i

HUBUNGAN POLA ASUH ORANG TUA TERHADAP RASA INGIN TAHU

SISWA KELAS IV SD SELAMA SFH DI YAYASAN DWI BAKTI
BANDARLAMPUNG

Disususn oleh:
Visia Oktaviani
181134139

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2021
 i

HALAMAN JUDUL
 ii

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING

SKRIPSI
HUBUNGAN POLA ASUH ORANG TUA TERHADAP RASA INGIN TAHU
SISWA KELAS IV SD SELAMA SFH DI YAYASAN DWI BAKTI
BANDARLAMPUNG

Oleh :
Visia Oktaviani
NIM: 181134139
Telah disetujui oleh :

Pembimbing

Tanggal ....
Eny Winarty, M.Hum,.Ph.D
 iii

HALAMAN PENGESAHAN

HUBUNGAN POLA ASUH ORANG TUA TERHADAP RASA INGIN TAHU

SISWA KELAS IV SD SELAMA SFH DI YAYASAN DWI BAKTI
BANDARLAMPUNG
Dipersiapkan dan ditulis oleh :
Visia Oktaviani
NIM: 181134139

Telah dipertahankan di depan Panitia Penguji

pada tanggal .... April 2022
dan dinyatakan telah memenuhi syarat

Susunan Panitia Penguji

Nama lengkap Tanda Tangan
Ketua ..................................
Sekretaris ..................................
Anggota ..................................
Anggota ..................................
Anggota ..................................

Yogyakarta, ...... April 2022

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sanata Dharma

................................................................
 iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

PERSEMBAHAN

Karya ilmiah ini peneliti persembahkan kepada :

1. Tuhan Yesus Kristus yang selalu membimbing dan menyertai penulis.
2. Bunda Maria yang senantiasa mengasihi penulis.
3. Para suster FSGM di komunitas St. Maria Yogyakarta yang telah selalu
memotivasi penulis.
4. Para suster FSGM Propinsi St. Yusup Indonesia yang senantiasa
mendoakan dan mendukung penulis.
5. Para Suster dan Para Guru Yayasan Dwi Bakti Bandar Lampung yang
dengan tulus hati membantu penulis dalam proses penelitian.
6. Orangtua dan keluarga.
7. Para dosen dan Staf prodi PGSD
 v

HALAMAN MOTTO

“Datanglah pada Ku kalian yang letih lesu dan berbeban berat,

Aku akan memberikan kelegaan padamu “

“Ketaatan sejati membuahkan Mukjizat,

Jalan yang paling aman ialah memnuhi semua kewajiban dengan sikap sederhana
rendah hati dan setia”
(Mdr.M. Anselma Bopp)
 vi

LEMBAR PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi saya yang saya tulis ini tidak
memeuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah di sebutkan dalam
kutipan dan daftar refrensi, sebagaimana layaknya karaya ilmiah.

Yogyakarta, .... April 2018

Peneliti

Visia Oktaviani
 vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN

AKADEMIS

Yang bertanda tangandi bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dahrma,
Nama : Visia Okatviani/ Sr.M.Lidwina FSGM
NIM : 181134139
Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memebrikan kepada perpustakaan
Universitas Sanata Dharma Karya Ilmiah saya yang berjudul :
“HUBUNGAN POLA ASUH ORANG TUA TERHADAP RASA INGIN TAHU
SISWA KELAS IV SD SELAMA SFH DI YAYASAN DWI BAKTI
BANDARLAMPUNG “
Dengan demikian saya memberikan kepada perpustakaan Universitas Sanata dharma
hal untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain untuk kepentingan
akademis selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis dan penelitinya.
Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenar-benarnya.

Dibuat di Yogyakarta
Pada tanggal : ..... April 2022

Yang menyatakan ,

Visia Oktaviani/ Sr.M.lidwina FSGM

 viii

ABSTRAK

HUBUNGAN POLA ASUH ORANG TUA TERHADAP RASA INGIN TAHU

SISWA KELAS IV SD SELAMA SFH DI YAYASAN DWI BAKTI
BANDARLAMPUNG
Oleh
Visia Oktaviani
Universitas Sanata Dharma Yogyakarta
2022

Pola asuh yang digunakan orang tua dalam mengasuh anak mempengaruhi
kepribadian dan karakteristik kognitif mereka. Rasa ingin tahu merupakan outcome
dari perkembangan kognitif anak. Selama masa pendemi anak dan orang tua memiliki
waktu yang lebih intens terutama dalam pendampingan School from home.
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui hubungan pola asuh orang tua terhadap rasa
ingin tahu siswa. penelitian ini mengunakan metode penelitian kuantitatif non
ekperimental. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas IV SD di Yayasan Dwi Bakti
Bandar Lampung, cara pengambilan sampel dengan teknis disproprsionate stratified
random sampling sebanyak 180 siswa. pengumpulan data menggunakan kuesioner
dan analisis data dengan uji chi square.
Hasil analisis chi square menunjukan nilai sig. 0,000 <0,05, dapat di simpulkan
bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara pola asuh dan rasa ingin tahu siswa
kelas IV SD di Yaayyasan Dwi Bakti Bandar Lampung selama sekolah dari rumah.

.Kata kunci : Pola asuh orang tua, rasa ingin tahu siswa
 ix

ABSTRACT
 x

KATA PENGANTAR
 xi

DAFTAR ISI

Halaman
HALAMAN JUDUL......................................................................................................i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING...........................................................ii
HALAMAN PENGESAHAN......................................................................................iii
HALAMAN PERSEMBAHAN...................................................................................iv
HALAMAN MOTTO....................................................................................................v
LEMBAR PERNYATAAN KEASLIAN KARYA.....................................................vi
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH
UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS...................................................................vii
ABSTRAK.................................................................................................................viii
ABSTRACT...................................................................................................................ix
KATA PENGANTAR...................................................................................................x
DAFTAR ISI................................................................................................................xi
DAFTAR GAMBAR..................................................................................................xiv
DAFTAR TABEL.......................................................................................................xv
DAFTAR LAMPIRAN..............................................................................................xvi
BAB I PENDAHULUAN.............................................................................................1
1.1 Latar Belakang................................................................................................1
1.2 Rumusan masalah...........................................................................................6
1.3 Tujuan penelitian............................................................................................6
1.4 Manfaat penelitian..........................................................................................6
1.4.1. Manfaat Teoritis......................................................................................6
1.4.2. Manfaat Praktis........................................................................................6
1.5 Definisi Oprasional.........................................................................................7
1.5.1. Orang tua.................................................................................................7
1.5.2. Pola Pendampingan.................................................................................7
1.5.3. Rasa ingin tahu/Couriosity......................................................................7
1.5.4. School From Home (SFH).......................................................................7
 xii

BAB II LANDASAN TEORI........................................................................................7

2.1 Kajian Pustaka................................................................................................7
2.1.1. Orangtua..................................................................................................7
2.1.2. Pola Asuh Orang Tua.............................................................................7
2.1.3. Rasa ingin tahu......................................................................................21
2.1.4. Hubungan Pola Asuh Orang Tua dan rasa Ingin Tahu Siswa...............24
2.1.5. Belajar Dari Rumah...............................................................................25
2.1.6. Krakteristik kelas IV Sekolah Dasar.....................................................27
2.1.7. Yayasan Dwi Bakti Bandar Lampung...................................................29
2.2 Penelitian Relevan........................................................................................30
2.3 Kerangka berpikir.........................................................................................34
2.4 Hipotesis.......................................................................................................35
BAB III METODOLOGI PENELITIAN....................................................................36
3.1 Jenis Penelitian..............................................................................................36
3.2 Setting Penelitian..........................................................................................37
3.2.1. Lokasi penelitian....................................................................................37
3.2.2. Waktu Penelitian....................................................................................37
3.2.3. Subjek penelitian...................................................................................38
3.2.4. Objek Penelitian....................................................................................39
3.3 Populasi dan Sampel Penelitian....................................................................39
3.3.1. Populasi Penelitian................................................................................39
3.3.2. Sampel Penelitian..................................................................................40
3.4 Variabel Penelitian........................................................................................41
3.5 Teknik Pengumpulan Data............................................................................42
3.6 Instrumen Penelitian.....................................................................................43
3.7 Teknik Pengujian Instrumen.........................................................................48
3.7.1. Validitas.................................................................................................48
3.7.2. Uji Reliabilitas.......................................................................................53
3.8 Teknik Analisis Data.....................................................................................54
3.8.1. Analisis Statistik....................................................................................54
 xiii

3.8.2. Pengujian Hipotesis...............................................................................55

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN.....................................................................58
4.1 Deskripsi Penelitian......................................................................................58
4.2 Deskripsi Data...............................................................................................59
4.2.1. Deskripsi Karateristik responden......................................................59
4.2.2. Deskripsi Data Variabel Penelitian........................................................62
4.3 Pengujian Hipotesis......................................................................................63
4.4 Pembahasan...................................................................................................65
4.4.1. Identifikasi Pola Asuh Orang Tua.........................................................65
4.4.2. Identifikasi rasa ingin tahu siswa...........................................................67
4.4.3. Hubungan Pola Asuh Orang Tua dan Rasa Ingin Tahu Siswa..............68
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN......................................................................70
5.1 Kesimpulan...................................................................................................70
5.2 Saran.............................................................................................................70
DAFTAR PUSTAKA..................................................................................................71
 xiv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Literatur Map Penelitian yang Relevan

Gambar 2.2 Bagan Kerangka Berpikir
 xv

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Jadwal Penelitian

Tabel 3.2 Daftar Populasi Penelitian
Tabel 3.3 Rincian Kisi-Kisi Kuesioner Variabel Pola Asuh Orang Tua
Tabel 3.4 Blue Print Penyusunan Kuesioner Variabel Pola Asuh Orang Tua
Tabel 3.5 Revisi Blue Print Penyusunan Kuesioner Variabel Pola Asuh Orang Tua
Tabel 3.6 Rincian Kisi-kis Indikator Variabel Rasa Ingin Tahu Siswa
Tabel 3.7 Blue Print Kuesioner Variabel Rasa Ingin Tahu Siswa
Tabel 3.8 Rekapitulasi Hasil Uji Validitas Item Kuesioner Pola Asuh Orang Tua
Tabel 3.9 Rekapitulasi Hasil Uji Validitas Item Kuesioner Rasa Ingin Tahu Siswa
Tabel 3.10 Hasil Uji Reliabilitas Item Kuesioner Pola Asuh Orang Tua dan Rasa
Ingin Tahu Siswa
Tabel 4.1 Karateristik Responden Berdasarkan Jenis Kelamin
Tabel 4.2 Deskripsi Karakteristik Responden Berdasarkan Lingkungan Rumah
Tabel 4.3 Karateristik Responden Berdasarkan Pekerjaan Orang Tua
Tabel 4.4 Karateristik Responden Berdasarkan Pekerjaan Ibu
Tabel 4.5 Karateristik Responden Berdasarkan yang Menemani Anak Belajar Selama
Sekolah dari Rumah
Tabel 4.6 Karateristik Responden Berdasarkan Fasilitas Belajar yang Digunakan
Untuk Mengikuti Sekolah Dari Rumah
Tabel 4.7 Distribusi Frekuensi Variabel Pola Asuh Orang Tua
Tabel 4.9 Hasil Uji Hubungan Antara Pola Asuh dan Rasa Ingin Tahu Siswa
 xvi

DAFTAR LAMPIRAN
 2.1.2.1

PENDAHULUAN

2.1.2.2
2.1 Latar Belakang
Menurut undang-undang dasar (UU No. 20 tahun 2003) Pendidikan adalah
suatu usaha sadar dan terencana untuk membuat suasana belajar juga siklus belajar
untuk menumbuhkan kemampuan intelektual, spiritual karakter dan kemampuan lain
yang dibutuhkan dirinya, orang lain, masyarakat dan negara. Terdapat beberapa jenis
pendidikan yaitu formal, nonformal, dan informal. Tingkat pendidikan formal di
Indonesia yaitu jenjang pendidikan dasar berbentuk sekolah dasar, pendidikan
menengah dan pendidikan tinggi.

Pengajaran esensial atau sekolah dasar adalah pelatihan yang memberikan

enam tahun sekolah dan penting untuk instruksi dasar pelatihan kemampuan kognitif
(Bafdal, 2008). Dalam masa pertumbuhannya anak yang berusia 7-12 tahun atau lebih
berada pada usia dasar artinya biasanya anak berada pada jenjang pendidikan sekolah
dasar (Bujuri, 2018). Memahami tahapan perkembangan pada anak sekolah dasar
adalah hal yang perlu di ketahui oleh guru dan orangtua karena mereka yang terlibat
dalam proses pendidikan anak. Seperti yang dikemukankan oleh Elisabeth Harlock
bahwa pribadi yang berpengaruh besar bagi anak adalah orang tua, teman sebaya dan
mentornya, dari merekalan anak menemukan banyak pengalaman dan ilmu, terlebih
orang tua besar pengaruhnya dalam proses pertumbuhan anak-anaknya (Jannah,
2015).

Orang tua adalah orang dewasa yang mendampingi anak selama masa
pertumbuhannya, memeberikan kasih sayang dan memenuhi segala kebutuhan anak.
Keterlibatan orang tua begitu penting dalam mempengaruhi keberhasilan belajar
anaknya. Menurut Menheere dan Hooge melalui keterlibatannya orang tua dapat
 2

membantu anak untuk mengembangkan pengetahuan, motivasi dan

prestasi(Menheere & Hooge, 2010).Peranan penting orang tua dalam mendidik sang
anak merupakan kendali pertama dan utama dalam tumbuh kembang anak salah
satunya melalui parenting style yang mendidik (Rudianto et al., 2018). Menurut
Baumrid (Yulianingsih et al., 2020)Peran orang tersebut adalah sebagai pengasuh dan
pembimbing dalam keluarga, mengajarkan prilaku-prilaku yang mendasar bagi anak,
bagaimana bersikap, tingkah laku, dan kegitan-kegitan yang sering dilakukan akan di
amati, dinilai dan dikuti oleh anak. Untuk itu orang tua biasanya akan berusaha
melakukan yang terbaik untuk anaknya agar anaknya dapat berkembang dengan baik.

Secara etimologis, anak adalah individu yang muda atau belum dewasa. Pada
penelitian ini adalah anak yang masih dalam usia dasar 7-12 tahun menurut Piaget
pada usia tersebut anak masih dalam tahap berpikir logis mengenai pristiwa-pristiwa
konkret, memahami konsep percakapan, mengelompokan objek menjadi klasifikasi
dan mengurutkan objek-objek (Rudianto et al., 2018). Pemenuhan kebutuhan setiap
anak yang didapatkan dari lingkungannya sangat berpengaruh terhadap baik buruknya
perkembangan anak. Aspek penting untuk dipahami dari tumbuh kembang anak usia
dasar adalah aspek kognitif. Aspek kognitif ialah suatu perkembangan yang sangat
komperhensif yang berhubungan dengan kemampuan menalar. Ilmu dan pengalaman
yang diperoleh seseorang dapat meningkatkan kemampuan kognitif seseorang,
motivasi atau dorongan untuk memeperoleh lebih banyak pengetahuan datang dari
rasa ingin tahu (Raharja et al., 2018).

Rasa ingin tahu adalah salah satu karakter yang dimiliki setiap orang. Rasa
ingin tahu muncul dengan alasan ada inkonsistensi atau hal-hal yang tidak dirasakan
atau tidak diketahuinya, rasa ingin tahu juga muncul dengan asumsi orang tertarik
pada faktor lingkungan atau sesuatu yang belum diketahui, sikap ini akan mendorong
seseorang untuk terus mengembangkan pengetahuannya dan memanfaatkan pan.
Seperti diungkapkan oleh Kashdan (Kashdan et al., 2009) saat seseorang mempunyai
curiosity, ia akan menggunakan banyak perhatian dan waktunya pada suatu kegiatan,
 3

memproses informasi lebih intens, mengingatnya dengan lebih baik dan berusaha
mengerjakan tugas sampai selesai. Dengan curiosity yang tinggi pada anak, ia tidak
perlu mendapat paksaan atau dorongan untuk belajar, ia akan melakukannya dengan
suka rela bahkan antusias. Anak akan mengalami betapa belajar adalah suatu
kebutuhan yang akan memenuhi rasa ingin tahunya, untuk itu rasa ingin tahu
merupakan hal yang amat mendasar dan penting dalam proses pembelajaran.

Perilaku dan karakteristik kognitif manusia dipengaruhi oleh orang tua dan
tampaknya pola asuhan yang digunakan orang tua selama membesarkan anak-anak
mereka mempengaruhi kepribadian dan karakteristik kognitif mereka. Rasa ingin tahu
adalah salah satu outcome yang ditampakan oleh perkembangan kognitif manusia.
Setiap orang tua menerapkan gaya atau pola asuhan yang berlainan, jenis-jenis pola
asuh yang sering ditemui adalah pola asuh otoritatif, permisif dan demokratis atau ada
pula yang cempuran (Helmawati, 2014) Studi menunjukkan bahwa berbagai metode
pengasuhan anak memiliki efek yang berbeda pada harga diri anak dan rasa ingin
tahu anak (Nosrati, 2018). Pola asuh yang berbeda tentu juga mempengaruhi terhadap
rasa ingin tahu anak, terlebih saat masa pendemi dimana anak lebih banyak berada
dirumah dan secara intens orang tua mendampingi anak melakuakn pembelajaran di
rumah karena adanya pandemi covid-19.

Coronavirus Diseases 2019 atau covid-19 adalah wabah yang berasal dari
Wuhan, Propinsi Hubai China yang kemudian menyebar keseluruh dunia dikenal
dengan nama 2019-nCoV (Jargalsaikhan et al., 2021). Penyebarannya di indonesia
sudah terdeteksi sejak 2 April 2020 dua pasien pertama terkonfirmasi terkena Covid-
19 (Yousif et al., 2020). Menurut laman berita nasional.tempo.com jumlah kasus per
31 Agustus 2021 di Indonesia sudah mencapai 4.079.267 kasus. Semenjak
terdeteksi, kasusnya terus meningkat membuat pemerintah harus bergerak cepat
membuat berbagai kebijakan untuk mengendalikan penyebarannya.
Pemerintah telah membuat kebijakan diberbagai sektor kehidupan yang
terdampak oleh adanya pandemi ini agar kebutuhan masyarakat tetap terpenuhi dan
 4

penambahan kasus positif dapat ditekan. Beberapa kebijakan yang telah dibuat antara
lain pembatasan sosial bersekala besar (PSBB), menghimbau masayarakat untuk
memperhatikan kebersihan diri, tidak berkrumun, Phsycal distancing, karantina
wilayah, bekerja dirumah bagi karyawan (work from home), hingga dibatasi
kunjungan/ perpindahan manusia dari wilayah kewilayah (BBC,2020). Mentri
pendidikan, kebudayaan riset dan teknologi Republik Indonesia berdasarkan surat
edaran nomor 4 tahun 2020 mengenai pelaksanaan kebijakan pendidikan dalam masa
darurat penyebaran covid-19, memutuskan bahwa kegiatan pembelajaran dilakukan
di rumah melalui pembelajaran online/ pembelajaran jarak jauh guna memberikan
pengalaman belajar bermakna bagi siswa dengan mempertimbangkan kondisi
keterbatsan akses/sarana belajar di rumah( Kemendikbud, 2020).
Pembelajaran online adalah pembelajaran yang memanfaatkan fasilitas
internet dan teknologi virtual(Dewi, 2020). Dalam pembelajaran online guru dan
siswa tidak melakukan pertemuan tatap muka, siswa mengikuti pembelajaran dari
rumah atau School From Home (SFH) dengan menggunakan teknologi digital
seperti: Google class room, zoom, whatsapp, ruang guru, google meet, veramah
online atau dapatjuga memanfaatkan video pembelajran atau konten-konten
pembelajaran dari berbagai sumber (Kusumaningrum et al., 2020). Belajar dari
rumah dilaksanakan setiap hari sesuai dengn jadwal seperti pada aktivitas sekolah
konvensional, dapat dilakukan virtual meeting dan memberikan materi serta
penugasan dengan mengirimkannya melalui aplikasi tertentu, siswa kemudian belajar
secara mendiri dan mengerjakan tugasnya. Dalam pembelajaran dari rumah siswa
membutuhkan orangtua atau pendamping sebagai pengganti dan patner guru untuk
membimbing anak dalam pemahaman materi dan mengerjakan tugas. Peran orang
tua diduga sangat mempengaruhi kesungguhan siswa dalam belajar dan
mengembangkan rasa ingin tahunya dalam pembelajaran daring. Hal ini sejalan
dengan penelitian Fatima Nosrati dan Bagher Ghobari Bonap melakukan penelitian
terhadap anak di kota Tehran kesimpulan yang diperoleh bahwa paarenting style
mempunyai hubungan yang berarti dengan rasa curiosity dan creativitas siswa.
 5

Selanjutnya, Perubahan dari pembelajaran konvensional di sekolah ke

pembelajaran dari rumah merupakan kebiasaan baru bagi sekolah, guru, anak dan
tentunya orang tua. semua pihak perlu menyesuaikan diri dengan situasi ini. Selama
anak melakukan pembelajaran dirumah tentu akan melibatkan orang tua dan seluruh
situasi yang ada di rumah. Diungkapkan oleh Fauzi (2021) adanya kewajiban orang
tua sebagai pembimbing anak dalam mengerjakan tugas sekolah dari rumah
berakibat bagi kondisi psikologis orang tua. Hal ini kerena adanya peralihan fungsi
dari rumah sebagai tempat yang tenang untuk bersantai dan beristirahat dari aktivitas
sehari-hari kini merupakan sekolah bagi anak dan orangtua. Kini orangtua harus
menjalankan dua peran yaitu guru di rumah selama mendampingi anak belajar daring
dan berperan sebagai orang tua yang bertangungjawab atas keberlangsungan
oprasional rumah tangga. Bukan hanya itu saja dalam penelitian yang di lakukan oleh
Ibnu Mutakin (Mutaqin & Pratiwi, 2021) mengungkapkan bahwa sebagian orangtua
terutama ibu mengeluh terkait pembelajaran daring, karena tidak semua orang tua
memahami materi, kurang memahami penggunaan smartphone, keterbatasan kuota,
keterbatasan waktu untuk mendampingi anak belajar, kurangnya pemahaman dan
konsentrasi anak dalam belajar.
Situasi yang serupa tentu juga dialami oleh banyak orang tua yang terkena
dampak dari lockdown covid ini. Termasuk di Yayasan Dwi Bakti Bandar Lampung.
Berdasarkan studi pendahuluan yang telah dilakukan ditemukan bahwa dalam
pembelajaran daring otang tua mengungkapkan bahwa tugas-tugas dari sekolah
seringkali orang tua yang mengerjakan karena kurang sabar mengajari anak dan
supaya cepat selesai dan mendampingi anak yang lain, hal ini juga di dukung oleh
pernyatan guru bahwa selama sekolah dari rumah nilai anak semua baik bahkan
tinggi, namun ketika dilakukan pembelajaran tatap muka sementara kurang lebih 1
minggu, guru mengungkapkan bahwa anak-anak belum menguasai materi yang
sudah pernah di berikan selama sekolah dari rumah. hal ini diduga bahwa minat dan
rasa ingin tahu anak dalam pembelajaran mulai menurun karena tidak adanya
pengawasan yang baik selama sekolah dari rumah.
 6

Berdasarkan beberapa penjelasan dan permasalahan yang telah diuraikan

diatas peneliti ingin mengetahui apakah terdapat hubungan antara pola asuh orang tua
selama masa pandemi dengan dengan rasa ingin tahu siswa selama masa sekolah dari
rumah, untuk itu penelitian menentukan judul penelitian “ HUBUNGAN POLA
ASUH ORANG TUA TERHADAP RASA INGIN TAHU SISWA KELAS IV
SD SELAMA SFH DI YAYASAN DWI BAKTI BANDARLAMPUNG”

2.2 Rumusan masalah

Apakah ada hubungan antara pola pendampingan orang tua dan rasa ingin
tahu siswa selama SFH di Yayasan Dwi Bakti Bandar lampung?

2.3 Tujuan penelitian

Mengetahui ada tidaknya hubungan antara pola pendampingan orang tua dan
rasa ingin tahu siswa selama SFH di Yayasan Dwi Bakti Bandar lampung?

2.4 Manfaat penelitian

Penelitian ini diharapkan memberikan manfaat sebagai berikut:

2.4.1. Manfaat Teoritis

1.4.1.1 Melalui hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai dasar untuk penelitian
selanjutnya yang relevan.
1.4.1.1 Melalui hasil penelitian ini, dapat memperkaya pengetahuan tentang
hubungan pola pendampingan orang tua terhadap rasa ingin tahu anak.
2.4.2. Manfaat Praktis
1.4.2.1 Hasil penelitian ini, memberikan informasi kepada guru tentang pola
pendampingan yang di berikan oleh orang tua bagi siswa selama SFH.
1.4.2.2 Bagi Sekolah
 7

Hasil penelitian ini, memberikan informasi kepada sekolah mengenai pola

pendampingan yang di berikan oleh orang tua pada anak selama SFH dan
dapat digunakan untuk membuat kebijakan terkait bagaimana pembelajaran
selanjutnya akan dilakukan guna meningkatkan kualitas pendidikan.

1.4.2.3 Bagi Peneliti

Melalui penelitian ini menambah pengetahuan, pemahaman, pengalaman, dan
wawasan dalam meningkatkan kompetensi penulis.
1.4.2.4 Bagi Pembaca
Hasil penelitian ini dapat berguna bagi seluruh masyarakat terutama pihak
yang berkepentingan.

1.4.2.5 Hasil penelitian ini dapat menjadi referensi dan memberikan tambahan
wawasan serta pengetahuan bagi pembaca atau mahasiswa lain yang tertarik
untuk mengangkat topik yang serupa.

2.5 Definisi Oprasional

2.5.1. Orang tua
Orang tua adalah orang dewasa yang bertangung jawab untuk
mendampingi, memfasilitasi, mengarahkan dan membantu anak untuk
mengembangkan potensi yang ada dalam dirinya.
2.5.2. Pola Asuh
Pola asuh adalah corak komunkasi yang diberikan oleh orang tua
kepada anaknya dengan tujuan tertentu yang di kalukan secara terus menerus..
2.5.3. Rasa ingin tahu/Couriosity
Couriosity adalah dorongan dari dalam diri sesorang untuk mengetahui
lebih dalam tentang informasi atau fakta yang di perolehnya dengan
melakukan eksplorasi.
2.5.4. School From Home (SFH)
Belajar dari rumah adalah kegiatan pembelajaran dengan sistem
online, dimana guru memberikan materi dan tugas serta berkomunikasi lewat
 8

alat komunikasi dengan siswa yang berada di rumah sesui dengan jadwal yang
ada.
 2.1.2.3

LANDASAN TEORI

2.1.2.4
4.1 Kajian Pustaka
4.1.1. Orangtua
2.1.1.1 Pengertian orangtua
Pengertian orang tua secara biologis adalah seorang yang melahirkan kita.
Menurut (Novrinda, 2017) “Orang tua adalah pria dan wanita yang terkait dalam
perkawinan dan siap sedia untuk memikul tanggung jawab sebagai ayah dan ibu
dari anak –anak yang dilahirkannya”. Menurut Muthmainan (Muthmainnah, 2012)
“orang tua adalah sosok yang seharusnya paling mengenal kapan dan bagaimana
anak belajar sebaik-baiknya” karena orang tua adalah pribadi yang hidup dekat
dan menemani anak dalam kehidupan sehari-harinya, selain orang tua kandung
atau biologis, orang tua juga dapat didefinisikan sebagai orang yang memberikan
kasih sayang, memberikan arti kehidupan atau pun orang yang telah memelihara
kita dari kecil. Dalam pengasuhan orang tua tentu memiliki pengaruh yang sangat
besar, selain orang tua kandung, peran orang tua dalam pengasuhan bisa saja
diemban oleh orang lain sesuai dengan kondisi keluarga anak, misalnya, kerabat
dekat, pamong panti asuhan/ asrama, asisten rumah tangga, atau wali yang
bertanggung jawab terhadap kehidupan anak (Sutanto & Andriyani, 2019, hal.
103).

Dari beberapa pengertian orang tua diatas peneliti menyimpulkan

pengertian orang tua dalam penelitian ini adalah orang yang terlibat aktif dalam
kehidupan anak dan proses tumbuh kembang anak dalam segala aspek.

4.1.2. Pola Asuh Orang Tua

2.1.2.1 Pengertian Pola Asuh Orang Tua
 8

Keluarga adalah lingkungan sosial pertama dimana anak menerima

pendidikan dari lingkungan terdekatnya, khususnya gaya pengasuhan yang
memberikan pengaruh signifikan pada perkembangan anak (Hosokawa & Katsura,
2019). Dalam lingkungan sosial keluarga terjadinya komunikasi diantara orang
tua dan anak yang secara konsisten merupakan pola asuh atau gaya pengasuhan
yang diterapkan dalam mendidik anaknya.

Pengertian pola asuh (Sutanto & Andriyani, 2019, p. 9) adalah proses

komunikasi tibal balik antara orang tua dan anaknya dalam membantu
perkembangan fisik, emosi, sosial, intelektual, dan spiritual anak sejak dalam
kandungan sampai dewasa.Hal ini berati orang tua bertangung jawab pada
kehidupan anak sampai anak dinyatakan dewasa menurut ukuran tertentu.
Sementara itu dalam bukunya Dajamarah (Djamarah, 2014, p. 51) menyatakan
bahwa pola asuh adalah perlakuan konsisten yang dilakukan pada anak dari waktu
ke waktu. Hal ini juga didukung oleh Tridonanto (Tridonanto, 2014, p. 5)
menyatakan bahwa pola asuh orang tua yaitu segala bentuk hubungan orang tua
dan anak, orang tua yang memberikan motivasi untuk anak dengan memperbaiki
perilaku, wawasan, dan ideologi yang dianggap paling benar supaya anak dapat
mandiri, berkembang baik, percaya diri, mempunyai rasa ingin tahu, bersikap
hangat dan bertujuan untuk berhasil. Dalam bukunya Helmawati (Helmawati,
2014, p. 138) menyatakan jika pola asuh orangtua terhadap anak berkontribusi
besar pada karakter serta tingkah laku anak, bukan hanya berpengaruh terhadap
afektif dan psikomotor saja tetapi juga dapat mempengaruhi kemampuan kognitif
anak.

Dari beberapa pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa pola asuh orang
tua adalah semua bentuk komunikasi dan hubungan antara orang tua dan anak
yang dilakukan secara konsisten dalam proses mendidik anak dalam
perkembangan afektif, kognitif dan psikomotor anak.

2.1.2.2 Macam-macam Pola Asuh

 9

Setiap keluarga menerapkan pola pengasuhan anak yang berbeda, anak

yang memiliki karater yang berbeda membutuhkan praktik pengasuhan yang
berbeda, bukan gaya pengasuhan yang berbeda (Li, 2021). Jenis-jenis pola asuh
dikelompokkan menjadi empat (Helmawati, 2014, p. 138) yaitu :

1) Pola Asuh Otoriter (Parent Oriented)

Pola asuh ini menggunakan pola hubungan searah. Ciri pola asuh
otoriter memaksakan semua aturan orang tua patut ditaati oleh anak. Anak
dipaksa untuk mengikuti pendapat dan keinginan orang tua, tanpa ada
kesempatan bagi anak untuk mengkritik. Kehendak atau perintah
orangtualah yang harus dilakukan oleh anak. Anak tidak diijinkan
mengemukakan pendapat, apa yang dirasakan, dipikirkan dan diinginkan.

Situasi yang demikian dapat membuat anak tumbuh menjadi

individu yang tidak kreative, mudah ketakutan,mudah cemas, minder,
rendah diri dalam pergaulanohingga tidak mandiri sebab segala sesuatu
tergantung orang tua. Namun dampak positif yang mungkin terjadi adalah
anak menjadi pribadi yang penurut dan cenderung disiplin.
2) Pola Asuh Permisif (Children Centered)
Pada umumnya pola asuh permisif menggunakan komunikasi
searah juga (oneway communication) walaupun orang tua mempunyai
kekuasaan dalam keluarga pada anak namun anak bisa membuat
keputusannya sendiri tanpa persetujuan orang tua. Yang dimaksud dengan
children centered disini adalah anak memiliki kuasa untuk mengatur dan
membuat ketetapan dalam keluarga.
Berbanding terbalik dengan poal suh otoriter, dalam pola asuh ini
semua keinginan anak di kabulkan oleh orang tua.situasi demikian dapat
meembuat anak tumbuh menjadi pribadi yang semena-mena dan kurang
menghargai aturan. Namun bila anak memanfaatkanya secara
bertangungjawab maka ia dapat tumbuh jadi pribadi yang mandiri,
berinisiatif dan dapat mengaktualisasikan dirinya.
 10

3) Pola Asuh Demokratis

Pada pola asuh ini hubungan terjadi dua arah/ seimbang. Keduanya
memiliki kedudukan yang sama dalam komunikasi. Terjadi persepakatan
bersama dalam pengambilan keputusan dengan memikirkan kepentingan
orang tua dan anak (win-win solution). Orang tua memberikan keleluasaan
yang bertanggung jawab bagi anak, artinya segala tindakan anak masih
dalam penjagaan orangtua dan secara moral dapat memberikan
pertangungjawaban.
Sisi positifnya adalah anak dapat membangun kepercayaan pada
orang lain, bertangung jawab atas tindaannya dan jujur.
4) Pola Asuh Situasional
Dalam penerapan pola asuh dalam setiap keluarga ada pula yang
menerapkan sesuai keadaan. Dalam arti, biasanya orang tua bukan hanya
menerapkan satu jenis pola asuh selama proses mendidik anaknya, dapat
digunakan kolaborasi antara beberapa pola asuh dalam situasi yang sesuai.
Untuk mengembangkan daya kreativitas dan keberanian anak dalam
mengemukakan pendapat dan menjadi dirinya yang apa adanya dapat
digunakan pola asuh demokratis, namun dalam situasi yang serupa orang
tua juga dapat menerapkan pola asuh otoritarian untuk menunjukan
kewibawaannya.

Menurut Djamarah (Djamarah, 2014, p. 60) membedakan pola asuh menjadi tiga
macam, yaitu :

1) Gaya Otoriter
Ciri pola asuh ini adalah anak dipaksa melakukan kehendak orang
tua. Orang tua berperan sebagai pengawas dan pengendali, cenderung
mendesakkan kemauannya kepada anak, anak tidak boleh berpendapat,
tidak adanya musyawarah. Biasanya menerapkan kebijakan yang
mengandung unsur ancaman dan paksaan.
2) GayaaDemokratis
 11

Tipe pola asuh ini mengutamakan kepentingan bersama diatas

kepentingan individu anak. Beberapa ciri dari pola asuh demokratis
adalah: a) Berdasar pada anggapan manusia adalah insan paling mulia
didunia untuk proses pendidikan. b) Orang tua akan berupaya
menyesuaikan kebutuhan dan tujuannya dengan kebutuhan anak. c)
Merasa bahgia saat anak memberikan kritik, saran dan mengemukakan
pendapatnya pada orang tua. d) Saat anak melakukan kesalahan anak
diberi toleransi dan diberi pemahaman tanpa mematahkan kemampuan
mencipta, gagasan dan prakarsa dari anak. e) mengutamakan kerja
bersama dalam mencapai tujuan. f) Berupaya mendidik anak agar menjadi
pribadi yang lebih baik dari orang tuanya.
3) GayaaFathernalistik
Berasal dari kata fathernal = kebapaan merupakan pola asuh yang
bersifat kebapaan, orang tua berperan menjadi bapak saat memberi
didikan, pengasuhan, pengajaran dan pembimbingan serta memberi
nasehat. Ini merupakan tipe pola asuh yang tidak memberi peluang
terhadap anak agar tumbuh menjadi dewasa dan memiliki tanggung jawab.
Jenis pola asuh ini terlalu melindungi anak berdasarkan karater orang tua
sebagai pimpinan, anak tidak diberi kesempatan untuk mengambil
keputusannya sendiri, mengembangkan kreativitas dan inisiatifnya, orang
tua menggap bahwa dirinya adalah yang paling tahu.

Menurut Delfriana Ayu A (Delfriana, 2016) tipe dan kategori pola asuh
diindentifikasi menjadi 3, yaitu:

1) Pola AsuhhOtoriter

Pola asuhhotoriter adalah pola asuh yang menjadikan orang tua

penentu segala jenis peraturan yang berlaku dalam keluarga. Anak harus
mentaati semua aturan yang telah ditetapkan tanpa terkecuali. Orangtua
tidak pernah memberikan pengertian mengapa peraturan itu dibuat, anak
hanya perlu mematuhinya dan wajib melaksanakannya tanpa diberi
 12

kesempatan untuk menngungkapkan pendapat dan arrgumen apapun

mengenai aturan yang di tetapkan. Biasanya jika anak melanggar/ tidak
patuh makan orang tua akan memberikan hukumusn secara fisik atau
verbal, meskipun demikian, pada pola asuh ini anak tidak pernah diberi
award/pujian (seperti : mematuhi aturan, penurut). Dalam pola asuh ini
aturan sangat dijunjung tinggi dan orangtua menerapkan tingkat disiplin
yang ketat.

2) Pola AsuhhPermisif

Dalam pola asuh ini orang tua sama sekali tidak menerapkan aturan
kepada aggota keluarga termasuk anak. Anak diberi kebebasan. Tidak ada
hukuman atau pujian saat anak melakukan suatu hal, artinya anak
sepehunya bebas menetukan kehendak dan keinginannnya tanpa batasan
atau aturan dari orang tua. Orangtua menerima begitu saja perlakuan anak,
menuruti setiap permintaan anak, pasif dan tidak menunjukan kekuasaanya
sebagai orang tua. Pada pola asuh ini orang tua membiarkan anak/acuh tak
acuh.

3) Pola AsuhhDemokratis

Pola asuh demokratis adalah sebuah pola asuh yang menjadiakan

orang tua menjadi pembuat petaturan. Dalam pola asuh ini, walaupun
aturan seluruhnya dibuat oleh orang tua, anak masih diperbolehkan untuk
menyayakan alasan dibuatnya perturan tersebut. Artinya, anak diberi
pemahamana mengapa atuan sibuat dan harus ditaati. Anak juga dapat
mengajukan keberatan dan mengemukakan pendapatnya berhubungan
dengan peraturan yang di tetapkan. Orang tua menerapkan kedisiplinan
dan aturan yang ketan namun tetap memberikan kehangatan dan kasih
sayang yang dibutuhkan anak.. Orang tua bersikap sportif, anak akan
mendapat pujian saat menunjukan prilaku baik/berprestasi, dan mendapat
hukuman/teguran sebagai akibat dari prilaku yang salah atau tidak baik.
 13

Dalam pola suh ini orangtua selalu memberikan penjelasan yang rasional
akan apa yang di kehendaki dan ditutuntnya dari sang anak.

Menurut Syamsu Yusuf (Syamsu, 2009)terdapat tiga jenis pola asuh orang tua
yaitu :

1) Demokratis
Pola asuh demokratis ditandai oleh orang tua yang memberi
pengertian dan melakukan diskusi dengan anaknya. Anak berada pada
posisi yang setara dengan mereka, anak mendapatkan peluang untuk
mngungkapkan apa yang menjadi usul dan saran yang berkaitan dengan
masalahnya, untuk itu akan tumbuh rasa bertangung jawab dalam dirinya
dan penerimaan diri.
Syamsu Yusuf dan Yulia S mengungkapkan Ciri-ciri pola asuh
demokratis antara lain : anak tidak bebas mutlak, menghargai anak dan
mamahaminya, selalu ada penjelasn tentang larangan dan sesuatu yang
boleh dan tidak boleh dilakukan, peka terhadap kebutuhan anak, selalu
menggunakan musyawarah untuk mencapai kesepakatan, hubungan
terjalain harmonis dan akrab, diberi kesempatan berkreatifitas bagi anak.
Kondisi demikian akan membuat anak memiliki karater bersahabat,
percaya diri, self control, sopan, team work , memiliki rasa ingin tahu
yang tinggi, dan berani berpendapat.
2) Otoriter

Pola asuh otoriter merupakan sikap orang tua yang memberikan

batasan yang jelas antara prilaku yang diperbolehkan dan dilarang untuk
dilakukan oleh anak. Dalam pola asuh ini anak akan diberi hukuman jika
melanggar peraturan yang dibuat oleh orang tua, meskipun begitu orang
tua tidak membrikan kehangatan, pujian atau penghargaan terhadap hal
baik yang anak lakukan.

Pola asuh ini memiliki ciri antara lain orang tua memiliki kontrol
yang tinggi dan penerimaan yang rendah, cenderung menggunakan
 14

hukuman fisik, bersikap memaksa tanpa kompromi, cenderung kaku,

cenderung emosi onal dan diktator. Keadaan yang demiakian akan
menjadikan anak pribadi yang cepat tersinggung, kurang berani, sering
murung, tidak berperinsip dan stres, masa depan tidak dipersiapkan, tidak
mudah akrab dan penerimaan diri rendah.

3) Permissive

Pola asuh permissive adalah cara medidik orang tua yang memberi
kebebsan mutlak kepada anak tanpa adanya kewajiban dan tangung ajwab
yang harus dipenuhi oleh anak.

Ciri-cirinya adalah sikap penerimaan yang tinggi dan kontrol yang

rendah, anak diberi kebebasan untuk mengekspresikan keinginannya,jika
benar menurut anak maka ia boleh melakukannya, tidak ada hukuman
karena tidak ada aturan, intensitas pemberian bimbingan rendah, anak
lebihaktif mengambil peran, tidak tegas dan sedikit komunikasi. Dengan
kodisi yang demikian dapat membuat anak memiliki sikap impulsif dan
agresif, suka memberontak, tidak percaya diri, suka mendominasi, dan
memiliki prestasi yang rendah.

Dari beberapa pendapat para ahli diatas dapat disimpulkan ada beberapa
tipe pola pengasuhan yang biasanya diterapkan dalam berkomunikasi dan
berinteraksi antara anak dan orang tua yaitu secara demokratis, otoriter dan
permisif.

2.1.2.3 Faktor – Faktor Yang Mempengaruhi Pola Asuh

Setiap orang tua memiliki gaya pola asuh masing-masing, perbedaan

dipengaruhi oleh beberapa faktor. Faktor-faktor yang mempengaruhi gaya
pengasuhan untuk anak-anak adalah sebagai berikut:

1) Pendidikan Orang Tua

 15

Bagaimana orang tua melakuakn pengasuhan anak sangat di

pengaruhi oleh pendidikan dan pengalamannya dalam merawat anak-
anak. Agar dapat lebih memeprsipakan diri dalam mengasuh anak, orang
tua dapat melakukan beberap ahal berikut: melibatkan diri secar aktif
dalam proses pendidikan anak, memperhatian semua hal dengan berfokus
peda permasalahan anak, terus menerus berusaha meluangkan waktu
untuk anak-anak dan mengevaluasi perkembangan peran keluarga dan
keyakinan anak(Wijanarko & Setiawati, 2016)(Sutanto & Andriyani,
2019)(Tridonanto, 2014). Hal ini berati bahwa semakin tinggi tingkat
pendidikan orang tua maka relatif pola asuh yang diberikan kepada anak
akan baik mulai dari sikap,aturan sosial, dan emosinya dan biasanya
orang yang berpendidikan lebih bijaksana dalam setiap keputusan yang di
ambilnya.

2) Lingkungan

Lingkungan mempengaruhi perkembangan anak, segala sesuatu yang

berada disekitar anak dan sering dijumpainya mewarnai pola interaksi
antara orang tua dan anak. Manusia tidak dilahirkan dengan pengalaman
mengasuh anak, jadi cara yang paling mungkin dilakukan adalah
menyalin dari keadaan disekitarnya/lingkungannya.(Wijanarko &
Setiawati, 2016)(Sutanto & Andriyani, 2019). Hal ini berarti anak yang
tinggal dalam lingkungan yang baik akan cenderung memperoleh pola
asuh yang baik di banding anak yang tinggal dalam lingkungan yang
tidak kondusif.

3) Budaya

Seringkali orang tua mengikuti kebiasaan yang dilakukan oleh

daerah dalam mengasuh anak, kecenderungan daerah sekitarnya dalam
mengasuh anak. Karena contoh-contoh ini dianggap memberikan hasil
yang baik terhadap kedewasaan anak. Para wali mengharapkan agar
anak-anaknya dapat diterima dengan baik oleh masyarakat setempat,
 16

maka dari itu cara hidup atau kecenderungan masyarakat setempat dalam
mengasuh anak juga mempengaruhi setiap orang tua dalam memberikan
pengasuhan kepada anak-anaknya.(Wijanarko & Setiawati, 2016)
(Sutanto & Andriyani, 2019)

4) Pengalaman Sebelumnya

Individu yang sudah memiliki pengalaman karena telah mengalami

pristiwa serupa sebelumnya akan lebih siap dan terampil. Berkat
pengalaman orang tua akan mengamati pertumbuhan dan perkembangan
anak dengan lebih baik dan mengatahui apa bila perkembanan anak tidak
normal. Orang yang lebih berpengalaman biasanya akan mampu
mengevalusi dan memperbaiki hal-hal yang masih belum tepat
sebelumnya. (Sutanto & Andriyani, 2019) (Tridonanto, 2014)

5) Kepribadian

Pola asuh yang diterapkan sangat terpengaruh oleh kepribadian

orang tua tersebut, sadar atau tidak orang tua biasanya akan menerapkan
kepribadiannya saat berhadapan dengan anak, jika orang tua memiliki
sikap otoriter, pola asuh yang diterapkan bisanya kaku dan cukup
mengekang anak, tidak memberi kebebasan pada anak. Berbeda halnya
dengan orang tua yang memiliki kepribadian yang terbuka, orang tua
tersebut biasanya mementingkan komunikasi dan menghargai pendapat
anak.(Sutanto & Andriyani, 2019). Dapat dikatakan anak merupakan
cerminan dari kepribadian dari orang tuanya, karena apa yang diperoleh
anak selama ini itulah yang akan menjadi miliknya dan ditampakkannya.

6) Keyakinan

Keyakinan yang dianut orang tua biasanya memiliki cara atau

panduan bagaimana membesarkan anak yang benar. Setiap keyakinan
mungkin memiliki cara yang berbeda-beda, tetapi pada dasarnya semua
 17

memiliki tujuan yang sama yaitu mendidik anak agar menjadi pribadi yang
baik(Sutanto & Andriyani, 2019).

7) Status Sosial Ekonomi

Orang tua dengan sosial ekonomi menengah ke atas umumnya

lebih memperhatikan perkembangan anak. Orang tua akan terus
memperhatikan tumbuh kembang anak secara menyeluruh, fisik, sosia dan
kecerdasan anak. Semua kebutuhan anak akan terpenuhi sehingga anak
bisa berkembang dengan baik, namun disisi lain karena terlalu
menghawatirkan anak biasanya anak akan merasa tidak bebas/ selalu
diamati. Berbeda dengan status sosial ekonomi orang tua menengah
kebawah/rendah pada umumnya mereka akan lebih memberi kebebasan
pada anak karena kesibukan mereka dalam memenuhi kebutuhan keluarga.
(Sutanto & Andriyani, 2019)

8) Usia orang tua

Apabila usia terlalu muda atau terlalu tua, maka tidak akan dapat
menjalankan peran-peran pengasuhan secara optimal karena diperlukan
kekuatan fisik dan psikososial.(Tridonanto, 2014). Orang tua dengan usia
yang lebih dewasa atau siap berkeluarga akan lebih siap pula untuk
mendidik anak dibandingkan orang tua yang masih terlalu muda.

9) Keterlibatan orang tua

Hubungan ayah dengan bayi yang baru lahir, sama pentingnya

dengan hubungan ibu dan bayi. Sehingga dalam proses persalinan ibu
dianjurkan ditemani oleh suami, dan begitu bayi lahir suami diperbolehkan
untuk menggendong langsung setelah ibunya mendekap dan menyusuinya.
Dengan demikian, hubungan ibu dan anak sama pentingnya dengan
hubungan ayah dan anak walaupun terdapat perbedaan.(Tridonanto, 2014).
Dalam kehidupan berkeluarga ibu dan ayah memiliki keterlibatannya
 18

masing-masing melalui peran pokoknya, misalnya ayah bekerja dengan

giat untuk kebutuhan anak dan ibu mengurus rumah tangga serta
menemani anak belajar di rumah.

10) Stres orang tua

Stres yang dirasakan oleh orang tua tentunya akan sangat

mempengaruhi bagimana mereka menjalankan perannya dalam
pengasuhan anak, orang tua mungkin mengalami kesulitan untuk
mendapatkan solusi terhadap permasalahan terkait anak. Orang yang
berada dalam tekanan akan sulit untuk berpikir jernih dan tenang.
(Tridonanto, 2014) Orang yang mengalami tekanan biasanya akan
melampiaskan/ memberikan dampak kepada lingkungan sekitarnya, bila
itu orang tua maka akan berdampak pada anaknya dan seluruh
situasidirumah.

11) Hubungan suami istri

Dalam pengasuhan hubungan yang harmonis antara suami dan istri

mempengaruhi bagaimana mereka memberikan pengasuhan kepada anak,
tidak adanya kebahagiaan yang dirasakan akan sulit membuat keduanya
saling termotivasi dan mendukung saat menghadapi permasalahan.
Hubungan yang harmonis akan memberikan dampak yang positif dalam
proses pola asuh dan perkembangan anak.(Tridonanto, 2014). Orang tua
yang sering berkonflik akan sangat mempengaruhi pola komunikasi
dengan anak dan akan berdampak kurang baik pada perkembangan anak
baik afektif maupun kognitif anak.

Berdasarkan beberapa paparan diatas terdapat berbagai macam faktor

penyebab yang mempengaruhi cara orang tua menerapkan pola asuh untuk
anaknya diantaranya ada faktor dari dalam diri orang tua yaitu pendidikan,
pengalaman, kepercayaan, keharmonisan orang tua, lingkungan, budaya
 19

masyarakat sekitar, stress orang tua, pengalaman sebelumnya dan sosial ekonomi
keluarga.

2.1.2.4 Indikator–Indikator Pola Asuh Orang Tua

Menurut Thomas Gordon (Syamaun, 2012) dalam penelitian ini indikator

pola asuh orang tua dibagi menjadi menjadi 3 kategori yaitu: otoriter, permisif
dan demokratis. Setiap kategori pola asuh dapat dilihat melalui ciri-ciri atau
gambaran tertentu. Berikut adalah beberapa ciri dari masing-masing jenis pola
asuh :

1) Pola asuh Otoriter

Tipe pola asuh otoriter memiliki ciri-ciri sering memusuhi, tidak

kooperatif, menguasai, menuntut yang tidak realistis, suka memerintah,
menghukum secara fisik, tidak memberikan keleluasaan (mengekang),
membentuk disiplin secara sepihak, suka membentak, dan suka mencaci maki.
Ciri- ciri perilaku tersebut merupakan refleksi dari kecenderungan pribadi yang
manipulatif.

2) Pola asuh permisif

Ciri-ciri pola asuh tipe permisif adalah membiarkan, tidak ambil pusing,
tidak atau kurang peduli, acuh tak acuh, tidak atau kurang memberi perhatian
karena sibuk dengan tugas-tugas, menyerah pada keadaan, melepaskan tanpa
kontrol, mengalah karena tidak mampu mengatasi keadaan, atau membiarkan anak
kerana bodohan. Ciri prilaku ini adalah refleksi kepribadian yang tidak sehat.

3) Pola asuh demokratis

Ciri pola asuh demokratis antara lain menerima, kooperatif, terbuka

terhadap anak, mengajarkan anak untuk mengembangkan disiplin diri jujur dan
ikhlas dalam menghadapi masalah anak-anak, memberikan penghargaan positif
kepada anak tanpa di buat-buat, mengajarkan kepada anak untuk mengembangkan
tanggung jawab atas setiap perilaku dan tindakannya, bersikap akrab dan adil,
 20

tidak cepat menyalahkan, memberikan kasih sayang dan kemesraan pada anak.
Ciri –ciri orang tua seperti ini merupakan refleksi dari kondisi kepribadian yang
matang, dewasa, sehat, produktif, normal, dan tidak mengalami hambatan.

Berdasarkan beberapa pendapat para ahli, peneliti merujuk dari pendapat

Thomas Gordon dan Helmawati, maka dalam penelitian ini ditetapkan indikator
pola asuh orang tua sebagai berikut:

1) Indikator Pola asuh Otoriter

a) Pendekatan yang digunakan menggunakan unsur paksaan dan hukuman
b) Orang tua cenderung menguasai anak
c) Tidak ada musyawarah
2) Indikator pola asuh permisif
a) Pendekatan yang digunakan mengedepankan kemauan anak
b) Orang tua cenderung acuh terhadap anak
c) Anak memiliki kebebasan penuh
3) Indikator pola asuh Demokratis
a) Pendekatan yang digunakan kooperatif
b) Terbuka dan akrab dengan anak
c) Adanya kebebasan dan tanggung jawab.

4.1.3. Rasa Ingin Tahu

2.1.3.1 Pengertian Rasa Ingin Tahu

Rasa ingin tahu mendorong seseorang untuk terus menggali informasi

untuk mngetahui lebih dalam dan bahkan menemukan sesuatu yang inovatif,
sehinga dapat menambah pengetahuan dan pengalaman dalam proses
pembelajaran. Setiap orang memiliki rasa ingin tahu. Seperti yang diungkapkan
oleh Mustari (Mustari, 2011) “ curiosity yaitu sikap dan tindakan yang selalu
berusaha untuk mengetahui lebih mendalam dan luas dari apa yang dipelajarinya,
dilihat dan didengar. Menurut Shiau dan Wu (Shiau & Wu, 2013) rasa ingin tahu
adalah kehendak dan dorongan dari dalam diri untuk mengetahui, memahami atau
 21

bahkan mengalami yang membuat seseorang melakukan eksplorasi guna

memperoleh pengetahuan baru dan pengalaman sensorik. Raharja (Raharja et al.,
2018) juga mengungkapkan bahwa curiosity dapat dilihat sebagai kepentingan
ilmu pengetahuan, jadi saat curiosity tidak terpenuhi, maka dapat memuncuklan
rasa kurang puas atau tidak menyenangkan. Sejalan dengan yang diungkapkan
oleh Loewenstein (Raharja et al., 2018)bahwa rasa ingin tahu bisa diindentifikasi
secara tetap sebagai motivasi yang memberikan pengaruh baik positif maupun
negatif pada seseorang. Menuurut Donnelan (Donnellan et al., 2021) rasa ngin
tahu berbeda dengan minat , keingintahuan diarahkan pada tujuan untuk menutup
kesenjangan informasi, berhenti pada perolehan informasi spesifik yang
diperlukan untuk menutupnya, sementara minat diarahkan pada keterlibatan
dengan informasi secara lebih umum, dan oleh karena itu tidak selalu berhenti
pada perolehan informasi.

Beberapa teori tentang rasa ingin tahu untuk memaparkan tentang apa itu
rasa ingin tahu (Raharja et al., 2018).

a) Drive theory mengungkapkan bahwa rasa ingin tahu adalah dorongan

yang kurang menyenangkan dan dapat dikurangi dengan melakukan
eksplorasi.
b) Inconguruity Theories membagi rasa ingin tahu menjadi 3 bagian
dasar yakni : (1) curiosity merefleksikan kecenderungan manusia
dalam mengetahui dunia, (2) curiosity tidak konstan, yang timbul dari
hal-hal yang tidak sejalan dengan keinginan, (3) adanya hubungan
antara rasa ingin tahu yang ditimbulkan dan hal-hal yang tidak sesuai
harapan. Rasa ingin tahu bukan hanya muncul karena hal-hal yang
tidak biasa namun juga dari hal-hal lain, seperti :sesuatu yang menarik
perhatian karena kurangnya informasi atau pemahaman.
c) Information Gap Theori menerangkan bahwa curiosity tercipta karena
seseorang memusatkan perhatian pada gap/kesenjangan dalam
pengetahuan, dari kesenjangan tersebut seseorang terdorong untuk
menperoleh informasi yang tidak ada tersebut. Beberapa implikasi
 22

dari Gap Theory dalam aspek pendidikan yaitu : “(1) curiosity

membutuhkan landasan informasi, meminta naka untuk memeinta
bukanlah stimulus yang untuk rasa ingin tahunya, tapi di butuhkan
perangsang agar menstimulasi penerimaan pengetahuan pada awalnya
(2) dalam memancing rasa ingin tahu, sangat dibutuhkan kesadaran
siswa tentang gap dalam pengetahuan anak, sehingga anak menyadari
hal-hal apa yang tidak diketahuinya.

Dari pernyatan para ahli yang telah dipaparkan dapat disimpulkan bahwa
rasa ingin tahu adalah dorongan dari dalam diri individu untuk mengetahui lebih
dalam sebuah informasi dengan melakukan suatu tindakan seperti menanyakan
suatu sebab secara mendalam, bukan hanya dengan menanyakan “apa” tapi”
mengapa” hal itu bisa terjadi dan “bagaimana hal itu terjadi “seperti jika
seseorang mengalami sakit dan akan membeli obat maka akan dicari tahu dulu apa
yang sakit mengapa menjadi sakit dan bagimana dapat diobati. Untuk
mendapatkan jawaban tersebut seeorang perlu melakukan ekploras informasi dari
berbagai sumber.

2.1.3.3 Faktor yang mempengaruhi rasa ingin tahu

Fuziyah dan Artinta (Artinta & Fauziyah, 2021) menyatakan beberapa

faktor yang berpengaruh terhadap rasa ingin tahu siswa dalam pembelajaran yaitu
(1) materi pembelajaran, (2) dorongan dari guru, (3) Apersepsi guru, (4)
pendalaman pertanyaan, (5) spirit dalam diri anak, kemauan belajar dan (6) jenis
kelamin.

Faktor yang memberikan pengaruh pada couriosity anak dalam

Mustari(Mustari, 2011) adalah : (1) Anak memiliki kebebasan untuk berekplorasi
dan memuasakan rasa ingin tahunya, orang tua tidak memberikan banyak larangan
dan kekangan. (2) Orang tua memfasilitasi anak untuk berekspolari saat anak
hendak mencari jawaban atas rasa ingin tahunya seperti: memberikan anak
handphone, internet acses dan kebutuhan belajar lainnya.
 23

Semantara menurut Rowson (Rowson et al., 2012) faktor yang

mempengaruhi rasa ingin tahu adalah: (1) Suasana hati seseorang, atau mood
dapat mempengaruhi gairah atau minat eksplorasi seseorang, biasanya orang yang
merasa didukung dan dihargai akan mudah mengeksperikan rasa ingin tahunya.
(2) lingkungan sekitar anak, lingkungan sekitar anak dapat berupa fasilaitas yng
memadai, pribadi-pribadi yang mendukung dan membantu merangsang rasa ingin
tahu anak bisa guru, teman atau orang terdekat anak (3) konteks pembahasan,
setiap orang biasanya memiliki ketertarikan pada bidang tertentu yang membuat ia
memiliki rasa ingin tahu amat tinggi, namun tidak demiakian di bidang yang lain.

Dari beberapa penjelasan diatas penulis menyimpulkan bahwa faktor yang

berpengaruh terhadap rasa ingin tahu siswa adalah bagaimana suasana hati
seseorang, lingkungan sekitar, konteks pembahasan, kesempatan untuk
mengeksplor rasa ingin tahu seseorang dan stimulus yang diterima.

2.1.3.4 Indikator Rasa Ingin Tahu

Indikator ras aingin tahu siswa dalam penelitian ini menggunkan pendapat
dari Raharja (Raharja et al., 2018) yaitu:

a) Keinginan untuk melakukan Eksplorasi informasi (explorer),

b) Kemauan untuk melakukan penjelajahan informasi (discover),
c) Berpetualangan dengan informasi (adventurous)
d) Berani mengajukan pertanyaan-pertanyaan (questioning)
4.1.4. Hubungan Pola Asuh Orang Tua dan rasa Ingin Tahu Siswa
Lingkungan belajar anak selama sekolah dari rumah adalah keluarga dan
orang tua yang selain mendidik secara moral juga memberikan pendampingan
belajar selama sekolah dari rumah. Pola pengasuhan orang tua sangat
menentukan jenis lingkungan tempat seorang anak dibesarkan (Li, 2021). Hal ini
juga didukung oleh Hosokawa dan katsura (Hosokawa & Katsura, 2019) bahwa
gaya pengasuhan memberikan pengaruh signifikan pada perkembangan anak baik
secara afektif, motorik, maupun kognitif. Edelma mengatakan bahwa fakta rasa
ingin tahu seseorang tidak dapat di selidiki tanpa mengacu pada lingkungan
 24

individu, minat eksplorasi anak dan keingin tahuannya merupakan produk dari
perkembang kognitif seseorang. Selanjutnya hal ini juga didukung oleh
Tridonanto (Tridonanto, 2014, p. 5) menyatakan bahwa pola asuh orang tua yaitu
segala bentuk hubungan orang tua dan anak, orang tua yang memberikan motivasi
untuk anak dengan memperbaiki perilaku, wawasan, dan ideologi yang dianggap
paling benar supaya anak dapat mandiri, berkembang baik, percaya diri,
mempunyai rasa ingin tahu, bersikap hangat dan bertujuan untuk berhasil.

Selain itu Fatima Nostari (Nosrati, 2018) mengungkapkan bahwa

parenting style memiliki hubungan yang signifikan terhadap creativitas dan
curiosity siswa. dalam penelitian ini peneliti akan melakukan penelitian pada
anak kelas IV Sekolah Dasar, anak pada usia ini berada pada masa perkembangan
anak-anak akhir yang akan memasuki masa remaja awal, anak masih
membutuhkan pendampingan dari orang dewasa disekitarnya dan tingkat rasa
ingin tahu anak untuk mengetahui banyak hal masih tinggi.

4.1.5. Belajar Dari Rumah

2.1.4.1 Pengertian Belajar Dari Rumah

Belajar dari rumah adalah istilah yang digunakan untuk kegiatan

pembelajaran yang dapat diikuti siswa dari rumah selama masa pandemi covid-
19, pembelajaran yang memanfaatkan fasilitas internet dan gadget. Selain itu juga
dikenal dengan pembelajaran daring (dalam jaringan), yang merupakan sinonim
dari kata online yang memiliki arti terhubung kedalam jaringan internet, sehingga
pembelajaran dapat dilakukan dengan jarak jauh. Menurut Wahyu Aji F. Dewi
(Dewi, 2020) pembelajaran berbasis web adalah pemanfaatan jaringan web dalam
sistem pembelajaran. Dengan pembelajaran online, siswa dapat menyesuaikan
waktu belajar, dapat belajar kapanpun dan dimanapun. Pembelajaran online
dilakukan dengan kapasitas masing-masing sekolah. pembelajaran daring dapat
memanfaatkan inovasi canggih seperti google classroom, zoom video conference,
live chat, rumah belajar, telpon grup melalui WA dan lainnya. Menurut Sofyana
(Sofyana & Rozaq, 2019) “sekolah dari rumah dilakukan dengan tujuan
 25

memberikan layanan pembelajaran bermutu dalam jaringan yang bersifat masif

dan dapat mehubungkan peminat yang lebih banyak dan lebih luas.

Berdasarkan beberapa pemaparan diatas dapat disimpulkan bahwa

belajar dari rumah merupakan kegiatan pembelajaran yang dapat diikuti siswa dari
dari rumah selama masa pandemi, yang memanfaatkan fasilitas internet sesuai
dengan jadwal persekolahan. Selama SFH anak mengikuti pembelajaran dari
rumah dengan menggunakan video confrence zoom, lalu penugasan dikirimkan
melalui Whatasapp. Agar proses pembelajaran dapat berjalan dengan efektif dan
bermakna, untuk itu anak mambutuhkan mentor pengganti dan partner guru untuk
membimbing anak selama belajar sebagaimana guru mendampingi anak di kelas,
karena anak belum sepenuhnya dapat mandiri.

2.1.2.5 Peran Orangtua Dalam Pembelajaran Sekolah Dari Rumah

Sebagai orang yang bertangung jawab dalam proses perkembangan anak,
orang tua memiliki beberapa peran yang harus dilakukan guna mengasuh anak.
Peran Orang tua dalam pembelajaran daring menurut Anggraini (Anggraini et al.,
2021) “Peran orang tua merupakan cara yang digunakan oleh orang tua berkaitan
dengan pandangan mengenai tugas yang harus dijalankan dalam mengasuh anak”.
Selama masa sekolah dari rumah peran orang tua sebagai pendidik yang pertama
dan utama menjadi semakin diperkuat karena keterlibatan mereka yang semakin
besar dalam proses pendidikan dan perkembangan anaknya.

Terdapat beberapa bentuk peran orang tua, terlebih dalam masa sekolah
dari rumah menurut Cahyati (Cahyati & Kusumah, 2020) yaitu:

1) Orang tua memiliki peran sebagai guru selama sekolah dari rumah,
2) Orang tua sebagai fasilitator, yaitu orang tua menyediakan sarana dan
prasarana bagi anak dalam melaksanakan pembelajaran dari rumah.
3) Orang tua sebagai motivator, orang tua dapat memberikan dukungan
dan motivasi bagi anak dalam melaksanakan pembelajaran, sehingga
anak merasa semangat karena didukung dan di perhatikan oleh orang
tua.
4) Orang tua sebagai pengarah atau director, orang tua mempunyai
peranan untuk selalu membimbing anaknya agar dapat mencapai
keberhasilan di masa yang akan datang.
 26

5) Orang tua juga berperan untuk mendampingi dan membantu anak

menemukan bakat dan minatnya, karena setiap anak memiliki
kemampuan dan bakat yang berbeda-beda.
Dari beberapa pengertian diatas dapat disimpulkan peran orangtua dalam
pembelajaran adalah sebagai pengganti guru, fasilitator, motivator, direktor dan
pembimbing anak dalam proses pembelajaran sekolah dari rumah.

2.1.4.2 Faktor Yang Mempengaruhi Pendampingan Orangtua Terhadap Anak

Diungkapkan oleh Valeza (Valeza, 2017) faktor-faktor yang memberikan

pengaruh pada orang tua dalam melakukan pendampingan belajar di rumah pada
anak, yaitu:
1) Latar Belakang Pendidikan Orang Tua
Pada umumnya pendidikan orang tua sangat mempengaruhi
bagaimana orang tua melakukan bimbingan belajar pada anak
dirumah. Orang tua dengan tingkat pendidikan yang tinggi biasanya
lebih menguasai teknologi dan memilki kemampuan kognitif yang
baik dalam membantu anak memahami materi.
2) Tingkat ekonomi orang tua
Orang tua dengan ekonomi yang mapan akan lebih memperhatikan
pendidikan anaknya, seperti memenuhi fasilitas belajar, memberikan
waktu pendampingan tanpa terganggu waktu untuk mencari nafkah.
Jika ekonomi kelurga sudah mapan maka cukup ayah saja yang
bekerja ibu dapat fokus mendampingi anak secara optimal.
3) Jenis pekerjaan orang tua
Waktu orang tua untuk mendidik anaknya umumnya berkaitan
dengan pekerjaan yang orang tua miliki. Kesibukan untuk mencari
nafkah dapat membuat orang tua terlalu sibuk bekerja, namun ada
pula yang tetap bisa meluangkan wantu bersama anak. Orang tua
yang menjalankan usaha secara online/WFH dapat tetap
mendampingi anak melakauakan SFH dibandingkan orang tua yang
bekerja dirumah sakit atau petani.
4) Waktu yang tersedia
 27

Sesibuk apapun orang tua melakukan berbagai kegiatan, sudah

menjadi suatu kewajiban untuk tetap meluangkan waktu untuk
bimbingan dan mendampingi anaknya. Biasanya orang tua akan
memberikan bimbingan belajar kepada anak saat memikili waktu
luang. Waktu dimana orang tua tidak terikat untuk melakukan suatu
kegiatan. Hal ini terkadang membuat anak harus menyesuaikan
waktunya dalam belajar atau mengerjakan tugas dengan waktu
senggang orang tua.
5) Jumlah anggota keluarga
Jumlah anggota keluarga juga memberikan pengaruh orang tua
dalam memberikan bimbingan belajar. Saat pembelajaran daring,
Jumlah anak yang harus didampingi dalam pembelajaran akan
membuat perhatian, waktu dan tenaga orang tua terbagi. Selaian itu
jumlah anak yang harus didampingi membuat orang tua harus
membagi penggunaan fasilitas yang ada, seperti waktu penggunaan
HP yang digunakan bergantian antara kakak dan adiknya untuk
zoom/googlemeet.

5.1.1. Krakteristik kelas IV Sekolah Dasar

Pada jenjang sekolah dasar pada umumnya anak berusia 6-12 tahun, dalam
tahap ini anak-anak sedang berada pada masa tumbuh kembang dari kanak-anak
memasuki masa remaja awal. Anak usia sekolah dasar adalah pribadi yang sedang
berkembang dalam perubahan, baik perubahan aspek fisik maupun psikologis
pada arah yang lebih baik. Anak sekolah dasar berada pada 2 masa perkembangan
yaitu masa kanak-kanak tengah (6-9) dan masa kanak-kanak akhir (10-12)
(Syamsu, 2009). Anak usia kelas 4 SD biasanya berumur 10/11 tahun, dan masuk
dalam masa kanak-kanak ahir.

Menurut Hervighurst dalam Desmita (Desmita, 2012, p. 35) tugas perkembangan

anak usia dasar meliputi :
 28

a) Menguasai keterampilan fisik yang diperlukan dalam permainan dan

aktivitas fisik.
b) Membina hidup sehat.
c) Belajar bergaul dan bekerja dalam kelompok.
d) Belajar menjalankan peranan sosial sesuai dengan jenis kelamin.
e) Belajar membaca, menulis, dan berhitung agar mampu berpartisipasi
dalam masyarakat.
f) Memperoleh konsep untuk berpikir efektif.
g) Mengembangkan kata hati, moral dan nilai-nilai.
h) Mencapai kemandirian pribadi.
Menurut Samatowa (Samatowa, 2016) pada siswa sekolah dasar terdapat
masa keserasian yang dibagi kedalam 2 fase : masa kelas rendah yaitu kelas 1-3
berumur 6-8 tahun, dan masa kelas tinggi yaitu kelas 4-6 berumur 7-12 tahun.
Berdasarkan fase tersebut maka anak kelas IV termasuk dalam fase kelas tinggi
yang memiliki karateristik:
a) adanya minat terhadap aktivitas yang melibatkan sesuatu yang konkret
b) cenderung meminati aktivitas-aktivitas praktis
c) sangat realistis
d) rasa ingin tahu tinggi
e) kemauan belajar tinggi
f) menjelang akhir masa ini, sudah ada minat kepada hal-hal dan mata
pelajaran khusus
g) sampai sekitar umur 11 tahun memerlukan guru atau orang dewasa lainnya
untuk menyelesaikan tugas dan memenuhi keinginannya
h) memandang nilai sebagai ukuran yang tepat mengenai prestasi belajar di
sekolah
i) senang membentuk kelompok sebaya umumnya agar dapat bermain
bersama
j) Peran sang idola sangat penting. pada umumnya orang tua dan guru
dianggap sebagai idola dan tahu segala sesuatu .

Berdasarkan beberapa penyataan diatas disimpulkan bahwa karakteristik anak

kelas tinggi khusunya kelas IV adalah memasuki tahap oprasional konkret,
cenderung meminati aktivitas-aktivitas praktis, karena itu anak menjadi sangat
realistis ingin mengetahui banyak hal-hal baru yang membuatnya mulai tertarik
dan hal itu merupakan dorongan bagi anak untuk memiliki kemauan belajar yang
tinggi. anak sudah mulai menemukan apa yang merupakan kesukaanya seperti
mata pelajaran tertentu/konteks pembahasan tertentu. Namun dalam masa
pembelajaran daring seperti saat ini dimana kesadaran peran sosial anak mulai
muncul anak tak dapat berkumpul bersama temannya dan bermain bersama
 29

maupun belajar bersama, hal ini membuat anak harus menekan keinginnannya
karen asituasi.

Peran orang dewasa atau orang tua sangat lah dibutuhkan pada siatuasi
sekolah dari rumah, pertama-tama untuk memberikan pengertian kepada anak
agar dapat memahami situasi yang ada dan mambantu anak menyesuaikan diri
dengan kebiasaan baru dalam pembelajan dan kehidupan sosialnya. Karena pada
usia ini guru dan orang tua merupakan sosok idola bagi anak maka keterlibatan
dan kerjasama yang baik antar guru dan orang tua sangat dibutuhkan agar anak
tetap berpikir realistis, positif dan mengembangkan rasa ingin tahunya.

5.1.2. Yayasan Dwi Bakti Bandar Lampung

Yayasan Dwi bakti adalah suatu badan hukum yang merupakan lembaga
pendidikan, berkedudukan di Bandar Lampung, dengan kantor pusat Jln. Gereja
No. 13 Pringsewu 35373 Lampung, dan kantor kedua di Jln. Untung Suropati No.
3 Bandar Lampung 35143, dengan unit-unit kerja di kota Bandar Lampung, Way
Kanan, baturaja/OKU, dan daerah- daerah lain yang membutuhkan.

Yayasan Dwi Bakti Bandar Lampung dikelola oleh biarawati katolik

kongregasi FSGM (Fransiskan Santo Georgius Martir) dalam rangka
menyelenggarakan karya pelayanan keagamaan pada umumnya, serta pengajaran
dan pendidikan pada khususnya atas dasar hukum gereja katolik. Adapun karya
pendidikan yang berada di bawah naungan Yayasan Dwi Bakti Bandar Lampung
yaitu : SMA, SMP, SD dan TK.

Penelitian ini akan melakukan penelitian di Sekolah Dasar di yayasan

Dwi Bakti Bandar Lampung selama sekolah dari rumah yaitu: SD Fransiskus
Baturaja, SD Fransiskus Gisting, SD Fransiskus Kalirejo, SD Fransiiskus
Pringsewu, SD Fransiskus Pahoman dan SD Fransiskus Pahoman.Selama masa
pandemi semua Sekolah dasar melakukan sekolah dari rumah dnegan
mengguankan beberapa aplikasi yaitu : teams 365, Zoom dan Whatsapp. Untuk
pembelajaran biasanya dilakukan virtual meeting setiap hari senin sampai jumat
 30

dari pukul 07.15 sampai 11.30 setalah virtual meeting siswa kan mendapat tugas
rumah.

Karateristik

Perlu ditambahkan informasi: (1) tingkat pendidikan; (2) kondisi ekonomi;

(3)....yang sekiranya akan mempengaruhi pola asuh orang tua.
Perlu juga informasi tentang apa yang dilakukan sekolah di masa pandemi .

5.2 Penelitian Relevan

Pada bagian ini membahas megenai penelitian yang relevan, terdapat 5
judul penelitian yang sesuai dengan penelitian ini.
Penelitian yang di lakukan oleh Athi’ Muyassaroh (Muyassaroh, 2019)
dengan judul Pengaruh pola asuh orangtua terhadap pemebentukan karakter anak
kelas V SD N 163 Kecamatan Tampan kota Pekanbar. Jenis penelitian ini adalah
penelitian kuantitatif deskriptif. Sampel yang digunakan sebanyak 44 siswa. Dari
analisis data Product moment didapatkan hasil secara simultan terdapat pengaruh
yang signifikan antara pola asuh orang tua terhadap pembentukan karakter anak di
SD Negeri 163 Pekanbaru, yakni dengan tingkat pengaruh 79,9%. Selebihnya
(20,1%) dipengaruhi oleh faktor lain. Kesimpulannya adalah terdapat pengaruh
yang signnifikan antara pola asuh orantua terhadap pembentukan karakter religius,
tanggungjawab, jujur, toleransi, rasa ingin tahu,komunikatif dan kerja keras.
Sementara itu dalam jurnal penelitian Sindy Vega Artinta dan Hanin
Niswatul Fauziyah (Artinta & Fauziyah, 2021)penelitian ini bermaksud untuk
mengetahui faktor-faktor yang mempengaruhi karateristik rasa ingin tahu siswa
dan kemampuan memecahkan masalah di SMPN 5 Ponorogo dan SMP Ma’arif 1
Ponorogo, dengan jumlah sampel sebanyak tujuh guru IPA. Metode yang
digunakan kualitatif dengan desain naturalistic dan pendekatan yang digunakan
berupa deskriptif. Data diperoleh melalui wawancara semi terstruktur.
Berdasarkan hasil analisis data ditemukan bahwa faktor yang mempengaruhi rasa
ingin tahu siswa adalah pokok materi, motivasi guru, apersepsi guru, penggalian
pertanyaan, semangat dari diri anak, minat belajar dan jenis kelamin. Faktor yang
mempengaruhi kemampuan memecahkan masalah adalah strategi yang digunakan
 31

oleh guru, materi yang disampaikan, motivasi guru, kemampuan awal siswa,
tingkat kompleksitas materi, lingkungan dan keluarga.
Berbeda dengan penelitian yang di lakukan oleh Vicky Rudianto dkk
(Rudianto et al., 2018) dalam penelitian dengan judul “ Hubungan antara pola
asuh orang tua dengan tingkat prestasi belajar anak usia SD 7-11 tahundi SD
Sudimoro” Tujuan dari penelitian ini adalah mengidentifikasi hubungan pola asuh
dengan tingkat prestasi belajar siswa. Penelitian ini menggunakan penelitian
analitik korelasi yang menggunakan desain cross-sectional dan uji statistik
menggunakan chi – square dengan 0,05. Berdasarkan penelitian yang dilakukan
pada tahun 2018 di SD Negeri 1 Sudimoro dari 53 responden didapatkan bahwa
sebagian besar tingkat prestasi anak termasuk dalam kategori Baik sebanyak 50
anak (94.4 %) Sedangkan hasil chi – square nilai didapatkan p value = 0,070 <
(0,05), terdapat hubungan yang signifikan. Dalam penelitian ini jenis pola asuh
sebagian besar termasuk dalam kategori Otoritatif yaitu sebanyak 37 orang (69,8
%) dan tingkat prestasi belajar anak hampir seluruhnya baik yaitu 50 orang (94,4
%).

M. Fahmi Iskandar dan Dinie Anggraeni Dewi (Iskandar & Dewi, 2021)
dalam jurnal penelitiannya yang berjudul “Penerapan Nilai Karakter Ingin Tahu
pada Siswa Kelas VI Sekolah Dasar Selama Pandemi Covid 19”. Metode
penelitian kuantitatif non eksperimen. Pengumpulan data dilakukan dengan cara
survei, kuesioner di sebarkan melalui grup whatssapp berupa link google form.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa 89.9% atau sama dengan 34 dari 38 siswa
kelas 6 SD Negeri 2 Cisaat memiliki rasa ingin tahu. Oleh karena itu dapat
disimpulkan bahwa sebanyak 34 siswa memiliki rasa ingin tahu untuk menggali
informasi, bahkan informasi diluar pembelajaran.
Penelitian Fatima Nosrati dkk (Nosrati, 2018) yang berjudul “The
Investigation of the Relation between Parenting Styles and the Curiosity and
Creativity in Students”. Penelitian ini menggunakan rencana penelitian pasca
acara. Untuk mencapai tujuan penelitian ini, peneliti memilih 200 siswi SMA kota
Teheran melalui metode multistage cluster sampling. Untuk mengukur variabel,
tes sikap Coper Smith, skala rasa ingin tahu GhobariBanab dan YarAhmadi
 32

(1999) dan skala kreativitas Abedi (1984) telah digunakan. Untuk analisis data
digunakan uji t independent, koefisien korelasi Pearson dan koefisien korelasi
rank Pearson, hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang
signifikan antara demokrasi dengan kreativitas siswa dan juga antara penerimaan
dan rasa ingin tahu siswa. Sedangkan hubungan bermakna terlihat antara umur,
pendidikan ibu dan perilaku santai serta antara jumlah dan urutan kelahiran anak
dengan dimensi penerimaan.
Lima penelitian terdahulu memberikan informasi kepada peneliti
mengenai Pengaruh pola asuh orangtua terhadap pembentukan karakter anak kelas
V, faktor-faktor yang mempengaruhi rasa ingin tahu dan kemampuan
memecahkan masalah siswa, hubungan antara pola asuh orang tua dengan tingkat
prestasi belajar anak usia SD 7-11 tahun, penerapan nilai karakter ingin tahu pada
Siswa Kelas VI Sekolah Dasar Selama Pandemi Covid 19 dan Hubungan pola
asuh dengan keretiviatas dan rasa ingin tahu siswa. penelitian ini memiliki
persama degan penelitian sebelumnya yaitu sama-sama meneliti tentang pola asuh
orang tua dan rasa ingin tahu siswa, namun terdapat pula perbedaan yaitu lokasi
penelitian dan situasi Pandemi Covid 19 dimana anak melakukan School Fom
Home. Untuk itu judul penelitian ini yaitu HUBUNGAN POLA ASUH
ORANG TUA TERHADAP RASA INGIN TAHU SISWA KELAS IV SD
SELAMA SFH DI YAYASAN DWI BAKTI BANDARLAMPUNG. Adapun
kaitan antara penelitin sebelumnya dan penelitian ini akan di jelaskan dalam
bagan pada gambar 2.1
 33

Gambar 2.1 Literatur Map Penelitian yang Relevan

5.3 Kerangka berpikir

Untuk memutus mata rantai penyebaran covid-19 pemerintah telah
membuat kebijakan dalam berbagai bidang juga dalam dunia pendidikan yakni
kegiatan pembelajaran dilaksanakan dari rumah dengan memanfaatkan jaringan
internet. Belajar dari rumah membuat seluruh kegiatan pembelajaran yang
semula banyak dilakukan di sekolah kini berubah total, semua aktifitas
pembelajaran di ikuti oleh anak dari rumah melalui berbagai aplikasi online. Fakta
bahwa tidak semua orang tua terlahir menjadi guru menjadi tantangan tersendiri,
belum lagi ditambah dengan tanggung jawab yang harus tetap ditanggung dalam
keluarga baik secara finansial, waktu dan keterampilan mendampingi anak dalam
belajar. Dalam proses pembelajaran yang dilaksanakan di rumah ini orang tua
mengambil alih peran guru yang menjadikan tugas orang tua menjadi ganda,
menjadi orang tua dalam kehidupan keluarga sehari-hari dan menjadi guru bagi
 34

anak yang belajar di rumah. Berbagai cara dilakukan oleh orang tua agar kedua
tugas tersebut dapat tetap terlaksana dengan baik.

Setiap orang tua mempunyai cara atau pola yang dipakai untuk
mendampingi anak-anaknya, baik itu secara demokratis, permisif ataupun
otoritataif. Berbagai pola pendampingan yang digunakan oleh orang tua biasanya
dipengaruhi oleh banyak faktor, diantaranya budaya, pendidikan, pengalaman,
lingkungan, usia, keyakinan dan sosial ekonomi keluarga. Setiap pola asuh yang
diterapkan oleh otangtua tentunya akan memberikan dampak pada perkembangan
anak bukan hanya secara afektif dan psikomotor namun juga kognitif. Dalam
perkembangan kognitif seorang anak memerlukan rasa ingin tahu/couriosity.

Rasa ingin tahu akan mendorong seseorang untuk terus menggali

informasi untuk mengetahui lebih dalam dan bahkan menemukan hal-hal baru,
sehingga akan menambah pengetahuan dan mengembangkan kemampuannya
secara kognitif. Seseorang yang memiliki rasa ingin tahu akan memiliki dorongan
untuk melakukan eksplorasi informasi (explorer), kemauan untuk melakukan
penjelajahan informasi ( discover), Berpetualangan dengan informasi
(adventurous) dan berani mengajukan pertanyaan-pertanyaan (questioning).

Selama masa sekolah dari rumah anak banyak mengahabiskan waktu

bersama dengan keluarga,untuk itu tentu selama masa pandemi ini pola asuh
orang tua akan memiliki pengaruh yang lebih besar terhadap rasa ingin tahu anak
karena biasanya anak di dampingi orang tua sebagai pengganti guru, untuk itu
dalam penelitian ini penelitian ingin mengetahui HUBUNGAN POLA ASUH
ORANG TUA TERHADAP RASA INGIN TAHU SISWA KELAS IV SD
SELAMA SFH DI YAYASAN DWI BAKTI BANDARLAMPUNG dengan
cara melakukan survei dengan menggunakan instrumen penelitian kuesioner yang
akan dibuat dengan aplikasi google form dan di sebarkan dalam bentuk link
google form kepada siswa. Hubungan pola asuh orang tua dan rasa ingin tahu
siswa akan digambarkan dalam skema di bawah ini :
 35

Gambar 2.2 Bagan Kerangka Berpikir

5.4 Hipotesis
Berdasarkan kajian pustakan dan rumusan masalah yang disajikan dalam
penelitian ini, maka dapat dirumuskan hipotesis sataistik dan hipotesis penelitian
sebagai berikut:
Ha : ρ≠ 0
Ada hubungan yang signifikan antara pola asuh orangtua dan rasa ingin tahu
siswa
Hо : ρ = 0
Tidak ada hubunganyang signifikan antara pola asuh orang tua dan rasa ingin
tahu siwa

2.1.2.6

METODOLOGI PENELITIAN

2.1.2.7
BAB III ini membahas (1) jenis penelitian,(2) setting penelitian,
(3)populasi dan sampel, (4)Variabel Penelitian (5)Teknik pengumpulan data, (6)
Intrumen penelitia, (7)teknik pengujian instrumen, dan (8) teknik analisis data.

7.1 Jenis Penelitian

Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuantitatif
non-eksperimental. Menurut Rukminingsih dkk(Rukminingsih et al., 2020, p. 16)
penelitian kuantitatif adalah pendekatan yang digunakan untuk menguji suatu
teori/ teori tertentu dengan cara melihat hubungan antar variabel. Non eksperimen
karena penulis akan meneliti fakta atau data yang sudah ada/terjadi di lapangan
tanpa melakukan perlakuan khusus (ujicoba) pada sampel yang akan digunakan
 36

(Arikunto, 2016, p. 11). Dalam penelitian kuantitatif noneksperimental terdiri dari

penelitian korelasi, survey dan kausal komparatif (Rukminingsih et al., 2020).

Desain penelitian dalam penelitian ini adalah survey. Survey merupakan

penelitian yang dilakukan dalam populasi yang luas dengan cara menyebarkan
angket atau wawancara tertutup dengan menggunakan data sampel (Arikunto,
2016, p. 151). Melalui penelitian ini penulis ingin membuktikan hipotesis yang
sudah dirumuskan dengan melakukan survei kepada sampel yang hasilnya akan
digeneralisasikan ke dalam populasi (Effendi, 2012). Adapun langkah-langkah
penelitian survey menurut Rukminingsih dkk (Rukminingsih et al., 2020, p. 70)
adalah 1) menentukan rumusan masalah, 2)membuat desain survey, 3) menyusun
instrumen, 4) menentukan sampel, 5) melakukan ujicoba, 6) mengumpulkan data,
7) mengolah data, 8) pengujian hipotesis, 9) menyimpulkan teori yang ada dengan
fakta-fakta yang empiris, 10) formulasi konsep dan 11) membuat kesimpulan.
Dalam penelitianini survei akan dilakukan kepada siswa kelas IV SD di
Yayayasan Dwi Bakti Bandarlampung.

Unit analisis dalam penelitian ini adalah individu, unit analisis adalah
subjek yang akan diberi kuesioner untuk memperoleh data penelitian (Sofyana &
Rozaq, 2019). dalam penelitian ini akan melakukan survei kepada siswa sebagai
unit analisis individu mengenai pola asuh dari perspektif siswa dan mengenai rasa
ingin tahu siswa

7.2 Setting Penelitian

Setting penelitian menguraikan tentang lokasi penelitian dilaksanakan,
waktu penelitian dilaksanakan, subjek penelitian, dan objek penelitian.

7.2.1. Lokasi penelitian

Penelitian ini dilaksankan di Sekolah Dasar di dalam naungan Yayasan
Dwi Bakti Bandar Lampung. Lokasi penelitian dipililih berdasarkan beberapa
pertimbangan antara lain, di SD Fransiskus di semua Yayasan Dwi Bakti belum
pernah dilaksaanakan penelitian menganai pola asuh dan rasa ingin tahu siswa.
Pertimbangan lain adalah semua SD di yayasan dwi bakti melaksanakan kegiatan
 37

sekolah dari rumah dengan menggunakan video confrence selama pandemi covid
19.

7.2.2. Waktu Penelitian

Peneliti melaksanakanpenelitian dimulai pada bulan Oktober 2021 sampai
dengan bulan Maret 2022. Berikut adalah tabel penelitian yang di laksanakan
oeleh peneliti:
Tabel 3.1 Jadwal Penelitian
Bulan
No. Kegiatan Oktober November Desember Januari Februari Maret
2021 2021 2021 2022 2022 2022
1 Menentukan
populasi dan
sampel untuk
penelitian
dengan
mengurus
perijinan
kepada pihak
yayasan dan
sekolah.
2 Menyusun
instrumen
penelitian
dan
melakukan uji
validitas
melalui
jugment
expert.
3 Melaksanakan
ujicoba
instrumen
penelilitian
berupa
kuesioner dan
melakukan uji
validitas dan
reliabilitas
SPSS
4 Pengambilan
data
penelitian
dengan
menyebarkan
kuesioner di
SD yang
 38

menjadi
lokasi
penelitian
5 Melakukan
olah data yang
telah di
peroleh

7.2.3. Subjek penelitian

Subjek penelitian ini adalah kelas IV di tahuna jaran 2021/2022 di SD
dibawah naungan Yayasan Dwi Bakti Bandar Lampung. Terdapat 6 SD dengan
jumlah seluruh siswa kelas IV sebanyak 343 siswa.

7.2.4. Objek Penelitian

Objek penelitian ini adalah pola asuh orang tua dan rasa ingin tahu siswa
kelas IV SD di Yayasan Dwi bakti Bandar lampung.

7.3 Populasi dan Sampel Penelitian

7.3.1. Populasi Penelitian
Sugiyono (Sugiyono, 2019, p. 126) mengungkapkan bahwa populasi
adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas : subjek /objek yang memiliki jumlah
dan karateristik tertentu yang ditetepakan oleh peneliti untuk dipelajari, diteliti
dan di tarik kesimpulannya. Populasi dalam penelitian ini bukan hanya jumlah
orang atau benda dalam lingkup tertentu, namun juga seluruh karateristik yang
didimiliki oleh subjek/objek yang sedang diteliti. Berikut ini adalah daftar nama
sekolah dari 6 SD yang berada di bawah naungan Yayasan Dwi Bakti Bandar
Lampung sebagai data populasi penelitian.

Tabel 3.2 Daftar Populasi Penelitian

 39

7.3.2. Sampel Penelitian

Menurut Sugiyono (Sugiyono, 2019, p. 127) sampel adalah bagian dari
jumlah dan dan karateristik yang dimiliki oleh populasi. Tidak jauh berbeda
dengan pendapat Arikunto (Arikunto, 2016, p. 174) sampel adalah sebagian atau
wakil populasi yang diteliti. Sampel dilakukan apabila jumlah populasi besar dan
tidak mungkin mempelajari seluruh jumlah populasi, misal karena berbagai
pertimbangan seperti keterbatasan dana, tenaga dan waktu. Jumlah sampel yang
baik adalah sampel yang reprensentatif dengan populasi, untuk itu dalam
penelitian ini peneliti mennggunkan rumus Yammane dan Isac dan Michael.
Sugiyono(Sugiyono, 2019, p. 137) menjelaskan bila jumlah populasi sudah
diketahui, maka perhitungan sampel dapat menggunkan rumus Yammane dan Isac
dan Mivhael, rumus tersebut adalah sebagai berikut :

Keterangan :
n = Jumlah sampel yang di perlukan
N = Jumlah populasi
e = Tingkat kesalahan sampel(sampling eror )
Jumlah populasi dalam penelitian ini adalah 343 siswa, dan tingkat
kesalahan sampel atau sampling eror dalam penelitian ini adalah 5%. Maka untuk
 40

mengetahui jumlah sampel penelitian dapat di lakukan peritungan sebagai

berikut :

343
n=
1 + 343(0,05)²
343
n= = = 180
1,9

Berdasarkan perhitungan yang telah dilakukukan maka sampel yang

menjadi responden dalam penelitian ini sebanyak 180 siswa dari 434 siswa.
sampel yang akan diambil berdasarkan teknik Disproportionate stratified random
sampling.

Dalam bukunya Sugiyono (Sugiyono, 2019, p. 130) menjelaskan bahwa

Disproportionate stratified random sampling adalah teknik yang digunakan untuk
mengambil sampel jika populasi berstrata tetapi kurang proporsional. Dalam
penelitian ini strata dilihat dari perbedaan jumlah siswa, keadaan lingkungan
siswa dan tingkat ekonomi keluarga siswa. Dengan teknik sampling ini maka
pengambilan sampel akan menyesuaikan dengan banyaknya jumlah siswa.

7.4 Variabel Penelitian

Variabel penelitian adalah suatu ciri, nilai atau karakter dari objek,
individu atau kegiatan yang mempunyai keberagaman tertentu antara satu dan
lainnya yang telah ditentukan oleh peneliti, digali informasinya serta dilakukan
suatu penarikan kesimpulan (Sinambela & Sinambela, 2021, p. 84). Lebih jelas
lagi Arikonto (Arikunto, 2016, p. 161) menjelaskan bahwa variabel adalah objek
penelitian atau apa yang menjadi titik perhatian suatu penelitian. Dengan
demikian varabel adalah suatu objek penlitian yang memiliki variasi tertentu yang
di tetapkan oleh peneliti untuk di pelajari dan ditarik kesimpulannya.

Dalam penelitian ini terdapat 2 variabel, yaitu varabel dependen dan

variabel independen. Variabel bebas (independen) adalah variabel yang
 41

mempengaruhi variabel lain (Sugiyono, 2019, p. 69) dalam penelitian ini yang
menjadi variabel bebas adalah pola asuh. Karena dalam penelitian ini pola asuh
diduga mempengaruhi perkembangan anak, secara mental, kognitif, maupun fisik.
Variabel terikat (dependen) adalah variabel yang dipengaruhi oleh variabel
independen. (Sugiyono, 2019, p. 69) dalam penelitian ini yang menjadi variabel
terikat adalah adalah rasa ingin tahu siswa. Dalam penelitian ini diduga rasa ingin
tahu (aspek kognitif) dipengaruhi oleh beberapa faktor dan salah satunya adalah
pola asuh orang tua.

7.5 Teknik Pengumpulan Data

Pengumpulan data merupakan langkah yang sangat penting dalam
melaksanakan penelitian. Menurut Asra (Asra et al., 2016, p. 97) pengumpulan
data adalah proses memperoleh dan mengatur berbagai informasi tentang variabel
yang diteliti dengan suatu cara yang sistematis. Teknik yang efisien ini
memungkinkan seorang peneliti untuk memiliki pilihan untuk menjawab
pertanyaan penelitian yang baru-baru ini diungkapkan, kemudian, pada saat itu,
menguji teori dan menilai efek samping dari tinjauannya berdasarkan informasi
yang dikumpulkan. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian
ini dengan cara survei melalui google form, google form merupakan fasilitas yang
disediakan oleh perusahaan rasaksa Google untuk mengelola suatu pendaftaran
acara, melakukan polling dengan cepat dan melakukan survei penelitian
(Sinambela & Sinambela, 2021, p. 208). Survei ini menggunakan kuesioner
sebagai alat pengumpul data yang pokok.

Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan

cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden
untuk jawabanya (Sugiyono, 2019, p. 199). Sejalan dengan pendapat Arikunto
(Arikunto, 2016, p. 194) kuesioner adalah sejumlah pertanyaan atau pernyataan
tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden, dalam arti
laporan tentang pribadinya, atau hal-hal yang ia ketahui. Peneliti dapat
menggunakan kuesioner untuk memperoleh data yang terkait dengan pemikiran,
perasaan, sikap, kepercayaan, nilai, persepsi kepribadian dan perilaku dari
 42

responden (Sugiyono, 2019, p. 199). Kuesioner dalam penelitian ini merupakan

kuesioner tertutup, karena jawaban pertanyaan telah disediakan oleh
peneliti(Arikunto, 2016, p. 195) Selain itu pernyataan tertutup akan membantu
responden menjawab dengan cepat dan juga memudahkan peneliti dalam
melakukan analisis data terhadap seluruh angket yang telah terkumpul (Sugiyono,
2019, p. 201).

Berdasarkan beberap pengertian tersebut, kuesioner dalam penelitian ini

adalah alat pengumpul data dengan cara memberikan serangkaian pernyataan
yang harus di jawab oleh responden untuk memperoleh suatu dat apenelitian.
Kuesioner dalam penelitian ini akan dibuat menggunakan aplikasi google form
dan penyebarannya melalui link google form yang di bagikan melalui Whatsapp

Dari beberapa pengertian diatas kuesioner dapat diartikan sebagai alat

pengumpul data dengan cara memberikan serangkaian pertanyaan atau pernyataan
yang harus dijawab oleh responden untuk memperoleh suatu data penelitian.
Dalam penelitian ini kuesioner akan bagikan melalui link Google form.

7.6 Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan mengukur
fenomena alam maupun sosial yang diamati (Sugiyono, 2019, p. 148). Instrumen
penelitian ini adalah kuesioner dengan jawaban tertutup, yang mencangkup pola
asuh orangtua selama sekolah dari rumah dan rasa ingin tahu siswa selama
sekolah dari rumah dengan menggunakan skala Guttman. Skala Guttman adalah
skala yang memberikan pilihan jawaban tegas ya/tidak (Sinambela & Sinambela,
2021, p. 241), dengan skala Guttman peneliti dapat melihat ketegasan responden
dalam menjawab dan lebih mudah dalam proses pengolahan data.

Tabel 3.3 Rincian Kisi-Kisi Kuesioner Variabel Pola Asuh Orang Tua
No
N
Aspek Indikator Pertanyaan Selama Sekolah dari Rumah mo
o
r
Pendekatan Orang tuaku selalu mengapresiasi setiap hasil
1 Demokratis 1
kooperatif belajar yang aku peroleh.
Aku dan orangtuaku membuat kesepakatan 4
 43

untuk menggunakan HP ( senin-kamis Hp

digunakan untuk belajar, sementara hari
sabtu-minggu aku boleh bermain game)
Saat aku mengalami kesulitan memahami
7
materi orang tua membantuku.
Aku menceritakan apa yang aku alami
Terbuka dan
kepada orang tuaku (sperti : kejadian lucu, 10
akrab
menjengkelkaan, menyenangkan dll)
Aku tidak takut meminta apa yang aku
13
butuhkan.(seperti : kuota, buku,dll)
Orang tuaku meluangkan waktu untuk
16
mengajari banyak hal.
Adanya
kebebasan Orang tuaku mendukung aku melakukan hal-
21
dan tangung hal baru selain kegiatan belajar.
jawab
Saat aku terlalu banyak bermain di rumah,
orang tuaku mengingatkan untuk belajar/ 23
mengerjakan tugas.
Pendekatan
yang
digunakan
Orantuaku menghukum aku jika aku tidak
2 Otoritatif menggunaka 2
mengikuti aturan yang dibuatnya.
n unsur
paksaan dan
hukuman
Orangtuaku memaksaku untuk mendapat
5
nilai yang bagus.
Aku takut meminta bantuan pada orangtua
8
saat aku mengalami kesulitan.
Orang tua
cenderung Orang tuaku melarang aku melakukan hal
11
menguasai lain selain belajar.tugasku hanya belajar.
anak
Orang tuaku memberikan pengawasan yang
14
ketat.
Waktu bermain dan belajarku ditentukan oleh
17
orangtua.
Tidak ada
Pendapatku tidak di dengar 19
musyawarah
Semua keputusan berdasarkan pendapat
24
orangtuaku
Pendekatan
yang
Apa yang aku minta akan diberi oleh
digunakan
3 Permisif orangtua. 3
mengedepan
kan kemauan
anak
Saat aku bosan orangtuaku membiarkanku
6
melakukan apa yang aku inginkan.
 44

Orang tuaku cenderung menyetujui

9
pendapatku tanpa penolakan.
Orang tua
cenderung
Orang tuaku tidak menuntut ku untuk
acuh 12
mendapat nilai yang baik.
terhadap
anak
Orang tuaku tidak mengingatakan aku untuk
15
belajar dan mengerjakan tugas.
Orang tuaku hanya sibuk bekerja, tidak
18
peduli apa yang terjadi padaku.
Anak Orang tuaku tidak memeriksa apa yang aku
memiliki kerjakan/lakukan (apa yang aku lihat di
20
kebebasan internet, berapa banyak kuota yang
penuh kuhabiskan, tugasku selesai atau belum)
Tidak ada aturan yang harus aku ikuti 22
Orang tuaku memberi aku kebebasan
menggunakan HP/Laptop (bermain game 25
seharian/ menonton kartun seharian)
Jumlah 25

Tabel 3.3 adalah tabel yang memaparkan kisi-kisi indikator variabel pola
asuh orang tua dengan bentuk kalimat pernyataan. Kisi-kisi indikator ini terdiri
dari 9 butir indikator yang dijabarkan menjadi 25 pernyataan.

Berdasarkan tabel 3.3 berikut ini adalah blue print kuesioner pola asuh
orang tua yang disusun oleh peneliti dalam pengumpulan data pola asuh orang tua
pada tabel 3.4:
Tabel 3.4 Blue-print Penyusunan Kuesioner Variabel Pola Asuh Orang Tua
Nomor Butir Jumla
No. Aspek Indikator pola asuh Bobot
Pernyataan h
1 Demokratis Pendekatan kooperatif 1,4,7 3 12 %
Terbuka dan akrab 10,13,16 3 12 %
Adanya kebebasan dan 21,23 2 8%
tangung jawab
2 Otoritatif Pendekatan yang digunakan 2,5,8 3 12 %
menggunakan unsur paksaan
dan hukuman
Orang tua cenderung 11,14,17 3 12 %
menguasai anak
Tidak ada musyawarah 19,24 2 8%
3 Permisif Pendekatan yang digunakan 3,6,9 3 12 %
 45

mengedepankan kemauan
anak
Orang tua cenderung acuh 12,15,18 3 12 %
terhadap anak
Anak memiliki kebebasan 20,22,25 3 12 %
penuh
Jumlah 25 100 %
Tabel 3.4 adalah tabel yang menggambarkan kisi-kisi indikator variabel
pola asuh orang tua dengan bentuk angka, terdapat 9 butir indikator dengan total
jumlah pernyataan sebanyak 25 item.

Setelah melakukan uji validitas kuesioner peneliti menemukan 7 item yang

tidak valid yaitu 1,2,6,12,13,17 dan 21. Kemudian peneliti melakukan revisi blue
print kuesioner pola asuh orang tua, revisi dilakukan dengan menggugurkan item-
item yang tidak valid. Pada tabel berikut adalah blue print kuesioner yang telah
direvisi:

Tabel 3.5 Revisi Blue-print Penyusunan Kuesioner Variabel Pola Asuh

Orang Tua dalam Bentuk Angka
Nomor Butir Jumla
No. Aspek Indokator pola asuh Bobot
Pernyataan h
Demokratis Pendekatan kooperatif 4,7 2 11 %
Terbuka dan akrab 10,13,16 3 17 %
Adanya kebebasan dan 23 1 5%
tangung jawab
Otoritatif Pendekatan yang digunakan 5,8 2 11 %
menggunakan unsur paksaan
dan hukuman
Orang tua cenderung 11,14 2 11 %
menguasai anak
Tidak ada musyawarah 19,24 2 11 %
Permisif Pendekatan yang digunakan 3,9 2 11 %
mengedepankan kemauan
anak
Orang tua cenderung acuh 15,18 2 11 %
terhadap anak
Anak memiliki kebebasan 20,22,25 3 17 %
penuh
Jumlah 18 100 %
 46

Berikut ini adalah kisi-kisi indikator variabel rasa ingin tahu siswa:

Tabel 3.6 Rincian Kisi-kisi Indikator Variabel Rasa Ingin Tahu Siswa
No Indikator Pernyataan Nomor
1 Explorer Selama sekolah dari rumah aku memanfaatkan
internet untuk mencari informasi tentang materi 1
pelajaran
Selama sekolah dari rumah aku berusaha memahami
5
informasi dengan detail/lengkap
Selama sekolah dari rumah aku tertarik dengan
9
kegiatan percobaan diluar pembelajaran
2 Discover Selama sekolah dari rumah aku akan mencari tahu
penyebabnya dari suatu pristiwa yang aku ketahui 2
(contoh : apa penyebab pandemi korona ?)
Aku mencari kebenaran dari suatu informasi yang aku
dapatkan selama sekolah dari rumah (contoh : 6
Bagaimana layar HP menyebabkan radiasi)
Aku mencari tahu dampak yang akan terjadi dari
suatu pristiwa. (contoh: jika hujan secara terus 10
menerus apa yang akan terjadi ?)
3 Adventurous Selama sekolah dari rumah aku tertarik mempelajari
3
hal-hal baru.
Saat menemukan permasalahan dalam belajar selama
sekolah dari rumah aku berusaha untuk 7
menyelesaikannya.
Selama sekolah dari rumah aku senang mempelajari
11
hal yang menantang.
4 Questioning Aku akan bertanya kepada guru/orang tua ketika tidak
4
memahami materi belajar.
Selama sekolah dari rumah aku berusaha mencari
jawaban dari berbagai sumber untuk memuaskan rasa 8
ingin tahuku.
Selama sekolah dari rumah aku senang berdiskusi
12
dengan orangtuaku tentang berbagai pristiwa.
Jumlah 12
 47

Tabel 3.6 adalah tabel yang memaparkan kisi-kisi indikator dari kuesioner
varabel rasa ingin tahu siswa dengan bentuk kalimat pernyataan. Kisi-kisi
indikator terdiri dari 4 butir indikator.

Berikut ini adalah blue print kuesioner varabel rasa ingin tahu siswa yang
di gunakan dalam penelitian ini :

Tabel 3.7 Blue Print Kuesioner Variabel Rasa Ingin Tahu Siswa
Indikator Nomor butir
No. Jumlah bobot
rasa ingin tahu pernyataan
1 Eksplorer 1,5,9 3 25%
2 Discover 2,6,10 3 25%
3 Adventurous 3,7,11 3 25%
4 Questioning 4,8,12 3 25%
Jumlah 12 100 %
Tabel 3.7 adalah tabel yang menjelaskan tentang kisi-kisi indikator varibel
rasa ingin tahu siswa dalam bentuk angka. Kisi-kisi indikator terdiri dari 4 butir
indikator dengan jumlah total pernyataan 12 butir.

7.7 Teknik Pengujian Instrumen

7.7.1. Validitas
Validitas mempunyai arti sejauh mana akurasi suatu tes atau sekala dalam
menjalankan fungsinya, (Azwar, 2013, p. 8) pengukuran dikatakan memiliki
validitas yang tinggi apa bila menghasilkan data yang secara akurat memberikan
gambaran mengenai variabel yang diukur seperti dikehendaki oleh tujuan
pengukuran.

Dari cara estimasi yang disesuaikan dengan sifat dan fungsi setiap tes, tipe
validitas secara tradisional dapat digolongkan kedalam tiga kategori besar yaitu
validitas isi,validitas konstrak dan validitas kriteria (Azwar, 2013, p. 42). Dalam
penelitian ini menggunakan 2 macam validitas yaitu:

3.7.1.1 Validitas isi

 48

Validitas isi merupakan validitas yang di tentukan lewat pengujian

terhadap kelayakan atau kesesuaian isi tes melalui analisis rasional oleh orang
yang kompeten atau melalui penilaian exspert judment (Azwar, 2013, p. 42).
Secara lebih rinci validitas isi dapat di bedakan menjadi dua tipe, yaitu :

1) Validitas tampang

Validitas ini didasarkan pada format penampilan tes dan kesuaian

konteks item dengan tujuan ukuran tes. Menurut Azwar (Azwar, 2013, p.
45) Apabila item-item dalam tes konteksnya telah sesuai dengan tujuan
yang di maksudkan dalam nama tes, dan apabila dari segi penampilan tes
telah meyakinkan dan memberi kesan mampu mengukur varabel yang di
maksudkan makan validitas tampang telah terpenuhi.

Validitas tampang yang tinggi akan memotivasi individu atau

responden untuk mengerjakan tes dengan sungguh-sungguh.

2) Validitas logis

Validitas logis sering disebut sebagai validitas sampling, karena

validitas ini menunjuk sejauh mana item tes merupakan representasi dari
ciri-ciri atribut yang hendak diukur (Azwar, 2013, p. 44) hal yang paling
penting adalah kesesuaian isinya dengan indikator variabel yang hendak
diukur.

3.7.1.2 Validitas konstruk

Validitas ini berkaitan dengan apakah alat penelitian yang dipakai sudah di
susun berdasarkan kerangka teoritis yang tepat dan relevan (Budiastuti & Bandur,
2018, p. 148). Secara teknis pengujian validitas konstruksi dan validitas isi dapat
di bantu dengan menggunkan kisi-kisi instrumen. Untuk memperoleh validitas
konstruk dapat digunakan pendapat dari ahli (Sugiyono, 2019, p. 179).

Dalam penelitian ini validitas isi dan validitas konstruk di peroleh melalui
bantuan jugment ekspert dengan jumlah 2 dosen dan 1 kepala sekolah di Yayasan
dwi Bakti Bandar Lampung. kriteria validitas instrumen yang dinilai ada 3 terdiri
 49

dari 3 aspek yaitu (1) Format kuesioner, meliputi : Keterbacaan huruf, ketepatan
ejaan, tata letak pengetikan, kepraktisan jumlah butir, (2) Bahasa, meliputi :
Kefektifan kalimat, Kesesuaian bahasa dengan target pengisi kuesioner, (3) Isi,
meliputi : Kesesuian indikator dengan aspek yang di nilai dan keterwakilan
indikator dengan aspek yang di nilai

Berdasarkan hasil validitas Jugdmen expert, dapat dinyatakan bahwa

kuesioner yang telah disusun layak untuk digunakan dalam penelitian. Namun ada
beberapa saran yang diberikan untuk memperbaiki konten dalam menyusun
pernyataan diantaranya adalah memperbaiki kembali kesalahan dalam pengetikan,
penggunaan diksi yang positif dan memotivasi dan sebaiknya kalimat dibuat lebih
sederhana(pendek ).

Setelah dilakukan penilaian dan dilakukan perbaikan untuk meningkatkan

kualitas instrumen sehingga semakin layak digunakan dalam penelitian, kemudian
instrumen diujicobakan kepada 30 responden uji coba, jumlah ini mendekati
distribusi normal (Sugiyono, 2019, p. 180) . Responden uji coba adalah anak-anak
kelas IV anggota populasi yang tidak menjadi sampel penelitian, hal ini bertujuan
agar tidak terjadi bias. Responden ujicoba dipilih karena memiliki karakteristik
yang sama/mirip dan memiliki lingkungan yang mirip serta waktu yang
sama dengan calon sampel penelitian.

Data uji coba yang diperoleh kemudian dianalisis menggunkan software

IBM SPSS Statistic 22 for windows. Dalam penelitian ini penelitia menggunkan
rumus korelasi Person Product Moment dengan rumus sebagai berikut :

Besarnya nilai koefisien r didapat dengan menggunkan korelasi deng

signifikansi 5 %. Menurut V. Wiratna Sujarweni (2014:192) Jika nilai r hitung > r
tabel product moment maka butir soal kuesioner dinyatakan valid. Sementara jika
nilai r hitung < r tabel product moment maka butir soal kuesioner dinyatakan tidak
valid. Dalam penelitian ini sampel yang digunakan adalah N=30responden,
 50

dengan derajat kebebasan (df=N-2) sebesar 28 (df=30-2) pada taraf signifikasi 5

% maka r tabel sebesar 0,374. Untuk mengetahui r hitung pada output SPSS dapat
di lihat pada tabel bagian corrected item total correlation pada masing-masing
butir pernyataan.

1. Hasil Pengujian Validitas Variabel Pola Asuh Orang Tua

Setelah di olah menggunakan SPSS berikut adalah tabel perbandinagan r

hitung dan r uji validitas variabel pola suh orang tua.

Tabel 3.8 Rekapitulasi Hasil Uji Validitas Item Kuesioner

Pola Asuh Orang Tua
 51

Tabel 3.8 adalah tabel yang memaparkan hasil uji validitas setelah
kuesioner di kerjakan oleh 30 responden. Darii tabel tersebut dapat dilihat bahwa
terdapat 18 item/pernyataan valid maka aakan di gunkan dalam penelitian dan 7
item/ pernyatan dinyatakan tidak valid. Karena 7 item tersebut tidak valid maka
tidak akan di gunakan dalam penelitian/gugur.

2. Hasil Pengujian Validitas Variabel Rasa Ingin Tahu Siswa

Tabel 3.9
Rekapitulasi Hasil Uji Validitas Item Kuesioner Rasa Ingin Tahu Siswa

Tabel 3.9 adalah tabel yang memaparkan hasil uji validitas setelah
kuesioner di kerjakan oleh 30 responden. Dari tabel tersebut dapat dilihat bahwa
terdapat 12 item/pernyataan valid maka akan digunakan dalam penelitian.
7.7.2. Uji Reliabilitas
Instrumen penelitian yang sudah melalui uji validitas kemudian akan
diukur tingkat reliabilitasnya. Reliabilitas adalah konsistensi atau keajegan sebuah
instrumen yang di gunakan dalam pengambilan data penelitina (Budiastuti &
Bandur, 2018, p. 210). Dalam penelitian kuantitatif terdapat 2 cara yang umum
 52

dilakukan dalam menentukan tingkat reliabilitas yaitu Test-retest reliabiliti dan

internal consistensy. Pengujian.
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan internal consistensy. Internal
konsistensi berfungsi untuk mengukur seberapa kuat item-item berkorelasi satu
sama lainnya dan seberapa banyak item pada instrumen (Budiastuti & Bandur,
2018) Internal consistensy memiliki beberapa teknik antara lain uji split half , KR
20, KR 21, dna Alfa Cronbach. untuk memperoleh internal konsistensi akan
digunakan teknik belah dua (split half) dari Spearman Brown. Teknik belah dua
yaitu pengujian dilakukan sekali dan dibagi dua yaitu nomor ganjil dan nomor
genap. Berikut adalah rumus teknik belah dua dari Spearman Brown:

Keterangan :
= Reliabilitas internal Spearman Brown
= korelasi Product Moment antara belahan ganjil dengan belahan
genap

Tabel 3.10 Hasil Uji Reliabilitas Item Kuesioner Pola Asuh Orangtua dan Rasa
Ingin Tahu Siswa

Menurut Jonathan Sarwono (Sarwono, 2015, p. 249) Jika kolrelasi

Guttman Split half coefficient ≥0,80 maka instrumen penelitian dinyatakan
reliabel. Sedangkan jika Guttman Split-Half Coefficient < 0,80 maka instrumen
penelitian dinyatakan tidak reliabel. Berdasarkan tabel hasil Reliability Statistics
diketahui nilai korelasi Guttman Split-Half Coefficient varibel pola asuh dan
variabel rasa ingin tahu siswa lebih dari 0,80 dengan demikian dapat disimpulkan
bahwa butir pernyataan untuk variabel Pola asuh (X) dan rasa ingin tahu siswa
(Y) secara keseluruhan atau gabungan dinyatakan reliabel.
 53

7.8 Teknik Analisis Data

Analisis data adalah proses mencaridan menyusun secara sistematis data
yang iperoleh dari hasil catatan lapangan, wawancara dan dokumentasi, dengan
cara mengorganisasikan data kedalam kategori, menjabarkan kedlam unit-unit ,
melakukan sintesa memilah yang penting dan kan di pelajari lebih lanjut
kemudian membuat kesimpulan agar mudah di pahami bagi pembaca dan peneliti
(Sugiyono, 2019, p. 333)

7.8.1. Analisis Statistik

Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan metode survei
dan menggunakan analisis data statistik. Analisis data statistik dalam penelitia ini
menggunakan statistik inferensial. Statistik inferensial adalah statistik yang di
gunakan untuk menganalisi data sampel, dan hasilnya akan di generalisasikan
(diinferenskan) untuk populasi dimana sampel di ambil (Sugiyono, 2010, p. 23).
Terdapat dua macam statistik inferensial yaitu parametris dan non para metris. Tes
statistik nonparametrik merupakan tes bebas distribusi, tidak berdasarkan pada
asumsi bahwa populasinya berdistribusi normal, dan digunakan untuk
menganalisis data nominal dan ordinal. Dalam penelitian ini data yang di peroleh
dari kuesioner pola asuh orang tua dalah data nominal dan data yang di peroleh
dari kuesioner rasa ingin tahu adalah data ordinal.

Berikut ini merupakan langkan-langkah proses menganalisa data yang di

lakukan oleh peneliti:

3.8.1.1 Kuesioner Pola Asuh Orang Tua

Jawaban responden atas pernyatan tertutup di rekap menggunakan

program Microsoft Exel. Jumlah pernyatan sebanyak 18 item yang
menngambarkan 3 jenis pola asuh orang tua.Terdapat 5 pernyataan
menggambarkan pola asuh demokratis, 6 pernyataan menggambarkan pola asuh
otoritatif dan 7 pernyataan menggambarkan pola asuh permisif. Jawaban
responden akan di coding dengan kode 1 untuk jawaban ya dan 0 untuk jawaban
tidak (Sinambela & Sinambela, 2021). Jawaban dari responden akan dihitung dan
 54

dikategorikan sesuai dengan item mana yang menggambarkan salah satu pola
asuh yaitu demokratis, otoritatif atau permisif.

3.8.1.2 Kuesioner Rasa Ingin Tahu Siswa

Kuesioner rasa ingin tahu siswa terdiri dari 12 pernyataa. Menggunakan

skala Guttman dengan pilihan jawabn ya dan tidak untuk responden yang
menjawab pernyataan kuesioner ya akan diber skori 1 dan yang menjawab tidak
akan di beri skor 0. Nilai tertinggi yang akan di capai oleh responden jika semua
pernytaan di jawab ya adalah 12 dan nilai terendah yang akan di peroleh
responden jika semua pernyaan di jawan todak adalah 0. Indikator yang akan
digunakan untuk mengetahui rasa ingin tahu siswa dikelompokkna menjadi 3
kategori. Menurut Sebayang (2011), rumus statistik p= rentan di bagi panjang
kelas, dan rentan di peroleh dari nilai tertinggi di kurang nilai terendah.
Berdasarkan hasil perhitungan 12 di bagi 3 maka di peroleh panjang kelas sebesar
4,dan di bagi atas 3 kategori yaitu tinggi, sedang dan rendah.

Dengan P=6 dan nilai terendah adalah 0 sebagai batas bawah, maka
kategorinya adalah sebagai berikut :

0-4 = Rendah

5-8 = Sedang

9-12 = Tinggi

7.8.2. Pengujian Hipotesis

Rumusan Hipotesis yang akan di uji dalam penelitian ini adalah sebagai
berikut:
Ha : Ada hubungan yang signifikan antara pola asuh orang tua dan rasa ingin tahu
siswa selama sekolah dari rumah siswa kelas IV SD di Yayasan Dwi Bandar
Lampung

Ho: Tidak ada hubungan yang signifikan antara pola asuh orang tua dan rasa ingin
tahu siswa selama sekolah dari rumah siswa kelas IV SD di Yayasan Dwi Bandar
Lampung
 55

3.8.2.1 Analisis Chi Square

Salah satu prosedur uji non parametritrik untuk melihat hubungan adalah
uji chi sqare. Chi Square adalah sebuah uji hipotesis tentang perbandingan antara
frekuensi observasi dengan frekuensi harapan yang berdasarkan atas hipotesisi
tertentu pada setiap data dengan syarat data harus berbentuk nominal atau ordinal.
Berdasarkan jenis data dalam penelitian ini yaitu data kategorik maka digunakan
uji chi square untuk menguji hipotesis dalam penelitian ini. Dalam
penggunaannya beberapa persyaratan chi square yang harus dipenuhi menurut
Sofiudin Dahlan (Dahlan, 2014) yaitu :

1. Tabel kontingensi bxk minimal 2x2

2. Pada tabel 2x2 tidak terdapat nilai expeted acound <5, jika tabel merupakan
tabel 2x3/3x3 maka tabel dengan nilai exspeted acound <5 maksimal 20%
atau 1 kolom.
3. Jika syarat terpenuhi maka dapat menggunkan chi Square person, jika tidak
terpenuhi maka dapat di gunakan uji alternatif Fisher’s Exact Test.

Rumus chi square adalah sebagai berikut :

Dimana :

X² = Chi Kuadrat

Fo= Frekuensi yang di observasi

Fh= Frekuensi yang di harapkan

3.8.2.2 Penarikan Kesimpulan

Untuk penarikan kesimpulan dari pengujian hipotesis pada penelitian ini

pada tingkat kepercayaan 95 % jika nilai sig. < 0,05 adalah sebagai berikut :

1. Jika nilai Sig <0,05 maka terdapat hubungan yang signifikan antara pola
asuh orang tua dan rasa ingin tahu siswa
 56

2. Jika nilai sig >0,05 maka tidak terdapat hubungan yang signifikan antara
pola asuh orang tua dan rasa ingin tahu siswa.

2.1.2.8

HASIL DAN PEMBAHASAN

2.1.2.9
9.1 Deskrisi Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif non eksperimental dengan
menggunakan metode survei. Data dalam penelitian ini adalah data kuantitatif
yang di peroleh dari kuesioner tertutup. Variabel yang di teliti dalam penelitian ini
adalah Pola asuh orantua dan rasa ingin tahu siswa selama masa sekolah dari
rumah. penelitian ini di lakukan di sekolah dasar di bawah naungan Yayasan Dwi
Bakti Bandar Lampung yaitu : SD Fransiskus Rawalaut , SD Fransiskus Gisting,
SD Fransiskus Kalirejo dan SD Fransiskus Baturaja.

Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Oktober 2021 sampai dengan bulan
Januari 2022. Proses penelitian diawali dengan indentifikasi masalah, membaca
refrensi dari penelitian sebelumnya, tinjauan pustaka, menyusunan kuesioneryang
terdiri dari 18 pernyatatn pola asuh dan 12 pernyataan rasa ingin tahu siswa
selama sekolah dari rumah. instrumen penelitian yang digunakan telah melalui uji
validitas yang meliputi validitas isi dan validitas konstruk dengan bantuan
 57

jugment expert.setelah instrumen di perbaiki berdasarkan masukandari

ahlikemudian instrumen di uji cobakan kepada 30 siswa. setelah data ujicoba
terkumpul data di analisis dengan SPSS untuk mengetahu tingkat validitas dan
reliabilitas item kuesioner. Hal ini bertujuan agar instrumen valid dan dapat
menjaring data yang valid pula saat di gunakan. setelah proses validasi selesai
kemudian Peneliti meminta surat ijin penelitian dan melakukan penelitian dengan
menyebarkan link google form di SD di Yayasan Dwi Bakti Bandar Lampung
pada tanggal 7 Januari 2022 dengan subjek penelitian kelas IV SD dengan jumlah
total 180 siswa.

9.2 Deskripsi Data

Data yang dihasilkan dari penelitian ini meliputi karateristik responden
dan variabel reponden. karateristik responden adalah suatu ciri yang berhubungan
dengan responden yang membantu peneliti untuk melihat dan mengetahui latar
belakang dan situasi dari responden yang bisa mempengaruhi terhadap varabel
yang di teliti dalam peneliatian ini. Karateristik reponden dalam penelitian ini
meliputi jenis kelamin, lingkungan rumah, pekerjaan ayah, pekerjaan ibu, dengan
siapa anak tinggal, siapa yang menemani anak belajar dan fasilitas apa yang anak
gunakan untuk sekolah dari rumah. berikut ini gambaran hasil karateristik
responden berdasarkan data sampel penelitian ini :

9.2.1. Deskripsi Karateristik responden

4.2.1.1 Deskripsi Krakteriastik responden berdasarkan jenis kelamin

Tabel 4.2 Karateristik Responden Berdasarkan Jenis Kelamin

No. Jenis Kelamin Jumlah Responden Presentase

1 Perempuan 92 51 %
2 Laki-laki 88 49 %
Jumlah 180 100 %
 58

Berdasarkan tabel 4.1 menunjukan keseluruhan responden berjumlah 180

siswa dengan 92 (51%) merupakan siswa dengan jenis kelamin perempuan dan
88(49%) siswa dengan jenis kelamin laki-laki.

4.2.1.2 Deskripsi karakteristik responden berdasarkan lingkungan rumah

Tabel 4.3 Deskripsi Karateristik Responden Berdasarkan Lingkungan Rumah

No. Lingkungan Rumah Jumlah Responden Presentase

1 Perkotaan 113 63 %
2 Pedesaan 67 37 %
Jumlah 180 100 %
Berdasarkan tabel 4.2 menunjukan keseluruhan responden berjumlah 180
siswa dengan 113 siswa atau 63 % siiswa tinggal di daerah perkotaan dan 67
siswa atau 37 % siswa tinggal di daerah perkotaan. Dapat di simpulkan bahwa
sebagian besar responden penelitian dalam penelitian ini tinggal di daerah
perkotaan yaitu sebnayak 113 siswa atau 63 %.

4.2.1.3 Deskripsi Karakteristik Responden berdasarkan Pekerjaan orang tua

Tabel 4.4 Karateristik Responden Berdasarkan Pekerjaan Orang Tua

No Pekerjaan Ayah Jumlah Responden Presentase

.
1 Wiraswasta 72 40 %
2 Pegawai 43 24 %
3 ASN 14 8%
4 Petani 12 7%
5 Dagang 11 6%
6 Buruh 10 5,5 %
7 Guru 7 4%
8 PNS 5 3%
9 Pendeta 1 0,5%
10 Sudah meninggal 1 0,5%
11 Tidak Bekerja 1 0,5 %
 59

Jumlah 180 100 %

Bersadarkan tabel 4.3 menunjukan keseluruhan jumlah responden
berjumlah 180 siswa. berdasarkan karateristik pekerjaan ayah dari responden
penelitian didapatkan bahwa pekerjaan ayah yang bekerja sebagai wiraswasta
memiliki jumlah terbanyak yaiatu 72 orang atau sebesar 42 % dan yang memliki
jumlah terkecil adalah ayah dengan pekerjaan seorang pendeta, ayahnya sudah
meninggal dan 1 anak dengan ayah yang tidak bekerja yaitu sebanyak 1orang atau
sebesar 0,5 %.

Tabel 4.5 Karateristik Responden Berdasarkan Pekerjaan Ibu

No
Pekerjaan Ibu Jumlah Responden Presentase
.
1 Ibu Rumah tangga 133 74%
2 Pegawai 11 6%
3 ASN 1 0,5 %
4 Petani 1 0,5 %
5 Dagang 5 3%
6 Buruh 1 0,5 %
7 Guru 5 3%
8 PNS 6 3,3 %
9 Perawat 1 0.5%
10 Sudah meninggal 1 0,5%
11 Dokter 1 0,5%
12 Dosen 4 2,2 %
13 Wiraswasta 9 5%
Jumlah 180 100 %
Beradsarkan tabel 4.4 menunjukan keseluruhan responden berjumlah 180 siswa.
Jenis pekerjaan ibu terbanyak adalah ibu rumah tangga (IRT) dengan jumlah 133
orang atau sebesar 74 %. Dapat disimpulakn bahwa sebagian besar siswa
memiliki ibu yang memiliki pekerjaan sebagai ibu rumah tangga.
 60

4.2.1.4 Deskripsi data yang menemani anak belajar selama sekolah dari rumah

Tabel 4.6 Karakteristik Responden Berdasarkan Yang Menemani Anak Belajar

Selama Sekolah Dari Rumah

Menemani Anak Sekolah

No. Jumlah Responden Presentase
Dari Rumah
1 Ibu 126 70 %
2 Ayah 12 12 %
Tidak ada yang
3 18 10%
menemani
4 Kakak 18 10 %
5 Nenek 3 1,7 %
6 Pengasuh 3 1,7 %
Jumlah 180 100 %
Berdasarkan tabel 4.5 menunjukan keseluruhan responden berjumlah 180
siswa. Dengan pertanyaan siapa yang menemani mu belajar saat sekolah dari
rumah, terdapat 126 siswa atau sebesar 70 % siswa ditemani oleh ibu saat
belajar dari rumah. Dari prosentase tersebut dapat dikatakan sebagian besar siswa
ditemani oleh ibu saat belajar dari rumah.

4.2.1.5 Deskripsi Data Fasilitas Belajar Yang di Gunakan Anak Untuk Mengikuti
Sekolah Dari Rumah.

Tabel 4.7 Karatersitik Responden Berdasarkan Fasilitas Belajar Yang Digunakan

Untuk Mengikuti Sekolah Dari Rumah

No. Fasilitas Sekolah dari rumah Jumlah Responden Presentase

1 HP/Laptop/milik orang tua 88 48,9 %
2 HP/Laptop yang di pakai
26 14,4 %
bersama kakak/adik
3 HP/Laptop milik sendiri 66 36,7 %
Jumlah 180 100 %
Berdasarkan tabel 4.6 menunjukan keseluruhan responden berjumlah 180
siswa. Dengan pertanyaan fasilitas belajar yang digunakan untuk mengikuti
sekolah dari rumah, terdapat 88 siswa atau sebesar 48,9 % siswa menggunkan
 61

HP,/Laptop milik orang tua. Dari prosentase tersebut dapat dikatakan sebagian
besar siswa masih menggunakan Hp/Laptop milik orang tua saat sekolah dari
rumah.

9.2.2. Deskripsi Data Variabel Penelitian

4.2.1 Deskripsi Data Penelitian Variabel PolaAsuh Orang Tua
Tabel 4.7 Distribusi Frekuensi Variabel Pola Asuh Orang Tua

No. Kategori Frekuensi Presentase

1 Demokratis 130 72 %
2 Otoritatif 31 17 %
3 Permisif 19 11 %
Jumlah 180 100 %
Berdasarkan tabel 4.6 menunjukan keseluruhan responden berjumlah 180
siswa. pada variabel pola asuh orang tua sebanyak 130 siswa (72 %) mengalami
pola asuh kategori demokratis, kategori otoritatif sebanyak 31 siswa(17%),
sedangkan sebanyak 19 siswa mengalami pola asuh kategori permisif. Dengan
demikian dapat disimpulkan bahwa pola asuh orangtua yang dialami siswa kelas
IV SD di Yayasan Dwi Bakti Bandar Lampung sebagian besar adalah pola asuh
demokratis yaitu sebanyak 130 siswa atau 72 % .

4.3.1 Deskripsi Data Penelitian Variabel Rasa Ingin Tahu Siswa

Tabel 4.7 Distribusi Frekuensi Variabel Rasa Ingin Tahu Siswa

No. Interval skor Kategori Frekuensi Prosentase
1 9-12 Tinggi 133 74 %
2 5-8 Sedang 47 26 %
3 0-4 Rendah 0 0
Jumlah 180 100 %

Berdasarkan tabel 4.7 menunjukan keseluruhan responden berjumlah 180

siswa. Responden pada variabel rasa ingin tahu siswa yang memiliki katgori
tinggi sebanyak 133 siswa (74 %), kategori sedang sebanyak 47 siswa (26 %)dan
tidak ada siswa yang memiliki rasa ingin tahu dalam kategori rendah. Dengan
demikian dapat di simpulkan bahwa rasa ingin tahu siswa kelas IV SDSe yayasan
 62

dwi bakti berdasarkan data sampel termasuk dalam kategori tinggi yaitu sebanyak
133 siswa atau 74 %.

9.3 Pengujian Hipotesis

Pengujian hipotesis menggunakan uji statistik inferensial dengan
menggunakan chi square. Langkah langkah pengujian hipotesisi adalah sebagai
berikut :
1. Hipotesis
Ha : Ada hubungan yang signifikan antara pola asuh orang tua dan rasa
ingin tahu siswa selama sekolah dari rumah siswa kelas IV SD Se Yayasan
Dwi Bandar Lampung

Ho :Tidak ada hubungan yang signifikan antara pola asuh orang tua dan
rasa ingin tahu siswa selama sekolah dari rumah siswa kelas IV SD Se
Yayasan Dwi Bandar Lampung

2. Tingkat signifikansi (resiko kesalahan)

Dalam penelitian ini menggunakan tingkat signifikansi (a) 5 %atau 0,05
3. Kriteria penerimaan hipotesis
Jika nilai sig. <0,05 maka Ha diterima dan Ho di tolak
Jika nilai sig.>0,05 maka Hadi tolak Ho di terima
4. Hasil Uji
Data yang diperoleh di uji dengan Chi-Square karena memenuhi
syarat chi square. Hasil uji statistik untuk mengetahui ada atau tidaknya
hubungan antara variabel independen dan dependen.
Tabel 4.9 Hasil Uji Hubungan Antara Pola Asuh Orang Tua Dan Rasa
Ingin Tahu Siswa
Jenis pola Rasa ingin tahu p
Total
asuh Tinggi Sedang
Demokratis 119 11 130
91,5 % 8,5 % 100 %
Otoritatif 10 21 31 0,000
32,3% 67,7% 100%
Permisif 4 15 19
21,1 % 78,9 % 100%
Berdasarkan tabel 4.9 diatas dapat diketahui bahwa terdapat 130
siswa yang mengalami pola asuh demokratis 119 siswa atau 91,5 %
 63

memiliki rasa ingin tahu dengan kategori tinggi dan 11 siswa yang
mengalami pola asuh demokratis memiliki kategori sedang. Orang tua
dengan pola asuh demokratis paling banyak di terapkan dan paling banyak
mengembangkan rasa ingin tahu siswa.

Berdasarkan hasil data karakteristik reponden penelitian yang di

kaitkan dengan variabel pola asuh, orang tua yang banyak
mengembangkan pola asuh demokratis adalah orang tua dengan latar
belakang bertempat tinggal di daerah perkotaan yaitu 81 siswa (45 %),
ayah dengan pekerjaan wiraswasta yaitu 52 siswa (72%), ibu yang bekerja
sebagi ibu rumah tangga yaitu 96 siswa(70%),siswa yang di temani oleh
ibu saat sekolah dari rumah sebanyak 95 siswa(75%).

Sementara untuk 31 siswa yang mengalami pola asuh otoritatif, 10

siswa memiliki rasa ingin tahu dengan kategori tinggi dan 21 siswa
memiliki rasa ingin tahu dengan kategori sedang, sedangkan untuk 19
siswa yang mengalami pola asuh permisif 4 diantaranya memiliki rasa
ingin tahu kategori tinggi dan 15 siswa memiliki rasa ingin tahu kategori
sedang.

Dari tabel di atas diketahui pula hasil uji satatistik untuk

mengetahui hubungan antara pola asuh dan rasa ingin tahu. Hasil uji chi
square diperoleh 0,000 sehingga nilai p<0,05. Berdasarkan uji statistik
dapat di temukan bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara pola
asuh orang tua dan rasa ingin tahu siswakelas IV SD di Yayasan Dwi
Bakti Bandar Lampung.

9.4 Pembahasan
9.4.1. Identifikasi Pola Asuh Orang Tua
Berdasarkan tabel di stribusi frekensi poal asuh orang tua pada penelitian
ini diperoleh 130 siswa (72%), pola asuh otoritatif sebanyak 31 siswa(17%) dan
anak yang mengalami pola asuh permisif sebanyak 19 siswa (11 %) . Hal ini
 64

menunjukan bahwa sebagian besar siswa mengalami pola asuh demokratis selama
pelaksankan sekolah dari rumah.

Pola asuh demokratis menurut Helmawati (Helmawati, 2014) yaitu anak

dan orang tua memiliki kedudukan yang sejajar dalam komunikasi. Orang tua
memberikan kebebasan yang bertangung jawab kepada anak, anak tidak dikekang
namun tidak juga diacuhkan, segala tindakan anak tetap berada dalam
pengawasan orang tua dan secara moral dapat dipertangung jawabkan. Sejalan
dengan yang dikemukankan oleh Djamarah (Djamarah, 2014) Dalam pola asuh ini
anak diberi kesempatan untuk mengutarakan pendapat dan kepentingannya, orang
tua pun berusaha menyesuaikan kepentingannya dengan tujuan dan kepentingan
anak, jika anak melakukan kesalahan orangtua akan bersikap bijak dengan
memberikan toleransi dan memberikan pemahaman kepada anak tanpa
mematahkan kemampuan kreativitas, inisiatif dan prakarsa dari anak,
mengutamakan kerjasama dalam mencapai tujuan. Orang tua yang mendidik anak
secara demokratis menurut Syamsyu Yusuf (Syamsu, 2009) akan membentuk
anak menjadi pribadi yang mudah meneyesuikan diri denga lingkungannya dan
memiliki ciri-ciri 1) frenly. 2)convidence. 3) self control. 4) bersikap sopan. 5)
team work. 6) memiliki couriosity yang tinggi. 7) memiliki tujuan tau arahan yang
jelas. 8) beorientasi terhadap prestasi. 9) berani berpendapat.

Bersadarkan data hasil penelitian ini siswa yang mengalami pola asuh
otoriter adalah sebanyak 31 siswa (17%). Pola asuh otoriter merupakan pola asuh
yang menerapkan dimana anak harus mematuhi semua atauran yang di buat oleh
orang tua, tidak ada kesempatan untuk anak untuk mengemukaan pendapat dan
perasaannya (Helmawati, 2014). Dampak dari pola asuh ini secara negatif adalah
anak menjadi individu yang pasif, kurang percaya diri, sering merasa cemas
hingga kurang mandiri segala sesutu tergantung pada orang lain dan menunggu
perintah. Secara positif orang tua yang menerapkan pola asuh otoriter adalah
mereka yang ingin menunjukan wibawanya sebagi orang tua dan mendidik anak
menjadi pribadi yang disiplin dan patuh (Helmawati, 2014).
 65

Sementara itu data hasil penelitian menunjukan bahwa terdapat 19 siswa

(11 %) siswa yang mengalami pola asuh permisif. Pola asuh permisif merupakan
pola asuh yang berbanding terbalik dengan pola asuh otoriter, jika dalam pola
asuh otoriter berorientasi pada kewibaaan orang tua maka pola asuh permisif
menerapkan pola children oriented menurut (Helmawati, 2014) adalah pola asuh
yang menggunakan komunikasi satu arah karena meskipun orang tua memiliki
kekuasaan penuh dalam keluarga terutama terhadap anak, namun anak dapat
memeutuskan segalanya sendiri dan orang tua cenderung mengikuti kemauan
anak.Secara negatif pola asuh ini akan membentuk anak menjadi pribadi yang
bertindak semena-mena tanpa mempedulikan norma dan aturan yang ada, namun
jika anak dapat menngunakan kebebasn tersebut secara bertangung ajwab anak
dapat tumbuh menjadi pribadi yang mendiri, kretif, inisiatif dan mampu
mengaktualisasikan dirinya dengan baik.

Sebagian besar pola asuh yang dialami oleh anak dalam penelitia ini
adalah pola asuh demokratis, menurut pendapat penulis ini dikarenakan orang tau
yang sudah memahami parnting style yang baik di terapkan bagi anak-anak
mereka terutama di masa pandemi. Keadaan yang terlalu menekan seperti pola
asuh otoriter dapat membuat anak tidak memiliki kemauan untuk bereksplorasi
dan membatasi kretaivitas anak karena dalam masa perkebangannya anak kelas
tinggi memiliki ciri-ciri (Samatowa, 2016) sangat realistis, rasa ingin tahu tinggi
dan kemauan belajar tinggi. Sementara pola asuh yang terlampau bebas dan
membiarkan juga kurang tepat karena anak dapat tumbuh menjadi pribadi yang
semena-mena dan tidak menghargai peraturan, terlebih pada anak pada masa
kanak-kanak akhir dimana anak mulai mengenal lingkungan sosialnya anak mulai
mengembangkan kata hati, moral dan nilai-nilai yang terdapat dalam lingkungan
sosialnya dan membutuhkan orang dewasa untuk membantunya menyelesaikan
tugas perkembangannya (Desmita, 2012). Untuk itu di butuhkan pola asuh
demokratis yang dengan realistis melihat siatuasi, kondisi dan kemampuan anak
sehingga dapat memberikan anak ruang gerak yang cukup untuk bereksplorasi dan
memberikan batasan yang wajar agar anak tetap bisa mematuhi peraturan yang
ada dengan baik.
 66

9.4.2. Identifikasi rasa ingin tahu siswa

Dari data ahsil penelitaian dapat di ketahui bahwa dari 180 responden
terdapat 133 siswa(74%) memiliki rasa ingin tahu dengan kategori tinggi dan 47
siswa (26%) memiliki rasa ingin tahu dengan kategori sedang.

Rasa ingin tahu menurut Mustari (Mustari, 2011) adalah dorongan dari
dalam diri seseorang untuk mengetahui lebih dalam dan luas tentang apa yang
dipelajarinya, dilihat d an di dengar. Rasa ingin tahu sangat penting dimiliki oleh
seorang siswa karena menuurt Cicero rasa ingin tahu merupakan gairah untuk
belajar. Rasa ingin tahu dipengaruhi berbagai faktor (Mustari, 2011) yaitu 1)
kebebasan anak untuk berekplorasi dan memuaskan rasa ingin tahunya. 2) orang
tau memfasilitasi anak untuk bereksplorasi. Selain itu faktor lain yang
memepengaruhi rasa ingin tahu siswa yaitu suasana hatiseseorang, lingkungan
sekitar anak dan konteks pembahasan.

Dalam penelitian ini di peroleh bahwa rasa ingin tahu siswa sebagian besar
masuk dalam kategori tinggi, secara psikolagi perkembangan menurut Yusuf anak
pada masa kelas tinggi memiliki rasa ingin tahu yang tinggi. hal ini tentu saja di
pengaruhi oleh berbagai faktor salah satunya lingkungan keseharian anak, dimana
selama masa sekolah dari rumah anak memiliki waktu yang lebih banyak bersama
keluarga teruatma orang tua yang memiliki tugas tambahan yaitu menjadi guru
bagi anak di rumah selama belajar. Orang tua yang memberikan kesempatan
untuk anak untuk berekplorasi akan membuat anak merasa di dukung untuk
bereksplorasi dan mempelajari hal-hal yang membuat anak merasa penasaran dan
memuaskan rasa ingin tahunya.

9.4.3. Hubungan Pola Asuh Orang Tua dan Rasa Ingin Tahu Siswa
Hasil penelitian ini menunjukan180 responden dari siswa kelas IV SD di
Yayasan dwi bakti Bandar Lampung, dengan jumlah 130 siswa yang mengalami
pola asuh demokratis 119 siswa (91,5 %) memiliki rasa ingin tahu dengan
kategori tinggi dan 11 sisiwa yang mengalami pola asuh demokratis memiliki
kategori sedang. Sementara untuk 31 sisiwa yang mengalami pola asuh otoritatif,
10 siswa memiliki rasa ingin tahu dengan kategori tinggi dan 21 siswa memiliki
 67

rasa ingin tahu dengan kategori sedang, sedangkan untuk 19 siswa yang
mengalami pola asuh permisif 4 diantaranya memiliki rasa ingin tahu kategori
tinggi dan 15 siswa memiliki rasa ingin tahu kategori sedang.

Perhitungan hipotesis dalam penelitian ini menggunakan chi square test

dengan menggunakan SPSS for windows Versi 22 mememperoleh nilai sig 0,000.
Nilai ini lebih kecil dari 0,05 hal ini menunjukan bahwa ada hubungan yang
signifikan antara poala asuh orang tua dan rasa ingin tahu siswa kelas IV SD se
yayasan dwi bakti bandar lampung.

Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian sebelumnya yang dilakukan

oleh Athi Muyasarroh (Muyassaroh, 2019) pada siswa kelas V SD Kecamatan
Tampan kota Pekan Baru, yang menyimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang
signifikan antara pola asuh orang tua dan pembentukan karater religius, tangung
jawab, jujur, toleransi, rasa ingin tahu, komunikasi dan kerja keras. Kepribadian
dan karakteristik perilaku dan kognitif manusia dipengaruhi oleh orang tua dan
tampaknya gaya pengasuhan mempengaruhi kepribadian dan karakteristik kognitif
individu (Nosrati, 2018). Fatima Nosrati dan Bagher Ghobari Bonap melakukan
penelitian terhadap anak SMA di kota Tehran hasil penelitian menyimpulkan
bahwa pola asuh orang tua memiliki hubungan yang signifikan terhadap rasa ingin
tahu dan kreativitas siswa.

Menurut Tridonanto(Tridonanto, 2014) menyatakan bahwa pola asuh

orang tua adalah segala bentuk hubungan orang tua dan anak, orang tua yang
memberikan motivasi untuk anak dengan mengubah prilaku, wawasan, dan nilai-
nilai yang di anggap paling tepat agar anak dapat mandiri, tumbuh dan
berkembang secara optimal, percaya diri dan memiliki rasa ingin tahu. Sejalan
dengan pendapat Helmawati bahwa pola asuh orang tua terhadap anak
berpengaruh besar pada kepribadian anak (karakater) serta tingkah laku anak,
bukan hanya berpengaruh terhadap afektif dan psikomotor saja tetapi juga dapat
mempengaruhi kemamapuan kognitif anak (Helmawati, 2014), karena menurut
Edelma rasa ingin tahu dan minat eksplorasi merupakan produk dari
perkembangan kognitif, yang mana perkembangan kognitif berhubungan pula
 68

dengan pola asuh yang di berikan oleh orang tua. Kepribadian dan karakteristik
perilaku dan kognitif manusia dipengaruhi oleh orang tua dan tampaknya gaya
pengasuhan mempengaruhi kepribadian dan karakteristik kognitif individu
(Nosrati, 2018).

2.1.2.10

KESIMPULAN DAN SARAN

2.1.2.11
11.1 Kesimpulan
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan mengenai hubungan pola
asuhorang tua dan rasa ingin tahu siswa kelas IV SD se Yayasan Dwi Bakti
Bandar Lampung selama sekolah dari rumah, maka peneliti memperole
kesimpulan bahwa ter dapat hubungan yang signifikan antara pola asuh orang tua
dan rasa ingin tahu siswa kelas IV SD Se yayasan Dwi abkti Bandar lampung
Selama sekolah dari rumah. hal ini di buktikan dengan pengujian Chi
Squaredengan nilai Sig. 0, 000<0,05, berati Ha di etrima dan Ho di tolak.

11.2 Saran
Bagi peneliti selanjutnya mendapatkan acuan dari penelitian ini untuk di
gunakan sebagai bahan refrensi penelitian lebih lanjut, yang membahas tentang
rasa ingin tahu siswa dengan variabel indenpenden yang berbeda.
 69

DAFTAR PUSTAKA

Anggraini, F., Lestari, P., Lestari, I. D., & Riko. (2021). Pola Pendampingan
Orang Tua Dalam Pembelajaran Online Anak Di Tengah Pandemi Covid 19.
Seminar Nasional Riset Dan Inovasi Teknologi (SEMNAS RISTEK, 5 NO.1,
846–850.
Arikunto, S. (2016). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktis. Rineka Cipta.
Artinta, S. V., & Fauziyah, H. N. (2021). Faktor yang Mempengaruhi Rasa Ingin
Tahu dan Kemampuan Memecahkan Masalah Siswa pada Mata Pelajaran
IPA SMP. Jurnal Tradis IPA Indonesia, 1(2), 68–72.
Asra, A., Irawan, P. B., & Purwoto, A. (2016). Metode Penelitian Survei. In
Media.
Azwar, S. (2013). Reliabilitas dan Validitas (4th ed.). Pustaka Pelajar.
Bafdal, I. (2008). Manajemen Peningkatan Mutu Sekolah Dasar. Bumi Aksara.
Budiastuti, D., & Bandur, A. (2018). Validitas dan reliabilitas Penelitian. Mitra
Wacana Media.
Bujuri, D. A. (2018). Analisis Perkembangan Kognitif Anak Usia Dasar dan
Implikasinya dalam Kegiatan Belajar Mengajar. LITERASI (Jurnal Ilmu
Pendidikan), 9(1), 37. https://doi.org/10.21927/literasi.2018.9(1).37-50
Cahyati, N., & Kusumah, R. (2020). Peran Orang Tua Dalam Menerapkan
Pembelajaran Di Rumah Saat Pandemi Covid 19. Jurnal Golden Age, 4(01),
4–6. https://doi.org/10.29408/jga.v4i01.2203
Dahlan, S. (2014). Statistik Untuk Kedokteran dan Kesehatan Edisi 6. Salmba
Medika.
Delfriana, A. A. (2016). Pola Asuh Orang Tua,Konsep Diri Remaja dan Prilaku
Seksual. Jurnal Jumantik, 1(1).
Desmita. (2012). Psikologi Perkembangan Peserta Didik. PT Remaja Rosdakarya.
Dewi, W. A. F. (2020). DAMPAK COVID-19 TERHADAP IMPLEMENTASI
PEMBELAJARAN DARING DI. 2(1), 55–61.
Djamarah, B. (2014). Pola Asuh Orang Tua dan Komunikasi dalam Keluarga:
Upaya Membangun Citra Membentuk Pribadi Anak. PT Rineka Cipta.
Donnellan, E., Aslan, S., Fastrich, G. M., & Murayama, K. (2021). How Are
Curiosity and Interest Different? Naïve Bayes Classification of People’s
Beliefs. In Educational Psychology Review. Educational Psychology Review.
https://doi.org/10.1007/s10648-021-09622-9
Effendi, S. (2012). Metode Penelitian Survei. LP3ES.
 70

Helmawati. (2014). Pendidikan Keluarga. PT. Rosdakarya.

Hosokawa, R., & Katsura, T. (2019). Role of parenting style in children’s
behavioral problems through the transition from preschool to elementary
school according to gender in Japan. International Journal of Environmental
Research and Public Health, 16(1). https://doi.org/10.3390/ijerph16010021
Iskandar, M. fahmi, & Dewi, D. A. (2021). Penerapan Nilai Karakter Ingin Tahu
pada Siswa Kelas VI Sekolah Dasar Selama Pandemi Covid 19. Jurnal
Pendidikan Tambusai, 5(Vol. 5 No. 1 (2021): 2021), 1683–1688.
https://jptam.org/index.php/jptam/article/view/1159/1037
Jannah, M. (2015). Tugas-Tugas Perkembangan Pada Usia Kanak-Kanak. Gender
Equality: International Journal of Child and Gender Studies, 1(2), 89–91.
Jargalsaikhan, B. E., Ganbaatar, N., Urtnasan, M., Uranbileg, N., Begzsuren, D.,
Patil, K. R., Mahajan, U. B., Unger, B. S., Goyal, S. N., Belemkar, S.,
Surana, S. J., Ojha, S., Patil, C. R., Mansouri, M. T., Hemmati, A. A.,
Naghizadeh, B., Mard, S. A., Rezaie, A., Ghorbanzadeh, B., … Yuanita, E.
(2021). 済無 No Title No Title No Title. In Molecules (Vol. 9, Issue 1). PT.
PUSTAKA BARU.
http://jurnal.globalhealthsciencegroup.com/index.php/JPPP/article/
download/83/65%0Ahttp://www.embase.com/search/results?
subaction=viewrecord&from=export&id=L603546864%5Cnhttp://
dx.doi.org/10.1155/2015/420723%0Ahttp://link.springer.com/10.1007/978-
3-319-76
Kashdan, T. B., Gallagher, M. W., Silvia, P. J., Winterstein, B. P., Breen, W. E.,
Terhar, D., & Steger, M. F. (2009). The curiosity and exploration inventory-
II: Development, factor structure, and psychometrics. Journal of Research in
Personality, 43(6), 987–998. https://doi.org/10.1016/j.jrp.2009.04.011
Kusumaningrum, B., Singgih Kuncoro, K., & Astuti Arigiyati, T. (2020). Inventa:
Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar Pendampingan Orangtua Dalam
Pembelajaran Daring Di Sekolah Dasar: Evaluasi Pembelajaran Daring
Selama Masa Pandemi Covid-19 (Vol. 04, Issue 2).
http://jurnal.unipasby.ac.id/index.php/jurnal_inventa
Li, P. (2021). 4 Types of Parenting Styles and Their Effects On The Child.
Parenting for Brain. https://www.parentingforbrain.com/4-baumrind-
parenting-styles/
Menheere, A., & Hooge, E. (2010). Parental involvement in children’s education :
a reviewstudy about the effect of parental involvement on children’s school
education with a focus on the position of illiterate parents. Journal of the
European Teacher Education Network JETEN, 6, 144–157.
Mustari, M. (2011). Nilai Karater: refleksi untuk Pendidikan Karakter. Laksbang
Pressindo.
 71

Mutaqin, I., & Pratiwi, M. R. (2021). Pengalaman Orang Tua Dalam Proses
Pendampingan Pembelajaran Daring di Masa Pandemi. Jurnal Komunikasi
Korporasi Dan Media (JASIMA), 2(1), 1–19.
https://doi.org/10.30872/jasima.v2i1.25
Muthmainnah. (2012). Pendidikan Anak Dalam Keluarga Perspektif Islam. Jurnal
Pendidikan Agama Islam (Journal of Islamic Education Studies), 3(1), 109.
https://doi.org/10.15642/pai.2015.3.1.109-136
Muyassaroh, A. (2019). Pengaruh Pola Asuh Orang Tua Terhadap Pembentukan
Karakter Anak Kelas V Sekolah Dasar Negeri 163 Kecamatan Tampan Kota
Pekanbaru. In Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sultan Syarif Kasim
Riau Pekanbaru (Vol. 126, Issue 1). UIN SUSKA RIAU.
Nosrati, F. (2018). A sian R esearch C onsortium The Investigation of the
Relation between Parenting Styles and the Curiosity and Creativity in
Students. May.
Novrinda. (2017). Peran Orang Tua Dalam Pendidikan Anak Usia Dini.
Raudhatul Athfal: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini, 1(1), 61–80.
https://doi.org/10.19109/ra.v1i1.1526
Raharja, S., Wibhawa, M. R., & Lukas, S. (2018). Mengukur Rasa Ingin Tahu
Siswa [Measuring Students’ Curiosity]. Polyglot: Jurnal Ilmiah, 14(2), 151.
https://doi.org/10.19166/pji.v14i2.832
Rowson, J., Young, J., Spencer, N., Lindley, E., & Gecius, E. (2012). The power
of curiosity: How linking inquisitiveness to innovation could help to address
our energy challenges. RSA Social Brain Centre, 1(June), 1–36.
https://www.thersa.org/globalassets/pdfs/blogs/rsa-social-brain-the-power-
of-curiosity.pdf
Rudianto, V., Ni Luh Putu, E., & Neni, M. (2018). Hubungan Antara Pola Asuh
Orang Tua Dengan Tingkat Prestasi Belajar Anak Usia Masa Sekolah Dasar
7-11Tahun di SD Negeri 1 Sudimoro Desa Sudimoro Kecamatan
Bululawang Kabupaten Malang. Nursing News, 2(3), 21–33.
https://publikasi.unitri.ac.id/index.php/fikes/article/view/450/368
Rukminingsih, Adnan, G., & Latief, M. A. (2020). Metode Penelitian Pendidikan.
Penelitian Kuantitatif, Penelitian Kualitatif, Penelitian Tindakan Kelas.
Journal of Chemical Information and Modeling, 53(9), 29.
Samatowa, U. (2016). Bagaimana Membelajarkan IPA si Sekolah Dasar. PT.
Indeks.
Sarwono, J. (2015). Rumus-Rumus Populer dalam SPSS 22 untuk Riset Skripsi.
ANDI.
Shiau, W. L., & Wu, H. C. (2013). Using curiosity and group-buying navigation
to explore the influence of perceived hedonic value, attitude, and group-
buying behavioral intention. Journal of Software, 8(9), 2169–2176.
 72

https://doi.org/10.4304/jsw.8.9.2169-2176
Sinambela, L. P., & Sinambela, S. (2021). Metodologi Penelitian Kuantitatif
Teoretik dan Praktik (Monalisa (ed.); 1st ed.). PT RajaGrafindo Persada.
Sofyana, L., & Rozaq, A. (2019). Pembelajaran Daring Kombinasi Berbasis
Whatsapp Pada Kelas Karyawan Prodi Teknik Informatika Universitas PGRI
Madiun. Jurnal Nasional Pendidikan Teknik Informatika (JANAPATI), 8(1),
81. https://doi.org/10.23887/janapati.v8i1.17204
Sugiyono. (2010). Statistik Untuk Penelitian. Alfabeta.
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D (Sutopo
(ed.); 2nd ed.). Alfabeta.
Sutanto, V., & Andriyani, A. (2019). Positive Parenting Membangun Karakter
Positif Anak. PT. PUSTAKA BARU.
Syamaun, N. (2012). Dampak Pola Asuh Orang Tua dan Guru Terhadap
Kecenderungan Perilaku Agresif Siswa. Ar-Ruzz Media.
Syamsu, Y. (2009). Psikologi perkembangan anak & remaja. PT Remaja
Rosdakarya.
Tridonanto, A. (2014). Mengembangkan Pola Asuh Demokratis. Komputindo.
Valeza, A. R. (2017). Peran Orang Tua dalam Meningkatkan Prestasi Anak di
Perum Tanjung Raya Permai Kelurahan Pematang Wangi Kecamatan
Tanjung Senang Bandar Lampung. Jurusan Bimbingan dan Konseling Islam
UIN Raden Intan Lampung.
Wijanarko, J., & Setiawati, E. (2016). Ayah Ibu Baik Parenting Era Digital
(Tangsel). Kelurga Indonesia Bahagia.
Yousif, N., Cole, J., Rothwell, J. C., Diedrichsen, J., Zelik, K. E., Winstein, C. J.,
Kay, D. B., Wijesinghe, R., Protti, D. A., Camp, A. J., Quinlan, E., Jacobs, J.
V, Henry, S. M., Horak, F. B., Jacobs, J. V, Fraser, L. E., Mansfield, A.,
Harris, L. R., Merino, D. M., … Dublin, C. (2020). No 主観的健康感を中
心とした在宅高齢者における 健康関連指標に関する共分散構造分析
Title. Journal of Physical Therapy Science, 9(1), 1–11.
http://dx.doi.org/10.1016/j.neuropsychologia.2015.07.010%0Ahttp://
dx.doi.org/10.1016/j.visres.2014.07.001%0Ahttps://doi.org/10.1016/
j.humov.2018.08.006%0Ahttp://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/
24582474%0Ahttps://doi.org/10.1016/j.gaitpost.2018.12.007%0Ahttps:
Yulianingsih, W., Suhanadji, S., Nugroho, R., & Mustakim, M. (2020).
Keterlibatan Orangtua dalam Pendampingan Belajar Anak selama Masa
Pandemi Covid-19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 5(2),
1138–1150. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.740
 73

D W.J.S. Poerwadarminta, Kamus Umum Bahasa Indonesia, (Balai Pustaka:

Amirko, 1984), hal. 25
74