Buku Guru Ips Kumer

m l
KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI
.ht
BADAN STANDAR, KURIKULUM, DAN ASESMEN PENDIDIKAN
_4
PUSAT PERBUKUAN
lum
ku
uri
a-k
isw
u-s
uk
n-b
da
ru-
-gu
ku
u
5/b
2/0
Supardi, dkk.
2
20
m/
co
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt
SMP KELAS VIII

l
Hak Cipta pada
m
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia
.ht
Dilindungi Undang-Undang.
_4
Disclaimer: Buku ini disiapkan oleh Pemerintah dalam rangka pemenuhan kebutuhan
lum
buku pendidikan yang bermutu, murah, dan merata sesuai dengan amanat dalam UU
No. 3 Tahun 2017. Buku ini digunakan secara terbatas pada Sekolah Penggerak. Buku ini
ku
disusun dan ditelaah oleh berbagai pihak di bawah koordinasi Kementerian Pendidikan,
uri
Kebudayaan, Riset dan Teknologi. Buku ini merupakan dokumen hidup yang senantiasa
diperbaiki, diperbaharui, dan dimutakhirkan sesuai dengan dinamika kebutuhan dan
a-k
perubahan zaman. Masukan dari berbagai kalangan yang dialamatkan kepada penulis atau
melalui alamat surel buku@kemdikbud.go.id diharapkan dapat meningkatkan kualitas
isw
buku ini.
u-s
Buku Panduan Guru Ilmu Pengetahuan Sosial
uk
untuk SMP Kelas VIII
n-b
Penulis
Supardi, Mohammad Rizky Satria, Sari Oktafiana, M. Nursa’ban
da
ru-
Penelaah
-gu
Budi Handoyo, Rokhis Setiawati, Sumardiansyah Perdana Kusuma

ku
Penyelia/Penyelaras
Supriyatno, E. Oos M. Anwas, Helga Kurnia
u
5/b
Ilustrator
2/0
M Rizal Abdi
2
Penyunting
20
Eka Wardana, Hartati

m/
co
Penata Letak (Desainer)

ot.
Prescilla Oktimayati
sp
Penerbit
og
Pusat Perbukuan
.bl
Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
na
Komplek Kemdikbudristek Jalan RS. Fatmawati, Cipete, Jakarta Selatan

lya
https://buku.kemdikbud.go.id
mu
Cetakan pertama, 2021

ina
ISBN 978-602-244-470-1 (jilid buku)

ISBN 978-602-244-326-1 (jilid lengkap)
://a
Isi buku menggunakan Lora 11 pt, Roboto 9 pt, Ubuntu 14pt

ps
viii, 376 hlm: 17,6 cm x 25 cm

htt
l
Kata Pengantar
m
.ht
_4
Pusat Perbukuan; Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan; Kementerian
lum
Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi sesuai tugas dan fungsinya mengembangkan
kurikulum yang mengusung semangat merdeka belajar mulai dari satuan Pendidikan
ku
Anak Usia Dini, Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah. Kurikulum ini memberikan
uri
keleluasaan bagi satuan pendidikan dalam mengembangkan potensi yang dimiliki oleh
a-k
peserta didik. Untuk mendukung pelaksanaan kurikulum tersebut, sesuai Undang-
isw
Undang Nomor 3 tahun 2017 tentang Sistem Perbukuan, pemerintah dalam hal ini Pusat
u-s
Perbukuan memiliki tugas untuk menyiapkan Buku Teks Utama.
uk
Buku teks ini merupakan salah satu sumber belajar utama untuk digunakan pada
n-b
satuan pendidikan. Adapun acuan penyusunan buku adalah Keputusan Menteri Pendidikan
dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 958/P/2020 tentang Capaian Pembelajaran
da
pada Pendidikan Anak Usia Dini, Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah. Sajian buku
ru-
dirancang dalam bentuk berbagai aktivitas pembelajaran untuk mencapai kompetensi
-gu
dalam Capaian Pembelajaran tersebut. Penggunaan buku teks ini dilakukan secara
ku
bertahap pada Sekolah Penggerak sesuai dengan Keputusan Menteri Pendidikan dan
u
Kebudayaan Nomor 162/M/2021 tentang Program Sekolah Penggerak.

5/b
Sebagai dokumen hidup, buku ini tentunya dapat diperbaiki dan disesuaikan dengan
2/0
kebutuhan. Oleh karena itu, saran-saran dan masukan dari para guru, peserta didik,
2
20
orang tua, dan masyarakat sangat dibutuhkan untuk penyempurnaan buku teks ini.
m/
Pada kesempatan ini, Pusat Perbukuan mengucapkan terima kasih kepada semua pihak
co
yang telah terlibat dalam penyusunan buku ini mulai dari penulis, penelaah, penyunting,
ot.
ilustrator, desainer, dan pihak terkait lainnya yang tidak dapat disebutkan satu per
sp
satu. Semoga buku ini dapat bermanfaat khususnya bagi peserta didik dan guru dalam
og
meningkatkan mutu pembelajaran.

.bl
na
Jakarta, Oktober 2021

lya
Plt. Kepala Pusat,

mu
ina
://a
Supriyatno
ps
NIP 19680405 198812 1 001

htt
| iii
l
Prakata
m
.ht
_4
Puji syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa, Buku Panduan Guru Mata
lum
Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Kelas VIII ini dapat diterbitkan. IPS
ku
merupakan salah satu mata pelajaran di Sekolah Menengah Pertama (SMP)
uri
yang mempelajari fenomena dan masalah-masalah sosial. Berdasarkan
a-k
tujuan tersebut, maka pelajaran IPS di SMP menekankan pembelajaran
isw
yang melatih peserta didik memecahkan berbagai permasalahan sosial
u-s
dari yang paling dekat (sempit) sampai yang luas. Dalam memahami
berbagai fenomena sosial dan memecahkan masalah sosial, peserta didik
uk
diharapkan dapat melakukannya seca ra mandiri dan kolaborasi berbasis
n-b
keterampilan inkuiri, yang menekankan penyelidikan dan penemuan oleh
peserta didik dalam mempelajari IPS.
da
ru-
Buku Panduan Guru IPS Kelas VIII ini sebagai inspirasi guru dalam
-gu
mengembangkan pembelajaran IPS sesuai Buku Siswa IPS Kelas VIII. Buku
ku
Guru IPS dan Buku Siswa IPS merupakan bagian yang tidak terpisahkan.
u
5/b
Keduanya disusun berdasarkan capaian pembelajaran dari kurikulum

yang mengusung semangat paradigma baru dan menekankan aspek
2/0
kompetensi sikap, pengetahuan, maupun keterampilan yang disampaikan

2
20
secara terpadu melalui materi, aktivitas dan proyek pembelajaran. Buku

m/
Panduan Guru IPS Kelas VIII ini mengajak guru untuk mengembangkan
co
pembelajaran HOTS (Higher Order Thinking Skill) atau keterampilan

ot.
berpikir tingkat tinggi.

sp
Semoga Buku Panduan Guru ini memudahkan guru dalam

og
mengembangkan pembelajaran IPS yang bermakna. Kesulitan dan saran

.bl
untuk perbaikan buku ini dapat disampaikan untuk menyempurnakan

na
lya
pada edisi berikutnya.

mu
ina
Jakarta, Oktober 2020

://a
Tim Penulis
ps
htt
iv |
l
Daftar Isi
m
.ht
_4
lum
Kata Pengantar ............................................................................................................. iii
ku
uri
Prakata ............................................................................................................................ iv
a-k
isw
BAGIAN 1. PETUNJUK UMUM ............................................................ 1
u-s
A. Pendahuluan ............................................................................................................2
uk
B. Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial SMP
n-b
Sederajat ....................................................................................................................4
da
1. Rasional ............................................................................................................... 4
ru-
2. Tujuan Pembelajaran........................................................................................ 5
-gu
3. Karakteristik IPS ............................................................................................... 6

u ku
4. Capaian IPS Terpadu...................................................................................... 10

5/b
5. Alur Konten Kelas VIII ....................................................................................11

2 2/0
6. Rekomendasi Proses Inkuiri Kelas VIII ......................................................14

20
C. Penjelasan Bagian-Bagian Buku Siswa ....................................................... 26

m/
co
D. Strategi umum pembelajaran yang sesuai dengan mata pelajaran

ot.
dalam mencapai Capaian Pembelajaran (CP) ............................................ 34

sp
1. Pendekatan Inkuiri ..........................................................................................34

og
2. Pembelajaran Berdiferensiasi (differentiated learning) .........................41

.bl
na
3. Dukungan Orang Tua dan Keluarga .......................................................... 47

lya
mu
BAGIAN 2. PETUNJUK KHUSUS......................................................49

ina
Tema 01. Kondisi Geografis dan Pelestarian Sumber Daya ......................... 50

://a
A. Gambaran Tema ..............................................................................................51

ps
htt
| v
l
B. Inspirasi Pembelajaran ................................................................................. 54
m
.ht
Pertemuan 01-02 .......................................................................................... 55
_4
Pertemuan 03-04 .........................................................................................62
lum
Pertemuan 05-06 .........................................................................................69
ku
uri
Pertemuan 07-08 .......................................................................................... 75
a-k
Pertemuan 09 ..................................................................................................81
isw
Pertemuan 10-11 ............................................................................................ 87
u-s
Pertemuan 12 .................................................................................................93
uk
Pertemuan 13-14 ...........................................................................................99
n-b
Pertemuan 15 ............................................................................................... 104
da
ru-
Pertemuan 16-17 ...........................................................................................110
-gu
Pertemuan 18-20 ......................................................................................... 116

ku
C. Kunci Jawaban ...............................................................................................124

u
5/b
D. Pedoman Penilaian .......................................................................................127

2/0
Tema 02. Kemajemukan Masyarakat Indonesia .............................................128

2
20
A. Gambaran Tema .......................................................................................... 129

m/
B. Inspirasi Pembelajaran ............................................................................... 133

co
Pertemuan 21-23 ......................................................................................... 133

ot.
sp
Pertemuan 24 ................................................................................................ 141

og
Pertemuan 25-26 ........................................................................................ 148

.bl
na
Pertemuan 27-29 .........................................................................................154

lya
Pertemuan 30-31 ........................................................................................ 163

mu
Pertemuan 32-34 .........................................................................................170

ina
Pertemuan 35 ...............................................................................................176
://a
Pertemuan 36 .............................................................................................. 182

ps
htt
vi |
l
Pertemuan 37-38 ..........................................................................................187
m
.ht
Pertemuan 39-40 ....................................................................................... 193
_4
C. Kunci Jawaban .............................................................................................. 201
lum
D. Pedoman Penilaian ..................................................................................... 205
ku
uri
Tema 03. Nasionalisme dan Jati Diri Bangsa ..................................................206
a-k
A. Gambaran Tema ...........................................................................................207
isw
B. Inspirasi Pembelajaran ............................................................................... 210
u-s
Pertemuan 41 ................................................................................................ 211
uk
Pertemuan 42-45 .........................................................................................217
n-b
Pertemuan 46 ..............................................................................................224
da
ru-
Pertemuan 47-49 ........................................................................................232
-gu
Pertemuan 50-51 ........................................................................................240

ku
Pertemuan 52 ..............................................................................................248
u
5/b
Pertemuan 53-54 ........................................................................................254

2/0
Pertemuan 55 .............................................................................................. 261

2
20
Pertemuan 56 ..............................................................................................268
m/
Pertemuan 57-58 ........................................................................................276

co
Pertemuan 59-60 .......................................................................................283

ot.
sp
C. Kunci Jawaban ............................................................................................. 290

og
D. Pedoman Penilaian ..................................................................................... 290

.bl
na
Tema 04. Pembangunan Perekonomian Indonesia ......................................293

lya
A. Gambaran Tema ...........................................................................................294

mu
B. Inspirasi Pembelajaran ...............................................................................298

ina
Pertemuan 61-62 ........................................................................................298

://a
Pertemuan 63-64 ....................................................................................... 305

ps
htt
| vii
l
Pertemuan 65-67 ........................................................................................ 312
m
.ht
Pertemuan 68-70 ........................................................................................ 319
_4
Pertemuan 71-73 ..........................................................................................325
lum
Pertemuan 74 ............................................................................................... 331
ku
uri
Pertemuan 75-76 .........................................................................................338
a-k
Pertemuan 77-78 .........................................................................................344
isw
Pertemuan 79-80 ........................................................................................353
u-s
C. Kunci Jawaban .............................................................................................. 361
uk
D. Pedoman Penilaian ......................................................................................362
n-b
da
ru-
Glosarium ..................................................................................................................363
-gu
Daftar Pustaka ...........................................................................................................365

ku
Profil Penyusun Buku ............................................................................................. 366

u
5/b
2 2/0
20
m/
co
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt
viii |
REPUBLIK INDONESIA, 2021
l
Ilmu Pengetahuan Sosial
m
Buku Panduan Guru SMP Kelas VIII
.ht
Penulis: Supardi, dkk.
_4
ISBN : 978-602-244-470-1 (jil.2)
lum
ku
uri
Bagian 1
a-k
Petunjuk
isw
u-s
Umum
uk
n-b
da
ru-
-gu
ku
u
5/b
2/0
2
20
m/
co
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt
l
A. Pendahuluan
m
.ht
Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan rumpun dari
_4
berbagai cabang disiplin ilmu sosial dan humaniora. Pada level pendidikan
lum
dasar dan menengah, pembelajaran mata pelajaran IPS adalah peleburan
ku
(integrasi) dari disiplin ilmu yaitu Ilmu Sejarah, Sosiologi, Ekonomi dan
uri
Geografi. Kajian dari mata pelajaran IPS adalah lingkungan, manusia
a-k
dan masyarakat sehingga pendekatan IPS adalah mempelajari berbagai
macam fenomena lingkungan, manusia dan masyarakat dari perspektif
isw
Ilmu Sejarah, Sosiologi, Ekonomi dan Geografi. Walaupun mata pelajaran
u-s
IPS disampaikan secara terintegrasi melalui berbagai macam tema tetapi
uk
penyajian dalam buku ini tetap menyampaikan kekhasan dari masing-
n-b
masing disiplin ilmu sosial dan humaniora dalam mengkajinya. Secara
da
sederhana perspektif IPS yang hendak disajikan dalam buku teks IPS baik
ru-
untuk guru dan peserta didik tergambarkan melalui bagan di bawah ini;
-gu
u ku
5/b
2 2/0
20
m/
co
ot.
sp
og
Secara lebih detail kekhasan pendekatan IPS yang disampaikan

.bl
melalui berbagai macam tema akan dijelaskan pada bagian ini. Buku IPS
na
lya
bagi guru yang disusun pada buku ini diharapkan dapat menjadi salah
satu panduan bagi guru untuk memfasilitasi peserta didik belajar IPS
mu
baik secara teori maupun praktik. Selain itu dalam konteks nasionalisme,
ina
mata pelajaran IPS merupakan salah satu mata pelajaran yang penting dan
://a
strategis untuk mewujudkan generasi penerus yang memiliki wawasan

ps
htt
2 | BUKU PANDUAN GURU ILMU PENGETAHUAN SOSIAL SMP KELAS VIII

l
kebangsaan dan global sesuai denga amanat Undang-Undang Sisdiknas
m
.ht
No. 20 Tahun 2003. Dinamika masyarakat dan lingkungan dalam konteks
_4
lokal, nasional dan global sebagai ruang lingkup IPS berkontribusi dalam
lum
dinamika keilmuan dan kajian IPS sehingga dalam konteks ini, mata
pelajaran IPS memiliki peran untuk memfasilitasi peserta didik Indonesia
ku
yang berkarakter. Adapun karakter peserta didik Indonesia yang hendak
uri
ditumbuhkembangkan adalah profil pelajar Pancasila. Terdapat enam
a-k
profil pelajar Pancasila yaitu:
isw
u-s
Beriman, Bertakwa
uk
kepada Tuhan YME, Mandiri
n-b
dan Berakhlak
Mulia
da
ru-
-gu
Berkebhinekaan Kreatif
ku
Global
u
5/b
2/0
Gotong Bernalar
2
20
Royong Kritis
m/
co
ot.
Profil pelajar Pancasila menjadi salah satu kriteria standar kelulusan

sp
dalam satuan pendidikan, maka ketercapaian dari enam profil tersebut

og
terintegasi dalam proses pembelajaran di mata pelajaran termasuk mata

.bl
pelajaran IPS. Sebagai rumpun dari berbagai macam disiplin ilmu, IPS
na
memiliki karakteristik yang erat hubungannya ketercapaian profil pelajar

lya
Pancasila, bahwa domain pendidikan IPS meliputi ranah kognisi, afeksi

mu
dan psikomotorik dalam kerangka profil pelajar Pancasila.

ina
Indonesia sebagai bangsa dengan konteks masyarakat dan lingkungan

://a
yang beragam adalah ruang dan sumber belajar pendidikan IPS. Bagaimana
ps
htt
BAGIAN 01: PETUNJUK UMUM | 3

l
manusia dan masyarakat merespon dan mengelola ruang di mana
m
.ht
mereka berada, bagaimana sejarah manusia dan masyarakat sehingga
_4
beragam, bagaimana manusia dan masyarakat memenuhi dan mengelola
lum
kebutuhan, bagaimana manusia dan masyarakat dapat hidup bersama dan
berdampingan, bagaimana manusia dan masyarakat merespon berbagai
ku
masalah, merupakan kekhasan pendekatan pendidikan IPS. Harapannya
uri
sebagai rumpun dari berbagai disiplin ilmu sosial dan humaniora, pelajaran
a-k
IPS mampu memfasilitasi peserta didik untuk mampu menjelaskan
isw
berbagai fenomena kajian IPS dengan perspektif IPS serta memberikan
u-s
berbagai solusi dan kontribusi atas berbagai masalah yang terkait dengan
uk
manusia, masyarakat dan lingkungan. Tentunya dalam mengkaji berbagai
n-b
fenomena kajian IPS, berbagai pendekatan dan prosedur ilmiah dilakukan.
da
Sehingga argumen atau kesimpulan yang disampaikan oleh peserta didik
ru-
berdasarkan data dan telah melalui berbagai langkah dalam prosedur
-gu
ilmiah.
ku
B. Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Ilmu

u
5/b
Pengetahuan Sosial SMP Sederajat

2/0
1. Rasional
2
Indonesia merupakan bangsa dengan sumber daya manusia yang besar

20
dan sumber daya alam yang melimpah. Kekayaan budaya, suku bangsa,
m/
bahasa, serta ragam agama dan kepercayaan adalah hal yang dimiliki
co
Indonesia. Secara geografis letak Indonesia sangat strategis, sehingga

ot.
sp
menjadikan Indonesia sebagai bangsa yang sangat diperhitungkan secara

og
geopolitik dalam kancah internasional.

.bl
Bonus demografi akan dialami bangsa Indonesia pada beberapa tahun

na
yang akan datang. Kondisi tersebut ditandai dengan jumlah usia produktif
lya
(15-64 tahun) lebih besar dibandingkan jumlah usia tidak produktif,

mu
yaitu penduduk pada usia di bawah 15 tahun dan di atas 64 tahun. Untuk
ina
menghadapi bonus demografi tersebut diperlukan Langkah strategis dan

terukur sehingga dapat mengelola bonus demografi untuk keuntungan
://a
pembangunan. Sumber daya manusia Indonesia terutama yang berusia

ps
htt

l
produktif perlu memiliki kemampuan-kemampuan yang mendukungnya
m
.ht
berkontribusi di masyarakat. Indonesia perlu menghasilkan sumber daya
_4
manusia yang aktif mengelola dan menjaga sumber daya alam untuk
lum
kesejahteraan bangsa berdasarkan ilmu pengetahuan dan teknologi dan
prinsip keadilan sosial.
ku
uri
Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) memiliki peran penting
a-k
dalam hal ini, karena Pendidikan IPS memfasilitasi peserta didik untuk
mengasah berpikir kritis dan kreatif dalam pengetahuan dan keterampilan
isw
terkait kehidupan masyarakat dengan lingkungan. Termasuk di dalamnya
u-s
membangun komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial
uk
dan kemanusiaan yang akan menjadi modal untuk bergotong royong
n-b
memberikan kontribusi dalam masyarakat yang majemuk, baik di tingkat
da
lokal, nasional, maupun global. ru-
2. Tujuan Pembelajaran
-gu
Tujuan pembelajaran IPS adalah agar peserta didik memiliki kemampuan

ku
untuk memahami konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan

u
5/b
masyarakat serta memiliki keterampilan penting di tengah perkembangan

dunia untuk bisa berkontribusi menciptakan kondisi kehidupan yang lebih
2/0
baik. Secara rinci tujuan pelajaran IPS adalah:

2
20
1. Memahami konsep-konsep yang berkaitan dengan pola dan persebaran

m/
keruangan, interaksi sosial, pemenuhan kebutuhan, dan kesejarahan

co
perkembangan kehidupan masyarakat;

ot.
2. Memiliki keterampilan dalam berpikir kritis, berkomunikasi, berkreati-

sp
vitas, dan berkolaborasi dalam kerangka perkembangan teknologi ter-

og
kini;
.bl
na
3. Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan

lya
kemanusiaan untuk menumbuhkan kecintaan terhadap bangsa dan

negara sehingga mampu merefleksikan peran diri di tengah lingkungan
mu
sosialnya.
ina
://a
4. Menunjukkan hasil pemahaman konsep pengetahuan dan pengasahan

keterampilannya dengan membuat karya atau melakukan aksi sosial.
ps
htt

l
3. Karakteristik IPS
m
.ht
IPS memiliki karakteristik kajian tentang perilaku masyarakat (sosial
_4
budaya) dan kegiatan ekonomi yang berkembang/berubah dalam konteks
lum
ruang dan waktu. Dinamika interaksi sosial menjadi objek utama dalam
ku
IPS. Materi hanyalah sebagai sarana mencapai kompetensi. Artinya proses
uri
pembelajaran tidak berfokus utama pada penyelesaian materi, tapi lebih
a-k
kepada ketercapaian kompetensi. Penyelenggara pendidikan mempunyai
peluang untuk mengembangkan materi secara mandiri.
isw
Pembahasan materi pembelajaran tidak disampaikan secara terpisah
u-s
antara Geografi, Ekonomi, Sejarah, Sosiologi, tetapi terintegrasi sehingga
uk
pelajar mendapatkan pemahaman dan keterampilan yang utuh yang
n-b
sesuai dengan karakteristik pembelajaran abad ke-21. Adapun elemen
serta ruang lingkup mata pelajaran IPS di SMP sebagai berikut:
da
ru-
a. Elemen Pemahaman Konten
-gu
Mata pelajaran IPS terkait dengan pandangan bahwa IPS sebagai materi
ku
pembelajaran yang berkaitan dengan fakta, konsep, prosedur, dan

u
5/b
metakognisi, maka cakupan materi dalam elemen ini adalah:

2/0
• Keruangan dan konektivitas antarruang dan waktu; materi ini

2
berkaitan dengan pemahaman terhadap kondisi sosial dan lingkungan

20
alam dalam konteks lokal dan regional, nasional, hingga global. Selain
m/
itu, materi ini juga terkait pembelajaran tentang kondisi geografis

co
ot.
Indonesia dan pengaruhnya terhadap aktivitas sosial, ekonomi, dan

sp
politik. Mempelajari konektivitas dan interaksi tersebut mengasah

og
kemampuan berpikir kritis pelajar memahami efek sebab dan akibat.

.bl
• Perkembangan masyarakat Indonesia dari masa kerajaan, kolonial,

na
awal kemerdekaan sampai dengan sekarang; Selain pengetahuan

lya
mengenai perkembangan kehidupan masyarakat Indonesia, bagian ini

mu
menjadi sarana untuk merefleksikan kondisi kehidupan masyarakat

ina
dari masa Hindu, Buddha, Islam, kolonialisme hingga kemerdekaan

://a
untuk memunculkan semangat kebangsaan. Materi ini juga menjadi

ps
htt

l
sarana mengasah pelajar untuk berpikir dari berbagai perspektif
m
berdasarkan perbedaan historis, geografis, dan budaya, serta
.ht
_4
menggunakan pengetahuan tersebut untuk kehidupan masa depan
lum
yang berkelanjutan.
ku
• Interaksi, Sosialisasi, institusi sosial, dan dinamika sosial; materi
ini berkaitan dengan pembentukan identitas diri, merefleksikan
uri
a-k
keberadaan diri di tengah keberagaman dan kelompok yang berbeda-
beda, serta mempelajari dan menjalankan peran sebagai warga
isw
Indonesia dan bagian dari warga dunia. Pelajar mempelajari tentang
u-s
interaksi dan institusi sosial, peluang dan tantangannya untuk
uk
mewujudkan pembangunan keberlanjutan bagi kemaslahatan manusia
n-b
dan bumi.
•
da
Kegiatan manusia dalam memenuhi kebutuhannya dan berteknologi
ru-
di era global; konten ini berkaitan tentang peran diri, masyarakat
-gu
serta negara dalam memenuhi kebutuhan bersama. Menganalisis

ku
faktor-faktor penyebab kelangkaan, permintaan, penawaran, harga

u
pasar, serta inflasi. Mengidentifikasi peran lembaga keuangan, nilai,

5/b
serta fungsi uang. Mendeskripsikan pengelolaan, sumber-sumber

2/0
pendapatan dan pengeluaran keuangan keluarga, perusahaan serta

2
negara. Mengidentifikasi hak dan kewajiban dalam jasa keuangan.

20
m/
Ruang lingkup ini menjadi salah satu ruang untuk pelajar berlatih
co
memberikan kontribusi ke masyarakat untuk memenuhi kebutuhan

ot.
hidup di tingkat lokal namun dalam perspektif global.

sp
b. Elemen keterampilan inkuiri:

og
.bl
Peserta didik perlu mengasah keterampilan berpikirnya sehingga

na
pembelajaran yang dialaminya bermakna. Hal ini hanya bisa terjadi ketika
lya
pelajar terlibat penuh dalam pembelajarannya. Oleh karena itu, penting

mu
bagi peserta didik untuk memiliki keterampilan inkuiri, yang menekankan

penyelidikan dan penemuan oleh peserta didik dalam mempelajari
ina
IPS, sehingga ia bisa mencari tahu dan menemukan solusi secara aktif
://a
ps
htt

l
terkait perilaku sosial, ekonomi, dan budaya manusia di masyarakat
m
.ht
dalam konteks ruang dan waktu yang mengalami perubahan. Guru perlu
_4
mempertimbangkan hal yang peserta didik harap dapat ia pahami lebih
lum
dalam, pengetahuan yang perlu ia miliki untuk mencapai hal tersebut,
keterampilan apa yang dapat diasah, karya atau aksi apa yang dapat
ku
dilakukan peserta didik, serta karakter positif apa yang dapat diperkuat
uri
dalam melakukan pembelajaran inkuiri. Hal ini untuk mempersiapkan
a-k
peserta didik menjadi warga negara yang berpartisipasi secara cerdas
isw
dalam masyarakat yang berkeanekaragaman global. Keterampilan
u-s
berpikir inkuiri dimulai dari mengajukan pertanyaan dan mengidentifikasi
uk
masalah, mengumpulkan dan mengelola informasi, merencanakan dan
n-b
mengembangkan ide solusi, mengambil kesimpulan dan merumuskan aksi,
mencipta dan melaksanakan aksi, mengomunikasikan dan merefleksikan.
da
Siklus keterampilan inkuiri (Kath Murdoch, 2015) dijabarkan di bawah ini.
ru-
-gu
• Bertanya dan mengidentifikasi masalah: Peserta didik didorong

ku
untuk menyusun pertanyaan tentang hal-hal yang ingin diketahuinya

u
dan masalah yang ditemukan. Pada tahap ini ia juga menghubungkan

5/b
pengetahuan yang dimiliki dengan pengetahuan baru yang akan

2/0
dipelajari. Bertanya merupakan proses penting dari inkuiri karena

2
membantu peserta didik termotivasi untuk terlibat dalam pembelajaran.

20
Guru perlu memberi stimulus dengan memberikan pertanyaan-

m/
pertanyaan yang menggugah peserta didik untuk mempelajari sesuatu

co
lebih dalam.
ot.
Mengumpulkan informasi: Guru mendorong peserta didik untuk

sp
•
og
mengumpulkan data atau informasi dari berbagai sumber, misalnya

.bl
wawancara, studi dokumen, observasi, dll secara mandiri.

na
• Mengelola informasi: Peserta didik memilih dan mengorganisasikan

lya
informasi yang diperoleh. Ia menafsirkan, menganalisis, dan menilai

mu
relevansi informasi yang ditemukan.

ina
://a
ps
htt

Merencanakan dan mengembangkan ide solusi: Melakukan refleksi
l
•
m
.ht
terhadap informasi yang telah diperoleh. Melakukan perencanaan
_4
untuk menunjukkan keterkaitan antar berbagai informasi yang
lum
diperoleh dan hal-hal yang telah dipelajari, memutuskan apa yang
akan dilakukan dengan informasi yang diperoleh dan mengembangkan
ku
solusi-solusi berdasarkan temuan. Ia merencanakan suatu kegiatan
uri
tindak lanjut untuk menerapkan pengetahuan baru yang dimilikinya.
a-k
• Merumuskan kesimpulan dan melaksanakan aksi: Pada tahap ini
isw
peserta didik melakukan refleksi tentang tingkat pemahamannya
u-s
terhadap topik yang dipelajari. Membuat kesimpulan dari hasil
uk
temuannya kemudian menetapkan solusi yang dinilai paling sesuai.
n-b
Bagaimana tindakan yang dilakukan dapat memberikan pengaruh
da
pada orang lain lalu melaksanakan perumusan aksi. Peserta didik
ru-
lalu melakukan berbagai kegiatan atau membuat karya, misalnya
-gu
dalam bentuk proyek, produk (poster, tulisan, dll), atau melakukan

ku
kegiatan layanan sosial dan kemanusian yang relevan dengan

u
topik yang dipelajari. Ia mengungkapkan ide lisan atau tulisan,

5/b
serta mengkreasikan dalam bentuk media digital dan non-digital.

2/0
Peserta didik lalu mengomunikasikan hasil temuannya dengan

2
mempublikasikan hasil laporan dalam bentuk presentasi digital dan

20
atau non digital, dan sebagainya. Ia berkolaborasi dengan berbagai

m/
pihak untuk menyampaikan ide serta usulan. Pada akhir siklus ini,
co
peserta didik meninjau kembali proses belajar yang dijalani dan hal-
ot.
sp
hal yang perlu diperbaiki pada masa yang akan datang. Melakukan
refleksi tentang bagaimana pengetahuan baru yang dimilikinya dapat
og
.bl
menolong diri sendiri dan orang lain.

na
Refleksi perlu dilakukan dalam setiap proses inkuiri. Mengidentifikasi

lya
kekurangan dan kelebihan selama menjalani serangkaian kegiatan

mu
secara utuh. Keterampilan inkuiri ini bukan merupakan urutan langkah,

ina
melainkan suatu siklus yang dinamis yang dapat disesuaikan berdasarkan

://a
perkembangan dan kemampuan peserta didik.

ps
htt

l
4. Capaian IPS Terpadu
m
.ht
a. Capaian Pembelajaran Keseluruhan Fase D (Umumnya untuk
_4
kelas VII - IX SMP)
lum
Pada akhir fase ini, peserta didik mampu memahami dan memiliki
ku
kesadaran akan keberadaan diri dan keluarga serta lingkungan ter-
uri
dekatnya. Ia mampu menganalisis hubungan antara kondisi geografis
a-k
daerah dengan karakteristik masyarakat serta memahami potensi sumber
isw
daya alamnya. Ia juga mampu menganalisis hubungan antara keragaman
kondisi geografis nusantara terhadap pembentukan kemajemukan budaya.
u-s
Ia mampu memahami bagaimana masyarakat saling berupaya untuk dapat
uk
memenuhi kebutuhan hidupnya. Ia mampu menganalisis peran pemerintah
n-b
dan masyarakat dalam mendorong pertumbuhan perekonomian. Peserta
da
didik juga mampu memahami dan memiliki kesadaran terhadap perubahan
ru-
sosial yang sedang terjadi di era kontemporer. Ia dapat menganalisis
-gu
perkembangan ekonomi di era digital. Peserta didik memahami tantangan

ku
pembangunan dan potensi Indonesia menjadi negara maju. Ia menyadari

u
perannya sebagai bagian dari masyarakat Indonesia dan dunia di tengah

5/b
isu-isu regional dan global yang sedang terjadi dan ikut memberikan
2/0
kontribusi yang positif.

2
20
Peserta didik mampu memahami dan menerapkan materi pem-

m/
belajaran melalui pendekatan keterampilan proses dalam belajarnya,

co
yaitu mengamati, menanya dengan rumus 5W 1H. Kemudian mampu

ot.
memperkirakan apa yang akan terjadi berdasarkan jawaban-jawaban yang

sp
ditemukan. Peserta didik juga mampu mengumpulkan informasi melalui

og
studi pustaka, studi dokumen, wawancara, observasi, kuesioner, dan Teknik

.bl
na
pengumpulan informasi lainnya. Merencanakan dan mengembangkan

lya
penyelidikan. Peserta didik mengorganisasikan informasi dengan

memilih, mengolah dan menganalisis informasi yang diperoleh. Proses
mu
analisis informasi dilakukan dengan cara verifikasi, interpretasi, dan

ina
triangulasi informasi. Peserta didik menarik kesimpulan, menjawab,

://a
mengukur dan mendeskripsikan serta menjelaskan permasalahan yang

ps
htt

l
ada dengan memenuhi prosedur dan tahapan yang ditetapkan. Peserta
m
.ht
didik mengungkapkan seluruh hasil tahapan di atas secara lisan dan
_4
tulisan dalam bentuk media digital dan non-digital. Peserta didik lalu
lum
mengomunikasikan hasil temuannya dengan mempublikasikan hasil
laporan dalam bentuk presentasi digital dan atau non-digital, dan
ku
sebagainya. Selain itu peserta didik mampu mengevaluasi pengalaman
uri
belajar yang telah dilalui dan diharapkan dapat merencanakan proyek
a-k
lanjutan dengan melibatkan lintas mata pelajaran secara kolaboratif.
isw
b. Capaian Pembelajaran Kelas VIII
u-s
Di akhir kelas 8, peserta didik memahami kondisi geografis Nusantara
uk
n-b
dan potensi serta pelestarian sumber dayanya. Ia menganalisis hubungan
antara keragaman kondisi geografis Nusantara terhadap pembentukan
da
kemajemukan budaya. Ia juga memahami perkembangan hubungan
ru-
antarwilayah di Nusantara hingga munculnya semangat kebangsaan
-gu
Indonesia. Peserta didik mengumpulkan data dengan melakukan

ku
observasi masalah-masalah sosial kemudian mengembangkan dan

u
5/b
mempresentasikan temuan menggunakan berbagai media digital dan

nondigital. Ia melakukan penelitian sederhana, membuat karya atau
2/0
melakukan aksi sosial yang relevan di lingkungan sekitar dalam perspektif

2
20
nasional, kemudian ia melakukan refleksi dari setiap proses yang sudah

m/
dilakukan.
co
5. Alur Konten Kelas VIII

ot.
sp
og
Gambaran dan Alur Materi

.bl
CP: Memahami kondisi geografis Nusantara dan potensi serta pelestarian

na
sumber dayanya.
lya
Ruang Lingkup Materi:

mu
Sejarah:
ina
• Sejarah Nusantara di periode awal abad Masehi hingga masa kerajaan

://a
(perspektif lingkungan)
ps
htt

ml
.ht
Geografi:
_4
• Keragaman alam Indonesia.
lum
• Potensi, pemanfaatan, dan pelestarian Sumber Daya Alam Indonesia
ku
• Populasi.
uri
Ekonomi:
a-k
• Potensi, pemanfaatan, dan pengembangan Sumber Daya Manusia sebagai
isw
tenaga produktif perekonomian.
u-s
Sosiologi:
uk
• Lembaga sosial (Struktur Pemerintahan Daerah)
n-b
da
CP: Memahami hubungan antara kondisi geografis Nusantara terhadap
ru-
pembentukan kemajemukan budaya.
-gu

ku
Sejarah:
u
5/b
• Sejarah Nusantara di periode awal abad Masehi hingga masa kerajaan

(perspektif kehidupan sosial).
2/0
Geografi:
2
20
• Hubungan proses geografis terhadap lingkungan sosial budaya masyarakat.

m/
• Dinamika Kependudukan Indonesia

co
ot.
Ekonomi:
sp
• Perdagangan Antardaerah atau Antarpulau

og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

m l
.ht
Sosiologi:
_4
• Mobilitas Sosial
lum
• Pluralitas Masyarakat Indonesia
ku
• Konflik dan Integrasi dalam Kehidupan Sosial.
uri
• Keberagaman (politik, budaya, agama, ekonomi, sosial, gender, usia)
a-k
masyarakat Indonesia.
isw
CP: Memahami perkembangan hubungan antarwilayah di Nusantara hingga
u-s
munculnya semangat kebangsaan Indonesia.
uk
n-b
Sejarah:
da
ru-
• Sejarah masa kolonialisme hingga kemerdekaan.
-gu
Geografi:
ku
• Jalur perdagangan antarwilayah di pelayaran samudera.

u
5/b
Ekonomi:
2/0
• Perdagangan Antardaerah atau Antarpulau dan Perdagangan Internasional.

2
Sosiologi:
20
m/
• Dinamika sosial pada masa pergerakan kebangsaan.

co
CP: Memahami peran pemerintah dan masyarakat dalam mendorong

ot.
perekonomian.
sp
og

.bl
Sejarah:
na
• Sejarah masa orde lama, orde baru, dan reformasi (Perspektif ekonomi)
lya
mu
ina
://a
ps
htt

ml
.ht
Geografi:
_4
• Demografi wilayah.
lum
Ekonomi:
ku
• Perdagangan Internasional sebagai Perwujudan Kerja Sama Ekonomi
uri
antarnegara.
a-k
• Peran Iptek dalam Kegiatan Ekonomi
isw
u-s
Sosiologi:
• Dinamika penduduk.
uk
n-b
• Populasi
da
Pertanyaan Kunci ru-
• Apa dan bagaimana fungsi institusi sosial yang ada di lingkungan sekitar?
-gu
• Mengapa mobilitas, diferensiasi, serta stratifikasi terjadi dan bagaimana

ku
menyikapi keberagaman menjadi potensi yang akan memajukan bangsa?

u
• Bagaimana keterkaitan kondisi geografis demografis Indonesia dengan

5/b
aktivitas sosial, ekonomi dan politik?.

2/0
• Mengapa dan bagaimana bangsa-bangsa Eropa menjajah Indonesia?

2
20
• Bagaimana perdagangan antardaerah, pulau dan internasional terjadi?

m/
• Bagaimana menghubungkan kehidupan sosial dalam peristiwa sejarah masa

co
lalu dengan masa sekarang agar menjadi pelajaran yang berharga?

ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

l
6. Rekomendasi Proses Inkuiri Kelas VIII
m
.ht
Bertanya dan Mengidentifikasi Masalah
_4
lum
• Menyusun dan mengkategorikan pertanyaan-pertanyaan berdasarkan
kriteria tertentu seperti kesamaan bentuk, isi pertanyaan, objek pertanyaan,
ku
dsb.
uri
• Mengembangkan strategi bertanya (Membedakan jenis pertanyaan esensial
a-k
dan pertanyaan penggali; mengembangkan pertanyaan berdasarkan tingkat
isw
kesulitannya dari level pengetahuan hingga mencipta; mengembangkan
bentuk pertanyaan reflektif, dsb).
u-s
uk
Contoh pertanyaan yang dapat diajukan Guru ke peserta didik atau guru
n-b
dorong agar pelajar menanyakan pada dirinya:
da
Hal apa yang kamu ketahui terkait topik ini?ru-
• Dari mana kamu mengetahui informasi tersebut?
-gu
• Pengalaman apa yang kamu miliki terkait topik ini?

• Apa yang ingin kamu ketahui?
ku
• Ide apa yang kamu tertarik untuk ketahui lebih lanjut?

u
5/b
• Hal-hal apa yang kamu pertanyakan?

• Hal-hal apa yang membuat kamu penasaran/ Hal-hal apa yang ingin kamu
2/0
selidiki lebih dalam?

2
• Apa yang kamu rasakan terkait topik tersebut?

20
m/
Mengumpulkan dan Mengelola Informasi

co
Mengkategorikan data dan informasi yang relevan dari berbagai sumber ber-
ot.
dasarkan jenis dan validitasnya. Memperoleh, menganalisis, dan menginter-

sp
pretasikan data dan informasi menggunakan metode kuantitatif.

og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

ml
Contoh pertanyaan yang dapat diajukan Guru ke peserta didik atau guru
.ht
dorong agar pelajar menanyakan pada dirinya:
_4
• Sumber-sumber apa saja yang dapat kamu gunakan?
lum
• Kata kunci apa yang bisa digunakan untuk mencari informasi?
• Apa yang bisa kamu lakukan untuk belajar lebih jauh?
ku
• Apa saja pertanyaan yang mau kamu ajukan?
uri
• Bagaimana kamu mengetahui bahwa sumber informasi kamu terpercaya?
a-k
• Apa yang kamu rasakan ketika melakukan ini?
isw
• Adakah hal yang dapat kamu lakukan terkait perasaanmu untuk membuat
pekerjaanmu lebih berhasil?
u-s
• Bagaimana kamu mengolah/ mengelola informasi yang kamu dapatkan?
uk
• Informasi apa yang membantu menjawab pertanyaanmu atau temanmu?
n-b
• Kata kunci apa yang dapat merasionalkan informasi-informasi yang kamu
peroleh? Apakah kamu membutuhkan informasi tambahan?
•
da
Apa kaitan antara informasi yang kamu peroleh dengan hal yang kamu
ru-
ketahui? Apakah perubahan dari pertanyaanmu setelah mendapatkan
-gu
informasi?
ku
• Perubahan apa yang kamu perlukan untuk menunjang penyelidikanmu?

u
• Apa yang kamu rasakan terkait penyelidikan saat ini?

5/b
Merencanakan dan Mengembangkan ide solusi

2/0
• Menyusun dan mengkategorikan ide-ide solusi berdasarkan tingkat fisibilitas

2
20
atau kelayakannya. Merencanakan pembuatan produk atau pelaksanaan aksi

m/
sebagai langkah solusi dari permasalahan yang sedang dipelajari.

co
• Perencanaan dibuat menggunakan komponen yang detail (Tujuan, profil

ot.
penerima manfaat, alat & bahan, langkahlangkah, dsb)

sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

m l
Contoh pertanyaan yang dapat diajukan Guru ke pelajar atau guru mendorong
.ht
agar peserta didik menanyakan pada dirinya:
_4
• Informasi apa yang ingin kamu bagi?
lum
• Siapa yang akan menjadi pemirsa terkait penyelidikanmu?
• Apakah semua pertanyaanmu terjawab?
ku
• Bagaimana kamu mempertimbangkan beragam perspektif terkait topik ini?
uri
• Apakah informasi yang kamu dapatkan sudah cukup?
a-k
• Bagaimana perencanaan kamu untuk menunjukkan keterkaitan antara
isw
temuan-temuan yang kamu dapat?
• Bagaimana cara kamu menunjukkan apa yang telah kamu pelajari?
u-s
• Apa yang kamu rasakan terkait mempresentasikan temuanmu?
uk
Merumuskan Kesimpulan dan Melaksanakan Aksi
n-b
da
• Membuat produk atau melakukan aksi yang relevan dengan pembahasan
yang sedang dipelajari.
ru-
• Mengomunikasikan ide menggunakan media yang beragam (tulisan, poster,
-gu
podcast, video pemaparan, video animasi, dsb).

ku
• Menyusun dan menyajikan laporan hasil penelitian dalam bentuk sistematika

u
laporan yang sederhana.

5/b
• Mempublikasikan hasil laporan dalam bentuk presentasi yang memuat

2/0
proses kegiatan secara utuh.

• Merefleksikan proses dengan mengidentifikasi kekurangan dan kelebihan
2
20
selama menjalani serangkaian kegiatan, lalu konsisten melakukan tindak

m/
lanjut dari hasil evaluasi tersebut.

co
• Refleksi bagaimana hasil pembelajaran dapat membantu diri sendiri dan

ot.
orang lain.
sp
• Refleksi menggunakan apa yang telah dipelajari untuk membuat perbedaan

og
(ke diri sendiri, orang lain, atau lingkungan)

.bl
• Refleksi cara meningkatkan pembelajaran diri.

na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

ml
Contoh pertanyaan yang dapat diajukan guru ke pelajar atau guru mendorong
.ht
agar pelajar menanyakan pada dirinya:
_4
• Apa yang kamu ketahui dan pahami tentang ide pokok topik tersebut?
lum
• Sudahkah kamu membagi apa yang kamu ketahui ke orang lain secara efektif?
Sudahkah kamu menjawab semua pertanyaanmu?
ku
• Apa yang akan kamu lakukan dengan hal yang sudah kamu pelajari?
uri
• Apa yang akan kamu lakukan secara berbeda dari sebelumnya?
a-k
• Apa yang kamu rasakan terkait caramu berbagi hasil pembelajaranmu ke
isw
orang lain?
• Apa yang kamu rasakan terkait pemikiran orang lain atas hasil temuanmu?
u-s
Bagaimana hal yang telah kamu pelajari membantu kehidupan kamu dan
uk
orang lain?
n-b
• Bagaimana kamu meningkatkan pembelajaranmu?
• Bagimana cara terbaik kamu belajar?
da
• Aksi apa yang akan kamu lakukan untuk meningkatkan pembelajaranmu?
ru-
Bagaimana kamu menggunakan apa yang telah kamu pelajari untuk membuat
-gu
perbedaan (ke diri sendiri, orang lain, atau lingkungan)?

ku
• Apa pengaruh tindakanmu ke orang lain?

u
• Apa sorotan utama dari temuanmu?

5/b
• Bagaimana perubahan perasaanmu selama proses inkuiri?

2/0
• Apa yang paling kamu sukai dari hal-hal yang sudah kamu pelajari?
2
20
Pembagian Tema Pembelajaran

m/
Buku guru ini memberikan gambaran informasi tema pembelajaran.

co
Pembagian tema dengan estimasi waktu jam pembelajaran efektif di

ot.
sekolah. Satu tema pembelajaran dikembangkan dalam dua atau lebih

sp
pertemuan dengan estimasi tiap pertemuan 2 jam pelajaran. Berikut ini

og
gambaran pembagian tema berdasarkan tema buku peserta didik IPS

.bl
kelas VIII.
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

l
TEMA 01 : KONDISI GEOGRAFIS DAN PELESTARIAN SUMBER DAYA
m
.ht
No. Materi JP Pertemuan
_4
A. Keragaman Alam Indonesia
lum
1. Proses Geografis dan Keragaman Alam 4 1,2
ku
a. Luas dan letak
uri
b. Letak Geologis
a-k
c. Cuaca dan Iklim
isw
2. Proses Geografis dan Keragaman Sosial 4 3,4
u-s
Budaya
uk
a. Keragaman Sosial Budaya di Masyarakat
n-b
b. Pengaruh faktor geografis yang
memengaruhi keragaman budaya
da
ru-
c. Jenis Keragaman Budaya
-gu
B. Pemanfaatan Sumber Daya Alam

ku
1. Potensi Sumber Daya Alam di Indonesia 4 5,6

u
5/b
a. Sumber daya alam

2/0
b. Sumber daya Tambang

2
c. Sumber daya Kemaritiman

20
m/
2. Pemanfaatan Sumber Daya Alam 4 7,8

co
C. Sumber Daya Manusia

ot.
1. Kualitas Sumber Daya Manusia Indonesia 2 9

sp
og
2. Meningkatkan Sumber Daya Manusia 4 10,11

.bl
Indonesia
na
D. Peran Lembaga Sosial dalam Pemanfaatan

lya
Sumber Daya Alam dan Manusia

mu
1. Lembaga Sosial 2 12
ina
2. Peranan Lembaga Sosial dalam Pemanfaatan 4 13,14

://a
Sumber Daya Alam

ps
htt

l
Peranan Lembaga Sosial dalam Pemanfaatan
m
3. 2 15
.ht
Sumber Daya Manusia
_4
E. Kondisi Geografis dan Interaksi dengan
lum
Bangsa Asing
ku
1. Perdagangan Nusantara pada Awal Masehi 4 16.17
uri
2. Perkembangan Kehidupan pada Masa 6 18,19,20
a-k
Kerajaan Hindu Buddha
isw
Tema 02 : KEMAJEMUKAN MASYARAKAT INDONESIA
u-s
uk
A. Keragaman Aktivitas Ekonomi Masyarakat
n-b
1. Kondisi geografis dan penjelajahan samudera 6 21, 22, 23,
da
ru-
a. Pengaruh cuaca dan iklim
-gu
b. Kondisi Geologis dan bentuk muka bumi

ku
c. Aktivitas Ekonomi
u
Pemanfaatan Lingkungan sekitar

5/b
2. 2 24
2/0
3. Perdagangan antarpulau 4 25, 26

2
a. Pengertian perdagangan dan

20
perdaganagn antardaerah/ pulau

m/
b. Tujuan perdagangan antarpulau

co
ot.
c. Faktor pendorong dan manfaat

sp
perdagangan antarpulau
og
B. Mobilitas Sosial
.bl
1. Dinamika kependudukan 6 27, 28, 29

na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

m l
a. Faktor yang mempengaruhi Dinamika
.ht
Pendudukan
_4
b. Piramida Penduduk
lum
c. Komposisi Penduduk
ku
d. Pertumbuhan dan kualitas penduduk
uri
2. Keragaman Masyarakat 4 30, 31
a-k
a. Perbedaan agama
isw
b. Perbedaan budaya
u-s
c. Perbedaan suku bangsa
uk
d. Perbedaan pekerjaan
n-b
e. Manfaat keberagaman
da
ru-
3. Proses Mobilitas Sosial 6 32, 33, 34
-gu
a. Pengertian Mobilitas Sosial

ku
b. Bentuk-bentuk mobilitas
u
c. Faktor-faktor pendorong dan

5/b
penghambat mobiltas sosial

2/0
d. Saluran-saluran mobilitas sosial

2
20
e. Dampak mobilitas sosial

m/
C. Interaksi Budaya pada Masa Kerajaan Islam

co
ot.
1. Perkembangan Agama dan Kebudayaan Islam 2 35

sp
Indonesia
og
2. Cara Penyebaran agama Islam di Indonesia 2 36

.bl
na
Interaksi budaya pengaruh Islam di 2 37

lya
Indonesia
mu
ina
://a
ps
htt

lm
a. Perubahan masyarakat masa Islam dalam
.ht
aspek Geografi
_4
b. Perubahan masyarakat masa Islam dalam
lum
aspek Ekonomi
ku
c. Perubahan masyarakat masa Islam dalam
uri
aspek Pendidikan
a-k
d. Perubahan masyarakat masa Islam dalam
isw
aspek Budaya
u-s
4. Perkembangan Kerajaan Islam di Indonesia 6 38, 39, 40
uk
n-b
TEMA 03. NASIONALISME DAN JATI DIRI BANGSA
No. Materi
da JP Pertemuan
ru-
A. Penjelajahan Samudra, Kolonialisme, dan
-gu
Imperialisme di Indonesia
ku
1. Kondisi geografis dan penjelajahan samudera 2 41

u
5/b
2. Kehidupan Masa Kolonialisme dan 8 42,43,44,45

2/0
Imperialisme
a. Kedatangan bangsa Portugis
2
20
b. Kedatangan bangsa Inggris

m/
c. Kedatangan bangsa Belanda di Jayakarta

co
ot.
d. Perlawanan Pemerintah Hindia Belanda

sp
e. Masa Pendudukan Jepang

og
.bl
Perubahan masyarakat akibat Kolonialisme

3. 2 46
na
dan Imperialisme
lya
B. Pergerakan Kebangsaan Menuju

mu
Kemerdekaan
ina
1. Proses pergerakan kemerdekaan 6 47,48,49

://a
ps
htt

m l
.ht
a. Faktor penyebab adanya pergerakan
_4
nasional
lum
b. Organisasi Pergerakan Nasional
ku
c. Pergerakan pada zaman pendudukan
uri
Jepang
a-k
2. Kemerdekaan Indonesia 4 50,51
isw
a. Persiapan Kemerdekaan Indonesia
u-s
b. Pelaksanaan Proklamasi Kemerdekaan
uk
n-b
C. Pemerataan Pembangunan
Kondisi Geografis dan Pemerataan Ekonomi

da
1. ru- 2 52
Lembaga Keuangan untuk Kesejahteraan

2. 4 53,54
-gu
Rakyat
ku
a. Lembaga Keuangan Bank

u
b. Lembaga Keuangan Bukan Bank

5/b
2/0
3. Manfaat Lembaga Keuangan 2 55

2
D. Konflik dan Integrasi

20
Terjadinya konflik sosial

m/
1. 2 56
a. Pengertian Konflik
co
ot.
b. Faktor-Faktor Penyebab Konflik

sp
2. Dampak dan penanganan Konflik Sosial 4 57,58

og
.bl
a. Dampak Konflik Sosial

na
b. Penanganan Konflik Sosial

lya
3. Integrasi sosial 4 59,60

mu
ina
://a
ps
htt

l
m
.ht
a. Pengertian Integrasi Sosial
_4
lum
b. Syarat terjadinya Integrasi Sosial
c. Faktor yang memengaruhi cepat atau
ku
lambatnya proses integrasi
uri
d. Bentuk-bentuk Integrasi Sosial
a-k
e. Proses Integrasi Sosial
isw
f. Faktor-faktor pendorong Integrasi Sosial
u-s
uk
TEMA 04. PEMBANGUNAN PEREKONOMIAN INDONESIA
n-b
da
A. Perekonomian pada Masa Kemerdekaan ru-
1. Kehidupan Ekonomi Awal Kemerdekaan 4 61-62
-gu
a. Bangkit setelah dijajah

ku
b. Perkembangan Ekonomi Demokrasi

u
5/b
Parlementer
2/0
c. Kondisi Perekonomian Demokrasi

2
Terpimpin
20
2. Kehidupan Ekonomi Masa Orde Baru 4 63-64

m/
co
a. Program Jangka Pendek

ot.
b. Program Jangka Panjang

sp
Kehidupan Ekonomi pada Masa Reformasi

og
3. 6 65-67
.bl
B. Perdagangan Internasional 4 30, 31

na
1. Kegiatan Ekspor dan Impor 6 68-70

lya
mu
ina
://a
ps
htt

m l
.ht
a. Pengertian Ekspor dan Impor
_4
b. Cara Transaksi Perdagangan
lum
Internasional
ku
c. Faktor Pendorong perdagangan
uri
Internasional
a-k
d. Hambatan Perdagangan Internasional
isw
e. Kebijakan Perdagangan Internasional
u-s
2. Kerjasama Ekonomi antar Bangsa 6 71-73
uk
a. Tujuan Kerjasama Ekonomi antar Negara
n-b
b. Peran Indonesia dalam Kerjasama Antar
Negara
da
ru-
c. Lembaga Kerjasama Ekonomi Regional
-gu
d. Lembaga Kerjasama Ekonomi

ku
Internasional
u
5/b
e. Manfaat Kerjasama Bidang Ekonomi

2/0
f. Dampak Negatif Kerjasama Bidang

2
Ekonomi
20
m/
3. Peran Iptek dalam Perekonomian 2 74

co
a. Peran perkembangan Iptek bagi Kegiatan

ot.
Ekonomi
sp
C. Dinamika Penduduk 4 75-76

og
.bl
1. Dinamika Penduduk
na
a. Faktor yang mempengaruhi dinamika

lya
penduduk
mu
ina
://a
ps
htt

m l
.ht
2. Dampak Dinamika Penduduk 4 77-78
_4
a. Dampak Positif
lum
b. Dampak Negatif
ku
3. Mengatasi Masalah Dinamika Penduduk 4 79-80
uri
a. Pemerataan Pembangunan di Seluruh
a-k
Daerah
isw
b. Program Keluarga Berencana
u-s
c. Meningkatkan Kualitas Pendidikan
uk
n-b
C. Penjelasan Bagian-Bagian Buku Siswa
da
Buku teks peserta didik mata pelajaran IPS dirancang dengan tujuan agar
ru-
peserta didik tertarik untk membaca dan mempelajarinya sehingga desain
-gu
buku diupayakan menarik bagi peserta didik. Bagaimana membaca dan

ku
menggunakan buku teks peserta didik akan dijelaskan di bagian awal buku
u
dengan harapan buku dapat dibaca dan dipelajari dengan baik. Adapun
5/b
penjabaran bagian-bagian dari buku teks peserta didik adalah sebagai

2/0
berikut:
2
20
Tema 02
1. Gambaran Bab Kemajemukan

m/
Masyarakat
Indonesia
co
Pada setiap awal bab akan terdapat

ot.
bagian gambaran bab yang akan

sp
menjelaskan secara umum gambaran

og
dari ringkasan ruang lingkup dan

Sumber: adiprayoga12/Wikimedia Commons/CC-BY-SA 4.0 (2020)
Gambaran Tema
.bl
Pada tema ini kalian akan mempelajari, memahami, dan menemukan berbagai
materi pembelajaran yang akan keragaman masyarakat Indonesia yang ditinjau dari berbagai bidang. Pada awal
tema, kalian akan menganalisis pengaruh cuaca dan iklim terhadap kehidupan
na
manusia dalam berbagai bidang. Pada pembahasan selanjutnya, kalian akan
dipelajari. Hal ini dilakukan dengan menemukan berbagai bentuk muka bumi yang terbentuk dari proses geografis
lya
dalam perut bumi. Setiap bentuk muka bumi memengaruhi beragam aktivitas,
salah satunya aktivitas ekonomi masyarakat yang tinggal di wilayah tersebut.
tujuan memudahkan pembaca untuk Inilah yang akan kalian analisis. Berbagai aktivitas ekonomi menyesuaikan bentuk
muka bumi yang memiliki karakteristik berbeda-beda di setiap wilayah. Perbedaan
mu
karakteristik bentuk muka bumi ini akan berpengaruh terhadap keragaman
memahami secara cepat tentang materi budaya, khususnya di Indonesia. Kalian akan belajar dan menemukan mobilitas
sosial dalam masyarakat, dinamika penduduk, dan berbagai keragaman budaya.
Diharapkan, kalian mampu menganalisis pengaruh bentuk muka bumi terhadap
ina
dan ilustrasi visual mengenai materi berbagai keragaman dan kehidupan sosial masyarakat di Indonesia. Pada bagian
terahir, kalian akan menemukan dan menganalisis berbagai bentuk interaksi
budaya Islam di Indonesia, termasuk perkembangan kerajaan Isalam di Indonesia.
://a
yang hendak dipelajari. TEMA 02: KEMAJEMUKAN MASYARAKAT INDONESIA 69

ps
htt

l
2. Tujuan dan Indikator Pembelajaran
m
.ht
Bagian ini disajikan pada awal bab, setelah gambaran bab. Tujuan
_4
pembelajaran menjelaskan tentang capaian yang hendak dicapai peserta
lum
didik setelah mempelajari materi pada setiap bab. Pada bagian tujuan
pembelajaran menggunakan tahapan sesuai taksonomi bloom sehingga
ku
ranah pembelajaran mencakup kognisi (pengetahuan), psikomotorik (aksi/
uri
tindakan/perilaku/praktik) dan afektif (menghayati dan mengevaluasi).
a-k
Adapun tahapan tujuan dan indikator pembelajaran adalah sebagai berikut:
isw
• Remember (mengingat): peserta didik mampu mengingat beberapa
u-s
konsep yang disampaikan pada bab yang terkait dengan perspektif
uk
Ilmu Pengetahuan sosial
n-b
• Understand (memahami): Peserta didik mampu memahami dan
da
menjelaskan dari konsep yang telah dipelajari.
ru-
• Apply (menerapkan): Peserta didik mampu menggunakan konsep yang
-gu
dipelajari sebagai salah satu cara untuk melakukan pengamatan dan

ku
mengidentifikasi berbagai fenomena sosial dalam kehidupan sehari-

u
5/b
hari.
Analyse (menganalisis): Peserta didikdapat menganalisis berbagai
2/0
•
fenomena sosial dalam kehidupan sehari-hari dari konsep/teori yang
2
20
telah dipelajari.
m/
• Evaluate (evaluasi): Peserta didik mampu mengevaluasi dan menalar

co
fenomena sosial dengan konsep yang telah dipejari.

ot.
• Create (merancang/mengkreasi): Peserta didik mampu mengkreasi

sp
og
materi yang telah dipelajari dalam berbagai bentuk laporan tugas.

.bl
Selain itu pada bagian ini juga terdapat insersi profil pelajar Pancasila dan
na
kemampuan pada keetrampilan inkuiri.

lya
mu
ina
://a
ps
htt

Contoh:
ml
.ht
_4
Tujuan dan Indikator Capaian Pembelajaran
lum
Setelah mengikuti pembelajaran ini, peserta didik diharapkan
mampu:
ku
• Mendeskripsikan keragaman alam Indonesia.
uri
• Menganalisis pemanfaatan sumber daya alam di Indonesia.
a-k
• Merancang upaya meningkatkan kualitas sumber daya manusia
isw
di Indonesia.
• Menganalisis peran lembaga sosial dalam pemanfaatan sumber
u-s
daya alam dan sumber daya manusia.
uk
• Menghubungan kondisi geografis dengan kegiatan ekonomi dan
n-b
kedatangan Hindu Buddha di Indonesia.
da
ru-
3. Key Questions (Pertanyaan-Pertanyaan Kunci)
-gu
Bagian pertanyakan kunci disajikan di awal sebelum mater. Hal ini

ku
bertujuan mendorong peserta didik untuk mempelajari materi yang

u
5/b
dipelajari melalui pertanyaan pemantik atas materi yang hendak dipelajari.

Menghubungan kondisi geografis dengan kegiatan ekonomi dan
2 2/0
20
Pertanyaan Kunci:
m/
• Bagaiama kondisi keragaman alam negara Indonesia?

co
• Bagaimana pengaruh keragaman alam terhadap keragaman

ot.
sosial budaya?
sp
• Bagaimana memanfaatkan sumber daya alam di Indonesia?

og
• Begaimana peranan lembaga sosial dalam pemanfaatan sumber

.bl
daya alam?
na
• Bagaimana hubungan keragaman alam dan keragaman sosial

lya
budaya dengan kedatangan bangsa-bangsa asing ke Indonesia

mu
pada masa awal abad Masehi sampai dengan masa penjajahan?

ina
://a
ps
htt

l
4. Snapshot (berupa foto/ilustrasi terkait materi yang dipelajari)
m
.ht
Foto atau ilustrasi serta karikatur merepresentasikan materi yang hendak
_4
dipelajari sehingga harapannya dapat mendorong peserta didik tertarik
lum
belajar/membaca materi pembelajaran.
ku
uri
a-k
isw
u-s
Sumber: Apryaje/Wikimedia Commons/CC-BY-4.0
uk
Apersepsi
n-b
Gambar tersebut merupakan salah satu gunung yang ada di Indonesia
yaitu Gunung Bromo. Gunung Bromo merupakan gunung yang terletak
di Jawa Timur. Di kawasan Gunung Bromo terdapat masyarakat Tengger.
da
Bagaimana bentuk wilayah di tempat tinggalmu? Adakah gunung, sungai,
pantai atau lembah? Tentunya dari masing-masing wilayah tersebut da-
pat menghasilkan potensi alam yang beraneka ragam. Hal ini dapat di-
ru-
manfaatkan oleh masyarakat di sekitar tempat tinggal tersebut untuk
mengambil hasil alam sebagai sumber ekonomi, entah sebagai bahan
produksi, di konsumsi sendiri ataupun di kirim ke wilayah lain. Hal tersebut
-gu
juga akan berpengaruh terhadap perbedaan mata pencaharian yang ada

di masing-masing wilayah sesuai dengan keunikannya. Setiap wilayah
akan diduduki oleh masyarakat dengan berbagai jenis dan usia yang dapat
ku
bertambah ataupun berkurang setiap harinya. Masyarakat di wilayah ter-

sebut juga memiliki perbedaan yang menyebabkan keragaman dalam ber-
bagai bidang seperti budaya, mata pencaharian, dan agama. Hal ini tidak
u
lepas dari peran interaksi dan perkembangan masyarakat Indonesia di ma-

5/b
sa lalu dengan masuk dan berkembangnya kebudayaan dari luar seperti

Hindu Budha sampai masuknya Islam ke Indonesia.
TEMA 02: KEMAJEMUKAN MASYARAKAT INDONESIA 71

2 2/0
20
5. Materi Pembelajaran
m/
Pada bagian ini membahas tentang berbagai materi yang dipelajari, yang
co
terdiri dari beberapa sub tema. Aktivitas melalui lembar kerja peserta didik
ot.
dengan pendekatan inkuiri diintegrasikan dalam materi pembelajaran.

sp
Refleksi pembelajaran yang terkait dengan kehidupan sehari-hari peserta

og
didik disampaikan pada bagian ini. Selain itu untuk menguatkan konsep
.bl
akan materi yang dipelajari, terdapat bagian glosarium, yang akan

na
menjelaskan suatu konsep, teori atau terminologi yang terkait dengan

lya
disiplin keilmuan IPS. Untuk membantu peserta didik mengasosiasikan

mu
materi yang telah dipelajari juga terdapat bagian studi kasus. Berikut
ina
contoh penjabaran bagian materi pembelajaran.:

://a
ps
htt

ml
.ht
1. Bagaimana Proses Geografis mempengaruhi Keragaman
Alam Indonesia?
_4
Bangsa Indonesia patut bersyukur karena proses geografis dan keragaman
alam yang dimiliki. Indonesia merupakan negara terluas di Asia Tenggara.
lum
Luas daratan Indonesia sebesar 1.910.932,37 km2 dan laut Indonesia
mencapai 5,8 juta km2. Letak Indonesia sangat menguntungkan bagi
kehidupan masyarakat. Selain memiliki letak geografis yang sangat
ku
menguntungkan, Indonesia juga memiliki letak geologis, iklim dan cuaca
yang sangat menguntungkan.
uri
Letak dan Luas
a-k
isw
u-s
uk
n-b
Gambar 1.1. Wilayah Indonesia di antara benua Asia dan Australia, Samudra Hindia
dan Pasifik. Sumber: Kemendikbud/mrizalabdi (2020).
da
Perhatikan peta letak geografis Indonesia di atas. Di manakah letak Indonesia
berdasarkan letak benua dan lautan? Letak Geografis adalah posisi suatu
ru-
wilayah berdasarkan kenyataan di permukaan bumi. Berdasarkan letak
geografis, Indonesia terletak di antara dua benua yaitu Benua Asia dan
Australia serta di antara dua samudera yaitu Samudera Hindia dan Pasifik.
-gu
ku
TEMA 01: KONDISI GEOGRAFIS dan PELESTARIAN SUMBER DAYA ALAM 5

u
5/b
tinggal. Kalian dapat membandingkan bagaimana kehidupan manusia di

Contoh aktivitas pembelajaran melalui lembar kerja peserta didik
2/0
(LKS) dengan pendekatan inkuiri dan prosedur pendekatan inkuiri.

kemampuan kalian, identifikasilah perbedaan masyarakat di daerah yang
2
20
m/
Lembar Aktivitas 1 Aktivitas Individu

co
Tempat tinggal Mata pencaharian

ot.
sp
Dataran tinggi
og
.bl
Dataran rendah
na
lya
Daerah pesisir
mu
1. Bacalah buku atau internet tentang mata pencaharian masyarakat

Indonesia
ina
2. Isilah tabel di atas, dan cermatilah perbedaan mata pencaharian

masyarakat di tempat yang berbeda.
://a
3. Tukarkan hasil pekerjaanmu dengan temanmu

ps
htt

l
Contoh glosarium pada bagian materi pembelajaran
m
.ht
_4
GLOSARIUM
Tema 1
lum
Adat Istiadat Himpunan kaidah-kaidah sosial yang sejak lam ada dan
telah menjadi kebiasaan (tradisi) dalam masyarakat.
ku
Benua Hamparan daratan yang sangat luas yang berada di per-
uri
mukaan bumi.
Budaya Suatu cara hidup yang berkembang dan dimiliki ber-
a-k
sama oleh sebuah kelompok orang dan diwariskan dari
isw
generasi ke generasi.
Cuaca Keadaan udara pada saat tertentu dan di wilayah
u-s
tertentu yang relatif sempit dan pada jangka waktu yan
Kebijakan pemerintahansingkat.
Jepang menyebabkan ruang gerak perlawanan
uk
Globalisasi Terbentuknya sistem organisasi dan komunikasi antar-
masyarakat di seluruh dunia untuk mengikuti sistem
n-b
dan kaidah yang sama secara cepat terutama di bidang
iptek.
da
Gunungapi Gunung yang terbentuk akibat material hasil letusan
ru-
Contoh bagian ilustrasi secara visual yang terkait dengan materi
-gu
pergerakan
pembelajaran. nasional.
Ilustrasi Kelompoksebagai
disajikan pertama metode
adalah kelompok
untukyang masih
menggambarkan
ku
materi melalui visual sehingga menarik dan mudah dipahami oleh

u
pembaca. Selain itu terdapat caption (penjelasan) dari visualisasi yang

5/b
ditampilkan.
2 2/0
20
m/
co
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
Awan jamur yang terbentuk akibat bom atom yang dijatuhkan ke kota Hiroshima (kiri) dan Nagasaki
(kanan). Sumber: George R. Caron/Wikimedia Commons/Public Domain.
://a
ps
htt

Contoh bagian Studi Kasus
lm
Membaca Teks
.ht
Apa yang dimaksud Politik Etis?
Bagian ini membantu peserta
_4
Politik etis atau politik balas budi adalah suatu pemikiran yang
didik untuk menghubung-
lum
menyatakan bahwa pemerintah kolonial Belanda memegang hutang
tanggung jawab moral bagi kesejahteraan rakyat Nusantara. Pieter
kan, mengontekstualisasikan, Brooshooft dan C. Th. Van Deventer membuka mata pemerintah
Belanda untuk lebih memperhatikan nasib rakyat pribumi. Mereka
ku
dan mengasosiakan berbagai beragumen, pemerintah Belanda telah begitu lama mengambil
untung besar dari wilayah jajahan, sementara rakyat pribumi
uri
konsep dan materi yang telah di- menderita. Hutang kehormatan harus dilunasi. Maka pemerintah
Belanda memiliki kewajiban moral untuk melakukan balas budi
a-k
pelajari melalui berbagai contoh melalui kesejahteraan penduduk. Pada 1863, sistem tanam paksa
dihapuskan dan Pemerintah Belanda mulai menerapkan sistem
ekonomi liberal. Pada 1901 Ratu Belanda Wilhelmina mengeluarkan
kasus. Pada bagian ini peserta
isw
kebijakannya yang disebut dengan politik etis.
didik didorong untuk membuat
u-s
pertanyaan-pertanyaan inkuiri.
uk
n-b
da
ru-
-gu
Sekolah pertanian, salah satu lembaga pendidikan yang muncul pada periode Politik Etis.
Sumber: Tropenmuseum/ CC-BY-SA 3.0
ku
190 ILMU PENGETAHUAN SOSIAL KELAS VIII SMP/MTs

u
5/b
6. Kesimpulan Visual
2/0
Pada bagian ini merupakan kseimpulan dari materi pembelajaran yang

2
disajikan secara visual melalui bagan, dengan harapan peserta didik

20
dapat memahami secara cepat dan mampu mereview materi yang telah
m/
dipelajari.
co
ot.
Kesimpulan Visual
sp
og
.bl
na
Kedatangan bangsa Barat

Pahlawan memperjuangkan
lya
ke Indonesia
kemerdekaan
mu
ina
://a
Konflik dan integrasi

ps
Kemerdekaan Indonesia
bangsa Indonesia
htt
Refleksi

l
7. Evaluasi belajar
m
.ht
Bagian ini disajikan di akhir bab sebagai evaluasi atas materi yang telah
Inflasi Kemerosotan nilai uang karena banyaknya dan
_4
dipelajari. Evaluasi dapat disajikan dalam bentuk pertanyaan untuk
lum
mengetahui capaian peserta didik secara kognitif, afektif dan psikomotorik
atau dalam bentuk rekomendasi proyek pembelajaran berdasarkan materi
ku
yang telah dipelajari. Contoh bagian evaluasi belajar:
uri
a-k
Kabinet
Evaluasi
isw
A. PILIHAN GANDA
u-s
Komoditas
1. Berikut ini adalah perbedaan perdagangan dalam negeri dengan
uk
Komposisi perdagangan luar negeri:
n-b
(1) Jangkauan wilayahnya sempit
(2) Sistem distribusinya tidak langsung
da
(3) Persaingan ketat ru-
(4) Cara pembayaran menggunakan satu macam mata uang
Konferensi Yang merupakan ciri dari perdagangan luar negeri adalah ...
-gu
a. (1) dan (2)

ku
b. (1) dan (3)

u
c. (2) dan (3)

5/b
d. (2) dan (4)

2/0
Faktor – faktor berikut ini yang bukan merupakan faktor pendorong

8. Referensi
2
20
Bagian ini menyajikan berbagai referensi yang menjadi sumber ataupun

m/
rujukan penulisan buku. Referensi disajikan di tiap akhir bab sebagai salah
co
satu upaya untuk memantik dan mendorong pembaca untuk melakukan

ot.
belajar lebih lanjut. Referensi dapat berupa buku, websites, majalah, koran
sp
elektronik dan lain-lain. Rekomendasi bacaan atau link dari website juga
og
akan disajikan pada bagian ini. Contoh bagian referensi:

.bl
na
lya
DAFTAR PUSTAKA
mu
Budiawan. 2017. Nasion & nasionalisme, jelajah ringkas teoritis. Yogyakarta:

ina
Penerbit Ombak.
://a
Rahardjo, MD dkk. 1995. Bank Indonesia Dalam Kilasan Sejarah. Jakarta: LP3S.
ps
htt

l
D. Strategi umum pembelajaran yang sesuai
m
.ht
dengan mata pelajaran dalam mencapai Capaian
_4
Pembelajaran (CP)
lum
Capaian Pembelajaran (CP) merupakan acuan yang menjadi standar
ku
minimal yang mesti dicapai oleh peserta didik. Guru/pendidik/edukator
uri
dalam konteks ini berperan sebagai pendidik, pengajar, fasilitator yang
a-k
akan menfasilitasi, mengevaluasi, memotivasi dan mendukung dalam
isw
proses belajar peserta didik. Secara umum tujuan dari pembelajaran
u-s
seperti yang tercantum pada CP memiliki target baik dari ranah kognisi
uk
(pengetahuan/elemen konten), afektif (penghayatan sebagai bagian dari
n-b
profil pelajar Pancasila) dan psikomotorik (aspek tindakan/aksi/praktik).
da
Pendekatan ilmiah melalui pendekatan inkuiri menjadi salah satu
ru-
metode yang digunakan serta menjadi keterampilan prosedur ilmiah yang
-gu
hendak dicapai. Tahapan dan siklus pendekatan inkuiri menjadi pilihan

ku
yang hendaknya diimplementasikan dalam proses pembelajaran. Penting

u
dipahami bahwa konten atau aspek pengetahuan dalam hal sebagai

5/b
sarana untuk memperkuat keterampilan ilmiah (pendekatan inkuiri) dan

2/0
upaya mendorong peserta didik untuk menghayati dan mengamalkan

2
pembelajaran yang telah dipelajari sebagai bagian dari domain afeksi.

20
Adapun berbagai strategi umum pembelajaran sebagai rekomendasi yang

m/
dapat dilakukan oleh guru adalah sebagai berikut:

co
ot.
1. Pendekatan Inkuiri
sp
og
Pendekatan inquiry (inkuiri/mencari tahu) adalah salah satu pendekatan

.bl
dalam proses belajar dan pengajaran yang telah dipakai oleh banyak
na
guru di berbagai negara di seluruh dunia. Pendekatan ini merupakan

lya
implementasi pembelajaran induktif yang memberikan kesempatan

mu
bagi pelajar untuk termotivasi mencari pengetahuan, mengumpulkan,

menganalisis dan mengevaluasi apa yang telah dipelajarinya (Murdoch,
ina
2015).
://a
ps
htt

Sebagai salah satu cara belajar, inkuiri dapat didefinisikan sebagai
m l
.ht
“mencari pengetahuan/informasi dengan bertanya dan mempertanyakan”.
_4
Pada pendekatan inkuiri, guru dan pelajar terlibat secara aktif, disini
lum
pelajar belajar dengan aktif dan sebagai pusat pembelajaran (student
centre-learning). Peran guru dalam konteks ini sebagai fasilitator dan
ku
pembimbing.
uri
a-k
Mengapa pendekatan inkuiri penting untuk dilakukan, dikarenakan
untuk merespon dari berbagai dinamika global yaitu:
isw
• Pada masa lalu, keberhasilan suatu negara bergantung pada keter-
u-s
sediaan sumber daya alam. Tetapi sekarang, cenderung tergantung
uk
pada tenaga kerja yang “bekerja secara lebih cerdas.”
n-b
• Menghafal informasi bukanlah keterampilan yang paling penting di
dunia pada saat ini.
da
ru-
-gu
a. Signifikansi pendekatan inkuiri:

ku
• Melalui proses inkuiri, individu berpeluang untuk membangun banyak

u
pemahaman mereka tentang dunia baik yang natural maupun hal

5/b
yang telah diubah oleh manusia. Inkuiri, menyatakan premis “perlu

2/0
atau ingin tahu”. Inkuiri tidak menfokuskan pada mencari jawaban

2
yang benar - karena sering tidak ada jawaban - tetapi mencari resolusi
20
yang sesuai/tepat untuk pertanyaan dan masalah.

m/
co
• Bagi para pendidik, inkuiri menekankan pada pengembangan

ot.
keterampilan inkuiri (pendekatan ilmiah) dan pendampingan sikap

sp
bertanya atau pembiasaan untuk bertanya yang akan memungkinkan

og
pelajar melanjutkan pencarian pengetahuan sehingga dapat menjadi

.bl
pembelajar sepanjang hayat.

na
• Bagi pendidikan modern, keterampilan dan kemampuan untuk

lya
melanjutkan pembelajaran harus menjadi hasil yang paling penting.

mu
ina
://a
ps
htt

l
b. Bagaimana mengimplementasikan pendekatan inkuiri?
m
.ht
Terdapat berbagai model untuk perencanaan pendekatan inkuiri.
_4
Berdasarkan Wilson dan Wing Jan (2003) terdapat enam prinsip yang akan
lum
disajikan melalui tabel 1 di bawah ini. Saat merencanakan pembelajaran
berbasis inkuiri, tujuan setiap tahap memberikan panduan untuk memilih
ku
kegiatan pembelajaran yang sesuai. Dalam praktiknya, hal ini bukan proses
uri
linier yang sederhana. Perbedaan antara beberapa tahap mungkin kabur
a-k
dan beberapa tahap mungkin perlu diulang dan akan terdapat lebih banyak
isw
aktivitas dari yang direncanakan sebelumnya. Misalnya, lebih dari satu
u-s
kegiatan mencari tahu mungkin diperlukan dan ini perlu diikuti oleh lebih
uk
banyak kegiatan memilah hal belajar. Hal yang penting dari pendekatan
n-b
ini bahwa konten/materi yang dipelajari harus memfasilitasi peserta
da
didik melampaui apa yang sudah mereka ketahui serta mengembangkan
ru-
keterampilan pembelajar sepanjang hayat.
-gu
c. Tahapan Inkuiri dan tujuan

ku
Tuning In (Bertanya dan mengidentifikasi masalah)

u
5/b
Pada tahap ini dikenal sebagai:

2/0
1. Peserta didik menghubungkan pengetahuan yang dimiliki dengan

2
pengetahuan baru yang hendak dipelajari (Prior Knowledge).

20
m/
2. Persiapan untuk mencari tahu (find out) dengan menyusun pertanyaan

co
tentang hal-hal yang ingin diketahui.

ot.
Tujuan
sp
og
• Untuk melibatkan peserta didik mengenai topik/materi yang hendak

.bl
dipelajari.
na
• Untuk mengukur/mengetahui minat dan sikap peserta didik.

lya
• Untuk mengetahui apa yang peserta didik yakini (pemahaman dan

mu
kesalahpahaman).
ina
• Untuk memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk

://a
membagikan apa yang sudah mereka ketahui dan percayai.

ps
htt

Untuk memperkenalkan/ mengklarifikasi konsep.
l
•
m
.ht
• Untuk mengidentifikasi kesenjangan akan pengetahuan dan ke-
_4
salahpahaman (miskonsepsi) pelajar.
lum
• Untuk membantu perencanaan guru.
ku
Contoh Kegiatan Pembelajaran
uri
• Pelajar mengajukan/menyusun Pertanyaan
a-k
• Pelajar menuliskan daftar pengalaman yang diketahui
isw
• Pelajar didorong untuk mengembangkan hipotesis dan membuat
u-s
prediksi
uk
• Pelajar mulai merencanakan penelitian
n-b
• Pelajar membuat visualisasi topik (mind map)
da
ru-
• Game simulasi (role play)
-gu
• Guru menggunakan multi-media

ku
Finding Out (mengumpulkan informasi)

u
5/b
Dikenal sebagai:
2/0
1. Pengalaman belajar secara langsung (Direct experiences)

2
20
2. Berbagi pengalaman (Shared Experience)

m/
co
Tujuan
ot.
• Untuk memfaslitasi peserta didik melampaui apa yang sudah mereka

sp
ketahui.
og
• Untuk menantang ide, keyakinan dan nilai-nilai pelajar.

.bl
na
• Untuk mendorong pelajar meningkatkan keterampilan (misalnya

lya
berpikir, komunikasi, kerjasama, keterampilan penelitian) dan penge-

mu
tahuan untuk mengumpulkan informasi baru.

ina
://a
ps
htt

Pembelajaran di luar kelas: minitrip, outing, studi ekskursi.
l
•
m
.ht
• Mengundang narasumber.
_4
• Melalukan wawancara dengan informan.
lum
• Melakukan eksperimen, pengamatan dll.
ku
uri
• Mencari informasi melalui berbagai literatur, website, dll.
a-k
Sorting Out (Mengelola informasi)
isw
Juga dikenal sebagai proses memilih dan mengorganisasikan informasi
u-s
yang diperoleh.
uk
Tujuan
n-b
• Untuk memilah, mengelola, dan menyajikan informasi dari tahap
finding out. da
ru-
-gu
• Untuk memberikan kesempatan bagi pelajar berbagai menggunakan

cara belajar yang mereka sukai guna menunjukkan pembelajaran
ku
mereka (aspek pengetahuan, keterampilan, nilai-nilai).

u
5/b

2/0
• Membuat dan mengelola data/infromasi, misalnya. membuat grafik

2
dari hasil pengamatan, pengelompokan, pelabelan, bermain peran,

20
memproduksi video/laporan.
m/
Going further (Merencanakan dan mengembangkan ide)

co
ot.
Pada tahap ini dikenal sebagai memperluas proses belajar/melakukan

sp
tindak lanjut.
og
Tujuan
.bl
na
• Untuk proses memperluas belajar selanjutnya (jika diperlukan).

lya
• Untuk memberikan kesempatan peserta didik melanjutkan bidang

mu
yang diminati.
ina
• Untuk menggunakan berbagai gaya belajar pilihan mereka.

://a
• Untuk menyajikan perspektif atau dimensi lain pada topik.

ps
htt

m l
.ht
• Meninjau kembali pertanyaan sebelumnya
_4
• Mengembangkan proyek penelitian berbasis individu atau kelompok
lum
• Melakukan pameran
ku
• Mengembangkan proyek dengan komunitas lain.
uri
a-k
• Dan lain-lain.
isw
Reflection (Refleksi diri)
u-s
Pada tahap ini, pelajar:
uk
1. Memikirkan kembali topik/materi yang telah dipelajari.
n-b
2. Membuat koneksi dan mampu mengasosikan materi yang telah
da
dipelajari sesuai dengan konteks diri maupun lingkungannya.
ru-
3. Menarik kesimpulan.
-gu
ku
Tujuan
u
• Untuk memberikan kesempatan bagi pelajar untuk memikirkan:

5/b
Bagaimana mereka belajar? Apa yang mereka pelajari? dan mengapa

2/0
mereka penting mempelajari suatu topik.

2
20
• Untuk mengidentifikasi perubahan yang terkait dengan keterampilan,

m/
pengetahuan, dan nilai-nilai.

co
• Untuk menarik kesimpulan dan membuat koneksi diantara ide-ide.

ot.
sp

og
• Asesmen diri, asesmen teman sebaya dan kelompok

.bl
na
• Membandingkan ide pada tahap tuning in dengan ide saat ini (tahap
reflection)
lya
mu
• Membuat kesimpulan secara umum.

ina
• Menyusun laporan secara virtual ataupun tertulis.

://a
• Dan lain-lain.
ps
htt

Action (melaksanakan aksi) atau taking action
ml
.ht
Tujuan
_4
• Untuk mengidentifikasi sejauh mana pelajar memahami topik/
lum
materi yang telah dipelajari sejauh mana memberikan implikasi untuk
ku
tindakan pribadi.
uri
• Untuk memberikan kesempatan peserta didik membuat pilihan dan
a-k
menerapkan ide-ide mereka.
isw
• Untuk menghubungkan pembelajaran mereka dengan situasi ke-
u-s
hidupan nyata.
uk
Contoh Kegiatan Pembelajaran:
n-b
Memublikasi/mencetak temuan/pengetahuan baru misalnya melalui,
da
newsletters, poster, pertunjukkan dan kegiatan lainnya.ru-
-gu
d. Karakteristik umum dari pendekatan inkuiri:

• Berpusat pada pelajar dan terarah
u ku
• Menekankan proses dan pengembangan keterampilan

5/b
2/0
• Mendorong pelajar mampu merumuskan pertanyaan

2
• Berbasis konseptual daripada faktual

20
m/
• Biasanya melibatkan beberapa negosiasi dengan pelajar

co
• Mendorong interaksi pelajar dengan komunitas yang lebih besar

ot.
• Membangun pengetahuan sebelumnya

sp
og
• Mempertimbangkan minat pelajar

.bl
• Melibatkan pengalaman langsung

na
Mengintegrasikan refleksi dan metakognisi

lya
•
mu
• Mengeksplorasi berbagai aspek pembelajaran

ina
://a
ps
htt

Referensi:
m l
.ht
http://www.thirteen.org/edonline/concept2class/inquiry/
_4
http://ss.uno.edu//SS/TeachDevel/TeachMethods/InquiryMethod.html
lum
http://resourcebank.sitc.co.uk/Resources/Priority2/2Noumea/NoPr_
ku
T006InquiryLearning.pdf
uri
a-k
2. Pembelajaran Berdiferensiasi (differentiated learning)
isw
u-s
Pembelajaran berdiferensiasi merupakan salah satu metode pembelajaran,
yang pada awalnya dipahami sebagai strategi belajar-mengajar untuk
uk
n-b
merespon kebutuhan belajar bagi peserta didik berkebutuhan khusus.
Tetapi dengan pemahaman setiap individu adalah unik maka hendaknya
da
strategi pembelajaran mampu mengakomodasi keberagaman peserta
ru-
didik yang berbeda. Pembelajaran berdiferensiasi (differentiated learning)
-gu
ataupun juga dikenal sebagai Differentiated Instruction (Tomlinson, 1999,

ku
2001; Tomlinson et al., 2002) adalah pembelajaran yang memberikan

u
5/b
kesempatan pada berbagai peserta didik yang beragam sebagai praktik

pendidikan inklusif.
2/0
2
Pembelajaran berdiferensiasi adalah pendekatan yang berupaya untuk

20
memastikan bahwa semua peserta didik belajar dengan baik, meskipun

m/
ada banyak perbedaan. Beberapa tujuan dari pembelajaran berdiferensiasi

co
adalah “Mengatasi perbedaan”, “Belajar untuk semua” atau “Sukses untuk

ot.
semua”.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

l
Berdasarkan Tomlinson, C.A (1995), implementasi dari pembelajaran
m
berdiferensiasi dapat dilakukan melalui alur bagan di bawah ini:
.ht
_4
lum
Pembelajaran
ku
Berdiferensiasi
uri
a-k
isw
u-s
Strategi dan upaya guru untuk
merespon kebutuhan atas
uk
keberagaman peserta didik
n-b
da
ru-
-gu
u ku
5/b
Pengelompokan Penilaian dan

2/0
Keragaman tugas
yang fleksibel penyesuaian belajar
2
20
yang berkelanjutan
m/
co
Prasyarat implementasi pembelajaran berdiferensiasi adalah guru

ot.
memahami keragaman peserta didik. Adapun keragaman yang dimaksud

sp
adalah keragaman kemampuan kognisi, keragaman minat, keragaman

og
cara belajar peserta didik, serta kekhususan yang dimiliki oleh peserta
.bl
didik. Sehingga guru dalam konteks ini dapat memberikan motivasi dan
na
dukungan yang bisa diberikan dan dilakukan baik oleh guru, teman, orang
lya
tua, serta terapis atau guru pendamping khusus apabila dibutuhkan.

mu
Prinsip utama dari penerapan metode ini adalah keragaman metode

ina
pembelajaran yang menyesuaikan kebutuhan peserta didik sehingga tidak

://a
ada ada yang tertinggal.

ps
htt

l
Tahapan pembelajaran berdiferensiasi;
m
.ht
_4
lum
ku
uri
a-k
isw
u-s
uk
n-b
da
ru-
-gu
ku
u
5/b
2/0
2
20
m/
co
ot.
Adapun berbagai keragaman metode dan model pembelajaran yang dapat

sp
og
dilakukan agar peserta didik termotivasi untuk belajar serta CP dapat

tercapai adalah:
.bl
na
Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning/PBL)

lya
Pembelajaran berbasis proyek atau yang sering disingkat dari PBL

mu
merupakan metode pembelajaran yang menerapkan prinsip-prinsip dalam

ina
penelitian atau pendekatan ilmiah. Tahapan pendekatan inkuiri dapat

://a
diterapkan dalam pembelajaran berbasis proyek. Model pembelajaran

ps
htt

l
ini biasakan dilakukan sebagai bagian dari tugas sumatif dan laporan
m
.ht
proyek peserta didik sebagai bagian dari portofolio peserta didik. Untuk
_4
memandu peserta didik melakukan PBL, guru sebaiknya menyiapkan
lum
panduan dalam bentuk Lembar kerja, sehingga dapat memantau proses
belajar dan melakukan evaluasi proses belajar. Proses dari PBL dalam
ku
bentuk aktivitas tuning in, finding out, sorting out merupakan investigasi
uri
yang menjadi salah satu penilaian. Going further dan reflection yang
a-k
disampaikan dalam bentuk laporan tugas/proyek merupakan penilaian
isw
tentang bagaimana peserta menyajikan dan mengasosiasikan materi yang
u-s
dipelajari dalam laporan tugas mereka. Adapun manfaat dan signifikansi
dari pembelajaran berbasis proyek adalah:
uk
n-b
da
Mendorong untuk Mendorong untuk
Melatih
menerapkan
ru- mencari berbagai
kemandirian
pendekatan ilmiah informasi dan
-gu
belajar
atau penelitian sumber belajar
u ku
5/b
Manfaat dan signifikansi dari

2/0
Pembelajaran Berbasis Proyek

2
20
m/
Meningkatkan Mendorong Mendorong refleksi

kreativitas dan kolaborasi dan
co
pembelajaran yang
berpikir kritis bekerja sama telah dilakukan
ot.
sp
og
Think, Pair dan Share (Berpikir, Berpasangan/berkelompok dan

.bl
Berbagi)
na
lya
Think (berpikir), pair (berpasangan/berkelompok) dan share (berbagi/

menyampaikan pendapat) adalah metode pembelajaran yang menggunakan
mu
prinsip peserta didik memikirkan, menganalisa dan belajar bersama

ina
dengan teman sebaya secara berpasangan dan menyampaikan pendapat

://a
dari materi pembelajaran. Model pembelajaran Think, Pair dan Share

ps
htt

l
(selanjutnya disingkat TPS) merupakan pembelajaran kooperatif dalam
m
.ht
diskusi kelas sehingga peserta didik dapat berbagi dan menyampaikan
_4
pendapat mereka. Adapun manfaat dari model pembelajaran TPS menurut
lum
Huda (2013) seperti yang dikutip oleh Rahmadana, dan Rafika (2018, hal
16-17) adalah:
ku
uri
• Meningkatkan partisipasi belajar peserta didik
a-k
• Mendorong peserta didik untuk bekerja sama dan melakukan
isw
kolaborasi
u-s
• Meningkat kemampuan berkomunikasi peserta didik
uk
Teknik Gallery Walk (Galeri Berjalan/belajar)
n-b
Teknik gallery walk (galeri Berjalan/belajar) adalah salah satu tehnik
da
pembelajaran dengan memamerkan karya peserta didik di kelas. Tahapan
ru-
dari tehnik ini adalah peserta didik belajar secara berkelompok dan
-gu
membuat laporan baik berupa poster, newsletter, film serta berbagai

ku
bentuk laporan tugas lainnya. Tugas dipamerkan di ruang kelas dan

u
5/b
terdapat 1 peserta didik yang bertugas menjaga poster/laporan tugas

untuk menjelaskan kepada kelompok lain yang mengunjungi tempat
2/0
pamerannya. Sementara anggota kelompok yang lain bertugas untuk

2
20
mengunjungi tempat pameran kelompok lain dan membuat catatan

m/
dari berbagai temuan yang telah disampaikan dari berbagai kelompok

co
yang telah dikunjungi. Selanjutnya masing-masing kelompok dapat

ot.
menyampaikan temuan mereka di kelas dan guru dapat melakukan review

sp
sebagai penutup dari proses pembelajaran.

og
Adapun manfaat dari tehnik galeri berjalan adalah:

.bl
na
• Mendorong kreativitas peserta didik

lya
• Meningkatkan kepercayaan diri peserta didik untuk menyampaikan

mu
gagasan/pendapat
ina
• Meningkatkan kerja sama dan belajar kolaborasi

://a
• Mendorong partisipasi peserta didik

ps
htt

l
Menggunakan aplikasi berbasis Iptek dan Kecakapan Belajar Abad 21
m
.ht
Terkait dengan pembelajaran abad 21 seperti yang telah dijelaskan
_4
dalam profil pelajar Pancasila, kebutuhan belajar abad 21 menuntut pelaku
lum
pendidikan dan peserta didik untuk memiliki berbagai keterampilan
ku
kebutuhan hidup pada abad 21. Tugas guru, orang tua dan pelaku
uri
pendidikan lainnya adalah menyiapkan peserta didik memiliki kecakapan
a-k
untuk hidup di abad 21. Penting untuk dipahami bahwa proses belajar saat
ini untuk menyiapkan generasi penerus untuk hidup pada mendatang,
isw
sehingga guru dan pelaku pendidikan hendaknya melakukan berbagai
u-s
inovasi pembelajaran.
uk
Adapun kecakapan yang mesti disiapkan untuk peserta didik pada
n-b
abad 21 adalah:
da
ru-
-gu
Mengakses dan
Kreativitas mengevaluasi
ku
informasi
u
5/b
Berpikir kritis Menggunakan

2/0
dan terbuka teknologi secara

2
efektif dan positif

20
m/
Melakukan Memiliki scientific

kolaborasi dan
co
competency
komunikasi
ot.
(kompetensi berbasis
pendekatan ilmiah)
sp
og
.bl
Untuk mewujudkan kecakapan pendidikan abad 21 dalam hal ini

na
pelaku pendidikan dituntut untuk senantiasa belajar dan mengembangkan

lya
kapasitas, menggunakan berbagai aplikasi yang berbasis Iptek dapat

mu
dilakukan sebagai media pembelajaran. Beberapa aplikasi yang terkait

ina
dengan aplikasi Iptek dapat diakses oleh guru melalui berbagai website
di dunia maya. Berbagai aplikasi yang dapat diakses misalnya yang
://a
terkait dengan kuis online, template membuat poster, template membuat

ps
htt

l
newsletter (koran/majalah dinding), template PPT interaktif, berbagai
m
.ht
video pembelajaran, buku elektronik dan lain-lain. Penting untuk
_4
disampaikan kepada peserta didik untuk menggunakan berbagai sumber
lum
belajar, terutama sumber yang terpercaya. Guru dan orang tua dalam
hal ini hendaknya memandu peserta didik untuk memilih dan memilah
ku
berbagai informasi sehingga tidak mudah percaya dengan informasi hoax.
uri
Penulisan referensi wajib disampaikan ke peserta didik sehingga dapat
a-k
menjadi pelajar yang berintegritas dan tidak melakukan plagiasi.
isw
Selain itu pendidikan abad 21 juga menjadi bagian yang terintegrasi
u-s
dari dinamika global, dalam hal ini mata pelajaran IPS merupakan mata
uk
pelajaran tidak bisa melepaskan dari berbagai masalah masyarakat
n-b
global. Tujuan pembangunan berkelanjutan (Sustainable Development
da
Goals/SDGs) berdasarkan sdg2030indonesia.org adalah “rencana aksi
ru-
global yang disepakati oleh para pemimpin dunia, termasuk Indonesia,
-gu
guna mengakhiri kemiskinan, mengurangi kesenjangan dan melindungi

ku
lingkungan. SDGs berisi 17 tujuan dan 169 target yang diharapkan dapat
u
dicapai pada tahun 2030.” Beberapa tujuan dari SDGs diintegasikan dalam
5/b
buku teks IPS peserta didik dengan tujuan mendorong peserta didik
2/0
sebagai generasi mendatang untuk berkontribusi dalam memecahkan

2
berbagai masalah global. Hal yang terkait dengan masalah dan isu global
20
merupakan hal yang dekat dalam kehidupan peserta didik sehari-hari,

m/
karena dalam konteks globalisasi hal-hal yang terjadi di tingkat lokal,

co
ot.
regional dan nasional juga berkaitan dengan kondisi global. Permasalahan

sp
lingkungan hidup, kemiskinan, toleransi, kependudukan dan lain-lain juga

og
terjadi pada level lokal, nasional dan global.

.bl
na
3. Dukungan Orang Tua dan Keluarga

lya
Orang tua, wali peserta didik dan keluarga memiliki peran penting bagi
mu
peserta didik. Keluarga sebagai bagian dari pendidikan informal memiliki

ina
peran yang strategis dalam mendukung proses belajar peserta didik.

Berdasarkan Purwanto (1991), selain faktor fisiologis dan psikologis,
://a
prestasi belajar peserta didik juga dipengaruhi oleh faktor lingkungan

ps
htt

l
keluarga. Peran penting orang tua dan keluarga adalah sebagai pendidik,
m
.ht
pembimbing, inspirator/role model anak, motivator dan fasilitator bagi
_4
anak. Dalam proses pembelajaran, dukungan yang hendaknya dilakukan
lum
orang tua dan keluarga, menurut Umar (2015) adalah:
ku
• Memberikan kesempatan bagi anak untuk mengeksporasi minat dan
uri
bakat.
a-k
• Mendampingi dan menyediakan berbagai informasi dan sumber
isw
belajar yang relevan.
• Mendukung berbagai kebutuhan dan fasilitas belajar anak.
u-s
Untuk mengoptimal proses belajar peserta didik dan profil pelajar
uk
n-b
Pancasila, orang tua dan keluarga adalah mitra bagi guru dan sekolah
sebagai bagian dari komunitas sekolah. Komunikasi dengan orang tua,
da
hendaknya senantiasa dilakukan oleh guru untuk mendukung proses
ru-
belajar terbaik peserta didik.
-gu
Selain itu orang tua, wali peserta didik atau pun keluarga juga
ku
merupakan bagian dari sumber belajar peserta didik. Guru dan sekolah
u
5/b
dapat bekerja sama dan berkolaborasi dengan orang tua. Hal yang terkait
2/0
dengan pengalaman, keilmuan, keahlian dan latar belakang orang tua,

2
wali peserta didik dan keluarga dapat menjadi sumber belajar bagi peserta
20
didik. Dalam hal ini, guru dan sekolah dapat mengundang dan mengajak
m/
orang tua, wali peserta didik dan keluarga untuk menjadi narasumber
co
yang dapat berbagi ilmu dan pengalaman mereka yang terkait dengan
ot.
suatu materi pembelajaran.

sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

l
m
.ht
_4
ISBN : 978-602-244-470-1 (jil.2)
lum
ku
uri
Bagian 2
a-k
Petunjuk
isw
u-s
Khusus
uk
n-b
da
ru-
-gu
ku
u
5/b
2/0
2
20
m/
co
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt
BAGIAN 02: PETUNJUK KHUSUS | 49

ml
.ht
_4
lum
ku
TEMA 01
uri
a-k
KONDISI GEOGRAFIS DAN
isw
PELESTARIAN SUMBER DAYA
u-s
uk
Buku IPS kelas VIII SMP diawali dengan “gambaran” tema
n-b
sebagai apersepsi dengan harapan peserta didik termotivasi
untuk mempelajari materi yang disajikan. Guru dapat
da
ru-
memandu peserta didik dengan mengkaji kembali (review)
-gu
dan mengingatkan kembali topik-topik IPS yang pernah

ku
dipelajari peserta didik ketika belajar di kelas sebelumnya.

u
5/b
2 2/0
20
m/
co
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

m l
.ht
A. Gambaran Tema
_4
Secara interaktif guru dan peserta didik melakukan curah pendapat
lum
tentang topik-topik aktual yang berhubungan dengan kondisi
ku
geografis dan pelestarian sumber daya manusia di Indonesia. Peserta
uri
didik diajak mengaitkan dengan tema-tema terdahulu di kelas
a-k
VII terutama tentang fitur geografis, kehidupan awal masyarakat
isw
Indonesia, dan kebutuhan manusia. Peserta didik memperoleh
informasi bahwa kondisi geografis di Indonesia memiliki kaitan erat
u-s
dengan berbagai aspek kehidupan masyarakat Indonesia. Dalam
uk
kerangka ke-IPS-an, tema ini mengembangkan kemampuan peserta
n-b
didik dalam menganalisis pengaruh proses gografis terhadap
da
keragaman sosial budaya masyarakat Indonesia. Pemanfaatan
ru-
sumber daya alam perlu dilakukan dengan penuh kebijaksanaan demi
-gu
memberikan kesejahteraan kepada bangsa Indonesia masa sekarang

ku
dan yang akan dating. Karena itu diperlukan sumber daya manusia
u
yang berkualitas agar bangsa Indonesia dapat membangun bangsa

5/b
secara mandiri dan bermartabat. Untuk hal tersebut peran berbagai

2/0
lembaga sosial sangat penting dalam mewujudkan pemanfaatan

2
sumber daya alam berdaya saing global. Kondisi geografis dan

20
m/
kekayaan keragaman hayati bangsa Indonesia menjadi daya tarik

co
bangsa-bangsa dunia sejak zaman dahulu. Proses kolonialisme dan

ot.
imperialiesme Barat di Indonesia tidak lepas dari daya tarik sumber

sp
daya alam di Indonesia. Proses kolonialisme telah menyebabkan

og
penderitaan bangsa Indonesia, dan menimbulkan perlawanan

.bl
rakyat Indonesia di berbagai daerah. Semangat perlawanan di

na
berbagai daerah adalah bukti bahwa bangsa Indonesia menjunjung

lya
tinggi kemerdekaan. Pergerakan kebangsaan Indonesia menjadi

mu
semangat Bersama melakukan perlawanan dengan bentuk baru

ina
dalam bingkai negara bangsa, hingga akhirnya bangsa Indonesia

://a
mencapai kemerdekaan pada tanggal 17 Agustus 1945.

ps
htt
TEMA 01: KONDISI GEOGRAFIS DAN PELESTARIAN SUMBER DAYA | 51

ml
Secara rinci gambaran tema 01 adalah:
.ht
_4
• Peserta didik dapat mendeskripsikan keragaman alam Indonesia.
lum
• Peserta didik dapat menganalisis pemanfaatan sumber daya
ku
alam di Indonesia.
uri
• Peserta didik dapat merancang upaya meningkatkan kualitas
a-k
sumber daya manusia di Indonesia.
isw
• Peserta didik dapat menganalisis peran lembaga sosial dalam
u-s
pemanfaatan sumber daya alam dan sumber daya manusia.
uk
• Peserta didik dapat menghubungkan kondisi geografis dengan
n-b
kegiatan ekonomi dan kedatangan Hindu Buddha di Indonesia.
da
ru-
Setelah gambaran tema dijelaskan guru dapat melanjutkan dengan
-gu
mendampingi peserta didik agar memahami tujuan dan indikator capaian

ku
pembelajaran seperti yang telah tertulis di buku teks peserta didik. Guru
u
5/b
dapat menjelaskan secara detail rencana pembelajaran yang hendak

2/0
dilakukan dalam Tema 01 pembelajaran IPS kelas VIII.

2
20

m/
co
Setelah mengikuti pembelajaran ini, peserta didik diharapkan

ot.
mampu:
sp
• Mendeskripsikan keragaman alam Indonesia.

og
• Menganalisis pemanfaatan sumber daya alam di Indonesia.

.bl
• Merancang upaya meningkatkan kualitas sumber daya manusia

na
di Indonesia.
lya
• Menganalisis peran lembaga sosial dalam pemanfaatan sumber

mu
daya alam dan sumber daya manusia.

ina
• Menghubungan kondisi geografis dengan kegiatan ekonomi dan

://a
kedatangan Hindu Buddha di Indonesia.

ps
htt

Tema 01 Materi Kondisi Geografis dan Pelestarian Sumber Daya
m l
.ht
Manusia memerlukan waktu efektif 2,5 bulan atau 10 minggu. Setiap
_4
minggu terdapat 4 jp mata pelajaran IPS, dengan demikian terdapat 40 JP
lum
untuk menyelesaikan Tema 01. Rata-rata jadwal pelajaran IPS 2 JP setiap
pertemuan, sehingga dalam satu minggu ada dua tatap muka. Secara
ku
keseluruhan terdapat sekitar 20 tatap muka untuk Tema 01.
uri
a-k
Materi Jumlah JP Pertemuan
isw
A. Keragaman Alam Indonesia 8
u-s
1. Proses Geografis dan Keragaman 4 1,2
uk
Alam
a. Luas dan letak
n-b
b. Letak Geologis
da
ru-
c. Cuaca dan Iklim
-gu
2. Proses Geografis dan Keragaman 4 3,4

ku
Sosial Budaya
u
a. Keragaman Sosial Budaya di

5/b
Masyarakat
2/0
b. Pengaruh faktor geografis

2
20
yang memengaruhi keragaman

m/
budaya
co
c. Jenis Keragaman Budaya

ot.
B. Pemanfaatan Sumber Daya Alam 8

sp
1. Potensi Sumber Daya Alam di 4 5,6

og
Indonesia
.bl
a. Sumber daya alam

na
lya
b. Sumber daya Tambang

c. Sumber daya Kemaritiman
mu
ina
2. Pemanfaatan Sumber Daya Alam 4 7,8

://a
ps
htt

lm
Materi Jumlah JP Pertemuan
.ht
C. Sumber Daya Manusia 6
_4
1. Kualitas Sumber Daya Manusia 2 9
lum
Indonesia
ku
2. Meningkatkan Sumber Daya 4 10,11
uri
Manusia Indonesia
a-k
D. Peran Lembaga Sosial dalam Pemanfaatan Sumber Daya Alam dan
isw
Manusia
1. Lembaga Sosial 8 2 12
u-s
2. Peranan Lembaga Sosial dalam 4 13,14
uk
Pemanfaatan Sumber Daya Alam
n-b
3. Peranan Lembaga Sosial dalam 2 15
Pemanfaatan Sumber Daya Manusia
da
ru-
E. Kondisi Geografis dan Interaksi dengan Bangsa Asing
-gu
1. Perdagangan Nusantara pada Awal 10 4 16.17

ku
Masehi
u
5/b
2. Perkembangan Kehidupan pada 6 18,19,20

2/0
Masa Kerajaan Hindu Buddha

2
20
m/
B. Inspirasi Pembelajaran
co
Kurikulum Paradigma Baru memberikan kesempatan kepada guru untuk

ot.
mengembangkan pembelajaran sesuai dengan kondisi dan karakteristik

sp
pendidikan masing-masing. Karena itu contoh pembelajaran berikut ini

og
merupakan inspirasi yang sifatnya fleksibel, sehingga guru tidak wajib

.bl
na
mengikuti contoh kegiatan pembelajaran yang dikembangkan dalam

lya
buku guru ini. Apabila memiliki karakteristik yang sesuai dengan inspirasi
mu
pembelajaran ini, guru tentu dapat menggunakannya, tetapi apabila

kurang sesuai guru dapat melakukan adaptasi dan inovasi.
ina
://a
ps
htt

m l
Pertemuan Alokasi waktu 4 JP (2 pertemuan)
.ht
_4
01-02 Materi: Proses Geografis dan Keragaman Alam
lum
ku
uri
Pendahuluan
a-k
• Guru dan peserta didik mengucapkan salam dan doa.
isw
• Guru dan peserta mengondisikan pembelajaran.
u-s
• Apersepsi : Peserta didik melihat gambar kondisi geografis wilayah
uk
Indonesia dan kekayaan alam yang ada di dalamnya. Guru dapat
n-b
menambahkan variasi gambar menggunakan tayangan video dari
da
internet. Apersepsi juga dapat dilakukan dengan melibatkan aktivitas
ru-
peserta didik. Peserta didik difasilitasi guru mengaitkan gambar
-gu
dengan kegiatan belajar pada saat kelas VII. Guru melanjutkan dengan
ku
memberikan motivasi terkait proses geografis dan keragaman alam.

u
5/b
• Motivasi: Dengan adanya keuntungan proses geografis dan

2/0
keragaman alam yang ada di Indonesia, kita patut berbangga dan

dapat memanfaatkannya sebagai tujuan wisata lokal maupun
2
20
dari mancanegara yang nantinya akan dapat menambah devisa/

m/
pendapatan negara.
co
ot.
sp
og
.bl
na
Sumber: Adrien Bea/Pixabay Sumber: Anfangzhan/Pixabay

lya
mu
ina
://a
ps
Sumber: Pxhere/CC Sumber: Piqsel/CC

htt

dengan berbagai potensi sumber daya alamnya. Keberagaman potensi
sumber daya alam Indonesia tidak lepas dari proses geografis yang
terjadi. Bagaimana proses geografis di Indonesia? Bagaimana pengaruh
proses geografis bagi keragaman alam dan keragaman social masyarakat
l
• Peserta didik dibantu guru menyimak gambaran tema dan tujuan
m
.ht
pembelajaran dalam tema 01.
_4
Tujuan pembelajaran
lum
1. Peserta didik mampu menjelaskan luas dan letak wilayah Indonesia
ku
2. Peserta didik mampu mengidentifikasi letak geologis Indonesia
uri
a-k
3. Peserta didik menganalisis cuaca dan iklim Indonesia
isw
• Guru menginformasikan tujuan pembelajaran pertemuan 1 dan 2
tentang proses geografis dan keragaman alam.
u-s
uk
Kegiatan Inti
n-b
Guru menjelaskan tentang petunjuk kerja dan tugas dari Lembar Aktivitas
da
1 untuk mengidentifikasi aktivitas mata pencaharian masyarakat di daerah
ru-
dataran tinggi, dataran rendah, dan pesisir. Kegiatan ini dimaksudkan
-gu
untuk memberikan pengalaman peserta didik bahwa setiap kondisi alam

ku
memiliki pengaruh terhadap aktivitas kehidupan masyarakat. Proses

u
5/b
tukar menukar hasil dapat dilakukan dalam waktu singkat, kemudian guru
melakukan tanya jawab dengan peserta didik terkait hasil identifikasi.
2/0
Secara interaktif guru mengaitkan hasil identifikasi dengan orientasi

2
20
pembelajaran tentang keragaman alam Indonesia.

m/
Peserta Didik Mengidentifikasi Masalah

co
Setelah peserta didik mengidentifikasi berbagai mata pencaharian

ot.
sp
masyarakat pada kondisi ruang yang berbeda, selanjutnya guru mendorong

og
peserta didik mengajukan berbagai pertanyaan yang mengarah pada

.bl
HOTS. Beberapa pertanyaan yang diajukan misalnya: Bagaimana

na
letak dan luas wilayah Indonesia? Mengapa terjadi perbedaan waktu

lya
di Indonesia? Bagaimana pengaruh perbedaan waktu bagi kehidupan

mu
masyarakat di Indonesia? Guru dapat menggunakan Lembar Aktivitas 2

ina
untuk menemukan jawaban-jawaban tersebut. Bagaimana pengaruh letak

://a
geologis, cuaca, dan iklim bagi kehidupan masyarakat Indonesia?

ps
htt

l
Peserta Didik Mengelola Informasi
m
.ht
• Peserta didik membaca teks tentang letak dan luas Indonesia, letak
_4
geologis, cuaca, dan iklim.
lum
• Guru memfasilitasi sumber lain misalnya memberikan tautan
ku
internet yang mendukung penjelasan dan pendalaman sumber
belajar. Contoh tautan : Pesona Indonesia https://www.youtube.com/
uri
a-k
watch?v=5F4Vz3n6jTs
isw
Untuk memperoleh informasi lebih luas peserta didik juga dapat
melakukan browsing kehidupan masyarakat Indonesia yang
u-s
dipengaruhi oleh proses geografis. Guru dapat memberikan beberapa
uk
tautan berita, tulisan, dan laporan video tentang kehidupan masyarakat
n-b
Indonesia di dalam keberagaman proses geografis.
•
da
Peserta didik mengolah informasi secara berkelompok di bawah
ru-
bimbingan guru. Kegiatan ini dapat dilakukan secara bervariasi,
-gu
misalnya dengan diskusi kelompok, jigsaw learning, dan inkuiri.

ku
Contoh: Menggunakan jigsaw

u
5/b
1. Kelompok Asal
2/0
Peserta didik berkelompok 4 orang, satu kelas dibagi menjadi 8

2
kelompok (Kelompok A, B, C, D, E, F, G, H). Setiap anggota kelompok

20
mempelajari konsep yang berbeda :

m/
co
Misalnya :
ot.
Peserta didik A1, B1, dan seterusnya : Luas dan Letak Geografis
sp
og
Peserta didik A2, B2, dan seterusnya : Letak Astronomis

.bl
Peserta didik A3, B3, dan seterusnya : Letak Geologis

na
lya
Peserta didik A4, B4, dan seterusnya : Cuaca dan Iklim

mu
Setiap kelompok mendiskusikan kaitan antartema yang diperoleh

ina
://a
ps
htt

*Keterangan:
ml
.ht
- Kode Huruf A, B, C, dan seterusnya digunakan untuk kelompok
_4
- Kode Angka 1, 2, 3, dan 4 seterusnya digunakan untuk peserta didik
lum
2. Kelompok ahli
ku
uri
Anggota yang memiliki tema yang sama berkumpul menjadi 1 (A1, B1,
a-k
C1, dst)
isw
Kelompok ahli mendiskusikan…
u-s
3. Kelompok Asal
uk
Anggota ahli Kembali ke kelompok asal, kemudian menyampaikan
n-b
hasil diskusi ahli kepada anggota kelompok asal.
da
Ketua kelompok mengkooridnasikan hasil simpulan ru-
4. Penyajian
-gu
Salah satu kelompok dipersilahkan mempresentasikan di depan kelas,

ku
peserta lain memperhatikan.

u
5/b
• Peserta didik memilih dan mengorganisasikan informasi yang

2/0
diperoleh.
2
20
• Guru membimbing dan mengarahkan proses belajar peserta didik

m/
(kegiatan belajar).
co
• Guru memastikan peserta didik mengerjakan tugas dengan baik.

ot.
sp
• Guru membantu peserta didik menemukan sumber belajar lainnya. Hal

og
tersebut bertujuan untuk mengembangkan keterampilan berpikir kritis

.bl
dan peserta didik dapat mengomunikasikan materi dengan baik.

na
Peserta Didik Merencanakan dan Mengembangkan Ide

lya
• Hasil pengolahan informasi disajikan dalam bentuk laporan/poster/

mu
karya lainnya.
ina
• Peserta didik secara kelompok membuat esai tentang kondisi iklim

://a
dan pengaruhnya dalam kehidupan masyarakat di sekitar.

ps
htt

l
Peserta Didik Melakukan Refleksi Diri dan Aksi
m
.ht
• Dalam kelas atau melalui media berbasis internet peserta didik
_4
mengomunikasikan hasil pengolahan informasi.
lum
• Guru memfasilitasi peserta didik menemukan simpulan pembelajaran.
ku
• Guru memberikan kesempatan ke peserta didik untuk mengajukan
uri
pendapat atau pertanyaan.
a-k
• Penguatan dan pengayaan dilakukan untuk mengembangkan
isw
kompetensi peserta didik.
u-s
Penutup
uk
n-b
• Penilaian pembelajaran dilakukan secara lisan atau tertulis.
da
• Peserta didik melakukan refleksi pembelajaran berkaitan dengan sikap,
ru-
pengetahuan, dan keterampilan.
-gu
Sikap
ku
• Apakah aku sudah melakukan pembelajaran secara bertanggung

u
5/b
jawab?
Inspirasi dari pembelajaran tentang proses geografis dalam hidup
2/0
•
saya adalah…
2
20
Pengetahuan:
m/
Apakah aku sudah mampu mengidentifikasi letak dan luas wilayah

co
•
ot.
Indonesia?
sp
• Mengapa terjadi perbedaan waktu di Indonesia?

og
• Bagaimana kondisi iklim dan cuaca di Indonesia?

.bl
Keterampilan :
na
lya
• Apakah aku sudah berhasil membuat esai atau poster tentang

mu
kondisi iklim dan pengaruhnya bagi masyarakat Indonesia?

ina
://a
ps
htt

• Refleksi juga dapat dilakukan dengan cara lain, misalnya kuis tentang
ml
proses geografis dan keragaman alam, menuliskan kompetensi yang
.ht
_4
diperoleh baik sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Dapat pula
lum
dengan menuliskan inspirasi yang diperoleh dan yang akan dilakukan
pada masa yang akan datang.
ku
uri
• Tindak lanjut dilakukan dengan mendorong peserta didik mempelajari
a-k
lebih lanjut dan informasi pembelajaran berikutnya tentang proses
geografis dan keragaman sosial budaya.
isw
• Doa dan penutup.
u-s
uk
Media, Sumber Belajar, dan Alat
n-b
Sumber utama:
da
• Film tentang proses geografis dan keragaman alam di Indonesia.
ru-
• Slide Gambar tentang perbedaan iklim di Indonesia.
-gu
ku
• Peta letak Indonesia.

u
• Buku Siswa Ilmu Pengetahuan Sosial Kelas VII, 2021, Jakarta:

5/b
Kemendikbud, Pusat Kurikulum dan Perbukuan.

2/0
• LCD, laptop, papan tulis.

2
20
Sumber alternatif:
m/
• Guru juga dapat menggunakan sumber belajar alternatif yang terdapat

co
ot.
di lingkungan setempat.
sp
• Sesuai tema proses geografis dan keragaman alam.

og
Pengembangan sumber belajar:

.bl
• Guru dapat membuat peta menggunakan bahan dari bubur kertas.

na
lya
Penilaian
mu
• Penilaian ditekankan pada pengembangan sikap, pengetahuan, dan

ina
keterampilan.
://a
ps
htt

l
• Penilaian pengetahuan dapat dilakukan dengan tes dan nontes. Dalam
m
.ht
penilaian pengetahuan guru mengembangkan soal tes terstandar.
_4
Guru mengembangkan soal tes secara bertingkat. Kemampuan yang
lum
dikembangkan adalah berpikir tingkat tinggi (Hihger Order Thingking/
HOTS).
ku
uri
• Dalam mengembangkan penilaian keterampilan, dapat dilakukan
a-k
melalui penilaian tes, unjuk kerja, dan proyek.
isw
• Penilaian formatif melalui tugas, dan kuis.
u-s
• Penilaian proyek yang dikerjakan peserta didik.
uk
• Penilaian sikap dilakukan melalui observasi dengan jurnal penilaian
n-b
sikap.
Pengayaan da
ru-
-gu
• Materi di bawah ini merupakan informasi penting yang dapat digunakan

untuk mengembangkan kompetensi yang dipelajari peserta didik
ku
dalam buku teks.

u
5/b
Proses geografis dan keragaman alam

2/0
Bangsa Indonesia patut bersyukur karena proses geografis dan

2
20
keragaman alam yang dimiliki. Indonesia merupakan negara terluas

m/
di Asia Tenggara. Luas daratan Indonesia sebesar 1.910.932,37 km2

co
dan laut Indonesia mencapai 5,8 juta km2. Letak Indonesia sangat
ot.
menguntungkan bagi kehidupan masyarakat. Selain memiliki letak

sp
geografis yang sangat menguntungkan, Indonesia juga memiliki

og
letak geologis, iklim dan cuaca yang sangat menguntungkan.

.bl
na
Pengertian letak astronomis adalah posisi suatu tempat didasarkan

lya
garis lintang dan garis bujur. Yang dimaksud garis lintang adalah
suatu haris khayal yang melingkari permukaan bumi. Posisi garis
mu
lintang bersifat horizontal yang berbeda dengan garis bujur yang

ina
bertikal. Garis bujur merupakan garis khayal yang menghubungkan

://a
Kutub Utara dan Kutub Selatan.

ps
htt

Letak geologis adalah posisi suatu wilayah yang didasarkan pada
ml
.ht
struktur geologi atau susunan batuan di sekitarnya. Secara geologis,
_4
Indonesia dilalui dua jalur pegunungan dunia yaitu pegunungan
lum
Sirkum Pasifik dan Sirkum Mediterania. Letak tersebut menyebabkan
Indonesia memiliki banyak gunungapi aktif. Jalur pegunungan
ku
di Indonesia membentang dari ujung utara Sumatra memanjang
uri
melalui pantai barat Sumatra, melewati Pulau Jawa, Nusa Tenggara,
a-k
Banda, Sulawesi, dan Halmahera. Jumlah gunung aktif di Indonesia
isw
sebanyak 127 gunung api aktif.
u-s
Cuaca didefinisikan sebagai keadaan rerata udara pada waktu atau
uk
saat tertentu di dalam suatu wilayah. Skope wilayah cuaca bersifat
n-b
sempit dengan ritme waktu yang pendek. Perbedaan menonjol iklim
da
dan cuaca adalah pada durasi waktu. Iklim didefinisikan kondisi
ru-
cuaca rata-rata tahunan dalam wilayah yang luas. Arus angin yang
-gu
banyak mengandung uap air dari lautan Pasifik melewati laut Cina
ku
Selatan menyebabkan musim hujan di Indonesia terutama wilayah

u
bagian barat. Semakin ke timur curah hujan semakin sedikit. Hal ini
5/b
karena hujan telah banyak jatuh dan menguap di bagian barat.

2/0
• Materi bisa dilihat juga dalam:

2
20
Said, M. Noor. 2020. Dinamika Penduduk. Semarang: Alprin.

m/
co

ot.
sp
03-04 Materi: Proses Geografis dan Keragaman Sosial Budaya

og
.bl
na
Pendahuluan
lya

mu

ina
• Apersepsi : Peserta didik melihat video keragaman sosial budaya di

://a
Indonesia. Guru dapat menambahkan variasi gambar menggunakan

ps
htt

l
tayangan video dari internet. Apersepsi juga dapat dilakukan dengan
m
.ht
melibatkan aktivitas peserta didik. Peserta didik difasilitasi guru
_4
mengaitkan gambar dengan kegiatan belajar sebelumnya. Guru
lum
melanjutkan dengan memberikan motivasi terkait proses geografis
dan keragaman sosial budaya.
ku
Motivasi: Dengan adanya keragaman sosial budaya yang ada di
uri
•
a-k
Indonesia, kita dapat mengetahui bahwa setiap daerah mempunyai
budaya masing-masing dengan ciri khasnya sendiri-sendiri. Maka
isw
dari itu, kita dapat meningkatkan toleransi untuk menghargai dan
u-s
menghormati sosial dan budaya dari daerah lain
uk
n-b
pembelajaran pada pertemuan 3 dan 4 tentang proses geografis dan
da
keragaman sosial budaya dalam tema 01. ru-
Tujuan Pembelajaran:
-gu
1. Peserta didik mampu menjelaskan keragaman sosial budaya di

ku
masyarakat.
u
5/b
2. Peserta didik mampu menganalisis pengaruh faktor geografis yang

2/0
mempengaruhi keragaman sosial budaya.

2
3. Peserta didik mampu mengidentifikasi jenis keragaman sosial

20
budaya.
m/
Kegiatan Inti
co
ot.
sp
3 untuk mengidentifikasi pengaruh kondisi geografis terhadap keragaman

og
sosial budaya. Kegiatan ini dimaksudkan untuk memberikan pengalaman

.bl
peserta didik bahwa setiap daerah memiliki pengaruh terhadap keragaman

na
sosial budaya. Proses tukar menukar hasil diskusi dapat dilakukan dalam
lya
waktu singkat, kemudian guru melakukan tanya jawab dengan peserta

mu
didik terkait hasil identifikasi. Secara interaktif guru mengaitkan hasil

ina
identifikasi dengan orientasi pembelajaran tentang keragaman sosial

://a
budaya.
ps
htt

ml
.ht
Setelah peserta didik mengidentifikasi berbagai mata pencaharian,
_4
kesenian, dan upacara keagamaan dalam masyarakat pada keragaman
lum
sosial budaya yang berbeda, selanjutnya guru mendorong peserta didik
mengajukan berbagai pertanyaan yang mengarah pada HOTS. Beberapa
ku
pertanyaan yang diajukan, misalnya: Bagaimana pengaruh letak geografis
uri
terhadap keragaman sosial budaya? Mengapa terjadi keragaman sosial
a-k
budaya? Apa saja yang memengaruhi adanya keragaman sosial budaya?
isw
u-s
• Peserta didik membaca teks tentang keragaman sosial budaya
uk
masyarakat, pengaruh faktor geografis yang memengaruhi keragaman
n-b
budaya, dan unsur-unsur budaya.
•
da
Guru memfasilitasi sumber lain misalnya memberikan tautan internet
ru-
yang mendukung penjelasan dan pendalaman sumber belajar. Contoh
-gu
tautan : Budaya Indonesia https://www.youtube.com/watch?v=cbD_

ku
yqfYx9g
u
5/b
Untuk memperoleh informasi lebih luas, peserta didik juga dapat

2/0
melakukan browsing kehidupan masyarakat Indonesia yang di-

pengaruhi oleh proses geografis. Guru dapat memberikan beberapa
2
20
tautan berita, tulisan, dan laporan video tentang keragaman sosial

m/
budaya kehidupan masyarakat Indonesia.

co
• Peserta didik mengolah informasi secara berkelompok di bawah

ot.

sp
misalnya dengan diskusi kelompok menggunakan Team Games

og
Tournament
.bl
na
• Contoh: Menggunakan Team Games Tournament

lya
1. Kelompok Asal
mu
a. Peserta didik dibagi menjadi 5 kelompok, setiap satu kelompok

ina
terdiri dari 7 orang dengan cara berhitung.

://a
ps
htt

l
b. Peserta didik duduk mengelompok bersama kelompoknya masing-
m
.ht
masing, lalu diarahkan untuk berdiskusi mengenai pencarian
_4
data/informasi guna mempelajari materi proses geografis dan
lum
keragaman sosial budaya.
ku
c. Guru mendampingi, membimbing, dan mengawasi peserta didik
uri
dalam kegiatan mencari data/informasi berdasarkan sumber
a-k
yang relevan
isw
2. Tournament
u-s
a. Guru mengajak peserta didik untuk bermain dalam pembelajaran
uk
melalui Team Games Tournament.
n-b
b. Peserta didik menyajikan hasil diskusi kelompok dengan
da
melakukan games tournament. ru-
c. Sebelumnya guru telah menyiapkan media pembelajaran lembar
-gu
kerja berupa beberapa pertanyaan yang akan dijawab oleh masing-

ku
masing kelompok peserta didik.

u
d. Peserta didik kemudian menjawab pertanyaan pada media yang

5/b
disediakan.
2/0
e. Peserta didik mengikuti permainan dengan prosedur yang sama.

2
20
f. Peserta didik harus menghentikan permainan jika sudah ada

m/
kelompok yang menjawab seluruh pertanyaan dengan mengangkat

co
lembar kerja.
ot.
sp
3. Rekognisi Team
og
a. Guru melakukan penilaian hasil tournament atau permainan.

.bl
b. Kelompok yang memperoleh nilai tertinggi mendapatkan reward

na
lya
dari guru.
mu

ina
diperoleh.
://a

ps
(kegiatan belajar).
htt

l
m
.ht
• Guru membantu peserta didik menemukan sumber belajar lainnya.
_4
Hal tersebut bertujuan untuk mengembangkan keterampilan
lum
berkolaborasi dengan orang lain.
ku
uri
a-k
karya lainnya.
isw
• Peserta didik secara kelompok mengerjakan Lembar Aktivitas 4
u-s
tentang perbedaan budaya yang ada di Indonesia.
uk
n-b
da
ru-
-gu

ku

u

5/b
• Penguatan dan pengayaan dilakukan untuk mengembangkan kompe-

2/0
tensi peserta didik.

2
20
Penutup
m/

co
ot.

sp

og
Sikap
.bl
na

lya
jawab?
mu
• Inspirasi dari pembelajaran tentang proses geografis dan

ina
keragaman sosial budaya dalam hidup saya adalah...

://a
ps
htt

l
Pengetahuan:
m
.ht
• Apakah aku sudah mampu mengidentifikasi keragaman sosial
_4
budaya Indonesia?
lum
• Mengapa terjadi perbedaan suhu di wilayah Indonesia?
ku
• Bagaimana pengaruh letak geografis terhadap keragaman sosial
uri
budaya di Indonesia?
a-k
Keterampilan :
isw
• Apakah aku sudah berhasil membuat esai/poster/karya lainnya
tentang proses geografis dan pengaruhnya terhadap keragaman
u-s
sosial budaya?
uk
n-b
proses geografis dan keragaman alam, menuliskan kompetensi yang
da
ru-
-gu

u ku

5/b
lebih lanjut dan informasi pembelajaran berikutnya tentang potensi

2/0
sumber daya alam di Indonesia.

2
20

m/

co
ot.
Sumber utama:
sp
• Video tentang proses geografis dan keragaman sosial budaya di

og
Indonesia.
.bl
• Slide gambar tentang bangunan hasil akulturasi dengan budaya luar di

na
Indonesia.
lya
• Peta ilustrasi pelayaran dari Yunan ke Indonesia.

mu

ina

://a

ps
htt

Sumber alternatif:
lm
.ht
• Guru juga dapat menggunakan sumber belajar alternatif yang
_4
terdapat di lingkungan setempat. Sesuai tema proses geografis dan
lum
keragaman sosial .
ku
uri
• Guru dapat membuat video dari kumpulan-kumpulan beberapa
a-k
budaya yang ada di Indonesia
isw
Penilaian
u-s
uk
keterampilan.
n-b
da
ru-
Soal tes dikembangkan secara bertingkat dengan menekankan pada
-gu
kemampuan berpikir tingkat tinggi/Higher Order Thinking Skills

ku
(HOTS).
u
5/b
• Penilaian keterampilan dapat dilakukan dengan tes, unjuk kerja, dan

2/0
proyek.
2

20
m/

co

ot.
sikap.
sp
og
Pengayaan
.bl

na

lya
dalam buku teks.

mu
Proses Geografis dan Keragaman Sosial Budaya

ina
Keragaman budaya dipengaruhi oleh lingkungan fisik. Manusia

://a
sebagai individu adalah kesatuan jiwa, raga dan kegiatan atau perilaku
ps
htt

l
pribadi itu sendiri. Budaya Indonesia banyak dipengaruhi oleh
m
kebudayaan Hindu-Buddha, Islam , dan Eropa (Koentjaraningrat,
.ht
_4
1985). Interaksi antarwarga asing dan penduduk asli pada masa lalu
lum
memberikan pengaruh besar terhadap kebudayaan. Akibat dari
akulturasi tersebut menimbulkan terbentuknya ras, kepercayaan,
ku
dan agama yang berbeda-beda di Indonesia.
uri
Materi bisa dilihat juga dalam:
a-k
•
isw
Fuadi, Afnan. 2020. Keragaman dalam Dinamika Sosial Budaya.
Yogyakarta: Deepublish.
u-s
uk
n-b
da
ru-
05-06 Materi: Potensi Sumber Daya Alam di Indonesia
-gu
u ku
Pendahuluan
5/b

2 2/0

20
• Apersepsi : Peserta didik melihat gambar potensi sumber daya alam

m/
di Indonesia. Guru dapat menambahkan variasi gambar menggunakan

co
ot.

sp

og

.bl
melanjutkan dengan memberikan motivasi terkait potensi sumber

na
daya alam di Indonesia.

lya
• Motivasi: Dengan sumber daya alam yang berlimpah di Indonesia,

mu
kita harus memanfaatkannya sebaik mungkin tanpa mengeksploitasi

ina
secara berlebihan agar ke depannya sumber daya alam yang dimiliki

://a
Indonesia dapat dinikmati oleh generasi men datang.

ps
htt

l
m
.ht
_4
lum
1. Peserta didik mampu mengidentifikasi sumber daya hutan di
ku
Indonesia.
uri
2. Peserta didik mampu mengidentifikasi sumber daya tambang di
a-k
Indonesia.
isw
3. Peserta didik mampu mengidentifikasi sumber daya kemaritiman
u-s
di Indonesia.
uk
n-b
tentang potensi sumber daya alam di Indonesia.
Kegiatan Inti da
ru-
-gu
5 untuk mengidentifikasi sumber daya hutan, sumber daya tambang, dan
ku
sumber daya kemaritiman. Kegiatan ini dimaksudkan untuk memberikan

u
5/b
pengalaman peserta didik bahwa setiap daerah memiliki potensi sumber

2/0
daya alam yang berbeda. Proses tukar menukar hasil diskusi dapat
2
dilakukan dalam waktu singkat, kemudian guru melakukan tanya jawab

20
dengan peserta didik terkait hasil identifikasi. Secara interaktif guru

m/
mengaitkan hasil identifikasi dengan orientasi pembelajaran tentang

co
potensi sumber daya alam di Indonesia.

ot.
sp

og
Setelah peserta didik mengidentifikasi berbagai potensi sumber daya

.bl
hutan, sumber daya tambang, dan sumber daya kemaritiman, selanjutnya

na
guru mendorong peserta didik mengajukan berbagai pertanyaan yang

lya
mengarah pada HOTS. Beberapa pertanyaan yang diajukan, misalnya:

mu
Bagaimana potensi sumber daya hutan, sumber daya tambang, dan

ina
sumber daya kemaritiman di lingkungan tempat tinggalmu? Mengapa

://a
terjadi perbedaan potensi sumber daya alam di Indonesia? Apa saja

ps
htt

l
macam-macam sumber daya hutan, sumber daya tambang, dan sumber
m
.ht
daya kemaritiman?
_4
Peserta didik mengelola informasi
lum
• Peserta didik membaca teks tentang keragaman sosial budaya
ku
masyarakat, pengaruh faktor geografis yang memengaruhi keragaman
uri
budaya, dan unsur-unsur budaya.
a-k
• Guru memfasilitasi sumber lain misalnya memberikan tautan internet
isw
yang mendukung penjelasan dan pendalaman sumber belajar.
u-s
Contoh tautan : Bojonegoro, Ironi Daerah Kaya Sumber Daya Alam
uk
https://www.youtube.com/watch?v=nzj-0_OtFPo
n-b
da
melakukan browsing potensi sumber daya alam di Indonesia. Guru
ru-
dapat memberikan beberapa tautan berita, tulisan, dan laporan video
-gu
tentang kehidupan masyarakat Indonesia di dalam potensi sumber

ku
daya alam di Indonesia.

u

5/b

2/0

2
Contoh: Menggunakan Two Stay Two Stray (TSTS)–(Dua Tinggal, Dua

20
m/
Tamu), model pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada

kelompok membagikan hasil dan informasi kepada kelompok lain:
co
ot.
1. Guru mendampingi peserta didik membentuk 6 kelompok

sp
yang terdiri dari 4-5 anggota. (jumlah anggota tiap kelompok

og
menyesuaikan jumlah peserta didik di kelas).

.bl
2. Guru menjelaskan petunjuk aktivitas kelompok kepada peserta

na
didik.
lya
3. Peserta didik melakukan diskusi secara berkelompok didampingi

mu
oleh guru. Pada tahap ini diharapkan peserta didik mampu

ina
mengembangkan berpikir kritis dan bekerjasama dalam kelompok.

://a
ps
htt

l
4. Diskusi kelompok selesai, kemudian dua orang peserta didik
m
meninggalkan kelompoknya. Keduanya melakukan kunjungan
.ht
_4
atau bertamu kepada kelompok lainnya.
lum
5. Di dalam kelompok masih terdapat dua anggota kelompok.
Keduanya tetap di tempat dan menerima kunjungan kelompok
ku
lain. Keduanya bertugas mempresentasikan hasil kerja dan diskusi
uri
kepada dua orang tamu tersebut. Demikian juga dengan kelompok
a-k
lainnya.
isw
6. Peserta didik yang menjadi tamu di kelompok lain kembali ke
u-s
kelompok asal untuk menyampaikan informasi temuan mereka
uk
dari kelompok lain.
n-b
7. Tiap kelompok mencocokan dan membahas hasil kerja mereka.
da
8. Peserta didik bersama guru menarik kesimpulan.
ru-
-gu
diperoleh.
ku
(kegiatan belajar).
u
5/b

2/0

2
20
Hal tersebut bertujuan untuk mengembangkan keterampilan

m/
berkolaborasi dengan orang lain.

co

ot.

sp
karya lainnya.
og
.bl

na
untuk membuat mind map tentang potensi sumber daya alam di

lya
Indonesia.
mu

ina

://a

ps
htt

l
m
.ht
_4
lum
• Penguatan dan pengayaan dilakukan untuk mengembangkan kompe-
ku
tensi peserta didik.
uri
Penutup
a-k
isw
u-s
uk
n-b
Sikap
da
ru-
jawab.
-gu
• Inspirasi dari pembelajaran tentang potensi sumber daya alam di

ku
Indonesia dalam hidup saya adalah...

u
5/b
Pengetahuan:
Apakah aku sudah mampu mengidentifikasi potensi sumber daya
2/0
•
alam di Indonesia?
2
20
• Apa saja macam-macam sumber daya hutan, sumber daya tam-

m/
bang, dan sumber daya kemaritiman?

co
• Bagaimana cara mengolah potensi sumber daya alam yang ada di

ot.
Indonesia dengan memperhatikan lingkungan sekitar?

sp
og
Keterampilan :
.bl

na
tentang potensi sumber daya alam di Indonesia?

lya
mu
proses geografis dan keragaman sosial budaya, menuliskan kompetensi

ina
yang diperoleh baik sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Dapat pula

://a

ps

htt

l
m
.ht
lebih lanjut dan informasi pembelajaran berikutnya tentang
_4
pemanfaatan sumber daya alam.
lum
ku
uri
Sumber utama:
a-k
• Video tentang potensi sumber daya alam di Indonesia.
isw
• Slide gambar tentang aktivitas perikanan dan wisata bahari di Indonesia.
u-s
uk
• Peta persebaran hasil tambang di Indonesia..
n-b
da
Kemendikbud, Pusat Kurikulum dan Perbukuan. ru-
-gu
Sumber alternatif:
ku

u
5/b
di lingkungan setempat. Sesuai tema potensi sumber daya alam di

2/0
Indonesia.
2
20
• Guru dapat membawa contoh-contoh hasil dari sumber daya alam,

m/
seperti pasir, kayu manis, beras, dan lain-lain.

co
ot.
Penilaian
sp
og

.bl
keterampilan.
na

lya

mu

ina

://a
(HOTS).
ps
htt

l
m
.ht
proyek.
_4
lum
ku
uri
sikap.
a-k
isw
Pengayaan
u-s
• Materi di bawah ini merupakan informasi penting yang dapat
digunakan untuk mengembangkan kompetensi yang dipelajari
uk
n-b
peserta didik dalam buku teks.
da
Potensi Sumber Daya Alam di Indonesia
ru-
Dalam udara, daratan, dan perairan terkandung potensi sumber
-gu
daya. Semua sumber daya tersebut ada yang dapat diperbaharui dan
ku
tidak dapat diperbaharui.

u
Materi bisa dilihat juga dalam:

5/b
•
2/0
Pongtuluran, Yonathan. 2015. Manajemen Sumber Daya Alam dan

Lingkungan. Yogyakarta: ANDI.
2
20
m/
co

ot.
sp
07-08 Materi: Pemanfaatan Sumber Daya Alam

og
.bl
na
Pendahuluan
lya

mu
ina
Apersepsi : Peserta didik melihat gambar pemanfaatan sumber

://a
•
ps
daya alam di Indonesia. Guru dapat menambahkan variasi gambar

htt

l
menggunakan tayangan video dari internet. Apersepsi juga dapat
m
.ht
dilakukan dengan melibatkan aktivitas peserta didik Peserta didik
_4
difasilitasi guru mengaitkan gambar dengan kegiatan belajar
lum
sebelumnya. Guru melanjutkan dengan memberikan motivasi terkait
pemanfaatan sumber daya alam di Indonesia.
ku
Motivasi: Adanya pemanfaatan sumber daya alam di Indonesia secara
uri
•
berlebihan dan tidak memperhatikan lingkungan sekitar (AMDAL),
a-k
maka kita sebagai generasi yang akan mengolah dan memanfaatkannya
isw
ke depan dapat memanfaatkannya dengan lebih bijak lagi dan
u-s
memperhatikan dampak untuk lingkungan sekitarnya.
uk
n-b
pembelajaran dalam Tema 01.
Tujuan Pembelajaran: Peserta didik da

mampu mengidentifikasi
ru-
•
pemanfaatan sumber daya alam di Indonesia.
-gu
ku

u
tentang pemanfaatan sumber daya alam di Indonesia.

5/b
2/0
Kegiatan Inti
2
20
8 untuk mengidentifikasi salah satu bahan tambang yang dekat dengan

m/
lingkungan tempat tinggalmu/provinsimu. Kegiatan ini dimaksudkan

co
ot.
untuk memberikan pengalaman peserta didik bahwa setiap sumber

sp
daya alam mempunyai manfaat dan dampaknya terhadap lingkungan.

og
Proses tukar menukar hasil diskusi dapat dilakukan dalam waktu singkat,
.bl
kemudian guru melakukan tanya jawab dengan peserta didik terkait hasil
na
identifikasi. Secara interaktif guru mengaitkan hasil identifikasi dengan

lya
orientasi pembelajaran tentang pemanfaatan sumber daya alam.

mu

ina
Setelah peserta didik mengidentifikasi salah satu bahan tambang yang

://a
dekat dengan lingkungan tempat tinggalnya/provinsinya, selanjutnya

ps
htt

l
guru mendorong peserta didik untuk mengajukan berbagai pertanyaan
m
.ht
yang mengarah pada HOTS. Misalnya Bagaimana pemanfaatan sumber
_4
daya alam yang baik dan benar? Mengapa terjadi eksploitasi sumber daya
lum
alam? Apa dampak yang terjadi dari adanya eksploitasi sumber daya alam?
ku
uri
• Peserta didik membaca teks tentang pemanfaatan sumber daya alam.
a-k
isw
tautan : FWI “Deforestasi Tanpa Henti di Indonesia” https://www.
u-s
youtube.com/watch?v=Ge0Wszz8ltc
uk
n-b
melakukan browsing pemanfaatan sumber daya alam. Guru dapat
da
memberikan beberapa tautan berita, tulisan, dan laporan video
ru-
tentang pemanfaatan sumber daya alam.
-gu

ku

u
5/b

2/0
Contoh: Menggunakan Diskusi Kelompok

2
20
1. Guru membimbing peserta didik membagi kelompok yang terdiri

m/
dari 4-5 peserta didik. Pembagian kelompok misalnya dengan

co
cara permainan berhitung. Guru mengintruksikan peserta didik

ot.
untuk berkumpul dengan jumlah peserta didik yang berbeda.

sp
Misalnya, “berkumpul 5 peserta didik, berkumpul 6 peserta didik

og
dan seterusnya”
.bl
2. Guru membimbing peserta didik untuk mengidentifikasi

na
pemanfaatan sumber daya alam yang ada di Indonesia.

lya
3. Peserta didik melakukan diskusi dalam kelompok kecil dan guru

mu
menjadi fasilitator dengan cara berkeliling dari kelompok satu ke

ina
kelompok lain untuk memberikan dorongan agar semua anggota

://a
kelompok berpartisipasi aktif.

ps
htt

l
4. Masing-masing kelompok melaporkan hasil diskusinya dalam
m
.ht
bentuk laporan/poster/karya lainnya.
_4
5. Guru memandu peserta didik mempresentasikan hasil diskusi.
lum
6. Pada akhir kegiatan, guru menyimpulkan laporan hasil diskusi..
ku
uri
diperoleh.
a-k
isw
(kegiatan belajar).
u-s
uk
n-b
Hal tersebut bertujuan untuk mengembangkan kreativitas peserta
da
didik dalam mengidentifikasi pemanfaatan sumber daya alam yang
ru-
ada di Indonesia.
-gu

u ku

5/b
karya lainnya.
2/0
• Peserta didik secara mandiri membuat esai tentang pemanfaatan

2
20
sumber daya alam di daerah tempat tinggalnya/provinsinya

m/

co

ot.

sp
og

.bl

na

lya
mu

ina
Penutup
://a
ps

htt

m l
.ht
_4
Sikap
lum
ku
jawab?
uri
• Inspirasi dari pembelajaran tentang pemanfaatan sumber daya
a-k
alam dalam hidup saya adalah...
isw
Pengetahuan:
u-s
• Apakah aku sudah mampu mengidentifikasi pemanfaatan sumber
uk
daya alam?
n-b
• Mengapa terjadi eksploitasi yang berlebihan terhadap sumber
da
daya alam? ru-
• Bagaimana pengaruh eksploitasi sumber daya alam terhadap
-gu
lingkungan?
ku
Keterampilan :
u
5/b

tentang pemanfaatan sumber daya alam?
2/0
2
20
potensi sumber daya alam di Indonesia, menuliskan kompetensi yang

m/

co

ot.

sp
og

.bl
lebih lanjut dan informasi pembelajaran berikutnya tentang kualitas

na
sumber daya manusia Indonesia.

lya

mu

ina
Sumber utama:
://a
• Video tentang eksploitasi sumber daya alam.

ps
htt

l
• Slide gambar tentang pemanfaatan sumber daya alam di Indonesia.
m
.ht
• Peta persebaran hasil tambang di Indonesia.
_4
lum
ku
uri
Sumber alternatif:
a-k
isw
terdapat di lingkungan setempat dan sesuai dengan tema.
u-s
uk
n-b
• Guru dapat memanfaatkan barang bekas untuk menambah wawasan
peserta didik bahwasanya barang yang tidak berguna ternyata dapat
diolah menjadi barang yang bernilai jual.
da
ru-
-gu
Penilaian
ku

u
keterampilan.
5/b
2/0

2
20

m/
kemampuan berpikir tingkat tinggi/Higher Order Thinking Skills (HOTS).

co

ot.
proyek.
sp
og

.bl

na
lya

mu
sikap.
ina
Pengayaan
://a
• Materi di bawah ini merupakan informasi penting untuk

ps
mengembangkan kompetensi peserta didik dalam buku teks.

htt

l
Pemanfaatan sumber daya alam di Indonesia
m
.ht
Populasi manusia yang semakin bertambah membuat konsumsi
_4
semakin bertambah. Hal ini mempengaruhi tingkat eksploitasi
lum
terhadap sumber daya alam yang juga mengalami peningkatan
ku
dalam rangka memenuhi kebutuhan hidup. Eksploitasi sumber daya
uri
alam yang berlebih dengan menggunakan prinsip maksimalisasi
a-k
dan mengabaikan pelestarian lingkungan dapat menyebabkan
isw
pencemaran dan kerusakan lingkungan. Dampaknya terjadi
perubahan potensi sumber daya alam yang semakin mengalami
u-s
penurunan. Oleh karena itu, dalam kegiatan pemanfaatan lingkungan
uk
harus memperhatikan kelestarian lingkungan agar dampak negatif
n-b
dapat diminimalisir dan potensi sumber daya alam tetap lestari.

da
ru-
Maryunani. 2018. Pengelolaan Sumber Daya Alam dan Pembangunan
-gu
Ekonomi Secara Berkelanjutan. Malang: UB Press.

u ku
5/b

22/0
09
20
Materi: Kualitas Sumber Daya Manusia Indonesia

m/
co
Pendahuluan
ot.
sp

og

.bl
Apersepsi : Peserta didik melihat video sumber daya manusia. Guru

na
•
lya
dapat menambahkan variasi gambar menggunakan tayangan video

mu
dari internet. Apersepsi juga dapat dilakukan dengan melibatkan

aktivitas peserta didik. Peserta didik difasilitasi guru mengaitkan
ina
gambar dengan kegiatan belajar sebelumnya. Guru melanjutkan

://a
dengan memberikan motivasi terkait kualitas SDM Indonesia.

ps
htt

Motivasi: Sumber daya manusia Indonesia mayoritas masih dalam
l
•
m
.ht
kategori yang biasa saja, maka dari itu kita sebagai generasi penerus
_4
yang akan memiliki pekerjaan ke depan sebaiknya berupaya untuk
lum
memperbaiki kualitas sumber daya manusia di Indonesia agar dapat
menaikkan kemajuan dan kemakmuran negara.
ku
uri
a-k
isw
• Tujuan Pembelajaran: Peserta didik mampu menganalisis kualitas
sumber daya manusia di Indonesia.
u-s
uk
• Guru menginformasikan tujuan pembelajaran pertemuan 9 tentang
n-b
kualitas sumber daya manusia Indonesia.
da
Kegiatan Inti ru-
Guru menjelaskan kualitas sumber daya manusia Indonesia. Kegiatan ini
-gu
dimaksudkan untuk memberikan pengalaman peserta didik bahwa jumlah

ku
penduduk memengaruhi kualitas sumber daya manusia. Kemudian guru

u
5/b
melakukan tanya jawab dengan peserta didik terkait materi yang telah
dijelaskan. Secara interaktif guru mengaitkan proses tanya jawab tersebut
2/0
dengan orientasi pembelajaran tentang kualitas sumber daya manusia

2
20
Indonesia.
m/

co
Setelah peserta didik mengidentifikasi kualitas sumber daya manusia

ot.
Indonesia, selanjutnya guru mendorong peserta didik mengajukan

sp
og
berbagai pertanyaan yang mengarah pada HOTS. Beberapa pertanyaan

yang diajukan, misalnya: Bagaimana kualitas sumber daya manusia
.bl
na
Indonesia pada saat ini? Mengapa jumlah penduduk dapat memengaruhi

lya
kualitas dan produktivitas? Faktor apa saja yang memengaruhinya?

mu

ina
• Peserta didik membaca teks tentang kualitas sumber daya manusia

://a
Indonesia.
ps
htt

l
m
.ht
_4
belajar. Contoh tautan : SDM Unggul Industri 4.0 https://www.
lum
youtube.com/watch?v=c80mghJRlnk
ku
uri
melakukan browsing kualitas sumber daya manusia Indonesia. Guru
a-k
tentang kualitas sumber daya manusia Indonesia.
isw
u-s
uk
misalnya menggunakan Group Investigation.
n-b
Contoh: Menggunakan Group Investigation
da
ru-
Guru dapat menggunakan metode Group Investigation yang
-gu
mengembangkan peserta didik untuk berpikir kritis dan mampu

bekerja sama dalam tim. Adapun langkah-langkah dalam Group
ku
Investigation adalah
u
5/b
1. Guru membagi peserta didik ke dalam 8 kelompok yang terbagi

2/0
masing-masing 4 peserta didik.

2
20
2. Guru memberikan penjelasan terkait dengan tugas kualitas

m/
sumber daya manusia.

co
3. Peserta didik memahami tugas yang diberikan oleh untuk

ot.
membuat kliping macam-macam pekerjaan.

sp
og
4. Peserta didik melakukan pencarian berbagai pekerjaan di koran.

.bl
5. Guru memantau proses kerja peserta didik dan memberikan

na
bimbingan terkait dengan pembuatan kliping yang dilakukan oleh

lya
peserta didik.
mu
6. Setiap kelompok melakukan analisis masing-masing pekerjaan

ina
yang telah ditemukan dengan membuat sebuah kliping.

://a
ps
htt

l
7. Setiap kelompok menyusun presentasi untuk mengomunikasikan
m
.ht
di depan kelas secara bergilir.
_4
8. Guru membantu peserta didik untuk melakukan refleksi dan
lum
evaluasi terhadap kliping yang telah dibuat.
ku
uri
diperoleh.
a-k
isw
(kegiatan belajar).
u-s
uk
n-b
Hal tersebut bertujuan untuk mengembangkan kreativitas peserta
da
didik dalam menganalisis kualitas sumber daya manusia yang ada di
ru-
Indonesia.
-gu

u ku

5/b
karya lainnya.
2/0
• Peserta didik secara kelompok mengerjakan Lembar Aktivitas

2
20
9 untuk membuat kliping tentang macam-macam pekerjaan di

m/
Indonesia.
co

ot.
• Dalam kelas atau melalui media berbasis internet, peserta didik

sp
og

.bl

na

lya

mu

ina

://a
ps
htt

l
Penutup
m
.ht
_4
lum
ku
Sikap
uri
a-k
jawab?
isw
• Inspirasi dari pembelajaran tentang kualitas sumber daya
u-s
manusia Indonesia dalam hidup saya adalah...
uk
Pengetahuan:
n-b
• Apakah aku sudah mampu mengidentifikasi kualitas sumber daya
manusia Indonesia?
da
ru-
• Mengapa jumlah penduduk dapat memengaruhi kualitas dan
-gu
produktivitas?
ku
• Faktor apa saja yang memengaruhi kualitas sumber daya manusia

u
5/b
Indonesia?
2/0
Keterampilan :
2

20
tentang kualitas sumber daya manusia Indonesia?

m/
co
ot.
pemanfaatan sumber daya alam yang ada di Indonesia, menuliskan

sp
kompetensi yang diperoleh baik sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

og
Dapat pula dengan menuliskan inspirasi yang diperoleh dan yang akan
.bl
dilakukan pada masa yang akan datang.

na

lya
lebih lanjut dan informasi pembelajaran berikutnya tentang kualitas

mu
sumber daya manusia Indonesia.

ina

://a
ps
htt

l
m
.ht
Sumber utama:
_4
• Video tentang sumber daya manusia di Indonesia.
lum
• Slide gambar perbandingan indeks pembangunan manusia.
ku
uri
a-k
isw
Sumber alternatif:
u-s
uk
n-b
da
ru-
• Guru dapat membuat biografi dari beberapa tokoh milenial, seperti
-gu
Maudy Ayunda dan Iman Usman.

ku
Penilaian
u
5/b

2/0
keterampilan.
2

20

m/

co

ot.
sp

og
proyek.
.bl

na
lya

mu

ina
sikap.
://a
ps
htt

l
Pengayaan
m
.ht
_4
lum
dalam buku teks.
ku
Kualitas Sumber Daya Manusia di Indonesia
uri
Kualitas sumber daya manusia dapat dinilai dengan menggunakan
a-k
kriteria yang dikembangkan oleh United Nation Development
isw
Programme (UNDP) mengembangkan kriteria untuk mengukur
u-s
kualitas sumber daya manusia. Kualitas sumber daya manusia lebih
uk
dikenal Indeks Pembangunan Manusia atau Human Development
n-b
Index. Terkait dengan indeks pembangunan manusia tersebut ada
empat kelompok berdasarkan tingkatannya. Kelompok terendah
da
ru-
(142-187), sedang (94-141), tinggi (48-95), dan sangat tinggi (1-47).
-gu
ku

u
5/b
10-11
2/0
Materi: Meningkatkan Sumber Daya Manusia Indonesia

2
20
m/
Pendahuluan
co

ot.
sp

og
• Apersepsi : Peserta didik melihat gambar macam-macam pekerjaan.

.bl
Guru dapat menambahkan variasi gambar menggunakan tayangan

na
video dari internet. Apersepsi juga dapat dilakukan dengan melibatkan

lya

mu

ina
dengan memberikan motivasi terkait meningkatkan sumber daya

://a
manusia Indonesia.
ps
htt

Motivasi: Untuk meningkatkan sumber daya manusia di Indonesia,
l
•
m
.ht
kita sebagai generasi penerus bangsa berupaya untuk meningkatkan
_4
kapasitas SDM melalui berbagai diklat/kompetensi/pembinaan dan
lum
lain-lain yang tujuannya untuk memadahi masyarakat yang belum
memiliki keterampilan agar dapat mendapatkan pekerjaan yang layak.
ku
uri
a-k
pembelajaran pertemuan 10 dan 11 tentang meningkatkan sumber daya
manusia Indonesia. Tujuan pembelajaran adalah peserta didik mampu
isw
menganalisis cara meningkatkan sumber daya manusia di Indonesia.
u-s
Kegiatan Inti
uk
n-b
10 untuk mengidentifikasi data penduduk di sekitar tempat tinggal
da
peserta didik. Kegiatan ini untuk memberikan pengalaman peserta didik
ru-
-gu
bahwa ada beberapa faktor untuk meningkatkan sumber daya manusia.

Proses tukar menukar hasil diskusi dapat dilakukan dalam waktu singkat,
ku
u
5/b

2/0
orientasi pembelajaran tentang peningkatan SDM Indonesia.

2

20
Setelah peserta didik mengidentifikasi berbagai latar belakang pendidikan,

m/
co
pekerjaan, pengalaman kerja, dan penghasilan, selanjutnya guru mendorong

ot.

HOTS. Beberapa pertanyaan yang diajukan, misalnya: Bagaimana upaya
sp
og
meningkatkan sumber daya manusia Indonesia? Mengapa sumber daya

.bl
manusia Indonesia masih dalam posisi yang stagnan? Apa saja yang hal-
na
hal yang menjadi prioritas utama dalam pembangunan kualitas sumber

lya
daya manusia?
mu

ina
• Peserta didik membaca teks tentang meningkatkan sumber daya

://a
manusia.
ps
htt

l
m
.ht
_4
belajar. Contoh tautan : Upaya Pemerintah Perbaiki Kualitas SDM
lum
Indonesia https://www.kemenkeu.go.id/publikasi/berita/ini-upaya-
pemerintah-perbaiki-kualitas-sdm-indonesia/
ku
uri
a-k
melakukan browsing upaya meningkatkan sumber daya manusia.
Guru dapat memberikan beberapa tautan berita, tulisan, dan laporan
isw
video tentang kehidupan masyarakat Indonesia di dalam upaya
u-s
meningkatkan sumber daya manusia.
uk
n-b
da
misalnya menggunakan Think Pair Share. ru-
Contoh: Menggunakan Think Pair Share
-gu
1. Think (Berpikir)
uku
• Guru memberikan penjelasan terkait materi dan penugasan yang

5/b
akan diselesaikan.
2/0
• Peserta didik diarahkan untuk memperdalam materi dengan

2
20
mencari tambahan materi dari buku, internet, atau bahan ajar

m/
lainnya.
co
2. Pair (Berpasangan)
ot.
sp
• Guru mendampingi peserta didik dalam pembentukan kelompok.

og
Kelompok kecil terdiri dari 2 orang atau berpasangan secara

.bl
bebas, namun diutamakan teman satu bangku.

na
• Peserta didik secara berpasangan melakukan diskusi terkait

lya
mengidentifikasi data penduduk di sekitar tempat tinggal peserta

mu
didik. Tahap ini mengajarkan peserta didik untuk meningkatkan

ina
keterampilan kolaborasi atau kerja sama dan berpikir kritis.

://a
ps
htt

l
3. Share (Berbagi)
m
.ht
• Peserta didik mempresentasikan hasil pekerjaan dalam bentuk
_4
poster tersebut dengan model windows shopping. Apabila terdapat
lum
perbedaan dapat ditambahkan pada hasil diskusi. Pada tahap ini
ku
peserta didik diharapkan mampu mengembangkan kemampuan
uri
mengomunikasikan hasil diskusi dengan baik.
a-k
• Guru dan peserta didik bersama-sama menarik kesimpulan terkait
isw
mengidentifikasi data penduduk di sekitar tempat tinggal peserta
didik dalam upaya meningkatkan sumber daya alam Indonesia.
u-s
uk
n-b
diperoleh.
da
ru-
(kegiatan belajar).
-gu

ku

u
5/b
Hal tersebut bertujuan untuk mengembangkan kreativitas dan kerja

2/0
sama peserta didik dalam menganalisis upaya meningkatkan sumber

daya manusia yang ada di Indonesia.
2
20

m/

co
ot.
karya lainnya.
sp

og
untuk membuat poster tentang pekerjaan penduduk di lingkungan

.bl
tempat tinggal.
na

lya
mu

ina
://a

ps
htt

l
m
.ht
_4
lum
ku
Penutup
uri
a-k
isw
u-s
Sikap
uk
n-b
da
jawab? ru-
• Inspirasi dari pembelajaran tentang upaya meningkatkan sumber
-gu
daya manusia dalam hidup saya adalah...

ku
Pengetahuan:
u
• Apakah aku sudah mampu mengidentifikasi upaya meningkatkan

5/b
sumber daya manusia?

2/0
• Mengapa sumber daya manusia Indonesia masih dalam posisi

2
20
yang stagnan?
m/
• Apa saja hal-hal yang menjadi prioritas utama dalam

co
pembangunan kualitas sumber daya manusia?

ot.
Keterampilan :
sp
og

tentang proses geografis dan pengaruhnya terhadap upaya
.bl
na
meningkatkan sumber daya manusia?

lya
mu
upaya meningkatkan sumber daya manusia yang ada di Indonesia,

ina
menuliskan kompetensi yang diperoleh baik sikap, pengetahuan, dan

keterampilan. Dapat pula dengan menuliskan inspirasi yang diperoleh
://a
dan yang akan dilakukan pada masa yang akan datang.

ps
htt

l
m
.ht
lebih lanjut dan informasi pembelajaran berikutnya tentang lembaga
_4
sosial.
lum
ku
uri
Sumber utama:
a-k
• Slide gambar tentang macam-macam pekerjaan.
isw
• Berita tentang sumber daya manusia.
u-s
uk
n-b
da
ru-
Sumber alternatif:
-gu

ku

u

5/b
2/0
• Guru dapat menunjukkan video dari internet mengenai kualitas

sumber daya manusia yang ada di luar negeri yang bertujuan untuk
2
20
meningkatkan sumber daya manusia yang ada di Indonesia.

m/
Penilaian
co

ot.
keterampilan.
sp
og

.bl

na

lya

mu

ina
proyek.
://a

ps
htt

l
m
.ht
_4
sikap.
lum
Pengayaan
ku
uri
mengembangkan kompetensi peserta didik.
a-k
isw
Meningkatkan Sumber Daya Manusia di Indonesia:
u-s
Beberapa hal yang harus menjadi prioritas utama dalam
uk
pembangunan kualitas SDM dalam berbagai hal.
n-b
da
Pongtuluran, Yonathan. 2015. Manajemen Sumber Daya Alam dan
ru-
Lingkungan. Yogyakarta: ANDI.
-gu
ku

u
5/b
Materi: Peran Lembaga Sosial dalam Pemanfaatan Sumber

2/0
12 Daya Alam dan Manusia

2
20
m/
Pendahuluan
co

ot.
sp

og
• Apersepsi: Peserta didik dapat menceritakan pengalaman mereka

.bl
dalam mengikuti sebuah organisasi. Guru dapat menambahkan variasi

na
lya
gambar menggunakan tayangan video dari internet. Apersepsi juga

dapat dilakukan dengan melibatkan aktivitas peserta didik. Peserta
mu
didik difasilitasi guru mengaitkan gambar dengan kegiatan belajar

ina
sebelumnya. Guru melanjutkan dengan memberikan motivasi terkait

://a
lembaga sosial.
ps
htt

Motivasi: Dengan adanya lembaga sosial, kehidupan akan lebih tertata
l
•
m
.ht
dan dapat terlaksana dengan baik karena adanya suatu aturan atau
_4
norma yang mengatur tingkah laku masyarakat agar hubungan antara
lum
manusia di dalam suatu masyarakat terlaksana sebagaimana yang
diharapkan.
ku
uri
a-k
pembelajaran pertemuan 12 tentang lembaga sosial. Tujuan
pembelajaran adalah peserta didik mampu mendeskripsikan lembaga
isw
sosial.
u-s
uk
Kegiatan Inti
n-b
da
ru-
11 untuk mengidentifikasi aturan yang terdapat dalam masyarakat.
Kegiatan ini dimaksudkan untuk memberikan pengalaman peserta didik
-gu
bahwa setiap daerah mempunyai aturan yang berbeda. Proses tukar

ku
menukar hasil diskusi dapat dilakukan dalam waktu singkat, kemudian

u
5/b
guru melakukan tanya jawab dengan peserta didik terkait hasil identifikasi.
2/0

2
pembelajaran tentang lembaga sosial.

20
m/

co
Setelah peserta didik mengidentifikasi berbagai aturan yang ada di dalam

ot.
masyarakat, selanjutnya guru mendorong peserta didik mengajukan

sp

og
yang diajukan, misalnya Mengapa perlu aturan di dalam masyarakat?

.bl
Mengapa harus mematuhi aturan? Bagaimana jika tidak mematuhi aturan?

na
lya

mu
• Peserta didik membaca teks tentang lembaga sosial.

ina

://a

belajar.
ps
htt

l
• Untuk memperoleh informasi lebih luas peserta didik juga dapat
m
.ht
melakukan browsing lembaga sosial. Guru dapat memberikan
_4
beberapa tautan berita, tulisan, dan laporan video tentang kehidupan
lum
masyarakat Indonesia di dalam lembaga sosial
ku
uri
a-k
misalnya menggunakan Team Games Tournament
isw
Contoh: Menggunakan Team Games Tournament
u-s
1. Kelompok Asal
uk
a. Peserta didik dibagi menjadi 5 kelompok, setiap satu kelompok
n-b
terdiri dari 7 orang dengan cara berhitung.
da
b. Peserta didik duduk mengelompok bersama kelompoknya masing-
ru-
masing, lalu diarahkan untuk berdiskusi mengenai pencarian
-gu
data/informasi guna mempelajari materi proses geografis dan

ku
keragaman sosial budaya.

u
5/b
c. Guru mendampingi, membimbing, dan mengawasi peserta didik

2/0
dalam kegiatan mencari data/informasi berdasarkan sumber

yang relevan
2
20
2. Tournament
m/
co
a. Guru mengajak peserta didik untuk bermain dalam pembelajaran

ot.
melalui Team Games Tournament.

sp
b. Peserta didik menyajikan hasil diskusi kelompok dengan

og
melakukan games Tournament.

.bl
c. Sebelumnya guru telah menyiapkan media pembelajaran lembar

na
kerja berupa beberapa pertanyaan yang akan dijawab oleh masing-

lya
masing kelompok peserta didik.

mu
d. Peserta didik kemudian menjawab pertanyaan pada media yang

ina
disediakan.
://a
ps
htt

l
e. Peserta didik mengikuti permainan dengan prosedur yang sama.
m
.ht
f. Peserta didik harus menghentikan permainan jika sudah ada
_4
kelompok yang menjawab seluruh pertanyaan dengan mengangkat
lum
lembar kerja
ku
3. Rekognisi Tim
uri
a. Guru melakukan penilaian hasil tournament atau permainan.
a-k
b. Kelompok yang memperoleh nilai tertinggi mendapatkan reward
isw
dari guru.
u-s
uk
diperoleh.
n-b
da
(kegiatan belajar).
ru-
-gu

ku

u

5/b
sama peserta didik dalam mendeskripsikan lembaga sosial.

2/0

2
20

m/
karya lainnya.
co
Peserta didik secara kelompok mengerjakan Lembar Aktivitas 13

ot.
•
sp
tentang lembaga sosial.

og

.bl
na

lya

mu

ina

://a

ps
htt

l
• Penguatan dan pengayaan dilakukan untuk mengembangkan kom-
m
.ht
petensi peserta didik.
_4
Penutup
lum
ku
uri
a-k
isw
Sikap
u-s
jawab?
uk
n-b
• Inspirasi dari pembelajaran tentang lembaga sosial dalam hidup
saya adalah…..
da
ru-
Pengetahuan:
-gu
• Apakah aku sudah mampu mengidentifikasi lembaga sosial?

ku
• Mengapa harus ada aturan di dalam masyarakat?

u
• Bagaimana jika tidak mematuhi aturan tersebut?

5/b
Keterampilan :
2/0

2
20
tentang lembaga sosial?

m/
co
lembaga sosial, menuliskan kompetensi yang diperoleh baik sikap,

ot.
pengetahuan, dan keterampilan. Dapat pula dengan menuliskan

sp
inspirasi dan apa yang akan dilakukan pada masa mendatang.

og
.bl

na
lebih lanjut dan informasi pembelajaran berikutnya tentang peranan

lya
lembaga sosial dalam pemanfaatan sumber daya alam.

mu

ina
://a
ps
htt

l
m
.ht
Sumber utama:
_4
• Slide gambar tentang gambar motor yang sedang berjalan.
lum
• Slide gambar tentang macam-macam lembaga sosial.
ku
uri
a-k
isw
Sumber alternatif:
u-s
uk
n-b
di lingkungan setempat dan sesuai dengan tema.
da
ru-
• Guru dapat membuat pop up mengenai lembaga sosial.
-gu
Penilaian
ku

u
5/b
keterampilan.
2/0
• Guru dapat menilai dengan teknik tes dan nontes. Soal tes dikembangkan
2
secara terstandar dan bertingkat. Soal tidak hanya mengukur

20
kemampuan tingkat rendah, tetapi menekankan pada kemampuan

m/
berpikir tingkat tinggi. Penilaian keterampilan dapat dilakukan dengan

co
tes, unjuk kerja, dan proyek.

ot.
sp

og

.bl
na
• Penilaian sikap dilakukan melalui observasi dan jurnal penilaian sikap.

lya
Pengayaan
mu

ina
untuk mengembangkan kompetensi yang dipelajari peserta didik dalam

://a
buku teks.
ps
htt

Soekanto, Soerjono. 2012. Sosiologi Suatu Pengantar. Jakarta: PT.
m l
.ht
Rajawali Press.
_4
lum
ku
uri
Materi: Peranan Lembaga Sosial dalam Pemanfaatan Sumber
13-14
a-k
Daya Alam
isw
u-s
Pendahuluan
uk
n-b
da
Apersepsi: Peserta didik melihat gambar Kampung Baduy di Banten.
ru-
•
-gu

video dari internet. Apersepsi juga dapat dilakukan dengan dengan
ku

u
5/b

2/0
melanjutkan dengan memberikan motivasi terkait peranan lembaga

sosial dalam pemanfaatan sumber daya alam.
2
20
• Motivasi: Peran lembaga sosial dalam pemanfaatan sumber daya alam

m/
ini sangat berpengaruh terhadap kelestarian alam, maka dari itu kita
co
ot.
sebagai seseorang yang dibekali dengan ilmu dari sekolah sebaiknya

sp
dapat menjaga kelestarian alam.

og

.bl
pembelajaran dalam tema 01. Tujuan Pembelajaran: Peserta didik

na
mampu menganalisis peranan lembaga sosial dalam pemanfaatan

lya
sumber daya alam.

mu

ina
tentang peranan lembaga sosial dalam pemanfaatan sumber daya

://a
alam.
ps
htt

l
Kegiatan Inti
m
.ht
_4
14 untuk mengidentifikasi peranan lembaga sosial dalam pemanfaatan
lum
sumber daya alam. Kegiatan ini dimaksudkan untuk memberikan
ku
pengalaman peserta didik bahwa setiap lembaga sosial mempunyai peran
uri
untuk memanfaatkan sumber daya alam. Proses tukar menukar hasil
a-k
diskusi dapat dilakukan dalam waktu singkat, kemudian guru melakukan
tanya jawab dengan peserta didik terkait hasil identifikasi. Secara interaktif
isw
guru mengaitkan hasil identifikasi dengan orientasi pembelajaran tentang
u-s
peranan lembaga sosial dalam pemanfaatan sumber daya alam.
uk
n-b
Setelah peserta didik mengidentifikasi peranan lembaga sosial dalam
da
ru-
pemanfaatan sumber daya alam, selanjutnya guru mendorong peserta
didik mengajukan berbagai pertanyaan yang mengarah pada HOTS.
-gu
Beberapa pertanyaan yang diajukan, misalnya: Bagaimana peran masing-

ku
masing lembaga sosial dalam pemanfaatan sumber daya alam? Mengapa

u
5/b
masing-masing lembaga sosial harus bisa memanfaatkan sumber daya

2/0
alam dengan baik?

2

20
m/
• Peserta didik membaca teks tentang peranan lembaga sosial dalam

co

ot.

sp

og
belajar.
.bl

na
melakukan browsing peranan lembaga sosial dalam pemanfaatan

lya
sumber daya alam. Guru dapat memberikan beberapa tautan berita,

mu
tulisan, dan laporan video tentang peranan lembaga sosial dalam

ina

://a
ps
htt
l
m
.ht
_4
lum
ku
uri
a-k
isw
u-s
dan seterusnya”
uk
2. Guru membimbing peserta didik untuk mengidentifikasi peranan
n-b
lembaga sosial dalam pemanfaatan sumber daya alam yang ada di
Indonesia.
da
ru-
-gu

ku

u
5/b

2/0

2
20

m/
6. Pada akhir kegiatan, guru menyimpulkan laporan hasil diskusi.

co
ot.

sp
diperoleh.
og

.bl
(kegiatan belajar).
na
lya

mu

ina

sama peserta didik dalam menganalisis peranan lembaga sosial dalam
://a

ps
htt

l
m
.ht
_4
karya lainnya.
lum
ku
untuk membuat mind map tentang peranan lembaga sosial dalam
uri
a-k
isw
u-s
uk
n-b
da
pendapat atau pertanyaan. ru-
-gu

u ku
Penutup
5/b

2/0

2
20

m/
Sikap
co
ot.

sp
jawab?
og
• Inspirasi dari pembelajaran tentang peranan lembaga sosial dalam

.bl
pemanfaatan sumber daya alam dalam hidup saya adalah...

na
Pengetahuan:
lya
• Apakah aku sudah mampu mengidentifikasi peranan lembaga

mu
sosial dalam pemanfaatan sumber daya alam?

ina
• Mengapa masing-masing lembaga sosial harus bisa

://a
memanfaatkan sumber daya alam dengan baik?

ps
htt
Keterampilan :
m l
.ht
_4
lum
alam?
ku
uri
peranan lembaga sosial dalam pemanfaatan sumber daya alam,
a-k
isw
u-s
uk
lebih lanjut dan informasi pembelajaran berikutnya tentang peranan
n-b
lembaga sosial dalam pemanfaatan sumber daya manusia.
da
ru-
-gu

ku
Sumber utama:
u
5/b
• Slide gambar tentang Kampung Baduy di Banten.

2/0

2

20

m/
co
Sumber alternatif:
ot.

sp

og

.bl
na
• Guru dapat membuat audio visual mengenai peranan lembaga sosial

lya
dalam pemanfaatan sumber daya alam.

mu
Penilaian
ina

://a
keterampilan.
ps
htt

l
m
.ht
_4
lum
ku
uri
proyek.
a-k
isw
u-s
uk
sikap.
n-b
Pengayaan
da
ru-
-gu

buku teks.
u ku
Soekanto, Soerjono. 2012. Sosiologi Suatu Pengantar. Jakarta: PT.

5/b
Rajawali Press.
22/0
20

m/
co
Materi: Peranan Lembaga Sosial dalam Pemanfaatan Sumber

15
ot.
Daya Manusia
sp
og
Pendahuluan
.bl

na
lya

mu
• Apersepsi: Peserta didik melihat gambar keluarga. Guru dapat

ina
menambahkan variasi gambar menggunakan tayangan video dari

://a
internet. Apersepsi juga dapat dilakukan dengan melibatkan aktivitas

ps
peserta didik. Peserta didik difasilitasi guru mengaitkan gambar dengan

htt
l
kegiatan belajar sebelumnya. Guru melanjutkan dengan memberikan
m
.ht
motivasi terkait peranan lembaga sosial dalam pemanfaatan sumber
_4
daya manusia.
lum
• Motivasi: Dengan adanya lembaga sosial dalam pemanfaatan sumber
ku
daya manusia dapat bermanfaat sebagai saluran memanfaatkan
uri
sumber daya manusia secara lebih bijak.
a-k
isw
u-s
Tujuan Pembelajaran: Peserta didik mampu menganalisis peranan
uk
lembaga sosial dalam pemanfaatan sumber daya manusia.
n-b
da
peranan lembaga sosial dalam pemanfaatan sumber daya manusia.
ru-
Kegiatan Inti
-gu
Guru menjelaskan tentang peranan lembaga sosial dalam pemanfaatan

ku
sumber daya manusia. Kegiatan ini dimaksudkan untuk memberikan

u
5/b
pengalaman peserta didik bahwa lembaga sosial mempunyai peran untuk

2/0
meningkatkan kualitas sumber daya manusia. Kemudian guru melakukan

2
20

m/
peranan lembaga sosial dalam pemanfaatan sumber daya manusia.

co
ot.

sp
Setelah peserta didik mengidentifikasi peranan lembaga sosial dalam

og
pemanfaatan sumber daya manusia, selanjutnya guru mendorong peserta

.bl

na
Beberapa pertanyaan yang diajukan, misalnya: Bagaimana peran masing-

lya
masing lembaga sosial dalam pemanfaatan sumber daya manusia?

mu
Mengapa masing-masing lembaga sosial harus bisa memanfaatkan

ina
sumber daya manusia dengan baik?

://a
ps
htt

l
m
.ht
• Peserta didik membaca teks tentang peranan lembaga sosial dalam
_4
pemanfaatan sumber daya manusia.
lum
ku
uri
belajar.
a-k
isw
melakukan browsing peranan lembaga sosial dalam pemanfaatan
sumber daya manusia. Guru dapat memberikan beberapa tautan
u-s
berita, tulisan, dan laporan video tentang peranan lembaga sosial
uk
dalam pemanfaatan sumber daya manusia.
n-b
da
ru-
-gu

u ku

5/b

2/0

2

20

m/
dan seterusnya”
co
ot.

sp

og
Indonesia.
.bl

na
lya

mu

ina

://a

ps
htt
l
m
.ht
_4
lum
diperoleh.
ku
uri
(kegiatan belajar).
a-k
isw
u-s
Ini untuk mengembangkan kreativitas dan kerja sama peserta didik
uk
dalam menganalisis peranan lembaga sosial dalam pemanfaatan SDM.
n-b
da
ru-
karya lainnya.
-gu

ku
untuk membuat mind map tentang peranan lembaga sosial dalam

u
5/b
pemanfaatan sumber daya manusia.

2/0

2

20

m/
co

ot.

sp

og
.bl

na

lya
Penutup
mu

ina

://a

ps
htt

l
Sikap
m
.ht
_4
jawab?
lum
• Inspirasi dari pembelajaran tentang peranan lembaga sosial dalam
ku
pemanfaatan sumber daya manusia dalam hidup saya adalah …..
uri
Pengetahuan:
a-k
• Apakah aku sudah mampu mengidentifikasi peranan lembaga
isw
sosial dalam pemanfaatan sumber daya manusia ?
u-s
• Mengapa masing-masing lembaga sosial harus bisa
uk
memanfaatkan sumber daya manusia dengan baik?
n-b
Keterampilan :
da
ru-
-gu
manusia?
u ku
peranan lembaga sosial dalam pemanfaatan sumber daya manusia,

5/b

2/0

2

20
m/

co

ot.
perdagangan Nusantara pada awal Masehi.

sp

og
.bl

na
Sumber utama:
lya
• Slide gambar tentang Kampung Baduy di Banten.

mu

ina

://a

ps
htt
Sumber alternatif:
m l
.ht
_4
lum
ku
• Guru dapat membuat audio visual mengenai peranan lembaga sosial
uri
dalam pemanfaatan sumber daya alam.
a-k
Penilaian
isw
u-s
keterampilan.
uk
n-b
da
ru-
-gu

ku
proyek.
u
5/b

2/0

2
20

m/
sikap.
co
Pengayaan
ot.
sp

og

.bl
dalam buku teks: Soekanto, Soerjono. 2012. Sosiologi Suatu Pengantar.

na
Jakarta: PT. Rajawali Press

lya
mu
ina
://a
ps
htt

lm
.ht
_4
16-17 Materi: Perdagangan Nusantara pada Awal Masehi
lum
ku
uri
Pendahuluan
a-k
isw
u-s
• Apersepsi: Peserta didik melihat gambar jalur perdagangan India-Cina.
uk
n-b
video dari internet. Apersepsi juga dapat dilakukan dengan melibatkan
da
ru-
-gu
dengan memberikan motivasi terkait perdagangan Nusantara pada

ku
awal Masehi.
u
• Motivasi: Perdagangan Nusantara pada awal Masehi membawa

5/b
keuntungan bagi Indonesia. Para saudagar Cina dan India melakukan

2/0
transit sehingga Indonesia mempunyai kontak dengan bangsa-bangsa

2
asing. Kontak dan interaksi tersebut menyebabkan terjadinya interaksi

20
m/
budaya yang sampai kini dapat kita lihat bukti-buktinya.

co

ot.

sp
Tujuan Pembelajaran: Peserta didik dapat mengidentifikasi

og
•
.bl
perdagangan Nusantara pada awal Masehi

na

lya
tentang perdagangan Nusantara pada awal Masehi.

mu
Kegiatan Inti
ina
://a
16 untuk mengidentifikasi barang-barang yang diperdagangkan pada awal

ps
htt
Masehi. Kegiatan ini dimaksudkan untuk memberikan pengalaman peserta
m l
.ht
didik bahwa perdagangan di Indonesia sudah ada sejak awal Masehi.
_4
Kemudian guru melakukan tanya jawab dengan peserta didik terkait hasil
lum
orientasi pembelajaran tentang perdagangan Nusantara pada awal Masehi.
ku
uri
a-k
Setelah peserta didik mengidentifikasi perdagangan Nusantara pada
isw
awal Masehi, selanjutnya guru mendorong peserta didik mengajukan
u-s
yang diajukan, misalnya: Bagaimana awal mula perdagangan bisa masuk ke
uk
Nusantara? Mengapa angin muson disebut sebagai angin yang ditunggu
n-b
untuk menuju daerah Cina? Hubungan apa yang terjadi pada masa tersebut?
da
ru-
-gu
• Peserta didik membaca teks tentang perdagangan Nusantara pada

ku
awal Masehi.
u

5/b

2/0

2
20
melakukan browsing perdagangan Nusantara pada awal Masehi. Guru

m/

co
tentang kehidupan masyarakat Indonesia di dalam perdagangan

ot.
Nusantara pada awal Masehi.

sp

og

.bl

na
lya

mu

ina

://a

ps
htt

l
m
.ht
dan seterusnya”
_4
lum
ku
Indonesia.
uri
a-k
isw
u-s
uk
n-b
da
ru-
-gu

ku
diperoleh.
u
5/b

2/0
(kegiatan belajar).
2
20

m/
• Guru membantu peserta didik menemukan sumber belajar lainnya. Hal

co
tersebut bertujuan untuk mengembangkan kreativitas dan kerja sama

ot.
peserta didik dalam membuat peta jalur perdagangan Nusantara pada

sp
awal Masehi.
og
.bl

na

lya
karya lainnya.
mu
• Peserta didik secara kelompok mengerjakan Lembar Aktivitas 17 peta

ina
jalur perdagangan Nusantara pada masa awal Masehi.

://a
ps
htt
m l
.ht
_4
lum
ku
uri
a-k
isw
u-s
Penutup
uk
n-b

da
ru-
-gu
Sikap
ku

u
5/b
jawab?
2/0
• Inspirasi dari pembelajaran tentang perdagangan Nusantara pada

awal Masehi dalam hidup saya adalah…
2
20
Pengetahuan:
m/
• Apakah aku sudah mampu mengidentifikasi perdagangan

co
Nusantara pada awal Masehi?

ot.
sp
• Bagaimana awal mula perdagangan bisa masuk ke Nusantara?

og
• Mengapa angin muson disebut sebagai angin yang ditunggu

.bl
untuk menuju daerah Cina?

na
• Hubungan apa yang terjadi pada masa tersebut?

lya
Keterampilan :
mu

ina
tentang perdagangan Nusantara pada awal Masehi?

://a
ps
htt

lm
.ht
perdagangan Nusantara pada awal Masehi, menuliskan kompetensi
_4
yang diperoleh baik sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Dapat pula
lum
ku
uri
a-k
Perkembangan Kehidupan pada Masa Kerajaan Hindu Buddha.
isw
u-s
uk
n-b
Sumber utama:
• Slide gambar tentang peta jalur perdagangan India-Cina.
da
ru-
-gu

ku

u
5/b
Sumber alternatif:
2/0

2
20

m/

co
• Guru dapat membawa contoh rempah-rempah atau barang-barang

ot.
yang diperdagangkan pada awal Masehi.

sp
og
Penilaian
.bl

na
keterampilan.
lya
mu

ina

://a

ps
htt
l
m
.ht
proyek.
_4
lum
ku
uri
sikap.
a-k
isw
Pengayaan
u-s
uk
n-b
buku teks.
da
Perdagangan Nusantara pada Awal Masehi
ru-
Jalur sutra yang merupakan jalur darat India—China awalnya
-gu
merupakan jalur utama perdagangan Asia. Jalur tersebut

ku
menghubungkan Asia Timur, Asia Tengah, Asia Barat, bahkan sampai

u
Eropa. Sutra menjadi komoditas utama, sehingga jaur ini dinamkan

5/b
jalur sutra. Di samping itu, para pedagang juga membawa wewangian

2/0
dan rempah-rempah yang sangat dibutuhkan di Eropa.

2
20
Kemajuan pelayaran laut pada awal abad Masehi mengubah pola

m/
perdagangan tersebut. Jalan laut menjadi jalan penting berikutnya

co
yang dapat membawa dagangan lebih besar dan relatif lebih aman.
ot.
Perdagangan ini melalui jalur Selat Malaka. Masyarakat Indonesia

sp
diuntungkan dengan eksistensi rute perdagangan laut tersebut

og
karena menjadi menjadi daerah transit (pemberhentian). Hal ini

.bl
membawa pengaruh dalam berbagai aspek kehidupan masyarakat

na
Indonesia.
lya
mu
ina
://a
ps
htt

ml
.ht
_4
Materi: Perkembangan Kehidupan pada Masa Kerajaan Hindu
18-20
lum
Buddha
ku
uri
Pendahuluan
a-k
isw
u-s
• Apersepsi: Peserta didik melihat gambar candi Borobudur atau candi
uk
yang lainnya. Guru dapat menambahkan variasi gambar menggunakan
n-b
da
ru-
-gu
melanjutkan dengan memberikan motivasi terkait perkembangan

kehidupan pada masa kerajaan Hindu-Buddha.
u ku
• Motivasi: Kehidupan pada masa kerajaan Hindu-Buddha di Indonesia

5/b
dapat dijadikan sebagai acuan bahwa peninggalan-peninggalan pada

2/0
zaman tersebut memiliki pengaruh tersendiri. Misalnya, dalam hal

2
20
peninggalan candi yang dulunya digunakan sebagai tempat ibadah

m/
agama Hindu dan Buddha kepada yang maha kuasa. Maka dari itu,
co
dapat kita simpulkan bahwa sebagai manusia sebaiknya menjalankan

ot.
ibadah sesuai dengan ajaran agama masing-masing karena sejatinya

sp
semua agama mengajarkan kebaikan.

og

.bl

na
lya
• Tujuan Pembelajaran:
mu
1. Peserta didik mampu menjelaskan masuknya Hindu-Buddha ke

ina
Indonesia
://a
2. Peserta didik mampu mengidentifikasi kebudayaan pengaruh

ps
Hindu-Buddha di Indonesia.
htt
l
• Guru menginformasikan tujuan pembelajaran pertemuan 18, 19, dan
m
.ht
20 tentang perkembangan kehidupan pada masa kerajaan Hindu-
_4
Buddha
lum
Kegiatan Inti
ku
Guru menjelaskan tentang petunjuk kerja dan tugas dari Lembar Aktivitas 18
uri
untuk mengidentifikasi bukti-bukti masuknya perkembangan kehidupan
a-k
pada masa kerajaan Hindu-Buddha. Kegiatan ini dimaksudkan untuk
isw
memberikan pengalaman peserta didik bahwa perkembangan masyarakat
u-s
pada zaman Hindu-Buddha memang mempengaruhi kebudayaan sampai
uk
saat ini. Proses tukar menukar hasil diskusi dapat dilakukan dalam
n-b
da
identifikasi dengan orientasi pembelajaran tentang perkembangan
ru-
kehidupan pada masa kerajaan Hindu-Buddha.
-gu

u ku
Setelah peserta didik mengidentifikasi perkembangan kehidupan pada

5/b
masa kerajaan Hindu-Buddha, selanjutnya guru mendorong peserta didik

2/0

2
pertanyaan yang diajukan, misalnya: Bagaimana perkembangan kehidupan

20
m/
pada masa kerajaan Hindu-Buddha di Indonesia? Bagaimana Hindu-

co
Buddha bisa masuk ke Indonesia? Apa saja faktor yang memengaruhi

ot.
perkembangan kehidupan pada masa kerajaan Hindu-Buddha di

sp
Indonesia?
og

.bl
• Peserta didik membaca teks tentang perkembangan kehidupan pada

na
lya
masa kerajaan Hindu-Buddha.

mu

ina

://a
melakukan browsing perkembangan kehidupan pada masa kerajaan

ps
htt

l
Hindu-Buddha. Guru dapat memberikan beberapa tautan berita,
m
.ht
tulisan, dan laporan video tentang perkembangan kehidupan pada
_4
masa kerajaan Hindu-Buddha.
lum
ku
uri
a-k
isw
u-s
uk
n-b
da
ru-
dan seterusnya”
-gu

ku

u
Indonesia.
5/b

2/0

2
20

m/

co

ot.

sp
og

.bl

na

lya
diperoleh.
mu

ina
(kegiatan belajar).
://a

ps
htt
l
m
.ht
_4
sama peserta didik dalam membuat laporan pengaruh kehidupan sosial
lum
budaya masyarakat pada masa Hindu-Buddha di Indonesia.
ku
uri
a-k
karya lainnya.
isw
u-s
tentang pengaruh kebudayaan Hindu Buddha dalam perubahan
lingkungan alam dan sosial di Indonesia.
uk
n-b
da
ru-
-gu

ku

u
5/b

2/0

2

20
m/
Penutup
co

ot.

sp
og

.bl
Sikap
na
lya

jawab?
mu
• Inspirasi dari pembelajaran tentang perkembangan kehidupan

ina
pada masa kerajaan Hindu-Buddha dalam hidup saya adalah...

://a
ps
htt

l
Pengetahuan:
m
.ht
• Apakah aku sudah mampu mengidentifikasi perkembangan
_4
kehidupan pada masa kerajaan Hindu-Buddha?
lum
• Bagaimana Hindu-Buddha bisa masuk ke Indonesia?
ku
• Apa saja faktor yang memengaruhi perkembangan kehidupan
uri
pada masa kerajaan Hindu-Buddha di Indonesia?
a-k
Keterampilan:
isw
u-s
tentang perkembangan kehidupan pada masa kerajaan Hindu-
Buddha?
uk
n-b
perkembangan kehidupan masyarakat pada masa Hindu-Buddha
da
ru-
di Indonesia, menuliskan kompetensi yang diperoleh baik sikap,
-gu
inspirasi yang diperoleh dan yang akan dilakukan pada masa mendatang.
u ku

5/b

2/0
geografis dan keragaman aktivitas ekonomi.

2
20

m/

co
ot.
Sumber utama:
sp
• Slide gambar tentang Candi Prambanan, yupa, Prasasti Ciaruteun, daerah

og
kekuasaan Sriwijaya, Candi Kalasan, Candi Plaosan, Candi Kidal, Candi

.bl
Bajang Ratu, Candi Dieng, relief candi, dan lontar Negarakertagama.

na
• Peta wilayah kerajaan Kutai.

lya
mu
• Peta ilustrasi pelayaran dari Yunan ke Indonesia.

ina

://a
ps

htt
Sumber alternatif:
m l
.ht
_4
lum
ku
• Guru dapat membuat flash card yang berisikan gambar raja-raja yang
uri
memerintah pada masa Hindu-Buddha, misalnya Hayam Wuruk, Ken
a-k
Arok, Kudungga, atau yang lainnya
isw
Penilaian
u-s
uk
keterampilan.
n-b
da
ru-
-gu

ku

u
5/b
proyek.
2/0

2
20

m/

co
sikap.
ot.
sp
Pengayaan
og

.bl

na
buku teks.
lya
Perkembangan Kehidupan Masyarakat

mu
pada Masa Hindu- Buddha di Indonesia

ina
Local genius yang dimiliki oleh luluhur bangsa Indonesia dapat

://a
menjadikan budaya asli mereka tidak serta merta hilang. Mereka

ps
htt

l
memadukan unsur-unsur budaya dari luar dengan budaya yang telah
m
ada dan hidup dari generasi ke generasi. Kearifan bangsa Indonesia
.ht
_4
dalam menerima budaya dari bangsa luar patut menjadi contoh
lum
kalian dalam menerima budaya dari luar. Kalian perlu cerdas dalam
menerima dan menyaring budaya dari luar untuk bisa dipadukan
ku
dengan budaya asli Indonesia agar tradisi dan budaya Indonesia
uri
tetap lestari.
a-k
Pada masa awal Masehi nenek moyang bangsa Indonesa terkenal
isw
sebagai bangsa yang kuat dan pemberani. Mereka berlayar mencapai
u-s
berbagai kawasan di dunia. Perkembangan selanjutnya mereka
uk
berlayar bukan untuk mencari ikan namun melakukan perdagangan
n-b
dengan bangsa lain. Hubungan perdagangan ini terus berlangsung
da
dari masa pra aksara sampai masa aksara (Rambe, dkk., 2019: 53).
ru-
-gu
Keragaman Peserta didik

ku
• Kondisi peserta didik dan lingkungan belajar memiliki perbedaan di

u
5/b
setiap tempat baik di sekolah, maupun daerah.

2/0
• Untuk menghadapi keragaman tersebut guru dapat melakukan

2
adaptasi, inovasi, dan penyederhanaan kegiatan pembelajaran maupun

20
m/
penggunaan sumber belajar. Misalnya dalam menggunakan metode debat

co
dan jigsaw guru dapat melakukan penyesuaian kegiatan pembelajaran.

ot.
Proyek
sp
og
Setelah mempelajari materi tentang kondisi geografis dan pelestarian

.bl
sumber daya, selanjutnya buatlah kerajinan dari barang-barang bekas

na
yang bernilai jual. Tuangkan ide dan kreasinya sesuai kreativitas kalian
lya
masing-masing. Kerjakan melalui langkah-langkah berikut ini:

mu
1. Buatlah kelompok yang terdiri dari 3-4 orang peserta didik.

ina
2. Tentukan ide dan kreasi apa yang akan kalian buat.

://a
ps
htt
l
3. Hubungkan ide dan kreasi tersebut berdasarkan kebutuhan yang ada
m
.ht
di sekitar kalian.
_4
4. Kerjakan secara berkelompok.
lum
5. Kirimkan hasil pekerjaan kepada Bapak/Ibu Guru untuk memperoleh
ku
penilaian.
uri
Kesimpulan Visual
a-k
Proses geografis
isw
Proses geografis Keragaman alam dan sumber
u-s
menyebabkan keragaman daya alam berpengaruh
alam di Indonesia, baik iklim, terhadap keragaman sosial
uk
cuaca, dan potensi sumber budaya, kegiatan ekonomi.
daya alam
n-b
da
ru-
Keragaman sumber daya alam
-gu
dan sosial budaya menjadi salah Lembaga sosial berperan

satu daya tarik bagi bangsa penting dalam pemanfaatan
ku
asing. Pada awal abad masehi, sumber daya alam.

bangsa Indonesia sudah menjalin Diperlukan sumber daya
u
manusia yang berkualitas

5/b
hubungan dengan bangsa asing

secara intensif hingga masa untuk pemanfaatan sumber
daya alam.
2/0
Hindu-Buddha, Islam, dan Kolonial.

2
20
Refleksi Refleksi
m/
co
Refleksi
ot.
dapat kamu kembangkan? Keterampilan apa saja yang dapat dikuasai?

sp
Setelah mempelajari
Pada bab materiberhubungan
ini, kondisi geografis pada bab dengan
ini, pelajaran apa
pelestarian yang dapat
sumber
og
kalian daya. Kemudian,

ambil? menurut kalian
Pengetahuan bagaimanakah
apa saja solusiperoleh?
yang kamu atau cara yang tepat
Sikap apa yang
dapat untuk
kamumeningkatkan
kembangkan? sumber daya manusia? Kita tahu bahwa Indonesia
Keterampilan apa saja yang dapat dikuasai?
.bl
Pada bab ini, kondisi geografis berhubungan dengan pelestarian sumber

na
daya. Kemudian, menurut kalian bagaimanakah solusi atau cara yang tepat
lya
untuk meningkatkan sumber daya manusia? Kita tahu bahwa Indonesia

mu
saat ini sedang berada dalam medium human development dalam

ina
Indeks Pembangunan Manusia. Apa yang seharusnya dilakukan untuk

://a
meningkatkan Human Development Index?

ps
htt

l
C. Kunci Jawaban
m
.ht
Pilihan Ganda
_4
1. C
lum
2. D
ku
3. C
uri
4. D
a-k
5. A
isw
(Tiap jawaban benar skor 1)
u-s
Esai
uk
n-b
1. Bagaimana pengaruh iklim terhadap keragaman sosial budaya di
Indonesia? (Skor 5)
da
ru-
Indonesia diwarnai oleh mikro iklim yang amat beragam. Dalam
-gu
sebuah ruang wilayah yang sempit, perbedaan ketinggian tempat dapat

menghasilkan perbedaan suhu yang signifikan. Perbedaan antara satu
u ku
wilayah dengan wilayah lain inilah menyebabkan perbedaan pola perilaku

5/b
yang berbeda, mulai dari bahasa hingga ke sistem mata pencarian hidup dan
2/0
sistem ekonomi. Contoh real atau contoh nyata dari keragaman regional
2
dapat dilihat pada masyarakat pesisir Pantai Utara Jawa, dibandingkan

20
dengan masyarakat yang tinggal di wilayah pegunungan di pulau yang

m/
sama, Jawa. Begitu pula masyarakat pesisir utara Pulau Sumatra dengan
co
masyarakat yang tinggal di lereng Pegunungan Bukit Barisan.

ot.
sp
Indonesia bagian barat memang di dominasi oleh bioma Hutan Hujan

og
Tropis, namun pulau Jawa secara mikro iklim dapat dibagi menjadi menjadi
.bl
dua region. Region Jawa bagian Barat masih beruakan Bioma Hutan
na
hujan tropis, namun Jawa bagian Timur sudah dipengaruhi oleh Bioma
lya
Hutan Musim Tropis atau hutan gugur tropis, zona ini sampai ke Pulau
mu
Bali. Nusa Tenggara Barat berbatasan selat dengan Bali, namun kondisi
ina
yang ada di NTB sudah dapat dikategorikan sebagai sabana. Berbeda

://a
pula di Nusa Tenggara Timur di mana kategori bioma yang tepat untuk
menggambarkan NTT adalah stepa tropis.
ps
htt
l
Suhu yang dingin akan selaras dengan pakaian tradisional berlengan
m
.ht
panjang. Tinggal di pesisir akan menyebabkan mata pencarian sebagai
_4
nelayan. Sistem pertanian di dataran rendah dan dataran tinggi juga akan
lum
berbeda, karena suhu yang berbeda. Bermukim di pedalaman hutan juga
akan menimbulkan perbedaan yang mencolok pada bentuk rumah adat.
ku
Jenis makanan tradisional juga tidak terlepas dari kondisi iklim setempat.
uri
Kearifan lokal yang berkembang di Nusantara akibat kondisi iklim
a-k
juga terlihat pada Masyarakat Adat Baduy. Rumah warga di Desa Kanekes
isw
hanya boleh menghadap ke utara dan selatan, ini tujuannya supaya sinar
u-s
matahari dapat masuk melalui jendela rumah. Kelembaban udara di
uk
lereng pegunungan cenderung lembab, sehingga apabila ventilasi tidak
n-b
bekerja dengan baik maka sirkulasi udara tidak akan baik. Adaptasi bentuk
da
rumah tradisional juga dimiliki oleh berbagai kebudayaan di Indonesia
ru-
yang disesuaikan dengan latar belakang kearifan lokal dan kondisi sekitar,
-gu
seperti bentuk rumah Joglo, Panggung dan masih banyak lainnya.

ku
2. Bagaimana hubungan proses geografis dengan kedatangan bangsa-

u
bangsa asing di Indonesia? (Skor 5)

5/b
Kedatangan bangsa-bangsa asing ke Indonesia disebabkan karena

2/0
adanya proses geografis yang berupa angin muson untuk berlayar ke timur
2
20
dari India ke Cina. Selain itu, terdapatnya selat malaka yang digunakan
m/
sebagai tempat transit kapal-kapal untuk mengirimkan komoditas dari

co
India ke Cina yang disebut sebagai jalur sutra karena komoditas yang
ot.
diperjualbelikan berupa kain sutra, wewangian, dan rempah-rempah.

sp
Peralihan rute perdagangan dari jalur darat menuju jalur laut ini juga
og
membawa keuntungan bagi masyarakat di Indonesia. Masyarakat di

.bl
Indonesia juga ternyata ikut aktif dalam perdagangan tersebut sehingga

na
lya
terjadilah kontak hubungan di antara keduanya (Indonesia-India dan

Indonesia-Cina).
mu
ina
3. Potensi sumber daya alam yang dimanfaatkan secara terus menerus

mengakibatkan perubahan bagi kelangsungan alam. Salah satu
://a
dampak perubahan alam yang terjadi adalah menurunnya daya

ps
htt

l
dukung lingkungan terhadap kehidupan manusia. Jelaskan faktor
m
.ht
yang menyebabkan perubahan potensi sumber daya alam! (Skor 5)
_4
Populasi manusia yang semakin bertambah membuat konsumsi
lum
semakin bertambah. Hal ini mempengaruhi tingkat eksploitasi terhadap
ku
sumber daya alam yang juga mengalami peningkatan dalam rangka
uri
memenuhi kebutuhan hidup. Eksploitasi sumber daya alam yang berlebih
a-k
dengan menggunakan prinsip maksimalisasi dan mengabaikan pelestarian
lingkungan dapat menyebabkan pencemaran dan kerusakan lingkungan.
isw
Dampaknya terjadi perubahan potensi sumber daya alam yang semakin
u-s
mengalami penurunan. Oleh karena itu, dalam kegiatan pemanfaatan
uk
lingkungan harus memperhatikan kelestarian lingkungan agar dampak
n-b
negatif dapat diminimalisir dan potensi sumber daya alam tetap lestari.
4.
da
Bagaimana pendapat kalian tentang teman yang berbuat curang
ru-
ketika ujian sekolah dan apa yang akan kalian lakukan? Apakah
-gu
perilaku tersebut telah melanggar norma? Jelaskan! (Skor 5)

ku
Menurut saya ketika ada teman yang berbuat curang saat ujian
u
5/b
sekolah dapat diberikan nasehat pada saat ujian sekolah selesai, walaupun
2/0
perilaku tersebut melanggar norma dalam dunia pendidikan. Namun, jika

teman tersebut terus-menerus melakukan kecurangan setelah diberikan
2
20
nasehat ada baiknya dapat diberikan sanksi oleh guru.

m/
5. Terdapat teori masuknya agama Hindu Buddha ke Indonesia. Teori

co
apa yang paling kuat menurut pendapatmu? Jelaskan alasan dan

ot.
bukti-buktinya! (Skor 5)
sp
og
Menurut saya teori yang paling kuat adalah teori Brahmana, karena
.bl
dalam teori brahmana menunjukkan bahwa merekalah yang memahami

na
dengan benar kitab Weda dan bertanggung jawab untuk menyebarkan

lya
agama Hindu. Buktinya dalam kerajaan-kerajaan Hindu-Buddha di

mu
Indonesia yang menjadi raja adalah mereka yang mempunyai kasta paling
ina
tinggi dan mampu menyebarkan agama Hindu-Buddha serta raja juga

://a
berpengaruh terhadap masyarakat di sekitarnya.

ps
htt
l
D. Pedoman Penilaian
m
.ht
Skor Pilihan Ganda : Jumlah Benar PG x 1
_4
Skor Esai : Jumlah benar x 5
lum
Nilai Akhir : (Skor Pilihan Ganda) + (Skor Esai)
ku
3
uri
a-k
isw
u-s
uk
n-b
da
ru-
-gu
uku
5/b
2 2/0
20
m/
co
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

ml
.ht
_4
lum
ISBN : 978-602-244-470-1 (jil.2)
ku
TEMA 02
uri
a-k
KEMAJEMUKAN MASYARAKAT INDONESIA
isw
u-s
uk
n-b
da
memandu peserta didik dengan mengkaji kembali (review) dan
ru-
mengingatkan kembali topik-topik IPS yang pernah dipelajari
-gu
peserta didik ketika belajar di kelas sebelumnya.

u ku
5/b
22/0
20
m/
co
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt
m l
.ht
A. Gambaran Tema
_4
Secara interaktif guru dan peserta didik melakukan curah pendapat
lum
tentang topik-topik aktual yang berhubungan dengan Kemajuan
ku
Masyarakat Indonesia. Peserta didik diajak mengaitkan dengan
uri
tema-tema terdahulu di kelas VIII Tema 01 terutama tentang
a-k
keragaman alam Indonesia, proses geografis dan keragaman sosial
isw
budaya, pemnafaatan sumber daya alam, sumber daya manusia,
lembaga sosial dan kehidupan masyarakat pada masa Kerajaan Hindu
u-s
Buddha. Peserta didik memperolah informasi bahwa keragaman
uk
masyarakat Indonesia dilatarbelakangi dengan kondisi geografis
n-b
Indonesia yang menyebabkan keragaman dalam segala bidang dalam
da
segala aspek kehidupan masyarakat Indonesia. Dalam kerangka
ru-
ke-IPS-an, tema ini mengembangkan kemampuan peserta didik
-gu
dalam menganalisis pengaruh proses gografis terhadap keragaman

ku
aktivitas ekonomi masyarakat Indonesia. Kondisi geologis wilayah

u
5/b
Indonesia memberikan pengaruh terhadap bentuk relief suatu

wilayah tertentu. Perbedaan karakteristik suatu wilayah tertentu
2/0
berpengaruh terhadap aktivitas ekonomi masyarakat. Pemanfaatan

2
20
lingkungan sekitar oleh masyarakat dengan karakteristik wilayah

m/
tertentu sangat berpengaruh terhadap perbedaan potensi termasuk

co
perbedaan produk, perbedaan mata pencaharian dan kegiatan

ot.
lainnya. Perbedaan inilah yang akan mendorong perdagangan

sp
antarpulau, di mana antarpulau satu dengan pulau lain akan

og
memenuhi kebutuhan dengan melakukan interaksi perdagangan

.bl
antarpulau. Perdagangan antarpulau akan mempengaruhi interaksi

na
masyarakat suatu pulau dengan pulau lainnya yang mendorong

lya
mobilitas. Mobilitas masyarakat sangat berkaitan erat dengan

mu
mobilitas sosial yang memberikan kesempatan kepada seseorang

ina
untuk berpindah status sosial secara horizontal dan vertikal. Hal ini
://a
tidak terlepas dengan keragaman berbagai kehidupan sosial dalam

ps
htt
TEMA 02: KEMAJEMUKAN MASYARAKAT INDONESIA | 129

l
masyarakat Indonesia termasuk di dalamnya keragaman pekerjaan,
m
kebudayaan, agama dan sebagainya. Keragaman sosial masyarakat
.ht
_4
Indoenesia berkaitan dengan kehidupan masyarakat dalam interaksi
lum
dan pengaruh datangnya kebudayaan Islam ke Nusantara. Hal
tersebut menyebabkan banyaknya pengaruh kebudayaan Islam
ku
dengan ditandai berdiri dan berkembangnya Kerajaan Islam di
uri
Nusantara.
a-k
isw
Setelah gambaran tema dijelaskan guru dapat melanjutkan
u-s
dengan mendampingi peserta didik agar memahami tujuan dan
uk
indikator capaian pembelajaran seperti yang telah tertulis di buku
n-b
teks peserta didik. Guru dapat menjelaskan secara detail rencana
pembelajaran yang hendak dilakukan dalam Tema 01 pembelajaran
da
ru-
IPS kelas VIII.
-gu
Tujuan Pembelajaran
u ku
5/b
Setelah melaksanakan kegiatan belajar, peserta didik diharapkan

mampu:
22/0
• Mendeskripsikan keragaman bentuk muka bumi terhadap

20
keragaman aktivitas ekonomi masyarakat.

m/
• Mendeskripsikan keragaman dalam kehidupan sosial masyarakat

co
ot.
Indonesia.
sp
• Menganalisis proses interaksi masuk dan berkembangnya agama

og
Islam di Indonesia.
.bl
• Merencanakan ide pengembangan sebuah usaha perdagangan dalam

na
lya
mendukung perdagangan antarpulau.

mu
Tema 02 Materi Kemajemukan Masyarakat Indonesia memerlukan waktu

ina
efektif 2,5 bulan atau 10 minggu. Setiap minggu terdapat 4 jp mata pelajaran
://a
IPS, maka terdapat 40 JP untuk menyelesaikan Tema 02.

ps
htt
l
Rata-rata jadwal pelajaran IPS 2 JP setiap pertemuan, sehingga dalam satu
m
.ht
minggu ada dua tatap muka. Secara keseluruhan terdapat sekitar 20 tatap
_4
muka untuk Tema 02.
lum
ku
Materi JP Pertemuan
uri
A. Keragaman Aktivitas Ekonomi Masyarakat
a-k
1. Kondisi geografis dan penjelajahan samudera 6 21, 22, 23,
isw
a. Pengaruh cuaca dan iklim
b. Kondisi Geologis dan bentuk muka bumi
u-s
uk
c. Aktivitas Ekonomi
2. Pemanfaatan Lingkungan sekitar
n-b
2 24
da
3. Perdagangan antarpulau 4 25, 26
ru-
a. Pengertian perdagangan dan
-gu
perdaganagn antardaerah/pulau
ku
b. Tujuan perdagangan antarpulau

u
c. Faktor pendorong dan manfaat

5/b
perdagangan antarpulau
2/0
B. Mobilitas Sosial
2
20
1. Dinamika kependudukan 6 27, 28, 29

m/
a. Faktor yang mempengaruhi Dinamika

co
Pendudukan
ot.
sp
c. Komposisi Penduduk
og
d. Pertumbuhan dan kualitas penduduk

.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

l
2. Keragaman Masyarakat
m
4 30, 31
.ht
a. Perbedaan agama
_4
b. Perbedaan budaya
lum
c. Perbedaan suku bangsa
ku
d. Perbedaan pekerjaan
uri
e. Manfaat keberagaman
a-k
3. Proses Mobilitas Sosial 6 32, 33, 34
isw
a. Pengertian Mobilitas Sosial
u-s
b. Bentuk-bentuk mobilitas
uk
c. Faktor-faktor pendorong dan
n-b
penghambat mobiltas sosial
da
d. Saluran-saluran mobilitas sosial ru-
e. Dampak mobilitas sosial
-gu
C. Interaksi Budaya pada Masa Kerajaan Islam

ku
1. Perkembangan Agama dan Kebudayaan Islam 2 35

u
5/b
Indonesia
2/0
2. Cara Penyebaran agama Islam di Indonesia 2 36

2
Interaksi budaya pengaruh Islam di 2 37

20
Indonesia
m/
a. Perubahan masyarakat masa Islam dalam

co
aspek Geografi
ot.
sp
b. Perubahan masyarakat masa Islam dalam

og
aspek Ekonomi
.bl
c. Perubahan masyarakat masa Islam dalam

na
aspek Pendidikan
lya
d. Perubahan masyarakat masa Islam dalam

mu
aspek Budaya
ina
4. Perkembangan Kerajaan Islam di Indonesia 6 38, 39, 40

://a
ps
htt
l
m
.ht
Kurikulum dengan semangat merdeka belajar memberikan kesempatan
_4
kepada guru untuk mengembangkan pembelajaran sesuai dengan
lum
kondisi dan karakteristik Pendidikan masing-masing. Karena itu contoh
pembelajaran berikut ini merupakan inspirasi yang sifatnya fleksibel,
ku
uri
sehingga guru tidak wajib mengikuti contoh kegiatan pembelajaran
a-k
yang dikembangkan dalam buku guru ini. Apabila memiliki karakteristik
yang sesuai dengan inspirasi pembelajaran ini, guru tentu dapat
isw
menggunakannya, tetapi apabila kurang sesuai guru dapat melakukan
u-s
adaptasi dan inovasi.
uk
n-b
da
ru-
21-23 Materi: Proses Geografis dan Keragaman Aktivitas ekonomi
-gu
uku
Pendahuluan
5/b
2/0

2

20
• Apersepsi: Peserta didik melihat video tentang gambaran wilayah

m/
Indonesia beserta kekayaan alamnya. Guru dapat menambahkan

co
ot.
variasi gambar dari internet atau dokumentasi pribadi yang dimiliki

sp
guru. Guru juga dapat menceritakan kepada peserta didik tentang

og
kondisi alam Indonesia melalui contoh yang ada di lingkungan sekitar.

.bl
Contoh tautan video:

na
lya
https://www.youtube.com/watch?v=f-vshHBFbe8
mu
Apresepsi juga dapat dilakukan dengan melibatkan aktivitas peserta

ina
didik seperti menunjuk peserta didik untuk menceritakan pengalaman

kunjungan ke wisata alam sebagai bentuk penggambaran secara tidak
://a
langsung berkenaan dengan kondisi.

ps
htt

l
• Peserta didik difasilitasi guru mengaitkan gambar, video, atau cerita
m
.ht
dengan kegiatan belajar yang akan dipelajari. Guru melanjutkan
_4
dengan memberikan motivasi terkait kondisi geografis terhadap
lum
aktivitas ekonomi.
ku
uri
pembelajaran tujuan pembelajaran pertemuan 21, 22, dan 23 tentang
proses geografis dan aktivitas ekonomi dalam tema 02. Tujuan
a-k
pembelajaran adalah menganalisis proses geografis terhadap bentuk
isw
muka bumi.
u-s
Kegiatan Inti
uk
n-b
• Guru menjelaskan tentang petunjuk kerja dan tugas dari Lembar
Aktivitas Individu 1, atau Lembar Aktivitas Individu 2, atau Lembar
da
ru-
Aktivitas Individu 3 untuk mendalami materi tentang proses geografis
-gu
dan aktivitas ekonomi.

Guru menjelaskan tentang petunjuk kerja dan tugas dari Lembar
ku
•
Aktivitas Kelompok 4 untuk mendalami materi aktivitas ekonomi.
u
5/b
Proyek berkelompok ini dimaksudkan untuk mencari informasi

2/0
sebanyak-banyaknya tentang sebuah pabrik dan usaha kecil menengah

2
yang ada di lingkungan tempat tinggal. Peserta didiki didorong

20
untuk mengembangkan sikap kerja sama, kreativitas dan Hasil

m/
wawancara disusun sebagai laporan kelompok yang dapat digunakan

co
sebagai bahan diskusi dengan teman sekelas yang dilakukan dengan

ot.
mempresentasikan di depan kelas secara bergilir. Kemudian guru

sp
og
melakukan tanya jawab dengan peserta didik terkait laporan masing-

.bl
masing kelompok. Secara interaktif guru mengaitkan hasil laporan

na
dengan aktivitas ekonomi dalam kehidupan manusia.

lya
mu
ina
://a
ps
htt
m l
.ht
Setelah peserta didik mengamati gambar, guru dapat mengajukan beberapa
_4
pertanyaan yang diajukan misalnya: Bagaimana pengaruh cuaca dan iklim
lum
dalam kehidupan manusia? Guru dapat memberikan Lembar Aktivitas
individu 2 untuk dapat menemukan jawaban-jawaban tersebut. Bagaimana
ku
bentuk muka bumi di Indonesia berbeda-beda? Bagaimana bentuk muka
uri
di bumi yang ada di Indonesia? Bagaimana keragaman bentuk muka bumi
a-k
dapat berpengaruh dengan aktivitas ekonomi penduduk sekitar?
isw
u-s
• Peserta didik membaca teks pengaruh cuaca dan iklim, bentuk muka
uk
bumi dan aktivitas ekonomi masyarakat.
n-b
da
ru-
Contoh tautan : https://www.youtube.com/watch?v=f-vshHBFbe8
-gu
ku

u
melakukan browsing kehidupan masyarakat Indonesia yang

5/b
dipengaruhi keragaman bentuk muka bumi. Guru dapat memberikan

2/0
beberapa tautan berita, tulisan, dan laporan video tentang kehidupan

2
masyarakat Indonesia di dalam keberagaman bentuk muka bumi

20
m/
terhadap aktivitas ekonomi masyarakat.

co

ot.

sp

og
Contoh:
.bl
na

lya

mu

Investigation adalah:
ina
://a
ps
htt

l
m
.ht
_4
2. Guru memberikan penjelasan terkait dengan tugas dalam Lembar
lum
Aktivitas 4.
ku
uri
melakukan mini penelitian yang sudah terlampir dalam Lembar
a-k
Aktivitas 4.
isw
4. Peserta didik melakukan penelitian yang dilakukan dengan
u-s
observasi, wawancara dan dokumentasi terkait dengan objek dan
uk
subjek penelitian yaitu pabrik atau usaha kecil menengah yang
n-b
ada di lingkungan sekitar peserta didik.
da
ru-
bimbingan terkait dengan mini penelitian yang dilakukan oleh
-gu
peserta didik.
ku
6. Setiap kelompok melakukan analisis hasil observasi, wawancara

u
dan dokumentasi dengan membuat sebuah laporan mini

5/b
penelitian.
2/0
7. Setiap kelompok menyusun presentasi dengan power point untuk

2
20
mengomunikasikan di depan kelas secara bergilir.

m/

co
evaluasi terhadap hasil mini penelitian.

ot.
sp

og
diperoleh.
.bl

na
(kegiatan belajar).
lya
mu

ina

://a

ps
karya lainnya.
htt
l
• Peserta didika secara berkelompok membuat dan menyajikan
m
.ht
laporan mini penelitian sesuai dengan dengan instruksi aktivitas
_4
kelompok 4 dengan hasil wawancara dan dokumen yang sudah
lum
didapatkan dari pabrik atau UKM.
ku
uri
a-k
isw
u-s
uk
n-b
da
kompetensi peserta didik. ru-
Penutup
-gu
ku

u

5/b

2/0
Sikap
2
20

m/
jawab dan mandiri?

co
Inspirasi dari pembelajaran tentang proses geografi dan aktivitas

ot.
•
ekonomi dalam hidup saya adalah…
sp
og
• Apakah aku sudah mengumpulkan tugas sesuai ketentuan dan

.bl
tepat waktu?.
na
Pengetahuan:
lya
• Apakah aku sudah mampu menganalisis pengaruh cuaca dan

mu
iklim dalam kehidupan manusia dalam berbagai aspek?

ina
• Bagaimana pengaruh kondisi keragaman bentuk muka bumi

://a
dalam setiap aktivitas ekonomi?

ps
htt

l
• Bagaimana aktivitas ekonomi yang dilakukan oleh masyarakat
m
.ht
yang tinggal di suatu wilayah tertentu?
_4
Keterampilan :
lum
• Apakah aku sudah berhasil membuat laporan mini penelitian
ku
tentang aktivitas ekonomi pada masyarakat sekitar (pabrik atau
UKM)?
uri
a-k
• Refleksi juga bisa dilakukan dengan cara lain, misalnya memberikan kuis,
isw
menuliskan hasil kompetensi yang diperoleh baik sikap, pengetahuan,
dan keterampilan. Dapat pula dengan menuliskan inspirasi yang
u-s
diperoleh dan akan dilakukan pada masa mendatang.
uk
n-b
pemanfaatan lingkungan sekitar.
da
ru-
-gu

ku

u
5/b
Sumber utama:
2/0
• Video tentang keragaman bentuk muka bumi Indonesia beserta

2
potensinya.
20
Contoh tautan:
m/
co
https://www.mongabay.co.id/2020/10/30/dampak-perubahan-iklim-
ot.
dalam-perspektif-kajian-makroekonomi/
sp
https://www.mongabay.co.id/2017/10/19/sisi-lain-perubahan-iklim-
og
cuaca-di-kota-di-jabar-makin-panas/
.bl
na
• Aktivitas ekonomi masyarakat di wilayah tertentu.

lya
• Gambar-gambar bentuk muka bumi.

mu

ina

://a

ps
htt
Sumber alternatif:
m l
.ht
_4
lum
ku
• Guru dapat mengembangkan model relief bentuk muka bumi secara
uri
3 dimensi menggunakan bubur kertas
a-k
Penilaian
isw
u-s
keterampilan.
uk
n-b
da
ru-
-gu

ku
proyek.
u
5/b

2/0

2
20

m/
sikap.
co
ot.
Pengayaan
sp

og

.bl
buku teks.
na
lya
Bentuk Muka Bumi di Indonesia

mu
Bentuk muka bumi di Indonesia memiliki keragaman baik di lautan

ina
ataupun di daratan. Bentuk muka bumi tersebut mengalami proses

://a
perubahan yang berangsur-angsur selama masih ada pergerakan.

Hal ini dipengaruhi oleh tenaga eksogen dan tenaga endogen
ps
htt

l
Pengaruh Cuaca dan Iklim bagi Kehidupan
m
.ht
a. Bidang pertanian
_4
- Pertumbuhan dan produksi tanaman pangan
lum
- Perencanaan dalam menentukan pola tanaman tumbuhan
ku
tertentu
uri
- Penentuan jenis tumbuhan
a-k
b. Di bidang lingkungan hidup
isw
- Menurunnya kualitas air dan kuantitas air
u-s
- Perubahan habitat
uk
- Punahnya Spesies
n-b
- Menurunnya kualitas dan kuantitas hutan
- Tenggelamnya pulau-pulau kecil
da
ru-
c. Di bidang perhubungan
-gu
d. Di bidang industri
u ku
e. Di bidang kesehatan.
5/b
2/0
• Guru juga dapat menggunakan rujukan lain

2
- http://ditjenppi.menlhk.go.id/kcpi/index.php/info-iklim/
20
dampak-fenomena-perubahan-iklim/227-pengaruh-cuaca-
m/
terhadap-kesehatan-dan-perilaku
co
Mulyadi. 2008. Bentuk-Bentuk Muka Bumi.Semarang: ALPRIN

ot.
-
sp
- Sugiarto, Sugiarto, Tedy Herlambang dan Brastoro, Rachmat

og
Sudjana. 2002. Ekonomi Mikro: Sebuah Kajian Komprehensif.

.bl
Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.

na
lya
mu
ina
://a
ps
htt
m l
.ht
_4
24 Materi: Pemanfaatan lingkungan sekitar
lum
ku
uri
Pendahuluan
a-k
isw
u-s
• Apersepsi: Peserta didik melihat video tentang pemanfaatan sampah
uk
menjadi produk yang benilai guna. Guru dapat menambahkan variasi
n-b
gambar dari internet atau dokumntasi pribadi yang dimiliki guru. Guru
da
juga dapat menceritakan kepada peserta didik tentang pemanfaatan
ru-
lingkungan sekitar untuk memenhuhi kebutuhan ekonomi melalui
-gu
contoh yang ada di lingkungan sekitar. Guru juga dapat melakukan

ku
tanya jawab kepada peserta didik tentang pemanfaatan lingkungan

u
sekitar sebagai potensi unggulan dari wilayah tersebut.

5/b
Contoh tautan video: https://www.youtube.com/watch?v=1U-

2/0
52FMZa7g
2
20

m/

co
dengan memberikan motivasi pemanfaatan lingkungan secara bijak,

ot.
bertanggung jawab dan berkelanjutan.

sp
og

.bl
pembelajaran pertemuan 24 tentang pemanfaatan lingkungan sekitar

dalam tema 02. Tujuan pembelajaran adalah: menganalisis pemanfaatan
na
lya
lingkungan sekitar dalam aktivitas ekonomi.

mu
Kegiatan Inti
ina
://a
kelompok 5 untuk mendalami materi pemanfaatan lingkungan sekitar.

ps
htt

Tugas ini dimaksudkan untuk mengidentifikasi sebanyak-banyaknya
ml
.ht
potensi alam, mata pencaharian dan jenis produksi sesuai dengan gambar
_4
yang telah disajikan. Hasil identifikasi dituliskan dan dikumpulkan kepada
lum
guru. Kemudian guru melakukan tanya jawab dengan peserta didik hasil
identifikasi peserta didik.
ku
uri
a-k
Selanjutnya guru mendorong peserta didik mengajukan berbagai
isw
pertanyaan yang mengarah pada HOTS. Beberapa pertanyaan yang
diajukan misalnya: Bagaimana potensi ekonomi yang ada di lingkungan
u-s
tempat tinggalmu? Mengapa pemanfaatan lingkungan sekitar berhubungan
uk
dengan potensi di daerah tersebut? Bagaimana keuntungan yang bisa
n-b
diunggulkan dari masing-masing wilayah tertentu dalam pemanfaatan
lingkungan sekitar?
da
ru-
-gu
• Peserta didik membaca pemanfaatan lingkungan sekitar dalam

ku
memenuhi kebutuhan ekonomi masyarakat di daerah atau wilayah

u
5/b
tertentu.
2/0

2

20
m/
Contoh tautan: https://www.youtube.com/watch?v=f-vshHBFbe8

co

ot.
melakukan browsing pemanfaatan lingkungan sekitar di berbagai

sp
wilayah di Indonesia dengan melihat karakteritik wilayahnya masing-

og
masing. Guru dapat memberikan beberapa tautan berita, tulisan,

.bl
na
dan laporan video tentang pemanfaatan lingkungan sekitar dalam

lya
memenuhi kebutuhan ekonomi masyarakat di daerah tersebut.

mu

ina

://a
ps
htt
Contoh:
m l
.ht
Guru dapat menggunakan metode Think Pair Share pembelajaran
_4
ini bertujuan untuk mendorong peserta didik memiliki keterampilan
lum
abad 21 yaitu 4C (Critical thinking, collaboration, creativity dan
ku
communication)
uri
Think (Berpikir)
a-k
■ Guru memberikan penjelasan terkait materi dan penugasan
isw
yang akan diselesaikan sesuai dengan Lembar Aktivitas
u-s
Kelompok 5.
uk
■ Peserta didik diarahkan untuk memperdalam materi dengan
n-b
da
lainnya. ru-
■ Peserta didik mempunyai kesempatan 15 menit untuk
-gu
mempersiapkan jawaban secara individu. Pada tahap ini

ku
diharapkan mampu meningkatkan kemandirian peserta didik.

u
Pair (Berpasangan)
5/b
■ Guru mendampingi peserta didik dalam pembentukan

2/0
kelompok. Kelompok kecil terdiri dari 2 orang atau berpasangan

2
20
secara bebas, namun diutamakan teman satu bangku, dapat

m/
juga dengan menggunakan nomor urut presensi secara acak.

co
■ Peserta didik secara berpasangan melakukan diskusi untuk

ot.
menyatukan opini terkait pengaruh kondisi geografis Indonesia

sp
terhadap penjelajahan samudera khususnya di Indonesia.

og
Tahap ini mengajarkan peserta didik untuk meningkatkan

.bl
keterampilan kolaborasi atau kerja sama.

na
lya
Share (Berbagi)
mu
■ Peserta didik mempresentasikan hasil pekerjaan dan

ina
melakukan diskusi dengan kelompok lainnya. Apabila terdapat

perbedaan dapat ditambahkan pada hasil diskusi. Pada
://a
ps
htt

l
tahap ini peserta didik diharapkan mampu mengembangkan
m
.ht
kemampuan mengomunikasikan hasil diskusi dengan baik.
_4
■ Guru dan peserta didik bersama-sama menarik kesimpulan
lum
terkait pengaruh kondisi geografis terhadap penjelajahan
samudera di Indonesia agar menemukan hasil kesepakatan
ku
uri
diskusi.
a-k
diperoleh.
isw
u-s
(kegiatan belajar).
uk
n-b
da
Peserta Didik Merencanakan dan Mengembangkan Ide ru-
-gu
karya lainnya.
ku
• Peserta didik secara mandiri membuat esai tentang pengelolaan

u
5/b
lingkungan hidup yang bijak dan bertanggung jawab. Dalam kegiatan

ini dapat guru dapat menekankan nilai-nilai karakter peserta didik
2/0
untuk menanamkan nilai peduli dengan lingkungan, bertanggung

2
20
jawab, dan kemandirian.

m/

co

ot.

sp
og

.bl

na

lya
mu

ina
://a
ps
htt
l
Penutup
m
.ht
_4
lum
ku
Sikap
uri
a-k
jawab dan mandiri?
isw
• Inspirasi dari pembelajaran tentang proses geografi dan aktivitas
u-s
ekonomi dalam hidup saya adalah…
uk
n-b
tepat waktu?
•
da
Apakah esai yang saya buat merupakan karya orisinil?
ru-
Pengetahuan:
-gu
• Apakah aku sudah mampu mengidentifikasi berbagai potensi

ku
lingkungan sekitar dalam memenuhi kebutuhan ekonomi?

u
5/b
• Bagaimana cara memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai bagian

2/0
dari pemenuhan aktivitas ekonomi masyarakat?

2
• Bagaimana mengelola lingkungan sekitar untuk mempertahankan

20
keberlanjutan dan kelestarian lingkungan?

m/
Keterampilan :
co
ot.
• Apakah aku sudah berhasil membuat esai dengan tema

sp
pengelolaan lingkungan hidup secara bijak dan bertanggung?

og
Apakah karya tersebut merupakan karya orisinil dan dikerjakan

.bl
secara mandiri?
na
• Refleksi juga bisa dilakukan dengan cara lain, misalnya kuis sesuai
lya
materi, menuliskan hasil kompetensi yang diperoleh baik sikap,

mu

ina
inspirasi yang diperoleh dan akan dilakukan pada masa mendatang.

://a
ps
htt

l
m
.ht
_4
perdagangan antarpulau.
lum
ku
uri
Sumber utama:
a-k
• Video tentang pemanfaatan sampah menjadi barang bernilai guna.
isw
• Gambar potensi ekonomi pada masing-masing daerah dengan
u-s
karakteristik tertentu.
uk
n-b
da
ru-
-gu
Sumber alternatif:
ku

u
5/b

2 2/0
• Guru dapat mengembangkan bahan bekas sebagai wujud dari

20
pemanfaaan lingkungan sekitar dengan barang bekas.

m/
co
Penilaian
ot.

sp
keterampilan.
og
.bl

na

lya

mu

ina

://a
proyek.
ps
htt
l
m
.ht
_4
lum
sikap.
ku
Pengayaan
uri
a-k
isw
buku teks.
u-s
Pemanfaatan Lingkungan Sekitar
uk
n-b
Pemanfaatan lingkungan sekitar meruapakan suatu bentuk
da
upaya penyejahteraan masyarakat sekitar tempat tinggal dengan
ru-
beradaptasi terhadap semua yang ada di lingkungan sekitar.
-gu
Pemanfaatan lingkungan sekitar dapat berupa kegiatan konsumsi,

produksi dan distribusi. Masyarakat akan berusahan untuk
ku
meningkatkan kreativitas dan inovasi mereka dalam memanfaatkan

u
5/b
lingkungan sekitar untuk memenuhi kebutuhan hidupnya.

2/0
• Guru juga dapat menggunakan rujukan lain

2
20
■ https://www.bps.go.id/
m/
publication/2019/10/31/9567dfb39bd984aa45124b40/hasil-
co
survei-pertanian-antar-sensus--sutas--2018-seri-a2.html
ot.
■ https://www.bps.go.id/publication/2019/11/21/
sp
c73f31d98ddcad18b764f9b7/direktori-perusahaan-pertanian-
og
peternakan-2019.html untuk melihat perkembangan lahan

.bl
pertanian.
na
https://www.bps.go.id/subject/10/pertambangan.html
lya
■
http://www.hpli.org/tambang.php untuk melihat potensi
mu
■
tambang di Indonesia.
ina
■ https://www.kemenperin.go.id/ untuk melihat potensi dan

://a
perkembangan perindustrian di Indonesia

ps
htt

l
■ Ismayanti. 2010. Pengantar pariwisata. Jakrta: Gramedia
m
.ht
Widiasarana Indonesia
_4
■ https://www.bps.go.id/
lum
publication/2019/06/25/5778b382b7bf196c4999df38/
statistik-objek-daya-tarik-wisata-2017.html
ku
uri
a-k
isw
25-26
u-s
Materi: Perdagangan antarpulau
uk
n-b
Pendahuluan
da
ru-
-gu
Apersepsi: peserta didik melihat gambar tentang mobilitas barang

ku
•
u
yang dikirim ke luar kota. Guru dapat menambahkan variasi video dari
5/b
internet atau dokumentasi pribadi yang dimiliki guru. Guru juga dapat
2/0
menceritakan kepada peserta didik tentang pemenuhan kebutuhan

2
yang tidak dapat dipenuhi secara mandiri. Guru juga dapat melakukan
20
tanya jawab kepada peserta didik tentang pengalaman membeli barang

m/
atau menggunakan jasa untuk sampai ke luar kota.

co
ot.
Contoh tautan: Video tentang bongkar muat di pelabuhan

sp
https://www.youtube.com/watch?v=30Tq6Qb-wGs
og
.bl

na

lya
dengan memberikan motivasi pemanfaatan lingkungan secara bijak,

mu
bertanggung jawab dan berkelanjutan.

ina

://a
pembelajaran pertemuan 25 tentang perdagangan antarpulau dalam

ps
htt
tema 02. Tujuan Pembelajaran: Mendeskripiskan proses terjadinya
m l
.ht
_4
Kegiatan Inti
lum
ku
Aktivitas kelompok 7 untuk mendalami materi perdagangan antarpulau.
uri
Tugas ini dimaksudkan untuk menganalisis gambar yang telah disajikan
a-k
sebagai objek pengamatan. Hasil identifikasi dituliskan dalam tabel yang
isw
disediakan sesuai dengan kondisi di gambar. Kemudian guru melakukan
u-s
tanya jawab dengan peserta didik tentang hasil analisis terhadap gambar
uk
tersebut.
n-b
da
Setelah peserta didik mengidentifikasi
ru- perdagangan antarpulau,
selanjutnya guru mendorong peserta didik mengajukan berbagai
-gu

ku
diajukan misalnya: Bagaimana proses terjadinya perdagangan antarpulau

u
yang terjadi di Indonesia? Bagaimana upaya yang dilakukan dalam

5/b
meningkatkan produk dalam negeri dalam perdagangan antarpulau?

2/0
Bagaimana perkembangan kondisi perdagangan antarpulau yang ada di

2
Indonesia saat ini? Bagaimana kesiapan sumber daya manusia yang ada di
20
m/
Indonesia saat ini dalam perdagangan antarpulau?

co

ot.
• Peserta didik membaca teks tentang pengertian, tujuan, manfaat dan

sp
faktor pendorong dan penghambat perdagangan antarpulau.

og
.bl

na

lya

mu
melakukan studi literasi dan browsing berkaitan dengan perdagangan

ina
antarpulau baik kondisi, peluang dan permasalahan di Indonesia. Guru

://a

tentang perdagangan antarpulau di Indonesia.
ps
htt

l
m
.ht
_4
lum
Contoh:
ku
Guru dapat menggunakan metode diskusi kelompok.
uri
1. Guru membimbing peserta didik membagi kelompok yang
a-k
terdiri dari 4-5 peserta didik. Pembagian kelompok misalnya
isw
dengan cara permainan berhitung.
u-s
2. Guru mengintruksikan peserta didik untuk berkumpul dengan
uk
jumlah peserta didik yang berbeda. “berkumpul 5 peserta
n-b
didik, berkumpul 6 peserta didik dan seterusnya”
da
3. Guru membimbing peserta didik untuk memahami tugas yang
ru-
terlampir pada Lembar Aktivitas 8 terkait dengan komoditas
-gu
sumber daya alam yang mendorong perdagangan antarpulau

ku
di wilayah Indonesia.
u
4. Peserta didik melakukan diskusi dalam kelompok kecil dan

5/b
guru menjadi fasilitator dengan cara berkeliling dari kelompok

2/0
satu ke kelompok lain untuk memberikan dorongan agar

2
semua anggota kelompok berpartisipasi aktif.

20
m/

co
kertas kerja dengan melengkapi tabel-tabel yang terlampir

ot.
dalam Lembar Aktivitas 8.

sp
6. Guru memandu peserta didik mempresentasikan hasil diskusi

og
secara bergiliran. Guru juga dapat memanggil secara acak.

.bl
7. Pada akhir kegitan, guru menyimpulkan laporan hasil diskusi.

na
lya

diperoleh.
mu
ina

(kegiatan belajar).
://a

ps
htt
l
m
.ht
_4
karya lainnya.
lum
• Peserta didik secara berkelompok mengembangkan rencana ide
ku
usaha yang menggambarkan produk unggulan daerah yang dapat
uri
mendorong perdagangan antardaerah sesuai dengan proyek peserta
didik pada Lembar Aktivitas 9.
a-k
isw
u-s
uk
n-b
da
ru-
-gu

u ku
Penutup
5/b
2/0

2
20

m/
Sikap
co
ot.

sp
jawab dengan tugas mandiri dan kelompok?

og

.bl
tepat waktu?
na
• Apakah saya sudah berdoa dalam setiap pembelajaran di mulai?

lya
• Apakah saya selalu masuk kelas tepat waktu?

mu
Pengetahuan:
ina
• Apakah aku sudah mampu memahami konsep perdagangan

://a
antarpulau?
ps
htt

l
• Bagaimana upaya untuk mempertahankan produk unggulan dari
m
.ht
setiap daerah di tengah maraknya perdagangan bebas?
_4
• Bagaimana proses perdangan antarpulau yang terjadi di
lum
Indoenesia?
Keterampilan :
ku
uri
• Apakah sudah mengisi secara lengkap berdasarkan dengan
a-k
diskusi kelompok dengan topik potensi sumber daya alam dari
isw
masing-masing pulau?
• Refleksi juga bisa dilakukan dengan cara lain, misalnya kuis, menuliskan
u-s
hasil kompetensi yang diperoleh baik sikap, pengetahuan, dan
uk
n-b
dan akan dilakukan pada masa mendatang.
da
ru-
-gu
mobilitas.
u ku

5/b

2 2/0
Sumber utama:
20
• Video tentang kondisi perdagangan antarpulau di Indonesia.

m/
co
• Gambar potensi sumber daya alam dari masing-masing pulau di

ot.
Indonesia.
sp
• Artikel permasalahan perdagangan antarpulau di Indonesia.

og

.bl

na
lya

mu
Sumber alternatif:
ina

://a

ps
htt
m l
.ht
• Guru dapat menambah sumber belajar alternatif dengan membuat
_4
ilustrasi tentang tempat-tempat yang memiliki peran penting dalam
lum
perdagangan antarpulau seperti menggunakan gambar-gambar
pelabuhan, gambar komoditas yang diperdagangkan dan sebagianya.
ku
uri
Gambar tersebut bisa didemonstrasikan dengan cara ditempelkan
a-k
menggunakan tongkat atau stik
isw
Penilaian
u-s
uk
keterampilan.
n-b
da
ru-
-gu

ku

u
5/b
proyek.
2/0

2

20
m/

co
sikap.
ot.
Pengayaan
sp
og

.bl

na
buku teks.
lya
a. Pengertian Perdagangan dan Perdagangan Antardaerah/pulau

mu
Dalam perdagangan antardaerah atau antarpulau masyarakat

ina
melakukan untuk memenuhi kebutuhan yang beragam. Perdagangan

://a
ini dapat dilakukan dalam negara maupun lintas negara.

ps
htt

ml
Tujuan Perdagangan Manfaat Perdagangan
Faktor Pendorong
.ht
Antarpulau Antarpulau
_4
Memperoleh Perbedaan faktor Menyediakan alternatif
lum
keuntungan produksi yang dimiliki alat pemuas kebutuhan
bagi konsumen
ku
Memperluas jangkauan Perbedaan tingkat Meningkatkan
uri
pasar harga antardaerah produktivitas
a-k
produsen
isw
Memperluas
kesempatan kerja bagi
u-s
masyarakat.
uk
n-b
da
Pertemuan Alokasi waktu 6 JP (3 pertemuan) ru-
-gu
27-29 Materi: Dinamika Kependudukan

u ku
5/b
Pendahuluan
2/0

2
20

m/
• Peserta didik melihat video tentang gambaran penduduk di Indonesia.

co
Guru dapat menambahkan variasi foto dari internet atau dokumentasi

ot.
pribadi yang dimiliki guru. Guru juga dapat menceritakan kepada

sp
peserta didik tentang konsep kependudukan secara sederhana sesuai

og
.bl
dengan lingkungan sekitar misalnya menceritakan tentang kelahiran

na
dan kematian. Guru juga dapat melakukan tanya jawab kepada peserta
lya
didik tentang pertumbuhan penduduk di lingkungan tempat tinggal

mu
peserta didik.
ina
• Apresepsi juga dapat dilakukan dengan melibatkan aktivitas peserta

://a
didik dengan menunjuk peserta didik untuk menceritakan jumlah

anggota keluarganya.
ps
htt
l
m
.ht
_4
dengan memberikan motivasi peningkatan jumlah penduduk yang
lum
besar harus diimbangi dengan peningkatan kualitas penduduk dalam
berbagai aspek.
ku
uri
a-k
pembelajaran dalam tema 02 pada pertemuan 27, 28, 29 tentang
isw
u-s
Mengidentifikasi faktor yang mempengaruhi dinamika penduduk
uk
1.
n-b
2. Menganalisis perkembangan kependudukan di Indonesia
da
ru-
Kegiatan Inti
-gu

ku
Aktivitas kelompok 10 atau Lembar Aktivitas 1 untuk mendalami materi

u
kependudukan di Indonesia. Kegiatan ini dimaksudkan untuk memberikan

5/b
pengalaman kepada peserta didik berbagai permasalahan penduduk di

2/0
Indonesia melalui artikel yang telah dicari. Diskusikan artikel tersebut

2
20
dengan pasangannya dan dituliskan ke dalam buku untuk dipresentasikan

m/
secara acak. Kemudian guru melakukan tanya jawab dengan peserta didik
co
tentang hasil diskusi terkait artikel yang telah dipresentasikan.

ot.

sp
og
Selanjutnya guru mendorong peserta didik mengajukan berbagai

.bl

na
diajukan misalnya: Bagaimana kondisi partumbuhan penduduk

lya
Indonesia saat ini? Bagaimana upaya menyeimbangkan pertumbuhan

mu
penduduk dengan kualitas penduduk? Bagaimana upaya untuk menekan

ina
pertumbuhan penduduk?
://a
ps
htt

l
m
.ht
• Peserta didik membaca teks tentang dinamika kependudukan yang
_4
terdiri dari faktor yang mempengaruhi dinamika penduduk, piramida
lum
penduduk, komposisi penduduk, dan pertumbuhan dan kualitas
penduduk.
ku
uri
a-k
isw
u-s
melakukan studi literasi dan browsing di internet berkaitan dengan
dinamika kependudukan yang meliputi komposisi penduduk,
uk
pertumbuhan dan kualitas penduduk. Guru dapat memberikan
n-b
beberapa tautan berita, tulisan, dan laporan video tentang
kependudukan.
da
ru-
-gu

ku
misalnya dengan diskusi kelompok, jigsaw learning, dan pemecahan

u
5/b
masalah
2/0
Contoh:
2
20
Guru dapat menggunakan metode Problem Based Learning

m/
(Pembelajaran Berbasis Masalah) untuk mendorong peserta didik

co
memiliki keterampilan abad 21 yaitu 4 C (Critical thinking, collaboration,

ot.
creativity dan communication) dalam membahas suatu topik. Berikut

sp
adalah langkah-langkah PBL:

og
1. Guru membagi kelompok dengan masing-masing berjumlah

.bl
2 orang. Guru dapat membagi kelompok dengan cara yang

na
bervariasi. Kelompok dapat ditunjuk oleh guru, dapat juga

lya
teman sebangku, dan dapat juga diacak sesuai dengan

mu
kebijakan guru.
ina
2. Guru menjelaskan tugas yang akan dikerjakan yaitu pemecahan

://a
masalah yang berkaitan dengan Lembar Aktivitas 10.

ps
htt
l
3. Guru memberikan contoh artikel sebagai acuan peserta didik
m
.ht
dalam mencari artikel yang bersangkutan.
_4
4. Peserta didik secara berkelompok diinstruksikan untuk
lum
mencari contoh artikel permasalahan kependudukan di
Indonesia.
ku
uri
5. Guru membimbing peserta didik untuk menganalisis dan
a-k
menyelidiki artikel tersebut untuk menjawab pertanyaan yang
sudah terlampir dalam Lembar aktivitas 10.
isw
6. Peserta didik menyajikan hasil analisis penyelesaian masalah
u-s
dalam bentuk kertas kerja yang ditulis di selembar kertas.
uk
7. Peserta didik mempresentasikan hasil analisis di kelas secara
n-b
bergiliran sebagai perwakilan dari kelompok. Peserta didik dari
da
kelompok lain boleh memberikan tanggapan dan pertanyaan
ru-
terkait hasil analisis tersebut.
-gu

ku
evaluasi terhadap hasil analisis pemecahan masalah tentang

u
5/b
permasalahan kependudukan di Indonesia.

Contoh Artikel:
22/0
Permasalahan Kependudukan di Indonesia

20
KOMPAS.com - Indonesia merupakan salah satu negara yang jumlah

m/
co
penduduknya sangat besar. Sebagai negara kepulauan, penduduk

ot.
Indonesia tersebar diberbagai provinsi yang ada di Indonesia. Jumlah

sp
penduduk yang ada di setiap provinsi berbeda dan jumlahnya terus

og
bertambah. Pertumbuhan penduduk yang besar dan persebaran

.bl
tidak merata menjadi sumber permasalahan di Indonesia. Masalah

na
kependudukan di Indonesia dalam buku Hukum Lingkungan dan

lya
Ekologi Pembangunan karya Nommy Horas Thombang Siahaan

mu
(2004), perkembangan jumlah penduduk negara-negara di dunia

ina
khususnya negara-negara sedang berkembang selama dasawarsa

://a
terakhir ini sangat terasa pesatnya.

ps
htt

l
Masalah kependudukan di negara Indonesia ditandai oleh tiga
m
.ht
hal, yakni jumlah penduduk yang kian meningkat Jumlah penduduk
_4
Indonesia kurang lebih 160 juta jiwa. Hasil sensus pada 1980
lum
berjumlah 147 juta jiwa dengan persentasi pertumbuhan sebesar 2,34
persen pertahun. Tapi berdasarkan sensus penduduk pada 2000,
ku
jumlah penduduk Indonesia menjadi 203,4 juta jiwa dengan laju
uri
pertumbuhan 1,35 persen pertahun. Penyebaran penduduk sangat
a-k
timpang. Di Pulau Jawa yang hanya 7 persen dari seluruh luas daratan
isw
Indonesia bermukim kurang lebih 120 juta jiwa penduduk. Tingkat
u-s
kepadatannya sekitar 700 jiwa perkilometer persegi. Dibandingkan
Sumatra, Kalimantan, Irian atau Maluku yang masing-masing hanya
uk
n-b
88,20 dan 8 per kilometer persegi. Situasi itu merupakan tantangan
da
raksasa kependudukan. Situasi struktur umur penduduk kurang
ru-
menguntungkan Jumlah penduduk kebanyakan berumur muda
-gu
dan itu akan menjadi yang tantangan berat bagi pembangunan. Di

Indonesia menurut sensus penduduk pada 1980 jumlah penduduk
ku
yang berumur muda kurang lebih berjumlah 100 juta. Tolak ukur
u
5/b
yang biasa dipergunakan untuk menentukan umur muda adalah 30

2/0
tahun ke bawah. Dari jumlah itu, sepertiganya berusia di bawah 15

tahun. Jumlah anak yang berada di bawah usia lima tahun sekitar
2
20
22 juta orang. Menurut sensur penduduk pada 2000, struktur umur

m/
penduduk dikelompokan dalam tiga kelompok, yakni kelompok

co
umur muda 0-14 tahun: sebanyak 36,6 persen, kelompok umur

ot.
produktif (15-64 tahun) 59,6 persen, kelompok umur tua (65 tahun)
sp
atau lebih 3,8 persen.

og
.bl
Dikutip situs Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

na
(Kemdikbud), perkembangan jumlah penduduk dunia yang sangat

lya
cepat ini akan menimbulkan ledakan penduduk. Laju pertumbuhan

mu
penduduk yang tinggi tidak diimbangi dengan ketersediaan berbagai

ina
sarana dan prasarana, fasilitas-fasilitas umum. Selain itu tidak

diimbangi dengan pencapaian kualitas SDM yang tinggi, maka akan
://a
muncul dampak atau permasalahan. Jika terus menerus dibiarkan

ps
htt
maka akan terjadi ledakan penduduk. Ledakan penduduk sebagai
m l
.ht
akibat pertumbuhan penduduk yang cepat dan memberikan dampak
_4
yang buruk bagi kehidupan sosial-ekonomi masyarakat Besarnya
lum
jumlah penduduk yang besar itu menjadi masalah dan memiliki
dampak positif maupun negatif. Di mana berpotensi terjadinya
ku
konflik dan benturan antara berbagai kepentingan kelompok. Selain
uri
itu permasalahan penyediaan tenaga kerja dan sumber daya alam.
a-k
Penyediaan lapangan pekerjaan sangatlah minim sehingga timbul
isw
pengangguran.
u-s
Sumber artikel: “Permasalahan Kependudukan di Indonesia”,
uk
https://www.kompas.com/skola/read/2020/07/08/174500069/
n-b
permasalahan-kependudukan-di-indonesia?page=all. Penulis: Ari
da
Welianto | Editor : Ari Welianto ru-
-gu
diperoleh.
ku

u
5/b
(kegiatan belajar).
2/0

2
20

m/

co
karya lainnya.
ot.
• Peserta didik secara mandiri mengerjakan sebuah mini penelitian

sp
sesuai dengan Lembar Aktivitas 11 yang berkaitan dengan data

og
kependudukan masyarakat lingkungan tempat tinggal. Peserta didik

.bl
na
akan mencari informasi secara mandiri untuk mengumpulkan data

yang berkaitan dengan Lembar Aktivitas 11. Kemudian data akan diolah
lya
dengan menggambarkan bentuk komposisi penduduknya. Kegiatan

mu
Lembar Aktivitas 11 ini akan menekankan nilai-nilai karakter jujur

ina
dalam proses pengerjaan, kreativitas berpikir, dan tanggung jawab

://a
untuk menyelesaikan tugas tersebut.

ps
htt

ml
.ht
_4
lum
ku
uri
a-k
isw
u-s
Penutup
uk
n-b
pengetahuan, dan keterampilan. da
ru-
-gu
Sikap
ku

u

5/b

2/0
tepat waktu?
2
20

m/

co
Pengetahuan:
ot.
• Apakah aku sudah mampu memahami konsep dinamika

sp
og
kependudukan?
.bl
• Bagaimana kondisi kependudukan di Indonesia?

na
• Bagaimana hubungan antara pertumbuhan penduduk dengan

lya
kualitas penduduk?
mu
• Bagaimana upaya yang dilakukan untuk mengatasi pertumbuhan

ina
yang besar?
://a
ps
htt
Keterampilan :
m l
.ht
• Apakah sudah mengerjakan mini penelitian dengan baik dan
_4
disusun sesuai dengan ketentuan yang dilakukan?
lum
ku
uri
a-k
isw
u-s
keragaman masyarakat Indonesia.
uk
n-b
da
ru-
-gu
Sumber utama:
ku
• Video tentang kondisi pertumbuhan penduduk di Indonesia.

u
5/b
• Infografis jumlah penduduk di Indonesia

2/0
• Gambar piramida penduduk.

2
20
• Artikel permasalahan penduduk di Indonesia

m/

co

ot.

sp
og
Sumber alternatif:
.bl

na

lya

mu
• Guru dapat mengembangkan contoh grafik pertumbuhan penduduk

ina
yang ditempelkan di sterofom atau menggambarkan bentuk

://a
piramida penduduk.
ps
htt

l
Penilaian
m
.ht
_4
keterampilan.
lum
ku
penilaian pengetahuan guru mengembangkan soal tes terstandar. Soal
uri
tes dikembangkan secara bertingkat dengan menekankan pada HOTS.
a-k
isw
proyek.
u-s
uk
n-b
sikap. da
ru-
Pengayaan
-gu
ku

u

5/b
buku teks.
2/0
a. Dinamika Penduduk
2
20
Dinamika penduduk adalah perubahan jumlah penduduk pada

m/
suatu wilayah yang disebabkan oleh tiga faktor yaitu, kelahiran

co
(natalitas), kematian (mortalitas), dan perpindahan (migrasi).

ot.
Indonesia mengalami perubahan penduduk dari tahun ke tahun.

sp
Jumlah penduduk dalam suatu wilayah dapat dihitung dengan

og
rumus sebagai berikut:

.bl
na
P = (L – M) + (I– E)
lya
Keterangan:
mu
P = Pertambahan penduduk
ina
L = Jumlah kelahiran (natalitas) dalam 1 tahun

://a
M = Jumlah kematian (mortalitas) dalam 1 tahun

ps
htt
l
I = Jumlah penduduk yang masuk
m
.ht
E = Jumlah penduduk yang keluar (emigrasi)
_4
• Rujukan lain: Mantra, I. 2002. Demografi Umum. Yogyakarta:
lum
Gadjahmada University Press.
ku
uri
a-k
isw
30-31 Materi: Keragaman Masyarakat
u-s
uk
Pendahuluan
n-b
da
ru-
-gu
• Apersepsi: peserta didik melihat video tentang keberagaman

ku
masyarakat Indonesia. Guru dapat menambahkan variasi foto dari

u
5/b
internet atau dokumentasi pribadi yang dimiliki guru. Guru juga

dapat menceritakan kepada peserta didik tentang keberagamaan
2/0
masyarakat. Guru juga dapat melakukan tanya jawab kepada peserta

2
20
didik tentang keberagaman yang ada di lingkungan sekolah.

m/
Contoh tautan:
co
ot.
https://www.youtube.com/watch?v=pxGKsgY6KAk
sp
• Apersepsi juga dapat dilakukan dengan aktivitas peserta didik dengan

og
menyanyikan lagu nasional dari Sabang sampai Merauke. Guru dapat

.bl
mencarikan instrument lagu tersebut di internet.

na
lya

mu
dengan memberikan motivasi bahwa keragaman bukanlah sebuah

ina
perbedaan yang menyebabkan perpecahan, namun sebuah anugrah

://a
yang harus dilestarikan.

ps
htt

l
m
.ht
pembelajaran dalam tema 02 pertemuan 30 dan 31 tentang keragaman
_4
masyarakat.
lum
ku
1. Mendeskripsikan keragaman masyarakat Indonesia.
uri
2. Menganalisis manfaat dari keragaman masyarakat.
a-k
isw
Kegiatan Inti
u-s
uk
individu 12, aktivitas 13, Lembar Aktivitas 14 dan lembar 15 untuk mendalami
n-b
materi keragaman Indonesia. Kegiatan ini dimaksudkan untuk mendalami
da
materi bagi peserta didik tentang kondisi keberagaman masyarakat
ru-
Indonesia. Peserta didik akan mengerjakan aktivitas tersebut dengan
-gu
bimbingan guru. Kemudian guru melakukan tanya jawab dengan peserta

ku
didik tentang hasil diskusi terkait lembar aktivitas telah dipresentasikan.

u

5/b
2/0
Setelah peserta didik mengerjakan aktivitas dalam bentuk artikel dan

mengidentifikasi bentuk-bentuk toleransi dan identifikasi berbagai
2
20
keragaman masyarakat Indonesia selanjutnya guru mendorong peserta

m/

co
Beberapa pertanyaan yang diajukan misalnya: Bagaimana bentuk

ot.
keberagaman masyarakat Indonesia dari Sabang sampai Merauke?

sp
Bagaimana upaya menjaga persatuan di tengah-tengah keberagaman

og
masyarakat Indonesia? Bagaimana pengaruh positif yang diterima oleh

.bl
bangsa Indonesia yang disebabkan karena keberagamannya?

na
lya

mu
• Peserta didik membaca teks tentang keberagaman masyarakat

ina
yang terdiri dari perbedaan agama, perbedaan budaya, perbedaan

://a
pekerjaan, manfaat keberagaman dan sebagainya.

ps
htt
l
m
.ht
_4
lum
ku
dinamika kependudukan yang meliputi komposisi penduduk,
uri
pertumbuhan dan kualitas penduduk. Guru dapat memberikan
a-k
beberapa tautan berita, tulisan, dan laporan video tentang
kependudukan.
isw
u-s
uk
n-b
masalah.
Contoh: da
ru-
-gu
Guru dapat menggunakan metode Jigsaw untuk mendorong peserta

ku
didik memiliki keterampilan abad 21 yaitu 4 C (Critical thinking,

u
collaboration, creativity dan communication) dalam membahasa

5/b
suatu topik yang terlampir dalam Lembar Aktivitas 12. Berikut adalah
2/0
langkah-langkah metode pembelajaran jigsaw:

2
20
Kelompok Asal
m/
■ Peserta didik berkelompok 4 orang, satu kelas dibagi menjadi

co
8 kelompok (Kelompok A, B, C, D, E, F, G, H)
ot.
■ Setiap anggota kelompok mempelajari konsep yang berbeda:

sp
Misalnya:
og
■
.bl
• Peserta didik A1, B1, C1, D1, E1, F1, dan seterusnya: Keragaman
na
agama di Indonesia
lya
• Peserta didik A2, B2, C2, D2, E2, F2, dan seterusnya:
mu
Keragaman Suku di Indonesia

ina
• Peserta didik A3, B3, C3, D3, E3, F3 dan seterusnya:

://a
Keragama budaya
ps
htt

Peserta didik A4, B4, C4, D4, E4, F4 dan seterusnya:
l
•
m
Keragaman pekerjaan
.ht
_4
■ Setiap kelompok mendiskusikan kaitan antartema yang
lum
diperoleh
*Keterangan:
ku
uri
• Kode Huruf A, B, C, dan seterusnya digunakan untuk kelompok
a-k
• Kode Angka 1, 2, 3, dan 4 seterusnya digunakan untuk peserta
isw
didik
u-s
Kelompok ahli
uk
■ Anggota yang memiliki tema yang sama berkumpul menjadi 1
n-b
(A1, B1, C1, dst)
da
■ Kelompok ahli mendiskusikan … ru-
-gu
Keragaman agama di Indonesia

ku
u
Keragaman Suku di Indonesia

5/b

2/0
Keragama budaya
2
20

m/
Keragaman pekerjaan
co
Kelompok Asal
ot.
sp
■ Dalam kelompok asal anggota ahli menyampaikan hasil diskusi

og
dari kelompok ahli

.bl
■ Ketua kelompok mengkoordinasikan hasil simpulan.

na
Penyajian
lya
Guru meminta salah satu kelompok untuk mempresentasikan hasil

mu
diskusinya.
ina

://a
diperoleh.
ps
htt
l
m
.ht
(kegiatan belajar).
_4
lum
ku
uri
karya lainnya.
a-k
• Peserta didik secara mandiri membuat sebuah poster yang
isw
bertemakan keberagaman Indonesia yaitu pada Lembar Aktivitas 13.
u-s
Guru menekankan beberapa nilai-nilai karakter yang dapat diperoleh
uk
dalam kegiatan ini sepeti kreativitas, toleransi, tanggung jawab dan
n-b
disiplin.
da
ru-
-gu

ku

u
5/b

2/0

2
20

m/

co
Penutup
ot.
sp

og

.bl

na
lya
Sikap
mu

ina

://a

tepat waktu?
ps
htt

l
m
.ht
_4
Pengetahuan:
lum
• Apakah aku sudah mampu memahami konsep keberagaman
ku
masyarakat Indonesia?
uri
• Bagaimana kondisi keberagaman masyarakat Indonesia?
a-k
Keterampilan:
isw
• Apakah sudah membuat poster sesuai dengan tema yang telah
u-s
ditentukan dengan baik?
uk
n-b
da
ru-
-gu

ku
lebih lanjut dan informasi pembelajaran berikutnya tentang mobilitas

u
sosial.
5/b

2/0

2
20
Sumber utama:
m/
co
• Video tentang keberagaman masyarakat Indonesia.

ot.
• Gambar keberagaman suku, agama, budaya dan pekerjaan

sp

og

.bl
na

lya
Sumber alternatif:
mu

ina

://a
ps
htt
m l
.ht
• Guru dapat mengembangkan video keberagaman atau menayangkan
_4
film yang memiliki tema keberagaman.
lum
Penilaian
ku
uri
keterampilan.
a-k
isw
u-s
uk
kemampuan HOTS.
n-b
proyek.
da
ru-
-gu
ku

u

5/b
sikap.
2/0
Pengayaan
2
20

m/

co
ot.
buku teks.
sp
Keragaman Indonesia
og
Keragaman yang dimilikibangsa Indonesia memiliki peran fan

.bl
na
fungsi stratagis dalam pembangunan. Bangsa asing banyak

lya
yang tertarik dengan kekayaan, sehingga dapat meningkatkan

tourisme. Kekayaat tersebut juga dapat dikembangkan menjadi
mu
kebudayaan nasional, memperkuat toleransa, saling melengkapi,

ina
dan mendorong terjadinya inovasi kebudayaan.

://a
ps
htt

Rujukan lain:
l
•
m
.ht
Suryana, Yaya dan Rusdiana I. 2015.. Pendidikan Multikultural: Konsep-
_4
Prinsip-Implementasi. Bandung: Pustaka Setia
lum
ku
uri
a-k
32-34 Materi: Mobilitas Sosial
isw
u-s
Pendahuluan
uk
n-b
•
da
Apersepsi: peserta didik melihat gambar ilustrasi mobilitas sosial
ru-
yang terjadi dalam masyarakat. Guru juga dapat menceritakan
-gu
kepada peserta didik berkaitan dengan pengalaman atau kasus yang

ku
menceritakan perjalanan hidup. Guru juga bisa menayangkan video

u
yang berkaitan dengan biografi seorang tokoh yang menginspirasi.

5/b
2/0
• Apresepsi juga bisa dilakukan dengan menunjuk peserta didik untuk

bermain peran menjadi orang yang sukses, misalnya seorang peserta
2
20
didik yang menjadi pengusahan sukses setelah mengalami kegagalan

m/
dalam merintis usaha konveksi.

co
ot.

sp

og
dengan memberikan motivasi bahwa setiap orang akan mengalami

.bl
perubahan menjadi lebih baik atau sebaliknya, sehingga proses

na
pencapaian perubahan harus dilewati sebagai bagian dari perjuangan

lya
menuju kesuksesan.
mu

ina
pembelajaran dalam Tema 02 pertemuan 32, 33 dan 34 tentang

://a
moblitas sosial dalam masyarakat.

ps
htt
m l
.ht
1. Mendeskripsikan bentuk-bentuk mobilitas sosial yang ada di
_4
masyarakat.
lum
2. Menganalisis proses mobilitas sosial yang terjadi di masyarakat.
ku
Kegiatan Inti
uri
a-k
Aktivitas 16, 17, dan 18 untuk mendalami materi mobilitas sosial. Kegiatan
isw
ini dimaksudkan untuk memberikan gambaran kepada peserta didik
u-s
tentang contoh konkret mobilitas sosial yang dialami oleh masyarakat.
uk
Peserta didik dapat menyajikan lembar aktivitas dengan menggunakan
n-b
cara yang bervariasi, kemudian dikomunikasikan di kelas sebagai bentuk
da
dari pembelajaran abad ke 21 yaitu keterampilan 4C (Critical thinking,
ru-
collaboration, communication dan creative). Kemudian guru melakukan
-gu
tanya jawab dengan peserta didik tentang hasil diskusi terkait lembar
ku
aktivitas telah dipresentasikan.

u

5/b
Setelah peserta didik mengidentifikasi bentuk-bentuk dan contoh konkret

2/0
mobilitas sosial yang terjadi di masyarakat, selanjutnya guru mendorong

2
20

HOTS. Beberapa pertanyaan yang diajukan misalnya: Bagaimana bentuk-
m/
co
bentuk mobilitas sosial yang terjadi pada seseorang yang tinggal di daerah
ot.
sekitarmu? Bagaimana proses yang dilakukan seseorang untuk membuat

sp
perubahan?
og

.bl
na
• Peserta didik membaca teks tentang mobilitas sosial yang terdiri dari
lya
pengertian mobilitas sosial, bentuk-bentuk mobilitas sosial, faktor

mu
pendorong dan penghambat, saluran-saluran mobilitas sosial, dan

dampak mobilitas sosial.
ina
://a
ps
htt

l
m
.ht
_4
lum
ku
mobilitas sosial yang terdiri dari pengertian mobilitas sosial, bentuk-
uri
bentuk mobilitas sosial, faktor pendorong dan penghambat, saluran-
a-k
saluran mobilitas sosial, dan dampak mobilitas sosial. Guru dapat
isw
tentang mobilitas sosial.
u-s
uk
n-b
masalah
da
ru-
Contoh:
-gu
Guru dapat menggunakan metode diskusi kelompok dengan

ku
menggunakan langkah-langkah sebagai berikut:

u
5/b

2/0
dari 3-4 peserta didik. Pembagian kelompok misalnya dengan cara

2
permainan berhitung.
20

m/
jumlah peserta didik yang berbeda: “berkumpul 3 peserta didik,

co
ot.
berkumpul 4 peserta didik dan seterusnya”

sp

og
terlampir pada Lembar Aktivitas 16 terkait dengan resume buku

.bl
biografi tokoh nasional dan internasional.

na

lya

mu

ina

://a
ps
htt
l
m
.ht
kertas kerja dengan melengkapi tabel-tabel yang terlampir dalam
_4
Lembar Aktivitas 16.
lum
ku
uri
a-k
isw
diperoleh.
u-s
(kegiatan belajar).
uk
n-b
da
ru-
-gu
karya lainnya.
ku

u
5/b

2/0

2

20
m/

co

ot.

sp

og
.bl
Penutup
na

lya

mu

ina
://a
ps
htt

l
Sikap
m
.ht
_4
lum
ku
tepat waktu?
uri
a-k
isw
Pengetahuan:
u-s
• Apakah aku sudah mampu memahami konsep mobilitas sosial
uk
dalam masyarakat?
n-b
• Bagaimana bentuk-bentuk mobilitas sosial yang terjadi dalam
da
masyarakat? ru-
• Bagaimana saluran-saluran mobilitas sosial bisa menjadi salah satu
-gu
cara seseorang dalam mengubah status sosial masyarakat?

ku
• Bagaimana dampak yang diharapkan dari adanya mobilitas sosial?

u
Keterampilan :
5/b
• Apakah sudah membuat resensi buku yang berkaitan dengan

2/0
seseorang tokoh yang menginspirasi sesuai dengan isinya?

2
20
m/

co

ot.

sp
og

.bl
lebih lanjut dan informasi pembelajaran berikutnya tentang mobilitas

na
sosial.
lya

mu
ina
://a
ps
htt
l
m
.ht
Sumber utama:
_4
• Video singkat tentang perjalanan hidup seseorang.
lum
• Gambar bentuk-bentuk mobilitas sosial.
ku
uri
a-k
isw
Sumber alternatif:
u-s
uk
n-b
da
ru-
• Guru dapat mengembangkan powerpoint yang berkaitan dengan tema
-gu
mobilitas sosial.
ku
Penilaian
u
5/b

2/0
keterampilan.
2

20
m/

co

ot.

sp

og
proyek.
.bl
na

lya

mu

ina
sikap.
://a
ps
htt

l
Pengayaan
m
.ht
_4
digunakan untuk mengembangkan kompetensi yang dipelajari peserta
lum
didik dalam buku teks.
ku
Soekanto, Soerjoto. 2012. Sosiologi suatu pengantar. Jakarta: PT.
uri
Rajawali Press.
a-k
isw
u-s
uk
35 Materi: Perkembangan Agama dan Kebudayaan di Indonesia
n-b
Pendahuluan da
ru-
-gu

ku

u
Apersepsi: peserta didik melihat gambar peta dagang Asia. Guru juga
5/b
•
dapat menggunakan variasi lain berupa video atau artikel yang diambil
2/0
dari internet. Guru juga dapat memberikan pertanyaan interaktif

2
20
untuk memantik peserta didik.

m/

co
dengan kegiatan belajar yang akan dipelajari. Guru melanjutkan dengan

ot.
memberikan motivasi bahwa setiap perjalanan sejarah pada masa lalu

sp
og
menjadi bagian dari perubahan saat ini, jadi masa lalu bukanlah sebuah
.bl
kesalahan namun pembelajaran yang berharga.

na

lya

mu

ina
perkembangan agama dan kebudayaan Islam di Indonesia.

://a
ps
htt
l
Kegiatan Inti
m
.ht
_4
19 untuk mendalami materi perkembangan Islam dan kebudayaannya di
lum
Indonesia. Kegiatan ini dimaksudkan untuk memberikan gambaran kepada
ku
peserta didik tentang perjalanan masuknya Islam dan kebudayaanya di
Indonesia. Kemudian guru melakukan tanya jawab dengan peserta didik
uri
a-k
tentang hasil terkait lembar aktivitas telah dipresentasikan.
isw
Setelah peserta didik mengidentifikasi awal masuknya Islam ke
u-s
uk
n-b
yang diajukan misalnya: Bagaimana proses masuknya Islam ke Indonesia?
da
Bagaimana relevansi dengan teori-teori dengan bukti yang menunjukkan
ru-
waktu kedatangan Islam ke Indonesia.
-gu

u ku
• Peserta didik membaca teks tentang perkembangan agama Islam dan

5/b
kebudayaan Islam di Indonesia yang membahas waktu datangnya

2/0
Islam ke Indonesia dan asal Islam yang masuk ke Indonesia.

2
20

m/

co

ot.

sp
waktu masuk dan asal muasal Islam masuk ke Indonesia. Guru dapat
og

.bl
tentang perkembangan agama Islam dan kebudayaan Islam masuk

na
ke Indonesia.
lya
mu

bimbingan guru. Kegiatan ini dapat dilakukan secara bervariasi, misalnya
ina
dengan diskusi kelompok, jigsaw learning, dan pemecahan masalah

://a
ps
htt

Contoh:
ml
.ht
Two Stay Two Stray (TSTS) – (dua tinggal, dua tamu) model
_4
pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada kelompok
lum
membagikan hasil dan informasi kepada kelompok lain.
ku
1. Guru mendampingi peserta didik membentuk 6 kelompok
uri
a-k
isw
2. Guru menjelaskan petunjuk aktivitas kelompok kepada peserta
u-s
didik sesuai dengan lembar aktivitas 17.
uk
3. Peserta didik melakukan diskusi secara berkelompok
n-b
didampingi oleh guru. Pada tahap ini diharapkan peserta
didik mampu mengembangkan berpikir kritis dan bekerjasama
da
ru-
dalam kelompok.
4. Sajikan hasil diskusi dengan membuat infografis yang berkaitan
-gu
dengan Lembar Aktivitas 17 dengan kertas HVS ukuran A4.

u ku
5. Setelah selesai berdiskusi, dua peserta didik dari masing

5/b
masing kelompok meninggalkan kelompoknya dan bertamu

2/0
mengunjungi kelompok lainnya.

2
6. Dua peserta didik yang tinggal dalam kelompok bertugas

20
membagikan hasil kerja dan informasi mereka ke tamu mereka.

m/
co
7. Peserta didik yang menjadi tamu di kelompok lain kembali

ot.
ke kelompok asal untuk menyampaikan informasi temuan

sp
mereka dari kelompok lain.

og
8. Tiap kelompok mencocokkan dan membahas hasil kerja mereka.

.bl
9. Peserta didik bersama guru menarik kesimpulan.

na
lya

diperoleh.
mu
ina

(kegiatan belajar).
://a
ps

htt
l
m
.ht
• Hasil pengolahan informasi dapat disajikan dalam bentuk laporan/
_4
poster/karya lainnya.
lum
• Peserta didik secara berkelompok membuat sebuah infografis yang
ku
menggambarkan secara singkat informasi mengenai waktu masuknya
uri
Islam ke Indonesia sesuai dengan lembar aktivitas 17.
a-k
isw
mengomunikasikan hasil identifikasi yang telah dikerjakan.
u-s
uk
n-b
da
pendapat atau pertanyaan. ru-
Penutup
-gu
ku

u

5/b

2/0
Sikap
2
20

m/

co
ot.

sp
tepat waktu?
og

.bl

na
Pengetahuan:
lya
• Apakah aku sudah mampu memahami masuknya Islam ke

mu
Indonesia?
ina
• Bagaimana kronologi waktu masuknya Islam ke Indonesia?

://a
• Bagaimana asal muasal Islam yang masuk ke Indonesia?

ps
htt

l
Keterampilan:
m
.ht
• Apakah sudah membuat Infografis tentang kedatanagn Islam dan
_4
kebudayaan Islam ke Indonesia?
lum
ku
uri
a-k
isw
• Tindak lanjut dengan mendorong peserta didik untuk mempelajari
informasi pembelajaran berikutnya tentang perkembangan kebudayaan
u-s
Islam di Indonesia. Peserta didik dapat membaca ensiklopedia atau
uk
literatur lain terkait masuknya kebudayaan Islam di Indonesia.
n-b
da
ru-
-gu
Sumber utama:
ku
• Gambar peta dagang Asia

u
5/b
• Kertas HVS A4.

2/0

2

20
m/

co
Sumber alternatif:
ot.

sp
og

.bl

na
• Guru dapat mengembangkan ppt yang berkaitan dengan

lya
perkembangan kebudayaan Islam di Indonesia.

mu
Penilaian
ina
://a

keterampilan.
ps
htt
l
m
.ht
_4
lum
ku
uri
proyek.
a-k
isw
u-s
uk
sikap.
n-b
Pengayaan
da
ru-
-gu

u ku
Perkembangan Agama dan Kebudayaan

5/b
Islam di Indonesia
2/0
Sejak abad VII masyarakat Nusantara telah menjalin hubungan

2
dagang bangsa-bangsa asing, termasuk India, Cina, dan Arab yang

20
beragama Islam. Berdasarkan riwayat Cina, pada abad VII banyak

m/
imigran Arab di pesisir pantai timur Sumatra.

co
ot.
Pendapat Islam masuk abad ke-13 mendasarkan angka tahun pada

nisan Sultan Malik Al Saleh 689 H (1297 M). Marco Polo melakukan
sp
persinggahan di Aceh (1291) dalam lawatan dari Cina ke Persia. Dia

og
menuliskan di Perlak banyak penduduk beragama Islam.

.bl
na
Islam datang ke Nusantara abad ke-11 didasarkan adanya makam

seorang wanita muslim bernama Fatimah Binti Maimun di Leran,
lya
mu
Gresik, Jawa Timur yang berangka tahun 475 H atau 1082 M.

ina
://a
ps
htt

ml
.ht
_4
36 Materi: Cara penyebaran agama Islam ke Indonesia
lum
ku
uri
Pendahuluan
a-k
isw
u-s
• Apersepsi: Peserta didik melihat gambar tentang peninggalan
uk
kebudayaan Islam di Indonesia. Guru juga dapat menggunakan variasi
n-b
lain berupa video atau artikel yang diambil dari internet. Guru juga
da
dapat memberikan pertanyaan interaktif untuk memantik peserta
ru-
didik.
-gu

ku

u
dengan memberikan motivasi bahwa harus semangat menyebarkan

5/b
ilmu kepada semua dan menanamkan keikhlasan dengan apa saja yang
2/0
dilakukan.
2
20

m/
pembelajaran dalam tema 02 pertemuan 35 tentang perkembangan

co
agama dan kebudayaan Islam di Indonesia.

ot.
• Tujuan: Mendeskripsikan cara penyebaran agama Islam ke Indonesia.

sp
og
Kegiatan Inti
.bl
Guru menjelaskan tentang petunjuk kerja dan tugas dari Lembar aktivitas
na
lya
individu 20 untuk mendalami materi cara masuknya Islam ke Indonesia.

Kegiatan ini dimaksudkan untuk memberikan gambaran kepada peserta
mu
didik tentang cara penyebaran Islam ke Indonesia. Kemudian guru

ina
melakukan tanya jawab dengan peserta didik tentang hasil terkait lembar
://a

ps
htt
m l
.ht
Setelah peserta didik mengidentifikasi awal cara penyebaran Islam ke
_4
lum
yang diajukan misalnya Bagaimana proses cara penyebaran Islam di
ku
Indonesia? Bagaimana saluran-saluran dapat dijadikan sebagai cara
uri
penyebaran Islam paling efektif?
a-k
isw
• Peserta didik membaca teks tentang cara-cara yang digunakan dalam
u-s
menyebarkan Islam di Indonesia melalui berbagai saluran yang
uk
dilakukan demi tersebarnya agama Islam di Indonesia.
n-b
da
ru-
-gu

ku
saluran yang digunakan dalam menyebarkan agama Islam di Indonesia.

u
5/b

2/0
video tentang perkembangan agama Islam dan kebudayaan Islam

masuk ke Indonesia.
2
20

m/

co
dengan diskusi kelompok, jigsaw learning, dan pemecahan masalah.

ot.
Contoh:
sp
og
Guru dapat menggunakan metode diskusi kelompok dengan

menggunakan langkah-langkah sebagai berikut:
.bl
na
1. Guru membimbing peserta didik membagi kelompok yang

lya
terdiri dari 3-4 peserta didik. Pembagian kelompok misalnya

mu
dengan cara permainan berhitung.

ina

://a
jumlah peserta didik yang berbeda: “berkumpul 3 peserta

ps
didik, berkumpul 4 peserta didik dan seterusnya”

htt

l
m
terlampir pada Lembar Aktivitas 18 terkait dengan resume
.ht
_4
buku biografi tokoh nasional dan internasional.
lum
4. Peserta didik melakukan diskusi dalam kelompok kecil dan
guru menjadi fasilitator dengan cara berkeliling dari kelompok
ku
uri
satu ke kelompok lain untuk memberikan dorongan agar
a-k
semua anggota kelompok berpartisipasi aktif.
5. Masing-masing kelompok melaporkan hasil diskusinya dengan
isw
menyusun kliping yang dilengkapi dengan gambar-gambar
u-s
dan penjelasan yang menarik.
uk
n-b
da
ru-
-gu
diperoleh.
ku

u
5/b
(kegiatan belajar).
2/0

2
20

m/

co
ot.
• Peserta didik secara kelompok untuk membuat sebuah kliping dengan

sp
tema cara penyebaran Islam di Indonesia melalui beberapa saluran

og
seperti pada Lembar Aktivitas 18. Guru menekankan nilai-nilai karakter

.bl
na
pada kegiatan ini yaitu nilai kerja sama, kreativitas, tanggung jawab
lya
dan kedisiplinan, sehingga peserta didik mampu mengembangkan

nilai karakter tersebut secara praktis
mu

ina
://a

ps
htt
l
m
.ht
_4
lum
Penutup
ku
uri
a-k
isw
u-s
Sikap
uk
n-b
da
ru-
tepat waktu?
-gu

ku

u
5/b
Pengetahuan:
2/0
• Apakah aku sudah mampu memahami konsep cara penyebaran

Islam di Indonesia?
2
20
• Manakan saluran yang paling efektif dalam meyebarkan Islam di

m/
Indonesia?
co
• Bagaimana keterkaitan antarsaluran dalam penyebaran agama

ot.
Islam di Indonesia?
sp
og
Keterampilan :
.bl
• Apakah sudah membuat kliping dengan baik sesuai dengan

na
ketentuan?
lya
mu

ina

://a

ps
htt

l
m
.ht
lebih lanjut dan informasi pembelajaran berikutnya tentang interaksi
_4
budaya pengaruh Islam di Indonesia. Peserta didik disarankan untuk
lum
melihat dan mengamati hasil-hasil budaya pada masa Islam baik
melalui video, artikel dan sumber belajar lainnya.
ku
uri
a-k
isw
Sumber utama:
u-s
• Gambar Walisongo, jalur dagang, jalur penyebaran Islam di Indonesia
uk
dan sebagainya.
n-b
• Kertas HVS A4.
da
ru-
-gu

u ku
Sumber alternatif:
5/b

2/0

2
20

m/
• Guru dapat mengembangkan peta rute penyebaran Islam di Indonesia

co
yang dibuat oleh guru atau gambar yang diperoleh dari internet. Peta
ot.
dapat ditayangkan di LCD ataupun di cetak dan ditempel ke papan.

sp
og
Penilaian
.bl
na

lya
keterampilan.
mu

ina

://a

ps
htt
l
m
.ht
proyek.
_4
lum
ku
uri
sikap.
a-k
isw
Pengayaan
u-s
uk
n-b
Daya tarik untuk memeluk agama Islam antara lain sebagai
berikut: da
ru-
-gu
■ Syarat masuk Islam mudah

ku
■ Upacara keagamaan sederhana

u
■ Melemahnya kerajaan Hindu-Buddha Majapahit dan Sriwijaya

5/b
■ Stratifikasi dalam Islam tidak mengenal kasta

2/0
■ Dilakukan penyebaran damai.

2
20
m/
co

ot.
sp
37 Materi: Interaksi budaya pengaruh Islam di Indonesia

og
.bl
na
Pendahuluan
lya

mu

ina
• Apersepsi: Peserta didik melihat gambar pengaruh budaya Islam di

://a
Indonesia, baik bangunan, tarian ataupun akulturasi dalam bentuk

ps
htt

l
lagu. Guru juga dapat menggunakan variasi lain berupa video atau
m
.ht
artikel yang diambil dari internet. Guru juga dapat memberikan
_4
pertanyaan interaktif untuk memantik peserta didik.
lum
ku
uri
dengan memberikan motivasi bahwa setiap peristiwa pasti akan ada
a-k
makna dan sejarah yang ditinggalkan.
isw
pembelajaran dalam tema 02 pertemuan 37 tentang interaksi budaya
u-s
pengaruh Islam di Indonesia.
uk
n-b
Kegiatan Inti
da
ru-
19 untuk mendalami materi interaksi budaya pengaruh Islam di Indonesia.
-gu
Kegiatan ini dimaksudkan untuk memberikan gambaran kepada peserta

ku
didik tentang interaksi pengaruh budaya Islam di Indonesia dalam

u
berbagai aspek yaitu geografi, ekonomi, dan budaya. Kemudian guru

5/b
melakukan tanya jawab dengan peserta didik tentang hasil terkait lembar
2/0

2
20

m/
Setelah peserta didik mengidentifikasi berbagai aspek interaksi pengaruh

co
budaya Islam di Indonesia, selanjutnya guru mendorong peserta didik

ot.

sp
og
pertanyaan yang diajukan misalnya Bagaiamana pengaruh pada aspek

geografi, ekonomi, budaya dan politik di Indonesia? Bagaimana kerajaan-
.bl
na
kerajaan Islam bisa berdiri dan berkembang di Indonesia?

lya

mu
• Peserta didik membaca teks tentang interaksi pengaruh budaya Islam

ina
di Indonesia yang ditinjau dari beberapa aspek yakni geografi, ekonomi,

://a
dan budaya.
ps
htt
l
m
.ht
_4
lum
ku
interaksi pengaruh budaya Islam di Indonesia yang ditinjau dari
beberapa aspek yakni geografi, ekonomi, budaya dan politik. Guru dapat
uri
a-k
memberikan beberapa tautan berita, tulisan, dan laporan video tentang
interaksi pengaruh budaya Islam di Indonesia.
isw
u-s
uk
n-b
Contoh:
da
ru-
Project Based Learning
-gu
1. Guru menyampaikan topik yang mengacu pada lembar

ku
aktivitas 21.
u
2. Merencanakan Proyek
5/b
Guru memfasilitasi peserta didik untuk mengembangkan

2/0
proyek yang akan dilakukan yaitu membuat makalah yang

2
20
berkaitan dengan peninggalan sejarah kebudayaan Islam .

m/
3. Menyusun jadwal aktivitas

co
Guru membantu peserta didik menyusun jadwal aktivitas

ot.
dalam menyelesaikan proyek.

sp
4. Melaksanakan Proyek
og
.bl
■ Peserta didik mengumpulkan informasi dari berbagai

na
sumber seperti membaca buku, mencari di internet, atau

lya
sumber lain sesuai dengan ketentuan yang dicari dari

Lembar Aktivitas 21.
mu
ina
■ Setelah menemukan informasi yang dibutuhkan, peserta

didik melakukan diskusi kelompok untuk menyimpulkan
://a
hasil diskusi.
ps
htt

l
■ Peserta didik menyusun makalah yang berisi informasi
m
.ht
dan gambar pendukung sesuai dengan topik yang dipilih.
_4
5. Mengomunikasikan hasil.
lum
■ Peserta didik bergantian mempresentasikan hasil kerja.
ku
■ Peserta didik bersama mengambil simpulan dari hasil
uri
presentasi.
a-k
6. Evaluasi hasil kerja kelompok
isw
diperoleh.
u-s
uk
n-b
(kegiatan belajar).
da
ru-
-gu

ku
u
5/b
• Peserta didik secara individu membuat sebuah mindmap dengan tema

2/0
kerajaan-kerajaan Islam yang berdiri dan berkembang pada masa itu

seperti pada Lembar Aktivitas 21.
2
20

m/

co

ot.
sp

og

.bl

na
lya
Penutup
mu

ina

://a

ps
htt
l
Sikap
m
.ht
_4
lum
ku
tepat waktu?
uri
a-k
isw
Pengetahuan:
u-s
• Apakah aku sudah mampu memahami konsep interaksi pengaruh
uk
budaya Islam di Indonesia?
n-b
• Bagaimana pengaruh-pengaruh yang mucul dalam interaksi
da
budaya ini? ru-
• Bagaimana perkembangan kerajaan Islam pada masa itu?
-gu
Keterampilan :
ku
• Apakah sudah membuat mindmap dengan baik sesuai dengan

u
5/b
ketentuan?
• Refleksi juga bisa dilakukan dengan cara lain, misalnya kuis menuliskan
2/0

2
20

m/

co

ot.
lebih lanjut dan informasi pembelajaran berikutnya tentang kondisi

sp
og
imperialisme dan kolonialisme di Indonesia.

.bl

na
lya

mu
Sumber utama:
ina
• Video peninggalan sejarah masa Islam .

://a
• Gambar peninggalan kebudayaaan Islam di Indonesia.

ps
htt

lm
.ht
_4
lum
Sumber alternatif:
ku
uri
di lingkungan setempat dan sesuai dengan tema. Misalnya masjid
a-k
peninggalan yang merupakan akulturasi dari kebudayaan Islam
isw
u-s
• Guru dapat mengembangkan video keberagaman atau menayangkan
uk
film dokumenter sebuah kebudayaah hasil interaksi dengan
n-b
kebudayaan Islam . Seperti menayangkan fakta-fakta dari Masjid
Baiturrahman, Masjid Menara Kudus, atau sebuah tradisi yang
da
ru-
merupakan akluturasi dari kebudayaan Islam yaitu Sekaten.
-gu
Penilaian
ku

u
5/b
keterampilan.
2/0

2

20

m/

co
ot.

sp
proyek.
og

.bl
na

lya

mu
sikap.
ina
://a
ps
htt
l
Pengayaan
m
.ht
• Materi di bawah ini merupakan informasi penting yang dapat di-
_4
gunakan untuk mengembangkan kompetensi yang dipelajari peserta
lum
ku
■ Perubahan Masyarakat Masa Islam dalam Aspek Geografi
uri
(sudah terlampir jelas di buku peserta didik)
a-k
■ Perubahan Masyarakat Masa Islam dalam bidang ekonomi
isw
u-s
■ Perubahan Masyarakat Masa Islam dalam bidang Sosial
Pendidikan (sudah terlampir jelas di buku peserta didik)
uk
n-b
■ Perubahan Masyarakat Masa Islam dalam bidang Budaya
da
ru-
• Rujukan lain
-gu
https://cagarbudaya.kemdikbud.go.id/public/objek/detailcb/
PO2016011200007/masjid-agung-demak.
ku
u
5/b

22/0
39-40
20
Materi: Perkembangan Kerajaan Islam di Indonesia

m/
co
ot.
Pendahuluan
sp

og
.bl

na
• Apersepsi: peserta didik melihat gambar tentang peninggalan-

lya
peninggalan kerajaan Islam di Indonesia berupa masjid seperti

mu
Masjid Baiturrahman, Masjid Agung Demak, Keraton Yogyakarta dan

ina
sebagainya. Guru juga dapat menggunakan variasi lain berupa video

://a
atau artikel yang diambil dari internet. Guru juga dapat memberikan
pertanyaan interaktif untuk memantik peserta didik.
ps
htt

l
• Apresepsi juga dapat melibatkan aktivitas peserta didik dengan
m
.ht
memberikan kesempatan atau menunjuk peserta didik bercerita atas
_4
kunjungan wisatanya di sebuah Masjid peninggalan kerajaan Islam .
lum
ku
uri
dengan memberikan motivasi bahwa setiap peristiwa pasti akan ada
a-k
makna dan sejarah yang ditinggalkan.
isw
pembelajaran dalam tema 02 pertemuan 38, 39, 40 tentang interaksi
u-s
budaya pengaruh Islam di Indonesia.
uk
Tujuan:
n-b
da
1. Mengidentifikasi kerajaan-kerajaan Islam yang berkembang
ru-
di Indonesia.
-gu
2. Mendeskripsikan perkembangan kerajaan Islam di Indonesia.

ku
Kegiatan Inti
u
5/b
2/0
individu 20 untuk mendalami materi perkembangan kerajaan Islam di

2
Indonesia. Kegiatan ini dimaksudkan untuk memberikan deskripsi

20
secara luas kepada peserta didik tentang kerajaan Islam . Kemudian guru
m/
melakukan tanya jawab dengan peserta didik tentang hasil terkait Lembar
co
Aktivitas telah dipresentasikan.

ot.
sp

og
Setelah peserta didik mengidentifikasi kerajaan-kerajaan Islam di

.bl

na

lya
yang diajukan misalnya: Siapa orang yang berpengaruh dalam pendirian

mu
kerajaan Islam di Indonesia dan bagaimana usahanya? Bagaimana kerajaan-

ina
kerajaan Islam bisa berdiri dan berkembang di Indonesia? Bagaimana

://a
kehidupan pemerintahan pada masa kerajaan Islam saat itu? Bagaimana

ps
htt
l
raja-raja tersebut dapat mencapai puncak kejayaan dalam memegang
m
.ht
kekuasaan di kerajaannya?
_4
lum
• Peserta didik membaca teks tentang perkembangan kerajaan Islam di
ku
Indonesia.
uri
a-k
isw
u-s
uk
perkembangan kerajaan Islam di Indoensia. Guru dapat memberikan
n-b
beberapa tautan berita, tulisan, dan laporan video tentang penyebaran
da
kerajaan Islam di Indonesia. ru-
-gu

ku

u
Contoh:
5/b
2/0
Mind Maping
2
1. Guru mengutarakan kompetensi yang harus diraih oleh

20
peserta didik.
m/
co
2. Peserta didik membentuk 5 kelompok yang terdiri dari 6-7

ot.
anggota tiap kelompok

sp
3. Teknik pembuatan kelompok dengan cara berhitung.

og
4. Setiap kelompok membuat mind map menggunakan tema pada

.bl
Lembar Aktivitas 22 yang telah ditentukan dengan memilih

na
salah satu tema di bawah ini:

lya
■ Kerajaan Malaka
mu
■ Kerajaan Aceh
ina
■ Kerajaan Demak
://a
ps
htt

Kerajaan Banten
l
■
m
.ht
■ Kerajaan Gowa Tallo
_4
5. Informasi yang dicari dan disajikan dalam mind map terkait:
lum
■ Lokasi kerajaan
ku
■ Sumber sejarah
uri
■ Raja-raja yang memerintah
a-k
■ Kondisi ekonomi, sosial, politik dan budaya kerajaan
isw
tersebut!
u-s
■ Peninggalan kerajaan
uk
6. Peserta didik mengomunikasikan tema yang akan disusun
n-b
menjadi mind map bersama dengan kelompok.
da
7. Peserta didik mempresentasikan hasil mind map secara
ru-
bergilir.
-gu

ku
diperoleh.
u
5/b

2/0
(kegiatan belajar).
2

20
m/

co

ot.
sp
• Peserta didik secara individu membuat sebuah mindmap dengan

og
tema kerajaan-kerajaan Islam yang berdiri dan berkembang pada

.bl
masa itu seperti pada Lembar Aktivitas 20. Guru dapat menekankan
na
lya
beberapa nilai-nilai karakter seperti kerja sama, kreativitas, disipilin,

dan tanggung jawab terhadap sikap peserta didik.
mu

ina
://a

ps
htt
l
m
.ht
_4
lum
Penutup
ku
uri
a-k
isw
u-s
Sikap
uk
n-b
da
ru-
tepat waktu?
-gu

ku

u
5/b
Pengetahuan:
2/0
• Apakah aku sudah mampu memahami konsep interaksi pengaruh

budaya Islam di Indonesia?
2
20
• Bagaimana pengaruh-pengaruh yang mucul dalam interaksi

m/
budaya ini?
co
• Bagaimana perkembangan kerajaan Islam pada masa itu?

ot.
Keterampilan :
sp
og
• Apakah sudah membuat mindmap dengan baik sesuai dengan

.bl
ketentuan?
na
lya

mu

ina

://a
ps
htt

l
m
.ht
lebih lanjut dan informasi pembelajaran berikutnya tentang kondisi
_4
Imperialisme dan kolonialisme di Indonesia.
lum
ku
uri
a-k
Sumber utama:
isw
• Gambar tokoh-tokoh kerajaan Islam atau peninggalan kerajaan Islam
di Indonesia.
u-s
uk
• Video dokukmenter fakta sejarah tentang kerajaan Islam.
n-b
• Kertas manila atau kertas samsoon, spidol warna, lem atau doubletip,
da
kertas warna dan gunting. ru-
-gu

ku

u
5/b
Sumber alternatif:
2/0
• Guru dapat menambah sumber belajar alternatif yang ada di lingkungan

2
setempat terkait dengan tema kerajaan Islam di Indonesia

20

m/
co
• Guru dapat mengembangkan video yang merupakan fakta menarik

ot.
dari kerajaan Islam di sekitar tempat tinggal.

sp
og
Penilaian
.bl

na
keterampilan.
lya

mu

ina

://a

ps
htt
l
m
.ht
proyek.
_4
lum
ku
uri
sikap.
a-k
isw
Pengayaan
u-s
uk
n-b
• Rujukan lain
da
https://historia.id/agama/articles/syiah-di-Nusantara-
ru-
■
-gu
D82RP
ku
■ https://historia.id/kuno/articles/catatan-tentang-islamisasi-
u
di-sumatra-PKk3y
5/b
■ Marwati, Pusponegoro, Marwati Joned dan Notosusanto,

2/0
Nugroho. 1993. Sejarah Nasional Indonesia III. Jakarta: Balai

2
Pustaka.
20
m/
Keragaman Peserta Didik

co

ot.
setiap tempat baik di sekolah maupun daerah.

sp
og

.bl
adaptasi, inovasi
na
lya
Proyek
mu
Setelah mempelajari keragamanan aktivitas ekonomi di atas, buatlah

ina
sebuah proyek berupa Vlog!

://a
1. Bentuklah kelompok beranggotakan masing-masing 4-5 orang!

ps
htt

l
2. Buatlah sebuah proyek video berupa Vlog “Desaku Potensiku”!
m
.ht
3. Angkatlah segala potensi yang ada di desamu dari segi ekonomi,
_4
sosial dan budaya!
lum
■ Bidang ekonomi yang bisa disorot potensi ekonomi mayoritas
ku
penduduk di desa tersebut atau potensi ekonomi khas dari
uri
desa tersebut!
a-k
■ Bidang sosial dan budaya yang bisa disorot boleh adat istiadat,
isw
kebudayaan, dan tradisi yang masih dilestarikan
4. Video ini berdurasi 5-10 menit!
u-s
5. Video ini merupakan video yang dibuat sendiri, tidak mengambil
uk
n-b
dari orang lain atau mengunduh di internet.
6. Unggahlah video di media sosial (Instagram, youtube, facebook
da
ru-
dsb).
-gu
u ku
5/b
2 2/0
20
m/
co
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt
l
C. Kunci Jawaban
m
.ht
Pilihan Ganda
_4
1. A
lum
2. B
ku
3. C
uri
4. B
a-k
5. B
isw
u-s
uk
Esai
n-b
1. Kegiatan ekonomi yang ada di sekitar tempat tinggal: (skor 5)
a. Kegiatan produksi
da
ru-
Kegiatan yang mengahasilkan barang atau jasa. Kegiatan produksi
-gu
yang biasa dilakukan di oleh masyarakat lingkungan sekitar tempat

ku
tinggal yaitu produksi makanan, konveksi, alat rumah tangga, alat

u
5/b
pertanian dan sebagainya.

b. Kegiatan konsumsi
2/0
Kegiatan konsumsi adalah kegiatan menggunakan barang atau jasa.

2
20
Bentuk kegiatan konsumsi yang ada dilingkungan sekitar adalah

m/
membeli dan menggunakan peralatan rumah tangga, membeli dan

co
menggunakan alat mandi, menggunakan alat elektronik seperti tv,

ot.
laptop, komputer, radio dan sebagainya.

sp
c. Kegiatan distribusi
og
.bl
Kegiatan distribusi adalah kegiatan menyalurkan barang dan jasa dari

na
produsen ke konsumen. Contohnya, agen ditribusi barang dan jasa

lya
menghantarkan pesanan dari produsen ke konsumen seperti J & T,

mu
JNE, Shopee express.

ina
://a
ps
htt

l
2. Pertumbuhan penduduk Kota A di tahun ini (skor 5)
m
.ht
P = (L – M) + (I– E)
_4
L = 560
lum
M= 330
ku
I = 147
uri
E = 68
a-k
isw
P = (560- 330) + (147- 68)
u-s
= 230 + 79
uk
= 309
n-b
3. Bentuk mobilitas sosial yang terjadi di lingkungan tempat tinggal:
(skor 5)
da
ru-
a. Mobilitas vertikal ke atas (social climbing)
-gu
Terjadi dalam kenaikan status seseornag ke strata atas. Kenaikan ini

ku
dapat dalam bentuk ukuran ekonomi dan jabatan.

u
5/b
b. Mobilitas vertikal ke bawah (social sinking)

2/0
Terjadinya penurunan status seseorang ke strata bawah.

2
c. Mobilitas horizontal
20
m/
Mobilitas horizontal adalah perpindahan status sosial seseorang

co
atau sekelompok orang dalam lapisan sosial yang sama. Mobilitas

ot.
horizontal merupakan peralihan individu atau obyek-obyek sosial

sp
lainnya dari suatu kelompok sosial ke kelompok sosial lainnya yang

og
sederajat. Mobilitas horizontal tidak terjadi perubahan dalam derajat

.bl
kedudukan seseorang dalam mobilitas sosialnya.

na
Sebagai contoh bacaan seorang kepala sekolah yang mengalami

lya
mutasi merupakan contoh mobilitas horizontal di mana kepala sekolah

mu
tersebut mengalami perpindahan kedudukan dari kepala sekolah di

ina
daerah Jawa Timur ke daerah Lombok.

://a
ps
htt
l
4. Proses masuknya Islam ke Indonesia (skor 5)
m
.ht
Proses masuknya agama Islam ke Indonesia melalui beberapa jalur
_4
yaitu sebagai berikut:
lum
a) Perdagangan
ku
Perdagangan merupakan salah satu cara penyebaran Islam yang
uri
pertama dan utama dalam proses penyebaran Islam di Indonesia.
a-k
Sekitar abad ke-7 sampai abad ke 16 terdapat lalu lintas perdagangan
isw
yang melalui Indonesia. Hal ini menyeabakan terjadinya interaksi
antara pedagang Nusantara dan pedagang asing (Islam ) dari Gujarat
u-s
dan Timur Tengah yang saling bertukar pengaruh. Inilah yang
uk
mendorong berkembangnya agam Islam di Nusantara.
n-b
b) Perkawinan
da
Perkawinan yang terjadi antara pedagang-pedagang Islam dengan
ru-
pribumi menyebabkan dampak yang positif terhadap perkembangan
-gu
agama Islam . Para saudagar yang berdagang di Indonesia itu tidak

ku
membawa keluarga, mereka kemudian menikah dengan penduduk

u
5/b
setempat, setelah terlebih dahulu mengislamkan calon isterinya.

Dari pernikahan antara para saudagar dengan wanita pribumi ini,
2/0
kemudian mengembangkan bentuk masyarakat Islam , terutama

2
20
di daerah pesisir Indonesia. Ada juga para saudagar yang menikah

m/
dengan putri raja atau bangsawan. Dengan demikian, banyak keluarga

co
raja atau bangsawan yang menganut agama Islam . Berhubung raja

ot.
dan bangsawannya memeluk Islam maka rakyat pun ikut memeluk

sp
agama Islam .
og
c) Pendidikan
.bl
na
Para ulama mendirikan pesantren pesantren yang mendidik murid

lya
murid mereka tentang ilmu ilmu agama. Para ulama mendirikan

mu
lembaga pendidikan pesantren karena pola ini dianggap sama dengan

model padepokan yang berdiri pada masa Hindu.
ina
://a
ps
htt

l
d) Dakwah
m
.ht
Penyebaran melalui dakwah yakni para juru dakwah (wali, ulama, tokoh
_4
agama) menyebarkan agama Islam di lingkungannya masing masing.
lum
Dengan demikian, agama Islam menyebar di kalangan masyarakat.
Para ulama melakukan pengembangan atau penyebaran agama Islam
ku
uri
dengan terjun ke masyarakat, pasar, tempat umum yang terdapat
a-k
banyak rakyat yang beraktivitas.
e) Kesenian
isw
Jalur kesenian yang menggunakan bentuk akulturasi yaitu meng-
u-s
gunakan jenis budaya setempat yang dialiri dengan ajaran Islam di
uk
dalamnya.
n-b
5. Salah satu Kerajaan yang ada di Indonesia (skor 5)
da
ru-
1) Kerajaan Samudera Pasai
-gu
Kerajaan pertama setelah Perlak di daerah Aceh. Didirkan Marah

ku
Silu yang kemudian bergelar Malik Al Saleh (1285-1297). Kerajaan

u
5/b
berkembang makmur memiliki rute laut strategis yaitu di Selat

2/0
Malaka.
2
Kelanjutan kerajaan dibuktikan dengan beberapa nama seperti

20
Muhammad Malik Az Zahir (1292- 1326), Mahmud Malik Az Zahir atau

m/
Sultan Malik al Tahir II (1326- 1348), Sultan Ahmad Malik Az Zahir

co
(1350 an), dan Sultan Zain-al Abidin Malik Az Zahir (1383 -1405).
ot.
Akhir kerajaan dikaitkan dengan perkembangan Kerajaan Siam di

sp
og
Thailand.
.bl
2) Kesultanan Aceh
na
Sultan Ali Mughayat Syah merupakan raja pertama(1514 – 1528). Aceh

lya
berkembang pesat bahkan menyerang Portugis di Malaka (1515)

mu
walaupun tidak berhasil. Tahun 1521 Portugis berhasil menguasai

ina
Aceh. Raja terbesar adalah Sultan Iskandar Muda ( 1607-1636 ) berhasil

://a
meluaskan kekuasaan sampau ke Deli, Johor, Bintan, Pahang, Kedah,

ps
htt
Perak Kemunduran Aceh tidak lepas dari pengaruh VOC yang semakin
m l
.ht
kuat. VOC menghambat perdagangan laut Aceh. Aceh kehilangan
_4
kedudukannya sebagai pusat perdagangan dan kekuatan politik pada
lum
akhir abad XVII.
ku
uri
a-k
isw
Skor Pilihan Ganda : Jumlah Benar PG x 1
u-s
Skor Esai : Jumlah benar x 5
uk
Nilai Akhir : (Skor Pilihan Ganda) + (Skor Esai)
n-b
3
da
ru-
-gu
u ku
5/b
2 2/0
20
m/
co
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

l
m
.ht
_4
ISBN : 978-602-244-470-1 (jil.2)
lum
ku
TEMA 03
uri
NASIONALISME DAN JATI DIRI BANGSA
a-k
isw
u-s
uk
n-b
da
ru-
-gu
u ku
5/b
22/0
20
m/
co
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt
l
A. Gambaran Tema
m
.ht
Secara interaktif guru dan peserta didik melakukan tukar pendapat
_4
terkait topik-topik yang berhubungan dengan kondisi geografis terhadap
lum
penjelajahan samudra di Indonesia. Peserta didik diajak mengaitkan
ku
dengan tema-tema terdahulu yaitu kekayaan alam Indonesia. Berawal
uri
dari kekayaan sumber daya alam Indonesia menjadi salah satu daya tarik
a-k
bangsa barat untuk melakukan ekspansi. Peserta didik memperoleh
isw
informasi bahwa kedatangan bangsa barat di Indonesia memiliki kaitan
yang erat dengan berbagai perubahan kehidupan masyarakat Indonesia
u-s
dalam berbagai bidang. Dalam kerangka ke-IPS-an mengembangkan
uk
kemampuan peserta didik dalam menganalisis pengaruh kolonialisme
n-b
dan imperialisme terhadap keberlangsungan bangsa Indonesia. Kebijakan
da
yang diterapkan seringkali mengakibatkan pertentangan dan perlawanan
ru-
oleh bangsa Indonesia. Kehidupan rakyat Indonesia sangat bergantung
-gu
pada penajahan dan pendudukan bangsa barat, mulai dari bangsa Portugis,
ku
Inggris, Belanda, bahkan Jepang. Pada tema ini, bangsa Indonesia mulai
u
menyadari pentingnya persatuan dan kesatuan untuk mewujudkan

5/b
kemerdekaan dengan melakukan berbagai perlawanan baik bersifat

2/0
kedaerahan maupun skala nasional menggunakan suatu organisasi. Untuk

2
itu, perlawanan yang digencarkan mulai mengusung rasa nasionalisme

20
dan kebersamaan baik melalui organisasi berlatar perbedaan seperti

m/
organisasi kedaerahan, keagamaan, sosial, maupun militer. Perlawanan

co
ot.
demi perlawanan dipersiapkan pejuang untuk meraih kemerdekaan, agar

sp
seluruh rakyat terbebas dari belenggu penjajah yang merugikan bangsa

og
Indonesia. Semangat perlawanan di berbagai daerah menjadi bukti bahwa

.bl
Indonesia mampu memproklamasikan kemerdekaan dengan sendiri.

na
Usaha mempertahankan kemerdekaan Indonesia didukung berbagai

lya
kebijakan salah satunya pemerataan pembangunan. Kondisi Indonesia saat

mu
ini sudah berubah, saat ini Indonesia menghadapi berbagai permasalahan

ina
dalam bangsa sendiri bukan lagi menghadapi penjajahan. Oleh karena

itu, perlu adanya pengintegrasian agar Indonesia mampu mewujudkan
://a
persatuan dan kesatuan.

ps
htt
TEMA 03: NASIONALISME DAN JATI DIRI BANGSA | 207

l
m
.ht
_4
lum
ku
uri
a-k
Setelah mengikuti pembelajaran ini, peserta didik diharapkan mampu:
isw
• Mendeskripsikan hubungan kondisi geografis dengan kedatangan
u-s
kolonialisme dan imperialisme di Indonesia
uk
• Menganalisis pengaruh kolonialisme dan imperialisme di Indonesia
n-b
• Menjelaskan proses bangsa Indonesia memperjuangkan ke-
da
merdekaan ru-
• Menganalisis upaya pemerataan pembangunan ekonomi di
-gu
Indonesia
Merancang aktivitas penyelesaian konflik dan upaya meningkatkan
ku
•
u
integrasi sosial
5/b
.
2/0
Tema 03 Materi Nasionalisme dan Jati Diri Bangsa memerlukan waktu

2
Bagaimana pengaruh letak Setiap

geografis Indonesia terhadap
20
efektif 2,5 bulan atau 10 minggu. minggu terdapat 4 JP mata

m/
pelajaran IPS, dengan demikian terdapat 40 JP untuk menyelesaikan Tema

co
03. Rata-rata jadwal pelajaran IPS 2 JP setiap pertemuan, sehingga dalam

ot.
satu minggu ada dua tatap muka. Secara keseluruhan terdapat sekitar 20
sp
tatap muka untuk Tema 03.

og
.bl
na
lya
Bagaimana hubungan konflik sosial dengan integrasi sosial?

mu
ina
://a
ps
kemerdekaan, konflik, integrasi

htt
m l
No. Materi Jumlah JP Pertemuan
.ht
A. Penjelajahan Samudra, Kolonialisme, 12
_4
dan Imperialisme di Indonesia
lum
1. Kondisi geografis dan penjelajahan 2 41
ku
samudra
uri
2. Kehidupan Masa Kolonialisme dan 8 42,43,44,45
a-k
Imperialisme
isw
b. Kedatangan bangsa Inggris
u-s
c. Kedatangan bangsa Belanda di
uk
Jayakarta
n-b
d. Perlawanan Pemerintah Hindia
da
Belanda ru-
-gu
3. Perubahan masyarakat akibat

2 46
Kolonialisme dan Imperialisme
u ku
B. Pergerakan Kebangsaan Menuju

5/b
Kemerdekaan
2/0
1. Proses pergerakan kemerdekaan 6 47,48,49

2
a. Faktor penyebab adanya

20
pergerakan nasional
m/
b. Organisasi Pergerakan Nasional

co
ot.
c. Pergerakan pada zaman

sp
pendudukan Jepang
og
2. Kemerdekaan Indonesia 4 50,51

.bl
a. Persiapan Kemerdekaan Indonesia

na
b. Pelaksanaan Proklamasi
lya
Kemerdekaan
mu
C. Pemerataan Pembangunan 8
ina
1. Kondisi Geografis dan Pemerataan

2 52
://a
Ekonomi
ps
htt

lm
.ht
2. Lembaga Keuangan untuk
4 53,54
_4
Kesejahteraan Rakyat
lum
a. Lembaga Keuangan Bank
ku
b. Lembaga Keuangan Bukan Bank
uri
3. Manfaat Lembaga Keuangan 2 55
Konflik dan Integrasi
a-k
D. 10
1. Terjadinya konflik sosial 2 56
isw
u-s
uk
2. Dampak dan penanganan Konflik Sosial 4 57,58
n-b
a. Dampak Konflik Sosial
b. Penanganan Konflik Sosial

da
ru-
3. Integrasi sosial 4 59,60
-gu
a. Pengertian Integrasi Sosial

ku
b. Syarat terjadinya Integrasi Sosial

u
5/b
c. Faktor yang memengaruhi cepat

atau lambatnya proses integrasi
2/0
d. Bentuk-bentuk Integrasi Sosial

2
20
e. Proses Integrasi Sosial

m/
f. Faktor-faktor pendorong Integrasi

co
Sosial
ot.
sp
og
Kurikulum Merdeka Belajar memberikan kesempatan kepada guru untuk

.bl

na
Pendidikan masing-masing. Karena itu contoh pembelajaran berikut ini

lya

mu

ina
://a

ps

htt
m l
.ht
_4
41 Materi: Kondisi geografis dan penjelajahan samudra
lum
ku
Pendahuluan
uri
a-k
isw
u-s
• Apersepsi: peserta didik melihat tayangan video kekayaan alam
uk
Indonesia. Kekayaan alam di Indonesia menjadi salah satu daya tarik
n-b
penjelajahan samudra. Peserta didik difasilitasi guru mengaitkan
gambar dengan kegiatan belajar pada tema sebelumnya. Peserta didik
da
mengamati rempah-rempah dan mampu membedakan jenis-jenis
ru-
rempah yang disiapkan guru. Guru melanjutkan dengan memberikan
-gu
motivasi terkait kondisi geografis yang dimiliki Indonesia yang sangat

ku
kaya sehingga generasi muda dapat melestarikan dan menggunakan

u
5/b
dengan bijak.
2/0

2

20
m/
• Guru menginformasikan tujuan pembelajaran pada pertemuan 41

tentang letak geografis terhadap penjelajahan samudra bangsa Barat.
co
ot.
1. Peserta didik dapat menjelaskan kondisi geografis Indonesia.

sp
2. Peserta didik dapat menganalisis faktor penyebab penjelajahan

og
.bl
samudra di Indonesia.
na
Kegiatan Inti
lya
mu
1 untuk mengidentifikasi pengaruh kondisi geografis yang dimiliki

ina
Indonesia. Kegiatan ini dimaksudkan untuk memberikan pengalaman

://a
peserta didik bahwa setiap kondisi alam memiliki pengaruh terhadap

ps
htt

l
aktivitas kehidupan masyarakat. Peserta didik diminta memberikan
m
.ht
suatu pandangan terkait pengaruh penjelajahan samudra khususnya di
_4
Indonesia bagi kehidupan masyarakat bangsa Indonesia. Proses diskusi
lum
hasil dapat dilakukan dalam waktu singkat, kemudian guru melakukan
ku
uri
penjelajahan samudra khususnya di Indonesia.
a-k
isw
Setelah peserta didik menganalisis pengaruh letak geografis Indonesia
u-s
terhadap penjelajahan samudra, selanjutnya guru mendorong peserta didik
uk
n-b
pertanyaan yang diajukan misalnya: Bagaimana letak geografis negara
da
Indonesia? Mengapa terjadi perbedaan kondisi geografis di Indonesia?
ru-
Bagaimana pengaruh letak geografis Indonesia terhadap penjelajahan
-gu
samudra dan kedatangan bangsa barat di Indonesia? Guru dapat

ku
menggunakan Lembar Aktivitas 2 untuk menemukan jawaban-jawaban

u
5/b
tersebut. Mengapa Indonesia menjadi salah satu tujuan penjelajahan

samudra? Apa faktor penyebab bangsa Barat datang ke Indonesia?
2 2/0

20
m/
Peserta didik melihat peta Indonesia atau peta dunia melalui atlas
co
atau tayangan gambar yang dipersiapkan oleh guru untuk mengetahui

ot.
gambaran letak geografis Indonesia.

sp
• Guru memfasilitasi sumber lain misalnya melalui tautan internet yang

og
mendukung penjelasan dan pendalaman sumber belajar. Contoh:

.bl
https://kemlu.go.id/nur-sultan/id/pages/geografi/41/etc-menu
na
lya

mu
melakukan browsing penjelajahan samudra yang dipengaruhi oleh

kondisi geografis. Guru dapat memberikan beberapa tautan berita,
ina
tulisan, dan laporan kondisi geografis awal Indonesia sebagai daya

://a
tarik penjelajahan samudra.

ps
htt
l
m
.ht
_4
lum
masalah.
ku
Contoh : Think Pair Share
uri
Think (Berpikir)
a-k
a. Guru memberikan penjelasan terkait materi dan penugasan yang
isw
akan diselesaikan.
u-s
b. Peserta didik diarahkan untuk memperdalam materi dengan
uk
n-b
lainnya.
c. Peserta didik mempunyai

da
kesempatan 5 menit untuk
ru-
mempersiapkan jawaban secara individu. Pada tahap ini diharapkan
-gu
mampu meningkatkan kemandirian peserta didik.

ku
Pair (Berpasangan)
u
5/b
a. Guru mendampingi peserta didik dalam pembentukan kelompok.

2/0
Kelompok kecil terdiri dari 2 orang atau berpasangan secara bebas,

2
namun diutamakan teman satu bangku.

20
m/
b. Peserta didik secara berpasangan melakukan diskusi untuk

menyatukan opini terkait pengaruh kondisi geografis Indonesia
co
ot.
terhadap penjelajahan samudra khususnya di Indonesia. Tahap

sp
ini mengajarkan peserta didik untuk meningkatkan keterampilan

og
kolaborasi atau kerja sama.

.bl
Share (Berbagi)
na
lya
a. Peserta didik mempresentasikan hasil pekerjaan dan melakukan

mu
diskusi dengan kelompok lainnya. Apabila terdapat perbedaan

dapat ditambahkan pada hasil diskusi. Pada tahap ini peserta
ina
didik diharapkan mampu mengembangkan kemampuan

://a

ps
htt

l
b. Guru dan peserta didik bersama-sama menarik kesimpulan terkait
m
pengaruh kondisi geografis terhadap penjelajahan samudra di
.ht
_4
Indonesia agar menemukan hasil kesepakatan diskusi.
lum
ku
diperoleh.
uri
a-k
(kegiatan belajar).
isw
• Guru memastikan peserta mengerjakan tugas dengan baik.
u-s
uk
n-b
karya lainnya.
da
Peserta didik secara mandiri membuat esai tentang kondisi geografis
ru-
•
-gu
dan pengaruhnya dalam kehidupan masyarakat di sekitar tempat

tinggalnya. Guru memberikan penugasan agar peserta didik mampu
ku
berpikir kritis dan kreatif seperti keterampilan Abad-21.

u
5/b

2/0

2
20

m/

co
ot.

sp

og

.bl

na
lya
Penutup
mu

ina
• Peserta didik melakukan refleksi pembelajaran berkaitan dengan

://a
sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

ps
htt
l
Sikap
m
.ht
• Apakah aku sudah melakukan pembelajaran bersama dengan tim?
_4
• Inspirasi dari pembelajaran tentang kondisi geografis dalam hidup
lum
saya adalah….
ku
Pengetahuan
uri
Apakah aku sudah mampu mengidentifikasi kondisi geografis
a-k
•
Indonesia?
isw
• Mengapa Indonesia menjadi salah satu negara yang memiliki daya
u-s
tarik bangsa Barat?
uk
Bagaimana pengaruh kondisi geografis Indonesia terhadap
n-b
•
penjelajahan samudra yang dilakukan bangsa Barat?
da
ru-
Keterampilan
-gu
• Apakah aku sudah berhasil membuat esai atau poster tentang

ku
kondisi geografis dan pengaruhnya bagi masyarakat Indonesia?

u
Refleksi dapat dilakukan dengan cara lain, misalnya kuis tentang,

5/b
•
2/0

dan keterampilan. Peserta didik dapat menuliskan pandangan yang
2
20
diperoleh setelah mempelajari materi.

m/

co
lebih lanjut dan informasi pembelajaran berikutnya tentang kedatangan

ot.
bangsa Barat dan pengaruhnya dalam berbagai bidang.

sp
og

.bl

na
lya
Sumber utama
mu
• Video tentang kondisi geografis di Indonesia

ina
• Slide gambar alur penjelajahan samudra

://a
• Peta letak Indonesia/ Atlas

ps
htt

l
• Kemendikbud. 2021. Ilmu Pengetahuan Sosial, Buku Peserta didik Kelas
m
.ht
VIII, Jakarta; Pusat Kurikulum dan Perbukuan.
_4
• Laptop, LCD, PC, papan tulis.
lum
Sumber alternatif
ku
• Guru dapat menggunakan sumber belajar alternatif yang terdapat di
uri
lingkungan sekitar.
a-k
Pengembangan sumber belajar
isw
• Guru dapat mengembangkan peta timbul 3D dari Stereofoam.
u-s
uk
Penilaian
n-b
• Penilaian ditetapkan pada pengembangan sikap, pengetahuan, dan
da
keterampilan. ru-
• Penilaian pengetahuan dapat dilakukan dengan tes dan nontes.
-gu
Penilaian pengetahuan guru mengembangkan soal tes terstrandar.

ku

u
5/b
HOTS.
2/0

proyek.
2
20

m/
co

ot.
sikap.
sp
Pengayaan
og
.bl
Materi di bawah ini merupakan informasi penting yang dapat digunakan

na

lya
buku teks.
mu
a. Potensi Indonesia Menarik Bangsa-Bangsa Barat

ina
Perbedaan kondisi alam menyebabkan perbedaan potensi sumber

://a
daya berupa rempah-rempah menjadi barang mahal di Eropa. Guru

ps
htt
l
dapat mengakses https://Indonesia.go.id/ragam/komoditas/ekonomi/
m
.ht
keunikan-rempah-rempah-nusantara-yang-mendunia
_4
b. Motivasi 3G (Gold, Gospel, dan Glory)
lum
Tiga G yaitu Gold (emas) identik dengan kekayaan, Glory (kejayaan),
ku
dan Gospel (misi suci agama Kristen).
uri
c. Revolusi Industri
a-k
Perkembangan teknologi mesin yang menggantikan tenaga manusia
isw
telah menjadikan pendorong bangsa-bangsa Barat melakukan perjalanan
u-s
ke berbagai benua. Pasar untuk industri dan memperoleh bahan baku
uk
industri juga sebagai ekses Revolusi Industri yang mendorong bangsa-
n-b
bangsa Eropa memperoleh daerah koloni atau jajahan.

da
ru-
-gu

uku

5/b
adaptasi, inovasi dan penyederhanaan kegiatan pembelajaran

2/0
maupun penggunaan sumber belajar. Misalnya dalam menggunakan

2
metode debat dan jigsaw guru dapat melakukan penyesuaian kegiatan

20
pembelajaran.
m/
co
ot.

sp
og
42-45 Materi: Kehidupan Masa Kolonialisme dan Imperialisme

.bl
na
lya
Pendahuluan
mu

ina

://a
ps
htt

l
• Apersepsi : guru mempersiapkan gambar-gambar tokoh bangsa Barat
m
.ht
yang berpengaruh dalam penjelajahan samudra. Peserta didik dapat
_4
menyebutkan nama tokoh-tokoh dan negara asal yang berpengaruh
lum
saat penjajahan di Indonesia seperti Raffles, Daendles, dan tokoh
lainnya. Peserta didik difasilitasi guru mengaitkan gambar dengan
ku
kegiatan belajar pada pertemuan sebelumnya. Selain menampilkan
uri
gambar, guru dapat menceritakan pada peserta didik dan melakukan
a-k
tanya jawab kepada peserta didik. Guru melanjutkan dengan
isw
memberikan motivasi terkait kondisi masyarakat Indonesia pada masa
u-s
kolonialisme dan imperialisme yang serba kekurangan sehingga saat
uk
ini perlu bersyukur bahwa kita tidak mengalami hal yang sama.
n-b
da
pembelajaran dalam Tema 03. ru-
-gu
dan 46 tentang Kehidupan Masa Kolonialisme dan Imperialisme di

ku
Indonesia. Tujuan Pembelajaran :

u
5/b
1. Peserta didik mampu mendeskripsikan kedatangan bangsa Barat

2/0
di Indonesia
2
2. Peserta didik mampu menganalisis berbagai perlawanan terhadap

20
persekutuan dagang di Indonesia.

m/
co
3. Peserta didik mampu menghubungkan kolonialisme dan

ot.
imperialisme dengan perubahan kondisi masyarakat.

sp
Kegiatan Inti
og
Guru menjelaskan petunjuk kerja dan tugas dari lembar aktivitas untuk
.bl
mengidentifikasi kedatangan bangsa-bangsa Barat seperti Portugis, Inggris,

na
lya
Belanda, dan Jepang. Pada lembar aktivitas peserta didik diarahkan untuk
menganalisis perlawanan rakyat Indonesia dan menemukan keteladanan
mu
tokoh perlawanan kolonialisme dan imperialisme pada Lembar Aktivitas

ina
4. Selain aktivitas di atas, guru dapat menggunakan Lembar Aktivitas 5

://a
dengan pro. Kegiatan ini dimaksudkan untuk memberikan pemahaman

ps
htt
l
kepada peserta didik bahwa setiap penjajahan dan perlawanan memiliki
m
.ht
pengaruh terhadap aktivitas kehidupan masyarakat. Proses diskusi hasil
_4
dapat dilakukan dalam waktu singkat, kemudian guru melakukan tanya
lum
jawab dengan peserta didik terkait hasil identifikasi. Secara interaktif
ku
penjelajahan samudra khususnya di Indonesia.
uri
a-k
isw
Setelah peserta didik menganalisis kedatangan bangsa Barat ke Indonesia
terhadap perubahan kondisi masyarakat Indonesia, selanjutnya guru
u-s
mendorong peserta didik mengajukan berbagai pertanyaan yang mengarah
uk
pada HOTS. Beberapa pertanyaan yang diajukan misalnya bagaimana
n-b
proses kedatangan bangsa Barat ke Indonesia? Bagaimana kebijakan yang
di terapkan di Indonesia?
da
ru-
-gu
ku
• Peserta didik melihat peta Indonesia atau peta dunia melalui atlas
u
atau tayangan gambar yang dipersiapkan oleh guru untuk mengetahui

5/b
gambaran kedatangan bangsa barat ke Indonesia.

2/0

2

20
Contoh tautan : kesadaran bangsa organisasi pergerakan https://

m/
historia.id/kultur/articles/wadah-lahirnya-kesadaran-berbangsa-
co
DWerk/page/1
ot.
sp
Kondisi ekonomi dan sosial (pangan): https://historia.id/ekonomi/

og
articles/pangan-zaman-perang-di-Indonesia-vZVzn/page/1
.bl
na

lya
melakukan browsing tentang materi kolonialisme dan imperialisme di

Indonesia. Guru dapat memberikan beberapa tautan berita, tulisan,
mu
dan laporan video tentang bangsa Barat yang melakukan ekspansi ke

ina
wilayah Indonesia berupa kekayaan budaya, seni, kebijakan-kebijakan,

://a
dan perubahan yang diberikan pada masyarakat Indonesia

ps
htt

l
m
.ht
_4
lum
masalah. Contoh : Mind Maping
ku
1. Guru mengutarakan kompetensi yang harus diraih oleh peserta
uri
didik.
a-k
2. Peserta didik membentuk 5 kelompok yang terdiri dari 6-7
isw
anggota tiap kelompok. Teknik pembuatan kelompok dengan
cara berhitung.
u-s
3. Setiap kelompok membuat mind map menggunakan tema yang
uk
telah ditentukan.
n-b
a. Kedatangan Bangsa Barat (Portugis, Spanyol, Inggris, Belanda)
da
ru-
b. Persekutuan Dagang VOC
-gu
c. Perlawanan terhadap Persekutuan Dagang

ku
d. Perlawanan terhadap Pemerintahan Hindia-Belanda

u

5/b
4. Peserta didik mengomunikasikan tema yang akan disusun

2/0
menjadi mind map bersama dengan kelompok.

2
20
5. Peserta didik mempresentasikan hasil mind map secara

m/
bergiliran.
co

ot.
diperoleh.
sp
og

.bl
(kegiatan belajar).
na

lya

mu
ina

karya lainnya.
://a
ps
htt
l
• Peserta didik secara mandiri melengkapi Lembar Aktivitas 4 sesuai
m
.ht
dengan instruksi penugasan.
_4
lum
ku
uri
a-k
isw
pendapat atau pertanyaan..
u-s
uk
n-b
Penutup
da
ru-
-gu

ku

u
5/b
Sikap
2/0
• Apakah aku sudah melakukan pembelajaran dengan tanggungjawab?

2
20
• Apakah aku sudah membuat karya yang orisinil?

m/
• Inspirasi dari pembelajaran tentang penjajahan bangsa Barat dalam

co
hidup saya adalah...

ot.
Pengetahuan
sp
og
• Apakah aku sudah mampu mengidentifikasi kedatangan bangsa

.bl
Barat ke Indonesia?
na
• Bagaimana pengaruh kebijakan pemerintahan kolonial terhadap

lya
kehidupan bangsa Indonesia pada masa penjajahan?

mu
• Bagaimana perjuangan dan perlawanan bangsa Indonesia untuk

ina
meraih kemerdekaan dari bangsa Barat?

://a
ps
htt

l
Keterampilan
m
.ht
• Apakah aku sudah berhasil membuat poster tentang perlawanan
_4
bangsa Indonesia terhadap pemerintah kolonial?
lum
• Refleksi dapat dilakukan dengan cara lain, misalnya kuis tentang,
ku
uri
a-k
isw
u-s
lebih lanjut dan informasi pembelajaran berikutnya tentang pengaruh
uk
kolonialisme dan imperialisme bangsa Barat di Indonesia.
n-b

da
ru-
-gu
Sumber utama
ku
• Slide gambar tokoh-tokoh penjajahan dan tokoh-tokoh bangsa

u
Indonesia yang melakukan perlawanan.

5/b
• Peta letak Indonesia/ Atlas.

2/0

2
20

m/

co
ot.
Sumber alternatif
sp

og
lingkungan sekitar.
.bl
na

lya
Guru dapat mengembangkan Peta Kedatangan Bangsa Barat dan Jepang

mu
ke Indonesia.
ina
://a
ps
htt
l
Penilaian
m
.ht
_4
keterampilan.
lum
ku
uri
a-k
kemampuan berpikir tingkat tinggi/ Higher Order Thinking Skills
isw
(HOTS).
u-s
uk
proyek.
n-b
da
ru-
sikap.
-gu
Pengayaan
uku
Kedatangan bangsa Barat di Indonesia

5/b

2/0
2
Bartolomeu Diaz pada tahun 1486 berlayar ke timur yang dilanjutkan

20
Alfonso d’Albuquerque. Pada tahun 1511 Portugis menguasai Malaka

m/
sebagai pintu masuk Indonesia. Mereka berhasil mencapai Maluku pada

co
tahun 1512.
ot.
sp
b. Kedatangan Bangsa Inggris

og
EIC (East Indian Company) merupakan kongsi dagang Inggris yang juga
.bl
sampai di Indonesia. Namund alam perjalanan sejarah Inggris tidak

na
melakukan penguasaan di Indonesia. Salah satu penyebabnya Belanda

lya
lebih berhasil menguasai Indonesia

mu
c. Kedatangan Bangsa Belanda)

ina
Pada tahun 1602 persekutuan dagang Belanda mendirikan VOC

://a
(Vereenigde Oost-Indische Compagnie/Perserikatan Maskapai Hindia

ps
htt

l
Timur). Kongsi ini berbertujuan menghindari persaingan tidak sehat
m
.ht
diantara para pedagang.
_4
lum
ku
uri
a-k
adaptasi, inovasi dan penyederhanaan kegiatan pembelajaran maupun
isw
penggunaan sumber belajar. Misalnya dalam menggunakan metode
u-s
debat dan jigsaw guru dapat melakukan penyesuaian kegiatan
uk
pembelajaran.
n-b
da
Pertemuan Alokasi waktu 2 JP (1 pertemuan) ru-
Materi: Perubahan masyarakat akibat Kolonialisme dan Impe-
-gu
46 rialisme
u ku
5/b
Pendahuluan
2/0

2
20

m/
• Apersepsi: guru menayangkan gambar-gambar peninggalan penjajahan.

co
Peserta didik mengamati gambar dan diberikan kesempatan untuk

ot.
menyatakan pendapatnya. Peserta didik difasilitasi guru untuk tanya

sp
jawab berkaitan materi pergerakan kemerdekaan. Selain menceritakan

og
kisah perjuangan, guru dapat menampilkan gambar-gambar pada

.bl
na
masa perjuangan dan tokoh-tokoh pergerakan. Guru melanjutkan

lya
dengan memberikan motivasi terkait dampak positif penjelajahan

bangsa barat.
mu
ina

://a
ps
htt
l
• Guru menginformasikan tujuan pembelajaran pada pertemuan
m
.ht
46 tentang perjuangan dan pergerakan bangsa Indonesia meraih
_4
kemerdekaan.
lum
Tujuan pembelajaran: Peserta didik dapat menganalisis perubahan
ku
kehidupan masyarakat akibat penjajahan dan pendudukan dari
berbagai aspek seperti, ekonomi, pendidikan, budaya, sosial, geografi,
uri
a-k
dan politik.
isw
Kegiatan Inti
u-s
uk
6 untuk menganalisis pengaruh kolonialisme dan imperialisme bangsa
n-b
barat serta pendudukan Jepang. Kegiatan ini dimaksudkan untuk
da
memberikan pemahaman kepada peserta didik bahwa setiap penjajahan
ru-
dan perlawanan memiliki pengaruh terhadap aktivitas kehidupan
-gu
masyarakat. Proses diskusi hasil dapat dilakukan dalam waktu singkat,

ku

u
5/b
orientasi pembelajaran tentang perubahan kehidupan masyarakat di

2/0
Indonesia pada masa kolonialisme dan imperialisme.

2
20

m/
Setelah peserta didik menganalisis berbagai upaya pergerakan bangsa

co

ot.
berbagai pertanyaan yang mengarah pada HOTS. Misalnya bagaimana

sp
pengaruh kebijakan penjajahan Belanda? Apa saja peninggalan masa

og
kolonialisme dan imperialisme di Indonesia? Bagaimana perubahan

.bl
na
kehidupan masyarakat pada saat penjajahan bangsa Barat? Bagaimana

lya
perubahan kehidupan masyarakat Indonesia saat pendudukan Jepang?

mu

ina
• Peserta didik dapat membaca bahan ajar yang dipersiapkan oleh

://a
guru untuk mengetahui peninggalan bangsa Barat di Indonesia dan

ps
htt

l
perubahan-perubahan dalam kehidupan masyarakat di Indonesia saat
m
.ht
penjajahan.
_4
lum
ku
Contoh tautan : Dampak Kolonialisme dan Imperialisme bidang
uri
Politik-Ekonomi
a-k
https://www.kompas.com/skola/read/2020/10/02/113219769/
isw
dampak-kolonialisme-dan-imperialisme-bidang-politik-
u-s
ekonomi?page=all
uk
Gaya hidup Revolusioner saman Hindia Belanda
n-b
https://tirto.id/pakaian-dan-gaya-hidup-revolusioner-di-zaman-
hindia-Belanda-cAaU
da
ru-
-gu
melakukan browsing mengenai kehidupan masyarakat pada zaman

ku
dahulu. Guru dapat memberikan beberapa tautan berita, tulisan, dan

u
5/b
laporan video tentang kondisi masyarakat yang dialami masyarakat

2/0
Indonesia.
2

20
bimbingan guru. Kegiatan ini dilakukan secara bervariasi, misalnya

m/

co
ot.
Contoh : Two Stay Two Stray (TSTS) – (dua tinggal, dua tamu) model
sp
pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada kelompok

og
membagikan hasil dan informasi kepada kelompok lain.

.bl
• Guru mendampingi peserta didik membentuk 6 kelompok

na

lya

mu
• Guru menjelaskan petunjuk aktivitas kelompok kepada peserta

ina
didik. Disajikan beberapa tema. Tema 1 membahas perubahan

://a
kehidupan masyarakat pada masa kolonialisme dan pendudukan

ps
htt
Jepang aspek Geografi, Tema 2 aspek Ekonomi, Politik, Pendidikan,
m l
.ht
Sosial, dan Budaya.
_4
• Peserta didik melakukan diskusi secara berkelompok didampingi
lum
oleh guru. Pada tahap ini diharapkan peserta didik mampu
ku
mengembangkan berpikir kritis dan bekerjasama dalam kelompok.
uri
Pada tahap ini, peserta didik diberikan kesempatan untuk bekerja
a-k
sama dan meningkatkan tanggung jawab secara berkelompok.
isw
• Setelah selesai berdiskusi, dua peserta didik dari masing masing
kelompok meninggalkan kelompoknya dan bertamu mengunjungi
u-s
kelompok lainnya.
uk
n-b
• Dua peserta didik yang tinggal dalam kelompok bertugas
membagikan hasil kerja dan informasi mereka ke tamu mereka.
da
ru-
• Peserta didik yang menjadi tamu di kelompok lain kembali ke
-gu
kelompok asal untuk menyampaikan informasi temuan mereka

ku
dari kelompok lain.

u
• Tiap kelompok mencocokan dan membahas hasil kerja mereka.

5/b
2/0
• Peserta didik bersama guru menarik kesimpulan.

2

20
diperoleh.
m/
co

ot.
(kegiatan belajar).
sp

og
.bl

na

lya
karya lainnya.
mu
• Peserta didik mampu membuat karya berupa Poster tentang

ina
perlawanan masa kolonialisme dan imperialisme. Hasil karya poster

://a
tersebut dapat menjadi suatu keteladanan dan informasi bagi teman-

ps
htt

l
teman yang lain. Jangan lupa hasil karya yang telah dibuat diabadikan
m
.ht
dan di upload ke sosial media yang dimiliki. Sosial media dapat berupa
_4
Facebook, Instagram, atau blog.
lum
ku
uri
a-k
isw
u-s
pendapat atau pertanyaan..
uk
n-b
kompetensi peserta didik..
da
ru-
Penutup
-gu

ku

u
5/b

2/0
Sikap
2
20
• Apakah aku sudah menyelesaikan proyek karya Poster Pahlawan

m/
secara tepat waktu?

co
• Inspirasi dari pembelajaran tentang perubahan kondisi masyarakat

ot.
akibat kolonialisme dan imperialisme dalam hidup saya adalah…

sp
og
Pengetahuan
.bl
• Bagaimana kondisi kehidupan masyarakat sebelum adanya pen-

na
jajahan?
lya
• Bagaimana perubahan kondisi masyarakat ketika adanya penjajah-

mu
an bangsa barat dan penduudkan Jepang di Indonesia?

ina
Keterampilan
://a
• Apakah aku sudah berhasil membuat karya Poster Pahlawan?

ps
htt
l
•
m
.ht
_4
lum
ku
uri
lebih lanjut dan informasi pembelajaran berikutnya tentang pergerakan
a-k
menuju kemerdekaan.
isw
u-s
uk
Sumber utama
n-b
• Slide gambar Peninggalan-peninggalan bangsa barat di Indonesia
da
ru-
seperti perkebunan, benteng, dan bangunan sekolah.
-gu
• Artikel tentang perubahan masyarakat Indonesia masa kolonialisme

dan imperialisme.
ku
u

5/b

2/0

2
20
Sumber alternatif
m/
co

ot.
lingkungan sekitar.
sp

og
.bl
• Guru dapat mengembangkan video terkait peninggalan-peninggalan

na
penjajahan bangsa Barat dan pendudukan Jepang yang ada di Indonesia.

lya
Misal hasil kebudayaan, seni, bangunan, dan lainnya.

mu
Penilaian
ina

://a
keterampilan.
ps
htt

l
m
.ht
_4
lum
(HOTS).
ku
uri
a-k
proyek.
isw
u-s
uk
sikap.
n-b
Pengayaan
Perubahan masyarakat akibat Kolonialisme dan Imperialisme
da
ru-
-gu
Imperialisme dan kolonialisme Barat memiliki berbagai dampak bagi

bangsa Indonesia. Penjajahan bangsa Barat dengan pendudukan Jepang
ku
memiliki pengaruh yang berbeda. Kebijakan dan interaksi yang terjadi

u
5/b
pada masa tersebut menyebabkan perubahan dan dampak dalam berbagai

2/0
bidang seperti berikut ini!

2
20
Aspek Kolonialisme Pendudukan Jepang

m/
Geografi Pengembangan berbagai Eksploitasi lahan perkebunan

co
teknologi pertanian, untuk produksi tanaman jarak

ot.
perluasan penggunaan lahan yang berguna untuk mesin

sp
perkebunan. perang.
og
Ekonomi Pengenalan tanaman Jepang menekankan tanaman

.bl
siap ekspor salah satunya pangan dengan kewajiban setor

na
rempah-rempah, penemuan padi untuk kepentingan perang.

lya
berbagai barang tambang di

mu
Indonesia, dan masyarakat

ina
mulai mengenal mata uang.

://a
ps
htt
m l
Aspek Kolonialisme Pendudukan Jepang
.ht
Pendidikan Pendidikan berkembang Pengenalan budaya Jepang
_4
pesat. Munculnya Taman seperti semangat Jepang
lum
Siswa di Yogyakarta sebagi (Nippon Seishin), lagu Kimigayo
ku
salah satu pionir pendidikan (lagu kebangsaan Jepang),
uri
di Indonesia. Perguruan menghormati bendera
tinggi seperti ITB dan IPB. Hinomaru, serta melakukan
a-k
Sekolah dibedakan menjadi gerak badan
isw
sekolah pribumi dan untuk (taiso) dan seikerei. Bahasa
u-s
bangsa Eropa. Indonesia menjadi bahasa
pengantar dan bahasa Jepang
uk
menjadi bahasa utama di
n-b
sekolah-sekolah.
da
Politik Akibat kebijakan Kebebasan berorganisasi pada
ru-
kolonialisme muncul rasa masa pendudukan Jepang
-gu
senasib dan munculnya dibatasi. Hanya organisasi

ku
organisasi pergerakan bentukan Jepang yang diijinkan.

nasional untuk menghadapi Hal ini mendorong terjadinya
u
5/b
pemerintahan kolonial. Gerakan bawah tanah atau

2/0
pergerakan sembunyi-sembunyi
Budaya Berbagai perubahan budaya Jepang mengajarkan lagu
2
20
pada masa penjajahan kebangsaannya Kimigayo,

m/
Belanda adalah dalam seni ajaran Shintoisme dan budaya

co
bangunan, tarian, cara menghormati matahari.

ot.
berpakaian, bahasa, dan

sp
teknologi. Seni bangunan

og
dengan gaya Eropa dapat

.bl
kalian temukan di berbagai

kota di Indonesia. Selain itu,
na
lya
bahasa Belanda dan agama

nasrani mulai menyebar di
mu
Indonesia.
ina
://a
ps
htt

l
Guru dapat mengakses web http://arsipindonesia.com/
m
.ht
zaman-hindia/tentara-wanita-Belanda-di-Indonesia/
_4
untuk menambahkan informasi yang berkaitan
lum
kehidupan sosial masyarakat pada masa kolonialisme.
ku
uri
Guru dapat mengakses https://historia.id/politik/
articles/barisan-srikandi-dalam-perjuangan-
a-k
kemerdekaan-vZz2p/page/1 untuk mengetahui peran
isw
perempuan dalam perlawanan kolonialisme.
u-s
uk
n-b
da
ru-
-gu

ku

u
5/b

2/0
pembelajaran.
2
20

m/
co
47-49 Materi: Proses Pergerakan Kemerdekaan

ot.
sp
og
Pendahuluan
.bl

na
lya

mu
• Apersepsi : Peserta didik membaca dengan lantang ikrar “Sumpah

ina
Pemuda” dipimpin oleh salah satu peserta didik. Peserta didik difasilitasi
guru untuk tanya jawab berkaitan materi pergerakan kemerdekaan.
://a
Selain menceritakan kisah perjuangan, guru dapat menampilkan

ps
htt
l
gambar-gambar pada masa perjuangan dan tokoh-tokoh pergerakan.
m
.ht
Guru melanjutkan dengan memberikan motivasi terkait semangat
_4
pergerakan yang dilakukan pahlawan dan rakyat Indonesia pada masa
lum
lampau. Selain itu, peserta didik dapat meneladani perilaku dan nilai-
nilai yang dimiliki para pahlawan.
ku
uri
a-k
isw
• Guru menginformasikan tujuan pembelajaran pada pertemuan 47, 48,
dan 49 tentang perjuangan dan pergerakan bangsa Indonesia meraih
u-s
kemerdekaan.
uk
n-b
Tujuan pembelajaran:
da
1. Peserta didik mampu mendeskripsikan penyebab pergerakan
ru-
nasional,
-gu
2. Peserta didik mampu menganalisis organisasi pergerakan nasional

ku
di Indonesia.
u
5/b
3. Peserta didik mampu menganalisis upaya pergerakan pada zaman

2/0
pendudukan Jepang.
2
Kegiatan Inti
20
m/
co
8 untuk mengidentifikasi penyebab kegagalan perlawanan di berbagai

ot.
daerah dalam mengusir penjajah, lembar aktivitas 9 tentang kliping

sp
organisasi pergerakan, lembar aktivitas 10 tentang organisasi pergerakan

og
kedaerahan, kemudian pada aktivitas 11 peserta didik diarahkan untuk

.bl
meneladani berbagai upaya pergerakan yang dilakukan. Kegiatan ini

na
dimaksudkan untuk memberikan pemahaman kepada peserta didik bahwa

lya
setiap upaya pergerakan yang dilakukan masyarakat berdampak besar bagi

mu
kelangsungan perjuangan kemerdekaan Indonesia. Proses diskusi hasil

ina

://a

ps
htt

l
m
.ht
pergerakan organisasi nasional.
_4
lum
ku
uri
a-k
yang diajukan misalnya bagaimana upaya yang dilakukan rakyat Indonesia
isw
menuju kemerdekaan? Apa saja faktor penyebab kegagalan perlawanan
u-s
yang dilakukan rakyat Indonesia? Bagaimana proses terbentuknya
organisasi pergerakan nasional? Bagaimana akhir dari upaya perlawanan
uk
n-b
melalui organisasi pergerakan?
da
Peserta Didik Mengelola Informasi ru-
• Peserta didik dapat membaca bahan ajar yang dipersiapkan oleh guru
-gu
untuk mengetahui gambaran berbagai perlawanan untuk mengusir

ku
penjajah.
u
5/b

2/0

2
Contoh tautan : Douwes Deker menjadi Pahlawan https://youtu.

20
be/37lAIDjl1mY
m/
co
Pejuang pergerakan Organisasi NU https://historia.id/historiografis/

ot.
articles/abdul-wahid-hasyim-pejuang-muda-nu-DO4gV/page/1
sp
Surat pendiri bangsa https://historia.id/surat-pendiri-bangsa

og
.bl

na
melakukan browsing mengenai latar belakang munculnya organisasi

lya
pergerakan dan jenis-jenis organisasi pergerakan. Guru dapat

mu

ina
tentang organisasi pergerakan.

://a

ps

htt
l
m
.ht
masalah.
_4
Contoh : Diskusi Kelompok
lum
• Guru membimbing peserta didik membagi 8 kelompok yang terdiri
ku
dari 4 peserta didik.
uri
• Pembagian kelompok misalnya dengan cara permainan berhitung.
a-k
• Guru mengintruksikan peserta didik untuk berkumpul dengan
isw
jumlah peserta didik yang berbeda “berkumpul 5 peserta didik,
u-s
berkumpul 6 peserta didik dan seterusnya”.
uk
• Guru membimbing peserta didik untuk memilih peristiwa sekitar
n-b
proklamasi kemerdekaan.
da
•
ru-
Peserta didik melakukan diskusi dalam kelompok kecil dan guru
-gu

ku

u
5/b
• Masing-masing kelompok menyelesaikan lembar aktivitas 11

2/0
tentang organisasi pergerakan di Indonesia.

2
20
• Guru memandu peserta didik mempresentasikan hasil diskusi.

m/
• Pada akhir kegiatan, guru menyimpulkan laporan hasil diskusi.

co

ot.
diperoleh.
sp
og

.bl
(kegiatan belajar).
na

lya

mu
ina

://a
karya lainnya.
ps
htt

l
• Peserta didik secara mandiri membuat proyek berupa kliping tentang
m
.ht
organisasi pergerakan. Peserta didik mengumpulkan informasi
_4
berkaitan dengan organisasi-organisasi yang terbentuk untuk
lum
memperjuangkan kemerdekaan. Kliping memuat informasi latar
belakang, tokoh pengerak, usaha-usaha yang dilakukan organisasi dan
ku
akhir suatu organisasi.
uri
a-k
• Pada aktivitas peserta didik diberikan penugasan untuk menuangkan
gagasan berupa Esai dengan tema “Generasi Muda Harapan Bangsa”.
isw
Guru menekankan peserta didik agar mampu berpikir kritis dan
u-s
mengembangkan kreativitas sesuai tuntutan Abad 21.
uk
n-b
da
ru-
-gu

ku

u
5/b

2/0

2

20
m/
Penutup
co

ot.
Peserta didik melakukan refleksi pembelajaran berkaitan dengan

sp
•
og

.bl
Sikap
na
lya
• Apakah aku sudah menyelesaikan tugas Kliping dengan kreatif dan

mu
tepat waktu?
ina
• Inspirasi dari pembelajaran tentang munculnya organisasi

://a
pergerakan dalam hidup saya adalah...

ps
htt
l
Pengetahuan
m
.ht
• Bagaimana proses munculnya perlawanan menggunakan organi-
_4
sasi?
lum
• Bagaimana proses terbentuknya organisasi pergerakan nasional?
ku
• Bagaimana akhir dari upaya perlawanan melalui organisasi per-
uri
gerakan?
a-k
Keterampilan
isw
• Apakah aku sudah berhasil membuat kliping tentang perlawanan
u-s
bangsa Indonesia melalui organisasi pergerakan?
uk
n-b
•
da
ru-
-gu

uku
informasi pembelajaran berikutnya tentang persiapan kemerdekaan

5/b
Indonesia.
2/0

2
20

m/
Sumber utama
co
ot.
• Slide gambar organisasi pergerakan yang berjuang melawan penjajahan,

sp
contoh: Organisasi Budi Utomo, PUTERA, dll

og
• Artikel tentang organisasi pergerakan Indonesia

.bl
na

lya

mu

ina
://a
ps
htt

l
Sumber alternatif
m
.ht
_4
lingkungan sekitar.
lum
ku
• Guru dapat mengembangkan flash card tentang tokoh organisasi
uri
pergerakan nasional.
a-k
Penilaian
isw
u-s
keterampilan.
uk
n-b
da
ru-
-gu

(HOTS).
u ku

5/b
proyek.
2/0

2
20

m/
sikap.
co
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt
l
Pengayaan
m
.ht
Organisasi Pergerakan di Indonesia
_4
No Nama Tokoh Tujuan
lum
1. Budi Utomo Dr. Wahidin Memajukan pendidikan
ku
(BU) Soedirohoesodo rakyat, Sosialisasi
uri
pentingnya pendidikan
20 Mei 1908
a-k
dan menghimpun dana
isw
pendidikan bagi kurang
u-s
mampu.
uk
2. Sarekat Islam KH Samanhudi, Melindungi pengusaha
n-b
(SI)- 1911 lokal agar bisa bersaing
da
ru- dengan pengusaha non
lokal.
-gu
3. Indische Douwes Dekker Mengembangkan

ku
Partij (IP)- 25 (Danudirjo Setiabudi), rasa nasionalisme,

u
Des 1912 R.M. Suwardi menciptakan persatuan

5/b
Suryaningrat,dr Cipto antara orang Indonesia

2/0
Mangunkusumo dan Bumiputera.

2
20
4. Perhimpunan R.M. Noto Suroto. Mencapai Indonesia

m/
Indonesia merdeka,
Mohammad Hatta,
co
(PI)- 1908
Tjipto Mangun- Perjuangan dengan
ot.
kusumo,dan Suwardi kekuatan sendiri dan

sp
Suryaningrat. tidak meminta kepada

og
pemerintah kolonial
.bl
na
5. Partai Ir. Soekarno, dr. Tjipto PNI bergerak dalam

lya
Nasional Mangoenkoesoemo, Ir. bidang politik, ekonomi,

mu
Indonesia Anwari, Mr. Sartono, dan sosial.

(PNI)- 4 Juli Mr.Iskaq Tjokrohadi-
ina
1927 surjo, Mr. Sunaryo, Mr.

://a
Budiarto, Dr. Samsi.

ps
htt

l
m
.ht
_4
lum
ku
uri
a-k
isw
pembelajaran.
u-s
uk
n-b
50-51 Materi: Kemerdekaan Indonesia
da
ru-
-gu
Pendahuluan
ku

u
5/b

2/0
• Apersepsi : Peserta didik menyanyikan lagu nasional yang berjudul “Hari

Kemerdekaan”. Guru memberikan fasilitas kepada peserta didik untuk
2
20
tanya jawab berkaitan materi kemerdekaan Indonesia. Peserta didik

m/
dapat berbagi informasi yang diketahui terkait materi kemerdekaan

co
Indonesia. Guru melanjutkan dengan memberikan motivasi terkait

ot.
upaya yang dapat dilakukan generasi muda untuk mempertahankan

sp
kemerdekaan Indonesia. Guru memberikan motivasi agar generasi

og
muda selalu bersemangat dan menjunjung tinggi sikap nasionalisme.

.bl
na

lya
pembelajaran dalam tema.

mu
• Guru menginformasikan tujuan pembelajaran pada pertemuan 47, 48,

ina
dan 49 tentang perjuangan dan pergerakan bangsa Indonesia meraih

://a
kemerdekaan.
ps
htt
l
• Tujuan pembelajaran : peserta didik dapat menganalisis persiapan dan
m
.ht
pelaksanaan kemerdekaan Indonesia.
_4
Kegiatan Inti
lum
Guru menjelaskan tentang petunjuk kerja dan tugas dari Lembar aktivitas
ku
12 untuk mendeskripsikan faktor penyebab kegagalan-kegagalan masa
uri
perjuangan rakyat Indonesia saat memperjuangkan kemerdekaan
a-k
Indonesia. Guru dapat menggunakan lembar aktivitas 13 untuk mengetahui
isw
pemahaman peserta didik terkait alur perjuangan rakyat Indonesia dalam
meraih kemerdekaan. Guru dapat memanfaatkan artikel terkait upaya yang
u-s
dilakukan generasi muda untuk mempertahankan kemerdekaan Indonesia
uk
untuk memantik pemikiran peserta didik. Kegiatan ini dimaksudkan untuk
n-b
memberikan pemahaman kepada peserta didik bahwa setiap penjajahan
da
dan perlawanan memiliki pengaruh terhadap aktivitas kehidupan
ru-
masyarakat. Proses diskusi hasil dapat dilakukan dalam waktu singkat,
-gu
ku

u
orientasi pembelajaran tentang pergerakan organisasi nasional.

5/b
2/0

2
20
Setelah peserta didik menganalisis berbagai upaya bangsa Indonesia

m/
meraih kemerdekaan, selanjutnya guru mendorong peserta didik

co

ot.
pertanyaan yang diajukan misalnya bagaimana upaya yang dilakukan

sp
rakyat Indonesia menuju kemerdekaan? Bagaimana penyelesaian pada

og
peristiwa rengasdengklok? Mengapa kemerdekaan Indonesia dilakukan

.bl
dalam persiapan yang sangat cepat?

na

lya
mu
• Peserta didik dapat membaca bahan ajar yang dipersiapkan oleh

guru untuk mengetahui gambaran berbagai upaya persiapan meraih
ina
kemerdekaan Indonesia.
://a
ps
htt

l
m
.ht
_4
Contoh tautan : Sejarah perjuangan kemerdekaan Indonesia
lum
https://youtu.be/bu-di49udCI
ku
uri
melakukan browsing mengenai upaya-upaya yang dilakukan untuk
a-k
meraih kemerdekaan. Guru dapat memberikan beberapa tautan
isw
berita, tulisan, dan laporan video tentang upacara proklamasi atau
u-s
upacara memperingati kemerdekaan Indonesia.
uk
n-b
bimbingan guru. Kegiatan ini dapat dilakukan secara bervariasi, misal
da
melalui diskusi kelompok, jigsaw learning, dan pemecahan masalah.
ru-
Contoh : Jigsaw
-gu
1. Kelompok Asal
ku
Peserta didik berkelompok 4 orang, satu kelas dibagi menjadi 8

u
5/b
kelompok (Kelompok A, B, C, D, E, F, G, H)
2/0
Setiap anggota kelompok mempelajari konsep yang berbeda :

2
Misalnya :
20
Peserta didik A1, B1, dan seterusnya : Masa penjajahan dan

m/
pendudukan
co
ot.
Peserta didik A2, B2, dan seterusnya : Masa meraih kemerdekaan

sp
Peserta didik A3, B3, dan seterusnya : Masa mempertahankan

og
kemerdekaan
.bl
Peserta didik A4, B4, dan seterusnya : Masa mengisi kemerdekaan

na
lya
Setiap kelompok mendiskusikan kaitan antar tema yang diperoleh

mu
*Keterangan:
ina
Kode Huruf A, B, C, dan seterusnya digunakan untuk kelompok

://a
Kode Angka 1, 2, 3, dan 4 seterusnya digunakan untuk peserta didik

ps
htt
l
2. Kelompok ahli
m
.ht
Anggota yang memiliki tema yang sama berkumpul menjadi 1 (A1,
_4
B1, C1, dst)
lum
Kelompok ahli mendiskusikan...
ku
3. Kelompok Asal
uri
Dalam kelompok asal anggota ahli menyampaikan hasil diskusi
a-k
dari kelompok ahli dan ketua kelompok mengoordinasikan hasil
isw
simpulan.
u-s
4. Penyajian
uk
Guru meminta salah satu kelompok untuk mempresentasikan
n-b
hasil diskusinya.
da
ru-
diperoleh.
-gu

ku
(kegiatan belajar).
u

5/b

2/0

2
20
karya lainnya.
m/
• Peserta didik secara mandiri membuat proyek infografis pada aktivitas

co
13 sederhana berkaitan dengan materi kemerdekaan Indonesia.

ot.
Infografis yang dibuat dapat menjadi salah satu nilai keterampilan

sp
og
peserta didik.
.bl
• Peserta didik secara berkelompok pada Aktivitas 21 membuat komik

na
yang menceritakan perjalanan bangsa Indonesia. Peserta didik dapat

lya
memilih salah satu tema dari beberapa tema yang disediakan. Guru
mu
menekankan agar peserta didik dapat mengembangkan kreativitasnya

ina
dan inovasinya dalam mengembangkan suatu produk. Tidak hanya

://a
teori namun peserta didik mempunyai suatu keterampilan yang baru.

ps
htt

lm
.ht
_4
lum
ku
uri
a-k
isw
u-s
uk
Penutup
n-b
•
da
ru-
-gu
Sikap
u ku
• Apakah aku sudah mengikuti pembelajaran bertanggung jawab?

5/b
• Inspirasi dari pembelajaran tentang perjuangan kemerdekaan

2/0
dalam hidup saya adalah...

2
20
Pengetahuan
m/
• Apa aku sudah memahami perjuangan rakyat dalam meraih

co
kemerdekaan?
ot.
sp
• Bagaimana penyelesaian pada peristiwa rengasdengklok?

og
• Mengapa kemerdekaan Indonesia dilakukan dalam persiapan yang

.bl
sangat cepat?
na
lya
■ Bagaimana cara generasi muda mempertahankan kemerdekaan

mu
Indonesia?
ina
Keterampilan
Apakah aku sudah berhasil membuat infografis tentang
://a
■
kemerdekaan Indonesia?
ps
htt
l
•
m
.ht
_4
lum
ku
uri
lebih lanjut dan informasi pembelajaran berikutnya tentang kehidupan
a-k
pascakemerdekaan. Peserta didik dapat membaca artikel yang
berhubungan dengan kemerdekaan Indonesia.
isw
u-s
uk
n-b
da
Sumber utama ru-
• Slide gambar kemerdekaan Indonesia.
-gu
• Video tentang upacara kemerdekaan Indonesia.

ku

u
5/b

2/0

2
20
Sumber alternatif
m/

co
lingkungan sekitar.
ot.

sp
og
• Guru dapat mengembangkan video dokumenter proses perjuangan

.bl
kemerdekaan.
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

l
Penilaian
m
.ht
_4
keterampilan.
lum
ku
uri
a-k
isw
(HOTS).
u-s
uk
proyek.
n-b
da
ru-
sikap.
-gu
u ku
5/b
22/0
20
m/
co
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt
l
Pengayaan
m
.ht
Persiapan Kemerdekaan Indonesia
_4
BPUPKI PPKI
lum
• Dibentuk: 1 Maret 1945 • Dibentuk: 7 Agustus 1945
ku
uri
• Bubar: 7 Agustus 1945 • Bubar: 29 Agustus 1945
a-k
• Jumlah Anggota: 1 ketua, • Jumlah Anggota: 21 anggota dan 6
isw
2 wakil ketua, 60 anggota, anggota tambahan
u-s
dan 6 anggota tambahan.
Hasil Sidang PPKI (18-19 Agustus
uk
Hasil Sidang BPUPKI Pertama 1945)
n-b
(29 Mei-1 Juni 1945)
• Pengesahan pembukaan, batang
da
• Dasar Negara Indonesia tubuh, aturan peralihan UUD
ru-
Hasil Sidang BPUPKI Kedua • Penetapan presiden dan wakil
-gu
(10-17 Juli 1945) presiden, yakni Sukarno dan

ku
Mohammad Hatta
• Menyepakati bentuk Re-
u
5/b
publik Indonesia • Pembagian wilayah atas delapan

2/0
provinsi dan calon gubernurnya

• Batas wilayah Indonesia:
2
Bekas Hindia Belanda, Ma- • Pembentukan Komite Nasional

20
laya, Borneo Utara, Papua, Pusat dan Daerah

m/
Timor Portugis, dan pu-

co
• Pembubaran Heiho, Peta di Jawa

lau-pulau lainnya.
ot.
dan Bali, serta Laskar Rakyat di

sp
• Menyepakati pembukaan Sumatra

og
UUD dan struktur UUD

• Pembentukan Badan Keamanan
.bl
Nasional dan Partai Nasional

na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

l
m
.ht
_4
lum
ku
uri
a-k
isw
pembelajaran.
u-s
uk
n-b
da
52 Materi: Kondisi Geografis dan Pemerataan Ekonomi
ru-
-gu
Pendahuluan
ku

u
5/b

2/0
• Apersepsi : Guru menayangkan video terkait pembangunan di

2
20
Indonesia. Peserta didik melihat tayangan video dan diberikan

m/
kesempatan untuk menanggapi tayangan tersebut. Guru melanjutkan

co
dengan memberikan motivasi terkait pentingnya meningkatkan

ot.
sumber daya manusia yang sebagai salah satu faktor yang berpengaruh
sp
dalam pembangunan suatu wilayah.

og

.bl
na

lya

mu
tentang Kondisi Geografis dan Pemerataan Ekonomi.

ina
Tujuan pembelajaran: peserta didik dapat menganalisis hubungan

://a
kondisi geografis Indonesia dengan pemerataan pembangunan di

ps
Indonesia.
htt
l
Kegiatan Inti
m
.ht
_4
Aktivitas 12 untuk menganalisis pemerataan pembangunan di Indonesia.
lum
materi pemerataan pembanguann sangat kompleks hingga saat ini
ku
masih menjadi topik hangat dalam pembahasan di berita. Peserta didik
uri
diharapkan mampu mengembangkan kemampuan analisis yang kritis
a-k
sehingga mampu memberikan pemahaman dan membentuk pola pikir
meningkatkan kemampuan SDM. Selain aktivitas di atas, guru dapat
isw
mengarahkan peserta didik untuk menyelesaikan aktivitas 13 agar peserta
u-s
didik mempunyai wawasan jangka panjang untuk memberikan sebuah
uk
solusi dari sudut pandang generasi muda. Proses diskusi hasil dapat
n-b
dilakukan dalam waktu singkat, kemudian guru melakukan tanya jawab
da
dengan peserta didik terkait hasil identifikasi. Secara interaktif guru
ru-
mengaitkan hasil identifikasi dengan orientasi pembelajaran tentang
-gu
pemeratan pembangunan Indonesia.

ku

u
5/b
Setelah peserta didik menganalisis berbagai masalah keenjangan

pembangunan di Indonesia, selanjutnya guru mendorong peserta didik
2/0

2
20
pertanyaan yang diajukan misalnya bagaimana upaya yang dilakukan

m/
pemerintah untuk menwujudkan pemerataan pembangunan di Indonesia?

co
Mengapa pemerataan pembangunan di Indonesia pelaksanaannya belum

ot.
maksimal? Bagaimana standar pemerataan pembangunan suatu negara

sp
agar dapat dikatakan berhasil?

og

.bl
na
• Peserta didik dapat melihat gambar/video yang dipersiapkan oleh guru

lya
untuk mengetahui gambaran pemerataan pembangunan di Indonesia.

mu

ina

://a
tautan : Penghargaan Pembangunan Daerah 2020 https://youtu.be/

Ky37rAlkYU0
ps
htt

l
m
.ht
_4
meningkatkan pemerataan pembangunan terutama di daerah
lum
tertinggal. Guru dapat memberikan beberapa tautan berita atau
artikel yang memberikan informasi pembangunan Indonesia terbaru.
ku
uri
a-k
isw
masalah. Contoh : Problem Based Learning
u-s
uk
(Pembelajaran berbasis Masalah) untuk mendorong peserta didik
n-b
Metode pembelajaran ini bertujuan untuk mendorong peserta didik
da
ru-
creativity dan communication) dalam membahasa suatu topik. Berikut
-gu

ku

u

5/b
bervariatif. Kelompok dapat ditunjuk oleh guru, dapat juga teman

2/0
sebangku, dan dapat juga diacak sesuai dengan kebijakan guru.

2
20

m/

co
3. Guru memberikan pengantar terkait penugasan yang akan

ot.
diselesaikan oleh peserta didik.

sp
og
4. Peserta didik secara berkelompok diinstruksikan untuk mencari

.bl
berita dan informasi terkait pemerataan pembangunan di

na
Indonesia.
lya
5. Guru membimbing peserta didik untuk menjawab pertanyaan

mu
yang sudah terlampir dalam Lembar aktivitas 15.

ina

://a

ps
htt
l
m
.ht
_4
lum
ku
uri
a-k
permasalahan kependudukan di Indonesia
isw
diperoleh.
u-s
uk
n-b
(kegiatan belajar).
da
ru-
-gu

ku
karya lainnya.
u
5/b
• Peserta didik secara mandiri menganalisis kondisi pembangunan

2/0
Indonesia dalam berbagai bidang dan menuangkan gagasan yang

2
dapat meningkatkan pemerataan pembangunan di Indonesia. Guru

20
menekankan pada peserta didik agar mampu berpikir kritis terhadap

m/
kondisi di lingkungan sekitar seperti tuntutan Abad 21.

co
ot.

sp
og

.bl

na

lya

mu

ina

://a
kompetensi peserta didik

ps
htt

l
Penutup
m
.ht
_4
lum
ku
Sikap
uri
a-k
• Apakah aku sudah mengikuti pembelajaran bertanggung jawab?
isw
• Apakah aku sudah disiplin mengikuti pembelajaran?
u-s
• Inspirasi dari pembelajaran tentang perjuangan kemerdekaan
uk
dalam hidup saya yaitu..
n-b
Pengetahuan
da
• Mengapa pemerataan pembangunan di Indonesia pelaksanaannya
ru-
belum maksimal?
-gu
• Bagaimana standar pemerataan pembangunan suatu negara agar

ku
dapat dikatakan berhasil?

u
5/b
Keterampilan
2/0
• Apakah aku sudah berhasil membuat analisis kondisi dan gagasan

2
terkait pemerataan pembangunan di Indonesia?

20
m/

co

ot.

sp

og

.bl
na

lya
pembanguan Indonesia dalam bidang perekonomian. Peserta

didik dapat membaca artikel yang berhubungan dengan kondisi
mu
perekonomian masyarakat saat ini.

ina

://a
ps
htt
l
m
.ht
Sumber utama
_4
• Slide gambar pembangunan di ibu kota dengan pembangunan di
lum
daerah tertinggal.
ku
uri
a-k
isw
Sumber alternatif
u-s
uk
n-b
lingkungan sekitar.
da
Pengembangan sumber belajar ru-
• Guru dapat mengembangkan video kesenjangan desa dengan kota
-gu
atau fasilitas daerah tertinggal dengan daerah di perkotaan.

ku
Penilaian
u
5/b

2/0
keterampilan.
2
20

m/

co

ot.

sp
(HOTS).
og

.bl
na
proyek.
lya

mu

ina
sikap.
://a
ps
htt

l
Pengayaan
m
.ht
Kondisi Geografis dan Pemerataan Ekonomi
_4
Indonesia memiliki kondisi geografis pegungan, dataran rendah,
lum
dataran tinggi, pantai. Setiap wilayah memiliki potensi berbeda
ku
yang dapat dikembangkan untuk pembangunan nasional.
uri
Untuk memperoleh wawasan tentang kondisi geografis
a-k
Indonesia, guru dapat membuka laman https://finance.detik.
isw
com/berita-ekonomi-bisnis/d-4107361/kondisi-geografis-jadi-
u-s
tantangan-atasi-ketimpangan-di-ri.
uk
n-b
setiap tempat baik di sekolah, maupun daerah. da
ru-
-gu

ku

u
5/b

2/0
pembelajaran.
2
20

m/
co
53-54 Materi: Lembaga Keuangan untuk Kesejahteraan Rakyat

ot.
sp
og
Pendahuluan
.bl
na

lya

mu
• Apersepsi : Peserta didik melihat gambar lembaga keuangan yang

ina
ditampilkan oleh guru. Selain itu, Guru dapat menanyakan kepada

://a
ps
htt
l
peserta didik “Apakah kalian pernah mengunjungi Bank? Apa transaksi
m
.ht
yang pernah kalian lakukan?”. Guru memberikan kesempatan kepada
_4
peserta didik untuk berbagi pengalamannya. Hal tersebut dapat
lum
membatu peserta didik memahami materi yang akan dipelajari. Guru
memberikan motivasi kepada peserta didik untuk memaksimalkan
ku
layanan perbankan untuk menunjang kemampuan finansial contohnya
uri
investasi dan menabung.
a-k
isw
u-s
• Guru menginformasikan tujuan pembelajaran pada pertemuan 53 dan
uk
54 tentang lembaga keuangan di Indonesia.
n-b
Tujuan pembelajaran :
da
ru-
1. Peserta didik dapat mendeskripsikan lembaga keuangan.
-gu
2. Peserta didik dapat menganalisis manfaat lembaga keuangan

ku
untuk meningkatkan kesejahteraan rakyat.

u
Kegiatan Inti
5/b
2/0
Guru menjelaskan petunjuk Lembar Aktivitas 17 terkait penjelasan

2
jenis lembaga keuangan dan contohnya. Pada aktivitas 18, Guru dapat
20
mengarahkan peserta didik untuk mandiri dalam tentang materi lembaga

m/
keuangan salah satunya lembaga keuangan bukan bank yaitu koperasi.

co
Peserta didik diharapkan mampu mengembangkan materi terkait

ot.
perkoperasian di Indonesia. Peserta didik diberikan kesempatan untuk

sp
menganalisis pengaruh perkoperasian di Indonesia.

og
.bl
Kegiatan ini dimaksudkan untuk memberikan pengalaman peserta

na
didik bahwa setiap kondisi alam memiliki pengaruh terhadap aktivitas

lya
kehidupan masyarakat. Proses tukar menukar hasil dapat dilakukan dalam

mu

ina
identifikasi dengan jenis-jenis lembaga keuangan.

://a
ps
htt

l
m
.ht
Setelah peserta didik menganalisis berbagai permasalahan pemerataan
_4
perekonomian, selanjutnya guru mendorong peserta didik mengajukan
lum
ku
yang diajukan misalnya mengapa lembaga keuangan menjadi salah satu
uri
faktor penting dalam mendukung perekonomian di Indonesia? Bagaimana
a-k
peran lembaga keuangan dalam mewujudkan pemerataan pembangunan
di Indonesia?
isw
u-s
uk
• Peserta didik dapat melihat gambar/video yang dipersiapkan oleh
n-b
guru untuk mengetahui jenis lembaga keuangan di Indonesia atau
persiapan lembaga keuangan menghadapi tantangan global.
da
ru-
-gu

ku
Contoh tautan : Persiapan Perbankan dan SDM Hadapi Ekonomi

u
Digital https://youtu.be/B4OCqa_VrEY dan https://www.bi.go.id/

5/b
• Untuk memperoleh informasi lebih luas, peserta didik juga dapat

2/0
melakukan browsing tentang berbagai upaya untuk meningkatkan

2
20
pelayanan lembaga keuangan dalam menunjang perekonomian di

m/
masyarakat. Guru dapat memberikan beberapa tautan berita atau

co
artikel yang memberikan informasi Indonesia terbaru.

ot.

sp

og
.bl

na
masalah.
lya
Contoh : Think Pair Share

mu
Think (Berpikir)
ina
■ Guru memberikan penjelasan terkait materi dan penugasan yang

://a
akan diselesaikan.
ps
htt
l
■ Peserta didik diarahkan untuk memperdalam materi dengan
m
.ht
_4
lainnya.
lum
■ Peserta didik mempunyai kesempatan 5 menit untuk
ku
mempersiapkan jawaban secara individu. Pada tahap ini diharapkan
uri
mampu meningkatkan kemandirian peserta didik.
a-k
Pair (Berpasangan)
isw
■ Guru mendampingi peserta didik dalam pembentukan kelompok.
u-s
Kelompok kecil terdiri dari 2 orang atau berpasangan secara
uk
bebas, namun diutamakan teman satu bangku.
n-b
■ Peserta didik secara berpasangan melakukan diskusi untuk
da
membahas jenis lembaga keuangan bank dan contohnya. Tahap
ru-
ini mengajarkan peserta didik untuk meningkatkan keterampilan
-gu
kolaborasi atau kerja sama.

ku
Share (Berbagi)
u
5/b
■ Peserta didik mempresentasikan hasil pekerjaan dan melakukan

diskusi dengan kelompok lainnya. Apabila terdapat perbedaan
2/0
dapat ditambahkan pada hasil diskusi. Pada tahap ini peserta

2
20
didik diharapkan mampu mengembangkan kemampuan

m/

co
■ Guru dan peserta didik bersama-sama menarik kesimpulan

ot.
terkait lembaga keuangan bank di Indonesia agar menemukan

sp
hasil kesepakatan diskusi.

og
.bl

na
diperoleh.
lya

mu
(kegiatan belajar).
ina

://a
ps
htt

l
m
.ht
_4
karya lainnya.
lum
• Peserta didik secara mandiri mampu melaporkan wawancara yang
ku
dilakukan dengan orang lain yang memahami kegiatan keuangan
uri
sistem asuransi atau perbankan.
a-k
• Guru mengajak peserta didik untuk mengembangkan kemampuan
isw
komunikasi dengan melakukan wawancara dengan pihak lain.
u-s
uk
n-b
•
da
Guru memfasilitasi peserta didik menemukan simpulan pembelajaran.
ru-
-gu

u ku

5/b
kompetensi peserta didik

2/0
Penutup
2
20

m/
co

ot.

sp
Sikap
og
.bl
• Apakah aku sudah mengikuti pembelajaran secara mandiri dan

na
mampu menyelesaikan proyek dengan tepat waktu?

lya
• Apakah aku sudah hemat dan mengurangi sikap konsumtif?

mu
• Inspirasi dari pembelajaran tentang manfaat lembaga keuangan

ina

://a
ps
htt
l
Pengetahuan
m
.ht
• Apakah aku sudah memahami jenis-jenis lembaga keuangan yang
_4
terdapat di Indonesia?
lum
• Mengapa lembaga keuangan menjadi pilihan untuk meningkatkan
ku
pemerataan pembangunan di Indonesia?
uri
Keterampilan
a-k
• Apakah aku sudah berhasil membuat laporan wawancara singkat
isw
terkait sistem asuransi atau perbankan.
u-s
• Refleksi dapat dilakukan dengan cara lain, misalnya menuliskan hasil
uk
kompetensi yang diperoleh baik sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
n-b
Peserta didik dapat menuliskan pandangan yang diperoleh setelah
mempelajari materi.
da
ru-
-gu

ku
pembanguan Indonesia dalam bidang perekonomian. Peserta

u
5/b

2/0
perekonomian masyarakat saat ini.

2

20
m/

co
Sumber utama
ot.
sp
• Slide gambar lembaga keuangan di Indonesia.

og
• Video lembaga keuangan sebagai peningkatan kesejahteraan

.bl
masyarakat. Misal bank pasar, perkoperasian dan pegadaian.

na
lya

mu

ina

://a
ps
htt

l
Sumber alternatif
m
.ht
_4
lingkungan sekitar.
lum
ku
• Guru dapat menyajikan beberapa contoh Buku Tabungan Bank, kartu
uri
ATM, M-Banking dan lainnya.
a-k
isw
Penilaian
u-s
uk
keterampilan.
n-b
da
ru-
-gu
HOTS.
ku

u
proyek.
5/b

22/0

20
sikap.
m/
co
Pengayaan
ot.

sp

og
.bl

na
• Lembaga keuangan terdiri dari lembaga keuangan bank dan lembaga

lya
keuangan bukan bank. Guru dapat mengakses laman ini untuk

mu
mengetahui materi yang berkaitan dengan jenis bank di Indonesia.

ina
• Buku rujukan lain adalah “Bank dan Lembaga Keuangan Lain” karya
://a
Irsyad Lubis terbitan USU Press. Buku ini menjelaskan secara detail
ps
tentang perbankan.
htt
l
m
.ht
_4
lum
ku
uri
a-k
isw
pembelajaran.
u-s
uk
n-b
55 da
Materi: Manfaat Lembaga Keuangan
ru-
-gu
Pendahuluan
uku

5/b

2/0
• Apersepsi: Guru menayangkan kepada peserta didik gambar-gambar

2
20
lembaga keuangan seperti bank, asuransi, pegadaian, koperasi. Guru

m/
memberikan tanya jawab terkait perbedaan yang diketahui peserta

co
didik setelah mempelajari materi pada pertemuan 54. Peserta didik

ot.
difasilitasi guru mengaitkan gambar dengan kegiatan belajar pada

sp
pertemuan sebelumnya tentang jenis lembaga keuangan. Guru

og
melanjutkan dengan memberikan motivasi terkait pentingnya

.bl
na
pelayanan lembaga keuangan bagi kehidupan sehari-hari di era digital

lya
dan modern saat ini.

mu

ina

://a

ps
tentang manfaat lembaga keuangan di Indonesia.

htt

l
• Tujuan pembelajaran : peserta didik dapat menganalisis manfaat
m
.ht
lembaga keuangan untuk meningkatkan kesejahteraan masyarakat.
_4
lum
Kegiatan Inti
ku
Guru menjelaskan petunjuk Lembar Aktivitas 20 tentang manfaat lembaga
uri
keuangan dan pengaruhnya bagi kehidupan sehari-hari di masyarakat.
a-k
Peserta didik diberikan kesempatan untuk menganalisis permasalahan
akibat adanya kemudahan lembaga keuangan di Indonesia. Apakah
isw
masyarakat mampu meningkatkan kesejahteraan hidup atau malah
u-s
berbanding terbaling dengan gaya hidup konsumtif akibat adanya pinjaman
uk
dari lembaga keuangan? Kegiatan ini dimaksudkan untuk memberikan
n-b
pemahaman peserta didik bahwa adanya lembaga keuangan memberikan
da
pengaruh terhadap aktivitas kehidupan masyarakat. Proses diskusi hasil
ru-
-gu

guru mengaitkan hasil identifikasi dengan lembaga keuangan pada materi
u ku
sebelumnya.
5/b

22/0
• Setelah peserta didik menganalisis berbagai manfaat lembaga keuangan,

20

m/

co
diajukan misalnya Bagaimana tanggapanmu terkait pinjaman/kredit

ot.
dalam kehidupan sehari-hari yang telah menjadi suatu kebiasaan?

sp
og
Bagaimana kebermanfaatan lembaga keuangan yang kalian rasakan?

.bl

na
• Peserta didik dapat melihat gambar/video yang dipersiapkan oleh guru

lya
untuk mengetahui gambaran terkait lembaga keuangan di Indonesia.

mu

ina

://a
ps
htt
l
Contoh tautan : Layanan keuangan digital https://www.youtube.com/
m
.ht
watch?v=GXIdXQMt7OQ
_4
lum
ku
meningkatkan pemahaman tentang layanan keuangan di tengah
uri
masyarakat. Guru dapat memberikan beberapa tautan berita atau
a-k
artikel yang memberikan informasi tentang penipuan dan pembobolan
tabungan di bank, penipuan asuransi, dll.
isw
u-s
uk
n-b
masalah.
da
ru-
-gu

ku
dari 3-4 peserta didik.

u
2. Pembagian kelompok misalnya dengan cara permainan berhitung.

5/b
2/0

jumlah peserta didik yang berbeda.
2
20
4. Guru membimbing peserta didik untuk menganalisis layanan

m/
lembaga keuangan. Tahap ini menekankan peserta didik mampu

co
berpikir kritis dan kreatif layanan keuangan

ot.
sp
5. Peserta didik menguraikan manfaat lembaga keuangan baik

og
kelebihan dan kekurangan lembaga keuangan.

.bl

na

lya

mu

ina

://a
bentuk infografik atau bentuk lainnya.

ps
htt

l
m
.ht
_4
lum
diperoleh.
ku
uri
(kegiatan belajar).
a-k
isw
u-s
uk
n-b
karya lainnya.
da
• Peserta didik menyampaikan opini ru- terkait manfaat adanya
lembaga keuangan yang dirasakan oleh keluarganya. Tulislah opini
-gu
menggunakan kertas folio minimal 1 halaman. Penugasan ini melatih

ku
keterampilan peserta didik untuk meningkatkan literasi keuangan,

u
hemat, dan bertanggung jawab.

5/b
2/0

2

20
m/

co

ot.

sp

og
.bl

na

lya
Penutup
mu
ina

://a

ps

htt
l
Sikap
m
.ht
_4
lum
• Inspirasi dari pembelajaran tentang manfaat lembaga keuangan
ku
uri
Pengetahuan
a-k
• Apakah aku sudah memahami dampak lembaga keuangan yang
isw
menjadi salah satu lembaga terdekat di tengah kehidupan
u-s
masyarakat?
uk
• Bagaimana meningkatkan kewaspadaan layanan lembaga keuangan
n-b
yang merugikan nasabah, seperti penipuan, pembobolan data, dan
mengakibatkan hilangnya materi?
da
ru-
Keterampilan
-gu
• Apakah aku sudah berhasil membuat karya tulis terkait

u ku
kebermanfaatan lembaga keuangan?

5/b

2/0

2
20

m/

co

ot.
lebih lanjut dan informasi pembelajaran berikutnya tentang konflik

sp
yang terjadi di Indonesia. Peserta didik dapat membaca artikel yang

og
berhubungan dengan kondisi perekonomian masyarakat saat ini

.bl
sehingga memunculkan konflik baru. Contohnya unjuk rasa buruh

na
akibat tuntutan ekonomi/UMR yang rendah.

lya
mu

ina
://a
ps
htt

l
m
.ht
Sumber utama
_4
• Slide gambar lembaga keuangan di Indonesia.
lum
• Video pemanfaatan lembaga keuangan bagi kelangsungan hidup
ku
masyarakat. Misal transaksi menggunakan ATM bank.
uri
a-k
isw
u-s
uk
Sumber alternatif
n-b
da
lingkungan sekitar. ru-
-gu
• Guru dapat membuat PowerPoint (PPT) terkait manfaat lembaga

ku
keuangan dilihat dari berbagai sudut pandang.

u
5/b
Penilaian
2/0

2
20
keterampilan.
m/

co

ot.

sp

og
(HOTS).
.bl
na

lya
proyek.
mu

ina

://a
sikap.
ps
htt
l
Pengayaan
m
.ht
_4
lum
buku teks.
ku
Manfaat Lembaga Keuangan
uri
Lembaga keuangan didirikan di Indonesia bertujuan menunjang
a-k
pembangunan nasional dalam rangka meningkatkan pertumbuhan
isw
ekonomi, pemerataan, dan stabilitas nasional. Lembaga keuangan
u-s
ini menyediakan jasa sebagai perantara antara pemilik modal
uk
dan pasar utang yang bertanggung jawab dalam penyaluran
n-b
dana dari investor kepada perusahaan yang membutuhkan
dana tersebut. Kehadiran lembaga keuangan ini memfasilitasi
da
ru-
arus peredaran uang dalam perekonomian, di mana uang dari
individu investor dikumpulkan dalam bentuk tabungan sehingga
-gu
resiko dari para investor ini beralih pada lembaga keuangan yang
ku
kemudian menyalurkan dana tersebut dalam bentuk pinjaman

u
5/b
utang kepada yang membutuhkan. Lembaga keuangan dapat

2/0
meminimalkan adanya ketidakmerataan pembangunan ekonomi

karena masyarakat tetap difasilitasi untuk kegiatan simpan pinjam
2
20
guna memenuhi kebutuhan dan mensejahterakan kehidupannya.

m/
Lembaga keuangan merupakan salah satu sarana pokok dalam

co
kegiatan ekonomi. Lembaga keuangan diperlukan agar kegiatan

ot.
ekonomi berjalan lancar.

sp
og
Guru dapat mengakses laman berikut untuk melihat contoh-

.bl
contoh koperasi yang berkembang di Indonesia: https://www.

na
bappenas.go.id/files/5614/2683/7313/Warta_KUMKM__2014_
lya
Vol2._No1.pdf
mu

ina

://a

ps
htt

l
m
.ht
_4
lum
pembelajaran.
ku
uri
a-k
isw
u-s
56 Materi: Terjadinya Konflik Sosial
uk
n-b
Pendahuluan
• Guru dan peserta didik mengucapkan salam dan doa. da
ru-
-gu

ku
• Apersepsi : Peserta didik mengamati sebuah tayangan berita tentang

u
demonstrasi dan pawai buruh di Jakarta. Guru mengajak peserta

5/b
didik untuk kritis dan menanggapi kasus tersebut. Guru melanjutkan

2/0
dengan memberikan motivasi terkait pentingnya menjaga hubungan

2
baik, meningkatkan keharmonisan, dan meningkatkan toleransi

20
m/
sesama masyarakat. Hal tersebut menjadi beberapa hal yang dapat

menghindarkan adanya konflik.
co
ot.

sp

og
.bl

tentang konsep konflik sosial.
na
lya
Kegiatan Inti
mu
Guru menjelaskan petunjuk lembar aktivitas peserta didik 19 terkait

ina
konflik sosial. Peserta didik diharapkan mampu mengembangkan

://a
ps
htt
l
kemampuan untuk mengomunikasikan pendapat dan pandangan
m
.ht
terhadap suatu peristiwa. Peserta didik diarahkan untuk mencari tahu
_4
materi yang berkaitan dengan konflik sosial. Kegiatan ini dimaksudkan
lum
untuk memberikan pemahaman peserta didik bahwa peserta didik akan
selalu dihadapkan pada suatu hal yang berpotensi menimbulkan konflik,
ku
sehigga perlu kemampuan penyelesaian masalah. Proses diskusi hasil
uri
a-k
isw
guru mengaitkan hasil identifikasi dengan materi penyebab konflik.
u-s
uk
n-b
da
ru-
yang diajukan misalnya mengapa potensi konflik di Indonesia lebih besar?
-gu
Apakah tingkat keberagaman Indonesia berpotensi menjadi konflik sosial?

ku
Menurut pendapatmu, apa penyebab konflik yang berpengaruh besar di

u
5/b
Indonesia?
2/0

2
20
• Peserta didik dapat melihat artikel yang dipersiapkan oleh guru untuk
mengetahui contoh konflik sosial.
m/
co

ot.

sp
og

melakukan browsing mengenai penyebab konflik yang terjadi di
.bl
na
Indonesia maupun luar negeri. Guru dapat memberikan beberapa

lya
tautan berita atau artikel yang memberikan informasi konflik yang

mu
terbaru sehingga peserta didik mampu mengembangkan pemikiran

kritis untuk menanggapi permasalahan tersebut.
ina
://a

ps
htt

l
m
.ht
masalah. Contoh : Problem Based Learning
_4
lum
ku
uri
a-k
isw
1. Guru membagi 8 kelompok dengan masing-masing berjumlah
u-s
uk
n-b
da
ru-
-gu
ku
3. Guru memberikan contoh artikel atau berita sebagai acuan

u
peserta didik dalam mencari artikel yang bersangkutan tentang

5/b
konflik yang terjadi di Indonesia.

2/0

2
contoh artikel konflik di Indonesia.

20
m/
5. Guru membimbing peserta didik untuk menganalisis mulai dari

co
waktu kejadian, jenis konflik, penyebab terjadinya konflik dan

ot.
solusi yang tepat untuk mengatasinya.

sp
og

.bl
dalam bentuk kliping di kertas HVS.

na

lya
diperoleh.
mu

ina
(kegiatan belajar).
://a

ps
htt
l
Peserta didik Merencanakan dan mengembangkan
m
.ht
_4
karya lainnya.
lum
• Peserta didik diberikan penugasan untuk membuat kliping sederhana
ku
tentang konflik sosial yang terjadi di Indonesia.
uri
a-k
isw
u-s
uk
n-b
da
ru-
-gu

ku
Penutup
u
5/b

2/0

2

20
m/
Sikap
co

ot.

sp
og
• Apakah aku sudah bertanggung jawab mengikuti pembelajaran

.bl
hari ini?
na
• Inspirasi dari pembelajaran tentang konflik sosial dalam hidup

lya
saya adalah...
mu
ina
://a
ps
htt

l
Pengetahuan
m
.ht
• Apakah aku sudah memahami penyebab konflik sosial?
_4
• Keberagaman memiliki dampak positif dan negatif, mengapa
lum
keberagaman dapat menjadi pemicu konflik sosial?
ku
• Mengapa saat ini sering terjadi konflik?
uri
a-k
Keterampilan
isw
• Apakah aku sudah berhasil membuat kliping tentang konflik
dengan kreatif?
u-s
uk
•
n-b
da
ru-
-gu

ku
penyelesaian konflik di berbagai bidang. Peserta didik dapat membaca

u
5/b
artikel yang berhubungan dengan kondisi Indonesia saat ini dan mulai
2/0
menganalisis konflik yang terjadi di Indonesia.

2
20

m/

co
ot.
Sumber utama
sp
• Slide gambar konflik SARA, konflik terbaru di Indonesia

og
Artikel/berita yang mengangkat konflik.

.bl
•
na

lya

mu

ina
://a
ps
htt
l
Sumber alternatif
m
.ht
_4
lingkungan sekitar.
lum
ku
• Guru dapat membuat kumpulan artikel tentang konflik di Indonesia.
uri
a-k
Penilaian
isw
u-s
keterampilan.
uk
n-b
da
ru-
-gu
(HOTS).
ku

u
proyek.
5/b

2/0
2

20
sikap.
m/
co
Pengayaan
ot.

sp

og
buku teks. Tema: Konflik dan Integrasi

.bl
na
Konflik Sosial
lya
Contoh tautan: https://lamanberita.co/wp-content/uploads/2017/12/

mu
Bandara-Kulonprogo3.jpg
ina
://a
ps
htt

ml
.ht
Konflik dalam pandangan Robert M.Z. Lawang, merupakan perjuangan
_4
mendapatkan sesuatu yang langka, seperti nilai, status, kekuasaan,
lum
atau hal lain yang diperebutkan. Benturan kepentingan dan kekuatan
antarkelompok menjadi penyebab konflik.
ku
uri
a-k
1. Perbedaan individu
isw
Manusia adalah individu yang unik. Banyak sekali perbedaan yang tidak
u-s
terlihat dari tiap individu seperti cara pandang, cara berpikir, dan lainnya.
uk
Sebab, dalam menjalani hubungan sosial, seseorang tidak selalu sejalan
n-b
dengan kelompoknya. Sebagai contoh dalam pembelajaran beberapa
da
peserta didik menyukai pembelajaran berkelompok namun peserta didik
ru-
lain lebih senang ketika belajar individual.
-gu
2. Perbedaan latar belakang kebudayaan

ku
Lingkungan kebudayaan yang berbeda-beda dapat menjadi sumbu

u
konflik sosial. Berbagai kelompok kebudayaan bisa saja memiliki nilai-nilai

5/b
dan norma-norma sosial yang berbeda-beda. Perbedaan-perbedaan inilah

2/0
yang dapat mendatangkan konflik sosial, sebab kriteria baik dan buruk
2
20
suatu kebudayaan tidak dapat dilihat dari sudut yang sama. Beberapa
m/
orang menganggap budaya satu lebih unggul daripada budaya yang lain
co
sehingga dapat menyebabkan gesekan dan konflik.

ot.
3. Perbedaan kepentingan
sp
og
Kebutuhan dan kepentingan yang berbeda setiap individu menjadi

salah satu penyebab konflik. Konflik dapat terjadi dalam berbagai aspek
.bl
na
kehidupan manusia seperti sosial, ekonomi, politik, dan budaya.

lya
4. Perubahan-perubahan nilai yang cepat

mu
Perubahan yang terjadi sangat cepat dapat menjadi konflik. Sebagai

ina
contohnya, kawasan pedesaan yang berubah menjadi kawasan industrial.

://a
Maka akan terjadi berbagai perubahan besar karena masyarakat

ps
htt
l
disekitarnya tidak siap menerima perubahan. Perubahan adalah sesuatu
m
.ht
yang lazim dan wajar terjadi, tetapi jika berlangsung cepat atau bahkan
_4
mendadak, perubahan itu akan menyebabkan konflik sosial.
lum
c. Jenis-Jenis Konflik
ku
Jenis konflik terbagi menjadi konflik vertikal (atas) dan horizontal (datar).
uri
1. Konflik vertikal yang dimaksud adalah konflik antara elite dan
a-k
massa (rakyat). Elite di sini bisa para pengambil kebijakan di tingkat
isw
pusat (pemerintahan), kelompok bisnis atau aparat militer. Hal yang
u-s
menonjol dalam konflik ini yang digunakannya instrumen kekerasan
uk
negara, sehingga timbul korban di kalangan massa (rakyat).
n-b
2. Konflik horizontal merupakan suatu konflik di kalangan masyarakat.
da
Disebut horizontal karena mereka memiliki kelas yang rata-rata sama,
ru-
atau bukan merupakan pertentangan antarkelas. Konflik horizontal
-gu
dapat disebabkan antaragama, antarsuku, dan konflik lainnya yang

lebih banyak karena identitas kelompok. Konflik memiliki beberapa
ku
tipe dari yang tanpa konflik, konflik laten, konflik terbuka, dan konflik
u
5/b
permukaan.
2/0
■ Tanpa konflik merupakan kehidupan stabil atau harmonis

2
20
■ Konflik laten merupakan konflik tersembunyi.

m/
■ Konflik terbuka sudah dimunculkan dalam bentuk fisik maupun

co
nonfisik secara terang-terangan. Dalam konflik ini perlu

ot.
penyelesaian lama dan sering membutuhkan mediasi.

sp
og
■ Konflik di permukaan sering disebabkan kesalahpahaman dalam

.bl
komunikasi. .
na

lya
mu

ina
://a
ps
htt

l
m
.ht
_4
lum
pembelajaran.
ku
uri
a-k
isw
u-s
57-58 Materi: Dampak dan Penanganan Konflik Sosial
uk
n-b
Pendahuluan
• Guru dan peserta didik mengucapkan salam dan doa. da
ru-
-gu

ku
• Apersepsi : Guru dapat menampilkan beberapa gambar penyelesaian

u
konflik seperti musyawarah, pengadilan, dan beberapa kasus yang

5/b
berakhir mendekam di sel penjara. Guru dapat memanfaatkan

2/0
lingkungan sekitar sebagai salah contoh penanganan konflik sosial,

2
misalnya penanganan konflik yang terjadi di lingkungan sekolah atau

20
m/
masyarakat. Peserta didik difasilitasi guru untuk mengaitkan materi

co
dengan kasus yang terdapat di lingkungan sekitar. Guru melanjutkan

ot.
dengan memberikan motivasi agar peserta diidik mengembangkan

skill mengomunikasikan dan mengorganisasikan suatu konflik agar
sp
og
dapat menempuh penyelesaian yang baik dan tidak merugikan pihak

.bl
lain.
na

lya

mu
• Guru menginformasikan tujuan pembelajaran pada pertemuan 57 dan

ina
58 tentang dampak dan penanganan konflik sosial.

://a
ps
htt
l
• Tujuan pembelajaran :
m
.ht
1. Peserta didik dapat menganalisis dampak negatif dan positif
_4
adanya konflik sosial.
lum
2. Peserta didik dapat menganalisis solusi penyelesaian konflik sosial.
ku
uri
Kegiatan Inti
a-k
Guru menjelaskan petunjuk Lembar Aktivitas 24 untuk menganalisis
dampak yang ditimbulkan akibat konflik sosial. Guru dapat mengarahkan
isw
peserta didik untuk mencari tahu proses penyelesaian konflik yang belum
u-s
dipelajari menggunakan lembar aktivitas 25. Peserta didik diharapkan
uk
mampu mengembangkan kemampuan kritis dalam menyikapi suatu
n-b
permasalahan. Kegiatan ini dimaksudkan untuk memberikan pemahaman
da
peserta didik bahwa peserta didik akan selalu dihadapkan pada suatu
ru-
hal yang berpotensi menimbulkan konflik, sehingga perlu kemampuan
-gu
penyelesaian masalah. Proses diskusi hasil dapat dilakukan dalam

ku

u

5/b
identifikasi dengan materi penyebab konflik.

2/0

2
20

m/

co

ot.
yang diajukan misalnya Bagaimana penyelesaian konflik yang sesuai

sp
dengan cita-cita Indonesia? mengapa konflik sosial dapat menimbulkan

og
dampak cukup besar dalam kelangsungan suatu bangsa?

.bl
na

lya
mu
mengetahui contoh penyelesaian konflik.

ina

://a

tautan : Animasi penyelesaian konflik https://youtu.be/-I2v4ZWrCY0
ps
htt

l
m
.ht
_4
menyelesaikan konflik. Guru dapat memberikan beberapa tautan
lum
berita atau artikel yang memberikan informasi tentang penyelesaian
konflik misal menggunakan jalur hukum yaitu peradilan.
ku
uri
a-k
isw
masalah. Contoh: Group Investigation
u-s
1. Guru dapat menggunakan metode Group Investigation yang
uk
n-b
da
ru-
a. Guru membagi peserta didik ke dalam 10 kelompok yang
-gu
terbagi masing-masing 3-4 peserta didik.

u ku
b. Guru memberikan penjelasan terkait dengan tugas dalam

5/b
lembar aktivitas 24.

2/0
c. Peserta didik memahami tugas yang diberikan oleh untuk

2
20
melakukan mini penelitian yang sudah terlampir dalam lembar

m/
aktivitas 24.
co
d. Peserta didik melakukan pengamatan yang dilakukan dengan

ot.
observasi, mencari tahu faktor penyebab dan penyelesaian

sp
konflik sosial di lingkungan sekitar peserta didik.

og
.bl
e. Guru memantau proses kerja peserta didik dan memberikan

na

lya
peserta didik.
mu
2. Setiap kelompok melakukan analisis hasil pengamatan yang

ina
dilakukan.
://a
ps
htt
l
3. Setiap kelompok menyusun presentasi dengan PowerPoint untuk
m
.ht
_4
lum
ku
uri
diperoleh.
a-k
isw
(kegiatan belajar).
u-s
uk
n-b
da
ru-
karya lainnya.
-gu
• Peserta didik menyampaikan hasil analisis suatu gambar/berita

tenang konflik pembebasan lahan untuk Bandara di Kulon Progo
u ku
peserta didik mampu menganalis penyebab dan memberikan solusi

5/b
konflik tersebut.
2/0

2
20

m/

co
ot.

sp

og

.bl
na

lya

mu
ina
://a
ps
htt

l
Penutup
m
.ht
_4
lum
ku
Sikap
uri
a-k
isw
• Inspirasi dari pembelajaran tentang manfaat penyelesaian konflik
u-s
uk
n-b
Pengetahuan
Apakah aku sudah memahami dampak yang ditimbulkan konflik?

da
• ru-
• Mengapa penyelesaian konflik tidak selalu menemukan jalan
-gu
tengah?
ku
• Bagaimana penyelesaian konflik yang menyangkut SARA di

u
5/b
Indonesia?
2/0
Keterampilan
2
• Apakah aku mampu menyelesaikan analisis konflik yang terjadi di

20
Indonesia?
m/
co

ot.

sp

og

.bl
na

lya

integrasi sosial demi mencapai kehidupan yang harmonis. Peserta
mu

ina
Indonesia saat ini.

://a

ps
htt
l
m
.ht
Sumber utama
_4
• Slide gambar konflik yang terjadi di Indonesia.
lum
ku
uri
a-k
isw
Sumber alternatif
u-s
uk
lingkungan sekitar.
n-b
da
• Guru dapat melakukan role play terkait jenis-jenis penyelesaian
ru-
konflik.
-gu
Penilaian
ku
u

5/b
keterampilan.
2/0

2
20

m/

co

ot.
(HOTS).
sp

og
proyek.
.bl
na

lya

mu
sikap.
ina
://a
ps
htt

l
Pengayaan
m
.ht
_4
lum
buku teks.
ku
Akomodasi merupakan salah satu istilah yang sering digunakan di
uri
dalam berbagai interaksi sosial. Istilah akomodasi biasanya digunakan
a-k
untuk menggambarkan penyelesaian dari pertikaian yang terjadi di antara
isw
dua pihak tertentu.
u-s
Koersi bentuk akomodasi dimana pihak yang kuat mendominasi
uk
pihak yang lemah. Sebagai contoh, perbudakan.
n-b
Ajudikasi bentuk akomodasi dimana penyelesaian sengketa
dilaksanakan di pengadilan.
da
ru-
-gu
Mediasi bentuk arbitrasi namun pihak ketiga bersikap netral.

ku
Arbitrasi proses penyelesaian perselisihan yang disepakati antara

u
para pihak di mana perselisihan disampaikan kepada satu

5/b
atau lebih arbiter yang mengeluarkan putusan.

2/0
Toleransi bentuk akomodasi yang terjadi spontan atau tidak

2
20
direncanakan, mengandalkan asas saling pengertian.

m/
Stalemate bentuk akomodasi dimana pihak-pihak yang bertikai

co
memiliki kekuatan yang relatif seimbang sehingga pertikaian

ot.
mereda dengan sendirinya.

sp
Konsiliasi bentuk akomodasi dengan mempertemukan ekspektasi

og
pihak-pihak yang berkonflik agar tercapai kesepakatan

.bl
bersama.
na
lya
Konversi bentuk akomodasi dimana salah satu pihak menerima

pendirian pihak lain sehingga konflik mereda.
mu
ina
Kompromi bentuk akomodasi dimana pihak yang saling bertentangan

://a
mengurangi tuntutan untuk meredakan ketegangan.

ps
htt
l
m
.ht
_4
lum
ku
uri
a-k
isw
pembelajaran.
u-s
uk
n-b
59-60 da
Materi: Integrasi Sosial ru-
-gu
Pendahuluan
u ku

5/b

2/0
• Apersepsi : Peserta didik mengamati gambar kebersamaan masyarakat

2
20
yang hidup rukun, contohnya gotong royong. Peserta didik diberikan

m/
kesempatan untuk tanya jawab dan mengungkapkan pendapatnya.

co
Guru melanjutkan dengan memberikan motivasi terkait pentingnya

ot.
menjaga hubungan baik, meningkatkan keharmonisan, dan

sp
meningkatkan toleransi sesama masyarakat.

og
.bl
• Peserta didik difasilitasi guru untuk mengaitkan gambar,foto, video,

na
atau cerita dengan kegiatan belajar yang akan dilampaui.

lya

mu

ina
• Guru menginformasikan tujuan pembelajaran pada pertemuan 59-60

://a
tentang konsep integrasi sosial.

ps
htt

l
• Tujuan pembelajaran :
m
.ht
1. Peserta didik dapat mendeskripsikan integrasi sosial.
_4
2. Peserta didik dapat menganalisis faktor pendorong Integrasi sosial.
lum
ku
Kegiatan Inti
uri
Guru menjelaskan petunjuk lembar aktivitas peserta didik untuk mencari
a-k
tahu materi yang berhubungan dengan proses integrasi sosial. Guru
isw
memberikan kesempatan peserta didik untuk mengeksplore pemahaman
u-s
tentang integrasi di lingungan sekitarnya. Kegiatan ini dimaksudkan
uk
untuk memberikan pemahaman peserta didik bahwa peserta didik akan
selalu dihadapkan pada suatu hal yang dapat menyebabkan konflik dan
n-b
meningkatkan integrasi sosial. Proses diskusi hasil dapat dilakukan dalam
da
ru-
-gu
identifikasi dengan materi konflik dan integrasi sosial.

u ku

5/b

2/0

2
20

m/
yang diajukan misalnya bagaimana upaya mewujudkan integrasi sosial di

co
daerah rawan konflik? Bagaimana penyelesaian konflik yang seharusnya

ot.
dilakuakan di Indonesia? Mengapa proses pengintegrasian budaya sulit

sp
dilakukan dan lebih mudah memicu konflik sosial?

og
.bl

na
lya
mengetahui contoh konflik sosial

mu

ina

://a
ps
htt
l
Contoh tautan : Toleransi umat beragama di Bali https://www.youtube.
m
.ht
com/watch?v=ePsH4yPFIf0
_4
Toleransi beragama dalam satu keluarga
lum
https://youtu.be/RYv63McDSVo
ku
• Untuk memperoleh informasi lebih luas peserta didik dapat
uri
a-k
pengintegrasian.
isw
• Guru dapat memberikan beberapa tautan berita atau artikel yang
u-s
memberikan informasi pentingnya integrasi sosial di negara yang
uk
majemuk.
n-b
da
ru-
-gu
masalah.
ku
Contoh: Project Based Learning

u
5/b
1. Guru menyampaikan topik dan mengajukan pertanyaan bagaimana

2/0
contoh integrasi sosial di lingkungan masyarakat.

2
20
m/
Guru memfasilitasi peserta didik untuk mengembangkan proyek

co
yang akan dilakukan yaitu membuat video yang mencerminkan

ot.
integrasi sosial.
sp
og

.bl
Guru membantu peserta didik menyusun jadwal aktivitas dalam

na
menyelesaikan proyek.
lya
mu
Peserta didik mengumpulkan informasi dan mengolah informasi

ina
dalam bentuk video.

://a
ps
htt

l
5. Mengomunikasikan hasil
m
.ht
Hasil proyek berupa video dapat ditayangkan dan dilihat oleh
_4
semua peserta didik
lum
ku
Guru bersama kelompok lain memberikan tanggapan dan masukan
uri
atas
a-k
isw
diperoleh.
u-s
uk
(kegiatan belajar).
n-b
da
ru-
• Peserta Didik Merencanakan dan Mengembangkan Ide
-gu

ku

u
5/b
karya lainnya.
2/0
• Peserta didik membuat Esai terkait integrasi sosial yang dapat

2
diterapkan di Indonesia. Tulislah dalam selembar kertas folio. Guru

20
m/
menekankan kepada peserta didik untuk berpikir kritis, kreatif, dan

co
memiliki keterampilan mengomunikasikan sebuah gagasan atau opini.

ot.

sp

og
.bl

na

lya

mu

ina

://a

ps
htt
l
Penutup
m
.ht
_4
lum
ku
Sikap
uri
a-k
• Apakah aku sudah mandiri dan menyelesaikan proyek tepat waktu?
isw
• Apakah aku sudah menghormati pendapat teman yang lain saat
diskusi?
u-s
uk
• Apakah aku sudah mengedepankan kepentingan bersama?
n-b
• Inspirasi dari pembelajaran tentang integrasi sosial dalam hidup
da
saya adalah... ru-
Pengetahuan
-gu
• Apakah aku sudah memahami proses integrasi sosial di Indonesia?

ku
• Bagaimana mewujudkan kehidupan yang Bhineka Tunggal Ika?

u
5/b
• Mengapa saat ini banyak terjadi disintegrasi di Indonesia?

2/0
• Bagaimana upaya yang dapat dilakukan sebagai langkah kecil

2
20
mewujudkan integrasi sosial?

m/
Keterampilan
co
ot.
• Apakah aku sudah berhasil membuat Esai tentang proses integrasi

sp
sosial di Indonesia?
og

.bl

na

lya

mu

ina
lebih lanjut dan informasi pembelajaran berikutnya tentang materi

://a
ps
htt

l
yang ada. Peserta didik dapat membaca artikel yang berhubungan
m
.ht
dengan permasalahan yang berkaitan dengan disintegrasi.
_4
lum
ku
uri
Sumber utama
a-k
• Slide gambar persatuan dan kesatuan, keberagaman budaya, gotong
isw
royong.
u-s
• Artikel tentang integrasi sosial (toleransi umat beragama saat hari
uk
raya)
n-b
da
VIII, Jakarta; Pusat Kurikulum dan Perbukuan. ru-
-gu
Sumber alternatif
ku

u
5/b
lingkungan sekitar.
2/0

2
20
• Guru dapat mengembangkan poster atau kampanye untuk toleransi

m/
perbedaan budaya.
co
Penilaian
ot.
sp

og
keterampilan.
.bl
na

lya

mu

ina
(HOTS).
://a
ps
htt
l
m
.ht
proyek.
_4
lum
ku
sikap.
uri
a-k
Pengayaan
isw
u-s
buku teks.
uk
n-b
Integrasi Sosial (materi sudah jelas di buku siswa)
da
Integrasi sosial merupakan proses penyesuaian unsur-unsur
ru-
yang berbeda dalam masyarakat sehingga menjadi satu kesatuan.
-gu
Unsur-unsur yang berbeda tersebut dapat meliputi ras, etnis,

ku
agama, bahasa, kebiasaan, sistem nilai, dan lain sebagainya.

u
Menurut Baton, integrasi adalah suatu pola hubungan yang

5/b
mengakui adanya perbedaan ras dalam masyarakat, tetapi

2/0
tidak memberikan fungsi penting pada perbedaan ras tersebut.

2
Manusia tidak dapat lepas kebutuhan akan interaksi sosial. Guru

20
dapat menambah materi dengan buku rujukan Integrasi Nasional

m/
: teori, masalah, dan strategi yang ditulis oleh Safrudin Bahar dan
co
ot.
Tangdiling.
sp

og
.bl

na

lya

mu

ina

://a

ps
pembelajaran.
htt

l
C. Kunci Jawaban
m
.ht
Pilihan Ganda
_4
1. A
lum
2. D
ku
uri
3. B
a-k
4. B
isw
5. C
u-s
uk
Esai
n-b
Bagaimana pengaruh letak geografis terhadap penjelajahan
da
1. ru-
kolonialisme dan imperilisme di Indonesia? Bagaimana perubahan
-gu
yang dialami masyarakat Indonesia akibat adanya kolonialisme dan

imperialisme di Indonesia! (skor 5)
u ku
Letak geografis Indonesia berada di antara 2 benua yaitu Benua

5/b
Australia dan Benua Asia, selain benua terletak diantara Samudra

2/0
Hindia dan Samudra Pasifik. Kondisi geografis Indonesia yang

2
kaya akan sumber daya didukung dengan iklim tropis yang dimiliki
20
membuat Indonesia menjadi salah satu negara penghasil pertanian.

m/
Berbagai tanaman mudah ditemukan di Indonesia. Indonesia

co
ot.
merupakan salah satu bangsa dengan ciri khas kepulauan. Berbagai

sp
potensi sumber daya alam banyak tersedia di Indonesia. Setiap

og
wilayah kepulauan mempunyai potensinya masing-masing. Seperti

.bl
yang diketahui bahwa Indonesia terkenal dengan kekayaan rempah-

na
rempah yang beraneka ragam. Kondisi inilah yang menjadi daya tarik
lya
bangsa-bangsa lain datang ke Indonesia.

mu
Adanya kolonialisme dan imperialsime memberikan pengaruh

ina
seperti, perdagangan, kebijakan kerja paksa dan tanam paksa yang

://a
merubah kehidupan masyarakat. Pengaruh lebih spesifik yaitu adanya

ps
htt
l
perubahan masyarakat Indonesia baik aspek ekonomi (perluasan
m
.ht
lahan,penemuan tambang, munculnya barang baru).
_4
2. Bagaimana cara generasi muda memaknai dan mempertahankan
lum
kemerdekaan yang telah diperjuangkan oleh pahlawan? (skor 3)
ku
Generasi muda merupakan generasi penerus bangsa Indonesia.
uri
Belajar dari pengalaman pahit bangsa Indonesia saat dijajah oleh
a-k
bangsa asing yang penuh dengan penderitaan dan pengorbanan, saat
isw
ini Indonesia sudah merdeka. Sebagai generasi muda perlu mengisi
kemerdekaan dengan semangat dan hal-hal positif. Generasi muda
u-s
seharusnya senantiasa menghormati pahlawan, menjaga hubungan
uk
baik dengan semua orang, meningkatkan prestasi baik akademik
n-b
maupun non akademik. Setiap hari kemerdekaan dapat digunakan
da
untuk meningktkan rasa nasionalisme seluruh masyarakat dengan
ru-
berbagai lomba-lomba untuk meningkatkan kebersamaan dan
-gu
semangat nasionalisme.
ku
3. Bagaimana solusi pemerataan pembangunan agar tidak menimbulkan

u
5/b
konflik dalam kehidupan masyarakat? (skor 5)

2/0
Solusi pemerataan pembangunan agar tidak menimbulkan

2
konflik, meningkatkan percepatan pembangunan suatu daerah

20
dengan memanfaatkan sektor pariwisata, pemerintah dapat fokus

m/
mengembangkan daerah-daerah terpencil melalui pengembangan

co
SDM dengan guru muda dan generasi muda, meningkatkan akses

ot.
dan infrakstuktur khususnya di daerah tertinggal, pemerataan

sp
og
pendidikan dan pengembangan beasiswa, dan mengupayakan

.bl
pemenuhan kebutuhan ekonomi tiap daerah.

na
4. Menurut kalian, apakah sebuah konflik dapat meningkatkan rasa

lya
nasionalisme yang dimiliki seseorang? Jelaskan! (skor 5)

mu
Ya, konflik dapat meningkatkan rasa nasionalisme seseorang.

ina
Karena konflik dapat mengakibatkan munculnya rasa persatuan,

://a
kebersamaan, dan rasa senasib yang dialami oleh kelompok pihak

ps
htt

yang terlibat konflik. Misal : konflik yang terjadi saat Indonesia
lm
.ht
dengan Malaysia tentang perbatasan Pulau Sipadan dan Ligitan.
_4
Seluruh masyarakat Indonesia menjadi bersatu mendukung upaya
lum
pemerintah untuk melawan pemerintahan Malaysia mempertahankan
kedaulatan wilayah.
ku
5. Menurut pandangan kalian, bagaimana solusi yang tepat untuk konflik
uri
a-k
yang terjadi di Indonesia akhir-akhir ini? Sebagai contoh adalah
demonstrasi yang berujung konflik sosial. Bagaimana demonstrasi
isw
yang seharusnya dilakukan guna menyuarakan aspirasi rakyat?
u-s
Pada dasarnya demonstrasi diperbolehkan mengingat menyuarakan
uk
pendapat merupakan hak tiap warga negara yang telah dijamin dalam
n-b
perundang-undangan. (skor 7)
da
Demonstrasi atau menyampaikan gagasan di muka umum
ru-
merupakan sebuah hak kebebasan bagi seluruh warga negara
-gu
Indonesia. Pada umumnya demonstrasi terjadi karena ada protes

ku
terhadap kebijakan pemerintah ataupun dorongan kepada

u
pemerintah untuk melakukan sesuatu atas permasalahan yang terjadi.

5/b
Upaya konsep demokrasi di Indonesia berjalan lancar demonstrasi

2/0
juga memerlukan respon yang baik dari pihak pemerintah, di mana

2
20
pemerintah menampung semua pendapat dan aspirasi dari para

m/
demonstrasi. Sistem demonstrasi di Indonesia berjalan baik dari

co
segala pihak mulai dari pihak pendemo dengan cara mematuhi segala
ot.
peraturan yang berlaku dari pihak pemerintah yang memberikan

sp
ruang dan gerak yang layak untuk para pendemo. Demonstrasi

og
yang baik dilaksanakan sesuai peraturan dan menghindari adanya

.bl
kekerasan dan hal-hal yang dilarang.

na
lya
mu
Skor Pilihan Ganda + Skor Esai

ina
Nilai = X 100
30
://a
ps
htt
l
m
.ht
_4
ISBN : 978-602-244-470-1 (jil.2)
lum
ku
TEMA 04
uri
PEMBANGUNAN PEREKONOMIAN
a-k
INDONESIA
isw
u-s
uk
n-b
da
ru-
-gu

ku
u
5/b
2/0
2
20
m/
co
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt
TEMA 04: PEMBANGUNAN PEREKONOMIAN INDONESIA | 293

l
m
.ht
A. Gambaran Tema
_4
Secara interaktif guru dan peserta didik melakukan curah
lum
pendapat tentang topik-topik aktual yang berhubugan dengan
ku
Pembangunan Perekonomian Indonesia. Peserta didik diajak
uri
mengaitkan dengan tema-tema terdahulu di kelas VII dan VIII
a-k
perdagangan antar pulau, lembaga keuangan dan kebutuhan ma-
isw
nusia. Peserta didik memperoleh informasi bahwa pembangunan
perekonomian Indonesia memiliki pengaruh terhadap kehidupan
u-s
masyarakat. Dalam kerangka ke-IPS-an, tema ini mengembangkan
uk
kemampuan peserta didik untuk membandingkan kegiatan per-
n-b
ekonomian masyarakat pada masa awal kemerdekaan, orde baru,
da
dan reformasi. Teknologi informasi dan komunikasi memberikan
ru-
dampak luar biasa dalam perekonomian masyarakat Indonesia.
-gu
Hal ini tentu juga didukung oleh kondisi politik dan ekonomi yang
ku
terus mengalami kemajuan. Karena itu diperlukan sumber daya

u
manusia yang berkualitas agar bangsa Indonesia dapat mem-

5/b
bangun perekonomian berdikari dan bermartabat. Perbedaan

2/0
sumber daya alam antardaerah maupun antarnegara mendorong

2
20
terbentuknya kerja sama untuk memenuhi kebutuhan ekonomi

m/
suatu negara. Untuk mendukung kerja sama ekonomi antarnega-

co
ra, bangsa Indonesia tergabung dalam organisasi perekonomian.

ot.
Selain itu, bangsa Indonesia juga harus mampu untuk mengem-

sp
bangkan hasil produksi yang memiliki daya saing global. Peserta

og
didik diharapkan mampu meganalisis kegiatan ekspor dan impor

.bl
untuk memenuhi kebutuhan nasional. Perekonomian nasional

na
juga dipengruhi oleh perkembangan penduduk Indonesia. Per-

lya
ekonomian yang berkualitas didukung oleh sumber daya manusia

mu
yang berkualitas pula.

ina
://a
ps
htt
l
m
.ht
_4
lum
ku
uri
Tujuan Pembelajaran
a-k
Setelah melaksanakan kegiatan belajar peserta didik diharapkan
isw
mampu:
u-s
• Membandingkan perekonomian masyarakat pada masa awal
uk
kemerdekaan, orde baru, dan reformasi.
n-b
• Menjelaskan Kerja sama ekonomi antarbangsa.
da
ru-
• Menganalisis kegiatan ekspor impor dalam perekonomian
-gu
internasional.
ku
• Menganalisis perkembangan penduduk Indonesia.

u
5/b
• Merancang pengembangan ekonomi kreatif berbasis teknologi.

2/0
2
Tema 04 Materi Pembangunan Perekonomian Indonesia memerlukan

20
waktu efektif 2,5 bulan atau 10 minggu. Setiap minggu terdapat 4 jp mata
m/
pelajaran IPS, dengan demikian terdapat 40 JP untuk menyelesaikan Tema

co
I. Rata-rata jadwal pelajaran IPS 2 JP setiap pertemuan, sehingga dalam

ot.
satu minggu ada dua tatap muka. Secara keseluruhan terdapat sekitar 20
sp
og
tatap muka untuk Tema 04.

.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

ml
.ht
A. Perekonomian pada Masa Kemerdekaan 14
_4
lum
1. Kehidupan Ekonomi Awal Kemerdekaan 4 61-62
ku
a. Bangkit setelah dijajah
uri
b. Perkembangan Ekonomi Demokrasi
a-k
Parlementer
isw
c. Kondisi Perekonomian Demokrasi
Terpimpin
u-s
2. Kehidupan Ekonomi Masa Orde Baru 4 63-64
uk
a. Program Jangka Pendek
n-b
b. Program Jangka Panjang
da
ru-
Kehidupan Ekonomi pada Masa
3. 6 65-67
-gu
Reformasi
B. Perdagangan Internasional 14
u ku
1. Kegiatan Ekspor dan Impor 6 68-70

5/b
a. Pengertian Ekspor dan Impor

2/0
b. Cara Transaksi Perdagangan

2
20
Internasional
m/
c. Faktor Pendorong perdagangan

co
Internasional
ot.
d. Hambatan Perdagangan
sp
Internasional
og
e. Kebijakan Perdagangan
.bl
Internasional
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt
m l
.ht
2. Kerja sama Ekonomi antar Bangsa 6 71-73
_4
lum
a. Tujuan Kerja sama Ekonomi
antarnegara
ku
b. Peran Indonesia dalam Kerja sama
uri
Antarnegara
a-k
c. Lembaga Kerja sama Ekonomi
isw
Regional
u-s
d. Lembaga Kerja sama Ekonomi
uk
Internasional
n-b
e. Manfaat Kerja sama Bidang Ekonomi
da
f. Dampak Negatif Kerja sama Bidang ru-
Ekonomi
-gu
3. Peran Iptek dalam Perekonomian 2 74

ku
a. Peran perkembangan Iptek bagi

u
Kegiatan Ekonomi
5/b
C. Dinamika Penduduk 12
2/0
1. Dinamika Penduduk 4 75-76

2
20
a. Faktor yang memengaruhi dinamika

m/
penduduk
co
ot.
2. Dampak Dinamika Penduduk 4 77-78

sp
a. Dampak Positif
og
.bl
b. Dampak Negatif
na
3. Mengatasi Masalah Dinamika Penduduk 4 79-80

lya
a. Pemerataan Pembangunan di
mu
Seluruh Daerah
ina
b. Program Keluarga Berencana

://a
c. Meningkatkan Kualitas Pendidikan

ps
htt

l
m
.ht
Kurikulum Merdeka Belajar memberikan kesempatan kepada guru untuk
_4
lum
Pendidikan masing-masing. Karena itu contoh pembelajaran berikut ini
ku
uri
a-k
isw
u-s
uk
n-b
da
ru-
61-62 Materi: Kehidupan Ekonomi Awal Kemerdekaan
-gu
ku
Pendahuluan
u
5/b

2/0

2
20
• Apersepsi : Peserta didik melihat tayangan video tentang perkembangan

m/
ekonomi bangsa Indonesia dari awal kemerdekaan hingga masa

co
kini. Guru dapat menambahkan variasi gambar dari internet, guru

ot.
menceritakan kepada peserta didik atau melalui kegiatan tanya jawab.

sp
Guru dapat memilih kegiatan yang sesuai dengan kondisi sekolah dan
og
peserta didik. Peserta didik difasilitasi guru mengaitkan video dengan

.bl
kegiatan belajar. Guru melanjutkan dengan memberikan motivasi

na
lya
terkait upaya yang harus dilakukan untuk membangun perekonomian

Indonesia. Contoh tayangan bisa dilihat di buku siswa halaman 244.
mu
ina
• Apersepsi juga dapat dilakukan dengan melibatkan aktivitas peserta

didik. Peserta didik diminta bermain peran melakukan kegiatan jual
://a
beli. Salah satu peserta didik ditunjuk sebagai penjual dan salah satu
ps
htt
l
peserta didik lain bertindak sebagai pembeli. Proses jual beli yang
m
.ht
dilakukan dapat berupa jual beli sistem barter, kegaitan jual beli
_4
menggunakan uang kertas dan logam, dan kegiatan jual beli yang
lum
sistem pembayarannya menggunakan uang elektronik.
ku
uri
a-k
isw
tentang kehidupan ekonomi awal kemerdekaan.
u-s
1. Menganalisis kegiatan ekonomi pada masa awal kemerdekaan.
uk
2. Membandingkan kondisi perekonomian Indonesia pada masa awal
n-b
kemerdekaan hingga saat ini.
Kegiatan Inti
da
ru-
-gu
Individu 1 untuk mengidentifikasi kehidupan ekonomi awal kemerdekaan.
ku
Kegiatan ini dimaksudkan untuk memberikan pemahaman kepada

u
5/b
peserta didik bahwa kondisi politik dan keadaan penduduk masyarakat

2/0
memengaruhi perekonomian suatau negara. Proses tukar hasil temuan

2
dan pekerjaan peserta didik dapat dilakukan dalam waktu singkat,

20
m/

co
orientasi pembelajaran usaha meningkatkan perekonomian negara.

ot.

sp
og
Setelah peserta didik mengidentifikasi peristiwa terkait perkembangan

.bl
perekonomian Indonesia pada awal kemerdekaan, selanjutnya guru

na

lya

mu
pengaruh kondisi politik Indonesia pada masa awal kemerdekaan

ina
terhadap pembangunan perekonomian negara? Mengapa Belanda

://a
masih mencampuri urusan perekonomian Indonesia pada masa awal

ps
htt

l
kemerdekaan? Mengapa 10 November ditetapkan sebagai hari pahlawan?
m
.ht
Guru dapat menggunakan Lembar Aktivitas 2 atau membuat time line
_4
kronologi peristiwa sekitar proklamasi kemerdekaan untuk menemukan
lum
jawaban-jawaban tersebut.
ku
uri
• Peserta didik mencari informasi sekitar proklamasi kemerdekaan dari
a-k
buku atau internet.
isw
u-s
internet atau video yang mendukung penjelasan dan pendalaman
sumber belajar. Contoh tautan : https://www.kompas.com/skola/
uk
n-b
read/2020/08/15/140000969/urutan-kronologi-peristiwa-sekitar-
proklamasi-kemerdekaan
da
ru-
-gu
melakukan browsing materi perkembangan ekonomi pada masa awal

ku
kemerdekaan, demokrasi parlementer dan demokrasi terpimpin . Guru

u
dapat memberikan beberapa tautan berita, tulisan, dan laporan video.

5/b

2/0
bimbingan guru. Kegiatan ini dilakukan secara bervariasi, misalnya

2
20

m/
Aktivitas ini diharapkan mampu mengembakan kemampuan berpikir

co
kritis peserta didik. Aktivitas yang dilakukan guru yaitu dengan

ot.
memberikan sumber belajar lain.

sp

og
.bl

na
dari 4-5 peserta didik.

lya
■ Pembagian kelompok misalnya dengan cara permainan

mu
berhitung.
ina
■ Guru mengintruksikan peserta didik untuk berkumpul dengan

://a

ps
htt
l
■ “berkumpul 5 peserta didik, berkumpul 6 peserta didik dan
m
.ht
seterusnya”
_4
2. Guru membimbing peserta didik untuk memilih peristiwa sekitar
lum
proklamasi kemerdekaan.
ku
uri
a-k
isw
u-s
bentuk infografik atau bentuk lainnya.
uk
n-b
da
ru-
-gu
diperoleh.
uku

5/b
(kegiatan belajar).
2/0

2
20

m/
co

ot.
karya lainnya.
sp
• Peserta didik secara mandiri membuat mindmap tentang

og
perkembangan ekonomi pada masa Demokrasi Terpimpin. Guru

.bl
dapat menggunakan Lembar Aktivitas 4 untuk menemukan jawaban-

na
jawaban tersebut. Aktivitas ini diharapkan mampu mengembangkan

lya
ketrampilam berkolaborasi dan kreativitas peserta didik. Nilai-

mu
nilai kerja sama, mandiri, cinta tanah air dapat diharapkan mampu
ina
dikembangkan secara optimal.

://a
ps
htt

lm
.ht
_4
mengomunikasikan hasil pengolahan informasi. Keterampilan
lum
komunikasi secara verbal maupun non verbal, diharapkan dapat
ku
uri
a-k
isw
u-s
uk
n-b
Penutup
da
ru-
-gu

ku

u
5/b
Sikap
2/0
■ Apakah aku sudah melakukan pembelajaran secara bertanggung

2
jawab?
20
■ Apakah aku sudah mengumpulkan tugas secara tepat waktu?

m/
co
■ Inspirasi dari pembelajaran tentang perkembangan perekonomian

ot.
pada awal kemerdekaan adalah...

sp
Pengetahuan:
og
.bl
■ Apakah aku sudah mampu mengidentifikasi kehidupan ekonomi

na
awal kemerdekaan?
lya
■ Mengapa kondisi kehidupan sosial dan politik mempegaruhi

mu
perkembangan perekonomian pada masa awal kemerdekaan?

ina
■ Bagaimana perkembangan kondisi perekonomian Indonesia pada

://a
masa awal kemerdekaan?

ps
htt
l
Keterampilan:
m
.ht
■ Apakah aku sudah berhasil membuat infografis/mind map/
_4
timeline peristiwa tentang kondisi iklim dan pengaruhnya bagi
lum
ku
• Refleksi juga dapat dapat dilakukan dengan cara lain misalnya kuis,
uri
peserta didik menuliskan kompetensi yang diperoleh baik sikap,
a-k
pengetahuan. Dapat pula dengan menuliskan inspirasi yang diperoleh
isw
dan akan dilakukan pada masa yang akan datang
u-s
uk
n-b
ekonomi masa Orde Baru.
da
• Doa dan penutup. ru-
-gu
Sumber utama
ku
• Video tentang perkembangan perekonomian Indonesia pada masa

u
5/b
awal kemerdekaan hingga masa sekarang.

2/0
• Slide gambar transformasi perekonomian dari barter, ekonomi

2
tradisonal, ekonomi modern, hingga ekonomi berbasis digital

20
m/
• Artikel terkait perkembangan perekonomian Indonesia.

co

ot.

sp
og
• Laptop, LCD, PC, Papan Tulis.

.bl
Sumber alternatif
na
lya
• Guru juga dapat menggunakan alternatif sumber belajar yang terdapat

di lingkungan sekitar dan disesuaikan dengan tema yang sedang
mu
dibahas.
ina

://a
• Guru dapat mengembangkan protopype online shop melalui instagram.

ps
htt

l
Penilaian
m
.ht
_4
keterampilan.
lum
ku
uri
a-k
• Penilaian keterampilan dapat dilakukan dengan tes, unjuk kerja dan
isw
proyek.
u-s
uk
n-b
sikap.
da
ru-
Pengayaan
-gu

ku
mengembangkan kompetensi peserta didik.

u
5/b
Perekonomian pada Masa Kemerdekaan

2/0
Belanda melakukan blokade ekonomi yang menutup akses ekspor

2
impor Indonesia pada tahun 1945. Produk buatan Indonesia tidak

20
dapat dikirim keluar dan barang-barang kebutuhan yang tidak

m/
dapat diproduksi dalam negeri tidak dapat terpenuhi. Belanda

co
melakukan blockade ekonomi dengan tujuan meruntuhkan

ot.
perekonomian Indonesia. Kondisi tersebut semakin memperparah

sp
keadaan perekonomian Indonesia. Berbagai upaya dilakukan

og
untuk menguatkan dan meningkatkan perekonomian negara.

.bl
na
Upaya yang dilakukan pemerintahan awal kemerdekaan untuk

lya
memperbaiki perekonomian:
mu
■ Melaksanakan Program Pinjaman Nasional

ina
Program pinjaman nasional dilaksanakan oleh Menteri Keuangan

://a
Ir. Surachman merencanakan pinjaman yang 1 miliar untuk jangka

ps
waktu 40 tahun
htt
l
■ Melakukan Diplomasi ke India
m
.ht
India menghadapi kelaparan tahun 1946 dan Indonesia memberikan
_4
bantuan beras 500.000 ton. Upaya ini semakin memperkuat
lum
diplomasi Indonesia. India menyambut baik dengan memberikan
ku
janji mengirimkan bahan pakaian untuk rakyat Indonesia.
uri
■ Hubungan Dagang Langsung ke Luar Negeri
a-k
Banking and Trading Coperation (BTC) merintis perdagangan luar
isw
negeri. Amerika Serikat menjadi salah satu negara yang melakukan
u-s
impor ke Indonesia. Produk perkebunan seperti gula, teh, dan
uk
karet yang dibutuhkan Amerika.
n-b
• Guru juga dapat menggunakan buku
■
da
Poesponegoro, M. D. 1993. Sejarah Nasional Indonesia VI. Jakarta:
ru-
Balai Pustaka
-gu
■ Ricklefs, M. C. (2008). Sejarah Indonesia Modern 1200-2008.

ku
Jakarta: Serambi
u
5/b
2/0

2
20
m/
63-64 Materi: Kehidupan Ekonomi Masa Orde Baru

co
ot.
sp
Pendahuluan
og

.bl
na

lya
• Apersepsi : Peserta didik melihat gambar perekonomian pada masa

mu
orde baru seperti keberhasilan produksi beras, pembangunan

infrastruktur dan inflasi yang terjadi pada akhir masa orde baru, dan
ina
peristiwa puncak reformasi Mei 1998. Guru dapat menambahkan

://a
variasi gambar dari internet, guru menceritakan kepada peserta

ps
htt

l
didik atau melalui kegiatan tanya jawab. Guru dapat memilih kegiatan
m
.ht
yang sesuai dengan kondisi sekolah dan peserta didik. Peserta didik
_4
difasilitasi guru gambar yang ditampilkan dengan kegiatan belajar.
lum
Guru melanjutkan dengan memberikan motivasi terkait melakukan
pembangunan ekonomi berkelanjutan.
ku
uri
a-k
isw
tentang kehidupan ekonomi masa orde baru.
u-s
uk
1. Menganalisis kegiatan ekonomi pada masa orde baru
n-b
2. Membandingkan kondisi perekonomian Indonesia pada masa orde
da
baru dengan kondisi perekonomian Indonesia masa sekarang.
ru-
Kegiatan Inti
-gu
ku
Individu 5 untuk mengidentifikasi kehidupan ekonomi pada masa orde

u
5/b
baru. Kegiatan ini dimaksudkan untuk memberikan pemahaman kepada

2/0
peserta didik bahwa kondisi politik dan keadaan penduduk masyarakat

2
memengaruhi perekonomian suatau negara. Proses saling tukar hasil

20
temuan peserta didik dapat dilakukan dalam waktu singkat, kemudian

m/
co
Secara interaktif guru mengaitkan hasil identifikasi dengan pembangunan

ot.
ekonomi Indonesia.
sp
og

.bl

na
perekonomian Indonesia pada masa Orde Baru, selanjutnya guru

lya

mu
pada HOTS. Beberapa pertanyaan yang diajukan misalnya Program apa

ina
saja yang menjadi unggulan perekonomian masa Orde Baru? Faktor apa
://a
yang menjadi penyebab keberhasilan pembangunan ekonomi orde baru?

ps
htt
l
Mengapa pada masa pemerintahan orde baru marak terjadi penyimpangan
m
.ht
KKN? Mengapa ekonomi orde baru mengalami kemunduran pada akhir
_4
periode? Guru dapat menggunakan Lembar Aktivitas 6 untuk menemukan
lum
ku
uri
• Peserta didik mencari informasi terkait kebijakan ekonomi pada masa
a-k
orde baru dari buku atau internet.
isw
• Guru memfasilitasi sumber lain misalnya memberikan buku terkait
u-s
tema atau tautan internet yang mendukung penjelasan dan pendalaman
uk
sumber belajar. Hal tersebut bertujuan untuk mengembangkan
n-b
keterampilan berkolaborasi dan berpikir kritis. Contoh tautan : http://
repository.upy.ac.id/1203/1/Artikel.pdf
da
ru-
-gu
melakukan browsing materi perkembangan ekonomi pada masa awal

ku
kemerdekaan, demokrasi parlementer dan demokrasi terpimpin .

u
Guru dapat memberikan beberapa tautan berita, tulisan, dan video.

5/b

2/0

2
20

m/
masalah.
co
Contoh :: jigsaw
ot.
1. Kelompok Asal
sp
og
■ Siswa berkelompok 5 orang, satu kelas dibagi menjadi 6

.bl
kelompok (Kelompok A, B, C, D, E, F).

na
■ Kode angka (1, 2, 3, 4, dan 5) digunakan sebagai kode siswa

lya
■ Setiap anggota kelompok mempelajari konsep yang berbeda:

mu
Misal
ina
■ Peserta didik A1, B1, C1, D1 dan E1 membahas : Pelita I

://a
■ Peserta didik A2, B2, C2, D2 dan E2 membahas : Pelita II

ps
htt

l
■ Peserta didik A3, B3, C3, D3 dan E3 membahas : Pelita III
m
.ht
■ Peserta didik A4, B4, C4, D4 dan E4 membahas : Pelita IV
_4
■ Peserta didik A5, B5, C5, D5 dan E5 membahas : Pelita V
lum
Setiap kelompok mendiskusikan kaitan antar tema yang diperoleh
ku
uri
2. Kelompok ahli
a-k
Anggota yang memiliki tema yang sama berkumpul menjadi satu
isw
(A1, B1, C1, D1 dan E1) Untuk mendiskusikan tema Pelita I
u-s
3. Kelompok Asal
uk
Dalam kelompok asal, anggota ahli menyampaikan hasil diskusi
n-b
yang didapatkan dari hasil diskusi kelompok ahli secara bergantian.
da
Ketua kelompok mengoordinasikan hasil simpulanru-
4. Penyajian
-gu
Guru meminta salah satu kelompok untuk mempresentasikan

ku
hasil diskusinya.
u
5/b

2/0
diperoleh.
2

20
(kegiatan belajar).
m/
co

ot.

sp
og
• Hasil pengolahan informasi disajikan dalam bentuk esai/poster/

.bl
blog/cerita bergambar karya lainnya. Pada kegiatan ini, peserta didik

na
diharapkan mampu mengembangkan karakter kreatif, inovatif, jujur,

lya
dan mampu mengembangkan literasi ekonomi pada masa kini.

mu
• Peserta didik secara mandiri membuat perbandingan keberhasilan

ina
ekonomi pada masa orde baru dan masa sekarang. Guru dapat
://a
menggunakan Lembar Aktivitas 7 untuk menemukan jawaban tersebut.

ps
htt
m l
.ht
_4
lum
ku
uri
a-k
isw
u-s
uk
n-b
Penutup
da
ru-
-gu

ku

u
Sikap
5/b
2/0

jawab?
2
20

m/
co
■ Inspirasi dari pembelajaran tentang perkembangan perekonomian

ot.
pada masa Orde Baru adalah...

sp
Pengetahuan:
og
Apakah aku sudah mampu mengidentifikasi kehidupan ekonomi

.bl
■
na
awal kemerdekaan?
lya
■ Mengapa kondisi kehidupan sosial dan politik mempegaruhi

mu
perkembangan perekonomian pada masa Orde Baru?

ina
■ Bagaimana perkembangan kondisi perekonomian Indonesia pada

://a
masa Orde Baru?

ps
htt

l
Keterampilan :
m
.ht
■ Apakah aku sudah berhasil membuat infografis/mind map/
_4
timeline peristiwa tentang kondisi perekonomian pada masa Orde
lum
Baru?
ku
uri
a-k
isw
dan akan dilakukan pada masa yang akan datang.
u-s
uk
n-b
ekonomi masa Orde Reformasi.
da
• Doa dan penutup. ru-
-gu

u ku
Sumber utama
5/b
• Video tentang perkembangan perekonomian Indonesia pada masa

2/0
awal kemerdekaan hingga masa sekarang.

2
20

m/

co
• Artikel terkait perkembangan perekonomian Indonesia

ot.
sp

og

.bl

na
lya
Sumber alternatif
mu

ina

://a
dibahas.
ps
htt
l
m
.ht
• Guru dapat mengembangkan video-video keberhasilan pembangunan
_4
ekonomi pada masa orde baru.
lum
ku
Penilaian
uri
a-k
keterampilan.
isw
u-s
uk
tes dikembangkan bertingkat dengan menekankan pada kemampuan
n-b
berpikir tingkat tinggi/Higher Order Thinking Skill (HOTS)
da
• Penilaian keterampilan dapat dilakukan dengan tes, unjuk kerja dan
ru-
proyek.
-gu

ku

u
5/b
sikap.
2/0
Pengayaan
2
20

m/

co
didik dalam buku teks peserta didik.

ot.
Revolusi Hijau
sp
og
Revolusi Hijau merupakan sebuah usaha dalam mengembangkan

.bl
teknologi pertanian yang bertujuan untuk meningkatkan

na
produksi pangan. Revolusi ini dengan kata lain mengubah

lya
pertanian yang sebelumnya menggunakan teknologi tradisional,

mu
menjadi pertanian dengan teknologi modern. Thomas Robert

ina
Malthus menyatakan bahwa Revolusi Hijau terjadi karena semakin

://a
meningkatnya jumlah penduduk di dunia, namun tidak diiringi

dengan peningkatan jumlah produksi pangan.
ps
htt

l
Revolusi hijau pada masa Orde Baru berjalan sejak dilaksanakannya
m
.ht
Pelita I di tahun 1969, Revolusi Hijau terfokus pada peningkatan
_4
hasil produksi pangan khususnya beras. Revolusi Hijau memiliki
lum
empat program yaitu intensifikasi pertanian, ekstensifikasi
pertanian, diversifikasi pertanian, dan rehabilitasi.
ku
uri
a-k
■ Revolusi hijau dengan swasembada beras dan jagung, pengarang
isw
Syamsuddin Abbas, penerbit Sekretariat Badan Pengendali Bimas
Departemen Pertanian, 1997
u-s
Sejarah Nasional Indonesia VI, pengarang Marwati Djoened
uk
■
n-b
Poesponegoro, penerbit Balai Pustaka, 2008.
da
ru-
-gu
ku
65-67 Materi: Kehidupan Ekonomi pada Masa Reformasi

u
5/b
2/0
Pendahuluan
2
20

m/

co
ot.
• Apersepsi : Peserta didik melihat tayangan video ekonomi digital. Guru

sp
dapat menambahkan variasi gambar dari internet, guru menceritakan

og
kepada peserta didik atau melalui kegiatan tanya jawab. Pertanyaan

.bl
yang mungkin disampaikan ketika kegiatan tanya jawab seperti

na
“pernahkah kalian melakukan kegiatan belanja online? Apakah kalian

lya
pernah melakukan transaksi mengguanakan mesin ATM? Pernahkah

mu
kalian berbelanja item game? Ceritakan pengalam kalian! Guru dapat

ina
memilih kegiatan yang sesuai dengan kondisi sekolah dan peserta

://a
didik. Peserta didik difasilitasi guru mengaitkan video dengan kegiatan

belajar. Guru melanjutkan dengan memberikan motivasi agar peserta
ps
htt
l
didik mengembangkan skill komunikasi, berpikir kritis, kreatif dan
m
.ht
kolaboratif.Contoh Video: Dengan Judul Ekonomi Digital. link https://
_4
www.youtube.com/watch?v=q0yzzRPX6nM
lum
ku
uri
• Guru menginformasikan tujuan pembelajaran pertemuan 65-67
a-k
tentang kehidupan ekonomi pada masa reformasi.
isw
1. Menganalisis kegiatan ekonomi pada masa reformasi.
u-s
2. Membuat pengembangan kegiatan ekonomi era digital.
uk
n-b
Kegiatan Inti
da
ru-
-gu
8 untuk mengidentifikasi kehidupan ekonomi pada masa reformasi.

Kegiatan ini dimaksudkan untuk memberikan pemahaman kepada peserta
uku
didik bahwa kondisi politik, keadaan penduduk dan perkembangan

5/b
teknologi memengaruhi perekonomian suatu negara. Proses tukar hasil

2/0

2
20

m/
pembelajaran usaha meningkatkan perekonomian negara.

co
ot.

sp

og
perekonomian Indonesia pada awal kemerdekaan, selanjutnya guru

.bl

na

lya
kondisi perekonomian Indonesia pada awal reformasi? Bagaimana

mu
pemerintah mengupayakan perbaikan kondisi perekonomian Indonesia?

ina
Bagaimana kita mampu bersaing pada era ekonomi digital? Guru dapat
://a
ps
htt

l
menggunakan Lembar Aktivitas 9 untuk menemukan jawaban-jawaban
m
.ht
tersebut.
_4
lum
• Peserta didik mencari informasi terkait pembangunan perekonomian
ku
pada masa reformasi internet, narasumber, maupun sumber lain.
uri
a-k
atau video yang mendukung penjelasan dan pendalaman sumber
isw
belajar. Contoh tautan : https://kemenperin.go.id/artikel/19287/
u-s
Implementasi-Industri-4.0-Sebagai-Strategi-Wujudkan-Ekonomi-
uk
Pancasila.
n-b
da
melakukan browsing materi perkembangan ekonomi pada masa
ru-
reformasi. Guru dapat memberikan beberapa tautan berita, tulisan,
-gu
dan laporan video.

ku

u
5/b

2/0
masalah.
2
20
Contoh : Group Investigation (Investigasi Kelompok)

m/

co
ot.

sp

og
.bl

na

lya

mu
Aktivitas 9
ina
://a
ps
htt
l
m
.ht
melakukan mini penelitian yang sudah terlampir dalam Lembar
_4
Aktivitas 9.
lum
ku
uri
subjek penelitian yaitu pabrik atau usaha kecil menengah yang ada
a-k
di lingkungan sekitar peserta didik.
isw
u-s
peserta didik.
uk
n-b
dan dokumentasi dengan membuat sebuah laporan mini penelitian.
da
ru-
-gu

ku

u

5/b
2/0

diperoleh.
2
20

m/
(kegiatan belajar).
co
ot.

sp

og
.bl

na
esai karya lainnya.

lya
• Peserta didik secara mandiri membuat esai tentang perkembangan

mu
ekonomi digital pada masa reformasi. Guru dapat menggunakan

ina
Lembar Aktivitas 10 untuk menemukan jawaban-jawaban tersebut.

://a
ps
htt

lm
.ht
_4
lum
ku
uri
a-k
isw
u-s
uk
n-b
Penutup
da
ru-
-gu

ku

u
5/b
Sikap
2/0

2
jawab?
20

m/
co
■ Inspirasi dari pembelajaran tentang perkembangan era ekonomi

ot.
digital adalah...
sp
Pengetahuan:
og
.bl
■ Apakah aku sudah mampu mengidentifikasi kehidupan ekonomi

na
pada masa Reformasi?

lya
■ Mengapa kondisi kehidupan sosial dan politik memengaruhi

mu
perkembangan perekonomian pada masa reformasi?

ina
■ Bagaimana perkembangan ekonomi digital pada masa ke masa?

://a
■ Bagaimana kesiapan Indonesia menghadapi era ekonomi digital?

ps
htt
l
Keterampilan:
m
.ht
■ Apakah aku sudah berhasil membuat esai tentang perkembangan
_4
ekonomi digital Indonesia?Refleksi juga dapat dapat dilakukan
lum
dengan cara lain misalnya kuis, peserta didik menuliskan
kompetensi yang diperoleh baik sikap, pengetahuan. Dapat pula
ku
uri
dengan menuliskan inspirasi yang diperoleh dan akan dilakukan
a-k
isw
u-s
uk
n-b
lebih lanjut dan informasi
da
pembelajaran berikutnya tentang
ru-
perdagangan Internasional.
-gu

u ku

5/b
Sumber utama
2/0
• Video tentang perkembangan perekonomian Indonesia masa reformasi

2
20
hingga era ekonomi digital, Slide gambar transformasi perekonomian

m/
dari barter, ekonomi tradisonal, ekonomi modern, hingga ekonomi

co
berbasis digital.
ot.

sp
og

.bl
• Artikel terkait perkembangan perekonomian Indonesia

na

lya

mu

ina
://a
ps
htt

l
Sumber alternatif
m
.ht
_4
di lingkungan sekitar dan seuai tema yang sedang dibahas.
lum
ku
• Guru dapat mengembangkan media berupa file PowerPoint interaktif.
uri
a-k
Penilaian
isw
u-s
keterampilan.
uk
n-b
penilaian pengetahuan, guru mengembangkan soal tes terstandar.
da
ru-
kemampuan berpikir tingkat tinggi/Higher Order Thinking Skill
-gu
(HOTS)
ku
• Penilaian keterampilan dilakukan dengan tes, unjuk kerja dan proyek.

u
5/b

2/0

2
sikap.
20
m/
Pengayaan
co
ot.

sp
■ Perekonomian Indonesia Pasca Reformasi, pengarang Amir

og
Machmud, Penerbit Erlangga, 2016

.bl
Journal of Innovation in Business and Economics (JIBE), Faculty

na
■
lya
of Economics and Business, Universitas Muhammadiyah Malang.

http://202.52.52.22/index.php/jibe/article/view/2238/2479
mu
ina
://a
ps
htt
m l
.ht
_4
68-70 Materi: Perdagangan Internasional
lum
ku
uri
Pendahuluan
a-k
isw
u-s
• Apersepsi : Peserta didik melihat tayangan video dampak pandemi
uk
covid-19 terhadap kegiatan eskpor dan impor. Guru dapat
n-b
menambahkan variasi gambar dari internet, guru menceritakan
da
kepada peserta didik atau melalui kegiatan tanya jawab. Guru dapat
ru-
memilih kegiatan yang sesuai dengan kondisi sekolah dan peserta
-gu
didik. Peserta didik difasilitasi guru mengaitkan video dengan

ku
kegiatan belajar. Guru melanjutkan dengan memberikan motivasi agar

u
peserta didik mengembangkan skill komunikasi, berpikir kritis, kreatif

5/b
dan kolaboratif. Contoh Video: Tekanan Pandemi Corona, Ekspor-

2/0
Impor Indonesia Masih Belum Pulih. link https://www.youtube.com/

2
watch?v=4g-a2v-IqA0.
20
m/
Alternatif lain yang dapat digunakan guru yaitu siswa diminta untuk
co
menceritakan pengalamanannya berbelanja online selama pandemi

ot.
covid dan menemukan barang barang yang ada dirumahnya yang

sp
merupakan produk dari luar negeri.

og

.bl

na
lya

mu
tentang kegiatan ekspor dan impor.

ina
1. Menganalisis kegiatan ekonomi ekspor dan impor.

://a
2. Menyusun strategi yang untuk meningkatkan kualitas ekspor.

ps
htt

l
Kegiatan Inti
m
.ht
_4
11 untuk mengidentifikasi aktivitas perdagangan Internasional. Kegiatan
lum
ini dimaksudkan untuk memberikan pemahaman kepada peserta didik
ku
bahwa kondisi politik, kondisi alam suatu nergara dan perkembangan
uri
teknologi memengaruhi kegiatan perdagangan internasional. Proses
a-k
tukar hasil temuan peserta didik dapat dilakukan dalam waktu singkat,
isw
u-s
orientasi pembelajaran usaha meningkatkan perekonomian Negara agar
uk
mampu bersaing pada era perdagangan bebas.
n-b
Setelah peserta didik mengidentifikasi da aktivitas perdagangan
ru-
Internasional, selanjutnya guru mendorong peserta didik mengajukan
-gu

ku
yang diajukan misalnya mengapa perdagangan antarnegara perlu

u
5/b
dilakukan? Bagaimana proses kegiatan ekspor dan impor? Bagaimana

2/0
pemerintah mengupayakan agar produk Indonesia dapat bersaing dengan

produk luar negeri? Guru dapat menggunakan Lembar Aktivitas 12 untuk
2
20
menemukan jawaban-jawaban tersebut.

m/

co
ot.
• Peserta didik mencari informasi terkait kegiatan ekspor dan impor.

sp
Peserta didik dapat menggunakan internet, koran, dan sumber lain.

og
.bl

na

lya
belajar. Contoh tautan: https://www.bps.go.id/subject/8/ekspor-

mu
impor.html
ina

://a
melakukan browsing materi perdagangan internasional. Guru dapat

memberikan beberapa tautan berita, tulisan, dan laporan video.
ps
htt
l
m
.ht
_4
lum
masalah.
ku
Contoh: Diskusi Kelompok
uri
a-k
dari 3-5 peserta didik. Pembagian kelompok misalnya dengan cara
isw
permainan berhitung.
u-s
Guru mengintruksikan peserta didik untuk berkumpul dengan
uk
n-b
“berkumpul 5 peserta didik, berkumpul 6 peserta didik dan
da
seterusnya” ru-
2. Guru membimbing peserta didik untuk menjawab pertanyaan
-gu
seputar kegiatan perdagangan internasional.

ku

u
5/b

2/0

2
20

m/
bentuk inforgrafis atau bentuk lainnya.

co
ot.

sp

og
.bl

na
diperoleh.
lya

mu
(kegiatan belajar).
ina

://a
ps
htt

l
m
.ht
_4
esai karya lainnya.
lum
• Peserta didik secara mandiri menulis laporan sederhana tentang
ku
proses ekspor dan ipor. Guru dapat menggunakan Lembar Aktivitas 13
uri
untuk menemukan jawaban-jawaban tersebut.
a-k
isw
u-s
uk
n-b
•
da
Guru memberikan kesempatan ke peserta didik untuk mengajukan
ru-
-gu

ku

u
5/b
Penutup
2/0

2
20

m/

co
Sikap
ot.
sp

og
jawab?
.bl

na
lya
■ Apakah aku sudah mencantumkan sumber referensi dalam hasil

mu
karyaku?
ina
■ Inspirasi dari pembelajaran tentang upaya meningkatkan daya

://a
saing barang dalam negeri digital adalah...

ps
htt
l
Pengetahuan:
m
.ht
■ Apakah aku sudah mampu mengidentifikasi proses kegiatan
_4
ekspor dan impor?
lum
■ Bagaiamana mengatasi kendala kegiatan ekspor dan impor?
ku
■ Bagaimana perkembangan perdagangan internasinal Indonesia?
uri
a-k
■ Bagaimana kesiapan Indonesia untuk meningkatkan kualitas
ekspor?
isw
Keterampilan:
u-s
uk
■ Apakah aku sudah berhasil membuat laporan sederhana tentang
n-b
proses kegiatan ekspor dan impor?
Refleksi juga dapat dapat dilakukan dengan cara lain misalnya kuis,
da
• ru-
-gu

u ku

5/b

2/0
perdagangan Internasional.
2
20

m/

co
ot.
Sumber utama
sp
• Video kegiatan ekspor dan impor.

og
.bl
• Slide gambar komoditas ekspor dan impor dan proses kegiatan ekspor
na
dan impor.
lya
• Artikel terkait perdagangan Internasional.

mu

ina

://a

ps
htt

l
Sumber alternatif
m
.ht
_4
lum
dibahas.
ku
uri
• Guru dapat menambah sumber belajar alternatif yang dengan membuat
a-k
ilustrasi tentang tempat-tempat yang memiliki peran penting dalam
isw
perdagangan antar pulau seperti menggunakan gambar-gambar
u-s
pelabuhan, gambar komoditas yang diperdagangkan dan sebagianya.
uk
Gambar tersebut bisa didemonstrasikan dengan cara ditempelkan
n-b
menggunakan tongkat atau stik.
Penilaian
da
ru-
-gu
keterampilan.
u ku

5/b

2/0

2

20
(HOTS)
m/
co

ot.

sp
og

.bl
sikap.
na
Pengayaan
lya
mu
Materi di bawah ini merupakan informasi penting untuk mengembang-

kan kompetensii peserta didik.
ina
://a
ps
htt
l
m
.ht
■ BI. 2007. Kerja sama perdagangan internasional: peluang dan tan-
_4
tangan bagi bangsa Indonesia. Jakarta: PT Elex Media Komputindo
lum
ku
uri
a-k
71-73 Materi: Kerja sama Ekonomi antar Bangsa
isw
u-s
Pendahuluan
uk
n-b
da
ru-
• Apersepsi : Peserta didik melihat gambar bentuk-bentuk kegiatan kerja
-gu
sama ekonomi antar bangsa dan lambang organisasi ekonomi. Guru

ku
dapat menambahkan variasi video dari internet, guru menceritakan

u
5/b
kepada peserta didik atau melalui kegiatan tanya jawab. Guru dapat
memilih kegiatan yang sesuai kondisi sekolah dan peserta didik. Peserta
2/0
didik difasilitasi guru mengaitkan video dengan kegiatan belajar. Guru

2
20
melanjutkan dengan memotivasi peserta didik untuk mengembangkan

m/
skill komunikasi, berpikir kritis, kreatif dan kolaboratif. Contoh lain

co
yang dapat dilakukan guru yaitu melakukan tebak logo organisasi pada
ot.
bidang ekonomi. Agar menarik tebak logo dapat diiringi oleh musik.
sp

og
.bl

na
• Guru menginformasikan tujuan pembelajaran pertemuan 71-73 tentang

lya
kerja sama ekonomi antarbangsa.

mu
1. Menganalisis peran organisasi internasional dibidang ekonomi

ina
terhadap pertumbuhan ekonomi Indonesia.

://a
2. Memproyeksikan peran Indonesia pada organisasi ekonomi dunia.

ps
htt

l
Kegiatan Inti
m
.ht
_4
Individu 14 untuk mengidentifikasi peran Indonesia dalam kerja sama
lum
ekonomi antar bangsa. Kegiatan ini dimaksudkan untuk memberikan
ku
pemahaman kepada peserta didik bahwa kondisi politik, kondisi alam suatu
uri
nergara dan perkembangan teknologi memengaruhi kegiatan perdagangan
a-k
internasional. Tidak ada negara yang mampu memenuhi kebutuhannya
sendiri tanpa melakukan kerja sama dengan negara lain. Proses tukar
isw
hasil temuan peserta didik dapat dilakukan dalam waktu singkat,
u-s
uk
n-b
orientasi pembelajaran usaha meningkatkan perekonomian Negara agar
da
mampu bersaing pada era perdagangan bebas. ru-
-gu
Setelah peserta didik mengidentifikasi aktivitas perdagangan

ku
Internasional, selanjutnya guru mendorong peserta didik mengajukan

u
5/b

2/0
yang diajukan misalnya mengapa perdagangan antarnegara perlu

dilakukan? Mengapa Indonesia perlu melaksanakan kerja sama ekonomi
2
20
antarnegara? Mengapa Indonesia perlu bergabung dengan lembaga kerja

m/
sama ekonomi Internasional? Dampak apa yang dirasakan Indonesia

co
dalam kerja sama bidang ekonomi?

ot.

sp
og

.bl

na
lya

mu

sumber belajar. Contoh tautan: https://www.kompas.com/skola/
ina
read/2020/07/04/151500569/peran-Indonesia-dalam-kerjasama-
://a
antarnegara-di-bidang-ekonomi
ps
htt
l
m
.ht
melakukan browsing materi kerja sama ekonomi antarbangsa. Guru
_4
dapat memberikan beberapa tautan berita, tulisan, dan laporan video.
lum
ku
uri
a-k
masalah.
isw
u-s
uk
n-b
creativity dan communication) dalam membahasa suatu topik.
da
ru-
Berikut adalah langkah-langkah PBL:
-gu

ku

u

5/b

2/0

2
20

m/

co

ot.

sp
og
contoh artikel permasalahan kependudukan di Indonesia.

.bl

na
menyelidiki artikel/koran/sumber lain untuk menjawab

lya
pertanyaan yang sudah terlampir dalam Lembar Aktivitas 15.

mu

ina
dalam artikel sederhana.

://a
ps
htt

l
m
.ht
_4
lum
ku
uri
a-k
isw
diperoleh.
u-s
uk
n-b
(kegiatan belajar).
da
ru-
-gu

ku
karya lainnya.
u
5/b
• Peserta didik secara mandiri menulis laporan sederhana tentang

2/0
proses ekspor dan impor. Guru dapat menggunakan Lembar Aktivitas

2
20
15 untuk menemukan jawaban-jawaban tersebut.

m/

co
ot.

sp

og
.bl

na

lya

mu

ina

://a
ps
htt
l
Penutup
m
.ht
_4
lum
ku
Sikap
uri
a-k
jawab?
isw
u-s
uk
n-b
karyaku?
da
ru-
saing barang dalam negeri digital adalah….
-gu
Pengetahuan:
ku
■ Apakah aku sudah mampu mengidentifikasi proses tujuan kerja

u
5/b
sama ekonomi antarnegara?

2/0
■ Mengapa Indonesia perlu melaksanakan kerja sama ekonomi

2
antarnegara?
20
Mengapa Indonesia perlu bergabung dengan lembaga kerjsama

m/
■
ekonomi Internasional?
co
ot.
■ Dampak apa yang dirasakan Indonesia dalam kerja sama bidang

sp
ekonomi?
og
Keterampilan:
.bl
na
■ Apakah aku sudah berhasil membuat laporan sederhana tentang

lya
proses kegiatan ekspor dan impor?

mu
ina

://a
ps
htt

l
m
.ht
dan akan dilakukan pada masa yang akan datang..
_4
lum
lebih lanjut dan informasi pembelajaran berikutnya tentang peran
ku
Iptek dalam perekonomian.
uri
a-k
isw
Sumber utama
u-s
uk
• Video berita kerja sama antarnegara
n-b
• Slide gambar alat transaksi pembayaran internasional.
da
• Artikel terkait kerja sama Internasional. ru-
-gu

ku

u
5/b
Sumber alternatif
2/0

2
20
di lingkungan sekitar dan sesuai dengan tema yang sedang dibahas.

m/

co
ot.
• Guru dapat mengembangkan lembar kerja siswa yang berisi pokok-

sp
pokok kunci pembelajaran.

og
Penilaian
.bl
na

lya
keterampilan.
mu

ina

://a

ps

htt
l
• Penilaian keterampilan dilakukan dengan tes, unjuk kerja, dan proyek.
m
.ht
_4
lum
sikap.
ku
uri
Pengayaan
a-k
Lembaga Kerja Sama Ekonomi Internasional
isw
Lembaga kerja sama ekonomi internasional ada yang berada dalam naung-
u-s
an PBB ada pula yang di luar naungan PBB.
uk
Guru juga dapat menggunakan buku:
n-b
■ BI. 2007. Kerja sama perdagangan internasional: peluang dan
da
tantangan bagi bangsa Indonesia. Jakarta: PT Elex Media
ru-
Komputindo.
-gu
ku

u
5/b
74
2/0
Materi: Peran Iptek dalam Perekonomian

2
20
Pendahuluan
m/
co

ot.

sp
og
• Apersepsi : Peserta didik melihat video dengan tema revolusi industri

.bl
4.0. Guru dapat menambahkan variasi gambar dari internet, guru

na
menceritakan kepada peserta didik atau melalui kegiatan tanya jawab.

lya
Guru dapat memilih salah satu kegiatan yang sesuai dengan kondisi
mu
sekolah dan peserta didik. Peserta didik difasilitasi guru mengaitkan

ina
video dengan kegiatan belajar. Guru melanjutkan dengan memberikan

://a
motivasi agar peserta didik mengembangkan skill komunikasi, berpikir

kritis, kreatif dan kolaboratif. Contoh Video: Revolusi Industri 4.0
ps
htt

l
tautan https://www.youtube.com/watch?v=XENMOfD-mLs
m
.ht
Apersepsi lain yang mungkin dilakukan oleh guru yaitu siswa
_4
diminta untuk meneceritakan perbedaan perekonomian tradisional
lum
dengan ekonomi berbasis Iptek. Untuk membantu siswa, guru dapat
ku
menayangkan gambar.
uri
a-k
isw
u-s
tentang kehidupan ekonomi pada masa reformasi.
uk
1. Membandingkan perekonomian tradisional dengan perekonomian
n-b
digital.
da
2. Menyusun strategi pengembangan ekonomi pada era revolusi
ru-
Industri 4.0.
-gu
Kegiatan Inti
u ku
5/b
Kelompok 16 untuk mengidentifikasi peran Iptek dalam perekonomian.

2/0
Keberadaan Iptek memberikan pengaruh postif maupun negatif bagi

2
perkembangan ekonomi suatu negara. Kegiatan ini dimaksudkan untuk

20
memberikan pemahaman kepada Indonesia Iptek memiliki peran sentral

m/
dalam perkebangan kegiatan ekonomi. Kemampuan penguasaan Iptek

co
akan memberikan pengaruh positif bagi perekonomian negara, akan tetapi

ot.
memberikan pengaruh negatif apabila negara dan SDM nya tidak mampu
sp
og
mengikuti perkembangan Iptek. Proses tukar hasil temuan peserta didik

.bl

na
lya
guru mengaitkan hasil identifikasi dengan orientasi pembelajaran usaha

mu
peningkatan kompetensi SDM untuk bertahan di era revolusi industri 4.0.

ina
://a
ps
htt
m l
.ht
Setelah peserta didik mengidentifikasi peran Iptek dalam perekonomian,
_4
lum
ku
diajukan misalnya mengapa perdagangan antarnegara perlu dilakukan?
uri
Bagaimana pengaruh perkembangan Iptek dalam kegiatan perekonomian?
a-k
Bagaimana sikap kita untuk menghadapi revolusi Industri 4.0? Mengapa
kegiatan perekonomian tidak dapat terlepas dari pengaruh revolusi
isw
industry 4.0?
u-s
uk
n-b
• Peserta didik mencari informasi terkait perkembangan Iptek bagi
perekonomian. Peserta didik dapat menggunakan internet, koran,
maupun sumber lain. da
ru-
-gu

ku
belajar. Contoh tautan: https://kemenperin.go.id/artikel/19902/

u
5/b
Teknologi-IoT-Solusi-Pengembangan-Industri-Masa-Depan
2/0

2
melakukan browsing materi peran Iptek dalam kegiatan perekonomian.

20
m/

co
video.
ot.

sp

og

.bl
masalah. Contoh: Project Based Learning

na
lya

mu
cara memecahkan masalah.

ina
://a
ps
htt

l
Guru memfasilitasi peserta didik untuk mengembangkan proyek
m
.ht
yang akan dilakukan yaitu membuat proposal pengembangan
_4
usaha berbasis teknologi.
lum
ku
Guru membantu siswa menyusun jadwal aktivitas dalam
uri
a-k
isw
■ Peserta didik mengumpulkan informasi dari berbagai sumber
u-s
seperti membaca buku, mancari di internet, atau sumber lain
uk
untuk menjawab pertanyaan yang telah dirumuskan.
n-b
■ Setelah menemukan informasi yang dibutuhkan, Peserta
da
didik melakukan diskusi kelompok untuk menyimpulkam hasil
ru-
diskusi.
-gu
■ Peserta didik menyusun laporan yang berisi rencana

ku
pengembangan ekonomi berbasis teknologi.

u
5/b
2/0
Secara bergantian peserta didik mempresentasikan hasil kerja.

2
20
Peserta didik bersama mengambil simpulan dari hasil presentasi.

m/

co
ot.

sp
diperoleh.
og

.bl
(kegiatan belajar).
na
lya

mu

ina
• Hasil pengolahan informasi disajikan dalam proyek pengembangan

://a
proposal atau karya lainnya.

ps
htt
l
• Peserta didik secara berkelompok membuat proyek rencana
m
.ht
pengembangan ekonomi berbasis teknologi. Guru dapat menggunakan
_4
Lembar Aktivitas proyek untuk menemukan jawaban-jawaban tersebut.
lum
ku
uri
a-k
isw
u-s
uk
n-b
• Penguatan dan pengayaan dilakukan

da untuk mengembangkan
ru-
-gu
ku
u
Penutup
5/b

2/0

2
20

m/
Sikap
co
ot.

sp
jawab?
og

.bl
na

lya
karyaku?
mu
■ Apakah aku sudah mampu berkolaborasi dengan baik bersama

ina
teman-temanku?
://a
ps
htt

l
■ Apakah aku sudah menggunakan teknologi dengan bijak?
m
.ht
■ Inspirasi dari pembelajaran tentang pengembangan keterampilan
_4
di era revolusi Industri 4.0 adalah.
lum
Pengetahuan:
ku
■ Apakah aku sudah mampu mengidentifikasi proses pengaruh
uri
perkembangan Iptek terhadap kegiatan ekonomi?
a-k
■ Mengapa Iptek memiliki pengaruh terhadap perkembangan
isw
ekonomi?
u-s
■ Bagaimana usaha yang dapat dilakukan untuk menghadapi
uk
perkembangan Iptek?
n-b
Keterampilan:
da
ru-
■ Apakah aku sudah berhasil membuat proposal pengembangan
-gu
ekonomi berbasis teknologi?

ku
u

5/b

2/0

2
20

m/
lebih lanjut dan informasi pembelajaran berikutnya tentang dinamika

co
penduduk.
ot.

sp
og
.bl

na
lya
Sumber utama
mu
• Video pengaruh positif dan negatif perkembangan Iptek pada bidang

ina
teknologi.
://a
ps
htt
l
• Slide gambar perkembangan Iptek dalam dunia industri. Mulai
m
dari mesin uap, teknologi informasi, dan pengembangan artificial
.ht
_4
intelegent.
lum
• Artikel terkait perkembangan teknologi masa depan (futuristic)
ku
uri
a-k
isw
Sumber alternatif
u-s
uk
n-b
dibahas.
da
ru-
-gu
• Guru dapat mengembangkan memberikan materi berupa kumpulan

video pengembangan teknologi futuristik.
u ku
5/b
Penilaian
2/0

2
keterampilan.
20
m/

co

ot.

sp

og
(HOTS).
.bl
na

lya

mu

ina
sikap.
://a
ps
htt

l
Pengayaan
m
.ht
• Kegiatan pengayaan yang dapat digunakan oleh guru yaitu megenalkan
_4
berbagai aplikasi e-commerce, e-wallet, pengenalan literasi ekonomi
lum
digital, dan pengembangan ekonomi kreatif.
ku
• Guru dapat merujuk pada artikel yang dimuat pada website https://
uri
www.kemenparekraf.go.id/ untuk mendapatkan info terbaru seputar
a-k
ekonomi kreatif.
isw
u-s
uk
n-b
75-76 Materi: Dinamika Penduduk
da
ru-
-gu
Pendahuluan
ku

u
5/b

2/0
• Apersepsi : peserta didik diagram pertumbuhan penduduk Indonesia

dari tahun ketahun. Guru dapat menambahkan variasi video dari
2
20
internet, guru menceritakan kepada peserta didik atau melalui kegiatan

m/
tanya jawab. Guru dapat memilih kegiatan yang sesuai dengan kondisi
co
sekolah dan peserta didik. Peserta didik difasilitasi guru mengaitkan

ot.
video dengan kegiatan belajar. Guru melanjutkan dengan memberikan

sp
motivasi agar peserta didik mengembangkan skill komunikasi, berpikir

og
kritis, kreatif dan kolaboratif.

.bl
na

lya

mu

ina
tentang dinamika penduduk.

://a
ps
htt
l
1. Menyusun strategi pengembangan Sumber Daya Manusia yang
m
.ht
unggul..
_4
2. Memproyeksikan pertumbuhan penduduk Indonesia.
lum
Kegiatan Inti
ku
uri
Individu 17 untuk mengidentifikasi Dinamika penduduk wilayah Indonesia.
a-k
Kegiatan ini dimaksudkan untuk memberikan kepadatan penduduk pada
isw
masing-masing daerah yang berbeda-beda serta faktor-faktor apa saja
u-s
yang memengaruhi dinamika penduduk di Indonesia. Proses tukar hasil
uk
n-b
da
ru-
pembelajaran untuk meningkatkan mutu SDM.
-gu

ku
Setelah peserta didik menyelesaikan aktivitas terkait materi dinamika

u
5/b
penduduk, selanjutnya guru mendorong peserta didik mengajukan

2/0

yang diajukan misalnya Mengapa perlu mengatur laju pertumbuhan
2
20
penduduk? Bagaimana upaya yang dapat dilakukan untuk meningkatkan

m/
mutu SDM?
co

ot.
sp

og

.bl
maupun sumber lain.

na

lya

mu
sumber belajar. Contoh tautan : https://www.bps.go.id/subject/23/

ina
kemiskinan-dan-ketimpangan.html#subjekViewTab1
://a
ps
htt

l
m
.ht
_4
lum
video.
ku
uri
a-k
masalah.
isw
Contoh: Group Investigation
u-s
uk
n-b
da
ru-
-gu

ku

u

5/b
Aktivitas 18.
2/0

2
20
melakukan mini penelitian yang sudah terlampir dalam lembar

m/
aktivitas 18.
co

ot.

sp
og
subjek penelitian yaitu pabrik atau usaha kecil menengah yang ada
.bl
di lingkungan sekitar peserta didik.

na

lya

mu
peserta didik.
ina

://a
dan dokumentasi dengan membuat sebuah laporan mini penelitian.

ps
htt
l
m
.ht
_4
lum
ku
uri
diperoleh.
a-k
isw
(kegiatan belajar).
u-s
uk
n-b
da
ru-
karya lainnya.
-gu
• Peserta didik secara berkelompok mengidentifikasi komposisi

ku
penduduk suatu negara dan disajikan dalam bentuk poster digital.

u
5/b
Guru dapat menggunakan Lembar Aktivitas 18 untuk menemukan

2/0
2

20
m/

co

ot.

sp

og

.bl
na

lya

mu

ina

://a
ps
htt

l
Penutup
m
.ht
_4
lum
ku
Sikap
uri
a-k
jawab?
isw
u-s
uk
karyaku?
n-b
Apakah aku sudah mampu berkolaborasi dengan baik bersama
da
■
ru-
teman-temanku?
-gu

ku
saing barang dalam negeri digital adalah….

u
Pengetahuan:
5/b
■ Apakah aku sudah mampu mengidentifikasi dinamika penduduk

2/0
2
20
■ Mengapa Indonesia perlu menyiapkan SDM yang unggul?

m/
Keterampilan :
co
ot.
■ Apakah aku sudah berhasil menyusun poster digital?

sp
og

.bl
na

lya

mu

ina
lebih lanjut dan informasi pembelajaran berikutnya tentang dampak

dinamika penduduk.
://a
ps

htt
l
m
.ht
Sumber utama
_4
• Video permasalahan kependudukan Indonesia.
lum
• Slide gambar peta persebaran penduduk.
ku
uri
• Artikel terkait upaya meningkatkan mutu SDM.
a-k
isw
u-s
uk
Sumber alternatif
n-b
da
ru-
dibahas.
-gu

ku
• Guru dapat mengembangkan poster dinamika kependudukan.

u
5/b
2/0
Penilaian
2

20
keterampilan.
m/
co

ot.

sp

og

.bl
na

lya

mu
sikap.
ina
://a
ps
htt

l
Pengayaan
m
.ht
_4
lum
ku
• Materi sudah terlampir pada buku siswa, guru dapat menggunakan
uri
buku pedoman lain: Demografi Umum, Penulis Ida Bagus Mantra,
a-k
Pustaka Pelajar, 2000.
isw
u-s
uk
n-b
77-78 Materi: Dampak Dinamika Penduduk
da
ru-
-gu
Pendahuluan
ku

u
5/b

2/0
• Apersepsi : gambar perbandingan dinamika penduduk di negara maju,

berkembang, dan tertinggal. Guru dapat menambahkan variasi video
2
20
dari internet, guru menceritakan kepada peserta didik atau melalui

m/
kegiatan tanya jawab. Guru dapat memilih kegiatan yang sesuai

co
dengan kondisi sekolah dan peserta didik. Peserta didik difasilitasi

ot.
guru mengaitkan video dengan kegiatan belajar. Guru melanjutkan

sp
dengan memberikan motivasi agar peserta didik mengembangkan

og
skill komunikasi, berpikir kritis, kreatif dan kolaboratif.

.bl
na

lya

mu

ina
tentang dampak dinamika penduduk.

://a
ps
htt
l
1. Menyusun strategi pengembangan sumber daya manusia unggul.
m
.ht
_4
lum
Kegiatan Inti
ku
Individu 19 untuk mengidentifikasi dampak dinamika penduduk wilayah
uri
a-k
Indonesia. Kegiatan ini dimaksudkan untuk memberikan kepadatan
penduduk pada masing-masing daerah yang berbeda-beda. Diharapkan
isw
peserta didik mampu menyiapkan diri untuk menghadapi permasalahan
u-s
yang mungkin timbul akibat proses pertumbuhan penduduk. Proses
uk
tukar hasil temuan peserta didik dapat dilakukan dalam waktu singkat,
n-b
da
ru-
orientasi pembelajaran untuk meningkatkan mutu SDM.
-gu

ku

u
5/b

2/0

yang diajukan misalnya Bagaimana kondisi penduduk Indonesia saat ini?
2
20
Mengapa perlu mengatur laju pertumbuhan penduduk? Bagaimana upaya

m/
yang dapat dilakukan untuk meningkatkan mutu SDM?

co

ot.
sp

og

.bl
maupun sumber lain.

na

lya

mu
belajar. Contoh tautan: https://www.bps.go.id/subject/6/tenaga-

ina
kerja.html#subjekViewTab1
://a
ps
htt

l
m
.ht
_4
lum
video.
ku
uri
a-k
masalah.
isw
Contoh : Problem Based Learning
u-s
uk
n-b
da
ru-
-gu

u ku

5/b

2/0

2

20
m/

co

ot.

sp

og
.bl

na
contoh artikel permasalahan kependudukan di Indonesia.

lya

mu
menyelidiki artikel tersebut untuk menjawab pertanyaan yang

ina
sudah terlampir dalam Lembar Aktivitas 20.

://a

ps

htt
l
m
.ht
_4
lum
ku
uri
a-k
isw
u-s
diperoleh.
uk
n-b
(kegiatan belajar).
•
da
Guru memastikan peserta mengerjakan tugas dengan baik.
ru-
-gu

ku
• Hasil pengolahan informasi disajikan dalam bentuk artikel/laporan/

u
5/b
Peserta didik secara berkelompok mengidentifikasi komposisi

2/0
•
penduduk suatu negara dan disajikan dalam bentuk artikel. Guru
2
20

m/
jawaban tersebut.
co
ot.

sp

og

.bl

na
lya

mu

ina

://a

ps
htt

l
m
.ht
_4
Penutup
lum
ku
uri
•
a-k
isw
Sikap
u-s
uk
jawab?
n-b
da
ru-
teman-temanku?
-gu
■ Apakah aku sudah mengembangkan bakatku?

ku
Inspirasi dari pembelajaran tentang upaya meningkatkan

u
■
5/b
keterampilan adalah.
2/0
Pengetahuan:
2
20
■ Apakah aku sudah mampu mengidentifikasi dinamika penduduk

m/
co
■ Mengapa Indonesia perlu menyiapkan SDM yang unggul?

ot.
sp
Keterampilan :
og
■ Apakah aku sudah berhasil menyusun poster digital?

.bl
na

lya
lebih lanjut dan informasi pembelajaran berikutnya tentang dinamika

penduduk.
mu
ina

://a
ps
htt
l
m
.ht
Sumber utama
_4
lum
ku
uri
a-k
isw
u-s
uk
Sumber alternatif
n-b
da
ru-
dibahas.
-gu

ku
• Guru dapat mengembangkan protopype online shop melalui instagram.

u
5/b
2/0
Penilaian
2

20
keterampilan.
m/
co

ot.

sp

og

.bl
(HOTS)
na
lya

mu

ina

://a
sikap.
ps
htt

l
Pengayaan
m
.ht
_4
lum
buku teks peserta didik.
ku
A. Faktor yang Memengaruhi Dinamika Penduduk
uri
1. Angka Kelahiran (Natalitas)
a-k
Angka kelahiran (Natalitas) merupakan angka yang menunjukkan bayi
isw
yang lahir dari setiap 1000 penduduk per tahun. Angka kelahiran bai bisa
u-s
dibagi menjadi 3 jenis:
uk
a. Angka kelahiran dikatakan tinggi, jika angka kelahiran berkisar >
n-b
30 per tahun
da
b. Angka kelahiran dikatakan sedang, jika angka kelahiran berkisar
ru-
20-30 per tahun
-gu
c. Angka kelahiran dikatakan rendah, jika angka kelahiran berkisar

ku
kurang , 20 per tahun.

u
5/b
Jumlah kelahiran (Natalitas) dipengaruhi beberapa faktor; pernikahan

2/0
usia muda, pergaulan bebas, kurangnya kesadaran untuk Keluarga

Berencana (KB), derasnya arus informasi, serta anggapan banyak anak
2
20
banyak rezeki. Beberapa hal yang dapat menghambat jumlah kelahiran

m/
(natalitas) seperti banyaknya wanita karier yang menunda pernikahan,

co
Keluarga Berencana (KB), penyakit, dan pantangan menikah bagi

ot.
masyarakat tertentu.
sp
og
Cara menghitung angka kelahiran kasar/ Crude Birth Rate (CBR) :

.bl
B
na
CBR = x K
P
lya
B = banyaknya kelahiran selama 1 tahun

mu
P = banyaknya penduduk pada pertengahan tahun

ina
K = bilangan konstan, biasanya 1000

://a
ps
htt
l
2. Angka Kematian (Mortalitas)
m
.ht
Angka kematian (Mortalitas) merupakan angka yang menunjukkan
_4
jumlah kematian dari setiap 1000 penduduk per tahun. Mortalitas dibagi
lum
menjadi 3 jenis:
ku
a. Mortalitas dikatakan tinggi jika angka kematian berkisar >18 per
uri
tahun
a-k
b. Mortalitas dikatakan sedang jika angka kematian berkisar 14-18
isw
per tahun
u-s
c. Mortalitas dikatakan sedang jika angka kematian berkisar 9-13 per
uk
tahun
n-b
Faktor yang menambah jumlah kematian (pro mortalitas) yaitu adanya
da
perang, kriminalitas, wabah penyakit, bunuh diri, bencana alam dan lainnya.
ru-
Sedangkan faktor yang menghambat jumlah kematian (anti mortalitas)
-gu
yaitu tingkat pelayanan kesehatan tinggi, imunisasi, perdamaian, ajaran

ku
yang melarang bunuh diri, dan lingkungan yang bersih dan sehat.
u
5/b
Cara menghitung angka kematian kasar/ Crude Death Rate (CDR) :

2/0
D
CDR = x K
2
P
20
m/
D = banyaknya kematian selama 1 tahun

co
P = banyaknya penduduk pada pertengahan tahun

ot.
K = bilangan konstan, biasanya 1000

sp
og
3. Perpindahan Penduduk (Migrasi)

.bl
Migrasi yakni suatu perpindahan penduduk dari suatu wilayah

na
ke wilayah lainnya. Pada ranah negara migrasi terbagi dua, Imigrasi

lya
(penduduk dari luar masuk) dan Emigrasi (penduduk dari dalam pindah
mu
ke luar).
ina
://a
ps
htt

l
Migrasi dibedakan menjadi beberapa macam, yakni:
m
.ht
a. Imigrasi adalah masuknya sejumlah penduduk ke suatu Negara
_4
dari Negara lain dengan tujuan menetap di Negara yang didatangi.
lum
Misalnya masuknya warga Timor Leste ke wilayah Indonesia untuk
ku
menetap di tempat keluarganya di Indonesia.
uri
I
a-k
Mi = x K
P
isw
Mi = angka migrasi masuk per 1000 penduduk pada tahun tertentu
u-s
I = jumlah imigran masuk pada tahun tertentu
uk
P = jumlah penduduk pada pertengahan tahun
n-b
da
K = konstanta, biasanya 1000
ru-
b. Emigrasi adalah keluarnya penduduk dari suatu Negara ke
-gu
Negara lain dengan tujuan menetap di Negara yang di tuju. Orang

ku
melakukan emigrasi disebut dengan emigran.

u
5/b
I
Me = x K
P
22/0
Me = angka migrasi keuar per 1000 penduduk pada tahun tertentu

20
I = jumlah imigran masuk pada tahun tertentu

m/
co
P = jumlah penduduk pada pertengahan tahun

ot.
K = konstanta, biasanya 1000

sp
og
c. Remigrasi adalah perpindahan penduduk untuk kembali ke tanah

.bl
airnya (Negara asalnya).

na
d. Urbanisasi (Urbanization), yaitu perpindahan penduduk dari

lya
pedesaan ke daerah perkotaan. Urbanisasi terjadi karena kota

mu
memiliki daya Tarik lebih dibandingkan wilayah desa seperti

ina
tersedianya berbagai macam lapangan pekerjaan.

://a
ps
htt
l
e. Transmigrasi (Transmigration) adalah salah satu bagian dari
m
.ht
migrasi yang direncanakan oleh pemerintah maupun oleh
_4
sekelompok penduduk yang berangkat bermigrasi bersama-sama.
lum
ku
uri
a-k
79-80 Materi: Mengatasi Masalah Dinamika Penduduk
isw
u-s
Pendahuluan
uk
n-b
da
ru-
• Apersepsi: Guru menceritakan kasus-kasus terkait permasalahan
-gu
dinamika penduduk seperti pemerataan pembangunan, kesenjangan

ku
sosial, kriminalitas, dan kenakalan remaja. Guru dapat menambahkan

u
variasi video dari internet, gambar-gambar yang menggambarkan

5/b
permasalahan dinamika penduduk atau melalui kegiatan tanya jawab.

2/0
Guru dapat memilih kegiatan yang sesuai dengan kondisi sekolah dan
2
peserta didik. Peserta didik difasilitasi guru mengaitkan video dengan

20
m/
kegiatan belajar. Guru melanjutkan dengan memberikan motivasi agar

co
peserta didik mengembangkan skill komunikasi, berpikir kritis, kreatif

ot.
dan kolaboratif.
sp

og

.bl
na

lya
tentang dampak dinamika penduduk:

mu
1. Menyusun strategi pengembangan Sumber Daya Manusia yang

ina
unggul.
://a

ps
htt

l
Kegiatan Inti
m
.ht
_4
Individu 21 untuk mengidentifikasi dampak permasalahan dinamika
lum
penduduk wilayah Indonesia. Kegiatan ini dimaksudkan agar peserta didik
ku
mampu menyiapkan diri untuk menghadapi permasalahan yang mungkin
uri
timbul akibat proses pertumbuhan penduduk. Proses tukar hasil temuan
a-k
peserta didik dapat dilakukan dalam waktu singkat, kemudian guru
melakukan tanya jawab dengan peserta didik terkait hasil identifikasi.
isw
u-s
pembelajaran untuk meningkatkan mutu SDM.
uk
n-b
da
ru-
-gu
yang diajukan misalnya mengapa pertumbuhan penduduk dapat

ku
mengakibatkan kesenjangan sosial? Bagaimana upaya untuk mengentaskan

u
5/b
kemiskinan?
2/0

2
20

m/

co

ot.
atau video yang mendukung pendalaman sumber belajar.

sp
og
Contoh tautan:
.bl
https://finance.detik.com/berita-ekonomi-bisnis/d-5192524/jumlah-
na
pengangguran-dan-orang-miskin-ri-bakal-melonjak-saat-resesi?_
lya
ga=2.212485332.1547595935.1604170559-908510294.1560856972
mu

ina
melakukan browsing materi perdagangan internasional. Guru dapat

://a
memberikan beberapa tautan berita, tulisan, dan laporan video.

ps
htt
l
m
.ht
_4
lum
masalah.
ku
Contoh: Project Based Learning
uri
a-k
cara memecahkan masalah.
isw
u-s
3. Guru memfasilitasi peserta didik untuk mengembangkan proyek
uk
yang akan dilakukan yaitu membuat proposal pengembangan
n-b
usaha berbasis teknologi.

da
ru-
Guru membantu siswa menyusun jadwal aktivitas dalam
-gu
u ku
5/b
■ Peserta didik mengumpulkan informasi dari berbagai sumber

2/0
seperti membaca buku, mancari di internet, atau sumber lain

2
20
untuk menjawab pertanyaan yang telah dirumuskan.

m/
■ Setelah menemukan informasi yang dibutuhkan, Peserta

co
didik melakukan diskusi kelompok untuk menyimpulkan hasil

ot.
diskusi.
sp
og
■ Peserta didik menyusun laporan yang berisi rencana

.bl
pengembangan ekonomi berbasis teknologi.

na
lya
Secara bergantian peserta didik mempresentasikan hasil kerja.

mu
Peserta didik bersama mengambil simpulan dari hasil presentasi.

ina
://a
7. Evaluasi hasil kerja kelompok.

ps
htt

l
m
.ht
diperoleh.
_4
lum
(kegiatan belajar).
ku
uri
a-k
isw
esai karya lainnya.
u-s
uk
• Pada akhir bab, peserta didik secara berkelompok mengumpulkan
n-b
data penduduk di lingkungan tempat tinggal berdasarkan usia. Guru
da
ru-
jawaban tersebut.
-gu

u ku

5/b

2/0

2
20

m/

co

ot.

sp
og
Penutup
.bl
na

lya
• Peserta didik melakukan refleksi pembelajaran terkait sikap,

mu

ina
://a
ps
htt
l
Sikap
m
.ht
_4
jawab?
lum
ku
uri
teman-temanku?
a-k
■ Apakah aku sudah mengembangkan bakatku?
isw
■ Inspirasi dari pembelajaran tentang upaya meningkatkan
u-s
keterampilan adalah...
uk
n-b
Pengetahuan:
Apakah aku sudah mampu mengidentifikasi permasalahan

da
■ ru-
penduduk masyarakat Indonesia?
-gu
■ Mengapa permasalahan kemiskinan di Indonesia tidak dapat

ku
terselesaikan dengan cepat?

u
5/b
Keterampilan :
2/0
■ Apakah aku sudah berhasil mengumpulkan dan menyusun data

2
dengan baik?
20
m/

co
lebih lanjut dan informasi pembelajaran berikutnya tentang dampak

ot.
dinamika penduduk.
sp

og
.bl

na
Sumber utama
lya

mu

ina
://a

ps
htt

l
m
.ht
_4
lum
Penilaian
ku
uri
a-k
keterampilan.
isw
u-s
uk
n-b
da
ru-
-gu

ku
sikap.
u
5/b
Pengayaan
2/0

2
20

m/

co
• Rujukan: Demografi Umum, 2000, Ida Bagus Mantra, Pustaka Pelajar.

ot.
sp

og
.bl
• Kondisi peserta didik dan lingkungan belajar memiliki perbedaan di se

na
tiap tempat baik di sekolah maupun daerah.

lya
• Untuk menghadapi keragaman tersebut, guru dapat melakukan

mu
adaptasi, inivasi dan penyederhanaan kegiatan pembelajaran maupun

ina

://a
debat maupun metode jigsaw.

ps
htt
l
C. Kunci Jawaban
m
.ht
Pilihan Ganda
_4
1. C
lum
2. B
ku
uri
3. A
a-k
4. A
isw
5. C
u-s
uk
n-b
Esai
1.
da
Jelaskan pengertian kegiatan impor dan ekspor!
ru-
-gu
Ekspor merupakan kegiatan menjual barang atau produk ke luar

negeri. Ekspor dapat dilakukan oleh perseorangan atau badan. Pelaku
ku
ekspor disebut eksportir. Tujuan utama kegiatan ekspor adalah

u
5/b
untuk memperoleh keuntungan. Kegiatan impor dapat diartikan

2/0
sebagai kegiatan membeli barang dari luar negeri. Seseorang atau

badan yang melakukan impor disebut importir.
2
20
2. Mengapa pada masa awal kemerdekaan Indonesia kondisi ekonomi di

m/
Indonesia sangat lemah disebabkan oleh kondisi politik?

co
ot.
Jepang masih mempertahankan status quo setelah menyerah

sp
dari sekutu. Selain menghadapi sisa kekuatan Jepang, bangsa

og
Indonesia juga harus menghadapi tentara sekutu dan NICA. Usaha

.bl
untuk mempertahankan kemerdekaan Indonesia dilakukan melalui

na
perjuangan bersenjata dan diplomasi. Kondisi tersebut tentu

lya
menyulitkan bangsa Indonesia untuk membangun perekonomian

mu
nasional. Selain ancaman yang berasal dari luar, bangsa Indonesia

ina
menghadapi gangguan kemananan yang berasal dari dalam. Salah

://a
satunya yaitu pemberontakan PKI Madiun tahun 1948. Kondisi

ps
politik dan keamanan yang belum stabil, ditambah dengan kondisi

htt

l
sumber daya manusia yang masih rendah mengakibatkan lambatnya
m
.ht
perkembangan perekonomian.
_4
3. Buatlah perbandingan kondisi ekonomi masyarakat Indonesia pada
lum
masa orde baru dan reformasi.
ku
uri
Orde Baru Reformasi
a-k
Inflasi cukup tinggi BJ Habibie
isw
Kurs rupiah menguat
u-s
Program jangka pendek dan Gus Dur
uk
jangka panjang untuk mewujudkan
Menerapkan kebijakan fiskal dan
stabilisasi dan rehabilitasi ekonomi
n-b
otonomi daerah
da
Menerapkan pajak dan retribusi
ru-
daerah
-gu
Pembangunan Infrastruktur besar- Megawati

besaran
ku
Menerbitkan surat utang dan

u
obligasi
5/b
Program transmigrasi untuk SBY

2/0
menggenjot produksi beras.

Pertumbuhan ekonomi masa
2
20
pemerintahan ini masuk 3 besar di

dunia.
m/
co
Perekonomian Indonesia mampu

ot.
bertahan dari ancaman krisis

ekonomi dan finansial yang terjadi.
sp
og
Jokowi
.bl
Infrastruktur untuk meningkatkan

na
pemulihan ekonomi
lya
mu
4. Pada saat kemajuan teknologi informasi dan komunikasi saat ini

ina
kegiatan jual beli antarnegara dapat dilakukan oleh siapa saja.

://a
Bagaimana caramu untuk mendapatkan barang-barang dari luar

negeri dengan memanfaatkan kemajuan teknologi dan informasi?
ps
htt
l
Cara yang dilakukan yaitu kita dapat menggunakan e-commerce
m
.ht
dan e-wallet yang sudah tersedia. Pertama kita memilih e-commerce
_4
yang akan kita gunakan. Kemudian melakukan registrasi akun, setelah
lum
itu kita dapat memilih produk yang kita inginkan. Cara pembayaran
yang kita lakukan bisa menggunakan pembayaran bank atau e-wallet
ku
seperti paypall, jenius, atau jenis lainnya.
uri
a-k
5. Perkembangan penduduk dunia begitu pesat. Bagaimana dampak
positif pertumbuhan penduduk tersebut bagi pembangunan nasional?
isw
Jumlah penduduk yang besar bagi beberapa kalangan merupakan
u-s
suatu hal positif karena dengan jumlah penduduk yang besar tersebut
uk
dapat dijadikan sebagai subjek pembangunan, perekonomian akan
n-b
berkembang bila jumlah tenaga kerja. Pertumbuhan penduduk akan
da
memberikan dampak positif apabila diikuti dengn peningkatan
ru-
kualitas SDM.
-gu
ku
u
5/b
2/0
Skor Pilihan Ganda = Jumlah Benar PG X 1

Skor Esai = Jumlah Benar x 5
2
20
Skor PG + Skor Esai

m/
Nilai Akhir =
3
co
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

htt
ps
://a
ina
mu
lya
na
.bl
og
sp
ot.
co
m/
20
22/0
5/b
uku
-gu
ru-
da
n-b
uk
u-s
isw
a-k
uri
ku
lum
_4
.ht
ml
l
Glosarium
m
.ht
_4
lum
adat istiadat: Himpunan kaidah-kaidah sosial yang sejak lama ada dan
telah menjadi kebiasaan (tradisi) dalam masyarakat.
ku
benua: Hamparan daratan yang sangat luas yang berada di permukaan
uri
bumi.
a-k
budaya: Suatu cara hidup yang berkembang dan dimiliki Bersama oleh
isw
sebuah kelompok orang dan diwariskan dari generasi ke generasi.
u-s
cuaca: Keadaan udara pada saat tertentu dan di wilayah tertentu yang
relatif sempit dan pada jangka waktu yan singkat.
uk
n-b
dinamika penduduk: Perubahan jumlah penduduk pada suatu wilayah
yang disebabkan oleh tiga faktor yaitu, kelahiran (natalitas), kematian
da
(mortalitas), dan perpindahan (migrasi).
ru-
diplomasi: Urusan kepentingan sebuah negara dengan perantaraan
-gu
wakil-wakilnya di negara lain.

ku
eksogen: Tenaga yang berasal dari luar bumi, artinya tenaga luar
u
berhubungan dengan tenaga yang berasal dari atas permukaan bumi.

5/b
endogen: Tenaga yang berasal dari dalam perut bumi sehingga

2/0
mengakibatkan pergerakan kulit bumi.

2
20
globalisasi: Terbentuknya sistem organisasi dan komunikasi

antarmasyarakat di seluruh dunia untuk mengikuti sistem dan
m/
kaidah yang sama

co
ot.
iklim: Rerata keadaan udara atau cuaca yang terjadi pada rentang
wilayah yang luas serta rentang waktu yang lama. Wilayah tersebut
sp
bisa satu benua atau negara dengan waktu, misalnya 10 tahun atau
og
20 tahun.
.bl
imperialism : Sistem politik yang bertujuan menjajah negara lain untuk

na
mendapatkan kekuasaan dan keuntungan lebih besar.

lya
inflasi: Kemerosotan nilai uang karena banyaknya dan cepatnya uang

mu
beredar sehingga menyebabkan naiknya harga barang-barang

ina
inovasi: Diterapkannya alat/ide baru untuk melengkapi atau

://a
menggantikan ide/alat yang lama

ps
htt
DAFTAR PUSTAKA | 363

l
integrasi sosial: Proses penyesuaian unsur-unsur yang berbeda dalam
m
masyarakat sehingga menjadi satu kesatuan
.ht
_4
kolonialisme: Penguasaan oleh suatu negara atas daerah atau bangsa
lum
lain dengan maksud untuk memperluas negara.
komoditas: Barang ekspor atau impor.
ku
uri
komposisi penduduk: Pengelompokan penduduk berdasarkan kriteria
tertentu. misalnya berdasarkan agama, jenis kelamin, ras, usia, status
a-k
perkawinan, dan lain-lain.
isw
koperasi: Organisasi ekonomi rakyat yang berwatak sosial dan
u-s
beranggotakan orang-orang, badan-badan hukum koperasi
yang merupakan tata susunan ekonomi sebagai usaha bersama
uk
berdasarkan asas kekeluargaan.
n-b
mobilitas sosial: Perpindahan posisi seseorang atau sekelompok orang
da
dari lapisan yang satu ke lapisan yang lain. ru-
piramida penduduk: Dua buah diagram batang, pada sisi lainnya
-gu
menunjukkan jumlah penduduk laki-laki dan pada sisi lainnya

menunjukkan jumlah penduduk perempuan dalam kelompok interval
ku
usia penduduk lima tahunan.

u
5/b
potensi: Kemampuan yang dimiliki.

2/0
reformasi: Perubahan secara drastis untuk perbaikan (bidang sosial,

2
politik, agama) dalam suatu masyarakat atau negara.

20
region: Suatu wilayah yang memiliki ciri atau karakteristik tersendiri

m/
yang berbeda dengan wilayah lainnya.

co
ot.
Think Pair Share: Think (berpikir secara mandiri), Pair (berpasangan)

dan Share (berbagi dalam segala hal termasuk pengetahuan ke satu
sp
individu atau grup belajar).

og
.bl
Two Stay Two Stray: Satu model pembelajaran kooperatif untuk

menghadapi kemampuan heterogen siswa yang dilakukan dengan
na
membentuk kelompok yang bersifat heterogen kemudian saling

lya
bertukar informasi dengan kelompok lain TSTS memungkinkan

mu
siswa untuk saling bekerja sama dan saling bertukar informasi

dengan cara 2 anggota tinggal di kelompok dan 2 anggota menjadi
ina
tamu di kelompok lain.

://a
ps
htt
l
Daftar Pustaka
m
.ht
_4
Abbas, Syamsuddin. 1997 Revolusi hijau dengan swasembada beras dan
lum
jagung. Jakarta: Sekretariat Badan Pengendali Bimas Departemen
ku
Pertanian
uri
Budiawan. 2017. Nasion & nasionalisme, jelajah ringkas teoritis. Yogyakarta:
a-k
Penerbit Ombak.
Bahasa Indonsia.2007. Kerja sama Perdagangan Internasional:
isw
Peluang dan Tantangan bagi Bangsa Indonesia.Jakarta: PT
u-s
Elekmediakomputindo.
uk
Dawam, R.M, dkk. 1995. Bank Indonesia Dalam Kilasan Sejarah. Jakarta: LP3S.
n-b
Djojohadikusumo, Sumitro. (1953). Persoalan Ekonomi di Indonesia.
da
Jakarta: Indira ru-
Hatta, Mohammad. 1960. Ekonomi terpimpin. Jakarta: Fasco
-gu
Horton, Paul dan Chester L. Hunt. 1999. Sosiologi. Jakarta : Erlangga

Martono, Nanang. 2012. Sosiologi perubahan sosial. Jakarta: Raja Grafindo
ku
Persada.
u
5/b
Pranarka, AMW, Leonardus B. Moerdani dan Supardjo Roestam. 1986.

2/0
Wawasan kebangsaan, ketahanan nasional, dan wawasan nusantara.

Yogyakarta: Lembaga Pengkajian Kebudayaan Sarjana Wiyata
2
20
Tamansiswa.
m/
Poesponegoro, Marwati Djoened. 1993. Sejarah Nasional Indonesia VI.

co
Jakarta : Balai Pustaka

ot.
Poesponegoro, Marwati Djoened. 2010. Sejarah Nasional Indonesia V.

sp
Jakarta : Balai Pustaka

og
Ricklefs, Merle Calvin. 2008. Sejarah Indonesia Modern 1200-2008. Jakarta:

.bl
Serambi
na
Reid, Anthony JS. 1996. Revolusi Nasional Indonesia. Jakarta: Pustaka Sinar
lya
Harapan.
mu
Soekanto, Soerjono. 2012. Sosiologi suatu pengantar. Jakarta: PT. Rajawali Press.
ina
Smith, Anthony D. 2003. Nasionalisme: teori, ideologi, sejarah. Jakarta:

://a
Penerbit Erlangga.
Supardi.2011. Dasar-Dasar Ilmu Sosial.Yogyakarta:Ombak.
ps
htt
DAFTAR PUSTAKA | 365

l
Profil Penulis
m
.ht
_4
Nama Lengkap : Dr. Supardi, M.Pd.
lum
Email : pardi@uny.ac.id
ku
Instansi : Universitas Negeri Yogyakarta (UNY)
uri
Bidang Keahlian : Pendidikan IPS
a-k
■ Riwayat Pekerjaan/Profesi (10 Tahun Terakhir):
isw
1. Dosen FIS UNY (2003-sekarang)
u-s
2. Ketua Jurusan Pendidikan IPS FIS UNY (2017-2019)
uk
3. Wakil Dekan Bidang Kemahasiswaan dan Alumni FIS UNY (2019-2023)
n-b
4. Tim Teknis Direktorat Sekolah Menengah Pertama Kemendikbud RI
(2008-sekarang)
5. Tim Pengembang Pembelajaran USAID (2012-2015)
da
ru-
6. Asosiasi Prodi Pendidikan IPS Indonesia (2017-sekarang)
-gu
■ Riwayat Pendidikan Tinggi dan Tahun Belajar:

ku
1. S1-Pendidikan Sejarah UNY (1998)

u
5/b
2. S2-Pendidikan IPS UNY (2007)

3. S3-Ilmu Pendidikan UNY (2017)
2/0
Judul Buku dan Tahun Terbit (10 Tahun Terakhir):

2
■
20
1. Sejarah SMA Kelas X. Penerbit Quadra (2019)

m/
2. IPS SMP Kelas VII, VIII, IX. Penerbit Bumi Aksara (2017)
co
3. Buku Pelajaran Sejarah SMA Kelas X, XI, XII. Penerbit SIC (2007)
ot.
4. India Indonesia Legacy of Intimate Encounters. New Delhi (2016).)

sp
5. Buku Siswa dan Buku Guru IPS Kelas VIII. Puskurbuk (2016)
og
6. Buku Siswa dan Buku Guru. IPS Terpadu SMALB X. PKLK Kemdikbud (2015)
.bl
7. Dasar-Dasar Ilmu Sosial. Yogyakarta: Ombak (2011)

na
8. Buku Siswa dan Buku Guru IPS Kelas VIII. Puskurbuk (2014)
lya
■ Judul Penelitian dan Tahun Terbit (10 Tahun Terakhir):

mu
1. Resilient Disaster Village Programs in Dealing With Potential Disasters In

Yogyakarta And India (2020)
ina
2. Implementasi Pendidikan Humanis dalam Pembelajaran IPS di SMP (2018)

://a
3. Indigenization Of Social Sciences In The Philippines (2017)

ps
htt
l
Profil Penulis
m
.ht
_4
Nama Lengkap : Mohammad Rizky Satria
lum
Email : rizky.std34@gmail.com
ku
Instansi : Sekolah Cikal Serpong
uri
Bidang Keahlian : Pengembang Kurikulum
a-k
isw
1. Ketua Bidang Pengembangan Karier Guru, Komunitas Guru Belajar Nusantara.
u-s
2. Pelatih dan Desainer Program Kampus Guru Cikal, Jakarta.
uk
3. Guru Sekolah Cikal Serpong, Tangerang Selatan.
n-b
4. Fasilitator Rumah Belajar Semi Palar, Bandung.
da
ru-
1. S1-Pendidikan Sejarah, Universitas Pendidikan Indonesia. 2005
-gu
■ Judul Buku dan Tahun Terbit (10 Tahun Terakhir):

ku
1. Ngindung ka Waktu, Ngawula ka Zaman. Kajian Kalender Sunda. Kontributor

u
(2020)
5/b
2. Membaca Mohammad Yamin. Kontributor (2020)

2/0
3. Literasi Menggerakkan Negeri. Editor (2019)

2
4. Memanusiakan Hubungan. Editor (2018)

20
5. Panduan Memilih Sekolah untuk Anak Zaman Now. Editor (2018)

m/
6. Merdeka Belajar di Ruang Kelas. Editor (2017)

co
ot.

sp
1. Pengembangan Topik Bencana Alam dalam Pembelajaran IPS untuk

og
Meningkatkan Kecerdasan Ekologis Siswa dalam Merawat Lingkungan Sekolah.

(2016)
.bl
2. Penerapan Metode Pemecahan Masalah dalam Pembelajaran Sejarah untuk

na
Menumbuhkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. (2012)

lya
mu
ina
://a
ps
htt
PROFIL PENYUSUN | 367

l
Profil Penulis
m
.ht
_4
Nama Lengkap : Sari Oktafiana
lum
Email : sarioktafiana@gmail.com
ku
Instansi : SMP Bumi Cendekia Yogyakarta
uri
Bidang Keahlian : Pengembang kurikulum
a-k
isw
1. Guru IPS Terpadu SMP Tumbuh Yogyakarta
u-s
2. Peneliti di Pusat Studi Inklusi, Sekolah Tumbuh, Yogyakarta
uk
3. Tim penjamin mutu, SMP Bumi Cendekia Yogyakarta
n-b
da
1. S1-Sosiologi, Fisipol UGM, (1999) ru-
2. S2-Center for Religious and Cross-cultural Studies (CRCS), Sekolah
Pascasarjana, UGM, (2015)
-gu
3. S3-Fakultas Ilmu Sosial, KU Leuven, Belgia, (2019-sekarang)

ku
Judul Buku dan Tahun Terbit (10 Tahun Terakhir):

u
■
5/b
1. Menjadi Guru Kreatif Praktik-praktik Pembelajaran di Sekolah Inklusi, PT

2/0
Kanisius, Yogyakarta. Kontributor. (2017)

2. Dari Yogyakarta: Untuk Indonesia dan ASEAN. Antologi Karya Siswa. Sekolah
2
20
Tumbuh. Kontributor. (2017)

m/
3. Modul Pelatihan Guru “Pembelajaran Inter-religious”. Sekolah Tumbuh (2017)

co
4. Pengelolaan Keragaman di Sekolah. CRCS UGM. Kontributor (2016)

Kapur dan Papan 2: Kisah Guru-Guru Pembelajar. Lingkar Antarnusa
ot.
5.
Publishing, Yogyakarta. Kontributor (2015)
sp
og

.bl
1. Tracer alumni of Sekolah Tumbuh & feedback for School, Sekolah Tumbuh
na
(2018)
lya
2. Persepsi & motif Orang Tua dalam Memilih Sekolah”, Penelitian survey.
Sekolah Tumbuh (2018)
mu
3. Developing a Strategy for Building Teachers’ Capacity to Support All Children

ina
in Pesisir Gunung Kidul. Universitas Gadjah Mada dan The University of

Sydney (2016-2017)
://a
ps
htt
l
Profil Penulis
m
.ht
_4
Nama Lengkap : Muhammad Nursa’ban
lum
Email : m_nursaban@uny.ac.id
ku
Instansi : Universitas Negeri Yogyakarta (UNY)
uri
Bidang Keahlian : Evaluasi Pembelajaran
a-k
isw
1. Dosen. Fakultas Ilmu Sosial (FIS) UNY (2005—sekarang)
u-s
uk
1. S1-Pendidikan Geografi, FIS, UNY (2003)
n-b
2. S2-Penelitian dan Evaluasi Pendidikan, PPS, UNY (2009)
da
3. S3-Penelitian dan Evaluasi Pendidikan, PPS, UNY (2019)
ru-
■ Judul Buku dan Tahun Terbit (10 Tahun Terakhir):
-gu
1. Geografi Kelas X, XI, dan XII. Yudistira, Jakarta (2017, 2018)

ku
2. Buku Siswa dan Buku Guru. IPS Terpadu Kelas VIII. Puskurbuk Kemdikbud
u
(2016)
5/b
3. Buku Guru dan Buku Siswa. IPS Terpadu SMALB Kelas X, XI, dan XII. PKLK
2/0
Kemdikbud (2015)
4. Buku Guru dan Buku Siswa IPS Terpadu Kelas VIII. Puskurbuk Kemdikbud
2
20
(2016)
m/
5. Buku Pelajaran Geografi Kelas XII. Mass Media Solo (2012)

co
6. Buku Pelajaran Geografi Kelas XI. Mass Media Solo (2011)

ot.

sp
1. Pengembangan model penilaian hasil belajar geografi perspektif spatial

og
thinking (2018)
.bl
2. Determinan Representasi Spasial pada Pembelajaran Geografi SMA

na
(2019-2020)
lya
3. Implementasi Pembelajaran Geografi Bermuatan Representasi Spasial di

SMA (2020)
mu
ina
://a
ps
htt

l
Profil Penelaah
m
.ht
_4
Nama Lengkap : Dr. Budi Handoyo, M.Si
lum
Email : budi.handoyo.fis@um.ac.id
ku
Instansi : FIS Universitas Negeri Malang (UM)
uri
Bidang Keahlian : Pengembangan Bahan Ajar, dan
a-k
Model Pembelajaran Geografi
isw
u-s
1. Dosen. Jurusan Geografi, FIS UM (1987–sekarang)
uk
n-b
1. S1- Pendidikan Geografi FPIPS IKIP Surabaya (1986)
da
2. S2- Program Pascasarjana Geografi. Fakultas Geografi UGM (2000)
ru-
3. S3- Pascasarjana Pendidikan Geografi. UM (2015)
-gu
■ Judul Buku yang Pernah Ditelaah (10 Tahun Terakhir):

ku
1. Geografi Bencana Berbasis Knowledge Ladder. Aceh: Universitas Syiah Kuala

u
Press (2020)
5/b
2. International Journal of Instruction. “The Effect of Online Pre-Reading

2/0
Activities on Students’ Reading Comprehension with Different Reading

Proficiency” (2020)
2
20
3. International Journal of Instruction. “a Split between Adult Educator’s

Educational Philosophy in Learning and Teaching” (2019)
m/
4. Geografi Untuk Sekolah Menegah Atas. Surabaya: Jenggala Pustaka Utama

co
(2018)
ot.

sp
1. Studi model pembelajaran spatial inquiry dan pengaruhnya terhadap keter-

og
ampilan pemecahan masalah berpikir kritis dan kreatif (2019)

.bl
2. Pengembangan model pembelajaran kebencanaan sebagai platform mobile

na
learning teknogeospasial untuk meningkatkan kesiapsiagaan menghadapi

lya
bencana (2019)
3. Pengembangan model inquiri-mobile learning untuk peningkatan berfikir
mu
kritis dan kreatif dalam pembelajaran geografi (2019)

ina
4. Pengembangan buku ajar mata kuliah filsafat geografi berbasis ecospatial

://a
dan augmented reality-mobile learning untuk pemahaman konsep geografi

dan kemampuan berpikir tingkat tinggi (2019)
ps
htt
l
Profil Penelaah
m
.ht
_4
Nama Lengkap : Rokhis Setiawati, S.Pd.,M.Pd.
lum
Email : rokhissetiawati@gmail.com
ku
Instansi : SMAN 1 Bae Kudus
uri
Bidang Keahlian : IPS (Ekonomi)
a-k
isw
1. Guru. SMAN 1 Gebog, Kudus (2001–2013)
u-s
2. Guru. SMAN 1 Bae, Kudus. (2013–sekarang)
uk
n-b
1. S1-Pendidikan Ekonomi. IKIP Semarang (1998)
da
2. S2-Pendidikan Ekonomi. Universitas Negeri Semarang (2014)
ru-
■ Judul Buku yang Pernah Ditelaah (10 Tahun Terakhir): -
-gu

ku
1. Implementasi Penguatan Pendidikan Karakter Berbasis Budaya Sekolah

u
melalui Program Green And Clean School (GCS) Di SMAN 1 Bae Kudus (2019)
5/b
2. Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Konsep Ketenagakerjaan dengan

2/0
Model Discovery Learning melalui Metode Mind Maplle pada Peserta Didik
Kelas XI IPS 2 SMA Negeri 1 Bae Kudus (2019)
2
20
3. Ekonomi Syariah sebagai Salah Satu Solusi untuk Memecahkan Krisis

m/
Ekonomi (2018)
co
4. Efektivitas Pembelajaran Ekonomi dengan Model Problem Based Learning

ot.
(PBL) melalui Pengamatan BT/BK untuk Meningkatkan Kemampuan Analisis

dalam Menyusun Jurnal (2017)
sp
og
5. Pengembangan Lembar Kerja Ekonomi dengan Media E-Comic (2016)

.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

l
Profil Penelaah
m
.ht
_4
Nama Lengkap : Sumardiansyah Perdana Kusuma
lum
Email : sumardiansyah.sejarah13@gmail.com
ku
Instansi : SMAN 13 Jakarta
uri
Bidang Keahlian : Kurikulum dan Pembelajaran Sejarah
a-k
isw
1. Guru. SMAI Al-Azhar Kelapa Gading (2011-2017)
u-s
2. Guru. SMAI Al-Azhar I Jakarta (2017-2020)
uk
3. Guru. SMAN 13 Jakarta (2021-sekarang)
n-b
4. Tim Pengembang Kurikulum Nasional (2014-sekarang)
5. Instruktur Nasional Kurikulum 2013 (2016-sekarang)
da
ru-
6. Presiden. Asosiasi Guru Sejarah Indonesia (2018-sekarang)
-gu
1. S1- Pendidikan Sejarah. Universitas Negeri Jakarta (2010)

ku
■ Judul Buku yang Pernah Ditelaah (10 Tahun Terakhir):

u
5/b
1. Buku Panduan Guru. Pengarusutamaan Nilai Demokrasi, Toleransi, dan Hak

Asasi Manusia dalam Pembelajaran Sejarah Kemerdekaan dan Reformasi. Tim
2/0
Taman Pembelajar Rawamangun dan INFID (2020)

2
2. Cambridge IGCSE and O Level History (Workbook). Hodder Education. Pusat

20
Kurikulum dan Perbukuan Kemendikbud (2020)

m/
3. Cambridge IGCSE and O Level History Option B: The 20th Century.

co
Cambridge University Press. Pusat Kurikulum dan Perbukuan Kemendikbud

ot.
(2020)
sp
4. Buku Teks Sejarah Kelompok Peminatan Akademik. Direktorat Pembinaan

og
SMA (2014)
.bl

1. Historisitas Pancasila dalam Sistem Pendidikan Nasional di Indonesia (2021)
na
lya
2. Evaluasi Program Implementasi Kurikulum 2013 Sejarah di SMA (2021)

3. Perspektif Pengajaran Sejarah di Indonesia (2020)
mu
4. Paradigma Pembelajaran Kontroversi (2015)

ina
5. Pengaruh Metode Pembelajaran Mind Mapping terhadap Berpikir Kreatif

://a
(2014)
ps
htt
l
Profil Ilustrator
m
.ht
_4
Nama Lengkap : M Rizal Abdi
lum
Email : kotakpesandarimu@gmail.com
Instansi :-
ku
uri
Bidang Keahlian : Editorial Desain dan Ilustrasi
a-k
isw
1. Desainer. Hocuspocus Rekavasthu (2006-2012)
u-s
2. Desainer editorial dan ilustrator beberapa penerbit indie di Yogyakarta dan
uk
Jakarta (2015-sekarang)
n-b
da
1. S1-Ilmu Komunikasi, Fisipol, UGM (2004)
2.
ru-
S2-Center for Religious and Cross-cultural Studies (CRCS). Sekolah
Pascasarjana UGM (2015)
-gu
■ Pameran/Ekshibisi dan Tahun Pelaksanaan (10 Tahun Terakhir): -

uku
■ Buku yang Pernah Dibuat Ilustrasi dan Tahun Terbit (10 Tahun Terakhir):
5/b
1. UGM Kampus Inklusif. Universitas Gadjah Mada (2020)

2/0
2. Buku Cerita Rakyat Kabupaten Taliabu. Dinas Pendidikan dan Kebudayaan

Kabupaten Taliabu dan Universitas Khairun, Ternate (2019)
2
20
3. Kelakuan Orang Kaya. Puthut EA. Buku Mojok (2019)

m/
4. Hitam Putih Kerajaan Demak. Araska Media (2019)

co
5. Burmese Days. George Orwell. MataAngin (2019)

ot.
6. 9 Bulan, Menjalani Persalinan yang Sehat. Gramedia Pustaka Utama (2019)

sp
7. Menjadi Benih Perlawanan Rakyat. Djaman Baroe (2019)

og
8. Gus Dur on Religion, Democracy, and Peace. Abdurrahman Wahid. Yayasan

.bl
LKiS, INFID, dan Gading (2018)

na
9. Anak Kolong di Kaki Gunung Slamet. Yan Lubis. Penerbit Obor (2018)
lya
10. Wayang and Gamelan. Sumarsam. International Gamelan Festival (2018)

mu
11. Dibuat Penuh Cinta, Dibuai Penuh Harap. Gramedia Pustaka Utama (2016)
ina
://a
ps
htt

l
Profil Penyunting
m
.ht
_4
Nama Lengkap : Eka Wardana
lum
Email : ekawardana97@gmail.com
ku
Instansi : SDIT AL QUDS Kota Bogor
uri
Bidang Keahlian : Editor naskah, Pengasuhan Anak
a-k
isw
1. Direktur Operasional Sekolah At Taufiq Kota Bogor
u-s
2. Sekretaris Yayasan Anak Bangsa Indonesia Kota Bogor
uk
3. Pendiri Komunitas Gemar Membaca dan Menulis Bogor
n-b
1. Nett Academy, Jakarta (2016)
da
2. ST MIPA Bogor, Jurusan Kimia Analisis (2003)
ru-
■ Judul Buku yang Pernah Diedit (10 Tahun Terakhir):
-gu
1. Menulis untuk Rasa (2018)

ku
2. Guru Pintar untuk Generasi Milenial (2018)

u
5/b
3. 1001 Cara Membuat Guru-Siswa Suka Baca (2019)

4. Mencari Sekolah Terbaik (2019)
2/0
5. Menolak Kekerasan di Lingkungan Sekolah (2019)

2
6. Gonta-Ganti Kebijakan Pendidikan, Makin Maju? (2019)

20
7. Meneropong Karier Guru (2019)

m/
8. Cerdas Mengelola Kelas: Belajar dari kesalahan saat mengajar di kelas (2019)
co
9. Bakti untuk Guru (2019)

ot.
10. Bangga Berbahasa Indonesia (2019)

sp
og
11. Menciptakan Kelas yang Menyenangkan (2020)

.bl
12. Selamat Tinggal UN! (2020)

13. Dilema Pembelajaran Jarak Jauh (2020)
na
lya
14. Untung Rugi Pembelajaran Daring (2020)

15. Kurikulum Darurat Covid 19! (2020)
mu
16. Kisah-Kisah Inspiratif Pembelajaran Jarak Jauh (2020)

ina
17. Generasi yang Hilang Ditelan Pandemi (2020)

://a
■ Judul Penelitian dan Tahun Terbit (10 Tahun Terakhir): -

ps
htt
l
Profil Penyunting
m
.ht
_4
Nama Lengkap : Hartati
lum
Email : hartati72lipi@gmail.com
ku
Instansi : Puslit Bioteknologi LIPI
uri
Bidang Keahlian : Penelitian
a-k
isw
1. Peneliti Puslit Bioteknologi LIPI
u-s
uk
1. S1- Kimia, FMIPA Universitas Sumatera Utara (2001)
n-b
2. S2-Biokimia, FMIPA IPB (2009)
da
3. S3-Silvikultur Tropika, Fakultas Kehutanan IPB (2019–sekarang).
ru-
■ Judul Buku yang Pernah Diedit (10 Tahun Terakhir):
-gu
1. Biodiversitas, perakitan klon unggul dan pemanfaatan biodiversitas ubi kayu

untuk mendukung ketahanan pangan (2018)
ku
■ Judul Penelitian dan Tahun Terbit (10 Tahun Terakhir dan Terkini):
u
5/b
1. “Variation of cassava genotypes based on physicochemical properties

of starches and resistant starch content”. IOP Conf. Series: Earth and
2/0
Environmental Science (2020)

2
2. “Molecular Characteristics of Cassava Carvita 25 Somaclonal Variant Using

20
SSR Marker. Jurnal Ilmu Dasar (2020)

m/
3. The Polymorphic Gene of Single Nucleotide Polymorphism (SNP) of Phytoene

co
Synthase (PSY) to Characterize Carotenoids in Yellow Root Cassava”. Jurnal

ot.
Ilmu Dasar (2020)

sp
4. “Variation in lignocellulose characteristics of 30 Indonesian sorghum

og
(Sorghum bicolor) accessions”. Industrial Crops and Product (2019)

.bl
5. “Potential of Yields and Starch Production from Several Local Cassava

Genotypes”. Jurnal Biosciences (2019)
na
lya
6. Regeneration Rate of Eggplant Somatic Embryogenic In Various Maturation

Media. Jurnal Ilmu Dasar (2018)
mu
7. “Quality Improvement of High-Betacarotene Mocaf Through Enzymatic,

Chemical and Physical Modification”. Proceedings International Symposium
ina
on Bioeconomic of natural bioresources utilization (2017)

://a
ps
htt

l
Profil Penata Letak (Desainer)
m
.ht
_4
Nama Lengkap : Prescilla Oktimayati
lum
Email : layangmaya.id@gmail.com
Instansi : layangmaya
ku
uri
Bidang Keahlian : Ilustrasi dan Desain
a-k
isw
1. Tim Artistik. Majalah Djaka Lodang (2010–2011)
u-s
2. Tenaga Kerja Sarjana. Kemenakertrans. DIY (2012–2013)
Creative Director. layangmaya (2015–sekarang)
uk
3.
Desainer. JIH Magz. RS JIH Yogyakarta (2017–sekarang)
n-b
4.
da
■ Riwayat Pendidikan Tinggi dan Tahun Belajar: ru-
1. S1-Ilmu Komunikasi, Fisipol, UGM (2007)
-gu
■ Buku yang Pernah Didesain dan Tahun Terbit (10 Tahun Terakhir):
ku
1. Goro-Goro Menjerat Gus Dur. Penerbit Gading (2020)

u
2. Ilusi Negara Islam. Yayasan LKiS dan INFID (2020)

5/b
3. Ciuman Sang Buronan. Virgiana Wolf, dkk. Penerbit Gading (2019)

2/0
4. Kartini Boru Regar, Tahi Kecoa, dan Walikota. Penerbit Gading (2019)
5. Museum Anatomi UII. Fakultas Kedokteran UII (2019)
2
20
6. Arkeologi Gamelan. International Gamelan Festival (2018)

m/
7. Berebut Emas Hitam di Pertambangan Minyak Rakyat. Nurmahera (2018)

co
8. Muslim Tanpa Masjid. Kuntowijoyo. MataBangsa (2018)

ot.
9. Buku Panduan Akademik. Magister Ekonomi Pembangunan. Fakultas

sp
Ekonomika dan Bisnis. Universitas Gadjah Mada (2013)

og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

Buku Guru Ips Kumer

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Buku Guru Ips Kumer

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

m l

KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI

SMP KELAS VIII

Budi Handoyo, Rokhis Setiawati, Sumardiansyah Perdana Kusuma

Eka Wardana, Hartati

Penata Letak (Desainer)

Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan

Komplek Kemdikbudristek Jalan RS. Fatmawati, Cipete, Jakarta Selatan

Cetakan pertama, 2021

ISBN 978-602-244-470-1 (jilid buku)

Isi buku menggunakan Lora 11 pt, Roboto 9 pt, Ubuntu 14pt

viii, 376 hlm: 17,6 cm x 25 cm

Kebudayaan Nomor 162/M/2021 tentang Program Sekolah Penggerak.

meningkatkan mutu pembelajaran.

Jakarta, Oktober 2021

Plt. Kepala Pusat,

NIP 19680405 198812 1 001

Keduanya disusun berdasarkan capaian pembelajaran dari kurikulum

kompetensi sikap, pengetahuan, maupun keterampilan yang disampaikan

secara terpadu melalui materi, aktivitas dan proyek pembelajaran. Buku

pembelajaran HOTS (Higher Order Thinking Skill) atau keterampilan

berpikir tingkat tinggi.

Semoga Buku Panduan Guru ini memudahkan guru dalam

mengembangkan pembelajaran IPS yang bermakna. Kesulitan dan saran

untuk perbaikan buku ini dapat disampaikan untuk menyempurnakan

pada edisi berikutnya.

Jakarta, Oktober 2020

3. Karakteristik IPS ............................................................................................... 6

4. Capaian IPS Terpadu...................................................................................... 10

5. Alur Konten Kelas VIII ....................................................................................11

6. Rekomendasi Proses Inkuiri Kelas VIII ......................................................14

C. Penjelasan Bagian-Bagian Buku Siswa ....................................................... 26

D. Strategi umum pembelajaran yang sesuai dengan mata pelajaran

dalam mencapai Capaian Pembelajaran (CP) ............................................ 34

1. Pendekatan Inkuiri ..........................................................................................34

2. Pembelajaran Berdiferensiasi (differentiated learning) .........................41

3. Dukungan Orang Tua dan Keluarga .......................................................... 47

BAGIAN 2. PETUNJUK KHUSUS......................................................49

Tema 01. Kondisi Geografis dan Pelestarian Sumber Daya ......................... 50

A. Gambaran Tema ..............................................................................................51

Pertemuan 18-20 ......................................................................................... 116

C. Kunci Jawaban ...............................................................................................124

D. Pedoman Penilaian .......................................................................................127

Tema 02. Kemajemukan Masyarakat Indonesia .............................................128

A. Gambaran Tema .......................................................................................... 129

B. Inspirasi Pembelajaran ............................................................................... 133

Pertemuan 21-23 ......................................................................................... 133

Pertemuan 24 ................................................................................................ 141

Pertemuan 25-26 ........................................................................................ 148

Pertemuan 27-29 .........................................................................................154

Pertemuan 30-31 ........................................................................................ 163

Pertemuan 32-34 .........................................................................................170

Pertemuan 36 .............................................................................................. 182

Pertemuan 50-51 ........................................................................................240

Pertemuan 53-54 ........................................................................................254

Pertemuan 55 .............................................................................................. 261

Pertemuan 57-58 ........................................................................................276

Pertemuan 59-60 .......................................................................................283

C. Kunci Jawaban ............................................................................................. 290

D. Pedoman Penilaian ..................................................................................... 290

Tema 04. Pembangunan Perekonomian Indonesia ......................................293

A. Gambaran Tema ...........................................................................................294

B. Inspirasi Pembelajaran ...............................................................................298