Bahasa Indonesia BG KLS V Ok

l
KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI
tm
BADAN STANDAR, KURIKULUM, DAN ASESMEN PENDIDIKAN
2.h
PUSAT PERBUKUAN
_5
lum
Buku Panduan Guru
ku
Bahasa
uri
a-k
Indonesia
sw
-si
Bergerak Bersama
ku
-bu
n
Evy Verawaty
da
ru-
Zulqarnain
-gu
ku
/bu
/05
22
20
m/
co
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt
SD KELAS V
l
Hak Cipta pada Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
tm
Republik Indonesia.
2.h
Dilindungi Undang-Undang.
_5
Disclaimer: Buku ini disiapkan oleh Pemerintah dalam rangka pemenuhan kebutuhan buku pendidikan
lum
yang bermutu, murah, dan merata sesuai dengan amanat dalam UU No. 3 Tahun 2017. Buku ini
digunakan secara terbatas pada Sekolah Penggerak. Buku ini disusun dan ditelaah oleh berbagai pihak
di bawah koordinasi Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi. Buku ini merupakan
ku
dokumen hidup yang senantiasa diperbaiki, diperbaharui, dan dimutakhirkan sesuai dengan dinamika
kebutuhan dan perubahan zaman. Masukan dari berbagai kalangan yang dialamatkan kepada penulis
uri
atau melalui alamat surel buku@kemdikbud.go.id diharapkan dapat meningkatkan kualitas buku ini.
a-k
Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia: Bergerak Bersama untuk SD Kelas V
sw
Penulis
-si
Evy Verawaty
ku
Zulqarnain
-bu
Penelaah
n
Esti Swatika Sari
Sekar Ayu Adhaningrum
da
ru-
Noviya Setiyawaty
-gu
Pereviu
Ratih Yuniarti Pratiwi
ku
/bu
Penyelia/Penyelaras
Supriyatno
/05
E. Oos M. Anwas
Anggraeni Dian Permatasari
22
Firman Arapenta Bangun

20
Ivan Riadinata
Penerbit
m/
Pusat Perbukuan
Koordinator Visual
Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan
co
Itok Isdianto
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
ot.
Komplek Kemdikbudristek Jalan RS. Fatmawati,

Ilustrator
sp
Cipete, Jakarta Selatan

Andrianus Kokok Raharjo
og
Karnadi https://buku.kemdikbud.go.id
Muninggar Herdianing
.bl
Matahari Indonesia
na
Mira Widhayati Cetakan pertama, 2021

lya
Ratra Adya Airawan ISBN 978-602-244-371-1 (no.jil lengkap)

978-602-244-663-7 (jil.5)
mu
Penyunting
Herry Prasetyo
ina
Isi buku ini menggunakan huruf Andika New Basic 12/25

pt. SIL International
://a
Penata Letak (Desainer)

Muhammad Aziz x, 310 hlm.: 21 x 29,7 cm.
ps
htt
l
tm
KATA PENGANTAR
2.h
_5
lum
Pusat Perbukuan; Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan;
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi sesuai tugas dan
ku
fungsinya mengembangkan kurikulum yang mengusung semangat merdeka
uri
belajar mulai dari satuan Pendidikan Anak Usia Dini, Pendidikan Dasar, dan
a-k
Pendidikan Menengah. Kurikulum ini memberikan keleluasaan bagi satuan
sw
pendidikan dalam mengembangkan potensi yang dimiliki oleh peserta didik.
Untuk mendukung pelaksanaan kurikulum tersebut, sesuai Undang-Undang
-si
Nomor 3 tahun 2017 tentang Sistem Perbukuan, pemerintah dalam hal ini Pusat
ku
Perbukuan memiliki tugas untuk menyiapkan Buku Teks Utama.
-bu
Buku teks ini merupakan salah satu sumber belajar utama untuk digunakan
n
pada satuan pendidikan. Adapun acuan penyusunan buku adalah Keputusan
da
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 958/P/2020
ru-
tentang Capaian Pembelajaran pada Pendidikan Anak Usia Dini, Pendidikan
-gu
Dasar, dan Pendidikan Menengah. Sajian buku dirancang dalam bentuk berbagai
ku
aktivitas pembelajaran untuk mencapai kompetensi dalam Capaian Pembelajaran

tersebut. Penggunaan buku teks ini dilakukan secara bertahap pada Sekolah
/bu
Penggerak, sesuai dengan Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan

/05
Nomor 162/M/2021 tentang Program Sekolah Penggerak.

22
Sebagai dokumen hidup, buku ini tentunya dapat diperbaiki dan disesuaikan
20
dengan kebutuhan. Oleh karena itu, saran-saran dan masukan dari para guru,
peserta didik, orang tua, dan masyarakat sangat dibutuhkan untuk penyempurnaan
m/
buku teks ini. Pada kesempatan ini, Pusat Perbukuan mengucapkan terima kasih
co
kepada semua pihak yang telah terlibat dalam penyusunan buku ini mulai dari
ot.
penulis, penelaah, penyunting, ilustrator, desainer, dan pihak terkait lainnya

sp
yang tidak dapat disebutkan satu per satu. Semoga buku ini dapat bermanfaat
og
khususnya bagi peserta didik dan guru dalam meningkatkan mutu pembelajaran.
.bl
na
Jakarta, Oktober 2021

lya
Plt. Kepala Pusat,

mu
ina
Supriyatno
://a
NIP 19680405 198812 1 001

ps
htt
iii
l
tm
PRAKATA
2.h
_5
lum
Selamat atas penugasan Bapak dan Ibu Guru sebagai guru Mata Pelajaran
ku
Bahasa Indonesia Kelas 5!
Tahun ini akan menjadi tahun sangat menyenangkan bagi Anda karena akan
uri
melewati banyak kegiatan di kelas bahasa untuk belajar dan bergerak bersama.
a-k
Topik pelajaran Bahasa Indonesia di kelas ini akan memberikan peserta didik
pengalaman belajar yang kaya dengan ide dan kegiatan belajar yang kontekstual,
sw
mulai dari mengenal diri sendiri, mencintai literasi, mengekspresikan diri, belajar
-si
berwirausaha, mencintai Indonesia, bergerak bersama mengatasi masalah,
ku
menyayangi bumi, dan menjadi bagian warga dunia.
-bu
Buku ini dirancang sebagai panduan untuk melaksanakan proses pembelajaran
yang efektif, efisien, sekaligus menyenangkan. Setiap bab memuat teks sastra,
n
teks informasi, dan teks visual dengan tokoh dan kegiatan yang menarik. Ilustrasi
da
dan gambar menjadi bagian penting yang bisa dieksplorasi oleh guru sebagai
ru-
sumber kegiatan pembelajaran. Bacaan dan aktivitas yang terdapat dalam
-gu
buku ini meliputi kecakapan menyimak, membaca dan memirsa, berbicara dan
mempresentasikan, dan menulis. Buku ini juga dilengkapi dengan petunjuk ikon
ku
untuk memudahkan pemahaman, serta alternatif kegiatan, sumber materi dan

/bu
kreativitas untuk pengayaan bahan ajar. Sebagai garis depan dalam kesuksesan
pelaksanaan kurikulum pendidikan Indonesia, tanggapan dan saran dari Anda
/05
akan sangat berguna bagi pengembangan materi buku ini.

22
Harapan kami, Anda dapat menggunakan buku ini sebagai panduan dan
20
sumber inspirasi mengajar.

m/
Bapak dan Ibu Guru, selamat mendampingi anak-anak kita. Semoga mereka
co
tumbuh menjadi generasi yang bernalar kritis, mandiri, kreatif, mampu bergotong
ot.
royong, mencintai kebinekaan global, dan berakhlak mulia.

sp
og
Salam takzim,
.bl
Evy Verawaty
na
Zulqarnain
lya
mu
ina
://a
ps
htt
iv
l
tm
DAFTAR ISI
2.h
_5
Kata Pengantar____iii
lum
Prakata____iv
Daftar Gambar____vii
ku
Daftar Tabel____vii
uri
a-k
PANDUAN UMUM___1
sw
Pendahuluan____1
Profil Pelajar Pancasila____1
-si
Pendekatan Buku Siswa dan Buku Guru____2
ku
Komponen dalam Buku Guru___2
-bu
Komponen dalam Buku Siswa_____4
n
Asesmen dan Instrumen Penilaian____6
da
Menata Ruang Kelas agar Menyenangkan____12
ru-
Membaca untuk Kesenangan____15
-gu
Strategi Umum Pembelajaran Bahasa Indonesia di Kelas Lima____18

Media Pembelajaran dan Alat Peraga di Kelas Lima____21
ku
Proyek Kelas Lima____25

/bu
Capaian Pembelajaran Bahasa Indonesia Fase C____26

/05
Capaian Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas Lima____27

22
Inspirasi Kegiatan Pembelajaran Harian Kelas Lima____29

20
PANDUAN KHUSUS___31
m/
Panduan Setiap Bab

co
BAB I Aku yang Unik____31

ot.
A. Gambaran Umum____31
sp
B. Skema Pembelajaran____33
C. Panduan Pembelajaran____38
og
.bl
BAB II Buku Jendela Dunia____59

na
lya
mu
Bab III Ekspresi Diri melalui Hobi____91

ina
://a
ps
htt
v
l
Bab IV Belajar Berwirausaha____117
tm
2.h
_5
lum
Bab V Menjadi Warga Dunia____143
ku
uri
a-k
Bab VI Cinta Indonesia____173
sw
-si
ku
Bab VII Sayangi Bumi____201
-bu
n
da
ru-
Bab VIII Bergerak Bersama____237
-gu
ku
/bu
Glosarium____269
/05
Daftar Pustaka____275
Indeks____278
22
Lampiran____285
Profil Penulis____289
20
Profil Penelaah____293
m/
Profil Pereviu____299
co
Biodata Penyunting___300
ot.
Biodata Koordinator Visual___301

Biodata Ilustrator___302
sp
Biodata Penata Letak (Desainer)___310

og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt
vi | Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia | Bergerak Bersama | SD Kelas V

l
tm
DAFTAR GAMBAR
2.h
No. Nama Gambar Halaman
_5
1 Profil Pelajar Pancasila 1
lum
2 Contoh Halaman Panduan Guru 4
ku
3 Contoh Penanda Kosakata 6
uri
4 Contoh Penataan Ruang Kelas 14
a-k
5 Contoh Media Pembelajaran Visual 14
sw
6 Contoh Dinding Karya 14
-si
7 Contoh Pojok Baca Kelas 15
ku
8 Contoh Jurnal Membaca 17
-bu
9 Strategi Literasi Berimbang 19
n
10 Petunjuk Volume Suara
da 23
ru-
11 Buku yang Dibaca Minggu Ini 24
-gu
12 Contoh Kalender Kelas 24

ku
13 Contoh Kesepakatan Kelas 25

/bu
14 Contoh Jadwal Piket 25

/05
2.1 Peta Berpikir Teks Fiksi 88

2.2 Peta Berpikir Teks Nonfiksi
22
88
20
2.3 Jurnal Membaca 89

m/
co
ot.
DAFTAR TABEL
sp
No. Nama Tabel Halaman

og
.bl
1 Instrumen Penilaian untuk Kecakapan 8

na
Menyimak, Membaca, dan Berbicara

lya
2 Instrumen Penilaian untuk Kecakapan Menulis 8

mu
3 Instrumen Penilaian untuk Kemampuan 10

ina
Penggunaan Struktur Bahasa

://a
4 Instrumen Penilaian untuk Kemampuan Lainnya 10

ps
htt
Panduan Umum | vii

l
tm
2.h
5 Rubrik Asesmen Berbicara 11
_5
6 Rubrik Asesmen Menulis 12
lum
7 Daftar Bacaan Setahun 16
ku
8 Strategi dalam Kegiatan Membaca 20
uri
9 Strategi dalam Kegiatan Menyimak 20
a-k
sw
10 Strategi dalam Kegiatan Menulis 20
-si
11 Strategi dalam Kegiatan Berbicara dan 21
ku
Mempresentasikan
-bu
12 Alur Capaian Pembelajaran Per Tahun 27
n
1.1 Skema Pembelajaran Bab I 33
da
ru-
1.2 Pemetaan Kemampuan Peserta Didik 56
-gu
1.3 Refleksi Strategi Pembelajaran Bab I 56

ku
2.1 Skema Pembelajaran Bab II 61

/bu

/05
2.3 Rubrik Membaca 89

22
2.4 Rubrik Berbicara: Diskusi 89

20
m/
2.5 Rubrik Berbicara: Presentasi 90

co
2.6 Rubrik Menulis: Proses Menulis 90

ot.
3.1 Skema Pembelajaran Bab III 93

sp
og

.bl
3.3 Kerangka Teks Prosedur 114

na

lya
mu

ina

://a
ps
htt
viii | Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia | Bergerak Bersama | SD Kelas V

l
tm
2.h
_5
4.1 Skema Pembelajaran Bab IV 119
lum
4.2 Pemetaaan Kemampuan Peserta Didik 139
ku
4.3 Ide Pokok 140
uri
4.4 Kata Tanya Wawancara 140
a-k
4.5 Kerangka Wawancara 141
sw
-si
ku
-bu
n
4.9 Rubrik Menulis: Proses Menulis da 142
ru-
5.1 Skema Pembelajaran Bab V 145
-gu

ku
5.3 Rubrik Asesmen Sumatif Berbicara: Presentasi 170

/bu
5.4 Rubrik Asesmen Sumatif Menulis 172

/05
6.1 Skema Pembelajaran Bab VI 175

22
20

m/

co

ot.
sp

og

.bl
7.1 Skema Pembelajaran Bab VII 203

na
lya

mu
7.3 Sebab Akibat 233

ina
://a
ps
htt
Panduan Umum | ix
l
tm
2.h
7.4 Panduan Pertanyaan 234
_5
7.5 Tabel Kalimat 234
lum
ku
uri
a-k
sw
-si
8.1 Skema Pembelajaran Bab VIII 239
ku
-bu
8.3 Jurnal Membaca 266
n
8.4 Lembar Menulis Kerangka Pidato da 267
ru-
8.5 Rubrik Membaca: Infografik 267
-gu

ku
8.7 Rubrik Berbicara: Pidato 268

/bu
8.8 Rubrik Menulis: Menulis Naskah Pidato 268

/05
22
20
m/
co
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt
x
l
tm
REPUBLIK INDONESIA, 2021
Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia | Bergerak Bersama
2.h
SD Kelas V
Penulis: Evy Verawaty dan Zulqarnain
_5
ISBN: 978-602-244-663-7 (jil.5)
lum
PANDUAN UMUM
ku
uri
a-k
sw
-si
ku
-bu
Pendahuluan
n
Profil Pelajar Pancasila
da
Profil Pelajar Pancasila adalah panduan untuk perwujudan identitas “Pelajar
ru-
Indonesia merupakan pelajar sepanjang hayat yang kompeten dan memiliki
-gu
karakter sesuai nilai-nilai Pancasila.”

Setiap pelajar Indonesia diharapkan memiliki karakter dan kompetensi yang
ku
mencerminkan pribadi yang 1) beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa
/bu
dan berakhlak mulia, 2) berkebinekaan global, 3) bergotong royong, 4) mandiri,

5) bernalar kritis, dan 6) kreatif. Enam dimensi ini menunjukkan bahwa Profil
/05
Pelajar Pancasila tidak hanya fokus pada kemampuan kognitif, tetapi juga sikap
22
dan perilaku sesuai jati diri sebagai bangsa Indonesia sekaligus warga dunia.
20
m/
co
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt
Panduan Umum | 1
l
tm
Mata Pelajaran Bahasa Indonesia sebagai bagian dari kurikulum pendidikan
yang diajarkan di sekolah, dirancang dengan semangat membangun pengetahuan,
2.h
sikap dan keterampilan berbahasa yang baik para peserta didik. Kemampuan
_5
berbahasa ini menjadi bagian dari kemampuan dasar yang dibutuhkan untuk
beradaptasi, berpartisipasi, dan berkontribusi nyata untuk mewujudkan keadilan
lum
sosial, perdamaian, dan kolaborasi dalam keberagaman atau kebinekaan global,
ku
dan kemajuan Indonesia abad ke-21.
uri
Pendekatan Buku Siswa dan Buku Guru
a-k
Buku Siswa dan Buku Guru ini ditulis dengan pendekatan sebagai berikut.
sw
• Memotivasi dan menumbuhkan minat
-si
Setiap bab diawali dengan teks fiksi dan informasi serta gambar yang
ku
menampilkan tokoh-tokoh yang menggambarkan sifat perilaku peserta didik
-bu
pada jenjangnya. Setiap teks dilengkapi dengan ilustrasi dan gambar yang
menarik dan menumbuhkan keterampilan berpikir kritis peserta didik.
n
• Memperkenalkan topik kontekstual da
ru-
Setiap teks mengangkat topik tentang pengalaman peserta didik sehari-hari.
-gu
Teks ini dapat memantik diskusi tentang permasalahan dalam dunia peserta
didik. Topik bahasan pada teks fiksi, informasi, dan gambar meningkatkan
ku
pemahaman tentang diri peserta didik, kecakapan hidup, serta membantunya

/bu
mengenali lingkungan sekitar mereka.

/05
• Membantu guru mengajar sesuai kemampuan peserta didik

Setiap bab Buku Guru dilengkapi dengan inspirasi pembelajaran perancah
22
untuk membantu peserta didik yang memerlukan pendampingan khusus

20
secara individual maupun dalam kelompok. Selain itu, inspirasi kegiatan

m/
pengayaan dapat mengembangkan potensi peserta didik yang lebih mahir.

co
Setiap Buku Guru dilengkapi dengan

• kegiatan perancah dan pengayaan untuk peserta didik sesuai dengan
ot.
kemampuannya,
sp
• kegiatan pembelajaran di rumah, serta

og
• kegiatan proyek atau kokurikuler.

.bl
• Membantu guru menetapkan tujuan yang realistis dan memantau kemajuan

na
peserta didik
lya
Setiap bab Buku Guru dilengkapi dengan penanda visual untuk menjelaskan
mu
• tujuan pembelajaran pada setiap bab yang diturunkan dari capaian

pembelajaran,
ina
• tip pembelajaran untuk mengantisipasi permasalahan yang mungkin

://a
muncul pada beberapa kegiatan pembelajaran.

ps
htt
2 | Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia | Bergerak Bersama | SD Kelas V

Komponen dalam Buku Guru
l
tm
Berikut ini adalah komponen penting dalam Buku Guru.
2.h
Tentang Tema Ini merupakan Skema Pembelajaran memerinci
_5
penjelasan tentang tema, kegiatan capaian pembelajaran, tujuan
lum
utama dan kegiatan pendukung pembelajaran, pokok materi, aktivitas,
yang dilakukan, interaksi dengan kosakata, dan sumber belajar
ku
orang tua, media pembelajaran, setiap bab Buku Siswa. Pada skema
uri
dan aspek kebahasaan yang pembelajaran ada penanda warna
a-k
dipelajari pada setiap bab Buku untuk capaian yang dijadikan asesmen
Siswa. formatif.
sw
Tip Pembelajaran memberikan Kesalahan Umum adalah penjelasan
-si
strategi pendekatan pada beberapa hal-hal yang harus dihindari karena
ku
kegiatan tertentu. bisa menyebabkan pembelajaran
-bu
tidak efektif.
Refleksi Guru diberikan pada akhir bab
n
Inspirasi Kegiatan berisi kegiatan
perancah dan atau pengayaan da
untuk membantu guru mendata hal baik
ru-
bagi pembelajar mula, tengah, dan yang telah dilakukan dan yang perlu
mahir. ditingkatkan.
-gu
ku
Jika diperlukan, Buku Guru memuat contoh halaman Buku Siswa seperti
berikut.
/bu
/05
22
20
m/
co
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt
Panduan Umum | 3
l
tm
2.h
_5
lum
ku
uri
a-k
sw
-si
ku
n-bu
da
ru-
-gu
Gambar 2. Contoh Halaman Panduan Guru

ku
Komponen dalam Buku Siswa

/bu
1. Penanda Kegiatan Siswa

/05
Dalam Buku Siswa, peserta didik akan melihat berbagai ikon penanda. Ikon-
22
ikon ini memberitahukan materi yang peserta didik pelajari atau kegiatan yang
20
peserta didik lakukan.

m/
co
Tujuan Pembelajaran Ini adalah materi yang dipelajari

ot.
peserta didik.
sp
og
Bahas Bahasa Ini adalah materi kebahasaan yang

.bl
dipelajari peserta didik.

na
Kosakata Baru Ini adalah kosakata baru yang

lya
dipelajari peserta didik.

mu
Kegiatan Pembuka Ini saatnya peserta didik melakukan

ina
kegiatan persiapan belajar.

://a
ps
htt

l
tm
Menyimak Ini saatnya peserta didik berlatih
2.h
menyimak.
_5
Membaca dan Memirsa Ini saatnya peserta didik berlatih
lum
membaca atau memirsa gambar.
Berbicara, Berdiskusi,
ku
Ini saatnya peserta didik berlatih
uri
Mempresentasikan berbicara, berdiskusi, dan
mempresentasikan dengan teman.
a-k
Menulis Ini saatnya peserta didik berlatih
sw
menulis.
-si
Menirukan
ku
Ini saatnya peserta didik menirukan
dan Melakukan
-bu
atau melakukan sesuatu.
n
Jurnal Membaca
Ini saatnya peserta didik membaca
da
dan membuat catatan tentang buku
ru-
yang dibacanya.
-gu
Kreativitas Ini saatnya peserta didik membuat

ku
karya dengan panduan guru.

/bu
Ini saatnya peserta didik melakukan

Refleksi
/05
refleksi terhadap kegiatan yang telah

dipelajari pada bab tersebut.
22
20
Asesmen Formatif Ini saatnya guru melakukan asesmen

m/
formatif.
co
Dengan Pendampingan Ini adalah kegiatan yang memerlukan

ot.
Orang Tua atau Guru pendampingan orang tua.

sp
og
Bagian ini memuat kegiatan yang

Jelajah Kata
.bl
dilakukan untuk menambah pemaha-

man peserta didik terhadap kata-ka-
na
ta yang mungkin baru baginya.

lya
mu
ina
://a
ps
htt
Panduan Umum | 5
l
tm
2. Penanda Kosakata
2.h
_5
lum
ku
Kosakata baru disajikan dalam
wacana dan ditandai, sehingga
uri
peserta didik memahami
a-k
artinya secara kontekstual.
sw
-si
ku
Gambar 3. Contoh Penanda Kosakata
n-bu
3. Informasi Kapan Guru Melakukan Tes Formatif
da
ru-
-gu
Dalam Buku
Guru, kegiatan
ku
dengan ikon
/bu
ini merupakan
kegiatan yang
/05
dijadikan
22
asesmen
formatif.
20
m/
co
ot.
sp
Dalam Buku Siswa, kegiatan yang dijadikan asesmen

og
formatif ditandai dengan capaian pembelajaran yang

ditulis dalam bahasa peserta didik.
.bl
na
lya
Asesmen dan Instrumen Penilaian

mu
Tujuan Asesmen
ina
Asesmen adalah bagian penting dari proses belajar. Tujuan asesmen adalah
untuk mengumpulkan informasi mengenai kemampuan awal peserta didik,
://a
perkembangan belajarnya, hingga membantu guru melakukan refleksi agar

ps
htt

pembelajaran dapat berlangsung efektif. Berikut ini jenis-jenis asesmen yang
l
tm
dilakukan pada awal, tengah, dan akhir proses pembelajaran.
2.h
1. Asesmen Diagnosis
_5
Asesmen diagnosis dilakukan pada minggu-minggu awal tahun pembelajaran
lum
untuk memetakan peserta didik sehingga mereka mendapatkan pendampingan
yang sesuai dengan kebutuhannya. Misalnya, pada bulan pertama, guru
ku
kelas lima seharusnya telah dapat memetakan peserta didik yang dapat
menyimak dan memahami instruksi yang lebih kompleks, menemukan
uri
informasi pada teks yang dibaca, dapat menceritakan pengamatan dan
a-k
pengalamannya, menjawab pertanyaan sesuai jenjang, dan menulis teks
sw
naratif atau deskriptif sederhana.
Berikut ini adalah contoh soal asesmen diagnosis. Guru dapat membuat
-si
soal yang dianggap sesuai dengan kompetensi yang dianggap perlu diketahui
ku
guru di awal tahun.
-bu
Menyimak
n
da
- Minta peserta didik untuk memperagakan instruksi yang didengar
ru-
(Bergeser ke kanan satu langkah, maju satu langkah, hadap kanan,
balik kanan, kaki kanan ke depan.)
-gu
- Minta peserta didik untuk menggambar instruksi yang didengar

ku
(Gambar sebuah kotak di tengah kertas, lalu gambar sebuah segitiga

di atas kotak. Di dalam segitiga tersebut, tambahkan dua lingkaran
/bu
kecil.)
/05
- Minta peserta didik untuk menjawab pertanyaan dari teks yang

dibaca
22
(Bacakan sebuah paragraf singkat, lalu berilah pertanyaan yang

20
berhubungan dengan isi paragraf.)

m/
Membaca
co
- Minta peserta didik untuk membaca sebuah teks narasi singkat.

ot.
Ajukan pertanyaan: Apa nama judul teks tersebut? Siapa nama

sp
tokohnya? Apa masalah yang dihadapi tokoh? Apa pesan dari cerita
og
tersebut?
- Minta peserta didik untuk membaca sebuah teks informatif yang
.bl
singkat. Ajukan pertanyaan sesuai isi teks. Ajukan pertanyaan:

na
Apa nama judul teks tersebut? Sebutkan tiga informasi yang

lya
kalian dengar dari teks tersebut. Apa yang dimaksud dengan …

mu
(kosakata).... Apa arti imbuhan - pada kata ….
Berbicara
ina
- Minta peserta didik untuk menceritakan apa yang dilihat sepanjang

://a
perjalanan pergi dan pulang sekolah.

ps
htt
Panduan Umum | 7
l
- Minta peserta didik untuk mengemukakan pendapatnya tentang
tm
sebuah topik (persahabatan, bencana alam, dan lainnya).
2.h
Tabel 1. Instrumen Penilaian untuk Kecakapan Menyimak,
_5
Membaca, dan Berbicara
lum
Amat Baik Baik Cukup Kurang
ku
(Nilai = 4) (Nilai = 3) (Nilai = 2) (Nilai = 1)
uri
Semua Respons Hampir Semua Sebagian Sedikit atau Tidak Ada
Benar Respons Benar Respons Benar Respons Benar
a-k
Peserta didik Peserta didik
sw
dengan nilai 4 dengan nilai 1 akan
-si
akan mendapatkan mendapatkan kegiatan
ku
kegiatan pengayaan. perancah.
-bu
Menulis
n
Tugas:
da
ru-
Peserta didik diminta menulis sebuah paragraf singkat tentang rutinitas
pagi hari sebelum berangkat ke sekolah. Tulisan harus dibuat dalam
-gu
struktur kalimat, ejaan, dan tanda baca yang tepat. Terdapat penggunaan
ku
kata hubung yang sesuai.

/bu
Tabel 2. Instrumen Penilaian untuk Kecakapan Menulis

/05

22
• Keseluruhan isi • Hampir seluruh • Sebagian isi • Isi tulisan tidak

20
tulisan sesuai isi tulisan tulisan sesuai sesuai dengan

dengan instruksi sesuai dengan dengan instruksi instruksi soal
m/
soal. instruksi soal. soal. atau tidak selesai.

co
• Seluruh • Hampir seluruh • Sebagian kalimat, • Sedikit kalimat,

struktur kalimat, kalimat, ejaan, ejaan, dan tanda ejaan, dan tanda
ot.
ejaan, dan tanda dan tanda baca dituliskan baca dituliskan

sp
baca dituliskan baca dituliskan dengan tepat. dengan tepat.

• Masih perlu • Belum memiliki
og
dengan tepat. dengan tepat.

• Mampu • Mampu meningkatkan kemampuan
.bl
menggabungkan menggabungkan kemampuan menggabungkan

kalimat dengan kalimat menggabungkan kalimat, serta
na
menggunakan dengan baik, kalimat dan menggunakan

lya
kata hubung menggunakan menggunakan kata hubung yang

dengan tepat. kata hubung kata hubung sesuai dengan
mu
yang sesuai. yang sesuai. baik.

ina
Peserta didik Peserta didik

dengan nilai 4 akan dengan nilai 1
://a
mendapatkan ke- akan mendapatkan

giatan pengayaan. kegiatan perancah.
ps
htt

l
tm
Peserta didik yang memperoleh nilai 1 akan memperoleh pendampingan
dalam bentuk kegiatan perancah. Jika setelah kegiatan pendampingan
2.h
peserta didik masih belum menunjukkan hasil belajar yang optimal,
_5
maka perlu ditindaklanjuti berupa konsultasi dengan pihak orang
tua, kepala sekolah, maupun bantuan dari ahli.
lum
ku
Peserta didik yang memperoleh nilai 4 akan memperoleh kegiatan
uri
pengayaan.
a-k
Kegiatan inspirasi perancah untuk penulis pemula:
sw
- Menghubungkan tema dengan pengalaman peserta didik
-si
- Memberi pendampingan saat memilih dan menulis peta berpikir
ku
- Memberi contoh bentuk tulisan
-bu
- Memberi latihan tentang target kebahasaan yang digunakan untuk
tulisan
n
- Mendampingi saat proses menulis
da
ru-
Kegiatan pengayaan untuk penulis mahir:
-gu
- Memberikan peserta didik kesempatan untuk mengerjakan soal

latihan atau tugas menulis dengan tema yang didiskusikan dengan
ku
guru
/bu
- Memberikan peserta didik kesempatan untuk menjadi teman belajar

bagi temannya dalam kegiatan menulis
/05
- Memberikan peserta didik membacakan atau memajang hasil

22
tulisannya untuk dijadikan contoh dan dibaca oleh temannya

20
2. Asesmen Formatif
m/
• Asesmen formatif bisa diukur pada tengah atau akhir setiap bab untuk
co
mengetahui pemahaman peserta didik terhadap topik dan kosakata, teori

struktur bahasa dan ejaan, atau materi lain yang menjadi fokus pada bab
ot.
tersebut. Pemahaman tersebut dapat didokumentasikan dalam catatan

sp
guru sebagai berikut.

og
.bl
Instrumen Penilaian
na
Anda dapat menulis nama peserta didik pada kolom di tabel ini berdasarkan
lya
kemampuannya.
mu
Nilai: 1: Kurang 2: Cukup 3: Baik 4: Sangat Baik

Contoh:
ina
://a
ps
htt
Panduan Umum | 9
l
tm
Tabel 3. Instrumen Penilaian untuk Kemampuan Penggunaan Struktur Bahasa
2.h
Semua tanda baca Sebagian besar tanda Sebagian tanda Tidak menggunakan
digunakan dengan baca digunakan baca dalam tulisan tanda baca yang tepat
_5
benar dalam tulisan dengan benar dalam benar dalam tulisan
lum
dan menambahkan tulisan
kalimat lain atas
inisiatif sendiri
ku
uri
Sangat Baik Baik Cukup Kurang
a-k
Peserta didik Peserta didik dengan
dengan nilai 4 nilai 1 akan mendapat-
sw
akan mendapatkan kan kegiatan perancah.
kegiatan pengayaan.
-si
ku
Tabel 4. Instrumen Penilaian untuk Kemampuan Lainnya
-bu
Skor Kosakata Struktur Bahasa (Tanda Pemahaman Bacaan
Baca)
n
1 Sedikit atau belum Tidak menggunakan tanda da Tidak bisa menjawab
ru-
bisa melafalkan teks baca yang tepat dalam tulisan pertanyaan tentang bacaan
dengan fasih
-gu
2 Melafalkan teks Sebagian tanda baca dalam Menjawab sebagian

ku
dengan fasih, tidak tulisan benar sebagian salah pertanyaan bacaan dengan
yakin dengan artinya benar
/bu
3 Melafalkan sebagian Semua tanda baca digunakan Menjawab semua pertanyaan

/05
besar teks dengan fasih dengan benar dalam tulisan bacaan dengan benar
4 Melafalkannya Semua tanda baca digunakan Menjawab semua pertanyaan

22
seluruh teks dengan dengan benar dalam tulisan bacaan dengan benar dan
20
fasih, mampu dan menambahkan kalimat memberikan pendapat

menggunakannya lain atas inisiatif sendiri tentang bacaan atas inisiatif
m/
dalam kalimat sendiri

co
ot.
Catatan:
sp
• Perhatikan apakah ada peserta didik yang mengalami kendala penglihatan,

pendengaran, berbicara, atau kendala fisik dan psikologis lain yang bisa
og
berpengaruh pada berkembangnya kecakapan berbahasa. Konsultasikan

.bl
pada kepala sekolah atau ahli jika diperlukan.

na
• Dengan merujuk pada Capaian Pembelajaran dan Tujuan Pembelajaran,

lya
guru dapat memutuskan kriteria yang dipandang tepat dalam pembuatan

mu
rubrik.
• Rubrik bisa pula dibuat untuk memetakan minat peserta didik, misalnya
ina
apakah mereka kurang menyukai, cukup menyukai, menyukai, atau sangat

menyukai kegiatan tertentu. Kriterianya adalah sikap positif dan tingkat
://a
antusiasme saat mengikuti proses pembelajaran.

ps
htt

l
• Dokumentasi hasil karya peserta didik dan lembar kerja peserta didik.
tm
• Proyek kelas.
2.h
_5
3. Asesmen Sumatif
lum
Asesmen dilakukan pada akhir semester untuk mengetahui capaian peserta
didik pada akhir tahun ajaran. Jenis dan format asesmen sumatif dapat
ku
merujuk kepada AKM (Asesmen Kompetensi Minimum). Asesmen sumatif
uri
untuk kelas lima mencakup penilaian kemampuan menyimak, berbicara,
membaca, dan menulis.
a-k
sw
Tabel 5. Rubrik Asesmen Berbicara
-si
ku
Kriteria Amat Baik Baik Cukup Kurang
Penilaian (Nilai = 4) (Nilai = 3) (Nilai = 2) (Nilai = 1)
n-bu
Isi Keseluruhan isi Hampir seluruh Sebagian isi Isi pembicaraan
pembicaraan isi pembicaraan
da
pembicaraan tidak sesuai
ru-
sesuai dengan sesuai dengan sesuai dengan dengan topik,
topik, tujuan topik, tujuan topik, tujuan tujuan berbicara,
-gu
berbicara, dan berbicara, dan berbicara, dan dan instruksi

instruksi soal. instruksi soal. instruksi soal. soal. Presentasi/
ku
Berbicara tidak
selesai.
/bu
Ketepatan Seluruh tata Sebagian besar Sebagian tata Sebagian besar

/05
Berbahasa bahasa, pilihan tata bahasa, bahasa, pilihan tata bahasa,

22
kosakata, dan pilihan kosakata, kosakata, dan pilihan kosakata,

ungkapan yang dan ungkapan ungkapan yang dan ungkapan
20
digunakan yang digunakan digunakan sudah yang digunakan

m/
sudah tepat dan sudah tepat. tepat, meskipun tidak tepat.

bervariasi. Terdapat tidak bervariasi. Terdapat banyak
co
beberapa Terdapat beberapa kesalahan yang

ot.
kesalahan, kesalahan yang membingungkan

tetapi tidak membingungkan pendengar.
sp
membingungkan pendengar.
og
pendengar.
.bl
Kefasihan Seluruh teks Sebagian besar Sebagian besar Teks tidak

na
Berbahasa dilafalkan teks dilafalkan teks dilafalkan dilafalkan dengan

dengan sangat dengan baik dan dengan baik, baik dan sering
lya
baik dan lancar. Dapat meskipun kadang kurang lancar. Sulit

lancar. Dapat dimengerti oleh kurang lancar. dimengerti oleh
mu
dimengerti oleh pendengar. Dapat dimengerti pendengar.

ina
pendengar. oleh pendengar.

://a
ps
htt
Panduan Umum | 11
l
tm
2.h
_5
Ekspresi Penggunaan Penggunaan Penggunaan Penggunaan
lum
dan Alat ekspresi dan ekspresi dan ekspresi dan alat ekspresi dan
Bantu alat bantu alat bantu bantu kadang alat bantu tidak
sudah tepat. sudah tepat. tidak tepat. tepat (tidak ada).
ku
Menunjang Menunjang Menunjang Menghambat
uri
penyampaian penyampaian sebagian penyampaian
pesan. pesan. penyampaian pesan.
a-k
pesan.
sw
Tabel 6. Rubrik Asesmen Sumatif Menulis
-si
ku
n -bu
Isi Keseluruhan Hampir seluruh Sebagian isi tulisan Isi tulisan tidak
isi tulisan isi tulisan
da
sesuai dengan sesuai dengan
ru-
sesuai dengan sesuai dengan topik, tujuan topik, tujuan
topik, tujuan topik, tujuan penulisan, dan penulisan, dan
-gu
penulisan, dan penulisan, dan instruksi soal. instruksi soal.

instruksi soal. instruksi soal. Tulisan tidak
ku
selesai.
/bu
Organisasi Organisasi Organisasi Organisasi tulisan Organisasi tulisan

/05
tulisan jelas tulisan jelas kurang jelas, tetapi tidak jelas dan
dan dapat dan dapat dapat dimengerti membingungkan
22
dimengerti dimengerti pembaca. pembaca.

serta pembaca.
20
menginspirasi
m/
pembaca.
co
Variasi Variasi kalimat Variasi kalimat Variasi kalimat Variasi kalimat

ot.
Kalimat dan yang beragam yang beragam yang mulai yang tidak
Kosakata dan tepat. dan tepat. beragam, meski beragam dan
sp
Terdapat lebih Terdapat tiga kadang kurang tidak tepat. Tidak

og
dari empat atau empat tepat. Terdapat ada penggunaan

.bl
kosakata baru kosakata baru satu atau dua kosakata baru.

yang sesuai dan yang sesuai dan kosakata baru
na
memperkaya isi memperkaya isi yang sesuai.

lya
tulisan. tulisan.
mu
Ejaan dan Semua struktur Hampir seluruh Sebagian kalimat, Sedikit kalimat,
Tanda Baca kalimat, ejaan, kalimat, ejaan, ejaan, dan tanda ejaan, dan tanda
ina
dan tanda dan tanda baca dituliskan baca dituliskan

baca dituliskan baca dituliskan dengan tepat. dengan tepat.
://a
dengan tepat. dengan tepat.

ps
htt

l
tm
Menata Ruang Kelas agar Menyenangkan
Untuk memberikan pengalaman belajar yang menyenangkan, dinding kelas perlu
2.h
dilengkapi dengan media pembelajaran visual, misalnya poster. Penataan kursi
_5
dapat disesuaikan dengan bentuk kegiatan. Usahakan ada ruang bagi peserta
lum
didik untuk melakukan aktivitas bersama di tengah ruangan.
Penataan ruangan ini dapat disesuaikan dengan kondisi sekolah dan
ku
keperluan belajar. Di bawah ini adalah beberapa contoh penataan ruang kelas
uri
yang dapat dijadikan inspirasi.
a-k
sw
-si
ku
n-bu
da
ru-
-gu
ku
/bu
/05
22
20
m/
co
Gambar 4. Contoh Penataan Ruang Kelas

ot.
Setiap kelas juga disarankan untuk memiliki dinding karya. Dinding karya dapat
sp
memuat pertanyaan peserta didik, karya belajar, dan juga materi kebahasaan
og
yang sesuai dengan topik yang sedang dibahas. Ganti isi dinding karya secara
berkala.
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt
Panduan Umum | 13
l
tm
2.h
_5
lum
ku
uri
a-k
sw
-si
ku
Gambar 5. Contoh Media Pembelajaran Visual
n-bu
da
ru-
-gu
ku
/bu
/05
22
20
m/
co
Gambar 6. Contoh Dinding Karya

ot.
Pojok baca berisi bahan bacaan untuk memperkaya materi belajar peserta didik
sp
kelas lima. Peserta didik sudah diperkenalkan dengan berbagai macam bacaan,
baik fiksi maupun nonfiksi. Tambahkan kamus, majalah, ensiklopedia, biografi,
og
.bl
dan lainnya untuk melengkapi koleksi bacaan-bacaan anak yang sudah dimiliki
di kelas. Buku-buku dari mata pelajaran lain sangat baik untuk ditempatkan
na
bersama di dalam rak pojok baca agar memberikan banyak pilihan untuk peserta
lya
didik, dan memudahkan para guru untuk mencari sumber belajar. Untuk kegiatan
mu
dan pengelolaan hal-hal di atas, perlu melibatkan peserta didik dan mendorong
peserta didik sebagai bagian aktif dari perubahan baik dari tata letak, dinding
ina
karya, maupun pojok baca kelas.

://a
ps
htt

l
tm
2.h
_5
lum
ku
uri
a-k
sw
-si
ku
-bu
n
da
ru-
-gu
Gambar 7. Contoh Pojok Baca Kelas

Membaca untuk Kesenangan
ku
Membaca adalah keterampilan dasar yang memberikan dampak besar bagi

/bu
kualitas hidup. Keterampilan terasah melalui latihan terpandu, terstruktur, dan

/05
kemudian mandiri.
Pada jenjang pendidikan kelas lima, peserta didik sudah diharapkan
22
memperluas khazanah bacaannya untuk teks fiksi dan nonfiksi. Peserta didik
20
sudah dapat membaca novel singkat, majalah, kamus, ensiklopedia, buku

tutorial, biografi, dan lainnya.
m/
Salah satu upaya membangun keterampilan membaca ini adalah dengan

co
membiasakan peserta didik membaca atau melakukan kegiatan yang berkaitan

ot.
dengan buku, setidaknya selama 15 menit setiap hari.

sp
Kegiatan membaca untuk kesenangan ini dapat dilakukan di sekolah maupun

og
di rumah dengan panduan orang tua jika diperlukan. Sumber buku terutama dapat
.bl
diperoleh melalui koleksi pribadi dan perpustakaan—termasuk perpustakaan

digital yang dapat diakses secara cuma-cuma.
na
Guru dan peserta didik dapat membuat kesepakatan tentang jumlah bacaan
lya
setahun. Ada bacaan wajib, ada bacaan bebas. Termasuk di dalamnya jenis
bacaan fiksi dan nonfiksi. Tentunya ini disesuaikan dengan situasi dan kondisi.
mu
Berikut adalah tabel daftar bacaan setahun.

ina
://a
ps
htt
Panduan Umum | 15
Tabel 7. Daftar Bacaan Setahun
l
tm
2.h
No. Judul Buku Pengarang Jumlah Waktu Membaca Tanda
_5
Halaman (mulai – selesai) Tangan
lum
1.
2.
ku
3.
uri
4.
a-k
Jurnal Membaca
sw
Kegiatan lanjutan setelah membaca adalah dengan menuliskan jurnal membaca.
-si
Dengan menulis jurnal, guru dan peserta didik dapat bersama melihat
ku
perkembangan kemampuan membaca, memberi peserta didik ruang untuk
-bu
menuliskan opini dan merefleksikan bacaan.
Jurnal dapat dibuat dalam buku tulis kosong atau buku catatan pelajaran.
n
Jurnal juga dapat dibuat secara digital.
da
ru-
• Judul Buku:
-gu
• Nama Penulis dan Ilustrator:

•
ku
Tanggal Membaca:
• Halaman yang Dibaca:
/bu
• Penilaian Siswa:
/05
• Ringkasan Cerita:
22
Jurnal membaca sebaiknya memuat informasi di atas. Adapun aspek yang diek-
20
splorasi anak bisa berbeda-beda. Artinya, jurnal membaca tidak selalu dibuat
m/
dengan format yang sama.

co
Berikut ini aspek yang dapat dieksplorasi peserta didik ketika membaca. Dalam
ot.
satu laporan, peserta didik dapat membahas dua hingga tiga hal yang berkai-
sp
tan dengan
og
• tokoh-tokoh utama di dalam buku,

• konflik yang terjadi dalam cerita,
.bl
• hal menarik yang dilakukan tokoh,

na
• apakah peserta didik pernah mengalami hal seperti yang dialami tokoh,
lya
• menulis akhir cerita jika tokoh diubah (misalnya tokoh anak perempuan
mu
diubah jadi anak laki-laki),

• ilustrasi atau gambar di dalam buku,
ina
• hal menarik pada gambar di dalam buku,

• hal yang ingin ditambahkan jika peserta didik adalah ilustratornya,
://a
• informasi yang paling menarik/tidak menarik bagi peserta didik,

ps
htt

l
• hal lain yang menurut guru menarik untuk dieksplorasi.
tm
2.h
Berikut adalah contoh-contoh jurnal membaca yang dapat disalin peserta didik
pada buku tulisnya, atau dapat diketik ulang dan diperbanyak oleh guru.
_5
lum
Jurnal Membaca
Judul:..............................................
ku
Penulis:...........................................
uri
Ilustrator:.......................................
Tanggal membaca:...........................
a-k
Rating: 
Review Tulisan:
sw
.................................................................
.................................................................
-si
.................................................................
.................................................................
ku
.................................................................
-bu
.................................................................
n
Jurnal Membaca Jurnal Membaca
Judul:.............................................. da
Judul:..............................................
ru-
Penulis:........................................... Penulis:...........................................
Ilustrator:....................................... Ilustrator:.......................................
-gu
Tanggal membaca:........................... Tanggal membaca:...........................

Halaman yang dibaca:......................
ku
Kesamaan cerita dengan kehidupan

Ringkasan buku:
/bu
Kesamaan cerita dengan cerita lain

yang pernah kubaca
/05
Informasi menarik dari buku:

Kesamaan cerita dengan realitas dunia
22
20
Jurnal Membaca Jurnal Membaca

m/
Judul:.............................................. Judul:..............................................
co
Penulis:........................................... Penulis:...........................................
Ilustrator:.......................................
ot.
Ilustrator:....................................... Karakter
utama Tanggal membaca:...........................
Tanggal membaca:...........................
sp
Ringkasan cerita dalam bentuk gambar:

og
Nama tokoh utama:..............................................

Umur:..................................................................
.bl
Tempat tinggal:....................................................
Karakter tokoh:....................................................
na
Hal yang disukainya:.............................................

Hal yang tidak disukainya:.....................................
lya
Nama teman/keluarganya:....................................
mu
Gambar 8. Contoh Jurnal Membaca

ina
://a
ps
htt
Panduan Umum | 17
l
tm
Rekomendasi sumber bacaan digital:
Mendekatkan peserta didik pada perpustakaan atau taman bacaan adalah
2.h
kebiasaan yang sangat baik. Namun demikian, ketika buku cetak tidak mudah
_5
diperoleh, buku-buku digital dapat diakses secara gratis melalui tautan berikut ini.
lum
Rumah Belajar: https://belajar.kemdikbud.go.id/
ku
Repositori Kemdikbud: http://repositori.kemdikbud.go.id/view/subjects/
uri
PED007=2E11.html
Perpustakaan Kemdikbud: https://perpustakaan.kemdikbud.go.id/
a-k
Badan Bahasa: http://badanbahasa.kemdikbud.go.id/lamanbahasa/content/
sw
bahan-bacaan-literasi
Let’s Read: https://reader.letsreadasia.org/
-si
Literacy Cloud: https://literacycloud.org/
ku
Gerakan Literasi Nusantara: https://gln.kemdikbud.go.id/
-bu
Jurnal Menulis
n
da
Format jurnal menulis bervariasi. Guru dipersilakan mengembangkan
ru-
format dan panduan yang sesuai dengan pergerakan tema dan aktivitas
pembelajaran peserta didik.
-gu
ku
JURNAL MENULIS
/bu
Tanggal: ________________ (untuk melatih kebiasaan menuliskan tanggal)

/05
22
Peserta didik kelas lima dapat menulis beberapa kalimat tentang perasaannya
20
hari itu, pengalamannya hari itu, atau tulisan dengan tema pembelajaran
m/
yang sedang berlangsung, atau memilih tema lain seperti berikut ini.
co
• Aku bangga pada diriku karena _________

ot.
• Aku ingin pergi ke ____________ karena _____________

sp
• Jika aku bisa punya kekuatan super, aku ingin _____________ karena
og
_____
.bl
• Dua puluh tahun dari sekarang, aku adalah _________________

na
• Aku berharap ikan di laut bisa _______________ supaya

lya
______________
• Pagi itu cuaca mendung. Angin kencang menyapu daun-daun kering yang
mu
berserak di halaman rumahku. _____________________

• Hai, lihat! Itu, benda yang bersinar di kejauhan.
ina
_________________________
://a
ps
htt

l
tm
Catatan:
Target awal pembiasaan ini bukan jumlah kalimat atau kualitas tulisan
2.h
peserta didik, tetapi membangun imajinasi dan rasa ringan hati ketika
_5
menulis.
lum
Strategi Pembelajaran Literasi di Kelas Lima
ku
Pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas lima membimbing peserta didik untuk
uri
dapat memahami dan berkomunikasi dengan bahasa lisan dan tulis sesuai dengan
a-k
kaidah yang baik dan benar. Secara garis besar kegiatan dilakukan dengan
empat cara: dimulai dari guru memberikan contoh, guru bersama peserta didik
sw
berinteraksi dan berdiskusi melalui latihan bersama, guru memberikan panduan
-si
untuk peserta didik mengerjakan sendiri, dan guru memberikan penilaian pada
ku
kegiatan mandiri.
Berikut model kegiatan literasi berimbang.
n-bu
da
Guru Guru dan
memeragakan peserta didik
ru-
proses berpikir berdiskusi,
selama bertukar ide
-gu
membaca dan dan gagasan

menulis selama
membaca dan
ku
Peragaan Interaksi menulis

/bu
Kegiatan
Literasi
Berimbang
/05
Kerja Mandiri Bimbingan Guru

22
Peserta didik membimbing

melakukan peserta didik
20
kegiatan membaca selama membaca

m/
dan menulis secara dan menulis agar peserta

mandiri. Guru didik memahami teks dan
co
melakukan asesmen mampu mengekspresikan

bilamana perlu gagasannya dengan baik
ot.
sp
Gambar 9. Strategi Literasi Berimbang

og
Untuk meningkatkan kecakapan literasi peserta didik kelas lima, strategi

.bl
memahami bacaan dilakukan sebelum, selama, dan sesudah membaca teks.

na
Dalam kegiatan literasi berimbang, hal ini dilakukan melalui kegiatan menyimak
buku yang dibacakan, membaca bersama-sama, kegiatan membaca terbimbing,
lya
membaca mandiri, dan mempelajari kosakata. Selama melakukan kegiatan ini,

mu
pertanyaan dan kegiatan panduan dari guru sangat diperlukan.

Tabel berikut berisi beberapa inspirasi bagi guru untuk menerapkan strategi
ina
dalam mengajar.
://a
ps
htt
Panduan Umum | 19
Tabel 8. Strategi dalam Kegiatan Membaca
l
tm
2.h
Sebelum Membaca Saat Membaca Sesudah Membaca
_5
- Menebak isi teks - Membaca dalam hati - Berdiskusi berpasangan/
lum
melalui judul atau - Membaca bergiliran kelompok/kelas tentang isi
ilustrasi pada teks - Membaca cepat dan kesan atas teks
- Mengidentifikasi kata (skimming dan - Berdiskusi berpasangan/
ku
kunci scanning) kelompok/kelas tentang
uri
- Menghubungkan - Membaca berulang hubungan isi teks dengan
petunjuk yang ada - Membaca bertahap lainnya
a-k
dengan pengetahuan (sambil memeriksa - Membuat peta berpikir
yang diketahui/ pemahaman peserta - Membuat ringkasan
sw
dimiliki didik)
Menebak tujuan Membuat prediksi
-si
- -
penulisan teks
ku
(menginformasikan,
menghibur,
-bu
menjelaskan)
n
Tabel 9. Strategi dalam Kegiatan Menyimak da
ru-
Sebelum Menyimak Saat Menyimak Sesudah Menyimak
-gu
- Menyiapkan peserta didik - Membaca nyaring - Meminta peserta didik

ku
(posisi duduk, mata fokus ke teks secara utuh menuliskan informasi

pembaca, tidak berbicara) lalu memberikan yang diketahui
/bu
- Memberi petunjuk tentang pertanyaan - Meminta peserta didik

isi teks (Ibu/Bapak akan - Membaca nyaring menjawab pertanyaan
/05
membacakan sebuah cerita/ teks secara parsial, yang diberikan

surat/pengumuman…) lalu memberikan - Meminta peserta didik
22
- Memberi petunjuk tentang pertanyaan di setiap menuliskan apa yang

20
informasi penting yang penggalan paragraf tidak dipahami dari

harus disimak (kapan, di yang dibaca, kemudian teks yang dibacakan
m/
mana, siapa…) mengulang membaca

co
dari awal secara utuh

ot.
sp
Tabel 10. Strategi dalam Kegiatan Menulis

og
Sebelum Menulis Saat Menulis Sesudah Menulis

.bl
- Memberikan petunjuk - Membuat rancangan - Melakukan refleksi

na
tentang tujuan penulisan tulisan, menulis, atas proses menulis

Memberikan petunjuk menyunting, yang dilakukan
lya
-
tentang struktur penulisan memperbaiki tulisan, - Melakukan unjuk
mu
- Memberikan petunjuk dan menulis ulang karya tulisan

tentang kosakata atau - Memberikan umpan
ina
kalimat balik
- Menggunakan peta berpikir
://a
ps
htt

l
Tabel 11. Strategi dalam Kegiatan Berbicara dan Mempresentasikan
tm
2.h
Sesudah
Sebelum Berbicara Saat Berbicara
Berbicara
_5
- Merancang bahan pembicaraan - Berbicara langsung di depan - Melakukan
lum
- Memberikan petunjuk tentang kelas refleksi
tujuan berbicara - Merekam pembicaraan atas proses
ku
- Memberikan petunjuk tentang - Memberi umpan balik berbicara
bentuk kegiatan berbicara - Memberi pertanyaan
uri
(diskusi berpasangan, panduan dalam diskusi
presentasi kelas, membaca Membuat pengelompokan
a-k
-
puisi, pengumuman, pidato, sesuai dengan kebutuhan dan
sw
drama) kemampuan peserta didik
- Memberikan petunjuk tentang - Memberi kesempatan
-si
sikap berbicara yang tepat membawa kartu petunjuk
sesuai dengan tujuan dan atau alat bantu
ku
bentuk kegiatan berbicara - Memberi peserta didik
-bu
- Memberikan petunjuk kesempatan untuk berlatih
pembuatan naskah bersama teman
n
Strategi dalam Bertanya da
ru-
Beberapa panduan bertanya yang dapat diberikan pada guru dalam proses
-gu
mengajar untuk mengasah keterampilan berpikir peserta didik.

ku
/bu
1. Penggunaan kata tanya

Guru dapat menggunakan kata tanya dasar (apa, siapa, mengapa,
/05
bagaimana, kapan, di mana) untuk membuat kalimat tanya terbuka dan

22
tertutup.
20
2. Pertanyaan sepanjang proses belajar

m/
Awal Belajar: Apa yang kalian ketahui? Apa yang ingin kalian ketahui?
co
Akhir Belajar: Apa yang telah kalian pelajari/pahami?

ot.
3. Pertanyaan yang memancing respons atas teks visual

sp
- Apa yang kalian lihat?

og
- Apa yang kalian pikirkan?

.bl
- Apa yang kalian bayangkan?

na
4. Pertanyaan yang dapat diberikan saat diskusi kelompok

lya
- Sebutkan tiga hal yang kalian pelajari/ketahui.

- Sebutkan dua hal yang ingin kalian ketahui lebih lanjut.
mu
- Sebutkan satu hal yang ingin kalian tanyakan.

ina
5. Membuat fokus pertanyaan atas topik tertentu

://a
- Berpikir tentang fakta: Apa fakta atau informasi yang ada? (topi putih)
- Berpikir tentang perasaan: Bagaimana perasaanmu? (topi merah)
ps
htt
Panduan Umum | 21
l
tm
- Berpikir tentang masalah: Apa masalah atau tantangan yang dihadapi?
(topi hitam)
2.h
- Berpikir tentang manfaat: Apa manfaat yang didapatkan? (topi kuning)
_5
- Berpikir tentang solusi: Apa ide atau solusi yang muncul? (topi hijau)
- Berpikir tentang cara/proses: Bagaimana cara/proses mengatasi
lum
masalah tersebut? (topi biru)
ku
uri
Media Pembelajaran dan Alat Peraga di Kelas Lima
a-k
1. Apa saja yang perlu dipajang di dinding kelas lima?
a. Keterangan Tema yang Dipelajari
sw
Jika memungkinkan dan cukup ruang, keterangan tema ini bisa tetap
-si
ditempel hingga akhir semester, sebagai koneksi atau paparan visual
ku
terhadap pembelajaran yang sudah lewat.
-bu
Bab 1: Buku Jendela Dunia
n
Periode: (6 minggu)
Tujuan Pembelajaran: da
ru-
-gu
Profil Pelajar: mandiri

Topik Kebahasaan: Teks fiksi-nonfiksi, gaya bahasa (metafora,
ku
hiperbola, simile), Kalimat langsung dan tidak langsung

/bu
Tugas Akhir Unit: Menulis Sebuah Teks Fiksi atau Nonfiksi

/05
22
20
Pilihan lain yang terkait dengan tema bab:

m/
- Contoh-contoh Peta Berpikir (dapat disalin dari panduan bab jika

tempat terbatas, pasang yang sesuai dengan topik yang dibahas)
co
- Contoh-contoh kerangka pertanyaan panduan (buat dalam bentuk

ot.
template kosong, dapat disalin di papan tulis)

sp
- Daftar kosakata (dapat dibuat judulnya saja, isinya dibuat oleh

og
peserta didik dalam kegiatan kelas)

.bl
- Teori kebahasaan (dapat disalin dari panduan bab dan ditambahkan

ilustrasi, diganti jika bab selesai dibahas)
na
- Kata-kata mutiara terkait dengan topik

lya
mu
Dengan membaca kalian mengenal dunia

ina
://a
ps
htt

l
b. Poster Petunjuk Volume Suara
tm
2.h
Petunjuk Volume Suara dalam Kelas
Volume Petunjuk Ilustrasi
_5
lum
0 Hening
ku
uri
a-k
1 Berbisik
sw
-si
ku
-bu
2 Berbicara Pelan
n
da
ru-
-gu
ku
3 Berbicara Lantang
/bu
/05
22
20
Gambar 10. Petunjuk Volume Suara

m/
Panduan untuk peserta didik:

co
Volume 0 digunakan saat membaca hening atau saat ujian berlangsung.

Volume 1 digunakan saat diskusi berpasangan. Suara hanya dapat
ot.
didengar oleh teman sebangku atau lawan bicara.

sp
Volume 2 digunakan saat diskusi kelompok. Suara hanya dapat didengar

og
oleh teman-teman dalam satu kelompok kerja.

.bl
Volume 3 digunakan saat presentasi atau unjuk bicara di depan kelas.

na
Suara harus terdengar lantang dan dapat didengar baik oleh seisi kelas.
lya
c. Daftar Nama Peserta Didik dan Buku yang Dibaca Minggu Tersebut
mu
Buat daftar nama peserta didik pada selembar kertas besar—jika perlu
ina
dilapisi plastik agar awet. Beri ruang di bawah nama agar peserta didik
dapat menempelkan kertas bertuliskan judul buku yang dibacanya
://a
minggu tersebut.
ps
htt
Panduan Umum | 23
l
Contoh daftar nama peserta didik dan tempat untuk menempelkan judul
tm
buku –-
2.h
_5
lum
ku
uri
a-k
sw
-si
ku
Gambar 11. Buku yang Dibaca Minggu Ini
-bu
d. Kalender
n
da
Buatlah kalender sederhana di dinding yang harus diganti setiap hari.
ru-
Dengan begitu, peserta didik dapat mengenal kalender secara kompleks
seperti urutan hari, rentang waktu seminggu, jumlah minggu dalam satu
-gu
bulan, urutan bulan, dan sebagainya.

ku
/bu
Bulan Juni Tahun 2021

/05
Senin Selasa Rabu Kamis Jumat Sabtu Minggu

22
1 2
20
m/
co
Cuaca hari ini

ot.
sp
Gambar 12. Contoh Kalender Kelas

og
e. Kesepakatan Kelas
.bl
Karena setiap kelas memiliki dinamika dan kebiasaan yang berbeda,

na
buatlah kesepakatan sesuai keperluan.

lya
Contoh:
mu
ina
://a
ps
htt

l
•
tm
Berkomitmen dalam belajar
• Tepat waktu
2.h
PERATURAN KELAS
• Bersikap sopan kepada guru dan teman
_5
Berjalan di dalam
ruang kelas
• Berani mencoba
• Menjaga kebersihan dan ketertiban
lum
Bersikaplah baik
pada temanmu
kelas
ku
Dengarkan kata
guru
uri
Duduk di kursimu
sendiri
a-k
Angkat tangan
sebelum bicara
sw
Berbicaralah pelan
di dalam ruang kelas
-si
ku
-bu
Gambar 13. Contoh Kesepakatan Kelas
n
f. Jadwal Piket
Di kelas lima, jadwal piket da
ru-
dapat diganti setiap satu atau dua bulan sekali.
-gu
ku
Senin Selasa Rabu Kamis Jumat

/bu
Nama-nama Nama-nama Nama-nama Nama-nama Nama-nama

peserta didik peserta didik peserta didik peserta didik peserta didik
/05
Tugas Piket:
22
1. Memimpin doa
20
2. Memilih buku untuk kegiatan membaca

3. Membersihkan kelas sebelum pulang
m/
4. ....................
co
ot.
Gambar 14. Contoh Jadwal Piket

sp
og
2. Apa saja alat peraga yang digunakan di kelas lima?

• Buku bacaan yang sesuai
.bl
• Kartu petunjuk kegiatan (dapat disalin dari simbol panduan Buku Guru)
na
• Kartu bertanya (apa, mengapa, di mana, bagaimana)

lya
• Kartu pendapat (setuju-tidak setuju)

mu
• Kartu simbol atau warna (untuk mengelompokkan peserta didik)

• Kartu atau stik es krim berisi nama peserta didik untuk menentukan
ina
giliran atau menjawab pertanyaan

• Kertas kosong
://a
• Lembar peta berpikir

ps
htt
Panduan Umum | 25
l
• Alat tulis dan alat warna
tm
• Alat peraga lain sesuai kondisi sekolah
2.h
_5
3. Proyek Kelas Lima
lum
Kisah Kelas Lima (Buku Kumpulan Cerita, Kumpulan Puisi, Kumpulan Brosur,
Kumpulan Petunjuk/Prosedur)
ku
Peserta didik mengumpulkan satu atau dua karya terbaik pilihannya sepanjang
uri
tahun, guru mengurasi dan menjilid menjadi sebuah buku. Buku juga dapat
a-k
dibuat dalam bentuk digital. Kumpulan buku ini dapat dipamerkan atau
dipajang pada dinding unjuk karya sekolah (dapat diunggah pada laman situs
sw
web atau akun media sosial yang dimiliki sekolah).
-si
Capaian Pembelajaran Bahasa Indonesia Fase C
ku
Fase C (usia 10-12, umumnya kelas 5-6 SD)
-bu
Pada akhir Fase C, peserta didik memiliki kemampuan berbahasa untuk
n
berkomunikasi dan bernalar sesuai dengan tujuan dan konteks sosial. Peserta
da
didik mampu memahami, mengolah, dan menginterpretasi informasi dan pesan
ru-
dari paparan lisan dan tulis tentang topik yang dikenali dalam teks narasi
-gu
dan informasional. Peserta didik mampu menanggapi dan mempresentasikan

informasi yang dipaparkan; berpartisipasi aktif dalam diskusi; menuliskan
ku
tanggapannya terhadap bacaan menggunakan pengalaman dan pengetahuannya;

/bu
menulis teks untuk menyampaikan pengamatan dan pengalamannya dengan

lebih terstruktur. Peserta didik memiliki kebiasaan membaca untuk hiburan,
/05
menambah pengetahuan dan keterampilan.

22
Fase C Berdasarkan Elemen

20
m/
Elemen Menyimak
co
Peserta didik mampu menganalisis informasi berupa fakta, prosedur dengan

ot.
mengidentifikasikan ciri objek dan urutan proses kejadian serta nilai-nilai dari
berbagai jenis teks informasional dan fiksi yang disajikan dalam bentuk lisan,
sp
og
teks aural (teks yang dibacakan dan/atau didengar), dan audio.

.bl
Elemen Membaca dan Memirsa

na
Peserta didik mampu membaca dengan lancar dan indah serta memahami
lya
informasi dan kosakata baru yang memiliki makna denotatif, literal, konotatif,
mu
dan kiasan untuk mengidentifikasi objek, fenomena, dan karakter. Peserta

didik mampu mengidentifikasi ide pokok dari teks deskripsi, narasi dan
ina
eksposisi, serta nilai-nilai yang terkandung dalam teks sastra (prosa dan
://a
pantun, puisi) dari teks dan/atau audiovisual.

ps
htt

l
Elemen Berbicara dan Mempresentasikan
tm
2.h
Peserta didik mampu menyampaikan informasi secara lisan untuk tujuan
menghibur dan meyakinkan mitra tutur sesuai kaidah dan konteks.
_5
Menggunakan kosakata baru yang memiliki makna denotatif, konotatif, dan
lum
kiasan; pilihan kata yang tepat sesuai dengan norma budaya; menyampaikan
informasi dengan fasih dan santun. Peserta didik menyampaikan perasaan
ku
berdasarkan fakta, imajinasi (dari diri sendiri dan orang lain) secara indah
uri
dan menarik dalam bentuk prosa dan puisi dengan penggunaan kosakata
a-k
secara kreatif. Peserta didik mempresentasikan gagasan, hasil pengamatan,
dan pengalaman dengan logis, sistematis, efektif,
sw
kreatif, dan kritis; mempresentasikan imajinasi secara kreatif.
-si
Elemen Menulis
ku
-bu
Peserta didik mampu menulis teks eksplanasi, laporan, dan eksposisi persuasif
dari gagasan, hasil pengamatan, pengalaman, dan imajinasi; menjelaskan
n
hubungan kausalitas, menuangkan hasil pengamatan, meyakinkan pembaca.
da
Peserta didik mampu menggunakan kaidah kebahasaan dan kesastraan
ru-
untuk menulis teks sesuai dengan konteks dan norma budaya; menggunakan
-gu
kosakata baru yang memiliki makna denotatif, konotatif, dan kiasan. Peserta
didik menyampaikan perasaan berdasarkan fakta, imajinasi (dari diri sendiri
ku
dan orang lain) secara indah dan menarik dalam bentuk prosa dan puisi
/bu
dengan penggunaan kosakata secara kreatif.

/05
22
Capaian Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas Lima

20
Kompetensi Kelas 5
m/
co
Menyimak Peserta didik menyimak dengan saksama, memahami

instruksi yang lebih kompleks sesuai jenjangnya,
ot.
memahami dan memaknai ide pokok dan ide yang lebih

sp
rinci dalam paparan lisan guru atau teman dan dalam

og
teks audiovisual, teks sastra lisan (pantun, puisi) dan

.bl
teks aural (teks yang dibacakan).

na
lya
mu
ina
://a
ps
htt
Panduan Umum | 27
l
tm
Kompetensi Kelas 5
2.h
Membaca dan Peserta didik memahami kata-kata baru pada teks
_5
Memirsa dengan topik yang spesifik sesuai jenjangnya, menemukan
lum
informasi pada satu paragraf, dan menjelaskan
permasalahan yang dialami tokoh cerita pada teks naratif
ku
yang sesuai jenjangnya. Dengan menggunakan kata kunci
uri
yang relevan, peserta didik mencari sumber informasi
untuk mengklarifikasi pemahamannya terhadap teks.
a-k
Peserta didik menjelaskan ide pokok dan beberapa ide
sw
pendukung, serta mengemukakan pendapat terhadap
kualitas informasi dan penyajian data visual pada teks
-si
yang sesuai jenjangnya.
ku
-bu
Berbicara dan Peserta didik berbicara dengan santun, pilihan kata yang
Mempresentasi- tepat sesuai norma budaya, volume dan gestur yang
n
kan
da
sesuai konteks dan tempat berbicara, menggunakan
ru-
bahasa yang jelas sehingga dipahami oleh lawan
bicara. Peserta didik menanggapi lawan bicaranya
-gu
dengan aktif. Peserta didik berpartisipasi dalam diskusi

ku
dengan menguasai dan menyiapkan materi yang

didiskusikan, mematuhi etika berdiskusi dan menghargai
/bu
pendapat teman diskusi. Peserta didik menanggapi dan

/05
mengembangkan ide kunci dan ide pendukung dalam

diskusi dengan pengetahuan dan pengalamannya.
22
Peserta didik mempresentasikan ide, menceritakan

20
pengamatan dan pengalamannya secara efektif dengan

m/
bahasa yang formal dan terstruktur.

co
Menulis Peserta didik menulis kalimat dalam teks naratif

ot.
sederhana dengan pembuka, tengah, penutup dengan

sp
elemen intrinsik seperti dialog untuk menarik pembaca.

og
Peserta didik juga menulis teks prosedur, deskripsi,

.bl
eksposisi, dan argumentasi sederhana dengan informasi

yang lebih rinci. Peserta didik semakin terampil menulis
na
indah. Dengan bimbingan, peserta didik juga merevisi

lya
dan menyunting tulisannya sendiri. Peserta didik juga

mu
mampu menggunakan kalimat yang lebih kompleks

(majemuk setara atau bertingkat) dalam esai yang
ina
lebih panjang untuk menggambarkan pengalaman dan

://a
pengamatannya.
ps
htt

l
Inspirasi Pembelajaran Kelas Lima
tm
2.h
Bagaimana kegiatan pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas lima? Berikut ini
adalah inspirasi bagi guru untuk melaksanakan kegiatan dari setiap bab Buku
_5
Siswa kelas lima. Guru dapat melakukan inovasi terhadap urutan kegiatan
lum
maupun metode pembelajaran sesuai dengan kebutuhan dan kondisi kelas
masing-masing.
ku
uri
Tabel 12. Alur Capaian Pembelajaran Per Tahun
a-k
Hari/Tanggal:
sw
Capaian Pembelajaran:
-si
Berbicara dengan volume yang tepat sesuai konteks dan tempat berbicara,
berbicara dengan jelas sehingga dipahami oleh lawan bicara.
ku
Tujuan Pembelajaran:
-bu
Peserta didik dapat menyampaikan informasi yang dapat dipahami
n
pendengar.
da
ru-
Kegiatan Keterangan
-gu
ku
PEMBUKA Kosakata Baru dan Kaidah Bahasa:

/bu
• Guru memberikan pengantar Belum diajarkan secara eksplisit

pada peserta didik berupa
/05
ucapan selamat datang. Media/sarana/prasarana

22
• Guru meminta semua peserta -

20
didik berdiri.
• Guru meminta peserta didik Inspirasi Kegiatan
m/
berdiri melingkar di depan • Kategori urutan dapat disesuaikan

co
kelas. dengan keadaan dan kondisi. Hal

ot.
• Guru meminta peserta didik berikutnya yang dapat diurut:

bulan lahir, urutan lahir di rumah,
sp
untuk berdiri berurut searah

jarum jam berdasarkan nomor rumah, nomor sepatu,
og
tanggal lahir. Peserta didik tinggi badan, dan sebagainya.

.bl
tidak boleh bersuara saat • Kegiatan ini dapat dilakukan

na
membuat urutan, hanya bersama-sama dalam satu

lya
membuat gerakan tangan waktu. Peserta didik yang

dan ekspresi wajah. Setelah berada pada posisi tidak tepat
mu
selesai, guru dapat mengecek dapat diberikan “hukuman”

ina
ketepatan urutan. untuk memperkenalkan diri atau

menjawab tiga pertanyaan bebas
://a
dari temannya.
ps
htt
Panduan Umum | 29
l
tm
INTI Tip Pembelajaran
• Tanyakan pada peserta didik • Tata dulu kursi dan meja
2.h
apa yang mereka rasakan sehingga ada ruang kosong di
_5
ketika harus memberi dan depan atau tengah ruang kelas.
lum
mencari tahu informasi tanpa • Jika kursi dan meja tidak dapat
berbicara. Minta mereka dipindahkan, minta para peserta
ku
mengangkat tangan sebelum didik berdiri berkumpul di depan
uri
menjawab. kelas, di halaman atau koridor
• Minta peserta didik menjawab kelas.
a-k
dengan kalimat yang lengkap.
sw
Jika peserta didik menjawab Panduan Khusus
dengan singkat, lakukan • Peserta didik yang mengalami
-si
konfirmasi, misalnya Kalian hambatan untuk memberikan
ku
merasa kesulitan? Mengapa informasi dan menempatkan diri
-bu
kalian merasa demikian? dalam urutan dapat didampingi
• Minta peserta didik berdiskusi dan diajarkan untuk membuat
n
berpasangan atau dalam
kelompok kecil, “Pertanyaan
da
gerak tanda dengan tangan dan
ru-
memperhatikan tanda dari teman.
apa sajakah yang mungkin
-gu
ditanyakan dalam permainan Kesalahan Umum

ini?” Pertanyaan apa yang Guru merasa tidak nyaman ketika
ku
sulit ditanyakan dalam suasana yang mestinya tenang jadi

/bu
permainan ini? gaduh karena ada peserta didik yang

/05
tetap berbicara atau permainan

KESIMPULAN dan diskusi tidak sesuai harapan.
22
Ajak peserta didik menyimpulkan Permainan ini dirancang agar peserta

20
simulasi yang baru dilakukan. didik bersenang-senang pada hari

m/
Kegiatan ini memberikan pertama belajar. Karena itu, nikmati

pengalaman nyata pada peserta saja kegembiraan bersama mereka.
co
didik bahwa ada banyak cara

ot.
untuk menyampaikan informasi

sp
Penilaian:
selain berbicara, yaitu lewat
og
gerak dan ekspresi wajah. Akan 1. Lembar pengamatan untuk

.bl
tetapi, penyampaian informasi mencatat peserta didik sudah

dengan berbicara menggunakan mampu dan belum mampu
na
suara dan bahasa yang jelas akan menyimak instruksi dengan baik.
lya
memudahkan, dan pertanyaan 2. Lembar pengamatan untuk

mu
yang ditanyakan bisa lebih mencatat peserta didik yang

bervariasi. mampu dan belum mampu
ina
menyampaikan pendapat
://a
dengan baik.
ps
htt
30 | Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia | Bergerak Bersama | untuk SD Kelas V

l
tm
2.h
SD Kelas V
PANDUAN KHUSUS
_5
ISBN: 978-602-244-663-7 (jil.5)
lum
Bab I
ku
uri
Aku yang Unik
a-k
sw
-si
ku
n -bu
da
ru-
-gu
A. Gambaran Umum
ku
/bu
Tentang Tema Interaksi dengan Orang Tua

/05
Bapak dan Ibu Guru, tema ini Bapak dan Ibu Guru, sampaikan
22
penting dibahas pada awal tahun kepada orang tua untuk mendukung
20
pembelajaran karena setelah pembelajaran tema ini dengan

m/
libur kenaikan kelas, peserta • mengajak anak untuk mencari

didik memasuki kelas baru dan tahu makna kata lewat kamus
co
beradaptasi kembali dengan (dapat dari koleksi rumah atau

ot.
teman-teman sekelas. Selain itu, di perpustakaan, atau secara

sp
usia yang memasuki tahap remaja daring melalui tautan https://

og
awal, peserta didik memiliki kbbi.kemdikbud.go.id/),

.bl
perhatian atas jati diri dan • menemani anak mendapatkan

bagaimana mereka dapat diterima buku bacaan tentang
na
dengan baik oleh teman-temannya. pendidikan karakter

lya
Isi bab ini akan membawa peserta melalui perpustakaan atau

mu
didik untuk mengunduhnya melalui sumber-

• belajar mengenal berbagai kata sumber tepercaya,
ina
sifat melalui kegiatan membaca • mendampingi anak saat

://a
dan bahas bahasa, mengerjakan tugas rumah.

ps
htt
l
tm
• belajar menyimak petunjuk guru
2.h
untuk mencari informasi pada
kamus dengan cepat dan akurat
_5
tentang makna kata sifat,
lum
• belajar mengelaborasi perasaan
diri sendiri dan orang lain saat
ku
berdiskusi tentang identifikasi
uri
sifat seseorang,
• belajar menulis topik
a-k
persahabatan dengan struktur
sw
penulisan deskriptif yang
-si
diperkaya dengan penggunaan
kalimat majemuk setara, kata
ku
sifat, kata penghubung dan juga
-bu
penggunaan tambahan visual.
n
Kegiatan Utama da
ru-
Media Pembelajaran
• Menyimak informasi mengenai •
-gu
Buku Siswa
cara mencari makna kata sifat • Alat tulis dan alat warna
ku
dari kamus. • Buku-buku bacaan

• Membaca teks dan memirsa
/bu
• Internet
gambar tentang persamaan dan • Film: Petualangan Sherina,
/05
perbedaan sifat manusia. Laskar Pelangi

• Berpendapat dalam
22
• Lagu: Kembali ke Sekolah (OST

perbincangan sehari-hari Sherina), Sahabat Kecil (OST
20
maupun diskusi, tentang sifat Laskar Pelangi)

m/
dan persahabatan.
co
• Menulis teks deskripsi untuk

ot.
menjelaskan sifat dan karakter

sahabat.
sp
og
.bl
Kegiatan Pendukung Aspek Kebahasaan

na
• Membuat puisi akrostik. • Kosakata: kata sifat

lya
• Bermain teka-teki silang. • Sinonim dan antonim

mu
• Membaca contoh jurnal. • Makna awalan pe-

• Kalimat majemuk setara
ina
• Teks deskripsi
://a
ps
htt

l
tm
Tentang Asesmen Formatif
2.h
Asesmen formatif hanya dilakukan pada beberapa Capaian
Pembelajaran bertanda .
_5
Kegiatan lain dilakukan sebagai latihan, tidak diujikan.
lum
ku
uri
B. Skema Pembelajaran
a-k
Skema ini dapat diadaptasi dan disesuaikan dengan keperluan peserta didik dan
sw
kondisi sekolah masing-masing.
-si
Tabel 1.1 Skema Pembelajaran Bab I
ku
-bu
Tujuan Pokok Sumber
Alur Konten Aktivitas Kosakata
Pembelajaran Materi Belajar
n
Berbicara
Berbicara dengan
Melalui kegiatan
berbicara
Berbicara
dalam da
Peserta didik
memperkenalkan diri
- Buku Siswa
ru-
Buku cerita
volume yang tepat dengan volume interaksi di depan kelas.
dan jelas sehingga dan konteks sosial Kamus
-gu
dipahami oleh yang tepat dan

Buku
lawan bicara. jelas, peserta
bacaan
ku
didik dapat
digital
memperkenalkan
/bu
diri di depan
kelas.
/05
Menulis Melalui kegiatan Menulis Peserta didik -

22
Terampil dan menulis puisi puisi membuat kreativitas

terbiasa menulis akrostik, peserta menulis puisi
20
indah. didik dapat akrostik.

terampil dan
m/
terbiasa menulis
indah.
co
Membaca
ot.
Membaca Peserta didik rupa

Membandingkan objek berdasarkan teks dan membaca teks identik
“Rana dan Rani” dan
sp
pemahamannya terhadap tulisan menjawab mengabdi

informasional yang sesuai jenjangnya. pertanyaan membandingkan sifat ternama
og
Melalui kegiatan membaca, peserta terkait isi dari keduanya. ikhtiar

didik dapat membandingkan objek teks
.bl
berdasarkan pemahamannya terhadap

tulisan dan gambar.
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt
BAB I | Aku yang Unik | 33

l
tm
Tujuan Pokok Sumber
2.h
Berbicara Melalui kegiatan Berdiskusi Peserta didik -
_5
Pengategorian berbicara, peserta berdiskusi dengan
lum
(persamaan didik dapat temannya tentang
dan perbedaan mengelaborasi kemiripan tokoh
kelompok perasaan diri pada ilustrasi bab
ku
orang, tempat, sendiri dan orang dengan dirinya.
dan kejadian). lain.
uri
Elaborasi
perasaan diri
a-k
sendiri dan orang
lain.
sw
Menyimak Melalui kegiatan Menyimak Peserta didik
-si
Menjelaskan menyimak, menyimak penjelasan
kembali ide pokok peserta guru tentang
ku
dan beberapa didik dapat pengenalan diri.
ide pendukung menjelaskan
-bu
pada teks yang makna kosakata
dibacakan. baru pada teks
n
Menjelaskan yang dibacakan
makna tulisan
dan gambar
berdasarkan
pemahaman dan da
ru-
pendukung. pemaknaannya
terhadap tulisan
-gu
dan gambar
pendukung.
ku
Membaca Melalui Membaca Peserta didik ramah cerdas

/bu
Menemukan pemahaman kosakata menemukan makna jeli

informasi pada kosakata tentang baru kosakata baru dan rapi
/05
kamus yang kata sifat, peserta tentang mendeskripsikan optimistis

sesuai jenjangnya. didik dapat kata sifat sifat yang mewakili kreatif
22
menerangkan dan dirinya. mandiri rajin

mendeskripsikan komunikatif
20
sifatnya. jujur
lincah jenaka
m/
sederhana
cerdik
co
sopan
ot.
Berbicara Melalui kegiatan Berdiskusi Peserta didik

sp
Hubungan sebab berbicara, peserta berdiskusi dengan

akibat yang didik dapat temannya tentang
og
lebih kompleks. mengelaborasi sifat-sifat yang

Elaborasi perasaan diri dimiliki oleh masing-
.bl
perasaan diri sendiri dan orang masing. Masing-

sendiri dan orang lain. masing memberikan
na
lain. alasan kenapa

lya
melekatkan sifat itu

pada temannya.
mu
ina
://a
ps
htt

l
tm
Tujuan Pokok Sumber
2.h
Membaca Melalui kegiatan Membaca Peserta didik
_5
Menemukan mengenal dan latihan membaca tentang
lum
informasi pada dan membaca pengertian kamus
kamus yang sesuai kamus, peserta dan bagaimana kata
jenjangnya. didik dapat disusun menurut
ku
menggunakan abjad. Peserta didik
kamus untuk lalu mencari makna
uri
mencari kata sifat yang
informasi, tersedia di daftar.
a-k
menemukan Setelah itu, peserta
makna kata sifat didik mengerjakan
sw
secara tepat dan latihan teka-
akurat. teki silang untuk
-si
mempraktikkan
pengetahuan tentang
ku
makna kata.
-bu
Membaca Melalui kegiatan Membaca Peserta didik pelupa
Mengenali dan pengenalan atas dan latihan membaca tentang pemaaf
n
mengeja kata-kata kata berimbuhan makna imbuhan pe- penyabar
baru berdasarkan
pengetahuannya
pe-, peserta didik
dapat mengetahui da
yang membentuk
kata sifat. Peserta
pembohong
periang
ru-
terhadap bagaimana didik juga mengenal pendendam
kombinasi huruf membentuk kata peluruhan kata penolong
-gu
yang sering sifat dengan berawalan pe- pemalas

ditemui. penambahan kata menjadi pem- atau
ku
berimbuhan pe-. peny-.

/bu
Membaca Melalui kegiatan Membaca Peserta didik saudagar

Membandingkan membaca, peserta teks dan membaca teks pembukuan
“Darman dan
/05
objek berdasarkan didik dapat menjawab

pemahamannya membandingkan pertanyaan Darmin” dan
22
terhadap tulisan objek atau terkait isi membandingkan sifat

naratif yang keadaan teks dari keduanya.
20
sesuai jenjangnya. berdasarkan

pemahamannya
m/
terhadap tulisan
dan gambar.
co
Membaca Melalui Membaca Peserta didik alim

ot.
Menemukan penggunaan dan latihan menggunakan kamus rapi

sp
informasi pada kamus, peserta untuk mencari makna nakal

kamus yang sesuai didik dapat kata dari daftar kata cermat supel
og
jenjangnya. menentukan sifat yang diberikan. pemarah rajin

persamaan Peserta didik lucu
.bl
kata (sinonim) lalu menentukan angkuh luwes

dan lawan kata persamaan kata giat
na
(antonim) dari (sinonim) dan lawan apik

lya
daftar kata sifat kata (antonim) dari teliti pembual

yang ada secara daftar kata sifat badung
mu
tepat dan akurat. melalui latihan- sombong

latihan yang soleh
diberikan. jenaka
ina
penggerutu
://a
ps
htt

l
tm
Tujuan Pokok Sumber
2.h
Membaca Melalui membaca Membaca Peserta didik
_5
Menyampaikan contoh penulisan contoh membaca contoh
lum
pendapat jurnal membaca, jurnal jurnal membaca
terhadap teks peserta didik membaca tentang buku cerita
naratif yang dapat belajar “Aku Suka Caramu”
ku
sesuai jenjangnya. menyampaikan yang bertema
pendapatnya persahabatan.
uri
tentang buku Peserta didik
cerita yang menggunakan
a-k
dibaca. bacaan ini sebagai
panduan dalam
sw
menulis jurnal
membaca mereka.
-si
Menulis Melalui kegiatan Latihan Peserta didik
ku
Menulis kalimat ini, peserta mempelajari
sederhana dan didik mampu jenis-jenis kalimat
-bu
kalimat majemuk menuliskan majemuk setara
setara. kalimat majemuk termasuk kata
n
setara dengan hubung yang dipakai
menggunakan
kata hubung yang da
sebagai penandanya.
Peserta didik
ru-
tepat. melanjutkan dengan
mengerjakan latihan-
-gu
latihan.
ku
Berbicara Melalui kegiatan Berdiskusi/ Peserta didik

Penyebab berbicara, peserta Presentasi berdiskusi dengan
/bu
terjadinya didik dapat teman sebangku

suatu masalah mengelaborasi atau sekelompoknya
/05
atau kejadian, perasaan diri tentang sahabat

pengategorian sendiri dan orang yang dimiliki. Peserta
22
(persamaan lain didik akan secara

dan perbedaan bergilir bercerita
20
kelompok tentang sifat dari

orang, tempat, sahabatnya, hal-hal
m/
dan kejadian). baik yang dikagumi,

Elaborasi dan kegiatan yang
co
perasaan diri sering mereka

sendiri dan orang lakukan bersama.
ot.
lain.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

l
tm
Tujuan Pokok Sumber
2.h
Menulis Melalui kegiatan Menulis Peserta didik
_5
Menulis sebuah menulis dengan melakukan latihan
lum
topik dengan struktur deskripsi, terbimbing menulis
struktur deskripsi, peserta didik teks singkat
dengan bantuan dapat membuat tentang sahabat.
ku
pendukung visual, teks sederhana Setelah itu, peserta
untuk beragam dan bermakna didik melakukan
uri
tujuan. tentang kegiatan menulis
persahabatan. mandiri tentang
a-k
sahabatnya dengan
menggunakan
sw
kata sifat dan kata
penghubung dalam
-si
kalimat majemuk
setara untuk
ku
memperkaya tulisan.
n -bu
da
ru-
-gu
ku
/bu
/05
22
20
m/
co
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

l
C. Panduan Pembelajaran
tm
2.h
Capaian Pembelajaran
_5
lum
Menyimak
ku
uri
• Menjelaskan kembali ide pokok dan
beberapa ide pendukung pada teks
a-k
yang dibacakan. Menjelaskan makna
sw
tulisan dan gambar pendukung.
-si
ku
Membaca
-bu
Sifat apakah yang dimiliki
n
• Mengenali dan mengeja kata-kata seorang teman yang baik?
baru berdasarkan pengetahuannya da
ru-
terhadap kombinasi huruf yang sering
ditemui.
-gu
• Menemukan informasi pada kamus

ku

• Membandingkan objek atau keadaan
/bu
berdasarkan pemahamannya terhadap

/05
tulisan dan gambar dalam teks

naratif dan informasional yang sesuai
22
jenjangnya.
20
• Menyampaikan pendapat terhadap

m/
teks naratif yang sesuai jenjangnya.

co
Menyampaikan pendapat terhadap

ot.
informasi pada teks informasional

sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

l
tm
Berbicara
2.h
_5
• Penyebab terjadinya suatu masalah atau kejadian, hubungan sebab
lum
akibat yang lebih kompleks, pengategorian (persamaan dan perbedaan
kelompok orang, tempat, dan kejadian). Elaborasi perasaan diri sendiri
ku
dan orang lain.
• Berbicara dengan volume yang tepat dan jelas sehingga dipahami oleh
uri
lawan bicara.
a-k
sw
Menulis
-si
ku
• Menulis sebuah topik dengan struktur deskripsi, dengan bantuan
-bu
pendukung visual, untuk beragam tujuan.
• Terampil dan terbiasa menulis indah.
n
da
• Menulis kalimat sederhana dan kalimat majemuk setara.
ru-
-gu
ku
Selamat pagi, Bapak/Ibu Guru!

Berbicara
/bu
Untuk memulai kegiatan pertama di

/05
Berbicara dengan volume yang kelas lima, Bapak/Ibu Guru dapat

tepat dan jelas sehingga dipahami memutarkan lagu atau menyanyikan
22
oleh lawan bicara. bersama lagu “Kembali ke Sekolah”

20
bersama para peserta didik di kelas

m/
bahasa. Jika ini kali pertama para

peserta didik mendengarkan lagu ini,
co
sediakan waktu 5 menit untuk berlatih

ot.
menyanyikan lagu ini di beberapa

sp
minggu pertama belajar.

og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

l
tm
2.h
_5
lum
ku
uri
a-k
sw
-si
ku
Lagu “Kembali ke Sekolah”
-bu
Oleh Sherina
n
Senang, riang, hari yang kunantikan
Kusambut, ‘Hai’ pagi yang cerah da
ru-
Matahari pun bersinar terang
-gu
Menemaniku pergi sekolah

ku
Senang, riang, hari yang kuimpikan

/bu
Jumpa lagi kawanku semua

/05
Selamat pagi, guruku tersayang

‘Ku siap mengejar cita-cita
22
20
Dengarlah lonceng berbunyi

m/
Kawan segeralah berlari

Siapkanlah dirimu
co
Dalam mencari ilmu

ot.
sp
Waktu cepat berganti

og
Hingga lonceng terdengar lagi

.bl
Semua pun bersorak dengan riang

na
Senang, riang, masa depan ‘kan datang

lya
Capai ilmu setinggi awan

mu
Hingga nanti aku telah dewasa

Dunia ‘kan tersenyum bahagia
ina
://a
https://lirik.id/lyric/kembali-ke-sekolah-sherina
ps
htt

l
tm
Tip Pembelajaran
2.h
- Permainan sebelum perkenalan: seluruh peserta didik berdiri acak dalam
_5
lingkaran besar, lalu diminta berbaris urut berdasarkan tanggal/bulan
lum
lahir, inisial nama depan, urutan lahir di rumah, nomor rumah, nomor
sepatu, dan sebagainya. Kegiatan dilakukan tanpa suara dan peserta didik
ku
hanya dapat berkomunikasi lewat gerak tangan.
uri
- Giliran berbicara/presentasi dapat dilakukan berdasarkan tanggal/bulan
lahir atau inisial nama depan.
a-k
- Guru dapat meminta peserta didik menambahkan berbicara tentang satu
sw
hal lainnya: pengalaman tak terlupakan sewaktu libur sekolah, harapan di
kelas lima, hal yang paling dirindukan dari sekolah, dll.
-si
- Guru dapat meminta peserta didik yang presentasi menjawab tiga
ku
pertanyaan dari teman-teman yang mendengarkan.
-bu
n
Bapak/Ibu Guru,
Menulis da
ru-
Inisial nama yang digunakan untuk
• Terampil dan terbiasa menulis
-gu
membuat puisi akrostik dapat dipilih dari

indah. nama depan atau nama panggilan anak.
ku
/bu
Petunjuk untuk membuat kalimat puisi

singkat:
/05
• sifat
• cita-cita
22
• hobi/kegemaran
20
• asal daerah/suku
m/
Hal lainnya yang menggambarkan jati

co
diri anak.
ot.
Tip Pembelajaran
sp
• Guru dapat memberikan contoh lain dengan membuat puisi akrostik dari
og
nama sendiri.
.bl
• Guru dapat membantu menyediakan alat mewarnai dan alat menempel

na
puisi di dinding/papan.
• Setelah selesai, peserta didik dapat berkeliling kelas untuk membaca hasil
lya
karya temannya.
mu
• Di akhir kegiatan, guru mengajak siswa melakukan refleksi. Dengan

ina
membaca akrostik, peserta didik dapat mengingat keunikan dan kesukaan

teman-temannya.
://a
ps
htt

l
tm
2.h
_5
lum
ku
uri
a-k
sw
-si
ku
n-bu
da
ru-
-gu
ku
/bu
/05
Membaca
22
20
Membandingkan objek berdasarkan

m/
pemahamannya terhadap tulisan

co
informasional yang sesuai

jenjangnya.
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

l
tm
Berbicara
2.h
_5
Pengategorian (persamaan dan
lum
perbedaan kelompok orang,
tempat, dan kejadian). Elaborasi
ku
perasaan diri sendiri dan orang
uri
lain.
a-k
sw
-si
ku
-bu
n
da
ru-
-gu
Menyimak
ku
Menjelaskan kembali ide pokok

/bu
dan beberapa ide pendukung pada

teks yang dibacakan. Menjelaskan
/05
makna tulisan dan gambar

22
pendukung.
20
m/
co
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

l
tm
Inspirasi Kegiatan
• Bagi pembaca mula: Berikan pertanyaan yang mudah atau yang memiliki
2.h
jawaban singkat yang tertera pada ilustrasi/teks.
_5
• Bagi pembaca tengah: Berikan pertanyaan yang memerlukan analisis
lum
perbandingan: persamaan dan perbedaan dari tokoh cerita.
• Bagi pembaca mahir: Berikan pertanyaan yang memerlukan opini pribadi
ku
dan mengambil kesimpulan dari kegiatan tentang pengenalan diri.
uri
a-k
Tip Pembelajaran
• Guru dapat memperkenalkan Diagram Venn sebagai peta berpikir peserta
sw
didik dalam menuliskan persamaan dan perbedaan antara tokoh Rana
-si
dan Rani. Jawaban atas persamaan dan perbedaan dari si Kembar dapat
ku
berkembang selain dari jawaban di bawah. Misalnya: Mereka lahir di
tanggal yang sama dari ayah dan ibu yang sama.
n-bu
da
ru-
-gu
ku
/bu
• Sifatnya Pendiam • Hidung mancung • Sifatnya periang

/05
• Hobinya olahraga • Dagu lancip • Hobinya

senam • Wajah, mata, merangkai
22
• Cita-citanya alis yang mirip kembang

20
menjadi atlet • Cita-citanya

m/
menjadi
pengusaha
co
ot.
sp
og
• Guru memberikan penjelasan tentang pengenalan diri. “Saat kita berada

.bl
pada lingkungan baru dan akan menjadi bagian dari komunitas tersebut,
na
penting bagi kita untuk mengenalkan diri agar kita dapat saling mengenal
lya
satu sama lain. Mengenalkan diri juga dapat menjadi awal dari menjalin
komunikasi. Apa yang sebaiknya kita informasikan? Kenalkan nama,
mu
hobi, dan juga hal umum lainnya yang kalian ingin teman kalian ketahui.
ina
Berbicaralah dengan jelas dan tunjukkan sikap ramah. Jangan lupa untuk
menyimak informasi perkenalan dari teman kalian.”
://a
ps
htt

l
tm
Membaca Berbicara
2.h
_5
Menemukan informasi pada kamus Hubungan sebab akibat yang lebih
lum
yang sesuai jenjangnya. kompleks. Elaborasi perasaan diri
sendiri dan orang lain.
ku
uri
a-k
sw
-si
ku
-bu
n
da
ru-
-gu
ku
/bu
/05
22
Membaca
20
m/
co
Menemukan informasi pada kamus

ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

l
tm
Tip Pembelajaran
- Guru menyediakan kamus di depan kelas. Akan sangat baik jika
2.h
memiliki kamus sejumlah 10–15 yang memungkinkan peserta didik
_5
bekerja berpasangan atau dalam kelompok kecil nantinya.
lum
- Guru dapat menugaskan setiap anak untuk terlebih dahulu menuliskan
definisi dan contoh dari satu kata sifat sesuai yang diketahui.
ku
Misalnya: “Optimistis adalah sikap selalu yakin bahwa semua akan
uri
baik-baik saja. Anak yang optimistis adalah anak yang berani mencoba
dan tidak takut gagal.” Kelima belas sifat tersebut dapat dibahas
a-k
sebelum peserta didik melanjutkan dengan diskusi.
- Guru menjelaskan definisi kamus dan kegunaannya.
sw
- Pada latihan tentang penggunaan kamus, guru dapat melakukan
-si
permainan. Misalnya: meminta peserta didik adu cepat menemukan
ku
kata tertentu dalam kamus (di mana letak kata …..), meminta peserta
-bu
didik mengurutkan kata (urutkan sesuai letaknya di kamus kata-kata
berikut: kami, kita, kina, kari), meminta peserta didik menyebutkan
n
da
kata yang berada di antara kata tertentu (apa sajakah kata yang
berada di antara beli–besi?)
ru-
- Saat membahas penggunaan kamus digital, peserta didik diminta
-gu
untuk mengetikkan kata, dan kamus digital akan langsung

menunjukkan letak kata. Tidak diperlukan untuk mereka letak kata
ku
pada kamus digital.

/bu
/05
22
20
m/
co
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

l
tm
2.h
_5
lum
ku
uri
a-k
sw
-si
ku
Jawaban Kosakata Jawaban Teka-Teki Silang
n-bu
1. Cerdas: pintar, tajam pikiran Mendatar
2. Cerdik: panjang akal; banyak ide da 2. jujur
ru-
3. Jeli: awas; tajam (tentang penglihatan) 5. ramah
-gu
4. Jenaka: membangkitkan tawa; kocak; 7. mandiri

lucu; menggelikan 9. sopan
ku
5. Jujur: lurus hati; tidak berbohong; tidak 13. cerdik

/bu
curang 14. sederhana

6. Komunikatif: mudah dipahami, mudah 15. rapi
/05
dihubungi
22
7. Kreatif: memiliki daya cipta Menurun

8. Lincah: selalu bergerak; tidak dapat diam 1. kreatif
20
9. Mandiri: dalam keadaan dapat berdiri 3. komunikatif

m/
sendiri; tidak bergantung pada orang lain 4. optimistis

co
10. Optimistis: selalu memiliki harapan baik 6. rajin

ot.
dalam segala hal 8. lincah

sp
11. Rajin: giat, selalu berusaha 10. jenaka

12. Ramah: baik tutur kata dan sikapnya 11. jeli
og
13. Rapi: baik, teratur, dan bersih; apik

.bl
14. Sederhana: bersahaja; tidak berlebih-

na
lebihan
lya
15. Sopan: baik dalam tutur kata dan tingkah

laku
mu
ina
Kalimat silakan disesuaikan -> dapat dijadikan

PR.
://a
ps
htt

l
tm
Membaca
2.h
_5
Mengenali dan mengeja kata-kata
lum
baru berdasarkan pengetahuannya
terhadap kombinasi huruf yang
ku
sering ditemui.
uri
a-k
sw
-si
ku
Membaca
n-bu
Membandingkan objek
berdasarkan pemahamannya da
ru-
terhadap tulisan naratif yang
-gu
sesuai jenjangnya.
ku
/bu
Kesalahan Umum
/05
• Pastikan peserta didik dapat melebur kata yang mendapat imbuhan pe-
22
dengan tepat.
20
• pe- menjadi pen- pada seluruh kata berawalan d, dan sebagian kata
berawalan t, seperti penolong, penipu, tapi bukan pada petinju, petarung,
m/
petani (profesi).
co
ot.
Tip Pembelajaran
sp
• Guru dapat memberikan pertanyaan-pertanyaan dasar terkait isi teks

og
seperti: apa judul ceritanya, siapa nama tokoh utama? Di mana mereka
tinggal? Apa kegemaran tokoh utama?
.bl
• Saat mengerjakan latihan mengidentifikasi sifat Darman dan Darmin,

na
minta peserta didik untuk menandai kalimat atau paragraf tempat

lya
petunjuk ditemukan.
• Guru dapat meminta peserta didik untuk melihat kembali kosakata sifat
mu
di kegiatan sebelumnya sebagai rujukan. Saat ada peserta didik bertanya

ina
apakah lawan dari sifat ….., guru dapat menulis di papan: lawan kata.
://a
ps
htt

l
tm
Inspirasi Kegiatan
• Bagi pembaca mula: Berikan pertanyaan yang mudah atau yang memiliki
2.h
jawaban singkat yang tertera pada ilustrasi/teks.
_5
• Bagi pembaca tengah: Berikan pertanyaan yang memerlukan analisis
lum
perbandingan: persamaan dan perbedaan dari tokoh cerita.
• Bagi pembaca mahir: Berikan pertanyaan yang memerlukan opini pribadi
ku
dan mengambil kesimpulan dari identifikasi sifat-sifat.
uri
a-k
sw
Membaca
-si
ku
Menemukan informasi pada kamus yang sesuai jenjangnya.
-bu
Kunci Jawaban
n
Sinonim (persamaan kata)
1. Pembohong - pembual da
ru-
2. Alim - soleh
-gu
3. Rapi - apik
4. Nakal - badung
ku
5. Cermat - teliti
/bu
6. Supel - luwes
7. Pemarah - penggerutu
/05
8. Rajin - giat
22
9. Lucu - jenaka
20
10.Angkuh - sombong
m/
Sifat baik yang perlu ditiru:

co
alim, rapi, cermat, supel, rajin, lucu.

ot.
sp
Sifat buruk yang perlu dihindari:

pembohong, nakal, pemarah, angkuh.
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

l
tm
Kunci Jawaban
Antonim (lawan kata)
2.h
1. Hemat >< boros
_5
2. Pemberani >< penakut
lum
3. Pendiam >< cerewet
4. Rajin >< malas
ku
5. Optimistis >< pesimistis
uri
6. Baik >< nakal
7. Ramah >< kaku
a-k
8. Jujur >< pembohong
sw
9. Pemaaf >< pendendam
10. Penyabar >< pemarah
-si
ku
n-bu
da
ru-
Kunci Jawaban
-gu
Isian:
1. Pemarah
ku
2. Pendiam
/bu
3. Pemaaf
/05
4. Pemberani
5. Rajin
22
6. Irit
20
7. Pembohong
m/
8. Baik
9. Ramah
co
10. Optimistis
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

l
tm
Membaca
2.h
_5
Menyampaikan pendapat terhadap teks naratif yang sesuai jenjangnya.
lum
ku
uri
a-k
sw
-si
ku
n-bu
da
ru-
-gu
ku
/bu
/05
22
20
Tip Pembelajaran
m/
Guru dapat membicarakan tentang kegiatan jurnal membaca bersama para

co
peserta didik. Misalkan: minimal 1 jurnal membaca dalam 6 minggu (satu

ot.
bahasan bab belajar).

Guru dapat meminta peserta didik menuliskan jurnal membacanya pada
sp
buku tulis latihan Bahasa Indonesia, buku tulis khusus jurnal membaca (bisa
og
meneruskan dari kelas sebelumnya), atau mengetikkan pada komputer.

.bl
Jika memungkinkan, peserta didik dapat mencari sumber bacaan yang sesuai
na
dengan tema bab atau contoh pada jurnal membaca.

lya
Buku bacaan disesuaikan dengan panduan teks kelas lima. Untuk yang pemula
atau mahir dapat disesuaikan.
mu
ina
://a
ps
htt

l
tm
Menulis
2.h
_5
Menulis kalimat sederhana dan kalimat majemuk setara.
lum
ku
uri
a-k
sw
-si
ku
n-bu
da
ru-
Tip Pembelajaran
-gu
- Sebelum diminta menggabung kalimat pada latihan 1, tanyakan

ku
kepada peserta didik apakah hubungan kalimat sejalan, berlawanan,

/bu
atau merupakan sebab akibat.

/05
Jawaban Latihan 1
1. Rani rajin berlatih sehingga memenangi lomba. -> sebab akibat
22
2. Edo anak yang pendiam, sedangkan Edi anak yang supel. ->
20
pertentangan
m/
3. Radi menyukai sepak bola dan bulu tangkis. -> sejalan

co
4. Siska pandai berhitung, namun tidak pandai melukis. -> berlawanan

ot.
5. Beta berambut panjang dan ikal. -> sejalan

sp
- Peserta didik dapat diminta memecah kalimat pada soal latihan 2, dan
og
diminta menebak jenis kalimat majemuk setara dari kalimat tersebut.

.bl
na
Jawaban Latihan 2
lya
1. namun
2. dan
mu
3. atau
ina
4. karena
5. sehingga
://a
ps
htt

l
tm
Kesalahan Umum
Ingatkan peserta didik untuk kalimat majemuk sejalan dan berlawanan,
2.h
kalimat pertama dan kedua dapat diputar tempat. Untuk kalimat majemuk
_5
sebab akibat:
lum
Kalimat sebab sehingga kalimat akibat.
Kalimat akibat karena kalimat sebab.
ku
uri
Berbicara
a-k
sw
Penyebab terjadinya suatu masalah atau kejadian, pengategorian
-si
(persamaan dan perbedaan kelompok orang, tempat, dan kejadian).
ku
Elaborasi perasaan diri sendiri dan orang lain.
n-bu
da
ru-
-gu
ku
/bu
/05
22
20
m/
co
ot.
sp
Tip Pembelajaran
og
1. Ajarkan peserta didik untuk menggunakan pertanyaan panduan

.bl
sebagai petunjuk alur berbicara. Peserta didik dapat menggunakan

kalimat majemuk sebagai variasi kalimat.
na
2. Contoh: Namaku Tina. Aku memiliki seorang sahabat bernama Lila.

lya
Aku senang bersahabat dengannya karena kami suka melakukan

mu
banyak hal bersama. Aku dan Lila sama-sama suka membaca buku.
Aku dan Lila suka matematika. Aku pendiam, tetapi Lila periang. Lila
ina
tinggal di sebelah rumahku sehingga kami sering pergi ke sekolah

://a
bersama. Kami juga sering bermain di taman depan rumah.

ps
htt

l
tm
Menulis
2.h
Menulis sebuah topik dengan struktur deskripsi, dengan bantuan pendukung
_5
visual, untuk beragam tujuan.
lum
ku
uri
a-k
sw
-si
ku
-bu
n
da
ru-
-gu
ku
Tip Pembelajaran
/bu
1. Peserta didik menggunakan informasi dari kolom sebelah kiri untuk

/05
mengisi kolom sebelah kanan.

2. Peserta didik membaca kembali jawaban untuk memastikan ketepatan
22
isian.
20
m/
Inspirasi Kegiatan
- Peserta didik diberi kebebasan untuk memilih sahabat yang akan
co
dituliskan pada kegiatan ini (bisa teman sekelas, tetangga, anggota

ot.
keluarga dan lainnya).

sp
- Peserta didik pemula dapat diminta meniru jenis teks sederhana pada
og
contoh. Peserta didik menengah sampai mahir dapat diminta menulis

.bl
dengan lebih bervariasi.

na
Jawaban
lya
1. Lila 6. periang
mu
2. 11 tahun 7. kreatif
3. panjang 8. sekolah
ina
4. bundar 9. di kantin
://a
5. kiri 10. Pergi ke taman bermain

ps
htt

Refleksi Pembelajaran
l
tm
2.h
_5
lum
ku
uri
a-k
sw
-si
ku
-bu
n
da
ru-
-gu
ku
/bu
/05
A. Memetakan Kemampuan Awal Peserta Didik

22
1. Pada akhir bab ini, guru telah memetakan peserta didik sesuai dengan
20
kemampuan mereka dalam

m/
• memahami karakter utama dari cerita yang dibaca,

co
• menyebutkan sinonim dan antonim suatu kata dan menggunakannya

dalam kalimat,
ot.
• berbicara untuk mendeskripsikan seseorang menggunakan kata sifat,

sp
• menulis teks sederhana yang menggunakan kata sifat dan kalimat

og
majemuk setara.
.bl
Informasi ini menjadi pemetaan awal untuk merumuskan strategi pembelaja-

na
ran pada bab berikutnya.

lya
Peserta didik dengan kemampuan kurang akan mendapatkan pendampingan

yang sesuai melalui kegiatan perancah. Peserta didik yang mengalami kendala
mu
fisik maupun psikologis akan mendapatkan pendampingan yang sesuai dengan

ina
berkonsultasi kepada orang tua, kepala sekolah, dan ahli.

://a
ps
htt

l
2. Rumuskan kemampuan peserta didik dalam data pemetaan sebagai berikut.
tm
2.h
Tabel 1.2 Pemetaan Kemampuan Peserta Didik
_5
No. Nama peserta Memahami Memahami Berbicara Menulis teks
lum
didik karakter utama sinonim dan untuk sederhana
cerita dan dapat antonim suatu mendeskripsi- yang
mengidentifikasi kata sifat dan
ku
kan seorang menggunakan
perbedaan/ menggunakan- sahabat kata sifat
uri
persamaan dari nya dalam menggunakan dan kalimat
a-k
tokoh pada cerita kalimat kata sifat majemuk
setara
sw
1.
-si
2.
ku
dst.
-bu
(Nilai diperoleh dari kumpulan asesmen formatif pada bab ini.)
n
da
B. Merefleksi Strategi Pembelajaran: Apa yang Sudah Baik dan Perlu
ru-
Ditingkatkan
-gu
Beri tanda centang.

ku
Tabel 1.3 Refleksi Strategi Pembelajaran Bab I

/bu
/05
No. Pendekatan/Strategi Selalu Kadang- Tidak

kadang Pernah
22
20
1. Saya menyiapkan media dan alat peraga

sebelum memulai pembelajaran.
m/
co
2. Saya melakukan kegiatan pendahuluan

ot.
dan mengajak peserta didik berdiskusi,

membuat prediksi terhadap tema yang
sp
akan dibahas.
og
.bl
3. Saya meminta peserta didik mengamati

na
gambar sampul atau ilustrasi cerita

lya
sebelum membacakan isi cerita.

mu
4. Saya membahas tanggapan seluruh

peserta didik dalam kegiatan berdiskusi.
ina
://a
ps
htt

l
tm
No. Pendekatan/Strategi Selalu Kadang- Tidak
2.h
kadang Pernah
_5
5. Saya memberikan alternatif kegiatan
lum
pendampingan dan pengayaan sesuai
dengan kompetensi peserta didik.
ku
6. Saya memperhatikan reaksi peserta
uri
didik dan menyesuaikan strategi
a-k
pembelajaran dengan rentang perhatian
dan minat peserta didik.
sw
-si
7. Saya memilih dan menggunakan media
ku
dan alat peraga pembelajaran yang
relevan di luar yang disarankan Buku
-bu
Guru ini.
n
8. Saya memanfaatkan alat peraga dalam
da
ru-
pembelajaran.
-gu
9. Saya mengumpulkan hasil pekerjaan

peserta didik sebagai asesmen
ku
formatifnya.
/bu
10. Saya mengajak peserta didik melakukan

/05
refleksi pemahaman dan keterampilan

22
mereka pada akhir pembelajaran Bab I.

20
m/
co
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

l
tm
Keberhasilan yang saya rasakan dalam mengajarkan bab ini:
2.h
_5
.................................................................................................................
lum
Kesulitan yang saya alami dan akan saya perbaiki untuk bab berikutnya:
ku
uri
.................................................................................................................
a-k
Kegiatan yang paling disukai peserta didik:
sw
.................................................................................................................
-si
ku
Kegiatan yang paling sulit dilakukan peserta didik:
-bu
.................................................................................................................
n
Buku atau sumber lain yang saya temukan untuk mengajar bab ini: da
ru-
-gu
.................................................................................................................
ku
Strategi yang akan saya coba untuk proses pembelajaran yang akan datang
/bu
adalah:
/05
.................................................................................................................
22
20
m/
co
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

l
tm
2.h
SD Kelas V
_5
ISBN: 978-602-244-663-7 (jil.5)
lum
Bab II
ku
uri
Buku Jendela Dunia
a-k
sw
-si
ku
n -bu
da
ru-
-gu
A. Gambaran Umum
ku
/bu
/05

22
Bapak dan Ibu Guru, tema Bapak dan Ibu Guru, sampaikan
20
kedua buku ini bertujuan untuk kepada orang tua untuk mendukung
membangun literasi anak. Bab ini pembelajaran tema ini dengan
m/
akan mengajarkan peserta didik • mengajak anak untuk mengenal

co
untuk menjadi antusias dan mandiri berbagai macam buku seperti

ot.
dalam mempelajari berbagai kamus, buku cerita, biografi,

sp
jenis buku, memupuk kegemaran ensiklopedia, koran, majalah,

og
membaca, mengenal bagian-bagian komik, dan lainnya (bisa

buku dan proses pembuatannya, dari koleksi rumah atau
.bl
hingga belajar menulis cerita perpustakaan), atau secara

na
sendiri. Isi bab ini akan membawa daring,

lya
peserta didik untuk • membuat jadwal membaca dan

• belajar mengenal berbagai kata bercerita bersama keluarga,
mu
sifat melalui kegiatan membaca • mendampingi anak saat

ina
dan bahas bahasa, mengerjakan tugas rumah.

• belajar menyimak petunjuk guru
://a
ps
htt
l
tm
untuk mencari informasi pada
2.h
kamus dengan cepat dan akurat
tentang makna kata sifat,
_5
• belajar mengelaborasi perasaan
lum
diri sendiri dan orang lain saat
berdiskusi tentang identifikasi
ku
sifat seseorang,
uri
• belajar menulis topik
persahabatan dengan struktur
a-k
penulisan deskriptif yang
sw
diperkaya dengan penggunaan
kalimat majemuk setara, kata
-si
sifat, kata penghubung, dan
ku
juga penggunaan tambahan
-bu
visual.
Bapak dan Ibu Guru juga dapat
n
mengadakan hari unjuk karya
da
ru-
literasi peserta didik yang
telah dibuat pada pembahasan
-gu
bab ini dan bab sebelumnya

ku
untuk merayakan Hari Aksara

Internasional yang jatuh setiap
/bu
tanggal 8 September.
/05
22
Kegiatan Utama Media Pembelajaran

20
• Menyimak informasi mengenai • Buku Siswa

m/
perbedaan fakta dan fiksi. • Kamus

• Mengidentifikasi teks fiksi dan
co

nonfiksi dari teks yang dibaca •
ot.
Buku-buku bacaan
lewat pengamatan pada ciri- • Internet
sp
ciri dan unsur-unsur tulisan. • Boneka tangan atau wayang

og
• Menceritakan kembali dengan kertas

.bl
runut teks naratif yang dibaca. • Film

na
• Mempresentasikan uraian
lya
unsur intrinsik pada cerita

yang dibaca.
mu
• Menulis teks narasi dengan

ina
unsur intrinsik.
://a
ps
htt

l
tm
2.h
• Membuat panggung cerita/ • Bagian-bagian buku
boneka. • Teks fiksi dan nonfiksi
_5
• Mendongeng. • Unsur intrinsik cerita
lum
• Majas (metafora, personifikasi,
hiperbola)
ku
• Kalimat langsung dan kalimat
uri
tidak langsung
• Menulis teks naratif
a-k
• Proses penulisan buku
sw
-si
ku
-bu
Pembelajaran yang memiliki tanda di samping.
n
da
ru-
-gu
ku

/bu
/05
Tabel 2.1 Skema Pembelajaran Bab II

Alur Konten Tujuan Pokok Aktivitas Kosakata Sumber
22

20
Berbicara Melalui kegiatan Presentasi Peserta didik sejenak - Buku Siswa

• Mempresentasikan presentasi, peserta ide mengamati gambar atau Buku cerita
m/
informasi dengan didik dapat objek yang ditunjuk guru Koran

menggunakan menginformasikan (pada buku, pada halaman Majalah
co
contoh-contoh secara runut hasil sekolah, pada sekitar kelas, Kamus

ot.
untuk mendukung pengamatannya dan lainnya). Peserta didik Ensiklopedia

pendapatnya. dengan lalu mempresentasikan Buku bacaan
sp
Menyesuaikan menyertakan hasil pengamatannya. digital

intonasi dan metode contoh atau
og
presentasi dengan petunjuk untuk

perhatian atau minat mendukung
Peserta didik menebak isi -
.bl
pendengarnya. pendapatnya.
buku dari empat sampul
buku (Lede si Joki Cilik,
na
Kamus Besar Bahasa

Indonesia, Aku Mampu
lya
Berbahasa Indonesia,
Ada Apa Sih? Ada Apa
mu
Sih?) . Kemudian, peserta

didik mempresentasikan
ina
perkiraannya dengan
menyebutkan petunjuk
yang mendukung jawaban.
://a
ps
htt
BAB II | Buku Jendela Dunia | 61

l
tm
2.h
Membaca Melalui kegiatan Membaca Peserta didik menyimak menggelegar
• Mengenali dan menyimak dan dan guru membaca teks bertengger
_5
memahami fungsi membaca dalam menjawab “Kelinci Kecil dan Burung terantuk
tanda baca (titik, hati, peserta didik pertanyaan Pipit” dengan intonasi wabah
lum
koma, tanda tanya, mampu mengenali terkait teks yang sesuai sambil mengacuhkan
tanda seru, tanda fungsi tanda baca ikut membaca dalam
kutipan), serta dapat dan pengaruhnya hati. Peserta didik lalu
ku
membacanya dengan pada intonasi yang mengulang membaca teks
intonasi yang sesuai membuat pembaca tersebut dengan intonasi
uri
konteks. mampu memahami yang sesuai.
isi bacaan dengan Peserta didik dan guru
a-k
lebih baik. berdiskusi singkat
tentang cerita. Kemudian,
sw
peserta didik menjawab
pertanyaan untuk menguji
-si
pemahaman peserta didik
atas isi teks.
ku
Menyimak Melalui kegiatan Menyimak Peserta didik menyimak tokoh
-bu
• Peserta didik menyimak dengan penjelasan penjelasan guru tentang amanat
menyimak dengan saksama, peserta guru tentang lima unsur intrinsik latar
saksama, memahami, didik mampu unsur pada cerita. Kemudian, plot
n
menganalisis ide memahami unsur- intrinsik peserta didik menjawab
pokok dan ide yang unsur intrinsik pada cerita
da
pertanyaan guru terkait
ru-
lebih rinci dalam cerita. pembahasan unsur
paparan guru (teks intrinsik tersebut.
yang dibacakan).
-gu
ku
Berbicara Melalui kegiatan Presentasi Peserta didik menceritakan -

• Mempresentasikan presentasi, peserta kembali kisah “Kelinci
/bu
cerita, dengan didik dapat dan Kecil dan Burung Pipit”

menggunakan mempraktikkan secara runut dengan
contoh-contoh penggunaan menggunakan kata-kata
/05
untuk mendukung intonasi dan sendiri. Peserta didik juga

pendapatnya. teknik presentasi mempresentasikan hasil
22
Menyesuaikan cerita yang tepat analisis kerja berpasangan/

metode presentasi sehingga dapat kelompok tentang unsur
20
dengan perhatian menarik perhatian intrinsik dari cerita

atau minat atau minat tersebut.
m/
pendengarnya. pendengarnya.
co
ot.
sp
Membaca Melalui pembahasan Membaca Peserta didik membaca teks -

og
• Membedakan tentang gaya dan tentang jenis-jenis majas:

informasi yang bahasa, peserta membahas metafora, personifikasi,
.bl
bersifat fakta dan didik mampu gaya bahasa hiperbola.

fiksi pada teks memahami cara Peserta didik lalu
na
yang sesuai dengan pemilihan bahasa mengerjakan latihan-

jenjangnya. oleh penulis untuk latihan untuk memperdalam
lya
menyampaikan pemahaman.
pesan tertentu
mu
dengan makna
kiasan.
ina
://a
ps
htt

l
tm
2.h
Membaca Melalui Membaca Peserta didik membaca -
• Mengenali dan pembahasan dan teks tentang kalimat
_5
memahami fungsi penulisan kalimat membahas langsung dan tidak
tanda baca (titik, langsung dan kalimat langsung. Peserta didik
lum
koma, tanda tanya, tidak langsung, langsung kemudian mengidentifikasi
tanda seru, tanda peserta didik dan tidak ciri-ciri dari kedua
kutipan), serta dapat mampu memahami langsung kalimat tersebut. Peserta
ku
membacanya dengan fungsi tanda baca didik menggunakan
intonasi yang sesuai dan cara membaca pengetahuannya untuk
uri
konteks. kalimat tersebut mengidentifikasi kalimat
dengan tepat. langsung dan tidak
a-k
langsung pada cerita
“Kelinci Kecil dan Burung
sw
Pipit”.
Pada kegiatan kreativitas,
-si
peserta didik dapat
memilih bermain peran
ku
(Kelinci Kecil, Burung
-bu
Pipit, dan Narator atau
cerita lainnya) membaca
cerita dengan intonasi
n
yang sesuai. Peserta
da
didik dapat melakukan
kegiatan mendongeng atau
ru-
membuat panggung cerita
dan membuat properti
-gu
sederhana.
ku
Membaca Melalui kegiatan Membaca Peserta didik membaca teks mamalia

• Mengidentifikasi membaca teks “Serba- informatif “Serba-Serbi herbivora
/bu
sumber informasi lain “Serba-Serbi Serbi Kelinci”. Peserta didik lalu reproduksi
untuk mengklarifikasi Kelinci”, peserta Kelinci” membahas dengan guru adaptasi
pemahamannya didik dapat informasi yang terdapat
/05
terhadap teks mengidentifikasi pada teks. Peserta didik

informasional. sumber informasi mengerjakan latihan untuk
22
lain yang uji pemahaman bacaan.

menyebutkan Peserta didik lalu
20
karakter yang menuliskan persamaan

sama seperti teks dan perbedaan dari teks
m/
lainnya dengan “Kelinci Kecil dan Burung

konsep tujuan Pipit” serta “Serba-Serbi
co
penulisan yang Kelinci”.

berbeda.
ot.
Membaca Melalui Membaca Peserta didik membaca teks

sp
• Membedakan pengetahuan atas dan latihan tentang pengertian Fiksi

informasi yang cara membedakan dan Nonfiksi. Peserta didik
og
bersifat fakta dan informasi yang lalu menentukan termasuk

fiksi pada teks bersifat fakta jenis apakah cerita “Kelinci
.bl
yang sesuai dengan dan fiksi, peserta Kecil dan Burung Pipit”
jenjangnya. didik dapat serta “Serba-Serbi Kelinci”.
na
mengklasifikasi Peserta didik lalu

pemahamannya mengerjakan latihan untuk
lya
dan meningkatkan memperdalam pemahaman.

kemampuan
mu
literasinya.
ina
://a
ps
htt

l
tm
2.h
Berbicara Melalui kegiatan Presentasi Peserta didik mengamati penulis
• Mempresentasikan presentasi, peserta diagram proses membuat penerbit
_5
informasi dengan didik mampu buku. Peserta didik lalu ilustrator
runut, dengan menceritakan menceritakan kembali desainer grafis
lum
menggunakan secara runut informasi yang didapat naskah
contoh-contoh proses membuat secara runut.
untuk mendukung buku beserta
ku
pendapatnya. orang-orang Peserta didik diajak
Menyesuaikan yang berperan di mengenal kosakata baru
uri
metode presentasi dalamnya. dan mengerjakan latihan
dengan perhatian untuk memperdalam
a-k
atau minat pemahaman atas kosakata
pendengarnya. baru dan proses membuat
sw
buku.
-si
Membaca Melalui kegiatan Membaca Peserta didik mengenal
• Mengidentifikasi pengenalan dan latihan bagian-bagian buku
ku
sumber informasi lain bagian-bagian (sampul buku, halaman
untuk mengklarifikasi buku, peserta atau isi buku, daftar isi, isi
-bu
pemahamannya didik dapat teks).
terhadap teks naratif mengidentifikasi Peserta didik lalu
dan informasional. jenis teks dari isi mengidentifikasi apakah
n
buku tersebut: isi buku adalah teks
apakah teks
da
naratif atau informasional
ru-
naratif atau berdasarkan petunjuk dari
informasional. bagian-bagian buku.
-gu
Membaca Melalui kegiatan Jurnal Peserta didik membaca disabilitas

ku
• Menuliskan pendapat jurnal membaca, Membaca contoh penulisan resensi

singkat terhadap peserta didik buku sederhana “Why?
/bu
bacaan secara dapat berlatih Disabilitas” pada halaman

kreatif dalam menuliskan jurnal membaca. Peserta
bentuk ulasan buku. pendapatnya atas didik menggunakan bacaan
/05
Mengategorikan buku yang sudah ini sebagai panduan dalam

informasi pada dibaca. menulis jurnal membaca
22
bacaan, simpulan, mereka.

dan pendapatnya
20
dalam pengatur
grafis yang lebih
m/
kompleks.
co
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

l
tm
2.h
Membaca Melalui Menulis Peserta didik menulis teks revisi
• Peserta didik mampu pemahaman akan naratif sederhana melalui sunting
_5
menulis teks naratif unsur intrinsik proses menulis. Peserta
sederhana dengan cerita, penggunaan didik memulai dari menggali
lum
awal, tengah, akhir, tanda baca pada ide, membuat kerangka,
dengan elemen teks naratif yang membuat revisi, hingga
intrinsik seperti menggunakan penulisan teks akhir. Dalam
ku
dialog untuk menarik dialog, dan proses menulis, peserta
pembaca. penggunaan didik juga diajak mengikuti
uri
• Menuliskan kalimat proses menulis, panduan penulisan huruf
dengan tanda peserta didik besar dan tanda baca yang
a-k
baca titik, koma, mampu menulis tepat.
tanda tanya, sebuah teks
sw
tanda seru, dan naratif sederhana
tanda petik sesuai yang menarik
-si
dengan fungsinya. pembaca.
Menuliskan kalimat
ku
dengan spasi di
antara kata. Menulis
-bu
kalimat dengan
huruf kapital di awal
kalimat.
n
da
ru-
-gu
ku
/bu
/05
22
20
m/
co
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

l
tm
2.h
Menyimak
_5
lum
• Peserta didik menyimak dengan saksama, memahami, menganalisis ide
ku
pokok dan ide yang lebih rinci dalam paparan guru (teks yang dibacakan).
uri
Membaca
a-k
sw
• Mengenali dan memahami fungsi tanda baca (titik, koma, tanda tanya,
-si
tanda seru, tanda kutipan), serta dapat membacanya dengan intonasi
ku
yang sesuai konteks.
• Mengidentifikasi sumber informasi lain untuk mengklarifikasi
-bu
pemahamannya terhadap teks naratif dan informasional.
• Membedakan informasi yang bersifat fakta dan fiksi pada teks yang sesuai
n
dengan jenjangnya. da
ru-
-gu
Berbicara
ku
• Mempresentasikan informasi dengan menggunakan contoh-contoh untuk

/bu
mendukung pendapatnya. Menyesuaikan intonasi dan metode presentasi

/05
dengan perhatian atau minat pendengarnya.

22
Menulis
20
m/
• Menuliskan pendapat singkat terhadap bacaan secara kreatif dalam

co
bentuk ulasan buku. Mengategorikan informasi pada bacaan, simpulan,

ot.
dan pendapatnya dalam pengatur grafis yang lebih kompleks.

sp
• Peserta didik mampu menulis teks naratif sederhana dengan awal, tengah,
og
akhir, dengan elemen intrinsik seperti dialog untuk menarik pembaca.

• Menuliskan kalimat dengan tanda baca: tanda titik, koma, tanda tanya,
.bl
tanda seru, dan tanda petik sesuai dengan fungsinya. Menuliskan kalimat
na
dengan spasi di antara kata. Menulis kalimat dengan huruf kapital di awal
lya
kalimat.
mu
ina
://a
ps
htt

l
tm
Berbicara
2.h
_5
Mempresentasikan informasi dengan menggunakan contoh-contoh untuk
lum
mendukung pendapatnya. Menyesuaikan intonasi dan metode presentasi
dengan perhatian atau minat pendengarnya.
ku
uri
a-k
sw
-si
ku
-bu
n
da
ru-
-gu
ku
Tip Pembelajaran
• Guru mengajak peserta didik untuk mengamati suasana luar kelas dari
/bu
pintu atau jendela. Guru meminta peserta didik menyebutkan apa saja
/05
yang mereka lihat, apa yang mereka bayangkan dari yang dilihat, dan apa
yang dirasakan.
22
• Alternatif kegiatan: Guru bisa meminta peserta didik mengamati gambar

20
pembuka bab. Guru meminta peserta didik menyebutkan benda-benda apa

m/
saja yang keluar dari buku. Guru menanyakan ke peserta didik apa maksud
co
dari ilustrasi bab tersebut.

• Guru meminta peserta didik menceritakan pengalaman membacanya.
ot.
Setelah itu, guru meminta peserta didik mengamati gambar tiga peserta
sp
didik yang sedang membaca buku. Berikan petunjuk agar peserta didik
og
melihat sampul buku.

.bl
• Guru meminta peserta didik meneruskan kalimat tentang makna buku

na
baginya. Buku adalah ….

• Alternatif Kegiatan: Guru dapat meminta peserta didik menyebutkan,
lya
menuliskan di papan tulis, menuliskan di kertas dan menempelkannya di

mu
papan kelas.
• Guru menyebutkan beberapa manfaat lain dari membaca buku yang
ina
terdapat pada lembar panduan jurnal membaca di depan.

://a
ps
htt

l
tm
Tip Pembelajaran
• Guru mengajak peserta didik melakukan kegiatan dengan berbagai jenis
2.h
buku.
_5
• Guru dapat menyiapkan beberapa contoh buku dari koleksi kelas seperti
lum
pada contoh.
• Guru meminta peserta didik menebak isi buku berdasarkan informasi yang
ku
dilihat pada sampul buku:
uri
1. Lede si Joki Cilik
2. Buku Pelajaran Bahasa Indonesia
a-k
3. Kamus Besar Bahasa Indonesia
sw
4. Ada Apa Sih? Ada Apa Sih?
-si
Alternatif Kegiatan
ku
• Guru membahas gambar satu per satu. Jawaban peserta didik ditulis di
-bu
papan untuk kata kunci (cerita, anak, judulnya, ada nama orang, pengarang,
gambarnya lucu, gambarnya serius, tidak ada gambar).
n
• Guru dapat membacakan, menunjukkan buku fisik (jika ada), atau
da
menunjukkan pada layar LCD kelas buku di atas.
ru-
• PR: Guru dapat merujuk anak untuk membuka tautan cerita-cerita anak
-gu
yang menarik sebagai tugas rumah.

ku
Jawaban
Buku 1 dan 4 adalah fiksi.
/bu
Buku 2 dan 4 adalah nonfiksi.

/05
22
20
Membaca
m/
co

ot.

sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

l
tm
2.h
_5
lum
ku
uri
a-k
sw
-si
ku
n-bu
da
ru-
-gu
ku
/bu
/05
22
20
m/
co
Tip Pembelajaran
ot.
• Guru meminta peserta didik membaca cerita “Kelinci Kecil dan Burung
sp
Pipit” dalam hati dengan waktu yang ditentukan guru (15 menit).
og
• Alternatif Kegiatan: Guru dapat membacakan cerita itu untuk pertama

.bl
kali dengan intonasi, lalu meminta peserta didik mengulang membacanya

na
dalam hati atau bergilir membaca satu paragraf, atau meminta dua
peserta didik memperagakan cerita secara dialog.
lya
• Guru meminta peserta didik mengidentifikasi tanda baca apa saja yang
mu
ditemukan, dan bagaimana mengucapkan kalimat dengan adanya tanda

baca tersebut.
ina
://a
ps
htt

l
tm
Tip Pembelajaran
• Guru meminta peserta didik menjawab tujuh pertanyaan di samping.
2.h
Tekankan pada kata tanya dan kata kunci: tentang, tokoh, kapan, latar,
_5
masalah, pesan.
lum
Inspirasi Kegiatan
ku
• Pembaca mula: menjawab pertanyaan 2, 3, 4.
• Pembaca menengah: menjawab pertanyaan 1, 5.
uri
• Pembaca mahir: menjawab pertanyaan 6, 7.
a-k
sw
Jawaban
1. Kisah kelinci kecil yang terluka saat hendak mengambil wortel Pak
-si
Rusa.
ku
2. Tokoh pada cerita adalah Kelinci Kecil dan Burung Pipit. Kelinci Kecil
-bu
mempunyai sifat ingin tahu. Burung Pipit memiliki sifat bijaksana.
3. Kebun wortel Pak Rusa.
n
4. Pada siang hari/sore hari.
da
5. Kelinci Kecil bosan tinggal di sarang berhari-hari dan memutuskan
ru-
untuk pergi ke kebun Pak Rusa untuk memetik wortel, meskipun
-gu
belum meminta izin ke Ibunya meninggalkan sarang, ataupun ke Pak

Rusa untuk memetik wortel. Saat mencoba mengambil, Kelinci Kecil
ku
terantuk batu dan jatuh. Dia kesakitan.

/bu
6. Burung Pipit mengajak Kelinci Kecil berbicara dan menasihatinya.

/05
Kelinci Kecil urung mengambil wortel Pak Rusa. Setelah tidak sakit
lagi, Kelinci Kecil pulang ke rumah untuk meminta maaf kepada
22
Ibunya.
20
7. Jawaban akan bervariasi dan berkembang, jadi jawaban dapat

m/
didiskusikan di kelas.
Contoh: Cerita mengandung pesan agar kita hidup jujur dan patuh
co
pada nasihat orang tua.

ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

l
tm
Menyimak
2.h
_5
Peserta didik menyimak dengan saksama, memahami, menganalisis ide pokok
lum
dan ide yang lebih rinci dalam paparan guru (teks yang dibacakan).
ku
Berbicara
uri
a-k
Mempresentasikan cerita, dengan menggunakan contoh-contoh untuk
sw
mendukung pendapatnya. Menyesuaikan metode presentasi dengan perhatian
atau minat pendengarnya.
-si
ku
Tip Pembelajaran
-bu
• Guru menjelaskan tentang unsur
n
intrinsik cerita. Setiap cerita memiliki
da
lima unsur penting: tema, amanat,
ru-
alur, latar, tokoh dan penokohan.
• Formatif Berbicara
-gu
• Guru meminta peserta didik

ku
secara individu atau berpasangan

/bu
menjelaskan unsur intrinsik dari cerita

“Kelinci Kecil dan Burung Pipit”.
/05
• Alternatif kegiatan, guru dapat

22
mencari sebuah cerita fabel lainnya

untuk dijadikan ujian formatif.
20
Peserta didik dapat menuliskan

m/
jawabannya dalam peta berpikir

co
sebelum dipresentasikan.
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

l
tm
Unsur Intrinsik Cerita
1. Tema
2.h
Tema adalah ide cerita, sebuah gagasan mengapa penulis menuliskan
_5
cerita.
lum
Contoh tema: keluarga, persahabatan, perjuangan, petualangan.
ku
2. Amanat
uri
Amanat adalah pesan cerita.
Contoh amanat: agar seseorang selalu hidup jujur/sederhana.
a-k
sw
3. Tokoh/Penokohan
Tokoh adalah individu yang dibicarakan dalam cerita. Tokoh bisa berupa
-si
orang, binatang, atau benda. Penulis cerita memberikan informasi tentang
ku
tokoh dalam bentuk penggambaran karakter, penyebutan ciri-ciri fisik
-bu
atau sifat sehingga pembaca dapat membayangkan tokoh cerita pada
imajinasinya. Penokohan adalah penggambaran sifat atau karakter dari
n
da
tokoh. Contoh: tokoh petani yang bersifat berani dan jujur.
ru-
4. Latar
-gu
Latar adalah keterangan tentang lokasi dan waktu cerita. Penulis cerita
mendeskripsikan latar dengan sangat detail sehingga pembaca dapat
ku
membayangkan tempat, situasi, dan suasana cerita.

/bu
Contoh: latar tempat dari cerita adalah kota besar dan di masa sekarang.
/05
5. Alur/Plot
22
Alur merupakan rangkaian peristiwa dalam cerita dari awal hingga akhir.
20
Penulis cerita menuliskan alur dengan jelas beserta konflik serta keseruan
m/
adegan pada cerita sehingga pembaca setia mengikuti alur cerita.

co
ot.
sp
Membaca
og
.bl
• Membedakan informasi yang bersifat fakta dan fiksi pada teks yang
na
sesuai dengan jenjangnya.

lya
mu
ina
://a
ps
htt

l
tm
2.h
_5
lum
ku
uri
a-k
sw
-si
ku
-bu
n
da
ru-
Tip Pembelajaran
-gu
• Guru menjelaskan tentang majas sebagai gaya bahasa yang khas yang
ku
sering ditemui dalam cerita-cerita fiksi. Referensi tentang majas dapat

/bu
dilihat pada tautan http://saintif.com/gaya-bahasa/.

• Guru dapat membawa contoh buku cerita yang memuat gaya bahasa yang
/05
khas dan membacakannya dengan lantang di depan kelas dengan intonasi

22
yang tepat.
20
• Guru menambahkan penjelasan dengan mengarang sebuah cerita singkat.

m/
Contoh: Nak, coba amati suasana pagi ini. Sepertinya siang nanti matahari
co
akan menyapa kita dengan panasnya yang membakar kulit. Jika kita lima
ot.
menit saja ada di luar sepertinya muka kita akan menjadi semerah tomat
sp
karena kepanasan, banjir keringat dan pusing tujuh keliling.

og
• Guru meminta peserta didik memberikan tanggapan dari kegiatan-

.bl
kegiatan yang sudah dilakukan tadi.

na
• Setelah itu guru menjelaskan materi pada halaman ini dan meminta
lya
peserta didik membuat contoh untuk setiap majas (bebaskan peserta

didik mengekspresikan jawabannya).
mu
ina
://a
ps
htt

l
tm
Jawaban
Latihan 1 Latihan 2 (alternatif jawaban)
2.h
1. Hiperbola 1. Mengeluarkan lava
_5
2. Metafora 2. Sumber ilmu
lum
3. Hiperbola 3. Menyinari
4. Personifikasi 4. Kaget
ku
5. Metafora 5. Kesayangan
6. Personifikasi 6. Segera menjauh/menghindar
uri
a-k
sw
Membaca
-si
ku
-bu
n
da
ru-
-gu
ku
/bu
/05
22
20
m/
co
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

l
tm
Tip Pembelajaran Jawaban
1. Budi mengatakan bahwa baju
2.h
• Guru menerangkan Kalimat yang ia pakai adalah hadiah ulang
_5
Langsung dan Tidak Langsung tahun untuknya.
sesuai dengan pedoman.
lum
2. Ayah berkata, “Rapikan dulu meja
• Guru dapat meminta peserta didik belajarmu sebelum kamu tidur!”
ku
untuk menjelaskan pemahaman 3. Kakek menasihati Tari agar selalu
mereka dengan memberi contoh
uri
hidup jujur.
seperti di bawah ini. 4. Dion menanyakan kepada Abi
a-k
kapan buku ceritanya akan
Guru menyebutkan kalimat langsung
sw
dikembalikan Abi.
dan peserta didik menyebutkan
5. Ibu Guru berkata, “Jangan lupa
-si
bentuk kalimat tidak langsungnya.
untuk mengembalikan buku ke
ku
Guru meminta peserta didik A
perpustakaan sebelum libur tiba.”
berbicara langsung tentang sesuatu.
-bu
Guru meminta peserta didik B
n
menyebutkan kembali apa yang
peserta didik A bicarakan. da
ru-
Guru berkomentar tentang peserta
didik C dan D, lalu meminta peserta
-gu
didik E menyebutkan apa komentar

ku
guru terhadap peserta didik C dan D.

/bu
/05
Kreativitas
22
20
Inspirasi Kegiatan
• Membentuk kelompok yang terdiri atas dua peserta didik dengan berbagi
m/
peran. Jika kelompok memilih menggunakan kalimat langsung maka bisa

co
dilakukan dialog. Jika memilih menggunakan kalimat tidak langsung maka

ot.
bergantian menceritakan jalan cerita.

sp
• Peserta didik dapat membaca teks atau berimprovisasi dengan

og
memperhatikan penggunaan tanda baca. Jika waktu memungkinkan,

.bl
peserta didik dapat mencari teks sederhana lainnya untuk diperagakan.

na
lya
Membaca
mu

ina
pemahamannya terhadap teks informasional.

://a
ps
htt

l
tm
2.h
_5
lum
ku
uri
a-k
sw
-si
ku
-bu
Tip Pembelajaran Tip Pembelajaran
• Guru meminta peserta didik • Guru meminta peserta didik
n
membaca teks 2 “Serba-Serbi mengerjakan soal latihan.
Kelinci”. da
ru-
• Guru dapat meminta peserta Jawaban
-gu
didik membaca secara 1. Salah (peserta didik dan guru

bergantian setiap satu berdiskusi, jawaban yang benar:
ku
paragraf. Guru membacakan terdapat 30 jenis kelinci yang ada

/bu
dengan lantang dengan di seluruh penjuru dunia).

intonasi membaca tulisan 2. Benar.
/05
informasi. 3. Salah (peserta didik dan guru

22
• Guru meminta peserta didik berdiskusi, jawaban yang benar:

berkembang biak dengan cara
20
membaca sekali lagi dalam hati

lalu menutup buku mereka. bertelur).
m/
Guru kemudian bertanya 4. Salah (peserta didik dan guru

co
tentang informasi apa yang berdiskusi, jawaban yang benar:

ot.
mereka ingat dari isi teks. setelah 4-5 minggu, bayi kelinci
sudah dapat mencari makanannya
sp
• Guru bertanya kepada murid

sendiri).
og
apakah mereka punya hewan

peliharaan kelinci atau apakah 5. Benar.
.bl
hewan peliharaan yang mereka

na
• Guru melanjutkan pembahasan dengan

punya. Minta peserta didik
mengulas kembali teks 1 yang juga
lya
menyebutkan deskripsi umum

menyebutkan kata kelinci. Guru meminta
mu
hewan tersebut, ukurannya,

peserta didik bekerja berpasangan
makanannya, bagaimana
mendiskusikan perbedaan dari teks 1
ina
perkembangbiakannya dan
”Kelinci Kecil dan Burung Pipit” dan teks
kenapa mereka memelihara
://a
2 “Serba-Serbi Kelinci”.
hewan tersebut.
ps
htt

l
tm
Teks 1: Kelinci
2.h
Unsur Kecil dan Teks 2: Serba-Serbi Kelinci
Burung Pipit
_5
Tokohnya satu dan tidak spesifik
lum
1. Jumlah Tokohnya ada 2.
tokoh (umum).
ku
2. Sudut Tokohnya punya Kelinci sebagai hewan.
uri
pandang kehidupan dan
a-k
tokoh masalah seperti
manusia.
sw
3. Alur cerita Ada jalan Tidak ada jalan ceritanya. Semuanya
-si
ceritanya. tentang kelinci.
ku
Ada masalah,
-bu
konflik, dan
penyelesaiannya.
n
4. Tujuan Menghibur. da
Memberi informasi.
ru-
-gu
5. Penulisan Ada kalimat Hanya kalimat tidak langsung. Tidak ada

kalimat langsung dan tanda petiknya (kelincinya tidak bisa
ku
kalimat tidak berbicara).

/bu
langsung.
Kalimat langsung
/05
menuliskan
22
percakapan
antartokoh
20
(kelincinya bisa
m/
berbicara).
co
ot.
6. Amanat Ada pesan moral Tidak ada pesan moral. Adanya

ceritanya. pemberian informasi tentang ilmu
sp
pengetahuan.
og
.bl
7. Target Untuk Anak- Semua umur dan pembaca yang

pembaca anak. membutuhkan informasi tentang kelinci.
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

l
tm
2.h
Membaca Berbicara
_5
• Membedakan informasi yang • Mempresentasikan informasi
lum
bersifat fakta dan fiksi pada teks dengan runut, dengan
ku
yang sesuai dengan jenjangnya. menggunakan contoh-contoh
untuk mendukung pendapatnya.
uri
Menyesuaikan metode presentasi
a-k
dengan perhatian atau minat
pendengarnya.
sw
-si
ku
n-bu
da
ru-
-gu
ku
/bu
/05
22
20
m/
co
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

l
tm
Tip Pembelajaran Jawaban Membandingkan Isi Teks
Alternatif Jawaban
2.h
• Guru menjelaskan bahwa
teks nonfiksi berisi tentang
_5
Unsur Teks 1 Teks 2
Kelinci Serba-Serbi
fakta dan tujuannya untuk
lum
Kecil dan Kelinci
menginformasikan pembacanya. Burung
• Guru menjelaskan struktur Pipit
ku
teks nonfiksi yang terdiri atas
uri
topik, tujuan, kalimat pembuka,
a-k
Jumlah 2 1
beberapa ide pokok, dan tokoh
penutup.
sw
Sudut Orang Orang ketiga
• Guru meminta peserta didik pandang pertama
-si
untuk mengidentifikasi teks tokoh
ku
1 dan teks 2 dan menjawab
Alur cerita Maju Netral
-bu
pertanyaan.
Tujuan Menghibur Menginformasi-
n
kan
Penulisanda Kalimat Kalimat

ru-
kalimat langsung langsung
dan
-gu
kalimat
tidak
ku
langsung
/bu
Amanat Hidup jujur (hanya untuk

menambah
/05
pengetahuan)
Target Anak-anak Semua umur

22
pembaca
20
Jawaban Kegiatan Diskusi dan

m/
Berbicara
co
Alternatif Jawaban
ot.
1. Fiksi
2. Nonfiksi
sp
og
3. Buku cerita anak

4. Buku pelajaran IPA, ensiklopedia
.bl
5. Dari percakapannya, dari pembagian

na
paragrafnya, dari tanda petik.

lya
mu
ina
://a
ps
htt

l
tm
Berbicara Membaca
2.h
_5
• Mempresentasikan informasi • Mengidentifikasi sumber informasi
lain untuk mengklarifikasi
lum
dengan runut, dengan
menggunakan contoh-contoh pemahamannya terhadap teks
ku
untuk mendukung pendapatnya. naratif dan informasional.
uri
Menyesuaikan metode presentasi
a-k
pendengarnya.
sw
-si
ku
n-bu
da
ru-
-gu
ku
/bu
/05
22
20
m/
co
Jawaban Latihan
ot.
1. penulis 5. desainer grafis

sp
2. editor 6. percetakan
3. naskah, penerbit 7. toko buku
og
4. ilustrator 8. perpustakaan
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

l
tm
2.h
• Guru dapat meminta peserta • Guru dapat meminta peserta didik
_5
didik mengamati terlebih dahulu menyimak penjelasan tentang
runutan langkah pembuatan buku bagian-bagian buku pada Buku
lum
dalam infografik. Siswa.
• Guru mengadakan permainan. • Guru menjelaskan tentang bagian
ku
Guru membuat potongan kartu buku, sambil memegang contoh
uri
yang bertuliskan kosakata dan buku secara fisik.
a-k
membagikan pada peserta • Guru meminta peserta didik
didik. Minta peserta didik yang mengidentifikasi bagian-bagian
sw
memegang kata untuk berbaris buku paket Bahasa Indonesia dan
-si
menurut urutan proses membuat menuliskannya pada buku tulis.
ku
buku dan meminta mereka • Jika di kelas ada koleksi Buku Guru
-bu
menyebutkan tugas yang mereka atau peserta didik, guru dapat
lakukan. (Tambahan: bisa menugaskan peserta didik untuk
n
menyebutkan mereka menerima mengidentifikasi bagian-bagian
dari siapa dan meneruskan ke da
dari buku tersebut secara mandiri
ru-
siapa.) atau berpasangan.
-gu

secara individu atau berpasangan
ku
menjelaskan kembali secara

/bu
runut proses membuat buku.

/05
mengerjakan latihan setelah

22
dinilai paham atas makna

20
kosakata tersebut.
m/
co
ot.
Membaca
sp
og

.bl

na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

l
tm
2.h
_5
lum
ku
uri
a-k
sw
-si
ku
Jawaban
-bu
No. Bagian Buku Buku A Buku B
n
1. Sampul Buku Fiksi Nonfiksi
Petunjuk: dari gambar
da
Petunjuk: dari sampul yang
ru-
berbentuk komik, dari kata informatif, judul informatif, dan
kunci kisah. ilustrasi adalah gambar nyata.
-gu
2. Daftar Isi Fiksi Nonfiksi

Petunjuk: pembagian Petunjuk: pembagian bab
ku
bab berdasarkan topik, berdasarkan momen atau kejadian,

berdasarkan detail dari ada alur cerita jadi dibacanya
/bu
tema tata surya, bisa dibaca dari awal sampai akhir berurut,
dimulai dari bab mana saja. judulnya membuat penasaran.
/05
3. Isi Buku Fiksi Nonfiksi

22
Petunjuk: gaya bahasa, ada Petunjuk: informasi, tidak ada alur

percakapan, ada tokoh, ada cerita, tidak ada percakapan, gaya
20
alur cerita, ada tanda kutip. bahasa datar/lugas.

m/
Inspirasi Kegiatan
co
Guru dapat meminta peserta didik membuat tugas rumah membandingkan

ot.
dua buku fiksi dan nonfiksi. Pilihan buku sesuai dengan kemampuan dan minat
sp
peserta didik. Peserta didik dapat mencari bacaan dari buku pelajaran lainnya
og
(IPA, IPS, PKn, Penjaskes, dan lainnya).

.bl
na
lya
mu
Asesmen Formatif Membaca

ina
Guru dapat membuat soal serupa dengan contoh buku yang berbeda dan
://a
menjadikannya asesmen membaca.

ps
htt

l
tm
Membaca
2.h
_5
• Menuliskan pendapat singkat terhadap bacaan secara kreatif dalam
lum
bentuk ulasan buku. Mengategorikan informasi pada bacaan, simpulan,
ku
uri
a-k
sw
-si
ku
n-bu
da
ru-
-gu
ku
/bu
/05
22
Tip Pembelajaran
20
m/
• Ini adalah kali kedua peserta didik membuat jurnal membaca. Kali ini contoh
yang ditampilkan adalah buku nonfiksi. Peserta didik kelas lima diharapkan
co
sudah dapat membaca chapter book (buku dengan bab singkat), sehingga
ot.
pengerjaan jurnal membaca bisa dilakukan atau secara bertahap pada tiap
sp
bagian buku. Tidak perlu harus selesai satu buku dulu sebelum menulis
og
jurnal. Peserta didik dapat melanjutkan membaca dan menuliskan jurnal di

.bl
bagian berikutnya.
• Guru menjelaskan ke peserta didik untuk buku-buku nonfiksi, biasanya
na
dapat dibaca secara acak. Peserta didik dapat menentukan bagian mana
lya
yang akan mereka baca lebih dulu dengan membaca daftar isi.
mu
• Peserta didik dapat membaca majalah atau surat kabar. Keduanya adalah
media baca yang merupakan kumpulan teks fiksi dan nonfiksi. Guru
ina
meminta peserta didik untuk menambah keterangan halaman dan kategori

://a
di majalah tersebut.
ps
htt

l
tm
Menulis
2.h
_5
• Peserta didik mampu menulis teks naratif sederhana dengan awal, tengah,
lum
akhir, dengan elemen intrinsik seperti dialog untuk menarik pembaca.
• Menuliskan kalimat dengan tanda baca titik, koma, tanda tanya, tanda
ku
seru, dan tanda petik sesuai dengan fungsinya. Menuliskan kalimat dengan
uri
spasi di antara kata. Menulis kalimat dengan huruf kapital di awal kalimat.
a-k
Asesmen Sumatif
sw
Menulis
• Rincian kegiatan dapat
-si
dilihat pada keterangan
ku
di bawah ini.
-bu
• Formulir Kerangka
Berpikir yang dapat
n
diduplikasi tersedia di
da halaman akhir setelah
ru-
refleksi.
-gu
ku
/bu
Tip Pembelajaran
/05
• Kegiatan proses menulis ini dapat dijadikan tugas kelas dan tugas rumah
22
terlebih dahulu. Setelah itu bisa dibuatkan dalam bentuk asesmen dengan
20
peserta didik memilih topik yang lain.

• Peserta didik membuat teks nonfiksi untuk kegiatan kelas dan rumah
m/
(seluruh proses), lalu membuat teks fiksi di sekolah (seluruh proses, dua
co
pertemuan).
ot.
• Peserta didik membuat peta berpikir di kegiatan kelas atau rumah, lalu
mengerjakan revisi dan tulisan final di sekolah sebagai asesmen.
sp
og
Inspirasi Kegiatan
.bl
• Peserta didik dapat memilih topik di luar dari yang ada di kotak pilihan.
na
Namun, untuk topik nonfiksi, peserta didik diminta melakukan studi

lya
pustaka, riset digital, interviu, atau kegiatan pengumpulan data lainnya.

• Peserta didik dapat mengerjakan bagian revisi dan final dengan
mu
komputer. Peserta didik juga dapat menambahkan ilustrasi.

ina
• Tulisan yang sudah jadi (setelah dinilai) dapat dipajang di papan kelas
atau dijadikan dua bundel buku: fiksi dan nonfiksi.
://a
ps
htt

l
Kesalahan Umum
tm
• Pada saat menggali ide, peserta didik bisa jadi memilih ide secara
2.h
spontan atau mengikuti pilihan teman. Guru dapat memberikan contoh
pengembangan ide atau bertanya kepada murid mengapa memilih ide
_5
tersebut.
lum
• Pada saat menulis kerangka, kadang peserta didik akan menghapus
tulisan jika mendapat masukan dari guru. Ajarkan ke peserta didik bahwa
ku
dalam proses menulis, masukan adalah untuk memperkaya ide. Perbaikan
uri
dari masukan dapat ditulis dalam revisi.
• Pada saat menulis bagian akhir (final), kadang peserta didik dapat
a-k
menyalin seluruh bagian pada revisi. Pastikan peserta didik menggunakan
sw
daftar panduan checklist agar hasil tulisan akhir menjadi baik.
-si
ku
-bu
Refleksi
n
da
ru-
-gu
ku
/bu
/05
22
20
m/
co
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

l
tm
Tip Pembelajaran
2.h
• Sebagai akhir dari refleksi, penting bagi peserta didik untuk melakukan
refleksi terhadap proses belajar yang dijalani dan hasil belajar yang
_5
diperoleh. Guru membimbing peserta didik dengan mengingatkan untuk
lum
jujur pada diri sendiri, bahwa tanda pemahaman yang mereka lakukan
ku
tidak mempengaruhi nilai mereka.
• Guru juga dapat menulis ulang tabel refleksi peserta didik di papan tulis.
uri
Minta peserta didik menyalin di buku mereka masing-masing. Dampingi
a-k
mereka untuk mengisi tabel tersebut.
• Jika memungkinkan, perbanyak lembar refleksi untuk masing-masing
sw
peserta didik. Biarkan peserta didik berkreasi dengan menggambar sisa
-si
ruang putih yang tersedia di lembaran tersebut.
ku
Inspirasi Kegiatan
-bu
Di akhir kegiatan, guru dapat meminta peserta didik berpartisipasi dalam
n
perayaan Hari Aksara Internasional di sekolah. Melakukan kunjungan ke
da
kelas lain, untuk melihat dan membaca tulisan teman-teman yang ditempel di
ru-
papan, atau membaca bersama kumpulan tulisan peserta didik di kelas.
-gu

ku
/bu

• menyimak penjelasan guru mengenai unsur intrinsik cerita, perbedaan
/05
teks fiksi dan nonfiksi, serta proses membuat buku,

• mempresentasikan cerita fiksi sesuai alur cerita dan mendeskripsikan
22
20
unsur intrinsik pada cerita tersebut,

• mengidentifikasi perbedaan teks fiksi dan nonfiksi yang dibaca melalui
m/
pengenalan bagian-bagian buku,

co
• menulis teks naratif sederhana dengan elemen intrinsik dan

ot.
menggunakan kalimat serta tanda baca yang tepat.

sp
og
Informasi ini menjadi pemetaan awal untuk merumuskan strategi

pembelajaran pada bab berikutnya.
.bl

na
yang sesuai melalui kegiatan perancah. Peserta didik yang mengalami

lya
kendala fisik maupun psikologis akan mendapatkan pendampingan yang

mu
sesuai dengan berkonsultasi kepada orang tua, kepala sekolah, dan ahli.
ina
://a
ps
htt

l
tm
2. Rumuskan kemampuan peserta didik dalam data pemetaan sebagai
2.h
berikut.
_5
lum
No. Nama Menyimak Mempresentasi- Mengidentifikasi Menulis
peserta penjelasan kan cerita fiksi perbedaan teks naratif
ku
didik guru sesuai alur teks fiksi dan sederhana
mengenai cerita dan nonfiksi yang dengan elemen
uri
unsur intrinsik mendeskripsikan dibaca melalui intrinsik dan
a-k
cerita, unsur intrinsik pengenalan menggunakan
perbedaan pada cerita bagian-bagian kalimat serta
teks fiksi
sw
tersebut buku tanda baca
dan nonfiksi, yang tepat
-si
serta proses
ku
membuat
buku
-bu
1.
n
2.
da
ru-
3.
-gu
(Nilai diperoleh dari kumpulan asesmen formatif dan catatan anekdotal pada bab ini.)
ku
Pertanyaan Refleksi untuk Guru

/bu
• Apakah kegiatan pembuka membantu peserta didik memahami tema

dengan lebih baik?
/05
• Apakah kegiatan diskusi dapat melatih peserta didik berpikir lebih kritis?
• Kegiatan yang paling disukai peserta didik adalah:
22
• Kegiatan yang paling sulit dilakukan peserta didik adalah:

20
• Apakah tip pembelajaran dapat membantu kegiatan mengajar? Coba

m/
jelaskan!
co
• Apakah saran kegiatan perancah dapat membantu kegiatan mengajar?

ot.
Coba jelaskan!
• Berikut adalah kesulitan yang saya alami ketika melakukan kegiatan di
sp
dalam buku:
og
• Berikut adalah cara yang saya coba di kelas dan berhasil:

.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

l
LAMPIRAN
tm
2.h
PETA BERPIKIR TEKS FIKSI
_5
Nama: Kelas:
lum
ku
uri
Tema Tokoh Latar
Tempat dan Waktu
a-k
sw
-si
ku
-bu
Judul
n
da
ru-
-gu
ku
Amanat Alur
/bu
/05
22
Gambar 2.1 Peta Berpikir Teks Fiksi

20
m/
PETA BERPIKIR TEKS NONFIKSI

co
ot.
Nama: Kelas:
sp
og
Topik:
.bl
Tujuan:
na
Paragraf Pembuka
lya
Ide Pokok 1
mu
Ide Pokok 2
Ide Pokok 3
ina
Paragraf Penutup
://a
Gambar 2.2 Peta Berpikir Teks Nonfiksi

ps
htt

l
LAMPIRAN
tm
2.h
JURNAL MEMBACA
_5
Judul Buku:
lum
Pengarang:
ku
Ilustrator:
Penerbit:
uri
Halaman yang dibaca:
a-k
sw
Ringkasan buku:
-si
ku
Tiga hal menarik dari buku:
-bu
Lima kosakata baru dan artinya:
n
da
Gambar 2.3 Jurnal Membaca
ru-
RUBRIK MEMBACA
-gu
Tabel 2.3 Rubrik Membaca

ku
/bu
Aspek Penilaian BOBOT

/05
4 3 2 1
22
Pemahaman
20
Ketepatan
m/
Hubungan
co
ot.
Penggunaan Bahasa
sp
og
RUBRIK BERBICARA: Diskusi

.bl
Tabel 2.4 Rubrik Berbicara: Diskusi

na

lya

mu
4 3 2 1
ina
Persiapan
://a
Partisipasi
ps
htt

l
tm
Penggunaan Bahasa
2.h
Artikulasi
_5
lum
RUBRIK BERBICARA: Presentasi
ku
Tabel 2.5 Rubrik Berbicara: Presentasi
uri
a-k
sw
4 3 2 1
-si
Persiapan
ku
Kelancaran
-bu
Penggunaan Bahasa
n
Artikulasi
da
ru-
RUBRIK MENULIS: Proses Menulis
-gu
Tabel 2.6 Rubrik Menulis: Proses Menulis

ku
/bu

/05

4 3 2 1
22
Menggali Ide
20
Menulis Kerangka
m/
co
Mengedit
ot.
Menulis
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

l
tm
2.h
SD Kelas V
_5
ISBN: 978-602-244-663-7 (jil.5)
lum
Bab III
ku
uri
Ekspresi Diri
a-k
Melalui Hobi
sw
-si
ku
n -bu
da
ru-
-gu
ku
A. Gambaran Umum
/bu
/05

22
20
ketiga buku ini bertujuan untuk kepada orang tua untuk
m/
memberikan tempat bagi peserta mendukung pembelajaran tema ini

co
didik untuk mengekspresikan dengan

ot.
diri. Bab ini akan mengajarkan • mengajak anak melakukan

sp
peserta didik untuk menjadi berbagai kegiatan yang

og
kreatif dan berkomitmen dalam menyenangkan lewat hobi guna

mengembangkan bakat diri serta menggali minat dan bakat anak,
.bl
tulus dalam menghargai karya • membantu anak melatih

na
orang lain melalui kegiatan belajar berpikir runtut dalam

lya
tentang kisah prestasi lewat hobi, memahami dan juga membuat

mu
berkomunikasi melalui surat dengan sebuah teks prosedur,

tokoh inspiratif, serta menulis • mendampingi anak saat
ina
teks prosedur tentang pembuatan mengerjakan tugas rumah.

sebuah karya kreatif.
://a
ps
htt
l
tm
Isi bab ini akan membawa peserta
2.h
didik untuk
• belajar menemukan, menentukan
_5
kata dasar dan makna dari
lum
imbuhannya serta menambahkan
imbuhan dari kata dasar,
ku
• menulis surat pribadi kepada
uri
seseorang dalam artikel sebagai
apresiasi dari kegiatan yang
a-k
dilakukan orang tersebut,
sw
• menceritakan hobi yang dimiliki
peserta didik dengan bantuan
-si
pertanyaan panduan,
ku
• berbagi dengan cara menulis
-bu
kalimat prosedur untuk
mengajarkan cara melakukan
n
atau membuat sesuatu sesuai
da
ru-
dengan hobi peserta didik.
-gu

mengenalkan berbagai jenis hobi
ku
lain kepada peserta didik agar

/bu
pengetahuan mereka mengenai

/05
berbagai kegiatan kegemaran akan

semakin luas.
22
20

m/
• Membaca dan memahami teks

co
• Buku Siswa
“Ekspresi Diri melalui Hobi”.
ot.
• Kamus
• Menyimak informasi mengenai • Alat tulis
sp
jenis-jenis imbuhan. • Perlengkapan/bahan yang

og
• Menceritakan hobi yang berhubungan dengan hobi

.bl
dimiliki peserta didik dengan • Kertas origami

na
bantuan pertanyaan panduan. • Kardus bekas

• Menyimak dan mempraktikkan
lya
• Internet
langkah-langkah pembuatan
mu
kucing kertas origami.

• Menulis teks prosedur
ina
mengenai hobi yang dimiliki

://a
masing-masing peserta didik.

ps
htt

l
tm
2.h
• Kreativitas. • Teks prosedur
• Membuat diorama kebun •
_5
Menulis surat
binatang mini yang dibuat dari • Mengenal imbuhan
lum
kardus bekas. • Awalan me-
• Akhiran -lah, -kan
ku
uri
a-k
sw
Pembelajaran yang memiliki tanda seperti disamping.
-si
ku
-bu
n
kondisi sekolah masing-masing. da
ru-
-gu
Tabel 3.1 Skema Pembelajaran Bab III

ku
Tujuan Pokok Sumber

/bu
Menyimak Melalui kegiatan Menyimak Peserta didik Buku Siswa

/05
menyimak petunjuk bergiliran maju Kamus

• Peserta didik petunjuk yang untuk ke depan kelas Buku
menyimak diberikan menebak memberikan petunjuk prakarya
22
dengan saksama, dengan hobi tentang hobi yang Video

memahami, saksama, dimiliki melalui petunjuk
20
memaknai peserta didik gerakan tubuh. atau

instruksi yang dapat belajar Peserta didik yang pelatihan
m/
lebih kompleks memahami dan lain menyimak dengan Buku bacaan

sesuai jenjangnya, menganalisis baik petunjuk visual digital
co
memahami petunjuk untuk dan menebak hobi dari

ot.
paparan visual menemukan teman tersebut.

yang diperagakan jawaban.
sp
teman.
og
Membaca Melalui kosakata Membaca/ Peserta didik membaca gagap Buku Siswa
baru, peserta mengeja teks “Ekspresi Diri jiplak Kamus
.bl
• Membaca dan didik mampu melalui Hobi”. Setelah model Ensiklopedia

mengucapkan kata- mengenali dan itu, peserta didik garasi Buku bacaan
na
kata baru yang mengucapkan menjawab beberapa tutorial digital

digunakan dalam kata-kata baru pertanyaan seputar isi
lya
konteks topik yang digunakan bacaan. Peserta didik

tertentu. dalam teks kemudian mengenal
mu
“Ekspresi Diri dan memahami makna

melalui Hobi”. kosakata baru yang
muncul dalam teks
ina
yang berhubungan
dengan konteks
://a
bacaan tersebut.
ps
htt
BAB III | Ekspresi Diri Melalui Hobi | 93

l
tm
Tujuan Pokok Sumber
2.h
Membaca Melalui kegiatan Membaca/ Peserta didik membaca memotong
_5
bahas bahasa, mengeja materi mengenai menempel
• Mengenali dan peserta imbuhan secara umum menggambar
lum
mengeja kata-kata didik mampu dan jenis-jenisnya yakni membuat
baru berdasarkan mengenal awalan me-. Peserta menjiplak
pengetahuannya jenis imbuhan, didik lalu mencari dan mencari
ku
terhadap kombinasi yakni imbuhan menemukan kata-kata menganggap
huruf yang sering berawalan me- berawalan me- dalam menjadi
uri
ditemui. dan akhiran bacaan “Ekspresi Diri menarik
-kan dan -lah. melalui Hobi”, kemudian dll.
a-k
dirincikan kata dasar
dan maknanya.
sw
Menulis Melalui kegiatan Menulis Peserta didik membaca Kata-kata
bahas bahasa, materi akhiran -kan dasar yang
-si
• Menulis kata-kata peserta dan -lah. Peserta diminta
baru menggunakan didik mampu didik melakukan ditambahkan
ku
pengetahuannya menganalisis latihan menambahkan imbuhan
tentang kombinasi maupun awalan me-, akhiran
-bu
semua huruf. mengaplikasikan -lah dan -kan dari kata
jenis imbuhan, dasar.
yakni imbuhan
n
berawalan me-
dan akhiran
da
ru-
-kan dan -lah.
-gu
Berbicara Melalui kegiatan Presentasi/ Peserta didik berbagi -

presentasi/ Bercerita kepada peserta
• Mempresentasikan bercerita, didik lain dengan
ku
cerita atau peserta didik menceritakan

informasi dengan dapat berbagi pengalaman dan
/bu
runut, dengan dengan kegiatan yang

menggunakan menceritakan berhubungan dengan
/05
contoh-contoh tentang hobinya hobinya dengan

untuk mendukung ke peserta didik bantuan pertanyaan
pendapatnya. lain. panduan.
22
Menyesuaikan
intonasi dan
20
metode presentasi
dengan perhatian
m/
atau minat
pendengarnya.
co
ot.
sp
og
Menulis Melalui Menuliskan Peserta didik membaca -

.bl
pembahasan tanggapan teks “Ekspresi Diri

• Menuliskan tentang terhadap melalui Hobi” yang
na
pendapat singkat menulis surat bacaan ada di awal Bab

terhadap bacaan pribadi kepada III. Peserta didik
lya
secara kreatif seseorang/ kemudian menulis

dalam bentuk surat tokoh dalam surat pribadi kepada
mu
kepada penulis. artikel sebagai seseorang/tokoh

Mengategorikan apresiasi dari dalam artikel sebagai
informasi pada kegiatan yang apresiasi atas kegiatan
ina
bacaan, simpulan, dilakukan orang yang dilakukan tokoh

dan pendapatnya tersebut. tersebut.
://a
dalam pengatur
grafis yang lebih
kompleks.
ps
htt

l
tm
Tujuan Pokok Sumber
2.h
Membaca Melalui kegiatan Mengakses Peserta didik membaca -
_5
membaca dan mencari konsep teks prosedur
• Menemukan dan konsep teks informasi yang ditayangkan dalam
mengidentifikasi
lum
prosedur, dalam teks bentuk bagan yang
informasi pada peserta tunggal berisi beberapa konsep
bagan serta didik dapat dan informasi penting
ku
informasi lain memahami dalam teks prosedur.
yang ditambahkan definisi, tujuan, Ada pula bagan yang
uri
oleh penerbit ciri-ciri, berisi dua contoh
yang sesuai untuk struktur, dan teks prosedur disertai
a-k
jenjangnya. penggunaan dengan gambar.
teks prosedur.
Peserta didik hidangkan
sw
mengerjakan latihan masukkan
melengkapi petunjuk panaskan
-si
cara membuat mi rebus tambahkan
dan mengurutkan mendidih
ku
gambar prosedur keringkan
mencuci tangan yang bersihkan
-bu
benar dengan urutan
yang benar.
n
Membaca Melalui kegiatan Menyimak Peserta didik -
• Peserta didik
menyimak informasi
da
menyimak panduan
ru-
panduan berkreasi membuat
menyimak membuat kucing dari kertas
dengan saksama, kreasi, peserta origami. Peserta didik
-gu
memahami, didik dapat kemudian melakukan

memaknai instruksi menuliskan latihan kemampuan
ku
yang lebih kembali menyimaknya dengan

kompleks sesuai langkah-langkah menuliskan kembali
/bu
jenjangnya dalam tersebut ke langkah-langkah

paparan guru (teks dalam buku tersebut ke dalam
yang dibacakan tulis kemudian buku tulis lalu
/05
guru). mempraktikkan- mempraktikkannya dan

• Merefleksi nya. membandingkan hasil
22
pengetahuan baru dari praktiknya dengan

yang diperoleh dan gambar hasil di buku.
20
membandingkan-
nya dengan Peserta didik juga
m/
pengetahuan yang dapat mengembangkan

dimilikinya. sisi kreatifnya dengan
co
kegiatan kreativitas
membuat hewan mainan
ot.
dari kardus bekas.

sp
Menulis Melalui kegiatan Menulis Peserta didik menulis -

menulis, untuk teks prosedur dengan
og
• Menulis teks peserta didik beragam tujuan berbagi

prosedur dengan dapat berbagi konteks dan informasi dan
.bl
informasi yang lebih dengan cara tujuan pengalaman peserta

rinci. menulis kalimat didik mengenai
na
• Menulis sebuah prosedur untuk hobinya, seperti

topik dengan mengajarkan hal yang disukai,
lya
struktur prosedur cara melakukan sering dilakukan, dan

sederhana, dengan atau membuat dilengkapi dengan
mu
bantuan pendukung sesuatu sesuai gambar pendukung

visual, untuk dengan hobi sebagai ilustrasi
beragam tujuan. atau kegemaran penjelas. Dengan
ina
peserta didik. demikian, peserta didik

lain dapat terinspirasi
://a
maupun mengikuti hal

baik tersebut.
ps
htt

l
tm
2.h
_5
lum
ku
uri
a-k
sw
-si
ku
n-bu
da
ru-
-gu
ku
/bu
/05
Menyimak
22
• Peserta didik menyimak dengan saksama, memahami, memaknai instruksi

20
yang lebih kompleks sesuai jenjangnya dalam paparan teman atau guru
m/
(teks yang dibacakan guru).

co
ot.
Membaca
sp
og
• Mengenali dan mengeja kata-kata baru berdasarkan pengetahuannya

.bl
terhadap kombinasi huruf yang sering ditemui.

na
• Membaca dan mengucapkan kata-kata baru yang digunakan dalam konteks

lya
topik tertentu.
• Menemukan dan mengidentifikasi informasi pada bagan serta informasi
mu
lain yang ditambahkan oleh penerbit yang sesuai untuk jenjangnya.

• Merefleksi pengetahuan baru yang diperoleh dan membandingkannya
ina
dengan pengetahuan yang dimilikinya.

://a
ps
htt

l
tm
Berbicara
2.h
_5
• Mempresentasikan cerita atau informasi dengan runut, dengan
lum
menggunakan contoh-contoh untuk mendukung pendapatnya.
Menyesuaikan intonasi dan metode presentasi dengan perhatian atau
ku
minat pendengarnya.
uri
a-k
Menulis
sw
• Menuliskan pendapat singkat terhadap bacaan secara kreatif dalam bentuk
-si
surat kepada penulis. Mengategorikan informasi pada bacaan, simpulan,
ku
-bu
• Menulis kata-kata baru menggunakan pengetahuannya tentang kombinasi
semua huruf.
n
• Menulis teks prosedur dengan informasi yang lebih rinci.
da
• Menulis sebuah topik dengan struktur prosedur sederhana, dengan
ru-
bantuan pendukung visual, untuk beragam tujuan.
-gu
ku
Menyimak
/bu
/05
• Peserta didik menyimak

dengan saksama, memahami,
22
memaknai instruksi yang lebih

20
kompleks sesuai jenjangnya,

m/
memahami paparan visual yang

co
diperagakan teman.
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

l
tm
Tip Pembelajaran
2.h
• Guru mengajak peserta didik untuk bermain permainan tebak-tebakan
_5
mengenai hobi masing masing peserta didik sebagai kegiatan pembuka.
lum
Permainan ini memiliki dua peran, yakni sebagai pemberi petunjuk dan
penebak. Seorang peserta didik akan memberikan petunjuknya melalui
ku
gerakan tubuh tanpa bersuara di depan kelas. Peserta didik yang lainnya
akan menebak hobi apa yang sesuai gerakan tubuh tanpa suara tersebut.
uri
• Permainan dilakukan secara bergantian. Satu per satu peserta didik akan
a-k
maju bergantian sebagai pemberi petunjuk melalui gerakan tubuh tanpa
suara di depan kelas. Peserta didik lain mengamati sambil berpikir dan
sw
berusaha menebak hobi yang sesuai dengan gerakan tubuh tersebut.
-si
• Guru kemudian meminta peserta didik mengamati gambar pembuka bab.
ku
Guru meminta peserta didik menyebutkan kegiatan apa saja yang sedang
-bu
dilakukan tokoh-tokoh dari gambar tersebut. Guru menanyakan ke peserta
didik apa maksud ilustrasi bab tersebut.
n
• Guru meminta peserta didik menceritakan pengalaman peserta didik dalam
menekuni hobinya. da
ru-
• Guru meminta peserta didik menjelaskan mengapa tertarik dengan hobi
-gu
tersebut dan menyampaikan manfaat menekuni hobi.

ku
Alternatif Kegiatan
/bu
• Guru dapat menuliskan macam-macam hobi pada gulungan kertas, lalu

meminta perwakilan peserta didik maju ke depan untuk memperagakan
/05
hobi tersebut agar dapat ditebak teman sekelas.

22
20
m/
Membaca
co

ot.
topik tertentu.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

l
tm
2.h
_5
lum
ku
uri
a-k
sw
-si
ku
n -bu
da
ru-
-gu
Tip Pembelajaran
ku
• Guru meminta peserta didik untuk membaca teks “Ekspresi Diri melalui
/bu
Hobi”. Peserta didik kemudian membaca dengan saksama. Guru meminta

/05
beberapa peserta didik untuk sedikit menceritakan apa yang sudah

dibacanya pada bacaan tersebut. Peserta didik yang lain juga diminta
22
menambahkan atau mengoreksi jika apa yang disampaikan oleh temannya

20
ada yang keliru atau ada yang terlewat untuk diceritakan.

m/
Alternatif Kegiatan
co
• Guru dapat meminta peserta didik membaca nyaring di dalam kelas secara
ot.
bergantian sesuai instruksi guru. Guru yang nantinya menentukan siapa

sp
saja yang membaca dan mulai dari dan sampai bagian mana peserta
og
didik yang ditunjuk membaca bacaan tersebut. Setelah selesai membaca,

peserta didik bersama guru mengulas apa yang sebelumnya dibaca oleh
.bl
peserta didik dan melakukan diskusi kecil mengenai beberapa poin penting
na
dalam bacaan.
lya
mu
ina
://a
ps
htt

l
tm
Membaca
2.h
_5
lum
topik tertentu berdasarkan pengetahuannya terhadap kombinasi huruf.
ku
uri
a-k
sw
-si
ku
n-bu
da
ru-
-gu
ku
/bu
Tip Pembelajaran
/05
• Guru meminta peserta didik mengerjakan latihan yang berisi enam

pertanyaan seputar teks untuk mengecek pemahaman peserta didik
22
terhadap teks “Ekspresi Diri melalui Hobi”.

20
m/
Jawaban:
1. Jefri menghabiskan waktu luangnya dengan membuat karya dari kar-
co
dus bekas.
ot.
2. Alat dan bahan yang diperlukan adalah kardus bekas, kertas, pensil,
sp
gunting, dan lem.

og
3. Proses dimulai dari membuat pola pada kertas, lalu menjiplaknya di

.bl
kardus. Kardus kemudian digunting. Hasil guntingan dirakit menjadi

sebuah mainan dengan menggunakan lem.
na
4. Jefri menggunakan kardus bekas karena bahan tersebut banyak dan

lya
mudah ditemukan di garasi rumahnya.

mu
5. Jefri membuat banyak mainan model hewan, kendaraan, dan rumah-

rumahan dari kardus bekas.
ina
6. Mainannya menjadi terkenal saat seorang pengunjung memotret hasil

://a
karyanya dan memuatnya di media sosial.

ps
htt
l
tm
Kosakata Baru
2.h
_5
• Guru menanyakan kepada peserta didik mengenai kosakata yang tergolong
lum
kosakata baru bagi peserta didik.
ku
• Guru lalu mengarahkan peserta didik untuk melihat ke tabel kosakata
baru yang ada di buku dan guru menjelaskan makna kata tersebut untuk
uri
memantapkan pemahaman peserta didik mengenai kata dan makna kata
a-k
dari kosakata baru tersebut.
• PR: Guru dapat meminta peserta didik membuat kalimat menggunakan
sw
kosakata baru tersebut.
-si
ku
-bu
Membaca
n
da
ru-
-gu
ku
/bu
/05
22
20
m/
co
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

l
tm
Tip Pembelajaran
2.h
• Pada kegiatan bahas bahasa ini, guru meminta peserta didik membaca
_5
materi mengenai imbuhan dan jenis awalan me-.
• Guru dapat memberikan penjelasan dengan bahasa yang lebih mudah
lum
dimengerti. Ketika menjelaskan, guru dapat memberikan contoh lain yang
ku
lebih konkret dan dekat dengan keseharian peserta didik agar peserta didik
dapat lebih mudah memahami materi.
uri
• Guru meminta peserta didik menyimak kembali teks “Ekspresi Diri melalui
a-k
Hobi”.
• Guru mengarahkan peserta didik untuk menemukan kata-kata yang
sw
mendapat imbuhan me-.
-si
• Selanjutnya, kata tersebut dituliskan ke tabel dengan menuliskan kata
ku
dasar dan maknanya.
n-bu
da
ru-
-gu
ku
/bu
/05
22
20
m/
co
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt
l
tm
Jawaban Latihan
2.h
No. Kata Berimbuhan me- Kata Dasar Makna
_5
1. memotong potong Melakukan suatu pekerjaan
lum
2. menempel tempel Melakukan suatu pekerjaan
ku
3. menggambar gambar Melakukan suatu pekerjaan
uri
4. membuat buat Melakukan suatu pekerjaan
a-k
5. menjiplak jiplak Melakukan suatu pekerjaan
sw
-si
6. melihat lihat Melakukan suatu pekerjaan
ku
7. menarik tarik Melakukan suatu pekerjaan
-bu
8. memotret potret Mengerjakan sesuatu dengan
n
alat
da
ru-
-gu
ku
Menulis
/bu

/05
semua huruf.
22
20
m/
co
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

l
tm
Tip Pembelajaran Jawaban Jawaban
2.h
• Guru meminta peserta Pertama-tama, Nina 1. Siapkan
_5
didik membaca materi menyiapkan alat-alat 2. Tuangkan
lum
mengenai imbuhan lukisnya. Kanvas, kuas, 3. Masukkan
yang berakhiran -kan cat cair, segelas air, dan 4. Tunggulah
ku
dan -lah. palet. Nina lalu menuang 5. Tambahkan
• Guru memberikan
uri
beberapa warna cat 6. Tatalah
contoh bagaimana ke dalam palet. Nina
a-k
memberikan petunjuk menambah sedikit air
yang baik: Bukalah
sw
di setiap warna cat lalu Asesmen Formatif
halaman … buku ini. mengaduk cat hingga Guru dapat membuat
-si
Lihatlah informasi sedikit cair dan siap soal sejenis untuk
ku
pada kotak tentang digunakan. Nina juga dijadikan asesmen
-bu
imbuhan -kan dan membuat satu warna formatif.
-lah. baru. Ia mencampur
n
• Guru meminta peserta
didik membaca dengan
warna biru dan merah
untuk menghasilkan da
ru-
saksama informasi warna ungu. Setelah
-gu
pada kotak tersebut. persiapan warna selesai,

• Guru memberikan Nina siap melukis pada
ku
kesempatan kepada permukaan kanvas.

/bu
peserta didik
untuk mengajukan
/05
pertanyaan jika masih

22
kurang mengerti.
20
m/
Berbicara
co
ot.

sp

og

.bl
minat pendengarnya.
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt
l
tm
• Rincian kegiatan
dapat dilihat pada
2.h
keterangan di bawah
_5
ini.
lum
• Formulir penilaian
tersedia di halaman
ku
akhir setelah refleksi.
uri
a-k
sw
Tip Pembelajaran Inspirasi Kegiatan
-si
ku
• Peserta didik • Peserta didik dapat memerhatikan saat guru
-bu
menyiapkan diri untuk mencontohkan presentasi secara langsung di
kegiatan presentasi depan kelas ketika guru membacakan cerita
n
menceritakan hobi.
• Peserta didik
dari Ola.
da
• Peserta didik dapat pula mencari referensi
ru-
menggunakan enam atau contoh bagaimana cara seseorang
-gu
kalimat panduan dan menceritakan tentang hobinya di internet.

• Peserta didik dapat menyiapkan kartu
ku
contoh cerita dari

Ola pada Buku Siswa petunjuk berisi poin-poin penting untuk
/bu
dalam menyusun presentasi.

/05
presentasi. • Jika waktu tidak cukup, guru dapat meminta

• Peserta didik secara peserta didik merekam presentasinya dalam
22
bergantian berbicara format digital.

20
di depan kelas untuk

m/
menceritakan hobinya.
co
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

l
tm
Kesalahan Umum
2.h
• Kesulitan menentukan tokoh yang menginspirasi (No.3). Guru dapat
_5
menjelaskan kepada peserta didik bahwa yang dimaksud tokoh di sini
lum
bukan orang terkenal saja, tapi bisa dari orang sekitar (keluarga, anggota
masyarakat di lingkungan tempat tinggal).
ku
• Waktu berbicara. Untuk memastikan setiap peserta didik memiliki
kesempatan berbicara, sebaiknya guru menentukan batasan waktu
uri
presentasi bagi setiap anak (misalnya: 3 menit). Ini disesuaikan dengan
a-k
jumlah peserta didik di kelas dan faktor lainnya.
• Keyakinan diri dalam berbicara. Guru mendorong peserta didik untuk
sw
percaya diri dan mandiri dalam menentukan topik dan bercerita tentang
-si
kekhasan hobi masing-masing. Itu karena dibutuhkan kepercayaan
ku
diri yang tinggi dari peserta didik agar mau jujur dan bangga dengan
-bu
pengalaman dan tujuan pribadinya.
• Kelancaran berbicara. Peserta didik dapat menyiapkan pertanyaan
n
da
panduan. Pertanyaan dapat dibuat menjadi Cue Card (kartu petunjuk
baca) dengan mengubah pertanyaan menjadi kalimat awal bercerita.
ru-
Peserta didik juga dapat diberikan waktu berlatih di rumah atau bersama
-gu
teman sebangku.
ku
/bu
Menulis
/05
• Menuliskan pendapat singkat terhadap bacaan secara kreatif dalam bentuk

22
surat kepada penulis. Mengategorikan informasi pada bacaan, simpulan,

20

m/
co
Bagian-bagian surat:
• Tempat dan tanggal pengiriman
ot.
surat
sp
• Nama dan alamat tujuan/penerima

og
surat
.bl
• Salam pembuka
na
• Kalimat/paragraf pembuka surat

• Paragraf isi
lya
• Kalimat/paragraf penutup surat

mu
• Salam penutup
• Nama pengirim surat
ina
://a
ps
htt
l
tm
Tip Pembelajaran
2.h
• Ini adalah kali ketiga peserta didik membuat jurnal membaca. Kali ini
_5
peserta didik diminta menuliskan surat pribadi kepada tokoh pada artikel
lum
yang sedang dibaca peserta didik.
• Guru meminta peserta didik membaca contoh surat dari Doni kepada
ku
Jefri. Doni terinspirasi kisah Jefri setelah membaca artikel “Ekspresi Diri
melalui Hobi” di surat kabar.
uri
• Guru meminta peserta didik mengamati dan menyebutkan bagian-bagian
a-k
surat dan bagaimana susunan surat tersebut.
• Guru meminta peserta didik mencari tokoh inspirasi dari artikel yang
sw
dibaca, dan menulis surat mengikuti petunjuk pada Buku Siswa.
-si
• Kegiatan menulis surat untuk jurnal membaca ini dapat dijadikan sebagai
ku
PR.
n-bu
Membaca
da
ru-
• Menemukan dan mengidentifikasi informasi pada bagan serta informasi
-gu
lain yang ditambahkan oleh penerbit yang sesuai untuk jenjangnya.

ku
/bu
/05
22
20
m/
co
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

l
tm
2.h
• Peserta didik membaca • Ada dua latihan yang tersedia. Pada
_5
konsep teks prosedur yang latihan pertama, guru meminta
lum
ditayangkan dalam bentuk peserta didik menyempurnakan teks
bagan yang berisi beberapa prosedur yang dirumpangkan.
ku
konsep dan informasi penting • Peserta didik dapat mengisi bagian
dalam teks prosedur, seperti rumpang tersebut dengan kata-kata
uri
definisi, tujuan, ciri-ciri, yang tersedia sebagai pilihan.
a-k
struktur, dan penggunaan • Pada latihan yang kedua, guru
teks prosedur. meminta peserta didik mengurutkan
sw
• Peserta didik mengamati dan mencocokkan gambar langkah
-si
bagan yang berisi dua contoh mencuci tangan yang benar dengan
ku
teks prosedur, yakni: Cara teks prosedur yang telah diberi
-bu
Membuat Jus Buah dengan nomor.
Menggunakan Blender dan • Peserta didik hanya tinggal
n
Cara Mengoper Bola pada menuliskan nomor gambar pada
Olahraga Bola Basket. da
kalimat yang sesuai.
ru-
• Peserta didik mengamati
-gu
urutan gambar yang

melengkapi kedua teks Jawaban Soal
ku
prosedur tersebut. 1. Panaskan, mendidih, masukkan,

/bu
tambahkan, selama, setelah, hi-

dangkan.
/05
2. 4-1-5-2-3
22
20
Menyimak Membaca
m/
co
• Peserta didik menyimak dengan • Merefleksi pengetahuan

ot.
saksama, memahami, memaknai baru yang diperoleh dan

sp
instruksi yang lebih kompleks membandingkannya dengan

og
sesuai jenjangnya dalam paparan pengetahuan yang dimilikinya.

.bl
guru (teks yang dibacakan guru).

na
lya
mu
ina
://a
ps
htt
l
tm
2.h
_5
lum
ku
uri
a-k
sw
-si
ku
-bu
n
• Peserta didik menyimak panduan • Peserta didik berkreasi membuat
berkreasi membuat kucing dari da
hewan mainan dari kardus bekas.
ru-
kertas origami. • Selanjutnya, hewan mainan
• Peserta didik melatih kemampuan
-gu
tersebut ditempatkan ke dalam

menyimaknya dengan menuliskan sebuah kotak kardus dan diatur
ku
kembali langkah-langkah tersebut sedemikian rupa sehingga menjadi

/bu
ke dalam buku tulis. sebuah diorama kebun binatang

• Peserta didik mempraktikkan mini.
/05
pengalaman menyimaknya. • Guru meminta peserta didik

22
mengamati dua gambar contoh

diorama pada buku sebagai
20
panduan.
m/
co
Tip Pembelajaran
ot.
sp
• Peserta didik menjawab lima pertanyaan yang berhubungan dengan teks

og
prosedur membuat hewan mainan dari kardus bekas.

1. Tujuan teks prosedur adalah memberikan petunjuk secara urut kepada
.bl
pembaca dalam menghasilkan suatu karya.

na
2. Bahan yang diperlukan adalah kardus bekas.

lya
3. Ada enam langkah yang harus dilakukan untuk membuat mainan dari
mu
kardus bekas.
4. Pola “U” digunakan untuk membuat kaki-kaki hewan.
ina
5. Guntingan pada bagian bawah badan hewan ditujukan untuk tempat

memasukkan bagian kakinya.
://a
ps
htt

l
tm
• Peserta didik menentukan benar (B)
atau salah (S) dari lima pernyataan
2.h
yang berhubungan dengan teks.
_5
1. Salah
lum
2. Salah
3. Benar
ku
4. Benar
uri
5. Benar
a-k
sw
-si
ku
n-bu
Menulis
da
ru-
• Menulis teks prosedur dengan informasi yang lebih rinci.
-gu
• Menulis sebuah topik dengan struktur prosedur sederhana, dengan

bantuan pendukung visual, untuk beragam tujuan.
ku
/bu
• Rincian kegiatan dapat dilihat pada

/05
keterangan di bawah ini.

• Formulir penilaian menulis tersedia
22
di halaman akhir setelah refleksi.

20
m/
co
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt
l
tm
Tip Pembelajaran
2.h
• Guru menjelaskan tentang tujuan kegiatan ini, yaitu meminta peserta
_5
didik menulis teks prosedur.
• Guru meminta peserta didik menentukan topik teks prosedur yang
lum
dibuatnya.
ku
• Guru meminta peserta didik menuliskan semua informasi tentang teks
prosedur yang akan dibuat pada lembar kerangka penulisan yang memuat
uri
judul, alat dan bahan, langkah pembuatan, penutup atau kesimpulan.
a-k
• Guru meminta peserta didik membaca kembali kerangka menulis dan
sw
mengecek ketepatan setiap tahapan teks prosedur.
• Guru meminta peserta didik menyiapkan gambar penyerta. Gambar bisa
-si
dibuat sendiri atau mengambil dari majalah atau internet. Kegiatan ini
ku
dapat dilanjutkan di rumah.
-bu
• Guru meminta peserta didik menyalin teks prosedur dan menambahkan
gambar pada lembar yang ditunjuk (bisa di sehelai kertas atau karton).
n
• Tulisan yang sudah selesai (setelah dikoreksi dan dinilai) dapat dipajang
da
di papan kelas atau dijadikan bacaan untuk buletin sekolah (jika ada).
ru-
-gu
Inspirasi Kegiatan
ku
• Saat proses penentuan topik, guru dapat meminta peserta didik

/bu
memikirkan hal-hal yang disukai, sering dilakukan, atau dapat dilakukan

dengan baik sebelum menentukan topik teks prosedur yang dibuatnya.
/05
Topik tersebut dapat berhubungan dengan olahraga, seni, pelajaran,

22
prakarya, atau hal lainnya.

20
m/
Kesalahan Umum
co
• Pada saat memilih topik, peserta didik bisa jadi memilih topik secara
ot.
spontan atau mengikuti pilihan teman. Guru dapat melakukan kegiatan

sp
wawancara singkat dengan peserta didik tentang topik pilihannya untuk

og
mengetahui sejauh mana peserta didik paham dengan alat, bahan, dan
.bl
prosedur dari topik pilihan tersebut.

• Pada saat menulis teks prosedur terkadang peserta didik keliru
na
menuliskan urutan atau menaruh gambar di langkah yang salah. Selain

lya
itu, peserta didik belum menggunakan kata petunjuk dan perintah secara
mu
jelas. Peserta didik dapat saling bertukar hasil karya dan meminta
pendapat temannya tentang kejelasan teks prosedur yang dibuat.
ina
://a
ps
htt

l
tm
Refleksi
2.h
_5
lum
ku
uri
a-k
sw
-si
ku
n-bu
da
ru-
-gu
Tip Pembelajaran
ku
/bu
/05

22
20
m/

co

ot.

sp
og

.bl
na
Inspirasi Kegiatan
lya
• Di akhir kegiatan, guru dapat meminta peserta didik melakukan gallery

mu
walk. Ini adalah kegiatan ketika peserta didik akan secara bergantian
berkeliling untuk melihat dan mengamati hasil karya teman-teman yang
ina
dipajang di penjuru kelas (seperti mengunjungi pameran di galeri seni).

://a
ps
htt
l
tm
2.h
_5
• menyebutkan makna awalan me-,
lum
• menggunakan kata kerja dasar dan berimbuhan –lah, -kan dalam
penulisan teks prosedur,
ku
• menggunakan kata penghubung yang menyatakan urutan,
• menjelaskan prosedur membuat sesuatu,
uri
• menulis teks prosedur sederhana.
a-k
sw
-si
Peserta didik dengan kemampuan kurang akan mendapatkan
ku
pendampingan yang sesuai melalui kegiatan perancah. Peserta didik
-bu
yang mengalami kendala fisik maupun psikologis akan mendapatkan
pendampingan yang sesuai dengan berkonsultasi kepada orang tua,
n
kepala sekolah, dan ahli.
da
ru-
-gu

berikut.
ku
/bu

/05
No. Nama Menyebutkan Menggunakan Menggunakan Menjelaskan Menulis

peserta didik makna awalan kata kerja kata prosedur teks
22
me- dasar dan penghubung membuat prosedur

berimbuhan yang me- sesuatu sederhana
20
–lah, -kan nyatakan

m/
dalam urutan
penulisan teks
co
prosedur
ot.
1.
sp
2.
og
3.
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

l
tm
2.h
dengan lebih baik?
_5
lum
ku
uri
jelaskan!
• Apakah saran kegiatan perancah (inspirasi kegiatan) dapat membantu
a-k
kegiatan mengajar? Coba jelaskan!
sw
dalam buku:
-si
ku
-bu
LAMPIRAN: Kerangka Teks Prosedur
n
da
Tabel 3.3 Kerangka Teks Prosedur
ru-
Urutan Penulisan Pengembangan Tulisan
-gu
Judul
ku
Tuliskan judul yang membuat pembaca

/bu
memahami apa kreasi atau penjelasan

yang kalian buat.
/05
22
Alat dan Bahan

Tuliskan semua alat dan bahan yang
20
dibutuhkan. Tambahkan keterangan

m/
jumlah atau ukuran agar lebih jelas

co
bagi pembaca.
ot.
sp
Langkah Pembuatan
og
Tulislah langkah-langkah pembuatan

secara berurut. Gunakan kata kerja
.bl
sebagai awal kalimat.

na
lya
Penutup atau Kesimpulan

mu
Tuliskan tip untuk mempermudah cara

pengerjaan ataupun hal-hal penting
ina
lainnya yang harus diperhatikan

://a
pembaca.
ps
htt
l
tm
RUBRIK MEMBACA
2.h
_5
lum
ku
4 3 2 1
uri
Pemahaman
a-k
Ketepatan
sw
Hubungan
-si
Penggunaan Bahasa
ku
n-bu
da
ru-
-gu

ku

4 3 2 1
/bu
Persiapan
/05
Partisipasi
22
Penggunaan Bahasa
20
Artikulasi
m/
co

ot.
sp

og

.bl

na
4 3 2 1
lya
Persiapan
mu
Kelancaran
ina
Penggunaan Bahasa
://a
Artikulasi
ps
htt

l
tm
2.h
_5
lum
4 3 2 1
ku
uri
Menggali Ide
a-k
Menulis Kerangka
sw
Mengedit
-si
Menulis
ku
-bu
n
da
ru-
-gu
ku
/bu
/05
22
20
m/
co
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt
l
tm
2.h
SD Kelas V
_5
ISBN: 978-602-244-663-7 (jil.5)
lum
Bab IV
ku
uri
Belajar Berwirausaha
a-k
sw
-si
ku
n -bu
da
ru-
-gu
A. Gambaran Umum
ku

/bu
/05
keempat buku ini bertujuan kepada orang tua untuk
22
mengajarkan peserta didik untuk mendukung pembelajaran tema ini

20
mengenal nilai-nilai kewirausahaan dengan

• membantu meningkatkan
m/
(komitmen dan kerja keras)

dengan meneladani kisah tokoh pemahaman dan pengalaman
co
pada wacana, mencari informasi anak dengan mengajaknya

ot.
dari tokoh melalui wawancara, dan berkunjung ke tempat-tempat

sp
menjadi pribadi yang unggul serta berwirausaha, seperti pasar,

og
berprestasi dengan menerapkan toko, kios, atau tempat-tempat

.bl
nilai-nilai tersebut dalam berwirausaha lainnya,

kehidupan sehari-hari. • menyediakan buku atau bacaan
na
yang bertema biografi tokoh

lya
Isi bab ini akan membawa peserta untuk memberikan sumber

mu
didik untuk bacaan anak di rumah,

• belajar memahami dan • mendampingi anak saat
ina
menentukan ide pokok dalam mengerjakan tugas rumah.

://a
setiap paragraf,
ps
htt
l
tm
• menemukan dan menentukan
2.h
makna idiom dalam bacaan,
• mengenal kalimat tanya dalam
_5
wawancara dengan bantuan
lum
kata tanya apa, di mana,
kapan, siapa, mengapa, dan
ku
bagaimana,
uri
• bermain peran sebagai
pewawancara dan narasumber
a-k
dalam sebuah wawancara,
sw
• membaca kisah perjalanan
hidup/biografi tokoh dengan
-si
beragam latar belakang.
ku
-bu
memberikan informasi lebih
n
banyak mengenai contoh-contoh
kegiatan berwirausaha dan juga da
ru-
menjelaskan kemungkinan bakat-
-gu
bakat yang dimiliki oleh siapa

pun bisa dijadikan peluang untuk
ku
berwirausaha di kemudian hari.

/bu
/05

22
• Membaca dan memahami •

20
Buku Siswa
teks “Dari Pedagang Asongan • Kamus
m/
hingga Pemilik Perusahaan”. • Alat tulis

co
• Presentasi mengenai unsur • Alat perekam

ot.
informasi dalam teks melalui • Buku biografi tokoh

Teks biografi singkat dari
sp
kata tanya apa, di mana, •

og
kapan, siapa, dan bagaimana. internet

• Memahami dan menemukan
.bl
ide pokok dalam setiap

na
paragraf.
lya
• Melakukan wawancara dengan

seorang narasumber.
mu
• Menulis teks laporan hasil

ina
wawancara secara deskriptif.

://a
ps
htt
l
tm
2.h
• Bermain peran sebagai • Ide pokok
_5
pewawancara dan narasumber • Wawancara
dalam sebuah wawancara. • Kata tanya
lum
• Membaca kisah perjalanan • Idiom
hidup/biografi tokoh dengan
ku
beragam latar belakang.
uri
• Refleksi Bab IV.
a-k
sw
-si
Pembelajaran yang memiliki tanda seperti di samping.
ku
n -bu
B. Skema Pembelajaran da
ru-
-gu

ku
Tabel 4.1 Skema Pembelajaran Bab IV

/bu
Alur Konten Tujuan Pokok Materi Aktivitas Kosakata Sumber

Pembelajaran Belajar
/05
Membaca Melalui kegiatan Kegiatan Peserta didik - Buku Siswa

22
membaca tabel pembuka memerhatikan Kamus

• Menemukan dan hasil survei yang sebuah gambar Buku
mengidentifikasi grafik yang biografi
20
berisi gambar dan

informasi pada grafik/ angka, peserta didik dilengkapi dengan Narasumber
m/
gambar yang sesuai dapat memahami tabel. Tabel wawancara

untuk jenjangnya. informasi yang tersebut berisi Teks biografi
co
• Menyampaikan terdapat di dalam gambar dan singkat dari

pendapat terhadap tabel tersebut angka. Setelah internet
ot.
gambar, warna, tata dan menentukan memerhatikan

letak pada teks yang apa yang perlu gambar tersebut,
sp
sesuai jenjangnya. dilakukan peserta didik

berdasarkan data mendiskusikan
og
tersebut. pendapat
berdasarkan isi
.bl
gambar.
na
Menulis Peserta didik dapat Kosakata Peserta didik omzet

membuat kalimat baru dapat membuat yoghurt
lya
• Menulis dan membuat berdasarkan kalimat bisnis

kalimat sederhana. kosakata baru berdasarkan kemasan
mu
yang didapat kosakata baru asongan

dari teks “Dari yang didapat
Pedagang Asongan dari teks “Dari
ina
hingga Pemilik Pedagang

Perusahaan”. Asongan
://a
hingga Pemilik
Perusahaan”.
ps
htt
BAB IV | Belajar Berwirausaha | 119

l
tm
2.h
Membaca Melalui kegiatan Memahami Setelah apa
membaca teks “Dari teks membaca teks di mana
_5
• Mengidentifikasi Pedagang Asongan “Dari Pedagang kapan
dan menyebutkan hingga Pemilik Asongan siapa
lum
permasalahan yang Perusahaan”, hingga Pemilik mengapa
dihadapi tokoh peserta didik dapat Perusahaan”, bagaimana
cerita pada teks memahami isi teks peserta didik
ku
naratif yang sesuai dengan bantuan menjawab lima
jenjangnya serta kata tanya panduan pertanyaan
uri
solusi yang dilakukan seperti apa, di seputar isi teks
oleh tokoh tersebut. mana, kapan, siapa, tersebut bersama
a-k
mengapa, dan seorang peserta
bagaimana. didik yang lain.
sw
Berbicara Setelah memahami Berbicara dan Setelah bersama apa
-si
teks “Dari presentasi peserta didik lain di mana
• Berpartisipasi Pedagang Asongan mendiskusikan kapan
ku
aktif dalam diskusi hingga Pemilik jawaban dari siapa
dengan menanggapi Perusahaan”, lima pertanyaan mengapa
-bu
pernyataan teman peserta didik seputar isi teks bagaimana
diskusi, menggunakan berdiskusi dengan “Dari Pedagang
kata kunci yang peserta didik lain Asongan hingga
n
relevan dengan mengenai isi teks Pemilik Perusa-
topik bahasan
diskusi. Menanyakan
tersebut kemudian
mempresentasi- da
haan”, peserta
didik secara ber-
ru-
pertanyaan dengan kannya di depan gantian mempre-
kalimat yang jelas kelas. sentasikan hasil
-gu
sehingga dipahami jawaban bersama

oleh teman diskusi. temannya.
ku
Membaca Melalui latihan Memahami Peserta didik -

ini, peserta didik teks membaca
/bu
• Menjelaskan ide dapat menentukan kembali teks

pokok dan banyak ide pokok pada “Dari Pedagang
/05
ide pendukung setiap paragraf Asongan

dari sebuah teks dari teks “Dari hingga Pemilik
informasional yang Pedagang Asongan Perusahaan”,
22
terus meningkat hingga Pemilik kemudian

sesuai jenjangnya. Perusahaan”. menentukan
20
ide pokok dari

tiap paragraf
m/
yang ada di teks

tersebut dan
co
menuliskannya di
tabel.
ot.
Membaca Melalui kegiatan Bahas Bahasa Peserta didik mental

sp
bahas bahasa Idiom memasangkan baja

• Mengidentifikasi dan
og
mengenai idiom, lima idiom dengan rendah

memahami kata- peserta didik dapat makna kata idiom hati
.bl
kata yang memiliki memahami dan yang masih acak. gulung

makna jamak dengan mengidentifikasi Peserta didik juga tikar
na
menggunakan idiom beserta menjawab sebuah banting

petunjuk visual dan maknanya. pertanyaan tulang
lya
konteks kalimat yang mengenai cara naik daun

mendukung. peserta didik
memutuskan
mu
makna idiom
tersebut.
ina
://a
ps
htt
l
tm
2.h
Berbicara Melalui kegiatan Membaca Peserta didik apa
berdiskusi melakukan diskusi di mana
_5
Berbicara dengan jelas berpasangan, untuk mengingat kapan
sehingga dipahami peserta didik dapat kembali topik siapa
lum
oleh lawan bicara. menyajikan data mengenai makna, mengapa
Menanggapi dengan sesuai dengan tujuan, dan bagaimana
aktif ketika berbicara tujuan dilakukannya cara melakukan
ku
dengan lawan bicara. wawancara. wawancara yang
pernah mereka
uri
pelajari di kelas
sebelumnya.
a-k
Peserta didik
kemudian
sw
memerhatikan
contoh-contoh
pertanyaan
-si
yang dapat
ku
digunakan dalam
wawancara.
-bu
Peserta didik lalu
menyebutkan
kalimat
n
pertanyaan
da
lain yang dapat
digunakan dengan
ru-
bantuan kata
tanya apa, di
-gu
mana, kapan,
siapa, mengapa,
dan bagaimana.
ku
Berbicara Melalui kegiatan Bermain Peserta didik -

/bu
bermain peran, peran membaca teks

• Mempresentasikan peserta didik dapat dari teks wawancara
/05
cerita atau informasi berlatih kemampuan wawancara yang ada di

dengan runut, berbicara saat buku. Kemudian,
dengan menggunakan wawancara. Saat peserta didik
22
contoh-contoh latihan, peserta bersama

untuk mendukung didik juga sambil seorang peserta
20
pendapatnya. melengkapi bagian didik lainnya

Menyesuaikan yang rumpang dari memerankan
m/
intonasi dan metode teks wawancara dua tokoh,

presentasi dengan yang sedang masing-masing
co
perhatian atau minat diperankan. menjadi tokoh

pewawancara
ot.
pendengarnya.
dan narasumber.
Selagi latihan
sp
membaca, peserta
Menyimak
og
didik sambil
mengisi bagian
• Peserta didik
.bl
rumpang yang ada

menyimak dengan dalam teks naskah
saksama, memahami,
na
wawancara
menganalisis teks tersebut.
wawancara yang
lya
diperankan. Terakhir, peserta

didik bersama
mu
temannya
memerankan
ina
adegan
wawancara
://a
tersebut di depan
kelas.
ps
htt

l
tm
2.h
Berbicara Melalui kegiatan Mewawan- Peserta didik -
kreativitas, carai melakukan
_5
• Berbicara dengan peserta didik wawancara
jelas sehingga dapat melakukan dengan salah
lum
dipahami oleh lawan praktik wawancara seorang yang
bicara. Menanggapi secara langsung berwirausaha
dengan aktif ketika dan mendapatkan di kotanya. Ia
ku
berbicara dengan pengalaman nyata bebas memilih
lawan bicara. dalam melakukan bidang usaha
uri
wawancara. narasumbernya.
Menyimak Peserta didik akan
a-k
mewawancarai
• Peserta didik narasumber
sw
menyimak dengan tersebut dengan
saksama, memahami panduan prinsip
-si
ide pokok dan ide wawancara.
yang lebih rinci dalam Sebelum
ku
paparan narasumber melakukan
wawancara. wawancara
-bu
peserta didik
membuat
kerangka laporan
n
dalam melakukan
da
wawancara.
ru-
Menulis Melalui kegiatan Menulis teks Peserta didik -
menulis, peserta menulis teks
-gu
• Menulis teks deskripsi didik dapat menulis laporan hasil

dengan informasi sebuah teks wawancara yang
yang lebih rinci. deskripsi yang telah ia lakukan
ku
ia kembangkan di kegiatan
berdasarkan hasil sebelumnya dalam
/bu
wawancara yang bentuk deskripsi.

telah dilakukan Peserta didik
/05
di kegiatan mengembangkan
sebelumnya. teks tersebut
dengan
22
memerhatikan
unsur apa, di
20
mana, kapan,
siapa, mengapa,
m/
dan bagaimana.
Peserta didik
co
dapat melihat
contohnya
ot.
dari teks “Dari

Pedagang
sp
Asongan
og
hingga Pemilik
Perusahaan” di
.bl
awal Bab IV.

na
lya
mu
ina
://a
ps
htt
l
tm
2.h
Membaca Melalui kegiatan Jurnal Peserta didik -
jurnal membaca, Membaca membaca buku/
_5
• Mengidentifikasi peserta didik dapat teks yang
sumber informasi lain membaca buku mengisahkan
lum
untuk mengklarifikasi atau teks yang perjalanan hidup
pemahamannya menceritakan hidup tokoh (biografi).
terhadap teks naratif seorang tokoh Peserta didik
ku
dan informasional. (biografi). Dengan dapat mencari
begitu peserta didik dan membacanya
uri
akan mendapatkan di perpustakaan
kisah tokoh yang sekolah, koleksi
a-k
menginspirasi dari di rumah,
sumber lain yang maupun pada
sw
mungkin salah satu laman/ sumber
yang peserta didik digital. Peserta
-si
baca berhubungan didik kemudian
dengan dunia mengisi lembar
ku
kewirausahaan. jurnal membaca
berdasarkan
-bu
tokoh di dalam
buku/teks
tersebut.
n
C. Panduan Pembelajaran da
ru-
-gu
ku
/bu
/05
22
20
m/
co
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

l
tm
2.h
Menyimak
_5
lum
• Peserta didik menyimak dengan saksama, memahami, dan menganalisis ide
ku
pokok dan ide yang lebih rinci dalam paparan teman dan teks aural (teks
yang dibacakan, misalnya teks wawancara).
uri
a-k
Membaca
sw
-si
• Menemukan dan mengidentifikasi informasi pada grafik/gambar/tabel
ku
yang sesuai untuk jenjangnya.
• Menyampaikan pendapat terhadap gambar, warna, tata letak pada teks
-bu
n
• Mengidentifikasi dan menyebutkan permasalahan yang dihadapi tokoh
da
cerita pada teks naratif yang sesuai jenjangnya serta solusi yang dilakukan
ru-
oleh tokoh tersebut.
-gu
• Menjelaskan ide pokok dan banyak ide pendukung dari sebuah teks
informasional yang terus meningkat sesuai jenjangnya.
ku
• Mengidentifikasi dan memahami kata-kata yang memiliki makna jamak

/bu
dengan menggunakan petunjuk visual dan konteks kalimat yang mendukung.

• Mengenali tujuan penulis dalam menyajikan data untuk mendukung ide
/05
pokok pada teks yang sesuai jenjangnya.

• Mengidentifikasi sumber informasi lain untuk mengklarifikasi pemahamannya
22
20
terhadap teks naratif dan informasional.

m/
co
Berbicara
ot.
sp
• Berpartisipasi aktif dalam diskusi dengan menanggapi pernyataan teman

og
diskusi, menggunakan kata kunci yang relevan dengan topik bahasan

diskusi. Menanyakan pertanyaan dengan kalimat yang jelas sehingga
.bl
dipahami oleh teman diskusi.

na

lya

mu
minat pendengarnya.
ina
• Berbicara dengan jelas sehingga dipahami oleh lawan bicara. Menanggapi

dengan aktif ketika berbicara dengan lawan bicara.
://a
ps
htt
l
tm
Menulis
2.h
_5
• Menulis dan membuat kalimat sederhana.
lum
• Menulis teks deskripsi dengan informasi yang lebih rinci.
ku
uri
Membaca
a-k
• Menemukan dan mengidentifikasi informasi pada grafik/gambar yang
sw
sesuai untuk jenjangnya.
-si
• Menyampaikan pendapat terhadap gambar, warna, tata letak pada teks
ku
-bu
n
da
ru-
-gu
ku
/bu
/05
22
20
m/
co
Tip Pembelajaran
ot.
• Guru mengajak peserta didik berdiskusi singkat mengenai hal yang disukai
sp
peserta didik. Guru kemudian meminta peserta didik untuk memerhatikan

gambar grafik yang ada di buku. Selanjutnya guru menanyakan informasi
og
.bl
apa yang didapatkan peserta didik dari gambar tersebut.

• Tahap selanjutnya guru dan peserta didik mendiskusikan mengenai isi
na
gambar grafik tersebut. Guru menanyakan berdasarkan hasil pemahaman

lya
peserta didik terhadap isi gambar grafik, seperti:

mu
• Jika kalian ingin membuat usaha menjual jus buah, rasa apakah yang
akan menjadi favorit?
ina
• Jika kalian menjual tiga rasa jus saja, buah apa yang dipilih? Peserta
://a
didik menjawab dan jelaskan alasannya.

ps
htt

l
tm
Alternatif Kegiatan
2.h
• Peserta didik memerhatikan gambar pembuka bab. Peserta didik diminta
_5
membuat daftar informasi apa saja yang bisa didapatkan dari gambar
lum
tersebut. Guru dan peserta didik mendiskusikan lebih lanjut mengenai
gambar tersebut dan apa hubungannya dengan apa yang akan dipelajari
ku
di Bab IV.
• Guru kemudian meminta peserta didik melakukan penelitian kecil mengenai
uri
kesukaan peserta didik, boleh hal apa saja seperti makanan atau minuman
a-k
favorit peserta didik di sekolah.
sw
-si
Membaca
ku
-bu
• Menemukan dan mengidentifikasi
n
informasi pada paragraf yang
sesuai untuk jenjangnya. da
ru-
-gu
ku
/bu
/05
22
20
m/
Tip Pembelajaran
co
• Peserta didik membaca dengan saksama teks “Dari Pedagang Asongan

ot.
hingga Pemilik Perusahaan” dalam hati.

sp
• Setelah itu, guru meminta peserta didik bergiliran membaca nyaring satu
og
paragraf dalam teks.

• Guru mengulas informasi di setiap paragraf yang selesai dibaca sebelum
.bl
berlanjut ke paragraf berikutnya.

na
lya
Alternatif Kegiatan
mu
Kegiatan Perancah
Guru dapat memberikan pertanyaan yang bervariasi kompleksitasnya sesuai
ina
dengan kesiapan peserta didik.

://a
ps
htt
l
tm
Menulis
2.h
_5
• Menulis dan membuat kalimat
lum
sederhana.
ku
uri
a-k
sw
-si
ku
Tip Pembelajaran
-bu
• Guru mendiskusikan dengan peserta didik mengenai kata baru pada daftar
n
kosakata: omzet, yoghurt, bisnis, kemasan, asongan.
da
• Guru mengingatkan kembali bahwa peserta didik dapat memanfaatkan
ru-
KBBI dalam mencari makna kata.
-gu
• Guru dapat memberikan contoh atau menunjukkan gambar untuk

memantapkan pemahaman peserta didik mengenai kata dan makna kata
ku
dari kosakata baru tersebut.

/bu
• Guru meminta peserta didik membuat kalimat dengan menggunakan kata-

kata baru yang didapatkannya pada teks “Dari Pedagang Asongan hingga
/05
Pemilik Perusahaan”.
22
20
Berbicara
m/
co
• Berpartisipasi aktif dalam diskusi

ot.
dengan menanggapi pernyataan

sp
teman diskusi, menggunakan kata

og
kunci yang relevan dengan topik

.bl
bahasan diskusi. Menanyakan

pertanyaan dengan kalimat yang
na
jelas sehingga dipahami oleh

lya
teman diskusi.
mu
ina
://a
ps
htt

l
tm
Tip Pembelajaran
2.h
• Peserta didik bekerja sama dengan teman lainnya menjawab lima
_5
pertanyaan yang berhubungan dengan isi teks “Dari Pedagang Asongan
lum
hingga Pemilik Perusahaan”.
• Pertanyaan tersebut diawali dengan kata tanya apa, di mana, kapan, siapa,
ku
dan bagaimana. Peserta didik menyebutkan juga pada paragraf berapa
jawaban tersebut ditemukan.
uri
• Peserta didik bersama temannya kemudian membuat rangkuman
a-k
singkat berdasarkan jawaban dari lima pertanyaan di atas dan
mempresentasikannya di depan kelas secara bergantian dengan temannya.
sw
-si
ku
Contoh Pertanyaan Kegiatan Perancah
-bu
Pemula (Berikan pertanyaan benar-salah, atau pertanyaan dasar dengan
jawaban singkat, atau pertanyaan yang diulang setelah ditanyakan pada
n
da
peserta didik sebelumnya. Pastikan peserta didik pemula tidak mendapat
ru-
giliran menjawab di awal).
- Siapakah nama pengusaha pada teks di atas? (Nadya - paragraf 1)
-gu
- Produk usaha yang dipasarkan Nadya adalah susu. Benar atau salah?
(Benar - paragraf 2)
ku
/bu
Menengah (Berikan pertanyaan yang membutuhkan jawaban lebih panjang).

/05
- Kapan Nadya mulai menjajaki bisnis susu kemasan? (Sejak Nadya

remaja - paragraf 1)
22
- Siapakah nama teman yang menjadi rekan usaha Nadya? (Dua teman
20
Nadya yang menjadi rekan usaha Nadya adalah Toga Christovel dan
m/
Siti Hani Kusmiati - paragraf 2)

co
Mahir (berikan pertanyaan yang membutuhkan pemahaman mendalam dan

ot.
jawaban yang lebih kompleks).

sp
- Apa tujuan Nadya menjajaki bisnis susu kemasan? (Nadya ingin

og
mengenalkan minuman susu kepada masyarakat - paragraf 1)

.bl
- Bagaimana perjuangan Nadya dalam memasarkan produknya?

(Perjuangan Nadya memasarkan produknya dilakukan dengan dia rela
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt
l
mengangkat sendiri produknya dari satu tempat ke tempat lain. Bahkan
tm
menjadi pedagang asongan di acara-acara publik agar produk susunya
2.h
dikenali masyarakat - paragraf 2)
_5
Contoh Kalimat dengan Menggunakan Daftar Kosakata
lum
- Usaha kue kering Ibu Arti meraih omzet jutaan rupiah setiap Lebaran
ku
tiba.
uri
- Yoghurt terbuat dari susu yang difermentasi.
- Kue pancong merupakan salah satu bisnis yang sedang viral.
a-k
- Air mineral itu dijual dalam kemasan plastik.
sw
- Banyak pedagang asongan berjualan di terminal bus.
-si
Jawaban Diskusi Teks
ku
1. Nadya Hersa mulai memasarkan produk susu kemasan miliknya sejak
-bu
tahun 2016. (paragraf 2)
2. Nadya bekerja sama dengan dua temannya, Toga Christovel dan Siti
n
da
Hani Kusmiati, dalam membuka usaha. (paragraf 2)
ru-
3. (paragraf 2)
4. Perusahaan Nadya bernama Klinik Susu (KS). (paragraf 3)
-gu
5. Nadya mempertahankan kualitas produknya dengan cara tidak memakai

ku
bahan campuran. (paragraf 4)

/bu
Contoh Rangkuman Teks “Dari Pedagang Asongan hingga Pemilik

/05
Perusahaan” untuk Bahan Presentasi

22
Nadya Hersa adalah seorang pengusaha yang memasarkan produk susu

kemasan sejak tahun 2016. Ia membuka usaha ini bekerja sama dengan dua
20
temannya, Toga Christovel dan Siti Hani Kusmiati. Pada mulanya produk
m/
susu dipasarkan secara asongan dari satu tempat ke tempat lain di acara-
co
acara publik. Berkat ketekunannya, produk susu buatan perusahaannya

ot.
yang bernama Klinik Susu (KS) dikenal oleh masyarakat. Untuk menjaga
kepercayaan masyarakat, Nadya mempertahankan kualitas produknya
sp
dengan cara tidak memakai bahan campuran. Di masa depan, Nadya berharap
og
dapat mengembangkan bisnisnya di bidang lain.

.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

l
tm
Membaca
2.h
_5
• Menjelaskan ide pokok dan banyak
lum
ide pendukung dari sebuah teks
informasional yang terus meningkat
ku
sesuai jenjangnya.
uri
a-k
sw
-si
ku
n-bu
Tip Pembelajaran da
ru-
• Peserta didik menentukan ide pokok yang terdapat di dalam teks “Dari
-gu
Pedagang Asongan hingga Pemilik Perusahaan”.

• Peserta didik lalu menuliskannya di dalam tabel ide pokok yang ada di buku
ku
ke buku tulis mereka.

/bu
/05
Membaca
22
20
• Mengidentifikasi dan memahami

m/
kata-kata yang memiliki makna jamak

co
dengan menggunakan petunjuk visual

ot.
dan konteks kalimat yang mendukung.

sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt
l
tm
Tip Pembelajaran
2.h
• Peserta didik memerhatikan kata-kata yang bercetak tebal pada teks
“Dari Pedagang Asongan hingga Pemilik Perusahaan”. Kata-kata tersebut
_5
merupakan idiom.
lum
• Guru lalu menjelaskan mengenai idiom beserta contohnya.
• Guru menjelaskan tentang beragam makna idiom yang dapat peserta didik
ku
temukan dalam kamus (baik buku maupun digital).
uri
• Selanjutnya, guru meminta peserta didik memasangkan lima idiom dengan
a-k
makna kata idiom yang masih acak. Peserta didik dapat menyebutkan
jawaban atau menuliskannya pada buku tulis.
sw
• Kemudian, peserta didik juga menjawab sebuah pertanyaan mengenai cara
-si
ia memutuskan makna idiom tersebut.
ku
Jawaban
-bu
1. pantang menyerah
2. tidak sombong
n
3. bangkrut
da
ru-
4. kerja keras
5. terkenal
-gu
ku
/bu
Berbicara
/05
Berbicara dengan jelas sehingga

22
dipahami oleh lawan bicara.

20
Menanggapi dengan aktif ketika

m/
berbicara dengan lawan bicara.

co
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

l
tm
Tip Pembelajaran
2.h
• Peserta didik melakukan diskusi berpasangan tentang definisi wawancara
dan cara melakukan wawancara dari pelajaran di kelas sebelumnya.
_5
• (Wawancara adalah tanya jawab dengan seorang narasumber untuk
lum
memperoleh informasi yang diinginkan.)
ku
• Peserta didik memerhatikan contoh-contoh pertanyaan yang bisa
uri
digunakan dalam wawancara dengan bantuan kata tanya apa, di mana,
a-k
kapan, siapa, mengapa, dan bagaimana, kemudian menyebutkan contoh
pertanyaan lainnya yang dapat dibuat.
sw
-si
ku
Berbicara
-bu
• Mempresentasikan cerita
n
atau informasi dengan runut,
dengan menggunakan contoh- da
ru-
contoh untuk mendukung
-gu
pendapatnya. Menyesuaikan
intonasi dan metode presentasi
ku

/bu
pendengarnya.
/05
22
20
m/
co
ot.
sp
Tip Pembelajaran
og
• Peserta didik membaca transkrip hasil wawancara yang ada di Buku Siswa.
.bl
• Peserta didik bersama seorang peserta didik lainnya lalu memerankan dua
na
tokoh, masing-masing menjadi tokoh pewawancara dan narasumber.

• Sambil latihan membaca, peserta didik juga mengisi bagian rumpang yang
lya
ada dalam teks naskah wawancara tersebut.

mu
• Jika peserta didik sudah paham dan siap, ia bersama temannya

memerankan/memeragakan adegan wawancara tersebut di depan kelas.
ina
://a
ps
htt
l
tm
Menyimak
2.h
_5
• Peserta didik menyimak dengan
lum
saksama, memahami, menganalisis
teks wawancara yang diperankan.
ku
uri
a-k
sw
-si
ku
Jawaban
n-bu
1. Mengapa Kak Nadya memilih usaha susu kemasan?
da
2. Apakah ada tantangan dalam menjalankan usaha tersebut? Jika ada, apa
ru-
saja tantangannya?
3. Bagaimana cara Kak Nadya menghadapi tantangan tersebut?
-gu
4. Bagaimana cara Kak Nadya menjaga dan mempertahankan usaha Kakak?

ku
5. Bolehkah saya meminta Kak Nadya memberikan pesan untuk orang yang
/bu
sedang atau mungkin berencana memulai usaha? Jika boleh, apa pesan
dari Kak Nadya?
/05
22
20
Membaca Berbicara
m/
co
• Menemukan dan • Berbicara dengan jelas sehingga dipahami oleh

mengidentifikasi
ot.
lawan bicara. Menanggapi dengan aktif ketika

informasi pada tabel berbicara dengan lawan bicara.
sp
yang sesuai untuk

og
jenjangnya.
.bl
na
lya
Menyimak
mu
• Peserta didik menyimak dengan saksama,

ina
memahami ide pokok dan ide yang lebih rinci

dalam paparan narasumber wawancara.
://a
ps
htt

l
tm
Inspirasi Kegiatan
2.h
• Dalam menentukan
tokoh yang
_5
diwawancarai,
lum
peserta didik boleh
bebas memilih
ku
wirausaha sesuai
uri
dengan bidang
a-k
usaha yang
dimilikinya.
sw
• Peserta didik dapat
-si
menonton tayangan
ku
wawancara di
internet sebagai
-bu
panduan dalam
n
memahami teknik
da yang dilakukan
ru-
dalam wawancara
-gu
tersebut.
ku

/bu
• Peserta didik • Peserta didik melakukan wawancara

/05
membaca materi dengan salah seorang yang berwirausaha di

mengenai kata tanya kotanya. Mereka bebas memilih bidang usaha
22
yang biasa dipakai narasumbernya.

20
di dalam kalimat • Peserta didik akan mewawancarai narasumber

m/
wawancara dan tersebut dengan panduan prinsip wawancara.

co
mempelajari fungsi • Sebelum melakukan wawancara peserta didik

dari setiap kata membuat kerangka laporan dalam melakukan
ot.
tanya tersebut. wawancara.

sp
• Guru menginformasikan peserta didik untuk

og
dapat menggunakan alat perekam sebagai alat

.bl
dokumentasi jika diperlukan.

na
• Setelah melakukan wawancara, peserta

lya
didik dapat mendengarkan kembali rekaman

wawancara dan menulis ulang laporan
mu
wawancara dengan baik.

ina
://a
ps
htt
l
tm
Kesalahan Umum
2.h
• Pada saat memilih tokoh yang diwawancarai, peserta didik belum
melakukan observasi atau mencari informasi mengenai tokoh tersebut.
_5
• Pada saat merancang wawancara, peserta didik kurang menyiapkan
lum
pertanyaan yang komprehensif sehingga informasi yang didapat dari
narasumber kurang memadai.
ku
• Teknik peserta didik dalam melakukan wawancara kurang tepat.
uri
a-k
sw
Menulis
-si
• Menulis teks deskripsi dengan informasi yang lebih rinci.
ku
-bu
n
da
ru-
Inspirasi Kegiatan
-gu
• Peserta didik dapat membaca kembali

hasil wawancara yang telah ia lakukan
ku
di kegiatan sebelumnya.
/bu
• Peserta didik mengembangkan teks

/05
tersebut dengan memerhatikan unsur

apa, di mana, kapan, siapa, mengapa,
22
dan bagaimana.
20
• Peserta didik dapat melihat contohnya

m/
dari teks “Dari Pedagang Asongan

hingga Pemilik Perusahaan”, di awal
co
Bab IV.
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

l
tm
Tip Pembelajaran Kesalahan Umum
2.h
• Peserta didik menulis teks • Laporan yang ditulis peserta didik belum
laporan hasil wawancara dalam bentuk deskripsi.
_5
dalam bentuk deskripsi. • Peserta didik belum cermat dalam
lum
• Dalam menulis, peserta didik mengembangkan informasi yang telah
memerhatikan unsur apa, di didapatkan sehingga informasi yang
ku
mana, kapan, siapa, mengapa, ada dalam laporan terasa singkat dan
uri
dan bagaimana. kurang jelas.
a-k
• Setelah menulis, peserta didik • Peserta didik tidak melakukan revisi/
melakukan revisi/menyunting menyunting laporan hasil wawancara
sw
teks laporan yang sudah yang ditulisnya.
-si
ditulisnya.
ku
-bu
Tip Pembelajaran
Kreativitas
n
• Guru menginformasikan
da kepada peserta didik tugas
ru-
kreativitas.
-gu
• Jika memungkinkan, tugas

ini dapat dilakukan pada
ku
jam kelas. Tugas ini juga

/bu
dapat dijadikan PR.

• Presentasi dilakukan
/05
dengan menyebutkan:
22
judul karya, ide awal,

20
bahan dan alat, serta

fungsi karya. Presentasi
m/
juga dapat dibuat dengan

co
format digital dan

ot.
dijadikan PR.
sp
• Kegiatan ini adalah

og
kegiatan riang dan

menyenangkan. Buatlah
.bl
senyaman dan semenarik

na
mungkin. Biarkan peserta

lya
didik berkarya sekreatif

mungkin.
mu
ina
://a
ps
htt
l
tm
Membaca
2.h
_5
• Mengidentifikasi sumber informasi lain untuk mengklarifikasi pemahamannya
lum
terhadap teks naratif dan informasional.
ku
uri
a-k
sw
-si
ku
n-bu
da
ru-
-gu
ku
/bu
/05
22
20
m/
co
ot.
sp
og
Tip Pembelajaran
.bl
• Peserta didik membaca buku/ teks yang mengisahkan perjalanan hidup tokoh
na
(biografi).
lya
• Peserta didik dapat mencari dan membacanya di perpustakaan sekolah,

koleksi di rumah, maupun pada laman/sumber digital.
mu
• Peserta didik lalu mengisi lembar jurnal membaca berdasarkan tokoh di

ina
dalam buku/teks tersebut.

://a
ps
htt

l
tm
Refleksi
2.h
_5
lum
ku
uri
a-k
sw
-si
ku
n-bu
da
ru-
-gu
ku
/bu
/05
22
20
m/
Tip Pembelajaran
co
ot.
sp

og
jujur pada diri sendiri, bahwa tanda pemahaman yang mereka lakukan tidak
mempengaruhi nilai mereka.
.bl
na

lya

mu
• Jika memungkinkan, perbanyak lembar refleksi untuk masing-masing peserta

ina
didik. Biarkan peserta didik berkreasi dengan menggambar sisa ruang putih
yang tersedia di lembaran tersebut.
://a
ps
htt
l
tm
Inspirasi Kegiatan
2.h
• Di akhir kegiatan, guru dapat meminta peserta didik melakukan diskusi kelas
mengenai sikap-sikap baik apa yang dapat ditiru dari kegiatan berwirausaha
_5
dan bagaimana hubungan penggunaan kalimat tanya dalam mencari
lum
informasi lewat wawancara.
ku
uri
1 Pada akhir bab ini, guru telah memetakan peserta didik sesuai dengan
a-k
• memahami kosakata baru tentang wirausaha,
sw
• memahami makna idiom pada kalimat,
-si
• menggunakan kata tanya dengan tepat,
• melaksanakan wawancara dengan menggunakan kalimat tanya yang
ku
tepat,
-bu
• menulis laporan wawancara.
n
da
ru-
-gu

ku

/bu

/05
22

20
berikut.
m/
Tabel 4.2 Pemetaaan Kemampuan Peserta Didik

co
No. Nama peserta Memahami Memahami Menggunakan Melaksanakan Menulis

ot.
didik kosakata makna kata tanya wawancara laporan

sp
baru idiom pada dengan tepat dengan wawan-

tentang kalimat menggunakan cara
og
wirausaha kalimat tanya

.bl
yang tepat
na
lya
1.
mu
2.
ina
3.
://a
ps
htt

l
tm
2.h
dengan lebih baik?
_5
lum
• Kegiatan yang paling sulit untuk dilakukan peserta didik adalah:
ku
uri
jelaskan!
a-k
sw
dalam buku:
-si
ku
-bu
LAMPIRAN: Tabel Ide Pokok
n
Tabel 4.3 Ide Pokok
da
ru-
Paragraf Ide Pokok
-gu
1 Informasi singkat tentang pengusaha dan usaha yang dijalankannya.

ku
2
/bu
3
4
/05
5
22
20
LAMPIRAN: Kata Tanya Wawancara

m/
co
Tabel 4.4 Kata Tanya Wawancara

ot.
Kata Tanya Fungsi Kata Tanya

sp
Apa Menanyakan hal

og
Contoh: Apa nama usaha yang dijalankan?

.bl
Siapa Menanyakan pelaku

na
Contoh: Siapa yang menjalankan usaha tersebut?

lya
Kapan Menanyakan waktu

Contoh: Kapan usaha tersebut didirikan?
mu
Di mana Menanyakan tempat

ina
Contoh: Di mana usaha tersebut dijalankan?

://a
ps
htt
l
tm
Kata Tanya Fungsi Kata Tanya
2.h
Bagaimana Menanyakan cara
Contoh: Bagaimana memajukan usaha agar mendapat laba?
_5
Mengapa Menanyakan alasan
lum
Contoh: Mengapa memilih membuka usaha katering?
ku
uri
LAMPIRAN: Kerangka Wawancara
a-k
Tabel 4.5 Kerangka Wawancara
sw
Nama pewawancara : Tujuan wawancara:
-si
Nama narasumber :
ku
Tanggal wawancara :
-bu
Tempat wawancara :
n
Waktu wawancara :
Informasi yang saya ketahui tentang narasumber:
da
ru-
-gu
Pertanyaan Jawaban
ku
/bu
/05
22
20
m/
RUBRIK MEMBACA
co

ot.

sp
og

.bl
4 3 2 1
na
Pemahaman
lya
Ketepatan
mu
Hubungan
ina
Penggunaan Bahasa
://a
ps
htt

l
tm
2.h
_5
lum
4 3 2 1
ku
Persiapan
uri
Partisipasi
a-k
Penggunaan Bahasa
sw
Artikulasi
-si
ku
-bu
n
da
ru-
-gu

4 3 2 1
ku
Persiapan
/bu
Kelancaran
/05
Penggunaan Bahasa
22
Artikulasi
20
m/
co

ot.
sp

og

.bl

na
4 3 2 1
lya
Menggali Ide
mu
Menulis Kerangka
ina
Mengedit
://a
Menulis
ps
htt
l
tm
2.h
SD Kelas V
_5
ISBN: 978-602-244-663-7 (jil.5)
lum
Bab V
ku
uri
Menjadi Warga Dunia
a-k
sw
-si
ku
n -bu
da
ru-
A. Gambaran Umum
-gu
ku

/bu
Bapak dan Ibu Guru, tema kelima Bapak dan Ibu Guru, sampaikan
/05
buku ini membawa peserta didik kepada orang tua untuk

mengenal lebih jauh tentang mendukung pembelajaran tema ini
22
literasi digital. Bab ini akan dengan

20
mengajarkan peserta didik • mengajak anak untuk mencari

m/
untuk menjadi warga dunia yang tahu makna kata lewat kamus
menggunakan teknologi sebagai (bisa dari koleksi rumah atau
co
sumber informasi, mampu berpikir perpustakaan, atau secara

ot.
kritis, dan bertanggung jawab daring melalui tautan https://

sp
dalam penggunaannya, serta kbbi.kemdikbud.go.id/),

og
dapat memberikan pandangan • menemani anak menganalisis

.bl
tentang bagaimana menggunakan fakta dan opini dari informasi

internet dengan baik. Lewat bab yang dibaca atau didengar,
na
ini, peserta didik akan • mendampingi anak saat

lya
• belajar mengenal berbagai mengerjakan tugas rumah

mu
perangkat teknologi komunikasi, (baik manual ataupun saat

• belajar mengenali fakta dan menggunakan perangkat
ina
opini dari informasi yang teknologi).

://a
disimak dan dibaca,

ps
htt
l
tm
• belajar mengenali singkatan dan
2.h
akronim yang ditemukan pada
berbagai sumber informasi,
_5
• belajar menuliskan dan
lum
mempresentasikan tulisan yang
informatif dan menarik.
ku
uri
a-k
sw
• Menyimak informasi mengenai • Buku Siswa
pengetahuan umum tentang • Iklan pada surat kabar dan
-si
teknologi informasi. majalah
ku
• Membaca teks dan memirsa • Video, artikel, iklan pada
-bu
gambar iklan untuk internet
mengidentifikasi fakta dan • Perangkat teknologi ataupun
n
opini.
• Menulis teks informatif dengan da
gambar (laptop/komputer,
ponsel, penyuara jemala, tablet,
ru-
dukungan visual yang menarik kamera, dan lainnya)
-gu
tentang suatu topik. • Aplikasi komputer (MS Word,

• Mempresentasikan hasil riset PPT, dan sejenisnya)
ku
dari topik yang dipilih dengan • Surel

/bu
runut, informatif, disertai • Buku cerita digital: http://

/05
dengan gaya berbicara yang badanbahasa.kemdikbud.go.id/

tepat. lamanbahasa/sites/default/
22
files/Gara-Gara%20Android-
Ayu%20Wandari-November.pdf
20
m/
co

ot.
• Permainan kode rahasia. • Singkatan dan akronim

sp
• Membuat karya digital. • Fakta dan opini

og
• Iklan
.bl
• Menulis surel
• Menulis teks informatif
na
• Melakukan presentasi
lya
mu

ina

://a

ps
htt
l
tm
2.h
_5
lum
Tabel 5.1 Skema Pembelajaran Bab V
ku
uri
Berbicara Melalui kegiatan Berbicara Peserta didik ponsel Buku Siswa
a-k
pembuka, peserta melakukan kegiatan komputer Iklan pada
• Mempresentasikan didik dapat pembuka. Peserta penyuara surat kabar
sw
informasi dengan menyampaikan didik mengamati jemala dan majalah
runut, dengan informasi secara ilustrasi kegiatan yang tetikus Video,
-si
menggunakan runut tentang dilakukan dengan ipad artikel,
contoh-contoh nama perangkat perangkat teknologi, iklan pada
ku
untuk mendukung teknologi, apa lalu menceritakan internet
pendapatnya. ciri-cirinya, dan dengan runut apa Aplikasi
-bu
fungsi perangkat yang mereka ketahui komputer
tersebut. sesuai pertanyaan Aplikasi
panduan. digital
n
Email
da Buku cerita
digital
ru-
Membaca Melalui kegiatan Membaca Peserta didik daring
-gu
membaca teks, membaca teks perkakas

• Membaca dan peserta didik “Pengalaman Belajar laptop
ku
mengucapkan dapat mengenali Daring” sambil ponsel

kata-kata baru dan memahami memerhatikan internet
/bu
yang digunakan beberapa kosakata beberapa kosakata

dalam konteks topik baru terkait topik. baru di bidang
tertentu berdasarkan teknologi.
/05
pengetahuannya Peserta didik

terhadap kombinasi menjawab pertanyaan
22
huruf. terkait isi teks.

20
Menulis Melalui kegiatan Menulis Peserta didik -

menulis, peserta menuliskan tantangan
m/
• Menulis sebuah topik didik dapat yang mereka hadapi

dengan struktur menceritakan dalam belajar dan
co
naratif, argumentasi, tentang bagaimana cara

untuk berbagai pengalaman mengatasinya.
ot.
tujuan. belajar.
sp
Membaca Melalui kegiatan Membaca Peserta didik -

membaca membaca penjelasan
og
• Membaca dan penjelasan dalam tentang singkatan

mengucapkan
.bl
bahas bahasa, dan akronim dalam

kata-kata baru peserta didik bahas bahasa beserta
yang digunakan mampu mengenali contoh-contoh yang
na
dalam konteks topik makna singkatan diberikan. Peserta

lya
tertentu berdasarkan dan akronim serta didik mengerjakan

pengetahuannya cara membentuk latihan untuk
terhadap kombinasi dan membaca memperdalam
mu
huruf. kata-kata pemahaman.

tersebut.
ina
://a
ps
htt
BAB V | Menjadi Warga Dunia | 145

l
tm
2.h
Membaca Melalui kegiatan Membaca Peserta didik membaca -
_5
membaca penjelasan tentang
• Membedakan penjelasan fakta dan opini dalam
lum
informasi yang dalam bahas bahas bahasa beserta
bersifat fakta dan bahasa, peserta contoh-contoh yang
opini pada teks didik mampu diberikan. Peserta
ku
yang sesuai dengan membedakan didik mengerjakan
jenjangnya. kalimat fakta dan latihan untuk
uri
opini dalam teks memperdalam
yang mereka baca. pemahaman.
a-k
membaca teks mengamati empat
sw
• Membedakan visual, peserta teks iklan dan
informasi yang didik dapat mengidentifikasi
-si
bersifat fakta dan mengidentifikasi fakta dan opini yang
opini pada teks fakta dan opini ditemukan pada iklan
ku
yang sesuai dengan pada iklan. tersebut.
jenjangnya.
n -bu
da
ru-
Berbicara Melalui kegiatan Membaca Peserta didik -
berdiskusi, peserta bersama rekannya
-gu
• Berpartisipasi didik dapat mengamati sebuah

aktif dalam diskusi mengidentifikasi iklan dan bersama
ku
dengan menanggapi fakta dan opini mendiskusikan fakta

pernyataan teman pada iklan. dan opini dari iklan
/bu
diskusi, menggunakan yang dibaca tersebut.

kata kunci yang Peserta didik
relevan dengan topik mempresentasikan
/05
bahasan diskusi. di depan kelas hasil

identifikasinya.
22

20
membaca teks teks “Belajar Bersama

• Menjelaskan narasi “Belajar Bunda”, sambil
m/
kembali ide pokok Bersama Bunda”, menyimak informasi

dan beberapa ide peserta didik yang disampaikan
co
pendukung pada teks dapat memahami secara naratif dalam

yang dibacakan. cara melakukan cerita.
ot.
riset untuk Peserta didik

mencari informasi. menjawab pertanyaan
sp
terkait teks.
og
Membaca Melalui kegiatan Membaca Peserta didik --

membaca membaca penjelasan
.bl
• Menjelaskan penjelasan tentang tentang kata kunci

kembali ide pokok kata kunci, dalam dalam bahas bahasa
na
dan beberapa ide bahas bahasa, dan fungsinya dalam

pendukung pada peserta didik mencari informasi
lya
teks yang dibacakan. dapat menentukan secara cepat dan

Menjelaskan makna ide pokok dari akurat.
mu
kosakata baru pada pertanyaan riset Peserta didik

teks yang dibacakan atau teks informasi mengerjakan latihan
berdasarkan yang dibaca. untuk memperdalam
ina
pemahaman dan pemahaman.

pemaknaannya
://a
terhadap tulisan.
ps
htt
l
tm
2.h
Menulis Melalui kegiatan Menulis Peserta didik --
_5
• Menulis kata-kata kreativitas, menggunakan
baru menggunakan peserta petunjuk dari kode
lum
pengetahuannya didik dapat rahasia untuk
tentang kombinasi menggunakan menuliskan jawaban
semua huruf. petunjuk yang atas pertanyaan.
ku
diberikan untuk
menjawab
uri
pertanyaan.
---
a-k
Berbicara Melalui kegiatan Berbicara Peserta didik
• Mengirim dan pengenalan tata membaca sebuah
menjawab email, cara penulisan contoh surel dan
sw
berpartisipasi pada surel, peserta memahami komponen
diskusi daring, didik dapat dalam penulisan surel.
-si
serta memahami mempresentasikan Peserta didik
etika dan keamanan cara menjawab menjawab email
ku
menggunakan email yang baik berdasarkan
internet. Mengunduh dan benar. pemahaman tersebut.
-bu
informasi tertulis Peserta didik lalu
dan visual dari membacakan email
n
sumber daring jawabannya di depan
da
untuk melengkapi kelas.
presentasinya.
ru-
Menulis Melalui kegiatan Menulis Peserta didik mencari -
• Menuliskan pendapat jurnal membaca, informasi dari dua
-gu
singkat terhadap peserta didik sumber bacaan, lalu

bacaan secara kreatif. dapat menuliskan menuliskan persamaan
ku
Mengategorikan pendapatnya dan perbedaan

informasi pada terhadap dari informasi yang
/bu
bacaan dalam persamaan dan didapatkan dari dua

pengatur grafis yang perbedaan dari sumber tersebut.
lebih kompleks. dua sumber
/05
bacaan.
22

• Menulis sebuah topik menulis, sebuah menentukan topik
20
dengan struktur teks informatif dari tulisan informatif

eksplanasi, dengan (eksplanasi), yang akan dibuat.
m/
bantuan pendukung dengan didahului Kemudian, peserta

visual, untuk beragam proses riset, didik melakukan riset
co
tujuan. peserta didik untuk pencarian

dapat menuliskan informasi ke berbagai
ot.
sebuah teks sumber. Peserta

informatif yang didik mengolah hasil
sp
baik. informasi tersebut

untuk disajikan
og
dalam sebuah tulisan

informatif yang
.bl
menarik dilengkapi
pendukung visual.
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

l
tm
2.h
Berbicara Melalui kegiatan Berbicara/ Peserta didik -
_5
• Mempresentasikan berbicara, peserta Presentasi mempresentasikan
informasi dengan didik dapat hasil tulisan yang
lum
runut, dengan mempresentasikan dibuat pada kegiatan
menggunakan informasi dari sebelumnya.
contoh-contoh tulisan yang sudah
ku
untuk mendukung mereka buat
pendapatnya. dengan intonasi
uri
Menyesuaikan intonasi dan metode
dan metode presentasi presentasi yang
a-k
dengan perhatian atau tepat.
minat pendengarnya.
• Memahami etika
sw
dan keamanan
menggunakan internet.
-si
Mengunduh informasi
tertulis dan visual
ku
dari sumber daring
untuk melengkapi
-bu
presentasinya.
n
da
ru-
-gu
ku
/bu
/05
22
20
m/
co
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt
l
tm
2.h
_5
Menyimak
lum
• Menjelaskan kembali ide pokok dan beberapa ide pendukung pada teks yang
ku
dibacakan. Menjelaskan makna kosakata baru pada teks yang dibacakan
berdasarkan pemahaman dan pemaknaannya terhadap tulisan, gambar,
uri
dan alat pengatur grafis (tabel, peta, grafik, dll.) pendukung.
a-k
sw
Membaca
-si
ku
-bu
• Membedakan informasi yang bersifat fakta dan opini pada teks yang sesuai
n
dengan jenjangnya.
da
ru-
-gu
berdasarkan pemahaman dan pemaknaannya terhadap tulisan, gambar,

dan alat pengatur grafis (tabel, peta, grafik, dan lain-lain.) pendukung.
ku
/bu
Berbicara dan Mempresentasikan

/05
• Mempresentasikan informasi dengan runut, dengan menggunakan contoh-

22
contoh untuk mendukung pendapatnya. Menyesuaikan intonasi dan metode

20
presentasi dengan perhatian atau minat pendengarnya.

m/

co

ot.
diskusi.
• Mengirim dan menjawab email, berpartisipasi pada diskusi daring, serta
sp
memahami etika dan keamanan menggunakan internet. Mengunduh

og
informasi tertulis dan visual dari sumber daring untuk melengkapi

.bl
presentasinya.
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

l
tm
Menulis
2.h
_5
• Menulis sebuah topik dengan struktur eksplanasi dengan bantuan
lum
ku
semua huruf.
• Menuliskan pendapat singkat terhadap bacaan secara kreatif. Mengategorikan
uri
informasi pada bacaan dalam pengatur grafis yang lebih kompleks.
a-k
sw
-si
Berbicara
ku
-bu
• Mempresentasikan informasi dengan runut, dengan menggunakan contoh-
contoh untuk mendukung pendapatnya.
n
da
ru-
-gu
ku
/bu
/05
22
20
m/
co
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt
l
tm
Bapak dan Ibu Guru,
2.h
Bab ini akan membawa peserta didik untuk memiliki literasi digital. Salah
_5
satu keterampilan yang dipelajari adalah berpikir komputasional.
lum
Berpikir komputasional adalah cara manusia berpikir kreatif dan kritis untuk
ku
memecahkan masalah, memahami pola dan perilaku, serta membuat sistem.
uri
Dalam mengembangkan keterampilan ini, Bapak dan Ibu Guru dapat
a-k
menggunakan permainan yang melatih kemampuan anak dalam melakukan
sw
riset/pencarian, mengikuti pola, membuat kode, ataupun membuat hubungan
sebab akibat.
-si
ku
Guru dapat menggunakan cara kreatif untuk meminta peserta didik
-bu
menjawab soal atau memberikan pendapat.
n
Contoh:
da
• Tunjukkan dua jempol jika kalian sudah paham, satu jempol jika kalian
ru-
paham sebagian, dan kepal satu tangan jika kalian belum paham.
-gu
• Silang kedua tangan di depan wajah jika pernyataan ini salah. Dekap pipi
dengan kedua tangan jika pernyataan ini benar.
ku
/bu
Tip Pembelajaran
/05
• Mulailah kegiatan bab ini dengan melakukan kegiatan permainan. Berikut

22
adalah pilihan permainan yang dapat disesuaikan dengan kebutuhan kelas.

20
Permainan 1: Temukan Ini

m/
Peserta didik berdiri di depan kursinya masing-masing. Guru meminta peser-

co
ta didik menemukan benda dalam kelas yang dimaksud guru dalam instruksi.
ot.
Peserta didik akan menuju letak benda tersebut dan menunjukkan tangannya
sp
ke arah benda tersebut.

1. Temukan benda berwarna biru.
og
2. Temukan benda yang bertuliskan sekolah.

.bl
3. Temukan benda yang berbentuk lingkaran.

na
4. Temukan benda yang memantulkan cahaya.

lya
5. Kombinasi lainnya.
mu
ina
://a
ps
htt

l
tm
Permainan 2: Ikuti Aku Setelah melakukan permainan, guru
Peserta didik berbaris memanjang. dapat melanjutkan dengan kegiatan
2.h
Guru memberikan instruksi dan tanya jawab dengan peserta didik
_5
memperagakan gerakan. Peserta terkait gambar yang mereka lihat.
lum
didik mengikuti.
1. Lompat ke kiri, lompat ke kanan, Jika memungkinkan, guru dapat
ku
lompat ke depan, lompat ke menyiapkan perangkat teknologi
uri
belakang. seperti pada contoh, atau menyiapkan
2. Kiri, kiri, kanan, kanan. gambar dari perangkat teknologi
a-k
3. Kombinasi lainnya. tersebut.
sw
Permainan 3: Lakukan Sebaliknya Saat guru/peserta didik menjelaskan,
-si
Peserta didik berbaris memanjang. urutkan informasi mulai dari:
ku
Guru memberikan instruksi dan - nama perangkat teknologi
-bu
memperagakan gerakan. Peserta - ciri-cirinya
didik mengikuti kebalikan dari - fungsi
n
- pengalaman menggunakan
gerakan tersebut.
1. Lompat ke kiri, lompat ke kanan, da
ru-
lompat ke depan, lompat ke Guru dapat memberikan pertanyaan
-gu
belakang. “W” pada strategi KWL (Buku Guru

(Peserta didik akan lompat ke halaman ….) kepada peserta didik:
ku
kanan, ke kiri, ke belakang, dan Apa yang ingin kalian ketahui

/bu
ke depan.) (Want to know) lebih lanjut tentang

2. Kiri, kiri, kanan, kanan.
/05
perangkat teknologi ini?

(Peserta didik akan lompat kanan,
22
kanan, kiri, kiri.)

20
3. Kombinasi lainnya.
m/
co
ot.
Membaca Menulis
sp
og
• Membaca dan mengucapkan kata-kata baru • Menulis sebuah

.bl
yang digunakan dalam konteks topik tertentu topik dengan

na
berdasarkan pengetahuannya terhadap struktur naratif,

kombinasi huruf. argumentasi,
lya
untuk berbagai
mu
tujuan.
ina
://a
ps
htt
l
tm
2.h
_5
lum
ku
uri
a-k
sw
-si
ku
Tip Pembelajaran • Guru meminta peserta didik mengidentifikasi
-bu
tantangan dan solusi belajar daring yang
dihadapi anak-anak pada teks “Pengalaman
n
• Guru dapat meminta
peserta didik da
Belajar Daring”.
ru-
membaca dalam hati • Guru meminta peserta didik untuk juga
teks “Pengalaman menuliskan tantangan belajar yang mereka
-gu
Belajar Daring” hadapi dan solusi yang mereka usahakan

ku
terlebih dahulu. (tidak harus tentang daring).

• Guru meminta empat
/bu
peserta didik untuk Jawaban Soal

/05
membacakan empat
pengalaman pada
22
teks.
20
• Sambil membaca
m/
guru memerhatikan
co
pengucapan peserta
ot.
didik atas kosakata

baru, singkatan, dan
sp
akronim pada teks.

og
• Guru menjelaskan
.bl
makna kosakata.
na
• Guru dapat
lya
menunjukkan
perangkat teknologi
mu
atau gambar untuk

ina
memperjelas makna.
://a
ps
htt

l
tm
Nama Tantangan Solusi
Peserta yang Dihadapi yang Dilakukan
2.h
Didik
_5
Aprilia Kesulitan belajar Minta diajari oleh orang yang
lum
matematika secara daring. mengerti matematika (Kak Martha,
mahasiswa Fakultas MIPA).
ku
Andi Membuat video dan Minta bantuan orang tua.
uri
presentasi.
a-k
Galih Tidak memiliki fasilitas Menumpang belajar di kantor
sw
komputer dan internet. desa.
-si
Iin Kekurangan perangkat belajar Membuat jadwal pemakaian
ku
(laptop), harus berbagi laptop.
bersama kakak dan adik.
-bu
n
Membaca da
ru-

-gu

ku
/bu
/05
22
20
m/
co
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt
l
tm
Tip Pembelajaran
• Guru menyebutkan definisi singkatan dan akronim beserta contoh-
2.h
contohnya.
_5
• Guru menjelaskan perbedaan singkatan dan akronim. Singkatan terdiri
atas huruf-huruf awal kata panjang. Akronim adalah gabungan dari suku
lum
kata awalan kata panjang yang membentuk kata yang mudah diucapkan.
ku
• Guru mencontohkan cara membaca singkatan dan akronim pada kolom
uri
contoh.
a-k
Jawaban Latihan 1 Jawaban Latihan 2
sw
Sekolah Menengah Pertama 1. dsb, singkatan
-si
Sekolah Menengah Atas 2. hlm, singkatan
ku
Negara Kesatuan Republik Indonesia 3. SIM, singkatan
-bu
Perserikatan Bangsa-Bangsa 4. PBB, singkatan
Kartu Tanda Penduduk 5. Puskurbuk, akronim
n
da
ru-
Jawa Barat Jawaban Latihan 3
Jawa Timur Pencarian kata dapat dilakukan
-gu
Sulawesi Selatan dengan menyusuri kotak dari kiri ke

Kementerian Pendidikan dan kanan atau kanan dan kiri secara
ku
Kebudayaan horizontal.
/bu
Pusat Kesehatan Masyarakat 1. Cerita pendek, akronim

2. Dalam jaringan, akronim
/05
3. Pos Pelayanan Terpadu,

22
akronim
20
4. Hari Pendidikan Nasional,

m/
akronim
5. Ilmu Pengetahuan dan
co
Teknologi, akronim
ot.
6. Pemerintah Daerah, akronim

sp
7. Pemilihan Umum, akronim

og
8. Telepon Seluler, akronim

.bl
na
lya
Membaca
mu
• Membedakan informasi yang bersifat fakta dan opini pada teks yang sesuai
ina
dengan jenjangnya.
://a
ps
htt

l
tm
2.h
_5
lum
ku
uri
a-k
sw
-si
ku
n-bu
da
ru-
Tip Pembelajaran
-gu
• Guru menjelaskan tentang pengertian fakta dan opini.

ku
• Guru memberikan contoh.

• Guru mengukur pemahaman peserta didik dengan bertanya langsung.
/bu
Agar menarik, kegiatan ini dapat dimulai dengan membuat Kartu Fakta
/05
dan Opini.
22
Membuat Kartu Fakta dan Opini

20
Ambillah sebuah kertas atau karton berukuran sedang. Lipatlah menjadi

m/
delapan bagian sama besar. Tuliskan dalam setiap baris lipatan satu kalimat
fakta dan satu kalimat opini tentang suatu hal. Setelah itu, potonglah kertas
co
tersebut. Perlihatkan kalimat tersebut kepada para peserta didik. Mintalah

ot.
mereka menebak apakah kalimat tersebut termasuk fakta atau opini.

sp
og
Perhatikan contoh di bawah ini sebagai petunjuk.

.bl
Mobil memiliki empat roda. Mobil paling bagus adalah yang berwarna merah.
na
lya
Ikan hidup di dalam air. Memelihara ikan itu sulit.

mu
Trompet dimainkan dengan cara Kalian dapat mahir bermain trompet setelah
ditiup. belajar satu tahun.
ina
Pertandingan itu berakhir dengan Pertandingan antara Tim Merah dan Tim Putih
kedudukan 3-0 untuk kemenangan
://a
tadi malam berlangsung seru.

Tim Merah.
ps
htt
l
tm
Jawaban Soal Latihan 4
1. Fakta
2.h
2. Opini
_5
3. Opini
lum
4. Fakta
5. Fakta
ku
uri
Jawaban Soal Latihan 5
a-k
Andi
BDR itu menyenangkan. Aku jadi sering lihat internet. Di sana banyak informasi
sw
yang bagus. Pak guru sering memberi PR untuk buat video atau presentasi.
Aku sih senang-senang saja. Hanya perlu waktu banyak untuk menyelesaikan
-si
tugas. Jadinya aku sering dibantu mama atau papaku.
ku
-bu
Galih
n
Setiap dua kali seminggu, aku dan beberapa temanku menumpang belajar di
da
kantor desa. Di sana ada internet gratis. Aku juga dapat meminjam komputer
ru-
di sana untuk belajar. Belajar bersama teman lebih baik daripada belajar
sendiri. Aku berharap sekolahku bisa segera dibuka agar bisa bertemu Bu Guru
-gu
dan teman-teman lainnya.

ku
/bu
Iin
Aku anak kedua dari tiga orang bersaudara. Semuanya bersekolah. Saat BDR
/05
di pagi hari kami harus bergiliran memakai satu laptop di rumah. Sisanya
memakai ponsel. Kakakku yang SMA paling sering menggunakan laptop.
22
Menurutku itu tidak adil. Aku kan jadi kerepotan jika ada tugas dari guru.
20
Akhirnya, Bapak membuatkan kami jadwal pemakaian laptop. Mudah-mudahan

m/
Bapakku mendapatkan rezeki untuk membeli laptop tambahan untuk belajar.

co
ot.
Membaca
sp
og
• Membedakan informasi yang bersifat fakta dan opini pada teks

.bl
yang sesuai dengan jenjangnya.

na
lya
Berbicara
mu

ina

://a
diskusi.
ps
htt

l
tm
2.h
_5
lum
ku
uri
a-k
sw
-si
ku
-bu
n
da
ru-
-gu
Tip Pembelajaran Kegiatan Berbicara

ku
• Guru menyiapkan terlebih dahulu • Guru meminta peserta didik

/bu
contoh-contoh iklan dari majalah, membawa koran atau majalah

/05
surat kabar, atau iklan digital. dari rumah (ditugaskan

• Guru meminta peserta didik sebelumnya) atau guru
22
mengamati iklan 1 dan meminta menyediakan di sekolah.

peserta didik mengidentifikasi
20

fakta dan opini dari iklan tersebut memilih sebuah iklan (ingatkan
m/
berdasarkan pemahaman pada dan awasi peserta didik untuk

co
kegiatan sebelumnya. memilih iklan yang tidak

ot.
• Guru bertanya kepada peserta mengandung unsur SARA,

pornografi, dan kekerasan).
sp
didik kesan apa yang didapat dari

og
membaca iklan tersebut. • Guru meminta peserta didik

• Guru dapat menugaskan peserta menuliskan pokok hasil
.bl
didik bekerja dalam kelompok identifikasi fakta dan opini

na
atau berpasangan untuk yang mereka temukan pada

lya
mengidentifikasi fakta dan opini iklan.

pada iklan 2, 3, dan 4. • Guru meminta peserta didik
mu
melakukan presentasi hasil.

ina
://a
ps
htt
l
tm
Inspirasi Kegiatan
2.h
• Guru menyiapkan beberapa potongan iklan jika karena suatu hal peserta
_5
didik tidak dapat menemukan iklan yang tepat.
• Guru membantu peserta didik pemula untuk memilih iklan sederhana
lum
dengan pendukung visual dan teks yang mudah dimengerti.
• PR. Guru dapat menjadikan kegiatan ini sebagai tugas rumah.
ku
uri
Formatif Membaca
a-k
Guru dapat mengadakan kegiatan asesmen dengan kegiatan yang sama (iklan
berbeda).
sw
-si
ku
n-bu
Membaca
da
ru-
• Menjelaskan kembali ide pokok dan beberapa ide pendukung pada teks
-gu
yang dibacakan.
ku
/bu
/05
22
20
m/
co
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

l
tm
Tip Pembelajaran
2.h
• Guru membaca teks “Belajar Bersama Bunda” dengan lantang dan peserta
_5
didik menyimak sambil membaca teks dalam hati.
lum
• Guru membimbing peserta didik menjawab pertanyaan terkait teks.
• Guru menanyakan unsur intrinsik cerita terlebih dahulu (tema, tokoh,
ku
latar, plot/alur masalah), kemudian dilanjut dengan pesan cerita.
• Guru memberikan pertanyaan lanjutan (silakan dikembangkan): Apakah
uri
kalian pernah mengalami hal yang sama? Tokoh anak memanggil ibunya
a-k
dengan sebutan Bunda, bagaimana kalian menyapa ibu kalian?
sw
Jawaban
-si
1. Indah dan Ibu.
ku
2. Indah mengalami kesulitan mencari informasi di internet. (Indah
-bu
kesulitan dalam mengerjakan tugasnya.)
3. Indah bertanya kepada ibunya yang menjelaskan langkah-langkah
n
mencari informasi di internet.
da
4. Mengenali kata kunci dari sebuah tugas kemudian mengetikkan kata
ru-
kunci pada mesin pencari. Memilih membuka tautan sumber tepercaya
-gu
dan mencari informasi di dalamnya.

5. Dengan mengetahui cara riset di internet, kita dapat menemukan
ku
informasi dengan cepat, akurat, dan tepercaya.

/bu
6. Jawaban setiap peserta didik akan beragam.

/05

22
Inspirasi Kegiatan
20
m/
• Pertanyaan untuk Pembaca Pemula: Siapa nama tokoh pada cerita? Apakah
co
Indah mengalami kesulitan belajar?

ot.
• Pertanyaan untuk Pembaca Menengah: Sebutkan rincian tugas sekolah

sp
Indah! Apakah kesulitan belajar yang dihadapi Indah?

• Pertanyaan untuk Pembaca Mahir: Sebutkan langkah-langkah melakukan
og
riset lewat internet! Apa yang harus dilakukan agar mendapatkan informasi
.bl
yang berkualitas?
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt
l
tm
Membaca
2.h
_5
lum
berdasarkan pemahaman dan pemaknaannya terhadap tulisan.
ku
uri
a-k
sw
-si
ku
-bu
n
da
ru-
-gu
Tip Pembelajaran Jawaban

ku
• Guru membahas makna kata kunci A. Cara beternak ayam

/bu
dengan mengajukan beberapa B. Resep masakan telur

pertanyaan pembuka untuk C. Gizi telur (dan) kesehatan
/05
mengetahui situasi pengalaman telur

22
peserta didik dengan internet.

PR.
20
• Guru membimbing peserta didik

mengerjakan latihan untuk Guru dapat menjadikan kegiatan
m/
mengecek pemahaman. pada halaman ini sebagai sebuah

co
tugas rumah.
ot.
Kesalahan Umum Guru dapat memberikan tugas atau

sp
Ada berbagai cara untuk mendapatkan contoh lainnya yang sesuai dengan
informasi. Tidak selalu melalui
og
konteks belajar dengan menggu-

pencarian lewat internet. Guru dapat nakan tip pembelajaran sebagai
.bl
menjelaskan kepada peserta didik panduan dalam mencari informasi.

na
bahwa informasi bisa didapatkan

lya
• dari berbagai sumber (buku, orang,

pengamatan, bertanya, internet),
mu
• dengan berbagai cara (membaca,

ina
bertanya, wawancara, survei,

angket, observasi).
://a
ps
htt

l
tm
Menulis
2.h
_5
lum
semua huruf.
ku
uri
a-k
sw
-si
ku
n-bu
da
ru-
-gu
ku
/bu
/05
Tip Pembelajaran
22
• Guru dapat menjelaskan kembali tentang perlunya mengasah keterampilan

20
komputasi seperti yang disebutkan pada penjelasan di kegiatan pembuka.

m/
• Guru dapat memainkan kembali kegiatan di kegiatan pembuka.

co
• Guru meminta peserta didik bekerja berpasangan.

ot.
• Guru memberikan penjelasan situasi yang menarik sebelum memulai

Kreativitas: Anak-anak, kali ini kalian akan berperan sebagai seorang
sp
detektif. Kalian diminta memecahkan kode rahasia dan menjawab enam

og
pertanyaan dengan benar. Siapa yang paling cepat menemukan jawaban

.bl
akan diberikan kesempatan membuat soal misteri untuk teman lainnya.

na
Jawaban
lya
1. Kapuas
mu
2. Roma
3. Bulu tangkis
ina
4. Papeda
://a
5. Padi dan kapas

ps
htt
l
tm
Berbicara Menulis
2.h
_5
• Mengirim dan menjawab email, berpartisipasi • Menuliskan pendapat
pada diskusi daring, serta memahami etika singkat terhadap
lum
dan keamanan menggunakan internet. bacaan secara kreatif.
ku
Mengunduh informasi tertulis dan visual Mengategorikan
dari sumber daring untuk melengkapi informasi pada bacaan
uri
presentasinya. dalam pengatur grafis
a-k
yang lebih kompleks.
sw
-si
ku
n -bu
da
ru-
-gu
ku
/bu
/05

22
• Guru mengenalkan tentang surel kepada • Guru mencari tahu

20
peserta didik. Jika memungkinkan guru apakah ada tugas

m/
menampilkan cara membuka surel pada layar dari mapel lain

co
kelas. yang mewajibkan

• Guru menjelaskan tentang elemen pada surel peserta didik mencari
ot.
(persamaan dan perbedaannya dengan surat informasi tentang

sp
biasa). suatu topik.

og
• Guru menjelaskan bahwa alamat tujuan dan • Jika ada, guru dapat
.bl
pengirim adalah alamat elektronik dan bukan membuat peserta

na
alamat rumah. didik menuliskan

• Guru menjelaskan bahwa surel yang dikirim jurnal membaca ini
lya
akan sampai di penerima segera setelah sesuai dengan tugas

mu
tombol kirim dipencet. tersebut.

• Guru meminta peserta didik membaca email
ina
yang dikirim.
://a
ps
htt

l
tm
• Guru dapat mengajukan pertanyaan terkait • Guru dapat meminta
isi teks. peserta didik mencari
2.h
• Guru meminta peserta didik membalas surel. sumber bukan hanya
_5
• Guru membimbing peserta didik untuk dari media daring,
lum
penulisan alamat surel. tapi juga dari media
• Guru meminta peserta didik membacakan cetak.
ku
jawabannya (saran kegiatan untuk di Bali).
• PR. Guru dapat menjadikan kegiatan ini
uri
sebagai PR. Peserta didik dapat diminta
a-k
melakukan riset tentang kesenian Bali
sw
sehingga mampu memberikan saran yang baik
pada surel.
-si
ku
-bu
Menulis
n
da
ru-
• Menulis sebuah topik dengan struktur eksplanasi, dengan bantuan
-gu
ku
/bu
/05
22
20
m/
co
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt
l
tm
Tip Pembelajaran
2.h
• Guru menjelaskan kepada peserta didik tentang tugas akhir (proyek belajar)
_5
pada bab ini. Peserta didik diminta memilih topik bebas. Peserta didik lalu
lum
melakukan riset untuk mencari informasi lebih jauh tentang topik tersebut.
Peserta didik juga mencatat beberapa hal penting dari hasil risetnya.
ku
Setelah itu, peserta didik merangkai semua informasi, menuliskannya
uri
dalam suatu teks informatif (dalam bentuk poster atau slide presentasi)
yang dilengkapi dengan pendukung visual.
a-k
Produk menulis: poster atau slide presentasi.
sw
Peserta didik dapat membuat poster dalam bentuk manual atau digital lalu
-si
mencetaknya.
ku
n-bu
da
ru-
-gu
ku
/bu
/05
22
20
m/
co
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

l
tm
Berbicara
2.h
_5
• Mempresentasikan informasi dengan runut, dengan menggunakan
contoh-contoh untuk mendukung pendapatnya. Menyesuaikan intonasi
lum
dan metode presentasi dengan perhatian atau minat pendengarnya.
ku
uri
a-k
• Memahami etika dan keamanan menggunakan internet. Mengunduh
sw
informasi tertulis dan visual dari sumber daring untuk melengkapi
presentasinya.
-si
ku
n-bu
da
ru-
-gu
ku
/bu
/05
22
20
m/
co
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt
l
tm
Tip Pembelajaran
2.h
• Guru meminta peserta didik mempersiapkan diri, berlatih di rumah untuk
_5
melakukan presentasi di kelas.
lum
• Guru memberikan petunjuk agar saat presentasi, peserta didik menjelaskan
atau menambahkan informasi selain yang dapat dibaca peserta didik dari
ku
tampilan poster atau slide.
• Guru meminta peserta didik mempresentasikan hasil riset topik pilihannya
uri
dengan waktu yang telah ditentukan.
a-k
• Guru dapat meminta peserta didik merekam presentasinya dalam bentuk
sw
digital (jika situasi dan kondisi mengizinkan).
-si
Guru dapat melihat rujukan rubrik menulis pada halaman panduan di bagian
ku
depan Buku Guru.
n-bu
Refleksi
da
ru-
-gu
ku
/bu
/05
22
20
m/
co
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

l
tm
Tip Pembelajaran
2.h
_5
lum
ku
uri
a-k
sw
-si
ku
-bu
Inspirasi Kegiatan
n
Di akhir kegiatan, guru dapat meminta peserta didik menggunakan pengetahuan
da
dari topik ini untuk digunakan pada pelajaran lain (IPA, IPS, dan sebagainya.).
ru-
Guru juga dapat bekerja sama dengan guru mapel lain dalam mengintegrasikan
keterampilan melakukan riset untuk mencari informasi, keterampilan menulis
-gu
dengan dukungan visual, dan keterampilan berbicara secara informatif dengan

ku
kegiatan yang sesuai pada mapel tersebut.

/bu
/05
22
20
m/
co
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt
l
tm
2.h
_5
• menyimak informasi mengenai pengetahuan umum tentang teknologi
lum
informasi,
• membaca teks dan memirsa gambar iklan untuk mengidentifikasi fakta
ku
dan opini,
• menulis teks informatif dengan dukungan visual yang menarik tentang
uri
suatu topik,
a-k
• mempresentasikan hasil riset dari topik yang dipilih dengan runut,
sw
informatif, disertai dengan gaya berbicara yang tepat.
-si
Informasi ini menjadi pemetaan untuk merumuskan strategi pembelajaran
ku
pada bab berikutnya.
-bu
n
da
ru-
-gu

ku
berikut.
/bu

/05
No. Nama Menyimak Membaca teks Menulis teks Mempresentasikan

22
peserta informasi dan memirsa informatif hasil riset dari

20
didik mengenai gambar dengan topik yang dipilih

pengetahuan iklan untuk dukungan visual dengan runut,
mengidentifikasi
m/
umum tentang yang menarik informatif, disertai

teknologi fakta dan opini tentang suatu dengan gaya
co
informasi topik berbicara yang

tepat
ot.
sp
1.
og
2.
.bl
3.
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

l
tm
2.h
_5
dengan lebih baik?
lum
ku
uri
jelaskan!
a-k
• Apakah saran kegiatan perancah dapat membantu kegiatan mengajar?
sw
Coba jelaskan!
-si
dalam buku:
ku
n-bu
da
ru-
Tabel 5.3 Rubrik Asesmen Sumatif Berbicara: Presentasi
-gu

ku
/bu
Isi Keseluruhan isi Hampir seluruh Sebagian isi Isi pembicaraan

pembicaraan isi pembicaraan pembicaraan tidak sesuai
/05
sesuai dengan sesuai topik, sesuai dengan dengan

22
topik, tujuan tujuan topik, tujuan topik, tujuan

berbicara, dan berbicara, dan berbicara, dan berbicara, dan
20
instruksi soal. instruksi soal. instruksi soal. instruksi soal.

m/
Presentasi/
Berbicara tidak
co
selesai.
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt
l
tm
2.h
_5
Ketepatan Seluruh tata Sebagian Sebagian tata Sebagian
lum
Berbahasa bahasa, pilihan besar tata bahasa, pilihan besar tata
kosakata, dan bahasa, pilihan kosakata, dan bahasa, pilihan
ungkapan yang kosakata, dan ungkapan yang kosakata, dan
ku
digunakan ungkapan yang digunakan sudah ungkapan yang
uri
sudah tepat digunakan tepat, meskipun digunakan tidak
dan bervariasi. sudah tepat. tidak bervariasi. tepat. Terdapat
a-k
Terdapat Terdapat banyak
beberapa beberapa kesalahan yang
sw
kesalahan, kesalahan yang membingungkan
-si
tetapi tidak membingungkan pendengar.
membingung- pendengar.
ku
kan pendengar.
-bu
Kefasihan Seluruh teks Sebagian besar Sebagian besar Sebagian besar
n
da
Berbahasa dilafalkan teks dilafalkan teks dilafalkan teks dilafalkan
dengan sangat dengan baik dengan baik, dengan baik dan
ru-
baik dan dan lancar. meskipun lancar. Dapat
lancar. Dapat Dapat kadang kurang dimengerti oleh
-gu
dimengerti dimengerti oleh lancar. Dapat pendengar.

oleh pendengar. dimengerti oleh
ku
pendengar. pendengar.
/bu
Ekspresi Penggunaan Penggunaan Penggunaan Penggunaan

/05
dan Alat ekspresi dan ekspresi dan ekspresi dan alat ekspresi dan
Bantu alat bantu alat bantu bantu kadang alat bantu
22
sudah tepat. sudah tepat. kurang tepat. kurang tepat.

20
Menunjang Menunjang Menunjang Menyulitkan

seluruh sebagian besar sebagian penyampaian
m/
penyampaian penyampaian penyampaian pesan.

co
pesan. pesan. pesan.

ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

l
tm
Tabel 5.4 Rubrik Asesmen Sumatif Menulis
2.h
_5
lum
Isi Keseluruhan Hampir Sebagian isi Isi tulisan
isi tulisan seluruh isi tulisan sesuai tidak sesuai
ku
sesuai dengan tulisan sesuai dengan topik, dengan
uri
topik, tujuan topik, tujuan tujuan penulisan, topik, tujuan
penulisan, dan penulisan, dan dan instruksi penulisan, dan
a-k
instruksi soal. instruksi soal. soal. instruksi soal.
Tulisan tidak
sw
selesai.
-si
Organisasi Organisasi Organisasi Organisasi Organisasi
ku
tulisan jelas tulisan jelas tulisan kurang tulisan tidak
-bu
dan dapat dan dapat jelas, tetapi jelas dan
dimengerti serta dimengerti dapat dimengerti membingung-
n
menginspirasi pembaca. pembaca. kan pembaca.
pembaca. da
ru-
-gu
Variasi Variasi kalimat Variasi kalimat Variasi kalimat Variasi kalimat

Kalimat yang beragam yang beragam yang mulai yang tidak
ku
dan dan tepat. dan tepat. beragam meski beragam dan

Kosakata Terdapat lebih Terdapat tiga kadang kurang tidak tepat.
/bu
dari empat atau empat tepat. Terdapat Tidak ada

kosakata baru kosakata satu atau dua penggunaan
/05
yang sesuai dan baru yang kosakata baru kosakata baru.

memperkaya isi sesuai dan yang sesuai.
22
tulisan. memperkaya isi

20
tulisan.
m/
co
Ejaan dan Semua struktur Hampir seluruh Sebagian Sedikit

Tanda kalimat, ejaan, kalimat, ejaan, kalimat, ejaan, kalimat, ejaan,
ot.
Baca dan tanda dan tanda dan tanda dan tanda

sp
baca dituliskan baca dituliskan baca dituliskan baca dituliskan

dengan tepat. dengan tepat. dengan tepat. dengan tepat.
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt
l
tm
2.h
SD Kelas V
_5
ISBN: 978-602-244-663-7 (jil.5)
lum
Bab VI
ku
uri
Cinta Indonesia
a-k
sw
-si
ku
n -bu
A. Gambaran Umum da
ru-
-gu

ku
/bu
keenam buku ini bertujuan untuk kepada orang tua untuk mendukung
mengajarkan peserta didik pembelajaran tema ini dengan
/05
menjadi pribadi yang cinta akan • mengajak anak melakukan

22
tanah air melalui pengenalan kunjungan ke museum atau

20
sejarah lewat wisata ke museum/ tempat bersejarah lainnya yang

bangunan bersejarah, mengenal ada di daerah sekitar tempat
m/
simbol, petunjuk, dan informasi tinggal,

co
di lokasi wisata, serta menerima • membantu menyediakan dan

ot.
dan membuat informasi lewat mencarikan buku/artikel yang

sp
pengumuman. memuat tentang sejarah dari

og
berbagai sumber,
Isi bab ini akan membawa peserta • mendampingi anak saat
.bl
didik untuk mengerjakan tugas rumah.

na
• memahami penggunaan huruf

lya
kapital dan mengaplikasikan

dalam penulisan teks,
mu
• memahami kaidah penulisan

ina
angka dan bilangan serta

pemakaiannya di dalam teks,
://a
ps
htt
l
tm
• membaca dan memahami
2.h
jenis kalimat perintah beserta
contohnya,
_5
• belajar membaca memindai
lum
dalam mencari informasi secara
cepat dan tepat,
ku
• bermain peran simulasi
uri
karyawisata ke museum.
a-k
sw
memberikan lebih banyak contoh
teks yang di dalamnya terdapat
-si
kalimat perintah seperti poster,
ku
brosur, spanduk, dan pamflet.
n -bu
Kegiatan Utama
da
Media Pembelajaran
ru-
• Buku Siswa
-gu
“Berkunjung ke Gedung Djoeang

• Kamus
‘45 Solo”.
•
ku
Alat tulis
• Membaca dan memahami
• Brosur museum
/bu
informasi yang terdapat pada

• Perlengkapan/bahan yang
brosur Museum Benteng
/05
berhubungan dengan
Vredeburg.
pembuatan museum mini
22
• Menyimak pembacaan informasi

• Buku sejarah
isi brosur dan pengaplikasian
20
• Internet
membaca brosur dengan
m/
strategi membaca memindai.

co
• Berdiskusi dan
ot.
mempresentasikan hasil diskusi

sp
mengenai penggunaan kalimat

dan petunjuk dalam brosur
og
tersebut.
.bl
• Membaca dan memahami materi

na
teks pengumuman.
lya
• Menulis teks yang berisi

pengumuman kegiatan museum
mu
mini yang bertema Sejarah

ina
Indonesia dan ajakan kepada

peserta didik lain untuk
://a
menghadiri kegiatan tersebut.

ps
htt
l
tm
2.h
• Kreativitas. • Huruf kapital
• Membuat museum mini. • Kalimat perintah
_5
• Melakukan simulasi karyawisata • Menulis angka dan bilangan
lum
ke museum. • Membaca tatap/memindai
• Membaca buku/artikel sejarah (scanning)
ku
Indonesia lewat berbagai • Menulis pengumuman
uri
sumber.
• Refleksi Bab VI.
a-k
sw
-si
ku
-bu
n
da
ru-
-gu
ku
/bu
Tabel 6.1 Skema Pembelajaran Bab VI

/05

22
Membaca Melalui kegiatan Kegiatan Peserta didik memerhatikan - Buku Siswa

20
pembuka, peserta Pembuka, gambar yang ada di kegiatan Kamus

• Menemukan dan didik dapat membaca pembuka. Peserta didik Brosur
m/
mengidentifikasi mengidentifikasi teks berusaha mengidentifikasi museum

informasi pada gambar isi dari gambar isi gambar berdasarkan Buku
co
yang sesuai untuk ilustrasi sebuah beberapa pertanyaan yang sejarah

ot.
jenjangnya. museum dan dilontarkan guru. Kemudian, Internet

• Merefleksi pengetahuan merefleksikan peserta didik secara
sp
baru yang diperoleh dengan bersama-sama mencoba

dan membandingkannya pengalaman menjawab berdasarkan hasil
identifikasi yang mereka
og
dengan pengetahuan mereka saat

yang dimilikinya. mengunjungi lakukan. Hal yang mereka
.bl
museum. identifikasi seperti koleksi

benda, pengunjung, kegiatan
na
yang dilakukan, dan lainnya.

lya
Peserta didik juga

melakukan curah pendapat
mu
(brainstorming) mengenai
pernah tidaknya peserta
didik ke museum, pernah
ina
berkunjung ke museum
apa saja, dan dengan siapa
://a
mereka berkunjung.
ps
htt
BAB VI | Cinta Indonesia | 175

l
tm
2.h
Membaca Melalui kegiatan Membaca Peserta didik membaca dan pemandu
_5
membaca, peserta teks memahami teks “Berkunjung koleksi
• Menemukan dan didik dapat ke Gedung Djoeang ‘45”. kunjungan
mengidentifikasi
lum
membaca dan Peserta didik lalu menjawab arsitektur
informasi pada satu memahami isi teks lima pertanyaan seputar petunjuk
paragraf serta informasi “Berkunjung ke isi teks untuk mengetahui zaman
ku
lain yang sesuai untuk Gedung Djoeang pemahaman peserta
jenjangnya. ‘45”. didik mengenai isi teks.
uri
Selanjutnya, guru membahas
enam kosakata baru yang
terdapat di dalam teks
a-k
“Berkunjung ke Gedung
Djoeang ‘45”.
sw
Membaca Melalui kegiatan Latihan Peserta didik membaca -
latihan, peserta tiga paragraf singkat
-si
• Menilai kualitas teks didik dapat mengenai sejarah Museum
berdasarkan akurasi menemukan dan Ambarawa. Peserta didik
ku
teks yang tersaji dalam memperbaiki kata kemudian menyalin tiga
informasional yang yang terdapat paragraf tersebut ke dalam
-bu
meningkat sesuai kesalahan dalam buku tulisnya dengan
jenjangnya. penulisan huruf memperbaiki penggunaan
n
kapital. huruf kapital yang kurang
da
tepat.
Menulis Melalui kegiatan Latihan Peserta didik membaca -
ru-
latihan, peserta Bahas wacana singkat untuk
• Menuliskan angka dan didik dapat Bahasa mengenali angka dan
-gu
bilangan dengan tepat. menemukan dan bilangan yang terdapat

memperbaiki kata dalam teks. Peserta didik
ku
yang terdapat lalu menyalin kembali

kesalahan dalam wacana singkat tersebut
/bu
penulisan angka ke dalam bukunya dengan

dan bilangan. memperbaiki penulisan
angka dan bilangan yang
/05
belum tepat.
Membaca Melalui kegiatan Bahas Peserta didik membaca dan ayo
22
bahas bahasa, Bahasa memahami kalimat perintah ayolah

• Mengenali tujuan peserta didik dan contoh kalimatnya. mari
20
penulis dalam dapat memahami marilah

menyajikan data untuk tujuan penulis
m/
mendukung ide pokok dari teks yang

pada teks yang sesuai dibacanya.
co
jenjangnya.
ot.
Berbicara Melalui kegiatan Diskusi Peserta didik memerhatikan -

sp
diskusi, peserta brosur museum, papan

• Berpartisipasi aktif didik dapat pengumuman, dan papan
og
dalam diskusi dengan mengidentifikasi larangan. Peserta didik

menanggapi pertanyaan manakah yang lalu berdiskusi dan
.bl
diskusi, menggunakan menyatakan mengidentifikasi manakah

kata kunci yang relevan ajakan, harapan, yang menyatakan ajakan,
na
dengan topik bahasan dan larangan. harapan, dan larangan.

diskusi.
lya
mu
ina
://a
ps
htt
l
tm
2.h
Membaca Melalui kegiatan Berbicara Peserta didik berdiskusi -
_5
diskusi, peserta dengan kelompoknya
• Menyampaikan didik dapat mengenai petunjuk apa saja
lum
pendapat terhadap memahami dan yang ada di dalam museum
gambar pada teks yang menilai ilustrasi dan mengapa hal itu
sesuai jenjangnya. mengenai penting. Peserta didik juga
ku
pengunjung yang mendiskusikan mengenai
Berbicara mengunjungi apa saja yang boleh dan
• Berpartisipasi aktif
uri
museum. tidak boleh dilakukan saat
dalam diskusi dengan berkunjung ke museum.
menanggapi pernyataan
a-k
teman diskusi, Kemudian, peserta didik
menggunakan kata bersama kelompoknya
sw
kunci yang relevan dapat melihat ilustrasi yang
dengan topik bahasan diberikan di dalam buku
-si
diskusi. sebagai ilustrasi. Peserta
didik lalu mendiskusikan
ku
pendapatnya mengenai
perilaku para pengunjung di
-bu
museum yang ada di ilustrasi
tersebut.
n
Membaca Melalui kegiatan
membaca, peserta
Membaca
da
Peserta didik membaca dan
mengamati brosur Museum
diorama
narahubung
ru-
• Menemukan informasi didik dapat Benteng Vredeburg. turis
pada brosur yang sesuai menemukan Peserta didik kemudian
-gu
jenjangnya. informasi yang menyampaikan informasi

ada di dalam apa yang didapatkan
sebuah brosur dan petunjuk yang ada di
ku
yang dibacanya dalam brosur tersebut saat

dengan membaca membaca sekilas.
/bu
sekilas.
Melalui kegiatan Menyimak Peserta didik menjawab -
/05
menyimak, lima pertanyaan yang

peserta didik berhubungan dengan isi
22
dapat memahami brosur sambil menunjukkan

isi brosur dan letak informasi jawaban
20
membandingkan- tersebut pada brosur.

nya dengan
m/
cara membaca Peserta didik juga menjawab

memindai. lima pertanyaan mengenai
co
tata letak/lokasi pada denah

yang ada di brosur.
ot.
Menyimak Melalui kegiatan Menyimak Peserta didik menyimak guru -

sp
menyimak, yang sedang membacakan

og
• Peserta didik menyimak peserta informasi tentang Museum

dengan saksama, didik dapat Benteng Vredeburg.
.bl
memahami, memaknai memahami dan

instruksi yang lebih mengidentifikasi Peserta didik kemudian
na
kompleks sesuai instruksi dan melakukan teknik membaca

jenjangnya, memahami ide pokok yang memindai guna menemukan
lya
dan menganalisis ide dibacakan guru. letak informasi yang

pokok dan ide yang ditanyakan pada brosur
lebih rinci dalam dengan cepat dan tepat.
mu
paparan guru dan dalam

teks aural (teks yang
ina
dibacakan, misalnya
brosur).
://a
ps
htt

l
tm
2.h
Membaca Melalui kegiatan Jurnal Peserta didik membaca
_5
jurnal membaca, Membaca tentang sejarah Indonesia
• Mengidentifikasi peserta didik dari buku pelajaran IPS,
lum
sumber informasi lain dapat membaca koleksi buku di perpustakaan
untuk mengklarifikasi buku atau teks sekolah, atau lewat
pemahamannya artikel yang internet/media digital.
ku
terhadap teks menceritakan
informasional. tentang sejarah Peserta didik kemudian
uri
Indonesia. Dengan mengisi jurnal membaca dari
begitu, peserta buku yang sudah dibacanya.
didik mendapat
a-k
pengetahuan
yang lebih banyak
sw
mengenai sejarah
Indonesia.
-si
Membaca Melalui kegiatan Membaca Peserta didik membaca dan
ku
membaca, peserta memahami materi mengenai
• Menemukan dan didik dapat pengumuman. Guru lalu
-bu
mengidentifikasi memahami teks menjelaskan konsep dan
informasi pada satu pengumuman. contoh pengumuman yang
n
paragraf dan informasi ada di buku. Peserta didik
da
lain yang ditambahkan kemudian menjawab empat
oleh penerbit pertanyaan yang berhubungan
ru-
yang sesuai untuk dengan isi contoh
jenjangnya. pengumuman tersebut.
-gu
Menulis Melalui kegiatan Menulis Peserta didik membuat -

menulis, peserta pengumuman yang berisi
ku
• Menulis teks didik dapat mengenai undangan untuk

pengumuman dengan membuat teks peserta didik dari kelas lain
/bu
informasi yang lebih pengumuman yang agar dapat hadir dalam

rinci. berisi undangan kegiatan mini museum
/05
untuk menghadiri yang bertema Sejarah

kegiatan museum Indonesia. Peserta didik
mini. membuat pengumuman
22
tersebut dengan
memerhatikan penulisan
20
huruf kapital, tanda baca,

dan kelengkapan isi teks
m/
pengumuman.
co
Menulis Melalui kegiatan Kreativitas Peserta didik bekerja

ot.
kreativitas Museum berkelompok dalam

Peserta didik menulis museum Mini membuat poster sejarah
sp
teks deskripsi sederhana mini, peserta mengikuti petunjuk yang

dengan informasi yang didik dapat diberikan. Peserta didik
og
lebih rinci. membuat poster kemudian menampilkan hasil

sejarah untuk karyanya pada museum mini
.bl
mendeskripsikan kelas lima.

sebuah peristiwa
na
Berbicara sejarah dengan

lya
rinci dan jelas.

Berpartisipasi aktif Selanjutnya
dalam diskusi dengan peserta
mu
menanggapi pertanyaan didik dapat

diskusi, menggunakan kata berpartisipasi aktif
ina
kunci yang relevan dengan dalam menjawab

topik bahasan diskusi. pertanyaan dari
pengunjung
://a
museum.
ps
htt
l
tm
2.h
_5
lum
ku
uri
a-k
sw
-si
ku
n-bu
da
ru-
Menyimak
-gu
ku

yang lebih kompleks sesuai jenjangnya, memahami dan menganalisis ide
/bu
pokok dan ide yang lebih rinci dalam paparan guru dan dalam teks aural
/05
(teks yang dibacakan, misalnya brosur).

22
20
Membaca
m/
• Menemukan dan mengidentifikasi informasi pada satu paragraf atau pada

co
gambar serta informasi lain yang sesuai untuk jenjangnya.

ot.

sp

og
• Menemukan informasi pada brosur yang sesuai jenjangnya.

.bl
na

• Menilai kualitas teks berdasarkan akurasi teks yang tersaji dalam
lya
informasional yang meningkat sesuai jenjangnya.

mu
• Menyampaikan pendapat terhadap gambar pada teks yang sesuai

jenjangnya.
ina

://a

ps
htt

l
tm
Berbicara
2.h
_5
• Berpartisipasi aktif dalam diskusi dengan menanggapi pertanyaan diskusi,
lum
menggunakan kata kunci yang relevan dengan topik bahasan diskusi.
ku
Menulis
uri
a-k
• Menulis teks pengumuman dengan informasi yang lebih rinci.
• Menuliskan angka dan bilangan dengan tepat.
sw
• Peserta didik juga menulis teks deskripsi sederhana dengan informasi yang
-si
lebih rinci.
ku
-bu
Membaca
n
da
• Menemukan dan mengidentifikasi informasi pada gambar yang sesuai
ru-
untuk jenjangnya.
-gu

ku
/bu
Tip Pembelajaran
/05
• Peserta didik memerhatikan gambar

22
yang ada di kegiatan pembuka dan

berusaha mengidentifikasi isi gambar
20
berdasarkan beberapa pertanyaan

m/
yang dilontarkan guru.

co
• Peserta didik secara bersama-sama

ot.
mencoba menjawab berdasarkan hasil

identifikasi yang mereka lakukan.
sp
Hal yang mereka identifikasi seperti

og
koleksi benda, pengunjung, kegiatan

.bl
yang dilakukan, dan lainnya.

na
• Setelah itu, guru dan peserta

lya
didik melakukan curah pendapat

(brainstorming) mengenai pernah
mu
tidaknya peserta didik ke museum,

ina
pernah berkunjung ke museum apa

saja, dan dengan siapa mereka
://a
berkunjung.
ps
htt
l
tm
Alternatif Kegiatan
• Guru menyiapkan foto-foto yang dikumpulkan di dalam berkas presentasi
2.h
kemudian menayangkannya di kelas.
_5
• Di saat menayangkan foto, guru meminta peserta didik untuk menebak
dan mengidentifikasi mengenai isi gambar. Contohnya: apa yang sedang
lum
dilakukan orang di dalam gambar, di mana latar foto tersebut, siapa yang
ku
ada di foto, bagaimana suasana saat itu.
• Peserta didik dapat berdiskusi dengan teman lainnya untuk menebak dan
uri
mengidentifikasi foto tersebut.
a-k
• Setelah itu, guru dan peserta didik melakukan curah pendapat
sw
(brainstorming) mengenai pernah tidaknya peserta didik ke museum, pernah
berkunjung ke museum apa saja, dan dengan siapa mereka berkunjung.
-si
ku
-bu
Membaca
n
da
• Menemukan dan mengidentifikasi informasi pada satu paragraf serta
ru-
informasi lain yang sesuai untuk jenjangnya.
-gu
ku
/bu
/05
22
20
m/
co
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

l
tm
Tip Pembelajaran
• Peserta didik membaca teks “Berkunjung ke Gedung Djoeang ‘45”. Peserta
2.h
didik kemudian membaca dengan saksama secara mandiri.
_5
• Guru meminta beberapa peserta didik untuk sedikit menceritakan apa yang
lum
sudah dibacanya pada bacaan tersebut.
• Peserta didik yang lain juga diminta menambahkan atau mengoreksi jika
ku
apa yang disampaikan oleh temannya ada yang keliru atau ada yang
uri
terlewat untuk disampaikan.
a-k
Alternatif Kegiatan
• Guru dapat meminta peserta didik untuk membaca nyaring di dalam kelas
sw
secara bergantian sesuai instruksi guru.
-si
• Guru menentukan siapa saja yang membaca dan mulai dari dan sampai
ku
bagian mana peserta didik yang ditunjuk membaca bacaan tersebut.
-bu
• Setelah selesai membaca, peserta didik bersama guru mengulas apa yang
sebelumnya dibaca olehnya dan melakukan diskusi kecil mengenai beberapa
n
poin penting dalam isi teks.
da
• Guru juga dapat menanyakan tentang perasaan peserta didik setelah
ru-
membaca teks tersebut. Apa yang mereka bayangkan dan bagaimana
-gu
tanggapan mereka mengenai foto penunjang teks dan suasana yang

digambarkan dalam teks tersebut.
ku
/bu
/05
Membaca Membaca
22
• Menemukan dan mengidentifikasi • Menemukan dan

20
informasi pada satu paragraf yang sesuai mengidentifikasi informasi

m/
untuk jenjangnya. pada tabel.

co
ot.
Kosakata Baru
sp
- pemandu
og
- koleksi
- kunjungan
.bl
- arsitektur
na
- petunjuk
lya
- zaman
mu
ina
://a
ps
htt
l
tm
Tip Pembelajaran - Guru lalu Tip Pembelajaran
- Peserta didik membahas - Peserta didik membaca
2.h
menjawab lima enam kosakata dan memahami materi
_5
pertanyaan baru yang mengenai huruf kapital.
lum
seputar isi teks terdapat di - Guru menjelaskan
untuk mengetahui dalam teks petunjuk pemakaian huruf
ku
pemahamannya “Berkunjung kapital, hingga contoh
uri
mengenai isi teks. ke Gedung penggunaannya.
Djoeang ‘45”.
a-k
Jawaban - Setelah itu,
sw
1. Ruang koleksi foto, peserta didik
ruang terbuka, dan menjawab lima
-si
Benteng Vastenburg. pertanyaan
ku
2. Keindahan yang
-bu
arsitektur bergaya mengeksplorasi
Eropa dengan ruang peserta didik
n
tengah terbuka
berbentuk taman.
mengenai
pemahamannya da
ru-
3. Melihat koleksi foto terhadap
-gu
tempo dulu di Ruang kosakata baru

1. yang sudah
ku
4. Gedung ini dibangun dibahas.

/bu
sebagai pelengkap
/05
dan pendukung Jawaban

Benteng Vastenburg 1. petunjuk
22
yang ada di bagian 2. arsitektur

20
utara gedung ini. 3. kunjungan

m/
5. Mencari informasi 4. koleksi

Kota Solo tempo 5. zaman
co
dulu, menikmati 6. pemandu

ot.
arsitektur khas
sp
Eropa tempo dulu.

og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

l
tm
Membaca Membaca Menulis
2.h
_5
• Menilai kualitas teks • Menemukan dan • Menuliskan angka
mengidentifikasi
lum
berdasarkan akurasi dan bilangan.
teks yang tersaji informasi pada satu
ku
dalam informasional paragraf dan tabel
uri
yang meningkat yang sesuai untuk
sesuai jenjangnya. jenjangnya.
a-k
sw
-si
ku
n-bu
da
ru-
-gu
ku
/bu
Tip Pembelajaran Tip Pembelajaran Tip Pembelajaran

/05
22
• Peserta didik • Peserta didik • Peserta didik

membaca tiga membaca materi membaca wacana
20
paragraf singkat mengenai penulisan singkat untuk

m/
mengenai sejarah angka dan bilangan. mengenali angka

co
Museum Ambarawa. • Peserta didik dan dan bilangan yang

ot.
• Peserta didik guru kemudian terdapat dalam teks.

• Peserta didik
sp
menyalin tiga membahas

paragraf tersebut ke mengenai kaidah menyalin kembali
og
dalam buku tulisnya penulisan angka dan wacana singkat

.bl
dengan memperbaiki bilangan beserta tersebut ke dalam

na
penggunaan huruf dengan contoh bukunya dengan

lya
kapital yang kurang pemakaiannya. memperbaiki

tepat. penulisan angka dan
mu
bilangan yang belum

ina
tepat.
://a
ps
htt
l
tm
Jawaban Latihan Menulis Huruf Kapital
1. Museum Kereta Api Indonesia awalnya adalah sebuah stasiun yang
2.h
bernama Stasiun Willem I. Stasiun ini diresmikan pada tanggal 21
_5
Mei 1873 bersamaan dengan dibukanya perlintasan kereta api di jalur
lum
Kedungjati-Ambarawa. Museum ini terletak di Kota Ambarawa, Jawa
Tengah.
ku
2. Pada awal pengoperasiannya, Stasiun Willem I digunakan sebagai
uri
sarana pengangkutan komoditas ekspor dan transportasi militer
di sekitar Jawa Tengah. Setelah dinonaktifkan tahun 1976, Stasiun
a-k
Ambarawa dicanangkan sebagai Museum Kereta Api oleh Gubernur
sw
Jawa Tengah pada saat itu, Supardjo Rustam. Rencana ini bertujuan
untuk menyelamatkan tinggalan lokomotif uap serta sebagai salah satu
-si
daya tarik wisata di Jawa Tengah. Stasiun Ambarawa dipilih karena
ku
Ambarawa memiliki latar belakang historis yang kuat dalam perjuangan
-bu
kemerdekaan yakni Pertempuran Ambarawa. Selain itu, Stasiun
Ambarawa pada saat itu masih menyimpan teknologi kuno yang masih
n
bisa dioperasikan.
da
3. Kini, Museum Ambarawa menampilkan koleksi perkeretaapian dari
ru-
masa Hindia Belanda hingga pra-kemerdekaan Republik Indonesia yang
-gu
meliputi sarana, prasarana, dan perlengkapan administrasi. Beberapa

koleksi sarana perkeretaapian warisan seperti lokomotif uap, lokomotif
ku
diesel, kereta dan gerbong dari berbagai daerah dapat dilihat di sana.
/bu
Para pengunjung juga dapat menikmati perjalanan wisata dengan

/05
menaiki Kereta Api Wisata relasi Ambarawa-Tuntang.

22
Jawaban Latihan Menulis Bilangan

20
m/
Salah satu wisata sejarah yang dapat dilakukan di Surabaya adalah dengan
mengunjungi Monkasel (Monumen Kapal Selam). Di tempat ini terdapat
co
KRI Pasopati 410 yang dijadikan monumen peringatan sejarah perjuangan

ot.
Indonesia dalam operasi pembebasan Irian Barat dari tangan penjajah di

sp
tahun 1963.
og
KRI Pasopati 410 memiliki panjang 76,6 meter, lebar 6,3 meter, serta berat
.bl
1.300 ton. Kecepatannya mencapai 18,3 knot di atas permukaan laut, dan
na
13,6 knot di bawah permukaan laut. Hebatnya, KRI Pasopati 410 ini dilengkapi
lya
dengan 12 torpedo uap gas dengan panjang 7 meter. Kapal ini dapat memuat
63 awak kapal termasuk kapten.
mu
Monumen ini beralamat di Jalan Pemuda 39, Surabaya. Setiap pengunjung

ina
dikenakan biaya masuk sebesar Rp15.000,00 per orang. Waktu kunjung

://a
museum adalah setiap hari Selasa—Minggu.

ps
htt

l
tm
Membaca Berbicara
2.h
_5
• Mengenali tujuan penulis • Berpartisipasi aktif dalam diskusi
lum
dalam menyajikan data untuk dengan menanggapi pertanyaan
mendukung ide pokok pada teks diskusi, menggunakan kata kunci
ku
yang sesuai jenjangnya. yang relevan dengan topik bahasan
uri
diskusi.
a-k
sw
-si
ku
n-bu
da
ru-
-gu
ku
/bu
/05
22

20
m/
• Peserta didik membaca dan • Peserta didik memerhatikan

memahami kalimat perintah. brosur Museum Vredeburg,
co
• Guru menjelaskan konsep dan papan pengumuman, dan papan

ot.
contoh kalimatnya. Guru dapat larangan.

sp
menunjukkan tanda ajakan, • Peserta didik kemudian berdiskusi

og
larangan, dan harapan yang dan mengidentifikasi manakah

.bl
ada di sekolah seperti Jagalah yang menyatakan ajakan,

Kebersihan. Guru juga dapat harapan, dan larangan.
na
menggunakan simbol pada rambu

lya
lalu lintas untuk dijadikan bahan

mu
diskusi seperti simbol Dilarang

Parkir.
ina
• Guru mendiskusikan dengan

://a
peserta didik fungsi pemasangan

tanda dengan menggunakan
ps
kalimat perintah.
htt
l
tm
2.h
_5
Membaca Membaca
lum
• Menyampaikan pendapat terhadap gambar • Menemukan informasi
ku
pada teks yang sesuai jenjangnya. pada brosur yang
uri
sesuai jenjangnya.
a-k
sw
-si
Berbicara
ku
-bu
• Berpartisipasi aktif dalam diskusi dengan
menanggapi pernyataan teman diskusi,
n
da
menggunakan kata kunci yang relevan dengan
ru-
topik bahasan diskusi.
-gu
ku
/bu
/05
22
20
m/
co
ot.
sp
og
Inspirasi Kegiatan
.bl
na
• Sebelum melakukan diskusi, guru bisa sedikit menceritakan pengalamannya

lya
dalam berkunjung ke museum, mengenalkan beberapa contoh museum

yang ada di Indonesia, atau memutarkan video yang menggambarkan isi
mu
dan keadaan museum saat jam berkunjung.

ina
://a
ps
htt

l
tm
Tip Pembelajaran
2.h
• Peserta didik berdiskusi dengan kelompoknya mengenai petunjuk apa saja
_5
yang ada di dalam museum dan mengapa hal itu penting.
lum
• Peserta didik juga mendiskusikan mengenai apa saja yang boleh dan tidak
boleh dilakukan saat berkunjung ke museum dan menuliskannya pada peta
ku
berpikir seperti contoh di bawah ini.
uri
Boleh Dilakukan Tidak Boleh Dilakukan
a-k
sw
- Tertib - Berlarian
- Tenang - Ribut
-si
ku
• Peserta didik bersama kelompoknya masing-masing dapat melihat gambar
-bu
ilustrasi museum yang ada di buku.
• Peserta didik lalu mendiskusikan pendapatnya mengenai perilaku para
n
da
pengunjung di museum yang ada di ilustrasi tersebut.
ru-
-gu
Kesalahan Umum
ku
• Peserta didik secara individu maupun kelompok kurang teliti dalam

/bu
memerhatikan petunjuk atau keliru dalam mengartikan maksud dari

petunjuk yang ada di dalam museum.
/05
• Ada beberapa museum yang menawarkan beberapa kegiatan interaktif bagi

pengunjungnya seperti museum sains. Hal yang perlu diperhatikan peserta
22
didik adalah petunjuk yang tertera pada museum atau yang diberikan oleh
20
pemandu. Peraturan dibuat agar museum menjadi tempat yang aman dan
m/
nyaman bagi pengunjungnya, dan agar koleksi museum tetap terpelihara

co
dengan baik.
ot.
sp
og
Membaca
.bl
• Menemukan informasi pada brosur yang sesuai jenjangnya.

na
lya
mu
ina
://a
ps
htt
htt
ps
://a
ina
mu
lya
na
.bl
og
sp
ot.
co
m/
20
22
/05
/bu
ku
-gu
ru-
da
n-bu
ku
-si
sw
a-k
uri
ku
lum
_5

2.h
tm
l
l
tm
Tip Pembelajaran
2.h
• Peserta didik membaca dan mengamati brosur Museum Benteng
_5
Vredeburg.
• Peserta didik membaca memindai untuk mendapatkan informasi yang ada
lum
di dalam brosur tersebut.
• Peserta didik menjawab pertanyaan guru mengenai informasi dan
ku
petunjuk apa saja yang dapat ditemukan di dalam brosur tersebut.
uri
a-k
Tip Pembelajaran
sw
• Peserta didik membaca dan mengamati kembali brosur Museum Benteng
-si
Vredeburg.
• Peserta didik menjawab lima pertanyaan yang berhubungan dengan isi
ku
brosur sambil menunjukkan letak informasi jawaban tersebut pada brosur.
-bu
• Peserta didik juga menjawab lima pertanyaan mengenai tata letak/lokasi
n
pada denah yang ada di brosur.
da
ru-
Jawaban
Pertanyaan 1—5 dari brosur museum
-gu
1. Yogyakarta.
ku
2. Rp3.000,00.
3. Hari Senin.
/bu
4. Rp1.000,00.
/05
5. Nomor telepon, Whatsapp, surel.

22
20
m/
co
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt
l
tm
Pertanyaan 6—8 dari denah museum
6. Dari pintu gerbang, berjalanlah lurus ke depan, melewati gedung letak diorama.
2.h
Setelah itu, belok ke kiri. Diorama 4 ada di seberang jalan.
7. Diorama 2 terletak di antara Diorama 1 dan 2.
_5
lum
8. Sama-sama terletak di Bagian Tengah Benteng dan terdapat minirama di dalamnya.
Bedanya, Diorama 1, terdapat 11 minirama peristiwa Pangeran Diponegoro. Sedangkan
Diorama 2, terdapat 19 minirama sejarah proklamasi— agresi militer Belanda.
ku
uri
Pertanyaan 9—10 dari peta jalan
a-k
9. Dari pintu keluar Museum Vredeburg, belok kiri menyusuri Jalan Ahmad Yani. Setelah
itu, belok ke arah Jalan Pangurakan. Sampailah di Museum Sonobudoyo.
sw
10. Kantor Pajak.
-si
ku
-bu
Menyimak Membaca
n
• Peserta didik • Mengidentifikasi
da
ru-
menyimak dengan sumber informasi
saksama, memahami, lain untuk
-gu
memaknai instruksi mengklarifikasi

ku
yang lebih kompleks pemahamannya

sesuai jenjangnya, terhadap teks
/bu
memahami dan informasional.

/05
menganalisis ide pokok

dan ide yang lebih
22
rinci dalam paparan

20
guru teks aural (teks

m/
yang dibacakan,
misalnya brosur).
co
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

l
tm
2.h
• Peserta didik • Peserta didik • Peserta didik
_5
menyimak guru yang membaca tentang membaca dan
lum
sedang membacakan sejarah Indonesia memahami
informasi tentang dari buku pelajaran materi mengenai
ku
Museum Benteng IPS, koleksi buku pengumuman.
• Guru menjelaskan
uri
Vredeburg. di perpustakaan
• Peserta didik sekolah, atau lewat konsep dan contoh
a-k
kemudian melakukan internet/media pengumuman yang
sw
teknik membaca digital. ada di buku.
memindai guna • Peserta didik lalu • Peserta didik
-si
menemukan letak mengisi jurnal menjawab empat
ku
informasi yang membaca dari pertanyaan yang
-bu
ditanyakan pada buku yang sudah berhubungan
brosur dengan cepat dibacanya. dengan isi contoh
n
dan tepat.
da pengumuman
tersebut.
ru-
-gu
ku
/bu
/05
22
20
m/
co
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt
l
tm
Contoh pertanyaan untuk pencarian informasi pada brosur Museum Vredeburg.
2.h
No. Pertanyaan Kata Kunci Petunjuk
_5
1. Kapan kita tidak dapat Kapan-> Carilah angka penunjukan
lum
mengunjungi museum? Waktu hari atau waktu.
(Hari Senin atau hari lain
ku
di luar pukul 07.30—16.00
uri
WIB.)
a-k
2. Berapakah harga tiket masuk Harga Carilah lambang Rp.
yang harus dibayar oleh keluarga
sw
yang terdiri atas 2 orang dewasa
-si
dan 3 anak?
ku
3. Bagaimana jika kita ingin mencari Internet Cari tulisan yang
-bu
tahu tentang museum dari menggunakan alamat
internet? “www.” atau .id, .com.
n
4. Bagian mana yang membantu kita Letak ruang da Cari tulisan denah dan
ru-
melihat letak ruang di museum? gambar peta. Terkadang
-gu
ada juga penanda mata

angin.
ku
5. Di mana lokasi museum? Lokasi Carilah alamat dengan

/bu
kata Jl. atau Jalan dengan

/05
nomor dan nama kota.

22
20
Arah Mata Angin

m/
UTARA
co
ot.
BARAT LAUT TIMUR LAUT

sp
TIMUR
og
BARAT
.bl
BARAT DAYA TENGGARA

na
lya
SELATAN
mu
Guru dapat memperkenalkan arah mata angin sebagai salah satu petunjuk
arah yang sering ditemukan pada peta dan denah. Penulisan arah mata angin
ina
menggunakan huruf kapital.

://a
ps
htt

l
tm
Membaca
2.h
_5
• Menemukan dan mengidentifikasi informasi pada satu paragraf dan
lum
informasi lain yang ditambahkan oleh penerbit yang sesuai untuk jenjangnya.
ku
uri
a-k
sw
-si
ku
n-bu
da
ru-
-gu
ku
/bu
/05
22
20
m/
co
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt
l
tm
Tip Pembelajaran
2.h
• Peserta didik membaca dan memahami materi mengenai pengumuman.
_5
• Guru menjelaskan konsep dan contoh pengumuman yang ada di buku.
lum
• Peserta didik menjawab empat pertanyaan yang berhubungan dengan isi
contoh pengumuman tersebut.
ku
Jawaban pada Teks Pengumuman Sekolah
uri
a-k
1. Pengumuman ditulis oleh Ibu Rosita Sijabat, S.Pd, Panitia Karyawisata
Kelas V.
sw
2. Pengumuman ditujukan untuk seluruh siswa dan siswi kelas V SD Jaya
-si
Raya.
ku
3. Pengumuman berisi tentang informasi persiapan karyawisata Kelas 5
ke Museum Satria Mandala dan Museum Fatahillah.
-bu
4. Informasi pengumuman berisi tentang: tanggal, waktu, dan tempat
n
berkumpul. Pengumuman juga berisi seragam dan perlengkapan yang
harus dibawa siswa. da
ru-
-gu
Menulis
ku
/bu
• Menulis teks pengumuman dengan informasi yang lebih rinci.

/05
22
20
m/
co
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

l
tm
Tip Pembelajaran
2.h
• Guru bersama peserta didik membuat pengumuman yang berisi undangan
_5
untuk peserta didik dari kelas lain agar dapat hadir dalam kegiatan mini
lum
museum yang bertema Sejarah Indonesia.
• Peserta didik memerhatikan penulisan huruf kapital, tanda baca, dan
ku
kelengkapan isi teks pengumuman.
uri
Kesalahan Umum
a-k
• Pengumuman peserta didik belum dilengkapi kalimat perintah.
sw
• Peserta didik belum cermat dalam penulisan huruf kapital, tanda baca,
-si
dan kelengkapan isi teks pengumuman.
• Informasi yang disampaikan dalam pengumuman yang dibuat peserta
ku
didik belum memadai.
n-bu
Menulis da
ru-
-gu
Peserta didik menulis teks deskripsi sederhana dengan informasi yang lebih
ku
rinci.
/bu
Berbicara
/05
22
Berpartisipasi aktif dalam diskusi dengan menanggapi pertanyaan diskusi,

20
menggunakan kata kunci yang relevan dengan topik bahasan diskusi.

m/
co
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt
l
tm
2.h
_5
lum
ku
uri
a-k
sw
-si
ku
n-bu
da
ru-
-gu
Inspirasi Kegiatan
ku
• Peserta didik secara berkelompok membuat museum mini dengan tema

/bu
Mencintai Indonesia lewat Sejarah melalui konsep pojok museum. Dalam

/05
setiap tampilan, peserta didik juga menyertakan keterangan.

• Setiap kelompok memilih era/peristiwa sejarah yang terjadi di Indonesia.
22
Contoh: Pertempuran Ambarawa, Perang Diponegoro, Detik-Detik

20
Proklamasi, Boedi Oetomo, Sumpah Pemuda, atau lainnya.

• Setiap museum mini harus memuat informasi berikut: Era/peristiwa
m/
sejarah, tahun, deskripsi singkat, tokoh, peninggalan sejarah, gambar,

co
fakta menarik, dan sumber informasi.

ot.
• Informasi boleh ditampilkan dalam bentuk poster, diorama, maupun

sp
dalam bentuk digital. Peserta didik juga dapat mengenakan kostum atau
og
menambahkan properti yang sesuai.

• Peserta didik menempelkan atau menyebarkan pengumuman pada papan
.bl
sekolah atau ke kelas lain.

na
• Peserta didik juga dapat membuat papan petunjuk yang berisi informasi
lya
dan juga peraturan kunjungan.

mu
• Sebelum hari pelaksanaan, peserta didik dapat berlatih bermain peran

dengan membuat situasi karyawisata sekolah mengunjungi museum.
ina
Peserta didik secara bergiliran berperan sebagai pemandu museum.

://a
Sisanya akan berperan sebagai guru, peserta didik, petugas tiket, dan
petugas keamanan.
ps
htt

l
tm
Refleksi
2.h
_5
lum
ku
uri
a-k
sw
-si
ku
-bu
Tip Pembelajaran
n
da
ru-
-gu

ku

/bu
/05

22

20

m/

co
ot.
Inspirasi Kegiatan
sp
Di akhir kegiatan, guru dapat meminta peserta didik melakukan evaluasi dari
og
penulisan pengumuman kegiatan mini museum dan jalannya kegiatan tersebut.

.bl
na

lya
mu
• menggunakan huruf kapital pada kalimat dengan tepat,

ina
• memahami makna kalimat perintah,

• menggunakan teknik membaca memindai untuk mencari informasi
://a
pada teks,
ps
htt
l
tm
• menulis angka dan bilangan dengan tepat,
• menyimak informasi dari pengumuman,
2.h
• menulis pengumuman dengan baik.
_5
lum
ku
uri
a-k
sw
-si
ku
berikut.
-bu
n
No. Nama peserta Menggunakan
didik huruf kapital
Memahami
makna da
Mengguna-
kan teknik
Menulis
angka dan
Menyimak Menulis
informasi dari pengumuman
ru-
pada kalimat kalimat membaca bilangan pengumuman dengan baik
dengan tepat imperatif memindai dengan
-gu
untuk tepat
mencari
informasi
ku
pada teks
/bu
1.
2.
/05
3.
22
20
m/

co

ot.
dengan lebih baik?

sp
og

.bl

na
jelaskan!
lya

mu

ina
dalam buku:
://a
ps
htt

l
RUBRIK MEMBACA
tm
2.h
_5
lum
4 3 2 1
ku
Pemahaman
Ketepatan
uri
Hubungan
a-k
Penggunaan Bahasa
sw
-si
ku
-bu
n
4 3 2 1
Persiapan da
ru-
Partisipasi
-gu
Penggunaan Bahasa
Artikulasi
ku

/bu
/05

22

20
4 3 2 1
m/
Persiapan
co
Kelancaran
ot.
Penggunaan Bahasa
Artikulasi
sp
og

.bl

na

lya

mu
4 3 2 1
Menggali Ide
ina
Menulis Kerangka
://a
Mengedit
Menulis
ps
htt
l
tm
2.h
SD Kelas V
_5
ISBN: 978-602-244-663-7 (jil.5)
lum
Bab VII
ku
uri
Sayangi Bumi
a-k
sw
-si
ku
n -bu
A. Gambaran Umum
da
ru-
-gu
ku
ketujuh buku ini bertujuan untuk kepada orang tua untuk

/bu
mengajarkan peserta didik untuk mendukung pembelajaran tema ini

/05
mengenal masalah lingkungan dengan

melalui teks, gambar, dan diagram, • mengajak anak untuk
22
dapat mengurai sebab dan akibat turut serta dalam kegiatan

20
dari masalah tersebut, serta menulis pelestarian lingkungan,

m/
teks eksposisi sederhana untuk • mendampingi saat anak mencari

meningkatkan kesadaran pembaca isu lingkungan di surat kabar,
co
untuk mencintai dan menjaga buku, ataupun media daring,

ot.
lingkungan serta menunjukkan • mendampingi anak saat

sp
tanggung jawab dalam memelihara mengerjakan tugas rumah.

og
dan melestarikan lingkungan.

.bl
Isi bab ini akan membawa peserta

na
didik untuk
lya
• bermain kuis kelompok sebab

akibat,
mu
• membaca sekilas sebuah teks,

ina
• mempelajari kata hubung dalam

kalimat hubungan sebab akibat,
://a
ps
htt
l
tm
• mempelajari cara membuat
2.h
ringkasan dengan bantuan
pertanyaan panduan,
_5
• mempelajari imbuhan pe-an,
lum
• mempelajari ide pokok, kalimat
utama, dan kalimat penjelas
ku
dalam sebuah teks,
uri
• mempelajari teks eksposisi.
a-k
sw
memberikan informasi lebih banyak
mengenai teks yang berhubungan
-si
dengan isu lingkungan terbaru dan
ku
mendiskusikan lebih banyak lagi
-bu
mengenai isu lingkungan yang ada
di sekitar, kemudian juga dapat
n
memberikan lebih banyak contoh
teks eksposisi. da
ru-
-gu
Kegiatan Utama
ku
Media Pembelajaran
/bu
• Membaca dan memahami

• Buku Siswa
teks “Mbah Sadiman, Pejuang
/05
• Kamus
Penghijauan Wonogiri”.
• Alat tulis
• Mengidentifikasi hubungan sebab
22
• Gambar yang berhubungan

akibat dalam teks dan diagram
20
sebab akibat
serta mempresentasikan
m/
• Surat kabar
hasilnya.
• Internet
co
• Mencatat poin penting dalam teks

ot.
dan membuat ringkasan dengan

sp
bantuan pertanyaan panduan.

og
“Mengurangi, Memakai Ulang,

.bl
dan Mendaur Ulang Sampah”.

na
• Membuat ringkasan dari teks

lya
“Mengurangi, Memakai Ulang,

dan Mendaur Ulang Sampah”.
mu
• Membuat teks eksposisi tentang

ina
pentingnya melestarikan
lingkungan.
://a
ps
htt
l
tm
2.h
• Kreativitas. • Membaca sekilas (skimming)
_5
• Memikirkan ide untuk kegiatan • Membuat ringkasan
lum
pelestarian lingkungan. • Ide pokok
• Membaca sumber lain tentang • Kalimat utama kalimat penjelas
ku
isu lingkungan dan membuat • Kata penghubung
uri
ringkasannya dalam jurnal • Imbuhan pe-an
membaca. • Teks eksposisi
a-k
sw
-si
ku
-bu
n
B. Skema Pembelajaran da
ru-
Skema ini dapat diadaptasi dan disesuaikan dengan keperluan peserta didik dan kondisi
-gu
sekolah masing-masing.
ku
Tabel 7.1 Skema Pembelajaran Bab VII

/bu

/05
22
Menyimak Melalui Kegiatan Peserta didik dibagi ke - Buku Siswa

permainan pembuka dalam dua kelompok Kamus
20
• Peserta didik menebak besar yang akan Ensiklopedia

menyimak teks, peserta memainkan permainan Buku bacaan
m/
dengan saksama, didik mampu sebab akibat. Masing- digital

memahami, memahami masing kelompok
co
memaknai secara umum tersebut akan mengisi

instruksi yang pembelajaran tabel sebab akibat
ot.
lebih kompleks yang akan yang dibuat guru di

sesuai jenjangnya, dilakukan papan tulis kelas.
sp
memahami dan dalam Bab VII, Guru juga mengatur

menganalisis ide khususnya dalam dan menentukan
og
pokok dan ide materi hubungan kelompok mana yang

yang lebih rinci. sebab akibat. mendapatkan giliran
.bl
maju lebih dulu.

na
Setelah selesai
lya
bermain, peserta
didik mengamati isi
tabel sebab akibat di
mu
papan tulis. Peserta

didik kemudian
ina
mendiskusikan
mengenai manakah
yang terjadi lebih dulu,
://a
apakah sebab atau

akibat.
ps
htt
BAB VII | Sayangi Bumi | 203

l
tm
2.h
_5
membaca, teks “Mbah Sadiman,
• Menemukan dan peserta didik Pejuang Penghijauan
lum
mengidentifikasi mampu membaca Wonogiri”. Namun,
informasi pada dan memahami sebelum membaca
satu paragraf teks “Mbah dengan saksama,
ku
dan informasi lain Sadiman, Pejuang peserta didik diminta
yang ditambahkan Penghijauan menebak isi wacana
uri
oleh penerbit Wonogiri”. tersebut dan dimintai
yang sesuai untuk alasan mengapa
a-k
jenjangnya. menebak hal itu atau
bagaimana cara
sw
mengetahuinya.
Caranya yakni dengan
membaca sekilas
-si
(skimming).
ku
Setelah kegiatan
sebelum membaca
-bu
selesai, peserta
didik membaca teks
n
tersebut dengan
da
saksama. Selama
membaca, peserta
ru-
didik diminta untuk
sambil mengidentifikasi
-gu
hubungan sebab dan

akibat dari setiap
kalimat/paragraf teks
ku
tersebut.
/bu
/05
Membaca Melalui kegiatan Latihan Peserta didik -

latihan, peserta menuliskan apa saja
• Mengidentifikasi didik mampu masalah lingkungan
22
dan menyebutkan mengidentifikasi yang terdapat pada

permasalahan dan menyebutkan teks “Mbah Sadiman,
20
yang dihadapi masalah Pejuang Penghijauan

tokoh cerita pada lingkungan yang Wonogiri”. Setelah
m/
teks naratif yang terdapat pada itu, peserta didik

sesuai jenjangnya. teks “Mbah menyebutkan dan
co
Sadiman, Pejuang menuliskan apa yang

Penghijauan menyebabkan masalah
ot.
Wonogiri”. itu terjadi dan apa

akibat dari masalah
sp
tersebut ke dalam
og
sebuah tabel.
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt
l
tm
2.h
Menulis Melalui kegiatan Latihan Peserta didik -
_5
latihan peserta membuat kalimat yang
• Menulis kalimat didik mampu menyatakan sebab
lum
yang lebih membuat kalimat akibat dari data tabel
bervariasi; yang menyatakan yang dibuat pada
kalimat sederhana sebab akibat kegiatan sebelumnya.
ku
dan kalimat berdasarkan
majemuk data dari tabel
uri
bertingkat. yang dibuat
pada latihan
a-k
sebelumnya.
sw
Berbicara Melalui kegiatan Diskusi dan Peserta didik -
diskusi, peserta Presentasi mengidentifikasi
-si
• Berpartisipasi didik mampu hubungan sebab akibat
aktif dalam mendiskusikan dari sebuah diagram.
ku
diskusi dengan dan Kemudian, peserta
menanggapi mempresentasi- didik bersama peserta
-bu
pernyataan kan di depan didik lainnya membahas
teman diskusi, kelas hubungan mengenai manakah
menggunakan sebab yang merupakan sebab
n
kata kunci yang akibat yang akibat, dan mungkin
relevan dengan
topik bahasan
diidentifikasi dari
sebuah diagram da
keduanya (sebab dan
akibat).
ru-
diskusi. bersama peserta
• Penyebab didik lain. Setelah menyimpulkan
-gu
terjadinya hasil dari diskusi

suatu masalah tersebut, peserta didik
atau kejadian, mempresentasikan
ku
hubungan sebab hasil diskusinya.

/bu
akibat yang lebih

kompleks.
/05
Membaca Melalui kegiatan Latihan Bahas Peserta didik -

latihan, peserta Bahasa membuat ringkasan
22
• Menjelaskan ide didik mampu berdasarkan jawaban

20
pokok dari sebuah membuat dari pertanyaan

teks informasional ringkasan teks panduan dengan
m/
yang terus yang dibacanya menggabungkan

meningkat sesuai berdasarkan jawaban-jawaban
co
jenjangnya. jawaban dari tersebut menjadi teks

pertanyaan utuh.
ot.
panduan.
sp
Menyimak Melalui kegiatan Menyimak Peserta didik menyimak -

menyimak, sebuah wacana
og
• Menjelaskan peserta didik yang dibacakan

kembali ide pokok mampu membuat oleh guru. Sambil
.bl
pada teks yang ringkasan dengan menyimak, peserta

dibacakan. cara mencatat didik menggunakan
na
informasi penting pertanyaan panduan

dari wacana yang untuk mencatat
lya
dibacakan guru informasi penting

dengan bantuan dari wacana. Catatan
mu
pertanyaan tersebut kemudian

panduan, digabungkan menjadi
ina
kemudian sebuah teks ringkasan.

menggabungkan-
nya menjadi teks
://a
utuh.
ps
htt

l
tm
2.h
Membaca Melalui kegiatan Membaca Peserta didik membaca organik
_5
membaca, teks “Mengurangi, terurai
• Menemukan dan peserta didik Memakai Ulang, pengelolaan
lum
mengidentifikasi mampu membaca dan Mendaur Ulang produktif
informasi pada dan memahami Sampah” dengan badan air
satu paragraf isi teks saksama. kualitas
ku
yang sesuai untuk “Mengurangi, pemanasan
jenjangnya. Memakai Ulang, global
uri
dan Mendaur mendaur ulang
Ulang Sampah”. solusi
a-k
penanganan
sw
Membaca Melalui kegiatan Membaca Peserta didik organik
membaca, memerhatikan dan terurai
-si
• Mengenali peserta didik memahami kosakata pengelolaan
dan mengeja mampu mengeja baru yang terdapat produktif
ku
kata-kata baru dan menjelaskan di dalam teks badan air
berdasarkan makna dari “Mengurangi, Memakai kualitas
-bu
pengetahuannya kosakata baru Ulang, dan Mendaur pemanasan
terhadap yang terdapat Ulang Sampah”. Guru global
kombinasi huruf pada teks kemudian meminta mendaur ulang
n
yang sering “Mengurangi, peserta didik untuk solusi
ditemui.
• Membaca dan
Memakai Ulang,
dan Mendaur
menghafalkan
da
kesepuluh kosakata
penanganan
ru-
mengucapkan Ulang Sampah”. baru tersebut beserta
kata-kata baru dengan maknanya.
-gu
yang digunakan
dalam konteks Guru secara acak
topik tertentu akan meminta peserta
ku
berdasarkan didik untuk mengeja/

/bu
pengetahuannnya menyebutkan satu

terhadap kata, menjelaskan
kombinasi huruf. maknanya dan
/05
membuat sebuah
kalimat berdasarkan
22
kosakata yang
sebelumnya peserta
20
didik sebutkan.
m/
Membaca Melalui kegiatan Latihan Peserta didik berlatih penanggulangan

latihan peserta menebak dan penyumbatan
co
• Mengenali didik mampu menentukan makna pepohonan

dan mengeja menentukan kata imbuhan pe-an pedesaan
ot.
kata-kata baru makna kata dari lima kalimat yang pengungsian

berdasarkan berimbuhan ada di buku.
sp
pengetahuannya pe-an.
terhadap
og
kombinasi huruf
yang sering
.bl
ditemui.
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt
l
tm
2.h
Membaca Melalui kegiatan Latihan Peserta didik membaca -
_5
membaca, materi mengenai
• Menjelaskan ide peserta menentukan ide pokok,
lum
pokok dan banyak didik mampu kalimat utama, dan
ide pendukung memahami ide kalimat penjelas.
dari sebuah teks pokok, kalimat Peserta didik juga
ku
informasional utama, dan memerhatikan sebuah
yang terus kalimat penjelas. contoh dari materi
uri
meningkat sesuai tersebut yang ada
jenjangnya. pada tabel ide pokok di
a-k
• Mengenali tujuan buku. Peserta didik lalu
penulis dalam berlatih mengisi bagian
sw
menyajikan data kosong setelahnya.
untuk mendukung
-si
ide pokok pada
teks yang sesuai
ku
jenjangnya.
-bu
Menulis Melalui kegiatan Latihan Peserta didik membuat
latihan, peserta ringkasan dari teks
• Menulis teks
n
didik mampu “Mengurangi, Memakai
da
ringkasan membuat Ulang, dan Mendaur
sederhana dengan ringkasan Ulang Sampah”
ru-
tata kalimat yang dari teks berdasarkan tabel ide
baik. “Mengurangi, pokok yang diisi pada
Memakai Ulang, kegiatan bahas bahasa
-gu
dan Mendaur sebelumnya.

Ulang Sampah”.
ku
/bu
Membaca Melalui kegiatan Kreativitas Peserta didik -

kreativitas, memikirkan sebuah ide
• Menilai efektivitas peserta kegiatan pelestarian
/05
ilustrasi dan didik mampu lingkungan dalam

fitur teks lain memikirkan rangka memperingati
22
(keterangan ide kegiatan Hari Bumi Sedunia

gambar) untuk pelestarian yang jatuh pada setiap
20
mendukung ide lingkungan tanggal 22 April.

pokok pada teks beserta
m/
yang sesuai alasannya Peserta didik juga

yang kemudian memberikan alasan
jenjangnya.
co
dituangkan ke dari ide tersebut.

dalam poster Kemudian, ide acara
Menulis
ot.
sederhana. tersebut dituangkan

ke dalam poster
• Menulis sebuah
sp
sederhana seperti yang

topik dengan ada pada contoh di
og
bantuan buku.
pendukung visual
.bl
untuk beragam
tujuan.
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

l
tm
2.h
Menulis Melalui kegiatan Menulis Peserta didik membuat -
_5
menulis peserta teks eksposisi
• Menulis teks didik mampu tentang pentingnya
lum
eksposisi dengan menulis teks melestarikan
informasi yang eksposisi dengan lingkungan
lebih rinci. langkah yang berdasarkan langkah-
ku
• Menulis kata- tepat dan langkah yang tertulis
kata baru memerhatikan di buku dengan
uri
menggunakan ketepatan memerhatikan
pengetahuannya penggunaan ketepatan penggunaan
a-k
tentang kombinasi ejaan dan tanda ejaan dan tanda baca.
semua huruf. baca.
• Menuliskan
sw
kalimat dengan
tanda baca titik,
-si
koma, tanda
tanya, tanda
ku
seru, dan tanda
petik sesuai
-bu
dengan fungsinya.
Menulis kalimat
n
dengan ejaan
yang tepat.
da
ru-
-gu
ku
/bu
/05
22
20
m/
co
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt
l
tm
2.h
_5
Menyimak
lum
ku
pokok dan ide yang lebih rinci.
uri
• Menjelaskan kembali ide pokok pada teks yang dibacakan.
a-k
sw
Membaca
-si
ku
-bu
informasi lain yang ditambahkan oleh penerbit yang sesuai untuk
jenjangnya.
n
da
cerita pada teks naratif yang sesuai jenjangnya.
ru-
• Menjelaskan ide pokok dan banyak ide pendukung dari sebuah teks
-gu
informasional yang terus meningkat sesuai jenjangnya.

ku

/bu

/05
• Mengidentifikasi dan memahami kata-kata baru (misalnya globalisasi)

22
pada teks sesuai jenjangnya dengan menggunakan petunjuk visual dan

20
konteks kalimat yang mendukung.

m/

co
• Menilai efektivitas ilustrasi dan fitur teks lain (keterangan gambar) untuk
ot.
mendukung ide pokok pada teks yang sesuai jenjangnya.

sp
og
Berbicara
.bl
na

lya

diskusi.
mu
• Penyebab terjadinya suatu masalah atau kejadian, hubungan sebab akibat

ina
yang lebih kompleks.

://a
ps
htt

l
tm
2.h
Menulis
_5
• Menulis kalimat yang lebih bervariasi; kalimat sederhana dan kalimat
lum
majemuk bertingkat.
• Menulis teks ringkasan sederhana dengan tata kalimat yang baik.
ku
• Menulis sebuah topik dengan bantuan pendukung visual untuk beragam
uri
tujuan.
a-k
• Menulis teks eksposisi dengan informasi yang lebih rinci.
sw
semua huruf.
-si
ku
seru, dan tanda petik sesuai dengan fungsinya. Menulis kalimat dengan
ejaan yang tepat.
n-bu
da
ru-
Menyimak
-gu

ku

/bu
pokok dan ide yang lebih rinci.

/05
22
20
m/
co
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt
l
tm
Tip Pembelajaran
2.h
• Pada kegiatan pembuka, peserta didik dibagi ke dalam dua kelompok besar
_5
yang akan memainkan permainan sebab akibat: Kelompok Sebab dan
Kelompok Akibat.
lum
• Guru mengatur dan menentukan kelompok mana yang mendapatkan giliran
maju lebih dulu.
ku
• Pada setiap giliran, satu anggota kelompok akan mengisi tabel sebab atau
uri
akibat yang dibuat guru di papan tulis kelas dengan sebuah kalimat. Jika
a-k
kelompok sebab menulis kalimat, kelompok akibat akan melengkapi kalimat
tersebut. Demikian juga sebaliknya.
sw
• Setelah selesai bermain, peserta didik mengamati isi tabel sebab akibat di
-si
papan tulis.
ku
• Peserta didik kemudian mendiskusikan manakah yang terjadi lebih dulu,
apakah sebab atau akibat.
-bu
n
Alternatif Kegiatan
da
• Guru dapat menyalin contoh kalimat pada tabel di bawah dan menuliskan
ru-
pada kertas kecil. Guru membagikan kertas tersebut secara acak kepada
-gu
peserta didik. Guru memberikan waktu 5 menit untuk peserta didik

berkeliling mencari pasangan kalimat sebab akibatnya.
ku
• Guru menunjukkan sebuah gambar (misalnya: anak menangis) kepada

/bu
peserta didik. Guru dapat menanyakan: Mengapa anak itu menangis? Guru
/05
dapat memberikan kesempatan peserta didik mengemukakan pendapatnya.

Guru meminta peserta didik menjawab dengan kalimat: Anak itu menangis
22
karena …..
20
• Guru menunjukkan sebuah gambar (misal: seorang anak membuang sampah

m/
ke sungai). Guru dapat menanyakan: Apa akibat dari membuang sampah

ke sungai? Guru meminta peserta didik menjawab dengan kalimat: Jika kita
co
membuang sampah ke sungai maka …..

ot.
• Guru dapat menambahkan gambar lainnya untuk bahan diskusi, bisa

sp
digambar sendiri atau mengambil dari koran, majalah, atau internet.

og
• Setelah selesai bermain, peserta didik mendiskusikan gambar manakah

yang terjadi lebih dulu, apakah gambar sebab atau akibat.
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

l
tm
Kesalahan Umum
2.h
• Sebab dan akibat dari suatu kondisi tidak selalu satu. Suatu kondisi dapat
disebabkan lebih dari satu hal dan bisa menyebabkan lebih dari satu akibat.
_5
Guru dapat menerima jawaban peserta didik yang beragam asalkan masuk di
lum
akal. Untuk memberikan pertanyaan yang efektif, guru dapat melihat contoh
pertanyaan panduan pada bagian strategi belajar di halaman awal Buku Guru.
ku
uri
Contoh Hubungan Sebab Akibat
a-k
Sebab
sw
Akibat
-si
Hama tikus memangsa tanaman padi. Petani mengalami gagal panen.
ku
Asih anak yang ramah dan suka Asih disukai teman-temannya.
-bu
menolong.
n
Odi memasukkan gelas berisi air ke Air membeku.
dalam kulkas.
da
ru-
Bapak menyalakan lampu. Ruangan menjadi terang.
-gu
Adik terjatuh. Kakinya luka.

ku
Ima rajin merawat tanamannya. Tanaman Ima tumbuh subur.

/bu
Bumi berputar pada porosnya sambil Bumi mengalami siang dan

/05
mengelilingi matahari. malam.

Para pengendara mematuhi rambu lalu Lalu lintas menjadi tertib dan
22
lintas. lancar.
20
Ibu menambahkan cabai pada Masakannya menjadi pedas.

m/
masakan.
co
Ban mobilnya kempis. Mobilnya tidak bisa dijalankan.

ot.
sp
Contoh Gambar
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt
l
tm
Membaca
2.h
_5
lum
informasi lain yang ditambahkan oleh penerbit yang sesuai untuk
jenjangnya.
ku
uri
a-k
sw
-si
ku
n-bu
da
ru-
-gu
ku
/bu
Tip Pembelajaran
/05
• Peserta didik membaca teks “Mbah Sadiman, Pejuang Penghijauan

22
Wonogiri”.
• Sebelum membaca dengan saksama, peserta didik diminta menebak isi
20
wacana tersebut dan dimintai alasan mengapa menebak hal itu atau
m/
bagaimana cara mengetahuinya. Caranya yakni dengan membaca sekilas

co
(skimming).
ot.
• Setelah kegiatan sebelum membaca selesai, peserta didik membaca teks

sp
tersebut dengan saksama.

• Selama membaca, peserta didik diminta untuk sambil mengidentifikasi
og
hubungan sebab dan akibat dari setiap kalimat/paragraf teks tersebut.

.bl
na
Alternatif Kegiatan
lya
• Guru dapat meminta salah seorang peserta didik untuk membaca nyaring
mu
di dalam kelas.
• Peserta didik lain yang mendengarkan diminta untuk sambil
ina
mengidentifikasi hubungan sebab akibat dari teks yang dibacakan.

://a
ps
htt

l
tm
Membaca
2.h
_5
• Mengidentifikasi dan
lum
menyebutkan permasalahan yang
dihadapi tokoh cerita pada teks
ku
naratif yang sesuai jenjangnya.
uri
a-k
Tip Pembelajaran
• Setelah selesai membaca dan mengidentifikasi hubungan sebab akibat,
sw
peserta didik menuliskan apa saja masalah lingkungan yang terdapat
-si
pada teks “Mbah Sadiman, Pejuang Penghijauan Wonogiri”.
ku
• Setelah itu, peserta didik menyebutkan dan menuliskan apa yang
-bu
menyebabkan masalah itu terjadi dan apa akibat dari masalah tersebut
ke dalam sebuah tabel.
n
da
ru-
Sebab Akibat
-gu
- adanya penebangan liar - hutan menjadi gundul

ku
- hutan menjadi gundul - persediaan air mengering

/bu
- persediaan air mengering - hewan dan ternak kesulitan air

/05
- …. bersih
- …. - ….
22
- ….
20
m/
Menulis Berbicara
co
ot.
• Menulis kalimat yang lebih • Berpartisipasi aktif dalam diskusi

sp
bervariasi; kalimat sederhana dan dengan menanggapi pernyataan

og
kalimat majemuk bertingkat. teman diskusi, menggunakan kata

.bl
kunci yang relevan dengan topik

na
bahasan diskusi.
• Penyebab terjadinya suatu
lya
masalah atau kejadian, hubungan

mu
sebab akibat yang lebih kompleks.

ina
://a
ps
htt
l
tm
2.h
_5
lum
ku
uri
a-k
sw
-si
ku
n-bu
da
ru-
-gu
Tip Pembelajaran
ku
• Pada topik bahas bahasa kali ini, guru menjelaskan secara sederhana
/bu
tentang kalimat majemuk bertingkat yang sering dijumpai pada teks

panjang. Informasi lebih lanjut dapat dilihat pada https://saintif.com/
/05
kalimat-majemuk-bertingkat/.
• Guru menjelaskan tentang jenis-jenis kalimat majemuk bertingkat secara
22
singkat, tetapi memfokuskan bahas bahasa kali ini untuk kalimat majemuk
20
bertingkat yang menyatakan hubungan sebab akibat.

m/
• Peserta didik membaca dan memahami penggunaan kata penghubung

co
untuk menyatakan sebab akibat dalam kalimat majemuk bertingkat.

• Guru menjelaskan konsep dan contoh kata penghubung kalimat sebab
ot.
akibat.
sp
• Peserta didik mulai membuat kalimat yang menyatakan sebab akibat dari
og
data tabel yang dibuat pada kegiatan sebelumnya.

.bl
Alternatif Jawaban
na
• Karena adanya penebangan liar, hutan menjadi gundul.

lya
• Persediaan air mengering sebab hutan menjadi gundul.

mu
• Persediaan air mengering sehingga hewan dan ternak kesulitan air bersih.
ina
://a
ps
htt

l
tm
Tip Pembelajaran
2.h
• Peserta didik mengidentifikasi hubungan sebab akibat dari Diagram 1.
_5
• Kemudian, peserta didik bersama peserta didik lainnya membahas
lum
mengenai manakah yang merupakan sebab akibat, dan mungkin keduanya
(sebab dan akibat).
ku
• Setelah menyimpulkan hasil dari diskusi tersebut, peserta didik
mempresentasikan hasil diskusinya.
uri
a-k
Alternatif Jawaban
Diagram 1
sw
- Adik menangis karena adik disengat lebah.
-si
- Karena adik menangis, muka adik bengkak.
ku
Diagram 2
-bu
Banjir adalah salah satu bencana yang kerap terjadi di dunia. Ada berbagai
n
macam faktor yang dapat menyebabkan banjir. Banjir dapat terjadi karena
da
curah hujan yang tinggi, daya resapan air yang terbatas, banyak sampah
ru-
yang menyumbat saluran air, atau lokasi daerah banjir yang ada di dataran
-gu
rendah. Banjir yang melanda suatu daerah dapat menyebabkan berbagai

kerugian. Banjir menyebabkan banyak rumah dan bangunan yang rusak
ku
terendam air, timbulnya penyakit karena air yang kotor, dan gangguan
/bu
transportasi. Banjir juga membuat banyak orang tidak bisa pergi bekerja
atau sekolah.
/05
22
20
Membaca
m/
co
• Menjelaskan ide pokok dari sebuah

ot.
teks informasional yang terus

meningkat sesuai jenjangnya.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt
l
tm
Tip Pembelajaran
2.h
• Peserta didik membaca dan memahami cara membuat ringkasan.
• Peserta didik membuat ringkasan berdasarkan jawaban dari pertanyaan
_5
panduan dengan menggabungkan jawaban-jawaban tersebut menjadi
lum
teks utuh.
ku
Contoh Bentuk Pertanyaan Panduan
uri
a-k
1. Adiksimba (Apa, Di mana, Kapan, Siapa, Mengapa, Bagaimana)
2. Pasak (Apa Peristiwanya? Apa Sebabnya? Apa Akibatnya? Bagaimana
sw
Kesimpulannya?)
-si
3. Gaipok (Gabungan ide pokok dari setiap paragraf)
ku
Jawaban Contoh Soal untuk Ringkasan Teks “Mbah Sadiman, Pejuang
-bu
Penghijauan Wonogiri”.
n
Pertanyaan Panduan da Jawaban
ru-
-gu
Siapa tokoh pada wacana? Mbah Sadiman, seorang warga

Wonogiri.
ku
Apa yang diinginkan sang tokoh? Daerahnya menjadi hijau dan mudah
/bu
dapat air bersih.

/05
Masalah apa yang dihadapi sang Daerah tempatnya tinggal, Bukit

22
tokoh? Ampyangan dan Gendo, gersang

20
karena banyak penebangan liar.

m/
Apa yang dilakukannya? Ia berinisiatif menanam dan merawat

co
ribuan pohon beringin.

ot.
Bagaimana keadaan saat ini? Daerahnya menjadi hijau dan dialiri

sp
air bersih.
og
Ringkasan:
.bl
Mbah Sadiman adalah seorang warga Wonogiri yang menginginkan

na
daerahnya menjadi hijau dan mudah mendapatkan air bersih. Sayangnya

lya
daerah tempatnya tinggal, Bukit Ampyangan dan Gendol, gersang karena

banyak penebangan liar. Mbah Sadiman akhirnya berinisiatif menanam dan
mu
merawat ribuan pohon beringin. Berkat perjuangannya, kini daerahnya

ina
menjadi hijau dan dialiri air bersih.

://a
ps
htt

l
tm
Menyimak
2.h
_5
• Menjelaskan kembali ide pokok pada teks yang dibacakan.
lum
ku
uri
Tip Pembelajaran
a-k
• Guru membacakan judul teks terlebih
sw
dahulu, lalu meminta peserta didik
-si
menebak isi teks dari judul yang akan
ku
dibacakan.
• Guru membacakan teks untuk pertama
-bu
kali. Peserta didik menyimak baik-baik
n
tanpa menuliskan apa pun.
da
ru-
menyebutkan kata apa yang berulang
-gu
pada teks yang dibacakan dan kata-kata

apa saja yang diingat. Guru memberi
ku
peserta didik waktu untuk mencatat.

/bu
• Guru membaca teks untuk kedua kalinya.

Peserta didik dapat menyimak sambil
/05
mencatat kata penting.

22

20
menyebutkan informasi atau konsep

yang didapat dari teks, lalu memberi
m/
waktu bagi peserta didik untuk

co
melanjutkan catatan.
ot.
• Guru membaca teks untuk terakhir

sp
kalinya lalu meminta peserta didik

og
merangkum catatannya menjadi sebuah

teks ringkasan.
.bl
• Guru bersama peserta didik merumuskan

na
ringkasan yang tepat atas teks yang

lya
dibacakan.
mu
ina
://a
ps
htt
l
tm
Inspirasi Kegiatan
2.h
• Guru dapat mencatat beberapa poin penting di papan tulis seperti:
_5
energi, terbarukan dan tidak terbarukan, fosil, dan lainnya.
• Guru memberikan pertanyaan secara bertingkat dari yang sederhana
lum
sampai yang kompleks seiring guru mengulang pembacaan teks.
ku
uri
Kesalahan Umum
a-k
• Peserta didik tidak menyiapkan alat tulis untuk mencatat, hanya
sw
mengandalkan ingatan saja.
• Guru mewajibkan peserta didik mencatat informasi yang diingat secara
-si
urut. Guru sebaiknya memberikan peserta didik pilihan mencatat poin
ku
informasi sesuai gaya belajarnya atau model pertanyaan panduan yang
-bu
diberikan (Adiksimba, Pasak, Gaipok). Di akhir sesi, berikan waktu bagi
peserta didik untuk memilih dan memilah informasi agar menghasilkan
n
ringkasan yang baik.
da
ru-
• Jawaban ringkasan pada Buku Guru adalah sebagai contoh. Peserta didik
dapat menuliskan dengan kata-kata sendiri, asalkan memenuhi kaidah
-gu
penulisan ringkasan.
ku
/bu
Sumber Energi Terbarukan

/05
Setiap hari, manusia melakukan berbagai aktivitas dalam hidupnya. Memasak,

22
mencuci, menerangi rumah, menggerakkan mesin kendaraan, dan pabrik adalah

20
beberapa contoh dari banyak kegiatan yang dilakukan manusia. Aktivitas manusia
m/
sehari-hari ditopang oleh penggunaan sumber-sumber energi. Kita mengenal

ada dua jenis energi yang tersedia di alam: terbarukan dan tidak terbarukan.
co
ot.
Energi tak terbarukan adalah energi dengan ketersediaan sumber daya terbatas
sp
di alam. Sumber energi ini adalah bahan bakar fosil seperti batu bara, minyak,
og
dan gas. Bahan-bahan ini terbentuk dari proses ribuan tahun di perut bumi dan
.bl
jumlahnya terbatas. Bahan-bahan ini dibakar untuk menghasilkan energi. Jika

sudah dipakai, akan hilang untuk selamanya. Sebagian besar kendaraan, mesin
na
pabrik, kompor, dan alat-alat rumah tangga lainnya masih menggunakan energi
lya
tak terbarukan ini.

mu
Energi terbarukan adalah energi dengan ketersediaan sumber daya tak terbatas
ina
di alam. Sumber energi ini adalah panas matahari, arus air, dan arus angin.
://a
ps
htt

l
Dengan bantuan teknologi, panas matahari, arus air, dan arus angin diubah
tm
menjadi energi listrik.
2.h
_5
Kebutuhan energi dunia yang meningkat dengan jumlah energi terbarukan yang
terbatas, membuat manusia membutuhkan energi alternatif di masa depan.
lum
Dalam hal ini energi terbarukan. Selain ketersediaannya yang melimpah di alam,
energi terbarukan memiliki beberapa keunggulan dibandingkan energi fosil, di
ku
antaranya tidak menghabiskan sumber daya alam, tidak merusak lingkungan,
uri
lebih efisien, dan menghasilkan lebih sedikit polusi.
a-k
Sumber: https://www.ducksters.com/science/environment/renewable_energy.php
sw
-si
Contoh alternatif jawaban untuk ringkasan teks “Sumber Energi Terbarukan”
ku
menggunakan metode Gaipok.
-bu
Paragraf Ide Pokok
n
1 da
Terdapat dua jenis energi yang digunakan manusia sehari-hari
ru-
yaitu energi terbarukan dan tak terbarukan.
-gu
2 Energi tak terbarukan bersumber dari fosil, jumlahnya terbatas,

ku
tapi masih banyak digunakan.

/bu
3 Energi terbarukan bersumber dari alam, jumlahnya melimpah,

/05
tapi masih sedikit digunakan.

22
4 Energi terbarukan dengan beberapa keunggulannya adalah

energi alternatif yang dibutuhkan untuk memenuhi kebutuhan
20
energi dunia di masa depan.

m/
Ringkasan:
co
Terdapat dua jenis energi yang digunakan manusia sehari-hari yaitu energi
ot.
terbarukan dan tak terbarukan. Energi tak terbarukan bersumber dari

sp
fosil, jumlahnya terbatas, tapi masih banyak digunakan. Energi terbarukan

og
bersumber dari alam, jumlahnya melimpah, tapi masih sedikit digunakan.

.bl
Energi terbarukan dengan beberapa keunggulannya adalah energi alternatif

yang dibutuhkan untuk memenuhi kebutuhan energi dunia di masa depan.
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt
l
tm
Membaca
2.h
_5
• Menemukan dan mengidentifikasi informasi pada satu paragraf yang sesuai
lum
untuk jenjangnya.
ku
uri
a-k
sw
-si
ku
-bu
n
da
ru-
Tip Pembelajaran
-gu
ku
• Peserta didik membaca dan

/bu
memahami teks “Mengurangi,

Memakai Ulang, dan Mendaur
/05
Ulang Sampah” dengan saksama.

• Guru membantu jika ada peserta
22
didik yang kesulitan membaca

20
dan memahami teks tersebut.

m/
co
ot.
Membaca
sp
og
• Mengenali dan mengeja kata-kata

.bl
baru berdasarkan pengetahuannya

na
terhadap kombinasi huruf yang

sering ditemui.
lya
• Membaca dan mengucapkan kata-

mu
kata baru yang digunakan dalam

konteks topik tertentu berdasarkan
ina
pengetahuannya terhadap
://a
kombinasi huruf.
ps
htt

l
tm
Tip Pembelajaran
2.h
• Setelah membaca teks “Mengurangi, Memakai Ulang, dan Mendaur Ulang
_5
Sampah”, peserta didik memerhatikan dan memahami kosakata baru yang
lum
terdapat di dalam teks tersebut.
• Daftar kosakata dapat ditempel di kelas selama pelajaran bab ini
ku
berlangsung.
• Guru memandu peserta didik untuk mengeja, memahami makna dan konteks
uri
pemakaiannya.
a-k
• Guru mengetes pemahaman peserta didik dengan memberikan pertanyaan
yang berhubungan dengan kosakata. (Contoh, solusi: Apakah solusi dari
sw
masalah .....?, badan air: Apa saja yang termasuk bagian dari badan air?)
-si
• Guru lalu meminta peserta didik untuk menghafalkan kesepuluh kosakata
ku
baru tersebut beserta maknanya.
-bu
• Guru secara acak akan meminta peserta didik untuk mengeja/menyebutkan
satu kata, menjelaskan maknanya dan membuat sebuah kalimat berdasarkan
n
kosakata yang sebelumnya disebutkan.
da
ru-
Kosakata Baru
-gu
• Organik : Ibuku membeli sayur organik.

•
ku
Terurai : Sampah organik mudah terurai.

• Pengelolaan : Pengelolaan sampah di Bantar Gebang terus berjalan.
/bu
• Produktif : Di akhir tahun, air tanah sangat produktif.

/05
• Badan air : Banyak sampah yang dibuang sembarangan ke badan air.

• Kualitas : Kualitas air tanah semakin menurun.
22
• Pemanasan global : Polusi udara menyebabkan pemanasan global.

20
• Mendaur ulang : Petugas di TPA mendaur ulang sampah organik.

m/
• Solusi : Membuang sampah adalah salah satu solusi melawan banjir.

• Penanganan : Penanganan daerah yang tergenang banjir dilakukan dengan
co
cepat.
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt
l
tm
Membaca Membaca Menulis
2.h
_5
• Mengenali dan • Menjelaskan ide • Menulis teks
lum
mengeja kata-kata pokok dan banyak ringkasan sederhana
baru berdasarkan ide pendukung dengan tata kalimat
ku
pengetahuannya dari sebuah teks yang baik.
uri
terhadap kombinasi informasional yang
huruf yang sering terus meningkat
a-k
ditemui. sesuai jenjangnya.
sw
• Mengenali tujuan
penulis dalam
-si
menyajikan data untuk
ku
mendukung ide pokok
-bu
pada teks yang sesuai
jenjangnya.
n
da
ru-
-gu
ku
/bu
/05
22
20
m/
co
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

l
tm
2.h
• Pada kegiatan • Peserta didik membaca • Peserta didik
_5
bahas bahasa kali dan memahami ide membuat
lum
ini, peserta didik pokok, kalimat utama, ringkasan dari
membaca dan dan kalimat penjelas. teks “Mengurangi,
ku
memahami imbuhan • Peserta didik juga Memakai Ulang,
uri
pe-an dan masing- memerhatikan sebuah dan Mendaur
masing contoh dari
a-k
contoh dari materi Ulang Sampah”
makna imbuhan tersebut yang ada berdasarkan tabel
sw
tersebut. pada tabel ide pokok ide pokok yang diisi
-si
• Peserta didik lalu di buku. pada kegiatan bahas
berlatih menebak dan • Peserta didik lalu bahasa sebelumnya.
ku
menentukan makna berlatih mengisi
-bu
kata imbuhan pe-an empat bagian kosong
dari lima kalimat yang
n
setelahnya.
ada di buku. da
ru-
• Setelah selesai, guru
-gu
dan peserta didik

dapat mendiskusikan
ku
kelima pertanyaan
/bu
tersebut.
/05
Jawaban Latihan Imbuhan pe-an

22
No. Kata Berimbuhan Makna Imbuhan Kata Dasar

20
1. penanggulangan proses tanggulang

m/
co
2. penyumbatan proses sumbat

ot.
3. pepohonan kumpulan pohon

sp
og
4. pedesaan tempat desa

.bl
5. pengungsian tempat ungsi

na
lya
mu
ina
://a
ps
htt
l
Jawaban untuk Penulisan Ide Pokok, Kalimat Utama, dan Kalimat Penjelas Teks
tm
“Mengurangi, Memakai Ulang, dan Mendaur Ulang Sampah”
2.h
Paragraf Ide Pokok Kalimat Utama Kalimat Penjelas
_5
lum
1 Aktivitas Aktivitas - Sampah yang dihasilkan
manusia yang kita biasanya berupa sampah
ku
menghasilkan lakukan sehari- organik, yaitu sampah yang
uri
sampah. hari dapat mudah terurai.
menghasilkan - Misalnya daun-daun kering,
a-k
sampah. sisa makanan, dan lain-lain.
sw
- Sampah lainnya yakni
sampah anorganik, yaitu
-si
sampah yang sulit diurai.
ku
- Misalnya plastik, logam,
kaca kertas, dan lain-lain.
-bu
2 Akibat Pengelolaan - Sampah yang dibuang
n
pengelolaan
sampah yang
sampah
yang kurang dasembarangan akan
menumpuk, berbau, dan
ru-
kurang baik. baik dapat menjadi tempat berkumpul
-gu
menimbulkan dan berkembangnya

masalah. penyakit.
ku
- Sampah yang dibuang

/bu
ke sungai dapat
mencemari badan air
/05
dan mengakibatkan
penyumbatan yang bisa
22
berdampak banjir.
20
- Sampah yang dibakar juga

m/
akan mencemari udara,

menurunkan kualitas
co
lingkungan, dan bisa

ot.
berdampak pada pemanasan

global.
sp
- Kalau sudah seperti ini

og
keadaannya, rusaklah
.bl
lingkungan kita.
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

l
tm
2.h
3 Pengelolaan Pengelolaan - 3M merupakan singkatan
_5
sampah yang sampah yang yang terdiri atas
baik. baik harus mengurangi, memakai ulang,
lum
berwawasan dan mendaur ulang sampah.
lingkungan, - Mengurangi sampah dapat
ku
menetapkan dilakukan dengan cara
uri
prinsip mengurangi memakai plastik
a-k
kemandirian sekali pakai.
yang - Kita dapat memilih untuk
sw
produktif, dan membawa tas belanja yang
mengedepankan dapat dicuci dan dipakai
-si
prinsip 3M. berulang kali.
ku
- Prinsip memakai ulang
-bu
adalah upaya menggunakan
kembali bahan atau barang
n
supaya tidak langsung
da
menjadi sampah. Contohnya
ru-
botol selai tidak dibuang,
tapi masih dapat kita
-gu
gunakan menjadi tempat

pensil atau tempat bumbu.
ku
Mendaur ulang sampah

/bu
dilakukan dengan mengolah

sampah menjadi bahan yang
/05
dapat digunakan.
22
- Misalnya kemasan sabun

cuci yang dibersihkan dan
20
dibentuk pola dapat dijahit

m/
menjadi tas belanja.

co
4 Manfaat Sampah dapat - Penanganan sampah yang

ot.
mengelola berubah menjadi baik dan benar juga akan

sp
sampah berkah apabila menciptakan lingkungan

og
dengan baik. kita bijak dalam yang bersih sehingga

mengelolanya. membuat hidup kita
.bl
menjadi nyaman dan sehat.

na
Hal itu dapat kita wujudkan

lya
melalui partisipasi dan

peran aktif kita semua.
mu
ina
://a
ps
htt
l
tm
Membaca Menulis
2.h
_5
• Menilai efektivitas ilustrasi • Menulis sebuah topik dengan
dan fitur teks lain (keterangan
lum
bantuan pendukung visual untuk
gambar) untuk mendukung ide beragam tujuan.
ku
pokok pada teks yang sesuai
uri
jenjangnya.
a-k
sw
-si
ku
-bu
n
da
ru-
-gu
ku
/bu
/05
22
20
m/
co
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

l
tm
Tip Pembelajaran
2.h
• Peserta didik memikirkan sebuah ide kegiatan pelestarian lingkungan
_5
dalam rangka memperingati Hari Bumi Sedunia yang jatuh pada setiap
lum
tanggal 22 April.
• Peserta didik menuliskan idenya pada sebuah poster.
ku
• Poster berisi judul/ide pelestarian lingkungan, alasan kenapa ide tersebut
dilakukan, akibat jika ide tersebut diabaikan, dan juga cara melaksanakan
uri
ide tersebut.
a-k
• Contoh draf penulisan poster lainnya:
sw
Hemat Air
-si
ku
Mengapa kita harus menghemat air?
- Air sumber kehidupan.
-bu
- Air diperlukan banyak orang.
n
- Air bersih sulit didapat.
- Hemat air berarti hemat energi. da
ru-
-gu
Kalau tidak ada air:

- Makhluk hidup bisa sakit.
ku
- Aktivitas manusia terganggu (memasak, mencuci, sanitasi).

/bu
Cara menghemat air:

/05
- Matikan keran saat bak air penuh.

22
- Gunakan air seperlunya.

20
m/
Membaca
co

ot.
pemahamannya terhadap teks informasional.

sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
-
ps
htt
l
tm
Tip Pembelajaran
2.h
• Peserta didik membaca sebuah artikel, teks, atau infografik dari buku,
_5
surat kabar, ataupun media daring lainnya tentang isu lingkungan.
• Setelah itu, peserta didik membuat ringkasan dari artikel tersebut.
lum
• Peserta didik kemudian mengisi jurnal membacanya masing-masing.
ku
uri
Menulis
a-k
sw
• Menulis teks eksposisi dengan informasi yang lebih rinci.
-si
semua huruf.
ku
-bu
seru, dan tanda petik sesuai dengan fungsinya. Menulis kalimat dengan
ejaan yang tepat.
n
da
ru-
-gu
ku
/bu
/05
22
20
m/
co
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

l
tm
Tip Pembelajaran Inspirasi Kegiatan
2.h
• Peserta didik • Sebelum membuat teks eksposisi, peserta didik
_5
membaca materi teks dapat membaca banyak referensi mengenai isu
lum
eksposisi: ciri-ciri, lingkungan, dampak yang dihasilkan, hingga
struktur teks, dan bagaimana cara mengatasi masalah tersebut.
ku
contohnya. • Peserta didik mulai menentukan topik yang
• Peserta didik akan ditulis menjadi teks eksposisi.
uri
membuat teks • Jika diperlukan, peserta didik dapat melakukan
a-k
eksposisi tentang riset lanjutan untuk memperkuat bahasan
sw
pentingnya topik.
melestarikan • Membuat kerangka berdasarkan struktur teks
-si
lingkungan dengan eksposisi.
ku
memerhatikan • Meminta tanggapan teman mengenai hasil
-bu
ketepatan tulisan teks eksposisi.
penggunaan ejaan
n
dan tanda baca.
da
ru-
-gu
Kesalahan Umum
ku
• Teks yang ditulis peserta didik belum dalam bentuk teks eksposisi.
/bu
• Peserta didik belum cermat dalam mengembangkan informasi yang telah

/05
didapatkan sehingga informasi yang ada dalam teks kurang memadai.

• Peserta didik tidak membaca atau melakukan riset tentang topik yang
22
ditulisnya.
20
• Peserta didik tidak melakukan revisi/menyunting teks yang ditulisnya.

m/
co
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt
l
tm
Refleksi
2.h
_5
lum
ku
uri
a-k
sw
-si
ku
-bu
n
da
ru-
-gu
Tip Pembelajaran
ku
/bu
/05
22

20
m/

co

ot.

sp

og

.bl
Inspirasi Kegiatan
na
Di akhir kegiatan, guru dapat meminta peserta didik melakukan diskusi besar
lya
mengenai langkah-langkah menulis eksposisi, kesulitan/tantangan yang

dihadapi dan revisi kembali jika teks eksposisi yang telah dibuat peserta didik
mu
perlu diperbaiki.
ina
://a
ps
htt

l
tm
2.h
_5
• melakukan teknik membaca sekilas sebagai strategi membaca,
lum
• membuat ringkasan dari sebuah teks panjang,
• mengidentifikasi ide pokok, kalimat utama, dan kalimat penjelas dari
ku
sebuah paragraf,
uri
• memahami makna imbuhan pe-an,
• menulis teks eksposisi sederhana.
a-k
sw
-si
ku
-bu
n
kepala sekolah, dan ahli. da
ru-
-gu

berikut.
ku

/bu
No. Nama peserta Melakukan Membuat Mengidentifikasi Memahami Menulis teks

/05
didik teknik ringkasan dari ide pokok, kalimat makna eksposisi

membaca sebuah teks utama, dan imbuhan sederhana
22
sekilas sebagai panjang kalimat penjelas pe-an

strategi dari sebuah
20
membaca paragraf
m/
1.
2.
co
3.
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt
l
tm
2.h
dengan lebih baik?
_5
lum
ku
uri
jelaskan!
a-k
sw
-si
dalam buku:
ku
n-bu
LAMPIRAN TABEL SEBAB AKIBAT
da
Tabel 7.3 Sebab Akibat
ru-
-gu
Nomor Sebab Akibat

ku
1. Obi tidur larut malam. Obi bangun kesiangan.

/bu
2. Eti rajin lari pagi. Badan Eti sehat.

/05
3.
22
4.
20
5.
m/
Sebab Akibat
co
ot.
- adanya penebangan liar - hutan menjadi gundul

sp
- …. - ….
og
- …. - ….
.bl
- …. - ….
- …. - ….
na
- …. - ….
lya
mu
ina
://a
ps
htt

l
LAMPIRAN PANDUAN PERTANYAAN
tm
2.h
Tabel 7.4 Panduan Pertanyaan
_5
Pertanyaan Panduan
lum
Siapa tokoh pada wacana?
Apa yang diinginkan sang tokoh?
ku
uri
Masalah apa yang dihadapi sang
tokoh?
a-k
Apa yang dilakukannya?
sw
Bagaimana keadaan saat ini?
-si
Ringkasan:
ku
-bu
LAMPIRAN TABEL KALIMAT
n
da
Tabel 7.5 Tabel Kalimat
ru-
-gu

ku
1 Aktivitas Aktivitas yang kita - Sampah yang

/bu
manusia lakukan sehari-hari dihasilkan biasanya

menghasilkan dapat menghasilkan berupa sampah
/05
sampah. sampah. organik, yaitu sampah

22
yang mudah terurai.

20
- Misalnya daun-daun
m/
kering, sisa makanan,

co
dan lain-lain.
Sampah lainnya yakni
ot.
-
sampah anorganik,
sp
yaitu sampah yang

og
sulit diurai.
.bl
- Misalnya plastik,
na
logam, kaca kertas,

lya
dan lain-lain.
mu
2
ina
3
://a
4
ps
htt
l
RUBRIK MEMBACA
tm
2.h
_5
lum
ku
4 3 2 1
uri
a-k
Pemahaman
sw
Ketepatan
-si
Hubungan
ku
Penggunaan Bahasa
n-bu
RUBRIK BERBICARA: Diskusi da
ru-
-gu

ku

/bu

/05
4 3 2 1
22
Persiapan
20
Partisipasi
m/
Penggunaan Bahasa
co
ot.
Artikulasi
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

l
tm
2.h
_5
lum
4 3 2 1
ku
uri
Persiapan
a-k
Kelancaran
sw
Penggunaan Bahasa
-si
Artikulasi
ku
-bu
n
da
ru-
-gu

ku
/bu

4 3 2 1
/05
Menggali Ide
22
20
Menulis Kerangka
m/
Mengedit
co
Menulis
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt
l
tm
2.h
SD Kelas V
_5
ISBN: 978-602-244-663-7 (jil.5)
lum
Bab VIII
ku
uri
Bergerak Bersama
a-k
sw
-si
ku
n -bu
A. Gambaran Umum
da
ru-
-gu
ku
kedelapan buku ini membahas kepada orang tua untuk
/bu
tentang perundungan. Bab ini mendukung pembelajaran tema ini

/05
akan mengajak peserta didik dengan

menjadi pribadi yang berempati, • menemani anak mendapatkan
22
tidak memaksakan kehendak, buku bacaan tentang

20
dan menjadi anak yang anti- perundungan melalui

m/
perundungan dan kekerasan. perpustakaan atau

Isi bab ini akan membawa peserta mengunduhnya melalui sumber-
co
didik untuk sumber tepercaya,

ot.
• belajar memahami jenis-jenis • mendampingi anak saat

sp
perundungan termasuk sebab mengerjakan tugas rumah,

og
akibat dan cara mencegahnya • memberikan bacaan untuk

.bl
melalui kegiatan membaca teks orang tua sebagai referensi

dan infografik, pengetahuan tentang
na
• belajar berbicara dengan baik perundungan:

lya
dalam interaksi sosial terutama - https://www.medkes.

mu
saat memberikan saran dan com/2013/10/pengertian-

pendapat terhadap suatu bullying-bully.html
ina
://a
ps
htt
l
tm
masalah atau kejadian, - https://seputarilmu.
2.h
• belajar menulis sebuah topik com/2019/11/bullying.html
dengan struktur persuasif - https://www.kemenpppa.
_5
(berupa naskah pidato) yang go.id/lib/uploads/
lum
bertujuan mengajak pembaca list/8e022-januari-ratas-
bergerak bersama melawan bullying-kpp-pa.pdf
ku
perundungan,
uri
• belajar mengutarakan kepada
khalayak sebuah topik dengan
a-k
sebab akibat kompleks
sw
melalui pidato tentang anti
perundungan.
-si
ku
-bu
mengadakan Kegiatan Kampanye
Anti Perundungan dengan
n
mengadakan kegiatan lomba
da
ru-
pidato, membuat papan tanda
di sekolah, dan lainnya untuk
-gu
merayakan Hari Anti Perundungan

ku
Internasional yang jatuh setiap

tanggal 4 Mei.
/bu
/05
Kegiatan Utama
22
Media Pembelajaran
20
• Menyimak informasi mengenai

• Buku Siswa
m/
perundungan melalui penjelasan

co
guru.
• Alat prakarya (gunting, lem,
• Membaca teks dan memirsa
ot.
karton)
gambar tentang jenis-jenis
sp
• Buku-buku bacaan
perundungan.
• Film: Ayu Anak Titipan Surga,
og
• Memberikan saran dan

Petualangan Sherina
.bl
tanggapan saat melihat masalah

• Lagu: Jagoan, Persahabatan
na
atau kejadian.
(OST. Petualangan Sherina)
• Menulis teks dengan struktur
lya
• Internet
persuasif tentang perundungan.
mu
ina
://a
ps
htt
l
tm
2.h
• Membuat papan info. • Awalan ter-
_5
• Membuat pantun nasihat. • Kata hubung
lum
• Kotak curhat -> baru. • Kalimat saran atau tanggapan
• Pantun (nasihat)
ku
• Membaca pidato
uri
• Menulis naskah pidato
a-k
sw
-si
ku
-bu
n
da
ru-
-gu
Tabel 8.1 Skema Pembelajaran Bab VIII

ku

/bu
Berbicara Melalui kegiatan Berbicara Kegiatan pembuka. - - Pengalaman

/05
Penyebab terjadinya pembuka tentang sesuai konten Peserta didik pribadi

suatu masalah atau menyatakan pembicaraan berbagi cerita - Buku Siswa
22
kejadian, hubungan perasaan atas tentang peristiwa - Buku cerita

sebab akibat yang hal yang pernah yang pernah - Koran
20
lebih kompleks, terjadi, peserta dialami, menyatakan - Majalah

pengategorian didik dapat perasaan mereka - Kamus
m/
(persamaan mengelaborasi atas peristiwa - Buku bacaan

dan perbedaan perasaan diri dan tersebut, dapat digital
co
kelompok orang, orang lain. menyebutkan hal

tempat, dan apa yang dilakukan
ot.
kejadian). Elaborasi sebagai respons

perasaan diri atas peristiwa
sp
sendiri dan orang tersebut.

lain.
og

.bl
Mengenali dan membaca nyaring nyaring membaca nyaring

memahami fungsi teks “Berhenti teks “Berhenti
na
tanda baca titik, Menggangguku!”, Menggangguku!”.

koma, tanda peserta didik
lya
tanya, tanda seru, dapat membaca

elipsis, tanda cerita dengan
mu
kutipan, serta intonasi yang

dapat membacanya sesuai konteks
dengan intonasi sehingga
ina
yang sesuai memperdalam

konteks. pemahaman akan
://a
pesan dari cerita

yang dibaca.
ps
htt
BAB VIII | Bergerak Bersama | 239

l
tm
2.h
Membaca Melalui Menjawab Peserta didik
Mengidentifikasi pertanyaan pertanyaan membaca kembali
_5
dan menyebutkan panduan setelah setelah bacaan teks “Berhenti
permasalahan membaca, peserta Menggangguku!”
lum
yang dihadapi didik dapat dalam hati, lalu
tokoh cerita pada mengidentifikasi menggunakan
teks naratif yang dan menyebutkan pertanyaan
ku
sesuai jenjangnya permasalahan panduan untuk
serta solusi yang yang dihadapi mengidentifikasi
uri
dilakukan oleh tokoh cerita masalah yang terjadi
tokoh tersebut. dan solusi yang pada tokoh.
a-k
dilakukan. Peserta didik
juga dapat
mengidentifikasi
sw
hal-hal yang menjadi
-si
alasan seseorang
untuk mengganggu
ku
orang lain.
-bu
Membaca Melalui Membahas Peserta didik tersungkur
Mengenali dan pengenalan makna membaca informasi terpental
mengeja kata-kata terhadap kata imbuhan ter- tentang makna terjatuh
n
baru berdasarkan berimbuhan ter- dan melakukan imbuhan ter-. terdengar
pengetahuannya
terhadap kombinasi
pada kegiatan
bahas bahasa,
latihan
da
Setelah itu, peserta
didik mencari
terpandai
terdiam
ru-
huruf yang sering peserta didik makna kata
ditemui. dapat mengenal berimbuhan ter-
-gu
makna kata pada teks “Berhenti

tersebut. Menggangguku!”
dan mengerjakan
ku
latihan untuk
memperdalam
/bu
pemahaman.
/05
Membaca Melalui membaca Membaca Peserta didik julukan

Mengenali tujuan teks infografik infografik dan membaca dengan agresif
penulis dalam “Hentikan mengerjakan saksama infografik verbal
22
menyajikan data Perundungan!”, latihan “Hentikan mental

untuk mendukung peserta didik Perundungan!” dan otoritas
20
ide pokok pada dapat memperoleh bersama menjawab

teks yang sesuai pengetahuan baru pertanyaan terkait
m/
jenjangnya. tentang definisi informasi yang

dan jenis-jenis ditemukan pada
co
perundungan. teks. Peserta didik

ot.
lalu membahas
kosakata
terkait teks dan
sp
mengerjakan
og
latihan yang terkait

dengan penggunaan
.bl
kosakata baru.
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt
l
tm
2.h
Berbicara Melalui Berdiskusi Peserta didik -
Hubungan sebab pengetahuan tentang membahas tentang
_5
akibat yang lebih tentang kalimat definisi kalimat definisi kalimat
kompleks. Elaborasi tanggapan dan tanggapan dan tanggapan dan
lum
perasaan diri saran, peserta saran dalam saran. Peserta
sendiri dan orang didik dapat Bahas Bahasa didik kemudian
lain. menguraikan Berlatih menggunakan
ku
sebab terjadinya memberikan pengetahuan
suatu masalah tanggapan dan tersebut untuk
uri
atau kejadian, dan saran dengan berlatih memberikan
elaborasi perasaan situasi yang tanggapan dan
a-k
diri dengan baik. diberikan saran pada situasi
yang diberikan.
sw
Menulis Melalui kegiatan Menulis indah Peserta didik -
Terampil dan kreativitas pada papan menulis kalimat
-si
terbiasa menulis menulis indah info singkat pada
ku
indah. membuat papan papan info yang
info, peserta bertema mencegah
-bu
didik dapat perundungan. Papan
menyampaikan ini akan dipasang di
pesan kepada pojok-pojok sekolah.
n
pembaca.
Menulis Melalui kegiatan Menulis da

Peserta didik -
ru-
Terampil dan membahas karya pantun nasihat membahas tentang
terbiasa menulis sastra pantun, ciri-ciri pantun
-gu
indah. peserta didik dan fungsinya

dapat melengkapi yang dapat
penulisan pantun digunakan untuk
ku
nasihat. menyampaikan
nasihat.
/bu
Peserta didik
melengkapi bagian
/05
sampiran pantun
nasihat dalam
latihan dengan
22
memerhatikan ciri-
ciri pantun.
20

m/
Mengidentifikasi membahas contoh jurnal membaca contoh

dan menyebutkan contoh jurnal membaca kegiatan pada
co
permasalahan membaca, peserta jurnal membaca

yang dihadapi didik dapat yang menyebutkan
ot.
tokoh cerita pada menyebutkan kisah masalah yang

teks naratif yang yang dialami tokoh dihadapi tokoh
sp
sesuai jenjangnya pada cerita dan cerita dan

og
serta solusi yang membandingkan membandingkan

dilakukan oleh kisah tokoh dengan kisah tokoh dengan
.bl
tokoh tersebut. pengalaman hidup pengalaman hidup

pribadi. pribadi.
na
Peserta didik
menggunakan
lya
contoh ini pada

kegiatan jurnal
membaca.
mu
ina
://a
ps
htt

l
tm
2.h
Membaca Melalui kegiatan Membaca Peserta didik
Mengenali tujuan membaca contoh contoh membaca contoh
_5
penulis dalam naskah pidato naskah pidato naskah pidato
menyajikan data “Menghargai “Menghargai “Menghargai
lum
untuk mendukung Perbedaan. Perbedaan, Perbedaan, Hindari
ide pokok pada Hindari Hindari Perundungan”.
teks yang sesuai Perundungan”, Perundungan” Peserta didik
ku
jenjangnya. peserta Menjawab menyimak struktur
didik dapat pertanyaan penulisan,
uri
mengenali cara terkait isi bagaimana data
pengungkapan pidato disajikan, dan
a-k
pikiran tentang gaya bahasa
suatu masalah yang digunakan
sw
kepada orang untuk menggugah
banyak dengan perasaan pemirsa.
tujuan menggugah
-si
perasaan pemirsa.
ku
Menulis Melalui Menulis Peserta didik Setelah
-bu
Menulis kalimat pengenalan akan kata hubung membaca contoh itu,
yang lebih kata hubung antarkalimat penulisan Kemudian,
bervariasi; kalimat antarkalimat yang kata hubung Dengan
n
sederhana dan pada kegiatan menyatakan antarkalimat. demikian,
kalimat majemuk
setara.
bahas bahasa,
peserta didik
kelanjutan
peristiwa, da
Peserta didik
melakukan kegiatan
Oleh
karena itu,
ru-
dapat menuliskan sebab akibat, menemukan kata Namun,
kalimat yang lebih ataupun hubung yang Meskipun
-gu
bervariasi. pertentangan digunakan pada teks demikian,

dan pidato “Menghargai
perlawanan Perbedaan, Hindari
ku
Perundungan”.
Peserta didik
/bu
menuliskan kalimat
baru menggunakan
/05
kata hubung yang

telah dipelajari.
22

Menulis teks menulis naskah naskah pidato menulis
20
persuasif pidato, peserta naskah pidato

sederhana dengan didik dapat tentang bahaya
m/
tata kalimat yang membuat sebuah perundungan

baik. teks persuasif dengan
co
sederhana memerhatikan
tentang mengapa struktur penulisan
ot.
perundungan itu pada contoh.

berbahaya dan Peserta didik
sp
harus dicegah. menggunakan kata

og
hubung antarkalimat
untuk memperkaya
.bl
variasi kalimat.
Peserta didik
na
menyertakan sebait
pantun nasihat
lya
sebagai penutup
pidato.
mu
ina
://a
ps
htt
l
tm
2.h
Berbicara Melalui kegiatan Membaca Peserta didik lafal
Berbicara dengan membaca Naskah Pidato berlatih membaca volume
_5
volume yang tepat naskah pidato naskah pidato intonasi
sesuai konteks dan dengan jelas dan “Menghargai ekspresi
lum
tempat berbicara, tepat, peserta Perbedaan, Hindari
berbicara dengan didik dapat Perundungan”
jelas sehingga menyampaikan agar dapat
ku
dipahami oleh pesan penting memahami dan
lawan bicara. kepada pendengar. menjiwai isi
uri
pidato sambil
memerhatikan
a-k
unsur-unsur
penilaian:
sw
volume, lafal,
intonasi, ekspresi
wajah.
-si
ku
-bu
n
da
ru-
-gu
ku
/bu
/05
22
20
m/
co
ot.
sp
og
.bl
na
Menyimak
lya

mu

ina
pokok dan ide yang lebih rinci dalam paparan guru atau teman dan dalam
teks audiovisual dan teks aural (teks yang dibacakan, misalnya buku atau
://a
yang dibacakan nyaring atau siaran berita).

ps
htt

l
tm
Membaca
2.h
_5
• Mengenali dan memahami fungsi tanda baca titik, koma, tanda tanya,
lum
tanda seru, elipsis, tanda kutipan, serta dapat membacanya dengan
intonasi yang sesuai konteks.
ku
uri
cerita pada teks naratif yang sesuai jenjangnya serta solusi yang dilakukan
oleh tokoh tersebut.
a-k
sw
-si
ku
-bu
Berbicara
n
da
• Hubungan sebab akibat yang lebih kompleks. Elaborasi perasaan diri sendiri
ru-
dan orang lain.
-gu
• Berbicara dengan volume yang tepat sesuai konteks dan tempat berbicara,
ku
/bu
Menulis
/05
22
• Menulis teks persuasif sederhana dengan tata kalimat yang baik.

• Menulis kalimat yang lebih bervariasi; kalimat sederhana dan kalimat
20
majemuk setara.
m/
• Terampil dan terbiasa menulis indah.

co
ot.
sp
Berbicara
og
.bl
Penyebab terjadinya suatu masalah atau kejadian, hubungan sebab akibat

na
yang lebih kompleks, pengategorian (persamaan dan perbedaan kelompok

lya
orang, tempat, dan kejadian). Elaborasi perasaan diri sendiri dan orang lain.
mu
ina
://a
ps
htt
l
tm
Tip Pembelajaran
2.h
Bapak dan Ibu Guru,
_5
lum
Topik tentang perundungan memerlukan
kesiapan guru untuk memahami lebih
ku
lanjut tentang topik ini dan juga
uri
psikologis anak terkait perundungan.
a-k
Beberapa saran yang diberikan dalam
topik ini adalah
sw
• mengedepankan sikap empati dalam
-si
menerima informasi dari peserta
ku
didik agar tercipta suasana kelas
yang nyaman dalam belajar,
-bu
• bersikap tegas jika melihat
n
Tip Pembelajaran perundungan,
• Guru dapat memulai

da
• meluangkan waktu untuk
ru-
mendengarkan, tidak memberikan
kegiatan pembuka dengan
respons segera, atau memutuskan
-gu
membagikan kertas kecil

saat proses penyelesaian masalah,
dan meminta peserta didik
ku
• memahami jelas perbedaan konflik

menuliskan perasaan dan
/bu
dan perundungan,
pengalamannya terhadap
• bekerja sama dengan orang
/05
salah satu dari sembilan

tua dan pihak sekolah dalam
situasi. Kertas tidak perlu
penegakan kebijakan sekolah terkait
22
bernama.
perundungan.
20
• Guru mengumpulkan kertas

m/
tadi dan membacakan

beberapa contoh.
co
• Guru meminta peserta

ot.
Kesalahan Umum
didik memberikan komentar
sp
atas beberapa contoh yang • Pada sesi tentang elaborasi perasaan,

og
dibaca. guru memastikan memberikan

pertanyaan yang tepat untuk menggali
.bl
• Guru memberikan
kesempatan bagi peserta perasaan. Guru tidak memberikan
na
didik jika ada yang mau jawaban atau menimpali memberikan

lya
berbagi di depan kelas. pendapat.

mu
ina
://a
ps
htt

l
tm
Membaca Membaca
2.h
_5
Mengenali dan memahami Mengidentifikasi
lum
fungsi tanda baca titik, dan menyebutkan
koma, tanda tanya, tanda permasalahan yang
ku
seru, elipsis, tanda dihadapi tokoh cerita
uri
kutipan, serta dapat pada teks naratif yang
membacanya dengan sesuai jenjangnya serta
a-k
intonasi yang sesuai solusi yang dilakukan
sw
konteks. oleh tokoh tersebut.
-si
ku
n-bu
da
ru-
-gu
ku
/bu
/05
22
20
• Guru memberikan pengantar sebelum membaca teks (bahwa nama pada

m/
teks adalah rekaan).

• Guru meminta peserta didik menebak isi cerita teks “Berhenti
co
Menggangguku!”.
ot.
• Guru meminta peserta didik melakukan kegiatan membaca sekilas.

sp
• Guru meminta beberapa peserta didik untuk membaca teks secara

og
nyaring sambil memerhatikan tanda baca agar dapat melafalkan teks

.bl
dengan baik dan dengan intonasi yang tepat.

• Guru meminta peserta didik mengidentifikasi unsur intrinsik cerita.
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt
l
tm
Jawaban
2.h
1. Titan memiliki teman sekelas yang suka mengganggunya dan memberikan
dia julukan si mata empat.
_5
2. Bobi tidak menyukai Titan, merasa iri terhadap Titan yang pintar dan tidak
lum
pernah menemui kesukaran selama belajar.
3. Bu Guru kebetulan sedang melintas saat Bobi mengganggu Titan.
ku
4. Ibu Guru mengingatkan bahwa tindakan Bobi tidak baik dan merugikan
uri
orang lain. Ibu Guru menasihati Dodi agar berteman dan belajar dengan
Titan jika masalahnya adalah iri pada prestasi Titan.
a-k
5. Bobi merasa malu akan kesalahannya dan meminta maaf kepada Titan.
sw
Jurnal Menulis
-si
Beberapa alasan seseorang mengganggu orang lain: iri, tidak suka, tidak
ku
kenal, kurang komunikasi, salah paham.
n -bu
da
ru-
Membaca
-gu
Mengenali dan mengeja kata-kata baru berdasarkan pengetahuannya

ku

/bu
/05
22
Inspirasi Kegiatan
Kotak Curhat
20
Sebagai bagian untuk pembahasan lebih lanjut

m/
tentang perundungan, guru dapat mulai

menyiapkan Kotak Curhat. Siapkan sebuah
co
kotak (dapat dibuat dari kardus bekas)

sebagai Kotak Curhat. Peserta didik dapat
ot.
menuliskan perasaan, pengalaman, masalah,

sp
pertanyaan terkait topik perundungan

pada secarik kertas dan memasukkannya
og
ke kotak curhat. Guru dapat membaca dan

membahasnya di kelas. Ingatlah untuk tetap
.bl
menjaga kerahasiaan peserta didik dan

menyampaikan masalah dengan bijak. Ajak
na
peserta didik untuk berpikiran terbuka dan

lya
menumbuhkan sikap empati.

mu
ina
://a
ps
htt

l
tm
Tip Pembelajaran
2.h
• Guru menjelaskan makna imbuhan ter- pada kegiatan bahas bahasa.
_5
Imbuhan ter- tidak mengubah kata dasar jika digabungkan.
lum
Jawaban Soal Latihan
ku
1. Tercepat -> menyatakan paling.
uri
2. Terkejut -> menyatakan keadaan yang terjadi tiba-tiba.
3. Tertinggal -> menyatakan perbuatan yang tidak disengaja.
a-k
4. Tertulis -> menyatakan sebuah keadaan yang sedang atau sudah ter-
sw
jadi.
-si
Jawaban Arti Imbuhan ter- pada Teks “Berhenti Menggangguku!”
ku
1. Tersungkur -> menyatakan keadaan yang terjadi tiba-tiba.
-bu
2. Terpental -> menyatakan keadaan yang terjadi tiba-tiba.
3. Terjatuh -> menyatakan keadaan yang terjadi tiba-tiba.
n
da
4. Terdengar -> menyatakan perbuatan yang tidak disengaja.
5. Terpandai -> menyatakan paling.
ru-
6. Terdiam -> menyatakan sebuah keadaan yang sedang atau sudah ter-
-gu
jadi.
ku
/bu
Membaca
/05
22
Mengenali tujuan penulis dalam menyajikan data untuk mendukung ide pokok
pada teks yang sesuai jenjangnya.
20
m/
co
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt
l
tm
Tip Pembelajaran
• Guru meminta peserta didik memerhatikan infografik tentang
2.h
perundungan.
_5
• Guru meminta peserta didik menyebutkan pokok-pokok informasi pada
infografik.
lum
• Guru meminta peserta didik memberikan pendapatnya tentang
ku
bagaimana tata letak dan gambar infografik membantu peserta didik
uri
memahami topik perundungan.
• Guru memberikan penjelasan tambahan atas infografik di atas dengan
a-k
informasi berikut ini.
sw
Faktor Penyebab Terjadinya Perundungan
-si
• Pelaku perundungan (bully) ingin dianggap hebat dan berkuasa.
ku
• Tidak ada konsekuensi yang tegas dari keluarga terhadap perilaku
-bu
kekerasan.
• Para pelaku biasanya tidak mendapatkan perhatian orang-orang di
n
da
sekitarnya dan akhirnya mencari perhatian dengan menghina orang lain,
ru-
dan sebagainya.
• Pelaku perundungan biasanya pernah di-bully dan mungkin menjadi
-gu
korban kekerasan, baik di sekolah maupun di luar sekolah.

• Media elektronik dan media cetak membentuk pola perilaku pelaku
ku
perundungan dari segi tayangan yang ditampilkan.

/bu
/05
22
20
m/
co
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

l
tm
Dampak Perundungan
Tindakan perundungan tidak hanya berdampak pada korban, tapi juga pada
2.h
pelaku perundungan.
_5
1) Bagi Pelaku
lum
• Tindakan perundungan dapat berlanjut dilakukan pada jenjang
pendidikan berikutnya.
ku
• Pelaku cenderung berperilaku agresif dan terlibat dalam kelompok
uri
dengan aktivitas kenakalan lainnya.
• Pelaku rentan terlibat dalam kasus kriminal menginjak usia remaja.
a-k
2) Bagi Korban
sw
• Memiliki masalah emosi jangka panjang seperti marah dan sedih.
-si
• Cenderung memiliki harga diri yang rendah, tidak percaya diri, pendiam,
ku
merasa takut, lebih merasa tertekan, suka menyendiri, cemas, tidak
-bu
aman (terancam), dan tidak mau bergaul.
• Menimbulkan berbagai masalah akademik seperti tidak suka terhadap
n
sekolah, prestasi menurun, membolos, bahkan drop out.
da
ru-
Kesimpulan
Perundungan berarti juga melakukan kekerasan nonfisik maupun fisik yang
-gu
dapat mengakibatkan seseorang merasa terancam, sakit hati, bahkan celaka.

Oleh sebab itu, perundungan harus dicegah.
ku
/bu
Sumber: https://www.apa.org/topics/bullying
/05
- https://www.medkes.com/2013/10/pengertian-bullying-bully.html
- https://seputarilmu.com/2019/11/bullying.html
22
- Ariesto, A. (2009). Pelaksanaan Program Antibullying Teacher

20
Empowerment. Retrieved Juni 12, 2017, from http://lib.ui.ac.id/

file?file=digital/123656 -SK%20006%2009%20Ari%20p%20- %20
m/
Pelaksanaan%20programLiteratur.pdf
co
- Hymel, S., Nickerson, A., & Swearer, S. (2012). Bullying at School and
ot.
online. Amerika: Education.com.

sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt
l
tm
Surat untuk Orang Tua
2.h
Bapak dan Ibu Guru,
_5
Berikut adalah contoh surat ajakan kepada orang tua untuk memahami lebih
lum
dalam topik perundungan. Silakan menggunakan contoh surat ini untuk
menginformasikan sumber bacaan atau sumber informasi lainnya yang terkait
ku
dengan topik.
uri
a-k
Kepada Yth.
sw
Bapak/Ibu
Wali Murid Kelas 5
-si
SD …
ku
Di tempat
-bu
Dengan hormat,
n
da
Sehubungan dengan dimulainya topik Bab VIII Bergerak Bersama Kelas
ru-
Bahasa Indonesia tentang tema Perundungan yang berlangsung dari
-gu
tanggal _______, kami meminta partisipasi Bapak/Ibu untuk bersama-

sama mendampingi putra/putri Bapak/Ibu melakukan diskusi di rumah yang
ku
membahas hal tersebut.

/bu
/05
Sebagai bahan informasi, kami mengirimkan beberapa bacaan bagi Bapak/Ibu

dalam tautan di bawah ini.
22
- https://www.medkes.com/2013/10/pengertian-bullying-bully.html
20
- https://seputarilmu.com/2019/11/bullying.html
m/
Bapak/Ibu dapat mendiskusikan dengan putra/putri informasi yang didapat

co
dari laman tersebut.

ot.
Jika ada pertanyaan lebih lanjut, silakan menghubungi wali kelas.

sp
og
Terima kasih atas perhatian dan kerja samanya.

.bl
Salam,
na
Wali Kelas 5
lya
mu
ina
://a
ps
htt

l
tm
Membaca
2.h
_5
Menemukan dan mengidentifikasi informasi pada satu paragraf atau pada
lum
gambar serta informasi lain yang sesuai untuk jenjangnya.
ku
uri
a-k
sw
-si
ku
n-bu
da
ru-
-gu
ku
/bu
/05
22
20
Jawaban
1. Ada empat jenis perundungan: perundungan mental, perundungan
m/
fisik, perundungan verbal, dan perundungan dunia maya.

co
2. Jika perundungan dibiarkan maka akan ada yang tersakiti dan tidak
ot.
nyaman. Suasana juga menjadi tidak aman dan tidak menyenangkan.

3. Jika menyaksikan perundungan sebaiknya kita membantu teman yang
sp
menjadi korban perundungan. Menghentikan atau melaporkan kejadi-

og
an.
.bl
4. Jika mengalami perundungan, kita dapat meminta bantuan orang tua

atau guru untuk menindaklanjuti. Kita juga sebaiknya mengabaikan
na
dan menjauhi pelaku.

lya
5. Untuk mencegah perundungan, kita harus bertindak. Kita harus meng-

mu
hentikan atau melaporkan kejadian jika terjadi perundungan. Kita

harus bersama-sama taat pada peraturan. Kita harus belajar ber-
ina
komunikasi yang baik dengan orang lain dan saling menghargai satu
sama lain.
://a
ps
htt
l
tm
Tip Pembelajaran
• Untuk setiap pertanyaan, peserta didik diberi ruang untuk memberi
2.h
alternatif jawaban. Diskusikan atau tanya peserta didik lebih lanjut jika
_5
jawabannya membutuhkan respons lebih lanjut.
lum
Jawaban Latihan Kosakata
ku
1. julukan
uri
2. agresif
3. verbal
a-k
4. mental
sw
5. perundungan
6. otoritas
-si
ku
-bu
Berbicara
n
da
Hubungan sebab akibat yang lebih kompleks. Elaborasi perasaan diri sendiri
ru-
dan orang lain.
-gu
ku
/bu
/05
22
20
m/
co
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

l
tm
• Saat bertanya tentang • Peserta didik dapat memberikan
2.h
perbedaan tanggapan dan banyak variasi jawaban. Jawaban
_5
saran di awal diskusi, guru peserta didik dapat terdiri atas
lum
dapat meminta peserta didik dua kalimat atau lebih. Hal yang
memberikan contoh. perlu ditekankan adalah bagaimana
ku
• Guru juga dapat memberikan membedakan kalimat tanggapan
uri
situasi dan meminta peserta dan kalimat saran sesuai dengan
didik memberikan tanggapan petunjuk yang sudah dijelaskan.
a-k
dan saran. • Peserta didik dapat menuliskan
sw
jawaban sebelum nanti dibacakan.
-si
Inspirasi Kegiatan
ku
• PR. Guru dapat membuat situasi
-bu
tambahan dan memberikannya
sebagai tugas rumah untuk peserta
n
didik.
da
ru-
Alternatif Jawaban
-gu
Situasi
ku
Hesti merusak barang yang Rozi menulis kalimat yang buruk

/bu
dipinjam dari Sari, tetapi ia tidak tentang Wawan di media sosial.

/05
minta maaf.
Tanggapan: Rozi tidak sepantasnya
22
Tanggapan: Sari pasti kecewa menulis kalimat-kalimat buruk tentang

20
karena barang yang ia sudah temannya. Wawan pasti merasa malu

m/
percayakan untuk dipinjamkan dan sedih karena tulisan itu dibaca

ternyata tidak dijaga dengan baik. oleh banyak orang.
co
Selain itu, Hesti tidak bertanggung Saran: Rozi sebaiknya meminta maaf
ot.
jawab dan minta maaf. kepada Wawan atas kata-katanya.

sp
Saran: Hesti sebaiknya meminta Jika ada yang ingin disampaikan, bisa
og
maaf kepada Sari dan mengganti dibicarakan secara langsung kepada

.bl
barangnya. Sari sebaiknya berhati- Wawan. Wawan dapat belajar untuk

hati untuk tidak meminjamkan mengaktifkan fitur yang menyeleksi
na
barangnya ke sembarang orang. pertemanan dan komentar di akun

lya
media sosialnya.
mu
ina
://a
ps
htt
l
tm
Akmal mendengar seorang teman Bagas mengolok-olok Mira yang sedang
berkata hal yang buruk tentang tampil menyanyi di depan kelas.
2.h
Asrul dan meminta semua teman
_5
untuk menjauhinya.
lum
Tanggapan: Apa yang Akmal Tanggapan: Apa yang Bagas lakukan
ku
lakukan itu tidak baik. Akmal tidak tidak baik. Mira pasti sedih dan malu
uri
boleh menjelek-jelekkan orang lain diperlakukan seperti itu di depan kelas.
dan melarang orang lain untuk Bisa jadi dia tidak mau tampil lagi.
a-k
menjauhi Asrul. Asrul pasti merasa
sw
sedih dan bingung.
-si
Saran: Akmal sebaiknya Saran: Bagas sebaiknya menghentikan
ku
menghentikan perbuatannya. Asrul perbuatannya dan meminta maaf
-bu
dapat bertanya kepada Akmal apa kepada Mira.
alasannya melakukan ini. Asrul
n
dapat meminta bantuan guru untuk
mengomunikasikan masalah ini. da
ru-
-gu
ku
Menulis
/bu
/05
Terampil dan terbiasa menulis indah.

22
20
m/
co
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

l
tm
Tip Pembelajaran
• Guru menjelaskan kegiatan kreativitas kali ini yaitu membuat tulisan indah
2.h
pada papan info yang bertema mencegah perundungan.
_5
• Guru dapat meminta peserta didik untuk bekerja sendiri atau berkelompok
lum
dalam menentukan isi teks.
• Guru memberi kebebasan bagi peserta didik untuk membuatnya secara
ku
manual atau digital.
• Pengerjaan digital dapat menggunakan aplikasi slide, Power Point (PPT),
uri
atau https://www.canva.com/.
a-k
• Guru dapat membantu menyediakan alat dan bahan untuk membuat papan
sw
info dan menempelkannya di kelas atau tempat umum di pojok-pojok
sekolah. Dapat juga dipasang secara digital pada laman media sosial atau
-si
website sekolah.
ku
• Guru dapat menjadikan ini bagian dari perayaan Hari Anti-Perundungan
-bu
Internasional.
n
da
ru-
Menulis
-gu
ku
Terampil dan terbiasa menulis indah.

/bu
/05
22
20
m/
co
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt
l
tm
Tip Pembelajaran
• Pada kegiatan bahas bahasa kali ini, guru memulai kelas dengan
2.h
membacakan sebuah pantun. Contoh:
_5
Beli pensil di toko buku
lum
Pensil diraut, tajam ujungnya
Selamat pagi murid-muridku
ku
Selamat datang di sekolah.
• Guru menjelaskan tentang pantun yang merupakan salah satu jenis karya
uri
yang digunakan untuk menyampaikan pesan di beberapa tradisi budaya
a-k
Indonesia. Pada zaman dahulu pantun sering disampaikan secara lisan
sw
pada acara-acara sosial. Pantun nasihat digunakan untuk menyampaikan
pesan moral dan nilai-nilai kebaikan. Pantun yang baik menggunakan
-si
pemilihan kata yang baik dan menarik serta tidak menyinggung.
ku
• Guru meminta peserta didik bergantian membacakan pantun. Satu
-bu
peserta didik satu bait. Guru dapat memberikan contoh terlebih dahulu.
• Guru mengajukan satu dua pertanyaan kepada peserta didik tentang
n
kosakata sulit, menguji pemahaman peserta didik untuk mengidentifikasi
sampiran dan isi. da
ru-
• Guru meminta peserta didik mengerjakan latihan.
-gu
Jawaban Latihan
ku
Bait 1: a-a-a-a
/bu
Bait 2: a-b-a-b
/05
Bait 3: a-b-a-b
Nasihat: Agar setiap orang menyadari bahwa tidak ada yang sempurna. Setiap
22
orang punya kelebihan dan kekurangan, sehingga satu sama lain harus saling
20
menolong.
m/
co
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

l
tm
Alternatif Jawaban
Menjodohkan
2.h
1. C. Sejak kecil rajin membaca
_5
Sudah besar banyaklah ilmu
lum
2. A. Masak air sampai mendidih
Setelah matang, tuang ke poci
ku
3. B. Ambil mangga memakai galah
uri
Pinjam dari Ibu Nadia
a-k
Isian
sw
1. Anak kecil pergi ke sawah
Membantu ayah menyiang gulma
-si
2. Pergi ke pasar di pagi buta
ku
Menawar harga sudah lazimnya
-bu
Menulis Pantun
n
Sesuai kreativitas peserta didik.
da
ru-
-gu
Membaca
ku
/bu
Mengidentifikasi dan menyebutkan permasalahan yang dihadapi tokoh cerita

/05
pada teks naratif yang sesuai jenjangnya serta solusi yang dilakukan oleh
tokoh tersebut.
22
20
m/
co
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt
l
tm
Tip Pembelajaran
• Jurnal membaca kali ini menitikberatkan pada mencari kesamaan diri
2.h
dengan tokoh cerita.
_5
• Guru dapat memberi rujukan buku cerita yang ada pada koleksi perpustakaan
lum
sekolah. Guru juga dapat memberikan peserta didik beberapa pilihan buku
bacaan dari laman http://badanbahasa.kemdikbud.go.id/lamanbahasa/
ku
content/bahan-bacaan-literasi.
• Guru dapat menekankan pada unsur intrinsik alur cerita (awal-tengah-
uri
akhir) saat peserta didik menjelaskan tentang masalah yang dihadapi
a-k
tokoh utama cerita.
sw
• Guru dapat meminta peserta didik melihat kesamaan diri dengan tokoh
cerita bukan hanya dari karakteristik, sifat, atau latar tempat, tapi juga
-si
pada masalah atau konflik yang terjadi.
ku
-bu
n
Membaca
da
ru-
Mengenali tujuan penulis dalam menyajikan data untuk mendukung ide pokok
-gu
pada teks yang sesuai jenjangnya.

ku
/bu
/05
22
20
m/
co
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt

l
tm
Tip Pembelajaran
• Guru bertanya tentang apa yang diketahui peserta didik mengenai pidato
2.h
dan kapan mereka pernah menyaksikan atau membacakan pidato. Guru
_5
dapat juga bertanya tentang apa yang disampaikan pada pidato dan apa
lum
perbedaan antara pidato dengan presentasi atau deklamasi.
• Guru membacakan pidato dengan suara lantang di depan kelas.
ku
• Guru menjelaskan bahwa dalam persiapan menulis pidato perlu
uri
memerhatikan topik, tujuan, dan pemirsa pidato. Topik materi harus
menarik, dikenal, dan bermakna di kalangan pemirsa. Tujuan harus jelas
a-k
dan didukung oleh gagasan yang kuat dan akurat. Penyusunan gagasan
sw
harus dalam alur yang tepat dan mudah dipahami. Memahami pemirsa
dapat membantu dalam menuliskan sapaan, membuat contoh, dan
-si
menggunakan gaya bahasa yang sesuai.
ku
• Guru menjelaskan struktur penulisan pidato dari teks pidato tentang
-bu
perundungan pada Buku Siswa.
n
Paragraf Pembuka: Maksud Pidato
da
Paragraf Isi: Latar Belakang, Sebab, Akibat, dan Ajakan Menghentikan
ru-
Perundungan
-gu
Paragraf Penutup: Salam

Pantun adalah sebuah tambahan
ku
/bu
Jawaban
/05
1. Seorang peserta didik.

2. Teman-teman sekelas (para peserta didik di sekolah).
22
3. Perundungan.
20
4. Menghargai perbedaan dan menghindari perundungan.

m/
5. Pidato ditutup dengan sebuah pantun nasihat.

co
ot.
sp
Menulis
og
.bl
Menulis kalimat yang lebih bervariasi; kalimat sederhana dan kalimat

majemuk setara.
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt
l
tm
2.h
_5
lum
ku
uri
a-k
sw
-si
ku
n-bu
da
ru-
Jawaban
-gu
1. Kata hubung pada teks pidato:

- Meskipun demikian
ku
- Akibatnya
/bu
- Selain itu
/05
- Oleh sebab itu

- Dengan demikian
22
20
2. Membuat kalimat baru:

- Lonceng sekolah sudah berbunyi. Dengan demikian, pelajaran hari ini
m/
usai sudah.
co
- Tidak banyak yang tahu letak bangunan itu. Oleh sebab itu,
ot.
dipasanglah papan petunjuk di pintu masuk.

sp
- Sondang belum berhasil memecahkan soal matematika itu. Meskipun

og
demikian, dia tidak menyerah.

- Banyak yang tidak menaati peraturan lalu lintas. Akibatnya, masih
.bl
saja terjadi kecelakaan di jalan raya.

na
lya
mu
Menulis
ina
Menulis teks persuasif sederhana dengan tata kalimat yang baik.

://a
ps
htt

l
tm
2.h
_5
lum
ku
uri
a-k
sw
-si
ku
n-bu
da
ru-
Tip Pembelajaran
-gu
• Guru menugaskan peserta didik menulis naskah pidato.

• Guru memberikan situasi: Dalam rangka merayakan Hari Anti
ku
Perundungan Internasional, sekolah mengadakan lomba penulisan

/bu
naskah pidato. Naskah harus memuat tentang alasan dan ajakan untuk
menghindari terjadinya perundungan di lingkungan sekolah. Naskah yang
/05
memuat sebuah pantun nasihat sebagai bagian dari ajakan mendapat

22
nilai tambah. Naskah harus mengikuti format yang diberikan, memuat

200—400 kata, dan menggunakan tata bahasa yang baik.
20
• Guru mengingatkan peserta didik untuk menggunakan petunjuk penulisan

m/
struktur pidato pada Buku Siswa sebagai panduan.

co
• Guru dapat melihat rujukan rubrik menulis pada halaman panduan di

ot.
bagian depan Buku Guru.

sp
Inspirasi Kegiatan
og
• Guru dapat memberikan kebebasan bagi peserta didik untuk menulis atau
.bl
mengetik naskahnya.
na
• Guru dapat memberikan bimbingan untuk penulis pemula dalam

lya
mengembangkan idenya. Penulis pemula dapat menulis pada 150—200

kata. Untuk penulis mahir, guru dapat meminta mereka melakukan riset
mu
sebagai pendukung gagasan, dan naskah dapat memuat lebih dari 400
ina
kata, asalkan sesuai dan efektif.

://a
ps
htt
l
tm
Berbicara
2.h
_5
Berbicara dengan volume yang tepat sesuai konteks dan tempat berbicara,
lum
ku
uri
a-k
sw
-si
ku
n-bu
da
ru-
-gu
ku
/bu
/05
Tip Pembelajaran
• Guru menjelaskan kepada peserta didik akan adanya penilaian berbicara
22
melalui kegiatan membaca naskah pidato yang sudah dibuat.

20
• Guru menjelaskan bahwa dalam berlatih membaca pidato, peserta didik

m/
menekankan latihan pada intonasi yang jelas, kelancaran yang baik, serta
penggunaan tata bahasa yang tepat.
co
• Guru menjelaskan aspek penilaian membaca pidato yang terdiri atas isi
ot.
pidato (gagasan), kelancaran, penggunaan bahasa, dan artikulasi.

sp
• Guru dapat meminta peserta didik berlatih berpasangan di kelas, atau

og
menjadikan kegiatan menghafal pidato sebagai PR.

• Guru dapat mengizinkan peserta didik membawa teks, atau kartu
.bl
petunjuk saat berpidato sebagai alat bantu, tetapi tidak membiarkan

na
peserta didik membaca seluruh isi pidato.

lya
mu
Inspirasi Kegiatan
• Guru dapat memberikan pilihan bagi peserta didik untuk berpidato
ina
langsung di depan kelas atau merekam pidatonya dalam format digital.

://a
ps
htt

l
tm
Refleksi
2.h
_5
lum
ku
uri
a-k
sw
-si
ku
n-bu
da
ru-
-gu
ku
/bu

/05
22
• memahami ide pokok yang disampaikan penulis dalam bacaan yang

20
berupa infografik,
• memberikan saran dan tanggapan secara tepat sesuai dengan situasi
m/
dengan bahasa yang sopan,

co
• berpidato tentang perundungan kepada khalayak dengan sampaian

ot.
gagasan yang jelas dan volume yang tepat,

sp
• menulis teks pidato sederhana untuk menyampaikan gagasan tentang

og
perundungan.
.bl

na

lya

mu
yang sesuai melalui kegiatan perancah. Peserta didik yang mengalami

kendala fisik maupun psikologis akan mendapatkan pendampingan yang
ina
sesuai dengan berkonsultasi kepada orang tua, kepala sekolah, dan ahli.
://a
ps
htt
l
tm
2. Rumuskan kemampuan peserta didik dalam data pemetaan sebagai berikut.
2.h
_5
No. Nama Memahami ide Memberikan Menulis Berpidato
lum
peserta pokok yang saran dan teks pidato tentang
didik disampaikan tanggapan sederhana perundungan
ku
penulis dalam secara tepat untuk kepada
uri
bacaan sesuai dengan menyampaikan khalayak
a-k
yang berupa situasi dengan gagasan dengan
infografik bahasa yang tentang sampaian
sw
sopan perundungan gagasan yang
-si
jelas dan
ku
volume yang
tepat
-bu
n
1.
da
ru-
2.
-gu
3.
(Nilai diperoleh dari kumpulan asesmen formatif dan catatan anekdotal pada
ku
bab ini.)
/bu

/05

22
dengan lebih baik?

20

m/

co

ot.
jelaskan!
sp

og

.bl
dalam buku:
na

lya
mu
ina
://a
ps
htt

l
tm
Tip Pembelajaran
2.h
_5
lum
ku
uri
a-k
sw
-si
ku
Inspirasi Kegiatan
-bu
Di tengah/akhir kegiatan, guru dapat meminta peserta didik berpartisipasi
dalam perayaan Hari Anti Perundungan di sekolah dengan memasang tanda
n
da
anti perundungan dari kegiatan kreativitas, lomba berpidato, membuat
janji bersama, atau kegiatan permainan kelas lainnya yang menghibur dan
ru-
menjalin keakraban.
-gu
ku
LAMPIRAN
/bu
/05
JURNAL MEMBACA
22
Tabel 8.3 Jurnal Membaca

20
Judul Buku:
m/
Pengarang:
co
Ilustrator:
ot.
Penerbit:
Halaman yang dibaca:
sp
Ringkasan Buku:
og
Kisah ini memiliki kesamaan dengan diriku dalam hal ….

.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt
l
Lembar Menulis Kerangka Pidato
tm
2.h
Tabel 8.4 Lembar Menulis Kerangka Pidato
_5
Nama
lum
Topik
ku
Paragraf Pembuka
uri
(Salam dan Maksud Pidato)
a-k
Paragraf Isi 1
(Latar Belakang)
sw
Paragraf Isi 2
-si
(Sebab Perundungan)
ku
Paragraf Isi 3
-bu
(Akibat Perundungan)
n
Paragraf Isi 4
da
ru-
(Ajakan Menghentikan
Perundungan)
-gu
Paragraf Penutup
ku
(Salam Penutup dan Pantun)

/bu
/05
LAMPIRAN
22
RUBRIK MEMBACA: Infografik

20
Tabel 8.5 Rubrik Membaca: Infografik

m/
co

ot.

sp
4 3 2 1
og
.bl
Pemahaman
na
Ketepatan
lya
Hubungan
mu
Penggunaan Bahasa
ina
://a
ps
htt

l
tm
2.h
_5
lum
4 3 2 1
ku
Persiapan
uri
Partisipasi
a-k
Penggunaan Bahasa
sw
Artikulasi
-si
ku
-bu
RUBRIK BERBICARA: Berpidato
Tabel 8.7 Rubrik Berbicara: Pidato
n
da
ru-
-gu
4 3 2 1
ku
Isi Pidato (Gagasan)

/bu
Kelancaran
/05
Penggunaan Bahasa
22
Artikulasi
20
m/
RUBRIK MENULIS: Menulis Naskah Pidato

co
ot.
Tabel 8.8 Rubrik Menulis: Menulis Naskah Pidato

sp

og

.bl
4 3 2 1
na
Isi/Gagasan
lya
Organisasi Tulisan
mu
Kalimat dan Kosakata

ina
Penggunaan Ejaan dan

://a
Tanda Baca
ps
htt
l
GLOSARIUM
tm
akhiran: imbuhan yang ditambahkan pada bagian belakang kata dasar, misalnya
2.h
-an, -kan, dan -i; sufiks
_5
akronim: singkatan yang berupa gabungan huruf atau suku kata atau bagian
lum
lain yang ditulis dan dilafalkan sebagai kata yang wajar (misalnya ponsel
telepon seluler, sembako sembilan bahan pokok, dan Kemendikbud Kementerian
ku
Pendidikan dan Kebudayaan)
uri
alur konten capaian pembelajaran: elemen turunan dari capaian pembelajaran
a-k
yang menggambarkan pencapaian kompetensi secara berjenjang
sw
alat peraga: alat bantu yang digunakan guru dalam pembelajaran agar materi
yang diajarkan mudah dipahami oleh peserta didik
-si
angka: tanda atau lambang sebagai pengganti bilangan; nomor
ku
-bu
antonim: kata yang berlawanan makna dengan kata lain:“buruk” adalah — dari
“baik”
n
da
aplikasi komputer: program komputer atau perangkat lunak yang didesain
ru-
untuk mengerjakan tugas tertentu
artikulasi: lafal, pengucapan kata
-gu
asesmen diagnosis: asesmen pada awal tahun ajaran untuk memetakan

ku
kompetensi peserta didik agar mereka mendapatkan penanganan yang tepat

/bu
asesmen formatif: pengambilan data kemajuan belajar yang dapat dilakukan

/05
oleh guru atau peserta didik dalam proses pembelajaran

22
asesmen sumatif: penilaian hasil belajar secara menyeluruh yang meliputi

keseluruhan aspek kompetensi yang dinilai dan biasanya dilakukan pada akhir
20
periode belajar
m/
awalan: imbuhan yang dirangkaikan di depan kata; prefiks

co
bilangan: satuan jumlah

ot.
capaian pembelajaran: kemampuan pada akhir masa pembelajaran yang

sp
diperoleh melalui serangkaian proses pembelajaran

og
cerita: tuturan atau karangan yang membentangkan bagaimana terjadinya

.bl
suatu hal (peristiwa, kejadian, dan sebagainya baik yang sungguh-sungguh

na
terjadi maupun yang hanya rekaan belaka)

lya
diskusi: bertukar pikiran mengenai suatu masalah

mu
evaluasi: pengumpulan dan pengamatan dari berbagai macam bukti untuk

ina
mengukur dampak dan efektivitas dari suatu objek, program, atau proses
berkaitan dengan spesifikasi dan persyaratan pengguna yang telah ditetapkan
://a
sebelumnya
ps
htt
269
l
fakta: hal (keadaan, peristiwa) yang merupakan kenyataan; sesuatu yang
tm
benar-benar ada atau terjadi
2.h
fiksi: cerita rekaan (roman, novel, dan sebagainya); khayalan; tidak berdasarkan
_5
kenyataan
lum
gagasan: hasil pemikiran; ide
ku
gaya bahasa: pemanfaatan atas kekayaan bahasa oleh seseorang dalam
bertutur atau menulis; pemakaian ragam tertentu untuk memperoleh efek-efek
uri
tertentu
a-k
grafik: penyajian informasi dalam bentuk gambar, bukan dalam bentuk teks
sw
hiperbola: pengumpamaan yang bermaksud memberi penekanan pada suatu
-si
pernyataan atau situasi dengan melebih-lebihkan sesuatu untuk memperhebat
ku
dan memperkuat kesan
-bu
huruf kapital : huruf yang berukuran dan berbentuk khusus (lebih besar
daripada huruf biasa), biasanya digunakan sebagai huruf pertama dari kata
n
pertama dalam kalimat, huruf pertama nama diri dan sebagainya, seperti A, B,
H; huruf besar da
ru-
ide pokok: pesan utama yang ingin disampaikan penulis kepada pembaca tentang
-gu
topik yang ditulis

ku
identifikasi: penentu atau penetapan identitas seseorang, benda, dan

/bu
sebagainya
iklan: pemberitahuan kepada khalayak mengenai barang atau jasa yang dijual,
/05
dipasang di dalam media massa (seperti surat kabar dan majalah) atau di tempat
22
umum
20
ilustrasi: gambar (foto, lukisan) untuk membantu memperjelas isi buku,

m/
karangan, dan sebagainya

co
imbuhan: bubuhan (yang berupa awalan, sisipan, akhiran) pada kata dasar
untuk membentuk kata baru; afiks
ot.
sp
infografik: informasi yang disampaikan dalam bentuk grafik

og
intonasi: ketepatan pengucapan dan irama dalam kalimat agar pendengar

.bl
memahami makna kalimat tersebut dengan benar

na
kalimat langsung: Kalimat yang diucapkan langsung oleh pembicara kepada

lya
orang yang dituju.

mu
kalimat majemuk: kalimat yang terjadi dari dua klausa atau lebih yang dipadukan
menjadi satu
ina
kalimat majemuk setara: kalimat majemuk yang klausa-klausa penyusunnya

://a
sejajar atau sederajat

ps
htt
270
l
kalimat penjelas: kalimat pendukung yang berisi rincian atas kalimat topik
tm
2.h
kalimat perintah: kalimat yang mengandung intonasi dan makna perintah atau
larangan
_5
kalimat saran: kalimat pendapat (usul, anjuran, cita-cita) yang dikemukakan
lum
untuk dipertimbangkan
ku
kalimat tanggapan: kalimat sambutan terhadap ucapan (kritik, komentar, dan
sebagainya)
uri
kalimat tidak langsung: Kalimat yang mengutarakan kembali isi perkataan
a-k
pembicara dalam bentuk kalimat berita.
sw
kalimat tunggal: kalimat yang hanya terdiri atas satu klausa
-si
kalimat utama: kalimat penting atau kalimat topik dalam paragraf yang
ku
menyatakan maksud dari keseluruhan paragraf
-bu
kata kunci: kata atau ungkapan yang mewakili konsep yang telah disebutkan;
kata dalam pemrograman bahasa yang menggambarkan perintah yang dikenali
n
oleh komputer
da
ru-
kata dasar: kata-kata yang menjadi dasar bentukan kata yang lebih besar,
-gu
misalnya jual menjadi dasar bentuk jualan kata jualan menjadi dasar bentukan
kata berjualan
ku
kata sifat: kata yang menjelaskan kata benda atau kata ganti benda; adjektiva
/bu
kata tanya: kata yang dipakai sebagai penanda pertanyaan dalam kalimat tanya
/05
karya digital: pekerjaan atau ciptaan manusia dengan pemanfaatan teknologi

22
informasi
20
KBBI Daring: singkatan dari Kamus Besar Bahasa Indonesia dalam Jaringan,
m/
artinya kamus yang bisa diakses dengan fasilitas internet

co
kegiatan pengayaan: kegiatan yang diberikan kepada peserta didik dengan

tingkat pemahaman yang lebih cepat sehingga pengetahuan, keterampilan, dan
ot.
penguasaan mereka terhadap materi lebih mendalam

sp
kegiatan perancah: disebut juga sebagai scaffolding, memberikan dukungan

og
belajar secara terstruktur berupa petunjuk, peringatan, dorongan, dan contoh

.bl
secara bertahap sesuai kemampuan peserta didik sehingga peserta didik dapat
na
belajar mandiri
lya
konjungsi: kata atau ungkapan penghubung antarkata, antarfrasa, antarklausa,

mu
dan antarkalimat; kata hubung

kreatif: memiliki daya cipta; memiliki kemampuan untuk menciptakan
ina
kreasi: hasil daya cipta; hasil daya khayal (penyair, komponis, pelukis, dan
://a
sebagainya)
ps
htt
271
l
lembar amatan: catatan yang berisi keterampilan peserta didik untuk diamati
tm
guru membaca nyaring: membacakan buku atau kutipan dari buku kepada
2.h
orang lain dengan suara nyaring dengan tujuan menarik minat baca
_5
literasi: kemampuan untuk memahami isi teks tertulis (tersurat maupun tersirat)
lum
dan menggunakannya untuk mengembangkan pengetahuan dan potensi diri,
serta kemampuan untuk menuangkan ide atau gagasan ke dalam tulisan untuk
ku
berpartisipasi dalam lingkungan sosial
uri
literasi digital: kemampuan untuk memahami informasi berbasis komputer
a-k
majas: cara melukiskan sesuatu dengan jalan menyamakannya dengan sesuatu
yang lain; kiasan
sw
mata angin: arah jarum pedoman; asal angin datang (yaitu utara, timur, selatan,
-si
barat)
ku
memandu: memimpin
-bu
membaca dalam hati: membaca tanpa bersuara (tidak diucapkan)
n
da
membaca memindai: membaca teks dengan cepat untuk menemukan informasi
ru-
tertentu, misalnya angka atau nama
-gu
membaca nyaring: membaca dengan suara lantang

membaca sekilas: membaca cepat untuk mendapatkan gambaran umum tentang
ku
makna
/bu
mengeja: melafalkan (menyebutkan) huruf-huruf satu demi satu: kita ~ kata

/05
“dapat” dengan “d-a-p-a-t”

22
mesin pencari: program komputer yang menemukan informasi di internet

dengan mencari kata-kata yang diketik
20
m/
menyimak: mendengarkan (memerhatikan) baik-baik apa yang diucapkan atau

dibaca orang
co
metafora: pemakaian kata atau kelompok kata bukan dengan arti yang
ot.
sebenarnya, melainkan sebagai lukisan yang berdasarkan persamaan atau

sp
perbandingan, misalnya tulang punggung dalam kalimat pemuda adalah tulang

og
punggung negara
.bl
nonfiksi: yang tidak bersifat fiksi, tetapi berdasarkan fakta dan kenyataan
na
(tentang karya sastra, karangan, dan sebagainya)

lya
opini: pendapat; pikiran; pendirian

mu
origami: seni melipat kertas dari Jepang

ina
pantun: bentuk puisi Indonesia (Melayu), tiap bait (kuplet) biasanya terdiri
atas empat baris yang bersajak (a-b-a-b), tiap larik biasanya terdiri atas empat
://a
ps
htt
272
l
kata, baris pertama dan baris kedua biasanya untuk tumpuan (sampiran) saja
tm
dan baris ketiga dan keempat merupakan isi
2.h
partisipasi: perihal turut berperan serta dalam suatu kegiatan
_5
pengumuman: pemberitahuan
lum
personifikasi: pengumpamaan (pelambangan) benda mati sebagai orang atau
ku
manusia, seperti bentuk pengumpamaan alam dan rembulan menjadi saksi
sumpah setia
uri
pertanyaan panduan: teknik dalam proses belajar mengajar untuk membantu
a-k
peserta didik memahami konsep pada tingkat berpikir yang lebih tinggi dan
sw
merangsang ide peserta didik dalam menyampaikan informasi secara sistematis
melalui pertanyaan
-si
ku
peta: gambar atau lukisan pada kertas dan sebagainya yang menunjukkan letak
tanah, laut, sungai, gunung, dan sebagainya
-bu
pidato: pengungkapan pikiran dalam bentuk kata-kata yang ditujukan kepada
n
orang banyak
da
ru-
pojok baca kelas: bagian dari kelas yang dilengkapi dengan rak buku berisikan
buku-buku pengayaan sesuai jenjang untuk dibaca peserta didik selama berada
-gu
di kelas
ku
presentasi: penyajian atau pertunjukan (tentang sandiwara, film, dan

/bu
sebagainya) kepada orang-orang yang diundang

proyek kelas: tugas pembelajaran yang melibatkan beberapa kegiatan untuk
/05
dilakukan seluruh peserta didik mulai dari perencanaan, pelaksanaan, dan

22
evaluasi kegiatan
20
relevan: kait-mengait; bersangkut paut; berguna secara langsung

m/
ringkasan: singkatan cerita

co
rubrik: petunjuk resmi yang mengatur tata laksana

ot.
salindia: salah satu layar dalam presentasi (menggunakan gambar dan teks
sp
untuk memberikan informasi) yang dibuat di komputer

og
saran: pendapat (usul, anjuran, cita-cita) yang dikemukakan untuk

.bl
dipertimbangkan
na
simulasi: metode pelatihan yang meragakan sesuatu dalam bentuk tiruan yang
lya
mirip dengan keadaan yang sesungguhnya

mu
singkatan: hasil menyingkat (memendekkan), berupa huruf atau gabungan

huruf (misalnya DPR, KKN, yth, dan sebagai, dan hlm.)
ina
sinonim: bentuk bahasa yang maknanya mirip atau sama dengan bentuk bahasa
://a
lain
ps
htt
273
l
surat: kertas dan sebagainya yang bertulis (berbagai-bagai isi maksudnya)
tm
2.h
surel: surat elektronik
tabel: daftar berisi ikhtisar sejumlah (besar) data informasi, biasanya berupa
_5
kata-kata dan bilangan yang tersusun secara bersistem, urut ke bawah dalam
lum
lajur dan deret tertentu dengan garis pembatas sehingga dapat dengan mudah
disimak
ku
tanggapan: sambutan terhadap ucapan (kritik, komentar, dan sebagainya)
uri
tata letak: pengaturan, penempatan, dan penataan unsur grafika pada halaman
a-k
atau seluruh barang cetakan supaya yang disajikan kelihatan menarik dan
sw
mudah dibaca
-si
teknologi informasi: penggunaan teknologi seperti komputer, elektronik, dan
ku
telekomunikasi, untuk mengolah dan mendistribusikan informasi dalam bentuk
digital
-bu
teks deskripsi: teks yang melukiskan peristiwa atau perasaan sehingga pembaca
n
seolah melihat, mendengar, mencium, dan merasakan apa yang dilukiskan
da
ru-
teks eksposisi: teks yang bertujuan untuk memberikan informasi tertentu,
misalnya maksud dan tujuan sesuatu
-gu
teks informatif: teks yang hanya menyajikan berita faktual tanpa komentar
ku
teks naratif: teks yang bertujuan untuk menguraikan suatu peristiwa dan
/bu
diceritakan secara runtut

/05
teks persuasif: teks yang bertujuan menyajikan sudut pandang dan membujuk
pembaca untuk meyakini hal tersebut
22
teks prosedur: teks yang memuat cara, langkah, atau urutan melakukan sesuatu
20
secara tepat agar tujuan tercapai dengan baik

m/
visual: dapat dilihat dengan indra penglihatan (mata); berdasarkan penglihatan

co
wawancara: tanya jawab dengan seseorang (pejabat dan sebagainya) yang

ot.
diperlukan untuk dimintai keterangan atau pendapatnya mengenai suatu hal

sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt
274
l
DAFTAR PUSTAKA
tm
Ariesto, A. 2009. “Pelaksanaan Program Anti Bullying Teacher
2.h
Empowerment”. Lib.UI, 12 Juni 2017, dilihat 1 November 2020. <http://
_5
lib.ui.ac.id/file?file=digital/123656 -SK%20006%2009%20Ari%20p%20-
%20Pelaksanaan%20programLiteratur.pdf>.
lum
August, D. 2014. Balanced Literacy Guide for the Collaborative Classroom
ku
Grade 5 Unit 3-4. New York: McGraw-Hill Education.
uri
Brown, H. D. (2001). Teaching by Principles: An Interactive Approach to
a-k
Language Pedagogy. White Plains, NY: Longman.
sw
Callella, Trisha. 2006. Daily Writing Warms-Up. Creative Teaching Press Inc,
Huntington Beach, CA.
-si
De Bono, Edward. 2000. Six Thinking Hats. Rev. and update. London: Penguin
ku
Books.
-bu
Duke, Amy McGowan, “Performance-Based Assessment within a Balanced
n
Literacy Framework: An Analysis of Teacher Perceptions and
da
Implementation in Elementary Classrooms” (2007). Electronic Theses and
ru-
Dissertations. 501. https://digitalcommons.georgiasouthern.edu/etd/501
-gu
Fisher, Douglas, dkk. 2020. This is Balanced Literacy, Grades K-6. Corwin
Press, Inc.
ku
/bu
SAGE Publication Ltd.

Frey, Nancy, dkk. 2009. Productive Group Work: How to Engage Students,
/05
Build Teamwork, and Promote Understanding. Association for Supervision

22
and Curriculum Development.

20
Hebzynski, Samantha J. 2017. “Balanced Literacy Strategies”. Culminating

m/
Projects in Teacher Development. https://repository.stcloudstate.edu/

ed_etds/21
co
ot.
Indihadi, Dian. 2018. “Pembelajaran Menulis Berbasis Brainstorming”.

Indonesian Journal of Primary Education Vol. 2, No. 2. 91-95- https://
sp
ejournal.upi.edu/index.php/IJPE/article/view/15172/8572
og
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. t.t. “Repositori Kemdikbud”.

.bl
Kemdikbud, dilihat 20 April 2020. <http://repositori.kemdikbud.go.id/

na
view/subjects/PED007=2E11.html>.
lya
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. t.t. “Rumah Belajar Kemdikbud”.

mu
Kemdikbud, dilihat 20 April 2020. <https://belajar.kemdikbud.go.id/ >.

ina
McGraw-Hill Reading Wonders. 2014. Balanced Literacy Guide. McGraw Hill

Education.
://a
ps
htt
275
l
Miller, Marcia, and Martin Lee. 2000. The Big Book of Ready-to-Go Writing
tm
Lessons: 50 Engaging Activities with Graphic Organizers That Teach Kids
2.h
How to Tell a Story, Convey Information, Describe, Persuade & More!
_5
Scholastics Inc. New York.
lum
NN. 2019. “Bullying: Guidelines for Teachers”. Teaching Tolerance, dilihat 1
November 2020. <https://www.tolerance.org/professional-development/
ku
bullying-guidelines-for-teachers>.
uri
NN. t.t. “Bullying”. American Psychological Association”, dilihat 1 November
a-k
2020. <https://www.apa.org/topics/bullying>.
Primary Years Programme: Language Scope and Sequence. 2009. Cardiff,
sw
United Kingdom. International Baccalaureate Organization.
-si
Rahmat, Acep Saepul. “Games Book sebagai Media Peningkatan Minat Baca
ku
pada Pembelajaran Bahasa Indonesia SD Kelas Tinggi.” Indonesian Journal of
-bu
Primary Education–Vol. 1 No. 1 (2017) 27-33 https://ejournal.upi.edu/
n
index.php/IJPE/article/view/7494/4855
da
Ritchhart, Ron, Mark Church, dan Karin Morrison. 2011. Making Thinking
ru-
Visible. Chichester, England: Jossey Bass Wiley.
-gu
Syah, Efran. 2013. “Definisi, Bentuk, dan Penyebab Bullying (Bully)”. Medkes,
ku
5 Oktober 2013, dilihat 1 November 2020. <https://www.medkes.

com/2013/10/pengertian-bullying-bully.html>.
/bu
Verawaty, Evy. 2017. “Diferensiasi pada Pelajaran Membaca”. Edisi 3 Tahun

/05
Kedua. Surat Kabar Guru Belajar 9 hlm. 15-16.

22
Wiedarti, Pangesti, dkk. 2016. “Desain Induk Gerakan Literasi Sekolah”.

20
Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian

Pendidikan dan Kebudayaan. http://repositori.kemdikbud.go.id/39/1/
m/
Desain-Induk-Gerakan-Literasi-Sekolah.pdf
co
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt
276
l
Situs web:
tm
https://kbbi.kemdikbud.go.id
2.h
https://budi.kemdikbud.go.id/
_5
http://badanbahasa.kemdikbud.go.id/lamanbahasa/content/bahan-bacaan-
literasi
lum
https://gln.kemdikbud.go.id/glnsite/
http://badanbahasa.kemdikbud.go.id/lamanbahasa/jenis_produk/Majalah%20
ku
Anak
uri
https://ipusnas.id/
a-k
https://reader.letsreadasia.org/
https://literacycloud.org/
sw
https://museum.kemdikbud.go.id/
-si
https://saintif.com/
ku
https://komik.pendidikan.id/
-bu
https://acuanbahasa.kemdikbud.go.id/
https://dongengceritarakyat.com/
n
https://www.kompas.com/skola
https://bobo.grid.id/ da
ru-
https://bersamahadapikorona.kemdikbud.go.id/
-gu
https://perpustakaan.kemdikbud.go.id/SchILS
https://www.kemenpppa.go.id/lib/uploads/list/8e022-januari-ratas-bullying-
ku
kpp-pa.pdf
/bu
/05
22
20
m/
co
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt
277
l
INDEKS
tm
2.h
A
_5
alat peraga v, 22, 25, 26, 269
lum
alur konten 33, 61, 93, 119, 145, 203, 239, 269, 273
antonim 33, 35, 50, 55, 56, 269
ku
apresiasi 92, 94
uri
argumentasi 28, 145, 152
a-k
asesmen v, vii, ix, 3, 5, 6, 7, 9, 11, 12, 56, 57, 61, 82, 84, 87, 113, 118, 119, 138,
sw
159, 169, 170, 175, 199, 203, 232, 239, 265, 269
-si
asesmen diagnosis 7, 269
asesmen formatif 3, 5, 6, 9, 33, 56, 93, 104, 119, 139, 144, 169, 199, 203, 232,
ku
239, 265, 269
-bu
asesmen sumatif 11, 12, 84, 169, 172, 269
n
aspek penilaian 89, 90, 115, 116, 115, 116, 141, 142, 235, 236, 200, 235, 236,
263, 267, 268 da
ru-
awalan 33, 35, 48, 93, 94, 102, 155, 239, 269, 270
-gu
ku
B
/bu
bobot 89, 90, 115, 116, 141, 142, 200, 235, 236, 267, 268
buku siswav, 2, 4, 6, 28, 32, 33, 60, 61, 92, 93, 105, 107, 118, 119, 132, 144,
/05
145, 174, 175, 202, 203, 238, 260, 262

22
20
C
m/
capaian pembelajaran v, viii, 2, 3, 6, 11, 26, 61, 66, 93, 96, 119, 124, 144, 150,
175, 179, 203, 209, 239, 243, 269
co
curah pendapat 175, 180, 181

ot.
sp
og
D
daring 31, 59, 143, 146, 147, 148, 149, 153, 154, 163, 171, 201, 229
.bl
diagram venn 44
na
dialog 28, 65, 66, 69, 75, 84

lya
digital 15, 16, 18, 26, 33, 46, 93, 105, 123, 131, 137, 143, 144, 145, 151, 158,
mu
165, 192, 197, 203, 239, 250, 256, 263, 271, 272
ina
dimensi 1
dinding karya vii, 14, 15
://a
ps
htt
278
l
diskusi viii, ix, x, 2, 5, 21, 23, 26, 79, 87, 89, 99, 114, 115, 120, 121, 124, 127,
tm
129, 132, 139, 140, 142, 146, 149, 157, 163, 170, 174, 176, 177, 178, 180, 182,
2.h
186, 187, 188, 196, 199, 205, 209, 211, 214, 216, 231, 233251, 253, 254, 265
_5
lum
E
efektif 3, 7, 27, 28, 212, 262
ku
ejaan 8, 9, 13, 172, 208, 210, 229, 230, 268
uri
eksposisi 26, 27, 28, 202, 203, 208, 210, 229, 230, 231, 232, 274
a-k
ekspresi v, 12, 29, 30, 91, 92, 93, 94, 99, 100, 102, 107, 171, 243
sw
elaborasi 32, 34, 36, 39, 43, 45, 53, 60, 239, 241, 244, 245, 253
elemen 26, 27, 28, 65, 66, 84, 86, 87, 163, 269
-si
esai 28
ku
etika 28, 148, 149, 163, 166
-bu
evaluasi 198, 269, 273, 292
n
F da
ru-
fakta 21, 26, 27, 60, 62, 63, 66, 143, 144, 146, 149, 155, 156, 157, 158, 169,
-gu
270, 272, 285

ku
fasih 10, 27
fiksi vii, 2, 15, 60, 61, 62, 63, 66, 68, 72, 73, 78, 79, 82, 83, 84, 86, 87, 88, 270,
/bu
272, 285, 286, 287

/05
22
G
20
gambaran umum v, vii, 59, 91, 117, 143, 173, 201, 237, 272
m/
gaya bahasa 22, 62, 73, 82, 242, 260, 270

co
ot.
H
sp
hal 3, 15, 16, 17,21, 36, 41, 44, 47, 53, 95, 104, 111, 114, 125, 126, 140, 156,
og
159, 160, 165 175, 178180, 188, 204, 212, 220, 240, 251, 254, 255, 266, 269
.bl
hemat energi 228

hiperbola 22, 60, 61, 62, 74, 270
na
lya
I
mu
ide pendukung 28, 34, 38, 43, 120, 124, 130, 146, 149, 159, 161, 207, 209, 223
ina
ide pokok viii, 26, 27, 28, 34, 38, 43, 62, 66, 71, 79, 88, 117, 118 , 119, 120, 122,
124, 130, 133, 146, 149, 159, 161, 175, 176, 179, 186, 191, 202, 203, 205, 207,
://a
ps
htt
279
l
209, 210, 216, 217, 218, 220, 223, 224, 225, 227, 232, 234, 240, 242, 243, 244,
tm
248, 259, 264, 265, 270
2.h
ilustrasi 2, 16, 20, 22, 23, 34, 44, 49, 56, 95, 145, 175, 177, 188, 209, 227, 270
_5
imajinasi 19, 27, 72
lum
imbuhan 7, 48, 92, 94, 102, 104, 202, 203, 206, 232, 240, 248, 269
infografik x, 81, 229, 237, 240, 249, 264, 265, 267, 270
ku
inspirasi kegiatan v, 2, 3, 29, 44, 49, 54, 70, 75, 82, 84, 86, 111, 112, 134, 135,
uri
187, 197, 219, 230, 233, 247, 254, 262, 263, 265, 266
a-k
instrumen penilaian v, vii, 6, 8, 9
sw
internet 32, 60, 92, 105, 111, 118, 119, 143, 144, 145, 147, 148, 149, 154, 157,
160, 161, 163, 166, 174, 175, 178, 192, 193, 202, 211, 238, 271, 272, 282
-si
intonasi 61, 62, 63, 66, 67, 68, 69, 73, 74, 76, 94, 79, 104, 148, 149, 166, 239,
ku
242, 244, 246, 263, 270, 271
-bu
n
J
da
jurnal vii, x, 5, 16, 17, 18, 33, 36, 51, 64, 67, 83, 89, 107, 137, 147, 163, 172,
ru-
203, 241, 247, 259, 266
-gu
K
ku
kalimat saran 239, 254, 271

/bu
kalimat tanggapan 241, 254, 271

/05
Kalimat tunggal 271

22
kalimat majemuk 32, 33, 36, 37, 39, 52, 53, 55, 56, 60, 205, 210, 214, 215, 242,
244, 260, 270
20
kalimat majemuk setara 33, 36, 37, 37, 52, 55, 56, 60, 205, 242, 244, 260, 270
m/
kalimat perintah 171, 174, 174, 176, 186, 196, 198

co
kamus 15, 31, 32, 33, 34, 35, 38, 45, 46, 49, 59, 60, 61, 68, 92, 93, 118, 119,
ot.
131, 143, 175, 202, 203, 239

sp
kamus digital 46
og
kata sifat 31, 32, 33, 34, 35, 37, 46, 48, 55, 59, 60, 271
.bl
kata penghubung 33, 37, 60, 203, 215

na
kata tanya viii, 21, 70, 118, 120, 121, 128, 132, 134, 139, 271
lya
kecakapan vii, 2, 8, 11, 19

mu
kegiatan pengayaan 2, 8, 9, 10, 271

kegiatan perancah 2, 3, 8, 9, 10, 55, 114, 126, 128, 139, 140, 169, 199, 232,
ina
233, 264, 265, 271

://a
ps
htt
280
l
kesalahan umum 3, 30, 48, 53, 135, 136, 161, 188, 196, 212, 219, 230, 245
tm
kreativitas 5, 33, 63, 75, 93, 95, 122, 136, 147, 162, 175, 178, 203, 207, 241,
2.h
256, 258, 266
_5
konteks 2, 6, 26, 27, 28, 29, 62, 63, 66, 68, 74, 93, 95, 96, 98, 100, 120, 124,
lum
130, 145, 149, 152, 154, 161, 206, 209, 221, 222, 239, 243, 244, 246, 263
kegiatan pendampingan 9, 56
ku
kunci jawaban 49, 50
uri
kata hubung 8, 36, 201, 239, 242, 261, 271
a-k
kata kunci 20, 28, 68, 70, 82, 120, 124, 146, 149, 157, 160, 161, 175, 176, 178,
180, 186, 187, 193, 196, 205, 209, 214, 271
sw
kata dasar 92, 94, 102, 103, 224, 248, 2269, 270, 271
-si
kalimat utama 202, 203, 207, 224, 225, 232, 271
ku
kalimat penjelas 202, 203, 207, 224, 225, 232, 271
-bu
n
L
lafal 243, 269 da
ru-
lantang 23, 73, 76, 160, 260, 272
-gu
laporan 16, 27, 118, 122, 134, 136, 139

ku
lembar pengamatan 30
/bu
literasi vii, 18, 19, 60, 63, 143, 151, 259, 272
/05
M
22
majas 61, 62, 73, 272

20
mandiri 1, 15, 19, 22, 34, 37, 47, 59, 81, 106, 182, 260
m/
membaca nyaring 20, 99, 126, 182, 213, 239, 272

co
media pembelajaran v, vii, 3, 13, 14, 22, 32, 60, 92, 118, 144. 174, 202, 238
ot.
metode 29, 61, 62, 64, 66, 67, 71, 94, 97, 104, 121, 124, 148, 149, 220, 273
sp
og
N
.bl
nilai 1, 8, 9, 10, 11, 12, 26, 56, 86, 87, 168, 169170, 172, 198, 199, 231, 232,
na
257, 262, 265, 266

nonfiksi vii, 15, 16, 22, 60, 61, 63, 68, 79, 82, 83, 84, 86, 87, 88, 283, 284, 285,
lya
286, 272
mu
ina
O
://a
objek 26, 33, 35, 38, 42, 48, 61, 269

ps
htt
281
l
tm
observasi 135, 161
opini 16, 44, 49, 143, 144, 145, 146, 155, 156, 157, 158, 272
2.h
organisasi 13, 172, 267
_5
origami 92, 95, 109, 272
lum
P
ku
pantun 26, 27, 239, 241, 242, 257, 258, 260, 262, 267, 272
uri
panduan khusus v, 30, 31
a-k
panduan pembelajaran v, vi, 38, 65, 96, 123, 148, 179, 208, 243
sw
panduan umum v, 1
-si
paragraf 7, 8, 20, 28, 48, 69, 76, 79, 88, 106, 117, 118, 120, 126, 128, 129, 140,
ku
176, 178, 179, 181, 184, 194, 204, 206, 209, 213, 217, 220, 221, 225, 232, 234,
252, 260, 266, 267, 271
-bu
pembaca mula 44, 49, 70
n
pembaca tengah 44, 49
da
ru-
pembaca mahir 44, 49, 70, 160
penanda kegiatan 4
-gu
penanda kosakata vii, 6

ku
pendapat 8, 10, 25, 28, 30, 32, 36, 38, 51, 60, 61, 62, 64, 66, 67, 71, 78, 80, 83,
/bu
94, 97, 119, 121, 124, 125, 132, 137, 145, 147, 148, 149, 150, 151, 163, 166,
175, 177, 179, 180, 181, 187, 188, 211, 271, 272, 273, 274
/05
pengalaman 2, 7, 9, 13, 18, 26, 27, 28, 30, 41, 94, 95, 98, 117, 122, 145, 153,
22
161, 175, 187, 241, 245, 247

20
pertanyaan panduan 21, 22, 53, 92, 94, 106, 145, 202, 205, 212, 217, 219, 240,
m/
273
peserta didik viii, ix, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20,
co
22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 31, 33, 34, 35, 36, 37, 39, 41, 46, 48, 51, 53, 54, 56,
ot.
57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70, 71, 73, 75, 76, 79, 81, 82,
sp
83, 84, 85, 86, 87, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 98, 99, 100, 102, 104, 105, 106,
og
107, 108, 109, 110, 111, 112, 113, 114, 117, 119, 120, 121, 122, 123, 125, 126,
.bl
127, 128, 130, 131, 132, 134, 135, 136, 137, 138, 139, 140, 143, 145, 146, 147,
148, 151, 152, 153, 154, 156, 158, 159, 160, 161, 162, 163, 164, 165, 167, 169,
na
170, 173, 174, 175, 176, 177, 178, 179, 180, 181, 182, 183, 184, 186, 188, 190,
lya
191, 192, 195, 196, 197, 198, 199, 201, 203, 204, 205, 206, 207, 208, 209, 211,
mu
212, 213, 214, 215, 216, 217, 218, 219, 221, 222, 224, 228, 229, 230, 231, 232,
237, 239, 240, 241, 242, 243, 245, 246, 249, 253, 254, 256, 257, 258, 259, 260,
ina
262, 263, 264, 265, 266, 269, 271, 272, 273, 239, 247
://a
ps
htt
282
l
tm
peta berpikir vii, 9, 20, 22, 25, 44, 71, 84, 88, 188
poster 13, 23, 165, 167, 174, 178, 197, 207, 228
2.h
presentasi viii, ix, x, 11, 21, 23, 36, 41, 61, 62, 64, 66, 67, 71, 78, 80, 90, 94,
_5
97, 104, 105, 106, 115, 118, 124, 129, 132, 136, 144, 145, 147, 148, 149, 154,
lum
158, 159, 174, 181, 200, 202, 205, 216, 235, 260, 273, 289
prosedur viii, 26, 28, 91, 92, 93, 95, 97, 108, 109, 110, 111, 113, 114, 274
ku
proyek kelas 5, 11, 26, 273
uri
puisi 21, 26, 27, 33, 41, 272
a-k
sw
R
refleksi viii, ix, x, 3, 5, 6, 20, 21, 41, 55, 57, 84, 85, 86, 105, 110, 112, 114,
-si
119,167, 168, 170, 175, 198, 199, 231, 233, 264, 265, 266
ku
ringkasan 16, 17, 20, 202, 203, 207, 210, 217, 218, 219, 220, 223, 224, 229,
-bu
232, 234, 266, 273
n
rumpang 108, 121, 132
da
runut 60, 61, 62, 64, 78, 80, 81, 94, 97, 104, 124, 132, 144, 145, 148, 150, 166,
ru-
169
-gu
S
ku
skema pembelajaran v, vi, viii, 1x, x, 3, 33, 61, 93, 119, 145, 175, 203, 239
/bu
strategi pembelajaran viii, ix, x, 19, 55, 56, 57, 113, 139, 169, 199, 232, 264
/05
sebab akibat ix, 34, 39, 45, 52, 53, 201, 202, 203, 205, 209, 211, 212, 214, 215,
22
237, 238, 239, 241, 244, 253

20
sinonim 33, 35, 49, 55, 56, 273

m/
T
co
tanda baca 8, 10, 13, 62, 63, 65, 66, 68, 69, 74, 75, 84, 86, 87, 172, 178, 196,
ot.
208, 210, 229, 230, 239, 244, 246, 268

sp
teks eksposisi 201, 202, 203, 208, 210, 229, 230, 231, 232, 274
og
teks naratif 7, 28, 36, 38, 51, 65, 66, 80, 81, 84, 86, 87, 120, 123, 124, 137,
.bl
179, 204, 209, 214, 240, 241, 244, 246, 258, 274
na
teks prosedur viii, 28, 92, 93, 95, 97, 108, 109, 110, 111, 113, 114, 274
lya
tema 3, 9, 18, 22, 31, 51, 56, 59, 71, 72, 82, 87, 88, 117, 143, 160, 170, 201,
mu
237, 251, 265

tes formatif 6
ina
://a
ps
htt
283
l
tm
tip pembelajaran 2, 3, 30, 41, 44, 46, 48, 51, 52, 53, 54, 67, 68, 69, 70, 71, 73,
75, 76, 79, 81, 83, 84, 86, 87, 98, 99, 100, 102, 104, 105, 107, 108, 109, 111,
2.h
112, 114, 180, 182, 184, 186, 188, 190, 192, 195, 196, 198, 211, 213, 214, 215,
_5
216, 218, 221, 222, 224, 225, 228, 229, 230, 231, 233, 245, 248, 249, 253, 254,
256, 257, 259, 260, 262, 263, 265, 266
lum
tokoh 2, 7, 16, 17, 28, 34, 44, 48, 49, 56, 62, 70, 71, 72, 77, 79, 82, 8891, 94,
ku
98, 106, 107, 117, 118, 119, 120, 124, 132, 134, 135, 137,160, 197, 204, 209,
uri
214, 217, 223, 240, 241, 224, 246, 258, 259, 292
a-k
U
sw
ulang 18, 20, 112, 134, 138, 198, 202, 206, 207, 218, 221, 222, 224, 225, 226,
-si
266
ku
umpan balik 20, 21
-bu
ungkapan 2, 12, 271, 273
unsur intrinsik 60, 61, 62, 65, 71, 72, 86, 87, 160, 246, 259
n
urutan 24, 26, 28, 29, 41, 81, 95, 108, 111, 274
da
ru-
-gu
V
video 93, 144, 145, 154, 157, 187
ku
/bu
W
/05
wacana 6, 117, 176, 184, 204, 205, 213, 217, 234

wawancara ix, 111, 117, 118, 119, 121, 122, 124, 132, 133, 135, 136
22
20
m/
co
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt
284
l
Lampiran
tm
Daftar Buku Rekomendasi
2.h
untuk Kelas 5
_5
No. Judul Buku Pengarang Ilustrator Penerbit Jenis Sumber
Buku
lum
1. Ongky Tukang Tim Andreas Pendidikan.id Fiksi https://komik.
Bohong: Seri Pendidikan.id Dimas pendidikan.id/online/
ku
Pendidikan Moral komik/ongky_tukang_
bohong/
uri
2. Dito dan Kisah Fitria Nia - Kementerian Fiksi https://budi.
a-k
Kisah Teladan Dikasari dan Pendidikan dan kemdikbud.go.id/buku/
Titin Indriati Kebudayaan Badan pdf/Gabungan%20
Pengembangan Isi%20dan%20
sw
dan Pembinaan Sampul%20Dito%20
Bahasa dan%20Kisah-kisah%20
-si
Teladan.pdf
ku
3. Kisah Tiga Pangeran Yeni Mastuti Venny Kristel Badan Fiksi https://budi.
Chandra Pengembangan dan kemdikbud.go.id/buku/
-bu
Pembinaan Bahasa pdf/Kisah%20Tiga%20
Kementerian Pangeran.pdf
n
Pendidikan dan
da
Kebudayaan
ru-
4. Bili dan Soli Eka Yuliati Khansa Dewi Badan Fiksi https://literacycloud.
Karima Pengembangan dan org/stories/2739-bili-
-gu
Pembinaan Bahasa and-soli/

Kementerian
Pendidikan dan
ku
Kebudayaan
/bu
5. Why? Disabilitas Yun E Hyeon Elex Media Nonfiksi https://www.

Komputindo gramedia.com/
/05
6. Ayo Jaga Mata si Tim Sarah Astari Pendidikan.id Nonfiksi https://komik.

Jendela Dunia Pendidikan.id pendidikan.id/online/
22
komik/ayo_jaga_
mata_si_jendela_
20
dunia/
m/
7. Abdul dan Harimau Tyas Widjati Dinni Pendidikan.id Fiksi https://literacycloud.

Tresnadewi org/stories/2729-
co
abdul-and-the-tiger/
8. Witan dan Negeri Audelia Nabila Adani Kementerian Fiksi https://literacycloud.
ot.
Arana Agustine Pendidikan dan org/stories/2576-the-

sp
Kebudayaan wondrous-healer/
9. Itam dan U Yovita Siswati Hilman Kementerian Fiksi https://literacycloud.
og
Mahluf Pendidikan dan org/stories/2607-

.bl
Kebudayaan tsunami/
10. Mia Bungsu dan Nek Dedy Ari Azka Devina Badan Fiksi https://budi.
na
Imok Asfar Pengembangan dan kemdikbud.go.id/buku/

pdf/110.%20Isi%20
lya
Pembinaan Bahasa
Kementerian dan%20Sampul%20
Pendidikan dan Mia%20Bungsu%20
mu
Kebudayaan dan%20Nek%20Imok.
pdf
ina
://a
ps
htt
285
l
tm
Buku
2.h
11. Jangan Takut Tim Taufiq HB pendidikan.id Fiksi https://komik.
Mencoba Pendidikan.id pendidikan.id/online/
_5
komik/jangan_takut_
mencoba/
lum
12. Ini Impianku Apa Tim Impolana pendidikan.id Fiksi https://komik.
Impianmu Pendidikan.id Naibaho pendidikan.id/online/
ku
komik/ini_impianku_
apa_impianmu/
uri
13. Selamatkan Tim Mocco pendidikan.id Fiksi https://komik.
a-k
Tanganmu dari si Pendidikan.id pendidikan.id/online/
Kuman Jahat komik/kuman_jahat/
sw
14. Pecel Rengkek Kiki Ahmad Sahar Badan Fiksi https://budi.
Jombangan Ratnaning Syamsudin Pengembangan dan kemdikbud.go.id/
-si
Arimbi Pembinaan Bahasa buku/pdf/Pecel%20
Kementerian Rengkek%20Jombang-
ku
Pendidikan dan Kiki-Final.pdf
Kebudayaan
-bu
15. Mau Masak Apa, Lutfia Allya Kementerian Fiksi https://literacycloud.
Lintang? Khoirunisa Koesoema Pendidikan dan org/stories/2678-
n
Kebudayaan what-do-you-want-to-
da cook-lintang/
ru-
16. Kecil Kecil Juragan Tim Komik Zakaria pendidikan.id Fiksi https://komik.
Kelinci Pendidikan.id Gunawan pendidikan.id/online/
-gu
komik/kecil_kecil_
juragan_kelinci/
ku
17. Kebiasaan Mampu Tim Anggarda Pendidikan.id Fiksi https://komik.

Mengubah Takdir Pendidikan.id Suratnata pendidikan.id/online/
/bu
komik/kebiasaan_
mampu_mengubah_
/05
takdir/
18. Kemiri untuk Tuto Lia Loeferns Danu Kementerian Fiksi https://literacycloud.
22
Nugraha Pendidikan dan org/stories/2708-

Kebudayaan candlenuts-for-tuto/
20
19. Rumah Dendeng Aniek Wijaya Hilman Kementerian Fiksi https://literacycloud.

m/
Mahluf Pendidikan dan org/stories/2537-

Kebudayaan danu-s-jerky-factory/
co
20. Ilmuwan Indonesia: Aisyah - Badan Nonfiksi https://budi.

ot.
Gapai Citamu Khoirunnisa Pengembangan dan kemdikbud.go.id/buku/

Terangi Negerimu Pembinaan Bahasa pdf/21.%20Isi%20
sp
Kementerian dan%20Sampul%20
Pendidikan dan Ilmuwan%20Indonesia.
og
Kebudayaan pdf
.bl
21. Mata VS Komputer Tim Michael Pendidikan.id Fiksi https://komik.

Pendidikan.id Ananta pendidikan.id/online/
na
komik/mata_vs_
lya
komputer/
mu
22. Belajar Itu Seru Lho Tim Akhmad Pendidikan.id Fiksi https://komik.
Pendidikan.id Yusuf pendidikan.id/online/
komik/belajar_itu_
ina
seru_lho/
://a
ps
htt
286
l
tm
Buku
2.h
23. 7 Fakta Tim Sri Wulanike Pendidikan.id Nonfiksi https://komik.
Tersembunyi Hewan Pendidikan.id pendidikan.id/online/
_5
Mamalia komik/7_fakta_
tersembunyi_hewan_
lum
mamalia/
24. Yuk Kenali Irwanto Iwan Choto Badan Nonfiksi https://budi.
ku
Komunitas Pengembangan dan kemdikbud.go.id/
Terpencil di Riau Pembinaan Bahasa buku/pdf/Yuk-Kenali-
uri
Kementerian Komunitas-Terpencil-
Pendidikan dan Riau-Irwanto.pdf
a-k
Kebudayaan
25. Why? Internet Yearimdang Elex Media Nonfiksi https://www.
sw
untuk Segala Komputindo gramedia.com/
-si
26. Panglima TNI Sani Brilyan Sani Brilyan pendidikan.id Fiksi https://komik.
Pertama dan Tim pendidikan.id/online/
ku
Pendidikan.id komik/panglima_tni_
pertama/
-bu
27. Pahlawan Tim Betaria pendidikan.id Fiksi https://komik.
n
Pendidikan Pendidikan.id Sarulina pendidikan.id/online/
da komik/pahlawan_
ru-
pendidikan/
-gu
28. Ziarah ke Tanah Peti Priani - Kementerian Fiksi https://budi.

Jawara Dewi Pendidikan dan kemdikbud.go.id/buku/
pdf/115.%20Isi%20
ku
Kebudayaan Badan
Pengembangan dan%20Sampul%20
/bu
dan Pembinaan Ziarah%20ke%20

Bahasa Tanah%20Jawara.pdf
/05
29. Peperangan dan Indah Kementerian Nonfiksi https://ipusnas.id/

Serangan Thahjawulan Pendidikan dan
22
Kebudayaan
Republik Indonesia
20
30. Yuk Kenali Rachmawati Amir Patang/ Badan Nonfiksi https://budi.

m/
Pahlawan Kita Jordi Pengembangan dan kemdikbud.go.id/

Melalui Permainan Budiyono Pembinaan Bahasa buku/pdf/Yuk-Kenali-
co
Kementerian Pahlawan-Kita-
Pendidikan dan Melalui-Permainan-
ot.
Kebudayaan Monas-dan-Kwarnas-
Rachmawati.pdf
sp
31. Aksi Seru Tanam Tim Setiaone pendidikan.id Fiksi https://komik.

og
Pohon Pendidikan.id pendidikan.id/online/

komik/aksi_seru_
.bl
tanam_pohon/
na
32. Benda yang Tim Vino pendidikan.id Fiksi https://komik.

Berubah-ubah Pendidikan.id Maulana pendidikan.id/online/
lya
komik/benda_yang_
berubah_ubah/
mu
ina
://a
ps
htt
287
l
tm
Buku
2.h
33. Ekosistem di Lereng Ketut Agus Partana Badan Fiksi https://budi.
Gunung Agung Suparjana Pengembangan kemdikbud.go.id/buku/
_5
dan Pembinaan pdf/Gabungan%20
Bahasa Isi%20dan%20
lum
Kementerian Sampul%20Ekosistem.
Pendidikan dan pdf
ku
Kebudayaan
34. Bonar si Penjaga Yulhasni Mhd. Yasir Balai Bahasa Fiksi https://budi.
uri
Sungai Nofi Sumatera Utara kemdikbud.go.id/
Kristanto Badan detil?id=656&&lang=id
a-k
Pengembangan
dan Pembinaan
sw
Bahasa
35. Why? Lingkungan Sun Bong Heo Elex Media Nonfiksi https://www.
-si
Komputindo gramedia.com/
ku
36. Anak Korban Tim pendidikan.id Fiksi https://komik.
Kekerasan pendidikan.id pendidikan.id/online/
-bu
komik/anak_korban_
kekerasan
n
37. Ayo Lawan si Bully Tim pendidikan.id Fiksi https://komik.
pendidikan.id
da pendidikan.id/online/
ru-
komik/ayo_lawan_si_
bully/
-gu
38. Rumahku Istanaku Siti Rahmah Samuel Surya Balai Bahasa Fiksi https://budi.
Sambira Sumatera Utara kemdikbud.go.id/buku/
pdf/60.%20Isi%20
ku
Badan
Pengembangan dan%20Sampul%20
/bu
dan Pembinaan Rumahku%20Istanaku.

Bahasa pdf
/05
39. Pelangi di Warung Tiflatul Husna Ahmad Lutvi Balai Bahasa Fiksi https://budi.
Kakek Sumatera Utara kemdikbud.go.id/buku/
pdf/Pelangi%20di%20
22
Badan
Pengembangan Warung%20Kakek-
20
dan Pembinaan Tiflatul%20Husna-

Bahasa FINAL-SD.pdf
m/
40. Murai Bintik Imelda Naomi Ratra Adya Kementerian Fiksi https://literacycloud.
co
Airawan Pendidikan dan org/stories/2782-

Kebudayaan magpie/
ot.
Republik Indonesia
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt
288
l
tm
BIODATA PENULIS
2.h
_5
Nama Lengkap : Evy Verawaty
lum
Email : evy.verawaty@gmail.com
Akun Facebook : Evy Verawaty
Instansi : Sekolah Cikal AMRI Jakarta
ku
Alamat Instansi : Jl. Setu Raya No.3 Kel. Setu Kec. Cipayung,
uri
Jakarta Timur
Bidang Keahlian : Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris
a-k
Riwayat Pekerjaan/Profesi (10 Tahun Terakhir):
sw
2011—sekarang : Guru di Sekolah Cikal, Jakarta
-si
Riwayat Pendidikan:
ku
1. Pendidikan Bahasa Inggris Program Pascasarjana Universitas Indraprasta PGRI,
-bu
Jakarta (2010—2012)
n
2. Jurusan Ilmu-ilmu Sosial dan Ekonomi, Fakultas Pertanian, Institut Pertanian
Bogor (1998—2003)
da
ru-
Judul Buku/Cerita dan Tahun Terbit (10 Tahun Terakhir):
-gu
1. Fun Learning: Aktivitas Cerdas 5 in 1. Penerbit Wahyu Media. 2017.

2. Kinderschool: Belajar Menulis Huruf dan Kosakata. Penerbit Wahyu Media. 2015.
ku
3. Dory the Famous MC (Story Book for Indonesian Children Volume 3). Creative
/bu
English Teachers and Writers. 2018.

/05
Judul Artikel:
22
“Diferensiasi pada Pelajaran Membaca”. Surat Kabar Guru Belajar 9. Edisi 3 Tahun
Kedua. Hal 15—16.
20
m/
Penerjemahan:
co
2019 Room to Read Video–Project inibudi.org: Seri Membuat Buku Anak yang Menarik
ot.
2018 Room to Read Video–Projek inibudi.org: Seri Teori Warna

sp
Presentasi Oral:
og
2020 “Digital Journaling: Alternatif Belajar Daring untuk Kegiatan Refleksi dan
.bl
Portofolio ”Sekolahmu (virtual)”.

na
2019 “Make English A Pleasure To Teach and Exciting to Learn”, Workshop Academic
Arisan, Jakarta.
lya
2019 “Teachers’ Role in Assisting Students to Become Autonomous Learners”,

mu
Workshop Academic Arisan, Jakarta.

2019 “PADLETSHIP (The use of technology–PADLET apps–to support autonomy in
ina
language learning)”,
://a
ps
htt
289
l
tm
TETRA Teaching Technique Workshops and Festival by Lembaga Bahasa LIA, Jakarta.
2.h
2019 “Making The Most Use of Library Resources to Learn English”, Workshop Pekan
Perpustakaan Kemendikbud, Jakarta.
_5
2019 TetraTeaching Technique Workshop and Festival LIA Perpusnas, Jakarta.
lum
2018 “Memanusiakan Hubungan dengan Teknologi dalam Pembelajaran”. Temu Pendidik
Nusantara, Jakarta.
ku
2017 “Learning Moral Values through Folktales”, IB Dunia Conference, Sekolah Tzu Chi,
uri
Jakarta.
2013 “The Use of Writing Workshop to Motivate Elementary School Students to Become
a-k
Independent Writers”, 11 thAnnual Asia TEFL Conference, Manila, Filipina.
sw
2013 “Visible Thinking Strategies to Promote Inquiry Learning in IB Classroom”,
Workshop IB Dunia
-si
Indonesia, Sekolah Global Jaya, Banten.
ku
2012 “The Effect of Writing Techniques and Motivation toward Student’s Writing Skills”,
-bu
10th Annual Asia TEFL Conference, New Delhi, India.
2011 “The Effect of Age Upon Second Language Acquisition (A Case Study: The
n
da
Comparison between Children and Teenagers in A Bilingual School)”, 7th Annual Asia
ru-
TEFL Conference, Seoul, Korea Selatan.
-gu
Informasi Lain dari Penulis:

ku
Penggiat di Komunitas Academic Arisan

Penggiat di Komunitas Guru Belajar, Kampus Guru Cikal
/bu
Penggiat di Komunitas Creative English Teachers and Writer

/05
22
20
m/
co
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt
290
l
tm
BIODATA PENULIS
2.h
_5
Nama : Zulqarnain
Instansi : Sekolah Cikal AMRI Jakarta
lum
Alamat Instansi : Jl. Setu Raya No.3 Kel. Setu Kec. Cipayung,
Jakarta Timur
ku
Email : izul91@gmail.com
uri
Alamat Facebook : https://www.facebook.com/izul.zulqarnain/
Bidang Keahlian : Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
a-k
sw
Pendidikan Formal:
2016—2017 PPG SM-3T UNJ Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
-si
2009—2014 Universitas Negeri Jakarta Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia
ku
2006—2009 MAN 3 Jakarta
-bu
2003—2006 SMPN 36 Jakarta
1997—2003 MI Mu’awanatul Ikhwan Jakarta
n
1996—1997 TK Al-Husna Jakarta
da
ru-
Organisasi:
2009—2010 Anggota Bengkel Sastra Universitas Negeri Jakarta
-gu
2011—2012 Kepala Divisi Musikalisasi Puisi Bengkel Sastra Universitas Negeri Jakarta
ku
/bu
Prestasi:
2011 Penata musik terbaik dalam Festival Teater Bahasa dan Sastra Indonesia 4
/05
Universitas Negeri Jakarta.

2013 Nominator mentor terfavorit dalam Festival Teater Bahasa dan Sastra
22
Indonesia 5 Universitas Negeri Jakarta.

20
m/
Daftar Pengalaman Kerja/Organisasi dll.:

1. Pengajar mata pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia di SMP Cikal-Amri Jakarta
co
(2017—Sekarang)
ot.
2. Pengajar mata pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia di SMP Diponegoro 1

Jakarta (2016—2017)
sp
3. Pengajar mata pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia di SMP Labschool

og
Rawamangun Jakarta (2016)

.bl
4. Pengajar mata pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia di SMK Muara Indonesia
Jakarta (2013—2014)
na
5. Pengajar mata pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia di SMK Pelita 3 Jakarta
lya
(2012)
6. Staf pengajar Bimbel di BTA 70 Pondok Kelapa (2012)
mu
7. Staf pengajar Bimbel di TEKNOS Cipinang (2012)

ina
8. Staf pengajar Pendalaman Materi pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia di

SMPN 243 Jakarta (2012—2013)
://a
ps
htt
291
l
tm
9. Pelatih Musikalisasi Puisi di SMK Pelita 3 Jakarta (2012—2013)
2.h
10. Pelatih Musikalisasi Puisi di SMA Izada Bintaro,Tangerang Selatan (2012)
_5
11. Koordinator Humas, Publikasi, dan Dokumentasi kegiatan Bulan Bahasa di SMK
Pelita 3 Jakarta (2012)
lum
12. Reporter di Komunitas kampus penyelenggara website Bengkelsastra.net (2012—
2013)
ku
13. Kru dalam acara Revitalisasi Sastra Lisan oleh Badan Peneliti dan Pengembangan
uri
Bahasa Republik Indonesia (2011)
14. Juri lomba musikalisasi puisi dalam kegiatan Harmonisasi Puisi oleh Jurusan
a-k
Bahasa dan Sastra Indonesia UNJ (2013)
15. Juri lomba musikalisasi puisi dalam FALSINDO Jurusan Bahasa dan Sastra
sw
Indonesia UNJ (2013)
-si
16. Juri Lomba musik dalam acara Lomba Pemusik Jalanan (Rangkaian acara Dies
Natalis UNJ ke-49) (2013)
ku
17. Koordinator Humas, Publikasi, dan Dokumentasi dalam acara Solidaritas Sastra
-bu
untuk Palestina yang diselenggarakan oleh Bengkel Sastra UNJ dan Adhara,
melibatkan 40 sastrawan dan aktris/aktor Indonesia (2012)
n
18. Koordinator divisi Transportasi dan Perlengkapan kegiatan Festival Teater Bahasa
da
dan Sastra Indonesia 4 Universitas Negeri Jakarta (2012)
ru-
19. Penata musik dalam Produksi Teater Awan dalam gelaran Festival Teater Bahasa
dan Sastra Indonesia 4 Universitas Negeri Jakarta (2012)
-gu
20. Pemeran dalam produksi Teater Diam dalam gelaran Festival Sastra Indonesia
Universitas Negeri Jakarta (2012)
ku
21. Koordinator Humas, Publikasi, dan Dokumentasi Acara Seminar Kelas A Bahasa
/bu
dan Sastra Indonesia (2011)

22. Koordinator divisi Transportasi dan Perlengkapan Kegiatan Kuliah Kerja Lapangan
/05
(Jakarta-Bali- Lombok) Mahasiswa Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia angkatan

2009 (2012)
22
23. Staf Divisi Transportasi dan Perlengkapan Kegiatan Fesbuk (Festival Budaya Kita)
20

m/
24. Pemeran dalam pementasan Dan Ternyata Akhirnya Bukan Apa-apa oleh Bengkel
Sastra UNJ (2012)
co
25. Mentor teater Mozaik pada Festival Teater Bahasa dan Sastra Indonesia 5,
ot.

26. Penata musik dalam pementasan“Terang Bulan” oleh Bengkel Sastra Universitas
sp
Negeri Jakarta (2012)

og
27. Koordinator Divisi Transportasi dan Perlengkapan dalam kegiatan Pelatihan

.bl
Kepemimpinan Mahasiswa Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia 2009 (2011)

28. Koordinator Humas, Publikasi, dan Dokumentasi dalam kegiatan Latihan Alam
na
periode 2 oleh Bengkel Sastra UNJ (2011)

lya
29. Staf Divisi Transportasi dan Perlengkapan dalam kegiatan Latihan Alam periode 1
oleh Bengkel Sastra UNJ (2011)
mu
30. Koordinator Divisi Transportasi dan Perlengkapan dalam kegiatan Latihan Alam
ina
periode 2 oleh Bengkel Sastra UNJ (2012)

31. Ketua Pelaksana kegiatan Latihan Alam periode 2 oleh Bengkel Sastra UNJ (2012)
://a
ps
htt
292
l
tm
BIODATA PENELAAH
2.h
_5
Nama Lengkap : Esti Swatika Sari
lum
Telp kantor/HP : 08156865456
Email : esti_swastikasari@uny.ac.id
Akun Facebook : Esti Swatika Sari
ku
Instansi : Universitas Negeri Yogyakarta
uri
Alamat Kantor : Jalan Colombo No.1 Yogyakarta
Bidang Keahlian : Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia
a-k
sw
Riwayat Pekerjaan (10 Tahun Terakhir):
1. Dosen di Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia sejak tahun 2000
-si
2. Sekretaris Jurusan PBSI 2007-2014, Kaprodi PBSI tahun 2014-2019
ku
3. Koordinator LPTK UNY bekerja sama dengan Usaid Prioritas
-bu
4. Tim penyusun modul PPG di GTK Kemdikbud
n
Riwayat Pendidikan Tinggi dan Tahun Belajar:
da
S-1 Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di IKIP Negeri Yogyakarta tahun
ru-
masuk 1994
S-2 Ilmu Susastra (Sastra Indonesia) di Universitas Indonesia tahun masuk 2004
-gu
S-3 Ilmu Pendidikan Bahasa di Universitas Negeri Yogyakarta tahun masuk 2017
(aktif)
ku
/bu
Judul Buku dan Tahun Terbit (10 Tahun Terakhir):

1. MKU Bahasa Indonesia tahun 2015 (Tim)
/05
2. Mengenal dan Memahami Sastra Anak tahun 2016

22
3. Literasi dan Media Pembelajarannya tahun 2017

4. Buku Pengayaan Bahasa Indonesia Berdasarkan Pendekatan Saintifik dalam
20
Kurikulum 2013
m/
5. Para Raja dan Pahlawan Perempuan, serta Bidadari dalam Foklore Indonesia
co
2020
ot.
Judul Penelitian dan Tahun Terbit (10 Tahun Terakhir):

sp
og
No. Judul Penelitian Tahun

.bl
1. Pengembangan Sistem Penilaian Kinerja Guru untuk 2020

na
Menunjang Profesionalisme Guru Berbasis AI dalam

lya
Platform Android
mu
2. Pengembangan Media M-Learning untuk Pembiasaan 2020

Literasi Siswa bermuatan 4C
ina
3. Implementasi Gerakan Literasi Sekolah di SMP se-DIY 2020

://a
ps
htt
293
l
tm
2.h
_5
4. Konstruksi Gender Tokoh Perempuan Super dalam Cerita 2019-
Rakyat Indonesia dan Transformasinya dalam Karya Sastra 2020
lum
Indonesia Mutakhir
ku
5. Model Klinik Pendampingan untuk Mendukung Program 2019
uri
Keprofesian Berkelanjutan (PKB) Guru
a-k
6. Model Penilaian Literasi Fungsional bagi Jenjang SMP 2019
sw
7. Implementasi Standar Penilaian pada Pembelajaran Bahasa 2019
Indonesia di SMP Se-Kotamadya Yogyakarta
-si
ku
8. Model Budaya Literasi Berdasarkan Collaborative Strategic 2017-
Reading di SMP 2018
-bu
9. Persepsi Guru terhadap Materi Pembelajaran pada Buku 2018
n
da
Teks Bahasa Indonesia SMP: Studi Implementasi Kurikulum
SMP di Kotamadya Yogyakarta
ru-
10. Peningkatan Keterampilan Berbicara Mahasiswa dengan 2017
-gu
Pembuatan Jurnal Reflektif

ku
11. Model Penulisan Tugas Akhir Skripsi Mahasiswa Prodi 2016

/bu
Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

/05
12. Dekonstruksi terhadap Kuasa Patriarki atas Alam, 2016-

Lingkungan Hidup, dan Perempuan dalam Novel-Novel 2018
22
Indonesia
20
13. Model Evaluasi Kinerja Guru 2016

m/
14. Budaya Literasi di Kalangan Mahasiswa FBS UNY 2015

co
ot.
15. Pengembangan Buku Pengayaan Bahasa Indonesia 2014

Berdasarkan Pendekatan Saintifik dalam Kurikulum 2013
sp
bagi Siswa SMP

og
.bl
16. Pengembangan Model Perangkat Pembelajaran Membaca 2013

dan Menulis dengan Pendekatan Proses bagi Siswa SMP/
na
MTs
lya
17. Pengembangan Model Buku Ajar Membaca Berdasarkan 2012

mu
Pendekatan Proses bagi Siswa SMP

ina
://a
ps
htt
294
l
tm
2.h
18. Resepsi Kesadaran Berbahasa secara Kritis dalam 2011
_5
Penulisan Fiksi pada Guru dan Siswa SMA se-DIY
lum
19. Model Pembelajaran Multiiterasi pada Perkuliahan di 2011
Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
ku
uri
20. Lagu sebagai Media Pemerolehan Bahasa bagi Anak Usia 2011
Dini
a-k
sw
Buku yang Pernah Ditelaah, Direviu, Dibuat Ilustrasi, dan/atau Dinilai
(10 Tahun Terakhir):
-si
1. Penilaian Buku Nonteks Pelajaran tahun 2018 dan 2019 (Puskurbuk)
ku
2. Penelaahan Buku Tematik SD/MI kelas III dan IV tahun 2017 (Puskurbuk)
3. Penelaahan dan Penilaian Buku Nonteks tahap 1 dan tahap 2 tahun 2017
-bu
(Puskurbuk)
4. Review dan Finalisasi Buku Teks Pelajaran Kurikulum 2013 untuk Pendidikan
n
Dasar dan Menengah tahun 2016 (Puskurbuk)
da
5. Finalisasi Buku Teks Pelajaran Kurikulum 2013 untuk Pendidikan Dasar dan
ru-
Menengah tahun 2015 (Puskurbuk)
-gu
6. Penilaian Buku Teks Pelajaran Kurikulum 2013 untuk Pendidikan Dasar dan
Menengah tahun 2014 (Puskurbuk)
ku
/bu
/05
BIODATA PENELAAH
22
Nama Lengkap :
20
Telp kantor/HP :
021-719 9655/ 08129162937
m/
Email :
sekarayu.adhaningrum@kembang.sch.id
co
Akun Facebook :
Alamat Kantor :
Sekolah Kembang
ot.
Jl. Kemang II No.1 Mampang Prapatan Jakarta Selatan

sp
12730
og
Bidang Keahlian : Literasi, Bahasa Indonesia, buku cerita anak, buku novel
anak dan remaja, perpustakaan sekolah.
.bl
na

lya
1. 2008 — sekarang : Sekolah Kembang

mu
2020 — sekarang : Kepala Bidang Literasi dan Perpustakaan

2008 — 2019 : Guru Sekolah Dasar Kembang (pernah mengajar
ina
kelas 2-6)
://a
ps
htt
295
l
tm
2. 2020 — sekarang : Tim Penelaah Buku Bahasa Indonesia untuk SD
2.h
(Kelas 4-6) bersama Tim Pusat Kurikulum dan Perbukuan
(PUSKURBUK) & Kementerian Pendidikan dan
_5
Kebudayaan
lum
3. 2020 : Tim Penyusun Alur Tujuan dan Pembelajaran Bahasa
Indonesia SD bersama Pusat Asesmen dan Pembelajaran
dan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
ku
uri
1. 2000-2004: S1 Fakultas Psikologi, Universitas Indonesia
a-k
2. 2010: Teacher Education Programme – Sampoerna School of Education
sw
Judul Buku dan Tahun Terbit (10 tahun terakhir):
-si
1. Surat Kabar Guru Belajar Edisi 111 Tahun Keempat – Kampus Guru Cikal:
ku
“Membaca yang Sesungguhnya”
2. Buku Literasi Menggerakkan Negeri: “Keliling Jakarta Bersama Henki”
-bu
Pembicara
n
da
1. “Membaca di Rumah” – Tumbuhkan Literasi Anak: 1 Buku 1 Hari (Faculty of
Education Sampoerna University) (2021)
ru-
2. “Asyiknya Belajar Bahasa Indonesia melalui Novel” – Indonesia Edu Webinars
-gu
(Refo Indonesia) (2020)

3. “Ilustrasi Buku untuk Pemahaman Cerita”- Indonesia Edu Webinars (Refo
ku
Indonesia) (2020)
4. “Extensive Reading Practices at Sekolah Kembang” – vERtual Talk #11
/bu
(Sampoerna University) (2020)

/05
5. “Memaknai Buku Anak”–Litbeat Goes to Communities: Apa Kabar Sastra Anak

Indonesia? (2019)
22
6. “Pemanfaatan Buku Pengayaan dalam Kegiatan Pembelajaran” – Gerakan

Literasi Sekolah Perpustakaan Kemendikbud (2018)
20
7. “Menghidupkan Pembelajaran dengan Buku Cerita Anak” – Pesta Cerita Anak

m/
(Tacita) (2018)
co
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt
296
l
tm
BIODATA PENELAAH
2.h
_5
Nama Lengkap : Noviya Setiyawaty S. Sos.
Telp kantor/HP : +62817 6484 724
lum
Email : noviyasetiyawaty.edu.center@gmail.com
Akun Facebook : Noviya S. Guritno
ku
Alamat Kantor : Gedung Guru PGRI
uri
Jl. Tanah Abang III No.24 RT 2 RW 3, Petojo Selatan,
Kecamatan Gambir, Kota Jakarta Pusat, Daerah Khusus
a-k
Ibukota Jakarta, 10160
sw
-si
Bidang Keahlian:
ku
Praktisi dan Fasilitor Pendidikan & Pengembangan Sekolah PAUD, SD & SMP
• Project/Program Leader Pendidikan PAUD, SD & SMP, SMA/SMK
-bu
(Program Pengembangan Bahasa)
• Penulis Modul Pendidikan dan Pengembangan Sekolah SD & Manajemen
n
Sekolah
da
• Tim Penulis Asesmen Kompetensi Nasional Bahasa Indonesia SD & SMA
ru-
• Guru Kelas PAUD, SD & SMP (Bahasa Indonesia & PPKN)
-gu
• Penulis lepas artikel pendidikan, umum, dan kebutuhan kehumasan

korporasi.
ku
• Pendongeng atau membaca nyaring (read aloud) untuk literasi anak-

anak
/bu
/05

22
Tahun Riwayat Pekerjaan

20
2021–Sekarang Program Koordinator & Perwakilan Indonesia untuk

m/
Asean Education Group dan Anglia Indonesia

co
ot.
2020 – Sekarang Tim Penelaah Buku Bahasa Indonesia untuk SD (Kelas

4-6) Bersama Tim Pusat Kurikulum dan Perbukuan
sp
(Puskurbuk) & Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan,

og
Jakarta–Indonesia
.bl
2020 Tim Perumus Pengembangan Prototipe AKM (Asesmen

Kompetensi Minimum) dan Asesmen Kompetensi Siswa
na
Indonesia (AKSI) dan Tim Perumus Pengembangan

lya
Sosialisasi Web
Bersama Tim Pusat Asesmen dan Pembelajaran,
mu
Balitbang dan Perbukuan & Kementerian Pendidikan dan

Kebudayaan
ina
://a
ps
htt
297
l
tm
2.h
2018 – Juni 2019 Guru Bidang Studi Global Perspective (untuk SMP kelas
7), PPKN dan Bahasa Indonesia (untuk SD kelas 4, 5 dan
_5
SMP kelas 7) di Sampoerna Academy, Sentul, Bogor
lum
2015 – 2018 Project Leader, Program Development dan Fasilitator
Pendidikan di School Development Outreach – Putera
Sampoerna Foundation, L’Avenue Office, Pancoran,
ku
Jakarta Selatan
uri
2012 – 2015 Wakil Kepala Sekolah dan Koordinator Kurikulum
a-k
Kelompuk Usia Playgrup dan Taman Kanak-Kanak,
Sekolah Bogor Raya, Perumahan Danau Bogor Raya,
sw
Bogor-16143
-si
2010 – 2012 Kurikulum Koordinator & Guru Kelas 2 Sekolah Dasar
Sekolah Bogor Raya, Perumahan Danau Bogor Raya,
ku
Bogor-16143
-bu
n
da
Ilmu Komunikasi, Kekhususan Hubungan Masyarakat (Public Relations), Universitas
Indonesia, lulus tahun 2004.
ru-
-gu

Tidak ada
ku

/bu
Tidak ada
/05
Buku yang Pernah Ditelaah, Direviu, Dibuat Ilustrasi, dan/atau Dinilai (10
22
Tahun Terakhir):
20
Tidak ada
m/
Informasi Lain dari Penelaah:

co
• Penulis dan pengembangan modul kependidikan untuk kalangan internal

• Penulis lepas untuk media dan kegiatan kehumasan korporasi
ot.
• Pegiat literasi, seni peran (teater dan film pendek) dan kegiatan
sp
kepemudaan
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt
298
l
tm
BIODATA PEREVIU
2.h
_5
Nama Lengkap : Ratih Yuniarti Pratiwi
lum
Email : psikolog@ratihzulhaqqi.com
Akun Facebook : Ratih Zulhaqqi
ku
Akun Instagram : @ratihzulhaqqi
Alamat Kantor : Jl. Duren Tiga Raya, No 7J. RT 11 / RW 05. Duren
uri
Tiga, Pancoran, Pasar Minggu. Jakarta Selatan 12760
a-k
Bidang Keahlian : Psikolog Klinis
sw
-si
ku
1. Psikolog di Klinik Terpadu Fakultas Psikologi UI (2009–sekarang)
2. Psikolog Klinik Kancil (2009–sekarang)
-bu
3. Psikolog Sekolah di Sekolah Al Fauzien (2015–sekarang)
n
4. Psikolog Sekolah di Sekolah Tunas Global Depok (2015–sekarang)
da
5. Psikolog di RS Mitra Keluarga Depok (2015–sekarang)
ru-
6. Pembuat kurikulum anak berkebutuhan khusus di Sekolah BINUS Simprug
(2016–sekarang)
-gu

ku
Magister Psikologi Klinis Universitas Indonesia (2007–2009)

/bu

/05
Tidak ada
22

20
Tidak ada
m/
co
Buku yang Pernah Ditelaah, Direviu, Dibuat Ilustrasi, dan/atau Dinilai (10
Tahun Terakhir):
ot.
1. Telaah beberapa judul buku PAUD/TK bersama tim Puskurbuk

sp
2. Mereviu buku nonteks pelajaran bersama tim Puskurbuk sejak 2016 –

og
sekarang
.bl
Informasi Lain dari Reviewer:

na
Certified Positive Discipline Parent Educator, 2020

lya
Certified Rhythmic Movement Training Trainer, 2017

Theraplay Level 1, 2015
mu
ina
://a
ps
htt
299
l
tm
BIODATA PENYUNTING
2.h
_5
Nama Lengkap : Herry Prasetyo, S.S.
lum
Email : herry.pengarang@gmail.com
Akun Facebook : herry.prasetyo.7923
ku
Bidang Keahlian : penulisan buku, penyuntingan naskah
uri
a-k
1. Penyunting bahasa Harian Sinar Harapan, Jakarta, 2005—2015
sw
2. Penulis buku anak, 2016—sekarang
3. Editor paruh waktu, 2016—sekarang
-si
ku
Riwayat Pendidikan dan Tahun Belajar:
1. SD Kanisius Kumendaman Yogyakarta, 1979—1985
-bu
2. SMP Negeri 8 Yogyakarta, 1985—1988
n
3. SMA Negeri 1 Yogyakarta, 1988—1991
da
4. Universitas Gadjah Mada, Fakultas Sastra/Ilmu Budaya, Jurusan Sastra
ru-
Indonesia, spesialisasi di bidang Linguistik, 1991—1995
-gu

ku
1. Buku Aktivitas Cerdas Calistung (Penerbit BIP-Gramedia Group, Jakarta, 2021)

2. Asyik Belajar Menulis dan Bermain Huruf Acak (Penerbit Bhuana Ilmu
/bu
Populer, Jakarta, 2020)

/05
3. Bermain Teka-Teki Sambil Belajar Menulis (Penerbit BIP, Jakarta, 2020)

4. Buku Aktivitas Memperkaya Kosakata (Penerbit BIP, Jakarta, 2019)
22
5. Buku Praktis Cara Cepat Bisa Baca (Penerbit BIP, Jakarta, 2019)
20
6. Merangkai Huruf dan Menulis Kata (Penerbit BIP, Jakarta, 2018)

7. Belajar Menulis Huruf dan Mendongeng (Penerbit BIP, Jakarta, 2018)
m/
8. Mahir Berbahasa Indonesia untuk TK dan Siap Masuk SD (Penerbit BIP,

co
Jakarta, 2018)
ot.
9. Yuk, Membaca dan Bermain dengan Jaring-Jaring Kata (Penerbit BIP,

Jakarta, 2018)
sp
10. Kumpulan Soal Cerita untuk Belajar Menulis (Penerbit BIP, Jakarta, 2018)
og
.bl

na
Tidak ada.
lya
Informasi Lain dari Editor (tidak wajib):

mu
Aktivitas saat ini fokus pada menulis buku anak, terutama untuk PAUD,
dan menyunting naskah buku berbagai jenis, seperti buku motivasi atau
ina
pengembangan diri serta buku-buku pendidikan SD, SMP, SMA, hingga

perguruan tinggi.
://a
ps
htt
300
l
tm
BIODATA PENGARAH VISUAL
2.h
_5
Nama Lengkap : Itok Isdianto
lum
Email : itokisdianto2308@gmail.com
Akun Facebook : Itok Isdianto
ku
Bidang Keahlian : Literasi Visual
uri
a-k
Riwayat Pekerjaan/Profesi (10 Tahun Terakhir) :
sw
1. Desain grafis di Pustaka Lebah (2004—2015)
2. Desain grafis di Binar Cahaya Semesta (2014—2016)
-si
3. Desain grafis di IPI (2016—2017)
ku
4. Studio Desain dan Ilustrasi Lintas Media (2017—sekarang)
-bu
5. Redaktur Artistik Pustaka Lebah (2002—2014)
6. Pernah diundang sebagai dosen tamu Program Studi Desain Komunikasi
n
Visual Fakultas Seni Rupa IKJ (2002—2014)
da
ru-
7. Menjadi narasumber pada kegiatan Studi Tur Kunjungan Industri
Program Studi DKV Fakultas Seni Rupa IKJ (2002—2014)
-gu
8. Workshop singkat Disney Merchandise and Stationery di Paris, pameran

ku
Frankfurt Book Fair (1999)

9. Freelancer Majalah Bobo, Intisari dan MC Comic (1990)
/bu
10. Redaktur Artistik Binar Cahaya Semesta (2014—2015)

/05
11. Pegiat Literasi Visual (2016—sekarang)

22

20
FSRD ISI Yogjakarta (1989)

m/
Buku yang Pernah Dibuat Ilustrasi/Desain (10 Tahun Terakhir):

co
1. Desain Buku Gramedia Pustaka Utama (1989)

ot.
2. Desain Buku Asia Pulp and Paper Sinar Mas Grup, Produk Stationary
sp
Disney dan Mattel (1994)

og
3. Majalah Bobo, Intisari, dan dan MC Comic (1990)

.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt
301
l
tm
BIODATA ILUSTRATOR
2.h
_5
Nama Lengkap : Adrianus Kokok Puthut Rahardjo
lum
Email : gabrieladrianus17@gmail.com
Akun Facebook : Adrianus Kokok Puthut Rahardjo
ku
Bidang Keahlian : Ilustrasi
uri
a-k
sw
1. PT.Marsha Juwita Indah Animation (1990—1994)
-si
2. Kursus Animasi di Kichijoji Honco Mushasini-sie Tokyo Jepang
3. Asiana Wang (1997—2004)
ku
4. Ilustrator freelance di Penerbit Erlangga
-bu
5. Character Design di Castle Anim (2005—2007)
n
6. Ilustrator di Pustaka Lebah (2008—2014)
da
7. Ilustrator di Binar Cahaya Semesta (2015—2017)
ru-
8. Ilustrator di Herald Entainment Kelapa Gading Jakarta Utara (2017—
sekarang)
-gu
9. Studio Lintas Media bersama Itok Isdianto

ku
/bu

1. SD Kanisius Pendowo Magelang (1979—1984)
/05
2. SMP Sancta Familia Kudus (1984—1987)

3. SMA Kanisius Kudus (1987—1989)
22
20

m/
 Ensiklopedia CSR: Pertamina, Exxon Mobil, Bank Mandiri, Bank BNI,

co
Bank Indonesia, PT Pupuk Kaltim, PT Petrochina, Unilever (Rinso

ot.
Ayo Main Jangan Takut), BATAN, Buku KPK, BKN, PU, dan Majalah
Komunitas Mc Donalds untuk anak
sp
 Ensiklopedia Lintas Sejarah Indonesia

og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt
302
l
tm
BIODATA ILUSTRATOR
2.h
_5
Nama Lengkap : Karnadi
lum
Email : karnadoge@gmail.com
Akun Facebook : Karnadi Oge
ku
Bidang Keahlian : Ilustrasi dan Coloring
uri
a-k
sw
1. Asiana Wang Animation: Inbetween
-si
2. Platoon Animation: Inbetween
3. Mrico Animation: Inbetween
ku
4. Pustaka Lebah: Coloring
-bu
5. Gembok Animation: Coloring
n
6. Studio Lintas Media, satu tim bersama Itok Isdianto
da
ru-
1. SDN Harapan Mulya 07 Pagi Jakarta Pusat (1978—1985)
-gu
2. SMPN 183 Cempaka Baru Jakarta Pusat (1985—1988)

ku
3. SMA 20 Pasar Baru Jakarta Pusat (1988—1991)

/bu

/05
 Ensiklopedia CSR: Pertamina, Exxon Mobil, Bank Mandiri, Bank BNI,

Bank Indonesia, PT Pupuk Kaltim, PT Petrochina, Unilever (Rinso
22
Ayo Main Jangan Takut), BATAN, Buku KPK, BKN, PU, dan Majalah
20
Komunitas Mc Donalds untuk anak

m/
co
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt
303
l
tm
BIODATA ILUSTRATOR
2.h
_5
Nama Lengkap : Muninggar Herdianing
lum
Telp kantor/HP :-
Email : muninggarherdianing@gmail.com
ku
Akun Facebook : Muninggar Herdianing
uri
Alamat Kantor :-
a-k
sw
-si
1. Desainer Grafis di PT BPW Sepuluh Surya Anggun Mentari (Travel 10),
ku
2014—2015.
2. Desainer Grafis di Tim Persiapan Keberangkatan, LPDP, Kemenkeu, 2016.
-bu
3. Ilustrator lepas, 2015—sekarang.
n
Riwayat Pendidikan Tinggi dan Tahun Belajar: da
ru-
Desain Produk, Institut Teknologi Bandung (2009—2013)
-gu
Karya/Pameran/Ekshibisi dan Tahun Pelaksanaan (10 Tahun Terakhir):

ku
1. Gender Mainstreaming, IUWASH. Ilustrasi untuk animasi. 2020.

/bu
2. Behaviour Change, IUWASH. Konsep ilustrasi untuk Visual Ads dan

/05
ilustrasi untuk animasi, dikerjakan dengan tim Storyland Projects. 2019.

3. Psychological First Aid, Kemendikbud. Ilustrasi untuk animasi. 2019.
22
20

m/
1. Grandma’s Bottle of Kisses. Courtney Yamada Shoji. Self Published. 2020.

2. Kajian Magnet Rezeki. Nasrullah dan Ardi Gunawam. Elex Media
co
Komputindo. 2019.
ot.
3. Misteri Pondok Bunas (Komik Kecil-kecil Punya Karya, penulis Mutiara

sp
Sya’bani). Mizan. 2018.

og
4. Ratu Update (Komik Kecil-kecil Punya Karya, penulis Kayla Risya Delya).
.bl
Mizan. 2018.
5. Asyiknya Meningkatkan Kecerdasan Anak: untuk TK. Herry Prasetyo.
na
2017.
lya
6. Nasruddin Hodja: Volume 2. Gramedia. 2016.

mu
7. Nasruddin Hodja: Volume 1. Gramedia. 2016.

ina
://a
ps
htt
304
l
tm
BIODATA ILUSTRATOR
2.h
_5
Nama Lengkap : Matahari Indonesia
lum
Telp kantor/HP : -
Email : artbyzsami@gmail.com
ku
Akun Facebook : Matahari Indonesia | IG: @zsami
uri
Alamat Kantor : -
Bidang Keahlian : Ilustrasi, komik, cergam
a-k
sw
-si
1. Freelance Illustrator, 2D Artist, Comic Artist, Storyboard Artist, &
ku
Graphic Designer (2009—sekarang)
-bu
2. Desainer Editorial–Tech in Asia, Jakarta (2016—2018)
n
3. Illustrator & 2D Artist–Biznet Studio, Jakarta (2014—2015)
4. da
UI/UX Designer–Senja Solutions, Bandung (2013)
ru-
5. Intern; 3D Modeller, Texture Artist, 2D Artist–Infinite Studios, Batam
-gu
(2011)
ku

/bu
S-1: Desain Komunikasi Visual–Institut Teknologi Bandung (2008—2013)

/05

22
1. Natamorta–DKV ITB Exhibition, Bandung, 2013

20
2. Modus Vivendi–DKV ITB 2008 Exhibition, Jakarta, 2012

m/
3. Aviation 174–DKV ITB Exhibition, Bandung, 2011

co
4. Bandung Indie Comic Now, Bandung, 2010

ot.

sp
1. Ilustrasi buku anak:

og
• Delon si Balon. Zikrul Bestari. Penulis: Beby Haryanti Dewi.

.bl
2018. (workshop Room to Read)

na
• Batik yang Paling Indah/ A Beautiful Batik – Stories of

lya
Indonesia Series. Asta Ilmu Sukses/Mentari Books. 2019.

• Aku Bisa Bekerja Sama – Seri Aku Taat Aturan. Zikrul Bestari.
mu
Penulis: Rei El Tsurayya A. 2019.

ina
• Tetangga Baru Beki. BPPB Kemdikbud, Gerakan Literasi

://a
ps
htt
305
l
tm
Nasional. Penulis: Lutfia Khoirunnisa. 2019.
2.h
• Kaus Kaki Bebek Bercerita. Room to Read. Penulis: Ida R. Yulia.
_5
2019.
• Aku Bisa Berwudhu – Seri Aku Bisa Ibadah. Zikrul Bestari.
lum
Penulis: Luthfi Yansyah. 2020.
ku
2. Desain kover dan ilustrasi isi buku & novel (2013-2016):
• PlotPoint: Imung 1-4, Stasiun, Picture Perfect, Delapan Sisi,
uri
Cerita Horor Kota, Mobil Bokap Gue, dll
a-k
• Mizan: Cinta Paling Setia, The Geography of Bliss, The
sw
Geography of Genius, KKPK (Kecil-Kecil Punya Karya) series, dll
• Gramedia Pustaka Utama: Alien Itu Memilihku
-si
• Gagasmedia: Ocean Melody, Casablanca, dll
ku
3. Komik:
-bu
• Komik webtoon: My Demonic Angel. Ciayo Comics. 2020.
n
• Komik pendek untuk kompilasi komik KOMPOR: New Local Hero
da
berjudul Bayangan Abu-Abu Gelap (Dark Grey Shadow). Mizan
ru-
Publishing. 2011.
-gu
• Komik independen: The Lost Lila (2009), Paradigma (2012)

ku
/bu
/05
22
20
m/
co
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt
306
l
tm
BIODATA ILUSTRATOR
2.h
_5
Nama Lengkap : Mira Widhayati
Telp kantor/HP : 082218555095
lum
Email : mira.widhayati@gmail.com
ku
Akun Facebook : Mira Widhayati
Alamat Kantor : Jalan Ligar Mawar no.4, Awiligar, Bandung 40191
uri
a-k
sw
Riwayat Pekerjaan/Profesi:
-si
Freelance Illustrator
ku
-bu
n
1. Pameran Keajaiban Cerita Rakyat Nusantara (2014)
2. MIGRATIONS Exhibition (2017) da
ru-
3. 27th Biennial of Illustrations Bratislava (2019)
-gu

ku
2009—2013 S-1 Desain Komunikasi Visual ITB

/bu

/05
1. Kumpulan Cerpen Bobo-Kereta Tebu Berhantu dan cerita lainnya (2013)

22
2. Dongeng Misterius dari Lima Benua 1 & 2 (2014)

20
3. Petualagan Sekeping Kancing (2015)

m/
4. Ya Allah, Aku Sedih (2015)

5. Asal Usul Nama Irian (2017)
co
6. Putri Ular (2017)

ot.
7. Aku Cerdas Mengelola Waktu: Cerita Hari yang Sibuk (2017)

sp
8. Aku Cerdas Mengelola Uang: Cerita Piano dan Suling Impian (2017)
og
9. Aku Cerdas Mengelola Emosi : Cerita Ketika Ayah Pergi (2017)

.bl
10. Kumpulan Dongeng Klasik Eropa: Cerita Bola Perak Ajaib dan Anak yang
na
Jujur (2017)
lya
11. Kumpulan Dongeng Kerajaan: Cerita Titah Terakhir Raja dan Raja Yaffa
dan Koki Murah Hati (2017)
mu
12. Kumpulan Dongeng Klasik Asia : Cerita Lukisan Sang Istri dan Saudagar
ina
yang Rakus (2017)

13. Pohon Kesayangan Daru (2017)
://a
ps
htt
307
l
tm
14. Saat Temanku Sedih (2018)
2.h
15. Saat Temanku Marah (2018)
16. Mia dan Pangeran Angsa (2018)
_5
17. Tukang Sepatu dan Ratu Empat Musim (2018)
lum
18. Air Mata Putri Duyung (2018)
19. Buku Kumpulan Kisah tentang Uang: Sejarah, Serba-Serbi,
ku
Penggunaan (2018)
uri
20. Penjaga Senyum (2018)
a-k
21. Petualangan Dana (2019)
22. Monuntul Istimewa (2019)
sw
23. Karakter sukses: cerita-cerita Bimo (2020)
-si
24. Hari Pertama Zaki Masuk Sekolah (2020)
ku
25. Hiss..Roar! Squeak! Animal Tales from Asia retold by members of
-bu
FEAST–Cerita Kurus The Goat (2020)
26. Petualangan Malam Hari (Digital Book) – 2020
n
27. Remi Mencari Remis (Digital Book) – 2020
da
ru-
28. Musik Kita Bersama (Digital Book) – 2020
29. Aku Anak Sehat (Digital Book)–2020
-gu
30. Care For The Earth (Digital book) – 2020

ku
/bu
/05
22
20
m/
co
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt
308
l
tm
BIODATA ILUSTRATOR
2.h
_5
Nama Lengkap : Ratra Adya Airawan
lum
Email : aira.rumi99@gmail.com
ku
uri
Riwayat Pekerjaan/Profesi (10 Tahun Terakhir) :
a-k
Ilustrator lepas
sw
-si
ku
Psikologi UNIGA Malang (2017)
-bu
n
1. Kisah Anak Peraih Surga. Penerbit Kanak. 2021.
2. da
Sampul buku Gadis Tenun Kesatria Badai. 2020.
ru-
3. Sampul buku Loventure. BIP. 2020.
-gu
4. Garuda Gaganeswara. Penerbit Republika. 2020.

5. Kampung Asean. Badan Bahasa Kemendikbud. 2020.
ku
6. Ketika Akbar Malas Makan. Penerbit Gramedia. 2020.

/bu
7. A Tale O J volume (1-3). Penerbit NEA. 2020.

/05
8. Cerita Persahabatan. BPKGM. 2019.

9. Petualangan Botol Plastik. Badan Bahasa Kemendikbud. 2019.
22
10. Buku Seri Berani Menegur 1-5. Gema Insani. 2019.

20
11. Mencari Kebahagiaan. Asta Publishing. 2019.

m/
12. Sampul buku The Girl of Ink & Stars. BIP. 2019.
co
13. Sampul buku Take My Hand. 2019.

ot.
14. Duet Bersama Kakek. Penerbit Asta. 2019.

15. Dunia Imajinasiku. Bhuana Ilmu Populer. 2018.
sp
16. Kumpulan Dongeng Putri & Pangeran. Bhuana Ilmu Populer. 2018.
og
17. Komik Remaja Obesitas. Poltekes Malang. 2018.

.bl
18. Ini Gong Bukan Tong. Provisi Education & Room to Read. 2018.
na
19. Julia Pemetik Pinang. Provisi Education & Room to Read. 2019.
lya
20. Putri Atiqah dan Panen Raya di Kaki Bukit. Gramedia Pustaka Utama.
mu
2018.
21. Waktu Bermain Atikah. Tiga Serangkai. 2018.
ina
22. Pahlawan Beraksi. Tiga Serangkai. 2018.

://a
23. Dll.
ps
htt
309
l
tm
BIODATA PENATA LETAK (DESAINER)
2.h
_5
Nama lengkap : Muhammad Azis
lum
Email : 83muhammadazis@gmail.com
Akun Facebook : Muhammad Azis
ku
Bidang Keahlian : Desain Grafis
uri
a-k
sw
1. Desainer grafis di Pustaka Lebah (2004—2015)
2. Desainer grafis di Binar Cahaya Semesta (2014—2016)
-si
3. Desainer grafis di IPI (2016—2017)
ku
4. Desainer grafis di Studio Lintas Media bersama Itok Isdianto (2017—sekarang)
-bu
n
1. SDN Karangnongko Purworejo (1990—1996)
da
ru-
2. MTsN Loano Purworejo (1996—1999)
3. SMK Taman Karya Madya Tehnik Purworejo (1999—2002)
-gu
ku

 Ensiklopedi CSR: Pertamina, Exxon Mobil, Bank Mandiri, Bank BNI, Bank
/bu
Indonesia, PT Pupuk Kaltim, PT Petrochina, Unilever (Rinso Ayo Main

/05
Jangan Takut), BATAN, Buku KPK, BKN, PU, dan Majalah Komunitas Mc
Donalds untuk anak
22
 Majalah PPM Manajemen

20
 Ensiklopedia Lintas Sejarah Indonesia

m/
co
ot.
sp
og
.bl
na
lya
mu
ina
://a
ps
htt
310

Bahasa Indonesia BG KLS V Ok

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Bahasa Indonesia BG KLS V Ok

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

l

KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI

Firman Arapenta Bangun

Komplek Kemdikbudristek Jalan RS. Fatmawati,

Cipete, Jakarta Selatan

Mira Widhayati Cetakan pertama, 2021

Ratra Adya Airawan ISBN 978-602-244-371-1 (no.jil lengkap)

Isi buku ini menggunakan huruf Andika New Basic 12/25

Penata Letak (Desainer)

aktivitas pembelajaran untuk mencapai kompetensi dalam Capaian Pembelajaran

Penggerak, sesuai dengan Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan

Nomor 162/M/2021 tentang Program Sekolah Penggerak.

penulis, penelaah, penyunting, ilustrator, desainer, dan pihak terkait lainnya

Jakarta, Oktober 2021

Plt. Kepala Pusat,

NIP 19680405 198812 1 001

untuk memudahkan pemahaman, serta alternatif kegiatan, sumber materi dan

akan sangat berguna bagi pengembangan materi buku ini.

sumber inspirasi mengajar.

royong, mencintai kebinekaan global, dan berakhlak mulia.

Strategi Umum Pembelajaran Bahasa Indonesia di Kelas Lima____18

Proyek Kelas Lima____25

Capaian Pembelajaran Bahasa Indonesia Fase C____26

Capaian Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas Lima____27

Inspirasi Kegiatan Pembelajaran Harian Kelas Lima____29

Panduan Setiap Bab

BAB I Aku yang Unik____31

BAB II Buku Jendela Dunia____59

Bab III Ekspresi Diri melalui Hobi____91

Biodata Koordinator Visual___301

Biodata Penata Letak (Desainer)___310

vi | Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia | Bergerak Bersama | SD Kelas V

12 Contoh Kalender Kelas 24

13 Contoh Kesepakatan Kelas 25

14 Contoh Jadwal Piket 25

2.1 Peta Berpikir Teks Fiksi 88

2.3 Jurnal Membaca 89

No. Nama Tabel Halaman

1 Instrumen Penilaian untuk Kecakapan 8

Menyimak, Membaca, dan Berbicara

2 Instrumen Penilaian untuk Kecakapan Menulis 8

3 Instrumen Penilaian untuk Kemampuan 10

Penggunaan Struktur Bahasa

4 Instrumen Penilaian untuk Kemampuan Lainnya 10

Panduan Umum | vii

1.3 Refleksi Strategi Pembelajaran Bab I 56

2.1 Skema Pembelajaran Bab II 61

2.2 Pemetaan Kemampuan Peserta Didik 87

2.3 Rubrik Membaca 89

2.4 Rubrik Berbicara: Diskusi 89

2.5 Rubrik Berbicara: Presentasi 90

2.6 Rubrik Menulis: Proses Menulis 90

3.1 Skema Pembelajaran Bab III 93

3.2 Pemetaan Kemampuan Peserta Didik 113

3.3 Kerangka Teks Prosedur 114

3.4 Rubrik Membaca 115

3.5 Rubrik Berbicara: Diskusi 115

3.6 Rubrik Berbicara: Presentasi 115

viii | Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia | Bergerak Bersama | SD Kelas V

5.2 Pemetaan Kemampuan Peserta Didik 169

5.3 Rubrik Asesmen Sumatif Berbicara: Presentasi 170

5.4 Rubrik Asesmen Sumatif Menulis 172

6.1 Skema Pembelajaran Bab VI 175