PELAN JANGKA PANJANG

Matlamat Kemahiran Berfikir: Membuat Kajian

spesify
1.Membuat Membuat keputusan tentang kaedah penyelidikan yang sesuai
keputusan dengan objektif kajian yang dirangka
2.Menyelesaikan
masalah

3.Mengkonsepsikan Mengetahui dan memahami seluruh komponen kajian sebelum

menjalankan sesebuah kajian itu

JADUAL PENENTU KANDUNGAN

Penyebatian Kemahiran berfikir dalam pdp “Research Methodology”
(Infusion of thinking skills in T&L of Research Methodology)

MATLAMAT: Membuat Kajian

No Tarikh Hari Masa No Hasil Pembelajaran isi No Hasil pembelajaran

RPH [Date] [Day] [Time] hp pelajaran KB kemahiran berfikir
[Lesson [Learning outcome of
plan research methodology] [Learning outcome
No] of thinking skills]

1  Chapter    30 1 Mengenalpasti  7  7. Membuat analogi

1 (salimi) minit keperluan yang
6 langkah dalam proses
diperlukan untuk
membuat kajian
membuat sesuatu kajian
itu

Menghuraikan 7. Membuat analogi

proses membuat kajian
6 langkah dalam proses dari awal sehingga akhir
membuat kajian

SITUASI KEMAHIRAN
BERFIKIR DIGUNAKAN

7
7. Membuat analogi
keperluan yang
diperlukan untuk
membuat sesuatu kajian
itu

7. Membuat analogi
proses membuat kajian
dari awal sehingga akhir

2 Chapter 2    30 2 Mengenalpasti masalah  24 24.Meramal

(leela) minit dan soalan penyelidikan
membuat jangkaan
tentang sesuatu
 permerhatian

3 Chapter 3   30 minit 3  Menganalisis tentang  15  Menilai

(gayathiri) kajian literatur
menilai secara kritis dan
memilih literatur

4 Chapter 4   30 minit 4  Mengenalpasti objektif  15  Menilai tentang objektif

(shamini) kajian dan hipotesis kajian, hipotesis, soalan
kajian kajian

Menghurai tentang
objektif kajian, hipotesis,
soalan kajian

5 Chapter 5   30 minit 5 Menyenarai  17 Menghubung kait objektif

nurul persoalan kajian dengan
- 2 jenis
(fadhilah) jenis persampelan yang
persampelan
diperlukan di dalam
sesuatu kajian 
Mengenal pasti

- Perbezaan jenis
Meramal kemungkinan
persampelan
situasi yang mungkin
24 wujud di dalam proses
Memerihal pengumpulan sampel
- Proses-proses
persampelan

6 Chapter 6   30 minit 6 1. mengenalpasti  9 membuat urutan

rose langkah-langkah dalam prosedur analisis data
(maria) analisis data kualitatif kuantitatif

6 Soon 30 minit 6 2.Procedure bagi 3 menganalisis data

menganalisis data

7 Chapter 7   30 minit  
(amirah
7 1. Mengenalpasti 9 Mencirikan kaedah
hani)
kaedah temubual dalam temubual yang digunakan
penyelidikan kualitatif. dalam penyelidikan
kualitatif.
2. Menjelaskan cara
pengumpulan data
melalui kaedah
temubual.

8 Chapter 8   30 minit 8 1. Menganalisis  14  Analisis

(anis data kualitatif.
2. Mengenalpasti Menganalisis kutipan data
fasihah)
proses kutipan kualitatif.
data kualitatif. Mengenalpasti
 Mengenalpasti proses
kutipan data kualitatif.

9 Chapter   30 minit 9 1. Menyatakan  12  Menyusun langkah-

10 (ooi) langkah-langkah langkah penyelidikan
mengendalikan eksperimental mengikut
penyelidikan urutan.
eksperimental
mengikut urutan 25
yang tepat.
Membina satu hipotesis
2. Menyatakan
kajian penyelidikan
sekurang-
kurangnya satu eksperimental
hipotesis kajian berdasarkan situasi.
penyelidikan
eksperimental
berdasarkan
situasi yang
diberi.
10 Chapter   30 minit 10 1. Mengenalpasti -  2  Menilai (evaluating) pro
11 (wan when do you use dan kontra menggunakan
sona) correlational correlational design
design. sebagai research design
2. Menghuraikan -
types of
correlational
design.
3. Memerihalkan -
evaluation
process of a
correlational
study.

11 Chapter   30 minit 11 Identify - why we need to    which is the best

12 use survey question
(lukman)
Describe - how to design
a good survey questions
approach to use (relating)
and make the question
related to our study.

Describe- evaluation
process of survey
question.

12 Chapter   30 minit 12 1. Menyatakan (B-   1.  Mencirikan jenis

13 (nur aras 1) 4 persampelan
amalina) daripada 5 (D) bukan
jenis kebarangkalian.
persampelan 2. Mengenal pasti
bukan andaian ralat
kebarangkalian. persampelan
1. Menerang dalam
dengan contoh persampelan
(B-aras 2) 4 bukan
daripada 5 (D) kebarangkalian.
 jenispersampela
n bukan
kebarangkalian.
2. Merumuskan (B-
aras 5)
persampelan
bukan
kebarangkalian
(D) (B-isi
pelajaran).

RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN

1Tarikh & Hari: 19 Mei 2018 2Masa: 30 minit 3Matapelajaran: Kaedah Penyelidikan
Date & Day Sabtu Time Subject Research Methodology
4Kelas: Teaching Thinking Skills 5Komposisi kelas: 15 orang 6Tajuk/ Tema: Proses Menjalankan Kajian
Class Class composition Topic/
7Sub-tajuk: 6 proses dalam menjalankan kajian: Ujian pretest dan post test
sub-topic
8Pengetahuan sedia ada:
Prior learning
9Miskonsepsi yg dijangka: Proses menjalankan kajian kuantitatif dan kualitatif adalah sama
Misconception anticipated
10Bagaimana memotivasi murid Menganalogi proses menjalankan kajian dengan proses membeli kereta supaya
How to motivate students mudah difahami pelajar
11Masalah tingkahlaku yg dijangka Pelajar kurang aktif dan cara menangani adalah dengan banyak bertanya soalan
dan cara tangani untuk menggalakkan penglibatan pelajar
Behavioral problems anticipated
and ways to handle
12Hasil pembelajaran domain kognitif (dgn unsur ABCD) Dikesan dgn: Ujian bertulis (objective test)
Mengenalpasti
6 langkah dalam proses membuat kajian 4 soalan objektif

Menghuraikan
6 langkah dalam proses membuat kajian
13Hasil pembelajaran KBKK Dikesan dgn: Ujian bertulis (objective test)
dan Soalan Lisan
1. Membuat analogi keperluan yang diperlukan untuk membuat sesuatu
kajian itu 4 soalan objektif
2. Membuat analogi proses membuat kajian dari awal sehingga akhir

SITUASI KEMAHIRAN BERFIKIR DIGUNAKAN

1. Membuat analogi keperluan yang diperlukan untuk membuat sesuatu

kajian itu
2. Membuat analogi proses membuat kajian dari awal sehingga akhir
 RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN
Penyebatian kemahiran berfikir

1 2 4
Fasa-fasa Aktiviti pengajaran dan pembelajaran
(phases in) Teaching and learning activities
Model Gagne
(G)/ Hunter (H)
1 FASA 1 Model 1.Menarik perhatian dengan menjalankan set induksi dengan penggunaan
Swartz – kemahiran berfikir menganalogi. Guru menganalogi proses menjalankan kajian
Memperkenalkan dengan proses menyelesaikan masalah memilih tempat percutian.
kpd isi pel dan
kb A7-4 “Paul argues that students learn best when their thinking involves
1G.Menarik extended exchange of points of view or frames of reference” Saya akan
perhatian pelajar memulakan pengajaran dengan menganalogi proses menjalankan kajian dengan
1G. Gain kehidupan seharian
attention of the
students A11-1 “Questioning is to help students collect and recollect information,
1H. Set induksi process that information into meaningful relationships, and apply those
(Induction set) relationships in different or novel situations.” Melalui teknik penyoalan kita
1H. Set induksi akan dapat menggalakkan pelajar untuk berfikir dan mengaplikasikan kepada
situasi baru. Saya akan menggunakan kaedah ini sepanjang sesi pengajaran
2 2G. Maklumkan untuk menggalakkan pelajar berfikir secara aktif dan kritis.
hasil
pembelajaran 2.memaklumkan kepada pelajar hasil pembelajaran iaitu pelajar dapat
2H. Maklumkan mengenalpasti dan menghuraikan proses membuat kajian
hasil
pembelajaran A11-4 “Research in classroom management seems to indicate that the clarity
(informing of the and purposefulness of the teacher's directions for a new learning task affect
LO) student behavior. For example, if the messages and directions presented by the
teacher are confused, garbled, and unclear, then students will have a more
difficult learning task”. Semasa proses pengajaran saya akan memastikan
maklumat yang disampaikan adalah jelas dan difahami oleh pelajar bagi
memastikan proses pembelajaran berjalan lancar dan objek tercapai.

A6-2 “Researchers in cognition have found mastery of at least four thinking

skills is essential for students to become effective readers, writers, and learners:
comparing, classifying, sequencing, and predicting” Saya akan menggunakan
skill pembelajaran menurut urutan semasa proses PdPc

3 FASA 2 Model 3. Guru menerangkan kepada pelajar enam langkah dalam proses membuat
Swartz – Berfikir kajian. Bermula daripada pernyataan masalah sehingga ke laporan dan penilaian
dgn aktif kajian. Setiap langkah ini dihuraikan satu persatu kepada pelajar
3G. Imbas
kembali apa yg
telah dipelajari 4. Menerangkan dan menghuraikan dengan jelas kepada pelajar supaya dapat
(pengetahuan mencapai objektif pembelajaran. Menggunakan teknik penyoalan untuk
sedia ada) menggalakkan penglibatan pelajar dan menggalakkan pelajar berfikir dengan
Stimulate recall kreatif dan kritis. Memberi maklum balas yang positif sama ada secara pasif,
of prior aktif atau empati untuk menggalakkan pelajar meneroka lagi.
learning
3H. Input A12-1 “teachers should use specific cognitive terminology and show students
 pengajaran how to perform particular skills” Saya akan menggunakan bahasa-bahasa yang
(teaching input) tepat berkaitan kemahiran berfikir
4 4G.Penyampaian
yg jelas. A11-11 “students adopt new behavior patterns or modify their own behavior on
Menyampaikan the basis of observation alone. Thus, since there is such extended contact
isi pelajaran, between teacher and student, the teacher is one of the most significant and
menyediakan influential models in a student's life.” Pelajar akan menjadikan guru sebagai role
bimbingan model mereka, maka untuk menggalakkan pelajar untuk berfikir secara kritis,
pembelajaran, saya sebagai guru perlu terlebih dahulu menunjukkan contoh dengan
menilai prestasi mengaplikasikannya dalam pengajaran.
dan memberi
maklum balas A5-4 “Imitation is the most basic form of learning. Another leader, George
4H. Permodelan Washington, is credited with saying, "Actions, not words, are the true criterion"
(modeling) (Social Maxims: Friendship,c.1790) Saya sebagai guru perlu mempamerkan
5 5G. Bimbing sikap yang menggalakkan pemikiran kreatif dan kritis
pembelajaran
5H. Semak 5. Semak kefahaman murid dengan bertanyakan soalan tertentu kepada pelajar
kefahaman secara rawak untuk menguji tahap kefahaman mereka
murid
A8-2 “what a thinking skill is: it involves engaging in a type of thinking like
6 6G. Dapatkan/
thinking about the parts of a whole skillfully by following a procedure that
galakkan respon
focuses attention in ways that lead to a richer and deeper engagement with
6H. Pantau dan
content” Saya akan menekankan setiap komponen proses membuat kajian ini
ubahsuai
penting dalam menjayakan sesebuah kajian itu

A11-8 “Teachers who are accepting are those who are non-evaluative and
nonjudgmental. They give no clues through posture, gesture, or words as to
whether the student's idea, behavior, or feeling is good or had, better or worse,
right or wrong. The intent of accepting is to provide a psychologically safe
climate in which students can take risks, are entrusted with the responsibility of
deciding for themselves, and can explore the consequences of their own
actions.” Untuk menggalakkan pelajar menjawab soalan saya akan
menggunakan kaedah respon dengan betul iaitu dengan membalas jawapan
pelajar dengan cara terbuka atau menggalakkan lagi pelajar meneroka jawapan
mereka.

A1-2 “People who behave intelligently try to stick to a task until it is completed.
They don't give up easily.” Saya akan mengenalpasti tingkahlaku pelajar untuk
disesuaikan dengan kaedah pengajaran saya

6. Galakkan pelajar bertanya dengan memberi ruang kepada pelajar bertanya

semasa proses pembelajaran. Jika ada pelajar kurang faham gunakan kaedah atau
teknik lain untuk membantu pelajar faham dengan lebih mudah.

A4-3 “children whose parents use authoritative, didactic teaching strategies that
do not encourage independent thinking exploring and discovering for one self do
less well on problem-solving tasks requiring reflective thinking, memory for
stories, and standard intelligence tests” Saya akan menggalakkan pelajar
bertanya di dalam kelas untuk menggalakkan mereka berfikir dan meneroka
dengan lebih mendalam ilmu itu.

7 FASA 3 Model 7. Bersoal jawab dengan pelajar tentang isi pelajaran. Menggunakan pendekatan
Swartz – teknik ‘thinking about thinking’.
 Thinking about
thinking A3-4 Piaget & Inhelder (1969) “consider the most critical factor in a child's
7G.Beri cognitive development to be interaction with peers and environment” Saya akan
maklumbalas meminta pelajar berbincang dengan rakan tentang tugasan
7H. Praktis
terbimbing A2-2 “critical thinking consists of deliberate application and assessment of a set
(guided practice of skills and dispositions with a view to reaching a reasoned judgement as a
- TX) fundamental basis for our beliefs, decisions or, in general, behaviour.” Saya
akan bersoal jawab dengan pelajar berdasarkan domain kognitif dan afektif

A10-1 “Distribute questions so that all, including non-volunteers, are involved.”

Saya mengenalpasti pelajar yang kurang aktif dan bertanya kepadanya supaya
memastikan penglibatan semua pelajar semasa proses PdPc

8 8. memberikan kepada pelajar ujian soalan objektif yang mempunyai lapan

FASA 4 Model soalan. Soalan yang sama diberikan kepada pelajar sebelum sesi pembelajaran
Swartz – untuk membandingkan hasil pembelajaran pelajar sebelum dan selepas.
Mengaplikasikan
berfikir A9-5 “since the findings showed that the incorporation of creative thinking
8G. Taksir comparatively to the other thinking skills was lower, due attention should be
prestasi given to creative thinking. Even in problem solving, students should be exposed
8H. Praktis on how to solve the problems creatively” Soalan yang diberikan perlulah
bertempoh menggalakkan pelajar menyelesaikan masalah dengan kreatif
(graded practice-
GX) A13-3 “Teaching to tests which are based on recall of what has been read and
9 9G. Susun atur heard serves as an obstacle to developing student competence as thinkers”
praktis untuk (Raths et al., 1986) Soalan-soalan yang disediakan perlulah menggunakan aras
tingkatkan ingat taksonomi Bloom ke 3 dan ke atas
kembali dan
9. Menekankan kepada pelajar tentang kepentingan memahami proses membuat
pemindahan ke
kajian yang betul.
situasi lain
Enhance
retention and
transfer to the
new situations
9H. Penutup
[Closure ]

10: Refleksi (justifikasi perancangan, pelaksanaan dan penilaian bersandarkan teori di integrasi dlm rph) [justification of
planning, implementation and assessment based on theories integrated into the daily lesson plan]

10.1 Reflection for action (refleksi sebelum pdpc khasnya meramal implikasi langkah-langkah pdp)
10.2 Reflection in action (refleksi semasa pdpc, perubahan serta merta hasil respon pelajar)
10.3 Reflection on action (refleksi setelah tamat pdpc, mengesan yg baik untuk diteruskan, yg kurang baik untuk ditambahbaik)

Lampiran 1 – Peta konsep dan nota terpeinci

(Appendix 1 - Concept map and detailed notes)

Lampiran 2 - Hasil pembelajaran dan item penaksiran )

(Appendix 2 – Learning outcomes and assessment items)

Lampiran 3 - Bahan bantu mengajar

(Appendix 3 - (Teaching aids)
LAMPIRAN 1: NOTA PENGAJARAN

1. Identifying a Research Problem

You begin a research study by identifying a topic to study—typically an issue or problem
in education that needs to be resolved. Identifying a research problem consists
of specifying an issue to study, developing a justifi cation for studying it, and suggesting
the importance of the study for select audiences that will read the report. By specifying a
“problem,” you limit the subject matter and focus attention on a specifi c aspect of study.
Consider the following “problems,” each of which merits research:
◆ Teens are not learning how to connect to others in their communities
◆ Teenage smoking will lead to many premature deaths
These needs, issues, or controversies arise out of an educational need expressed by
teachers, schools, policy makers, or researchers, and we refer to them as research problems.
You will state them in introductory sections of a research report and provide a
rationale for their importance. In a formal sense, these problems are part of a larger written
section called the “statement of the problem,” and this section includes the topic, the
problem, a justifi cation for the problem, and the importance of studying it for specifi c
audiences such as teachers, administrators, or researchers.

2. Reviewing the Literature

It is important to know who has studied the research problem you plan to examine. You
may fear that you will initiate and conduct a study that merely replicates prior research.
However, faculty and advisors often fear that you will plan a study that does not build on
existing knowledge and does not add to the accumulation of fi ndings on a topic. Because
of these concerns, reviewing the literature is an important step in the research process.
Reviewing the literature means locating summaries, books, journals, and indexed publications
on a topic; selectively choosing which literature to include in your review; and
then summarizing the literature in a written report.
The skills required for reviewing the literature develop over time and with practice.
You can learn how to locate journal articles and books in an academic library, access
computerized databases, choose and evaluate the quality of research on your topic, and
summarize it in a review. Library resources can be overwhelming, so having a strategy
for searching the literature and writing the review is important.

3. Specifying a Purpose for Research

If your research problem covers a broad topic of concern, you need to focus it so that
you can study it. A focused restatement of the problem is the purpose statement. This
statement conveys the overall objective or intent of your research. As such, it is the most
important statement in your research study. It introduces the entire study, signals the procedures
you will use to collect data, and indicates the types of results you hope to fi nd.
The purpose for research consists of identifying the major intent or objective for a
study and narrowing it into specifi c research questions or hypotheses. The purpose statement
contains the major focus of the study, the participants in the study, and the location
or site of the inquiry. This purpose statement is then narrowed to research questions or
predictions that you plan to answer in your research study.

4. Collecting Data
Evidence helps provide answers to your research questions and hypotheses. To get these
answers, you engage in the step of collecting or gathering data. Collecting data means
identifying and selecting individuals for a study, obtaining their permission to study them,
and gathering information by asking people questions or observing their behaviors. Of
paramount concern in this process is the need to obtain accurate data from individuals
and places. This step will produce a collection of numbers (test scores, frequency of
behaviors) or words (responses, opinions, quotes). Once you identify these individuals
and places, you write method or procedure sections into your research studies. These
sections offer detailed, technical discussions about the mechanics and administration of
data collection. Many decisions, however, go into creating a good data collection procedure.

5. Analyzing and Interpreting the Data

During or immediately after data collection, you need to make sense of the information
supplied by individuals in the study. Analysis consists of “taking the data apart” to determine
individual responses and then “putting it together” to summarize it. Analyzing and
interpreting the data involves drawing conclusions about it; representing it in tables,
fi gures, and pictures to summarize it; and explaining the conclusions in words to provide
answers to your research questions. You report analysis and interpretation in sections of
a research report usually titled Results, Findings, or Discussions.

6. Reporting and Evaluating Research

After conducting your research, you will develop a written report and distribute it to
select audiences (such as fellow teachers, administrators, parents, students) that can use
your information. Reporting research involves deciding on audiences, structuring the
report in a format acceptable to these audiences, and then writing the report in a manner
that is sensitive to all readers. The audiences for research will vary from academic
researchers who contribute and read journal articles, to faculty advisors and committees
that review master’s theses and dissertations, to personnel in educational agencies and
school districts who look for reports of research on timely topics. Your structure for the
research report will vary for each audience, from a formal format for theses and dissertations
to a more informal document for in-house school reports. In all types of reports,
however, researchers need to be respectful and to avoid language that discriminates on
the basis of gender, sexual orientation, race, or ethnic group.
The audience for your report will have its own standards for judging the quality and
utility of the research. Evaluating research involves assessing the quality of a study
using standards advanced by individuals in education. Unfortunately, there are no ironclad
standards for evaluating educational research in the academic research community;
in school districts; or in local, state, or federal agencies. Still, we need some means of
determining the quality of studies, especially published research or reports presented
to practitioner audiences.
LAMPIRAN 2: SOALAN UJIAN

UJIAN KEMAHIRAN BERFIKIR MENGANALOGI

Arahan: Kertas soalan ini mengandungi lapan soalan. Sila jawab semua soalan dengan menandakan
sama ada A, B, C atau D. Tandakan satu jawapan sahaja bagi setiap soalan.

1. Pendidikan adalah suatu perkara yang penting kepada setiap manusia. Sesebuah tamadun itu
dibentuk melalui pendidikan yang ada dalam sesebuah masyarakat itu. Proses pendidikan ini perlulah
dilaksanakan kepada setiap orang sejak usia kecil lagi seperti kata pepatah:

A. Seperti katak di bawah tempurung

B. Air yang tenang jangan disangka tiada buaya
C. Berat sama dipikul, ringan sama dijinjing
D. Melentur buluh biarlah dari rebungnya

2. Dalam menjalankan kajian berkaitan korelasi antara minat dan pencapaian, kita perlulah melalui
beberapa proses sebelum kajian itu dapat diselesaikan. Proses membuat kajian dapat dikaitkan
seperti proses:

A. Memasak makanan kegemaran

B. Menonton rancangan televisyen kegemaran
C. Menyelesaikan masalah tentang tempat lawatan
D. Menyiapkan kerja-kerja rumah

3. Objektif adalah elemen penting dalam sesebuah kajian itu. Kajian berbentuk eksperimen contohnya
mempunyai objektif untuk melihat keberkesanan sesuatu teknik dalam pengajaran. Tanpa objektif
kajian adalah seperti:

A. Kapal tanpa nakhoda

B. Hidup dengan bermatlamat
C. Usaha yang tidak bersungguh-sungguh
D. Matlamat tanpa usaha yang jitu untuk mencapainya

4. Analisis kajian adalah komponen penting dalam membuat kajian. Melalui analisis kajian kita dapat
memperoleh keputusan sama ada menerima atau menolak hipotesis nol kita. Proses ini sama seperti:

A. Merasa makanan untuk memastikan sedap atau tidak

B. Memperoleh lesen terlebih dahulu sebelum memandu
 C. Berjalan kaki ke sekolah untuk menjimatkan wang
D. Menyimpan wang untuk masa depan

5. Ramalan adalah aspek penting dalam kajian. Ia dinyatakan melalui hipotesis kajian, yang dirangka
berdasarkan pernyataan masalah dan objektif kajian. Aspek ramalan ini dapat disamakan seperti:

A. Meramal cuaca berdasarkan gerak hati

B. Meramal keputusan perlawanan bola sepak berdasarkan sokongan ramai
C. Meramal keputusan pelajar berdasarkan teknik pengajaran
D. Meramal keputusan pilihan raya berdasarkan berita palsu

6. Sazali adalah seorang pelajar yang rajin belajar. Selain itu dia juga seorang anak yang baik dan rajin
menolong ibu bapanya meniaga. Keluarganya bukanlah keluarga yang senang, jadi dia berazam
untuk membantu keluarganya keluar daripada kepompong kemiskinan. Dia yakin dengan
pernyataan:

A. Usaha tangga kejayaan

B. Melentur buluh biarlah dari rebungnya
C. Sudah jatuh ditimpa tangga
D. Sikit-sikit lama-lama jadi bukit

7. Awan terbentuk apabila air di permukaan bumi dipanaskan lalu menjadi wap air dan naik ke langit
dan membentuk awan. Awan ini kemudiannya akan turun semula ke bumi dalam bentuk kerpasan
iaitu sama ada dalam bentuk hujan atau salji. Proses pembentukan awan ini sama seperti:

A. Menangkap ikan di laut dalam

B. Belon udara panas
C. Memanaskan air
D. Pecutan kereta lumba

8. Malaysia menerima dua tiupan angin monsun setiap tahun iaitu angin Monsun Timur Laut dan
Monsun Barat Daya. Fenomena ini berlaku disebabkan perubahan musim di benua Asia dan benua
Australia. Fenomena ini dapat dikaitkan seperti:

A. Proses fotosintesis tumbuhan

B. Proses perkumuhan manusia
C. Proses respirasi manusia
D. Proses tiupan angin sebelum hujan

-Soalan Tamat-
ANALISIS UJIAN PRETEST DAN POST TEST

UJIAN KEMAHIRAN BERFIKIR MENGANALOGI (PRETEST)

no. Item soalan

responde
n Nama 1 2 3 4 5 6 7 8 JUMLAH
8 Selvakumar 1 0 1 1 1 1 1 1 7
2 Sivarathnam 1 0 1 1 1 1 1 1 7
3 Nur Aini Mahiri 1 0 1 1 1 1 1 1 7
4 Aziah Pahramli 1 0 1 1 1 1 1 0 6
5 K. Tilagavathy 1 0 0 1 1 1 1 0 5
6 Saguntala 1 0 0 1 1 1 1 0 5
7 Najwa 1 1 1 1 0 1 0 0 5
1 Gayathiri 1 0 0 1 0 1 1 1 5
9 Nur Amalina Izzatie 1 0 1 1 1 1 0 0 5
10 Shamini 1 0 0 1 0 1 1 1 5

Indeks Tahap Kesukaran 0 0.9 0.4 0 0.3 0 0.2 0.5

Indeks Diskriminasi 0 -0.2 0.4 0 0.6 0 0.4 0.2

UJIAN KEMAHIRAN BERFIKIR MENGANALOGI (POST TEST)

no. Item soalan

responde
n Nama 1 2 3 4 5 6 7 8 JUMLAH
8 Selvakumar 1 1 1 1 1 1 1 1 8
2 Sivarathnam 1 1 1 1 1 1 0 1 7
3 Nur Aini Mahiri 1 0 1 1 0 1 1 1 6
4 Aziah Pahramli 1 1 1 1 0 1 0 1 6
5 K. Tilagavathy 1 0 1 1 1 0 1 1 6
6 Saguntala 1 1 0 1 1 1 0 1 6
7 Najwa 1 0 1 1 0 0 1 1 5
1 Gayathiri 1 0 0 1 0 1 1 1 5
9 Nur Amalina Izzatie 1 0 1 1 1 1 0 0 5
10 Shamini 1 0 0 1 0 1 1 1 5

Indeks Tahap Kesukaran 0 0.43 0.14 0 0.43 0.29 0.43 0

Indeks Diskriminasi 0 0.33 0.33 0 0 0.67 0 0

No. Item Aras Taksonomi Bloom

Purata masa menjawab
1 Aplikasi soalan: 5minit
2 Aplikasi
3 Aplikasi
4 Aplikasi
5 Aplikasi
6 Sintesis
 7 Sintesis
8 Sintesis

LAMPIRAN 3: BAHAN BANTU MENGAJAR

1. I THINK MAP: BRIDGE MAP

Collecting Data Specifying a Purpose for Research

Reviewing the Literature Identifying a Research Problem

Reporting and Evaluating Research Analyzing and Interpreting the Data

2. I THINK MAP: FLOW MAP