KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI

l
BADAN STANDAR, KURIKULUM, DAN ASESMEN PENDIDIKAN

tm
PUSAT PERBUKUAN

2.h
_5
Buku Panduan Guru

lum
Matematika

ku
uri
a-k
isw
untuk Sekolah Dasar Vol

u-s
1

uk
n-b
da
ru-
-gu
ku
/bu
/05
22
/20
omc
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a

Tim Gakko Tosho

ps
htt

SD KELAS V
 l
tm
Hak Cipta pada Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia.
Dilindungi Undang-Undang.

2.h
Disclaimer: Buku ini disiapkan oleh Pemerintah dalam rangka pemenuhan kebutuhan buku pendidikan yang bermutu,
murah, dan merata sesuai dengan amanat dalam UU No. 3 Tahun 2017. Buku ini digunakan secara terbatas pada Sekolah

_5
Penggerak. Buku ini disusun dan ditelaah oleh berbagai pihak di bawah koordinasi Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,
Riset dan Teknologi. Buku ini merupakan dokumen hidup yang senantiasa diperbaiki, diperbaharui, dan dimutakhirkan

lum
sesuai dengan dinamika kebutuhan dan perubahan zaman. Masukan dari berbagai kalangan yang dialamatkan kepada
penulis atau melalui alamat surel buku@kemdikbud.go.id diharapkan dapat meningkatkan kualitas buku ini.

ku
Buku Panduan Guru Matematika untuk Sekolah Dasar Kelas V Volume 1
Judul Asli: “Mathematics for Elementary School - Teacher’s Guide Book 5th Vol. 1”

uri
Penulis

a-k
Tim Gakko Tosho

isw
Chief Editor
Masami Isoda

u-s
Penerjemah
Astie Risdi Pratiwi

uk
Penyadur

n-b
Meita Fitrianawati

Penelaah
Dicky Susanto
Helen Burhan da
ru-
Endang Cahya
Kiki Ariyanti Sugeng
-gu

Penyunting
Drajat
ku

Penyelia/Penyelaras
/bu

Supriyanto
Singgih Prajoga
/05

Erlina Indarti
Eko Budiono
Wuri Prihantini
22

Berthin Sappang
/20

Fotografer
Heru Setiyono
om

Denny Saputra
S. Giri Pramono
c

Fandi Faisyal F.
ot.

Penata Letak (Desainer)

sp

Robbi Dwi Juwono

og

Ilustrator
Isneani
.bl

Kuncoro Dewojati
Suhananto
na

Penerbit
lya

Pusat Perbukuan
Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan
mu

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

Komplek Kemdikbudristek Jalan RS. Fatmawati, Cipete, Jakarta Selatan
https://buku.kemdikbud.go.id
ina

Cetakan pertama, 2021

://a

ISBN 978-602-244-531-9 (no.jil.lengkap)

ISBN 978-602-244-814-3 (jil.5a)
ps

Isi buku ini menggunakan huruf Lato, 9/13 pt., SIL International .
htt

xii, 164 hlm. : 21 x 29.7 cm.

ii
 KATA PENGANTAR

l
tm
2.h
Pusat Perbukuan; Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan; serta Kementerian

_5
Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi mempunyai tugas dan fungsi diantaranya

lum
adalah mengembangkan kurikulum yang mengusung semangat merdeka belajar mulai
dari satuan Pendidikan Anak Usia Dini, Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah.

ku
Kurikulum ini memberikan keleluasaan bagi satuan pendidikan dalam mengembangkan

uri
potensi yang dimiliki oleh peserta didik. Untuk mendukung pelaksanaan kurikulum

a-k
tersebut, sesuai Undang-Undang Nomor 3 tahun 2017 tentang Sistem Perbukuan,
Pemerintah dalam hal ini Pusat Perbukuan memiliki tugas menyiapkan buku teks utama

isw
sebagai salah satu sumber belajar utama pada satuan pendidikan.

u-s
Penyusunan buku teks utama mengacu pada Keputusan Menteri Pendidikan dan

uk
Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 958/P/2020 tentang Capaian Pembelajaran pada

n-b
Pendidikan Anak Usia Dini, Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah. Sajian buku
dirancang dalam bentuk berbagai aktivitas pembelajaran untuk mencapai kompetensi
da
dalam Capaian Pembelajaran tersebut. Dalam upaya menyediakan buku-buku teks utama
ru-
yang berkualitas, selain melakukan penyusunan buku, Pusat Perbukuan juga membeli
-gu

hak cipta atas buku-buku teks utama dari penerbit asing maupun buku-buku teks utama
ku

dari hasil hibah dalam negeri, untuk disadur disesuaikan dengan Capaian Pembelajaran/
/bu

Kurikulum yang berlaku. Penggunaan buku teks utama pada satuan pendidikan ini
dilakukan secara bertahap pada Sekolah Penggerak sebagaimana diktum Keputusan
/05

Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 162/M/2021 tentang Program Sekolah

22

Penggerak.
/20

Sebagai dokumen hidup, buku teks utama ini secara dinamis tentunya dapat diperbaiki
om

dan disesuaikan dengan kebutuhan. Semoga buku ini dapat bermanfaat, khususnya bagi
peserta didik dan guru dalam meningkatkan mutu pembelajaran.
c
ot.
sp

Jakarta, Oktober 2021

og
.bl

Plt. Kepala Pusat,

na
lya
mu

Supriyatno
ina

NIP 19680405 198812 1 001

://a
ps
htt

iii
 PRAKATA

l
tm
2.h
Seri "Belajar bersama Temanmu Matematika" yang diterbitkan GAKKOTOSHO CO., LTD.,

_5
3-10-36, HIGASHIJUJO, KITA-KU, Tokyo-Jepang bertujuan untuk mengembangkan

lum
peserta didik belajar matematika oleh dan untuk diri mereka sendiri dengan pemahaman
yang komprehensif, apresiasi, dan perluasan lebih lanjut dalam penerapan matematika.

ku
Penemuan matematika adalah harta berharga matematikawan dan kadang-kadang
aktivitas heuristik seperti itu dianggap bukan masalah belajar peserta didik di kelas, karena

uri
seseorang percaya bahwa hanya orang-orang hebat yang dapat menemukannya. Seri buku

a-k
teks ini memberikan terobosan untuk kesalahpahaman anggapan ini dengan menunjukkan
kepada peserta didik untuk memahami konten pembelajaran baru dengan menggunakan

isw
matematika yang telah dipelajari sebelumnya.

u-s
Untuk tujuan ini, buku-buku pelajaran dipersiapkan untuk pembelajaran di masa
depan serta merenungkan dan menghargai apa yang dipelajari peserta didik sebelumnya.

uk
Pada buku teks ini, setiap bab memberi dasar yang diperlukan untuk pembelajaran
kemudian. Pada setiap kali belajar, jika peserta didik belajar matematika secara berurutan,

n-b
mereka dapat membayangkan beberapa ide untuk tugas / masalah baru yang tidak
da
diketahui berdasarkan apa yang telah mereka pelajari. Jika peserta didik mengikuti urutan
ru-
buku ini, mereka dapat menyelesaikan tugas / masalah yang tidak diketahui sebelumnya,
dan menghargai temuan baru, temuan dengan menggunakan apa yang telah mereka
-gu

pelajari.
ku

Dalam hal, jika peserta didik merasa kesulitan untuk memahami konten
pembelajaran saat ini di buku teks, itu berarti bahwa mereka kehilangan beberapa ide
/bu

kunci yang terdapat dalam bab dan/ atau kelas sebelumnya. Jika peserta didik meninjau
/05

isi pembelajaran yang ditunjukkan dalam beberapa halaman di buku teks sebelum belajar,
itu memberi mereka dasar yang diperlukan untuk membuat belajar lebih mudah. Jika
22

guru hanya membaca halaman atau tugas untuk mempersiapkan pembelajaran besok
/20

hari, mungkin akan salah memahami dan menyalahi penggunaan buku teks ini karena
tidak menyampaikan sifat dasar buku teks ini yang menyediakan urutan untuk memberi
om

pemahaman di halaman atau kelas sebelumnya.

Frasa "Belajar bersama Temanmu Matematika" digunakan pada konteks buku
c
ot.

ini, mempunyai makna menyediakan komunikasi kelas yang kaya di antara peserta didik.
Memahami orang lain tidak hanya isi pembelajaran matematika dan pemikiran logis tetapi
sp

juga konten yang diperlukan untuk pembentukan karakter manusia. Matematika adalah
og

kompetensi yang diperlukan untuk berbagi gagasan dalam kehidupan kita di Era Digital AI
.bl

ini. "Bangun argumen yang layak dan kritik nalar orang lain (CCSS.MP3, 2010)" tidak hanya
na

tujuan di AS tetapi juga menunjukkan kompetensi yang diperlukan untuk komunikasi

matematika di era ini. Chief Editor percaya bahwa buku teks yang diurutkan dengan
lya

baik ini memberikan kesempatan untuk komunikasi yang kaya di kelas pembelajaran
mu

matematika di antara peserta didik.

ina

November, 2019
://a

Prof. Masami Isoda

Director of Centre for Research on International
ps

Cooperation in Educational Development (CRICED)

University of Tsukuba, Japan
htt

iv
 l
tm
2.h
_5
lum
ku
uri
a-k
isw
u-s
uk
"Jadilah seseorang pribadi yang

n-b
berkarakter dan berprinsip, da
ru-
Keberanian, ketegasan dan jiwa
-gu
ku

pantang menyerah harus selalu

/bu

mengiringi langkah kita untuk terus

/05
22

mencapai kesuksesan"
/20
omc

Joko Widodo
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt
 nya
Sumber:

tika
Temu Zainuddin,
Lampost/2

ema
kan
Ayo
017

Penjelasan komposisi buku teks dan tanda Mat

Membalik satu
awati/2018
Rachm sama lain, kan?

l
r: Mira
Sumbe
Komposisi buku teks

tm
Layang-la
ya ng
① Unit pengajaran

2.h
Unit pengajaran terdiri dari hal-hal yang mungkin pernah
ditemukan sebelumnya, pendahuluan, sub-unit

_5
pengajaran, latihan, dan tes kemampuan.

lum
1) Kamu mungkin pernah melihatnya... Unit ini mencoba
Sumber: Dokumentasi Pribadi/2021
kuit
membangun dasar-dasar pemikiran peserta didik Kue Bis
Roti Sobek (Panggang kedua sisi)

ku
dengan menyadarkan dan mengaitkan pengalaman
Sumber: gbk.id/2018
Sumber: Kementerian PUPR/2016
kehidupan sehari-hari mereka dengan unit yang akan

uri
dipelajari.

a-k
2) Pendahuluan ... Tugas ini ditunjukkan dengan tanda .
Tujuannya untuk mempresentasikan sebuah

isw
permasalahan dan menyadarkan anak-anak. Selain itu,
tanda digunakan untuk menunjukkan tugas terkait Banyaknya air di kolam renang 250 m3
Kapasitas air di bendungan Jati Gede

u-s
setiap sub-unit pengajaran. 200 juta dm3
Sumber: Laily
Rahmawaty, ANT
3) Sub-unit pengajaran...adalah sebagian kecil dari unit ARA/2020

uk
pengajaran. Setiap unit memiliki satu hingga lima Terlihat sangat berbeda

n-b
tetapi tempat yang sama.
sub-unit. Di kelas 1 dan 2, tujuan pembelajaran
dijelaskan dengan sub-judul, tidak dipisahkan sebagai
sub-unit.
da
ru-
Kereta Api Pe
4) Sub-judul...Dalam sub-unit, sub-judul disisipkan dengan nuh Sesak

tepat untuk memperjelas tujuan pembelajaran.

-gu

5) Berlatih ... di kelas 2 ke atas, sebelum "tes kemampuan", ANTARA/2020

Pradana Putra,
Sumber: Aditya
dalam kasus unit yang membutuhkan banyak waktu x =□:□
Kereta Api Sepi
ku

dan membutuhkan retensi keterampilan berhitung, unit

/bu

ini ditempatkan di tengah dengan tujuan untuk

mengkonsolidasi item yang telah dipelajari sebelumnya.
/05

Selain itu, "Ingat tidak ya?" baru ditambahkan untuk

aritmatika melalui pemecahan masalah, dan untuk
mempersiapkan peserta didik maju ke unit berikutnya.
mengembangkan pandangan dan pemikiran matematika. Di
22

Semua pertanyaan memiliki halaman terkait, dan

kelas tiga ke atas, "Perhitungan Ganda" disediakan.
jawabannya disediakan di akhir buku untuk peserta
/20

didik kelas tiga ke atas agar peserta didik dapat ④ Review ("Review" di tahun pertama) ....Untuk semester
melakukan pembelajaran dan evaluasi mandiri. pertama dan kedua diatur agar peserta didik dapat mereview
om

apa yang telah mereka pelajari setiap semesternya. Selain itu,

6)Tes kemampuan... Ada dua jenis pertanyaan untuk
untuk peserta didik tahun kedua ke atas ditunjukkan unit
c

evaluasi. Dalam "Tes kemampuan 1", terdapat soal

ot.

terkait, dan untuk peserta didik tahun ketiga ke atas,

dasar yang diharapkan dapat diselesaikan sendiri oleh
jawaban dilampirkan di akhir buku dengan tujuan untuk
sp

peserta didik. Dalam "Tes kemampuan 2", peserta didik

memungkinkan pembelajaran dan evaluasi mandiri.
diminta untuk berpikir dan berdiskusi dengan temannya
og

menggunakan materi yang telah dipelajari di unit ⑤ Rangkuman tingkat ()....Di kelas 6, "Ringkasan Aritmatika"
adalah ringkasan berdasarkan luas. Buku ini bertujuan agar
.bl

tersebut. Setiap soal menampilkan "tujuan soal" dengan

huruf hijau dan coklat pada tingkat tiga ke atas, peserta didik dapat belajar sendiri dan mengevaluasi diri
na

sehingga anak dapat melihat kekeliruan pada dirinya. dengan menyajikan unit terkait untuk kelas 3 ke atas dan
melampirkan jawaban di akhir buku.
lya

② Hal yang telah dipelajari...Ringkasan informasi penting

terkait dengan mata pelajaran di tingkat sebelumnya agar ⑥ Petualangan Matematika ... Ambil informasi yang
mu

dapat melihat kembali apa saja yang telah dipelajari. Lalu, diperlukan untuk memecahkan masalah dari informasi di
daftar isi disusun berdasarkan mata pelajaran untuk halaman ganda terbentang. Tujuannya adalah untuk
ina

memfasilitasi perencanaan studi yang efisien. mengembangkan minat terhadap lingkungan, makanan,
budaya tradisional, dll. dengan melihat Jepang dan dunia.
③ Halaman khusus ...Tujuannya adalah untuk
://a

mengembangkan sikap dan kemampuan menggunakan ⑦ Saya menemukan matematika...Tujuannya adalah untuk
ps
htt

vi
 Teman-teman yang belajar bersama

Penjelasan tanda
① Masalah penting

l
Item penting ditandai atau dilingkari untuk membuatnya

tm
Farida Yosef Chia Dadang Kadek
menonjol. Ini juga dibagi menjadi dua bagian agar anak-

2.h
Simbol-simbol dalam buku ini anak dapat memahami perbedaannya. Yang pertama
Poin-poin penting.
adalah garis bergaris kuning dengan tanda karakter. Ini
Tulislah catatanmu disini.

_5
menunjukkan apa yang anak-anak temukan sendiri
sewaktu mereka belajar. Yang lainnya adalah garis hijau

lum
Berlatih mandiri.
Ayo mengingat kembali.
dengan lambang dokter. Ini bukan konten yang akan
Kamu dapat ditemukan anak-anak, tetapi konten yang akan mereka

ku
Mari menerapkan apa yang
menggunakan
kalkulator.
sudah kalian pelajari. ajarkan tanpa gagal, seperti definisi.
② Tanda tulis

uri
Gunakanlah kata-kata Saatnya belajar lebih jauh.
berikut untuk menjelaskan Ayo bertualang sesuai
Tanda ini menunjukkan area di mana anak dapat menulis

a-k
gagasanmu. dengan keinginanmu. langsung di buku teks, seperti grafik, diagram, dan
Isilah ■ dengan bilangan Terapkan dan gunakan apa perhitungan.

isw
yang tepat agar sesuai yang telah kamu pelajari
dalam kehidupan sehari-
③ Tanda latihan
dengan nomor halaman
yang kalian buka. hari. Pertanyaan kemahiran untuk memastikan apa yang telah

u-s
Panduan untuk Orangtua dan Wali siswa
peserta didik pelajari saat itu. Lalu, ada beberapa soal
Buku ini mensyaratkan anak mampu mengulas apa yang telah dipelajari pada waktu membahas hitungan dengan tanda merah. Ini adalah soal pertama

uk
“Yang sudah kita pelajari”. Bagian ini diletakkan sebelum halaman Daftar Isi. Selain itu, pada awal
Bab banyak yang memuat pernyataan “Pernahkah kamu pelajari ini”? Hal ini untuk dalam klasifikasi tipe penghitungan. Dengan mengerjakan
menghubungkan konteks matematika dari materi yang akan dibahas dengan situasi dalam
soal yang ditandai dengan warna merah, maka peserta

n-b
kehidupan sehari-hari. Dengan cara seperti ini, diharapkan anak dapat mengenali dan
menghubungkan kegiatan matematika yang dilakukan sebagai bagian dari kehidupan sehari-hari. didik telah mencakup semua jenis perhitungan.
Di akhir buku ini, memuat “Petualangan Matematika”. Pada halaman tersebut, bergantung pada
④ Simbol kalkulator
da
pola pikir setiap anak, anak dapat memperluas konsep dan pandangan dalam matematika dan
kehidupan sekitar, baik di lingkungan desa, kota, maupun di lingkungan rumah.
Pada tingkat 4 dan seterusnya di mana unit pengajaran
ru-
Ulasan Materi Pembelajaran Perkenalan Penilaian Penerapan
Apa yang sudah
dipelajari di kelas Daftar Isi
Pernahkah
Kamu melihat
Unit Pemecahan Petualangan tidak lagi mengajarkan cara berhitung, tanda ini
pembelajaran masalah Matematika
sebelumnya sebelumnya
menunjukkan bahwa peserta didik dapat menggunakan
-gu

Selain itu, bagian menunjukkan materi pengayaan. Penulis berharap bahwa siswa yang
menggunakan buku ini akan suka belajar Matematika dan mengembangkan pengetahuan mereka
kalkulator untuk mengurangi beban peserta didik dalam
dan nilai-nilai yang diperlukan untuk belajar Matematika untuk dirinya sendiri. □ × □ = xi menghitung.
ku

⑤ Tanda review
/bu

Tandai setiap pertanyaan "Latihan" di setiap unit

pengajaran pada bagian yang tidak dipahami atau ingin
/05

ditinjau. Untuk pertanyaan "Review" dan "rangkuman

membangkitkan minat pada aritmatika dan untuk fokus pada
tingkat ()", terdapat tanda yang menunjukkan dari unit
keberadaan aritmatika di dunia nyata.
22

mana pertanyaan tersebut berasal.

⑧ Lipatan di akhir buku ....Berisi permainan dan materi yang
⑥ Tanda pengaplikasian
/20

sulit ditangani karena keterbatasan ruang dalam teks, serta

Ciptakan kondisi di mana peserta didik berpikir tentang
materi yang dapat dipotong dan dimanipulasi di semua
om

bagaimana menerapkan apa yang telah mereka pelajari

tingkat.
dalam pembelajaran berikutnya dan dalam kehidupan
⑨ Jembatan ke Sekolah Menengah Pertama...Sebagai jilid
c

sehari-hari mereka.
ot.

terpisah dari jilid kedua kelas 6, jilid ini bersinggungan dengan ⑦ Tanda bintang
isi pelajaran di Sekolah Menengah Pertama. Ini memberikan Menunjukkan isi di luar pedoman kurikulum untuk tingkat
sp

gambaran yang komprehensif tentang "pemikiran" yang kelas yang bersangkutan.

og

diperoleh di sekolah dasar, dan berkaitan dengan beberapa ⑧ Tanda aktivitas

konten yang akan dipelajari di sekolah menengah pertama
.bl

Menunjukkan hal yang sebaiknya dipahami peserta didik

sebagai jawaban atas pertanyaan alamiah yang muncul dari atas apa yang mereka pelajari melalui aktivitas
na

ini. matematika. Area yang ditandai dengan asterisk (*) adalah

⑩ Untuk orang tua ... Struktur dan tujuan editorial dari buku
lya

area di mana peserta didik diharapkan berkegiatan.

teks tersebut diposting untuk orang tua.
mu

⑪ Kata-kata yang digunakan dalam buku ini ... Buku ini berisi
istilah-istilah yang harus dipelajari di tingkat bersangkutan
ina

seperti yang tercantum dalam Program Studi, serta istilah

kunci untuk belajar dan "kata-kata" untuk
://a

mengkomunikasikan pikiran seseorang.

ps
htt

vii
 Apa yang Kita Pelajari

Bilangan dan Perhitungan

Apa yang Telah Dipelajari
Bilangan Besar

l
Kelas IV

tm
Ini adalah konfirmasi dari apa yang telah Millions Thousands Ones

Ribu thousands

2.h thousands
Jumlah 10 kumpulan dari sepuluh juta Millions Ribuan Satuan
Jutaan Thousands Ones

100 millions
10 millions
dipelajari di kelas sebelumnya.

thousands
hundreds
thousands
ditulis sebagai 100.000.000 dan dibaca

Jutaanmillions

tenRibu
ten thousands
hundredhundred
100 millions
Jutaan

ones ones
tens
10 millions
Jutaan
sebagai seratus juta. Juga dapat ditulis

thousands
hundreds
Puluhan

Puluhan
Ratusan

Ratusan
millions

Ribuan

Satuan
_5
一千百十一
sebagai 100 juta. Seratus juta adalah 10.000

100

tens
千百十一

10
億 万
kumpulan dari sepuluh ribu. 1 千
2 百
7 十
7 一
7 0 0 0 0

① Bilangan Besar
一
千百十一
億 万

lum
1 2 7 7 7 0 0 0 0

Billions Millions Thousands Ones

Ini adalah satuan miliar dan triliun yang Jumlah 10 kumpulan dari seratus milyar

Ributhousands
thousands
Billions Jutaan
Miliaran Thousands Satuan
Millions Ribuan Ones

100 millions
100 billions

10 millions
ditulis sebagai 1.000.000.000.000 dan

10 billions

thousands
hundreds
thousands
tenRibu
millionsmillions
trillions

ten thousands
Miliaran
ku
billions

hundredhundred
100 millions
Miliaran

Jutaan
100 billions
dipelajari di kelas 4. Pelajaran ini terkait

ones ones
dibaca sebagai satu triliun. Juga dapat

10 millions

tens
Jutaan
10 billions

thousands
hundreds
Triliunan

Miliaran

Puluhan

Ratusan
Ratusan

Puluhan
Ribuan
trillions

Satuan
Jutaan
billions
一千百十一千百十一
ditulis sebagai 1 triliun. Satu triliun adalah

100

100

tens
千百十一

10

10
兆 億 万

dengan studi tentang "1 Desimal dan

uri
一
9 千
4 百
6 十
0 一
0 千
0 百
0 十
0 一
0 0 0 0 0 D
10000 kumpulan dari seratus juta. 兆 億 万
千百十一

9 4 6 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Bilangan Bulat" karena notasi desimal dapat

a-k
digunakan tidak hanya untuk bilangan bulat

isw
tetapi juga untuk desimal. Perkalian dan Pembagian Bilangan Desimal
Kelas IV
Bagaimana menghitung 2,3 x 4 dalam bentuk vertikal

2, 3 2, 3 2, 3 2, 3 …Banyaknya angka setelah

u-s
② Perkalian dan pembagian desimal 4
×
1 2
4
×
9 2
4
× 4 ×
9, 2
tanda koma adalah 1.

…Banyaknya angka setelah

2x4=8→8+1=9 tanda koma adalah 1.

uk
Di kelas 4, telah dipelajari (desimal) x Tulis 3 dan 4
secara
Hitung dengan cara yang
sama seperti perkalian
Tulis tanda koma dari hasil perkalian
sama seperti tanda koma pada
vertikal. pada Bilangan bulat. bilangan yang dikalikan (ada 1 bilangan

n-b
(bilangan bulat) dan (desimal) / (bilangan setelah tanda koma).
Bagaimana menghitung 5,7 : 3 dalam bentuk vertikal
bulat). Fakta bahwa pengali dan pembagi

da
, 1, 1,9
adalah bilangan bulat mengarah pada 3 5,7 3 5,7 3 5,7
ru-
Tanda koma dari Ketika 5 dibagi 3, 3 Hitung dengan cara yang
konsep penjumlahan, yang merupakan dasar hasil pembagian hasil bagi ditulis 27 sama seperti pembagian
sama seperti tanda dalam nilai tempat 27 pada bilangan bulat.
satuan.
untuk berpikir tentang perhitungan koma pada bilangan
-gu

0
yang dibagi.

perkalian dan pembagian. Dalam pelajaran vi = □ : □

ku

ini juga akan dipastikan bahwa titik desimal

/bu

sejajar saat dilakukan perhitungan tertulis.

Ini terkait dengan "3 Perkalian desimal" dan
/05

"5 Pembagian desimal".

22
/20
om
c
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

viii
 Bentuk dan Gambar ③ Segi empat
Segi empat

l
Kelas IV

tm
Trapesium Segi empat yang mempunyai satu
Di kelas 4 telah dipelajari trapesium,
pasang sisi sejajar disebut trapesium. jajar genjang, dan belah ketupat. Segiempat

2.h
Jajargenjang
dikategorikan dan didefinisikan berdasarkan
Segi empat yang mempunyai dua

_5
pasang sisi sejajar disebut jajargenjang. konsep "paralelisme", bukan hanya kotak

lum
dan persegi panjang, yang memiliki keempat
Belah ketupat Segi empat yang mempunyai empat sudut pada sudut siku-siku. Dengan

ku
buah sisi yang sama panjang disebut
belah ketupat.
perspektif baru dalam melihat bentuk,
diharapkan dapat memperjelas kondisi

uri
Cara Menyatakan Sudut. Kelas IV
kongruen dalam "4 Kongruensi dan sudut

a-k
Derajat adalah satuan untuk menyatakan
bentuk".
80 90 100 11
70 100 80 700 12
60 0 110 60 0 13

ukuran sudut. Sudut satu putaran penuh dibagi 50 0 12

13
50 0
14 0
0 1 40
40

4
0 30
15
0 1530

0 20 10

menjadi 360 bagian. Ukuran dari satu bagian

160
20
180 170 16

isw
170 180
0 10

line
0°
garis
0

adalah satu derajat dan ditulis sebagai 1°. Vertex of angle

titik sudut
Centre of protractor
pusat busur derajat
④ Cara mengekspresikan besaran sudut

u-s
Di kelas 4,telah dipelajari definisi sudut

uk
Pengukuran dan bagaimana menyatakan ukuran sudut.
Kelas II

n-b
Banyaknya Air L juga bisa
Konfirmasi hal ini ketika mempelajari jumlah
1 L = 10 dL ditulis ℓ
sudut interior dalam "4 kongruensi dan

da
1 L = 1000 mL
sudut".
1 dL = 100 mL
ru-
⑤ Volume air (di sungai, kolam, banjir, dll.)
-gu

□ × □ = vii
Terkait volume, kelas pertama
ku

mencakup perbandingan langsung,

/bu

perbandingan tidak langsung, dan satuan

arbitrer sebagai unit satuan, sedangkan
/05

pada kelas kedua mencakup liter (L),

22

desiliter (dL), dan mililiter (mL) sebagai

/20

satuan. Volume (massal) belum dipelajari di

kelas 3 dan 4 sampai "6 Volume" di tingkat
om

ini. Sebelum mempelajari kapasitas,

khususnya volume, penting untuk meninjau
c
ot.

kembali apa yang telah dipelajari di kelas 2.

sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

ix
 Daftar Isi Vol

Bilangan dan Perhitungan

Buku Pedoman Guru

l
tm
Kelas IV
1 Bilangan Desimal dan Bilangan bulat 1
1 Sistem Bilangan Desimal dan Bilangan Bulat
Bagian 1: Penerapan Praktis Bilangan Besar 2
Bilangan Desimal

2.h
Kelas IV

_5
Perkalian Bilangan
Desimal
3 Perkalian Bilangan Desimal 29

lum
1 Menghitung (Bilangan Bulat) x
(Bilangan Desimal) 30
2 Menghitung (Bilangan Desimal) x
(Bilangan Desimal) 34

ku
3 Aturan Perhitungan 38

uri
Pengukuran

a-k
Kelas II 2 Pengukuran per Kuantitas unit 11

isw
Banyaknya Air 1 Nilai Rata-rata 14
2 Pengukuran Per Kuantitas Unit 17

u-s
uk
Bentuk dan Gambar

n-b
Kelas IV
4 Kekongruenan dan Sudut dari Bangun Datar 45
Sudut 1 Gambar Datar yang Kongruen 46
Segi Empat 2 Sudut-sudut Dari Segitiga dan Segi Empat 56

da
ru-
-gu

viii = □ : □
ku
/bu
/05

Struktur Buku Pedoman Guru, Bagian 1: Praktik (buku ini)

22

Dalam menggunakan buku teks, pastikan bahwa peserta didik mengetahui apa yang harus mereka
/20

lakukan di halaman ini dan maksud serta penggunaan buku teks tersebut.
• Tujuan Unit Pembelajaran → Tersajikan tujuan dari isi panduan dan hubungannya dengan garis
om

besar panduan pembelajaran.

• Tujuan dari sub-unit pengajaran → Tersajikan tujuan dari isi panduan.
c

• Tujuan Jam ke ( ) → Tersajikan tujuan dari periode bersangkutan.

ot.

• Persiapan → Daftar bahan ajar dan alat yang dibutuhkan untuk periode bersangkutan.
sp

• Alur Pembelajaran → Tersajikan pertanyaan (■), poin yang perlu diperhatikan (□), dan aktivitas
og

anak-anak (indicated) yan ditunjukkan sebagaimana mestinya untuk mempermudah dalam

.bl

melihat sekilas Alur Pembelajaran periode bersangkutan.

na

» Halaman referensi untuk contoh penerapan rinci dalam komentar terdaftar pada versi
ringkas dari buku teks.
lya

» Selain itu, bagian "Latihan", "Tes kemampuan", dan "Review" mencantumkan tujuan dan poin
mu

yang perlu diingat untuk pertanyaan, bukan Alur Pembelajaran.

• Referensi, pertanyaan tambahan, contoh penulisan di papan tulis → item referensi, pertanyaan
ina

tambahan, dan contoh penulisan di papan tulis diberikan sesuai kebutuhan pada bagian bawah
halaman.
://a

• Versi ringkas dari buku teks → Jumlah jam instruksi unit pengajaran, periode instruksi, halaman
ps

referensi komentar, pembagian setiap satu jam, tujuan soal, dan jawabannya ditulis dengan tinta
htt

merah.

x Buku Sekolah
 13 Segi banyak Beraturan dan
Kelas V 9 Penjumlahan dan Pengurangan Pecahan Lingkaran
Volume. 2 10 Perkalian dan Pembagian Pecahan 14 Bangun Ruang
11 Luas Bangun Datar 15 Perbandingan dan Grafik
12 Perbandingan 16 Rangkuman Kelas V Penjelasan daftar isi
Daftar isi pada buku ajar dibuat tidak dalam

5 Pembagian Bilangan Desimal 69
1 Menghitung (Bilangan Bulat):
(Bilangan Desimal)
l
tm
7 Kelipatan dan Faktor 107 satu linier seperti daftar isi pada umumnya.
1 Kelipatan dan
Kelipatan Persekutuan 108
70
Dengan kata lain, daftar isi ini

2.h
2 Menghitung (Bilangan
2 Faktor dan Faktor
Persekutuan 115
Desimal) : (Bilangan Desimal) 74
3 Masalah Pembagian 78
3 Bilangan Genap dan
Bilangan Ganjil 122 mempermudah peserta didik untuk melihat

_5
4 Jenis Perhitungan
-Membuat Diagram untuk sekilas apa yang akan mereka pelajari di
Membantu Berpikir- 80
8 Pecahan 127

1 Pecahan yang Senilai 130
2 Membandingkan Pecahan 132
3 Pecahan, Bilangan Desimal,
lum
setiap kelas dan apa yang telah mereka
pelajari di kelas sebelumnya. Hal ini memiliki

ku
Perhitungan dan Bilangan Bulat 138
Kelipatan Membandingkan Tinggi 84 kelebihan yaitu peserta didik dapat melihat
di mana mereka berada dalam pelajaran

uri
aritmatika, dan guru dapat dengan mudah

a-k
6 Volume 87 membuat rencana pembelajaran yang

isw
Volume Kubus dan Balok 88
1
sesuai.
2 Rumus Volume 92
3 Volume Besar 95

u-s
uk
Ulasan 1 104

n-b
Pelaku Perbukuan 162
Petualangan Matematika
1 Katedral dari Mata Burung
145
146 da
ru-
2 Situs warisan Dunia -
Membandingkan tinggi 148
-gu

3 Pulau yang Tenggelam 150

4 Kota Kerajaan Roma dengan
Persediaan Air □ × □ = 152
ix
ku

5 Pentagon dengan PWecahan 154

/bu
/05
22
/20
c om
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

xi
 l
tm
2.h
_5
lum
ku
uri
a-k
isw
u-s
uk
n-b
"Gantungkan cita-citamu setinggi
da
langit! Bermimpilah setinggi langit.
ru-
-gu

Jika engkau jatuh, engkau akan

ku
/bu

jatuh di antara bintang-bintang."

/05
22

Ir. Soekarno
/20
omc
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

xii
 l
KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI

tm
Buku Panduan Guru Matematika V Vol. 1
untuk SD Kelas V

2.h
Penulis: Tim Gakkotosho
ISBN: 978-602-244-814-3 (jil.5a)

_5
lum
ku
uri
a-k
isw
u-s
uk
n-b
B da
BA

1
ru-
-gu
ku
/bu
/05

Bilangan
22
/20

Desimal dan
om
c

Bilangan
ot.
sp
og

Bulat
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

1
 Tujuan Unit Pembelajaran

l
◦ Untuk memperdalam pemahaman tentang bilangan

tm
bulat dan desimal melalui nilai tempat, serta mampu (4 jam)

2.h
menerapkan dalam perhitungan [A(2)]
Rencana instruksional dan

_5
• Membuat bilangan dengan besaran 10 kali, 100 kali, penilaian, hal. 35
1 1
10 , 100 , dan sebagainya kemudian mencari tahu

lum
hubungan satu dengan yang lainnya. [A(2)a]
Suatu menara pengawas yang terletak di suatu kawasan dataran tinggi memiliki
ketinggian 1.456 meter dari permukaan laut.

ku
Contoh penerapan halaman. 38 1 . 4 5 6 meter:
Tujuan Jam ke-1

uri
①Periode
① Peserta didik akan memahami bahwa angka satu
memiliki nilai 1000
angka empat
memiliki nilai 100 angka lima
memiliki nilai 10 angka enam
memiliki nilai 1

a-k
tempat tempat tempat tempat
desimal memiliki struktur bilangan yang
sama dengan bilangan bulat.

isw
1　小数と整数
② Untuk meringkas notasi desimal.
▶ Persiapan ◀ Tabel penempatan, gambar

u-s
３　深める

yang diperbesar atau materi digital ■あおいさんの筆算では，最 　筆算のときは，位をそろえて書きます。◦小数のたし算も整数のたし算と同

Sistem　小数の筆算は位がそろっていません。
後に書いてある数字をそろ じように考えればよいことを理解 (2.5 jam)
1
Bilangan Desimal dan Bilangan Bulat

uk
えてあります。位もそろっ 小数点を合わせればいいです。 させる。
ているでしょうか。
◦ Struktur angka untuk bilangan◦ここでおさえたいのは，次の
　すると，位ごとに計算できます。
bulat dan desimal 点
1 Ayo bandingkan dua bilangan
　ある位が になると， 1.456 dan
繰り上がりま 1,456.
である。
Alur Pembelajaran

n-b
1 Isilah す。 dengan sebuah bilangan. ①小数点を合わせれば，位をそろ
　小数のたし算も整数と同じように，位 えることができること。
2 Lihatlah gambar blok di atas dan diskusikan
をそろえなければいけません。位をそ
dengan temanmu.
②繰り上がりに気をつけて，位ご
1 Lihatlah dua gambar (menara pengawas dan peta Lengkapilah pernyataan berikut ini.
ろえれば，計算できます。 とに計算すること。

da
3
Kita juga dapat mengatakan
Indonesia), diskusikan angka-angka yang tertulis ４　まとめる 1.456 = 1.000 + 400 + 50 + 6 bahwa 1,456 dibentuk dari dari
ru-
di atasnya, dan memahami bahwa kita akan ■整数も小数も， 個集まる 　整数も小数も各位の数字はその位の数 ◦「位取りの考え」とは，数字を並
satuan, persepuluhan,
=
と位が つ繰り上がり， 1 × 1.000 + 4 × 100 + 5 × 10 + 6べて書いたとき，その位置によっ
がいくつあるかということを表してい ×1
memulai belajar tentang sistem bilangan bulat dan 等分すると位が つ繰り下 るんだね。 perseratusan,
て大きさを表すというきまりを使
1,456 = 1 + 0,4　位取りの考えを使うと，
+ 0,05 + 0,006
-gu

がるという同じ位取りの考 ， ， ，…， った考え方である。この言葉の意

perseribuan.
desimal. えで表されています。位取
× 0,1 + 5 × 0,01 + 6 味とともにそのよさを十分理解さ
= 1 × 1 +の4 個の数字と小数点を使って，ど ×0,001
りの考えを使うと， ～ んな大きさの整数や小数でも表すこと せたい。
の 個の数字と小数点があ ができるんだね。 【知】
　十進数は， から までの数
□ Buatlah peserta didik menyadari bahwa ada banyak
ku

れば，どんな大きさの整数 字と小数点で表されることを理解

angka berbeda yang digunakan di sekitar kita. や小数でも表すことができ している。

=□:□
/bu

ます。 2

2
1 ①②③ Rumuskan arti 1456 dan 1,456 dalam ５　練習や補充問題をする 全　 の を各自でする。
/05

kata-kata dan ungkapan makna. Contoh penulisan di papan tulis (Jam ke-1)
板 書 例
22

◦ Mintalah peserta didik memperhatikan setiap tempat 小数 と 整数　

bilangan desimal dan bilangan bulat Apakah bilangan bulat dan desimal memiliki
整数 と 小数 は同じ し くみ
cara にな
yang っ て い る だ ろ う か。
sama?
1 ribuanが
1000 1 こribuan
angka

dan dengan cermat mencari tahu berapa banyak,

/20

4 こ ratusan〈整数〉
100 がangka
4 ratusan [bilangan bulat] 〈計算〉
Hitungan
5 puluhan
10 がangka
5 こ puluhan unit
10 倍 unit
10 倍 10 倍 unit 　 1 3 2 　 1 .3 2
seperti 1000 dan 100, kemudian hubungkan ke 1456m 6 satuan angka satuan
1 が6 こ 1000 ←（ こ ）― 100 ←（
10kali)
( 10 こ ）― 10 ←（
10kali)
( 10 ( 10 こ ）― 1
10 kali) ＋ 4 7 　＋ 4 .7
　 1 7 9 　 6 .0 2
1456 ＝1000 ＋400 ＋50 ＋6
om

1 1 1
rumus. ＝1000 ×1 ＋100 ×4 ＋10 ×5 ＋1 ×6 10 10 10
◦ Urutan nomor yang sama
◦同 じ 数 の な ら び
◦ Meratakan titik desimal
◦ ◦小数点
〈小数〉 をそろえる
□ Mintalah peserta didik memikirkan tentang arti angka
[bilangan desimal] Menulis dengan tempat yang
1 が1 1こsatuan
4 persepuluhan (0,1) unit
10 倍 10 倍 unit 10 倍 unit ◦位
sama を そ ろ え て 書 く
0.1 が4 こ 　
◦◦
Desimal
10 にdapat
な るdianggap
と1 く り 上
1.456M
c

5 perseratusan (0,01)
1 ←（ こ ）― 0.1 ←（( 10 こ ）― 0.01 ←（( 10 こ ）― 0.001
sambil menghubungkannya dengan kata dan 1.456m
0.01 が5 こ
6 perseribuan (0,001)
10kali)
( 10 kali) 10 kali)
seperti
　 が るbilangan bulat
ot.

0.001 が6 こ 1 1 1 ◦ Desimal dapat dianggap

◦小数 も 整数 と 同 じ よ
ungkapan. 1.456=＝1+
1,456 1 ＋0,40.4+＋0,050.05 ＋ .006
+00,0006
10 10 10 dengan cara yang sama
　 う に 考 え らbulat
seperti bilangan
れる
=＝11x×11 ＋ + 04.1x× 4 ＋+0.501x×
0,1 5 ＋0+.001
0,01 6 x×
0,001
6 Bilangan bulat dan desimal bekerja dengan cara
sp

整数 も 小数 も ，10 こ 集 ま る と 位 が Dengan
0 ～9 のangka-angka
10 こ の 数字 と 小
yang sama: sebuah bilangan satuannya dapat
千 百 十 一 0.1 0.01 0.001
Ribuan Ratusan Puluhan Satuan ini,angka 0-9, dan titik
1 つ く りke上nilai
berpindah がり ，10di等分
tempat と位
す るjika
atasnya が
sudah 数点 が あ れ ば ど ん な 大 き
dikalikan dengan 10 dalam nilai tempat ⇨ desimal, kamu dapat mewakili
1 4 5 6 m
り 下 がbilangan
1 つ く Sebuah り ，同 じ しく みになっ さ の 整数 や 小数 も表す
bilangan bulat atauでdesimal
og

tersebut. dapat berpindah ke

1. 4 5 6 m nilai tempat di bawahnya jika dibagi 10 ⇨ Ide
て い る 。⇨位取 り の 考 え ukuran
こ と がapaでき pun.
る。
Penempatan
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

2
 1,456 meter ⃣ Apakah ada persamaan atau perbedaan?

l
□ Jika anda mempersiapkan benda-benda konkret

tm
seperti yang ditunjukkan pada gambar, dan

2.h
membiarkan peserta didik berpikir sambil
memanipulasinya dengan bebas, Anda dapat

_5
mendukungnya secara efektif.

lum
Referensi Tentang Kegiatan Matematika

Panjang peta Indonesia pada gambar di atas adalah 1,456 meter.

Ungkapan "kegiatan aritmatika" termasuk dalam tujuan studi
aritmatika. Kegiatan berhitung bertujuan agar peserta didik

ku
1 , 4 5 6 meter: Kelas 4.2, Hal 39
dapat memahami makna, meningkatkan kemampuan
berpikirnya, dan memanfaatkannya melalui kegiatan mandiri

uri
angka satu angka empat angka lima angka enam seperti bekerja dan pengalamannya. Ini juga bertujuan agar
memiliki nilai 1 memiliki nilai 0,1 memiliki nilai 0,01 memiliki nilai 0,001
tempat tempat tempat tempat peserta didik dapat merasakan senang dan tertarik terhadap

a-k
aritmatika. Kami ingin mengenalkan aktivitas aritmatika
seperti itu dalam banyak situasi.

isw
Di sini kita telah menggunakan papan buletin sebagai bahan,
tetapi Anda dapat menggunakan benda biasa yang dapat
dijadikan sebagai bahan. Dalam hal ini, penting untuk

u-s
bereksperimen terlebih dahulu dan membuatnya nyaman
4 Tulislah setiap bilangan pada tabel di bawah ini.
untuk memperkenalkan nilai numerik. Ada yang perlu diberi

uk
1 1 1
Ribuan Ratusan Puluhan Satuan perhatian khusus pada hal ini, yaitu pentingnya untuk
10 100 1000
Tinggi Menara bereksperimen terlebih dahulu agar angka-angka tersebut

n-b
Pengawas 1 4 5 6 m sesuai untuk pendahuluan.
Panjang Peta Dalam pengertian ini, masukkan aktivitas aritmatika
Indonesia 1 . 4 5 6 m
menggunakan hal-hal yang akrab bagi anak-anak.
5 Bandingkan sistem bilangan desimal dengan sistem bilangan bulat dan
diskusikan dengan temanmu. da
ru-
Referensi Sistem penomoran unit bilangan
Dalam kedua sistem
Kedua sistem bilangan tersebut, desimal
-gu

bilangan ketika ada sebanyak

tersebut sama. 10 kumpulan bilangan Sistem penomoran unit desimal adalah cara untuk
di setiap nilai tempat.
merumuskan angka menggunakan angka dari 0 hingga 9,
ku

naik satu tempat untuk setiap angka sepuluh.

□×□=3 Notasi yang kita gunakan dalam kehidupan sehari-hari,
/bu

seperti 3776 atau 42,195, yang dinyatakan dengan sistem

desimal dan prinsip nilai tempat, disebut "sistem penomoran
unit desimal".
/05

Di sini, dari perspektif sistem penomoran unit desimal,

3 ④ Tulis bilangan bulat dan desimal di tabel
penting untuk mengambil pandangan terintegrasi dari
22

bilangan bulat dan desimal, dan agar peserta didik memahami

penempatan titik desimal. bahwa aturan yang sama yang berlaku untuk bilangan bulat
/20

juga berlaku untuk desimal.

Untuk anak-anak yang belum sepenuhnya memahami sistem
◦ Atur setiap angka dalam bilangan bulat dan desimal bilangan, gunakan papan unit bilangan untuk membantu
om

dalam tabel penempatan titik desimal. mereka memahami nama tempat setiap bilangan dan arti
nomor tersebut.
□ Peserta didik hendaknya dapat mengingat nama dan
c
ot.

arti dari pangkat setiap nomor menggunakan papan

penempatan titik desimal (grafik penempatan titik
sp

desimal).
og

4 ⑤ Diskusikan apa yang kamu perhatikan tentang

.bl

sistem desimal.
na
lya

◦ Mintalah peserta didik menyajikan dengan bebas

persamaan dan perbedaan.
mu

□ Para peserta didik hendaknya memperhatikan kata-

ina

kata seperti "Ketika Anda mengumpulkan sepuluh,

Anda pindah ke tempat kesepuluh" dan
://a

menuliskannya di papan tulis. Gunakan kata-kata ini

sebagai dasar untuk aktivitas di 2 hal.8.
ps
htt

3
 100 0,1 0,01
5 100 10
10 11 0.1 0.01 0,001
0.001
2 ①. Pikirkan tentang mekanisme bilangan bulat. 2 Ayo Berpikir tentang Sistem Bilangan
◦Sistem bilangan bulat dan desimal

l
Untuk suatu bilangan bulat, ada berapa banyak bilangan yang

tm
1
◦ Perhatikan hubungan antara jumlah balok di setiap diperlukan dalam sebuah nilai tempat agar dapat berpindah ke nilai
posisi. tempat di atasnya? 10 buah

◦ Sajikan setiap hubungan dengan bebas
berdasarkan balok yang mewakili 1, 10, 100, dan
2.h
Ada berapa banyak bagian yang sama yang harus dibagi agar dapat
berpindah ke nilai tempat di bawahnya? 10 bagian yang sama
Untuk suatu bilangan desimal, ada berapa banyak bilangan yang

_5
2
1000. diperlukan dalam sebuah nilai tempat agar dapat berpindah ke nilai
tempat di atasnya? 10 buah

lum
10倍
10 unit 10倍
10 unit 10倍
10 unit
Ada berapa banyak bagian yang sama yang harus dibagi agar dapat
berpindah ke nilai tempat di bawahnya? 10 bagian yang sama
1000 (10
(10個)
kali) 100 (10 kali)
(10個) 10 (10 kali)
(10個) 1

ku
Pada bilangan bulat maupun bilangan desimal, sebuah bilangan satuannya
1 1 1 dapat berpindah ke nilai tempat di atasnya jika sudah dikalikan dengan 10

uri
10 10 10 dalam nilai tempat tersebut.
□ Perlihatkan gambar di atas sambil mengikuti Sebuah bilangan dapat berpindah ke nilai tempat di bawahnya jika dibagi 10

a-k
p re s e n t a s i a n a k- a n a k a g a r m e re k a d a p a t (dikalikan 1 ).
10
menghubungkan angka-angka dengan gambar Ini adalah ide dasar dari sistem nilai tempat.

isw
tersebut. Lakukan hal yang sama untuk aktivitas 6. Dengan menggunakan sistem nilai tempat, setiap bilangan bulat atau bilangan
desimal dapat dinyatakan dalam sepuluh bilangan yaitu 0, 1, 2,.., 9 dan tanda
6 koma.
2  ② Pikirkan tentang mekanisme desimal.

u-s
3 Ayo Bandingkan Perhitungan 132 + 47 dengan 1,32 + 4,7.
◦ Periksa hubungan antara jumlah blok di setiap ◦Perbandingan perhitungan bilangan bulat dan desimal

uk
tempat.
Chia berkata: 132 + 47 adalah Demikian juga 1,32 + 4,7
◦

n-b
Sajikan setiap hubungan secara bebas berdasarkan
perhitungan pada bilangan bulat, jadi dapat dihitung dalam
blok yang mewakili 0,1; 0,01; dan 0,001.
dapat dihitung 132 bentuk 1,32
10倍 10倍 10倍 4,7

da
10 unit 10 unit 10 unit 47
dalam bentuk vertikal + vertikal +
ru-
Chia
1 (10個)
(10 kali) 0.1 (10個)
(10 kali) 0.01 (10 kali) 0.001
(10個)
Apa pendapatmu tentang cara perhitungan Chia?
-gu

1 1 1 Jelaskan pendapatmu kepada teman-temanmu.

10 10 10 Bagaimana menurut kamu tentang perhitungan Chia?
ku

Jelaskan pemikiran kamu kepada teman-teman.

◦ Berdasarkan gambar di atas, memahami bahwa Jika Anda menghitung 1,32 + 4,7, Anda akan mendapatkan 1,79.
bilangan bulat dan desimal adalah angka desimal 4=□:□ Dalam kasus 1,32 + 4,7, Anda harus mencocokkan setiap tempat,
/bu

bukan angka terakhir.

yang sama, dan bahwa setiap kali mengalikan
bilangan dengan 10, bilangan tersebut naik satu
/05

1
tempat, dan setiap mengalikan dengan angka 10 , Referensi Angka Desimal
angka tersebut turun satu tempat.
Bilangan bulat yang dirumuskan dalam sistem desimal disebut
22

⃣ Mari kita bandingkan cara kerja desimal dengan "sistem bilangan desimal" karena setiap digit kesepuluh
/20

cara kerja bilangan bulat. adalah satu tempat lebih tinggi.

7
Baca dan rangkum kalimat di dalam kotak. Referensi
om

Bagaimana Desimal Bekerja

Desimal juga merupakan angka yang disebut angka desimal.
□ " Ko n s e p u n i t d e s i m a l " a d a l a h i d e ya n g
c

Bilangan bulat 472 adalah jumlah dari empat angka 100,

menggunakan aturan bahwa ketika angka ditulis
ot.

tujuh angka 10, dan dua angka 1. kalimat matematika nomor

d a l a m s at u b a r i s , p o s i s i nya m e n u n j u k k a n
ukurannya. Penting untuk membuat peserta didik ini adalah
sp

memahami kata ini dan manfaatnya dengan 472 = 100 × 4 + 10 × 7 + 1 × 2

og

menggunakan papan penempatan titik desimal. 102 × 4 + 101 × 7 + 100 × 2

Demikian pula, angka desimal 36,45 adalah hasil penjumlahan
8
.bl

3 Carilah kesamaan dalam perhitungan dari tiga puluhan, enam satuan, empat 0,1; dan lima 0,01.
bilangan bulat dan desimal. 36.45 = 10 × 3 + 1 × 6 + 0.1 × 4 + 0.01 × 5
na

101 × 3 + 100 × 6 + 10−1 × 4 + 10−2 × 5

◦ Bandingkan matematika tertulis dari bilangan bulat
lya

dan desimal dan cari kesamaan. Dari penjelasan di atas, kita dapat melihat bahwa notasi
untuk desimal memiliki struktur yang sama dengan bilangan
□ Dua poin berikut ini penting untuk diingat.
mu

(1) Sejajarkan tempat. bulat.

(Titik desimal harus sejajar.)
ina

(2) Hitung setiap tempat.

(Hati-hati terhadap turun dan naiknya tingkat
://a

angka.)
⃣ Bahkan dalam desimal tertulis, angka di ujungnya
ps

sejajar. Apakah tingkatnya juga sejajar?

htt

4
 Ayo buat bilangan dengan menggunakan 10 bilangan dari 0 – 9,
① Periode

masing-masing dipakai hanya sekali dan menggunakan tanda koma.

1 Tulis bilangan yang paling kecil. 0,1
Tulis bilangan yang kurang dari 1 tetapi mendekati 1. 0,9
Tujuan Jam Ke-2

l
2

tm
Contoh penerapan hlm. 40 ① Pahami bahwa ketika sebuah angka
10 kali dan 100 kali dari suatu bilangan dikalikan dengan 10, 100, ..., koma

2.h
② Periode

desimal bergerak ke kanan sebanyak

4 Ayo Pikirkan Bilangan yang dikalikan dengan 10 dan 100
satu digit.

_5
1 Ada 10 stiker yang masing-masing panjangnya 1,34 cm seperti pada ▶ Persiapan ◀ Papan penempatan titik

lum
gambar di bawah ini. Berapa cm total panjangnya? desimal.
◦ Mengalikan angka dengan 10, 100, ...
1,34 cm
1.34B dan memindahkan koma desimal

ku
Alur Pembelajaran

uri
13,4 B

a-k
1
Akan membutuhkan 4 ① Tentukan bilangan yang merupakan 10 kali
Tambahkan saja waktu yang lama jika
dari 1,34.

isw
1,34 sebanyak 10 melakukan
kali. penjumlahan 10 kali.

◦ Sadarilah bahwa menggunakan perkalian itu

u-s
Ide Chia Titik desimal efektif dan tulis rumusnya.
digeser satu
1 , 3 4 tempat ke kanan. □ Mintalah peserta didik memperhatikan bahwa

uk
Ini adalah 10 kali dari 1,34, jadi kita dapat
10 urutan angka pada produk tidak berubah.
13,4 ×
menghitungnya dengan 1,34 x 10 = .

n-b
1 3 ,  4  0\\ ⃣ Mari kita letakkan 1,34 dan 13,4 dalam garis
vertikal dan bandingkan keduanya.
Ada 100 stiker yang masing-masing panjangnya 1,34 cm seperti pada

da
2

gambar di bawah ini. Berapa cm total panjangnya?

2
ru-
4  ② Tentukan bilangan yang merupakan 100
… kali dari 1,34.
-gu

1　小数と整数
134 B
□ Sarankan peserta didik untuk berpikir bahwa 100
1,34 × 100 = 134
ku

３　まとめる ◦整数や小数が十進位取り記数法に
Karena angkanya 10 kali dari 1,34, kali adalah 10 kali 10.
■小数を 倍や 倍したと 　ある数を 倍， 倍，…すると，そ もとづいて表されているからこの
kita bisa mendapatkan 1,34 x 10 = 13,4. □×□=5
/bu

きの小数点の動き方を説明 の数の小数点を，それぞれ右へ 桁， ⃣ Saat Anda mengalikan dengan 10, koma desimal

ようなきまりになるということを
しましょう。 桁，…移した数になります。 おさえておく必要がある。
digeser ke kanan sebesar satu.
【技】
/05

　小数点の移動で， 倍，
10 pertanyaan tambahan
倍の数を表すことができる。
Berlatih
22

４　練習をする 全　問題を解く。 ◦①は本時で学習した内容を定着さ

Tuliskan angka yang sesuai pada .
せるための類似問題である。
□ Dalam (1), disarankan bahwa angka-angka harus diatur
/20

1. 4.360 adalah hasil

◦②は①とは逆に，小数点が 桁右 penjumlahan dari x 1000,
dalam urutan dari yang terkecil hingga yang terbesar に移ったから 倍， 桁右に移っ
x 100, x 10, dan x 1.
om

dan dalam (2) disarankan bahwa angka-angka tersebut たから 倍というように考える

[4, 3, 6, 0]
harus desimal murni karena tidak melebihi 1. 問題である。
2. 18,03 adalah jumlah dari 1 x , 8 x ,
c
ot.

dan 3 x .
板 書 例 penulisan di papan tulis
Contoh (Jam ke-2) [10, 1, 0.01]
sp

1,34 dikalikan 10 atau

og

1.34 を10 倍，100 倍 し た 数

dikalikan 100 百 十 一 .,0.,1 0.,01
Ratusan Puluhan Satuan 1 ., 3 4
1010
kali
倍
1.,34 ×10 ＝13.4 1 ., 3 4
.bl

1010 倍
kali 1 3 ., 4 1010 倍
kali
1.,34 ×100 ＝134 1.34 10倍➡
1,34のx10 1 3 ., 4 10倍
10 kali 1010 倍
kali
1010 倍
kali 1 3 4 ., 100 倍
1.34 100倍➡
1,34のx100 1 3 4 100倍kali
100
100 kali
na

Ayo
　小数cariをaturan dari 倍
10 倍，100 jumlah
した ◦小数点 が 右 に い 動
desimal dikalikan dengan ◦階
◦ Seperti
だ ん tangga.
み た い。 ◦ Titik desimal bergerak ke
数か ら き
10 atau 100. よ う 。
ま り を み つ け ◦ Nomornya naik satu tempat. kanan.　し て い る。
◦数字
lya

の 位 が1 つ ず つ 上 が っ て い る 。
◦ Angka-angka itu berpindah ke kiri ◦ 10 kali
◦10→ 倍→右
pindah に
ke1kanan
つ い 動1
◦◦数字 ◦satu
の位は? 1つず 左に い動し て い る。
perつsatu. titik
Tingkat bilangannya adalah?
◦ Dengan melihat tingkat satuan, kamu
◦一 の 位 だ け 見 る と ， た て に 100 　 100
kali 倍→右 にke
→ bergerak 2つ い動
kanan
mu

dapat melihat 1, 3, dan 4 berjajar 2 titik

◦ Letak koma desimalnya berada di?
◦小数点 の 場所 は ? 　secara
1 ，3 ， 4 が な ら ん で い る。
vertikal.

　　 Kesimpulan
まとめ
ina

　Ketika
あ る数を sebuah
10 倍，angka dikalikan
100 倍，… すると dengan
，そ の数 10, 100, ...,
の 小数点 を，
://a

　　　 koma desimal dari masing-masing angka tersebut

それ ぞ れ右へ
ditekan け た ，2
ke1kanan け た ，…
dengan satu し た数
う つdigit, にな
dua ります
digit, ....。
ps
htt

5
 3 Tulislah panjang total dari 10 stiker dan 100 stiker pada tabel
Mengalikan bilangan dengan 10, 100, ... dan
di bawah ini.
memindahkan koma desimal

3 1 1
4   ③ Rangkum perbedaan tempat angka-angka Ratusan Puluhan Satuan

l
10 100

tm
yang diperoleh dengan mengalikan 1,34 dengan
1 3 4
10 dan 100. kalikan 10 Kalikan
kalian1010

2.h
10 kali dari 1,34 Kalikan 100
kalikan10
1 . 3 4
◦
kalikan 10
Temukan setiap jawaban menggunakan perkalian,

_5
100 kali dari 1,34 1 3 4
dan tulis jawabannya pada tabel penempatan unit

lum
desimal di 4 ①.
Kalikan dengan 10 dan bilangan tersebut naik satu tingkat.
□ Diperbolehkan juga meminta anak-anak untuk 4 Jelaskan kepada temanmu apa yang sudah kamu pahami.

ku
menulis seperti yang tertera pada tabel. 5 Tulislah tanda koma ketika 1,34 dikalikan dengan 10 dan 100.

uri
4 Saat mengalikan dengan 10, koma
4 ④ Jelaskan apa yang terjadi pada tempat desimal digeser satu tempat ke kanan.

a-k
setiap bilangan jika 1,34 dikalikan dengan 10 dan
100. kalikan 10
1,3 4 Kalikan
kalian1010
Kalikan 100

isw
. kalikan10
1 3 4
□ Jika dikalikan dengan 10, urutan bilangan 1, 3, dan kalikan 10
1 3 4 .

u-s
4 tetap sama, tetapi nilai tempatnya naik satu. Saat dikalikan dengan 100, koma
Minta mereka mengonfirmasi bahwa ini dapat desimal digeser dua tempat ke kanan.

uk
dianggap sebagai koma desimal yang bergerak ke Jika suatu bilangan dikalikan dengan 10, tanda komanya
kanan sebanyak satu tempat. Kemudian, jadikan bergeser 1 tempat ke kanan. Jika suatu bilangan dikalikan

n-b
ini kegiatan berkelanjutan dengan masalah di (3). dengan 100, tanda komanya bergeser 2 tempat ke kanan.

da
⃣ Mari sajikan hal yang disadari dengan
②Periode

menggunakan kata "sepuluh kali" dan "tingkat".

ru-
5 Ayo jawab pertanyaan berikut.
4   ⑤ Peroleh cara titik desimal bergerak ketika
-gu

1 Tulis bilangan ketika 23,47 dikalikan dengan 10 dan 100. 234,7

1,34 dikalikan dengan 10 atau 100.
2 Bilangan 87,2 dan 872 adalah berapa kalinya dari bilangan 8,72? 2347
ku

10 kali 100 kali

◦ Tulis arah pergerakan koma desimal dengan panah.
=□:□
/bu

6
□ Sarankan peserta didik untuk berpikir bahwa 100
kali merupakan 10 kali dari 10 kali.
/05

Referensi Penerapan papan penempatan unit desimal

⃣ Jelaskan bagaimana koma desimal bergerak ketika
22

dikalikan dengan 10 atau 100. 1

Desimal dikalikan dengan 10 atau 100, atau dengan 10 atau
1
/20

6 100 , harus dikelompokkan berdasarkan titik desimal. Peserta

Baca dan rangkum kalimat di dalam kotak. didik perlu ingat bahwa koma desimal bergerak jika dikalikan
om

dengan 10, tetapi mereka mungkin tidak tahu apakah itu ke

□ Tidak hanya memberi tahu peserta didik tentang kanan atau ke kiri. Untuk mencegah kesalahan ini, penting
c

formalitas kalimat rangkuman, mereka juga perlu untuk menggunakan papan penempatan dan biarkan peserta
ot.

memahami bahwa bilangan bulat dan desimal didik memahami sepenuhnya melalui kegiatan yang konkret.
dinyatakan berdasarkan sistem penempatan unit Dengan menggunakan papan penempatan unit desimal dapat
sp

bilangan desimal. membuat peserta didik mengerti secara konkrit bahwa,

og

◦ peringkat angka naik satu jika dikalikan dengan 10 dan

1
7 ◦
.bl

Berlatih turun satu jika dikalikan dengan 10 .

Pada momen ini, akan lebih mudah untuk memahami
na

□ ① ini adalah masalah yang mirip dengan 4. hubungan antara naik turunnya pangkat dengan
lya

menggunakan panah dan pergerakan koma desimal dengan

□ ② adalah soal yang berbanding terbalik dari ①
menggunakan □.
dimana koma desimal dipindahkan ke kanan satu
mu

Juga perlu mengajari peserta didik untuk memprediksi apakah

d i g i t j i k a d i k a l i k a n 1 0 , d a n ko m a d e s i m a l
jumlahnya akan lebih besar atau lebih kecil dari jumlah
ina

dipindahkan ke kanan dua digit jika dikalikan 100.

standar ketika dikalikan dengan 10, dan membandingkan
jawaban dengan jumlah standar setelah menemukan
://a

jawabannya.
Ribuan Ratusan Puluhan Satuan 0.1 0.01 0.001
ps

2 5 4 8
2.548 × 10 2 5 4 8
htt

2.548 × 100 2 5 4 8
2.548 × 1000 2 5 4 8
6
 Contoh Penerapan hlm. 42
Kelas III.1, Hal 105,106
1 1
dari suatu bilangan
③Periode

dan
10 100 1
dari 296 adalah sebagai berikut:
10
1
5 Ayo pikirkan bilangan-bilangan dari 200 adalah 20
10

yang merupakan 1 dan 1 dari

1
dari 90 adalah 9 Alur Pembelajaran

l
10

tm
10 100 1
dari 6 adalah 0,6
suatu bilangan. 10
1 1 dan 1 dari 296.
20+9+0,6=29,6 5   ① Tentukan angka

2.h
1 Hitunglah 1 dan 1 dari 296, dan 10 100
1
10 100 Maka
10
dari 296 adalah 29,6.
1 1
tuliskan jawabannya pada tabel di 1 1 ◦ Periksa bahwa 10 adalah 1 : 10 dan 100 adalah

_5
Menggeser angka sebesar 10 , 100 , ... dan titik desimal
bawah ini. 1 : 100, dan temukan jawaban masing-masing
1 1

lum
Ratusan Puluhan Satuan
. 10 100 menggunakan metode pembagian. Tuliskan
1
2 9 6
1
jawabannya pada tabel penempatan unit desimal
dari 296 1
10 1 di 5 ①.

ku
10 10
1 1
2 9 6 100
dari 296
100 10 2

uri
2 . 9 6
5 ② Cari tahu tingkat setiap bilangan 1 atau
10
Bagaimanakah aturannya? Peringkatnya turun satu per satu. 1 dari 296.

a-k
2

100
3 Tulislah tanda koma dari bilangan yang merupakan 1 dan 1
10 100

isw
dari 296 pada kotak di bawah ini.
1 1
⃣ Mari kita bandingkan tempat 10 dan 100 dari
296 dengan tempat 296.

u-s
1 2 9 6 1
10 10 1 3
1 2 9 .6 100 5 ③ Cara memindahkan titik koma desimal

uk
10 1 1
Posisi titik desimal
2.9 6 sebuah angka 10 atau 100 dari 296.

n-b
bergeser ke kiri.
1 dari suatu bilangan menyebabkan tanda komanya bergeser 1 tempat
10 ◦ Gunakan panah untuk menunjukkan arah
da
1
ke kiri. 100 dari suatu bilangan menyebabkan tanda komanya bergeser 2
pergerakan titik desimal.
tempat ke kiri.
ru-
⃣ Tuliskan panahnya sambil memperhatikan koma
desimal yang tersembunyi di angka 296.
-gu

Ayo jawab pertanyaan berikut. □ Sarankan bahwa pergerakan koma desimal adalah
1 1 kebalikan dari apa yang terjadi jika dikalikan
1 Tulis bilangan yang merupakan dan dari 30,84. 3.084 0.3084 dengan 10 atau 100.
ku

10 100
1
2 Bilangan 6,32 dan 0,632 adalah berapa kalinya dari bilangan 63,2? □ Sarankan peserta didik untuk menganggap 100
1 1 □×□=7
/bu

1 1
10 100 sebagai angka 10 dari 10 .

4
/05

Baca dan rangkum kalimat di dalam kotak.

Tujuan Jam ke-3
22

1 1 □ Selain memberi tahu peserta didik tentang

① Pahami bahwa angka 10 , 100 , ... dari sebuah angka
formalitas kalimat rangkuman, mereka juga perlu
/20

memiliki koma desimal yang bergeser ke kiri sebanyak satu

digit dan seterusnya.
memahami bahwa bilangan bulat dan desimal
dinyatakan berdasarkan sistem penomoran unit
om

② Memperdalam pemahaman tentang materi yang telah desimal, itulah sebabnya aturannya demikian.
dipelajari.
5
c

▶ Persiapan ◀ Papan penempatan unit desimal Berlatih

ot.

□ ① dirancang untuk dibuat dengan pertanyaan

sp

yang serupa dengan 5 .

Referensi
og

Memindahkan Titik Desimal

.bl

Di kelas tiga, peserta didik belajar tentang bilangan bulat: "Mengalikan 10 akan menambah tempat dengan satu, dan
membagi 10 akan menurunkan tempat dengan satu. Dengan kata lain, posisi koma desimal sudah pasti. Dengan kata
na

lain, titik posisi koma desimal sudah pasti.

lya

Dalam unit pengajaran ini, dilakukan perluasan prinsip notasi desimal menjadi desimal. Kemudian akan dikembangkan
pandangan dari sudut pandang "tingkat angka yang naik atau turun" menjadi "koma desimal yang bergerak ke kanan
mu

atau ke kiri". Ini berlaku baik pada bilangan bulat maupun desimal.
1
Dengan menggunakan fakta ini, kita dapat dengan mudah mencari angka 10 kali, 100 kali, ..., 1 , , ..., hanya
100
ina

dengan memindahkan koma desimal. 10

Hal yang sama berlaku untuk angka 296 pada 5 ①. Untuk anak-anak yang sulit memahami materi ini, dianjurkan
://a

menggunakan penjelasan balon dan membimbing mereka dengan perlahan.

Konsep menggeser koma desimal ini akan digunakan secara efektif saat mempertimbangkan cara menghitung
ps

"perkalian desimal" dan "pembagian desimal", yang akan dipelajari nanti.

htt

7
 L a t i h a n

Cara kerja desimal dan bilangan bulat (0.5 jam)

1 Isilah di bawah ini dengan suatu bilangan Halaman 2
1
□ Dalam soal mencari bilangan 100 dari 30,84 di ①, 1 86,1 = 8 x 10 +6x 1 +1x 0.1 Pahami cara kerja desimal dan
peserta didik harus memahami bahwa tidak hanya bilangan bulat.

l
2 0,0072 = 7 x 0.001 + 2 x 0.0001 0.5 Jam

tm
Properti umum dari desimal dan bilangan bulat
koma desimal yang harus dipindahkan, tetapi juga 2 Simpulkan ciri-ciri umum dari bilangan desimal dan Halaman 4

bilangan bulat. Pahami sifat umum dari desimal dan bilangan bulat.

2.h
angka 0 yang paling kiri harus dijumlahkan untuk
1 Dalam bilangan bulat maupun bilangan desimal, ketika ada 10 kumpulan
membuat bilangan tersebut menjadi 0,3084. dari bilangan maka bilangan tersebut berpindah ke nilai tempat di atasnya.

_5
Demikian juga ketika suatu bilangan dapat dibagi menjadi 10 bagian
◦ ② adalah kebalikan dari ① di mana koma desimal yang sama maka bilangan tersebut berpindah ke nilai tempat di bawahnya.

lum
dipindahkan ke kiri digit pertama, sehingga Penulisan bilangan bulat maupun bilangan desimal berdasarkan pada sistem
1 nilai tempat.
angkanya adalah 10 , dan ke kiri digit kedua, 2 Setiap bilangan bulat dan bilangan desimal dapat dinyatakan dengan 10
sehingga angkanya 1 . digit dari 0 – 9 dan tanda koma. ◦ Bilangan 10 kali, 100 kali, 1 , 1

ku
100 10 100
3 Tulislah bilangan yang merupakan 10 kali dan 100 kali dari 36,05 dan tulis pula
6 1 360,5 3605

uri
1
Selesaikan soal di bagian "Latihan" untuk bilangan yang merupakan dan dari 36,05. Halaman 6~7
10 100
memperdalam pemahaman peserta didik tentang apa 3,605 0,3605

a-k
Simpulkan apa yang sudah kita pelajari pada buku catatanmu.
yang telah dipelajari.
1 . Bilangan desimal dan bilangan bulat Diagram panah
digunakan untuk

isw
1 Apa yang sudah saya pahami menunjukkan apa yang
telah kita pahami.
1 Rangkum struktur bilangan desimal dan bilangan ● Dalam bilangan bulat maupun bilangan desimal,
ketika ada 10 kumpulan dari bilangan maka

u-s
bulat.
bilangan tersebut berpindah ke nilai tempat di
□ Bagi peserta didik yang belum menguasai konsep atasnya. kali 10

uk
kali 10 kali 10 kali 10 kali 10
tersebut, gunakan papan penempatan unit desimal
0,1 0,01 0,001

n-b
100 10 1
untuk membantu mereka memahami nama dan
arti tingkat dari setiap angka. 1 1 1 1 1
10
2 Rangkum persamaan antara desimal dan bilangan
da
10 10 10 10
③Periode

bulat.
ru-
2 Beberapa fakta menarik
□ Peserta didik diminta untuk memeriksa sistem ●
1
Bilangan yang merupakan 10 kali atau 10 kali dari suatu bilangan dapat dibuat
-gu

penomoran unit desimal dan menyimpulkan dengan memindahkan tanda koma.

=□:□
1 1
bahwa desimal dan bilangan bulat adalah bilangan 8
10 kali dari 1,34 adalah 13,4 10 kali dari 1,34 adalah 0,134
ku

desimal.
□ Konfirmasi bahwa angka dari 0 hingga 9 dan titik
/bu

desimal dapat digunakan untuk mewakili bilangan

1　小数と整数
bulat dan desimal dalam berbagai ukuran.
/05

３　まとめる Referensi Instruksi notebook ◦整数や小数が十進位取り記数法に

1 ■ここまでの学習で分かった 　ある数を ， ，…した数は，そ もとづいて表されているからこの
3 Mampu menemukan angka 10 kali, 100 kali, 10 , Bagaimana membuat の小数点を，それぞれ左へ
ことを言葉でまとめましょ dan menggunakan
桁， catatan di kelas adalah
桁， ようなきまりになるということを
22

1 bagian penting dari pembelajaran. Pesertaおさえておく必要がある。

う。 …移した数になります。
didik diharapkan
dan 100 .
/20

４　練習をする 全　問題を解く。 【技】　小数点の移動で， ，

dapat memahami poin-poin penting dari apa yang telah mereka
の数を表すことができる。
□ Mintalah peserta didik memeriksa cara pelajari dan dapat menggunakan apa yang◦①で
telah. のmereka tulis
の数を求める問
om

題では，小数点を移動するだけで
memindahkan koma desimal saat mengalikan untuk pelajaran di masa mendatang. Dengan menuliskan
なく，いちばん左に をつけて，
1 1 . としなければならないこと
dengan 10, 100, 10 , atau 100 . pemikiran dan ringkasan mereka di bukuもとらえさせる。
catatan mereka,
c

□ Peserta didik tidak hanya harus memeriksa metode ◦②は①とは逆に，小数点が 桁左

ot.

mereka akan memperdalam pemikiran mereka dan menegaskan

に移ったから ， 桁左に移っ

formal, tetapi juga merefleksikan fakta bahwa たから というように考える問

pemahaman mereka. Mereka juga akan dapat menggunakan
sp

題である。
bilangan bulat dan desimal dinyatakan berdasarkan ide-ide matematika yang digunakan dalam pemecahan masalah
５　「練習」の問題をする 全　問題を解く。
og

sistem penomoran unit desimal. dalam

　（ ） masalah baru.
.bl

Pertanyaan Tambahan Contoh penulisan di papan tulis (Jam ke-3)

板 書 例
na

1. Tuliskan angka yang sesuai dalam . 296 を

Bilangan
1
，
1
数
し た296
dari
10 100 百 十 一 .0.1 0.01
ratusan puluhan satuan 2 9 6 .
① 538 adalah
lya

kali dari 5,38 [100] 296 x

の
1
→29.6 1 2 9 6 . 10
2 9 . 6 1

9 . 6
10
10 x
296 の
1 10
10 ➡ 1
2 1 1
1
1 10

② 3.27 adalah bilangan 2 . 9

10
6
2 . 9
100
dari 32,7. [ ] 296 x
の
1
→2.96 x
296 の
1 10
100 ➡
6 1
100
　◦小数点 が 左 に い 動
10
mu

100
　◦10 倍，100 倍 の と き の ぎ ゃ く 。
◦ Pembalikan pada 10 kali dan 100 ◦ Titik desimal
て い る 。bergerak
③ Bilangan 10 kali dari 0,075 adalah . [0.75] Ayo temukan1 aturan
　も と の数を ，
1 dari
した 　◦数字
kali. の 位 が1 つ ず つ 下 が っ て い る 。
　　 し
ke kiri.
1
bilangan dari
10 1/10
100atau
◦　◦
Tingkat
1つずつ nomor
右に い動 turun
してい satu
る 。 per 　◦ →左 に1 つ い 動
1 10
◦ 1 -> 1 pindah ke kiri
④ Bilangan 10 dari 9,36 adalah □. [0.936]
数 か ら き ま1/100.
り を み つ け よ う。 satu.の 位 を た て に 見 る と ，下 か ら
ina

　◦一
◦ Nomor tersebut bergerak ke 10
　◦
1
→左 に2 つ い 動
◦数字
dimana
の 位 はposisi
? bilangan 　　 2 ，9 ，6 が な ら ん で い る 。
kanan dengan satu tempat. 100
bulat? ◦ Jika melihat tingkat satuan ◦ 1 -> 2 gerakan
100 ke kiri
://a

◦小数点
dimana posisi
の 場所 は ? bilangan secara vertikal, tersusun dari
bawah angka 2, 9, dan 6 .
desimal?
◦10
Apa倍， 100 倍 し た と き
perbedaan antara
との
　　 kesimpulan
まとめ
ps

　mengkalikan
ち が い は? 10 dan
mengkalikan 100? Bilangan 1/10, 1/100, ... dari suatu bilangan
1 1
　あ る 数 を bilangan
menjadi ， ，… し た 数 は ， そ の 数 の 小数点 を ， そ
10 100 yang menampilkan bilangan
htt

　　　
dengan titik desimal yang bergeser ke kiri sebanyak
れ ぞ れ 左 へ1 け た ，2 け た ，… う つ し た 数 に な り ま す 。
satu, dua, ....

8
 Contoh penerapan hlm.44

④ Periode
P E R S O A L A N
1
Nyatakan kuantitas di bawah ini dengan unit satuan yang tertulis pada ( ).
Test Kemampuan ①
1
Konversi satuan menggunakan desimal
Mengubah penyebut dengan menggunakan bilangan desimal.

l
 8695 g = ......(kg)  320 mℓ = ......(ℓ)  3,67 km = ......(m)  67,2 m = ......(cm)

tm
8,695 kg 0,32 L 3670 m 6720 cm 1 Konversikan satuan menggunakan desimal.
2 Ayo jawab pertanyaan berikut ini.
□ ① 1kg = 1000 g, ② 1 L = 1000 mL, ③ 1km =

2.h
1 1
Memahami bilangan yang merupakan 10 kali, 100 kali, 10 , 100 kali dari suatu bilangan.
Bilangan 10 kali, 100 kali, 1 , dan 1
 Kalikan 0,825 dengan 10 10 100  Kalikan 5,67 dengan 100 567 1000 m, ④ 1m = 100 cm, dan menyarankan
1 8.25 1

_5
 dari 72,3  dari 45,2 0,452 mereka untuk mengonversi satuannya.
10 100
7,23 1 1
3 Ayo cari bilangan di bawah ini. Hubungan antara 1
10 dengan 10 kali, antara 100
2 3 Ringkasan angka-angka 10 kali, 100 kali,

lum
Memahami hubungan antara bilangan desimal dan perkalian dengan 10, 100, 10 , 100 .
1 1
dengan 100 kali. 10 ,
 Bilangan apakah yang ketika dikalikan dengan 10, lalu dikalikan lagi dengan 100, hasilnya
adalah 307,4? 0,3074 kali dari aslinya 1000 1 1
 Bilangan apakah yang ketika dikalikan dengan 100, lalu dikalikan lagi dengan 10 , hasilnya 100 .

ku
adalah 20,5? 2,05 10 kali dari aslinya
1
 Bilangan apakah yang ketika dibagi dengan , lalu dikalikan lagi dengan 1 , hasilnya
adalah 0,175? 175 10 1 100 □ Mintalah peserta didik meringkas cara

uri
kali dari aslinya  
1000 memindahkan koma desimal saat mengalikan
P E R S O A L A N 1 1
2

a-k
dengan 10, 100, 10 , atau 100 .
1 2 3 4 5 6 7 8 9 □ Untuk 3 , karena ini adalah masalah berpikir
terbalik dan ada dua langkah, mintalah peserta

isw
10 20 30 40 50 60 70 80 90
didik memikirkannya satu per satu secara logis
dengan menunjukkan diagram.

u-s
100 200 300 400 500 1000

Sistem bilangan Bangsa Mesir Test Kemampuan ②

uk
1 Ketika 176 dinyatakan dalam Bilangan Mesir, akan ditulis sebagai berikut:
Alur Pembelajaran

n-b
Notasi angka Mesir
Dapat menyelidiki sistem bilangan bulat.

1
 Tulis dalam bilangan bulat. 132 1 ① Pelajari tentang angka Mesir.
④ Periode

da
 Ayo bandingkan cara penulisan sistem bilangan bangsa Mesir dengan cara yang
telah kamu pelajari dan tuliskan hasilnya.
□ Be r i t a h u p e s e r t a d i d i k b a h wa i t u d i b u at
ru-
176
 Ayo hitunglah dalam sistem bilangan Mesir. berdasarkan gambar dan buat mereka tertarik
244 +
-gu

dengan angka Mesir.

□×□=9
2 ② Cari tahu tentang angka Mesir.
ku

Dalam sistem penomoran unit desimal,

semua tingkat dapat diwakili oleh
1　小数と整数
□ Buat mereka mengetahui angka Mesir dan sistem
/bu

sepuluh angka dari 0 hingga 9.

■ ＋ をエジプト数字で 　筆算で計算します。 penomoran desimal.
計算しましょう。
/05

⃣ Apa persamaan dan perbedaan antara angka Mesir

＊ Diharapkan bahwa efek pembelajaran akan meningkat
dan angka modern?
jika ① diperlakukan hanya sebagai pembelajaran di
　繰り上がりの方法が分からない。
22

　位ごとにたせばいいです。 3
rumah dan ② diperlakukan sebagai latihan ③ Hitung menggunakan angka Mesir.
/20

◦十進位取り記数法への理解をさら
pemecahan masalah dalam format kelas.
に深めることになる。
□ perdalam pemahaman tentang sistem penomoran
Tujuan Jam ke-4 ◦現在の計算との違いを考えさせる。
om

　わたしたちが使っている数字の方が表 unit desimal melalui perhitungan.

① Konfirmasi item yang dipelajari sebelumnya.
し方も計算も便利だと思います。
⃣ Mari berhati-hati ketika tingkat bilangan akan naik.
c

４　まとめる
② Bandingkan angka Mesir dan angka desimal, dan
ot.

■今日の学習の感想をノート 全　（各自ノートにまとめる。 【関】

4 Rangkumlah kesan belajar Anda dari pelajaran ini.
pahami keunggulan angka desimal.） 　エジプト数字と十進数とを比
にまとめましょう。 較し，十進位取り記数法のよさを
sp

▶ Persiapan ◀ Diagram angka Mesir 感得している。

□ Mintalah peserta didik mempelajari keuntungan
og

Contoh penulisan di papan tulis (Jam ke-4) dari sistem penomoran unit desimal.
板 書 例
.bl

Angka Mesir dari 5.000

5000 年前 の エ ジ プ ト の 数字 ト 数字 い て 調 べMesir.
よ う。
Mari
エ ジ プkita lihat
に つangka

（
tahun yang lalu
na

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ◦ Tidakをmenggunakan
◦数字 使 っ て い な い huruf bilangan.
◦ Dinyatakan
◦ あ る 形 の 何 こdalam
分 か でjumlah
表 す salinan dari suatu
lya

◦0bentuk
がない
◦ Tidak ada angka nol
10 20 30 40 50 60 70 80 90
◦位 ご と に 形 が ち が う
◦ Setiap tingkat memiliki bentuk yang berbeda
mu

◦ お ぼ え る の が 大変
◦ Sulit untuk dihafal
100 200 300 400 500 1000

Mari kita menghitung dengan

エ ジ プ ト 数字 で 計算 し よ う 。
ina

形で数を
Angka 表 し て oleh
diwakili い る bentuk 　　　 angka Mesir.

＝1 （
1ま に立っ て い る ぼ う）
っ す ぐtegak)
(berdiri
://a

10（牛
＝10 (alat
をつ yang
な ぐdigunakan untuk
た め に 使 う 道具） ＋ 　　　 1 7 6
menghubungkan sapi) ＋2 4 4
＝100
100（測量 に 使 うdigunakan
(tali yang な わ） untuk survei) 　4 2 0
ps

＝1000
1000（ハ ス の 花）
(bunga teratai) Hal yang disadari
〈気 づ い た こ と 〉
htt

◦ Angka
◦今 のsaat
数 はini，lebih
0 ～9praktis
ま で のkarena
数字 でmengekspresikan
表 せ て 便利。
angka dengan angka dari 0 hingga 9.
◦位取
◦ Ide り の 考 えunit
penempatan は同 じ 。 adalah sama.
desimal

9
 l
tm
2.h
_5
lum
ku
uri
a-k
isw
u-s
uk
n-b
da
Belajar tanpa berpikir itu tidaklah
ru-
-gu

berguna, tapi berpikir tanpa belajar

ku

itu sangatlah berbahaya!

/bu
/05
22

Ir. Soekarno
/20
omc
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

10
 l
KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI

tm
Buku Panduan Guru Matematika V Vol. 1
untuk SD Kelas V

2.h
Penulis: Tim Gakkotosho
ISBN: 978-602-244-814-3 (jil.5a)

_5
lum
ku
uri
a-k
isw
u-s
uk
n-b
B da

2
BA

ru-
-gu
ku
/bu
/05

Pengukuran
22

per Kuantitas
/20
om

Unit
c
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina

4Q 2Q 1Q 5Q
://a
ps
htt

11
 Tujuan Unit Pembelajaran

l
◦ Untuk memahami arti, penggunaan, dan ekspresi

tm
rata-rata.

2.h
[B(3)a]
◦ Mampu berpikir tentang pengukuran per kuantitas
2　単位量当たりの大きさ

_5
untuk memecahkan masalah sehari-hari secara
matematis.

lum
■けんじさんのグラフも同じ 　多いところから少ないところへ動かそ
[B(4)a] [11 jam] ◦動かした様子 （矢印・なくなった
ようにできるか考えてみま う。 ところ・増えたところ）が分かる
Tujuan Subunit Pembelajaran Rencana instruksional dan penilaian hal. 47

ku
しょう。 （ 1 ②） ように教科書にメモしながら書か
❶ Pahami arti dan kegunaan rata-rata.

uri
せる。
❷ Mampu menghitung rata-rata berbagai besaran.
◦動かした後の様子も，教科書の右

a-k
Contoh penerapan hlm.52
側の方眼に書かせる。
Pada jam pelajaran olahraga selama 5

① Periode

isw
Tujuan Jam ke-1 minggu berturut-turut, anak-anak kelas 5
３　調べたことを考察する berlari mengelilingi lapangan sekolah mereka.
① Untuk memahami arti "menjadi" melalui operasi.

u-s
■やり方を発表しましょう。 　 日目の走った数を 日目にHal tersebut ◦実際に黒板上で操作させるとよい。
つ， dilakukan untuk mempersiapkan diri
▶ Persiapan ◀ Kartu persegi 10 cm × 10 cm (untuk menjelang lomba Maraton.
guru), perangkat lunak terlampir 日目の数を 日目に つ動かしました。

uk
Yosef dan Kadek membuat tabel berapa putaran yang mereka lalui ketika
■それぞれ 日に何周走った 　ひろみさん 周 berlari pada setiap jam pelajaran olahraga selama 5 minggu.

n-b
と考えることができますか。　　　けんじさん 周になる。 Banyaknya putaran yang dilalui Yosef

■どちらがよく走ったことに 　 日に 周走ったけんじさんがよく走 Minggu ke- Minggu 1 Minggu 2 Minggu 3 Minggu 4 Minggu 5 Total

Alur Pembelajaranったことになる。
なりますか。
da
Banyaknya putaran 9 7 11 6 7 40
ru-
■このように，いろいろな大 【知】 　ならすという言葉の意味が分
Banyaknya putaran yang dilalui Kadek
1 ▶ Diskusikan mana yang bisa dikatakan berlari
きさをそろえて，同じ大き Minggu ke- かる。
Minggu 1 Minggu 2 Minggu 3 Minggu 4 Total
-gu

lebih baik.
さにすることを「ならす」 Banyaknya putaran
◦生活場面での「ならす」という言
10 8 6 12 36

といいます。 葉が用いられる場面を思い出させ
ku

12 =□:□
る。
/bu
/05

板 Contoh
書 例 penulisan di papan tulis (Jam ke-1)
22

◦ Yang manakah yang dapat dikatakan

◦berlari
ど ち ら が よ く走っ た と い え る だ ろ う か。
dengan lebih baik? Cari tahu berapa putaran yang dapat kamu pertimbangkan
/20

1 日 に 何周走 っ た と 考 え れ ば よ い か を 調 べ よ う 。
ひYosef.
ろみさん untuk berlari dalam sehari.
om

　
1 2 3 4 5 計Jumlah 　　　 Pertimbangkan bahwa kita masing-masing berlari
そ れ ぞ れ 毎日同 じ 周 ず つ 走 っ た と 考 え る 。
9 7 11 6 7 40 40 dalam jumlah putaran yang sama setiap hari.
c

Pindah dari angka yang

　　　　　　　　　多 いlebih
数 か らbesar
少な い ke数angka
に 移 すyang
。 lebih kecil.
ot.

けKadek.
んじさん
Yosef
12 ひろみさん
Kadek.
けんじさん
計Jumlah
sp

1 2 3 4 11
　 10
10 8 6 12 36 36
og

9 9
8
7
.bl

◦ ・合計数
Jumlah totalnya
は ひ ろlebih
みさん banyak
が多い untuk
。 Yosef.
6
　 5
◦ Kadek memiliki satu hari lebih sedikit, jadi kita
na

4
・tidak
け んbisa ん は1 日少 な い か ら 比 べ ら れ な い 。
じ さmembandingkan. 3
2
lya

1
Yosef:
　　 ひ ろ み 　5 40
日間putaran
で40dalam
周 5 hari
1 2 3 4 5 1 2 3 4
Kadek: 36 putaran dalam 4 hari
mu

日目
日目
日目
日目
日目

日目
日目
日目
日目

hari hari hari hari hari hari hari hari hari

　　 け ん じ 　4 日間 で36 周 (berapa) kali kali kali kali kali (berapa) kali kali kali kali
Bagaimana kita bisa membandingkannya? Yosef: 8 putaran sehari Kadek:
け ん じ9さ
putaran
ん1 日9sehari
ina

　　　　　　 ひろ み さ ん1 日 8 周　　　 周
◦どJumlah
う す れhari
ばく yang
ら べsama
ら れ→るだBandingkan
ろ う か 。 dengan
jumlah hari. ◦ Kadek
　　　　　◦ けんじ berlari
さんが dengan
よ く走っ baik.
て い る。
://a

◦ ・同 じ 合計数→日数
Jumlah で→
hari yang sama くら べ る 。 jumlah
Bandingkan Untuk membuat berbagai ukuran memiliki ukuran yang
totalじhari.
・同 日数　→合計数 で く ら べ る 。 い ろ い ろ な大き さ を そ ろ え て同じ大き さ に す る。
→ ならす
sama dengan cara mencocokkannya.
ps

◦ ・毎日，同
Bagaimana じ jika
数kamu
を走っ menjalankan
た と し た らjumlah
。 → Untuk membuatnya berukuran sama.
putaran yang sama setiap hari?
htt

12
 Aku akan
melakukan
□ Mintalah peserta didik memperhatikan perbedaan
yang terbaik jumlah putaran yang mereka tempuh di halaman

l
dalam lomba

tm
maraton ini.
sekolah dan perbedaan jumlah putaran.
⃣ Mana yang bisa dikatakan lebih baik?

2.h
□ Jumlah hari lari, jumlah total putaran, jumlah
putaran maksimum lari dalam sehari, jumlah

_5
putaran minimum lari dalam sehari, dan seterusnya

lum
adalah beberapa poin perbandingan.
□ Sambil mengenali berbagai perspektif
Yosef berlatih selama 5 minggu berturut-turut

ku
dan Kadek beristirahat di minggu terakhir (minggu perbandingan, mintalah peserta didik menyadari
ke-5) sehingga hanya berlatih selama 4 minggu. bahwa sulit untuk membuat penilaian berdasarkan

uri
Siapa yang memiliki persiapan yang lebih baik? satu perspektif karena ada perbedaan dalam
jumlah hari dan jumlah putaran di halaman

Jika kamu melihat
total putaran, Yosef
berlari lebih banyak.
a-k
Apakah kita dapat
membandingkan total
putaran jika banyaknya sekolah.
minggu tidak sama?

isw
⃣ Bagaimana kita bisa membandingkan?
Jika Kadek berhasil melalui 4
◦ Jika jumlah hari berlari kamu sama, kamu dapat

u-s
Jika Kadek tidak
beristirahat di minggu
putaran di minggu ke-5 maka
total putaran yang dilalui adalah
membandingkannya.
terakhir, berapa
⃣ Jika Kadek berkata pada hari kelima, "Jika aku
40 putaran, sama dengan

uk
banyaknya putaran yang total putaran Yosef.
berhasil dilaluinya?
berlari ~ maka akan menjadi ~. Mari bandingkan

n-b
jumlah hari Yosef dan Kadek."
◦ "Jika saya berlari 4 putaran, jumlahnya akan
Kelas II.1, Hal 19
“jika~ maka ~.”
da
menjadi 40 putaran, sama dengan Yosef."
◦ "Jika saya menjalankan jumlah putaran paling
ru-
Kata jika...maka... digunakan ketika sesuatu dimisalkan atau diperkirakan.
sedikit 6, jumlah putaran akan menjadi 42, yang
Kata ini sering digunakan dalam matematika ketika kondisi sesuatu akan
lebih banyak dari Yosef."
-gu

diubah-ubah untuk mendapat kesimpulan.

◦ Kadek tampaknya telah berlari lebih banyak dari
saya.
ku

□ × □ = 13 □ Tujuan pelajaran ini adalah untuk memperjelas

/bu

bahwa "Kadek berlari lebih baik".

⃣ Menurut kamu, berapa banyak masing-masing
/05

putaran dalam sehari dari keduanya ?

□ Jumlah putaran yang ingin kamu temukan adalah
22

jumlah maksimum.
/20

□ Jumlah putaran yang ingin mereka temukan

berada di antara angka maksimum dan minimum.
om

Referensi Rata-rata dan "Jika~ maka~"

c

Diharapkan anak-anak menemukan berbagai hal dari tabel jumlah putaran di halaman sekolah yang dijalankan keduanya.
ot.

Dimungkinkan untuk fokus pada angka terbesar, angka terkecil, angka total, atau jumlah hari. Biarkan anak-anak
menyadari bahwa sulit membuat perbandingan sederhana berdasarkan satu sudut pandang dari berbagai penyajian, dan
sp

biarkan mereka fokus pada masalah perbedaan jumlah hari sebagai penyebabnya. Mereka akan diminta untuk
og

memikirkan tentang bagaimana mereka dapat membuat perbandingan ketika jumlah hari berbeda.
Karena perbedaan jumlah hari, sulit untuk membuat perbandingan dengan data sebenarnya, sehingga kesulitannya
.bl

terletak pada pemikiran hipotetis "Bagaimana jika saya berlari dalam jumlah putaran yang sama setiap hari?". Namun,
na

seperti yang dibahas dalam buku teks di bagian tentang "Ungkapan", kata "jika~ maka~" merupakan dasar dari
keseluruhan unit ini, dan penting untuk mengajarkannya dengan cara yang memupuk pemikiran matematika.
lya

Berikut ini adalah beberapa arti dari ungkapan

mu
ina
://a
ps
htt

13
 ⃣ Menurut Anda, berapa putaran keduanya dalam 1 Nilai Rata-Rata rata-rata [3 jam]
sehari? Arti dari "meratakan". (jumlah pemisahan)

l
tm
□ Ingatkan mereka untuk berpikir secara hipotetis 1 Jika Yosef dan Kadek berlari dengan banyak putaran yang sama setiap
bahwa "Jika mereka menjalankan jumlah putaran minggu, berapa banyak putaran yang dilalui setiap minggu tersebut?

2.h
Jika kita misalkan Yosef berlari sebanyak 40 total putaran selama
yang sama setiap hari".
1

5 minggu dan menempuh jumlah putaran yang sama setiap minggu,

□ Terkait jumlah putaran yang ingin ditemukan,

_5
berapa banyak putaran yang dilalui setiap minggu tersebut?
biarkan peserta didik memperhatikan bahwa itu 8 Putaran
（putaran） （putaran）

lum
adalah antara angka terbesar dan angka terkecil 12 12

dan biarkan mereka memiliki prospek untuk 10 10

membuat penyesuaian dengan membagi jumlah

ku
8 8

putaran dari angka terbesar ke angka terkecil. 6 6

uri
□ Dalam kasus "orang yang banyak berlari", hasilnya 4 4

akan berubah tergantung pada apakah jumlah

a-k
2 2

total atau jumlah putaran maksimum dalam satu 0 0

Minggu 1

Minggu 2

Minggu 3

Minggu 4

Minggu 5

Minggu 1

Minggu 2

Minggu 3

Minggu 4

Minggu 5
hari sudah terisi. Oleh karena itu, mintalah mereka

isw
memikirkan arti dari "orang yang banyak lari". 2 Jika kita misalkan Kadek berlari sebanyak 36 total putaran selama 4
2

u-s
minggu dan menempuh jumlah putaran yang sama setiap minggu,
1 Gunakan buku teks untuk mencocokkan berapa banyak putaran yang dilalui setiap minggu tersebut? 9 Putaran
jumlah lari. （putaran） （putaran）

uk
12 12

10 10

n-b
□ Mintalah mereka menulis apa yang mereka 8 8
temukan setelah mereka memindahkannya ke
6 6
dalam buku teks
4 da 4
ru-
⃣ Terkait Kadek, mari kita coba membuat jumlah
2 2
potongan yang sama pada hari yang manapun.
0 0
-gu

□ Mintalah peserta didik menuliskan apa yang terjadi

Minggu 1

Minggu 2

Minggu 3

Minggu 4

Minggu 1

Minggu 2

Minggu 3

Minggu 4
setelah mereka memindahkan item (panah, item Siapakah yang berlatih lebih banyak?
ku

3
yang hilang, item yang bertambah) dalam buku Kadek
teks mereka. =□:□
/bu

14

3 Tunjukkan cara kamu menggerakkannya dan

/05

diskusikan siapa yang berlari lebih baik. Pe m i n d a h a n d a r i " m e r a t a k a n "

Referensi
ke rata-rata
22

□ Mintalah peserta didik untuk menyajikan metode Dalam pendidikan jasmani, ketika peserta didik melakukan lompat
yang mereka gunakan berdasarkan catatan di buku jauh, mereka terkadang menggunakan alat untuk meratakan
/20

teks. permukaan yang tidak rata di bak pasir. Penting untuk meminta
peserta didik memikirkan contoh semacam ini sehingga mereka dapat
⃣ Apakah kamu dapat mengetahui berapa putaran
om

memiliki gambaran yang jelas tentang proses penyamarataan.

masing-masing dari mereka berlari dalam sehari? Nilai rata-rata adalah nilai yang ditentukan saat nilai dibulatkan.
Secara matematis, rata-rata adalah cara untuk menyatakan nilai
c

□ Ajarkan istilah "meratakan".

ot.

representatif ketika ada beberapa bilangan.

□ Perkenalkan contoh bagaimana kata "meratakan" Ada berbagai cara untuk mengungkapkan nilai representatif, seperti
digunakan dalam kehidupan sehari-hari (mis.
sp

median, mode, maksimum, minimum, dll., Tetapi yang paling umum

meratakan kotak pasir). digunakan adalah mean.
og

Dalam situasi masalah yang dialami selama ini, dapat dipikirkan

kuantitas yang ditangani dalam situasi tersebut dengan memanipulasi
.bl

dan menghitungnya secara langsung.

Namun, dalam situasi di mana rata-rata akan dibandingkan, sulit
na

untuk membuat perbandingan langsung dari situasi masalah,

sehingga anak-anak harus membuat hipotesis mereka sendiri, seperti
lya

"Bagaimana jika jumlahnya sama dari masing-masing ...". Untuk

mengatasi masalah tersebut, perlu melewati filter idealisasi. Namun,
mu

sangat penting bagi peserta didik untuk menyadari penggunaan ide

rata-rata (idealisasi) sendiri.
ina
://a
ps
htt

14
 ① Periode Tujuan Jam ke-2
Proses untuk membuat pengukuran dari ukuran yang berbeda menjadi ① Untuk memahami cara melakukan
pengukuran baru dengan ukuran yang sama disebut merata-rata.
penyamarataan dalam perhitungan dan

l
tm
Contoh penerapan hlm. 54
2 Ada jus buah dalam kotak-kotak berikut ini. memahami istilah serta arti dari "rata-rata".
▶ Persiapan ◀ Balok atau balok kubik untuk

2.h
② Periode

1 Ayo buat rata-rata dari jus buah tersebut

sehingga setiap kotak memiliki volume jus presentasi (untuk anak-anak)
yang sama. ◦ Arti rata-rata dan cara

_5
menemukannya. (kuantitas
berkelanjutan) 4 dL
4Q 2
2QdL 1
1QdL 5
5QdL

lum
Ide Kadek Ide Yosef Alur Pembelajaran
Menuangkan jus bersama-sama lalu
1

ku
｛
membagi jus dengan volume yang sama
｝ ke setiap kotak. 2 Pikirkan berbagai cara untuk menyamaratakan
jumlah jus.

uri
a-k
Memindahkan jus dari kotak □ Dalam pelajaran ini, kita akan melihat cara
yang volumenya lebih menghitung jumlah setiap item.

isw
banyak ke kotak yang
volumenya lebih sedikit. ⃣ Hari ini, mari pikirkan tentang cara menghitung
jumlah yang telah diratakan.

u-s
Ayo berpikir bagaimana cara menghitung pengukuran rata-rata.
□ Ingatkan mereka bahwa karena ini adalah jus,
2

(4+2+1+5) : 4 = 3 mereka harus memindahkan dari kotak yang

uk
total jus dalam 4 kotak banyaknya rata-rata jus per kotak volumenya lebih banyak ke kotak yang volumenya
kotak Kelas III.1, Hal 60

n-b
lebih sedikit.
Untuk menghitung pengukuran rata-rata dari 4 kotak, kita
membagi total jus dalam 4 kotak menjadi 4. 2 Miliki gambaran tentang apa yang ingin peserta

Bilangan atau pengukuran yang merupakan rata-rata dari

da
didik lakukan dan coba hitung jumlahnya.
ru-
② Periode

beberapa bilangan atau pengukuran disebut nilai rata-rata. □ Anak-anak harus diberi kesempatan untuk
-gu

meletakkan setiap jus ke dalam satu kotak besar

nilai rata-rata = jumlah total : banyaknya unit
dan kemudian membaginya menjadi empat bagian
ku

yang sama besar.

□ × □ = 15 □ Bagi anak yang mampu menemukan jawaban
/bu

2　単位量当たりの大きさ
dengan cara berhitung, instruksikan mereka untuk
menggambar diagram seperti pada pelajaran
/05

■ならした量を計算で求める Ukuran dan rata-rata◦児童の言葉で整理させてよい。

　ならした量は，全部の量を求めてから， per satuan
Referensi
方法を整理してみましょう。 個数（日数や本数）で等分すると求めら sebelumnya agar dapat mengkonfirmasi jawaban
volume
れます。
22

dengan cara menggerakkan diagram tersebut.

Ukuran per satuan kuantitas hanya dapat diperoleh dengan
４　平均という言葉を知り，
mengidealkan (secara hipotetis) data dan peristiwa aktual. Tujuan dari
3
/20

本時の学習をまとめる。
Peserta didik akan mempresentasikan dan
unit pengajaran ini adalah untuk membuat anak-anak
■何個かの大きさの数や量を
menyadari dan
◦平均の意味を説明し，板書する。
同じ大きさにならしたもの
memahami bahwa
を，もとの数や量の平均と mereka perlu berpikir dalam
　教科書
kerangka
の博士をノートに書き
写させる。 idealisasi.
mengkonfirmasi metode perhitungan mereka.
om

Ketika
いいます。 data dan kejadian aktual secara hipotetis dan sengaja

dimanipulasi dan didistribusikan

■平均の求め方を言葉の式で 　平均＝合計÷個数
secara merata,
【知】
besaran per satuan
　平均の求め方が分かる。
□ Mi nt a l a h p e s e r t a d i d i k m e m a h a m i m a k n a
表してみましょう。
jumlah dapat dilihat. 　ひろみさん
Manipulasi yang terdistribusi secara merata ini
c

■前の時間にやった走った数 ◦前時の問題も計算で求めてみるこ penghitungan dengan bergantian antara operasi

ot.

adalah gagasan tentang

についても計算でやってみ 　　　 （ ＋mean,
＋ ＋ dan
＋ ）÷ukuran
＝ （周） mean dapat dikatakan
とで，計算の理解を確かなものに

sebagai
ましょう。
nilai mean atau nilai representatif.
　けんたさん させる。 hitung dan cara penghitungan (operasi hitung
　　　
（ ＋ ＋ ＋ ）÷ ＝ （周）
meletakkan jus dalam satu wadah dengan jumlah
sp

Contoh penulisan di papan tulis (Jam ke-2) yang sama dan mintalah peserta didik melakukan
og

板 書 例
operasi penjumlahan dan membaginya menjadi
Mari pikirkan
な ら し た 量cara
を 計算 でmenghitung
求 め る 方法 を 考 え よjumlah yang telah
.bl

disamaratakan.
う。
empat bagian dengan kotak.
4
na

　4 ＋2 ＋1 ＋5 ＝12
4 dL 2 dL 1 dL 5 dL 　12 ÷4 ＝3 Ketahui arti rata-rata dan simpulkan cara
Jawaban 3 dL
　　　　　　　答 え 　3 dL
menemukannya.
lya

Metode penyamarataan
な ら す 方法
・多 い 方 か ら 少 な い 方 に 動 か す 。
• Pindah
・1 つ の 入 れ 物dari
に 入 れlebih
て 　　
banyak
に 等分 す ke
る 。lebih ☆ Jumlahkan semua ◦ Simpulkan metode penghitungan sebagai ekspresi
mu

　4 つ 3 dL 3 dL 3 dL 3 dL
sedikit. danたbagi
☆全部 dengan
し て ，個数 でわると

• Taruh dalam satu satuan buahnya

求め ら れ る 。 untuk 1 wadah
　　　　　　　　 1 つ 　3 dL 3 dL
verbal.
menemukan hasilnya.
wadah dan bagi □ Mintalah peserta didik menghitung dan
ina

menjadi empat Rata-rata adalah penyamarataan dari sejumlah atau

bagian yang sama 何個 か の 大 き さ の 数 や 量 を ，同 じ
kuantitas beberapa ukuran yang ukurannya sama. mengkonfirmasi berapa kali mereka berlari di
besar. 大 き さ に な ら し た も の を 平均 と い う 。　平均＝合計÷個数
Rata-rata = Jumlah / Jumlah potongan
halaman sekolah pada pelajaran sebelumnya.
://a
ps
htt

15
 Contoh penerapan hlm. 56

③ Periode
◦ Rata-rata dari hal yang tidak bisa disamaratakan secara langsung.
Tujuan Jam ke-3 (56 + 58 + 56 + 61 + 54 + 57
57)) : 6 = 57
3 Manakah di antara dua ayam berikut yang menghasilkan telur
① Gunakan ide rata-rata dalam situasi kehidupan

l
paling berat ketika dijumlah?

tm
sehari-hari. Bandingkan dengan menghitung berat rata-rata dari telur tersebut.
▶ Persiapan ◀ Kalkulator

2.h
56 g 58 g 56 g 61 g 54 g 57 g

Alur Pembelajaran

_5
1

lum
3 Temukan rata-rata masing-masing. 57 g 53 g 60 g 58 g 56 g 53 g 55 g

Jika menemukan sesuatu yang tidak mungkin untuk dinyatakan

ku
□ Mintalah peserta didik membaca pertanyaan dan dengan bilangan desimal, misalnya jumlah buku, kamu tetap dapat
menghitung nilai rata-ratanya dan dapat dinyatakan dengan bilangan
menarik perhatian pada fakta bahwa itu adalah desimal

uri
(57 + 53 + 60 + 58 + 56 + 53 + 55
55)) : 7 = 56
kuantitas (berat) yang sebenarnya tidak dapat Tabel di bawah ini menunjukkan jumlah buku yang dibaca oleh 5
4
digerakkan seperti balok. orang siswa pada bulan Agustus. Berapa banyaknya buku rata-

a-k
◦ Jika hasil rata-rata dinyatakan
rata yang dibaca oleh kelima siswa tersebut? sebagai pecahan dalam volume
□ Mintalah peserta didik untuk memikirkan tentang pemisahan, rata-rata mengandung
(4 + 3 + 0 + 5 + 2) : 5 = 2,8 Jumlah buku yang dibaca angka 0.

isw
berapa gram yang harus mereka timbang jika
Nama Yosef Kadek Chia Dadang Yosef
setiap telur memiliki berat yang sama.
Jumlah buku 4 3 0 5 2
Mereka tidak dapat benar-benar memindahkannya,

u-s
⃣ 2　単位量当たりの大きさ

tetapi mereka dapat menggunakan perhitungan Rata-rata = (4 + 3 + 0 + 5 + 2) : 5 = 2,8 buku Jawaban 2,8 jilid

uk
untuk menemukannya. ４　問題を解き，発表する
Bahkan untuk
■求め方を発表しましょう。 　 ＋ ＋ sesuatu
＋ ＋ yang
＝ tidak mungkin untuk dinyatakan
□ Berat rata-rata yang diperoleh dari perhitungan

n-b
dengan bilangan
　　　 ÷ desimal,
はわりきれません。misalnya banyaknya buku, nilai rata-
　あまり（ ）を出したら 人でならした ◦あまりもならさなければならない
tersebut dapat digunakan sebagai pedoman untuk ratanya dapat dinyatakan dengan bilangan desimal.
ことにならないと思います。 という気付きを賞賛する。

berat telur yang dikeluarkan oleh ayam. ■ （冊）もならさないといけ 　 を 人でならすと小数になると思い

2
ないということですね。

da 　　　
ます。
÷ ＝ .（冊）
③ Periode

4 Temukan jumlah rata-rata buku yang

ru-
■平均 .（冊）というのはど 　 .（冊）というのは （冊）と （冊）の ◦教科書 の説明を確認する。

dibaca.
ういう意味だろう。 “ Rata - rata “ 間という意味です。
　もう少しで （冊）
になるという意味だ
【知】　実際には小数が使えない場合
でも，平均を求める場合には，小
-gu

Indonesia, rata-rata berarti hampir数で表してもよいことが分かる。

Dalam Bahasaと思います。 sama; berimbang
■ . 冊のように実際にはで
□ Sambil membaca soal, mintalah mereka jumlahnya:
きない量でも小数を使って

memberikan berbagai pendapat tentang cara 表すことができます。

ku

menangani 0 buku Kenta. ５　本時の学習を振り返る

= □ : □　　　　「均」全体を同じようにならす。
/bu

■いろいろな平均の求め方の
16 「平」校庭やでこぼこのない様子。 ◦言葉の意味と学習してきた平均の
□ Dalam diskusi, ajak mereka memahami bahwa 学習をしました。 考え方を結びつける。
　教科書 の言葉の意味を
0 buku harus dimasukkan dalam nomor karena 考えてみましょう。
/05

rata-rata 5 orang, dan harus dibagi 5. Contoh penulisan di papan tulis (Jam ke-3)
⃣ Mari kita sajikan metodenya. 板 書 例
22

◦ 14 dibagi 5 tidak habis dibagi. Putih

白 の た まTelur
ご 　　5656g,
g　58 58g, 56g,
g　56 g　61 g　61g, 54g,
54 g　57 g 57g
/20

◦ Jika kamu menjumlahkan sisanya, maka akan Telur

黄色 の たkuning
ま ご 　57 g57g,
　53 g　53g, 60g,
60 g　58 g　56 58g,
g　53 56g,
g　55 g53g, 55g

Manakah dari berikut ini yang menghasilkan telur terberat?

ど ち ら が重い た ま ご を産ん だ と い え る で し ょ う
mendapatkan desimal.
Kamu tidak bisa membebani telur.
om

□ Saya mengagumi kesadaran bahwa kita harus 　　 た ま ご の 重 さ を な ら す こ と は で き な い 4 Yosef

た だし ゆたか け
Kadek Chia
ん た Dadang
さやか ゆ Farida
う子

menjadi lebih dari biasanya. Temukan

な ら せ な い たberat
ま ご の 重rata-rata telur
さ の 平均 を 求 め よ うmentah.
。 4 3 0 5 2
c

　　　　　　　　　　↓
⃣ Jika kamu menemukan rata-rata, kamu akan 　　　　 0Apa
が入 yang akan kamu lakukan
は ど うjika
すada
る？
Jika kamu
が わ かmengetahui angkanya, kmau
る 。 dapat
って いる とき
ot.

　　数 れ ば ，計算 で 平均 を求め ら れ angka nol di dalamnya?

mencari rata-ratanya dengan perhitungan.
mendapatkan desimal. Bagaimana menurutmu?
　　　　　　　　　　　　↓
3 Putih
白… た...
まごRata-rata
6 個 の 重 さdari
の 平均 bobot 6 butir telur Karena
　　 5 人 のrata-rata
平均 な の5でorang,
，0 も 入dibagi
れ て5 5で
termasuk
わ る 。 0.
sp

(56
56+ 58＋+56
56＋+
6161 +＋5457+）÷
57) /57
6（=g）
57 (g)
◦ 2.8 buku berarti antara 2 dan 3 buku. 　　（ ＋58
Kuning
＋54 6＝ （4 ＋3 ＋(4
　　　　 0＋+ 53＋
+20）
+÷55 +
＝2) :（
2.85さ=つ
2.8
）jilid
　　黄… た ま...
ご7 Rata-rata
個 の 重 さ のbobot
平均 7 butir telur 　　　　　　　　　　　　　　 　　↓
◦ Artinya saya hampir sampai tiga buku. (57
5 7+ 53＋+60
60＋+
5858 +＋5653+＋53
55 +
）÷55) /（7 g=）56 (g)
og

　　（ ＋53 ＋56 7 ＝56 (Anda juga bisa menggunakan

小数 で 表 し てdesimal.)
も よ い。
Jawaban Ayam putih melahirkan
　　　答 え 　白 に わ と り が 重 い た ま ご を 産 ん だtelur yang
□ Mintalah peserta didik memahami bahwa rata-rata berat.
.bl

dapat berupa desimal dan itu adalah angka yang ◦ ◦実際

Bahkanにjika
は でkamu
きなく tidak
て もdapat
，数 やmelakukannya
量 が わ か れ ば dalam
praktik, jika kamu mengetahui angka dan jumlahnya,
　
◦ 0◦juga termasuk
0 も 個数 に 入 れdalam
て わ るjumlah
。 potongan.
◦ Rata-rata
◦平均 は 小数 dapat dinyatakan sebagai
maka計算kamu
で 求akan dapat
る 。 menemukannya dengan 表す こ と が あ る。
bermakna.
められ でも
desimal.
na

perhitungan.
lya

Referensi
1. Berapa berat rata-rata satu buah jeruk?
mu

80g 87g 85g 83g 85g

ina

[(80 + 87 + 85 + 83 + 85):5= 84 jawaban 84g]

2. Kamu selesai membaca buku setebal 231 halaman
://a

dalam 7 hari; berapa rata-rata halaman yang kamu

baca setiap hari?
ps

[231 :7= 33 jawaban 33 halaman

htt

16
 Contoh penerapan hlm. 58
Tujuan Subunit Pembelajaran
④ Periode

Kelas III.1, Hal 61

Pengukuran per Kuantitas Unit (6 jam)

l
2 ❶ Untuk memahami bahwa beberapa kuantitas,

tm
◦ Arti crowding, bagaimana menemukannya
1 Beberapa anak berdiri di atas karpet. seperti "kepadatan", sebanding dalam ukuran per

2.h
Gambar : 2 karpet, 12 anak
Manakah dari gambar A , B , dan C unit kuantitas.
A

yang paling padat? Gambar : 3 karpet, 12 anak

❷ Pahami bahwa dari hubungan antara dua besaran,
B

_5
Gambar C : 3 karpet, 15 anak
dapat dibuat besaran baru yang menunjukkan

lum
A 2 karpet, 12 anak. pengukuran per satuan besaran.
❸ Mampu memecahkan masalah mencari jumlah
tot a l , ke p a d at a n , h a rg a s at u a n , d l l d e n g a n

ku
menggunakan pengukuran per satuan besaran.

uri
Tujuan Jam ke-4

a-k
B 3 karpet, 12 anak. ① Untuk membandingkan "kepadatan", ada dua

isw
kuantitas, yaitu ukuran dan jumlah orang yang terlibat.
▶ Persiapan ◀ Kalkulator

u-s
uk
Alur Pembelajaran

n-b
C 3 karpet, 15 anak.
1 1 Perhatikan gambar-gambar di buku teks
da
dan diskusikan seberapa ramai tiap gambar.
ru-
⃣ Manakah dari berikut ini yang menurut kamu
paling ramai?
-gu

◦ Saya pikir ini ramai karena ada banyak orang

yang terjebak bersama.
ku

Ayo pikirkan bagaimana cara membandingkan kepadatan.

□ × □ = 17 ◦ Saya pikir itu ramai karena ada banyak orang.

/bu

⃣ Mari kita buat tabel dari jumlah tikar dan jumlah

orang.
/05

Referensi Ukuran per satuan volume dan Jumlah orang

Jumlah tikar (lembar);
hubungan proporsional (orang)
22

Ⓐ 2 12
Alasan mengapa studi tentang pengukuran per satuan besaran
/20

dikatakan sulit adalah karena didasarkan pada pemikiran yang Ⓑ 3 12

diidealkan. Pertama adalah menggunakan kata rata-rata, yang kita Ⓒ 3 15
om

pelajari di pelajaran sebelumnya, dan yang lainnya adalah

menerapkan gagasan proporsi (jika satu n kali lebih besar dari yang
lain, yang lain juga n kali lebih besar). 2
c

Bahkan jika kita memiliki pemahaman alami tentang hubungan Perhatikan dua perbandingan kepadatan yang
ot.

p r o p o r s i o n a l d a l a m ke h i d u p a n k i t a s e h a r i - h a r i , s e p e r t i mudah dipahami.
menggandakan panjang kawat dan beratnya untuk menemukan
sp

satu kuantitas yang sesuai untuk perbandingan dan ⃣ Melihat tabel ini, apakah salah satu dari mereka
og

mencocokkannya dengan kuantitas itu, kita perlu menyesuaikannya mudah untuk memahami tingkat kepadatan?
dengan sengaja. kuantitas lainnya sambil mempertimbangkan
□ Mereka akan dapat melihat seberapa ramai itu
.bl

hubungan antara dua kuantitas.

Ketika satu berubah, yang lain harus ikut berubah. Untuk karena mereka memiliki jumlah yang sama dari A &
na

menemukan pengukuran per satuan besaran sambil B serta A & C.

mempertimbangkan hubungan antara dua kuantitas dianggap
□ Sambil mempresentasikan dua kondisi kepadatan,
lya

sebagai tugas yang cukup rumit bagi anak-anak.

Oleh karena itu, perlu dengan cermat membimbing peserta minta mereka memahami bahwa jika jumlah tikar
didik melalui langkah-langkah pencocokan dan pemecahan besaran sama, maka lebih banyak orang lebih padat dan
mu

satuan agar dapat dibandingkan.

jika jumlah orang sama dengan tikar lebih sedikit
① Saya tidak bisa membuat mereka berbaris.
ina

② Berpikir untuk mencocokkan satu sama lain. maka akan lebih padat.
③ Sesuaikan (rata-rata, proporsional: idealisasi) satu kuantitas (Anda dapat meminta mereka menuliskannya di
ke kuantitas lainnya.
://a

buku teks.)
④ Bandingkan dan nilai kuantitas yang disesuaikan.
ps
htt

17
 3
Pikirkan cara untuk membandingkan kepadatan 1 Manakah yang lebih padat?
Ⓐ dan Ⓒ. → Ⓒ

l
Bandingkan gambar B dan gambar C

tm
Jumlah tikar dan jumlah orang berbeda-beda di Ⓐ Ketika banyaknya karpet sama, karpet dengan
dan Ⓒ. Bagaimana kita bisa membandingkan

2.h
lebih anak lebih padat.
kepadatan?

_5
□ Pastikan bahwa Ⓐ dan Ⓒ kedua-duanya dapat Bandingkan gambar A dan gambar B → Ⓐ
dibandingkan, dan ingatkan peserta didik bahwa

lum
Ketika banyaknya anak sama, anak-anak dengan
keduanya dapat dibandingkan jika minimal salah lebih karpet yang lebih padat.
satu tersedia.

ku
⃣ Jika kita mempertimbangkan jumlah karpet atau Bandingkan gambar A dan gambar C → Ⓐ
jumlah orang, maka kita juga harus

uri
mempertimbangkan jumlah karpet yang dimiliki Banyaknya karpet
Jika kita
membuat

a-k
dan berapa jumlah anak yang harus disesuaikan?
dan banyaknya anak banyaknya
berbeda. karpet sama...
◦ kita dapat menggunakan satu karpet.
2　単位量当たりの大きさ

isw
◦ kita dapat menyediakan 6 karpet
◦ Jumlah orang dapat disesuaikan.
　いでしょうか。 　マットは2 Ayo temukan berapa banyak ◦マットと人の半具体物や図，絵と
枚にそろえられそうです。 anak dalam setiap karpet.

u-s
□ Model permainan dengan karpet dan orang dapat 　マットは 枚にそろえられそうです。 いうモデルで考えてもよい。

digunakan sebagai contoh untuk merangsang 　人数も 人にそろえられそうです。 ◦理想化する場合には，マットの枚

uk
■どちらが混んでいるか確か 　マット 枚分の人数を考えるとしたら， 数と人数の関係をこわさないこと
○ ○ ○
pemikiran anak.
めてみましょう。 　　　あ　 ÷ ＝ （人） に気づかせる。
○ ○ ○ ○ ○ ○

n-b
　　　う　 ÷ ＝ （人） ◦それぞれの考え方を理解させ，そ
4 Sajikan metode penentuannya dan rangkum 　マット 枚分の人数を考えるとしたら， ろえる対象が枚数か人数かで，数
○ ○ ○ ○ ○ ○
pembelajarannya. 　　　あ　 × ＝ （人） の大小と混み具合の判断が逆にな

da
④ Periode

　　　う　 × ＝ （人） ○ ○ることに気づかせる。

○ ○ ○ ○
□ Biarkan anak-anak bebas bertukar pikiran tentang
ru-
　 人分の枚数を考えるとしたら， 【考】　 つの量を比べるとき，どち
○ ○らかの数値をそろえればよいと考
○ ○ ○ ○
apakah mencocokkan jumlah orang atau jumlah 　　　あ　 ÷ ＝ . …（枚）
　　　う　 ÷ ＝ . （枚）　になる。 えている。
-gu

lembar, namun perlu diingat bahwa hubungan

antara jumlah orang dan jumlah lembar (jumlah
４　求め方を発表し，学習を
Ⓐ Ⓑ Ⓒ
ku

orang : jumlah lembar) adalah sama

まとめるuntuk semua.
■求め方を発表しましょう。 　マット 18枚分の人数を考えても，マッ 【知】　 つの量を比べるとき，どち
□ Perhatikan bahwa tergantung bagaimana Anda =□:□
/bu

ト 枚分の人数を考えても，あの方が らかをそろえればよいことが分か
melihat jumlah karpet, karpet yang dengan lebih
■混み具合はどちらかの量を 多いので，あが混んでいます。 る。
banyak orang akan lebih ramai, そろえることで比べること
tetapi yang dengan
/05

　 人分の枚数を考えると，あの方が少
lebih sedikit orang juga bisa jadiができます。
lebih ramai. ないので，枚数の少ないあが混んでい
ます。
22
/20

板 書 例 Contoh penulisan di papan tulis (Jam ke-4)

om

Karpet
マット Orang
人数
Mari pikirkan cara untuk
こ み ぐ あ い を く ら べ る 方法 を 考 え よ う 。
ⓐ
あ
membandingkan kepadatannya.
2 12
c

ⓑ
ot.

い 3 12
ⓒ
う 3 15
cara membandingkan ⓐ dan ⓒ
sp

Kumpulkan
　　　　　 あ と うpada
を く らsatu lembar karpet
べ る 方法 lalu
Jumlah
　 karpet
ま い数が sama (3まlembar)
同 じ（3 い） bandingkan
　　 jumlah
マ ッ ト1 ま い 分 にそろえ orang
て ，人数 で く ら べ る
og

マットの
bい12
　12orang
人 　　　　ⓐ (orang)
あ 　12 ÷2 ＝6（人）
　　ⓐ
う が こ ん でcいpadat
　　　　ⓒ あ がpadat.
る (orang)
う15
c○ orang う 　15 ÷3 ＝5（人） こ ん で い る。
.bl

　15 人
dapat membandingkan jumlah orang
　人数 で く ら べ る こ と が で き る 。 Kumpulkan pada enam lembar karpet lalu
bandingkan jumlah orang
na

　　　　 マ ッ ト6 ま い 分 にそろえ て ，人数 で く ら べ る

Jumlahがorang
　人数 yang
同 じ（12 人） sama (12 orang) 　　　　ⓐ (orang)
あ 　12 ×3 ＝36（人）
　　　　ⓒ 　　ⓐ あ がpadat.
lya

aあ2　lembar
2まい (orang)
う 　15 ×2 ＝30（人） こ ん で い る。
あ がこんでいる
bい3 lembar
　3 まい c padat Kumpulkan pada satu orang lalu
bandingkan jumlah lembaran
ト の ま い 数karpet
mu

dapat
　マ ッ トmembandingkan
の ま い 数 で く ら べ るjumlah
こ と が でkarpet
き る。 　　1 人分 に そ ろ え て，マ ッ でくらべる
　　　　ⓐ
あ 　2 ÷12 ＝0.166 …（(lembar
ま い ） karpet)
baik jumlah lembaran karpet maupun
あ と う は マ ッ ト の ま い 数 も 人数 も そ ろ っ て い な い 。 　　　　ⓒ
う 　3 ÷15 ＝0.2（(lembar
ま い）　　karpet)
あ が こ ん で い る。
jumlah orang a dan c tidak terkumpul.
ina

　　　　　　　　　　　↓ ⓐ padat.
Kumpulkan jumlah orang atau pun Anda
　こ みdapat
ぐあい membandingkan
は，マ ッ ト の ま いjumlah
数 か 人数karpet
か のatau
どち
://a

　　　 マ ッ トの 数 か 人数karpet.
ま いlembaran
jumlah を そ ろ え る。
jumlah
ら か 一方orang
を そdengan
ろ え る とmencocokkan
くらべることが salah
で きsatunya.
る。
ps
htt

18
 Contoh penerapan hlm. 60
Luas dari 1 karpet adalah 1 m2. Berapa banyaknya anak per 1 m2? Tujuan Jam ke-5
⑤ Periode

◦ Kelebihan menemukan ukuran per satuan kuantitas

l
① Pahami keuntungan membandingkan ukuran per

tm
Gambar A : 12 : 2= 6 satuan jumlah.
Gambar : 12 : 3= 4 ▶ Persiapan ◀ Kalkulator

2.h
B

Gambar C : 15 : 3= 5
Alur Pembelajaran

_5
banyaknya luas banyaknya anak

1
anak (m2) per 1 m2

lum
1   ③ Renungkan pelajaran sebelumnya dan pikirkan
Tingkat kepadatan dinyatakan dengan 2 syarat, yaitu banyaknya
tentang bagaimana membandingkan tiga hal sekaligus.

ku
anak dan luas.
Biasanya kita membandingkan tingkat kepadatan menggunakan
□ Tinjau pelajaran sebelumnya dan konfirmasikan

uri
satuan (unit) yang sama seperti 1 m atau 1 km . Ketika orang 2 2 bahwa dengan mencocokkan satu kuantitas, maka
tidak dikelompokkan dalam cara yang terorganisir, banyaknya dapat membandingkannya dengan kuantitas

a-k
orang per 1 m2 menggambarkan tingkat kepadatan. lainnya.
⃣ Adakah cara agar saya bisa membandingkan

isw
kepadatan ketiganya sekaligus?
□ Mintalah peserta didik untuk memikirkan tentang

u-s
jumlah apa yang dapat mereka gunakan untuk
membandingkan tiga area yang padat sekaligus.

uk
◦ Temukan jumlah orang per 1 tikar (1m2).

n-b
Ⓐ 12 : 2 = 6 6 orang per 1m2
2　単位量当たりの大きさ
Ⓑ 12 : 3 = 4 4 orang per 1m2
Ada 10 １
anak bermain di kotak pasir yang dalam 8 m2. Di sebelahnya

da
1 ２　練習   を考える
Ⓒ 15 : 3 = 5 5 orang per 1m2
■何をそろえて混み具合を比 　砂場の面積をそろえて比べます。 ◦教科書 １ を読み，求め方を
⑤ Periode

ada kotak pasir dengan luas　砂場の面積，

10 m2 yang digunakan oleh 13 考えさせる。
anak untuk
べますか。 当たりの人数で比
Jawaban taman □ Mintalah peserta didik menuliskan jumlah orang
ru-
bermain. Kotak pasir manakahべるといいです。
yang lebih padat?
■どちらが混んでいるか確か 　 ÷ ＝ . 　　 当たり . 人 pasir 10 m2. per lembar pada bagan di hlm. 20.
2 Ada sebuah kereta dengan
めましょう。 　　　 7 ÷
gerbong dan 1.260
＝ . 　 　 当たり . penumpang.
人 Ada
□ Puji pendapat yang memperhatikan kelebihan
-gu

　　　 の砂場の方が混んでいます。
sebuah kereta lain dengan 10 gerbong dan 1.850 penumpang. Kereta
manakah
３　練習 yang lebih padat?
2  を考える Jawaban kereta 10 gerbong
untuk dapat menemukan kuantitas per 1 (per 1m2)
tidak peduli apa hubungan kedua kuantitas
ku

■面積と人数ではありません 　 両当たりの混み具合で考えることが ◦ 2 を読み，求め方を考えさせる。

10 : 8 = 1.25
がどのように混み具合を考
1260 : 7 = 180
できます。
えたらいいですか。
13 : 10 = 1.3 □【考】
×□ tersebut.
　 1850 : 10　　
= 185
/bu

■どちらが混んでいるか確か ÷ ＝ 両当たり 人 = 19
　いろいろな事象の平均の混み
めましょう。 　　　 ÷ ＝ 　　 両当たり 人 具合について，図や式を用いて考 □ Itu juga bisa diperoleh dengan mencocokkan luas
　　　 両の電車の方が混んでいます。 えている。
per kapita. Dalam hal ini, semakin kecil angkanya
/05

板 書
Contoh
例
penulisan di papan tulis (Jam ke-5) (area), semakin ramai.
2 1
22

Karpet
マット Orang
人数 Latihan
ⓐ
あ 2 12 Ayo
3 つbandingkan
の こ み ぐ あ い を 一度kepadatan
に く ら べ よ う 。 tiga hal.
/20

ⓑ
い 3 12

ⓒ
う 3 15
⃣ Apa yang Anda butuhkan untuk berkumpul untuk
Jumlah
1 m 当 た orang
2
り の 人数per 1 m2. Jumlah
6 m 当 たorang
2
り の 人数per 6 m2. Luas
一人当 pada setiap
面積 satu orang. memeriksa kepadatan?
om

たりの
　ⓐ (orang)
あ 　12 ÷2 ＝6（人） 　ⓐ (orang)
あ 　12 ×3 ＝3 6（人） 　ⓐ
あ 　2 ÷12 ＝0.166 … （m2 ）
　　ⓑ い 　12 ÷3 ＝4（人） 　　　　　ⓑ
(orang) 　　　　　ⓑ
(orang)
い 　12 ×2 ＝24（人） い 　3 ÷12 ＝0.25（m ）
2
□ Jumlah orang dan areanya dibalik.
　ⓒ (orang) 　ⓒ (orang) 　ⓒ
□ Urutan jumlah orang dan luas pada teks uraian
2
う 　15 ÷3 ＝5（人） う 　15 ×2 ＝30（人） う 　3 ÷15 ＝0.2（m ）
c

ⓐあ が
　　　 ramai.
こんでいる ⓐ
　　　 ramai.
あが こんでいる ⓐ
　　　 ramai.
あが こんでいる
ot.

dibalik sehingga peserta didik memperhatikan

Kepadatan dibandingkan
つ う1 m や1 km なdengan mengumpulkan
rumus.
2 2
こ み ぐ あ い は，ふ ど，
　　
sp

luas
面積 をそdengan
ろえてくら satuan
べ ま す umum seperti m2 atau km2.

3
2 Latihan
og

Jumlah
１ 1 2
orang
m 当た り の 人数pada setiap 1m2. 2 Jumlah orang
1 両当 た り の 人数pada setiap 1m2.
　　　10 ÷8 ＝1.25 　1,25
1 m 当orang
2
per
た り1.25 人1m2. 180
　　　1260 ÷7 ＝180 　 orang
1 両当 per人
た り180 gerbong.
　 　　　　
　　　13 ÷10 ＝1.3 　1,3
1 m orang
2
当 た り1per
.3 人1m2. 185
　　　1850 ÷10 ＝18 5　 orang
1 両当 per人
た り185 gerbong.
.bl

Tempat
　　　　 10 m pasir
2
の 砂場yang
の 方 がseluas
こんでい 10m
る 2 yang ramai. kereta
　　　　 10 両10 orang
の 電車 の 方yang
が こ んramai.
でいる ⃣ Ini bukan tentang luas dan jumlah orang, tetapi
bagaimana kita harus berpikir tentang tingkat
na

kepadatan?
lya

□ Pada tahap awal, peserta didik diminta untuk

menuliskan jawaban dalam bentuk “orang per
mu

meter persegi” atau “orang per gerbong.

□ Pada tahap awal, kami meminta peserta didik
ina

menulis jawaban "...orang per 1m2", " ...orang per 1

mobil", dll. untuk menetapkan arti jawaban.
://a
ps
htt

19
 Tujuan Jam ke-6 Contoh penerapan hlm. 62
Kepadatan penduduk

⑥ Periode
① Ketahui arti kepadatan penduduk dan hitunglah. 2 Tabel berikut ini menunjukkan

l
tm
▶ Persiapan ◀ Peta Sulawesi, kalkulator populasi penduduk dan luas dari Populasi penduduk dan wilayah

Kota Timur dan Kota Barat. Populasi

penduduk Luas (km2)

2.h
Ayo hitunglah banyaknya orang (orang)

per 1 km2, dan lihatlah kota Kota Timur 273.600

Alur Pembelajaran
72

mana yang lebih padat.

_5
Kota Barat 22.100 17
3800 Orang
1 Baca soal 2 untuk mengetahui seberapa 1300 Orang

lum
padat Kota Timur dan Kota Barat. Populasi penduduk per 1 km2 disebut kepadatan populasi.
Kepadatan dari jumlah orang yang tinggal dalam sebuah negara
atau wilayah dibandingkan dengan menggunakan kepadatan

ku
◦ Lihat grafik dan bandingkan kepadatan Kota Timur populasi.
dan Kota Barat.

uri
Latihan Populasi 2010
⃣ Bagaimana cara membandingkannya?
Ayo hitunglah kepadatan populasi pada
□ Buat mereka sadar bahwa mereka hanya perlu

a-k
tahun 2010 dari tiap provinsi yang ada di Pulau
mengetahui jumlah orang yang tinggal per 1 km2. Sulawesi berikut ini. Bulatkan tempat desimal
pertama dan berikan jawabannya dalam 67 Orang

isw
◦ Kota Timur 273600 : 72 = 3800 (orang) bilangan bulat.
◦ Kota Barat 22100 : 17 = 1300 (orang) 2. 659 . 163 orang 2.264.396 orang

u-s
Kota Timur lebih ramai. 61.841 km2
43 13.892 km2
163
2 Pelajari tentang istilah "kepadatan penduduk". 1.035.664 orang

uk
11.257
92km
2

□ Kepadatan penduduk

n-b
Populasi → jumlah orang
Padat → Keramaian
Derajat → derajat (terukur) da
1.157.889 orang
Bagaimana
⑥ Periode

dengan kepadatan
ru-
16.787 km2 di tempat
□ Di suatu kota besar ataupun kota kecil, ada area 69 tinggalmu?

yang selalu ramai seperti pusat perbelanjaan atau 2.246.012 orang

-gu

38.068 km2
di depan stasiun, lalu, area yang sepi seperti di 59
8.035.324 orang 172
pegunungan. Mintalah peserta didik memahami 46.717 km2
ku

bahwa kepadatan penduduk dihitung dengan

=□:□
/bu

20
membandingkan luas area dengan populasi. 2　単位量当たりの大きさ

◦ Mintalah peserta didik menuliskan dalam buku

/05

　　　福岡県　 ÷ ＝ （人） 　
catatan mereka apa yang telah mereka pelajari Keramaian
　　　熊本県　 ÷
dan
＝
kepadatan
（人）
penduduk
Referensi 　　　鹿児島県 ÷ ＝ （人）
dari hlm. 22. 　　　沖縄県　 ÷ ＝ （人）
22

Dimulai dengan 　東京，大阪など大都市があるところは

■人口密度を見て気づいたこ karpet dan jumlah orang, yang akrab bagi
◦人口密度から読み取れることを自
3 Latihan anak-anak
とを発表しましょう。
dan memperluas belajar
人口密度は高いことが分かります。
ke kota kecil maupun
由に発表させる。
/20

　北海道は人口が多いけど，面積が広い
besar. Agar isi kajian tidak bertabrakan,
ので，人口密度はとても少ないことが penting untuk
□ Minta mereka menghitung dengan kalkulator. menyadarkan mereka bahwa ungkapan kepadatan penduduk
分かります。
om

□ Minta mereka mempresentasikan temuan mereka. ４　本時の学習をまとめる

didasarkan tentang keramaian. Sebagai pengembangan
pembelajaran tentang
■今日はどんなことを学習し
◦ Kepadatan penduduk lebih tinggi jika terdapat ましたか。 kepadatan penduduk dalam buku teks,
　人口密度について勉強しました。
c

　人口の混み具合は， 当たりの人
kota-kota besar. mereka mungkin melihat ke dunia mereka dengan melihat ke
ot.

数で比べます。

◦ Kepadatan penduduk di kota kecil lebih sekolah atau lingkungan mereka sendiri.
■私たちの町の人口密度を調
べてみましょう。
sp

rendah karena merupakan wilayah yang sangat

Contoh penulisan di papan tulis (Jam ke-6)
luas.
og

板 書 例

Mari kita
み ぐhitung tingkat
.bl

人口 の こ あ い を考え よ う。
kepadatan penduduk.
na

Populasi
人口（人） Luas
面積 area
（km(km）)
2 2 北 海 道　 67 人
青 森 県　 149 人
Timur
東市 273600 72
新 潟 県　 192 人
lya

西町
Barat 22100 17
東 京 都　5696 人
静 岡 県　 485 人
Gorontalo 92 orang
大 阪 府 4568 人
mu

Sulawesi Utara 163 orang

populasi : 1jumlah
こ み ぐ あ い… penduduk
km 当 た り
2
の 人数 広Tengah
Sulawesi 島 県　 338
43 人
orang
dalam 1km2 　　　　 Sulawesi
　　　　 香 Barat 69 人
川 県　 543 orang
東市…273600 ÷72 ＝3800 Sulawesi
高 Selatan 172人orang
知 県　 110
ina

Bagian timur : 273.600 : 72 = 3800 Sulawesi

福Tenggara 59 人
orang
→
　 　　1 km2 当 た り3800 人 岡 県　1011
ada 3800 orang per 1km2 熊 本 県　 249 人
西町…22100
bagian ÷17 ＝1300
barat : 22.100 : 17 = 1300 鹿児島県　 189 人
://a

1300 orang
当 たper 1 km人
→
2
　　　
ada 1 km り1300 2 沖 縄 県　 611 人
人口密度
kepadatan penduduk
(jumlah
　（1 kmpenduduk
2
当 た り のper
人数） 1km
　 2)
bagian
東市 のtimur
方 が こjauh
ん でlebih
います padat.
。
ps
htt

20
 Contoh penerapan hlm. 64
Kelas IV.2, Hal 49
Tujuan Jam ke-7
① Temukan ukuran total menggunakan ukuran per
⑦ Periode

3 Ada sebuah kawat panjangnya 8 m dan beratnya 480 gram.

l
Berat per 1 m (kerapatan linier)

tm
1 Berapa gram berat kawat per 1 m? Ayo tuliskan hubungan antara 4 satuan kuantitas.
bilangan dalam diagram dan dalam tabel berikut ini. Untuk membuat 8 ② Ketahui istilah "ukuran per satuan kuantitas".

2.h
menjadi 1, kita
480:8=60 Jawaban 60g :8
membaginya menjadi 8.
Jadi kita bisa

0 60 480 (g)
mendapatkan jawabannya
dengan 480 ÷ 8.

_5
Berat ?
Alur Pembelajaran
Berat 480
(g)
Panjang Panjang 1 8
(m)

lum
0 1 8(m)
:8
1
2 Berapa gram berat kawat yang panjangnya 15 m? Ayo jawab 3   Bacalah soal di ① dan temukan berat kawat

ku
pertanyaan tersebut dengan menggambar diagram dan tabel berikut per meter.
ini. Pemecahan masalah dengan berat per meter Kelas 4.2, Hal 47

uri
jawaban 900 g × 15
□ Mintalah peserta didik meringkas hubungan antara
0 60 60×15=900 900 (g)
Berat Berat
60 ? kuantitas dalam bagan atau tabel dan mengatur

a-k
(g)

apa yang mereka ketahui dan apa yang mereka

Panjang Panjang
1 15
(m)
0 1 15(m)
inginkan.

isw
×15

Kita tahu berat kawat

per 1 m dari soal nomor 1 .
Bagaimana hubungan
bilangan-bilangan yang
◦ 480 g per 8 m (apa yang kita ketahui)
telah kita ketahui satu
◦ Berapa gram per meter (akan ditentukan)

u-s
sama lain?

□ Ajari peserta didik cara melihat hubungan antara

Kita memotong kawat tersebut dan berat dari potongan kawat itu

uk
3

adalah 300 gram. Berapa meter panjang potongan kawat itu? Ayo jumlah dari tabel. (Lihat hal. 51 dari Komentar)
jawab pertanyaan tersebut dengan menggambar diagram dan tabel
□ Mintalah peserta didik memahami bahwa karena

n-b
berikut ini. jawaban 5 m
0 60 300 (g)
panjangnya sama dengan 1 dengan membagi 8,

da
maka bobot juga dapat diperoleh dengan membagi
Berat
Berat
60
⑦ Periode

300 : 60 = 5
300
(g) : :
60 60
?
Panjang
8.
Panjang 1
5
ru-
0 1 (m) (m)
2　単位量当たりの大きさ
◦ 480 : 8 = 60 60 g per meter.
Kepadatan populasi dan berat per 1 ×□＝
m disebut ukuran per
-gu

　　　数直線から ◦ は，②の
（ つ分）×
（いくつ

kuantitas unit. □＝
□＝ （ ）
÷ 分）の考え方から□を使った式を
考えていく方法である。教科書の
2 Baca ②, pahami hubungan antar besaran, dan
表の矢印に注目すると の考え
重さ ÷ ÷
cari berat keseluruhannya.
ku

　
長さ ？ 方になる。
　　　表から ◦矢印をたてにひく発想のよさを賞
　　　　　 ÷ ＝ （ ） □賛する。
× □ = 21
/bu

■人口密度や 当たりの重
□ Mintalah peserta didik untuk menuliskan berat 1
さなどを単位量当たりの大
きさといいます。
m yang diperoleh dalam ① dalam sebuah bagan
/05

atau tabel, dan kemudian mintalah mereka untuk

板 書
Contoh
例
penulisan di papan tulis (Jam ke-7)
memikirkan tentang hubungan antar besaran.
22

Terdapat
長 さ が8 msebuah
で 重 さ がkawat
480 g のdengan
◎？Ayo
の 場所temukan
が変わ っ たhubungan bilangan
と き の 数 の 関係 を見つ けpada
よ う。bagian “?” ◦ 1 → 15 adalah × 15, jadi bobotnya juga × 15.
panjang
は り 金 が あ8m
り まdan
す 。berat 480g.
/20

① 1 Berapa
　1 m 当berat
た り のper
重さ 1m?
？
Berat
2 　15 m の 重 さ15m?
？ Panjang
3 　300 g の 長 さ300g
？
□ Mintalah peserta didik memahami bahwa berat
(cara menulis pada tabel) 0 60 ？ 0 60 300
〈表 の か き 方〉
1. Menarik → yang mengarah ke □. 重さ
Berat 重さ
Berat benda = berat 1 meter × panjang.
om

　□ に 向→
2.1Menarik っ て→
かyang を ひ く 。 ke arah
mengarah Panjang
長さ Panjang
長さ
？

3
2yang 0 1 15 0 1
　も うberlawanan.
一方 も 同 じ 向 き に → を ひ く 。
3.3Menemukan
　数 が わ か るhubungan
yang didapat.
pada
と こ ろ で 関係 をbilangan
見ぬ く。 　 ×15
Baca ③ dan temukan panjang kawat dari berat
4 　 も う 一方 も 同 じ 計算。
4. Penghitungan yang sama pada sisi lainnya. 　 重 さ ？ 重さ
c

Berat 60 Berat 60 ÷60 300 ÷60

seluruh kawat.
　　　
　立式 す る 。 Panjang
長さ 1 15 Panjang
長さ 1 ？
5.5Memasukkannya ke dalam rumus.
ot.

÷8 ×15
重さ
Berat ？ 480 　　60 ×15 ＝900 　　300 ÷60 ＝5
　　
panjang
長さ 1 8 　　　　　　　答 え 　900 g
jawaban : 900g 　　　　　　　答 え 　5 m
jawaban : 5m □ Minta peserta didik menuliskan berat 1 meter yang
sp

÷8
　　480 ÷8 ＝60 diperoleh pada ① dalam diagram atau tabel, dan
og

Jawaban
　　　　　　　答 60g
え 　60 g

　　　　　　　
数Pada
の わ かbagian
っ て い るangka
ところで yang
関係 をdipahami
kita
見ぬ け ば
kemudian mintalah mereka memikirkan hubungan
➡

　　　
dapat
立式 で きmembuat
る。 rumus jika menemukan
Kepadatan penduduk, berat
.bl

人口密度， 1 m 当 た り の 重 さ
　 setiap 1m → besaran setiap
　→　単位量当 た り の 大 き き
hubungannya. antar besaran.
unit satuan.
◦ Kali ini, itu akan menjadi panah vertikal.
na

ノ ー ト 指 導 例 □ Mintalah peserta didik memahami hubungan : 60

lya

　 × ○ ○ さ ん の 考 え dari perubahan 60 menjadi 1.

　 　 重 さ 　 　 　 重 さ ÷　
◦ Dengan cara yang sama, kita bisa mendapatkan
÷
mu

　 　 長 さ 　 　 　 □ 　 　 　 長 さ 　 　 　 □

hasil 300 : 60. 300 : 60 = 5 (m).

　 　 　 　 　 　 　× × ＝
〈 ふ り か え り 〉
　 ぼ く は ， の 時 に 矢 じ る し を 横 に ひ く こ と ば か り 考 え て い て ，
□ Mintalah peserta didik menyalin tanda itu di buku
ina

か ら が × と い う と こ ろ で わ か ら な く な っ た 。 ○ ○ さ ん の 考 え
を 聞 い て ， た て に 矢 じ る し を ひ く 考 え に び っ く り し た 。 た て に ひ く と
の と こ ろ で 関 係 が 見 ぬ け る の で ， す ご く い い 方 法 だ と 思 っ た 。
catatan mereka.
://a
ps
htt

21
 Contoh penerapan hlm. 66

⑧ Periode
Tujuan Jam ke-8 4 Ayah dan kakak sedang memanen
◦Hasil (tingkat panen)
ketela rambat. Mereka mendapatkan

l
① Menentukan pengukuran per unit dari

tm
43,2 kg ketela rambat dari lahan
berbagai besaran. seluas 6 m2 dan 62,1 kg ketela

2.h
② Memahami kata kerja menggunakan rambat dari lahan seluas 9 m2.
pengukuran persatuan besaran. • Lahan manakah yang lebih banyak menghasilkan ketela rambat?

_5
• Bandingkan kedua lahan, manakah yang menghasilkan lebih banyak ketela
rambat yang dipanen per 1m2?
Alur Pembelajaran 43,2 : 6 = 7,2 (kg)

lum
:6

0 7,2 43,2 (kg)

Berat (kg) ? 43,2
1
Berat
Bacalah soal di bagian 4 untuk memahami Luas (m2) 1 6

ku
Luas
hubungan antara jumlah dan mencari hasil 0 1 6 (m2)
62,1 : 9 = 6,9 (kg) :6

panen setiap lahan. 6,9

uri
0 62,1 (kg) :9

Berat
Berat (kg) ? 62,1

a-k
⃣ Mari tunjukkan apa hal yang diketahui dalam grafik Luas
0 1 9 (m ) 2
Luas (m )
2
1 9
atau tabel. jawaban lahan 6 m2 

isw
• 43,2 kg ketela rambat di lahan seluas 6 m2
÷9

5 Ada 2 jenis permen. Permen jenis pertama seharga Rp12.000,00

• 62,1 kg ketela rambat di lahan seluas 9 m2 berisi 10 permen. Permen jenis kedua seharga

u-s
◦ Dalam tabel, 6 m2 dibagi 6 untuk mendapatkan 1 Rp10.400,00 berisi 8 permen.
m2. Dengan cara yang sama, kita bisa membagi Harga satuan 12.000 : 10 = Rp 1.200
• Permen jenis mana yang lebih mahal?

uk
43,2 kg dengan 6. • Bandingkan harga setiap permen.
: 10
● 43,2 : 6 = 7,2 (kg) 12.000 : 10 = Rp 1.200

n-b
2　単位量当たりの大きさ
0 1.200 Rp12.000,00
Rp12.000,-
● 62,1 : 9 = 6,9 (kg) Harga
Harga ? Rp12.000,00
■②はどのようにして求めれ 　 分間当たりの枚数を 倍するといい
Lahan seluas 6 m2 lebih produktif/menghasilkan lebih
Banyaknya

da
ばいいですか。
Banyaknya と思います。 permen
1 10
0 1 　 × 10 (permen)◦教科書の図や表に書き込ませても
banyak ketela rambat. permen
枚 ？ よい。 : 10
ru-
　　　

2
分
10.400 : 8 = Rp 1.300 :8

Bacalah teks pertanyaan 5 dan bandingkan 0 1.300 × Rp10.400,00

Rp10400,-
　　　 × （枚） ? Rp10.400,00
-gu

Harga
Harga
harga jenis permen. ■③はどのようにして求めれ 　 枚を 分間で印刷する枚数
（ ）
で
Banyaknya
1 8
ばいいですか。
Banyaknya わればいいです。 permen
permen 0 1 枚 8 (permen)
÷ ÷
□ Mintalah peserta didik memahami hubungan 　
ku

分 ？ :8
Jawaban Buku catatan dengan harga 10.400 untuk 8 buku.
　　　 ÷ ＝ （分）
antara kuantitas dalam bagan atau tabel. 22 =□:□
/bu

◦ Dalam grafik, 10 permen dibagi 10 untuk ５　練習をする （ ） 　 ÷ ＝

　　　 × ＝
mendapatkan 1 permen. Dengan cara yang sama, 　　　 答え　
/05

bagi Rp 12.000 dibagi 10 = Rp 1.200 dan Rp Contoh penulisan di papan tulis (Jam ke-8)
板 書 例
10.400 : 8 = Rp 1.300. Jadi harga permen
22

sebanyak 8 lebih mahal dengan 10. Pada lahan 6m2 dipanen 43,2kg.
2
6 m の 畑→43.22 kg 採 れ た
Pada lahan 9m dipanen 62,1kg.
/20

　　 Cobalah
い ろ い ろmenyelesaikan
な 単位量当 た りberbagai
の 問題 をpersoalan
解 こ う 。 per unit
• 12.000 : 10 = 120 (rupiah)
2
9 m の 畑→62.1 kg 採 れ た
Yang manakah yang hasil panennya
く 採banyak?
ど ち ら が よlebih れ た で し ょ う か。

• 10.400 : 8 = 130 (rupiah) 4 hasil

い も のpanen
採 れ 高 ketela 5 harga
ノ ー トbuku
の ね だcatatan
ん 6 dipompa.
水を く み出す量
Volume air yang
7 Kecepatan mencetak
印刷 す る 速 さ
om

Harga buku catatan sebanyak 8 buku lebih mahal. ÷6 ÷10 ÷8 1　

Berat
重 さ（kg(kg)
） ？ 43.2 , Harga
円 ？ 1020 L ？ 240 　ⓐ
あ 　300 ÷4 ＝75（
(lembar)
ま い）
　 　 (rupiah) 　 　ⓑ
い 　380 ÷5 ＝76（
面積
luas
2
（m(m）
area 2
) 1 6 jumlah
さ つ 1 10 分
Bagian 1 8 (lembar)
ま い）
buku
c

2　 ×7
÷6 ÷10 ÷8
ot.

÷9 ÷8 ÷12 lembar
ま い 75 ？
　
menit
Berat
重 さ（kg(kg)
） ？ 62.1 , Harga
円 ？ 1040 L ？ 300
分 1 7
　 　 (rupiah) 　
sp

jumlah ×7
面積
luas （m(m2）
area 2
) 1 9 さ つ
buku 1 8 分
Bagian 1 12
　75 ×7 ＝525（(lembar)
ま い）
÷9 ÷8 ÷12
3　
　43,.2 ÷6 ＝7,.2
og

　1020 ÷10 ＝120 　240 ÷8 ＝30

　62,.1 ÷9 ＝6,.9 　1040 ÷8 ＝130 　300 ÷12 ＝25 　
lembar
ま い 76　
÷76 1140　
÷76

Jawaban
　　　答 え6m
　62.m2 Jawaban
　答Buku
え 　8catatan seharga
さ つ1040 円 Jawaban
　答 え 　8 分Mesin
で240dengan
L menit
分 1　 ？　
.bl

1.040　　　　
rupiah untuk
のノー 8ト
buku. hasil 240L
　　　　 per 8 menit. 　1140 ÷76 ＝15（分）
の 機械 (menit)

　　 1 kg Terdapat
当 た り ，1 berbagai
さ つ 当 たmacam
り ，1 分当 besaran
たりと dari
いろ suatu
い ろunit satuan た
な 単位量当 seperti
り の大 setiap
きさが 1kg,
あ る。
na

setiap 1 jilid buku, setiap 1 menit, dan sebagainya.

lya
mu
ina
://a
ps
htt

22
 6 Mesin pertama dapat memompa 240 L air dalam 8 menit, ◦ Kecepatan kerja 3 Bacalah masalah di 6 dan bandingkan
sedangkan mesin kedua dapat memompa 300 L air dalam 12 menit. kecepatan mesin yang memompa air.

l
tm
• Mesin mana yang dapat memompa lebih banyak air per menit?
Volume 0 30 240 : 8 = 30 (L)240
240 (L)
(L) Volume Air
⃣ Tuliskan angka yang kamu ketahui dan angka yang

2.h
air (L) ? 240 kamu inginkan pada gambar dan tabel di buku
Waktu Waktu (Menit) 1 8
8（menit） teks. Apa rumus untuk mencari ?

_5
0 1

25 300 : 12 = 25 (L) 300 (L)

300 (L) Volume Air ◦ Jika kamu melihat grafik, kamu akan melihat
Volume 0
? 300

lum
(L)
air
bahwa 8 menit dibagi 8 untuk mendapatkan 1
Waktu Waktu (Menit) 1 12
0 1 12 (Menit) menit. Dengan cara yang sama, bagilah 240L
Jawaban mesin 240L dalam 8 menit Mesin cetak A dapat mencetak dengan 8.

ku
300 lembar dalam 4 menit. Mesin
cetak B dapat mencetak 380
7 Mesin fotokopi A dapat memfotokopi 300 lembar dalam 5 menit.
• 240 : 8 = 30 (L)

uri
300 : 4 = 75 lembar
lembar kertas dalam 4 menit, sedangkan ◦ Tentukan kecepatan pekerjaan, • 300 : 12 = 25 (L)
ukuran keseluruhan, dan jumlah
mesin fotokopi dapat memfotokopi 380 menit. Ada lebih air yang terpompa dari mesin dengan 240L

a-k
B
380 : 5 = 76 lembar
lembar kertas dalam 5 menit. A ? 300 dalam 8 menit.
• Mesin fotokopi mana yang Banyaknya kertas 1 4

isw
lebih cepat? mesin cetak Ⓑ Waktu (Menit) 4 Baca soal 7 dan selesaikan soal mengenai
• Berapa lembar kertas yang
mesin cetak.
dapat difotokopi oleh mesin 75×7=525 Jawaban 525 lembar

u-s
A selama 7 menit? B
⃣ Bagaimana cara agar bisa membandingkan ①?Mari
• Berapa menit waktu yang Banyaknya kertas
? 380

uk
dibutuhkan oleh mesin B kita tulis nomor yang kita tahu dan nomor yang
Waktu (menit) 1 5
untuk memfotokopi 1140 kita inginkan di tabel di buku teks.

n-b
lembar kertas?
1140:76=15 jawaban 15 menit □ B u a t m e re k a s a d a r b a h w a m e re k a d a p a t
Banyaknya 0 76 1140 (banyaknya kertas)
membandingkan jumlah halaman yang dicetak per
da
⑧ Periode

kertas
Waktu menit.
15 (menit)
ru-
0 1
⃣ Bagaimana agar bisa menemukan ②?
□ Buat mereka sadar bahwa mereka harus
-gu

Sebuah traktor kecil dapat digunakan untuk membajak lahan seluas 900 m2 dalam
3 jam. Berapa luas lahan yang dapat dibajak oleh traktor tersebut selama 8 jam?
mengalikan jumlah halaman yang dicetak per
900 : 3 = 300 Jawaban 2400 m2 menit dengan tujuh.
ku

300 × 8 = 2400 ⃣ Bagaimana kita bisa mendapatkan ③?

□ × □ = 23
/bu

□ Mintalah peserta didik memikirkan tentang

bagaimana menemukannya dengan menggunakan
/05

tabel dan gambar.

Referensi Menggunakan tabel untuk
Lembar 76 1140
memecahkan masalah
22

Mari kita bahas soal mesin cetak yang dimaksud pada 7 .

Menit 1 □
/20

① (Cara pertama) Dalam satu menit, mencetak berapa? • 1140 : 76 = 15 (menit)

(300 : 4 = 75)
om

② (Cara kedua) Dalam 7 menit, mencetak berapa? 5

(75 x 7 = 525) Lakukan soal latihan.
c

③ (Cara ketiga) Mencetak 1140 lembar dalam berapa menit?

ot.

( 1140 = 15)
76
sp

Dari hal di atas, gagasan pembagian dengan bagian yang sama,

perkalian, dan pembagian inklusif menentukan operasi. Dalam hal ini,
og

tabel memudahkan untuk menentukan operasi.

① :4 Untuk mengetahui jumlah lembar per menit,
.bl

bagi 4 menit dengan 4 untuk mendapatkan 1

枚
lembar 300 ? menit, dan bagi 300 lembar dengan 4 untuk
分
na

menit 4 1 mendapatkan 75 lembar per menit.

:4 Karena 75 lembar dicetak per menit, kalikan 1
lya

② ×7 menit dengan 7 untuk mendapatkan 7 menit,

枚
lembar 75 ? dan kalikan 75 lembar dengan 7 untuk
mu

分
menit 1 7 mendapatkan 525 lembar sesuai dengan 7
menit.
×7
ina

③ Karena kita mencetak 76 lembar per menit,

kita dapat menemukan dengan inklusi dan
枚
lembar 76 1140
:76 :76 pembagian atas berapa menit per 76 lembar
://a

分
menit 1 ? dari 1140 lembar .
Tampilan horizontal tabel ini mengarah ke pembelajaran proporsional,
ps

dan tampilan vertikal adalah konstanta proporsional.

htt

23
 Contoh penerapan hlm. 68
Tujuan Jam ke-9
Menyelidiki Pemanasan Global Menggunakan Pengukuran Per Unit

⑨ Periode
① Pikirkan tentang berbagai peristiwa dengan Pemanasan global dapat menyebabkan berbagai masalah seperti

l
tm
menggunakan pengukuran per satuan jumlah. kenaikan permukaan air laut dan masalah dalam produksi pangan.
▶ Persiapan ◀ Kalkulator, kertas grafik Salah satu penyebab pemanasan global adalah meningkatnya kadar

2.h
karbondioksida di udara.
◦ Periksa lingkungan menggunakan besaran per satuan volume.
Alur Pembelajaran

_5
8 Ayo temukan berapa banyak peningkatan kadar karbondioksida di

lum
Jepang. Temukan juga berapa banyak peningkatan kadar
1 Baca pertanyaan di 8 dan lihat tabelnya. karbondioksida per orang. Tunjukkan hasilnya menggunakan diagram
batang dan diagram garis.

ku
◦ Pelajari tentang cara menyatakan jumlah satuan.
□ Jumlah CO 2 yang diemisikan dibagi dengan Kadar karbondioksida di Jepang

uri
populasi = jumlah CO2 per kapita Tahun
Kadar karbondioksida Populasi Kadar karbondioksida
(sepuluh ribu kg) (sepuluh ribu) per orang (kg)

a-k
□ Mintalah peserta didik menghitung jumlah CO2 114.400.000 12.361
1990  9255
per kapita, tulislah dalam tabel, dan diskusikan 1994 121.400.000 12.527  9691

isw
bagaimana perubahannya selama empat tahun 1998 120.000.000 12.647  9488
terakhir. 2002 127.900.000 12.749 10032
127.400.000 12.777  9971

u-s
2006
⃣ Diskusikan perubahan selama empat tahun
terakhir. 9 Diagram berikut menunjukkan kadar karbondioksida per orang di

uk
◦ Jumlah CO 2 per kapita meningkat pada tahun beberapa negara. Apa yang dapat kamu amati?
1994, namun menurun pada tahun 1998.

n-b
Diskusikan jawabanmu dengan teman-temanmu.
◦ Jumlah emisi CO2 tertinggi pada tahun 2002.
Kadar karbondioksida per orang di beberapa negara (2005)
◦ Populasi terus meningkat setiap saat.
USA
da
⑨ Periode

2 Bacalah soal di 9 , lihat grafiknya, dan Russia

ru-
Germany
pikirkanlah.
Japan
-gu

UK 2　単位量当たりの大きさ
◦ Pelajari tentang cara membaca grafik.
China
⃣ Mari kita lihat tabel dan tunjukkan apa yang kita
ku

　日本は第 位です。

0 5000 10000
　グラフにない国はどうなっているのか
15000 20000(kg)
perhatikan. 調べてみたいです。
=□:□
/bu

24
◦ AS memiliki jumlah yang sangat besar. ４　まとめる
■単位量当たりの大きさで表
◦ China memiliki lebih sedikit.
/05

すといろいろなことを調べ

◦ Dalam tabel ini, Jepang berada di peringkat ke-4, Referensi

ることができます。
■わたしたちの身の回りで， 　お母さんが牛肉を買うときに， 当 ◦身近な事象から，単位量当たりの
tetapi saya bertanya-tanya apa itu sebenarnya. 単位量当たりの大きさを使 たりいくらかの表示を見ます。 考えを発表させるようにする。
22

Penyajian jumlah satuan

っていることはありますか。 dalam tabel di awal perlu dijelaskan.
　マラソン大会で自分のペースをつかむ
のに，先生が 周当たり何分で走れば
2 Pikirkan situasi di sekitar kamu di mana kamu Dalam perhitungan, banyaknya digit dalam angka dapat
/20

よいか教えてくれました。

menggunakan gagasan per satuan kuantitas. membingungkan pengetahuan peserta didik sebelumnya, jadi
　お父さんがガソリンを入れたときに，
「今回は， で 走った」と言っ
kalkulator dapat digunakan.
てました。
om

⃣ A p a k a h a d a ko n d i s i d i s e k i t a r k a m u ya n g
板 Contoh penulisan di papan tulis
書 例
(Jam ke-9)
menggunakan besaran dengan unit satuan?
c

◦ Ketika ibu saya membeli daging sapi, dia melihat

ot.

Berapakah
　　　　　　　　 日本 の1kuantitas peningkatan
人当 た り の 二酸化炭素 emisi
の量は ど の く ら いCO
ふえ2てper
いるか orang
。 di Jepang?
labelnya untuk melihat berapa harganya per 100g. 8 Data penduduk dan emisi CO2 ９ Data penduduk dan emisi CO2
sp

selama setahun
日本 の1 年間 di Jepang.
に 二酸化炭素 の 出 た 量 と 人口 selama setahun di berbagai（　　　年）
いろいろな国の　人当たりの二酸化炭素の出た量
1 negara.
2005
Kuantitas emisi
Tahun 二酸化炭素 の populasi (dalam 1jumlah
人当 た karbon
り のdioksida
二酸化 Amerika
アメリカ
og

年 COた2
(triliun kg) 人口（万人） yang dihasilkan (dalam kg)
出 量（万kg ） puluhan ribu) 炭素 の出た量 （kg）
ロRusia
シア
1990 114400000 12361 9255
　 German
ドイツ
1994 121400000 12527 9691 　
Jepang
日　　本
.bl

1998 120000000 12647 9488

Inggris
イギリス
2002 127900000 12749 10032
China
中　　国
2006 127400000 12777 9971
0 5000 10000 15000 20000
na

Berapakah
◎日本 の1 人当 たkuantitas
り の 二酸化炭素emisi
の量 CO
は
2
per 　　◦Mencoba
ほ か の 国 とmembandingkan
比 か く し て み る dengan negara lain.
　 orang
ど の く らdi
いJepang?
ふえているか
lya

　　　・ ア メ リ カ は 量 が と て も 多 い 。
◦ Membandingkan
　◦ 1 人当 た り の 量 で く らkuantitas
べる per orang. 　　　　・中国
• Amerika
は 量 がkuantitasnya
少な い。 sangat banyak.
10000 • Cina
　　　・日本 は第kuantitasnya
4 位。 sedikit.
• Jepang berada di peringkat 4.
mu

Kamu
単位量当 bisa
た melakukan
り の考え で く ら べ る
9500 　　　perbandingan dengan konsep per
　 　　・ こ と が で き る。
unit satuan.
ina

Penggunaan
　　身 の ま わ り に あ る"per
単位量当 unit
た りsatuan" di
9000
1990 1994 1998 2002 2006 sekitar
　　　・ お買い kita.
物
っ た り 下 が dan penurunan.
://a

• Adaがkenaikan
　　・上 ったり し て い る。 　　　・ ガ ソ リ ン
• Tahun
　　・ 2002
2002 年 がいちadalah
ば ん多い yang
。 terbanyak. • Belanja.
• Masih
　　・ ま た 増akan
え て いterus
く。 meningkat. • Bahan bakar.
ps
htt

24
 [1 jam]
L a t i h a n Tujuan Jam ke-10
⑩ Periode

l
Memperdalam pemahaman tentang pelajaran

tm
1 Tabel di bawah ini menunjukkan banyaknya botol kosong yang
sebelumnya.
dikumpulkan Kadek selama 5 hari berturut-turut. Berapa rata-rata

2.h
▶ Persiapan ◀ Kalkulator
banyaknya botol kosong yang dikumpulkan Kadek per hari?
◦ rata-rata Halaman 15
Banyaknya botol kosong yang dikumpulkan

_5
Hari Hari 1 Hari 2 Hari 3 Hari 4 Hari 5 1 Untuk dapat menghitung rata-rata.
□ Untuk mengkonfirmasi arti rata-rata dan cara

lum
Banyaknya botol 6 7 5 8 8
menghitungnya.
(6 + 7 + 5 + 8 + 8) : 5 =6,8 jawaban 6,8 buahHalaman 17~19
2 Kereta A memiliki 6 gerbong □ Untuk dapat menghitung dengan kalkulator.

ku
yang berisi 1.080 penumpang.
2 Dapat membandingkan kepadatan kereta

uri
Sedangkan kereta B memiliki 8
gerbong yang berisi 1.640 Ⓐ :6

a-k
penumpang. Kereta mana yang orang ? 1080
◦ Kepadatan 1080 : 6 = 180 orang
lebih padat? gerbong 1 6
jawaban Ⓑ 1080:6=180(orang) :6

isw
Sumber: commons.wikimedia.org

1640:8=205(orang) Ⓑ
3 Ada 2 jenis pensil warna. Pensil warna jenis pertama seharga :8

u-s
Rp12.000,00 berisi 12 pensil. Pensil warna jenis kedua seharga orang ? 1640
Rp8.800,00 berisi 8 pensil. Pensil warna jenis mana yang Halaman 22 gerbong 1 8 1640 : 8 = 205 orang
lebih mahal? Rp 12.000 : 12 = Rp 1.000

uk
jawaban pensil warna kedua :8
◦ Harga satuan
Rp 8.800 : 8 = Rp 1.100

n-b
4 Lahan seluas 180 m2 dapat menghasilkan 432 kg jeruk. Halaman 22

Berapa kg jeruk yang dapat dihasilkan oleh lahan tersebut 432 : 180 = 2,4 3 Dimungkinkan untuk mendapatkan panen per
per m ?2
jawaban 2,4 per m 2 meter persegi.

da
⑩ Periode

◦ Hasil panen Apakah kamu masih ingat pelajaran di kelas 3 dan 4? :180
ru-
Ayo hitunglah. ◦ perkalian bilangan bulat dan desimal Berat (kg) ? 432
432 : 180 = 2.4 (kg)
1 52 × 27 = 1404 2 86 × 67 = 5762 3 35 × 78 = 2730 Luas (m2) 1 180
-gu

4 154 × 48 = 7392 5 565 × 64 = 36160 6 927 × 32 = 29664 :180

7 5,4 × 4 = 21,6 8 6,2 × 9 = 55,8 9 2,5 × 8 = 20 4 Dapat membandingkan harga satuan per unit.
ku

:12
□ × □ = 25
/bu

Pensil warna ? 600

600 : 12 = 50 (rupiah)
Harga (rupiah) 1 12
/05

Soal tambahan :12

:8
1. Hasil dari lemparan bola dua grup ditampilkan pada tabel di
22

Pensil warna ? 440

bawah. grup manakah yang hasil lemparannya paling jauh? 440 : 8 = 55 (rupiah)
Harga (rupiah) 1 8
/20

group 1 A B C D E F G H :8
Tinggi (m) 41 37 34 38 40 37 43 34
om

Apakah kamu ingat?

Group 2 I J K L M N
Berlatih perhitungan bilangan bulat x bilangan bulat
c

Tinggi (m) 38 42 39 37 37 41
ot.

dan desimal x bilangan bulat.

rata-rata tinggi grup 1 : (41 + 37 + 34 + 38 + 40 + 37 + 43 + 34 : 8 = 38 (m)
sp

rata-rata tinggi grup 2：(38 + 42 + 39 + 37 + 37 + 41 : 6 = 39 (m)

og

Jawaban Group 2
(cara alternatif) menghitung dengan bilangan yang melebihi 30m (rata-rata
.bl

sementara : 30).
na

rata-rata tinggi grup 1 : (11 + 7 + 4 + 8 + 10 + 7 + 13 + 4) : 8 + 30 = 38 (m)

rata-rata tinggi grup 2 : (8 + 12 + 9 + 7 + 7 + 11) : 6 + 30 = 39 (m)
lya

2. Ayo tulis bilangan pada tabel yang menjadikan 40 m sebagai

mu

rata-rata.
39 + ① + 38 + ② + 43 = 200
ina

Group 2 O P Q R S
① + ② = 80
Tinggi (m) 39 ① 38 ② 43
Hitungannya menjadi seperti ini.
://a
ps
htt

25
 Contoh penerapan hlm. 70
＊ Diharapkan bahwa efek pembelajaran akan meningkat jika P E R S O A L A N

⑪ Periode
1
(1) diperlakukan hanya sebagai pembelajaran di rumah dan

l
1 Populasi dari kota tempat tinggal Yosef adalah 39.000 orang dan luas

tm
(2) diperlakukan sebagai latihan pemecahan masalah dalam kotanya sekitar 50 km2. Hitunglah kepadatan populasi kota tersebut.
39.000 : 50 = 780
pembelajaran di kelas. Memahami cara menghitung kepadatan populasi.

◦ Kepadatan penduduk jawaban Sekitar 780 orang

2.h
Tujuan Jam ke-11 2 Ada sebuah pita seharga Rp4.800,00 per 4 m.
Memahami makna dari pengukuran per unit. ◦ Soal tentang harga per meter
① Periksa materi yang sudah dipelajari.

_5
1 Berapa harga dari 1 m pita tersebut? 4.800 : 4 = 1.200 Jawaban 1.200 rupiah
② Pikirkan cara menghitung dengan menggunakan 2 Berapa harga dari 5 m pita tersebut? 1.200 × 5 = 6.000 Jawaban 6.000 rupiah
rata-rata dan metode lain untuk menentukan jumlah

lum
3 Jika saya membeli pita tersebut seharga Rp14.400,00, berapa m pita yang
jawaban tabel perkalian. saya dapatkan?
▶ Siapkan ◀ kalkulator, tabel perkalian, koin satu rupiah 1440 : 120 = 12 Jawaban 12m
3 Sebuah printer dapat mencetak 350 lembar kertas dalam 5 menit.

ku
Memahami makna banyaknya pekerjaan per unit. ◦Kuantitas pekerjaan
Tes kemampuan ① 1 Berapa lembar kertas yang dapat dicetak oleh printer tersebut selama 1

uri
menit? 350 : 5 = 70 Jawaban 70 lembar
1 Tentukan populasi per meter persegi. 2 Berapa lembar kertas yang dapat dicetak oleh printer tersebut selama 8
70 × 8 = 560 Jawaban 560 lembar

a-k
:50 (Kepadatan penduduk) menit?
3 Berapa lama waktu yang dibutuhkan untuk mencetak 2100 lembar kertas?
Orang ? 39000 Jawaban 30 menit
39000 : 50 = 780 (rupiah) 2100 : 70 = 30

isw
2
m 1 50 4 Target Kadek adalah dapat membaca 25 lembar buku per hari. Dia
◦ Rata-rata
membaca rata-rata 23 lembar buku selama 6 hari mulai hari Minggu sampai
:50
Jumat. Untuk memenuhi targetnya selama seminggu, berapa lembar buku
2
2 tentukan harga per 1 m kemudian baru dapat

u-s
yang harus dibaca oleh Kadek pada hari Sabtu? 25×7-23×6=37
Memahami hubungan antara rata-rata, total, dan banyaknya unit.
menemukan panjang dari suatu harga dan harga Jawaban 37 halaman

uk
untuk ____ meter. 5 Tabel di bawah ini menunjukkan banyaknya siswa kelas 5 di sekolah
:4 Dadang dan banyaknya gantungan kunci yang dimiliki oleh semua siswa kelas
①

n-b
5 tersebut. Dari tabel itu, hitunglah rata-rata banyaknya gantungan kunci
rupiah ? 480 480 : 4 = 120 (rupiah) yang dimiliki satu siswa di kelas 5.
m 1 4 ◦ Rata-rata tertimbang 336:60=5.6 Jawaban 5,6 kali
Memahami makna rata-rata dan pengukuran per unit, serta menggunakannya untuk menyelesaikan

:4
da Total
masalah.
Banyaknya gantungan kunci dan banyaknya siswa kelas 5
×5
ru-
② rupiah
Banyaknya gantungan kunci 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 60
120 ? 120 × 5 = 600 (rupiah) Banyaknya siswa 3 0 2 4 5 16 9 10 4 6 1 336
m 1 5 0 0 4 12 20 80 54 70 32 54 10
-gu

(putaran) x (orang)
×5 26 =□:□
③ rupiah 120 1440
ku

:120 :120 1440 : 120 = 12(m)

m 1 ?
/bu

3 Untuk dapat menemukan jumlah lembar per menit

/05

dan menghitung waktu dari jumlah lembar dan

Soal tambahan
jumlah lembar per sekian menit.
22

□ Bilangan yang telah diketahui dan akan dicari tahu 1. Kamu telah mengecat tembok seluas 18 meter persegi
dimasukkan ke dalam tabel dan dihitung dalam dengan 3 liter cat dan memiliki 9m2 tembok tersisa untuk
/20

rumus. melukis. Berapa liter cat lagi yang kamu butuhkan?

[18 : 3 = 6 (m2) 9 : 6 = 1.5 (L) jawaban 1.5L ]
4 Diketahui bahwa rata-rata = total / jumlah
om

potongan. (Penggunaan rata-rata)

2. Ada traktor yang membajak sawah seluas 800m2 per jam.
c

Total selama 6 hari

ot.

① Berapa banyak lahan yang bisa dibajak jika traktor ini

23 x 6 = 138 (halaman)
bekerja selama 3 jam?
Total selama 7 hari untuk mendapatkan rata-rata 25
sp

② Berapa liter bensin yang digunakan traktor per jam?

halaman
og

25 x 7 = 175 (halaman) ① 800 × 3 = 2400 Jawaban 2400 m2

.bl

Jumlah halaman yang dicari ② 18 : 3 = 6 Jawaban 6L

175 - 138 = 37 (halaman)
na

5 Pahami dan terapkan arti rata-rata dan ukuran per

lya

satuan kuantitas.
Temukan jumlah kali dan jumlah total orang.
mu

Total frekuensi: 0 + 0 + 4 + 12 + 20 + 80 + 54 +
70 + 32 + 54 + 10 = 336
ina

Jumlah total orang: 3 + 0 + 2 + 4 + 5 + 16 + 9 +

10 + 4 + 6 + 1 = 60
://a

336
Rata-rata "per orang": 60 = 5,6
ps
htt

26
 P E R S O A L A N
2 Tes kemampuan ②
◦ Gunakan ide rata-rata untuk mencari jumlah

l
Seperti ditunjukkan pada gambar di bawah ini, koin ditumpuk pada
Alur Pembelajaran

tm
1
dari angka-angka di tabel perkalian.
tabel perkalian dengan jumlah yang sama
dengan hasil perkalian. 1

2.h
• Berapakah jumlah total koin tersebut? Pikirkan tentang berapa jumlah tumpukan satu koin
Ayo tuliskan caramu untuk rupiah pada grafik perkalian.
g
n
• ng
ya
an dika
li

_5
a
Bil
n
ga
an li ke
Bil nga
mengerjakannya dan diskusikan dengan pe Ba
ris
Ba
ris
ke
ris
ke
e
Ba ri sk

temanmu.
□ Tunjukkan kepada mereka setumpuk koin 500
Ba ke
ris ke
Ba ris ke

lum
Ba ris
Ba ke
ris
Menggunakan ide dari rata-rata. Ba
ris
ke

rupiah (nyata atau foto) dengan jumlah koin yang

Ba

Jadi aku harus menjumlahkan

semua bilangan pada tabel 2025 rupiah sama dengan jumlah jawaban di tabel, dan minta

ku
perkalian.
mereka untuk memprediksi berapa jumlahnya.
Tabel Perkalian
◦ Mintalah peserta didik memprediksi berapa jumlah

uri
1 2 3 4 5 6 7 8 9
totalnya.

a-k
2 4 6 8 10 12 14 16 18 □ Instruksikan peserta didik untuk memikirkan cara
3 6 9 12 15 18 21 24 27 mencari jawaban semudah mungkin, sambil

isw
4 8 12 16 20 24 28 32 36 menerima konsep bahwa jawaban dapat diperoleh
5 10 15 20 25 30 35 40 45 dengan menjumlahkan semua angka secara

u-s
berurutan.
6 12 18 24 30 36 42 48 54
7 14 21 28 35 42 49 56 63
2 Temukan cara kamu sendiri dalam menemukan

uk
8 16 24 32 40 48 56 64 72 totalnya.
⑪ Periode

n-b
9 18 27 36 45 54 63 72 81
◦ Dapatkan totalnya dengan menggunakan cara

Kita dapat menemukan Penjumlahan seperti

itu akan membutuhkan
3 da
kamu sendiri untuk menemukannya.
ru-
jawabannya jika
melakukan
penjumlahan
banyak tenaga dan
waktu. Bagaimana cara Pikirkan tentang cara menemukan total teman
1 + 2 + 3 + 4 + 5 + ... yang lebih mudah?
kamu.
-gu

2　単位量当たりの大きさ
□ × □ = 27 □ Mintalah peserta didik berbagi metode mereka
　　　＋ ）÷ ＝ だと分かります。だか
ku

ら， × ＝ となります。
satu sama lain dan jelaskan kepada mereka agar
３　考え方を深める orang lain dapat memahami apa yang telah mereka
/bu

■自分がいいと思った方法で， 全　自分がいいと思った友だちの工夫を取
もう一度九九の合計を計算 り入れて，再度計算する。 coba.
してみましょう。
◦ Mintalah peserta didik menceritakan ide mereka
/05

Contoh penulisan di papan tulis ( Jam ke-10 ) sendiri kepada teman mereka dan memikirkan ide
板 書 例
teman mereka.
22

Ada berapa
は 何 ま いbanyak
あ る か な ？koin satu Mari berhitung dengan Jumlahnya
一円玉
rupiah kah disini?
九九表 の 合計
menggunakan
をくふうして
konsep jumlah 合計
adalah 円
2.025
2025 □ Perkenalkan gagasan "Menggunakan rata-rata ①"
/20

計算 し よ う。
perkalian di bawah 10. rupiah
dalam "Contoh Penerapan" dan mintalah peserta
1 の だ ん 　1 ＋2 ＋3 ＋4 ＋5 ＋6 ＋7 ＋8 ＋9 ＝45
2 の だ ん 　2 ＋4 ＋6 ＋8 ＋10 ＋12 ＋14 ＋16 ＋18 ＝90
45 の 倍数
didik memperhatikan bahwa totalnya dihitung
om

45 ×45 ＝2025
3 の だ ん 　3 ＋6 ＋9 ＋ ………………………… ＋27 ＝135
　 …　　　　　　　　　　　　　…
menggunakan gagasan mengalikan dengan 45.
□ Perkenalkan ide "Menggunakan rata-rata ②"
c

dalam "Contoh Penerapan" dan mintalah peserta

平均 をrata-rata
使っ て 1 　
ot.

Gunakan

Sama
かけ 算九九dengan jumlah
の 答 えの 合計 と同じ 1 のだんの
Rata-rata 平均　
perkalian 1 （1 ＋2 ＋3 ＋4 ＋5 ＋6 ＋7 ＋8 ＋9 ）
÷9 ＝5
5 の 倍数
jawaban perkalian
dibawah 10.
Rata-rata
2 のだんの perkalian
平均　 2 （2 ＋4 ＋6 ＋8 ＋10 ＋12 ＋14 ＋16 ＋18 ）÷9 ＝10
didik memikirkan keuntungan menggunakan ide
sp

　　 …　　　　　　　　　　　　　　　…
Karena
　 だ かitu,
ら（5 ＋10 ＋15 ＋20 ＋25 ＋30 ＋35 ＋40 ＋45 ）
×9 ＝2025
① tabel yang sudah diganti dengan angka yang
rata-rata.
tabel perkalian
4
1 　横rata-rata
の 平均 の 数 かえた 表
でおきhorizontal
og

九九 の 答え の表 merupakan jumlah secara

1 2 3 4 5 6 7 8 9 5 5 5 5 5 5 5 5 5

2 4 6 8 10 12 14 16 18
　
10
15
10
15
10
15
10
15
10
15
10
15
10
15
10
15
10
15 Atur perangkat untuk menemukan totalnya.
.bl

3 6 9 12 15 18 21 24 27 20 20 20 20 20 20 20 20 20
4 8 12 16 20 24 28 32 36 25 25 25 25 25 25 25 25 25
　 30 30 30 30 30 30 30 30 30
5 10 15 20 25 30 35 40 45
6 12 18 24 30 36 42 48 54
35 35 35 35 35 35 35 35 35
◦ Atur pemahaman kamu dengan menanyakan
na

40 40 40 40 40 40 40 40 40

totalnya lagi, dengan menggunakan perangkat

7 14 21 28 35 42 49 56 63 45 45 45 45 45 45 45 45 45

8 16 24 32 40 48 56 64 72
(sisanya dihilangkan)
（他は略）
yang menurut kamu bagus.
9 18 27 36 45 54 63 72 81
lya

平均 を 使 っ て 2
sulit た
menambahkan 1 を た て に も 平均 す る と
全部 す の は た いini
へsemua!
ん だ！
（5 ＋10 ＋15 ＋20 ＋25 ＋30 ＋35 ＋40 ＋45 ）÷9 ＝25
mu

だから × ＝
　 のたての 平均 の 数 でおきかえた 表
ina
://a
ps
htt

27
 l
tm
2.h
_5
lum
ku
uri
a-k
isw
u-s
uk
n-b
Keberhasilan bukanlah milik orang da
ru-
yang pintar. Keberhasilan adalah
-gu

kepunyaan mereka yang

ku
/bu

senantiasa berusaha.
/05
22
/20

B.J. Habibie
omc
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

28
 l
KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI

tm
Buku Panduan Guru Matematika V Vol. 1
untuk SD Kelas V

2.h
Penulis: Tim Gakkotosho
ISBN: 978-602-244-814-3 (jil.5a)

_5
lum
ku
uri
a-k
isw
u-s
uk
n-b
B da
BA

3
ru-
-gu
ku
/bu
/05

Perkalian
22
/20

Bilangan
om
c
ot.

Desimal
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

29
 Tujuan Unit Pembelajaran
◦ Memahami arti perkalian desimal dan cara

l
[9 jam]

tm
menghitungnya, serta mampu menggunakannya Manual perencanaan
dengan tepat. panduan dan evaluasi

2.h
[A (3)] hal. 73
◦

_5
Memahami arti perkalian jika pengali adalah
bilangan desimal.

lum
[A (3) a]
◦ Menjelaskan cara menghitung perkalian desimal

ku
dan mampu menghitung perkalian desimal
[A (3) b]

uri
◦ Pahami bahwa hukum pertukaran, asosiatif, dan
Kelas IV.2, Hal 47,59
Contoh penerapan hlm. 78

a-k
distribusi yang sama berlaku untuk perkalian
1 Menghitung (Bilangan Bulat) × (Bilangan Desimal)

① Periode
desimal dengan perkalian bilangan bulat. [2 jam]
Dadang sedang berusaha untuk membungkus kado yang dihiasi

isw
[A (3) c]
dengan pita. Dia membutuhkan 2,4 m pita.

Harga sebuah pita adalah Rp800,00 per meter. Tentukan harga

u-s
1
Tujuan Subunit Pembelajaran 2,4 m pita tersebut.
◦ Arti dan cara menentukan serta
menghitung desimal x bilangan bulat.

uk
❶ Pahami arti dari (bilangan bulat) x (desimal) dan 1 Buatlah garis bilangan dan diagramnya.

cara menghitungnya. (Rupiah)

n-b
0 800 192
❷ Memahami bagaimana menulis (bilangan bulat) x Harga
Panjang Pita
(desimal) dan menggeneralisasikannya. 3 (meter)

da
ru- 0 1 2 2,4

2 Tulislah kalimat matematikanya.

Harga (rupiah) 800 ?
Tujuan Jam ke-1
-gu

Panjang pita (meter) 1 2,4

① Memahami arti (bilangan bulat) x (desimal)
dan merumuskan rumus. Kalimat matematika:
ku

80 × 2,4
② Pikirkan tentang cara menghitung (bilangan
=□:□
/bu

30
bulat) x (desimal).
▶ Persiapan ◀ Diagram garis bilangan
/05

Referensi Buatlah rencana belajar untuk unit tersebut

Alur Pembelajaran
22

Penting bagi anak-anak untuk belajar dengan pandangan berdasarkan

1 apa yang telah mereka pelajari. Untuk tujuan ini, disarankan untuk
/20

1   ① ② Diskusikan situasi soal dan membuat rencana pembelajaran unit bersama guru dan anak.
rumuskan persamaan untuk mencari harga 2,4 Berdasarkan tabel di bawah ini, kita dapat memilah apa yang telah
om

meter pita. dipelajari dan apa yang belum dipelajari tentang perkalian, dan posisi
bagaimana merumuskan, menghitung, dan menulis dalam rencana
c

⃣ Apa rumusnya? pembelajaran.

ot.

Ⓐ bilangan bulat x bilangan

◦ 800 × 2.4. Angka pengali desimal
① cara menghitung
sp

⃣ Apa alasan persamaan ini? Bilangan bulat desimal pecahan

② cara mengkalkulasikan
◦
Bilangan
①
og

800 × 2 untuk 2 m, 800 × 3 untuk 3 m. ③ menuliskan

yang dikali

2 ~ 3 tahun (6 tahun)
Bilangan

bulat
◦ Dengan kata lain, (harga per meter) x (panjang) Desimal 4 tahun ②
perhitungannya
Ⓑ desimal x desimal
.bl

= (harga total), jadi rumusnya adalah 800 x 2,4. Pecahan (5 tahun) (6 tahun) ① (sama seperti poin 1,2,3

◦ Dari diagram garis bilangan dan tabel tertera 2,4 di atas)

na

Referensi Memperluas arti perkalian

kali 800 rupiah, jadi rumusnya adalah 800 x 2,4.
lya

□ Gunakan diagram pita, diagram garis bilangan, dan Tujuan utama dari satuan ini adalah untuk dapat memahami bahwa di
persamaan kata untuk memperjelas alasan dan dalam perkalian jumlah pengali direduksi menjadi pecahan, dengan
mu

kata lain, untuk memperluas arti perkalian dan menerimanya secara

merumuskan persamaan.
terintegrasi.
□ Peserta didik hendaknya menjelaskan tanda
ina

Siswa mampu merumuskan perkalian bilangan bulat dalam bahasa

lakban dan tanda garis bilangan dalam buku teks
verbal berdasarkan situasi konkrit yang dipelajari selama ini, dan
dan menggunakan dua tanda garis bilangan saat
://a

merumuskan rumus perkalian bilangan desimal x bilangan

menulis di buku catatan mereka. bulat. Selain itu, peserta didik harus dapat menggunakan
ps

garis bilangan untuk merumuskan rumus berdasarkan mekanisme

karena panjangnya □ kali, harganya juga □ kali.
htt

30
 2
1 ③ Tentukan berapa banyak uang yang
diperlukan.

l
tm
Rp 800,00

Rp 800,00 x

⃣ Berapa rupiah biayanya?

3　小数のかけ算

2.h
Rp 800,00 x

◦ Karena lebih murah dari yang panjangnya 3 m

dan lebih mahal dari yang panjangnya 2 m,

_5
　 人分で考えてから， でわって 人 sekitar 200 rupiah.
mungkin
分の代金を求める。

lum
◦ Karena 2,4 m adalah sekitar setengah dari 5 m,
【考】
　　　 人分の代金　 × . ＝ ？ jadi setengahnya 　乗数が小数であっても，整数
dari 400 rupiah untuk 5 m,
　　　　　　　　　　 倍↓　 ↑ yaitu sekitarと同じように，計算のしかたを考
Rp 2.000.

ku
　　　 人分の代金　 × ＝□ Jelaskan bahwaえている。
meskipun pengali adalah desimal,

uri
itu tetap merupakan perkalian, dan mintalah
Kira-kira, berapa harga pita tersebut? peserta didik menuliskan informasi penting dengan
４　計算のしかたを検討する

a-k
3

2,4 m adalah sekitar setengah warna merah di buku catatan mereka.

■自分の考えた計算方法を発
Harganya kurang dari
Harganya lebih mahal dari 　数直線の図で考えると，
dari 5 m yang harganya . の部分 ☆既習の考えを生かして解決を図ろ

isw
harga 2 m pita tetapi lebih harga tengah antara Rp4.000,00, jadi harga pita
表しましょう。
Rp1.600,00 dan
murah dari harga 3 m pita, は . 3 . ④の代
の
倍なので，まず
tersebut sekitar setengah dari
Pikirkanうとする態度を賞賛するとともに，
tentang cara menghitung
jadi mungkin sekitar Rp2.400,00. Rp4.000,00 yaitu Rp2.000,00.1
Rp2.000,00. 金を求めてからそれを 倍すると答え
800 × 2,4. それぞれの考えの共通点を引き出

u-s
が出ます。 しながら，計算の方法についてま
■それぞれの考え方や答えの 　どちらも整数に直して計算していると とめていくことができるようにす
⃣ Mari pertimbangkan

uk
cara menghitung Rp 800 × 2,4.
求め方で似ているところは ころが似ていると思います。◦ Pikirkan Rp る。800 × 2,4 sebagai perkalian

n-b
ありますか。 bilangan bulat berdasarkan 0,1 m.
◦ Jika kita mengalikan 2,4 dengan 10 dan
Seperti yang ditunjukkan oleh panjang pita, ketika bilangan

da
1
５　学習を振り返る
pengali merupakan bilangan desimal, kalimat matematikanya sama
j a w a b a n n y a d i b u a t 10 n y a , k i t a b i s a
ru-
menganggapnya sebagai perkalian sesama
■今日の学習を振り返りノー
seperti perkalian pada bilangan bulat. 　数直線の図を使って考えたら，× . ◦「分かったこと」 「 できるようにな
bilangan bulat.
Aktivitas

トにまとめましょう。 のような小数でも計算することができ ったこと」 「 よく分からないこと」

-gu

4 Ayo pikirkan bagaimana cara menghitungnya.

た。 □ Pada pelajaranなどの観点を示し，学習を自己評
ini peserta didik akan diminta
untuk mengingat kembali aturan perkalian dan
　筆算するときはどうしたらいいのか分 価できるようにする。
ku

sistem desimal yang telah mereka pelajari selama

からない。
□ × □ = 31
/bu

ini sehingga dapat digunakan dalam

perhitungannya.
/05

板 Contoh
書 例 penulisan di papan tulis (Jam ke-1)
22
/20

1Ada
m 当pita
た りseharga
80 円 のRp
リボ800
ンが per
あmeter.
り ま すJika
。 け る 数 が 小数
かBagaimana の と き は，ど
menentukan のように
jawaban し て 答bilangan
ketika え を求め
panjangnya 2,4 m maka berapa rupiah kah
2.4 m で は ，何円 に な る で し ょ う。
harganya? pengalinya
たらいい だ ろ う か 。adalah bilangan desimal?
om

　式　80
Rumus ×2.4 rumusnya
Apakah か な？ 800 x 2,4?
c

　　　80Jika
×2iya,
.4 apa
に なalasannya?
る 理由 は ？ 800 : 10 = 80
80÷10 1satu orang
人分　　円 rupiah.
ot.

0 800
80 808×24
x 24（円）
(rupiah) untuk 10 orang
A　A　1 m
Harga
当た りperのmeter
代金× xリpanjang
ボ ン のpita
長 さ=＝代金
0
jadi 1920
10 人分　　　円
1920
harga yang dicari ×2.4 rupiah
sp

B 0 1 2 ,
2.4（m） 0 2.4
, 24（m）
800
80 （円）
(rupiah) 0.1
og

代金
Harga (rupiah)
　B
Panjang pita (M)
長さ
.bl

0 1 2 ,
2.4 3（m） 80 ÷
800 10=＝
: 10 808 80 .4 ＝
×x22,4
800

, 8 ×24 ＝192
80 1920　 1
na

×2.4
10倍　　　
10 x
　C　 　 Jawaban 1920
答 　192 円
え 　　　　　
rupiah 10
×2.,4
lya

80 × 24 ＝1920
代　金
Harga （円）
(rupiah) 800
80 ？ Jawaban
答え　1920
192rupiah
円
mu

　　　
リ ボ ン の長さ
Panjang pita （m） 1
(M) 2.,4 　　　　　 か け る 数 を 整数 に し て 計算 す る
ina

×2.,4 Atur bilangan yang akan dikalikan kemudian hitung.

://a
ps
htt

31
 4
1 ⑤ Perhatikan cara menghitung 800 × 2,4. 5 Ayo jelaskan ide-ide di bawah ini.
Kelas IV.1, Hal 22, 93

l
tm
⃣ Mari saling mempresentasikan ide masing-masing. Ide Kadek Kelas III.2, Hal 101; Kelas IV.2, Hal 37, 47

◦ Dasarkan pemikiran pada harga untuk 0,1m. Harga 0,1 m = 800 : 10 = Rp 80,00

2.h
Pertama-tama
Karena 2,4 m adalah 24 kali panjang 0,1 m, saya berpikir 2,4 m adalah 24 kali 0,1.
tentang harga

_5
maka dapat diputuskan untuk menggunakan 0,1 m pita. Jadi harga 2,4 m = 80 x 24 = Rp 1.920

80 x 24 = 1920 (rupiah).

lum
1
◦ Jika kita menganggap 2,4 m cukup untuk satu
×
10
80 :10
0 800 80×24 (Rupiah)
orang, maka untuk 10 orang dihitung 2,4 x 10 Harga (Rupiah) 800 80 ?

ku
= 24 m. Oleh karena itu, 80 x 24 = 1920 Panjang (m) 1 0,1 2,4
0 0,1 1 2 2,4 (m)
□ Ide Chia memanfaatkan aturan perkalian bahwa

uri
1 × 24
10
jika pengali dikalikan 10, hasil perkaliannya juga

a-k
dikalikan 10. Dengan cara ini, peserta didik akan
Ide Chia Misalkan 2,4 m adalah banyaknya pita untuk
dapat memahami bahwa produk yang sebenarnya

isw
1 orang, maka banyaknya pita untuk 10 orang
1 Saya
harus 10 kali hasil (bilangan bulat) ) x (bilangan menggunakan adalah 24 m.
bulat). aturan perkalian Harga untuk 1 orang 800 x 2, 4 = Rp
untuk bilangan
1920

u-s
□ Mengapresiasi penyampaian terkait kesamaan bulat.
10 kali
1
10
pemikiran satu sama lain atau nilai lebih dari Harga untuk 10 orang 800 × 24 = Rp19.200,00

uk
① Periode
hargauntuk
pita untuk satu orang
masing-masing pemikiran. 0
harga 1 orang
Rp19.200,00 harga
Rp19.200,- harga pita 10
untuk untuk 10 orang
orang

n-b
Tujuan Jam ke-2 3　小数のかけ算
0 24 (m)
① Memahami cara menulis (bilangan bulat) x
Aktivitas

0 2.4

da
Cara hitung bilangan bulat x bilangan desimal.
５　練習をする 全　
(desimal) dan menggeneralisasikannya. をする。 6
◦それぞれの問題 （空位のあるもの，
Ayo jelaskan cara menghitung 800 x 2,4 dalam bentuk vertikal.
ru-
▶ Persiapan ◀ Garis angka 位数×小数，
Contoh penerapan 位数×小数等）
hlm. 80
② Periode

8 0 0 Satu angka di
belakang koma
800
Sama seperti ide
2, 4 のつまずきに応じて支援する。Kali 10 24
× siapa bentuk
-gu

×
3 2 0 0 3200 vertikal ini?

Alur Pembelajaran 1 6 0 0 【技】 　 （整数） × （小数）の筆算のしか

16000
+ 1 +
1 9 2 0, 0 たを理解し，計算ができる。
Satu angka di 10
19200
ku

belakang koma
1
1 ⑤ Pikirkan tentang cara menghitung 32 = □ : □
/bu

６　学習を振り返る
800 × 2,4.
■今日の学習で分かったこと 　筆算で，小数点が右から つ動くの
/05

⃣や分からないことを書きま は
Mari pikirkan tentang cara menghitung □ Mintalah peserta didik untuk membandingkan pemikiran
していることが分かった。
800 x 2,4.
しょう。 　桁数が違うときも右をそろえることが
◦ Seperti dalam kasus desimal x bilangan bulat, mereka dengan pemikiran Chia pada hal.32, yaitu
22

分かった。
kita dapat mengonversi bilangan tersebut menghitung dengan mengkonversi ke bilangan bulat,
sehingga mereka dapat melihat bahwa mereka memiliki
/20

menjadi bilangan bulat dan menambahkannya.

pemikiran yang sama.
板
Contoh
書 例
penulisan di papan tulis (Jam ke-2)
com
ot.

80 ×2.4 の
Bagaimana 筆算 は
perhitungan Bagaimana sebaiknya melakukan hitungan
　　　 （整数）×（小数）の 筆算 は ど の よ う に し た ら よ い か 。
どうや る の か な ？
800 x 2,4? bilangan bulat x desimal.
sp
og

80 3
dalam perkalian desimal × 2.4 x 10でmenjadi
×10 24 に す る24 × 2.5 ×10
小数×整数 のときの ように
.bl

dan bilangan bulat, 　　　 3 2 0 　　　　　　　　　　 1 5

tulislah
整数 に し て 筆算 す る 。 1
angkanya saja 1 6 0　 1 6 　 jadikan
na

1 9 2＼.฀ jadi
＼ 積 10
1 1
7.5 10
10
0 を 10 す る す る
lya

整数 にするとき10 倍したら ① Lakukan hitungan dengan konsep hitungan bilangan bulat sebagai
saat kamu
1 mengkalikan 1 小数点 が な い も の と し て ，整数 の 計算 と 考 え て 計算 す る 。
答え を す る。 bilangan yang tidak memiliki titik desimal.
mu

dengan1010 untuk
② Titik 積
2 の 小数点 は ， か け る 数 の 小数点 よ り 下 の け た 数 と 同 じ だ け
desimal dari perkalian harus dimulai di sebelah kanan dengan
membuat bilangan 　　　jumlah右 かyang る 。 dengan jumlah digit di bawah koma desimal
ら つ けsama
ina

desimal, jadikan 1 dari angka yang dikalikan.

10 筆算 で 小数点 が 動 く の は 一 つ 動 く の は
Satu koma desimal bergerak dalam matematika1tertulis karena mengalikan bilangan
://a

yang akan dikalikan数

か け る を10 倍 し て 積 を しているから
dengan 10 lalu mengalikan
10 hasil kali dengan 1 .
10
ps
htt

32
 2 Rangkum cara menulis (bilangan bulat) x (desimal).
Cara Mengalikan 800 × 2,4 dalam Bentuk Vertikal

l
Kita mengabaikan dulu tanda koma dan
Seperti yang ditunjukkan dalam "Bagaimana membuat

tm
1 80 0
menghitung seperti pada perkalian 2 , 4 ... Banyaknya angka setelah tulisan tangan" di hlm. 33, bantu anak untuk memahami
× tanda koma adalah 1
bilangan bulat. 3 20 0
urutan tulisan tangan dengan memetakannya ke tulisan

1 6 00
2 Kita meletakkan tanda koma dari
1 9 2 0, 0
bilangan hasil perkalian dengan posisi
yang sama dari kanan seperti tanda
2.h
+ ... Banyaknya angka setelah
tanda koma adalah 1 tangan sehingga anak dapat menjelaskannya.
□ Untuk dapat memahami penghitungan bilangan bulat

_5
koma pada bilangan pengali. seolah-olah tidak ada koma desimal, tunjukkan diagram

lum
g a r i s b i l a n g a n ya n g d i g u n a k a n p a d a p e l a j a r a n
2 Berapa luas dari sebuah taman bunga berbentuk persegi panjang sebelumnya.
yang memiliki lebar 3 m dan panjang 2,5 m? □ Peserta didik akan dapat memahami bahwa koma

ku
Pengaplikasian rumus hitungan bilangan bulat x bilangan desimal.
1 Tulislah kalimat matematikanya: （C） desimal hasil perkaliannya adalah angka yang sama di
3

uri
0,1
0.1F bawah koma desimal dari bilangan yang akan dikalikan
3 × 2,5
sambil dengan menunjukkan ide Yuto.
2

a-k
2 Menurut perkiraanmu, berapakah luas 3
taman bunga tersebut dalam m ? 2
2 Baca soal, rumuskan persamaannya, dan
temukan produknya.

isw
3 Hitunglah jawabanmu dalam 1

bentuk vertikal di bawah ini. 1F

⃣ Apa rumusnya
（C）

u-s
1 2 2,5
2.5 ◦ Rumus luasnya adalah panjang × lebar, jadi
3 persamaannya adalah 3 × 2,5.
6 kali 1m2 adalah

uk
2,5
6 m2 ◦ Jawabannya adalah antara 3 × 2 = 6 dan
15 kali 0,1m adalah 1,5
2
m2 3 × 3 = 9.
× 1 5

n-b
□ Mintalah peserta didik menggunakan perkiraan dan
6 Total 7,5 m2
model luas untuk membantu mereka menemukan
7. 5

da
produk.
ru-
② Periode

4 Pikirkan tentang bagaimana menulis 3 x 2,5.

Ayo hitunglah perkalian di bawah ini dalam bentuk vertikal.
-gu

 60 × 4,7 282  50 × 3,9 195  7 × 1,6 11,2 ⃣ Mari menghitung dengan hitungan tertulis.
 6 × 2,7 16,2  24 × 3,3 79,2  13 × 2,8 36,4 ◦ Karena kita menghitung sebagai bilangan bulat, kita
ku

tinggal menyejajarkan ujung kanan.

□ × □ = 33 ◦ Kita bisa menganggapnya sebagai perhitungan
/bu

bilangan bulat, jadi kita hanya perlu menyelaraskan

sisi kanan. 6 buah 1 m2 sama dengan 6 m2, dan 15
/05

buah seluas 0,1 m2 sama dengan 1,5 m2, jadi totalnya

Referensi Penggunaan garis bilangan 7,5 m2 sama dengan perhitungan yang tertulis.
22

Untuk membantu peserta didik memahami arti perkalian, gunakan

5
Berlatih
/20

diagram pita dan garis bilangan yang dapat dibayangkan dari panjang
pita. Misalnya, jika kamu mengatakan, "Jika 1 seharga 800 rupiah,
□ Peserta didik akan diberikan dukungan secara individu
om

tentukan harga untuk 2,4,", tanda pita dan garis bilangan dapat
sesuai dengan kesulitan yang mereka hadapi dalam
menjelaskan hal ini dengan baik. Juga, ketika merentangkan dari setiap soal (tempat kosong, angka tempat pertama x
c

perkalian bilangan bulat ke perkalian desimal, garis bilangan berguna desimal, angka tempat kedua x desimal, dll.).
ot.

karena dapat dilihat secara visual sebagai perpanjangan dari struktur

Referensi
sp

yang sama. Di masa mendatang, diharapkan garis bilangan akan

Penggunaan pengetahuan
sebelumnya
og

digunakan secara aktif sebagai dengan rumus lain di kelas sehingga

Ketika kita meminta peserta didik untuk berpikir tentang
anak-anak dapat memutuskan operasi dan memperkirakan jawaban
.bl

bagaimana menghitung, jika kita hanya meminta mereka

sendiri. untuk berpikir tentang bagaimana menemukan jawabannya,
na

Istilah "garis bilangan" seharusnya sudah dikuasai di kelas tiga, tetapi mereka mungkin bingung. Hal ini dikarenakan peserta didik
tidak memiliki petunjuk apapun untuk dipikirkan.
lya

kami ingin anak-anak membiasakan diri dengan penggunaannya tidak

hanya di kelas tiga tetapi juga di kelas awal dengan menulis dan Aturan perkalian adalah salah satu cara paling efektif untuk
berpikir tentang cara menghitung, dan dalam pelajaran
mu

membaca istilah "garis bilangan" oleh mereka sendiri.

perkalian di bawah 10 pada kelas dua, peserta didik
Pertanyaan Tambahan menemukan aturan bahwa jika pengali berlipat ganda, hasil
ina

kali juga berlipat ganda. Di kelas tiga, mereka juga

1. Lakukan perhitungan berikut. menggunakan aturan perkalian untuk menghitung 4 × 30
://a

① 80 × 1,7 [136] ② 70 × 5,8 [406] dengan mengubahnya menjadi 4 × 3. Kuncinya adalah

③ 90 × 4,6 [414] ④ 40 × 6,2 [248] mengingat kembali pengalaman belajar ini sesuai dengan
ps

⑤ 13 × 2,2 [28,6] ⑥ 38 × 1,3 [49,4] situasi kelas yang sebenarnya.

htt

⑦ 42 × 5,4 [226,8] ⑧ 79 × 8,9 [703,1]

33
 Tujuan Jam ke-3 Contoh penerapan hlm.82
[3 jam]

③ Periode
2 Menghitung (Bilangan Desimal) × (Bilangan Desimal)
1. Pikirkan tentang cara menghitung (desimal) x ◦ Jika volume kaleng cat adalah 2,3 dL, berapa m2

l
tm
kah luas tembok yang dapat diwarnai?
(desimal). 1 Kita dapat mengecat dinding seluas 2,1 m2
▶ Persiapan ◀ Bagan garis angka, tabel dengan 1 dl cat. Berapa luas dinding yang

2.h
dapat kita cat dengan 2,3 dl?

1 Ayo gambarkan diagramnya.

Alur Pembelajaran

_5
1 0 22,1
.1 4,83（m2）

lum
1 ① ② Pikirkan rumus untuk mencari luas Luas

bagian yang diwarnai dengan 2,3 dL cat jika 1 Banyaknya Cat

0 1 2.3(dL)
2,3 ( dl )
dL cat bisa untuk mewarnai tembok berukuran

ku
Ayo tuliskan kalimat matematikanya.
2,1m2 dengan cara menggambar diagram dan 2

uri
× 2,3
menggambar tabel.
Luas dinding yang dapat 2,1 × 2,3
2,1 ?
dicat (m2)

a-k
⃣ Apa rumusnya Luas dinding yang Banyaknya cat
Banyaknya cat (dl) 1 2,3
◦ Persamaan kata tersebut adalah 2,1 × 2,3 dapat dicat dengan 1dl (dl)

isw
karena merupakan luas yang dapat dicat ×2,3
Kelas IV.2, Hal 47
dengan 1 dL × banyaknya cat.
◦ Berdasarkan diagram garis bilangan, yaitu 3 Ayo pikirkan bagaimana cara menghitungnya.

u-s
2,1 m2 dikalikan 2,3, jadi 2,1 x 2,3.
◦ Berdasarkan tabel tersebut, 2,1 × 2,3.

uk
Ide Dadang Ide Farida

Kita telah belajar bagaimana cara Akan lebih baik jika kita ubah
2 1 ③ Pikirkan tentang cara menghitung menghitung (bilangan desimal) × menjadi (bilangan bulat) ×

n-b
(bilangan bulat) dengan (bilangan bulat).
2,1 x 2,3. menggunakan aturan perkalian.
2,1 × 2,3 =

da
2,1 × 2,3 =
4,83
⃣ Mari pikirkan tentang cara menghitung 2,1 × 2,3. 4,83
③ Periode

1
◦ Kalikan pengali atau pengali dengan angka 10 Kali 10 Kali 10
ru-
1
Kali 10 100
10
dan hitung jawabannya menggunakan metode
21 × 23 = 483
-gu

(desimal) x (bilangan bulat) atau (bilangan bulat) 2,1 × 23 = 48,,3

48
Aktivitas

x (desimal) yang telah dipelajari sebelumnya . Menggunakan aturan perkalian.

ku

3 Sajikan metode kalkulasi satu sama lain.

34 =□:□
/bu

⃣ Sajikan cara menghitung 2,1 × 2,3.

◦ Karena kita dapat mengalikan (desimal) dengan 3　小数のかけ算
/05

(bilangan bulat), kita mengalikan 2,3 dengan Contoh penulisan di papan tulis (Jam ke-3)
板 書 例
1
10; 2,1 x 23 = 48,3, atau 10 dari 48,3 untuk
22

Ada 1 dL cat yang dapat membasahi bagaimana sebaiknya menjawab

mendapatkan 4,83 m2. 2
1 dL で2.1 m の か べ が ぬ れ る ペ ン キ が あ り
dinding seluas 2,1 m2. Berapa m22 ruang 小数×小数 の 答 え は ど の よ う に 求 め た ら よ い か 。
bilangan desimal x bilangan desimal?
ま す 。 こ の ペ ン キ2.3 dL で は ，何 m の か べ
◦ Kita juga bisa mengalikan angka yang akan dinding yang akan dilapisi dengan
/20

が ぬ れ る で し ょ う か。
2,3 dL cat?
dikalikan dengan 10 untuk mendapatkan （ 1 dL
(luas れ る 面積）
で ぬdapat
yang dicat×（量） ＝（ ぬ1れ
sebanyak るx
dL) 全体 の 面積）
(kuantitas)
1 = luas keseluruhan yang dapat dicat) 　2.,1 ×2.,3
om

bilangan bulat, 21 × 23 = 483, atau 100 dari ,

×2.3
　　　2.,1 ×2,.3＝4,.83
483 yaitu 4,83 m2. 面積
dinding
0 ,
2.1 （m2）
1
　　　 ×10 　　　 ×10　
□ Mintalah peserta didik mempresentasikan gagasan Volume
ペンキの量 cat 100
c

0 1 2.3（dL）
　　　 21 × 23 ＝ 483
,
ot.

×2.3
mereka di depan kelas agar mereka dapat ×2,.3 　 整数×小数
Seperti のときのよ
pada hitungan う に ，x bilangan bulat,
desimal
membahasnya. ぬ dinding
Luas れ る かyang 面積
べ のakan （ 2
dicat
m (m）2) 2.,1 ？
　 　　　　　　整数
ubah menjadi bilangan
にな bulat て 計算 す
お し semua る。
dan hitung.
sp

　 Sepertinya menrupiahangkan jika bisa

ペcat
Volume ンキ (dL)の 量（dL） 1 2,.3 　 　　　　　　　　　筆算 で も で き る と い い な
melakukannya juga pada hitungan tertulis.
Tentang menggambar diagram/
og

×2.,3
Referensi
tanda
.bl

Saat memecahkan masalah aritmatika, akan berguna untuk

merepresentasikan adegan masalah dalam diagram. Misalnya,
na

diagram pita, diagram garis bilangan, dan model luas. Namun,

lya

ada beberapa anak yang secara intuitif dapat merumuskan

atau memahami struktur masalah dari teks masalah, atau
dapat memahami masalah dalam angka. Untuk anak-anak
mu

yang dapat memahami struktur suatu masalah dan

menyelesaikannya tanpa diagram, Anda tidak perlu
ina

menggambar diagram. Untuk anak-anak seperti itu, diagram

tidak perlu digunakan "untuk memecahkan masalah" tetapi
://a

"sebagai alat untuk mengungkapkan urutan dan metode

pemecahan masalah agar dapat dijelaskan kepada teman-
ps

teman mereka dengan cara yang mudah dipahami.

htt

34
 Contoh penerapan hlm.84 Tujuan Jam ke-4
Ayo jelaskan cara menghitung 2,1 x 2,3 dalam bentuk vertikal.
④ Periode
4
satu angka di
① Memahami dan menggeneralisasi cara

l
belakang koma
2,1 Kali 10 21

tm
satu angka di

2,3
belakang koma
Kali 10 23 menghitung (desimal) x (desimal).
× ×
6 3 63 ② Pikirkan tentang cara menulis (tempat desimal

2.h
42 42
1 kedua) x (tempat desimal pertama).
4, 8 3 dua angka di 100
483
belakang koma
▶ Persiapan ◀ Model luas

_5
2 Berapa luas dari sebuah taman bunga berbentuk persegi panjang
yang memiliki lebar 2,4 m dan panjang 3,1 m?

lum
Pengaplikasian rumus hitungan bilangan desimal x bilangan desimal.
1 Tulislah kalimat matematikanya: (m) 0,1m2 0,01m2
Alur Pembelajaran
2,4
1 1 Rangkum cara hitung tertulis

ku
2,4 × 3,1 2
0,1m2
(desimal) x (desimal).

uri
2 Hitunglah jawabanmu dalam
1
bentuk vertikal di bawah ini. ⃣ Jelaskan cara menghitung 2,1 × 2,3.

a-k
1m2 ◦ Anggap saja sebagai menghitung bilangan bulat.
2 ,4 (m) Koma desimal hasil perkaliannya adalah angka
1 2 3 3,1

isw
× 3 ,1 yang sama di bawah koma desimal dari angka yang
6 kali 1m2 adalah m2
2 4 6 akan dikalikan, dihitung dari kanan.
14 kali 0,1m2 adalah m2

u-s
7 2 1,4 2 2 ① Pertimbangkan persamaan untuk
7,4 4 4 kali 0,01m adalah
2
m2
0,04 mencari luas hamparan bunga berbentuk

uk
Total m2
persegi panjang dengan panjang 2,4 m dan
7,44

n-b
lebar 3,1 m.
Luas dari persegi panjang tetap dapat dihitung menggunakan
rumus walaupun ukuran panjang dan lebarnya merupakan bilangan ⃣ Apa rumusnya
desimal.
da
◦ Rumus luasnya adalah panjang x lebar, jadi
ru-
2,4 x 3,1.
□ Mintalah peserta didik menggunakan perkiraan
Ayo hitunglah perkalian di bawah ini dalam bentuk vertikal.
-gu

dan model luas untuk menemukan produknya.

 1,2 × 2,4 2,88  8,6 × 1,3 11,18  6,4 × 3,5 22,4
 2,5 × 2,8
7  0,2 × 1,6
0,32  0,8 × 2,5 2 3 2 ② Untuk menghitung perkalian desimal
ku

menggunakan tulisan tangan.

□ × □ = 35
/bu

◦ Kami akan menganggapnya sebagai menghitung

bilangan bulat, jadi kami hanya akan
/05

Referensi Untuk memindahkan titik desimal menyelaraskan ujung kanan.

tanpa kesalahan
4
22

Rangkum cara menulis (desimal) x (desimal).

Dalam unit pembelajaran ini, sebagai sarana agar peserta didik
3　小数のかけ算
/20

mengetahui jumlah digit setelah koma desimal dalam penjelasan □ Dengan menggunakan model luas peserta didik
４　４.３６×７.５  の筆算のしか
cara berhitung tertulis, bilangan dengan digit di bawah koma
たを考える diharapkan dapat memahami bahwa terdapat 6
om

■ の 4 をしてみましょ .
bilangan yang dikalikan×　
う。どんなところに気をつ
dan . pengali diberi tanda dengan ⃝.
buah 1m 2, 14 buah 0,1m 2, dan 4 buah 0,01m 2.
　
Metode untuk melakukan 　⃝ tidak ditentukan sebelumnya dan
けて計算すればよいでしょ Selain itu, peserta didik diharapkan mampu
c

うか。
tidak perlu dibatasi. 　最後の桁が
. ＼＼
Misalnya,になったときには，その
titik desimal dapat digarisbawahi memahami arti 6, 1,4, dan 0,04 dalam bentuk
ot.

★最後の桁の は省略して表記する
は省略して書かなければいけません。 ことを確認する。
atau diarsir. Tidak peduli metode apa yang digunakan. Sampai tertulis dengan membandingkannya dengan model
luas.
sp

peserta didik menjadi terbiasa dengan perkalian desimal tertulis,

５　 5 ，練習をする
■ 5 をしてみましょう。 　かけられる数，かける数にかけた数だ 【技】 　積の小数点の位置を理解し， 5
og

mereka
■練習をしましょう。
harus memasukkan tugas untuk mengetahui
け，小数点の位置が移動することに気 （小数）
jumlah
×（小数）の筆算ができる。 Berlatih
digit setelah（ ）
koma をつけないといけないな。
desimal dalam perhitungan tertulis mereka
.bl

　最後の桁の は，忘れずに省略しない
dengan cara yang mudah dipahami.
といけないな。
□ Untuk anak-anak yang bingung, perhatikan berapa
kali pengali dan bilangan yang dikalikan harus
na

板
Contoh penulisan di papan tulis
書 例
(Jam ke-4) digabungkan, dan bantu mereka agar tidak salah
lya

bagaimana cara penulisan Ayo belajar melakukan hitungan tertulis desimal x desimal
menempatkan koma desimal.
筆算 で は ど う な る か 。
kalkulasinya?
2.,1 ×10
小数×小数 の 筆篁 が 正 し く で き る よ う に な ろ う。
dengan benar. □ Berikan instruksi individu tentang bagaimana
× 2.,3 ×10
mu

2,.4 5.,2 6 4.,3 6

6 3　 × 3,.1 ×　 4,.8 ×　 7,.5
mengekspresikan produk dalam perhitungan di
4 2　
1
4.,8 3 100
24
7 2　
4208
2 1 0 4　
2180
3 0 5 2　
mana angka terakhir dalam produk adalah nol.
　　　
ina

7,.4 4 2 5.,2 4 8 3 2.,7 0

＼0＼
hal ini bisa diselesaikan
　整数×小数 の と き と同じ よ う 　 　　 　　
dengan melakukan hal
　に考え る と で き る。 かけ る 数 を10 Karena
ら れakan か け angka
ら れ るyang akan
数 を100 Hilangkan
最後 に つ く nol
0を di省略
Karena angka yang
yang sama seperti dikalikan sebanyak 100 belakangnya.
dikalikan sebanyak
倍， か け10
る kali
数 を 10 倍， かける 数 を 10 倍 す る。
bilangan bulat x bilangan
://a

dan angka pengalinya kali dan angka pengalinya

desimal 倍 す る か ら ，積 を sebanyak ら ，積
す る か 10 kali,をmaka
sebanyak 101kali, maka 1
produknya 1001 . す る。 produknya する 1 。.
100 1000 1000
ps
htt

35
 ◦ Hitungan tertulis desimal x desimal
6 3 Ayo jelaskan cara menghitung 5,26 × 4,8 dalam bentuk vertikal.
3 5,26 × 4,8  Pikirkan tentang cara Dua angka di

l
belakang koma
menghitung 5,26 x 4,8. 5, 2 6 Satu angka di Kali 100 526

tm
4 , 8 belakang koma Kali 10 48
× ×
42 0 8 4208
⃣ Jelaskan bagaimana mengerjakan perhitungan

2.h
2 10 4 2104
1
berikut. 2 5, 2 4 8 Tiga angka di 25248
1000
belakang koma
◦ Tuliskan 526 × 48 dan jawabannya adalah 25.248.

_5
Jumlah angka di bawah koma desimal adalah 3, Ketika mengalikan dalam bentuk vertikal, tempatkan tanda

lum
jadi hitung tiga dari kanan dan tambahkan koma koma dari bilangan hasil perkalian dengan menjumlahkan tanda
desimal. koma dari bilangan pengali dan bilangan yang dikalikan serta

ku
□ Berilah apresiasi presentasi yang berkaitan dengan dihitung dari kanan.
i d e m e m i n d a h k a n ko m a d e s i m a l d a n i d e

uri
1
mengalikan x 4 Ayo jelaskan cara menghitung 4,36 × 7,5 dalam bentuk vertikal.
◦ Cara hitungan tertulis produk yang tingkat akhirnya angka 0.

a-k
7 4 , 3 6 100 kali 4 3 6
4 Pertimbangkan posisi koma desimal dalam
7 , 5 10 kali 7 5
produk hitungan tertulis.

isw
× ×
2 1 8 0 2 1 8 0
⃣ Mari kita coba {4} pada hlm. 36. Apa yang harus 3 0 5 2 3 0 5 2
1

u-s
kita perhatikan dalam perhitungan? 3 2 , 7 0 0 3 2 7 0 0
1000
◦ Ketika digit terakhir adalah nol, nol harus
Ayo tempatkan tanda koma dari bilangan hasil perkalian pada

uk
5
dihilangkan. ◦ Penempatan titik desimal
perhitungan berikut ini.

n-b
5,6 3,2 7 1,4 8
8 1
4,3
2
1,2
3
2,5
5 Pahami posisi koma desimal dalam produk × ×
1 6 8 6 5 4 × 7 4 0

da
hitungan tertulis. 2 2 4 3 2 7 2 9 6
2 4 ,0 8 3 ,9 2 4 3 ,7 0 0
④ Periode

ru-
⃣ Di mana seharusnya meletakkan koma desimal?
◦ Pikirkan tentang berapa kali kamu mengalikan Ayo hitunglah perkalian di bawah ini dalam bentuk vertikal.
-gu

angka yang akan dikalikan dan angka pengali, dan  3,14 × 2,6 8,164  4,08 × 3,2 13,056  7,24 × 7,5 54,3
 1,4 × 4,87 6,818  4,8 × 2,87 13,776  8,2 × 2,25 18,45
pikirkan di mana kamu harus meletakkan koma
ku

desimal.
36 =□:□
/bu

9
Berlatih
/05

Pertanyaan Tambahan
22

1. Lakukan perhitungan berikut secara tertulis.

① 3,2 × 1,2 [3,84] ② 1,3 × 2,2 [2,86]
/20

③ 9,3 × 1,3 [12,09] ④ 8,3 × 3,2 [26,56]

om

⑤ 7,6 × 2,7 [20,52] ⑥ 1,5 × 3,8 [5,7]

⑦ 2,4 × 4,5 [10,8] ⑧ 4,2 × 5,5 [23,1]
c

⑨ 3,5 × 8,6 [30,1] ⑩ 1,2 × 1,5 [1,8]

ot.

⑪ 1,3 × 3,24 [4,212] ⑫ 2,4 × 4,65 [11,16]

sp

Pertanyaan Tambahan (p.37)

og

1. Lakukan perhitungan berikut secara tertulis.

.bl

① 3,3 × 0,8 [2,64] ② 4,8 × 0,4 [1,92]

na

③ 9,7 × 0,3 [2,91] ④ 1,6 × 0,6 [0,96]

lya

⑤ 2,5 × 0,3 [0,75] ⑥ 2,4 × 0,1 [0,24]

⑦ 0,5 × 0,1 [0,05] ⑧ 0,2 × 0,3 [0,06]
mu

⑨ 0,2 × 0,2 [0,04] ⑩ 4,5 × 0,8 [3,6]

⑪ 8,8 × 0,5 [4,4] ⑫ 6,4 × 0,5 [3,2]
ina

⑬ 2,5 × 0,4 [1] ⑭ 3,52 × 0,8 [2,816]

://a

⑮ 0,35×0,8 [0,28] ⑯ 0,02 × 0,5 [0,01]

ps
htt

36
 Contoh penerapan hlm. 86
Perkalian Bilangan Desimal yang Kurang dari 1 Tujuan Jam ke-5
⑤ Periode
Kelas II.1, Hal 23
Ada sebuah besi batangan dengan berat 3,1 kg per meter. ① Pertimbangkan hubungan antara ukuran

l
6
◦ Hubungan antara hasil kali dan bilangan yang dikalikan untuk

tm
Berapakah berat dari 1,2 m dan 0,8 m dari besi batangan tersebut? produk pengali dan bilangan yang dikalikan.
kasus × (desimal murni)
2,48 3,72 (kg) ② Pikirkan tentang cara menulis

2.h
0 3,1
Berat (desimal murni) x (desimal murni).
Panjang
▶ Persiapan ◀ Diagram garis angka

_5
0 0,8 1 1,2 (m)
× 0,8 × 1,2

lum
Berat (kg) ? 3,1 ?

Panjang (m) 0,8 1 1,2

Alur Pembelajaran
3 , 1
1

ku
1 Ayo cari berat dari 1,2 m besi tersebut.Jawaban 3,72 kg
× 0,8 ×1,2
0 , 8 6 ① Bacalah soal dan temukan berat batang
3,1×1.2=3,72 ×
2,4 8 besi 1,2 m.

uri
2 Ayo cari berat dari 0,8 m besi tersebut.
3,1×0,8=2,48 Jawaban 2,48 kg
3 Ayo bandingkan bilangan hasil perkalian dan bilangan yang dikalikan.
⃣ Tentukan berat batang besi 1,2 m.

a-k
Jika bilangan pengali adalah bilangan desimal yang kurang dari 1,
◦ Menggunakan persamaan kata, kita dapat
maka bilangan hasil perkalian akan lebih kecil dari bilangan yang

isw
menyatakannya sebagai (berat 1 m) × (panjang) =
dikalikan.
Jika bilangan pengali lebih dari 1 maka bilangan hasil perkalian lebih (berat total), jadi 3,1 × 1,2 = 3,72; atau 3,72 kg.
besar dari bilangan yang dikalikan. ◦ Menggunakan garis bilangan dan tabel, kita

u-s
Jika bilangan pengali kurang dari 1 maka bilangan hasil perkalian
lebih kecil dari bilangan yang dikalikan. Jika kamu mengalikan dengan 1,2; angka tersebut
lebih besar dari angka yang dikalikan.
mendapatkan 3,1 × 1,2, yaitu 3,72 kg.
Jika kamu mengalikan dengan 0,8; angka tersebut

uk
lebih besar dari angka yang dikalikan. ⃣ Berapa berat batang besi 0,8 m?
7 Letakkan tanda koma dari bilangan hasil perkalian dan bandingkan
◦ Menggunakan persamaan kata, kita

n-b
hasilnya dengan bilangan yang dikalikan.
◦ Membandingkan produk saat pengali adalah pecahan murni mendapatkan 3,1 × 0,8.
1 25 2 5 2 0, 2 5 0 ,2 5 ◦ Menggunakan garis bilangan atau tabel, kami

da
6 0,6 6 0, 6
× ×
150 1 5, 0
×
1, 5 0 0, 1 5 0 × mendapatkan 3,1 × 0,8. Tapi saya khawatir
⑤ Periode

ru-
panah menunjuk ke arah yang berlawanan.
Ayo hitunglah perkalian di bawah ini dalam bentuk vertikal. ◦ Aneh bahwa jawabannya menjadi lebih kecil
-gu

 4,2 × 0,7 2,94  6,8 × 0,4 2,72  0,8 × 0,3 0,24

3　小数のかけ算 setelah perkalian.
 2,17 × 0,6 1,302  0,14 × 0,5 0,07  0,07 × 0,2 0,014
４　学習を振り返る 　かけ算をしても答えがもとの数より小 2
ku

■今日の学習で分かったこと さくなるときがあることが分かりまし
6 ③ Bandingkan hasil dan pengali pada
や分からないことを書きま た。 □ × □ = 37
/bu

しょう。 　 より小さい小数をかけると積はもと bilangan 1,2 m dan 0,8 m.

の数より小さくなる意味が分かりまし
た。
⃣ Bandingkan bilangan 1,2m; 1m; dan 0,8m untuk
/05

Contoh penulisan di papan tulis (Jam ke-5) melihat mengapa mengalikan dengan pecahan
板 書 例
kurang dari 1 membuat hasil kalinya lebih kecil
22

　3.,1 ×0,.8 ＝2,.48 ◎ Mengapa

◎1 よ り も小さ ketika
い 小数Anda
を か けmengalikan
る と ，積 が かdengan
けられ dari bilangan yang dikalikan.
pecahan yang kurang dari 1, hasil perkaliannya
/20

Tampaknya
か け算で答え が aneh
小 さ bagi
くなる saya
の は bahwa る数よ り小さ く な る の は な ぜ だ ろ う か。
perkalian membuat jawabannya lebih
お か し い感じ が す る。
lebih kecil dari bilangan yang dikalikan?
◦ 3,1 × 12 = 3,72
kecil. ×0,.8 ×1,.2
, ,
3,1 x 1 = 3,1
om

×0.8 ×1.2
重 さ（kg） ？
Berat(kg) 3.,1 ？
, 　　　　　
重さ
Berat
0 3.1 （kg）
Panjang ） 0,.8
長 さ（m(m) 1 1.,2 3,1 x 0,8 = 2,48
Panjang
長さ 　
0 0.8 1 1.2（m） ×0,.8 ×1,.2 Jika angka yang akan dikalikan lebih besar dari 1,
c

×0.8 , ,
×1.2
か け ら れ る 数＝積
1をかけ
Saat dikalikan 1...る と
jawabannya lebih besar dari angka yang akan
ot.

Bilangan dikalikan = Produk

Jika kita mengalikan dengan pecahan yang
1より
lebih besar 大1...
dari き い 小数 を か け る と Angka ら れ る<数＜積
か けdikalikan produk
　 　　
dikalikan angka > produk
Jika kita
1よ mengalikan
り小さ い
kurang dari 1...
dengan
小数 を pecahan
かけると か け ら れ る 数＞積 dikalikan; bila bilangan yang akan dikalikan kurang
sp

倍よ り
　1Karena も 小dari
kurang さい から
satu kali...
1 よ り 小 さ い 数 を か け る と ，積 は か け ら れ る 数 よ り 小
Jika Anda mengalikan dengan angka kurang dari 1, hasil perkaliannya
dari 1, jawabannya lebih kecil dari bilangan yang
る。
og

さlebih
akan く なkecil dari angka yang dikalikan.
akan dikalikan.
3
.bl

7 Bandingkan hasil dan angka yang akan

dikalikan.
na

◦ Pahami kapan koma desimal harus ditambahkan

lya

ke hasil perkalian.
mu

4 Berlatih
ina
://a
ps
htt

37
 Contoh penerapan hlm. 88
Tujuan Jam ke-6 3 Aturan Perhitungan [2 jam]

⑥ Periode
◦ Menerapkan Hukum Pertukaran dalam Perkalian Desimal
① Pahami bahwa hukum pertukaran dan

l
3,6 m
1 Dadang dan Farida menghitung luas

tm
kombinasi berlaku bahkan untuk desimal.
dari persegi panjang di bawah ini.
▶ Persiapan ◀ Model luas

2.h
Bandingkan jawaban mereka.
2,4 m

_5
Alur Pembelajaran
Ide Dadang Ide Farida

lum
1 Pertimbangkan dua persamaan untuk mencari 3,6 × 2,4= 8,64 ( m ) 2
2,4 × 3,6= 8,64 ( m )
2

luas persegi panjang 1 dan bandingkan

ku
hasilnya. 2 Masalah a dan b di bawah ini dapat dikerjakan dengan mudah.
◦ Menerapkan hukum kombinasi dalam penjumlahan dan perkalian desimal

uri
2
Jelaskan alasan mengapa metode di bawah ini dapat digunakan.
⃣ Berapa m luas persegi panjang ini? a 3,8 + 2,3 + 2,7 dapat juga dihitung dengan cara: 3,8 + (2,3 + 2,7)
◦ Hitung 2,4 m × 3,6 m untuk mendapatkan 8,64 m2. 1,8 × 2,5 × 4 dapat juga dihitung dengan cara: 1,8 × (2,5 × 4)

a-k
b

◦ Jika kita melihat 3,6 sebagai vertikal, kita Kelas IV.2, Hal 10

mendapatkan 3,6 × 2,4; hasilnya yaitu 8,64 m2. Aturan Perhitungan (1)

isw
◦ Jawa b a n nya tet a p s a m a m e s k i p un k i t a 1 Ketika 2 bilangan dijumlahkan, hasil penjumlahan akan tetap sama

Dalam Penjumlahan
menukar angka pengali dan angka yang akan meskipun urutan dari 2 bilangan tersebut dibalik.

u-s
dikalikan pada perkalian di bawah 10. ■ + ▲ = ▲ + ■ → (sifat komutatif)
Ketika 3 bilangan dijumlahkan, hasil penjumlahan akan tetap sama
□ Jelaskan bahwa aturan pertukaran berlaku pada

uk
2

meskipun urutan pengerjaannya berubah.

bilangan desimal.

n-b
(■ + ▲) + ● = ■ + (▲+ ●) → (sifat asosiatif)
2 Lakukan perhitungan 2 dan pertimbangkan 1 Ketika 2 bilangan dikalikan, hasil perkalian akan tetap sama

da
apakah aturan perhitungan yang berlaku untuk meskipun urutan dari 2 bilangan tersebut dibalik.
⑥ Periode

Dalam Perkalian

bilangan bulat juga berlaku untuk desimal. ■×▲=▲× ■ → (sifat komutatif)

ru-
2 Ketika 3 bilangan dikalikan, hasil perkalian akan tetap sama
⃣ Apa yang kamu pahami saat melihat dua meskipun urutan pengerjaannya berubah.
-gu

perhitungan di 2 ? (■ × ▲) × ● = ■ × (▲ × ●) → (sifat asosiatif)

◦ Angka dalam tanda kurung ( ) adalah 5,
ku

sehingga mudah untuk dihitung. Jawabannya

38 =□:□
/bu

sama apakah ada ( ) atau tidak.

◦ Perkalian juga mudah dihitung karena bilangan
/05

yang ada di dalam tanda kurung adalah 10. 3　小数のかけ算

Pertanyaan Tambahan
Jawabannya tetap sama apakah ada tanda 　　　と書くことができます。
22

kurung atau tidak. 1. Mari berhitung. 　かけ算でもたし算と同じようなことが

言えるので，同じように，
□ Selain hal di atas, peserta didik harus dapat ① 1,6 + 3,5 + 0,4　　　　■×▲＝▲×■
[5,5]
/20

【知】
　小数の加法や乗法でも，整数

memahami arti dari simbol ▲ dan ■ , dan dapat ② 3,8 + 7,3 + 2,7　　　と書くことができます。
[13,8]
　　　　（■×▲）×●＝■×（▲×●） のときと同じように交換・結合法
則が成り立つことを理解している。
om

diganti dengan angka apa pun. ③ 6,3 + 1,5 + 3,7

３　学習を振り返る
[11,5]
⃣ Mari kita lihat apakah aturan ini berlaku untuk ④ 3,8 × 1,5 × 4
■今日の学習で分かったこと 　今日はたし算とかけ算で，似たきまり
[22,8]
や分からないことを書きま が使えるというのが分かりました。
c

desimal lain dengan menambahkan berbagai

⑤ 1,6 × 1,1 × 5
しょう。 [8,8]
　たし算とかけ算では，たしたりかけた
ot.

desimal. りする順番が変わっても答えは変わら
⑥ 2,4 × 1,1 × 5 ないことが分かりました。[13,2]
sp

3 Meringkas aturan pertukaran dan hukum Contoh penulisan di papan tulis

板 書 例
(Jam ke-6)
og

kombinasi untuk penjumlahan dan perkalian

面積 を
Mari くら
kita べよう
bandingkan luas area Apakah aturan perkalian dan penambahan berlaku
desimal. 小数 で も ， か け 算 や た し 算 の き ま り は 成 り 立 つ か 。
.bl

untuk desimal?
, m
3.6
〈 た し 算〉　　
[penambahan] 〈 か け 算〉
[perkalian]
⃣ Gunakan simbol dan kata untuk merangkum apa
na

3,.8 ＋2.,3 ＋2.,7 ＝8,.8 contoh Rumus

ほ か の 小数 で 確 かdan
め たhasil
式 と 結果
, m
2.4
（2,.3 ＋2,.7 ）＝8,.8
3,.8 ＋ dari desimal
yang telah kamu pelajari hari ini. 　　　
lya

(1 )　2,.4 ×3,.6 ＝8,.64 　 　

(2 )　3,.6 ×2,.4 ＝8.,64
mu

keduanya
ど ち ら も同じ memiliki
面積 に なarea
る 。 yang □＋△＝△＋□ 　 □×△＝△×□
sama. hal ini juga berlaku
た し算で も同じ き ま り が あ っ た。 （□＋△）＋○＝□＋（△＋○） 　（□×△）×○＝□×（△×○）
untuk penambahan.
ina

Aturan perkalian dan penambahan berlaku untuk desimal.

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　小数 で も か け 算 や た し 算 の き ま り は 成 り 立 つ 。
://a
ps
htt

38
 Contoh penerapan hlm. 90
Tujuan Jam ke-7
⑦ Periode
3 Perhitungan 1,4 × 3 dapat dilakukan dengan cara berikut.
◦ Penerapan hukum distribusi dalam kasus desimal ① Pahami bahwa hukum distributif benar

l
Ayo jelaskan cara yang digunakan menggunakan diagram di bawah ini.

tm
1,4 × 3 = (1 + 0,4) × 3 bahkan untuk desimal.
1, 4
▶ Perisapan ◀ Model luas

2.h
= 1 × 3 + 0,4 × 3 → (sifat distributif)
1
2 3
×
4,2
0,4 × 3 1

_5
0,4

Alur Pembelajaran

lum
1,4
2
1× 3 1
1 3 Berdasarkan metode perhitungan 1.4 × 3,

ku
perhatikan aturan perhitungan menggunakan
3
tanda kurung dengan melihat diagram.

uri
4 Perhitungan 1,8 × 3 dapat dilakukan dengan cara berikut. □ Siapkan versi yang diperbesar dari model luas

a-k
Ayo jelaskan cara yang digunakan menggunakan diagram di bawah ini. dalam buku teks sehingga peserta didik dapat
1,8 × 3 = (2 − 0,2) × 3 ◦ Penerapan hukum distribusi dalam kasus desimal memikirkan tentang bagaimana 1,4 × 3 dapat

isw
= 2 × 3 − 0,2 × 3 → (sifat distributif) diubah menjadi (1 + 0,4) × 3 dan dihitung sebagai
1 × 3 + 0,4 × 3 berdasarkan model luas.

u-s
0,2
⃣ Ada dua persamaan untuk mencari luas.
Bagaimana Anda mengetahui luas masing-masing?

uk
1,8
2 ◦ Dalam (1 + 0.4) × 3, panjang persegi panjang

n-b
m e r a h m u d a d a n p e r s e g i p a n j a n g o r a nye
dijumlahkan lalu dikalikan dengan 3.

3
da
◦ Dalam 1 × 3 + 0,4 × 3, area persegi panjang merah
muda dan persegi panjang oranye ditemukan
ru-
Kelas IV.2, Hal 11

Aturan Perhitungan (2) secara terpisah dan dijumlahkan.

-gu

(■+▲)×●=■×●+▲×● ⃣ Bisakah kamu mengungkapkannya dengan

→ (sifat distributif)
(■−▲)×●=■×●−▲×● menggunakan simbol seperti pada waktu
ku

sebelumnya?
□ × □ = 39 ◦ S a y a b i s a m e re p re s e n t a s i k a n n y a s e b a g a i
/bu

◦ (□ + △) × ○ = □ × ○ + △ × ○.
□ Selain mempelajari hukum distribusi secara
/05

Pertanyaan Tambahan mekanis, peserta didik dapat menggunakan

d i a g ra m u nt u k m e m a h a m i m a k n a nya d a n
22

1. Gunakan aturan perhitungan untuk melakukan

menyadari bahwa diagram tersebut termasuk
perhitungan.
/20

dalam tahap perhitungan dalam perhitungan

① 3,8 × 5 + 2,2 × 5 [30] tertulis.
② 2,4 × 7 + 5,6 × 7 [56]
om

2 4 Berdasarkan metode hitung 1,8 × 3,

③ 6,2 × 4,4 + 3,8 × 4,.4 [44]
perhatikan aturan perhitungan menggunakan
④ 7,3 × 3 − 4,3 × 3
c

[9]
tanda kurung dengan melihat diagram.
ot.

⑤ 8,9 × 6 − 2,9 × 6 [36]

⑥ 5,3 × 4,4− 3,3 × 4,4
sp

[8.8] ⃣ Jelaskan cara menghitung luas persegi panjang

Referensi pada Gambar 4 .
og

Tentang skema perhitungan

◦ Untuk mencari luas persegi panjang merah muda,
Di bagian ini, kita mempelajari bahwa hukum pertukaran,
.bl

kita bisa mengurangi luas persegi panjang oranye

asosiatif, dan distribusi dapat diperluas ke desimal. Namun
dari persegi panjang yang lebih besar.
na

sayang jika peserta didik tidak menyadari manfaat dari aturan

tersebut dan hanya menghafalnya secara mekanis. Hal ini ◦ Kita dapat menganggap vertikal sebagai 2- 0,2,
lya

sering terjadi bahkan pada anak-anak yang pandai atau kita dapat mengurangi persegi panjang
matematika. oranye 0,2 × 3 dari persegi panjang yang lebih
mu

Jadi, 2,3 x 99,9 = 2,3 x (100 - 0,1) besar 2 × 3.

= 230 - 0,23 = 229,77 ⃣ Tidak bisakah kamu menggunakan simbol untuk
ina

4,7 x 3,9 + 5,3 x 3,9 = (4,7 + 5,3) x 3,9 mewakili ini?

= 10 x 3,9 = 39 ◦ Ini akan menjadi (□ - △) × ○ = □ × ○ - △ × ○.
://a

Perdalam pemahaman peserta didik dengan membiarkan

mereka merasakan keuntungan menggunakan aturan dan
ps

contoh perhitungan yang mudah.

htt

39
 3 ◦ Menggunakan penjumlahan dan perkalian untuk
5
Jelaskan apa yang kamu coba lakukan mendapatkan hasil 10
dengan menggunakan aturan penghitungan. 5 Ayo jelaskan bagaimana aturan perhitungan yang digunakan untuk

l
tm
mempermudah pengerjaan soal.
⃣ Mari kita jelaskan cara menggunakan aturan 1 3,6 × 2,5 × 4

2.h
penghitungan. = 3,6 × ( 2,5 × 4 ) 3,6 3　小数のかけ算
◦ Dalam ①, pertama-tama hitung 2,5 × 4 menjadi = 3,6 × 10

_5
2,5 2,5 2,5 2,5
10, yang membuatnya lebih mudah untuk dihitung. 36
４　相互解決する = ★混合算から つの計算方法に変え 10
◦ Di ②, jika kita menjumlahkan sisi kedua persegi

lum
■計算のきまりを使って工夫 　①は
panjang, kita mendapatkan tepat angka 10, yang . × を先に計算すると，ちょ て計算する分配法則を適用問題を
2 7,2 × 3,5 + 7,2 × 6,5
しているところを説明しま
lebih mudah dihitung. うど になり，計算しやすくなるよう することにより，参考の例のよう
= 7,2 × ( 3,5 + 6,5 )

ku
□ しょう。
Peserta didik harus mampu memperdalam にしています。 に数値が簡単になることから速く
= 7,2 × 10

uri
p e m a h a m a n n y a t e n t a n g n i l　②は
a i l e b i hつの長方形の横をたすと，ちょ
dari
= 72
計算できるよさが理解できるよう
7,2
menyederhanakan bilangan dengan うど mengerjakanになり計算しやすくなります。 にする。

a-k
soal menggunakan hukum distributif untuk
■練習をしましよう。 【技】　整数の場合の分配法則を小数 3,5 6,5
mengubah dari hitung campuran menjadi satu 10
の場合にも適用し，成り立つこと

isw
metode hitung.
□ Mintalah peserta didik menuliskan perhitungan を確かめることができる。
Akan berguna untuk mengingat operasi perkalian yang

u-s
untuk tanda karakter di buku catatan mereka
menghasilkan bilangan 1 dan 10 seperti di bawah ini.
５　学習を振り返る
dengan pena merah.

uk
0,25 × 4 = 1 1,25 × 8 = 10 2,5 × 4 = 10
4■今日の学習で分かったこと 　かけ算のきまりは小数でも使うことが

n-b
Berlatih
や分からないことを書きま できるということが分かりました。
⑦ Periode

しょう。 　別々にかけてたしたり，別々にかけて
Ayo hitunglah menggunakan aturan perhitungan. Tulislah bagaimana

ひいたりしても，答えが同じになるこ
caramu melakukan perhitungan.
da = 3,8 × (4,8 + 5,2)
= 3,8 × 10
ru-
= 6,9 × (4 × 2,5) = 38
とが分かりました。 6,9 × 4 × 2,5 = 6,9 × 10
1 2 3,8 × 4,8 + 3,8 × 5,2
= 69
　かけ算のきまりは整数だけでなく，ど
3 0,5 × 4,3 × 4 4 3,6 × 1,4 + 6,4 × 1,4
-gu

= 4,3× (4 × 0,5) = (3,6 + 6,4) × 1,4

んな小数のときも使えました。= 4,3 × 2
= 8,6
= 10 × 1,4
= 14
　このきまりをうまく使えば，計算が簡
ku

40 =□:□
単にできるね。
/bu

=฀฀
/05

板 書 例 Contoh penulisan di papan tulis (Jam ke-7)

22

❶ Mengapa kita bisa mencari luas dengan

/20

ち が っ た2 つ の 式 で 面積 が 求 め ら れ る の は な ぜ だ ろ う 。
0.4×3 0.4
dua rumus yang berbeda?
1.4 ❷
om

1×3 1 (1) (adalah

1)は た てmenambahkan
を 先 に た す sisi (2)
(2 )adalah
は2 つ のluas
長方形kedua persegi
の 面積 をたす
vertikal terlebih dahulu. panjang.
c

3 　　　　（1 ＋0.4 ）×3 　　　1　 ×　3　 ＋　0.4　 ×　3

ot.

Dua rumus untuk mencari Persegi

オレン panjang
ジ と ピ yang
ン ク のbaru
長方形 Luas
オレン persegi
ジの Luas
ピンク persegi
の
面積 を 求 め る2 つ の 式 dibuat dengan persegi panjang panjang 　 panjang merah
oranye.
sp

luas 　　　 を 合 わ せ た 長方形 の た て 長方形 の 面積 長方形 の 面積

oranye dan merah muda. muda.
og

(1 )　（1 ＋0.4 ）
×3
　　 た て を先
Jika kamu し て 一 つ の 長方形
に たmenjumlahkan persegi て 計算 しterlebih
と しpanjang ても dahulu dan
menghitungnya sebagai persegi panjang tunggal, atau jika kamu
.bl

(2 )　1 ×3 ＋0.4 ×3 　　menjumlahkan

2 つ の 長方形 のluas面積kedua て も ，求
を た しpersegi る 面積 は 同
め て いtersebut,
panjang じだ
luas から
yang ！
kamu
cari adalah sama!
na

Aturan hitungan
　　　　　計算 の き ま り ((2)
2)
lya

Bisakah kita 　　　　　　（□＋△）×○＝□×○＋△×○

同 じ考え とmengatakan
いえるのか kita
？
berada di pemikiran yang sama?
　　　　　　（□－△）×○＝□×○－△×○
mu
ina
://a
ps
htt

40
 Latihan [1 jam] Tujuan Jam ke-8
L a t i h a n ① Memperdalam pemahaman tentang materi

l
tm
⑧ Periode

◦Perhitungan perkalian desimal yang dipelajari sebelumnya.

1 Ayo hitunglah dalam bentuk vertikal. Halaman 30~37

2.h
1 50 × 4,3
215
2 6 × 1,8
10.8
3 26 × 3,2
83.2
4 3 × 1,4 4.2 1 Mampu menghitung perkalian desimal.
5 31 × 5,2 6 62 × 0,7 7 0,6 × 0,8 8 3,5 × 0,9 3.15 □ Untuk dapat menghitung ukuran produk saat

_5
161.2 43.4 0.48
9 1,5 × 3,4 10 0,3 × 0,25 11 1,26 × 2,3 12 4,36 × 1,5 6.54 melakukannya, pastikan posisi koma desimal
5.1 0.075 2.898

lum
sudah benar. Mereka harus bisa menghitung
2 Ayo carilah luas dari persegi panjang di bawah ini. Halaman 38
◦ Penerapan perkalian desimal ke rumus kuadrat ukuran produk.
1,7 m
0.6 × 1.7 = 1.02 2 Untuk memahami bahwa rumus luas dapat

ku
0,6 m
Jawaban 1.02 m2 digunakan dengan desimal.

uri
□ Pahami bahwa rumus luas juga dapat
3 Ada sebuah kawat dengan berat 4,5 gr per 1 m. Ayo cari berat dari 8,6 m dan
◦ Masalah Kalimat Aplikasi perkalian desimal x desimal. digunakan dengan desimal.

a-k
0,8 m dari kawat tersebut. 4.5 × 8.6 = 38.7 Jawaban 38.7 g Halaman 30~37
3 Mampu menyelesaikan soal perkalian desimal.
4.5 × 0.8 = 3.6 Jawaban 3.6 g
4 Ayo isilah di bawah ini dengan tanda sama dengan atau □ Jika perlu, minta mereka menggambar garis

isw
Halaman 34
tanda tidak sama dengan.
◦ Hubungan antara hasil kali dan bilangan yang dikalikan dengan pengali bilangan dan diagram pita untuk memverifikasi
1 3,5 × 3,5 ＞ 3,5 2 3,5 × 0,1 ＜ 3,5 bukti dan merumuskan persamaan. Untuk

u-s
3 3,5 × 0,9 ＜ 3,5 4 3,5 × 1 ＝ 3,5 memastikan bahwa pengali dan bilangan yang
dikalikan tidak salah, mintalah peserta didik

uk
5 Pilihlah bilangan dari di bawah ini dan buatlah soal untuk perkalian pada
menggunakan rumus kata.
bilangan desimal. Tukarkan soalmu dengan soal temanmu dan kerjakanlah soal

n-b
◦ Membuat masalah dengan perkalian desimal Pahami hubungan antara bilangan yang dikalikan
tersebut. Halaman 33~37 4
1,5 7 0,8 30 2,3 5 dan hasil perkaliannya jika pengali lebih besar dari

Carilah ukuran dari sudut A, B, C, D Apakah kamu masih ingat pelajaran di kelas 4? da
atau kurang dari 1.
□ Peserta didik akan memahami hubungan
ru-
⑧ Periode

di bawah ini. ◦ karakteristik sudut antara pengali dan hasil perkaliannya ketika
-gu

120° pengali lebih besar dari 1 dan jika pengali lebih

140°
60° 40° 40° kecil dari 1. Mereka akan memahami bahwa
60°
ku

besaran hasil perkalian dapat ditentukan

dengan berfokus pada pengali, yaitu yang
□ × □ = 41
/bu

dikalikan dengan 3,5, daripada menghitung

pengali satu per satu.
/05

Referensi 5 Mampu membuat soal perkalian desimal dan

menyelesaikan soal yang dibuat oleh teman.
22

1. Lakukan perhitungan berikut.

① 2,3 × 2 [4,6] ② 1,7 × 12 [20,4] □ Dorong peserta didik untuk membuat berbagai
/20

③ 0,4 × 5 [2] ④ 8,7 × 16 [139,2] soal, seperti soal yang jawabannya lebih besar
⑤ 21 × 2,1 [44,1] ⑥ 2,9 × 6,5 [18,85] atau lebih kecil dari pengganda, atau soal yang
om

⑦ 0,7 × 0,6 [0,42] ⑧ 1,5 × 0,7 [1,05] jawabannya perlu menghilangkan nol.
⑨ 8,6 × 0,5 [4,3] ⑩ 3,5 × 0,5 [1,75]
c

Apakah kamu mengingatnya?

ot.

2. Ada cat yang bisa membasahi dinding seluas 3,5 m2 dengan ⃣ Tinjau properti sudut.
1L. Carilah area yang akan basah oleh 2,6 L cat dan area
sp

□ Tinjau properti sudut, seperti 360° adalah sudut

yang akan dibasahi 0,6 liter. satu rotasi.
og

[3,5 x 2,6 = 9,1 Jawab 9,1 m2]

.bl

[3,5 x 0,6 = 2,1 Jawaban 2,1 m2]

na

3. Mari kita lakukan beberapa perhitungan.

① 1,6 × 4,3 × 5 [34,4]
lya

② 4 × 1,9 × 2,5 [19]

③ 2,4 × 12 + 2,6 × 12 [60]
mu

④ 7,5 × 2,5−7,5 × 1,5 [7,5]

ina
://a
ps
htt

41
 Contoh penerapan hlm. 92
P E R S O A L A N

⑨ Periode
1
⭐Diharapkan bahwa efek pembelajaran akan ◦ Cara menghitung perkalian desimal
1 Simpulkan bagaimana cara menghitung dengan bilangan desimal.
meningkat jika ① diperlakukan hanya sebagai

l
Memahami cara menghitung dengan bilangan desimal.

tm
pembelajaran di rumah dan ② diperlakukan
Untuk menghitung 2,3 × 1,6 pertama-tama kalikan 2,3 dengan 10 dan kalikan 1,6
sebagai latihan pemecahan masalah dalam kelas. 1

2.h
dengan 10 Lalu hitunglah 23 × 16 dan kalikan jawabannya yaitu 368 dengan
100
Tujuan Jam ke-9 Jawaban 3,68
Ayo hitunglah dalam bentuk vertikal. Mengalikan bilangan desimal dalam bentuk vertikal.

_5
2
① Periksa materi yang sudah dipelajari. ◦ Hitungan perkalian desimal
1 28 × 1,3 36,4 2 19 × 1,2 22,8 3 3,2 × 1,8 5,76
② Pikirkan tentang jumlah tempat desimal

lum
4 0,4 × 0,6 0,24 5 3,5 × 0,7 2,45 6 7,6 × 0,5 3,8
sehingga hasil perkaliannya menjadi bilangan 7 2,87 × 4,3 12,341 8 1,08 × 2,1 2,268 9 0,07 × 0,8 0,056
bulat.

ku
3 Ada sebuah pita yang harganya Rp 900,00 per 1 m.

③ Pikirkan tentang kalkulasi yang membuat Memperkirakan bilangan hasil perkalian jika bilangan pengali lebih dari atau

uri
kurang dari 1 ◦ Masalah Kalimat Aplikasi (Bilangan bulat) x (Desimal)
produk menjadi terbesar (terkecil).
1 Berapakah harga dari 3,2 m pita tersebut? 90 × 3,2 = 288 Jawaban 288 rupiah
▶ Siapkan ◀ Kartu angka (2, 3, 5, 7, 8)

a-k
2 Berapakah harga dari 0,6 m pita tersebut? 90 × 0,6 = 54 Jawaban 54 rupiah

Tes kemampuan ① 4 Seorang siswa membuat kesalahan dengan menambahkan 2,5 ke sebuah bilangan

isw
◦ Perhitungan subtraktif dan perkalian dua langkah
dan mendapatkan jawaban yaitu 12,3. Soal yang sebenarnya adalah mengalikan
sebuah bilangan tersebut dengan 2,5. Berapakah jawaban dari soal yang
1 Pahami cara menghitung (desimal) x (desimal). □ + 2,5 = 12,3

u-s
9,8 × 2,5 = 24,5
□ Untuk anak-anak yang tidak tahu apa yang sebenarnya? Berpikir terbalik dalam perhitungan. □ = 12,3 − 2,5
Jawaban 24,5
harus dimasukkan □ untuk □ dikalikan dengan = 9,8
Ayo hitunglah dengan cara yang paling mudah. Tunjukkanlah bagaimana caramu

uk
5
2,3; minta mereka memperhatikan "3.68 ◦ Penerapan hukum pertukaran dan distribusi untuk perkalian desimal
menghitungnya.
jawaban" dan pikirkan tentang angka yang = (3 − 0.2) × 15

n-b
Menggunakan aturan perhitungan.
= 3 × 15 − 0,2 × 15
a k a n d i m a s u k k a n ke d a l a m □ d e n g a n 1
= 5,2 × (8 × 0,5)
0,5 × 5,2 × 8 = 5,2 × 4 2 2,8 × 15 = 45 − 3
= 42
mengingatkan mereka bahwa jawabannya = 20,8
bukan 2,3 × 1,6 dan saat mengalikan desimal
6
da
Ayo jelaskan cara perhitungan 3,26 × 1,4 dengan menggunakan perhitungan 326
× 14.
◦ Cara menghitung perkalian desimal.
Menggunakan aturan perhitungan.
ru-
jawabannya dihitung setelah diubah menjadi
3,26 × 1,4 =( 0,01 × 326) × ( 0,1 × 14)
bilangan bulat.
× 326×14
-gu

= 0,01 × 0,1
2 Mampu menulis perkalian desimal. = 0,001 × 4564
□ Ada kalanya peserta didik lupa memindahkan 42 =□:□ = 4,564
ku

koma desimal atau membuat kesalahan dalam 42

memindahkan koma desimal. Untuk mencegah

/bu

kesalahan ini, penting untuk melingkari titik

desimal saat mengalikan desimal dengan
/05

tangan. Dengan cara ini, peserta didik dapat 5 Mampu menggunakan hukum asosiatif dan hukum
dibuat sadar akan kebutuhan untuk distribusi untuk membuat perhitungan ter-skema.
22

meletakkan koma desimal di akhir perkalian

□ Mintalah peserta didik memeriksa buku teks dan buku
/20

yang dihitung sebagai bilangan bulat.

catatan mereka untuk setiap hukum. ② adalah
3 Pahami hubungan antara hasil kali dan besar memahami bagaimana menggunakan hukum
om

bilangan yang dikalikan, yang berubah seiring

distributif dengan menggunakan model luas.
dengan besarnya pengali.
□ Untuk memahami hubungan antara produk 6 Je l a s k a n m e k a n i s m e p e n g h i t u n g a n 3 , 2 6 x 1 , 4
c
ot.

dan pengali. Peserta didik akan diingatkan menggunakan aturan penghitungan.

bahwa hasil perkaliannya bisa lebih kecil dari
sp

pengali dalam perkalian. Peserta didik mampu

og

memahami berat batangan dan panjang pita

dengan menggunakan diagram pita.
.bl

4 Unt u k m e m p e rd a l a m p e m a h a m a n te nt a n g
na

penjumlahan dan perkalian desimal dengan

mempertimbangkan kebalikan dari perhitungan
lya

tertentu.
□ Untuk peserta didik yang tidak dapat
mu

memahami adegan masalah, gunakan bilangan

bulat untuk membantu mereka memahami
ina

adegan tersebut.
□ Untuk peserta didik yang tidak dapat
://a

memahami adegan masalah, kami akan

mengubah angka menjadi bilangan bulat.
ps
htt

42
 3　小数のかけ算

３　自力解決する
■ P
枚の数字カードを使って，
E R S O A L A 　小さい数から作っていけばいいんじゃ ◦子どもの状況によっては，グルー
N
2
積が整数になる組み合わせ ないかな。 プやペアになって，分担しながら
Tes kemampuan ②
を考えましょう。
◦ Pikirkan 　いろいろな数があるから順序よく組み
ekspresi untuk perkalian desimal yang sesuai dengan kondisi. 解決してもよい。

l
tm
1 Menggunakan 4 kartu dari 6 kartu di bawah ini, buatlah bermacam-macam
合わせを考えていけばいいぞ。 Alur Pembelajaran
kalimat matematika dari (bilangan desimal) × (bilangan desimal).

2.h
Menggunakan aturan dari perkalian bilangan desimal.
４　相互解決する
Kelas V.1, Hal 35 1
Buat soal dengan memasukkan berbagai angka
■どんな方法で求めたか，発 　8 . × . は積が だった。 di □ dan jawablah menggunakan matematika

_5
2 3 5 6 7
tertulis.
表してみましょう。また， 　 . × . は積が になったよ。 ◦順序よく組み合わせをあげられた

lum
, × ,
どんな組み合わせがあった 　いろいろあるけれどどうすれば，全部
□ Karena mereka 子どもの例などを紹介し，その考
akan menggunakan 6 kartu,
か発表してみましょう。本
Apakah bilangan hasil 見つけられたといえるのかな。pastikan merekaえ方を賞賛する。
tidak dapat menggunakan nomor

ku
perkaliannya selalu Kita dapat membuat
当に積が整数になるか確か
memiliki dua angka di kalimat matematika 　小さい方から順序よく見つけていけば
yang sama dan 　 tidak menggunakan 0, 1, 4, atau 9.
belakang koma? yang bervariasi.

uri
めてみましょう。 いいと思うよ。 □ Setelah beberapa
★ . soal
× . latihan,
＝ 　　 . ×peserta
minta . ＝ didik
memperhatikan balon bicara yang bertuliskan,
　例えば . ×としたら，あとの 枚で 　 . × . ＝ 　　 . × . ＝

a-k
1 Ayo buatlah semua kalimat matematika di mana hasil perkaliannya adalah
"Apakah hasil kali selalu berupa angka sampai dua
bilangan bulat. Jelaskanlah bagaimana caramu menghitungnya.偶数になる組み合わせをあげていけば 　 . × . ＝ 　　 . × . ＝
tingkat desimal?" dan minta mereka melihat fakta
いいよ。 　 . × . ＝

isw
2 , 5 × 3 , 6 9 7 , 5 × 3 , 2 24 bahwa hasil kali satu tempat desimal juga bisa
■みんなが見つけたほかの組 　いろいろな組み合わせがあったよ。
menjadi hasil 　が積が整数となる
kali bilangan bulat. （乗数，被乗数

u-s
2み合わせを発表してみよう。
, 5 × 6 , 8 17 7 , 5 × 3 , 6 27
2 を入れ替えた式も可）。
Pikirkan kombinasi yang produknya terbesar.

uk
2 , 5 × 7 , 6 19 7 , 5 6 , 8 51
５　学習を振り返る ×
， ， mintalah
□ Untuk setiap◦masalah, ， をうまく組み合わ
peserta didik
⑨ Periode

n-b
■次の問題にいくよ。たくさ
7 , 5 × 2 , 8 21 　大きい数字 つを使えばいいんじゃな
mencoba mencariせてかけ算を作れないかと発問す
tahu kombinasi desimal mana
, × ,
ん出た組み合わせの中から いかな。 ya n g ke m u n gる。
kinan besar lebih besar dan
積がいちばん大きくなる組 　じゃあ， . × . かな。
2 Ayo pilihlah kombinasi yang menghasilkan bilangan hasil perkalian terbesar.

Jelaskanlah bagaimana caramu menghitungnya.

kombinasi desimal
da
★積の大小を比べるために実際に計
mana yang paling mendekati
ru-
み合わせは何でしょう。 　 . × . も大きくなりそう。 18. 算する時間を設定するが，子ども
7 , 6 × 8 , 5（②）
64,6 　 . × . も同じくらいだよ。計算して の学習状況によっては，全部計算
-gu

7,6 × 8,5 みよう。 させるのでなく， つの中から一

　 . □×× .□ がいちばん大きかった。
= 43
43
つだけ選んで計算し，発表させ合
ku

う中で大小を比較してもよい。
/bu
/05

板 Contoh
書 例penulisan di papan tulis (Jam ke-8)
22

hasil
い ち ば terbesar
ん大き い積
/20

　2 　3 　
Gunakan 5 　untuk
kartu 6 　7 　
membuat
8 の 　 どのよう
Kapan なと
kita ，積 が 整数 に な る
き にmenggabungkan
bisa
8.5 ×7.6
カ ー ド を 使,
perkalian っ て,かけ,
算を,作,
ろ う. う な 小数 の か
よperkalian け算の組
desimal み合わ
yang せがで
produk 　　
om

perkaliannya 。
き る の だ ろ う かadalah bilangan bulat? Perkalian yang
　 2 . 3 × 5 . 6 ＝12.88 produknya
　　
mendekati
積 が18 に 近angka
い か け18.
c

　 8 . 7 × 6 . 5 ＝56.55 2.5 ×3.6　　　7.5 ×3.2 算

ot.

※い つ も 小数第二位
Apakah selalu hasil
までの 積に
kali 2.5 ×6.8　　　7.5 ×3.6 2.3 ×7.8
　　
sp

dua
　な る のtingkat
だ ろ う かdesimal?
。 2.5 ×7.6　　　7.5 ×6.8
og

7.5 ×2.8
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

43
 l
tm
2.h
_5
lum
ku
uri
a-k
isw
u-s
uk
n-b
"Tak perlu seseorang yang da
ru-
sempurna, cukup temukan orang
-gu

yang selalu membuatmu bahagia

ku

dan membuatmu berarti lebih dari

/bu
/05

siapapun"
22
/20

B.J. Habibie
omc
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

44
 l
KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI

tm
Buku Panduan Guru Matematika V Vol. 1
untuk SD Kelas V

2.h
Penulis: Tim Gakkotosho
ISBN: 978-602-244-814-3 (jil.5a)

_5
lum
ku
uri
a-k
isw
u-s
uk
n-b
B da
BA

4
ru-
-gu
ku
/bu
/05

Kekongruenan
22
/20

dan Sudut dari

om
c
ot.

Bangun Datar
sp
og
.bl
na
lya

A
mu

B C B 80 90 100 11
70 0 80 7 0 12
0 110 10 0
60 0 13
20
ina

50 0
14 0
0 30
4

15
0 20 10
160
://a

170 180
0

B C B C B
ps
htt

45
 Kongruensi dan sudut bangun datar.
[12 jam]
Tujuan Unit Pembelajaran
Manual perencanaan panduan/evaluasi, hlm.95

l
◦ Untuk memperdalam pemahaman bangun datar Apakah mungkin memahami bentuk hanya dengan kata-kata?

tm
melalui kegiatan seperti observasi dan komposisi Farida sedang menggambar segitiga pada “buku berpetak” dengan ukuran petak 1 cm.

2.h
bentuk. Dia meminta temannya untuk menggambar bangun yang sama. Dia mencoba untuk

[C(1)] menjelaskan bangun tersebut dengan kata-kata di papan tulis.

_5
• Pahami kesesuaian angka. [C(1)B]
• Identifikasi properti bentuk dan gunakan untuk

lum
Ayo gambar segitiga ABC.

menyelidiki dan membangun bentuk. [C(1)B] Panjang BC adalah 3 cm.

Panjang garis tegak lurus dari A ke BC
adalah 2 cm

ku
uri
Tujuan Subunit Pembelajaran

a-k
❶ Pahami arti kongruensi.
❷ Pahami cara menggambar segitiga dan segiempat Contoh penerapan halaman. 100

isw
yang kongruen, dengan fokus pada elemen yang

① Periode
menentukan bentuk dan ukuran gambar. Dua bangun datar dikatakan kongruen jika kedua bangun datar
tersebut tepat berimpit saat bangun yang satu diletakkan di atas

u-s
❸ Pahami istilah "yang sesuai" dan artinya. bangun yang lain. ◦ Makna kongruensi.

1 Bangun Datar yang Kongruen [4,5 jam]

uk
Tujuan Jam ke-1 A◦ Cara menggambar segitiga
Ayo pikirkan cara

n-b
1
① Pahami arti kongruensi. yang kongruen.
menggambar segitiga yang Ayo pikirkan cara
② Pikirkan tentang elemen mana yang menggambar segitiga yang

da
kongruen dengan kongruen dengan jangka dan
menentukan bentuk dan ukuran segitiga. busur.
segitiga ABC berikut
▶ Siapkan ◀ kertas grafik, segitiga untuk papan
ru-
ini.
Aktivitas

(diagram diperbesar pada hal. 44,-45), penggaris,

-gu

B C
jangka, busur derajat
Ayo mengeksplorasi cara menggambar bangun yang kongruen dan sifat-sifatnya.
ku

Alur Pembelajaran
=□:□
/bu

46

1 Ketahui istilah dan arti kongruensi.

/05

Referensi Tentang pengenalan unit pengajaran

⃣ Berapa banyak segitiga yang dikalikan dengan
22

penjelasan Farida yang sama? Jika Anda memeriksa panjang alas dan garis tegak lurus, Anda
/20

□ Mintalah peserta didik untuk memperhatikan dapat melihat bahwa segitiga yang digambar oleh lima
bahwa untuk "tumpang tindih secara tepat", posisi peserta didik pada hal.45 semuanya sama dengan penjelasan
om

puncak A harus ditentukan. Farida. Jika kita berbicara tentang "segitiga yang sama",
beberapa anak mungkin memperhatikan bahwa ada
c

hubungan terbalik. Dalam pelajaran ini, saya ingin peserta

ot.

didik memperhatikan fakta bahwa ① segitiga yang sama

berarti segitiga tumpang tindih persis, dan ② ada segitiga
sp

yang tumpang tindih jika dibalik, tetapi dua segitiga dengan

og

jelas berbeda bentuk telah dikalikan.

.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

46
 4　図形の合同と角
◦ Diskriminasi Segitiga Kongruen.
Jenis segitiga manakah yang dapat digambar berdasarkan penjelasan Farida? 2
1 ① Gambarlah segitiga kongruen
　 つの辺の長さと，その両端の角の大きさ
menggunakan jangka dan busur derajat.

l
A A ア A ・辺イウをかく。

tm
・角イと角ウを測り，それ
⃣ Mari kita ukur 【考】dan　合同な三角形を作図するため
gambar panjang sisi BC dalam

2.h
ぞれ適当な長さの直線を1 . Ke m u d i aに必要な構成要素を考えている。
n pikirkan tentang langkah
B C B C B C selanjutnya.
引き，頂点アを決める。

_5
Farida Yosef イ Kadek ウ □ Ini adalah bagian dari kegiatan aritmatika (1) C,
"Kegiatan menggambar dan membuat bangun

lum
　点エから垂線
Bagaimanakah kondisi kongruen". Saat menggambar segitiga kongruen
A B C yang harus dipenuhi
ア
untuk menggambar ・点エの位置を測り，辺イ
dengan jangka ◦かけた三角形が合同になっている
dan busur derajat, saya ingin
segitiga yang sama?

ku
ウ上に点エを打つ。 か，図を重ねて確認させる。
peserta didik memikirkan cara menentukan simpul
dan menggambarnya.
・点エから適当な長さで垂 【知】　合同な図形の意味を理解して

uri
B C A
□ Saat mengamati ekspresi peserta didik dan
線を引く。 いる。
memahami maksud gambar setiap peserta didik,

a-k
Chia Dadang
イ エ ウ
・コンパスで垂線アエの長
m i n t a l a h m e re k a m e m a s t i k a n b a g a i m a n a
さをとり，頂点アを決める。
menggunakan jangka dan busur derajat. Jika

isw
1 Ayo pikirkan cara menggunakan jangka dan busur untuk
mereka ingin mengukur panjang sebuah sisinya,
menggambar segitiga yang kongruen.
mereka harus menggunakan jangka. Jika mereka
３　かき方を発表する Kelas III.1, Hal 87; Kelas 　辺イウをかいた後，残りの つの辺の ◦既習の三角形のかき方と結びつけ

u-s
III.2, Hal 24~27;
Kelas IV.1, Hal 33~36, 69~71 ingin mengetahui kemiringan suatu sisi, mereka
■どのようにかいたのか，発 長さを測ってかきました。 harus menggunakan て，コンパスを用いて
busur derajat. 辺の長さ

uk
表しましょう。 　ものさしで測って定規でかくと， つ
□ Dalam pembelajaran をとるかき方を確かめる。
menggambar, peserta didik
の辺がぴったり合わないから，コンパ harus mampu ◦辺の長さだけでなく，角の大きさ
merefleksikan dan menjelaskan

n-b
スを使いました。 metode menggambarnyaを使ってもかけることに気づかせ
sendiri. Untuk tujuan ini,
peserta didik harus diinstruksikan sebelumnya
　辺アイの傾きを知るために，角イの大 る。
C きさを分度器で測りました。長めに線
da
untuk meninggalkan garis yang digambar dengan
☆かき方を説明したり，聞いたりす
ru-
B jangka dan titik-titik yang ditandai dengan busur
を引いた後，辺アイの長さをコンパス ることを通して，合同な三角形の
derajat tanpa menghapusnya. Ini juga merupakan
-gu

Sekarang kita harus でとって，頂点アを見つけました。 ide yang baik作図に必要な要素を明確にしてい

untuk meminta peserta didik
Aku menggambar
menentukan posisi
garis yang sama
Aktivitas

dengan BC.
dari titik A.
　角イと角ウの大きさを分度器で測りま menuliskan panjang く。 sisi dan ukuran sudut yang
ku

digunakan dalam gambar dengan angka atau tanda

した。長めに線を引くと交わるので， ◦作図に使った辺の長さや角の大き
pada gambar.
□ × □ = 47
/bu

そこを頂点アにしました。 □ Setelah merekaさを，数値や印で図にかき入れな

menyelesaikan diagram, minta
　垂直な線の長さと位置を測って，頂点 mereka memeriksa がら説明させ，測った箇所が残る
apakah segitiga tersebut
/05

Referensi アをかきました。そして，アとイ，ア kongruen dengan ようにする。図は残せるようにし，

cara menumpuk diagram di buku
Tentang mengajar bentuk kongruen teks.
とウを結びました。 次時に生かす。
22

Dua gambar yang kongruen berarti salah satu gambar dapat dipindahkan dan ditumpangkan tepat di sisi lainnya.
/20

Namun, tidak selalu mungkin untuk memindahkan salah satu gambar dan meletakkannya di atas gambar lainnya. Dalam
４　まとめる 　 ， ， の方法は，測ったところが
pelajaran ini, kita akan mulai dengan superimposisi sebenarnya dari kedua gambar tersebut dan secara bertahap bekerja
■図をかくために，辺や角は， つです。 ◦測るところが つなら，他にも方
om

untuk memanipulasinya dengan mempertimbangkan tepi dan sudut yang sesuai.

Kegiatan menggambar akan membuat Anda memperhatikan panjang sisi yang sesuai法があるか関心をもたせて，次時
いくつ使ったのでしょうか。 　 の方法は， つです。ちょっと面倒 dan ukuran sudut, dan Anda akan
だと思います。 sudut gambar kongruen sama satu samaにつなげる。
c

belajar bahwa panjang sisi sesuai dan ukuran lain.

ot.

板 Contoh
書 例penulisan di papan tulis
sp

(Jam ke-1)
og

① Gambarlah
1 　三角形 ア イ ウsegitiga
をかきます ABC.
。 Dua angka
2 つ のtumpang
図形 が ぴ っ tindih
た り 重persis = kongruensi. ア
な る ＝合同 A
Dimana
② Sisi BC berukuran 3 cm.
.bl

2 　辺 イ ウ は3 cm で す 。 sebaiknya
③ Jika kita menggambar garis Ayo な
　 合同 pahami
三角形 の cara
か きmenggambar
方を考え よ う。 ど こ を測れ ば
na

3 　頂点 ア か ら 辺 イ ウ ま で 垂直 な 直線 を 引 saya harus

tegak lurus dari puncak A ke sisi segitiga yang kongruen. イ
B ウ い い か な？
C mengukur?
　　 く と ， そ の 長 さ が2 cm に な り ま す 。
lya

BC, panjangnya adalah 2 cm.

A A A A
A ア B ア C ア D ア
mu

50& 50& 60&

ina

イ
B ウ
C イ
B ウ
C イ
B ウ
C イ
B エ ウ
C
Panjangnya dua dan Panjangnya dua dan Panjangnya tiga dan
・Panjang
3 っの 長 さketiganya ・sudutnya
2 つの 長 さと 1
satu
つの 角 ・2 つの 長 さと 1
sudutnya satu
つの 角 ・sudutnya
3 つの 長 さと 1 つの 角
satu.
://a

3つ 4つ
ps
htt

47
 3
1 ② Tampilkan gaya menulis kamu sendiri. 2 Ayo diskusikan cara menentukan posisi dari titik A.

l
• Panjang 3 sisi

tm
⃣ Mari kita bicara tentang bagaimana • Panjang kedua sisi dan
ukuran sudut di antaranya Yang
menggambarnya. manapun

2.h
• Panjang sisi pertama dan
□ Dengan menjelaskan dan mendengarkan cara ukuran sudut di kedua sisi
menggambar segitiga, peserta didik akan dapat

_5
menjelaskan panjang sisi dan ukuran sudut yang

lum
mana yang diperlukan untuk menggambar segitiga
kongruen.
□ Mintalah peserta didik menggunakan papan tulis

① Periode

ku
ata u proye k to r untuk m en j e l as k an s ecara

uri
Sisi dan sudut Berapa banyak sisi dan
berurutan apa yang mereka gunakan untuk apa sudut yang kamu
manakah yang kamu
gunakan?
dan bagaimana. Agar tidak memakan banyak gunakan?

a-k
Aktivitas
wa k t u u nt u k s at u p e n j e l a s a n , g u r u d a p at
membantu atau menggambar untuk mereka saat

isw
mereka memperbanyaknya. Contoh penerapan hlm. 102
Jika kamu mengetahui sudut C dan panjang sisi AB dan BC, ayo
□ Setelah satu metode disajikan, periksa anak yang
3

② Periode

u-s
gambarlah segitiga ABC.
menggambar dengan metode yang sama atau
AA Kamu menggambar 2
serupa, sehingga mereka dapat melihat metode

uk
segitiga yang berbeda
bukan?
siapa yang mirip dengan ide mereka.

n-b
□ Tekankan panjang sisi dan ukuran sudut yang
digunakan dalam menggambar dengan menuliskan
nilai atau tanda numerik pada gambar agar peserta
didik dapat melihat berapa banyak sisi dan sudut da AA
ru-
yang digunakan. Peserta didik hendaknya dapat BB CC BB CC
Segitiga yang tidak kongruen.
-gu

menyimpan diagram yang digunakan dalam 4 Ayo simpulkan bagaimana cara menggambar segitiga yang kongruen.
pelajaran ini dan menggunakannya dalam pelajaran
ku

berikutnya.
48 =□:□
Tujuan Jam ke-2
/bu

① Pahami cara menggambar segitiga yang

/05

kongruen. Referensi Cara menggambar dan menentukan

▶ Persiapan ◀ Penggaris, jangka, busur derajat,
22

syarat segitiga kongruen

perangkat lunak yang terpasang
Mintalah peserta didik merancang cara menggambar segitiga
/20

kongruen menggunakan sesedikit mungkin elemen dari 6 elemen

Alur Pembelajaran (3 sisi dan 3 sudut). Buat mereka menyadari bahwa mereka
om

1 dapat menggambar segitiga kongruen dengan menggunakan tiga

1 ③ Cari tahu apakah perkalian dengan dua elemen seperti yang ditunjukkan di bawah ini.
c

sisi dan satu sudut selalu kongruen.

ot.

(a) Panjang ketiga sisinya

(b) Panjang kedua sisi dan ukuran sudut di antara keduanya
sp

⃣ Apakah selalu kongruen jika mengalikan dua sisi

dan satu sudut? Mari kita coba menggambar (c) Panjang tepi dan ukuran sudut di kedua sisi
og

segitiga ABC dengan syarat ③. (a),(b),(c) di atas merupakan syarat untuk menentukan bentuk
dan ukuran segitiga. Karena mereka juga digunakan untuk
.bl

□ Ingatkan peserta didik bahwa mereka mengukur

dan menggambar tiga tempat dalam pelajaran menentukan kesesuaian, mereka juga disebut kondisi syarat
na

sebelumnya, dan minta mereka untuk memeriksa kongruensi segitiga.

lya

apakah "dua sisi dan satu sudut" bisa berada di Referensi Sisi diagonal dan berlawanan
mana saja. Mintalah peserta didik menyelidiki
Jika ada segitiga ABC, maka sudut B dan sisi AC saling
mu

apakah sudut antara kedua sisi diperlukan.

berhadapan. Ada hubungan antara diagonal dan sisi yang
Kemudian lanjutkan ke aktivitas untuk merangkum
berlawanan: semakin besar sudut B, semakin panjang sisi AC.
ina

cara menggambar segitiga kongruen.

Oleh karena itu, jika ingin menggambar tanpa menggunakan
://a

panjang sisi AC, Anda memerlukan ukuran sudut diagonal A.

Masalah dalam ③ adalah mempelajarinya berdasarkan
ps

pengalaman.
htt

48
 Ayo jelaskan.
2
Ide Farida
Sudut buram 2 sisi 1 ④ Atur cara menggambar segitiga
Mengukur panjang dari dua sisi dan besar sudut di antara dua sisi tersebut kongruen.

l
tm
untuk menggambarnya.
A A
⃣ Gambarlah segitiga kongruen di bukuアcatatan ア
dan

2.h
80 90 1008011 90 100 11 80 90 1008011 90 100 11

jelaskan cara menggambarnya.

70 80 700 12 80
70 0 70 80 700 12 80
70 0
0 110 100 0 110 100 70 120 0 110 100 0 110 100 70 120
60 0 13 60 13 60 0 13 60 13
20 20 20 20
50 0 50 0 50 0 50 0
14 0

14 0
14 0

14 0
0 30

0 30
4

4
0

0
4

4
□ Mintalah kepada peserta didik untuk menuliskan
15

15
15 0 20

15 0 20
3

3
0

0 20 10
0

0
160 10 0

160
160 10 0

160 10 0
20
170 180

170 180

_5
170 180

170 180
0
B B C C B B C C B B C C イ イ ウ ウ イ イ ウ ウイ イ
1. gambarlah sebuah sudut sebesar 50o 2. Buatlah lingkaran dengan jari-jari 3. Tarik garis dari titik C menuju
penjelasan mereka dengan kata-kata ウdi ウbuku
2 cm dari titik B potong nomer 1 dan 2

lum
catatan mereka sesuai dengan cara ketiga peserta
Ide Dadang
didik menulis di halaman 49 dari buku teks. Anda
Sudut buram 2 sisi
Mengukur besar dari dua sudut dan panjang sisi di antara dua sudut juga dapat memulai dengan meminta peserta didik

ku
tersebut untuk menggambarnya.
menyalin apa yang telah guru tulis di papan tulis di
A AA

uri
ア アア

70
80 90 100 11
70 100
80
90 100
80 80
0 12
70
90 100
110 110 80 90 100 11
70 100
80 80
70 1000 90 80
100
90 100
110 110
70
buku catatan mereka.
80 90 100 11
70 100
90 100
80 80
0 12 90 100
110 110 80 90 100 11
70 100
80 80
70 1000 90 80
100
90 100
110 110
0 110 100 0 11 0070 100 80 7080 1270 120
80 70
70 100 80 70
70 80
0 110 100 0 11
70
0070 100 80 7080 1270 120
80 70
70 100 80 70
70

□ Instruksikan peserta didik untuk meringkas

11060 0 1 60 0 1
630 13 60 0 110 6000 1106
60 0 11 6 6 11060 0 1 60 0 1
630 13 60 0 110 6000 1106
60 0 11 6 6
20 20 20 3 20 20 20 3
50 0 50 0 50 0 50 0 12 50 0 12
50 0 12 50 0 50 0 50 0 50 0 12 50 0 12
50 0 12
13 13 13 13 13 13
14 0

14 0

14 0

14 0
14 0 0 16 10 0

14 0 0 16 10 0
0 40

20 0 1 40

0 40

20 0 1 40
0 40

0 40
0

0 1530 0

0 1530 0
0

0
0 30

0 30

0 30

0 30
4

4
0 30 0 170

0 30 0 170
4 15

4 15

a-k
14

14

4
14

14
15

15
15

15
0 1530

0 1530

0 1530

0 1530
0 20 10

0 20 10
0 20 10

0 20 10
160

160
160

160
20

20

20

20
20

20
180 170 16

180 170 16

180 170 16

180 170 16
180 170 16

180 170 16
170 180

170 180
170 180

170 180
pekerjaan mereka ウdengan cara yang mudah
0 10

0 10

0 10

0 10
0 10

0 10
180

180
0

0
0

0
B BB C CC
B BB C CC B BB C CC イ イイ ウ ウウ イ イイ ウウ イ イイ ウ ウウ
1. gambarlah sebuah sudut sebesar 50o 2. Ukurlah sudut B sebesar 60o 3. Tarik garis dari titik C menuju titik dimengerti dengan menomori dan memerinci

isw
potong nomer 1 dan 2

pekerjaan mereka sehingga mereka dapat melihat

Ide Kadek urutan gambar dan lokasi pengukuran mereka,

u-s
3 sudut
Mengukur panjang ketiga sisi segitiga untuk menggambarnya. serta dengan menandai dan mewarnai buku teks
AA
A mereka.

uk
□ Untuk anak-anak yang bingung, tunjukkan

n-b
langkah-langkah di buku teks, seperti "di mana
BBB CCC BBB CCC BBB CCC
3. Tarik garis dari titik B dan C menuju
kamu menggambar dulu?", "Di mana kamu

da
1. Buatlah lingkaran dengan jari-jari 2. Buatlah lingkaran dengan jari-jari
② Peridode

titik potong lingkaran nomer 1

2 cm dari titik B 2 cm dari titik C dan 2 m e n g u k u r ? ", " A p a y a n g k a m u l a k u k a n
A selanjutnya?", dll. dan buat penjelasan bersama .
ru-
5 Ayo gambarlah segitiga yang
kongruen dengan segitiga ABC □ Ketika peserta didik telah selesai menulis,
pada gambar di samping.
-gu

tentukan waktu dan mintalah mereka memeriksa

Aktivitas

(Dihilangkan) pekerjaan mereka dengan menjelaskan satu sama

ku

B C
lain atau dalam kelompok, menggunakan diagram
□ × □ = 49 di buku teks. Jika terlihat ada jeda waktu untuk
/bu

menyelesaikan tulisan, peserta didik dapat mulai

saling menjelaskan yang telah selesai menulis.
/05

Referensi
Penanganan alat gambar 3 1   ⑤ Gambarlah segitiga kongruen dengan
Untuk menggambar segitiga kongruen, peserta didik perlu
22

tiga cara berbeda.

memiliki keterampilan menggambar dengan menggunakan
/20

busur derajat dan jangka. Untuk menggambar segitiga ⃣ Mari menggambar segitiga yang kongruen dengan
kongruen, peserta didik perlu memiliki keterampilan segitiga di ⑤ dengan tiga cara berbeda.
om

menggambar dengan menggunakan busur derajat dan jangka. □ Biarkan peserta didik mencoba menggambar
Secara khusus, kita harus memperhatikan hal-hal berikut ini. segitiga kongruen dengan segitiga di ⑤ dengan
c

① Apakah pusat busur derajat ditempatkan dengan benar di 4　図形の合同と角

ot.

tiga cara berbeda. Mereka dapat memulai dengan

puncak? salah satu dari tiga cara tersebut, tetapi tujuannya
◦手際よくかけた児童には，作図順
sp

② Apakah garis busur derajat 0 ° ditempatkan tepat di tepi? harus dapat menggambar dengan ketiga cara
序等をメモ書きさせ，困っている
③ Apakah Anda menyalin panjang ruas garis 児童に説明してあげられるように
dengan
og

tersebut.
する。
membuka jangka? □ Jika peserta didik mampu mengerjakannya dengan 【技】　合同な三角形をかくことがで
.bl

きる。 baik, mintalah dia untuk menuliskan urutan

na

gambar agar dia dapat menjelaskannya kepada

Contoh penulisan di papan tulis (Jam ke-2)
板 書 例 peserta didik lain yang mengalami kesulitan.
lya

3 syarat.
3 つ の 条件 ア

↓ Ayo rangkum cara合同menggambar

な 三角形 の か き 方 segitiga
をまとめ yang
よ う。 kongruen.
mu

　　↓
• Tiga sisi
•・ の辺
3 つsisi
Dua dan satu ＊ Ayo jelaskan
　＊順序dengan
よ く ，説明urutan
し よ う 。 yang benar.
イ ウ
・ 2 つ の 辺 と1 つ の 角
sudut
ina

•・Satu
1 つsisi
の dan
辺 2
と dua
つ の 角 Panjang
2 つ の kedua
辺 の 長 sisi
さ と ， Panjang
1 つ の 辺sisi
の dan
長 さ と ， Panjang
3 つ の 辺 tiga
の 長sisi.
さ
sudut dan sudut di antara 　　sudut antara kedua 　　
そ の 間 の 角度 そ の 両端 の 角度
keduanya ujungnya.
Bukankah
辺 ア イ と 辺itu sisi
，角 AB,ウsisi BC,
？
://a

イウ では
dan sudut C? ③ A ② ② ② ア ③
A
ア ア Aア

④ ③ ④ ⑤
A
ア
ps

イ ウイ ウ イ
B ① ウ
C イ
B ① ウ
C イ ① ウ
B C B C
　 ↓ ↓
htt

kongruen
合同 tidak
合同 で kongruen
ない

ノ ー ト 例
49
合同 な 三角形… つ の 条件
・ っ の辺
・ つ の 辺 と つ の 角 　→　 種類 の 三角形 が か け て し ま う 。 気 づ い た こ と を 自分
・ つ の辺と つ の角 ↓ の 言葉 で 書 か せ る 。

◎ つ の 辺 の 長 さ と ， そ の 間 の 角度 授業 で 強調 さ れ た こ
合同 な 三角形 の か き 方 を ま と め よ う 。 　＊ ど の 角度 で も い い わ け で は な い と や ，分 か っ た こ と
 Contoh penerapan hlm. 104 Tunjukkan bahwa
segitiga FGH
Segitiga FGH di bawah ini adalah

③ Periode
2 adalah kebalikan
dari segitiga ABC.
Tujuan Jam ke-3 simetris dari segitiga ABC.
A A F F
① Ketahui istilah "yang sesuai".

l
◦Kesesuaian dua segitiga

tm
② Memahami sifat-sifat sudut dan sudut dalam posisi saling
membelakangi
kongruen.

2.h
▶ Persiapan ◀ Penggaris, jangka, busur derajat,

_5
kertas tipis, gunting
B B C C G G H H
Ayo tunjukkan apakah kedua segitiga tersebut tepat berimpit saat

lum
1
Alur Pembelajaran segitiga yang satu diletakkan di atas segitiga yang lain.

1 2 ① Salin segitiga ke selembar kertas dan

ku
Dua bangun datar juga dikatakan kongruen jika kedua bangun
tersebut tepat berimpit dengan kebalikannya.
lihat apakah tumpang tindih. Dalam bangun yang kongruen berlaku:

uri
• Titik yang saling berimpit disebut titik yang bersesuaian.
⃣ Ada dua segitiga di sini. Apakah segitiga ABC dan • Sisi yang saling berimpit disebut sisi yang bersesuaian.

a-k
• Sudut yang saling berimpit disebut sudut yang bersesuaian.
segitiga FGH kongruen?
□ Mintalah peserta didik untuk memikirkan tentang Dalam segitiga ABC dan FGH di atas, tunjukkan sisi-sisi yang

isw
2
panjang sisi yang sama dan ukuran sudutnya, dan bersesuaian. Bandingkan juga ukuran dari sisi-sisi yang bersesuaian
untuk membayangkan sisi dan simpul yang tersebut. Sisi AB dengan FH, sisi BC dengan GH,

u-s
sisi CA dengan GF, panjang sisi-sisinya sama.
tumpang tindih. 3 Tunjukkan juga sudut-sudut yang bersesuaian dan bandingkan
ukurannya. Sudut A dengan F, sudut B dengan H,
⃣ Mari kita periksa apakah mereka saling tumpang sudut C dengan G, besar sudutnya sama.

uk
tindih.
Dalam bangun yang kongruen, sisi-sisi yang bersesuaian

n-b
□ Bagikan lembaran kertas tipis kepada setiap panjangnya sama dan sudut-sudut yang bersesuaian besarnya sama.
◦ Karakter segitiga yang kongruen.
peserta didik dan minta mereka membaliknya. A F

2
2  ② Ketahui istilah "yang sesuai" dan da kebalikan
ru-
bandingkan panjang sisinya.
-gu

⃣ Manakah dan tepi mana yang sesuai? Bandingkan

B C G H
panjang tepinya.
ku

□ Instruksikan mereka untuk menyatakan tepi dalam

urutan simpul yang sesuai. 50 =□:□
/bu

□ Mintalah peserta didik mengukur ukuran tepi dan

sudut yang sesuai, dan catat hasilnya dalam buku
/05

catatan mereka. Mintalah mereka menuliskan apa Referensi Pemindahan Bentuk

22

yang mereka perhatikan. Memindahkan gambar ke posisi arbitrer tanpa mengubah

□ Beri tahu mereka bahwa akan lebih mudah bentuk atau ukurannya disebut pemindahan. Ada tiga jenis
/20

menggunakan jangka untuk membandingkan gerakan: paralel, rotasi, dan simetris. Sejak mempelajari
panjang sisinya. bentuk di kelas satu, peserta didik telah dibiasakan dengan
om

3 kata-kata "mengoper", "belok," dan "berbalik". Karena itu

2 ③ Bandingkan ukuran sudut yang sesuai.
c

adalah operasi dasar untuk mengetahui bahwa sebuah

ot.

⃣ Manakah dan sudut mana yang sesuai? bangun kongruen harus ditangani dengan hati-hati tidak
Bandingkan ukuran sudutnya. peduli posisinya ditempatkan dimanapun.
sp

① Paralelisme angka
4
og

Rangkum sifat kongruensi. (Geser dan susun)

.bl

⃣ Rangkum sifat-sifat angka kongruen dalam kata- ② Putar gambar

kata. (Putar dan susun)
na

③ Gerakan simetris dari gambar

lya

(Balikkan dan tumpuk)

mu

Dalam lima segitiga di hal. 45 dari buku teks, Anda dapat

menemukan segitiga kongruen di posisi yang berbeda. Anda
ina

dapat memeriksanya lagi di akhir pelajaran ini.

://a
ps
htt

50
 Rangkuman

Segitiga Kongruen Judul: Tanggal: Bulan:

Tulislah judul di sebelah Contoh catatan
atas untuk mengetahui Jangan lupa
tulis tanggal

l
topik yang sedang
1) Penemuan □ Lihat contoh buku catatan di hal. 49 untuk melihat

tm
dipelajari dan
bulannya
• Dua bangun datar dikatakan kongruen jika kedua apa yang dikandungnya dan bagaimana isinya
bangun tersebut tepat berimpit saat bangun yang satu diletakkan di atas

2.h
dirancang agar mudah dibaca. Anda juga dapat
bangun yang lain. tempat
• Ada 3 cara untuk menggambar segitiga
pengukuran
tempat
meminta mereka menulis laporan matematika di

_5
yang kongruen. Gambar di samping pengukuran
kelas atau untuk penelaahan di rumah.
menunjukkan tempat pengukuran.
□ Untuk mengkonfirmasi isi penelitian, kami ingin

lum
• Dua segitiga juga dikatakan kongruen jika tempat
kedua segitiga tersebut tepat berimpit pengukuran membaca poin-poin berikut.
dengan kebalikannya.
• Arti kongruensi

ku
• Jangka dapat digunakan sebagai alat
untuk menyalin sisi yang panjangnya • Kesesuaian bahkan saat dibalik atau diputar.

uri
sama. • Arti dari sisi dan sudut yang sesuai
• Sisi yang saling berimpit disebut sisi yang bersesuaian dan sudut yang saling
• Tiga cara menggambar segitiga kongruen
berimpit disebut sudut yang bersesuaian.

a-k
dicerminkan
□ Dalam kasus laporan, poin-poin berikut harus
2) Hal yang menarik
4　図形の合同と角 diperhatikan secara khusus.
• Bangun datar yang diputar atau dicerminkan juga

isw
diputar
kongruen.
■対応する角の大きさも比べ 　角ア＝ ，角カ＝ • Gunakan judul dan tanggal.
• ましょう。
Ada 3 kondisi untuk menunjukkan ，角ク＝
　　　角イ＝kekongruenan
　　　角ウ＝ ，角キ＝
• Tentukan subpos dan tulis isinya dalam poin-

u-s
dua segitiga. Sedangkan ada 4 kondisi untuk
　対応する角の大きさも，どれも等しい ◦ノートにメモした気づいたことを poin singkat.
menunjukkan kekongruenan dua segiempat.
です。 自由に出させ，そこから，対応す
• Dua segitiga yang memiliki ketiga sudut dengan besar yang samaる辺，角に着目させ，きまりを見
■合同な図形の性質を言葉で belum tentu • Dalam kasus laporan, poin-poin berikut harus

uk
合同な図形では，対応する辺の長さは等
まとめましょう。
kongruen. つけ出すようにする。
しく，また，対応する角の大きさも等し
【知】　合同な図形では，対応する辺
dipertimbangkan
③ Periode

くなります。
3) Kesulitan の長さや角の大きさが同じになる

n-b
ことを理解している。
• Tulis kesan dan pertanyaan jujur Anda sendiri.
• Menentukan sisi-sisi dan sudut-sudut yang bersesuaian jika kedua bangun
• Tulis tentang kesan dan pertanyaan jujur Anda.
dibalik.
３　まとめる

da
■対応する辺や角を調べて， 　みくさんとゆうとさんの三角形は，裏 ◦裏返して重なる図形も合同であっ
4) Ide yang bagus dari teman
教科書 . の つの三角形 返すと重なるので，合同です。 たことに着目して，単元冒頭の三
Referensi Instruksi buku catatan dan
ru-
• Ideの中から，合同な三角形を 　だいきさんとゆりさんの三角形も，裏
“Kadek” untuk menggambar 角形で確かめさせる。
segitiga yang kongruen hanya dengan jangka
見つけましょう。 返すと重なるので，合同です。
dan tidak perlu untuk mengukur sudutnya.
　だいきさんとあおいさんの三角形も，
kemampuan matematika
-gu

Jika kamu mengetahui ide yang bagus

裏返すと重なるので，合同です。
dari temanmu, tulislah ide tersebut.
　ゆりさんとあおいさんの三角形も合同 ◦回しても合同であることをおさえ
Dalam Kursus Studi yang direvisi, ditunjukkan bahwa
ということになります。 る。 instruksi untuk menjelaskan ide-ide sendiri dengan
　ゆりさんとあおいさんの三角形は，回
ku

■合同な三角形について，い
せば重なります。
□ × □ = 51
◦項目ごとに読み，必要に応じて自
cara yang mudah dipahami dan tentang merumuskan
ろいろなことが分かりまし □ × □ = 51
分のノートに書きたすよう指示す
dan mengkomunikasikan ide-ide satu sama lain harus
/bu

た。教科書 . を参考にし る。
ditingkatkan. Misalnya, ketika menyelidiki cara
て，ノートにまとめをしま
しょう。 menggambar segitiga kongruen, penting untuk
/05

Contoh penulisan di papan tulis (Jam ke-3) menginstruksikan peserta didik untuk dengan jelas
板 書 例
menunjukkan panjang sisi dan ukuran sudut yang
22

A
ア A
カ
jika dibalik
うらがえす
　合同 な2pada
Berapa batasan っ の 三角形 の ，対応
panjang sisi す る辺の
yang 長さ や角の
bersesuaian digunakan dalam gambar tersebut, dan untuk
/20

大 き さ にsudut
dan ukuran は ， どdari
んなき ま りsegitiga
dua があるだろ う か。
kongruen?
merumuskan cara menggambar dengan cara yang
Bイ C
ウ Bキ C
ク 　　　対応
Panjang sisi す る 辺sesuai
yang の長さ 対応 す
Ukuran る角
sudut の大
yang きさ
sesuai

うMeski
らがえ dibalik
し て もtapi
， ぴtetap
ったり bisa
重 なtumpang
る 　→　合同
辺 ア イ ＝5 cm，辺 カ ク ＝5 cm
Sisi AB = 5 cm, sisi XZ = 5 cm
角 ア ＝80 °，角 カ ＝80 °
Sudut A = 80 °, sudut X = 80 °.
mudah dipahami. menggunakan angka dan poin-poin,
om

tindih dengan sempurna = kongruen. 辺イ

Sisi ウ＝
BC =6 cm,，辺
6 cm sisiクZYキ=＝66 cm
cm 角イ＝
Sudut = 45°，角
B 45 ク＝
°, Sudut Z45
= 45°
　重 な り 合 う 頂点　→　対応 す る 頂点
Simpul yang tumpang tindih →
Sisi
辺ウ CA
ア＝=44,3
.3 cm,
cm，辺sisi キ
YXカ=＝4,3
4.3cm
cm Sudut
角ウ＝ C 55
= 55°，角
°, sudut
キ＝ Y 55
= 55° sehingga mereka dapat mengkomunikasikan idenya
　重 な り 合 う 辺　　→　対応 す る 辺
Simpul yang sesuai
　重 な り 合 う 角　　→　対応 す る 角
kepada teman-temannya. Penting juga bagi peserta
c

Panjang
対応 す るsisi
辺 のyang
長さ は， Ukuran
対応 す る sudut
角の大 yang
き さ は，
Tepi yang tumpang tindih → bersesuaian sesuai semuanya
didik untuk menuliskan dengan kata-kata hal-hal yang
ot.

ど れ も 等 しsama.
semuanya い ど れ も等し い
sama.
Tepi yang sesuai
Sudut yang tumpang tindih → baik dari gagasan teman mereka dan apa yang
Karakter
合同 segitiga
な 図形yang kongruen.
の 性質
Sudut yang sesuai
sp

＊回 し て 重yang
Bentuk な る 図形
berputar dan tumpang tindih
menurut mereka menarik. Penting bagi peserta didik
untuk dapat mengungkapkan apa yang mereka
og

pikirkan dan rasakan, sehingga pengetahuan dan

.bl

keterampilan yang dimilikinya menjadi nyata.

na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

51
 Contoh penerapan hlm. 106

④ Periode
Tujuan Jam ke-4 Segi empat Kongruen A

① Pahami cara menggambar persegi panjang Ayo pikirkan cara menggambar

l
3

tm
kongruen. segi empat yang kongruen dengan
▶ Persiapan ◀ Penggaris, jangka, busur derajat D
segi empat ABCD di bawah ini.

2.h
◦ Cara menggambar segiempat yang kongruen.
Alur Pembelajaran Dapatkah kita meniru

_5
seperti cara
menggambar segitiga
B C

lum
yang kongruen?
1
3 ① Cari tahu apakah bisa membuat
segiempat kongruen dengan mengukur panjang 1 Jika kamu mengukur keempat sisi segi empat untuk menggambar,

ku
semua sisinya, seperti yang dilakukan untuk dapatkah kamu menggambar segi empat yang kongruen?
segitiga. Tidak Bisa

uri
4　図形の合同と角
□ Ingatkan peserta didik tentang tiga cara

a-k
menggambar segitiga kongruen, dan mintalah ■ 人のかき方で，合同な四 　角アと角ウの大きさを測って，頂点エ ◦ 人のかき方のうち，かきやすそ
角形をかきましょう。 を決めます。 うな方法からかかせる。
mereka mempertimbangkan apakah segiempat ア ①角ア＝

isw
角アと
②角ウ＝
kongruen dapat digambar dengan cara yang sama. 同じ大きさ エ ③線を引いて交わった
角ウと同じ 点が頂点エ。
⃣ Pikirkan tentang cara menggambar kongruen

u-s
大きさ
イ ウ ◦どこを測ればよいか迷っている児
segiempat ke segiempat di 3 . 　辺アエと辺ウエの長さを測って，頂点 童，作図用具を使いこなせない児
エを決めます。 童に支援する。
◦ Memprediksi apakah gambar segitiga kongruen

uk
ア ①辺アエを測る。

dapat diterapkan secara langsung. ②辺ウエを測る。

Aku mengukur keempat sisi エ
dan Aku membagi segi empat
③交わった点を頂点エ

n-b
menggambarnya, tetapi aku にして，結ぶ。 menjadi dua segitiga
□ Seperti dalam kasus segitiga kongruen, beberapa mendapatkan bangun datar yang menggunakan diagonalnya.
berbeda イ ウ
peserta didik mungkin berpikir bahwa jika mereka 　対角線を引いて，残りの角㋐と角㋒を

da
測って線を引きます。
mengukur panjang keempat sisinya, mereka dapat ア ①対角線を引く。 【技】　四角形を対角線で つの三角
ru-
㋐ ②角㋐＝ 形に分け，合同な三角形のかき方
mengalikan. Dalam pelajaran ini, peserta didik エ ③角㋒＝ を使ってかくことができる。
㋒
menyelidiki fakta dan menyadari bahwa panjang
-gu

イ ウ
ke e m p a t s i s i n y a s a j a t i d a k c u k u p u n t u k
Aktivitas

３　まとめる
menentukan nilainya.
■合同な四角形のかき方で， 　合同な三角形のかき方が使えました。 ◦三角形に分割する考え方のよさに
ku

□ Karena segiempat yang digambar tidak kongruen, 分かったことや感想を書き 　四角形を つの三角形に分ければ，か 気づかせる。

dengan menggunakan tongkat berwarna dan alat

ましょう。 52 =□:□ きやすかったです。
/bu

■ 4 の四角形と合同な四角 　四角形では，最低 つの角の大きさを ◦どの辺とどの角を使えばよいか見

形をかきましょう。 使わないとかけないことが，分かりま 通しをもって取り組ませる。
pengajaran lainnya untuk menunjukkan bahwa
した。
/05

m e s k i p u n ke e m p at s i s i nya s a m a p a n j a n g ,
segiempat memiliki bentuk yang berbeda. 板 書
Contoh
例
penulisan di papan tulis (Jam ke-4)
22

⃣ Ukur panjang keempat sisinya. Ukur panjang ◎合同 な 四角形 をsegiempat

Ayo menggambar か き ま しyang
ょう kongruen.
合同pelajari
Ayo な 四角形 の 方 を 考 え よ う 。segiempat yang kongruen.
か きmenggambar
cara
keempat sisinya dan lihat apakah Anda dapat ア
/20

ア
エ 続き を考え よ う
membuat segiempat yang kongruen. 　
6cm Pikirkan kelanjutannya
◦ Gambarkan sisi BC, dan gambar kelanjutannya. イ ウ 60&
om

辺 アABイ＝ ，辺 ウ＝ イ ウ
Sisi =66cm
cm, sisiイ
BC 8 cm
=8 cm 8cm

□ Karena segiempat yang digambar tidak kongruen, Sisi

辺 ウDA =25.2cm,
エ＝ .7 cm，辺Sisi エ
CDア=
＝2.7cm
5.2 cm
　　　
あおいIde
さん Aoi
の考え み くIde
さ ん Chia
の考え Ide
だい きさDadang
ん の考え
ア
ア ア ア
c

dengan menggunakan tongkat berwarna dan alat エ ア

ot.

90&
エ　 エ　 エ
pengajaran lainnya untuk menunjukkan bahwa イ ウ
80&
ウ

辺の長
Meski さ が等し
panjang く て も ， sama,
sisi-sisinya
m e s k i p u n ke e m p at s i s i nya s a m a p a n j a n g , イ ウ イ ウ イ ウ
sp

形 が ち が うberbeda.
bentuknya 。
Bagilah 三角形
・2 つ のdan に分け る
kalikan 。 segitiga.
と か け るdua
menjadi
segiempat memiliki bentuk yang berbeda.
og

□ Dalam melihat segiempat secara dinamis, kita akan

fokus pada ukuran sudut A dan sudut C sebagai
.bl

petunjuk penyelesaiannya.
na

□ Peserta didik juga akan belajar tentang konsep

lya

membagi persegi panjang menjadi dua segitiga

dengan satu garis diagonal mengacu pada balon
mu

bicara yang ada di buku teks.

ina
://a
ps
htt

52
 2 Ayo diskusikan cara menggambar segiempat yang kongruen dengan
2
teman sekelasmu. Bagaimana kita menentukan posisi dari keempat 3  ② Mari diskusikan cara membuat segi
titiknya?
empat kongruen

l
Panjang sisi : 2

tm
Total : 5
Ide Dadang Besar sudut : 3
⃣ Pertama, buat sisi AB, sudut A, dan sisi A. Lalu

2.h
Mengukur besar sudut A dan C dan menentukan titik D.
jelaskan bagaimana menggambar ketiganya sesuai
dengan penjelasan di halaman 53.

_5
Sudut yang
Panjang yang sama besarnya sama

◦ Deskripsikan prosedur pembuatannya dan

dengan sisi AB dengan sudut A
Sudut yang
besarnya sama Sudut yang

lum
besarnya sama
dengan sudut B
dengan sudut C jelaskan poin utamanya.
□ Direkomendasikan agak peserta didik membaca
Panjang yang sama
dengan sisi BC

bagaimana setiap metode untuk menentukan

ku
Ide Farida sudut B, lalu berikan nomor dan langkah-

uri
Menggunakan ide Chia saat menggambar segitiga yang kongruen untuk l a n g k a h n y a a g a r m e re k a b i s a m e m a h a m i
menentukan titik D pada segi empat. Lalu mengukur panjang sisi AD dan CD.
prosesnya.

a-k
A Panjang sisi 4 A
Besaran sudut 1
Total : 5 □ Ide Chia dan Dadang adalah untuk membagi
Panjang yang sama
dengan sisi AB
エ？ persegi menjadi dua segitiga dengan diagonal.

isw
Sudut yang
besarnya sama
dengan sudut B Satu hal yang baik dengan menggunakan materi
Panjang yang sama
yang telah kita pelajari.

dengan sisi BC
B C
u-s
B C
□ Dengan membandingkan cara membuat dari 3
peserta didik, peserta didik diharapkan memahami

uk
Ide Kadek

Menggunakan ide Yosef saat menggambar segitiga yang kongruen untuk bahwa untuk membuat segiempat kongruen,

n-b
menentukan titik D pada segi empat. Lalu mengukur sudut yang dibentuk oleh mereka hanya perlu untuk memilih 5 komponen
diagonal AC dan sisi-sisi segi empat. Panjang sisi : 2
30 40
50 60
20 150 140 130 120 70
110

Besar sudut : 3 Total : 5 dari setiap sisi dan sudut. Beberapa peserta didik
ア
80

da
10 160 100
0 170 90
180
100
80

110

A
70
120 130
60 50 40 30

ⓐ mungkin berpikir cara lain untuk membuat segi

140 150
20
160
10
170

Panjang yang sama 180 0

エ？
dengan sisi AB
ru-
Sudut yang
besarnya sama
D empat kongruen. Ajak mereka untuk melakukan
dengan sudut B ⓒ
10 160
30 40
50 60
20 150 140 130 120 70
110 80
aktivitas 3 sambil menilai ide mereka.
-gu

100
0 170 90
180

Panjang yang sama

100
80

110
70
120 130
60 50 40 30

3
dengan sisi BC
B C
140 150

イ ウ
20 170
160
10

3 ③ Membuat segi empat kongruen dalam

180 0
Aktivitas

3 Gunakan ide-ide di atas untuk menggambar segi empat yang berbagai cara
ku

kongruen dengan segi empat ABCD.

□ × □ = 53
50 60
30 40
20 150 140 130 120 70
110 80
10 160 100
0 170 90
180
100
80

110
70
120 130
60 50 40 30

/bu

⃣ 3 Mari membuat segiempat kongruen dalam

140 150
20 170
160
10

180 0

cara yang berbeda.

□ Ajak peserta didik untuk membuat dari cara
/05

Referensi menggambar persegi termudah dari 3 cara tersebut. Ketika mereka

22

Dikarenakan segitiga kongruen dibentuk dengan memilih 3 dari telah membuatnya, ajak mereka untuk menilai
komponen masing-masing sisi dan sudut, ajak peserta didik untuk
apakah segi empat tersebut kongruen dengan
/20

berpikir berapa banyak yang harus dipilih dari 8 komponen untuk

membuat segi empat kongruen. Karena, persgi dibagi dua menjadi menumpangtindihkan dengan segiempat yang asli.
segitiga dengan garis diagonal. Kami ingin peserta didik memahami Ajak mereka untuk menandai dan meberi nomor
om

bahwa mereka bisa menggambar segitiga dengan menggunakan dua pada sisi dan sudut pada bentuk yang mereka
buah segitiga. Sebagai contoh, ide Chia juga digunakan untuk
telah buat dan nilai yang mereka telah buat.
c

membuat jajargenjang di kelas 4, dan ini merupakan kesempatan

ot.

untuk mengulang kembali cara menggambar bangun ruang dasar □ Jika peserta didik melakukannya dengan baik,
yang telah kita pelajari. mereka dapat diberi waktu untuk mencoba
sp

Ketika kita membuat n, itu dapat dibagi menjadi (n-2) segitiga.

Konsep menggambar segi empat merupakan dasar untuk membuat
caranya sendiri yang tidak ada pada buku
og

poligon, jadi peserta didik harus mengetahui pembagian sebuah pelajaran. Pada kasus ini, pastikan mereka
segitiga. membuatnya dengan tidak lebih dari 5 komponen.
.bl

Referensi Panjang keempat sisi dan hubungannya

na

dengan segi empat

lya

kita dapat membuktikan bahwa dengan menghubungkannya dengan

inklusi segi empat yang telah kita pelajari, kita dapat melihat dari
manupulasi di atas bahwa panjang dari keempat sisi saja tidak
mu

menjadikan sebuah segiempat kongruen.

Misalnya, jika sudut siku-siku dihilangkan dari sebuah persegi, akan
ina

menjadi belah ketupan. Jika sudut siku-sikut dihilangkan dari persegi

panjang, akan menjadi jajar genjang. Bahkan jika keempat sisi sama
://a

panjangnya, keduanya ini akan memberikan peserta didik

pemahaman bahwa setidaknya satu sudut diperlukan untuk
membuat/menentukan segi empat kongruen.
ps
htt

53
 4
4 Buat segiempat kongruen dengan memilih
sisi dan sudut yang dibutuhkan. Ayo gambarkan segi empat yang kongruen dengan segi empat di

l
4

tm
◦ Buat segiempat kongruen

④ Periode
bawah ini.
⃣ Buat segi empat kongruen berdasarkan segi empat 3,7cm
Sisi dan sudut manakah
70°

2.h
yang kita gunakan?
pada gambar 4 .
□ Bebaskan peserta didik bekerja dengan ide mereka 3,7cm singkatan
140°

_5
sendiri dalam memilih sisi dan sudut yang akan 2,4cm

65° 85°

lum
digunakan.
4,7cm
Tujuan Jam ke-5 Contoh penerapan hlm. 108

ku
⑤ Periode
5 Dua segi empat di bawah ini kongruen. Tunjukkan titik-titik yang
①Temukan simpul, sisi, dan sudut yang sesuai

uri
bersesuaian, sisi-sisi yang bersesuaian, dan sudut-sudut yang bersesuaian.
pada segi empat kongruen. ◦ Sudut, sisi, dan titik yang saling berhubungan pada segiempat kongruen
F
②Memperdalam pemahaman dari pelajaran D

a-k
A
sebelumnya. I

▶ Persiapan ◀ Penggaris, jangka, busur, kertas,

isw
gunting

u-s
B C G H
Alur Pembelajaran

uk
1 Titik yang bersesuaian dengan titik A adalah titik H.
1 5 ① Temukan sudut yang sesuai

n-b
Tulislah dalam buku catatanmu titik-titik bersesuaian yang lain.
Sudut I dan sudut KE, sudut U dan sudut KA, sudut E dan sudut KI
⃣ Sudut mana yang sesuai dengan sudut A? Dengan

da
2 Sisi yang bersesuaian dengan sisi AB adalah sisi HI.
cara yang sama, tulislah sudut yang sesuai untuk
Tulislah dalam buku catatanmu sisi-sisi bersesuaian yang lain.
ru-
sudut A, sudut C, dan sudut D pada buku tulis. Sisi IU dan sisi Ke-Ka, sisi UI dan sisi Ka-Ki, sisi EA dan sisi Ki-Ku
□ Ajak peserta didik untuk melihat orientasi karakter
-gu

3 Sudut yang bersesuaian dengan sudut A adalah sudut H.

pada segiempat tersebut, panjang masing-masing
Tulislah dalam buku catatanmu sudut-sudut bersesuaian yang lain.
sisi, dll, untuk memahami bahwa segiempat Sudut I dan sudut KE, sudut U dan sudut KA, sudut E dan
ku

tersebut telah diputar, dan gunakan sebagai sudut KI

petunjuk untuk menentukan sudut yang sesuai. =□:□

/bu

54

2
5 ② Temukan sisi yang sesuai
/05

Referensi Sisi dan sudut pada segi empat

kongruen yang berhubungan/tumpang tindih pada
22

⃣ Sisi mana yang sesuai untuk sisi AI? Dengan cara

berbagai posisi
yang sama tulis pada buku catatan sisi yang sesuai
/20

untuk sisi IU, sisi UE, dan sisi AI. A E

□ Pada saat menjawab, instruksikan peserta didik E U
om

A I
untuk memperhatikan urutan simpul/sudut yang
Ⓘ E Ⓤ
c

sesuai. Ⓐ A
ot.

□ Untuk peserta didik yang tidak bisa melakukannya,

berikan selembar kertas tipis dan minta mereka I
sp

U
untuk menyalin salah satu kotak dan memutarnya U I
og

dengan cara tertentuk. Minta mereka untuk

Ketika ada beberapa segi empat kongruen pada beragam
.bl

menandai atau mewarnai simpul/sudut yang saling

posisi seperti yang ditunjukkan pada gambar diatas,
tumpang tindih.
na

simpul, sisi dan sudut yang berhubungan harus diajarkan

3 dengan memahami urutannya masing-masing. Akan
5 ③ Temukan sudut yang sesuai
lya

mudah untuk memahami gerakan rotasi seperti [1], tetapi

merskipun ada gerakan rotasi dan simetris seperti [2], kita
mu

⃣ Tulis dalam buku catatan sisi mana yang sesuai

untuk sudut A, sudut B, sudut C, dan sudut D dapat mengikuti simpul/sudutnya sesuai dengan
urutannya masing-masing dengan memperhatikan
ina

panjang dan ukuran sudut yang sesuai.

://a
ps
htt

54
 30 menit 4
L a t i h a n Latihan dengan apa yang telah diajarkan.

l
◦ Membuat segitiga kongruen

tm
1 Buat segitiga kongruen dengan menggunakan
1 Ayo gambarkan segitiga yang kongruen dengan Halaman 46~47

segitiga yang memiliki kondisi sebagai berikut. singkatan komponen sebagai berikut.

2.h
Menggunakan panjang
Segitiga dengan panjang sisi 4 cm, 7 cm, dan 8 cm. 3 sisi ① 3 Segitiga kongruen dengan menggunakan
Segitiga dengan panjang sisi 5 cm dan 8 cm dan besar sudut apit 75°. panjang dari ketiga sisinya.
Menggunakan panjang 2 sisi dan 1 sudut

_5
Segitiga dengan besar sudut 45° dan 60° dan panjang sisi apit 6 cm.
Menggunakan panjang 1 sisi dan 2 sudut di kedua ujungnya ② 2 Segitiga kongruen dengan menggunakan

lum
panjang dari dua sisi dan satu dari ukuran sudut
diantara kedua sisi tersebut.
③ 1 Segitiga kongruen menggunakan panjang dari

ku
Menggunakan panjang 2 sisi Menggunakan 2 sudut pada
dan 1 sudut ujung slah satu sisi satu sisi dan besar sudut di kedua ujungnya.
7B
7

uri
④ 2 Segitiga kongruen menggunakan panjang dari
100°°
100 8080
°° dua sisinya dan besar sudut diantara kedua sisi

a-k
4040
°°
5B
5 7 7B tersebut.
⑤ 1 Segitiga kongruen menggunakan panjang salah

isw
2 Ayo gambarkan segi empat yang kongruen Halaman 49~50 satu sisi dan besar sudut di kedua ujungnya.
dengan segi empat di bawah ini.
□ Lihat halaman 55 dan berikan dukungan

u-s
◦ Membuat segiempat
kongruen 4B berdasarkan situasi aktual yang dialami oleh

uk
peserta didik.
singkatan 50°

n-b
2 Buat segi empat kongruen menggunakan panjang
4B
⑤ Periode

dari dua sisinya dan besar sudut dari 3 buah

◦ Penjumlahan dan pengurangan 3 angka

da
Ayo hitunglah. Apakah kamu masih ingat pelajaran di kelas III?
sudut.
□ Apakah peserta didik sudah memahami mereka
ru-
120 + 60 180 243 + 29 272 684 + 55 739 254 + 523 777
675 + 167 842 493 + 728 1221 180 − 70 110 383 − 47 336 bisa menggunakan penggaris segitiga untuk
menandai sudut yang tepat daripada
-gu

742 − 68 674 947 − 816 131 657 − 219 438 526 − 338 188

menggunakan busur biasa?

ku

Ingatkah kalian?
□ × □ = 55
/bu

• Urutan 3 + urutan 2, urutan 3 + urutan 3

• Urutan 3 - urutan 2, urutan 3 - urutan 3
/05

Pertanyaan Tambahan 4　図形の合同と角

□ Cek cara peserta didik menggunakan kuas
22

1. Buat garis diagonal pada segi empat dan bagi menjadi dua
　紙に写して，ぴったり重なったので，
buah segitiga. Bisakah kalian mengatakan kenapa dua
当てはまります。
/20

segitiga tersebut kongruen? Berikan alasan.

３　練習をする （ ア）（略） エ
om

■ . の練習問題をノートに ◦児童のつまずきに応じて，教科書
やりましょう。 の前のページを見るように指示し
たり，解決方法のヒントを出した
c
ot.

りする。
イ ウ
[Singkatan]
sp

板 書 例
Contoh penulisan di papan tulis (Jam ke-5)
og

Dua
2 つ のsegiempat
四角形 は 合同berikut
です adalah kongruen. Contoh
〈対応 す penulisan
る 頂点〉 di papan tulis (Bab 5 Sudut)
.bl

<Sudut
　頂点yang berhubungan>
ア に 対応 す る 頂点 は ，頂点 ク で す 。
　合同 な 四角形 の ，対応 す る 頂点，辺，角 は
Manakah sudut, sisi, dan titik/ Sudut A berhubungan/sesuai dengan sudut KU
　頂点 イ に 対応 す る 頂点 は ，頂点 ケ で す 。
う か 。 berhubungan/sesuai? Sudut I berhubungan/sesuai dengan sudut KE
na

ど こ だ ろyang
simpul 　頂点
Sudut ウ に 対応 す る 頂点 は ，頂点
U berhubungan/sesuai す 。 KA
カ でsudut
dengan
Sudut
　頂点 E berhubungan/sesuai
エ に 対応 す る 頂点 は ，頂点dengan
キ でsudut
す 。 KI
lya

E
エ カ
KA <Sisi
〈対応 yang
する berhubungan>
辺〉
Aア Sisi AI berhubungan/sesuai dengan sisi Ku-Ke
KE
ケ 　辺 ア イ に 対応 す る 辺 は ，辺 す 。Ke-Ka
ク ケ でsisi
Sisi IU berhubungan/sesuai dengan
mu

Sisi　辺
　　　　 UEイ berhubungan/sesuai
ウ に 対応 す る 辺 は ，辺 dengan
ケカです sisi
。 Ka-Ki
Sisi EA berhubungan/sesuai dengan sisi Ki-Ku
　辺 ウ エ に 対応 す る 辺 は ，辺 カ キ で す 。
I
イ U
ウ キ
KI ク
KU <Sudut
　辺 エyang berhubungan>
ア に 対応 す る 辺 は ，辺 キ ク で す 。
ina

Sudut/puncak/titik A berhubungan dengan

〈対応 す る 角〉
sudut/puncak/titik KU
Sudut/puncak/titik
　角 ア に 対応 す る 角 I berhubungan
は ，角 ク で す 。dengan
://a

sudut/puncak/titik KE
　角 イ に 対応 す る 角
Sudut/puncak/titik Uは ，角 ケ で す 。dengan
berhubungan
sudut/puncak/titik
　角 ウ に 対応 す る 角 KAは ，角 カ で す 。
Sudut/puncak/titik E berhubungan dengan
ps

　角 エ に 対応 す る 角
sudut/puncak/titik KIは ，角 キ で す 。
htt

55
 Contoh penerapan hlm. 110
Sudut-sudut dari Segitiga dan Segi empat 5,5 jam pelajaran

⑥ Periode
Tujuan Unit Pembelajaran 2

l
❶ Memahami jumlah ke-3 sudut segitiga adalah 180° Ayo cari jumlah dari dua sudut segitiga

tm
1
❷ Memahami jumlah dari sudut dalam segiempat selain sudut siku-siku pada gambar di

2.h
Jumlah dari besar kedua sudut
dan poligon berdasarkan fakta bahwa jumlah ke-3 samping.
tersebut adalah [a] 90 [i] 90
sudut segitiga adalah 180° Jumlah dari dua sudut segitiga adalah

_5
90 ° 90 °
Tujuan Jam ke-6

lum
① Memahami bahwa jumlah dari ke-3 sudut
Pada segitiga siku-siku di samping, kita akan memindahkan titik B ke
segitiga adalah 180o, terlepas dari bentuk dan

ku
arah semakin mendekati titik C.
ukurannya. ◦ jumlahkan besar dua sudut selain sudut siku-siku
A
Bagaimana perubahan besar sudut B?

uri
1
▶ persiapan ◀ Penggaris segitiga, busur, gunting, 2
Sedikit lebih besar
Bagaimana perubahan besar sudut A?
software terkait Sedikit lebih kecil
Apakah ada hubungan antara perubahan besar

a-k
3

sudut B dan sudut A?

Ya, ada hubungan antara

isw
Alur Pembelajaran perubahannya

u-s
1 Temukan jumlah dua sudut selain sudut
B C
siku-siku dari 2 penggaris segitiga yang
Lihatlah perubahan jumlah besar sudut A dan sudut B pada tabel

uk
4
berbeda.
di bawah ini.

n-b
⃣ Mari memeriksa jumlah dari dua sudut segitiga Sudut A
60 50 40 30 20 10
(derajat)
pada penggaris segitiga selain sudut siku-sikunya. Sudut B 4　図形の合同と角
40 50 60 70 80

da
(derajat) 30
□ Mintalah peserta didik menjawab besar sudut dari
３　発表する Jumlah
90 90
90 になりました。
(derajat) 　 つの角の和は， 90 90 90
penggaris segitiganya dan pastikan bahwa jumlah
ru-
■では調べたことを発表しま 【技】
　分度器で測ったり，合同な三
しょう。 　 でした。 角形をしきつめたり，折ったり，
kedua sudut non-siku-siku adalah 90° untuk kedua Apa yang　kamu temukan tentang jumlah 切り取ったりして，
になりました。 ketiga sudut pada
つの内角の
-gu

　だいたいみんな になっていると思 和が であることを説明するこ

penggaris. Tanyakan pada mereka apakah hal segitiga siku-siku
います。
dari tabel di atas? とができる。
Bahwa jumlah ketiga sudut segitiga siku-siku adalah 1800.
　先がものすごくとがっている三角形を
tersebut juga berlaku untuk penggaris yang lain.
Ayo cari jumlah ketiga sudut padaでした。
かいて調べてもやはり suatu segitiga
ku

　 つの角を つの点に集めると，きっ
2 Periksa jumlah dari sudut selain sudut siku-siku ちり一直線になるので， つの角の和
56 =□:□ は になります。
/bu

pada beragam segitiga siku-siku 　形も大きさも同じ三角形を敷き詰める

と，一か所に つの角が集まり，そこ
が一直線になるので， つの角の和は
/05

⃣ Periksa jumlah dari sudut selain sudut siku-siku になります。

pada beragam segitiga siku-siku. Referensi 　 つの角を折って つの点に合わせる 【知】

Media 　三角形の つの内角の和が
pembelajaran untuk melihat
と，きれいに集まりました。そしてそ であることを帰納的に考えて
◦ Ukur besar sudut A dengan menggunakan busur segitiga secara dinamis
22

こが一直線になるので， つの角の和 いる。

は になります。 ◦どうしても納得いかない児童はそ
ketika sudut A memiliki besar 50° atau 60°, dan Sebagian peserta didik mungkin akan うならない例を見つけるように励
kesulitan untuk
/20

ます。
tulis hasil penjumlahannya dalam tabel. membayangkan bahwa beragam segitiga siku-siku bisa
４　まとめをする
dibentuk dengan memindahkan titik A. Maka, menggunakan
om

■学習のまとめをしましょう。 　どんな三角形でも， つの角の和は，

□ Tanyakan pada peserta didik untuk memprediksi geoboard dan karet, ajak mereka memahami bahwa segitiga
になります。
　分度器で測るという方法以外でも，確
apa yang akan terjadi jika sudut tersebut berjarak siku-siku dengan beragam bentuk dapat dibuat dengan
c

かめることができます。
■次の学習でやってみたいこ 　四角形や五角形などの角の和を調べて
ot.

lebih dekat dan minta mereka mengukur sudut memindahkan

とは何ですか。
titik A, selanjutnya
みたいです。
sudut A akan menjadi lebih
■次は，四角形の つの角の 　ほかの四角形や五角形もきちんと敷き
tersebut dengan mengurangi besar sudutnya besar, sementara sudut I akan menjadi lebih kecil. Jika tidak
sp

和について調べていきまし 詰めたり，一か所に集めたりすること
sebanyak 10°. Dari tabel yang telah terisi, minta memiliki
ょう。 geoboard, anda bisa menggunakan papan tulis.
ができるかやってみたいです。
og

peserta didik untuk memastikan bahwa jumlah Contoh penulisan di papan tulis
板 書 例
(Jam ke-6)
ketiga sudut dari segitiga siku-siku adalah 180°,
.bl

2 sudut tersebut dijumlahkan

2 つ を た す と90 °
dan tingkatkan pemahaman peserta didik tentang akan menjadi 900. Jumlah
三角形 の3ketiga
つ の角の sudut
和 は いsegitiga
つ も180 °dalam
かどうか bentuk
調 べ よ うapa
。 pun adalah 180
0
na

Ukur dengan Gunting dan Menggabungkan

masalah yang akan terjadi pada segitiga yang lain. あ 分度器 る 　 い 切gabungkan
で は かbusur
menggunakan
ア
っ て集め る 　 う 合同 な 三角形 をしきつめる
Segitiga kongruen 　 え3 つの 角 をくっつける
3 sudut

ア
lya

(2 sudut non-siku-siku)
〈直角以外 の2 つ の 角〉 イ ウ イ ア ウ
◦ ・一方
Ketika satu sudut
が ふ え る と も う 　　
membesar, sudut lain イ
イ ウ ア ウ
　一方
akan が へる
mengecil. Ketika ketiga sudut ○ と △ とketiga
Ketika × が 集 まっている
sudut Ketika
く っつけ る と 一直線 に
digabungkan
Jumlah tersebut bertemu akan membentuk garis
◦ ・Jumlah
2 つ の 角kedua
の 和 はsudut ・3 つの ketiga
di atas角adalah
sudut
の 和 は180
1800 ° ・3 つ の角を
tersebut 合 わ せ る ところは
digabungkan, 一直線 になってい
lurus, なるので 180 °。
mu

だい merupakan garis lurus 180 0

akan membentuk lain 1800。
と 一直線 （180 °）0 dengan
るので 180 ° になっている
kata
　 た い い つselalu
tersebut も90 ° 90 garis lurus (180 )
derajat. Dalam bentuk
ど ん な 三角形 で も3apa
つ のpun
角の和 jumlah
0. °
は180 3 sudut segitiga
adalah 180
ina
://a
ps
htt

56
 Besar sudut lurus adalah 180°,
Sudut dari Segitiga apakah benar?
3
2 Lihatlah jumlah ketiga sudut pada segitiga dengan cara yang bermacam-macam.
2 Menghitung jumlah tiga sudut segitiga
◦ Diskusikan bagaimana cara mencari jumlah tiga sudut segitiga. dengan beragam cara

l
Gambarlah suatu segitiga dan ukurlah

tm
A
besar ketiga sudutnya menggunakan
busur derajat. ⃣ Buat sebuah segitiga dalam kertas grafik dan

2.h
Jumlah ketiga sudut pada segitiga periksa jumlah dari ketiga sudutnya dengan
adalah °.
180 B C beragam cara

_5
□ Aktivitas aritmatik [1]. Pada aktivitas ini, minta
Potonglah ketiga sudut segitiga dan tempatkan ketiga sudutnya

lum
seperti pada gambar di bawah ini. peserta didik untuk berpikir secara induktif dan
A menjelaskanア bagaimana jumlah dari tiga sudut
segitiga adalah 1800. Pada kasus ini, minta peserta

ku
B C A
B
C didikイuntuk membuat ウ segitiga menggunakan
ア イウ grid,

uri
Karena ketiga sudutnya membentuk garis lurus, maka jumlah ketiga sudut jadi mereka bisa memastikan untuk membuat
pada segitiga adalah 180 °. segitiga yang sama terlepas dari siapa yang

a-k
Kelas 3.1, Hal 29; Kelas 4.1,Hal 67,976,95 membuatnya. Untuk metode pemecahannya,
Tempatkan segitiga dengan bentuk dan ukuran yang sama untuk peserta didik dapat melihat buku "A - E", tapi

isw
meneruskan pola di bawah ini. dikarenakan waktunya terbatas, mereka
E A オ ア
D エ
dibolehkan untuk memilih metode dan

u-s
pemecahannya sendiri. Dengan tambahan, peserta
didik harus bisa melakukan pengukuran dan

uk
F カ
B C イ ウ
Karena ketiga sudut pada titik A dan titik B membentuk garis lurus, maka mengerjakan seakurat mungkin dan harus bisa

n-b
jumlah ketiga sudut pada segitiga adalah 180 °. menjelaskannya dengan percaya diri.
Lipatlah segitiga untuk menyambungkan ketiga sudutnya □ Pengukuran menggunakan busur pada [A], minta

da
A A
mereka untuk mengukur dengan akurat. Untuk
membuatnya lebih mudah, anda bisa meminta
ru-
mereka untuk membuat sudut A dan sudut U
-gu

A tanpa bilangan desimal.

C
Aktivitas

B
B C B C
Karena ketiga sudutnya membentuk garis lurus, maka jumlah ketiga
□ Pada metode memotong sudut pada [I] dan
ku

sudut pada segitiga adalah 180 °. menggabungkan banyak titik pada satu tempat,
□ × □ = 57 minta peserta didik untuk memotong sudutnya
/bu

setelah menandai/mewarnai agar mereka lebih

mudha untuk mengidentifikasi titiknay.
/05

Referensi □ Pada metode menata segitiga kongruen dalam [U],

Bagaimana menggunakan garis dan
disarankan untuk mewarnai ketiga segitiga dengan
22

sudut paralel untuk menjelaskan

w a r n a y a n g b e re b d a u n t u k m e n u n j u k k a n
Berikut adalah contoh penjelasan argumentatif menggunakan
/20

bagaimana ketiga sudut tersebut bersatu.

materi yang telah dipelajari.
□ Pada [E], dengan metode melipat dan
① Buat garis KA melalui titik A dan paralel ke sisi BC.
om

menyambungkan ketiga sudut, minta peserta didik

② Perpanjang sisi AB dan sisi AC
untuk memahami bagaimana ketiga sudut
③ Dua garis saling memotong satu sisi pada sudut yang sama
c

menyatu/bersambung menggunakan simbol dan

ot.

adalah paralel. Jadi sudut B dan sudut C memiliki ukuran

warna. Untuk peserta didik yang memiliki kesulitan
yang sama
sp

dalam melipat, sarankan mereka untuk melipat

④ Ketika dua garis saling memotong, besar dari dua sudut
pada titik tengah tepi mata dan tepi luar.
og

yang saling berhadapan adalah sama, jadi kita bisa

⃣ Je l a s k a n b a g a i m a n a c a r a n y a a n d a / k a l i a n
mengetahui bahwa sudut A, sudut B, dan sudut C
.bl

melakukannya dan tunjukkan jumlah dari ketiga

bertemu pada titik A dan membentuk sudut 180o (garis
sudut tersebut.
na

KA)
□ Ketika menjelaskan, akan lebih mudah untuk
lya

menyampaikannya dengan memanipulasi

besarannya. Jadi, ketika ingin membuat peserta
mu

didik menyampaikannya di depan peserta didik

㋕
ア l a i n , a k a n l e b i h b a i k u nt u k m e n g g u n a k a n
ina

A
proyektor.
□ Poin utama dari materi kali ini adalah, bahwa
://a

B jumlah dari besar ketiga sudut segitiga mana pun

adalah 180o.
ps

イ ウ
C
htt

57
 ⑥ Periode
Tujuan Jam ke-7
① Pikirkan menghitung sudut menggunakan Dalam suatu segitiga, jumlah ketiga sudutnya adalah 180°.

l
tm
jumlah besar sudut dalam segitiga
Contoh penerapan hlm. 112
▶ persiapan ◀ Busur Ayo hitunglah dan isilah dengan bilangan yang sesuai.

2.h
3

⑦ Periode
◦ Gunakan jumlah sudut dalam segitiga untuk menemukan
1 jawabannya 2
Jumlah ketiga sudut
85° pada suatu segitiga

_5
Alur Pembelajaran 180°−(90°+30°) adalah 180°.

60 °

lum
1 30° 50° 45 °
3 Menggunakan fakta bahwa jumlah dari
0
ketiga sudut segitiga adalah 180 , temukan Segitiga siku-siku 180°−(85°+50°) 5

ku
besar sudutnya. 3 4

40 °

uri
⃣ Apa yang telah dipelajari kemarin?
60 ° 45 ° 70° 70 °
□ Ulang materi sebelumnya dan pastikan bahwa

a-k
Segitiga
Segitiga sama sisi
sama sisi Segitiga
Segitiga sama kaki
sama kaki Segitiga sama kaki
Segitiga sama kaki
jumlah ketiga sudut segitiga adalah 1800. 180° : 3 (180° − 90°) : 2 180° − 70° × 2
□ Pada materi kali ini, peserta didik akan belajar

isw
60
4 Lihatlah segitiga di bawah ini. Karena
untuk menemukan sudut dengan menghitung ◦ Hubungan antara jumlah dua sudut dalam dan sudut luar ⓐ + ⓑ + 55 = 180, …
1) Cari jumlah sudut ⓐ dan sudut ⓑ.180°−55°=125°
tanpa menggunakan busur.

u-s
2) Disebut apakah sudut ⓒ? 180°−55°=125°
⃣ Mari memecahkan masalah pada 3 3) Apakah yang dapat kamu simpulkan
□ Minta ssiwa untuk memperhatikan bahwa sudut mengenai hubungan antara sudut ⓐ,

uk
ⓐ
ⓑ, dan ⓒ?
siku-siku=90 o , besar sudut segitiga sama sisi jumlah ⓐ, ⓑ dan ⓒ sama

n-b
ⓒ
adalah sama, dan ukuran kedua sudut segitiga ⓑ 55°
sama kaki adalah sama.
◦ Gunakan hubungan antara dua sudut dalam san sudut luar segitiga

da
⑦ Periode

5 Ayo hitunglah dan isilah dengan bilangan yang sesuai.

2 4 Memahami bahwa jumlah sisi dalam dan
ru-
1 2 3
besar sisi luar adalah sama. 30° 42°
60 °
-gu

⃣ Menghitung dan membandingkan jumlah sisi A 140° 130 °

80° 50 ° 80° 88°
dan sisi B dengan besar sisi C pada gambar 4 .
ku

140° − 80° 80° − 30° 42° + 88°

□ Minta peserta didik untuk melihat hubungan
58 =□:□
/bu

antara jumlah dari dua sudut dalam dan satu sudut

luar, dikarenakan keduanya bisa didapat dengan
/05

hitungan 180o-55o. Tetapi, jangan menggunakan Referensi Besaran Sudut

istilah "sudut dalam" dan "sudut luar", tetapi Sudut, sama seperti panjang, besar, berat, dan waktu,
22

gunakanlah diagram dan simbol. merupakan besaran-besaran penjumlahan. Di kelas 4　図形の合同と角

4, peserta
didik belajar tentang　直線の角度が
pengukuran menggunakan busur derajat
/20

3 5 Gunakan hubungan antara jumlah besar dan besaran sebagai さは， sudut
－
なので，角㋒の大き
で putar.
になります。 Peserta didik juga
　どちらも， から ひいているので， 【知】　 つの内角の角の大きさの和
sudut dua sudut luar dan satu sudut dalam berpengalaman menghitung besar kecilnya sudut yang
om

同じになります。 と，外角の角の大きさが等しいこ
untuk menghitung besar sudut secara dibentuk menggunakan dua buah segitiga.
　角㋒の大きさは，角㋐と角㋑の和です。 Dalam unit ini,
とが分かる。

komputasi (?) peserta didik akan memperdalam pemahamannya tentang

３　練習，まとめをする
c

penjumlahan
■ 5 の問題をしましょう。 sudut 　①は，□＋
dengan ＝mencari
だから， jumlah
－ sudut dalam dari
◦考えを明らかにするために，式を
ot.

sebuah segitiga danで，menggunakan

■どうしてその式になるのか です。 書かせ， つの内角の和が外角に
penjumlahan tersebut
⃣ Mari lihat soal 5 の理由も言えるようにしま 　②は， ＋□＝ になるから， － 等しいことの理解を深める。
untuk
しょう。 mencari ukuruan sudut dalam dan sudut luar yang
□ Minta peserta didik untuk menulis rumus dalam で です。
sp

tersisa. Fakta bahwa 　③は，

jumlah で，
＋ dari です。
sudut 【技】
dalam　三角形の内角や外角を計算で
segitiga adalah
buku catatannya untuk menjelaskan pemikirannya ■今日の学習のまとめをしま 　三角形の角の大きさを，計算で求める 求めることができる。
og

2しょう。
kali sudut siku-siku,ことができます。
jumlah sudut dalam segiempat adalah 4
dan memperdalam pemahaman bahwa jumlah dua kali sudut siku-siku, dan つの角の大きさが分かれば
　三角形の jumlah sudut poligon yang lebih
.bl

もう つの角の大きさも計算で求める ◦内角や外角という言葉は学習しな
sudut luar sama dengan sudut dalamnya. besar dari segi lima melebihi
ことができます。
4 sudutいので，言葉だけではまとめにく
siku-siku juga
memberikan kesempatan untuk memanfaatkan
　角㋐と角㋑の大きさを合わせると，角 materi dari
いと思われるので，図も利用して
na

setudi tentang sudut㋒の大きさと等しくなります。

rotasi. まとめるよう助言する。
lya

板 書
Contoh
例
penulisan di papan tulis (Jam ke-7)

adalah 1800
mu

Jumlah
三角形 の角の大ketiga sudut
き さ を ，計算 で 求segitiga
め よ う。

3 三角形 4
0
Pada segitiga
の3 つ のsama
角の和sisi,
は， ketiga
180 ° sudut memiliki besar yang sama 180/3=60
　 1 　180 °－
（90 °＋30 °）＝60 ° ①1 　
Aア+ I＋+イ55
＋055 °＝180
= 180 0
, ° だ か ら，
ⓑ
ina

ア
　 2 　180 °－
（85 °＋50 °） 　　 180
maka °－055
180 -55°＝0 125
= 125° 0
　 3 　正三角形 は，
Ketiga segitiga 3 つsisi
sama も 同 じ 角度
と memiliki sudut yang sama ⓒ
ウ ②2 　
5555+°＋
0
Uウ=＝ 180
180 0
, ° だ か ら，
ⓐ
イ 55&
0 0 0
　　　180 °÷3 ＝60 ° 　　
maka
180 °－55
180 °＝125
- 55 °
= 125
://a

　 4 　二等辺三角形 はkaki,
Pada segitiga sama つ の角
，2 besar 同じ大
はsudut
dua 　
き さsama
adalah ③3 　
Aア+ I＋=イU＝ ウ
　　　（180 °－90 °）÷2 ＝45 °
　 5 　180 °－
（70 °＋70 °）＝40 ° 5 1 　□＋80 °＝140 °　 →　140 °－80 °＝60 °
　　　180 °－70 °×2 ＝40 ° 　　 2 　30 °＋□＝80 ° →　80 °－30 °＝50 °
ps

　　 3 　42 °＋88 °＝130 °

htt

58
 Contoh penerapan hlm. 114
⑧ Periode

Sudut dari Segi empat

Tujuan Jam ke-8

l
6 Ayo cari jumlah keempat sudut D
① Mengetahui bahwa jumlah semua sudut pada

tm
◦ besar sudut dalamnya telah diketahui
pada segi empat dengan cara yang ° segi empat adalah 360o
95

2.h
bermacam-macam. A
▶ persiapan ◀ busur, gunting, lem, software
120 °
Bagaimana kita menemukan
terkait

_5
jumlah ketiga sudut pada
segitiga?
Alur Pembelajaran

lum
75 ° 70 ° 1 6 ① Mengukur 4 sudut dari segi empat

ku
B C
120°+75°+70°+95°=360° dengan menggunakan busur dan temukan

uri
1 Ukurlah keempat sudut segi empat menggunakan busur derajat.
jumlah dari keempat sudut tersebut
2 Ayo lakukan perhitungan dengan membagi segi empat menurut

a-k
diagonalnya.
⃣ Mengukur 4 sudut dari segi empat dengan
Ide Yosef menggunakan busur. Temukan jumlah dari besar

isw
Ide Farida keempat sudut tersebut.
□ Membuat peserta didik menyadari bahwa jumlah

u-s
keempat sudutnya adalah 360o, atau dua kali dari
360°
jumlah besar tiga sudut segitiga.

uk
2
6 ② Untuk membagi persegi menjadi segitiga

n-b
Membagi segi empat menjadi 4
bagian menurut diagonalnya. dan menemukan jumlah dari sudut-sudut
dalamnya
Dibagi menurut diagonalnya,
terdapat 2 segitiga di dalamnya.
Terdapat 4 segitiga di dalamnya,

sehingga 4 x 180 °= 720 ° da

□ Aktivitas aritmatik [1] E. Aktivitas ini untuk
ru-
Jadi 2 x 180 °= °. dikurangi kelebihan sudut 360 °,
360 menyimpulkan dan menjelaskan bahwa jumlah
sehingga 360 °.
-gu

dari keempat sudut dari segiempat adalah 360o.

Aktivitas

3 Ayo pikirkanlah cara lain untuk menemukan jumlah keempat sudut Minta peserta didik untuk menulis dalam buku
ku

pada segi empat dan diskusikanlah. catatannya dengan menggunakan bahasa yang
□ × □ = 59 mudah dipahami, mengacu pada diagram dan
/bu

pembahasan dalam buku teks

o
⃣ Jumlah dari besar tiga sudut segitiga adalah 180 .
/05

Referensi Gunting keempat sudut dan Mari bagi sebuah persegi menjadi segitiga dan
gabungkan keempatnya menjadi satu
22

memeriksanya.
Setelah mempelajari jumlah sudut luar segitiga, beberapa □ Buat peserta didik menyadari bahwa hasil yang
/20

peserta didik mungkin berpikir jika mereka bisa melakukan sama bisa diraih dengan membagi segitiga dengan
hal yang sama pada persegi/segiempat. Jika membuat satu garis diagonal lain.
om

persegi/segiempat pada selembar kertas dan digabungkan □ Ide Yosep untuk membaginya menjadi empat
seperti yang ditunjukkan pada gambar di bawah, dapat segitiga. Buat peserta didik paham bahwa mereka
c

terlihat bahwa sudunya adalah 360 o. Tetapi, karena pada harus mencapai 360 o pada titik temu dan
ot.

materi kali ini akan berfokus pada pemikiran deduktif, hal ini tunjukkan rumusnya.
sp

akan menjadi aktivitas tambahan.

□ Jelaskan ide dari kedua peserta didik tersebut
og

pada peserta didik lain dengan perlahan

⃣ ③ Cara apa saja yang bisa digunakan?
.bl

エ
ⓒ □ Berdasarkan pada ide Yuto-san,
ア
ⓓ ア
ⓓ ⓒ
エ
na

dapat disebutkan bahwa

dimungkinkan untuk membagi
ウ
lya

イ
ⓐ ⓑ
menjadi 4 bagian dari titik mana
イ
ⓐ ウ
ⓑ 360°
pun selain menggunakan garis
mu

diagonal
□ Minta peserta didik melihat metode penyusunan
ina

jumlah sudut dalam segitiga. Dimulai dengan buat

://a

peserta didik tertarik apakah cara tersebut dapat

diaplikasikan pada segiempat.
ps
htt

59
 3
6 ④ Susun segiempat kongruen dan pastikan
jumlah kempat sudut dalamnya adalah 3600 4 Ayo cari jumlah sudut di bawah ini menggunakan pengubinan.

l
tm
Kelas IV.1, Hal 75,76
⃣ Susun segiempat kongruen dan periksa.

2.h
◦ Gunting dan susun segiempat tersebut dan
Ayo gunakan lampiran
berdasarkan apa yang telah dipelajari pada pada halaman 163.

_5
halaman 160-161, pastikan jumlah dari

lum
ke e m p a t s u d u t t e r s e b u t a d a l a h 3 6 0 0 ,
dikarenakan tidak ada yang saling tumpang
tindih atau ruang ketika keempat sudut

ku
tersebut bertemu.

Activitas

uri
□ Ji k a p e s e r t a d i d i k t i d a k d a p at m e m a h a m i 4　図形の合同と角
bagaimana cara menyusunnya, minta mereka 5 Bagikanlah hasil temuanmu kepada teman-temanmu.

a-k
merujuk ke simbol sudut ｄ　四角形を三角形に分割する方法。
di buku teks dan «Apa yang telah kamu pelajari»

pekerjaan temannya. 　⑴　　　　　　　⑵ ◦ｄの⑶については， つの三角形

Hal yang dimengerti/didapat

isw
の内角の和より， つの三角形が
Keempat titik tersebut terkumpul di sati titik tengah, jadi
⃣ Mari rangkum apa yang telah kita pelajari besar sudutnya 3600. Jumlah dari keempat sudut segi empat
集まっているところの角度，すな
◦ Dengan menyusun segiempat dan adalah 3600
わち が余分であることを理解

u-s
mendeskripsikannya dengan kalimat
　　　　　 × ＝ sendiri
×－ ＝ させる。
bagaimana keempat sudut 　　　　⑶ bertemu pada satu titik 【考】　四角形は，三角形に分けられ

uk
dan menggabungkannya dengan apa yang peserta ることから，三角形の内角の和を
Dalam suatu segi empat, jumlah keempat sudutnya adalah 360°.

n-b
didik lain temukan, kalian bisa menemukan bahwa × － ＝ 使って，四角形の内角の和を演繹
　など 的に考えている。
jumlah dari sudut dalam sebuah segiempat adalah

da
0
360 . 7 Ayo isilah dengan perhitungan.
４　発表する 　分度器で つの角の大きさを調べて， ◦いろいろな考え方を出させ，最終 ◦ gunakan jumlah keempat sudut segi empat untuk menemukan jawabannya
□ D
⑧ Periode

Jumlah keempat sudut dari semua segiempat,

ru-
■いろいろな方法で調べまし たしました。すると になりました。 的には， 1 点に集めるという方法 2
A D 3
termasuk persegi, persegi Ａ
たね。自分の考えを発表し 　 panjang,
つの角を切り取って jajargenjang,
か所に集める と，三角形に分割するという方法 80° 100°
45°
140 ° 165 °
-gu

dan trapesium, adalah 360oとちょうど一回転分で，

ましょう。 . です。 の つに整理する。
　合同な四角形を敷き詰めていくと，や °
4 60° 80° 80 60°
7 Dengan menggunakanはり
faktaか所に
bahwa jumlah
つの角が集まります。
ku

B C B C
360°−(60°+90°+45°)
　対角線を 本引いて，三角形 つにし
o 360°−(60°+80°+80°) 360°−(90°+90°+100°)
keempat sudut segiempat adalah 360 , hitung
60 = □ : □
/bu

て，計算で求めました。
dan temukan besar sudutnya. ◦納得できない児童には になら
　三角形に分ける別のやり方があります。 ない例を見つけるように話をする。
⃣ Temukan besar sudut　線を引いて 1-3 dalamつの三角形に分けます。 ただし，分度器を使って調べると
/05

gambar 7
menggunakan penghitungan. 　線を引いて つの三角形に分けます。 Referensi 誤差があることを知らせておく。
Segiempat kongruen
■調べたことをまとめましょ 　どんな四角形でも つの角の和は 【知】　四角形の内角の和が であ
□ Mi nt a p e s e r t a d i d i k m e n u l i s r u m u s unt uk
22

Merujuk pada fakta segiempat terbentuk dari dua segitiga,

う。 です。 ることが分かる。
memperdalam pemahaman mengenai jumlah pembuatan sebuah segiempat dapat dilihat sebagai
/20

empat sudut segiempat adalah 360 0

. (3) bisa penggabungan dua buah atau macam segitiga. Jika kita
５　練習，まとめをする ①　一般の四角形
berpikir mengenai persegi seperti yang ada di halaman 60
■教科書 . の 7 dari
didapatkan の問題を fakta bahwa ②　直角が
segiempat つある四角形
terbentuk
om

dengan cara yang sama, kita dapat menemukan cara

dari dua penggaris segitiga③　
やりましょう。 yang枚の三角定規を重ねてできた四
tumpang tindih, b a g a i m a n a u nt u k m e ny u s u n nya , t a p i ke t i k a d a l a m
t a p i j u g a d a p at d i d a p at k a角形
n menggunakan pembelajaran ingin dibuat seperti sebuah penemuan. Sebagai
c

hubungan antara sudut 　どんな四角形でも，

■今日の学習のまとめをしま つの角の和は，
ot.

dalam dan luar segitiga tambahan, beberapa peserta didik mungkin berpikir jika
しょう。 になります。
menggunakan besar sudut dari penggaris segitiga setika segiempat dapat disusun dengan menggunakan cara
　三角形に分けるという考え方を使うと
sp

tersebut. yang sama. Para peserta didik demikian dapat diminta untuk
計算で求められます。 mengerjakannya untuk studi mandiri.
og

板
Contoh
書 例
penulisan di papan tulis (Jam ke-8)
.bl

Gunting dan
ⓐ な 四角形 ⓑ つ の角を ⓒ
Jumlah Menyusun
三角形 のketiga
na

3つ イ 合同
segiempat ウ4Gabungkan エ 三角形
Dibagi に 分け る
menjadi 。
segitiga
sudut segitiga Temukan
　四角形 の4jumlah
つ の角の大 dari
き
し き つ め る　
をkongruen っ つ け る　
keempat
。　 くsudutnya 。（1 ）
の角の和 180 ° 180 °×2 ＝360 °
keempat sudut
lya

adalah 1800 さの 和に は ど ん な きまりが

ⓐ
イ
segiempat
あ る か調べ よ う。 ⓓ
ウ ア ⓑ
75& ⓒ
エ
（2 ） 180 °×4 －360 °
ⓐ
mu

60& 45& mengukur

ア 分度器 ではかっ menggunakan
て み る。 busur ＝360 °
　 　○ とkeempat
Ketika △ と × と □ の 集Ketika
く っ つ け る と一
88& ruang
まっtersebut 回転分 に な っ て （3 ）
て い る と こ ろ はdigabungkan 180 °×3 －180 °
ina

75 °＋60 °＋45 ° 123& disusun akan akan membentuk

ち ょ う ど 一回転分 に い る の で 360 ° ＝360 °
＝180 ° menjadi
な っ tepat
て い る satu satu putaran,
の0 で に0な る 。
66& 83&
putaran atau 360 360
360 ° に な っ て い る 。
://a

123 °＋66 °＋83 °＋88 °＝360 °

　
Dalam bentuk apa pun, jumlah keempat sudut
ど ん な 四角形 で も4 つ の 角 の 和 は360 ° 0
　　　360 °？ segiempat adalah 360
ps
htt

60
 Contoh penerapan hlm. 116 Tujuan Jam ke-9
① Memikirkan sifat dan karakter segiempat
⑨ Periode

8 Ayo carilah jumlah dari keempat sudut segi empat menggunakan

l
tm
bangun datar berikut dan periksalah apakah jumlahnya 360° atau dengan menyusunnya
bukan. Untuk pencarian, silakan gunakan lampiran pada halaman 161.
▶ persiapan ◀ busur, gunting, lem, kertas grafik,
⑨ Periode

◦ Susun segi empat berlekuk untuk memperdalam pemahaman

2.h
mengenai jumlah sudut dalam segi empat
× ○ □ × software terkait
× △

_5
△ △
△ ○ × □ ○ 1 8 Pikirkan apakah kalian bisa menyusun
□ ○ □
□

lum
segiempat yang memiliki lekukan?
△
○

Aktivitas
× □ Jumlah dari sudut dalam segi empat adalah 3600

ku
Contoh penerapan hlm. 118 dan berhubungan dengan bentuknya.
Sudut dari Segi banyak
⑩ Periode

karena bisa disusun dan keempat

uri
⃣ Dapatkah segiempat dengan lekukan disusun?
sudut/titik tergabung dalam satu titik
Suatu segi lima adalah yang sama, maka besar keempat
□ Minta peserta didik untuk mengukur

a-k
0
bangun datar dengan 5 sisi. sudut tersebut 360
menggungakan busur atau membagi menjadi
segitiga untuk melihat apakah jumlah besar

isw
9 Ayo cari bagaimana cara
keempat sudut adalah 360o, dan apakah mereka
menemukan jumlah kelima
bisa menebak jika mereka bisa menyusunnya?
sudut pada segi lima. 4　図形の合同と角

u-s
□ Menggunakan segi empat dari halaman 160 dan
◦ menemukan jumlah besar
３　確かめる
sudut segi lima 【関】 161, periksa besar sudut dalamnya.
　敷き詰めの活動を通して，四

uk
■実際に . ～ の折込の 角形の内角の和や敷き詰められる
図を使って敷き詰めてみま 理由について考えようとしている。 Tujuan Jam ke-10

n-b
1 Dapatkah
しょう。
kamu menggunakan pengubinan? ☆四角形の内角の和が であるこ
① Mencari jumlah sudut dalam dari poligon
とと，図形の敷き詰めとを関係づ
② Merangkum jumlah sudut dalam dari poligon
da
けながら，特殊な四角形が敷き詰
▶ persiapan ◀ penggaris, busur
められる理由を考えさせる。
　すき間や重なりがなく敷き詰めること
ru-
ができました。
　敷き詰められないと思ったのに不思議
-gu

Alur Pembelajaran
Aktivitas

です。
　やっぱり，この形も四角形だから，
ku

つの角の和が になるので敷き詰め
1 9 ① Cari cara apakah untuk mencari jumlah
karena kelima sudutnya tidak bisa
digabungkan/disusun, makaられると思います。
jumlah
□ × □ = 61 ☆自分でこれはと思う形の四角形を
/bu

■こんな形でも敷き詰めるこ 　どんな形でも敷き詰められるようです。 sudut dari segilima dapat dicari dengan

besar sudutnya lebih besar dari 3600
とができました。自分でお 　こんな形でも敷き詰められるのでおも ～ 枚作らせ，させてみる。
menyusunnya terlebih dahulu seperti pada
もしろい形の合同な四角形 しろいです。
/05

segitiga dan segi empat?

を 枚以上作って敷き詰め
Referensi Menyusun segilima dan segienam
てみましょう。
⃣ Bisakah mencari jumlah sudut dari segilima dengan
22

Segitiga dan segiempat dapat disusun karena jumlah dari

４　まとめをする
sudut 0 0
dalamnya adalah 180 atau 360 . Tetapi, segilima dan menyusunnya terlebih dahulu?
/20

■学習のまとめをしましょう。
segienam 　どんな四角形も
dapat pula disusun, つの角の和が
tergantung dari bentuknya. □ Ingatkan
だ 【知】　どんな四角形も つの角の和
peserta didik bahwa jumlah besar sudut
Segilima dapat disusun jikaからきちんと敷き詰められるんだとい が 0, なので敷き詰めることがで
sudut dalamnya 1200, 900, 60 pada satu titik adalah 3600, dan jumlah sisi dalam
うことが分かりました。 きることを理解している。
om

dst,. untuk menjadikan jumlah sudutnya 360 0. Segienam suatu segilima bisa jadi lebih dari 3600.
■では，五角形や六角形，七 をこえるので無理だと思 ◦三角形，四角形と敷き詰められた
dapat disederhanakan 　角の和が
sebagai segitiga kongruen atau
角形など辺の数が増えたら います。 ので，五角形，六角形も敷き詰め
segiempat kongruen yang dikelompokkan.
c

どうでしょうか。 　前に敷き詰めてあるのを見たような気 られるのではという課題をもたせ

ot.

Tetapi, seperti segitiga dan がします。

segiempat, keduanya tidak dapat
ておく。
■敷き詰められるかどうか挑
disusun dengan cara apa pun, sehingga tidak akan cocok
sp

戦してみましょう。
untuk mencari jumlah besar sudutnya.
og

板 Contoh
書 例 penulisan di papan tulis (Jam ke-9)
.bl

susunan segitiga
三角形 の 敷 き 詰 め
na

kongruen
Bisakah
　 へこみのあ menyusun
る形も き ち ん
bentuk
と し き つ yang
めること berlekuk
ができる
lya

Menyusun segitiga だ ろ う か 。 sempurna?

dengan
dan segiempat
四角形 の 敷 き 詰 め
mu

kongruen
　　 240& 66&
27& 27& Jumlah 四角形
ど ん なbesar も
sudut
ina

semua
4 つ の角 segiempat
の和が
0
jika dihitung adalah 360 , jadi
360 ° な の で ，
4 つ の角の
keempat 和
sisinya kalian bisa
しきつめること
menggabungkannya
://a

　27 °＋240 °＋27 °＋66 °＝360 °

dengan
ができる sempurna
。
ps
htt

61
 4　図形の合同と角
2
9 ②Bagi segilima menjadi segitiga dan
Untuk kasus segi lima, tidak dapat digunakan pengubinan.
segiempat lalu temukan jumlah kelima sisinya
■他にどんな方法があるでし 　他の分け方でも，同じ計算になります。 ◦四角形のときの学習をもとに，

l
Untuk melakukan pengubinan suatu bangun datar, jumlah

tm
sudut-sudut yang bertemu pada satu titik sudut adalah 360°.
M i n t a p e s e r t a d i d i k m e n y i　
□ ょうか。 m p uつの三角形に分けました。
lkan dan つの方法だけでなく，いくつかの

2.h
Ayo bagilah suatu segi lima menjadi segitiga-segitiga.
① × ＝ 方法を考えさせる。
2
menjelaskan mengenai jumlah sudut dari sebuah
segilima ② － ＝ Ide Farida 【考】 　多角形の内角の和の求め方を

_5
□ Tanyakan pada peserta didik jika mereka bisa 式を用いて考えている。 Menggambar

lum
menggunakan ide mereka tentang jumlah sudut diagonal-diagonal
dari suatu titik sudut.
segiempat untuk menemukan cara membagi
■分かったことをまとめまし
segilima menjadi segitiga dan segiempat. 　五角形の つの角の大きさの和は， ◦図を使って，自分の考え方をきち

ku
Mari membagi segilima menjadi segitiga です。
⃣ ょう。 んと説明させる。

uri
□ Peserta didik seharusnya dapat　三角形や四角形に分ければ計算で求め
menunjukkan
penghitungan untuk ide Aoi-san danられます。
ide Dadang,
Diagonal tersebut membagi segi lima menjadi 3 Segitiga. Sehingga,

a-k
dan menjelaskan mengenai maksud penghitungan
180° × 3 = 540 °.
tersebut. Dengan melakukan hal tersebut, pastikan
３　発展させる

isw
mereka menggunakan apa yang telah mereka
■六角形の角の和も同じよう 　① つの三角形に分けられます。 ●既習事項を基に，いろいろな方法
pelajari sebelumnya. Ide Yosef

u-s
に調べられるでしょうか。 　　　② × ＝ を考えさせ，三角形を基にして考
Menggambar
3 9 ③ Menggunakan metode lain　①三角形と五角形に分けられます。 えるよさに気付かせる。 salah satu

uk
diagonal.
　　　② ＋ ＝
⃣ Adakah metode lain yang bisa digunakan?

n-b
□ M i n t a p e s e r t a d i d i k u n t u k　t i dつの三角形に分けられます。
ak hanya
menggunakan satu metode, tapi 　　　① × ＝
beragam metode,
berdasarkan apa yang telah 　　　② －
mereka pelajari
　 つの四角形に分けられます。
＝
da
Diagonal tersebut membagi segi lima menjadi sebuah segitiga dan sebuah
ru-
tentang segiempat. Minta mereka menggunakan
segi empat. Sehingga 180°+ 360 ° = 540 °.
diagram dan rumus untuk menjelaskan 　　　 ide ×mereka
＝
Activitas

-gu

◦ Cara membagi menjadi 5 segitiga 　六角形の角の和は， です。

3 Ayo pikirkanlah cara lain untuk menemukan jumlah kelima sudut
1800 x 5 = 9000
　七角形や八角形も求められます。 pada segi lima.
ku

9000 - 360 = 5400

=□:□
/bu

62
３　まとめる
■ . の博士を読みましょう。 　三角形の数が つずつ増えていきます。◦対角線は実際に図にかき入れなが
/05

　 11 の表に，多角形の角の 　角の大きさの和は， Referensi

ずつ増えます。 ら確かめさせる。
Pemecahan masalah dan garis tambahan
大きさの和を書いて，きま 三角形が つずつ増えていることにな ◦三角形の数と内角の大きさの和と
Masalah bangun ruang/bentuk akhirnya akan berkembang menjadi
22

◦ Cara membagi menjadi dua segiempat masalah pembuktian. Pada titik ini, kemampuan untuk membuat garis
りを見付けましょう。 ります。 の関係に目を向けさせる。
/20

3600 x 2 = 7200 tambahan menjadi faktor besar untuk memecahkan masalah. Untuk
0 0 0 　七角形　 alasan ini pula, sangat ◦一般化させる必要はないが，十角
× ＝ penting untuk mengajarkan mengenai
720 - 180 = 540
　　　八角形　 × ＝ 形以上の内角の和についても考え
pentingnya membuat garis tambahan.
om

　　　九角形　 Pada ②, kunci untuk menyelesaikan

× ＝ させたい。 masalanya terletak pada bisa
atau tidaknya peserta didik berpikir untuk membuat garis diagonal
c

× garis tambahan.【知】
　　　たぶん十角形は，sebagai 　多角形の内角の和の求め方が
ot.

Peserta didik seharusnya dapat dibuat

　二十角形なら， berpikir
× bahwa penting untung分かる。
menyelesaikan masalah menggunakan
sp

apa yang telah mereka pelajari, dan seharusnya bisa fokus untuk
membuat garis diagonal untuk membagi masalah menjadi bentuk
og

yang telah mereka pelajari, merujuk pada petunjuk yang ada pada
板 Contoh
書 例 penulisan di papan tulis (Jam ke-10) balon dialog.
.bl
na

Mari pikirkan cara untuk mencari jumlah Bisa dilakukan dengan membagi segilima
五角形 の 角 の 大 き さ の 和 の 求 め 方 を 考 え よ う 。 　→ 三角形 や 四角形 に 分 け れ ば ，計算 で き る
besar sudut sebuah segilima menjadi segitiga dan segiempat
lya

Menjumlahkan besar sudut Dengan menggunakan

◎六角形 の角 の大
dari segienam
きさの 和 ◎七角形，
cara yang八角形…
sama
は？
　　　↓
mu

180 °×3 ＝540 ° 　180 °×4 ＝720 °

maka dapat digunakan untuk mengukur jumlah
　　180 °＋540 °＝720 ° 多角形 角 大 のsegidelapan
besar sudut segitujuh, の き danさ の 和
seterusnya
ina

180 °＋360 °＝540 ° 　 三角形 segiempat

Segitiga 四角形 segilima
五角形 segienam
六角形 segitujuh
七角形 segidelapan
八角形 九角形dst...
Membagi
1 つ の 頂点poligon
か ら引い た
://a

menggunakan garis
対角線 で 分 け ら れ る 三 　 2 3 4 5 6 7
dari satu titik
180 °×5 ＝900 ° 角形 の 教　　　　　　
tertentu
ps

900 °－360 °＝540 ° 角 のsudut

Besar 大き さ の和 180 ° 360 ° 540 ° 720 ° 900 ° 1080 ° 1260 °
htt

62
 4 10 Bagi sebuah segienam menjadi segitiga,
Dalam suatu segi lima, jumlah kelima sudutnya adalah 540°.
segiempat, dan segilima, lalu temukan jumlah

l
tm
Suatu segi enam adalah bangun datar dengan 6 sisi. besar dari keenam sudutnya
◦ mencari jumlah besar sudut heksagon

2.h
10 Ayo cari bagaimana cara menemukan jumlah keenam sudut pada segi
□ Menyimpulkan dan menjelaskan mengenai jumlah
enam.
besar sudut suatu segienam. Karena jumlah besar

_5
sudut segilima dapat dihitung dengan membaginya

lum
menjadi segitiga dan segiempat, minta peserta
didik mencoba apakah hal yang sama bisa
diterapkan pada segienam.

ku
⃣ Bisakah metode yang sama bisa digunakan pada

uri
segienam? Mari buat diagram dan menemukan
180° × 4 = 720° jumlah sudutnya.

a-k
□ Minta peserta didik untuk menggunakan diagram
pada halaman 63 dan tulis bagaimana cara

isw
menemukannya. Minta peserta didik untuk
Tulislah caramu
menemukan jumlah membuat garis tambahan dan diagram

u-s
keenam sudut pada segi
enam. penghitungan agar mereka bisa menjelaskannya
◦ Membagi menjadi 4 segitiga

uk
Aktivitas

1800 x 4 = 7200

n-b
Dalam suatu segi enam, jumlah keenam sudutnya adalah 720 °. ◦ Membagi menjadi segitiga dan segilima
1800 + 5400 = 7200
Suatu bangun datar yang hanya dikelilingi oleh garis lurus seperti
segitiga, segi empat, segi lima, segi enam, dan seterusnya disebut da
◦ membagi menjadi 6 segitiga
1800 x 6 =10800
ru-
segi banyak.
10800 - 3600 = 7200
Dalam suatu segi banyak, tiap garis lurus yang menghubungkan
◦ Membagi menjadi 2 segiempat
-gu

dua titik sudut yang tidak berdekatan disebut diagonal.

3600 x 2 = 7200
ku

□ Minta peserta didik untuk saling membandingkan

□ × □ = 63
/bu

ide mereka dan diskusikan bagaimana cara

termudah untuk menemukan jumlah besar sudut
/05

dari berbagai bentuk dan perhatikan keuntungan

Referensi Diagonal dalam poligon dalam membaginya menjadi segitiga
22

Diagonal dalam pentagon dan heksagon dapat digambar □ Beritahu peserta didik istilah untuk poligon dan
dengan beragam cara seperti ditunjukkan di bawah diagonal, dan buat peserta didik tertarik apakah
/20

mereka bisa dengan mudah menemukan jumlah

五角形
segilima (pentagon) 六角形
segienam (heksagon)
besar sudut pada heptagon dan oktagon.
c om
ot.
sp
og

５本 5
dibagi ９本 9
dibagi
.bl

Jumlah diagonal yang ada pada sebuah bentuk atau (n) dapat
na

(n-3)
ditemukan dengan rumus n 2 , 3 merujuk pada 3 titik
lya

yang tidak dapat dihubungkan dan saling tumpang tindih,

tetapi kita tidak perlu untuk menjelaskan lebih jauh utuk
materi kali ini.
mu
ina
://a
ps
htt

63
 5 11 Merangkum jumlah besar sudut poligon ◦ Jumlah besar sudut dari poligon
Simpulkan hubungan antara jumlah sudut pada segi banyak

l
11

tm
⃣ 11 Tulis jumlah besar sudut dari poligon yang dengan mengisi tabel di bawah ini.
terdapat dalam tabel di Gambar 11 untuk

2.h
menemukan polanya. Segi-3 Segi-4 Segi-5 Segi-6 Segi-7 Segi-8 Segi-9

□ Minta peserta didik memeriksa jumlah segitiga Banyaknya segitiga yang dapat dibuat

_5
oleh diagonal-diagonal melalui sebuah 2 3 4 5 6 7
yang bisa dibagi dengan dengan garis diagonal titik sudut pada segi banyak

lum
pada diagram. Jumlah sudut 180° 360° 540° 720° 900° 1080° 1260°
□ Minta peserta didik merangkum hasilnya pada
tabel dan tanyakan apa yang mereka temuka.

⑩ Periode

ku
Minta mereka menyadari bahwa jumlah segitiga

uri
bertambah satu dan jumlah segitiga itu lebih
sedikit 2 buah dari jumlah titik pada poligon.

a-k
◦ Jumlah sudut dalam pada n - diagon =
1800 x (n-2)

isw
Segi tujuh
Segitujuh Segi delapan
Segidelapan Segi sembilan
Segisembilan
□ Tidak ada yang perlu digeneralisir, tetapi ada Contoh penerapan hlm. 120
baiknya meminta mereka untuk memikirkan 180°× 5 = 900 ° 180°× 6 = 1080 ° 180°× 7 = 1260 °

⑪ Periode

u-s
tentang jumlah sudut dalam pada lebih dari satu
Sudut yang berhadapan dalam jajargenjang
dekagon.

uk
◦ Karena sifat dari jajargenjang dan kongruen dua buah segitiga
12 Ayo gunakan apa yang telah kamu pelajari untuk menjelaskan
Tujuan Jam ke-1

n-b
bahwa sudut yang berhadapan dalam jajargenjang besarnya sama.
① Untuk memikirkan sifat/karakter dari sudut Aku menemukan
sebuah jajargenjang. Ayo gambarkan sepasang segitiga

② Untuk memperdalam pemahaman mengenaik da diagonalnya. yang kongruen.

ru-
materi sebelumnya.
▶ persiapan ◀ Kertas jajargenjang, penggaris,
-gu

Karena dua segitiga

busur, jangka, gunting
tersebut kongruen,
maka sudut yang
ku

berlawanan memiliki
Alur Pembelajaran besar sudut yang sama
=□:□
/bu

64

1 Menjelaskan bahwa besar dari sudut

/05

berlawanan pada jajargenjang adalah sama.

Referensi Jumlah sudut dalam sebuah poligon
□ Telah dipelajari di kelas 4 bahwa sudut yang
22

Jumlah sudut dalam sebuah poligon dapat ditemukan dengan

berlawanan pada jajargenjang memiliki besar yang membaginya menjadi segitiga dan segiempat, menggunakan
/20

sama. Hal ini diperjelas dengan menyusun metode dari materi sebelumnya. Pada gambar 11, terlihat
bahwa jumlah segitiga yang bisa dibagi poligonnya dalam
jajargenjang tersebut dan melakukan pengukuran
om

tabel atau rumus. Banyaknya segitiga dan jumlah sudut dalam

menggunakan busur. Pada bagian ini, akan dapat ditunjukkan pada tabel dan metode untuk menemukan
diperoleh karakter/sifat dari sudut sebuah jumlah sudut dalam tersebut bisa digeneralisir dengan
c
ot.

jajargenjang secara argumentatif berdasarkan menggunakan sebuah rumus. Meskipun tidak perlu
fakta bahwa jajargenjang dibagi mejadi segitiga digeneralisir dengan rumus 180 x (n-2), tetapi kami mencoba
sp

mengajak peserta didik berpikir fungsional dan biarkan

kongruen oleh garis diagonal.
mereka tertarik dengan sifat poligon yang unik.
og

⃣ Tanpa menggunakan busur, bisakah kalian

menjelaskan bahwa besar sudut yang saling Referensi Sifat segiempat dan segitiga kongruen
.bl

berhadapan adalah sama? Mari membaginya Jika kita membagi jajargenjang menjadi dua segitiga
na

menjadi segitiga mengggunakan garis diagonal. menggunakan garis diagonal, kita akan mendapatkan segitiga
□ Minta peserta didik memeriksa sisi yang sesuai kongruen. Pada bagian 12, kita menggunakan fakta dua
lya

segitiga yang kongruen untuk menjelaskan sifat sudut-sudut

dan perhatikan bahwa panjang sisi yang
jajargenjang. Aktivitas ini akan memperdalam pemahaman
mu

berlawanan adalah sama dan diagonal tersebut peserta didik dalam memahami sifat segiempat dan menjadi
merupakan sisi yang sama dari dua buah segitiga, jembatan untuk pembuktian angka-angka menggunakan
ina

membuktikan kedua segitiga tersebut kongruen. kesesuaian segitiga di SMP dan seterusnya. Kami ingin
□ Untuk peserta didik yang memiliki kesulitan dalam peserta didik mendapatkan sisi positid dari membagi bentuk
menggunakan garis tambahan dan berpikir secara logis.
://a

memahaminya, minta mereka menyalin

jajargenjang pada sebuah kertas dan
ps

memeriksanya dengan menggunakan segitiga yang

htt

sudah terpisah.

64
 [30 menit]
2
L a t i h a n Memperdalam apa yang telah dipelajari
◦ Temukan besar sudut menggunakan jumlah sudut dalam pada poligon sebelumnya.

l
tm
1 Ayo hitunglah dan isilah dengan suatu bilangan. Halaman 56~62

1 Hitung besar sudut dalam dari segitiga, segiempat,

2.h
pentagon, dan heksagon
15°
① jumlah besar sudut pada segitiga adalah 180o,
70 ° 25 °

_5
110° temukan besar sudut yang belum ditemukan!
40°
70° ② Jumlah dua sudut dalam dan besar sudut luar

lum
40°
180°−40°=140°
180°−(70°-40°) adalah sama, temukan besar dari sudut
4　図形の合同と角
70°
180°−(140°+15°)
360°−(90°+70°+90°) luarnya!

ku
③ Jumlah besar sudut pada segiempat adalah
Suatu segi enam beraturan
　辺アウは同じ辺。 つの辺の長さが等 　えれば， besarつめの辺は，ともに辺

uri
110°
360 o , temukan sudut yang belum
dibentuk dari 6 segitiga sama sisi.
120° しいから，合同な三角形といえます。 ditemukan! アウになることを図示する。

a-k
　切らなくても， つの三角形が合同に
④ Jumlah besar sudut pada pentagon adalah
120 °
なることが分かりました。
o
° 540 , temukan besar sudut yang belum
95

isw
ditemukan!
125°
⑤ Temukan besar sudut dalam pada sebuah
３　まとめる

u-s
heksagon, dengan mengacu pada besar 3
540° −■合同な三角形の対応する角
(110° + 125° + 90° + 120°) ア
　　　　　　　　　対応する角の大きさ エ ★対応する角が見つからない児童に
sudut pada segitiga sama sisi adalah sama!

uk
に印を付けましょう。 は等しいです。 は，切り離した三角形で確認でき
□ Kembali ke halaman
るようにする。 56-62 pada buku teks dan

n-b
720° : 6 イ periksa jumlah sudut dalam pada segitiga,
ウ
segiempat, pentagon, dan heksagon.
■このことから，平行四辺形 　角イと角エが等しいことは分かるけど，
の向かい合う角の大きさは 角アと角ウは つに切ってあるから，
Apakah kalian ingat?da
ru-
◦ Pembagian Apakah kamu masih ingat pelajaran
⑪ periode

Ayo hitunglah. di kelas IV?

◦ Dua dibagi satu, satu dibagi dua
等しいといえるでしょうか。
24 : 2 12 69 : 3 23 分かりにくいです。
96 : 4 24 【考】 　平行四辺形の向かい合った角
◦ Tiga dibagi satu, tiga dibagi dua?
-gu

44 : 11 4 72 : 12 6 92 : 23 4
　たし算すれば分かりやすくなります。 の大きさが等しいことを平行四辺
168 : 3 56 675 : 9 75 464 : 8 58 □ Periksa cara kalian menghitungnya
288 : 48 6 333 : 37 9
　　　角ア＝○＋△，角ウ＝○＋△で等しく
969 : 17 57
形の性質などを基に，考えている。
ku

なります。
□ × □ = 65
/bu

４　練習する
/05

■教科書 . の練習をしまし
Pertanyaan Tambahan （略）
ょう。 besar sudut yang sesuai untuk sudut-sudut berikut ini
Temukan
22

① ②
/20

° °
om

80°

130°
c

80°
ひし形ketupat
ot.

belah
［50°］ ［100°］
sp

板 Contoh
書 例penulisan di papan tulis (Jam ke-11)
og
.bl

・向 か い 合sisi
Panjang った 辺の
yang 長 さ は 等 しadalah
berlawanan い sama Bisakah kalian menjelaskannya dengan
◎平行四辺形
jajargenjang 平行四辺形 を2 つ に 分 け て ， こ の こ と を
し い 　sama membagi jajargenjang ini menjadi dua
na

・向 合っ た
か いsudut
Besar 角 のberlawanan
yang 大 き さ は 等adalah
説明 で き る だ ろ う か 。
bagian?
lya

ⓐ
ア ⓑ
エ ⓐ
ア ⓑ
◎2Apakah
エ つ の 三角形
dua buahは ，合同？
segitiga tersebut kongruen?
mu

　辺 ア イ ＝辺 ウ エ
Sisi AB = Sisi CD Maka
　 segitiga
　辺 ウ ＝辺
SisiイBC ア 　 → 合同
= SisiエDA
ina

SisiアAC tersebut
　辺 ウ=＝辺SisiウCA
ア
kongruen
ⓓ
イ ⓒ
ウ ⓓ
イ ⓒ
ウ ◎角 の 大sudut
Besar きさ
://a

角ア
Sudut A＝○＋△
= 　　　角Sudut B = Sudut D
イ ＝角工
角 ア ＝角=ウSudut C
Sudut A
ps

角ウ
Sudut C＝○＋△　
=
htt

65
 Contoh penerapan hlm. 122

⑫ Periode
P E R S O A L A N
1
◦ membuat segiempat kongruen
＊ Akan lebih meningkatkan efek pembelajaran jika 1 Ayo gambarkan segi empat yang kongruen dengan segi empat di bawah ini.

Kuis (1) dianggap sebagai tugas rumah dan Kuis (2) Menggambar segi empat yang kongruen

l
tm
dapat dilakukan sebagai latihan menyelasaikan
masalah di dalam kelas.

2.h
singkatan
Tujuan bagian 12

_5
① Mengonfirmasi materi yang telah dipelajari

lum
sebelumnya
② Membangun rasa ingin tahu peserta didik
mengenai bangun ruang kongruen dengan ◦ Temukan besar sudut

ku
memuat bangun ruang menggunakan 2 Ayo isilah dengan suatu bilangan. menggunakan jumlah besar
sudut dalamnya
tangram (tujuh papan keterampilan) Menggunakan jumlah sudut dalam segi banyak.

uri
▶ persiapan ◀ Penggaris, busur, jangka, kertas

a-k
50°
berwarna, gunting, software terkait 80°

isw
50° 130
°
1 Buat segiempat kongruen Segitiga sama kaki 65° 50°

□ Ingatkan peserta didik bahwa ada beberapa cara

u-s
180° − 50° × 2 Segitiga
Segitiga sama kaki
Jajargenjang
sama kaki
(360° − 50° × 2) : 2
untuk membuat segiempat kongruen, merujuk (180° − 50°) : 2 360° : 2 − 50°

uk
pada halaman 66 dalam buku teks, jadi mereka
bisa menentukan cara apa yang akan mereka 70° 80°

n-b
gunakan untuk membuatnya dan untuk
125°
menentukan besarnya untuk pengukuran.
□ Minta peserta didik untuk menulis besar/panjang
da 100°
110°
ru-
55°
dari sisi dan sudut dari apa yang telah mereka buat
dan tinggalkan garis yang mereka buat dengan 360° − (70° + 100° + 110°) 360° − (90° + 55° + 90°)
-gu

jangka sehingga mereka bisa meninjau ulang

metode pembuatannya. 66 =□:□
ku

2 Dengan menggunakan jumlah besar sudut,

/bu

temukan besar masing-masing sudut

□
/05

Ingatkan peserta didik bahwa sudut alas/dasar

dari segitiga sama kaki memiliku besar yang sama Pertanyaan Tambahan
1. Mari buat segiempat seperti yang terdapat pada gambar
22

dan besar sudut yang berlawanan pada

jajargenjang juga memiliki besar yang sama, lalu di bawah ini!
ⓑ ⓐ
/20

エ ア
berikan ide/besar sudut untuk dihitung 4.9cm 4.5cm
□ Bagi peserta didik yang tidak bisa, ingatkan mereka ⓐ
ア
ⓑ
エ
om

mengenai jumlah besar sudut segitiga adalah 180o, 135° 4.9 cm 120°
4 cm
segiempat adalah 360o, dan pentagon adalah 540o.
c

4.5cm
ot.

60° 75°
ⓓ
イ
8 cm
ⓒ
ウ ⓓ
イ ⓒ
ウ
7.8cm
sp

diagram
og

2. Berapa banyak segiempat kongruen yang bisa kalian

.bl

gambar dengan kondisi berikut ini ①, ②, dan ③?

① Belah ketupat dengan panjang sisi 4 cm dan besar
na

sudut 60 derajat
lya

② Persegi panjang dengan dua sisi kongruen sepanjang

5 cm dan 3 cm.
mu

③ Jajargenjang dengan 2 diagonal sepanjang 6 cm dan

5 cm.
ina

(kunci jawaban : ①, ② bisa digambar ③ tidak bisa dibuat)

://a
ps
htt

66
 P E R S O A L A N
2
◦ Membuat tangram
Tes kemampuan ②
A F E
1 Seperti terlihat pada gambar di sebelah kanan,
tangram adalah “puzzle” yang terdiri dari sebuah G

l
J

tm
persegi dan dibagi menjadi tujuh bagian dan Alur Pembelajaran
bagian-bagian tersebut dirangkaikan lagi B
I

2.h
untuk membentuk desain tertentu. 1 Baca petunjuk cara membuat tangram dan ikuti
Ayo buat “puzzle” ini dengan kertas karton. H
caranya.
Menggambarkan bangun datar

_5
C D
berdasarkan kata-kata.
Bagaimana cara membuat tangram. ⃣ Baca pentujuk bagaimana cara membuat tangram

lum
sehingga garis BF
sejajar dengan sendiri
Siapkan persegi ACDE.
garis CE.
Gambarkan diagonal CE. □ Berikan kertas berwarna dan buat persegi seakurat

ku
Gambarkan titik B di tengah AC dan titik F di tengah EA.
mungkin. Sangat dianjurkan panjang sisinya adalah
Melalui diagonal AD, tandai titik G dimana DA dan BF berpotongan.
10 cm, jadi akan lebih mudah untuk dibagi menjadi

uri
Gambarkan garis yang sejajar dengan garis DG dari titik F dan tandai titik J
dimana FJ dan CE berpotongan. dua bagian. Diperbolehkan juga untuk mencetak

a-k
Gambarkan garis yang sejajar dengan garis DE dari titik G dan tandai titik H perseginya lalu dibagikan kepada peserta didik.
dimana garis memotong CE.
Potonglah bagian-bagian tersebut menurut garisnya.
□ Sebagai tambahan, bagi peserta didik yang tidak

isw
mengetahui bagaimana cara membuat persegi,
◦ Memperdalam pemahaman mengenai kongruensi kumpulkan mereka dan minta mereka untuk

u-s
2 Gunakan tiga bagian dari A sampai E membuatnya sambil mengecek ulang bagaimana
Ⓔ
untuk membuat bangun datar yang Ⓐ cara membuat diagonal dan garis paralel
Ⓓ
kongruen dengan bagian F.

uk
Berapa banyak cara untuk membuat bangun
tersebut?
Ⓒ 2 Buat sebuah segitiga yang kongruen pada

n-b
Ⓑ
⑫ Periode

Ayo jelaskan mengapa bangun datar yang sebuah pentagon dan jelaskan kenapa dua
kamu buat kongruen dengan bagian F. Ⓕ bentuk tersebut kongruen!
Gunakan apa yang telah kamu pelajari tentang
sisi dan sudut da
⃣ Buat segitiga kongruen menjadi persegi dengan
ru-
Memahami makna dari kongruen.
menggabungkan tiga gambar/angka/bentuk(?)*
□ Jika kalian memperhatikan bahwa (ka) adalah
-gu

segitiga sama kaki yang memiliki sudut siku-siku

□ × □ = 67
ku

yang terbentuk dari garis diagonal pada sebuah

persegi, kalian akan secara langsung memahami
/bu

4　図形の合同と角
bagaimana cara untuk menggabungkannya.
■では， 枚のうち 枚を使 　大きさの違う三角形がいくつもできる ★早く作れた児童には， つ目， ⃣ Pada kasus ini, kita dapat menggunakan panjang
/05

って三角形を作りましょう。 ね。 つ目を考えさせる。
■今度は同じ大きさの三角形
Referensi 全　合同な三角形を探す。 sisi dan besar sudut untuk menjelaskan kenapa
を作ってみましょう。かと
Tangram
kedua bentuk tersebut kongruen.
22

合同な三角形はできるかな。
Tangram, puzzle siluet, sangat terkenal di seluruh dunia untuk
４　解決するbermain dan edukasional. Tangram dapat dibuat
□ TIdak mudah bagi ssiwa untuk menjelaskan
tujuan
/20

■合同な三角形が作れたら，
menjadi
　長さや角度を使えばいいのかな。 ★どうしても考えられない児童には
beragam bentuk, seperti manusia, hewan, bentuk, mengenai kongurensi secara argumentatif. Tetapi,
なぜそれが合同なのか理由 かが正方形の対角線でできる直角
を考えましょう。
huruf, dll, menggunakan 7 bentuk, dan banyak 二等辺三角形であることに着目さ
koleksi direkomendasikan untuk memerika sisi mana dari
om

せる。
tangram lainnya yang
■合同になる理由を，辺の長 ～ 　telah diproduksi oleh【考】
通りの三角形とそれが合同にな beragam pembuat
　合同になっている理由を図や
segitiga yang berhubungan/bersinggungan/sesuai
dari beragam negara.る理由を発表する。
さや角の大きさを使って説 Dikatakan bahwa sampai saat ini lebih
言葉を用いてまとめている。
dengan bagian mana dari segitiga tersebut dan
明しましょう。
c

dari 10000 macam bentuk telah dibuat dan yang buku menggunakan sifat dari segiempat serta segitiga
ot.

tangran
５　まとめる yang paling dikenal dalam sejarah adalah "The Eigh
■今日の感想や，分かったこ sama kaki bersudut siku-siku.
Book of Tan" di AS dan "The Seven Clever Illustrations on the
とをノートにまとめましょ
sp

Wall"
う。 di China/
og

板 書
Contoh
例
penulisan di papan tulis (Jam ke-12)
.bl

Mari
タ ンmembuat
グ ラ ム を 作 ろ う 。tangram!
na

1 2 3 4 5 6
1
ア 4
オ 1
ア 4
オ 1
ア 6
カ 4
オ 1
ア 6
カ 4
オ ア1 6
カ 4
オ 1
ア 6
カ 4
オ
7キ 7キ 7キ
lya

コ
8 コ
8
5イ 5イ 5イ 5イ
ケ
10
ク
9
ウ
2 エ
3 ウ
2 エ
3 ウ
2 エ
3 ウ
2 エ
3 ウ2 エ
3 ウ
2 エ
3
mu

か と 合同 な 三角形 を 作 ろ う 。
ⓐ
あ ⓔ
お buatlah segitiga yang
ⓓ
え
kongruen berdasarkan
ⓒ
ina

う
gambar-gambar di atas
ⓑ
い

ⓕ
か uう
え e う u
o お いi oう uお あ
o a
://a

お
ps
htt

67
 l
tm
2.h
_5
lum
ku
uri
a-k
isw
u-s
uk
n-b
"Memuliakan manusia berarti da
ru-
memuliakan penciptanya.
-gu

Merendahkan dan menistakan

ku

manusia berarti merendahkan dan

/bu

menistakan penciptanya"
/05
22
/20

Abdurrahman Wahid (Gus Dur)

omc
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

68
 l
KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI

tm
Buku Panduan Guru Matematika V Vol. 1
untuk SD Kelas V

2.h
Penulis: Tim Gakkotosho
ISBN: 978-602-244-814-3 (jil.5a)

_5
lum
ku
uri
a-k
isw
u-s
uk
n-b
B da
BA

5
ru-
-gu
ku
/bu
/05

Pembagian
22
/20

Bilangan
om
c
ot.

Desimal
sp
og
.bl

  
na

（L）
lya

2,5

0,8L 2
mu

0,8L
ina

1
://a

0,8 L

0
ps
htt

69
 Tujuan Unit Pembelajaran [9 jam]

l
◦ Untuk memahami pembagian desimal dan Instruksi dan rencana pembelajaran pada hal. 125

tm
menggunakannya dengan baik. [A(3)] Jus buah ini dijual
dalam kemasan

2.h
• Untuk memahami arti pembagian jika pembaginya botol 1,6 l dan 2 l.

adalah desimal. [A(3)A]

_5
• Menemukan cara untuk menghitung pembagian
Manakah
desimal, dan mampu menghitungnya dengan tepat

lum
yang lebih 2 Liter
murah?
[A(3)B] 1,6 Liter

• Memahami pembagian bersisa dari bilangan

ku
desimal. [A(3)B] Rp3.900,00 Rp3.200,00

uri
Contoh penerapan hlm. 130
1 Menghitung (Bilangan Bulat) : (Bilangan Desimal) (2 jam)

① Periode

a-k
Tujuan Subunit Pembelajaran Kelas III.1, Hal 60; Kelas IV.2, Hal 49, 69; Kelas V.1, Hal 15
1

isw
❶ Memahami pembagian bilangan bulat dengan Dadang dan Farida pergi ke supermarket untuk membeli jus buah.
◦ Sitasi bilangan bulat dibagi desimal, rumus, dan perhitungannya
desimal dan merumuskannya. 1 Berapakah harga dari 1 l jus buah untuk botol yang berisi 2 l ?

u-s
❷ Mempertimbangkan cara menghitung pembagian 0 1950 Rp3.900,00
Rp3900,-
Harga
bilangan bulat dengan desimal.
Banyak jus buah

uk
Banyak air
❸ Menemukan cara menghitung pembagian bilangan mineral 0 1 2 ((L)
l) ÷2

bulat dengan desimal. Tulislah kalimat matematikanya. 1950

n-b
2 )3900 Harga (rupiah) ? 3.900
2
3900 : 2 19 Banyak jus buah ( l ) 1 2
Tujuan Jam ke-1 18

da
Ayo hitunglah. 195 10
÷2
10
① Memahami pembagian bilangan bulat dengan
ru-
0
2 Berapakah harga dari 1 l jus buah untuk botol yang berisi 1,6 l?
desimal dan merumuskannya.
Rp3.200,00
② Mempertimbangkan cara menghitung 2000 Rp3200,-
-gu

0
Harga
pembagian bilangan bulat dengan desimal.
Banyak jus buah
Banyak air
▶ persiapan ◀ Menemukan cara menghitung (l)
ku

mineral 0 1 1,6 2 (L)

pembagian bilangan bulat dengan desimal.

70 =□:□
/bu

Alur Pembelajaran
/05

Referensi Konsep pembagian dengan pembagian

1 dengan angka yang sama dan pembagian inklusif
22

1 Baca masalahnya dan coba temukan cara

yang paling menguntungkan lalu coba untuk ① Pembagian secara merata
/20

memecahkannya "Berapa harga 1 meter pita dari pita sepanjang 4,5 meter
seharga 6750 rupiah?"
om

⃣ Coba temukan jus mana yang lebih • Rumuskan dan temukan cara menjelaskannya.
menguntungkan untuk dibeli • Pikirkan sebagai penghitungan terbaik dari metode
c

perkalian.
ot.

• Buat diagram dan perhatikan.

sp

Dari diagram tersebut, 6750 ditemukan!

4,5
og

675円
Rp 6750
代金
Harga
.bl

長さ
Panjang
na

1m 4.5m
lya

② Konsep pembagian inklusif dan eksklusif

"Bagi 18 liter jus ke dalam botol plastik berukuran 1,5 liter"
mu

◦ 18 liter = 1,5 + 1,5 + 1,5 + ... + 1,5

Pikirkan bagaimana 18 dibagi oleh 1,5
ina

P a d a m a t e r i i n i , k i t a d i ke n a l k a n p a d a p e m b a g i a n
://a

menggunakan desimal dengan angka yang sama. Konsepnya

adalah membagi langsung menggunakan desimal menjadi
ps

bagian yang sama akan lebih sulit untuk dilakukan daripada

menggunakan pembagian inkulsif, pertanyaannya, manakah
htt

yang lebih baik?

70
 Ketika kita belajar tentang pengukuran per 2 Kita akan mencari cara untuk menemukan
unit, terdapat sebuah masalah untuk
membandingkan harga Rp12.000,00 untuk 10 manakah yang lebih menguntungkan dan
permen dan harga

l
memperlihatkan pada yang lain untuk melihat

tm
Rp10.400,00 untuk 8 permen.

perspektif baru dari penyelesaiannya.

Untuk masalah tersebut, kita

2.h
membandingkan harga per 1 permen
□ Peserta didik akan belajar mengenai alasan kenapa

_5
Aku tahu, jika kita
akan sulit untuk membandingkannya karena
mengetahui harga per 1 l jus perbedaan kuantitas dan harga

lum
buah kita dapat
membandingkannya. ◦ Peserta didik akan menyadari mereka akan
menemukan salah satu yang lebih menguntungkan

ku
dengan membandingkannya dengan menakar
masing-masing jus 1 liter

uri
⃣ Mari mencari cara bagaimana kita bisa mengetahui

a-k
harga 1 liternya!
Tulislah kalimat matematikanya. Harga (rupiah) ? 3.200 ◦ Gunakan diagram garis bilangan untuk mencari

isw
Banyak jus buah ( l ) 1 1,6 harga 1 liter
3200 : 1.6
5　小数のわり算 ◦ Gunakan diagram kuadrat untuk mencari arga 1 liter

u-s
Kira-kira berapakah harganya?
４　課題を解決する
Lebih besar dari 160 □ Ketika ada peserta didik menemukan cara
■自分なりの考えで，答えを 　ぼくは . の代金から 分を求め 【考】
　いろいろな方法で，小数の除
Seperti ditunjukkan oleh banyaknya jus buah, ketika bilangan "membagi harga dari 1,6 liter menjadi 16 bagian

uk
求めてみましょう。 てみよう。 法の計算の仕方を考えようとして
pembagi merupakan bilangan 　わたしはわり算のきまりを便って求め
desimal, kalimat matematikanyaいる。sama yang sama, menemmukan harga dari 0,1 liter, dan
dengan pembagian pada bilangan bulat dan berarti menghitung
てみたいな。 ◦多様な考え方の交流を通して，子

n-b
kuantitas per unit.
　伴って変わる量のときに使った表から どもたちが考えを高めていけるよ kemudian menemukan harga 1 liternya", apresiasi
見つけてみよう。 うに， つの方法で解決できた子
どもには，
「わり算のきまりは使 konsep/ide yang mereka temukan dan dorong

da
えないかな」と違った方法を提案
Ayo pikirkan cara untuk menghitungnya. する。
mereka untuk mengikuti konsep tersebut ketika
■自分が見つけた ÷ . 　ぼくは，わり算のきまりを使いました。★それぞれの方法のよさを感じると menyelesaikan masalahnya.
ru-
3.200 の答えの求め方をみんなに
: 1,6 わられる数とわる数を 倍しても答え ともに，計算の意味を理解できる
Dapatkah kita
発表してみましよう。 は変わりません。すると両方とも整数
menggunakan ようにするために，それぞれの方 ◦ Berdasarkan fakta bahwa mereka telah
Jika kita menemukan hargaになるので，わり算ができました。 法を対応させながら板書する。
-gu

aturan
dari 0,1 l dahulu, maka
　　　kita ÷ で答えは
pembagian?
円でした。 ◦次時の学習で整数÷小数の筆算に menemukan harga 1 liter dari 2 liter jus, mereka
Activitas

akan dapat menemukan 　似ているけれど，表にして考えました。

harga ついて学習するので，本時では，
dari 1 l dari bilangan tersebut. ÷小数の意味について十分考えを
seharusnya bisa menemukan hal yang sama pada
ku

交流できるようにする。 jus berukuran 1,6 liter dengan cara yang sama

■教科書 ページのあおいさ 　あおいさんは， . の値段をまず求
んとゆうとさんはどのよう めてそれを基にしています。 □ × □ = 71 3 1  Temukan harga 1 liter jus dari jus berukuran
/bu

に考えたのでしょうか。 　ゆうとさんは，わられる数とわる数に
同じ数をかけても商が変わらないとい
うわり算のきまりを使っています。
2 liter
/05

Contoh penulisan di papan tulis □ Temukan nilai yang didapat dengan membagi 390
板 書 例
(Jam ke-1)
dengan 2
22

Temukan cara untuk menemukan jawaban pada

わ る 数 が 小数 の 場合 の わ り 算 の 答 え の 求 め 方 を 考 え よ う 。
pembagian ketika pembaginya adalah desimal! 4
Keduanya sama 1 Cara menemukan harga 1 liter jus dari jus
/20

にている

:
320 ÷1.6 ＝200 Temukan harga Dikalikan dengan 10 berukruan 1,6 liter
0.1 を 求 め る 10 倍mendapatkan
し て 整数 に 表 を 使 っ て tabel untuk
Menggunakan
　　(答
jawabanえ )　
200 円
rupiah
200 0,1 liter untuk
bilangan bulat menemukan jawaban

・ : 1.6 ＝200 : 16
□ Tanyakan pada peserta didik jika memungkinkan
om

Temukan
わ る数が cara
小数 に 320÷16: 320 ÷ ×10 ÷
0 Rp
3203.200
（円）
untuk menemukan
　 なってい
jawaban る。
pada ×10 ×10 代金
harga 320 3200 200
pembagian
　　　↓　 0 1 1.6（　）
L : 16 ＝200
3200 ÷
かさ 1.6 untuk menemukan rumus berdasarkan dari apa
menggunakan 0.1 jumlah 16 1
　整数
desimalに な お せ ば
c

: 16
×10 ÷
↓
　わ り算で き そ う。 sama
にている yang mereka lakukan untuk mencari harga 1 liter
ot.

: 16 ×10
÷

Kita bisa harga

代金 320 20 200 Aturan arimatik juga bisa digunakan
★ わ り 算 の き ま り は 小数 で も 使
pada desimal. Meskipun angkanya
jus dari jus berukuran 2 liter
mengubahnya
□ Tanyakan pada peserta didik apa masalah yang
jumlah
かさ 1.6 0.1 1 る。 わ る 数
adalahえdesimal, が 小数
kita bisaで も き ま
sp

menjadi bilangan
bulat dan melakuan : 16 ×10
÷ menggunakannya
り を使っ untuk
て 答 えmenemukan
を求め ら れ る。
perhitungannya jawaban
didapat dengan melihat garis bilangan dan tabel
og

relasinya, dorong mereka untuk memikirkan

.bl

persamaan seperti apa yang dapat mereka

rumuskan
na

5 Perlihatkan ide kalian pada yang lain dan

lya

temukan cara mana yang lebih

menguntungkan/memudahkan
mu

□ Pada kasus desimal, peserta didik akan bisa

ina

melihat bahwa metode pembagian menggunakan

analogi dengan diagram garis bilangan dan tabel
://a

relasinya dan menyimpulkan bahwa rumus yang

320
akan diperoleh adalah 1,6
ps

□ Minta peserta didik untuk menebak berapa harga

htt

1 liternya, termasuk alasan dari mana memperoleh

harga tersebut
71
 6 Peserta didik mencoba untuk memecahkannya
sendiri dan memperlihatkan hasilnya pada Ayo jelaskan ide-ide di bawah ini.

l
Kelas IV.2, Hal 50

tm
peserta didik lain
Ide Chia Ide saya adalah menggunakan harga 0,1 l untuk
menghitungnya.
□ Me t o d e ya n g C h i a g u n a k a n ya i t u d e n g a n

2.h
Ide saya adalah 1,6 l adalah 16 dikalikan dengan 0,1 l.
menggunakan harga Jadi harga dari 0,1 l adalah 3.200 : 16 = Rp 200,00
menghitung harga untuk 0,1 liter, kemudian dapat 0,1 l untuk Harga 1 l adalah 10 kali dari harga 0,1 l.

_5
dihitung sebagai pembagian bilangan bulat. menghitungnya. Jadi harga dari 1 l adalah 10 × Rp 200,00 =
Rp 200
□ Dadang menggunakan aturan pembagian dan

lum
menghitung pembaginya sebagai bilangan bulat :÷16
16
3.200 : 16
□ Setelah memperlihatkan hasil masing-masing,
3200 ÷16
×10 200 3.200
3200 (rupiah)
(rupiah)
0

ku
Harga
minta mereka untuk mendiskusikan persamaan
Banyaknya
diantara ide mereka, lalu bandingkan dengan

uri
0 ×10 1 1,6 ((L)
l)
0,1
konsep E dan pada tabel relasi O di halaman 72 :÷16
16

a-k
7 Melihat kembali yang telah dipelajari
Ide Dadang Saya menggunakan aturan pembagian untuk

isw
□ Untuk bisa membuat peserta didik mengevaluasi Saya bilangan bulat.
menggunakan Jika saya membeli 10 kali dari 1,6 l harganya
s e n d i r i p e m b e l a j a r a n m e re k a , k a m i a k a n aturan pembagian
juga akan menjadi 10 kali lipat.

u-s
untuk bilangan
menunjukkan mereka sebuah perspektif yang bulat. Akan tetapi, harga per 1 l tetap sama.

dapat membuat mereka melakukannya. Seperti

uk
Harga 1 l ketika saya membeli 16 l adalah 32.000 : 16 = Rp2.000,-
"apa yang telah saya pelajari?", "apa yang saya bisa

n-b
×10 ×10
lakukan sekarang?", "pada hal apa saya telah
Activitas

berusaha keras?", dan "sisi positif yang saya Harga 1 l ketika saya membeli 1,6 l adalah 3.200 : 1,6 = Rp 200
temukan di ide dan presentasi teman saya".
□ Berdasarkan refleksi dari peserta didik, mereka
E
da
Ide siapakah yang sesuai dengan masing-masing tabel di bawah ini?
① Periode

ru-
Diskusikan apakah persamaan dari kedua ide tersebut.
b i s a m e m i k i r k a n h a rg a d a r i 0 , 1 l i t e r d a n
×10 : 16 : 16 ×10
-gu

merangkum bahwa pembagian bilangan bulat Harga (rupiah) 3.200 Harga (rupiah) 3.200
20 200 200 32000
harus dilakukan menggunakan aturan pembagian Banyak jus Banyak jus buah
buah (l) 0.1 1 1,6
(l)
1 1,6 16
ku

umum × 10 : 16 : 16 × 10
=□:□
/bu

72
/05

Referensi
22

Dua pemikiran yang didiskusikan disini adalah tentang menemukan harga dari 1 liter yang sepertinya lebih
/20

menguntungkan dalam situasi masalah sebelumnya. Beberapa peserta didik mungkin memiliki pemikiran berbeda dari
perhitungan 3200 dibagi 1,6. Kita perlu mengingatkan peserta didik bahwa Chia dan Dadang mencoba untuk
om

menemukan jawabannya dengan 3200 dan harus mendorong mereka untuk melakukannya. Perhatikan bahwa sangat
1,6
c

penting untuk merangkum masing-masing cara supaya peserta didik bisa memahami apa yang mereka coba temukan
ot.

320
dari 3200 . Dari pemikiran Chia, hasil yang didapat dari 3200 adalah sepersepuluh dari hasil yang didapat dari 1,6 .
1,6 1,6
sp

3200 32000
Dari pemikiran Dadang, hasil dari 1,6 dan 1,6 adalah sama. Sebagai tambahan, pentingnya untuk memahami arti
og

perhitungan dan berpikir untuk melakukannya juga disebut dalam poin peningkatan utama dalam garis besar kurikulum
yang baru. Kami ingin memastikan tersedia waktu yang cukup untuk peserta didik berpikir dan memahami metode
.bl

perhitungan dari satu metode erhitungan baru menggunakan desimal, sembari menggunakan apa yang telah dipelajari
na

sebelumnya
lya
mu
ina
://a
ps
htt

72
 Contoh penerapan hlm. 132 Tujuan Jam ke-2
Ayo jelaskan cara menghitung 3.200 : 1,6 dalam bentuk vertikal
② Periode
① Menemukan cara membagi bilangan bulat
F

◦ cara pembagian bilangan bulat dibagi desimal

l
tm
dengan desimal
1,6 3.200 Aturan pembagian
dapat juga diterapkan

2.h
×10 ×10
pada pembagian

16 32.000
bilangan desimal. Alur Pembelajaran

_5
1 Pertimbangkan cara menghitung 320

lum
1,6
Dalam pembagian, jawabannya tidak berubah jika bilangan yang
dibagi dan bilangan pembagi keduanya dikalikan dengan bilangan ⃣ Mari jelaskan apa yang harus dilakukan saat
yang sama. Ketika kita membagi suatu bilangan dengan bilangan 320

ku
desimal, kita dapat menghitung dengan mengubah bilangan yang menyelesaikan 1,6
dibagi dan bilangan pembagi ke dalam bilangan bulat dengan □ Saat menjelaskan cara melakukan pembagian
menggunakan aturan pembagian ini.

uri
panjang, kami akan menyimpulkan pembagian
2 Berapa m panjang dari sebuah taman bunga berbentuk persegi panjang harus dihitung dengan mengubah angka

a-k
panjang yang memiliki lebar 2,4 m dan luas 12 m2? desimal menjadi bilangan bulat agar bisa dilakukan
◦ Pembagian desimal dan penerapan luas bentuk
pembagian

isw
5 m Berapa meter kira-kira
lebarnya?
2 2 Lihat pada "2", pahami masalahnya,

u-s
2,4 m 12 m 2
selesaikan berdasarkan metode perhitungan
12 : 2 = 6 2 , 4 1 2
sekitar 6 m yang telah ditulis

uk
× 10 × 10
Ayo tuliskan kalimat matematikanya:
□ Terapkan rumus untuk menemukan luas persegi
1

n-b
12 : 2,4
5 panjang untuk membuat rumus 2,4 x =12 dan
2 Ayo pikirkan bagaimana cara 2 2 0 12
4 1 pastikan hasil 2,4
menghitungnya 1 2 0
da
□ harus ditemukan untuk menemukan .
ru-
3 Ayo pikirkan bagaimana cara membagi 0
dalam bentuk vertikal di samping ini. 3 Mengingat kembali apa yang telah dipelajari
② Periode

-gu

sebelumnya mengenai cara menghitung lalu

5　小数のわり算
Ayo hitunglah pembagian di bawah ini dalam bentuk vertikal. pastikan cara penulisannya benar
ku

9 : 1,8 5 91 : 2,6 35 6 : 4,8 1,25

５　学習を振り返る
□ Untuk memastikan peserta didik tidak terpaku
□ × ◦わり算のきまりについては，筆算
□ = 73
/bu

■みんなの意見をまとめて， 　わり算のきまりを使って，わる数もわ pada cara perhitungan formal, pastikan mereka

わる数が小数のときのわり られる数も 倍して整数に直します。 であったり，小数であったりして
memahami cara perhitungan tertulis
算の筆算について分かった 　その後，整数のわり算の筆算のように もその性質は変わらないことを確
/05

ことを発表してみよう。 計算していけば答えが出ます。 認する。

Pertanyaan Tambahan 4
Lakukan latihan dan pertanyaan tambahan
　わる数もわられる数も 倍すれば答え ★形式的な筆算の仕方に終始しない
22

は変わらないので，筆算の答えがその ために，筆算の意味を理解できる
① 9 : 1,5 [6] ② 8 : 1,6 [5]
まま答えになります。 □ ①
ように，筆算の中の adalah pembagian menjadi bilangan bulat 2
などを「何
③ 10 : 2,5 [4] ④ 39 : 2,6 [15]
/20

　わる数が小数のわり算の筆算も，整数 が あるんだろう」と発問する。
digit dibagi 2 digit jika dikalikan dengan 10
に直せば，簡単にできるね。
⑤ 27 : 1,8 [15] 　　　 ⑥ 72 : 4,5 [16] □ ② adalah pembagian menjadi bilangan bulat 3
　÷　 . . ） 　
om

⑦ 98 : 2,8 [35] 　　　↓× ⑧

↓×42　　　
: 1,4↓× 　↓× [30] digit dibagi 2 digit jika dikalikan dengan 10
　　　 ÷ ）
■学習したことを振り返りな 全　　　の問題をする。 5
c

がら，ほかの筆算もできる ◦子ども一人ひとりの進度や理解に
Melihat kembali apa yang telah dipelajar
ot.

か挑戦してみましょう。 応じて練習問題に取り組むことが
■今日の学習で分かったこと 　わる数が小数のわり算の筆算の仕方を peserta didik mengevaluasi sendiri □ untuk membuat
できるように，発展問題を準備し
sp

やできるようになったこと 覚えて，速く答えが出せるようになり たり，子どもによって個別指導を

telah mereka pelajari, tunjukkan perspektif apa yang
は何ですか。 ました。 行ったりする。
og

　筆算でも，小数でも，わり算のきまり 【基】　÷ （小数）

seperti
の計算を筆算ででき
"apa yang telah saya pelajari?", "apa yang
は使えるのが分かりました。 る。 bisa saya lakukan sekarang?", "apa yang telah saya
.bl

lakukan dengan baik" dan "sisi positif yang saya

Contoh penulisan di papan tulis (Jam ke-2)
na

板 書 例 temukan dari ide dan presentasi teman saya".

lya

Pikirkan cara untuk melakukan perhitungan tertulis

わ る 数 が 小数 の 場合 の わ り 算 の 筆算 の や り 方 を 考 え よ う 。
dalam pembagian jika pembaginya adalah desimal
mu

:
12 ÷2.4 ＝20 2.4）1 2 　
↓×10 ↓×10
5
pandangan
見通 し
）1 2 0
ina

　　　※練習問題 の
・前 の 時間 の よ う に
24
1 2　
soal tertulis
　　　　筆算
Seperti pada sebelumnya, 0
　わ り算の き ま り を使っ て，
kita bisa menggunakan
://a

　整数 に な お せ ば い い 。
aturan aritmatika dan
mengubahnya menjadi
ps

bilangan bulat
htt

73
 Contoh penerapan hlm. 134
Tujuan Subunit Pembelajaran [3 jam]

③ Periode
2 Menghitung (Bilangan Desimal) : (Bilangan Desimal)

l
❶ temukan cara untuk membagi desimal dengan Kita dapat mengecat 3,2 m2 dinding dengan 5,76 dl cat. Berapa dl

tm
1
◦ cara menghitung pembagian desimal dengan desimal
desimal cat yang kita butuhkan untuk mengecat 1 m2 dinding?

2.h
❷ desimal bagi desimal dapat digeneralisir 0 1,8 （(dl)
5, 76 dL）
❸ pahami hubungan besaran antara hasil bagi dan Banyaknya cat

_5
Luas yang dapat dicat
pembagi dengan pembagi 0 1 2 （m2）
3 3,2

lum
1 Ayo tuliskan kalimat matematikanya: Banyaknya cat ( dl ) ? 5,76

Tujuan Jam ke-3 5,76 : 3,2

Luas dinding yang
dapat dicat (m2)
1 3,2

① memahami cara perhitungan pembagian Kira-kira berapa dl yang akan kita

ku
2

desimal dengan desimal gunakan?

uri
② memahami cara perhitungan tertulis 3 Ayo pikirkan bagaimana
pembagian desimal dengan desimal cara menghitungnya. Bagaimana kita dapat

a-k
mengubahnya menjadi pembagian
sekitar 2 dL pada bilangan bulat?
▶ persiapan ◀ diagram garis angka 2,3

isw
Ide Farida
Alur Pembelajaran Cat yang dibutuhkan untuk 0,1 m2 adalah 5,76 : 32 = 0,18 dl

u-s
Cat yang dibutuhkan untuk 1 m2 adalah 10 kalinya, jadi 10 × 0,18 = 1,8 dl
1
1 Lihat pada "1", pahami situasinya, dan

uk
:÷32
32
pahami tugasnya 0 0,18
×10
1,8 (dl)
5, 76 (dL)

n-b
□ Berfokus pada masalah pembelajaran dan pastikan
0 0,1 1 3, 2 (m2)
ssiwa akan belajar cara menghitung bahwa angka ×10 : 32
÷ 32

yang akan dibagi dan angka pembaginya adalah

da
ru-
desimal Ide Yosef
5,76 : 3,2= 1,8
⃣ Cari banyaknya cat yang dibutuhkan untuk per Saya akan menerapkan aturan pembagian
×10 ×10
-gu

1 m2 berdasarkan garis angka dan tabel relasi untuk mengubah bilangan pembagi menjadi
Activitas

57,6 : 32 = 1,8
□ Menggunakan garis angka dan tabel relasi pada bilangan bulat.
ku

hlm 70, pastikan jumlah cat yang dibutuhkan

untuk 1 m2 dapat didapat dengan membagi 5,76
=□:□
/bu

74
dengan 3,2
/05

2 setelah berhasil memecahkan masalahnya,

Referensi konversi pembagian desimal menjadi
peserta didik diminta untuk memperlihatkan
bilangan bulat
22

metode perhitungan mereka pada yang lain

untuk mengubah desimal menjadi bilangan bulat, caranya sama
/20

dengan metode mengalikan desimal yang telah sebelumnya dipelajari.

□ Pada saat peserta didik memperlihatkan hasil
Namun, kali ini berbeda dengan sebelumnya karena tidak perlu
perhitungan mereka, mereka akan diajak untuk
om

mengembalikan jawaban ke bilangan bulat yang telah dihiting,

a (a*10)
meringkas metode berpikri tentang 0,1 m 2 dan dengan kata lain pemikiran Dadang b = (b*10) dapat digunakan.
bahwa desimal dibagi desimal dapat dihitung perlu digarisbawahi bahwa yang dibagi dan pembagi dikalikan dengan
c

10. mudah dilihat bahwa kita perlu mengalikan yang akan dibagi
ot.

dengan mengubah keduanya menjadi bilangan dengan 10 untuk menghilangkan desimal dan mebuatnya menjadi
bulat bilangan bulat, tetapi dengan contoh mudah, kita juga perlu
sp

□ Untuk membuat peserta didik melihat sisi aritmatik mengalikan pembaginya dengan 10. Sebagai tambahan, sangat
og

penting untuk memastikan aturan pembagian bahwa "meskipun

yang terdapat pada beragam ide/pemikiran, beri
bilangan yang sama dikalikan dengan bilangan yang akan dibagi,
mereka waktu untuk memperlihatkan ide mereka
.bl

hasilnya akan tetap sama" seperti pada buku teks kelas 4 dan minta
dan persamaan antara pemikiran Yuri dan Dadang peserta didik untuk memikirkannya sebagai contoh.
na

di hlm 70
3 Pertanyaan Tambahan
lya

Temukan cara menghitung 5,76 : 3,2

① 7,5 : 1,5 [5] ② 9,6 : 1,6 [6]
mu

③ 9,6 : 1,2 [8] ④ 8,4 : 1,4 [6]

⑤ 8,5 : 1,7 [5] ⑥ 9,1 : 1,3 [7]
ina
://a
ps
htt

74
 4 Setelah menemukan hasilnya, peserta didik
4 Ayo pikirkan cara membaginya 1 , 8
memperlihatkan hasil pekerjaannya dengan

l
dalam bentuk vertikal. 3 , 2 5 , 7 , 6

tm
peserta didik lain dan mempelajari cara
◦ menghitung pembagian 3 2
perhitungan tertulis

2.h
desimal dengan desimal
2 5 6
2 5 6 □ Saat menjelaskan bagaimana cara melakukan

_5
0 perhitungan tertulis, akan diringkas bahwa

lum
Cara Membagi Bilangan Desimal dalam Bentuk Vertikal perhitungannya harus dihitung dengan
1) Kalikan bilangan pembagi dengan 10, 100, atau lebih untuk membuatnya membaginya menjadi bilangan bulat seperti pada
menjadi bilangan bulat dan pindahkan tanda koma ke sebelah kanan. kasus pembagian bilangan bulat dengan desimal

ku
2) Kalikan bilangan yang dibagi dengan cara yang sama 1,8 □ Unt u k m e m b u at p e s e r t a d i d i k m e m a h a m i

uri
dengan bilangan pembagi dan pindahkan juga tanda 3,2 5,7,6 perhitungan tertulis, mereka harus mengambil 576
3 2
komanya ke sebelah kanan. 2 5 6 dan bertanya "576 ini apa? Didapat darimana?"

a-k
3) Kita meletakkan tanda koma dari bilangan hasil 2 5 6
pembagian dengan posisi yang sama dari kanan
0 5 2 Perhatikan "2" dan pahami masalahnya,

isw
seperti tanda koma pada bilangan yang dibagi. buat rumus dan temukan panjang garis vertikal/
4) Lalu hitunglah seperti pada pembagian bilangan bulat. lebar berdasarkan metode perhitungan garis
◦ Gunakan rumus untuk menghitung luas persegi 5　小数のわり算

u-s
panjang untuk menemukan panjang sisi vertikalnya
2 Berapa m lebar dari sebuah taman □ Ini adalah metode pembagian dimana angka yang
3
４　課題を解決する

uk
bunga berbentuk persegi panjang yang 2 ,8 8 , 4 akan dibagi dikalikan 10 untuk menjadikannya
■自分なりの考えで，答えを 　小数点はどうすればいいのかな。 ◦小数のわり算の答えと，わる数・
memiliki panjang 2,8 m dan luas 8,4 m ?
2
8 4 pembagian bilangan bulat 2 digit. Peserta didik

n-b
求めてみましょう。 　わられる数が小数のときには，その小 わられる数それぞれを 倍した答
1 Ayo tuliskan kalimat matematikanya 0 mempelajari bahwa hasilnya bisa dalam desimal
数点の位置にそろえて，商にも小数点 えが同じになることから，小数点
atau dalam bilangan bulat.
8,4 : 2,8 をつけていたよ。 の位置はそれぞれを 倍して出し
　そうすると， . の小数点にそろえる 6 da
た答えの位置のままでよいことを
③ Periode

2 Ayo bagilah dalam bentuk vertikal dan temukan jawabannya. 3 m Latihan dan pertanyaan tambahan
ru-
と商は . になってしまうよ。 確認する。
　 . の中には . は 個入っ 【技】　小数第二位までの
□ (1) （小数）÷hasil
adalah soal dimana baginya adalah
Ayo hitunglah pembagian di bawah ini dalam bentuk vertikal.
-gu

. ） . ているから商は だと思 （小数）

の筆算ができる。
1 9,52 : 3,4 2,8 2 9,88 : 2,6 3,8 3 7,05 : 1,5 4,7 desimal. (4) adalah pembagian yang menjadi
う。
8,5 : 1,7 5 7,6 : 1,9 4 9,2 : 2,3 4 pembagian bilangan bulat 2 digit jika dikalikan
ku

4 4 6

dengan 10 dan hasil baginya adalah bilangan bulat.

　初めに 倍するから，小数点は の
□ × □ = 75
/bu

の後ろになると思うよ。 7 Melihat kembali apa yang telah dipelajari

/05

５　筆算の練習をする □ untuk membuat peserta didik mengevaluasi

（ ）
secara mandiri apa yang telah mereka pelajari,
22

■教科書の練習をしましょう。 全　 をする。 ★練習問題については，小数点の移

tunjukkan perspektif seperti "apa yang telah saya
動などについて繰り返しながら板
/20

pelajari?", "apa yang bisa saya lakukan sekarang?",

書し，一斉指導の中で確認する。
"apa yang telah saya lakukan dengan baik" dan
om

"sisi positif yang saya temukan dari ide dan

板
Contoh
書 例
penulisan di papan tulis (Jam ke-3) presentasi teman saya".
c
ot.

temukan
小数÷小数 のcara
筆算 のmembagi
し か た を 考 えdesimal
よ う。 dengan desimal
sp

: 3.2 ＝1.8
5.76 ÷ ）5.7 6 3.2
og

↓×10 ↓×10
Perhatikan 1.8 ※小数点 を 右 にkoma
tempatkan うっす 。
desimal di sebelah kanan
.bl

見通 し
seperti pada pelajaran 32 ）5 7.6
sebelumnya, 3 2　 ★★kalikan
わ る数も
angka yang
・前 の 時間 のaturan
よ う に artimatika
na

256 　akan れ る数も

わ ら dibagi dan
dapat
　 わ りdigunakan
算 の き ま りuntuk
を使っ て，
256 　pembaginya
10 を か け て dengan
lya

mengubah bilangn desimal

　整数 に な お せ ば い い 。 10, dan tulis
menjadi bilangan bulat 0 　整数 にな お しhasilnya
て
dalam bilangan
　筆算 す る 。 bulat
mu

diagram
※p.71 のpada
面積図hlm 71

8.4 ÷
: 2.8 ＝3 2.8 ）8.4 tempatkan koma
ina

jawaban
（答 え）　33mm ×10 ↓ ↓×10 ※ desimal di sebelah
3 kanan を 右 に う っ す 。
※小数点 　　　※練習問題 の
latihan tertulis
://a

Perhatikan
見通 し 28 ）8 4 　　　　筆算
84 ★★kalikan
わ る数も bilangan
◦・ わ り算
dapat り を 使 っbilangan
の き まmenjadi
diubah て， 　desiamal
わ ら れ るdan数 もbilangan
ps

0
bulat menggunakan
　整数 に な お せ ば い いaturan
。 　bulat
10 をdengan
か け て 10, dan
htt

aritmatikは ?
・小数点 tulis hasilnya
　整数 に な お しdalam
て
◦ dimanakah posisi koma bilangan bulat
　筆算 す る 。
desimalnya?
75
 5　小数のわり算
Contoh penerapan hlm. 136
Tujuan Jam ke-4

④ Periode
3 Ada sebuah besi batangan dengan panjang 1,5 m dan berat 4,8 kg.
① memahami penambahan 0　　　たので，その考えを使うと解決できそ 【考】 　既習事項を使って，わり進め

l
ketika membagi ◦ menghitung pembagiaan dengan menggunakan angka 0

tm
Berapa kg berat dari 1 m besi batangan tersebut?
② generalisasi pembagian desimal うだぞ。
dengan る方法や小数点のつけ方を考えて
3,2 (kg)

2.h
　小数点はどこにつければいいのかな。 いる。
0 4,8 (Kg)
desimal Berat
▶ persiapan ◀ diagram garis angka Panjang

_5
0 1 (m)
1,5 (m)
４　相互解決する

lum
Alur Pembelajaran
■自分の考えた筆算の方法を 　小数÷小数ではわる数，わられる数に ◦形式的な筆算のしかたに終始しな
: 1,5

それぞれ をかけて整数に直して計算
1 発表しましょう。 いために，筆算の意味を理解できBerat (kg) ? 4,8
1 Ayo tuliskan kalimat matematikanya:
Perhatikan 3 untuk memahami masalah dan Panjang (m) 1 1,5

ku
します。 4,8 : 1,5 るように， 筆算の中の などを 「何
memahami tugasnya
　 回でわり切れないときも をおろし が 個あるんだろう」と発問する。 : 1,5

uri
2 Ayo pikirkan bagaimana cara menghitungnya.
□ Peserta didik harus dapat mencari berat
ていけばわり進めることができました。
dari 1 m ◦小数点の位置についてしっかり理
Dengan bilangan berapa kita akan mengalikan 3,
4,8

a-k
A

berdasarkan 1,5 , menggunakan diagram 答えは . garis です。 bilangan pembagi dan解することができるように，小数
bilangan yang dibagi?
1,5 4,8,0
4 5
angka dan tabel relasi pada hlm 76
■筆算では，商のどこに小数 　小数点は，どこにつけるのがいいのか のきまりについてあらためて確認
B Pikirkan 48 sebagai 48,0 untuk melanjutkan 10x lipat 3 0

isw
□ Ajukan pertanyaan yang memungkinkan peserta
点をつければいいでしょう な。 . じゃないのかな。 proses pembagian. する。
didik untuk memperkirakan berapa beratnya, jadi
か。 　初めに 倍するので，小数点を右に移

u-s
mereka bisa memiliki petunjuk untuk hasil 4 Ayo pikirkan bagaimana cara membagi 3,23 : 3,8
■みんなの発表をまとめなが
perhitungannya したところで小数点をつければいいと ◦ perhitungan ketika hasilnya desimal murni
0,8 5
ら，筆算の方法について確 思います。だから， . でいいと思い

uk
3,8 3,2,3
2 S e t e l a h m e nye l e s a i k a n nya , p e r l i h at k a n
かめていきましょう。 ます。 Mengapa tidak ada hasil 3 0 4

n-b
bagi pada nilai tempat 1 9 0
pekerjaannya pada yang lain dan belajar cara
　初めの見積もりでもだいたい ぐ satuan?
1 9 0
melakukan perhitungannya 0
らいだったので， . が正しいと思うよ。
□ Gunakan konsep pembagian dan penambahan 0 da
④ Periode

ru-
pada angka yang akan4dibagi
５　筆算の練習をする（ ） untuk memastikan 【技】　いろいろな場合の÷
（小数）
の
1 Ayo bagilah dalam bentuk vertikal.
-gu

perhitungannya dapat berjalan 　 倍して . ÷

■もっとほかの計算にも筆算 になったけど，
A . 20.5筆算ができる。
36,9 : 1,8 B 3,06 : 4,5 0,68 C 0,49 : 3,5 0,14

で挑戦しよう。 . ÷ . を の中に が入っていないから，商は

3 Kerjakan soal 4 dan cari cara membagi jika 0 2 Ada sebuah taman◦練習問題が早くすんだ子どもが主
bunga berbentuk persegi panjang yang memiliki luas
ku

36,1 m2. Panjangnya adalah 3,8 m. Berapa meter lebarnya?

筆算でしてみましょう。
ada sebagai angka pertama .□になる。 体的に練習に取り組むことができ
36,1 : 3,8 = 9,5 Jawaban 9,5 m
■練習の問題もしましょう。 　 回でわり切れなくても 76 = をおろして
□:□ るように，補充問題を準備する。
/bu

4 わり進めていけばいい。
Kerjakan soal 4 dan soal tambahan
/05

Pertanyaan Tambahan
□ pada 1 ① 0 merupakan bagian dari 3 pada
６　学習を振り返る ◦自分自身で分かったこと，できる
22

hlm 72 yang ditambahkan pada angka yang akan 1. Kerjakan pembagian desimal berikut ini
■今日の学習で分かったこと 　わり進めたり， 倍して小数点を移し ようになったこと，頑張ったこと
① 3.4 : 2.5 [1.36] ② 4.62 : 4.4 [1.05]
/20

dibagi dan hasil baginya adalah desimal

やできるようになったこと たりすることで，どんな小数のわり算 などを自己評価できるようにする。
□ は何ですか。
Pada 1 ② 0 merupakan bagian も筆算でできると思いました。
dari 4 pada ③ 5.33 : 2.6 [2.05] ④ 1.68 : 3.5 [0.48]
om

hlm 72, dan hasil baginya 0 karena yang akan

dibagi lebih kecil dari pembaginya.
c

板 Contoh
書 例penulisan di papan tulis
ot.

(Jam ke-4)
sp

Menjadi ahliのdalam pembagian

に な ろ う 。 desimal
og

小数÷小数 筆算名人
.bl

重さ
Berat
0 4.8（kg）
1.5 ）4.8 ★わ る 数yang
Angka も
dibagi dan
panjang ↓×10 ↓×10 　わ ら れ る数も
na

長さ pembaginya
0 1 1.5（m） 3.2
　10 を かdengan
Kalikan けて
lya

15 ）4 8.0
3 4.8 ÷1.5 ＝3.2 10 lalu tulis
　整数 に な お し て ※練習問題 の 筆算
latihan tertulis
4 5　 hasilnya sebagai
mu

　　（答 え） .2 kgkg
　33,2
jawaban
30 　筆算 。
す るbulat
bialngan

　 見通 し 30
Perhatikan
ina

0 ※商 の 小数点
Hasil はうつ
yang memiliki
koma desimal harus
◦・Dapat
10 倍 す ればできる
dilakukan 。
dengan dikalikan 10 し た 後 の 位置 に そ
disesuaikan
://a

◦ Sekitar 2,5 kg
・ だ い た い 2 .5 kg ぐ ら い 。 ろ えてつける
berdasarkan 。
posisi
sebelumnya
◦・Bisa よ り重
3 kglebih くな
dari 3りkgそ う 。
ps
htt

76
 5　小数のわり算

Contoh penerapan hlm. 138

３　相互解決する
Pembagian dengan Bilangan Desimal yang Kurang Dari 1
Tujuan Jam ke-5
⑤ Periode

l
■調べたり，図にかいたりし 　わり算はかけ算の逆と考えると，かけ
◦ Hubungan antara hasil bagi dengan angka yang dibagi dan pembaginya ◦わり算をかけ算の逆算と考えたり，
① Temukan hubungan antara hasil bagi dengan

tm
5 Ada sebuah kawat tipis yang panjangnya 1,2 m dan beratnya 8,4 g
て分かったことを発表して 算のときに
dan sebuah kawat tebal yang panjangnya 0,8 m dan beratnya 9,6 g. より小さい数をかけると
pembaginya 等分除だけでなく，包含除の考え

2.h
Ayo carilah berat per 1 meter dari masing-masing kawat. ▶ persiapan ◀ diagram garis angka
ください。 積が小さくなったので，わり算のとき から問題の解決を図った子どもの
には，大きくなるんじゃないかな。 考えを取り上げ，そのよさについ
Kawat tipis Kawat tebal

_5
7 8,4 (g) 0 12 (g) 9,6 (g)
Berat
0 8,4(g)
Berat 　　　 より大　 . × . ＝ . 積：大 Alurて確認したり，大いに賞賛したり
Pembelajaran

lum
. ÷ . ＝ 商：小 する。
Panjang Panjang
0 1 (m)
1,2(m) 0 0,8 (m)
1(m) 1
Perhatikan 5 dan pahami msalahnya
1 　　　
Berapa g berat dari 1 meter kawat tipis? Tulis kalimat より小　 . ×
matematikanya . ＝ . 積：小 【知】 　 より小さい数でわると，商

ku
dan hitunglah. 8,4 : 1.2 = 7 jawaban 7 g
□ Periksa . ÷ . ＝
商：大 apakah は被除数より大きくなることが分
berat kedua kabel dapat dihitung
Berapa g berat dari 1 meter kawat tebal? Tulis kalimat matematikanya
　わる数がいくつ入っているかで考える。 かる。
2
dengan membaginya dengan 1 m?

uri
dan hitunglah. 9,6 : 0,8 = 12 jawaban 12 g
Ayo bandingkan bilangan hasil pembagian dan bilangan yang dibagi
. の中には . は
個入っている。 .
2 Hitung hasil 9,6 : 0,8, bandingkan hasil bagi

a-k
3

の中に . は 個入っている。という
Dibagi 1,2 yang lebih besar dari 1, hasil baginya
dari masing-masing perhitungan. akan lebih kecil. Dibagi 0,8 yang lebih kecil dari 1, dengan pembaginya
dan pahami maksudnya
dengan memasukkan angkaことになり， より小さい数だと，わ
hasil baginya akan lebih besar
4 Ayo hitunglah 9,6 : ke dalam

isw
(sebuah bilangan selain 0,8). Ayo diskusikan apa yang られる数よりも商が大きくなるのが分
kamu peroleh. □ Meskipun pembagi adalah desimal murni, pastikan
9,6 : 1 = 9,6 9,6 : 0,6 = 9,6 : 0,2 = 48 bahwa pembagi tersebut dapat diubah menjadi
かる。

u-s
16
bilangan bulat menggunakan aturan pembagianこの分
9,6 : 0,9 = 10,66… 9,6 : 0,5 = 19,2 　図では右のようになります。
9,6 : 0,1 = 96 重くなる。
dengan cara yang sama dengan perhitungan

uk
9,6 : 0,8 = 12 9,6 : 0,4 = 24 　筆算などのしかたは変わらないけど， sebelumnya
商はわられる数より大きくなるんだ。

n-b
9,6 : 0,7 =13,71… 9,6 : 0,3 = 32
3 Setelah menemukan hasilnya, perlihatkan
Jika suatu bilangan dibagi oleh bilangan yang kurang dari 1, maka pekerjaan masing-masing dan pelajari mengenai
４　筆算の練習をする
bilangan hasil pembagian menjadi lebih besar dari bilangan yang dibagi.
■ほかの計算でも同じように 　 . ÷ . も小数点を移動して，わり進 ◦ の問題をさせる。 da
angka yang akan dibagi, pembagi, serta hasil
ru-
⑤ Periode

pembagiannya
なるか，わる数が より小 めていけば，同じように筆算で計算で ◦練習問題が早くすんだ子どもが主
-gu

Ayoさい数のわり算に挑戦して
bagilah dalam bentuk vertikal. きるよ。 体的に練習に取り組むことができ
□ Perkenalkan penjelasan menggunakan diagram
4,9 : 0,7 3,2 : 0,4 1,5 : 0,3
1
みましょう。 7 . の練習の 8
2
　やっぱり商はわられる数よりも大きく
3 5 るように，補充問題を準備する。
dan garis angka lalu simpulkan bahwa ketika
ku

0,9 : 0,6 1,5 5 0,4 : 0,5 0,8 0,2 : 0,8 0,25

4
問題をしましょう。
6
なっているね。 pembaginya desimal murni, hasil baginya akan
□ × □ = 77 lebih besar dari angka yang akan dibagi
/bu

5　学習を振り返る Kerjaan latihan ④ dan soal tambahan 4

/05

■今日の学習で分かったこと より小さい数でわると商 ◦自分自身で分かったこと，できる

　わり算でも
Pertanyaan Tambahan □ Sambil peserta didik menemukan hasil latihan ④,
やできるようになったこと はわられる数よりも大きくなることが ようになったこと，頑張ったこと
22

1. Manakah hasil pembagian berikut ini yang lebih besar arahkan mereka untuk memeriksa bagaimana hasil
は何ですか。 分かりました。 などを自己評価できるようにする。
dari 24? bagi dengan pembagi lebih dari 1 dan angka yang
/20

　わる数がいくつあるかで考えると， dibagi dengan pembagi yang lebih kecil dari 1.

Ⓐ 24 : 2,5 Ⓑ 24 : 0,1 Ⓒ 24 : 0,8
より小さい数でわると，わられる数よ □ Arahkan peserta didik untuk berpikir bahwa hasil
om

Ⓓ 24 : 1,2 Ⓔ 24 : 1,05 Ⓕ 24 : 0,96

り大きくなる意味が分かった。 baginya akan lebih besar dari angka yang akan
[b, c, f]
c

dibagi sebelum mereka menghitungnya

ot.

板 Contoh
書 例penulisan di papan tulis
sp

(Jam ke-5)
og

Jika
わ る 数pembaginya
が1 よ り も 小 さlebih
いわり kecil
算で は daripada
， ど ん な1,
答えhasilnya
が 出 る のakan
だろう bagaimana?
か。
.bl

5 8 .4 ÷
: 1.2 ＝7 8.4 ÷
: 1 .2
na

0 8.4（ g ） pembagi lebih besar dari 1

1 よ り大
lya

pembagi : ※練習問題 の
latihan tertulis
　9.6 ÷: 0.8 ＝12 　8.4 ×1.2 ＝10.08 積：大
lebih besar
hasil : 筆算　　
◦商
Hasil
がわ baginya
ら れ るakan
数よ り 0 1 1.2（m） 　8.4 ÷: 1.2 ＝7 商：小
mu

lebih kecil
lebih besar dari
　大 き くyang
angka て い る 。 9.6 ÷
な っ dibagi : 0 .8 1 よ り 小 lebih kecil dari 1
pembagi
0 9.6 （g）
◦Karena
ina

pembagi :
わ る数が 1 よ り小さ
pembaginya 　9.6 ×0.8 ＝7.68 積：小
lebih kecil

　 い 数 だ 。 daripada 1
lebih kecil hasil bagi :
　9.6 ÷
: 0.8 ＝12 商：大
lebih besar
://a

0 0.8 1 （m）
ps
htt

77
 Contoh penerapan hlm. 140
Tujuan Unit Pembelajaran Masalah Pembagian [2 jam]

⑥ Periode
3

l
❶ Untuk memahami sisa dari hasil pembagian, Pembagian dengan Sisa 　　
0,1 Ll

tm
Sisa

b a g a i m a n a c a ra m e n g h i t u n g nya , d a n c a ra Kelas 3.1, Hal 64,78

（L）
(l)

2.h
memeriksa jawaban yang memiliki sisa 1 Saya mempunyai 2,5 l jus dan 2,5
❷ Memahami konsep dan metode membulatkan hasil menuangkan 0,8 l jus ke dalam
0,8L
0,8 l

_5
masing-masing botol. Berapa banyak 2
bagi ke bilangan bulat terdekat
botol dari 0,8 l jus yang saya miliki

lum
sekarang dan berapa liter jus yang
◦ Pengertian hasil sisa dan 0,8
0,8Ll
Tujuan Jam ke-6 masih tersisa? cara menghitungnya 1
1 Ayo tuliskan kalimat matematikanya:
① Untuk memahami konsep sisa hasil bagi,

ku
2,5 : 0,8 0,8
0,8Ll
bagimana menghitungnya dan memeriksa 2 Pada perhitungan seperti di samping,

uri
0
jawaban dari hasil bagi tersebut Jika sisanya adalah 1 l, apa yang akan
▶ persiapan ◀ Diagram volume cairan, buku teks terjadi? 1 botol jus lagi bisa dibuat 3.

a-k
0,8 2,5.
kelas 4 Tulislah apa yang kamu pikirkan.
2 4
3 Dimana kita harus meletakkan tanda
1

isw
koma pada sisa hasil pembagian?

Alur Pembelajaran Kelas 4.2, Hal 67 Ketika kita menghitung, kita

memisalkan bahwa 0,8 l adalah

u-s
8 dl dan 2,5 l adalah 25 dl. Hal ini
1 Bilangan yang dibagi = Bilangan Pembagi berarti sisa 1 adalah ...
Perhatikan 1 dan pahami masalahnya!
× Bilangan Hasil Bagi + Sisa Hasil Bagi

uk
□ Pastikan rumus untuk membagi 2,5 liter jus
2,5 = 0,8 0,1

n-b
× 3 + 0.1
menjadi 0,8 liter takarannya adalah 2,5 : 0,8 dan
5　小数のわり算
pastikan perhitungan ini berbeda dengan apa yag
Dalam pembagian pada bilangan desimal, tanda 3.
telah dipelajari sampai saat ini ■ koma pada bilangan
のわり算で，余りが

da
sisa hasil bagi berada pada
　小数を整数に直して計算してしまった posisiでなく， .0であること
◦余りが
,8 2,5.
⑥ Periode

になってしまったのはどう から，余りが になってしまったのか を実感することができるように，

yang sama seperti tanda koma pada bilangan yang 2 4
ru-
してでしょうか。 な。 ノートに液量図をかき， . ず
2 Diskusikan bagaimana cara menyelesaikan dibagi.
　小数のわり算は
0,1 つ分けたり，教科書 . の図に余
　　　 . 　÷　 . ＝　　 余り . りを書いたりする活動をとり入れ
masalanya dengan yang lain dan dapatkan
-gu

　　　↓× 　↓× 　 る。
↓

■どうすれば筆算で間違えず 　÷　 ＝　　 余り （ ）

konsep cara penyelesaiannya! 8 kg beras dibagi ke dalam plastik-plastik seberat 1,5 kg. Berapa banyak plastik
に，きちんと余りを出すこ 　　　 倍して整数に直して計算したから余
とができるだろうか。 kg yangりも
dapat倍したことになってしまってい ◦わられる数＝わる数×商＋余りに
ku

dari 1,5 diisi dan berapa kg beras yang masih tersisa?

□ Diskusikan konsep penyelesaian masalah dengan るんじゃないか。
Jawaban : 8/1,5 = 5 dengan sisa 0,5 makaついて想起し，理解を深めること
5 kantong berukuran 1,5 kg
　小数点の位置に気をつけて余りを出さ ができるように， 年上の教科書
=□:□
dan memiliki sisa 0,5 kg
/bu

78
membuat diagram atau dengan perhitungan ないといけないね。 を準備し，提示する。
　 倍して計算するから，余りは に
tertulis しなければいけないね。
　 倍した後，商を出したら，余りはも
/05

との小数点にあわせて，小数点をつけ
3 Selesaikan permasalahannya dan perlihatkan Pertanyaan Tambahan
ないといけないんだ。

pada peserta didik lain bagaimana cara

22

４　練習をする
1. （ pembagian
hitung ） berikut menggunakan bilangan bulat
melakukan perhitungannya! ■ほかの余りのあるわり算で 　筆算のそのままを余りにかかないよう ◦問題が早くすんだ子どもが主体的
dan temukan sisa
も正しく余りを出せるか挑 pembagiannya
に気をつけないといけないね。 に練習に取り組むことができるよ
/20

戦してみましょう。 . の うに，補充問題を準備する。
□ Tanyakan pada peserta didik apakah benar sisanya ① 4 : 1,9
練習をしてみましょう。 [2 sisa 0,2] ② 5 : 1,3 [3 sisa 1,1]
om

"1" ketika melakukan perhitungan tertulis? ③ 2,4 : 0,9

５　学習を振り返る
[2 sisa 0,6] ④ 3,1 : 2,5 [1 sisa 0,6]
□ Membandingkan diagram volume cairan dan hasil ■今日の学習で分かったこと
やできるようになったこと
　小数のわり算では，余りの小数点はわ ◦自分自身で分かったこと，できる
られる数のもとの小数点にそろえてつ ようになったこと，頑張ったこと
⑤ 31,7 : 4,6 [6 sisaけなければいけないと分かりました。
4,1] ⑥ 27,8 : 2,5 [11 sisa 0,3]
c

estimasi, diambil kesimpulan bahwa sisa "1" dalam は何ですか。 などを自己評価できるようにする。

ot.

perhitungan tertulis adalah "0,1" dengan koma Contoh penulisan di papan tulis (Jam ke-6)
板 書 例
sp

desimal yang ditambahkan sesuai dengan posisi

pada saat dilakukan perhitungan pembagian. Ketika
　小数 の わ hasil
り算の menghitung
あ ま り を 求 め る にpembagian
は ， ど の よ う に memiliki
すれば Koma desimal
og

よ い の だ sisa,
ろ う か。apa yang harus dilakukan? り の 小数
あ まhasil
dari sisa
□ untuk membuat peserta didik mengingat pelajaran 2,5 : 0,8 = 3, 125, bagaimana
2 .5 ÷0angka
.8 ＝3setelah
あまり ＝
1（?） 0.1L 2.5L
harus
点は，わ ら れ
ditambahkan
dengan koma? 3 る 数 の dengan
sesuai もとの
.bl

0.1
di kelas 4 tentang "jumlah yang dibagi = pembagi x 　（答 え ）
jawaban 　33 個 ま り0.1L
あ0,1liter
dan
0.8L 0.8 ）2.5 koma
小数点desimal
にそろ
dari angka yang
24 dibaginyaる 。
え て つ け ※練習問題
soal latihan
の
◦・1
hasil bagi + sisa pembagian", peserta didik akan があ
Jika 1まtidak は0.8maka
り でbisa, が 0.8L 0.1
na

　 0,8
ま だmasih
入 る 。bisa Pembagi x hasilあbagi 筆算　　
dimasukkan わ る 数×商＋ ま り+＝sisa
わ ら=れ る 数
・1 で は 多 い の で は な angka yang dibagi
diarahkan untuk menggunakan metode yang ada ◦ Karena saya rasa 1 itu
　 terlalu
い か な。 banyak
0.8L
0.8 ×3 ＋1 ＝ 3.4
lya

3
pada buku kelas 4 0.8 ）2.5
あsisanya
ま り は0,10.1L 0.8 ×3 ＋0.1 ＝ 2.5

24

4 1 →あ り（?）
まsisa
ada 0,1
mu

Ke r j a k a n l a t i h a n s o a l d a n s o a l
tambahannya!
ina
://a
ps
htt

78
 Tujuan Jam ke-7
Contoh penerapan hlm. 142 Kelas III.1, Hal 66
① Memahami konsep dan bagaimana cara
Saya mengukur berat 2,4 m besi batangan yaitu 2,84 kg. Berapa kg
⑦ Periode

l
2

tm
◦ memahami konsep dan metode membulatkan hasil bagi untuk mendapatkan
berat dari 1 m besi batangan? membulatkan hasil bagi ke bilangan
terdekat
angka perkiraana

2.h
1 Ayo tuliskan kalimat matematikanya:
1,1 8 3
2,4 2,8,4

_5
2,84 : 2,4
2 4
Alur Pembelajaran
4 4

lum
2 Pada perhitungan seperti di samping, 1
2 4 Perhatikan 2 dan pahami masalahnya
berapakah jawabannya? 2 0 0
Bulatkan bilangan hasil bagi ke dalam 1 9 2
□
3

ku
8 0 2 Gunakan diagram garis angka untuk
nilai tempat ribuan dan berikan
7 2 memastikan berat batang besi 2 adalah hasil dari

uri
jawabannya dalam nilai ratusan 8 2,84
terdekat. 1,18 kg 2,4 dan berat 1 m dapat diperoleh dengan
menggunakan diagram garis angka

a-k
2 2,84
Hitung 2,4 dan temukan bagaimana cara

isw
Jika pembilang tidak dapat dibagi habis oleh penyebut atau jika
menjawab ketika perhitungannya tidak selesai
5　小数のわり算
bilangannya menjadi terlalu panjang, maka bilangan hasil bagi dapat
□ Periksa bahwa "pembulatan ke tempat desimal

u-s
dibulatkan.
　小数第二位を四捨五入だから， ketiga". dan
と "pembulatan ke tempat desimal kedua"
　位までの数にすることができる。

uk
adalah sama
表せばいいよ。
□ Periksa konsep membulatkan ke bilangan terdekat

n-b
　答えは約 . です。
ketika hasil bagi tidak bisa dibulatkan ke desimal
1 Untuk mengubah bilangan hasil bagi ke dalam 　やっぱり商が
nilai ratusan terdekat, . よりも大きくなって
keempat atau ketika tidak dapat dipastikan
da
bulatkan bilangan tersebut ke nilai tempat ribuan.
いるね。
⑦ Periode

1 2,8 : 1,7 1,65 2 5 : 2,1 2,38 3 9,4 : 3 3,13

seberapa jauh hasil bagi harus dibulatkan
ru-
4 61,5 : 8,7 7,07 5 0,58 : 2,3 0,25 5 19,2 : 0,49 39,18 3 Pelajari cara menemukan hasil bagi melalui
３　練習問題をする
-gu

2 Kawat sepanjang 0,3 m memiliki berat 1,6 g. Kira-kira berapa gram perkiraan/kurang lebih ketika pembagian
■ . の の １  をや 全　 の問題をする。
berat dari 1 m kawat tersebut? Untuk mengubah bilangan hasil bagi ke
◦練習が早くすんだ子どもが主体的
tersebut tidak dapat diselesaikan atau ketika
ってみましょう。
dalam nilai puluhan terdekat, bulatkan bilangan tersebut ke nilai tempat に練習に取り組むことができるよ
ku

jumlah digitnya terlalu banyak. Kerjakan latihan

1,6 : 0,3 = 5,33…
ratusan. Jawaban 5,3 g うに，補充問題を準備する。
□ × □ = 79 soal dan soal tambahannya!
/bu

４　学習を振り返る
/05

■今日の学習で分かったこと
Pertanyaan Tambahan 　商がわり切れなかったり，桁数が多く ◦自分自身で分かったこと，できる
1. やできるようになったこと なったりしたときは概数で求めること ようになったこと，頑張ったこと
22

Hitung pembagian di bawah ini dan bulatkan desimal

は何ですか。
kedua menjadi desimal pertama が分かりました。 などを自己評価できるようにする。
/20

① 8,6 : 3,1 [2,8] 　答えをかくときには，

② 2,8 : 1,5 [1,9] 「約」をつけた
方がいいと思いました。
om

③ 7,5 : 3,6 [2,1] ④ 4,9 : 2,4 [2,0]

⑤ 9,7 : 0,6 [16,2] ⑥ 16,1 : 0,8 ]20,1]
c
ot.

板 Contoh
書 例penulisan di papan tulis (Jam ke-7)
sp

Apa yang harus dilakukan ketika hasil bagi terlalu

og

わ り 進 ん で ， わ り 切 れ な い と き は ，商 は ど う し た ら よ い だ ろ う か 。
banya atau tidak mencukupi?
.bl

Pikirkan
数直線 で 考mengenai
える diagram garis
na
lya

0 2.84（kg） 2.4 ）2.8 4

mu

Jika hasil bagi

　商tidak
が わ り切dapat
れ な いdipecah
と き は，
0 1 2 2.4（m） lagi, bulatkan sampai tempat
小数第三位 四捨五入 し て ，
で
ina

desimal ketiga
が い数 untuk
で 求 めmendapatkan
る。
jawaban. Jika ini kasusnya,
　 そ の 場合， 『約1.18 kg 』 の
://a

tambahkanよ"sekitar"
う に，
pada jawaban
『約』 を つ け て 表 す 。
sehingga menjadi "sekitar 1,18 kg"
ps
htt

79
 Contoh penerapan hlm. 144
4 Jenis Perhitungan (Membuat diagram untuk membantu berpikir)

⑧ Periode
[ 1 ja m]
◦ ma s a l a h me n e2 ra pka n pe r ka l i a n de s i mal
1 Saya menyirami 1 m kebun bunga dengan 2,4 l air. Berapa l air
Tujuan Subunit Pembelajaran yang akan saya gunakan untuk menyirami 1,5 m2 kebun bunga?

l
tm
❶ mengetahui hubungan perkalian dan pembagian
bilangan desimal dan dapat membuat keputusan Perkiraan: Air yang dibutuhkan untuk menyirami 1,5 m2 kebun bunga mungkin lebih

2.h
aritmatika banyak dari air yang dibutuhkan untuk menyirami 1 m2 kebun bunga.

❷ Memperdalam pemahaman tentang situasi Jumlah 1 unit Jumlah total ×

_5
1,5
tersebut melalui soal latihan tentang perkalian dan 0 2,4 3,6（( Ll ）
)
Volume air Volume air (l) 2,4 ?

lum
pembagian bilangan desimal Luas
0 1 (m22）
1,5 (m ) Luas (m2) 1 1,5
Jumlah ukuran satuan

ku
Tujuan Jam ke-8 ×1.5

① menggunakan perkalian dan pembagian

uri
Kalimat: 2,4 × 1,5 = 3, 6 Jawaban = 3,6 l
bilangan desimal untuk membuat keputusan

a-k
aritmatika berdasarkan hubungan antar
bilangan 2 Saya memerlukan 4 l air untuk menyirami 2,5 m2 kebun. Berapa l
② Memperdalam pemahaman mengentai situasi

isw
air yang saya perlukan untuk menyirami 1 m2 kebun?
dimana perkalian dan pembagian desimal ◦ ma s a l a h pe n e ra pa n pe mba gi a n de s i m al
digunakan untuk masalah/soal dimana

u-s
Pendekatan: Kita ingin mengetahui banyaknya dari 1 unit ukuran
metode tersebut digunakan sehingga kita menggunakan pembagian.
▶ persiapan ◀ DIagram garis, diagram 4 persegi

uk
Jumlah 1 unit : 2, 5
Jumlah total

n-b
0 1, 6 4 ((L)
l)
Volume air Volume air (l) ? 4
Alur Pembelajaran Luas
Luas (m )
2
1 2,5

da
0 1 2,5 (m2)
1 Perhatikan 1 dan pahami permasalahannya
Jumlah ukuran satuan : 2,5
ru-
dan lakukan perhitungan dengan melihat Kalimat: 4 : 2, 5 = 1, 6 Jawaban = 1,6 l
-gu

hubungan antar bilangannya

=□:□
80 = □ : □
□ Di awal, buku teks harus ditutup agar peserta didik
ku

bisa memahami situasi permasalahan sepenuhnya

/bu

◦ Gunakan diagram dan diagram 4 persegi untuk

membuat keputusan aritmatika
/05

2 Temukan jawaban dari rumus yang diturunkan Referensi Diagram 4 persegi

22

dari keputusan aritmatika Salah satu alat pembelajaran yang digunakan untuk membantu
anak berpikir adalah diagram 4 persegi. Diagram ini menunjukkan
/20

□ Untuk menghindari menulis perhitungan tertulis, bagian tabel dimana dua tabel tersebut memiliki 2 besaran
gabungkan aktivitas yang menunjukkan bagian berbeda yang saling proporsional satu sama lain. Diagram 4
om

persegi berguna untuk menata situasi masalah dan menentukan

yang diinginkan dalam diagram seperti garis
operasi perkalian dan pembagian
bilangan.
:□
c

◦ Dengan menggunakan perkalian desimal, temukan

ot.

×□ angka
jumlah air yang dapat dimasukkan pada area 1,5 m2 besaran A angka rujukan
perubahan
:□
sp

3 Lihat 2 dan pahami permasalahannya. Pahami

besaran B 1 hasil perubahan
×□
og

hubungan antar bilangan, temukan

:□
.bl

perhitungannya, dan temukan jawaban dari

Dalam buku teks, diagram ini berbentuk tabel, dan jika kalian bisa
rumus turunannya
na

menggunakanannya, bingkai luarnya dapat dihilangkan dan hanya

menggunakan batas item(?)
□ Minta peserta didik memeriksa perbedaan antara
lya

Diagram 4 garis menunjukkan hubungan antara perkalian dan

perkalian dan pembagian desimal dengan pembagian. Pertama kali digunakan pada bagian awal kelas 3,
setelah belajar pembagian dalam materi "Membuat kaset(?) untuk
mu

membandingkannya dengan soal sebelumnya

perkalian ganda", dimana kita melihat hubungan antara dua
◦ Pe s e r t a d i d i k m e m a h a m i t u j u a n m a s a l a h
besaran bilangan. Pada bab 2 kelas 5, "Besar per satuan
ina

menggunakan diagram garis, diagram 4 persegi kuantitas", diagram ini digunakan untuk semua masalah yang
dan keputusan aritmatika berhubungan dengan hubungan antar dua besaran/satuan.
Alasan kenapa alat ini digunakan dalam bab tersebut karena kita
://a

◦ Hitung jumlah air yang bisa dituangkan pada area

akan menggunakan besaran/satuan sebagai rujukan.
seluar 1 m2 berdasarkan rumus yang ditemukan Diagram ini akan terus digunakan pada pelajaran berikutnya
ps

karena sangat berguna untuk menemukan hubungan antar dua

satuan.
htt

80
 ◦ masala h pe n e ra pa n pe m b a g i a n d e si ma l
3 Saya memerlukan 2,4 l air untuk menyirami 1 m2 kebun. Berapa
luas m2 kebun yang dapat saya sirami dengan 8,4 l air?
4
Perhatikan 3 , pahami permasalahannya,
Pendekatan: Gunakan banyaknya 1 unit ukuran untuk menghitung temukan perhitungannya berdasarkan

l
tm
banyaknya unit ukuran.
hubungan antar satuannya, dan temukan
Jumlah 1 unit Jumlah total
jawaban dari rumus turunannya.

2.h
0 2,4 8,4（( Ll ）
)
Volume air
□ Peserta didik seharusnya bisa menemukan besaran

_5
Luas
0 1
3,5（m2） yang mereka cari.
◦ untuk memahami tujuan dari masalah

lum
Jumlah ukuran satuan

Volume air (l) 2,4 8,4 menggunakan diagram garis angka dan diagram 4
:
: 2,4 2, 4 persegi dan untuk membuat keputusan aritmatika

ku
Luas (m )
2
1 ?
◦ Temukan area yang bisa dituangkan 8,4 liter air

uri
Kalimat : 8,4 : 2,4 = 3, 5 Jawaban = 3, 5 m2 berdasarkan rumus
5

a-k
Perhatikan 4 , pahami permasalahannya,
4 Kadek membuat pertanyaan di bawah ini.
temukan perhitungannya berdasarkan
◦ m asa la h pe n e ra pa n pe rk a li a n d e s i m a l

isw
hubungan antar satuannya, dan temukan
Ada sebuah papan yang beratnya 2,5 kg setiap 1 m2.
jawaban dari rumus turunannya.

u-s
Berat dari papan seluas 3,8 m2 ini adalah 9,5 kg. □ Minta peserta didik untuk menemukan besaran/

uk
hasil yang mereka inginkan menggunakan diagram
Ayo isilah dengan bilangan yang sesuai.
6

n-b
Peserta didik mempelajari cara menggunakan
⑧ Periode

perkalian dan pembagian dengan mengganti

Isilah . 2,5 × 3, 8 = 9, 5 j awa b a n 9, 5  kg

da
1
angka dan huruf berdasarkan situasi Hitoshi
2 Ayo buatlah masalah perkalian dengan mengubah bilangan dan
（d i s i n g k at）
ru-
kalimatnya.
◦ minta peserta didik untuk memeriksa apakah
3 Ayo buatlah masalah pembagian dengan mengubah bilangan dan
（ d i s i n g k at）
masalah yang mereka miliki adalah masalah
-gu

kalimatnya.
perkalian atau masalah pembagian
□ × □ = 81
◦ berikan soal perkalian dan pembagian desimal dan
ku

buat peserta didik mengerjakannya

/bu
/05

板 Contoh
書 例penulisan di papan tulis (Jam ke-8)
22

Buat diagram untuk menunjukkan perhitungan mana

/20

　小数 の か け 算 や わ り 算 の 問題 で ， ど ち ら の 式 で あ れ ば 答 え が
yang digunakan untuk menemukan jawaban dari
求 め ら れperkalian
る の か を図を か い て考え よ う。
dan pembagian desimal
om

1 つ分の
besar
1 大 き さ 全部
1 bagian besar の 大き さ
keseluruhan
×□ 3 つ分の
besar
1 大き さ
1 bagian 全部
besar の 大き さ
keseluruhan
c

０ 2.4 （L） ０ 2.4 8.4（L）

ot.

水の量
jumlah air 水 の量
jumlah （ (L)）2.4 ？
airL 水の量
jumlah air
面　積
besar vas 面　積
besar vas
sp

22
2 面 積（
besar vasm
(m） ) 1 1.5
０ 1 1.5（m ） ０ 1 （m2）
og

besar yangい く つ分
diinginkan/dihitung ×1.5 い く つ分
besar yang diinginkan/dihitung

式　2.4 ×1.5 ＝3.6 　答

penghitungan え 　3.6L
jawaban
.bl

水 の量
jumlah （ (L)）2.4 8.4
airL
÷2.4 ÷□
2
na

つ分の
besar
1 大き さ
1 bagian 全部 の大き さ
besar keseluruhan
面積
besar （ 2
vasm(m）
2
) 1 ？
０ 4（L）
lya

水の量
jumlah air 式　8.4 ÷2.4 ＝3.5 　答
penghitungan え 　3.5 m2
jawaban
面　積
besar vas
4
mu

2
０ 1 2.5（m ） 2
1papan
m の 重 seluas
さ が2.51kgm meiliki
が あ りberat
2
の板 ま す。
besar yang い く つ 分/ dihitung 2
diinginkan ÷□ 2,5 kg. Maka papan seluas
こ の 板3.8 m2 の 重 さ は ，
3,8 m
kg で す 。
ina

penghitungan
式　4 ÷2.5 ＝1.6 memiliki berat kg. Cari berat
水 の量
jumlah （ (L)） ？
airL 4 に あ て は ま る数を求め ま し ょ う。
　 答 え 　1.6L
yang sesuai untuk
://a

jawaban 2
面 積
besar （
vasm(m ) 1 2.5
）
2

　　　◎問題 を 作pertanyaan
buatlah ろ う。 / soal
ps

÷2.5
htt

81
 [30 menit]
L a t i h a n

Tujuan Jam ke-9 1 Ayo bagilah dalam bentuk vertikal. Halaman 70~73

⑨ Periode
◦ bilangan bulat : desimal, desimal : desimal

l
12 : 1,5 8 36 : 1,8 40 : 1,6
① Memperdalam pemahaman materi 20
1 2 3
25

tm
4 7,2 : 2,4 3 5 9,8 : 1,4 7 6 8,1 : 2,7 3
sebelumnya
7,2 : 0,9 8 8,4 : 0,6 14 0,3 : 0,8
② Menguatkan apa yang telah dipelajari

2.h
7 8 9 0,375
10 9,1 : 3,5 2,6 11 5,4 : 1,2 4,5 12 2,2 : 5,5 0,4
0,87 : 0,6 1,45 14,8 : 1,6 9,25

_5
13 14 15 0,12 : 0,48 0,25
1 pembagian bilangan bulat dengan desimal dan
desimal dengan desimal bisa dilakukan 2 Ayo carilah hasil bagi dalam bilangan bulat, lalu cari pula sisa hasil baginya.

lum
◦ pembagian yang memiliki hasil sisa
□ peserta didik dapat melakukan pembagian apa pun 9,8 : 0,6 6,23 : 0,23 9,72 : 1,6
27 dengan sisa 0,02 6 dengan sisa 0,12
dengan bilangan bulat dan menggunakan 0,1 atau 16 dengan sisa 0,2 Halaman 72

ku
0,01 sebagai satuan dan berpikir dalam jumlah unit
Saya menuangkan 3,4 L jus ke dalam cangkir yang masing-masing berisi 0,8 L.
3
2 Sisswa bisa melakukan pembagian desimal yang

uri
Berapa banyak cangkir berisi 0,8 L yang saya miliki dan berapa L jus yang masih
memiliki peserta didik ◦ pembagian yang memiliki hasil sisa
tersisa?
□ Minta peserta didik untuk memperhatikan posisi

a-k
3,4:0,8=4 dengan sisa 0,2 bisa dibuat 4 cangkring dengan sisa 0,2 liter Halaman 74

koma desimal pada hasil sisa 4 Untuk mengubah bilangan hasil bagi ke dalam nilai ratusan terdekat, bulatkan
◦ menghitung hasil bagi dengan perkiraan

isw
3 Peserta didik bisa menyelesaikan masalah bilangan tersebut ke nilai tempat perseribuan.
pembagian desimal dengan sisa 0,84 : 1,8 5,18 : 2,4 8,07 : 0,96
□ Peserta didik harus bisa menebak berapa hasilnya 7 6 1

u-s
Halaman 75
□ Sisa didorong untuk menggunakan hubungan \\\\6…
0,46 \\\\8…
2,15 \\\\6…
8,40
5 Ada sebuah kawat yang beratnya 5,8 gr sepanjang 0,7 m. Sekitar berapa gr berat
antara pembagi, hasil bagi, dan hasil peserta didik

uk
dari 1 m kawat tersebut? (Untuk mengubah bilangan hasil bagi ke dalam nilai
untuk memeriksa jawabannya
persepuluhan terdekat, bulatkan bilangan tersebut ke nilai tempat perseratusan).

n-b
4 Peserta didik bisa menghitung pembagian hasil ◦ menghitung hasil bagi dengan perkiraan
Halaman 75~76
3
bagi menjadi hasil perkiraan \\\\8… sekitar 8,3 g
5,8:0,7=8,2

da
Apakah kamu masih ingat pelajaran di kelas IV?
□ Mengetahui jumlah digit yang diindikasikan Ayo cari luas dari bangun di bawah ini.
sebagai "tempat desimal kedua" dan jawabannya 24 m2
ru-
◦ mencari luas 3,5 cm
3,5m
harus dinyatakan dengan dua desimal atau 351 cm2
144 cm2 2,4 cm
2,4m
dibulatkan ke desimal kedua 27 cm
-gu

27cm 2,5 cm
12cm
12 cm1 1 2,5m

5 Peserta didik bisa menyelesaikan permasalahan 12cm

12 cm1 1 13 13 cm
13cm 2,62,6m
cm
ku

ketika hasil bagi dibulatkan ke bilangan terdekat

□ Peserta didik diingatkan mengenai jumlah digit 82 =□:□
/bu

yang diindikasikan sebagai "tempat desimal

pertama" dan jawabannya harus dibulatkan sampai
/05

desimal pertama.
Referensi keputusan aritmatika
Apakah kalian ingat?
22

□ Periksa area gambar Untuk 3 dan 5 , soalnya mengenai pembagian. Tetapi, beberapa
◦ Mi nt a m e re k a u nt u k m e n ge ce k n i l a i ya n g peserta didik mungkin akan kesulitan untuk membuat rumus
/20

diperlukan untuk kuadrat hitungannya atau untuk memahami bahwa soal tersebut mengenai
pembagian. Hal ini bisa terjadi ketika bilangannya menggunakan
om

Pertanyaan Tambahan desimal. Untuk menemukan bagaimana rumus/perhitungannya,

1. selesaikan pembagian di bawah ini penting untuk menemukan apakah soal tersebut mengenai perkalian
c

① 33,8 : 6,5 [5,2] atau pembagian lalu temukan keputusan aritmatikanya. Solusi
ot.

② 8,1 : 1,8 [4,5] umumnya adalah untuk membuat persamaan dengan memasukkan
sp

③ 74 : 0,8 [92,5] angka ke persamaan kata.

Ini merupakan metode yang sangat efektif. Tetapi, untuk memahami
④ 5,6 : 0,5 [11,2]
og

hubungan antar satuan dengan benar, sangat penting untuk

⑤ 12 : 15 [0,8]
.bl

menunjukkan soal/masalah/situasi menggunakan diagram garis

⑥ 0,6 : 0,4 [1,5]
angka dan untuk mengetahui hubungan antara diagram, perhitungan,
na

2. Ada pita sepanjang 2,5 m seharga 280 rupiah. lalu membuat perhitungannya.
lya

Berapa harga 1 meternya?

[280 : 2.5 = 112] 　jawaban : 12 rupiah
mu

3. Jus sebanyak 3,2 liter dibagi pada botol sebesar

0,7 liter. Berapa banyak jus dalam botol 0,7 liter
ina

dan berapa sisanya?

[3,2 : 0,7 = 4,5. dengan begitu jawaban yang tepat
://a

adalah "4 botol dan sisa 0,5 liter"]

ps
htt

82
 [30 menit]
P E R S O A L A N
1
1 Mampu menulis pembagian desimal
1 Ayo bagilah dalam bentuk vertikal.
◦ pembagian desimal dengan desimal □ Untuk semua perhitungan, sarankan peserta didik

l
Membagi bilangan desimal dengan bilangan desimal.

tm
39,1 : 1,7 23 6,5 : 2,6 2,5 29,4 : 0,3
untuk menebak hasil bagi (apakah itu lebih besar
98
4,23 : 1,8 2,35 0,99 : 1,2 0,15 : 0,08 atau lebih kecil dari angka tertentu atau dari

2.h
0,825 1,875
pembaginya, dll) sebelum melakukan perhitungan
tertulisnya

_5
2 Ada sebuah kebun bunga berbentuk persegi panjang yang luasnya 17,1 m2
dan panjangnya 3,8 m. Berapa meterkah lebar kebun bunga tersebut?
◦ gunakan pembagian desimal pada rumus mencari luas 2 Selesaikan soal yang melibatkan pembagian

lum
Menghitung panjang sisi jika diketahui luasnya.
desimal menggunakan rumus kuadrat untuk luas
17,1 : 3,8 = 4,5 jawaban 4,5 m
area

ku
Kita membagi 3 L susu ke dalam 0,18 L per cangkir. Berapa banyak cangkir
3
□ Mengetahui rumus kuadrat dapat digunakan
yang dapat kita isi? Berapa L susu yang masih tersisa?
◦ mengunakan desimal untuk menemukan panjang dari sebuah area meskipun angka yang digunakannya adalah

uri
Menghitung bilangan desimal dengan sisa.
jawaban : 16 cangkir dengan peserta didik 0,12 desimal
3 : 0,18 = 16 dengan sisa 0,12

a-k
liter
4 Sari kancang hijau dengan volume 4,5 L memiliki berat 3,6 kg. Apakah arti 3 Peserta didik bisa menyelesaikan soal pembagian
dari kalimat ◦dimampu
bawahmemahami
ini? pembagian yang memiliki hasil sisa desimal dengan sisa

isw
Memahami hubungan antara bilangan yang dibagi dengan bilangan pembagi. □ Buat pertanyaan untuk membantu peserta didik
4,5 : 3,6 3,6 : 4,5 menebak berapa jawabannya

u-s
jumlah 1 kilogram azuki dalam 1 liter berat 1 liter azuki dalam 1 kg
□ Peserta didik harus bisa menemukan koma desimal
5 Manakah yang lebih besar? Ayo isilah dengan tanda kurang dari atau dari hasil sisa

uk
lebih dari. ◦ hubungan antara angka yang dibagi dan hasil bagi
□ Periksa jawabannya dengan menggunakan
Memahami hubungan antara bilangan pembagi dengan bilangan hasil bagi.

n-b
hubungan : angka yang dibagi = pembagi * hasil
125 : 0,8 ＞ 125 125 : 1,2 ＜ 125
bagi + sisa
⑨ Periode

6 Ayo jelaskan bagaimana cara menghitung 6,21 : 2,3

Mengapa kamu dapat menghitung seperti itu? Ayo tulislah alasan yang da
4 Memahami hubungan antara angka yang dibagi
dan pembagi dalam pembagian desimal
ru-
◦ memahami hubungan angka yang 2.7
kamu gunakan. dibagi dengan hasil baginya 6,21 : 2,3
□ Perlu diingat bahwa besar per unit satuan
Menggunakan aturan perhitungan untuk menjelaskan. ↓ × 10 ↓ × 10 ⇨ 23）
62,1
-gu

Jawabannya tidak berubah meskipun 62,1 23 46 diperlukan dalam besar satuan yang berbeda
bilangan yang sama dikalikan dengan 16  1
bilangan yang dibagi dengan desimal □ × □ = 83 16  1 5 Memahami hubungan antara pembagi dan hasil
ku

0 bagi
□ Memastikan pembagi lebih besar dari 1 atau lebih
/bu

kecil dari 1
/05

6 Bisa menjelaskan pembagian desimal

Referensi keputusan aritmatika menggunakan aturan perhitungan
22

Untuk 3 dan 5, soalnya mengenai pembagian. Tetapi, beberapa

peserta didik mungkin akan kesulitan untuk membuat rumus
/20

hitungannya atau untuk memahami bahwa soal tersebut mengenai

pembagian. Hal ini bisa terjadi ketika bilangannya menggunakan
om

desimal. Untuk menemukan bagaimana rumus/perhitungannya,

penting untuk menemukan apakah soal tersebut mengenai perkalian
c

atau pembagian lalu temukan keputusan aritmatikanya. Solusi

ot.

umumnya adalah untuk membuat persamaan dengan memasukkan

sp

angka ke persamaan kata.

Ini merupakan metode yang sangat efektif. Tetapi, untuk memahami
og

hubungan antar satuan dengan benar, sangat penting untuk

.bl

menunjukkan soal/masalah/situasi menggunakan diagram garis

angka dan untuk mengetahui hubungan antara diagram, perhitungan,
na

lalu membuat perhitungannya.

lya
mu
ina
://a
ps
htt

83
 perkalian Contoh penerapan hlm. 148
─────── Membandingkan Tinggi ──────

① Periode
1 jam
Tujuan Unit Pembelajaran Perhitungan
Kelipatan Membandingkan Tinggi

l
◦ Memperdalam pemahaman mengenai perkalian

tm
Kelas IV.1, Hal 93
dan memahami perkalian yang berhubungan 1 Ada 4 boneka kayu dari Jepang seperti pada gambar di bawah ini.
［A⑶a］

2.h
dengan perkalian pecahan Ⓑ draft pembelajaran dan rencana asesmen
◦ menggandakan
hal. 147 Ⓒ
◦ Memperdalam pemahaman mengenai pembagian ukuran antara dua
besaran

_5
dan memahami perkalian yang berhubungan Ⓐ
50B Ⓓ
dengan pembagian pecahan ［A⑶a］ 40B

lum
25B 20B

Tujuan Jam ke-1 Berapa kali tinggi terhadap 9,25 (Kelipatan)

ku
1 ?
◦ dinyatakan dengan bilangan bulat 2
① Mengetahui arti perkalian pecahan dan 50 : 25 =
2

uri
mengetahui kelipatannya Tinggi Tinggi Kelipatan
1
② Memahami cara mencari besar perkalian

a-k
cm 25 50
percahan : 25 : 25
jawaban : 2x lipat Kelipatan 1
▶ persiapan ◀ selotip warna merah, biru, ? 0
Ⓑ Ⓐ

isw
kuning, hijau, jangka, 3 gambar boneka 2 Berapa kali tinggi A terhadap C? Jika tinggi C dibagi tinggi A maka akan ada
kokeshi sisa. Jadi, kita menyatakan jawabannya dalam ◦ dinyatakan dalam (Kelipatan)

u-s
desimal
bilangan desimal dengan membagi tinggi antara 1 2

dan 2 menjadi 10 bagian yang sama.

uk
Alur Pembelajaran
1
40 : 25 = 1,6 cm 25 50

n-b
: 25 : 25
1 1 ① Lihat pertanyaannya dan temuka jawaban : 1,6x lipat Kelipatan 1 ?
0
kelipatannya Ⓒ Ⓐ

⃣ Manakah ukuran aslinya, 2 kali ukuran asli, 3 kali

3
da
Berapa kali tinggi A terhadap D? Karena D lebih pendek dari A, maka
ru-
hasilnya merupakan bilangan yang kurang dari 1. (Kelipatan)
ukuran asli? Perhitungan seperti apa yang ◦ dinyatakan dalam desimal murni 1
-gu

dilakukan untuk menemukan yang lainnya? cm 25 50

20 : 25 = 0,8 : 25 : 25
◦ Ukuran 1 kali alasanya adalah 25 cm Kelipatan 1 ?
0
Ⓓ Ⓐ
ku

◦ Rumusnya I : B atau 50 : 25 = 2 jawaban : 0,8x lipat

=□:□
/bu

84
2 1 ② Perhatikan "2" dan temukan
kelipatannya
/05

◦ Boneka "C" berapa kali tinggi "boneka A"? Referensi

Ketika kelipatannya berupa bilangan bulat atau desimal, peserta didik
22

Boneka C=boneka lainnya | Boneka A = boneka

harus bisa melihat perbedaan diantara kedua bilangan tersebut.
berukuran 1
/20

Sampai sekarang, istilah yang digunakan hanya "dua kali", "tiga kali"
◦ Ada selisih antara tinggi 1x dan tinggi 2x. Oleh untuk menjelaskan besaran yang lebih besar dari yang aslinya.
karena itu, seperti dalam kasus bilangan desimal, Dengan kata lain, besar sebuah benda itu lebih besar dua kali atau
om

tiga kali dari besar benda aslinya. Tetapi, ketika besar benda tersebut
bagi jarak antara 1x - 2x menjadi 10 bagian yang 0,6 atau 0,2 kali dari besar benda aslinnya, bayangan 0,6 dan 0,2 itu
sama untuk membuat sekala 0,1. Tinggi boneka C
c

akan sangat berbeda dan peserta didik akan kesulitan menjelaskan

ot.

1,6 kali dari tinggi boneka A "besar X". Maka dari itu pertanyaan 1.1 merupakan kelipatan bilangan
bulat, 1.2 kelipatan dengan desimal, dan 1.3 kelipatan desimal murni.
◦ Perhitungannya adalah boneka C : boneka A atau
sp

Metodenya sama dengan yang sebelumnya untuk menemukan

40 : 25 = 1,6x kelipatan tersebut, hanya saja disini kita menggunakan konsep
og

pengukuran untuk menemukan besar ukuran dari ukuran asli(1). Pada

3
lihat pertanyaan ③ pada masalah 1 kasus kelipatan bilangan bulat seperti 1,2,3, dll, kita hanya perlu
.bl

mengalikan dengan apa yang ingin kita cari. Tetapi, pada kasus
◦ Tinggi boneka D berapa kali tinggi boneka A? perkalian pecahan seperti pada 1.2 akan ada bagian yang lain karena
na

◦ Boneka D = yang akan dicari ukurannya | Boneka lebih besar dari 1 tetapi lebih kecil dari 2. Dengan cara yang sama
saat pengenalan desimal, kita membaginya kedalam 10 bagian yang
lya

A = tinggi 1x sama dan mengukurnya dengan skala 0,1, maka kita dapatkan 1,6x
◦ > Boneka E lebih kecil daripada boneka A yang ukuran aslinya.
mu

berukuran 1. Maka untuk mencari ukurannya, 0x -

1x dipecah menjadi 0,1 bagian. Tinggi boneka D
ina

adalah 0,8x tinggi boneka A.

◦ > Menjadi pecahan murni karena besarnya kurang
://a

dari 1
20
◦ > perhitungannya adalah 25 = 0,8x
ps
htt

84
 4
2 Kita akan menggambar boneka berdasarkan boneka .
2 ① Perhatikan 2.1 dan temukan mana yang
◦ menghitung besar kelipatan tersebut memiliki 2x ukuran aslinya

l
Jika kita menggambar boneka yang tingginya 2

tm
1
(Kelipatan)
kali dari boneka , berapakah tinggi boneka yang 2 ⃣ Berapa cm yang menjadi 1x ukuran aslinya?

2.h
◦ menghitung ukuran dengan bilangan bulat
baru? ◦ Dari pertanyaannya, boneka C yang berukuran 40
2 × 40 = 80 cm menjadi ukuran 1x atau asli.

_5
1
◦ Lipatgandakan tingginya
Kelipatan Tinggi Tinggi gambar
◦ Dalam diagram, tinggu boneka C adalah 40 cm,

lum
× 2
jawaban 80 cm cm 40 ? dan tinggi gambarnya adalah 80 cm (diagram
Kelipatan 1 2 orange)

ku
0
×2 Gambar Ⓒ ◦ Perhitunganny adalah 40 x 2 = 80 cm

uri
2 Untuk menggambar boneka yang tingginya (Kelipatan) ◦ Letakkan gambar boneka kayu setinggi 80 cm
◦ menghitung besar dengan bilangan desimal 2
1,5 kali dari boneka , berapakah tinggi boneka
5

a-k
yang baru? Tinggi 1,5 kali dapat dibuat dengan
Perhatikan 2 ② dan temukan berapa 1,5x
1,5
membagi tinggi antara 1 dan 2 menjadi 10
ukuran aslinya

isw
bagian yang sama.
×
1.5 1 ⃣ Berapa cm yang menjadi 1,5x ukuran aslinya,
ketika ukuran sama dengan yang sebelumnya

u-s
cm 40 ?

40 × 1.5 = 60 Kelipatan 1 1,5 ◦ Dalam diagram 40 + 20 = 60 untuk 1,5x ukuran

uk
×1,5 asli dan dalam perhitungan 40 x 1,5 = 60
Jawaban 60 cm 0
Gambar ◦ Letakkan gambar boneka kayu setinggi 60 cm

n-b
3 Untuk menggambar boneka yang tingginya 0,6 kali dari boneka ,
6 Perhatikan 2 ③ dan temukan temukan 0,6x
berapakah tinggi boneka yang baru? Tinggi dikalikan dengan 0,6 hasilnya
akan lebih kecil jika dikalikan dengan 1. ◦ menghitung besar dengan
Jadi tinggi boneka baru, akan lebih pendek dari desimal murni (Kelipatan) da
ukuran aslinya
ru-
① Periode

1
boneka aslinya. × 0.6 ⃣ Berapa cm yang menjadi 0,6x ukuran aslinya,
cm ke t i k a u k u r a n 1 x- n y a s a m a d e n g a n y a n g
-gu

40 ? 0,6

40 × 0.6 = Kelipatan 1 0,6 ⇨ sebelumnya

24
◦ Dalam diagram, karena ukurannya lebih kecil dari
ku

× 0,6
0
Gambar
jawaban 24 cm 1, maka kita bagi 40 menjadi 10 bagian 40 : 10 = 4
□ × □ = 85
/bu

cm, yang menjadi 0,1x ukuran asli, dan dikalikan 6

sesuai dengan 0,6x ukuran yang dicari.
/05

◦ Maka 4 x 6 = 24 cm atau dalam perhitungan

Referensi pentingnya menentukan besar satuan
40 x 0,6 = 24 cm
22

dasar ◦ Letakkan gambar boneka kayu setinggi 24 cm

Dua besaran dalam satuan ini adalah bearan yang tidak bergantung
/20

dan memiliki hubungan rasional. Oleh karena itu, seperti pada

boneka A dan boneka I, satu-satunya hubungannya aalah hubungan
bagian-ke-bagian
om

Maka, ada dua cara untuk menjelaskan kelipatan berdasarkan dua

satuan yang digunakan sebagai dasar kelipatannya.
c

Sebagai poin penting, harus ada kalimat dalam pertanyaan yang

ot.

memungkinkan kita mencari diantara dua satuan tersebut sebagai

dasar yang akan kita cari.
sp

何倍かの
Dikalikan もとにする
Dikalikan
og

もとにする
berapa kali 何倍かの
berapa kali
9÷
: 3 = 3 (倍)
(kali) 3÷ (kali)
: 9 = 0.33… (倍)
.bl

Sebagai tambahan, pada Bab 15 "Pembagian dan Grafik", ada

perbedaan diantara keseluruhan dan sebagian dari dua satuan,
na

seperti jumlah tembakan dan jumlah skor dalam bola basket.

lya

1 1 2 3
mu

diagram pada halaman 85

2
ina

1 2 3

diagram pada halaman 85

://a
ps
htt

85
 l
tm
2.h
_5
lum
ku
uri
a-k
isw
u-s
uk
"Tidak pernah ada hari yang
n-b
sama dalam kehidupan kita. da
ru-
-gu

Hari ini berbeda dengan

ku
/bu

kemarin. Mari kita jadikan

/05

hari ini lebih baik."

22
/20
om

Susilo Bambang Yudhoyono

c
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

86
 l
KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI

tm
Buku Panduan Guru Matematika V Vol. 1
untuk SD Kelas V

2.h
Penulis: Tim Gakkotosho
ISBN: 978-602-244-814-3 (jil.5a)

_5
lum
ku
uri
a-k
isw
u-s
uk
n-b
B da
BA

6
ru-
-gu
ku
/bu
/05

Volume
22
/20
om
c
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

87
 [12 jam]
draf pembelajaran dan rencana asesmen pada hal.. 151
hal
Tujuan Unit Pembelajaran kelas IV.2 hal 88
Ayo gambarlah jaring-jaring dari balok dan kubus pada

l
◦

tm
Untuk menarik minta peserta didik mengenai petak persegi di bawah ini. Bagaimana kamu dapat
volume benda yang ada disekitarnya dan untuk membuat kotak yang paling besar?
◦ (membuat kubus/balok dengan kondisi terbatas

2.h
memeriksa serta membandingkan volumenya
masing-masing

_5
• Untuk bisa memikirkan bagaimana cara mencari

lum
volume balok, kubus, dan bentuk majemuk prisma
〔B⑵a〕
• Untuk bisa memikirkan bagaimana cara mencari

ku
volume balok, kubus, dan bentuk majemuk prisma
〔B⑵a〕

uri
• Memahami satuan unit dan hubungan timbal balik

a-k
volume dan memahami rumus kuadrat untuk balok
dan kubus

isw
〔B⑵b〕
1 Volume (2 jam)

u-s
Contoh penerapan hlm. 156 Kelas IV.2, Hal 86
◦membandingkan ukuran kotak
Tujuan Subunit Pembelajaran ① Periode 1 Ayo bandingkan ukuran kotak yang dimiliki oleh 3 orang anak di bawah ini.

uk
❶ Untuk memahami bagaimana membandingkan Bandingkan kotak milik Farida Bandingkan kotak milik
Farida dan kotak milik Chia.

n-b
dan kotak milik Dadang.
ukuran bangun ruang 3 dimensi
❷ Untuk memahami volume dan satuan cm3 Bagian ini akan menyebabkan Bagian ini akan
menyebabkan kotak
kotak Dadang lebih besar

da daripada kotak Farida. Chia lebih besar

daripada kotak Farida.
ru-
Tujuan Jam ke-1
① Untuk membandingkan ukuran kubus dan persegi
-gu

panjang dalam ruang tertutup

▶ persiapan ◀ Kertas kotak-kotak (9x14 cm), gunting, a
b
c
a
selotip bening, software terkait software terkait
ku

bangun ruang.
88 =□:□
/bu

Alur Pembelajaran
/05

1 Referensi Jelaskan objek pembelajaran

Untuk membuat balok atau kubus sebesar
22

mungkin dengan kondisi terbatas Volume merupakan satuan ekstrinsik,salah satu atributnya yang
menjadi cirinya adalah besar bagian ruang yang mengisi benda padat.
/20

Oleh karena itu, kajian tentang volume harus selalu dilakukan pada
⃣ Gambar rancangan pada kertas kotak-kotak untuk
benda yang memiliki sifat tersebut. Peserta didik dimnta untuk fokus
membuat kubus/balok sebesar mungkin
om

pada objek, dalam hal ini benjolan, dan melalui pencarian benjolan
◦ Salin rancangan tersebut pada kertas kotak-kotak tersebut, peserta didik diminta menyadari bahwa volume tidak
9 x 14 cm dan buat kubus/balok tersebut bergantung pada bentuk dan bahan objek. Untuk melakukan ini,
c

perlu untuk menunjukkan tidak hanya balok dan kubus, tetapi juga
□ Jika peserta didik tidak bisa membuatnya, maka
ot.

bentuk tidak beraturan, dan mempersiapkan berbagai benda yang

guru akan memperlihatkannya pada mereka terbuat dari berbagai bahan
sp
og

Referensi Pentingnya mengerjakan dan

berdiskusi dengan peserta didik
.bl

Konsep mengenai volume mungkin akan sangat sulit bagi peserta

na

didik untuk dipahami. Sediakan benda padat yang bisa dikerjakan/

diperhatikan oleh ssiwa dan diskusikan hasil trial dan error mereka
lya

dengan peserta didik lainnya, secara perlahan mereka akan

memahami pengertian volume.
Sangat penting bagi peserta didik untuk memahami pengertian
mu

volume jadi mereka tidak hanya berfokus untuk mempelajari rumus

mencari volume dan menggunakannya dalam perhitungan.
ina
://a
ps
htt

88
 Kelas IV.2, Hal 87

Kotak milik siapakah yang paling besar di antara ketiga anak tersebut? 2 1 Membandingkan ukuran tiga kotak/kubus/
balok

l
a

tm
Jika kamu membandingkan
Farida kotak Dadang dan kotak
Chia dengan total panjang, ⃣ Kubus manakah yang paling besar? Urutkan

2.h
lebar, dan tinggi, hasilnya
Tinggi akan sama.
mereka
2cm ◦ Tempatkan kotak tersebut sehingga memiliki sisi

_5
Panjang 3 cm
yang sama dan lihat kotak mana yang paling besar
Lebar
□ Biarkan peserta didik mengatur kotak tersebut

lum
3 cm

b c agar mereka menyadari bagian mana yang

berukuran sama

ku
Chia
Dadang
□ Ketika membandingkan kotak Dadang dan kotak

uri
Chia, peserta didik tidak bisa menemukan mana
Tinggi Tinggi
2 cm 3 cm yang lebih besar. Jumlah panjang ketiga sisinya

a-k
Panjang sama untuk kedua kotak tersebut, tetapi beberapa
Lebar Panjang
4 cm Lebar anak mungkin merasa milik Chia lebih besar.
3 cm 3 cm

isw
3 cm
Berawal dari ketidaksesuaian yang muncul disini,
tingkatkan kesadaran peserta didik tentang

u-s
Sekarang bandingkan kotak milik masalah tersebut hingga mendapatkan besaran
Dadang dan kotak milik Chia. Dengan cara ini kita
6　体　積
tidak bisa melihat yang meyakinkan

uk
mana yang lebih
besar.
3
1 ① Temukan
◦ cara untuk membandingkan

n-b
　 辺が の立方体の積み木で同じ の考えは，ケーキを切るとき
ukuran
形を作ると，積み木の数で比べられそ
Kita menggunakan kubus の様子の回想が理解の助けとなる。
satuan 1 cm3 untuk
うだ。
mengetahui besarnya.

da
ただし，この方法は厚さがそろっ
⃣ Temukan cara bagaimana untuk membandingkan
① Periode

c
　厚さが1 になるように置いて上か ていない場合は適用できない。
ru-
b
100 10 0.1 0.01 0.001
benjolan pada kotak Dadang dan kotak Chia
1 Ayo pikirkan bagaimana cara membandingkan ukuran ら見れば，見えている面積の広さで比
kotak. ◦ Ingat bagaimana ukuran dibandingkan dengan
-gu

Ayo tunjukkan bagaimana kita dapat menyatakanべられると思うよ。 panjang dan luas? Pikirkan apakah ukuran benjolan
Kelas IV.2, Hal 87
ukuran dari prisma segi empat dan kubus. dapat dibandingkan dengan cara yang sama?
ku

□ untuk mengingatkan peserta didik tentang

４　まとめる □ × □ = 89
perbandingan satuan unit dan untuk membantu
/bu

■今日の学習で分かったこと 　並べてみて，飛び出している方が大き ◦ノートや板書をもとに，自分の言

mereka membandingkan ukuran benjolan tersebut.
と，次回の学習でやること い。 葉で学習のまとめができるように
/05

Saat melakukan hal tersebut, ingatkan peserta

は何ですか。 　並べて比べられない つの箱を，積み する。
didik dalam kasus luas, perbandingan dibuat
木を並べて同じ形を作って比べます。
22

berdasarkan satuan luas, dan dalam kasus

benjolan, perbandingan dibuat dalam satuan
/20

benjolan
板 Contoh
書 例penulisan di papan tulis
om

(Jam ke-1)

Cari cara untuk membandingkan besar 3

c

3 つ の 箱 の 大kotak ら べ る 方法
iniを 考 え よ う 。
ot.

きさをく berikut
Ⓐあ　直方体
balok Ⓑ balok Ⓒ kubus Cara membandingkan
sp

い　直方体 う　立方体
きさをくらべる 大 ukuran 方法
og

◦◦Atur
ぴ っ dan
た りtempatkan
重 な る よ うmereka
になら
2cm 3cm
di atas satu sama lain
.bl

2cm べ る 。
◦ Yang paling besar akan
◦飛
terlihat
び出し menonjol
た方が大き い。
na

3cm 3cm 4cm

⇒
3cm 3cm 3cm
disusun dan Bagaimana ketika kalian
lya

並べてくらべる うまくならべ られな いと

dibandingkan pada
この部分 tidak bisa
bagian
だけ　が うini, は?
きmenempatkannya?
C lebih
mu

大きい　
besar
◦◦同 じ形
Buat を 粘土
bentuk で 作sama
yang る。
menggunakan
　　　 切 っ てlilin
く ら べ る。
ina

→ Potong lalu urutkan

◦同 じ 形 を 積 み 木 で 作 る 。
◦ Buat bentuk yang sama
Ⓐ dan
あ とⒷ Ⓐあ
dan
と うⒸ Ⓑ dan
い とⒸ
://a

い う 　　　 数え て べ る。
く ら susun
pada bagian
この部分だけ menggunakan balok
いini, B lebih
　が大きい　 → hitung dan urutkan
besar
ps
htt

89
 Tujuan Jam ke-2 Contoh penerapan hlm. 158
① Memahami pengertian volume melalui

② Periode
Kita membuat benda padat yang sama dengan menggunakan 1 cm3

l
◦ Menghitung menggunakan satuan alternatif

tm
pembuatan kubus sebesar 1 cm3 kubus satuan.
menggunakan balok susun 1 Ayo bandingkan banyaknya kubus satuan yang dibutuhkan untuk

2.h
② Memahami satuan cm3 membuat kotak milik Dadang dan kotak milik Chia.
▶ persiapan ◀ 2 balok dari bagian sebelumnya い う

_5
b c
[(I) 2 x 3 x 4 cm ; (U) 3 x 3 x 3 cm), kubur
berukuran 1cm3 sebanyak mungkin

lum
Alur Pembelajaran

ku
1 membutuhkan 24 kubus satuan.

uri
Lihat 1 ② - Buat bentuk yang sama dari b

kubus 1cm3 dan bandingkan ukurannya c membutuhkan 27 kubus satuan.

a-k
Ⓤ membutuhkan 3 lebih banyak kubus satuan.
⃣ Menggunakan kubus yang memiliki panjang 1 cm

isw
tiap sisinya, susun sehingga memiliki bentuk yang
2 Berapa banyak kubus satuan dengan volume 1 cm3 yang dibutuhkan
sama dengan kotak Dadang dan Chia. Hitung
untuk membuat balok dan kubus di bawah ini?

u-s
berapa kubus yang digunakan dan bandingkan ◦ mengukur menggunakan satuan universal
ukurannya. 1 2 3

uk
◦ Bandingkan menggunakan jumlah kubus yang
disusun 2 cm

n-b
2 cm
□ Periksa bahwa ukuran kubus tersebut bisa 1 cm

dibandingkan secara numerik 32 cm

cm

da
2 cm 2 cm 2 cm 2 cm 2 cm

2 8 buah 4 buah 12 buah

ru-
Perhatikan gambar 2 - Menggunakan kubus 1
cm per sisinya, jelaskan besar kubus/balok Ukuran dari benda padat yang dinyatakan dalam banyaknya
-gu

menggunakan jumlah kubus yang digunakan kubus satuan disebut volume.

◦
ku

Perhatikan diagram 1-3, buat bentuk yang sama

dengan kubus yang disediakan dan temukan 90 =□:□
/bu

berapa dari mereka berukuran sama

□ Dengan memperhatikan bagaimana mereka
/05

menyusun kubus, dapat dipastikan apa yang Referensi Membangun pemikiran matematis
sedang peserta didik kerjakan dan bagaimana
22

Ketika berpikir tentang bagaimana cara membandingkan dan mencari

mereka menghitung jumlah kubusnya. Beberapa volume, ajak siswa untuk menjawab dengan membuat perbandingan
/20

peserta didik mungkin menemukan cara luas dan tanyakan pada mereka apa yang mereka bisa temukan dari
menghitung sendiri berdasarkan apa yang telah sana, jadi mereka bisa menyadari dibutuhkan satuan universal untuk
om

mengukurnya dan ajak mereka berpikir mengenai rumus kuadrat.

mereka pelajari sebelumnya, beri mereka pujian
untuk hal ini Siswa yang mencoba membandingkan volume dengan luas dari satu
c

area mungkin akan membuat perbandingkan dari apa yang telah

3
ot.

Untuk memahami pengertian dari volume mereka pelajari di bagian 1. Tetapi perbandingan tidak selalu berakhir
pada hasil yang benar, maka dari itu penting untuk memeriksa apakah
sp

hasil yang mereka cari itu benar dengan membandingkannya dengan

□ Untuk bisa memahami volume sebagai sebuah
pemikiran orang lain dan membuat contoh sebaliknya. Meskipun
og

satuan, berdasarkan pengalaman menyusun blok, tidak mungkin untuk membandingkan volume dengan luas, dengan
dan menjadikannya satuan universal. memfokuskan pada panjang dan dasar dari setiap sisi bisa digunakan
.bl

ketika memikirkan mengenai rumus kuadrat. Penting untuk

mengenali poin-poin positif yang telah dibuat siswa berdasarkan
na

pekerjaan sebelumnya dan untuk mendorong mereka

menggunakannya dalam situasi pemecahan masalah yang baru.
lya

Referensi pengertian 1 cm3

mu

Kita selalu berpikir bahwa 1 cm3 merupakam kubus dengan 1 x 1 x 1

cm, tetapi 1 cm3 tidak harus selalu berbentuk kubus. Banyak cara
ina

balok/kubus bisa berukuran 1 cm3 seperti ditunjukkan di diagram di

bawah.
://a

1 cm 5 mm
ps

1 cm 1 cm 1 cm
htt

1 cm
1 cm 2 cm 2 cm

90
 1 cm3 kubus satuan digunakan sebagai unit (satuan) dari volume. 4 Memahami pengertian satuan unit volume
Kita menyatakan volume dengan menghitung banyaknya unit kubus "cm3"

l
tm
satuan yang membentuk atau menyusun suatu bangun ruang.
◦ Merangkum tentang cara menulis, membaca, dan

2.h
pengertian 1 cm3
Volume dari kubus dengan panjang sisi (rusuk) 1 cm
□ Beberapa peserta didik mungkin menganggap

_5
1 cm
disebut 1 centimeter kubik atau dapat ditulis 1 cm3 .
hanya kubus yang tiap sisinya memiliki panjang 1
1 cm
cm akan menghasilkan volume 1 cm3. Perlihatkan

lum
1 cm

p a d a p e s e r t a d i d i k b e r a g a m b e n t u k ya n g
3 Ayo temukan volume dari prisma segi empat dan kubus di bawah ini. bervolume 1 cm 3 juga satuan luas 1 cm 2 , dan

ku
◦ dihitung menggunakan jumlah kubus 1 cm3 yang digunakan kubus 1cm3 dengan panjang sisi 1 cm. Pastikan

uri
1 2 memiliki volume yang sama.
□ Minta peserta didik memastikan bahwa 1 cm 3

a-k
m e r u p a k a n vo l u m e d a r i k u b u s 1 c m ya n g
4 cm diperlihatkan.

isw
2 cm

5
3 cm 3 Temukan volume balok dan kubus

u-s
3 cm
3
18 cm 4 cm 4 cm

64 cm3 ◦ Temukan volume balok dan kubus menggunakan

uk
satuan unit volume, cm3
Volume yang Sama
□ Seperti yang telah dinyatakakan bahwa volume

n-b
Gunakan 12 kubus dari satuan dan buatlah bentuk yang berbeda.
◦ perubahan bentuk volume yang sama
merupakan jumlah kubus 1 cm yang digunakan,

da
B
C dapat dikonfirmasi ulang bahwa volume diwakili
A
oleh banyaknya kubus 1 cm3.
ru-
② Periode

6　体　積
6 Buat beragam bentuk menggunakan 12 buah
-gu

kubus 1 cm3.
■ の立方体の積み木を 　たくさんできそうだ。 ◦ の積み木を多数用意して，
個使って，いろいろな形 　直方体にこだわらなければ，もっとあ できるだけ一度作った形は崩さな
◦
ku

Buat beragam bentuk menggunakan 12 buah

を作りましょう。 る。 いようにする。ほかの児童の作っ
□ × □ = 91 kubus.
た形を見ることによって，同じ
/bu

□ Pastika bentuknya dan perlihatkan pada yang lain

個の積み木でもいろいろな形がで
きることを知る。
untuk memeriksa volumenya.
/05

Referensi
４　検討する ◦ の立方体を 個使っていろ
22

Dapat mudah dimengerti dalam bayangan

■積み木を 個使ってできる
peserta didik jika ada 2 buah atau
　どの形も大きさは同じ。
3 buah kubus
いろな形を作る
1 cm3活動を
（等積変形）
maka volumenya menjadi 2 cm3 dan
cm3. Tetapi, ini tidak cukup untuk membuat gambaran tetap dari volume.
3 形はいろいろありましたが 通して，形が変形してもかたまり
Untuk membuat setiap peserta didik memiliki gambaran
/20

大きさはどうでしょうか。
yang benar dari volume, sangat penting untuk menggunakan kubus 1cm の大きさは変わらないという体積
3
untuk membuat beragam bentuk. Dengan membentuk
の保存性を確認する。
beragam bentuk bervolume 1 cm3, akan menstimulus peserta didik untuk bisa memiliki gambaran yang benar mengenai volume.
om

Dengan cara ini, peserta didik akan melihat/menyadari bahwa volume yang sama bisa memiliki bentuk yang berbeda.

板 書 例 penulisan di papan tulis

c

Contoh (Jam ke-2)

ot.

Hitung jumlah kubus yang disusun lalu

sp

積み木の数を数え て箱の大き さ を く ら べ よ う。
bandingkan ukurannya
og

いⒾ
　直方体
balok Ⓤ
う 　立方体
kubus 1 2
2cm
.bl

4cm
3cm
2cm 3cm 3cm 18cm 2
na

4cm
3cm 3cm 4cm
3cm
lya

4cm 64cm 2

24 個分
24kubus 2727kubus
個分
mu

Volume : jumlah balok yang disusun dinyatakan

　1Menggunakan
辺 が1 cm の 立方体 積1み 木 を12 個使 3
dalam
体積 angka
…か た ま り の大き さ を数で表し た も の。 Menggunakan の12
12 kubus kubus
cm3, 1
buat って
cm ,，
beragam
3
1 cm 3: volume yang sama dengan kubus yang い ろ い ろ なbuat りま bentuk
形 を 作beragam
し ょ う。 bentuk
1 cm …1 辺 が1 cm の 立方体 と 同 じ 体積
ina

memiliki panjang sisi 1 cm

1cm ◦◎形
Ukurannya
が 変 わ っ てtetap
も 大 きsama,
さ は 変tetapi
わ ら なbentuknya
い。 bisa
berbeda
://a

1cm 1cm
ps
htt

91
 Contoh penerapan hlm. 160
Tujuan Subunit Pembelajaran Kelas IV.2, Hal 22
2 Rumus Volume [3 jam]

③ Periode

l
◦ rumus menghitung volume balok

tm
❶ Memahami rumus kuadrat untuk balok dan kubuk
1 Ayo pikirkan bagaimana cara menemukan
❷ Memahami bahwa volume yang sama dapat

2.h
volume dari prisma segi empat pada gambar
memiliki bentuk yang berbeda
di samping. 2×3=6 6 buah/tingkat
4B

_5
1 Berapa banyak kubus satuan 1 cm3 yang

Tujuan Jam ke-3 terdapat pada lapisan paling bawah? atau pada

lum
3B 2B
alas prisma/balok?
① Memahami rumus untuk menghitung volume
2 Terdiri dari berapa lapisan prisma
berbentuk balok/kubus

ku
segi empat tersebut? 4 tingkat 4 lapisan
▶ persiapan ◀ Kubus 1 cm3 (sebanyak mungkin)
3 lapisan

uri
2 lapisan

1 lapisan

a-k
Alur Pembelajaran 6　体　積
3 Berapa banyak kubus satuan yang

isw
1 terdapat pada prisma segi empat tersebut?
1 Perhatikan 2.1 dan 2.2 | Perkirakan cara
　 段目の立方体の積み木の個数は，縦 3
Apakah yang perlu kita
ketahui untuk
untuk menghitung bentuk tersebut Jadi, berapa volumenya? 24 cm menghitung volume?
×横で求められ，それに段の数をかけ 24 tingkat

u-s
3
ると全体の立方体の積み木の数が求め × 2 × 4 =
◦ Temukan volumenya menggunakan kubus 1 cm3 24

uk
られるから，直方体の体積Banyaknya
縦×横× Banyaknya Banyaknya
Total
2 ③ Periksa jumlah kubus yang disusun memiliki panjang lebar tinggi
高さになる。

n-b
panjang, lebar, dan tinggi yang sama Banyaknya kubus satuan yang digunakan pada panjang sama
直方体の体積 たて×横×高さ dengan panjang prisma. Banyaknya kubus satuan yang digunakan
□ Berdasarkan pengalaman menurunkan rumus
untuk menghitung luas dengan banyaknya kubus da
pada lebar sama dengan lebar prisma. Banyaknya kubus satuan yang
ru-
digunakan pada tinggi sama dengan tinggi prisma.
1 cm 3 yang disusun pada persegi panjang dan
４　適用する
karena panjang setiap sisinya sama, beberapa 3 × 2 × 4 = 3
24 (cm )
-gu

■直方体の体積を求める式を 　公式を使えば，直方体の体積を簡単に 【技】 　公式を使って，直方体の体積

peserta didik mungkin mempertimbangkan cara
使って，いろいろな直方体 求めることができる。 Panjang Lebar を求めることができる。
Tinggi Volume
menghitung volume berdasarkan cara yang sama.
ku

の体積を求めましょう。 　　　①　
Sangat penting untuk menerima × ×
konsep tersebut, 92 = □ : □
（ ２ karena
） 　　　②　 × ×
/bu

puji peserta didiknya perkembangan

pemikiran matematisnya. 　　　③　 . × . × 　
/05

3 Memahami rumus untuk menghitung volume

４　まとめる Referensi rumus menghitung balok
22

balok/kubus
■今日の学習をノートにまと 　直方体の体積は，縦×横×高さで求め
Akan banyak peserta didik di kelas yang mengetahui rumus
/20

⃣めましょう。
Menemukan rumus untuk られます。
menghitung volume menghitung balok. Sangat penting bagi para peserta didik ini
untuk memahami pengertian rumus resebut.
balok/kubus 全　各自，自分の言葉でまとめる。 Dengan mengulang proses menghitung volume balok
om

◦ Merumuskan formula untuk menghitung volume tersebut, peserta didik seharusnya bisa memahami bahwa
balok/kubus berdasarkan hasil "3" rumus balok yang dihitung berdasarkan pada "Panjang x
c

Lebar x Tinggi" untuk menemukan ada berapa kkubus yang

板 Contoh
書 例penulisan di papan tulis
ot.

(Jam ke-3) digunakan pada balok tersebut.

sp
og

mencari
直方体 の cara
体積 untuk
の 求 めmenemukan
方 を 考 え よ うvolume
。 balok
.bl

2 × 3 × 4 ＝　 24 　24 cm3
na

4 だん
[tingkat 4]
3 だん
[tingkat 3]
lya

4cm た ての
jumlah 横 の
jumlah だ んの
jumlah 全体
hasilの
2 だん
[tingkat 2] kubus kubus
個数
sejajar 個数
horizontal
tingkatan
個数 akhir
個数
mu

1 だん
[tingkat 1]
2cm
3cm
た て
lebar 横
panjang 高 さ
tinggi 体積
volume
ina
://a

直方体
rumus の 体積＝
volume た て=×横×高
balok panjangさx lebar x tinggi
ps
htt

92
 4 Perhatikan 2 dan temukan volume balok 1-3
menggunakan rumus menghitung volume balok

l
tm
Volume dari balok dinyatakan dengan rumus di bawah ini

menggunakan panjang, lebar, dan tinggi. □ Panjang dari sisi balok (1) dan (2) adalah bilangan

2.h
Volume balok = panjang × lebar × tinggi bulat, sementara dua sisi dari balok (3)
menggunakan desimal, jadi beberapa peserta didik

_5
mungkin akan kebingungan. Tetapi, sebelum
2 Ayo temukan volume dari prisma di bawah ini.

lum
menghitung volume (3), pastikan bahwa untuk
◦ penggunaan rumus
mencari volume bisa menggunakan angka desimal,
1 2 3
seperti pada saat mencari luas

ku
③ Periode

□ Ketika menghitung (1) (2) (3) menggunakan rumus

uri
tersebut, pastikan bahwa panjang, lebar, dan tinggi
8 cm
bisa diganti berdasarkan bagaimana balok tersebut

a-k
5 cm 3 cm 10 cm
4 cm
8 cm
3 cm 5,4 cm
disusun
2,5 cm
8 × 4 × 5 = 160
160  cm3
10 × 3 × 3 = 90
 cm3
2,5 × 5,4 × 8 = 108 Tujuan Jam ke-4

isw
jawaban 160 jawaban 90
90 cm jawaban 108  cm3
108 cm
Contoh penerapan hlm. 162 ① Memahami rumus untuk mencari volume
3 Ayo temukan volume dari kubus di bawah ini. kubus
④ Periode

u-s
◦ menggunakan rumus menghitung volume kubus
1 Ada berapa kubus satuan 1 cm3 yang menyusun ▶ persiapan ◀ balok disusun 8 x 4 x 5, kubus
3 × 3 × 3 = 27
kubus pada gambar di samping? disusun 3 x 3 x 3, kubus 1 cm 3 (sebanyak

uk
3 cm
jawaban 27 kubus
2 Berapakah volume kubus pada gambar di mungkin)
3 cm

n-b
3 cm
samping? 27 cm3
Alur Pembelajaran
Karena ukuran panjang, lebar, dan tinggi dari kubus adalah sama,
1 da
3 Pe r h a t i k a n " 3 " d a n c a r i c a r a u n t u k
ru-
maka rumus volumenya adalah sebagai berikut.
menemukan volume kubus
Volume kubus = sisi × sisi × sisi = s3
-gu

□ Dengan menggunakan cara untuk menemukan

vo l u m e b a l o k , m i n t a p e s e r t a d i d i k u n t u k
ku

mempertimbangan jumlah kubus pada tingkatan

□ × □ = 93 p e r t a m a d a n a6　体　積
da berapa jumlah seluruh
/bu

tingkatannya.
/05

■身の回りにある直方体や立 　筆箱はどれくらいの体積だろう。 ◦身の回りにあるものが直方体や立

Pertanyaan Tambahan 　ランドセルも測ってみよう。 2 Memahami rumus untuk menghitung volume
方体の形をしたものの体積 方体と若干異なっていても，およ
を求めましょう。 kubus
その体積を求めることで量感を育
22

1. Hitung volume bangun di bawah ini

てたい。
① ② ◦◦直方体の置き方により，縦，横，
/20

■展開図を組み立ててできる 　 × × ＝ で です。 3 Untuk memahami cara menghitung volume

3 cm kubus
直方体の体積を求めましょ 　私は， 6cm
× × ＝ で求めました。 高さの位置が変わり，式の数値の
□ 順序も変わることについて配慮す
om

う。 6cm 　直方体の置き方で，式がいろいろでき Masukkan 3 cm untuk panjang, lebar, dan tinggi,

4 cm 12 cm
ると思います。
8cm る。
pada rumus untuk menghitung volume kubus dan
c

pastikan apakah peserta didik bisa menyatakan

ot.

５　まとめる "satu sisi" untuk panjang yang sama. Untuk

■今日の学習をノートにまと
jawaban 72 cm3
[3×6×4＝72 ] [6×12×8＝576 jawaban 576 cm3]
　公式を使うと，直方体や立方体の体積 memberikan kesan pada peserta didik bahwa
sp

めましょう。 を簡単に求めることができて便利だ。
hanya panjang satu sisi yang dibutuhkan untuk
全　各自，自分の言葉でまとめる。
og

menghitung volume kubus, sementara pada balok

.bl

dibutuhkan panjang, lebar, dan tinggi.

板 Contoh
書 例 penulisan di papan tulis (Jam ke-4)
na
lya

Temukan cara untuk menghitung

立方体 の 体積 の 求 め 方 を 考 え よ う 。
volume kubus
mu

Masing-masing sisinya memiliki

直方体
panjang と同
yang じ よ う に す る。
sama
Rumus
立方体 volume kubus
の 体積＝1 辺×1 辺×=1sisi
辺 x sisi x sisi
ina

3 ×3 ×3 ＝27
3
27 cm
3cm
://a

3cm 3cm
ps
htt

93
 3 kerjakan latihan

l
tm
1 Ayo temukan volume dari prisma segi empat dan kubus di bawah ini.
4 4 Te m u k a n v o l u m e b a l o k d e n g a n

2.h
membuatnya dalam diagram rancangan 1 2
5×5×5=125
2 cm
jawaban 125 cm3
□ Perhatikan posisi panjang, lebar, dan tinggi dari 5 cm

_5
8 cm 8×4×2=64
4 cm
balok akan berubah dari bagaimana cara balok 64  cm3
jawaban 64 5 cm
5 cm

lum
tersebut diletakkan dan dengan demikian angka
yang digunakan dalam rumusnya pun akan 2 Ayo temukan volume dari benda berbentuk prisma segi empat dan
berubah
kubus di lingkungan sekitarmu. Kelas IV.2, Hal 88

ku
Tujuan Jam ke-5 4 Lipatlah jaring-jaring di bawah ini dan temukan volumenya.

uri
◦ dari rancangan berikut, temukan panjang, lebar dan tingginya
① Untuk mengembangkan pemahaman 5B

a-k
2B
mengenai rumus volume dengan membuat

④ Periode
2B contoh
kotak bervolume 200 cm3. 7×5×2=70
② Untuk memahami ada beragam kotak yang jawaban 70 cm3

isw
bisa dibuat dengan volume yang sama 7B

▶ persiapan ◀ kotak 200 cm3 terbuat dari kertas

u-s
(20 x 5 x 2, 5 x 8 x 5), gunting, kertas persegi 1
5B 2B
cm, selotip

uk
Contoh penerapan hlm. 164

n-b
Ayo Buatlah Kotak dengan Volume 200 cm3
Alur Pembelajaran ◦ membuat bentuk dengan volume yg sama
⑤ Periode

da
Buatlah beberapa kotak yang Berapakah panjang,

1 Memastikan bahwa volume 2 kotak yang mempunyai volume 200 cm3. lebar, dan tingginya?
ru-
digunakan adalah 200 cm3.
-gu

2 Rancang dan buat kotak dengan volume

200 cm3
ku

□ Tidak masalah jika beberapa kombinasinya tidak =□:□

/bu

94

menggunakan bilangan bulat/menggunakan

desimal
/05

3 Perlihatkan pekerjaan masing-masing

Referensi Aktivitas Terbuka (membuat kotak 200cm3)
22

Peserta didik akan cenderung menggunakan bilangan bulat ketika

□ Untuk melihat bahwa ada beragam kotak yang bisa membuat balok untuk pertama kali. Jika kita meminta mereka
6　体　積
/20

dibuat untuk mengumpulkan balok dengan tinggi yang sama dan

□ Untuk melihat perbedaan antara volume, panjang memikirkan balok lain selain yang ada di sana, beberapa dari
　平べったい箱や細長い箱ほど，工作用 ◦体積と辺の長さ，面積の違いに気
om

sisi, dan luas sisinya peserta didik akan menyadari penggunaan desimal. Lalu, dengan
紙がたくさん必要だった。 づかせる。
□ Dengan melakukan aktivitas membuat kotak 200 menggunakan kalkulator, peserta didik akan membuat balok 200
cm3, beberapa peserta didik mungkin akan berpikir cm3 dengan lebih beragam.
c

５　まとめる
bahwa kotaknya bisa dibuat dengan menyusun
ot.

■今日の学習で分かったこと Yang lainnya mungkin akan membuat balok sepanjang mungkin,

　同じ体積の箱にも様々なものがあるこ
200 kubus 1cm3 (contoh pesawat をまとめましょう。
terbang) dan mungkin, dan bentuk bebas bervolume 200 cm3. Dari
sependekとが分かった。
sp

sebagian peserta didik akan menyusun rancangan 　同じ体積でも，辺の長さの和や面積が

aktivitas ini, kami ingin meningkatkan pengalaman peserta didik
dalam kertas lalu membuatnya ke dalam ukuran 違うことが分かった。
dengan volume dan untuk memperluas dunia aritmatika peserta
og

200 cm3. Rancang kegiatan dengan situasi kelas didik.

yang sebenarnya
.bl

板 書 例 Contoh penulisan di papan tulis (Jam ke-5)

na

mari buat
体積 がberagam
200 cm の 箱bentuk
を ， い ろ いkotak
ろ 作 ろ う200
3
。 cm3
lya

3 3
kombinasi
200 cmpanjang, ，た て
に な る lebar ，横，高
dan さ の 組hasil
tinggi dengan み 合200
わ せcm
mu

　　2 ×10 ×10 ＝200 　　5 ×5 ×8 ＝200

5cm 　　4 ×5 ×10 ＝200 5 ×10 ×4 ＝200
2cm 20cm 　　4 ×10 ×5 ＝200 10 ×10 ×2 ＝200
ina

5cm 5cm 8cm

………

………

　　　　　 　　　　　　　　　　
20 ×5 ×2 ＝200 5 ×8 ×5 ＝200
://a

hal yang dipahami

200 cm
3
200 cm
3
◦ わ か っ たyang
volume こ と sama bisa menghasilkan bentuk yang
◦同 じ 体積 の 箱 に も さ ま ざ ま な も の が あ る 。
berbeda
◦ ◦同
ps

volume yang sama bisa memiliki panjang, lebar,

じ 体積 で も ，辺 の 長 さ の 和 や 面積 が ち が う 。
volumenya
同じ sama
体積tapi
で もbentuknya
形 が ち が う berbeda dan luas sisi yang berbeda
htt

94
 Contoh penerapan hlm. 166
5,5 jam
3 Volume Besar Tujuan Unit Pembelajaran
◦ cara menghitung volume balok yg dinyatakan dengan meter

l
❶ Untuk memahami satuan m3 dan hubungan antara
⑥ Periode

tm
1 Ayo pikirkan bagaimana cara menyatakan
volume dari prisma segi empat besar seperti
cm3 dan m3

2.h
pada gambar di samping.
❷ Untuk memahami hubungan antara volume dan
1 Berapa banyak kubus satuan 1 m3 yang
2C jumlah air

_5
3×2×2=12 2C
3C ❸ Untuk memahami cara menghitung volume dan
terdapat dalam balok tersebut?
jawaban 12 unit volume dari figur yang kompleks

lum
Volume dari kubus dengan rusuk 1 m
Tujuan Jam ke-6

ku
disebut 1 meter kubik dan dinyatakan
1C
sebagai 1 m . 3 ① Memahami satuan m3

uri
1C
1C ② Memahami hubungan antara 1 m3 dan 1 cm3
▶ persiapan ◀ Kubus 1 cm3 (sebanyak mungkin),

a-k
3
2 Berapa volume prisma dalam m3? 12 m bingkai berukuran 1 m3
1m

isw
3 3
2 Ayo temukan berapa banyak 1 cm dalam m
1m
◦ hubungan antara 1m3 dan 1cm3
1 Berapa banyak kubus 1 cm3 akan mengisi Alur Pembelajaran
1m

u-s
3
panjang dan lebar dari alas 1 m ?
1
100 buah 1 Menemukan volume dari balok besar
Terdiri dari berapa lapisan kubus

uk
2

tersebut? 100 tingkat □ Catat bahwa panjang 1 sisi menggunakan meter

n-b
3 Berapa jumlah total kubus satuan 1 cm3 4 lapisan □ Jika menggunakan cm3 sebagai satuan, angkanya
dan berapa volume kubus besar pada 3 lapisan akan terlalu besar. Dari titik ini, peserta didik harus

da
2 lapisan
3
gambar diatas dalam cm ? 1.000.000  cm 3 1m dibuat sadar dengan penggunaan satuan baru
1 lapisan
1.000.000 buah 1m
ru-
⑥ Periode

100 × 100 × 100 = 1.000.000 (cm3) 1m 2 Te m u k a n c a ra ya n g l e b i h m u d a h u n t u k

Panjang Lebar Tinggi Volume menghitung luasnya
-gu

1 m3 = 1.000.000 cm3 □ Ingatkan peserta didik materi tentang luas dan

ku

lebih baik untuk menggunakan kubus yang

□ × □ = 95 6　体　積
/bu

m e m i l i k i p a n j a n g 1 m s e b a g a i s a t u a n ny a
■何段あるでしょうか。（②） 　 段ありそうだ。 ◦高さの方向にも， 段， 段と倒
れない程度まで，実際に並べてか
Menemukan volume dari balok besar
/05

ら考えさせる。
■ の立方体は，全部で 　 × × ＝ 　 個 3 Perhatikan 1 ① | Hitung jumlah kubus
Referensi
何個あるでしょうか。（③） hubungan antara 1 m dan 1 cm3 3
■ は何 でしょうか。 　 は， の立方体が 個 【知】　 と3 の単位関係を理解 sepanjang 1 m
22

3 3
Beberapa peserta didik入るのだから，
akan berpikir 1 m = 1.000 cm atau 1 m =
している。
100 cm3, ketika yang seharusnya
＝
adalah 1 m3 = 1.000.000 cm3. Salah
/20

satu alasannya dari permasalahan ini adalah karena mereka mencoba 4

mengingat 1 m3 = 1.000.000 cm3 secara mekanis; mereka hanya Memahami pengertian 1 m3
５　まとめる
mengingat kesan banyaknya
■今日の学習で分かったこと kubus 1 cm3 dan
　大きな直方体の体積を表す場合， を menebak jumlah yang
◦単位換算は児童にとって苦手なも
om

をまとめましょう。
relatif 使うと分かりやすい。
besar. Maka dari itu konsep [1m x 1mのの一つである。体積の場合，長
x 1m = 100 cm x □ Tu n j u k k a n b i n g k a i s e b e s a r 1 m 3 u n t u k
　 ＝ ということが分か
3 さや面積と混同しがちで，その違
100 cm x 100 cm = 1.000.000cm
った。 ] harus ditanamkan dan diingat
いを図をかいて理解できるように memberikan kesan volume
c

oleh peserta didik. する。

ot.

Contoh penulisan di papan tulis

5 Pe r h at i k a n 1 ② d a n te m u k a n vo l u m e
板 書 例
(Jam ke-6)
baloknya dalam m3
sp

Temukan cara
大 き な 直方体 untuk
の 体積 の 表menghitung
し 方 を 考 え よ うvolume
。 bangun yang besar 3
1 3mで3しitu
1 m は 何 cm ょう か 。 cm3?
berapa
og

6 Perhatikan 2 dan cari berapa cm3-kah 1 m3

.bl

100cm
2m
1m
itu?
1m 1m 100cm 100cm
2m 3m
na

panjang
1 辺 の 長 さ1
　sisi,
1 m＝1m
100=cm
100cm
300 ×200 ×200 ＝12000000
　　　　　　　　　　　　12000000 cm3
3
1 m ＝1 m×1 m×1 m ◦ Mempertimbangkan 1 meter dalam cm,
lya

＝100 cm×100 cm×100 cm

temukan
も っ と か んcara
た んyg
に lebih mudah
＝1000000 cm 3
pertimbangkan berapa banyak kubus yang masing-
　1 辺 がkubus
Volume 1 m の 立方体
sepanjang
1 立方 メ ー1 トmeter
と 同 じ 体積
yang memiliki
ル と いdalah
sisiを
い ，11mmeter
3
と書き kubik
ま す。 1m
3
1 m ＝1000000 cm
3 masing memiliki panjang, lebar, dan tinggi 1 cm3?
dan ditulis 1 m3
mu

1m 1m

7
Memahami bahwa 1 m3 adalah 1.000.000 cm3
3
3 ×2 ×2 ＝12 　　　12 m
ina
://a
ps
htt

95
 Contoh penerapan hlm. 168
Tujuan Jam ke-7 3 Ayo temukan volume dari

⑦ Periode
◦ bagaimana cara mencari volume dari bangun ruang persegi dalam m atau cm

l
① Temukan cara menemukan luas balok yang prisma segi empat di samping.

tm
panjang sisi-sisinya dinyatakan dalam cm dan 1 Pikirkan bagaimana cara
hitung dalam meter atau cm

2.h
meter menghitungnya.
3 × 0,5 × 2 = 3
② Memahami satuan unit 1m3 2 Berapa volumenya? jawaban 3m3
2C

_5
▶ persiapan ◀ bingkai berukuran 1 m3 Jawablah dalam cm3 dan m3.
300 × 50 × 200 = 3.000.000 50B 3C

lum
jawaban 3.000.000 cm3
Alur Pembelajaran ketika panjangnya dihitung menggunakan meter
 2 × 0,2 × 0,2 = 0,08 jawaban 0.08
08  m3

ku
1 3 Bagaimana cara kalian menemukan volume
1 Berapakah volume dari prisma
ketika panjangnya dihitung dengan cm
segi empat di samping?

uri
balok yang dinyatakan dalam m3 dan cm3? 20B
 200 × 20 × 20 = 80.000 jawaban 80.000 cm3 2C
2 Temukan volume dari prisma 20B

a-k
□ Minta peserta didik menyadari bahwa volume bisa segi empat di samping dalam cm3
dan m3. 3 × 0,5 × 1 = 1,5
ditemukan dengan menyamakan panjang tiap jawaban 1,5 m3

isw
sisinya ke meter atau ke cm 1C
300 × 50 × 100 = 1.500.000 3C
0,5 m
0.5C
◦ Te m u k a n v o l u m e m e n g g u n a k a n r u m u s jawaban 1.500.000 cm3

u-s
menghitung volume
2 Kapasitas dari Kubus 1m3.

uk
Kerjakan latihannya
Berapa banyak siswa kelas 5 yang

n-b
dapat masuk di dalam kubus 1m 3
1 Temukan volume dengan menyamakan satuan berikut ini?
panjangnya. Bisa menggunakan meter atau cm ◦ besar bingkai 1 m  
3

◦ Temukan volume balok yang dinyatakan

dengan satuan meter atau cm. da
ru-
2 Te m u k a n v o l u m e b a l o k d a n ko n v e r s i k a n
-gu

satuannya. Satuan konversinya bisa dilihat dari

hubungan 1 m 3 =1.000.000 cm 3 atau dengan
ku

mengubah panjang masing-masing sisi ke cm

◦ Konversikan satuan antara m3 dan cm3 96 =□:□
/bu

3 Untuk melihat besar 1m3

/05

◦
Menebak berapa banyak peserta didik yang Referensi Mengembangkan kesan kuantitas
3 6　体　積
22

bisa masuk ke bingkai sebesar 1 m Besaran seperti panjang, lebar, dan berat memiliki sejarah panjang
◦ Peserta didik akan memahami besarnya 1 m 3 yang ditentukan berdasarkan pajang salah satu bagian tubuh atau
/20

５　量感をとらえる
dengan masuk ke dalam bingkai tersebut berat satu bagian tubuh yang familiar. Maka, sangat penting bagi
■ の大きさを体感しよ 　予想していた大きさよりかなり大きい。 ☆実際に体感できるように
peserta didik untuk bisa memahami konsep の sebuah besaran/
□ Lakukan praktik tersebut dengan aman
om

kuantitas dari sebuah benda berdasarkan bagian tertentu dari tubuh

う。 　箱の中に ， 人は入れるだろう。 大きさの枠を用意しておきたい。
mereka, dari benda yang mereka gunakan setiap hari, atau dari benda
yang mereka lihat pada foto, dalam rangka memahami besaran/
c

kuantitas sebagai angka. Dalam mengembangkan kesan tersebut,

ot.

板 Contoh
書 例 penulisan di papan tulis (Jam ke-7) proses ① estimasi dan ② pengukuran aktual harus dilakukan.
sp

m と cm で 表
temukan volume る 直方体
さ れ て いbalok di の 体積 を 求
bawah よ う 。 meter3 atau cm3
iniめ dalam
og
.bl

Volume
　mdari balok
や cm の 単位yang
のま menggunakan
じ っ た 直方
na

meter
体 や 立方体 の 体積 は ，単位sisinya
atau cm sebagai panjang をど
2m
dapat diukur dengan mengubah
lya

ち ら か に そ ろ え て 計算 す る 。
50cm 3m masing-masing menjadi meter atau cm
mu

単位satuannya
jika に そ ろ え る と，
を す べ て mmenggunakan meter 単位
jikaをsatuannya
す べ て cm menggunakan
に そ ろ え る と cm
　50 cm＝0.5 m 　2 m＝200 cm
ina

3 ×0.5 ×2 ＝3 　3 m＝300 cm
　　　　　　答 え 　3 m3
jawaban 300 ×50 ×200 ＝3000000
://a

　　　　　　答 え 　3000000 cm3

jawaban
ps
htt

96
 Contoh penerapan hlm. 170
Tujuan Jam ke-8
Ayo periksa hubungan antara banyaknya air dan volumenya.
⑧ Periode

4
◦ hubungan antara cm , m , liter, dan mL
3 3
① Memahami hubungan cm3, m3, mL, dan L

l
10B 1C
▶ persiapan ◀ kubus 1 cm3, bingkai 1m3, kotak

tm
10B
1C
1B sebesar 1 liter
1B

2.h
1B 1H
10B
1I
1C Alur Pembelajaran

_5
1 ml
1P
1O
1 l

lum
1 Perhatikan 4 ① | Memahami hubungan
1 Temukan volumenya dalam cm , 3
10 × 10 × 10 antara 1 liter dan 1 cm3

ku
banyaknya air yang dapat mengisi 1 l 1l = 1.000 cm3
□ Peserta didik harus didorong untuk menyusun
kontainer. 1000m L + 1L = 1.000 cm3

uri
kubus 1 cm3 di samping kubus 1 liter
1 l sama dengan 1000 ml 1 ml = 1 cm3
□ Buat diagram dari buku teks untuk menunjukkan
2

a-k
Berapa cm3 dalam 1 ml? hubungan antara panjang satu sisi kubus dan
100 × 100 × 100
Berapa l air yang dapat mengisi 1 m3 satuannya
1 m3 = 1.000.000 cm3
3

isw
tangki?
= 1.000 l 1.000.000 : 1.000 2 4 ② Memahami hubungan antara 1 liter, 1
⑧ Periode

mL, dan 1 cm3

u-s
Kelas II.1, Hal 109

Satuan untuk banyaknya benda cair dinyatakan dengan l, dl, dan ml

uk
3 4 ③ Memahami hubungan antara 1 m dan
3
1000 l = 1 m3 1 ml = 1 cm3
beragam satuan

n-b
Contoh penerapan hlm. 172
5 Ayo pikirkan bagaimana menemukan
□ seperti pada ①, peserta didik harus memahami
⑨ Periode

volume benda padat seperti

berikut ini.
4B
da
hubungan antara panjang satu sisi kubus dan
ru-
8B satuannya untuk memahami hubungan antara
◦ bagaimana cara untuk menemukan 5B 1 m3 dan beragam satuan ukuran lainnya
Activity

volume dari bangun yang dibentuk

-gu

dari beragam balok

7B 5B Alur Pembelajaran
ku

1
□ × □ = 97 5 Memikirkan cara menemukan volume
/bu

bangun dalam diagram

□ Aktivitas aritmatika disini merupakan

/05

Referensi konversi/mengubah satuan perpanjangan dari (1)-I "Menggunakan benda

padat, huruf, angka, rumus, dan diagram untuk
22

Konversi satuan adalah salah satu hal yang paling sulit bagi peserta
didik untuk dipelajari. Meskipun mereka telah mengingat bahwa 1 mencari luas segitiga, jajar genjang, belah ketupat,
/20

liter=1000 cm3 secara mekanis, mereka tidak akan memahaminya. dan trapesium".
Maka dari itu, sangat penting untuk mempersiapkan benda riilnya, ⃣ Mencari cara menemeukan volume dari beragam
seperti gelas 1 liter dan memastikan hubungan antar satuan unit bentuk6　体　積
dalam diagram
om

melalui pengukuran manual/aktual. □ Mampu merancang berbagai metode perhitungan,

５　まとめるtambahan, beberapa peserta didik mungkin akan
Sebagai seperti ketika mencari kombinasi dua
c

■いろいろな単位の関係をま
kebingungan 　
mengenai hubungan ＝antara ＝ 【知】
liter dan cm3(mL), m dan ， ，paralelpipedon
3 　 ， の単位関
dan ketika mencari bagian mana
ot.

3
cm (mL), dan m 3 dan liter, 　
とめましょう。 kami ＝ 係を理解している。
ingin memperkenalkan aktivitas yang dikeluarkan dari paralelpipedon
untuk peserta didik membuat diagram ＝ hubngan antar unit pada hlm
□ Dorong peserta didik untuk menggunakan metode
sp

91 untuk membuat peserta didik＝memahami hubungan antar unit

secara akurat.
lain ketika mereka bisa menemukan metode
og

pertamanya.
板 Contoh
書 例 penulisan di papan tulis (Jam ke-8)
.bl
na

水 の か さ と 体積 の 関係 を 調 べ よ う 。
Meri mencari hubungan antara volume dengan jumlah cairan
lya

1m

1m
mu

10cm
10cm
ina

1m2 1m
1cm
1cm
://a

1000cm2 10cm

1cm 1cm2
ps

1mL 1L 1000L
htt

97
 <Pemikiran Yosef>
Ide Yosef Ide Kadek
Membagi balok menjadi dua bagian

l
tm
2B 5B
(Membagi berdasarkan panjang) 5B

5 × 2 × 8 = 80

2.h
5 × 5 × 4 = 100 8B 8B 8B
5B 5B
80 + 100 = 180 (cm3)

_5
5B

<Pemikiran Kadek> 4B
7B

lum
2B
Membuat bentuk yang sama dan menyusunnya 5 × 2 × 8 + 5 × 5 × 4 = 180 (7 + 2) × 8 : 2 = 180
5 × (7
5 × (7 + 2) × 8 = 360 jawaban 180180  cm3 jawaban 180180  cm3

Activity
Tulislah kalimat matematika dan jawabannya berdasarkan ide mereka.
360 : 2 = 180 (cm3)
1

ku
2 Diskusikan dengan temanmu mengenai ide yang lainnya.
Cara lain （contoh）・ 5 × 2 × 4 + 5 × 7 × 4 = 180 membagi menjadi 2 balok

uri
Membagi menjadi 2 bagian ・ 5 × 7 × 8 − 5 × 5 × 4 = 180 mengurangi balok kecil Kelas IV.2, Hal 24
Ayo carilah volume dari benda padat di bawah ini.dari balok besar
(dipotong secara horizontal)

a-k
1 2 4 × 10 × 4 − 3 × 3 × 3 = 133
10B
5 × 2 × 4 = 40 jawaban 133 cm3

isw
5 × 7 × 4 = 140 10B
20B 3B
40 + 140 = 180 (cm3)
40B 3B 4B

u-s
Menghilangkan salah satu bagian 30B 3B

5 × 7 × 8 = 280 30B jawaban 27.000 cm3

10B 4B

uk
30B
5 × 5 × 4 = 100 （contoh）
（contoh）30 × 10 × 30 (30 × 10 × 20)
20) 30 × 10 × 40 = 27
27..000 6　体　積
6 Kita akan membuat gajah menggunakan tanah liat berbentuk kubus dan
280 − 100 = 180 (cm3)

n-b
◦ konservasi volume
４　適用してまとめる
prisma segi empat seperti di bawah ini. Temukan volume dari gajah tersebut.
■次の図のような形の体積を 　① × × ＋ × × ＋ × ×

□ Kemampuan untuk memahami perhitungan dapat 求めましょう。 （練習） 　 ＝

da
　② × × － × × ＝
ditingkatkan dengan aktivitas untuk
⑨ Periode

■ゾウの体積を求めましょう。
ru-
　直方体と立方体の粘土を合わせたので，
mempertimbangkan pengertian rumus setelah （ 6 ） つの体積をたせばよい。
　 × × × × ＝
menjelaskan rumusnya 5B 6B
-gu

■今日の学習をまとめましょ 　でこぼこの立体も，いくつかの直方体
2 Kerjakan latihannya う。
2B
6B
2B に分ければ体積が求められる。
6B
ku

ノ ー ト 指 導
2 ×例2 × 5 + 6 × 6 × 6 = 236 jawaban 236 cm3
□ Temukan volume dari bentuk majemuk. Pada
=□:□
/bu

5 　体積 の 求 め98
方の く ふ う
contoh ①, penyelesaiannya ditunjukkan
台 の 形 の 体積 の 求
bagaimana membagi bentuknya menjadi 3 bagian め方を考え よ う。 〈友 だ ち の 考 え 〉
/05

○○ さ ん の 考 え
lalu menggabungkan baloknya secara vertikal 〈自分 の 考 え 〉 右 の 図 の よ う に ，大 き な 直
［そ の ］ Referensi pengukuran tidak langsung
untuk memperoleh 30x10x(30+20+40)=27000.
方体 か ら か け て い る 部分 の
右の図の よ う に， つ の直
体積 を ひ く 。
22

方体 に 分 け る 。
Cara lain yang bisa dilakukan adalah Ketika volume gajah tidak diketahui, beberapa peserta didik akan
　 × × ＝
　 × × ＝
　 × × ＝
　 × × ＝
bertanya jika volumenya bisa ditemukan dengan mengubah 　 － ＝ 　
/20

menghilangkan bagian dari paralelopipedon 　 ＋

［そ の ］
＝　
bentuknya menjadi balok atau kubus, yang lainnya akan bertanya jika 　
　
tersebut secara vertikal untuk memperoleh 右の図の よ う に，
つ の直
volumenya bisa
方体 に 分 け る 。
diubah menjadi beratnya. Sangat penting untuk 〈ま と め〉
om

30 x 30 x 40. menggunakan respons tersebut dan mendiskusikannya dalam kelas

　 × × ＝ 　 ふくざつな 形 をしている 形 は ，いくつかに 分 けたり
　 × × ＝ 全体 か ら か け て い る 部分 を ひ い た り す る と 体積 を 出
　 ＋ ＝ 　 せることがわかった 。

3 6 Temukan volume massa yang merupakan Contoh penulisan di papan tulis (Jam ke-9)
c

板 書 例
ot.

gabungan kubus dan balok

Temukan
台 の 形 の 体積 のcara
求め方を untuk
考 え よ うmencari
。 volume bentuk majemuk di bawah!
sp

◦Temukan volume gajar tersebut dengan 　ど ん な ふ う に く ふ う す る と，

Bagaimana cara untuk 4cm
体積 が 求 め ら れ る だ ろ う か 。
memahami bahwa volumenya akan sama mencari volumenya?
og

8cm Cara menghitung

5cm
volume bentuk
meskipun bentuknya berbeda 7cm
5cm majemuk/tidak
beraturan
.bl

2 つ の 直方体
Membagi に 分 けdua
menjadi る bagian 全体 か
Mengurangi ら 部分
dari bentuk
を ひutuhnya
く ふ く ざ つ な形の
□ Peserta didik harus memahami pengertian volume. 5cm 5cm
2cm
4cm 4cm Bagi体積 の 求 めvolume
ke dalam 方
yang
体積bisa
を求dihitung
められる
Kita juga harus memeriksa bahwa bentuk tidak ◦ Bagi
na

menjadi
形に分け る。
8cm 8cm
4cm 4cm
5cm
◦い く つ か
beberapa balok
の 直方dan
beraturan seperti paralelpipedon dan kubs 2cm 5cm
5cm 5cm 5cm kubus
体，立方体 に 分
◦ Kurang
lya

7cm 7cm dari bentuk

け る。
5 ×2 ×8 ＝80 5 ×2 ×4 ＝40 5 ×7 ×8 ＝280 yang tertutup dari
tersebut memiliki volume, dan volume tersebut 5 ×5 ×4 ＝100 5 ×7 ×4 ＝140 5 ×5 ×4 ＝100
◦全体 か ら か け て
bentuk keseluruhan
3 3 3 い る 部分 を ひ く 。
80 ＋100 ＝180 180 cm 40 ＋140 ＝180 180 cm 280 －100 ＝180 180 cm
adalah ukuran massa.
mu
ina
://a
ps
htt

98
 Contoh penerapan hlm. 174
Volume dari Bermacam-macam Bentuk Tujuan Jam ke-10
⑩ Periode

Setiap benda pasti memiliki volume. Bagaimana kita dapat

l
① Memahami cara mencari volume dari bentuk

tm
menemukan volume benda selain benda berbentuk kubus dan prisma
segi empat?
tidak beraturan

2.h
Sebagai contoh, kita dapat mencari volume benda yang tidak teratur
▶ persiapan ◀ gelas 1 liter, batu, benda yang
seperti bebatuan dengan cara memasukkannya ke dalam air. bisa ditempatkan pada air, gelas ukur, balok

_5
susun berbentuk kubus/balok
7 Ketika kamu menenggelamkan suatu benda ke dalam air, tinggi air

lum
tersebut akan meningkat sesuai dengan volume benda. Ayo temukan
◦ menghitung volume benda tidak beraturan Alur Pembelajaran
volume dari batu di bawah ini. 10 × 10 × 1 = 100
10 cm jawaban 100 cm3

ku
10 cm 1 cm
Lebih 1 Menemukan ketika sebuah benda
tinggi

uri
tandai ditenggelamkan dalam air, volume dari benda
tersebut bisa ditemukan dengan bertambahnya

a-k
kedalaman air tersebut
1 l Tangki

isw
⃣ Temukan volume dari benda yang digunakan
8 Ayo ukurlah volume dari berbagai benda di bawah ini.
◦ menemkan volume benda yang ada di sekitar kalian □ Minta peserta didik untuk melihat bahwa volume

u-s
bagian air yang bertambah sama dengan volume
Ayo pikirkan cara
menggunakan tangki bendanya
untuk mengukur volume

uk
dengan mudah. ◦ Periksa hubungan antara penambahan kedalam air
dan volume kubus yang ditenggelamkan

n-b
□ Wadah 1 liter memiliki panjang 10 cm dan lebar
10 cm, jadi akan mudah untuk menemukan volume
da
Sebelum melakukan
pengukuran, ayo
air yang bertambah kedalamannya
⑩ Periode

perkirakan volumenya
ru-
terlebih dahulu.
2 Temukan volume batu yang ditenggelamkan.
-gu

3 Temukan volume dari beragam benda

ku

6　体　積
□ × □ = 99 □ Menyadari bahwa volume dari bentuk tidak
/bu

beraturan bisa ditenmukan dengan metode yang

【関】 　不定形のものの体積の求め方
sama dengan metode [1]
/05

を理解し，進んでやってみようと
Referensi cara menemukan volume dengan penambahan している。
air
22

Ketika mencari/mengukur volume dalam kehidupan sehari-hari, seringkali menemukan benda yang tidak berbentuk kubus atau balok.
３　まとめる
Pada kasus ini, metode pencarian volume dengan menenggelamkan benda tersebut dalam air akan sangat efektif. Metode ini juga akan
/20

■今日の学習で分かったこと
digunakan 　でこぼこした石など，直方体や立方体
dalam pembelajaran sains dan pelajaran lainnya. 【考】 　水の増え方でものの体積を求
Tetapi, beberapa peserta didik mungkin
をまとめましょう。 tidak langsung memahami bahwa volume
にみることができない形でも，水の増 benda tersebut sama dengan volume air. Maka,
めることができると考えている。
om

setelah menghitung volume balok/kubus berdasarkan panjang sisi-sisinya, kita melakukan aktivitas ini untuk menemukan volume yang
え方で体積を求めることができる。
bertambah dengan menenggelamkan benda ke dalam air. Dengan membandingkan dua angka tersebut, pemahaman peserta didik bisa
dipastikan.
c
ot.

板 Contoh
書 例 penulisan di papan tulis (Jam ke-10)
sp
og

Temukan た も の の 体積
で こ ぼ こ しvolume を求め
benda よ う。
berbentuk tidak beraturan
.bl

　水 の中に入
Masukkan keれ る →増
dalam airえ→ 水の量で
たhitung 調 べ る 　　　　　　　　　　
penambahan な も の の 体積
い ろ い ろbermacam-macam
volume airnya Volume benda
10cm
10cm
na

3
モ 　　○○ cm
サ ツ マ イmanis
kentang
カ ボ チ ャ 　　　○○ cm3
labu
lya

しるし 1cm
・ ・
・ ・
mu

・ ・
・ ・
ina

1Lます
wadah 1 liter
・ ・
石 の 体積
volume batu
://a

　10 ×10 ×1 ＝100（cm3）

ps
htt

99
 Contoh penerapan hlm. 176
Kapasitas

⑪ Periode
◦ cara menghitung volume wadah
9 Ada sebuah kontainer berbentuk prisma segi empat
Tujuan Jam ke-11 terbuka yang terbuat dari kayu seperti pada gambar di 5m
5B

l
① Memahami pengertian volume dan ukuran samping.

tm
1 Berapa banyak air yang dapat mengisi kontainer tersebut? 7B
7m
dalam, serta bisa menghitung volumenya 7B
7m
Sisi mana yang perlu kita ketahui agar dapat

2.h
② Memperdalam pemahaman dan pengertian menghitungnya? panjang/ukuran benda yang dimasukkan sebagai pengisi
pelajaran sebelumnya
Kapasitas

_5
▶ persiapan ◀ wadah berbentuk balok Ukuran dari kontainer sama
dengan volume air yang mengisinya.

lum
Volume ini disebut kapasitas dari
Alur Pembelajaran kontainer tersebut.

ku
1 Perhatikan 9 ① dan temukan panjang yang
Untuk dapat menghitung kapasitasnya, kita perlu mengetahui ukuran

uri
dibutuhkan untuk mencari volume air dalam panjang, lebar, dan tinggi bagian dalam dari kontainer tersebut.
wadah 2 Berapa ukuran panjang, lebar, dan tinggi bagian dalam dari kontainer

a-k
dalam m? Lebar 5cm, panjang 5cm, dalam 4 cm
□ Permasalahan kali ini kembali menggunakan 3 Berapa kapasitas kontainer dalam m3?

isw
volume sebagai masalah. Seperti sebelumnya, 5 × 5 × 4 = 100 jawaban 100 cm3
10 Gambar di bawah ini adalah sketsa dari kolam renang sekolah.
volume dari air pada wadah bisa ditemukan ◦ mencari cara menghitung kemungkinan volume swadah
Misalkan kedalaman kolam adalah 1 m. 25m
25C

u-s
dengan tiga panjang sisinya (panjang, lebar, tinggi). 10m
10C
Hitunglah perkiraan kapasitas kolam
Tetapi, karena wadahnya tebal dan hanya ukuran
renang sekolah tersebut

uk
luar wadahnya saja yang diketahui, makan ukuran 1,2m
1.2C
0,8m
0.8C 0,8m
0.8C
10 × 25 × 1 = 250 jawaban 250 m3
wadah dalamnya harus dihitung. Alur

n-b
Pembelajaran ini akan meningkatkan kesadaran
peserta didik tentang panjang yang dibutuhkan
untuk mencari volume yang diinginkan dan da
ru-
memperluas penggunannya dalam kehidupan
sehari-hari.
-gu

□ Peserta didik diingatkan perhitungan sisi luar 100 =□:□

wadah tersebut (7 x 7 x 5) berbeda dengan volume
ku

air di dalam. Sumber: commons.wikimedia.org

/bu

2 Memahami pengertian "volume", "sisi dalam",

/05

dan "kedalaman"
Referensi berapa banyak air dalam kolam
renang? matematika di luar kelas
22

3 perhatikan 9 ② dan 9 ③ | Menghitung

volume menggunakan panjang, lebar, dan Pada waktu sekarang ini ketika kita belajar volume seringkali
/20

bersamaan dengan waktu mempelajari cara berenang di pelajaran

kedalaman sisi dalam
olahraga. Kolam renand dapat digunakan sebagai objek untuk
om

melakukan perhitungan matematika. Tanya peserta didik untuk

□ Minta peserta didik membuat diagram mengenai berpikir mengenai volume air dalam kolam renang.
ukuran wadah dan sisi dalamnya dan minta mereka Peserta didik bisa mendiskusikan panjang, lebar, dan kedalaman
c

kolamnya. Kelompokkan menjadi beberapa kelompok untuk

ot.

melihat bahwa kedalaman sisi dalam lebih pendek

menemukan bagaimana cara mereka mengukurnya lalu kemudian
1 cm daripada wadahnya, dan panjang serta lebar
perlihatkan cara mengukur volume air tersebut secara benar.
sp

sisi dalamnya lebih pendek 2 cm dari panjang dan Tidak memungkinkan untuk mengukur secara akurat ketika ada
og

lebar wadahnya. orang di dalam air, maka gunakan waktu istirahat. Dalam aktivitas ini,
peserta didik akan menghadapi berbagai permasalahan dan
4
.bl

menyelesaikannya bersama-sama.
10 Perhatikan 10 | Temukan perkiraan volume 6　体　積
kolam renang
na

板
Contoh penulisan di papan tulis
書 例
(Jam ke-11)
lya

⃣ Berapa meter kedalamannya yang bisa dianggap

厚 さ1 cm の
Temukan 板 で 作 っwadah
volume た入れ も の に 入 るyang
berikut 水 の 体積 を求め よ
memiliki う。
ketebalan 1 cm Hitung お よ そ の 体積
プ ー ル のperkiraan を
jumlah
sebagai sebuah balok? air
求 めdalam
ましょう kolam
。 renang
　
mu

◦ Karena perbedaan kedalamannya antara 0,8 m dan

5cm
5cm 4cm 25m
た て…
Lebar... 7 －1 ×2 ＝5（左右 のあつ
(perhitungan みsama
yang く ）dua sisi)
を ひantar
10m
1,2 m, temukan volumenya menggunakan nilai 横　…
Panjang... 7 －1 ×2 ＝5（左右 のあつ
(perhitungan みsama
yang く ）dua sisi)
を ひantar
高 さ（深
Tinggi さ ）… 5 －1 ＝4（底
(dalam)... ） ke luar)
ina

のあつみ
(perhitungan dariをdalam
ひ くruang 1.2m 1m 0.8m
tengah sebesar 1 m sebagai nilai ukurnya.
⇒

5cm
0.8m
　　容積
volume
7cm
7cm 5 ×5 ×4 ＝100 　　答 え 100 cm3
jawaban 10 ×25 ×1 ＝250
://a

答 え 250 m3
jawaban
ps
htt

100
 [30 menit]
L a t i h a n
◦ menghitung volume balok dan kubus 5 Memperdalam pemahaman materi sebelumnya
1 Ayo temukan volume dari prisma segi empat dan kubus di bawah ini.

l
tm
Halaman 87~88 Lihat 1 dan 2 - Memahami rumus untuk
1 2
menghitung volume balok dan kubus dan mampu

2.h
9 × 9 × 9 = 729
jawaban 729 cm3 untuk menghitungnya
12B
9B □ Meminta peserta didik memahami rumus untuk

_5
menghitung volume benda berbentuk balok dan
6B 7B 9B 9B

lum
7 × 6 × 12 = 504 kubus
jawaban 504 cm3
2 Berapakah volume dalam m 3 dari
Halaman 91
□ Pada 2 ②, peserta didik harus memperhatikan
satuan yang digunakan. Peserta didik harus bisa

ku
prisma segi empat di bawah ini?
menggunakan satuan meter karena diminta untuk
◦ menghitung volume balok

uri
mencari m3 pada latihan soalnya
3C

a-k
6 × 0.6 × 3 = 10
10..8 3 Mampu mmengubah satuan berikut ini :
6C jawaban 1010,,8 m3
□ liter, cm 3 , dan m 3 . Peserta didik harus bisa
60B

isw
memahami berapa besar mL dan Liter, bukan
3 Berapakah volume dalam cm3 dan m3 dari 400 l air? Halaman 95
◦ hubungan antara satuan 400 × 1.000 = 400.000 jawaban 400 000  cm3
400..000 hanya mengingatnya.
unit volume jawaban 0, 4 m3

u-s
400.000 : 1.000.000 = 0,4
4 Ayo temukan volume dari benda di bawah ini. Halaman 97~98
4 Peserta didik harus bisa mencari volume dari
◦ menghitung volume
bangun tidak beraturan.
（contoh）・ 6×5×6+6×3×2=216

uk
bangun majemuk

　　 ・ 6×8×2+6×5×4=216
□ Peserta didik harus bisa menemukan 2 cara untuk

n-b
6B 4B 　　 ・ 6×8×6−6×3×4=216 mencari volumenya.
jawaban 216 cm3
3B Apakah kalian ingat?

da
8B 6B
⑪ Periode

Apakah kamu ingat? Lakukan latihan menggunakan perkalian dan

ru-
◦ perkalian dan pembagian desimal
Ayo hitunglah.
Pelajaran di kelas III
pembagian desimal
1 30 × 1,2 36 2 5,4 × 1,2 6,48 3 2,13 × 5,411,502 4 0,12 × 0,5 0,06 □ Minta mereka memperhatikan posisi koma
-gu

5 9 : 1,5 6 6 4,5 : 2,5 1,8 7 6,12 : 7,2 0,85 7 1,61 : 0,7 2,3 desimalnya
□ × □ = 101
ku
/bu
/05

Pertanyaan Tambahan Referensi Review Media Pembelajaran

22

1.Temukan volume dari wadah berbentuk balok Beberapa sekolah telah mempersiapkan alat bagi peserta
di bawah ini! didiknya untuk belajar volume piramida atau kerucut yang
/20

merupakan sepertiga dari prisma atau tabung yang

① ②
d i g u n a k a n d e n g a n m e nye r u p a i b e n d a p a d at . L a l u ,
om

pembelajaran mengenai volume. Mungkin masih banyak

model yang dibuat sebelumnya masih tersimpan di gudang
dan berdebu. Buat satu sudut dimana peserta didik bisa
c

4cm mendapatkan akses yang mudah untuk menggunakannya

ot.

6cm 8 cm dan menambah pengalaman sensoriknya.

5 cm 12 cm Media pembelajaran matematika yang dibeli untuk kelas 1
11 cm
sp

厚さは 11cm
ketebalan cm 厚さは 22cm
ketebalan cm kemungkinan tidak akan digunakan lagi seiring tahun
12−(2×2)=8 berlanjut, tapi banyak dari media tersebut yang bisa
og

lebar sisi dalam 6−(1×2)=4 lebar sisi dalam

digunakan untuk beragam pembelajaran, seperti papan
panjang sisi dalam 5−(1×2)=3 panjang sisi dalam 11−(2×2)=7 berwarna dan balok susun. Balok berpola bisa digunakan
.bl

kedalaman 4−1=3 kedalaman 8−2=6 untuk pelajaran yang lebih tinggi, tetapi akan sulit untuk
mendapatkan respon yang diinginkan jika hanya digunakan
na

4×3×3= 36 8×7×6= 336 pada waktu itu saja. Penting untuk memberikan kesempatan
36 cm3 336 cm3
lya

kepada peserta didik untuk menggunakan balok tersebut

s e c a ra r u t i n d a n d e n g a n m e n g g u n a k a n nya s e c a ra
berkelanjutan untuk mengembangkan indera mereka
mu
ina
://a
ps
htt

101
 Contoh penerapan hlm. 178

⑫ Periode
P E R S O A L A N
1
＊ Untuk mendapatkan hasil pembelajaran yang
Ayo temukan volume dari prisma segi empat dan kubus di bawah ini.
memuaskan, kuis ① digunakan sebagai tugas
1

l
Menggunakan rumus

tm
untuk dikerjakan di rumah dan kuis ② digunakan 5 × 5 × 5 = 125
sebagai latihan penyelesaian masalah di dalam jawaban 125 m3

2.h
1 2
kelas.
9 × 5 × 12 = 540
12B 540  cm3

_5
jawaban 540
Tujuan Jam ke-12 5C

5C
① Memeriksa pemahaman pelajaran

lum
5B 9B 5C

sebelumnya 2 Ayo temukan volume dari benda di bawah ini. Memilih cara.
② Buat kotak berbentuk balok/kotak tanpa ◦ menghitung volume dari bentuk majemuk

ku
penutup dari kertas grafik yang disediakan 5 × 5 × 2 − 1 × 1 × 2 = 48
3B 3B
3B
jawaban 4848  m311C 1m
m 1C

uri
dan temukan berapa dalam kotak tersebut
pada kapasitas maksimalnya 4B 4B 2C

a-k
▶ persiapan ◀ kertas persegi berukuran 12 x 12
9B 5C
5B 5C
cm, kertas grafik, kalkulator, software terkait
225  cm3
5 × 9 × 4 + 5 × 3 × 3 = 225 jawaban 225

isw
3 Ayo temukan volume dari prisma yang 4,8
4.8Bcm
Test kemampuan ① dapat dibuat dari jaring-jaring di bawah ini. 2,3
2.3Bcm

u-s
Menghitung volume jika diketahui jaring-jaringnya
1 Memahami rumus menghitung volume balok dan ◦ menghitung volume menggunakan 6,2
6.2Bcm
kubus dan mampu menghitungnya gambar rancangan

uk
□ Pastikan bahwa peserta didik bisa mengerti dan 6,2 × 4,8 × 2,3 = 68,448
jawaban 68,448 cm3
memahami rumusnya

n-b
4 Ayo isilah tangki prisma segi empat di bawah ini.
2 Untuk bisa menghitung volume dari bentuk Berapa kali yang kamu butuhkan untuk mengisi tangki tersebut dengan ember

da
kompleks yang berkapasitas 10 l?

□ Untuk bisa memperhatikan satuan unit yang Menyatakan volume air dengan berbagai satuan 60B
ru-
◦ hubungan antara cm3 dan liter 30
　
B
digunakan untuk panjang sisi-sisinya 20B
60 × 20 × 30 = 36000
l
-gu

3 Untuk bisa mengingat bentuk paralelipipedon dari 36.000  cm3 36 L

jawaban 4x pengisian
tamiplan rancangan dan mencari volumenya 102 =□:□
ku

□ Untuk mengingat kembali bentuk paralelipipedon

dari bentuk rancangan dan menghitung volumenya
/bu

menggunakan rumus yang telah dipelajari

/05

Referensi Pertanyaan Tambahan

Gambar yang akurat akan
22

mempermudah penyelesaian masalah 1. Temukan besar yang sesuai untuk mengisi

① 1m3 cm3 [1000000] ②1000 cm3 L [1]
/20

Pada halaman 102 figur 5 dan halaman 102 mengenati

rumus bangun majemuk diperkenalkan metode ③ 1m 3
L [1000] ④ 1mL cm3 [1]
penggabungan dua bentuk yang sama seperti "Ide Yuri".
om

2. Temukan volume dari bangun/bentuk di bawah ini!

Dalam proses mengembangkanide tersebut, peserta didik
harus menambahkan bentuk yang sama ke bentuk yang ① 5 cm 5cm ②
c

sudah tersedia sebelumnya dan apakah setiap sisinya saling 10cm

10cm
ot.

bersinggungan satu sama lain dalam perancangannya.

30cm 5 cm
Keakuratan rancangan/gambar tersebut bisa memastikan 3 cm
10cm
sp

ketepatan solusi/hasilnnya.
30cm 5 cm
Contoh penyelesaian pada pertanyaan 2.2 halaman 108 4 cm 15cm
og

menunjukkan bagaimana cara memotong dan memindahkan 50cm

bagian dari suatu bentuk untuk membuat balok berukuran 10cm
.bl

15 x 10 x 7. Beberapa peserta didik mungkin akan mncoba 40cm

menggabungkan 2 bentuk yang sama, seperti pada "Ide Yuri". contoh jawaban contoh jawaban
na

Tetapi, jika hanya menggunakan ide seperti ini, mereka tidak 50 × 40 × 30 − 50 × 30 × 10 = 45000 15 × 10 ×(4 + 3) = 1050
akan bisa mengoreksi perkiraan mereka dan membuat
lya

3
kesalahan. Biarkan peserta didik mencoba menggambar/ [ jawaban 45000 cm3 ] [ jawaban 1050 cm ]
merancang seakurat mungkin setiap hari.
mu

[contoh yang tepat] 4cm [contoh yang tidak tepat]

15 × 10 × (10 + 4) : 2 = 1050 4cm Tidak bisa digabungkan secara horizontal dengan
ina

3cm
sempurna. Jika hanya membuatnya dengan
10cm
3cm membayangkannya, akan menemukan jawaban
://a

10cm
4cm yang salah
4 cm 15 cm
ps

10 cm
htt

102
 P E R S O A L A N
2 3
4 Peserta didik mampu menghitung ada berapa cm
1 Ayo buatlah sebuah kotak tanpa tutup dengan menggunakan petak persegi
dalam 10 liter dan menyelesaikan soalnya

l
berukuran 12 cm. Gambarlah jaring-jaring seperti di bawah ini sebelum membuat

tm
◦ menghitung volume wadah □ Minta peserta didik untuk menyamakan satuan
kotak tersebut. dari gambar rancangan
unitnya pada liter atau cm 3 untuk membuat

2.h
Menghitung volume jika diketahui jaring-jaringnya
peserta didik lebih mudah menghitungnya.

_5
Test kemampuan ②

lum
Alur Pembelajaran
1

ku
Temukan volume balok tanpa tutup!
1 Jika kedalamannya adalah 3 cm, berapakah

uri
ukuran panjang dan lebar kotak tersebut
lebar 6 cm, panjang 6 cm ⃣ Buat rancangannya ketika balok tersebut memiliki
dalam cm? Dan
kedalaman 3 cm

a-k
berapa cm3
volumenya? □ Jika peserta didik tidak bisa membayangkannya,
6 × 6 × 3 = 108 minta mereka membuat balok tersebut

isw
jawaban 108 cm3 menggunakan kertas untuk membantu
memahaminya.

u-s
2 Jika kedalamannya dapat berubah menjadi 0,5 cm, 1 cm, 1,5 cm, 2 cm, ...,
2 Untuk menemukan panjang, lebar, dan volume
berapakah perubahan ukuran panjang, lebar, dan volume kotak tersebut?

uk
Ayo lengkapi tabel di bawah ini untuk menemukan perubahan tersebut. wadah ketika kedalamannya berubah.

n-b
Kedalaman (cm) 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5 6　体　積
□ Jika peserta didik tidak yakin dengan hasil
Panjang (cm) 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2
　切り取る正方形の 辺が までは 【技】　かさの変化の特徴を表やグラ
perhitungannya, bisa menggunakan kalkulator.

da
Lebar (cm) 11 10 8かさが大きくなるけれど， より フに表すことによって，かさが最
⑫ Periode

9 7 6 5 4 3 2
大きくなると，今度はかさが小さくな 大になるときを調べることができ
Volume (cm3) 60,5 100 121,5 128
る。 122,5 108 87,5 64 40,5
る。 20 3 Hubungan antara kedalaman dan volume
ru-
　でも，本当に ぴったりのときが
3 Ayo gambarlah grafik yang menunjukkan hubungan antara kedalaman dan volume.
いちばんかさも大きくなるのかな。 ditunjukkan dalam grafik garis.
Ayo bacalah grafik untuk menemukan kedalaman yang akan dapat membuat kotak
-gu

4
３　課題を深める
terbesar.
■切り取る正方形の 辺の長 　 . のときは， ◦切り取る正方形の 辺の長さが ⃣ Untuk menunjukkan hubungan antara kedalaman
2 cm
さが本当にぴったり 　　　 . × . × . ＝ . （ ）で， □×
. □の場合と，
= 103 . の場合を
dan volume dalam grafik garis, gunakan sumbu
ku

のときがいちばん大きくな 　　　 のときより小さいね。 それぞれ電卓で確かめることによ

るのでしょうか。 . 刻 　 . のときは， って， の場合の方がかさが
みで確かめてみましょう。 　　　 . × . × . ＝ . （ ）で，これ 大きくなることを確かめる。
horizontal untuk kedalaman dan sumbu vertikal
/bu

も のときより小さくなるね。 【関】　切り取る正方形の 辺の長さ untuk volume.

　でも，本当に なのかなあ。 を細かくして考えてみようとして
　　　 . や . かもしれないし…。 いる。 □ Minta peserta didik untuk menemukan cara
/05

membuat grafiknya.
板 書
Contoh
例
penulisan di papan tulis (Jam ke-12)
22

Jika kita membuat wadah menggunakan kertas Grafik

4 Temukan kedalaman pada saat wadah memiliki
　1 辺12 cm の 正方形 の 方眼用紙 を 使 っ て ， グ ラ フ にGaris
表 し てVolume
みよう dan Tinggi
persegi(sepanjang 12 cm masing-masing sisi),
の な い箱を作っ た と
ふ た tinggi/kedalaman き は，か さ は 同 じapakah volume terbesar.
/20

ketika wadahnya diubah

◦ Volumenya bertambah
（　　）
cm3
に な るsama
akan か ？変 わ る だ
だ ろ うvolumenya? か ？ berubah?
ろ うakan
Atau 150

sampai ketinggian/
かさ

□ Pada grafik, terlihat bahwa volume terbesar wadah

volume 100
かさ
apakah は 　　同 じsama?
ukurannya ？ atau変berubah?
わる ？ ◦高 さ が2 cm ま
kedalaman 2でcmは か さ
◦　 も
Ketika
大 き くtinggi/dalamnya
om

50 な っ て い く。
lebih dari 2 cm,
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5（　　）
cm
◦高 さ が2 cm よ り 大 き く
volumenya menjadi tersebut memiliki kedalaman 2 cm, tapi hal tersebut
高さ
tinggi 　な lebih か さ は小さ く な る。
る とkecil
belum dapat dipastikan. Maka, minta peserta didik
c

本当 にbenar
Apakah ぴっ
2 cm ada た り2が
tinggi ち ば ん 大volume
いmemmiliki
cm か な？
き い のterbesar?
untuk menemukan nilanya ketika kedalamannya 1,9
ot.

3
10 ×10 ×1 ＝100（cm ）
3
6 ×6 ×3 ＝108（cm ）
cm atau 2,1 menggunakan pembagian 0,1 cm, atau
sp

表 に 整理
dalam すると
tabel 高 さ が2.1 cm の と き ketinggian 2,1 cm
Perhitungan menggunakan
高 さ（cm
tinggi ） 0.5
(cm) 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5 7.8 ×7.8 ×2.1 ＝127.764（cm ）Hasil
小 さkeduanya
い 3
lebih kecil
menggunakan pembagian 0,01 cm pada 1,99 cm
og

lebar cm） 11
た て（(cm) 10 9 8 7 6 5 4 3 2
高 さ が1.9 menggunakan
Perhitungan cm の と き ketinggian 1,9 cm dan 2,01 cm, untuk memastikan bahwa volume
3
8.2 ×8.2 ×1.9 ＝127.756（cm ）Hasil
小 さkeduanya
い lebih kecil
横　（cm
panjang ） 11
(cm) 10 9 8 7 6 5 4 3 2 maksimum wadahnya dicapai pada kedalaman 2
.bl

か さ（cm ）60.5 100 121.5 128 122.5 108 87.5 40.5

volume (cm) 64 20
高 さ が2.01
Bagaimana cm の
ketika tingginya 2.001
と き ，2,01 ataucm の とcm?
2,001 きは ？
Atau cm.
.99 cm
高 さ が1ketika の と き1,99
tingginya .999
，1dan 1,999 の と き は？
cm cm?
na

volume
い ち ば ん かterbesar
さ が大き い
lya

Referensi hubungan antara tinggi dan volume

Jika wadah tanpa tutup diperlakukan sebagai y cm3 dan tingginya sebagai x cm, perhitungannya bisa dilakukan sebagai berikut
mu

y = (12−2x)2x
= (144 − 48x + 4x2) x
ina

= 4x3 − 48x2 + 144 x

://a

Umumnya, pada waktu ini kita tidak mempelajari fungsi trigonometri sebagai materi utama. Apa yang penting di materi ini adalah
pengalaman yang menyenangkan dari mempelajari perubahan dalam wadah tanpa tutup dan perubahan panjang keempat sisinya, yang
ps

bertambah di awal tetapi kemudian berkurang.

htt

103
 [2 jam - pertengahan juli]
Tujuan Jam ke-1
R el v si e w 1

① Periode
U a a n

l
① Mereview hasil pembelajaran 1 semester

tm
◦ struktru bilangan desimal
1 Ayo isilah dengan suatu bilangan. 1 2 3 4 5 6 7

2.h
1 8,27 = 1 ×8 + 0,1 ×2 + 0,01 × 7
1 Memahami struktur bilangan desimal
2 0,206 = 0,1 × 2 + 0,001 × 6
□ Peserta didik bisa memastikan sistem bilangan

_5
desimal berdasarkan konsep notasi desimal 2 Bilangan awalnya adalah 7,26. Temukan bilangan di bawah ini. 1 2 3 4 5 6 7

lum
◦ ukuran 10x, 100x, 1 x, 1 x 
1 10 kali bilangan awal. 10 100 2 100 kali bilangan awal.
2 Bisa melakukan perhitungan berdasarkan ukuran 1
72,6 1 726
10x, 100x, 1 x, 1 10 kali bilangan awal. 100 kali bilangan awal.
3 4
x, dst.

ku
10 100 0,726 0,0726
□ Untuk peserta didik yang lupa tentang ini, ingatkan

uri
3 Harga dari sebuah pita adalah Rp3.400,- per 5 meter. 1 2 3 4 5 6 7 8
mereka pada papan skalan dan sarankan mereka ◦ ukuran per satuan unit
1 Berapakah harga 1 meter pita tersebut? 3400 : 5 = 680 jawaban 680

a-k
untuk berpikir dengan urutan 10x, 100x, dan
2 Berapakah harga 7 meter pita tersebut? 7 x 680 = 4760 jawaban 4760
seterusnya.
Tabel di bawah ini

isw
4
◦ ukuran per satuan unit Luas Kolam dan Banyaknya Orang
3 Review pengertian ukuran per satuan jumlah/unit. menunjukkan luas kolam renang
① Temukan harga per meter Luas (m2) Banyaknya orang
dan banyaknya orang di

u-s
3.400 : 5 (m) = 680 (rupiah/m) Kolam di
dalamnya. Kolam renang 0,2 dalam ruang 400 80
② Temukan harga 7 meter manakah yang lebih padat? Kolam di

uk
0,24 luar ruang 500 120
680 × 7 (m) = 4.760 rupiah outdoor 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 1
perhatikan tabel dibawah ini，

n-b
5 Ayo hitunglah perkalian di bawah ini dalam bentuk vertikal.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
◦ perkalian desimal
:5 ×7 1 4×1,6 6,4 2 8×0,5 4 3 19×1,9 36,1

harga 3400 680 4760

4

da
5,4×1,2
6,48
0,5×0,6
0,3
5 2,6×0,4
2,5×0,8
1,04
2
6 2,8×1,5
3,4×1,8
4,2
6,12
ru-
① Periode

7 8 9
tinggi (m） 5 1 7
10 1,6×7,3 11,68 11 6,32×6,8 42,976 12 8,25×2,4 19,8
:5 ×7
-gu

6 1 meter pipa besi memiliki berat 3,6 kg. Berapakah berat

1 2 3 4 5 6 7 8 9
4 Bisa membuat perbandingan hubungan besaran/ ◦ soal cerita untuk menerapkan perkalian desimal
pipa tersebut jika panjangnya 7,5 meter dan 0,8 meter?
ukuran per unit volume
ku

□ Bisa mengidentifikasi ukuran/besaran mana yang =□:□

3,6 × 7,5 = 27 jawaban 27 kg
/bu

104
3,6 × 0,8 = 2,88 jawaban 2,88 kg
dijadikan dasar perbandingan
/05

5 Lakukan latihan perkalian desimal

Referensi
□ Periksa pemahaman peserta didik mengenai
Penggunaan diagram garis angka/grafik pada soal nomor 6 akan
22

perubahan posisi koma desimal m e m b a n t u p e s e r t a d i d i k m e m a h a m i b a h w a m e re k a b i s a

/20

mengaplikasikan cara yang sama pada perkalian bilangan bulat dan

6 Untuk bisa memahami situasi ketika perkalian bilangan desimal.
desimal digunakan dan bisa menggunakannya Sebagai tambahan, fokuskan mereka apakah perkalian tersebut lebih
om

untuk menyelesaikan soal cerita besar atau lebih kecil dari 1, dan minta mereka memeriksa
pekerjaannya sendiri apakah jawabannya sudah benar, untuk
□ Peserta didik harus mampu memahami cara
c

membuat mereka mengembangkan sikap mengetahui jawabannya

ot.

menggunakan perkalian sebelum melakukan perhitungan.

□ Untuk bisa berpikir ketika panjang satu benda
sp

0.8 1 7.5 (m )
menggunakan bilangan bulat dan tanyakan pada 長さ
panjang
berat重さ
og

peserta didik apakah cara yang sama bisa 3.6 (kg)

digunakan ketika panjangnya berupa bilangan

.bl

desimal, dan membuat penjelasannya. ◦ 3.6 × 0.8 = 28.8 (kesalahan)

na

Karena pada panjang 1 meter beratnya 3,6 kg, dan 0,8

meter lebih pendek dari 1 meter, jawabannya tidak akan
lya

mungkin 28,8 kg. Hitung sekali lagi dengan benar!

mu
ina
://a
ps
htt

104
② Periode
◦ kongruensi segitiga
7 Ayo gambarlah segitiga yang kongruen 1 A 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Tujuan Jam ke-2
12 13 14 15 16

l
dengan segitiga pada gambar di samping.
① Mereview semester 1

tm
Sisi dan sudut manakah yang perlu kamu
sisi AB, sisi BC, sisi CA, dst...

2.h
ketahui agar bisa menggambarnya?
B C
7 Temukan kondisi kongruensi segitiga!
◦ mencari besar sudut pada segitiga dan segiempat

_5
8
Ayo isilah .
1 2 3 4 5 6 7
□ 8 Coba
9 10 11
temukan12 13
dengan14 15
kondisi16
sesedikit mungkin
1 2 70 3

lum
80°
8 Memahami komponen dan sifat dari segitiga dan
120° 115 segiempat dan mampu menemukan besar

ku
40°
segitiga samakaki
Segitiga sama kaki jajargenjang
Jajar genjang sudutnya
□ 9 Mengidentifikasi

uri
9 Ayo hitunglah pembagian di bawah ini dalam bentuk
1 2 vertikal.
3 4 5 6 7 8 10 11 12 13 bahwa
14 15 besar
16 3 sudut dari segitiga
◦ pembagian desimal
1 6 : 1,5 4 2 9 : 0,6 15 3 1,4 : 3,5 0.4 adalah 180o

a-k
4 6,9 : 4,6 1.5 5 3,6 : 2,4 1.5 6 6,1 : 0,4 15.25 □ Kami ingin peserta didik diberikan kesempatan
0,8 : 0,5 1.6 9,24 : 4,2 2.2 2,28 : 0,4 5.7 untuk menghitungnya dan menjelaskan

isw
7 8 9

pekerjaannya secara logis

10 Ayo carilah hasil pembagian dalam bilangan bulat,
1 tanpa
2 3bilangan
4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
◦ pembagian desimal dengan hasil sisa
desimal dan sisa.

u-s
1 6,1 : 1,7 3 sisa 1 2 9,7 : 0,6 16 sisa 0.1 9 Hitung pembagian desimal

uk
11 Ada 13,5 kg beras. Jika kamu makan 0,9 kg beras tersebut setiap hari,
dalam berapa hari kamu dapat menghabiskannya?
1 2 3 4 5 6 7 8
109 Menghitung
10 11 12
hasil bagi dan hasil sisa
13 14 15 16

n-b
◦ soal cerita penerapan pembagian desimal □ Memeriksa pemahaman peserta didik mengenati
13,5 : 0,9 = 15 jawaban 15 hari
penempatan poin desimal pada hasil sisa

da
12 Ayo temukan volume dari benda padat di
1 bawah
2 ini.
3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
② Periode

◦ menghitung volume bangun yang terbentuk dari beberapa balok/kubus

1 2
ru-
20B 20B 2B
11 Sarankan peserta
20 20
didik untuk memikirkan
20B 3B2B bilangan bulat dan bilangan desimal untuk
5B 20
-gu

5B membuat sebuah pernyataan/perhitungan

20B 10B
6B 12 Untuk bisa menghitung
20 volume kubus
ku

4B
□ × □ = 105 10
contoh 20 × 20 × 30 + 20 × 20 × 10 = 16.000 contoh 4 × 6 × 5 − 4 × 2 × 3 = 96 □ Minta peserta didik menghitung volume kubus dan
/bu

jawaban 16.000 cm3 jawaban 96 cm3

balok menggunakan rumus
□ Pada kedua kasus, volumenya dihitung dengan
/05

membagi benda/bangun menjadi beberapa buah

Referensi
balok dan kubus atau dengan mempertimbangkan
22

Pada soal 11 , sangat penting untuk mengingatkan peserta didik objek tersebut sebagai balok/kubus besar
bahwa hasil bagi akan lebih besar dari angka yang akan dibagi ketika
/20

angka pembaginya lebih kecil dari 1 dan harus didorong/disarankan dikurangi balok/kubus kecil.
untuk memeriksa hasil dari perhitungannya.
om

Sebagai tambahan, dengan menggunakan sifat perkalian bahwa hasil

bagi akan tetap sama meskipun angka yang dibagi atau pembaginya
dikalikan dengan angka yang sama, kami ingin mendorong peserta
c

didik untuk menemukan cara menghitung pembagian dengan lebih

ot.

banyak digit.
sp

◦ Penghitungan 3,36 : 9,6 itu bisa dilakukan

og

(3,36 × 10) : (9,6 × 10) = 33,6 : 96

= 0,35
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

105
 l
tm
2.h
_5
lum
ku
uri
a-k
isw
u-s
uk
n-b
"Menyesali nasib tidak akan da
ru-
mengubah keadaan. Terus berkarya
-gu
ku

dan bekerjalah yang membuat kita

/bu

berharga."
/05
22
/20

Abdurrahman Wahid (Gus Dur)

omc
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

106
 l
KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI

tm
Buku Panduan Guru Matematika V Vol. 1
untuk SD Kelas V

2.h
Penulis: Tim Gakkotosho
ISBN: 978-602-244-814-3 (jil.5a)

_5
lum
ku
uri
a-k
isw
u-s
uk
n-b
B da
BA

7
ru-
-gu
ku
/bu
/05

Kelipatan
22
/20

dan Faktor
om
c
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu

5
ina
://a
ps
htt

107
 Tujuan Unit Pembelajaran

l
◦

tm
Perdalam pemahaman Anda tentang properti
bilangan bulat. 〔A⑴〕

2.h
• Pahami bahwa bilangan bulat dapat diklasifikasikan
menjadi bilangan genap dan ganjil dengan

_5
menentukan perspektifnya. 〔A⑴b〕
〔A⑴a〕

lum
• Pahami konsep pembagi dan kelipatan.
◦ Untuk m e m perd al am pe m ah am an tentan g
[11 jam]
keteraturan kelipatan dengan melihat urutan Rencana pengajaran dan evaluasi hal. 181

ku
kelipatannya. 〔 3 ⑴〕

uri
Contoh penerapan hlm. 186
Tujuan Subunit Pembelajaran

a-k
① Periode
Misalkan bilangan Pilihlah suatu bilangan. Selanjutnya bilangan
❶ Pahami arti perkalian, kelipatan persekutuan, dan tepuk adalah 3.
tersebut dinamakan “bilangan tepuk”.

isw
kelipatan persekutuan terkecil, serta dapat
Buatlah sebuah lingkaran dan sebutkan bilangan secara berurutan dimulai dari
menghitungnya. bilangan 1. Ketika “bilangan tepuk” adalah 3, anak-anak yang mendapat giliran

u-s
❷ Pahami arti perkalian, kelipatan persekutuan, dan menyebutkan bilangan 3 dan kelipatannya bertepuk tangan sambil berkata
kelipatan persekutuan terkecil, serta dapat “tepuk tangan”.

uk
menghitungnya.
❸ Untuk memperdalam pemahaman tentang

n-b
Sampai bilangan
berapa kamu dapat
keteraturan kelipatan dengan melihat urutan meneruskannya?

da
kelipatannya. Saya memikirkan
untuk
Saya memikirkan menambah 3
ru-
berapa banyak agar mengetahui
anak yang
Tujuan Jam ke-1 melewatkan
setiap 3 anak
bertepuk
tepuk tangan.
-gu

tangan.
Activitas

① Pahami arti kelipatan dan temukanlah

② Sadarilah bahwa ada kelipatan yang tak 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
ku

terhingga.
▶ persiapan ◀ Tabel di halaman 101 dari buku 108 =□:□
/bu

teks, baris nomor pada halaman 101-102, versi

garis bilangan yang diperbesar pada halaman
/05

102, pensil warna, spidol ajaib Referensi Mengenai instruksi kelipatan

22

Secara umum, ketika kita mengatakan "rangkap ganda", yang kita

maksud adalah ganda. Namun, dalam mengajarkan arti perkalian,
/20

Referensi Contoh bahan pengantar untuk kami menggunakan istilah "rangkap tiga" dan "rangkap empat"
mengajar kelipatan untuk merujuk pada tiga dan empat kali. Gagasan perkalian
① berikan contoh situasi bilangan bulat ini diperluas ke perkalian pecahan, seperti 1,2 kali
om

dalam satuan "perkalian desimal. Satuan ini juga berhubungan

A - Anda memberikan permen kepada beberapa dengan fakta bahwa bilangan dikalikan kurang dari satu, misalnya
c

anak, masing-masing tiga potong. Jika jumlah 0,8, lebih kecil dari bilangan aslinya Nanti, dalam satuan
ot.

anak 1, 2, 3, ..., berapa permen yang akan tersedia "Perkalian pecahan", jumlah pecahan akan ditambah menjadi 2/3
kali, misalnya.
sp

untuk setiap anak? Dalam unit ini, kita berurusan dengan kelipatan 2 dan 3, tetapi
B - Selama pendidikan jasmani, tiga peserta didik karena peserta didik memiliki konsep tetap "ganda" dalam
og

bekerja berpasangan membuat bentuk oval. Jika kehidupan sehari-hari, mereka sering melupakan bilangan yang
merupakan kelipatan 1, seperti "2" dan "3", seperti sebagai "4, 6,
.bl

Anda membuat satu, dua, tiga, dan seterusnya,

8, ..." dan "6, 9, 12, ...". Untuk alasan ini, penting untuk
berapa banyak orang di setiap kelompok? memasukkan aktivitas aritmatika seperti bermain game,
na

C - Di toko dekat saya, ada hari-hari setiap bulan menggambar tabel dan garis bilangan, dan mengajari mereka
lya

ketika digit pertamanya adalah 0 atau 5, seperti 5, dengan kesadaran akan kenyataan.
Inilah mengapa penting untuk memasukkan aktivitas aritmatika
10, 15, 20, 25, dan 30. seperti bermain game, menggambar tabel dan garis bilangan, dan
mu

Mari kita cari tahu bagaimana hari diskon besar- mengajar dengan kesadaran akan kenyataan.
besaran diputuskan.
ina

② Saat memperkenalkan menggunakan nomor itu

sendiri
://a

A Di antara bilangan bulat dari 1 sampai 30,

temukan bilangan yang merupakan kelipatan 4.
ps
htt

108
 Ayo nikmati permainan “bilangan tepuk”.
Alur Pembelajaran

l
tm
1 Mainkan permainan angka dengan tepukan

2.h
□ Silakan baca buku pelajaran halaman 100 tentang

_5
aturan cara bermain permainan tepuk angka.
⃣ Atur angkanya menjadi 3 dan mainkan

lum
permainannya.
◦ Dimulai dari tiga, lalu enam. Pada angka berapa

ku
saya harus menepuk tangan?
◦ Saya tidak terbiasa melakukannya dengan

uri
benar.

a-k
◦ Saya tidak terbiasa melakukannya dengan
[4 jam] benar.
1 Kelipatan dan Kelipatan Persekutuan

isw
□ Sesuaikan kecepatan berhitung sesuai dengan
Kelipatan keadaan anak sebenarnya.

u-s
1 Ketika “bilangan tepuk” adalah 3, ayo tunjukkan siswa bilangan
◦ Arti dari kelipatan 3 dan kelipatannya. 2 Diskusikan bagaimana teknik untuk membuat
berapa yang akan bertepuk tangan.

uk
permainan ini berjalan lama dan lihat apakah itu
1 Tulislah bilangan pada tabel di 3
1 2 4 5 6 7 8 9 10 berhasil.

n-b
sebelah kanan dan berilah warna 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
pada nomor siswa yang akan 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
⃣ Sepertinya ada trik untuk membuatnya bertahan
bertepuk tangan.

da
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
lebih lama. Coba jelaskan trik tersebut.
2 Berilah warna pada garis bilangan 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 7　倍数と約数
◦ Tepuk tangan Anda setiap dua orang dan itu
ru-
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
di bawah ini juga. Ayo diskusikan
４　 2 の倍数がどんな数なの ◦ にある数直線の拡大したも
bagaimana
かを調べるkelompok bilangan のを黒板に貼り，作業の仕方を説
akan berhasil.
◦ Jika Anda menambahkan 3 ke jumlah orang
-gu

■ の数直線に○を付け 　 の段になっています。 明する。

yang berwarna.
Aktivitas

て， の倍数のきまりを発 　 ずつたした数になっています。 ◦ の倍数も を除く， より大き

表しましょう。
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
な数があることを確認する。 yang bertepuk tangan, itu akan berhasil.
⃣ Ayo mainkan permainan ini dengan, menggunakan
ku

５　練習問題をして，本時の ◦ 1 は式も考えさせる。
振り返りをする ◦ 2 は小さい数から順に つ書か
□せる。途中の数が抜けていた場合
× □ = 109 trik yang sudah didiskusikan.
/bu

■練習問題をしましょう。 全　練習問題をする。
は，九九を唱えながら数えるとよ ◦ Jika Anda menggunakan trik tersebut, Anda
いことを助言する。
bisa mencapai angka-angka besar tanpa
/05

板 書
Contoh
例
penulisan di papan tulis (Jam ke-1) membuat kesalahan. Ini menarik.
□ Puji mereka karena bisa bertahan lama dengan trik
22

permainan Ayo pikirkan bagaimana caranya agar deretan baris bilangan untuk
パ チ ン ナ ン バ ーkelipatan
ゲームをしよう 3（ ル ー ル ） 長 くbisa
続 けbermain
る た め の コ ツ を 考 え よ う 。 　 パチンナンバー 2の 数直線
tersebut, dan buat mereka menyadari keindahan
dengan lama. tepukan kelipatan dua.
◦ ・Menyebutkan
1 か ら 順 に 言 っurutan 。
て い くbilnang dari 1.
◦ 2Tepuk
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

◦ ・Pada angka ・ 人 お きtangan

にたたく 。 dua
setiap
き は33,とsebutkan angkanya
/20

3のと 言っ て手を た た く。
sambil menepukkan tangan. orang.
・手 を 叩 い た 人 の 数 に3 を た す 。
◦ Tambahkan 3 ke jumlah orang
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32
dalam menemukan aturan.
◦ ・Orang
そ こ かkeら3 番目
tiga に な っ た 人melakukan
setelahnya は同じ よ う 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48

yang bertepuk tangan.

　hal
にや yang
る 。sama.
3
49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64

permainan
パ チ ン ナkelipatan
ン バ ー3 の 表3
om

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 Mencari tahu pada angka berapa orang
Aturan
き ま り 　　kelipatan
2 の 倍数 dua.
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 ・2kelipatan
の 段 に な っ dua.
て い る。
yang bertepuk tangan itu.
c

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 ・2Angka
ずつたし tersebut
た数に な っsama
て い る。
dengan 2.
⃣ ketika angka tepukannya 3, angka yang bertepuk
ot.

31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
tersebut ada di angka berapa?
sp

51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
◦ Menggunakan deretan angka 3 langkah
og

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
◦ Saya yakin ada lebih banyak aturan.
ま り 　　3 の
きAturan 倍数
kelipatan tiga. □ Buatlah tabel dan baris nomor yang diperbesar
.bl

・3kelipatan
の段に な っ て い る。
tiga.
menambahkan
・3 ず つ た し た 数 に なbilangan
っ て い る 。masing masing 3. pada hal. 100 dan 101 di papan tulis dan jelaskan
na

・な
Angka 数 に なdiagonal.
な め のyang っ て い る。
cara bekerja dengannya.
Bilangan yang diperoleh dengan mengalikan
3 を 整数倍3しdengan bilangan
数 を3 のbulat
倍数 とdisebut kelipatan 3,
◦ Tuliskan angka pada tabel di hal. 101 dan warnai
3 ×1 ，3 ×2 ， 3 ×3 … の よ う に， てできる いいます 。
seperti 3 x 1, 3 x 2, 3 x 3, dan seterusnya.
lya

3 の 倍数 を 使 う と ゲ ー ム を 長 く 続 け ら れ ま す 。倍数 は ，0 は の ぞ い て 考 え ま す 。
Gunakan kelipatan 3 agar permainan berlangsung lebih lama. Kelipatannya dianggap tanpa nol.
angka tepukannya.
◦ Warnai garis bilangan pada hal. 100 dan 101 dan
mu

tulislah di buku catatan Anda kelompok angka apa

ina

yang diberi warna.

⃣ Jelaskan aturan pada angka berapa mereka harus
://a

menepuk tangannya.
◦ Angka tersebut sama dengan 3.
ps

◦ Menggunakan deretan 3.
htt

109
 Kelas II.2, Hal 42
◦ Angkanya lebih besar daripada 3 x 9.
□ Angka-angka berwarna adalah kelipatan bilangan Kelipatan dari 3 adalah bilangan bulat yang dikalikan dengan 3

l
seperti

tm
bulat tiga, mengkonfirmasikan bahwa angka-angka
3 × 1; 3 × 2; 3 × 3; .....
tersebut disebut kelipatan tiga. 0 dari 3 × 0 bukan kelipatan dari 3.

2.h
⃣ Angka yang dibentuk dengan mengalikan 3 dengan
bilangan bulat disebut kelipatan 3.

_5
2 Ayo bertepuk tangan dengan kelipatan dari 2. Ayo temukan
◦ Baca penjelasan profesor pada halaman 110, lalu ◦ Kelipatan dua.
hubungan antara “bilangan tepuk”.

lum
salin kedalam buku catatan.
Lingkari “bilangan tepuk” pada garis di bawah ini.
4 2 Cari angka berapa sajakah yang ada pada

ku
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
kelipatan 2.

uri
□ Buatlah baris bilangan pada halaman 110 yang
diperbesar di papan tulis, lalu jelaskan bagaimana

a-k
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

cara kerjanya.

isw
□ Beri lingkaran pada baris bilangan di halaman 110,
lalu jelaskan aturan pada kelipatan dua. 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48

◦ kelipatan dua.

u-s
◦ bilangan ditambahkan 2.

uk
□ Pastikan jumlah kelipatan dua adalah kelipatan 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64

bilangan bulat dari dua.

n-b
□ Pastikan bahwa kelipatan 2 juga mengecualikan 0
dan ada angka yang lebih besar dari 64.
da
1 Tumpukan kotak biskuit dengan tinggi 5 cm.
① Periode

5 Lakukan "latihan" dan renungkan Berapakah tinggi total dari 6 kotak? 30 cm
ru-
1

pelajarannya. 2 Kelipatan berapakah tinggi totalnya? 5 5B

-gu

2 Ayo tulislah 5 bilangan pertama dari kelipatan di bawah ini.

⃣ Ayo lakukan latihan soal. 1 Kelipatan dari 8 2 Kelipatan dari 9
□ Untuk 1 , disarankan agar peserta didik juga
ku

8, 16, 24, 32, 40 9, 18, 27, 36, 45

memikirkan persamaannya. Dalam kasus ini, 5 + 5 110 =□:□
/bu

+ 5 + 5 + 5 + 5 = 30 juga benar, tetapi dorong

mereka untuk menggunakan perkalian sebanyak
/05

mungkin.
Referensi Memperlakukan 0 pada suatu kelipatan.
□ Pada 2 , perintahkan untuk membuat 5 buah
22

Di sekolah menengah pertama, 0 diperlakukan sebagai kelipatan

urutan bilangan dari yang terkecil. Jika ada nomor
dari bilangan bulat n, tetapi di sekolah dasar, 0 tidak dimasukkan
yang hilang, beri tahu mereka bahwa mereka harus
/20

ke dalam kelipatan karena tidak realistis dan karena itu perlu

menghitungnya sambil melafalkan perkaliannya. "mengecualikan 0" setiap saat ketika mempertimbangkan
om

kelipatan umum.

Pertanyaan Tambahan
c
ot.

Mari kita lihat bilangan bulat antara 1 dan 60.

① Mari kita cari semua kelipatan 4.
sp

[4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40, 44, 48, 52, 56, 60]
og

② Mari kita cari semua kelipatan 5.

.bl

[5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45, 50, 55, 60]
na

③ Mari kita cari semua kelipatan 6.

lya

[6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48, 54, 60]
mu

④ Mari kita cari semua kelipatan 7.

[7, 14, 21, 28, 35, 42, 49, 56]
ina
://a
ps
htt

110
 Contoh penerapan hlm. 188
Tujuan Jam ke-2
Bagaimana Kelipatan Membuat Pola pada Bilangan ① Untuk memperdalam pemahaman tentang

l
② Periode

tm
Lingkari kelipatan dari 2 pada tabel di bawah ini. Bagaimana kelipatan keteraturan kelipatan dengan melihat urutan
dari 2 berderet? Ayo periksa kelipatan dari bilangan lain. kelipatannya.

2.h
◦ Gunakan tabel angka untuk ② Membuat berbagai macam tabel kelipatan.
memperdalam pemahaman Ayo coba juga ▶ persiapan ◀ tabel dengan angka 1 hingga 100

_5
tentang keteraturan perkalian kelipatan dari 3.
pada halaman 111 (9 lembar)
Mereke berbaris Bilangan berbaris

lum
Kelipatan dari 2 Kelipatan dari 3
lurus dalam barisan secara diagonal.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Alur Pembelajaran

ku
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 1

uri
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
Pikirkan tentang bagaimana kelipatan dua
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 diatur.

a-k
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 □ Tabel yang telah diberi lingkaran pada bilangan

isw
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 kelipatan dua, diperbesar dan ditulis kembali di
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
Tiap barisnya
papan tulis.

u-s
Tempat pertama
Kelipatan dari ....
terlihat lompat satu
Kelipatan dari .... ⃣ Di hal. 103 terdapat tabel bilangan hingga angka
kolom. adalah 0 dan 5.
100 yang telah diberi tanda lingkaran pada
3 5 3 5

uk
1 2 4 6 7 8 9 10 1 2 4 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 kelipatan duanya. Pada kelilpatan 2 tersebut
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 bagaimanakah mereka berbaris?

n-b
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 ◦ Berbaris rapi dalam barisan vertikal.
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
⃣ Menurut anda bagaimana kelipatan lainnya
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
da
② Periode

61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 berbaris.
ru-
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 ◦ Saya ingin mengetahui bagaimana mereka berbaris
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
dengan rapi.
-gu

91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

2 Pikirkan apakah kelipatan 3 berbaris dengan

ku

rapi?
□ × □ = 111
/bu

◦ buatlah tabel yang berisi bilangan 1 hingga 100

7　倍数と約数 pada papan tulis.
/05

Contoh penulisan di papan tulis (Jam ke-2) ⃣ Lingkarilah kelipatan 3 lalu tulis pada buku
板 書 例
catatanmu bagaimana mereka berbaris.
22

Carilah cara mengurutkan

2 の 倍数 の な ら び 方 を2調 べ よ う 。　Apakah
kelipatan bilangan
ほ か の数 kelipatan
の 倍数 も き れいになら lain
ん でpun
いるのberjajar
か な。 dengan rapi? ◦ Tuliskan pemikiranmu di buku catatan milikmu.
/20

　2Kelipatan
の 倍数 2 の 倍数 3
3Kelipatan の 倍数 4
4Kelipatan 5 の 倍数
⃣ Mari jelaskan bagaimana kelipatan 3 berbaris.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ◦ Berbaris rapi secara diagonal
om

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
c
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 □ Puji peserta didik karena telah menemukan aturan
tersebut, dan motivasi mereka untuk menemukan
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70

71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80

lebih banyak aturan untuk kelipatan angka lainnya.

ot.

81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

Berbaris dalam satu

1列お き に ま っ す ぐ な ら
Berbaris secara
な な め に な ら ん で い る 。 1Berbaris
列お き に dengan loncat
1 つ と び で な 一 の 位 が0 と5 に な っ て 3 Membagi kelipatan hingga 9 lalu mengerjakan
sp

　 garis lurus diagonal satu tiap satu barisnya.

secara berkelompok, lalu pikirkan bagaimana
ん で い る。 ら ん で い る。 い る。
(Penyingkatan kelipatan 5~9)
og

　6 の 倍数 7 の 倍数 8 の 倍数 9 の 倍数
kelipatan tersebut berbaris.
.bl

□ Membagi kelipatan hingga 9 lalu dikerjakan secara

berkelompok.
na

⃣ Berilah tanda linkarang pada bilangan kelipatan

lya

yang kamu pilih, lalu tulis dalam buku catatanmu

ななめに つとびでなら な な め に な ら ん で い る。 な な め に な ら ん で い る。 ななめにきれいにならん
　
ん で い る。 で い る。 seperti apakah mereka berbaris.
mu

◦ Tulislah pemikiranmu dibuku catatan.

か ら の 倍数 の 数 は ， ど の 段 も き れ い に な ら ん で い る 。
⃣ Mari jelaskan secara bekelompok bagaimanakah
ina

kelipatan hingga 9 tersebut berbaris.

◦ Menjelaskan aturan tersebut perkelompok.
://a

◦ Menarik, karena disetiap kelipatan memiliki

aturannya masing-masing.
ps
htt

111
 Contoh penerapan hlm. 190
Tujuan Jam ke-3

③ Periode
Kelipatan Persekutuan
① Memahami arti dari kelipatan bilangan umum

l
Ayo bermain “bilangan tepuk” dengan mengangkat tangan pada

tm
3
dan cara menemukan kelipatan bilangan umum.
kelipatan 2 dan bertepuk tangan pada kelipatan 3.
② Pahami arti kelipatan persekutuan terkecil dan

2.h
◦ memahami perkalian umum 2 dan 3
cari kelipatan persekutuan terkecil 2 3

▶ persiapan ◀ terdapat kartu untuk ditulis di 1 3 4 5 6 7 1 2 4 5 6 7

_5
papan tulis, lembar kerja, latihan pada halaman

lum
112.

4 6
Alur Pembelajaran

ku
1 2 3 5 6 7 1 2 3 4 5 7

uri
1 3 Bermain tepuk angka.
Apakah ada bilangan lain ketika

a-k
Untuk 6, mengangkat
anak harus mengangkat tangan
□ Mintalah peserta didik mengingat kembali tangan dan bertepuk
dan bertepuk tangan pada waktu
tangan pada waktu
yang bersamaan seperti pada
pembelajaran mereka dari periode sebelumnya yang bersamaan kan?
bilangan 6?

isw
dan mengklarifikasi tujuan pembelajaran mereka
untuk periode ini.

u-s
⃣ Kemarin sudah belajar apa saja?
◦ Bermain tepuk angka.

uk
□ Bacalah halaman 112, lalu jelaskan aturan bermain
Kelipatan 2, Kelipatan 3, Kelipatan 2 dan 3

n-b
tepuk angka.
Ayo temukan bilangan yang merupakan kelipatan 2 dan 3 6, 12
Aktivitas

1
⃣ Hari ini kita akan bermain tepuk angka. Peraturan
3 5 13

da
1 2 4 6 7 8 9 10 11 12 14 …
barunya adalah ketika kelipatan dua angkatlah
kedua tangan, dan ketika kelipatannya tiga tepuk
ru-
Sebuah bilangan yang merupakan kelipatan 2 sekaligus merupakan
tangan. Akankah berjalan dengan baik?
kelipatan 3 disebut kelipatan persekutuan dari 2 dan 3. Kelipatan
◦ Hitungan saat mengangkat tangan dan
-gu

persekutuan yang paling kecil disebut Kelipatan Persekutuan Terkecil (KPK).

menepuknya sulit.
◦ saat menepukkan tangan, apakah ada aturannya. Berapakah bilangan yang merupakan KPK dari 2 dan 3?
ku

6
Aku ingin bisa bermain terus.
=□:□
/bu

112

2 Mendiskusikan cara agar bisa bermain terus,

/05

7　倍数と約数
lalu mencobanya apakah berjalan dengan baik. 3 Mengetahui arti perkalian persekutuan dan kelipatan
４　 ３ と ４ の公倍数と最小公 　まことさんは の倍数と の倍数で同
⃣ Jelaskan cara agar bisa bermain terus untuk waktu persekutuan terkecil.
22

倍数を見つける （ 4 ） じ数を○で囲んでいます。
■ と の公倍数はいくつで 　はるかさんは の倍数を考えて， の ◦ にある 人の考え方をもと
yang lama.
⃣しょうか。 人はどんな考
Angka-angka umum untuk kelipatanにして考えさせる。
yang倍数と同じ数があったら○をつけてい 2 dan kelipatan
/20

◦ Kartu yang ada di buku pelajaran menyebutkan え方を使って公倍数を求め ます。 【考】　整数を倍数の観点から分類し

3 disebut kelipatan
たのかを発表しましょう。 umumの倍数を考えて，
　しょうたさんは 2 dan 3. Angka terkecil di
て考えている。
pada bilangan 6 dan 12 kita harus mengangkat の倍数と同じ数があったら○をつけて 【知】　公倍数，最小公倍数の意味と
antara kelipatan tersebut disebut kelipatan persekutuan
om

います。 求め方を理解している。
kedua tangan dan tepuk tangan. 　まどかさんは最小公倍数の を見つけ
terkecil.
◦ Selanjutnya adalah 18. Cukup tambahkan 6 secara て， の倍数を求めています。
□ Ajarkan arti istilah baru seperti "kelipatan persekutuan"
c
ot.

berurutan. ５　公倍数を求める
dan "kelipatan
■工作用紙に， と の倍数 persekutuan terkecil". ☆ を見せ， 目盛りを とし
　 の倍数と の倍数に開けた穴を見る
◦ Tidak perlu dihitung. semuanya merupakan
◦■穴が重なるところが
Baca penjelasan
に穴を開けましょう。
profesor pada
と，重なるところがあります。
halaman 112, dan tulis
て正しいところにパンチで穴を開
sp

と けさせる。
kelipatan 6. の公倍数です。どんな数が 　 ， ， が重なっている。
kedalam buku catatan.
⃣ Gunakan triknya, mari bermain tepuk angka.
og

公倍数になっているか調べ 　 の倍数が公倍数になります。
ましょう。
◦ Dengan menggunakan triknya tanpa salah kita bisa
.bl

menghitung hingga kelipatan terbesar. 板 書

Contoh
例
penulisan di papan tulis (Jam ke-3)
□ Memberikan pujian karena bisa bermain terus
na

(peraturan)
2 と3 の 倍数Mari
の パ bermain
チ ン ナ ンtepuk
バ Temukan aturan bilangan untuk menepukkan dan
angka dengan kelipatan 2 dan 3. 両手 を あ げ て 手 を た た く数の き ま り を 見 つtangan.
け よ う。
dalam waktu yang lama, dan biarkan mereka ー ゲ ー ム を し よ う（ ル ー ル ） mengangkat kedua
lya

◦ Kelipatan 2, angkat tangan

・2 の 倍数
kalian. は 手 を あ げ る 。 の 倍数　
kelipatan
2 2 2 ，4 ， 6 ， 8 ，10 ， 12 ， 14 ，16 ， 18 …
merasakan indahnya menemukan aturan tersebut. ◦・3Kelipatan
の 倍数 は3, 手tepuk
を た たtangan
く 。 　　　 3 の 倍数　
kelipatan 3 3 ， 6 ，9 ， 12 ，15 ， 18 ，21 ， 24 …
kalian.
◦・2ketika 倍数 の と き は2手
と3 のkelipatannya を3
dan Bilangan yang harus
た た くmengangkat
数 は ，2 つ の 数tangan sambil6 」
mu

両手 を あげて の 最小公倍数「
angkat
あげなが dan
らた tepukkan
た く 。 tangan 　　 menepukkan tangan adalah dua angka dari kelipatan
kalian. の 倍数（公倍数） に な り ま す。
persekutuan terkecil 6 (kelipatan umum).
3 の 倍数　
kelipatan 3 3 ，6 ，9 ， 12 ，15 ，18 …　　4 の 倍数　
kelipatan 4 4 ，8 ， 12 ，16 ，20 ， 24 …
ina

Kristi
まことさん Chia-san
はるかさん Shota-san
しょうたさん Madoka-san
まどかさん
Kelipatan 3 kelipatan 3 kelipatan 4 Kelipatan 12
　dan
3 と44 の 倍数　　　→3の 倍数 　　　
kelipatan 4 4の
→ 倍数
Kelipatan 3　　　12 の 倍数
://a

Bilangan
同 じ 数 yang →4 の 倍数 →3 の 倍数
sama

Kelipatan
　　 umum
3 と4 の Kelipatan umum
公倍数　　12 ，24 ，36 …　　　最小公倍数　 12terkecil
dari 3 dan 4
ps
htt

112
 ◦ Cara mencari kelipatan umum 3 dan 4.
4
4
4 Menemukan kelipatan umum dan kelipatan
Ayo pikirkan bagaimana cara mendapatkan kelipatan persekutuan
umum terkecil dari 3 dan 4.

l
dari 3 dan 4. Empat orang sahabat menemukan cara untuk menentukan

tm
kelipatan persekutuan sebagai berikut. Ayo baca ide mereka dan
deskripsikan masing-masing cara tersebut dalam kalimat. Lalu jelaskan
□ Mintalah mereka memikirkan cara berpikir ke

2.h
ide mereka kepada temanmu. 12, 24, 36,… empat orang yang ada pada halaman 113.
⃣ Ada berapa banyak bilangan dari kelipatan 3 dan

_5
Kristi 4. Coba jelaskan bagaimana cara berpikir ke empat

lum
kelipatan 3 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30, 33, 36, … orang itu untuk mencari kelipatan umum itu.
kelipatan 4 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40, … ◦ Kristi melikngkari bilangan yang sama pada
kelipatan 3 dan 4.

ku
Saya menemukan bilangan yang sama dari kelipatan 3 dan 4.
◦ Irfan memikirkan bilangan kelipatan 3 dan

uri
Amey Irfan Kristi melingkarinya ketika ada bilangan yang sama
kelipatan 3 kelipatan 4 dengan kelipatan 4.

a-k
3, 6, 9, 12
3, 6, 9, 12, 15, 4, 8, 12, 16, 20,
◦ Amey memikirkan bilangan kelipatan 4 dan
4, 8, 12
24, 28, 32, 36, … melingkari bilangan yang sama dengan kelipatan 3.

isw
18, 21, 24, 27, … 2 × 12= 24 3 × 12 = 36
◦ Kristi telah menemukan kelipatan persekutuan
◦ membuat pita pengali. terkecil dari 12 dan sedang mencari kelipatan 12.

u-s
Membuat Pita Kelipatan 5 Gunakan lembar kerja dan carilah kelipatan

uk
Tempatkan pita kelipatan 2 di atas pita kelipatan 3. Kelipatan persekutuan dari 2
umum.
dan 3 adalah dimana lubang dari kedua pita berada pada posisi yang sama.

n-b
Lubang pada □ Perlihatkan halaman 113 dan minta mereka untuk
pita
5 10 15 20 25
membuat lubang di tempat yang benar dengan

da
menunjukkan
kelipatan
5 10 15 20 25 bilangan.
skala 1
ru-
⃣ Pada lembar kerja, buatlah lubang pada kelipatan 2
dan 3.
-gu

5 10 15 20 25 ◦ Jika melihat lubang pada bilangan kelipatan 2 dan

3 terdapat lubang yang saling tumpang tindih.
ku

⃣ Lubang yang saling tumpang tindih itu merupakan

□ × □ = 113 bilangan kelipatan umum dari 2 dan 3. Caritahulah
/bu

bilangan apa yang menjadi kelipatan umum

/05

tersebut.
Referensi cara menemukan kelipatan umum.. ◦ kelipatan 6 adalah kelipatan umum.
22

Perlu disebutkan bahwa efektif untuk mencari kelipatan bilangan

yang lebih besar dan kemudian membaginya dengan bilangan yang
/20

lebih kecil. Ada baiknya juga menggunakan diagram Venn untuk

membantu peserta didik memahami secara visual bahwa kelipatan
om

bilangan yang lebih kecil berisi kelipatan bilangan yang lebih besar.

３の倍数3
kelipatan ４の倍数4
kelipatan ３の倍数3
kelipatan
c

３，６ ４，８ ９の倍数

ot.

kelipatan 9
９，  12 16，20  ３，６，９， 
sp

15，18， 24 28…… 12，15，18……

21，……  ……
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

113
 ③ Periode
Tujuan Jam ke-4
Kelipatan Persekutuan Terkecil dari 3 dan 4 adalah 12. Semua

l
① memahami cara menyelesaikan soal yang

tm
kelipatan persekutuan dari 3 dan 4 adalah kelipatan dari KPK.
membutuhkan bilangan kelipatan terkecil.
② Dengan memikirkan kondisi yang riil saat

2.h
Contoh penerapan hlm. 192
Kotak biskuit dengan tinggi 6 cm dan kotak cokelat dengan tinggi
menggunakan kelipatan terkecil, 5

④ Periode
8 cm masing-masing ditumpuk seperti berikut.

_5
memperdalam pemahaman mengenai
kelipatan umum atau kelipatan terkecil. ◦ Kelipatan umum, kelipatan persekutuan terkecil.

lum
▶ persiapan ◀ Terdapat bungkus biskuit dan Biskuit Cokelat
coklat yang telah diperbesar pada hal. 114. Biskuit Cokelat
Biskuit
Cokelat

ku
Biskuit
Biskuit Cokelat

uri
Alur Pembelajaran Biskuit Cokelat
Biskuit
Cokelat
Biskuit
6B Cokelat 8B

a-k
1 Biskuit
5 Coba pikirkan tinggi dari bungkus biskuit
dan coklat tersebut.

isw
1 Kelipatan berapakah tinggi total kotak biskuit? 6

⃣ berapa kelipatan tinggi dari bungkus biskuit 2 Kelipatan berapakah tinggi total kotak cokelat? 8

u-s
tersebut. 3 Pada ketinggian berapakah tinggi total dari kotak biskuit dan kotak
4 kotak dan
◦ Kelipatan 6. cokelat sama? Ada berapa kotak di masing-masing tumpukan?
24 cm 3 kotak

uk
⃣ Berapa kelipatan tinggi dari bungkus coklat 4 Tulislah 3 bilangan pertama dimana tinggi total kedua kotak sama.
24 cm, 48 cm, 72 cm
tersebut.

n-b
◦ kelipatan 8
1 Tulislah 4 kelipatan persekutuan pertama dari tiap kelompok bilangan
⃣ Kapan pertama kali tinggi bungkus biskuit dan
da
④ Periode

di bawah ini. Temukan KPK nya. 12,, 24

24,, 36
36,, 48
bungkus coklat itu menjadi sama, dan berapa 10,, 20
10 20,, 30
30,, 40 Kelipatan 9, 18 27,, 36 Kelipatan
18,, 27
persekutuan
12
Kelipatan
(5 dan 2) persekutuan 2 (3 dan 9) 3 (4 dan 6) persekutuan
ru-
1
terkecil 9
tingginya? Lalu pada saat itu berapakah jumlah terkecil 10 terkecil 12
2 Ada tumpukan kotak dengan tinggi 6 cm dan 9 cm. Berapakah bilangan
kotaknya masing-masing?
-gu

terkecil dimana tinggi total kedua kotak sama? 18 cm

◦ Pada saat apa jumlah kotak tersebut memiliki 7　倍数と約数

tinggi yang sama?

ku

　　　 ÷ で考えると 個だ。

2 Pertimbangkan tinggi sekotak biskuit dan

114 =□:□ 　高さが
て，クッキーの箱が
のときに同じ高さになっ
個で，チョコレ
/bu

ートの箱が 個になります。
sekotak coklat jika tingginya sama. ■等しくなる高さを，いちば 　 ， ， です。 ◦等しくなる高さは，最小公倍数で
ん低いものから つ求めま ある の倍数であることを確認す
/05

しょう。 る。
⃣ Bagaimana perubahan tinggi dari bungkus biskuit Pertanyaan Tambahan
tersebut? ４　練習問題をして，本時の
22

Jika Anda membuat bujur sangkar dengan meletakkan kartu-

1.振り返りをする
◦ Berubah pada bilangan 6 cm, 12 cm, dst. ■練習をしましょう。
kartu berukuran全　練習問題をする。
panjang 7 cm dan lebar 5 cm ke arah yang
/20

⃣ Bagaimana perubahan tinggi dari bungkus coklat sama,（berapa）panjang salah satu sisi dari bujur sangkar terkecil
■振り返りをノートに書きま 　公倍数や最小公倍数は身の回りの問題
tersebut? yang mungkin?
しょう。 に使えて，便利なことが分かりました。 [35 cm]
om

⃣ Jika dua kotak sama, berapa sentimeternya?

◦ 24 cm 板 書
Contoh
例
penulisan di papan tulis (Jam ke-4)
c

Menumpuk kotak
高 さ6 cm の ク ッキー kuの 箱 と ，
3
ot.

dengan tinggi 6cm dan Temukan ketinggian dan jumlah kotak yang tingginya sama
は じ め て同じ高さ に な る と き の箱の高さ と数を見つ け よ う。
Pikirkan jumlah kotak jika tinggi kotak bungkus 高 さ8coklat
kotak cm の チ ョ コ レ ー ト の
dengan tinggi pertama kalinya/ pada awalnya
8cm.
箱を積ん で い ま す。
biskuit dan coklat sama.
sp

Kelipatan persekutuan
　　　　　　　　　 最小公倍数 terkecil
箱の高さ は ど
Bagaimana のように
perubahan dari ク ッ キ ー 　6 ，12 ，18 ， 24 ，30 ，36 ，42 ， 48 …
Biskuit
og

tinggi
変 わ っkotak
て い きtersebut.
ま す か。 Coklat
チ ョ コ 　　8 ，16 ， 24 ，32 ，40 ， 48 ，56 ，64 …
⃣ Berapa banyakkah jumlah kotak biskuit dan coklat
tersebtu? クッキー
Biskuit 箱 の 高 さkotak
Tinggi 　24 cm
24cm
.bl

　　
Kelipatan
6 の 倍数 6
◦ Ketika tingginya sama-sama mencapai 24 cm, ク Jumlah
ッ キ ー 　24 ÷6 ＝4 　　　箱
Biskuit の 数　kotak
4こ 4 buah
jumlah kotak biskuit sebanyak 4 buah, dan kotak Jumlah
の 数　kotak 3 buah
na

チョコレート
Coklat Coklat
チ ョ コ 　　24 ÷8 ＝3 　　　箱 3こ
Kelipatan
8 の 倍数 8 等 し く な る 高 さ 　24 ，48 ，72 cm　←24 の 倍数
Tinggi yang sama 24, 48, 72 cm ← kelipatan 24
coklat sebanyak 3 buah.
lya

Jika bilangan tersebut adalah kelipatan 24,

⃣ Temukan tiga ketinggian yang sama dimulai dari 6 と8 の 公倍数 で あ る24 の 倍数 の と き ，同 じ
　yang merupakan kelipatan persekutuan 6
dan
高さ 8,にtinggi
な る 。mereka sama.
yang terkecil.
mu

◦ 24, 48, 72.

ina

4 Lakukan latihan dan ulangi pelajaran hari ini.

://a
ps
htt

114
 Contoh penerapan hlm. 194
Tujuan Unit Pembelajaran
⑤ Periode

2 Faktor dan Faktor Persekutuan [4 jam]

❶ Bisa memahami makna dan dan bisa mencari

l
tm
pembagi, faktor pembagi, dan pembagi

2.h
persekutuan terbesar.
❷ Dapat menemukan pembagi persekutuan terbesar

_5
dalam situasi tertentu.

lum
Tujuan Jam ke-5
① Memahami makna dan mencari pembagi.

ku
▶ persiapan ◀ di halaman 107 terdapat kertas
grafik yang diperbesar, dan persegi dari 1

uri
Kita ingin menempatkan Bagaimana cara kita
persegi dalam bingkai ini menghitung dengan tepat
sehingga tidak ada celah. lebar dan panjang dari h i n gg a 1 2 c m ya n g d i p e r b e s a r d e n g a n

a-k
bingkai ini?
perbesaran yang sama dengan kertas grafik
Faktor (14 lembar untuk 2 cm, 9 lembar untuk 3 cm,
18B

isw
4 lembar untuk 6 cm)
1 Tempatkan persegi
dengan ukuran yang

u-s
sama pada persegi Alur Pembelajaran
12B
panjang berukuran 1

uk
1 memahami makna dari soal persegi panjang
12 cm × 18 cm.
dengan tinggi 12 cm dan lebar 18 cm yang di

n-b
Berapa panjang tiap sisi
dalamnya terdapat persegi.
persegi tersebut?
◦ makna dari pembagi

da
Pertama-tama, pikirkan panjang sisi persegi □ Pikirkan dengan menggunakan gambar pada
7　倍数と約数
ketika persegi tersebut disusun secara
halaman 114
ru-
vertikal tanpa celah.
　とが言えるかな。 　　　なっている。
⃣ Bisakah Anda memasukkan persegi ke dalam
４　長方形の横の長さを基に
-gu

1 Berapa
考える cm panjang tiap sisi persegi ketika persegi tersebut disusun
persegi panjang tanpa celah?
■今度は横の長さの を 全　 の図を使って考える。
secara vertikal tanpa celah sepanjang 12 cm?
◦縦のときの活動を生かして，横も ◦ Karena ukuran panjang dan lebarnya berbeda
基に 辺が何 の正方形 　縦の敷き詰め方を考えたように， の 考えるよう促す。
ku

1 cm, 2 cm, 3 cm, 4 cm, 6 cm, 12 cm

が敷き詰められるか，ノー 約数を見付ければいいな。 bukan kah tidak bisa dimasukkan ya?
トに自分の考えを書きまし 　ペアの方法を使って見付けよう。 □×□=
115
◦ペアで考えている子を賞賛する。
◦ Anda bisa mengaturnya jika Anda kreatif.
ょう。
/bu

■ 辺が何 の正方形が敷 　 ， ， ， ， ， だ。 【知】　約数の意味と求め方を理解し

⃣ Saya ingin tahu berapa sentimeter per sisi persegi
き詰められるか発表しまし 　どの数もちゃんとわり切れたよ。 ている。
ょう。 yang dapat ditata.
/05

◦ Saya bisa membuat bujur sangkar dengan sisi 1cm

板 書
Contoh
例
penulisan di papan tulis (Jam ke-5)
dan 2 cm, tapi mungkin ada lebih banyak.
22

Isi persegi panjang ini

こ の 長方形 に 正方形 を し き つ め る 。　　　
dengan kotak.
Berapa sentimeter pada satu sisi persegi yang dapat
1 辺 が 何 cm の 正方形 が し き つ め ら れ る か な 。
Anda isi dengan persegi? ◦ Saya ingin memeriksanya karena sepertinya
/20

cooba の長さ で考
た てpikirkan える
ukuran 横の
coba 長 さ で 考ukuran
pikirkan える banyak persegi yang berbeda dapat ditata.
tingginya. lebarnya.
12cm
12 ÷1 ＝12 18 ÷1 ＝18
2 Pikirkan berapa sentimeter persegi yang dapat
om

12 ÷2 ＝6 18 ÷2 ＝9
18cm
12 ÷3 ＝4 18 ÷3 ＝6
12 ÷4 ＝3 18 ÷6 ＝3 ditata berdasarkan panjang vertikalnya.
12 ÷6 ＝2 18 ÷9 ＝2
c

　　　
12 ÷12 ＝1 18 ÷18 ＝1
ot.

⃣ Tuliskan dalam buku catatan ide Anda tentang

　　　　　1　2　3　4　6　12 　1　2　3　6　9　18
berapa sentimeter per sisi persegi dapat ditata.
sp

ペ ア で見つ け る
Menemukan berpasangan ◦ Gunakan gambar pada halaman 114 dan pikirkan.
はじ →真 ん 中 に 向 か っ て
⃣ Jelaskan berapa sentimeter per sisi persegi yang
og

Menuju tengah
1 cm　2 cm　sepertinya
ま だ あ り そ う? Berpasangan
ペア
masih ada lagi?
dapat di tata.
.bl

Jika berpikir
たて lebarnya
で考え る と maka
　1 ，2 ，3 ， 1,42,
，6 3,，4,
126,
cm 12 cm

jika berpikir
横で panjangnya
考 え る と 　　maka 1,62,
1 ，2 ，3 ， ，9 3,，6,
189,
cm 12 cm ◦ 1, 2, 3, 4, 6, 12 cm .
□ Letakkan kotak dengan ukuran yang diberikan oleh
na

Kotak dengan
1 辺 がpanjang
こ の長さ の ini正方形
di satu
が しsisi
き つ akan
め ら れditata.
ま す。

anak sesuai dengan panjang lebarnya dan lihat

lya

apakah bisa ditata.

⃣ Mari kita lihat apakah kita benar-benar dapat
mu

menyebarkan 1, 2, 3, 4, 6, dan 12 cm dengan

membagi 12 disetiap angkanya.
ina

◦ saya bisa membaginya tiap angkanya dengan

://a

benar.
◦ Baca penjelasan profesor pada halaman 108 lalu
ps

tulis dibuku catatan kalian.

htt

115
 3 Pahami arti pembagi 12 dan ketahuilah bahwa 1B 2B 3B 4B
Panjang sisi persegi 1B
2B
lebih mudah mencari pembagi menggunakan

l
3B 4B
ketika persegi tersebut

tm
pasangan angka. disusun secara vertikal
tanpa celah sepanjang

2.h
12B
⃣ Sebuah bilangan bulat yang dapat dibagi menjadi 12 cm adalah 1 cm,
12 disebut pembagi 12. 2 cm, 3 cm, 4 cm, 6 cm,

_5
dan 12 cm.
◦ Anda dapat melakukannya dengan membagi angka
secara berurutan, dimulai dari angka terkecil,

lum
2 Bagilah 12 dengan 1, 2, 3, 4, 6, dan 12 satu persatu..
seperti 1, 2, dan 3. Bisa membagi seluruhnya.
◦ Kamu dapat mencari dua angka perkalian

ku
Bilangan bulat yang dapat membagi habis bilangan 12 tanpa sisa
berpasangan, seperti 1 dan 12 dalam 1 x 12, dan 2 disebut faktor dari 12.

uri
dan 6 dalam 2 x 6.
⃣ Sungguh menakjubkan betapa banyak cara 1 , 2 , 3 , 4 , 6 , 12……Faktor dari 12

a-k
berbeda yang dapat Anda temukan. Anda dapat
3 Apa yang dapat kamu temukan ketika faktor dari 12 dikelompokkan
menemukan cara menemukan pasangan perkiraan Apa yang Anda temukan ketika Anda membuat pasangan

isw
seperti berikut ini?
di buku teks, tetapi apa yang dapat Anda katakan pembagi 12 berikut? Seluruh hasilnya adalah 12.

dari sini? 1 × 12 = 12

u-s
◦ Pasangan pertama adalah 1 dan 12, lalu 2 dan 6, 3 1 2 3 4 6 12 2 × 6 = 12

dan 4, dan seterusnya, sampai ke tengah. 3 × 4 = 12

uk
◦ Bilangan apa pun adalah pembagi 1 dan bilangan

n-b
itu sendiri adalah pembagi.
Semua bilangan dapat dibagi dengan 1 dan bilangan itu sendiri.
□ Berikan pujian kepada peserta didik karena telah
memikirkan berbagai macam cara mencari, dan
buat mereka menyadari indahnya kemampuan da Selanjutnya, pikirkan tentang panjang sisi
persegi ketika persegi tersebut disusun
ru-
secara horizontal tanpa celah.
berpikir dengan berbagai cara.
-gu

4 Pikirkan berdasarkan ukuran panjang dari 4 Berapa cm panjang tiap sisi persegi ketika persegi tersebut disusun
persegi panjang. secara horizontal tanpa celah sepanjang 18 cm?
ku

1 cm, 2 cm, 3 cm, 6 cm, 9 cm, 18 cm

⃣ Sekarang tuliskan dalam buku catatan Anda ide
116 =□:□
/bu

Anda tentang berapa cm sebuah persegi dapat

/05

ditata berdasarkan ukuran panjangnya 18 cm.

◦ Coba pikirkan dan gunakan gambar pada halaman Referensi cara mencari pembagi
22

116. Coba pikirkan cara mencari pembagi bilangan 12

□ Mendorong peserta didik untuk berpikir horizontal Cobalah bagi bilangan 12 dengan 1 hingga 12.
/20

dengan memanfaatkan kegiatan vertikal. 12 : 1, 12 : 2, 12 : 3, ……

Pembagi 12 memiliki 6 buah bilangan yakni {1, 2, 3, 4, 6, 12}
⃣ berapa ukuran persegi sentimeter per sisinya Namun cara ini sangatlah sulit. Jika 2 adalah pembagi, maka hasil
om

dapat disusun? bagi dari 12 dibagi 2 selalu merupakan pembagi dari 12. Dengan
◦ 1, 2, 3, 6, 9, 18 cm。 menggunakan ide ini, cukup bagi dengan 3 untuk mendapatkan
c

pembagi dari 12.

◦ saya bisa membaginya tiap angkanya dengan
ot.

Juga, menggunakan penguraian perkalian angka 12 = 1 × 12, 12 =

benar. 2 × 6, 12 = 3 × 4, dan
sp

⃣ Puji peserta didik yang memikirkan secara

og

berpasangan. Pembagi 12 adalah

1 12 2 6 3 4
.bl

dan dapat dilakukan seperti itu.

na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

116
 18B Tujuan Jam ke-6
Panjang sisi persegi ketika 1B
① Memahami makna dan cara mencari pembagi

l
⑤ Periode

persegi tersebut disusun 1B

tm
secara horizontal tanpa 2B dan Pembagi persekutuan terbesar.
celah sepanjang 18 cm ▶ persiapan ◀ terdapat kertas grafis yang telah

2.h
2B
adalah 1 cm, 2 cm, 3 cm, diperbesar pada halaman 117
3B
6 cm, 9 cm, dan 18 cm.

_5
3B
Contoh penerapan hlm. 196
Alur Pembelajaran

lum
18 dimasukkan karena kita hanya
⑥ Periode

berpikir secara horizontal.

1 Mengingat kembali pelajaran sebelumnya.

ku
1, 2, 3, 6, 9,18 ... faktor dari 18

□ Mengingatkan peserta didik terhadap pelajaran

uri
Faktor Persekutuan
sebelumnya.
Berapa cm panjang sisi persegi ketika persegi tersebut disusun secara

a-k
5
⃣ Belajar apa kemarin?
vertikal dan horizontal tanpa celah? Kita memperoleh ◦ Kami telah belajar pembagi 12 dan 18.
persegi ketika

isw
Panjang…… 1 2 3 4 6 12 (cm) panjang dan ⃣ Hari ini kita akan menemukan persegi yang dapat
lebarnya sama.
Lebar…… 1 2 3 6 9 18 (cm) ditata baik secara vertikal maupun horizontal.
1 cm, 2 cm, 3 cm, 6 cm

u-s
◦ Saya ingin mencari tahu berapa panjang dari
Sebuah bilangan yang merupakan faktor dari 12 dan 18 disebut persegi itu agar bisa ditata.
7　倍数と約数

uk
faktor persekutuan dari 12 dan 18. Faktor persekutuan yang paling
　考えの続きをノートに書き 　 さんの考えは今までの考えとちょっ 2 Pikirkan tentang berapa banyak persegi yang
besar disebut Faktor Persekutuan Terbesar (FPB).

n-b
ましょう。 と違うぞ。続きは何を書けばいいのか
■ さんと さんの考えの続 な。 ◦「～だから～」
「そして」など，筋 dapat ditata dengan setiap sisi berukuran
きを発表しましょう。 　 さんの続きは，
「 と の約数の共 道立てて説明するためのキーワー
Faktor persekutuan dari 12 dan 18 adalah 1, 2, ，
通の数が公約数だから， 3, dan
， ，6. ドがあることを教える。 sejumlah cm.

da
が公約数です。そしていちばん大き
6 Berapakah FPB dari 12 dan 18? 6
い公約数は だから最大公約数は に ◦分かりやすく説明がかかれている
⃣ Berapa banyak persegi yang dapat ditata dan
ru-
なります。
」 ノートを賞賛する。
Pembagi dari　6…1,
さんの続きは，
2, 3, 6 「pembagi
の約数の中で，
dari 8…1, 2, 4, 8 berapacm panjang sisinya? Jelaskan!
pembagi dari 36…1,
の数を割り切れるのは， ， 18,
2, 3, 4, 6, 9, 12, ， 36
，

◦ 1, 2, 3, 6 cm. Alasannya karena panjang dan

-gu

1 6, 8, dan，36.，
Temukan semua faktor dariだから， ， が公約数で 【考】　整数を約数の観点から分類し
す。そしていちばん大きい公約数は て考えている。
Tuliskanのsemua
2■教科書 faktor persekutuan
3 の問題を だから最大公約数はdari 8 dan 36. 1,
になります。 」 2, 4 lebarnya memiliki ukuran yang sama.
しましょう。 全　問題を解く。
ku

■④のように，公約数が し ⃣ Bilangan yang sama untuk 12 dan 18 disebut

かないものがあります。 　公約数は， つしかないものもあるん
だな。
□ × □ = 117 faktor persekutuan dari 12 dan 18. Angka terbesar
/bu

di antara faktor persekutuan disebut faktor

５　練習問題をする
■練習問題をしましょう。 　練習問題をする。 persekutuan terbesar.
/05

Contoh penulisan di papan tulis (Jam ke-6) ◦ Faktor persekutuannya adalah 1, 2, 3, 4, 6.

板 書 例
□ Mengajarkan istilah baru "Faktor persekutuan" dan
22

Kita akan memasukkan persegi

こ の 長方形 に 正方形 を し き つ め ま す 。　
kedalam persegi panjang.
Berapa banyak kotak yang ada dalam satu baris
1 辺 の 長 さ が 何 cm の 正方形 を し き つ め ら れ る か な 。 "Faktor persekutuan terbesar"
atau kolom?
/20

□ Bacalah penjelasan profesor di halaman 110 dan

Faktor
12cm Lebarた て 　 1 ， 2 ， 3 ，4 ， 6 ，12　　 公約数　1 ，2 ，3 ，6
persekutuan
tulislah kedalam buku catatanmu.
Panjang
横　　 1 ， 2 ， 3 ， 6 ，9 ，18　　 Jawaban
答 え 　　1 cm，2 cm，3 cm，6 cm
om

18cm ⃣ Berapakah faktor persekutuan terbesar dari 12

Coba pikirkan bagaimana caranya mencari
2 faktor
18 と24 の 公約数 の 見
persekutuan つけ
dari 18方dan
を 考24.
え ま し ょ う。
dan 18?
○　24 ÷1 ＝24　24 ÷2 ＝12　24 ÷3 ＝8
c

　18　1 ，2 ，3 ，6 ，9 ，18
　24　1 ，2 ，3 ，4 ，6 ，8 ，12 　　24 ÷6 ＝4 ◦ Faktor persekutuan terbesar itu adalah angka yang
ot.

×　24 ÷9 ＝　　24 ÷18 ＝

A.さ ん
　Ａ B.さ ん
　　　Ｂ paling besar dari faktor persekutuannya sehingga
Dari
のfaktor
約数 の18 tersebut, 24
切dapat
れ る のdibagi
sp

bilangan
　18 と24 のyang
約数sama
の同じ dari
数 がpembagi
公約数 で18 す。 dan 24 　18 中で 24 が わ り は，
adalah faktor persekutuan.
　公約数 は1 ，2 ，3 ，6 で ，最大公約数 は6 で す 。
menjadi 1, 2, 3, dan 6.
　1 ，2 ，3 ，6 で す 。
hasilnya 6.
Faktor persekutuannya 1,2,3,dan6 lalu faktor Faktor persekutuannya adalah 1, 2, 3, dan 6.
persekutuan terbesarnya adalah 6. 　公約数 は1 ， 2 ，3 ，6 で ，最大公約数
terbesarnya は6 で す6.。
og

Lalu faktor persekutuan adalah

3 Kerjakan latihan
Dengan panjang sisi persegi 1, 2, 3, 6cm dapat
1 辺 の 長 さ が1 ，2 ，3 ，6 cm の 正方形 が し き つ め ら れ る 。
.bl

ditata kedalam persegi panjang tersebut.

na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

117
 4 2 Pikirkan Faktor persekutuan dan faktor 2 Ayo pikirkan bagaimana cara mendapatkan faktor persekutuan dari 18
persekutuan terbesar dari 18 dan 24. ◦ Cara menemukan faktor persekutuan.

l
dan 24. Dua orang sahabat menghitung faktor persekutuan dengan cara

tm
□ Anda dapat menyiapkan lembar kerja untuk yang berbeda pada buku tulis mereka tetapi belum lengkap. Lengkapi

2.h
menyalin dua gagasan di halaman 110. catatan mereka dengan memperhatikan apa yang mereka pikirkan.
⃣ Buku catatan bagian atas merupakan bagian si A

_5
dan bagian bawah adalah bagian si B. Tulislah

lum
Faktor dari 18 = 1 , 2 , 3 , 6 , 9 , 18
kelanjutan pemikiran A dan B pada buku catatan
Faktor dari 24 = 1 , 2 , 3 , 4 , 6 , 8 , 12 , 24
masing-masing.
◦ saya menulis pemikiran saya sendiri di buku

ku
catatan.

uri
⃣ Coba jelaskan lanjutan dari pemikiran si A dan si B.
◦ Lanjutan dari si A adalah, "Bilangan yang sama dari Faktor dari 18 : 1, 2, 3, 6, 9, 18

a-k
faktorisasi 18 dan 24 yakni 1, 2, 3, dan 6 sehingga 24 : 1 = 24, 24 : 2 =12, 24 : 3 = 8, 24 : 6 = 4,

ini adalah faktor persekutuan. Lalu, Faktor 24 : 9 X, 24 : 18 X

isw
persekutuan terbesarnya adalah 6."
◦ Kelanjutan dari b adalah " faktorisasi dari 18

u-s
tersebut yang bisa membagi habis 24 adalah 1, 2, 3 Ayo temukan semua faktor persekutuan. Dan temukan juga faktor
3, dan 6 maka mereka disebut faktor persekutuan. ◦ Faktor persekutuan, faktor persekutuan terbesar.

uk
persekutuan terbesarnya.
Lalu faktor persekutuan yang paling besar adalah
1 (8 dan 16) 2 (15 dan 20) 3 (12 dan 42) 4 (13 dan 9)

n-b
6, sehingga ia adalah faktor persekutuan terbesar." faktor persekutuan 1, 2, 4, 8 faktor persekutuan 1, 5 faktor persekutuan 1, 2, 3, 6 faktor persekutuan 1
faktor persekutuan terbesar 8 faktor persekutuan terbesar 5 faktor persekutuan terbesar 6 faktor persekutuan terbesar 1
□ Ajari mereka bahwa ada kata kunci untuk
Ada beberapa pasang bilangan seperti soal bilangan yang hanya

da
4
menjelaskan sesuatu dengan cara yang logis,
memiliki 1 sebagai faktor persekutuannya.
⑤ Periode

seperti "karena" dan "dan".

ru-
□ Berikan pujian ke orang yang menulis
-gu

penjelasannya yang mudah dipahami. Kita ingin membagi 8 pensil dan 12 buku tulis secara rata kepada beberapa

5 anak. Berapa banyak anak yang mendapatkan pensil dan buku tersebut?
Kerjakan latihan 1orang, 2 orang, 4 orang.
ku

=□:□
/bu

118
/05

Pertanyaan Tambahan
22

1. Carilah seluruh faktor dari bilangan berikut.

① 14 ② 18
/20

[1, 2, 7, 14] [1, 2, 3, 6, 9, 18]

③ 24
om

[1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 24]

c
ot.

2. Carilah seluruh faktor persekutuan dari pasangan bilangan

berikut.
sp

① (4, 12) ② (16 40) ③ (20, 48)

[1, 2, 4] [1, 2, 4, 8] [1, 2, 4]
og

④ (11, 29)
.bl

[1]
na

3. Carilah faktor persekutuan terbesar dari pasangan

bilangan berikut.
lya

① (6, 12) ② (35, 40) ③ (19, 29) ④ (44, 124)

[6] [5] [1] [4]
mu

4. Jika kita membagi 35 dan 51 dengan bilangan bulat

ina

tertentu, keduanya kurang dari 3. Berapakah bilangan

terbesar di antara bilangan bulat tersebut?
://a

35 − 3 = 32 51 − 3 = 48
 32 48 Faktor persekutuan terbesar 16
ps

jawaban 16
htt

118
 ⑦ Periode Contoh penerapan hlm. 198 Tujuan Jam ke-7
Hubungan antara Kelipatan dan Faktor
① Memahami hubungan dari kelipatan dan

l
Ayo pikirkan faktor dari 18. faktor.

tm
4
◦ Hubungan antar kelipatan dan faktorisasi. ② Mencaritahu tentang bilangan prima.
1 Temukan faktor dari 18 dengan menyusun 18 kartu persegi untuk

2.h
18 ▶ persiapan ◀ (periapan) Blok [untuk papan
membentuk persegi 1
tulis] 18 lembar kartu berbentu persegi [untuk
panjang. 2

_5
3 pribadi]
9

lum
6
2 Apakah 18 merupakan kelipatan dari faktor yang kamu temukan pada
bilangan 1 ? Alur Pembelajaran

ku
6 1
3 dan 6 merupakan faktor dari 18 4 Memahami makna dari persoalan mencari

uri
3 18 18 merupakan kelipatan dari 3 dan 6 hubungan antara faktor dan kelipatan.

a-k
⃣ Susun kartu persegi menjadi persegi panjang
untuk mencari faktor jumlah 18.
9 2 dan 9 merupakan faktor dari 18. ◦ Pikirkan setelah menyusun kartu itu.

isw
2 18
18 merupakan kelipatan dari 2 dan 9. ⃣ Jelaskan faktorisasi dari 18.
◦ 1, 2, 3, 6, dan 9 merupakan faktorisasi dari 18.

u-s
⃣ apakah 18 itu merupakan kelipatan dari pencarian
Bilangan Prima ◦ temukan bilangan primanya. faktorisasi di nomor 1?

uk
Beberapa bilangan seperti 2, 3, 5, dan 7 dapat dibagi habis hanya
◦ Menjadi kelipatannya.
oleh bilangan 1 dan bilangan itu sendiri. Temukan bilangan seperti

n-b
⃣ Apakah ada aturan pada faktorisasi dan kelipatan?
itu diantara bilangan-bilangan berikut ini. Bagilah dengan 2, 3, 4, ... ◦ Saya pikir ada aturannya, tapi saya tidak yakin.
untuk menemukannya.
2
da
Pikirkan melalui gambar apakah 18 merupakan
ru-
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
kelipatan dari hasil pencarian faktorisasi di ①?
12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
□ Untuk membantu peserta didik memahami arti
-gu

22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
pertanyaan, beri mereka contoh persegi panjang
32 33 34 35 36 37 38 39 40 41
dengan panjang 3 dan lebar 6, lalu ajukan
ku

pertanyaan itu lagi.

□ × □ 7　倍数と約数
= 119
/bu

⃣ Apakah 18 adalah kelipatan dari banyaknya faktor

４　素数の意味を知る yang Anda temukan di (1)?
■ ， ， ， のように， 　今見つけた数を素数っていうんだな。 ◦「素数」という新しい用語を教え
/05

とその数自身しか約数が 　 は素数ではないことが分かった。 る。
◦ 1 × 18, 2 × 9, dan 3 × 6 adalah kelipatan dari 18.
Referensi
ない数を素数といいます。 hubungan dari kelipatan◦dan博士を読んで，ノートに書
faktorisasi. ⃣ A p a k a h a d a a t u r a n u n t u k ke l i p a t a n d a n
は素数ではありません。 き写させる。
22

Anak-anak melihat kelipatan sebagai "perkalian" dan faktorisasi faktorisasi?

s５　振り返りをする
e b a g a i " p e m b a g i a n ", t e t a p i k a m i i n g i n m e r e k a d a p a t ◦ Kalikan dengan pasangan yang Anda gunakan
/20

■振り返りをノートに書きま 　倍数と約数は反対の関係になっている
menghubungkan
しょう。 keduanya. Misalnya, 2 x 3 = 6, tetapi "6 adalah
ことが分かりました。素数の意味は分 untuk mencari pembagi, seperti 1 dan 18, atau 2
kelipatan 2 dan 3" dan "2 dan 3 adalah faktor 6". Saya ingin membuat
かったけど，この数はどんなことに使
dan 9, untuk mendapatkan 18.
われるのかよく分からないので，みん
om

mereka memahami bahwa keduanya adalah hubungan yang valid.

なと調べてみたいです。 ◦ Semua faktornya merupakan kelipatan 18.
Contoh penulisan di papan tulis (Jam ke-7) 3
c

板 書 例 Perhatikan bilangan yang hanya memiliki 1 dan

ot.

Temukan faktor 18 dengan bilangan itu sendiri sebagai pembagi.

18 の 約数 を ブ ロ ッ ク で 見 つ け よ う 。　 18 でAyo
約数 とcari
倍数aturan
のきまり kelipatan
を 見 つ け よdan
う 。 faktor di 18.
blok berikut.
sp

1 と18 は18 の 約数 で す 。
1 dan 18 merupakan faktor dari 18.
18 は1 と18 の 倍数 で す 。
◦ 3 dan 6 merupakan faktor dari 18, dan18
18 merupakan kelipatan 1 dan 18.
merupakan kelipatan dari 3 dan 6, jadi keduanya
og

2と
2 9 は18
dan の 約数 で す 。 faktor dari 18.
9 merupakan
berlawanan.
.bl

18 は
18 2 と9 の 倍数 で
merupakan す。
kelipatan dari 2 dan 9. □ Puji peserta didik karena menggunakan apa yang
mereka pelajari di pelajaran sebelumnya untuk
na

3
3とdan の 約数 で す 。 faktor dari 18.
6 merupakan
6 は18
18 は
18 3 と6 の 倍数 で
merupakan す。
kelipatan 3 dan 6. menemukan aturan.
□ Kita tidak hanya akan membahas 2, 3, dan 5,
lya

Angka
数←素数 （←1Bilangan
は入ら な い）prima Hanya 数自身
1 と そ の1 か 約数 が な
danしbilangan い。
itu sendiri adalah pembagi.
(1 tidak termasuk) 2 ，3 ，5 ，7 ，11 ，13 ，17 ，19 ，23 ，29 ，31 ，37 ，41 tetapi juga 4 dan 6, sehingga peserta didik dapat
mu

Bilangan yang hanya memiliki 1 dan memahami arti dari fakta bahwa hanya ada 1 dan
1 と そ の 数自身 し か 約数 が な い 数 を 素数 と い う 。
pembaginya sendiri disebut bilangan prima. 1
1 は 素数 に 入 ら な い 。
bukan bilangan prima.
angka itu sendiri.
⃣ Cari bilangan seperti 2, 3, 5, dan 7, di mana hanya
ina

ノ ー ト 例 1 dan bilangan itu sendiri yang merupakan

://a

振 り 返 り の 記述 の 観点
（例） pembagi.
ふ り 返 り
◦ Periksa bilangan prima berikut.
・最初分 か ら な か っ た こ と
倍 数 と 約 数 は 反 対 の 関 係 に な っ て い る こ と
・今日 は じ め て 分 か っ た こ と
が 悠 さ ん の 意 見 で わ か り ま し た 。 素 数 の 意
◦ 11, 13, 17, 19, 23, 29, 31, 37, 41 です。
ps

・ま だ よ く分か ら な い こ と
味 は わ か っ た け ど ， こ の 数 は ど ん な こ と に
・友 だ ち の す ご い な と 思 っ た 意見
使 わ れ て い る の か が よ く わ か ら な い の で ，
・楽 し か っ た ， う れ し か っ た こ と
htt

み ん な と 調 べ て み た い で す 。
・次 に や っ て み た い こ と

119
 ⑦ Periode
4 Mengetahui makna bilangan prima
Suatu bilangan yang dapat dibagi habis hanya oleh bilangan 1 dan bilangan

l
tm
⃣ Bilangan seperti 2, 3, dan 5 yang hanya memiliki 1 itu sendiri disebut bilangan prima. 1 bukan merupakan bilangan prima.

dan bilangan itu sendiri sebagai pembagi disebut Contoh penerapan hlm. 200

2.h
Menggunakan Bilangan Prima

⑧ Periode
bilangan prima. 1 bukan bilangan prima.
5 Ayo nyatakan bilangan bulat berikut sebagai hasil perkalian dari

_5
5 Mengulang kembali. bilangan prima. ◦ Mencari pemfaktoran dari bilangan prima.
Nyatakan 6 sebagai hasil perkalian dari bilangan prima.

lum
1

Tujuan Jam ke-8 2 Nyatakan 30 sebagai hasil perkalian dari bilangan prima
30 =5×6 1, 2, 3, 5, 6, 10, 15, 30 Ayo temukan
① Mengungkapkan bahwa bilangan bulat faktor dari 6.

ku
=5×3×2
sebagai hasil kali bilangan prima, dan
3 Tentukan faktor dari 30 menggunakan pernyataan pada bilangan 2 .

uri
menemukan faktor persekutuan terbesar dan
kelipatan persekutuan terkecil. 2, 3, dan 5 dapat Faktor dari 30 adalah hasil
ditemukan dengan

a-k
perkalian dari kombinasi
mudah sebagai faktor. bilangan prima.

Alur Pembelajaran

isw
6 Ayo tentukan FPB dari 24 dan 36 menggunakan bilangan prima.
24 = 4 × 6 ◦ Mencari Faktor persekutuan terbesar dari bilangan prima.
1

u-s
5 Ubah 6 dan 30 menjadi bentuk produk =2×2×2×3 36 = 6 × 6
=2×3×2×3

uk
⃣ coba cari tahu mengenai bilangan bulat dan =2×2×3×3
bilangan prima, contohnya dengan faktor dari 6。 Ketika kalimat matematika dari hasil 24 = 2 × 2 × 2 × 3

n-b
perkalian bilangan prima dibandingkan, 36 = 2 × 2 × 3 × 3
2 Pikirkan tentang cara mencari pemfaktoran dari
maka hasilnya adalah, 2 × 2 × 3 = 12
30.
da
Jadi, FPB nya adalah 12.
Menggunakan representasi dari
hasil perkalian bilangan prima, ayo
ru-
temukan bilangan yang seharusnya
⃣ Mari nyatakan 30 dalam bentuk produk. dikalikan untuk memperoleh hasil
7 Ayo diskusikan bagaimana cara perkalian yang sama.
◦ 30 = 5 × 3 × 2 (5 × 2 × 3)
-gu

menentukan KPK dari 24 dan 36

⃣ Dengan menggunakan cara ini, apakah anda bisa 24 × 3 =2×2×2×3× 3
menggunakan bilangan prima.
menemukan faktorisasinya? 36 × 2 =2 × 2 × 3 × 3 × 2
◦ Mencari Kelipatan faktor
ku

◦ Seandainya bisa menemukan pasangan faktorisasi 120

terkecil dari bilangan prima.
=□:□
/bu

dari 5, 3, dan 2, serta faktor dari 6, 10, dan 15.

3
/05

6 Pikirkan cara mencari Faktor persekutuan

Referensi faktorisasi prima
terbesar dari 24 dan 36.
22

Ketika sebuah faktor adalah bilangan prima, itu disebut faktor prima.
⃣ Langkah selanjutnya adalah mencari pembagi Misalnya, 16 dibagi 2 dan 16 dibagi 4 habis, jadi 2 dan 4 adalah
/20

faktor 12, dan 2 khususnya adalah bilangan prima, sehingga disebut

persekutuan terbesar dari 24 dan 36. Tulis di buku faktor prima.
catatan Anda cara mencarinya menggunakan
om

Untuk menyatakan suatu bilangan sebagai hasil perkalian bilangan

rumus bilangan prima. prima disebut dengan menguraikannya menjadi faktor prima
(faktorisasi prima).
◦ Tuliskan pula pemikiran anda di buku catatan.
c
ot.

⃣ Sajikan cara mencari pembagi persekutuan

terbesar menggunakan persamaan hasil kali
sp

bilangan prima.
og

◦ 2 x 2 x 3 = 12
◦ Fator persekutuan terbesarnya adalah 12.
.bl

4 7 Coba pikirkan bagaimana mencari kelipatan

na

terkecil dari 24 da 36.

lya

⃣ Kali ini coba mencari kelipatan terkecil dengan

mu

menggunakan persamaan dari hasil kali bilangan

prima.
ina

◦ 24 = 2 × 2 × 2 × 3, 36 = 2 × 2 × 3 × 3 Akan bagus
jika hasil dari kedua persamaan tersebut sama.
://a

◦ Dengan begitu kalikan saja 24 dengan 3, dan 36

dengan 2. Sehingga hasilnya 72.
ps
htt

120
 ◦ Cara mencari bilangan prima.
□ Buat peserta didik menyadari bahwa bilangan
Saringan Eratosthenes prima berguna untuk mencari berbagai bilangan.

l
tm
Tentukan bilangan prima yang kurang
5 Temukan bilangan prima dengan saringan
dari 100 dengan menggunakan prosedur

2.h
berikut.
Eratosthenes.

□ Anda juga dapat meminta mereka7　倍数と約数

Hapus 1

_5
1
bekerja dalam
2 Biarkan 2 dan hapus kelipatan dari 2
kelompok.

lum
3 Biarkan 3 dan hapus kelipatan dari 3 ...
ずればいいか分かるかな。 　　　じ数になればいい。
Seperti ini terus, biarkan bilangan pertama dan hapus kelipatannya.
⃣ Mari kita coba　とをまとめ，素数はいろいろな数
metode ahli matematika kuno
　そうすると，
Menggunakan metode ini, bilangan prima seperti 2, 3, 5, 7, 11, dan に をかけて， に
Eratosthenes を見つけるのに役に立つことを実
untuk menemukan bilangan prima.

ku
seterusnya, akan dibiarkan. をかけるといい。だから だ。 ◦ Bisa berjalan lancar
感させる。tidak ya.
◦ Saya sangat menantikannya.

uri
Dengan metode ini, temukan bilangan prima sampai 100.
　素数の積の式を使うと最小公倍数も求 【考】　素数を使って，最大公約数や
Metode ini dikenalkan oleh Eratosthenes, yaitu seorang matematikawan ⃣ Hapus 1, sisakan 2 dan hapus kelipatan 2.
められるんだ。 最小公倍数を式に表して考えてい

a-k
dari Yunani Kuno, dan namanya berasal dari nama beliau yang disebut ◦ Saya memastikan itu hilang.
る。
sebagai Saringan Eratosthenes.
⃣ Hapus kelipatan 3, sisakan 3. Lakukan hal yang

isw
sama dengan 5 dan 7 untuk menghilangkan
５　エラトステネスのふるい
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 angkanya. Mari kita lihat apakah kita dapat
で，素数を見つける

u-s
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 menemukan bilangan prima.
■古代の数学者のエラトステ
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 　うまくできるかな。 ◦ Hebat. Benar-benar
☆グループで活動させるのもよい。
tersisa bilangan primanya saja.

uk
ネスの素数の見つけ方にチ
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
　楽しみだな。
Ada berapa ◦ Orang jaman dahulu hebat.
bilangan prima
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 ◦ bagaimana bisa kita menemukan cara ini ya.

n-b
ャレンジしてみよう。 disana?
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 □ Jika banyak anak bingung, mintalah mereka
■ を消して， を残して
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
　ちゃんと消したよ。
memeriksa kelipatan 3 secara keseluruhan dan
の倍数を消します。
da
⑧ Periode

71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
kemudian memikirkan kelipatan 5 dan 7.
■ を残して81 82 83 84 の倍数を消し 　すごい。ちゃんと素数だけになった。 ◦つまずいている子が多い場合は，
ru-
85 86 87 88 89 90

ます。 ， ，…と同じよ
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
　昔の人はすごいな。 の倍数を全体で確認してから，
-gu

うにやって数字を消してい 　どうやってこのきまりを見つけたのか ， の倍数を考えさせる。

きましょう。うまく素数が な。
ku

見つかるかな。
□ × □ = 121
/bu
/05

板 Contoh
書 例penulisan di papan tulis (Jam ke-8)
22

Ayo cari faktor dengan menggunakan

/20

30 ＝5 ×3 ×2 の 式 を 使 っ て 約数 を 求 め よ う 。
persamaan 30 = 5 x 3 x 2
om

Mari kita gambarkan berbagai

5 bilangan な 整数dalam
い ろ い ろ bulat を 素数bentuk
c

　 のhasil
積の形 kali
で表 bilangan
しましょ prima.
う。 　　　　　　　
　　　　　　2　3　5　6　10　15
ot.

　6 ＝2 ×3　（3 ×2 ）
sp

　30 ＝5 ×3 ×2
og

30 の 約数 はFaktor dari
5 ，30
6 ，adalah
10 ，152, 3,り5,ま6,す10, dan 15.
.bl

，2 ，3 ， にな 。
na

6 Carilah
素数 のFaktor
積の式persekutuan
を 使 っ て24 terbesar
と36 の 7 Temukan
素数 の 積faktor
の式を persekutuan
使 っ て24terkecil
と36 の
lya

dari 24 dan 36 dengan menggunakan dari 24 dan 36 dengan menggunakan

　最大公約数
persamaan を 求 め まprima.
bilangan し ょ う。 　最小公倍数
persamaanを 求 め まprima.
bilangan し ょ う。
mu

　24 ＝2 ×2 ×2 ×3 　　24 ×3 ＝2 ×2 ×2 ×3 ×3
　36 ＝2 ×2 ×3 ×3 　36 ×2 ＝2 ×2 ×3 ×3 ×2
ina

　2 ×2 ×3 ＝12 　答
Jawaban
え 　12 　2 ×2 ×3 ×3 ×2 ＝72 　答
Jawaban
え 　72

Dengan menggunakan bilangan prima kita bisa menemukan faktor,

://a

素数 を 使 う と ，約数，最大公約数，最小公倍数 が 見 つ け ら れ ま す 。
faktor persekutuan terbesar, dan faktor persekutuan terkecil.
ps
htt

121
 Kelas I, Hal 76
Tujuan Jam ke-9 3 Bilangan Genap dan Bilangan Ganjil [1 jam]

① Pahami bahwa bilangan bulat dapat

l
1 Bagilah bilangan dari 0 sampai 20 menjadi 2 kelompok dengan

tm
diklasifikasikan menjadi bilangan genap dan menuliskannya secara bergantian dalam dua baris berikut. Dimulai dengan
ganjil, serta arti dan sifat bilangan genap dan 0 di baris atas dan lalu 1 di baris bawah, seterusnya di baris atas kemudian

2.h
di baris bawah. ◦ Diskriminan antara bilangan genap dan ganjil
ganjil.
1 Jenis bilangan apakah yang dibagi dalam dua baris ini?

_5
0,2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20
Alur Pembelajaran

lum
1,3, 5, 7, 9, 11, 13, 15, 17, 19
1 1 Pisahkan bilangan ganjil dan genap pada 2 Bagilah bilangan di tiap baris dengan 2.
bilangan 0 hingga 20. bisa dibagi 2

ku
2 Bagilah bilangan bulat menjadi 2 kelompok seperti berikut.

uri
⃣ Bagilah angka-angka dari 0 hingga 20 menjadi dua 1 2
0, 18 , 36 , 1, 19 , 37 ,
bagian, dimulai dengan 0 dan ke bawah: atas,
176, 212, … 177, 213, …

a-k
bawah, atas, bawah, ...
◦ diskrimnasi antara bilangan genap dan ganjil
◦ Membaginya ke atas dan ke bawah 1 Di kelompok manakah 23? Bagaimana dengan 98? 23(b) 98(a)

isw
⃣ Jenis kelompok bilangan apa menurut Anda yang 2 Aturan apakah yang kamu gunakan untuk membaginya?
di atas dan bawah itu? 23 tidak bisa dibagi 2, tapi 98 bisa dibagi 2.

u-s
◦ Bilangan yang diatas dapat dibagi habis oleh 2. Untuk bilangan bulat, bilangan yang dapat dibagi dengan 2

◦ Saya ingin mencari tahu kelompok bilangan apakah tanpa sisa disebut bilangan genap dan bilangan yang dapat dibagi

uk
itu. dengan 2 tetapi bersisa 1 disebut bilangan ganjil.

n-b
2 2 Cari tahu apakah bilangan tersebut bisa 3 Dimana kita dapat menggunakan bilangan genap dan bilangan ganjil?
dibagi oleh dua? lalu pikirkan peraturan ◦ Bilangan ganjil dan genap yang ada disekitar kita.

da
Waktu Tujuan Boarding
Flight name cuaca Gate Keterangan Bilangan penerbangan yang berangkat dari Tokyo adalah ganjil
⑨ Periode

kelompok bilangan yang ada ditas dan dibawah. Osaka / Itami dan bilangan penerbangan yang tiba di Tokyo adalah genap.
Sapporo
ru-
Osaka / Kansai Nama Nomor Waktu
Kota Asal Mendarat Keterangan
Sapporo pesawat Penerbangan Tiba

⃣ Cobalah untuk membagi bilangan yang ada di atas Osaka / Itami

Komatsu
Nakashibetsu
Sapporo
Gate 2-3
Gate 1-2
-gu

Sapporo Sapporo Gate 1-2

dan di bawah dengan 2. Misawa
Osaka / Itami
Fukuoka Sudah selesai bagasi

Wakkanai Gate 2-3

◦ Kelompok bilangan yang ada di atas seluruhnya dari Tokyo Hiroshima

Takamatsu
Gate 1-2
Gate 2-3
ku

bisa dibagi habis, sedangkan bilangan yang di Akita Gate 2-3

122 =□:□ tiba di Tokyo

bawah tidak bisa di bagi habis.
/bu

⃣ Adakah peraturan lain selain itu?

7　倍数と約数
◦ Kelompok bilangan atas semua satuan pertamanya
/05

adalah 0, 2, 4, 6, 8. ⃣ Selain itu dimanalagikah bilangan ganjil dan genap

４　偶数や奇数が生活でどの
□ Berilah pujian selain karena bisa membagi habis digunakan?
22

ように活用されているか考
える
dengan 2, tapi juga menemukan peraturannya. ◦■偶数や奇数は他のどんなと
Bilangan genap 　偶数は
adalahとびの数だ。
bilangan lompat◦身の回りから「偶数」
ganda. 「奇数」を
/20

□ころで使われていますか。 　身の回りに偶数と奇数はいろいろ使わ
Anda dapat menjadikannya 探すことを家庭学習にするのもよ
sebagai pelajaran di rumah
3 れているんだな。 い。
Pikirkan tentang angka 23 dan 98 yang mana untuk mencari angka "genap" dan "ganjil" di sekitar Anda.
　もっといろいろなところに使われてい
om

yang termasuk dalam Ⓐ dan Ⓘ pada hal. 122, るか家庭学習で調べてみたいな。

serta mengetahui arti dari bilangan genap dan Contoh penulisan di papan tulis (Jam ke-9)
板 書 例
c

ganjil.
ot.

Bagilah bilangan 0 hingga 20

0 か ら20 ま で の 数 を 上下 に 順番 に 分 け よ う 。　　 上Kelompok
と 下 の 数 は どbilangan
ん な 数 の 集apakah
まりなのか yang
な 。 ada pada
secara berurutan dengan posisi
⃣ Kelompok mana yang 23 dan 98 termasuk, (Ⓐ bilangan yang diatas maupun dibawah?
sp

atas-bawah.
◦ 2 jumlah lompatan → angka yang
atau Ⓘ pada halaman 122? 0 ，2 ，4 ，6 ，8 ，10 ，12 ，14 ，16 ，18 ，20
・2 と び の 数→2 で わ り 切 れ る 数。
　　 bisa dibagi 2
・1 の 位 が0 ，2 ，4 ，6 ，8 に な っ て い る 数。
og

◦ Urutan awal menjadi 0, 2, 4, 6, dan 8.

⃣ Menurut anda, aturan apa yang memisahkan
1 ，3 ，5 ，7 ，9 ，11 ，13 ，15 ，17 ，19 　　
◦・1Urutan awal
の 位 が1 ， 3 ，5menjadi
，7 ，9 に1,
なっ3,て5,い 7, dan
る 数。 9.
mereka?
.bl

◦・2Bilangan
で わ り 切 れyang
な い 数。
tidak habis di bagi 2

◦ Seperti dalam ①, Ⓐ habis dibagi 2 dan Ⓘ tidak あ 　0，18 ，3 6，176 ，212 ，… い 　1 ，19 ，37 ，177 ，213 ，…
na

98 23
habis dibagi 2. ◦・一karena
の 位 が8urutan
だ か ら pertama
　　
2 で◦わ り
adalah・8. Tidak
切 れ なbisa
い か dibagi
ら habis oleh 2
□ Mengajarkan istilah baru yakni "Genap" dan ◦・2Dan
lya

で わ bisa
り 切 れdibagi
る か ら habis oleh 2

Bilangan genap →うbilangan bulat yang

，2 でbisa dibagi
れ る 数habis oleh 2
"ganjil". 偶数 （ぐ す う）→整数 のうち わりき

Bilangan ganjil
奇数 （→ bilangan
きす う） 　→整数bulat
の うyang tidak
ち ，2 で わ り切habis
れない dibagi
数 2.
mu

4 3 Coba pikirkan dalam kehidupan sehari-hari

bilangan genap dan ganjil berperan seperti apa?
ina

□ Baca penjelasan profesor di halaman 122, lalu

://a

tulislah kembali ke dalam buku catatan.

ps
htt

122
 [1 jam]
L a t i h a n Tujuan Jam ke-10
⑩ Periode

◦ Kelipatan, kelipatan persekutuan, faktorisasi, faktor persekutuan

① Memperdalam pemahaman item yang telah

l
Ayo pikirkan bilangan sampai 50. Halaman 108~111

tm
1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 dipelajari.

2.h
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1 Mampu mencari macam-macam kelipatan dan

_5
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 faktorisasi dari angka 1 hingga 50.
□ Mengidentifikasi hubungan antara kelipatan,

lum
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

1 Buatlah daftar bilangan kelipatan dari 3.

kelipatan persekutuan, perkiraan, dan faktor
3, 6, 9, 12
12,, 15
15,, 18
18,, 21
21,, 24
24,, 27
27,, 30
30,, 33
33,, 36
36,, 39
39,, 42
42,, 45, 48 persekutuan.
2 Buatlah daftar bilangan kelipatan dari 7.

ku
7, 14
14,, 21
21,, 28
28,, 35
35,, 42
42,, 49
3 Buatlah daftar bilangan kelipatan persekutuan dari 3 dan 7. 21, 42
2 Untuk dapat menemukan kelipatan persekutuan

uri
4 Buatlah daftar bilangan faktor dari 28. 1, 2, 4, 7, 14, 28
dan kelipatan persekutuan terkecil.
5 Buatlah daftar bilangan faktor dari 32. 1, 2, 4, 8, 16, 32
□ Temukan kelipatan persekutuan terkecil dan

a-k
6 Buatlah daftar bilangan faktor persekutuan dari 28 dan 32. 1, 2, 4
pastikan bahwa Anda hanya perlu mencari tiga
2 Ayo tulislah 3 kelipatan persekutuan pertama dari pasangan bilangan

isw
◦ Kelipatan persekutuan, kelipatan persekutuan terkecil kelipatan dari angka itu.
berikut. Lalu temukan KPK nya. Halaman 112~114

1 (3 dan 6) 2 (8 dan 10) (3 dan 5) 3

6, 12, 18 15, 30, 45 3 Temukan pembagi persekutuan dan pembagi

u-s
40, 80, 120
kelipatan persekutuan terkecil 66 kelipatan persekutuan terkecil 40 kelipatan persekutuan terkecil 15 persekutuan terbesar.
3 Ayo tulislah semua faktor persekutuan dari pasangan bilangan berikut.
◦ Faktor persekutuan, faktor persekutuan terbesar □ Pastikan bahwa faktor persekutuan dapat

uk
Lalu temukan FPB nya. Halaman 115~117
1, 2, 3, 6 1, 2 1, 2
1 12) persekutuan
(6 dan Faktor 2 (18 dan 20)
Faktor persekutuan 3 (32 dan 42)
Faktor persekutuan
ditemukan berpasangan.

n-b
terbesar 6 terbesar2 terbesar 2
Apakah kamu masih ingat pelajaran di kelas 4?
Apakah kamu ingat?
Nyatakan volume dan panjang dari gambar di bawah ini
◦ hubungan antara pecahan campuran dan pecahan tak biasa.

da
Review pecahan campuran dan pecahan tidak biasa.
dengan pecahan campuran dan pecahan biasanya.
1Q
1 dl □ Memastikan hubungan antara pecahan campuran
ru-
① ②
⑩ Periode

1Q
1 dl 1Q
1 dl dan pecahan tidak biasa.
0 1 2
（C）
-gu

2 8 2 7
2 dl dl 1 m m
3 3 5 5
ku

□ × □ = 123
/bu
/05

Pertanyaan Tambahan
22

1. Jawablah mengenai angka berikut dari 1 hingga 40.

① Carilah seluruh kelipatan 9 [9, 18, 27, 36]
/20

② Carilah seluruh kelipatan 12 [12, 24, 36]

om

2. Carilah faktorisasi bilangan berikut.

① 42 (1, 2, 3, 6, 7, 14, 21, 42)
c
ot.

② 50 (1, 2, 5, 10, 25, 50)

③ 72 (1, 2, 3, 4, 6, 8, 9, 12, 18, 24, 36, 72)
sp
og

3. Carilah kelipatan persekutuan terkecil dari pasangan

.bl

berikut.
① (9, 12) [36] ② (15, 60) [60] ③ (4, 9) [36]
na
lya

4. carilah faktor persekutuan terkecil dari pasangan bilangan

berikut.
mu

① (18, 45) [9] ② (7, 16) [1] ③ (20, 8) [4]

ina
://a
ps
htt

123
 Contoh penerapan hlm. 204

⑪ Periode
P E R S O A L A N
1
＊ Diharapkan bahwa efek pembelajaran akan 1 Ayo tulislah 3 kelipatan dari bilangan berikut mulai dari yang paling kecil ke
meningkat jika ① diperlakukan hanya sebagai paling besar. Temukan juga semua faktornya.

l
◦ kelipatan, faktor

tm
pembelajaran di rumah dan ② diperlakukan Menemukan kelipatan dan faktor
24,, 48
faktorisasi 24 48,, 72
sebagai latihan pemecahan masalah dalam format 1 16 faktorisasi 16, 32, 48 13 faktorisasi 13, 26, 39 3 24 faktorisasi  1
2 faktorisasi  1, 2, 3, 4, 6, 8,

2.h
faktorisasi 1, 2, 4, 8, 16 faktorisasi 1, 13 12,, 24
12
kelas. 2 Ayo tulislah 3 kelipatan persekutuan dari pasangan bilangan berikut mulai
◦ kelipatan persekutuan, kelipatan persekutuan terkecil.

_5
dari yang paling kecil ke paling besar. Temukan juga KPK nya.
Tujuan Jam ke-11 Menemukan kelipatan persekutuan dan KPK

lum
2 (12 dan 18) 36, 72, 108
① Meninjau pelajaran sebelumnya 1(3 dan 7) 21, 42, 63
kelipatan persekutuan
3 (10 dan 20) 20, 40, 60
kelipatan persekutuan kelipatan persekutuan
② Pikirkan tentang cara mengidentifikasi terkecil 21 terkecil 36 terkecil 20
3 Ayo tulislah semua faktor persekutuan dari pasangan bilangan berikut.
kelipatan 9 dan memahami alasannya.

ku
Temukan juga FPB nya. ◦ Faktor persekutuan, faktor persekutuan terbesar
③ Pahami arti bilangan genap dan ganjil dan Menemukan faktor persekutuan dan FPB

uri
gunakan dalam perhitungan. 1(9 dan 15)1, 3 2 (4 dan 11)
1 3 (12 dan 24) 1, 2, 3, 4, 6, 12
faktor persekutuan faktor persekutuan faktor persekutuan
▶ persiapan ◀ 100, 10, dan 1 penggunaan ubin terbesar 3 terbesar1 terbesar 12

a-k
4 Sebuah kereta berangkat setiap 12 menit dan sebuah bis berangkat setiap 8
menit. Kereta dan bis tersebut sama-sama berangkat pada pukul 09.00 pagi.
◦ menggunakan kelipatan persekutuan terkecil.
Test kemampuan ①

isw
Kapan waktu berikutnya kereta dan bis tersebut dapat berangkat bersamaan
lagi? 09.24 pagi
1 Mampu mencari kelipatan dan faktor. Menyelesaikan masalah menggunakan kelipatan persekutuan dan faktor persekutuan

u-s
□ Periksa cara mencari perkalian dan pembagi. 5 Mulailah dengan selembar kertas berpetak yang lebarnya 30 cm dan
2 Dapat menemukan kelipatan persekutuan dan panjangnya 12 cm. Potonglah persegi dengan ukuran yang sama sehingga

uk
◦ Menggunakan faktor persekutuan terbesar.
kelipatan persekutuan terkecil tidak ada kertas yang tersisa. Berapa cm panjang setiap sisi pada persegi

n-b
□ Temukan kelipatan persekutuan terkecil dan terbesar? Dan berapa banyak persegi yang dapat dipotong? 6 cm, 10 lembar
Menyelesaikan masalah menggunakan kelipatan persekutuan dan faktor persekutuan
pastikan bahwa Anda hanya perlu mencari tiga
kelipatan dari angka itu.
3 Te m u k a n f a k t o r p e r s e k u t u a n d a n f a k t o r
6
da
Ayo temukan bilangan prima lebih dari 50 dan mendekati 50. 53
ru-
Memahami beberapa bilangan yang dapat dibagi habis hanya oleh bilangan 1 dan bilangan itu sendiri

◦ bilangan prima
persekutuan terbesar.
=□:□
-gu

□ Pastikan bahwa faktor persekutuan dapat 124

ditemukan berpasangan.
ku

4 Dapat menggunakan kelipatan persekutuan untuk

menyelesaikan masalah.
/bu

□ Verifikasi bahwa masalah dengan kelipatan

/05

persekutuan dapat ditemukan dengan

□ Mintalah peserta didik memikirkan berapa banyak sisa
menggunakan kelipatan persekutuan terkecil.
yang ada ketika jumlah tempat dibagi 9.
22

□ Dorong untuk berpikir dengan diagram.

◦ 200 : 9 = 22 sisa 2
5 Dapat menggunakan faktor persekutuan untuk
/20

30 : 9 = 3 sisa 3
menyelesaikan masalah.
4 : 9 = 0 sisa 4
□ Verifikasikan bahwa masalah dengan faktor
om

□ Mintalah mereka berpikir tentang berapa jumlah sisa yang

persekutuan dapat ditemukan dengan
ada.
c

menggunakan faktor persekutuan terbesar.

◦ 2+3+4=9
ot.

□ Dorong untuk berpikir dengan diagram.

Karena 9 adalah kelipatan 9, 234 adalah kelipatan 9. Temukan
6 Perdalam pemahaman Anda tentang bilangan
sp

kelipatan persekutuan terkecil dan verifikasi bahwa Anda

prima. hanya perlu mencari tiga kelipatan dari angka itu.
og

□ Sarankan bahwa yang terbaik adalah mencari

.bl

bilangan prima dalam urutan mulai dari 100. Pertanyaan Tambahan

Test kemampuan ② 1. Berapa banyak bilangan bulat antara 1 dan 50 yang ada pada
na

bilangan berikut?
① kelipatan 5 ② kelipatan 6 ③ kelipatan persekutuan 5 dan 6
lya

Alur Pembelajaran [10] [8] [1]

1
mu

Identifikasi dan menyelesaikan masalah 1 2. carilah bilangan yang dari kelipatan persekutuan 9 dan 6 yang
paling mendekati 100.
□ Mintalah peserta didik untuk memikirkan tentang
ina

[108]
bilangan terbesar yaitu kelipatan 9 tidak melebihi 3. Bagikan 30 pensil dan 18 penghapus kepada beberapa orang
://a

10 dan kelipatan 9 tidak melebihi 100. dalam jumlah yang sama. Berapa banyak orang yang harus diberi
□ Pastikan Anda memiliki tambahan untuk keduanya. jumlah pensil dan penghapus yang sama, dan bagaimana cara
ps

membaginya?
[Enam peserta didik akan menerima 5 pensil dan 3 penghapus.]
htt

124
 P E R S O A L A N
2
1 Ayo pikirkan bilangan kelipatan 9. Menemukan aturan kelipatan 2 Pahami arti bilangan genap dan ganjil dan
◦ cara mencari kelipatan 9 gunakan dalam perhitungan.

l
1 Berapakah sisa ketika kelipatan terbesar dari 9 dikurangkan dari 10 dan 100? 1

tm
10 100 □ Mintalah peserta didik untuk memikirkan mengapa

2.h
9 Kelipatan 9 jumlah bilangan genap antara 1 dan 100 adalah 50
99 Kelipatan 9
kali jumlah bilangan ganjil.

_5
Sisa 1 Sisa 1
◦ bilangan ganjil 1, 3, 5, 7……99 (50 buah)
bilangan genap 2, 4, 6, 8……100 (50 buah)

lum
2 Apakah 234 adalah 200 30 4
kelipatan dari 9? 9 kelipatan
Karena ada 50 angka genap yang 1 lebih besar dari
Berapakah sisa ketika angka ganjil, tambahkan 50 menjadi 2500, jumlah

ku
kelipatan terbesar dari 9 dari angka ganjil, dan Anda mendapatkan 2550.

uri
Sisa 4
dikurangkan dari 200, □ Mintalah peserta didik memikirkan tentang jumlah
30, dan 4? 2, 3, 4 Sisa 3 dari angka 1 sampai 100.

a-k
7　倍数と約数
◦ Kita perlu mencari
Sisa 2
Berapakah sisa jumlah bilangan genap dan
totalnya? Apakah kelipatan dari 9? 2 + 3 + 4 = 9, 9 kelipatan ganjil antara 1 dan 100.

isw
3
■各位の数の和が の倍数な 　図の中の
Jika jumlah digit dari suatu bilangan adalah kelipatan dari 9, maka bilangan
× と × は の倍数に ◦一の位，十の位に着目したり図を
らば，その数は
tersebut adalah Jelaskan alasannya. なっている。余りの
kelipatan dari 9.の倍数に と と をたし
Pertama, dari gambar tersebut, 使ったりしながら，倍数の見分け
Referensi Game menebak angka yang
bilangan yang diperoleh dengan
なるわけを説明しましょう。 た数が の倍数ならその数は 方について考えさせる。
の倍数misterius

u-s
menjumlahkan 99 x 2 dan 9 x 3
Ayo pikirkan bilangan 1 sampai 100. adalah kelipatan 9. Selanjutnya, jika
2
 
◦ Menghitung （③）
jumlah bilangan genap dan ganjil といえる。
kita menjumlahkan sisanya, kita
Memahami bilangan genap dan bilangan ganjil dan menggunakannya dalam perhitungan
Kelipatan 9 adalah permainan yang menggunakan fakta bahwa
　各位の数が余りの数と同じになるんだ。

uk
mendapatkan 9. Jadi, 234 adalah jumlah angka di setiap tempat angka adalah kelipatan 9.
Berapa banyak bilangan ganjil disana? 50 buah　なんだか不思議だな。 1.【関】 　数のもつ不思議さやおもしろ
kelipatan 9.
1 Pikirkan jumlah digit yang Anda suka.

n-b
2 ■ の倍数の見分け方をまと
Masalahnya 　各位の数の和が
adalah “Jumlah semua bilangan ganjil の倍数ならその数は
adalah 2500. Tentukan さを感じている。 ⑴　「6」.
めましょう。
jumlah semua bilangan genap menggunakan ini.” の倍数になります。 2. Mari kalikan angka itu dengan 36.
　ほかの倍数の見分け方も知りたいな。
da ⑵　「6×36=216」
⑪ Periode

Rian menjawab pertanyaan tersebut “Saya pikir menambah 50. Jadi

Pertama, bilangan genap satu lebih besar dari bilangan ganjil. Kedua,
jawabannya adalah 2550.” masing-masing ada 50 bilangan genap dan 50 bilangan ganjil.
ru-
3. Tuliskan satu nomor, tidak peduli berapa banyak tempat
４　偶数と奇数についての理
Mengapa dia berpikir menambah 50? Jelaskan alasannya. itu dalam produk.
解を深める  　　（②） semua bilangan dari 1 ke 100?
Berapakah jumlah ketika menambahkan ⑶　「□16」
-gu

3
Jadi, jumlah bilangan genap dapat ditemukan dengan
■alasannya
Jelaskan から juga.
までの数の中に 　 bilangan
個です。
□ × □ = 125
menambahkan 50 ke jumlah ganjil. 4. Tolong tambahkan jumlah tempat yang belum Anda
奇数は何個あるでしょうか。
2500 + 2550 = 5050 cakup dan beri tahu saya.
ku

■②で，たかしさんが考えた 　偶数は奇数より 大きい数です。 ★グループごとに話し合わせ，互い

⑷　「1 + 6 = 7」
理由を説明しましょう。 　偶数も奇数も 個ずつあります。 の考えを引き出していく。
/bu

5. Apakah ini 7? Sekarang, coba tebak angkanya.

　だから，偶数の和は奇数の和に をた Jumlahnya 2.
して求められます。 ⑸　「benar」
/05

■それでは， から まで 　偶数の和と奇数の和をたせばいいんだ
Kalikan angka apa pun dengan 36,よ。
の数をすべてたしたときの sehingga hasilnya adalah kelipatan 9. × Hasil perkaliannya akan menjadi kelipatan 9 meskipun
22

kita mengalikannya dengan 27 atau dengan 45. Kemudian, berdasarkan aturan di atas, jumlah angka di setiap tempat akan
和を求めるにはどうしたら 　 ＋ ＝
menjadi 9 atau 18. Karena angka yang Anda berikan kepada kami adalah 7, 9 - 7 = 2, di mana 2 adalah angka yang Anda
/20

いいでしょうか。
sembunyikan. 　　　 です。
Mari kita lihat apa yang terjadi dengan angka yang berbeda.
om

板 Contoh
書 例 penulisan di papan tulis (Jam ke-10)
c
ot.

Mari kita cari tahu bagaimana membedakan

倍数 の 見分 け 方 を考え よ う。
kelipatannya.
sp

9 の 倍数
Cara の 見分 け 方 kelipatan 9
mengidentifikasi Apakah の 倍数
234 は9234 kelipatan
だろうか 9?。
og
.bl

10 100 Jumlah
※各位 の数と tempat
あ ま りdan
の 数jumlah
が同じ に
: 9 ＝22 あsisa
200 ÷ ま り22
　 なsisa
っ てsama.
い る。
na

30 ÷
: 9 ＝3 あsisa
ま り33
4÷
: 9 ＝0 あsisa
ま り44
9 99
lya

Jika Anda menjumlahkan sisa dari setiap

tempat,
2 ＋3 ＋4 ＝9 　各位 の あAnda
ま り をmendapatkan
た す と9 の 倍数kelipatan
に な っ て9.い る。
mu

□ 倍数 の 見分kelipatan
9 の mengenali
Cara け方 9
Jika
各位jumlah
の 数 のbilangan di setiap
和 が9 の 倍数 な ら， tempat
そ の数は adalah
9 の 倍数
ina

kelipatan 9, maka bilangan tersebut merupakan

あまる
1sisa 1 あまる
1sisa 1 kelipatan 9.
://a
ps
htt

125
 l
tm
2.h
_5
lum
ku
uri
a-k
isw
u-s
uk
n-b
"Untuk jadi maju memang banyak da
ru-
tantangan dan hambatan. Kecewa
-gu

semenit, dua menit boleh, tetapi

ku
/bu

setelah itu harus bangkit lagi."

/05
22
/20

Joko Widodo
omc
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

126
 l
KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI

tm
Buku Panduan Guru Matematika V Vol. 1
untuk SD Kelas V

2.h
Penulis: Tim Gakkotosho
ISBN: 978-602-244-814-3 (jil.5a)

_5
lum
ku
uri
a-k
isw
u-s
uk
n-b
B da
BA

8
ru-
-gu
ku
/bu
/05

Pecahan
22
/20
om
c
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

127
 [13 jam]
Tujuan Unit Pembelajaran Rencana pengajaran dan evaluasi hal 208 hal. 208

l
◦

tm
Perdalam pemahaman Anda tentang pecahan. Contoh penerapan hlm. 212
〔A⑷〕 Ayo tuangkan jus jeruk dalam kotak pengukur pecahan di bawah ini.

① Periode

2.h
• Untuk mengubah bilangan bulat dan desimal
menjadi pecahan dan menyatakan pecahan

_5
sebagai desimal 〔A⑷a〕

lum
• Pahami bahwa hasil pembagian bilangan bulat
selalu dapat dinyatakan sebagai bilangan
tunggal jika pecahan digunakan. 〔A⑷b〕

ku
• Pahami bahwa pecahan yang dibentuk dengan

uri
mengalikan dan membagi pembilang dan
penyebut pecahan dengan bilangan yang sama

a-k
menyatakan besarnya yang sama dengan
pecahan aslinya. 〔A⑷c〕

isw
• Pikirkan tentang persamaan dan ukuran
1
penyebut, dan rangkum cara membandingkan Ada 2 l jus jeruk dalam kotak pengukur pecahan. Jika kamu menggambar

u-s
penyebut besar dan kecil. 〔A⑷d〕 garis pembagi seperti di bawah ini, berapakah kuantitas yang akan
ditunjukkan?

uk
Ayo gunakan pecahan untuk menunjukkan kuantitas jus tersebut.

n-b
Tujuan Subunit Pembelajaran
❶ Gunakan pengali pecahan dan garis bilangan
sebagai petunjuk untuk memperhatikan bahwa da
ru-
beberapa pecahan memiliki ukuran yang sama
-gu

meskipun penyebut dan pembilangnya berbeda. 1 2 3

❷ Pahami bahwa pecahan yang dibentuk dengan l l l
2 4 6
ku

mengalikan dan membagi penyebut dan pembilang

pecahan dengan bilangan yang sama menyatakan 128 =□:□
/bu

besarnya yang sama dengan pecahan aslinya.

/05

Selain itu, dengan menangani penyebut hingga 14 dalam

Tujuan Jam ke-1 penyelidikan pecahan menggunakan garis bilangan, anak-anak akan
22

1 1
① Nyatakan pecahan satuan sebagai berbagai melihat bahwa ada pecahan ekivalen di 6 dan 7 , di mana
sebelumnya tidak ada pecahan ekivalen. Kita dapat mengharapkan
/20

pecahan
mereka untuk menggunakan ini sebagai kesempatan untuk mengejar
② Temukan pecahan yang berukuran sama dan 1
kemungkinan bahwa semua pecahan, termasuk 1 dan 11 , memiliki
om

periksalah hubungan antara penyebutnya. pecahan yang setara.

9
▶ persiapan ◀ 1L gelas ukur, versi yang Melalui aktivitas ini, dua poin berikut akan diperoleh sebagai cara
c

diperbesar dari gambar di halaman 128, baru dalam memandang pecahan.

ot.

perangkat lunak terlampir

① Untuk pecahan apa pun dengan penyebut, ada pecahan yang
sp

setara.
og

② Untuk setiap pecahan, ada banyak pecahan yang setara.

Referensi Pengenalan yang dibangun
.bl

berdasarkan pengalaman kelas sebelumnya Dengan meminta peserta didik memperoleh cara-cara baru dalam
memandang sesuatu, mereka akan memiliki dasar untuk berpikir
na

Pecahan dengan penyebut hingga 10 telah dipelajari di kelas

4. Dalam pengenalan unit ini, kita membahas pembuatan tentang pecahan komutatif, perkiraan, membandingkan pecahan
lya

penyebut yang berbeda, dan menjumlahkan serta mengurangi

pecahan ekivalen, yang telah kita alami di kelas empat.
pecahan penyebut yang berbeda.
Perbedaan antara satuan ini dan satuan di kelas 4 adalah
mu

bahwa satuan ini juga menangani pecahan yang penyebutnya

lebih besar dari 10.
ina

Karena anak-anak memiliki pengalaman dalam membuat

pecahan yang setara, kita dapat mengharapkan mereka
melampaui kenyataan bahwa ada pecahan dengan ukuran
://a

1 6
yang sama dengan 2 , yaitu 12 , dan menemukan pecahan
yang lebih setara seperti 7 , 8 , ..., 50 .
ps

14 16 100
htt

128
 Alur Pembelajaran

l
tm
1 Pertimbangkan pecahan yang setara.

2.h
⃣ Di kelas 4, kita belajar bahwa ada banyak pecahan

_5
yang mewakili ukuran yang sama. Sekarang, ada
12 liter jus dalam sel fraksi. Apakah ada beberapa

lum
cara lain untuk menyatakan jumlah jus dalam
pecahan lain?

ku
□ Gunakan objek dan diagram konkret dari buku
teks sehingga peserta didik dapat memperoleh

uri
pemahaman langsung.

a-k
◦ Ada banyak pecahan yang berukuran sama dengan
1
2.

isw
◦ Jika kita mengalikan penyebut dan pembilangnya
Kamu dapat menunjukkan
dengan bilangan yang sama, kita dapat melakukan

u-s
jumlah yang sama dari jus 2 3 4 5
jeruk dengan banyak cara bilangan berapa saja: 4 , 6 , 8 , 10 .
yang berbeda-beda dalam 2 4 8 16
pecahan.
◦ 4 , 8 , 16 , 32 , dan seterusnya, menggandakan

uk
penyebut dan pembilangnya untuk mendapatkan
lebih banyak.

n-b
◦ Tidakkah ada batasan untuk itu?
8　分　数
◦ Anda dapat membuat sebanyak 100 , 1000 , dan
　　　分子も同じように
変わっていく。
倍， 倍， 倍と
da
seterusnya.
200 2000
ru-
□ Kami menghargai dan memuji komentar dan
５　まとめる
■ある分数の分母と分子に同 全　板書のまとめをノートに写す。 ◦まとめを板書し，子どもにもノー gumaman anak-anak yang berfokus pada pecahan
-gu

4 じ数をかけたり，分母と分 　　　 5
「分母と分子に同じ数をかけたり，分 6 トに写させる。
l
子を同じ数でわったりして l
母と分子を同じ数でわったりしてでき l dengan penyebut 12 atau lebih, dan yang
8 できる分数は，大きさの等 る分数は，大きさの等しい分数であ
10 12 memperhatikan bahwa ada banyak pecahan
ku

しい分数である。 る。
」

ekivalen.
６　練習の問題をする □ ×◦横に等分する見方だけでなく，縦
□ = 129
/bu

（ ） に等分しても大きさの等しい分数
を作ることができるという見方を
2 1
経験させておく。
Seperti pada 2 , pertimbangkan berapa banyak
/05

pecahan yang ukurannya sama dengan 13.

板 書
Contoh
例
penulisan di papan tulis (Jam ke-1)
1
⃣ Seperti pada 2 , pikirkan tentang berapa banyak
22

Berapa banyak pecahan

　1 と じ きさを す
同 大 表 分数 は ， Mari
　 い ろkita
いろな cari
分数tahu apakah
で ，大 き ada
さ の等し い 分数banyak
が た く さ んpecahan
あ る の か調 1
yang
2 berukuran sama
べyang
て み よberukuran
う。 sama di berbagai pecahan.
pecahan yang ukurannya sama dengan 3 .
/20

dengan 1/2?
あ る の か。 2 3 1
◦ 6 dan 9 apakah urutan sama dengan 3 .
どれくらい
ada
　・ た く さbanyak
ん あ る。 Pecahan
1 dengan ukuran Pecahan
1 dengan ukuran
◦ Ada banyak pecahan yang berukuran sama dengan
と 同 じ 大 き さ の 分数 と 同 じ 大 き さ の 分数
2 3 4 5 3
yang sama seperti 1/3 7 sama seperti 1/7
yang
　・ ， ， ， ，…
4 6 8 10
om

2 3 Jika
・
●
分母Anda
が14melihat pada garis
の 数直線 を見 bilangan
る と同
Penyebut
　・分母 と 分子 をdan
倍，倍pembilang
に し て い harus
・ ，
6 9
，… dengan penyebut 1/4, Anda akan 1
3.
じ大き
melihat さ の 分数
pecahan る 。 yang
が あukuran
dengan
sama.
　　digandakan
く と よ い。 dan digandakan. ●
Saya
1 rasa ada banyak yang
◦
・ と同じ で た く さ ん あ る と思 2
　・
10 100 1000
， ， …
serupa
2 dengan 1/2 ・
ukuran が
● 同じ
yang
14
大き
sama さ 。 2/14
dengan
Anda bisa membuat sebanyak yang Anda mau.
c

20 200 2000 ● う 。Anda mengalikan penyebut

Jika
◦
1

dan pembilang
と 分子 に 同dengan angka
0 7 1
Anda dapat mengerjakan bilangan berapa pun
ot.

　　
● と やAnda
Dan っていく と い くmelakukan
dapat つでもで ・分母 じ数を か けて 1
yang sama, Anda dapat 0 8 1
　　 き る。
sebanyak yang Anda 　い け ば い く つ で も で き る。
inginkan.
　・限 り な く あ る ん じ ゃ な い か な。
melakukan angka apa pun. 0
1
1
9 1 dengan mengalikan penyebut dan pembilangnya
sp

×2 ×3 ×4 0 10 1
●
Saya pikir tidak ada batasan 1
＝
2
＝
3
＝
4
…
1
0 11 1
dengan bilangan yang sama.
berapa banyak jumlahnya.
◦
3 6 9 12 1

Jika Anda menggandakan dan menggandakan

og

0 12 1
×2 ×3 ×4 1
0 13 1

Saya ingin tahu apakah masih

1
0 14 1 penyebut dan pembilangnya, Anda mendapatkan
.bl

　 ほ か の pecahan
分数 も ，同lain
じ大き さ を表 Untuk setiap pecahan, ada
banyak yang いろい ろ な 分数 に ，同 じ 大 き さbanyak
を 表 す 別pecahan
の 分数 が たlain
くさん yang
あ る。 banyak.
す 分数 が たukuran
memiliki く さ ん あyang な あ。
る の かsama. berukuran sama.
◦ Ada pecahan tak terbatas yang ukurannya sama
na

1
dengan 4 .
lya

□ Jika seorang anak dengan cepat selesai

menemukan pecahan yang ukurannya sama
mu

dengan 13 , mintalah dia memikirkan pecahan unit

lain dengan cara yang sama.
ina
://a
ps
htt

129
 Kelas IV.2, Hal 78
3 Dengan menggunakan garis bilangan sebagai 1 Pecahan yang Senilai
[1 jam]

petunjuk, pertimbangkan apakah ada pecahan

l
tm
1 Ayo eksplorasi pecahan yang senilai menggunakan garis bilangan
ya n g s et a ra u nt u k b i l a n g a n a p a p u n d i
berikut. ◦ Memahami pecahan satuan besar dan kecil serta pecahan setara
penyebut.

2.h
1
⃣ Apakah ada pecahan yang ukurannya sama 0 2 1

_5
1
dengan 7? 1
0 1
◦ 3

lum
Jika Anda mengalikan penyebut dan pembilang
masing-masing dengan dua, Anda akan 1
0 4 1
mendapatkan pecahan yang mewakili ukuran yang

ku
1
sama. 0 5 1

uri
◦ Anda dapat mengetahuinya dengan menggambar
1
model luas pada garis bilangan lalu mencarinya 0 6 1

a-k
◦ Bandingkan garis bilangan di buku teks secara 1
0 7 1
vertikal dan lihat apakah ada pecahan yang

isw
1 1
ukurannya sama dengan 7 . 0 1
8
◦ Cari tahu apakah pecahan tersebut terbentuk

u-s
1
dengan mengalikan penyebut dan pembilangnya 0 9 1
dengan bilangan yang sama berukuran sama

uk
1
menggunakan garis bilangan. 0 10 1

n-b
□ Beri apresiasi mereka dalam mencoba mencari 1
1 1 1 0 11 1
tahu pecahan 9 , 11 , 13 , dll.
◦ Apresiasi penggunaan tidak hanya garis bilangan
tetapi juga model luas untuk menemukan pecahan
0
1
12
da 1
ru-
yang setara. 1
0 13 1
-gu

1
0 14 1
ku

=□:□
/bu

130
/05

Referensi Menggunakan Garis Angka Referensi Diagram dan Garis Angka

22

Untuk mencari pecahan yang berukuran sama, letakkan Penggunaan model luas dan garis bilangan sangat efektif dalam
penggaris pada garis bilangan dan bandingkan hasilnya. menangkap ukuran pecahan dan membandingkan pecahan dengan
/20

Pecahan yang besarnya sama disebut "pecahan yang setara". ukuran yang berbeda. Namun, visualisasi saja tidak cukup untuk
Namun, begitu mereka mulai menemukan pecahan yang memperdalam pemahaman. Menghitung skala pada diagram dan
om

setara, beberapa peserta didik akan mencoba mencari lebih garis bilangan, serta mewarnai pada area 2 dan 3 akan mengarah
3 4
banyak dan menemukan lebih banyak. Untuk pada pemahaman yang lebih dalam.
c

mengembangkan minat dan motivasi ini, Anda dapat Untuk memahami bahwa 8 , 4 , dan 2 adalah pecahan yang
ot.

12 6 3
menyiapkan garis bilangan tanpa skala dan biarkan peserta besarnya sama, saya ingin peserta didik menelusuri besaran 8 , 4 ,
12 6
sp

didik memeriksanya dengan menandai sendiri skala tersebut. 2

dan 3 pada garis bilangan. Saat melakukan kegiatan menyalin,
peserta didik harus mampu melihat secara horizontal bahwa 8
og

1 6 12
sama dengan 8 buah 12 dan 4 sama dengan 4 buah 1 , dan secara
6
.bl

vertikal 8 sama dengan 4 dan 2 , yang akan memperdalam

12 6 3
pemahaman mereka tentang besaran pecahan.
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

130
 Kelas IV.2, Hal 79
4 1 Temukan pecahan yang ukurannya sama
1 1
Ayo temukan pecahan yang senilai dengan
1
di ① ②.

l
1 dengan 2 dan 3

tm
2

1 2 3 4 5 6 7 ⃣ Temukan pecahan yang ukurannya sama dengan

= = = = = =

2.h
2 4 6 8 10 14 1 1
12 dan 3 .
2

Ayo temukan pecahan yang senilai dengan

1 ◦ Gunakan pengalaman Anda dengan pecahan

_5
2
3
untuk menemukannya.
2 4
◦

lum
1 3 Temukan garis bilangan dengan menerapkan
= = =
3 6 9 12
penggaris padanya.
1
Bilangan berapakah yang dikalikan dengan masing-masing penyebut ◦ Untuk 2 , penyebut bertambah 2 dan pembilang

ku
3

dan pembilang dari pecahan 1 dalam masalah 1 ? bertambah 1

2

uri
□ Puji ide mereka yang berfokus pada bagaimana
× 6 penyebut dan pembilangnya berubah.
× 5

a-k
× 4
× 3
1
× 2
2 3 4 5 6 5 1 Cari tahu berapa kali penyebut dan
= = = = =
4 6 8 10

isw
2 × 12
2 × pembilang pecahan yang berukuran sama
3 ×
4 × 1
5 × dikalikan satu sama lain untuk pecahan dan
6 2

u-s
1
3 pada nomor ③ dan ④.
4 Bilangan berapakah yang dikalikan dengan masing-masing penyebut

uk
dan pembilang dari pecahan 1 dalam masalah 2 ? ⃣ Berapa kali penyebut dan pembilang dari pecahan
3
yang Anda temukan di ① dan ②?

n-b
× 4
× 2
× 3 ◦ Jika penyebutnya dikalikan, pembilangnya juga
1 2 3 4
= = = dikalikan. Penyebut dan pembilang masing-masing
3 × 6 9 12

da
2 ×
3 × dikalikan dengan angka yang sama.
4
① Periode

ru-
◦ Penyebut dan pembilang masing-masing dikalikan
contoh
dengan angka yang sama.
Ayo tulislah 4 pecahan yang
-gu

1 ◦ Mintalah peserta didik mempertimbangkan bahwa

senilai dengan .
4 membagi penyebut dan pembilang dengan angka
ku

yang sama akan menghasilkan pecahan yang

□ × □ = 131 berukuran sama.
/bu

6 Merangkum
/05

Referensi Kegiatan membuat pecahan yang sama ⃣ Kalikan penyebut dan pembilang suatu pecahan
22

Gabungkan banyak aktivitas untuk dengan angka yang sama.

membuat pecahan setara menggunakan
□ Ringkasan hendaknya ditulis di papan tulis dan
/20

diagram seperti pada Gambar 1.

Seperti yang ditunjukkan pada Gambar peserta didik hendaknya menyalinnya di buku
om

2, mudah untuk mencari pecahan setara catatan mereka.

dengan membaginya secara horizontal 【図１】
Gambar 1
menjadi bagian yang sama. Namun, jika 7 Kerjakan Latihan
c

kita mencoba mencari banyak pecahan

ot.

yang sama, tugasnya menjadi sulit. Oleh □ Buatlah peserta didik mengalami tidak hanya
karena itu, kami ingin memberi peserta
sp

didik pengalaman menemukan pecahan bagaimana membagi secara horizontal, tetapi juga
yang sama dengan membagi bilangan bagaimana membagi secara vertikal untuk
og

【図２】
Gambar 2
tersebut secara vertikal seperti yang membuat pecahan dengan ukuran yang sama.
.bl

ditunjukkan pada Gambar 3. Dengan

membandingkan Gambar 2 dan Gambar
na

3, kita dapat melihat bahwa mereka

3
mewakili 12 meskipun mereka dibagi
lya

dalam cara yang berbeda.

【図３】
Gambar 3
Selain itu, seperti yang ditunjukkan
p a d a G a m b a r. 3 d a n 4 , d e n g a n
mu

menghubungkan kegiatan mencari

1 1
pecahan setara 4 dan 3 , beberapa
ina

anak akan menyadari bahwa pecahan

dengan penyebut 4 dan pecahan
【図４】
Gambar 4
dengan penyebut 3 dapat memiliki
://a

penyebut 12. penting karena ini akan

mengarah pada konsep pembagian
ps

umum nanti.
htt

131
 Contoh penerapan hlm. 214
2 Membandingkan Pecahan [5 jam]
Tujuan Subunit Pembelajaran

② Periode
2 2 3

l
Ayo bandingkan pecahan , , dan .
4 3 4

tm
❶ Pahami cara membandingkan ukuran pecahan
Bagaimana kita dapat
dengan penyebut berbeda (pecahan penyebut 2 3

2.h
Pecahan dan memiliki membandingkan pecahan
4 4
penyebut yang sama sehingga
berbeda). 2 3
dan .
kita dapat membandingkannya. 3 4
❷ Pahami apa artinya membagi dan bagaimana

_5
melakukannya. Ayo pikirkan bagaimana membandingkan pecahan dengan penyebut yang

lum
berbeda.
❸ Memahami arti pengurangan pecahan dan cara
kerjanya. ◦ Bagaimana membandingkan ukuran pecahan penyebut yang berbeda
1 Ayo pikirkan bagaimana membandingkan 2 dan 3 .

ku
3 4
Tujuan Jam ke-2 1 Ayo nyatakan 2 dalam berbagai bentuk pecahan.

uri
3
① Pertimbangkan cara membandingkan ukuran

a-k
pecahan penyebut yang berbeda.
② Memikirkan aturan antara penyebut dan

isw
pembilang pecahan setara dan memahami
A Ayo nyatakan 2 dengan 1 , 1 , dan 1 sebagai unitnya.
pecahan setara 3 6 9 12
▶ persiapan ◀ terdapat gambar yang telah

u-s
B Apakah hubungan antara penyebut dan pembilang dari pecahan yang senilai?
diperbesar pada halaman 132 nomor 1 2× 8
3 8÷: 4

uk
2× 2 8:
8÷ 2
2 4 6 8 4 2
Alur Pembelajaran

n-b
＝ ＝ ＝ ＝
3 6 9 12 6 3
3× 2 12÷
12 : 2

3× 3 12÷
12 : 4
1
1 ① Pikirkan bagaimana cara
2 3 da 8　分　数
ru-
membandingkan pecahan dan . ４ 　同値分数の分母と分子の
3 4 Pecahan tidak akan berubah nilainya jika pembilang dan penyebut
関係を確認する
dikalikan atau
■ノートにまとめをしましょう。 dibagi dengan bilangan yang sama◦まとめは板書するとともに，子ど
　まとめをノートに写す。 dan bukan 0.
⃣ Bagaimana kita bisa membandingkan pecahan 23
-gu

▲ ▲× ■ ▲ ▲ : ■ もにもノートに写させる。

dan 34 ? ３
５　 の同値分数を表す
● = ● ×■ , ● =● :■
◦ Jika kita membuat pembilangnya menjadi angka ４
（ １ ②）
ku

■ を ， ， を単位に 　 の分母と分子に同じ数をかけると，◦分母が同じになったときに大小比
yang sama, kita dapat membandingkannya. して表しましょう。
132 =□:□ 大きさの等しい分数が作れる。 較ができることを実感させられる
/bu

◦ Kita bisa membandingkannya dengan membuat 　 のときと同じように，分母をいろ ようにする。

いろな数に変えて，分母が同じになる ◦いくつか作った同値分数を見比べ
penyebutnya menjadi angka yang sama. ときの分数で大きさを比べることがで させ，その中で，分母が同じにな
/05

きる。 るときがあること，そのとき見た
□ Dengan menyajikan pecahan dengan penyebut 4 　分母が のときに比べられる。
Identifikasi hubungan antara penyebutだけで大小比較ができることを確
dan pembilang
認する。
dan pembilang yang sama, peserta didik dapat pecahan setara
22

2 ３
melihat bahwa mereka dapat membandingkan ６ 　 と  を同じ分母の分
３ ４
数にして，大きさを比べる
□ Tulislah（ ringkasannya di papan tulis dan mintalah anak-
/20

ukuran dengan cara mencocokkan penyebut dan １ ③）

■ と を同じ分母の分数 　分母を にするとそろう。
pembilangnya. anak menyalinnya
にして，大きさを比べまし 　 di
と buku catatan
になるから， mereka.
の方が大き 【知】
　分母をそろえることで，分母
ょう。 い。 の異なる分数でも大小を比べるこ
om

2 　 と だと， の方が大きいんだ。 とができることを理解している。

1 ① Ⓐ Sambil melihat model luas dan garis
bilangan, nyatakan 2 sebagai satuan 1 , 1 , 1 . Contoh penulisan di papan tulis
c

3 6 9 12 板 書 例 (Jam ke-2)
ot.

◦ Berpikir dengan model luas Mariをkita bandingkan

2 3 ukuran 2/3 dan 3/4
分母 そ ろ え て ， と の 大 き さ を く ら べ よ う 。
dengan mencocokkan
3 4 penyebutnya.
sp

2 4 6 8
◦ 3 akan sama dengan 6 , 9 , 12 2 2 ×4
＝ ＝
8
3 3 ×4 12
og

3 1 ① Ⓘ Tentukan hubungan antara penyebut

3 3 ×3
＝
4 4 ×3
＝
9
12
　大 き い

なので
2
.bl

dan pembilang pecahan yang setara dengan 3 . 2 4 6 8

2 3
＜
3 4
3 6 9 12
na

⃣ Untuk pecahan yang berukuran sama, pikirkan ×4

×3 ÷4 　分数
Mengalikan の 分母 と 分子
penyebut 同じ数を か け
danにpembilang て も ，分母 と
pecahan
berapa kali penyebut dan pembilangnya dikalikan
lya

×2 ÷3 dengan bilangan yang

分子 を 同 じ sama,
数で わ っ て もatau
，大 きmembagi
さ は変わ ら な い。
2 ÷2 4 6 8 penyebut　　dan▲pembilangnya
▲×■ ▲ dengan▲÷■ bilangan yang
dan dibagi. 　＝　 　＝　 　＝　
3 ÷2 6 9 12
＝
sama, tidak mengubah
， ＝
● ●×■ukurannya.
● ●÷■
×2 ÷3
◦ Pecahan yang besarnya sama dikalikan dengan
mu

×3 ÷4
×4
bilangan yang sama pada penyebut dan
ina

pembilangnya, atau dibagi dengan bilangan yang

sama.
://a
ps
htt

132
 5 1 ② 1Nyatakan pecahan setara 3 dalam
1 1 4
3 1 1 1

l
2 Ayo nyatakan dengan , , dan sebagai unitnya. satuan 8 , 12 , dan 16 .
4 8 12 16

tm
3
3 3× 2 6 Pecahan yang sama dapat ◦ Kalikan penyebut dan pembilang dari 4 dengan

2.h
= = dinyatakan dengan banyak
4 4× 8 cara dengan mengubah angka yang sama untuk mendapatkan pecahan
2 unitnya.
yang berukuran sama.

_5
3 3× 3 9
= =
4 4× 6
1 ③ (3)
2
12
dan 34 adalah pecahan dengan

lum
3 3
② Periode

Ayo bandingkan 2 dan 3 dengan mengubah bentuknya penyebut yang sama, dan bandingkan
3
3 4 ukurannya.
menggunakan penyebut yang sama.

ku
2 8 3
,
9 2 3 ◦ Atur penyebut menjadi 12 untuk mendapatkan
12 , maka, 3
= = <

uri
3 12 4 4
hasil yang sama.
Contoh penerapan hlm. 216 8 9
◦

a-k
Karena itu diantara pecahan 12 dan 12 , pecahan
③ Periode

Ayo Lipat Sebuah Kertas untuk Membandingkan Ukuran dari 9

yang lebih besar yaitu 12 .
Pecahan 2 3
◦

isw
Karena itu diantara pecahan 3 dan 4 , pecahan
2 3 3
Ayo lipat kertas berbentuk persegi untuk menyatakan dan sebagai
3 4 yang lebih besar yaitu 4 .
pecahan dengan penyebut yang sama. ◦ Lipat selembar kertas persegi dan

u-s
b a n d i n g k a n u k u ra n p e c a h a n
penyebut yang berbeda. Tujuan Jam ke-3
Kedua kertas dilipat
menjadi 12 bagian
① Lipat selembar kertas persegi dan bandingkan

uk
yang sama.
ukuran pecahan penyebut yang berbeda.

n-b
▶ persiapan ◀ Kertas persegi dan panduan
Dilipat menjadi 3 1
Dilipat menjadi 4 utnuk melipat 3 (untuk guru dan peserta

da
didik), pensil warna, model luas digunakan
③ Periode

1 pada pelajaran sebelumnya

ru-
12 Dilipat menjadi 3
Dilipat menjadi 4 3   lebih besar.
8 9
2
=
3
= 4
12
Alur Pembelajaran
-gu

3 4 12

1
ku

Buatlah tugas untuk membandingkan ukuran

2 3
□ × □ = 133 3 dan dengan melipat selembar kertas.
/bu

□ Ingatkan peserta didik tentang perbandingan

8　分　数
/05

2 3
ukuran 3 dan 4 di pelajaran sebelumnya dan
板 書Contoh
例 penulisan di papan tulis (Jam ke-3)
pastikan bahwa penyebut yang sama adalah 12.
22

2 3
Mari
2
3
と bandingkan
3
4
ukuran
の 大 き さ を ，紙 を dan
折 っ て く ら3べ よ う。 4
3
4 2 Lipat selembar kertas, bagi menjadi 12 bagian
dengan melipat selembar kertas.
/20

2
3
yang sama besar, dan bandingkan ukurannya.
om

⃣ Lipat selembar kertas menjadi tiga dan empat.

Kemudian, gunakan pensil warna untuk mengecat
c

2 3
kertas sehingga ukurannya menjadi 3 dan 4 .
ot.

Kita dapat membandingkan ukuran pecahan

　同 じ 数 に 分 け る と（分母 を そ ろ え る と ），分数 の
dengan membaginya menjadi angka yang
⃣ Pikirkan tentang cara melipat selembar kertas
sp

大 き(dengan
sama る こ と が で き る 。penyebutnya).
さ を く ら べmencocokkan
untuk membaginya menjadi 12 bagian yang sama,
lalu lipat kertas dan bandingkan ukurannya.
og

◦ Lipat searah dengan lipatan dan bagi menjadi 12

.bl

bagian yang sama besar.

◦ Lipat tegak lurus ke lipatan dan bagi menjadi 12
na

bagian yang sama.

lya

□ Diskusikan dan pujilah gagasan peserta didik

untuk melipat tegak lurus dengan lipatan dan
mu

membagi kertas menjadi 12 bagian yang sama

besar.
ina

□ Pastikan hasil pelipatan sama dengan hasil ulir.

://a

3 Lipat selembar kertas untuk membandingkan

ukuran berbagai pecahan.
ps
htt

133
 Contoh penerapan hlm. 218

④ Periode
Tujuan Jam ke-4 Penyebut yang Sama
◦ Makna dari menyamakan penyebut

l
① memahami arti subtitasi

tm
3 4
2 Bandingkan dan dengan mengubahnya menjadi pecahan senilai
4 5
▶ persiapan ◀ halaman 134 2 Pembesaran
yang memiliki penyebut sama. Dengan penyebut berapakah kedua

2.h
urutan pecahan setara 34 dan 45
pecahan tersebut dapat dibandingkan? Lingkari pecahan tersebut.

_5
penyebut 20, 40, …
3 6 9 12 15 18 21 24 27 30
....
4 8 16 20 24 28 36 40

lum
Alur Pembelajaran 12 32

1 2 Pikirkan tentang bagaimana 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40

....

ku
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
3 4
membandingkan ukuran 4
dan 5 dengan

uri
penyebut yang berbeda.
Pecahan dengan penyebut yang berbeda dapat dibandingkan dengan

a-k
□ Pastikan Anda bisa mengetahui cara menjaga mengubahnya menjadi pecahan yang memiliki penyebut yang sama.
penyebut pecahan tetap sama.

isw
□ Buat peserta didik menyadari bahwa mereka dapat
menggunakan metode membuat pecahan yang Menemukan penyebut yang sama berarti mengubah pecahan dengan

u-s
setara dari pelajaran sebelumnya. penyebut yang berbeda menjadi pecahan senilai dengan penyebut yang sama.

uk
4
Bandingkan ukuran 34 dan 5 dengan membuat
3 Bandingkan 2 dan 4 dengan mengubahnya menjadi pecahan yang
pecahan berukuran sama.

n-b
3 7 ◦ Bandingkan besaran penyebut yang berbeda
3 4 memiliki penyebut sama. setelah disamakan penyebutnya.
⃣ Bandingkan ukuran 4 dan 5 dengan membuat
pecahan berukuran sama.
◦ Tuliskan pecahan yang setara, pilih pecahan da 2
=
14 4
, =
12
, maka.
2
> 4
④ Periode

3 21 7 21 3 7
ru-
dengan penyebut yang sama, dan bandingkan
Kita dapat menemukan penyebut
-gu

ukurannya. yang sama jika kita mengalikan penyebut

dari pecahan dengan pecahan yang ingin
◦ Kalikan penyebut dan pembilangnya dengan angka kita bandingkan.
ku

yang sama untuk membuat pecahan setara dan

bandingkan ukurannya.
=□:□
/bu

134
◦ Ada kalanya penyebutnya sama selain 20.
□ Mintalah peserta didik memperhatikan bahwa 20,
/05

40, ... adalah kelipatan persekutuan dari 4 dan 5. Referensi Masalah dan solusi
3
22

Mengetahui makna dari menyamakan penyebut Beberapa anak melakukan hal berikut
untuk membuat pecahan yang setara. Ini
/20

×2 ×2 ×2
□ Tulislah di papan tulis isi dari penjelasan profesor, disebabkan oleh fakta bahwa pecahan
lalu mintalah peserta didik untuk membacanya asli bergeser satu demi satu. Dalam hal 4 8 16 32
om

= = = =…
dengan lantang, dan salin kedalam buku catatan ini, setelah mengakui bahwa itu adalah 5 10 20 40
masing-masing. jawaban yang benar, kami menyarankan ×2 ×2 ×2
c

mereka untuk menggandakan atau 8　分　数

ot.

4 3 samakan penyebutnya dan bandingkan melipatgandakan pecahan

4
.
　　　ができて便利だと思いました。
5
sp

2 4 　 つの分数の分母同士をかけると簡単
perbedaan ukuran 3 dan 7 , dan rangkumlah に通分することができることを発見し
pelajarannya. ました。 【知】
　通分の意味を理解している。
og

Contoh penulisan di papan tulis (Jam ke-4)

□ Mi nta l a h pe s e rta d i d i k m e n ul i s ri ngkas an
.bl

板 書 例

p e m b e l a j a r a n m e re k a m e n g g u n a k a n k a t a Mari kita bandingkan besaran 3/4 dan 4/5 dengan

na

3 4
分母 を そ ろ え て ， と の 大 き さ を く ら べ よ う 。
"menyamakan penyebut" setelah mereka membuat menjumlahkan
4 5 penyebutnya.
次 は60 で そ ろ い そ う 。
3
lya

perbandingan antara besar dan kecil. Pecahan

　 と 同 じ 大berukuran
4
き さ の 分数 sama dengan 3/4
Yang berikutnya pasti 60.
◦ Saya pikir akan lebih mudah untuk 3
4
　
6
，
9
，
8 12 16
12
，
15 18 21 24 27
， ， ， ，
20 24 28 32 36
，
30
40
…
mu

4
membandingkan ukuran pecahan apa pun dengan Pecahan berukuran sama dengan 4/5
　 と 同 じ 大 き さ の 分数
5
4 8 12 16 20 24 28 32 36 40
membaginya menjadi bagian yang sama dan 5
　 ，
10 15
， ， ， ，
20 25 30 35
， ， ，
40 45 50
…
ina

menjaga penyebutnya tetap sama. 　分母

Pecahan dengan penyebut yang berbeda う 分数 は
が ち がdapat ，分母 の 等 し い 分数
dibandingkan になおす
dengan
，大 き さ を
mengubahnya menjadi pecahanとdengan 比 べ る こ とyang
penyebut る。
が で きsama.
Untuk mengubah beberapa pecahan
　 い く つmenjadi
か の 分数 をpenyebut
， そ れ ぞ れyang
の 大 きsama
さ を 変tanpa
えない
://a

mengubah ukuran setiap pecahan disebut

で ，共通 な 分母komuter.
に な お す こ と を ，通分 す る と い う 。
ps

ノ ー ト 例
htt

◎分母 を そ ろ え て ， と の大き さ を く ら べ よ う。

学習 の ふ り か え り

　 ， ， ， ， ， ，
134 　　 ， ， …
　 わ た し は ，最初，分母 と 分子 の ち が う 分数 は 大 き さ を
比 べ る こ と が で き な い と 思 っ て い ま し た 。 で も ，今 ま で
分数 の 勉強 を し て き て ，大 き さ を く ら べ ら れ る こ と が わ
か り ま し た 。通分 を す る と ， く ら べ ら れ ま す 。通分 は ，
　 ， ， ， ， ， ， 分母 の ち が う 分数 の 大 き さ を 変 え な い で ，分母 を 同 じ に
す る こ と で す 。 そ れ か ら ， ど の 分数 に も ，同 じ 大 き さ の
　　 ， ， …
分数 が た く さ ん あ る こ と も わ か り ま し た 。分数 は お も し
ろ い な あ と思い ま し た。
 Contoh penerapan hlm. 220
Tujuan Jam ke-5
⑤ Periode
Menemukan Penyebut yang Sama

4 Ayo temukan penyebut yang sama dari

5 7
dan . ① memahami cara menyamakan penyebut.

l
6 8

tm
◦ cara menyamakan penyebut.
▶ persiapan ◀ pada halaman 135 4 terdapat
Ide Dadang Ide Chia cara yang digunakan oleh Dadang dan Chia

2.h
Kalikan kedua penyebut Pilihlah 24 yang merupakan yang diperbesar.
untuk memperoleh penyebut KPK dari 6 dan 8 sebagai

_5
yang sama. penyebut yang sama. Alur Pembelajaran

lum
5 5× 8 40 5 5×
4 20
6
=
6×
8
=
48 6
=
6×
4
=
24 1 4 coba pikirkan perbedaan dalam pengerjaan
penyaaan 2 penyebut itu.
6 42 3

ku
7 7× 7 7× 21
= = = =
8 8× 48 8 8× 24
6 3 ⃣ Dimana kah perbedaan dalam menyamakan penyebut

uri
oleh Dadang dan Chia?
Biasanya kamu harus memilih KPK sebagai penyebut yang sama untuk ◦ kalau kita mengalikan sesama penyebut kita bisa dengan
menghasilkan penyebut sama yang terkecil.

a-k
mudah menyamakan penyebutnya.
◦ memahami cara menyamakan penyebut
◦ j i k a m e n y a m a k a n p e n y e b u t d e n g a n ke l i p a t a n
5 Ayo bandingkan pecahan berikut menggunakan penyebut yang sama.

isw
persekutuan terkecil, maka penyebutnya akan menjadi
1 dan 2 KPK dari 4 dan 7 adalah . kecil.
1
4 7 28
□ Ketika menyamakan penyebut menggunakan kelipatan

u-s
1 1× 7 7 2 2×
4 8 1 2 persekutuan terkecil buatlah peserta didik mengerti
4
=
4×
= , 7 = 7× = , maka. 4 < 7
7 28 4 28 bahwa mereka bisa menyamakan penyebutya dengan

uk
yang paling kecil.
1 dan 2 KPK dari 3 dan 9 adalah .
2 9
9

n-b
3 2 coba pikirkan berbagai macam kondisi mengenai
1 1× 3 3 1 2 perbandingan ukuran dari cara menyamakan
3
=
3×
= , maka. 3 > 9

da
3 9 penyebut dengan kelipatan persekutuan terkecil.
⑤ Periode

3 11
Ayo bandingkan 1 dan menggunakan penyebut yang sama.
ru-
6 ⃣ Bandingkan ukuran penyebut yang sudah disamakan
4 6
◦ cara melakukan pecahan biasa dan pecahan campuran 3 11 dengan cara kelipatan persekutuan terkecil.
1 <8　分　数
◦ ① adalah kelipatan persekutuan terkecil dari penyebut
-gu

Aku mengubah pecahan Aku mengubah pecahan 4 6

campuran menjadi biasa menjadi pecahan 　すいのかを考えている。
pecahan biasa. campuran.
yang dikalikan satu sama lain.
３ 　帯分数と仮分数の大小を ◦ ② (2) Karena 9 adalah kelipatan persekutuan terkecil,
ku

比べる方法を考える （ 6 ） 2
1 =
3
■ 6 の帯分数と仮分数の大
=
7 7×3 　帯分数にそろえて通分し，大小を比較
= , = = □ × □ = 135
21 11 11×2 22◦帯分数にそろえて大小比較をする kita dapat menyimpan 9 dan hanya mengubah 13.
◦ ② Karena 9 adalah kelipatan persekutuan terkecil, kita
/bu

きさを，工夫して比べまし
4 4 4×3 する。
12 6 6×2 12 方法，仮分数にそろえて大小比較 2
ょう。 　仮分数にそろえて通分し，大小を比較 をする方法の両方を体験させる。
する。 【技】　通分のしかたを理解し，通分
dapat menyimpan 9 dan hanya mengubah 13.
して大小比較ができる。 ◦ Menyamakan penyebut dengan mengalikan kedua
/05

penyebutnya, kita tidak perlu mengetahui kelipatan

Contoh penulisan di papan tulis (Jam ke-5)
板 書 例 persekutuan terkecilnya, hanya saja bilangannya menjadi
22

besar sehingga merepotkan.

pikirkan cara Mari samakan penyebut kedua pecahan dengan
通分 の し か た を 考 え よ う 。
menyamakan penyebut.
2 つ の 分数 の 分母 の 最小公倍数 を 使 っ て 通分 し よ う 。
menggunakan kelipatan persekutuan terkecil. □ buatlah mereka sadar tentang baik buruknya
/20

7 samakan
4 　 6 と 8 をpenyebutnya
5
通分 し て み ま し 5 6 menggunakan cara menyamakan penyebut dengan
　ょ う。 1　 （14 ， 27 ） 2　 （ 13 ， 29 ） 　1
3 7
＝
4 4
mengalikan kedua penyebutnya.
om

　 Cara
だいき の や り方
さ ん Dadang.
milik 1 1 ×7
　　 ＝ ＝
7 1 1 ×3 3
　　 ＝ ＝
7 7 ×3 21
　 ＝ ＝
□ ① adalah kasus di mana penyebut bukan merupakan
4 4 ×7 28 3 3 ×3 9 4 4 ×3 12

（
　　分母 ど うpenyebut
menyamakan ，同 じ
し を か け てdengan 2 2 ×4 8 一方 の 分母
Bilangan の 数9
dari salah satu 11 11 ×2 22 kelipatan satu sama lain dan tidak memiliki penyebut
mengalikan 　　 ＝ ＝ penyebut adalah 9, dan 　 6 ＝ 6 ×2 ＝ 12
　分母 に す kedua
る 。 penyebutnya. 7 7 ×4 28
yang sama selain 1. ② adalah kasus di mana satu
c

（
　　 が も う 一方 の 分母
bilangan dari
5 5 ×8 40 分母 ど うkelipatan
28 adalah しを の 数3 の 倍数 adalah 3　　 11 の 方 が 大 き い
ot.

　　 ＝ ＝ penyebutlainnya
Lebih besar
6 6 ×8 48 　　 persekutuan
か け た 数28terkecil
が
hasil dari perkalian 　　 3 ＞ 2
6 penyebut adalah kelipatan dari penyebut lainnya. Selain
7 7 ×6 42 最小公倍数 9 9
　　 ＝ ＝ kedua penyebut
8 8 ×6 48 11 5 hal di atas, disarankan agar peserta didik
sp

　　　
⇒

7 8 　 ＝1
　　 ＜ 6 6
　 みくさ
Cara んのや
milik り方
Chia. 28 28 1 2 mempertimbangkan kasus di mana penyebutnya bukan
　　　
　　 ＞ karena
　 1nya
1 は同じ な ので sama
⇒

menggunakan penyebutをdengan 3 9
kelipatan tetapi memiliki penyebut yang sama 6 adalah
og

　　6 と8 の 最小公倍数 分母 3 3 ×3 9
kelipatan persekutuan terkecil 1 2 　　 　 ＝ ＝
　に す る。 　　 ＜ 4 4 ×3 12
dari 6 dan 8 4 7
5 5 ×4 20 5 5 ×2 10
contoh yang baik).
　　 ＝ ＝ 　　 　 　 ＝ ＝
□
.bl

6 6 ×4 24 6 6 ×2 12
Dengan menyamakan penyebut dengan kelipatan
7 7 ×3 21 11
　　 ＝
8
＝
8 ×3 24
　　
6 Lebih besar
の方が大き い
persekutuan terkecil, kami juga akan membahas
na

ketika menyamakan
す る と き は ，penyebut, umunya
　通分 ふつう
penyebutnya memakai kelipatan
penjumlahan dan pengurangan pecahan penyebut yang
最小公倍数 を 分母 に し ま す 。
persekutuan terkecil. berbeda saat mempelajarinya, sehingga peserta didik
lya

dapat merasakan manfaatnya.

3
mu

6 Pertimbangkan cara membandingkan ukuran

pecahan campuran dan pecahan tak biasa.
ina

◦ Sejajarkan pecahan campuran dan tidak biasa lalu

samakan penyebutnya.
://a
ps
htt

135
 Contoh penerapan hlm. 222

⑥ Periode
Menyederhanakan Pecahan
Tujuan Jam ke-6 ◦ maksud dari pecahan sederhana
7 Farida dan Dadang sedang mencari pecahan yang senilai dengan 24 ,

l
① Memahami makna dari pecahan sederhana

tm
36
dan cara pengerjaannya. dengan penyebut dan pembilang yang kurang dari 36 dan 24.

▶ persiapan ◀ Terdapat cara penyederhanaan

2.h
Dadang
Farida
pecahan yang diperbesar miliki Farida, Dadang,

_5
Yosef, dan Chia.

lum
Alur Pembelajaran
1 7 Cari pecahan yang ukurannya sama dengan

ku
24
36
dan memiliki penyebut yang lebih kecil

uri
dari 36.

a-k
24
⃣ Pecahan 36 memiliki penyebut dan pembilang Mengkalikan penyebut dan bilangan dengan aknga yang sama pun
yang besar, jadi sulit untuk menentukan seberapa 1 Aturan pecahan apa yang mereka gunakan? besarannya tidak akan berubah.

isw
besar penyebutnya. Mari pikirkan cara untuk 2 Farida dan Dadang memperoleh hasil yang berbeda. Jelaskan mengapa.
Jumlah pengulangan dalam pengkalian pembilang dan penyebutnya berbeda.
mengurangi jumlah penyebut dan pembilang Bilangan yang dikalikan penyebut dan pembilangnya berbeda.

u-s
dengan menggunakan aturan pecahan.
⃣ Aturan seperti apa yang digunakan Farida dan
Karena

uk
Dadang untuk pecahan?
Kata ini digunakan untuk menjelaskan, dengan menyatakan kesimpulan
◦ Membagi penyebut dan pembilang pecahan

n-b
terlebih dahulu lalu menjelaskan mengapa dengan menunjukkan alasannya.
dengan bilangan yang sama tidak mengubah “ adalah ~ , karena ”.
ukuran pecahan.
⃣ Mengapa bisa pecahan Farida dan Dadang menjadi da
ru-
pecahan yang berbeda?
◦ Farida membaginya dengan 2, lalu dibagi lagi Menyederhanakan pecahan berarti membagi pembilang dan
-gu

dengan 2, dan terakhir 3, tapi Dadang hanya penyebut dengan faktor persekutuan agar menghasilkan pecahan yang
lebih sederhana.
dibaginya dengan 3 dan 2.
ku

◦ Farida lebih banyak 1 kali membaginya dengan 2 136 =□:□

/bu

◦ Farida membaginya dengan 12, sedangkan Dadang

membaginya dengan 6.
/05

□ Pastikan semua metode menggunakan aturan

Referensi membuat mekanisme penyederhanaan
bahwa membagi penyebut dan pembilang dengan
pecahan dengan jelas.
22

angka yang sama tidak mengubah ukuran.

24 12 × ② 12 6 ×② 6
□ Dorong peserta didik untuk menyadari bahwa
/20

= 18 × ② = = = 9
36 18 9 ×②
penyebut dan pembilangnya menjadi semakin
dengan begini, peserta didik dapat melihat dengan jelas bilangan
om

kecil seiring bertambahnya jumlah putaran. yang biasanya terdapat dalam penyebut dan pembilang dan
berhubungan langsung dengan memperdalam pemahaman makna
2 baca penjelasan profesor untuk mengetahui arti
c

dari pecahan sederhana.

ot.

dari "pecahan sederhana" juga

24 ②×②×2 ×③ 2
= = 3
②×②×3 ×③
sp

□ Mintalah peserta didik untuk menyalin arti dari 36

Ini juga efektif untuk menunjukkan faktorisasi penyebut dan
kata "Pecahan sederhana" di papan tulis dan
og

pembilang menjadi bilangan prima, seperti pada

mintalah menyalinnya kedalam buku catatan Ini juga efektif untuk menunjukkan faktorisasi penyebut dan
.bl

mereka. pembilang menjadi bilangan prima, seperti pada

⃣ Membagi penyebut dan pembilang suatu pecahan
na

Referensi Agar bisa menggunakan

dengan pembagi persekutuannya untuk "mengapa demikian~"
lya

menguranginya menjadi pecahan sederhana

Kita sering melihat anak-anak yang puas dengan jawaban mereka,
disebut dengan pecahan sederhana.
mu

atau yang mampu menyajikan jawaban mereka tetapi bukan

□ Saat Anda menyederhanakan penyebut, pastikan alasannya. Dalam kasus seperti itu, akan sangat membantu untuk
Anda menyederhanakannya sampai penyebut dan secara sengaja memperkenalkan kesempatan agar anak-anak menulis
ina

atau menyajikan catatan mereka menggunakan kata-kata yang

pembilangnya adalah yang terkecil.
menambahkan alasan, seperti "karena" atau "karena. Dengan
://a

memperkenalkan dan memuji ungkapan anak yang menggunakannya

dengan baik, kita dapat mengasuh kemampuan anak untuk
menambahkan alasan Pada awalnya juga efektif untuk memasang
ps

contoh kalimat sebagai model.

htt

136
 3
Ketika menyederhanakan pecahan, biasanya kita membagi sampai 8 pikirkan mengenai cara penyederhanaan
mendapatkan pembilang dan penyebut yang terkecil. 12 .

l
pecahan

tm
18

8 Yosef dan Chia menyederhanakan pecahan 12 . Ayo jelaskan ide

⃣ Dimanakah letak kesamaan pengerjaan dari

2.h
18 penyederhanaan pecahan milik Yosef dan Chia?.
mereka. ◦ cara menyederhanakan pecahan
◦ penyebut dan pembilang dikalikan dengan

_5
Chia
bilangan yang sama.
Yosef
⃣ Dimanakah letak perbedaan dari pengerjaan

lum
penyederhanaan pecahan milik Yosef dan Chia.
◦ Yosef menyederhanakannya sebanyak dua kali,

ku
sedangkan Chia hanya sekali saja.
◦ Yosef menyederhanakannya sebanyak dua kali,

uri
sedangkan Chia hanya sekali saja.
◦ Chia membagi dengan pembilang persekutuan

a-k
Membagi penyebut dan pembilang dengan bilangan yang sama terbesar dari penyebut dan pembilangnya. Dan
1 Apakah persamaan dari ide mereka? hanya menyederhanakannya sekali.

isw
Yosef membagiya dengan 2 lalu dibagi lagi
2 Apakah perbedaan dari ide mereka? dengan 3. Chia membagi penyebut dan ⃣ Apa bagian terbaik dari cara menyederhanakan
pembilang dengan faktor persekutuan
terbesarnya yaitu 6. pecahan Yosef dan Chia?

u-s
Ketika kamu menyederhanakan pecahan, gunakan FPB dari penyebut ◦ Jika kita membagi dengan pembagi persekutuan
dan pembilang untuk menyederhanakan dalam satu langkah, seperti terbesar, kita bisa menyelesaikan penyederhanaan

uk
8　分　数 hanya dengan sekali jalan.
yang dilakukan Chia pada soal nomor 8 .
◦ Penghitungannya akan panjang tapi, jika dengan

n-b
　ている。

１2
bilangan yang kecil akan lebih mudah dibagi dan
３ 　 の約分のしかたにつ
１8
いて考える （ 8 ） dengan mudah dapat disederhanakan. Serta sulit
da
1 Ayo sederhanakan pecahan dengan penyebut yang sama dan isilah
■たけしさんとはるかさんの 　分母と分子を同じ数でわっているとこ ◦小さい数でわり続け確実に約分を
約分のしかたで，同じとこ ろです。 していく方法，分母と分子を分母
untuk salah.
dengan tanda pertidaksamaan.
⑥ Periode

ru-
ろはどこでしょうか。 と分子の最大公約数でわり 回で
2
< 45 2 12
■たけしさんとはるかさんの
1
3
>　たけしさんは，
8
3
5 8
<回約分しているけど，
4
7 5
< 約分をすませる方法それぞれのよ 4 rangkum bagaimana cara menyederhanakan
10 3
約分のしかたで，違うとこ
12 4 15 6
はるかさんは， 9 16
回しか約分をしてい1412 8 15
さを考えさせ，確実に既約分数に
pecahan.
-gu

15 15
ろはどこでしょうか。 8 ない。 18 18 24 24
できるようにしていく。
2 Ayo sederhanakan pecahan berikut.
　たけしさんは，分母と分子を でわり，◦たけしさんとはるかさんの約分の

1
8 4
2
3 16 4
1 次に3 でわって約分している。
4
18 3 しかたのよさを説明する際，
「な □ Tuliskan maksud dari menyederhanakan pecahan,
10 20 5 24 4
7　はるかさんは，分母と分子の最大公約 ぜならば，～」などの言葉を用い
ku

5 21
数でわって， 回で約分している。 て，理由をつけ加えた説明をした lalu mintalah parar peserta didik untuk
■たけしさんとはるかさんの 　最大公約数で約分すると， 回で約分 □×□=
場合には，それを取り上げ賞賛し
137 membacanya dengan keras dan menulisnya
/bu

約分のしかたのよいところ が終わる。 ていく。

は，それぞれどんなところ 　回数は多くなるけど，小さい数だとわ 【考】
　自分にとって確実に既約分数 kedalam buku catatan mereka.
ですか。 りやすいから，簡単に約分できる。間 まで約分できる方法を考えている。
⃣ Jika kita menyederhanakan bilangan penyebut dan
/05

違いにくい。

Pertanyaan Tambahan pembilang dengan faktor persekutuan terbesar,

４　約分のしかたのまとめを
する kita bisa menyederhanakannya sekali saja.
22

1. Sederhanakanlah
■分数の分子と分母を，その
公約数でわって，簡単な分
　板書された約分の意味を音読し，ノー
トにまとめる。
◦約分することの意味を板書し，音
読させ，ノートに書き写させる。
□ Jika Anda bisa mencari pembagi persekutuan
terbesar, akan lebih mudah untuk
/20

6
数になおすことを，約分す 7 12 32 25
　最大公約数を見つけられれば， 回で ◦約分の表記は，もとの数を斜線で
①るといいます。 ④
15 ② 28 ③ 16約分できるので便利だ。
48
⑤
75 消し，約分した数を書く方法が便
■分母と分子の最大公約数で 　最大公約数を見つけにくいときは，公 利であるが，約分のしかたが定着
menyederhanakannya dalam satu langkah. Akan
約分すると， 回で約分す 約数で，何回かに分けて約分する方が 2 1 3 2 1
するまでは，分母と分子をいくつ tetapi, jika sulit untuk mencari pembagi
om

ることができます。 やりやすいなあ。 ① 5 ② 4 ③ 4 ④ 3 ⑤ 3
でわるのかを記述させるとよい。
persekutuan terbesar, terkadang lebih mudah
５　練習問題をする
untuk menyederhanakannya dengan faktor
c

（ ）
ot.

Contoh penulisan di papan tulis (Jam ke-6) persekutuan beberapa kali.

板 書 例
□ Mengenai cara penulisan pecahan sederhana,
sp

24 Nyatakanlah pecahan
を で き る だ け か ん た ん な 分数 で 表 48
そ う。
32 Cara
約分menyederhanakan
2
のしかた mintalah peserta didik untuk membandingkan cara
36
og

sesederhana mungkin 6 2
7 dengan 8 yang ada di papan tulis, lalu
12 2 12 2
＝ 　　 ＝
24 24 ÷2 12 24 24 ÷12 2 18 3 18 3
＝ ＝
36 36 ÷2 18
　　 ＝ ＝ 　
36 36 ÷12 3 9 3 ingatkan kepada peserta didik kemudahan cara 8
.bl

3
24 24 ÷3
＝ ＝
36 36 ÷3 12
8
　　
24 24 ÷6 4 ÷2 2
＝ ＝ ＝
36 36 ÷6 6 ÷2 3
公約数
dibagi 2 ，3faktor
dengan 最大公約数
で わ る 。dibagi わ る。
dengan66でfaktor pada bilangan yang dihapus dengan haris. Akan
persekutuan 2 dan 3 persekutuan terbesar
24 24 ÷4 6 tetapi sebelum menetapkan cara penyederhanaan
na

＝ ＝ 　 Pecahan
等 し い 分数yang setara
36 36 ÷4 9 rangkuman
まとめ
24 24 ÷6 4
＝ ＝ 　
2
adalah
が もっと pecahan
もかん
約分……
Pecahan 分母 と 分子 を 公約数
sederhana....Membagi でわっ
penyebut dan か ん た ん な分
てpembilangnya
dengan faktor persekutuan untuk membuat pecahan sederhana.
mintalah peserta didik menulis penyebut dan
36 36 ÷6 6 3 数に す る。
lya

● Dengan membagi pembilang dan penyebutnya dengan faktor

paling 分数
た ん なsederhana. ◦分子 と 分母
persekutuan の 最大公約数
terbesar で わ るsatu
dapat diselesaikan 1回で で き る。
と ，kali. pembilang dengan cara yang ditunjukkan di papan
t u l i s p a d a l a n g k a h 7 , s e h i n g g a m e re k a
mu

mengetahui berapa kali mereka membagi.

5 kerjakan latihan.
ina
://a
ps
htt

137
 Contoh penerapan hlm. 224

⑦ Periode
Tujuan Subunit Pembelajaran 3 Pecahan, Bilangan Desimal, dan Bilangan Bulat
[5 jam]

l
◦ Pikirkan tentang cara mengekspresikan hasil

tm
perhitungan selain bilangan bulat dan desimal.
❶ Mampu memikirkan cara untuk mengekspresikan Hasil Bagi dan Pecahan
hasil bagi pembagian bilangan bulat dalam pecahan

2.h
1 Ketika kita membagi secara rata 2 l susu diantara
dan untuk memahami konvensi
❷ Memahami keterkaitan antara pecahan, desimal,

_5
anak, berapa l yang akan diterima setiap anak?
dan bilangan bulat, dan mampu menyatakan 2:

lum
pecahan sebagai desimal dan bilangan bulat, serta
1 Masukkan bilangan dari 1 sampai 5 di dalam dan hitunglah
menyatakan desimal dan bilangan bulat sebagai
hasilnya. 1 1 0,666… 4

ku
pecahan. 5
2: 2 ,2: 2 ,2: 3 , 2 : 0,5 , 2 : 0,4
❸ Kita dapat melihat bahwa pecahan berada dalam

uri
2 Bagilah pernyataan di atas menjadi 3 kelompok berdasarkan
kelompok angka yang sama dengan bilangan bulat
jawabannya.

a-k
dan desimal.
A Yang jawabannya bilangan bulat.

Tujuan Jam ke-7 ( 2 : 1, 2 : 2 )

isw
B Yang jawabannya dinyatakan dengan tepat sebagai bilangan
① Cari tahu cara menyatakan jumlah susu untuk desimal. ( 2 : 4, 2 : 5 )
Yang jawabannya tidak dinyatakan dengan tepat sebagai bilangan

u-s
satu orang ketika 2L susu dibagi di antara tiga B

orang. desimal. ( 2:3 )

2 : 3 adalah 0,666..., jadi bilangan ini tidak dapat dinyatakan dengan

uk
▶ persiapan ◀ Kertas kerja untuk diagram di
tepat sebagai bilangan desimal karena tidak ada akhirnya.
halaman 128 dari buku teks, versi diagram yang

n-b
diperbesar pada halaman 129 (untuk presentasi) 1 Ketika 2 l dibagi secara rata kepada 3 anak, berapa l yang akan
diterima setiap anak? 1l
1O 1l
1O

Alur Pembelajaran A

da
Warnai bagian untuk 1 anak.
Ada berapa l untuk 1 anak?
ru-
B

 L 2
1 1 Carilah jumlah liter susu untuk satu orang 3
-gu

saat membaginya di antara □ orang.

Ayo lihat bagaimana cara menyatakan hasil bagi dari masalah pembagian jika tidak dapat
dinyatakan dengan tepat sebagai bilangan desimal.
⃣ Jika jumlah orang yang akan dibagi dari 1 sampai
ku

8　分　数

5, carilah jumlah liter untuk setiap orang dalam 138

　あてはまる数を入れてみま =□:□
　　　 ÷ ＝ 　ができる。
/bu

bentuk desimal. しょう。 ◦ ÷ ＝ の関係に気づく児童

がいれば，次時への問題として取
⃣ Bagilah setiap hasil bagi menjadi tiga kelompok (a), り上げておく。
/05

(b), dan (c) jika dibagi 1 sampai 5.

Contoh penulisan di papan tulis (Jam ke-7)
◦ Jika ada satu dan dua orang, kita bisa 板 書 例
22

mengekspresikannya sebagai bilangan bulat 2L の 牛 に

Ketika ingin
ゆうを □人 で 等 し2L
membagi く分susu
け る sama 人分ke
と き ，1rata は 何□Lorang,
に な る でmaka か。
し ょ うberapa L kah perorangnya?

◦ Ketika 3 orang, tidak bisa dibagi habis.

　2 ÷1 ，2 ÷2 ，2 ÷3 ， 2 ÷4 ，2 ÷5
/20

Nyatakan dalam pecahan di tempat yang

　 商2
hasil 　 2
bagi 1 　0.66 …　 0.5 　 0.4 色を つ け た と こ ろ を 分数 で 表 し て み ま し ょ う 。
diberi warna
◦整数
◦ Ketika 4 dan 5 orang, ungkapkanlah dengan
Yangにmenjadi
な る も の 　2 ÷1　　2 ÷2 1 2 2
bilangan bulat L　 L　 L　？
◦小数
yang menjadiの 　2÷4　　2 ÷5
に な る も 3 6 3
om

desimal bilangan
小数 に desimal
2÷3
　表tidak
せ な いbisa 　
も のdiungkap
◦ apakah mungkin untuk mewakili satu orang
yang dengan bilangan desimal
1L 1L
Apakah 答 えcara
2 ÷3 のada を きuntuk 表 せ る 方法 は
ち ん とmenyatakan
c

dengan jelas ketika ada tiga orang. jawaban

な い だ ろ2う: か
3。dengan benar? 1
L
1
L 2
L 1 人分
ot.

1 人分 3 3 3

□ Dengan mengelompokkan bilangan menjadi tiga 1L 1L

1Untuk
人分 1 orang
1Untuk
人分 1 orang Porsi seorang ketika 1L 1
1L を3 等分 し た と き の1 人分 ……
sp

kategori, peserta didik dapat menyadari fakta 人分

1Untuk 1 orang dibagi rata untuk 3 orang 3
L

1L 1L Porsi seorang ketika 2L 2

bahwa ada bilangan yang tidak dapat 2L を3 等分 し た と き の1 人分……
dibagi rata untuk 3 orang 3
L
og

人分
1Untuk 1 orang
Untuk 1 orang
1 人分 2
　　　2 ÷3 ＝
direpresentasikan dengan desimal. 人分
1Untuk 1 orang 3
.bl

2 Pikirkan cara untuk mengekspresikan jumlah

na

susu untuk satu orang ketika 2L susu dibagi

menjadi tiga porsi yang sama.
lya

⃣ Apakah ada cara untuk menyatakan jumlah susu

mu

secara jelas. Pikirkan hal ini dengan mewarnai

bagian satu orang pada diagram di hal. 128.
ina

◦ Karena dibagi menjadi 6 bagian, anda hanya perlu

warnai dua saja.
://a

◦ Sepertiga sama dengan dua, jadi dua pertiga.

□ Mintalah peserta didik berpikir tentang bagaimana
ps

merepresentasikan 2 : 3 dari diagram.

htt

138
 3 Ketahuilah bahwa jumlah 2 liter susu yang
1l
1L 1Ll
1 1l
1L
dibagi menjadi tiga bagian yang sama dapat

l
tm
Ll Banyaknya bagian dinyatakan sebagai pecahan.
Banyaknya bagian 1 1 untuk 1 anak
lL 3
lL
3
◦
untuk 1 anak

2.h
Letakkan angka-angka dalam diagram di p. 129
Banyaknya bagian untuk 1 anak ketika 1 l dibagi secara rata menjadi 2
dan periksa bahwa 2 dibagi 3 sama dengan 3.
1

_5
3 bagian adalah… l.
3 Tujuan Jam ke-8
Banyaknya bagian untuk 1 anak ketika 2 l dibagi secara rata menjadi

lum
2 2 ① Untuk memahami bahwa hasil pembagian
3 bagian adalah… l.
3 2 : 3= bilangan bulat selalu dapat dinyatakan
3
sebagai pecahan dengan menyatakan panjang

ku
2 Berapa meter panjang setiap bagian jika 3 m tali dibagi menjadi
◦ Hasil bagi dari pembagian bilangan bulat selalu dapat dinyatakan sebagai pecahan. tali 3m yang dibagi menjadi empat bagian
4 bagian yang sama?

uri
Kelas III.1, Hal 59 yang sama sebagai pecahan.
Ayo tulislah kalimat matematikanya. 3 : 4
▶ persiapan ◀ Kertas kerja dari diagram di halaman
1

a-k
2 Berapakah panjang satu bagian? 3 : 4=
3
4 129 dari buku teks, pita kertas 1 m, 2 m, 3 m
0 1
（C） 3
1÷4 jawaban 4  m

isw
:
1C
2÷4
04 1 2
（C） Alur Pembelajaran
: 2

u-s
0 C 1 2 3
（C）
3÷4
4 1
: 3 2 Pikirkan tentang bagaimana

uk
4
C mengekspresikan panjang satu bagian dari tali 3
Kelas IV.1, Hal 22; Kelas IV.2, Hal 63
m ketika itu dibagi menjadi empat bagian yang

n-b
Hasil bagi dari masalah pembagian dimana suatu bilangan bulat sama.
dibagi dengan bilangan bulat lain dapat
●: ■= ■●
dinyatakan sebagai pecahan.
◦ 3:4da
⃣ Seperti apakah rumusnya?
⑧ Periode

ru-
Hasil bagi dapat dinyatakan ⃣ Cara menyatakan panjang 2 m, 3 m, dan 4 m
dengan tepat sebagai pecahan.
-gu

berdasarkan panjang tali yang dibagi menjadi

Ayo nyatakan hasil bagi menggunakan pecahan.
empat bagian yang sama besar 1 m.
1:6 1 5:8 5 4:3 9:7

（ ） （□1 7×）
1 2 3 4
◦ Membagi menjadi 4 bagian yang sama dari 2 m
ku

6 8 4 2 1 9
1
□= 7 2 2
3 3 139 8　分　数 adalah 4 m dari tali 1 m. 2 : 4 = 4
/bu

3
３　練習問題をする ◦ 3 meter yang dibagi 4 sama rata adalah 4 meter
（ ） 3
dari tali 1 meter. 3 : 4 = 4
/05

板 書
Contoh
例
penulisan di papan tulis (Jam ke-8) 2 Pahami bahwa hasil bagi pembagian antara
22

Berdasarkan panjang senar yang membagi 1 m

　1 m を4 等分 し た ひ も の 長 さ を も と に ，2 m，
rangkuman
ま とめ bilangan bulat dapat dinyatakan sebagai
menjadi 4 bagian yang sama, carilah panjang dari 4 1
の4 等分
の ひ もyang 長 さsenar
のdari を 求 め2まmしdan
ょ う3。m. 　1 ÷4 ＝
3m
pecahan.
/20

bagian sama 4

1 1 2
1 m ……1 ÷4 ＝ 　　答 え　 m
Jawaban 　2 ÷4 ＝
4 4 4
1
2 m ……2 ÷4 ＝　 　3 ÷4 ＝
3
◦ tulis di papan tulis (1 : 4 = , 2 : 4 = 2 , 3 : 4 = 3 )
om

答 え は何 m で
jawabannya か?
し ょ うmeter?
berapa 4
3 m ……3 ÷4 ＝ ○ 4 4 4
dari ○ : □ = □ pastikan.
adakah
★気 づ く こ とhal
は あyang
り ま せdisadari?
ん か。

1 2 3 　○÷□＝ ○
c

◦
4 4 4 1（m） □
1 /4 Pecahan dapat digunakan untuk menyatakan hal-
ot.

2 /4 Latihan
練習 hal yang tidak dapat habis dibagi desimal.
2
m 1 5
　1 　　　　 2
□ Mintalah peserta didik menuliskan Dr. hlm.129 di
4
1 ÷6 ＝ 5 ÷8 ＝
sp

3 /4 6 8
3
m
4 4 1 9 2
　3 4 ÷3 ＝ ＝1 　 4 9 ÷7 ＝ ＝1 papan tulis dan menyalinnya di buku catatan
og

3 3 7 7

mereka.
.bl

ノ ー ト 指 導 例
3 kerjakan soal latihan
の ひ も を 等分 し ま す 。 ま と め 　　　　　　　気 づ い た こ と
na

◦ わ ら れ る 数 が 分子 に
…… ÷ ＝ 　　答 え 　 ÷ ＝
　 わ る 数 が 分母 に な っ
…… ÷
lya

　 ÷ ＝ 　 　て い る。
…… ÷
〈作業用紙〉 ÷ ＝
mu

整数 ど う し の わ り 算 の 商 は 　 ○
○÷□＝
分数 で 表 す こ と が で き ま す 。 □
ina
://a
ps
htt

139
 Tujuan Jam ke-9 Contoh penerapan hal. 228
Pecahan, Bilangan Desimal, dan Bilangan Bulat

⑨ Periode
a
① Gunakan fakta bahwa b = a : b untuk Jika kita membagi 2 m pita menjadi 5 bagian yang sama, berapa

l
3
mengubah pecahan menjadi desimal dan

tm
◦ Cara menyatakan hasil bagi pembagian
meter panjang setiap bagian? dengan pecahan dan desimal
bilangan bulat.

2.h
▶ persiapan ◀ Baris angka untuk menulis di 1 Ayo nyatakan jawabannya sebagai pecahan dan bilangan desimal.
3 Menampilkan pecahan dan desimal pada baris yang sama
papan tulis, diagram 5 L dan 0.7 L di buku 2

_5
teks, halaman 130 2 : 5= 2 : 5= 0,4
5

lum
Alur Pembelajaran 2 Ayo tuliskan posisi pecahan dan bilangan desimal ini dalam garis bilangan.

1 0 0,2
0.2 0.4 1 2
（C）
3 Periksa keterkaitan hasil bagi dari pita 2 ↓

ku
↓
meter yang dibagi menjadi lima bagian yang 0 1
2 1 2
（C）
5

uri
sama, dinyatakan sebagai pecahan dan desimal, 5
dan pada garis bilangan. 4 Manakah yang lebih besar antara
3
l dan 0,7 l?

a-k
5
◦ Tampilan pecahan sebagai desimal, perbandingan besar dan kecil
1l
1O 1l
1O
⃣ Periksa keterkaitan hasil bagi dari pita 2 meter 3
= 3 : 5 = 0,6 , maka

isw
yang dibagi menjadi lima bagian yang sama, 5

dinyatakan sebagai pecahan dan desimal, dan pada 3

5 < 0,7

u-s
garis bilangan.
○
◦ □ ○ : □ = □ Memastikan 8　分　数
Untuk menyatakan pecahan sebagai bilangan desimal atau bilangan

uk
bulat, kita membagi pembilang dengan penyebutnya.
　分数にそろえると，通分しないといけ 【技】　 ÷ ＝ を逆に活用して，
⃣ Periksa keterkaitan hasil bagi dari pita 2 meter
ないから難しい。 分数を整数や小数になおすことが

n-b
yang dibagi menjadi lima bagian yang sama, できる。
5 Ayo nyatakan pecahan berikut sebagai bilangan desimal atau bilangan
【技】　数直線上に，分数，小数を対
dinyatakan sebagai pecahan dan desimal, dan pada 応させることができる。
◦ menyatakan pecahan dengan desimal dan bilangan bulat
⑨ Periode

da
bulat.
garis bilangan. ３ 　分数を小数や整数で表す
◦ Memiliki besar yang sama. 方法を考える 35 ）
（ 12
ru-
1 = 0,3　①や②のように，分母が 3 = 12 : 4 = 3
10
■ 5 の問題をしましょう。 や のと 4
□ Juga berguna untuk memasukkan kegiatan 小数に直すときの工夫や気 きは，小数点を移動させるだけで小数
づいたことを発表しましょ に表すことができます。
-gu

mencari pecahan dan desimal dengan panjang う。 　帯分数のときは，仮分数になおしてか

29 3 8
2 = 0,29
ら，分子を分母でわれば，小数になお
4 1 = = 8 : 5 = 1,6
yang sama. 100 5 5
すことができます。
ku

　帯分数の整数と小数は，分けて考える。
2 そして，分数のところだけを計算で小
4 Pertimbangkan bagaimana membandingkan 140 =□:□ 数に表す。分けて考えていた整数を合
/bu

3
volume 5 L dan 0,7 L わせれば小数になおすことができます。
　分子を分母でわれば，整数や小数で表 【技】　帯分数，仮分数を小数や整数

3 すことができます。 になおすことができる。
/05

⃣ Mana yang lebih banyak, volumenya 5 L atau 0,7

L? Mari kita pikirkan bagaimana membandingkan. 板 書
Contoh
例
penulisan di papan tulis (Jam ke-9)
◦ Jika kita mengonversi pecahan menjadi desimal,
22

 Jika pita 2 meter dibagi menjadi lima

3 　2 m の テ ー プ を5 等分 す る と ，1 本 Mari kita bandingkan volume 3/5 L dan 0,7 L
bagian yang sama, berapa meter setiap 　 3 つ の く ら べ 方 で ， 3 L と0.7L の か さ を く ら べ て み ま し ょ う 。
kita dapat membandingkannya karena keduanya 分の長さ は何 m に な る で し ょ う か。 dengan 5 tiga cara berbeda
/20

bagiannya?

adalah desimal. Sehingga, 3 : 5 = 0,6, dan 0,7 L Jika menyatakan

分数pecahan
dalam で 表 すmaka,
と 　2 ÷5 ＝
2
5
答え　
jawaban
2
5
m
3
で ，小数
1 　 5 ＝3 ÷5 ubah になお
menjadi し て くdan
desimal らべ る。
bandingkan
Jika menyatakan 2 　数直線
Nyatakan 上 に 表garis
の diatas してく 。 bandingkan
ら べ るdan
bilangan
yang lebih besar. 小数pecahan と 　2 ÷5 ＝0.4　
で 表 すmaka, 答 え 　0.4 m
jawaban
om

dalam 3
　　 5 ＝3 ÷5 ＝0.6　 小 0.6　0.7 小

◦ Kita juga dapat membandingkan desimal dengan

（25 ）
Apa mempunyai 1 0.7L 1L
m と0.4 m は ，同 じ 長 さ で し ょ う か ?
panjang yang sama? 3
L
mengubahnya menjadi pecahan dan
c

5
0.1m
7 3 0.4m
ot.

0 1 2（m） 1 7 3 6
3 　0.1 ＝ 10 だ か ら ，0.7 ＝ 10 。 5 ＝ 10 な
karena の で，
maka
mencocokkannya dengan pecahan. 0,7 = 10 . 5 1
m
2
m
1 2（m）
0.7L
　　0.7L の 方banyak
lebih が多い。
6 5 5

= 10 , jadi 0,7 L lebih banyak. 2  　 Nyatakan pecahan sebagai desimal dan bilangan
sp

5
＝2 ÷5 ＝0.4 5 分数 を ，小数 や 整数 で 表 し ま し ょ う 。
◦ Sulit untuk menyelaraskan pecahan karena Anda
bulat.
3
1 　 10 ＝3 ÷10 ＝0.3
og

29
2 　 100 ＝29 ÷100 ＝0.29
harus menyederhanakan pecahannya. 3　
12
4 ＝12 ÷4 ＝3

□ Pastikan bahwa perbandingan antara bilangan

3 8
4 　1 5 ＝ 5 ＝8 ÷5 ＝1.6
.bl

3 3 3
　　1 5 ＝1 ＋ 5 と 考 え て ，1 5 ＝1 ＋0.6 ＝1.6
besar dan kecil dimungkinkan bahkan ketika
na

bilangan tersebut tidak dapat dibagi saat

mengonversi ke bilangan bulat atau desimal.
lya

□ Mungkin saja ide mencocokkan pecahan akan

mu

dimunculkan. Dalam hal ini akan kita bahas secara

aktif agar peserta didik dapat memikirkan
ina

hubungan antara pecahan dan desimal. Ini akan

lebih mudah untuk dipikirkan di pelajaran
://a

berikutnya.
3
ps

5 Pikirkan cara untuk menyatakan pecahan

sebagai desimal dan bilangan bulat.
htt

140
 ⑩ Periode Contoh penerapan hal. 230
◦ Cara menyatakan bilangan bulat sebagai pecahan.
Ayo nyatakan 2 dan 5 sebagai pecahan.
6 Tujuan Jam ke-10

l
2 5 ① Mengekspresikan bilangan bulat dan desimal

tm
2=2:1= 5=5:1=
1 1
sebagai pecahan
4
2=4:2= 5 = 10 : 2 = 10

2.h
2 2 ▶ persiapan ◀ Garis bilangan yang ditulis di
30 papan tulis.
2=8: 4 = 8 5 = 30 : 6 =
6

_5
4

lum
Bilangan bulat dapat dinyatakan sebagai pecahan apapun bilangan
Alur Pembelajaran
yang kamu pilih sebagai penyebutnya.

ku
6 Pikirkan cara mengekspresikan bilangan
7 Ayo nyatakan bilangan desimal 0,19 dan 1,7 sebagai pecahan. bulat sebagai pecahan.

uri
◦ cara mengungkapkan/
1 Karena 0,19 adalah 19 dikalikan dengan 0,01.
mengekspresikan bilangan bulat ⃣ Pikirkan cara untuk pembagian yang menghasilkan

a-k
atau desimal
1 19 2 atau 5, dan nyatakan bilangan bulat 2 dan 5
kita dapat berpikir sebagai 19 dikalikan dengan dan mendapat .
100 100 sebagai pecahan.

isw
4 2
2 Karena 1,7 adalah dikalikan dengan dari 0,1, ◦ 4 : 2 = 2 karena, maka 4 : 2 = = 1
17 2
17 1 2
kita dapat berpikir sebagai 17 dikalikan dengan dari dan ◦ 2 : 1 = 2 karena, maka 2 : 1 =

u-s
10 10 1
7
mendapat . (1 10 ) ◦ 5 : 1 = 5 karena, maka 5 : 1 =
5

uk
1
Bilangan desimal dapat dinyatakan sebagai pecahan jika kita □ Buat mereka menyadari bahwa jika mereka dapat

n-b
memilih
1
dan
1
sebagai unitnya.
○ ○
10 100 menemukan hasil di mana □ = 2 dan □ = 5,
mereka dapat mengekspresikannya dalam pecahan
○
da
sebagai □ .
⑩ Periode

□ Ringkaslah bahwa bilangan bulat dapat dinyatakan

ru-
Isilah dengan bilangan desimal dan pecahan.
sebagai pecahan dengan penyebut bilangan bulat
-gu

0 0,4 0,6 0,8 1 1,2 1,6 2 apa pun: 1, 2, 3, 4, ...

13
2 3 4 1 10 2
1 7 Pertimbangkan cara menyatakan desimal
( 85 )
ku

5 5 5
5 5 5
sebagai pecahan.
□ × □ = 141
/bu

⃣ Nyatakan 0,19 kedalam pecahan

1
□ pastikan bahwa 0,01 = 100
/05

19
Referensi Batu sandungan dan solusi ◦ 0,19 sama dengan 19 buah 0,01, jadi 100
□ Ada baiknya juga meminta peserta didik untuk
22

Untuk peserta didik yang tidak berpikir sehubungan dengan perbandingan ukuran
3
/20

5 L dan 0,7 L pada pelajaran sebelumnya.

memahami hubungan antara 0.1 =
1 1 ⃣ Mari kita nyatakan 1,7 sebagai pecahan.
1 1
10 , 0.01 = 100 , hubungkan
◦ 1,7 sama dengan 17 buah 0,1
om

mereka ke diagram di sebelah kanan

1
untuk mendorong pemahaman ◦ 0,1 = 10 .
c

m e re k a . J i k a a n a k- a n a k t i d a k 1 1 1 17
0.1, 0.01, ◦ 10 sama dengan 17 buah, maka 10
ot.

10 100
memahami hubungan antara 0,1 = 1
◦ Jika kita mengubahnya menjadi pecahan
sp

10 dan 0,01 = 100 1, hubungkan ke 7

campuran 1
diagram di sebelah kanan untuk 10
og

mendorong pemahaman mereka. □ Diskusikan bahwa kita dapat membagi bagian

8　分　数
bilangan bulat dan bagian desimal dan
.bl

板
Contoh penulisan di papan tulis
書 例
(Jam ke-10) menganggapnya sebagai 1 + 0,7
□ Ringkaslah bahwa desimal dapat dinyatakan
na

Mari pikirkan tentang cara menyatakan desimal

小数 を 分数 で 表 す 方法 を 考 え よ う 。
sebagai pecahan. sebagai pecahan dengan menggunakan pecahan
lya

整数 を ，分数
Nyatakan で表
bilangan bulat し ょ う 。pecahan.
し ま sebagai 1 1
sebagai satuan, seperti 10 atau 100 .
2 5
2 ＝2 ÷1 ＝ 　　5 ＝5 ÷1 ＝ 0 .19 terdiri
0.19 は 　0.01 dariが19
19buah
個分 0.01
3
mu

1 1

2 ＝4 ÷2 ＝
4
　　5 ＝10 ÷2 ＝
10
1 terdiri
が19 個分 dari
だから
19
100 19 buah, maka 100
kerjakan latihan
2 2
6 15
2 ＝6 ÷3 ＝ 　　5 ＝15 ÷3 ＝ 1.7 terdiri0dari
.1 が17 buah 0.1
□ Tinjau cara mengubah pecahan menjadi desimal
ina

3 3 1 .7 は 17 個分
8 30 1 terdiri dari 17 ＝1 7
2 ＝8 ÷4 ＝ 　　5 ＝30 ÷6 ＝ が17 個分 だ か ら
4 6 10 17 buah, maka 10 10 dan cara mengubah bilangan bulat dan desimal
……

……
://a

　　
Desimal dapat
1 dinyatakan
1 sebagai pecahan menjadi pecahan.
　小数 は ， や な ど の 分数 を 単位 に す る と ，分数
10 100
dengan menggunakan
で表す こ と が で き る。
pecahan sebagai □ Mewakili bilangan bulat, desimal, dan pecahan
satuan, seperti 1/10 atau 1/100.
pada garis bilangan yang sama, dan memeriksa
ps

persamaan dan hubungan besar/kecil.

htt

141
 Contoh penerapan hal. 232

⑪ Periode
8 Ayo bagilah pecahan berikut menjadi 3 kelompok.
◦ Mengelompokkan pecahan menjadi bilangan bulat dan desimal
8 1 4 3 3 1 6
Tujuan Jam ke-11 10
1
2 11 5 1
2
3 3

l
0,8 1,5 0,36… 0,6 3 2,33… 2
① Klasifikasikan pecahan menjadi tiga

tm
3 6
A Bilangan bulat 1, 3
kelompok. 8 1 3
Bilangan desimal tepat

2.h
,12, 5
② Menggunakan garis bilangan, memperdalam B
10
pemahaman bahwa pecahan adalah anggota C Bilangan desimal yang lain 1
1 4 ,2 3
1

_5
dari keluarga bilangan yang sama dengan ◦ Pecahan, bilangan bulat, dan desimal pada baris yang sama, perbandingan ukuran
9 Ayo tulislah sebuah tanda panah ↓ untuk setiap bilangan berikut
bilangan bulat dan desimal.

lum
pada garis bilangan di bawah ini.
▶ persiapan ◀ Pecahan dalam p. 132, 8 ditulis
satu per satu di selembar kertas, lalu buat garis 4 7 1 2
0,6 14 2 7 1,25
5 2 20 1 4 3

ku
nomor dipapan tulis 0 3 5 1
20
↓ ↓ ↓

uri
↓ ↓ ↓ ↓
1 0,6 1,25 2
Alur Pembelajaran 4
Bilangan bulat, bilangan desimal, dan pecahan semuanya dapat

a-k
1 8 Bagilah pecahan menjadi kelompok A dinyatakan pada garis bilangan.
Hal ini dapat mempermudah untuk membandingkan bilangan
sampai U.

isw
tersebut.

⃣ Mari bagi pecahan berikut menjadi tiga kelompok:

Mengubah pecahan ke bilangan desimal membuat bilangan tersebut

u-s
A ke U.
mudah dibandingkan.
◦ ⓐ Hal-hal yang menjadi bilangan bulat
ⓑ Sesuatu yang menghasilkan pecahan yang tepat 2 = 2 : 3 = 0,666…→ dibulatkan 0,67

uk
3
ⓒ Apa pun yang tidak mejadi jumlah desimal yang

n-b
layak.
1 Ayo urutkan bilangan berikut dari yang paling kecil.
◦ Apa pun yang tidak mejadi jumlah desimal yang
⑪ Periode

4 1 7 5 7 5 1 4
1,3 0,75

da
1 ; ; 0,75; 1,3; 1 ;
layak. 2 2 10 7
10 7 2 2
◦ Tinjau pelajaran sebelumnya dan pastikan metode Ayo ubahlah bilangan desimal menjadi pecahan dan pecahan menjadi
ru-
2
mengonversi pecahan menjadi bilangan bulat dan bilangan desimal atau bilangan bulat.
○ 3 24 2
desimal: □ = ○ : □.
-gu

1
0,9 2
1,25 3 4 5 1
4 6 5
◦ Hitung pecahan pita dengan mengonversinya 9 125 0,75 4 1,4
menjadi pecahan tentatif atau dengan 142 =□:□ 10 100
ku

membaginya menjadi bagian bilangan bulat dan 25 5 1

(1 100 , 4 , 1 4 )
/bu

pecahan.

2 9 Mewakili bilangan bulat, desimal, dan

/05

8　分　数
pecahan pada garis bilangan yang sama dan Contoh penulisan di papan tulis (Jam ke-11)
membandingkan ukurannya. 板 書 例
22

Gambarkan pecahan, bilangan bulat, dan desimal

Pikirkan tentang hubungan antara pecahan, ◦分数 整数bilangan.
padaやgaris や 小数 を 数直線 に 表 し て み よ う 。
⃣ Mari kita nyatakan angka-angka berikut pada garis
/20

分数 や 整数，小数 の 関係 を 考 え て み よ う 。
bilangan bulat, dan desimal. 4 7 1 2
　 ，0.6 ，1 ，2 ，1.25 ， ，
bilangan dengan ↑. ◦分数 を 仲間分
Bagi けして
pecahan み よ う 。beberapa
menjadi kelompok. 5
skala
　・1
20
目 も り1は ，0.1
4 3

8 1 4 3 3 1 6
□ Pertama, pastikan Anda memikirkan berapa 　 ，1 ， ， ， ，2 ，
om

10 2 11 5 1 3 3 1
skala
　・1 目 も り1は ，
10
banyak tanda yang diwakili oleh setiap skala. 8
　 ＝8 ÷10 ＝0.8 　②
い
◦ Karena jarak antara 0 dan 1 dibagi menjadi 10 10
c

1 3
　1 ＝ ＝3 ÷2 ＝1.5 　②
い
bagian yang sama, satu tanda centang adalah 0,1.
ot.

2 2
4
1 　 ＝4 ÷11 ＝0.363636 …　③
う
11
Dalam pecahan, hasilnya 10 .
1
sp

　 ＝3 ÷5 ＝0.6 　②
3 0.6 4 1.25 7 2

◦ Dengan pecahan, hanya ada skala 10 , jadi Anda

い 1
5 0 5 20

　 ＝3 ÷1 ＝3 　①
3
tidak bisa menandainya. あ
og

1 2
1 =2/3=0.666…
=1/4=0.25 3
◦ Pecahan lebih mudah digunakan jika Anda
1 7
　2 ＝ ＝7 ÷3 ＝2.3333 …　③
う 4
3 3
.bl

6
mengubahnya menjadi desimal. 　 ＝6 ÷3 ＝2 　①
3
あ 　分数 は ，小数
Pecahan dapatにdiubah ，大 き さ のdesimal
な お す とmenjadi 見当 が つ け
2 agar
やすく lebih
な る。mudah menentukan ukurannya.
□ Untuk 3 , mintalah peserta didik membulatkan
na

○
　 ＝○÷□ Bilangan bulat, desimal, dan
□ 　整数，小数，分数 は， ど れ も ，pecahan
1 つ の 数直線上
tempat desimal ketiga untuk mendapatkan Jika
　分子 kita
をmembagi
分母 で わ れ pembilangnya
ば ，整数 や 小数 dengan
になおすこと
semuanya dapat direpresentasikan dalam
に 表 す こ と が で き る 。 ま た ，大 き さ も く ら べ ら れ
penyebut, kita dapat mengubahnya menjadi satu garis bilangan. Kami juga dapat
lya

gambaran tentang ukuran dan tulislah pada garis が で き る。

bilangan bulat atau desimal. る。
membandingkan ukurannya.
bilangannya.
□ Pastikan bahwa dengan menuliskannya pada garis
mu

bilangan yang sama, kita dapat membandingkan

ina

besar dan kecil.

□ Pastikan bahwa bilangan bulat, desimal, dan
://a

pecahan semuanya dapat dinyatakan pada garis

bilangan yang sama.
ps

3 Kerjakan latihan
htt

142
 [1 Jam]
⑫ Periode
L a t i h a n Tujuan Jam ke-12
① Memperdalam pemahaman terhadap materi

l
◦ Bandingkan besaran pecahannya

tm
1 Ayo ubahlah pecahan berikut menggunakan penyebut yang sama untuk yang telah dipelajari.
mengisi dengan tanda pertidaksamaan. Halaman 131

2.h
2 1 3 5 1 5 4 5
1 > 2 2 > 3 < 18 4 > 12
3 4 3 4 21 7 20 63 9 16 15 1 membandingkan ukuran pecahan penyebut yang

_5
6 6 28 28 18 36 36
2 Ayo sederhanakan pecahan berikut. Halaman 136~137 berbeda.
◦ pecahan sederhana
□ Pastikan bahwa mengalikan penyebut dan

lum
4 1 6 2 21 3 16 2 75 3
1 2 3 4 5
8 2 9 3 28 4 24 3 100 4 p e m b i l a n g d e n g a n a n g k a ya n g s a m a a k a n
3 Ayo nyatakan hasil bagi berikut dalam pecahan. Halaman 138~139
menghasilkan pecahan yang setara.
◦ menyatakan hasil pembagian

ku
1 1:7
1 2 5:9
5 3 11 : 3 11 (3 2 ) □ Memastikan cara menyamakan penyebut
3 3

uri
7 9
□ Memastikan kembali makna dari ketidaksamaan
4 Ayo nyatakan pecahan berikut sebagai bilangan desimal
◦ Menyatakan pecahan dengan sebagai
Halaman 140~141

a-k
atau bilangan bulat. bentuk desimal dan bilangan bulat.
5 31 18 1 2 menyederhanakan pecahan
1 2 3 4 1
10 0,5 100 0,31 6 3 4 1,25 □ memastikan cara menyederhanakan penyebut.

isw
□ Pastikan untuk membagi penyebut dan pembilang
5 Ayo nyatakan bilangan desimal berikut sebagai pecahan. Halaman 141
◦ Menuliskan bilangan desimal sebagai pecahan
1 0,3 3 2 1,919 9 3 0,61 61 4 1,11 111 (1 11 ) hingga tidak bisa dibagi lagi.

u-s
(1 )
10 10 10 100 100 100
Halaman 141~142
6 Ayo tulislah sebuah tanda panah ↓ untuk setiap bilangan
3 Tuliskan hasil pembagian dengan pecahan
a

uk
berikut pada garis bilangan di bawah ini. □ Pastikan hasilnya adalah b = a : b
◦ Menuliskan bilangan bulat, pecahan, dan desimal pada garis bilangan yang sama

n-b
1 2 0,7 5 1,8 7
2 1 7
0
5 1 5 205 5 4 Menuliskan pecahan sebagai desimal dan bilangan
5 0,7 1 20 1,8 2
↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓
bulat

da
⑫ Periode

Ayo hitunglah.◦ Menambah dan mengurangi pecahan dari penyebut yang sama
Apakah kamu masih ingat pelajaran di kelas 5? □ Pastikan pecahan dapat dinyatakan sebagai desimal
ru-
a
1
1 1 2
+ 2
2 5
+ 1 3 1
2 3
+
9 (2 1 ) dan bilangan bulat menggunakan b = a : b
5 5 5 7 7 4 4 4 4
-gu

5 6 6 4 5
4 1 −
7 7 7
5 2
3
5
−1
5
4
5
6 2−
8
11 (1 3 ) 5 mengungkapkan desimal sebagai pecahan
8 8
1 1
□ Pastikan bahwa 0,1 = 10 dan 0,01 = 100 dan
ku

bahwa keduanya dapat dinyatakan sebagai

□ × □ = 143
/bu

1 1
pecahan dari 10 atau 100 sebagai satu unit.
/05

6 Menyatakan bilangan bulat, pecahan, dan desimal

Pertanyaan Tambahan
pada garis bilangan
22

1. carilah bilangan yang tepat untuk mengisi □ berikut. □ Mintalah peserta didik memastikan bahwa
/20

3 □ 1 pecahan adalah bagian dari rumpun yang sama

4 =□:4 [3] 8= 3 [24] □= 4 [0.25]
seperti bilangan bulat dan desimal, dan mintalah
om

2. Urutkanlah bilangan yang ada didalam ( ) secara mereka menunjukkannya pada garis bilangan.
berurutan dimulai dari yang terkecil □ Identifikasi dua arti dari pecahan yang ditunjukkan
c

di bawah ini.

（ 10 , 3 , 0.41, 5 ）
ot.

3 1 2 3 1 2 2 1
① 10 , 3 , 5 , 0.41 ① 5 terdiri dari 2 buah bilangan 5
sp

）
② 5 terdiri dari 2 : 5
（
1 5 3 1 3 5
og

② 2.25, 2 3 , 2 12 , 2 8 2.25, 2 3 , 2 8 , 2 12
Masih ingatkah?
.bl

3. Ekspresikan pecahan berikut sebagai desimal atau

□ Soal ini merupakan dasar untuk menjumlahkan
bilangan bulat, dan desimal sebagai pecahan
na

dan mengurangkan pecahan dengan penyebut

24 yang berbeda di unit berikutnya "Penjumlahan dan
① 3
lya

② 0.25 ③ 0.7 ④ 100

4
pengurangan pecahan". Di unit berikutnya,
25
（ 14 ） 7
mu

[0.75] [0.24] "Penjumlahan dan pengurangan pecahan dengan

100 10
penyebut berbeda", kita akan belajar cara
⑤ 12 ⑥ 28 ⑦ 0.8 ⑧ 0.37
ina

10 7 menambah dan mengurangi pecahan dengan

（ ）
8 4 37 penyebut yang sama.
[1.2] [4] 10 5
://a

100
□ Peserta didik akan mampu mengubah pecahan
campuran menjadi pecahan tak biasa dan pecahan
ps

tak biasa menjadi pecahan campuran.

htt

143
 Contoh penerapan hal. 234

⑬ Periode
P E R S O A L A N
1
＊ Diharapkan bahwa efek pembelajaran akan Ayo sederhanakan pecahan berikut. Memahami bagaimana menyederhanakan pecahan.
1
meningkat jika (1) diperlakukan hanya sebagai ◦ pecahan sederhana

l
5 1 6 3 24 3 30 5 45 9

tm
pembelajaran di rumah dan (2) diperlakukan
1 2 3 4 5
10 8 32 42 100
2 4 4 7 20
sebagai latihan pemecahan masalah dalam format 2 Ayo ubahlah pecahan berikut menggunakan penyebut yang sama untuk perbandingan.

2.h
◦ Samakan penyebutnya dan bandingkan ukurannya.
kelas. Membandingkan pecahan

Tujuan Jam ke-13 1

(5 1 2
)8 2
( )
3
( 5 7
)
4
( 4 3
)

_5
, 2 1
4 5 , , ,
4 3 6 15 6 9 14 28 9 7 27

① Memastikan materi pelajaran yang sudah

20 20 6 18 18 63 63
3 Ayo nyatakan hasil bagi berikut ke pecahan paling sederhana.

lum
◦ Nyatakan hasil bagi sebagai pecahan
dipelajari. Memahami hubungan antara pembagian dan pecahan

② Mengetahui bahwa didalam pecahan 4:5 4 6:9

2 20 : 8
5 1
1 2 3 (2 )
3 2

ku
5 2
terdapat bilangan desimal yang berulang. 4 Ayo nyatakan pecahan berikut sebagai bilangan desimal atau bilangan bulat. Nyatakan
◦ Hubungan pecahan ke desimal dan bilangan bulat
③ Mengetahui bahwa didalam pecahan bilangan desimalnya sebagai pecahan. Mengubah representasi bilangan ke dalam bilangan

uri
terdapat bilangan desimal yang berulang. desimal, pecahan, dan bilangan bulat. 6 3
( ) 12 ( 3 )
▶ persiapan ◀ Kalkulator 1 16 1 10 5

a-k
1 0.5 2 2 3 1 1,2 4 0,6 5 0,12 100 25
2 8 5

P E R S O A L A N
Test kemampuan ①

isw
2
1 Ayo pikirkan cara menyatakan pecahan dan bilangan desimal.
◦ Menyatakan pecahan sebagai desimal
❶ ❷ dapat disederhanakan dan penyebutnya dapat Memahami aturan bahwa beberapa pecahan tidak dapat direpresentasikan dengan tepat dalam

u-s
disamakan. bilangan desimal.

❸ Bisa menyatakan hasil pembagian sebagai pecahan.

1 8　分　数
Ayo nyatakan 4 dalam bilangan desimal. 0,25

uk
1

❹ Mewakili pecahan sebagai suatau hubungan antara 2

■さっき計算した
Farida mencoba untuk menyatakan pecahan lain dalam bilangan desimal. Dia menemukan
を思い 　 . … でした。 ◦通常の電卓で表示できない場合は，
bahwa beberapa 　
pecahan tidak dapat dibagi dengan tepat. Ada beberapa pecahan yang

n-b
出してみましょう。どんな 「 」の繰り返しみたいだ。 筆算や，パソコンのソフトで計算
desimal dan bilangan bulat. 数字の並び方だったでしょ する。
menghasilkan bilangan berulang seperti berikut.
Test kemampuan ② うか。
1
■では，小数第百位の数字は 　大きすぎるよ
= 0,33333…
1
（小さすぎるよ） 。
= 0,09090909… ならなければ，少ない桁数から段
◦すぐにきまりを使うという議論に

da
どうなるかな。
3 11
　数字の並び方のきまりを使えばできそ 階を追って帰納的に考えさせる。
Ketika kamu menyatakan 1 dalam bilangan desimal, apakah bilangan 1 dalam
Alur Pembelajaran うだよ。
11
【考】　循環する数字の並びから，あ
11
ru-
　小数第一位から小数第六位までの 桁 る位の数字を考え，説明している。
persepuluhan? Untuk mendapatkan jawabannya, ayo gunakan aturan pola bahwa bilangan
の数字が繰り返されている。
⑬ Periode

1 berulang. 9
yang sama polanya 　ということは，小数第百位がその 桁
Menyatakan pecahan kedalam desimal
-gu

1 の数字の何番目かを考えればいいんだ
3
adalah pecahan yang menghasilkan bilangan berulang ketika kamu menyatakannya
7 よ。
1 8
1 　 Berapakah
dalam bentuk desimal. ÷ で求められるよ。
bilangan dalam 100 tempat desimal? Ayo jelaskan
⃣ menyatakan 4 kedalan desimal 　 余り だから， 番目だ。
7
ku

bagaimana dan mengapa.

　 だ。 1
⃣ Cobalah untuk menyatakan pecahan lainnya
144 =□:□ 7
= 0,142857142857…, [142857] 6 angka yang diulang.
kedalam desimal.
/bu

５　まとめる
■みんなで求めた方法を，言
100 : 6 = 16 kurang dari 4, angka ke 4 adalah 8.
□ Gunakan kalkulator, tergantung pada tingkat 葉でまとめてノートに書き
ましょう。
kemahiran dalam pembagian desimal.
/05

□ Kata "Lanjutan" bisa menjadi suatu kata kunci Contoh penulisan di papan tulis (Jam ke-12)
板 書 例
22

seperti pada kondisi "lanjutan dari 3" , "lanjutan

Mari kita gunakan pecahan untuk menyatakan bilangan
dari 6". 小数 で 表 せ な い 数 を 分数 で 表 そ う 。
yang tidak bisa dinyatakan sebagai desimal.
/20

1 1 0.1 4 2 8 5 7 1
＝0.25 Jika　 7 をdinyatakan
小数 で 表 す とdalam
… desimal, maka...
4 7 ）1 0
2 Pikirkan tempat pada angka yang memiliki 1
＝0.5
1
＝0.142857142857142857 …
　　 7 　
2 7 　　　 3 0
om

pengulangan desimal. 1
＝0.33333 …
↑
142857 の くりかえし
Pengulangan dari
　　　 2 8 　
3 　　　　 2 0
　小数第百位 の 数字 はkeseratus
Tempat desimal ，… adalah,,, 　　　　 1 4 　
1 1
＝0.2 　小数第百位 とい つ 区切 る と
う の は6 け た ずperenam 　　　　　 6 0
c

5 Jika kita membaginya

⃣ Berapakah tempat desimal kesepuluh dari 3 ? 1 　17 bilangan,
グ ル ー プ目の maka bilangan ke 4
4 番目 に な る 。 　　　　　 5 6 　
ot.

＝0.16666 … padaのgrup tujuh

8 。 belaslah yang 　　　　　　 4 0
□ Mi nt a l a h p e s e r t a d i d i k u nt u k fo k u s p a d a
6 小数第百位 数字 は
1
disebut dengan tempat 　　　　　　 3 5 　
＝0.142857 … bilangan desimal keseratus 　　　　　　　 5 0
7
sp

keteraturan desimal yang beredar. 1

8 adalah angka dari bilangan 　　　　　　　 4 9 　
＝0.125 desimal yang ke seratus.
1 8 　　　　　　　　 1 0
……

⃣ Jika 11 dinyatakan sebagai desimal, berapakah 　　　　　　　

og

1
＝0.11111 …
9 （略）
tempat desimal kesepuluh? (disingkat)

◦
.bl

Pikirkan pengulangan desima dimana kedua angka

yang berbeda itu diulang
na

1
□ Berapa tempat desimal keseratus dari 7 ?
lya

Berpikirlah secara induktif, mulai dari sejumlah

kecil digit, tahap demi tahap, sesuai dengan situasi
mu

sebenarnya.
◦ Perhatikan bahwa urutan nomor diulang setiap
ina

enam digit.
◦ Susun dan rangkum cara mencari tempat desimal
://a

1
keseratus saat menyatakan 7 sebagai desimal.
ps
htt

144
 la n g a n Mate m atika
Pe t u a
Umat manusia di seluruh dunia selalu mencoba untuk menjaga

l
tm
bangunan berharga dan lingkungan alam sekitar sebagai warisan dunia.
Sekarang, ayo lakukan perjalanan dengan pesawat

2.h
terbang untuk memecahkan misteri di dunia.

5 Jam / Pertengan hingga akhir bulan oktober.

_5
Rencana pengajaran dan evaluasi hal. 237

lum
1 Katedral dari mata burung

ku
2 Situs Warisan Dunia – Membandingkan Tinggi

uri
3 Pulau yang tenggelam

a-k
4 Kota Kerajaan Roma dengan persediaan air

5 Pentagon dengan pecahan

isw
2

u-s
uk
n-b
5

da
1 ru-
4 3
-gu
ku

□ × □ = 145
Ayo pergi ke tempat-tempat tersebut untuk menemukan
kepingan-kepingan kuncinya.
/bu
/05
22
/20
c om
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

145
 Contoh penerapan hlm. 240
1 Katedral dari Mata Burung

① Periode
Tujuan Jam ke-1 Kawasan kota tua di Sumber: www.pexels.com

Firenze, Italia, disetujui

① Untuk memperkaya kepekaan peserta didik

l
sebagai salah satu dari

tm
terhadap ruang dengan merepresentasikan
Situs Warisan Dunia.
gambar tiga dimensi pada permukaan datar,

2.h
Bangunan yang dapat
dan meminta mereka membayangkan figur
dilihat dari manapun dari
tiga dimensi dari figur yang direpresentasikan

_5
sudut kota ini adalah
pada permukaan datar. Katedral St. Maria del
② Gunakan konsep rata-rata.

lum
Fiore.
Membaca objek tiga dimensi
▶ persiapan ◀ Salinan foto dan gambar yang
Penampilan Katedral ini bervariasi tergantung posisi dari yang melihat.
diperbesar pada hal. 136, salinan dan cetakan

ku
Apakah jenis bangunan yang dapat kita lihat dari atas? Gereja utama
cetak biru yang diperbesar, blok bangunan
jika dilihat dari atas berbentuk silang. Penampakan bangunan akan

uri
berbeda-beda tergantung posisi yang melihatnya.
Alur Pembelajaran

a-k
1 Pikirkan mengenai Katedral

isw
Bentuk dari Katedral
St. Maria del Fiore
⃣ Menurut Anda seperti apa katedral ini ketika Anda

u-s
melihatnya dari atas?
◦ Berbentuk sebuah salib

uk
□ Jika tidak ada tanggapan dari peserta didik, Ya, ada sebuah cerita bahwa Silinder juga memiliki bentuk
banyaknya cerobong asap lingkaran jika dilihat dari atas,
perkenalkan hal tersebut.

n-b
terlihat hanya satu, padahal tetapi memiliki bentuk persegi
□ Tunjukkan gambar katedral yang memiliki bentuk sebenarnya ada dua. panjang jika dilihat dari samping.
berbeda tergantung di mana mereka dilihat untuk
da
Saya akan memberimu pertanyaan sekarang. Kita akan membuat benda
merangsang minat. pejal yang terdiri dari bentuk “ ”, jika dilihat dari depan, bentuk “ ” jika
ru-
dilihat dari samping, dan bentuk “+” jika dilihat dari atas menggunakan blok
⃣ Apakah ada bentuk-bentuk lain seperti katedral
kubik. Jika kamu bisa membuatnya, maka kamu bisa mendapatkan kepingan
yang tampak memiliki berbagai bentuk bangun
-gu

kuncinya. Desain dari benda pejal tersebut ada di halaman berikutnya.

yang pernah anda lihat?
146
◦ Nampak seperti kaleng teh.
ku

□ Mintalah peserta didik untuk dengan bebas

/bu

mendiskusikan benda-benda di sekitar mereka

yang memiliki bentuk berbeda tergantung pada
/05

arah mereka memandangnya.

Referensi Katedral Santa Maria del Fiore
2
22

Menangkap tugas membaca gambar tiga Katedral, dengan kubah besarnya, merupakan perwakilan dari
dimensi. arsitektur Gotik dan arsitektur awal Renaisans di Italia, dan
/20

merupakan simbol Firenze. Itu masih kubah batu terbesar di dunia.

□ Sebelum menyajikan cetak biru, mintalah peserta Sumbu utama bangunan membentang kira-kira timur-barat, dengan
om

baptistery oktagonal di barat dan katedral berbentuk salib Latin di

didik mendiskusikan bagaimana masalah dapat
timur, dengan pintu masuk utamanya saling berhadapan. Katedral
diselesaikan dan memberi mereka gambaran memiliki tempat perlindungan di sebelah timur dan pintu masuk
c

tentang bagaimana menyelesaikannya. utama di sebelah barat (dalam agama Kristen, timur adalah arah yang
ot.

melambangkan Yesus Kristus, dan altar gereja pada dasarnya

3 Gunakan cetak biru sebagai panduan untuk ditempatkan menghadap ke timur). Menara lonceng terletak di sudut
sp

barat daya katedral. Di sisi timur katedral, di seberang alun-alun, ada

membantu Anda melihat solusinya.
museum terlampir, yang menyimpan harta gereja dan karya seni yang
og

digunakan untuk menghiasi bagian luar. Ketiga bangunan tersebut

⃣ Bisakah Anda menyusun balok menggunakan
.bl

ditetapkan sebagai bagian dari Pusat Sejarah Florence, Situs Warisan

cetak biru ini sebagai panduan? Dunia.
◦ Jumlah cetak biru menunjukkan berapa banyak
na

Butuh lebih dari 140 tahun untuk membangun dari tahun 1296.
Bagian luarnya dihiasi dengan marmer putih, marmer hijau dan merah
balok yang digunakan di lokasi tersebut.
lya

muda, dalam gaya Gotik Italia. Cungkup dan lansetnya bergaya awal
□ Beritahulah pada peserta didik bahwa cetak biru Renaisans, dan fasadnya, yang diselesaikan pada abad ke-19, dalam
harus dibagi menjadi tiga bagian, seperti tampak gaya campuran Neo-Gotik. Ini merupakan katedral terbesar keempat
mu

di dunia, dengan total panjang 153 meter, lebar maksimum 90 meter,

depan, denah lantai, dan tampilan samping.
tinggi 107 meter, dan diameter bagian dalam 43 meter di cungkup
ina

segi delapan.
://a
ps
htt

146
 Desain
C. Dilihat dari atas B. Dilihat dari samping 4 Read the original solid from the front view, the
5 1 1 1 1 1
side view, and the top view of the solid.

l
3 1 1 1

tm
3 1 5 1 3 1 1 3 1 1
Dapat ⃣ Diagram mana yang harus saya mulai?
dipastikan

2.h
3 1 3 1
hanya ada ◦ Anda dapat memulai dengan ●算数アドベンチャー
melihat langsung dari
5 1 1 5 1 1
satu
atas.

_5
A. Dilihat dari depan
◦ Ad a te m p at ya n g b i s a d i te nt u k a n d e n g a n
5 　　　にできると思ったのに，真正面から見 　それぞれの方向に合うように順序
melihatnya langsung

lum
た図は合っていても，真横から見た図 立てて組み立てるようにする。
3
1 5 1 ◦ Ini adalah bentuk yang dibuat dari atas dan tepat
1 3 1
Anda dapat melihat bahwa にはなりません。
ada
di depan Anda, tetapi bukan bentuk "petak sawah"
tiga di satu tingkat.

ku
1 1 5 1 1 　真横から見た図から判断すると，途中 【知】
jika dilihat dari 　立体図形についての理解を深
samping.
に隙間があるんじゃないかな。 ◦ Anda akan melihat め，空間認識についての豊かな感

uri
balok mengambang di udara.
Bilangan dalam desain Kita dapat membayangkan
　真上から見た図から始めて，真正面図 □ Mulailah dengan 覚をもっている。
diagram dari atas, dan susun agar

a-k
menunjukkan banyaknya bentuknya kan? Ayo buatlah.
に合わせました。最後に真横の図に合 sesuai dengan setiap arah.
blok yang digunakan untuk petak
yang bersesuaian. うように，調整しました。 5 Identifikasi kecenderungan dalam data dan

isw
◦memahami rata-rata
　完成だ。 jelaskan cara mencari rata-rata untuk kondisi

u-s
Kita berhasil. setiap A, B, dan C, untuk mendapatkan tersebut.
５　資料の傾向をとらえ，条
rata-rata dari setiap petak.
⃣ Untuk masing-masing a, b, dan c, bagi jumlah total

uk
件にあった平均の求め方を
Bagus. Jadi kita membagi Saya memperoleh jawabannya
balok dengan banyaknya kotak yang berisi angka
説明する

n-b
banyaknya blok dengan tanpa tersebut, dan temukan rata-rata per persegi. Ada
① Periode

■よくできました。それでは，
banyaknya petak dengan bilangan di menghitung. 　アの合計は 個で，ます目は 個だな。
serpihan kunci◦どのような並べ方をしても，ブロ
di tempat terkecil.
Mengapaア，イ，ウそれぞれで，数
dia bisa memperoleh

字がうまっているますの数
jawabannya tanpa 　イの合計は 個で，ます目は
menghitung?

　ウの合計も
Tulislah

個で，ます目は
da
◦ A n d個です。
a t i d a k pックの個数は変わらないことに気
個です。untuk
erlu melakukan perhitungan
づかせる。
ru-
alasanmu pada buku catatan. A… B… C… matematika mengetahui hal itu.
でブロックの全部の数をわ 　どの図もブロックの数は同じだね。 ⃣ Tuliskan di buku catatan Anda mengapa Anda tahu
-gu

Ayo potonglah kepingan pada halaman 159 dan salinlah pada halaman terakhir. tanpa perlu menghitungnya.
って， ます当たりの平均 　計算しなくても，いちばん少ないとこ
◦ Jumlah blok ditetapkan, jadi Anda dapat memilih
を求めましょう。いちばん
147
ろは分かるよ。
ku

Ayo menuju ke tempat selanjutnya untuk mengunci kepingannya. diagram dengan kuadrat terbanyak.
少ないところにかぎの破片
□ Karena semakin besar jumlah divisi, semakin kecil
/bu

があります。 hasil bagiMintalah mereka menulis di buku catatan

■どうして，計算しなくても 　ブロックの数は決まっているから，ま mereka bagaimana ◦計算しなくても分かる方法をノー
mereka bisa mengetahuinya
/05

分かったの？
Referensi Grafik Proyeksi Depan す目の多い図を選べばいいんだよ。 tanpa menghitung. トに書かせる。
　なるほど，わる数が大きいほど，商は
22

Biasanya gambar dibagi menjadi tiga bagian, seperti tampak depan,

tampilan permukaan, dan tampilan samping小さくなるからイだと分かるんだね。
(tampilan tiga dimensi). 【考】　平均の考えや単位量当たりの
/20

　ブロックを使って，いろいろやってみ
Sebaliknya, ada kasus di mana tampilan denah dihilangkan, seperti
考えを用いて考えている。
dalam kasus bentuk silinder. Dalam beberapa kasus, seperti saat
たいな。
om

mendaftarkan desain untuk objek tiga dimensi, diperlukan enam

tampilan: tampilan depan, tampilan belakang, tampilan sisi kiri,
tampilan sisi kanan, tampilan permukaan, dan tampilan bawah.
c
ot.

板 Contoh
書 例penulisan di papan tulis (Jam ke-1)
sp
og

Mari kita baca gambar

立体図形 を 読 み 取tiga
ろ うdimensi.
。 U (c)ウtepat diatas I (b) Tepat disamping
　真上 イ 　真横
.bl
na
lya

A Tepat didepan.
mu

ア 　真正面
ina
://a
ps
htt

147
 Contoh penerapan hlm. 242

② Periode
2
Situs Warisan Dunia – Membandingkan Tinggi

Sumber: unsplash.com Menara Eiffel di Paris, Prancis,

dibangun pada tahun 1889 ketika

l
Pertunjukan Internasional Paris diadakan.

tm
Tingginya sekitar 300 meter.
Tujuan Jam ke-2

2.h
Saya ingin pergi kesana suatu hari
① Peserta didik akan memperdalam
nanti.
pemahamannya tentang urutan ekspresi dan

_5
Tapi Menara Tokyo sedikit lebih
perhitungan serta hubungan kuantitas A. Menara Eiffel tinggi.

lum
dengan merumuskan ekspresi menggunakan
Ayo temukan tinggi dari bangunan yang merupakan Situs Warisan Dunia
□ dan menemukan angka.
berikut. Dalam kegiatan ini, ada sebuah petunjuk untuk mendapatkan
▶ persiapan ◀ Salinan foto yang diperbesar pada

ku
kepingan kunci yang lain.
halaman 148 Sumber: unsplash.com Sumber: unsplash.com

uri
Alur Pembelajaran

a-k
1

isw
Tangkap masalahnya.

⃣ (Tunjukkan gambar Menara Eiffel.) Ini adalah

u-s
C. Big Ben di Inggris
Menara Eiffel di Paris. Apakah kamu
mengetahuinya? B. Menara Miring Pisa di Italia.

uk
Sumber: unsplash.com
Menara ini miring 5° ke selatan.
◦ Seperti Menara Tokyo.

n-b
Sumber: unsplash.com

◦ Tingginya 300 m
⃣ Ada bangunan lain yang terdaftar sebagai situs
warisan dunia (tunjukkan gambar).
◦ Saya tahu itu. Ini disebut Menara Miring Pisa. da
ru-
◦ Ini Big Ben di London.
E. Patung Liberty di Amerika Serikat
-gu

◦ Piramida! D. Piramida Raja Khufu di Mesir (tingginya termasuk bagian alas tiangnya)

◦ Patung Liberty di New York. 148

ku

□ Mintalah peserta didik melihat gambar tersebut

dan dengan bebas membahas apa yang mereka
/bu

ketahui.
/05

2 Ambil Prespektif
Referensi Perbandingan Tinggi Situs Warisan Dunia
22

⃣ Temukan ketinggian setiap bangunan. Menara Eiffel

◦ Masing-masing memiliki tinggi berapa? Berlokasi di Paris, Prancis. Periode Konstruksi 1887-1889, Digunakan
/20

⃣ Misalkan tinggi yang dibutuhkan untuk setiap sebagai menara Pengamatan. Tinggi menara radio 324 m (1.063 kaki) di
puncak, 300,65 m (986 kaki) di puncak, 273,0 m (896 kaki) di puncak
bangunan adalah □, dan tulislah persamaan
om

Pada tahun 1991, kawasan di sekitar Sungai Seine, termasuk

menggunakan □ dari empat kalimat berikut untuk menaranya, didaftarkan sebagai Situs Warisan Dunia.
mencari tinggi yang dibutuhkan.
c

Menara miring Pisa

ot.

□ Mintalah peserta didik memikirkan cara

Menara Miring Pisa (Italia: TorrediPisa) adalah menara lonceng Katedral
menyelesaikan soal berdasarkan ketinggian Pisa di Pisa, Italia, dan merupakan daya tarik wisata yang membentuk
sp

Menara Eiffel. Piazza del Duomo di Situs Warisan Dunia Pisa. Ketinggian 55 m di atas
og

permukaan tanah, terdapat 297 anak tangga, berat 14.453 t, dan

3 Carilah masing-masing ketinggiannya. tegangan rata-rata di tanah diperkirakan 50.7 tf /m2. Pada suatu waktu
.bl

ada ketakutan bahwa kemiringan akan meningkat dan bangunan akan

runtuh, tetapi dengan tindakan selanjutnya, diputuskan bahwa tidak
⃣ Bacalah teks nomor ①
na

akan ada masalah untuk saat ini. Sudut kemiringan saat ini sekitar 5,5o,
Bagaimana dengan Menara Miring Pisa? dan kemiringan telah berhenti.
lya

□ Jika ketinggian Menara Miring Pisa adalah □ m,

Big Ben
maka tinggi 1 m lebih rendah dari □ m adalah
Ketika Istana Westminster terbakar pada tahun 1834, ia dibangun
mu

(□ - 1) m. kembali dengan gaya Kebangkitan Gotik yang dirancang oleh Charles

Barry.
ina

Menara jam ini memiliki tinggi 96,3 meter, dengan bagian bawah 61
meter terbuat dari batu bata dan sisa tinggi menara terbuat dari besi
cor. Pelat jam terletak di 55 meter di atas tanah.
://a
ps
htt

148
 ◦ Menggunakan □ sebagai cara
Ada 4 kalimat matematika di bawah ini. Jika tinggi dari B ke E dilambangkan
dengan , tulislah pernyataan matematika untuk menghitung tinggi masing-
masing bangunan.

l
1 Tinggi 1 meter kurang dari Menara Miring Pisa adalah tinggi 0,18 kali tinggi Menara

tm
Eiffel. □−1 = 300 × 0.18 55 m ⃣ Bacalah teks teks ②

2.h
2 Tinggi 4 kali Patung Liberty adalah 72 meter lebih tinggi dari Menara Eiffel. Mari kita temukan ketinggian Patung Liberty.
□ × 4 = 300 + 72  m
93 m
93
Tinggi Big Ben adalah 0,72 meter kurang dari tinggi 1,04 kali Patung Liberty.
3
□ = 93 × 1.04 − 0.72  m
96 m
96
◦ Jika tinggi Patung Liberty adalah □ m, kita dapat

_5
Jika kita menjumlahkan tinggi Piramida Raja Khufu dan Menara Miring Pisa, tinggi
menyatakan (□ + 4) = (tinggi Menara Eiffel) + 72,
4
□ + 55 = 96 × 2  m
137 m
137
tersebut adalah dua kali tinggi dari Big Ben.
karena 4 kali □ sama dengan tinggi Menara Eiffel

lum
Jika tinggi Menara Miring Pisa adalah m, tinggi 1 meter kurang ditambah 72. Karena □ × 4 = 300 + 72, tingginya
dari m adalah ( −1)m. 93 meter.

ku
Tinggi 0,18 kali tinggi Menara Eiffel dinyatakan dengan 300 x 0,18. Oleh karena itu kita ⃣ Bacalah teks ③
−1=300×0.18. Lalu, menggunakan pernyataan ini, kita bisa

uri
dapat membuat pernyataan Mari kita cari ketinggian Big Ben.
55 m
memperoleh . ◦ Jika tinggi Big Ben adalah □ m, berarti 0,72 m lebih

a-k
300 m rendah dari 1,04 kali 93 m, jadi □ = 93 x 1,04 -
Jika tinggi Patung Liberty adalah m, tinggi 4 kali sama dengan
0,72, yaitu 96 m.

isw
penjumlahan 72 meter dan tinggi Menara Eiffel. Oleh karena itu, kita dapat
⃣ Bacalah teks ④
membuat pernyataan. × 4 = 72
93 m Temukan ketinggian piramida Raja Khufu.

u-s
Seperti cara di atas, hitunglah tinggi keempat ◦ Jika tinggi limas □ m, 55 m dua kali tinggi 96 m,
B C
bangunan dan urutkan tinggi semua maka rumusnya adalah □ + 55 = 96 × 2, yaitu 137

uk
A
bangunan dari yang tertinggi ke yang terendah, lalu m.
E D
□ Mintalah peserta didik merumuskan angka yang

n-b
② Periode

buatlah garisnya. Bentuk apakah yang kita peroleh?

A B C D tidak diketahui sebagai □ dan memikirkan

bagaimana menemukan nilai □ sambil
da
menghubungkannya dengan makna soal.
ru-
□ Mintalah peserta didik merumuskan persamaan
Ayo potonglah kepingan pada halaman 159 dan salinlah pada halaman terakhir.
tersebut dan kemudian menemukannya.
-gu

149
4 Hubungkan mereka dengan garis dalam urutan
ku

Ayo menuju ke tempat selanjutnya untuk mengunci kepingannya. tinggi dan temukan potongan kuncinya.
/bu

⃣ Bagaimana bentuknya jika Anda

●算数アドベンチャー
menghubungkannya dengan garis dalam urutan
/05

Piramida Raja Khufu 　ビック・ベンの高さは です。 ketinggianya?

■④クフ王のピラミッドの高 　④ピラミッドの高さを□ とすると， 【考】 　計算順序のきまりを活用しな
Tinggi saat ini: 138.74 m (tinggi asli: 146.59 m), dasar: 230.37 m, ◦ Karena urutannya adalah A 300 m, D 137 m,
22

さを求めましょう。 それにピサの斜塔の高さ （ ）
を合わ がら，問題場面の数量関係を考え
kemiringan: 51 o, 50'40", volume: sekitar（2,352
せると，ビック・ベンの高さ ）の juta
ている。m 3, dihitung
倍になるので，式で表すと，□＋
C 96 m, E 93 m, B 55 m, maka fragmennya adalah
menjadi sekitar 2,7 juta hingga 2,8 juta buah batu dengan berat rata-
/20

＝ × となります。 (a)
rata 2,5 ton .
　ピラミッドの高さは です。
□ Mintalah mereka memeriksa ketinggian masing-
Patung Liberty di New York City
om

４　高い順に線で結ぶ
Tinggi kepala patung 　高い順に並べると，
■ つの建物の高さが分かり adalah 33,86 meter (111,1
エッフェル塔の ◦それぞれの高さを確認して，題意
masing dan menghubungkannya dengan garis yang
ましたね。高い順に線で結
kaki), ， ピラミッドの
tinggi dari alas ke obor adalah 46,05 ， meter
ビッ に合うように線で結ばせる。 cocok dengan judulnya.
c

ぶと，どんな形になります
(151,1 ク・ベンの
kaki), tinggi alas adalah 47 ， 自由の女神の
meter ，
(153 kaki),
ot.

か。 ピサの斜塔の の順になります。
tinggi total termasuk alas adalah 93 meter
　 ， ， ， ， と結べば，アの形
(305,1
kaki), dan berat total 225になりました。
ton. Berat total 225 ton.
sp

Contoh penulisan di papan tulis (Jam ke-2)

og

板 書 例
.bl

Temukan ketinggian
世界遺産 の 建物 の 高 さ を 求 めbangunan
よ う。 Ａ　Warisan Dunia. 300 m
エ ッ フ ェ ル 塔　　　　
na

A.
Ｂ　Menara Eiffel 55 m
ピ サ の 斜塔　　　　　 300 m
　　□－1 ＝300 ×0.18
B. Menara Pisa 55 m
□ - 1 = 300 × 0.18
lya

Ｅ　自由 の 女神　　　　　93 m
A. Menara Eiffel
A　エッフェル塔 E. Patung
　　　　□×4 ＝ （ エLiberty
ッ フ ェ ル塔の高さ） ＋72 93 m
B. Menara Pisa
B　ピサの斜塔 □ × 44＝＝
　　□× （tinggi
300 ＋72 menara eiffel）+72
mu

□ × 4 = 300 + 72
Ｃ　Bigben
C. ビ ッ ク ・ ベ ン 　　　　96 m
96 m
□ = 93
　　□＝ 93×1×.041.04 - 0.72
－0.72
ina

C. Bigben
C　ビッグ・ベン D. Piramida
D　クフ王のピラミッド
D. Piramida Raja Khufu
Ｄ　 ク フ 王 の ピ ラ ミ ッ ド 　137 m
137 m
□ + 55 = 96 × 2
Raja Khufu
　　□＋55 ＝96 ×2
://a

B C

E. Patung Liberty
E　自由の女神 A
ps

E D
htt

149
 Contoh penerapan hlm. 244

③ Periode
3 Pulau yang tenggelam
Satuan yang terbesar km3
Dikatakan bahwa Pemanasan Global
Tujuan Jam ke-3 Sumber: unsplash.com

mengakibatkan kenaikan permukaan air laut. Hal ini juga sudah

① Pahami hubungan satuan antara 1 km3 dan diperkirakan oleh beberapa peneliti bahwa permukaan air laut akan naik maksimal

l
tm
4
1 m3. 59 cm di abad 21. Di Maldives, Samudera Hindia,
5
daratannya hanya memiliki
▶ persiapan ◀ Tampilan persegi panjang yang ketinggian kurang dari 1 meter dari permukaan air laut. Ini mungkin akan

2.h
diperbesar pada halaman 150, penyangga, tenggelam jika permukaan air laut terus menerus naik. Luas lautan di bumi sekitar
gelas kimia, tabung reaksi, alat pemanas, 361.000.000 km2. Jika kita berpikir luasnya sebagai persegi, panjang sisinya sekitar

_5
cangkir, es, air, selotip, model 1m3 19.000 km. Jika kita berpikir prisma segiempat berikut menggunakan persegi di

lum
bawah ini, berapa km3 air dibutuhkan oleh permukaan air laut untuk naik setinggi

Alur Pembelajaran 1 meter? Ayo hitunglah.

ku
1 Bicara tentang kenaikan permukaan laut. 361000000G
361000000G
1C

uri
⃣ Dikatakan bahwa pemanasan global menyebabkan 19000D
19000D
D Sumber: unsplash.com

a-k
permukaan air laut naik. 361000 km3
4 Jumlah air yang besar dibutuhkan. Jika permukaan air laut naik 1 meter,
⃣ Jika 5 dari luas daratan Maladewa kurang dari 1

isw
banyak daratan di Maldives akan tenggelam. Saya ingin tahu dari mana
meter di atas permukaan laut, maka jika
datangnya jumlah air yang besar ini. Apakah ini karena Pemanasan Global? Ini
pemanasan global berlanjut dengan kecepatan ini,
mungkin sebagai akibat dari mencairnya es di Samudera Arktik.

u-s
Maladewa mungkin akan tenggelam!
Jadi, ayo buat percobaan. Ayo tambahkan air dan es ke dalam gelas dan
□ Jelaskan tentang kenaikan permukaan laut akibat

uk
periksa permukaan air.
pemanasan global dan buat peserta didik tertarik.

n-b
Periksa
2 Tanyakan berapa km3 air yang dibutuhkan untuk permukaan air.

menaikkan permukaan laut sebanyak 1 m?

da
Biarkan gelas
Es mengapung di sampai es
2 air di dalam gelas. mencair.
⃣ Luas lautan bumi adalah sekitar 361.000.000km .
ru-
Jika kita merepresentasikan area ini sebagai Ah, permukaan air tidak naik.
-gu

persegi, satu sisinya kira-kira 19.000 km. Dengan

menggunakan persegi ini, hitung berapa km3 air 150
ku

yang dibutuhkan untuk menaikkan permukaan laut

sebanyak 1 meter, dengan menganggapnya
/bu

sebagai persegi panjang.

◦ Jika kita menganggapnya sebagai persegi panjang
/05

dengan tinggi 1m, maka itu adalah 19.000 km x Referensi Republik Maladewa
19.000 km x 1m, di mana 1m adalah 0,001 dalam
22

Republik Maladewa adalah sebuah negara kepulauan di Samudera

km, jadi 19000 x 19000 x 0,001 = 361.000, yang Hindia. Negara ini terletak di barat daya India dan Sri Lanka. Negara-
/20

berarti 361.000 km 3 air diperlukan untuk negara Persemakmuran Inggris

Nama resmi Inggris adalah Republic of Maldives (Republik Maladewa).
mengangkat permukaan laut 1 m.
Negara ini pun juga dikenal sebagai Maladewa.
om

□ M i n t a m e re k a m e n g u b a h m ke k m u n t u k Republik Maladewa. Nama yang paling umum adalah Maladewa,

mengetahuinya. diikuti oleh Rujib.
c

⃣ Kenaikan permukaan laut disebabkan oleh Kata Dhivehi Raajjeyge adalah bentuk jamak dari rah, yang berarti
ot.

"pulau", dengan sufiks posesif + ge. Jumhooriyyaa berarti "republik,"

ekspansi air laut akibat pemanasan global dan dan Dhivehi adalah nama etnis yang berarti "penghuni pulau".
sp

penurunan gletser di darat. Nama Inggris "Maladewa" dikatakan berasal dari kata Sansekerta
◦ Dikatakan bahwa air laut mengembang karena Malodheep, yang berarti "karangan bunga pulau" (Mala mAlA
og

"karangan bunga" + Dweepaha dvIpA "pulau"). Nama ini diambil dari

pemanasan global, tetapi apakah air membengkak
Malodheep, yang berarti "pulau karangan bunga" dalam bahasa
.bl

saat dipanaskan? Saya ingin melakukan percobaan Maladewa.

untuk mencari tahu.
na

□ Persiapkan sebelumnya untuk percobaan.

lya

□ Isi tabung reaksi dengan air dan tandai permukaan

air.
mu
ina
://a
ps
htt

150
 Pada kenyataannya, dapat dikatakan bahwa salah satu penyebab kenaikan
permukaan air laut adalah “Perluasan dari air laut karena Pemanasan Global”.
3 Bereksperimen dan Pastikan
Benar. Air memuai jika dipanaskan.

l
⃣ Kalau begitu mari kita bereksperimen

tm
Isi gelas dengan air, apungkan ●算数アドベンチャー
es batu di dalamnya,

2.h
dan tandai permukaan air.
　　　だね。 □ Biarkan hingga es mencair.

_5
　でも，北極の氷がとけるから，海面が ◦ Meskipun es mencair, permukaan air tidak akan
上昇するんじゃないの？ berubah. Karena permukaan air belum naik,

lum
Benar. Air meluas jika dipanaskan...
permukaan laut tidak akan naik sekalipun jika es di
■北極の氷ではなく，陸地に 　陸の上にある氷がとけて，海水に流れ
Penyebab lain kenaikan permukaan air laut adalah “Penurunan jumlah Kutub Utara mencair.
ある氷河がとけて，海水面 たら，その分，海水は増えるからね。

ku
gletser”. Ini berarti bahwa es di daratan mencair dan mengalir ke lautan.
□ Pastikan volumenya tetap sama.
が上がるんです。
Ayo cari berapa banyak gletser yang sebenarnya mencair. Gletser di

uri
ladang dingin Padagonia di Chili dan Argentina mencair dengan kecepatan yang
⃣ Isi tabung reaksi dengan air, tandai, dan coba
■氷河がどれくらいとけるの 　毎年，どのくらいの割合で氷河がとけ eksperimen.
lebih tinggi daripada gletser lain di

a-k
bumi. Dikatakanか調べてみよう。
bahwa dalam 7 tahun ているのだろう。 ◦ A i r s e m a k i n h a n g a t d a n h a n g a t . Me n j a d i
　　
terakhir, 42 km 3
es hilang setiap tahun. meningkat. Permukaan laut naik karena air
氷河の氷がどのくらいとけるのか調べよう。

isw
Berapa 1 kubik es yang telah mencair
semakin hangat.
sepanjang 7 tahun terakhir? Berikut ini
□ Periksa apakah volume sudah meningkat.

u-s
petunjuk untuk menemukan
kepingannya.４　大きな単位 
420 miliar×
miliar×7 kmmiliar
7 = 294
3
 を知る
Sumber: unsplash.com Padagonia icy field ⃣ Bukan es di Kutub Utara, tapi gletser di daratan
yang mencair, menyebabkan air laut naik. Mari kita
A. 200 milyar■パタゴニア氷原の氷河は， 　 ってどのくらいの大きさなん

uk
atau kurang dari 200
cari tahu seberapa banyak gletser mencair.
過去 年間で毎年 だろう。
milyar.

n-b
4 Ketahui satuan besar km3.
③ Periode

B. Lebih dari 200の氷がとけています。

milyar, kurang dari
250 milyar, atau 250 milyar.
■ ってどのくらいの大 　 は 辺が の立方体の体積だ ◦既習事項を基に
⃣ Gletser di bidang es Patagonia telahの大きさを
mencair
きさなんだろうか。
C. Lebih dari 250 milyar, kurang dari
ったので， は da
辺が 42 km の立3
想起させる。
es setiap tahun selama tujuh tahun
ru-
300 milyar, atau 300 milyar.

方体の大きさです。
Ukuran dari 1. terakhir.
　すごく大きいなぁ。
Ayo potonglah kepingan pada halaman 159 dan salinlah pada halaman terakhir. ⃣ Saya ingin tahu seberapa besar 1km3 itu.
-gu

151 ◦ Karena 1m3 adalah volume kubus dengan 1m di

sisinya, 1km3 adalah ukuran kubus dengan 1 km di
５　 １ km3ke は何  mselanjutnya
3
 かを考え
ku

Ayo menuju tempat untuk mengunci kepingannya.

sisinya.
る
/bu

□ Mintalah peserta didik mengingat ukuran 1 km3

■ は の何倍だろ 　 辺が なので， 倍で ◦
のberdasarkan と の単位関係を理解
apa yang telah mereka pelajari.
うか。 す。体積は， 辺× 辺× 辺 で求め する。
/05

□ Pahami hubungan satuan antara 1km3 dan 1m3.

Referensi Padang Es Patagonia Utara
る の で， × ×5 で， 億
Ladang Es Patagonian Utara di Chili adalah yang lebih kecil dari dua Pertimbangkan berapa m3 dalam 1 km3.
22

になります。 【知】 　 の単位を理解している。

bagian yang tersisa dari Lapisan Es Patagonia di Pegunungan Andes. 3
　 は 億 のことです。 ⃣ Seberapa kali besarnya 1km sama dengan 1m3.
/20

Seluruh area berada di dalam Taman Nasional Laguna San Rafael.

Ladang Es Patagonian Utara adalah sisa dari lapisan es yang
　 は の 億倍だから， ◦ Karena 1 km3 ◦adalah 1 miliar m3 dan 1 km3 adalah
の何倍かを考えて解決でき
menutupi sebagian besar Patagonia lebih dari satu juta tahun yang 1 miliar kali 1 m , 42 km3 setara dengan 42 miliar
3
om

lalu. Saat ini, gletser telah menyusut begituは banyak の立方体 億個分です。
sehingga hanya るようにする。
kubus dari 1 m3.
■ こ の4.200 年 間km で， , tetapi のitu立 　 年間だから konsentrasi億× で求められま 3
2
tersisa masih merupakan es
□ Pikirkan 1m itu berapa kali ukurannya, hingga
c

terbesar di luar wilayah kutub.

方体の氷何個分がとけたか す。
ot.

Ada 28 gletser di ladang es. Yang terbesar adalah Gletser San Quintin sampai bisa dipecahkan.
dan考えよう。
Gletser San Rafael, yang menjangkau 　 sejauh 億個分です。ウです。
barat Samudra ⃣ Pikirkan tentang◦ berapa の立体模型を用意し，大き
meter kubik es yang telah
sp

■
Pasifik. Yang lebih kecil adalah Gletser San　
の模型を用意しました。 Valentinって大きいなぁ。これが
dan Gletser Neff.
mencair 億 dalam 7さを体感させる。
tahun terakhir.
og

個分なんて想像できないよ。 ◦ Karena selama 7 tahun, kita bisa mendapatkan 42

milyar x 7.
.bl

□ Siapkan model 3D untuk 1m3 dan minta peserta

na

板 Contoh
書 例penulisan di papan tulis (Jam ke-3)
didik merasakan ukurannya.
lya

Mari kita cari tahu berapa banyak es

mu

氷河 の 氷 がどの
yang く ら い とdi
mencair る の か調べ よ う。
け gletser. 3 3
1 km ＝1000000000 m
海面 の 上昇 の 原因 は ， 110
miliar
億×42 x 42 = 42億miliar
＝420
ina

Penyebab
○温暖化 に よnaiknya
る 海水 のpermukaan laut tersebut
ぼ う ち ょ う 　→　試験管 に水を adalah
入 れ て 　→　 ふ く ら ん だ
42 miliar x＝
7 2940
= 294億miliar
://a

Ο Ekspansi
○陸地 に おairけlaut
る 氷河karena pemanasan global →あDengan
の 減少 る と tabung → Peningkatan 　　
た た め mengisi 420 億×7
Ο Berkurangnya gletser di darat reaksi dengan air.
×北極 の 氷 が と け る 　→　 コ ッ プ に 水 を 入 れ て 　→　変 わ ら な い
X Pencairan Es Antartika → Isi cangkir dengan air. → tidak berubah
ps

氷を
Jika うtaruh
kita かべる es と
htt

151
 Contoh penerapan hlm. 246
4 Kota Kerajaan Roma dengan persediaan air

④ Periode
Roman aqueduct (France)

Tujuan Jam ke-4 Lebih dari 2000 tahun yang lalu ada sebuah negara
bernama Kerajaan Roma di wilayah Mediterania.

l
① Selesaikan masalah dengan menggunakan Negara ini membangun jembatan air

tm
dikombinasikan dengan jalan yang menghubungkan ke
gagasan pembagi (faktor). berbagai tempat dengan pipa air untuk mengirim air. Salah
▶ persiapan ◀ Foto saluran air Romawi yang

2.h
satu dari jembatan air yang dibangun ini masih ada di Prancis
dan disetujui sebagai bagian dari warisan dunia.
diperbesar, salinan cara menggambar cetak Sumber: pixabay.com

_5
biru, kertas kisi, kertas grafik, papan kisi kisi Saya kaget bahwa ada pipa air Panjang jembatan air ini adalah
275 m dan tingginya 49 m, serta
yang diperbesar di tempat yang begitu jauh.

lum
memiliki 3 tingkat. Tingkat
Luar biasa bahwa ini dibangun pertama ditopang oleh 6 lengkungan,
dengan menumpuk batu dan tingkat kedua oleh 11 lengkungan, dan
Alur Pembelajaran dapat mengalirkan air. tingkat ketiga oleh 35 lengkungan.

ku
Saya akan memberikan petunjuk kepadamu untuk menemukan kepingan kunci.
1 Aku akan memberitahumu tentang saluran air

uri
Jika kamu merancang jembatan air dengan panjang 24 m, kamu akan
buatan. menemukan tempat dari kepingan kuncinya. Menggunakan ide pembagian

a-k
□ Tunjukkan gambar saluran air di kota kuno Roma Bagaimana cara merancangnya

isw
untuk membangkitkan minat peserta didik. • Banyaknya lengkungan dimulai dari 1 di tingkat pertama dan terus bertambah

⃣ Seberapa tinggi lengkungan tingkat pertama? secara bertahap jika tingkatnya bertambah.
• Lebar lengkungan di setiap tingkat adalah sama dan total panjang setiap tingkat
◦ Jika kita menganggapnya sebagai setengah

u-s
harus sama juga.
lingkaran, panjangnya sama dengan jari-jarinya, • Lebar lengkungan harus dinyatakan dengan bilangan cacah dalam satuan meter.

uk
jadi 275 dibagi 6 dibagi 2 sama dengan 23 meter. • Lebar lengkungan di setiap tingkat adalah faktor dari 24.
Bentuk dari lengkungan adalah setengah lingkaran dan perbedaan antara titik
◦ Sekitar setengah tinggi saluran air. •

n-b
tertinggi setengah lingkaran di Setiap titik awal Setiap titik akhir
□ Buat mereka sadar bahwa ada banyak hal yang setiap tingkat dengan
tepat sama. tepat sama.

bisa dihitung dari panjang, tinggi, dan jumlah jembatan di tingkat berikutnya
1m 1m

lengkungan.
da
adalah 1 m.
1m 1m
ru-
◦ Ketinggian lengkungan kedua adalah 275 : 11 : 2, Gambarlah
rancangannya
yaitu sekitar 12 meter. menggunaka jangka.
-gu

◦ Setengah dari ukuran setengah lingkaran yang

152
baru kita lihat.
ku

□ Mintalah peserta didik memperhatikan bahwa

lengkungan kedua berukuran setengah dari
/bu

lengkungan pertama.
◦ Jadi, apakah level ketiga setengah ukuran level
/05

kedua? Referensi Saluran Air Roma

◦ Level ketiga tidak dua kali lebih besar dari level
22

Pont du Gard, saluran air Romawi Prancis, dibangun di Roma kuno

pertama, tetapi lebih dari tiga kali lebih besar, jadi antara 312 SM. dan abad ke-3 SM Itu adalah yang pertama dari
/20

banyak saluran air yang dibangun di Roma kuno untuk memasok air
menurut saya ini berbeda. ke kota dan pabrik. Di Roma kuno, sejumlah saluran air dibangun
□ Mintalah peserta didik memprediksi apa langkah untuk memasok air ke kota dan pabrik. Saluran air ini adalah salah
om

ketiga sebelum menghitungnya. satu pencapaian teknik sipil terbesar di zaman kuno, dan tidak ada
yang sebanding dengan itu yang dibangun selama lebih dari seribu
⃣ Sekarang, mari cari ukuran dari langkah ketiga.
c

tahun setelah jatuhnya Roma. Di zaman modern, saluran air kuno ini
◦ sekitar 4 m
ot.

masih digunakan di banyak kota dan telah memasok air selama lebih
1
◦ Aku tahu itu. Ukurannya 3 dari aslinya. dari 2000 tahun.
sp

Bangsa Romawi membangun saluran air di setiap kota besar di

2 Miliki perspektif tentang cara menggambar kekaisaran. Di antara mereka, Roma adalah kota terbesar dan
og

konsentrasi saluran air terbesar, yang dipasok oleh sebelas saluran air
cetak biru yang dibangun selama 500 tahun.
.bl

Panjang gabungan saluran air di kota Roma adalah 350 kilometer

□ Perlihatkan dan jelaskan cara menggambar cetak (260 mil). Namun, hanya 47 kilometer (29 mil) di atas tanah, dan
na

biru. sisanya mengalir di bawah tanah. Dengan berada di bawah tanah,

□ Mintalah peserta didik untuk memastikan bahwa mereka dapat menghindari pembusukan yang disebabkan oleh
lya

bangkai hewan dan terlindungi dari serangan musuh. Yang terpanjang

harus ada jarak 1 m antara setiap lengkungan dan adalah Akuaduk Hadrian, dibangun di Kartago (sekarang Tunisia)
mu

tinggi jembatan, berdasarkan diagram. pada abad kedua, yang panjangnya 141 kilometer (87 mil).
⃣ Bagaimana cara menggambar cetak biru? Saluran air Romawi sangat rumit dan dibangun dengan toleransi yang
ina

ketat. Dibangun dengan standar normal, dengan kemiringan 34

◦ Pertama, kita perlu mencari pembagi dari 24 sentimeter per kilometer (1: 3000) dan panjang 50 kilometer (31 mil).
Jaraknya hanya 17 meter secara vertikal ke bawah. Ini bergantung
://a

sepenuhnya pada gravitasi untuk membawa air dalam volume besar

dengan efisiensi tinggi.
ps
htt

152
 2 m

1 m
□ Mintalah peserta didik untuk menemukan pembagi
3 m
dan memikirkan cara untuk menggambarnya agar

l
1.5 m

tm
4 m
sesuai dengan tema.
2 m
⃣ carilah faktor dari 24

2.h
◦ 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 24です。
◦ Dan Anda perlu menambahkan 1 meter di antara
6 m

_5
3 m

masing-masingnya.

lum
8 m
4 m
3 Selesaikan masalah dengan menggunakan ide
faktor.

ku
⃣ Ayo kita menggambar

uri
12 m
◦ Ayo gambar dengan tepat menggunakan jangka.

a-k
6 m
◦ Jari-jari adalah setengah panjang bilangan faktor.
◦ Jumlah lengkungan pada tingkat ketiga adalah 3.

isw
Jumlah lengkungan pada baris keenam adalah 8. 3
x 8 = 24, yang sama dengan c

u-s
□ Temukan lokasi fragmen berdasarkan gambar.
⃣ Anda akan menemukan fragmen pada jumlah

uk
24 m
lengkungan pada tingkat ketiga dikalikan dengan
1C
jumlah lengkungan pada tingkat keenam.

n-b
1C 12 m
④ Periode

Kamu dapat menemukan kepingan kuncinya pada bilangan yang

merupakan jawaban dari perkalian antara banyaknya lengkungan di
tingkat ketiga dan banyaknya lengkungan di tingkat keenam. 8
3 3 × 8 = 24 da
ru-
A : 22… B : 23… C : 24… D : 25…

Ayo potonglah kepingan pada halaman 159 dan salinlah pada halaman terakhir.
-gu

●算数アドベンチャー
153
ku

　　 ◦図をもとに，各段のアーチと橋の
・アーチの数は，
Ayo だん目がselanjutnya
menuju ke tempat 個から始まり，だんだん上にい
untuk mengunci kepingannya.
高さの間に 取ることを確認さ
くにしたがってふえる。
せる。
/bu

・各だんのアーチのはばは同じにし，始まりと終わりがぴった
り合うようにする。
・アーチのはばは，「メートル」の単位で整数にする。
・各だんのアーチのはばは， の約数をすべて使う。
/05

・アーチは半円とし，いちばん高いところと各だんの橋までは
Di Pont とする。
du Gard, Prancis, pasokan air 20.000 meter per hari (setara
dengan sekitar 6 juta galon), dan di kota Roma, 1 juta meter per hari
■どうやって設計図をかけば 　まず， の約数を求めなければなりま ◦約数を求め，題意に合う作図のし
22

(setara
いいですか。dengan 330 juta せん。galon). Baru pada paruhかたを考えさせるようにする。
kedua abad ke-19
pasokan air baru dengan tingkat yang sama dibangun. Di beberapa
　かなり多そうだから，このグラフ用紙
/20

でかけるのかな？
tempat, di mana air mengalir melalui cekungan setinggi 50 meter
■ の約数を求めましょう。 　 ， ， ， ， ， ， ， です。 【技】　約数を全部求めることができ
atau lebih, hal itu disebabkan
　 段もあるのか。 oleh tekanan pipaる。yang disebut sifon.
om

Insinyur hidrolik saat ini menggunakan teknologi

　それに，それぞれの間に を加えな serupa dalam sistem
いとだめだよ。
air dan pembuangan limbah. Saluran air digunakan di hampir semua
saluran air.
３　約数の考えを活用して，
c

Saluran air Romawi tidak hanya membutuhkan teknik konstruksi yang

問題を解決する
ot.

■では，作図してみましょう。
canggih, tetapi juga sistem pemeliharaan yang【技】
　コンパスを使って正確にかこう。 　コンパスを使って，半円をか
komprehensif untuk
　半径は約数の半分の長さだよ。 き，正確に作図できる。
kegagalan yang tidak
■ 段目のアーチの数と 段
disengaja, pembersihan sedimen, dan
　 段目のアーチの数は 個です。 段 ■作図をもとに，破片の場所を求め
sp

pembuangan
目のアーチの数をかけた数 endapan目のアーチの数は
kalsium karbonat
個です。 yang secara
る。 alami ada di
の所に破片があります。
dalam air. 　　　 × ＝ で，ウになります。
og

板 書
Contoh
例
penulisan di papan tulis (Jam ke-4)
.bl

Mari pikirkan tentang cara

設計図 の か き方を考え よ う。
na

menggambar cetak biru. Lengkungan

3 だ ん目の 3, ア
3ーbuah
チ3 個
Lengkungan 6, ア
　6 だ ん 目 の 8ーbuah
チ8 個
lya

　　3 ×8 ＝24
mu

berawal dengan pas Berakhir pula dengan pas

1M 1M
ina

1M 1M

1m
://a

1m
ps
htt

153
 Contoh penerapan hlm. 248
5 Pentagon dengan pecahan

⑤ Periode
Bentuk dari bintang biasanya sering digunakan pada bendera nasional di
Tujuan Jam ke-5 berbagai negara di dunia. Amerika Serikat, yang memiliki “Patung Liberty”
sebagai bagian dari Warisan Dunia, juga menggunakan bintang yang
① Selesaikan masalah dengan menggunakan

l
melambangkan setiap negara bagian dalam bendera nasionalnya. Di Jepang, Kota

tm
Nagasaki juga memiliki bintang di benderanya.
gagasan menyamakan penyebut.
▶ persiapan ◀ Persiapan --- Bendera dunia,

2.h
bendera Amerika Serikat, lambang bendera
kota Nagasaki, diagram lingkaran, perangkat

_5
lunak terlampir

lum
Sumber: pixabay.com

Alur Pembelajaran Patung Perdamaian

ku
Sumber: unsplash.com

Patung Liberty
1 Bicara tentang bentuk bintang.

uri
□ Mintalah peserta didik melihat gambar-gambar itu

a-k
Bendera Kota
Nagasaki
dan dengan bebas membahas apa yang mereka Bendera nasional

isw
perhatikan. Amerika Serikat
bahwa menggambar 5 titik yang
□ Ada berbagai jenis bentuk bintang, tetapi peserta Ada cara yang menarik untuk
5
menggambar bintang yaitu . membagi sebuah lingkaran sama
didik harus fokus pada bentuk segi lima. 2

u-s
besar menjadi 5 tembereng.
Apa itu? Bagaimana kita dapat
Sebuah lingkaran memiliki
2 Pelajari cara menggambar bentuk bintang.
menggambar bintang dengan
360 derajat, jadi 360 : 5 = 72,

uk
pecahan?
kita dapat membagi menjadi
Penyebut dan pembilang
masing-masing 72 derajat.
⃣ Hari ini, saya ingin memperkenalkan cara yang

n-b
menunjukkan cara untuk
2 menggambarnya kan?
menarik untuk menggambar bentuk bintang. Ini 5
.
da
Kamu mempunyai pandangan yang 72°
bagus. Saya akan menunjukkan
◦ Saya ingin tahu apakah penyebut dan kepadamu cara menggambarnya,
ru-
pembilangnya mewakili suatu tentang cara jadi ayo buat bersama.
Pertama-tama, pembilang (5) menunjukkan
menulis?
-gu

□ Buatlah ekspektasi bahwa angka-angka pada

154
penyebut dan pembilangnya mungkin
ku

berhubungan.
/bu

⃣ Saya akan menunjukkan cara melakukannya

sekarang, jadi mari kita lakukan bersama. Angka 5
/05

di pembilang menunjukkan bahwa kita perlu

menggambar titik-titik yang membagi lingkaran
Referensi Bendera Amerika Serikat
22

menjadi 5 bagian yang sama. Bendera Amerika Serikat biasanya disebut sebagai Bintang dan
Garis, dan terkadang sebagai "Old Glory". Nama resminya adalah
◦ Untuk membagi lingkaran menjadi lima bagian
/20

"Bendera Amerika Serikat".

yang sama, bagi saja sudut-sudut di sekitar Tiga belas garis horizontal merah dan putih berbaris, dan sudut
kiri atas (kanton), dibagi menjadi beberapa kotak, memiliki 50
om

pusatnya menjadi lima bagian yang sama.

bintang putih dengan latar belakang biru. Merah melambangkan
◦ Pusat lingkaran adalah 360o, jadi kita bisa membagi keberanian, putih melambangkan kebenaran, dan biru
360
c

lingkaran dengan 72o, 5 = 72. melambangkan keadilan. Garis-garis tersebut mewakili 13

ot.

□ Buat mereka memperhatikan bagaimana membagi permukiman pada saat kemerdekaan, dan bintang-bintang
mewakili provinsi saat ini. Desain telah diperbarui 27 kali.
lingkaran menjadi lima bagian yang sama.
sp

⃣ Arti penyebut 2 adalah menentukan titik awal, lalu Referensi poligon bersisi sembilan
og

menghubungkan dua titik di depan, dua titik di Bintang Bintang Bintang Bintang
正９角形(1／9)
bertitik 9 (1/9) ９芒星(2／9)
bertitik 9 (2/9) ９芒星(3／9)
bertitik 9 (3/9) ９芒星(4／9)
bertitik 9 (4/9)
.bl

depan, dan seterusnya hingga Anda mencapai titik

awal.
na

◦ Oh itu benar. Saya bisa membuat bentuk bintang.

□ Pahami prosedurnya dan buatlah bentuk bintang.
lya

2
◦ Memahami arti dari 5
mu

◦
Bintang
Saya ingin mencoba lebih banyak pecahan. Diagram dengan semua エニアグラム
enigram 9
全ての線を重ねた図
garis ditumpangkan bertitik 9 (2/9) + (3/9)
９芒星(2／9)+(3／9) 9
9
◦ Bagaimana dengan 2 ya 8 1
ina

□ Buat mereka penasaran apakah mereka bisa

7 2
melakukan hal yang sama dengan pecahan lain.
://a

6 3
3 9
Cari tahu tentang 2 . 5 4
ps
htt

154
 Selanjutnya, saya akan menjelaskan arti dari penyebut (2). Tentukan titik
awal, lalu gambarkan sebuah garis yang menghubungkan titik awal dan
sebuah titik (titik akhir) yang memiliki posisi
2 titik setelah titik awal. Dan gambarkan garis lagi yang 1 titik
1point 9
menghubungkan titik akhir dengan sebuah titik yang
⃣ Cari tahu mengenai 2
◦

l
memiliki posisi 2 titik setelah titik akhir tersebut. Kita kembali ke titik awal.

tm
Dan begitu seterusnya sampai mencapai titik awal tadi. ◦ Bentuk yang aneh
◦

2.h
Oh, ya. Kita dapat menggambar 2 titik
Apa yang akan terjadi jika itu adalah pecahan lain?
2point
bintang. □ Bagilah lingkaran menjadi sembilan bagian yang

_5
sama dan minta mereka menghubungkannya ke
dua titik di depannya secara berurutan.

lum
Saya ingin mencobanya dengan
4
pecahan lain. Temukan pecahan yang berbentuk persegi.
Bagaimana dengan kasus 9 ?

ku
2

9
⃣ Mari kita cari tahu apa yang terjadi dengan
pecahan lain. Untuk mencari pecahan kunci, kita

uri
Mengagumkan! Jika kita menggunakan 3 , kita
dapat menggambar sebuah segitiga.
9 3
perlu mencari pecahan yang membentuk persegi.

a-k
3 disederhanakan menjadi 1 . Kita membagi sebuah lingkaran menjadi 3 Mari kita hubungkan penyebut dan pembilang
tembereng dan menggambar sebuah garis satu persatu, jadi ini pasti akan
menghasilkan gambar segitiga.
angka yang kita temukan.

isw
9
Jadi, untuk menemukan kepingan kunci, kita harus menemukannya ◦ Jika kita mencoba 3 , kita mendapatkan segitiga.
6
◦ 2 pun bisa menjadi segitiga loh!

u-s
dengan yang memungkinkan kita untuk menggambar “persegi”. Garis
antara penyebut dan pembilang dapat ditemukan dalam diagram di bawah ini.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 ◦ Jika kita membagi keduanya dengan faktor 3 , kita
1
Kepingan kunci dapat ditemukan pada garis yang kamu gambar. mendapatkan segitiga yang sama.

uk
1 2 3 4 5 6 7 8 9
□ Dengan memperkenalkan segitiga, gunakan

n-b
A B C D segitiga sebagai petunjuk untuk mencari persegi.
⑤ Periode

●算数アドベンチャー 6 7
◦ 5 adalah segi enam, 6 adalah segi enam
◦
da
　る分数を見つけなければな 　　　三角形になるんだと思います。
りません。見つけた分母と 　 は六角形で， は七角形になりまし ◦他の正多角形を見つけ，分子と分
pada kasus ini, berpikirlah bahwa persegi adalah
1 分子の数を結んでみよう。
2 3 4 5
た。 6 7 8 9
母の関係について気づかせるよう
4
ru-
　そう考えると，正方形は だと思い にする。 3
ます。 □ Dorong peserta didik untuk mencari poligon
Ayo potonglah kepingan pada halaman 159 dan salinlah pada halaman terakhir, dan
1■どうして，そう考えますか。
kunci akan 2 lengkap.
menjadi 3 4 　分子の数が□角形の□の数を表し，分
5 6 7 8 ◦なぜそうなるのか，筋道立てて説
9
-gu

母はその分子の数より 少なくなって 明できるようにする。

beraturan lainnya dan perhatikan hubungan antara
いるからです。だから，□の部分を
と考え，分母は より 小さい にし 155
pembilang dan penyebut.
⃣ Mengapa bisa berpikiran seperti itu?
ku

ました。
Ayo menuju ke tempat selanjutnya untuk mengunci kepingannya.
　しかし， と を結んでも破片は見つ 【考】　いちばん簡単な分数を考え，
からないよ。 通分すればよいと考えている。 ◦ Alasannya adalah bahwa bilangan di pembilang
/bu

　三角形で見つけたように，約分して
になればいいから，通分して， が
mewakili bilangan □ di persegi □, dan penyebutnya
いいと思います。
kurang dari satu bilangan di pembilangnya. Jadi,
/05

　本当だ。かぎの破片が見つかった。
bagian □ adalah 4 dan penyebutnya adalah 3, yaitu
板 書
Contoh
例
penulisan di papan tulis (Jam ke-5) 1 kurang dari 4.
22

Caritahu mengenai bentuk yang 9 9 6 3 □ Untuk dapat menjelaskan dengan cara yang logis
分数 で つ く る 形 に つ い て 調 べ よ う 。
/20

dibuat oleh pecahan 2 3 2 1

mengapa segala sesuatunya seperti itu
Berbagai
い ろ い ろBendera
な 国旗
◦ Tetapi Anda tidak akan menemukan fragmennya
om

Bendera
アメリ カ 合衆国国旗　　 Lambang kota
長崎市旗章　　 dengan menghubungkan 4 dan 3.
Amerika Serikat Nagasaki
6 7 ◦ Seperti yang kita temukan di segitiga, jika kita
5 6
c

4
faktorkan 3 , lalu samakan penyebutnya maka
ot.

8
akan menjadi 6 .
□ Imbaulah peserta didik untuk memikirkan pecahan
sp

　　　　　　　　　　　　　　360 ÷5 ＝72 4 8
yang paling sederhana dan mempertimbangkan
og

3 6

bahwa itu dapat samakan penyebutnya.

.bl

◦ Itu benar. Kami menemukan sebuah kunci.

na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

155
 JAWABAN JAWABAN

l
777 842 1221 Kelipatan persekutuan…40, 80, 120

tm
Halaman 8
1 10; 1; 0,1 110 336 674 KPK…40
Halaman 104~105
0,001; 0,0001 131 438 188 Kelipatan persekutuan…15, 30, 45

2.h
2 10, 10 10
1 1; 0,1; 0,01 KPK…15
Halaman 65
10 kali…360,5 2; 0,001
3 3 Faktor persekutuan…1, 2, 3, 6
1 70 25 110
100 kali…3605 2 72,6 726 FPB…6

_5
95 120
0,726 0,0726 Faktor persekutuan…1, 2
1 1 3 Rp680,- Rp4760,- FPB…2
… 3,605 … 0,3605 Apakah kamu ingat?
10 100

lum
4 Kolam di luar ruang Faktor persekutuan…1, 2
12 23 24 4
Halaman 25 5 6,4 4 36,1 FPB…2
6 4 56 75
1 6,8 botol kosong 6,48 1,04 4,2 Apakah kamu ingat?
58 6 9 57
0,3 2 6,12

ku
2
2 8
Halaman 82 11,68 42,976 19,8 2 ,
3 Pensil warna seharga Rp 8.800,- 3 3
berisi 8 pensil yang lebih mahal.
1 8 20 25 6 Berat dari 7,5 m adalah 27 kg. 2 7

uri
3 7 3 1 ,
4 2,4 kg Berat dari 0,8 m adalah 2,88 kg. 5 5
8 14 0,375
7 (Contoh)
Apakah kamu ingat? 2,6 4,5 0,4 Halaman 143

a-k
Sisi AB, BC dan CA.
1404 5762 2730 1,45 9,25 0,25
7392 36160 29664 2 16 sisa 0,2
27 sisa 0,02
Sisi AB, BC, dan sudut B.
Sisi BC, dan sudut B dan C.
1
( 46 , 36 ), 23 > 12
21,6 55,8 20

isw
Halaman 41
6 sisa 0,12 8 120
4
70
15
115
0,4
( 2128 , 2028 ), 34 > 57
3 4 cangkir dan sisa 0,2 l 9

1 215 10,8 83,2 4 0,47 2,16 8,41 1,5 1,5 15,25 ( 183 , 185 ), 16 < 185

u-s
4,2 161,2 43,4 5 Tentang 8,3 gr 1,6 2,2 5,7
0,48
0,075
3,15
2,898
5,1
6,54 Apakah kamu ingat?
10 3 sisa 1 ( 1636 , 1536 ), 49 > 125
16 sisa 0,1

uk
1 2 3 2 3
2 1,02m2 144 cm2 351 cm2
2
11 15 hari 2 3 4 3 4
3 Berat dari 8,6 m kawat adalah 38,7 gr. 24 m 2
12 16000 cm3 96 cm3 1 5 11

n-b
Berat dari 0,8 m kawat adalah 3,6 gr. 3
7 9 3
4 > < < = Halaman 101
Halaman 123
1 504 cm3 729 cm3
4 0,5 0,31 3 1,25
1 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30, 3 9 61 11
Apakah kamu ingat? 3

da
2 10,8 m 5 1 1
33, 36, 39, 42, 45, 48 10 10 100 100
120° 60° 3 400000 cm3; 0,4 m3
7, 14, 21, 28, 35, 42, 49
40° 140° 4 216 m3 Apakah kamu ingat?
ru-
21, 42
Halaman 53 Apakah kamu ingat? 1, 2, 4, 7, 14, 28 2 1
1 2
1, 2, 4, 8, 16, 32 5 4
-gu

Apakah kamu ingat? 36 6,48

1, 2, 4 6 4 3
11,502 0,06 1
180 272 739 7 5 8
6 1,8
2 Kelipatan persekutuan…6, 12, 18
KPK…6
ku

0,85 2,3
156
157
/bu
/05
22

Istilah dalam Buku Ini

/20

rata-rata .................................................................. 17 pengukuran per kuantitas unit ............................ 23

karena .................................................................... 126 kelipatan .............................................................. 102
om

kapasitas ................................................................ 94 menyederhanakan pecahan ........................ 126

penyebut yang sama ...................................... 124 bilangan ganjil ................................................... 114
c

faktor persekutuan .......................................... 109 segibanyak ............................................................ 61

ot.

kelipatan persekutuan .................................... 104 kepadatan populasi ........................................... 22

kongruen ............................................................... 44 bilangan prima .................................................. 112
sp

sudut yang bersesuaian ................................... 48 volume ................................................................... 84

sisi yang bersesuaian ......................................... 48 volume kubus ...................................................... 87
og

titik yang bersesuaian ....................................... 48 volume prisma segi empat .............................. 87

centimeter kubik ................................................ 85
.bl

meter kubik .......................................................... 89

diagonal ................................................................. 61
na

faktor ..................................................................... 108

bilangan genap ................................................. 114
lya

Faktor Persekutuan Terbesar ........................ 109

jika ~, maka ~ ...................................................... 15
Kelipatan Persekutuan Terkecil ............................. 104
mu

rata-rata ................................................................. 17
ina
://a
ps
htt

156
 Lembar untuk difotokopi Lembar untuk difotokopi

l
tm
Bisakah kamu menyusun bangun datar-bangun datar berikut? dengan syarat

2.h
Ayo tempelkan potongan-potongan ini pada halaman terakhir. tidak ada jarak antara bangun datar tersebut dan saling menutupi antara
Katedral dari mata burung (Halaman 137) bangun datar yang satu dengan bangun datar lainnya.
A B C

_5
lum
Situs Warisan Dunia ‒ Membandingkan Tinggi (Halaman 139)

ku
A B C D

uri
a-k
Pulau yang tenggelam (Halaman 141)

isw
A B C

u-s
Kota Kerajaan Roma dengan persediaan air (Halaman 143)

uk
A B C D

n-b
Pentagon dengan pecahan (Halaman 145)
da
ru-
A B C D
-gu
ku

159 160
/bu

Lembar untuk difotokopi

/05

▼ Digunakan di halaman 58 dan 59.

22
/20
c om
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

157
 Pelaku Perbukuan

l
tm
2.h
Profil Penyadur

_5
lum
Nama Lengkap : Meita Fitrianawati, M.Pd

ku
Telepon Kantor/HP : 085643226760

uri
E-mail : meita.fitrianawati@pgsd.uad.ac.id
Instansi : Universitas Ahmad Dahlan

a-k
Alamat Instansi : Kampus 5 UAD, Jl. Ki Ageng Pemanahan No. 19

isw
Sorosutan Yogyakarta
Bidang Keahlian : Pendidikan Matematika

u-s
uk
Riwayat Pendidikan Tinggi dan Tahun Belajar

n-b
1. SD Muhamadiyah Domban 3 (1996-2002)
2. SMP Negeri 3 Sleman (2002-2005)
3. SMF “Indonesia” Yogyakarta (2005-2008) da
ru-
4. S1 Pendidikan Matematika Universitas Negeri Yogyakarta (2008-2012)
-gu

5. S2 Pendidikan Matematika Universitas Negeri Yogyakarta (2013-2015)

ku

Riwayat Pekerjaan/Profesi (10 Tahun Terakhir)

/bu

1. Pendidikan Matematika Universitas Mercubuana Yogyakarta (2016)

/05

2. PGSD Universitas Ahmad Dahlan (2016-sekarang)

22

Judul Buku dan Tahun Terbit (10 Tahun Terakhir)

/20

1. Subject Spesific Pedagogy Matematika Berbasis Ethnomatematika Untuk Siswa

om

Sekolah dasar
2. Buku Praktikum Penelitian Tindakan Kelas
c
ot.

3. Statistika untuk Mahasiswa PGSD

4. Buku Praktikum Penelitian Tindakan Kelas
sp

5. Ethnomatematika Candi Borobudur

og

6. Ethnomatematika Candi Prambanan

.bl
na

Judul Penelitian dan Tahun Terbit (10 Tahun Terakhir)

lya

1. 2017 - Pengembangan Modul Matematika dengan Pendekatan Problem Based

mu

Learning (PBL) pada Materi Lingkaran untuk Mahasiswa PGSD UAD

2. 2018 - Pengembangan Subject Spesific Pedagogic (SSP) berbasis ethnomatematika
ina

untuk meningkatkan kemampuan literasi matematika siswa sekolah dasar

://a

3. 2018 - Pengembangan Instrumen Tracer Study Berbasis Cluster Sebagai Kontrol Mutu
Lulusan Perguruan Tinggi
ps
htt

158
 4. 2018 - Pengembangan Bahan Ajar Pada Mata Kuliah Statistika Untuk Mahasiswa
PGSD UAD

l
tm
5. 2018 - Pengembangan Komik Pengurangan Resiko Gempa Bumi Bagi Siswa Sekolah

2.h
Dasar
6. 2018 - Perancangan Strategi Peningkatan Daya Saing Sekolah dasar Muhammadiyah

_5
Se-Umbulharjo

lum
7. 2019 - Pengembangan Subject Spesific Pedagogic (SSP) berbasis ethnomatematika

ku
untuk meningkatkan kemampuan literasi matematika siswa sekolah dasar
8. 2019 - Pengembangan Modul Praktikum Statistika Untuk Mahasiswa PGSD UAD

uri
9. 2019 - Ekslorasi Data Mahasiswa Berkebutuhan Khusus di Universitas Ahmad Dahlan

a-k
Yogyakarta

isw
10. 2020 - Pengembangan Alat Bantu Pembelajaran Matematika Berbasis Android Bagi
Peserta Didik Tunarungu

u-s
11. 2020 - Pengembangan Aplikasi Untuk Identifikasi Anak Kesulitan Belajar Spesifik Bagi

uk
Guru Paud Inklusi

n-b
Profil Penerjemah da
ru-
-gu

Nama Lengkap : Astie Risdi Pratiwi, S.Pd

Telepon Kantor/HP : 085723562699
ku

E-mail : astierisdi@gmail.com
/bu

Instansi : Tritinia Scans

/05

Alamat Instansi : jl. Cimincrang no.13, Gedebage

Bidang Keahlian : Terjemahan Bahasa Jepang
22
/20

Riwayat Pendidikan Tinggi dan Tahun Belajar

om

1. April 2016 – April 2017, PT. Sansan Saudaratex Jaya, Penerjemah

2. Juli 2017 – Maret 2018, Kursus Bahasa Jepang JUKU, Staff Pengajar Bahasa Jepang
c
ot.

3. Juni 2018 – Januari 2019, SMA Negeri 27 Bandung, Guru Bahasa Jepang
4. Juli 2019 – sekarang, BLCI, Staff Pengajar Bahasa Jepang
sp

5. Januari 2020 – sekarang, Tritinia Scans Mangadex, Penerjemah Komik Bahasa Jepang
og

ke Bahasa Inggris
.bl
na

Riwayat Pekerjaan/Profesi (10 Tahun Terakhir)

lya

1. 2000 – 2006, SD Istiqamah Bandung

mu

2. 2006 – 2009, SMP Negeri 42 Bandung

3. 2009 – 2012, SMA Negeri 12 Bandung
ina

4. 2012 – 2017, Pendidikan Bahasa Jepang, Universitas Pendidikan Indonesia

://a

5. 2018 – sekarang, Pascasarjana Linguistik Jepang, Universitas Padjadjaran

ps
htt

159
 Profil Penelaah

l
tm
Nama Lengkap : Dicky Susanto, Ed.D

2.h
E-mail : dicky.susanto@calvin.ac.id

_5
Instansi : Calvin Institute of Technology
Alamat Instansi : Menara Calvin Lt. 8, RMCI. Jl. Industri Blok B14

lum
Kav.1, Kemayoran, Jakarta Pusat 10610

ku
Bidang Keahlian : Pendidikan Matematika

uri
Riwayat Pendidikan Tinggi dan Tahun Belajar

a-k
1. S3: Program Studi Pascasarjana Pendidikan Matematika, Boston University,

isw
Massachusetts, USA (2004-2009)
2. S2: Program Studi Pascasarjana Pendidikan Matematika, Boston University,

u-s
Massachusetts, USA (2002-2003)

uk
3. S1: Program Studi Teknik Kimia, Institut Teknologi Indonesia, Tangerang (1992-1997)

n-b
Riwayat Pekerjaan/Profesi (10 Tahun Terakhir)
da
1. Head of Instructional Design dan Dosen, Calvin Institute of Technology (2019 –
ru-
sekarang)
-gu

2. Head of Instructional Design dan Dosen, Indonesia International Institute of Life

Sciences (2016 – 2019)
ku

3. Education Consultant, Curriculum Developer and Teacher Trainer (2015 – sekarang)

/bu

4. Postdoctoral Research Associate, North Carolina State University (2012 – 2014)

/05

Judul Buku dan Tahun Terbit (10 Tahun Terakhir)

22

1. Pengarah Materi untuk Modul Belajar Literasi dan Numerasi Jenjang SD (Modul
/20

Belajar Siswa, Modul Guru, dan Modul Orang Tua) (2020-2021)

om

Judul Penelitian dan Tahun Terbit (10 Tahun Terakhir):

c

2. Coordinating multiple composite units as a conceptual principle in time learning

ot.

trajectory (2020)
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

160
 Profil Penelaah

l
tm
Nama Lengkap : Helen Burhan

2.h
Instansi : Universitas Indonesia

_5
Alamat Instansi : Departemen Matematika, FMIPA UI,
Kampus UI Depok

lum
Bidang Keahlian : Matematika

ku
Riwayat Pendidikan Tinggi dan Tahun Belajar

uri
1. S3 - Teknik Sipil, Universitas Indonesia, 2016-2021

a-k
2. S2 - Matematika, Institut Teknologi Bandung, 2003 - 2005

isw
3. S1 - Matematika, Universitas Indonesia, 1996-2000

u-s
Riwayat Pekerjaan/Profesi (10 Tahun Terakhir)

uk
1. Staf Pengajar Departemen Matematika FMIPA UI

n-b
Profil Penelaah da
ru-
Nama Lengkap : Dr. H. Endang Cahya MA, M.Si
-gu

Instansi : FPMIPA UPI

ku

Alamat Instansi : Jl. Dr. Setiabudi No. 226 Bandung

/bu

Bidang Keahlian : Matematika

/05

Riwayat Pendidikan Tinggi dan Tahun Belajar

22

1. Pendidikan Matematika IKIP Bandung thn 1984

/20

2. Matematika Pasca Sarjana ITB thn 1993

3. Matematika Program Doktor ITB thn 1997
om
c

Riwayat Pekerjaan/Profesi (10 Tahun Terakhir)

ot.

1. Dosen mat FPMIPA UPI (tahun 1990 smp sekarang)

sp

2. Dosen Matematika Telkom University (tahun 2016-2019)

og

3. Dosen Matematika pascasarjana UT (tahun 2019-skrg)

.bl
na

Judul Buku dan Tahun Terbit (10 Tahun Terakhir)

lya

1. Analisis Real untuk program Pascasarjana UT

2. Kalkulus Diferensial untuk prodi mat UT
mu

3. Persamaan Diferensial Biasa

ina
://a
ps
htt

161
 Judul Penelitian dan Tahun Terbit (10 Tahun Terakhir):
1. Pengembangan Konsep Fungsi Monoton Operator Dan Fungsi Monoton Matriks

l
tm
Untuk Fungsi Real Dua Peubah

2.h
2. Analisis Terhadap Kemampuan Doing Mathematics Siswa Pada Pembelaran
Matematika Di Smp Dan Hubungan Antar Kemampuan Doing Math

_5
3. Pengembangan Konsep Fungsi Biharmonik Dan Fungsi Bipanharmonik (TAHUN KE 1

lum
DAN KE 2)

ku
uri
Profil Penelaah

a-k
isw
Nama Lengkap : Dr. Kiki Ariyanti Sugeng
Telepon Kantor/HP : 081808601871

u-s
E-mail : kiki@sci.ui.ac.id

uk
Instansi : Universitas Indonesia
Alamat Instansi : Kampus UI Depok, 16424

n-b
Bidang Keahlian : Matematika
da
ru-
Riwayat Pendidikan Tinggi dan Tahun Belajar
1. S1 Matematika UI, 1985
-gu

2. S2 Matematika ITB, 1987

ku

3. S3 Matematika, Federation University (a/n Univ. of Ballarat), Australia, 2006

/bu

Riwayat Pekerjaan/Profesi (10 Tahun Terakhir)

/05

1. Dosen UI, 1986- sekarang

22
/20

Judul Buku dan Tahun Terbit (10 Tahun Terakhir)

1. Teori Graf dan Aplikasinya, 2014
com

Judul Penelitian dan Tahun Terbit :

ot.

1. Sugeng, K.A., Silaban, D.R., Bača, M., Semaničová-Feňovčíková, A., Local inclusive
sp

distance vertex irregular graphs, Mathematics, 9 (14) (2021), 1673

og

2. Lu, J., Peng, J., Chen, J., Sugeng, K.A., Prediction method of autoregressive moving
.bl

average models for uncertain time series , International Journal of General Systems ,
49(5) (2020), pp. 546–572
na

3. Septiyanto, F. Sugeng, K.A., Rainbow connection number of generalized composition,

lya

AKCE International Journal of Graphs and Combinatorics, 17(1)(2020), pp. 367–372

mu

4. Utami, B., Sugeng, K.A., Utama, S., On inclusive d-distance irregularity strength
on triangular ladder graph and path, AKCE International Journal of Graphs and
ina

Combinatorics , 17(3)(2020), pp. 810–819

://a
ps
htt

162
 5. Hendy,, Mudholifah, A.N., Sugeng, K.A., Bača, M., Semaničová-Feňovčíková, A., On
H-antimagic decomposition of toroidal grids and triangulations, AKCE International

l
tm
Journal of Graphs and Combinatorics, 17(3)(2020), pp. 761–770

2.h
6. Bong, N., Bača, M., Semaničová-Feňovčíková, A., Sugeng, K.A., Wang, T.-M., Local
Face Antimagic Evaluations and Coloring of Plane Graphs, Fundamenta Informaticae,

_5
174(2 (2020), pp. 103–119

lum
7. Arumugam, S., Bača, M., Marr, A., Semaničová-Feňovčíková, A., Sugeng, K.A., Note on
in-antimagicness and out-antimagicness of digraphs, Journal of Discrete Mathematical

ku
Sciences and Cryptography, 2020 (in press)

uri
8. Judul lain dapat dilihat di
https://www.scopus.com/authid/detail.uri?authorId=12797262400

a-k
•
• https://scholar.ui.ac.id/en/persons/kiki-ariyanti

isw
u-s
Profil Penyunting

uk
n-b
Nama Lengkap : Drajat, S.Pd. M.MPd
Telepon Kantor/HP : 085624504848/0895762736
E-mail : drajat_phi@yahoo.co.id da
ru-
Instansi : SMP Negeri 1 Cangkuang Kab. Bandung
-gu

Alamat Instansi : Jl.Tenjolaya, Ds. Ciluncat

Bidang Keahlian : Matematika
ku
/bu

Riwayat Pendidikan Tinggi dan Tahun Belajar

/05

1. S2: Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi Ganesha Jakarta

2. S1: Pendidikan Fisika UPI Bandung
22
/20

Riwayat Pekerjaan/Profesi (10 Tahun Terakhir)

om

1. 2007 – sekarang: Guru SMP Negeri 1 Cangkuang, Kabupaten Bandung

c

Judul Buku dan Tahun Terbit (10 Tahun Terakhir)

ot.

1. Matematika Bikin Ketawa (Dar Mizan, 2008);

sp

2. Cara Praktis Jago Matematika untuk SMP & SMA (Dar Mizan, 2008);
og

3. Korek Api Ajaib dan Tabungan ke Surga (Dar Mizan, 2008).

.bl

4. Sungai di mana Air Mengalir (Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian

na

Pendidikan dan Kebudayaan, 2019)

lya

5. Cara Mudah Membuat PTK (Insan Cendekia Mandiri, 2020)

mu

Judul Penelitian dan Tahun Terbit (10 tahun terakhir):

ina

1. Menumbuhkembangkan Minat Siswa Belajar Matematika dengan Menggunakan

://a

Metode Quantum Teaching (2017).

2. Menumbuhkan Minat Belajar Matematika dengan Metode Cerdas (Cerita dan Aplikasi)
ps

(2019)
htt

163
 Profil Ilustrator

l
tm
Nama Lengkap : Moch Isnaeni

2.h
E-mail : abah707@gmail.com
Instansi : Nalarstudio

_5
Alamat Instansi : Jl kopo gg lapang 1 no 479 b

lum
Bidang Keahlian : Ilustrator

Riwayat Pendidikan Tinggi dan Tahun Belajar

ku
1. owner nalrstudio

uri
a-k
Riwayat Pekerjaan/Profesi (10 Tahun Terakhir)
1. SDN Babakan Ciparay 4 Bandung

isw
2. SMPN 8 Bandung
3. SMAN 18 Bandung

u-s
4. UPI Seni Rupa S1 Bandung

uk
Judul Buku dan Tahun Terbit (10 Tahun Terakhir)

n-b
1. Sudah mengisi 5 ribu ilustrasi buku anak di dalam dan luar negri
2. Terlibat di beberapa projek animasi nasional da
ru-
3. Terlibat dalam pembuatan media edukasi dengan kemendiknas sampai sekarang
-gu

Profil Penata Letak (Desainer)

ku
/bu

Nama Lengkap : Robbi Dwi Juwono

/05

E-mail : robbijuwono@gmail.com
22

Bidang Keahlian : Penata Letak (Desainer)

/20

Riwayat Pendidikan Tinggi dan Tahun Belajar

om

1. D3 Politeknik Negeri Media Kreatif (2010 - 2013)

c

Riwayat Pekerjaan/Profesi (10 Tahun Terakhir)

ot.

1. 2013 - Sekarang Freelancer Kemendikbud Pusat Kurikulum dan Perbukuan

sp

2. 2020 Poltracking Indonesia sebagai desain grafis

og

3. 2018 Majalah Bandara Indonesia sebagai desain grafis

.bl

4. 2016 Inmark sebagai desain grafis

na

Judul Buku dan Tahun Terbit (10 Tahun Terakhir)

lya

1. Buku Teks Ilmu Pengetahuan Sosial kelas 7 Kemendikbud

mu

2. Buku Teks Ilmu Pengetahuan Sosial kelas 9 Kemendikbud

3. Buku Teks PPKN kelas 12 Kemendikbud
ina

4. Buku Teks Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial kelas 5 Kemendikbud

5. Buku Teks Pendidikan Agama Kristen kelas 8 Kemendikbud
://a

6. Buku Teks Pendidikan Agama Kristen kelas 12 Kemendikbud

ps
htt

164