Implementasi Layanan Bimbingan Psiko Edukatif Menuju Sekolah Ramah Anak Di SD Muhammadiyah 4 Kota Batu

IMPLEMENTASI LAYANAN BIMBINGAN PSIKO EDUKATIF
MENUJU SEKOLAH RAMAH ANAK

DI SD MUHAMMADIYAH 4 KOTA BATU
Tesis
Oleh:
Yenik Kholifatul Laila
(16761015)
PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN GURU

MADRASAH IBTIDAIYAH PASCASARJANA
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MAULANA MALIK
IBRAHIM MALANG
2019
1
IMPLEMENTASI LAYANAN BIMBINGAN PSIKO EDUKATIF
MENUJU SEKOLAH RAMAH ANAK
DI SD MUHAMMADIYAH 4 KOTA BATU
Tesis
Diajukan kepada Pascasarjana Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim
Malang untuk memenuhi salah satu persyaratan dalam menyelesaikan Program
Magister Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
OLEH:
(16761015)
PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN GURU

MADRASAH IBTIDAIYAH PASCASARJANA
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MAULANA MALIK
IBRAHIM MALANG
2019
2
3
4
5
KATA PENGANTAR
Ucapan syukur yang mendalam penulis ucapkan kepada Allah SWT. Yang
telah menganugerahkan kemampuan kepada penulis untuk menyelesaikan tesis
ini. Hanya dengan karuia dan pertolonganNya, karya ini dapat terwujud. Sholawat
dan salam semoga tetap terlimpahkan kepada Nabi Muhammad saw yang telah
mengarahkan kita dari jaman yang tidak terajar kejaman yang penuh dengan
ajaran kebenaran dan kebaikan.
Banyak pihak yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan teisi ini.
Untuk itu penulis sampiakn terimaksih kepada yang terhormat:
1. Rektor UIN Maulana Malik Ibrahim Mlang, Prof. Dr. H. Abdul Haris,
M.Ag. dan para Wakil Rektor
2. Direktur Pascasarjana, Prof. Dr. H. Mulyadi, M.Pd.I atas semua layanan
dan fasilitas yang baik yang telah di berikan selama penulis menempuh
studi
3. Ketua program studi magister pendidikan guru madrasah ibtidaiyah, Dr. H.
A. Fatah Yasin, M. Ag atas motivasi dan kemudahan layanan studi
4. Dosen pembimbing I, Dr. H. A. Fatah Yasin , M.Ag atas kritik dan saran
serta koreksinya terhadap penulisan tesis
5. Dosen pembimbing II, Dr. M. Fahim Tharaba, M.Pd atas bimbingan
arahan, kritik saran, masukan-masukan serta koreksinya terhadap
penulisan tesis
6. Semua dosen pascasarajana yang telah mencurahkan ilmu pengetahuan,
wawasan dan inspirasi bagi penulis untuk meningkatkan kualitas akademik
penulis
7. Semua staf dan tenaga pendidikan pascasarjana yang telah memberikan
kemudahan layanan akademik dan administratif
8. Semua sivitas akademika SD Muhammadiyah 4 Kota Batu khususnya
kepala sekolah, Ibu Mariani, S.Pd dan Ibu guru kelas 4 Ibu Nur Ita
Rahmawati, S.Pd dan semua tenaga pendidik yang telah meluangkan
waktu dan memberikan izin bagi peneliti untuk mencari informasi.
6
9. Suami tercinta, Zulfikar Yusuf yang telah memberikan semangat, waktu,
kesempatan, perhatian serta pengertian yang sangat inspiratif bagi peneliti
selama proses studi dan menulis tugas akhir ini.
10. Buah hati tercinta Fatih Azzafier Yusuf yang selalu bekerjasama dari masa
kehamilan hingga melahirkan
11. Semua keluarga yang di Bojonegoro dan Malang yang selalu mendukung
dan memberikan semangat yang menginspirasi.
Penulis hanya mampu menyampaikan terimakasih dan doa semoga
menjadi bagian amal shalih yang telah mereka lakukan, semoga senantiasa di
berikan kemudahan dan balasan yang berlipat ganda oleh Allah SWT.
Batu, 20 Juni 2019

Penulis
7
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL ........................................................................................ i

HALAMAN JUDUL ........................................................................................... ii
LEMBAR PERSETUJUAN ............................................................................... iii
LEMBAR PERNYATAAN ................................................................................ iv
KATA PENGANTAR ......................................................................................... v
DAFTAR ISI ........................................................................................................ vii
DAFTAR TABEL ............................................................................................... x
DAFTAR BAGAN............................................................................................... xi
ABSTRAK ........................................................................................................... xii
BAB I PENDAHULUAN .................................................................................... 1

A. Konteks Penelitian ....................................................................................... 1
B. Fokus Penelitian........................................................................................... 6
C. Tujuan Penelitian ......................................................................................... 6
D. Manfaat penelitian ....................................................................................... 7
E. Orisinalitas Penelitian .................................................................................. 8
F. Definisi Operasional .................................................................................... 11
G. Sistematika Penulisan .................................................................................. 13
BAB II KAJIAN TEORI .................................................................................... 15

A. Hakikat Perkembangan Psikologi ............................................................ 15
1. Definisi Perkembangan Psikologi ........................................................ 15
2. Prinsip-Prinsip Perkembangan ............................................................. 16
3. Aspek-aspek perkembangan ................................................................. 19
B. Hakikat Layanan Bimbingan Psiko Edukatif ......................................... 30
1. Konsep Layanan Bimbingan ................................................................ 30
2. Konsep Psiko Edukatif ......................................................................... 33
3. Tujuan Layanan Bimbingan Psiko Edukatif......................................... 35
4. Makna dan Cakupan Layanan Bimbingan Psiko Edukatif ................... 37
5. Wilayah Layanan Bimbingan Psiko Edukatif ...................................... 38
6. Tugas Guru Dalam Layanan Bimbingan Psiko Edukatif ..................... 41
7. Prinsip-Prinsip Layanan Bimbingan Psiko Edukatif ............................ 45
8. Bidang Layanan Bimbingan Psiko Edukatif ........................................ 46
9. Komponen Layanan Bimbingan Psiko Edukatif .................................. 47
10. Mekanisme Pengelolaan Layanan Bimbingan Psiko Edukatif ............. 48
11. Indikator Keberhasilan Layanan Bimbingan Psiko Edukatif ............... 53
12. Faktor Pendukung Keberhasilan Layanan Bimbingan Psiko Edukatif 55
C. Hakikat Sekolah Efektif ............................................................................ 55
1. Definisi Sekolah Efektif ....................................................................... 55
2. Model sekolah efektif ........................................................................... 57
8
3. Ciri-ciri Sekolah Efektif ....................................................................... 58
D. Sekolah Ramah Anak ................................................................................ 60
1. Definisi Sekolah Ramah Anak ............................................................. 60
2. Ciri-ciri Sekolah Ramah Anak ............................................................. 63
3. Prinsip-prinsip Sekolah Ramah Anak .................................................. 65
4. Komponen Sekolah Ramah Anak......................................................... 66
5. Indikator Sekolah Ramah Anak ............................................................ 67
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ......................................................... 70

A. Jenis Penelitian ............................................................................................ 70
B. Lokasi Penelitian ......................................................................................... 71
C. Sumber Data ................................................................................................ 71
D. Teknik Pengumpulan Data .......................................................................... 73
E. Teknik Analisis Data ................................................................................... 75
F. Pengecekan Keabsahan Data ....................................................................... 76
BAB IV PEMBAHASAN.................................................................................... 79
A. Gambaran Umum Latar Belakang Penenlitian ...................................... 79
B. Pemaparan Data dan Hasil Penelitian ..................................................... 81
1. Pemaparan Data .................................................................................... 81
a. Perencanaan Layanan Bimbingan Psiko Edukatif......................... 81
b. Pelaksanaan Layanan Bimbingan Psiko Edukatif ......................... 87
c. Kendala dan Upaya yang Dihadapi dalam Pelaksanaan
Layanan Bimbingan Psiko Edukatif .............................................. 103
2. Hasil dan Analisis Data ....................................................................... 108
a. Perencanaan Layanan Bimbingan Psiko Edukatif ........................ 108
b. Pelaksanaan Layanan Bimbingan Psiko Edukatif ......................... 111
c. Kendala dan Upaya yang Dihadapi dalam Pelaksanaan
Layanan Bimbingan Psiko Edukatif.............................................. 114
BAB V PEMBAHASAN ..................................................................................... 117

A. Perencanaan Layanan Bimbingan Psiko Edukatif ....................................... 117
B. Pelaksanaan Layanan Bimbingan Psiko Edukatif ....................................... 119
C. Kendala dan Upaya yang Dihadapi dalam Pelaksanaan Layanan
Bimbingan Psiko Edukatif ........................................................................... 129
BAB VI PENUTUP ............................................................................................. 135

A. Kesimpulan .................................................................................................. 135
B. Implikasi ...................................................................................................... 137
C. Saran ............................................................................................................ 138
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
9
DAFTAR TABEL
1.1 Orisinalitas Penelitian dengan Penelitian Terdahulu ...................................... 10

2.1 Contoh Format dan Isian Jurnal Pengamatan Guru ........................................ 49
2.2 Contoh Format Evaluasi Diri Guru Kelas ....................................................... 51
2.3 Ciri-Ciri Dan Indikator Sekolah Efektif .......................................................... 58
4.1 Daftar Jurnal Pengamatan Guru dari Data Guru ............................................. 93
4.2 Daftar Jurnal Pengamatan Guru dari Data Identifikasi ................................... 94
4.3 Daftar Jurnal Pengamatan Guru dari Data Identifikasi Kelas ......................... 95
4.4 Format Evaluasi Layanan Bimbingan Psiko Edukatif
............................................................................................................................... 10
3
10
DAFTAR BAGAN
2.1 Kerangka Berfikir........................................................................................... 69

3.1 Analisis Data dalam Penelitian Kualitatif ...................................................... 78
4.1 Tahapan Layanan Bimbingan Psiko Edukatif
............................................................................................................................... 10
1
5.1 Bagan Hasil Penelitian .................................................................................... 134
11
MOTTO
‫خير الناس أنفعهم للناس‬

Artinya:
“Sebaik-baik manusia adalah yang paling bermanfaat bagi manusia
lain”.
12
ABSTRAK
Laila, Yenik, Kholifatul. 2019. Implementasi Layanan Bimbingan Psiko Edukatif

menuju sekolah ramah anak di SD Muhammadiyah 4 kota Batu. Tesis, Program
Studi Magister Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Pascasarjana Universitas
Islam Negeri Malang, pembimbingan: (I) Dr. H. A. Fatah Yasin, M. Ag. (II) Dr.
M. Fahim Tharaba, M.Pd.
Kata Kunci: Psiko Edukatif, Perkembangan Psikologi, Sekolah Ramah Anak
Layanan bimbingan psiko edukatif merupakan bagian dari kebijakan yang

ditawarkan oleh pemerintah untuk membantu peserta didik mencapai
perkembangan yang optimal. Sebuah upaya sistematis, obyektif, logis dan
berkelanjutan serta terprogram yang dilakukan oleh guru kelas untuk
memfasilitasi perkembangan peserta didik untuk mencapai kemandirian dalam
wujud kemampuan memahami, menerima, mengarahkan, mengambil keputusan
dan merealisasikan diri secara bertangung jawab sehingga mencapai kebahagiaan
dan kesejahteraan dalam kehidupannya. SD Muhammadiyah 4 kota Batu
merupakan lembaga pendidikan yang memiliki orientasi pendidikan yang ramah
bagi anak. Lembaga tersebut memberikan program kepada peserta didiknya yang
kaya akan prestasi dari aspek akademik maupun non akademik khususya
perubahan perilaku peserta didik menjadi lebih baik.
Penelitian ini bertujuan untuk mendiskripsikan konsep layanan bimbingan
psiko edukatif yang di terapkan di SD Muhammadiyah 4 kota Batu, yang
mencangkup sub fokus : (1) perencanaan layanan bimbingan psiko edukatif, (2)
pelaksanaan layanan bimbingan psiko edukatif, dan (3) kendala dan upaya yang
dilakukan dalam layanan bimbingan psiko edukatif menuju sekolah ramah anak di
SD Muhammadiyah 4 Kota Batu.
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan rancangan studi
lapangan. Pengumpulan data di lakukan dengan teknik wawancara mendalam,
observasi partisipatif, dan dokumentasi. Teknik analisis data meliputi, mengolah
data, membaca keseluruhan data, menganisis data, mengecek keabsahan data
dengan mentriangulasi sumber dan teori. Informan penelitian adalah kepala
sekolah, dan Guru kelas 4 SD Muhammadiyah 4 kota Batu.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) perencanaan program yang
dilakukan oleh SD Muhammadiyah 4 kota Batu berupa program persemester yang
dilakukan dengan pemantauan selama tiga bulan yang mempertimbangkan
efisiensi, efektivitas, akuntabilitas, sebuah program, dan persiapan guru dalam
pemberian layanan berupa perancangan program dalam meningkatkan potensi
guru. 2) pelaksanaan layanan bimbingan psikoedukatif yang dilakukan SD
Muhammadiyah 4 kota Batu mengambarkan keberadaan program sekolah ramah
anak, standar program layanan, sistem identifikasi, sistem pemberian layanan, dan
evaluasi pemberian layanan bimbingan psiko edukatif. 3) kendala yang dihadapi
berupa kendala dari aspek intenal (dalam lembaga dan guru) serta aspek eksternal
(peserta didik dan orang tua) dan upaya yang dilakukan berupa upaya eksternal
(kerjasama lembaga) dan internal (peningkatan mutu lembaga).
13
ABSTRACT
Laila, Yenik Kholifatul. 2019. Implementation of Psychoeducational Service to

Create A Child-friendly School in SD Muhammadiyah 4 Batu. Thesis, Master of
Madrasah Ibtidaiyah Teacher Education Study Program, Postgraduate, State
Islamic University of Malang, mentoring: (I) Dr. H. A. Fatah Yasin, M. Ag. (II)
Dr. M. Fahim Tharaba, M.Pd.
Keywords: psychoeducational service, psychological development, child-friendly

school
Psychoeducational service is a part of the policies offered by the government to

help students achieve optimal development. It is a systematic, objective, logical,
and continuous effort. Further, this is also programmed by the class teacher to
facilitate students’ development to achieve their independence in understanding,
accepting, directing, making decisions and realizing their selves responsibly. SD
Muhammadiyah 4 Batu is an educational institution that has a child-friendly
educational orientation. The school provides students with several programs to
support them both academically and non-academically.
This study aims at describing the concept of psychoeducational service that is

applied in SD Muhammadiyah 4 Batu. It includes: (1) planning of
psychoeducational service, (2) implementation of psychoeducational service, and
(3) constraints and efforts in conducting psychoeducational service to create child-
friendly school in SD Muhammadiyah 4 Batu.
This research used a qualitative approach with a field study to collect the data.
The data collection was done by in-depth interview techniques, participatory
observation, and also documentation. Furthermore, the data analysis included
processing, reading, and analyzing the data. Checking the validity of the data was
done based on triangulating sources and theories. The research informants were
the school principal, and grade 4 teacher at SD Muhammadiyah 4 Batu.
Finally, the results showed that: 1) the planning carried out by the school is one
semester program that is monitored for three months. It considers the efficiency,
the effectiveness, and the accountability of the program. Further, the teacher
preparation in providing services is also taken into account; 2) the implementation
of psychoeducational service illustrates the existence of child-friendly school
programs, its standards, identification systems, delivery and evaluations system;
and 3) the constraints faced are from internal aspects (within institutions and
teachers) and external aspects (students and parents). Eventually, the efforts made
are in the form of external efforts (institutional cooperation) and internal effort
(improving the quality of institutions).
14
‫ملخص‬
‫ينالّتبََنَنكوينالََنَمنتَنَنَوكنج َنه كنن‬ ‫ْْنْلكيَ َ َ َ ْ ن‪ 2019‬نتَطْبكيَقن كخ َنَ ْند نم كن ك ك ك‬
‫اتنالتَننْو نجْي َنَ نهنال َن ْنس َنَ نْ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬
‫ك‬
‫لَْيَلَ َ َيْنِكْي َ َ ْ َ ْ‬
‫ناالبْتك َدائكي َ َ كن‪4‬ن َنم كندِْنََ َنَ نن َنبت َ َنو ن كر َس َ َالَ ن‬
‫حمن كندِن كن ك‬‫الننفكي َنم ْندنَر َس َنَ كننالََنَمن َن‬ ‫لنئك َنم كنننلك ن‬
‫لَ نطْ َ َنَ كن‬ ‫نإكنلَىالََنَ َنم ْندنَر َنس كننالََنَمن َن‬
‫ْنإكبََْر كاهْيمنا كإل ْس َل كمي ناحلك ْوكمين َم َاالنْج ن‬ ‫نمالك ْ‬
‫نم ْوَال ََن َ‬
‫نجام َع َ‬
‫اجستكْيْنقكسمنالّتبكي كنلك ْلَطْ َ كال ك‬
‫َ‬ ‫ال ََم ْ ْ ْ ْ‬
‫ك‬
‫اج ْستك ْْي ن ‪)2‬نال َ تد ْ تَ ْورنمَ َ َحمدن‬ ‫ا( ن ‪)1‬نال َ تد ْ تَورناحل َا تْحندَ ْ َ ْدنفََ َْتَنََِتنالَ ََم ك‬ ‫ناإل ْر َر ك‬ ‫ك‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫ْ َ‬ ‫ََْت َ َ ْ َ‬
‫اج ْستك ْْي ن‬ ‫اهمنطَربنالَم ك‬ ‫ك‬
‫فَ ْ َ َ‬
‫كلمات مفتاحية‪ :‬الن فسي الّتبوي‪ ،‬النمو الن فسي‪ ،‬امل درسة ال ملئمة للطفال‬
‫تنتَن َقنَ كندمن َنهاناحلنكن ْنوَمنَ نن‬ ‫اتنالَن ك ْن‬ ‫السنيَا َسنَ كن‬ ‫ينالّتبنََنكوين كهنَ َنينجَنْنزءنن كمنَ َننن كن‬ ‫س نْ‬ ‫اتنالتَننْوكنجْني كنهنال َن ْن كن‬
‫كنْ ْند َنم ن‬
‫ينَت كنقْني كنقنالتَنْن كنميَنَ كننالَنَمنثْنَنلَي نجن ْهنَدننمَننَظنمنن َنوَنم ْنوضَن ْنو كنعينن َنوَنمْن كنط كقنَينن َنومن ْسنَنتَ كنمرنن‬ ‫بن َنعنلَ َْن‬ ‫اع َندنةكنال نطتلن كن‬ ‫س َن‬ ‫نلكمن َن‬
‫فن َنر ْنك كنلنالقَن ْندنَرنةكن‬ ‫ل كنلنك ْن‬ ‫اال ْنسنتكْنق َن‬ ‫ح كنقْني كنقن كن‬ ‫بننلكنتَ ْن‬‫س كنهْني كنلننتَ نطْنكونِْ كنرنال نطتلن كن‬ ‫فننلكنتَ ْن‬
‫َنومن َنْبَنمجننِنََقن ْنومنننبككنهنمن َنعنلكمننالص كن‬
‫ادنةكن‬‫ح كنقْينَ كنقنالسَن َنع َن‬ ‫سنؤْنونلكين كنننلكنتَ ْن‬‫س كنه ْنمن كنبلَنَ َنم ْن‬ ‫اتنَنوَْنَت كنقْني كنقنندَْنَ ن كن‬ ‫ولنَنوالتَننْوكنجْني كنهنَنو كن‬
‫اتَ كن‬
‫اذنال َنقنَرنَار كن‬ ‫َنعنلَينال َن ْنه كنمنَنوال َنقبن كن‬
‫وه َنينمن َنؤسن َسَ َنَ ننتَنَ ْنعنلكْني كنميَ َ َن نن‬ ‫ناالبْتك َدائكيَ َ َ ن‪4‬ن َنم كندِْنَََ َنَ نن َنبتَ َ َن كن‬ ‫حمن كندِن كن ك‬ ‫اتكك ْنم ن َنم ْندنَر َنس نالَ ََنَمن َن‬
‫فن َنحيََ َنَ ن‬‫اءنك ْن‬‫َنو نالر ََْ َنَ كن‬
‫اتن كمنَ َننن‬ ‫انع كندِْنَدنن كمنَ َنننا كنإل ْنَنَ نَاز كن‬ ‫ال نَِ َن َنونفكرننالَنَ َنم ْنع َنهدننبنََنَرا كمجنَان َلَنَ َن‬ ‫لنئككنمننلك ْن‬
‫لَ نطْ َنَ كن‬ ‫اتلتَننَو تنج كهنَالتَن ْنعنلكْني كنمينالَنَمن َن‬
‫َنذ َن‬
‫بن‬ ‫فنس َننلْنو كنكنالطتنَلن كن‬ ‫اتنك ن‬ ‫صنالتَن ْنغيكنَ ْنَْي ن‬ ‫ينو ْجنَ كنهنالنص َن ْنو كن‬ ‫اد ْنيكي َن كنن نو َغنَ كنْينا نلَ َن كن ك ك‬‫ك‬ ‫الَنَوانكنَ كن‬
‫اد ْنيي َن نن َنعلَنَ نَ‬ ‫بنا نلَ َن ن َ ْ‬ ‫ن‬
‫ض كنل‪.‬‬ ‫نلك ْن‬
‫لَنفْ َن‬
‫ينالّتنبَنكوينالَمنطَبَن َنق كنن‬ ‫س نْ‬ ‫اتنالتَننْوكنجْني كنهنال َن ْن كن‬‫فن َنم ْنهن ْنوكنمن كنْ ْند َنم كن‬ ‫ص كن‬‫نو ْن‬ ‫ل َن‬ ‫اس نننإك َن‬ ‫الدنَر َن‬‫هذنهكن كن‬ ‫َنتْدن(نن كن‬
‫خ كنطْنيطنن‬ ‫ْنونتَ ْشنَ َنملننالَنَ َنم ْنوضننْوعننال َنْنر كعنَ تني ن ‪)1‬نتََنَ ْن‬ ‫ناالبْتك َدائكي َ كن‪4‬ن َنم كندِْنََنَ نن َنبت َنو َن‬ ‫حمن كندِن كن ك‬ ‫نفكْني َنم ْندنَر َسنَ كننالَنَمن َن‬
‫ينالّتبَنَنكويْن ‪)3‬ن‬ ‫ينالّتبنَنكويْن ‪)2‬ننتَطْبكيَقنن كْنَ ْند نم كن ك ك ك‬ ‫كْنَ ْند نم كن ك ك ك‬
‫اتنالتَننْو نجْينَ نهنال َن ْنسنَ نْ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫اتنالتَننْو نجْينَ نهنال َن ْنسنَ نَْ‬ ‫َ‬
‫ينالّتبنََنكوينالَنَمنتَنَنَوكنج َنه كنننإكنلَىالَنَ َنم ْندنَر َنس كنن‬ ‫فن كْنَ ْند نم كن ك ك ك‬
‫اتنالتَننْو نجْينَ نهنال َن ْنسنَ نْ‬ ‫تندن ْنجنكرنَِ ْننك ن َ‬ ‫العنَونائكقننَنوالَجنهن ْنودننال ك ن‬ ‫َن‬
‫ناالبْتك َدائكي كن‪4‬ن َنم كندِْنَنَنن َنبتنو ن‬ ‫حمن كندِن كن ك‬ ‫الننفكي َنم ْندنَر َنس كننالَمن َن‬ ‫لَ نطْ َن كن‬ ‫لنئك َنم كننلك ن‬
‫الَمن َن‬
‫الدنَرا َسَنَ كننالََنَ َنمْني َند نانكين كن نََِنَنتك تنمن َجَْنَعنن‬‫طن كن‬ ‫خط َ َن كن‬‫حثنالََنَ َنمْنَ َنه َنجنال َ َن ْنو كنعينن َنم َنعمن َن‬ ‫خ كندمننهَ َ َنذ ن‬
‫انالبَ ْن‬ ‫نَِ ْسَنَنتَ ْن‬
‫ضنَمننننتَنَ ْنقنكي َن ن‬
‫اتن‬ ‫ْنوالتَن ْنونثكْينَ كنق نتَنَنتَ َ‬
‫ل َنح نظَكننالتن َشنَنارنكين كن َن‬ ‫ْنوالَنَمن َن‬ ‫اَننتكَنع ْننن نطَنكرِْنَ كنقنالَنَمن َنقابنََنلَكننالَنَمنتَنَ َنع كنم َنق كن َن‬
‫البَنَيَنَ َن‬
‫‪15‬‬
‫حقَتن كنقن كمنَ ْننن كصنَحن كنن‬ ‫تنَنوَْنَتنلكْنينلك َهنَاْنَنوالتن َن‬ ‫اَن كن‬ ‫ْنونقكنَر ناءَنةك َكن‬
‫جْينَ كنعنالبَنَيَنَ َن‬ ‫ت َن‬ ‫اَن كن‬
‫تن كنمْنمن َنعا َلَنَ كننالبَنَيَنَ َن‬ ‫َْنَتنلكْينَ كنلنالبَنَيَنَ َن‬
‫اَن كن‬
‫ت ن َنوَِنَنتك تنمننإك ْجنَنَراءننالَنَمن َنقابنََنلَكنن َنم َنعمَن كندنِْ كنرنالَنَ َنم ْندنَر َنس كنن‬
‫اد كنرنَنوالنظَنَنكرّين كن‬ ‫ص كن‬‫ثنالَنَ َنم َن‬‫تن َعنَ ْننن نطَنكرِْنَ كنقنتَنَنثْنلكْينَ كن‬ ‫اَن كن‬
‫البَنَيَنَ َن‬
‫االنبْنتك َند نائكين كنن‪4‬ن َم كدََِْنن َنبتنو‪.‬‬ ‫حمن كندِن كنن كن‬ ‫فن َنم ْندنَر َنس كننالَمن َن‬ ‫الرانبك كنعنك ْن‬ ‫فن ن‬ ‫َنومن َنعنلككنمنالصن كن‬
‫حمن كندِن كنن‬ ‫البَنَن َنمجكننالن كنذينتَنَقن ْنومنن نبكك َنم ْندنَر َسنَ ننالَنَمن َن‬ ‫انِنلك ني ن‪َ 1‬ن ك‬
‫)نتْ نطْنيطنن َنْ‬ ‫ثن َنم نَ ْ‬ ‫ح كن‬ ‫ندَ نظْ َنهنَرتْنََنَنتَ نائكجنن ن‬
‫البَ ْن‬
‫اسينالن كنذ ن‬
‫ينَِنتك تنمننتَطْبكْيَقنهنن َنع ْننن نطَنكرنِْ كنقنالَمننتَابنََ َنع كنن‬ ‫ل كن‬
‫لدنَر كن‬ ‫صك ن‬ ‫وفن َنر ْنك كنلنبنََْنرَنَن َكنمال َن ْن‬‫االنبْنتك َند نائكين نن‪4‬ن َنم كندِْنَنَنن َنبتن ك ْن‬ ‫كن‬
‫فنتَنَ ْقنَ كند ْكنين‬
‫اءَنلَنَنلكْنل َنْبَنَن َنمجكنن َنونإك ْعنَ َند كنادنالَنَمن َنعنلككنمنك ْن‬
‫سن‬ ‫اءَنةَنَنوال َن َنع نالكي َن نَنَنوالَنَمن َن‬
‫لثَنَ كننندَ ْرنَهنرننتَننَرا كعنَ ْنينال َنك َنَ ن‬ ‫نلكم َندننةكننثََن‬
‫تنالَ ََنَمن َنعنلككنم ن‪)2‬نَِن َنو كضَ َنَحنتَطْبكْيقنن‬ ‫صَ َنَ كنمْني كنمال َنْبَنَن َنمجكننفنتَطَْ َ َ كوِْ كنرننإكْنم َنك نانكيَ َ َا كن‬ ‫فن َرَ َنَ ْنك كنلننتَ ْ‬ ‫اتنك ن‬ ‫الكَ َنَ ْند َنم كن‬
‫االنبْنتك َند نائكيَ َن نن‪4‬ن َنم كندِْنَََنَ نن‬
‫حمن كندِن كنن كن‬ ‫انم ْندنَر َسَنَ ننالََنَمن َن‬ ‫تنندَ ْنجنَرْتََنَ َن‬ ‫ينالّتبََنَنكوينالَ َن ك ن‬ ‫كَْنَ ْند نم كن ك ك ك‬
‫اتنالتَننْو نجْيَنَ نهنال َن ْنسَنَ نْ‬ ‫َ‬
‫الَنكوِ َن كنْن‬ ‫ْنونكظَنَ كنامن َْنَت كندِْنَ كندن ن‬
‫ات َن‬ ‫ْنوَنم َعنَانِكْنْينبََنَْنرَنَن َنمجكننالكنَ ْند َنم كن‬ ‫لَط ََالنفكْيَ َه َا َن‬ ‫لنئككنمننلك ْن‬
‫َنبتن نووجن ْنوَندال َنْبَنَن َكنمالَنَمن َن‬
‫اْنلكيَن كنن َندا كْنَ َنلن‬ ‫بنالدن كن‬ ‫الَنَونانك كن‬
‫اج َنه ن كم َننن ن‬ ‫العنَونائكقنالَمننَو َن‬ ‫ضمنن َن‬ ‫اتن َنوتَنَ ْنقنيكْني كنم َنها ن‪)3‬نتَنَنتَ َن‬ ‫َنونك نظَ كنامنتَنَ ْنق كند ْكنين ن‬
‫الك ْند َنم كن‬
‫فن‬‫)ْنوالنهَ َن ْنودننالََنَ َنمْنبذن ْنونلَننك ْن‬ ‫اآلبءن َن‬ ‫بنَنو َن‬ ‫الَانكركنجيَ َن كنن الطَتنَلن ن‬ ‫بن ن‬ ‫الَنَوانَكنَ كن‬
‫)نو ن‬
‫ي َن‬ ‫اتنَنوالََنَمن َندنكركنس ْ َن‬ ‫س كن‬ ‫الََنَمن َنؤسن َن‬
‫س كن‬
‫ات)‬ ‫ين َنج ْنوَندنةكنالَمن َنؤسن َن‬ ‫سْ ن‬ ‫اْنلكين نن َْنَت كن‬ ‫)نوالدن كن‬ ‫س تني َن‬ ‫الَانكركنجين كنن التَن َنع ناونننالَمن َنؤسن كن‬ ‫للنهن ْنوكند ن‬ ‫َنر ْنكك ن‬
‫‪16‬‬
BAB I
PENDAHULUAN
A. Konteks Penelitian
Pendidikan berasal dari kata dasar “didik” yang mempunyai arti
memelihara dan memberi latihan. Kedua hal tersebut memerlukan adanya ajaran,
tuntunan, dan pimpinan tentang kecerdasan pikiran. Adapun definisi dari
pendidikan merupakan sebuah proses pengubahan sikap dan perilaku seseorang
atau sekelompok orang dalam usaha mendewasakan manusia melalui upaya
pengajaran dan pelatihan. Definisi lain yang menyebutkan bahwa pendidikan
adalah pengajaran karena pendidikan pada umumnya membutuhkan pengajaran
dan setiap orang berkewajiban mendidik. Secara sempit mengajar adalah kegiatan
secara formal menyampaikan materi pelajaran sehingga peserta didik menguasai
materi ajar.1
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana
belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan
potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan
dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.2
Berdasarkan pendapat di atas maka pendidikan merupakan usaha sadar dan
tidak sadar yang di lakukan oleh seseorang untuk mengembangkan potensi yang
terdapat pada diri manusia agar memiliki kekuatan spiritual keagamaan yang
menyangkut keimanan dan ketaqwaan, pengendalian diri, kepribadian seperti
tangung jawab, kemandirian, kecerdasan, beraklakul karimah, serta memiliki
kemampuan keterampilan yang diperlukan ketika berada di sebuah lingkungan.
Adapun demikian tujuan pendidikan yang utamanya adalah bertujuan
untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman
dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,
cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta
1 Fransisca, Chandra, “Peran Partisipasi Kegiatan di Alam Masa anak, Pendidikan dan Jenis
Kelamin sebagai Moderasi Terhadap Perilaku Ramah Lingkungan”, (Yogyakarta: Disertasi S3. Program
Magister Psikologi Fakultas Psikologi. Unversita Gadjah Mada Yogyakarta, 2009), hlm 33
2 Undang-undang Republik indonesia nomor 20, Sistem Pendidikan Nasional, (Jakarta:Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan, 2003) hlm, 1
17
bertanggung jawab.3 Selanjutnya juga dinyatakan bahwa pendidikan di
selengarakan sebagai suatu proses pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik
yang berlangsung sepanjang hayat. Tujuan pendidikan juga untuk menciptakan
manusia yang matang dan wibawa secara lahir dan batin, menyangkut keimanan,
ketakwaan, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan
bertanggung jawab.4
Berdasarkan dengan tujuan pendidikan yang harapkan oleh pemerintah
merupakan mengembangkan potensi untuk menjadi manusia yang beriman dan
bertaqwa, memiliki akhlak, memiliki kecerdasan dalam semua aspek baik sosial
maupun emosional dan pengetahuan secara seimbang, dengan harapan dapat
kreatif, mandiri dan bertangung jawab. Adapun hal lain dari tujuan pendidikan
tersebut dapat berkembangnya potensi peserta didik untuk menjadi seseorang
yang cakap, kreatif, dan mandiri dengan harapan dapat menjadi proses
pemberdayaan peserta didik yang berlangsung sepanjang hayat.
Berbicara tentang tujuan pendidikan maka tidak terlepas dari institusi atau
lembaga yang di jadikan sebuah terapan tujuan pendidikan tersebut maka institusi
tersebut adalah sekolah. Sekolah merupakan lembaga yang di gunakan untuk
mengkordinir peserta didik yang disiapkan sesuai dengan tujuan pendidikan
tersebut. Beberapa program yang telah dipersiapkan di sekolah tersebut dengan
menyambungkan tujuan pendidikan. Sebuah sekolah yang menjadi harapan dari
tujuan pendidikan adalah sekolah yang banyak menawarkan beberpa kegaiatan
yang menumbuhkan daya kreatif siswa sehinggan disebut sekolah efektif.
Sekolah efektif merupakan sekolah yang dapat menghasilkan prestasi
akademik maupun non akademik peserta didik, dengan menggunakan sumber
daya secara cermat, adanya iklim sekolah yang mendukung kegiatan
pembelajaran, proses pembalajaran yang berkualitas, adanya kepuasan setiap
unsur yang ada di sekolah, serta output sekolah bermanfaat bagi lingkungan.5
Lingkungan peserta didik yang dimaksudkan adalah masyarakat, orang tua
dan lingkungan sekolah yang aman, nyaman bersih dan menyenangkan. Serta
3 Undang-undang Republik indonesia nomor 20, Sistem Pendidikan Nasional,.., hlm, 3

4 Fransisca, Chandra, “Peran Partisipasi Kegiatan di Alam Masa anak, Pendidikan dan Jenis
Kelamin sebagai Moderasi Terhadap Perilaku Ramah Lingkungan”, .. , hlm 16
5 Supardi, Sekolah Efektif Konsep Dasar dan Praktik, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada,2013),
hlm 4
18
masyarakat yang aman, bersih, sehat dan dapat mendukung potensi peserta didik
dalam mengembangkan kemampuannya.
Berkaitan dengan sekolah yang efektif maka tidak terlepas dari standar
kompetensi yang di tentukan oleh lembaga pendidikan, mana tertuang dalam
peraturan menteri pendidikan nasional nomor 16 tahun 2007 mengungkapakan
bahwa guru Sekolah Dasar diharapkan memiliki kemampan memahami perbedaan
individual peserta didik, baik dari segi kognitif, dan emosional termasuk
didalamnya pengenalan perkembangan abnormal pada anak usia Sekolah Dasar
atau madrasah ibtidaiyah.
Adapun demikian peran guru untuk membantu dan mengarahkan peserta
didik juga menjadi bagian penting dalam memanjukan dan mensukseskan tujuan
pendidikan karena dalam hal ini juga berkaitan dengan kompensi kelulusan
peserta didik yang memiliki kemmapuan untuk hidup mandiri dan mampu
meningkatkan kualitas manusia seutuhnya yang memiliki unsur kepribadian dan
kemandian serta keterampilan untuk hidup mandiri. Dengan demikian maka tugas
dan peranan guru untuk mengarahkan dan memberikan bimbingan sangatlah
penting bagi perkembangan peserta didik.
Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 111
tahun 2014 tentang Bimbingan dan Konseling pada Pendidikan Dasar dan
Pendidikan Menengah, menyatakan bahwa bahwa setiap peserta didik memiliki
potensi untuk berkembang secara optimal. Perkembangan optimal bukan sebatas
tercapainya prestasi sesuai dengan kapasitas intelektual, minat, dan bakat yang
dimiliki, melainkan sebagai sebuah kondisi perkembangan yang memungkinkan
peserta didik mampu menunjukkan perilaku yang sehat dan bertanggung jawab
serta memiliki kemampuan adaptasi dan sosialisasi yang baik.
Layanan bimbingan psiko edukatif merupakan bagian dari kebijakan yang
ditawarkan oleh pemerintah untuk membantu peserta didik mencapai
perkembangan yang optimal. Layanan bimbingan psiko edukatif adalah upaya
sistematis, obyektif, logis dan berkelanjutan serta terprogram yang dilakukan oleh
guru kelas untuk memfasilitasi perkemnagan peserta didik untuk mencapai
kemandirian dalam wujud kemampuan memahami, menerima, mengarahkan,
19
mengambil keputusan dan merealisasikan diri secara bertangung jawab sehingga
mencapai kebahagiaan dan kesejahteraan dalam kehidupannya.
Layanan bimbingan psiko edukatif berkembang dari kebijakan yang mana
dilembaga pendidikan tidak terdapat adanya kekerasan atau ketidaksetaraan bagi
peserta didik yang mengalami perilaku ketidakadilan di lingkungan sekolah
misalnya perilaku bullying, ejekkan dan tidak adanya kawan dan perilaku yang
lainnya dalam lingkungan sekolah. maka pemerintah memberikan sebuah
trobosan yang dirancang oleh deputi tumbuh kembang anak kementerian
pemberdayaan perempuan dan perlindungan anak yang di sebut dengan sekolah
ramah anak (SRA).
Sekolah ramah anak merupakan Sekolah ramah anak merupakan sebagai
program untuk mewujudkan kondisi aman, bersih, sehat, peduli, dan berbudaya
lingkungan hidup, yang mampu menjamin pemenuhan hak dan perlindungan anak
dari kekerasan, diskriminasi, dan perlakuan salah lainnya, selama anak berada di
satuan pendidikan, serta mendukung partisipasi anak terutama dalam perencanaan,
kebijakan, pembelajaran dan pengawasan.6 Sekolah ramah anak bukanlah
membangun sekolah baru, namun mengkondisikan sebuah sekolah menjadi
nyaman bagi anak, serta memastikan sekolah memenuhi hak anak dan
melindunginya, karena sekolah menjadi rumah kedua bagi anak, setelah rumahnya
sendiri.7
Adapun demikian dalam pemberdayaan yang terdapat di lingkungan
peserta didik tersebut menyebabkan berbagai permasalahan yang ditimbulkan
seperti menghina dihadapan teman atau orang lain, menyebut dengan kata-kata
yang tidak pantas, membentak dengan suara keras dan lain sebagainya sering
terjadi disebuah sekolah.
Selaras dengan latar belakang di atas maka lembaga pendidikan
memberikan fasilitas layanan bimbingan psiko edukatif dan membangun konsep
sekolah ramah anak sehingga tercapai tujuan pendidikan dan kompetensi lulusan
yang baik untuk dirinya dan bangsa. Sejalan dengan hal tersebut SD
Muhammadiyah 4 Kota Batu memiliki visi dan misi yang selaras dengan hal
6 Kementerian Pemberdayaan Perempuan dan Perlindungan Anak Republik Indonesia, Panduan
Sekolah Ramah Anak, (Jakarta:Deputi Bidang Tumbuh Kembang Anak,2015), hlm 14

7 Kementerian Pemberdayaan Perempuan dan Perlindungan Anak Republik Indonesia, Kebijakan
Pengembagangan Sekolah Ramah Anak, (Jakarta:Deputi Bidang Tumbuh Kembang Anak,2014), hlm 5
20
tersebut yaitu menuju sekolah khas, unggul dan mandiri dengan aspek pendidikan
yang mengacu pada norma-norma Islam dengan standar Al-Qur'an dan As-Sunnah
dengan misi menciptakan proses pembelajaran yang mencerdaskan akal,
menanamkan perilaku sunnah Rasulullah Budi pekerti, menanamkan bekal
Aqidah Islamiyah Keimanan.
Adapun demikian penekanan dalam tujuan lembaga pendidikan ini
merupakan menanamkan perilaku yang berbudi pekerti sehingga tujuan
pendidikan dapat diimplentasikan secara optimal di lembaga pendidikan tersebut.
Sehingga dengan adanya layanan bimbingan psiko edukatif tersebut peserta didik
dapat menyalurkan permsalahannya kepada guru dan guru dapat membantu dan
mengarahkan dari permasalahan peserta didik tersebut dan menjadikan sekolah
yang ramah bagi anak.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti bahwa layanan
bimbingan psiko edukatif telah dilaksanakan di sekolah ini semenjak tahun 2012
yang lalu, berawal dari kebijakan sekolah yang menerapkan sekolah inklusif yang
terbuka bagi seluruh peserta didik tanpa membedakan satu di antara yang lainnya,
sehingga dari kejadian tersebut kepala sekolah dan dewan guru bersepakat untuk
mengembangkan layanan bimbingan tersebut.
SD Muhammadiyah mengembangkan layanan bimbingan psiko edukatif
dengan mengedepankan layanan yang memuat pada bantuan kepada peserta didik
dalam mencapai kematangan dan kemandirian dalam kehidupannya serta tugas-
tugas perkembangan yang mana mencangkup aspek pribadi, social dan belajar
peserta didik secara utuh dan optimal. Dalam hal ini konsep layanan lebih di
arahkan pada upaya pencegahan pada peserta didik yang mengalami permasalahan
hambatan belajar, permasalahan social dan pribadi peserta didik.
Layanan bimbingan psiko edukatif yang di kembangkan oleh SD
Muhammadiyah 4 kota Batu, di konsep dengan perpaduan sekolah yang ramah
terhadap anak yang dimana sekolah tersebut lebih mengedepankan sikap terhadap
peserta didik berupa perlakukan adil bagi peserta didik yang mengalami kesulitan
belajar, kekurangan fisik, dan status social. Selain hal tersebut juga saling
menghormati hak-hak peserta didik dan tenaga pendidik di lingkungan sekolah.
Selain pada sikap juga penyusunan pada metode belajar yang menyenangkan,
21
efektif, variative, inovatif, partisipatif, dan dukungan media pembelajaran yang
mendukung daya serap peserta didik.
SD Muhammadiyah 4 kota Batu sebelumnya melaksanakan layanan
bimbingan psiko edukatif dilakukan oleh guru pembimbing khusus namun pada
perkembangannya, hal tersebut dilaksanakan langsung oleh guru namun hal
tersebut belum berjalan secara optimal dengan tugas guru yang meliputi transfer
pengetahuan dan manajemen kelas sehingga layanan bimbingan psiko edukatif
tersebut menjadi mengalami hambatan dan belum berjalan secara optimal.
Berdasarkan latar belakang di atas maka peneliti mengarahkan
penelitiannya kepada pelaksanaan layanan, pemahaman guru tentang layanan,
persiapan guru kelas dalam memberikan layanan, kendala yang dihadapi sekolah
dalam mengembangkan layanan, dan upaya yang di tempuh sekolah tersebut
untuk mengatasi permasalahan yang muncul ketika pelaksanaan layanan
bimbingan psiko edukatif di SD Muhammadiyah 4 Kota Batu sehingga penelitian
ini berjudul “implementasi layanan bimbingan psiko edukatif menuju sekolah
ramah anak di SD Muhammadiyah 4 Kota Batu”. Dengan tujuan untuk melihat
dari tujuan pendidikan sampai kepada peserta didik dengan potensi yang mereka
miliki dapat secara optimal dalam proses perkembangannya.
B. Fokus penelitian
1. Bagaimana perencanaan layanan bimbingan psiko edukatif menuju sekolah
ramah anak di SD Muhammadiyah 4 Kota Batu?
2. Bagiamana pelaksanaan layanan bimbingan psiko edukatif menuju sekolah
ramah anak di SD Muhammadiyah 4 Kota Batu?
3. Bagaimana kendala dan upaya dari layanan bimbingan psiko edukatif menuju
sekolah ramah anak di SD Muhammadiyah 4 Kota Batu?
C. Tujuan Penelitian
1. Untuk mendiskripsikan perencanaan layanan bimbingan psiko edukatif
menuju sekolah ramah anak di SD Muhammadiyah 4 Kota Batu.
2. Untuk mendiskripsikan pelaksanaan layanan bimbingan psiko edukatif
menuju sekolah ramah anak di SD Muhammadiyah 4 Kota Batu
22
3. Untuk mendiskripsikan kendala dan upaya dari layanan bimbingan psiko
edukatif menuju sekolah ramah anak di SD Muhammadiyah 4 Kota Batu.
D. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoritis
Memberikan kontribusi secara ilmiah, dalam hal ni adalah dapat memberikan
tambahan pengetahuan baru, serta dapat memberikan motivasi dalam rangka
berfikir dan mengembangkan pengetahuan bagi peneliti lain dari penelitian
yang ditemukan baik dalam bentuk penelitian atau pengajian secara teori.
2. Manfaat Praktis
a. Kepada Kepala Sekolah
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangsih pemikiran kepada
pimpinan lembaga. Yang mana kepala sekolah merupakan pemangku
kebijakan dalam setiap program dalam lembaga, sehingga diharapkan dapat
memberikan pengetahuan yang baru dalam pembangunan lembaga
pendidikan.
b. Kepada Guru
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan sebuah pandangan dalam
membantu pelaksanaan pendidikan bagi peserta didik. Guru merupakan
bagian yang penting pada lembaga pendidikan dan pelaksana kebijakan dalam
dunia pendidikan, sehingga penelitian ini diharapkan dapat membantu guru
dalam mengidentifikasi beberapa kelemahan dan kekuatan dalam menangani
peserta didik, khususnya dalam aspek perubahan perilaku peserta didik.
c. Kepada Peserta Didik
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan perhatian tinggi terhadap peserta
didik yang menjadi obyek penerapakan sebuah kebijakan serta dapat
memberikan sebuah wacana yang baik dalam membantu proses
perkembangan peserta didik.
d. Kepada Lembaga Pendidikan
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan inovasi baru dalam
pengembangan lembaga pendidikan yang memiliki ciri pembeda. Selain dapat
memberikan inovasi baru, dapat memberikan pandangan baru untuk
23
merancang program-program lembaga pendidikan, dengan tujuan dapat
memberikan kepercayaan terhadap masyarakat tentang mutu pendidikan
dalam sebuah lembaga pendidikan.
E. Orisinalitas Penelitian
Penelitian ini membahas tetang implementasi layanan bimbingan psiko
edukatif menuju sekolah ramah anak (SRA) di SD Muhammadiyah 4 Kota Batu.
Berdasarkan hasil eksplosi peneliti terhadap hasil penelitian sebelumnya yang
mana memiliki relevansi dengan penelitian ini antara lain:
1. Maliki, (2015), Pendidikan Islam UIN Sunan Kalijaga, dengan judul
“Implementasi Layanan Bimbingan dan Konseling Dalam Mengatasi
Kesulitan Belajar Siswa Kelas V SD Negeri Serayu Yogyakarta”. Peneliti
mengfokuskan penelitiannya tentang faktor-faktor penyebab kesulitan belajar
siswa kelas V SD Negeri Serayu Yogyakarta serta implementasi layanan
bimbingan dan konseling dalam mengatasi kesulitan belajar siswa kelas V SD
Negeri Serayu Yogyakarta.8 Sedangkan perbedaan dari penelitian ini adalah
peneliti mengfokuskan penelitiannya terhadap implementasi layanan
bimbingan psiko edukatif di Sekolah Dasar dalam rangka menuju sekolah
ramah anak. Adapun persamaan dari penelitian ini adalah untuk memberikan
sebuah layanan kepada peserta didik yang mengalami problem di Sekolah
Dasar.
2. Abdul Halim, (2017), Program Study Interdisiplinary Islamic Studies UIN
Sunan Kalijaga dengan judul “Bimbingan Konseling Religius Dalam
Meningkatan Self Efficacy Dan Hardiness Siswa MTS Ali Maksum Krapyak
Yogyakarta”. Penelitian ini mengfokuskan penelitiannya pada layanan
bimbingan Konseling Religius Dalam Meningkatan Self Efficacy Dan
Hardiness Siswa MTS Ali Maksum Krapyak Yogakarta yang meliputi
implementasi layanan di sekolah dan faktor pendukung serta penghambat
8 Maliki, Implementasi Layanan Bimbingan dan Konseling Dalam Mengatasi Kesulitan Belajar
Siswa Kelas V SD Negeri Serayu Yogyakarta, (Yogyakarta:Pascasarjana UIN Sunan Kalijaga
Yogyakarta,2015).
24
dalam layanan bimbingan di sekolah.9 Perbedaan penelitian ini dengan
penelitian yang akan dilakukan adalah penelitian ini di lakukan di Sekolah
Dasar dan lebih fokus kepada kesiapan guru dalam melaksanakan layanan
bimbngan psiko edukatif. Sedangkan persamaan dari penelitian tersebut
adalah implementasi dan juga faktor yang menghambat dari layan bimbingan
yang dilakukan di sekolah.
3. Azhari, (2017), Program Study Interdisiplinary Islamic Studies UIN Sunan
Kalijaga. Dengan judul “Implementasi Konseling Kelompok Dalam
Mengatasi Praktik Bullying Pada Peserta Didik di SDIT Luqman Al Hakim
Yogyakarta”. Penelitian ini berbicara tentang kendala-kendala dan
imlementasi konseling kelompok dalam mengatasi pratktik bullying pada
peserta didik, pemberian pelayan konseling tersebut di berikan secara
perkelompok sebagai upaya penyelesaian permsalahan pada bullying pada
siswa.10 Perbedaan dari penelitian ini adalah peneliti mengfokuskan pada
layanan bimbingan psiko edukatif yang secara global permasalahan yang di
alami oleh peserta didik di Sekolah Dasar untuk mencapai tujuan sekolah
yang ramah untuk peserta didik. Adapun persamaan dari penelitian ini adalah
sama-sama berangkat dari permasalahan yang di alami oleh peserta didik
berkenaan tentang kasus kekerasan maupun kasus yang lainnya dan
memberikan konseling kepada peserta didik dengan konsep pelayanan
edukatif terhadap psikologisnya.
Adapun demikian fokus pada penelitian ini adalah perencanaan dan
pelaksanaan lanyanan bimbingan psiko edukatif terhadap peserta didik dalam
rangka menuju sekolah yang ramah anak, dengan mempertimbangkan
kemampuan guru dan lembaga penyelengara layanan psiko edukatif dengan
tujuan dapat melihat kendala dan upaya yang dihadapi sekolah tersebut. Adapun
persamaan dari penelitian sebelumnya dengan penelitian ini adalah pelaksanaan
layanan bimbingan konseling yang dilakukan oleh pihak-pihak terkait dalam
menangani permsalahan yang dihadapi oleh peserta didik.
9 Abdul Halim, Bimbingan Konseling Religius Dalam Meningkatan Self Efficacy Dan Hardiness
Siswa MTS Ali Maksum Krapyak Yogakarta , (Yogyakarta:Pascasarjana UIN Sunan Kalijaga
Yogyakarta,2017)
10 Azhari, Implementasi Konseling Kelompok Dalam Mengatasi Praktik Bullying Pada Peserta
Didik di SDIT Luqman Al Hakim Yogyakarta,(Yogyakarta:Pascasarjana UIN Sunan Kalijaga

Yogyakarta,2017)
25
Berdasarkan penelitian terdahulu di atas dituangkan dalam gambar tabel
1.1 sebagai berikut:
Tabel 1.1 Orisinalitas Penelitian dengan Penelitian Terdahulu
No Penulis/ Ruang Lingkup Perbedaan Persamaan
Judul/tahun Pembahasan
1. Maliki, faktor-faktor implementasi memberikan
Implementasi penyebab kesulitan layanan sebuah layanan
Layanan belajar siswa kelas bimbingan kepada peserta
Bimbingan dan V SD Negeri Serayu psiko edukatif didik yang
Konseling Yogyakarta serta di Sekolah mengalami
Dalam implementasi Dasar dalam problem di
Mengatasi layanan bimbingan rangka menuju Sekolah Dasar
Kesulitan dan konseling dalam sekolah ramah
Belajar Siswa mengatasi kesulitan anak
Kelas V SD belajar siswa kelas
Negeri Serayu V SD Negeri Serayu
Yogyakarta, Yogyakarta
2015
2. Abdul Halim, layanan bimbingan layanan implementasi
Bimbingan Konseling Religius bimbingan dan juga faktor
Konseling Dalam Meningkatan Konseling yang
Religius Dalam Self Efficacy Dan Religius Dalam menghambat
Meningkatan Hardiness Siswa Meningkatan dari layanan
Self Efficacy MTS Ali Maksum Self Efficacy bimbingan yang
Dan Hardiness Krapyak Yogakarta Dan Hardiness dilakukan di
Siswa MTS Ali yang meliputi Siswa yang sekolah
Maksum implementasi meliputi
Krapyak layanan di sekolah implementasi
Yogakarta, dan faktor layanan di
2017 pendukung serta sekolah dan
penghambat dalam faktor
layanan bimbingan pendukung serta
26
di sekolah penghambat
dalam layanan
bimbingan di
sekolah
3. Azhari, kendala-kendala dan mengfokuskan permasalahan
Implementasi imlementasi pada layanan yang di alami
Konseling konseling kelompok bimbingan oleh peserta
Kelompok dalam mengatasi psiko edukatif didik berkenaan
Dalam pratktik bullying yang secara tentang kasus
Mengatasi pada peserta didik, global kekerasan
Praktik Bullying pemberian pelayan permasalahan maupun kasus
Pada Peserta konseling tersebut di yang di alami yang lainnya
Didik di SDIT berikan secara oleh peserta dan
Luqman Al perkelompok didik di Sekolah memberikan
Hakim sebagai upaya Dasar untuk konseling
Yogyakarta, penyelesaian mencapai tujuan kepada peserta
(2017) permsalahan pada sekolah yang didik dengan
bullying pada siswa ramah untuk konsep
peserta didik pelayanan
edukatif
terhadap
psikologisnya
F. Definisi Operasional
1. Layanan
Layanan adalah kegiatan yang dilakukan oleh seseorang atau kelompok orang
degan landasan faktor materi melalui sistem, prosedur dan metode tertentu
dalam rangka usaha memenuhi kepentingan orang lain sesuai dengan
haknya.11
2. Bimbingan
11 A.S Moenir, Manajemen Pelayanan Umum Di Indonesia, (Jakarta: Bumi Akasara,2010) hlm 26
27
Bimbingan merupakan bantuan yang diberikan kepada peserta didik dalam
rangka menemukan pribadi, mengenal lingkungan, dan merencanakan masa
depan dan bimbingan diberikan oleh guru pembimbing12.
3. Psikologi pendidikan (psiko edukatif)
Psiko edukatif merupakan upaya sistematis, objektif, logis, dan berkelanjutan
serta terprogram yang dilakukan oleh guru kelas untuk memfasilitasi
perkembangan peserta didik untuk mencapai kemandirian dalam wujud
kemampuan memahami, menerima, mengarahkan, mengambil keputusan, dan
merealisasikan diri secara bertanggung jawab sehingga mencapai
kebahagiaan dan kesejahteraan dalam kehidupannya.13
4. Sekolah Efektif
akademik peserta didik, dengan menggunakan sumber daya secara cermat,
adanya iklim sekolah yang mendukung kegiatan pembelajaran, proses
pembalajaran yang berkualitas, adanya kepuasan setiap unsur yang ada di
sekolah, serta output sekolah bermanfaat bagi lingkungan.14
5. Sekolah Ramah Anak (SRA)
Sekolah ramah anak merupakan program untuk mewujudkan kondisi aman,
bersih, sehat dan berbudaya lingkungan hidup, yang mampu menjamin
pemenuhan hak dan perlindungan anak dari kekerasan, diskriminasi, dan
perlakukan salah lainnya, selama anak berada di satuan pendidikan.15
6. Perkembangan Psikologi
Perkembangan psikologi merupakan sumber perubahan pada diri seseorang
dan lingkungannya yang dihasilkan melalui interaksi yang dilakukan antara
pembawa dan lingkungannya yang saling berhubungan baik secara aktif
maupun secara pasif dalam lingkungannya sehingga manusia dipandang
12 Prayitno, Panduan Kegiatan Pengawasan Bimbingan dan Konseling di Sekolah,(Jakarta: Rieneka

Cipta, 2001), hal 5
13 Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan, Panduan Teknis Bimbingan Psiko Edukatif Di
Sekolah Dasar,.. hlm 5

hlm 4
Sekolah Ramah Anak, (Jakarta:Deputi Bidang Tumbuh Kembang Anak,2015), hlm 14
28
sebagai aktor yang secara spontan mempunyai inisiatif terhadap tindakannya
yang mengakibatkan lingkungannya menghasilkan reaksi.16
G. Sistematika Penulisan
Penelitian implementasi layanan bimbingan psiko edukatif menuju sekolah
ramah anak di SD Muhammadiyah 4 Kota Batu, terdapat urian pembahasan
sebagai berikut:
Bagian awal tesis berisi halaman judul, peryataan keaslian, pengesahan,
halaman pembimbing, halaman motto, lembar pesembahan, kata pengantar, daftar
isi, halaman tabel, daftar lampiran, dan abstrak.
Bagian utama tesis ini terdiri atsa beberapa bab seusuai dengan kebutuhan
dalam penulisan tesis meliputi: Bab I berisi pendahuluan yang terdiri dari konteks
penelitian, fokus penelitian, tujuan penulisan, manfaat penelitian, orisinalitas
penelitian, definisi istilah dan sistematika penulisan.
Bab II berisi landasan teori yang meliputi teori tentang teori psikologi
pendidikan, layanan, bimbingan, sekolah efektif, teori tetang konsep sekolah
ramah anak, dan teori tentang psikologi perkembangan. Bab III berisi tentang
metodologi penelitian yang terdiri dari jenis penelitian, lokasi penelitian, sumber
data, teknik pengumpulan data, teknik analisis data dan pengecekan keabsahan
data.
Bab IV berisi tentang gambaran umum latar belakang penelitian dan
pemaparan data serta hasil penelitian yang dilakukan yang meliputi perencanaan
dari layanan bimbingan psiko edukatif menuju sekolah ramah anak di SD
Muhammadiyah 4 Kota Batu, pelaksanaan dari layanan bimbingan psiko edukatif
menuju sekolah ramah anak di SD Muhammadiyah 4 Kota Batu, kendala dan
upaya dari layanan bimbingan psiko edukatif menuju sekolah ramah anak di SD
Muhammadiyah 4 Kota Batu.
Bab V berisi tentang pembahasan dari rumusan masalah yang mana
meliputi, perencanaan layanan, pelaksanaan layanan dan kendala serta upaya yang
di terapkan oleh SD Muhammadiyah 4 kota Batu berkenaan layanan bimbingan
16 Kusdwiratri, Setiono, Psikologi Perkembangan, (Bandung:Widya Padjajaran, 2009), hlm 6
29
psikoedukatif menuju sekolah ramah anak serta hasil analisis peneliti dari hasil
kutipan dari kajian teori.
Bab VI berisi tentang penutup, yang terdiri dari kesimpulan yang
merupakan jawaban dari rumusan masalah yang terdapat dalam penelitian
tersebut, dan saran bagi penulis selanjutnya maupun saran bagi peneliti. Pada
bagian akhir dari tesis ini terdiri dari daftar pustaka, dan daftar dokumentasi hasil
penelitian.
30
BAB II
KAJIAN TEORI
A. Hakikat Perkembangan Psikologi

1. Definisi Perkembangan Psikologi
Istilah “perkembangan” (development) dalam psikologi merupakan sebuah
konsep yang cukup rumit dan kompleks. Di dalamnya terkandung banyak
dimensi. Oleh sebab itu, untuk dapat memahami konsep perkembangan, perlu
terlebih dahulu memahami beberapa konsep lain yang terkandung di dalamnya,
diantaranya adalah pertumbuhan, kematangan, dan perubahan.17
Perkembangan merupakan suatu proses ke arah yang lebih sempurna dan
tidak dapat terulang kembali. Perkembangan menunjuk pada perubahan yang
bersifat tetap dan tidak dapat diputar kembali. Perkembangan juga dapat diartikan
sebagai proses yang kekal dan tetap menuju ke arah suatu organisasi pada tingkat
integrasi yang lebih tinggi, berdasarkan pertumbuhan, pematangan, dan belajar.18
Perkembangan tidak hanya terbatas pada perubahan secara fisik saja,
melainkan di dalamnya juga terkandung serangkaian perubahan secara terus
menerus dari fungsi-fungsi jasmaniah dan rohaniah yang dimiliki individu menuju
tahap kematangan, melalui pertumbuhan dan belajar.19
Berdasarkan definisi di atas perkembangan merupakan perubahan
seseorang menuju arah yang lebih sempurna baik dari aspek fisik, dan perubahan
perilaku yang mendasari terjadinya perubahan kematangan jiwa seseorang.
Psikologi merupakan ilmu pengetahuan yang mempelajari tingkah laku
terbuka dan tertutup pada manusia baik selaku individu maupun kelompok dalam
hubungannya dengan lingkungan. Tingkah laku terbuka adalah tingkah laku yang
bersifat psikomotor yang meliputi perbuatan, berbicara, duduk, berjalan dan lain
sebgaianya, sedangkan tingkah laku tertutup meliputi berfikir, berkeyakinan,
berperasaan dan yang lainnya.20
17Kusdwiratri, Setiono, Psikologi Perkembangan,,.. hlm 3

18F.J. Monks A.M.P Knoers, Ontwikkelings Psychology, terj. Siti Rahayu Haditono, (Yogyakarta:
Gadjah Mada University Press, 1998), cet. 11, hlm. 1
19 Desmita, Psikologi Perkembangan, (Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 2005), hlm. 4
20 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan, (Bandung: Rosdakarya, 2017), hlm 3
31
Menurut pendapat para ahli psikologi merupakan ilmu yang mempelajari
respons, dan pola tingkah laku yang diberikan oleh makhluk hidup terhadap
lingkungannya.21
Berdasarkan pendapat di atas psikologi merupakan sebuah ilmu yang
mempelajari tentang pola tingkah laku, sikap respon, berupahan sikap dan
perilaku dalam semua aspek terhadap lingkungannya, sehingga dapat memberikan
perubahan terhadap seseorang baik secra fisik, kemampuan berfikir dan sikap
menuju ke arah yang lebih baik.
Berdasarkan pengabungan dua teori tersebut definisi psikologi
perkembangan merupakan ilmu yang mempelajari seluk beluk diri manusia
terhadap lingkungannya. Para ilmuan perkembangan mempelajari dua jenis
perubahan yaitu perubahan kuantitatif dan kualitatif. Perubahan kualitatif
merupakan sebuah perubahan daam hal angka atau jumlah, seperti pertambahnya
atau menurunnya berat badan, memperoleh kosa kata, atau peningkatan atau
penurunan frekuensi perilaku agresif atau interaksi sosial. Sedangkan perubahan
kualitatif merupakan sebuah perubahan dalam hal jenis, struktur, atau organisasi.
Perubahan ini di tandai dengan munculnya gejala baru yang tidak mudah diduga
dengan mendasarkan pada fungsi sebelumnya, seperti perubahan dari anak yang
nonverbal, ke anak yang memahami kata-kata dan dapat berkomunikasi secara
verbal, perubahan karier, atau pembelajaran keterampilan baru dan lainnya.22
2. Prinsip-Prinsip Perkembangan
Perkembangan psikologi anak meiliki pengaruh yang kuat dengan
pengetahuan tentang apa yang menyebabkan adanya variasi dalam perkembangan,
hal tersebut membentuk pola perkembangan yang memiliiki nilai praktis dan nilai
ilmiah. Adapun hal tersebut dalam perkembangan psikologi terdapat prinsi-prinsip
yang menjadi dasar dalam perkembangannya antara lain:
a. Perkembangan Melibatkan Perubahan
Perkembangan memiliki keterkaitan dengan dengan perubahan kualitatif dan
kuantitatif. Ia dapat di didefinisikan sebagai deretan progresif dari perubahan
21 Sarlito, Sarwono, Pengantar Psikologi Umum, (Jakarta:Grafindo Persada, 2012), hlm 2

22 Papalia, dkk, Human Development Perkembangan Manusia, (Jakarta:Salemba Humanika, 2009),
hlm 11
32
yang teratur dan koheren.23 Tujuan perubahan perkembangan ialah realisisasi
diri untuk mencapai kemempuan genetik, kemampuan aktualisisasi diri untuk
menjadi orang yang terbaik, baik secara mental maupun fisik. Adapun
demikian juga terdapat sebuah hambatan yang mana lingkungan tersebut
memberikan hal yang lain, misalnya adalah anak usia sekolah kehilangan
kesempatan utuk belajar dan serta budaya tidak menunjangnya sehingga
membentuk dirinya untuk menjadi seoarang penakut karena kritik masyarakat
yang tidak mendukung.
b. Perkembangan Awal Lebih Kritis Ketimbang Perkembangan Selanjutnya
Masa anak-anak merupakan gambaran awal dari seseorang manusia
sebagai seorang manusia, tempat di mana kebaikan dan sifat buruk kita yang
tertentu dengan sangat lambat jelas yang membentuknya adalah
perkembangan. Berbicara tentang perkembangan pada seoarang anak maka
akan berbicara tetang bagaiaman orang tua mereka memenuhi kebutuhan
mereka, apabila mereka belajar dengan demikian maka akan mewarnai
persepsi individu akan masyarakat sepanjang hidupnya.24 Dalam sebuah
penelitian yang dilakukan oleh Gluek menyebutkan bahwa remaja yang
berpotensi menjadi nakal dapat diidentifikasi sedini mungkin pada usia dua
atau tiga tahun karena perilaku anti sosialnya.25
Perilaku untuk berperestasi tinggi pada usia tertentu sangat tinggi
hubungannya dengan pencapaian perilaku di masa dewasanya. Karena orang
dewasa pada saat anak-anak mereka takut akan ejekan dan hukuman serta
pengalaman yang tidak menyenangka maka mereka akan memiliki konsep
diri yang negatif yang ditandai dengan mereka rendah diri.
Maka kondisi awal tersebut sangat memiliki pengaruh terhadap
perkembangan seseorang karena hubungan antar pribadi yang menyenankan
dapat mendorong anak menjadi memiliki sikap terbuka, keadaan emosional
yang tidak baik maka akan menimbulkan gangguan pada kepribadianya, cara
melatih anak yang secara permisif maka mereka akan cenderung hilang
tangung jawabnya, struktur keluarga dimasa anak-anak yang cenderung
23 Elizabeth B. Hurlock, Perkembangan Anak, (Jakarta: Erlangga,1997), hlm 23

24 Elizabeth B. Hurlock, Perkembangan Anak,,.. hlm 26
25 Goodnow, J.J., and Friedman, Orientation In Cheldren’s Huma Figure Drawings An Aspect Of
Grapihich Language, (Developmetal Psikology 1972), hlm 10-16
33
otoriter maka akan lahir sedikit kaku dan tidak mudah percaya, dan
rangsangan lingkungan apabila di stimuluskan dengan hal-hal yang positif
maka akan terdapat nilai-nilai postif begitu pun sebaliknya.26
c. Perkembangan Merupakan Hasil Proses Kematangan Belajar
Pola perkembangan seseorang tersebut tidak terlepas dari kefektifan
belajar bergantung juga pada ketepatan waktu dalam hal ini mereka akan siap
belajar pda sat mereka telah siap untuk belajar. Hal laian yang membuat
mereka berubah pola perkembangannya ketika hialangnya kesempatan
mereka untuk belajar, apabila ligkungan mereka membatasi mereka untuk
beajar maka anak tidak akan mampu mencapai potensi yang di harapkan. Hal
lainnya dalah rangsangan yang diperlukan untuk perkembangan potensi yang
diwariskan dari genetika, kemampuan ini harus di dorong dan di rangsang
untuk berkembang agar dapat secara optimal dalam perkembangannya.
Batas kematangan jarang sekali tercapai, hal ini terjadi karena orang
tua atau masyarakat telah beranggapan mereka telah mecapai batas yang
maksimal, akaibatnya mereka hanya sedikit usaha belajarnya dan tetap
tinggal pada tingkat tersebut. Kematangan juga dapat membatasi
perkembangan mereka karena terdapat batasan keturunan seseorang anak
perkembangan tidak dapat mencapai lebih dari titik yang ditentukan waapun
sduah ditunjang dengan belajar. Terdapat variasi pola perkembangan yang
terjadi karena pengaruh lingkungan yang mempengaruhi perkembangannya.27
d. Pola Perkembangan Mempunyai Karakteristik yang dapat Diramalkan
Bentuk pola perkembangan ini dapat terlihat dari ukuran kematangan pada
usia dini, kita dpaat melihat bagaimana keadaan fisik seseorang tersebut saat
nanti dewasa nantinya, perencanaan pendidikan dapat berdasarkan dari bakat
dan keterampilan kecerdasan dari anak, mempersiapkan untuk tahapan
berikutnya, dan memiliki perencanaan tentang pekerjaan yang mana
perkembangan fisik dan kecerdasan dalam kepribadian awal dapat
memberikan petunjuk tentang apa yang mereka akan kerjakan nantinya
setelah dewasa.28

27 Elizabeth B. Hurlock, Perkembangan Anak,,.. hlm 28-29
34
e. Periode Perkembangan Terdapat Harapan Sosial
Harapan sosial dikenal dengan sebagai tugas perkembangan yaitu
tugas yang timbul pada atau sekitar periode kehidupan individu tertentu,
keberhasilan untuk melakukanya akan menimbulkan kebahagiaan dan
keberhasilan pelaksanaan tugas lainnya dimasa yang akan datang atau masa
kelak, sedangkan sebuah kegagalan akan menimbulkan ketidak kebahagiaan,
ketidak setujuan di masyarakat, dan kesulitan dalam pelaksanaan tugas
lainnya dimasa yang akan datag atau di masa kelak.29
Tugas perkembangan terutama muncul sebagai hasil kematangan fisik,
selebihnya terutama berkembang dari tekanan budaya masyarakat dalam hal
ini seperti belajar membaca atau belajar memainkan peranan sesuai dengan
jenis kelaminnya, namun, masih ada hal-hal lainnya yang timbul dari nilai-
nilai pribadi dan aspirasi dari diri individu.
3. Aspek-Aspek Perkembangan
Proses perkembangan yang terjadi pada diri individu, dapat dijabarkan
dalam beberapa aspek perkembangan untuk menjelaskan karakteristik
perkembangan indiviu disetiap usianya.30 Beberapa aspek perkembangan tersebut
dapat dijabarkan sesuai dengan teori yang di ungkapkan oleh Elizabeth B.
Hurlock dan Jean Piaget sebagai berikut:
a. Perkembangan kognitif
Study tentang pengembangan kognitif yang dikemukan oleh piaget dapat
didefinisikan sebgai suatu study tentang pengetahuan dan proses mental yang
terlibat, tentang bagaimana perolehannya dan penggunaannya. Satu langkah
utama untuk memahaminya ialah dengan memperlajari konsepsi tersebut
mengenai pengetahuan dan cara memperolehnya.
Pemikiran Jan Piaget dapat mengubah pemikiran tetang pengetahuan
perkembangan kognitif. Pengetahuan menurut pendapat Piaget merupakan proses
dari tindakan, baik fisik maupu mental pada obyek, gambar dan simbol dapat
diperolehnya melalui pengalaman yang dilakukan secara langsung, dan sedangkan
29Elizabeth B. Hurlock, Perkembangan Anak,,.. hlm 40

30 Iriani Indri Hapsari, Psikologi Perkembangan Anak, (Jakarta:PT indeks Permata Puri Media,
2016),hlm 6
35
gambar dan simbol diperolehnya tidak hanya di dunia nyata melainkan juga
diprolehnya melalui ingatan maka perkembangan.31 Mental merupakan suatu
usaha yang terus menerus pada sesorang untuk memperluas pengetahuannnya atau
retetan tindakan mental. Hal tersebut menjadi sebuah keyakinan yang
diungkapkan oleh Piaget dalam setiap penemuan yang dilakukan oleh sesorang
melalui adaptasi dengan lingkungannya.
Keyakinan Piaget dalam aktivitas biologis selain merupakan aktivitas
beradaptasi dengan lingkungannya fisik sekaligus mengorganisasikan lingkungan.
Maka jiwa dan tubuh seseorag adalah satu kesatuan yang tidak dapat dipisahkan.
Adapun demikian aktivitas mental berada dalam sebuah keteraturan hukum
biologis.32 Atas memikiran tersebut Piaget merumuskan bahwa perkembangan
intelktual berjalan beriringan dengan perkembangan biologis, aktivitas kognitif
merujuk pada aktivitas dalam upaya beradaptasi dan mengorganisasikan
lingkungannya tersebut. Dengan demikian konsep perkembangan biologis di
jadikan sebagai acuan untuk mengamati sebuah perkembangan penethauan atau
kognitif.
Prinsip dasar perkembangan kognitif sama halnya dengan perkembangan
biologis, sehingga adaptasi dan organisasi adalah suatu proses yang berlangsung
secara utuh dan tidak dapat dipisahkan.33 Piaget juga menyebutkan bahwa ativitas
intelktual tidak dapat dipisahka dari fungsi pengelompokan secara utuh.
Sedangkan fungsi da aktivitas adalah bentuk khusus dari kegiatan yang dilakukan
leh fisik secara biologis. Aktivitas penegtahuan dan aktivitas fisik atau biologis
merupakan bagian yang dimana proses pengelompokannya menyesuaikan diri
dengan lingkungannya serta mengelompokan pengalaman yang pernah di dapat.
Proses memahami kognitif dalam beradaptasi dan mengorganisasikan
lingkungan, terdapat empat konsep dasar yang tercantum dan menjadi acuan
proses terjadinya perkembangan pengethauan atau kognitif , kekempat konsep
tersebut adalah schemata, assimilation, accomodation, dan equilibribration.
31 Kusdwiratri, setiono, Psikologi Perkembangan,,.. hlm 12

32 I Nyoman Surna, Psikologi Pendidikan 1,... hlm 55
36
1) Schemata
Schemata merupakan struktur intelektual yang mengelola peristiwa
dan kemudian mengelompokannya ke dalam karaterristik tertentu. Dengan
mengulang peristiwa psikologis sebagaimana yang dialami dan diamati oleh
seseorang anaksehingga anak tersbeut dapat mampu membuat sebuah
perbedaan tentang benda yang mereka amati tersebut. Dari proses inilah maka
secara subtansial telah membentuk konsep dalam struktur kognitifnya.34
Schemata menjadi struktur dalam prose perkembangan kognitif, yang
mana prosenya mengalami perubahan yang tentunya didasarkan pada proses
pertumbuhan dan perkembangan. Istilah lain dari schemata merupakan
bentuk struktur yang saling menopang dalam proses perubahan.
2) Assimilitation
Assimilation merupakan proses kognitif di mana seseorang
mengintegrasikan persepsi baru, aktivitas motorik, pengertian, pengetahuan
ke dalam schemata yang telah ada atau dalam bentuk perilaku seseorang.35
Proses assimilation berlangsung sepanjang waktu, namun dalam hal lain
menyebutkan bahwa proses assimilaionterjadi dalam waktu yang bersamaan
atau serentak. Proses assimilation merupakan proses yang berlangsung secara
terus menerus tergantung kepada stimulus yang mereka terima. Assimilation
merupakan bagian dari proses di mana individu beradaptasi dan
mengelompokkan ke dalam lingkungannya.
3) Accomodatition
Accomodation merupakan proses untuk menciptakan schemata baru yang
mana hal tersebut juga dapat memodifikasi schmata yang sudah lama.36
Aktivitas keduanya tersebut memiliki dampak pada perubahan dan
perkembangan pengetahuan atau kognitif dalam hal schemata. Proses
accomodations dan proses stimulus mendapat sebuah tempat dalam schemata
memberikan dampak anak menjadi aktif maka akan memberikan gambaran
bahwa pengetahuan tersebut senantiasa berkembang pada diri seseorang.

37
4) Equilibrium
Equilibrium merupakan suatu proses yang bergerak dari proses
assimilation dan accomodation berlangsung secara pararel agar terjadi sebuah
keseimbangan. Sedangkan sebaliknya apabila terjadi ketidakkeseimbangan
antara assimilation dengan accomodation disebut disequlibrium.37 Proses ini
merupakan proses pengaturan diri berkenaan dengan berlangsungnya proses
perkembangan kognitif.
Pada proses perkembangan kognitif seseorang tersebut maka akan ada
keterlibatan dalam pembentukan dari aspek struktur psikologis yang diam
kecenderungan individu untuk mengorganisasikan tingkah laku dan pikiranya
untuk beradaptasi terhadap lingkungannya. Untuk mendapat stuktur
psikologis tersebut maka cara membentukya dengan pada tahap
perkembangan yang berbeda pula.
Setiap individu selalu berusaha mencapai keseimbangan dengan
lingkungan dengan jalan mengembangkan struktur yang efektif dalam
interaksi dengan realitas. Dengan cara menambahkan pengetahuan individu
maka kan memperoleh struktur pengetahuan yang semakin banyak.38
Terdapat keterikatan antara struktur psikologis dan fungsi psikologis
maka individu tersebut akan berkembang sepanjang masa hidupnya, namun
fungsi dari psikologinya akan tetap sama namun strukturnyalah yang
membedakan. Perbedaan srtuktur inilah yang mendasari tahap-tahap
perkembangan dalam kognitif. Adapun demikian tahap-tahapan
perkembangan individu pada masa sekolah atau oprasional kongkrit.
Tahap operasional kongkrit seorang anak dapat berfikir secara
sistematis, tetapi terbatas pada obyek tertentu yang mana merupakan aktivitas
kogkrit.39 Sehingga pada tahap ini membutuhkan pengelompokka landasan
mental untuk membantu membentuknya. Adapun rinciannya sebagai berikut:
a) Pertumbuhan aktivitas simbolik
Anak-anak pada usia ini mulai menggunakan simbol-simbol ketika
mereka menggunkan sebuah obyek atau tindakan untuk

38 Kusdwiratri, Setiono, Psikologi Perkembangan,,.. hlm 20
39 Kusdwiratri, Setiono, Psikologi Perkembangan,,.. hlm 24
38
merepresentasikan sesuatu yang tidak hadir.40 Salah satu sumber utama
simbol ini adalah bahasa, yang berkembang secara cepat selama
bertahun-tahun pada masa praoperasional kongkrit tersebut. Mereka
menggunakan sebuah kata-kata untuk merekonstruksikan peristiwa yang
tidak hadir yang mana itu menyangkut dengan masa lalu mereka.
Melalui bahasa dapat mengembangkan cakrawala anak-anak,
melalui bahasa juga mereka dapat mengantisipasi masa depan, dan dapat
mengkomunikasikan peristiwa kepada orang lain.41 Hal tersebut karena
pemikiran seseorang anak begitu cepat untuk berkembang dan mereka
juga memiiki sifat-sifat logis yang koheren. Dengan berbahasa maka
mereka akan tersedia sumber-sumber simbol umum untuk berkomunikasi
dengan orang lain, walaupun dengan menggunakan logika akan
menghasilkan sebuah tindakan.
b) Penalaran Ilmiah
Melalui konservasian kuantias yang bersambungan merupakan
salah satu eksperimen yang dilakukan oleh Piaget. Dalam hal ini bahwa
operasi-operasi berpikirnya adalah suatu tindakan mental dari seseorang
anak. Anak sedang membawa pengompensasian atau pembalikan dalam
pikirannya. Anak-anak tidak sungguh-sungguh melihat transformasi atau
melakukan apa yang sedang di bicarakannya.42 Piaget berpendapat bahwa
mereka menguasai pengonserbasian secara spontan, dalam hal ini anak-
anak seperti mengalami kontradiksi secara internal dengan percobaan
yang telah mereka lakukan sehingga mereka menjadi kebingungan
dimana dia menjawab pertanyaan dengan melangkah ketingkatan yang
lebih tinggi.
Selain menggunakan sebuah eksperimen dalam operasional kogkrit
peserta didik sudah mampu untuk pengonservasi bilangan dengan
menggunakan sebuah percobaan gelas dengan telur. Adapun hasil yang
didapatkan adalah anak-anak menyadari bahwa setiap barisan tetap sama
40 Gingsburg, H., and Opper, S, Piaget’s Theory Of Intelektual Development, (Eglewood Cliffs, NJ:
Printice Hall, 1988), hlm 70

41 Wiliam, Crain, Teori Perkembangan Konsep dan Aplikasi, ( Yogyakarta:Pustaka Pelajar, 2014),
hlm 183
42 Wiliam, Crain, Teori Perkembangan Konsep dan Aplikasi,,.. hlm 186-187
39
meskipun tampak berbeda panjangnya. Mereka berpendapat bahwa dua
barisan namun tetap sama jumlahnya.43
Eksperimen pengonservasian lainnya merupakan sebuah proses
gradual di dalam periode operasional berpikir kogkrit. Pengklasifikasian
di dalam eksperimennya terdapat operasi-operasi logis yang sama yang
mana terlibat didalamnya.
c) Memikiran sosial
Setiap periode terdapat kaitan umum anatara pemikiran ilmiah dan
pemikiran sosial yang dikenal dengan sebutan egosentrisme.
Egosintrisme juga dapat memberikan pengaruh terhadap bahasa mereka,
mereka dapat melakukan aktivitas dngan sendirinya karena mereka
mengungkapkan apa yang ada dipikiran mereka.44 Kebanyakan interaksi
pertemanan dengan orang dewasa mereka menemukan kenyataan bahwa
mereka mengerti dengan apa yang terlintas di dalam pikiran mereka
sementara dengan teman-teman sebayanya tidak. Konsekuensinya
mereka belajar untuk memahami sudut pandang orang lain untuk
membuat diri mereka di fahami juga.
Penilaian moral pada usia operasional kogkrit anak-anak menjadi
relativistik yang aman aturan aturan hanya dilihat sebagai cara yang
sama-sama disetujui untuk melakukan sebuah permainan. Konsepsi yang
berbeda tentang aturan inilah menimbukan sikap moral yang mendasar
yang dimana pertama, karakteristik anak yang ebih muda usianya adalah
heteronomi moral, sebuah pantulan memuta pada aturan-aturan yang
dipaksakan oleh orang dewasa, mereka berasumsi bahwa terdapat sebuah
hukum yang berat yang mesti mereka ikuti. Moralitas yang ke dua yang
berasal dari anak yang lebih tua usianya otonomi moral, menganggap
peraturan sebagai piranti manusia yang diproduksi oleh kesetaraan
semata-mata demi kerjasama bersama.
Anak-anak di tingkatan oprrasional kogkrit sanggup memahami
dua aspek suatu persoalan secara serentak. Di dalam interaksi-interaksi
sosialnya mereka memahami bukan hanya apa yang akan mereka
43 Wiliam, Crain, Teori Perkembangan Konsep dan Aplikasi,,.. hlm 186-189

44 Wiliam, Crain, Teori Perkembangan Konsep dan Aplikasi,,.. hlm 192
40
katakan, tetapi juga kebutuhan pendengarannya. Ketika mereka
melakukan eksperimen pengonservasian, merka memahami mukna hanya
perubahan yang terlihat oleh mata melainkan juga perubahan-perubahan
kompensatoris. Kemampuan mengkordinasikan dua perpektif secara
serempak membentuk landasan bagi pemikiran sosial sekaligus
pemikiran ilmiah.45
b. Perkembangan Sosial
1) Makna perkembangan sosial
Sedikit bukti yang menunjukkan bahwa sesorang dilahirkan dalam
keadaan sudah bersifat sosial, tidak sosial, atau antisosial, dan banyak bukti yang
menyebutkan bahwa mereka bersikap dan berkarakter yang sedemikianrupa
tersebut merupakan hasil pembentukan dari hasil belajar mereka. Namun belajar
menjadi pribadi yang sosial tidak dapat di capai dalam kurun waktu yang cukup
singkat melainkan membutuhkan waktu yang cukup panjang.
Periode yang berkemajuan ini terkadang diikuti oleh tahapan kemunduran
ke tingkat perilaku sosial yang lebih rendah. Seberapa cepat anak meningkat
kembali garis mendatar tersebut sebagian besar bergantung pada kuatnya
lemahnya motivasi mereka untuk bermasyarakat atau bersosial d lingkungannya.46
Sebagaian besar anak-anak asih kurang puas dengan kemajuan yang
mereka peroleh dalam lingkungan sosial selama mereka mengakhiri masa anak-
anaknya. Sehingga hal tersebut memberikan beberapa pendapat berkenaan tentang
pengkajian dari perkembangan sosial tersebut.
Perkembangan sosial merupakan proses pemerolehan kemampuan
berperilaku yang sesuai dengan tuntutan sosial yang terdapat di dalam
lingkungannya.47 Pencapaian kematangan dalam hubungan sosial. Dapat juga
diartikan sebagai proses belajar untuk menyesuaikan diri terhadap norma-norma
kelompok, moral, dan tradisi, meleburkan diri menjadi satu kesatuan dan saling
berkomunikasi dan bekerja sama.48
45 Wiliam, Crain, Teori Perkembangan Konsep dan Aplikasi,,.. hlm 199

48 Ahmad, Santoso, Perkembangan Anak Usia Dini Pegantar dalam Berbagai Aspeknya, (Jakarta:
Kencana Prenada Media Grup, 2012), hlm 40
41
Berdasarkan definisi di atas perkembangan sosial merupakan proses yang
diperoleh oleh seseorang berupa kemampuan mendasari perilaku mereka yang
mana sesuai dengan tuntutan sosial masyarakat terhadap norma-norma, kelompok,
tradisi yang terdapat di sebuah lingkungan sosial.
Perkembangan sosial memberikan berbagai pengetahuan penting dalam
setiap ativitasnya. Adapun demikian terdapat proses soaialisasi yang dilakukan
mulai dari belajar berperilaku yang dapat di terima oleh lingkungan secara
sosial.49 Karena setiap kelompok sosial mempunyai standart bagi anggotanya
tentang perilaku yang dapat di terima, namun hal tersebut anak juga diharuskan
untuk menyesuaikan perilaku mereka agar dapat di terima dengan di sesuaikan
patokan yang ada.
Memainkan peranana sosial yang dapat di terima, setiap kelompok sosial
memilki pola kebiasaan yang telah di tentukan dengan seksama sebagai terdapat
peranan yang telah disetujui bersama bagi orang tua dan anak serta guru dan
muridnya.
Perkembangan sikap sosial dalam bergaul dengan baik anak-anak tersebut
diharuskan untuk menyukai seseorang beserta kegiatan yang merka lakukan atau
aktivitas sosial mereka. Hal tersebut apabila berhasil mereka lakukan maka anak-
anak tersebut akan di terima sebagai anggota kelompok mereka sehingga anak-
anak tersebut dapat bergabung bersama dengan kelompok yang lainnya.
2) Pola perkembangan sosial
Perkembangan sosial sutau pola, yaitu suatu urutan perilaku sosial yang
teratur dan pola ini sama pada semua anak dalam suatu kelompok budaya. 50 Pola
sikap tentang minat trhadap aktivitas soaial dan pemilihan seorang teman hal ini
memungkinan adanya jadwal waktu sosiallisasi yang mereka lakukan.
Secara normalnya semua anak tersebut dapat menempuh beberapa tahapan
sosialisasi yang mereka lakukan sesuai dengan usia mereka yang mana hal
tersebut kurang lebihnya sama. Sebagaimana pada perkembangan anak-anak yang
lain apabila anak yang pandai mengalami percepatan, begitupun sebaliknya anak
yang mengalami pelambatan dikarenakan kurang cerdas. Kurangnya kesempatan

42
untuk melakukan hubungan sosial dan untuk belajar bergaul secara baik dengan
orang lain juga memperlambat perkembangan yang sesungguhnya normal.
Apabila perilaku seseorang anak tersebut sangat berbeda dari perilaku
sosial anak yang lainnya yang sesuai dengan susianya atau sebaya, pada umumya
hal tersebut berarti bahwa anak telah melakukan penyesuaian sosial yang kuang
baik atau telah mengembangkan sikap sosial yang kurang baik51. Jika anak telah
melakukan penyesuaian sosial yang kurang baik dan telah mengembangan sikap
sosial yang kurang baik, kesulitan ini umumnya merupakan akibat dari kurangnya
kesempatan untuk belajar bermasyarakat atau kurang motivasi untuk mengambil
manfaat dari kesempatan yang ada.
c. Perkembangan Emosional
1) Definisi perkembangan emosional
Bertambahnya usia seorang anak maka akan bertambahlah mereka menjadi
lebih peka terhadap perasaan sendiri dan perasaan orang lain. Merka dapat lebih
baik mengatur ekspresi emosional mereka dalam situasi sosial mereka dan mampu
memberikan respon terhadap orang lain yang berupa emosional atau emosi.52
Emosi merupakan letupan perasaan yang dari dalam diri seorang, baik
bersifat positif ataupun sebaliknya. Perkembangan emosi anak perlu mendapatkan
perhatian, karena kondisi emosi seseorang akan berdampak pada penyesuaian
pribadi dan sosial.53 Emosi secara bahasa berarti luapan perasaan yang
berkembang, keadaan dan reaksi psikologis dan fisiolagis seperti kegembiraan,
kesedihan, keharuan, kecintaan yang bersifat subjektif konteks psikologi, emosi
diartikan sebagai gejala psikofisiologis yang menimbulkan efek pada persepsi,
sikap dan perilaku.54
Emosi merujuk pada suatu perasaan atau pikiran-pikiran khasnya, suatu
keadaan biologis dan psikologis serta serangkaian kecenderungan untuk
bertindak.55) pendapat lain yang mengungkapakan definisinya tentang emosi

52 Diane E. Papalia et all, Human Development (Psikologi Perkembangan), (Jakarta:Prenada Media
Grup, 2008), hlm 481
53 Hibana, S. Rahman, Konsep Dasar Anak Usia Dini (Yogyakarta : Grafindo Litera Media, 2005)
hlm, 110
54 Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI)
55 Goleman, D, Emotional Intelligence. (Jakarta: Gramedia, 1995), hlm 411
43
adalah suatu suasana yang kompleks (a complex feeling state) dan getaran jiwa
(stid up tate) yang menyertai atau muncul sebelum atau sesudah terjadinya suatu
perilaku.56
Berdasarkan definisi yang di ungkapkan di atas maka kita dapat
memahami bahwa emosi merupakan suatu keadaan yang kompleks,yang dapat di
tandai dengan adanya getaran jiwa oleh perubahan biologis yang muncul pada diri
seseorang serta disertai terjadinya suatu perasaan yang ada dalam diri seseorang,
dapat berupa perasaan senang atau tidak senang, perasaan baik atau buruk seperti
berbagai perasaan yang kuat, perasaan benci, takut, marah, cinta, senang, dan
kesedihan, dan berbagai bentuk sikap yang terdapat dalam diri seseorang.
2) Pengaruh emosional terhadap pribadi dan sosial anak
Tentang perkembangan emosi, anak-anak dapat di pusatkan, terutama
terhadap dampak yang di hasilkan dari emosi terhadap penyesuaian pribadi dan
sosial anak.57 Adapun penjelasanya sebagai berikut:
a) Emosi mempengaruhi suasana psikologisnya
Baik dalam lingkungan rumah, sekolah, tetangga atauun pada
kelompok-kelompok bermain, emosi anak mempengaruhi suasana
psikologisnya. Hal ini terjadi apabila terdapat seorang anak yang sedang
mengalami tantrum menjengkelkan dan membuat orang ain malu dengan
hal yang dilakukannya sehingga akan menggubah psikologisnya kepda
kemarahan dan kebencian. Hal ini membuat anak merasa tidak di cintai
lagi dan tidak di inginkan.
b) Emosi merupakan sumber penilian diri dan sosial
Orang dewasa menilai anak dari cara anak mengekspresikan
emosinya dan emosi tersebut yang paling dominan. Perlakukan orang
dewasa yang di dasarkan atas penilaian maka hal tersebut merupakan
dasar bagi seorang anak untuk melakukan penilaian diri.
c) Emosi dapat mewarnai pandangan anak terhadap kehidupan
Bagaimana anak-anak memandang peran mereka dalam kehidupan
dan posisi mereka dalam kelompok sosial di pengaruhi oleh emosi yang
ada pada mereka seperi rasa malu, takut, agresif, ingin tahu dan bahagia.
56 Syamsudin, A, Psikologi Pendidikan (Edisi Revisi), (Bndung:Remaja Rosdakarya, 2000), hlm 69

44
d) Emosi dapat mempengaruhi interaksi sosial
Semua bentuk emosi dalam yang berbentuk menyangkan maupun
yang tidak menyenangkan dapat mendorong interaksi sosial. Melalui
emosi anak dapat belajar cara mengubah perilakunya agar dapat
menyesuaikan dengan tututan dan ukuran sosial.
e) Emosi menganggu aktivitas mental
Kegiatan mental seperti konsentrasi, pengingatan, penalaran, dan
lain-lainnya tersebut sangat mudah di pengaruhi oleh emosi yang kuat,
anak dapat menghasilkan prestasi dibawah kemampuan intektual atau
pengetahuan mereka maka terdapat kemungkinan perkembangan emosi
mereka mengalami gangguan.
f) Emosi merupakan suatu bentuk komunikasi
Melalui perubahan ekspresi wajah dan fisik yang menyertai emosi,
anak-anak dapat mengkomunikasikan perasaan mereka kepada orang lain
dan dapat mengenal berbagai perasaan yang lain dari mereka sehingga
hal tersebut menjadikan hal yang baru dan pembelajaran bagi mereka.
g) Ketegangan emosi menganggu keterampilan motorik anak
Persiapan tubuh untuk bertindak ternyata menimbulkan gangguan
pada keterampilan motorik sehingga anak menjadi bersikap canggung
dan dapat menyebabkan timbulnya gangguan yang terjadi pada anak
yang berupa kemampuan berbicara seperti halnya kemampuan berbicara
yang gagap serta canggung.
h) Reaksi emosional apabila dilakukan secara berulang-ulang maka akan
berkembang menjadi sebuah pembiasaan
Setiap ekspresi emosi yang dapat memuaskan anak akan di ulang-
ulang, dan pada suatu saat yang tertentu tersebut akan berkembang
menjadi sebuah kebiasaan. Dengan bertumbuhnya anak apabila mereka
menjumpai reaksi sosial yang tidak menyenangkan, mereka akan
mendapatkan kesukaran untuk mengubah kebiasaan.
i) Interaksi menyiapkan tubuh untuk melakukan tindakan
45
Perasaan emosi yang yang semakin kuat akan mengunjang
keseimbangan tubuh untuk persiapan bertindak. Jika persiapan ini teryata
tidak berguna maka anak tersebut akan gelisah dan tidak tenang.
j) Emosi menambah sebuah rasa yang nikmat bagi pegalaman keseharian
Emosi seperti kemarahan dan ketakutan bahkan juga menambah
rasa nikmat bagi kehidupan dengan memberikan sesuatu hal berupa
kegembirann. Kenikmatan tersebut terutama akan timbulkan oleh hal-hal
yang membuatnya senang.
B. Hakikat Layanan Bimbingan Psiko Edukatif

1. Konsep Layanan Bimbingan
Layanan merupakan suatu usaha untuk membantu menyiapkan atau
mengurus apa yang di perlukan orang lain.58 Definisi lain dari layanan adalah
kegiatan yang dilakukan oleh seseorang atau kelompok orang degan landasan
faktor materi melalui sistem, prosedur dan metode tertentu dalam rangka usaha
memenuhi kepentingan orang lain sesuai dengan haknya.59 Istilah lain yang
menyebutkan definisi dari layanan adalah suatu aktivitas atau seragkaian aktivitas
yang bersifat tidak kasat mata yang terjadi sebagai akibat adanya interaksi antara
konsumen dengan yang diberikan layanan dengan tujua untuk memberikan solusi
dari permasalahan yang terjadi.60
Berdasarkan definisi atas layanan merupakan sebuah kegiatan yang
dilakukan orang lain berupa interaksi antara dua personal untuk membantu
menyelesaikan permasalahan yang di alami salah seseorang dari dua personal
tersebut.
Adapun demikian dalam definisi layanan tersebut di dalamnya terdapat
istilah bimbingan adapun definisi bimbingan secara etimologi merupakan
terjemahan dari kata “guidance” yang berasal dari kata kerja “to guide” yang
58
Kamus Besar Bahasa Indonesia
59
A.S Moenir, Manajemen Pelayanan Umum Di Indonesia, (Jakarta: Bumi Akasara,2010) hlm 26
60 Atik dan Ratmito, Manajeman Pelayanan Disertai Dnegan Pengembangan Konsep Tual,
Penerapan Citizen’s Charter Dan Standar Pelayanan, (Yogyakarta: pustaka pelajar,2005) hlm, 2
46
mempunyai arti menunjukkan, menuntun, atau membantu. Adapun secara umum
bimbingan dapat di artikan sebagai suatu bantuan atau tuntunan.61
Definisi bimbingan menurut islitah berasal dari kata “guidance”.
Guidance berasal dari akar kata “guide” yang secara luas bermakna: mengarahkan
(to direct), memandu (to pilot), mengelola (to manage), menyampaikan (to
descript), mendorong (to motivate), membantu mewujudkan (help to create),
memberi (to give), bersungguh-sungguh (to commit), pemberi pertimbangan dan
bersikap demokratis (democratic performance). Berdasarkan makna di atas dapat
disimpulkan bahwa konsep bimbingan adalah usaha secara demokratis dan
sungguh-sungguh untuk memberikan bantuan dengan memberi arahan, panduan,
dorongan dan pertimbangan, agar penerima bantuan mampu mengelola,
mewujudkan apa yang menjadi harapannya.62
Bimbingan adalah suatu proses pemberian bantuan yang terus menerus dan
sistematis kepada individu untuk memecahkan masalah yang dihadapinya.
Dengan demikian, individu tersebut memiliki kemampuan untuk memahami
dirinya (self understanding), kemampuan untuk menerima dirinya (self
acceptance), kemampuan untuk mengarahkan dirinya (self direction), dan
kemampuan untuk merealisasikan dirinya (self realization) sesuai dengan potensi
atau kemampuannya dalam mencapai penyesuaian diri dengan lingkungan, baik
keluarga, sekolah, dan masyarakat.63 Bimbingan merupakan bantuan yang
diberikan kepada peserta didik dalam rangka menemukan pribadi, mengenal
lingkungan, dan merencanakan masa depan dan bimbingan diberikan oleh guru
pembimbing64.
Berdasarkan definisi di atas bimbingan merupakan proses pemberian
bantuan yang dilakukan oleh orang yang memiliki keahlian kepada seseorang atau
beberapa individu yang memiliki permasalahn baik dari dalam dirinya sendiri atau
dengan lingkungan berdasarkan norma-norma yang berlaku.
61 Jamal Makmura Asmani, Panduan Efektif Bimbingan dan Konseling di Sekolah, (Jakarta: Diva
Press, 2010), hlm 31

Sekolah Dasar, (Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah Dasar,2015), hlm 15

63 Anas Salahudin, Bimbingan dan Konseling, (Bandung: Pustaka Setia, 2010), hal 15
64 Prayitno, Panduan Kegiatan Pengawasan Bimbingan dan Konseling di Sekolah,(Jakarta: Rieneka
Cipta, 2001), hlm 5
47
Setelah memahami definisi layanan bimbingan maka sangat penting untuk
memahami pula mengenai prinsip-prinsip dasar secara umum, karena prinsip
merupakan sebuah landasan yang perlu diperhatikan dalam memberikan sebuah
layanan.
Adapun prinsip-prinsip umum layanan bimbingan antara lain sebagai
berikut:
a. Karena bimbingan itu berhubungan dengan sikap dan tingkah laku
individu, perlulah diingat bahwa sikap dan tingkah laku individu itu
terbentuk dari segala aspek kepribadian yang unik dan ruwet.
b. Perlu dikenal dan dipahami perbedaan individual dari pada individu-
individu yang dibimbing, ialah untuk memberikan bimbingan yang tepat
sesuai dengan apa yang dibutuhkan oleh individu yang bersangkutan.
c. Bimbingan harus berpusat pada individu yang dibimbing.
d. Masalah yang tidak dapat diselesaikan di sekolah harus diserahkan
kepada individu atau lembaga yang mampu dan berwenang
melakukannya.
e. Bimbingan harus dimulai dengan identifikasi kebutuhan-kebutuhan yang
dirasakan oleh individu yang dibimbing.
f. Bimbingan harus fleksibel sesuai dengan kebutuhan individu dan
masyarakat.
g. Program bimbingan harus sesuai dengan program pendidikan di sekolah
yang bersangkutan.
h. Pelaksanaan program bimbingan harus dipimpin oleh seorang petugas
yang memiliki keahlian dalam bidang bimbingan dan sanggup
bekerjasama dengan para pembantunya serta dapat dan bersedia
mempergunakan sumber-sumber yang berguna diluar sekolah.
i. Terdapat program bimbingan harus senantiasa diadakan penilaian teratur
untuk mengetahui sampai dimana hasil dan manfaat yang diperoleh serta
penyesuaian antara pelaksanaan dan rencana yang dirumuskan
terdahulu.65
65 Prayitno dan Erman Emti, Dasar-Dasar Bimbingan Dan Konseling, (Jakarta: Rieneka Cipta,
2009), hal 218
48
Berdasarkan prinsip-prinsip umum dalam layanan bimbingan, maka dalam
memberikan layanan bimbingan maka perlu memperhatikan segala aspek
kepribadia dari seseorang tersebut, perlu memahami perbedaan kebutuhan dari
individu tersebut, berpusat pada individu, bekerjasama dengan pihak dalam
sebuah lembaga, identifikasi kebutuhan yang dirasakan oleh individu, dan bersifat
santai dan fleksibel, dan dilakukan oleh petugas yang memilii kemampuan khusus
yang ahli dalam bidangnya serta dilaksanakan secara bertahap dan teratur.
2. Konsep Psiko Edukatif

Pembahasan berkenaan masalah psiko edukatif tidak terlepas dari
pembahasan tentang definisi dari masing-masing istilah yaitu kata psikologi dan
juga pendidikan. Maka secara istilah psikologi berasal dari bahasa inggris
psychologi yang merupakan dua akar kata yang berasal dari bahasa yunani yaitu
psyche yang berarti jiwa, dan logos berarti ilmu secara harfiah definisi psikologi
merupakan ilmu yang membahas tentang jiwa.66 Adapun secara bahasa definisi
psikologi merupakan ilmu pengetahuan yang menyelediki dan membahas tingkah
laku terbuka dan tertutup pada manusia, baik selaku individual maupun kelompok,
dalam hubungannya dengan lingkungan.67
Definisi lain menyebutkan definisi psikologi adalah memahami seluk
beluk kehidupan ruhaniah manusia yang merupakan kekuatan penggerak bagi
segala kegiatan hidup lahiriah dalam lingkunga alam sekitar.68 Adapun demikian
definisi dari psikologi merupakan ilmu yang mempelajari seputar perilaku dan
tingkah laku manusia yang baik berhubungan aspek kejiwaan maupun jasmani
seseorang yang saling berhubungan dengan lingkungannya baik yang bersifat
terbuka maupun tertutup.
Pendidikan berasal dari kata “ didik” yang diberi awalan “me” sehingga
menjadi “ mendidik” artinya memelihara dan memberi latihan. Dalam bahasa
inggris, education (pendidik) berasal dari kata educate (mendidik) artinya
memberikan peningkatan (to elicit, to give rise to), dan mengembangkan (to
66 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru, (Bandung:PT Remaja
RosdaKarya,2000) hlm, 7
67 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru, ... hlm 10
68 Baharuddin, Psikologi Pendidikan Refleksi Teoritis Terhadap Fenomena,( Jakarta: AR Ruzz
media,2007) hlm 16
49
evolve, to develop). Yang berarti perbuatan atau proses pembuatan untuk
memperoleh pengetahuan dalam arti sempitya.69
Pendidikan merupakan suatu usaha dari pendidik untuk memberikan
bantuan dalam memberikan arahan terhadap anak didik, sehingga mereka ada
perubahan sikap dan wawasan yang lebih baik bersifat positif bagi dirinya dan
masyarakat secara umum.70
Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa
pendidikan merupakan memberikan bantuan kepada seseorang dengan tujuan
untuk mengembangkan pengetahuan yang dimiliki dengan cara mengarahkannya
kepada hal yang bersifat positif agar terjadinya perubahan sikap dan wawasannya.
Adapun demikian definisi dari masing-masing dalam psikologi pendidikan
apabila di gabungkan menurut istilah pendidikan psikologis (dalam bahasa
Inggris, psychological education atau psycho education) atau psiko edukasi yang
sering dis ebut juga personal and social education atau pendidikan pribadi dan
sosial merupakan gerakkan yang relatif baru namu penting di lingkungan
psikologi konseling.71
Psikologi pendidikan merupakan segala kegiatan manusia yang tampak
maupun yang tidak dampak yang di sadari maupun yang tidak di sadari. Psikologi
pendidikan dapat juga dimaknai sebagai salah satu cabang ilmu yang secara
khsusus mengkaji perilaku individu dalam konteks aktivitas pendidikan.72
Psikologi pendidikan merupakan ilmu yang mempelajari dan meneliti
sikap dan perilaku anak didik dalam proses belajar mengajar, yang mana sikap
dan perilaku tersebut sebagai ekspersi dari keadaan jiwa mereka, sehingga
pendidik dapat mempelajari dan meneliti segala perilaku yang telah dilakukannya
melalui aktifitasnya.73
Psiko edukasi merupakan istilah lain yang artinya sama dengan psikologi
pendidikan, adapun definisi dari psiko edukatif adalah suatu tidakan yang
diberikan kepada individu dan keluarga untuk memperkuat strategi atau suatu cara
khusus dalam menangani kesulitan perubahan mental. Psiko edukasi juga
69 Muhibbin syah, Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru, ... hlm 10

70 Romlah, Psikologi Pendidikan, (Malang:UMM Press, 2010). Hlm 24
71 A. Supratiknya, Merancang Program Dan Modul Psikoedukasi, (Yogyakarta: universitas sanata
darma,2011) hlm, 45
72 Mahmud, Psikologi Pendidikan, (Bandung:pustaka setia,2012), hlm, 14-15
73 Romlah, psikologi pendidikan,... hlm 24
50
merupakan sebuah tindakan modalitas yang di sampaikan oleh tenaga profesional
yang mengintegrasikan dan mensinergikan antara psikoterapi dan intervensi
edukasi.74
Layanan bimbingan psiko edukatif adalah upaya sistematis, objektif, logis,
dan berkelanjutan serta terprogram yang dilakukan oleh guru kelas untuk
memfasilitasi perkembangan peserta didik untuk mencapai kemandirian dalam
wujud kemampuan memahami, menerima, mengarahkan, mengambil keputusan,
dan merealisasikan diri secara bertanggung jawab sehingga mencapai kebahagiaan
dan kesejahteraan dalam kehidupannya.75
Layanan psikoedukasi merupakan merupakan kegiatan membantu
seseorang atau peserta didik dalam memberikan arahan dari permasalahan yang
sedang dihadapi oleh peserta didik seputar perilaku dan tingkah laku ke arah yang
positif untuk dirinya dan lingkungannya.
3. Tujuan Layanan Bimbingan Psiko Edukatif

Layanan bimbingan psiko edukatif merupakan sebuah kebijakan bagi
lembaga pendidikan dalam melakukan sebuah layanan untuk peserta didik yang
memiliki permasalahan yang terjadi di lingkungan pendidikannya atau masalah
dalam dirinya. Adapun demikian tujuan diadakannya layanan bimbingan psiko
edukatif antara lain:
a. Tujuan umum layanan bimbingan Psiko-Edukatif adalah membantu peserta
didik agar dapat mencapai kematangan dan kemandirian dalam kehidupannya
serta menjalankan tugas-tugas perkembangan yang mencakup aspek pribadi,
sosial, dan belajar secara utuh dan optimal. Pada peserta didik di tingkat
Sekolah Dasar, bimbingan psiko edukatif lebih diarahkan kepada upaya
pencegahan termasuk didalamnya tindakan deteksi dini agar peserta didik
tidak mengalami permasalahan yang menghambat pembelajaran. Pencegahan
tersebut dimaksudkan sebagai pembinaan perilaku secara pribadi, sosial, dan
belajar sebagaimana diamanatkan pada Undang-Undang Nomor 20 Tahun
2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Apabila ada masalah yang
74 Catwright, M,E, psychoeducation among caregivers of children receiving mental health services,
(ohio, graduete school of the ohio state university, 2007).

51
membutuhkan layanan kuratif dilakukan rujukan kepada konselor profesional
atau profesi lain.76
b. Tujuan khusus layanan bimbingan psiko edukatif adalah:
1) Membantu dan melayani peserta didik agar mampu mengenali dan
memahami diri sendiri.
2) Mengenali lingkungan fisik dan sosial dalam beradaptasi serta
penyesuaian pribadi.
3) Membantu peserta didik agar berhasil menjalani masa peralihan dari
lingkungan keluarga ke lingkungan sekolah.
4) Mengembangkan potensi peserta didik yang memiliki keunggulan di
berbagai bidang.
5) Membantu peserta didik yang mengalami kesulitan dalam proses
pembelajaran
6) Membantu peserta didik mengatasi permasalahan pembelajaran baik di
sekolah maupun di rumah pada tingkat yang belum membutuhkan
layanan konselor atau profesi lain.77
Berdasarkan tujuan layanan bimbingan psiko edukatif dalam memberikan
pengembangan dan memberikan pengarahan kepada peserta didik namun terdapat
tujuan lain yaitu menambah pengetahuan bagi individu dan keluarga sehingga
dihrapkan dapat menurunkan tngkat kecemasan dan meningkatkan fungsi
keluarga.78 Intervensi psiko edukatif diharapkan dapat meningkatkan pencapaian
pengetahuan individu tentang permasalahan kesehatan, mengajarkan bagaimana
teknik belajar, dalam upaya untuk membantu peserta didik melalui gejala-gejala
perilaku yang terjadi serta mendukung individu dalam mengembangkan diri.
Berdasarkan tujuan diadakanya layanan bimbingan psiko edukatif antara
lain memberikan pencegahan dalam mendeteksi dini permasalahan yang dialami
oleh peserta didik untuk membantu mengembangkan perilaku baik secara pribadi
yang meliputi pengetahuan dari kesulitan belajar, dan mengembangkan


78 Khofi Hadidi, Pengaruh Psiko Edukatif Terhadap Pengetahuan, Koping, Kepatuhan Dan
Tenakan Darah Pada Lansia Dengan Hipertensi Menggunkan Pendekatan Teori Adaptasi Roy, (Surabaya:
Universitas Erlangga,2016) hlm 64
52
kemampuan sosial seperti mengarahkan kesulitan sosialisasi dengan orang lain
yang berada di lingkungannya serta membantu mengembangkan kemampuan
adaptasi peserta didik untuk lebih percaya diri di lingkungan keluarga dan
masyarakat.
4. Makna dan Cakupan Layanan Bimbingan Psiko Edukatif

Psiko edukatif merupakan sebuah geraka pemberian layanan kepada publik
dalam bidang konsultasi psikologi memiliki empat gerakan tertentu antara lain:
a. Melatih Orang Mempelajari Aneka Life Skills
Merupakan usaha dalam membantu orang lain dalam
mengembangkan keterampilan hidup lewat aneka program terstruktur
yang di selengarakan berbagai kelompok, yang meliputi kemampuan
mendengarkan seperti kemampuan memahami orang lain secara empatik,
kemampuan mengungkapkan diri seperti kemampuan berbicara didepan
publik, kempuan memecahkan masalah, kemampuan memecahkan
masalah dan membuat rencana, kemampuan membuat keputusan,
kemampuan mengelola kecemasan, dan aneka kemampuan yang lainnya.
b. Pendekatan Akademik Eksperiensial dalam Mengajarkan Psikologi
Pendekatan akademik merupakan pendekatan yang menekankan
pemerolehan pengetahuan melalui kemampuan olah pikir. Dengan hasil
belajarnya yang disebut hard skill atau pengetahuan dari keterampilan
formal tentang aneka konsep, teori, sejarah, dan aspek-aspek lain baik
teoritis maupun paraktis. Hal lain menekankan pada pembentukan
pengetahuan pemahaman lewat pengatahuan, dengan hasil belajarnya
berupa kemampuan yang tidak nampak meliputi pengethuan nyata tentang
aneka fungsi psikologis maupun keterampila pribadi sosial yang bisa di
terapkan dan sangat bermanfaat dalam menghadapi berbagai tugas sehari-
hari.
c. Pendidikan Humanistik (Humaniti)
Pendidikan humanistik menekankan harkat pribadi siswa belajar
sebagai subyek secara utuh serta memandang bahwa tujuan konseling
adalah menghasilkan pribadi-pribadi yang mampu mengaktualisasikan
53
dirinya. Perannan seorang guru hanya memfasilitasi atau menyediakan
aneka bantuan fasilitas agar proses belajar dalam diri peserta didik
berlangsung secara efektif dan optimal.
d. Memberikan Layanan Informasi Tentang Psikologi Kepada Publik
Memberikan layanan informasi tentang psikologi merupakan
pemberian layanan informasi kepada masyarakat luas tentang berbagai
pengetahuan atau keterampilan psikologis yang berguna untuk
mengahadapi aneka promblem kehidupan sehari-hari melalui berbagai
jenis media masa, dan disertai dengan tindakan nyata yang bersifat
advokasi dalam rangka mempengaruhi bahkan memperjuangkan agar
perumusan kebijakan atau pengambilan keputusan tindakan didasarkan
pada prinsip-prinsip psikologis yang benar.79
Berdasarkan pemaparan di atas maka dapat disimpulkan bahwa cangkupan
layanan bimbingan psiko edukatif memiliki empat ranah yaitu melaitih orang
mempelajari aneka lif skills yang mana merupakan bagian dari usaha membantu
orang lain dalam mengembangkan keterampilan hidup, pendektan akademik
eksperiansial yang mana menekankan pemerolehan pengetahuan melalui
kemampuan berfikir, pendidikan humanistik merupakan pendidikan yang
menekankan harkat pribadi peserta didik agar mampu mengaktualisasikan dirinya,
dan memberikan informasi layanan kepada publik merupakan penyebaran secara
meluas informasi kepada masyarakat umum tentang pentingnya layanan
bimbingan psiko edukatif.
5. Wilayah Layanan Bimbingan Psiko Edukatif

Psiko edukatif pada dasarnya terbuka bagi siapa pun baik anak yang baik
maupun anak yang belum baik, secara kelompok maupun perorangan atau
individu. Namun demi memudahkan menentukan sasaran maka wilayah
penyelengaraan layanan psiko edukatif tersebut di bedakan menjadi tiga wilayah
yaitu psiko edukatif di lingkungan sekolah, di lingkugan industri, dan di
lingkungan komunitas. Adapun demikian dalam hal ini peneliti lebih
79 A. Supratiknya, Merancang Program Dan Modul Psikoedukasi,... hlm, 36-40
54
memfokuskan pada psiko edukatif dalam wilayah lingkungan sekolah yang di
tunjukkan untuk kalangan peserta didik.
Layanan bimbingan psiko edukatif di lingkungan sekolah tertera dalam
UUD nomor 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional antara lain
dinyatakan bahwa “pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan
dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermaratabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta
didik agar manjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa, beraklak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjdi
warga negara yang demoktratis serta berangung jawab” (pasal 3). Dan dinyatakan
bahwa “pendidikan diselenggarakan sebagai suatu proses pembudayaan dan
pemberdayaan peserta didik yang berlangsung sepanjang hayat (pasal 4 ayat 3).
Peraturan pemerintah nomr 19 tahun 2005 tentang starandar nasional
pendidikan yang merupakan implememntasi dari undang-undang nomor 20 tahun
2003, khususnya menyangkut standart kompetensi lulusan, antara lain
menetapkan bahwa kompetensi lulusan mulai jengan pendidikan dasar sampai
dengan jenjang pendidikan tinggi mencangkup unsur kepribadian dan
kemandirian atau keterampilan untuk hidup mandiri (pasal 26, ayat 14). Maka
sebabnya dalam permendiknas nomor 22 tahun 2006 tentang standart isi untuk
satuan pendidikan dasar dan menengah sebagai implementasi dari peraturan
pemerintah nomor 19 tahun 2005, anatara laian ditekannkan pada “peningkatan
mutu pendididikan diarahkan untuk meingkatkan kualitas manusia Indonesia
seutuhnya melalui olah hati, olah pikir, olahrasa dan olah raga. Struktur kurikulum
pendidikan dimulai jenjang Sekolah Dasar sampai menegah mencangkup tiga
komponen yaitu pembeajaran, muatan lokal dan pengembangan diri.
Komponen pengembangan diri tersebut bertujuan untuk memberikan
kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan dan mengekspresikan
diri sesuai dengan kebutuhan, bakat, dan minat setiap peserta didik, diberikan
fasilitas dan bimbingan oleh konselor, guru, dan tega pendidik yang dpaat
dilakukan dalam bentuk kegiatan ekstrakurikuler, dilakukan melalui kegiatan
layanan konseling yang berkenaan dengan masalah pribadi dan kehidupan sosial,
belajar dan pengembangan karir peserta didik. Sejalan dengan hal di atas maka,
55
menjadi pandangan baru di bidang konseling yang memberikan tekanan terhadap
upaya penyelengaraan psiko edukatif yang lebih bersifat persevenratif
developmental dalam hal ini bagi kelompok siswa sekolah.
Permendiknas nomor 22 tahun 2006, layanan psiko edukatif melalui
jenjang pendidikan Sekolah Dasar sampai dengan pergururan tinggi perlu
mencangkup paling sedikit tiga bidang yaitu bidang perkembangan pribadi sosial,
bidang akademik dan bidang perkembangan karir. Adapun demikian detail dari
tiga bidang tersebut antara lain:
a. Bidang pribadi sosial mencangkup usaha yang dapat membantu peserta
didik menguasai dasar-dasar kesehatan mental, seperti pemahaman dan
penerimaan diri, memahami aneka kesulitan-kesulitan atau tantangan yang
muncul berkenaan dengan timbulnya berbagai kebutuhan dan tuntutan
baru selaras dengan proses perkembnagan serta mengembangkan
keterampilan untuk mengatasinya, seperti belajar mengendalikan emosi
dan belajar mandiri, dan mengembangkan pemahaman yang tepat
danketerampilan dalam menjalin relasi dengan orang lain, seperti
keterampilan berkomunikasi dan kemampuan bekerja dalam tim.
b. Bidang akademik mencangkup usaha membantu peserta didik untuk
memiliki sikap positif terhadap kegiatan belajar di sekolah pada
khususnya, mengenal aneka cara belajar dan menemukan cara belajar yang
terdapat dalam dirinya, mengembangkan aneka keterampilan untuk
mengatasi aneka kesulitan belajar, dan mengembangkan kemampuan
memilih jurusan pendidikan lanjutan yang sesuai dengan bakat dan
minatnya.
c. Bidang karir mencangkup usaha membantu peserta didik mengenal
kemampuan, bakat dan minat terkait dengan pilihan jurusan pendidkan
atau spesifikasi hal yang diminati, mengenal nilai-nilai yang terkandung
dalam pekerjaan, mampu membuat keputusan rasional tentang tujuan
pribadi yang berhubungan dengan pekerjaan yang dilakukan, dan mampu
melaksankan keputusan dalam bentuk mempelajari aneka pengetahuan
56
keterampilan yang di tuntut dan mengintegrasikan nilai sikap terkait
dengan pekerjaan pilihannya ke dalam sistem nilai dalam pribadinya.80
Berdasarkan pemaparan diatas maka dapat disimpulkan bahwa wilayah
layanan bimbingan psiko edukatif terbagi menjadi tiga ranah yaitu bidang pribadi
sosial yang meliputi usaha yang dapat membnatu peserta didik menguasai dasar-
dasar kesehatan mental, bidang akademik mencangkup usaha membantu peserta
didik untuk memiliki sikap positif terhadap kegiatan belajar di sekolah, dan
bidang karir mencangkup usaha untuk membantu peserta didik mengenal
kemampuan bakat dan minat untuk kelanjutan diri peserta didik.
6. Tugas Guru Dalam Layanan Bimbingan Psiko Edukatif

Pelaksanaan bimbingan psiko-edukatif yang dilakukan di dalam lembaga
pendididikan tersebut memerlukan seoarang guru dalam membantu pelaksanaan
layanan bimbingan psiko edukatif di dalam kelas. Dalam hal ini keterampilan
guru kelas dalam berkomunikasi efektif baik verbal maupun non-verbal, peduli,
empati, dan respek terhadap pihak-pihak yang terlibat. Keterampilan tersebut akan
melandasi tugas guru kelas dalam bimbingan psiko-edukatif yang meliputi81:
a. Mengarahkan
Guru bertugas mengarahkan peserta didik dalam menjalankan
proses pembelajaran agar dapat mencapai cita-cita yang diinginkan.
b. Mengendalikan
Guru mengendalikan/mengontrol sikap dan perilaku peserta didik
secara rutin dan kontinu agar tidak menyimpang dari norma dan tata tertib
yang berlaku di sekolah.
c. Mendampingi
Guru bertugas mendampingi peserta didik yang rentan atau
potensial mengalami masalah, perlu dilakukan pendampingan supaya
potensi masalah tidak berkembang.
d. Memotivasi
80 A. Supratiknya, Merancang Program Dan Modul Psikoedukasi,... hlm, 41-44

Sekolah Dasar,.. hlm 6-7
57
Memberikan semangat belajar kepada peserta didik adakalanya
kemungkinan untuk menurun dikarena berbagai sebab. Guru perlu
melakukan upaya untuk mengendalikan semangat peserta didik.
e. Menampilkan diri sebagai model
Guru memiliki tugas lain selain sebagai tenaga pendidik melaikan
juga menjadi seoarang model bagi peserta didik yang mana memerlukan
model perilaku yang positif untuk ditiru atau dijadikan panutan.
f. Menghubungkan
Guru menjadi penghubung antara peserta didik dan pihak lain
seperti orang tua maupun teman sebaya yang bermasalah karena interaksi
dan komunikasi yang kurang efektif.
g. Fasilitasi
Peserta didik yang memiliki potensi, bakat, dan minat perlu
difasilitasi untuk berkembang melalui pembelajaran maupun kegiatan lain
sehingga tugas guru tersebut memberikan fasilitas yang baik untuk
mengarahkan bakat tersebut.
Berdasarkan pemaparan di atas maka tugas seorang guru dalam membantu
pelaksanaan layanan bimbingan psiko edukatif yaitu dengan memberikan fasilitas
kepada peserta didik, memberikan jalan penguhubung, menampilkan seorang diri
sebagai model yang baik yang dapat di contoh, memberikan motivasi yang tiada
henti, mendampingi, sebagai pengendali dan penarah bagi peserta didik.
Adapun demikian terdapat pembagian secara khusus tugas atau peranan
seorang guru dalam memberikan layanan bimbingan psiko edukatif kepada
peserta didik sebagai bentuk kegiatan layanan bimbingan psiko edukatif sebagai
berikut:
a. Layanan bimbingan psiko edukatif di dalam kelas yaitu merupakan
layanan yang dilaksanakan dalam seting kelas, diberikan kepada semua
peserta didik, dalam bentuk tatap muka yang terintegrasi dalam
pembelajaran, pemberian materi layanan bimbingan klasikal meliputi tiga
bidang layanan bimbingan yakni bidang bimbingan belajar, pribadi dan
social, materi layanan bimbingan klasikal disusun dalam bentuk rencana
pelaksanaan layanan bimbingan secara klasikal.
58
b. Layanan bimbingan psiko edukatif di luar kelas yang meliputi:
(1) Bimbingan individual dilakukan secara perseorangan untuk membantu
peserta didik yang sedang mengalami masalah, pelaksanaannya dengan
melalui mengidentifikasi terlebih dahulu penyebab masalah,
menemukan alternative pemecahan masalah, dan pengambilan
keputusan terbaik.
(2) Bimbingan secara berkelompok merupakan kegiatan pemberian
bantuan kepada peserta didik melalui kelompok-kelompok kecil terdiri
atas dua sampai sepuluh orang untuk maksud pencegahan masalah,
pemeliharaan nilai-nilai, atau pengembangan ketrampilan-ketrampilan
hidup yang dibutuhkan.
(3) Bimbingan kelas besar atau lintas kelas merupakan kegiatan yang
bersifat pencegahan, pengembangan yang bertujuan memberikan
pengalaman, wawasan, serta pemahaman yang menjadi kebutuhan
peserta didik, baik dalam bidang pribadi, social maupun belajar
(4) Konsultasi merupakan kegiatan berbagi pengalaman dan kepedulian
antara guru kelas, orang tua, pimpinan satuan pendidikan, atau pihak
lain yang relevan dalam upaya membangun kesamaan persepsi dan
memperoleh dukungan yang diharapkan dalam memperlancar
pelaksanaan program layanan bimbingan.
(5) Konferensi kasus merupakan kegiatan yang diselenggarakan oleh guru
kelas untuk membahas permasalahan peserta didik dengan melibatkan
pihak-pihak yang dapat memberikan keterangan, kemudahan dan
komitmen bagi penyelesaian masalah peserta didik.
(6) Kunjungan rumah merupakan kegiatan mengunjungi tempat tinggal
orang tua atau wali peserta didikdalam rangka klarifikasi,
pengumpulan data, konsultasi dan kolaborasi bagi penyelesaian
masalah peserta didik.
(7) Alih tangan kasus merupakan pelimpahan penanganan masalah peserta
didik yang membutuhkan keahlian di luar kewenangan guru kelas, alih
tangan kasus dilakukan dengan menuliskan masalah peserta didik dan
59
intervensi yang telah dilakukan, serta dugaan masalah yang relevan
dengan keahlian professional yang menerima alih tangan
(8) Advokasi merupakan layanan bimbingan yang dimaksudkan untuk
memberi pendampingan peserta didik yang mengalami perlakuan tidak
mendidik, diskriminatif, malapraktek, kekerasan, pelecehan, dan tindak
kriminal.
(9) Kolaborasi adalah kegiatan dimana guru kelas bekerjasama dengan
berbagai pihak atas dasar prinsip kesetaraan, saling pengertian, saling
menghargai dan saling mendukung.
(10) Pengelolaan media informasi, merupakan kegiatan penyampaian
informasi yang ditujukan untuk membuka dan memperluas wawasan
peserta didik yang diberikan secara tidak langsung melalui media cetak
atau elektronik seperti website, buku, brosur, leaflet, papan bimbingan.
(11) Pengelolaan kotak masalah merupakan kegiatan penjaringan
masalah dan pemberian umpan balik terhadap peserta didik dengan
memasukkan surat masalah ke dalam kotak yang telah disiapkan,
kegiatan ini sengaja dipilih agar peserta didik memiliki keleluasaan
dalam mengemukakan masalah tanpa ada perasaan was-was, kurang
nyaman, dan perasaan-perasaan lain yang tidak enak yang seringkali
ada pada peserta didik.82
Berdasarkan pemaparan di atas maka dapat dismpulkan bahwa peranan
guru dalam memberikan layanan bimbingan psiko edukatif dapat terbagi menjadi
dua hal yaitu di lngkungan kelas dan di lingkungan diluar kelas. Adapun di dalam
kelas meliputi pelayanan yang dberikan dalam bentuk setting kelas dimana di
integrasikan dengan bidang belajar sosial dan pribadi dari peserta didik yang
disusun dalam rencana pelaksanaan bimbingan.
Layanan bimbingan psko edukatif yang dilaksankan di luar kelas yang
meliput bmbingan secara individual, bimbingan secara berkelompok, bimbingan
secara kelas besar, menjadi konsultan, mengkonferensi kasus, mengunjungi rumah
peserta didik, mengalh tangan kasus, mengadvokasi, mengkolaborasikan,
mengelola meda informasi, dan mengelola kotak masalah.
82 Widada, Peranan Guru Sekolah Dasar (Guru Sd) Dalam Pelaksanaan Bimbngan Dan Konseling,
(Malang:jurnal online.um.ac.id nomor 1, 2018) hlm 33-34
60
7. Prinsip-Prinsip Layanan Bimbingan Psiko Edukatif
Layanan bimbingan psiko edukatif dalam pelaksanaanya di dalam lembaga
pendidikan wajib memperhatikan berbagai prinsip yang mana hal tesebut menjadi
pedoman penting dalam implementasinya di kelas tersebut. Adapun prinsip-
prinsip layanan bimbingan psiko edukatif antara lain:
a. Tidak adanya sifat diskriminatif, layanan bimbingan psiko edukatif
diperuntukkan bagi semua peserta didik di semua tingkatan kelas.
b. Sebagai proses individuasi, setiap peserta didik bersifat unik dan dinamis,
melalui bimbingan peserta didik dibantu untuk menjadi dirinya secara
utuh.
c. Menekankan nilai-nilai positif, merupakan upaya memberikan bantuan
kepada peserta didik untuk membangun pandangan positif dan
mengembangkan nilai-nilai positif yang ada pada dirinya dan
lingkungannya.
d. Merupakan tanggung jawab bersama, baik guru, pimpinan satuan
pendidikan, orang tua, dan komite sekolah, sesuai dengan tugas dan
kewenangan serta peran masing-masing.
e. Merupakan bagian integral dari pendidikan, penyelenggaraan bimbingan
psiko edukatif tidak terlepas dari upaya mewujudkan tujuan pendidikan
nasional.
f. Dilaksanakan dalam bingkai budaya Indonesia. Interaksi antar guru dan
peserta didik harus senantiasa selaras dan sesuai dengan nilai-nilai yang
dijunjung tinggi oleh kebudayaan di mana layanan dilaksanakan.
g. Bersifat fleksibel dan adaptif serta berkelanjutan, mempertimbangkan
situasi dan kondisi serta daya dukung sarana dan prasarana yang tersedia.
h. Bimbingan disusun berdasarkan analisis kebutuhan peserta didik dalam
berbagai aspek perkembangan.
i. Dievaluasi untuk mengetahui keberhasilan layanan dan pengembangan
program lebih lanjut.83
Berdasarkan pemaparan di atas maka prinsip-prinsip yang perlu di
perhtikan dalam melaksanakan layanan bimbingan psiko edukatif meliputi, tidak
61
adanya sifat diskriminatif, sebagai proses individuasi, menekankan nilai-nilai
positif, tangung jawab bersama, merupakan bagian integral, pelaksanaan pada
bingaki budaya Indonesia, bersifat fleksibel, bersadarkan hasil analisis, dan
dilaksnakan evaluasi untuk tingkat keberhasilan.
8. Bidang Layanan Bimbingan Psiko Edukatif

Layanan bimbingan psiko edukatif memiliki ranah bidang khusus dalam
pelaksanaan layanan bimbingan di lembaga pendidikan khususnya di dalam kelas
maupun di luar kelas, adapun 3 ruang lingkup bidang layanan bimbingan psiko
edukatif antara lain sebgai berikut:
a. Bimbingan Pribadi
Yaitu suatu proses pemberian bantuan dari guru kepada peserta
didik untuk memahami, menerima, mengarahkan, mengambil keputusan,
dan merealisasikan keputusannya secara bertanggung jawab tentang
perkembangan aspek pribadinya, sehingga dapat mencapai perkembangan
pribadinya secara optimal.
b. Bimbingan Sosial
Yaitu suatu proses pemberian bantuan dari guru kepada peserta
didik untuk memahami lingkungannya dan dapat melakukan interaksi
sosial secara positif, terampil berinteraksi sosial, mampu mengatasi
masalah-masalah sosial yang dialaminya, mampu menyesuaikan diri, dan
memiliki keserasian hubungan dengan lingkungan sosialnya.
c. Bimbingan Belajar
Yaitu proses pemberian dari guru kelas kepada peserta didik dalam
mengenali potensi diri untuk belajar, memiliki sikap dan keterampilan
belajar, terampil merencanakan pendidikan, memiliki kesiapan
menghadapi ujian, memiliki kebiasaan belajar teratur dan mencapai hasil
belajar secara optimal.84
Berdasarkan pemaparan di atas maka dapat di simpulkan bahwa ruang
lingkup bidang layanan bimbingan psiko edukatif terdapat tiga ranah yaitu
bimbingan pribadi dengan tujuan untuk memehani dan mengarahkan peserta
62
didik. Bimbingan sosial dengan tujuan memahamkan peserta didik dengan
lingkungannya secara sosial yang bersifat positif. Bimbingan belajar dengan
tujuan pemberian arahan kepada peserta didik untuk mengatahui potensi dirinya.
9. Komponen Layanan Bimbingan Psiko Edukatif

Komponen layanan bimbingan psiko edukatif di lembaga pendidikan
memiliki 4 komponen program yang dapat diperhatikan dalam pelaksanaan
layanan bimbingan psiko edukatif yang mencangkup sebagai berikut:
a. Layanan Dasar
Yaitu layanan dasar yang diartikan sebagai proses pemberian
bantuan kepada seluruh peserta didik melalui kegiatan penyiapan
pengalaman terstruktur secara klasikal atau kelompok yang dirancang dan
dilaksanakan secara sistematis dalam rangka mengembangkan kemampuan
penyesuaian diri yang efektif sesuai dengan tahap dan tugas-tugas
perkembangan (yang dituangkan sebagai standar kompetensi
kemandirian).
b. Layanan Bakat dan Minat Khusus
Yaitu layanan bakat dan minat khusus merupakan program
kurikuler yang disediakan untuk mengakomodasi pilihan minat, bakat
dan/atau kemampuan peserta didik dengan orientasi pemusatan, perluasan,
dan atau pendalaman mata pelajaran.
c. Layanan Responsif
Layanan responsif adalah pemberian bantuan kepada peserta didik
yang menghadapi masalah dan memerlukan pertolongan dengan segera,
agar peserta didik tidak mengalami hambatan dalam proses pencapaian
tugas-tugas perkembangannya. Strategi layanan responsif diantaranya
bimbingan individual, bimbingan kelompok, konsultasi, kolaborasi,
kunjungan rumah, dan alih tangan kasus (referral).
d. Layanan Dukungan Sistem
Yaitu mencangkup ketiga komponen program (layanan dasar,
layanan peminatan, dan responsif) sebagaimana telah disebutkan
sebelumnya merupakan pemberian layanan bimbingan psiko edukatif
63
kepada peserta didik secara langsung. Sedangkan dukungan sistem
merupakan komponen pelayanan dan kegiatan manajemen, tata kerja,
infrastruktur (misalnya Teknologi informasi dan Komunikasi), dan
pengembangan kemampuan guru kelas secara berkelanjutan, yang secara
tidak langsung memberikan bantuan kepada peserta didik atau
memfasilitasi kelancaran perkembangan peserta didik dan mendukung
efektivitas dan efisiensi pelaksanaan layanan bimbingan psiko edukatif.85
Layanan bimbingan psiko edukatif memiliki 4 ranah komponen sebagai
bentuk bagian dari layanan bimbingan psiko edukatif antara lain layanan dasar
yang mana merupakan proses pemberian layanan kepada seluruh peserta didik
melalui kegiatan klasikal atau kelompok yang telah di rancang secara sistematis,
layanan bakat dan minat khusus merupakan program yang berbentuk
ekstrakurikuler yang di jadikan wadah untuk mengakomodasi bakat dan minat
peserta didik, layanan respnsif merupakan pemberian bantuan untuk mengahadapi
masalah tugas-tugas perkembangannya, dan layanan dukungan sistem merupakan
kegiatan manajemen, tata kerja, pengembangan kemampuan guru kelas dalam
memfasilitasi kelancaran perkemnagan peserta didik.
10. Mekanisme Pengelolaan Layanan Bimbingan Psiko Edukatif

Layanan bimbinga psiko edukatif yang di laksanakan di daam lembaga
pendidikan yang di lakukan oleh guru kelas yang diberikan pengarahan khusus
oeh kepala sekolah sebgai pemangku kebijakan dan di pantau langsung oleh
pengawas sekolah maka pentinglah untuk mengetahui mekanisme pengelolaan
layanan bimbingan psiko edukatif sebelum di implementasikan di dalam kelas
kepada peserta didik, adapun mekanisme pengelolaanya antara lain:
a. Analisis Kebutuhan
Kebutuhan peserta didik, satuan pendidikan, dan orangtua
diidentifikasi dengan berbagai instrumen tes dan non tes atau dengan
pengumpulan fakta, laporan diri, observasi, dan wawancara, yang
diselenggarakan oleh guru kelas atau pihak lain yang lebih
berkewenangan. Salah satu instrumen yang dapat digunakan untuk
85Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan, Panduan Teknis Bimbingan Psiko Edukatif Di Sekolah Dasar,..
hlm 9-10
64
melakukan analisis kebutuhan sekaligus sebagai deteksi dini perilaku
peserta didik adalah jurnal pengamatan guru. Jurnal pengamatan guru
memuat perilaku peserta didik yang teramati dan menonjol yang
mencakup perilaku positif maupun negatif dalam bidang pribadi, sosial,
dan belajar. Contoh format dan isian jurnal pengamatan guru dapat di lihat
pada tabel 2.1.
Tabel 2.1 Contoh Format dan Isian Jurnal Pengamatan Guru
No tgl Nama Perilaku yang teramati Uraian perilaku
Pribadi Sosial Belajar
1 24/06 Alfa - Memukul - Memukul teman
teman sampai
menangis
2 24/06 Beta - - Tidak -
mengerjakan
tugas
3 24/06 Delta Berkata - - -
kotor
Catatan: apabila muncul perilaku menonjol yang bersifat negatif maka

guru kelas perlu segera melalakukan layanan respnsif.
b. Perencanaan
Perencanaan merupakan alat yang di gunakan untuk merespon
kebutuhan yang telah teridentifikasi, selanjutnya diimplementasikan dalam
tahap-tahap untuk memenuhi kebutuhan, dan mengidentifikasi pihak yang
bertanggungjawab terhadap setiap tahap, serta mengatur jadwal dalam
program tahunan dan semesteran serta pengimplementasiannya. Program
bimbingan psiko edukatif direncanakan sebagai program tahunan dan
program persemester dengan memperhitungkan efisiensi, efektivitas, dan
akuntabilitas.
c. Pelaksanaan
Pelaksanaan bimbingan psiko edukatif harus memperhatikan aspek
penggunaan data dan waktu yang tersebar dalam kalender akademik. Data
65
digunakan sebagai informasi penting dalam pelaksanaan program dan akan
dipergunakan untuk mengevaluasi program dalam kaitan dengan kemajuan
peserta didik. Data yang terkumpul dipilah menjadi tiga:
1) Data jangka pendek yaitu data setiap akhir aktivitas.
2) Data jangka menengah merupakan data kumpulan dari periode waktu
tertentu, misalnya program semesteran.
3) Data jangka panjang merupakan data akhir serangkaian program yang
merupakan data hasil seluruh aktivitas dan dampaknya pada
perkembangan pribadi, sosial, dan belajar peserta didik.
Aspek penggunaan waktu merupakan proporsi waktu perencanaan
dan pelaksanaan setiap komponen dan bidang bimbingan psiko-edukatif
harus memperhatikan tingkat satuan pendidikan, kebutuhan peserta didik,
jumlah guru kelas, jumlah peserta didik yang dilayani. Distribusi waktu
guru kelas dalam setiap komponen program juga harus memperhatikan
tingkatan kelas dalam satuan pendidikan. Sebagian besar waktu guru kelas
(80%-85%) untuk pelayanan langsung kepada peserta didik, sisanya (15%-
20%) untuk aktivitas manajemen dan administrasi. Kalender aktivitas
bimbingan psiko edukatif sebagai perencanaan program semua komponen
dan bidang bimbingan psiko edukatif diatur sejalan dengan kalender
akademik satuan pendidikan.
d. Evaluasi
Evaluasi dalam bimbingan psiko edukatif merupakan proses
pembuatan pertimbangan secara sistematis mengenai keefektifan dalam
mencapai tujuan program bimbingan psiko edukatif berdasarkan pada
ukuran (standar) tertentu. Dengan demikian, evaluasi merupakan proses
sistematis dalam mengumpulkan dan menganalisis informasi informasi
tentang efisiensi, keefektifan, dan dampak dari program dan layanan
bimbingan psiko edukatif terhadap perkembangan pribadi, sosial, dan
belajar, peserta didik.
Evaluasi berkaitan dengan akuntabilitas yaitu sebagai ukuran
seberapa besar tujuan bimbingan psiko edukatif telah dicapai. Salah satu
instrumen yang dapat digunakan untuk melakukan evaluasi layanan
66
bimbingan psiko edukatif adalah evaluasi diri guru kelas dalam
memberikan layanan bimbingan psiko edukatif. Contoh format evaluasi
diri guru kelas dapat dilihat pada tabel 2.2.
Tabel 2.2 Contoh Format Evaluasi Diri Guru Kelas

Evaluasi Diri Guru Kelas
Nama Guru :
Kelas :
Semester/tahun :
Tugas guru kelas Deskripsi tugas Tingkat keterangan
kesulitan
AS S SS
1. Mengarahkan Mengarahkan peserta didik
dalam menjalankan Proses
pembelajaran
2. Mengendalikan Mengendalikan sikap/
perilaku peserta didik
secara rutin dan kontinuw
agar tidak menyimpang
dari norma dan tata tertib
3. Mendampingi Mendampingi peserta
didik yang rentan atau
potensial bermasalah
supaya msalah masalah
tidak berkembang
4. Memotivasi Mengendalikan motivasi
belajar peserta didik
5. Menampilkan Berperilaku postif untuk di
diri sebagai tiru/ menjadi panutan
model peserta didik
6. Menghubungka Sebagai penghubung
n peserta didik dengan pihak
67
lain karena interaksi dan
komunikasi kurang efektif
7. Fasilitasi Memfasilitasi peserta didik
yang memiliki bakat dan
minat supaya berkembang
optimal
Keterangan:
AS = Agak sulit
S = Sulit
SS = sangat Sulit
e. Pelaporan
Pelaporan proses dan hasil dari pelaksanaan program dimaksudkan
untuk menjawab pertanyaan bagaimana peserta didik berkembang sebagai
hasil dari layanan bimbingan psiko edukatif. Laporan digunakan sebagai
pendukung program lanjutan untuk menjamin keberhasilan pelaksanaan
program selanjutnya.
Laporan jangka pendek akan memfasilitasi evaluasi aktivitas
program jangka pendek. Laporan jangka menengah dan jangka panjang
akan merefleksikan kemajuan ke arah perubahan dalam diri semua peserta
didik. Isi dan format laporan sejalan dengan kebutuhan untuk
menyampaikan informasi secara efektif kepada seluruh pemangku
kepentingan.
f. Tindak lanjut
Tindak lanjut atas laporan program dan pelaksanaan bimbingan
psiko edukatif akan menjadi alat penting dalam tindak lanjut untuk
mendukung program sejalan dengan yang direncanakan, mendukung
setiap peserta didik yang dilayani, mendukung digunakannya materi yang
tepat, mendokumentasi proses, persepsi, dan hasil program secara rinci,
mendokumentasi dampak jangka pendek, menengah dan jangka panjang,
atas analisis keefektifan program digunakan untuk mengambil keputusan
apakah program dilanjutkan, direvisi, atau dihentikan, meningkatkan
68
program, serta digunakan untuk mendukung perubahan-perubahan dalam
sistem sekolah.86
Berdasarkan pemaparan di atas maka dapat disimpulkan bahwa
mekanisme pengelolaan layanan bimbingan psiko edukatif meliputi enam ranah
yang antara lain tindakan awal berupa analisis kebutuhan baik dari lembaga
pendidikannya maupun peserta dan juga orang tua peserta didik, yang kedua
adalah tahap perencanaan, di dalam perencanaan tersebut berisikan responsif yang
akan dilaksanan dari hasil identifikasi yang selanjutnya akan di impementasikan.
Tahap selanjutnya adalah pelaksanan, pada pelaksanaan tersebut
sepatutnya memperhatikan 3 ranah waktu yaitu meliputi jangka panjagn, jangka
menengah dan jangka pendek. Yang ke empat adalah evaluasi, dalam evaluasi
merupakan proses pembuatan pertimbangan kefektifan dari tujuan program
layanan, selanjutnya yang ke lima adalah pelaporan, pada pelaporan digunakan
sebagai pendukung program lanjutan hari hasil evaluasi yang dilakukan, dan
selanjutnya ke enam adalah tindak lanjut, pada tindak lanjut ini menjadi bagian
penting untuk mendukung program layanan bimbingan psiko edukatif.
11. Indikator Keberhasilan Layanan Bimbingan Psiko Edukatif

Indikator keberhasilan dapat di tentukan melalui evaluasi diri sekolah yang
memuat beberapa aspek yaitu anatara lain aspek program, guru kelas, peserta
didik, pemangku kepentingan dan lain-lain. Yang adapun demikian terangkum
sebagai berikut:
a. Program
1) Layanan dasar yang uraian indikatornya semua peserta didik
mendapat layanan bimbingan psiko edukatif sesuai dengan alokasi
waktu yang tersedia
2) Layanan peminatan dan perencanaan individual adapun uraianya
peserta didik yang memiliki bakat dan minat khusus terekomendasika
sekaligus mencapai perestasi dibidangnya
69
3) Layanan responsif urian indikator peserta didik yang mengalami
masalah segara mendapatkan bantuan sehingga tidak terdapat masalah
serisu atau berat yang menganggu prestasi hasil belajar
4) Layanan dukungan sistem meliputi manajemen, tata kelola, dan
infrasturuktur mendukung efektivitas, efisiensi dan akuntabilitas
program layanan.
b. Guru kelas meliputi meningkatnya kemampuan guru kelas dalam
menggunakan instrumen untuk melakukan deteksi dini, memberi bantuan
penyelesaian masalah kepda peserta didik, dan kemampuan menjadikan
bimbingan sebagai fasilitas dan akomodasi bagi peserta didik dengan bakat
dan minat unggul.
c. Peserta didik adapun uraian indikator sebagai berikut:
1) Berkurangnya peserta didik yang berperilaku negatif
2) Meningkatnya prestasi belajar dilihat dari capaian prestarsi di atas
kriteria tertentu misalnya berdasarkan KKM dan SKM
3) Sistem sekolah kondusif untuk menunjang proses pembelajaran
4) Meningkatnya jumlah peserta didik yang mencapai prestasi unggu di
bidang olah raga dan kesenian, dan prestasi peserta didik dalam
berbagai festival budaya, olimpiade sains, dan lain-lain.
d. Pemangku kepentingan uraianya keteribatan dan partisipasi komite, orang
tua, dan masyarakat dalam berbagai layanan bimbingan psiko edukatif.87
Berdasarkan pemaparan di ats maka dapat di simpulkan bahwa indikator
pencapaian yang di paparkan oleh pemerintah meliputi empat aspek besar yaitu
dari aspek program layanan bimbingan psiko edukatif yang meliputi layanan
dasar, layanan perminatan dan perencanaan indivisual, layanan responsif, dan
layanan dukungan sistem. Sedangkan selain program terdapat pencapaian dari
spek guru, peserta didik dan juga pemangku kepentingan. Yang mana di dalam
empat aspek tersebut menjadi kunci keberhasilan dari eveluasi dari program
layanan bimbingan psiko edukatif.
87
Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan, Panduan Teknis Bimbingan Psiko Edukatif Di
70
12. Faktor Pendukung Keberhasilan Layanan Bimbingan Psiko edukatif
Selain indikator keberhasilan terdapat dfaktor keberhasilan agar indikator
tersebut dapat terpenuhi maka memerlukan faktor-faktor pendukung sebagai
berikut:
a. Aktivitas Pendukung
1) Guru mengikuti pendidikan dan pelatihan, seminar, workshop, atau
kegiatan profesi bimbingan dan konseling
2) Tersedianya instrumen yang relevan untuk layanan bimibngan psiko
edukatif.
b. Fasilitas Pendukung
1) Tersedinya buku-buku acuan
2) Tersedianya perangkat bimbingan psiko edukatif ( alat-alat permainan
untuk kegiatan outbond peserta didik).
c. Anggaran Pendukung
Anggaran di perlukan untuk semua aktivitas yang tercantum pada
program bimbingan psiko edukatif, anggran pendukung diperlukan untuk
assesmen kebutuhan, kunjungan rumah, dan kegiatan operasional lain
yang relevan untuk perasional bimbingan psiko edukatif.88
Berdasarkan pemaparan di atas maka dapat disimpulkan bahwa terdapat
faktor pendukung yang dapat menjadi bagian endukung dari indikator yang akan
di capai dalam melaksankan layanan bimbingan psiko edukatif yang meliputi
aktivitas pendukung yang meliputi guru dan instrumen yang di sediakan, fasilitas
pendukung yang meliputi buku-buku dan perangkat bimbingan psiko edukatif,
dan anggaran pendukung yang dpaat membantu kelancaran layanan bimbingan
psiko edukatif.
C. Hakikat Sekolah Efektif

1. Definisi sekolah efektif
Efektivitas sekolah menunjukan adanya proses perekayasaan berbagai
sumber dan metode yang diarahkan pada terjadiya pembelajaran di sekolah secara
88
71
optimal.89 Efektivitas sekolah merujuk pada pemberdayaan semua komponen
sekolah sebagai organisasi tempat belajar berdasarkan tugas pokok dan fungsinya
masing-masing dalam struktur program dengan tujuan agar siswa belajar dan
mencapai hasil yang telah ditetapkan, yaitu memiliki kompetensi.
Hal ini membutuhkan alat ukur yang menjadi alat bantu untuk mengukur
atau menujukan sejauh mana sasaran atau tujuan (kualitas, kuantitas dan waktu)
yang telah diadakan dan dicapai, sehingga terdapat sebuah kesesuaian dengan
hasil yang diharapkan. Banyak varian yang diberikan oleh lembaga pendidikan
untuk mencapai kompetensi tersebut di antaranya dengan adanya sekolah efektif
sebagai alat bantunya.
Sekolah efektif merupakan sekolah yang memiliki kemampuan
memberdayakan setiap komponen penting di sekolah, baik secara internal maupun
eksternal, serta memiliki sistem pengelolaan yang baik, transparan dan akuntabel
dalam rangka pencapaian visi misi sekolah secara efektif.90
Sekolah efektif merupakan satu hal di mana kemajuan para siswa lebih
baik dari kondisi yang biasa diharapkan atau sekolah efektif itu sekolah yang
memberikan nilai lebih pada peserta didiknya dibandingkan sekolah lain yang
memiliki karakteristik yang sama.91
Sekolah efektif adalah sekolah yang memiliki hasil guna melalui input,
proses, dan output yang baik, di dalamnya dijumpai manajemen dan
kepemimpinan yang mampu mengarahkan semua sumber daya sekolah untuk
kepentingan pencapaian tujuan sekolah, adanya kepuasan kerja para personel dan
lulusan berkualitas serta mengarahkan perubahan sekolah secara antisipatif dan
produktif.92
akademik peserta didik, dengan menggunkan sumber daya secara cermat, adanya
iklim sekolah yang mendukung kegiatan pembelajaran, proses pembalajaran yang
hlm 2
90 Depdikbud, Pengembangan Sekolah Unggul, (Jakarta: Direktorat SLTP Dirjen Dikdasmen,
2016), hlm 4
91 Hillman Mortimore, Key Characteristic of Effective School: A Review of School Effectiveness
Research, (London: OFSTE: 1995), hlm 3

92 Ahmad Syadali, Manajemen Sekolah/Madrasah Unggul, (Jakarta: Repository upi, 2013), 2.
72
berkualitas, adanya kepuasan setiap unsur yang ada di sekolah, serta output
sekolah bermanfaat bagi lingkungan.93
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa sekolah efektif
merupakan sekolah sekolah yang dapat mencapai tujuan dan sasaran yang telah
diterapkan dengan tujuan peningkatan prestasi peserta didik menjadi lebih tinggi
dengan memaksimalkan peran sumberdaya seara keseluruhan agar proses
pembelajaran dapat berkualitas serta terdapat kepuasan setiap unsur sekolah
sehingga output yang dapat dihasilkan sesuai dengan harapan sekolah.
2. Model Sekolah Efektif

Sekolah merupakan lembaga pendidikan yang disamakan dengan
organisasi, maka organisasi tersebut dikatakan berhasil bila mencapai tujuan yang
telah ditetapkan secara baik. Terdapat beberapa model yang dapat membantu
dalam mencapai keberhasilan tersebut sebagai berikut:
a. Model tujuan
Model tujuan sering digunakan untuk meneliti dan menilai ketercapaian
sekolah. Sekolah diklasifikasikan sebagai efekf apabila ketercapaiannya
setiap kegiatan tercapai dari tujuan yang telah ditetapkan.94 Model ini
digunakan dengan tujuan akhirnya adalah kelulusan peserta didiknya yang
jelas.
Sekolah yang bermutu berdasarkan tujuan yang hendak dicapai terhadap
peserta didik memiliki kriteria: a) memiliki keterampilan- keterampilan dasar
(mastery of basic skill) b) berusaha meraih prestasi akademik semaksimal
mungkin pada semua mata pelajaran dan c) menunjukkan keberhasilan
melalui evaluasi yang sistematik (systematic testing).95
b. Model Manajemen Mutu Total
Model manajemen mutu total mengklasifikasikan sebuah sekolah efektif jika
sekolah tersebut memiliki upaya dalam melibatkan dan memberi kekuasaan
kepada semua anggota dalam fungsi sekolah tersebut, senantiasa
93 Supardi, Sekolah Efektif Konsep Dasar dan Praktik,.. hlm 4

95 Arifin, Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam Mengelola MI dan SD Berprestasi Study
Mutikasus pada MIN Malang, MI Mambaul Ulum, dan SDN Ngaglik I Batu Malang, (Washington: The
Seatle Public Scholl, 1982
73
mengendalikan perbaikan secara continue dalam aspek yang berbeda setiap
kali terdapat permasalahan, memberikan kepuasan keperluan, kehendak, dan
jangkauan konstituensi internal (lembaga pendidikan) maupun eksternal
(masyarakat) sekitar sekolah walaupun dalam lingkungan yang berubah.96
Menurut Schreerens dan Bosker dalam manajemen mutu total dasar penilaian
efektivitas sekolah meliputi kepemimpinan, manajeman sumberdaya manusia,
manajeman proses, penerangan dan analisis, perencanaan, pencapaian hasil
belajar dan dampak dari masyarakat yang berada di sekitar.
c. Model Proses
Berdasarkan model proses, sebuah sekolah efektif memiliki fungsi disekolah
tersebut dalam keadaan terurus, efesien, dan aman. Model ini memiliki
aktivitas-aktivitas yang dijalankan sebagai kriteria penting dalam efektivitas
sebuah sekolah sebagai penekanannya.97 Sekolah efektif dalam proses sebuah
organisasi dikelompokan menjadi dua yaitu: pertama, karakteristik internal
sekolah yang mencangkup gaya pemimpinan, proses komunikasi, sistem
supervisi dan evaluasi, sistem pembelajaram, kedisplinan, dan proses
pengambilan keputusan. Sedangkan yang kedua, yaitu karakteristik eksternal
yang meliputi suasana sekolah yang ada dan saling memberikan pengaruh
dengan lingkungan masyarakat seperti tradisi, budaya dan lain sebagainya.
3. Ciri-Ciri Sekolah Efektif

Sekolah efektif meliputi banyak aspek yang memberikan pengaruh dan
penguatan sehingga al tersebut menjadi sebuah ciri-ciri khusus dalam sekolah
efektif. Berikut ini merupakan ciri-ciri yang secara umum dalam sekolah efektif.98
Tabel 2.3 Ciri-Ciri dan Indikator Sekolah Efektif
Ciri-ciri Indikator
Tujuan sekolah dinyatakan Tujuan sekolah:
secara jelas dan spesifik • Dinyatakan secara jelas
• Digunakan untuk pengembilan keputusan
• Diahami oleh anggota lembaga pendidikan

97 Supardi, Sekolah Efektif Konsep Dasar dan Praktik,.. hlm 11-12
74
meliputi guru, staf dan siswa
Pelaksanaan Kepala sekolah:
kepemimpinan pendidikan • Dapat berkomunikasi dengan mudah
yang kuat oleh kepala • Responsif terhadap anggota lembaga
sekolah • Responsif terhadap masyarakat terutama
orang tua
• Pelaksanaan kepemimpinan yang terfokus
pada aspek pembelajaran
• Menjaga rasio agar tetap ideal
Ekspektasi guru dan staf Guru dan staf:
yang tinggi • Yakin terhadap siswa mampu belajar dan
mendapatkan prestasi
• Menekankan pada akademik
• Guru sebgaai penentu bagi keberhasilan
peserta didik.
Menjalin kerjasama Sekolah:
dengan mitra sekolah, baik • Menjalin komunikasi secara positif dengan
dengan orang tua maupun orang tua
masyarakat • Memeilihara jaringan dan dukungan dari
orang tua serta masyarakat
• Berbgai tanggung jawab untuk menegakan
disiplin dan tetap mempertahankan
keberhasilan
• Ikut serta dalam mendatangi kegiatan
sekolah
Adanya iklim yang positif Sekolah:
dan kondusif di • Rapi, bersih serta aman dalam bentuk fisik
lingkungan sekolah • Memberikan penghargaan terhadap yang
berprestasi
• Memberikan penguatan yang positif
terhadap peserta didik
75
• Menaati peraturan sekolah
• Menjalankan tugas dan tanggung jawab
secara tepat waktu
Bentuk perkembangan dari Guru:
siswa perlu diperhatikan • Memberikan tugas yang tepat
• Memberikan umpan balik secara cepat dan
segera
• Penilian hasil belajar dari berbagai aspek
• Kemampuan berpartisispasi di kelas secara
optimal.
Berdasarkan pada tabel di atas menyebutkan bahwa ciri-ciri sekolah efektif

adalah terdapat kerjasama diantara semua aspek pendukung tujuan dalam proses
pelaksanaan di lapangan dalam setiap aspek indikator.
D. Sekolah Ramah Anak

1. Definisi Sekolah Ramah Anak
Sekolah merupakan sebuah wadah yang digunakan untuk merubah
perilaku seseorang ataupun merubah pola fikir yang berbuah menjadi sebuah
pengetahuan baru bagi yang berada didalam sebuah lembaga tersebut. Dalam
sekolah berusaha untuk menciptakan sebuah situasi yang mendukung bagi anak-
anak didik dalam mengembangkan kemampuan akademik, sosialisai, dan emosi.99
Kebanyakan anak-anak, masuk SD menandai sebuah perubahan dari
seseorang anak rumah menjadi anak sekolah , yang mana anak-anak menerima
suatu peran dan kewajiban-kewajiban baru dialami. Dimana anak-anak menerima
suatu peran yang baru menjadi seoarang murid, berinteraksi dan mengembangkan
hubungan dengan orang penting lainnya, mengadopsi kelompok acuan baru, dan
mengemabngkan standart-standart baru untuk menilai diri mereka sendiri.
Sekolah memberi anak-anak suatu sumber gagasan-gagasan baru yang kaya untuk
membentuk rasa diri mereka.100
99 Yudrik Jahja, Psikologi Perkembangan,(Jakarta:Kencana, 2011), hlm 25

100 John W. Santrok, Perkembangan Masa Hidup, Jakarta:Erlangga, 2002 hlm, 350
76
Sekolah, selain sebagai lembaga pengembangan intelektual kognitif siswa,
mestinya juga berperan sebagai lembaga pengembangan nilai-nilai
kemasyarakatan yaitu perdamaian, toleransi, hak asasi manusia, dan demokrasi
dalam sikap dan perilaku peserta didik, sebut saja sebagai pendidikan untuk
perdamaian.101
Suatu perhatian khusus tentang pengelaman persekolan dini SD anak-anak
sedang muncul. Bukti menggunung bahwa Sekolah Dasar berjalan terutama atas
dasar umpan balik yang negatif. Misalnya, harga diri anak-anak pada bagian akhir
sekolah lebih redah dibandingkan pada bagian awal, dan anak-anak yang lebih tua
menilai diri memiliki sebagai kurang cerdas, kurang baik, dan kurang bekerja
keras dari ada anak-anak yang lebih muda. Dalam hal ini secara tidak langung
menjadi sebuah kekerasan yang bersifat bullying sehingga memunculkan inovasi
yang baru berkenan tengang sekolah yang ramah bagi mereka sehingga mereka
merasa nyaman menyandang status anak sekolah.
Pemerintah dan seluruh staf kementerian pendidikan kebudayaan dan
pemberdayaan perempuan memberikan sebuah inovasi untuk memberikan hak
anak terhadap perkembagannya ketika di lingkungan sekolah. Adapun demikian
sekolah tersebut dinamakan sekolah ramah anak.
Sekolah ramah anak merupakan sebagai program untuk mewujudkan
kondisi aman, bersih, sehat, peduli, dan berbudaya lingkungan hidup, yang
mampu menjamin pemenuhan hak dan perlindungan anak dari kekerasan,
diskriminasi, dan perlakuan salah lainnya, selama anak berada di satuan
pendidikan, serta mendukung partisipasi anak terutama dalam perencanaan,
kebijakan, pembelajaran dan pengawasan.102
Sekolah ramah anak adalah satuan pendidikan yang mampu menjamin,
memenuhi, menghargai hak-hak anak,dan perlindungan anak dari kekerasan,
diskriminasi, dan perlakuan salah lainnya serta mendukung partisipasi anak
terutama dalam perencanaan, kebijakan, pembelajaran, dan mekanisme
pengaduan.103
101 Malti, Holistic understanding of peace education. Scholar’s Voice, 2 (1), 2011, hlm 174-177.
Sekolah Ramah Anak,.. hlm 14
103 Kementerian Pemberdayaan Perempuan dan Perlindungan Anak Republik Indonesia, Kebijakan
Pengembagangan Sekolah Ramah Anak,.., hlm 9
77
Berdasarkan definisi di atas sekolah ramah anak adalah sekolah yang
bersifat terbuka yang mana melibatkan anak untuk berpartisipasi dalam segala
kegiatan, kehidupan sosial, mendorong tumbuh kembang dan kesejahteraan anak,
aman, bersih, sehat, hijau, inklusif dan nyaman bagi perkembangan fisik, kognisi
dan psikososial anak perempuan dan anak laki-laki termasuk anak yang
memerlukan pendidikan khusus dan/atau pendidikan layanan khusus dalam
sebuah sekolah.
Sekolah ramah anak adalah sekolah yang secara sadar berupaya menjamin
dan memenuhi hak-hak anak dalam setiap aspek kehidupan secara terencana dan
bertanggung jawab. Prinsip utama adalah non diskriminasi kepentingan, hak
hidup serta penghargaan terhadap anak. Sebagaimana dalam bunyi pasal 4 UU
No.23 Tahun 2002 tentang perlindungan anak, menyebutkan bahwa anak
mempunyai hak untuk dapat hidup tumbuh, berkembang, dan berpartisipasi secara
wajar sesuai harkat dan martabat kemanusiaan, serta mendapatkan perlindungan
dari kekerasan dan diskriminasi. Disebutkan di atas salah satunya adalah
berpartisipasi yang dijabarkan sebagai hak untuk berpendapat dan didengarkan
suaranya.
Sekolah ramah anak atau SRA, menurut UNICEF, menjamin pengadaan
lingkungan yang aman, situasi emosi yang tentram, dan terbuka terhadap
perkembangan psikologis anak. SRA juga didefinisikan sebagai sekolah yang
mengembangkan lingkungan belajar dimana anak-anak tidak sulit dan termotivasi
untuk belajar. Selain itu, jajaran guru dan staf sekolah bersifat terbuka dan
memperhatikan kesehatan serta keselamatan anak selama mereka di sekolah.
Secara umum seluruh sistem sosial dan lembaga lain yang berkaitan langsung
dengan anak-anak harus dilandasi oleh hak-hak anak yang tertuang dalam
konvensi hak-hak anak. Terutama bagi sekolah dimana, seperti sudah disebutkan
sebelumnya, merupakan tempat anak menghabiskan sebagian besar waktunya.104
Dengan demikian diharapkan akan timbul kesinambungan antara pihak
sekolah dan siswa yang akan menuju ke arah mutu pendidikan yang lebih baik.
sekolah ramah anak ini bersifat berkesinambungan dan diharapkan akan
menimbulkan efek positif yang beruntun.
104 Encep Sudirjo, Model Pembelajaran Inovatif Berbasis Sekolah Ramah Anak, (Bandung: E-
Jurnal UPI, 2016), hlm, 5
78
Sekolah ramah anak bukanlah membangun sekolah baru, namun
mengkondisikan sebuah sekolah menjadi nyaman bagi anak, serta memastikan
sekolah memenuhi hak anak dan melindunginya, karena sekolah menjadi rumah
kedua bagi anak, setelah rumahnya sendiri. Sekolah Ramah Anak merupakan
salah satu indikator dalam pengembangan Kabupaten/Kota Layak Anak. Data
sampai bulan Desember 2015, sampai saat ini ada 278 kab/kota yang telah
menginisiasi menjadi Kab/Kota Layak Anak.105
2. Ciri-ciri Sekolah Ramah Anak

Ciri- ciri sekolah ramah anak antara lain :
a. Sikap terhadap murid
1) perlakuan adil bagi murid laki perempuan, cerdas lemah, kaya miskin,
cacat sehat, anak pejabat ataupun anak buruh
2) penerapan norma agama, social dan budaya setempat
3) kasih sayang kepada murid, member perhatian bagi mereka
4) saling menghormati hak-hak anak baik antara murid, antar tenaga
kependidikan dan murid
b. Metode Pembelajaran
1) Terjadi proses belajar sedemikian rupa sehingga siswa merasakan senang
mengikuti pelajaran, tidak ada rasa takut, cemas dan was-was, siswa aktif
dan kreatif serta tidak merasa rendah diri bersaing dengan teman lainnya
2) Terjadi proses belajar yang efektif dihasilkan oleh penerapan metode
pembelajaran yang variatif dan inovatif
3) Proses belajar mengajar didukung oleh media ajar seperti buku pelajaran,
alat peraga sehingga membantu daya serap murid
4) Guru sebagai pasilitator menerapkan proses belajar mengajar yang
kooperatif, interaktif baik individu maupun kelompok.
5) Terjadi proses pembelajaran yang partisipatif. Murid lebih aktif, guru
sebagai pasilitator mendorong dan mempasilitasi murid menemukan
sendiri cara menjawab suatu persoalan.
79
6) Murid dilibatkan dalam berbagai aktifitas yang mengembangkan
kemampuannya (learning by doing, praktek dll).
c. Penataan Kelas
1) Murid dilibatkan dalam penataan bangku, dekorasi dan ilustrasi yang
menggambarkan ilmu pengetahuan
2) Murid dilibatkan dalam menentukan warna dinding, dekorasi sehingga
murid menjadi betah di dalam kelas
3) Murid dilibatkan dalam memajangkan hasil karyanya, hasil ulangan
sehingga artistic dan menarik.
4) Bangku dan kursi sebaiknya ukurannya disesuaikan
d. Lingkungan Sehat
1) Murid dilibatkan dalam mengungkapkan gagasannya dalam menciptakan
sekolah
2) Tersedia air bersih, hygienes dan sanitasi, fasilitas kebersihan dan
kesehatan
3) Fasilitas sanitasi seperti toilet, tempat cuci di sesuaikan dengan
kebutuhan seusia anak, misalnya bak mandi tidak terlalu tinggi.
4) Ketika di sekolah ditekankan pada peraturan yang mendukung
kebersihan dan kesehatan. Kebijakan peraturan ini disepakati, dikontrol
dan dilaksanakan oleh murid.106
Ciri lain tentang sekolah ramah anak di kemukakan oleh EENET asia
Newsletters : Edisi Simposium April 2006 sebagai berikut:107
a. Inklusif secara proaktif
1) Secara proaktif mencari semua anak yang termarginalisasi dari
pendidikan
2) Mempromosikan dan membantu untuk memonitor hak-hak dan
kesejahteraan semua anak di masyarakat
3) Menghargai keberagaman dan memastikan kesetaraan kesempatan
4) Memberikan pendidikan yang bebas biaya dan wajib, murah dan
aksesibel.
106 Encep Sudirjo, Model Pembelajaran Inovatif Berbasis Sekolah Ramah Anak,... hlm, 6
107 EENET asia Newsletters, Edisi Simposium April 2006.
80
b. Efektif dan Berpusat Anak
1) Bertindak menurut kepentingan terbaik tiap anak
2) Peduli kepada anak “seluruhnya”: kesehatan, status gizi dan
kesejahteraan
3) Peduli tentang apa yang terjadi kepada anak sebelum mereka masuk
sekolah dan setelah pulang dari sekolah
4) Metode yang kreatif di dalam ruang kelas.
c. Sehat, Aman dan Protektife
1) Fasilitas toilet yang bersih
2) Akses kepada air minum yang bersih
3) Tidak ada hukum fisik atau ganguan
4) Pencegahan HIV dan AIDS dan nondiskriminasi terhadap anak
terinfeksi/tertular HIV dan AIDS.
d. Partisipasi Masyarakat
1) Terfokus pada keluarga seperti bekerja untuk memperkuat keluarga
sebagai pemberi asuhan dan pendidik utama bagi ana seperti membantu
anak, orang tua dan guru membangun hubungan harmonis dan
kolaboratif.
2) Berbasis komunitas seperti mendorong kemitraan setempat dalam
pendidikan; bertindak dalam dan dengan masyarakat untuk kepetingan
anak.
e. Sistem Ramah terhadap Anak
1) Pengajaran yang sesuai dengan kebutuhan, kemampuan dan gaya belajar
tiap anak
2) Belajar aktif, koperatif dan demokratis
3) Isi terstruktur dan materi dan sumber daya yang berkualitas baik
4) Mengajar anak bagaimana belajar
5) Melindungi anak dari pelecehan dan bahaya kekerasan.
3. Prinsip-Prinsip Sekolah Ramah Anak

Pembentukan dan Pengembangan SRA didasarkan pada prinsip-prinsip
sebagai berikut:
81
a. Nondiskriminasi yaitu menjamin kesempatan setiap anak untuk menikmati
hak anak untuk pendidikan tanpa diskriminasi berdasarkan disabilitas, gender,
suku bangsa, agama, dan latar belakang orang tua
b. Kepentingan terbaik bagi anak yaitu senantiasa menjadi pertimbangan utama
dalam semua keputusan dan tindakan yang diambil oleh pengelola dan
penyelenggara pendidikan yang berkaitan dengan anak didik
c. Hidup, kelangsungan hidup, dan perkembangan yaitu menciptakan
lingkungan yang menghormati martabat anak dan menjamin pengembangan
holistik dan terintegrasi setiap anak;
d. Penghormatan terhadap pandangan anak yaitu mencakup penghormatan atas
hak anak untuk mengekspresikan pandangan dalam segala hal yang
mempengaruhi anak di lingkungan sekolah; dan
e. Pengelolaan yang baik, yaitu menjamin transparansi, akuntabilitas,
partisipasi, keterbukaan informasi, dan supremasi hukum di satuan
pendidikan.108
Berdasarkan prinsip tersebut dapat disimpulkan bahwa prinsip sekolah
ramah anak meliputi, konsep yang mengedapankan nondiskriminasi, berpentingan
terbaik bagi anak, sebagai kehidupan dan kelangsungan hidup serta
perkembangan, penghormatan terhadap pandangan anak, dan pengelolaan yang
baik.
4. Komponen Sekolah Ramah anak

Penerapan Sekolah Ramah Anak (SRA) dilaksanakan dengan merujuk 6
(enam) komponen pentingdi bawah ini :
a. Adanya komitment tertulis yang dapat dianggap kebijakan tentang SRA;
b. Pelaksanaan proses pembelajaran yang ramah anak.
c. Pendidik dan tenaga kependidikan terlatih hak-hak anak.
d. Sarana dan prasarana yang ramah anak.
e. Partisipasi anak.
f. Partisipasi orang tua, lembaga masyarakat, dunia usaha, pemangku
kepentingan lainnya, dan alumni.109
82
Komponen tersebut teruaikan menjadi beberapa bagian yang diantara
alain, kebijakan SRA, pelaksanaan proses pembelajaran yag ramah anak, endidik
dan tenaga pendidik teratih hak-hak anak, sarana prasarana SRA, partisipasi anak,
partisipasi orang tua, lemabaga masyarakat, dunia usaha, pemangku kepentigan,
dan alumni yang didalamnya tersebut terdapat banyak bagian-bagian yang
menjadi tolok ukur dalam perencanaan dan perancangan sekolah ramah anak.
5. Indikator Sekolah Ramah Anak

Berdasarkan kebijakan perkembangan sekolah ramah anak oleh menteri
perlindungan perempuan dan anak menyebutkan indikator sekolah yang terdiri
ramah sebagai berikut:110
a. Kebijakan SRA
1) Memenuhi Standar Pelayanan Minimal di Satuan Pendidikan;
2) Memiliki kebijakan anti kekerasan (sesama siswa, tenaga pendidik dan
kependidikan, termasuk pegawai sekolah lainnya)
3) Kode etik penyelenggaraan satuan pendidikan
4) Penegakan disiplin dengan non kekerasan.
b. Program dan fasilitas kesehatan di satuan pendidikan
1) Memiliki program Usaha Kesehatan Sekolah (UKS)
2) Memiliki toilet dan kamar mandi siswa yang memenuhi persyaratan
kesehatan, keselamatan, kemudahan termasuk kelayakan bagi disabilitas,
kenyamanan, dan keamanan, serta terpisah antara peserta didik laki-laki
dan perempuan (terdapat kotak sampah/tempat pembuangan pembalut,
tersedia pembalut wanita) dengan air yang bersih dan cukup.
3) Menerapkan Perilaku Hidup Bersih Sehat (PHBS).
4) Sekolah Adiwiyata.
5) Kantin Sehat.
c. Lingkungan dan infrastruktur yang aman, nyaman, sehat, dan bersih, serta
aksesibel yang memenuhi SNI (standar nasional Indonesia) konstruksi dan
bangunan.

110 Kementerian Pemberdayaan Perempuan dan Perlindungan Anak Republik Indonesia,
KebijakanPengembagangan Sekolah Ramah Anak, ..., hlm 14
83
d. Partisipasi Anak
1) Perencanaan
2) Kebijakan dan tata tertib
3) Pembelajaran
4) Pengaduan
5) Pemantauan dan evaluasi
e. Penanaman nilai-nilai luhur dan seni budaya
f. Pendidikdan tenaga kependidikan terlatih hak-hak anak
g. Program keselamatan dari rumah dan/atau di satuan pendidikan
h. Peran serta masyarakat dan dunia usaha di satuan pendidikan.
84
Implementasi Layanan Bimbingan Psiko Edukatif Menuju
Sekolah Ramah Anak di SD Muhammadiyah 4 Kota Batu
Konsep Sekolah Ramah Layanan Bimbingan Psiko

Anak Edukatif
1. Hakikat Sekolah Efektif 1. Hakikat Layanan Bimbingan Psiko

2. Hakikat Sekolah Ramah Anak Edukatif
(Deputi Bidang Tumbuh ( Kemendikbud 2015 Direktorat
Kembang Anak 2015) Pembinaan SD)
2. Hakikat Perkembangan Psikologi
(Teori Hurlock dan Jan Piaget)
Korelasi Konsep layanan Bimbingan Psiko Edukatif Terhadap

Konsep Sekolah Ramah Anak
Perkembangan Konsep layanan Bimbingan Psiko Edukatif

Terhadap Konsep Sekolah Ramah Anak
Implementasi di SD Muhammadiyah 4
Kota Batu
Interpretasi temuan-temuan di lapangan
Kesimpulan dari hasil temuan dan

Rekomendasi
1.1 Bagan Kerangka Berpikir Penelitian
85
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Pendekatan dan Jenis Penelitian

Jenis penelitian dalam penelitian ini adalah penelitian kualitatif, yang
mana penelitian kualitatif tersebut merupakan penelitian yang bertujuan untuk
memahami fenomena tetang apa yang dialami oleh subyek penelitian misalnya
perilaku, persepsi, motivasi, tindakan dan lain-lain, secara holistik, dan dengan
cara mendiskripsikan hasil penemuan tersebut dengan cara deskripsi dalam bentuk
kata-kata dan bahasa, pada suatu konteks khusus yang alamiah dan dengan
memanfaatkan berbagai metode ilmiah.111
Diskriptif kualitatif menjadi salah satu ciri dalam penelitian kualitatif,
yang mana menjelaskan atau memaparkan hasil penelitiannya tersebut dengan
bahasa dan kata. Penelitian kualitatif dapat diklasifikasikan sebagai penelitian
lapangan (field reseach) yang menjadi salah satu ciri dalam penelitian kualiatif.
Hal ini dianggap bahwa penelitian kualitatif sebagai pendekatan luas atau sebagai
metode untuk menumpulkan data kualitatif. Ide pentingnya adalah peneliti berada
dilapangan untuk melakukan pengamatan tentang suatu fenomena dalam suatu
keadaan alamiah.112
Penelitian kualitatif meliki tujuan yaitu memahami apa yang dipelajari dari
perspektif kejadian dilapangan, oleh sebab itu peneliti menerangkan pemaknaan
dalam sebuah kejadian atau rangkaian peristiwa yang sedang diteliti dengan
memberikan catatan berdasarkan hasil telaahnya dalam sebuah kejadian. Dalam
hal ini peneliti memposisikan diri untuk melaporkan sebuah kejadian yang
ditemukan tersebut secara alami saat di lapangan.113
Berdasarkan paparan di atas maka jenis penelitian ini adalah penelitian
kualitatif dengan menggunakan pendekatan diskriptif kualitatif kasus yang mana
peneliti mengambarkan sebuah kasus yang terdapat di lapangan dengan bentuk
deskriptif. Peneliti memaparkan hasil penelaahnya ketika di lapangan berupa
111 Lexy j, Moleong. Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung:Remaja Rosda Karya, 2012) hlm,
6
112 Lexy j, Moleong. Metodologi Penelitian Kualitatif... hlm, 26
113 Setiawan Santana, Menulis Ilmiah Metode Penelitian Kualitatif, (Jakarta:Yayasan OBOR
indonesia, 2007) hlm 29
86
tulisan yang sesuai bahasa ilmiah dengan memberikan catatan secera real atau
detail dari fenomena yang ditemukan ketika di lokasi penelitian, berupa
pemahaman yang sifatnya umum dalam sebuah kenyataan perspektif penelaah dan
kemudian ditarik menjadi sebuah kesimpulan berupa pemahaman baru tentang
kenyataan-kenyataan yang terjadi di lapangan.
Berdasarkan jenis penelitian yang digunakan oleh peneliti maka peneliti
memfokus penelitian pada gambaran-gambaran sebuah persiapan dan pelaksanaan
yang dilakukan oleh sekolah untuk melihat kendala untuk menimbulkan upaya
yang di hasilkan dalam sebuah pelaksanaan yang dilakukan terhadap layanan
bimbingan psiko edukatif dengan menyandingkan konsep layanan tersebut dengan
konsep sekolah ramah anak pada lembaga pendidikan tersebut. Dengan demikian
layanan bimbingan psikoedukatif di harapkan menjadi media layanan menuju
sekolah yang ramah bagi anak.
B. Lokasi Penelitian
Berdasarkan latar penelitian ini berada di dua sekolah yang mana sekolah
tersebut menajdi salah satu file projeck dari layanan bimbingan psiko edukatif
menuju sekolah ramah anak tersebut adalah SD Muhammadiyah 4 Kota Batu.
Yang beralamatkan di Jl Welirang No 17, Sisir, kecamatan Batu Kota Batu.
C. Sumber Data
Penelitian ini sumber data yang digunakan antara lain:
1. Data Primer (data utama)
Data primer merupakan sumber data yang secara lansung diberikan kepada
pengumpul data atau sumber data114. Informan sebagai subyek pengambilan
sampel secara purpusive sampling. Hal ini dianggap penting karena dalam data
primer tersebut seorang informan dianggap tahu lebih banyak informasi yang
nantinya akan di tanyakan oleh peneliti.
Penelitian ini data primer yang menjadi informan adalah seorang pimpinan
yang mengambil kendali utuh dalam pengambilan data. Informan tersebut adalah
pihak sekolah yang meliputi, kepala sekolah, guru kelas yang ditunjuk oleh kepala
114 Sugiyono, metode Penelitian Kualitatif R &D,( Bandung:Alfabeta,2010), hlm 225
87
sekolah sebagai penangung jawab pelaksana layanan bimbingan psiko edukatif di
sekolah.
Beberapa alasan yang dapat diungkapkan antara lain, bahwa kepala
sekolah merupakan pemangku kebijakan dalam pengambilan keputusan dalam
penerapan layanan bimbingan psiko edukatif. Sedangkan guru merupakan
pelaksana layanan bimbingan konseling. Kedua pihak tersebut mengetahui banyak
persoalan yang dikaji oleh peneliti serta lebih menguasai berbagai informasi yang
akurat berkenaan tentang permasalahan yang terjadi dalam proses pelaksanaan
layanan bimbingan psiko edukatif menuju sekolah ramah anak.
Sumber data utama dalam penelitian ini ialah kata-kata, dan tindakan115.
Kata dan tindakan orang-orang yang diamati dan diwawancara dengan
mengunakan instrumen yang telah disiapkan oleh peneliti sehingga sumber data
utama dapat dicatat melalui tulisan atau melalui perekaman suara sebagai alat
bantu dalam penguatan data.
2. Data Sekunder
Data sekunder merupakan sumber data diluar kata-kata atau tindakan yaitu
sumber data yang secara tertulis yang diperoleh dari dokumen-dokumen resmi
berupa buku-buku, hasil penelitian yang berwujud laporan, modul, dan lain
sebagainya. Sumber data ini merupakan bagian data yang bersifat sebagai
pelengkap dan sebagai penguat data yang dibutuhkan untuk penunjang hasil dari
data primer.
Sumber data sekunder merupakan sumber data kedua, yang mana hal ini
tidak bisa diabaikan dengan begitu saja karena data tersebut menjadi bahan
tambahan kajian yang berupa tulisan yang bersumber dari arsip dan doukumen
resmi.116 Data sukunder tidak hanya sekedar dibaca saja melainkan juga dikaji
secara utuh untuk mengambil data yang penting untuk memperkuat dari hasil
laporan dari data primer yang diambil ketika di lapangan berupa data primer
tersebut. Adapun data sekunder dari penelitian ini berupa modul pelaksaan
layanan, jurnal pengamatan peserta didik, hasil belajar peserta didik dan data
perkembangan peserta didik.

88
D. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan peneliti dalam proses penelitian
ini yaitu observasi, wawancara, dokumentasi, materi audio dan visual dan catatan
lapangan. Adapun rinciannya sebagai berikut:
1. Observasi
Observasi merupakan teknik pengumpulan data yang di dalamnya peneliti
langsung turun ke lapangan untuk mengamati perilaku dan aktivitas individu-
individu di lokasi penelitian baik sebelum penelitian maupun di saat
penelitian.117
Teknik observasi ini dilakukan di yaitu SD Muhammadiyah 4 Kota Batu
bersama kepala sekolah dan guru kelas. Peneliti memantau atau
mengobservasi kegiatan peserta didik ketika melaksanakan pembeajaran,
pemberian layanan dan perkembangan perilaku peserta didik selama
melakukan aktivitas pembelajaran.
2. Wawancara
Wawancara merupakan percakapan dengan maksud tertentu. Percakapan
itu dilakukan oleh dua pihak, yaitu pewawancara yang mengajukan
pertanyaan da terwawancara yaitu yang memberikan jawaban atas pertanyaan
tersebut.118 Dalam wawancara peneliti dapat melakukan secara face to face
interview dengan partisipan.119
Metode wawancara seperti ini bersifat luwes, susunan kata-katanya yang
terdapat didalam pertanyaanya juga telah disiapkan terlebih dahulu. Dan
ketika wawancara sedang berlangsung pertanyaan tersebut dapat berubah
karena dapat menyesuaikan dengan kebutuhan dan kondisi pada saat
wawancara berlangsung. Sehingga harapannya dalam penelitian ini pengalian
informasi dapat secara mendalam.
Adapun yang menjadi obyek wawancara dalam penelitian ini adalah
pertama, kepala sekolah dari lembaga pendidikan yaitu ibu Mariani, S.Pd
dengan alasan kepala sekolah merupakan pemangku kebijakan dalam
pelaksanaan layanan bimbingan psiko edukatif menuju konsep sekolah ramah
117 John W. Creswell, Research Design Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, Dan

Mixed,(yogyakarta:Pustaka Pelajar, 2014), hlm 267-268
119 John W. Creswell, Research Design Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, Dan Mixed..., hlm 267
89
anak. Kedua, guru kelas 4 yaitu ibu Nur Ita Rachmawati, S.Pd dengan alasan
guru merupakan pelaksana dari layanan bimbingan psiko edukatif yang di
susun oleh lembaga pendidikan serta guru yang mendapatkan kesempatan
mewakili sekolah dan dinas Pendidikan kota Batu untuk mengikuti pelatihan
layanan bimbingan psiko edukatif di tingkat provinsi Jawa Timur.
Berdasarkan daftar pertanyaan yang di sampaikan seputar perencanaan,
pelaksanaan, dan kendala serta upaya dalam layanan bimbingan psiko
edukatif di sekolah.
3. Dokumentasi
Metode dokumentasi merupakan penelaah terhadap referensi-referensi
yang berhubungan dengan fokus permasalahan penelitian.120 Dokumentasi
tersebut dapat berupa dokumentasi publik dan dokumen privat. Dokumen
publik seperti koran, makalah, jurnal, laporan kantor. Sedangkan dokumen
privat berupa buku harian, diary, surat dan email.121
Berdasarkan pada teknik pengumpulan data melalui dokumentasi ini,
peneliti memfokuskan dokumen tersebut berupa dokumen pelaksanaan
layanan bimbingan psiko edukatif yang berupa buku hubung guru dan peserta
didik, catatan guru berkenaan perkembangan peserta didik, serta catatan
kepala sekolah berkenaan perubahan peserta didik. Dalam penelitian ini dapat
menggunakan dokumentasi tersebut untuk mendukung penelitian tersebut.
4. Materi Audio dan Visual
Kategori teknik pengumpulan data pada jenis ini dapat berupa foto-foto
yang dapat diperoleh dalam proses penelitian, video tape atau recorder dan
segala jenis bunyi122. Berdasarkan penelitian ini pengumpulan data visual dan
oudio tersebut berupa foto atau gambar-gambar yang di ambil ketika di
lapangan dan tape recorder berupa hasil wawancara yang dilakukan ketika
sedang mewawancara narasumber.
5. Catatan Lapangan
Catatan lapangan merupakan catatan tertetulis tentang apa yang didengar,
dilihat, dialami, dan dipikirkan dalam rangka pengumpulan data dan refleksi
120 Iskandar, Metodologi Penelitian Pendidikan dan sosial kuantitatif dan kualitatif, (Jakarta: Gaung
Persada Press,2010), hlm 219

90
terhadap data dalam penelitian lapangan.123 Penelitian kualitatif
mengandalkan pengamatan dan wawancara dalam pengumpulan data di
lapangan. Pada waktu berada di lapangan peneliti membuat catatan. Catatan
tersebut berupa coretan seperlunya yang sangat dipersingkat, berisi kata-kata
kunci, frasa, pokok-pokok isi pembicaraan atau pengamatan. Catatan tersebut
akan dirubah menjadi catatan yang lengkap dengan tujuan dapat dapat
membantu dalam mengingat informasi yang di terima pewawancara.
E. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data merupakan proses berkelanjutan yang membutuhkan
refleksi terus menerus terhadap data, mengajukan pertanyaan-pertnyaan analitis,
dan menulis catatan singkat sepanjang penelitian.124 Analisis data kualitatif bisa
melibatkan beberapa proses ketika mengumpulkan data, interpretasi, dan
pelaporan hasil secara serentak dari data yang dimiliki tersebut.
Banyak pendapat yang dapat digunakan ketika melakukan analisis data
tersebut. Adapun garis besar dalam analisis data tersebut sebagai berikut:
1. Mengolah dan Mempersiapkan Data

Mengolah dan mempersiapkan data untuk dianalis melibatkan transkip
wawancara, mengetik data lapangan, atau memilah-milah dan menyusun data
tersebut alam jenis-jenis yang berbeda tergantung pada sumber informasi.125
Adapun demikian peran peneliti dalam mengolah data dari hasil
wawancara, data di lapangan berupa catatan dalam temuan-temuan kemudian
menyusunnya sesuai dengan kelompok pertanyaan.
2. Membaca Keseluruhan Data
Membaca keseluruhan data adalah membangun general sense atas
informasi yang diperoleh dan merefleksikan secara keseluruhan. Gagasan
umum apa yang terkandung dalam perkataan informan, gagasan yang di
sampaikan, kesan mendalam, kridebilitas, dan penuturan informan.126 Dalam
hal ini peneliti memiliki catatan khusus atau gagasan umum tentang data yang
123
Lexy j, Moleong. Metodologi Penelitian Kualitatif... hlm, 208
126
John W. Creswell, Research Design Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, Dan Mixed..., hlm 276
91
diperoleh ketika di lapangan. Dalam membaca kesuruhan data peneliti
mengaris besarkan hasil wawancara dengan informan kemudian peneliti
mengembangkan sendiri sesuai dengan hasil catatan peneliti.
3. Menganalisis Lebih Detail Dengan Meng-Coding Data.

Menganalisis lebih detail dengan meng-coding data merupakan prose
pengolahan materi/ informasi menjadi segmen-segmen tulisan sebelum
memaknai. Langkah ini melibatkan beberapa tahap yaitu mengambil data
tulisan atau gambar yang telah dikummpulkan selama proses pengumpulan,
mensegmentasi kaliat-kalimat atau paragraf atau gambar-gambar tersebut
kedalam kategori, kemudian mengkategorikan istilah-istilah khusus, yang
sering kalindidasarkan pada istilah atau bahasa yang benar-benar berasal dari
partisipan.127
Hal ini peneliti menganalisis lebih detail data yang ada kemudian peneliti
mengelompokan atau mengkategorikan setiap data yang di kumpulkan di
sertai dengan gambar dengan di berikan perincian kalimat-kalimat sesuai
dengan rangkaian pembahasan dari setiap poin pertanyaan dalam setiap
pemaparan data. Lebih rinci dan detail langkah-langkah analiss data tersebut
dapat dilihat di bagan analisis data dalam penelitian kualitatif. Bagan tersebut
terdapat dalam daftar bagan 3.1.
F. Pengecekan Keabsahan Data

Pengecekan keabsahan data atau istilah validitas merupa kekuatan lain
dalam penelitain kualitatif karena validitas ini didasarkan pada kepastian apakah
hasil penelitian sudah akurat dari sudut pandang peneliti, partisipan, atau pembaca
secara umum.128 Karena sebuah penelitian sangat ditentukan dengan kebenaran
data yang ditentukan dengan derajat kepercayaan, keteralihan yang dilakukan
dengan cara mencari dan mengumpulkan kejadian empris tentang kebenaran
konteks.129 Berikut ini adalah strategi validitas yang disusun antara lain:
127 John W. Creswell, Research Design Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, Dan Mixed..., hlm 276-
278
129 Thohirin, Metode Penelitian Kualitatif dalam Pendidikan dan Bimbingan Konseling,
(Jakarta:Rajawali Press,2013), hlm 62
92
1. Mentriangulasi (Triangulate)
Mentriangulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data yang
memanfaat suatu yang lain.130 Di luar data yang ada untuk keperluan pengecekkan
atau berbagai pembanding terhadap data yang lain seperti sumber dan teori.
Triangulasi dengan sumber berarti membandingkan dan mengecekan balik derajat
kepercayaan suatu informasi yang diperoleh melalui waktu dan alat yang berbeda
yaitu hasil wawancara, membandingkan hasil wawancara dengan isi suatu
dokumen yag berkaitan.131
Adapun dalam penelitian ini peneliti mengunakan Teknik mentriagulasi
dengan sumber berupa informasi dari hasil wawancara di lapangan yang di
padukan dengan dokumen yang ditemukan oleh peneliti kemudian di koreksi
kembali melalui catatan lapangan. Triangulasi dengan teori ialah beragapan
bahwa fakta tidak dapat diperiksa derajat kepercayaannya dengan satu atau lebih
teori, sehingga keterkaitan hasil pengamatan dan wawancara antara teori-teori
yang ada dan dipaparkan pada saat pemaparan data.132
Penggunaan triangulasi dengan teori yang digunakan peneliti berdasarkan
dengan buku panduan yang diterbitkan oleh pemerintah kemudian dikutip dan
dikaitkan dengan hasil data dan teori kemudian disertakan analisis dari peneliti
berdasarkan kajian teori yang ada dengan tujuan untuk memperkuat data yang
diperoleh oleh peneliti dalam pemaparan data.

131 Lexy j, Moleong. Metodologi Penelitian Kualitatif... hlm, 330-331
93
Mengiterpretasi tema-tema/ diskripsi-
deskripsi
Menghubungkan tema-tema/
diskripsi-deskripsi
Tema-tema deskripsi
Menvalidasi data
Men- coding data (secara tangan atau
keakuratan
komputer)
informasi
Membaca keseluruhan data
Mengelola dan mempersiapkan data

untuk di analisis
Data mentah (transkripsi, data

lapangan, dokumentasi, dan lain
sebagainya)
Bagan 3.1 Analisis Data dalam Penelitian Kualitatif
94
BAB IV
PEMBAHASAN
A. Gambaran Umum Latar Penelitian

Sekolah efektif merupakan sekolah yang memiliki kemampuan
memberdayakan setiap komponen penting di sekolah, baik secara internal maupun
eksternal, serta memiliki sistem pengelolaan yang baik, transparan dan akuntabel
dalam rangka pencapaian visi misi sekolah secara efektif.
Sekolah Dasar Muhammadiyah 4 kota Batu merupakan sekolah dasar yang
memiliki visi dan misi yang jelas dan padu yaitu menuju sekolah yang memiliki
nilai khas, unggul dan mandiri dengan aspek pendidikan yang mengacu pada
norma-norma Islam dengan standar Al Qur’an dan As-Sunnah. Adapun misi
sekolah adalah menciptakan proses pembelajaran yang mencerdaskan akal,
menanamkan perilaku sunnah Rasullah dalam hal ini adalah budi pekerti dan
menanamkan bekal Aqidah Islamiyah dalam hal ini adalah nilai-nilai keimanan.
Berdasarkan visi misi di atas maka SD Muhammadiyah 4 kota Batu
memiliki tujuan yang baik untuk peserta didiknya yaitu menanamkan nilai-nilai
kebaikan yang menjadi ciri khusus bagi setiap peserta didiknya untuk memiliki
akhlak yang di cerminkan melalui perilaku yang baik terhadap orang lain, tidak
hanya hal itu di samping perilaku yang baik namun kecerdasan akal bagi peserta
didik juga menjadi bagian penting yang di jadikan target pendidikan serta
memberikan bekal bagi peserta didik tentang nilai-nilai keislaman sesuai Al
qur’an dan Assunah.
Menanamkan nilai-nilai kebaikan tidak hanya dengan menyampaikan
secara lisan nmelainkan dengan membiasakan diri sebagai budaya rutin setiap
peserta didiknya. Di SD Muhammadiyah 4 kota Batu memiliki nilai-nilai budaya
yang dijadikan patokan pembiasaan diri bagi peserta didiknya adalah perilaku
bekerjasama dengan teman-teman saat kegiatan bersama, membudayakan mengaji
setiap hari di waktu pagi, menhafalkan surat-surat pendek dengan target ketika
95
sudah lulus maka sudah hafal jus 30, membiasakan makan secara bersama di
dalam kelas dan berbagi dengan teman, membiasakan budaya sholat subuh
berjamaah pada setiap hari jum’at, budaya keputrian bagi perempuan pada setiap
hari jum’at, membudayakan sholat dhuha secara berjamaah dan bergantian
imamnya dan budaya sholat jum’at secara berjamaah bagi peserta didik laki-laki.
Nilai-nilai budaya yang bersifat religius tersebut sesuai dengan visi dan
misi sekolah bahwa membiasakan diri peserta didik maka akan menjadi nilai khas
dan keunggulan bagi diri peserta didik sehingga dengan harapan peserta didik
setelah selesai menempuh pendidikan di SD Muhammadiyah 4 tersebut maka
akan menjadi pribadi yang baik secara perilaku dan cerdas secara akal dan dapat
mengamalkan nilai-nilai keislaman dalam setiap keseharian peserta didik.
Adapun demikian dari tujuan yang di impikan sekoalh tersebut tidak selalu
berbanding lurus dan berjalan secara baik dalam penerapan budayanya, melainkan
juga terdapat bebera kendala yang dihadapi oleh sekolah tersebut. Adapun kendala
yang dihadapi sekolah tersebut adalah perilaku peserta didik yang sulit untuk di
berikan pengarahan dan pembiasaan diri maka pihak sekolah tersebut memberikan
sebuah inovasi yaitu layanan psiko edukatif bagi peserta didik yang memiliki
masalah dalam aspek perilaku, sosial, dan belajarnya.
Tahun 2012 merupakan tahun pertama mulai munculnya layanan
bimbingan psiko edukatif hal ini dimulai ketika terdapat peserta didik yang
memiliki keterbatasan dalam penglihatannya di masukkan didalam sekolah
tersebut, pada awalnya sekolah ini bukanlah sekolah inklusif melainkan sekolah
umum setelah mempertimbangkan berbagai hal maka sekolah tersebut menjadi
sekolah inklusif. Dengan berubahanya sekolah inklusif tersebut maka terdapat
memicu perilaku peserta didik yang berbeda menjadi kurang baik dalam hal ini,
maka munculah istilah layanan psiko edukatif yang dilakukan oleh guru
bimbingan konseling khusus untuk mengarahkan, mendampingi, memotivasi dan
mengendalikan perilaku peserta didik tersebut.
Layanan bimbingan psiko edukatif tersebut berjalan secara optimal
ditangan guru pembimbing khusus atau BK, beberapa tahun kemudian maka
layanan bimbingan psiko edukatif tersebut di kembalikan dan diserahkan kepada
guru kelasnya masing-masing sehingga guru kelas memiliki bnyak wewenang
96
dalam menangani layanan bimbingan psiko edukatif kepada peserta didik yang
memiliki permasalahan hingga saat ini sistem layanan bimbingan psiko edukatif
tetap berjalan dan memiliki perkembangan.
B. Pemaparan Data dan Hasil Penelitian
1. Pemaparan Data
a. Perencanaan Layanan Bimbingan Psiko edukatif di SD Muhammadiyah
4 kota Batu menuju Sekolah Ramah Anak
1) Program Perencanaan Layanan Bimbingan Psiko edukatif
Layanan bimbingan psiko edukatif yang di terapkan di sekolah dasar
Muhammadiyah 4 kota Batu memiliki konsep perencanaan yang di lakukan
bersama guru dan kepala sekolah dalam mencapai program tersebut.
Berdasarkan bukti dokumentasi hasil wawancara yang terdapat dalam
lampiran serta hasil wawancara bersama guru kelas 4 SD Muhammadiyah 4
kota Batu yaitu:
“layanan bimbingan psiko edukatif tersebut direncanakan dalam
program persemester yang di tetukan di kalender kegiatan akademik.
Selain penentuan perencanaan persemester guru juga mempersiapkan
hal yaitu identifikasi anak, penentuan pihak dan mempertimbangkan
program yang meliputi, efisiensi, efektivitas, dan akuntabilitas”133.
Berdasarkan kutipan wawancara di atas perencanaan program yang di

terapkan oleh sekolah tersebut adalah program setiap semester. Dalam
program semester tersebut guru mempersiapkan beberapa hal yang di
antaranya adalah identifikasi peserta, identifikasi pihak yang bertangung
jawab dengan mempertimbangkan efisiensi, efektivitas dan akuntabilitas
dalam perencanaan.
Layanan bimbingan psiko edukatif pada tahap perencanaan
membutuhkan data yang berasal dari hasil identifikasi hal ini sesuai dengan
kutipan wawancara dengan guru yaitu:
“dalam menentukan perencanaan maka data yang kami butuhkan
adalah hasil identifikasi guru bersama orang tua yang meliputi
perilaku sosial, belajar, dan emosional yang dilakukan anak ketika di
rumah maupun di sekolah dan di catat dalam buku penghubung
layanan.”134
133
Nur IR, wawancara (Batu, 08 Maret 2019)
134
97
Tahap perencanaan setiap per semesternya tersebut yang dilakukan
oleh pihak sekolah dikonsep dengan melihat hasil identifikasi yang dilakukan
oleh guru kelas dengan bekerjasama dengan guru sebelumnya dan orang
tuanya yang mana meliputi, perilaku sosial yang dilakukan oleh peserta
dikelas sebelumnya dan perilakunya yang dilakukan oleh peserta ketika di
rumah bersama orang tuanya. Perilaku belajar peserta didik yang dilakukan di
kelas sebelumnya dan ketika di lingkungan rumah dengan orang tuanya serta
perilaku emosional peserta didik saat berada dilingkungan sekolah dan
lingkungan keluarga selama dengan orang tuanya maka di rangkumkan dalam
buku penghubung layanan yang dilakukan oleh guru sebelumnya maka akan
di komulasikan menjadi bahan data bagi guru kelasnya yang baru untuk
dilakukan identifikasi terhadap peserta tersebut.
“fungsi dari buku penghubung tersebut menjadi bahan data yang
sudah di kumpulkan sehingga dapat menjadi acuan bagi guru untuk
dilakukan pemantauan perkembangan selama tiga bulan.135
Setelah melakukan identifikasi dari data yang di hasilkan oleh guru

kelas baik data dari guru sebelumnya dan orang tua peserta didik tersebut.
Maka data tersebut menjadi bahan acuan oleh guru kelas sehingga guru kelas
dapat melakukan pemantauan perkembangan selama tiga bulan pembelajaran
dengan tujuan melihat perubahan dari peserta didik pasca pemberian layanan.
Dalam pemantauan yang dilakukan oleh guru kelas tersebut guru dapat
memberikan layanan psiko edukatif kepada peserta didik apabila melakukan
perilaku yang kurang baik dan dikonsultasikan dengan orang tua.
“penentuan pihak yang bertagung jawab dalam hal ini adalah guru
yang menjadi pemberi layanan dan pendukungnya adalah orang tua.
Sehingga dapat berkolaborasi dalam penanganan permasalahan anak
apabila tidak ada perkembangan maka mempersiapkan alih tangan
kasus.”136
Selain pelaksanaan identifikasi yang dilakukan oleh guru kelas maka

selanjutnya adalah identifikasi pihak yang bertagung jawab dalam pelayanan
psiko edukatif dan memberikan teguran kepada peserta didik yang memiliki
135
136
98
permasalahan. Secara garis besar pihak yang tangung jawab adalah guru kelas
yang mana guru kelas tersebut sebagai pemberi layanan kepada peserta didik
yang bermasalah, selain guru kelas maka ada orang tua yang menjadi bagian
pendukung guru kelas yang melakukan layanan psiko edukatif secara cepat
dan tanggap. Guru kelas dan orang tua berkolaborasi dalam membentuk
perilaku peserta didik ketika memiliki permasalahan belajar, sosial dan
perilaku moral. Apabila orang tua dan guru kelas sudah mengupayakan
melakukan layanan psiko edukatif tersebut tidak menuaikan hasil maka guru
akan mnegalihkan kasus tersebut kepada kesiswaan yang berada disekolah
tersebut sehingga dengan harapan dapat memberikan efek jera dari perilaku
peserta didik yang diberikan layanan edukatif tersebut. Berdasarkan
wawancara dengan guru yaitu:
“perencanaan yang di siapkan dalam program persemester maka
juga membutuhkan pertimbangan yang efisien, efektif dan
akuntabilitas dalam pelaksanaan program tersebut”.137
Selain perencanaan yang dilakukan secara persemester identifikasi

pesserta dan pihak bertangung jawab pihak sekolah mempertimbangkan
efisiensi program, efektivitas program dan akuntabilitas program layanan
bimbingan psiko edukatif secara masif baik di dalam perencanaan,
pelaksanaan dan juga evaluasi dari impentasinya.
Berdasarkan pertimbangan di atas maka dalam perencanaan layanan
psiko edukatif tersebut efisiensi menjadi hal yang sangat penting karena di
dalam sebuah perencanaan ketepatan cara didalam menjalakan program tidak
membuang waktu dan tenaga yang dikeluarkan oleh guru kelas. Bentuk
efisiensi yang dilakukan oleh guru kelas dalam menyusun perencanaanya
adalah memulai mengidentidikasi masalah yang dirasa membutuhkan waktu
yang cukup panjang dalam memberikan layanan misalnya permsalahan dari
peserta didik menjadi masalah yang sangat berat sehingga akan membutuhkan
waktu yang cukup lama dalam perencanaanya, apabila permasalahan yang di
hadapi oleh peserta merupakan masalah yang cukup ringan maka efisiensi
waktu yang ditargetkan akan sesuai dengan perencanaan yang ada. maka dari
137
99
itu, layanan psiko edukatif di SD Muhammadiyah 4 kota Batu menyusun
perencanaan layanan memulai dari mengidentifikasi perserta didik dengan
melihat konteks permasalahan yang dilakukan oleh peserta didik dan
mengkategorikan serta menyusun strategi dan rencana tindak lanjut dalam
penangung jawab kasus.
Pertimbangan selanjutnya adalah efektifitas dari perencanaan program
layanan bimbingan psiko edukatif, di dalam sebuah perencanaan layanan
dikategorikan baik dan efektif dari perencanaan yang dilakukan mendapatkan
respon yang posotif baik dari orang tua dan juga perubahan perilaku peserta
didik, dalam hal ini maka bentuk point yang di jadikan sebuah standart dalam
melihat tingkat ke efektifan dari program layanan psiko edukatif tersebut
adalah melihat perubahan dari peserta didik, terselesainya permasalahan,
tingkat kepedulian orang tua, dan tingkat kerjasama antara orang tua dan guru
sehingga dari standart yang di tentukan tersebut maka akan dapat menjadi
ukuran dalam melihat tingkat efektivitas sebuah program yang di rencanakan.
Pertimbangan yang lain adalah akuntabilitas dari perencanaan yang
telah di persiapkan. Dalam hal ini akuntabilitas yang dipersiapkan dalam
perencanaan adalah dari perencanaan yang disusun dapat di pertangung
jawabkan dari program yang dijalankan nantinya. Dalam hal ini pihak yang di
tunjuk dalam pertangung jawab dalam pelaksanaan program yaitu guru kelas
dan juga orang tua maka akan memiliki wewenang yang cukup besar dalam
mengontrol sistem perenacnaan untuk dipertangung jawabkan dan menjamin
terlaksanakanya program dengan baik dan optimal tentunya dengan
mempertimbangkan dari situasi dan kondisi yang ada, bentuk kerjasama yang
baik serta faktor-faktor penentu dari peserta didik dan orang tua. Bentuk-
bentuk seperti inilah yang menjadi bagian dari akuntabilitas yang menjadi
sumber upaya yang dilakukan oleh pihak terkait dalam mempertangung
jawabkan dalam setiap semesternya dan setiap tiga bulan dari perencanaan
program.
2) Persiapan guru dalam perencanaan layanan bimbingan psiko edukatif
100
Persiapan guru merupakan bagian penting yang perlu dipersiapkan
dalam menyusun dan mempersiapkan perencanaan program layanan
bimbingan psiko edukatif. Adapun bukti wawancara yang dilakukan oleh
peneliti terdapat dalam halaman lampiran serta hasil wawancara dengan
kepala sekolah SD Muhammadiyah 4 kota Batu.
“pelaksanaan layanan bimbingan psiko edukatif persiapan guru
menjadi hal yang penting karena dapat menyangkut profesionalitas,
pengembangan diri, keaktifan guru dengan tujuan meningkatkan mutu
dan kemampuan guru dalam pemberian layanan kepda anak”.138
Perencanaan pemberian pelayanan guru haruslah mempersiapkan

dengan matang dan tersusun mulai dari keaktifan guru dalam meningkatkan
profesionalitas guru, program-program study lanjut, keaktifan guru dalam
melakukan pengembangan diri, dan tersedianya ruang pengembangan diri
yang disiapkan oleh pihak sekolah bagi setiap gurunya dengan tujuan untuk
meningkatkan kemampuan guru dalam memberikan layanan bimbingan psiko
edukatif kepada peserta didik agar sesuai dengan tujuan yang telah tersusun
dalam perencanaan.
“layanan bimbingan psiko edukatif merupakan tangung jawab guru
kelas yang memberikanya, yang mana membenahi perilaku belajar,
sosial serta emosional dari anak dan khusus bagi guru alumni
psikologi sebagai pendamping anak berkebutuhan khusus”.139
Berdasarkan hasil kutipan di atas bahwa guru merupakan ujung

tombak dalam perkembangan peserta didik baik dalam aspek perilaku belajar,
sosial dan tingkah laku emosional dalam kesehariaanya. Layanan psiko
edukatif memberikan wewenang khusus terhadap guru dalam melakukan
tugas guru yaitu memberikan pendampingan dan pelayanan maka persiapan
guru dalam aspek latar belakang pendidikan menjadi pertimbangan.
Berdasarkan hasil penelitian bahwa guru di SD Muhammadiyah 4 berlatar
belakang sarjana pendidikan dan beberapa jurusan psikologi yang ditugaskan
untuk memberikan layanan dan pendampingan khusus kepada peserta didik
berkebutuhan. Berdasarkan hasil wawancara tersebut antara lain:
138
Mariani, wawancara (Batu, 04 Maret 2019)
139
101
“selain tugas dan tangung jawab guru sebagai pemberi layanan latar
belakang guru juga menjadi bagian penting dalam pemberian layanan
karena guru dapat melihat dan memantau setiap perkembangan dari
anak sehigga hal tersebut terdapat kaitannya dengan kompetensi yang
dimiliki oleh guru”140
Latar belakang guru menjadi hal yang penting karena dari hasil pelajar
yang dilakukan oleh guru tersebut dapat menjadi modal dalam memberikan
layanan psiko edukatif, hal tersebut menjadi hal penting disebabkan layanan
psiko edukatif di spesifikasikan kepada guru kelas yang secara umum dapat
mengetahui perkembangan seacara detail perilaku pesserta didiknya. Maka
dengan demikian latar belakang pendidikan menjadi hal yang berkaitan
dengan kompetensi profesionalisme guru dalam memenuhi tugas pokok
sebagai guru, pendamping dan memberikan layanan kepada peserta didik
yang membutuhkan layanan bimbingan psiko edukatif untuk merubah
perilaku peserta didik menjadi lebih baik dalam perkembangannya.
“persiapan guru dalam perencanaan layanan bimbingan psiko
edukatif tersebut pihak sekolah bekerjasama dengan pihak luar dalam
membantu dalam mensukseskan program yang di persiapkan sekolah
dengan harapan dapat membantu meningkatkan kualitas guru dalam
memberikan layanan kepada anak didik.”141
SD Muhammadiyah 4 kota Batu dalam rangka pengembangan potensi

guru dalam rangka perencanaan dalam pelaksanaan layanan bimbingan psiko
edukatif maka guru dan tenaga pendidik yang lain di berikan vasilitas ruang
dalam pengembangan profesionalitas guru misalnya bekerjasama dalam
pengembangan layanan bersama Universitas Muhammadiyah Mlang fakultas
Psikologi untuk memberikan pendampingan dan pengembangan potensi guru,
tidak hanya hal tersebut bekerjsama dengan psikolog di kota Batu untuk
memberikan pelatihan dan penanganan kepada peserta didik yang mengalami
perilaku menyimpang dan berkebutuhan khusus dalam rangka perkembangan
peserta didik. Selain bekerjasama dengan psikolog SD Muhammadiyah 4 kota
Batu juga membuka dan memberikan akses kepada pihak luar negeri dalam
140
141
102
hal ini adalah jepang dalam membantu pengembangan pengajaran dan
pemberian layanan kepada peserta didik yang mengalami hambatan.
Adapun demikian hal tersebut menjadi bagian perencanaan
pelaksanaan layanan bimbingan psiko edukatif karena hal tersebut dapat
menjadi bentuk tujuan dari perencanaan yang ditunjuk kepada peserta didik
yang memiliki permsalahan dari aspek psikologisnya dan tentunya juga
kepada guru yang memiliki tugas memberikan pelayanan untuk senantiasa
meningkatkan kemampuan dan daya layanan kepada peserta didik dengan
lebih baik lagi dari sebelumnya dengan harapan dapat berjalan selaras antara
pemberi layanan dan yang di berikan layanan. Dengan demikian layanan
bimbingan psiko edukatif tersebut dapat membantu peserta didik memiliki
perbaikan dari perilaku yang sebelumnya.
b. Pelaksanaan Layanan Bimbingan Psiko edukatif Menuju Sekolah

Ramah Anak di SD Muhammadiyah 4 kota Batu
Layanan bimbingan psiko edukatif di sekolah dasar memiliki tujuan yang
mana dapat membantu peserta didik mengatasi permasalahan pembelajaran baik
di sekolah maupun dirumah, membantu peserta didik yang mengalami kesulitan
dalam proses pembelajaran serta tujuan-tujuan yang lain. Berdasarkan tujuan dari
layanan bimbingan psiko edukatif maka terdapat gambaran pelaksanaan layanan
yang dapat memcapai tujuan yang di inginkan oleh lembaga pendidikan kepada
peserta didik yang membutuhkan layanan.
1) Perumusan program layanan bimbingan psiko edukatif yang ramah anak
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti oleh
narasumber dalam pelaksanaan layanan bimbingan psiko edukatif meliputi
hal-hal yang berkaitan dengan program yang ada yaitu:
“perumusan program layanan bimbingan psiko edukatif telah
dirumusakan sejak tahun 2012 lalu dan khusus bagi masalah berat
dan bukan dengan guru kelas melainkan dengan guru BK, diawali
dengan penerapan sekolah yang berbasis inklusif yang menerima
semua murid tanpa membedakan, dari hal inilah maka layanan
bimbingan tersebut di mulai dan di kembangkan pada tahun 2015
103
setelah kebijakan pemerintah di keluarkan dan dikembangkan hingga
saat ini”.142
Perumusan program layanan berdasarkan kutipan wawancara di atas

maka perumusan program layanan yang sudah ada sejak tahun 2012 yang
hanya khusus kepada peserta didik yang memiliki permsalahan yang lebih
berat karena hanya di tangani oleh guru bimbingan konseling. Pada tahun
2015 kebijakan yang di keluarkan oleh pemerintah menjadi acuan yang mulai
di kembangkan dengan sistem yang sederhana. Layanan bimbingan psiko
edukatif dapat dilaksanakan oleh guru kelasnya secara langsung. Perumusan
program layanan bimbingan psiko edukatif tersebut dicetuskan karena
sekolah tersebut membuka sekolah inklusif yang mana terdapat peserta didik
yang memiliki permasalahan secara khusus sehingga program layanan
bimbingan psiko edukatif tersebut dilaksanakan secara bersama-sama dengan
guru pendamping khusus dan guru mata pelajaran yang lain sehingga terdapat
korelasi yang sama-sama mendukung penyelesaian masalah yang dialami
oleh peserta didik tersebut. Selain belatar belakang sekolah inklusif, program
layanan bimbingan psiko edukatif yang mengambarkan sekolah ramah anak,
hal ini sesuai dengan hasil wawancara yaitu:
“layanan bimbingan psiko edukatif sangat mengambarkan sekolah
ramah anak yang di mana sekolah tersebut tidak bias gender dalam
pembelajarannya, non diskriminasi, mendidik dengan nilai-nilai
riligius serta banyak mengajarkan tangung jawab sejak dini kepada
anak”.143
Berdasarkan kutipan wawancara di atas perumusan program layanan

bimbingan psiko edukatif tersebut sangat mengambarkan sekolah ramah anak
yang mana dalam pelaksanaanya pada proses pembelajaran tidak bias ganjer,
non diskriminasi yang di gambarkan dari pemecahan masalah dari pemberian
sanksi kepada peserta didik yang melakukan pelanggaran berupa sanksi yang
mendidik penanaman nilai-nilai religius berupa pemberian hafalan surat-surat
pendek, berbuat kepada orang lain yang di temuinya, dan memberikan
hukuman tangung jawab dari yang dilakukannya misalnya membuang
142
143
104
sampah sembarangan maka diminta untuk mencari sampah yang lain untuk
mereka buang juga hukuman berupa kesadaran bagi peserta didik yang akan
di terapkan kepada semua peserta didik yang melakukan kesalahan tanpa
melihat status dan kedudukan, memberikan gambaran yang adil, akurat,
informatif, mengenal masyarakat dan budaya lokal, memperhatikan hak-hak
anak misalnya guru tidak menjadi dominan ketika di dalam proses
pembelajaran guru lebih banyak mengali dan mencari informasi dari diri
peserta didik, dilakukan dengan cara yang menyenangkan, penuh kasih
sayang dan bebas dari perlakukan diskriminasi terhadap peserta didik baik
didalam maupun di luar kelas.
Selain hal yang di sebutkan di atas perumusan program layanan yang
mengambarkan sekolah ramah anak dari sisi pembelajaran yang di lakukan.
Adapun detailnya wawancara sebagai berikut:
“layanan bimbingan psiko edukatif mengambarkan sekolah ramah
anak dalam bentuk pembelajaranya yang mana mengambarkan pada
bakat minat, inovasi serta kreativitas seni dan budaya dari setiap
aktivitasnya sehingga dalam hal ini saling membantu satu dengan
yang lainya jauh lebih baik bagi anak”.144
pembelajaran pada sekolah ramah berdasarkan kutipan wawancara di

atas maka pembelajaran pada sekolah ramah anak memberikan motivasi,
pengalian bakat dan minat peserta didik untuk ikut serta dalam kehidupan
budaya dan seni seperti membuat kreativitas daur ulang dari sampah plastik
yang di jadikan bungkus buku-buku mereka, membuat kotak tempat sampah
dari kardus yang diletakkan di atas meja kelompok mereka, membuat kotak
pensil dari kardus bekas yang diberi ornamen unik serta bahan-bahan
pembelajaran yang berkenaan tetang seni dan budaya bersal dari lingkungan
sekitar. Memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk terlibat dalam
aktivitas istrahat, bermaian, dan berolahraga kepada peserta didik.
Menerapkan kebiasaan peduli dan budaya lingkungan dalam pembelajaran
hal ini tergambar dari perilaku peserta didik yang secara spontan membantu
guru yang sedang melakukan ativitas menempel hasil karya, memberikan
kesempatan bagi peserta yang pandai membantu peserta didik yang
144
105
mengalami kesulitan untuk di bantu dalam menyelesaikan tugasnya. Selain
pada nilai-nilai kreativitasnya yang tinggi untuk kemampuan perkembangan
peserta didik penyediaan bahan ajar yang menjadi pertimbangan adapun hasil
wawancara sebagai berikut:
“selain kreativitas, inovasi yang membantu dalam layanan bimbingan
psiko edukatif bahan ajar pun juga menjadi bahan pertimbangan
dalam sekolah ramah anak, karena tidak mengandung unsur-unsur
SARA, kekerasan, dan pornografi di dalam bahan ajar tersebut,
sehingga aspek kognitifnya menjadi lebih optimal, selain hal tersebut
fasilitas yang terdapat di dalam kelas juga mendukung peserta didik
dalam pembelajaran yang ramah anak”.145
bahan ajar yang disedikan oleh lembaga pendidikan berdasarkan

kutipan di atas maka bahan ajar yang disedikan oleh lembaga pendidikan juga
mengambarkan sekolah yang ramah anak karena tidak mengandung unsur-
unsur pornografi, kekerasan dan radikalisme serta unsur SARA, bahan ajar
sesuai dengan ideal dan instruksi dinas pendidikan sehingga aspek kognitif
dari peserta didik menjadi lebih optimal dalam belajar sehingga membantu
meminimalisir permasalahan pembelajaran bagi peserta didik. Selain hal
tersebut beberapa ruangan kelas sudah di desain dan dirubah menjadi kelas
yang ramah anak dengan terdapat air minum, tempat sampah di atas meja dan
tempat sampah besar didepan pintu, papan tulis putih, meja, kursi yang mana
bagi peserta didik, lemari buku, lemari piring makan, rak sepatu, rak sandal,
rak hasil karya siswa, terdapat wastafel cuci tangan, kondisi toilet yang bersih
serta beberapa fasilitas go green yang di miliki oleh sekolah tersebut. Pada
proses pembelajaran di dalam kelas guru membangun kedekatan antara
pendidik, dan tenaga pendidik dengan peserta didik dengan harapan peserta
didik merasakan suasana sekolah aman dan nayaman bagi peserta didik.
Berdasarkan hasil pemaparan di atas maka dalam perumusan program
layanan bimbingan psiko edukatif adanya program layanan bimbingan psiko
edukatif yang telah di rancang pada tahun 2012 dan dapat dilaksanakan secara
baik pada tahun 2015 dan dapat dilakukan secara bersama-sama dengan guru
kelas dan guru pebimbing kusus yang berada di dalam kelas serta tenaga
pendidik dari lingkungan sekolah. Serta di dukung dengan program-program
145
106
yang mencerminkan sekolah ramah anak baik dari aspek sarana dan prasarana
dan proses pembelajaran di kelas.
2) Standar Program Layanan Bimbingan Psiko Edukatif
Selain perumusan program yang di laksanakan terdapat keberadaan
standart program yang di siapkan pada setiap pelaksanaan layanan guna untuk
melihat acuan waktu yang di gunakan guru daam melakukan layanan kepada
peserta didik serta dapat menjadi tolok ukur atau alat ukur kebutuhan peserta
didik. Berdasarakan hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti kepada
guru kelas yaitu:
“kami para guru kelas di berikan wewenang besar dalam
mengembangkan alat ukur yang di buat untuk mengukur tingkat
keberhasilan layanan yaitu berupa subyektifitas guru dalam melihat
perubahan sikap dan perilaku sesudah diberikan layanan”.146
Guru di berikan wewenang yang besar dalam mengembangkan alat

ukur yang di buat untuk mengukur tingkat keberhasilan layanan dan tahapan
pemberian layanan kepada peserta didik. Adapun alat ukur yang di gunakan
berdasarkan subyektif guru melihat perubahan sikap peserta didik dari
perilaku yang di lakukannya sebelum di berikan layanan dan setelah di
berikan layanan pertama serta berdasarkan hasil laporan dari tenaga pendidik
yang berada di lingkungan sekolah serta informasi dari orang tua peserta
didik. Hal tersebut dilakukan secara konsikuen untuk memantau
perkembangan sikap, perilaku dari peserta didik.
“pelaksanaan layanan di kembangkan berdasarkan kondisi peserta
didik, kami para guru tidak dapat memukulrata strategi yang di
gunkan maka kami menyesuaikan dengan karakteristik peserta didik
dan pola perkembangan serta di sesuaikan dengan kebutuhan peserta
didik. Kami memiliki batasan yang di pebolehkan dan tidak
diperbolehkan dari peserta didik”.147
Layanan bimbingan psiko edukatif dapat dilaksanakan dan di

kembangkan berdasarkan kondisi peserta didik, karena dalam pemberian
layanan bimbingan guru tidak dapat memukul rata strategi dan caranya
memberikan layanan keadaan peserta didik melainkan sesuai dengan
146
147
107
karakteristik peserta didik, serta pola perkembangan yang di hasilkan dari
peserta didik sehingga semua di sesuaikan dengan kondisi kebutuhan anak
yang diberikan layanan tersebut. Adapun standart yang di lakukan oleh guru
adalah jalannya proses layanan dengan batasan yang di perbolehkan dan
batasan yang tidak di perbolehkan misalnya masalah keluarga, masalah pola
asuh orang tua dan hal-hal yang bersifat pribadi maka hal tersebut tidak dapat
di selesaikan dengan layanan bimbingan psiko edukatif, batasan yang di
jadikan standart bagi layanan bimbingan psiko edukatif merupakan bidang
layanan belajar, layanan perilaku sosial, dan layanan emosional peserta didik
dengan dirinya dan teman di lingkungan sekolah, serta tetap berkolaborasi
dengan orang tua dalam membantu mensukseskan layanan bimbingan psiko
edukatif. Selain hal tersebut layanan bimbingan psiko edukatif dikembangkan
kembali sesuai dengan kebutuhan peserta didik pada ranah yang mengalami
hambatan.
Hasil kesimpulan berdasarkan pemaparan data di atas maka
keberadaan standart program layanan bimbingan psiko edukatif menyediakan
alat ukur untuk layanan berupa pengamatan yang dilakukan oleh guru dari
hasil data guru sebelumnya dan dikembangkan oleh guru, serta hasil
pengamatan dari guru yang bersifat obyektif pada perubahan sikap dari
peserta didik yang telah diberikan layanan. Selain pada alat ukur untuk
layanan, standart yang di terapkan oleh guru dalam memberikan layanan
kepada peserta didik berupa perubahan sikap atau perilaku belajar peserta
didik, perubahan perilaku sosial perserta didik dan perilaku emosional dari
peserta didik, maka dari tiga ranah tersebut dapat dijadikan standar untuk
diberikannya layanan bimbingan kepada peserta didik sebagai batasan untuk
memberikan layanan bimbingan. Layanan bimbingan psiko edukatif juga
dapat dikembangkan sesuai kebutuhan peserta didik, guru tidak dapat
memberikan layanan yang sama kepada peserta didik yang mengalami
permasalahan maka guru menyesuaikan dengan kebutuhan dan karakter dari
peserta didik yang mengalami permasalahan dengan tetap mengkontrol serta
memantau perkembangannya dari setelah diberikannya layanan kepada
peserta didik.
108
3) Sistem Identifikasi Peserta Layanan Bimbingan Psiko Edukatif
Layanan bimbingan psiko edukatif dapat terlakasana dengan baik
maka membutuhkan proses yang di mulai dari perumusan program,
memberikan standart dari program dan yang ketiga adalah sistem identifikasi
peserta yang membutuhkan layanan psiko edukatif. Berdasarkan hasil
wawancara dengan guru yaitu:
“guru menentukan standart identifikasi yang di gunakan untuk
mengidentifikasi anak yang bermasalah yaitu mellaui data awal ketika
masuk sekolah, teknik tes psikologi, data dari guru sebelumnya atau
kelas sebelumnya, temuan langsung dari perilaku anak, laporan dari
orang tua, serta observasi guru kemudian di tulis pada jurnal
pengamatan di buku guru”.148
Adapun standart yang digunakan oleh guru dalam mengidentifikasi

peserta didik yang membutuhkan layanan dapat melalui data awal masuk
sekolah dengan melakukan teknik tes psikologi dan dari data kelas
sebelumnya yang berupa fakta dari perilaku peserta didik, laporan dari orang
tua berupa laporan diri peserta didik, hasil observasi dari guru sebelumnya
dan guru melakukan observasi kembali kepada peserta didik tersebut, serta
melakukan wawancara kepada orang tua tentang peserta didik tersebut maka
dari data yang di kumpulkan guru melakukan memberikan catatan kepada
peserta didik berupa jurnal pengamatan guru yang memuat pada perilaku
pserta didik dalam bidang perilaku sosial, perilaku belajar dan perilaku
emosional. Berdasarkan pada jurnal tersebut maka guru dapat memberikan
layanan dan mengolongkan pada tingkat kebutuhan dari peserta didik.
Adapun data hasil identifikasi peserta didik yang mengalami masalah
dari tiga aspek yaitu sosial, belajar dan emosional antara lain:
Tabel 4.1 Daftar Jurnal Pengamatan Guru dari Data Guru

No Tgl Nama Perilaku yang teramati Uraian perilaku
1 22/04 Aufa Berkata - - Kurang mampu
Fikri kasar mengendalikan kata-
Imansyah kata kasar kepada
teman
148
109
2 01/05 Gandhana - - Tidak Sering tidak fokus
Ardyent mengerjakan ketika pembelajaran
tugas berlangsung
3 15/05 Laila - - Lambat Tidak terdapat umpan
Fikri menangkap balik dari pertanyaan
materi yang di sampaikan
oleh guru
Berdasarkan data di atas, data yang dikumpulkan oleh guru kelas yang
mana di peroleh dari data guru kelas sebelumnya sebagai bentuk
perbandingan yang di jadikan sebagai acuan ketika melanjutkan proses
identifikasi kepada peserta didik yag mengalami masalah pada pribadi, sosial
dan belar.
Tabel 4.2 Daftar Jurnal Pengamatan Guru dari Data Identifikasi

1 02/08 Aufa Memukul - - Disertai dengan
Fikri teman marah-marah dan
Imansyah memukuli teman
yang lain
2 14/08 Gandhana - - Terlambat Seringnya terlambat
Ardyent mengumpulk dalam
an tugas mengumpulkan
tugas dan selalu
tidak sesuai dengan
jawaban
3 20/08 Laila - - Lambat Kesulitan dalam
Fikri menangkap menerima materi
materi dan konsep materi
yang di sampaikan
guru
4 24/8 Aufa - Tidak mau - Setelah melakukan
Fikri meminta kesalahan tidak
Imansyah maaf pernah mau
kepada meminta maaf
temannya kepada teman di
kelas
5 26/8 Arya Bercerita - - Melihat film porno
Denta tentang dengan kakaknya
hal-hal ketika di rumah
porno
110
Data pada tabel di atas pada pengamatan per tiga bulan berlangsung
peserta didik lebih pada masalah belajar dan masalah pribadi yang tidak
mengalami perubahan dari kelas sebelumnya, dalam perkembanganya beberapa
peserta didik tetap mengalami masalah yang sama dengan sebelumnya.
Tabel 4.3 Daftar Jurnal Pengamatan Guru dari Data Identifikasi Kelas
1 21/01 Aufa - - Tidak Tidak memperhatikan
Fikri mengerjak guru ketika
Imansyah an PR pembelajaran
2 24/01 Aufa Berkata - - Sering mengatakan
Fikri kotor kata-kata kotor kepda
Imansyah temannya
3 25/01 Ni’ma - - Kesulitan Pemahaman materi
memaham yang di sampaikan
i materi tidak mendapat umpan
balik dari peserta
didik
4 02/2 Alvin - Memukul - Memukul wajah
teman hingga memar
5 04/2 Alan Kurang - - Selalu menarik diri
percaya dengan teman-
diri temannya
6 08/2 Riska - - Tidak Sering melupakan
mengerjak tugas yang di berikan
an PR oleh guru
7 10/2 Kaldera Memoton - - Ketika teman
g berbicara di selalu di
pembicar potong pembicaraan
aan
orang
lain
8 11/2 Camelo - Usil - Sering menganggu
dengan teman-temannya
teman
9 12/2 Astri - Tidak - Sibuk dengan
respon mengambar apabila di
dengan ajak berbicara dengan
orang lain teman
10 15/2 Demelza Suka - - Kurang mengontrol
berbicara pembicaraan ketika
dikelas belajar
11 17/2 Ozza - Berbicara - Sering berkata-kata
kasar kasar kepada
111
temannnya
12 20/2 Tiffani Sering - - Sering terambat ketika
terlambat masuk sekolah
masuk
13 21/2 Nialah - Suka - Suka memerintah
memerinta teman-temannya dan
h mendominasi ketika
bermain
14 24/2 Tsanny Kurang - - Kurang memerhatikan
rapi berpakaian ketika di
sekolah
15 28/2 Dio - - Tidak Sering tidak
mengump mengumpulkan tugas
ulkan yang diberikan guru
tugas
Berdasarkan tabel di atas menyebutkan bahwa data identifikasi guru

dalam pengamatan yang dilakukan sebelum memberikan layanan bimbingan
psiko edukatif memperlihatkan berbagai masalah yang berkaitan dengan
sosial, pribadi emosional dan belajar, berdasarkan data tersebut lebih banyak
peserta didik mengalami masalah sosial dan pribadinya yang sebagaian
mendominasi peserta didik di SD Muhammadiyah 4 kota Batu. Berdasarkan
data-data dalam jurnal pengamatan di atas hasil wawancara dengan guru
yaitu:
“beberapa dari anak-anak yang mengalami masalah tersebut terbagi
menjadi tiga golongan yang masing-masing memiliki identifikasi yaitu
kategori golongan ringan, sedang dan juga berat. Kategori tersebut
jika masih bisa dengan guru maka masih ringan, lebih dari satu kali
tergolong sedang, apabila sudah dengan teaga ahli dan laporan
kepada orang tua lebih dari dua kali maka tergolong berat”.149
Adapun demikian beberapa tabel di atas baik data sebelumnya dan

data identifikasi guru maka di sebutkan bahwa peserta didik mengalami
permsalahan yang tergolong ringan, sedang, hingga berat sesuai dengan
permasalahan yang di hadapi oleh peserta didik. Berdasarkan wawancara
dengan guru kelas tersebut peserta didik yang mengalami masalah dapat di
kelompokkan menjadi tiga kelompok yang berkategori yaitu kategori yang
ringan yang mana peserta didik mengalami masalah yang dapat di tangani
149
112
seklai oleh guru kelasnya, sedangkan kategori yang sedang yaitu peserta didik
yang mengalami msalah yang sudah di berikan layanan psiko edukatif
sebanyak dua kali dan serta sudah berkerjsama dengan orang tuanya dapat
mengalami perubahan perilaku, sedangkan kategori berat apabila peserta
didik yang mengalami masalah yang sulit untuk di tangani dan sudah
bekerjasama dengan pihak guru dan orang tua serta membutuhkan pelayanan
khusus dari tenaga ahli untuk alih tangan kasus. Adapun demikian peserta
didik yang mengalami permsalahan akan tetap pada tahap pemantauan oleh
guru.
Kesimpulan pada pemaparan data di atas maka, sistem identifikasi
peserta didik yang mendapat layanan bimbingan psiko edukatif berupa
peserta didik yang mengalami permasalahan sosial, masalah belajar dan
masalah perilaku pribadi dari peserta didik. Adapun sistem identifikasi
peserta didik yang memiliki masalah tersebut maka dapat dilakukan dengan
mengumpulkan fakta berupa data-data yang di hasilkan dari wawancara
kepada orang tua, guru di kelas sebelumnya hasil tes dari awal masuk,
observasi guru kelas dan laporan data diri peserta didik dari orang tuannya
dan teman-teman sebayanya sehingga dari data-data berupa fakta tersebut
guru mengumpulkan dalam jurnal pengamatan guru dan di berikanlah layanan
bimbingan psiko edukatif dan melihat perkembanganya dari waktu yang telah
di tentukan. Serta pengkategorian peserta didik yang mengalami masalah
yang sedang, ringan dan berat sehingga membutuhkan layanan bimbingan
psiko edukatif yang serius oleh tenaga ahli.
4) Sistem Pelaksanaan Pemberian Layanan Bimbingan Psiko edukatif
Layanan bimbingan psiko edukatif tidak terbatas pada perencanaan
program saja apabila ingin mengetahui perubahan perilaku peserta didik maka
membutukan yang disebut pelaksaaan dari sebuah perencanaan program hal
ini dapat di terapkan yang dimulai dari penentuan pendekatan yang di siapkan
ketika melaksanakan layanan, yang ke dua metode yang di gunakan oleh guru
untuk memberikan layanan, dan yang ketiga adalah tahapan-tahapan yang di
lakukan oleh guru ketika sedang melakukan layanan bimbingan psiko
113
edukatif kepada peserta didik. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru
kelas IV SD Muhammadiyah 4 Kota Batu bahwa:
“penentuan pendekatan yang kami gunakan yaitu pendekatan
kekeluargaan, dan pendekatan psikologis kondisi dari peserta
didik”.150
Pendekatan yang dilakukan oleh guru berdasarkan kutipan di atas

maka ketika guru melakukan layanan bimbingan psiko edukatif adalah berupa
pendekatan dengan sistem kekeluargaan yang mana kerjasama antara guru
dan orang tua dalam berkomunikasi untuk memberikan perubahan kepada
peserta didik yang mengalami permasalahan dalam aspek sosial, belajar dan
emosionalnya dan tentunya pendekatan tersebut juga menyesuaikan dengan
kondisi peserta didik dengan melihat jenis permasalahan yang sedang di
hadapi. Selain pendekatan kekeluargaan pendekatan yang digunakan oleh
guru kelas adalah pendekatan psikologis kondisi peserta didik, yang mana
guru melihat keadaan psikologis peserta didik, jika akan memberikan layanan
kepada peserta didik dengan menjaga kata-kata, perilaku dan sikap guru
kepada peserta didik sehingga tujuan dari layanan bimbingan psiko edukatif
tersebut dapat terlaksana dan sampai kepada peserta didik.
Selain pendekatan, guru menggunakan metode yang digunakan untuk
memberikan layanan bimbingan psiko edukatif berupa metode dari hasil
wawancara menyebutkan bahwa:
“selain pendekatan yang kami tentukan, kami juga menentukan
metode yang digunakan dalam memberikan layanan yaitu
pengamatan dan pemantauan, membangun kedekatan guru dengan
anak, dengan orang tua anak, dengan tujuan kenyamanan untuk
semua. Selain itu guru juga mencari informasi latar beakang dari
kasus anak tersebut”.151
Metode yang di gunakan guru berdasarkan kutipan di atas berupa

pengamatan dan pemantauan perkembangan peserta didik yang dilakukan
oleh guru di saat di dalam kelas dan ketika setelah diberikannya layanan
bimbingan psiko edukatif kepada peserta didik. Selain metode pengamatan
dan pemantauan perkembangan guru juga memiliki alternatif lain yang
150
151
114
digunakan untuk memberikan pelayanan kepada peserta didik berupa
membangun kedekatan guru kepada peserta didik dan membangun kedekatan
kepada orang tua peserta didik, dan membangun kenyamanan kepada peserta
didik ketika di dalam kelas dan di lingkungan sekolah sehingga dengan hal
tersebut peserta didik yang memiliki masalah dapat merasakan kenyamanan
dan tidak terdiskriminasi di lingkungan sekolahnya. Selaian membangun
kenyamanan metode yang digunakan guru adalah mencari informasi latar
belakang masalah yang di alami peserta didik dari hal tersebut dapat
mengolah kata-katanya dengan bijak ketika memberikan layanan psiko
edukatif kepada peserta didik.
Sistem pelaksanaan dalam memberikan layanan psiko edukatif yang
ketiga adalah tahapan-tahapan layanan bimbingan psiko edukatif, di SD
Muhammadiyah 4 kota Batu tahapan yang di lakukan guru kelas berdasarkan
hasil wawancara yaitu:
“tahapan-tahapan pemberian layanan bimbingan psiko edukatif ini
berupa identifikasi masalah, pengamatan guru, mencari informasi
dari teman, mencari bukti dari laporan, pemberian layanan tahap 1,
evaluasi kelas, pemberian layanan tahap 2 konsultasi dnegan orang
tua, pemanggilan ulang anak beserta orang tua, dan alih tangan
kasus ke tenaga ahli”.152
Berdasarkan kutipan di atas maka langkah awal guru melakukan

identifikasi masalah peserta didik dari hasil pengamatan guru, dari informasi
teman sebaya, pemanggilan peserta didik yang mengalami masalah untuk
mencari kebenaran dari masalah tersebut dengan mengidentifikasi faktor
permasalahan, kemudian dilakukan penanganan pertama berupa
mengingatkan dan memasukkan nilai-nilai edukatif kepada peserta didik,
selanjutnya guru melakukan evaluasi di dalam kelas dan memberikan
pengarahan kepada seluruh peserta didik yang berada didalam kelas. Setelah
diberikan penanganan yang pertama guru melakukan pemantauan kepada
peserta didik dari perkembanganya apabila di dalam masa pemantauan
peserta didik mengalami permasalahan yang sama kembali maka guru
memberikan edukatif yang ke dua dan dengan memanggil orang tua untuk
152
115
memecahkan dan mencari solusi bersama-sama hingga tahapan yang ke tiga
yaitu pemberian layanan psiko edukatif dengan mengevaluasi orang tua nya
serta mencari solusi bersama-sama untuk kelanjutan perkembangan peserta
didik di lingkungan sekolah.
Kesimpulkan dari pemaparan data di atas bahwa sistem pelaksanaan
layanan bimbingan psiko edukatif yang dilakukan di SD Muhammadiyah 4
kota Batu menggunakan pedekatan berupa sistem kekeluargaan, pendekatan
psikologis kondisi peserta didik. Selain pendekatan pada sistem pelaksanaan
guru juga menggunakan metode, adapun metode yang digunakan guru adalah
pengamatan dan pemantauan perkembangan, metode membangun kedekatan
kepada peserta didik dan kepada orang tua peserta didik, membangun
kenyamanan kepada peserta didik, dan metode identifikasi latar belakang
permasalahan peserta didik.
Selain pendekatan dan metode terdapat tahapan-tahapan
melaksanakan layanan bimbingan psiko edukatif berupa identifikasi masalah
dari hasil pengamatan guru, dari informasi teman sebaya, dan informasi dari
orang tua peserta didik, di lanjutkan dengan proses identifikasi tahap ke dua,
selanjutnya pemanggilan peserta didik yang mengalami masalah, dilanjutkan
dengan pemberian layanan bimbingan psiko edukatif, dilanjutkan dengan
evaluasi di dalam kelas, dilanjutkan pemantauan perkembangan peserta didik,
penangananan tahap kedua bekerjasama dengan orang tua untuk memecahkan
masalah serta mencari solusi bersama-sama, apabila peserta didik belum
mengalami perubahan maka dilakukan tahap ke tiga yaitu pemberian layanan
psiko edukatif dengan mengevaluasi orang tuanya serta mencari solusi
bersama dengan orang tua untuk kelanjutan perkembangan peserta didik serta
pengalihan kasus kepada yang lebih mampu memberikan edukatif.
Berdasarkan pemaparan di atas maka tergambarkan tahapan layanan
bimbingan psiko edukatif tersebut dalam bagan 4.1 sebagai berikut:
116
Identifikasi masalah peserta Alih tangan kasus sesuai
didik dari hasil laporan dan pesetujuan bersama orang tua
informasi yang di terima guru dan lembaga pendidikan
Pengamatan guru dengan Pemanggilan peserta didik dan

mensinkronkan data yang sudah pemberian layanan bimbingan
ada sebelumnya psiko edukatif tahap III
Mencari informasi dari teman Pemberian layanan bimbingan

sebaya dan orang tua psiko edukatif tahap II dengan
menyertakan orang tua
Pencarian bukti sesuai dnegan Evaluasi kelas dan perlakuan

laporan yang ada pemantauan
Pemanggilan peserta didik dan Pemberian layanan bimbingan

klarifikasi informasi psiko edukatif tahap I
Bagan 4.1 Tahapan Layanan Bimbingan Psiko Edukatif
117
5) Sistem Evaluasi yang Diterapkan dalam Pelaksanaan Layanan
Bimbingan Psiko Edukatif
Pelaksanaan layanan bimbingan psiko edukatif guru juga
menerapkan sistem evaluasi yang dilakukan untuk melihat perkembangan
yang terjadi setelah dilakukannya layanan bimbingan psiko edukatif kepada
peserta didik. Sistem evaluasi yang diterapkan oleh guru untuk melihat
perkembangan dari peserta didik dalam aspek kognitif, aspek afektif, dan
aspek sosial. Berdasarkan hasil wawancara yaitu:
“setelah pemberian layanan bimbingan terdapat evaluasi yang kami
lakukan, denan tujuan untuk melihat perkembangan dari hasil
pemberian layanan. Kami melihat perkembanganya tersebut dalam
tiga aspek yaitu aspek kognitif berpa hasil belajar, penyelesaian
tugas-tugas yang kami berikan. Aspek emosional yaitu perilaku
sehari-hari anak dalam mengendalikan emosionalnya dengan orang
lain. Serta aspek sosial yiatu hubungan yang terjalin antara anak
dengan orang lain di masyarakat”.153
Penentuan aspek-aspek berdasarkan hasil kutipan di atas maka guru

mengelompokkan menjadi beberapa kategori yaitu aspek kognitif, adapun
kategorinya berupa hasil belajar peserta didik di dalam kelas dan saat peserta
didik melakukan pekerjaan-pekerjaan atau tugas-tugas yang diberikan oleh
guru dalam ruang lingkup pengetahuan dan pembelajaran di dalam kelas.
Adapun aspek afektif atau aspek emosiaonal (pribadi) berupa perilaku peserta
didik dari ruang lingkup perilaku dalam kehidupan sehari-hari yang di
tunjukkan kepada teman sebaya maupun guru di lingkungan sekolah yang
mengandung nilai-nilai positif yang di tunjukkan oleh peserta didik berupa
menahan amarahnya ketika diberikan perlakuan yang tidak baik dari
temannya, membalas dengan perilaku kebaikan apabila terdapat
permasalahan serta menunjukkan sikap lebih dewasa dan bijaksana dalam
menangapi masalah yang dihadapi. Selain aspek afektif dan kognitif aspek
sosial yang terdiri dari ruang lingkup perilaku yang hubungannya dengan
orang lain baik dengan teman sebaya, dengan guru kelas, tenaga pendidik,
orang tua dan orang lain yang berada di lingkungannya baik disekolah,
lingkungan keluarga dan ligkungan masyarakat yang mencerminkan nilai-
153
118
nilai religius yang di dapatnya melalui belajar di sekolah maupun mengamati
dilingkungannya sehari-hari.
Pemaparan di atas dapat tertuang dalam tabel uraian indikator evaluasi
layanan bimbingan psiko edukatif sesuai dengan aspek pada ranah layanan
bimbingan psiko edukatif. Adapun tabel 4.4 sebagai berikut:
Tabel 4.4 Format Evaluasi Layanan Bimbingan Psiko Edukatif

Nama :
Kelas :
Aspek Uraian indikator Penilaian

Kurang Sedang Baik
Belajar - Hasil belajar sesuai KKM
- Penyelesaian tugas harian
yang di berikan guru
Sosial - Menghargai orang lain
- Dapat di terima di
lingkungan kelas
- Mampu bekerjasama
dengan teman-teman
Emosional - Menahan amarah
(pribadi) - Menahan berkata kotor
- Memotong pembicaraan
orang lain
- Kerapian berpakaian
Berdasarkan tabel di atas guru dapat melihat perkembangan peserta

didik sebagai indikator evaluasi dari pemberian layanan bimbingan psiko
edukatif kepda peserta didik. Adapun demikian dalam tabel tersebut hal-hal
yang bersifat umum dengan spesifik sesuai dengan perilaku peserta didik
sesuai dengan jurnal pengamatan yang di miliki oleh guru.
c. Kendala dan Upaya yang Dihadapi dalam Pelaksanaan Layanan

Bimbingan Psiko edukatif di SD Muhammadiyah 4 kota Batu
1) Kendala yang Dihadapi dalam Pelaksnaan Layanan Bimbingan
Psiko edukatif
119
Setiap pelaksanaan sebuah program yang dilakukan oleh lembaga
pendidikan memiliki kendala dan hambatan yang dihapi masing-masing
lembaga baik secara internal maupun eksternal. Kendala tersebut menjadi
sebuah pengahalang dari perkembangnya sebuah program yang telah di
rencanakan dan dilaksnakan selama terget dan ujuan yang sudah di
persiapkan. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru yaitu:
“kami para guru ketika memberikn layanan tidak terlepas dari

kendala yang dihadapi baik dari aspek internal maupun aspek
eksternal. Yana berupa belum tersedianya instrumen yang bisa kami
gunakan, waktu pelaksanaan pemberian layanan, sulitnya bekerjasa
dengan orang tua, dan pergaulan anak diluar sana”.154
Hambatan yang di alami oleh guru berdasarkan hasil kutipan di atas

lain aspek internal dan aspek eksternal dari sebuah lembaga. Yang mana
kendalanya meliputi pelaksanaan layanan bimbingan psiko edukatif yang
mana belum tersedianya instrumen yang digunakan oleh guru dalam
melaksanakan layanan kepada peserta didik, waktu pelaksanaan layanan
bimbingan psiko edukatif yang dilakukan kepada peserta dan wali murid yang
mengalami kesulitan dalam bekerjasama untuk melakukan layanan bimbingan
psiko edukatif, pergaulan peserta didik sendiri, dan kurang fokusnya guru
kelas dalam melakukan layanan bimbingan psiko edukatif.
Berdasarkan hambatan di atas maka masalah internal yang terjadi di
lingkungan sekolah yang dialami oleh guru berdasarkan wawancara yaitu.
“kendala dalam internal diri guru yaitu fokus kami yang masih
kurang karena kami menyelesaikan tugas guru yang cukup banyak,
dan kami guru juga menyelesaikan administrasi guru, selain itu waktu
yang terluangkan bagi anak semakin sedikit. Selain dari guru kendala
dari lembaga tidak tersedianya instrumen yang paten yang digunakan
ketika memberikan layanan”.
Kendala internal berdasarkan hasil kutipan di atas meliputi fokus guru

dalam melaksankan layanan bimbingan psiko edukatif tersebut karena tugas
guru yang cukup banyak meliputi transfer pengetahuan yang menjadi sebuah
tuntutan dari lembaga pendidikan tersebut, disamping hal tersebut juga guru
154
120
juga di tuntut untuk melengkapi adminstrasi sekolah yang menjadi target
penjaminan mutu. Sehingga layanan bimbingan psiko edukatif menjadi
terhambat dan hanya dilakukan layanan jika peserta didik yang mengalami
masalah yang lebih serius. Yang ke dua yaitu manajeman waktu yang
disediakan untuk melaksanakan layanan bimbingan psiko edukatif dirasakan
mengalami hambatan atau kendala karena minimnya waktu yang terluang
bagi siswa dan guru untuk memberikan layanan bimbingan psiko edukatif
sehingga layanan bimbingan psiko edukatif yang di rencanakan menjadi
terhambat dengan kendala waktu luang yang tersedia.
Faktor internal lembaga yaitu tidak tersedianya alat instrumen yang
dijadikan guru sebagai pedoman untuk memberikan langkah-langkah layanan
bimbingan psiko edukatif kepada peserta didik, sehingga guru dalam
melaksanakanan layanan bimbingan psiko edukatif tersebut cenderung
kepada memberikan layanan sesuai dengan subyektif dari guru sendiri serta
alur batasan yang di perbolehkan untuk di berikan layanan dan tidak
diperbolehkan di berikan layanan. Sehingga dengan hambatan tersebut
layanan bimbingan psiko edukatif tersebut menjadi terhambat dan cenderung
kurang berkembang.
Selain kendala faktor guru dan lembaga hasil wawancara dengan guru
menyebutkan terdapat faktor di luar lembaga dan guru yaitu faktor eksternal
yaitu:
“selain dari kami para guru dan sekolah, terdapat kendala lain yaitu
pergaulan dari anak sendiri dengan lingkunagnnya serta kami guru
kesulitan bekerjasama dengan para orang tua anak yang mengalami
masalah sehingga hal itu menjadi kendala di luar sekolah dan
guru”.155
faktor eksternal berdasarkan kutipan wawancara di atas maka yang

menjadi kendala dalam memberikan layanan bimbingan psiko edukatif antara
lain pergaulan dari peserta didik dengan teman-temannya diluar lingkungan
sekolah karena guru tidak bisa memantau peserta didik secara detail dalam
pergaulannya sehingga menjadi sebuah faktor besar bahwa layanan
bimbingan psiko edukatif menjadi tidak efektif apabila peserta didik masih
155
121
melakukan bergaulan yang di kategorikan belum baik dan menjadi faktor
lebih besar dari perubahan perilaku peserta didik yang menyimpang. kedua
kesulitannya guru untuk bekerjasama dengan orang tua peserta didik karena
pada prinsip layanan bimbingan psiko edukatif meliputi kerjasama anatara
orang tua dan guru, orang tua juga memiliki peranan penting dalam
membantu suksesnya dan lancarnya layanan bimbingan psiko edukatif di
sekolah karena waktu yang dimiliki oleh peserta didik ketika di sekolah
sangat sedikit untuk diberikan layanan bimbingan maka peranan orang tua
menjadi sangat besar dalam membantu melanjutkan pesan dan layanan yang
diberikan guru kepada peserta didik.
Berdasarkan pemaran di atas maka kendala yang di alami oleh guru
dan lembaga pendidikan dalam melakukan sebuah program layanan
bimbingan psiko edukatif meliputi faktor internal dan faktor eksternal yang
manan hal tersebut memiliki keterkaitan dalam pelaksanaan layanan yang
dilakukan oleh lembaga pendidikan untuk memberikan perubahan kepada
peserta didik yang mengalami hambatan dalam perkembangan belajar,
perkembangan sosial, dan perkembangan moral yang di alami oleh peserta
didik.
2) Upaya yang Dilakukan dalam Pengembangan Layanan Bimbingan Psiko

edukatif
Setiap program yang dilakukan oleh lembaga pendidikan maka
memiliki kendala dan hambtan yang terjadi dalam pengimplementasiannya
ketika dilapangan. Maka hal tersebut memunculkan upaya yang di usulkan
dalam membantu program yang sudah di renacanakan dan terprogram
tersebut menjadi berjalan sesuai harapan maka di SD Muhammadiyah 4 kota
Batu memiliki upaya yang di cetuskan dalam kelangsungan program
berdasarkan hasil wawancara dengan guru yaitu:
“upaya yang telah kami cetuskan untuk kelangsungan program
layanan yaitu munculnya inovasi dari hasil diskusi guru dengan
menemukan metode, strategi yang di kembangkan dari kelasnya
122
masing-masing, selain itu memunculkan hasil berupa psikotes serta
perluasan bagi guru untuk mengembangkan sesuai kebutuha anak”.156
Upaya yang dilakukan oleh guru berdasarkan hasil kutipan di atas

meliputi inovasi pendidik dalam menemukan hal baru yang di hasilkan dari
pelaksanaan layanan yang mana meliputi metode dan strategi yang dilakukan
oleh guru kelas masing-masing yang mana menyesuaikan dengan
kemampuan guru di setiap kelasnya karena melihat dan mempertimbangkan
kasus dari masing-masing peserta didik yang megalami hambatan. Selain itu
mengembangkan secara mandiri dari diskusi secara kelompok dari hasil
temuan-temuan oleh guru ketika memberikan layanan yang mana meliputi
hambatan yang di hadapi oleh guru dan teknik memberikan saat memberikan
layanan. Sehingga hal tersebut memunculkan inovasi berupa program
psikotes yang dilakukan oleh guru sebelum masuk sekolah dan program
perluasan bagi guru untuk memberikan layanan psiko edukatif tersebut sesuai
dengan kebutuhan peserta didik yang mana berupa layanan psiko edukatif di
luar sekolah.
Selain inovasi yang di kembangkan oleh guru, maka pihak sekolah
juga memberikan upaya yang lain berupa fasilitas-fasilitas berdasarkan hasil
wawancara yaitu:
“pihak sekolah juga memberikan fasilitas-fasilitas pendukung bagi
guru-guru yaitu berupa sarana pengembangan diri, pelatihan di luar
lembaga pendidikan maupun di dalam lembaga pendidikan, berupa
pelatihan pelayanan bimbingan, pelatihan konsep sekolah ramah
anak, kegiatan lisson study dengan tujuan untuk meningkatkan
profesionalisme guru”.157
Berdasarkan hasil kutipan wawancara di atas maka pihak sekolah

memberikan fasilitas sarana kepada pendidik untuk mengembangkan diri
dalam teknik memberilakan layanan bimbingan psiko edukatif kepada peserta
didik dengan melakukan pelatihan penanganan layanan psikologis kepada
peserta didik berupa pelatihan yang diberikan langsung oleh ahli psikologis
dengan membentuk kerjasama dengan pihak yang lebih memahami masalah
perkembangan psikologis peserta didik, pelatihan metode pembelajaran
156
157
123
dengan mengombinasikan dengan layanan kepada peserta didik yang
mengalami kebutuhan khusus, pelatihan konsep sekolah yang ramah bagi
peserta didik yang baik di kelas maupun di lingkunagn sekolah, pelatihan
lisson study dengan tujuan untuk meningkatkan profesionalisme guru dalam
memberikan pembelajaran serta pelitihan-pelatihan yang dikuti oleh guru
yang baik dilaksanakan di lingkungan sekolah maupun di luar lingkungan
sekolah.
Selain memberikan fasilitas pengembangan diri guru sekolah juga
membentuk tim khusus dengan tujuan untuk melihat perkembangan program.
Berdasarkan hasil wawancara yaitu:
“selain fasilitas yang telah di berikan kepada kami, kami juga
membentuk tim khusus dengan kegiatan untuk mengevaluasi jalannya
program yang di susun baik yang layanan bimbingan maupun yang
kebutuhan khusus dengan maksud agar kami lebih banyak tahu
tentang psikologis masing-masing anak”.158
Berdasarkan kutipan di atas maka pihak sekolah membentuk tim

khusus dengan tujuan untuk mengevaluasi jalannya program layanan
bimbingan psiko edukatif dalam hal ini meliputi tim guru kelas dan guru
pendamping khusus peserta didik yang mengalami kebutuhan khusus.
Adapun hal tersebut terbentuk dengan tujuan untuk saling memberikan
pengetahuan tentang psikologis masing-masing peserta didik yang mengalami
hambatan yang dimana tersebut terjadi di setiap kelas yang terdapat peserta
didik yang mengalami berkebutuhan khusus sehingga harapannya kelas
tersebut menjadi kelas yang ramah bagi peserta didik yang mengalami
hambatan dan tentunya dapat terbantukan dalam memberikan layanan
bimbingan psikologi kepada peserta didik yang mengalami hambatan secara
khusus.
2. Hasil dan Analisis Data

a. Perencanaan Pelaksanaan Layanan Bimbingan Psikologi
Pemaparan data dapat disimpulkan hasil data meliputi, perencanaan
layanan bimbingan psiko edukatif, pelaksanaan layanan bimbingan psiko edukatif
158
124
serta kendala dan upaya yang dihadapi maupun yang dilakukan saat dalam
melaksanakan layanan bimbingan psiko edukatif adapun detail kesimpulan dari
hasil pemaparan data sebagai berikut.
Layanan bimbingan psiko edukatif meliputi tahap perencanaan
berdasarkan hasil pemaparan data di atas pada program perencanaanya meliputi
program setiap semester. Dalam program perencanaan tiap semester tersebut guru
mengkonsep dengan mengidentifikasi peserta didik dari hasil informasi dari orang
tua, guru sebelumnya dan teman sebaya yang meliputi perilaku belajar, perilaku
sosial, dan perilaku emosional. Pada proses identifikasi dilakukan maka
dilanjutkan proses pemantauan perkembangan selama tiga bulan proses
pembelajaran dengan tetap memberikan layanan bimbingan psiko edukatif.
Selaian identifikasi yang dilakukan kepada peserta identifikasi pihak yang
bertangung jawab juga dibutuhkan berupa guru kelas, orang tua dan guru khusus
kesiswaan dengan tujuan untuk memberikan teguan kepada peserta didik dan
bertugas memberikan pantauan kepada peserta didik.
Selain proses identifikasi yang dilakukan oleh guru kelas maupun pihak
yang bertangung jawab guru juga mempertimbangkan efisisensi program layanan
yang meliputi proses perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi dari implementasi
program yang disusun yaitu berupa waktu yang dibutuhkan dalam pemberian
layanan. Selain efisiensi juga mempertimbangkan efektivitas dari program yang di
susun oleh pihak sekolah yang berkategori baik apabila terdapat respon positif
dari pihak orang tua, perubahan perilaku peserta didik yang bermasalah,
terselesainaya permsalahan yang diamali oleh peserta didik, tingkat kepedulian
orang tua kepada anaknya dan tingkat kerjasama anatara orang tua dengan guru.
Tidak hanya efektivitas dan efisiensi tetapi juga akuntabilitas dari program
menjadi bagian pertimbangan dari sebuah perencanaan sebuah program.
Adapun analisis dari peneliti berkenaan dengan perencanaan yang
dilakukan oleh lembaga pendidikan Sekolah Dasar Muhammadiyah 4 kota Batu
yang mana menyebutkan bahwa perencanaan yang dilakukan meliputi program
setiap semester yang mana telah sesuai dengan panduan yang di keluarkan oleh
pemerintah, dan juga telah sesuai dengan prosedural yang dimulai dari identifikasi
peserta didik terlebih dahulu. Adapun dalam hal ini dalam tahap perencanaan
125
yang dilakukan oleh guru pihak-pihak yang bertangung jawab belum sepenuhnya
merata dan masih di tangung jawabkan oleh guru kelas, dalam panduan tersebut
pihak-pihak yang bertangung jawab tersebut disesuaikan dengan tahapan yang
dilakukan oleh guru saat mennagani masalah yang dialami oleh peserta didik.
Berdasarkan perencanaan program yang setiap semester yang di susun
sesuai dengan ketentuan yang berlaku pihak sekolah telah mempertimbangkan
berbagai aspek yang meliputi efisisensi program yang di susun, efektivitas
program yang di rencanakan serta mempertimbakan akuntabilitas dari
perencanaan program tersebut, hanya saja pihak sekolah belum mematenkan hal
tersebut dalam sebuah data besar dan dijadikan sebuah acuan bagi setiap guru
karena dalam oerencanaan tersebut dari pelaksanaanya masih diserahkan oleh
guru kelas masing-masing sehingga masih belum serempak dengan acuan yang
dibuat bersama-sama dengan tim layanan bimbingan psiko edukatif.
Selain dalam aspek program yang perlu di rencanakan, melainkan juga
guru membutuhkan persiapan dalam perencanaan sebelum melaksanakan layanan
bimbingan psiko edukatif yang meliputi latar belakang guru yang memberikan
layanan bimbingan psiko edukatif, keaktifan guru dalam meningkan kemampuan
profesionalitas guru, program-program meanjutkan pendidikan, menyediakan
waktu luang guru dalam mengembangkan diri yang di persiapkan oleh lembaga
pendidikan dengan tujuan guru dapat mendapatkan pengalaman yang cukup luas
dalam membantu perencanaan layanan yang di berikan guru kepada peserta didik.
Berdasarkan pemaparan di atas, analisis peneliti berkenaan tentang
persiapan guru dalam perencanaan yang meliputi laar belakang guru yang menjadi
pertimbangan dalam setiap kelasnya karena dengan latar belakang tersebut guru
dapat mendapatkan pengetahuan yang sebelumnya di berikan semasa dalam
pendidikan dengan harapan guru tersebut tidak kesulitan dalam menangani dan
memahmi kesulitan dan jenis belajar peserta didik yang menjadi modal awal guru
dalam identifikasi peserta didik. Selain hal tersebut kemampuan membuka diri
untuk aktif dalam kegaiatn sekolah maupun di luar seklah juga menjadi bagain
yang baik ketika guru tersebut mengembangkan diri karena dapat menjadi
pengalaman dan bagian pengembangan diri bagi guru dalam menangani peserta
didik yang mengalami masalah. Selain hal tersebut melanjutkan program
126
pendidikan lanjut bagi guru dapat menjadi pertimbangan bagi pribadi masing-
masing guru, selain melaksankan program lanjut guru dapat banyak membaca
perkembangan kebijakan maka juga menjadi bagain lebih baik dengan tujuan
tidak ketinggalan dalam perkembangan yang di keluarkan oleh pemerintah.
b. Pelaksanaan layanan Bimbingan Psiko Edukatif

Pelaksanaan layanan bimbingan psiko edukatif di SD Muhammadiyah 4
Kota Batu, di cetuskan dalam sebuah perumusan program layanan bimbingan
psiko edukatif dilembaga pendidikan karena munculnya sekolah yang berbasis
inklusif yang mengabungkan peserta didik yang mengalami hambatan secara
belajar, sosial dan emosionalnya sehingga dari hal tersebut maka guru kelas dan
guru pendamping khusus berkorelasi dalam menentukan program layanan dan
pada perumusan program tersebut layanan bimbingan psiko edukatif
mengambarkan sekolah ramah anak yang mengandung nilai-nilai non diskriminasi
dan nilai-nilai religius yang di terapkan sehari-hari kepada peserta didik.
Selain perumusan program keberadaan standart program layanan
bimbingan menjadi pertimbangan dalam pelaksanaan layanan bimbingan psiko
edukatif. Berdasarkan hasil data guru diberikan wewenang besar dalam
mengembangkan alat ukur keberhasilan layanan. Adapun alat ukur yang
digunakan guru kelas berdasarkan obyektif guru dalam melihat perubahan sikap
dari perilaku peserta didik yang sebelum dan sesudah dilakukan layanan
bimbingan psiko edukatif berdasarkan hasil laporan dari tenaga pendidik di
lingkungan sekolah dan orang tua. Selain perubahan perilaku peserta didik, alat
ukuran yang lain yang digunakan berupa berkembangan kondisi peserta didik.
Selain alat ukur terdapat standar yang di terapkan oleh guru dalam memberikan
layanan psiko edukatif kepada peserta didik berupa masalah belajar, masalah
perilaku sosial dan masalah emosional dari peserta didik yang bermasalah dalam
lingkungan sekolah. Selain hal tersebut layanan bimbingan psiko edukatif di
kembangkan sesuai dengan kebutuhan peserta didik yang di sesuaikan dengan
karakter peserta didik, di samping karakter juga jenis ranah masalah yang di alami
peserta didik, di sesuaikan juga dengan kondisi perkembangan peserta didik yang
mengalami masalah.
127
Selain standar dan alat ukur yang digunakan guru dalam memberikan
layanan psiko edukatif maka dibutuhkan identifikasi peserta didik sebelum
pemberian layanan kepada peserta didik berupa pengumpulan data awal yang
diperoleh guru dari hasil tes awal masuk sekolah dari peserta didik, informasi dan
wawancara orang tua peserta didik tentang permasalahan yang di lakukan oleh
peserta didik selama di lingkungan rumah, dan berupa data observasi guru kelas
sebelumnya. Berdasarkan data tersebut guru membuat jurnal pegamatan guru
yang memuat pada permsalahan belajar, permasalahan perilaku sosial, dan
masalah emosional peserta didik. Berdasarkan data yang sudah di kumpulkan
tersebut guru dapat mengolongkan atau mengelompokkan tingkatan kebutuhan
peserta didik dalam layanan dalam kelompok ringan, sedang dan berat yang
membutuhkan alih tangan kasus ketenaga ahli.
Setelah penetapan standart, alat ukur dan identifikasi selanjutnya
pemberian layanan kepada peserta didik maka terlebih dahulu menentukan
pendekatan adapun pendekatan yang digunakan adalah pendekatan kekeluargaan
yang mana membangun kerjasama dengan orang tua, pendekatan penyesuaian
kondisi peserta didik dan masalah yang dihadapi atau pedekatan psikologis.
Metode yang digunakan guru ketika memberikan layanan berupa pengamatan dan
pemantauan perkembangan peserta didik, metode membangun kedekatan kepada
peserta didik yang bermasalah berupa membangun kenyamanan kepada peserta
didik, metode mengumpulkan informasi latar belakang masalah yang sedang
dialami oleh peserta didik dengan tujuan tidak mudah memojokkan peserta didik
dan selanjutnya tahapan-tahapan yang dilakukan guru ketika memberikan layanan
psiko edukatif kepada peserta didik mula-mula dengan identifikasi masalah
peserta didik dari hasil laporan, dan dilanjutkan dengan pengamatan, mencari
informasi dari orang tua dan teman sebaya menayakan tentang kebenaran dari data
tersebut, selanjutnya guru melakukan identifikasi tahap kedua untuk mencari bukti
dan selanjutnya dengan pemanggilan peserta didik yang mengalami masalah
dengan menanyakan kebenaran dan baru pemberian layanan psiko edukatif pada
tahap pertama selanjutnya dilakukan pemantauan dan evaluasi kelas dan
berkelanjutan sampai terdapat perubahan perilaku peserta didik, apabila dari
tahapan layanan bimbingan psiko edukatif pada tahap yang kedua tidak
128
memberikan perubahan maka guru memanggil orang tua dan bekerjsama dengan
orang tua, di lanjutkan ke tahap ke tiga yaitu pengalihan tangan kasus kepada
yang lebih berpengalaman sebagai puncak layanan psiko edukatif.
Selanjutnya setelah pemberian layanan maka terdapat evaluasi yang
dilakukan oleh guru alat evaluasi guru berupa tiga ranah aspek berupa aspek
kognitif, aspek afektif, dan aspek sosial. Adapun tiga aspek tersebut terdapat
kategori-kategori. Aspek kogitif berupa hasil belajar peserta didik, penyelesaian
tugas-tugas sekolah yang diberikan guru dalam ruang lingkup pengetahuan dan
pembelajaran. Adapun aspek afektif atau emosional berupa perilaku yang
mengandung nilai-nilai positif yang ditunjukkan peserta didik ketika di
lingkungan sekolah, berupa menahan amarahnya, tidak mudah membalas dengan
kekerasan dan perilaku lainnya, mampu bersikap lebih bijak ketika
menyelesaikan masalah. Adapun aspek sosial berupa menunjukkan perilaku baik
yang mengambarkan nilai-nilai religius kepada teman sebaya, orang tua, guru dan
tenaga pendidik, serta orang-orang yang berada di lingkungan sosial peserta didik.
Berdasarkan hasil pemaparan data di atas maka analisis peneliti berkenaan
pelaksanaan layanan bimbingan psiko edukatif tersebut guru mengembangkan
sendiri berbagai instrumen karena didalam buku panduan pengelolaan layanan
bimbingan psiko edukatif tersebut pada saat pemberian layanan bimbingan siko
edukatif tersebut belum tersera secara detail, dengan hal tersebut guru
mengembangkan hal tersebut sesuai dengan sekolah yang ramah anak yang mana
menciptakan suasana yang ramah bagi anak walau pun peserta didik beberapa
mengalami permsalahan yang sesuai ranahnya yaitu masalah belajar, masalah
perilaku sosial dan masalah emosional yang berkaitan dengan masalah pribadi
peserta didik yang dimana tiga ranah tersbut menjadi bidikan layanan bimbingan
psiko edukatif seperti yang terdapat dalam panduan layanan bimbingan psiko
edukatif yang dikeluarkan oleh pemerintah.
Adapun pengembangan yang dilakukan oleh guru meliputi keberadaa
standart yang di terapkan oleh guru peserta didik yang sesuai untuk diberikan
layanan bimbingan, selain standart juga guru mengembangkan alat ukur yang
menjadi acuan peserta didik diberikannya layanan bimbingan psiko edukatif.
Selain dua hal tersebut guru juga mengembangkan pedoman identifikasi peserta
129
yang bermasalah, tidak hanya hal tersebut pada saat pemberian layanan kepada
peserta didik yang mengalami masalah pada tiga aranah tersebut guru memiliki
metode, pendekatan, dan tahapan-tahapan yang dikembangkan dan kemudian di
berikan kepada peserta didik yang mengalami masalah.
Selain metode pendekatan serta tahapan-tahapan guru juga
mengembangkan alat evaluasi yang di gunakan untuk melihat hasil dari
pemberian layanan psiko edukatif tersebut kepda peserta didik, dengan hal
tersebut guru dapat melihat bagaimana kecapaian dari program yang di terapkan
oleh lembaga pendidikan kepada peserta didik yang mengami msalah dalam
belajar, sosial dan emosionalnya secara bertahap dengan target waktu yang telah
di susun dalam kalender akademik sekolah.
Adapun dalam hal ini guru tidak dapat mengembangkan seesuai dengan
buku panduan tersebut pada distribusi waktu yang di alokasikan untuk
memberikan layanan kepda peserta didik, sesuai dengan temuan lapangan bahwa
waktu yang diberikan kepda peserta didik saat dilakukannya layanan lebih
cenderung sedikit karena guru lebih bnyak melakukan proses administrasi dan
manajemen pendidikan di sekolah. Adapun waktu yang digunakan guru untuk
melihat kemajuan peserta didik dapat dilihat dari data jangka pendek, jangka
menengah yaitu setiap tiga bulan dan data jangka panjang apabila peserta didik
tidak mengalami perubahan dari yang targetkan. Berdasarkan kebutuhan peserta
didik tidak semua guru dapat melakukannya sendiri maka membutuhkan kerjsama
dengan pihak lain yang sejauh ini yang dilakukan oleh pihak sekolah adalah orang
tua.
c. Kendala dan Upaya yang di Hadapi dalam Pelaksanaan Layanan

Bimbingan Psiko Edukatif.
Pelaksanaan sebuah program tidak terlepas dari kendala yang dihadapi
oleh lembaga pendidikan yang menjalankan sebuah program. Adapun kendala
tersebut tergolong dalam kendala internal dan ekternal. Adapun kendala dalam
lingkup internal berupa belum tersedianya instrumen yang digunakan oleh guru
dalam melaksanakan layanan, waktu yang diluangkan untuk memberikan layanan,
fokus guru dalam melaksanakan layanan karena terkendala tugas administrasi
130
guru yang cukup banyak. Adapun kendala dari aspek eksternal meliputi pergaulan
peserta didik di luar lingkungan sekolah, sulitnya bekerjasama dengan orang tua
peserta didik.
Selain kendala yang dihadapi oleh lembaga, namun lembaga juga
menawarkan upaya yang di lakukan dalam menimalisis kendala tersebut antara
lain guru mengembangkan inovasi dan strategi masing-masing sesuai dengan
kemampuan guru, diskusi temuan-temuan guru ketika memberikan layanan,
memunculkan program psikotes ketika masuk sekolah, lembaga pendidikan
memberikan fasilitas sarana prasarana kepada pendidik untuk mengembangkan
diri dalam bentuk pelatihan, membangun kerjasama dengan lembaga layanan
bimbingan, membentuk tim khusus dalam mengevaluasi jalannya program
sehingga dapat mengembangkan jalannya program dalam layanan bimbingan
psiko edukatif.
Berdasarkan pemaparan hasil data di atas peneliti menganlisis dari kendala
dan upaya yang dihadapi oleh lembaga pendidikan dan di upayakan oleh lembaga
pnedidikan dengan tujuan pemberian layanan psiko edukatif tersebut dilembaga
dapat sesuai dengan prosedur dan panduan yang diberikan. Adapun hasil
pemaparannya tersebut guru menemukan kondisi kendala secara internal dan
eksternal yang mana meliputi dari dalam lembaga pendidikan dari diri peserta
didik sendiri serta kondisi diluar lembaga pendidikan sendiri.
Adapun hal tersebut dapat menjadi bagian besar tangung jawab bagi guru
dan lembaga pendidkan untuk memberikan perbaikan kepda peserta didik, adapun
tugas lembaga pendidikan dan lembaga diluar pendidikan mengembangkan
bersama layanan bimbingan psiko edukatif ini sebagai bagian terpenting dalam
membantu pendidikan karakter yang di gemborkan oleh pendidikan sebagai ciri
bangsa dan kemajuan dunia endidikan, dengan memberikan waktu yang luang
bagi guru dan pendidikan kepda orang tua dalam membantu mensukseskan
layanan bimbingan tersebut karena hal tersebut dapat membantu kendala internal
dan eksternal dapat menjadi tertaratasi kembali pada permendikbud nomor 20
tahun 2003 ang mneyebutkan bahwa guru, orang tua, masyarakat dan pemerintah
berkolaborasi dalam membentuk tujuan pendidikan maka dengan hal tersebut
program layanan psiko edukatif dapat membantu mengurangi perilaku-perilaku
131
yang tidak sejalan dari perkembangan peserta didik dalam hal ini adalah perilaku
negatif karena ciri belajar merupakan perubahan perilaku menuju hal yang positif
bukan ke hal yang negatif.
Upaya yang dilakukan oleh lembaga pendidikan tersebut peneliti sangat
mengapresiasikan bahwa guru dan kepala sekolah dapat membangun korelasi
bersama dengan lembaga diluar sekolah yang notabennya lebih tinggi dan
berkopeten dalam menangani permasalahn psikologis dari peserta didik sehingga
dapat membantu guru dalam mengembagkan berbagai acuan untuk peserta didik
yang mengalami permasalahan yang sedang di hadapi dan yang akan di hadapi.
Dengan hal ini guru dapat terbantukan, selaian hal tersebut memberikan peluang
sebesar-besarnya kepada guru untuk mengikuti pelatihan diluar lembaga dan di
diskusikan bersama rekan guru sehingga hal tersbut dapat menghasilkan temuan
baru yang dapat di kembangkan oleh guru.
132
BAB V
PEMBAHASAN
A. Perencanaan Layanan Bimbingan Psiko Edukatif

Perencanaan layanan bimbingan psiko edukatif yang di programkan oleh
lembaga pendididkan dasar SD Muhammadiyah 4 kota Batu memberikan
berbagai dampak positif bagi peserta didik yang memiliki masalah sosial, belajar
dan emosional setiap peserta didik. Dalam program perencanaaan yang dilakukan
oleh guru guru melihat dan memantau sesuai dengan panduan yang di terbitkan
oleh pemerintah pada tahun 2015.
Adapun demikian dalam panduan tersebut penyusunan program dalam
aspek perencanaan mempertimbangkan tujuan dari pemberian layanan bimbingan
psiko edukatif yang meliputi tujuan umum dalam perencanaan layanan bimbingan
psiko edukatif yang mana membantu peserta didik agar dapat mencapai
kematangan dan kemandirian dalam kehidupannya serta menjalankan tugas-tugas
perkembangan yang mencakup aspek pribadi, sosial, dan belajar secara utuh dan
optimal dan tujuan khususnya membantu dan melayani peserta didik agar mampu
mengenali dan memahami diri sendiri, kedua, mengenali lingkungan fisik dan
sosial dalam beradaptasi serta penyesuaian pribadi.159
Selain hal di atas, tujuan lainnya membantu peserta didik agar berhasil
menjalani masa peralihan dari lingkungan keluarga ke lingkungan sekolah.
Mengembangkan potensi peserta didik yang memiliki keunggulan di berbagai
bidang. Membantu peserta didik yang mengalami kesulitan dalam proses
pembelajaran. Dan membantu peserta didik mengatasi permasalahan
pembelajaran baik di sekolah maupun di rumah pada tingkat yang belum
membutuhkan layanan konselor atau profesi lain.160
Berdasarkan tujuan tersebut guru mengaitkan dengan membuat rancangan
program yang mana dapat membantu peserta didik dalam merespon kebutuhan
peserta didik yang telah berhasil di identifikasi oleh guru, yang mana di uraikan
159
160
133
dalam program setiap semester dan diberikan pemantauan selama tiga bulan bagi
peserta didik yang mengalami masalah yang dikategorikan lebih berat.
Sebuah perencanaan yang di tentukan oleh guru maka guru membuat
konsep perencanaan sesuai dengan pertimbangan tiga aspek yang di tentukan oleh
pemerintah yang manan meliputi aspek efisisensi, aspek efektivitas, dan aspek
akuntabilitas yang sesuai dengan kebutuhan dari peserta didik dan kebutuhan
program.161
Selain mempertimbangkan tujuan guru dalam menentukan rencana
pelaksanaan program mempertimbangkan komponen layanan bimbingan psiko
edukatif162 yang mana meliputi layanan dasar yang mana memberikan batuan
kepada peserta didik melalui kegiatan penyiapan pengalaman terstruktur secara
klasikal atau kelompok yang dirancang dan dilaksanakan secara sistematis dalam
rangka mengembangkan kemampuan penyesuaian diri yang efektif sesuai dengan
tahap dan tugas-tugas perkembangan. Layanan bakat dan minat khusus berupa
mempersiapkan program-program kurikuler yang disediakan untuk
mengakomodasi pilihan minat, bakat dan/atau kemampuan peserta didik dengan
orientasi pemusatan, perluasan, dan atau pendalaman pembelajaran.
Layanan responsif pemberian bantuan kepada peserta didik yang
menghadapi masalah dan memerlukan pertolongan dengan segera, agar peserta
didik tidak mengalami hambatan dalam proses pencapaian tugas-tugas
perkembangannya. Strategi layanan responsif diantaranya bimbingan individual,
bimbingan kelompok, konsultasi, kolaborasi, kunjungan rumah, dan alih tangan
kasus (referral). Dan layanan dukungan sistem pelayanan dan kegiatan
manajemen, tata kerja, infrastruktur (misalnya Teknologi informasi dan
Komunikasi), dan pengembangan kemampuan guru kelas secara berkelanjutan,
yang secara tidak langsung memberikan bantuan kepada peserta didik atau
memfasilitasi kelancaran perkembangan peserta didik dan mendukung efektivitas
dan efisiensi pelaksanaan layanan bimbingan psiko edukatif.
Adapun demikian peneliti menemukan berbagai catatatan lapang yang di
kaitkan dengan panduan tersebut dalam hal ini pengaturan jadwal pemberian
161
162
134
layanan tersebut tidak sesuai dengan perencanaan karena mempertimbangkan
kondisi peserta didik yang tidak selalu mengalami masalah dalam tiga ranah
penting sosial, belajar dan emosional. Maka pihak sekolah dan guru kelas tidak
menentukan jadwal bagi peserta didik yang diberikan layanan tersebut namun
sekolah dan guru menyesuaikan jadwal tersebut sesuai dengan masalah peserta
didik, dengan pertimbangan kurun waktu yang telah di tentukan dalam satu
semester dan tiga bulan masa pemantauan.
Selain penemuan yang di temukan peneliti adapun kaitannya dengan teori
yang di ambil bahwa pada tahap perencanaan layanan bimbingan psiko edukatif
tersebut guru mempertimbangkan berbagai aspek yang di antara lain tujuan dari
adanya program yang di rencanakan serta juga komponen yang dapat membantu
jalannya layanan bimbingan psiko edukatif tersebut sehingga perancangan
layanan tersebut dapat berjalan secara prosedural dan tidak kelar dari ranah
teoritis.
Adapun kesimpulan dari tahap perencanaan tersebut kepala sekolah dan
guru menjadi pusat sentral dalam jalannya perencanaan dari layanan psiko
edukatif dalam mengordinir dan merancang program untuk lembaga pendidikan
yang bersifat membangun dan berkelanjutan bagi mutu pendidikan yang ramah
bagi peserta didik yang terdapat di lingkungan pendidikan.
B. Pelaksanaan Layanan Bimbingan Psiko Edukatif

Hasil pemaparan data pada bab sebelumnya, pada bagian pelaksanaan
layanan dapat disimpukan bahwa perumusan program layanan psiko edukatif
tersebut sejak tahun 2012, yang di awali dengan sekolah inklusif yang
mengabungkan peserta didik yang bermasalah dengan peserta didik yang normal
dan dikembangkan sesuai dengan panduan yang ada pada tahun 2015 yang di
keluarkan oleh Deputi Tumbuh Kembang Kementrian Pendidikan dan
Kebudayaan yang berkembang menjadi sekolah ramah anak dengan layanan
bimbingan psiko edukatif sebaagi program layanan bagi peserta didik yang
mengalami masalah secara belajar, sosial, dan emosional. Berdasarkan hal ini
maka program layanan psiko edukatif tersebut sesuai dengan panduan walaupun
terdapat perkembangan-perkembangan yang dilakukan oleh pihak sekolah untuk
135
menyesuaikan kebutuhan dalam lembaga, akan tetapi tidak keluar dari pedman
yang di keluarkan oleh lembaga pnedidikan pusat bagi sekolah yang menerapkan
program layanan psiko edukatif.
Berdasarkan panduan yang di terbitkan oleh menteri pendidikan dan
kebudayaan menyebutkan tugas guru dalam memberikan layanan bimbingan
psiko edukatif yaitu guru menjadi penghubung antara peserta didik dan pihak lain
seperti orang tua maupun teman sebaya yang bermasalah karena interaksi dan
komunikasi yang kurang efektif dan peserta didik yang memiliki potensi, bakat,
dan minat perlu difasilitasi untuk berkembang melalui pembelajaran maupun
kegiatan lain sehingga tugas guru tersebut memberikan fasilitas yang baik untuk
mengarahkan bakat tersebut selaras dengan hal tersebut dalam layanan bimbingan
psiko edukatif dalam pelaksanaanya guru bersama guru pendamping khusus
(GPK) dan tenaga pendidik bekerjasa dalam menghubungkan dan memberikan
fasilitas kepda peserta didik yang mengalami permasalahan dalam
perkembangannya di sekolah.
Layanan psiko edukatif di laksanakan sesuai dengan nilai-nilai yang bebas
dari diskriminasi dan kaya akan nilai-nilai religius baik dalam tujuannya maupun
juga penerapannya dalam aktivitas peserta didik sehari-hari, dalam aspek sarana
prasarananya dan aktivitas peserta didik yang mengambarkan sekolah ramah anak.
Hal ini sesuai dengan ciri-ciri sekolah ramah anak yang mengambarkan
lingkungan sekolah yang mencerminkan perilaku adil bagi semua peserta didik,
memberikan perhatian kepda peserta didik, saling menghomati antara peserta
didik dan tenaga kependidikan, proses belajar yang efektif dengan metode belajar
yang variatif dan inovatif, sarana media belajar yang variatif , melibatkan peserta
didik dalam memajang hasil karyanya, mengajak peserta didik dalam membuat
karya dalam kesempatan dalam pembelajaran serta lain-lainnya. 163
Selain lembaga pendidikan yang mengambarkan ramah anak layanan
bimbingan psiko edukatif dalam pelaksanaanya melibatkan prinsip-prinsip
sekolah ramah anak yaitu konsep yang mengedapankan nondiskriminasi,
berpentingan terbaik bagi anak, sebagai kehidupan dan kelangsungan hidup serta
163
Encep Sudirjo, Model Pembelajaran Inovatif Berbasis Sekolah Ramah Anak, (Bandung: E-
Jurnal UPI, 2016), hlm, 5
136
perkembangan, penghormatan terhadap pandangan anak, dan pengelolaan yang
baik.164
Layanan bimbingan psiko edukatif dalam perumusan program layanan
bimbingan psiko edukatif tidak terlepas pada penciptaan lingkungan yang ramah
anak hal ini menjadi pertimbangan karena peserta didik yang memiliki masalah
pendidikan akan merasa tidak aman dan nyaman dalam lingkungan yang dimana
teman-teman sebayanya dan tenaga pendidikan yang tidak mendukung hal
tersebut sehingga peserta didik yang mengalami malah tersebut lai dan cenderung
putus asa dan akhirnya malas untuk belajar sehingga semangat mencapai cita-cita
menjadi hilang.
Selain mempersiapkan perumusan program yang sesuai dengan pedoman
layanan bimbingan psiko edukatif yang ramah anak maka guru mengembangkan
temuan-temuan dengan mengadakan alat ukur dalam memberikan layanan psiko
edukatif kepada peserta didiknya yaitu pandangan yang bersifat obyektif dalam
melihat perubahan sikap dari peserta didik dari sebelum diberikan layanan dan
sesudah di berikan layanan selain hal itu alat ukur guru berkembangnya kondisi
peserta didik pada hal-hal yang positif.
Adapun hal ini sesuai dengan teori perkembangan yang di simpulkan pada
prinsip-prinsip perkembangan yang mana menyebutkan bahwa perkembangan
melibatkan perubahan yang didefinisikan sebagai deretan dari perubahan yang
teratur dan koheren yang mana tujuan perubahan untuk merealisasikan diri untuk
mencapai kemampuan aktualisasi diri untuk menjadi orag terbaik baik secara
mental maupun fisik.165 Hal tersebut sesuai dengan tujuan dari layanan bimbingan
psiko edukatif yang menyebutkan membantu peserta didik dalam agar mampu
memahami dan mengenali diri sendiri.
Selain menerapkan alat ukur yang di gunakan sebagai salah satu
pertimbangan dari palaksanaan layanan, adapun demikian terdapat standart yang
di kembangkan oleh guru apabila peserta didik memerlukan layanan bimbingan
psiko edukatif yaitu berupa masalah belajar, masalah perilaku sosial dan masalah
emosional dari peserta didik. Berdasarkan tiga ranah tersebut apabila terdapat
164
Kementerian Pemberdayaan Perempuan dan Perlindungan Anak Republik Indonesia, Panduan
165
Elizabeth B. Hurlock, Perkembangan Anak, (Jakarta: Erlangga,1997), hlm 23
137
perubahan ke arah negatif maka peserta didik tersebut memerlukan layanan
bimbingan psiko edukatif.
Tiga ranah tersebut sesuai dengan aspek-aspek perkembangan psikologis
peserta didik yang mana Piaget menyebutkan perkembangan pengetahuan berjalan
beriringan dengan perkembangan biologis, aktivitas pengetahuan merujuk pada
aktivitas dalam upaya beradaptasi dan mengordnasikan lingkunganya.166 Dengan
demikian perkembangan belajar dijadikan sebagai acuan untuk mengamati subuah
perkembangan pengetahuan seseorang.
Adapun hal ini peneliti menyebutkan bahwa adaptasi peserta didik dengan
lingkunganya menjadikannya belajar dan menjadikannya sebuah pengetahuan
baru. Misalnya saja perilaku peserta didik yang kesulitan mengerjakan tugas-tugas
yang diberikan oleh guru, tidak pernah mengerjakan tugas-tugas yang diberikan
guru, peserta didik kesulitan dalam memahami sebuah konsep dan masalah belajar
lainnya. Ranah belajar tersebut menjadi bagian yang penting untuk dipantau
dalam rangka perkembangan peserta didik dalam aspek pengetahuan.
Selain ranah belajar, terdapat ranah sosial yang di jadikan standart dalam
pemberian layanan bimbingan psiko edukatif hal tersebut sesuai dengan pendapat
Elizabeth B. Hurlock yang menyebutkan bahwa apabila peserta didik
menunjukkan perilaku sosial yang tidak sesuai dengan usianya pada umumnya hal
tersebut berarti bahwa peserta didik telah melakukan penyesuaian sosial yang
kurang baik atau telah mengembangkan sikap sosial yang kurang baik.167
Adapun dampak yang di hasilkan berupa kesulitan yang mengakibatkan
seseorang memiliki kekurangan kesempatan untuk belajar bermasyarakat,
memperlambat perkembangan bergaul secara baik yang mana seharusnya normal.
Dalam hal ini peserta didik apabila mengalami kendala dalam aspek sosialnya
maka akan memberikan dampak yang negatif dalam perkembanganya, misalnya
perilaku yang minder di dalam kelas, kurang percaya diri, tidak aktif didlaam
kelas atau di luar kelas dengan teman sebayanya, melakukan perilaku yang ke
arah negatif lain mislanya memukul teman, berperilaku keras dan kasar dengan
teman maka hal tersebut membutuhkan layanan bimbingan psiko edukatif.
166
I Nyoman Surna, Psikologi Pendidikan 1,... hlm 55
167
Elizabeth B. Hurlock, Perkembangan Anak,,.. hlm 280
138
Ranah sosial dan belajar menjadi bagain yang penting dalam
perkembangan peserta didik sesuai dengan tujuan pendidikan, adapun terdapat
ranah emosional juga termasuk dalam ranah yang di pertimbangkan dalam
memberikan layanan bimbingan psiko edukatif, hal tersebut sesuai dengan
peryataan dari teori yang di kembangkan oleh Hibana, S. Rahman menyebutkan
bahwa sikap emosional merupakan letupan perasaan yang keluar dari dalam diri
seseorang baik yang bersifat negatif maupun sebaliknya.168
Adapun demikian letupan emosional seseorang memerlukan perhatian
karena kondisi seperti ini akan berdampak pada penyesuain pribadi seseorang hal
ini menimbulkan efek pada persepsi, sikap dan perilaku peserta didik. Dalam hal
ini layanan bimbingan psiko edukatif menjadi bagian penting dalam membantu
perkembangan perilaku peserta didik dalam mendapatkan perbaikan pada diri
peserta didik, karena peranan emosional yang cukup besar dalam pribadi peserta
didik sepatutnya menjadi bagian penting untk di perhatikan oleh guru kelas
misalnya munculnya perilaku-perilaku berkata kotor, berkata kasar, memarahi
teman, diam di dalam kelas, takut dengan teman, dan perilaku lainnya. Sehingga
menjadi sebuah pertimbangan bahwa layanan psiko edukatif membidik ranah
emosional sebagai standar yang di gunakan guru dalam pemberian layanan
bimbingan psiko edukatif kepada peserta didik.
Layanan bimbingan psiko edukatif di kembangkan sesuai dengan kondisi
dan kebutuhan dari peserta didik karena dalam hal tersebut layanan bimbingan
psiko edukatif di pukul secara merata kepada peserta didik yang mengalami
masalah, dengan pertimbangan karakter peserta didik, jenis ranah masalahnya dan
kondisi perkembangan peserta didik. Hal tersebut menjadi bagian pertimbangan
pemberian layanan bimbingan psiko edukatif kepada peserta didik.
Hal ini sesuai dengan prinsip-prinsip perkembangan yang menyebutkan
bahwa periode perkembangan terdapat harapan sosial yang di kaitkan dalam hal
ini adalah harapan sosial yang di harapkan akan menimbulkan kebahagian dan
keberhasilan melaksankan tugas di masa yang akan datang karena ketika
168
Hibana, S. Rahman, Konsep Dasar Anak Usia Dini (Yogyakarta : Grafindo Litera Media, 2005) hlm, 110
139
pemberian layanan psiko edukatif kondisi psikologis peserta didik menjadi bagain
pertimbangan.169
Selain terdapat harapan sosial, aspek perkembangan yang merupakan hasil
proses kemantangan belajar juga menjadi bagian dari layanan bimbingan psiko
edukatif yang di kembangkan karena kesiapan peserta didik untuk belajar
berbagai hal di kelas menjadikanya berubah pola perkembangannya, apabila
lingkungan mereka membatasi mereka untuk belajar maka peserta didik tidak
akan mampu mencapai potensinya, maka dengan demikian psiko edukatif
mempertimbangkan jenis ranah masalahnya menjadi bagian dari pengembangan
layanan bimbingan psiko edukatif kepda peserta didik.
Prinsip lain dalam perkembangan psikologi adalah melibatkan perubahan
yang mana bertujuan untuk merealisasikan diri, mengaktualisasi diri menjadi yang
terbaik di lingkungannya, dengan terlibatnya kemampuan bersosial maka terdapat
hambatan yang mana pserta didik akan muncul sikap menjadi seorang yang
penakut karena dampak dari perilaku sosial yang mana peserta didik belum siap
menerimanya.170 Sehingga dengan hal ini maka kaitan antara pengembangan
layanan psiko edukatif tersebut mempertimbangkan karakter dari peserta didik,
tidak dengan mudah memberikan motivasi ataupun mengarahkan peserta didik
yang memiliki masalah tanpa mempertimbangkan karakter dari peserta didik.
Layanan bimbingan psiko edukatif di lembaga pendidikan memiliki
langkah-langkah yang di susun dalam rangka mengidentifikasi permsalahan yang
di alami oleh peserta didik baik dalam hal masalah sosial, masalah belajar dan
masalah emosional peseserta didik. Adapun pelaksanaan identifikasi guru kepada
peserta didik antara lain, pengumpulan data awal yang dilakukan guru melalui tes
psikologis pada awal masuk lembaga pendidikan, informasi dan hasil wawancara
guru dengan orang tua untuk mencari data tambahan, dan pengumpulan data
berupa observasi tahap kedua dari guru kelas sebelumnya.
Selanjutnya data-data tersebut di di komulasikan ke jurnal pengamatan
guru yang memuat masalah-masalah yang dialami oleh peserta didik. Pada jurnal
tersebut dijadikan acuan untuk pemberian layanan kepada peserta didik sesuai
golongan tingkatan permasalahan yang di alami peserta didik baik yang kurang,
169
170
140
sedang dan berat, maka dalam hal ini guru dapat terbantukan dalam pemantauan
dan kebutuhan peserta didik dalam layanan.
Berdasarkan hasil penelitian tersebut, hal ini sesuai dengan panduan yang
di berikan oleh pemerintah tentang sistem identifikasi atau analisis kebutuhan
peserta didik, yang menyebutkan kebutuhan peserta didik, satuan pendidikan, dan
orangtua diidentifikasi dengan berbagai instrumen tes dan non tes atau dengan
pengumpulan fakta, laporan diri, observasi, dan wawancara, yang diselenggarakan
oleh guru kelas atau pihak lain yang lebih berkewenangan. Salah satu instrumen
yang dapat digunakan untuk melakukan analisis kebutuhan sekaligus sebagai
deteksi dini perilaku peserta didik adalah jurnal pengamatan guru.171
Jurnal pengamatan guru memuat perilaku peserta didik yang teramati dan
menonjol yang mencakup perilaku positif maupun negatif dalam bidang pribadi,
sosial, dan belajar. Hal tersebut menjadi bagain penting bagi guru dalam mencari
informasi dan mengumpulkan informasi tentang peserta didik yang mengalami
masalah dalam ranah yang telah di cantumkan data tersebut sebagai pegangan
guru dalam mengamati dan mengontrol peserta didik dalam setiap perkembangan
dari peserta didik.
Setelah pelaksanaan identifikasi yang dilakukan oleh guru selanjutnya
guru melaksankan pemberian layanan bimbingan psiko edukatif kepada peserta
didik yang mengalami masalah dari hasil jurnal pengamatan. Namun guru
menentukan pendekatan yang sesuai kepda orang tua dan peserta didik adapaun
pendekatan yang digunakan adalah berupa pendekatan kekeluargaan dan
pendekatan kondisi peserta didik. Hal ini sesuai dengan tujuan dari layanan psiko
edukatif yang menyebutkan daam layanan bimbingan psiko edukatif bertujuan
untuk membantu peserta didik mengatasi permasalahan pembelajaran baik di
sekolah maupun di rumah pada tingkat yang belum membutuhkan layanan
konselor atau profesi lain.172
Selain itu prinsip-prinsip layanan bimbingan psiko edukatif juga
menyebutkan bahwa dalam layanan bimbingan psiko edukatif merupakan
tanggung jawab bersama, baik guru, pimpinan satuan pendidikan, orang tua, dan
171
172
141
komite sekolah, sesuai dengan tugas dan kewenangan serta peran masing-
masing.173 Adapun dalam hal ini pendekatan merupakan bagian yang penting
sebelum pemberian layanan bimbingan psiko edukatif kepda peserta didik yang
bermasalah dengan pendekatan yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik
sehingga dapat sesuai dan tepat pada saat pemberian layanan kepda peserta didik.
Selain pendekatan pada saat pelaksanaan pemberian layanan guru juga
mempertimbangkan metode yang di gunakan pada saat pemberian layanan yang
mana berupa pengamatan dan pemantauan, membangun kedekatan kepada peserta
didik, dan mengumpulkan informasi latar belakang masalah yang di alami.
Dengan tujuan peserta didik dapat terbuka dan guru tidak mudah menjustifikasi
atau memberikan lebel kepada peserta didik yang mengalami masalah. Hal ini
sesuai dengan prinsip-prinsip layanan psiko edukatif yang mememuat bahwa
layanan psiko edukatif tersebut harus bersih dari sifat diskriminatif dan di
perutunkan bagi semua peserta didik yang mengalami masalah di semua
tingkatan. Layanan psiko edukatif tersebut harus dapat membantu peserta didik
untuk menjadi dirinya secara utuh. Dalam memberikan layanan psiko edukatif
diharuskan untuk menekankan niai-nilai positif dengan tujuan agar peserta didik
tidak mengalami permasalahan yang semaikin berat melainkan lebih merasa
memiliki seseorang yang lebih memperhatikan dirinya ketika di sekolah yaitu
adalah guru.
Pemberian layanan bimbingan psiko edukatif terdapat tahapan-tahapan
yang dilakukan oleh guru kepda peserta didik yang mana meliputi identifikasi
atau analisis kebutuhan peserta didik, pengamatan kepada peserta didik, mencari
informasi ke orang tua dan teman sebaya, pemanggilan peserta didik,
mengkalrifikasi kepda peserta didik, identifikasi tahap ke dua, pemberian layanan
psiko edukatif tahap I, evaluasi kelas, pemantauan perubahan perilaku peserta
didik, dan pemanggilan orang tua, dan dilanjutkan pada pengalihan kasus kepada
yang lebih ahli.
Berdasarkan pada tahapan tersebut guru mengembangkan sendiri tahapan
yang di berikan dengan mempertimbangkan pada kegiatan layanan bimbingan
psiko edukatif yang tertera dalam buku panduan layanan bimbingan psiko
173
142
edukatif yang menyebutkan adalah program layanan bimbingan psiko edukatif
diselengarakan secara terprogram berdasarkan analisis kebutuhan yang menjadi
bagaian penting yang dilaksankan secara rutin dan bersifat berkelanjutan. Semua
peserta didik yang mengalami masalah sosial, belajar, dan emosional
mendapatkan layanan bimbigan psiko edukatif secara terencana, teratur dan
sistematis sesuai dengan kebutuhan.
Pemberian layanan bimbingan psiko edukatif di berikan kepada peserta
didik secara individual yaitu dilakukan secara perseorangan untuk membantu
peserta didik yang sedang mengalami masalah, pelaksanaannya dengan melalui
mengidentifikasi terlebih dahulu penyebab masalah, menemukan alternative
pemecahan masalah, dan pengambilan keputusan terbaik, berbentuk konsultasi
yang mana kegiatan berbagi pengalaman dan kepedulian antara guru kelas, orang
tua, pimpinan satuan pendidikan, atau pihak lain yang relevan dalam upaya
membangun kesamaan persepsi dan memperoleh dukungan yang diharapkan
dalam memperlancar pelaksanaan program layanan bimbingan, dan bersifat
kolaborasi yaitu kegiatan dimana guru kelas bekerjasama dengan berbagai pihak
atas dasar prinsip kesetaraan, saling pengertian, saling menghargai dan saling
mendukung.
Layanan bimbingan psiko edukatif juga dapat di sampaikan dengan bentuk
evaluasi kelas yang dimana layanan yang dilaksanakan dalam seting kelas,
diberikan kepada semua peserta didik, dalam bentuk tatap muka yang terintegrasi
dalam pembelajaran, materi layanan bimbingan klasikal disusun dalam bentuk
rencana pelaksanaan layanan bimbingan secara klasikal. Berdasarkan kegaiatan
layanan bimbingan psiko edukatif tersebut guru dapat mengembangkan tahapan-
tahapan pemberian layanan yang di berikan kepda peserta didik, sesuai dengan
permasalahan yang di hadapi oleh peserta didik, dan sesuai dengan tingkatan
golongan permasalahan dari peserta didik, sesuai dengan kondisi dan situasi akan
tetapi tetap pelaksanaan evaluasi atau penyampaian secara klasikal tetap di
laksanakan untuk menjangkau secara keseluruhan peserta didik.
Pemberian layanan yang di lakukan secara bertahap dan berkelanjutan
selanjutnya guru melakukan evaluasi kepada peserta didik yang di berikan
layanan tersebut dengan tujuan untuk melihat perkembangan peserta didik
143
tersebut. Adapun demikian alat evaluasi yang di gunakan guru kelas tersebut
berupa tiga ranah layanan bimbingan yang telah di kategorikan sesuai dengan
aspeknya yaitu aspek kognitif (pengetahuan)174 ini pada ranah belajar berupa hasil
belajar dan penyelesaian tugas-tugas sekolah dalam ruang lingkup pengetahuan.
Aspek afektif (perilaku diri)175 ini pada ranah emosional berupa perilaku yang
mengandung nilai-nilai positif seperti menahan diri dalam rasa marah, mengontrol
perilaku negatif dan lain-lain. Yang selanjutnya aspek sosial176 berupa perilaku
baik seperti kerjasama dengan orang lain, mengambarkan sikap peduli dengan
orang lain serta penerapan nilai-niai religius kepda orang lain baik di lingkungan
sekolah maupun di masyarakat.
Adapun demikian dari alat ukur evaluasi yang dilakukan oleh guru tersebut
sesuai dengan bidang layanan yang di tuangkan dalam buku panduan layanan
bimbingan psiko edukatif yang di terbitkan oleh pemerintah yang mana
menyebutkan bidang bimbingan belajar yaitu proses pemberian dari guru kelas
kepada peserta didik dalam mengenali potensi diri untuk belajar, memiliki sikap
dan keterampilan belajar, terampil merencanakan pendidikan, memiliki kesiapan
menghadapi ujian, memiliki kebiasaan belajar teratur dan mencapai hasil belajar
secara optimal.
Bidang emosional ( pribadi ) yaitu suatu proses pemberian bantuan dari
guru kepada peserta didik untuk memahami, menerima, mengarahkan, mengambil
keputusan, dan merealisasikan keputusannya secara bertanggung jawab tentang
perkembangan aspek pribadinya, sehingga dapat mencapai perkembangan
pribadinya secara optimal. Bidang bimbingan sosial yaitu proses pemberian
bantuan dari guru kepada peserta didik untuk memahami lingkungannya dan dapat
melakukan interaksi sosial secara positif, terampil berinteraksi sosial, mampu
mengatasi masalah-masalah sosial yang dialaminya, mampu menyesuaikan diri,
dan memiliki keserasian hubungan dengan lingkungan sosialnya.
174
175
176
144
Selain pada bidang layanan yang di lakukan sebagai patokan
pengembangan alat evaluasi guru juga mengembangkan dari indikator
keberhasilan layanan dari peserta didik yang berupa berkurangnya peserta didik
yang berperilaku negatif, meningkatnya prestasi belajar di lihat dari pencapaian
presatasi diatas kriteria tertetu misalnya berdasarkan KKM dan SKM. Sistem
sekolah kondsif untuk menunjang untuk menunjang proses pembelajaran dan
meningkatnya jumlah peserta didik yang mencapai prestasi unggu di bidang
olahraga dan kesenian, partisipasi peserta didik dalam berbagai festival budaya,
dan olimpiade sains, dan lain-lain.177
Adapun demikian ketercapaian dari layanan bimbingan psiko edukatif
tidak tergantung pada pemberian layanan saja melainkan hasil yang di capai oleh
peserta didik dalam kurun waktu yang telah di rencanakan sehingga pengatakan
keberasilan layanan tersebut dapat terlihat secara real dengan bukti yang sesuai
dengan kondisi dan perubahan perilaku peserta didik yang secara aplikatif di
peragakan dalam kehidupan sehari-hari sehingga tujuan layanan dan tujuan
pendidikan dapat sesuai dengan harapan baik lembaga pendidikan maupun orang
tua serta pihak-pihak yang lain di sekitar lingkungan peserta didik.
C. Kendala dan Upaya dalam Pelaksaan Layanan Bimbingan Psiko

Edukatif
Kendala merupakan bagian dari hambatan dalam sebuah program
lembaga. Adapun dalam layanan bimbingan psiko edukatif tersebut terdapat
kendala yang di hadapi oleh pendidik dan lembaga pendidikan yaitu kendala yang
bersumber dari internal dan eksternal. Adapun kendala dalam internal berupa
belum tersedianya intrumen yang digunakan oleh guru dalam melaksanakan
layanan, waktu yang tersedia oleh guru, fokus guru dalam pemberian layanan
yang lebih banyak pada bagian administrasi.
Berdasarkan hasil penelitian kendala yang bersifat internal tersebut tertera
dalam buku panduan layanan yang di buat oleh pemerintah yang mana dalam
panduan terdapat komponen yang mana dalam memberikan layanan bimbingan
psiko edukatif tersebut terdapat layanan dukungan sistem yang menyebutkan
177
145
bahwa dukungan sistem merupakan komponen pelayanan dan kegiatan
manajemen, tata kerja, infrastruktur (misalnya teknologi informasi dan
komunikasi), dan pengembangan kemampuan guru kelas secara berkelanjutan,
yang secara tidak langsung memberikan bantuan kepada peserta didik atau
memfasilitasi kelancaran perkembangan peserta didik dan mendukung efektivitas
dan efisiensi pelaksanaan layanan bimbingan psiko edukatif.
Dukungan sistem layanan bimbingan psiko edukatif dalam hal ini guru
mengembangkan kemampuan dan memfasilitasi kelancaran perkembangan yang
berupa kegiatan manajemen, tata kerja, teknologi informasi yang dimana di
artikan sebagai bentuk pengembangan instrumen bagi guru dalam setiap layanan
yang di berikan kepda peserta didik yang mengalami permasalahan dalam tiga
ranah tersebut178. Maka dari itu, yang menjadikan kendala dalam aspek internal
bagi program layanan bimbingan di sekolah tersebut.
Selain hal tersebut kendala internal berupa alokasi waktu dan fokus utama
guru yang di sediakan dalam layanan bimbingan psiko edukatif tersebut berupa
kegaiatan pelaksanaan yang terdapat dalam buku panduan layanan yang
menyebutkan bahwa Pelaksanaan bimbingan psiko edukatif harus memperhatikan
aspek penggunaan data dan waktu yang tersebar dalam kalender akademik. 179
Data digunakan sebagai informasi penting dalam pelaksanaan program dan
akan dipergunakan untuk mengevaluasi program dalam kaitan dengan kemajuan
peserta didik data yang terkumpul dipilah dalam data jangka pendek yaitu data
setiap akhir aktivitas. Maka dalam hal ini kejadian sesuai yang di lapangan waktu
yang di berikan kepda siswa tidak secara optimal di lakukan ketika setiap akhir
aktivitas karena kegiatan peserta didik yang ingin segera pulang maupun yang
akan melaksanakan aktivitas yang lain sehingga ketika memberikan layanan
bimbingan psiko edukatif tersebut waktu yang tersedia menjadi sangat sempit dan
sedikit. Sehingga layanan bimbingan psiko edukatif tersebut menjadi kurang
optimal karena waktu yang di sediakan sedikit dan jangka waktu yang di butuhkan
menjadi lama.
178
179
146
Selain hal tersebut Distribusi waktu guru kelas dalam setiap komponen
program juga harus memperhatikan tingkatan kelas dalam satuan pendidikan.
Sebagian besar waktu guru kelas (80%-85%) untuk pelayanan langsung kepada
peserta didik, sisanya (15%-20%) untuk aktivitas manajemen dan administrasi.180
Adapun ungkapan yang sesuai dengan harapan dalam pelaksanaan layanan dalam
sebuah panduan tersebut, guru di harapkan waktunya lebih banyak di luangkan
dalam pelayanan lansgung kepada peserta didik, adapun demikian hal tersebut
tidak sesuai dengan kenyataan yang ada di lapangan yang terjadi sebenarnya
bahkan sebaliknya yaitu waktu guru lebih bnyak pada aktivitas maajemen dan
administrasi dalam sebuah lembaga yang menjadi bagaian tuntutan untuk
melengkapi data dan laporan secara umum.
Selain faktor internal terdapat faktor eksternal yang terjadi dalam layanan
bimbingan psiko edukatif berupa pergaulan peserta didik di luar sekolah dan
sulitnya bekerjasama dengan orang tua. Hal ini menjadi bagian dari faktor
eksternal karena peserta didik merupakan makluk sosial yang dapat dengan
mudah perkembangannya di pengaruhi oleh lingkungan hal ini sesuai dengan
ungkapan dari Ahmad Santoso dalam bukunya Perkembangan Anak Usia Dini
yang menyebutkan bahwa lingkungan sosial merupakan proses belajar untuk
menyesuaikan diri terhadap norma-norma kelompok, moral, dan tradisi,
meleburkan diri menjadi satu kesatuan dan saling berkomunikasi dan bekerja
sama.181
Hal tersebut menjadi bagian dari perkembangan yang di hasilkan oleh
peserta didik. Kemudian dari hasil tersebut menjadi ciri khusus bagi peserta didik
yang perkembanganya mengarah pada hal yang negatif. Maka dari itu lingkungan
juga termasuk bagian adri faktor pengahambat dari layanan bimbingan psiko
edukatif bagi guru kepda peserta didik. Selaian hal tersebut kerjsama dengan
orang tua juga menjadi bagaian kendala yang dihadapi oleh guru yang mana
seharusnya orang tua merupakan bagian besar dalam menunjang kesuksesan
layanan bimbingan karena dalam prinsip-prinsip layanan bimbingan psiko
edukatif menyebutkan bahwa merupakan tanggung jawab bersama, baik guru,
180
181
Ahmad, Santoso, Perkembangan Anak Usia Dini Pegantar dalam Berbagai Aspeknya, (Jakarta:
Kencana Prenada Media Grup, 2012), hlm 40
147
pimpinan satuan pendidikan, orang tua, dan komite sekolah, sesuai dengan tugas
dan kewenangan serta peran masing-masing.
Adapun demikian tugas tersebut bukan hanya di utamakan oleh guru dan
tenaga pendidik saja melainkan juga orang tua juga ikut berperan serta dalam
membantu mensukseskan layanan bimbingan psiko edukatif bagi peserta didik
yang mengalami hambatan dalam perkembangannya.
Selain kendala yang di hadapi oleh lembaga pendidikan maka terdapat
upaya yang di lakukan oleh lembaga pendidikan berupa guru mngembangkan
inovasi dan strategi, program psikotes kepada peserta didik, fasilitas sarana
prsarana yang di kembangkan, membangun relasi dengan lembaga non pendidikan
dan pendidikan, dan membentuk tim evaluasi dengan tujuan untuk
mengoptimalkan layanan bimbingan psiko edukatif.
Upaya tersebut terangkum dalam indikator keberhasilan guru dalam
program berupa meningkatnya kemampuan guru kelas dalam menggunakan
instrumen untuk melakukan deteksi dini, memberi bantuan penyelesaian masalah
kepda peserta didik dan kemampuan menjadikan bimbingan sebagai fasilitas dan
akomodasi bagi peserta didik dengan bakat dan minat khusus.182 Dalam hal ini
guru dengan tim evaluasi serta hasil diskusi tersebut menghasilkan fasilitas sarana
prasarana yang ada, menghasilkan format psiko tes bagi peserta didik serta
mengembangkan hal-hal yang lain sehingga upaya tersebut menjadi bagian dari
pengembangan layanan.
Selain hal tersebut faktor pendukung yang di tertuang dalam layanan
berupa aktivitas pendukung yaitu guru mengikuti pendidikan dan pelatihan,
seminar, workshop, atau kegiatan profesi bimbingan konseling, tersedianya
perangkat bimbingan psiko edukatif yang berupa kegiatan outbond peserta didik,
dan tertuangnya anggaran pendukung untuk membantu kelancaran pelaksanaan
layanan dalam kegiatan asassmen kebutuhan, kunjungan rumah, dan kegiatan
operasional lain yang relevan untuk operasioal bimbingan psiko edukatif. 183
Adanya upaya yang sesuai dengan panduan tersebut layanan bimbingan
psiko edukatif diharapkan dapat menjadi bagian dari tercapainya tujuan
182
183
148
pendidkkan dan membentuk generasi yang lebih baik dalam aspek sosial, belajar
dan emosional sehingga menjadi bagian dari jalan untuk menjadikan lembaga
pendidikan yang ramah anak dan lembaga pendidikan yang mengandung nilai-
nilai karakter bagi seluruh peserta didik yang mengalami masalah dalam
perkembangan dan pembelajaran.
149
Teori perkembangan Kebijakan layanan
psikologi bimbingan psikoedukatif
Program layanan
bimbingan psikoedukatif
Perencanaan Pelaksanaan Kendala dan Upaya
- Perancangan - Perumusan program - Eksternal

program yang Ramah Anak - Internal
persemester - Standart program
- Persiapan guru layanan
- Pertimbangan - Sistem identifikasi
efisien, efektif peserta yang
dan akuntabitas bermasalah
program - Sistem pemberian
layanan
- Evaluasi
perkembangan
peserta
Perubahan Perilaku Peserta Didik pada

Proses Belajar di Sekolah
5.1 Bagan Hasil Penelitian
150
BAB VI
PENUTUP
A. Kesimpulan
Layanan bimbingan psiko edukatif merupakan layanan bimbingan bagi
peserta didik yang memiliki masalah dalam bidang sosial, emosional dan belajar
yang dimana peserta didik tersebut mendapatkan layanan edukatif berupa nilai-
nilai positif dengan tujuan untuk membantu peserta didik dalam perkembangan
pada masa pendidikan di bangku sekolah Dasar khususnya di SD Muhammadiyah
4 kota Batu. Implementasi layanan bimbingan psiko edukatif yang meliputi
sebagai berikut:
1. Perencanaan dalam perencanaan disesuaikan dengan panduan yang disusun
oleh pemeritah dengan komponen layanan, yaitu program persemester
dengan mempertimbangkan efisien program, efektivitas program dan
akuntabilitas program yang akan disusun dan di berikan kepada peserta didik,
selain per semester yang disusun guru mengembangkan sendiri dengan
program pemantauan dan pengamatan setiap tiga bulan sekali kepada peserta
didik dan tetap memerikan layanan bimbingan psiko edukatif kepada peserta
didik yang memiliki masalah yang meliputi tiga ranah penting yaitu ranah
sosial, ranah belajar dan ranah emosional (pribadi). Persiapan Guru dalam
Perencanaan meliputi keaktifan guru dalam meningkatkan profesionalitas
guru, program-program study lanjut, melakukan pengembangan diri, dan
tersedianya ruang pengembangan diri yang disiapkan oleh pihak sekolah.
2. Pelaksanaan layanan bimbingan psiko edukatif yang di berikan kepada
peserta didik melalui guru kelas dan dapat dilakukan bersama-sama dengan
tenaga pendidik di lingkungan sekolah, serta disesuaikan dengan konsep
sekolah yang ramah anak yang tidak mengandung nilai-nilai diskriminasi
kepada peserta didik yang mengalami masalah. Pada pelaksanaan layanan
tersebut terdapat penentuan anatara lain:
a. menentukan alat ukur pemberian layanan kepda peserta didik meliputi
tiga ranah besar yaitu sosial, belajar dan emosioanl ( pribadi)
151
b. Standart yang di sesuaikan dengan kebutuhan kelas yang meliputi
perubahan sikap dari peserta didik dan perkembangan peserta didik.
c. Sistem identifikasi peserta didik meliputi pengumpulan data awal dari
hasil tes, informasi dan hasil wawancara dengan orang tua, dan data
observasi guru kelas sebelumnya dan di tuangkan dalam data jurnal
pengamatan guru sebagai bekal sebelum memberikan layanan bimbingan
psiko edukatif.
d. Penentuan pendekatan berupa pendekatan psikologis peserta didik dan
pendekatan kekeluargaan.
e. Penentuan metode yang digunakan yaitu pengamatan dan pemantauan
perkembangan peserta didik, membangun kedekatan kepada peserta
didik, dan metode mengumpulkan informasi latar belakang masalah yang
di alami peserta didik.
f. Pemberian layanan sesuai dengan tahapan-tahapan yang di kembangkan
yaitu identifikasi masalah, pengamatan, mencari informasi dari teman
dan orang tua, mencari bukti dari data tersebut, pemanggilan peserta
yang di edukatif untuk menanyakan kebenaran yang dilakukan dan
pemberian edukatif kepada peserta didik, dilanjutkan dengan pemantauan
dan evaluasi kelas dan berkelanjutan hingga standart yang di tentukan
tersebut tercapai dan apabila belum tercapai maka akan ada tindakan
lanjut yaitu pengalihan tangan kasus kepada yang lebih memahami.
g. Pelaksanaan evaluasi yang meliputi tiga ranah tersebut yaitu aspek
kognitif yaitu belajar yang kategorinya meliputi hasil belajar peserta
didik, penyelesaian tugas-tugas akademik peserta didik. Aspek afektif
yaitu ranah pribadi atau emosional yang meliputi perilaku-perilaku
sehari-hari yang mengarah ke ranah yang positif. Dan aspek sosial yang
meliputi kempuan besosialisasi yang baik dan dapat di terima oleh orang
lain disekitarnya.
3. Kendala dan upaya dalam pelaksanaan layanan bimbingan psiko edukatif
tersebut meliputi:
a. kendala dari internal yang meliputi belum tersedianya instrumen yang
paten yang di gunakan oleh guru, alokasi waktu yang di tentukan, dan
152
fokus guru dalam meberikan layanan karena kendala administrasi yang
cukup banyak. Selaian dari internal terdapat kendala dari ekternal berupa
pergaulan peserta didik, dan kerjasama dengan orang tua yang sulit.
b. Upaya yang dilakukan yaitu guru melakukan inovasi dan startegi yang di
kembangkan sesuai kemampuan guru, diskusi bersama dengan temuan-
temuan guru, memunculkan program psikotes kepada peserta didik,
fasilitas sarana prasarana pengembangan guru dalam bentuk pelatihan
dan lesson study, membangun kerjsama dengan lembaga bimbingan
konseling, dan terbentuknya tim khusus dalam mengevaluasi jalannya
program.
B. Implikasi
Program layanan bimbingan psiko edukatif meruapakn program yang baru
di kembangkan oleh pemerintah yang mendukung pada pendidikan karakter,
namun dengan perkembangan yang di kemas oleh pemerintah pendidikan karakter
dan sekolah inklusif memiliki turunan berupa program sekolah ramah anak yang
di mana sekolah tersebut secara keseluruhan mengutamakan kesetaraan sehingga
semua mendapatkan haknya sebagai peserta didik. Seiring dengan perkembangan
yang ada sekolah ramah anak tersebut di dalamnya terdapat program layanan
bimbingan psiko edukatif yang masih satu garis lurus dengan pendidikan karakter
dan sekolah inklusif yang mana dalam tujuan layanan bimbingan psiko edukatif
tersebut membantu perkembangan peserta didik dan mengembangkan potensi
peserta didik dengan maksud untuk mewujudkan tujuan pendidikan.
Layanan bimbingan psiko edukatif di kemas dengan bentuk edukatif
inovatif yang ramah kepada anak, fungsi guru sebagai pendidik benar-benar di
implemntasikan tidak hanya menyampaikan pengetahuan melainkan juga sebagai
motivator bagi peserta didik, dan sebagai pemantau dan pengawas bagi
perkembangan peserta didik dalam semua aspek karena di dalam perencanaan
program, standart yang di tentukan, alat ukur yang di kembangkan, tahapan-
tahapan, pendekatan, metode, serta sistem evaluasi yang di lakukan dalam
memberikan layanan kepada peserta didik yang mengalami hambatan
perkembangan dalam aspek belajar, sosial, dan pribadi (emosional).
153
Program layanan ini di kembangkan sesuai dengan panduan layanan
bimbingan psiko edukatif yang di rancang oleh deputi tumbuh kembang menteri
pendidikan dan kebudayaan dan di implementasikan sesuai dengan kebutuhan
peserta didik dan lembaga pendidikan khususnya SD Muhammadiyah 4 kota Batu
sehingga, peserta didik yang bermasalah tidak sampai tidak di perhatikan atau
tidak mendapatkan layanan oleh guru dan tenaga pendidik yang ada di lembaga
tersebut karena mereka di pantau perkembangan mulai awal masuk hingga
perubahan perilaku pada hal-hal yang postif.
Selain panduan yang di kembangkan guru di lembaga pendidikan tersebut
mengembangkan standart, alat ukur, tahapan-tahapan yang merujuk pada pola
perkembangan psikologis peserta didik yang dimengkolaborasikan dengan
panduan dan kondisi internal serta eksternal lembaga pendidikan sehingga mampu
membuka peluang dengan lembaga lain dalam meningkatkan kemampuan guru
dalam memberikan layanan kepada peserta didik yang sesuai dengan kebutuhan
dan golongan jenis masalah yang dihadapi oleh peserta didik. Program layanan
bimbingan psiko edukatif menjadi salah satu daya tawar bagi lembaga pendidikan
untuk membantu mensukseskan program sekolah ramah anak, sekolah inklusif
dan pendidikan bermuatan nilai-nilai karater bagi peserta didik.
C. Saran
Layanan bimbingan psiko edukatif menjadi program yang sejalan dengan
tujuan pendidikan namun dalam hal ini, ketika dalam pelaksanaan dan
perancangan yang di kembangkan oleh lembaga pendidikan menjadi terkendala
dan mengalami hambatan dalam pengemabngan istrumen yang paten yang sesuai
dengan prosedur yang di tentukan oleh pemerintah, dalam hal ini lembaga
mengembangkan sendiri beberapa aspek yang di butuhkan ketika akan
memberikan layanan kepada peserta didik.
Adapun demikian saran peneliti terhadap program layanan bimbingan
edukatif kepada pemerintah maupun kepada lembaga pendidikan yaitu berupa
memberikan pelatihan bagi guru-guru kelas secara spesifik cara memberikan
layanan sesuai prosedural yang di tentukan oleh pemerintah secara merata. bagi
peneliti selanjutnya menganalisis kemampuan guru ketika memberikan layanan
154
psiko edukatif di lembaga pendidikan dengan harapan dapat melihat kemampuan
guru dalam memberikan layanan kepada peserta didik dalam hal non akademik.
155
DAFTAR PUSTAKA
A.S Moenir. 2010. Manajemen Pelayanan Umum Di Indonesia. Jakarta: Bumi

Akasara.
Almanshur, M. Junaidi Ghony dan Fuazan. 2012. Metodologi Penelitian
Kualitatif, Jogjakarta:AR-Ruzz Media.
Arifin. 1982. Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam Mengelola MI dan SD
Berprestasi Study Mutikasus pada MIN Malang, MI Mambaul Ulum, dan
SDN Ngaglik I Batu Malang, (Washington: The Seatle Public Scholl.
Asmani, Jamal Makmura. 2010. Panduan Efektif Bimbingan dan Konseling di
Sekolah. Jakarta: Diva Press.
Azhari. 2017. Implementasi Konseling Kelompok Dalam Mengatasi Praktik
Bullying Pada Peserta Didik di SDIT Luqman Al Hakim Yogyakarta.
Yogyakarta:Pascasarjana UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.
Baharuddin. 2007. Psikologi Pendidikan Refleksi Teoritis Terhadap Fenomena.
Jakarta: AR Ruzz media.
Baharudin dan Esa Nur Wahyuni. 2007. Teori Belajar Dan Pembelajaran,
Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Catwright, M,E. 2007. Psychoeducation Among Caregivers Of Children
Receiving Mental Health Services. Ohio, Graduete School Of The Ohio
State University.
Chandra, Fransisca. 2009. Peran Partisipasi Kegiatan di Alam Masa anak,
Pendidikan dan Jenis Kelamin sebagai Moderasi Terhadap Perilaku
Ramah Lingkungan. Yogyakarta: Disertasi S3. Program Magister
Psikologi Fakultas Psikologi. Unversita Gadjah Mada Yogyakarta
Crain,Wiliam. 2014. Teori Perkembangan Konsep dan Aplikasi. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Creswell, John W. 2014. Research Design Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, Dan
Mixed. Yogyakarta:Pustaka Pelajar.
Depdikbud. 2016. Pengembangan Sekolah Unggul. Jakarta: Direktorat SLTP
Dirjen Dikdasmen.
Desmita. 2005. Psikologi Perkembangan. Bandung: PT. Remaja Rosda Karya.
EENET asia Newsletters, Edisi Simposium April 2006.
Emti, Prayitno dan Erman. 2009. Dasar-Dasar Bimbingan Dan Konseling,
Jakarta: Rieneka Cipta
Gingsburg, H., and Opper, S. 1988. Piaget’s Theory Of Intelektual Development.
Eglewood Cliffs, NJ: Printice Hall.
Goodnow, J.J., and Friedman. 1972. Orientation In Cheldren’s Huma Figure
Drawings An Aspect Of Grapihich Language. Developmetal Psikology.
Hadidi ,Khofi. 2016. Pengaruh Psiko Edukatif Terhadap Pengetahuan, Koping,
Kepatuhan Dan Tenakan Darah Pada Lansia Dengan Hipertensi
156
Menggunkan Pendekatan Teori Adaptasi Roy. Surabaya: Universitas
Erlangga.
Halim, Abdul. 2017. Bimbingan Konseling Religius Dalam Meningkatan Self
Efficacy Dan Hardiness Siswa MTS Ali Maksum Krapyak Yogakarta.
Yogyakarta:Pascasarjana UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
Hapsari ,Iriani Indri. 2016. Psikologi Perkembangan Anak. Jakarta:PT indeks
Permata Puri Media.
Hurlock, Elizabeth B. 1997. Perkembangan Anak. Jakarta: Erlangga
Iskandar. 2010. Metodologi Penelitian Pendidikan dan sosial kuantitatif dan
kualitatif. Jakarta: Gaung Persada Press.
Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI)
Kementerian Pemberdayaan Perempuan dan Perlindungan Anak Republik
Indonesia. 2014. Kebijakan Pengembangan Sekolah Ramah Anak.
Jakarta:Deputi Bidang Tumbuh Kembang Anak.
Kementerian Pemberdayaan Perempuan dan Perlindungan Anak Republik
Indonesia. 2015. Panduan Sekolah Ramah Anak. Jakarta:Deputi Bidang
Tumbuh Kembang Anak.
Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan. 2015. Panduan Teknis Bimbingan
Psiko Edukatif Di Sekolah Dasar. Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah
Dasar.
Knoers, F.J. Monks A.M.P. 1998. Ontwikkelings Psychology, terj. Siti Rahayu
Haditono. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
Kusdwiratri, Setiono. 2009. Psikologi Perkembangan. Bandung:Widya
Padjajaran.
Mahmud. 2012. Psikologi Pendidikan. Bandung:Pustaka Setia.
Maliki. 2015. Implementasi Layanan Bimbingan dan Konseling Dalam Mengatasi
Kesulitan Belajar Siswa Kelas V SD Negeri Serayu Yogyakarta,
Yogyakarta: Pascasarjana UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
Malti. 2011. Holistic understanding of peace education. Scholar’s Voice.
Moleong, Lexy j. 2012. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung:Remaja Rosda
Karya.
Mortimore, Hillman. 1995. Key Characteristic of Effective School: A Review of
School Effectiveness Research, London: OFSTE.
Papalia, Diane E. et all. 2008. Human Development (Psikologi Perkembangan),
Jakarta:Prenada Media Grup.
Papalia, dkk. 2009. Human Development Perkembangan Manusia.
Jakarta:Salemba Humanika.
Prayitno. 2001. Panduan Kegiatan Pengawasan Bimbingan dan Konseling di
Sekolah. Jakarta: Rieneka Cipta
Rachmani, Imanuella F. 2003. Multiple Intelligences Mengenali Dan Merangsang
Potensi Anak. Jakarta: PT. Aspirasi Pemuda
157
Ratmito dan Atik. 2005. Manajeman Pelayanan Disertai Dnegan Pengembangan
Konsep Tual, Penerapan Citizen’s Charter Dan Standar Pelayanan,
Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Romelah. 2010. Psikologi Pendidikan. Malang:UMM Press.
Salahudin, Anas. 2010. Bimbingan dan Konseling. Bandung: Pustaka Setia.
Santana. Setiawan. 2007. Menulis Ilmiah Metode Penelitian Kualitatif. Jakarta:
Yayasan OBOR Indonesia
Santrock, J,W. 2008. Child Development, Eleventh Edition. Jakarta: Penerbit
Erlangga.
Santrok, John W. 2002. Perkembangan Masa Hidup. Jakarta:Erlangga.
Sarwono, Sarlito. 2012. Pengantar Psikologi Umum. Jakarta:Grafindo Persada.
Sudirjo, Encep. 2016. Model Pembelajaran Inovatif Berbasis Sekolah Ramah
Anak, Bandung: E-Jurnal UPI
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Kualitatif R &D. Bandung:Alfabeta.
Sukma,Cinta Arinta. 2017. Fleksibilitas Ruang: Perancangan Sekolah Ramah
Anak. Surabaya: Pascasarjana ITS Surabaya.
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2005. Landasan Psikologi Proses Pendidikan.
Bandung: Rosda Karya.
Supardi. 2013. Sekolah Efektif Konsep Dasar dan Praktik. Jakarta: PT Raja
Grafindo Persada.
A Supratiknya. 2011. Merancang Program Dan Modul Psikoedukasi,
Yogyakarta: Universitas Sanata Darma
Surna, I Nyoman. 2014. Psikologi Pendidikan 1. Jakarta: Erlangga.
Syadali, Ahmad. 2013. Manajemen Sekolah/Madrasah Unggul. Jakarta:
Repository Upi.
Syah, Muhibbin. 2000. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru,
Bandung:PT Remaja RosdaKarya.
Syah, Muhibbin. 2017. Psikologi Pendidikan. Bandung: Rosdakarya.
Thohirin. 2013. Metode Penelitian Kualitatif dalam Pendidikan dan Bimbingan
Konseling. Jakarta:Rajawali Press.
Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20. 2003. Sistem Pendidikan
Nasional. Jakarta:Menteri Pendidikan dan Kebudayaan.
Widada. 2018. Peranan Guru Sekolah Dasar (Guru SD) Dalam Pelaksanaan
Bimbngan Dan Konseling. Malang:jurnal online.um.ac.id nomor 1.
158
DOKUMENTASI HASIL PENELITIAN
1. Dokumentasi hasil wawancara
Gambar wawancara dengan Kepala Sekolah SD Muhammadiyah 4

kota Batu
Gambar wawancara dengan Kepala Sekolah SD Muhammadiyah 4

kota Batu
159
Gambar wawancara dengan guru kelas 4 SD Muhammadiyah 4 kota
Batu
Gambar wawancara dengan guru kelas 4 SD Muhammadiyah 4 kota

Batu
160
2. Dokumentasi guru memberikan arahan pembelajaran kepada peserta
didik
161
3. Dokumentasi kegiatan peserta didik yang ramah anak
162
4. Dokumentasi pemberian layanan bimbingan psiko edukatif secara
individu
163
5. Dokumentasi pemberian layanan bimbingan psiko edukatif secara
bersama
164
6. Dokumentasi evaluasi di dalam kelas pasca pemberian layanan
bimbingan
165
7. Dokumentasi Hasil Jurnal Pengamatan Guru
Daftar Jurnal Pengamatan Guru dari Data Guru

1 22/04 Aufa Berkata - - Kurang mampu
Fikri kasar mengendalikan kata-
Imansyah kata kasar kepada
teman
2 01/05 Gandhana - - Tidak Sering tidak fokus
Ardyent mengerjakan ketika pembelajaran
tugas berlangsung
3 15/05 Laila - - Lambat Tidak terdapat umpan
Fikri menangkap balik dari pertanyaan
materi yang di sampaikan
oleh guru
166
8. Daftar Jurnal Pengamatan Guru dari Data Identifikasi
Daftar Jurnal Pengamatan Guru dari Data Identifikasi

1 02/08 Aufa Memukul - - Disertai dengan
Fikri teman marah-marah dan
Imansyah memukuli teman
yang lain
2 14/08 Gandhana - - Terlambat Seringnya terlambat
Ardyent mengumpulk dalam
an tugas mengumpulkan
tugas dan selalu
tidak sesuai dengan
jawaban
3 20/08 Laila - - Lambat Kesulitan dalam
Fikri menangkap menerima materi
materi dan konsep materi
yang di sampaikan
guru
4 24/8 Aufa - Tidak mau - Setelah melakukan
Fikri meminta kesalahan tidak
Imansyah maaf pernah mau
kepada meminta maaf
temannya kepada teman di
kelas
5 26/8 Arya Bercerita - - Melihat film porno
Denta tentang dengan kakaknya
hal-hal ketika di rumah
porno
167
9. Daftar Jurnal Pengamatan Guru dari Data Identifikasi Kelas
Daftar Jurnal Pengamatan Guru dari Data Identifikasi Kelas

1 21/01 Aufa - - Tidak Tidak memperhatikan
Fikri mengerjak guru ketika
Imansya an PR pembelajaran
h
2 24/01 Aufa Berkata - - Sering mengatakan
Fikri kotor kata-kata kotor kepda
Imansya temannya
h
3 25/01 Ni’ma - - Kesulitan Pemahaman materi
memaham yang di sampaikan
i materi tidak mendapat umpan
balik dari peserta
didik
4 02/2 Alvin - Memukul - Memukul wajah
teman hingga memar
5 04/2 Alan Kurang - - Selalu menarik diri
percaya dengan teman-
diri temannya
6 08/2 Riska - - Tidak Sering melupakan
mengerjak tugas yang di berikan
an PR oleh guru
7 10/2 Kaldera Memoton - - Ketika teman
g berbicara di selalu di
pembicar potong pembicaraan
aan orang
lain
8 11/2 Camelo - Usil - Sering menganggu
dengan teman-temannya
teman
9 12/2 Astri - Tidak - Sibuk dengan
respon mengambar apabila di
dengan ajak berbicara dengan
orang lain teman
10 15/2 Demelza Suka - - Kurang mengontrol
berbicara pembicaraan ketika
dikelas belajar
11 17/2 Ozza - Berbicara - Sering berkata-kata
kasar kasar kepada
temannnya
12 20/2 Tiffani Sering - - Sering terambat ketika
terlambat masuk sekolah
168
masuk
13 21/2 Nialah - Suka - Suka memerintah
memerinta teman-temannya dan
h mendominasi ketika
bermain
14 24/2 Tsanny Kurang - - Kurang memerhatikan
rapi berpakaian ketika di
sekolah
15 28/2 Dio - - Tidak Sering tidak
mengump mengumpulkan tugas
ulkan yang diberikan guru
tugas
169

Implementasi Layanan Bimbingan Psiko Edukatif Menuju Sekolah Ramah Anak Di SD Muhammadiyah 4 Kota Batu

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Implementasi Layanan Bimbingan Psiko Edukatif Menuju Sekolah Ramah Anak Di SD Muhammadiyah 4 Kota Batu

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

IMPLEMENTASI LAYANAN BIMBINGAN PSIKO EDUKATIF

MENUJU SEKOLAH RAMAH ANAK

PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN GURU

PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN GURU

Batu, 20 Juni 2019

Yenik Kholifatul Laila

HALAMAN SAMPUL ........................................................................................ i

BAB I PENDAHULUAN .................................................................................... 1

BAB II KAJIAN TEORI .................................................................................... 15

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ......................................................... 70

BAB V PEMBAHASAN ..................................................................................... 117

BAB VI PENUTUP ............................................................................................. 135

1.1 Orisinalitas Penelitian dengan Penelitian Terdahulu ...................................... 10

2.1 Kerangka Berfikir........................................................................................... 69

‫خير الناس أنفعهم للناس‬

Laila, Yenik, Kholifatul. 2019. Implementasi Layanan Bimbingan Psiko Edukatif

Kata Kunci: Psiko Edukatif, Perkembangan Psikologi, Sekolah Ramah Anak

Layanan bimbingan psiko edukatif merupakan bagian dari kebijakan yang

Laila, Yenik Kholifatul. 2019. Implementation of Psychoeducational Service to

Keywords: psychoeducational service, psychological development, child-friendly

Psychoeducational service is a part of the policies offered by the government to

This study aims at describing the concept of psychoeducational service that is

Pendidikan dan Kebudayaan, 2003) hlm, 1

3 Undang-undang Republik indonesia nomor 20, Sistem Pendidikan Nasional,.., hlm, 3

6 Kementerian Pemberdayaan Perempuan dan Perlindungan Anak Republik Indonesia, Panduan

Sekolah Ramah Anak, (Jakarta:Deputi Bidang Tumbuh Kembang Anak,2015), hlm 14

Didik di SDIT Luqman Al Hakim Yogyakarta,(Yogyakarta:Pascasarjana UIN Sunan Kalijaga

12 Prayitno, Panduan Kegiatan Pengawasan Bimbingan dan Konseling di Sekolah,(Jakarta: Rieneka

Sekolah Dasar,.. hlm 5

Sekolah Ramah Anak, (Jakarta:Deputi Bidang Tumbuh Kembang Anak,2015), hlm 14

16 Kusdwiratri, Setiono, Psikologi Perkembangan, (Bandung:Widya Padjajaran, 2009), hlm 6

A. Hakikat Perkembangan Psikologi

17Kusdwiratri, Setiono, Psikologi Perkembangan,,.. hlm 3

21 Sarlito, Sarwono, Pengantar Psikologi Umum, (Jakarta:Grafindo Persada, 2012), hlm 2

23 Elizabeth B. Hurlock, Perkembangan Anak, (Jakarta: Erlangga,1997), hlm 23

Grapihich Language, (Developmetal Psikology 1972), hlm 10-16

26 Elizabeth B. Hurlock, Perkembangan Anak,,.. hlm 27

29Elizabeth B. Hurlock, Perkembangan Anak,,.. hlm 40

31 Kusdwiratri, setiono, Psikologi Perkembangan,,.. hlm 12

34 I Nyoman Surna, Psikologi Pendidikan 1,... hlm 57

37 I Nyoman Surna, Psikologi Pendidikan 1,... hlm 59

Printice Hall, 1988), hlm 70

43 Wiliam, Crain, Teori Perkembangan Konsep dan Aplikasi,,.. hlm 186-189

45 Wiliam, Crain, Teori Perkembangan Konsep dan Aplikasi,,.. hlm 199

Kencana Prenada Media Grup, 2012), hlm 40

49 Elizabeth B. Hurlock, Perkembangan Anak,,.. hlm 250

51 Elizabeth B. Hurlock, Perkembangan Anak,,.. hlm 280

56 Syamsudin, A, Psikologi Pendidikan (Edisi Revisi), (Bndung:Remaja Rosdakarya, 2000), hlm 69

B. Hakikat Layanan Bimbingan Psiko Edukatif

Press, 2010), hlm 31

Sekolah Dasar, (Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah Dasar,2015), hlm 15

Cipta, 2001), hlm 5

2009), hal 218

2. Konsep Psiko Edukatif

66 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru, (Bandung:PT Remaja

69 Muhibbin syah, Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru, ... hlm 10

3. Tujuan Layanan Bimbingan Psiko Edukatif

(ohio, graduete school of the ohio state university, 2007).

Sekolah Dasar,.. hlm 5

76 Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan, Panduan Teknis Bimbingan Psiko Edukatif Di

Sekolah Dasar,.. hlm 5

Sekolah Dasar,.. hlm 6

4. Makna dan Cakupan Layanan Bimbingan Psiko Edukatif