AJT Gognitive Test Personalized Report Nama Peserta Tes =7" >» Thearg PROFIL TESTEE Kode Testee Administer Interpreter Nama Lengkap Tanggal Lahir : 29-Sep-2011 Jenis Kelamin : Laki - laki Tanggal Pelaksanaan Tes: 06-Sep-2018 Usia :6 tahun 11 bulan Nama Sekolah Kelas 12 ‘epost Dscaimen: MC sl bah rts marberian yng ba bg stp aakyang rangi A ogre MCI busta lana ie ewtarggung jawab ataypun berkewajban secara hulum stasterjadinya kecacatan, kehlangan, kerusakar, meupun kerugan, saa biaya Yeng timoul seoagal ‘tbs dan Undakan atea kekaiuan clam menafsan heel penisian togni ins ioral dsl laporen in. buen urtuk menertacan Pengembangan pskalog)s,melankan hanya memberkan perahaman mengenal keluatan dan kelematan kogint sorta kemampuan beajr anakarg PSIKOGRAM Broad Ability Visual Processing (Gv) Auditory Processing (Ga) Learning Efficiency (Gi) jeval Fluency (Gr) Working Memory (Gum) Fluid Reasoning (G) ‘Comprehension Knowledge (Gc) Processing Speed (Gs) Skala AJT CogTest General Cognitive Ability (GCA) GCA: 105 (Rata - Rata) Sangat Rendah e= 69 Batas Bawah 70-79 a « © 0 100 io 20 130 ui Dibawah Rate — patarata _DlatasRatavata_—_Unggul 30° 110 Th2 121130 Sangat Unggul Ss 131arg PSIKOGRAM Narrow Ability src. [© © % 100 Le ue 130 uo 10 SangatRendan Batas Bawah DibAWAN RAL” —Ratarata _Dlatas Ratorata —_Unggul__Sangat Unggul pats 70°79 ty 90° 110 Tn" 120, rai t30 SeatTABEL STANDAR ERROR arg Broad Ability Scaled Score | Standar Error Visual Processing (Gv) 128 75 Auditory Processing (Ga) 107 6.4 Learning Efficiency (Gl) 115 42 Retrieval Fluency (Gr) 87 4 Working Memory (Gwm) 114 4.2 Fluid Reasoning (Gf) 112 5 Comprehension Knowledge (Gc) 86 5.6 Processing Speed (Gs) 96 3.4 General Cognitive Abilities (GCA) 105 2.9 Nota: SEM ~ Standard Error of Measurement ~adalshrentang nilsidi awh dan datas data pskagram dalam sebuah Interval Kapercayaan. terval Kepetcayaan adalah sebuah interval anara dua nai yang dipercaya bahwa nil parameter sebuah popula tevetak oi dalam interval tersebut Sebaga cortoh pada level kepercayaan 95% mii GCA 100 dengan ni SEM 3 berartrentang msi GCA yarg sebenamya berada damara97 hinge 3, EAEarg DESKRIPSI FRAGMEN Visual Processing (Gv) kKemampuan untuk memecahkan masalah dengan menggunakan simulasi mental citra. Auditory Processing (Ga) kKemampuan untuk mendiskriminasi, mengingat, berpikir, dan bekerja secara kreatif terhadap stimulus auditori yang terdiri dari nada, bunyi-bunyian dari lingkungan, dan suara kKemampuan untuk menyimpan dan menggabungkan informasi dalam ingatan jangka panjang melewati periode waktu yang diukur dalam menit, jam, hari, atau tahun Retrieval Fluency (Gr) Tingkat dan kelancaran seseorang dalam mengakses informasi yang disimpan dalam memori Jangka panjang Working Memory (Gwm) Kemampuan untuk mengkodekan, memelihara, dan memanipulasi informasi dalam kesadaran langsung, Fluid Reasoning (Gf) Kemampuan untuk memecahkan masalah baru yang tidak dapat dilakukan dengan mengandalkan pada kebiasaan, skema, dan aturan secara eksklusif yang dipelajari sebelumnya. Comprehension Knowledge (Gc) Kedalaman dan keluasan pengetahuan seseorang yang merupakan hasil belajar dan terkait budaya. Komprehensif pengetahuan relatif lebih mudah dipengaruhi oleh faktor-faktor seperti pengalaman, pendidikan, dan budaya. Processing Speed (Gs) Kemampuan untuk melakukan tugas kognitif sederhana dan repetitif dengan cepat dan lancar .DESKRIPSI KEMAMPUAN KOGNITIF Kecerdasan Umum Kecerdasan umum yang dimiliki mm berada pada taraf Rata-rata (IQ=105, skala AJT), jika dibandingkan dengan anak-anak seusianya. Potensi kecerdasan yang dimiliki =m menunjukkan bahwa ia dapat mengikuti proses pendidikan dengan memadai. Secara umum, ia memiliki kemampuan yang cukup untuk menerima, memproses, dan memproduksi kembali informasi yang telah ia terima. Proses Menerima Informasi mm memiliki potensi yang cukup baik dalam proses penerimaan informasi, ia dapat dengan baik menerima dan memahami informasi yang diberikan secara visual sehingga ia dapat membayangkan suatu obyek lebih dari satu sudut pandang dan memperoleh gambaran yang lebih menyeluruh mengenai obyek tersebut. Hal ini didukung oleh kecepatan berpikimya yang terbilang cukup dan kemampuannya dalam mengindentifikasi, memahami, serta mengingat informasi auditori sehingga dapat mempengaruhi atensi dan konsentrasinya ketika mendengarkan guru pada saat menerangkan secara lisan di kelas. Proses Menyimpan dan Mengingat Informasi mmm juga memiliki potensi yang cukup baik dalam menyimpan dan menggabungkan informasi melewati periode waktu tertentu, yang nantinya dapat membantunya dalam memahami informasi di kelas dan prosesnya saat meninggalkan kelas. Oleh sebab itu, ia sudah cukup baik dalam menyimpan secara teratur informasi yang ia miliki. Selain itu, m= juga memiliki potensi yang cukup baik dalam memilah informasi antara yang penting dan tidak penting untuk disimpan sebagai pengetahuan. Oleh sebab itu, ia memiliki kemampuan yang cukup baik dalam memecahkan masalah, Namun mam masih sangat perlu meningkatkan kemampuannya dalam mengingat kembali informasi yang sudah diberikan sebelumnya agar dapat membantunya dalam proses belajar di sekolah maupun di rumahTar Dalam menyelesaikan persoalan, mai memiliki kemampuan yang cukup baik dalam memecahkan persoalan-persoalan baru dengan segera, mencakup pengambilan keputusan, pembentukan konsep, identifikasi hubungan, memahami implikasi pemecahan masalah, dan pembentukan informasi. Kemudian dalam proses pengolahan informasi, hal ini akan membantu mam dalam mengatur atau mengorganisir informasi hingga menemukan keterkaitan antar setiap informasi (termasuk hubungan sebab-akibat) sehingga nantinya ia dapat memanfaatkan ilmu pengetahuan yang ia miliki dalam mengerjakan tugas di kelas dan menyelesaikan permasalahan baru dalam kehidupan sehari-hari Proses Mengolah Informasi Namun, karena pengetahuan dasar dan kosakata am yang masih terbilang sedikit dibawah rata-rata, hal ini akan menghambatnya dalam menyampaikan kembali informasi yang ia miliki agar sesuai dengan konteks. Selain itu, hal tersebut juga dapat menghambatnya dalam mengerjakan tugas sehingga ia membutuhkan pembekalan pengetahuan dasar terlebih dahulu sebelum diberikan soal yang lebih sulit. Proses Menyampaikan Informasi Konsentrasi am dalam menyelesaikan tugas-tugas yang bersifat berulang dan monoton juga terbilang cukup. Oleh sebab itu, ia memiliki kecepatan yang cukup dalam menyelesaikan tugasnya. Namun, lm masih sangat perlu meningkatkan kedalaman dan keluasan pengetahuan serta kosakatanya karena masih terbilang sedikit dibawah rata- rata sehingga memungkinkan ia mengalami kesulitan ketika menghadapi tugas yang membutuhkan kefasihan dalam berbahasa dan dapat menyebabkan samy kesulitan dalam memahami bacaan. Hal tersebut juga memberikan pengaruh terhadap keluasan wawasan pengetahuan yang ia miliki.KESIMPULAN DAN REKOMENDASI Kesimpulan Berdasarkan pemeriksaan yang dilakukan, dapat dikatakan bahwa wall memiliki tingkat kecerdasan rata-rata yang memungkinkannya mengikuti pelajaran di sekolah dengan memadai. Keunggulan Beberapa keunggulan dimiliki oleh mmm yang dapat membantunya dalam mengembangkan potensinya di kelas antara lain: + =™™ memiliki keunggulan dalam memecahkan masalah dengan menggunakan stimulus visual sehingga implikasinya dalam pembelajaran dapat membantu lm dalam membedakan antara huruf-huruf misalnya huruf "d" dan "b", membantu wm mengurutkan angka untuk menyelesaikan persoalan matematika, mengikuti atau membaca peta, menulis huruf secara turun-naik, dan menyelesaikan puzzle sederhana. * Penalaran logis yang dimiliki oleh wm tergolong sedikit di atas rata-rata anak seusianya. Hal ini akan membantunya dalam memecahkan masalah, terutama masalah-masalah baru yang belum pernah ditemui sebelumnya atau merupakan modifikasi dari masalah atau persoalan terdahulu. Kemampuan ini salah satunya akan membantu dalam menyelesaikan persoalan-persoalan matematis. Keterbatasan Beberapa keterbatasan yang perlu dikembangkan untuk mengoptimalkan potensi mum, antara lain:Tar * Kemampuan mm dalam mengingat informasi masih terbilang sedikit dibawah rata- rata sehingga implikasinya dalam pembelajaran dapat menyebabkan am kesulitan mengingat lagu anak-anak yang umum, mengingat fakta dan detail sejarah, dan membuat mm lebih lama dalam menjawab pertanyaan mengenai buku yang baru dibacakan oleh guru. Hal ini juga kemungkinan dapat menyebabkan mam terkesan mudah lupa ketika diminta untuk mengulas materi yang sudah diberikan. + mm juga memiliki kemampuan berbahasa yang masih terbilang sedikit dibawah rata- rata yang pada akhirnya mempengaruhi kedalaman dan keluasan pengetahuan yang ia miliki sehingga implikasinya dalam pembelajaran dapat menyebabkan membutuhkan waktu lebih dalam memahami bacaan, memahami penjelasan guru, dan mengungkapkan ide secara verbal. Salah satu faktor yang memungkinkan hal ini dapat terjadi adalah kerena rasa ingin tahu s™@ terhadap hal-hal disekitarnya belum dapat terpenuhi sehingga menyebakan sampai saat ini wawasan pengentahuannya masih belum memadai. Rekomendasi Dengan dukungan dari guru dan orang tua, mam masih perlu mengembangkan beberapa kemampuan dasarnya sehingga ia dapat mencapai prestasi dan hasil belajar yang lebih optimal. Oleh karenanya, beberapa rekomendasi yang dapat diberikan adalah : * Untuk semakin mengoptimalkan kemampuannya dalam memecahkan masalah menggunakan stimulus visual, guru dan orang tua dapat mengajak mm berlatih memahami obyek visual dengan menggunakan beragam materi konkret seperti hal- hal yang lihat di sekitarnya. Kegiatan ini dapat dilakukan secara bertahap dan berkelanjutan, dimulai dengan waktu berlatih yang singkat. Kemudian secara bertahap waktu berlatihnya ditingkatkan sedikit demi sedikit. Diharapkan dengan kegiatan ini dapat membantu mmm untuk terbiasa melakukan sesuatu dalam kurun waktu yang sudah ditentukan. Selain itu pada saat berlatih, guru dan orang tua dapat mengurangi distraksi atau gangguan pada lingkungan dan hanya sediakan obyek visual yang akan dijadikan obyek latihan pada hari tersebut. mmr sangat tertarik dengan materi atau informasi yang diberikan secara visual seperti melalui gambar atau video.Tar * Untuk meningkatkan kemampuan mm dalam mengingat, guru dan orang tua dapat mendampingi tam mengulas kembali materi pelajaran hari tersebut, selain itu pemberian materi kepada mm dapat diberikan secara bertahap dalam bagian-bagian kecil. Lalu guru dan orang tua dapat memberikan materi baru dengan menggunakan gambar dan menggunakan metode belajar praktek seperti menerapkan materi pelajaran dalam kegiatan sehari-hari agar mudah ia ingat. Guru dan orang tua juga dapat meminta "mi untuk menceritakan kembali kegiatannya dihari tersebut dan memberikan pertanyaan terarah sesuai dengan isi ceritanya agar membantu dalam mengingat kembali hal-hal yang sudah ia lakukan. * Untuk meningkatkan kosakata dan memperluas wawasan serta pengetahuannya, guru dan orang tua dapat melibatkan mami dalam berbagai kegiatan seperti bermain menggunakan flash card untuk memahami arti kata, bermain tebak kata dan tebak benda, mengajak mmm untuk membaca atau membacakan mam buku bacaan dan meminta mmm untuk menceritakan kembali buku yang ia baca atau cerita yang ia dengar. Selain itu, guru dan orang tua juga dapat meminta mga untuk menceritakan mengenai kesehariannya lalu mengganti beberapa kata dengan kata baku, tidak lupa untuk menjelaskan terlebih dahulu arti kata baku yang diberikan.arg This report is valid only if signed by MCI Certified Psychologist Laporan ini hanya berlaku jika ditandatangani oleh MCI Certified Psychologist -_ Qwwte me Nama Psikolog , M.Psi., PsikologIntroduction to AJT CogTest =" >» i,AJT COGNITIVE TEST (AJIT CogTest) AJT Cognitive Test (AJT CogTest) merupakan alat tes inteligensia kognitif yang telah dinormakan untuk pelajar_ Indonesia di usia 5-18 tahun. Tes ini dikembangkan berdasarkan teori Cattell-Horn-Carroll (CHC), yang mengintegrasikan model _kemampuan kognitif manusia dengan model 3 stratum/level (lihat tabel 1). Keunggulan dari teori CHC ini adalah penggunaan berbagai_perspektif dalam mengungkap kemampuan kognitif, yaitu biologi, perilaku tampak, dan aspek-aspek neurologis. AJT CogTest mencakup 9 broad abilities dan 19 narrow al ies yang diambil dari teori CHC. Kemampuan-kemampuan ini menjadi indikator dari General Cognitive Ability (GCA), yaitu ukuran kecerdasan umum, dengan skor rerata (Mean) sebesar 100 dan simpangan baku (Standard Deviation/SD) sebesar 15. AJT CogTest merupakan tes kecerdasan pertama dan satu-satunya yang menggabungkan konteks Indonesia _untuk menjadi instrumen terpercaya dalam = mendeteksi_potensi_pelajar_di_ Indonesia. oe — — Tabel 1. CHC Theory dalam AIT Cog TestASPEK KEMAMPUAN KOGNITIF UMUM (Broad Ability) Comprehension Knowledge Visual-Spatial (Ge) Processing (Gv) Pemahaman mengenai kedalaman, Kemampuan untuk memecahkan keluasan pengetahuan seseorang masalah dengan menggunakan yang terkait dengan budaya simulasi imaginasi ental. Fluid Reasoning (cA Kapasitas seseorang untuk Auditory Processing (Ga) Kermampuan untuk mendeteksi mengatasi masalah baru yang kurang membutuhkan dan memproses pengetahuan, informasi non-verbal keterampilan, algoritma, atau strategi spesifik yang telah dipelajar sebelumnya. dalam bentuk suara, Retrieval Fluency (Gr) Kemampuan memproduksi Psychomotor kernbali serangkaian idekata, Abilities (Gp) Kemampuan untuk frase atau nama-nama objek yang pernah dipelihara atau melakukangerakan fisik motorik, ere iepall i tease lerwena dengan ketepatan,koordinasi, Working Memory dan kekuatan (Gwm) Kemampuan untuk mengkodekan, memelihara,dan memanipulasi Learning Efficiency Processing Speed (cl) informasi dalam kesadaran (Gs) Kemampuan untuk mempelajari langsung. Kemampuan untuk melakukan menyimpan,dan mengingat tugas-tugas kognitif sederhana informasi yang baru dipelajar secara berulang kali dengan cepat dan lancar. l2ASPEK KEMAMPUAN KOGNITIF SPESIFIK (Narrow Ability) AIT CogTest mencakup 9 broad abilities dan 19 narrow abilities. Setiap broad ability terdiri dari beberapa narrow ability, seperti yang digambarkan pada tabel 1. Dalam proses pembuatan alat tes ini, salah satu yang menarik adalah setiap tes dalam AJT Cog Test diciptakan untuk setiap narrow ability yang ada. Dengan kata lain, AJT Cog Test Ik. mengukur aspek kemampuan anak secara spé MME BROAD ABILITY EEE NARROW ABILITY SE Tes Visualization (Vz) kemampuan untuk memenipulasi -————_* ie 5. Visualization ‘objek atau polda visual secara mental is vemeens ‘dan “melinat” cara mereka muncul dalam kondisi yang berubah-ubah, De ean ee (cv) Visual Memory (MV) Kemampuan untuk mengingat Tes Tl. Visual L__@ embal'gambar-gambar visual Memor yang kompleks dalam kurun waktu singkat (kurang dari 30 det) Memory for Sound Pattern [—® (um) Tes 7. Memory for [———# __ kemampuan untuk mengingat, ‘Sound Patterns rangkaian suare seperti nada Suaradan pola suara ‘Speech Sound Discrimination U5) Kerrampuan Sntek mendeteksi Tes 4A. Speech terbedatn svare pacakecepatan | “Sound Discrimination] Tertentu disertai dengan distrakei suara, Resistance to Auditory ‘Stimulus Distortion (UR) Tes 14B. Resistance {_____@ kemampuanuntukmemahami |“? to Auditory capan dan bahasa yang ‘Stimulus Distortion ‘sudah didistrak.——— Meaningful Memory (MM) Kemampuan untuk mengingat rangkaian item yang meri hubungan bermakne antara item dengan cerita yang ada. ‘Tes 3. Narration Recall \____» Associative Memory (MA) Kemampuan untuk mengingat kemballinformasi yang sudah dipelajaritetapi tidak memilki hubungan dengan bagian yang sudah dipresentasikan, contoh belajar berasosias Tes 15 A. Animals- Names ‘Tes 15 B. Animals- ‘Common Names ‘Tes 15 C. Reading Geometries —! Ideational Fluency (Fi) Kemampuan untuk memprodusi rangkaian ide kata atau kalimat yang terkait dengan kondisi ‘atau objek tertentu. ‘Tes 6. Semantic Fluency Cones tears (cn ae Naming Facility (NA) kemampuan untuk menyebutkan rnama-nama dari konsep:konsep ‘yang ciberikan dengan aranan ‘gambar atau verbal ‘Tes 15. Object Naming -———_—_* ‘Working Memory Capacity (wc) kemampuan untuk memanipulas Informasi yang ada dalarn ingatan. Secara ieknisnarrow ability ini juga didukung dengan ingaten Jangka paniang dan kontrol tens Tes &. Complex Memory ———_@ Memory Span (MS) Kemampuan untuk mengadakan informasirmempertahankannya dalam ingatandab meproduksikan informasi tersebut dengan segera sesual dengan rangkaian yang dipresentasikan, ‘Tes 12 A. Repeating Lettercas corer (Ge) oe es ) ‘Quantitative Reasoning (RQ) Kemampuan bernalarbaik bertikir secara induktif maupun deduktf [dengan menggunakan angka,elasi ‘dan operasi matematika, Tidak dibutuhkan pengetahuan Matematika, ‘Tes 2. Number ‘Sequence oe Inductive (1) Kerampuan untuk menemukan karakteristik yang mendasarisuatu persoalan seperti aturan,konsep, prosesirend, Tes 10. Matrix Reasoning > Lexical Knowledge (VL) Perpanjangen dari kosekata, yang dapat dipahami dengan menggunekan kata yang bermakna Pengetahuan terhadap kosakata, [Tee Vocabulary Language Development (LD) Perkembangan umum atau {________@ pemahaman dengan menggunakan kata yang bermakna, Pengetahuan terhadap kasakata ‘Tes 9A. Sentence ‘Completion Tes 9B. Word Arrangement —_——__—@ Rate of Test Taking (R9) Kemampuan untuk melakukan tes yang membutuhkan pengambilan eputusan sederhana dengan cepat ‘Tes 8. Rate of Test Taking ‘Symbols-Numbers Perceptual Speed (P) Kemampuan untukmencari dan membandingkan simbol atau Tes 16. Perceptual ‘Speed Numbers, ‘and Letters Lg pola-pola yang dipresentasikan dengan cepat. Finger Deterity (P2) kemampuan untuk membuat gerakan jari {dengan atau tanpa ‘manipulasi obyek) Tes 17. Stringing Beads Manual Dexterity (PT) Kemampuan untuk membuat ——® gerakan tangan atau tangan-lengan "yang terkoordinasi dengan tepat. Moving cylindersPROSES INFORMASI cognitive coma Performance =a ss = a voor —_+ @ — cu. ——> 02, Attention Kerangka Proses informasi Cattell-Horn-Carroll (CHC) Theory of Cognitive Abilities (Schneider & McGrew, 2013) Panah-panah dalam diagram menunjukkan alur informasi dalam kerangka proses informasi. Kerangka tersebut dianggap tidak mengalami perubahan terhadap manusia pada umumnya, tetapi parameter di dalamnya akan berbeda pada setiap orang. Parameter-parameter yang dimaksud seperti. efisiensi,kecepatan, kapasitas, keluasan dan kekuatan. Melalui parameter tersebut maka dapat disimpulkan pemetaan_konstruk teori CHC. Untuk =mempermudah pemahaman mengenai kerangka proses informasi pada manusia, maka proses berpikir manusia dianggap terdiri dari 4 proses penting, yaitu proses menerima, mengingat, mengolah, dan menyampaikan informasi. Setiap proses informasi diwakilkan oleh beberapa broad ability yang menunjukkan _ kemampuan kognitif seseorang selama proses berpikir_berlangsung. Dalam proses _penerimaan informasi, Ga dan Gv dianggap menentukan kompleksitas proses perspetual seseorang dalam belajar. Informasi masuk ke dalam pikiran yang dit. terkait langsung dengan kemampuan kognitif. Gs menunjukkan seberapa cepat seseorang mempersepsikan dan merespon suatu stimulus atau informasi__ yang diterimanya. 1a melalui sensori_ yangDalam proses mengingat informasi, terdapat_ tiga kemampuan_ kognitif yang mewakili, yakni Gwm, Gl dan Gr. Gwm menunjukkan batas dari kapasitas memori kerja dan tingkat seseorang mengendalikan atensi untuk mempertahankan dan memanipulasi informasi berlangsung. Gwm biasanya dianggap sebagai kemampuan aya _ingat Jangka pendek yang hanya melibatkan kemampuan mempertahankan informasi yang disampaikan kurang dari 30 detik. Gl menentukan sejauh mana usaha yang diperlukan untuk mempelajari dan menyimpan suatu informasi baru ke dalam ingatan _jangka panjang. Lalu, Gr mewakili kecepatan mengingat kembali suatu informasi yang ada di dalam ingatan jangka panjang. Informasi yang tersimpan di ingatan jangka panjang diindikasikan sebagai keluasan wawasan atau pengetahuan yang diwakili dengan Gc. Informasi yang dipanggil_biasanya digunakan untuk dapat diolah_— dan dimanfaatkan untuk memecahkan persoalan. Gf dan Gc merupakan _kemampuan kognitif yang mewakili proses pengolahan informasi dalam proses berpikir seseorang. Gf mengindikasikan kemampuan seseorang menentukan inti persoalan dan berpikir fleksibel memberikan solusi penyelesaian. Gc merupakan keluasan pengetahuan yang ada di dalam ingatan jangka panjang. Setelah itu, proses penyampaian informasi yang muncul dalam performa kerja seperti kekuatan, koordinasi_ dan kontrol seseorang dalam mengerjakan sesuatu direpresentatifkan melalui Gp. Selain itu, respon dan kecepatan dalam pengerjaan juga diwakilkan oleh Gs selama proses pengerjaan_persoalan. CLO PA Visual Processing (Gv) Visual Processing (Gwmn) Fluid Reasoning (Gf) Psychomotor Abilities (Gp) ‘Auditory Processing (Ga) Short-term Comprehension Processing Speed (Gs) ¥ 9168) Working Memory (cl) Knowledge (Ge) De teedied Retrieval Fluency (Gr) © Membedakan bentuk © Loaita berpikir ee ines © venaonatse _— © Wawasan use © Menosssunoian © dayaingat fora Mombera a i o — © oeraoea Kecopstanbelaar acaiAJT Cog Test FULL SCALE Skala lengkap Full Scale mengungkapkan kemampuan dalam 8 broad abilities yang di setiap broad ability diwakili oleh 1 narrow al meliputi: ies. Tes-tes dalam paket full scale, Perbendaharaan kata / Vocabulary Broad ability: Comprehension-Knowledge (Gc) Narrow ability: Lexical Knowledge (VL) Deretan Angka / Number Sequence Broad ability: Fluid Reasoning (Gf) Narrow ability: Quantitative Reasoning (RQ) Mengingat Cerita / Narration Recall Broad ability: Learning Efficiency (Gl) Narrow ability: Meaningful Memory (MM) Memori Kerja / Complex Working Memory Broad ability: Short-term Working Memory (Gwm) Narrow ability: Working Memory Capacity (WMC) Kelancaran Semantik / Semantic Fluency Broad ability: Retrieval Fluency (Gr) Narrow ability: ideational Fluency (Fi) Ingatan Pola Suara / Memory for Sound Patterns Broad ability: Auditory Processing (Ga) Narrow ability: Memory for Sound Pattern (UM) Visualisasi / Visualization Broad ability: Visual-Spatial Processing (Gv) Narrow ability: Visualization (Vz) ‘Simbol dan Angka / Rate of Test Taking-Symbols and Numbers. Broad ability: Processing Speed (Gs) Narrow ability: Rate of Test Taking (R9) 8PT. Melintas Cakrawala Indonesia Graha Irama Lt. 5 Unit F Jalan H.R Rasuna Said X-1 Kav 1-2 Jakarta 12950 T: +6221-5261487 | E: info@melintascakrawala.id ®@ www.melintascakrawala.id eo Melintas Cakrawala Indonesia © melintascakrawalaindonesia © melintascakrawalaid ® Melintas Cakrawala Indonesia