Modul Integritas PPG Final

Hasil Revisi 2e
Penguatan Integritas: Modul Belajar Mandiri bagi Program PPG i

Penguatan Integritas Modul Belajar Mandiri bagi Program Pendidikan Profesi Guru
Komisi Pemberantasan Korupsi 2020
Pengarah:
Pimpinan KPK
Deputi Bidang Pencegahan
Penanggung jawab:
Giri Suprapdiono, Direktur Pendidikan dan Pelayanan Masyarakat
Supervisi:
Satgas Pendidikan Dasar dan Menengah
Direktorat Pendidikan dan Pelayanan Masyarakat KPK RI
Hery Nurudin
Ramah Handoko
Anisa Nurlitasari
Anissa Rahmadhany
Niniek Yuliani
Herlina Jeane Aldian
Direkorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI
Dr. Santi Ambarrukmi, M. Ed
Dr. Elvira, S.H., M.H
Drs. Suyud Medhiatmaja, M. Pd
Dr. Paidi, M. Si
Penyusun:
Drs. Zulfikri Anas, M. Ed
Ir. Akhmad Supriyatna, M. Pd
Wawan Setiawan, S. Pd
Desain dan Ilustrasi:

Wawan Setiawan, S. Pd
Diterbitkan oleh:
Direktorat Pendidikan dan Pelayanan Masyarakat
Kedeputian Bidang Pencegahan
Komisi Pemberantasan Korupsi
Jl. Kuningan Persada Kav. IV Setiabudi Kuningan Jakarta Selatan 12950
www.kpk.go.id
aclc.kpk.go.id
Cetakan 1: Jakarta
Buku ini boleh dikutip dengan menyebutkan sumbernya, diperbanyak untuk tujuan pendidikan dan non-
komersial lainnya, dan bukan untuk diperjualbelikan.
ii Penguatan Integritas: Modul Belajar Mandiri bagi Program PPG

PENGUATAN INTEGRITAS
MODUL BELAJAR MANDIRI

BAGI PROGRAM PPG
Penguatan Integritas: Modul Belajar Mandiri bagi Program PPG iii

KATA PENGANTAR
Penguatan integritas merupakan upaya paling dasar untuk membentengi diri setiap
orang dari perilaku koruptif. Sebagaimana diketahui, perilaku koruptif merupakan cikal
bakal terjadinya tindak pidana korupsi. Oleh karena itu, penguatan integritas merupakan
landasan dari pendidikan antikorupsi.
Sebagaimana tertuang dalam Undang-Undang No. 19 tahun 2019 pasal 7 (c) Komisi
Pemberantasan Korupsi (KPK) diberi amanat untuk menyelenggarakan program pen-
didikan antikorupsi pada setiap jejaring pendidikan. Hal ini penting untuk dilaksanakan
secara terpadu dan berkelanjutan dalam rangka menginternalisasi nilai-nilai antikorupsi
kepada jejaring pendidikan, Kementerian/Lembaga, Penyelenggara Negara, Pegawai
Negeri, Swasta, masyarakat sipil dan masyarakat umum agar mereka mampu memben-
tengi diri dari tindak pidana korupsi dan juga perilaku koruptif dalam kehidupan se-
hari-hari.
KPK telah melakukan serangkaian proses pendidikan antikorupsi melalui penguatan in-
tegritas dengan menyusun modul-modul dan panduan pembelajaran untuk mendukung
implementasi pendidikan antikorupsi. Guna melengkapi instrumen pembelajaran pe
nguatan integritas tersebut, modul ini disusun secara aplikatif sebagai bahan ajar bagi
mahasiswa Program Pendidikan Profesi Guru baik Pra Jabatan maupun Dalam Jabatan.
Mereka lah yang akan berada di garda terdepan sebagai agen pembelajaran dalam pen-
didikan antikorupsi.
Melalui modul ini diharapkan lahir para guru yang bukan hanya memiliki bekal penge
tahuan dan pemahaman tentang nilai-nilai integritas untuk mengajarkan kepada peserta
didik, melainkan juga menginternalisasikan integritas dalam dirinya sehingga menjadi
teladan bagi peserta didik dan masyarakat.
Kami menyampaikan terima kasih kepada semua pihak yang memberikan dukungan
dan kontribusi dalam penyusunan modul ini. Kami menyadari bahwa modul ini masih
jauh dari sempurna, saran dan kritik membangun sangat kami harapkan guna perbaikan
di masa mendatang.
Teladan adalah pelajaran terbaik.
Jakarta, Juni 2020

Komisi Pemberantasan Korupsi
iv Penguatan Integritas: Modul Belajar Mandiri bagi Program PPG

DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ................................................................................................ iv

DAFTAR ISI................................................................................................................. v
DAFTAR TABEL........................................................................................................ ix
DAFTAR GAMBAR .................................................................................................. ix
DAFTAR BOKS .......................................................................................................... x
KEGIATAN BELAJAR 1: POTRET DIRI GURU BERINTEGRITAS............ 3

I. PENDAHULUAN............................................................................................ 4
II. INTI.................................................................................................................. 4
A. Capaian pembelajaran................................................................................ 4
B. Pokok-Pokok Materi.................................................................................. 5
C. Uraian Materi............................................................................................. 5
1. Sosok Guru Berintegritas..................................................................... 5
a. Hakikat Guru................................................................................. 5
b. Profil Guru Berintegritas .............................................................. 7
2. Penguatan Integritas dalam Pendidikan ............................................. 8
a. Keterkaitan Jati diri, Integritas, dan Karakter............................. 10
b. Penguatan Perilaku Berintegritas................................................ 12
c. Manfaat Hidup Berintegritas....................................................... 13
d. Realita Guru dalam Dunia Pendidikan....................................... 15
3. Tantangan Guru dalam Menghadapi Persoalan Bangsa................... 18
a. Persoalan Moral Bangsa Indonesia............................................. 18
b. Perlu Upaya Tidak Biasa ........................................................... 20
4. Landasan dan Prinsip Dasar Penguatan Integritas............................ 22
a. Landasan Penguatan Integritas.................................................... 22
b. Prinsip Penguatan Integritas........................................................ 26
D. Forum Diskusi.......................................................................................... 32
III. PENUTUP...................................................................................................... 33
A. Rangkuman............................................................................................... 33
B. Tes formatif ............................................................................................. 34
C. Daftar Pustaka.......................................................................................... 34
Penguatan Integritas: Modul Belajar Mandiri bagi Program PPG v

KEGIATAN BELAJAR 2: AKSI NYATA MENEGUHKAN DIRI MENJADI ..
AGEN PERUBAHAN............................................................................................... 39
I. PENDAHULUAN.......................................................................................... 40
II. INTI................................................................................................................ 40
A. Capaian pembelajaran:............................................................................. 40
B. Pokok-Pokok Materi................................................................................ 41
C. Uraian Materi........................................................................................... 41
1. Tahapan Penguatan Integritas............................................................ 42
a. Tanamkan Pemahaman Anak .................................................... 42
b. Kuatkan Penyadaran dan Keyakinan.......................................... 43
c. Amalkan Secara Konsisten......................................................... 43
d. Deklarasikan dan Sebarkan......................................................... 44
2. Aktivitas Penguatan Integritas........................................................... 45
a. Pengenalan kata dan istilah......................................................... 45
b. Asosiasi nilai dan karakter.......................................................... 45
c. Permainan (games)...................................................................... 46
d. Kompetisi olah raga dan seni...................................................... 46
e. Penciptaan karya seni.................................................................. 46
f. Kegiatan Sosial............................................................................ 47
g. Perenungan.................................................................................. 47
h. Diskusi bebas dan terbuka........................................................... 47
3. Rencana Penguatan Integritas........................................................... 47
a. Tahapan Menyusun RPP............................................................. 48
b. Indikator Keterlaksanaan Proses ................................................ 50
c. Indikator Pencapaian Perilaku Berintegritas............................... 53
4. Data dan Dokumentasi Tahapan Penguatan Integritas..................... 56
D. Forum Diskusi.......................................................................................... 59
III. PENUTUP...................................................................................................... 60
A. Rangkuman............................................................................................... 60
B. Tes formatif ............................................................................................. 60
C. Daftar Pustaka.......................................................................................... 61
vi Penguatan Integritas: Modul Belajar Mandiri bagi Program PPG

KEGIATAN BELAJAR 3: MELUASKAN SEMANGAT INTEGRITAS ...... 65
I. PENDAHULUAN.......................................................................................... 66
II. INTI................................................................................................................ 66
A. Capaian pembelajaran:............................................................................. 66
B. Pokok – Pokok Materi.............................................................................. 67
C. Uraian Materi........................................................................................... 67
1. Bersama Membangun Komitmen Diri ............................................. 67
a. Energi untuk Mendorong Komitmen Diri.................................. 67
b. Pelibatan peserta didik ............................................................... 68
c. Langkah Membangun Komitmen Diri........................................ 69
2. Situasi untuk menggerakkan suasana berintegritas .......................... 69
a. Guru sebagai figur contoh (Role Model).................................... 70
b. Pengkondisian di Kelas............................................................... 70
c. Pengkondisian di Sekolah........................................................... 72
d. Koneksi Antarkomponen Tripusat Pendidikan........................... 73
e. Konsistensi pada seluruh aktivitas.............................................. 74
f. Proses Penguatan dalam Pembelajaran ..................................... 74
3. Konsistensi Penguatan Integritas....................................................... 78
a. Sosok Penggerak Integritas......................................................... 79
b. Kompetensi Penggerak Integritas............................................... 79
c. Kegiatan Penggerak Integritas.................................................... 80
d. Prinsip Perluasan Budaya Integritas........................................... 81
e. Pendekatan Kewilayahan............................................................ 81
D. Forum Diskusi.......................................................................................... 82
III. PENUTUP...................................................................................................... 82
A. Rangkuman............................................................................................... 82
B. Tes formatif ............................................................................................. 83
C. Daftar Pustaka.......................................................................................... 83
Penguatan Integritas: Modul Belajar Mandiri bagi Program PPG vii

KEGIATAN BELAJAR 4: DEKLARASI KOMITMEN DIRI ........................ 87
I. PENDAHULUAN.......................................................................................... 88
II. INTI................................................................................................................ 88
A. Capaian pembelajaran.............................................................................. 88
B. Pokok – Pokok Materi.............................................................................. 89
C. Uraian Materi........................................................................................... 89
1. Aktualisasi Perilaku Berintegritas..................................................... 89
a. Kendali dengan Cara Berpikir..................................................... 89
b. Contoh Konsistensi Berpikir-Berucap-Berperilaku .................. 91
c. Jaga dengan pengawasan dari dalam diri.................................... 92
2. Bukti-bukti Komitmen Berintegritas................................................. 93
a. Jejak Fisik ................................................................................... 94
b. Tampilan Perilaku di Kelas ........................................................ 95
c. Pengakuan Peserta Didik dan Sejawat........................................ 96
3. Karya Nyata Guru Penggerak Integritas......................................... 100
D. Forum Diskusi........................................................................................ 101
III. PENUTUP.................................................................................................... 101
A. Rangkuman............................................................................................. 101
B. Tes formatif ........................................................................................... 102
C. Daftar Pustaka ....................................................................................... 102
D. Test Sumatif........................................................................................... 103
viii Penguatan Integritas: Modul Belajar Mandiri bagi Program PPG

DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Perbedaan Pendidikan Barat dan Pendidikan Indonesia menurut Ki Hajar
Dewantara...................................................................................................... 12
Tabel 1.2 Perubahan Cara Pandang terhadap Pendidikan.............................................. 21
Tabel 1.3 Perubahan pola pikir dalam Penguatan Integritas.......................................... 26
Tabel 1.4 Nilai khas yang terkandung dalam Mata Pelajaran........................................ 30
Tabel 2.1 Indikator Proses Penguatan Integritas untuk tingkat PAUD/SD/MI............. 50
Tabel 2.2 Indikator Proses Penguatan Integritas untuk tingkat SMP/MTs.................... 51
Tabel 2.3 Indikator Proses Penguatan Integritas untuk tingkatan SMA/MA/SMK...... 51
Tabel 2.4 Indikator Proses Penguatan Integritas dan contoh sub-indikatornya untuk
Jenjang SMA/MA/SMK............................................................................... 52
Tabel 4.1 Contoh konsistensi dalam berpikir, berucap dan berperilaku sesuai nilai pen-
guat intergritas............................................................................................... 92
Tabel 4.2 Contoh jenis karya nyata aktivitas penguatan integritas.............................. 100
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1.1 Profil Seorang Guru..................................................................................... 9

Gambar 1.2 Keterkaitan Jati diri, Integritas dan Karakter.............................................. 11
Gambar 1.3 Penguatan Perilaku berintegritas bersumber dari dalam diri (inside out).12
Gambar 1.4 Proporsi penguatan karakter dan pengetahuan tiap jenjang pendidikan.... 24
Gambar 1.5 Penguatan Karakter tiap tingkatan usia...................................................... 29
Gambar 1.6 Pusat-pusat pendidikan .............................................................................. 31
Gambar 2.1 Alur penguatan integritas............................................................................ 44
Gambar 2.2 Alur penyusunan RPP berintegritas............................................................ 49
Gambar 3.1 Upaya Pengkondisian oleh Pendidik.......................................................... 73
Gambar 3.2 Penguatan pendidikan dari Kelas dan Tripusat Pendidikan....................... 77
Gambar 4.1 Berbagai kegiatan deklarasi pendidikan berintegritas................................ 95
Penguatan Integritas: Modul Belajar Mandiri bagi Program PPG ix

DAFTAR BOKS
Boks 1.1 Kelemahan Sikap Mental Bangsa Indonesia................................................... 19

Boks 4.1 Langkah Penguatan Integritas di Kelas: Persiapan Diri.................................. 96
Boks 4.3 Langkah Penguatan Integritas di Kelas: Mulai Pembelajaran........................ 97
Boks 4.2 Langkah Penguatan Integritas di Kelas: Masuk Kelas................................... 97
Boks 4.5 Langkah Penguatan Integritas di Kelas: Reviu Pembelajaran........................ 98
Boks 4.4 Langkah Penguatan Integritas di Kelas: Aktifkan Pembelajaran.................. 98
Boks 4.7 Langkah Penguatan Integritas di Kelas: Luaskan Pengaruh........................... 99
Boks 4.6 Langkah Penguatan Integritas di Kelas: Deklarasikan................................... 99
x Penguatan Integritas: Modul Belajar Mandiri bagi Program PPG

Penguatan Integritas: Modul Belajar Mandiri bagi Program PPG 1
Halaman ini Sengaja dikosongkan
2 Penguatan Integritas: Modul Belajar Mandiri bagi Program PPG

KEGIATAN BELAJAR 1:
Potret Diri Guru Berintegritas
“Jangan korupsi, ciptakan sistem yang menutup celah terjadinya ko-

rupsi, kerja cepat, kerja produktif, dan jangan terjebak rutinitas yang
monoton, dan fokus pada hasil”
Joko Widodo, Oktober 2019

I. PENDAHULUAN
Integritas merupakan atribut terpenting yang harus dimiliki seorang guru. Apapun posis-
inya di sekolah, apakah ia seorang guru kelas, guru mata pelajaran atau konselor, sikap
dasar yang harus dimiliki dan ditampilkan adalah integritas. Inilah sumber kebahagiaan
seorang guru.
Pada bagian ini, mahasiswa akan diajak untuk menyelami hakikat guru yang selayak
nya berintegritas. Seperti apa sosok guru berintegritas. Hal ini perlu digali, disadari dan
diyakini oleh masing-masing individu. Karena integritas sangat erat kaitannya dengan
hakikat manusia dan keyakinan yang dianutnya.
Melalui kegiatan pembelajaran mandiri ini, diharapkan setiap mahasiswa memiliki
keyakinan yang kuat bahwa profesi guru bukan hanya mengajarkan pengetahuan, tetapi
menjadi teladan bagi peserta didik dan masyarakat. Keyakinan pribadi menjadi kunci
dan daya dorong penerapan perilaku berintegritas secara konsisten.
Tahapan pembelajaran yang dilakukan mahasiswa pada bagian ini adalah:
1. Menemukan nilai pembentuk integritas pada setiap individu dan merumuskan potret
diri guru berintegritas serta posisi dirinya saat ini;
2. Melakukan refleksi yang menunjukkan keyakinan, posisi dan peran guru berintegri-
tas yang membawa perubahan;
3. Mendalami persoalan moralitas bangsa dan memosisikan dirinya sebagai bagian
dari solusi;
4. Memahami dan mendalami landasan dan prinsip penguatan integritas bagi dirinya
sendiri dan peserta didik, sebagai landasan dalam melakukan proses penguatan in-
tegritas di kelas dan sekolah.
II. INTI
A. CAPAIAN PEMBELAJARAN
1. Mahasiswa menunjukkan komitmen diri sebagai bukti keyakinan pribadi menjadi

teladan dalam perilaku berintegritas;
2. Mahasiswa menunjukkan komitmen diri sebagai bukti keyakinan pribadi dalam
mengatasi berbagai persoalan moralitas bangsa dalam kehidupan;
3. Mahasiswa mampu menggunakan prinsip-prinsip dasar penguatan integritas dalam
setiap tahapan proses pembelajaran.

B. POKOK-POKOK MATERI
1. Sosok guru berintegritas;

2. Penguatan integritas dalam pendidikan;
3. Tantangan guru dalam menghadapi persoalan bangsa;
4. Landasan dan prinsip dasar penguatan integritas.
C. URAIAN MATERI
S elamat! Anda telah memilih profesi guru. Jalan yang anda tempuh sampai pada
posisi sekarang sangatlah berbeda-beda. Ada yang menjadi guru karena panggilan
jiwa, ada yang memang cita-cita, tapi ada pula yang terjerumus secara tidak terduga.
Manapun jalan yang dilalui, itu semua kehendak Yang Maha Kuasa, anda dipanggil
untuk menjadi guru.
Hidup anda ke depan, akan dilalui sebagai guru. Apakah anda akan mengisi hidup de
ngan penuh kebahagiaan? Atau biasa saja sebagaimana bekerja dan mendapat upah?
Dua keadaan ini bukan takdir, melainkan pilihan yang sepenuhnya, berada di tangan
anda. Tidak ditentukan orang lain. Berikut adalah jalan mudah untuk menjadi guru seja-
ti, yakni menjadi guru yang berintegritas.
1. Sosok Guru Berintegritas

Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, mem-
bimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pen-
didikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan
menengah. Inilah definisi guru dalam lembar-lembar peraturan. Pada modul ini, kita
mengesampingkan dulu definisi itu, marilah kita menukik jauh ke dalam diri untuk
merenungi hakikat guru.
a. Hakikat Guru
Kata “guru” berasal dari bahasa Sansekerta. “GU” berarti gelap, dan “RU” ber
arti membawa terang atau mengusir kegelapan. Berarti, secara maknawi, Guru
adalah orang yang senantiasa memerangi kegelapan dan membawa terang.
Semakin gelap suasana di sekitarnya, semakin bermakna kehadirannya. Jika
seorang guru memilih bertahan dalam suasana yang sudah terang, maka lama
kelamaan eksistensinya menjadi hilang. Untuk itu, setelah selesai menerangi
yang gelap, carilah situasi yang lebih gelap, karena di sanalah kehadiran anda
ditunggu dan memberi makna.

Bagi seorang guru, sumber belajar utama adalah persoalan-persoalan yang mun-
cul dari peserta didik. Respon yang ditunjukkan oleh peserta didik dalam proses
pembelajaran, ada yang taat, terpaksa, melawan, bandel, atau menunjukkan
reaksi yang tidak kita inginkan, semua itu adalah sumber belajar bagi guru untuk
menemukan cara-cara efektif mengembangkan potensi diri anak.
Ini suatu bukti bahwa semakin kita berada dalam persoalan yang berat, sema
kin besar peluang kita untuk mendapatkan ilmu mendidik dan keberkahan dari
profesi yang kita jalani. Semua itu bermuara pada kebahagiaan. Profesi guru
itu seperti ladang amal tanpa batas. Keberkahan mengalir tak pernah berhenti
sampai kapanpun, bahkan ketika sang guru sudah tiada. Masihkan kita setengah
hati menjalankan profesi ini?
Pekerjaan utama sebagai guru, selama ini dianggap hanyalah menyampaikan
materi ajar melalui ceramah di depan kelas, sampai anak menguasai dan kemu-
dian diuji melalui hafalan. Tanpa peduli pada respon anak. Padahal, menga-
jarkan hafalan-hafalan ilmu pengetahuan, sama sekali tidak memberi manfaat
sebagai bekal hidup anak di zamannya dan mendorong anak untuk mencari jalan
pintas agar mendapatkan nilai baik. Bekal hafalan pengetahuan sangatlah tidak
relevan dan menghabiskan waktu dengan sia-sia.
Tugas guru justru memberi ruang yang luas kepada peserta didik untuk terus
berkarya menggunakan segala sumber daya yang ada. Mereka berkreasi ten-
tang segala hal yang mereka minati, memanfaatkan waktu sebaik-baiknya un-
tuk menumbuhkan sikap kreatif, disiplin, produktif, ulet, sehingga mereka tidak
tertarik untuk menempuh jalan pintas dan mental menerabas. Dengan demikian,
akan tumbuh kesadaran dari nuraninya untuk menjadi pribadi yang tangguh dan
siap menghadapi tantangan di zamannya.
Zaman akan terus berubah. Kompetensi orang untuk hidup juga terus berkem-
bang. Kalau hanya mengajarkan materi ilmu pengetahuan hasil masa lalu se-
bagai bekal hidup anak, maka hal itu mungkin tidak membantu anak mengha
dapi persoalan di masa depan. Oleh karena itu, guru semestinya membelajarkan
prinsip dasar dari ilmu pengetahuan sebagai alat untuk memecahkan persoalan
yang dihadapi anak kelak. Jadi yang dibelajarkan adalah “prinsip ilmu” bukan
“materi ilmu”.
Selain dari prinsip ilmu, hal lain yang perlu dikuatkan dalam diri peserta didik
adalah energi endogen dari dalam diri. Kekuatan endogen yang dapat menjadi

bekal hidup di segala zaman adalah integritas. Inilah yang perlu menjadi fo
kus guru. Kapanpun, integritas akan menjadi kekuatan pribadi manusia yang
dahsyat.
Anda pasti tahu di mana posisi guru dalam kehidupan manusia. Ia berperan da-
lam menyiapkan kehidupan anak di masa depan. Ki Hajar Dewantara menyebut
posisi guru adalah “tuntunan di dalam hidup tumbuhnya anak-anak”. Dalam
pengertian ini, pendidikan dimaksudkan untuk menuntun segala kekuatan kod-
rat yang ada pada anak-anak, agar mereka sebagai manusia dan sebagai anggota
masyarakat dapat mencapai keselamatan dan kebahagiaan yang setinggi-ting-
ginya. Lagi-lagi, kuncinya adalah kebahagiaan.
Perannya yang begitu strategis, sehingga profesi guru dipandang mulia. Apakah
anda merasakan hal itu? Marilah kira renungkan dalam-dalam. Di manakah po-
sisi diri pribadi anda sekarang? Silahkan tentukan sesuai jati diri masing-masing.
b. Profil Guru Berintegritas

Jelaslah bahwa guru identik dengan sosok berintegritas. Lalu, apakah integritas
itu? Beragam definisi akademik dapat kita peroleh dari berbagai sumber. Se-
bagai contoh anda juga dapat menggalinya dari tautan sesuai QR Code berikut.
Setelah menyimak video-video tersebut, anda dapat merumuskan sendiri makna

integritas sesuai pemahaman anda.
Namun, secara ringkas integritas dimaknai sebagai perilaku yang konsisten dari
apa yang dipikirkan, diucapkan dan dilakukan, dengan berpatokan pada kebe-
naran menurut nilai moral dan nilai agama. Integritas juga kerap diartikan se-
bagai sikap selalu konsisten dan taat terhadap nilai-nilai moral atau peraturan
lainnya, terutama nilai kejujuran dan antikorupsi, kolusi, dan nepotisme (KKN).
Perilaku berintegritas terbentuk karena konsep diri berintegritas yang kuat da-

lam diri seseorang yang kemudian dipraktekkan dalam kehidupan sehari-hari.
Prinsip konsep diri berintegritas terbentuk karena keyakinan yang ada di dalam
nurani. Guru mutlak memiliki konsep diri berintegritas sebagai landasan pro-
fesinya.
Konsep diri guru berintegritas sebenarnya tertuang dalam empat kompetensi
dasar yang harus dimiliki guru sebagaimana ditampilkan dalam standar yang
ditetapkan pemerintah, yakni kompetensi pribadi, kompetensi sosial, kompeten-
si pedagogik dan kompetensi profesional. Masing-masing dirinci secara terurai
sebagai perwujudan integritas.
Akan tetapi secara umum terdapat empat ciri yang paling mendasar yang harus
dimiliki guru yakni (1) berintegritas, (2) terpercaya, (3) memiliki pengetahuan
luas, dan (4) selalu menebar kebaikan. Keempat ciri ini kemudian diurai ke da-
lam nilai pembentuk yang menjadi landasan perilaku seorang guru. Secara ilus-
trasi, dapat dilihat pada Gambar 1.1.
Menjadi jelaslah bahwa menjadi guru apapun, entah itu guru kelas, guru mata
pelajaran, konselor, bahkan tenaga kependidikan dan warga sekolah sekalipun,
integritas adalah “pakaian” yang harus melekat kuat. Integritas dipahami mak-
nanya, disadari pentingnya untuk kehidupan pribadi, diyakini sebagai prinsip
hidup, dan diterapkan dalam perilaku pribadi di manapun, kapanpun, dan dalam
suasana apapun. Tanpa integritas, sejatinya tidak layak menyandang predikat
guru. Adapun menularkannya kepada peserta didik, adalah tahapan berikutnya
setelah “pakaian” itu terpasang serasi dalam diri.
Untuk lebih lengkapnya tentang perilaku berintegritas
dapat dipelajari dalam bahan Pendidikan Antikorup-
si untuk perguruan tinggi di tautan sesuai QR Code
berikut.
2. Penguatan Integritas dalam Pendidikan

Sebelum melangkah lebih lanjut tentang integritas dalam pendidikan, mari kita cer-
mati video pada tautan sesuai QR Code berikut ini:

BERPIHAK PADA
KEBENARAN
JUJUR BERPRASANGKA
BAIK
BERTANGGUNG BERORIENTASI
JAWAB PADA KUALITAS
HASIL
DISIPLIN
BERINTEGRITAS PROFESIONAL
TERPERCAYA
PEDULI
PROFIL
GURU
CERDAS DAN
PEMBELAJAR
MENEBAR
BERBUAT BAIK
BERKATA BAIK KEBAIKAN
PENGETAHUAN BERWAWASAN
KREATIF DAN LUAS LUAS
VARIATIF DALAM
MENDIDIK UP TO DATE
KOMUNIKATIF MENGUASAI
DAN ADAPTABEL LANDASAN ILMU
MENDIDIK
PRIBADI YANG
MENYENANGKAN
Gambar 1.1. Profil Seorang Guru

Sumber: Dihimpun dari berbagai berbagai sumber
Satu hal yang menyatukan bangsa adalah adanya nilai-nilai utama yang menjadi
landasan kepribadian bangsa. Nilai-nilai tersebut disepakati, dipahami, kemudian
meresap menjadi acuan dalam kehidupan dan menjadi pedoman dalam segala akti
vitas kehidupan termasuk dalam penyelenggaraan negara.
Kita memiliki banyak sekali nilai-nilai utama pembentuk kepribadian bangsa, yang
terpotret sebagai nilai karakter. Nilai itu bersumber dari Agama, Pancasila, budaya
bangsa, dan tujuan pendidikan. Selama ini kita mengenal 18 nilai yakni Religius,
Jujur, Toleransi, Disiplin, Kerja keras, Kreatif, Mandiri, Demokratis, Rasa Ingin
Tahu, Semangat Kebangsaan, Cinta Tanah Air, Menghargai Prestasi, Bersahabat/
Komunikatif, Cinta Damai, Gemar Membaca, Peduli Lingkungan, Peduli Sosial,
dan Tanggung Jawab. Nilai ini kemudian dikerucutkan lagi menjadi lima nilai: In-
tegritas, Religius, Nasionalis, Mandiri dan Gotong Royong.
Nilai-nilai inilah yang dikuatkan dalam pendidikan melalui Peraturan Presiden No.
87 tahun 2017 tentang Penguatan Pendidikan Karakter dan secara implementasi dia-
tur sesuai Permendikbud No. 20 Tahun 2018 tentang Penguatan Pendidikan Karak-

ter di Satuan Pendidikan Formal.
Di dalam nilai-nilai karakter tersebut jika dikelompokkan terdapat nilai inti, nilai
sikap, dan etos kerja. Nilai inti merupakan nilai pembentuk perilaku berintegritas.
a. Keterkaitan Jati diri, Integritas, dan Karakter.

Penampilan seseorang secara utuh dapat digambarkan dalam bentuk lingkaran
berlapis-lapis sebagaimana ditampilkan dalam Gambar 1.2. Yang menjadi inti,
yang paling dalam, adalah jati diri. Bagian luarnya terdapat karakter yang ter-
susun atas dua lapis yakni karakter inti, dan karakter lainnya. Serta yang paling
luar adalah kepribadian sebagai potret perilaku.
Jati diri berasal dari bahasa jawa: Sejatining diri yang berarti diri kita sesung-
guhnya, hakikat atau fitrah manusia juga disebut nur ilahi yang berisikan si-
fat-sifat dasar manusia yang murni dari Tuhan yang berisikan percikan-percikan
sifat ilahiah dalam batas kemampuan insani. Inilah potensi kebaikan anugerah
Tuhan yang memancar dari dalam diri.
Jati diri dapat memancar dan ditumbuhkembangkan selama persyaratannya
dipenuhi. Persyaratan utama agar jati diri memancar adalah hati yang bersih
dan sehat. Hati bersih akan memancarkan jati diri secara murni sesuai fitrah
kebaikan manusia. Pada dasarnya semua manusia itu baik sesuai fitrah yang
diberikan Tuhan. Sebaliknya apabila hati kotor dan penuh penyakit, akan terjadi
sumbatan sehingga jati diri tidak memancar apalagi ditumbuhkembangkan. Hal
inilah yang menghasilkan penampilan tidak tulus ikhlas, tidak sungguh-sung-
guh, senang semu, senyum palsu, dan sebagainya.
Pancaran jati diri akan tampak dari nilai-nilai yang terpatri dalam diri seseorang.
Nilai-nilai ini melandasi sistem daya juang yang menjadi pondasi dalam cara
berpikir, cara bersikap dan berperilaku. Inilah yang kemudian disebut sebagai
karakter, yang berada pada lapisan luar jati diri. Karakter bukan bawaan lahir,
karenanya dapat dikuatkan sesuai jati diri, dan dirangsang oleh lingkungan.
Begitu banyak nilai karakter yang dapat diidentifikasi. Namun, terdapat setidak
nya empat nilai yang menjadi nilai karakter inti, yakni jujur, tanggungjawab,
disiplin dan peduli. Nilai inti inilah yang melandasi nilai karakter lain dan peri-
laku yang ditampilkan. Oleh karena itu, nilai inti inilah yang kemudian disebut
sebagai “nilai karakter pembentuk integritas”.
Pada bagian terluar dari potret diri seseorang adalah kepribadian, yang merupa-

Perilaku
Berintegritas KEPRIBADIAN
KARAKTER
Karakter
Berintegritas
KARAKTER
Jujur INTI
PEMBENTUK
INTEGRITAS
Perilaku Karakter Karakter Perilaku

Tg jawab Berintegritas
Berintegritas Berintegritas Disiplin Jati Diri Berintegritas
JATI DIRI
Peduli
Karakter
Berintegritas
Perilaku
Berintegritas
Gambar 1.2. Keterkaitan Jati diri, Integritas dan Karakter
kan perilaku yang ditampilkan. Kepribadian ini bisa konsisten dengan karakter
dan jati diri, bisa juga tidak. Inilah yang membedakan seseorang berintegritas
atau tidak.
Integritas sendiri merupakan kesesuaian antara suara hati nurani sebagai kebe-
naran, pola pikir untuk hidup benar, tekad yang kuat untuk mewujudkan hidup
benar, ucapan, dan perilaku yang ditampilkan. Ketika keempat nilai inti ini kuat
terpancar dari dalam nurani, dan konsisten dalam perilaku yang ditampilkan,
dapat dipastikan seseorang berintegritas. Kesesuaian inilah yang menimbulkan
keselarasan hidup dan harmoni. Inilah landasan kebahagiaan hidup.
Sebaliknya apabila keempat nilai inti ini lemah sehingga tidak terpancar dalam
perilaku, maka yang bersangkutan tidak berintegritas. Lain di bibir lain di hati.
Beda antara kata dan perbuatan. Yang demikian ini menjauhkan diri dari ke
tenangan jiwa dan kebahagiaan.
Di mana posisi pendidikan karakter? Pendidikan karakter berhubungan dengan
penguatan nilai-nilai dalam diri seseorang. Disinilah “nilai karakter pembentuk
integritas” menjadi kunci yang sangat penting. Jika nilai pembentuk integritas
kuat sebagai pancaran jati diri, maka karakter lain akan kuat dan kepribadian
seseorang akan benar-benar mencerminkan sebagai manusia beradab dan ber-
martabat, bukan kepalsuan.

b. Penguatan Perilaku Berintegritas
Berdasarkan uraian di atas, penguatan integritas dapat dilakukan dengan memas-
tikan bahwa prinsip sesuai nilai karakter inti, yakni jujur, tanggungjawab,
disiplin, dan peduli menjadi pegangan kuat. Jadi prosesnya menguatkan dari da-
lam diri (inside out) bukan membentuk dari luar. Penguatan terhadap keyakinan
menjadi hal yang utama. Lihat Gambar 1.3.
Adapun kondisi lingkungan dapat berperan ganda. Bisa bersifat menguatkan
konsistensi dalam berperilaku sesuai jati diri atau sebaliknya. Di sinilah perlunya
pengondisian lingkungan. Yang dapat dikondisikan tentunya lingkungan dalam
kendali guru, yakni ruang kelas dan sekolah. Sedangkan lingkungan keluarga
dan masyarakat tidak mudah menyesuaikannya. Tapi guru dapat mengupayakan
melalui koneksi dari pengondisian terhadap peserta didik di kelas dan sekolah.
Pengaruh
lingkungan
Karakter Pemikiran,
inti pem- Karakter sikap, dan
Jati diri bentuk perilaku
integritas (Kepribadian)
Pengaruh
lingkungan
Gambar 1.3. Penguatan Perilaku berintegritas bersumber dari dalam diri
(inside out)
Berdasarkan hal itu, penguatan integritas tidak dapat dilakukan berdasarkan

paksaan, aturan yang bersifat paksa-hukum atau pendekatan struktural formal.
Karena hal itu menjauhkan dari harmoni kehidupan. Penguatan integritas ha
rus berangkat dari kesadaran hati, kerelaan, serta keyakinan akan manfaat bagi
dirinya. Inilah yang disebut Ki Hajar Dewantara sebagai pendidikan Indonesia.
Tabel 1.1. Perbedaan Pendidikan Barat dan Pendidikan Indonesia

menurut Ki Hajar Dewantara
Pendidikan Barat Pendidikan Indonesia
Ketertiban yang dihasilkan melalui pak- Kehidupan yang tata tentrem yang bersumber
saan dan hukuman (regering-tucht-en dari ketertiban dan kedamaian (orde en vrede).
orde). Paksa dan hukum merupakan Oleh karena itu pendidikan di Indonesia lebih
pola pendidikan Barat. pada Among Methode. Pendidikan tidak atas
dasar paksaan.
Sumber: Ki Hajar Dewantara (1977)

Kondisi menyeluruh mengenai pancaran dari dalam diri, karakter yang diya-
kini dan perilaku baik tercermin dalam satu kesatuan sebagai “Konsep Diri
Berintegritas” yang melekat pada masing-masing individu. Konsep diri inilah
yang akan memotivasi individu untuk membangun kepribadiannya yang utuh
dan stabil. Utuh dalam arti terdapatnya konsistensi antara kata hati, perkataan,
perasaan, dan perilaku.
Konsep diri ini akan sangat kuat manakala dilandasi dengan nilai keagamaan
sebagai bagian dari ibadah kepada Tuhan. Oleh karena itu, penguatan integritas
harus dilakukan terus menerus dan konsisten, baik di kelas, di sekolah maupun
di keluarga dan masyarakat.
c. Manfaat Hidup Berintegritas

Tatanan kehidupan yang harmonis terwujud dalam peradaban yang berintegritas.
Ini berarti bahwa akumulasi perilaku individu berintegritas melahirkan kelom-
pok masyarakat berintegritas, yang pada gilirannya menghadirkan peradaban
manusia berintegritas. Dengan demikian, perilaku individu berintegritas meru-
pakan prasyarat untuk menghadirkan tatanan masyarakat yang harmonis.
Akan tetapi, perilaku berintegritas bukan semata memiliki tujuan sosial. Hal
yang lebih utama adalah bahwa perilaku berintegritas merupakan kebaikan
pribadi yang manfaatnya akan diperoleh oleh diri pribadi, bukan oleh orang lain.
Tidak ada balasan kebaikan, selain kebaikan pula.
Hal inilah yang harus ditanamkan di benak setiap peserta didik, agar perilaku
berintegritas dilakukan tidak atas dasar tekanan, ancaman atau pamrih untuk
mendapat balasan dari orang lain, atau untuk mendapat nilai yang tinggi. Me
lainkan murni untuk kebaikan dirinya sendiri. Secara ringkas, manfaat perilaku
berintegritas dapat diuraikan berikut:
1) Jujur
Jujur adalah berkata benar sesuai dengan yang dilihat, didengar, dan dira
sakan. Kunci dasar kejujuran adalah pada kebenaran dan tata nilai yang ber-
laku. Seseorang yang berperilaku jujur dalam hidupnya merasakan keten-
traman jiwa, kedamaian, kebahagiaan, percaya diri, tidak manipulatif, tidak
berpura-pura, dan kebersihan hati. Kejujuran juga tentunya memiliki nilai
ibadah, karena sesuai perintah agama. Secara sosial, orang jujur akan diper-
caya, dihargai, dihormati oleh masyarakat. Orang lain merasa nyaman dan
aman ketika bergaul dengan orang jujur.

2) Tanggung jawab
Tanggung jawab adalah menerima semua konsekuensi akibat perkataan,
perbuatan, serta komitmen yang dilakukan berdasarkan tata nilai, moral,
atau aturan. Pribadi bertanggung jawab dalam hidup akan selalu berhati-ha-
ti dalam perkataan dan perbuatan, senantiasa menghargai waktu dan mutu,
hidup lebih produktif, menghargai dan berdisiplin, serta tentunya memiliki
nilai ibadah. Secara sosial seorang yang bertanggungjawab umumnya diper-
caya, dihargai, dihormati, dan orang lain merasa nyaman.
3) Disiplin
Disiplin adalah konsisten, tertib, menepati janji, berkomitmen dan taat atur-
an. Perilaku berdisiplin memberi manfaat secara langsung bagi diri pribadi
yakni terbiasa teratur, efisien waktu, tertib, tuntas dalam bekerja, menghar-
gai orang lain, harmonis, tenang, damai, percaya diri, serta terhindar dari ke-
cemasan dan kekhawatiran. Secara sosial pribadi berdisiplin akan dihargai,
dihormati, disegani, dan diteladani, serta bernilai ibadah
4) Peduli
Peduli adalah kasih sayang, empati dan keberpihakan kepada sesama mau-
pun lingkungan. Orang yang memiliki kepedulian pada sesama dan ling-
kungannya akan merasakan kehidupan yang lebih bermakna. Sosok pedu-
li memiliki ketentraman dalam menjalani kehidupan, saling menghargai,
kepuasan batin, disayang, dihargai, dihormati dan disegani. Kepedulian
kepada sesama dan lingkungan juga merupakan ajaran semua agama. Se-
lain itu, kepedulian juga memberi manfaat sosial, yakni hidup rukun, saling
menyayangi, saling menghormati, dan menimbulkan rasa aman dan nyaman
di masyarakat.
5) Nilai karakter lain

Selain keempat nilai di atas, masih banyak nilai karakter lain yang teridenti-
fikasi. Misalnya adil, berani, kerja keras, mandiri, sederhana. Namun nilai-
nilai tersebut memiliki keterkaitan erat dengan empat nilai sebelumnya.
Pada dasarnya, semua nilai tersebut berasal dari sumber yang sama, yakni
jati diri. Dengan menjadikan nilai-nilai tersebut sebagai prinsip berperilaku
akan menghasilkan ketenangan jiwa dan kebahagiaan.

d. Realita Guru dalam Dunia Pendidikan
Diakui atau tidak, disadari atau tidak, dunia pendidikan kita saat ini masih diwar-
nai oleh perilaku-perilaku tidak berintegritas. Komisi Pemberantasan Korupsi
memiliki daftar potensi praktek tak berintegritas di sekolah. Sebagai contoh, en-
tri data sekolah yang berbeda sesuai kepentingannya. Juga terjadi mark-up nilai,
kongkalikong dan “mengakali” kebijakan zonasi dalam penerimaan siswa baru.
Mutasi guru, mutasi siswa, sertifikasi, pelaksanaan ujian, termasuk ulangan ha-
rian, pengisian nilai rapor, dan ketidakadilan dalam pelayanan kepada murid.
Semua itu menjadi potret tidak berintegritas bahkan tindakan manipulatif.
Rasanya kita sudah cukup lelah untuk membicarakan persoalan penyalahgunaan
wewenang, korupsi, dan berbagai jenis perilaku inkonsisten lainnya di negeri
ini, termasuk di sekolah. Padahal, dilihat dari sudut pandang manapun, peristiwa
itu semestinya tidak terjadi. Negara kita adalah negara religius yang menga-
kui keberadaan Ilahi, Tuhan Yang Maha Esa. Di samping itu, masyarakat kita
terkenal dengan budaya luhurnya, berpegang teguh kepada nilai-nilai dan nor-
ma-norma yang telah disepakati dan diyakini bersama sebagai pedoman hidup
berbangsa dan bernegara bagi semua warga negara.
Dengan kondisi seperti itu, sulit rasanya mempercayai ada orang yang dengan
sengaja melakukan penyimpangan, korupsi atau penyalahgunaan wewenang un-
tuk kepentingan diri sendiri, kelompok, atau koleganya, apalagi bila itu dilaku-
kan oleh orang-orang terdidik. Bukankah hakikat keberadaan pendidikan adalah
untuk menyelamatkan semua manusia dari segala macam bentuk dan jenis ben-
cana dalam kehidupan, di dunia dan akhirat?
Jika demikian, berarti ada yang hilang di sekolah kita. Kemana integritas kita?
Di mana pendidikan karakter, budi pekerti dan pembiasaan kebaikan di sekolah?
Tidak adakah dalam kurikulum kita? Tidak adakah keteladanan dicontohkan
oleh guru-guru kita?
Manakala hal itu ditanyakan pada para guru, jawabannya hanya keluhan. Terla-
lu banyak pekerjaan administratif sehingga tak cukup waktu untuk itu. Bahkan
beberapa waktu lalu, perwakilan guru pernah menulis surat ke Mendikbud yang
menguraikan beban administrasi seorang guru. Setidaknya ada 18 poin hal-hal
yang menjadi beban administrasi guru. Sekalipun semua ini memang menjadi
bagian dari tugas keseharian guru, namun ketika semua harus didokumentasikan
secara fisik, maka tugas-tugas ini akan menjadi beban.

Semua ini berdampak kepada kinerja guru di kelas. Mereka terperangkap da-
lam rutinitas yang monoton. Guru berceramah, murid mendengarkan. Anak
baik adalah anak yang duduk, diam, mendengarkan ceramah guru, tidak banyak
tingkah, tunggu perintah guru, harus menggunakan buku pelajaran atau sumber
belajar yang sama, metode yang sama, mengerjakan tugas atau PR yang sama,
diuji dengan tes yang sama. Cara demikian tidak memunculkan ketulusan bela-
jar, malah kejengkelan dan rasa tidak suka yang dipendam.
Belasan mata pelajaran harus dikuasai secara merata. Anak yang mampu men-
capai nilai maksimum secara merata di semua mata pelajaran, dialah sang juara.
Sebaliknya, bagi anak yang capaian nilainya tidak mencukupi ambang batas
yang ditetapkan, silahkan mengulang di kelas yang sama, atau bahkan sangat
mungkin dikeluarkan, apalagi jika sekolah yang bersangkutan adalah sekolah
favorit. Bisa kita bayangkan betapa beratnya beban hidup anak-anak di sekolah.
Proses ini mengingkari makna pendidikan. Akibat jangka panjangnya anak tidak
mengetahui potensi dirinya, tidak tahu keunggulan mereka yang sesungguhnya.
Ketika ia juara dengan nilai rata-rata yang tinggi, dia merasa dirinya super hebat,
sehingga ia memandang orang lain di bawah dia. Lama kelamaan muncul sifat
egois, selalu minta dihargai (pamrih), mudah menilai negatif orang lain, sering-
kali berat hati untuk memberikan pujian kepada orang lain, rentan stres, mudah
putus asa, takut gagal, sulit menerima kenyataan, ketika sukses cenderung mem-
banggakan diri, ketika gagal menyalahkan keadaan atau orang lain.
Atas nama “belajar” mereka berada dalam posisi “terancam”. Bila tidak belajar,
tidak lulus ujian. Ujian atau tes menjadi alat untuk memaksa anak agar mau
belajar. Ini adalah bentuk kegagalan pendidikan dalam menumbuhkan semangat
dan kemauan belajar anak yang sesungguhnya. Untuk itu, jangan salahkan mere-
ka apabila di dalam dirinya tumbuh semangat “mengancam”, semua yang ada
di hadapan mereka diancam. Teman, guru, orang tua, masyarakat, dan bahkan
dirinya sendiri dia ancam! Kondisi ini juga memudahkan mereka untuk terasuki
paham-paham radikalisme, korupsi, egois, angkuh, narkoba, tak peduli, jalan
pintas, mental menerabas, manipulasi, dan perilaku tidak berintegritas lainnya.
Dalam kondisi demikian, hasil pendidikan kita hanya menghasilkan anak-anak
yang pasif, tidak berani mengambil keputusan, tidak berani berbeda, menunggu
perintah, mengerjakan apa yang disuruh, yang penting yang menyuruh senang,
tidak berani mengambil risiko, tidak memiliki solidaritas dan bermental budak.

Hal demikian melekat kuat di dalam dirinya hingga dewasa. Tercermin dari
perilaku ketika dia bekerja, memegang jabatan, atau bahkan ketika menjadi pe
mimpin. Proses pendidikan semacam ini mengikis sisi kemanusiaan setiap in-
dividu. Lebih jauh lagi, hal demikian menutup pancaran jati diri sebagai karunia
ilahi, sehingga membuat orang kehilangan integritas dan penuh kepalsuan.
Puisi Sajak Palsu Agus S. Sardjono berikut cukup mengusik nurani tentang kon-
disi sekolah kita.
Sajak Palsu
Oleh: Agus R. Sardjono
Selamat pagi Pak, Selamat pagi Bu

Ucap anak sekolah dengan sapaan palsu
Lalu merekapun belajar dari buku-buku palsu
Di akhir sekolah mereka terperangah melihat hamparan nilai mereka yang palsu.
Karena tidak cukup nilai, maka berdatanganlah mereka ke rumah-rumah bapak dan Ibu guru
untuk menyerahkan amplop berisi perhatian dan rasa hormat palsu
Sambil tersipu palsu dan membuat tolakan-tolakan palsu, akhirnya Pak guru dan Bu guru
terima juga amplop itu sambil berjanji palsu untuk mengubah nilai-nilai palsu yang baru
Masa sekolah demi masa sekolah berlalu
Merekapun lahir sebagai ekonom-ekonom palsu, ahli hukum palsu, ahli pertanian palsu,
insinyur palsu, sebagian menjadi guru, ilmuwan, atau seniman palsu
Dengan gairah tinggi mereka menghambur ke tengah pembangunan palsu dengan ekonomi
palsu sebagai panglima palsu
Mereka saksikan ramainya perniagaan palsu dengan ekspor dan impor palsu yang mengirim
dan mendatangkan berbagai barang kelontong kualitas palsu
Dan bank-bank palsu dengan giat menwarkan bonus dan hadiah-hadiah palsu tapi diam-di-
am meminjam juga pinjaman dengan izin dan surat palsu kepada bank negeri yang dijaga
pejabat-pejabat palsu
Masyarakat pun berniaga dengan uang palsu yang dijamin devisa palsu
Maka uang asing menggertak dengan kurs palsu sehingga semua blingsatan dan terperosok
krisis yang meruntuhkan pemerintahan palsu ke dalam nasib buruk palsu
Lalu orang-orang palsu meneriakkan kegembiraan palsu dan mendebatkan gagasan-gagasan
palsu di tengah seminar dan dialog-dialog palsu menyambut tibanya demokrasi palsu yang
berkibar-kibar begitu nyaring dan palsu.
Puisi ini mengingatkan kita bahwa jika ada kepalsuan di dunia pendidikan, se-
kecil apapun itu, akan berdampak pada pola pikir anak dan terus berkembang
sampai dewasa. Pada saatnya nanti, ketika mereka menduduki posisi penting
sebagai pelaku atau penentu keputusan, pola pikir palsu itu akan beraksi. Sajak

Palsu cukup mengusik nurani kita. Jadi, manakala saat ini kita menyaksikan
perilaku tidak pantas dipertontonkan, maka tidak berlebihan apabila kita menye-
but hal itu sebagai salah satu faktor dari “hasil pendidikan” kita.
Guru harus menyadari, bahwa dia bekerja dalam kondisi pendidikan seperti itu.
Dalam kondisi demikian, dibutuhkan tekad yang kuat yang datang dari dalam
diri, untuk melakukan perubahan dalam proses pembelajaran. Hilangkan rasa
takut, berpeganglah pada prinsip-prinsip pendidikan yang berintegritas. Yakin
kan diri bahwa sesuatu yang baik, pasti akan menghasilkan kebaikan. Jangan
menunggu berbuat hingga kondisi berubah, karena itu ibarat menunggu sesuatu
yang tidak pasti.
3. Tantangan Guru dalam Menghadapi Persoalan Bangsa

Setiap hari kita menyaksikan maraknya perilaku tidak berintegritas yang cukup
menyesakkan dada. Mulai dari perilaku saling tidak percaya, saling menyalahkan,
lepas tanggungjawab, mencari jalan pintas, arogan, inkonsisten, korupsi, perilaku
koruptif, hingga aneka perilaku tak pantas lainnya. Bahkan perilaku demikian diper-
lihatkan oleh seluruh lapisan masyarakat, dari rakyat hingga pejabat. Bahkan sosok
yang selayaknya menjadi teladan pun, tak luput dari perilaku tak berintegritas. Ini
berarti, patut kita sadari bahwa ada sesuatu yang hilang dalam jati diri kita. Kema-
nakah prinsip hidup berintegritas di antara kita?
Sumber perilaku tak berintegritas adalah melemahnya nilai-nilai karakter dari da-
lam diri individu. Nilai-nilai karakter seperti jujur, tanggung-jawab, disiplin, peduli,
dan nilai lainnya hanya sebatas dipahami, tapi tidak diyakini dan diamalkan sebagai
prinsip hidup pada setiap individu. Inilah persoalan bangsa kita.
a. Persoalan Moral Bangsa Indonesia

Diakui bahwa sebagai Bangsa, kita memiliki kelemahan perilaku. Kelemahan ini
telah lama disadari sebagai salah satu persoalan moral bangsa. Koentjaraningrat
(2015) dan Mochtar Lubis (2017) telah mengangkat kembali hal ini. Lihat boks
1.1.
Masih banyak lagi kelemahan perilaku masyarakat yang terpotret dalam kese
harian. Semua itu menjangkiti semua sendi kehidupan. Kita menyaksikan beta-
pa sulitnya mendapat sosok teladan di sekitar kita. Bahkan para pucuk pimpinan
yang diharapkan dapat menjadi panutan, kerapkali malah mempertunjukkan
perilaku yang tidak sepatutnya. Orang dewasa mempertontonkan perilaku yang

Boks 1.1 Kelemahan Sikap Mental Bangsa Indonesia
KELEMAHAN SIKAP MENTAL BANGSA INDONESIA
Koentjaraningrat Mochtar Lubis

Lima sikap mental bermuatan pola pi kir Ciri manusia Indonesia yang berkonotasi
koruptif yang merupakan warisan koloni- negatif sebagai warisan zaman penindasan.
al yang “hidup” dalam pola pikir manusia Ciri manusia Indonesia yang disebutkan
bangsa kita. Kelima sikap mental itu adalah: Mochtar Lubis yakni:
• mentalitas yang meremehkan mutu; • mempunyai penampilan yang berbeda di
depan dan di belakang;
• mentalitas yang suka menerabas (instan);
• segan dan enggan bertanggung jawab atas
• tidak percaya pada diri sendiri;
perbuatannya, pu tusannya, kelakuannya,
• tidak berdisiplin murni; pikirannya, dan sebagainya;
• mentalitas yang suka mengabaikan • jiwa feodalistik.
tanggung jawab.
tidak lagi sesuai dengan nilai dan norma yang berlaku.

Sementara di sisi lain, dunia pendidikan yang diharapkan menjadi penguat bu-
daya hidup berintegritas makin dirasakan tidak konsisten dalam menjalankan
fungsinya. Proses pendidikan seperti mementingkan penguasaan pengetahuan
semata ketimbang membiasakan perilaku baik. Sekalipun sekolah mengimple-
mentasikan berbagai kegiatan sejenis, akan tetapi hal tersebut dilaksanakan seo-
lah terpisah dari proses pembelajaran yang utuh.
Lebih dari itu, praktek pengelolaan sekolah pun--sebagaimana telah dikemuka-
kan di muka-- tidak luput dari perilaku tak berintegritas pada segala lini. Pa-
dahal sekolah diharapkan menjadi “lokomotif” dalam penguatan budaya inte
gritas. Alih-alih menguatkan integritas, sekolah lebih sibuk melakukan upaya
penanganan jangka pendek. Demikian pula para guru yang lebih banyak berper-
an hanya sebagai “pegawai” di bidang pendidikan.
Begitu kondisi carut marut yang kita saksikan saat ini, menggiring kita pada satu
pertanyaan. Dari mana mulai melakukan pembenahan? Bak benang kusut, sulit
menemukan ujungnya. Sekalipun ketemu ujungnya sangat sulit untuk mengu-
rainya.
Logika umum mengangap bahwa upaya penguatan integritas tidak bisa lagi
dilakukan karena lingkungan yang sudah sangat tidak berintegritas. Kalaupun
di sekolah diajarkan pendidikan karakter, anak tidak menemukan praktek yang
konsisten dengan yang diajarkan, baik di sekolah maupuan di masyarakat. Mes-

tinya perilaku pimpinan dan orang-orang dewasa harus baik terlebih dulu, baru
pendidikan bisa berjalan baik. Ini logika umum yang berlaku.
Akan tetapi, apabila logikaini yang menjadi pegangan, lantas kapan kita bisa
memulai penguatan integritas? Apakah kita akan terus menunggu orang lain
melakukannya terlebih dahulu?
Padahal kita tahu bahwa perilaku berintegritas adalah prinsip hidup individu
sebagai tanggung jawab pribadi kepada Tuhan. Jika demikian, mengapa kita
selalu menunggu orang lain dulu berintegritas, sementara kita tahu bahwa itu
perintah agama pada setiap individu?
Spirit inilah yang kita harapkan dimulai dari sekolah. Sekolah adalah unit kecil
untuk belajar segala hal tentang kehidupan, termasuk menguatkan integritas.
Kemudian, dengan energi yang dimilikinya, apa yang dilakukan di sekolah ditu-
larkan ke luar sekolah. Tidak bisa lagi kita menunggu lingkungan di luar sekolah
menjadi baik dulu, baru sekolah mengikuti.
Oleh karena itu, inilah saatnya untuk mengembalikan sekolah sebagai lokomotif
penguatan budaya integritas untuk jangka panjang. Kita awali dengan melaku-
kan penguatan integritas yang dimotori oleh guru sebagai tanggungjawab indi-
vidu kepada Sang Pencipta.
b. Perlu Upaya Tidak Biasa

Kita menyadari perlunya upaya memperbaiki moral bangsa. Dari mana mulai
nya? Salah satu harapan kita bertumpu pada sekolah. Karena di sekolah terdapat
guru-guru yang merupakan sosok penggerak integritas. Pada prinsipnya, guru
bekerja untuk berbuat kebaikan-kebaikan agar dicontoh anak-anak. Kalau saja
hal demikian terjadi, maka besar harapan anak-anak akan memiliki karakter
yang kuat dalam menghadapi kehidupan di zaman baru. Karena bagaimanapun,
kompetensi untuk hidup di masa depan akan berubah, tapi landasannya tetap
sama, yakni integritas.
Semua itu kita sadari, dan selalu kita cari jalan keluarnya. Tapi caranya selalu
menggunakan pola pikir dan praktek dengan mentalitas yang sama. Sehingga
hasilnya, hanya menjadi kegiatan besar tanpa hasil. Kembali, manusia Indonesia
menjadi manusia penunggu. Menunggu perbaikan dilakukan oleh orang lain.
Sementara kita sendiri tidak bergerak aktif. Tatkala perbaikan tak kunjung da-
tang, yang kita lakukan hanya “menyalahkan” dan “memaki-maki”.

Di tengah segala persoalan yang mendera moral bangsa, perlu proses pendidik
an yang berbeda, dimulai dari cara pandang yang berbeda. Perlu terobosan be-
sar. Harus dilakukan semacam revolusi mental-kultural (suprastruktur) yang
diarahkan untuk menciptakan masyarakat religius yang berperikemanusiaan,
egaliter, mandiri, amanah, dan terbebas dari berhala materialisme-hedonisme,
serta sanggup menjalin persatuan (gotong royong) dengan semangat pelayanan
(pengorbanan).
Diperlukan upaya “tidak biasa” dengan cara pandang yang juga tidak biasa. Ter-
masuk cara pendidikan dan cara pandang terhadap pendidikan. Lihat Tabel 1.2.
Sekolah adalah replika masyarakat masa depan. Semua hal yang terjadi pada
masa-masa sekolah akan menjadi cerminan masyarakat di masa depan. Maka,
sekolah harus ditempatkan sebagai lokomotif yang akan membawa perubahan
bangsa ini.
Mari kita bergerak aktif. Dimulai dari pembangunan jiwa, pembangunan bu-
daya, dan diawali dari diri kita, dari kelas kita, dan dari sekolah, dengan cara
yang berbeda, bahkan mungkin berkebalikan dari yang dilakukan saat ini.
Tabel 1.2 Perubahan Cara Pandang terhadap Pendidikan

CARA PANDANG TERHADAP PEN- CARA PANDANG TERHADAP PEN-
DIDIKAN SELAMA INI DIDIKAN YANG SEMESTINYA
• Anak ditempatkan sebagai konsumen • Anak adalah produsen, pelaku aktif dalam
dan obyek pembelajaran; pembelajaran;
• Sekolah berkualitas mensyaratkan hanya • Sekolah berkualitas menerima murid apa
menerima murid pandai; adanya dan ketika lulus menjadi pribadi
berkualitas;
• Guru hanya bekerja mendidik anak ses- • Guru adalah profesi yang independen yang
uai tahapan dalam aturan yang berlaku; mendidik anak sesuai kondisi anak, kon-
teks lokal dan variasinya tanpa bertentang
an dengan prinsip yang tertuang dalam ke-
bijakan dan aturan yang berlaku;
• Sarana prasarana fisik adalah kunci ke- • Sarana-prasarana fisik hanyalah pendu
berhasilan proses pendidikan; kung proses pendidikan;
• Besarnya penghasilan guru adalah kunci • Penghasilan guru harus memenuhi standar
keberhasilan pendidikan. Kesejahteraan kelayakan dan penambahannya berkorela-
guru harus dipenuhi terlebih dulu agar si dengan keberhasilan pendidikan;
kualitas pendidikan menjadi baik;
• Sekolah akan mengikuti budaya mas- • Sekolah adalah lokomotif perubahan. Se-
yarakat. Ketika masyarakat berperilaku kolahlah yang memotori perubahan bu-
koruptif, maka sekolah juga demikinan. daya menjadi budaya berintegritas.

4. Landasan dan Prinsip Dasar Penguatan Integritas
Untuk memahami lebih jauh bagaimana penguatan integritas dapat dilakukan, ter-
lebih dahulu perlu anda pahami landasan dan prinsip-prinsip penguatan integritas
sebagai berikut:
a. Landasan Penguatan Integritas

Banyak anggapan bahwa hidup berintegritas di zaman ini sangat sulit. Dalih
yang dikemukakan beragam. Lingkungan tidak mendukung, tidak ada teladan
dari pimpinan, yang berintegritas selalu dirugikan, dan seringkali diposisikan
sebagai ancaman bagi keberlangsungan sistem. Anggapan demikian agaknya
tidak sejalan dengan kenyataan yang sesungguhnya. Mengapa? Berikut lan-
dasan untuk hidup berintegritas.
1) Penguatan Integritas mengacu pada Prinsip Dasar Pendidikan

Pada Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Na-
sional, disebutkan bahwa “Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana
untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta
didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan
spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak
mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan
negara.“
Dengan definisi tersebut, tegas diungkapkan bawa pendidikan dilakukan
agar “peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya”. Jelaslah
bahwa pendidikan pada dasarnya merupakan proses penguatan potensi diri
manusia yang dilakukan oleh masing-masing individu secara terus menerus
melalui berbagai aktivitas kehidupan secara konsisten. Sekolah mewujud-
kan suasana yang mendukung hal tersebut.
Hal ini berarti pendidikan harus berlangsung dengan cara inside-out (menge-
luarkan atau membesarkan kekuatan kemanusiaan dari dalam), bukan seba-
liknya outside-in (memasukan pengetahuan, keterampilan dan semua terkait
dengan ilmu pengetahuan ke dalam diri setiap peserta didik).
Setiap manusia terlahir dibekali potensi dan sikap positif agar kehadirannya
mampu menyelamatkan diri pribadi, keluarga, lingkungan, masyarakat,
bangsa dan negaranya. Itulah fitrah manusia, yang diutus Tuhan sebagai
rahmat bagi seluruh alam. Fitrah inilah yang membedakan manusia dengan

makhluk Tuhan lainnya. Dengan demikian sebetulnya cikal bakal dan bibit
menjadi orang yang berintegritas
PRINSIP sudah ada dalam diri manusia.
Ki Hajar Dewantara mengungkapkan bahwa pendidikan itu hanya sua-
tu “tuntunan” dalam tumbuhnya anak-anak kita. Hidup tumbuhnya anak,
di luar kecakapan dan kehendak kita kaum pendidik. Maka dari itu, untuk
menyelesaikan segala persoalan akibat kelemahan perilaku, tidak ada jalan
lain selain menguatkan bibit perilaku baik dalam setiap jiwa individu.
Potensi diri itu menjadi kekuatan yang dapat digunakan dalam menghadapi
dan menyelesaikan semua persoalan yang ditemui dalam hidup. Hal ini se-
jalan dengan hakikat pendidikan, sesuai makna kata education yang berasal
dari bahasa Latin, educere atau educatum yang bermakna “mengeluarkan
kekuatan yang bersembunyi”. Dengan demikian, sejatinya, cara ampuh da-
lam pendidikan adalah menciptakan situasi agar masing-masing anak men-
yadari sejak dini bahwa kekuatan yang “disimpan” Tuhan dalam dirinya
selalu lebih besar dari tekanan persoalan yang menghantamnya setiap saat.
Berkaitan dengan ini, tugas dunia pendidikan tinggal mengondisikan agar
setiap individu peserta didik menyadari dan meyakini semua kekuatan dan
potensi yang ada dalam dirinya sebagai karunia Ilahi yang akan menjamin
keselamatan hidupnya di dunia dan akhirat. Dengan definisi ini, nampak
bahwa penguatan integritas merupakan hal mendasar dalam dunia pendidi-
kan. Bahkan integritas merupakan tujuan pembelajaran secara keseluruhan.
2) Penguatan Integritas adalah Pendidikan Karakter

Untuk mendapatkan profil lulusan sekolah yang berintegritas, maka pem-
biasaan perilaku berkarakter harus dilakukan secara konsisten dan terus
menerus. Dalam kaitan itulah pendidikan berfungsi sebagai proses untuk
memupuk dan menguatkan nilai-nilai yang sudah tertanam dalam diri setiap
individu. Oleh karena itu pendidikan haruslah tanpa paksaan.
Atas dasar itulah maka penguatan integritas merupakan bagian dari pen-
didikan karakter, yakni dengan penguatan nilai-nilai pembentuk integritas
yang merupakan nilai inti karakter, yakni jujur, tanggungjawab, disiplin dan
peduli. Pembiasaan nilai-nilai lain sebagaimana tertuang dalam program
PPK akan lebih terarah manakala nilai pembentuk integritas makin kokoh
dalam jiwa anak.

3) Bersifat Jangka Panjang
Sebagai bagian dari pendidikan karakter, penguatan integritas bersifat jang-
ka panjang. Dimulai sejak anak berada dalam pengasuhan orang tua, masuk
ke satuan pendidikan dasar hingga di pendidikan tinggi. Proses awal memer-
lukan identifikasi dan perencanaan yang matang, sementara hasilnya baru
akan terlihat dalam beberapa dekade ke depan. Sebagai gambaran dapat di
lihat pada Gambar 1.4. Bagi guru, penguatan integritas adalah persembahan
untuk masa depan kehidupan yang lebih baik.
PENDIDIKAN KARAKTER BERSIFAT JANGKA PANJANG
Usia PAUD dan SD/MI adalah fase

PT Pengetahuan pendidikan karakter secara dominan. Porsi
pembelajaran terkait pengetahuan sangat
kecil tapi penguatan karakter melalui peng-
SMA kondisian dan pembiasaan cukup dominan.
Makin meningkat usia, porsi pengetahuan
SMP makin banyak.
Hal ini bukan berarti, makin bertambah
SD usia, pendidikan karakter dianggap tidak
penting. Melainkan, karakter yang tertanam
di usia rendah diharapkan sudah melekat
PAUD kuat dan sudah diamalkan secara konsisten.
Karakter Bahkan sudah menjadi prinsip hidup.
Sumber: Ki Hajar Dewantara (1977)
Gambar 1.4. Proporsi penguatan karakter dan pengetahuan tiap

jenjang pendidikan
Oleh karena itu, kunci pendidikan karakter terletak pada proses yang dilaku-
kan. Dalam proses pendidikan harus terjadi konsistensi antara pembelajaran,
pengkondisian, dan pembiasaan, sehingga pada akhirnya terbentuk perilaku
atas dasar prinsip yang diyakini. Konsistensi juga harus dijaga antara sua-
sana di kelas, sekolah, dan orang tua. Atas dasar itulah komunikasi antara
sekolah dan orang tua merupakan hal yang sangat mutlak dilakukan.
Adapun mengenai hasil dapat dipantau perkembangannya sesuai perkem-
bangan usia. Tugas guru adalah menjaga konsistensi penguatan integritas
pada semua proses pembelajaran.
4) Integritas bersumber dari Keyakinan

Untuk menjadi pribadi berintegritas modalnya hanya dua hal saja: “keyak-
inan” yang sejalan dengan suara hati dan “kemauan keras”. Ketika seseo-
rang memiliki keyakinan terhadap prinsip hidup berintegritas sebagai tugas
kehidupannya, maka modal utama sudah dimiliki. Keyakinan ini bersumber

dari dalam diri melalui proses pemahaman, penyadaran dan perilaku yang
terbiasa dilakukan. Tahu dan paham saja tanpa kesadaran dan keyakinan
yang kuat terhadap prinsip hidup, tidak ada daya dorong terhadap penga-
malan perilaku berintegritas. Sebaliknya dengan keyakinan yang kuat, se
seorang akan berupaya hidup dengan prinsip integritas. Persoalannya adalah
adakah keyakinan itu ada dalam diri pribadi? Jika keyakinan tidak kokoh,
selalu berhitung untung rugi, dan lebih berorientasi pamrih, maka integritas
tak akan terwujud.
Setelah keyakinan kuat, langkah berikutnya adalah “kemauan keras” untuk
menunjukkannya dalam bentuk perilaku yang konsisten di manapun, kapan-
pun, dan dalam suasana bagaimanapun. Kemauan keras ini, selain bersum-
ber dari dorongan dari dalam diri, juga karena suasana yang terbentuk di
masyarakat. Namun, kemauan keras menjadi energi dalam menghadapi tan-
tangan berupa kondisi lingkungan yang tidak berintegritas.
5) Berpusat pada Peserta Didik

Setiap individu --tanpa kecuali-- hadir menempati ruang yang telah tersedia
jauh sebelum ia lahir. Tuhan tidak mengenal produk gagal. Setiap anak ter-
lahir pembawa amanah dan potensi unik. Sebagai hamba Tuhan kita harus
menyadari bahwa kehadiran masing-masing individu manusia tidak bisa di-
gantikan oleh yang lain. Hidup bukan kompetisi untuk saling mengalahkan,
tapi kolaborasi untuk saling melengkapi dalam membangun keutuhan. Ini
lah titik awal proses pembelajaran dalam rangka penyadaran bahwa sifat
kehidupan itu kolaboratif.
Dunia pendidikan --di manapun berada, apapun bentuknya, bagaimana-
pun kondisinya-- berperan sebagai wahana bagi setiap individu untuk me-
nemukan ruang yang telah disediakan tersebut. Apabila dalam perjalanan
hidupnya seseorang tidak menemukan ruang itu, dapat dipastikan itu akibat
kekeliruan dunia pendidikan. Intervensi yang keliru dan berlebihan meng-
akibatkan seseorang kehilangan ruang yang seharusnya ia tempati. Apabila
ini terjadi, maka semua orang yang berada di dunia pendidikan berhutang
selamanya kepada anak.
Untuk mewujudkan hal itu perlu desain pendidikan yang utuh, yang memo-
sisikan anak sebagai pelaku bagi penguatan dirinya melalui prakarsa-prakar-
sa individu maupun kelompok. Artinya, anak diposisikan sebagai produsen

yang aktif dalam segala hal.
Berpusat pada peserta didik bukan berarti mengalihkan aktivitas dari guru
ke murid. Murid yang semula hanya mendengarkan, sekarang aktif berdis
kusi dan menemukan sendiri informasi. Bukan sekedar itu, melainkan
mengaktifkan mesin belajar di dalam diri anak, sehingga mereka menemu-
kan dan menyadari sepenuhnya akan keberadaan dia sebagai makhluk yang
berpikir,yang memiliki fitrah belajar. Memunculkan kesadaran bahwa jika
ia tidak memenuhi hasrat dan fitrah belajar dari dalam dirinya, maka ia telah
menzalimi dirinya sendiri.
Dalam konteks ini, peran dunia pendidikan adalah memberikan layanan se-
jak dini agar setiap individu menyadari bawa dirinya adalah penanggung
jawab utama atas keselamatan hidupnya, lahir dan bathin. Dengan kata lain,
peserta didik adalah pusat pengembangan diri mereka sendiri.
Ini perlu dilakukan untuk mengembalikan dunia pendidikan yang selama
ini memosisikan anak sebagai konsumen yang menampung semua yang
diinginkan orang dewasa. Pola demikian sangat kontraproduktif dengan
upaya membangun karakter.
b. Prinsip Penguatan Integritas

Pada dasarnya penguatan integritas merupakan pendidikan sikap, pendidikan
nilai, pendidikan karakter, atau pembentuk perilaku. Oleh karena itu penguatan
integritas memiliki prinsip-prinsip yang sama dengan pendidikan karakter. Ada-
pun prinsip-prinsip penguatan integritas meliputi:
1) Mengubah Pola Pikir dan Langkah

Proses penguatan integritas tidak bisa dilakukan dengan pola pendidikan
yang biasa. Perlu terobosan, inovasi dan upaya yang tidak biasa, dimulai
dari cara pandang terhadap pendidikan yang kini sepertinya harus diletak-
kan secara terbalik. Berikut perubahan pola pikir yang dibutuhkan.
Tabel 1.3 Perubahan pola pikir dalam Penguatan Integritas

No Pola Pikir Tentang Penguatan Integ- Spirit Baru Penguatan Integritas
ritas Saat ini
1 Penguatan integritas tidak bisa Apakah untuk memulai kebaikan kita akan
dilakukan. Alasannya guru, pim terus menunggu sampai pimpinan dan tokoh
pinan, tokoh, dan orang dewasa lain- berperilaku sesuai terlebih dahulu? Kalau
nya tidak memberi contoh. demikian kapan? Kita akan kehilangan wak-
tu.

No Pola Pikir Tentang Penguatan Integ- Spirit Baru Penguatan Integritas
ritas Saat ini
2 Sulit dilakukan karena kondisi ling- Apakah untuk memulai kebaikan kita
kungan sudah sedemikian korup. menunggu lingkungan baik dahulu baru
kita mulai? Lantas kapan bisa memulai?
Bukankah lingkungan dibentuk oleh manu-
sia? Bangun manusianya.
3 Di sekolah anak baik, tapi ketika di Apakah lingkungannya yang diubah atau
luar diajari sebaliknya. kekuatan jiwa anak yang dikuatkan? Kuat-
kan jiwa anak. Jangan menunggu ling
kungan mendukung.
4 Sulit karena tidak mudah mengubah Anak akan tergugah hatinya apabila meli-
anak. hat gurunya baik. Ubahlah diri guru mas-
ing-masing. Itu yang bisa dikendalikan. Jan-
gan berpikir mengubah orang lain.
5 Perlu waktu lama, padahal kita mem- Jangan khawatir soal hasil, konsisten saja
butuhkan langkah yang segera. pada proses. Ibarat menanam pohon. Tanam
dan rawatlah sebaik mungkin, kalau bukan
kita yang menikmati hasilnya, siapa tahu
anak-cucu kita yang merasakannya.
2) Kuncinya di Diri Pribadi

Penguatan integritas adalah upaya untuk mengubah diri sendiri. Bukan
mengubah orang lain. Dengan menjadi pribadi berintegritas, orang lain akan
meneladani dan menjadikan inspirasi. Berikut puisi “Hasrat untuk Berubah”
yang tertulis di pemakaman di Inggris. Isi puisi ini menjadi bukti bahwa ak-
tualisasi diri adalah hal utama dalam penguatan integritas.
HASRAT UNTUK BERUBAH
Ketika aku masih muda dan bebas berkhayal

Aku bermimpi ingin mengubah dunia
Seiring dengan bertambahnya usia dan kearifanku
Kudapati bahwa dunia tidak kunjung berubah
Maka cita-cita itu pun agak kupersempit

Lalu kuputuskan untuk hanya mengubah negeriku
Namun tampaknya, hasrat itu pun tiada hasil
Ketika usiaku semakin senja

Dengan semangatku yang masih tersisa
Kuputuskan untuk mengubah keluargaku
Orang-orang yang paling dekat denganku,
Tetapi malangnya, mereka pun tidak mau berubah
.

Dan kini, sementara aku berbaring saat ajal menjelang,
Tiba-tiba kusadari,
Andaikan yang pertama-tama kuubah adalah diriku
Maka dengan menjadikan diriku sebagai teladan
Mungkin aku bisa mengubah keluargaku
Lalu berkat inspirasi dan dorongan mereka,

bisa jadi aku pun mampu memperbaiki negeriku,
kemudian siapa tahu,
aku bahkan bisa mengubah dunia.
(An Anglican Bishop, 1100AD, as written in the Crypts of Wesminster Abbey)
3) Capaian Kompetensi Sesuai Perkembangan

Sebagaimana pendidikan karakter, penguatan integritas dipengaruhi oleh
perbedaan setiap tahap perkembangan anak. Piaget (1980) menyatakan bah-
wa anak-anak sangat bergantung pada tahap perkembangannya, mengalami
pendewasaan dan kemudian mampu untuk berfikir mengenai moralitas.
Oleh karena itu penguatan integritas harus sejalan dengan tingkat perkem-
bangan anak. Selain Piaget, para ahli membagi tingkatan perkembangan
individu secara beragam. Namun dalam konteks pendidikan, semua aspek
perkembangan, antara lain perkembangan kognitif, iman, moral, dan lain
nya, menjadi pertimbangan dalam penguatan integritas.
Berikut kerangka dasar penguatan integritas yang disesuaikan dengan ting-
kat perkembangan anak.
(1) Penguatan Kompetensi SD/MI kelas 1-3
Pada usia SD/MI kelas bawah, pembelajaran perilaku berintegritas baru
dalam tahap pengenalan. Pengenalan dilakukan melalui pembiasaan dan
pengamalan dalam semua aktivitas dan aturan moral di rumah, sekolah dan
lingkungan tempat tinggal dan diperkuat dengan cerita, permainan, aktivitas
dan simbol-simbol ketaatan.
(2) Penguatan Kompetensi SD/MI kelas 4-6
Pada usia SD/MI kelas atas, pembelajaran perilaku berintegritas memasuki
tahap penguatan kesadaran. Pembiasaan dan pengamalan tentang perila-
ku berintegritas dilakukan atas dasar kesadaran dan keyakinan tentang mak-
na hidup, baik dalam kehidupan diri pribadi maupun sosial.

(3) Penguatan Kompetensi SMP/MTs kelas 7-9
Pada usia SMP/MTs, pembelajaran memasuki tahap penguatan pembi-
asaan dan pengamalan hidup berintegritas secara konsisten dimanapun,
kapanpun, dalam situasi apapun serta mulai berperan aktif dalam penerapan
aturan hidup berintegritas.
(4) Penguatan Kompetensi SMA/MA/SMK kelas 10-12
Pada usia SMA/MA/SMK, Penguatan Integritas memasuki tahap pen-
guatan prinsip hidup berintegritas untuk pengamalan secara konsist-
en dimanapun, kapanpun, dalam situasi apapun, serta berperan aktif dan
berkomitmen untuk menegakkan prinsip hidup berintegritas sebagai konsep
diri bermoral dan meluaskannya kepada masyarakat.
Secara skematis dapat disajikan pada Gambar 1.5.
DEWASA
Pada usia SMA/MA/SMK, pembelajaran
memasuki tahap penguatan prinsip hidup
berintegritas untuk pengamalan secara
SMA/MA/SMK konsisten dimanapun, kapanpun, dalam situasi
Kelas 10-12 apapun, serta berperan aktif dan berkomitmen
untuk menegakkan prinsip hidup berintegritas
sebagai konsep diri bermoral dan meluaskan
nya kepada masyarakat.
Pada usia SMP/MTs, pembelajaran memasuki

SMP/MTs tahap penguatan pembiasaan dan penga-
malan hidup berintegritas secara konsisten
Kelas 7-9 dimanapun, kapanpun, dalam situasi apapun
serta mulai berperan aktif dalam penerapan
aturan hidup berintegritas.
Pada usia SD/MI kelas atas, pembelajaran

perilaku berintegritas memasuki tahap
SD/MI penguatan kesadaran. Pembiasaan dan
Kelas 4-6 pengamalan tentang perilaku berintegritas
dilakukan atas dasar kesadaran dan keyakinan
tentang makna hidup, baik dalam kehidupan
diri pribadi maupun sosial.
Pada usia SD/MI kelas bawah, pembelajaran

perilaku berintegritas baru dalam tahap
SD/MI pengenalan. Pengenalan dilakukan melalui
Kelas 1-3 pembiasaan dan pengamalan dalam semua
aktivitas dan aturan moral di rumah, sekolah
dan lingkungan tempat tinggal dan diperkuat
dengan cerita, permainan, aktivitas dan
PAUD simbol-simbol ketaatan.
Gambar 1.5. Penguatan Karakter tiap tingkatan usia

4) Dilakukan melalui Aktivitas, Tema, dan Mata Pelajaran
Penguatan integritas bersifat mendasar dalam kehidupan manusia. Oleh ka-
rena itu pembelajarannya juga dilakukan dalam semua aktivitas kehidupan.
Pembelajaran dilakukan di kelas, di sekolah, termasuk dalam pembelajaran
tematik, mata pelajaran, dan aktivitas pembelajaran lainnya.
Di jenjang SD/MI, pembelajaran dalam tema apapun, di dalamnya harus di-
dasari dan menyertakan prinsip integritas. Demikian pula pembelajaran pada
mata pelajaran di jenjang SMP/MTs dan SMA/SMK/MA. Pada seluruh ta-
hapan kegiatannya pembelajaran harus dilakukan dengan didasari nilai-nilai
integritas. Pada hakikatnya seluruh mata pelajaran memiliki karakteristik
yang sesuai dengan karakter tertentu. Misalnya, matematika mengajarkan
keteraturan, urutan, kepastian, dan kejujuran. Demikian pula pada mata pe-
lajaran lainnya. Sebagai rangkuman kandungan karakter tiap mata pelajaran
disajikan pada Tabel 1.3.
Tabel 1.4 Nilai khas yang terkandung dalam Mata Pelajaran

Mata Pela-
No Nilai khas yang dikandung
jaran
1 Matema- Keteraturan, ketegasan, perkembangan logika dari sederhana ke
tika kompleks, kepastian, universalitas, abstraksi, ekonomis, kesejaja-
ran, keragaman, ritme, dan keseimbangan.
2 IPA Obyektif, general, terhitung dan teoretis, rasa syukur, keteraturan.
3 IPS Kebersamaan, perbedaan sebagai kekayaan, kesetaraan, saling
membutuhkan, keteraturan, berbagi peran,
4 Sejarah Ketelitian, kerapihan, urutan logis, logika peristiwa, pemahaman
dan penghargaan terhadap waktu, simpati, empati,
5 Seni Kelembutan, keteraturan, keindahan, harmoni, irama, struktur, ke-
seimbangan, kreativitas
6 Pendidikan Kerja keras, sehat, teratur, sportif, kebersamaan, kerja tim,
Jasmani disiplin, kesesuaian, berbagi peran.
7 Bahasa Kerja keras, saling memahami, mendengarkan, kebersamaan, me-
nerima perbedaan, berkomunikasi, literasi penuh.
Sumber: Paedia
Pada mata pelajaran tertentu, seperti Pendidikan Agama dan PPKn, integ-
ritas sebagai pengetahuan juga didiskusikan dalam rangka penyadaran dan
menguatkan keyakinan.
5) Terkoneksi dengan Keluarga dan Masyarakat

Penguatan integritas harus bertumbuh memadukan antara pemahaman, pe
nyadaran dan pengamalan di semua segi kehidupan secara konsisten. Proses

ini berlangsung di dalam keluarga, sekolah, dan lingkungan atau masya
rakat, serta komunitas-komunitas yang dekat dengan kehidupan anak, baik
pada tataran sosial maupun budaya. Ki Hajar Dewantara menyebut terdapat
tiga tempat pergaulan yang menjadi pusat pendidikan yang ia sebut sebagai
alam-keluarga, alam perguruan, dan alam-pergerakan pemuda.
Secara lebih luas, alam keluarga meliputi keluarga, alam-perguruan /sekolah
meliputi di kelas dan di luar kelas, sedangkan alam-pergerakan pemuda
meliputi teman bermain dan masyarakat. Secara skematis dapat dilihat pada
Gambar 1.6.
TEMAN BERMAIN
KELUARGA
KELAS
SEKOLAH
MASYARAKAT
Gambar1.6. Pusat-pusat pendidikan
(Dikembangkan dari Ki Hajar Dewantara (1977)
Keluarga tentu menjadi inti, akan tetapi guru adalah motor penggeraknya.
Oleh karena itu guru perlu melakukan koneksi kegiatan penguatan integri-
tas di kelas dan sekolah dengan kegiatan di rumah, dengan teman bermain
dan masyarakat. Koneksi dapat dilakukan dalam bentuk pelibatan keluarga
dalam mendukung penguatan nilai integritas, atau implementasi aktivitas
pembelajaran di rumah. Teknisnya akan diuraikan pada pembelajaran se-
lanjutnya.
6) Konsisten dalam Setiap Aktivitas

Penguatan integritas hanya bisa dilakukan, dibangun, dikuatkan dalam “sua-
sana” yang berintegritas. Segala aspek dalam pembelajaran dan pengelolaan

sekolah harus konsisten berintegritas. Seluruh aktivitas di sekolah, apapun,
harus menjadi media untuk mempraktekkan penguatan integritas.
Penguatan integritas juga mensyaratkan konsistensi sikap dari orang dewasa
yang menjadi teladan dalam lingkungan di mana individu hidup dan berkem-
bang. Inkonsistensi perilaku orang dewasa menyebabkan proses pendidikan
tidak efektif. Di sinilah peran keteladanan dari orang dewasa menjadi sangat
menentukan.
Selain itu, proses pembelajaran yang terjadi dalam segala aktivitas di sekolah
perlu dikoneksikan dengan aktivitas di luar sekolah, seperti dalam aktivitas
anak dengan teman bermain, di keluarga dan di masyarakat. Hal ini akan
menguatkan proses pembelajaran di sekolah menjadi budaya di masyarakat.
7) Kontinuitas Proses Terjaga

Penguatan integritas tak ubahnya denyut jantung. Tidak berhenti sepanjang
hayat dikandung badan. Terus dilakukan dalam setiap aktivitas pembelajar
an secara konsisten. Oleh karena itu, perlu indikator keterlaksanaan proses.
Indikator ini untuk memastikan bahwa proses berjalan secara benar, baik
berupa pengkondisian suasana berintegritas maupun proses pembelajaran
baik dalam tema, mata pelajaran, dalam aktivitas, maupun dalam keseharian
di kelas, sekolah, keluarga dan masyarakat.
Adapun perubahan sikap peserta didik sebagai hasil proses pendidikan perlu
dipantau melalui “indikator perilaku berintegritas” yang dilakukan oleh para
pendidik dan dapat dilihat juga perubahannya oleh masyarakat. n
D. FORUM DISKUSI
Diskusikan kasus-kasus berikut dan buat rumusan bagaimana semestinya menurut

keyakinan anda:
1. Banyak guru yang tidak meyakini bahwa dirinya adalah seorang yang dijadikan
contoh atau teladan oleh siswanya, sehingga terkadang ia menunjukan perilaku
tidak berintegritas dihadapan siswanya. Mengapa ini terjadi dan bagaimana meng
atasinya?
2. Persoalan bangsa tidak menjadi bahan yang menarik untuk didiskusikan oleh guru.
Guru tidak meyakini kemampuannya untuk mengatasi berbagai persoalan bangsa
karena merasa direpotkan oleh aktivitas teknis di kelas. Guru sudah nyaman dengan

berbagai tunjangan yang diberikan pemerintah atau pengelola pendidikan sehingga
persoalan anak tidak lagi menjadi penting. Bagaimana menurut anda!
3. Dari materi tentang landasan dan prinsip penguatan integritas, nampak bahwa pro
ses pendidikan karakter bukanlah hal yang rumit, justru sebaliknya sangat mudah,
karena faktor penentunya adalah mengaktualisasikan pada diri sendiri. Anak berin-
tegritas akan lahir dari guru berintegritas. Jika demikian, mengapa masih ada guru
yang merasa keberatan untuk berintegritas?
4. Dalam kehidupan kita sering kali dipaksa untuk mengingkari berbagai aturan, nor-
ma atau nilai karena untuk kepentingan tertentu. Kondisi tersebut kadang memaksa
sehingga kita mengikutinya. Demikian pula terkait integritas, orang tahu dan bisa
mempraktekkan, namun ternyata tidak bisa menjalankan secara konsisten. Apa aki-
bat hal tersebut terhadap diri pribadi dalam menjalani kehidupan yang bermakna?
5. Ketika di sekolah semua orang mengabaikan integritas karena dianggap menyulit-
kan diri sendiri dan tidak sosok teladan, bagaimana cara meyakinkan diri pribadi
bahwa perilaku berintegritas adalah kebutuhan yang harus diwujudkan sebagai per-
tanggungjawaban kepada Tuhan.
III. PENUTUP
A. RANGKUMAN
• Guru adalah manusia yang terpanggil untuk mengusir kegelapan bagi lingkungan-
nya. Sebagai penerang, maka sosok guru sendiri haruslah terang. Dia adalah murid
pertama dari kebaikan yang ia ajarkan;
• Integritas merupakan konsistensi atau kesesuaian antara suara hati nurani sebagai
kebenaran, pola pikir untuk hidup benar, tekad yang kuat untuk mewujudkan hidup
benar, ucapan yang terungkap, dan perilaku yang ditampilkan;
• Kunci dari proses penguatan integritas adalah ketika setiap guru memahami, me
yakini, dan mengamalkan perilaku berintegritas bagi dirinya dan kemudian menjadi
teladan dan inspirasi bagi peserta didik dan lingkungannya;
• Integritas pada dasarnya sudah ada dalam diri setiap manusia. Tugas guru adalah
menguatkan nilai karakter penguat integritas yang ada dalam diri setiap manusia,
sehingga makin kokoh.
• Menjadi pribadi berintegritas memberi manfaat untuk pribadi dan berdampak sosial.
Jadi bukan ditujukan untuk memperbaiki di luar diri;
• Guru memiliki peran sebagai lokomotif dalam perbaikan moral bangsa dengan me

lakukan penguatan integritas dimulai dari dirinya, dan meluaskan kepada peserta
didik dan lingkungannya;
• Melihat kondisi sekolah saat ini, maka untuk melakukan penguatan integritas perlu
upaya yang tidak biasa dengan cara pandang yang berbeda. Guru perlu memiliki
keyakinan yang kuat dan kerja keras mewujudkannya;
• Penguatan integritas adalah hal paling mendasar dalam pendidikan yang mutlak
dilakukan oleh seluruh guru, apakah ia guru kelas, guru mata pelajaran, konselor,
atau warga sekolah dewasa lainnya.
B. TES FORMATIF
Tuliskan jawaban anda yang menggambarkan solusi dari kasus berikut:

Kasus: Anda menjadi guru di satu sekolah. Peraturan sekolah menentukan bahwa siswa
yang terlambat tidak bisa masuk kelas. Tujuannya untuk menegakkan disiplin siswa.
Gerbang dikunci. Namun, tatkala guru datang terlambat, ia boleh masuk, dan disaksi-
kan siswa. Hal itu ternyata lumrah terjadi. Anda sudah mencoba menyampaikan kepada
kepala sekolah tapi tidak ada respon. Andapun sudah mencoba memperbaiki keadaan
dengan mengajak teman guru untuk tidak melakukan itu, tapi malah anda dikucilkan
dan dianggap mengganggu kenyamanan.
Pertanyaan:
1. Bagaimana langkah anda menghadapi situasi tersebut sebagai orang yang berinte
gritas? Buat dalam bentuk naskah reflektif!
2. Buat daftar tentang faktor penyebab guru tidak berintegritas serta solusinya yang
bisa dilakukan oleh diri pribadi. Bukan solusi yang dilakukan pihak lain.
3. Berdasarkan kasus di atas sebagai referensi buat mind map tentang landasan dan
prinsip penguatan integritas dengan gambar yang anda buat sendiri.
C. DAFTAR PUSTAKA
Adler, M. 2009. Program Paedia: Silabus Pendidikan Humanistik (Terj.). Indonesia

Publishing. Bandung
Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2015). Kerangka Landasan untuk Pembelajaran,
Pengajaran, dan Asesmen. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Anas, Z. 2019. Guru untuk Kehidupan. Jakarta: AMP Press.
Anita Woolfolk. 2009. Educational Psychology; Aktive Learning Edition. Pustaka Pe-
lajar. Yogyakarta.

Dewey, J. 2009. Pendidikan Dasar Berbasis Pengalaman (Terj.). Indonesia Publishing.
Bandung
Hurlock, E. B. 1980. Psikologi Perkembangan: Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang
Kehidupan (Terj.). Erlangga. Jakarta
Jensen, E. 2008. Brain-Based Learning. Pustaka Pelajar. Yogyakarta.
Joyce, A., Weil, M., Calhoun, E. 2009. Model of Teaching: Model-Model Pengajaran.
Pustaka Pelajar. Yogyakarta.
Karzon, A. A. 2010. Tazkiyatun Nafs: Gelombang Energi Penyucian Jiwa Menurut Al-
Qur’an dan As-Sunnah di Atas Manhaj Salafus Shaalih. Akbarmedia. Jakarta.
Koentjaraningrat. 2015. Kebudayaan Mentalitas dan Pembangunan. PT Gramedia Pus-
taka Utama: Jakarta
Komisi Pemberantasan Korupsi. 2017. Pendidikan Antikorupsi untuk Pendidikan Dasar
dan Menengah. . KPK, Jakarta.
Komisi Pemberantasan Korupsi. 2018. Insersi Pendidikan Antikorupsi untuk Pendidi-
kan Dasar dan Menengah melalui Mata Pelajaran PPKN. KPK, Jakarta.
Komisi Pemberantasan Korupsi. 2019. Panduan Praktis Implementasi Pendidikan An-
tikorupsi bagi Guru Kelas dan Guru PPKn Pendidikan Dasar dan Menengah
KPK, Jakarta.
Ki Hadjar Dewantara. 1977. Pendidikan. Majelis Luhur Persatuan Taman Siswa. Yo-
gyakarta.
Latif, Yudi. 2015. Revolusi Pancasila. Mizan: Jakarta.
Lickona, A. 2012. Mendidik Untuk Membentuk Karakter: Bagaimana Sekolah Dapat
Memberikan Pendidikaan Tentang Sikap Hormat dan Bertanggung Jawab. Bumi
Aksara. Jakarta.
Lubis, Mochtar. 2017. Manusia Indonesia. Yayasan Obor Indonesia: Jakarta.
Megawangi, R. 2009. Menyemai Benih Karakter. Indonesia Heritage Foundation. De-
pok.New Jersey.
Murty, Ade Iva. 2016. Perumusan Indikator Nilai-Nilai Antikorupsi. Komisi Pemberan-
tasan Korupsi-GIZ, Jakarta.
Murty, Ade Iva. 2016. Kajian Kristalisasi Nilai-Nilai Antikorupsi. Komisi Pemberan-
Samani, M., Hariyanto. 2012. Konsep dan Model Pendidikan Karakter. Remaja Rosda-
karya. Bandung.
Sandra Aamodt dan Sam Wang. Welcome to Your Child’s Brain; Cara Pikiran Berkem-
bang dari Masa Pembuahan Hingga Kuliah. Gramedia Pustaka Utama. Jakarta.
Santrock, J. W. Psikologi Pendidikan. Kencana. Jakarta.
Soedarsono,S. (2008). Membangun Kembali Jati Diri Bangsa. Peran Penting Karakter

dan Hasrat untuk Berubah. Jakarta: Elex Media Komputindo.
Sjafei, M. 2010. Arah Aktif: Sebuah Seni Mendidik Berkreativitas dan Berakhlak Mulia.
Tiga Serangkai Pustaka Mandiri. Solo.
World Economic Forum. (2020). School of the Future, Defining New Models of Edu-
cation for the Fourth Industrial Revolution. Geneva: World Economic Forum.


KEGIATAN BELAJAR 2
Aksi Nyata Meneguhkan diri

Menjadi Agen Perubahan
“Tujuan tanpa perencanaan hanyalah sebuah harapan”

Larry Elder

I. PENDAHULUAN
Pada pembelajaran terdahulu anda dapat memastikan hakikat profesi guru, serta makna
integritas bagi seorang guru. Lebih luas lagi, anda telah mempelajari peran guru dalam
penguatan moral bangsa, serta prinsip penguatan integritas kepada peserta didik dan
perluasannya kepada keluarga dan lingkungan.
Sebagai bukti kesungguhan tekad, anda harus merancang dan menyusun rencana
bagaimana integritas dapat menghujam ke dalam dada peserta didik kita. Ini tugas guru
yang utama. Bukan mengejar pemahaman pengetahuan semata yang dibungkus dengan
angka-angka.
Melalui kegiatan pembelajaran kedua ini, diharapkan setiap mahasiswa secara pribadi
mampu merancang dan membuat rencana bagaimana menguatkan integritas kepada pe-
serta didik. Faktor apa saja yang penting dilakukan dan bagaimana dokumen perenca-
naan disusun secara kreatif, inovatif dan menyenangkan. Rencana penguatan integritas
harus disusun dengan integritas tinggi.
1. Menghadapi kondisi nyata lingkungan belajar yang menjadi tanggungjawab anda
dengan segenap persoalannya serta menjadikan hal tersebut sebagai bahan pertim-
bangan untuk menyusun aksi nyata;
2. Merancang aktivitas sebagai wahana utama penguatan integritas, dan implementasi-
kan secara konsisten, menyiapkan instrumen dan mendokumentasikan proses dan
perkembangan hasil penguatan integritas seluruh peserta didik;
3. Melakukan evaluasi secara terus menerus sehingga penguatan integritas berjalan
secara konsisten sepanjang waktu di manapun, kapanpun dan dalam suasana
bagaimanapun.
II. INTI
A. CAPAIAN PEMBELAJARAN:
1. Mahasiswa mampu merancang kegiatan penguatan integritas peserta didik di semua

aktivitas pembelajaran sesuai dengan kondisi yang dihadapi;
2. Mahasiswa mampu menyusun dokumen rencana, materi, bahan, alat, dan instrumen
penilaian yang dibutuhkan dalam kegiatan penguatan integritas peserta didik;
3. Mahasiswa mampu mendata, menganalisis, menindaklanjuti dan melaporkan tahap
perkembangan penguatan integritas peserta didik di semua aktivitas pembelajaran;

B. POKOK-POKOK MATERI
1. Tahapan Penguatan Integritas

2. Aktivitas Penguatan Integritas
3. Rencana Penguatan Integritas
C. URAIAN MATERI
S etelah anda memahami betapa pentingnya menjadi guru berintegritas, dan meyakini
bahwa anda menjadi bagian dari dalamnya, kini saatnya membuktikan dalam ben-
tuk aksi nyata. Anda adalah bagian dari solusi, bukan bagian dari persoalan. Niatkan,
tekadkan, dan buat rancangan berbagai aktivitas untuk penguatan integritas bagi peserta
didik dan lingkungan anda. Lalu susun dalam bentuk dokumen yang menjadi acuan dan
dokumentasikan setiap kegiatan yang dilakukan.
Mengacu pada definisinya, pendidikan adalah “usaha sadar dan terencana untuk mewu-
judkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengem-
bangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian
diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya,
masyarakat, bangsa dan negara.” Dari definisi tersebut maka ada dua hal yang perlu
diciptakan dalam proses pendidikan yakni (1) membangun suasana belajar dan (2) me
lakukan proses pembelajaran.
Dalam konteks penguatan integritas pun, dua hal tersebut yang perlu dilakukan guru,
yakni bagaimana “menciptakan suasana belajar yang berintegritas” dan “bagaimana me
lakukan proses penguatan integritas secara konsisten sehingga peserta didik memahami,
menyadari dan meyakini, serta mengamalkan perilaku berintegritas dalam kehidupan-
nya”.
Tujuan akhir dari penguatan integritas adalah peserta didik secara konsisten memiliki
perilaku berintegritas di manapun, kapanpun dan dalam kondisi bagaimanapun sepan-
jang hidupnya. Tidak berhenti sampai mereka memahami atau menyadari pentingnya
integritas. Bahkan lebih dari itu, peserta didik diharapkan dapat mengamalkan dalam
dirinya dan menjadi pelopor hidup berntegritas di lingkungan masyarakatnya.
Upaya untuk mewujudkan suasana belajar dan melakukan proses pembelajaran tentu
berbeda tiap jenjang pendidikan. Untuk memahami perbedaan penekanan pada tiap jen-
jang pendidikan, silahkan pelajari kembali tentang Prinsip Penguatan Integritas pada
Pembelajaran sebelumnya.

1. Tahapan Penguatan Integritas
Penguatan integritas dilakukan melalui dua cara utama, yakni (1) dengan mewujud-
kan suasana berintegritas di kelas, sekolah, dan di manapun guru berada, serta (2)
melakukan penguatan secara konsisten dalam proses pembelajaran, baik dalam mata
pelajaran, kegiatan ekstrakurikuler, maupun aktivitas lainnya. Di manapun proses
penguatan terjadi, tahapannya adalah memberikan pemahaman, menguatkan keyak-
inan, dan pengamalan perilaku secara konsisten. Berikut uraiannya.
a. Tanamkan Pemahaman Anak

Langkah awal adalah memberikan pemahaman kepada peserta didik tentang
perilaku berintegritas dan manfaatnya bagi pribadi dan masyarakat. Terutama
manfaat pribadi dan kaitannya dengan tanggung jawab individu kepada Tuhan.
Dalam tahap ini, peserta didik harus memahami seperti apa perilaku berintegri-
tas, serta apa manfaat bagi dirinya pribadi dan orang lain. Materi serta strategi
untuk memahamkan disesuaikan dengan usia anak. Contoh sebagai berikut:
• JUJUR> Mengapa kita harus jujur? Apa contoh perilaku jujur? Siapa yang
menyuruh manusia jujur? Apa untungnya jujur? Bagaimana kalau tidak ju-
jur? Seperti apa contoh tidak jujur Siapa contoh orang jujur? Bagaimana
perilaku jujur dalam kehidupan sehari-hari?
• TANGGUNG JAWAB> Mengapa kita harus bertanggungjawab? Bagaima-
na kalau tidak bertanggungjawab? Apa manfaatnya bagi diri sendiri dengan
menunjukkan rasa tanggungjawab? Apa manfaatnya bagi orang lain dengan
menunjukkan rasa tanggungjawab? Siapa yang mengawasi rasa tanggung-
jawab kita? Kalau tidak diketahui orang lain bolehkan kita tidak bertang
gungjawab?
• DISIPLIN> Mengapa kita harus berdisiplin? Seperti apa contoh disiplin?
Untuk apa kita harus disiplin? Bagaimana kalau tidak berdisiplin? Apa man-
faat disiplin bagi diri sendiri? Apa untungnya bagi diri sendiri? Apa untung-
nya bagi orang lain?
Pertanyaan-pertanyaan ini dapat diajukan dalam konteks yang berbeda antara
anak di jenjang pendidikan dasar dan menengah. Tujuannya adalah membuat
anak paham serta menyadari makna nilai tersebut dalam kehidupan. Oleh kare-
na itu, hal ini harus terus diulang-ulang untuk memastikan peserta didik mema-
hami betul perlunya integritas bagi dirinya.

b. Kuatkan Penyadaran dan Keyakinan
Setelah hidup berintegritas makin dikenali, dipahami, dan disadari manfaatnya
bagi pribadi, yakinkan kepada anak bahwa perilaku tersebut merupakan tanggung
jawab pribadi setiap orang sebagai perintah Tuhan dan akan banyak godaannya.
Oleh karena itu, tidak perlu menunggu orang lain dulu melakukannya. Yakinkan
prinsip sebagai berikut:
• Perilaku berintegritas adalah kebaikan yang hakiki bagi kehidupan manusia
sebagai tanggung jawab pribadi;
• Perilaku berintegritas memberi manfaat bagi diri sendiri, orang lain, dan
masyarakat. Kebaikan itu membahagiakan. Tidak ada balasan kebaikan se-
lain kebaikan pula;
• Kebaikan adalah prinsip hidup, yang harus dilakukan di manapun, kapan-
pun, dan dalam kondisi bagaimanapun sepanjang hidup, karena itu merupa-
kan perintah Tuhan;
• Kebaikan adalah prinsip hidup, yang dilakukan tanpa pamrih dari sesama,
dan tetap dilakukan meski tidak diawasi manusia;
• Setiap perilaku baik akan sangat berat karena orang baik harus diuji terlebih
dahulu apakah perilaku baiknya tulus ikhlas atau pamrih. Oleh karena itu
kebaikan akan selalu dianggap sulit;
• Dalam melakukan perilaku baik, tidak perlu mencontoh orang lain. Con-
tohlah sosok teladan pembawa risalah agama;
• Ambil hikmah dari perilaku orang baik sebagai figur contoh pada sisi baik
nya tersebut.
c. Amalkan Secara Konsisten

Setelah keyakinan makin kuat, bahwa perilaku berintegritas itu sebuah kebai-
kan dan ajaran Tuhan, maka gerakkan semua peserta didik untuk mempraktek-
kan perilaku itu dalam kehidupan dan terus dibiasakan secara konsisten dalam
berbagai hal, di manapun, kapanpun, dan dalam situasi bagaimanapun. Mu-
lailah dengan hal termudah lalu jaga konsistensi. Kemudian kembangkan ke
berbagai hal.
Guru terus menerus menguatkan perilaku ini dengan dorongan dan apresiasi ser-
ta menguatkan pemahaman dalam diri anak agar perilaku berintegritas menjadi

prinsip hidup yang terus melakat kuat dalam jiwa anak.
d. Deklarasikan dan Sebarkan

Apabila perilaku berintegritas sudah mulai nampak konsisten dalam diri peser-
ta didik, mulailah mendorong mereka untuk mendeklarasikan perilaku tersebut
sebagai konsep diri pribadi dalam menjalani kehidupan. Lalu dorong mereka
untuk mengajak teman-temannya, anggota keluarga, teman bermain di rumah,
dan masyarakat lainnya untuk melakukan hal yang sama dan mencegah hal yang
berlawanan.
Urutan demikian hanya untuk memudahkan tahapan pembelajaran. Dalam praktekn-
ya, tidak selalu tahapannya berurutan. Tahap pemahaman, penyadaran dan penga-
malan dapat berjalan simultan dan saling menguatkan. Hanya saja, untuk bagian
deklarasi, pastikan hal itu dilakukan setelah perilaku berintegritas diamalkan. Hal
ini untuk memastikan konsistensi. Dalam beberapa kasus, deklarasi didahulukan se-
bagai “janji pribadi” agar selanjutnya memiliki komitmen kuat untuk melakukan.
Hal demikian bisa saja dilakukan, akan tetapi umumnya terjebak pada seremonial
dan berujung inkonsistensi.
Secara skematis alur penguatan dapat disajikan pada Gambar 2.1
2 3
Amalkan Se-
Kuatkan cara Konsisten
Penyadaran &
Keyakinan
Menciptakan situasi
1
atau mengkondisikan
Menciptakan situasi agar anak terbiasa
atau mengkondisikan menerapkan perilaku
agar anak meyakini, berintegritas secara
Tanamkan menginsyafi, dan
menyadari bahwa
konsisten di manapun,
kapanpun dan dalam
Pemahaman nilai-nilai integritas situasi apapun.
membawa kebaikan
bagi dirinya pribadi
maupun orang lain dan
lingkungan. Integritas
Menciptakan situasi adalah kebutuhan
atau mengkondisikan pribadi yang hakiki.
agar anak mengenal,
mengetahui, mengerti, Menciptakan situasi atau
4
memaklumi, perlunya mengkondisikan agar
nilai integritas dalam anak berani menyatakan
dirinya sebagai orang
menjalani kehidupan. yang konsisten memiliki
Deklarasikan & perilaku berintegritas,
menjadi teladan, dan
Sebarkan aktif mengkampanyekan
pentingnya integritas bagi
individu, masyarakat dan
lingkungan.
Gambar 2.1. Alur penguatan integritas.

2. Aktivitas Penguatan Integritas
Penguatan integritas berupa pemahaman, penyadaran, peyakinan, pengamalan, dan
deklarasi dapat dilakukan dalam beragam aktivitas. Berikut beberapa jenis di an-
taranya:
a. Pengenalan kata dan istilah

Peserta didik dikenalkan dengan kata dan istilah terkait integritas. Bagi anak
usia dini dan pendidikan dasar dimulai dengan pengenalan kata sederhana dan
bersifat umum seperti “jujur”, “tanggungjawab”, “disiplin” dan “peduli” serta
berbagai kata terkait, termasuk contoh perilaku sesuai tingkatan usia.
Pada anak usia lebih tinggi mulai dikenalkan kata “integritas”, “korupsi”,
“nilai”, “norma”, “konsisten”, dan lain sebagainya, disertai contoh. Berbagai as-
pek manfaat integritas terhadap diri pribadi seperti “menimbulkan rasa senang”,
“sesuai perintah Tuhan”, dan “membuat diri lebih berguna” juga dijadikan ba-
han pembelajaran.
Demikian pula sebaliknya dengan perilaku tidak berintegritas, seperti “berbo-
hong”, “tidak peduli”, “merusak diri sendiri”, “membuat jiwa tidak tenang”,
“tidak sejalan dengan ajaran agama”, “merugikan orang lain”, “melawan hu-
kum”, dan berbagai istilah yang relevan.
Kegiatan sebaiknya dilakukan dalam bentuk permainan yang menyenangkan.
Dengan demikian, lambat laun diharapkan akan membentuk pemahaman ter-
hadap perilaku berintegritas serta membangun konsep diri anak semakin kuat.
Untuk menjaga pemahamannya tampilkan dalam simbol-simbol berbentuk ane-
ka karya, seperti teks, lagu, video, gerakan dan lain sebagainya.
b. Asosiasi nilai dan karakter

Ditanamkan pada diri anak tentang karakter dan sosok yang diingat sesuai
dengan perkembangan usianya. Karakter atau sosok itu bisa berupa tanaman,
bagian tanaman, organ tubuh, hewan, atau contoh figur contoh. Lebih optimal
dikaitkan dengan konten mata pelajaran. Misalnya tentang peran akar dalam
tanaman, yang memiliki sifat pantang menyerah, konsisten, dan lain sebagai
nya. Demikian juga proses fotosintesis di mana daun “memasak makanan” dan
membaginya kepada semua organ tanaman.
Dalam matematika ada urutan bilangan yang menunjukkan sifat tertib dan kon-
sisten, yang dapat ditunjukkan dalam antrian. Tentang himpunan, perbedaaan,

dan lain sebagainya.
Juga dapat ditampilkan kisah lebih luas tentang sosok sebagai figur contoh da-
lam Kisah Nabi, Pahlawan Kemerdekaan Indonesia, serta sosok kekinian yang
sangat menonjol sisi baiknya.
c. Permainan (games)
Bermain yang menyenangkan akan menjadi wahana belajar yang optimal dalam
menguatkan pembiasaan perilaku integritas. Segala macam permainan dapat
dilakukan yang ditujukan untuk menguatkan nilai karakter tertentu. Dalam se
tiap permainan dilatih saling menghargai, jujur, tanggungjawab, disiplin, peduli,
dan lain sebagainya. Aneka permainan dapat dirancang oleh guru mata pelajar
an, atau wali kelas, dalam menguatkan karakter atau permainan tertentu.
d. Kompetisi olah raga dan seni

Kompetisi olahraga selain mendorong kegiatan olah fisik, juga membelajar-
kan beragam karakter pembentuk integritas, seperti jujur, bertanggung jawab,
disiplin, peduli, sportif, saling menghargai, dan banyak lagi. Kompetisi dapat
digelar secara simultan di sekolah, dalam lingkup sekolah, atau mengikuti kom-
petisi di luar sekolah. Libatkan anak secara optimal dalam penyelenggaraannya.
Seluruh kepanitiaan dari peserta didik, guru hanya menjaga agar penerapan nilai
karakter pembentuk integritas dilakukan secara konsisten. Terapkan aturan se-
cara konsisten dalam segala aspek. Jangan pernah mentoleransi ketidakjujuran,
tidak bertanggungjawab, tidak disiplin, atau sifat lain seperti tidak sportif, tidak
adil, dan lainnya.
Hal demikian juga dapat dilakukan dalam kegiatan kompetensi seni seper-
ti paduan suara, melukis, musik, kriya, karya sastra, juga lomba keagamaan,
misalnya tilawah dan tahfidz quran, serta kompetisi dalam berbagai aktivitas
produktif seperti kewirausahaan, sales competition, pertanian, dan beragam ak-
tivitas lainnya dalam kehidupan.
e. Penciptaan karya seni

Anak dapat mengembangkan potensi dirinya dalam bentuk penciptaan karya
yang sesuai bakatnya. Proses penciptaan karya yang sesuai ini terdapat makna
untuk melatih karakter pribadi. Kegiatan penciptaan karya yang disenangi anak,
merupakan wahana dan media untuk menguatkan integritas.

Lakukan kegiatan penciptaan karya yang sesuai potensi dengan kompleksitas
yang makin meningkat. Mulai dari puisi sederhana hingga puisi yang lebih kom-
pleks. Demikian pula esai, lukisan, seni gerak, gerakan senam, tari, cipta lagu,
menulis cerpen, dan lain sebagainya. Jangan pernah takut salah dalam berkarya
dan jangan terlalu dipikirkan langkah untuk memulai. Karya yang baik adalah
karya yang dimulai. Para pendidik mengarahkan menuju hasil karya bermakna.
f. Kegiatan Sosial
Anak perlu dilibatkan secara rutin untuk aktivitas kerja sosial bersama baik di
sekolah maupun di masyarakat. Dalam kerja sosial diharapkan anak akan mera
sakan makna diri yang memberi manfaat pada orang lain, mengasah simpati
dan empati, menerima keberagaman, melatih tanggungjawab dan disiplin, serta
menguatkan kepedulian.
g. Perenungan
Perenungan merupakan proses dalam diri anak untuk menemukan makna diri
nya. Anak harus diajak merenungkan segala hal yang ia kerjakan dalam kehidu-
pan. Perenungan tentang tujuan hidup, makna hidup, alur kehidupan, manfaat
kehadiran dirinya dan kemaslahatan bagi orang lain, dan beragam hal yang da
pat menyentuh hati. Lakukan proses perenungan dengan metode yang berbe-
da-beda, yang tujuan akhirnya anak merasa harus berbuat baik sebagai prinsip
hidupnya. Dengan demikian lambat laun diharapkan perilaku berkarakter bisa
menjadi konsep diri bermoral yang melekat sebagai prinsip hidup.
h. Diskusi bebas dan terbuka

Keterampilan berpikir akan terasah dalam suasana berpikir yang bebas, terbuka,
tanpa rasa takut, tanpa pamrih dan suasana rileks. Dorong anak mendiskusikan
sesuatu secara bebas dan terbuka. Misalnya mendiskusikan bagaimana mem-
buat nyaman ruang kelas. Berdasarkan pengalaman, akan muncul gagasan aneh,
“gila”, tidak biasa, atau solusi dengan logika terbalik. Itulah bibit kreativitas dan
sesuatu yang bisa saja terjadi.
3. Rencana Penguatan Integritas

Ada pepatah, “ Jika kita gagal membuat rencana, maka kita tengah merencanakan
kegagalan”. Demikian pula dalam penguatan integritas. Perencanaan mutlak dilaku-
kan oleh setiap guru sebagai rencana dirinya dalam menguatkan integritas peserta
didik. Bentuk rencana dapat beragam sepanjang digunakan sebagai acuan dalam

melakukan penguatan integritas. Namun, sebagai bukti kinerja, perencanaan itu di-
tuangkan dalam bentuk dokumen. Adapun dokumen dapat disajikan dalam bentuk
teks, gambar, video, atau bentuk lain yang menunjukkan bahwa ada bukti perenca-
naan yang dibuat. Pada prinsipnya, hal terpenting dari sebuah rencana adalah terse-
dianya dokumen rencana yang dijadikan acuan dalam bentuk apapun, bukan soal
format, bentuk dan segala hal yang serbaseragam.
Oleh karena itu, dokumen harus dibuat sendiri oleh guru sesuai dengan kondisi pe-
serta didik dan konteks lingkungannya. Karena dibuat sendiri, maka variasi bentuk
dimaklumi sesuai dengan karakteristik kemampuan guru dalam membuat doku-
men rencana. Yang terpenting dokumen rencana itu dibuat sendiri, dijadikan acuan
pelaksanaan, dan dievaluasi secara terus menerus.
Adapun bentuk dan jenis dokumen perencanaan dalam penguatan integritas pada
dasarnya tidak ditentukan secara kaku. Yang terpenting adalah hubungan antarkom-
ponen dari dokumen perencarnaan sinkron dan konsisten. Paling tidak dokumen
perencanaan meliputi komponen berikut:
• Hasil identifikasi potensi peserta didik;
• Aktivitas penguatan integritas secara terjadwal harian, mingguan, bulanan, se-
mester, atau tahunan;
• Keterkaitan dengan tema, mata pelajaran, atau kompetensi dalam mapel dan
antarmapel secara konsisten;
• Instrumen keterlaksanaan proses dan ketercapaian perilaku berintegritas;
• Pendataan terhadap pelaksanaan kegiatan dan capaian perkembangan perilaku
berintegritas.
a. Tahapan Menyusun RPP

Penguatan integritas menjadi ruh dan tujuan utama setiap aktivitas pembelajar
an. Oleh karena itu, penguatan integritas dilakukan dalam semua mata pelajaran,
semua tema, dan semua aktivitas, serta dilakukan di semua tingkatan kelas se
suai dengan perkembangannya. Dengan demikian, penguatan integritas melekat
pada tanggungjawab semua guru, tanpa kecuali.
Sebagaimana telah diuraikan sebelumnya, bahwa materi pelajaran menjadi wa-
hana penguatan integritas. Atas dasar itulah, maka dalam tahapan penyusunan
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran(RPP) harus memosisikan integritas se-
bagai tujuan. Penguasaan materi pelajaran adalah “jembatan” menuju kokohnya

integritas dalam diri peserta didik. Berdasarkan hal tersebut, penyusunan RPP
mengacu pada prinsip berikut:
1. RPP dirancang dan disusun sendiri oleh pendidik dengan pemahaman yang
baik, bukan hanya bersifat dokumen administratif;
2. Penyusunan RPP mempertimbangkan konteks dan kearifan lokal;
3. Penyusunan RPP melibatkan peserta didik, khususnya dalam merancang ak-
tivitas belajar yang disukai peserta didik;
4. Dalam RPP, sinkron antara kompetensi yang ingin dicapai, pengkondisian
yang dilakukan, proses pembelajaran yang dilaksanakan, penilaian yang
dilakukan dan tindak lanjutnya;
5. RPP yang disusun menjadi acuan dalam kegiatan pembe-
lajaran.
Tahapan penyusunan RPP secara ringkas dapat disajikan pada
Gambar 2.2. Contoh RPP untuk tiap jenjang dapat dilihat pada
tautan sesuai QR Code di samping ini.
1 2
Tentukan
Pahami Kompetensi Indikator
Pahami kompetensi Ketercapaian
yang harus dikuasai Kompetensi
peserta didik (Pengeta- Tentukan tanda-tan-
huan, keterampilan, dan da peserta didik
sikap serta nilai-nilai mencapai kompetensi
apa yang terkandung dan perilaku dalam
dalam kompetensi Guru harus men- penerapan nilai (Ju-
jur, tanggungjawab,
tersebut). jaga prinsip dan disiplin, peduli, dll)
konsistensi me
nerapkan perilaku
4
berintegritas dalam
3
setiap tahapan
Tentukan alat Tentukan
bahan dan In- Proses Pembe-
strumen Penila- lajaran
ian yang sesuai Proses dalam bentuk
Susun alat bahan dan aktivitas yang relevan,
instrumen penilaian baik tematik atau mata
untuk melihat pelajaran atau lainnya.
perubahan perilaku Nilai-nilai in-
sesuai indikator peri- tegritas sebagai lan-
laku berintegritas. dasan berperilaku.
5 6
Dokumentasikan da- Implementasi
lam bentuk RPP dan dan Tindak
instrumen penilaian lanjut
Gambar 2.2 Alur penyusunan RPP berintegritas

b. Indikator Keterlaksanaan Proses
Sebagai upaya sadar dan terencana untuk menghadirkan peserta didik dengan
integritas yang kuat, maka proses penguatan harus benar-benar terlaksana secara
konsisten. Keterlaksanaan proses harus terlihat dari tanda-tandanya (indikator)
yang dapat diamati, dapat diukur dan dapat dicapai. Indikator ini merupakan
tanda apakah proses penguatan perilaku berintegritas berlangsung atau tidak,
konsisten atau tidak, baik di kelas maupun di sekolah.
Berikut contoh indikator untuk melihat apakah proses penguatan integritas ber-
jalan atau tidak, konsisten atau tidak, untuk jenjang pendidikan usia dini, dasar
dan menengah.
Tabel 2.1 Indikator Proses Penguatan Integritas untuk tingkat PAUD/

SD/MI
Ling
Indikator Kelas Sekolah Keluarga
kungan
1. Adanya figur contoh yang dapat diteladani
oleh anak;
2. Adanya simbol-simbol (gambar, poster, span-
duk, kata-kata bijak, yel-yel, lagu) yang mengin-
spirasi perilaku Integritas;
3. Adanya kesepakatan bersama antara anak dan
guru terkait praktek pengamalan perilaku Inte
gritas;
4. Adanya kesepakatan bersama guru dan orang
tua / masyarakat terkait pengamalan perilaku ber-
integritas;
5. Adanya konsistensi perilaku berntegritas di
semua kegiatan dan proses pembelajaran;
6. Adanya dorongan atau apresiasi agar anak ber-
peran aktif dalam dalam mempraktekkan perila-
ku Integritas;
7. Adanya dorongan atau apresiasi agar anak
berpegang teguh pada prinsip hidup berperilaku
Integritas;
8. Adanya dorongan atau apresiasi agar anak be-
rani mendeklarasikan diri sebagai pribadi berpe
rilaku Integritas;
9. Adanya konsistensi penerapan nilai keadilan
dalam tata kelola sekolah seperti bebas dari pung-
li, gratifikasi dalam bentuk apapun.

Tabel 2.2 Indikator Proses Penguatan Integritas untuk tingkat SMP/
MTs
Ling
kungan
oleh anak;
spirasi perilaku berintegritas;
3. Adanya kesepakatan bersama antara anak dan
guru terkait pengamalan perilaku berintegritas;
tua / masyarakat terkait pengamalan perilaku ber-
integritas;
5. Adanya konsistensi dalam mempraktekkan
perilaku berintegritas di semua kegiatan dan
proses pembelajaran;
6. Adanya dorongan atau apresiasi agar anak ber-
peran aktif dalam mempraktekkan perilaku ber-
integritas;
7. Adanya dorongan atau apresiasi agar anak
mengajak temannya berperilaku berintegritas;
8. Adanya dorongan atau apresiasi agar anak be-
rani mendeklarasikan diri sebagai pribadi dengan
perilaku berintegritas;
dalam tata kelola sekolah seper ti bebas dari
pungli, gratifikasi dalam bentuk apapun.
Tabel 2.3 Indikator Proses Penguatan Integritas untuk tingkatan SMA/

MA/SMK
Ling
kungan
oleh peserta didik;
spirasi perilaku berintegritas;
3. Adanya kesepakatan bersama antara peserta
didik dan guru terkait pengamalan perilaku ber-
integritas;
tua / masyarakat terkait pengamalan perilaku
berintegritas;
5. Adanya konsistensi dalam mempraktekkan

Ling
kungan
6. Adanya dorongan atau apresiasi agar peserta
didik berperan aktif dalam mempraktekkan peri-
laku berintegritas;
7. Adanya dorongan atau apresiasi agar peserta
didik mengajak temannya berperilaku berinteg-
ritas;
8. Adanya kegiatan deklarasi penerapan perila-
ku berintegritas secara konsisten di sekolah dan
masyarakat.
dalam tata kelola sekolah seper ti bebas dari
Indikator ini bersifat umum. Oleh karena itu, setiap sekolah dapat mengembang-
kan dan menguraikan indikator-indikator tersebut ke dalam sub-indikator yang
lebih mudah diamati, diukur dan dicapai. Misalnya untuk indikator pertama un-
tuk nilai Disiplin, sebagai berikut:
Tabel 2.4 Indikator Proses Penguatan Integritas dan contoh sub-indika-

tor untuk Jenjang SMA/MA/SMK
NILAI INDIKATOR SUB-INDIKATOR
DISIPLIN Adanya figur contoh • Guru tidak pernah terlambat hadir di kelas;
yang dapat diteladani
• Guru tidak pernah terlambat hadir dalam kegiatan
oleh anak;
apapun di sekolah;
• Selalu tepat waktu dalam memenuhi janji;
• Memulai kegiatan tepat waktu;
• Melaksanakan sesuai aturan;
• Dan lain-lain (dikembangkan sendiri oleh sekolah
dan disepakati bersama)
2. Adanya sim- • Ruang kelas terjaga kebersihannya sepanjang waktu;
bol-simbol (gambar,
• Terpampang kata motivasi di dinding kelas dengan
poster, spanduk,
penempatan yang tepat;
kata-kata bijak) yang
menginspirasi perila- • Kelas punya yel-yel integritas;
ku berintegritas.
• Berdoa dengan narasi memohon dijaga agar senan-
tiasa berintegritas;
• Kelas punya komitmen bersama;
• Dan lain-lain (dikembangkan sendiri oleh sekolah
dan disepakati bersama)
Dan indikator lainnya
Indikator di atas adalah indikator yang menunjukkan bahwa proses penguatan

integritas berjalan atau tidak, konsisten atau tidak. Selain nilai Disiplin, anda
dapat mengembangkan sub-indikator untuk nilai integritas lainnya seperti Jujur,

Tanggungjawab, Peduli dan lainnya. Pada akhirnya satu indikator dan sub in-
dikator akan ada irisan atau bahkan sama antara satu nilai dengan nilai lainnya.
Selain indikator keterlaksanaan proses, terdapat indikator lain yang perlu terus
dicermati yaitu tanda-tanda apakah peserta didik sudah menunjukkan perilaku
berintegritas atau belum. Ini dibahas pada bagian berikut.
c. Indikator Pencapaian Perilaku Berintegritas

Berdasarkan proses pembelajaran yang dilakukan, secara periodik dapat dilihat
apakah peserta didik sudah menunjukkan tanda-tanda memahami, meyakini,
mempraktekkan, dan mengamalkan perilaku integritas secara konsisten atau be-
lum. Pencapaian perilaku berintegritas pada tiap jenjang berbeda karena sesuai
perkembangan usia.
Berikut indikator perilaku berintegritas pada peserta didik pendidikan dini, dasar
dan menengah dibedakan karena perkembangan usia dan psikologis.
1) Indikator Perilaku Berintegritas PAUD/SD/MI Kelas 1-3

Dari kegiatan penguatan integritas, anak kelas 1 s.d. 3 SD/MI diharapkan
dapat mengenali, meyakini, dan mempraktekkan secara sederhana perilaku
berintegritas. Contoh indikator yang dapat dilihat dalam diri peserta didik
adalah sebagai berikut:
; Mengenali dengan tepat perilaku berintegritas dalam hidup manusia (ju-
jur, tanggung jawab, disiplin, peduli, dan nilai terkait lainnya);
; Memberikan contoh dengan tepat praktek perilaku berintegritas;
; Menceritakan dengan tepat tentang perlunya perilaku berintegritas da-
lam keseharian;
; Menunjukkan dengan tepat contoh praktek perilaku berintegritas dalam
keseharian;
; Menunjukkan dengan tepat contoh praktek perilaku berintegritas dalam
beragam kegiatan;
; Secara alamiah mempraktekkan perilaku berintegritas dalam keseharian
di sekolah;
; Secara alamiah merespon perilaku tidak berintegritas dalam keseharian
di sekolah.

2) Indikator Perilaku Berintegritas SD/MI Kelas 4-6
Dari kegiatan penguatan integritas, anak kelas 4 s.d. 6 SD/MI diharapkan
dapat mengenali, meyakini, dan mempraktekkan secara sederhana perilaku
berintegritas. Contoh indikator yang dapat dilihat dalam diri peserta didik
adalah sebagai berikut:
; Menjelaskan manfaat perilaku berintegritas (jujur, bertanggung jawab,
disiplin, dan peduli) untuk diri pribadi dan orang lain;
; Menunjukkan dengan tepat contoh perilaku berintegritas dalam kehidu-
pan sehari-hari di masyarakat;
; Memberikan contoh dengan tepat praktek perilaku tidak berintegritas di
sekolah dan masyarakat;
; Memberikan contoh cara menghindari perilaku tidak berintegritas di se-
kolah dan masyarakat;
lam keseharian;
di sekolah dan lingkungan;
; Secara alamiah merespon perilaku tidak berintegritas dalam keseharian
di sekolah dan lingkungan.
3) Indikator Perilaku Berintegritas di SMP/MTs

Dari kegiatan penguatan integritas, anak SMP/MTs diharapkan dapat mema-
hami, meyakini, dan mempraktekkan secara konsisten perilaku berintegritas
di kelas, sekolah dan teman bermain. Contoh indikator yang dapat dilihat
dalam diri peserta didik adalah sebagai berikut:
; Menyebutkan dengan tepat nilai pembentuk perilaku integritas dan
manfaatnya untuk diri pribadi dan sosial;
; Menjelaskan dengan pemahaman yang benar mengenai perilaku korup-
tif dan cara pencegahannya oleh diri pribadi;
; Memberikan contoh dengan tepat praktek perilaku berintegritas di se-
; Memberikan contoh dengan tepat praktek perilaku tidak berintegritas di

lam keseharian;
; Mempraktekkan perilaku berintegritas secara konsisten di manapun,
kapanpun dan dalam kondisi bagaimanapun;
di sekolah dan lingkungan;
; Secara alamiah memberikan respon penolakan terhadap perilaku tidak
berintegritas dalam keseharian di sekolah dan lingkungan.
4) Indikator Perilaku Berintegritas di SMA/MA/SMK

Dari kegiatan penguatan integritas, peserta didik SMA/MA/SMK diharap-
kan dapat memahami, meyakini, dan mempraktekkan secara konsisten peri-
laku berintegritas di manapun, kapanpun, dan dalam situasi bagaimanapun.
Contoh indikator yang dapat dilihat dalam diri peserta didik adalah sebagai
berikut:
di manapun, kapanpun dan dalam kondisi bagaimanapun;
; Secara alamiah merespon penolakan terhadap perilaku tidak berin-
tegritas dalam keseharian di manapun, kapanpun dan dalam kondisi
bagaimanapun;
; Memberikan contoh dengan tepat praktek perilaku berintegritas di se-
; Memberikan contoh dengan tepat praktek perilaku tidak beintegritas di
; Menjelaskan dengan pemahaman yang benar cara pencegahan perilaku
tidak berintegritas (perilaku koruptif) oleh diri sendiri;
; Menjelaskan dengan rinci berbagai aspek tindak pidana yang terjadi aki-
bat perilaku tidak berintegritas yang terjadi serta berbagai upaya pem-
berantasannya;
; Menguraikan penyebab tindak pidana yang terjadi akibat perilaku tidak
berintegritas yang terjadi serta solusi pencegahannya;
; Memahami tugas dan fungsi lembaga-lembaga yang terkait dengan pe
nguatan integritas di Indonesia.

4. Data dan Dokumentasi Tahapan Penguatan Integritas
Proses penguatan integritas harus dicatat, didata dan didokumentasikan secara oten-
tik, terutama dalam dua hal: (1) memastikan bahwa proses berjalan atau tidak, kon-
sisten atau tidak; (2) memastikan bahwa perilaku peserta didik sebagai hasil dari
proses yang dilakukan mengalami perkembangan atau sebaliknya. Pendataan atau
pendokumentasian ini merupakan upaya untuk menjaga validitas dan objektivitas
pencapaian perilaku berintegritas secara terukur atau teramati. Hal ini untuk meng-
hindari justifikasi subjektif yang mungkin timbul.
Bagi manajemen sekolah, pendokumentasian terhadap proses ini bermanfaat untuk
memastikan proses penguatan integritas berjalan atau tidak, konsisten atau tidak.
Hasilnya digunakan untuk memperbaiki proses selanjutnya.
Bagi guru, pendokumentasikan dapat digunakan sebagai bahan refleksi untuk mem-
perbaiki tiga hal utama, yakni: (1) memperbaiki kualitas diri pribadi guru sebagai
teladan; (2) memperbaiki suasana berintegritas dalam setiap aktivitas; dan (3) mem-
perbaiki proses pembelajaran sebagai wahana penguatan integritas.
Bagi peserta didik, pendokumentasian ini menjadi bahan refleksi diri untuk menya-
dari dan meyakini perlunya integritas bagi kebaikan dirinya. Juga untuk memper-
baiki konsistensi. Dengan demikian, peserta didik dapat menyadari dan meyakini
bahwa perilaku berintegritas merupakan kebutuhan bagi dirinya, bukan paksaan
atau pamrih untuk mendapatkan nilai baik, pujian atau menghindari hukuman.
Berikut contoh format pendokumentasian untuk keterlaksanaan proses penguatan
integritas dalam satu periode (mingguan atau bulanan), sebagai berikut:
KETERLAKSANAAN PROSES PENGUATAN INTEGRITAS

Minggu ke 2 Bulan Februari 2020
Ling-
kungan
1. Adanya figur contoh yang dapat diteladani Tidak Sebagi- Belum Belum
oleh anak; an
2. Adanya simbol-simbol (gambar, poster, Ada, Ada Belum Belum
spanduk, kata-kata bijak, yel-yel, lagu, dan kurang ,kurang
lainnya) yang menginspirasi perilaku berinteg-
ritas;
3. Adanya kesepakatan bersama antara anak Belum Belum
dan guru terkait pengamalan perilaku berinte
gritas;

Ling-
kungan
4. Adanya kesepakatan bersama guru dan Ada, belum Belum
orang tua / masyarakat terkait pengamalan per- ditindak la-
ilaku berintegritas; juti
5. Adanya konsistensi dalam mempraktekkan Belum Belum Belum Belum
6. Adanya dorongan atau apresiasi agar anak Ada Ada Belum Belum
berperan aktif dalam mempraktekkan perilaku
berintegritas;
7. Adanya dorongan atau apresiasi agar anak Belum Belum Belum Belum
mengajak temannya berperilaku berintegritas;
8. Adanya dorongan atau apresiasi agar anak Belum Belum Belum Belum
berani mendeklarasikan diri sebagai pribadi
dengan perilaku berintegritas;
9. Adanya konsistensi penerapan nilai keadilan Belum belum
dalam tata kelola sekolah seperti bebas dari
Kesimpulan : Keterlaksanaan belum optimal, perlu dikuatkan kembali kesadaran semua warga sekolah
untuk mewujdukan suasana berintegritas. Perlu dilakukan penguatan agar pada pekan berikutnya men-
galami perbaikan.
Berikut contoh format pendokumentasian untuk ketercapaian hasil perilaku berintegri-

tas dalam proses pembelajaran, sebagai berikut:
CONTOH PENDOKUMENTASIAN
PERKEMBANGAN PERILAKU BERINTEGRITAS SD KELAS IV
Nilai: Jujur
Minggu ke 2 Februari 2020
Nama Siswa
No. Nilai Indikator
A B C D Dst
1. Jujur Menjelaskan manfaat perilaku jujur v v v v
Menunjukkan dengan tepat con-
toh-contoh perilaku jujur dalam ke- v v v v
hidupan sehari-hari di masyarakat;
Memberikan contoh dengan tepat
praktek perilaku jujur di sekolah dan v v v
masyarakat;
Memberikan contoh cara menghindari
perilaku jujur di sekolah dan masyar- v v
akat;
Menceritakan dengan tepat tentang
perlunya perilaku jujur dalam ke v v
seharian;

Nama Siswa
No. Nilai Indikator
A B C D Dst
Secara alamiah mempraktekkan peri-
laku jujur dalam keseharian di sekolah v
dan lingkungan;
Secara alamiah menolak perilaku tidak

jujur dalam keseharian di sekolah dan v
lingkungan.
Kesimpulan: Siswa A: sudah menunjukkan konsistensi di semua indikator --> Perlu dijaga
konsistensi dengan menguatkan prinsip dan keyakinan
Siswa D: baru dapat menjelaskan apa itu jujur tapi belum menunjukkan konsis-
tensi pada semua indikator --> Perlu penguatan dalam berbagai aktivitas
Selain pada nilai integritas, penguatan juga dilakukan dalam proses pembelajaran
melalui mata pelajaran. Pendokumentasian pada mapel harus dilakukan dengan me-
nerapkan nilai integritas seperti jujur, tanggungjawab, disiplin, dan peduli secara
konsisten. Contoh pendokumentasian pencapaian kompetensi pada Mata Pelajaran
PPKN kelas VII, sebagai berikut:
No Indikator Ketercapaian Kompetensi Instrumen Tindak Lanjut
1 Menyebutkan norma-norma yang berlaku dalam kehidupan ber- Daftar ceklist Guru melakukan
masyarakat; tindakan berdasar-
kan capaian sesuai
2 Merinci norma-norma yang berlaku dalam kehidupan bermas- indikator
yarakat secara rinci dan tepat;
3 Membedakan norma-norma yang berlaku dalam kehidupan ber-
masyarakat dengan norma-norma lainnya;
4 Mencontohkan norma-norma yang berlaku dalam kehidupan
bermasyarakat untuk mewujudkan keadilan
5 Menjelaskan perlunya perilaku sesuai norma-norma yang berla-
ku dalam kehidupan bermasyarakat untuk mewujudkan keadilan
6 Menaati norma-norma yang berlaku dalam kehidupan bermas-
yarakat untuk mewujudkan keadilan
7 Mempresentasikan perlunya perilaku sesuai norma-norma yang Rubrik
berlaku dalam kehidupan bermasyarakat untuk mewujudkan
keadilan
8 Mengampanyekan perlunya perilaku sesuai norma-norma yang Rubrik
berlaku dalam kehidupan bermasyarakat untuk mewujudkan
keadilan
Indikator Pencapaian Kompetensi

No Nama Kelas Ket
1 2 3 4 5 6 7 8
1 Antonius VII
2 Bony VII
3 Cindy VII
4 Enok VII
5 Halimah VII
6 John VII

Indikator Pencapaian Kompetensi
No Nama Kelas Ket
1 2 3 4 5 6 7 8
7 Suparman VII
8 Wati VII
CONTOH RUBRIK
No Parameter Sangat Baik Baik Cukup Kurang
1 Penampilan
2 Gaya Bicara
3 Alur Bicara
4 Penguasaan Materi
5 Penguasaan audiens
D. FORUM DISKUSI
Diskusikan kasus-kasus berikut dan buat rumusan bagaimana semestinya menurut pen-
dapat dan keyakinan anda:
1. Dalam proses penguatan integritas, apakah dapat berjalan apabila guru tidak menun-
jukkan perilaku berintegritas? Rumuskan solusi semestinya guru seperti apa?
2. Selama ini dokumen perencanaan lebih banyak berfungsi sebagai administrasi saja.
Masih banyak guru tidak mau merancang perencanaan sendiri, mereka hanya men-
jiplak dari perencanaan yang sudah ada. Akibatnya rencana dan hasil yang ingin di-
capai tidak sesuai. Mengapa ini terjadi? Sampai kapan kita harus begini? Bagaimana
jalan keluar dari pola pikir demikian? Seperti apa perencanaan yang baik? Apa akibat
jangka panjang dari kebiasaan guru menjiplak dokumen perencanaan? Deskripsikan
akibat yang terjadi.
3. Diskusikan bentuk dokumen rencana, materi, bahan, alat, dan instrumen penilaian
yang dibutuhkan dalam kegiatan penguatan integritas peserta didik. Bagaimana ben-
tuk rancangan perencanaan yang kreatif, inovatif, sesuai dengan kemampuan dan
kondisi yang ada, kebutuhan anak dan kearifan lokal;
4. Rumuskan cara untuk mendata perkembangan perilaku peserta didik selama pe
nguatan integritas. Profil anak seperti apa yang semestinya terbentuk? Bagaimana
jika tidak terbentuk?

III. PENUTUP
A. RANGKUMAN
• Perilaku berintegritas bersumber dari dorongan keyakinan yang kuat. Tahapan

penguatan dilakukan dengan pemahaman, penyadaran, menguatkan keyakinan,
pengamalan dan pembiasaan yang konsisten dan deklarasi. Tahapan tidak perlu ber-
urut melainkan dapat berlangsung simultan;
• Penguatan integritas dapat dilakuan dalam beragam aktivitas yang utamanya
memunculkan pemahaman, penyadaran, penguatan keyakinan, dan praktek pembi-
asaan atas kesadaran sendiri.
• Dua hal utama dalam penguatan integritas adalah “mewujudkan suasana berinte
gritas baik di kelas dan sekolah, dalam jangkauan kendali guru” dan “melakukan
penguatan integritas dalam semua aktivitas pembelajaran baik dalam tema, mata
pelajaran, proyek, ekstrakurikuler, dan aktivitas lainnya.
• Perencanaan penguatan integritas mutlak dilakukan sendiri oleh guru dan bukan
menjiplak. Perencanaan mengacu pada kondisi peserta didik, kondisi satuan pen-
didikan dan konteks lokal.
• Penguatan integritas harus didokumentasikan, dengan melakukan pencatatan data
otentik mengenai dua hal: (1) memastikan bahwa proses berjalan atau tidak, konsis
ten atau tidak; (2) memastikan bahwa perilaku peserta didik sebagai hasil dari proses
yang dilakukan mengalami perkembangan atau sebaliknya.
B. TES FORMATIF

Kasus: Anda seorang guru muda berintegritas. Anda diangkat menjadi guru di sekolah
di mana lingkungan masyarakat tidak begitu peduli pada pendidikan. Kerap terjadi
tawuran, pergaulan bebas, bahkan bullying. Sementara para guru senior merasa tidak
ada lagi upaya memperbaiki keadaan. Lagi pula hal itu di luar tugasnya sebagai guru
bidang studi. Terlebih akan menyita waktu, energi dan perhatian. Ada juga guru seni
or yang peduli tapi mereka terkucil. Terdapat grup-grup di kalangan guru yang saling
bertentangan. Sebagai guru berintegritas, anda menguatkan tekad untuk memperbaiki
keadaan dengan perencanaan yang matang.

Pertanyaan:
1. Buat pengondisian kelas sebagai penguatan integritas, sebagai berikut:
a. Jika anda guru kelas, susun perencanaan yang rapi terukur untuk satu hari ke-
giatan pembelajaran sesuai landasan dan prinsip penguatan integritas.
b. Jika anda guru mapel susun rangkaian pembelajaran dalam satu kali pertemuan
agar peserta didik terkondisi untuk mengamalkan perilaku berintegritas dalam
pembelajaran yang anda lakukan sesuai landasan dan prinsip penguatan inte
gritas.
2. Buat rencana penguatan integritas berikut:
a. Buat rencana penguatan integritas untuk satu semester di kelas anda (atau di
mapel yang anda ampu) berupa aktivitas harian, mingguan, bulanan dan satu se-
mester. Dokumen rencana dibuat inovatif dan bebas sesuai dengan kemampuan;
b. Buat rencana penguatan integritas inovatif di sekolah di mana suasana di se-
kolah sangat tidak mendukung upaya praktek berintegritas yang dilakukan;
3. Buat RPP tema/mapel secara singkat yang memuat tahapan pembelajaran, indikator,
alat bahan dan instrumen penilaian. Dalam tahapan yang dilakukan munculkan ke-
giatan dirancang konsisten dengan penguatan integritas.
C. DAFTAR PUSTAKA

Publishing. Bandung
Anita Woolfolk. 2009. Educational Psychology; Aktive Learning Edition. Pustaka Pe-
lajar. Yogyakarta.
Bandung
Hurlock, E. B. 1980. Psikologi Perkembangan: Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang
Kehidupan (Terj.). Erlangga. Jakarta
Kohn, A. 2009. Memilih Sekolah terbaik untuk Anak, Mendobrak Cara Ajar Tradidion-
al. Buah Hati: Tangerang.

KPK, Jakarta.
Ki Hadjar Dewantara. 1977. Pendidikan. Majelis Luhur Persatuan Taman Siswa. Yo-
gyakarta.
Aksara. Jakarta.
Murty, Ade Iva. 2016. Perumusan Indikator Nilai-Nilai Antikorupsi. Komisi Pemberan-
Murty, Ade Iva. 2016. Kajian Kristalisasi Nilai-Nilai Antikorupsi. Komisi Pemberan-
Nafis, A.A.1996. Filsafat dan Strategi Pendidikan M. Sjafei Ruang Pendidik INS Kayu-
tanam. Grasindo: Jakarta.
karya. Bandung.
Santrock, J. W. Psikologi Pendidikan. Kencana. Jakarta.
Supriyatna, A dan Eka, N.A. 2019. Cara Mudah Merumuskan Indikator Pembelajaran.
Serang: Pustaka Bina Putera.


KEGIATAN BELAJAR 3
Meluaskan Semangat Integritas
“Kita tidak bisa mengajarkan yang kita mau. Kita hanya bisa menga-
jarkan yang kita punya”
Anonim

I. PENDAHULUAN
Sebagai sosok guru berintegritas, anda sudah menunjukkan kesungguhan dengan me
nyusun rencana penguatan integritas yang sesuai. Kini saatnya beraksi dan meluaskan
semangat berintegritas kepada peserta didik dan lingkungan sekolah. Pada tahap ini,
tantangan yang akan dihadapi sangat berat. Perlu keyakinan yang sangat kuat dan kerja
keras. Namun dengan keteladanan dan inspirasi yang anda jalani, ada harapan untuk
mengubah keadaan. Bagaimanapun juga anda adalah murid pertama dari setiap kebaik
an yang anda sebarkan.
Melalui kegiatan pembelajajaran ketiga ini, diharapkan mahasiswa mampu meluaskan
semangat integritas kepada peserta didik dan lingkungan sekitarnya, melalui kegiatan
pembelajaran yang utuh dalam semua aspek kehidupan. Untuk mengembangkan ke-
mampuan ini, mahasiswa dituntut untuk menempatkan integritas sebagai perilaku
pribadinya, sehingga menjadi teladan, dan memiliki kemampuan komunikasi yang baik.
1. Memahami faktor-faktor penentu keberhasilan dalam penguatan integritas, khusus-
nya dalam hal membangun komitmen bersama, serta teknik membangun komitmen
bersama;
2. Melakukan upaya dan langkah-langkah untuk menciptakan suasana belajar dalam
rangka menciptakan iklim penguatan integritas. Suasana berintegritas dibangun di
kelas, sekolah, dan koneksi ke masyarakat, yang dapat dikendalikan guru;
3. Memastikan aktivitas penguatan integritas terjaga keterlaksanaannya secara konsis
ten melalui evaluasi yang dilakukan secara berkelanjutan.
II. INTI
A. CAPAIAN PEMBELAJARAN:
1. Mahasiswa mampu menumbuhkan komitmen diri secara bersama dengan peserta

didik dalam mengaktualisasi perilaku berintegritas dalam kehidupan;
2. Mahasiswa mampu mewujudkan suasana berintegritas di semua aktivitas pembela-
jaran, di kelas, sekolah, dan masyarakat;
3. Mahasiswa mampu melakukan evaluasi secara terus menerus terhadap capaian pe
nguatan perilaku dan komitmen berintegritas di kalangan peserta didik.

B. POKOK – POKOK MATERI
1. Bersama membangun komitmen diri

2. Situasi untuk menggerakkan suasana berintegritas
3. Konsistensi penguatan integritas
C. URAIAN MATERI
P ada bagian ini, kita akan mendalami langkah-langkah bagaimana implementasi

penguatan integritas dilakukan. Hal mendasar yang harus dilakukan adalah meng-
galang komitmen pribadi untuk bersama-sama menguatkan integritas. Komitmen ini
sebuah langkah penting dalam proses pembelajaran berintegritas. Melalui komitmen
bersama kita dapat menciptakan suasana belajar yang berintegritas dan melakukan pro
ses pembalajaran dalam berbagai materi, baik berupa tema, maupun mata pelajaran
yang bermuara pada penguatan integritas. Hal yang perlu dipahami adalah (1) Bersama
membangun komitmen diri; (2) Mewujudkan suasana berintegritas, dan (3) Menjaga
konsistensi dalam berbagai aktivitas.
1. Bersama Membangun Komitmen Diri

Menghadapi maraknya praktek dan perilaku tidak berintegritas, tugas guru adalah
menjadi motor penggerak perubahan ke arah yang lebih baik. Ini keyakinan yang
harus menjadi prinsip bagi seorang guru. Tanpa keyakinan itu, tak ada jalan untuk
memperbaiki diri dan mengubah keadaan. Berbekal keyakinan tersebut, maka setiap
guru selayaknya adalah murid pertama dari kebaikan yang ia ajarkan. Selanjutnya,
ia menjadi teladan bagi seluruh peserta didiknya.
Tantangan yang dihadapi pasti berat, dan belum tentu berhasil mengubah keadaan.
Tapi yang pasti, dengan menerapkan perilaku berintegritas akan memberi manfaat
pada diri pribadi. Demikian pula ikhtiar untuk menguatkan integritas akan memberi
manfaat baik bagi diri pribadi.
a. Energi untuk Mendorong Komitmen Diri

Membangun komitmen bersama adalah sebuah seni untuk meyakinkan peser-
ta didik atau kolega agar tergerak melakukan langkah bersama. Terdapat hal-
hal prinsip yang harus diyakinkan untuk mendorong energi dalam diri untuk
berkomitmen. Berikut empat hal yang perlu diyakinkan dalam membangun
komitmen diri.

1) Kebaikan bermanfaat untuk diri sendiri
Perilaku berintegritas adalah proses memperbaiki diri sendiri. Semua man-
faat kebaikan itu akan kita nikmati sendiri. Yakinkan peserta didik atau ko-
lega bahwa kebaikan merupakan cara untuk meraih hidup yang bermakna
sesuai perintah agama. Bukan karena tuntutan kerja atau lingkungan, atau
karena keinginan untuk mendapat nilai atau untuk memperbaiki sesuatu.
2) Tak perlu menunggu orang lain melakukannya

Jangan pernah menunggu orang lain terlebih dahulu untuk melakukan ke-
baikan. Kalau anda menunggu orang lain terlebih dahulu (pimpinan atau
orang lain yang menjadi tokoh) untuk berbuat baik, tak tentu kapan terja-
di. Karena kendalinya bukan pada anda. Jangan pernah melakukan sesuatu
yang kendalinya pada orang lain. Jangan menari dengan genderang orang
lain. Sejarah selalu mencatat orang berintegritas.
3) Akan banyak hambatan dan lingkungan kerap tak mendukung

Ketika anda melakukan kebaikan dan mengajak peserta didik atau sejawat
melakukan hal yang sama, seringkali lingkungan tidak mendukung bahkan
kerapkali menghambat. Jangan hanya mengharapkan Tuhan menghilangkan
persoalan itu, tapi mintalah kekuatan diri untuk menyelesaikan persoalan
yang dihadapi. Nelayan tangguh tidak lahir dari laut yang tenang.
4) Kuatkan prinsip hidup pribadi

Jadikan hidup berintegritas sebagai prinsip hidup diri pribadi, di manapun,
kapanpun dan dalam suasana bagaimanapun. Kendali pada diri anda. Pilihan
hidup di tangan anda sendiri. Tuhan akan menuntut pertanggungjawaban
hidup secara individual.
b. Pelibatan peserta didik

Penguatan integritas harus bersumber dari keikhlasan diri, bukan dengan pak-
saan. Oleh karena itu peserta didik harus dilibatkan secara luas dalam berbagai
aktivitas. Bahkan, semua kegiatan dilakukan oleh mereka. Misalnya dalam
sebuah kompetisi olahraga sekolah, semua dikelola oleh peserta didik. Jadwal
pertandingan, petugas, wasit, penyelenggara pertandingan, bagian publikasi dan
semuanya harus dilakukan dengan jujur, bertanggung jawab, disiplin. Guru se
nantiasa mendampingi, mengarahkan dan menjaga agar semua berjalan dengan

prinsip integritas.
Untuk mendorong peserta didik terlibat aktif, mulai dari kegiatan yang diusul-
kan mereka sendiri. Jangan diiming-imingi dengan reward dan punishment
yang tidak relevan.
c. Langkah Membangun Komitmen Diri

Untuk membangun komitmen, tidak berangkat dari aturan yang bersifat me-
maksa, mulailah dengan melibatkan semua peserta didik. Contoh tahapan se-
bagai berikut:
• Komunikasikan kepada peserta didik tentang persoalan yang dihadapi, mi
salnya banyaknya yang menyontek dalam ulangan;
• Diskusikan secara rileks, bebas, terbuka, mengapa itu terjadi, serta gagasan
menghindarinya. Kuatkan bahwa nilai angka tidak mencerminkan kesuk-
sesan anak. Kejujuran lebih utama. Usulkan beberapa gagasan, misalnya
soal yang berbeda tiap siswa, soal berbentuk proyek, atau esai yang berbe-
da-beda. nilai utama adalah orisinalitas;
• Terus kembangkan ke semua anak, dalam suasana yang secara rileks seh-
ingga semua anak mengetahui ada masalah yang harus dicarikan solusinya;
• Ujicobakan berulang kali dengan berbagai variasi sesuai kondisi. Beri peng-
hargaan bagi yang jujur dengan pujian, tepukan di bahu, atau menunjukkan
jempol. Yang belum bisa mempraktekkan kejujuran bisa didampingi diajak
bicara empat mata, tanpa menyalahkan apalagi menghukum;
• Setelah semua peserta didik memahami, barulah diajak untuk membuat
deklarasi komitmen bersama. Komitmen dimaksud adalah komitmen ter
hadap diri sendiri.
• Komitmen dibangun tanpa sanksi, pastikan bahwa Tuhan Maha Tahu, dan
perilaku tak berintegritas merugikan diri sendiri.
Banyak langkah yang dapat dilakukan dalam membangun komitmen, sangat
bergantung pada kondisi peserta didik dan lingkungan. Sesuaikan dengan kon-
disi, yang pasti target akhir semua menyadari perlunya komitmen diri.
2. Situasi untuk menggerakkan suasana berintegritas

Bagi peserta didik, aktivitas di kelas dan lingkungan sekolah harus menjadi tempat
di mana mereka mengenal dan menyaksikan perilaku berintegritas dipraktekkan dan

dijalankan dengan konsisten. Maka dari itu, harus dapat dipastikan suasana kelas
dan sekolah merupakan suasana yang berintegritas dalam segala aspeknya.
Aspek penting dalam upaya mewujudkan suasana berintegritas di antaranya sebagai
berikut:
a. Guru sebagai figur contoh (Role Model)

Untuk menampilkan suasana belajar, guru adalah orang dewasa pertama yang
harus menjadi figur contoh. Guru harus menampilkan diri sebagai sosok yang
jujur, bertanggungjawab, disiplin, peduli, dan menunjukkannya dalam bentuk
etos kerja yang baik, sehingga dikenali dengan jelas oleh peserta didik.
Peran figur contoh ini harus melekat kuat dalam diri individu guru sebagai pot
ret utuh diri, bukan hanya sekedar tampilan di depan peserta didik. Oleh karena
itu, guru harus memerankan figur contoh atas dasar ketaatan pribadi sesuai aja-
ran agama masing-masing. Bukan karena semata tugas pekerjaan.
Peran figur contoh ini sangat erat kaitannya dengan kompetensi pribadi dan so-
sial sebagai pendidik. Manakala dua kompetensi ini tidak tampak dalam diri
guru, maka perlu upaya penguatan kapasitas pribadi dan sosial. Bukan hanya
kompetensi pedagogik dan profesional.
Perlu dua hal utama dalam kaitan figur contoh, yakni, pertama, guru harus
memiliki konsep diri berintegritas dan mengamalkan nilai pembentuk perilaku
berintegritas dalam kehidupan pribadinya. Perilaku berintegritas menjadi prin-
sip hidup, sehingga ia bisa menjadi contoh bagi seluruh peserta didik. Kedua,
meluaskan prinsip hidup untuk mengamalkan nilai integritas kepada sesama,
khususnya kepada peserta didik yang menjadi tanggung jawabnya.
Kehadiran figur contoh merupakan prasyarat utama terlaksananya penguatan
integritas. Untuk menjadi figur contoh, tidak memerlukan keterampilan khusus,
cukup memiliki keyakinan yang kokoh terhadap prinsip hidup berintegritas dan
kemauan yang keras untuk berperilaku sesuai prinsip tersebut.
b. Pengkondisian di Kelas
Setiap pengamalan nilai pembentuk perilaku berintegritas harus bersifat sub-
stantif, bukan sekadar istilah, melainkan dipraktekkan secara nyata dalam sikap
dan perilaku individu. Oleh karena itu, guru harus melakukan pengkondisian
agar nilai-nilai tersebut diamalkan seluruh peserta didik.

Pengkondisian di kelas dapat dilakukan melalui berbagai jenis kegiatan, antara
lain:
• Menghadirkan simbol integritas di Kelas. Simbol-simbol integritas di
ruang kelas dapat berbentuk teks, gambar, audio, audio visual, dan simbol
lain yang dikenali secara terus menerus oleh peserta didik di kelas. Misalnya
dipasang poster “Jujur itu Hebat”, Foto Bung Hatta dengan tulisan “Pah
lawan yang sederhana”, membuat jingle lagu, yel-yel, dan simbol lainnya
yang mudah dikenali;
• Membangun komitmen bersama dengan peserta didik. Komitmen ber-
sama dengan peserta didik merupakan energi untuk pengamalan nilai yang
diyakini bersama. Misalnya bersepakat untuk selalu mengutamakan keju-
juran dalam ulangan ketimbang nilai tinggi, bersepakat tidak menyontek,
datang tepat waktu, dan lain sebagainya;
• Senantiasa menampilkan contoh perilaku berintegritas. Pengamalan
nilai-nilai integritas perlu ditampilkan secara konsisten dalam setiap pem-
belajaran, baik dalam bentuk tema, cerita tentang tokoh, renungan, dalam
berbagai bentuk. Misalnya menyelipkan kisah keteladanan pahlawan setiap
akhir sesi pembelajaran, membahas studi kasus tentang pejabat yang korup-
si, dan lain sebagainya. Contoh perilaku disesuaikan dengan usia anak.
• Konsisten sepanjang waktu di kelas. Penerapan nilai dilakukan dalam be-
ragam kegiatan sepanjang waktu di kelas. Dimulai sejak peserta didik masuk
kelas, melakukan proses pembelajaran, hingga pembelajaran berakhir. Jujur
itu bukan hanya dalam ulangan, tapi juga dalam menyampaikan informasi
lain dalam setiap kegiatan;
• Perbanyak kegiatan yang dapat digunakan untuk mempraktikkan in-
tegritas. Mengadakan berbagai kegiatan, permainan, cerita, film, atau ben-
tuk lainnya yang mendorong anak mengenali penerapan nilai-nilai integritas
yang dapat ditiru atau diikuti.
• Beri dorongan yang menguatkan. Memberikan dorongan pada peserta
didik secara terus menerus dan konsisten dan meyakinkan manfaatnya baik
untuk dirinya dan sesama. Memberikan kesempatan pada anak untuk men-
erapkan nilai-nilai dalam segala kegiatan, misalnya membuat karya audio,
visual atau gerakan dan memberikan apresiasi. Beri kesempatan memper-
baiki bagi anak yang melakukan kesalahan atau belum bisa mempraktekkan

• Beri apresiasi. Memberikan apresiasi terhadap peserta didik yang berperi-
laku sesuai nilai integritas dan mencegah temannya dari perilaku tidak ber-
integritas. Apresiasi diberikan dalam bentuk penguatan diri misalnya pujian,
sapaan ramah, tepuk bahu, dan lain sebagainya. Tidak mengaitkan dengan
nilai angka.
• Alat evaluasi yang kreatif. Melakukan evaluasi pencapaian kompetensi
dengan cara kreatif dan inovatif sehingga peserta didik menganggap tidak
ada gunanya berperilaku tidak berintegritas seperti berbohong, menyontek,
bolos, tidak disiplin dan lain-lain. Misalnya: untuk mengetahui kemampuan
berhitung, alat evaluasinya: hitung jumlah kakakmu? Dengan cara ini peser-
ta didik menganggap tidak ada gunanya menyontek.
c. Pengkondisian di Sekolah
Pengkondisian yang dilakukan di tiap kelas, harus diikuti dengan hal yang sama
di sekolah. Dengan demikian, pengkondisian yang dilakukan di sekolah sejalan
dengan yang dilakukan di kelas, antara lain:
• Luaskan simbol integritas. Selain di kelas, simbol-simbol integritas juga
ditampilkan di sekolah, baik berupa simbol-simbol, teks, gambar, lagu, yel-
yel, dan lain sebagainya;
• Bangun komitmen dengan warga sekolah. Membangun komitmen ber-
sama dengan warga sekolah dan peserta didik dalam lingkup sekolah yang
konsisten di semua kelas. Misalnya komitmen untuk jujur, peduli, menjaga
kebersihan, ramah pada sesama dan lainnya.
• Lakukan sepanjang waktu di sekolah. Penerapan nilai dilakukan dalam
beragam kegiatan sepanjang waktu di sekolah. Dimulai sejak peserta didik
datang ke sekolah, melakukan proses pembelajaran, hingga pulang;
• Perbanyak kegiatan. Mengadakan berbagai kegiatan, permainan, cerita,
film, atau bentuk lainnya yang mendorong anak membiasakan perilaku se
suai dengan nilai-nilai integritas yang telah dipelajari di kelas;
• Beri dorongan. Memberikan dorongan pada peserta didik dalam lingkup
sekolah secara terus menerus dan konsisten dan meyakinkan manfaatnya
baik untuk dirinya dan sesama. Misalnya ucapan selamat datang tiap pagi,
ajakan untuk senantiasa jujur, dan lain sebagainya.

• Beri apresiasi. Memberikan apresiasi terhadap anak berintegritas. Apresiasi
diberikan dalam bentuk penghargaan diberikan setiap upacara, pengumum
an, informasi yang ditempel, dan lain sebagainya.
d. Koneksi Antarkomponen Tripusat Pendidikan

Pada prinsipnya pendidikan dimulai dari keluarga. Akan tetapi dalam konteks
upaya pemerintah untuk mendorong penguatan integritas, intervensi dapat di
mulai dari Guru. Oleh karena itu, pengkondisian dapat dimulai dari kelas oleh
para pendidik, lalu guru membuat koneksi ke sekolah, keluarga, teman bermain
dan masyarakat. Secara skematis dapat digambarkan pada Gambar 3.1.
LANGKAH GURU DI KONEKSI

PRIBADI GURU
KELAS DAN SEKOLAH KE MASYARAKAT
Pendidik menun- Buat komitmen bersama peserta Dorong peserta didik untuk
jukkan perilaku didik untuk membiasakan peri- membuat komitmen serupa di
berintegritas dalam laku berintegritas dalam semua rumah atau lingkungannya.
kehidupan sebagai aktivitas di kelas. Kesepakatan
potret utuh dirinya, berlaku untuk semua.
sehingga peserta
didik dapat mene- Perbanyak simbol integritas dalam Dorong peserta didik membuat
ladani. pembelajaran, baik berbentuk karya terkait simbol dalam
teks, gambar, audio, audio visual, bentuk teks, audio, visual,
atau gerakan (Contoh: slogan dan lain-lain dalam kegiatan
Jujur itu Hebat, film-film tentang dengan teman bermain dan
kejujuran, kepedulian, empati dll). masyarakat.
Perbanyak kegiatan pembelajaran Dorong peserta didik

di kelas yang dapat menjadi media melakukan aktivitas seperti
yang relevan dan konsisten dalam di sekolah dalam kegiatan
pengamalan perilaku berintegritas, dengan teman bermain dan
dan ciptakan momentum (event) di masyarakat
untuk menguatkan.
Berilah apresiasi kepada peserta

didik yang secara alamiah Ajak orang tua untuk
mengamalkan perilaku berin- memberikan apresiasi se-
tegritas secara konsisten dalam rupa dengan yang dilaku-
segala aspek kehidupan. kan di kelas/sekolah.
Dorong peserta didik untuk

Dorong peserta didik
mengajak teman atau orang lain
untuk berperilaku berin-
untuk mengamalkan perilaku
tegritas dalam permainan
berintegritas yang sama dan
dengan teman.
mencegah perilaku koruptif
dalam kehidupannya.
Gambar 3.1. Upaya Pengkondisian oleh Pendidik
Secara lebih terinci pengkondisian pada setiap titik pusat pendidikan dapat disa-
jikan sebagai berikut:

1) Koneksi ke keluarga
Guru kelas atau guru mata pelajaran serta pihak sekolah harus melakukan
koneksi pembiasaan perilaku di sekolah dengan pembiasaan yang sama di ru-
mah. Pekerjaan Rumah yang semula bersifat penyelesaian soal digeser ke ak-
tivitas yang dapat menjadi koneksi antara sekolah dan keluarga. Secara lengkap
bagaimana koneksi ke keluarga dapat dilihat pada Gambar 3.2
2) Koneksi ke teman bermain

Teman bermain memiliki pengaruh kuat bagi penguatan integritas anak. Oleh
karena itu, guru dapat membekali anak dengan hal-hal yang dapat menjadi ba-
han bagi anak dalam bermain. Hal demikian akan meningkatkan kualitas ber-
main anak yang mengarah pada integritas. Secara lengkap bagaimana koneksi
ke teman bermain dapat dilihat pada Gambar 3.2
3) Koneksi ke masyarakat
Pada akhirnya semua anak akan kembali ke masyarakat. Guru dapat memberi
bekal pembiasaan hidup berintegritas di masyarakat sejak mereka masih berse-
kolah, bahkan sejak tingkat dasar. Caranya dengan melakukan koneksi kegiatan
penguatan di sekolah dengan keseharian anak di masyarakat. Secara lengkap
bagaimana koneksi ke teman bermain dapat dilihat pada Gambar 3.2
e. Konsistensi pada seluruh aktivitas

Pembelajaran dilakukan melalui pengondisian di segala aspek. Pada satu sisi
keyakinan akan nilai-nilai Integritas sudah ada dalam diri setiap anak sebagai
fitrah. Pada sisi lain, setiap mata pelajaran, mengandung nilai-nilai tersebut.
Dengan demikian proses pembelajaran pada intinya adalah mengolah yang su-
dah ada yaitu melalui olah pikir, olah rasa, olah hati, olah karsa, dan olah raga.
Penguatan integritas dilakukan melalui pengkondisian yang dimulai dari kelas
oleh para pendidik yang berintegritas dan menyadari bahwa yang dilakukannya
adalah membangun pondasi karakter bangsa.
f. Proses Penguatan dalam Pembelajaran

Dalam proses pembelajaran, penguatan perilaku berintegritas dilakukan dengan
tahapan yang terstruktur baik pada pembelajaran berbasis tema, maupun mata
pelajaran. Akan tetapi, bukan tahapan yang terpisah dari proses pembelajaran
secara umum. Jadi, tahapan yang dilakukan adalah tahapan yang menjadi stan-

dar baku yang harus dilakukan oleh para guru. Tahapan tersebut adalah sebagai
berikut:
1) Susun RPP
RPP dalam konteks penguatan integritas tidak memiliki format khusus dan
tidak mengubah format RPP yang sudah ada dan digunakan oleh guru. Yang
menjadi fokus perhatian dalam kaitan RPP Penguatan Integritas adalah RPP
dibuat sendiri oleh guru, bukan menjiplak. Prinsip lainnya sesuai dengan
uraian di Pembelajaran 2.
2) Tahapan Penguatan
Penguatan integritas dilakukan sesuai rencana yang disusun, dengan
penyesuaian-penyesuaian yang dilakukan sesuai kondisi. Bagaimana tahap
annya mulai dari pemahaman, penyadaran dan memperkuat keyakinan,
pengamalan hingga deklarasi, telah dibahas di Pembelajaran 2. Akan tetapi,
guru senantiasa menjaga konsistensi dalam setiap kegiatan pembelajaran,
dan melakukan penyesuaian manakala muncul hal-hal yang tidak terduga.
3) Pastikan terkoneksi dengan semua aktivitas

Manfaatkan seoptimal mungkin aktivitas di kelas dan sekolah sebagai wa-
hana penguatan perilaku berintegritas. Misal nya kejujuran, kepedulian,
tanggungjawab, kedisiplinan, kepedulian, diterapkan dalam semua kegiatan
di sekolah dan dilakukan secara konsisten kepada semua warga sekolah. Bu-
kan hanya dalam pembelajaran di kelas, melainkan juga dalam kegiatan pe-
serta didik, event sekolah, keseharian di kantin sekolah, dan lain sebagainya.
4) Pastikan terkoneksi dengan semua pusat pendidikan

Penguatan integritas tidak berhenti di kelas atau sekolah, luaskan ke kelu-
arga, teman bermain, dan masyarakat. Jika prinsip kejujuran dalam ulangan
menjadi yang utama ketimbang nilai angka yang dihasilkan, sebarkan hal ini
ke keluarga dan pusat pendidikan lain.
Demikian pula dalam hal disiplin. Yang berdisiplin mendapat penguatan
dan yang tidak berdisiplin akan mendapat bimbingan. Prinsip demikian
disampaikan kepada keluarga. Pemberian hukuman bagi yang tidak ber
disiplin umumnya tidak memberi pengaruh positif pada jiwa anak. Terlebih
manakala anak tidak melihat ada konsistensi antara kedisiplinan pada anak
dan pendidik.

PENGON-
DISIAN DI
SEKOLAH
2 TEMAN BERMAIN
Sekolah mengondisikan suasana lingkung
an sekolah sehingga peserta didik makin
memahami dan meyakini perilaku berinteg-
ritas dibutuhkan dalam kehidupan. Langkah
yang dilakukan antara lain:
• Membangun komitmen diri pada semua
orang dewasa yang berada di sekolah se- KELUARGA
bagai figur contoh;
• Menyediakan simbol-simbol, audio,
visual, serta gerakan yang terkait dengan
penguatan pemahaman dan perilaku ber-
integritas; KELAS
• Mengadakan berbagai kegiatan, permain-

an, cerita, film, atau bentuk lainnya yang SEKOLAH
mendorong peserta didik membiasakan
perilaku berintegritas yang telah dipela-
jari di kelas; MASYARAKAT
• Memberikan apresiasi dalam berba gai

bentuk untuk merangsang penerapan peri
laku berintegritas.
PENGONDISIAN DI KELAS 1
Guru mengondisikan proses pembelajaran di kelas sehingga peserta didik terbiasa mempraktek-
kan perilaku berintegritas, melalui:
• Guru secara konsisten menampilkan diri sebagai sosok berintegritas;
• Menampilkan contoh perilaku berintegritas secara konsisten melalui cerita tentang tokoh,
peristiwa dan simbol-simbol, audio, visual, serta gerakan yang bisa membuat peserta didik
memahami dan meyakini perlunya perilaku berintegritas;
• Mengadakan berbagai kegiatan, permainan, cerita, film, atau bentuk lainnya yang mendorong
peserta didik mengenali penerapan nilai-nilai karakter penguat integritas sehingga makin me
nguatkan keyakinan;
• Menguatkan peserta didik untuk menerapkan perilaku berintegritas di manapun, kapanpun dan
dalam suasana bagaimanapun.
• Melakukan evaluasi pencapaian kompetensi dengan cara kreatif dan inovatif sehingga peserta
didik menganggap tidak ada gunanya berperilaku tak berintegritas. Misalnya evaluasi dengan
ceklis indikator oleh guru pada setiap siswa, ulangan dengan soal berbeda, teknis ulangan lain
yang tidak memungkinkan menyontek.

5 KONEKSI KE MASYARAKAT
Guru, Orang tua, dan semua orang dewasa / remaja secara bersama-sama men-
ciptakan suasana lingkungan yang sehat. Dalam hal ini, guru lah yang meran-
cang koneksi ke masyarakat dengan cara:
• Guru mendorong anak untuk menjadi contoh bagi teman-teman sebayanya di lingkungan tempat
tinggal dalam menerapkan perilaku berintegritas yang sudah dia pahami melalui berbagai cara;
• Guru mendorong anak untuk menolak ajakan siapapun untuk melakukan hal-hal yang melanggar
• Guru memberikan apresiasi dan dorongan agar anak selalu menceritakan pengalaman di
lingkungannya kepada orang tua/guru.
4 KONEKSI KE TEMAN BERMAIN

Guru menjalin kesepakatan dengan Orang tua bersama-sama mengkondisikan suasa-
na bermain anak yang sehat dan baik dengan cara:
• Guru menjalin komunikasi, menyamakan persepsi, serta menyepakati kegiatan bersama, tentang lang-
kah-langkah pembiasaan perilaku Integritas di rumah dan dalam kegiatan bermain anak;
• Mendorong dan mengapresiasi anak untuk konsisten menerapkan perilaku berintegritas dalam ke-
giatan bermain dengan teman-temannya sehingga menjadi contoh bagi teman-temannya;
• Mendorong dan mengapresiasi anak untuk menolak ajakan temannya untuk berperilaku yang melang-
gar perilaku berintegritas, ketika bersama teman bermain;
• Mendorong dan mengapresiasi agar anak selalu menceritakan pengalaman bermainnya dengan teman
kepada orang tua/guru.
KONEKSI KE KELUARGA
3 Orang tua didorong untuk melakukan kegiatan yang secara prinsip sejalan dengan yang
dilakukan di sekolah, dan mengkondisikan suasana keluarga yang mendukung semua
aktivitas anak dalam pembiasaan perilaku berintegritas. Jika di sekolah lebih mengutam-
akan kejujuran ketimbang nilai tinggi, maka orang tua harus menguatkan hal yang sama.
Jika kebersihan dibiasakan di sekolah, maka di rumah melakukan hal serupa. Adapun
target koneksi antara lain:
• Guru menjalin komunikasi, menyamakan persepsi, serta menyepakati kegiatan bersama, tentang lang-
kah-langkah pembiasaan perilaku berntegritas di rumah dan dalam kegiatan bermain anak;
• Anak mendorong orang tua dan seluruh anggota keluarganya untuk menerapkan perilaku berintegritas
sehingga orang dewasa menjadi figur contoh bagi anak;
• Di rumah, anak didorong untuk menghadirkan simbol-simbol baik berupa teks, audio, audio visual
yang terkait dengan pengenalan dan pemahaman perilaku berintegritas;
• Di rumah, anak didorong untuk membuat kesepakatan aturan untuk menerapkan perilaku berintegritas,
sehingga dapat diikuti seluruh anggota keluarga;
• Secara terjadwal membuat kegiatan bersama anak dan orang tua di sekolah untuk menguatkan pembi-
asaan perilaku berintegritas. Secara rutin sekolah juga melakukan komunikasi dengan keluarga terkait
perkembangan pengamalan perilaku berintegritas pada peserta didik.
Gambar 3.2. Penguatan pendidikan dari Kelas dan Tripusat Pendidikan

5) Evaluasi Keterlaksanaan Proses
Secara periodik, pastikan apakah proses penguatan integritas berlangsung
konsisten dalam hal-hal berikut:
; Berjalan sesuai rencana atau tidak;
; Berlangsung konsisten atau tidak;
; Terjadi di semua aktivitas, tema, dan mapel atau tidak;
; Terjadi di semua lini yakni kelas, sekolah, keluarga, teman bermain, dan
masyarakat atau tidak;
; Indikator keterlaksanaan proses tampak atau tidak;
6) Evaluasi Ketercapaian Hasil Perilaku Berintegritas

Capaian perilaku berintegritas pada tiap anak tentu akan berbeda satu den-
gan yang lain. Sangat tergantung pada kondisi awalnya. Oleh karena itu per-
lu pengukuran apakah:
; capaian perilaku berintegritas meningkat atau tidak;
; pemetaan capaian perilaku integritas tiap peserta didik;
; pemetaan capaian perilaku integritas tiap kelas;
; hal-hal yang harus diperbaiki;
; tindak lanjut dari evaluasi capaian hasil perilaku berintegritas.
3. Konsistensi Penguatan Integritas

Budaya integritas akan lahir dari individu-individu berintegritas. Oleh karena itu,
yang dimaksud dengan penguatan integritas adalah menjalani hidup sesuai dengan
prinsip-prinsip integritas. Terutama guru. Langkah guru dalam penguatan integritas
adalah menjalani hidup berintegritas secara pribadi. Dengan konsep diri seperti itu,
peserta didik akan memiliki figur contoh yang dapat ditiru. Tanpa guru berintegritas,
tidak akan ada bangsa berintegritas.
Adapun terkait pembentukan budaya integritas, merupakan proses yang akumulatif.
Budaya itu dianut dan diyakini bersama, diwariskan dan dipelajari, serta dijadikan
miliknya sebagai acuan dalam setiap perilaku. Proses mempelajari budaya (enkul-
turasi) dilakukan melalui semua aspek kehidupan keseharian manusia dalam satu
komunitas. Pendidikan merupakan salah satu proses pembentukan budaya. Untuk
itu harus dilakukan aktivitas konsisten di berbagai tempat.

Atas dasar itulah, penguatan integritas adalah pembangunan budaya yang ha
rus melibatkan semua elemen masyarakat. Sekolah, adalah lokomotif penggerak.
Setelah diri pribadi guru mengamalkan, lalu mengkondisikan suasana kelas dan se-
kolah berintegritas, mulailah meluaskan ke sekolah lain dan wilayah lain.
Para pendidik yang berintegritas dan telah mengondisikan kelas dan sekolahnya
didorong untuk terus membuat koneksi antara pembelajaran di kelas dan di sekolah
dengan aktivitas peserta didik di luar sekolah. Apa yang dilakukan di sekolah semes-
tinya menjadi daya dorong untuk pembangunan budaya baru di masyarakat.
a. Sosok Penggerak Integritas

Individu berintegritas memiliki peluang menjadi sosok pelopor budaya integri-
tas sebagai upaya untuk melahirkan masyarakat berintegritas. Sosok pelopor ini
memiliki posisi menentukan dalam pembangunan budaya. Mereka bukan figur
formal struktural, melainkan berupa pribadi yang mampu menginspirasi orang
lain dari keteladanan diri dan upayanya yang senantiasa meluaskan gerakan
hidup berintegritas. Sosok penggerak integritas mandiri yang dicirikan dengan:
• Bekerja atas dasar kerelaan hati dan ketulusan. Guru berintegritas akan
menampilkan perilaku berintegritas bukan hanya di kelas dan sekolah, me
lainkan juga ke masyarakat;
• Lebih karena kepuasan batin dan dorongan ibadah;
• Menjadi aktivitas yang melekat pada profesi guru;
• Perilaku yang berintegritas membuat dirinya sebagai panutan di wilayahnya;
• Para guru berintegritas dapat menggerakkan sosok lainnya seperti tokoh
agama/tokoh adat/orang yang dihormati, dan orang dewasa lainnya sebagai
sosok penggerak integritas;
• Memahami perilaku masyarakatnya;
• Secara konsisten memanfaatkan waktunya untuk menggerakkan simpul
penguatan integritas di semua lini.
b. Kompetensi Penggerak Integritas

Seorang penggerak integritas adalah sosok guru berintegritas yang dicirikan
dengan empat ciri yakni berintegritas, terpercaya, berpengetahuan luas, dan se
nantiasa menebar kebaikan. Secara terurai dapat dilihat pada profil guru di Pem-
belajaran 1.

c. Kegiatan Penggerak Integritas
Secara pribadi, menjadi sosok berintegritas adalah tujuan manusia. Tapi jangan
berhenti sampai di situ. Luaskan ke masyarakat agar terbentuk peradaban berin-
tegritas. Lakukan gerakan perilaku berintegritas dalam berbagai kegiatan yang
mudah.
1) Mulailah dari Hal Kecil yang Mudah dilakukan

Mulailah dari hal kecil yang sederhana dan mudah dilakukan. Contoh:
; memastikan diri tidak pernah terlambat masuk ke kelas. Mulailah dari
kedisiplinan diri;
; Tidak pernah terlambat dalam acara apapun, dan selalu meminta maaf
secara tulus ketika --karena satu dan lain hal-- tidak tepat waktu;
; Selalu menulis kata “Kejujuran itu menenteramkan” di kertas soal;
; Menunjukkan kepedulian pada anak yang kesulitan belajar.
2) Jaga konsistensi penerapan dalam setiap aktivitas

Sesuatu yang diyakini sebagai penerapan nilai integritas, jaga konsistensi
nya di kelas. Jangan sampai terkesan diskriminatif, tidak konsisten atau
membuat anak kecewa.
3) Aktifkan Anak untuk melakukan hal yang sama

Kondisikan setiap anak aktif melakukan hal yang sama dengan apa yang
telah rutin kita lakukan. Contohnya:
; menginspirasi anak tidak terlambat, dan melakukan pendekatan pribadi
dengan yang terlambat;
; mendorong anak menulis kata motivasi di setiap lembar kegiatan;
; mendorong siswa untuk peduli pada anak lain yang kesulitan.
4) Luaskan ke hal lain yang lebih besar

Luaskan secara konsisten penerapan dari lingkup kelas ke lingkup sekolah,
dengan teman bermain anak, atau ke keluarga dan masyarakat.
Kegiatan yang dilakukan oleh sosok pelopor budaya integritas di tiap wilayah
memiliki langkah yang berbeda-beda. Namun dengan fokus yang sama, yakni
meluaskan sikap hidup berintegritas di wilayahnya. Berikut beberapa langkah

contohnya.
• Memastikan proses pengkondisian perilaku integritas di kelas berjalan baik.
Bagi guru kelas, pastikan kelas anda terkondisi untuk tumbuh kembangnya
budaya integritas;
• Memastikan proses pengkondisian perilaku integritas di sekolah berjalan
baik dan konsisten dengan yang dilakukan di kelas;
• Memastikan terjadi koneksi antara pengkondisian perilaku integritas di
kelas dan sekolah dengan keluarga dan masyarakat;
• Memastikan pengkondisian perilaku integritas di keluarga dan masyarakat
(instansi pemerintah dan organisasi masyarakat) berjalan dalam keseharian
kehidupan;
• Mendorong konsistensi perilaku berintegritas diamalkan di semua unsur
masyarakat.
d. Prinsip Perluasan Budaya Integritas

Budaya integritas diawali dengan guru berintegritas, kelas berbudaya integritas,
kemudian sekolah berbudaya integritas. Setiap sekolah yang telah berbudaya
integritas meluaskan ke sekolah lain dengan prinsip;
• Dilakukan pendekatan personal antara guru dengan orang tua peserta didik;
• Dilakukan pendekatan kelembagaan antara sekolah, komite sekolah, orang
tua peserta didik, dan pelibatan publik secara luas;
• Dilakukan dengan pendekatan wilayah secara lintas jenjang jalur serta sta-
tus satuan pendidikan dan melibatkan semua masyarakat/elemen di wilayah
terkecil.
• Dilakukan secara berkesinambungan, terus menerus;
• Melibatkan seluas mungkin partisipasi publik;
• Dimulai dari daerah pinggiran;
• Proses penguatan bisa berbeda untuk nilai yang sama.
e. Pendekatan Kewilayahan
Penguatan integritas harus dilakukan dengan pendekatan kewilayahan (zonasi)
yang bergerak seperti bola salju. Dilakukan terus menerus, konsisten, pelibatan

publik secara aktif, dan akan lebih optimal dimulai dari daerah pinggiran yang
memiliki karakteristik masyarakat yang cenderung homogen. Perlu penggerak
budaya integritas di tiap wilayah. Mari, bersama-sama kita mulai. Jadilah pe-
lopor.
Satuan pendidikan menerapkan pendidikan karakter sesuai model ini secara
optimal di sekolah dan mengaitkan kegiatan pembelajarannya dengan keluarga
dan masyarakat. Kegiatan itu didukung oleh para pelopor budaya integritas yang
menjaga konsistensi pengamalannya di masyarakat. n
D. FORUM DISKUSI

keyakinan anda:
1. Komitmen bersama dengan peserta didik diperlukan untuk bersama-sama mengak-
tualisasi perilaku berintegritas dalam kehidupan. Namun, sangat tidak mudah mem-
bangun kesepakatan bersama. Faktor apa saja yang menjadi hambatan? Bagaimana
langkah yang dapat dilakukan?
2. Dalam kelas yang anda ampu, anak menunjukkan perilaku berintegritas. Namun
ketika berada di lingkungan sekolah atau di luar sekolah, anak menampilkan pe
rilaku yang berbeda. Langkah apa yang dilakukan untuk membuat anak konsisten
berintegritas di kelas, di sekolah dan di masyarakat?
3. Bagaimana melakukan pendataan terhadap perkembangan perilaku berintegritas
pada anak yang benar-benar otentik?
4. Bagaimana upaya anda membangun komitmen di saat banyak sekali keterbatasan,
baik sarana dan daya dukung dari lingkungan sekolah termasuk kepala sekolah?
III. PENUTUP
A. RANGKUMAN
• Penguatan integritas dimulai dengan komitmen diri yang dilakukan secara bersa-
ma-sama;
• Perlu upaya kreatif untuk membangun komitmen diri yang sesuai dengan kondisi
peserta didik dan lingkungan;
• Komitmen diri secara bersama-sama ini diperlukan untuk mewujudkan suasana ber-
integritas yang konsisten;

• Mewujudkan suasana berintegritas diawali dengan guru sebagai role model;
• Membangun budaya berintegritas melalui tripusat pendidikan, diawali dari kelas,
sekolah, keluarga dan lingkungan.
B. TES FORMATIF

Kasus: Sudah satu bulan anda melakukan penguatan integritas di kelas/mapel yang anda
ampu. Kenyataannya sangat tidak mudah. Anda hampir frustrasi. Peserta didik hanya
berkomitmen di mulut saja. Tidak diikuti dengan perilaku yang sesuai. Upaya anda pun
tak banyak memberi kemajuan karena tidak mendapat dukungan dari pimpinan dan
teman-teman lain. Juga tidak sejalan dengan kebiasaan masyarakat. Komunikasi dengan
orang tua juga tidak lancar.
Pertanyaan/Aktivitas:
1. Buat laporan singkat tentang upaya yang telah anda lakukan dalam membangun
komitmen diri bersama anak untuk hidup berintegritas di manapun (di rumah, atau
di kelas) serta buat daftar persoalan yang dihadapi dan langkah menanggulanginya.
2. Susun langkah-langkah perbaikan jangka pendek berdasarkan persoalan di atas yang
perlu anda lakukan.
3. Berdasarkan evaluasi yang anda lakukan, buat rancangan aktivitas penguatan integ-
ritas khas yang sesuai untuk kondisi di tempat anda. Format bebas.
C. DAFTAR PUSTAKA
Adler, M. 2009. Program Paedia: Silabus Pendidikan Humanistik (Terj.). Indonesia Pub-
lishing. Bandung
Bandung
Kohn, A. 2009. Memilih Sekolah terbaik untuk Anak, Mendobrak Cara Ajar Tradidion-
al. Buah Hati: Tangerang.

KPK, Jakarta.
Ki Hadjar Dewantara. 1977. Pendidikan. Majelis Luhur Persatuan Taman Siswa. Yog
yakarta.
Aksara. Jakarta.
Nafis, A.A.1996. Filsafat dan Strategi Pendidikan M. Sjafei Ruang Pendidik INS Kayu-
tanam. Grasindo: Jakarta.
karya. Bandung.
Supriyatna, A dan Eka, N.A. 2019. Cara Mudah Merumuskan Indikator Pembelajaran.
Serang: Pustaka Bina Putera.


KEGIATAN BELAJAR 4:
Deklarasi Komitmen Diri
“Tujuan utama pendidikan bukanlah penguasaan pengetahuan,

melainkan aksi nyata dan tindakan”
Anonim

I. PENDAHULUAN
Cukuplah bekal bagi anda untuk memahami dan menyadari bahwa integritas adalah
pakaian seorang guru. Kini saatnya untuk mengaktualisasikan integritas dalam seluruh
aspek kehidupan, sepanjang hayat dikandung badan. Yakinlah bahwa prinsip hidup ber-
integritas merupakan jalan untuk menjalani profesi guru dengan penuh kebahagiaan dan
kenikmatan. Godaannya akan sangat berat dan beragam, karena semua perilaku baik
memang selalu diuji. Apakah kepribadian baik itu tulus sesuai karakter dan jati diri, atau
hanya kamuflase. Tanpa ujian berat, integritas seseorang belum bisa dipastikan.
Pada bagian ini anda akan mempelajari bagaimana proses aktualisasi prinsip hidup ber-
integritas ditampilkan dalam keseharian guru, bukti-bukti apa yang dapat dilihat dan
disaksikan dari pribadi guru berintegritas, serta karya-karya yang dapat dihadirkan se-
bagai bukti penguatan integritas di kelas dan sekolah.
Melalui kegiatan pembelajaran keempat ini, diharapkan setiap mahasiswa secara priba-
di dapat mengembangkan beragam variasi aktualisasi diri dalam penguatan integritas,
menunjukkan bukti-bukti hidup berintegritas serta menghasilkan karya sebagai wujud
perilaku guru berintegritas.
1. Melakukan praktik aktualisasi perilaku berintegritas secara konsisten sesuai komit-
men diri dalam segala aspek kehidupan;
2. Menghadirkan bukti-bukti perilaku berintegritas melalui tindakan nyata (kepribadi-
an) dalam segala segi kehidupan;
3. Menghasilkan berbagai karya penguatan integritas baik berupa produk pembelaja-
ran, karya seni, karya ilmiah, maupun karya lainnya yang memiliki dampak pada
penguatan integritas.
II. INTI
A. CAPAIAN PEMBELAJARAN
1. Mahasiswa mampu mengaktualisasikan perilaku berintegritas secara konsisten da-

lam segala segi kehidupan sesuai komitmen diri;
2. Mahasiswa mampu menunjukkan bukti komitmen sebagai orang yang berintegritas
dalam segala segi kehidupan;
3. Mahasiswa mampu menghasilkan karya nyata dalam upaya meluaskan gerakan
penguatan integritas dalam segala segi kehidupan.

B. POKOK – POKOK MATERI
1. Aktualisasi perilaku berintegritas;

2. Bukti-bukti komitmen berintegritas;
3. Karya nyata guru penggerak integritas;
C. URAIAN MATERI
S udah waktunya, para guru menginsyafi bahwa kekuatan utama dirinya adalah inte
gritas. Bukan penguasaan materi ajar atau kefasihan berceramah. Pribadi yang ber-
integritas mendekatkan setiap pribadi pada kebahagiaan hidup sesuai keyakinan agama.
Terlebih integritas merupakan konsistensi dari suara hati manusia karunia Tuhan, yang
tidak lekang oleh waktu.
Meski zaman berubah, nilai kemanusiaan tetap melekat kuat. Ketika informasi dan
materi ajar tersedia di mana saja dan kapan saja, segala jenis pekerjaan lebih cepat
dilakukan dengan mesin, otomasi menjangkau segala pekerjaan rutin, dan komunikasi
dapat dilakukan dari mana saja dan ke mana saja, manusia tetap dituntut untuk jujur,
bertanggungjawab, disiplin dan peduli. Di era Society 5.0, integritas justru menjadi pra-
syarat untuk tetap tangguh menghadapi berbagai gelombang perubahan.
Menjadi guru apapun, tak ada pilihan selain menguatkan integritas diri. Saatnya meng
aktualisasikan dalam setiap desahan nafas, sepanjang hayat dikandung badan.
1. Aktualisasi Perilaku Berintegritas

Aktualisasi perilaku berintegritas dimulai dari ketika memikirkan, mengucapkan,
dan melakukan sesuatu. Lalu apa yang terjadi ketika kita berpikir –baik atau buruk--
sebelum kita mengucapkan kata atau melakukan tindakan tertentu?
a. Kendali dengan Cara Berpikir

Cara berpikir begitu menentukan perilaku seseorang. Untuk memahaminya kita
bisa dekati dari kaidah keilmuan, yakni kajian ilmiah tentang cara kerja otak
manusia.
Ketika kita memikirkan sesuatu, maka terjadi proses pelepasan neurotransmiter
oleh satu neuron dan mengikat molekul neurotransmiter dengan reseptor (pene
rima) pada neuron lain. Neurotransmiter merupakan senyawa organik endoge-
nus membawa sinyal di antara neuron. Pergerakan itu membangun hubungan
antara struktur jaringan penyusun organ dan sistem koordinasi yang melibatkan

saraf, hormon, dan bermuara pada alat indera.
Struktur jaringan tersebut mendasari terbentuknya mekanisme dan regulasi yang
membuat kita hidup, berpikir, berucap dan berperilaku. Koordinasi ini melibat-
kan semua komponen, unsur, dan zat yang ada dalam tubuh kita yang bekerja
secara kimiawi dan fisika. Koordinasi yang terjadi akan membangun sebuah
konfigurasi sekaligus menjadi proses perekaman jejak, sehingga tidak ada jejak
yang dapat dihapus.
Sebagai contoh, bisakah kita menghapus perkataan yang telah terucap? Atau
perilaku yang telah diperlihatkan?
Proses itu mengakibatkan terbentuknya hubungan antara partikel-partikel yang
ada dalam molekul-molekul pada otak kita membentuk sinyal-sinyal yang akan
dikirim ke alamat tertentu di seluruh bagian tubuh kita, tanpa kecuali. Konfi
gurasi yang terbentuk akan berbeda ketika kita memikirkan sesuatu, baik atau
buruk.
Kira-kira apa yang terjadi ketika kita berfikir untuk berbohong, merekayasa ses-
uatu yang salah sehingga terlihat seperti benar atau sebaliknya?
Proses neurotransmiter akan mengirim sinyal semua alat indera dan terus ke
seluruh tubuh. Secara berantai sinyal itu sampai ke semua bagian tubuh kita
(wajah, mata, mulut, lidah, tangan, kaki dan seterusnya). Ketika sampai di mata,
mata akan memancarkan sinar yang meyakinkan, sampai di wajah, wajahpun
memancarkan rona yang meyakinkan, bagaimana bila sinyal itu sampai ke li-
dah? Lidah akan mengeluarkan kata-kata yang terdengar enak dan meyakinkan.
Ketika sinyal sampai di mulut, mulutpun bergerak dalam bentuk rupa yang me
yakinkan. Sesampainya di tangan, tanganpun akan menunjukkan gerakan-ge
rakan yang meyakinkan, begitupun ketika pesan itu sampai ke kaki, kaki akan
mendukung semua yang telah ditunjukkan oleh organ-organ lainnya. Seluruh
unsur dalam diri kita “beradaptasi” terhadap “perintah” yang lahir dari alam
pikiran kita itu sehingga kita akan memproklamirkan kebohongan sebagai suatu
kebenaran tanpa merasa bersalah.
Lalu, apa artinya?
Pikiran buruk yang sengaja kita munculkan itu menjadi tindakan sadar kita un-
tuk membangun tatanan dan sistem koordinasi yang akan mengantarkan pe-
san-pesan buruk itu ke seluruh tubuh kita. Seketika itu juga tubuh kita berubah
wujud menjadi “buruk” dan tatanan yang telah kita bangun itu menjadikan diri

kita sebagai sosok manusia yang buruk. Pergerakan-pergerakan neuron terse-
but menimbulkan jejak. Jejak yang terbentuk itu akan membekas dan bekasnya
tidak akan pernah terhapus selamanya. Sekali jejak terbentuk, ia akan menjadi
bagian yang mengutuhkan diri kita, selamanya.
Ketika kita tertawa bahagia karena sukses membohongi orang lain, berarti keba-
hagiaan kita itu merasakan kesuksesan kita merusak diri kita sendiri. Sama juga
ketika kita berniat menfitnah seseorang, lalu agar fitnahan itu terlihat seperti
benar, maka seluruh organ tubuh dan indera kita diperintah untuk meyakinkan
lawan bicara bahwa yang kita sampaikan adalah kebenaran. Semua itu bisa ter-
jadi karena ada reaksi kimia yang terjadi di otak dan menjalar ke semua jaringan
organ tubuh kita. Proses kimiawi itu meninggalkan jejak yang membekas se-
lamanya. Artinya, jejak kebohongan itu dapat ditelurusi di kemudian hari bila
diperlukan.
Ketika kita berpikir dan merasa yakin untuk mampu berbohong, itu sebenarnya
hanya ilusi dan tipuan belaka. Semua yang pernah kita pikirkan, katakan, dan
lakukan akan terekam dan terungkap pada waktunya. Sekarang atau nanti, di
dunia atau akhirat, itu hanya soal momen. Momen itu telah terpatri dan pasti
akan kita lalui. Masihkah kita perlu berdusta?
b. Contoh Konsistensi Berpikir-Berucap-Berperilaku

Sebagaimana telah diuraikan di pembelajaran terdahulu bahwa integritas ada-
lah konsistensi antara berpikir, berucap, dan berindak. Yang menjadi pegangan
dalam berperilaku adalah kebenaran fitrah sebagai anugerah Yang Maha Kuasa
yang dipancarkan melalui nilai-nilai karakter.
Karakter dapat dikelompokkan ke dalam berbagai nilai, namun ketika menjadi
perilaku, ia tidak mengacu pada nilai yang tunggal, melainkan saling keterkaitan
antarnilai. Misalnya jujur terkait dengan tanggungjawab, disiplin dan peduli.
Demikian pula jujur dengan peduli, mandiri dan kerja keras. Untuk memudah-
kan, Tabel 4.1. menyajikan contoh konsistensi dalam berpikir, berucap dan ber-
perilaku. Anda dapat menyusun kembali contoh ini lebih lengkap dan akurat
disesuaikan dengan komitmen pribadi yang akan anda jalankan dalam keseha-
rian hidup.

Tabel 4.1. Contoh konsistensi dalam berpikir, berucap dan berperilaku
sesuai nilai penguat intergritas
Nilai Berpikir Berucap Berperilaku
utama
Jujur • Berpihak pada • Berkata baik ber- • Tidak curang,
kebenaran dasarkan fakta yang mengambil hak
jelas benar orang, menjiplak
• Jujur itu membaha-
giakan • Tidak menyampai- • Tidak share infor-
kan informasi yang masi yang tidak jelas
• Apapun yang terja-
tidak dipahami utuh sumbernya dan tidak
di kehendak Yang
bermanfaat
Kuasa • Tidak menyalahkan
pihak lain siapapun
Tanggung • Setiap manusia • Berkata baik dan • Menyusun RPP
jawab punya orbit hidup benar sendiri tidak copy
sendiri-sendiri paste
• Berkata tentang
• Hidup tidak mer- optimisme • Belajar keras;
ugikan siapapun
• Bekerja keras;
• Berorientasi pada
• Fokus dalam
hasil
melakukan setiap
• Hidup adalah pekerjaan
kemandirian
Disiplin • Waktu adalah • Berkata jelas, run- • Selalu datang ke

kesempatan tak tut, singkat kelas tepat waktu
berulang dan tidak korupsi
• Berkata tidak
waktu
• Hidup adalah keter- bertele-tele
aturan • Menepati jadwal
yang disepakti
• Teratur mengikuti
tahapan
Peduli • Selalu melihat sisi • Ucapan menyenang- • Berteman dengan
baik dalam segala kan orang semua orang dalam
hal batasan wajar
• Tidak mengungkap
• Senantiasa berpras- keburukan siapapun • Dekat dengan peserta
angka baik didik
• Hidup adalah • Ramah dan menye-
memberi, bukan nangkan
menerima
• Tidak pilih kasih
kepada peserta didik
Pada dasarnya berpikir, berkata dan berperilaku tidak mengacu pada nilai yang
tunggal, melainkan selalu beririsan antara satu dengan lainnya. Oleh karena itu,
nilai karakter merupakan kendali dari cara berpikir, berucap dan berperilaku.
c. Jaga dengan pengawasan dari dalam diri

Perilaku baik yang ditampilkan seseorang bisa saja berupa perilaku semu. Hal
itu bisa terjadi manakala perilaku dilakukan karena pamrih, mengharapkan pe

ngakuan atau penilaian tertentu terkait dengan tugas atau kewajiban tertentu.
Dalam pandangan orang lain, mungkin dianggap baik, namun secara hakikat hal
demikian sangat berbahaya. Perilaku semu menunjukkan pancaran jati diri telah
ditutupi oleh kepalsuan dan kemunafikan. Dia memiliki tujuan dan cara hidup
sendiri yang tidak berintegritas.
Terlebih untuk perilaku yang diawasi sebagai ukuran kinerja tertentu. Pengawa-
san yang berasal dari luar diri, sangat berpotensi untuk terjadi manipulasi dan
rekayasa. Hanya baik ketika diawasi, dan kembali tidak baik ketika pengawasan
tidak ada.
Guru yang datang ke kelas tepat waktu ketika diawasi kepala sekolah dan pe
ngawas, belum bisa menjadi dasar bahwa yang bersangkutan berdisiplin. Berbe-
da dengan guru yang selalu datang tepat waktu demi kecintaannya kepada anak,
meskipun kepala sekolah tidak ada dan pengawas tidak ada.
Oleh karena itu, dalam kaitan penguatan integritas, pengawas terbaik berasal
dari dalam diri sendiri. Alat kontrolnya adalah suara hati nurani yang berasal
dari jati diri. Bagaimanapun juga, sebagaimana telah diuraikan di atas, secara
biologis, tidak ada celah bagi kita untuk melakukan sesuatu yang tidak tercatat.
Apapun yang dilakukan oleh pikiran dan tubuh kita terekam secara alamiah dan
suatu ketika dapat ditampilkan kembali. Oleh karena itu pengawas yang terpen
ting adalah pengawas dari dalam diri.
Pengawas dari dalam diri dapat menjaga perilaku tetap berintegritas manakala
tidak ada siapapun yang menyaksikan selain dirinya. Untuk menguatkan anda
dapat menyaksikan video berikut:
2. Bukti-bukti Komitmen Berintegritas

Segala yang terlintas dalam pikiran, terucap melalui perkataan, dan terungkap me
lalui perilaku atau tindakan tidak bisa dihapus. Semua terekam dan membekas sela-
manya, serta menjadi bagian utuh dari diri kita. Keberadaan rekam jejak itu sesuatu
yang keberadaannya bersifat mutlak. Demikian pula perilaku orang berintegritas,
akan mudah terlihat dan disaksikan banyak orang.

Bukti komitmen berintegritas dapat terlihat dari konsistensi antara pikiran, per-
kataan, dan perbuatan.
a. Jejak Fisik
Keterlaksanaan proses penguatan integritas dapat dilihat dari bukti-bukti fisik
yang tampak di kelas, di sekolah dan area-area di mana penguatan integritas
dilakukan. Jejak fisik tersebut dapat berupa:
• Dokumen RPP yang dibuat sendiri oleh guru dan selalu disesuaikan dengan
kondisi peserta didik dan konteks lokal sekolahnya;
• Dokumen perencanaan kegiatan pembelajaran dan aktivitas lainnya yang
mencerminkan penguatan integritas, serta bukti-bukti keterlaksanannya.
Aktivitas dapat mencerminkan konsistensi penerapan dalam dokumen per-
encanaan, implementasi dan tindak lanjutnya;
• Instrumen keterlaksanaan proses dan ketercapaian hasil yang telah diisi da-
lam jangka waktu lama;
• Terdapatnya simbol-simbol penguatan integritas dalam bentuk teks, gambar,
lagu, yel-yel, gerakan, dan berbagai simbol penguatan integritas lainnya;
• Suasana kelas dan sekolah mencerminkan jejak penguatan integritas seper-
ti kelas terjaga kebersihannya, senantiasa rapi, teratur, tertata, nyaman dan
membuat betah;
• Penampilan seluruh warga sekolah rapi, bersih, nampak tata kelola ling
kungan yang terencana baik;
• Bukti-bukti kegiatan penguatan integritas yang dilakukan sebagai kegiatan
khas satuan pendidikan;
• Bukti-bukti komitmen diri untuk secara bersama-sama menguatkan integri-
tas terhadap pribadi masing-masing
• Bukti deklarasi terhadap perluasan implementasi penguatan integritas oleh
kelas atau sekolah yang telah secara konsisten melakukan penguatan;
• Bukti deklarasi terhadap pencanangan (kick off) penguatan integritas. Ke-
giatan pencanangan biasanya di awal. Akan tetapi bukti ini tidak serta mer-
ta menjadi bukti bahwa penguatan integritas berjalan konsisten. Itu hanya
membuktikan bahwa ada niat kuat untuk melakukan penguatan integritas,
tapi belum tampak implementasi konsisten dalam tahapan selanjutnya.

https://www.jurnaljabar.id
https://sman1bdg.sch.id
https://humas.jatengprov.go.id
https://www.riau.go.id
Gambar 4.1. Berbagai kegiatan deklarasi pendidikan berintegritas
b. Tampilan Perilaku di Kelas

Hal ini dapat dimunculkan dari seluruh aktivitas kehidupan pribadi seorang
guru. Khusus dalam kegiatan pembelajaran di kelas, bukti-bukti komitmen in-
tegritas akan terlihat dari penampilan guru secara utuh dalam seluruh rangkaian
kegiatan pembelajaran meliputi:
1. Persiapan Diri. Sebelum masuk kelas, guru akan melakukan persiapan se-
cara mandiri. Dokumen perencanaan dibuat sendiri tidak copy paste dan
disesuaikan dengan konteks lokal.
2. Masuk Kelas. Penampilan guru akan menjadi bukti penting profil guru ber-
integritas.
3. Mulai Pembelajaran. Kemampuan guru dalam memulai pembelajaran akan
menjadi cermin integritas.
4. Aktifkan Pembelajaran. Ihtiar guru untuk menghidupkan suasana dan mem-
buat semua indera anak bekerja aktif, adalah bukti integritas.
5. Reviu Pembelajaran. Melakukan reviu terhadap pembelajaran yang dilaku-
kan dan mendapatkan feed back dari peserta didik, menjadi potret diri guru.

6. Deklarasikan. Membuat komitmen diri, meluaskan ke luar kelas, adalah hal
yang mutlak dilakukan.
7. Luaskan Pengaruh. Setiap kebaikan yang dilakukan terus diluaskan ke luar
kelas, luar sekolah dan ke keluarga dan masyarakat.
Secara rinci dapat disajikan dalam uraian pada Boks 4.1 sampai Boks 4.7 beri-
kut.
c. Pengakuan Peserta Didik dan Sejawat

Bukti seseorang memiliki perilaku berintegritas tidak bisa diperoleh dari yang
bersangkutan. Seseorang yang mengaku dirinya berintegritas adalah sebuah
tanda yang biasanya berkebalikan. Demikian juga prestasi atau kelebihan yang
dimiliki seseorang. Bukti integritas justru akan muncul dari pengakuan orang
di luar dirinya.
Untuk mengetahui apakah seorang guru berintegritas dapat diperoleh dari sis-
wa, koleganya sesama guru, kepala sekolah, atau warga sekolah lainnya seper-
ti ibu kantin, penjaga sekolah, dan lain sebagainya. Ketika banyak orang lain
yang mengakui seorang guru beridisplin, jujur, menyenangkan, ramah, sopan,
serta tampilan kepribadian baik lainnya, maka itu menjadi tanda adanya inte
gritas dalam dirinya.
Boks 4.1 Langkah Penguatan Integritas di Kelas: Persiapan Diri
1 PERSIAPAN DIRI
Guru Berintegritas
Yakinlah bahwa kehadiran anda di kelas sangat menentukan masa depan anak-
anak kita, mewujudkan generasi berintegritas. Maka, persiapkan!
• Yakinkan diri bahwa guru memiliki peran menentukan bagi masa depan anak. Lahirnya ge
nerasi berintegritas di masa datang ditentukan oleh guru pada hari ini.
• Dalam setiap pembelajaran dengan kompetensi apapun, lakukan dengan perkataan yang ju-
jur, bertanggungjawab, berdisiplin, mandiri, dan peduli.
• Pahami betul kompetensi apa yang harus dikuasai anak setelah belajar.
• Sebagai guru, suasana ruang kelas berada di tangan anda. Hadirkan simbol-simbol yang
menguatkan jiwa anak. Slogan seperti “Berani Jujur Hebat”, “Hebat itu Tidak Menyontek”,
“Hebat itu Mandiri”, dan lain sebagainya.
• Tentukan indikator ketercapaian kompetensi sebagai penanda, anak telah mencapai kompe-
tensi yang ditentukan;
• Rancang kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan sebaik mungkin. Siapkan bahan dan
alat. Susun rencana sendiri, jangan sekali-kali copy paste.

Boks 4.2 Langkah Penguatan Integritas di Kelas: Masuk Kelas
MASUK KELAS
2 Kesan pertama, menentukan
Kesan pertama, ketika anda masuk kelas, adalah kunci. Tampillah sebagai sosok
berintegritas. Contohkan perilaku jujur, bertanggungjawab, berdisiplin, simpa-
tik, dan peduli.
• Datang ke kelas tepat waktu. Selalu. Inilah wujud kedisiplinan. Apabila suatu ketika ada
halangan sehingga tidak tepat waktu, sampaikan permintaan maaf, dan katakan secara jujur
apa adanya;
• Tampil dengan wajah ceria dan bersemangat;
• Sampaikan salam, menyapa kabar, dan memastikan anak dalam keadaan nyaman dan se-
mangat belajar;
• Bangun komunikasi dengan anak secara tulus. Misalnya bertanya tentang anak yang tidak
hadir, dan menunjukkan kepedulian atas ketidakhadirannya;
• Mengajak anak untuk membangun suasana nyaman. Ruangan bersih, meja-kursi rapi, barang
di kelas rapi, gambar dan slogan di dinding tertata, dan suasana kelas nyaman.
Boks 4.3 Langkah Penguatan Integritas di Kelas: Mulai Pembelajaran
MULAI PEMBELAJARAN
3 Hidupkan suasana
Anda sedang berada dalam dunia anak, mulailah dengan meyakinkan mereka bahwa semua
yang dipelajari berharga sebagai bekal hidup mereka kelak. Munculkan rasa ingin tahu, dan
keberanian berpendapat. Mulailah dengan penuh semangat dan menggairahkan.
• Awali dengan doa sesuai syariat agama masing-masing. Kuatkan dengan narasi yang dimen-
gerti dan menyentuh;
• Agar pembelajaran menumbuhkan rasa cinta tanah air, nyanyikan bersama salah satu lagu
wajib nasional misalnya “Dari Sabang Sampai Merauke”. Tugasi anak secara adil (misalnya
bergilir berdasarkan kesepakatan) untuk memimpin lagu. Atau lakukan aktivitas lain sesuai
konteks mata pelajaran;
• Sampaikan tujuan pembelajaran, dan apa manfaat memperlajarinya untuk kehidupan. Boleh
secara lisan, video, atau aktivitas lain yang memancing rasa ingin tahu secara mendalam;
• Bangkitkan semangat belajar bersama melalui yel-yel, games, atau ice breaking singkat hasil
kreasi anak;
• Pastikan anak siap untuk aktif mengikuti proses pembelajaran;

Boks 4.4 Langkah Penguatan Integritas di Kelas: Aktifkan Pembelajaran
AKTIFKAN PEMBELAJARAN
4 Gunakan Semua Indera
Kurangi berceramah (lakukan manakala diperlukan saja), lakukan kegiatan

yang membuat peserta didik menemukan sendiri inti pembelajaran.
• Dalam diri anak terdapat energi yang menggerakkan seluruh pikiran, jiwa dan raga. Ja
ngan biarkan energi tidak tersalurkan.
• Aktifkan setiap anak, tidak memberi ruang untuk pasif sebagai pendengar. Aktifkan
semua indera dan organ tubuh untuk menemukan inti pembelajaran. Mata, hidung, teli
nga, tangan, kaki, jari, kepala, dan semua yang dapat diaktifkan.
• Buat aktivitas yang bervariasi dan menggembirakan dan jangan biasakan mengandalkan
satu sumber belajar. Gunakan materi terkait yang ada di buku, lalu kembangkan sendiri
dengan aktivitas yang relevan. Hadirkan persoalan sehari-hari terkait materi tersebut. Bi-
asakan anak berdiskusi dengan sudut pandang yang berbeda;
• Asah kompetensi anak melalui kepekaan dengan mengaitkan antara materi pelajaran, ak-
tivitas di kelas, dan realita dalam kehidupan sehari-hari. Giring anak untuk menemukan
manfaat nyata dari mempelajari materi tersebut dalam kehidupan sehari-hari.
Boks 4.5 Langkah Penguatan Integritas di Kelas: Reviu Pembelajaran
REVIU PEMBELAJARAN
5 Ulas jalannya proses belajar
Pastikan proses pembelajaran sejalan dengan tujuannya. Untuk memastikan

proses pembelajaran berjalan efektif, lakukan reviu dan dapatkan feedback
dari peserta didik.
• Melalui penilaian proses, guru mendapatkan data tentang capaian kompetensi setiap anak
sesuai tujuan proses pembelajaran, termasuk penilaian perilaku berintegritas di sepan-
jang proses pembelajaran;
• Guru mengulas jalannya pembelajaran dan meminta respon peserta didik.
• Guru memastikan setiap peserta didik mengalami kemajuan dan memiliki rasa penasaran
untuk terus mendalami dan mempraktekkan serta bertekad untuk konsisten berintegritas;
• Guru mendapatkan feedback dari peserta didik apakah mereka bisa memahami tentang
apa yang dibelajarkan, serta menemukan makna positif pembelajaran bagi dirinya dikait-
kan dengan realita kehidupan sehari-hari;
• Setiap pembelajaran perlu dilakukan beberapa kali sesuai kebutuhan dengan kegiatan
yang beragam sampai tujuan tercapai. Pastikan setiap anak mengalami kemajuan.

Boks 4.6 Langkah Penguatan Integritas di Kelas: Deklarasikan
6 DEKLARASIKAN
Bangun komitmen, dan biasakan
Muara dari pembelajaran adalah perilaku. Untuk menguatkan perilaku, maka

perlu keyakinan dan tekad dalam diri anak serta pembiasaan secara konsis
ten. Berikut contoh cara mengikat diri dengan keyakinan, tekad, dan komit-
men
• Dari pembelajaran yang dilakukan, peserta didik berkomitmen dengan berjanji pada di-
rinya untuk bersikap jujur, bertanggungjawab, disiplin, mandiri, dan peduli di manapun,
kapanpun, dalam suasana bagaimanapun, meskipun tidak diawasi.
• Mendorong peserta didik untuk menceritakan pengalaman menemukan makna perilaku
berintegritas dalam kehidupan sehari-hari kepada keluarga, teman bermain, dan mas-
yarakat;
• Menjaga komitmen untuk bersikap jujur, bertanggungjawab, disiplin, mandiri, dan
peduli sebagai prinsip hidup. Semua nilai itu sebagai bagian dari prinsip hidup berin-
tegritas;
Boks 4.7 Langkah Penguatan Integritas di Kelas: Luaskan Pengaruh
LUASKAN PENGARUH
7 Sebarkan hasil belajar
Apa yang diperoleh dalam pembelajaran di sekolah --dan menjadi komitmen

diri-- selanjutnya diluaskan ke keluarga, teman bermain, dan masyarakat.
• Di akhir pembelajaran, guru memberikan semacam “Pekerjaan Rumah”. Tapi bukan soal.
Melainkan tugas untuk mendorong anak bertanya kepada orang tua tentang, “Bagaimana
sikap kita kepada orang lain yang berbeda?” Misalnya beda suku, beda kondisi sosial, beda
fisik, kemampuan belajar, bahkan beda agama.
• Pada pertemuan berikutnya tema tersebut dibahas dalam pembelajaran. Masing-masing
anak secara jujur menceritakan pandangan orang tuanya.
• Ketika ada yang bertentangan, dorong kembali anak untuk menanyakan hal-hal yang men-
guatkan diri untuk menerima keberagaman seperti pada kegiatan pembelajaran di awal.
• Jika diperlukan buat komunikasi dengan orang tua untuk menyamakan persepsi tentang
nilai keberagaman.
• Pastikan karakter anak untuk menerima keberagaman, disiplin, peduli, jujur dan tanggung-
jawab makin menguat.

3. Karya Nyata Guru Penggerak Integritas
Selama anda melakukan penguatan integritas secara konsisten baik di kelas, di se-
kolah, maupun di masyarakat, pasti anda memiliki peluang untuk mendokumen-
tasikan aktivitas yang dilakukan menjadi sebuah hasil karya yang memberi man-
faat bagi orang banyak. Sekecil apapun karya yang anda buat, dapat menginspirasi
orang lain, untuk menggerakkan kehidupan yang berintegritas.
Spirit menghasilkan karya dapat meluaskan semangat berintegritas bagi seluruh ma-
nusia, dimulai dari lingkungan terdekat anda.
Karya yang anda buat dapat disesuaikan dengan potensi diri, bakat, minat dan tugas
profesi anda sebagai guru. Contoh karya yang dapat dibuat antara lain buku, video,
model pembelajaran, dan lain sebagainya. Untuk lebih memudahkan berikut contoh
karya nyata yang hadir dari kegiatan penguatan integritas sebagaimana disajikan
pada Tabel berikut.
Tabel 4.2. Contoh jenis karya nyata aktivitas penguatan integritas

No Bentuk Karya Jenis Karya Contoh
1 Teks Puisi, cerpen, prosa, kata bijak
Model Pembelajaran 99+1 Model Pembelajaran
Antikorupsi (Ide Beraksi)
Buku-buku praktis
Artikel ilmiah Konten Jurnal
Artikel populer Konten koran, majalah, tab-
loid
Naskah Opini Opini di koran, blog, website
atau media lainnya
2 Seni Gerak Gerakan Senam, gerakan tari, Tepuk jujur,
tepuk tangan
3 Seni Rupa Poster, lukisan, banner, sketsa Poster integritas
4 Seni Tari Tari tradisional, tari modifikasi,
tari kreasi, dan lainnya
5 Seni Musik Video klip, musik, lagu, hymne,
mars, instrumental, musikalisasi
puisi
6 Kriya Gerabah, anyaman, kain, garmen
7 Audio-Visual Film, Vlog, Iklan pendek Land Of Milion Dreams
(KPK)
Video Pembelajaran
8 Audio Lagu, dongeng, story telling
9 Produk teknolo- Games, aplikasi, animasi,
gi
10 Aneka produk kreatif lainnya

Apapun karya yang anda buat akan memberi manfaat yang besar bagi upaya penguatan
integritas diri pribadi dan akan menjadi inspirasi bagi peserta didik dan lingkungan seki-
tar. Karya-karya yang dihasilkan juga merupakan bukti keseriusan kita untuk menjalani
kehidupan berintegritas untuk mendapatkan kebahagiaan hidup yang hakiki. n
D. FORUM DISKUSI

keyakinan anda:
Seringkali guru tidak memiliki daya cipta untuk menguatkan integritas karena kita
merasa kurangnya dukungan dari lingkungan, menambah beban, merepotkan dan ka-
dang kita berpikir apa yang kita lakukan adalah hal yang percuma karena lingkungan
tidak mungkin bisa berubah. Kondisi demikian, nyaris berlaku secara umum. Sebagai
sosok penggerak perubahan, bagaimana upaya optimal yang dapat dilakukan para guru?
III. PENUTUP
A. RANGKUMAN
• Ruang kerja guru ada dalam alam pikiran, rasa, dan hati manusia
• Pendidikan merupakan jalan bagi kita untuk menyadari bahwa Tuhan berada di tem-
pat terpenting dalam diri kita.
• Semua ilmu pengetahuan menjadi jembatan bagi manusia untuk menuju tempat ter-
penting itu, tempat di mana Tuhan berada, di dalam diri kita.
• Pikiran negatif yang sengaja kita munculkan itu menjadi tindakan sadar kita untuk
membangun tatanan dan sistem koordinasi yang akan mengantarkan pesan-pesan
negatif itu ke seluruh tubuh kita.
• Jika berpikiran positif maka semua unsur dalam diri kita akan membentuk konfigu
rasi yang positif, dan konfigurasi itu menghasilkan koordinasi yang positif dan akhir
nya akan melahirkan hal-hal positif yang akan mengantarkan kita pada kedudukan
sebagai makhluk paling mulia di antara makhluk yang diciptakan oleh Tuhan.
• Kemuliaan seorang guru selalu menebar kebaikan tanpa pernah memikirkan keun-
tungan apa yang akan diperolehnya sebagai imbalan dari kebaikannya itu.
• Hasil penilaian akan memastikan apakah rencana pembelajaran mengarah kepada
pencapaian kompetensi, selanjutnya juga akan membuktikan apakah pembelajaran

sesuai dengan perencanaan
• Penilaian berfungsi sebagai alat bantu untuk menelusuri hal-hal yang terjadi
(perkembangan atau kemunduran) yang dialami oleh setiap peserta didik di sepan-
jang proses belajar
B. TES FORMATIF

1. Seringkali kita sering menghukum anak karena tidak berintegritas, padahal pada
saat yang sama kita sering menunjukan bahwa kita sendiri belum berintegritas. Mi
salnya anak akan dihukum karena terlambat datang ke sekolah di saat yang sama
ada guru yang terlambat tetapi tidak mendapatkan hukuman apapun. Ketidakkonsis
tenan ketika ada orang dewasa yang melanggar aturan kita anggap itu hal yang bia-
sa. Padahal itu adalah cara ampuh mengajari mereka untuk tidak konsisten.
Pertanyaan:
a. Tentukan pendekatan yang paling relevan didukung oleh fakta-fakta di lapangan
untuk menunjukkan konsistensi berperilaku pada diri anda sendiri!
b. Upaya apa yang dilakukan untuk meluaskan konsistensi perilaku berintegritas
kepada lingkup yang lebih luas. Seberapa tingkat keyakinan anda terhadap ke-
berhasilannya.
2. Selama ini kita hanya mengandalkan hukuman dan hadiah agar anak berperilaku
baik atau berintegritas padahal cara yang seperti itu justru akan mendorong anak
untuk berkamuflase dan berperilaku baik untuk menghindar dari hukuman dan
mendapatkan reward. Artinya kemurnian dan keihklasan dirinya untuk berperilaku
baik berkurang, seharusnya kesadaran bahwa berbuat baik itu akan menguntungkan
dirinya maupun orang lain. Buat narasi pendek tentang hukuman di sekolah menurut
pendapat anda dan bagaimana efeknya secara jangka panjang?
C. DAFTAR PUSTAKA

Publishing. Bandung
Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., Airasian, P. W., 2001. A Taxonomy For Learning,
Teaching, and Assesing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Ob-
jective. Addison Wesley Longman. Boston.
Aunurrahman. 2012. Belajar dan Pembelajaran. Alfabeta. Bandung.

Bandung
Johnson, E. 2010. Contextual Teaching and Learning: Menjadikan Kegiatan Bela-
jar-Mengajar Mengasyikan dan Bermakna. Kaifa. Bandung.
Pustaka Pelajar.
Khoe Yao Tung. 2015. Pembelajaran dan Perkembangan Belajar. Indeks. Jakarta.
Aksara. Jakarta.
karya. Bandung.
Sandra Aamodt dan Sam Wang. Welcome to Your Child’s Brain; Cara Pikiran Berkem-
bang dari Masa Pembuahan Hingga Kuliah. Gramedia Pustaka Utama. Jakarta.
Soedarsono, S. 2008. Membangun Kembali Jati Diri Bangsa. Elex Media Komputindo.
Jakarta.
Wragg, E. C. 1997. The Cubic Curriculum. Routledge. London
D. TEST SUMATIF
Setelah mempelajari modul ini, kerjakan tugas berikut:

1. Buat naskah reflektif tentang tekad yang ada dalam diri anda untuk menjadi guru
berintegritas sebagai panggilan jiwa, bukan sebagai tugas!
2. Buat karya nyata sebagai bukti dari kegiatan penguatan karakter yang telah anda
lakukan selama minimal satu bulan berdasarkan pengalaman anda sendiri. Jenis kar-
ya nyata bebas, tapi dapat menjadi inspirasi bagi pihak lain.


Modul Integritas PPG Final

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Modul Integritas PPG Final

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Hasil Revisi 2e

Penguatan Integritas: Modul Belajar Mandiri bagi Program PPG i

Direkorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan

Desain dan Ilustrasi:

ii Penguatan Integritas: Modul Belajar Mandiri bagi Program PPG

MODUL BELAJAR MANDIRI

Penguatan Integritas: Modul Belajar Mandiri bagi Program PPG iii

Jakarta, Juni 2020

iv Penguatan Integritas: Modul Belajar Mandiri bagi Program PPG

KATA PENGANTAR ................................................................................................ iv

KEGIATAN BELAJAR 1: POTRET DIRI GURU BERINTEGRITAS............ 3

Penguatan Integritas: Modul Belajar Mandiri bagi Program PPG v

vi Penguatan Integritas: Modul Belajar Mandiri bagi Program PPG

Penguatan Integritas: Modul Belajar Mandiri bagi Program PPG vii

viii Penguatan Integritas: Modul Belajar Mandiri bagi Program PPG

Gambar 1.1 Profil Seorang Guru..................................................................................... 9

Penguatan Integritas: Modul Belajar Mandiri bagi Program PPG ix

Boks 1.1 Kelemahan Sikap Mental Bangsa Indonesia................................................... 19

x Penguatan Integritas: Modul Belajar Mandiri bagi Program PPG

2 Penguatan Integritas: Modul Belajar Mandiri bagi Program PPG

Potret Diri Guru Berintegritas

“Jangan korupsi, ciptakan sistem yang menutup celah terjadinya ko-

Penguatan Integritas: Modul Belajar Mandiri bagi Program PPG 3

1. Mahasiswa menunjukkan komitmen diri sebagai bukti keyakinan pribadi menjadi

4 Penguatan Integritas: Modul Belajar Mandiri bagi Program PPG

1. Sosok guru berintegritas;

1. Sosok Guru Berintegritas

Penguatan Integritas: Modul Belajar Mandiri bagi Program PPG 5

6 Penguatan Integritas: Modul Belajar Mandiri bagi Program PPG

b. Profil Guru Berintegritas

Setelah menyimak video-video tersebut, anda dapat merumuskan sendiri makna

Penguatan Integritas: Modul Belajar Mandiri bagi Program PPG 7

2. Penguatan Integritas dalam Pendidikan

8 Penguatan Integritas: Modul Belajar Mandiri bagi Program PPG

Gambar 1.1. Profil Seorang Guru

Penguatan Integritas: Modul Belajar Mandiri bagi Program PPG 9

a. Keterkaitan Jati diri, Integritas, dan Karakter.

10 Penguatan Integritas: Modul Belajar Mandiri bagi Program PPG

Perilaku Karakter Karakter Perilaku

Gambar 1.2. Keterkaitan Jati diri, Integritas dan Karakter

Penguatan Integritas: Modul Belajar Mandiri bagi Program PPG 11

Berdasarkan hal itu, penguatan integritas tidak dapat dilakukan berdasarkan

Tabel 1.1. Perbedaan Pendidikan Barat dan Pendidikan Indonesia

12 Penguatan Integritas: Modul Belajar Mandiri bagi Program PPG

c. Manfaat Hidup Berintegritas

Penguatan Integritas: Modul Belajar Mandiri bagi Program PPG 13

5) Nilai karakter lain

14 Penguatan Integritas: Modul Belajar Mandiri bagi Program PPG

Penguatan Integritas: Modul Belajar Mandiri bagi Program PPG 15

16 Penguatan Integritas: Modul Belajar Mandiri bagi Program PPG

Selamat pagi Pak, Selamat pagi Bu

Penguatan Integritas: Modul Belajar Mandiri bagi Program PPG 17

3. Tantangan Guru dalam Menghadapi Persoalan Bangsa

a. Persoalan Moral Bangsa Indonesia

18 Penguatan Integritas: Modul Belajar Mandiri bagi Program PPG

KELEMAHAN SIKAP MENTAL BANGSA INDONESIA

Koentjaraningrat Mochtar Lubis

tidak lagi sesuai de­ngan nilai dan norma yang berlaku.

Penguatan Integritas: Modul Belajar Mandiri bagi Program PPG 19

b. Perlu Upaya Tidak Biasa

20 Penguatan Integritas: Modul Belajar Mandiri bagi Program PPG

Tabel 1.2 Perubahan Cara Pandang terhadap Pendidikan

Penguatan Integritas: Modul Belajar Mandiri bagi Program PPG 21

a. Landasan Penguatan Integritas

tidak lagi sesuai dengan nilai dan norma yang berlaku.