LTPK : Universitas Muhammadiyah Surakarta

LK. 2.1 Eksplorasi Alternatif Solusi

No Masalah terpilih yang Akar Penyebab

Eksplorasi alternatif solusi Analisis alternatif solusi
. akan diselesaikan masalah
1 Literasi Guru tidak Kajian Literatur Alternatif Solusi Berdasarkan hasil eksplorasi alternatif solusi berupa
Kurangnya kemampuan menggunakan metode Metode pembelajaran diskusi dapat kajian literatur dan wawancara dapat disimpulkan
meningkatkan kemampuam pemahaman siswa bahwa untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam
siswa dalam dan media mengidentifikasi informasi dalam teks deskripsi
dalam mengidentifikasi informasi dalam teks
mengidentifikasi pembelajaran yang deskripsi. Metode diskusi menurut Junita dan digunakan metode karyawisata dan metode tanya
informasi dalam teks sesuai dengan Marlina Siregar (2018), suatu cara penyajian bahan jawab.
deskripsi kelas VII karakteristik siswa pelajaran dimana guru memberi kesempatan kepada
dan karakteristik para siswa (kelompok – kelompok siswa) untuk Kelebihan metode Karyawisata:
materi. mengadakan perbincangan ilmiah guna 1. Metode karyawisata memiliki prinsip
mengumpulkan pendapat, membuat kesimpulan pengajaran modern yang memanfaatkan
atau penyusunan berbagai alternatif pemecahan
atau suatu masalah.
lingkungan nyata dalam pengajaran.
2. Membuat apa yang dipelajari di sekolah
Metode Resitasi atau pemberian tugas lebih relevan dengan kenyataan dan
Menurut Syaiful Sagala (2011:219), cara kebutuhan di masyarakat.
menyampaikan materi pembelajaran yang 3. Pengajaran serupa ini dapat lebih
mana guru memberikan tugas tertentu merangsang kreativitas siswa.
supaya peserta didik belajar, yang 4. Informasi sebagai bahan pelajaran lebih
selanjutnya untuk dipertanggung merangsang kreativitas siswa.
jawabkannya, adapun tugas yang diberikan 5. Dengan obyek yang ditinjau itu siswa
bisa memperdalam bahan pelajaran, dan dapat memperoleh bermacam – macam
juga dapat mengecek bahan yang telah pengetahuan dan pengalaman yang
dipelajarai. Dan metode Resitasi atau terintegrasi, yang tidak terpisah – pisah
pemberian tugas dapat meningkatkan dan terpadu.
kemampuan siswa dalam menentukan
informasi teks deskripsi. Kelemahan metode Karyawisata:
1. Fasilitas yang diperlukan dan biaya yang
digunakan sulit untuk disediakan oleh
Metode Tanya jawab siswa atau sekolah.
Dalam penerapan metode tanya jawab dapat 2. Sangat memerlukan persiapan atau
meningkatkan kemampuan siswa dalam perencanaan yang matang.
mengidentifikasi informasi dalam teks deskripsi.
Menurut J.J Hasibuan & Moedjiono, 2010:150)
3. Memerlukan koordinasi dengan guru seta
metode tanya jawab adalah suatu metode dimana bidang studi lain agar tak terjadi tumpang
guru menggunakan/ memberikan pernyataan tindih waktu dan kegiatan selama
kepada murid, dan murid menjawab, atau berkaryawisata.
sebaliknya murid bertanya pada guru dan guru 4. Dalam karyawisata sering unsur rekreasi
memjawab pertanyaan murid itu. dalam proses
belajar mengajar, bertanya memengang peranan
menjadi lebih prioritas daripada tujuan
yang penting, sebab pertanyaan yang tersusun baik utama, sedangkan unsur studinya menjadi
dalam teknik pengajuan yang tepat akan: terabaikan.
1. Meningkatkan partisipasi siswa 5. Sulit mengatur siswa yang banyak dalam
dalam kegiatan belajar mengajar. perjalanan dan mengarahkan mereka
Membangkitkan minat dan rasa kepada kegiatan studi yang menjadi
ingin tahu siswa terhadap masalah permasalahan.
yang sedang dibicarakan.
2. Mengembangkan pola pikir dan Kelebihan metode tanya jawab:
belajar aktif siswa, sebab berpikir 1. Pertanyaan dapat menarik dan
itu sendiri adalah bertanya. memusatkan perhatian siswa, sekalipun
3. menuntut proses berpikir siswa, ketika itu siswa sedang ribut, yang
sebab pertanyaan yang baik akan mengantuk kembali tegar dan hilang
membantu siswa agar dapat kantungnya.
menentukan jawaban yang baik. 2. Merangsang siswa untuk melatih dan
4. Memusatkan perhatian siswa mengembangkan daya pikir, termasuk
terhadap masalah yang sedang daya ingatan.
dibahas. 3. Mengembangkan keberanian dan
keterampilan siswa dalam menjawab dan
mengemukakan pendapat.
Metode karyawisata dapat meningkatkan 4. Lebih mengaktifkan siswa dibandingkan
kemampuan siswa dalam mengidentifikasi
informasi teks deskripsi, menurut Rosita Wondal
dengan metode ceramah.
(2015), metode karya wisata merupakan cara 5. Siswa akan lebih cepat mengerti, karena
penyajian bahan pelajara dengan membawa siswa memberi kesempatan siswa untuk
kepada objek yang akan dipelajari diluar kelas. menanyakan hal – hal yang belum jelas
atau belum dimengerti sehingga guru
Menurut Yaumi (2018), membagi media kedalam
tujuh bagian, mulai dari yang sederhana sampai
dapat menjelaskan kembali.
pada yang kompleks: realia, model, perekasa, teks, 6. Mengetahui perbedaan pendapat antar
visual, audio, video dan multimedia. siswa dan guru, dan akan membawa
1. Realia media yang dapat bersentuhan kearah suatu diskusi.
langsung dengan pancaindra, misalnya 7. Pertanyaan dapat menarik dan
benda benda seperti tumbuh – memusatkan perhatian siswa.
tumbuhan atau tanaman, binatang, dan
artepak lainnya dapat dibawa langsung Kelemahan metode tanya jawab:
ke dalam ruang kelas atau peserta didik 1. Siswa merasa takut, apalagi bila guru
dibawa langsung keluar untuk kurang dapat mendorong siswa untuk
menyaksikan sendiri benda – benda berani, dengan menciptakan suasana yang
tersebut. tidak tegang, melainkan akrbab.
2. Model (benda pengganti) yang 2. Tidak mudah membuat pertanyaan yang
merupakan benda tiruan bersifat tiga sesuai dengan tingkat berpikir dan mudah
dimensi yang dapat disaksikan dipahami siswa.
langsung oleh peserta didik. 3. Waktu sering banyak terbuang, terutama
3. Teks merujuk pada huruf – huruf dan apabila siswa tidak dapat menjawab
angka – angka yang bisa dijadikan pertanyaan sampai dua atau tiga orang.
dalam bentuk bahan cetak, layar 4. Dalam jumlah siswa yang banyak, tidak
komputer, papan tulis dan pumflet. mungkin cukup waktu memberikan
4. Visual yang terdiri atas visual cetak, pertanyaan kepada setiap siswa.
projektor, dan pajangan.
5. Audio (dengar) berupa suatu suara
Kelebihan media gambar:
seperti suara manusia, suara hewan,
1. Sifatnya konkrit. Gambar/ foto lebih
suara mesin, suara alam, dan suara
realistis menunjukkan pokok masalah
berisik yang direkam atau yang asli.
dibanding dengan media verval semata.
6. Video yang menampilkan gambar
2. Gambar dapat mengatasi masalah batas
bergerak, dengan menggunakan layar
ruang dan waktu. Tidak semua benda,
televisi atau monitor komputer
objek atau peristiwa dapat dibawa ke
7. Multimedia merupakan penggabungan
kelas, dan tidak selalu bisa siswa dibawa
 dari beberapa media teks, visual, audio,
realia dan model yang digunakan secara
bersama – sama yang biasa 3. Media
dikendalikan oleh komputer.
Media Gambar
Menurut Azhar Arsyad (2009:25-27)
dalam Almira Amir (2016). Media gambar
dapat meningkatkan kemampuan siswa
dalam mengidentifikasi informasi dalam
teks deskripsi.
Manfaat praktis pengembangan media
gambar dalam proses pembelajaran adalah
sebagai berikut:
1. Media gambar dapat memperjelas
penyajian pesan dan informasi sehingga
dapat memperlancar dan meningkatkan
proses dan hasil belajar.
2. Media gambar dapat meningkatkan dan
mengarahkan perhatian anak sehingga
dapat menimbulkan motivasi belajar.
3. Media gambar dapat mengatasi
keterbatasan indra, ruang dan waktu.
4. Dapat memberikan kesamaan
pengalaman dan persepsi pada siswa.
Media Cetak
Penerapan media cetak dalam meningkatkan
kemampuan siswa mengidentifikasi informasi
dalam teks deskripsi, Menurut KBBI media cetak
merupakan sebuah sarana media massa yang mana
ke objek tersebut. untuk itu gambar atau
foto dapat mengatasinya.
gambar dapat mengatasi
keterbatasan pengamatan kita.
4. Dapat memperjelas suatu masalah, dalam
bidang apa saja dan untuk tingkat usia
beberapa saja, sehingga dapat mencengah
atau membetulkan kesalah pahaman.
5. Murah harganya, mudah didapat, mudah
digunakan, tanpa memerlukan peralatan
yang khusus.
Kelemahan media gambar:
1. Hanya menampilkan persepsi indera mata,
ukurannya terbatas hanya dapat dilihat
oleh sekelompok siswa.
2. Gambar diinterprestasikan secara personal
dan subyektif.
3. Gambar disajikan dalam ukuran yang
sangat kecil, sehingga kurang efektif
dalam pembelajaran.
Kelebihan media cetak:
1. Siswa dapat belajar dan maju sesuai
dengan kecepatan masing – masing.
2. Disamping dapat mengulangi materi
dalam media cetakan siswa akan
mengikuti urutan pikiran secara logis.
3. Perpaduan teks dan gambar dalam
halaman cetak dapat menambah daya tarik
serta dapat memperlancar pemahaman
informasi yang disajikan dalam dua
 format verbal dan visual.
dicetak dan diterbitkan secara berkala, seperti
surat kabar atau majalah. 4. Meskipun isi informasi media cetak harus
diperbaharui dan direvisi sesuai dengan
perkembangan dan temuan – temuan baru
Media Audio - Visual dalam bidang ilmu itu materi tersebut
Menurut Wina Sanjaya (2010:172) Media dapat direproduksikan dengan ekonomis
audio – visual adalah media yang dan didistribusikan dengan mudah.
mempunyai unsur suara dan unsur gambar
yangbisa dilihat, misalnya rekaman video, Kelemahan media cetak:
slide, suara dan sebagainya. Dan media 1. Sulit menampilkan gerak dalam halaman
audio – visual dapat meningkatkan media cetakan.
kemampuan menentukan informasi dalam 2. Biaya percetakan akan mahal jika ingin
teks deskripsi. menampilkan ilustrasi gambar atau foto
yang berwarna – warni.
3. Proses percetakan media seringkali
memakan waktu beberapa hari bahkan
Wawancara: berbulan – bulan tergantung kepada
peralatan percetakan dan kerumitan
Kepala sekolah SMP Negeri 1 Aitinyo informasi pada halaman cetakan.
Tengah 4. Jika tidak dirawat dengan baik media
Bapak Melky Mundung, S. Pd cetakan cepat rusak atau hilang.
Mengidentifikasi informasi dalam teks
deskripsi siswa membutuhkan kecermatan dan
ketelitian dalam membaca, hal ini guru dituntut
untuk mencari cara agar siswa mudah
mengidentifikasi. yang dimaksud adalah metode,
metode yang cocok untuk digunakan metode
discovery learning atau penemuan.

Shantie Yamlean, S.Pd guru Bahasa

Indonesia SMP Negeri 6 Kota Sorong.
Untuk meningkatkan kemampuan siswa
dalam mengidentifikasi informasi dalam teks
deskripsi harus menggunakan metode dan media
 yang tepat, dengan menggunakan metode karya
wisata siswa bisa diajak keluar kelas untuk melihat
objek yang ingin diidentifikasi secara langsung dan
dengan menggunakan media gambar juga,
mungkin siswa lebih mudah mengerti
mengidentifikasi teks deskripsi.
2 Siswa kurang mampu Model pembelajaran Kajian Literatur Alternatif Solusi
dalam mengidentifikasi yang digunakan guru Model Pembelajaran Kooperatif (CL,
unsur – unsur teks narasi dalam pembelajaran Cooperative Learning)
(cerita imajinasi) kelas mengidentifikasi Penerapan model kooperatif dapat
VII unsur – unsur teks meningkatkan kemampuan dalam
narasi kurang tepat. mengidentifikasi unsur- unsur teks narasi.
Menurut Widayati (2012), menumbuhkan
kemampuan kerja sama, berpikir kritis,
kerja sama, kemauan membantu sesama.
Aktivitas belajar berpusat pada siswa
dalam bentuk diskusi, mengerjakan tugas
bersama, saling membantu dan saling
mendukung dalam memecahkan masalah.
Melalui interaksi belajar yang efektif siswa
lebih termotivasi, percaya diri, mampu
menggunakan strategi berpikir tingkat
tinggi, serta mampu membangun hubungan
interpersonal. Model pembelajaran
kooperatif memungkinkan semua siswa
dapat menguasai materi pada tingkat
penguasaan yang relatif sama atau sejajar.
Berdasarkan hasil eksplorasi alternatif solusi berupa
kajian literatur dan wawancara dapat disimpulkan
bahwa untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam
mengidentifikasi unsur – unsur teks narasi (cerita
imajinasi) digunakan model pembelajaran Kooperatif
dan model Model Pembelajaran Berbasis Masalah
(PBL, Problem Based Learning).
Kelebihan model pembelajaran kooperatif:
1. Siswa tidak terlalu menggantukkan pada
guru, akan tetapi dapat menambah
kepercayaan kemampuan berpikir sendiri,
menemukan informasi dari berbagai
sumber, dan belajar dari siswa yang lain.
2. Dapat mengembangkan kemampuan
mengungkapkan ide atau gagasan dengan
kata – kata secara verbal dan
membandingkannya dengan ide orang
lain.
3. Dapat membantu anak dengan respek
pada orang lain dan menyadari akan
segala keterbatasan serta menerima segala
perbedaan.
4. Dapat membantu memberdayakan setiap
Model Contextual Teaching and Learning atau
lebih dikenal sebagai pembelajaran kontekstual.
Penerapan model kontekstual dapat
meningkatkan kemampuan dalam
mengidentifikasi unsur- unsur teks narasi
CTL adalah pembelajaran yang
menggabungkan isi/ materi dengan
pengalaman harian individu, kehidupan
didalam masyarakat dan alam pekerja.
Diharapkan dengan pembelajaran secara
konteks, peserta didik dapat memahami
materi secara konkrit. Model kontekstual
merupakan konsep pembelajaran yang
membantu guru dalam mengkaitkan materi
pelajaran dengan kehidupan nyata, dan
memotivasi siswa membuat hubungan
antara pengetahuan yang dipelajari dengan
kehidupan nyata mereka. (Widayati, 2012).
Model Pembelajaran Langsung (DL,
Direct Learning)
Menurut Winasanjaya (2008:22) dalam
Widayati (2012), pembelajaran langsung
secara sistematis menuntut dan membantu
siswa melalui hasil belajar tahap demi
tahap. Sehingga dapat meningkatkan
kemampuan dalam mengidentifikasi unsur-
unsur teks narasi siswa.
Model Pembelajaran Berbasis Masalah
(PBL, Problem Based Learning)
siswa untuk lebih bertanggung jawab
dalam belajar.
5. Suatu strategi yang cukup ampuh untuk
meningkatkan prestasi akademik sekaligus
kemampuan sosial.
6. Dapat mengembangkan kemampuan siswa
untuk menguji ide dan pemahaman
sendiri, menerima umpan balik.
7. Dapat meningkatkan kemampuan siswa
menggunakan informasi dan kemampuan
belajar abstrak menjadi nyata.
8. Interaksi selama kooperatif berlangsung
dapat meningkatkan motivasi dan
memberi rangsangan untuk berpikir.
Kelemahan model pembelajaran
kooperatif:
1. Bagi siswa yang pandai, mereka akan
merasa terhambat oleh siswa yang
dianggap kurang memiliki kemampuan.
Akibatnya, keadaan yang seperti ini dapat
menggangu iklim kerja sama dalam
kelompok.
2. Penilaian dalam pembelajaran kooperatif
didasarkan pada hasil kelompok. Namun,
guru perlu menyadari bahwa sebenarnya
hasil atau prestasi yang diharapkan adalah
prestasi setiap individu siswa.
3. Keberhasilan pembelajaran kooperatif
dalam upaya mengembangkan kesadaran
kelompok memerlukan periode waktu
yang cukup panjang, dan hal ini tidak
Menurut Nardyansyah (2018) mengajak
siswa agar mampu melatih kemampuan
dalam memecahkan masalah sehingga
dapat meningkatkan kemampuan berpikir
kritis siswa. Melalui PBL para siswa akan
belajar bagaimana menggunakan suatu
proses interaktif dalam mengevaluasi apa
yang mereka ketahui, mengidentifikasi apa
yang perlu mereka ketahui, mengumpulkan
informasi, dan berkolaborasi dalam
mengevaluasi suatu hipotesis berdasarkan
data yang telah mereka kumpulkan.
Sedangkan guru lebih berperan sebagai
tutor dan fasilitator dalam menggali dan
menemukan hipotesis, serta dalam
mengambil kesimpulan. Sehingga dapat
meningkatkan kemampuan dalam
mengidentifikasi unsur- unsur teks narasi
siswa.
Metode Discovery Learning, menurut Cahyo
(2012:100), salah satu metode pembelajaran yang
mana peserta didik mendapat pengetahuan baru
yang sebelumnya belum diketahuinya serta tidak
melalui pemberitahuan, tetapi peserta didik
menemukan sendiri. Metode Discovery Learning
dapat meningkatkan kemampuan dalam
mengidentifikasi unsur- unsur teks narasi siswa.
Pendekatan kooperatif dengan tipe
jigsaw
Dalam meningkatkan kemampuan
mengidentifikasi unsur – unsur teks narasi,
mungkin dapat tercapai hanya dengan satu
kali atau sekali – kali penerapan strategi
ini.
4. Walaupun kemampuan bekerja sama
merupakan kemampuan yang sangat
penting untuk siswa, akan tetapi banyak
aktivitas dalam kehidupan yang
didasarkan kepada kemampuan secara
individu. Oleh karena itu idealnya
pembelajaran kooperatif selain siswa
belajar bekerja sama, siswa juga harus
belajar bagaimana membangun
kepercayaan.
Kelebihan model pembelajaran Berbasis Masalah
(PBL, Problem Based Learning)
1. Menggunakan proses berpikir tingkat
tinggi (higher order thingking skill).
Siswa akan diajak untuk berpikir
bagaimana untuk memecahkan suatu
masalah. jadi proses berpikir siswa pada
ranah kognitif sudah sampai pada tahap
applying, analyzing, evaluating, dan
creating. Artinya dibutuhkan pemahaman
yang lebih tinggi dan perkembangan
keterampilan yang lebih baik, tidak hanya
sekedar menghafal.
2. Siswa akan diajak untuk memecahkan
suatu permasalahan yang rill (nyata) di
dalam kehidupan. Siswa akan dipacu
untuk berpikir kritis dalam memberikan
cara yang dapat dilakukan guru adalah
melakukan inovasi pembelajaran dengan
menerapkan pendekatan kooperatif tipe
jigsaw. Pendekatan kooperatif sebagai cara
belajar bersama dalam mencapai tujuan
yang dikehendaki, dalam hal ini prestasi
belajar siswa. Pendekatan kooperatif
dengan tipe jigsaw merupakan cara
menyampaikan materi pembelajaran
dengan teknik diskusi model Jigsaw
(Lie:2002:112 dalam Ery Kusuma, 2021). 3.
Model Pembelajaran Picture and
Picture
Dalam penerapan model pembelajaran picture and 4. Bagi siswa yang memiliki kemampuan
picture dapat meningkatkan kemampuan dalam
mengidentifikasi unsur – unsur teks narasi (cerita
imajinasi). Menurut MNT Nurlianti model
pembelajaran picture and picture adalah suatu
model belajar yang menggunakan gambar dan
dipasangkan/ diurutkan menjadi urutan logis.
Model pembelajaran ini mengandalkan gambar
sebagai media dalam proses pembelajaran. Gambar
– gambar ini menjadi faktor utama dalam proses 5. Kemampuan berkomunikasi secara ilmiah
pembelajaran. Sehingga sebelum proses
pembelajaran guru sudah menyiapkan gambar yang
akan ditampilkan baik dalam bentuk kartu atau
dalam bentuk carta dalam ukuran besar. Sehingga
dapat meningkatkan kemampuan dalam
mengidentifikasi unsur- unsur teks narasi siswa.
Wawancara:
Kepala sekolah SMP Negeri 1 Aitinyo
Tengah
Bapak Melky Mundung, S. Pd
Model pembelajaran yang digunakan guru
solusi terhadap permasalahan yang ada.
PBL dikembangkan terutama untuk
membantu siswa mengembangkan
kemampuan berpikir, pemecahan masalah
dan keterampilan intelektual, belajar
tentang berbagai peran orang dewasa
melalui pelibatan mereka dalam
pengalaman nyata atau simulasi dan
menjadi pembelajar yang otonom dan
mandiri.
Siswa akan terbiasa dengan mencari
berbagai sumber pengetahuan baik melalui
perpustakaan, internet, surat kabar dan lain
sebagainya.
tingkat rendah, dapat terbantu dengan
adanya pembelajaran secara kelompok
yang heterogen. Siswa yang
berkemampuan rendah diharapkan dapat
dibantu oleh siswa berkemampuan tinggi
dengan kelompok yang heterogen.
akan terasa. Kemampuan untuk
mengemukakan pendapat yang didukung
dengan pengetahuan yang ilmiah akan
terlatih, yaitu dengan terlaksananya
diskusi kelompok maupun antar kelompok
dan presentasi.
6. Pembelajaran berfokus pada masalah.
Artinya tidak akan ada materi yang tidak
berhubungan dengan masalah yang
diajarkan oleh guru sehingga ini akan
 dalam pembelajaran mengidentifikasi unsur – unsur
teks narasi agar siswa dapat menyelesaikan dengan
menggunakan model Inquiri learning atau
penyelidikan.
Shantie Yamlean, S.Pd guru Bahasa
Indonesia SMP Negeri 6 Kota Sorong. Kelemahan model pembelajaran Berbasis Masalah
Untuk meningkatkan kemampu
mengidentifikasi unsur – unsur teks narasi (cerita
imajinasi) dengan menampilkan video atau contoh
cerita imajinasi sehingga lebih mengerti tentang
cerita imajinasi dan siswa dapat mengidentifikasi
unsur – unsur yang terdapat di cerita imajinasi. Dan
model pembelajaran yang model kooperatif.
Junifer Siregar, M.Pd Dosen Bahasa dan
Sastra Indonesia UHN Pematangsiantar.
Meningkatkan kemampu dalam
mengidentifikasi unsur – unsur teks narasi (cerita
imajinasi), guru seharusnya menggunakan model
pembelajaran yang tepat untuk materi yang
diajarkan. Model pembelajaran yang digunakan
picture and picture. Model pembelajaran ini
menggunakan gambar sebagai media dalam proses
pembelajaran. Guru menampilkan gambar yang
berurutan sesuai alur dan siswa dapat berimajinasi
saat memperhatikan gambar dan pada saat itu siswa
akan mengerti isi dari cerita tersebut dan dapat
menentukan unsur – unsur dari cerita itu. Jadi
dengan adanya model pembelajaran yang
menyenangkan akan membuat siswa mudah
memahami tentang materi apa yang disampaikan.
mengurangi beban menghafal siswa.
7. Memberikan tanggung jawab kepada
siswa sebagai pengendali dari
pembelajaran yaitu membentuk dan
mengarahkan pembelajarannya sendiri.
(PBL, Problem Based Learning)
1. Tidak semua materi cocok menggunakan
model pembelajaran berdasarkan masalah.
2. Materi yang cocok untuk menggunakan
model pembelajaran ini adalah materi
yang membutuhkan pemecahan suatu
masalah, misalnya tentang kasussampah.
3. Sering terjadi miss konsepsi.
4. Guru sebagai fasilitator, sehingga harus
memiliki motivasi yang baik untuk
mendorong kinerja siswa dalam
berkelompok.
5. Penggunaan waktu yang tidak sedikit.
Sehingga ditakutkan semua konten belum
tersampaikan semua walaupun
pembelajaran berfokus pada masalah
bukan materi.

3 Rendahnya kemampuan Guru belum Kajian Literatur Alternatif Solusi Berdasarkan hasil eksplorasi alternatif solusi
membaca siswa menerapkan model berupa kajian literatur dan wawancara dapat
sehingga sulit pembelajaran yang Model Contextual Teaching and Learning atau disimpulkan bahwa untuk meningkatkan
memahami isi teks kreatif dan inovatif lebih dikenal sebagai pembelajaran kontekstual. kemampuan siswa dalam meningkatkan
eksposisi kelas VIII dalam mengajar Dalam penerapan model kontekstual dapat kemampuan membaca siswa sehingga mudah
meningkatkan kemampuan membaca siswa
sehingga mempermudah memahami isi teks
memahami isi teks eksposis dapat
eksposisi. menggunakan model pembelajaran kontekstual
CTL adalah pembelajaran yang dan discovery learning..
menggabungkan isi/ materi dengan
pengalaman harian individu, kehidupan
Kelebihan model pembelajaran
didalam masyarakat dan alam pekerja.
kontekstual:
Diharapkan dengan pembelajaran secara
1. Memberikan kesempatan pada siswa
konteks, peserta didik dapat memahami
untuk terus maju sesuai potensi yang
materi secara konkrit dalam penerapan
dimiliki siswa.
model kontekstual.
Model kontekstual merupakan konsep
2. Siswa dapat berpikir kritis dan kreatif
pembelajaran yang membantu guru dalam 3. Menyadarkan siswa tentang apa yang
mengkaitkan materi pelajaran dengan kehidupan mereka pelajari.
nyata, dan memotivasi siswa membuat hubungan 4. Pemilihan informasi berdasarkan
antara pengetahuan yang dipelajari dengan kebutuhan siswa tidak ditentukan oleh
kehidupan nyata mereka. (Widayati, 2012).
guru.
Model pembelajaran Inkuiri menurut Manshur, 5. Pembelajaran lebih menyenangkan.
A. (2016) teknik inkuiri adalah rangkaian kegiatan 6. Membantu siswa untuk lebih bekerja
pembelajaran yang menekankan proses berpikir efektif.
secara kritis dan analitis untuk mencari dan 7. terbentuknya kerja sama yang baik antar
menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah
yang dipertanyakan. Proses pembelajaran inkuiri
individu maupun kelompok.
sangat menekankan pelaku pembelajaran adalah
siswa sedang guru hanya sebatas fasilitator.
sehingga model inkuiri dapat meningkatkan Kelemahan model pembelajaran
kemampuan membaca siswa dengan mudah dalam kontekstual:
memahami isi teks eksposisi. 1. Pemilihan materi pembelajaran
berdasarkan kemauan siswa, padahal
Model Discovery Learning disini kemampuan siswa berbeda – beda.
Model Discovery Learning dapat meningkatkan
2. Proses belajar mengajar membutuhkan
kemampuan membaca siswa sehingga
mempermudah memahami isi teks eksposisi, waktu yang lebih lama.
menurut Slameto (2015:24) menyatakan dalam 3. Bisa menimbulkan rasa ketidakpercayaan
model discovery learning, tidak semua yang
dipelajari harus dipersentasekan dalam bentuk
keseluruhan dan final, beberapa bagian harus dicari,
diidentifikasikan sendiri oleh peserta didik.
Wawancara:
5.
Kepala sekolah SMP Negeri 1 Aitinyo
Tengah 6.
Bapak Melky Mundung, S. Pd
Untuk meningkatkan kemampuan siswa
membaca dalam memahami teks eksposisi guru
harus menerapkan model pembelajaran yang kreatif
dan inovatif dalam mengajar dan juga guru harus
memperhatikan kearifan lokal yang ada untuk
menumbuhkan kemampuan membaca siswa. Model
yang sesuai yaitu model pembelajaran
kontekstual.
Shantie Yamlean guru Bahasa Indonesia
SMP Negeri 6 Kota Sorong.
Untuk meningkatkan kemampuan siswa
membaca dalam memahami teks eksposisi kita 2. Pengetahuan yang diperoleh melalui
sebagai guru menyajikan contoh teks yang menarik
sehingga dapat membuat siswa tertarik membaca
dengan contoh teks yang ditampilkan . Contohnya
dibuat dalam dalam bentuk power point dan gambar
– gambar yang menarik. Model pembelajaran 3. Menimbulkan rasa senang pada siswa,
yang sesuai model discovery learning. Yang
memotivasi siswa membuat hubungan antara
pengetahuan yang dipelajari dengan kehidupan
nyata mereka.
Junifer Siregar, M. Pd Dosen Bahasa dan
Sastra Indonesia UHN Pematangsiantar.
diri antar siswa, karena ada kemampuan
siswa yang tinggi tapi ada pula yang
rendah.
4. Bagi siswa yang tertinggal dalam proses
pembelajaran, maka siswa akan terus
tertinggal.
Siswa harus menyesuaikan dengan cepat
pada model pembelajaran.
Bagi siswa yang memiliki kemampuan
intelektual tinggi namun sulit untuk
mengapresiasikannya akan mengalami
kesulitan.
7. Pengetahuan yang didapat siswa berbeda
– beda.
Kelebihan model Discovery learning:
1. Membantu siswa untuk memperbaiki dan
meningkatkan keterampilan –
keterampilan dan proses – proses kognitif.
Usaha penemuan merupakan kunci dalam
proses ini, seseorang tergantung
bagaimana cara belajarnya.
metode ini sangat pribadi dan ampuh
karena menguatkan pengertian, ingatan
dan transfer.
karena tumbuhnya rasa menyelidiki dan
berhasil.
4. Metode ini memungkinkan siswa
berkembang dengan cepat dan sesuai
dengan kecepatannya sendiri.
 Model pembelajaran sangat penting dalam
meningkatkan membaca siswa agar mampu
memahami isi teks guru seharusnya menerapkan
model pembelajaran yang kreatif dalam mengajar
terutama untuk membaca. Guru dapat
menggunakan model membaca berdasarkan pola
berpikir, dimana siswa diharuskan untuk berpikir
saat melihat setiap huruf kemudian diidentifikasi
dan disuarakan, lalu mengenali kata – kata dan
mengelompokkan teks agar lebih gampang untuk
dipahami dan siswa pun lebih cepat untuk dapat
membaca dan memahami makna dari teks tersebut.
5. Menyebabkan siswa mengarahkan
kegiatan belajarnya sendiri dengan
melibatkan akalnya dan motivasi sendiri.
6. Metode ini dapat membantu siswa
memperkuat konsep dirinya, karena
memperoleh kepercayaan bekerja sama
dengan yang lainnya.
7. Berpusat pada siswa dan guru berperan
sama – sama aktif mengeluarkan gagasan
– gagasan. Bahkan gurupun dapat
bertindak sebagai siswa, dan sebagai
peneliti didalam situasi diskusi.
8. Membantu siswa menghilangkan
skeptisme (keragu – raguan) karena
mengarah pada kebenaran yang final dan
tertentu atau pasti.
9. Siswa akan mengerti konsep dasar dan ide
– ide lebih baik.
10. Membantu dan mengembangkan ingatan
dan transfer kepada situasi proses belajar
yang baru.
11. Mendorong siswa berfikir dan bekerja
atas inisiatif sendiri.
12. Memberikan keputusan yang bersifat
intrinsik, proses belajar menjadi
terangsang.
13. Proses belajar meliputi sesama aspeknya
siswa menuju pada pembentukan manusia
seutuhnya.
14. Meningkatkan tingkat penghargaan pada
siswa.
15. Kemungkinan siswa belajar dengan
 memanfaatkan berbagai jenis sumber
belajar.
16. Dapat mengembangkan bakat dan
kecakapan individu.

Kelemahan model Discovery Learning:

1. Metode ini menimbulkan asumsi bahwa
ada kesiapan pikiran untuk belajar. Bagi
siswa yang kurang pandai, akan
mengalami kesulitan absrak atau berpikir
atau mengungkapkan hubungan antara
konsep – konsep yang tertulis atau lisan,
sehingga pada gilirannya akan mengalami
frustasi.
2. Metode ini tidak efiseinsi untuk mengajar
jumlah siswa yang banyak, karena
membutuhkan waktu yang lama untuk
membantu mereka menemukan teori atau
pemecahan masalah lainnya.
3. Harapan – harapan yang terkandung
dalam metode ini dapat buyar berhadapan
dengan siswa dan guru yang telah terbiasa
dengan cara – cara belajar yang lama.
4. Pengajaran discovery lebih cocok untuk
mengembangkan pemahaman, sedangkan
mengembangkan aspek konsep,
keterampilan dan emosi secara
keseluruhan kurang mendapat perhatian.
5. Tidak menyediakan kesempatan –
kesempatan untuk berpikir yang akan
ditemukan oleh siswa karena telah dipilih
terlebih dahulu oleh guru.
4 Siswa kurang mampu Guru belum Kajian Literatur Alternatif Solusi
dalam menelaah isi dan menerapkan metode
struktur teks eksposisi pembelajaran yang Metode Partisipatori
kelas VIII kreatif dan inovatif Metode partisipatori atau partisipatif
menempatkan murid sebagai sentral
pembelajaran. Dan meningkatkan
kemampuan siswa dalam menelaah isi dan
struktur teks eksposisi
Menurut Arini dalam Helda (2014), dalam
metode partisipatori siswa aktif, dinamis,
dan berlaku sebagai subjek. Namun, bukan
berarti guru harus pasif, tetapi guru juga
aktif dalam menfasilitasi belajar siswa
dengan suara, gambar, tulisan dinding dan
sebagainya. Guru berperan sebagai
pemandu yang penuh dengan motivasi,
pandai berperan sebagai moderator dan
kreatif.
Metode Dediscerta
Dalam penerapan metode dediscerta dapat
meningkatkan kemampuan siswa dalam menelaah
isi dan struktur teks eksposisi. Menurut Destiari
(2017) Metode dediscerta merupakan kolaborasi
metode demonstrasi, metode diskusi, metode
ceramah, dan metode tanya jawab. Metode
demonstrasi digunakan ketika melatih pelafalan,
pemahaman dan mengingat kosakata/ kalimat
dengan menggunakan kartu gamba, kartu huruf dan
slide. Metode diskusi digunakan ketika siswa dalam
kelompok membahas wacana. Metode ceramah
digunakan ketika guru menjelaskan hal – hal
Berdasarkan hasil eksplorasi alternatif solusi
berupa kajian literatur dan wawancara dapat
disimpulkan bahwa untuk meningkatkan
kemampuan siswa dalam menelaah isi dan
struktur teks eksposisi dapat menggunakan
metode Partisipatori dan metode diskusi.
Kelebihan metode pembelajaran
partisipatori:
1. Peserta didik akan dapat merasakan
bahwa pembelajaran menjadi miliknya
sendiri, karena peserta didik diberi
kesempatan yang luas berpartisipatif.
2. Peserta didik memiliki motivasi yang kuat
untuk mengikuti kegiatan pembelajaran.
3. Tumbuhnya suasana demokrasi dalam
pembelajaran sehingga akan terjadi dialog
dan diskusi untuk saling belajar
membelajarkan diantara siswa.
4. Menambahkan wawasan pikiran dan
pengetahuan bagi siswa karena sesuatu
yang dialami dan disampaikan peserta
didik mungkin belum diketahui
sebelumnya oleh guru.
Kelemahan metode pembelajaran
partisipatori:
1. Membutuhkan waktu yang relatif lama
dari waktu pembelajaran yang telah
ditetapkan sebelumnya.
 2. Aktivitas dan pembicaraan dalam
penting yang berhubungan dengan pola kalimat dan
aturan kegiatan. Metode tanya jawab digunakan pembelajaran cenderung akan didominasi
ketika latihan tanya jawab, dan membuat
kesimpulan pembelajaran.
oleh peserta didik yang biasa atau senang
berbicara sehingga peserta didik lainnya
lebih banyak mengikuti jalan pikiran
Metode Demonstrasi peserta didik yang senang berbicara.
Dalam penerapan metode demonstrasi dalam 3. Pembicaraan dapat menyimpang dari arah
meningkatkan kemampuan siswa dalam menelaah pembelajaran yang telah ditetapkan
isi dan struktur teks eksposisi.
sebelumnya.
Menurut Nahdi, dkk (2018), suatu metode
pembelajaran dengan cara memperagakan
barang, kejadian, aturan dan urutan Kelebihan metode pembelajaran diskusi:
melakukan suatu kegiatan, baik secara 1. Merangsang siswa kreatif memberikan
langsung maupun melalui penggunaan gagasan atau ide.
media pengajaran yang relevan dengan 2. Berani mengungkapkan pendapat.
pokok bahasan atau materi yang sedang 3. Dapat bertukar pikiran.
disajikan. 4. Bekerjasama dengan baik.
5. Belajar menjadi pemimpin.

Wawancara: Kelemahan metode pembelajaran

Kepala sekolah SMP Negeri 1 Aitinyo diskusi:
Tengah 1. Hanya beberapa siswa yang aktif.
Bapak Melky Mundung, S. Pd 2. Pembahasannya meluas dan keluar dari
Guru menerapkan metode dan media
pembelajaran yang kreatif dan inovatif baik sudah
materi pembelajaran.
yang tersedia di Sekolah tapi guru juga harus 3. Membutuhkan waktu yang cukup panjang.
berkreasi atau mengembangkan diri menciptakan 4. Menimbulkan emosional yang tidak
inovasi – inovasi yang baru dan memberikan terkontrol.
kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan
potensi dirinya. Dan metode yang digunakan
metode diskusi.
 Shantie Yamlean guru Bahasa Indonesia
SMP Negeri 6 Kota Sorong.
Kemampuan siswa dalam menelaah isi
dan struktur teks eksposisi. Menggunakan
metode pembelajaran yang cocok dan
berbantuan LKPD yang diberikan kepada
siswa agar siswa dapat berlatih tentang isi
dan struktur yang terdapat dalam teks
eksposisi.

Daftar Pustaka

Amir, Almira . (2016) . Penggunaan Media Gambar dalam Pembelajaran Matematika : Jurnal Eksakta. Vol 2. (1) : 34-40

destiari . (2017) . Metode Dediscerta Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Bahasa
Jepang. Vol 2 . (1)

Junita,junita dan Marlina Siregar . (2018) . Penerapan Metode Pembelajaran Diskusi dalam Peningkatan Prestasi Belajar pada Kompetensi Dasar
Menjelaskan Makna Kedaulatan Rakyat Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Kota Pinang : Jurnal Pembelajaran dan Ilmu Civic. Vol 1. (1) :
36-45

Kusuma, Ery . (2021). Peningkatan Kemampuan Mengidentifikasi Informasi dalam Teks Deskriptif Melalui Pendekatan Kooperatif Tipe Jigsaw
pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Nganjuk: Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Vol 1. (2)

Nahdi, Salim, Dede, dkk . (2018) . Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa melalui Penerapan Metode Demonstrasi pada Mata
Pelajaran IPA : Jurnal Cakrawala Pendas. Vol 4. (2)

Nurhadi . (2016). Teknik Membaca . Jakarta : PT. Bumi Aksara

Purwono, dkk . (2014). Penggunaan Media Audio – Visual pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Di Sekolah Menengah Pertama Negeri
1 Pacitan: Jurnal Teknologi Pendidikan Dan Pembelajaran. Vol 2. (2) : 127-144.

http://jurnal.fkip.uns.ac.id

Slameto . (2015) . Belajar dan Faktor – Faktor yang Memengaruhinya . Jakarta : Rineka Cipta.

Widayati, Ninik Sri dan Hafis Muaddab.(2012). 29 Model – Model Pembelajaran Inovatif. Surabaya: CV. Garuda Mas Sejahtera.

Wondal, Rosita . (2015) . Meningkatkan Kemampuan Bercerita Anak melalui Metode Karya wisata : Jurnal Pendidikan Usia Dini. Vol 9. (1) :
1-14

Yaumi, Muhammad. (2018). Media dan Teknologi Pembelajaran. Jakarta: Kencana