PERBEDAAN PENERIMAAN DIRI TENTANG PUBERTAS

ANTARA REMAJA PRIA DAN WANITA

SKRIPSI

Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat Dalam Menyelesaikan Pendidikan

Program Studi Diploma IV Kebidanan
Politeknik Kesehatan Kendari

Oleh :
FITRIANI YUSUF
P00312016019

KEMENTERIAN KESEHATAN REPUBLIK INDONESIA

PROGRAM STUDI D IV KEBIDANAN
POLITEKNIK KESEHATAN
KENDARI
2020

i
ii
iii
 SURAT PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

Saya yang bertandatangan dibawah ini :

Nama : Fitriani Yusuf

NIM : P00312016019

Institusi : Jurusan Kebidanan Poltekkes Kemenkes

Pendidikan Kendari

Judul Literatur : Perbedaan Penerimaan Diri Tentang

Review Pubertas Antara Remaja Pria dan Wanita

Menyatakan dengan sebenarnya bahwa TugasAkhir yang saya

tulis ini benar-benar hasil karya saya sendiri, bukan merupakan
pengambilalihan tulisan atau pikiran orang lain yang saya akui sebagai
tulisan atau pikiran saya sendiri.

Apabila dikemudian hari dapat dibuktikan bahwa Tugas Akhir ini

adalah hasil jiplakan, maka saya bersedia menerima sanksi atas
perbuatan tersebut.

Kendari, Juni 2020

Yang Membuat Pernyataan,

Fitriani Yusuf

iv
 RIWAYAT HIDUP

I. INDENTITAS

1. Nama Lengkap : Fitriani Yusuf

2. Tempat/ Tanggal Lahir : Punggaluku, 25 Januari 1999

3. Jenis Kelamin : Perempuan

4. Agama : Islam

5. Suku/ Kebangsaan : Tolaki/Indonesia

6. Alamat : JL.Ahmad Yani, Kota Kendari

7. No. Telp/ Hp 085243525330

II. PENDIDIKAN

1. SDN 3Kendari 2003-2009

2. MTsN 1 Kendari 2009-2012

3. SMAN 4Kendari 2012-2015

4. Poltekkes Kemenkes Kendari 2016 - 2020

v
 KATA PENGANTAR

Dengan mengucapkan Alhamdulillah segala puji dan syukur penulis

panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, karena atas berkat rahmatnya,

penulis dapat menyelesaikan Skripsi dengan judul “Perbedaa Penerimaan

Diri Tentang Pubertas Antara Remaja Pria dan Wanita”.Skripsi ini

diselesaikan guna memenuhi salah satu persyaratan dalam

menyelesaikan pendidikan pada Jurusan DIV Kebidanan Poltekkes

Kemenkes Kendari.Perjalanan panjang telah penulis lalui dalam rangka

perampungan penulisan Literature ini. Oleh karna itu, dengan penuh

kerendahan hati, pada kesempatan ini patutlah kiranya penulis

menyampaikan ucapan terimakasih kepada:

1. Ibu Askrening, SKM. M.Kes selaku Direktur Poltekkes Kendari

2. Ibu Sultina Sarita, SKM. M.Kes, Selaku Ketua Jurusan

Kebidanan Poltekkes Kendari yang selalu memberikan

bimbingan, arahan, dan motivasi kepada penulis selama

menempuh pendidikan.

3. Ibu Hj. Halijah, SKM,M.Kes dan Ibu Nasrawati, S.Si.T, MPH

selaku pembimbing satudan dua yang telah banyak memberikan

saya masukan, wawasan, inspirasi, dan semangat serta

membimbing saya dengan sabar.

4. Ibu Askrening, SKM. M.Kes selaku penguji I, Hj. Nurnasari P,

SKM, M.Kes selaku penguji II, dan Fitriyanti, SST, M.Keb selaku

vi
 penguji III yang telah memeberikan masukan dalam pembuatan

skripsi ini

5. Seluruh Dosen dan Staf Pengajar Politeknik Kesehatan Kendari

Jurusan Kebidanan yang telah yang telah memberikan

bimbingan dengan sabar dan wawasannya serta ilmu yang

bermanfaat

6. Teristimewa Ayahanda Yusuf Basamoa dan Ibunda Risnawati,

kedua orangtuaku tercinta dan terbaik sepanjang masa,

terimakasih atas semua doa-doa, kasih sayang, kepercayaan,

nasehat serta motivasi yang tidak pernah ada habisnya dan

selalu sabar menunggu kesuksesan anak tersayang kalian.

7. Seluruh Teman-teman Jurusan D.IV Kebidanan Poltekkes

Kendari yang tidak dapat disebutkan satu persatu.

8. Sahabat seperjuangan Ayu, Lisda, Elva, Vita, Liyan, Septi, Hani,

Pani, Ama, Ati, dan Isra. Terimakasih atas semua bantuan, kerja

sama dan semangat yang selalu menemani selama perkuliahan

hingga penyelesaian skripsi ini akhirnya kita sah menjadi

S.Tr.Keb.

Akhir kata, penulis berharap Allah SWT berkenan membalas segala

kebaikan semua pihak yang telah membantu.Semoga Tugas Akhir ini

membawa manfaat bagi pengembangan ilmu.Penulis Menyadari bahwa

skripsi ini masih jauh dari sempurna.Oleh karena itu kritik dan saran yang

vii
bersifat membangun diperlukan dalam penyempurnaan skripsi ini serta

sebagai bahan pembelajaran dalam penyusunan skripsi selanjutnya.

Kendari, Juni 2020

Penulis

viii
 DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ............................................................................ i
HALAMAN PERSETUJUAN ............................................................. ii
HALAMAN PENGESAHAN ............................................................... iii
SURAT PERNYATAAN KEASLIAN PENULISAN ............................. iv
DAFTAR RIWAYAT HIDUP .............................................................. v
KATA PENGANTAR .......................................................................... vi
DAFTAR ISI ...................................................................................... ix
ABSTRAK ......................................................................................... xi
ABSTARCT ...................................................................................... xii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ............................................................... 1
B. Rumusan Masalah ......................................................... 6
C. Tujuan Penelitian ........................................................... 6
D. Manfaat Penelitian ......................................................... 6
E. Keaslian Penelitian ........................................................ 7
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
A. Telaah Pustaka ................................................................ 8
B. Landasan teori ................................................................ 31
C. Kerangka teori ............................................................... 33
D. Kerangka konsep ........................................................... 34
E. Hipotesis Penelitian ........................................................34
BAB III METODE PENELITIAN
A. Strategi Pencarian Literatur ........................................... 35
B. Kriteria Inklusi dan Ekslusi ............................................. 37
C. Seleksi Studi dan Penilaian Kualitas .............................. 37
BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil penelitian .............................................................. 46
B. Pembahasan .................................................................. 50
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan .................................................................... 56

ix
 B. Saran .............................................................................56
DAFTAR PUSTAKA.......................................................................... 57
LAMPIRAN

x
 ABSTRAK

PERBEDAAN PENERIMAAN DIRI TERHADAP PUBERTAS

ANTARA REMAJA PRIA DAN WANITA

Fitriani Yusuf1, Halijah2, Nasrawati2

Latar Belakang:Pada umumnya remaja sudah memasuki masa pubertas, yaitu

payudara yang mulai membesar, panggul yang mulai membesar pada remaja
perempuan dan ada remaja yang minta izin pulang sebelum pembelajaran selesai
dengan alasan bahwa remaja sakit perut karena menstruasi, darah yang keluar saat
menstruasi sangat banyak sehingga membekas pada rok yang dipakai. Suara
remaja laki-laki juga sudah berubah.Tujuan:Penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui perbedaan penerimaan diri pada masa pubertas antara remaja pria dan
wanita. Metode:Penelitian ini merupakan penelitian sekunder berjenis literature
review. Kesimpulan: Remaja pria yang kedewasaannya lebih awal ataupun
terlambat dibandingkan dengan remaja normal pada usia mereka dilaporkan
tingkat kenakalan yang lebih tinggi, khususnya pada perilaku dan kejahatan
oposisi sekolah. Perbedaan jenis kelamin, usia, dan efek usia gender dan budaya
dapat secara signifikan mempengaruhi dalam besarnya perbedaan harga diri.
Penyesuaian diri remaja (siswa) terhadap perubahan fisik dan psikologis pada
masa pubertas berada pada kategori kurang baik.Secara umum remaja memiliki
penerimaan diri yang baik dalam menghadapi masa puber. Remaja putri pada
masa pubertas memiliki penerimaan diri yang positif terhadap perubahan
fisiknya.

Kata Kunci: Penerimaan Diri, Masa Pubertas, Remaja

Daftar Pustaka :18 ( 2000 – 2020 )

1. Mahasiswi DIV Jurusan Kebidanan Poltekkes Kendari.

2. DosenJurusan Kebidanan Poltekkes Kendari.

xi
 ABSTRACT

SELF-ACCEPTANCE DIFFERENCES TOWARD PUBERTAS

BETWEEN ADOLESCENT MEN AND WOMEN

Fitriani Yusuf1, Halijah2, Nasrawati2

Background:In general, adolescents have entered puberty, namely breasts that

begin to enlarge, the pelvis begins to enlarge in adolescent girls and there are
teenagers who ask permission to go home before the lesson is over on the grounds
that adolescents have abdominal pain due to menstruation, the blood that comes
out during menstruation is so much that it makes an impression on them. the skirt
is worn. Boys' voices have also changed.Aim:This study aims to determine
differences in self-acceptance at puberty between male and female
adolescents.Method:This research is a secondary research type of literature
review.Conclusion:Male adolescents maturing earlier or later than normal
adolescents at their age reported higher rates of anger, particularly in school
opposition behavior and crime. Differences in gender, age, and gender and
cultural age effects can significantly influence the magnitude of differences in
self-esteem. Adolescent (students) self-adjustment to physical and psychological
changes at puberty is in the poor category. In general, adolescents have good self-
acceptance in facing puberty. Teenage girls at puberty have a positive self-
acceptance of their physical changes.

Keywords: Accepting yourself, Puberty, Youth

Bibliography :18 ( 2020 – 2020 )

1. Student of DIV Midwifery Department, Kendari Health Polytechnic.

2. Lecturer in the Department of Midwifery, Kendari Health Polytechnic.

xii
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Setiap manusia akan mengalami perkembangan, sejak masa bayi,

periode kanak- kanak, masa pubertas atau masa remaja yang kemudian

berkembang menjadi manusia dewasa. Kehidupan sebagai remaja

merupakan salah satu periode dalam rentang kehidupan manusia.Menurut

John W. Santrock (2003) bahwa “remaja diartikan sebagai masa

perkembangan transisi antara masa anak dan masa dewasa yang

mencakup perubahan biologis, kognitif dan sosial emosional”.Senada

dengan itu, Sarlito Wirawan Sarwono (2001) menyatakan bahwa masa

remaja adalah masa peralihan dari anak-anak ke dewasa, bukan hanya

dalam artian psikologis tetapi juga fisik.

Selama masa remaja seluruh tubuh mengalami perubahan, baik

dibagian luar maupun dibagian dalam tubuh, baik dalam struktur tubuh

maupun fungsinya.Remaja pada tingkat Sekolah Menengah Pertama

berada pada tingkat perkembangan yang disebut “Masa Remaja atau

Pubertas”. Menurut Djahwat Dahlan (2001) bahwa “remaja yang sedang

mengalami proses transisi atau pubertas memiliki ciri-ciri dalam

pertumbuhan fisik, psikis dan sosialnya”. Pada umumnya remaja

mengalami berbagai kesulitan dan masalah dalam melakukan

penyesuaian diri terhadap dirinya dan lingkungan pada masa pubertas.

Perubahan-perubahan fisik menyebabkan kecanggungan bagi remaja

1
 2

karena ia harus menyesuaikan diri dengan perubahanperubahan yang

terjadi pada dirinya (Sarlito Wirawan Sarwono, 2001).

Remaja akan mengalami berbagai kondisi selama masa puber.

Menurut Elizabeth B Hurlock (1980) bahwa perubahan-perubahan pesat

yang terjadi selama masa puber menimbulkan keraguan, perasaan tidak

mampu dan tidak aman dan mengakibatkan perilaku yang kurang

baik.Remaja seharusnya mampu menyesuaikan diri dengan perubahan

yang terjadi pada pada masa puber sehingga remaja mencapai kepuasan

terhadap diri dan lingkungan.Menurut Havighurst (dalam Elida Prayitno,

2006) bahwa salah satu tugas perkembangan yang seharusnya dicapai

pada periode remaja adalah menerima keadaan fisik dan

mempergunakannya secara efektif. Remaja dapat melakukan

penyesuaian diri terhadap perubahan tubuh dengan menyesuaikan

penampilannya, seperti memilih baju yang sesuai dengan ukuran tubuh

dan menjaga kebersihan tubuh. Menurut Mohammad Ali dan Mohammad

Asrori (2011) bahwa pertumbuhan fisik remaja yang amat pesat seringkali

menimbulkan gangguan regulasi, tingkah laku dan keterasingan dengan

diri sendiri untuk itu perlu adanya kegiatan olahraga untuk menyalurkan

energi lebih yang dimiliki sehingga tidak tersalurkan kepada perilaku

negatif.

Pada umumnya remaja sudah memasuki masa pubertas, yaitu

payudara yang mulai membesar, panggul yang mulai membesar pada

remaja perempuan dan ada remaja yang minta izin pulang sebelum
 3

pembelajaran selesai dengan alasan bahwa remaja sakit perut karena

menstruasi, darah yang keluar saat menstruasi sangat banyak sehingga

membekas pada rok yang dipakai. Suara remaja laki-laki juga sudah

berubah.

Masa pubertas dikenal dengan masa strom and stress dimana

terjadi pergolakan emosi yang diiringi dengan pertumbuhan fisik yang

pesat dan pertumbuhan secara psikis yang bervariasi. Perubahan fisik

dan psikis yang terjadi selama masa puber akan mempengaruhi tingkat

perilaku seseorang 2 sehingga mudah untuk dipengaruhi atau di provokasi

baik dari segi yang positif maupun yang negatif. Selain itu akibat dari

perubahan fisik yang menyebabkan perubahan psikologis pada masa

pubertas terhadap perubahan sikap dan perilaku antara lain: 1) ingin

menyendiri, 2) kebosanan, 3) perubahan emosi, 4) antagonis sosial, 5)

hilangnya kepercayaan diri, 6) pola sikap sederhana.

Penerimaan diri merupakan sikap memandang diri sendiri

sebagaimana adanya dan memperlakukannya secara baik disertai rasa

senang serta bangga sambil terus mengusahakan

kemajuannya.Selanjutnya, dijelaskan bahwa penerimaan diri sendiri perlu

kesadaran dan kemauan melihat fakta yang ada pada diri, baik fisik

maupun psikis, sekaligus kekurangan dan ketidaksempurnaan, tanpa ada

kekecewaan.Tujuannya untuk merubah diri lebih baik.

Calhoun dan Acocella menjelaskan bahwa penerimaan diri

berhubungan dengan konsep diri yang positif, dimana dengan konsep diri
 4

yang positif, seseorang dapat menerima dan memahami fakta-fakta yang

begitu berbeda dengan dirinya. Bahwa penerimaan diri merupakan sikap

positif terhadap diri sendiri, dapat menerima keadaan dirinya secara

tenang, serta memiliki kesadaran penuh terhadap siapa dan apa diri

mereka, sehingga dapat menerima keadaan emosionalnya (depresi,

marah, sedih, cemas, dan lain-lain) tanpa mengganggu orang lain.

Masa remaja dimulai pada saat anak perempuan mengalami

menstruasi yang pertama alau menarche, sedangkan pada anak laki-laki

yaitu pada saat keluarnya cairan semen. Waktu terjadi proses

kematangan seksual pada laki-laki dan perempuan berbeda. Remaja

adalah mereka yang berusia 10-20 tahun, dan ditandai dengan perubahan

dalam bentuk dan ukuran tubuh, fungsi tubuh, psikologi dan aspek

fungsional. WHO memberikan definisi masa remaja mulaii usia 10-24

tahun.

Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan dua orang guru

pembimbing di salah satu SMP di Kota Kendari, terungkap bahwa remaja

perempuan sulit menyesuaikan diri ketika mengalami menstruasi sehingga

remaja sering tidak masuk sekolah dan minta izin pulang sebelum

pembelajaran selesai ketika mengalami menstruasi.Remaja malu dengan

jerawat di wajah sehingga membuatnya tidak percaya diri. Wawancara

juga dilakukan peneliti terhadap beberapa orang remaja wanita dan

remaja pria, terungkap bahwa remaja perempuan merasa tidak puas

dengan penampilan fisiknya karena panggulnya yang berubah menjadi

 5

lebar, keringat yang banyak, payudara yang mulai membesar membuat

remaja merasa malu dan pakaian yang sering dipakai oleh remaja menjadi

sempit. Sedangkan remaja pria rata-rata merasa tidak nyaman dengan

tanggung jawab yang harus mereka tempuh dalam pertumbuhan mereka

menuju dewasa.Menurut data WHO yang diambil pada tahun 2018,

penerimaan diri pada remaja wanita lebih sedikit dari penerimaan diri pada

remaja pria, yaitu sebesar 46%.Sedangkan penerimaan dir pada remaja

pria sebesar 54%. Walaupun tidak ada perbedaan yang signifikan, akan

tetapi dapat dikatakan bahwa remaja wanita mengalami kesulitan dalam

menerima diri perubahan dalam diri mereka jika dibandingkan dengan

remaja pria.

Sakit perut ketika menstruasi juga dirasakan oleh remaja

perempuan sehingga membuat remaja tidak bisa mengikuti pembelajaran

di sekolah dan pekerjaan rumah juga tidak dapat diselesaikan dengan

baik.Remaja juga merasakan perubahan emosi, yaitu mudah marah dan

tersinggung dengan perkataan teman, guru dan orangtua.Perasaan malu

juga dirasakan oleh remaja perempuan kepada teman-teman dan

orangtuanya pada saat mengalami menstrusi pertama.Remaja laki-laki

merasakan kulitnya berubah menjadi kasar, timbulnya jerawat membuat

remaja merasa malu, canggung dan tidak percaya diri terutama kepada

remaja perempuan.Keringat yang banyak membuat remaja sering

menjauh dari temannya karena remaja merasa keringatnya menyebabkan

bau badan.Rambut di kepala yang mudah berminyak membuat remaja

 6

gatal-gatal dan tidak nyaman sehingga konsentrasi belajar menjadi

terganggu.Fenomena tersebut menunjukkan bahwa remaja kurang

mampu menyesuaiakan diri pada masa pubertas.

Berdasarkan masalah remaja yang ditemukan berdasarkan hasil

wawancara tersebut, maka penulis tertarik untuk melakukan penelitian

dengan judul “Perbedaan Penerimaan Diri pada Masa Pubertas Antara

Remaja Pria dan Wanita”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka perumusan masalah

dalam penelitian ini adalah “Apakah perbedaan penerimaan diri pada

masa pubertas antara remaja pria dan wanita?

C. Tujuan Penelitian

Tujuan umum penelitian ini untuk mengetahui perbedaan

penerimaan diri pada masa pubertas antara remaja pria dan wanita.

D. ManfaatPenelitian

1. Bagi Peneliti

Merupakan pengalaman yang sangat berharga bagi peneliti

dalam mengaplikasikan ilmunya dan hasil penelitian ini diharapkan

dapat menjadi referensi bagi peneliti selanjutnya.

2. Bagi Tempat Penelitian

Diharapkan dapan dijadikan sebagai bahan pustaka atau

informasi tambahan untuk pengembangan tentang pubertas

 7

E. Keaslian Penelitian

1. Penelitian (Ifil dkk, 2017) tentang Hubungan Body Image dengan

Kepercayaan Diri Remaja Putri. Perbedaan penelitian adalah variabel

dependen penelitian. Variabel dependen penelitian ini adalah

Hubungan Body Image, sedangkan variabel dependen penelitian (Ifil

dkk, 2017) adalah Perbedaan Penerimaan Diri.

2. Penelitian (Indarsita dkk, 2014) tentang Perilaku Remaja dalam Hal

Perubahan Fisiologis Pada Masa Pubertas Di SMP Yayasan

Pendidikan Shafiyyatul Amaliyyah Medan Tahun 2013. Perbedaan

penelitian adalah variabel dependen penelitian. Variabel dependen

penelitian ini adalah Penerimaan Diri pada Masa Pubertas, variabel

dependen penelitian (Indarsita dkk, 2014) Perubahan Fisiologis Pada

Masa Pubertas.
 BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Telaah Pustaka

1. Penerimaan Diri

1) Definisi Penerimaan Diri

Penerimaan diri adalah suatu tingkatan kesadaran individu

tentang karakteristik pribadinya dan adanya kemauan untuk hidup

dengan keadaan tersebut (Pannes dalam Sari & Nuryoto,

2008).Individu dengan penerimaan diri merasa bahwa karakteristik

tertentu yang dimiliki adalah bagian dari yang tidak terpisahkan,

yang selanjutnya dihayati sebagai anugerah. Segala apa yang ada

pada dirinya dirasakan sebagai sesuatu yang menyenangkan,

sehingga individu tersebut memiliki keinginan untuk terus dapat

menikmati kehidupan.

Sebelum individu melakukan penerimaan terhadap diri,

baik kelebihan maupun kekurangannya, diperlukan pengenalan

diri terlebih dahulu, karena kalau seseorang bisa mengenal diri

mereka dengan baik, maka lebih mudah pula untuk menerima diri

mereka secara utuh dan apa adanya. Oleh karena itu pengenalan

diri yang memadai menuntut pemahaman tentang hubungan atau

perbedaan antara gambaran tentang diri yang dimiliki seseorang

dengan dirinya menurut keadaan yang sesungguhnya.Orang yang

8
 9

telah mencapai suatu tingkatan pengetahuan diri yang tinggi,

mereka mengetahui diri yang tinggi, mereka mengetahui diri

mereka baik pada tingkat sadar maupun pada tingkat tak sadar,

bersamaan dengan pengetahuan diri muncullah

penerimaan.Penerimaan diri merupakan suatu sikap yang dimiliki

seseorang dalam menerima kemampuan dan kelemahan yang

dimiliki.Mereka menerima kodrat mereka sendiri, kekuatan dan

kelemahan (Jung, dalam Schultz 1993).

Orang yang memiliki kesadaran dan penerimaan penuh

terhadap diri mereka dan menyadari potensi-potensi mereka

sebagai manusia.Mereka mengetahui bahwa mereka memiliki

kemampuan untuk melakukan dan untuk menjadi (Perls, dalam

Schultz, 1993).Hal ini senada dengan yang diungkapkan oleh

Atosokhi, dkk (dalam Muryantinah, 2013) penerimaan diri adalah

suatu sikap memandang diri sendiri sebagaimana adanya dan

memperlakukannya secara baik disertai rasa senang serta bangga

sambil terus menerus mengusahakan kemajuannya.

Orang yang memiliki kesadaran dan penerimaan penuh

terhadap diri mereka dan menyadari potensi-potensi mereka

sebagai manusia.Mereka mengetahui bahwa mereka memiliki

kemampuan untuk melakukan dan untuk menjadi (Perls, dalam

Schultz, 1993).Hal ini senada dengan yang diungkapkan oleh

Atosokhi, dkk (dalam Muryantinah, 2013) penerimaan diri adalah

 10

suatu sikap memandang diri sendiri sebagaimana adanya dan

memperlakukannya secara baik disertai rasa senang serta bangga

sambil terus menerus mengusahakan kemajuannya.

Rubin (dalam Yulianti, 2007) mengemukakan bahwa

penerimaan diri merupakan sikap yang mencerminkan perasaan

senang sehubungan dengan kenyataan yang ada pada dirinya

dan membuat individu memiliki emosi yang spontan, fleksibel dan

kebebasan dalam menyadari perasaanya.Penerimaan diri adalah

sikap individu untuk menerima kenyataan pada dirinya berupa

kekurangan atau kelebihannya, serta mampu mengaktualisasikan

kehidupannya di masyarakat dan berusaha untuk melakukan hal-

hal yang terbaik untuk dirinya (Cronbach, 1963).

Allport (dalam Sculthz, 1993) mengemukakan bahwa

penerimaan diri adalah menerima semua segi dari ada mereka,

termasuk kelemahan-kelemahan dan kekurangan-kekurangan

tanpa menyerah secara pasif pada kelemahan-kelemahan dan

kekurangan-kekurangan tersebut. Usaha untuk mengetahui diri

secara objektif mulai dari awal kehidupan dan tidak akan pernah

berhenti tetapi ada kemungkinan mencapai suatu tingkat

pemahaman diri (self-objectification) tertentu yang berguna dalam

setiap usia.

Menurut Sheerer (dalam Cronbach, 1963) penerimaan diri

adalah sejauh mana individu dapat manyadari dan mengakui

 11

karakteristik pribadi danmenggunakannya dalam menjalani

kelangsungan hidupnya. Sikap penerimaan diri ditunjukkan oleh

pengakuan seseorang terhadap kelebihan-kelebihannya sekaligus

menerima kelemahan-kelemahannya tanpa menyalahkan orang

lain dan mempunyai keinginan yang terus-menerus untuk

mengembangkan diri.

Dengan penerimaan diri individu memiliki toleransi

terhadap frustasi atau kejadian-kejadian yang menjengkelkan, dan

toleransi terhadap kelemahankelemahan dirinya tanpa harus

menjadi sedih atau marah.Individu ini dapat menerima dirinya

tanpa harus menjadi sedih atau marah.Individu dapat menerima

dirinya sebagai seorang manusia yang memiliki kelebihan dan

kelemahan.Jadi individu yang mampu menerima dirinya adalah

individu yang dapat menerima kekurangan dirinya sebagai mana

dirinya mampu menerima kelebihannya.

Jadi dapat disimpulkan bahwa penerimaan diri adalah

sikap individu untuk menerima kenyataan pada dirinya berupa

kekurangan atau kelebihannya serta mampu mengaktualisaikan

kehidupannya dimasyarakat dan berusaha untuk melakukan hal-

hal yang terbaik untuk dirinya.

2) Ciri-Ciri Penerimaan Diri

Menurut Shereer (dalam Cronbach, 1963) individu yang

memiliki penerimaan diri memiliki karakteristik:

 12

a. Mempunyai keyakinan akan kemampuan dalam menghadapi

kehidupan. Individu mempunyai rasa percaya diri dan lebih

memusatkan perhatian kepada keberhasilan akan kemampuan

dirinya dalam menyelesaikan masalah.

b. Menganggap dirinya berharga sebagai manusia yang sederajat

dengan orang lain. Individu dalam golongan ini memiliki

keyakinan bahwa ia dapat berarti atau berguna bagi orang lain

yang masing-masing memiliki kelebihan dan kekurangan.

c. Tidak merasa ditolak orang lain dengan keadaan yang berbeda

dari orang lain. Individu tersebut tidak merasa sebagai orang

yang menyimpang dan berbeda dari orang lain, sehingga

mampu menyesuaikan dirinya dengan baik dan tidak merasa

berbeda dari orang lain. Menyadari dan tidak merasa malu

tentang keadaan dirinya.

d. Percaya diri.

Memiliki keyakinan terhadap diri sendiri akan kelebihan dan

kekurangan yang dimiliki oleh individu. Tidak malu terhadap

kekurangan yang dimiliki.

e. Berani memikul tanggung jawab terhadap perilakunya.

Setiap melakukuan sesuatu perbuatan, individu tersebut tidak

akan lepas dari aturan yang ada dan bertanggung jawab atas

semua yang individu lakukan.

 13

f. Perilaku lebih berdasarkan nilai-nilai dan standar yang ada pada

dirinya dari pada didasari oleh tekanan-tekanan dari luar dirinya.

Mempercayai prinsip-prinsip atau standar hidupnya tanpa harus

diperbudak oleh individu-individu lain

g. Menerima kritikan terhadap diri secara objektif.

Pujian yang diterima dan celaan yang didapat dijadikan sebagai

motivasi dan merubahn keadaan uang buruk menjadi baik.

h. Tidak menyalahkan dirinya akan keterbatasan yang dimiliki

ataupun mengingkari kelebihannya.

Mengerti dan paham atas kelemahan yang dimilikinya.Tidak

menyalahkan diri sendiri terhadap kekurangan yang dimiliki dan

tidak merasa sombong terhadap kelebihan.

i. Tidak mengingkari dorongan hati dan emosi.

Individu selalu bersikap tenang dalam menghadapi suatu

masalah.Apabila memiliki suatu permasalahan diselesaikan

dengan tenang.

Ciri-ciri tersebut tidak dapat dipisahkan karena merupakan

suatu kesatuan sistem dari penerimaan diri individu.Ciri-ciri

penerimaan diri ini diukur dari seberapa baik individu dalam

melakukan penerimaan diri.

3) Faktor-Faktor Pendukung Penerimaan Diri

Individu berbeda-beda dalam menerima dirinya

dikarenakan masing-masing individu memiliki ideal self yang

 14

lebih tinggi dibandingkan real self yang dimilikinya. Apabila ideal

self itu tidak bersifat realistis dan sulit untuk diraih dalam

kehidupan yang nyata, maka hal itu akan menyebabkan frustasi

dan perasaan kecewa (Hurlock, 1979).

Lebih lanjut Hurlock (1979) menjelaskan beberapa

kondisi yang mendukung terbentuknya penerimaan diri, yaitu:

a. Pemahaman Diri (Self-Understanding)

Pemahaman diri adalah persepsi tentang dirinya sendiri yang

dibuat secara jujur, tidak berpura-pura dan bersifat realistis.

Persepsi atas diri yang ditandai dengan keaslian

(genuineness), tidak berpura-pura tetapi apa adanya, tidak

berkhayal tetapi nyata (benar adanya), tidak berbohong tetapi

jujur, dan tidak menyimpang. Pemahaman diri bukan hanya

terpaku pada mengenal atau mengakui fakta tetapi juga

merasakan pentingnya fakta-fakta.

b. Harapan yang Realistis (Realistic Expectations)

Harapan yang realistis muncul jika individu menentukan

sendiri harapannya yang disesuaikan dengan pemahaman

mengenai kemampuan dirinya, bukan harapan yang

ditentukan oleh orang lain. Hal tersebut dikatakan realistis jika

individu memahami segala kelebihan dan kekurangan dirinya

dalam mencapai harapan dan tujuannya.

 15

c. Tidak adanya Hambatan Lingkungan (Absence of

Environmental Obstacle)

Ketidakmampuan untuk meraih harapan realistis mungkin

disebabkan oleh adanya berbagai hambatan dari lingkungan.

Bila lingkungan sekitar tidak memberikan kesempatan atau

bahkan malah menghambat individu untuk dapat

mengekspresikan dirinya, maka penerimaan diri akan sulit

untuk dicapai. Namun jika lingkungan, dan significant others

turut memberikan dukungan, maka kondisi ini dapat

mempermudah penerimaan diri seorang individu.

d. Sikap Sosial yang Menyenangkan (Favorable Social Attitudes)

Tiga kondisi utama yang menghasilkan evaluasi positif

terhadap diri seseorang antara lain, tidak adanya prasangka

terhadap seseorang, adanya penghargaan terhadap

kemampuan-kemampuan sosial, dan kesediaan individu

mengikuti tradisi suatu kelompok sosial. Individu yang memiliki

hal tersebut diharapkan mampu menerima dirinya.

e. Tidak Adanya Stress Emosional (Absence of Severe

Emotional Stress)

Ketiadaan gangguan stress yang berat akan membuat

individu dapat bekerja sebaik mungkin, merasa bahagia,

rileks, dan tidak bersikap negatif terhadap dirinya. Kondisi

positif ini diharapkan membuat individu mampu melakukan

 16

evaluasi diri sehingga penerimaan diri yang memuaskan

dapat tercapai.

f. Jumlah Keberhasilan (Preponderance of Successes)

Saat individu berhasil ataupun gagal, ia akan memperoleh

penilaian sosial dari lingkungannya. Ketika seseorang memiliki

aspirasi tinggi, maka ia tidak akan mudah terpengaruh oleh

penilaian sosial tentang kesuksesan maupun kegagalan. Dia

kemudian akan menjadi lebih mudah dalam menerima dirinya

sendiri terkait dengan kondisi dimana ia telah terpuaskan

dengan keberhasilan yang telah dicapainya tanpa memikirkan

pendapat lingkungan sosial.

g. Identifikasi dengan orang yang memiliki penyesuaian diri yang

baik (Identification with Well-Adjusted People)

Saat individu dapat mengidentifikasikan diri dengan orang

yang memiliki penyesuaian diri yang baik, maka hal itu dapat

membantu individu untuk mengembangkan sikap positif dan

menumbuhkan penilaian diri yang baik. Lingkungan rumah

dengan model identifikasi yang baik akan membentuk

kepribadian sehat pada seseorang sehingga ia mampu

memiliki penerimanaan diri yang baik pula.

h. Perspektif diri (Self-Persperctive)

Individu yang mampu melihat dirinya sebagaimana perspektif

orang lain memandang dirinya, akan membuat individu

 17

tersebut menerima dirinya dengan baik. Dimana hal ini

diperoleh melalui pengalaman dan belajar.Usia dan tingkat

pendidikan seseorang juga berpengaruh untuk dapat

mengembangkan perspektif dirinya.Sebuah perspektif diri

yang baik memudahkan akses terhadap penerimaan diri.

i. Pola Asuh Masa Kecil Yang Baik (Good Childhood Training)

Meskipun penyesuaian diri pada seseorang dapat berubah

secara radikal karena adanya peningkatan dan perubahan

dalam hidupnya, hal tersebut dianggap dapat menentukan

apakah penyesuaiannya dikatakan baik jika diarahkan oleh

masa kecilnya. Konsep diri mulai terbentuk sejak masa kanak-

kanak sehingga pengaruhnya terhadap penerimaan diri

seseorang tetap ada walaupun usia individu terus bertambah.

Dengan demikian, pola asuh juga turut mempengaruhi

bagaimana seseorang dapat mewujudkan penghayatan

penerimaan diri.

j. Konsep Diri yang Stabil (Stable Self-concept)

Individu dianggap memiliki konsep diri yang stabil, jika dalam

setiap waktu ia mampu melihat kondisinya dalam keadaan

yang sama. Jika seseorang ingin mengembangkan kebiasaan

penerimaan diri, ia harus melihat dirinya sendiri dalam suatu

cara yang menyenangkan untuk menguatkan konsep dirinya,

 18

sehingga sikap penerimaan diri itu akan menjadi suatu

kebiasaan.

4) Peran Penerimaan Diri terhadap Kondisi Psikologis

Menurut Atosokhi, dkk. (2002) ada individu yang dengan

mudah menerima diri sendiri, dan ada pula individu yang agak

susah bahkan tidak berhasil menerima dirinya sendiri. Hal ini

disebabkan bila individu mengalami ketidakpuasan dan

kekecewaan terhadap dirinya sendiri.

Menurut Atosoki, dkk (2002) manfaat yang diperoleh

individu apabila berhasil menerima dirinya adalah individu

menerima diri apa adanya, akan merasa senang terhadap diri

sendiri, merasa lebih sehat, lebih semangat dan tidak banyak

masalah. Dengan menerima diri, individu merasa diri berharga,

atau sekurangkurangnya sama dan sejajar dengan orang lain,

karena menyadari bahwa disamping kekurangan juga memiliki

kelebihan. Menerima diri berarti menerima kelebihan dan

kekurangan, namun kekurangan tersebut bukanlah merupakan

halangan untuk maju akan tetapi memungkinkan individu tetap

bertanggung jawab untuk memperbaikinya. Individu yang

berhasil menerima dirinya dengan baik akan mampu

melaksanakan pekerjaan sebaik orang lain karena ada

kepercayaan dalam dirinya. Dengan berhasil menerima diri

 19

sendiri berarti individu telah membangun sikap positif terhadap

diri sendiri.

Individu yang memiliki kesadaran dan penerimaan penuh

terhadap diri mereka siapa dan apa. Mereka memahami dan

menerima kekuatan dan kelemahan mereka dan menyadari

potensi-potensi mereka sebagai manusia.Merekamengetahui

bahwa mereka memiliki kemampuan untuk melakukan dan untuk

menjadi (Perls, dalam Sculthz, 1993).

Dari penelitian Nurpatmingsih (2016), individu yang

memiliki penerimaan diri yang baik, maka kecemasan yang

dialaminya akan berkurang dalam menghadapi menopause yang

akan mereka alami. Mereka akan bisa menerima dirinya dengan

perubahan yang mereka alami. Dengan adanya penerimaan diri

tersebut individu yang mengalami menopause akan mampu

melaksanakan pekerjaan sebaik mungkin dan mereka

mempunyai kepercayaan yang lebih.

2. Masa Pubertas

Pubertas adalah proses kematangan dan pertumbuhan yang

terjadi ketika organ-organ reproduksi mulai berfungsi dan

karakteristik seks sekunder mulai muncul (Wong, et al. 2009).

Masa puber merupakan masa transisi dan tumpang

tindih.Dikatakan transisi karena pubertas berada dalam peralihan

antara masa kanak-kanak dengan masa remajadan dikatakan

 20

tumpang tindih karena beberapa ciri biologis-psikologis kanak-kanak

masih dimilikinya, sementara beberapa ciri remaja juga

dimilikinya.Jadi masa puber meliputi tahun-tahun akhir masa kanak-

kanak dan awal masa remaja. Menjelang anak matang secara

seksual, ia masih disebut “anak puber”, begitu matang secara

seksual ia disebut “remaja” atau “remaja muda” (Al Mighwar, 2006).

Masa pubertas disebut sebagai masa bangkitnya

kepribadian ketika minatnya lebih ditujukan kepada perkembangan

pribadi sendiri.Pribadi itulah yang menjadi pusat pikirannya (Zulkifli,

2005).

Al-Mighwar (2006) menjelaskan masa puber terjadi secara

bertahap, yaitu:

1) Tahap Prapubertas

Tahap ini disebut juga tahap pematangan yaitu pada satu atau

dua terakhir masa kanak-kanak. Pada masa ini anak dianggap

sebagai ”prapuber”, sehingga ia tidak disebut seorang anak dan

tidak pula seorang remaja. Pada tahap ini, ciri-ciri seks sekunder

mulai tampak, namun organ-organ reproduksinya belum

berkembang secara sempurna.

2) Tahap Puber

Tahap ini disebut juga tahap matang, yaitu terjadi pada garis

antara masa kanak - kanak dan masa remaja.Pada tahap ini,

kriteria kematangan seksual mulai muncul.Pada anak perempuan

 21

terjadi haid pertama dan pada anak laki - laki terjadi mimpi basah

pertama kali.Disertai pula mulai berkembang ciri - ciri seks

sekunder dan sel - sel diproduksi dalam organ - organ seks.

3) Tahap Pascapuber

Pada tahap ini menyatu dengan tahun pertama dan kedua masa

remaja.Pada tahap ini ciri -ciri seks sekunder sudah berkembang

dengan baik dan organ-organ seks juga berfungsi secara matang.

Wong, et al (2009) mengatakan bahwa pubertas dibagi atas tiga

tahap yaitu:

a. Prapubertas

Prapubertas yaitu periode sekitar 2 tahun sebelum pubertas

ketika anak pertama kali mengalami perubahan fisik yang

menandakan kematangan seksual.

b. Pubertas

Pubertas merupakan titik pencapaian kematangan seksual,

ditandai dengan keluarnya darah menstruasi pertama kali pada

remaja putri sedangkan pada remaja putra indikasi

seksualitasnya kurang jelas.

c. Pascapubertas

Pascapubertas merupakan periode 1 sampai 2 tahun setelah

pubertas, ketika pertumbuhan tulang telah lengkap dan fungsi

reproduksinya terbentuk dengan cukup baik.

 22

3. Remaja

1) Definisi Remaja dan Batasan Usia Masa Remaja

Istilah adolescene atau remaja berasal dari kata latin

(adolescere) (kata bendanya, adolescentia yang berarti remaja)

yang berarti “tumbuh” atau “tumbuh mnejadi dewasa”. Bangsa

primitive demikian pula orangorang zaman purbakala memandang

masa puber dan masa remaja tidak berbeda dengan periode-

periode lain dalam rentang kehidupan, anak dianggap sudah

dewasa apabila sudah mampu mengadakan reproduksi (Hurlock,

1979).

Istilah adolescence, seperti yang dipergunakan saat ini,

mempunyai arti yang lebih luas, mencakup kematangan mental,

emosional, sosial, dan fisik. Pandangan ini diungkapkan oleh

Piaget (dalam Hurlock, 1979) secara psikologis, masa remaja

adalah usia di mana individu berintegrasi dengan masyarakat

dewasa, usia dimana anak tidak lagi merasa di bawah tingkat

orang-rang yang lebih tua melainkan berada dalam tingkatan yang

sama, sekurang-kurangnya dalam masalah hak, integrasi dalam

masyarakat (dewasa) mempunyai banyak aspek efektif, kurang

lebih berhubungan dengan masa puber, termasuk juga perubahan

intelektual yang mencolok, trasformasi intelektual yang khas dari

cara berpikir remaja ini memungkinkannya untuk mencapai

integrasi dalam hubungan sosial orang dewasa, yang

 23

kenyataannya merupakan ciri khas yang umum dari periode

perkembangan ini.

Biasanya masa remaja dianggap mulai pada saat anak

secara seksual menjadi matang dan berakhir saat ia mencapai

usia matang secara hukum. Namun, penelitian tentang perubahan

perilaku, sikap, dan nilai-nilai sepanjang masa remaja tidak hanya

menunjukkan bahwa setiap perubahan terjadi lebih cepat pada

awal masa remaja daripada tahap akhir masa remaja, tetapi juga

menunjukkan bahwa perilaku, sikap, nilai-nilai pada awal masa

remaja berbeda dengan masa akhir masa remaja. Sehingga,

dengan demikian secara umum masa remaja dibagi menjadi dua

bagian, yaitu awal masa dan akhir masa remaja (Hurlock, 1979).

Menurut Mappiare (dalam Panuju & Ida, 1999) batasan

usia remaja yaitu dimulai saaat individu berusia 15-21 tahun.

Jersild (dalam Panuju, 1999) tidak memberikaan batasan pasti

rentangan usia masa remaja. Jersild membicarakan remaja dalam

rentang usia 11 tahun sampai usia 20 awal. Ditulis antara lain

bahwa masa remaja mencakup periode atau masa bertumbuhnya

seseorang dalam masa transisi dari masa kanak-kanak ke masa

dewasa.

Hurlock (dalam Panuju, 1999) memaparkan bahwa jika

dibagi berdasarkan bentuk-bentuk perkembangan dan pola-pola

perilaku yang tampak khas bagi usia-usia tertentu, maka batasan

 24

untuk usia remaja yaitu pubertas (preadolescence) usia 10/12

tahun – 13/14 tahun. Kemudian, masa remaja awal 13/14 tahun –

17 tahun. Remaja akhir usia 17 tahun – 21 tahun. Para ahli

Indonesia juga memberikan batasan usia remaja, Gunarso (dalam

Panuju, 1999) walaupun awalnya menyatakan bahwa ada

beberapa kesulitan menetukan batasan usia masa remaja di

Indonesia, akhirnya menetapkan bahwa usia 12-22 tahun sebagai

masa remaja. Selanjutnya Susilowindradini (dalam Panuju, 1999)

untuk menghindari salah paham, berpatokan pada literatur

Amerika dalam menentukan masa pubertas (12-15/16

tahun).Kemudian menguraikan tentang batasan pada masa

remaja awal atau Early Adolescene (13-17 tahun) dan masa

remaja akhir atau Late Adolescene (17-21 tahun).

Berdasarkan teori yang dipaparkan oleh para ahli diatas,

dapat disimpulkan bahwa remaja merupakan tahap

perkembangan masa transisi dari masa kanak-kanak menuju

masa dewasa, dimana masa remaja ini, individu belajar menjadi

individu dewasa bukan hanya dilihat dari kemampuan

mengadakan reproduksi, melainkan juga arti yang lebih luas,

mencakup kematangan mental, emosioanl, sosial, dan fisik.

Batasan usia remaja di mulai saat usia 13-21 tahun, yang terbagi

menjadi masa dewasa awal (13-17 tahun) dan masa remaja akhir

(17-21 tahun).
 25

2) Ciri-ciri Masa Remaja

Seperti halnya dengan semua periode yang penting

selama rentang kehidupan, masa remaja mempunyai ciri-ciri

tertentu yang membedakan dengan periode sebelum dan

sesudahnya. Ciri-ciri masa remaja menurut Hurlock (1979) adalah

sebagai berikut:

a. Masa remaja sebagai periode yang penting

Kendatipun semua periode dalam rentang kehidupan adalah

penting. Namun kadar kepentingannya berbeda-beda. Ada

beberapa periode yang lebih penting daripada beberapa

periode lainnya, karena akibatnya yang langsung terhadap

sikap dan perilaku, dan ada lagi yang penting karena akibat-

akibat jangka panjangnya.Pada periode remaja, baik akibat

langsung maupun akibat jangka panjang tetap penting.Ada

periode yang penting Karena akibat fisik dan ada lagi karena

akibat psikologis.Pada periode remaja keduanya sama-sama

penting.

b. Masa remaja sebagai periode peralihan

Dalam setiap periode peralihan, status individu tidaklah jelas

dan terdapat keraguan akan peran yang harus dilakukan. Pada

masa ini, remaja bukan lagi seorang anak dan juga bukan

orang dewasa. Jika remaja berperilaku seperti anak-anak,

remaja akan diajari untuk bertindak sesuai umurnya. Kalau

 26

remaja berusaha berperilaku seperti orang dewasa, seringkali

dimarahi karena mencoba bertindak seperti orang dewasa. Di

lain pihak, status remaja yang tidak jelas ini menguntungkan

karena status memberi waktu kepadanya untuk mencoba gaya

hidup yang berbeda dan menentukan pola perilaku, nilai dan

sifat yang paling sesuai dengan dirinya.

c. Masa remaja sebagai periode perubahan

Tingkat perubahan dalam sikap dan perilaku selama masa

remaja sejajar dengan tingkat perubahan fisik.Selama awal

masa remaja, ketika perubahan fisik terjadi dengan pesat,

perubahan perilaku dan sikap juga berlangsung pesat.Kalau

perubahan fisik menurun maka perubahan sikap dan perilaku

juga menurun.

d. Masa remaja sebagai usia bermasalah

Karena ketidakmampuan mereka untuk mengatasi sendiri

masalahnya menurut cara yang mereka yakini, banyak remaja

akhirnya menemukan bahwa penyelesainnya tidak selalu

sesuai dengan harapan mereka. Seperti yang dijelaskan Anna

Freud (dalam Hurlock, 1979) banyak kegagalan, yang

seringkali disertai akibat tragis, bukan karena ketidakmampuan

individu tetapi karena kenyataan bahwa tuntutan yang diajukan

kepadanya justru pada saat semua tenaganya telah dihabiskan

 27

untuk mencoba mengatasi masalah pokok yang disebabkan

oleh pertumbuhan dan perkembangan seksual yang normal.

e. Masa remaja sebagai masa mencari identitas

Erikson (dalam Hurlock, 1979) menjelaskan identirtas diri yang

dicari remaja berupa usaha untuk menjelaskan siapa dirinya,

apa perannya dalam masyarakat. Apakah individu tersebut

seorang anak atau seorang dewasa, apakah nantinya individu

dapat menjadi seorang suami atau ayah, apakah individu

mampu percaya diri sekalipun latar belakang ras atau agama

atau nasionalnya membuat beberapa orang merendahkannya,

secara keseluruhan apakah individu akan berhasil atau gagal.

f. Masa remaja sebagai usia yang menimbulkan ketakutan

Anggapan stereotip budaya bahwa remaja adalah anak-anak

yang tidak rapi, tidak dapat dipercaya, dan cenderung merusak

dan berperilaku merusak, menyebabkan orang dewasa yang

harus membimbing dan mengawasi kehidupan remaja.Stereotip

ini mempengaruhi konsep diri dan sikap remaja sehingga

membuat peralihan ke masa dewasa menjadi sulit.

g. Masa remaja sebagai masa yang tidak realistic

Remaja cenderung memandang kehidupan melalui kaca

berwarna merah jambu. Remja melihat dirinya sendiri dan

orang lain sebagaimana yang remaja inginkan dan bukan

sebagaimana adanya, terlebih dalam hal cita-cita.

 28

h. Masa remaja sebagai Ambang Masa Dewasa

Dengan semakin mendekatnya usia kematangan yang sah,

para remaja menjadi gelisah untuk meninggalkan stereotip

belasan tahun dan untuk memberikan kesan bahwa mereka

sudah hampir dewasa. Berpakaian dan bertindak seperti orang

dewasa ternyata belumlah cukup.Oleh karena itu, remaja mulai

memusatkan diri pada perilaku yang dihubungkan denagn

status dwasa seperti merokok, minum-minuman keras,

menggunakan obat-obatan, dan terlibat dalam perbuatan seks.

4. Penerimaan Diri Remaja

Remaja yang dapat menerima dirinya akan mudah dalam

menjalani kehidupannya sebagai remaja. Karena dengan

penerimaan diri yang dimiliki akan akan menunjang penerimaan

sosial. Teman-temannya akan suka ketika berada di sekitarnya dan

itu akan menambah perasaan senang terhadap dirinya. Dengan

begitu akan menunjang pribadi dan penyesuaian diri di setiap

kondisi.

Remaja akan cenderung suka jika mendapatkan kasih

sayang dari orang disekitarnya. Banyaknya kasih sayang dan

perhatian yang diterima maka akan membentuk penerimaan diri

yang baik. Namun berbeda jika remaja tidak memiliki penerimaan

diri, dia akan kesulitan dalam penyesuaian diri.

 29

Penerimaan diri dapat terbentuk mulai dari pengalaman yang

diterima semenjak kecil, dengan membentuk

pengalamanpengalaman yang baik bagi anak sehingga akan mudah

bagi individu untuk menyukai dan menerima dirinya dengan

banyaknya kasih sayang yang diterima. Namun ketika mendapatkan

kecaman, bentakan, bahkan sampai pukulan maka menjadikan kasih

sayang yang seharusnya didapatkan menjadi ketakutan dan

penolakan terhadap diri.

Kebanyakan seseorang yang masuk pada masa remaja

menolak dirinya daripada menerima dirinya (Hurlock, 1980).Karena

terdapat banyak sekali perbedaan antara harapan dan kenyataan

yang diterima pada masa remaja.Akan mendapat kesulitan yang

lebih jika remaja mengalami penolakan terhadap dirinya atau tidak

menyukai dirinya.Penolakan diri seseorang adalah ketika seseorang

membenci dirinya sendiri. Mereka akan cenderung menghina diri

mereka sendiri dan mengira bahwa orang lain memusuhi dan

menghina mereka. Mereka tidak percaya akan perasaan serta sikap

mereka sehingga memiliki harga diri yang mudah goyah. Faktor yang

mempengaruhi penolakan itu karena adanya tingginya harapan yang

tidak sesuai dengan kenyataan. Sehingga akan sulit untuk menerima

kenyataan yang ada.

Penerimaan dan penolakan remaja terhadap dirinya

dipengaruhi juga oleh lingkungan seperti seseorang mendapatkan

 30

diskriminasi dalam waktu yang panjang.Selain itu pola asuh orang

tua juga memiliki peran dalam mempengaruhi penerimaan diri.

Perilaku orang lain memberikan dampak terhadap penerimaan diri

remaja. Karena ketika banyak orang lain yang menyukai mereka

maka mereka cenderung untuk menerima diri mereka, dan juga

sebaliknya.

Penerimaan yang buruk pada remaja bisa disebabkan oleh

konsep diri yang buruk.Konsep diri yang buruk menyulitkan

penyesuaian terhadap lingkungan. Karena konsep diri yang buruk

menjadikan penerimaan diri menjadi buruk pula sehingga akan

menyulitkan untuk melakukan penyesuaian terhadap lingkungan.

Ketika anak-anak sudah mulai mengembangkan konsep diri yang

tidak menguntungkan, orang terdekat memiliki kewajiban untuk

membimbing agar konsep diri yang tidak menguntungkan tersebut

tidak berkembang. Karena ketika anak memiliki konsep diri yang

tidak menguntungkan maka akan cenderung menjadi lebih buruk

penerimaan dirinya dengan bertambahnya usia.

Membentuk penerimaan diri pada individu ketika masih pada

masa anak-anak lebih mudah jika dibandingkan pada masa remaja.

Namun masih ada beberapa cara yang bisa dilakukan untuk

meningkatkan penerimaan diri pada remaja. Seperti yang

dikemukakan oleh Hurlock (1979) sebagai berikut:

 31

1) Meyakinkan remaja bahwa mereka tidak akan tumbuh seperti

yang tidak mereka inginkan.

2) Membantu remaja dalam menambah wawasan dirinya sehingga

remaja bisa dengan mudah mengerti akan kekuatan dan

kelemahannya.

3) Dengan perkembangan sosial remaja yang baik, remaja akan

berperilaku sesuai dengan apa yang dia rasa benar, tidak sesuai

dengan apa yang mereka harapkan.

4) Membentuk konsep diri yang baik serta stabil pada remaja,

dengan diberikan bimbingan untuk mengenali dirinya sendiri.

Penerimaan diri pada masa remaja memang mengalami

pasang surut dan juga akan sedikit sulit untuk memodifikasi bisa

tidak ada upaya pelurusan sejak dini. Namun tetap pada fase remaja

seharusnya memiliki penerimaan diri yang baik sehingga remaja bisa

menjalani kehidupannya dengan baik. Dengan penerimaan diri yang

baik pada remaja maka penyesuaian terhadap lingkungan dan

kondisi menjadi mudah bagi remaja, sehingga remaja terhindar dari

perasaan cemas dan juga ketakutan akan masalah yang

dihadapinya.

B. Landasan Teori

Remaja yang menerima dirinya, menerima dirinya sebagaimana

mereka menerima sebagai teman orang lain yang disukai. Bila remaja

cukup menyukai dirinya, mereka menunjang penerimaan social.

 32

Semakin banyak orang yang menyukai dan menerima mereka, semakin

senang remaja dengan dirinya dan semakin kuat menerima dirinya.

Hal tersebut menunjang pribadi dan penyesuaian diri yang baik.

Salah satu kebutuhan penting bagi remaja adalah untuk

disayangi, remaja selalu ingin untuk diperhatikan. Sementara itu factor

untuk menjadi disayangi tersebut diantaranya adalah diterima dan juga

memiliki, poin paling penting dalam masa remaja adalah untuk

diterima, dan merka juga harus mengembangkan bakat memiliki secar

mendalam, baik dalam memiliki penerimaan dari keluarga, kelompok,

maupun komunitas (Schneiders, 1964).

 33

C. Kerangka Teori
Tahapan:
1. Tahap Prapubertas
2. Tahap Puber
3. Tahap Pasca Puber
Al-Mighwar (2006)
Masa Remaja sebagai:
1. Periode yang penting
Remaja 2. Periode peralihan
3. Periode perubahan
4. Masa mencari identitas
5. Usia yang menimbulkan ketakutan
Masa Pubertas 6. Masa yang tidak realistik
7. Ambang masa dewasa
Hurlock (1979)

Perbedaan Penerimaan
Diri Remaja

Remaja Remaja
Pria Wanita

(Friedman & Schustack, 2006)

Gambar 1. Kerangka Teori
 34

D. Kerangka Konsep

Penerimaan Diri Remaja Pria

pada Masa dan Remaja
Pubertas Wanita

Variabel bebas : Penerimaan Diri pada Masa Pubertas

Variabel terikat : Remaja Pria dan Remaja Wanita

Gambar 2. Kerangka Konsep Penelitian

E. Hipotesis Penelitian

Hipotesis penelitian ini yaitu:

H0 : Tidak ada perbedaan penerimaan diri pada masa pubertas antara

remaja pria dan wanita

Ha : Ada perbedaan penerimaan diri pada masa pubertas antara

remaja priadan wanita

 BAB III

METODE PENELITIAN

A. Strategi Pencarian Literatur

Penelitian ini merupakan penelitian sekunder berjenis literature

review yang berarti analisis berupa kritik (membangun/menjatuhkan)

dari penelitian yang telah dilakukan terhadap suatu topik khusus atau

pertanyaan terhadap suatu bagian dari keilmuan tertentu (Agusta,

2008). Design penelitian yang masuk dalam literatur review ini

menggunakan desain quasi eksperiment. Jenis metode penelitian ini

merupakan metode terbaik dalam menjawab pertanyaan klinis di

lapangan. Tipe study yang direview adalah semua jenis penelitian yang

membahas Perbedaan Penerimaan Diri pada Masa Pubertas Antara

Remaja Pria dan Wanita.

1. Framework

Framework atau rancangan dalam peneltian adalah

menggunakan PICO. PICO adalah metode pencarian informasi -

klinis yang merupakan akronim dari 4 komponen yaitu:

P (patient, population, problem) Kata-kata ini mewakili pasien,

populasi, dan masalah yang diangkat dalam karya ilmiah yang

ditulis.Dalam penelitian ini, masalah yang diangkat adalah

perbedaan penerimaan diri terhadap pubertas antara remaja pria dan

remaja wanita mengingat kurangnya rasa percaya diri remaja

35
 36

menghadapi perubahan-perubahan yang terjadi pada diri mereka

pada saat pubertas. Populasi dalam penelitian ini adalah remaja dan

yang akan menjadi sampelnya adalah remaja awal yang sedang

mengalami masa pubertas;

I (intervention, prognostic factor, exposure) Kata ini mewakili

intervensi, faktor prognostik atau paparan yang akan diangkat dalam

karya ilmiah. Intervensi yang diberikan adalah pendidikan kesehatan

tentang penerimaan diri remaja terhadap perubahan yang terjadi

pada saat pubertas;

C (comparison, control) Kata ini mewakili perbandingan atau

interpensi yang ingin dibandingkan dengan intervensi atau pararan

pada karya ilmiah yang akan ditulis. Intervensi pembanding atau

kelompok kontrol adalah penerimaan diri remaja wanita saja atau

penerimaan diri remaja pria saja.dan;

O (outcome) Kata ini mewakili target apa yang ingin dicapai dari

suatu penelitian misalnya pengaruh atau perbaikan dari suatu kondisi

atau penyakit tertentu. Hasil yang ingin dicapai adalah mengetahui

bagaimana penerimaan diri remaja terhadap perubahan yang terjadi

pada saat pubertas.

2. Kata kunci yang digunakan

Strategi pencarian artikel penelitian menggunakan Bahasa

Indonesia untuk artikel nasional dan menggunakan Bahasa Inggris

untuk artikel internasional, dimana bahasa yang digunakan yang

 37

relevan dengan topik penelitian ini dilakukan dengan menggunakan

kata kunci: “Penerimaan Diri”, “Self Acceptance”, “Masa Pubertas”,

“Puberty”, “Remaja”, “Teenagers”, “Penerimaan Diri Remaja” dan

“Teenagers Self Acceptance”.

3. Database atau aplikasi yang digunakan

Database yang digunakan dalam pencarian literatur adalah Google

Scholar.

B. Kriteria Inklusi dan Eksklusi

1. Kriteria inklusi

Pencarian literatur dalam skripsi ini berdasarkan kriteria

inklusi sebagai berikut:

a) Artikel dengan yang membahas tentang perbedaan penerimaan

diri remaja pada masa pubertas.

b) Populasi remaja yang sedang dalam masa pubertas.

c) Jurnal dari tahun 2015 – 2020

2. Kriteria eksklusi

Semua artikel yang tidak memenuhi kriteria inklusi.

C. Seleksi Studi dan Penilaian Kualitas

1. Hasil pencarian dan seleksi studi

Setelah dilakukan penelusuran dengan menggunakan

database Google Scholar didapatkan jumlah artikel sebagai berikut:

 38

Gambar 3. Artikel Berdasarkan Kriteria Inklusi dan Ekslusi

Dilakukan pencarian menggunakan kata

kunci sesuai perbedaan penerimaan diri 620 Hasil
remaja pada masa pubertas

Dispesifikan dalam 5 tahun terakhir 120 Hasil

(2015 – 2020)

Hasil dengan kriteria Inklusi 25 Hasil

Hasil artikel Literature untuk dianalisis 5 Hasil

Berdasarkan hasil pencarian menggunakan database

google scholar didapatkan artikel yang masuk dalam kriterian inklusi

sebanyak 25 artikel. Berdasarakan panduan penulisan literature

review Politeknik Kesehatan Kendari jurnal yang digunakan minimal

5 jurnal yang terdiri dari jurnal internasional dan jurnal nasional.

Sehingga dalam literature review ini menggunakan 5 artikel untuk

dianalisis, yaitu 3 jurnal nasional, 2 jurnal internasional.

2. Daftar artikel hasil pencarian

a) Susi Fitri, Meithy Intan Rukia Luawo dan Ranchia Noor. (2017).

Gambaran Kesejahteraan Psikologis pada Remaja Laki-Laki Di

SMA Negeri Se-DKI Jakarta.

b) Bella Kartini Rochmania. (2015). Sikap Remaja Putri dalam

Menghadapi Perubahan Fisik Masa Pubertas.

 39

c) La Ode Alifariki. (2018). Faktor-Faktor yang Berhubungan dengan

Kecemasan Menghadapi Masa Pubertas Remaja di SMPN 20

Kendari.

d) Jane Mendle, Adriene M. Beltz and Rona Carter dan Lorah D.

Dorn. (2019). Understanding Puberty and Its Measurement: Ideas

for Research in a New Generation.

e) Lindsay T. Hoyt, Li Niu, Mark C. Pachucki dan Natasha Chaku

(2020). Timing of Puberty in Boys and Girls: Implications For

Population Health.
 40

Tabel 1. Sintesis/Ekstraksi Data Hasil Penelitian

TEMPAT JUMLAH JENIS KATEGORI METODE PENELITIAN/

NO STUDI/AUTHOR OUTCOME
PENELITIAN SAMPEL KELAMIN REMAJA ALAT UKUR

1. Berdasarkan analisa data, dapat

disimpulkan bahwa sebagian responden
Gambaran
berada pada kategori sedang dengan
Kesejahteraan
persentase sebesar 54,45%. Hal ini
Psikologis pada
menunjukkan bahwa kesejahteraan
Remaja Laki-Laki Di
Penelitian ini menggunakan psikologis pada remaja di SMA Negeri
1 SMA Negeri Se-DKI Jakarta 303 Pria Awal
metode quasi eksperiment. se-DKI Jakarta cukup baik. Jika dilihat
Jakarta
per aspek, persentase tertinggi ada pada
Susi Fitri, Meithy Intan
aspek penerimaan diri. Sedangkan jika
Rukia Luawo dan
dilihat per kelas tingkat kesejahteraan
Ranchia Noor. (2017).
psikologis pada remaja laki-laki pada
kelas XII memiliki persantase tertinggi.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa
mayoritas responden mempersepsikan
tipe pola asuh orang tuanya demokratis
yaitu sejumlah 59 siswi (64,1%).
Mayoritas responden (64,1%) bersikap
Sikap Remaja Putri
negatif (unfaforable) dalam menghadapi
dalam Menghadapi
Penelitian ini menggunakan perubahan fisik masa pubertas, dan siswi
2 Perubahan Fisik Masa Malang 120 Wanita Awal
metode quasi eksperiment. yang mempersepsikan tipe pola asuh
Pubertas. Bella Kartini
orang tuanya demokratis lebih banyak
Rochmania. (2015).
bersikap negative dalam menghadapi
perubahan fi sik masa pubertas.
Kemudian didapatkan nilai x2 hitung
3,895 lebih kecil dari x2 tabel (5,991)
sehingga dapat disimpulkan bahwa tidak

Faktor-Faktor yang
Berhubungan dengan
Kecemasan
Menghadapi Masa
3 Kendari
Pubertas Remaja di
SMPN 20 Kendari.
La Ode Alifariki.
(2018).
Understanding
Puberty and Its
Measurement: Ideas
for Research in a New
4 Generation. Inggris
Jane Mendle, Adriene
M. Beltz and Rona
Carter dan Lorah D.
Dorn. (2019).
41
ada hubungan antara persepsi pola asuh
orang tua dengan sikap menghadapi
perubahan fi sik masa pubertas.
Ada hubungan antara penerimaan diri,
dukungan orang tua, dukungan teman
Jenis penelitian ini adalah
sebaya, pengetahuan siswi dengan
penelitian observasional dengan
Pria dan kecemasan menghadapi masa pubertas
432 Awal pendekatan cross sectional study.
Wanita remaja di SMPN 20 Kendari.
Penelitian ini menggunakan
metode quasi eksperiment.
Remaja saat ini berbeda dengan remaja
pada masa lalu dalam hal waktu
permulaan pubertas, durasi transisi,
pengaruh sosial yang mereka hadapi,
dan susunan demografis serta keadaan
ekonomi negara tempat mereka tinggal.
Bagaimanapun, pubertas sebagai topik
penelitian akan terus menginspirasi dan
membingungkan para developmentalists,
karena alasan sederhana bahwa transisi
Pria dan Penelitian ini menggunakan
256 Awal dari masa kanak-kanak ke remaja kaya
Wanita metode quasi eksperiment.
dengan signifikansi pribadi, biologis, dan
sosial. Memasukkan aspek pubertas
yang belum dipelajari yang disoroti dalam
ulasan ini, khususnya hal ini berkenaan
dengan keragaman dan konteks, sangat
penting untuk meningkatkan literatur
tentang pubertas. Harapan kami adalah
artikel ini memotivasi dan memandu para
peneliti untuk mengatasi jendela
perkembangan yang sangat penting ini.
 42

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa,

secara keseluruhan, waktu pubertas
yang lebih awal (yaitu, waktu
kedewasaan dan waktu kerabat sebaya)
menempatkan anak perempuan dan laki-
laki pada risiko selama masa remaja,
sementara waktu kemudian bersifat
protektif. Namun, model longitudinal
menunjukkan hasil yang beragam.
Timing of Puberty in
Misalnya, waktu pematangan dini
Boys and Girls:
dikaitkan dengan BMI dewasa muda
Implications For
Awal, yang lebih tinggi (anak perempuan: β ¼
Population Health. Amerika Pria dan Penelitian ini menggunakan
5 14.545 Tengah dan 0.139, p <.01; anak laki-laki: β ¼ 0.107, p
Lindsay T. Hoyt, Li Serikat Wanita metode quasi eksperiment.
Akhir <.01), tetapi waktu yang lebih lama untuk
Niu, Mark C. Pachucki
anak laki-laki dikaitkan dengan keduanya
dan Natasha Chaku
berisiko (misalnya, lebih banyak waktu
(2020)
layar; β ¼ 0,125, p <.05) dan perilaku
yang meningkatkan kesehatan (misalnya,
lebih banyak tidur; β 6 .296, p <.01).
Analisis rangkaian hasil holistik ini
dengan mempertimbangkan perbedaan
jenis kelamin memungkinkan
dilakukannya rekomendasi berbasis bukti
yang lebih cermat untuk promosi
kesehatan remaja.
 BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Didapatkan 5 jenis artikel, metode penelitian dari semua artikel

yang dianalisis sama, metode penelitian tersebut adalah quasi

eksperiment. Tempat penelitian dari artikel dilakukan di tempat yang

berbeda, Artikel pertama pengambilan data dilakukan di Jakarta, artikel

kedua di Malang, artikel ketiga di Kendari, artikel kempat di Inggris dan

artikel kelima di Amerika Serikat. Kelima artikel ini menunjukkan bahwa

ada perbedaan terhadap penerimaan diri pada masa pubertas antara

remaja pria dan wanita.

Jurnal pertama berjudul Gambaran Kesejahteraan Psikologis

pada Remaja Laki-Laki Di SMA Negeri Se-DKI Jakarta oleh Susi Fitri,

Meithy Intan Rukia Luawo dan Ranchia Noor, tahun 2017. Penelitian ini

berfokus pada perubahan diri dan penerimaan diri yang terjadi pada

remaja pria. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa berdasarkan

analisa data, dapat disimpulkan bahwa sebagian responden berada

pada kategori sedang dengan persentase sebesar 54,45%. Hal ini

menunjukkan bahwa kesejahteraan psikologis pada remaja pria di SMA

Negeri se-DKI Jakarta cukup baik.Jika dilihat per aspek, persentase

tertinggi ada pada aspek penerimaan diri.Sedangkan jika dilihat per

kelas tingkat kesejahteraan psikologis pada remaja pria pada kelas XII

memiliki persantase tertinggi.Jadi, remaja pria dapat dengan baik

43
 44

menerima perubahan yang terjadi pada diri mereka dan menerimanya

dengan cukup baik.

Jurnal kedua berjudul Sikap Remaja Putri dalam Menghadapi

Perubahan Fisik Masa Pubertas oleh Bella Kartini Rochmania tahun

2015.Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kuantitatif

menggunakan angket penelitian yang dianalisis menggunakan teknik

regresi yang berfokus hanya pada remaja wanita. Hasil dari penelitian

ini menunjukkan bahwa responden mempersepsikan tipe pola asuh

orang tuanya demokratis yaitu sejumlah 59 siswi (64,1%). Mayoritas

responden (64,1%) bersikap negatif (unfaforable) dalam menghadapi

perubahan fisik masa pubertas, dan siswi yang mempersepsikan tipe

pola asuh orang tuanya demokratis lebih banyak bersikap negative

dalam menghadapi perubahan fisik masa pubertas. Kemudian

didapatkan nilai x2 hitung 3,895 lebih kecil dari x2 tabel (5,991) sehingga

dapat disimpulkan bahwa tidak ada hubungan antara persepsi pola

asuh orang tua dengan sikap menghadapi perubahan fisik masa

pubertas. Dapat disimpulkan bahwa, remaja wanita dapat menerima

perubahan yang terjadi pada diri mereka baik fisik maupun psikis

dengan cukup baik walaupun tanpa dukungan pola asuh orang tua

yang dianggap dapat mempengaruhi.

Jurnal ketiga berjudul Faktor-Faktor yang Berhubungan dengan

Kecemasan Menghadapi Masa Pubertas Remaja di SMPN 20 Kendari

oleh La Ode Alifariki tahun 2018.Penelitian ini berfokus pada factor

 45

yang berhubungan dengan kecemasan baik remaja pria maupun wanita

dalam menghadapi masa puber mereka.Hasil penelitian ini

menunjukkan bahwa ada hubungan antara penerimaan diri, dukungan

orang tua, dukungan teman sebaya, pengetahuan siswi dengan

kecemasan menghadapi masa pubertas remaja di SMPN 20

Kendari.Oleh karena itu, penelitian ini menganggap bahwa baik remaja

pria maupun wanita dapat menerima perubahan yang terjadi selama

masa puber dengan baik asalkan ada dukungan ekstrinsik yang dapat

meningkatkan rasa percaya diri mereka dan mengurangi kecemasan

yang timbul pada diri mereka.Remaja wanita dikatakan memiliki tingkat

kecemasan yang lebih tinggi.

Jurnal keempat yang berjudul Understanding Puberty and Its

Measurement: Ideas for Research in a New Generation oleh Jane

Mendle, Adriene M. Beltz and Rona Carter dan Lorah D. Dorn tahun

2019. Fokus penelitian pada remaja saat ini yang perubahan pada

masa pubertas berbeda dengan remaja pada masa lalu dalam hal

waktu permulaan pubertas, durasi transisi, pengaruh sosial yang

mereka hadapi, dan susunan demografis serta keadaan ekonomi

negara tempat mereka tinggal. Remaja wanita dinilai lebih sulit

menerima diri mereka dikarenakan perubahan-perubahan fisik yang

terjadi, sementara remaja pria dinilai lebih berfokus pada perubahan

psikis mereka, tentang tanggung jawab yang akan ditanggung ketika

dewasa nanti. Pubertas sebagai topik penelitian akan terus

 46

memberikan alasan sederhana bahwa transisi dari masa kanak-kanak

ke remaja kaya dengan signifikansi pribadi, biologis, dan sosial.

Jurnal kelima berjudul Timing of Puberty in Boys and Girls:

Implications For Population Health oleh Lindsay T. Hoyt, Li Niu, Mark C.

Pachucki dan Natasha Chaku tahun 2020. Penelitian ini berfokus pada

masa pubertas remaja pria dan remaja wanita.Hasil penelitian ini

menunjukkan bahwa, secara keseluruhan, waktu pubertas yang lebih

awal menempatkan anak perempuan dan laki-laki pada risiko selama

masa remaja, sementara waktu kemudian bersifat protektif. Namun,

model longitudinal menunjukkan hasil yang beragam. Misalnya, waktu

pematangan dini dikaitkan dengan BMI dewasa muda yang lebih tinggi

(anak perempuan: β ¼ 0.139, p <.01; anak laki-laki: β ¼ 0.107, p <.01),

tetapi waktu yang lebih lama untuk anak laki-laki dikaitkan dengan

keduanya berisiko (misalnya, lebih banyak waktu layar; β ¼ 0,125, p

<.05) dan perilaku yang meningkatkan kesehatan (misalnya, lebih

banyak tidur; β 6 .296, p <.01). Hal ini menunjukkan bahwa tingkat

kematangan berpikir dapat mempengaruhi bagaimana remaja pria dan

remaja wanita dapat meredam kecemasan yang ada pada pikiran

mereka dan menerima perubahan-perubahan yang terjadi. Walaupun

tingkat kematangan pikiran remaja pria cendrung lebih terlambat dari

remaja wanita, tetapi remaja pria sedikit lebih bias mengontrol diri

mereka dan menerima perubahan pada masa pubertas dari pada

remaja wanita.
 47

Berdasarkan 5 jurnal yang dianalisis, diketahui bahwa remaja

pria dan wanita yang menjadi sampel penelitian memiliki penerimaan

diri yang beragam dan berbeda-beda ditinjau dari aspek gender dan

karakteristik wilayah (lokasi) penelitian. Penerimaan diri tercermin

melalui sikap diri remaja dalam menghadapi perubahan fisik dan psikis

pada masa pubertas.

B. Pembahasan

Penetapan kriteria yang ketat pada metode sangat

mempengaruhi jumlah artikel yang didapat. Penentuan artikel yang

diambil awalnya dengan cara memasukan kata kunci tiap variabel yang

telah di pilih kemudian dilakukan pencarian menggunakan google

scholar. Setelah dilihat bahwa jumlah artikel yang didapatkan terbatas

kriteria pengambilan artikel selanjutnya spesifikan dalam 5 tahun

terakhir.

Hasil artikel yang didapatkan dari pencarian dengan

memasukkan kata kunci dan dispesifikan dalam 5 tahun terakhir diambil

dan dianalisa mana saja yang memenuhi kriteria inklusi dan dapat

dijadikan sebagai artikel yang akan digunakan, dengan mengacu pada

artikel yang terkait dengan perbedaan penerimaan diri pada masa

pubertas antara remaja pria dan wanita. Setelah menurunkan kriteria

berupa metode penelitian, akhirnya artikel yang didapatkan 5

artikel.Hasil yang sejalan ditunjukkan pada hasil penelitian diartikel,

 48

hasil penelitian secara umum menyatakan bahwa penerimaan diri

remaja pria pada masa pubertas lebih baik dari pada remaja wanita.

Masa remaja merupakan masa peralihan antara masa anak-

anak ke masa dewasa yang membuat remaja mengalami

perkembangan mencapai kematangan fisik, mental, social dan

emosional yang secara perlahan memasuki masa pubertas.Masa

pubertas adalah periode dalam rentang ketika anak-anak berubah dari

makhluk aseksual menjadi seksual. Pada masa ini anak-anak akan

mulai mengalami kematangan organ-organ reproduksinya juga

mengalami perubahan-perubahan dalam pertumbuhan fisik dan

psikologis (Hurlock, 2000).

Perubahan yang terjadi mempengaruhi remaja dalam

memandang dirinya. Konsep diri pada remaja lebih menekankan pada

penampilan; hidung, telinga yang besar, tubuh yang pendek, atau

kerangka tubuh yang besar mengakibatkan remaja menilai buruk

terhadap dirinya. Menurut Djahwat Dahlan (2001) bahwa “remaja yang

sedang mengalami proses transisi atau pubertas memiliki ciri-ciri dalam

pertumbuhan fisik, psikis dan sosialnya”.

Pada umumnya remaja mengalami berbagai kesulitan dan

masalah dalam melakukan penyesuaian diri terhadap dirinya dan

lingkungan pada masa pubertas. Perubahan-perubahan fisik

menyebabkan kecanggungan bagi remaja karena ia harus

menyesuaikan diri dengan perubahan-perubahan yang terjadi pada

 49

dirinya (Sarlito Wirawan Sarwono, 2001). Kecemasan akan penerimaan

diri pada masa pubertas berhubungandengan perubahan-perubahan

yang terjadi selama masa pubertas, seperti perubahan fisik pada ciri-ciri

seks sekunder yang tidak berkembang dengan baik menjadi sumber

keprihatinan yang besar. Dampak kecemasan remaja akibat

menghadapi masa pubertas ini pun sering menjadi pengalaman yang

traumatis yang bisa dialami remaja pria dan wanita.

Penelitian yang dilakukan oleh Susi Fitri dkk tahun 2017

tentang Gambaran Kesejahteraan Psikologis pada Remaja Laki-Laki Di

SMA Negeri Se-DKI Jakarta kepada 303 siswa laki-laki SMA Negeri

yang berada di wilayah DKI Jakarta sebagian besar berada pada

kategori sedang, artinya sebagian besar remaja laki-laki memilki

penerimaan diri yang cukup baik. Hal ini sejalan dengan penelitian

Muhammad Ridha (2012) yang menunjukkan bahwa penerimaan

diri remaja laki-laki lebih tinggi dari pada perempuan. Penerimaan

diri yang tinggi pada remaja laki-laki dipengaruhi oleh citra tubuh

remaja laki-laki yang digambarkan maskulin memilki penerimaan

diri yang lebih tinggi. Remaja laki-laki dapat menerima keadaan

dirinya pada saat ini dan menanggapi masa lalunya dengan hal

yang positif.

Penelitian yang berjudul Sikap Remaja Putri dalam Menghadapi

Perubahan Fisik Masa Pubertas oleh Bella Kartini Rochmania tahun

2015 menunjukkan bahwa remaja putri dalam menghadapi

 50

perubahan fisik pubertas bersikap negatif yaitu sebanyak 53,3% dari

total responden. Hal tersebut menjelaskan bahwa sebagian besar

remaja putri belum dapat menerima perubahan fisik yang terjadi

pada masa pubertas. Data yang diperoleh dari penelitian tersebut

menjelaskan bahwa rasa takut, malu, cemas, dan mudah marah saat

menstruasi dirasakan oleh remaja putri. Sikap dipengaruhi oleh

orang yang dianggap penting. Remaja putri tampak kurang menyukai

perubahan fisik ketika beranjak remaja, khususnya mengenai

perubahan lemak tubuh (Al-mighwar, 2006). Penelitian ini didukung

oleh penelitian yang dilakukan Etik Sulistyorini dan Wahyu Fajar tahun

2010 pada bulan Desember di SMP Negeri 5 Sragen didapatkan dari

10 siswi, sebagian besar (50%) siswi mengatakan tidak

menginginkan peningkatan berat badan yang mereka alami saat

melewati masa pubertas karena kurang percaya diri tampil

didepan umum, yang mana tiga diantaranya mengalami anoreksia

dan gastritis, satu siswi menurunkan berat badan dengan minum

obat, kemudian 30% siswi mengatakan merasa takut wajahnya

tidak cantik lagi karena tubuhnya berjerawat dan semua dari

mereka menggunakan cream dokter untuk menghilangkan

jerawat tetapi satu siswa diantaranya justru mengalami iritasi pada

wajahnya, selain itu juga terdapat 20% siswi yang mengatakan

bahwa merasa lebih cantik dan menarik sehingga lebih percaya diri.
 51

La Ode Alifariki dalam penelitiannya Faktor-Faktor yang

Berhubungan dengan Kecemasan Menghadapi Masa Pubertas Remaja

di SMPN 20 Kendari pada tahun 2018 menyatakan bahwa terdapat

hubungan positif yang sangat signifikan antara kematangan emosi

dengan penerimaan diri pada remaja. Semakin tinggi kematangan

emosi seseorang semakin tinggi pula penerimaan dirinya, sebaliknya

semakin rendah kematangan emosi seseorang semakin rendah pula

penerimaan dirinya.Emosi seseorang berkaitan erat dengan

penerimaan diri. Penelitian lain yang dilakukan oleh Daavidson dan

Gottlieb (Powel, 1963) ternyata ditemukan adanya perbedaan tingkat

emosi maupun intelegensi antara wanita yang belum mengalami

menarche (menstruasi) dan yang sudah mengalami menarche. Oleh

karena itu penerimaan diri wanita cendrung negative dari pada pria.

Wanita yang telah mengalami masa puber memiliki tingkat

perkembangan emosi maupun intelegesi yang lebih tinggi dengan

wanita yang belum mengalami masa puber.Hal tersebut diakibatkan

karena terjadinya perubahan hormonal tubuh yang dimilikinya.Dalam

studi lainnya dengan subjek yang berjenis kelamin laki-laki, Mussen

dan Jones (Powell, 1963) menunjukkan hasil studinya bahwa anak laki-

laki yang terlambat masak secara fisik (psychally retarded) ternyata

menunjukkan kebutuhan akansocial acceptance dan agresivitas yang

tinggi bila dibandingkan dengan anak laki-laki yang telah masak secara

tepat. Dengan kata lain, perkembangan fisik yang pesat akandiiringi

 52

dengan pergolakan emosi yang bervariasidan penerimaan remaja

terhadap perkembangan fisik ini akan sangat mempengaruhi

keberhasilanya dalam kematangan emosinya

Hasil jurnal yang didapatkan dari pencarian dengan

memasukkan kata kunci dan dispesifikasikan dalam 5 tahun terakhir

diambil dan dianalisa mana saja yang memenuhi kriteria inklusi dan

dapat dijadikan sebagai jurnal atau artikel yang akan digunakan,

dengan mengacu pada artikel yang terkait dengan perbedaan

penerimaan diri pada masa pubertas antara remaja pria dan wanita

didapatkan 5 artikel. Hasil yang sejalan ditunjukkan pada hasil

penelitian dijurnal, hasil penelitian secara umum menyebutkan bahwa

penerimaan diri remaja pria lebih baik dari pada penerimaan diri remaja

wanita.Remaja Wanita lebih mencemaskan perubahan penampilan,

sedangkan pada remaja pria lebih mencemaskan perubahan-

perubahan yang bersifat maskulin.

 BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Hasil literature review ini menunjukkan bahwa bahwa

penerimaan diri remaja pria lebih baik dari pada penerimaan diri remaja

wanita. Remaja Wanita lebih mencemaskan perubahan penampilan

dan perubahan fisik mereka, sedangkan pada remaja pria lebih

mencemaskan perubahan-perubahan yang bersifat maskulin dengan

perkembangan psikis yang lebih baik, hal ini dibuktikan dari hasil review

jurnal yang telah dilakukan.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian tersebut penting bagi remaja untuk

mencari informasi tentang perubahan – perubahan fisik pada masa

remaja dari media elektronik, media cetak, teman, dan khususnya dari

keluarga.Para remaja wanita dan remaja pria diharapkan dapat

mengerti dan memahami fase ini sehingga terbentuklah konsep diri

yang lebih positif dalam menghadapi perubahan-perubahan yang

dialami selama masa pubertas.

43
 44

DAFTAR PUSTAKA

Agusta, Yudi. 2008. K-Means–Penerapan, Permasalahan dan Metode

Terkait. Jurnal Sistem dan Informatika Volume.3, halaman 47-60.

Alifariki, La Ode. 2018. Faktor-Faktor yang Berhubungan dengan

Kecemasan Menghadapi Masa Pubertas Remaja di SMPN 20
Kendari. EISSN: 2443-0218. Volume 6 Nomor 1 Bulan Oktober
2018.

Al-Mighwar,M.(2006). Psikologi Remaja. Bandung: CV Pustaka Setia.

Atosokhi, Antonius dkk. 2002. Relasi dengan Diri Sendiri. Jakarta: Elex
Media Komputindo..
Fitri, dkk.2017. Gambaran Kesejahteraan Psikologis pada Remaja Laki-
Laki Di SMA Negeri Se-DKI Jakarta. Insight: Jurnal Bimbingan
Konseling 6(1).

Hoyt, at all. 2020. Timing of Puberty in Boys and Girls: Implications for
Population Health. SSM - Population Health.ScienceDirect.

Hurlock, E. B. 1979. Personality Development.Second Edition. New Delhi:

Mc Graw-Hi.

Hurlock, Elizabeth.B. (2000). Psikologi Perkembangan: Suatu

Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan. Terjemahan.
(edisi kelima). Jakarta: Erlangga.

Mendle, at all. 2019. Understanding Puberty and Its Measurement: Ideas

for Research in a New Generation. Society for Research on
Adolescence. DOI: 10.1111/jora.12371.

Muryantinah, Handayani. 2013. Identifikasi dan Penanganan Anak dengan

ADHD. Disampaikan pada Seminar dan Workshop Optimalisasi
Peran Guru dan Orangtua dalam Memahami ABK: UM Malang.

Nurpatmingsih, susanti. 2016. Hubungan antara kesiapan menopause

dengan kecemasan menghadapi menopause pada ibu pkk di desa
gentan kecamatan bendosari kabpuaten sukoharjo. Universitas
muhammadiyah surakarta.

Panuju, Panut & Ida Umami. 1999. Psikologi Remaja. Yogyakarta: Tiara
Remaja Yogya.
 45

Rochmania, Bella Kartini. 2015. Sikap Remaja Putri dalam Menghadapi

Perubahan Fisik Masa Pubertas. Jurnal Promkes, Vol. 3, No. 2
Desember 2015: 206–217.

Sari, Endah Puspita & Nuryoto, Sartini. 2008. Penerimaan Diri pada Lanjut
Usia Ditinjau Dari Kematangan Emosi. Jurnal Psikologi.

Sarlito Wirawan Sarwono. 2012. Psikologi Remaja.Jakarta:PT. Raja

GrafindoPersada.
Wong, et al. (2009).Wong buku ajar keperawatan pediatrik. (alih bahasa:
AndryHartono, dkk). Jakarta. EGC.

Yulianti,Alma. 2007. Hubungan Penerimaan Diri dengan Stress

Menghadapi Pensiun. Jurnal An-Nafs. Vol. 02, No. 002, 79-88.

Zulkifli. 2005. Psikologi Perkembangan. Bandung : Remaja Rosdakarya.

 46

LAMPIRAN
50 Gambaran Kesejahteraan Psikologis Pada Remaja Laki-Laki di SMA Negeri Se-Dki

GAMBARAN KESEJAHTERAAN PSIKOLOGIS PADA REMAJA

LAKI-LAKI DI SMA NEGERI SE-DKI JAKARTA

Susi Fitri1
Meithy Intan Rukia Luawo2
Ranchia Noor3
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui gambaran kesejahteraan psikologis
pada remaja laki-laki di SMA Negeri se-DKI Jakarta. Penelitian ini menggunakan
metode deskriptif kuantitatif. Subyek penelitian ini adalah siswa laki-laki di
SMA Negeri se-DKI Jakarta dengan sampel 15% dari populasi, dengan teknik
multistages random sampling. Sehingga sampel yang diambil sebanyak 303
responden. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan instrumen scale
of psychological well-being (SPWB) yang diadaptasi dari Ryff, yang telah diuji
validitas dan reliabilitasnya dan menghasilkan 60 butir pernyataan yang valid dan
24 butir pernyataan yang drop dari keseluruhan 84 butir pernyataan. Sedangkan
reliabilitasnya sebesar 0,895 yang berarti tinggi. Analisa data hasil penelitian
menggunakan teknik deskriptif persentase. Berdasarkan analisa data, dapat
disimpulkan bahwa sebagian responden berada pada kategori sedang dengan
persentase sebesar 54,45%. Hal ini menunjukkan bahwa kesejahteraan psikologis
pada remaja di SMA Negeri se-DKI Jakarta cukup baik. Jika dilihat per aspek,
persentase tertinggi ada pada aspek penerimaan diri. Sedangkan jika dilihat
per kelas tingkat kesejahteraan psikologis pada remaja laki-laki pada kelas XII
memiliki persantase tertinggi.
Kata kunci: Kesejahteraan psikologis, remaja laki-laki

Abstract
This study aims to reveal the psychological well-being of the adolescent boys in
Senior High Schools in DKI Jakarta. This research uses descriptive quantitative
method. The subjects of this study are male students at Senior High Schools in
DKI Jakarta with a sample of 15% of the populations, with multistages random
sampling technique. Thus, the samples taken are 303 respondents. The data
collection is done by using the instrument scale of psychological well-being
(SPWB) adapted from Ryff, which has been tested for validity and reliability and
produce a 60-point declaration is valid and a 24-point declaration of the overall
drop 84 point statement. While the reliability of 0.895, which means high. The
analysis of survey data uses descriptive techniques percentage. Based on the data
analysis, it can be concluded that the majority of respondents are in the medium
category with a percentage of 54.45%. This indicates that the psychological well-
being of the adolescent in SMA in DKI Jakarta is quite good. If viewed per aspect,
the highest percentage is in the aspect of self-acceptance. Meanwhile, if viewed
per grade level psychological well-being of the adolescent boys in class XII has
the highest percentage.
Keywords: Psychological well-being, Adolescents boy
1 Dosen Program Studi Bimbingan Konseling FIP UNJ, susi.fitri.kuliah@gmail.com
2 Dosen Program Studi Bimbingan Konseling FIP UNJ, meithy_intan@yahoo.com

3 Mahasiswa Program Studi Bimbingan Konseling FIP UNJ, ranchia.noor.kuliah@gmail.com

Insight: Jurnal Bimbingan Konseling 6(1) Juni 2017

Gambaran Kesejahteraan Psikologis Pada Remaja Laki-Laki di SMA Negeri
PENDAHULUAN
Kesejahteraan psikologis atau
psychological well-being merupakan kondisi
dimana seseorang memiliki fungsi mental
yang baik, merasakan kebahagian, dan dapat
mengoptimalkan potensi yang dimilikinya.
Ryff (1995), menyatakan bahwa kesejahteraan
psikologis adalah keadaan individu yang
dapat menerima kekuatan dan kelemahan
diri sebagaimana adanya, memilki hubungan
positif dengan orang lain, mampu mengarahkan
perilakunya sendiri, mampu menguasai
lingkungan, serta memilki tujuan dalam hidup.
Seseorang sering merasakan bahwa
dirinya tidak memiliki masalah dalam
hidupnya dan merasa dalam keadaan bahagia.
Pada kenyataannya, banyak kondisi-kondisi
kurang menguntungkan yang menggambarkan
bahwa kesejahteraan psikologis belum
tercapai dengan baik terutama pada remaja.
Kesejahteran psikologis pada remaja yang
belum tercapai dapat dilihat dari hasil penelitian
Triana Indrawati (2013) tentang kesejahteraan
psikologis berdasarkan kecerdasan emosi dan
dukungan sosial pada siswa SMP Terbuka,
dalam penelitian tersebut mengatakan bahwa
remaja sering kali terlibat dalam kenakalan
seperti tawuran dan membolos pada saat jam
pelajaran sekolah yang disebabkan kurangnya
kesejahteraan psikologis dibidang akademik.
Salah satu indikator dari kesejahteraan
psikologis menurut Hurlock (1991) adalah
prestasi. Siswa yang kalah bersaing dalam
mengejar prestasi akan berdampak pada
kesejahteraan psikologis yang tidak optimal.
Siswa tersebut akan merasa dirinya tidak
mampu mengembangkan potensi yang
dimilikinya. Selanjunya penerimaan diri
siswa yang berprestasi akan berbeda dengan
siswa yang tidak memilki prestasi sehingga
menimbulkan perasaan kecewa. Ryff (1989)
mengindikasikan rendahnya prestasi,
penerimaan diri, pertumbuhan pribadi, dan
perasaan-perasan negatif pada siswa merupakan
rendahnya kesejahteraan psikologis.
Terdapat beberapa faktor yang
mempengaruhi kesejahteraan psikologis,
Insight: Jurnal Bimbingan Konseling 6(1)
51
sehingga tidak semua orang memilki tingkat
kesejahteraan psikologis yang sama. Penelitian-
penelitian yang sudah ada menunjukkan bahwa
tidak ada penentu tunggal dari kesejahteraan.
Beberapa kondisi tampaknya diperlukan untuk
mencapai kesejahteraan psikologis yang tinggi
seperti kesehatan mental dan hubungan sosial
yang positif. Faktor-faktor yang mempengaruhi
pembentukan kesejahteraan psikologis
diantaranya usia, gender, status sosial, ekonomi,
pendidikan, budaya, religiusitas, kepribadian,
dan dukungan sosial. Ryff dan Keyes (1995)
menemukan bahwa aspek penguasaan
lingkungan dan aspek otonomi terdapat pola
yang meningkat seiiring pertambahan usia.
Hasil penelitian Cicognani (2011)
menunjukkan bahwa remaja yang berusia
lebih tua memiliki tingkat kesejahteraan
psikologis yang lebih tinggi dibandingkan
remaja yang berusia lebih muda, selain
itu hasil penelitian tersebut sekaligus juga
menunjukan bahwa remaja wanita memiliki
tingkat kesejahteraan psikologis yang lebih
tinggi dibandignkan dengan remaja pria. Tidak
jauh berbeda, penelitian Carol Graham (2005)
menyatakan bahwa terdapat perbedaan tingkat
kesejahteraan psikologis gender dimana wanita
memilki tingkat kesejahteraan psikologis yang
lebih tinggi dibandingkan pria.
Terdapat beberapa perbedaan dari hasil
penelitian, peneltian Cicognani menunjukkan
bahwa kesejahteraan wanita lebih tinggi
dari pria dan serupa dengan penelitian Carol
Graham. Sedangkan penelitian Dede Hidayat
Rahmat menunjukkan pelajar laki-laki memiliki
kesejahteraan psikologis yang lebih tinggi dari
pelajar peremuan. Oleh karena itu, penting
meneliti lebih spesifik bagaimana gambaran
kesejahteraan psikologis pada remaja laki-laki.
Di masyarakat, anak laki-laki
dinyatakan memilki penyesuaian diri yang baik
apabila ia memilki sifat mandiri, agresif, dan
kuat. Standar maskulinitas di Indonesia sifatnya
sangat kontekstual. Semakin banyak prasyarat
yang mampu dipenuhi laki-laki maka semakin
sempurna derajatnya di mata masyarakat,
khususnya sesama laki-laki (Aditya, 2009).
Juni 2017
52 Gambaran Kesejahteraan Psikologis Pada Remaja Laki-Laki di SMA Negeri Se-Dki
Dengan demikian, laki-laki akan melakukan hal-
hal yang dapat menunjukkan maskulinitasnya.
Terutama pada remaja, pada tahap ini anak
laki-laki masih memiliki emosi yang labil dan
akan melakukan hal yang dikatakan ideal oleh
masyarakat. Namun sering terjadi kesalahan
yang dilakukan remaja agar dapat dikatakan
ideal oleh masyarakat. Sehingga muncul
permasalahan-permasalahan pada remaja laki-
laki.
Joseph Pleck (Santrock, 2007)
mengatakan permasalahan-permasalahan
yang muncul pada remaja laki-laki, mereka
akan dianggap lebih maskulin apabila
pernah melakukan hubungan seks pranikah,
meminum minuman beralkohol, merokok,
dan memperlihatkan perilaku-perilaku yang
tidak sesuai dengan norma dan etika. Hal
tersebut dapat terjadi akibat dari kurangnya
pengetahuan mengenai maskulinitas yang
benar dan sering terjebak dalam pergaulan yang
salah agar dapat dikatakan maskulin. Santrock
(2007) mengatakan bahwa remaja laki-laki
cenderung enggan menceritakan masalahnya
secara terbuka karena hal itu dianggap tidak
maskulin.
Menurut Sarwono (2011), remaja juga
identik dengan masa coba-coba. Remaja laki-
laki cenderung mengikuti hal-hal yang membuat
perasaannya menjadi bahagia. Dibandingkan
perempuan, laki-laki cenderung lebih terlibat
kompetisi, konflik, memperlihatkan egonya,
mengambil resiko dan menginginkan dominasi
(Santrock, 2007). Oleh karena itu, penelitian
ini mengambil responden remaja laki-laki.
Berdasarkan hasil beberapa penelitian
tentang kesejahteraan psikologis pada remaja
laki-laki, diketahui bahwa hubungan dengan
orang tua dan teman sebaya merupakan faktor
utama dalam meningkatkan kesejahteraan
psikologis. Santrock (1996) menjelaskan
bahwa selain keberadaan orang tua, kehadiran
teman sebaya dalam kehidupan remaja juga
dirasa sangat penting. Selain itu, hubungan
dengan teman sebaya juga turut menentukan
kesejahteraan psikologis pada remaja
(Townsend, McCracken, & Witon, 1998).
Insight: Jurnal Bimbingan Konseling 6(1)
Namun berdasarkan beberapa hasil penelitian
ditemukan bahwa remaja laki-laki memiliki
kesulitan untuk membuka diri terhadap orang
lain dan sering kali menunjukkan hubungan
yang bermasalah dengan teman sebaya seperti
berkelahi, bermusuhan, hingga tawuran (Han
& Choi, 2005).
Penelitian yang menunjukkan bahwa
rendahnya kesejahteraan psikologis pada
dimensi hubungan yang positif dengan orang
lain yaitu, penelitian Nita Septiani (2013)
tentang gambaran psychological well-being
pada remaja yang tinggal di panti asuhan.
Berdasarkan hasil penelitian tersebut dimensi
hubungan yang positif dengan orang lain
pada remaja laki-laki memiliki skor rata-
rata yang paling rendah dari keenam dimensi
kesejahteraan psikologis. Penelitian tersebut
sejalan dengan hasil penelitian Warger dan
Kleman (1986) dimana remaja laki-laki
cenderung memilki masalah dalam interaksi
sosial dengan teman sebaya. Hal tersebut
tentu menimbulkan pertanyaan mengenai
kesejahteraan psikologis pada dimensi
hubungan positif dengan orang lain, karena
remaja laki-laki memiliki hubungan yang
bermasalah dengan teman sebaya.
KAJIAN TEORI
Definisi Pengetahuan
Kesejahteraan psikologis merupakan
istilah yang menggunakan dua perspektif dalam
pendefinisiannya, yaitu perspektif positive
psychological functionong dan perspektif life-
span development (Ryff, 1989). Dari perspektif
positive psychological functioning, yang
digunakan adalah konsep Maslow mengenai
aktualisasi diri, pandangan Roger mengenai
individu yang berfungsi secara penuh,
formulasi individuasi oleh Jung, dan konsep
kematangan menurut Allport. Contohnya,
dalam memperoleh kesejahteraan psikologis
individu mengembangkan potensi secara
penuh sehingga mendapatkan aktualisasi diri.
Perspektif kedua, yaitu perspektif life-span
development, menyatakan bahwa tantangan
Juni 2017
Gambaran Kesejahteraan Psikologis Pada Remaja Laki-Laki di SMA Negeri
yang dihadapi pada tiap fase siklus hidup
yang berbeda akan berbeda pula. Contoh dari
perspektif ini bahwa setiap fase perkembangan
pada individu memiliki kesejahteraan
psikologis yang berbeda, semakin tinggi fase
perkembangan yang dimiliki maka semakin
tinggi kesejahteraan psikologisnya.
DIMENSI-DIMENSI
KESEJAHTERAAN PSIKOLOGIS
Ryff dan Singer (2008) mengemukakan
enam dimensi dari psychological well-being,
yaitu:
1. Penerimaan diri (self-acceptance)
Penerimaan diri merupakan
salah satu karakter dari individu yang
mengakualisasikan dirinya sehingga
mereka dapat menerima dirinya apa adanya,
memberikan penilaian yang tinggi pada
individualitas dan keunikan diri sendiri.
Dalam mendefinisikan dimensi ini, Ryff
(1989) menggunakan beberapa pemikiran
dari tokoh-tokoh terdahulu seperti Rogers,
Allport, Erikson, dan Maslow. Menurut
Rogers (dalam Feist & Feist, 2009),
karakteristik dari kematangan. Individu ini
akan memiliki keamanan emosional, mereka
tidak terpuruk dengan hal yang tidak berjalan
sesuai dengan harapan, mereka menyadari
bahwa frustasi dan ketidaknyamanan
merupakan bagian dari kehidupan. Erikson
(dalam Ryff, 1989) berpendapat bahwa hal
ini juga melibatkan penerimaan akan masa
lalu, dengan keberhasilan dan kegagalan
yang dialami individu. Begitu pula dengan
Maslow, ia berpendapat bahwa penerimaan
diri merupakan salah satu syarat aktualisasi
diri.
Dari penjabaran tersebut, menurut
Ryff (1995) kriteria seseorang yang
memiliki skor dimensi penerimaan diri yang
tinggi dideskripsikan sebagai individu yang
memilki sikap positif terhadap diri sendiri,
mengetahui dan menerima berbagai aspek
diri (baik kualitas baik maupun kualitas
buruk) merasa positif akan kehidupan masa
Insight: Jurnal Bimbingan Konseling 6(1)
53
lalu.
2. Hubungan positif dengan orang lain
(positive relations with others)
Dimensi penting lain dari
psychological well-being adalah kemampuan
individu untuk membina hubungan yang
hangat dengan orang lain. Allport (dalam
Ryff, 1989) memasukkan hubungan yang
hangat dengan orang lain sebagai kriteria
dari kematangan, yaitu kemampuan untuk
memiliki keintiman yang luas dalam
cinta, baik dengan anggota keluarga atau
teman, dan menunjukkan kasih sayang,
penghormatan, dan harapan yang dimiliki
orang lain, serta tidak mengeksploitasi
orang lain untuk keuntungan pribadinya.
Erikson juga memasukkan kemampuan
menjalin hubungan yang intim dengan
orang lain (intimacy) sebagai salah satu
tugas perkembangan, terutama pada tahap
dewasa muda. Kemampuan untuk menjalin
hubungan yang positif dengan orang lain ini
ditekankan berulang kali dalam teori positive
functioning, maka Ryff menetapkan hal ini
sebagai salah satu dimensi psychological
well-being.
3. Otonomi (autonomy)
Dimensi otonomi menyangkut
kemampuan untuk menentukan nasib
sendiri (self-determination), bebas dan
memilki kemampuan untuk mengatur
perilaku sendiri. Menurut Maslow (dalam
Feist & Feist, 2009), otonomi merupakan
salah satu syarat aktualisasi diri, dengan
demikian inidividu bergantung pada diri
sendiri untuk perkembangan dirinya.
Otonomi tidak berarti antisosial atau tidak
konform, melainkan mengikuti standar
tingkah laku pribadi dan tidak begitu saja
mengikuti aturan diri orang lain.
Rogers (Ryff, 1989) pun
berpendapat bahwa individu yang berfungsi
secara penuh akan memiliki lokus evaluasi
internal. Dengan demikian, individu akan
mengevaluasi dirinya berdasarkan standar
Juni 2017
54 Gambaran Kesejahteraan Psikologis Pada Remaja Laki-Laki di SMA Negeri Se-Dki
pribadi, bukan standar yang dianut orang-
orang lain. Selain Maslow dan Rogers,
pentingnya regulasi tingkah laku dari
dalam diri juga ditekankan oleh Jahoda
(Ryff, 1989). Berbeda dengan tokoh-tokoh
sebelumnya, Jung lebih menekankan
konsep otonomi pada pembebasan diri dari
konvensi/adat, yang berarti individu tidak
lagi terikat dengan ketakutan bersama,
kepercayaan, dan hukum yang dianut orang
banyak.
Dari penjelasan tersebut Ryff
(1995) memformulasikan karakteristik
individu yang memilki otonomi adalah
memiliki kepastian diri dan mandiri, dapat
bertahan dari tekanan sosial untuk berpikir
dan bertingkah laku dengan cara tertentu,
meregulasi tingkah laku dari dalam diri
sendiri, serta mengevaluasi diri sendiri,
serta mengevaluasi diri berdasarkan standar
pribadi.
4. Penguasaan lingkungan (enviromental
mastery)
Penguasaan lingkungan merupakan
kemampuan individu untuk memilih,
menciptakan dan mengelola lingkungan agar
sesuai dengan kondisi psikologisnya dalam
rangka mengembangkan diri. Menurut
Allport (dalam Ryff, 1989) mendeskripsikan
individu yang matang sebagai seseorang
yang membangun ketertarikan yang kuat di
luar diri dan berpartisipasi dalam aktivitas
manusia. Individu ini memiliki persepsi
yang realistis terhadap lingkungan di
sekitarnya, mereka tidak hidup di dunia
khayalan dan tidak membelokkan realita
untuk menyesuaikannya dengan harapan
mereka (dalam Feist & Feist, 2009).
Dalam pembahasan penguasaan
lingkungan, Buhler (Ryff, 1989) juga
menyatakan bahwa manusia memilki
kecenderungan untuk mengubah dunia
disekelilingnya melalui aktivitas fisik
ataupun mental. Birren dan Renner juga
mengemukakan bahwa seseorang yang sehat
secara mental akan mengambil kesempatan-
Insight: Jurnal Bimbingan Konseling 6(1)
kesempatan yang muncul di lingkungan
sekitarnya. Kesimpulannya, perspektif ini
menyatakan bahwa partisipasi aktif dan
penguasaan lingkungan merupakan hal
yang penting bagi seorang individu untuk
dapat berfungsi secara maksimal.
Berdasarkan penjabaran tersebut,
kriteria yang ditetapkan untuk dimensi
penguasaan lingkungan adalah memiliki
rasa penguasaan lingkungan dan kompetensi
dalam mengatur lingkungan, mengontrol
kelompok aktivitas eksternal yang
kompleks, menggunakan kesempatan di
sekitar dengan efektif, dapat memilih atau
menciptakan konteks yang sesuai dengan
kebutuhan dan nilai pribadi (Ryff, 1995).
5. Tujuan dalam hidup (purpose in life)
Adanya tujuan hidup yang jelas
merupakan bagian penting dari karakteristik
individu yang memilki kesejateraan
psikologis. Teori-teori perkembangan life-
span menjelaskan proses perkembangan
sesuai dengan tujuan seseorang dalam
kehidupannya. Terdapat berbagai teori dari
beberapa tokoh mengenai tujuan individu
dalam kehidupan. Buhler menyatakan tujuan
individu pada usia madya adalah mengubah
dunia dengan kreatif. Erikson berpendapat
pencarian integrasi emosional merupakan
tujuan individu. Di sisi lain, Rogers
berpendapat bahwa tujuan individu yang
berfungsi secara penuh adalah peningkatan
kehidupan eksistensial, yaitu menghayati
kehidupan pada setiap memennya. Individu
yang berfungsi secara penuh memilki tujuan
yang positif, kuat, sense of directedness,
yang seluruhnya berkontribusi pada sense
of meaningfulness dan integrasi mengenai
berbagai bagian pada kehidupannya.
Dari penjabaran tersebut, individu
yang memilki tujuan hidup menurut Ryff
(1995) akan memiliki tujuan dalam hidup
dan rasa kebertujuan, merasa bahwa
terdapat makna dari kehidupan saat ini dan
masa lalu, berpegang pada kepercayaan
yang memberikan tujuan hidup memilki
Juni 2017
Gambaran Kesejahteraan Psikologis Pada Remaja Laki-Laki di SMA Negeri
keinginan dan tujuan untuk kehidupan.
6. Perkembangan pribadi (personal growth)
Dimensi ini berkaitan dengan
cara individu memandang dirinya dan
harkat manusia untuk selalu tumbuh
dan berkembang. Syarat perkembangan
yang optimal tidak hanya pencapaian
dimensi-dimensi yang telah dijabarkan
sebelumnya, tetapi juga pengembangan
berkelanjutan dari potensi seseorang,
untuk terus bertumbuh dan berkembang
sebagai seorang manusia (Ryff, 1989).
Ryff juga berpendapat bahwa keadaan
dunia yang selalu berubah membutuhkan
perkembangan diri yang berkelanjutan pula.
Keinginan untuk menjadi sebuah proses
ini juga dinyatakan oleh Rogers sebagai
karakteristik penting untuk dapat berfungsi
secara penuh. Seseorang yang berfungsi
secara penuh akan berkembang secara
berkelanjutan, dan menjalani proses, bukan
mencapai keadaan konstan dimana seluruh
masalah telah terselesaikan. Begitu pula
menurut Maslow, usaha untuk aktualisasi
diri yang mewujudkan ideal perkembangan
tertinggi bagi individu merupakan sebuah
proses yang berkelanjutan.
Buhler juga mengemukakan
mengenai perkembangan berkelanjutan
individu, yaitu proses adaptasi individu atas
keterbatasan dirinya menjadi perkembangan
kreatif untuk meningkatkan ketentraman
dalam diri. Oleh karena itu, kualitas
perkembangan diri yang berkelanjutan
dinyatakan sebagai dimensi kesejahteraan
psikologis dalam model yang terintegrasi.
Dari penjelasan sebelumnya,
menurut Ryff (1995) individu yang
optimal pada dimensi perkembangan diri
ini didefinisikan dengan kriteria berupa
memilki perkembangan yang berkelanjutan,
melihat diri sebagai individu yang
bertumbuh dan berkembang, memiliki rasa
akan menyadari potensi dirinya, melihat
perkembangan dalam diri dan perilaku
sepanjang waktu; serta berubah alam cara-
Insight: Jurnal Bimbingan Konseling 6(1)
55
cara yang merefleksikan pengetahuan diri
dengan kefektifan yang lebih baik.
Remaja Laki-laki
Remaja di definisikan sebagai suatu
periode perkembangan dari transisi antara
masa anak-anak dan dewasa, yang diikuti
oleh perubahan biologis, kognitif, dan
sosioemosional Santrock (2007). Sedangkan
menurut Piaget (dalam Hurlock, 1999),
mengatakan bahwa secara psikologis masa
remaja adalah usia dimana anak tidak merasa
di bawah tingkat orang-orang yang lebih tua,
melainkan berada di dalam tingkatan yang
sama, sekurang-kurangnya dalam masalah hak.
Dalam perkembangan individu, orang
tua memberikan model yang pertama dalam
perilaku gender. Namun tidak lama kemudian,
kawan sebaya juga berespons dan memberikan
model perilaku maskulin dan feminin. Di mana
anak-anak laki saling mengajarkan perilaku-
perilaku maskulin terhadap satu sama lain dan
kemudian memperkuatnya.
Menurut Maccoby (2002) remaja laki-
laki cenderung lebih banyak berinteraksi
dengan kelompok yang lebih besar yang
memilki struktur hierarkis, dan kelompok
mereka biasanya memilki seorang pemimpin
yang mengatakan apa yang harus dilakukan dan
bagaimana caranya. Remaja laki-laki cenderung
lebih berpartisipasi dalam permainan dan
olahraga yang terorganisasi. laki-laki cenderung
lebih terlibat dalam kompetisi, konflik,
memperlihatkan egonya, mengambil risiko,
dan menginginkan dominasi. Permainan laki-
laki memiliki pemenang dan orang yang kalah
sering kali menjadi subjek argumentasi. Laki-
laki sering kali meningkatkan keterampilan
mereka dan berpendapat mengenai siapa yang
terbaik dan dalam hal apa.
Pollack (1999) berpendapat bahwa
remaja laki-laki sangat sedikit memperlihatkan
emosi seiring dengan pertumbuhannya. Remaja
laki-laki terlalu sering kali dididik untuk tidak
memperlihatkan perasaaan-perasaaan dan
bertindak tangguh. Remaja laki-laki cenderung
Juni 2017
56 Gambaran Kesejahteraan Psikologis Pada Remaja Laki-Laki di SMA Negeri Se-Dki
enggan menceritakan masalahnya secara
terbuka karena hal itu dianggap tidak maskulin.
Remaja laki-laki akan membuat dirinya
dijuluki “pengecut” apabila mereka tidak
mampu menangani masalah serta perasaan
tidak aman yang dirasakannya. Pollack maupun
banyak orang berpendapat bahwa laki-laki
dapat memperoleh keuntungan apabila mereka
diajarkan untuk mengekspresikan kecemasan-
kecemasan dan kekuatiran-kekuatiran yang
dirasakan maupun untuk meregulasikan
agresinya, dibandingkan apabila mereka
memendamnya.
Remaja laki-laki telah belajar mengenai
aturan laki-laki di berbagai konteks, lapangan
bermain, ruang kelas, perkampungan, tempat
berkumpul. Lingkungan sekolah mempunyai
peranan dalam perkembangan individu,
terdapat kekuatiran bahwa kawan sebaya
remaja laki-laki mempengaruhi perilaku yang
nakal di sekolah (Koch, 2003). Perilaku nakal
yang terjadi oleh remaja laki-laki di sekolah
adalah : Remaja laki-laki kurang mematuhi
aturan dan tidak disiplin, banyak memilki
masalah dalam belajar, banyak memperoleh
kritik, dan kurangnya prestasi dalam bidang
akademis yang berakibat pada ranking rendah
dan tinggal kelas.
Permasalahan kekerasan pada remaja
laki-laki sering terlibat dalam perilaku antisosial
dibandingkan remaja perempuan, meskipun
anak perempuan lebih sering melarikan diri
dari rumah, remaja laki-laki lebih sering terlibat
dalam perilaku kekerasan. Menurut Santrock
(2007) Remaja laki-laki yang nakal sering kali
berasal dari keluarga di mana orang tua jarang
mengawasi anaknya, kurang memberikan
dukungan, dan menerapkan disiplin yang tidak
efektif. Faktor status sosio-ekonomi yang
rendah dapat mengakibatkan perilaku remaja
laki-laki menjadi nakal Memiliki kawan-kawan
yang nakal dapat meningkatkan individu
menjadi nakal.
Masa remaja merupakan masa
pubertas. Pubertas yang dialami oleh anak laki-
laki ditandai dengan telah mengalami mimpi
basah, tumbuhnya jakun, tumbuhnya bulu-
Insight: Jurnal Bimbingan Konseling 6(1)
bulu halus, dan sebagainya. Menurut Santrock
(2007) pubertas memperkuat aspek-aspek
seksual dari sikap dan perilaku maskulin remaja
laki-laki. Mereka akan menampilkan perilaku
yang asertif, sombong, dan kuat, karena mereka
beranggapan bahwa perilaku semacam itu dapat
meningkatkan seksualitasnya. Para remaja
laki-laki saling bersaing dalam menampilkan
perilaku maskulin untuk menjalin hubungan
dengan remaja perempuan. Namun, terdapat
kekuatiran khusus mengenai remaja laki-
laki yang mengadopsi peran maskulin secara
kuat, karena hal ini berkaitan dengan perilaku
bermasalah.
METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di SMA
Negeri di seluruh DKI Jakarta. Penelitian ini
di laksanakan pada bulan maret sampai bulan
desember 2016. Peneliti menggunakan metode
penelitian deskriptif dalam penelitian survey.
Penelitian deskriptif adalah penelitian yang
bertujuan untuk mengumpulkan informasi
mengenai suatu gejala yang ada (Arikunto,
2006)
Pada penelitian ini, yang menjadi
populasi penelitian adalah remaja SMA Negeri
di lima wilayah DKI Jakarta, yaitu 36.529 siswa
dari 134 SMA Negeri di DKI Jakarta. Pada
penelitian ini, teknik sampel yang digunakan
adalah Gugus Bertahap Ganda (dua atau lebih)
atau Multistages Sampling. Sehingga, dengan
teknik pengambilan sampling yang digunakan
terdapat total sampel responden sekitar 303
siswa yang akan mewakili DKI Jakarta.
Instrumen kesejahteraan psikologis
menggunakan adaptasi dari Scale of
Psychological Well-Being (SPWB) yang
disusun oleh Ryff (1989). Pengukuran
kesejahteraan psikologis ini menggunakan
Skala Likert yang terdiri dari 4 pilihan jawaban.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian yang telah dilakukan
kepada 303 siswa laki-laki SMA Negeri yang
berada di wilayah DKI Jakarta sebagian besar
berada pada kategori sedang, artinya sebagian
Juni 2017
Gambaran Kesejahteraan Psikologis Pada Remaja Laki-Laki di SMA Negeri
besar remaja laki-laki memilki kesejahteraan
psikologis yang cukup baik. Selanjutnya
kategorisasi tinggi kesejahteraan psikologis
pada remaja laki-laki berada diurutan kedua
setelah kategori sedang dan di atas kategori
rendah. Apabila diurutkan, maka kategorisasi
kesejahteraan psikologis pada remaja laki-laki
di SMA Negeri se-DKI Jakarta yaitu kategori
sedang, tinggi, dan kategori rendah.
Aspek-aspek yang terdapat dalam
kesejahteraan psikologis menurut Ryff (2008)
terbagi menjadi enam dimensi, pada penelitian
ini persentase kesejahteraan psikologis per
aspek mayoritas berada pada kategorisasi
sedang. Remaja laki-laki telah memiliki
kesejahteraan psikologis per aspek dengan
cukup baik, dimana aspek penerimaan diri,
otonomi, penguasaan lingkungan, dan aspek
tujuan dalam hidup pada remaja laki-laki
berada di kategorisasi sedang dengan jumlah
persentase yang lebih tinggi dibandingkan
aspek hubungan yang positif dengan orang lain
dan aspek perkembangan pribadi. Hal ini sesuai
dengan dari hasil penelitian yang dilakukan
oleh Ryff (1995) tentang kesejahteraan
psikologis pria dan wanita, dimana skor aspek
hubungan positif dengan orang lain dan aspek
perkembangan pribadi pada pria lebih rendah.
Aspek hubungan positif dengan orang
lain yang lebih rendah dari aspek lainnya sesuai
dengan penelitian yang dilakukan Nita Septiani
(2013) yang mengatakan bahwa aspek hubungan
yang positif dengan orang lain memilki skor
rata-rata yang paling rendah. Hal tersebut
disebabkan karena remaja laki-laki memilki
kesulitan untuk membuka diri terhadap orang
lain dan sering kali menunjukkan hubungan
yang bermasalah dengan teman sebaya seperti
berkelahi, bermusuhan, dan tawuran (Han &
Choi, 2005). Rendahnya persentase pada aspek
hubungan yang positif dengan orang lain dapat
dilihat dari remaja laki-laki memiliki kesulitan
untuk memilki hubungan yang hangat,
memuaskan, dan saling mempercayai orang
lain serta peduli dengan kesejahteraan orang
lain.
Aspek penerimaan diri yang memiliki
Insight: Jurnal Bimbingan Konseling 6(1)
57
posisi teratas pada kategorisasi sedang
menunjukkan bahwa remaja laki-laki telah
memilki sikap yang positif terhadap diri
sendiri dan memiliki perasaan yang positif
terhadap masa lalu yang cukup baik. Hal ini
sejalan dengan penelitian Muhammad Ridha
(2012) yang menunjukkan bahwa penerimaan
diri remaja laki-laki lebih tinggi dari pada
perempuan. Penerimaan diri yang tinggi pada
remaja laki-laki dipengaruhi oleh citra tubuh
remaja laki-laki yang digambarkan maskulin
memilki penerimaan diri yang lebih tinggi.
Remaja laki-laki dapat menerima keadaan
dirinya pada saat ini dan menanggapi masa
lalunya dengan hal yang positif.
Posisi kedua pada kategorisasi sedang
yaitu aspek otonomi, aspek ini menunjukkan
kemampuan laki-laki yang telah mampu
mandiri serta dapat mengatasi tekanan sosial.
Tingginya persentase aspek otonomi remaja
laki-lakipada kategori sedang disebabkan oleh
adanya perbedaan sifat kemandirian pada laki-
laki dan perempuan (Hurlock, 1999). Anak
laki-laki diberi lebih banyak kesempatan untuk
berdiri sendiri dan menanggung resiko dan
banyak dituntut untuk menunjukkan inisiatif
dan maskulinitas. Menurut teori belajar
Kolhberg (Monks, 2002) perbedaan tingkah
laku dari jenis kelamin timbul karena pengaruh
lingkungan sosial, anak laki-laki lebih memiliki
kebebasan untuk bertingkah laku dibandingkan
dengan anak perempuan. hal tersebut dapat
dilihat dari aspek penguasaan lingkungan yang
berada pada urutan ketiga dalam kategorisasi
sedang.
Aspek penguasaan lingkungan pada
remaja laki laki disebabkan oleh kematangan
sebagai seseorang yang membangun
ketertarikan yang kuat di luar dan berpartisipasi
dalam aktivitas manusia (Ryff, 1989). Disini
terlihat bahwa remaja laki-laki telah mampu
mengefektifkan penggunaan peluang yang
ada disekitar serta mampu untuk mengatur
lingkungannya.
Posisi keempat pada kategorisasi
sedang yaitu aspek tujuan hidup, remaja laki-
laki memiliki tujuan dan sasaran yang
Juni 2017
58 Gambaran Kesejahteraan Psikologis Pada Remaja Laki-Laki di SMA Negeri Se-Dki

ingin dicapai dalam hidup dengan cukup Jumlah

Kategorisasi Rentang Persentase
baik. Penelitian Lina Ria Erfiana (2012) Siswa
menyatakan bahwa mayoritas remaja laki-laki Tinggi Di atas 248 91 30.03%
memiilki kemandirian pada kategori sedang Sedang 217 sampai 248 165 54.45%
dan memilki tujuan dalam hidup pada kategori Rendah 186 sampai 217 47 15.51%
sedang. Sehingga terdapat hubungan positif
JUMLAH 303 100%
antara tujuan dalam hidup dengan kemandirian
atau semakin tinggi tujuan dalam hidup maka
semakin tinggi kemandirian pada remaja laki-
SARAN
laki.
1. Bagi Siswa / Remaja Laki-laki. Berdasarkan
Sedangkan posisi kelima
hasil penelitian ini diharapkan para siswa
pada kategorisasi sedang adalah aspek
dapat menggunakan bantuan layanan BK
perkembangan pribadi. Menurut Ryff (1995)
disekolah dengan melakukan bimbingan
remaja laki-laki menganggap diri mereka
maupun konseling bersama Guru BK
dapat membuat kemajuan yang signifikan
agar dapat meningkatkan kesejahteraan
dan mengembangkan diri mereka untuk masa
psikologis yang lebih baik terutama dalam
depan. Dapat dilihat dari kemampuan remaja
aspek hubungan yang positif dengan orang
laki-laki untuk selalu berubah dalam konteks
lain dan aspek perkembangan pribadi.
pengembangan sikap atau perilaku baru.
2. Bagi Guru Bimbingan dan Konseling.
Penelitian Ryff (1989) untuk
Hasil penelitian ini diharapkan dapat
melihat perbandingan kondisi kesejahteraan
menjadi bahan pertimbangan bagi guru
psikologis pada remaja, dewasa, dan orang tua
BK dalam memberikan layanan preventif
menunjukkan bahwa kesejahteraan psikologis
dan responsif untuk meningkatkan
pada dewasa lebih tinggi dibanding remaja.
kesejahteraan psikologis pada remaja laki-
Penelitian tersebut menunjukkan semakin
laki. Salah satunya adalah memberikan
bertambah usia seseorang maka akan lebih
motivasi dan pengetahuan mengenai
tinggi tingkat kesejahteraan psikolgisnya.
kesejahteraan psikologis, baik melalui
Hasil penelitian gambaran kesejahteraan
layanan klasikal maupun layanan
psikologis pada remaja laki-laki di SMA
individual.
Negeri se-DKI Jakarta per kelas menunjukkan
kelas XII atau kelas yang paling tinggi di SMA 3. Bagi Mahasiswa / Peneliti Selanjutnya.
memilki tingkat kesejahteraan psikologis yang Hasil penelitian ini dapat digunakan
lebih tinggi dibandingkan dengan kelas XI dan sebagai bahan rujukan untuk penelitian
kelas X. Terlihat bahwa kelas yang lebih tinggi selanjutnya mengenai kesejahteraan
memilki kesejahteraan psikologis yang lebh psikologis pada remaja, dengan melihat
tinggi, dapat digambarkan bahwa usia remaja faktor-faktor kesejahteraan psikologis
laki-laki yang lebih tinggi akan berdampak yang belum dibahas didalam penelitian
pada kesejahteraan psikologis yang lebih ini. Seperti faktor perbedaan status sosial,
tinggi. dukungan sosial, pekerjaan, kesehatan
fisik, dan faktor kepribadian.

Tabel 1. Data Keseluruahan Gambaran

Kesejahteraan Psikologis pada Remaja Laki-Laki DAFTAR PUSTAKA
di SMAN se-DKI Jakarta

Insight: Jurnal Bimbingan Konseling 6(1) Juni 2017

Gambaran Kesejahteraan Psikologis Pada Remaja Laki-Laki di SMA Negeri 59

Graham, C. (2005). Gender and Well-being Ryan, R. M. & Deci, E. L. (2001). On

around the World. Jurnal of Global happiness and human potentials: a
and Development. reviewof research on hedonic and
eudaimonic well-being. Empthaty, 3
Cicognani, E. (2011). Coping Strategies 1(1), 111-121.
with Minor Stressors in Adolescence:
Relationship with Social Support, Ryff, C. D. (1989). Happiness is everything,
Self-Efficacy, and Pychological Well- or is it? Explorations on the meaning
being. Journal of Applied Social of psychological well-being. Journal
Psychology, 41 (3), 559-578. of Personality and Social Psychology.

Erfiana, L.R. (2012). Hubungan antara Ryff, C. D. (1995). Psychological well-

Kebermaknaan Hidup dengan being in adult life. Jurnal Current
Kemandirian pada Remaja. Jurnal Directionsin Psychological Science.
Psikologi Universitas Ahmad Dahlan.
Ryff, C. D. (2008). Know thyself and
Feist, J. & Feist, G. J (2009). Theories of become what you are: a eudaimonic
personality. Singapore: McGraw- approach to psychological well-
Hill. being. Journal of Happiness Studies.

Hidayat, D.R. & Herdi. (2013). Bimbingan Santrock, John W. (1996). Adolescence
Konseling Kesehatan Mental di
Sekolah. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Hurlock. (1999). Psikologi Perkembangan.
Jakarta : Erlangga.
Indrawati, Triana. (2013). Peranan
Kecerdasan Emosi dan Dukungan
Sosial terhadap Kesejahteraan
Psikologis pada Siswa SMP
Terbuka. (Unpublished master’s Warger, C., & Kleman, D. (1986).
thesis). Universitas Gadjah Mada,
Yogyakarta.
Maccoby, E.E. (2002). Contemporary
Research On Parenting: The Case
For Nature And Nurture. Jurnal
American Psychologist.
(2th ed.). Boston : McGraw Hill.
Santrock, John W. (2007). Remaja. Jakarta:
Erlangga.
Septiani, Nita. (2013). Gambaran
Psychological Well-being pada
remaja yang tinggal di Panti Asuhan.
(Unpublished undergraduate thesis).
Universitas Indonesia, Depok.
Devoloping Positive Self-Concepts
in Institutionalized Children with
Severe Behavior Disorders. Journal
of Child Welfare, 2. 165-177.

Ridha, Muhammad. (2012). Hubungan

antara Body Image dengan
Penerimaan Diri pada Mahasiswa.
Jurnal Psikologi Universitas Ahmad
Dahlan.

Insight: Jurnal Bimbingan Konseling 6(1) Juni 2017

 SIKAP REMAJA PUTRI DALAM MENGHADAPI PERUBAHAN FISIK
MASA PUBERTAS

Bella Kartini Rochmania

Departemen Promosi Kesehatan dan Ilmu Perilaku Fakultas Kesehatan Masyarakat
Email: bella.kartini@gmail.com

Abstract: Physical changes in teenager is a principal characteristic from biologic process in puberty age.
Wrong attitude in confront of physical changes can make girl dislike moreover hate the physical changes
that she’s got, so the parent have an important role to girl’s attitude. The objective of this research is to
analyze the correlation of girls perception about parenting education type with the attitude of teenager
facing physical changes in puberty age in Student of 7th class of Junior High School 13 Malang City.
This research is using observational with cross sectional. Number of population 120 students, number
of sample 92 students, with simple random sampling technique. Data collecting applies questioner sheet
filled out by the respondent. Data is showing table type and text. The result of research is using chi-
square showing that majority of respondent are democratic type about 59 students (64,1%). Majority
of respondent (64,1%) have negative attitude (unfavorable) in confront of physical changes, and the
girls that have perception democratic type have negative attitude (unfavorable) in confront of physical
changes. Then, be obtain value x2 table (5,991), and the conclusion that there is no Corelation between
perception about Parenting Education Type with Attitude Facing Physical Changes in Puberty Age.

Keyword: girls, parenting education type, physical change

Abstrak: Perubahan fisik merupakan ciri utama dari proses biologis yang terjadi pada masa puber. Sikap
yang salah dalam menghadapi perubahan fisik yang terjadi dapat membuat remaja putri cenderung tidak
menyukai bahkan membenci perubahan fisik yang dialami. Oleh karena itu orang tua berperan penting
dalam membentuk sikap remaja. Tujuan penelitian ini menganalisis hubungan persepsi remaja putri
tentang tipe pola asuh orang tua dengan sikap menghadapi perubahan fisik masa pubertas. Penelitian
menggunakan observasional dengan pendekatan cross sectional. Populasi penelitian adalah siswi kelas
VII di SMPN 13 Kota Malang sebanyak 120 siswi, sampel sejumlah 92 siswi. Pengambilan sampel
menggunakan simple random sampling. Pengumpulan data menggunakan instrumen berupa kuesioner
yang diisi sendiri oleh responden. Data disajikan dalam bentuk tabel dan tekstual. Analisis data
menggunakan Chi-Square. Hasil penelitian menunjukkan bahwa mayoritas responden mempersepsikan
tipe pola asuh orang tuanya demokratis yaitu sejumlah 59 siswi (64,1%). Mayoritas responden
(64,1%) bersikap negatif (unfaforable) dalam menghadapi perubahan fisik masa pubertas, dan siswi
yang mempersepsikan tipe pola asuh orang tuanya demokratis lebih banyak bersikap negative dalam
menghadapi perubahan fisik masa pubertas. Kemudian didapatkan nilai x2 hitung 3,895 lebih kecil dari
x2 tabel (5,991) sehingga dapat disimpulkan bahwa tidak ada hubungan antara persepsi pola asuh orang
tua dengan sikap menghadapi perubahan fisik masa pubertas.

Kata kunci: remaja putri, tipe pola asuh, perubahan fisik

PENDAHULUAN mengalaminya. Remaja sangat penting

untuk mempelajari perubahan yang terjadi
Perubahan fisik remaja merupakan
setiap tahap kehidupannya. Remaja dapat
ciri utama dari proses biologis yang terjadi
belajar menerima kondisi fisik diri serta
pada masa pubertas. Pada masa ini terjadi
merawat dan menjaganya.
perubahan fisik secara cepat, yang tidak
Masa remaja merupakan sebuah transisi
seimbang dengan perubahan kejiwaan
dari masa anak-anak dengan masa dewasa.
(mental emosional). Perubahan fisik yang
Remaja pada masa ini masih labil dan
terjadi termasuk pertumbuhan organ-organ
tidak memiliki pegangan hidup yang pasti.
reproduksi untuk mencapai kematangan
Remaja cenderung berbuat sesuai dengan
agar mampu melangsungkan fungsi
pikiran dan nalarnya sendiri. Hal tersebut
reproduksi. Perubahan yang cukup besar
merupakan cara remaja untuk mencari
ini dapat membingungkan remaja yang

206
207 Jurnal Promkes, Vol. 3, No. 2 Desember 2015: 206–217
jati dirinya. Rasa ingin tahu yang tinggi,
ingin mencoba hal baru membuat remaja
tidak jarang menjadi terjerumus dalam
permasalahan. Permasalahan yang sering
terjadi seperti anti sosial dan pergaulan
bebas. Anti sosial membuat remaja kurang
terbuka terhadap lingkungannya yang dapat
menjadi salah penerimaan pada informasi
yang diperoleh.
Informasi yang holistik terutama dalam
menghadapi perubahan fisik masa pubertas
dapat dipupuk dari unit kelompok terkecil
yaitu keluarga. Pada dasarnya remaja
lebih terkesan akan nilai-nilai luhur yang
berasal dari keteladanan orang tua mereka
dari pada mendapatkan nasihat yang hanya
melalui ucapan saja. Orang tua dalam hal ini
berperan penting dalam membentuk pribadi
remaja dan cara untuk mengantarkan pada
proses pendewasaan terutama pengenalan
terhadap perubahan fisik yang dialami masa
pubertas.
Penelitian yang dilakukan oleh Siti
Inayah Rohmaniah tahun 2014 tentang
“Gambaran Pengetahuan dan Sikap Remaja
Putri dalam Menghadapi Perubahan
Fisik Saat Pubertas di Pondok Pesantren
Al-Baqiyatussholihat“ menunjukkan
bahwa remaja putri dalam menghadapi
perubahan fisik pubertas bersikap negatif
yaitu sebanyak 53,3% dari total responden.
Hal tersebut menjelaskan bahwa sebagian
besar remaja putri belum dapat menerima
perubahan fisik yang terjadi pada masa
pubertas. Data yang diperoleh dari
penelitian tersebut menjelaskan bahwa rasa
takut, malu, cemas, dan mudah marah saat
menstruasi dirasakan oleh remaja putri.
Sikap dipengaruhi oleh orang yang dianggap
penting. Pada penelitian orang yang
dianggap penting dapat membuat remaja
berfikiran searah dengan yang dihadapinya
sehingga remaja putri menganggap orang tua
merupakan salah satu orang yang dianggap
penting.
Pola asuh orang tua banyak
mempengaruhi sikap remaja sebagai orang
yang dianggap penting dalam hidupnya,
sehingga mempengaruhi sikap remaja
dalam mempersiapkan dirinya menuju
masa pubertas, mengenali ciri fisik, maupun
perubahan masa pubertas yang akan
memunculkan sikap positif maupun sikap
negatif pada remaja. Sikap tersebut yang
akan membentuk karakter diri remaja saat
berada di lingkungan sekitarnya.
Remaja dan orang tua memiliki adanya
keterkaitan yang dapat dibentuk dari adanya
interaksi dan perilaku yang dimiliki oleh
keduanya. Peneliti mengidentifikasi pesepsi
pola asuh orang tua. Berdasarkan literatur
yang didapat peneliti ingin mengidentifikasi
sikap remaja putri terhadap perubahan fisik
yang dialami saat pubertas. Penelitian ini
juga mengidentifikasi adanya hubungan
persepsi remaja putri tentang pola asuh
orang tua dengan sikap menghadapi
perubahan fisik masa pubertas.
METODE
Desain penelitian yang digunakan
dalam penelitian ini adalah observasional
dengan pendekatan cross sectional. Populasi
penelitian adalah seluruh siswi kelas VII di
SMP Negeri 13 Kota Malang, yaitu sebanyak
120 orang yang telah memenuhi kriteria
inklusi. Kriteria inklusi yang digunakan
adalah siswi kelas VII yang berusia 12-15
tahun, bersedia menjadi responden, tinggal
bersama orang tua sejak kecil, dan sudah
menstruasi. Kriteria ekslusi yang digunakan
ialah siswi yang tidak hadir saat penelitian
dan siswi yang mempersepsikan lebih dari
satu tipe pola asuh orang tuannya.
Penelitian menggunakan teknik simple
random sampling untuk mengambil sampel
sejumlah 92 orang. Instrumen yang
digunakan dalam penelitian ini adalah
kuesioner yang diisi sendiri oleh responden
penelitian. Sebelum digunakan kuesioner
dilakukan uji validitas dan reabilitas untuk
mendapatkan hasil yang berkualitas dengan
melalui.
Setelah didapatkan data, peneliti
melakukan pengolahan data mulai dari
editing, coding, scoring, transferring, dan
tabulating yang selanjutnya dilakukan
analisis menggunakan Chi-Square.
Analisis data menggunakan Uji Chi-Square
menghasilkan derajat kemaknaan 95%
(taraf signifikansi = 5%). Ho diterima jika
tidak ada
hubungan, Ho ditolak jika
, ada hubungan.
 Bella Kartini Rochmania, Sikap Remaja Putri dalam Menghadapi … 208

HASIL PENELITIAN dalam penelitian ini dijabarkan peneliti

yaitu orang tua, guru, saudara, serta tenaga
SMP Negeri 13 merupakan sekolah
kesehatan. Pada tabel 2 distribusi frekuensi
yang terletak di Jalan Sunan Ampel Nomor
sumber informasi pertama responden
11 Kota Malang dan berada dilingkungan
tentang perubahan fisik masa pubertas di
sekitar pondok pesantren dan Universitas
SMP Negeri 13 Kota Malang.
Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim
Malang. Siswa kelas VII dalam satu Tabel 1 juga menunjukkan bahwa
angkatan terdiri dari 324 orang yang terdiri responden penelitian telah mendapat
dari 189 siswi dan 135 siswi. Penelitian yang informasi tentang perubahan fisik yang
telah dilakukan menghasilkan distribusi terjadi pada masa pubertasnya. Sumber
frekuensi umur siswi kelas VII SMP Negeri informasi tersebut dapat diperoleh dari
13 Kota Malang yang menjadi responden orang tua, guru, saudara dan bahkan dari
penelitian. tenaga kesehatan. Sumber informasi untuk
pertama kalinya disampaikan oleh orang tua
Didapatkan presentase umur responden
responden sendiri yaitu sebanyak 60 siswi
yang dominan. Umur responden merupakan
(65,2%). Sedangkan sedikitnya responden
salah satu karakteristik responden penelitian
yang telah mendapat informasi tentang
ini.
perubahan fisik pubertas dari saudara dan
Berdasarkan tabel 1 dapat diketahui
tenaga kesehatan yaitu masing-masing
bahwa lebih dari setengah siswi kelas VII
sebanyak 4 siswi yaitu hanya 4,4% dari
yang menjadi responden penelitian berumur
keseluruhan responden penelitian.
13 tahun yaitu sebanyak 70 orang (76,1%),
sedangkan responden yang berumur 12 Persepsi remaja putri tentang tipe pola
tahun hanya berjumlah 9 orang (9,8%). asuh orang tua pada siswi kelas VII di SMP
Seluruh siswi kelas VII SMP Negeri 13 Kota Negeri 13 Kota Malang dengan memberikan
Malang yang menjadi responden penelitian 15 pertanyaan kepada responden. Responden
telah mendapatkan informasi pertama penelitian dapat memilih jawaban dari tiga
tentang perubahan fisik yang dialami pada pilihan jawaban pertanyaan yang berisikan
masa pubertas. persepsi pola asuh otoriter, permisif, dan
demokratis.
Informasi terkait perubahan fisik yang
Tabel 2 dapat diketahui bahwa lebih
terjadi masa pubertas diberikan pertama
kali oleh orang yang dianggap penting dari setengah siswi kelas VII menghadapi
perubahan fisik yang terjadi pada masa
responden. Orang yang dianggap penting
pubertas dengan sikap negatif yaitu
sebanyak 59 orang (64,1%) dari keseluruhan
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Umur responden penelitian, sedangkan sisanya
Responden. bersikap positif terhadap perubahan fisik
yang terjadi.
Sumber Frekuensi Pertanyaan favorable pada tabel 3
Umur
Informasi berisikan hal-hal positif mengenai sikap
n % terhadap perubahan fisik masa pubertas.
12 Guru 3 Tabel menunjukkan bahwa dari tujuh
Orang Tua 5 9,8 pertanyaan favorable kecenderungan
Saudara 1
13 Guru 17
Orang Tua 47 Tabel 2. Distribusi Frekuensi Responden
76,1 Berdasarkan Sikap Menghadapi
Saudara 1
Perubahan Fisik Masa Pubertas.
Tenaga Kesehatan 5
14 Guru 4 Sikap Frekuensi (f) Presentase (%)
Orang Tua 7 14,1 Positif 33 35,9
Saudara 2 Negatif 59 64,1
Total 92 100 Jumlah 92 100
Sumber: data primer 2014 Sumber: data primer 2014.
209 Jurnal Promkes, Vol. 3, No. 2 Desember 2015: 206–217

siswi menjawab sangat setuju dan setuju.
Namun pada pertanyaan tentang kesenangan
mencari informasi pendidikan seksual dan
kesehatan reproduksi sebanyak 19 responden
tidak setuju dan 23 responden sangat
tidak setuju. Pernyataan membersihkan
alat kelamin setelah BAK dengan air dan
mengeringkannya sebanyak 28 responden
tidak setuju dan 13 responden sangat tidak
setuju. Pernyataan menerima pembesaran
pinggul sebanyak 43 responden tidak
setuju dan 20 responden sangat tidak
setuju. Frekuensi jawaban pertanyaan
favorable menunjukkan bahwa dengan
banyaknya jawaban tidak setuju pada
pilihan jawaban menunjukkan bahwa remaja
putri memiliki sikap positif yang sedikit
terhadap perubahan fisik yang sedang
dialami pada masa pubertas. Pada tabel 3
mengenai pertanyaan unfavorable untuk
responden dalam menghadapi perubahan
fisik pubertas menunjukkan kecenderungan
responden menjawab pernyataan dengan
jawaban setuju dan sangat setuju dari pada
pilihan jawaban tidak setuju maupun pilihan
jawaban sangat tidak setuju. Pertanyaan
unfavorable merupakan pernyataan sikap
yang berisi hal-hal yang negatif mengenai
sikap terhadap perubahan fisik masa
pubertas.

Tabel 3. Distribusi Frekuensi Jawaban Sikap Favoreble dan Unfavorable Remaja Putri dalam
Menghadapi Pubertas.
Pertanyaan Faforable SS S TS STS
Menstruasi menunjukkan arti dapat melanjutkan keturunan
30 44 11 7
dan siap untuk menikah
Seks bebas dapat berakibat buruk 62 15 10 5
Senang mencari informasi pendidikan seksual dan kesehatan
7 13 49 23
reproduksi
Setelah BAK membersihkan alat kelamin dengan air dan
27 24 28 13
mengeringkanya
Perubahan fisik dan biologis terjadi pada remaja putri yaitu
41 34 16 1
menstruasi
Menerima pembesaran pinggul yang terjadi 13 16 43 20
Aborsi memperburuk atau mengganggu kesehatan 55 35 2 0
Pertanyaan Unfavorable
pendidikan seksual merupakan hal sensitif 39 46 2 5
Takut gemuk dan mudah diet 30 52 4 6
Senang menggunakan celana ketat 29 43 19 1
Seksual bebas tidak dapat menyebabkan kehamilan 37 49 2 4
Pembesaran payudara membuat saya malu 39 48 4 1
Pendidikan seks untuk orang yang sudah menikah saja 39 47 2 4
Malu dengan tumbuhnya rambut pada ketiak dan sekitar
38 44 4 6
kelamin
Seksual bebas tidak selamanya menimbulkan risiko PMS 24 34 11 23
Kesehatan reproduksi lebih baik diberikan kepada orang
29 48 3 12
dewasa
Sumber: data primer 2014.

Tabel 4. Distribusi Frekuensi Responden Berdasarkan Persepsi Remaja Putri Tentang Tipe
Pola Asuh pada Siswi Kelas VII di SMP Negeri 13 Kota Malang.
Persepsi Tipe Pola Asuh Frekuensi (f) Presentase (%)
Otoriter 14 15,2
Permisif 19 20,7
Demokratis 59 64,1
Jumlah 92 100
Sumber: data primer 2014
 Bella Kartini Rochmania, Sikap Remaja Putri dalam Menghadapi …
Dari semua pernyataan unfavorable
hampir semua menunjukkan sikap negatif
terhadap perubahan fisik yang sedang
dialami pada masa pubertas. Salah satu
pernyataan unfavorable yaitu pendidikan
seksual merupakan hal sensitif, menunjukkan
banyaknya responden memilih jawaban
sangat setuju sebanyak 39 responden dan
jawaban setuju sebanyak 46 responden.
Tabel 4 dapat diketahui bahwa lebih dari
setengah responden mempersepsikan
pola asuh orang tuanya demokratis yaitu
sebanyak 59 orang (64,1%). Sedangkan
persepsi pola asuh orang tua yang sedikit
adalah pola asuh otoriter sejumlah 14 siswi
(15,2%). Data tersebut menunjukkan total
asuh demokratis banyak dipersepsikan
responden sebagai tipe pola asuh orang
tuanya.
Hasil perhitungan baik manual maupun
komuterisasi diperoleh bahwa jumlah x2
hitung sebesar 3,895 sedangkan x2 tabel
sebesar 5,991 sehingga x2 hitung < x2 tabel
(3,895 < 5,991) dengan demikian didapatkan
Ho diterima.
Hubungan persepsi remaja putri
tentang tipe pola asuh orang tua terhadap
sikap menghadapi perubahan fisik pubertas
berdasarkan tabel 5 diketahui bahwa 59
siswi yang mempersepsikan tipe pola asuh
orang tuanya demokratis, sebanyak 42 orang
(71,2%) diantaranya bersikap negatif dalam
menghadapi perubahan fisik masa pubertas.
Hasil penelitian menunjukkan arti bahwa
tidak ada hubungan persepsi remaja putri
tentang tipe pola asuh orang tua dengan
Tabel 5. Tabulasi Silang Hubungan Persepsi
Remaja Putri tentang Tipe Pola
Asuh Orang Tua dengan Sikap
Menghadapi Perubahan Fisik
Masa Pubertas.
Persepsi Sikap
Jumlah
Tipe Pola Positif Negatif
Asuh
F % F % f %
Orang Tua
Otoriter 6 42,9 8 57,1 14 100
Permisif 10 52,6 9 47,4 19 100
Demokratif 17 28,8 42 71,2 59 100
Jumlah 33 35,9 59 64,1 92 100
Sumber: data primer 2014.
210
sikap menghadapi perubahan fisik masa
pubertas pada siswi kelas VII di SMP Negeri
13 Kota Malang tahun 2014.
PEMBAHASAN
Persepsi muncul dari adanya stimulus
yang menghasilkan penafsiran informasi,
memberikan gambaran, dan pemahaman
tentang lingkungan sehingga seseorang
dapat memberikan penilaian dan anggapan
tentang suatu hal tersebut. Contoh persepsi
ialah tentang pola asuh orang
Tua, yaitu yang memiliki arti bahwa
anak memberikan penafsiran terhadap pola
asuh yang diberikan orang tua.
Faktor internal yang dialami individu
yaitu dapat berupa kebutuhan psikologis
diri, latar belakang yang memiliki kesamaan,
pengalaman, kepribadian, sikap dan
kepercayaan umum. Faktor internal akan
dikelola oleh diri individu sebagai penafsiran
akan suatu hal yang berpengaruh terhadap
dirinya maupun terhadap lingkungannya.
Sedangkan faktor eksternal yang dialami
ialah intensitas terhadap stimulus, ukuran
stimulus, kontras yang dapat mempercepat
ketertarikan, ulangan, gerakan, keakraban,
dan sesuatu yang baru. Hal yang diulang
dapat membuat ketertarikan, namun bila
terlalu sering juga dapat menyebabkan
kebosanan. Gerakan merupakan cara
untuk menarik perhatian, dengan adanya
gerakan seseorang akan lebih tertarik
dibanding sesuatu yang diam atau tidak ada
pergerakan.
Hasil penelitian bahwa sebagian besar
siswi mempersepsikan tipe pola asuh orang
tuanya demokratis yaitu sebanyak 59 siswi
yaitu 64,1% dari total responden
penelitian. Hal ini menunjukkan orang tua
dapat membagi perhatian, komunikasi
secara intensif pada anak. orang tua tidak
membebaskan atau membiarkan anaknya
tanpa memperhatikan perkembangan
anaknya, namun orang tua juga tidak
memaksakan kehendaknya tanpa berdiskusi
memperhatikan minat dan kemampuan
anak. Pola asuh demokratis dapat membuat
orang tua sebagai pemberi informasi
pertama sebelum orang lain terutama pada
anak yang tinggal serumah dengan orang
tuanya. Keluarga merupakan kelompok
211 Jurnal Promkes, Vol. 3, No. 2 Desember 2015: 206–217
terkecil yang didalamnya ada interaksi satu
sama lain antar anggotanya, dalam pola
asuh demokratis orang tua memberikan
asuhan yang benar sesuai kebutuhan anak.
Remaja cenderung ingin mencari jati diri
dan menganggap bahwa dirinya mampu
melewati kehidupannya lebih mandiri
dibanding ketika masa kanak-kanak.
Pola asuh demokratis dapat membantu
remaja untuk menyelesaikan tugasnya
secara bijak melalui komunikasi yang baik
dan diskusi yang saling menghargai.
Remaja putri dapat merasa nyaman dengan
pola tersebut karena merasa diayomi dan
dapat menjadi semangat untuk memperoleh
informasi lebih terkait hal yang disukainya
serta bersedia mendengarkan pengalaman
yang dimiliki orang tua. Diskusi dilakukan
dalam kondisi yang baik sehingga proses
tukar pikiran secara efektif dapat terjadi.
Orang tua mengantarkan anak untuk
menjalankan tugas pekembangannya sesuai
dengan usianya.
Analisis tersebut didukung oleh teori
Yusuf (2008), yang menjelaskan bahwa pada
pola asuh demokratis, orang tua tidak hanya
memberikan kebebasan pada anak tetapi
juga disertai dengan kontrol. Orang tua
dengan pola asuh demokratis memberikan
pengertian dasar tentang nilai-nilai yang kuat
pada diri anak. Orang tua menyeimbangkan
dukungan dengan memberikan kebebasan
pada anaknya dalam hal memilih dan
melakukan suatu tindakan, serta melalui
pendekatan yang hangat. Pemilihan dalam
melakukan tindakan menjadi hal penentu
terkait langkah yang akan dipilih oleh
anak. Remaja akan merasa dihargai ketika
diajak untuk berdiskusi. Orang tua dapat
memberikan kepercayaan kepada anaknya
agar anak memilih dengan konsekuensi yang
ada dari pilihan tersebut. Orang tua tentu
tidak hanya berhenti sampai memberikan
pilihan saja, melainkan juga melakukan
pemantauan dan tetap memberikan
perhatian kepada remaja. Dukungan dari
orang tua sangat diperlukan oleh remaja.
Rasa tanggung jawab akan dapat tertanam
dan remaja menjadi percaya diri, sehingga
remaja akan berusaha semaksimal mungkin.
Persepsi tipe pola asuh demokratis sangat
membantu dalam hal ini.
Persepsi tentang tipe pola asuh orang
tua jika dilihat dari intensitas dan banyak
atau sedikit yang diberikan oleh orang tua,
dapat diserap dan ditangkap oleh remaja
putri. Penangkapan tersebut dapat berupa
pengalaman, pedoman yang dianut, motivasi,
kepribadian, bahkan mempengaruhi
kecerdasan. Remaja putri dapat mengambil
pengalaman yang diceritakan orang tua
menjadi salah satu bukti bahwa yang telah
diceritakan oleh orang tua merupakan salah
satu contoh nyata. Pedoman yang dianut
dapat membawa remaja putri mengikuti atau
mempertimbangkan pedoman orang tuanya.
Sedangkan motivasi menjadi dukungan
yang besar bagi diri remaja putri, terutama
dalam menghadapi perubahan yang terjadi
dalam dirinya termasuk petumbuhan dan
perkembagan masa pubertas. Orang tua
memiliki fungsi peranan yang sangat besar.
Menurut Effendy (2004), fungsi pokok
orang tua adalah asih, asah dan asuh. Orang
tua memberikan kasih sayang, perhatian,
rasa aman, kehangatan kepada anggota
keluarga sehingga memungkinkan remaja
tumbuh kembangnya sesuai dengan usia dan
kebutuhannya. Pada fungsi asuh orang tua
memberikan pemeliharaan dan perawatan
anak agar kesehatan selalu terpelihara
terutama pada remaja putri. Remaja identik
dengan kegiatan fisik yang banyak dan perlu
keseimbangan lingkungan dengan kesehatan
dirinya. Adanya hal tersebut diharap dapat
menjadikan anak memperoleh kesehatan
yang holistik yaitu sehat secara fisik, mental,
sosial, dan spiritual. Fungsi asah dari orang
tua dapat menjadi memenuhi kebutuhan
anak, sehingga siap menjadi manusia dewasa
yang mandiri dalam mempersiapkan remaja
putri pada masa depannya terutama dengan
banyak hal yang akan dipelajari dan akan
dihadapinya.
Metode yang dipilih oleh orang
tua dalam metode pendidikan anak ialah
melalui pola asuh. Tugas perkembangan
yang penting pada masa remaja ialah proses
bertahap mengembangkan kemampuan
yang mandiri agar dapat membuat
keputusan yang kompeten. Peran orang
tua penting untuk membantu remaja
dalam mencapai potensinya secara utuh
yaitu cara menjadi manajer yang efektif.
 Bella Kartini Rochmania, Sikap Remaja Putri dalam Menghadapi …
Manajer yang efektif menjadi upaya yang
penting untuk remaja. Selain itu remaja
putri dapat menemukan informasi,
membuat kontak, membantu menyusun
pilihannya dan memberikan bimbingan.
Orang tua memberikan pengertian dasar
yang kuat sehingga dapat tercipta situasi
kepemimpinan. Situasi kepemimpinan
yang anggotanya telah diberitahu tujuan
kelompok dan anggota diberanikan untuk
mendiskusikan serta melakukan kritik pada
setiap aktivitas kelompok menurut Kartono
(2006). Hasil diskusi dapat menjadi bahan
untuk menentukan tujuan selanjutnya dan
dapat menjadi evaluasi dari semua pihak.
Keterbukaan diperlukan dalam proses
memberikan pola asuh agar dapat menjadi
teladan yang baik kepada anak, sekaligus
mengajak remaja putri untuk lebih terbuka
dalam melaksanakan tugas
perkembangannya khususnya mengenai
pubertas yang dialaminya.
Menurut Soetjiningsih (2004), tipe pola
asuh ada tiga yaitu otoriter, permisif, atau
demokratis yang berdasarkan pengalaman
pribadi orang tua atau pengalaman teman,
yang diketahuinya akan menghasilkan hal
yang diinginkan untuk anaknya kelak. Pola
asuh sebagai metode yang dipilih orang tua
untuk mendidik anak yang dipengaruhi oleh
pengalaman pribadi orang tua atau orang
lain yang diketahui sehingga menghasilkan
pembentukan karakter anak.
Hasil penelitian di SMP Negeri 13 Kota
Malang tahun 2014 menunjukkan dari 92
siswi, lebih dari setengahnya yakni sebanyak
64,1% siswi memiliki sikap negatif terhadap
perubahan fisik yang terjadi masa pubertas
atau menentang hal-hal yang berhubungan
dengan perubahan tersebut.
Data yang diperoleh pada remaja
putri dalam sikap menghadapi perubahan
fisik yang terjadi masa pubertas lebih dari
setengahnya yaitu 64,1% siswi memiliki
sikap negatif terhadap perubahan fisik yang
terjadi. Apabila anak tinggal bersama orang
tua diharapkan orang tua dapat memberikan
bimbingan yang baik sehingga dapat terjalin
keterbukaan antara orang tua dan anak
sehingga dengan informasi komunikatif
yang diberikan orang tua dapat membuat
anak tidak cenderung bersikap negatif
212
terhadap hal yang terjadi. Jika tinggal
serumah maka segala sikap dan perilaku
anak dapat langsung diperhatikan orang tua.
Orang tua dapat melakukan pemantauan
terhadap perkembangan remaja putri.
Pemantauan yang dilakukan orang tua tidak
hanya melihat atau memperhatikan saja,
orang tua dapat menjadi teman yang baik
untuk diskusi dan membangun sikap yang
baik terhadap suatu hal.
Sikap anak yang baik maka perilaku
anak tersebut diprediksi akan baik juga
yaitu secara langsung anak akan berusaha
menjadi pribadi yang baik, terutama untuk
orang yang dianggap penting. Tanggung
jawab yang muncul ini membangun sikap
pada anak yang akan diaplikasikan melalui
tindakannya. Hal ini menunjukkan bahwa
meskipun seluruh responden tinggal
bersama orang tua, namun tidak banyak
mempengaruhi agar bersikap positif dalam
menghadapi perubahan fisik yang dialami
remaja putri pada masa pubertas. Analisis
tersebut didukung pula dengan teori yang
menyebutkan interaksi antara anak dengan
orang tua merupakan determinan utama
sikap anak. Sikap orang tua dan sikap anak
cenderung sama atau identik. Namun bila
dibandingkan dengan pengaruh teman
sebaya, maka pengaruh sikap yang berasal
dari orang tua jarang sekali menang (Azwar,
2007).
Jika dilihat dari umur responden
penelitian, sebanyak 76,1% siswi berumur
13 tahun. Penyetaraan umur responden
sangat memungkinkan remaja putri yang
seumuran lebih banyak kecocokan dan
kecenderungan berinteraksi dengan teman
sebaya lebih banyak. Seorang remaja dengan
remaja yang lain saling berkomunikasi
dan bila menemukan kesamaan, mereka
akan membangun kelompok atau
membangun kepercayaan dalam bermain,
bertukar pikiran, dan saling menceritakan
pengalaman. Remaja membentuk kelompok
dengan adanya kesamaan antar remaja yang
satu dengan remaja lainnya. Orang yang
dianggap penting dalam pembentukan sikap
dapat dimungkinkan tidak hanya terfokus
pada orang tua saja, terlebih siswi kelas
VII SMP Negeri 13 Kota Malang 100%
responden telah mendapat informasi pertama
213 Jurnal Promkes, Vol. 3, No. 2 Desember 2015: 206–217
tentang perubahan fisik masa pubertas yang
diperoleh dari orang tua, guru, saudara,
maupun tenaga kesehatan. Hal tersebut
juga didukung dengan pernyataan Azwar
(2007), tentang pengaruh lain yang ada
seperti halnya pengalaman pribadi yang
pernah didapatkan remaja dan membekas
pada dirinya, orang yang dianggap penting,
pengaruh kebudayaan yang ada dilingkungan
remaja putri tersebut, informasi yang didapat
dari media massa, serta pengukuran sikap
yang dilakukan secara langsung dan tidak
langsung. Orang.
Orang yang dianggap penting dapat
luas seperti tokoh yang dikagumi, orang
yang dipatuhi dan dihormati, serta orang
yang dipercaya oleh remaja putri terkait hal-
hal tertentu. Perubahan fisik masa pubertas
merupakan hal baru yang dialami remaja
putri pada usia remaja awal. Remaja putri
membutuhkan orang yang dianggap penting
dalam menyikapi perubahan fisik masa
pubertas yang sedang dialami. Orang yang
dianggap penting memberikan pengaruh
yang dapat membentuk sikap, bila yang
dianggap penting ialah mampu memberikan
informasi yang baik yang berpihak
terhadap hal yang sedang dibahas maka
dimungkinkan dapat membuat sikap positif.
Namun bila orang yang dianggap penting
bersikap negatif maka hal yang sama dapat
juga ditularkan yaitu sikap negatif terhadap
perubahan fisik masa pubertas.
Pubertas merupakan hal yang akan
dihadapi oleh remaja. Perlu dukungan dari
orang-orang yang ada dilingkungan remaja
putri. Sikap menghadapi perubahan fisik
masa pubertas dapat menjadi menyenangkan,
remaja putri nyaman, dan tidak menjadi
beban. Bila perubahan fisik menyebabkan
sikap positif maka akan membuat pubertas
yang sedang dialami oleh remaja bukan
menjadi hal yang mengganggu melainkan
yang memang terjadi secara fisiologis pada
remaja putri.
Hubungan Persepsi Tipe Pola Asuh
Orang Tua dengan Sikap Menghadapi
Perubahan Fisik Masa Pubertas di SMP
Negeri 13 Kota Malang Tahun 2014.
Hasil utama penelitian ini
memperhatikan bahwa berdasarkan hasil
uji statistic x2 hitung < x2 tabel (3,895 <
5,991) dengan demikian Ho diterima yaitu
tidak ada hubungan persepsi remaja putrid
tentang tipe pola asuh orang tua pada siswi
kelas VII di SMP Negeri 13 Kota Malang
tahun 2014.
Menurut Azwar (2007), faktor yang
mempengaruhi pembentukan sikap
yaitu pengalaman pribadi, pengaruh dari
orang yang dianggap penting, pengaruh
kebudayaan, media massa, lembaga
pendidikan dan lembaga agama, serta
pengukuran sikap. Dalam penelitian ini
yang dapat dikendalikan oleh peneliti adalah
lembaga pendidikan karena responden
diambil dari sekolah atau lembaga
pendidikan yang sama dengan tingkat
pendidikan yang sama yaitu pada siswi kelas
VII.
Pengaruh orang yang dianggap penting
merupakan salah satu komponen sosial yang
dapat mempengaruhi sikap seseorang. Salah
satu orang yang dapat dikategorikan menjadi
orang yang dianggap penting adalah orang
tua (Azwar, 2007), bila dikaitkan dengan
hasil penelitian didapat bahwa seluruh
responden 100% tinggal serumah dengan
orang tuannya.
Damaiyanti (2008) menyebutkan
bahwa remaja merupakan masa transisi
dari akhir masa kanak-kanak menuju masa
dewasa, didukung dengan pernyataan
Sarwono (2011) tentang remaja awal yaitu
pada usia 12–15 tahun yang pada tahap ini
masih heran akan perubahan yang terjadi
pada tubuhnya sendiri dan dorongan yang
menyertai perubahan tersebut. Terkait hasil
penelitian 92 siswi telah mempersepsikan
tipe pola asuh orang tuanya. Persepsi tipe
pola asuh terbanyak ialah demokratis
sejumlah 64,1% siswi, sedangkan persepsi
tipe pola asuh yang tersedikit ialah otoriter
sejumlah 15,2%. Dalam hal ini orang tua
sebagai lingkungan sosial pertama remaja
diharapkan dapat menerapkan pola asuh
yang mengutamakan adanya interaksi
dialog terbuka tentang perubahan fisik
masa pubertas yang dapat disampaikan
melalui pendekatan yang hangat sehingga
remaja memiliki sikap yang benar tentang
perubahan fisik yang terjadi pada masa
pubertas, mengingat karakteristik remaja
dengan emosi yang meluap-luap dan
kebutuhan akan kasih sayang. Oleh karena
 Bella Kartini Rochmania, Sikap Remaja Putri dalam Menghadapi …
itu, pola asuh orang tua sangat penting
untung membentuk sikap remaja tentang
perubahan fisik masa pubertas.
Pada hasil penelitian dari 92 siswi
bahwa tipe pola asuh orang tua yang paling
banyak dipersepsikan oleh responden
adalah demokratis 64,1% yang sebagian
besar 71,2% memiliki sikap negatif
terhadap perubahan fisik masa pubertas.
Padahal orang tua dengan pola asuh
demokratis memprioritaskan kepentingan
anak dan tanpa ragu dalam mengendalikan.
Orang tua selalu bersikap rasional dalam
suatu pemikiran. Orang tua juga bersikap
mendukung kemampuan anak, tidak
menuntut anak untuk menjadi lebih
melampaui kemampuan anak. Menurut
Yusuf (2008), orang tua menyeimbangkan
dukungan dengan memberikan kebebasan
kepada anak-anaknya dalam hal memilih
dan melakukan suatu tindakan, dan
pendekatannya kepada anak bersikap
hangat. Begitu pula yang dibutuhkan oleh
remaja, seperti yang dibahas Sntrock (2007),
bahwa untuk membantu remaja mencapai
potensi seutuhnya, salah satu peran orang
tua yang penting adalah menjadi manajer
yang efektif, yang menemukan informasi,
membuat kontak membantu menyusun
pilihan-pilihannya dan memberikan
bimbingan.
Berdasarkan hasil penelitian didapat
sebanyak 64,1% responden mempersepsikan
tipe pola asuh orang tuanya demokratis yang
kecenderungan orang tua tipe demokratis
dapat membentuk karakteristik anak yang
dapat mengontrol dirinya sendiri. Namun
dengan perkembangan jaman yang maju
ini, tidak mustahil remaja terjebak dalam
lingkungan yang apabila seorang pribadi
yang mempunyai pengalaman yang buruk
tentang perubahan fisik yang meninggalkan
kesan kuat sehingga membuat emosi akan
pengalaman menjadi lebih mendalam, hal
tersebut akan menjadi pengalaman yang
buruk bahkan menjadi suatu hal yang tidak
perlu untuk didiskusikan. Ini diakibatkan
emosi remaja yang masih labil, remaja
masih belum mampu menguasai dan belum
dapat memfungsikan secara maksimal fungsi
fisik maupun psikisnya.
Analisis tersebut didukung dengan
teori yang menjelaskan bahwa pengalaman
214
pribadi, hal yang diceritakan orang, dan
kebutuhan emosi diri sendiri merupakan
determinan utama dalam terbentuknya
kepercayaan. Pengalaman pribadi yang
digeneralisasikan tersebut akan membentuk
steriotipe. Apabila steriotipe tersebut telah
berakar sejak lama, maka orang kemudian
akan mempunyai sikap yang didasarkan pada
objek sikap tertentu. Sikap yang didasari
oleh steriotipe (kata ini diganti anggapan
negatif) semacam ini biasanya sangat sulit
untuk menerima perubahan (Azwar, 2007).
Sikap yang dihasilkan dari pengalaman
pribadi yang tidak menyenangkan akan
membuat pribadi seseorang menjadi tidak
senang atau menghindari hal berkaitan
dengan pengalaman tersebut. Sedangkan
pengalaman pribadi yang menyenangkan
dan menarik dapat membuat seseorang
bersikap positif terhadap hal yang
berhubungan dengan pengalaman tersebut.
Pengalaman yang berkesan dapat menjadi
cermin steriotip dari hal yang serupa.
Pertumbuhan yang terjadi pada
tubuh remaja putri saat pubertas berupa
tumbuhnya ciri-ciri seks sekunder dan
menarch. Perubahan seks sekunder yang
terjadi ialah pada pinggul, payudara, rambut,
kulit, otot, dan suara. Pinggul membesar
dan bulat akibat pembesaran tulang panggul
serta perkembangan lemak bawah kulit.
Payudara dan papila mamae semakin
menonjol dengan berkembangnya kelenjar
susu. Perubahan yang lain yang terjadi ialah
tumbuhnya rambut pada ketiak, kemaluan,
lengan, kaki, dan wajah. Pada kulit juga
terjadi perubahan menjadi lebih kasar,
lebih tebal, agak pucat dan lubang pori-
pori bertambah besar. Perubahan pada otot
ialah otot semakin kuat dan besar sehingga
memberikan bentuk pada bahu, lengan dan
tungkai kaki. Sedangkan pada suara, remaja
putri akan mengalami perubahan suara dari
suara kanak-kanak menjadi lebih merdu dan
melengking.
Faktor yang selanjutnya juga
membentuk sikap adalah kebudayaan.
Kebudayaan sangat mempengaruhi orang
yang berada di lingkungan kebudayaan
tersebut. Jika seorang remaja berada dalam
budaya lingkungan sekitar yang masih
menganggap bahwa membicarakan bahkan
untuk mencari tahu tentang perubahan
215 Jurnal Promkes, Vol. 3, No. 2 Desember 2015: 206–217
fisik masa pubertas adalah suatu tindakan
yang tabu dan memalukan. Budaya yang
seperti itu memang mebuat remaja putri
terbiasa dengan batasan-batasan yang telah
dipupuk dan menjadi suatu kepercayaan
pada dirinya. Jika hal tersebut terjadi
dapat membuat remaja cenderung bersikap
negatif. Mereka malu jika disinggung
tentang perubahan fisik pubertas yang
terjadi. Ketika hal tersebut terjadi, akhirnya
berdampak negatif terhadap perkembangan
yang dipilih remaja putri. Namun menurut
Yusuf (2008), fase remaja merupakan
segmen perkembangan individu yang
sangat penting, diawali dengan matangnya
organ-organ fisik (seksual) hingga mampu
bereproduksi. Seperti yang didapatkan dari
penelitian, menunjukkan lebih dari setengah
responden penelitian bersikap negatif dalam
menghadapi perubahan fisik masa pubertas,
yaitu sebanyak 64,1% siswi. Maka dari itu
pada fase ini pengenalan serta pemahaman
yang bijak tentang perubahan fisik masa
pubertas sangatlah diperlukan oleh remaja.
Pengenalan tentang perubahan fisik masa
pubertas sebagai upaya agar responden
dapat memahami dan menelaah bahwa
perubahan yang terjadi merupakan hal
yang biasa terjadi dan tidak perlu untuk
dikhawatirkan.
Kebutuhan akan informasi sebagai
cara membantu remaja putri untuk dapat
memahami pertumbuhan fisik masa pubertas
membuat remaja putri mencari tahu
melalui berbagai sumber. Pada penelitian
remaja putri di SMP Negeri 13 Kota
Malang 100% responden telah mendapat
informasi tentang perubahan fisik masa
pubertas. Hanya sebagian kecil yaitu 4,4%
diantaranya mendapat informasi oleh tenaga
kesehatan. Ini disebabkan interaksi remaja
dengan tenaga kesehatan masih jarang. Bila
diketahui peran tenaga kesehatan sangatlah
penting karena tenaga kesehatan dapat
memberikan informasi secara menyeluruh
terutama kebutuhan akan memaknai
dan mengerti tentang perubahan fisik
yang terjadi pada masa pubertas. Tenaga
kesehatan dapat melakukan pendidikan
kesehatan reproduksi pada tingkat sekolah
melalui pendidikan kesehatan reproduksi
yang bekerja sama dengan guru pengajar
kelas serta pada kegiatan ekstrakulikuler.
Tenaga kesehatan juga dapat melakukan
pendidikan kesehatan pada organisasi remaja
salah satunya melalui Pusat Informasi
dan Konseling Reproduksi Remaja (PIK-
KRR). Kegiatan yang dilakukan selain
memberikan pendidikan kesehatan dapat
juga dilakukan dengan melatih kader sebaya.
Tenaga kesehatan dapat menghimpun serta
memberikan pelatihan kepada remaja
yang dapat dijadikan sebagai kader dalam
memberikan informasi dan membangun
jejaring agar remaja secara mandiri dapat
membangun sikap positif terutama terhadap
perubahan fisik yang terjadi masa pubertas
yaitu melalui konten informasi yang benar
dan tepat.
Berbagai media dapat membantu remaja
dalam memperoleh informasi. Media massa
sebagai salah satu sumber yang dapat cepat
untuk diakses oleh remaja. Penyaringan
informasi perlu dilakukan karena bila tidak
arif juga menyebabkan remaja menjadi salah
tangkap tentang informasi yang diperoleh.
Akses tentang hal negatif yang berhubungan
dengan seksualitas dapat dengan mudah
diperoleh yang dapat merusak moral
remaja. Menurut Notoatmodjo (2005),
media massa membawa pesan-pesan berisi
sugesti yang dapat mengarahkan opini yaitu
adanya informasi baru bagi terbentuknya
sikap terhadap hal tersebut. Media massa
diharapkan dapat membantu remaja
putri dalam memberikan informasi yang
dibutuhkan sehingga informasi tersebut
dapat bermanfaat dan dapat digunakan
sebagai penambah wawasan. Rasa ingin
tahu yang tinggi pada diri remaja dapat
memotifasi remaja untuk mampu mencari
dan mendapatkan informasi yang baik.
Media massa dapat dijadikan tempat untuk
belajar dan menggali informasi terutama
yang berkaitan dengan kesehatan reproduksi
mencakup informasi yang dibutuhkan
seputar reproduksi remaja. Kesehatan
reproduksi remaja perlu diketahui terutama
bagi remaja awal. Bila media massa dapat
memberikan informasi yang tepat dan
dapat dipahami oleh remaja putri, maka
tidak memberikan pengukuran sikap
negatif terhadap perubahan fisik pada masa
pubertas. Remaja putri dapat salah dalam
bersikap, maka dari itu diperlukan adanya
informasi yang dapat digunakan sebagai
 Bella Kartini Rochmania, Sikap Remaja Putri dalam Menghadapi …
referensi memahami perubahan fisik yang
dialami.
Pengaruh kebudayaan juga mengambil
peranan penting dalam pembentukan sikap.
Suatu hal mendapat penilaian di masyarakat
sesuai dengan kebiasaan dan norma yang
berkembang di lingkungan masyarakat
itu sendiri. Bila kebudayaan yang ada
dilingkungan tersebut merupakan hal yang
positif maka dapat membuat sikap remaja
menjadi positif pula dan sebaliknya bagi
hal yang dianggap negatif atau bertentangan
dengan budaya akan membuat sikap menjadi
negatif. Penilaian terhadap suatu hal tersebut
dapat mempengaruhi sikap seseorang yang
terlibat atau dilingkungan, seperti yang
diungkapkan Azwar (2007) bahwa sikap
sosial terbentuk dari adanya interaksi sosial
yang dialami oleh individu.
Lembaga pendidikan dan lembaga
agama menurut Notoatmodjo (2005)
menanamkan dasar pengertian dan moral
dalam diri individu sehingga dapat
mempengaruhi pembentukan sikap individu.
Individu mendapat pelajaran dasar sebagai
pondasi menjalani kehidupan. Lembaga
pendidikan menjadi suatu tempat yang
tepat dalam pembelajaran. Pengajar yang
kompeten dan penjelasan yang mudah
dipahami membuat murid atau anak didik
menjadi tertarik untuk belajar. Ketertarikan
akan ilmu yang diperoleh menjadi peluang
agar segala bentuk yang diajarkan dapat
diingat dan diterapkan dalam keseharian.
Pendidikan baik formal maupun informal
memberi sumbangsih terbesar mengajarkan
pengetahuan dan pengalaman terhadap
suatu hal yang sedang dipelajari. Pengajar
dapat menjadi salah satu sumber pemberi
informasi yang membentuk sepak positif
atau negatif terhadap sesuatu. Proses
transfer ilmu juga dilakukan dilingkungan
lembaga agama. Lembaga pendidikan
tidak lepas juga dari peran lembaga agama.
Lembaga agama menanamkan nilai-nilai
keagamaan tentang kehidupan sebagai
pemeluk agama dan ciptaan lain tuhan. Budi
pekerti yang luhur juga dapat dibiasakan
dan menjadi kearifan diri. Lembaga agama
mengajarkan untut selalu bersikap positif
terhadap kondisi yang sedang dihadapi.
Pada hal ini menjadikan pemeluk agama
dapat saling menghormati dan menghargai
216
dengan perbedaan yang dimiliki masing-
masing. Sikap yang timbul dari kejadian
tertentu membawa manusia akan mengarah
pada sikap positif atau negatif. Agama
menjadi kontrol dalam bersikap karena
dengan berpegang pada agama manusia
menjalani hidup. Lembaga pendidikan
dan lembaga agama dapat dijadikan media
untuk menyalurkan informasi khususnya
mengenai perubahan fisik yang terjadi masa
pubertas pada remaja putri. Remaja putri
akan mendapatkan banyak informasi dari
banyak pihak dan pubertas yang dialami
menjadi hal yang nyaman dan remaja
bersikap positif menghadapinya. Remaja
putri dapat membawa dampak positif bagi
lingkungannya.
SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang
telah dilakukan di SMP Negeri 13 Kota
Malang dengan responden siswi kelas VII,
dapat ditarik beberapa kesimpulan yakni
sebagai berikut: Sebagian besar remaja putri
kelas VII di SMP Negeri 13 Kota Malang
mempersepsikan tipe pola asuh orang tuanya
demokratis. Lebih dari setengah remaja putri
di SMP Negeri 13 Kota Malang memiliki
sikap negatif terhadap perubahan fisik masa
pubertas. Tidak ada hubungan persepsi
remaja putri tentang tipe pola asuh orang
tua dengan sikap menghadapi perubahan
fisik masa pubertas. Remaja putri yang
mempersepsikan pola asuh orang tuanya
demokratis memiliki sikap negatif terhadap
perubahan fisik masa pubertas.
SARAN
Setelah penelitian Hubungan Persepsi
Tipe Pola Asuh Terhadap Sikap Menghadapi
Perubahan Fisik Pubertas dilakukan, penulis
menyarankan bagi peneliti selanjutnya
yang tertarik untuk penelitian sejenis
dapat memperhatikan faktor-faktor yang
dapat mempengaruhi persepsi remaja putri
tentang tipe pola asuh dan sikap menghadapi
perubahan fisik masa pubertas dengan
menggunakan sumber penelitian yang lebih
luas.
Pihak SMP Negeri 13 Kota Malang
hendaknya mengembangkan penjelasan
217 Jurnal Promkes, Vol. 3, No. 2 Desember 2015: 206–217

program sekolah yang bertujuan untuk DAFTAR PUSTAKA

meningkatkan pemahaman siswi tentang
Azwar, Saiffudin. 2007. Sikap Manusia,
kesehatan reproduksi melalui kerjasama
Teori, dan Pengukurannya. Yogyakarta:
dengan tenaga kesehatan atau institusi
Pustaka Pelajar.
kesehatan sehingga diinformasi yang
Damaiyanti, Mukhripah, 2008. Komunikasi
dibutuhkan oleh remaja putri dapat
Terapeutik dalam Praktik Keperawatan.
diperoleh. Contoh dari kegiatan yang dapat
Bandung: Refika Aditama
dilakukan ialah melalui gerakan program
Effendy, N.,2004, Dasar-dasar Keperawatan
parenting class bagi orang tua tentang seks
Kesehatan Masyarakat. Jakarta: Renika
edukasi. Orang tua dapat menjadi orang
Cipta.
yang dapat mengedukasi remaja putri
Notoatmodjo, Soekidjo, 2005. Metodologi
sehingga pembentukan sikap positif terhadap
Penelitian Kesehatan. Jakarta: Rineka
perubahan fisik masa pubertas dapat menjadi
Cipta.
hal yang nyaman dan remaja putri mampu
Rochmania, Siti N.I., 2014. “Gambaran
menjalani masa pubertasnya secara arif dan
Pengetahuan dan Sikap Remaja Putri
bijaksana.
dalam Menghadapi Perubahan Fisik
Petugas kesehatan hendaknya
Saat Pubertas di Pondok Pesatren Al-
m emb er ik an p em ah am an kepada Baqiyatussholihat” Skripsi. Fakultas
masyarakat, baik orang tua maupun remaja Kedokteran dan Ilmu Kesehatan.
melalui program kesehatan reproduksi Universitas Islam Negeri Syarif
remaja. Promosi kesehatan dan pendidikan Hidayatullah, Jakarta
kesehatan pada Posyandu remaja sebagai
Santrock, John W. 2007. Remaja Jilid 1 Edisi
contoh bahwa pola asuh diharapkan mampu
11. Jakarta: Erlangga.
memberikan gambaran kemungkinan
Sarwono, Sarlito W., 2011. Psikologi
perilaku yang timbul dari orang yang
Remaja. Jakarta: Rajawali Pers.
bersangkutan dan dapat mengurangi
Soetjiningsih. 2004. Buku Ajar Tumbuh
kegagalan dalam memaknai tahap
Kembang Remaja dan Permasalahannya.
perkembangan remaja khususnya remaja
Jakarta: KDT.
putri.
Yusuf. 2008. Psikologi Perkembangan
Anak dan Remaja. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Volume 6 Nomor 1 Bulan Oktober 2018 EISSN: 2443-0218

Faktor-Faktor yang Berhubungan dengan Kecemasan Menghadapi Masa

Pubertas Remaja di SMPN 20 Kendari
La Ode Alifariki
Program Studi Keperawatan Fakultas Kedokteran Universitas Halu Oleo
Email: ners_riki@yahoo.com

ABSTRACT
Teenage who have experienced puberty will experience a change both in physical or psychological. The changes
that occur during puberty often cause anxiety. The purpose of this research was to know the factors related to
anxiety facing teenage puberty at SMPN 20 Kendari. The type of this research was observational analytic
research with cross sectional study approach. The research population were all students of class VIII and IX in
SMPN 20 Kendari in the period of 2017 as many as 432 people. The sample of research were 81 respondents. The
statistical test used is chi squre test. The results showed there was an association of self-acceptance with anxiety
facing teenage puberty (X2hit) = 9,194> X2tab = 3.841, φ = 0.363). There was a parent-support relationship with
anxiety facing teenage puberty (X2hit) = 5,506> X2tab = 3,841, φ = 0.287). There was a relationship of peer
support with anxiety facing teenage puberty (X2hit) = 8.952> X2tab = 3,841, φ = 0.358). There was an association
of students' knowledge with anxiety facing teenage puberty (X2hit) = 5,506> X2tab = 3,841, φ = 0,287).
Keywords: Anxiety, Self Acceptance, Parental Support, Peer Support, Student Knowledge

PENDAHULUAN dirinya. Konsep diri pada remaja lebih

Pubertas adalah periode dalam
rentang ketika anak-anak berubah dari
makhluk aseksual menjadi seksual. Kata
pubertas sendiri berasal dari bahasa Latin
yang berarti ‘usia kedewasaan’. Pada masa
ini anak-anak akan mulai mengalami
kematangan organ-organ reproduksinya
juga mengalami perubahan-perubahan
dalam pertumbuhan fisik dan psikologis
(Hurlock, 2000).
Marheni dikutip dalam Soetjiningsih
(2004), menyatakan bahwa memasuki masa
remaja diawali dengan terjadinya
kematangan seksual, maka remaja akan
dihadapkan pada keadaan yang
memerlukan penyesuaian untuk dapat
menerima perubahan-perubahan yang
terjadi. Persoalan yang paling banyak
dihadapi para remaja adalah persoalan
kesehatan reproduksi. Kesehatan reproduksi
itu sendiri dapat diartikan sebagai suatu
kondisi sehat yang bukan saja bebas dari
penyakit atau kecacatan, namun sehat baik
secara mental maupun sosial berkaitan
dengan sistem, fungsi dan proses
reproduksi (Ervina dkk., 2013).
Perubahan yang terjadi
mempengaruhi remaja dalam memandang
menekankan pada penampilan; hidung,
telinga yang besar, tubuh yang pendek, atau
kerangka tubuh yang besar mengakibatkan
remaja menilai buruk terhadap dirinya.
Perubahan-perubahan yang terjadi pada
masa pubertas seringkali menimbulkan
kecemasan. Pada penelitian Nasrawati
(2003) menunjukkan bahwa 58,7% anak
yang sedang berada pada masa pubertas
mengalami cemas sedang, 33,8%
mengalami cemas ringan, sisanya 7,5%
mengalami cemas berat (Syamsuddin,
2011).
Kecemasan masa pubertas
berhubungan dengan perubahan-perubahan
yang terjadi selama masa pubertas, seperti:
perubahan fisik pada ciri-ciri seks sekunder
yang tidak berkembang dengan baik
menjadi sumber keprihatinan yang besar.
Misalnya, sebelum payudara menjadi
lengkung dan berisi sebagai akibat
perkembangan kelenjar susu dan jaringan di
bawah kulit, remaja putri prihatin kalau
penampilan tidak feminin dan pinggul yang
besar dianggap kurang layak (Syamsuddin,
2011).
Sari dan Kuncoro (2006),
menjelaskan bahwa faktor-faktor yang
500
mempengaruhi kecemasan adalah keadaan
pribadi individu, tingkat pendidikan,
pengalaman tidak menyenangkan, jenis
kelamin, penerimaan diri dan dukungan
sosial baik orang tua maupun teman sebaya
(Dewi, 2016).
Dampak kecemasan remaja akibat
menghadapi masa pubertas sering menjadi
pengalaman yang traumatis, khususnya bila
diiringi muntah-muntah dan kekejangan
organ tubuh. Tidak sedikit anak yang cemas
bahwa banyak mengeluarkan darah akan
menyebabkan kematian. Kecemasan
terhadap ciri-ciri seks sekunder, anak
perempuan menjadi cemas jika
penampilannya tidak feminism. Remaja
mengalami kecemasan apabila payudaranya
tidak melengkung dan berisi sebagai akibat
perkembangan kelenjar susu dan jaringan di
bawah kulit. Selain itu, tumbuhnya jerawat
dan bulu-bulu disekitar wajah membuatnya
merasa gelisah (Erwindasari, 2015).
Pembinaan pelayanan kesehatan
reproduksi pada siswi remaja di SMPN 20
Kendari sudah berjalan, namun masih
banyak siswi yang dilaporkan tidak
mengikuti kegiatan ini dengan alasan
merasa malu.
Hasil survey pendahuluan ditemukan
bahwa remaja putri siswi SMPN 20
Kendari mengalami kecemasan saat ditanya
tentang haid, mereka mengatakan gelisah,
takut, jantung terasa berdebar-debar serta
merasa cemas dari biasanya, merasa takut
wajahnya tidak cantik lagi karena tubuhnya
berjerawat, siswi mengatakan tidak
menginginkan peningkatan berat badan
yang mereka alami saat melewati masa
pubertas karena kurang percaya diri tampil
di depan umum, dan menurut siswi kondisi
ini mempengaruhi konsentrasi siswi dalam
belajar sehingga menurunkan pretasi
akademiknya.
METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian
observasional dengan pendekatan cross
sectional study (Arikunto, 2010). Populasi
yang digunakan pada penelitian ini yaitu
seluruh siswi kelas VIII dan IX di SMPN
20 Kendari pada periode 2017 sebanyak
432 orang. Sedangkan sampel adalah
sebagian siswi kelas VIII dan IX di SMPN
20 Kendari pada periode 2017 sebanyak 81
responden.
Pengumpulan data menggunakan
kuesioner yang disusun atau diolah sendiri
oleh peneliti. Data diolah dengan program
komputerisasi dan untuk penyajian data
dalam bentuk tabel dan narasi berdasarkan
variabel yang diteliti. Data dianalisis
dengan univariat dan bivariat (Chi square
dan phi test) pada batas kemaknaan α =
0,05 (Arikunto, 2010 ).
HASIL
Analisis Univariat
Hasil penelitian menunjukkan bahwa
remaja siswa yang cemas sebanyak 42
orang (51,9%) dan remaja siswa yang tidak
cemas sebanyak 39 orang (48,1%),
penerimaan diri kurang sebanyak 52 orang
(64,2%) dan penerimaan diri baik
sebanyak 29 orang (35,8%), dukungan
orang tua kurang sebanyak 53 orang
(65,4%) dan dukungan orang tua baik
sebanyak 28 orang (34,6%), dukungan
teman sebaya kurang sebanyak 48 orang
(59,3%) dan dukungan teman sebaya baik
sebanyak 33 orang (40,7%), pengetahuan
kurang sebanyak 53 orang (65,4%) dan
pengetahuan baik sebanyak 28 orang
(34,6%).
Hasil penelitian menunjukkan bahwa
hasil analisis hubungan antara penerimaan
diri dengan kecemasan menghadapi masa
pubertas remaja, diperoleh bahwa dari 29
responden yang penerimaan diri baik, lebih
501
banyak tidak cemas sebanyak 21 orang menghadapi masa pubertas remaja di
(72,4%). Kemudian dari 52 responden yang SMPN 20 Kendari.
penerimaan diri kurang, lebih banyak yang Hasil analisis hubungan antara
cemas sebanyak 34 orang (65,4%). Hasil uji pengetahuan siswa dengan kecemasan
statistik menunjukkan bahwa nilai chi menghadapi masa pubertas remaja,
square hitung (X2hit) = 9,194 > X2tab = diperoleh bahwa dari 33 responden yang
3,841, dengan nilai uji keeratan (φ = 0,363), mempunyai pengetahuan siswa baik, lebih
artinya bahwa ada hubungan lemah antara banyak tidak cemas sebanyak 23 orang
penerimaan diri dengan kecemasan (69,7%). Kemudian dari 48 responden yang
menghadapi masa pubertas remaja di mempunyai pengetahuan siswa kurang,
SMPN 20 Kendari. lebih banyak yang cemas sebanyak 32
orang (66,7%). Hasil uji statistik
Analisis Bivariat menunjukkan bahwa nilai chi square hitung
Hasil analisis hubungan antara (X2hit) = 5,505 > X2tab = 3,841, dengan nilai
dukungan orang tua dengan kecemasan uji keeratan (φ = 0,287), artinya bahwa ada
menghadapi masa pubertas remaja, hubungan lemah antara pengetahuan siswa
diperoleh bahwa dari 28 responden yang dengan kecemasan menghadapi masa
mempunyai dukungan orang tua baik, lebih pubertas remaja di SMPN 20 Kendari.
banyak tidak cemas sebanyak 19 orang
(67,9%). Kemudian dari 53 responden yang
mempunyai dukungan orang tua kurang,
lebih banyak yang cemas sebanyak 20
orang (37,7%). Hasil uji statistik
menunjukkan bahwa nilai chi square hitung
(X2hit) = 5,506 > X2tab = 3,841, dengan nilai
uji keeratan (φ = 0,287), artinya bahwa ada
hubungan lemah antara dukungan orang tua
dengan kecemasan menghadapi masa
pubertas remaja di SMPN 20 Kendari.
Hasil analisis hubungan antara
dukungan teman sebaya dengan kecemasan
menghadapi masa pubertas remaja,
diperoleh bahwa dari 33 responden yang
mempunyai dukungan teman sebaya baik,
lebih banyak tidak cemas sebanyak 23
orang (69,7%). Kemudian dari 48
responden yang mempunyai dukungan
teman sebaya kurang, lebih banyak yang
cemas sebanyak 32 orang (66,7%). Hasil uji
statistik menunjukkan bahwa nilai chi
square hitung (X2hit) = 8,952 > X2tab =
3,841, dengan nilai uji keeratan (φ = 0,358),
artinya bahwa ada hubungan lemah antara
dukungan teman sebaya dengan kecemasan
502
Volume 6 Nomor 1 Bulan Oktober 2018 EISSN: 2443-0218

Tabel 1. Faktor-faktor yang Berhubungan dengan Kecemasan Menghadapi Masa

Pubertas Remaja Awal di SMPN 20 Kendari
Variabel Kecemasan Nilai X2, phi
Tidak Cemas CI 95%
cemas p value
n % n % X2 Phi p value
Penerimaan Diri
Baik 21 72,4 8 27,6 9,194 0,363 0,002
Kurang 18 34,6 34 65,4
Dukungan orang tua
Baik 19 67,9 9 32,1 5506 0,287 0,019
Kurang 20 37,7 33 62,3
Dukungan teman sebaya
Baik 23 69,7 10 30,3 8952 0,358 0,003
Kurang 16 33,3 32 66,7
Pengetahuan siswa
Baik 23 69,7 10 30,3 5,506 0,287 0,019
Kurang 16 33,3 32 66,7

memahami dan menerima perubahan yang

PEMBAHASAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa
dominan remaja putri tidak percaya diri
ketika jerawat mulai tumbuh di wajah
sebanyak 58% dan dominan remaja putri
tidak melakukan usaha untuk
mengendalikan perubahan pada masa
pubertas yakni hanya 43%. Umumnya,
remaja putri tampak kurang menyukai
perubahan fisik ketika beranjak remaja,
khususnya mengenai perubahan lemak
tubuh. Sikap negatif remaja dalam
menghadapi perubahan fisik ditunjukkan
dengan tidak percaya diri, ragu–ragu dalam
mengambil tindakan, takut dan cemas.
Hasil analisis hubungan antara
penerimaan diri dengan kecemasan
menghadapi masa pubertas remaja,
diperoleh bahwa dari 29 responden yang
penerimaan diri baik, lebih banyak tidak
cemas sebanyak 21 orang (72,4%).
Penerimaan perubahan fisik berhubungan
dengan kecemasan pada siswi disebabkan
remaja yang telah menerima perubahan
fisik yang dialaminya akan lebih
terjadi pada dirinya. Hal ini membuat
remaja lebih siap dalam menghadapi
persoalan sehingga remaja akan terhindar
dari rasa cemas. Remaja yang telah
menerima perubahan fisik pada dirinya
memungkinkan remaja merasa nyaman
terhadap penampilan fisik dan bangga akan
kemampuan yang dimiliki tubuhnya. Hal
ini tentu berbeda jika remaja putri kurang
menerima perubahan fisik saat pubertas,
remaja putri tentu akan menutup diri
terhadap lingkungan dan merasa malu,
sehingga hal ini dapat memicu kecemasan
(Erwindasari, 2015).
Kemudian dari 52 responden yang
penerimaan diri kurang, lebih banyak yang
cemas sebanyak 34 orang (65,4%). Remaja
yang tidak menerima perubahan fisik saat
pubertas akan mengalami kecemasan, hal
ini karena remaja merasa tidak nyaman
terhadap perubahan berat badan,
kegemukan, haid, dan ciri-ciri seks
sekunder. Pada awal masa puber, badan
anak-anak sering bertambah berat, dan hal

503
ini akan membuatnya gelisah. Berbadan
gemuk dianggap kurang menarik.
Pada penelitian ini diperoleh bahwa
ada 8 (27,6%) remaja siswa yang dapat
menerima dirinya kurang namun tidak
merasa cemas, hal ini berhubungan dengan
pola koping remaja yang baik dalam
menghadapi rasa cemas dengan berusaha
mencari solusi terhadap masalah yang
dihadapi, sehingga akan mengurangi
kecemasan yang diderita.
Ada pula 18 (34,5%) remaja siswa
yang mempunyai penerimaan diri baik
namun merasa cemas. Hal ini berhubungan
dengan umur responden yang masih labil
sebagai remaja yakni antara 12 sampai 14
tahun.
Hasil uji statistik menunjukkan
bahwa ada hubungan sedang antara
penerimaan diri dengan kecemasan
menghadapi masa pubertas remaja di
SMPN 20 Kendari. Hasil penelitian ini
sejalan dengan penelitian Erwindasari
(2015) yang menyatakan bahwa ada
hubungan secara bermakna penerimaan diri
masa pubertas dengan kecemasan pada
siswi di SMP Negeri 5 Sragen. Adanya
hubungan ini dapat disebabkan karena
terjadinya perubahan fisik pada masa
remaja menjelang maupun memasuki masa
pubertas dapat diterima oleh remaja
sehingga tidak mempengaruhi psikologinya
(Erwindasari, 2015).
Kurangnya dukungan orang tua saat
anak memasuki usia remaja diketahui saat
dilakukan wawancara dengan anak remaja
dimana orang tua jarang membelikan
majalah khusus masa puber maupun sedikit
sekali orang tua yang mendiskusikan
perubahan fisik saat remaja siswi memasuki
usia pubertas.
Hal ini sangat bertentangan dengan
teori bahwa orang tua mempunyai peranan
yang sangat penting dalam mengantarkan
anak menuju remaja atau dewasa. Salah
satu peranan penting orang tua adalah
memberikan informasi mengenai
pengetahuan tentang pubertas seorang anak
secara benar (Hurlock, 2000).
Dukungan informasional orang tua
sangat dibutuhkan oleh anak dalam
mengahadapi masa pubertas. Karena
persepsi masa pubertas seorang anak yang
salah akan berdampak pada perilaku anak
dalam menghadapi perkembangan
pubertasnya. Dimana perilaku itu
dipengaruhi oleh informasi dan
pengetahuan (Erwindasari, 2015).
Hasil analisis hubungan antara
dukungan orang tua dengan kecemasan
menghadapi masa pubertas remaja,
diperoleh bahwa dari 28 responden yang
mempunyai dukungan orang tua baik, lebih
banyak tidak cemas sebanyak 19 orang
(67,9%). Orang tua mempunyai peranan
yang besar dalam memberikan informasi
tentang perkembangan pada remaja, oleh
karena itu orang tua terutama ibu
diharapkan dapat memberikan dukungan
emosi sehingga remaja merasa nyaman dan
tidak takut untuk mengalami perkembangan
terutama pada remaja putri yaitu dengan
datangnya masa pubertas.
Kemudian dari 53 responden yang
mempunyai dukungan orang tua kurang,
lebih banyak yang cemas sebanyak 33
orang (62,3%), karena kurang maksimalnya
dukungan orang tua sehingga anak kurang
mendapatkan dukungan informasi terutama
pemahaman yang baik tentang masa
pubertas sehingga mempengaruhi
perkembangan jiwanya yakni cenderung
merasa cemas dengan perubahan fisiknya.
Pada penelitian ditemukan ada 9
(32,1%) responden yang mendapatkan
dukungan orang tua baik tetapi merasa
cemas, hal ini berhubungan dengan
kematangan psikologi anak dalam
504
menghadapi masa pubertas yang masih
kurang sehingga anak akan cenderung
mengalami cemas. Ada pula 20 (37,7%)
responden yang mendapatkan dukungan
orang tua kurang tetapi merasa tidak cemas,
hal ini berhubungan dengan sumber
informasi lain yang diperoleh dari sekolah
seperti guru kelasnya. Informasi yang
didapat remaja baik dari orang tua maupun
para guru tentang perubahan pada saat
memasuki masa remaja akan
mempengaruhi terhadap penerimaan
perubahan yang ada seperti; perubahan
tinggi badan, berat badan, perkembangan
seks sekunder dan proporsi badan.
Hasil uji statistik menunjukkan
bahwa ada hubungan sedang antara
dukungan orang tua dengan kecemasan
menghadapi masa pubertas remaja di
SMPN 20 Kendari. Adanya pengaruh
tersebut sesuai dengan teori yang
diungkapkan oleh Setiono (2004)
menjelaskan bahwa peranan orang tua
sangatlah besar dalam memberikan jawaban
dan alternatif jawaban dari hal-hal yang
dipertanyakan oleh remaja, supaya remaja
bisa berfikir lebih jauh dan memilih yang
terbaik. Orang tua tidak mampu
menjelaskan pengawasan yang baik dan
penjelasan yang bijak serta bersikap kaku
akan membuat remaja bertambah bingung
dan salah mengartikan penjelasan tersebut
(Mayangsari, 2015).
Penelitian yang dilakukan oleh
Prasetyo (2016) menyatakan bahwa ada
hubungan dukungan orang tua dengan
kesiapan anak remaja putri menghadapi
menarche di SD Negeri Dukuh 01
Mojolaban Sukoharjo. Nilai ρ-value (0,001)
(8). Sejalan pula dengan penelitian
Mardilah (2014) yang menyatakan bahwa
ada pengaruh dukungan orangtua terhadap
pengetahuan remaja putri dalam
menghadapi menarche di SMP Negeri 5
Darul Makmur Kecamatan Darul Makmur
Kabupaten Nagan Raya (Nisfiannoor dan
Kartika, 2004).
Berdasarkan hasil penelitian dan
teori yang ada maka peneliti berasumsi
orang tua mempunyai peranan yang penting
dalam memberikan perhatian dan informasi
mengenai kesehatan reproduksi khusunya
pubertas yang bertujuan untuk menambah
pengetahuan agar remaja lebih mengerti
dan dapat menerima perubahan fisik dan
psikologisnya pada masa pubertas.
Pada variabel diperoleh bahwa
dukungan teman sebaya kurang sebanyak
80 orang (55,2%). Hal ini ditandai dengan
teman jarang atau tidak memberi masukan
kepada saya, teman kurang peduli saat saya
butuh bantuan, kecewa pada teman, merasa
tidak bebas karena teman suka mengatur
apa yang saya kenakan untuk penampilan
saya.
Nilai rata-rata tingkat dukungan
teman sebaya yang berada dalam kategori
rendah menunjukkan bahwa subjek dalam
penelitian ini memiliki tingkat dukungan
teman sebaya yang rendah. Siswa/siswi
yang memiliki dukungan teman sebaya
yang rendah cenderung kurang bahkan
tidak memiliki hubungan yang akrab
dengan teman sebayanya, kurang mendapat
perhatian dari teman, kurang mendapat
dukungan/penghargaan positif pada diri,
teman kurang memberi nasihat atau saran.
Kecemasan perubahan fisik
siswa/siswi dapat dipengaruhi oleh
beberapa faktor, salah satunya adalah
dukungan teman sebaya. Siswa/siswi yang
memasuki masa puber merupakan masa
perkembangan yang penting karena mereka
menerima kenyataan bahwa tubuhnya mulai
mengalami perubahan. Hanya sedikit anak
puber yang mampu menerima kenyataan
ini, sehingga mereka tidak puas dengan
penampilannya.
505
 Hasil analisis hubungan antara
dukungan teman sebaya dengan kecemasan
menghadapi masa pubertas remaja,
diperoleh bahwa dari 33 responden yang
mempunyai dukungan teman sebaya baik,
lebih banyak tidak cemas sebanyak 23
orang (69,7%). Hal ini menunjukkan bahwa
semakin besar siswa mendapatkan
dukungan teman sebaya maka remaja/siswa
cenderung mempunyai rasa cemas yang
berkurang dan sebaliknya hal ini dapat
diamati pada 48 responden yang
mempunyai dukungan teman sebaya
kurang, lebih banyak yang cemas sebanyak
16 orang (33,3%). Akibat langsung adanya
penerimaan teman sebaya bagi seseorang
remaja adalah adanya rasa berharga dan
berarti serta dibutuhkan bagi/oleh
kelompoknya. Hal ini akan menimbulkan
rasa senang, gembira dan puas yang
selanjutnya menghasilkan rasa percaya diri
dan keberanian (Mardillah, 2014).
Selanjutnya adanya dukungan teman sebaya
sebagai tempat berbagi informasi tentang
masa pubertas dan respon balik yang
diberikan teman sebaya dapat mengurangi
rasa cemas yang dialami remaja dalam
menghadapi perubahan-perubahan fisik
pada masa pubertas. Pada umumnya
individu membutuhkan bantuan orang lain
sebagai dukungan bagi dirinya ketika
menghadapi masalah (dalam hal ini
perubahan fisik). Dengan adanya dukungan
sosial dapat mengurangi timbulnya simtom
fisik dan gejala psikologis, seperti
kecemasan dan depresi (Dewi, 2016).
Pada penelitian ini diperoleh bahwa
ada 10 (30,3%) remaja siswa yang
mempunyai dukungan teman sebaya rendah
atau kurang namun tidak merasa cemas, hal
ini berhubungan dengan adanya dukungan
informasi dari keluarga terutama orang tua
selama remaja memasuki masa pubertas.
Ada pula 16 (33,3%) remaja siswa
yang mempunyai dukungan teman sebaya
baik namun merasa cemas, hal ini
berhubungan dengan pengalaman masa lalu
yang kurang menyenangkan sehingga
mempengaruhi psikologi remaja
menghadapi masa pubertasnya.
Hasil uji statistik menunjukkan
bahwa ada hubungan sedang antara
dukungan teman sebaya dengan kecemasan
menghadapi masa pubertas remaja di
SMPN 20 Kendari. Hubungan ini pun
didukung oleh teori Taylor (2006)
mengatakan bahwa kecemasan ialah suatu
pengalaman subjektif mengenai ketegangan
mental yang menggelisahkan sebagai reaksi
umum dan ketidakmampuan menghadapi
masalah atau adanya rasa aman. Perasaan
yang tidak menyenangkan ini umumnya
menimbulkan gejala-gejala fisiologis
(seperti gemetar, berkeringat, detak jantung
meningkat, dan lain-lain) dan gejala-gejala
psikologis (seperti panik, tegang, bingung,
tak dapat berkonsentrasi, dan sebagainya)
(Dewi, 2016). Hasil penelitian ini sejalan
dengan penelitian Dewi Indah Sugiarti
(2016) yang menyatakan bahwa ada
hubungan antara dukungan teman sebaya
dengan kecemasan perubahan fisik masa
pubertas pada siswa-siswi SMPN 23
palembang (Dewi, 2016).
Pengetahuan siswi tentang pubertas
adalah kurang sebanyak 48 orang (59,3%).
Hal ini disebabkan oleh kurangnya
informasi yang diperoleh siswa remaja.
Kurangnya informasi tentang kesehatan
reproduksi dikhawatirkan para remaja tidak
bisa mempersiapkan mental mereka untuk
menghadapi pubertas. Berbagai respon
negatif ditunjukkan pada saat seseorang
mengalami pubertas dengan menyatakan
perasaan sedih, takut, malu dan bingung.
Ternyata mereka tidak dapat
mempersiapkan segala sesuatu termasuk
506
informasi yang penting tentang pubertas
dan mereka mengalami perkembangan
seksual lebih dini akan respon negatif
(Mayangsari, 2015).
Faktor kedua yang dapat
menyebabkan pengetahuan kurang adalah
tingkat pendidikan. Semakin tinggi
pendidikan responden diharapkan akan
semakin tinggi pengetahuannya dan
sebaliknya semakin rendah tingkat
pendidikan maka ada kecenderungan tidak
mengakses informasi tentang pubertas.
Pada penelitian ini secara keseluruhan
responden berpendidikan SMP. Kondisi ini
tentu akan berpengaruh pada kemudahan
menyerap informasi baik dari petugas
maupun media.
Berdasarkan teori bahwa pendidikan
formal sangat besar pengaruhnya terhadap
pengetahuan seseorang, bila seseorang
berpendidikan tinggi maka akan memiliki
pengetahuan yang tinggi pula sebaliknya
jika seseorang memiliki pendidikan rendah
akan memiliki pengetahuan yang rendah
dan akan mempengaruhi dalam memahami
sesuatu hal. Akan tetapi perlu ditekankan
bahwa seseorang yang berpendidikan
rendah tidak mutlak berpengetahuan rendah
pula dinama pengetahuan ataupun
informasi dapat diperoleh bukan hanya
secara formal tetapi juga nonformal.
Hasil analisis hubungan antara
pengetahuan siswa dengan kecemasan
menghadapi masa pubertas remaja,
diperoleh bahwa dari 33 responden yang
mempunyai pengetahuan siswa baik, lebih
banyak tidak cemas sebanyak 23 orang
(69,7%). Kemudian dari 48 responden yang
mempunyai pengetahuan siswa kurang,
lebih banyak yang cemas sebanyak 32
orang (66,7%). Kematangan seksual dan
terjadinya perubahan bentuk tubuh pada
masa pubertas sangat berpengaruh pada
kehidupan kejiwaan remaja, sementara itu
perhatian remaja sangat besar terhadap
penampilan dirinya sehingga mereka sering
merisaukan bentuk tubuhnya yang kurang
proporsional tersebut. Apabila mereka
sudah dipersiapkan dan mendapatkan
informasi tentang perubahan tersebut maka
mereka tidak akan mengalami kecemasan
dan reaksi negatif lainnya, tetapi bila
mereka kurang memperoleh informasi,
maka akan merasakan pengalaman yang
negatif.
Berdasarkan penelitian terhadap 33
responden ternyata masih ada 10 responden
(30,3%) yang berpengetahuan baik tetapi
masih mengalami kecemasan berat hal ini
dapat disebabkan karena faktor lingkungan
responden itu sendiri. Perubahan seks
sekunder yang terjadi antara individu satu
dengan yang lain itu berbeda-beda,
sehingga walaupun remaja tersebut
pengetahuannya baik tentang perubahan
seks sekunder tapi bisa dipengaruhi oleh
pengalaman teman-teman sekitarnya yang
belum mengalami perubahan seks sekunder
sehingga mereka cemas karena mengalami
perubahan yang lebih awal dari pada teman
sekitarnya (Asiyah, 2015).
Hasil uji statistik menunjukkan
bahwa ada hubungan lemah antara
pengetahuan siswa dengan kecemasan
menghadapi masa pubertas remaja di
SMPN 20 Kendari. Hasil penelitian ini
sejalan dengan penelitian Asiyah dkk,
(2015) yang menyatakan bahwa ada
hubungan antara pengetahuan remaja puteri
usia 11 – 14 tahun tentang perubahan seks
sekunder dengan tingkat kecemasan dalam
mengalami perubahan seks sekunder di
MTs Safinatul Huda Sowan Kidul Jepara
Tahun 2010 (chi-square hitung adalah
17,997 > chi-square tabel df : 8 taraf
signifikan 5% adalah 15,507 (Asiyah dkk.,
2015).
507
 Oleh karena semua variabel yang
diteliti secara statistik mempunyai
hubungan maka diharapkan agar orang
maupun teman sebaya memberikan
dukungan terutama perubahan fisik pada
diri remaja saat memasuki masa pubertas
sehingga remaja dalam menghadapi
kecemasan akibat perubahan fisik pada
masa pubertas dapat berkurang.
SIMPULAN
Ada hubungan antara penerimaan diri,
dukungan orang tua, dukungan teman
sebaya, pengetahuan siswi dengan
kecemasan menghadapi masa pubertas
remaja di SMPN 20 Kendari.
SARAN
Diharapkan agar orang maupun teman
sebaya memberikan dukungan terutama
perubahan fisik pada diri remaja saat
memasuki masa pubertas, peran guru dalam
memberikan informasi tentang kesehatan
reproduksi dan masalah yang timbul saat
terjadi perubahan pada masa remaja.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian
dalam Praktek Klinik. Rineka
Cipta, Jakarta.
Asiyah, N., ANdriani, K.D., Anita, Y.
2015. Hubungan Pengetahuan
Remaja Putri Usia 11-14 Tahun
Denga Tingkat Kecemasan
Dalam Menghadapi Perubahan
Seks Sekunder di MTs Safinatul
Huda Sowan Kidul Jepara.
Skripsi
Dewi. 2016. Hubungan antara dukungan
teman sebaya dengan kecemasan
perubahan fisik masa pubertas
pada siswa-siswi SMPN 23
Palembang. Skripsi.
Ervina, U., dan Mardiana, R.A. 2013.
Hubungan Dukungan Keluarga
dengan Tingkat Kecemasan pada
Remaja Putri dalam Menghadapi
Menarche di MI Salafiyah
Simbang Kulon 02 Kabupaten
Pekalongan. Skripsi.
Erwindasari, N. 2015. Hubungan
Penerimaan Perubahan Fisik
Masa Pubertas Terhadap Tingkat
Kecemasan Pada Siswi di SMP
Negeri 5 Sragen. Skripsi.
Hurlock. 2000. Psikologi Perkembangan:
Suatu Pendekatan Sepanjang
Rentang Kehidupan. Edisi 5.
Jakarta: Erlangga.
Mardillah. 2014. Faktor-Faktor Yang
Mempengaruhi Pengetahuan
Remaja Putri Dalam Menghadapi
Menarche di SMP Negeri 5 Darul
Makmur Kecamatan Darul
Makmur Kabupaten Nagan
Raya.Skripsi.
Mayangsari. 2015. Hubungan Dukungan
Informasional Orangtua Dengan
Kecemasan Anak Menghadapi
Menarche Di Dusun Rewulu
Wetan.
Nasrawati. 2003. Hubungan Antara Cara
Memperoleh Pengetahuan
Kesehatan Reproduksi Remaja
Dengan Tingkat Kecemasan
Pubertas Siswa SLTP Negeri 12
Yogyakarta. Karya Tulis Ilmiah
Tidak Dipublikasikan. FK UGM.
Yogyakarta.
Nisfiannoor, M., dan Kartika, Y. 2004.
Hubungan Antara Regulasi
Emosi Dan Penerimaan
Kelompok Teman Sebaya Pada
Remaja di SMPK X Kebon Jeruk
dan SMPK Y Duri Kepa –
Jakarta Barat.
Prasetyo. 2016. Hubungan Dukungan
Orang Tua Dengan Kesiapan
Anak Remaja Putri Menghadapi
Menarche di SD Negeri Dukuh
01 Mojolaban Sukoharjo.
508
Sari, E.V., dan Kuncoro, J. 2006.
Kecemasan dalam Menghadapi
Masa Pensiun Ditinjau dari
Dukungan Sosial pada PT.
Semen Gresik Tbk. Jurnal
Psikologi, 1(1) :1-10.
Setiono. 2004 Pengasuhan anak diera
internet. Yogjakarta: Thinfresh.
Soetjiningsih. 2004. Tumbuh Kembang
Remaja dan Permasalahanya.
Jakarta : Sagung Seto.
Syamsuddin. 2011. Hubungan Konsep Diri
Dengan Kecemasan Pada Remaja
Putri Di SMP Negeri 4 Depok.
Skripsi.
Taylor, R. 2006. Mengembangkan
Kepercayaan Diri. Jakarta:
Erlangga.

509
 JOURNAL OF RESEARCH ON ADOLESCENCE, 29(1), 82–95

Understanding Puberty and Its Measurement:

Ideas for Research in a New Generation
Jane Mendle Adriene M. Beltz and Rona Carter
Cornell University University of Michigan

Lorah D. Dorn
Pennsylvania State University

The measurement of puberty is an intricate and precise task, requiring a match between participants’ developmental
age and appropriate techniques to identify and capture variations in maturation. Much of the foundational work on
puberty and its psychosocial correlates was conducted several decades ago. In this article, we review the biological
foundation of puberty; the operationalization of puberty in statistical analyses; and strategies for considering diversity
and social context in research to help researchers align measurement with meaningful conceptual questions. These
three areas are particularly important, given new statistical techniques, greater awareness of individual variations in
development, and key differences between past cohorts and youth coming of age today.

Puberty is a complex, integrative, and coordinated
transition, marked by change in body, brain, behav-
ior, cognition, and emotion. The past decade has
seen a renaissance in scientific inquiry dedicated to
puberty, with scholars today leveraging cutting-
edge statistical and imaging techniques, and draw-
ing on nearly five decades of scientific scholarship to
understand this pivotal transition. While this resur-
gence is an exciting one, it is simultaneously marked
by critical challenges. These include both long-
standing methodological and measurement dilem-
mas, rooted in the inherent intricacy of the pubertal
transition, as well as new and unexpected questions
that have emerged in concert with recent research
findings across disciplines and levels of analysis.
The current article explores the principal issues
underlying measurement, conceptualization, and
operationalization of puberty in psychological
research. Our central goal is to provide a thorough
foundation in the basics of pubertal maturation, to
ensure scholars—particularly those who may be less
familiar with the topic—are prepared to conduct
empirically sound research that makes a strong con-
tribution to the field. We additionally discuss
needed revisions to the scientific approach to study-
ing puberty. Much of the foundational work on the
Jane Mendle’s work on this article was supported by a gift
from Rebecca Q. Morgan and the Program for Research on
Youth Development and Engagement.
Requests for reprints should be sent to Jane Mendle, Depart-
ment of Human Development, Cornell University, Ithaca, NY
14853. E-mail: jem482@cornell.edu
psychological salience of puberty was conducted in
the 1970s–1990s (e.g., Brooks-Gunn, Petersen, & Eic-
horn, 1985; Petersen, Tobin-Richards, & Boxer, 1983;
Simmons & Blyth, 1987; Susman et al., 1985). Youth
today differ from those cohorts in the timing, onset,
and duration of maturation; the dialogue surround-
ing sexual maturation; the social awareness of
human diversity; and the demographic make-up
and economic circumstances of the country in which
they live. As scholars, we must ensure that our
research questions, methods, and approaches have
been adapted to address these changes. Quite sim-
ply, we cannot assume that the methods and theo-
ries developed several decades ago will necessarily
be applicable or appropriate for today’s youth.
Notably, there are already several exceptional
papers detailing various ways to measure puberty
across different scientific disciplines (e.g., Beren-
baum, Beltz, & Corley, 2015; Dorn & Biro, 2011;
Dorn, Dahl, Woodward, & Biro, 2006). Those
papers collectively emphasize the need to match
the type of measurement with the research ques-
tion. We refer readers interested in specific mea-
surement techniques to those works. Our focus in
this article is to offer new ideas, perspectives for
research, and methodological principles to help
align the measurement of puberty with meaningful
theoretical questions. We especially highlight three
main areas: the biological foundation of puberty;
the operationalization of puberty in statistical anal-
© 2019 Society for Research on Adolescence
DOI: 10.1111/jora.12371

yses; and strategies for considering diversity and
social context in research.
UNDERSTANDING THE BASICS OF
PUBERTAL DEVELOPMENT
Puberty is the gateway to adult reproductive com-
petence, encompassing a suite of changes resulting
from maturation of the brain and neuroendocrine
function (Lee & Styne, 2013). These neural changes
trigger numerous observable physical changes,
including changes in height and the development
of primary and secondary sexual characteristics in
both males and females. As children develop phys-
ically, they also face changes in their social roles
and relationships, in how they think about them-
selves and others, and in how they process and
respond to the world around them. Here, we
briefly review the biological foundation of puberty.
For additional information, we encourage the
reader to refer to the articles in this issue on new
research in puberty and structural and functional
brain remodeling in puberty and adolescence (Ayl-
win, Toro, Shirtcliff & Lomniczi, 2019; Goddings,
Beltz, Peper, Crone, & Braams, 2019).
Biological Foundation of Puberty
Puberty comprises two distinct but overlapping
processes, adrenarche and gonadarche. Adrenarche,
or “awakening of the adrenal glands,” occurs at
approximately age 6–8 years (e.g., Byrne et al.,
2016; Lee & Styne, 2013; Styne & Grumbach, 2016).
Adrenarche is marked by a dramatic rise in three
adrenal steroid hormones: androstenedione (delta-
4A), dehydroepiandrosterone (DHEA), and the
latter’s sulfate (DHEAS). These hormones continue
to increase into the third decade of life before they
plateau, and eventually decline. Changes associated
with adrenarche include increased skin oil and
acne, skeletal maturation, and pubic hair growth.
Gonadarche follows adrenarche approximately
1–2 years later. The hypothalamic pituitary gonadal
(HPG) axis refers to the coordinated endocrine
function of the hypothalamus, pituitary gland, and
gonads. The HPG axis is active in the early postna-
tal period (and up to age two in girls), but enters a
quiescent period until puberty. At puberty, the
gonadotropin-releasing hormone (GnRH) pulse
generator in the hypothalamus is reactivated (Bor-
dini & Rosenfield, 2011; Rey, Campo, Ropelato, &
Bergadá, 2016; Styne & Grumbach, 2016). GnRH
stimulates the anterior pituitary gland to create a
pulsatile secretion of both luteinizing hormone and
MEASUREMENT OF PUBERTY FOR RESEARCH 83
follicle-stimulating hormone followed by the pro-
duction of sex steroids from the gonads. In females,
increased estrogen facilitates the development of
secondary sexual characteristics, such as breast and
hip growth, and eventually menstruation. In boys,
increased testosterone results in testicular develop-
ment, growth of facial hair, and changes in voice.
Gonadarche is a gradual and somewhat lengthy
process, roughly 4–5 years in duration. It begins
approximately one to one and half years later in
boys than in girls. In girls, the first change result-
ing from the HPG axis typically reported is the-
larche, or the onset of breast development, while
for boys the first change is typically testicular
growth (Lee & Styne, 2013; Styne & Grumbach,
2016). Menarche, or a girl’s first menstrual cycle, is
a relatively late gonadal event, occurring between
1.5 and 3 years after breast development begins. It
may take an additional 3–5 years post-menarche
for menstrual cycles to stabilize and become
regular.
In addition to adrenarche and gonadarche, the
growth axis is also activated in puberty. Just prior
to pubertal onset, growth hormone (GH) and rate
of growth decrease, followed by an increase at
puberty when the growth axis is stimulated by ris-
ing sex steroids and GH is secreted in a pulsatile
fashion (Styne & Grumbach, 2016). As puberty pro-
gresses, pulses become significantly higher in
amplitude and duration (Veldhuis, Roemmich, &
Rogoo, 2000). Insulin-like growth factor (IGF-1) also
increases and is correlated with secondary sexual
characteristics as well as with concentrations of sex
steroids (Korth-Schutz, Levin, & New, 1976; Sizo-
nenko & Paunier, 1975). Because the majority of
linear growth is complete in girls at menarche, GH
is “turned down” to prepubertal levels at the end
of puberty (Albertsson-Wikland, Rosberg, Karlberg,
& Groth, 1994). For boys, height velocity increases
approximately one to two years later than girls,
and seems to peak about three-quarters of the way
through the pubertal transition (Abbassi, 1998).
Timing of pubertal milestones can vary substan-
tially across populations, demographic groups, and
studies. In the United States, recent estimates sug-
gest that boys show early signs of gonadarche on
average at age 10, with Latino and African Ameri-
can boys maturing approximately six months
ahead of European American boys (Herman-Gid-
dens et al., 2012). In girls, early signs of gona-
darche are evident in most people at around age 9–
10 years (Biro et al., 2013; Cabrera, Bright, Frane,
Blethen, & Lee, 2014; Susman et al., 2010), with
roughly 18% of European American and 40% of
84 MENDLE, BELTZ, CARTER, AND DORN
African American girls showing signs of breast
development at age eight (Biro et al., 2010). Impor-
tantly, these ages are earlier than documented in
previous generations, and convincingly suggest
that puberty onset has shifted to a younger chrono-
logical age (Lee & Styne, 2013). This earlier onset is
evident in both girls and boys from Europe (Aks-
glaede, Olsen, Sørensen, & Juul, 2008; Aksglaede,
Sørensen, Petersen, Skakkebæk, & Juul, 2009) as
well as in the United States (Biro et al., 2013; Eul-
ing et al., 2008), and observed in the age of growth
spurt as well as in gonadal indicators (Aksglaede
et al., 2008). Because the age at which puberty ends
has not shifted as dramatically as the age at which
it starts (reviewed in Lee & Styne, 2013; Mendle,
2014), youth may be spending a longer period of
time in the pubertal transition than youth in previ-
ous generations.
For researchers, these secular changes in puber-
tal development pose practical issues for research
methods. Pubertal youth may cognitively and
behaviorally resemble children more than adoles-
cents and they may have reading levels consistent
with their chronological age. There may be a need
to update assumptions about the psychological
experience of puberty, self-report psychological
measures, and target population age to best cap-
ture and represent children’s experiences. In addi-
tion, being sensitive and well-versed in
developmental norms regarding puberty will
enhance the quality and validity of scientific
research. For example, studies that ask participants
to self-report development at an age during which
youth are not typically experiencing pubertal
change (i.e., girls who are too old, such as over
14 years) would miss much of the pubertal process;
any effects would likely be driven by a small num-
ber of outliers with an unusually late maturation.
Likewise, knowing that girls tend to enter gona-
darche earlier than boys is relevant for determining
enrollment criteria in a study. Because different
psychological and social processes may be evident
earlier versus later in puberty, enrolling girls who
are 1–2 years younger than boys will capture com-
parable stages in the pubertal process for both
sexes.
Common Measures of Puberty
Where a child is in the process of puberty is com-
monly referred to as pubertal status. Beginning in
the 1960s, physicians and other medical personnel
began to use a system known as Tanner Stages to
categorize pubertal status based on breast and
pubic hair development in girls and testicular and
pubic hair development in boys (Marshall & Tan-
ner, 1969, 1970; Tanner, 1962). Tanner Stage 1 indi-
cates no visible signs of development in these
domains, while Tanner Stage 5 indicates full physi-
cal maturation. Assessments of Tanner Stages can
be completed by nurses or medical personnel
trained in a physical exam of this nature, or by
parents or youth using photographs or pictorial
images for guidance to obtain parent- or self-per-
ception of stage. Researchers, particularly those
without access to partnerships at medical facilities,
have also frequently used the Pubertal Develop-
ment Scale (PDS; Petersen, Crockett, Richards, &
Boxer, 1988; Petersen et al., 1983), comprised of five
items for each sex assessing perceived changes in
height, body hair, and skin (for both sexes), age at
menstrual onset and breast development (for girls),
and facial hair and voice deepening (for boys). Less
commonly, studies have also used hormonal assays
to reflect aspects of puberty or asked youth to
report their level of development relative to peers
(see below; for strengths and merits of each mea-
surement type, see also Berenbaum et al., 2015;
Dorn et al., 2006; Dorn & Biro, 2011; Harden,
Kretsch, Moore, & Mendle, 2014; Huang et al.,
2012; Shirtcliff, Dahl, & Pollak, 2009).
HOW TO CAPTURE INDIVIDUAL
DIFFERENCES IN PUBERTAL DEVELOPMENT:
MERGING MEASUREMENT AND METHODS
Puberty is a highly individualized process. Youth
differ from each other not only in their psychologi-
cal responses to maturation, but also in the age at
which they physically mature (known as pubertal
timing); the pace of their maturation (commonly
called pubertal tempo), and the alignment of their
different pubertal changes with each other (pubertal
synchrony). It should be noted that these individual
differences often rely, conceptually and statistically,
on accurate assessments and measurement of
pubertal status. Therefore, research that focuses on
comparisons of pubertal status asks “what are typi-
cal psychological changes that occur as children
enter and progress through puberty?” whereas
research that focuses on pubertal timing, tempo, or
synchrony asks “do individual differences in matu-
ration contribute to different psychological experi-
ences at puberty (or different experiences that may
persist or even emerge in adulthood)?”
A recurrent question in puberty research is how
to capture these significant sources of variability in
individual maturation. This question both contrasts

and complements questions about normative devel-
opment. Historically, pubertal timing, or when a
youth develops with respect to same-age, same-sex
peers, has been the most well-documented, well-
researched individual difference in pubertal devel-
opment (Susman & Dorn, 2009). However, the past
5 years have seen a growing interest in studying
other individual differences at puberty (e.g., Men-
dle, 2014). This work has been fostered by, among
other things, statistical advances that allow
researchers to transform longitudinal puberty
assessments into increasingly nuanced representa-
tions of how development unfolds for an individ-
ual over time. This section will cover the
measurement and operationalization of the three
main sources of individual variation at puberty:
timing, tempo, and synchrony. The strengths and
weaknesses of common and recent measures will
be noted, particularly when used in relation to psy-
chological antecedents and outcomes.
Pubertal Timing
Pubertal timing is a key psychological construct. It
has been related to adolescent changes in brain
structure and function, cognition, early life adversi-
ties, and internalizing and externalizing behavior,
including clinical diagnoses that persist into adult-
hood (Beltz & Berenbaum, 2013; Graber, 2013;
Herting & Sowell, 2017; Mendle, Ryan, & McKone,
2016, 2017; Negriff & Susman, 2011; Ryan, Mendle,
& Markowitz, 2015). Pubertal timing can be
assessed in two ways. First, individuals can report
when they experienced particular pubertal mile-
stones (such as menarche). Second, timing can be
statistically estimated by comparing assessments of
physical development—such as Tanner Stage or
scores on the PDS—across youth of the same
chronological age. Either way, a complete under-
standing of pubertal timing first requires knowl-
edge of the different measures of puberty, which
vary according to whether they are (1) objective,
subjective, or perceived, (2) concurrent or retro-
spective, and (3) cross-sectional or longitudinal. As
this information has been discussed extensively in
other sources (e.g., Berenbaum et al., 2015; Dorn &
Biro, 2011; Dorn et al., 2006), it is only reviewed in
brief here.
Objective measures of puberty capture biological
changes related to a specific pubertal process (i.e.,
gonadarche, adrenarche, or growth) and are typi-
cally assessed by a health provider or research pro-
fessional. Examples include hormone assessments,
measures of height extracted from medical charts,
MEASUREMENT OF PUBERTY FOR RESEARCH 85
and clinician Tanner staging of gonadal or adrenal
indicators. Subjective measures capture similar
information, but they are typically self- or parent-
reported, such as self-reported axillary hair on the
PDS. (Unfortunately, age at spermarche is not a
particularly good measure for boys, as discussed in
Dorn et al., 2006). Some subjective measures also
target perceived pubertal timing, usually assessed
via self-report. Rather than asking adolescents
directly about specific physical changes, these mea-
sures ask adolescents how their development com-
pares to that of their same-age peers. Is it earlier,
about the same, or later? Because these questions
are not anchored in particular physical milestones,
assessments of perceived development capture a
confluence of biological, social, and cognitive
changes related to puberty (Moore, Harden, &
Mendle, 2014), rather than pure biological change.
There is an implicit assumption that objective
measures are “better” than subjective or perceived
measures, and that micro-level biological indicators
(e.g., hormones) are “better” than macro-level ones
(e.g., breast growth), but neither statement is neces-
sarily true. Physician-rated Tanner Stages remain
the “gold standard” for assessing pubertal develop-
ment (Dorn & Biro, 2011; Dorn et al., 2006) in part
because they go beyond hormone levels to reflect
endophenotypes of hormone effects on the brain
and body. It should also be noted that youth are
notoriously poor at reporting some biological indi-
cators (e.g., skin changes; Dorn et al., 2006) but can
be more accurate at others (e.g., menarche; Casey
et al., 1991). Even self-reported PDS ratings and
perceived timing reports can be valid and reliable
(Beltz, Corley, Bricker, Wadsworth, & Berenbaum,
2014; Dubas, Graber, & Petersen, 1991; Graber,
Lewinsohn, Seeley, & Brooks-Gunn, 1997). Longitu-
dinal studies of perceived pubertal timing indicate
stability and continuity of perceived development
across adolescence; youth who perceive themselves
as early developers tend to report this across multi-
ple time points during adolescence (Cance, Ennett,
Morgan-Lopez, & Foshee, 2012; Dubas et al., 1991).
The bottom line is that different measures are suit-
able for different research questions. If the research
question is about masculinization of neural reward
circuitry in adolescence, then testosterone assess-
ments may be ideal. If the question is about
changes in adult social roles that began at puberty,
then perceived assessment of maturation could be
optimal.
Pubertal timing can be gauged either concur-
rently or retrospectively. Concurrent measures
assess ongoing pubertal development in youth who
86 MENDLE, BELTZ, CARTER, AND DORN
are currently navigating puberty, whereas retro-
spective measures assess development after pub-
erty is complete, typically in late adolescence or
early adulthood. Again, there is an implicit bias
within the field towards concurrent measures, as
youth are currently in the midst of pubertal
change. However, retrospective measures also have
advantages, namely allowing researchers to test
complex longitudinal hypotheses about the role of
puberty across time and to assess the longevity of
pubertal timing effects. In addition, although objec-
tive retrospective measures like age at menarche
have been and continue to be widely used, per-
ceived retrospective measures are also seeing
increased use (e.g., Beltz & Berenbaum, 2013; Car-
ter & Williams, 2016; Moore, McKone, & Mendle,
2016; Zehr, Culbert, Sisk, & Kiump, 2007). Despite
concerns about the accuracy of retrospective
reports, it has been suggested that the social com-
parison inherent in perceived measures likely
enhances the salience and memory of pubertal
events (Beltz & Berenbaum, 2013). This may par-
tially explain why perceptions of pubertal timing
tend to be strong predictors of psychological out-
comes even many years post-pubertally (e.g., Gra-
ber, Seeley, Brooks-Gunn, & Lewinsohn, 2004;
Moore et al., 2016) .
Calculating Pubertal Timing From Cross-Sectional
and Longitudinal Data
When measurement is cross-sectional, individual
differences in pubertal timing can be determined in
several ways. First, individuals can be compared to
published norms (e.g., Biro et al., 2013; Euling et al.,
2008; Herman-Giddens et al., 2012). Second,
researchers have often chosen to trichotomize indi-
viduals in a sample. In this case, early, on-time, and
late timing groups may be created using cutoffs that
reflect the upper and lower 20–30% of a sex-based
sample or those more than one standard deviation
from the mean in either direction (e.g., Copeland
et al., 2010; Dubas et al., 1991; Ge, Conger, & Elder,
2001; Zehr et al., 2007). Third, timing variables can
be created by regressing chronological age on
pubertal status (and saving the residuals) or by
standardizing pubertal status ratings within a year
of chronological age and sex, so that higher scores
reflect greater pubertal development relative to
same-age, same-sex peers (e.g., Carter, Silverman, &
Jaccard, 2013; Crockett, Carlo, Wolff, & Hope, 2013;
Dorn, Susman, & Ponirakis, 2003; Mendle, Leve,
Van Ryzin, & Natsuaki, 2014; Rudolph, Troop-Gor-
don, Lambert, & Natsuaki, 2014) .
Implementing one of these analytic procedures
for timing requires careful attention to the question
under study as well as the available measures of
puberty within the data set. Our recommendation
is to create pubertal timing variables via residuals
or standardizing within age bands rather than tri-
chotomizing or using norms. Trichotimizing can
limit inferential analysis options to group compar-
isons (e.g., analyses of variance [ANOVAs]), reduce
power, and be sample-specific. Likewise, published
norms are not updated frequently, may not always
have adequate populations of racially, ethnically,
or socioeconomically diverse youth, and sometimes
rely on a comparatively small segment of the pop-
ulation to determine what is “normal.”
When measurement is longitudinal, researchers
can consider advanced growth curve analyses in
addition to adapting the methods described above
(i.e., Ram & Grimm, 2007; Raudenbush & Bryk,
2002). Growth curve models inherently assess
pubertal timing within the model design. These
models have had a notable impact on the field
(e.g., Beltz et al., 2014; Castellanos-Ryan, Parent,
Vitaro, Tremblay, & Seguin, 2013; Huang, Biro, &
Dorn, 2009; Marceau, Ram, Houts, Grimm, & Sus-
man, 2011; Mendle, Harden, Brooks-Gunn, & Gra-
ber, 2010, 2012; Negriff, Blankson, & Trickett, 2015),
but they must be applied with careful attention to
conceptual interpretation. These analyses generally
involve fitting mixed effects (i.e., group means and
their variation across individuals) models to longi-
tudinal measures of pubertal status separately for
boys and girls, and then extracting parameters
from the curves that represent pubertal timing (or
tempo; see below).
Depending on the functional form of the growth
curve (e.g., linear, quadratic, logistic) and analytic
choices of the researcher, pubertal timing can be
reflected by the intercept (e.g., age at the onset of
puberty or level of development at a certain age)
or by interpolating the age at midpuberty (e.g.,
Tanner Stage 3); these pubertal timing estimates
can then be related to behavior in subsequent anal-
yses. Linear growth curves consider pubertal
development to be steadily increasing across ado-
lescence (e.g., Castellanos-Ryan et al., 2013; Mendle
et al., 2010). Quadratic curves model pubertal
development in a U- (or inverted U-) shape
(Negriff et al., 2015), and logistic curves model
pubertal development in an S-shape, with no
change in childhood, a sharp increase in adoles-
cence, and a leveling-out in adulthood (e.g., Huang
et al., 2009; Marceau et al., 2011). Empirical results
show that complex curves typically fit longitudinal

puberty data better than linear ones (Marceau
et al., 2011; Negriff et al., 2015), but that the curves
provide similar estimates of pubertal timing and
links to behavior (Beltz et al., 2014).
Pubertal Tempo
Pubertal tempo is a measure of how quickly a
youth develops. Some youth mature relatively
quickly while others have a slower, more gradual
maturation process. Converging evidence of the
developmental significance of pubertal tempo is
still mounting (Berenbaum et al., 2015). Because
tempo indexes change over time, studies of puber-
tal tempo necessarily require more than one time
point of data; optimally, researchers will have three
or more assessments of puberty.
Like timing, tempo estimates can be extracted
from growth curve models, with tempo reflected in
the rate of change, or slope, of the curves. Unlike
pubertal timing, the meaning of tempo estimates is
highly dependent upon the functional form of the
trajectory over time; that is, whether it is a linear,
quadratic, or logistic model (Beltz et al., 2014). For
example, linear models have the same slope across
time, so tempo reflects a constant rate of pubertal
change. Quadratic and logistic models have curves,
and in these models, slope is typically calculated
where the curve changes direction (i.e., the inflec-
tion point), so tempo reflects instantaneous change,
or change in the rate of change (Beltz et al., 2014;
Marceau et al., 2011; Negriff et al., 2015). It is likely
not surprising that pubertal tempo estimates from
different models are not consistently related to
each other, even in the same sample; for instance,
tempo estimates from linear models were corre-
lated .03 and .15 with estimates from logistic mod-
els in two samples of adolescent girls, with neither
estimate consistently relating to behavior (Beltz
et al., 2014).
This disconnect between pubertal tempo opera-
tionalizations highlights the importance of aligning
theory and statistical methods when studying pub-
erty. When making modeling decisions, it is benefi-
cial to consider study questions and data, and
remember that growth curve models can be sensi-
tive to the timing, frequency, and spacing of mea-
surements. For instance, a linear curve can be used
if a researcher only has three measurements
assessed in the midst of puberty, because more
complex curves require more than three measure-
ments. Alternatively, a logistic curve (or censored
data set) should be used if the measurements do
not completely capture puberty; studies that begin
MEASUREMENT OF PUBERTY FOR RESEARCH 87
too late or end too early can miss the development
of early maturing girls and late maturing boys,
respectively. Thus, it is beneficial to consider both
timing and tempo in models whenever possible.
Finally, although there is no consensus as to how
many time points are necessary to estimate tempo,
conducting three or more assessments is optimal. It
is true that within endocrinology research tempo
has occasionally been assessed as a simple differ-
ence score of the time it takes a girl to go from
pubertal onset to menarche (e.g., Mart´ı-Henneberg
& Vizmanos, 1997). It should be noted, however,
that tempo can only be gauged from two time
points when assessments span the entirety of pub-
erty, from onset to completion, for every participant.
Although it might be temptingly simple to subtract
participants’ level of development at Time 1 from
their level of development at Time 2, this sort of dif-
ference score would be uninformative about puber-
tal tempo if the assessments captured only a
segment of the pubertal process, as is the case in the
majority of psychological studies. In these circum-
stances, a high difference score would simply reflect
participants who experience more pubertal change
during the study period and a lower difference
score would reflect participants experiencing less
pubertal change at the particular time the study was
conducted. To illustrate, a person with a low differ-
ence score may have already experienced an unusu-
ally rapid tempo, and completed puberty prior to
these assessments, or alternatively may not have yet
begun maturing. Although even studies that include
multiple time points of data may not fully capture
the entirety of the pubertal process, nonlinear
growth curve models, although complex, are cur-
rently the best methodological techniques available
for studying pubertal tempo.
Pubertal Synchrony
Synchrony is the extent to which different pubertal
processes or features develop in concert (Marshall
& Tanner, 1969, 1970). For instance, puberty in girls
typically begins with a growth spurt in height, fol-
lowed by breast budding, axillary and pubic hair
growth, and ends with menarche, but the initiation
of these events and the extent to which they over-
lap with each other varies across individuals (Mar-
shall & Tanner, 1969). Although research in
pubertal synchrony has been limited, there has
been some consideration of the correspondence
between adrenal and gonadal indicators of devel-
opment (Corley, Beltz, Wadsworth, & Berenbaum,
2015; Susman et al., 2010). Most notably,
88 MENDLE, BELTZ, CARTER, AND DORN
Thompson, Hammen, and Brennan (2016) reported
that asynchronous pubertal development in girls
was associated more strongly with depression in
late adolescence. Synchrony will be an important
avenue for future work, especially because
researchers often collapse across different puberty
indicators, and the optimal statistical approaches
for comparing and contrasting across indicators are
still unclear. It is true that reliability of measure-
ment generally increases with multiple indicators.
However, this general rule of psychometrics only
applies if measures assess the same construct, and
may not hold for aspects of puberty that have dif-
ferent developmental courses or are driven by dif-
ferent hormonal processes (i.e., adrenal vs.
gonadal). Future investigations of synchrony not
only have the potential to increase understanding
of the significance of coinciding pubertal events,
but may also challenge researchers to think deeply
and precisely about the aspects of puberty that
matter most for developing youth for the construct
under study.
ADDRESSING DIVERSITY AND SOCIAL
CONTEXT
The timing of puberty varies according to race, eth-
nicity, biological sex, socioeconomic status, and
social history (e.g., Biro et al., 2010; Ellis, 2004). It
is likely that the accompanying psychological
changes associated with puberty are saliently influ-
enced by these identities and backgrounds as well.
Unfortunately, some populations within these
groups have been understudied in the puberty lit-
erature to date, making it difficult to gain a full
understanding of puberty’s impact on various psy-
chosocial outcomes. Particularly under represented
are the experiences of racially and ethnically
diverse youth, low-income youth, and lesbian, gay,
bisexual, and transgendered (LGBT) youth (see also
Deardorff, Hoyt, Carter, & Shirtcliff, 2019). From a
puberty-specific perspective, it is worth noting that
what it means to mature and to become an adult
may differ based on personal background or social
identity. In addition, early pubertal timing is dis-
proportionately more common in African American
and Latino youth (e.g., Herman-Giddens et al.,
2012), youth from lower socioeconomic contexts
(James-Todd, Tehranifar, Rich-Edwards, Titievsky,
& Terry, 2010), or youth with histories of early life
adversities (e.g., Mendle, Leve, Van Ryzin, Nat-
suaki, & Ge, 2011). For developmental science that
adequately and appropriately represents the expe-
riences of a broad array of adolescents, considering
these differences when selecting instruments,
constructing hypotheses, and identifying key
mediators and moderators of psychological experi-
ences will enhance research quality and generaliz-
ability.
This lack of inclusion of diversity and social con-
text in research on puberty likely has many origins.
These may include a shortage of theoretical expla-
nations for these populations; small numbers of
researchers studying these issues; challenges in
recruiting and retaining significant numbers of par-
ticipants in these groups; and the added expense of
effectively recruiting and retaining vulnerable pop-
ulations. In this section, we highlight the challenges
of addressing diversity and social context in
research and discuss methodological strategies and
considerations when studying racially and ethni-
cally diverse youth, low-income youth, and LGBT
youth during the pubertal transition.
Challenges in Addressing Diversity and Social
Context
Effective research is an implicit social contract
between a researcher and a participant, with partici-
pants sharing details of their minds, lives, and per-
sonal histories, and researchers providing
compensation, respect, and interpretation of their
participant’s lived experiences. The challenges of
addressing diversity and social context in puberty
research fall on both sides of this contract. On the
one hand, many researchers lack experience or
expertise in working with racially and ethnically
diverse youth, low-income youth, and LGBT youth.
As a result, they may be wary of delving into work
within these populations and fearful of misrepre-
senting their participants’ experiences. Researchers
may also not have the expertise to recruit in areas
where they might find more diverse samples, or
these populations may not be found in the institu-
tions or communities where researchers are easily
able to recruit. On the other hand, sometimes the
challenge lies within the particular population of
interest. For example, racially and ethnically diverse
families may be less willing than European Ameri-
cans to participate in developmental research
because of mistrust of the university or of research
(Freimuth et al., 2001) or awareness of historical
abuses on the part of researchers in the name of
science. Individuals from lower income backgrounds
may have practical concerns that curtail participa-
tion, as they may be more likely to lack adequate
transportation, may need childcare assistance, or
may not have flexible work schedules. It may simply

be logistically more difficult for them to participate
in research, especially during regular business hours,
without flexibility or accommodations on the part of
researchers (Gross, Julion, & Fogg, 2001).
An additional concern is that racially and ethni-
cally diverse, low-income, and LGBT populations
may fear the ways in which researchers may por-
tray their lives. Parents may be concerned about
privacy, their children’s readiness for a psychologi-
cal project, or that research may reflect social biases
or stigmatizing assumptions about their back-
ground. Parents are powerful in the research pro-
cess: they play an active role in persuading or
discouraging their children’s participation, they
provide consent, and they broker their children’s
assent. Researchers may find it useful to meet with
parents prior to and during the research process to
gain their trust, to correct misconceptions, and to
ameliorate any specific concerns that parents raise.
A particular conceptual consideration is recogniz-
ing that some youth from underrepresented back-
grounds will experience both a different timing of
puberty and have a different psychological experi-
ence, whereas other youth will not experience a dif-
ferent timing of puberty—but they will still have a
different psychological experience. For example,
from a strictly biological perspective, there is limited
evidence that the physical maturation of sexual
minority youth diverges substantially from that of
other youth: LGBT youth experience the same set of
hormonal and physical changes at the same time
and in the same sequence as their non-LGBT peers.
Yet the psychological experience of puberty seems
to be meaningfully different (e.g., Grossman, Foss,
& D’Augelli, 2014; Savin-Williams, 2016). In particu-
lar, what it means to mature sexually, to experience
sexual desire, to face a continually shifting set of
social roles and expectations, and to integrate bio-
logical maturation with self-concept and self-esteem
are intensified at puberty for LGBT youth (Savin-
Williams, 2016). Because pubertal hormones
strengthen feelings of sexual desire, puberty is often
a time when boys and girls first become cognizant
of same-sex attractions and consider their sexual ori-
entation (Grossman et al., 2014). As puberty also
marks a time when traditional gender roles and
expectations become more entrenched (Hill &
Lynch, 1983), LGBT adolescents must also confront
and redefine masculinity or femininity for them-
selves in a way that their peers do not. Thus, the
psychological experiences of puberty among LGBT
youth likely stem from individual-contextual inter-
actions related to both puberty and to being a mem-
ber of a stigmatized social group.
MEASUREMENT OF PUBERTY FOR RESEARCH 89
In contrast with the experiences of LGBT youth,
racially and ethnically diverse youth, youth from
lower socioeconomic backgrounds, or youth with
histories of early life stressors experience different
physical changes, in that they are more likely to
have an earlier timing of puberty, and they are also
likely to have different psychological experiences
as well. For example, early pubertal timing is asso-
ciated with greater depression in African American
boys than African American girls (Hamlat, Stange,
Alloy, & Abramson, 2014), perhaps in part due to
the specific stigmas, biases, and concerns that come
with visibly resembling an adult African American
male—including concerns of physical safety, fair-
ness in the legal system, or potentially being per-
ceived as a threat by others. Likewise, girls with
histories of childhood sexual assault are particu-
larly likely to report depression during the puber-
tal transition, even when compared to peers who
have experienced other forms of adversity (Mendle
et al., 2014; Noll et al., 2017). Having powerlessly
endured one premature sexual transition, the sexu-
alized nature of earlier development may simply
be more evocative or fraught for these girls.
Finally, it is worth noting that youth may also
hold their own specific fears or attitudes about the
research process (Nilsen & Rogers, 2005). A partic-
ular recent concern among youth surrounds termi-
nology. Specifically, how adolescents choose to self-
identify may differ from how others perceive them
or how researchers may find it expedient to
categorize them. To illustrate, gender nonconform-
ing youth are often referred to as “transgender,”
but this term may or may not be one that youth
themselves adopt. Increasingly, adolescents are
choosing to self-identify using terms designed to
reflect a nonbinary gender continuum—including
genderqueer, gender fluid, or gender independent
(Vance, Ehrensaft, & Rosenthal, 2014)—but these
terms are often not incorporated into questionnaire
assessments. Sexual orientation identification may
additionally be shaped by cultural values, gender
roles, social class, religiosity, or language (e.g.,
Bridges, Selvidge, & Matthews, 2003; Mays,
Cochran, & Zamudio, 2004; Zea, Reisen, & Diaz,
2003). For example, two spirit refers to Native
American individuals who may engage in same-
gender sexual behavior or follow alternate gender
roles (Adams & Phillips, 2006) and down low is a
term used to describe Latino and African American
men who do not identify as gay, have sex with
both men and women, and do not disclose their
sexual behavior with men to female partners
(Wolitski, Jones, Wasserman, & Smith, 2006). An
90 MENDLE, BELTZ, CARTER, AND DORN
adolescent male who identifies as gay may not
have the same understanding of his sexual orienta-
tion as an adolescent male who identifies as down
low, but researchers may not be aware of the sali-
ent differences across these identities.
Methodological Strategies to Address Diversity
and Social Context
Although the challenges associated with addressing
diversity and social context are substantial, they
are not insurmountable. We offer several strategies
to mitigate these challenges. First, collaboration
with researchers who have knowledge of the popu-
lation under study is one way to improve under-
standing. These collaborators can help shape the
research questions asked, the frameworks that are
used to inform those questions, and the interpreta-
tion of results (Banks, 1998). Another option is to
involve members of that community in the research
process (also called community-based participatory
research). Fostering healthy relationships between
researchers and community members is a vital step
toward remedying historical biases and mistrust of
the university or of the research process.
Consulting with individuals from underrepre-
sented backgrounds can also help to expand the
depth and breadth of research topics in ways that
are useful to those groups. As an example, Jean,
Bondy, Wilkinson, and Forman (2009) conducted
separate focus groups for fathers, mothers, and
daughters aged 6–12 years to explore family beliefs
and sociocultural dynamics surrounding puberty in
Mexican American girls. Their findings suggest
interventions addressing risk factors for early pub-
erty, such as obesity, should focus on the entire
family rather than on the individual child or the
mother–daughter dyad. By eliciting information
from fathers, mothers, and daughters, researchers
gleaned new knowledge related to cultural and
socioeconomic dynamics of puberty in this popula-
tion and specific guidelines for interventions to
address these dynamics.
A third strategy is to consider theoretical frame-
works proposed for racially and ethnically diverse
populations and to apply the utility of these expla-
nations to understand groups of youth underrepre-
sented in the puberty literature. The specific
content of such frameworks might vary depending
on the specific populations of focus. For example,
the phenomenological variant of ecological systems
theory (Spencer, 2006; Spencer, Dupree, & Hart-
mann, 1997) considers the impact of social inequali-
ties (i.e., dealing with disseminated stereotypes
related to body type and skin color, racial catego-
rization, and stereotypic definitions of physical
attractiveness) and how these inequalities shape
individual-context experiences. Central to this
framework is the notion that emergent identities
arise out of coping with stressors linked to social
inequalities (Spencer, 2006). Puberty would be
expected to play an important role in this process,
as maturing into adulthood accentuates awareness
of social roles, opportunities, and biases. Youth
may assimilate salient puberty-related experiences
into their existing self-concept and interpret these
experiences in a manner that has the potential to
cultivate a positive (or negative) view of them-
selves and their futures.
Finally, smaller methodological shifts may also
be helpful. Researchers may want to increase their
use of open-ended questions; conduct focus groups
to determine preferred demographic terms; or
allow participants to write-in demographic vari-
ables to avoid categorizations that may not be
meaningful for participants. Recognizing that dif-
ferent dimensions of puberty may be differentially
salient to particular cultures, they may also want to
assess and to analyze multiple dimensions of pub-
erty (i.e., menarche, voice changes, breast develop-
ment). Additionally, research would benefit from
considering within-group variation that goes
beyond between-group comparisons. For example,
Carter, Caldwell, Matusko, Antonucci, and Jackson
(2011) demonstrated that African American girls,
relative to Caribbean Black girls, appear to be less
vulnerable to emotional distress during puberty,
regardless of pubertal timing. Finally, once data are
collected and analyses are completed, researchers
may want to play close attention to the interpreta-
tion and dissemination of their results. In interpret-
ing findings of research, it is important to consider
the potential influences of racism, heterosexism,
sexism, and other biases that may factor into how
youth have responded to questionnaires, how
results are presented, or how findings may be sum-
marized within mainstream media outlets.
DISCUSSION
Puberty coincides with transformation across virtu-
ally every domain of life. The complexity of the
transition itself is reflected in the intricacy needed
to operationalize puberty for research purposes.
Measurement of puberty must capture a dynamic,
biologically driven process. But it must also encom-
pass an essential paradox: that puberty is both uni-
versal and individualized. Puberty is a transition

that we all pass through on the way to adulthood,
but there may be substantial variation in the timing
and onset of key milestones, the pace at which the
process unfolds, the correspondence of different
pubertal indicators with each other; and the ways
in which social identities might intersect with the
psychological response to puberty.
Underlying discussions of the measurement of
puberty is the overarching question of validity of
measurement. The age and demographic back-
ground of participants, timing of assessments,
operationalization of statistical parameters, and
phrasing of survey questions may all influence
accuracy, generalizability, and replicability of
results. A particular consideration highlighted in
this article has been how different methodological
and quantitative techniques can enable researchers
to capture individual variation in a more valid
way, whether that variation is in physical develop-
ment itself (i.e., timing, tempo, or synchrony) or in
the social contexts that shape psychological reac-
tions to maturation. Data techniques that prioritize
person-centered and person-specific analyses may
be especially beneficial for allowing us to tap and
to express the lived experiences of youth. Implicit
in these techniques is the important reminder that
even within particular groups or social contexts,
we should expect variability in psychological reac-
tions to maturation. We cannot assume that youth
—no matter their timing, tempo, synchrony, or
contextual background—will necessarily respond
to this transition in the same way.
It is also worth noting that measurement is only
the foundation of good science and not a substitute
for psychological theory. To move the field for-
ward, we need to integrate methodological preci-
sion with an awareness that puberty is an essential
human experience, which unfolds in the lives of
real children in the real world. Youth are sur-
rounded by people whom researchers will never
meet, confronting a multitude of experiences that
researchers cannot pragmatically assess. How can
we capture the daily worlds of these children?
In recent years, as the literature has encouraged
scholars to go “beyond pubertal timing,” the chal-
lenge of maintaining theoretically driven research
has become increasingly relevant. An over-reliance
on puberty terminology—such as timing or tempo
—runs the risk of abandoning the sort of perspec-
tive taking and psychological insight that character-
izes the best theoretical science. We encourage
scholars to think back to the core concept of pub-
erty—which is change—as they formulate hypothe-
ses and interpret their data. To illustrate, pubertal
MEASUREMENT OF PUBERTY FOR RESEARCH 91
tempo is salient not because it is relatively new to
the literature, nor because it can be modeled in
sophisticated ways. It is intriguing because it
reflects broader recurrent questions about humans’
psychological reaction to change, and whether
sudden and rapid change is more difficult than
gradual change. Likewise, pubertal timing echoes
long-standing developmental questions about the
correspondence between age and stage, mind and
body, and normative versus specific experiences.
CONCLUSION
Youth today differ from past cohorts in the timing
of pubertal onset, the duration of the transition, the
social influences they encounter, and the demo-
graphic make-up and economic circumstances of
the country in which they live. However, puberty
as a topic of research will continue to inspire and
to perplex developmentalists, for the simple reason
that transitioning from childhood to adolescence is
rich with personal, biological, and social signifi-
cance. Incorporating the understudied aspects of
puberty highlighted in this review, particularly
with respect to diversity and context, is essential
for enhancing the literature on puberty. Our hope
is that this article both motivates and guides
researchers to tackle this pivotal developmental
window.
REFERENCES
Abbassi, V. (1998). Growth and normal puberty. Pedi-
atrics, 102, 507–511.
Adams, H., & Phillips, L. (2006). Experiences of two-
spirit lesbian and gay Native Americans: An argu-
ment for standpoint theory in identity research. Iden-
tity, 6, 273–291. https://doi.org/10.1207/s1532706xid
0603_4
Aksglaede, L., Olsen, L. W., Sørensen, T. I., & Juul, A.
(2008). Forty years trends in timing of pubertal growth
spurt in 157,000 Danish school children. PLoS One, 3
(7), e2728. https://doi.org/10.1371/journal.pone.
0002728
Aksglaede, L., Sørensen, K., Petersen, J. H., Skakkebæk,
N. E., & Juul, A. (2009). Recent decline in age at breast
development: The Copenhagen Puberty Study. Pedi-
atrics, 123, e932–e939. https://doi.org/10.1542/peds.
2008-2491
Albertsson-Wikland, K., Rosberg, S., Karlberg, J., &
Groth, T. (1994). Analysis of 24-hour growth hormone
profiles in healthy boys and girls of normal stature:
Relation to puberty. Journal of Clinical Endocrinology
and Metabolism, 78, 1195–1201.
Aylwin, C., Toro, C., Shirtcliff, E., & Lomniczi, A. (2019).
Emerging genetic and epigenetic mechanisms
92 MENDLE, BELTZ, CARTER, AND DORN
underlying pubertal maturation. Journal of Research on
Adolescence 29, 54–79. https://doi.org/10.1111/jora.12385
Banks, J. A. (1998). The lives and values of researchers:
Implications for educating citizens in a multicultural
society. Educational Researcher, 27, 4–17. https://doi.
org/10.3102/0013189X027007004
Beltz, A. M., & Berenbaum, S. A. (2013). Cognitive effects
of variations in pubertal timing: Is puberty a period of
brain organization for human sex-typed cognition?
Hormones and Behavior, 63, 823–828. https://doi.org/10.
1016/j.yhbeh.2013.04.002
Beltz, A. M., Corley, R. P., Bricker, J. B., Wadsworth, S.
J., & Berenbaum, S. A. (2014). Modeling pubertal tim-
ing and tempo and examining links to behavior prob-
lems. Developmental Psychology, 50, 2715–2726.
https://doi.org/10.1037/a0038096
Berenbaum, S. A., Beltz, A. M., & Corley, R. (2015). The
importance of puberty for adolescent development:
Conceptualization and measurement. Advances in Child
Development and Behavior, 48, 53–92. https://doi.org/
10.1016/bs.acdb.2014.11.002
Biro, F. M., Galvez, M. P., Greenspan, L. C., Succop, P. A.,
Vangeepuram, N., Pinney, S. M., . . . Wolff, M. S. (2010).
Pubertal assessment method and baseline characteristics
in a mixed longitudinal study of girls. Pediatrics, 126,
e583–e590. https://doi.org/10.1542/peds.2009-3079
Biro, F. M., Greenspan, L. C., Galvez, M. P., Pinney, S.
M., Teitelbaum, S., Windham, G. C., ... Kushi, L. H.
(2013). Onset of breast development in a longitudinal
cohort. Pediatrics, 132, 1019–1027. https://doi.org/10.
1542/peds.2012-3773
Bordini, B., & Rosenfield, R. L. (2011). Normal pubertal
development. Pediatrics in Review, 32(6), 223–229.
https://doi.org/10.1542/pir.32-6-223
Bridges, S. K., Selvidge, M. M. D., & Matthews, C. R.
(2003). Lesbian women of color: Therapeutic issues
and challenges. Journal of Multicultural Counseling and
Development, 31, 113–130. https://doi.org/10.1002/j.
2161-1912.2003.tb00537.x
Brooks-Gunn, J., Petersen, A. C., & Eichorn, D. (1985).
The study of maturational timing effects in adoles-
cence. Journal of Youth and Adolescence, 14(3), 149–161.
https://doi.org/10.1007/BF02090316
Byrne, M. L., Whittle, S., Vijayakumar, N., Dennison, M.,
Simmons, J. G., & Allen, N. B. (2016). A systematic
review of adrenarche as a sensitive period in neurobio-
logical development and mental health. Developmental
Cognitive Neuroscience, 25, 12–28. https://doi.org/10.
1016/j.dcn.2016.12.004
Cabrera, S. M., Bright, G. M., Frane, J. W., Blethen, S. L., &
Lee, P. A. (2014). Age of thelarche and menarche in con-
temporary US females: A cross-sectional analysis. Journal
of Pediatric Endocrinology and Metabolism, 27(1–2), 47–51.
Cance, J. D., Ennett, S. T., Morgan-Lopez, A. A., &
Foshee, V. A. (2012). The stability of perceived puber-
tal timing across adolescence. Journal of Youth and Ado-
lescence, 41, 764–775. https://doi.org/10.1007/s10964-
011-9720-0
Carter, R., Caldwell, C. H., Matusko, N., Antonucci, T.
C., & Jackson, J. S. (2011). Ethnicity, perceived pubertal
timing, externalizing behaviors, and depressive symp-
toms among black adolescent girls. Journal of Youth and
Adolescence, 40, 1394–1406. https://doi.org/10.1007/
s10964-010-9611-9
Carter, R., Silverman, W. K., & Jaccard, J. (2013). Race
and perceived pubertal transition effects on girls’
depressive symptoms and delinquent behaviors. Jour-
nal of Youth and Adolescence, 42, 1155–1168. https://doi.
org/10.1007/s10964-012-9885-1
Carter, R., & Williams, S. (2016). Self-perceptions of
pubertal timing and patterns of peer group activities
and dating behavior among heterosexual adolescent
girls. Journal of Adolescence, 47, 71–80. https://doi.org/
10.1016/j.adolescence.2015.12.006
Casey, V. A., Dwyer, J. T., Coleman, K. A., Krall, E. A.,
Gardner, J., & Valadian, I. (1991). Accuracy of recall by
middle-aged participants in a longitudinal study of
their body size and indices of maturation earlier in life.
Annals of Human Biology, 8, 155–166. https://doi.org/
10.1080/03014469100001492
Castellanos-Ryan, N., Parent, S., Vitaro, F., Tremblay, R.
E., & Seguin, J. R. (2013). Pubertal development, per-
sonality, and substance use: A 10-year longitudinal
study from childhood to adolescence. Journal of Abnor-
mal Psychology, 122, 782–796. https://doi.org/10.1037/
a0033133
Copeland, W., Shanahan, L., Miller, S., Costello, E. J.,
Angold, A., & Maughan, B. (2010). Outcomes of early
pubertal timing in young women: A prospective popu-
lation-based study. American Journal of Psychiatry, 167,
1218–1225. https://doi.org/10.1176/appi.ajp.2010.
09081190
Corley, R. P., Beltz, A. M., Wadsworth, S. J., & Beren-
baum, S. A. (2015). Genetic influences on pubertal
development and links to behavior problems. Behavior
Genetics, 45(3), 294–312. https://doi.org/10.1007/
s10519-015-9719-5
Crockett, L. J., Carlo, G., Wolff, J. M., & Hope, M. (2013).
The role of pubertal timing and temperamental vulner-
ability in adolescents’ internalizing problems. Develop-
ment and Psychopathology, 25, 377–389. https://doi.org/
10.1017/S0954579412001125
Deardorff, J., Hoyt, L., Carter, R., & Shirtcliff, E. (2019). Next
steps in puberty research: Broadening the lens toward
understanding puberty. Journal of Research on Adolescence,
29, 133–154. https://doi.org/10.1111/jora.12402
Dorn, L. D., & Biro, F. M. (2011). Puberty and its mea-
surement: A decade in review. Journal of Research on
Adolescence, 21, 180–195. https://doi.org/10.1111/j.
1532-7795.2010.00722.x
Dorn, L. D., Dahl, R. E., Woodward, H. R., & Biro, F.
(2006). Defining the boundaries of early adolescence: A
user’s guide to assessing pubertal status and pubertal
timing in research with adolescents. Applied Develop-
mental Science, 10, 30–56. https://doi.org/dx.doi.org/
10.1207/s1532480xads1001_3

Dorn, L. D., Susman, E. J., & Ponirakis, A. (2003). Puber-
tal timing and adolescent adjustment and behavior:
Conclusions vary by rater. Journal of Youth and Adoles-
cence, 32, 157–167. https://doi.org/10.1023/a:
1022590818839
Dubas, J. S., Graber, J. A., & Petersen, A. C. (1991). A
longitudinal investigation of adolescents’ changing
perceptions of pubertal timing. Developmental Psychol-
ogy, 27, 580–586. https://doi.org/10.1037/0012-1649.27.
4.580
Ellis, B. J. (2004). Timing of pubertal maturation in girls:
An integrated life history approach. Psychological Bul-
letin, 130, 920–958. https://doi.org/10.1037/0033-2909.
130.6.920
Euling, S. Y., Herman-Giddens, M. E., Lee, P. A., Selevan,
S. G., Juul, A., .. . Swan, S. H. (2008). Examination of
US puberty-timing data from 1940 to 1994 for secular
trends: Panel findings. Pediatrics, 121(suppl 3), S172–
S191. https://doi.org/10.1542/peds.2007-1813D
Freimuth, V. S., Quinn, S. C., Thomas, S. B., Cole, G.,
Zook, E., & Duncan, T. (2001). African Americans’
views on research and the Tuskegee Syphilis Study.
Social Science and Medicine, 52, 797–808. https://doi.
org/10.1016/S0277-9536(00)00178-7
Ge, X. J., Conger, R. D., & Elder, G. H. (2001). Pubertal
transition, stressful life events, and the emergence of
gender differences in adolescent depressive symptoms.
Developmental Psychology, 37, 404–417. https://doi.org/
10.1037//0012-1649.37.3.404
Goddings, A.-L., Beltz, A., Peper, J., Crone, E., & Braams,
B. (2019). Understanding the role of puberty in struc-
tural and functional development of the adolescent
brain. Journal of Research on Adolescence, 29, 32–53.
https://doi.org/10.1111/jora.12408
Graber, J. A. (2013). Pubertal timing and the develop-
ment of psychopathology in adolescence and beyond.
Hormones and Behavior, 64(2), 262–269. https://doi.org/
10.1016/j.yhbeh.2013.04.003
Graber, J. A., Lewinsohn, P. M., Seeley, J. R., & Brooks-
Gunn, J. (1997). Is psychopathology associated with the
timing of pubertal development? Journal of the American
Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 36, 1768–1776.
https://doi.org/10.1097/00004583-199712000-00026
Graber, J. A., Seeley, J. R., Brooks-Gunn, J., & Lewinsohn, P.
M. (2004). Is pubertal timing associated with
psychopathology in young adulthood? Journal of the Amer-
ican Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 43, 718–
726. https://doi.org/10.1097/01.chi.0000120022.14101.11
Gross, D., Julion, W., & Fogg, L. (2001). What motivates
participation and dropout among low-income urban
families of color in a prevention intervention? Family
Relations, 50, 246–254. https://doi.org/10.1111/j.1741-
3729.2001.00246.x
Grossman, A. H., Foss, A. H., & D’Augelli, A. R. (2014).
Puberty: Maturation, timing and adjustment, and sex-
ual identity developmental milestones among lesbian,
gay, and bisexual youth. Journal of LGBT Youth, 11(2),
107–124. https://doi.org/10.1080/19361653.2014.846068
MEASUREMENT OF PUBERTY FOR RESEARCH 93
Hamlat, E. J., Stange, J. P., Alloy, L. B., & Abramson, L.
Y. (2014). Early pubertal timing as a vulnerability to
depression symptoms: Differential effects of race and
sex. Journal of Abnormal Child Psychology, 42, 527–538.
https://doi.org/10.1007/s10802-013-9798-9
Harden, K. P., Kretsch, N., Moore, S. R., & Mendle, J.
(2014). Hormonal influences on risk for disordered eat-
ing during puberty and adolescence. International Jour-
nal of Eating Disorders, Special Issue: Developmental Risk
for Eating Disorders Across the Lifespan, 47, 718–726.
https://doi.org/10.1002/eat.22317
Herman-Giddens, M. E., Steffes, J., Harris, D., Slora, E.,
Hussey, M., Dowshen, S. A., ... Reiter, E. O. (2012).
Secondary sexual characteristics in boys: Data from the
pediatric research in office settings network. Pediatrics,
130, e1058–e1068. https://doi.org/10.1542/peds.2011-
3291
Herting, M. M., & Sowell, E. R. (2017). Puberty and struc-
tural brain development in humans. Frontiers in Neu-
roendocrinology, 44, 122–137. https://doi.org/10.1016/j.
yfrne.2016.12.003
Hill, J. P., & Lynch, M. E. (1983). The intensification of
gender-related role expectations during early adoles-
cence. In J. Brooks-Gunn, & A. C. Petersen (Eds.), Girls
at puberty: Biological and psychosocial perspectives (pp. 201–
228). New York, NY: Plenum.
Huang, B., Biro, F. M., & Dorn, L. D. (2009). Determina-
tion of relative timing of pubertal maturation through
ordinal logistic modeling: Evaluation of growth and
timing parameters. Journal of Adolescent Health, 45, 383–
388. https://doi.org/10.1016/j.jadohealth.2009.02.013
Huang, B., Hillman, J., Biro, F. M., Ding, L., Dorn, L. D., &
Susman, E. J. (2012). Correspondence between gonadal
steroid hormone concentrations and secondary sexual
characteristics assessed by clinicians, adolescents, and
parents. Journal of Research on Adolescence, 22, 381–391.
https://doi.org/10.1111/j.1532-7795.2011.00773.x
James-Todd, T., Tehranifar, P., Rich-Edwards, J.,
Titievsky, L., & Terry, M. B. (2010). The impact of
socioeconomic status across early life on age at menar-
che among a racially diverse population of girls.
Annals of Epidemiology, 20, 836–842. https://doi.org/10.
1016/j.annepidem.2010.08.006
Jean, R. T., Bondy, M. L., Wilkinson, A. V., & Forman,
M. R. (2009). Pubertal development in Mexican Ameri-
can girls: The family’s perspective. Qualitative Health
Research, 19, 1210–1222. https://doi.org/10.1177/
1049732309344326
Korth-Schutz, S., Levin, L. D., & New, M. I. (1976).
Serum androgens in normal prepubertal and pubertal
children and in children with precocious adrenarche.
Journal of Clinical Endocrinology and Metabolism, 42(1),
117–124. https://doi.org/10.1210/jcem-42-1-117
Lee, Y., & Styne, D. (2013). Influences on the onset and
tempo of puberty in human beings and implications
for adolescent psychological development. Hormones
and Behavior, 64(2), 250–261. https://doi.org/10.1016/j.
yhbeh.2013.03.014
94 MENDLE, BELTZ, CARTER, AND DORN
Marceau, K., Ram, N., Houts, R. M., Grimm, K. J., & Sus-
man, E. J. (2011). Individual differences in boys’ and
girls’ timing and tempo of puberty: Modeling develop-
ment with nonlinear growth models. Developmental
Psychology, 47, 1389–1409. https://doi.org/10.1037/
a0023838
Marshall, W. A., & Tanner, J. M. (1969). Variations in
pattern of pubertal changes in girls. Archives of Disease
in Childhood, 44(235), 291–303. https://doi.org/10.
1136/adc.44.235.291
Marshall, W. A., & Tanner, J. M. (1970). Variations in the
pattern of pubertal changes in boys. Archives of Disease
in Childhood, 45(13), 13–23. https://doi.org/10.1136/
adc.45.239.13
Mart´ı-Henneberg, C., & Vizmanos, B. (1997). The dura-
tion of puberty in girls is related to the timing of its
onset. Journal of Pediatrics, 131, 618–621. https://doi.
org/10.1016/s0022-3476(97)70073-8
Mays, V. M., Cochran, S. D., & Zamudio, A. (2004). HIV
prevention research: Are we meeting the needs of Afri-
can American men who have sex with men? Journal of
Black Psychology, 30, 78–105. https://doi.org/10.1177/
0095798403260265
Mendle, J. (2014). Beyond pubertal timing: New direc-
tions for studying individual differences in develop-
ment. Current Directions in Psychological Science, 23(3),
215–219. https://doi.org/10.1177/0963721414530144
Mendle, J., Harden, K. P., Brooks-Gunn, J., & Graber, J.
A. (2010). Development’s tortoise and hare: Pubertal
timing, pubertal tempo, and depressive symptoms in
boys and girls. Developmental Psychology, 46, 1341–1353.
https://doi.org/10.1037/a0020205
Mendle, J., Harden, K. P., Brooks-Gunn, J., & Graber, J.
(2012). Peer relationships and depressive symptomatol-
ogy in boys at puberty. Developmental Psychology, 48,
429–435. https://doi.org/10.1037/a0026425
Mendle, J., Leve, L. D., Van Ryzin, M., & Natsuaki, M.
N. (2014). Linking childhood maltreatment with ado-
lescent internalizing symptoms: Early puberty as a tip-
ping point. Journal of Research on Adolescence, 24, 689–
702. https://doi.org/10.1111/jora.12075
Mendle, J., Leve, L. D., Van Ryzin, M., Natsuaki, M. N.,
& Ge, X. (2011). Associations between early life stress,
child maltreatment, and pubertal development among
girls in foster care. Journal of Research on Adolescence,
21, 871–880. https://doi.org/10.1111/j.1532-7795.2011.
00746.x
Mendle, J., Ryan, R. M., & McKone, K. M. P.* (2017). Age
at menarche, depression, and antisocial behavior in
adulthood. Pediatrics. Advance online publication.
https://doi.org/10.1542/peds.2008-1536
Mendle, J., Ryan, R. M., & McKone, K. M. (2016). Early
childhood maltreatment and pubertal development:
Replication in a population-based sample. Journal of
Research on Adolescence, 26, 595–602. https://doi.org/
10.1111/jora.12201
Moore, S. R., Harden, K. P., & Mendle, J. (2014). Pubertal
timing and adolescent sexual behavior in girls.
Developmental Psychology, 50, 1734–1745. https://doi.
org/10.1037/a0036027
Moore, S. R., McKone, K. M., & Mendle, J. (2016). Recol-
lections of puberty and disordered eating in young
women. Journal of Adolescence, 53, 180–188. https://doi.
org/10.1016/j.adolescence.2016.10.011
Negriff, S., Blankson, A. N., & Trickett, P. K. (2015).
Pubertal timing and tempo: Associations with child-
hood maltreatment. Journal of Research on Adolescence,
25, 201–213. https://doi.org/10.1111/jora.12128
Negriff, S., & Susman, E. J. (2011). Pubertal timing,
depression, and externalizing problems: A framework,
review, and examination of gender differences. Journal
of Research on Adolescence, 21, 717–746. https://doi.org/
10.1111/j.1532-7795.2010.00708.x
Nilsen, R., & Rogers, B. (2005). “That’s not a good idea,
mom”: Negotiating children’s subjectivity while con-
structing “home” as a research site. Children’s Geographies,
3, 345–362. https://doi.org/10.1080/14733280500353100
Noll, J. G., Trickett, P. K., Long, J. D., Negriff, S., Sus-
man, E. J., Shalev, I., . . . Putnam, F. W. (2017). Child-
hood sexual abuse and early timing of puberty. Journal
of Adolescent Health, 60, 65–71. https://doi.org/10.
1016/j.jadohealth.2016.09.008
Petersen, A. C., Crockett, L., Richards, M., & Boxer, A.
(1988). A self-report measure of pubertal status: Relia-
bility, validity, and initial norms. Journal of Youth and
Adolescence, 17(2), 117–133. https://doi.org/10.1007/bf
01537962
Petersen, A. C., Tobin-Richards, M., & Boxer, A. (1983).
Puberty: Its measurement and its meaning. Journal of
Early Adolescence, 3(1–2), 47–62. https://doi.org/10.
1177/027243168331005
Ram, N., & Grimm, K. (2007). Using simple and complex
growth models to articulate developmental change:
Matching theory to method. International Journal of
Behavioral Development, 31, 303–316. https://doi.org/
10.1177/0165025407077751
Raudenbush, S. W., & Bryk, A. S. (2002). Hierarchical lin-
ear models: Applications and data analysis methods (2nd
ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.
Rey, R. A., Campo, S. M., Ropelato, M. G., & Bergadá, I.
(2016). Hormonal changes in childhood and puberty.
In P. Kumanov & A. Agarwal (Eds.), Puberty: Physiol-
ogy and abnormalities (pp. 23–37). Cham, Switzerland:
Springer International. https://doi.org/10.1007/978-3-
319-32122-6
Rudolph, K. D., Troop-Gordon, W., Lambert, S. F., &
Natsuaki, M. N. (2014). Long-term consequences of
pubertal timing for youth depression: Identifying per-
sonal and contextual pathways of risk. Development and
Psychopathology, 26, 1423–1444. https://doi.org/10.
1017/s0954579414001126
Ryan, R. M., Mendle, J., & Markowitz, A. J. (2015). Early
childhood maltreatment and girls’ sexual behavior:
The mediating role of pubertal timing. Journal of Ado-
lescent Health, 57, 342–347. https://doi.org/10.1016/
j.jadohealth.2015.06.005

Savin-Williams, R. C. (2016). Becoming who I am: Young
men on being gay. Cambridge, MA: Harvard University
Press. https://doi.org/10.4159/9780674974586
Shirtcliff, E. A., Dahl, R. E., & Pollak, S. D. (2009). Pubertal
development: Correspondence between hormonal and
physical development. Child Development, 80(2), 327–
337. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2009.01263.x
Simmons, R. G., & Blyth, D. A. (1987). Moving into adoles-
cence: The impact of pubertal change and school context.
New York, NY: Aldine de Gruyter.
Sizonenko, P. D., & Paunier, L. (1975). Hormonal changes
in puberty III: Correlation of plasma bone age in nor-
mal boys and girls and in patients with Addison’s dis-
ease or hypogonadism or with premature or late
adrenarch. Journal of Clinical Endocrinology and Metabo-
lism, 41(5), 894–904. https://doi.org/10.1210/jcem-41-
5-894
Spencer, M. B. (2006). Phenomenology and ecological sys-
tems theory: Development of diverse groups. In W.
Damon & R. M. Lerner (Eds.), Handbook of child psychol-
ogy (Vol. 1, 6th ed., pp. 829–892). Hoboken, NJ: Wiley.
Spencer, M. B., Dupree, D., & Hartmann, T. (1997). A
phenomenological variant of ecological systems
theory (PVEST): A self-organization perspective in
context. Development and Psychopathology, 9, 817–833.
Styne, D. M., & Grumbach, M. M. (2016). Physiology and
disorders of puberty. In S. Melmed, K. S. Polonsky, P.
R. Larsen, & H. M. Kronenberg (Eds.), Williams text-
book of endocrinology (13th ed., pp. 1074–1218). Philadel-
phia, PA: Elsevier.
Susman, E. J., & Dorn, L. D. (2009). Puberty. In R. M.
Lerner & L. Steinberg (Eds.), Handbook of adolescent psy-
chology (3rd ed., pp. 116–151). Hoboken, NJ: Wiley.
Susman, E. J., Houts, R. M., Steinberg, L., Belsky, J.,
Cauffman, E., DeHart, G., . . . Halpern-Felsher, B. L.
(2010). Longitudinal development of secondary sexual
characteristics in girls and boys between ages 9 1/2
and 15 1/2 years. Archives of Pediatrics and Adolescent
Medicine, 164, 166–173. https://doi.org/10.1001/arch
pediatrics.2009.261
MEASUREMENT OF PUBERTY FOR RESEARCH 95
Susman, E. J., Nottelmann, E. D., Inoff-Germain, G. E.,
Dorn, L. D., Cutler, G. B., . . . Chrousos, G. P. (1985).
The relation of relative hormonal levels and physical
development and social-emotional behavior in young
adolescents. Journal of Youth and Adolescence, 14, 245–
264. https://doi.org/10.1007/BF02090322
Tanner, J. M. (1962). Growth at adolescence (2nd ed.).
Oxford, UK: Blackwell.
Thompson, S. M., Hammen, C., & Brennan, P. A. (2016).
The impact of asynchronous pubertal development on
depressive symptoms in adolescence and emerging
adulthood among females. Journal of Youth and Adoles-
cence, 45, 494–504. https://doi.org/10.1007/s10964-015-
0402-1
Vance, S. R., Ehrensaft, D., & Rosenthal, S. M. (2014).
Psychological and medical care of gender nonconform-
ing youth. Pediatrics, 134, 1184–1192. https://doi.org/
10.1542/peds.2014-0772
Veldhuis, J. D., Roemmich, J. N., & Rogoo, A. D.
(2000). Gender and sexual maturation-dependent con-
trasts in the neuroregulation of growth hormone
secretion in prepubertal and late adolescent males
and females: A general clinical research center-based
study. Journal of Clinical Endocrinology and Metabolism,
85, 2385–2394.
Wolitski, R. J., Jones, K. T., Wasserman, J. L., & Smith, J.
C. (2006). Self-identification as “down low” among
men who have sex with men (MSM) from 12 US cities.
AIDS and Behavior, 10, 519–529. https://doi.org/10.
1007/s10461-006-9095-5
Zea, M. C., Reisen, C. A., & D´ıaz, R. M. (2003). Method-
ological issues in research on sexual behavior with
Latino gay and bisexual men. American Journal of Com-
munity Psychology, 31, 281–291. https://doi.org/10.
1023/A:1023962805064
Zehr, J. L., Culbert, K. M., Sisk, C. L., & Kiump, K. L.
(2007). An association of early puberty with disordered
eating and anxiety in a population of undergraduate
women and men. Hormones and Behavior, 52, 427–435.
https://doi.org/10.1016/j.yhbeh.2007.06.005
 SSM - Population Health 10 (2020) 100549

Contents lists available at ScienceDirect

SSM - Population Health

journal homepage: http://www.elsevier.com/locate/ssmph

Article

Timing of puberty in boys and girls: Implications for population health

a,*
Lindsay T. Hoyt , Li Niu a, Mark C. Pachucki b, Natasha Chaku a

a
Applied Developmental Psychology, Fordham University, Bronx, NY, USA
b
Sociology & Computational Social Science Institute, University of Massachusetts, Amherst, MA, USA

ARTICLEINFO ABSTRACT

Keywords: Puberty is marked by substantial increases and emerging sex differences in psychological disorders and risky
Puberty behaviors. However, few studies have examined these effects beyond adolescence, and the previous literature has
Gender differences been dominated by samples of White girls. The current study examines the broadest known set of health sequelae
Internalizing behaviors related to traditional pubertal markers and peer-relative pubertal timing in a representative sample of 14,545 U.
Externalizing behaviors
S. youth from the National Longitudinal Study of Adolescent to Adult Health.
BMI
Maturational timing was assessed by age at menarche for girls and physical development for boys (e.g., facial
Add health
hair, voice change), and then categorized as early (1 SD below mean), on-time, or late (1 SD above mean) within-
sex. Early and late peer-relative timing was assessed by a self-report of looking “much older” or “much younger”
than one’s peers. We examined psychological (depressive symptoms, antisocial behavior), behavioral (number of
sex partners, drug use, physical activity, screen time, sleep hours), and physical health (self-reported health, BMI)
outcomes during adolescence and young adulthood in a series of sex-stratified regression analyses using survey
weights and a comprehensive set of sociodemographic covariates.
Results indicated that, overall, earlier pubertal timing (i.e., maturational timing and peer -relative timing) put
both girls and boys at risk during adolescence, while later timing was protective. However, longitudinal models
revealed mixed results. For instance, early maturational timing was associated with higher young adult BMI
(girls: β ¼ 0.139, p < .01; boys: β ¼ 0.107, p < .01), but later timing for boys was associated with both risky (e.g.,
more screen time; β¼ 0.125, p < .05) and health promoting (e.g., more sleep; β¼ .296, p < .01) behaviors.
Analysis of this holistic set of outcomes with sex differences in mind allows for more careful evidence-based
recommendations for adolescent health promotion.

1. Introduction 1.1. Pubertal timing for girls and boys

Puberty is marked by substantial increases and emerging sex differ-
ences in psychological disorders, physical activity patterns, and risky
behaviors, with implications for health and health disparities. However,
few studies have examined these effects beyond adolescence, and the
previous literature has been dominated by samples of White girls, with
limited research on pubertal processes in ethnic/racial minority youth
and boys (Marceau, Hottle, & Yatcilla, 2019). The current study in-
vestigates the broadest known set of social, behavioral, and physical
health sequelae related to pubertal timing in the National Longitudinal
Study of Adolescent to Adult Health (Add Health), the most compre-
hensive nationally representative sample of adolescent development in
the United States (U.S.).
The most consistent finding to emerge from the research on girls
supports the early timing hypothesis, which posits that early maturing
girls find pubertal adjustment especially challenging and are more likely
to experience adverse outcomes (Caspi & Moffitt, 1991). Research from
developmental science suggests that early puberty in girls is associated
with more risk-taking behaviors, earlier sexual activity, increased use of
tobacco and alcohol, and heightened prevalence and intensity of
depression and anxiety, relative to on-time or late development (for a
review, see Mendle, Turkheimer, and Emery (2007)). However, these
studies are often limited in sample size and generalizability and few
have examined long-term outcomes into adulthood. There is also a large
body of epidemiological research that has uncovered links between
early menarche and risk of obesity and cardiovascular disease (Adair,
2008; Lakshman et al., 2009; Prentice & Viner, 2012), reproductive

* Corresponding author. 441 East Fordham Rd, Dealy Hall 216, Bronx, NY, 10458-9993, USA.
E-mail address: lhoyt1@fordham.edu (L.T. Hoyt).

https://doi.org/10.1016/j.ssmph.2020.100549
Received 15 October 2019; Received in revised form 19 January 2020; Accepted 30 January 2020
Available online 4 February 2020
2352-8273/© 2020 The Authors. Published by Elsevier Ltd. This is an open access article under the CC BY-NC-ND license
(http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/).
L.T. Hoyt et al.
cancers (Ahlgren, Melbye, Wohlfahrt, & Sorensen, 2004; Jordan, Webb,
& Green, 2005), and all-cause mortality (Jacobsen, Oda, Knutsen, &
Fraser, 2009; Tamakoshi, Yatsuya, Tamakoshi, & Group, 2011). How-
ever, these studies often rely on a single, retrospectively reported marker
of pubertal timing and typically do not account for child-
hood/adolescent health, body weight, or activity behaviors (e.g., phys-
ical activity, sleep), which may confound the relationship between
pubertal timing and long-term health outcomes (Hoyt & Falconi, 2015).
From a demographic perspective, researchers often situate pubertal
development through the lens of a modern global decline in fertility (Lee
& Mason, 2014; Wachter, 2008; Wachter & Bulatao, 2003), as well as in
terms of social norms surrounding family formation (Berrington &
Pattaro, 2014; Hakim, 2003; Hayford, 2009). However, this de-
mographic and family research has generally not been concerned with
short or long-term health behavior sequelae of pubertal timing.
The off-time hypothesis (Caspi & Moffitt, 1991; Petersen & Taylor,
1980) suggests that girls who develop either early or late might be at risk
for poor health outcomes, yet, this is not often tested given that age of
menarche is typically measured as a continuous, linear variable
(assuming early timing is risky and later timing is protective) or on-time
and late development are combined in analyses (and compared to early
timing). Conceptually, this theory is based on the idea that events that
occur at appropriate or expected ages allow youth to anticipate, prepare,
and learn how to cope with their changing situation, whereas events that
catch youth off-time (in either direction) may be associated with inse-
curity and heightened stress. One study that examined nonlinear effects
of pubertal timing on depressive symptoms between ages of 12 and 23
years in Add Health, found that both early and late maturing girls (and
boys) were at risk of experiencing elevated depressive symptoms during
early adolescence (Natsuaki, Biehl, & Ge, 2009). Another study exam-
ined perceived timing relative to peers, and found that girls (and boys)
who perceived themselves to be late relative to peers were at risk for
body dissatisfaction (de Guzman & Nishina, 2014).
The developmental sequelae of pubertal timing are substantially less
well understood in boys than girls. One culprit is that studies of adult
health and disease among men lack a discrete, measurable pubertal
event (like menarche in girls) that can be accurately and retrospectively
reported in large epidemiological studies. Historically, in the adolescent
development literature, there was a prevailing view that early matura-
tion had psychosocial benefits for boys, such as higher self-esteem
(Blyth, 1981; Simmons, Blyth, Van Cleave, & Bush, 1979)and positive
body image (Crockett & Petersen, 1987), while late maturation was
associated with greater feelings of inadequacy and social rejection
(Clausen, 1975). However, the majority of psychology studies in the past
few decades suggest that early maturation in boys is a primary risk for
internalizing symptoms, including depression and anxiety, and exter-
nalizing symptoms such as attention deficit disorder, conduct disorder,
aggression, delinquency, and risk-taking behavior (Ge, Conger, & Elder,
2001; Huddleston & Ge, 2003; Mendle & Ferrero, 2012). There is also
some evidence that late timing is associated with depressive symptoms
in boys (Conley & Rudolph, 2009)(Graber, Lewinsohn, Seeley, &
Brooks-Gunn, 1998) or that both very early and very late (i.e., off-time)
puberty are associated with worse mental health (Weichold, Silbereisen,
& Schmitt-Rodermund, 2003).
1.2. Life course perspective on pubertal timing
Overall, most research supporting the link between pubertal timing
and health has been examined in small, short-term studies, limiting our
knowledge about the enduring effects of early or off-time maturation.
Importantly, concurrent effects (i.e., adolescent outcomes) and long-
term effects (i.e., young adult outcomes) of pubertal timing could
vary. For instance, early maturing youth may experience initial chal-
lenges, yet adverse effects could dissipate over time as other youth catch
up in physical development. In this case, we might expect that early or
off-time maturation is associated with increased health risk in
2
SSM - Population Health 10 (2020) 100549
adolescence but not in young adulthood. On the other hand, some life-
course models suggest that childhood experiences may not affect out-
comes until later in life, owing to a latency period (Berkman, 2009).
Therefore, we may observe links between early or off-time maturation in
adulthood that were not detectable in adolescence. Other life-course
health theories focus on cumulative exposure (Johnson, Crosnoe, &
Elder, 2011; Kuh, Ben-Shlomo, Lynch, Hallqvist, & Power, 2003): using
this lens, youth who develop early or off-time may be set on a risk tra-
jectory, and accumulating risks may exacerbate negative health trajec-
tories into adulthood (i.e., we may observe increasing effects from
adolescence to young adulthood). Finally, given research that early
pubertal timing may promote some advantage in the short-term,
particularly for boys (Chaku & Hoyt, 2019; Taga, Markey, & Fried-
man, 2006), we may observe more nuanced developmental trajectories
than previously hypothesized. For instance, there could be an initial
advantage for early maturing boys, particularly in their psychosocial
well-being, yet other health risks could accumulate over time if these
youth also experience more stress in their social relationships or suffer
from long-term consequences of affiliating with older peers.
Only a few puberty studies have used assessments with multiple
outcomes to examine the contribution of pubertal timing to health both
concurrently and over time to test these competing hypotheses and they
have had mixed results. One study included 167 youth followed over
four years and found that early maturation predicted stable high
depression in girls while early maturing boys showed low initial levels of
depression, but increased risk over time (Rudolph, Troop-Gordon,
Lambert, & Natsuaki, 2014). Research from Add Health found that
early menarche was associated with depressive symptoms and antisocial
behaviors during adolescence with enduring (but not increasing) effects
into young adulthood (Mendle, Ryan, & McKone, 2018). An earlier Add
Health study found that both early and late timing predicted depressed
mood during early adolescence – but effects dissipated over time from
adolescence to young adulthood (Natsuaki et al., 2009). Additionally, a
meta-analysis of epidemiological studies found that earlier pubertal
timing was predictive of higher adult BMI and greater risk of obesity,
however, of the 48 papers analyzed, only eight papers included data on
childhood BMI (Prentice & Viner, 2013). It is well-known that childhood
BMI is a robust predictor of pubertal timing (Biro, Khoury, & Morrison,
2006; Kaplowitz, Slora, Wasserman, Pedlow, & Herman-Giddens, 2001).
Therefore, without baseline data from childhood, it is unclear whether
early puberty is a risk factor for adult obesity, or a risk marker of
childhood obesity (e.g., elevated childhood BMI contributes to an earlier
age of menarche, which in turn leads to a higher adult BMI). This body of
research is further limited by small (nonrepresentative) sample sizes, a
specific focus on White girls, and/or lack of key adolescent covariates
known to be associated with both pubertal timing and health (e.g., BMI,
father absence, social support). Furthermore, although previous
research on childhood SES and pubertal timing is mixed (Buttke, Sircar,
& Martin, 2012; James-Todd, Tehranifar, Rich-Edwards, Titievsky, &
Terry, 2010; Yermachenko & Dvornyk, 2014), it is important to account
for how baseline SES predicts long-term health outcomes.
1.3. The current study
To address these gaps in the literature, the current study aimed to
examine the contribution of pubertal timing to adolescent health and
emerging adult health outcomes approximately 13 years later using a
nationally representative sample of adolescents in the U.S. Further, we
compare two different measures of pubertal timing for both girls and
boys: intra-individual maturational timing (i.e., a personal marker of
development irrespective of one’s social context) and peer-relative
perceived pubertal timing (i.e., a subjective evaluation of one’s physical
maturity based specifically on peer comparison). This latter measure has
important developmental significance given that youth compare them-
selves to others (e.g., friends, schoolmates, siblings, media personalities)
in order to make sense of who they are and develop a self-concept
L.T. Hoyt et al. SSM - Population Health 10 (2020) 100549

(Blanton, 2001; Festinger, 1954). Although previous research using Add
Health shows that these self-reported measures are moderately corre-
lated for boys and slightly correlated for girls (Kretsch, Mendle, Cance, &
Harden, 2016), no research to date have used both constructs in the
same study in order to discern potential mechanisms through which
pubertal timing influences population health. For instance, biological
explanations for the association between pubertal timing and health
may be better aligned with findings that link physical changes (e.g.,
menarche) to long-term health, while many psychosocial perspectives
on the negative sequelae of early/off-time pubertal development may
rely on subjective perceptions of peer comparison. Overall, we hy-
pothesize that early pubertal timing (peer-relative timing, in particular)
will be associated with poor mental, behavioral, and physical health for
girls, both in adolescence and young adulthood, while off-time puberty
Peer-relative pubertal timing was assessed by the question, “How
advanced is your physical development compared to other boys/girls
your age?” Responses could range from “I look younger than most” (1) to
“I look older than most” (5). We defined early peer-relative timing as
physical development older than most, and late as younger than most.
The distributions of early/on-time/late peer-relative timing roughly
match that of maturational timing in both females and males (see
Table 1).
Table 1
Descriptive statistics for the analytic sample (n ¼ 14, 545).
Female (n ¼ 7,728) Male (n ¼ 6,817)

(either early or late timing) may increase health risk for boys. M (SD) /% M (SD) /%

Maturational Timing
2. Methods Early Timing 9.4% 15.8%
On-Time 76.1% 68.4%
2.1. Participants and procedure Late Timing 14.4% 15.8%
Peer-Relative Timing
Younger Than Most 8.5% 11.3%
The data are drawn from Add Health, a nationally representative On-Time 77.7% 74.8%
sample of adolescents in grades 7 through 12 (aged 12–19 years) in the Older Than Most 13.8% 13.8%
United States in the 1994–1995 school year (Harris, 2013). The Wave I Adolescent Outcomes (Wave I)
Psychosocial Well-Being
sample included 20,745 youth who were followed up in 1996 (Wave II),
Depressive Symptoms 7.01 (4.92) 5.27 (3.89)
2001–2002 (Wave III), and 2008 (Wave IV), at which time respondents Antisocial Behavior 2.75 (3.40) 3.34 (4.16)
were between the ages of 24 and 32; thus, the young adult follow-up Health Behaviors
from adolescence is approximately 13 years from Wave 1 to Wave 4. Number of Sex Partners 1.04 (3.13) 1.68 (5.10)
Of the longitudinal sample, 14,798 participants had valid sampling Drug Use 0.61 (0.98) 0.68 (1.04)
Physical Activity 3.25 (2.00) 4.13 (2.22)
weights. We further excluded 253 participants who were missing pu-
Screen Time 19.90 (19.20) 25.48 (23.39)
bertal timing data. The final analytic sample for the current study Sleep Hours 7.78 (1.42) 7.87 (1.41)
included 7,728 female respondents and 6,817 male respondents. Pro- Physical Health
cedures for data access and analysis were implemented as approved by Self-Reported Good Health 3.80 (0.91) 3.95 (0.90)
Body Mass Index 22.31 (4.42) 22.73 (4.67)
the Institutional Review Boards at Fordham University and University of
Young Adult Outcomes (Wave IV)
Massachusetts, and in agreement with the sensitive data security plan Psychosocial Well-Being
approved by Add Health data managers. Depressive Symptoms 6.51 (4.95) 5.70 (4.43)
Antisocial Behavior 0.19 (0.86) 0.43 1.29)
2.2. Measures Health Behaviors
Number of Sex Partners 8.61 (9.56) 12.13 (13.52)
Drug Use 0.81 (1.03) 1.22 (1.15)
Independent variables (i.e., pubertal timing measures), dependent Physical Activity 3.23 (2.75) 4.05 (3.32)
variables (i.e., psychosocial well-being, health behaviors, physical Screen Time 19.77 (18.54) 24.90 (23.32)
health in adolescence and adulthood), and baseline covariates are Sleep Hours 7.99 (1.26) 7.58 (1.36)
Physical Health
described in detail below.
Self-Reported Good Health 3.63 (0.92) 3.69 (0.92)
Body Mass Index 29.16 (8.17) 29.01 (6.86)
2.2.1. Pubertal timing Baseline Covariates (Wave I)
Two self-reported measures of pubertal timing were assessed: intra- Age (in Wave I) 15.92 (1.80) 16.08 (1.84)
individual development (i.e., maturational timing) and inter-individual Parent Education 12.86 (2.61) 12.96 (2.60)
Race/Ethnicity
development (i.e., peer-relative pubertal timing). Self-reported age at
White 67.7% 67.4%
menarche served as a proxy for maturational timing for girls. Although Black 16.0% 15.6%
this event occurs later in the pubertal process, it is commonly used as a Hispanic 11.8% 11.8%
marker of pubertal timing for girls and facilitates the comparison of Asian 2.7% 3.30%
Other 1.4% 1.8%
findings across studies. Age of menarche was measured in whole years at
Receipt of Public Aid 7.9% 6.9%
Wave I, Wave II, and Wave III. Of the female respondents, 89.63% re-
Parental Marital Status
ported their age at menarche at Wave I; if a respondent had not had Single, Never Married 5.4% 4.6%
menarche or did not report it at Wave I, we used the next available Married 71.9% 72.4%
report at Wave II (5.38%) or Wave III (3.42%). Boys’ maturational Windowed 3.1% 3.0%
timing was derived from selected questions about bodily changes that Divorced 14.6% 15.8%
Separated 5.0% 4.2%
become evident in mid-to-late puberty (i.e., facial hair, body hair, and
Father Absence
voice change) on a continuous scale that ranged from “least developed” Never Absent 63.4% 65.5%
(1) to “most developed” (5). Responses on the three items were averaged Father Left (6–13 years) 11.2% 11.5%
and then standardized within each whole number age group so that a Father Left (0–15 years) 11.3% 10.6%
higher value represents more advanced development among same-aged Always Absent 14.0% 12.4%
Urbanicity
boys (i.e., earlier maturation). For both sexes, early/late maturational Urban 26.1% 26.2%
timing was defined as one standard deviation below/above the mean. Suburban 58.3% 58.4%
These cut-offs have been used in previous research with the Add Health Rural 15.5% 15.4%

sample and others (e.g., (Foster, Hagan, & Brooks-Gunn, 2008)Ge et al., Notes. All descriptive statistics are drawn from the final imputed dataset and
2001). weighted using Add Health survey weights.

3
L.T. Hoyt et al.
2.2.2. Psychosocial well-being
In Waves I and IV, participants completed the Center for Epidemio-
logical Studies Depression Scale (CES-D), which is a short, self-report
scale designed to measure depressive symptomatology in the general
population, and is also valid for use in adolescent populations (Perreira,
Deeb-Sossa, Harris, & Bollen, 2005; Radloff, 1991). Sample items
include: felt blue; bothered by things that don’t usually bother you; did
not enjoy life (0 ¼ never; 1 ¼ sometimes; 2 ¼ a lot of the time; 3 ¼
most/all of the time). The full version was administered at Wave I; a
10-item abbreviated version was administered at Wave IV. To keep
measurement consistent across waves, we used the abbreviated version.
Participants’ responses were summed to form the depressive symptoms
scale (ranging from 0 – 30) at Waves I (α¼.80) and IV (α ¼ .84).
Antisocial behaviors were assessed by self-reported frequency of
antisocial behaviors over the past 12 months (0 ¼ never; 1 ¼ 1 or 2
times; 2 ¼3 or 4 times; 3 5¼or more times). Five items were asked at
both Waves I and IV, including property damage, stealing something
worth <$50, stealing something worth >$50, selling drugs, and
breaking into a building. Wave I included five additional items: running
away from home, lying to parents, driving a car without the owner’s
permission, shoplifting, and being loud and rowdy in public. Wave IV
included three additional items: deliberately writing a bad check, using
others’ debit card without permission, and buying or selling stolen
property. Participants’ responses were summed at Waves I (α¼.78) and
IV (α¼.62).
2.2.3. Health behaviors
We assessed five key health behaviors: sexual risk-taking, drug use,
physical activity, screen time, and sleep. Sexual risk-taking was
conceptualized as the total number of sexual partners. Responses of 50
partners or more were winsorized (i.e., top coded) at 50 (0.23% of all
responses in Wave I and 1.48% in Wave IV) to reduce skewness.
At Waves I and IV, participants reported the number of days they
smoked cigarettes, the number of times they used marijuana and illicit
drugs (e.g., cocaine, inhalants) in the last 30 days, and the number of
days they drank five or more alcoholic drinks in a row over the past 12
months. These four variables were dichotomized as whether a partici-
pant used cigarettes, marijuana, or illicit drugs in the past 30 days or
binge drank 3–5 days or more in the past 12 months (approximately
once per month;1 ¼yes; 0 no).¼ A drug use index was created as the
sum of these items (ranging from 0 to 4), based on previous research
(McDade et al., 2011).
Physical activity was assessed in Wave I by three questions about the
frequency of skating/biking, playing an active sport, and exercising in
the past week (0 ¼ not at all; 1 ¼ 1 – 2 times; 2 ¼ 3 – 4 times; 3 ¼ 5 or
more times). In Wave IV, physical activity was assessed by the frequency
of participation in seven activities in the past week: skating/biking,
snowboard/racquet/aerobics, team sports, individual sports, gymnas-
tics/weights/strength training, golfing/fishing/baseball, and walking.
Responses to the activities were summed (Simpkins, Schaefer, Price, &
Vest, 2013). To measure screen time, we summed the number of hours
per week spent in three behaviors in Wave I: TV hours, video hours, and
screen games (Gordon-Larsen, McMurray, & Popkin, 2000) and three
behaviors in Wave IV: TV hours, internet hours, and screen games.
In Wave I, participants were asked about how many hours of sleep
they usually get with responses in whole hours. In Wave IV, participants
were asked about weekday/weekend sleep via four items: “on days
when you go to work, school, or similar activities, what time do you
usually wake up?”; “what time do you usually go to bed the night
before?”; “on days when you don’t have to get up at a certain time, what
time do you usually wake up?”; “on these days, what time do you usually
go to sleep the night before?”. We calculated the hours of sleep per night
on weekdays and weekends, and computed a weighted average (i.e.,
weighing the weekday items by 5/7 and the weekend items by 2/7) to
assess sleep duration in a typical day during a week (Maslowsky & Ozer,
2014).
4
SSM - Population Health 10 (2020) 100549
2.2.4. Physical health
Self-reported good health was assessed by the same, single question
in Waves I and IV: “In general, how is your health?” (0 ¼ poor; 1¼ fair;
2 ¼ good; 3 ¼ very good; 4 ¼ excellent). Self-reported height and weight
were used to calculate baseline adolescent BMI because objective mea-
sures were not available at Wave I. Height and weight, measured by
trained interviewers at Wave IV, were used to calculate adult BMI (i.e.,
the ratio of weight in kilograms over height in meters squared).
2.2.5. Baseline covariates
All baseline covariates were measured at Wave I. Demographic data
included age in years and race/ethnicity (coded as Non-Hispanic White,
Black/African American, Hispanic/Latino, Asian, or other). Measures of
the family environment included family socioeconomic status (SES) –
measured by approximate years of parents’ education and whether or
not their family received public aid – as well as parental marital status
(married, single parent, widowed, divorced, separated) and father
absence (father present, father left when participant was 0–5 years, fa-
ther left when aged 6–13 years). The environment was addressed by
urbanicity (urban, suburban, or rural.
2.3. Analytic strategy
The general analytic strategy was to investigate a series of ordinary
least-squares regression models to assess the association between pu-
bertal timing and adolescent (Wave I) outcomes, and separately, young
adult (Wave IV) outcomes. Given that pubertal timing is associated with
adolescent health outcomes, longitudinal analyses could obfuscate ef-
fects over time such that it would be hard to detect significant differ-
ences in adult outcomes when adolescent health is controlled for.
Therefore we ran two sets of longitudinal models. First, we tested the
direct association of pubertal timing on adult health without including
adolescent symptoms or behaviors; then we added the full set of
adolescent covariates, to estimate whether early pubertal timing was
related to adult health outcomes (above and beyond what might be
predicted by adolescent levels), an approach used in previous research
with Add Health (Mendle et al., 2018). We examined nine health out-
comes across three domains, including: psychosocial well-being (i.e.,
depressive symptoms, antisocial behavior), health behaviors (i.e.,
number of sex partners, drug use, physical activity, screen time, sleep
hours), and physical health (i.e., self-reported good health, BMI).
Analyses were conducted in Stata Version 15 (StataCorp, 2017) using
survey procedures and Add Health longitudinal sampling weights,
which adjust for the complex cluster sample design, unequal probability
of selection, and non-response. The analytic sample included all par-
ticipants with pubertal timing data but not necessarily complete data on
the covariates or dependent variables. Missing values on covariates were
assigned using chained multiple imputation methods. Missing covariates
ranged from 0.0% for race/ethnicity to 17.4% for father absence. A total
of 10 imputations were used to obtain final estimates. All independent
variables, strata, sampling weights, and the outcome variable were used
as predictors in the imputation process (Allison, 2000). In order to
present results and sex differences across multiple models, puberty co-
efficients are graphically illustrated in Figs. 1–3. The full set of results,
including coefficients and confidence intervals (CIs) for pubertal timing
and all covariates, are presented in the online supplemental materials, as
well as example code for regression models (Stata Version 15) and figure
generation (R Version 3.5.3).
3. Results
3.1. Descriptive statistics
Table 1 describes the distribution of pubertal timing, outcomes, and
health and demographic covariates in the analytic sample by gender
with survey weights (so that estimates are nationally representative).
L.T. Hoyt et al. SSM - Population Health 10 (2020) 100549

Fig. 1. Standardized regression coefficients and 95% confidence intervals (CIs) for adolescent health outcomes controlling for sociod emographic characteristics.
Coefficients are statistically significant at p < .05 where CIs do not cross the 0 line.

The mean age of the full sample at Wave I was 16.00 years-old (SD ¼
1.82); 67.7% of the sample were non-Hispanic White, 15.8% were non-
Hispanic Black and 11.8% were Hispanic. On average, parents in the
sample had completed 12.88 (SD¼2.61) years of education; 7.3% of the
participants had mothers who received public assistance and 64.4% had
a father in the household their entire childhood. The mean age of
menarche for girls was 12.19 years (SD ¼ 1.40) and mean maturational
timing for boys was 2.71 (SD¼0.82). Mean peer-relative timing was
between “I look about average (3)” and “I look older than some (4)” for
both girls (M ¼ 3.30, SD ¼ 1.10) and boys (M ¼ 3.80, SD ¼ 1.15).

5
L.T. Hoyt et al.
Fig. 2. Standardized regression coefficients and 95% CIs for young adult health outcomes controlling for baseline sociodemographic characteristics. Coefficients are
statistically significant at p < .05 where CIs do not cross the 0 line.
3.2. Pubertal timing and adolescent outcomes
Standardized regression coefficients and 95% confidence intervals
(CIs) are presented in Fig. 1 (coefficients are statistically significant at p
< .05 where CIs do not cross the 0 line) and Supplemental Tables A1-A2
(girls) and B1-B2 (boys). Overall, early timing put both girls and boys at
6
SSM - Population Health 10 (2020) 100549
risk for several poor psychosocial, behavioral, and health outcomes,
while late timing was mostly protective. Earlier menarche in girls was
associated with more depressive symptoms, worse self-reported health,
and higher BMI; later menarche was associated with fewer sex partners,
less drug use, more physical activity, better self-reported health, and
lower BMI during adolescence (Fig. 1; Panel 1a). For boys, earlier
L.T. Hoyt et al.
Fig. 3. Standardized regression coefficients and 95% CIs for young adult health outcomes controlling for baseline sociodemographic characteristics as well as
adolescent levels of psychosocial well-being, health behaviors, and physical health.
maturational timing was associated with significantly higher antisocial
behavior, more sex partners, more drug use, less sleep, and higher BMI;
later timing was associated with fewer antisocial behaviors and less drug
use, but higher depressive symptoms (Panel 1b).
A similar pattern of effects was found for peer-relative pubertal
timing (Panels 1c-1d). Among girls, developing earlier than most of
7
SSM - Population Health 10 (2020) 100549
one’s peers was a consistent risk factor, significantly associated with
increased depressive symptoms, antisocial behaviors, more sexual
partners, drug use, worse self-reported health, and higher BMI; devel-
oping later was protective in terms of antisocial behavior, drug use, and
BMI. One notable exception was that off-time peer-relative timing (self-
reporting looking older or younger than most of one’s peers) was
L.T. Hoyt et al. SSM - Population Health 10 (2020) 100549

associated with increased depressive symptoms. Among boys, devel- For boys (Panel 3b), earlier maturational timing was statistically
oping earlier than most of one’s peers was associated with more anti- associated with higher BMI; later timing for boys was associated with
social behaviors, more sex partners, more drug use, fewer sleep hours, fewer sex partners, less drug use and more sleep but also more screen
and higher BMI; developing later was protective in terms of BMI. time – replicating previous models showing links between later timing
and both protective and risky health behaviors. Unexpectedly, a new
3.3. Pubertal timing and young adult health outcomes statistically significant association emerged between earlier matura-
tional timing and less drug use.
In the final set of longitudinal models examining perceived pubertal
Standardized regression coefficients and CIs for the young adult
timing relative to peers on young adult health outcomes for girls (con-
health outcomes are presented in Figs. 2 and 3 (see also Supplemental
trolling for baseline health), early peer-relative timing was only signif-
Tables A3-A6 and B3-B6). Early menarche (Fig. 2; Panel 2a) was asso-
icantly associated with more sex partners; later peer-relative timing was
ciated with more depressive symptoms, less sleep, worse self-reported
associated with higher depressive symptoms, fewer sex partners and
health, and higher BMI. Later menarche was still associated with
lower BMI (Panel 3c). Finally, boys who reported looking older than
fewer sex partners, more sleep hours, better self-reported health, and
most peers (earlier peer-relative timing) had fewer antisocial behaviors
lower BMI in young adulthood. Examining health outcomes for boys
and less screen time; BMI was no longer statistically significant (Panel
(Panel 2b), earlier maturational timing was only statistically associated
3d). Table 2 provides a visual summary of statistically significant co-
with higher BMI; later timing was associated with a number of protec-
efficients across all models.
tive health behaviors including fewer sex partners, less drug use, and
more sleep – but also associated with more screen time.
4. Discussion
When examining peer-relative pubertal timing in the girls’ longitu-
dinal models (Panel 2c), developing earlier than most of one’s peers was
Although the roots of many mental and physical health disorders
still associated with a wide range of poor health outcomes across all
begin in adolescence, surprisingly few studies have examined the
domains including more depressive symptoms and antisocial behaviors;
longevity of pubertal timing effects. The current study explored the
more sex partners, drug use, and screen time; worse general health and
broadest known set of adolescent and young adult health outcomes
higher BMI. However, developing later (i.e., reporting looking younger
related to pubertal timing in both girls and boys and examined both
than most of one’s peers) was associated with both positive and negative
intra-individual development (i.e., maturational timing) and inter-
health outcomes in young adulthood – fewer sex partners and lower
individual development (i.e. peer-relative timing). Aligned with the
BMI, but more depressive symptoms. Boys (Panel 2d) who reported
early timing hypothesis, early pubertal timing was largely associated
looking older than most peers (earlier peer-relative timing) had more sex
with increased risk for poor psychosocial, behavioral, and physical
partners and higher BMI, but less screen time; those who reported
health during adolescence for both girls and boys, while later timing was
looking younger (later timing) had lower BMI.
generally protective. However, associations between pubertal timing
Next, we examined these longitudinal models controlling for base-
and young adult outcomes were more nuanced. Further, by examining
line levels of psychosocial well-being, health behaviors, and physical
boys and girls together, we found that while pubertal timing effects on
health (while still controlling for demographic characteristics, including
health were pervasive among both sexes during adolescence, the effects
SES and family context). In this most stringent test of the longitudinal
for girls were more persistent (see Table 2), with a larger impact on
associations between pubertal timing and young adult outcomes, early
young adult health outcomes for women compared to men.
menarche in girls was statistically associated with higher BMI and worse
Results from the current study suggest that girls who experience
self-reported health; later menarche was associated with lower BMI and
earlier puberty (measured by menarche or peer-relative perceptions)
more sleep (Fig. 3, Panel 3a).

Table 2
Summary of statistically significant regression coefficients across all models.

8
L.T. Hoyt et al.
generally continued to report poor psychological, behavioral, and
physical health outcomes in young adulthood, even after accounting for
demographic, social, and contextual predictors of poor health. However,
in the final models (controlling for adolescent symptoms and health
behaviors), we found limited direct associations with young adult health
outcomes above and beyond what might be predicted by adolescent
levels. Overall, this pattern of results replicates previous research using
Add Health that found that girls who experienced earlier menarche were
more prone to depressive symptoms in young adulthood than their on-
time or later developing peers primarily because they experienced
depression as adolescents, and that risk was sustained over time (Mendle
et al., 2018). We also expand on these findings in several important
ways.
By examining a wide range of outcomes, we observed that links
between maturational timing and health extend to behavioral and
physical health markers including risky health behaviors, sleep, self-
reported health, and BMI. Further, while overall peer-relative pubertal
timing in girls replicated the longitudinal links between menarche and
health, we also identified a few key differences. Namely, girls with later
peer-relative timing (i.e., girls who reported looking younger than most
of their same-sex peers during adolescence) also reported more depres-
sive symptoms. Interestingly, these results persisted in the model with
the full set of baseline demographic and adolescent health controls,
suggesting that these association between later peer-relative pubertal
timing and young adult depressive symptoms hold above and beyond
adolescent symptoms – and independent of risky behaviors and physical
health. This finding highlights the important role of social perceptions in
adolescent development. Adults, peers, and youth themselves may
equate visible signs of physical development with social or cognitive
maturity, leading to different behavioral expectations or assumptions
(Carter, Mustaffa, & Leath, 2017; Mora, 2012). As a result, girls who
look older or younger than their peers/classmates during adolescence,
may be treated differently by teachers, parents, and other peers, with
implications for future mental health, as well as social, educational, and
economic trajectories across the transition to adulthood.
Overall, there was more evidence for the early timing hypothesis
than the off-time hypothesis for the effects of boys’ pubertal timing on
adolescent outcomes, with the exception of depressive symptoms (i.e.,
later maturational timing was associated with more depressive symp-
toms). In the longitudinal models, early maturational timing was asso-
ciated with higher young adult BMI; later timing was associated with
three positive (i.e., fewer sex partners, less drug use, and more sleep) and
only one negative (i.e., more screen time) health behavior. Boys who
reported looking older than their peers (i.e., early peer-relative timing)
also reported less screen time. One possible explanation is that while
later maturation provides some protection from socially deviant activ-
ities, boys who develop later also have an athletic disadvantage (e.g.,
smaller stature, lower muscle mass) and may turn to TV or video games
for recreational activities. Interestingly, the links between pubertal
timing and screen time remained statistically significant even when
controlling for adolescent levels of screen time, suggesting that later
maturing boys spend more time in front of screens as young men, in-
dependent of their screen time as adolescence. Understanding cumula-
tive vulnerability to this health behavior represents an important area of
future research as technology continues to advance and change the ways
in which both youth and adults interact with screens.
Another noteworthy finding was that higher BMI was the most robust
risk outcome associated with earlier pubertal timing, and this risk
extended into young adulthood. Prior observational studies have shown
inverse links between onset of menarche and BMI in females, however,
most studies did not adjust for childhood obesity and antecedents of
early timing, making it difficult to evaluate whether pubertal timing
increases risk for obesity, or vice versa (Biro, Greenspan, & Galvez,
2012). We found that early pubertal timing effects on young adult BMI
persist after adjusting for adolescent BMI (for girls but not boys) and
situational factors that affect the onset of puberty (e.g., ethnicity, SES
9
SSM - Population Health 10 (2020) 100549
factors, education level, father absence, social support), which is
consistent with a few longitudinal studies that have robustly tested the
effect of pubertal timing on BMI in females. Of particular note is a recent
study that found age at menarche predicted higher BMI in a sample of
adult women from the UK Biobank Study, after adjusting for childhood
BMI and genetic risks for early puberty (Gill et al., 2018). The literature
is not consistent about this relationship in boys. While higher childhood
BMI contributes to earlier onset of puberty among girls, initial evidence
suggests that it may be associated with later onset of puberty among
boys (Lee et al., 2010). Despite sex differences in how pre-pubertal BMI
plays a role in pubertal timing, earlier pubertal onset could increase risk
for higher BMI over time for both boys and girls via several psycho-
logical and behavioral pathways, including disordered eating behaviors,
insufficient sleep, and stress associated with early body transformation.
4.1. Limitations and future directions
There are many benefits to using a nationally representative dataset
such as Add Health, but there are also several challenges and limitations.
While the longitudinal, multivariable models used in this study control
for many sources of confounding variation, they do not address biases
associated with unmeasured characteristics that change between Wave I
and Wave IV (e.g., changes in household economic status or family
structure), which may affect young people’s health trajectories. Another
limitation is that Wave I occurred when youth were in grades 7–12,
which is later than most youth begin pubertal onset (particularly for
girls), although inspection of initial variation provides ample grounds
for analysis.
Additionally, our measures of physical development fail to capture
the extent and tempo of the diverse morphological changes that occur
during puberty for both boys and girls. Therefore, it is important that
this work is replicated in future representative study samples that recruit
and track a younger cohort of youth. It is also possible that the ante-
cedents of early puberty, rather than pubertal timing itself, underlie the
relationship between pubertal timing and young adult health. We
examined a number of variables known to be associated with pubertal
timing at Wave I (e.g., race/ethnicity, adolescent BMI, family stress), but
we do not have early childhood covariates to explore.
Despite these limitations, the current study provides new insights
into the relationship between pubertal timing and young adult health
and suggests that we should re-examine existing theoretical models on
pubertal timing. While early-onset puberty may be a stressful experi-
ence, it does not generate uniform reactions across girls and boys and
may depend on social and cultural factors (Deardorff, Hoyt, Carter, &
Shirtcliff, 2019; Morales-Chicas & Graham, 2015; Seaton & Carter,
2017; White, Deardorff, & Gonzales, 2012; White, Deardorff, Liu, &
Gonzales, 2013(White et al., 2012)(White et al., 2013)). Additionally,
particularly in more conservative settings, youth may not be adequately
prepared for the physical changes of puberty and therefore important
maturational events may be accompanied by feelings of shame and the
need to conceal it from others (Lahme, Stern, & Cooper, 2016; Stubbs,
2008). Further, though research on SES and pubertal timing is mixed,
the most recent research suggests that early maturing youth from lower
SES backgrounds may have worse outcomes than early developing youth
from more advantageous backgrounds (Mendle & Koch, 2019). Future
studies would benefit from a biopsychosocial perspective in under-
standing the complex interactions between physiological changes, cul-
tural and contextual factors, social norms, behaviors, and values in
determining health trajectories across the transition from adolescence to
adulthood in an ethnically and racially diverse sample of youth. For
instance, research could explore the interaction between objective pu-
bertal markers (e.g., Tanner stage, hormone levels) and peer-relative
pubertal timing. A young person who begins puberty early and also
perceives him/herself as more physically advanced than their peers may
have different psychological and behavioral outcomes than an early
maturing youth who perceives their maturation as less advanced
L.T. Hoyt et al.
compared to their peers.
Finally, pubertal research has largely been deficit-focused, and po-
tential benefits associated with varying pubertal trajectories are vastly
unexplored. A recent study found that pubertal maturation, controlling
for age, was associated with increases in attention skills in both boys and
girls (Chaku & Hoyt, 2019). Given research that physical development
accompanying pubertal onset are associated with changes in brain
development (Goddings, Burnett Heyes, Bird, Viner, & Blakemore,
2012), future studies should consider how cognitive and pubertal pro-
cesses interact to influence health-related outcomes, and how increases
in cognitive development driven by pubertal maturation may in fact
prove protective for some youth.
4.2. Implications for promoting population health
The current analysis demonstrated that early pubertal timing was
linked to long-term health outcomes via poor psychological functioning,
risky behaviors, and higher BMI during adolescence (i.e., cumulative
vulnerability over time), particularly for girls. This aligns with previous
research that adolescence often contains the developmental roots of
lifetime psychopathology and health habits (Harris, 2010). Therefore, it
is vital to address early psychosocial and behavioral functioning in
adolescence, utilizing limited resources from multiple sectors to reduce
the negative effects of early/off-time pubertal timing that drive poor
health outcomes, and health disparities, in the population. One impor-
tant step is to ensure high-quality puberty education for all youth early
in life.
Despite secular trends in the declining age of pubertal onset shifting
into primary schools for girls (e.g., White and Asian girls usually start to
show secondary sex characteristics by ages 9 or 10; and Black and His-
panic girls typically start developing a year or two earlier) (Lee & Styne,
2013; Parent et al., 2003), puberty education typically does not occur
until middle or high school (often in combination with sexual educa-
tion), if it is taught at all (Brener et al., 2012; Herbert et al., 2017). This
lack of age-appropriate puberty education targeted to younger children
may leave many youth uninformed and ill-prepared for pubertal tran-
sition, especially for those who mature earlier than their peers. This is
especially important giving our findings, which highlight the important
role of peer-relative pubertal timing (i.e., social comparison) in pre-
dicting health outcomes. Educators, clinicians, and parents could help
normalize the pubertal process and underscore (and appreciate) indi-
vidual differences in body shape, which become more apparent during
this developmental period. Awareness, social support, and early inter-
vention may be especially significant for girls, who experience these
overt physical changes several years before same-aged boys.
The physical manifestations of puberty are observable to the devel-
oping adolescent, but they are also noticeable to others, and may be
compounded by sex or racial/ethnic stereotypes. These changes may
signal to adults or friends that youth are now emerging adults, despite
being the same chronological age as their peers and classmates (who
have more child-like appearances). For instance, more mature youth
(particularly youth of color) may be perceived by others as more
aggressive or violent, and more likely to have academic and social
problems than their same-age peers (Carter et al., 2017; Deardorff et al.,
2019). Therefore it is imperative that adults – including parents,
teachers, and physicians – are knowledgeable about and sensitive to
individual differences in physical development and their own implicit
biases.
Finally, theories of life course health and human development sug-
gest that humans pass through sensitive periods in which the social
environment can have disproportionate impacts on future health
(Halfon & Hochstein, 2002; Hertzman & Boyce, 2010). With the onset of
puberty, youth gain more responsibilities from parents and spend more
time outside the home, which has important implications for develop-
mental trajectories. Therefore, while pubertal timing itself is not easily
malleable at an individual level, pubertal onset (at the beginning of
10
SSM - Population Health 10 (2020) 100549
adolescence) may be a strategic “teachable moment” for adolescents and
those who support them, as young people gain increased cognitive ca-
pacity and autonomy to make their own health-related decisions. During
this time, educators, families, and health care providers could intervene
to promote positive choices and behaviors that will influence long-term
health.
Ethical statement
All authors (listed on the title page) have made substantial contri-
butions to the study design/analysis and writing/revising the manu-
script and have approved the final version. My coauthors and I do not
have any conflicts of interest to disclose.
Procedures for data access and analysis were implemented as
approved by the Institutional Review Board at the University of Mas-
sachusetts, Amherst (with an IAA agreement at Fordham University),
and in agreement with the sensitive data security plan approved by Add
Health data managers.
Declaration of competing interest
None.
CRediT authorship contribution statement
Lindsay T. Hoyt: Conceptualization, Methodology, Writing - orig-
inal draft, Supervision, Funding acquisition. Li Niu: Conceptualization,
Methodology, Formal analysis, Software, Writing - review & editing,
Visualization. Mark C. Pachucki: Conceptualization, Software, Re-
sources, Data curation, Writing - review & editing, Funding acquisition.
Natasha Chaku: Methodology, Formal analysis, Writing - review &
editing.
Acknowledgements
This research uses data from Add Health, a program project directed
by Kathleen Mullan Harris and designed by J. Richard Udry, Peter S.
Bearman, and Kathleen Mullan Harris at the University of North Car-
olina at Chapel Hill, and funded by grant P01- HD31921 from the Eunice
Kennedy Shriver National Institute of Child Health and Human Devel-
opment, with cooperative funding from 23 other federal agencies and
foundations. Special acknowledgment is due to Ronald R. Rindfuss and
Barbara Entwisle for assistance in the original design. Information on
how to obtain the Add Health data files is available on the Add Health
website (http://www.cpc.unc.edu/addhealth). No direct support was
received from grant P01- HD31921 for this analysis. Research reported
in this publication was supported by the National Institute of Nursing
Research under Award Number R21NR017154 to Co-PIs Mark C.
Pachucki & Lindsay T. Hoyt. The content is solely the responsibility of
the authors and does not necessarily represent the official views of the
National Institutes of Health.The authors thank Drs. Jane Mendle and
Rebecca M. Ryan for helpful advice on our analytic approach.
Appendix A. Supplementary data
Supplementary data to this article can be found online at https://doi.
org/10.1016/j.ssmph.2020.100549.
References
Adair, L. S. (2008). Child and adolescent obesity: Epidemiology and developmental
perspectives. Physiology & Behavior, 94(1), 8–16.
Ahlgren, M., Melbye, M., Wohlfahrt, J., & Sorensen, T. I. (2004). Growth patterns and the
risk of breast cancer in women. New England Journal of Medicine, 351(16),
1619–1626.
Allison, P. D. (2000). Multiple imputation for missing data: A cautionary tale. Sociological
Methods & Research, 28(3), 301–309.
L.T. Hoyt et al.
Berkman, L. F. (2009). Social epidemiology: Social determinants of health in the United
States: Are we losing ground? Annual Review of Public Health, 30, 27–41.
Berrington, A., & Pattaro, S. (2014). Educational differences in fertility desires, intentions
and behaviour: A life course perspective. Advances in Life Course Research, 21, 10–27.
Biro, F. M., Greenspan, L. C., & Galvez, M. P. (2012). Puberty in girls of the 21st century.
Journal of Pediatric and Adolescent Gynecology, 25(5), 289–294. https://doi.org/
10.1016/j.jpag.2012.05.009.
Biro, F. M., Khoury, P., & Morrison, J. A. (2006). Influence of obesity on timing of
puberty. International Journal of Andrology, 29(1), 272–277.
Blanton, H. (2001). Evaluating the self in the context of another: The three-selves model
of social comparison assimilation and contrast. In G. B. Moskowitz (Ed.), Cognitive
social psychology: The princeton symposium on the legacy and future of social cognition
(pp. 75–87).
Blyth, D. A. (1981). The effects of physical development on self-image and satisfaction
with body-image for early adolescent males. Research in Community & Mental Health.
Brener, N. D., Roberts, A. M., Mcmanus, T., Trott, J., Lacy, K., Ngaruro, A., … Song, W.
(2012). Results from the school health policies and practices study.
Buttke, D. E., Sircar, K., & Martin, C. (2012). Exposures to endocrine-disrupting
chemicals and age of menarche in adolescent girls in NHANES (2003–2008).
Environmental Health Perspectives, 120(11), 1613–1618.
Carter, R., Mustaffa, F. N., & Leath, S. (2017). Teachers’ expectations of girls’ classroom
performance and behavior: Effects of girls’ race and pubertal timing. The Journal of
Early Adolescence, 1–23. https://doi.org/10.1177/0272431617699947.
Caspi, A., & Moffitt, T. (1991). Individual differences are accentuated during periods of
social change: The sample case of girls at puberty. Journal of Personality and Social
Psychology, 61(1), 157–168.
Chaku, N., & Hoyt, L. T. (2019). Developmental trajectories of executive functioning and
puberty in boys and girls. Journal of Youth and Adolescence, 48, 1365–1378.
Deardorff, J., Hoyt, L. T., Carter, R., & Shirtcliff, E. A. (2019). Next steps in puberty
research: Broadening the lens toward understudied populations. Journal of Research
on Adolescence, 29(1), 133–154.
Festinger, L. (1954). A theory of social comparison processes. Human Relations, 7(2),
117–140.
Foster, H., Hagan, J., & Brooks-Gunn, J. (2008). Growing up fast: Stress exposure and
subjective “weathering” in emerging adulthood. Journal of health and social behavior,
49(2), 162–177.
Ge, X., Conger, R. D., & Elder, G. H., Jr. (2001). Pubertal transition, stressful life events,
and the emergence of gender differences in adolescent depressive symptoms.
Developmental Psychology, 37(3), 404–417.
Gill, D., Brewer, C. F., Fabiola Del Greco, M., Sivakumaran, P., Bowden, J.,
Sheehan, N. A., et al. (2018). Age at menarche and adult body mass index: A
mendelian randomization study. International Journal of Obesity, 42(9), 1574–1581.
Goddings, A. L., Burnett Heyes, S., Bird, G., Viner, R. M., & Blakemore, S. J. (2012). The
relationship between puberty and social emotion processing. Developmental science,
15(6), 801–811.
Gordon-Larsen, P., McMurray, R. G., & Popkin, B. M. (2000). Determinants of adolescent
physical activity and inactivity patterns. Pediatrics, 105(6), E83.
Clausen, J. A. (1975). The social meaning of differential physical and sexual maturation.
In S. E. Dragastin, & G. H. Elder (Eds.), Adolescence in the Life Cycle: Psychological
Change and Social Context. New York: Halstead Press.
Conley, C. S., & Rudolph, K. D. (2009). The emerging sex difference in adolescent
depression: Interacting contributions of puberty and peer stress. Development and
psychopathology, 21(2), 593–620.
Crockett, L. J., & Petersen, A. C. (1987). Pubertal status and psychosocial development:
Findings from the Early Adolescence Study. In R. M. Lerner, & T. T. Foch (Eds.),
Biological-Psychosocial Interactions in Early Adolescence (pp. 173–188). Hillsdale, New
Jersey: Lawrence Erlbaum Associations, Publishers.
de Guzman, N. S., & Nishina, A. (2014). A longitudinal study of body dissatisfaction and
pubertal timing in an ethnically diverse adolescent sample. Body Image, 11(1), 68–
71.
Graber, J. A., Lewinsohn, P. M., Seeley, J. R., & Brooks-Gunn, J. (1998). Is
psychopathology associated with the timing of pubertal development? Annual
Progress in Child Psychiatry and Child Development, 36(12), 1768–1776.
Hakim, C. (2003). A new approach to explaining fertility patterns: Preference theory.
Population and Development Review, 29(3), 349–374.
Halfon, N., & Hochstein, M. (2002). Life course health development: An integrated
framework for developing health, policy, and research. The Milbank Quarterly, 80(3),
433–479.
Harris, K. (2010). An integrative approach to health. Demography, 47(1), 1–22.
Harris, K. (2013). The Add health study: Design and accomplishments. Retrieved from.
Hayford, S. R. (2009). The evolution of fertility expectations over the life course.
Demography, 46(4), 765–783.
Herbert, A. C., Ramirez, A. M., Lee, G., North, S. J., Askari, M. S., West, R. L., et al.
(2017). Puberty experiences of low-income girls in the United States: A systematic
review of qualitative literature from 2000 to 2014. Journal of Adolescent Health, 60
(4), 363–379.
Hertzman, C., & Boyce, T. (2010). How experience gets under the skin to create gradients
in developmental health. Annual Review of Public Health, 31, 329–347.
Hoyt, L. T., & Falconi, A. M. (2015). Puberty and perimenopause: Reproductive
transitions and their implications for women’s health. Social Science & Medicine, 132,
103–112.
Huddleston, J., & Ge, X. (2003). Boys at puberty: Psychosocial implications. In
C. Hayward (Ed.), Gender differences at puberty (pp. 113–134). Cambridge, UK:
Cambridge University Press.
11
SSM - Population Health 10 (2020) 100549
Jacobsen, B., Oda, K., Knutsen, S., & Fraser, G. (2009). Age at menarche, total mortality
and mortality from ischaemic heart disease and stroke: The Adventist Health Study,
1976-88. International Journal of Epidemiology, 38(1), 245–252.
James-Todd, T., Tehranifar, P., Rich-Edwards, J., Titievsky, L., & Terry, M. B. (2010).
The impact of socioeconomic status across early life on age at menarche among a
racially diverse population of girls. Annals of Epidemiology, 20(11), 836–842.
Johnson, M. K., Crosnoe, R., & Elder, G. H. (2011). Insights on adolescence from a life
course perspective. Journal of Research on Adolescence, 21(1), 273–280.
Jordan, S. J., Webb, P. M., & Green, A. C. (2005). Height, age at menarche, and risk of
epithelial ovarian cancer. Cancer Epidemiology Biomarkers & Prevention, 14(8),
2045–2048.
Kaplowitz, P. B., Slora, E. J., Wasserman, R. C., Pedlow, S. E., & Herman-Giddens, M. E.
(2001). Earlier onset of puberty in girls: Relation to increased body mass index and
race. Pediatrics, 108(2), 347–353.
Kretsch, N., Mendle, J., Cance, J. D., & Harden, K. P. (2016). Peer group similarity in
perceptions of pubertal timing. Journal of Youth and Adolescence, 45, 1696–1710.
Kuh, D., Ben-Shlomo, Y., Lynch, J., Hallqvist, J., & Power, C. (2003). Life course
epidemiology. Journal of Epidemiology & Community Health, 57(10), 778.
Lahme, A. M., Stern, R., & Cooper, D. (2016). Factors impacting on menstrual hygiene
and their implications for health promotion. In Global health promotion. e-pub ahead
of print.
Lakshman, R., Forouhi, N. G., Sharp, S. J., Luben, R., Bingham, S. A., Khaw, K. T., …
Ong, K. K. (2009). Early age at menarche associated with cardiovascular disease and
mortality. Journal of Clinical Endocrinology & Metabolism, 94(12), 4953–4960.
Lee, J. M., Kaciroti, N., Appugliese, D., Corwyn, R. F., Bradley, R. H., & Lumeng, J. C.
(2010). Body mass index and timing of pubertal initiation in boys. Archives of
Pediatrics & Adolescent Medicine, 164(2), 139–144.
Lee, R., & Mason, A. (2014). Is low fertility really a problem? Population aging,
dependency, and consumption. Science, 346(6206), 229–234.
Lee, Y., & Styne, D. (2013). Influences on the onset and tempo of puberty in human
beings and implications for adolescent psychological development. Hormones and
Behavior, 64(2), 250–261.
Marceau, K., Hottle, S., & Yatcilla, J. K. (2019). Puberty in the last 25 years: A
retrospective bibliometric analysis. Journal of Research on Adolescence, 29(1),
96–114.
Maslowsky, J., & Ozer, E. J. (2014). Developmental trends in sleep duration in
adolescence and young adulthood: evidence from a national United States sample.
Journal of Adolescent Health, 54(6), 691–697.
McDade, T. W., Chyu, L., Duncan, G. J., Hoyt, L. T., Doane, L. D., & Adam, E. K. (2011).
Adolescents’ expectations for the future predict health behaviors in early adulthood.
Social Science & Medicine, 73(3), 391–398.
Mendle, J., & Ferrero, J. (2012). Detrimental psychological outcomes associated with
pubertal timing in adolescent boys. Developmental Review, 32(1), 49–66.
Mendle, J., & Koch, M. K. (2019). The psychology of puberty: What aren’t we studying
that we should? Child Development Perspectives, 13(3), 166–172.
Mendle, J., Ryan, R., & McKone, K. (2018). Age at menarche, depression, and antisocial
behavior in adulthood. Pediatrics, 141(1), e20171703.
Mendle, J., Turkheimer, E., & Emery, R. E. (2007). Detrimental psychological outcomes
associated with early pubertal timing in adolescent girls. Developmental Review, 27
(2), 151–171.
Mora, R. (2012). “Do it for all your pubic hairs!” Latino boys, masculinity, and puberty.
Gender & Society, 26(3), 433–460.
Morales-Chicas, J., & Graham, S. (2015). Pubertal timing of latinas and school
connectedness during the transition to middle school. Journal of Youth and
Adolescence, 44(6), 1275–1287.
Natsuaki, M. N., Biehl, M. C., & Ge, X. (2009). Trajectories of depressed mood from early
adolescence to young adulthood: The effects of pubertal timing and adolescent
dating. Journal of Research on Adolescence, 19(1), 47–74.
Parent, A.-S., Teilmann, G., Juul, A., Skakkebaek, N. E., Toppari, J., & Bourguignon, J.-P.
(2003). The timing of normal puberty and the age limits of sexual precocity:
Variations around the world, secular trends, and changes after migration. Endocrine
Reviews, 24(5), 668–693.
Perreira, K. M., Deeb-Sossa, N., Harris, K. M., & Bollen, K. (2005). What are we
measuring? An evaluation of the CES-D across race/ethnicity and immigrant
generation. Social Forces, 83(4), 1567–1601.
Petersen, A. C., & Taylor, B. (1980). The biological approach to adolescence: Biological
change and psychological adaptation. In J. Adelson (Ed.), Handbook of adolescent
psychology (pp. 117–155). New York, NY: Wiley.
Prentice, P., & Viner, R. (2012). Pubertal timing and adult obesity and cardiometabolic
risk in women and men: A systematic review and meta-analysis. International Journal
of Obesity, 1–8.
Prentice, P., & Viner, R. M. (2013). Pubertal timing and adult obesity and
cardiometabolic risk in women and men: A systematic review and meta-analysis.
International Journal of Obesity, 37(8), 1036.
Radloff, L. S. (1991). The use of the Center for Epidemiologic Studies Depression Scale in
adolescents and young adults. Journal of youth and adolescence, 20(2), 149–166.
Rudolph, K. D., Troop-Gordon, W., Lambert, S. F., & Natsuaki, M. N. (2014). Long -term
consequences of pubertal timing for youth depression: Identifying personal and
contextual pathways of risk. Development and Psychopathology, 26(4pt2), 1423–1444.
Seaton, E. K., & Carter, R. (2017). Pubertal timing, racial identity, neighborhood, and
school context among black adolescent females. Cultural Diversity and Ethnic Minority
Psychology, 24(1), 40–50.
Simmons, R. G., Blyth, D. A., Van Cleave, E. F., & Bush, D. M. (1979). The emerging sex
difference in adolescent depression: Interacting contributions of puberty and peer
stress. Development and psychopathology, 948–967.
L.T. Hoyt et al.
Simpkins, S. D., Schaefer, D. R., Price, C. D., & Vest, A. E. (2013). Adolescent friendships,
BMI, and physical activity: untangling selection and influence through longitudinal
social network analysis. Journal of Research on Adolescence, 23(3), 537–549.
StataCorp. (2017). Stata statistical software: Release 15. College Station, TX: StataCorp
LLC.
Stubbs, M. L. (2008). Cultural perceptions and practices around menarche and
adolescent menstruation in the United States. Annals of the New York Academy of
Sciences, 1135, 58–66.
Taga, K. A., Markey, C. N., & Friedman, H. S. (2006). A longitudinal investigation of
associations between boys’ pubertal timing and adult behavioral health and well-
being. Journal of Youth and Adolescence, 35(3), 380–390.
Tamakoshi, K., Yatsuya, H., Tamakoshi, A., & Group, J. S. (2011). Early age at menarche
associated with increased all-cause mortality. European Journal of Epidemiology, 26
(10), 771–778.
Wachter, K. W. (2008). Biodemography comes of age. Demographic Research, 19(40),
1501–1512.
12
SSM - Population Health 10 (2020) 100549
Wachter, K. W., & Bulatao, R. (2003). Offspring: Human fertility behavior in biodemographic
perspective. Washington, DC, USA: National Academies Press.
Weichold, K., Silbereisen, R. K., & Schmitt-Rodermund, E. (2003). Short-term and long-
term consequences of early versus late physical maturation in adolescents. In
C. Hayward (Ed.), Gender differences at puberty (pp. 241–276). New York, NY:
Cambridge Univerisity Press.
White, R. M. B., Deardorff, J., & Gonzales, N. A. (2012). Contextual amplification or
attenuation of pubertal timing effects on depressive symptoms amon g Mexican
American girls. Journal of Adolescent Health, 50(6), 565–571. https://doi.org/
10.1016/j.jadohealth.2011.10.006.
White, R. M. B., Deardorff, J., Liu, Y., & Gonzales, N. A. (2013). Contextual amplification
or attenuation of the impact of pubertal timing on Mexican-origin boys’ mental
health symptoms. Journal of Adolescent Health, 53(6), 692–698.
Yermachenko, A., & Dvornyk, V. (2014). Nongenetic determinants of age at menarche: A
systematic review. BioMed Research International, 371583. 2014.
 KEMENTERIAN KESEHATAN RI
BADAN PENGEMBANGAN DAN PEMBERDAYAAN
SUMBERDAYA MANUSIA KESEHATAN
POLITEKNIK KESEHATAN KENDARI
JL.Jend. Nasution No. G.14 Anduonohu, Kota kendari 93232
Telp. (0401) 390492.Fax(0401) 393339 e-mail: poltekkeskendari@yahoo.com

SURAT KETERANGAN BEBAS PUSTAKA

NO: UT.04.01/1/349/2020

Yang bertanda tangan di bawah ini Kepala Unit Perpustakaan Politeknik Kesehatan
Kendari, menerangkan bahwa :

Nama : FITRIANI YUSUF

NIM : P00312016019
Tempat Tgl. Lahir : Punggaluku, 25 Januari 1999
Jurusan : D-IV Kebidanan
Alamat : Wua - Wua
Benar-benar mahasiswa yang tersebut namanya di atas sampai saat ini tidak
mempunyai sangkut paut di Perpustakaan Poltekkes Kendari baik urusan peminjaman buku
maupun urusan administrasi lainnya.
Demikian surat keterangan ini diberikan untuk digunakan sebagai syarat untuk
mengikuti ujian akhir pada Tahun 2020

Kendari, 05 Oktober 2020

Kepala Unit Perpustakaan

Politeknik Kesehatan Kendari

Irmayanti Tahir, S.I.K

NIP. 19750914199903200