PENERAPAN STRATEGI CTL DENGAN METODE COOPERATIVE

LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN SISWA

KELAS XI IPA MAN MALANG 1 DALAM BELAJAR
MATA PELAJARAN FIQIH

LAPORAN
PENELITIAN TINDAKAN KELAS

Oleh:
Moch. Choirul Muslih
NIM: 06150198

PROGRAM AKTA MENGAJAR IV

FAKULTAS TARBIYAH
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) MALANG
MEI, 2007
 LEMBAR PENGESAHAN

Laporan Penelitian Tindakan Kelas oleh Moch. Choirul Muslih ini telah disetujui
dan disahkan untuk dilaporkan.

Malang, 03 Mei 2007

Guru Pamong

Drs. Muhammad Arifin

NIP. 150 295 358

Malang, 03 Mei 2007

Dosen Pembimbing Lapangan

Dr. Wahid Murni, M. Pd., Ak

NIP. 150 303 049

Malang, 03 Mei 2007

Kepala MAN Malang 1

Drs. H. Zainal Mahmudi, M. Ag

NIP. 150 202 185
 KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah SWT, Tuhan semesta alam yang senantiasa
bersama kita dalam melaksanakan aktivitas sehari-hari, guru segala guru yang
telah mengajarkan manusia dengan perantaraan qalam, yang tidak akan pernah
habis ilmu-Nya jika kita tulis dengan tinta seluas samudera di jagad raya.
Shalatullah wasalaamuhu semoga senantiasa tercurahkan keharibaan
beliau baginda al-Musthafa, revolusioner Islam yang telah mengajak manusia dari
kedholiman menuju keadilan dan mengeluarkan manusia dari kelabu kemusyrikan
menuju pilar cahaya terang yakni millah al-Islam.
Dalam penulisan laporan penelitian tindakan kelas ini tidak lepas dari
bimbingan dan bantuan dari berbagai pihak. Untuk itu penulis haturkan beribu
ucapan terimah kasih dan penghargaan yang sebesar-besarnya kepada yang
terhormat:
1. Bapak dan Ibuku tercinta yang telah mengasuh dan mendidik serta
memotivasi kami dengan tulus, sehingga penulis dapat menyelesaikan laporan
penelitian tindakan kelas ini dengan baik dan lancar.
2. Bapak Prof. Dr. H. Imam Suprayogo, selaku Rektor UIN Malang
3. Bapak Dr. Djunaidi Ghony, selaku Dekan Fakultas Tarbiyah
4. Bapak Drs. Nur Ali, m. Pd, selaku Ketua Program Akta Mengajar IV
5. Bapak Dr. Wahid Murni, M. Pd. Ak, selaku Dosen Pembimbing Lapangan
atas semua perhatian dan bimbingannya
6. Bapak Drs. H. Zainal Mahmudi, M. Ag, selaku Kepala MAN Malang 1
7. Bapak Drs. Arif Djunaidi, S. Pd, koordinator guru pamong yang selalu
memberikan bimbingan dan dukungan
8. Bapak Drs Muhammad Arifin, selaku guru pamong yang senantiasa
membimbing dan memberi pengarahan kepada penulis
9. Segenap Bapak Ibu dewan guru beserta staf dan karyawan man Malang 1
yang senantiasa menemani dan membimbing kami selama pelaksanaan PPL II
10. Rekan-rekan PPL II yang senantiasa bekerja sama dalam mensukseskan
program PPL II
11. Sahabat-sahabat siswa-siswi MAN Malang 1 yang telah membantu dalam
kegiatan belajar mengajar
12. Dan seluruh Bapak Ibu serta sahabat-sahabat yang tidak dapat kami
sebutkan namanya satu persatu yang telah membantu kami.
Semoga segala bantuan yang diberikan pada kami akan dibalas dengan
limpahan rahmat dan kebaikan oleh Allah SWT. Jazakumullah khoirul jaza’…
Selanjutnya penulis menyadari dalam penyusunan laporan ini banyak
sekali kekurangan-kekurangan yang sepatutnya diperbaiki. Oleh karena itu saran
dan kritik yang konstruktif sangat kami butuhkan demi kebaikan kami dalam
belajar. Akhirnya semoga laporan ini dapat berguna bagi penyusun pada
khususnya dan pembaca pada umumnya. Amin ya rabbal alamin.

Malang, 03 Mei 2007

Penulis,

Moch. Choirul Muslih

NIM. 06150198
 DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL...............................................................................................i
LEMBAR PENGESAHAN...................................................................................ii
KATA PENGANTAR...........................................................................................iii
DAFTAR ISI...........................................................................................................v
ABSTRAK................................................................................................................
BAB I PENDAHULUAN.................................................................................1-
A. Latar Belakang Masalah................................................................................
B. Rumusan Masalah..........................................................................................
C. Tujuan Penelitian...........................................................................................
D. Hipotesis Penelitian.......................................................................................
E. Manfaat Penelitian.........................................................................................
F. Batasan Masalah............................................................................................
BAB II KAJIAN PUSTAKA.................................................................................
A. Contextual Teaching and Learning................................................................
1. Latar Belakang Contextual Teaching and Learning.................................
2. Hakekat Contextual Teaching and Learning............................................
3. Landasan Filosofis Contextual Teaching and Learning...........................
4. Perbedaan Pendekatan Contextual Teaching and Learning dengan
Pendekatan Tradisional............................................................................
B. Cooperative Learning.....................................................................................
1. Pengertian Cooperative Learning............................................................
2. Unsur-Unsur Dasar Cooperative Learning..............................................
3. Perbedaannya dengan Pembelajaran Tradisional.....................................
4. Cara Melaksanakan Cooperative Learning..............................................
C. Penerapan Strategi CTL dengan Metode Cooperative Learning dalam
Pembelajaran Fiqih........................................................................................
BAB III METODE PENELITIAN........................................................................
A. Setting Penelitian...........................................................................................
B. Rencana Tindakan..........................................................................................
1. Perencanaan Tindakan.............................................................................
 2. Implementasi Tindakan............................................................................
3. Observasi dan Interpretasi........................................................................
4. Analisis dan Refleksi...............................................................................
C. Siklus Penelitian.............................................................................................
D. Penyusunan Instrumen..................................................................................
E. Pengumpulan Data.........................................................................................
F. Indikator Kinerja............................................................................................
BAB IV HASIL PENELITIAN & PEMBAHASAN............................................
A. Hasil Penelitian..............................................................................................
1. Siklus Pertama..........................................................................................
a. Perencanaan...........................................................................................
b. Pelaksanaan...........................................................................................
c. Pengamatan...........................................................................................
d. Refleksi.................................................................................................
2. Siklus Kedua.............................................................................................
a. Perencanaan...........................................................................................
b. Pelaksanaan...........................................................................................
c. Pengamatan...........................................................................................
d. Refleksi.................................................................................................
B. Pembahasan.................................................................................................
BAB V KESIMPULAN & SARAN.....................................................................
A. Kesimpulan..................................................................................................
B. Saran............................................................................................................
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
 ABSTRAK

Moch. Choirul Muslich, 2007. Penerapan Strategi CTL Dengan Metode

Cooperative Learning Untuk Meningkatkan Keaktifan Siswa Kelas XI IPA
MAN Malang 1 Dalam Belajar Mata Pelajaran Fiqih.

Kata kunci : Strategi CTL dan Metode Cooperative Learning.

Rendahnya tingkat pemahaman peserta didik terhadap pembelajaran fiqih

seringkali disebabkan oleh kurang efektifnya sistem atau strategi pembelajaran
yang digunakan oleh guru. Seolah-olah kegiatan belajar mengajar dalam kelas
hanya meliputi datang, duduk, mengikuti ceramah guru, melihat guru menulis di
papan tulis, lalu mengingat atau bahkan mengkopi apa adanya segala informasi
yang dipresentasikan oleh guru.
Untuk menanggulangi hal tersebut setidaknya telah banyak strategi dan
metode pembelajaran aktif yang ditawarkan. Misalnya dengan menerapkan
strategi CTL (contextual teaching and learning) dengan metode cooperative
learning. Hal ini nampaknya merupakan jawaban atas permasalahan tentang
rendahnya mutu pembelajaran di Indonesia pada umumnya, sebab pada strategi
dan metode pembelajaran ini keaktifan serta kerjasama sama peserta didik dalam
memecahkan masalah lebih diutamakan.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan peningkatan keaktifan
peserta didik kelas XI IPA MAN Malang 1 terhadap mata pelajaran fiqih melalui
penerapan strategi CTL (contextual teaching and learning) dengan metode
cooperarive learning. Untuk mencapai tujuan tersebut digunakan rancangan
penelitian tindakan kelas yang mencakup perencanaan, implementasi, pengamatan
dan refleksi.l
Hasil penelitian menunjukkan bahwa, penerapan strategi CTL dengan
metode cooperative learning terbukti dapat meningkatkan kualitas hasil belajar
peserta didik terhadap mata pelajaran fiqih kelas XI IPA MAN Malang 1. Secara
kuantitatif hal ini dapat dibuktikan melalui hasil penilaian diskusi yang
menunjukkan bahwa semua kelompok memperoleh nilai yang memuaskan (lulus).
Sedangkan bukti kualitatif dapat dijelaskan dari banyaknya peserta didik yang
menyatakan senang terhadap strategi dan metode pembelajaran ini, hal ini
terwujud dengan tumbuhnya rasa kebersamaan dalam kelompok, suasana kelas
menjadi lebih hidup dan adanya pengalaman baru bagi peserta didik untuk
melakukan analisis sederhana terhadap suatu permasalahan yang sedang timbul di
masyarakat.
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah salah satu faktor yang menentukan kualitas kehidupan
bangsa. Penataan pendidikan yang baik mempengaruhi kemajuan suatu bangsa.
Untuk mencapai hal itu pendidikan harus adaptif terhadap perkembangan zaman.
Salah satu usaha yang dilakukan pemerintah untuk memperbaiki mutu pendidikan
nasional adalah dengan penyempurnaan kurikulum, yang istilahnya sudah tidak
asing lagi di telinga kita yakni Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).
Selama ini hasil pendidikan hanya tampak dari kemampuan siswa dalam
menghafal fakta-fakta, sehingga mereka seringkali tidak memahami substansi
materi yang diperolehnya. Siswa belum mampu menghubungkan antara apa yang
mereka pelajari dengan bagaimana pengetahuan itu dipergunakan. Siswa masih
kesulitan untuk memahami dan menggunakan sesuatu yang abstrak dan metode
ceramah. Mereka sangat butuh konsep-konsep yang berhubungan dengan tempat
dan masyarakat umumnya dimana mereka akan hidup dan bekerja.
Ada kecenderungan dalam dunia pendidikan dewasa ini untuk kembali
pada pemikiran bahwa anak akan belajar lebih baik jika lingkungan diciptakan
secara alamiah. Belajar akan lebih bermakna jika anak “mengalami” sendiri apa
yang di pelajarinya, bukan “mengetahui”nya. Pembelajaran yang berorientasi
target penguasaan materi terbukti berhasil dalam kompetisi “mengingat” jangka
pendek, tetapi gagal dalam membekali anak memecahkan persoalan dalam
kehidupan jangka panjang. Dan itulah yang terjadi di kelas-kelas sekolah kita!
Termasuk siswa kelas XI IPA MAN Malang 1 Jl. Baiduri Bulan No. 40 Malang.
Metode belajar mereka masih kental dengan teknik menghafal daripada
memahami substansi materinya. Strategi kontekstual (contextual teaching and
learning / CTL) adalah suatu Strategi pengajaran yang dari karakteristiknya
memenuhi harapan itu. Sekarang ini pembelajaran dan pengajaran konstektual
menjadi tumpuan harapan para ahli pendidikan dan pengajaran dalam upaya
“menghidupkan” kelas secara maksimal. Kelas yang “hidup” diharapkan dapat
mengimbangi perubahan yang terjadi di luar sekolah yang demikian cepat.
 Ada sejumlah alasan mengapa pembelajaran konstektual dikembangkan
sekarang ini. Sejumlah alasan tersebut dapat dikemukakan sebagai berikut:
1. Penerapan konteks budaya dalam pengembangan silabus, penyusunan
buku pedoman guru, dan buku teks akan mendorong sebagian besar siswa
untuk tetap tertarik dan terlibat dalam kegiatan pendidikan.
2. Penerapan konteks sosial dalam pengembangan silabus, penyusunan buku
pedoman, dan buku teks yang dapat meningkatkan kekuatan masyarakat
memungkinkan banyak anggota masyarakat untuk mendiskusikan berbagai isu
yang dapat berpengaruh terhadap perkembangan masyarakat
3. Penerapan konteks personal yang dapat meningkatkan ketrampilan
komunikasi, akan membantu lebih banyak siswa untuk secara penuh terlibat
dalam kegiatan pendidikan dan masyarakat
4. Penerapan konteks ekonomi akan berpengaruh terhadap peningkatan
kesejahteraan sosial
5. Penerapan konteks politik dapat meningkatkan pemahaman siswa tentang
berbagai isu yang dapat berpengaruh terhadap masyarakat (Abdurrahman &
Bintoro, 2000: 73).
Oleh karena itu peneliti mencoba untuk meminimalisir problem di atas
dengan menerapkan strategi CTL (contextual teaching and learning) dengan
metode cooperative learning dengan harapan keaktifan siswa kelas XI IPA MAN
Malang 1 Jl. Baiduri Bulan No. 40 Malang terhadap mata pelajaran fiqih semakin
meningkat.

B. Rumusan Masalah
Guna mempermudah dalam memahami penerapan strategi CTL
(contextual teaching and learning) dengan metode cooperative learning, maka
penelitian difokuskan pada pertanyaan sebagai berikut:
1. Apa yang akan dilakukan untuk mengatasi siswa yang masih kental
dengan teknik menghafal dan ceramah dalam memahami mata pelajaran
fiqih ?
2. Apakah penerapan strategi CTL (contextual teaching and learning) dengan
metode cooperative learning dapat meningkatkan keaktifan siswa kelas XI
 IPA MAN Malang 1 Jl. Baiduri Bulan No. 40 Malang terhadap mata pelajaran
fiqih ?

C. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah penerapan strategi CTL
(contextual teaching and learning) dengan metode cooperarive learning dapat
meningkatkan keaktifan siswa kelas XI IPA MAN Malang 1 Jl. Baiduri Bulan No.
40 Malang terhadap mata pelajaran fiqih.

D. Hipotesis Penelitian
1. Jika siswa di kelas dibiasakan belajar dengan metode cooperarive
learning, maka siswa akan lebih mudah untuk memahami mata pelajaran
fiqih.
2. Jika pendekatan CTL dengan metode cooperarive learning diterapkan,
maka keaktifan siswa kelas XI IPA MAN Malang 1 Jl. Baiduri Bulan No. 40
Malang terhadap mata pelajaran fiqih dapat meningkat.

E. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi seluruh praktisi pendidikan,
khususnya bagi:
1. Lembaga MAN Malang 1 Jl. Baiduri Bulan No. 40 Malang, sebagai bahan
evaluasi dan dapat dijadikan pedoman dalam meningkatkan mutu pendidikan.
2. Peneliti, sebagai penambah khazanah keilmuan bagi peneliti khususnya
dan pembaca pada umumnya, sehingga dapat mengembangkan pengetahuan
dengan wawasan yang lebih luas baik secara teoritis maupun secara praktis.
3. Peneliti lanjutan, sebagai bahan acuan dan tolak ukur jika akan diadakan
penelitian.
4. Siswa, diharapkan dengan penelitian ini siswa lebih mudah memahami,
menghayati dan mengamalkan pelajaran yang sudah dipelajarinya.
5. Guru, diharapkan penelitian ini dapat lebih memudahkan guru dalam
mengajar, khususnya mata pelajaran fiqih.
F. Batasan Masalah
Mata pelajaran fiqih kelas XI IPA Madrasah Aliyah mencakup banyak
kompetensi dasar yang harus dikuasai oleh peserta didik, maka dalam penelitian
ini hanya akan dikaji kompetensi dasar yang berhubungan dengan waris dan
wasiat dengan menggunakan strategi CTL (contextual teaching and learning)
dengan metode cooperarive learning, sehingga diharapkan hasil belajar menjadi
semakin meningkat.
 BAB II
KAJIAN PUSTAKA

A. Contextual Teaching And Learning

1. Latar belakang contextual teaching and learning ( CTL )
Ada kecenderungan dalam dunia pendidikan dewasa ini untuk kembali
pada pemikiran bahwa anak akan belajar lebih baik jika lingkungan diciptakan
secara alamiah. Belajar akan lebih bermakna jika anak “mengalami” sendiri apa
yang di pelajarinya, bukan “mengetahui”nya. Pembelajaran yang berorientasi
target penguasaan materi terbukti berhasil dalam kompetisi “mengingat” jangka
pendek, tetapi gagal dalam membekali anak memecahkan persoalan dalam
kehidupan jangka panjang. Dan itulah yang terjadi di kelas-kelas sekolah kita.
Strategi Contextual Teaching and Learning (CTL) merupakan konsep
belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan
situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara
pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka
sebagai anggota keluarga dan masyarakat. Dengan konsep itu, hasil pembelajaran
diharapkan lebih bermakna bagi siswa. Proses pembelajaran berlangsung alamiah
dalam bentuk kegiatan siswa bekerja dan mengalami, bukan transfer pengetahuan
dari guru ke siswa. Strategi pembelajaran lebih dipentingkan dari pada hasil.
(Depdiknas, 2002:1)

2. Hakekat contextual teaching and learning (CTL)

Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) adalah konsep
belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan
situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara
pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka
sehari-hari, dengan melibatkan tujuh komponen utama pembelajaran efektif,
yakni: konstruktivisme (construktivisme), bertanya (questioning), menemukan
(inquiry), masyarakat belajar (learning community), pemodelan (modeling),
refleksi (reflection) dan penilaian sebenarnya (authentic assessment). (Depdiknas
2002:5)
Dalam buku lain disebutkan bahwa strategi konstektual adalah salah satu
strategi pembelajaran yang menekankan pentingnya lingkungan alamiah itu
diciptakan dalam proses belajar agar kelas lebih “hidup” dan lebih bermakna
karena siswa mengalami sendiri apa yang dipelajarinya. Strategi konstektual
merupakan strategi yang memungkinkan siswa untuk menguatkan, memperluas,
dan menerapkan pengetahuan dan ketrampilan akademik mereka dalam berbagai
macam tatanan hidup baik di sekolah maupun di luar sekolah. Selain itu, siswa
dilatih untuk dapat memecahkan masalah yang dihadapi dalam suatu situasi,
misalnya dalam bentuk simulasi dan masalah yang memang ada di dunia nyata.
(Nurhadi dkk, 2003:5)

3. Landasan filosofis contextual teaching and learning (CTL)

Landasan filosofis CTL adalah konstruktivisme, yaitu filosofi belajar yang
menekankan bahwa belajar tidak hanya sekedar menghafal. Siswa harus
mengkonstruksikan pengetahuan dibenak mereka sendiri, bahwa pengetahuan
tidak dapat dipisah-pisahkan menjadi fakta-fakta atau proposisi yang terpisah,
tetapi mencerminkan ketrampilan yang dapat diterapkan. Konstruktivisme berakar
pada filsafat pragmatis yang digagas oleh John Dewey pada awal abad 20 yang
lalu.
Ciri kelas yang menggunakan pembelajaran CTL adalah sebuah kelas jika
telah menerapkan ketujuh komponen CTL, yaitu jika filosofi belajarnya adalah
konstruktivisme, selalu ada unsur bertanya, pengetahuan dan pengalaman
diperoleh dari kegiatan menemukan, terbentuknya masyarakat belajar, ada
modeling yang ditiru dan dilaksanakan penilaian yang sebenarnya. (Depdiknas,
2002:27).

Motto Pembelajaran Kontekstual:

Student learn best by constructing their own understanding

(CTL Academy Fellow, 1999)
Cara belajar terbaik adalah siswa mengkonstruksikan
sendiri secara aktif pemahamannya
4. Perbedaan pembelajaran contextual teaching and learning (CTL)
dengan pembelajaran tradisional.
No Pembelajaran CTL Pembelajaran Tradisional
Siswa secara aktif terlibat dalam Siswa adalah penerima informasi
1
proses pembelajaran secara pasif
Siswa belajar dari teman melalui
2 diskusi, kerja kelompok, saling Siswa belajar secara individual
mengoreksi
Pembelajaran dikaitkan dengan Pembelajaran sangat abstrak dan
3
kehidupan nyata teoritis
Perilaku dibangun atas dasar Perilaku dibangun atas dasar
4
kesadaran diri kebiasaan
Ketrampilan dikembangkan atas Ketrampilan dikembangkan atas
5
dasar pemahaman dasar latihan
Hadiah untuk perilaku baik adalah Hadiah untuk perilaku baik adalah
6
kepuasan diri pujian (angka) rapor
Seseorang tidak melakukan hal Seseorang tidak melakukan yang
7
jelek karena dia sadar hal itu keliru jelek karena dia takut hukuman
Bahasa diajarkan dengan
Bahasa diajarkan dengan pendekatan
pendekatan komunikatif, yakni
8 struktural: rumus diterangkan sampai
siswa diajak menggunakan bahasa
paham kemudian dilatihkan
dalam konteks nyata
Pemahaman siswa dikembangkan Pemahaman ada diluar siswa, yang
9 atas dasar yang sudah ada dalam harus diterangkan, diterima dan
diri siswa dihafal
Siswa menggunakan kemampuan
berfikir kritis, terlibat dalam
mengupayakan terjadinya proses Siswa secara pasif menerima
pembelajaran yang efektif, ikut rumusan/pemahaman (membaca,
10 bertanggungjawab atas terjadinya mendengarkan, mencatat, menghafal)
proses pembelajaran yang efektif tanpa memberikan konstribusi ide
dan membawa pemahaman dalam proses pembelajaran
masing-masing dalam proses
pembelajaran
Pengetahuan dimiliki manusia
dikembangkan oleh manusia itu Pengetahuan adalah penangkapan
sendiri. Manusia diciptakan atau terhadap serangkaian fakta, konsep,
11
membangun pengetahuan dengan atau hukum yang berada diluar diri
cara memberi arti dan memahami manusia
pengalamannya
12 Karena ilmu pengetahuan itu Bersifat absolut dan bersifat final
dikembangkan oleh manusia
sendiri, sementara manusia selalu
 mengalami peristiwa baru, maka
pengetahuan itu selalu berkembang
Siswa diminta bertanggungjawab Guru adalah penentu jalannya proses
memonitor dan mengembangkan pembelajaran
13
pembelajaran mereka masing-
masing
Penghargaan terhadap pengalaman Pembelajaran tidak memperhatikan
14
siswa sangat diutamakan pengalaman siswa
Hasil belajar diukur dengan
berbagai cara: prose, bekerja, hasil
15 Hasil hanya diukur dengan hasil tes
karya, penampilan, rekaman, tes
dll
Pembelajaran terjadi diberbagai Pembelajaran hanya terjadi dalam
16
tempat, konteks dan setting kelas
Penyesalan adalah hukuman dari Sangsi adalah hukuman dari perilaku
17
perilaku jelek jelek
Perilaku baik berdasar motivasi Perilaku baik berdasar motivasi
18
intrinsik ekstrinsik
19 Berbasis pada siswa Berbasis pada guru
Seseorang berperilaku baik karena
Seseorang berperilaku baik karena
dia terbiasa melakukan begitu.
20 ia yakin yang terbaik dan
Kebiasaan ini dibangun dengan
bermanfaat
hadiah yang menyenangkan

B. Cooperative Learning
1. Pengertian cooperative learning
Manusia memiliki derajat potensi, latar belakang historis, serta harapan
masa depan yang berbeda-beda. Karena adanya perbedaan, manusia dapat silih
asah (saling mencerdaskan). Pembelajaran kooperatif secara sadar menciptakan
interaksi yang silih asah sehingga sumber belajar bagi siswa bukan hanya guru
dan buku ajar tetapi juga sesama siswa. Pembelajaran kooperatif merupakan
pembelajaran yang secara sadar dan sengaja menciptakan interaksi yang saling
mengasihi antar sesama manusia.
Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang secara sadar dan
sengaja mengembangkan interaksi yang silih asuh untuk menghindari
ketersinggungan dan kesalahpahaman yang dapat menimbulkan permusuhan.
Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang secara sadar dan sistematis
mengembangkan interaksi yang silih asah, silih asih, dan silih asuh antar sesama
siswa sebagai latihan hidup di dalam masyarakat nyata. ( Abdurrahman dan
Bintoro, 2000:78)
2. Unsur-unsur dasar pembelajaran kooperatif
Pembelajaran kooperatif adalah suatu sistem yang di dalamnya terdapat
elemen-elemen yang saling terkait. Adapun berbagai elemen dalam pembelajaran
kooperatif adalah adanya :
a. Saling ketergantungan positif
Guru menciptakan suasana yang mendorong agar siswa merasa saling
membutuhkan. Hubungan yang saling membutuhkan inilah yang dimaksud
dengan saling ketergantungan positif. Ketergantungan menuntut adanya interaksi
promotif yang memungkinkan sesama siswa saling memberikan motivasi untuk
meraih hasil belajar yang optimal.
b. Interaksi tatap muka
Interaksi tatap muka menuntut para siswa dalam kelompok dapat saling
bertatap muka, sehingga mereka dapat melakukan dialog, tidak hanya dengan
guru, tetapi juga dengan sesama siswa. Interaksi semacam itu memungkinkan para
siswa dapat saling menjadi sumber belajar sehingga sumber belajar lebih
bervariasi.
c. Akuntabilitas individual
Pembelajaran kooperatif menampilkan wujudnya dalam belajar kelompok.
Namun, penilaiannya ditujukan untuk mengetahui penguasaan siswa terhadap
materi pelajaran secara individual.
d. Ketrampilan menjalin hubungan antar pribadi
Dalam pembelajaran kooperatif ketrampilan sosial seperti tenggang rasa,
sikap sopan terhadap teman, mengkritik ide dan bukan mengkritik teman, berani
mempertahankan pikiran logis, tidak mendominasi orang lain, mandiri, dan
berbagai sifat lain yang bermanfaat dalam menjalin hubungan antar pribadi
(interpersonal relationship) tidak hanya diasumsikan tetapi secara sengaja
diajarkan. (Abdurrahman & Bintoro, 2000:78-79)

3. Perbedaannya dengan pembelajaran tradisional

NO Kelompok Belajar Kooperatif Kelompok Belajar Tradisonal
1 Adanya saling ketergantungan Guru sering membiarkan adanya
 positif, saling membantu, & saling siswa yang mendominasi kelompok
memberikan motivasi sehingga ada atau menggantungkan diri pada
interaksi promotif kelompok
Akuntabilitas individual sering
Adanya akuntabilitas individual diabaikan sehingga tugas-tugas
2 yang mengukur penguasaan materi sering diborong oleh salah satu
pelajaran tiap anggota kelompok anggota kelompok, sedang yang lain
hanya “enak-enak” saja
Kelompok belajar heterogen, baik
dalam kemampuan akademik, jenis
3 Kelompok belajar biasanya homogen
kelamin, ras, etnik, dsb sehingga
dapat saling membantu
Pemimpin kelompok sering
ditentukan oleh guru atau kelompok
Pimpinan kelompok dipilih secara
4 dibiarkan untuk memilih
demokratis atau bergilir
pimpinannya dengan cara masing-
masing
Ketrampilan sosial yang
diperlukan dalam kerja gotong Ketrampilan 17ocial sering tidak
5
royong seperti kepemimpinan, secara langsung diajarkan
kemampuan berkomunikasi dll
Pada saat belajar kooperatif sedang
Pemantauan melalui observasi dan
berlangsung, guru terus melakukan
intervensi sering tidak dilakukan oleh
6 pemantauan melalui observasi dan
guru pada saat belajar kelompok
melakukan intervensi jika terjadi
sedang berlangsung
masalah
Guru memperhatikan secara
Guru sering tidak memperhatikan
langsung proses kelompok yang
7 proses kelompok yang terjadi dalam
terjadi dalam kelompok-kelompok
kelompok-kelompok belajar
belajar
Penekanan tidak hanya pada
Penekanan sering hanya pada
8 penyelesaian tugas tetapi juga
penyelesaian tugas
hubungan interpersonal

4. Cara melaksanakan cooperative learning

Ada 4 metode yang biasa digunakan oleh guru (Arends, 1998;
Abdurrahman & Bintoro, 2000:82-90). Keempat metode tersebut dapat
dikemukakan sebagai berikut.
a. Metode STAD (Student Teams Achievement Divisions)
Para guru mengajarkan metode STAD untuk mengajarkan informasi
akademik baru kepada siswa setiap minggu, Para siswa di kelas dibagi menjadi
beberapa kelompok atau tim, masing-masing terdiri atas 4 atau 5 kelompok. Tiap
kelompok memiliki anggota yang heterogen, baik jenis kelamin, ras, etnik,
maupun kemampuannya.

b. Metode Jigsaw
Melalui metode Jigsaw kelas dibagi menjadi beberapa tim yang
anggotanya terdiri dari 5 atau 6 siswa dengan karakteristik yang heterogen. Para
anggota dari berbagai tim mempelajari suatu bagian akademik yang sama dan
selanjutnya berkumpul untuk saling membantu mengkaji bagian bahan tersebut.
Kumpulan siswa semacam ini disebut “kelompok pakar” (expert group).
Selanjutnya, para siswa yang berada dalam kelompok pakar kembali ke kelompok
semula (home teams) untuk mengajar anggota lain mengenai materi yang telah
dipelajari dalam kelompok pakar.
c. Metode GI (Group Investigation)
Para guru membagi kelas menjadi beberapa kelompok yang beranggotakan
5 hingga 6 siswa dengan karakteristik yang heterogen. Para siswa memilih topik
yang ingin dipelajari, mengikuti investigasi mendalam terhadap berbagai subtopik
yang telah dipilih, kemudian menyiapkan dan menyajikan suatu laporan di depan
kelas secara keseluruhan.
d. Metode Struktural
Metode struktural menekankan pada struktur-struktur khusus yang
dirancang untuk mempengaruhi pola-pola interaksi siswa. Struktur-struktur ini
menghendaki agar para siswa bekerjasama saling bergantung pada kelompok-
kelompok kecil secara kooperatif. Ada struktur yang memiliki tujuan umum
(goal) untuk meningkatkan penguasaan isi akademik dan ada pula struktur yang
tujuannya untuk mengajarkan ketrampilan sosial. Think-Pair-share dan Numbered
Head adalah struktur yang dapat digunakan untuk meningkatkan penguasaan
akademik, sedangkan struktur Active Listening dan Time Tokens adalah struktur
yang dapat digunakan untuk mengajarkan ketrampilan sosial.

Pengajaran Kooperatif (Cooperative Learning)

memerlukan pendekatan pengajaran melalui penggunaan
kelompok kecil siswa untuk bekerja sama dalam
memaksimalkan kondisi belajar dalam mencapai tujuan
belajar
 (Hobulec, 2001)

C. Penerapan Strategi CTL dengan Metode Cooperative Learning dalam

Mata Pelajaran Fiqih
Mata pelajaran fiqih adalah bagian dari mata pelajaran pendidikan agama
Islam yang diarahkan untuk menyiapkan peserta didik untuk mengenal,
memahami, menghayati dan mengamalkan hukum Islam, yang kemudian menjadi
dasar pandangan hidupnya (way of life) melalui kegiatan bimbingan, pengajaran,
latihan, penggunaan pengalaman, pembiasaan dan keteladanan.
Standar kompetensi mata pelajaran fiqih kelas XI IPA semester genap
adalah diharapkan peserta didik memiliki pemahaman dan penghayatan terhadap
ajaran Islam tentang waris dan wasiat serta mampu mengamalkannya dalam
kehidupan sehari-hari. Untuk mencapai standar kompetensi yang telah
dirumuskan tersebut, maka dijabarkan 5 kompetensi dasar sebagai berikut :
(1). Menjelaskan hukum waris, (2). Menjelaskan sebab halangan waris mewarisi,
(3). Menjelaskan permasalahan ahli waris, (4). Menjelaskan permasalahan dalam
pelaksanaan pembagian waris, dan (5). Menjelaskan tentang permasalahan wasiat
dan hikmahnya.
Penerapan strategi CTL dengan metode cooperative learning dalam
pembelajaran fiqih berarti pembelajaran yang menekankan pentingnya lingkungan
alamiah diciptakan dalam proses belajar agar kelas lebih hidup dan lebih
bermakna, karena siswa mengalami sendiri apa yang dipelajarinya, yang mana
proses belajarnya dilakukan dalam kelompok kecil yang memiliki tingkat
kemampuan yang berbeda.
Dalam penyelesaian tugas secara berkelompok, setiap anggota saling
bekerjasama dan membantu untuk mencapai kompetensi dasar tertentu, jadi
peserta didik tidak hanya dituntut belajar secara individual, melainkan juga
dituntut untuk bekerjasama mencapai sukses bersama.
 BAB III
METODE PENELITIAN

A. Setting Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di kelas XI IPA MAN Malang 1 yang terletak
di Jalan Baiduri Bulan No. 40 Malang yang memiliki jenjang akreditasi A dan
merupakan salah satu Madrasah Aliyah Negeri faforit yang berada di kota
Malang.
Guna menunjang proses pendidikan, MAN Malang 1 dilengkapi dengan
beberapa sarana dan prasarana yang lengkap. Sarana pendidikan terdiri dari
beberapa ruang belajar (kelas) yaitu 7 kelas untuk kelas sepuluh (X), 7 kelas untuk
kelas sebelas (XI), 7 kelas untuk kelas dua belas (XII), dan 1 ruang aula serba
guna. Selain itu dilengkapi dengan ruang perpustakaan, 3 ruang laboratorium IPA
(Lab. Biologi, Lab. Fisika dan Lab. Kimia), 2 ruang ketrampilan, 1 ruang
laboratorium bahasa, 1 ruang audio visual, 1 ruang laboratorium matematika, 1
ruang laboratorium komputer, masjid, ruang guru, ruang kepala sekolah, ruang
tata usaha, ruang OSIS, ruang UKS, koperasi siswa (kopsis), kantin, beberapa
ruang organisasi, dan beberapa kamar mandi dan tempat parkir.
Pada penelitian ini peneliti juga berperan sebagai seorang guru yang
nantinya akan menerapkan strategi CTL dengan metode cooperative learning
dalam proses belajar mengajar di 2 kelas yaitu kelas XI IPA-1 dan kelas XI IPA-2
MAN Malang 1 yang masing-masing kelas berjumlah 40 siswa. Penelitian ini
dilakukan pada pembelajaran fiqih yang waktu pembelajarannya selama 2 jam
pelajaran (2x45 menit) dalam satu minggu untuk masing-masing kelas.

B. Rencana Tindakan
1. Perencanaan tindakan
Dalam penelitian kelas ini akan dipakai model siklus yang dilakukan
secara berulang-ulang dan berkelanjutan, sehingga diharapkan semakin lama akan
semakin menunjang peningkatan mencapai hasilnya. Sedangkan hal-hal / langkah-
langkah yang disiapkan adalah observasi, identifikasi permasalahan dalam
kegiatan belajar mengajar, merumuskan metode yang sesuai dengan pembelajaran,
melakukan pemilihan metode yang sesuai dan melaksanakan tindakan kelas.
Penelitian dilaksanakan selama 8 kali pertemuan dalam 2 kelas, yaitu
kelas XI IPA-1 dan kelas XI IPA-2 yang dimulai pada hari jum`at, tanggal 23
Maret 2007 sampai dengan hari jum`at, tanggal 04 Mei 2007.

2. Implementasi tindakan
Adapun kegiatan atau tindakan yang dilaksanakan di kelas selama
pertemuan adalah menyampaikan tujuan pembelajaran, menyampaikan materi
secara garis besar dan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan strategi CTL
dengan metode cooperative learning.

3. Observasi dan interpretasi

Dalam kegiatan pembelajaran, peneliti melakukan pengamatan dengan
pengambilan data saat proses belajar mengajar dilaksanakan, antara lain :
a. Aktifitas guru / peneliti, yaitu menyampaikan tujuan pembelajaran,
menyampaikan materi, menerapkan strategi CTL dengan metode cooperative
learning dan peneliti memberi tugas kepada siswa untuk berdiskusi
b. Aktifitas siswa, yaitu siswa berdiskusi kelompok , menyimak dan
mencatat point-point yang penting, setiap perwakilan kelompok presentasi di
depan kelas, kelompok lain menanggapi kelompok yang presentasi serta siswa
mendiskusikan materi yang belum dipahami dengan guru
c. Interaksi siswa dengan guru, yaitu hubungan siswa dengan guru tidak
terlalu kaku dan eksklusif. Guru dan siswa komunikatif baik ketika di dalam
kelas maupun di luar kelas.
d. Interaksi siswa dengan siswa, yaitu hubungan siswa dengan siswa lain
baik ketika di dalam kelas maupun di luar kelas sangat kooperatif, seperti:
siswa yang belum mengerti tentang materi dapat bertanya pada teman atau
gurunya, dan saling take and give dalam belajar.
e. Interaksi siswa dengan bahan ajar, yaitu pengetahuan siswa tentang fiqih
masih minim, tetapi ketika siswa diperintahkan untuk belajar, mereka antusias
untuk mengetahui bahan ajar lebih dalam lagi.
4. Analisis dan refleksi
Data yang diperoleh dari tindakan yang telah dilaksanakan akan dianalisis
untuk memastikan bahwa dengan penerapan strategi CTL dengan metode
cooperative learning dapat meningkatkan keaktifan siswa terhadap mata pelajaran
fiqih.

C. Siklus Penelitian
Siklus penelitian ini berlangsung pada pertemuan I sampai pertemuan III
yang telah dibentuk skenario pembelajaran untuk satu standar kompetensi.
Penelitian ini dimulai dari persiapan peneliti untuk mempersiapkan suatu metode
sebelum materi tersebut diberikan, setelah peneliti menentukan suatu metode
untuk diterapkan maka peneliti mulai melakukan penelitian.

D. Penyusunan Instrumen
Pada penelitian ini peneliti menjadi instrumen kunci yakni peneliti
menjadi pengumpul data pada PTK. Peneliti juga menjadi perencana dan
pelaksana tindakan kelas yang nantinya akan terlibat langsung dengan siswa
dalam proses penelitian. Instrumen pendukung lainnya yang dapat digunakan
adalah pertanyaan lisan dan kegiatan siswa selama pembelajaran.

E. Pengumpulan Data
Penelitian yang dilaksanakan di kelas XI IPA-1 dan kelas XI IPA-2 MAN
Malang 1 ini menggunakan beberapa cara untuk mengumpulkan data selama
proses penelitian berlangsung, diantaranya adalah :
1. Pendekatan partisipatif (Partisipative Approach)
Pendekatan ini digunakan untuk lebih menjadikan suasana dalam kegiatan
belajar mengajar lebih hidup, sehingga peneliti terlibat secara langsung
 (berpartisipasi) dalam hal pengumpulan data yang diinginkan dan terkadang
pula mengarahkan tindakan kepada data yang diinginkan peneliti.
2. Metode observasi
Penelitian yang dilakukan dengan cara melaksanakan pengamatan
terhadap objek, kerena objek tidak mengetahui bahwa dirinya sedang diteliti.
Menurut Kartini Kartono, observasi adalah studi sistematis yang disengaja
tentang fenomena-fenomena sosial dan gejala-gejala psikis dengan
pengamatan. Oleh karena itu keterlibatan secara langsung peneliti dalam
penelitian tindakan sangat diharuskan.
3. Interview (wawancara)
Interview ini dimaksudkan untuk memperoleh data terhadap efektifnya
metode yang diterapkan dalam menyampaikan materi agar siswa lebih aktif
dalam pelajaran daripada pasif hanya sebagai pendengar saja. Data tersebut
diperoleh dari hasil wawancara peneliti dengan siswa XI IPA MAN Malang
1. . Hasil wawancara peneliti dengan siswa adalah, menurut siswa kelas XI
IPA MAN Malang 1 mereka lebih suka apabila siswa yang aktif dalam PBM
daripada gurunya, intinya mereka ingin lebih banyak terlibat dalam PBM.
Merekapun senang dengan strategi dan teknik yang peneliti terapkan, karena
dengan strategi dan teknik itu mereka tidak hanya belajar monoton
mendengarkan ceramah, tetapi mereka juga bisa kreatif dan inovatif dalam
mempelajari materinya.

F. Indikator Kinerja
Setelah proses belajar mengajar selesai melalui penerapan strategi CTL
dengan metode cooperative learning di kelas XI IPA MAN Malang 1, terlihat
indikasi keberhasilan dari strategi ini yaitu berupa peningkatan keaktifan siswa
terhadap mata pelajaran fiqih dengan melihat hasil evaluasi dalam diskusi, serta
keantusiasan siswa dalam mempelajari materi.
 BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian
Pada bab ini akan dijelaskan dan dipaparkan data siklus penelitian PBM
selama kegiatan PTK berlangsung. Pada penelitian ini peneliti menggunakan 2
siklus yang terdiri dari 3 kali pertemuan.
1. Siklus Pertama
a. Perencanaan
Sebelum melaksanakan tindakan, peneliti melakukan perencanaan sebagai
berikut:
1) Diskusi dengan guru pamong untuk memilih kelas yang
akan diteliti
2) Guru mata pelajaran membantu peneliti sebagai pengamat
dalam kegiatan pembelajaran dengan memantau peneliti dalam melakukan
KBM.
3) Membuat Rencana Pembelajaran dan menyusun langkah-
langkah pembelajaran yang logis dan sistematis
4) Dalam proses belajar mengajar peneliti menerapkan
strategi CTL dengan metode cooperative learning, yang penerapannya
sebagai berikut:
Langkah I
a) Peneliti menjelaskan tujuan pembelajaran
b) Peneliti menggali pengetahuan siswa terhadap
materi yang diajarkan
c) Peneliti membagi siswa menjadi 5 kelompok untuk
sharing dan kemudian berdiskusi
Langkah II
a) Peneliti mempersilahkan siswa yang telah terbagi dalam kelompok
untuk berdiskusi tentang materi yang diajarkan
 b) Setelah berdiskusi, setiap kelompok mempresentasikan hasil
diskusinya di depan kelas.
c) Kelompok yang lain dipersilahkan untuk menyanggah ataupun
mengkritik pendapatnya.
Langkah III
a) Peneliti mengevaluasi jalannya kegiatan pembelajaran
b) Peneliti yang juga sebagai guru menambahkan beberapa penjelasan
tentang materi
b. Pelaksanaan
Pertemuan Pertama (Jum`at, 23 Maret 2007)
Tahap awal
1) Salam Pembuka
2) Guru melakukan apersepsi terhadap materi yang sudah diberikan
Tahap inti
Pre Activity
1) Peneliti menjelaskan tentang pokok materi yang akan diajarkan
2) Peneliti membagi siswa menjadi 5 kelompok diskusi
3) Peneliti membagi tugas kepada masing-masing kelompok diskusi untuk
membahas tentang beberapa masalah dalam warisan.
Whilst Activity
1) Siswa melakukan diskusi dengan kelompoknya
2) Setelah selesai diskusi, masing-masing kelompok mempresentasikan hasil
diskusinya
3) Kelompok yang lain menanggapi, dan bertanya.
4) Peneliti menjadi fasilitator selama kegiatan belajar berlangsung.
Post Activity
1) Peneliti mengevaluasi jalannya kegiatan belajar
2) Peneliti yang juga sebagai guru menambahkan beberapa penjelasan
tentang beberapa masalah dalam warisan.
Tahap akhir
1) Peneliti memberi feed back kepada siswa dan memberi kesempatan untuk
bertanya
 2) Salam penutup
c. Pengamatan
Selama kegiatan berlangsung, peneliti melakukan pengambilan data
berupa hasil pengamatan perilaku siswa, hasil pengamatan dicatat pada
lembaran pengamatan atau lembar observasi. Hal-hal yang dicatat antara lain,
kegiatan siswa selama pembelajaran berlangsung dan hasil belajar siswa yang
diperoleh dari keaktifan melakukan diskusi dan memahami materi.
Hasil tindakannya yaitu siswa masih kurang merespon dengan tugas yang
diberikan. Sehingga perlu diberikan motivasi yang lebih dengan menggunakan
metode diskusi yang lebih menarik.
d. Refleksi
Pada siklus pertama peneliti masih belum melihat respon siswa terhadap
diskusi yang dilakukan, sehingga jalannya diskusi tidak berjalan efektif. Oleh
karena itu pada pertemuan berikutnya peneliti memberikan motivasi kepada
siswa agar dapat melakukan diskusi dengan baik dan tertib dan memilih
strategi CTL untuk mendapatkan hasil yang maksimal.
2. Siklus Kedua
a. Perencanaan
Untuk mencapai hasil yang maksimal dalam pembelajaran, peneliti
menerapkan strategi CTL dengan metode cooperative learning yang nantinya
akan melibatkan siswa dalam PBM. Sebelum melaksanakan tindakan, peneliti
melakukan perencanaan terlebih dahulu dengan membuat rencana
pembelajaran dan menyusun langkah-langkah pembelajaran yang logis dan
sistematis, serta membagi siswa menjadi 6 kelompok kecil untuk pembahasan
materi yang diajarkan. Adapun langkah-langkahnya sebagai berikut :
Langkah I
1) Peneliti menjelaskan tujuan pembelajaran
2) Peneliti menggali pengetahuan siswa terhadap materi yang diajarkan
3) Peneliti membagi siswa menjadi 6 kelompok untuk sharing dan kemudian
berdiskusi
Langkah II
 1) Peneliti mempersilahkan siswa yang telah terbagi dalam kelompok untuk
berdiskusi tentang materi yang diajarkan
2) Setelah berdiskusi, setiap kelompok mempresentasikan hasil diskusinya di
depan kelas
3) Kelompok yang lain dipersilahkan untuk menanggapi, menyanggah
ataupun mengkritik pendapatnya.
Langkah III
1) Peneliti mengevaluasi jalannya kegiatan pembelajaran
2) Peneliti yang juga sebagai guru menambahkan beberapa penjelasan
tentang materi
b. Pelaksanaan
Setelah dipersiapkan rencana pembelajaran dan metode yang akan dipakai,
maka proses pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan rencana pembelajaran
dan menerapkan strategi dan metode yang telah ditetapkan.
Pertemuan Kedua ( Rabu, 28 Maret 2007 )
Tahap awal
1) Salam pembuka
2) Guru melakukan apersepsi terhadap materi yang sudah diberikan
Tahap Inti
Pre Activity
1) Peneliti menjelaskan pokok materi yang akan diajarkan
2) Peneliti menggali pengetahuan siswa tentang materi yang akan dipelajari
dan dihubungkan dengan kehidupan sehari-hari
3) Peneliti membagi siswa menjadi 6 kelompok diskusi
4) Peneliti membagi tugas kepada masing-masing kelompok yang membahas
tentang hal-hal yang berkenaan dengan ahli waris yang tidak jelas dan
dihubungkan dalam kehidupan sehari-hari.
Whilst Activity
1) Siswa melakukan diskusi dengan kelompoknya
2) Setelah dibahas di kelompok masing-masing, setiap kelompok
mempresentasikan hasil pembahasan di depan kelas, sedang kelompok
yang lain menanggapi, menyela, atau bertanya
3) Peneliti memberi kesempatan siswa untuk mengaitkan pelajaran yang baru
dia tanyakan dan diperolehnya pada hari itu dengan kehidupan sehari-hari.
4) Peneliti menjadi fasilitator selama kegiatan belajar mengajar berlangsung
Post Activity
1) Peneliti mengevaluasi jalannya kegiatan belajar
2) Peneliti yang juga sebagai guru menambahkan beberapa penjelasan
tentang beberapa hal yang berkenaan dengan ahli waris yang tidak jelas.
Tahap Akhir
1) Peneliti memberi feed back kepada siswa dan memberi kesempatan untuk
bertanya
2) Salam penutup
Pertemuan Ketiga ( jum`at, 30 Maret 2007 )
Tahap awal
1) Salam pembuka
2) Guru melakukan apersepsi terhadap materi yang sudah diberikan pada
pertemuan yang lalu.
Tahap Inti
Pre Activity
1) Peneliti menjelaskan materi
2) Peneliti menerangkan kembali prosedur presentasi yang baik
3) Peneliti menggali pengetahuan siswa tentang materi yang sedang dipelajari
dan dihubungkan dengan kehidupan sehari-hari
4) Peneliti membagi siswa menjadi 6 kelmpok diskusi
5) Peneliti membagi tugas kepada masing-masing kelompok yang membahas
tentang ketentuan-ketentuan wasiat
Whilst Activity
1) Siswa melakukan diskusi dengan kelompknya
2) Setelah selesai diskusi dengan kelompoknya, masing-masing kelompok
mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas yang diwakili oleh
salah satu anggota kelompok
3) Kelompok yang lain menanggapi, bertanya dan menyela
 4) Peneliti memberi kesempatan siswa untuk mengaitkan pelajaran yang baru
dia tanyakan dan diperolehnya pada hari itu dengan kehidupan sehari-hari.
5) Peneliti menjadi fasilitator selama kegiatan belajar mengajar berlangsung
Post Activity
1) Peneliti mengevaluasi jalannya kegiatan belajar
2) Peneliti yang juga sebagai guru menambahkan beberapa penjelasan
tentang ketentuan-ketentuan dalam wasiat
Tahap Akhir
1) Peneliti memberi feed back kepada siswa dan memberi kesempatan untuk
bertanya
2) Peneliti memberi tahu siswa bahwa minggu depan dilaksanakan ulangan
3) Salam penutup
c. Pengamatan
Hasil pengamatan peneliti pada proses belajar mengajar pada siklus ini,
siswa terlihat antusias, aktif dan kreatifitas siswa lebih bervariasi, hal ini
dikarenakan siswa lebih siap dengan strategi dan metode yang diterapkan
dalam pembelajaran.
Peningkatan keaktifan siswa terhadap materi terlihat dari aktifitas selama
kegiatan berlangsung, yakni siswa aktif untuk berdiskusi dan aktif untuk
bertanya tentang materi yang belum dipahami. Selain itu siswa bisa
mengaitkan pengetahuan yang dipahami dengan kehidupan sehari-hari.
d. Refleksi
Penerapan strategi CTL dengan metode cooperative learning dapat
membuat siswa lebih bersemangat mengikuti proses belajar mengajar, hal ini
dikarenakan siswa lebih menguasai pengetahuan yang telah dia pahami karena
merupakan hasil dari usahanya sendiri dan lebih terdorong untuk mengetahui
pengetahuan fiqih lebih dalam.

B. Pembahasan
Ilmu pengetahuan bisa berkembang bermula dari kegiatan berdiskusi dan
belajar berkelompok. Dari siklus yang telah dilaksanakan oleh peneliti, peneliti
bisa membaca bahwa, secara umum siswa lebih terbiasa dengan metode ceramah
guru sehingga siswa terbiasa pasif terhadap pelajaran, akibatnya siswa tidak aktif
dan kesulitan dalam memahami pelajaran, padahal kita ketahui memahami satu
bab itu lebih baik daripada menghafal beberapa bab.
Salah satu cara meminimalisir kebiasaan siswa pasif terhadap pelajaran
adalah dengan menerapkan strategi CTL (Contextual Teaching and Learning)
dengan metode cooperative learning. Cara ini merupakan inovasi baru dalam
KBM, yakni ingin merubah teacher oriented menjadi student orientend, pelajaran
yang lebih memberdayakan murid daripada gurunya. Dengan strategi dan metode
ini, telah terbukti setelah siswa belajar materi, siswa menemukan masalah dan
timbul keinginan untuk sharing dengan teman yang lainnya. Selain itu dengan
belajar kelompok keakraban siswa semakin terjalin dengan erat dan tumbuh rasa
saling membutuhkan dan keinginan untuk saling membantu. Dan juga dapat
memotivasi siswa lain untuk lebih aktif dan percaya diri dalam mengemukakan
pendapat.
Dengan demikian, siswa menjadi lebih aktif dalam belajar mata pelajaran
tertentu, yang dalam hal ini adalah mata pelajaran fiqih, sehingga suasana
pembelajaran yang awalnya cenderung membosankan dan monoton menjadi
belajar yang aktif, kreatif dan menyenangkan. Dan selanjutnya siswa dapat
mengaitkan antara pengetahuan yang dipelajari dengan kehidupan sehari-hari
 BAB V
PENUTUP

A. Kesimpulan
Berdasarkan uraian penelitian di atas dapat diambil konklusi / kesimpulan
bahwa penerapan strategi CTL (Contextual Teaching And Learning) dengan
metode cooperative learning pada proses belajar mengajar di kelas XI IPA MAN
Malang 1, dapat meningkatkan keaktifan siswa terhadap mata pelajaran fiqih. Hal
ini dapat diketahui dari partisipasi peneliti dan hasil interview peneliti dengan
sebagian siswa kelas XI IPA MAN Malang 1 berkenaan dengan aktivitas siswa
selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Adanya peningkatan keaktifan siswa
terhadap mata pelajaran fiqih ini, dapat terlihat partisipasi dan keterlibatan siswa
dalam proses belajar mengajar, selain itu hasil belajar siswa yang cukup
memuaskan bila dibandingkan dengan kelas lain.
Dari beberapa uraian di atas juga dapat diambil kesimpulan sebagai
berikut:
1. Untuk meningkatkan keaktifan siswa terhadap mata pelajaran fiqih pada
proses belajar mengajar perlu adanya strategi ataupun metode pembelajaran
yang interst / dapat menarik perhatian siswa dan lebih membuat siswa
menghargai pengetahuan yang mereka dapat.
2. Strategi CTL (Contextual Teaching And Learning) dengan metode
cooperative learning pada proses belajar mengajar adalah salah satu strategi
dan metode pembelajaran yang dapat dilaksanakan untuk meningkatkan
keaktifan siswa terhadap mata pelajaran fiqih.
3. Siswa dapat mengaitkan pengetahuannya dengan kehidupannya baik
dalam keluarga maupun masyarakat setelah siswa paham apa yang
diketahuinya itu.
B. Saran
Ada beberapa saran konstruktif peneliti yang diharapkan dapat
membangun dan mendukung kualitas proses belajar mengajar pada mata pelajaran
fiqih di MAN Malang 1 pada khususnya dan seluruh lembaga pendidikan pada
umumnya, diantaranya:
1. Dalam setiap pembelajaran, khususnya tentang keagamaan perlu adanya
strategi, metode, maupun teknik pembelajaran yang dapat menarik perhatian
dan minat siswa, yang hendaknya telah dipersiapkan oleh seorang guru
sebelum melaksanakan kegiatan belajar mengajar.
2. Perlu adanya perhatian guru yang intens terhadap siswa terkait dengan
proses belajar mengajar sehingga siswa tidak merasa bosan ataupun jenuh
dalam proses belajar mengajar.
 DAFTAR PUSTAKA

Depdiknas, Pendekatan Kontekstual, 2002

..................Kurikulum Berbasis Kompetensi Untuk MA, Jakarta. 2002
Ibrahim, Muslimin Dr, M. Pd dkk, Pembelajaran Kooperatif. Universitas
Negeri Surabaya. 2000
Muhaimin Drs, MA dkk, Strategi Belajar Mengajar. CV. Citra Media.
Surabaya. 1996
Nurhadi Dr, M. Pd dkk, Pembelajaran Kontekstual. Univertitas Islam Negeri
Malang. 2003
Saputro, S, Strategi Pembelajaran. Universitas Negeri Malang, 2000.
Zuhairini Prof, Dra dkk, Metodologi Pendidikan Agama Islam. UM Press.
Malang. 2004
.....................Metodik Khusus Pendidikan Agama. Usaha Nasional. Surabaya.
1983
…………….Pedoman Pendidikan Universitas Islam Negeri Malang Tahun
Akademik 2005/2006, Universitas Islam Negeri Malang, 2005.
 RENCANA PROGRAM PENGAJARAN

Nama Sekolah : MAN Malang I

Mata Pelajaran : Fiqih
Kelas / Semester : XI IPA / Genap
Tahun Akademik : 2006/2007
Alokasi Waktu: 2 x 45 Menit

A. Standar Kompetensi
Memiliki pemahaman dan penghayatan yang lebih mendalam terhadap ajaran
islam tentang waris dan wasiat serta mampu mengamalkannya dalam
kehidupan sehari-hari
B. Kompetensi Dasar
Menjelaskan permasalahan dalam pelaksanaan pembagian waris
C. Materi Pokok
Waris
D. Jenis Penilaian
Penugasan, tes lisan, dan tes unjuk kerja
E. Sumber / Sarana Belajar
1. Depag RI, Fiqih Madrasah Aliyah Kelas II
2. TFGB PAI MA, Panduan LKS Hikmah MA, Sragen, CV.
Akik Pusaka
3. Sulaiman Rasyid, Fikih Islam, Bandung, Sinar Baru
4. al-Bukhari, Shahih Bukhari, Jakarta, Wijaya
5. M. Jawad Mughniyah, Fiqih Lima Madzhab, Jakarta,
Lentera
F. Skenario Pembelajaran
Alokasi
Pertemuan Kegiatan Pembelajaran
Waktu
1 A. Pendahuluan 2 x 45
 Guru menjelaskan secara singkat kompetensi dan
pokok materi yang harus dimiliki dan dikuasai oleh peserta didik
sebagai hasil belajar yang berkenaan dengan permasalahan dalam
pelaksanaan pembagian waris
 Menyampaikan tugas yang harus dikerjakan oleh
peserta didik
 Menginformasikan aspek-aspek yang akan dinilai
 Guru melakukan apersepsi & mengulas secara
singkat materi pertemuan yang lalu.
B. Kegiatan inti
 Guru menjelaskan permasalahan dalam pelaksanaan
 pembagian waris
 Guru meminta peserta didik untuk menelaah buku &
membuat rangkuman tentang pembagian warisan
 Guru memberikan contoh kasus yang marak terjadi
di masyarakat
 Guru meminta peserta didik untuk menganalisis
contoh kasus tersebut dengan membedakan antara aul dan rad dan
mempresentasikannya di depan kelas
 Guru memberikan ulasan akhir tentang hasil diskusi
kemudian menghubungkan dengan inti materi yang sedang dikaji
C. Penutup
 Guru menyimpulkan inti materi yang telah dibahas
 Guru mengevaluasi materi
 Guru menginformasikan materi yang akan dikaji
pada pertemuan selanjutnya.
RENCANA PROGRAM PENGAJARAN

Nama Sekolah : MAN Malang I

Mata Pelajaran : Fiqih
Kelas / Semester : XI IPA / Genap
Tahun Akademik : 2006/2007
Alokasi Waktu: 2 x 45 Menit

A. Standar Kompetensi
Memiliki pemahaman dan penghayatan yang lebih mendalam terhadap ajaran
islam tentang waris dan wasiat serta mampu mengamalkannya dalam
kehidupan sehari-hari
B. Kompetensi Dasar
Menjelaskan permasalahan ahli waris
C. Materi Pokok
Waris
D. Jenis Penilaian
Penugasan, tes tulis dan tes unjuk kerja
E. Sumber / Sarana Belajar
1. Depag RI, Fiqih Madrasah Aliyah Kelas II
2. TFGB PAI MA, Panduan LKS Hikmah MA, Sragen, CV.
Akik Pusaka
3. Sulaiman Rasyid, Fikih Islam, Bandung, Sinar Baru
4. al-Bukhari, Shahih Bukhari, Jakarta, Wijaya
5. M. Jawad Mughniyah, Fiqih Lima Madzhab, Jakarta,
Lentera
F. Skenario Pembelajaran
Alokasi
Pertemuan Kegiatan Pembelajaran
Waktu
2 A. Pendahuluan 2 x 45
 Guru menjelaskan secara singkat kompetensi dan
pokok materi tentang permasalahan ahli waris yang harus dimiliki
dan dikuasai oleh peserta didik sebagai hasil belajar
 Menyampaikan tugas yang harus dikerjakan oleh
peserta didik
 Menginformasikan aspek-aspek yang akan dinilai
  Guru melakukan apersepsi & mengulas secara
singkat materi yang telah dibahas pada pertemuan yang lalu
B. Kegiatan inti
 Guru menjelaskan materi tentang permasalahan ahli
waris
 Guru meminta peserta didik untuk menelaah buku &
membuat rangkuman tentang ahli waris dan permasalahannya
 Guru memberikan contoh kasus pembagian harta
pusaka terhadap ahli waris
 Guru meminta peserta didik untuk mempraktekkan
bagaimana tatacara pembagian waris
 Guru memberikan ulasan akhir tentang hasil praktek
kemudian menghubungkan dengan inti materi yang sedang dikaji
C. Penutup
 Guru menyimpulkan inti materi (permasalahan ahli
waris)
 Guru mengevaluasi materi
 Guru menginformasikan materi yang akan dikaji
pada pertemuan selanjutnya.

RENCANA PROGRAM PENGAJARAN

Nama Sekolah : MAN Malang I

Mata Pelajaran : Fiqih
Kelas / Semester : XI IPA / Genap
Tahun Akademik : 2006/2007
Alokasi Waktu: 2 x 45 Menit

A. Standar Kompetensi
Memiliki pemahaman dan penghayatan yang lebih mendalam terhadap ajaran
islam tentang waris dan wasiat serta mampu mengamalkannya dalam
kehidupan sehari-hari
B. Kompetensi Dasar
Menjelaskan permasalahan wasiat
C. Materi Pokok
Wasiat
D. Jenis Penilaian
Penugasan, tes tulis, dan tes lisan
E. Sumber / Sarana Belajar
1. Depag RI, Fiqih Madrasah Aliyah Kelas II
2. TFGB PAI MA, Panduan LKS Hikmah MA, Sragen, CV. Akik
Pusaka
3. Sulaiman Rasyid, Fikih Islam, Bandung, Sinar Baru
4. al-Bukhari, Shahih Bukhari, Jakarta, Wijaya
5. M. Jawad Mughniyah, Fiqih Lima Madzhab, Jakarta, Lentera
F. Skenario Pembelajaran
Alokasi
Pertemuan Kegiatan Pembelajaran
Waktu
3 A. Pendahuluan
 Guru menjelaskan secara singkat kompetensi dan
 pokok materi tentang wasiat yang harus dimiliki dan dikuasai oleh
peserta didik sebagai hasil belajar
 Menyampaikan tugas yang harus dikerjakan oleh
peserta didik
 Menginformasikan aspek-aspek yang akan dinilai
 Guru melakukan apersepsi & mengulas secara
singkat materi pertemuan yang lalu.
B. Kegiatan inti
 Guru menjelaskan materi wasiat
 Guru meminta peserta didik untuk menelaah buku &
membuat rangkuman tentang wasiat
 Guru meminta peserta didik untuk mendiskusikan
permasalahan wasiat yang sering terjadi di masyarakat dan
mendemonstrasikannya di depan kelas
 Guru memberikan ulasan akhir tentang hasil diskusi
kemudian menghubungkan dengan inti materi (wasiat) yang sedang
dikaji
C. Penutup
 Guru menyimpulkan inti materi yang telah dibahas
(wasiat)
 Guru mengevaluasi materi
 Guru menginformasikan kegiatan yang akan
dilakukan pada pertemuan selanjutnya

Format Observasi Perilaku Siswa

Hari / Tanggal : Rabu, 28 Maret 2007

Jam : 12.00 s.d 13.20
Tempat : Kelas XI IPA-1 MAN Malang 1

Selama kegiatan berlangsung, tercatat sesuai dengan indikator yang telah

terlampir sebagai berikut :
Jenis Perilaku Indikator Catatan / Komentar
a. Menunjukkan rasa ingin
tahu yang besar.
b. Bersemangat dalam
Antusias
mengerjakan tugas
c. Berusaha mengerjakan
tugas dengan tepat waktu

Tampak gembira dan senang

Keceriaan
selama pelajaran berlangsung
 a. Tanggap dengan tugas
yang diberikan
Kreatifitas
b. Mengajukan pertanyaan
kepada guru
Catatan :
Penerapan strategi CTL dengan metode cooperative learning dalam
pembelajaran fiqih cukup efektif untuk meningkatkan keaktifan siswa
dalam belajar.

Pengamat

M. Choirul Muslih
NIM. 06150198

Format Observasi Perilaku Siswa

Hari / Tanggal : Jum`at, 30 Maret 2007

Jam : 09.40 s.d 11.00
Tempat : Kelas XI IPA-2 MAN Malang 1

Selama kegiatan berlangsung, tercatat sesuai dengan indikator yang telah

terlampir sebagai berikut :
Jenis Perilaku Indikator Catatan / Komentar
a. Siswa memiliki rasa
ingin tahu yang besar.
b. Bersemangat dalam
Antusias mengerjakan tugas
c. Berusaha
mengerjakan tugas
dengan tepat waktu
Keceriaan
Selama pembelajaran
berlangsung, kelas menjadi
 lebih hidup.

a. Tanggap dalam
menganalisis masalah
Kreatifitas yang diberikan guru
b. Mengajukan
pertanyaan kepada guru
Catatan :
Dengan penerapan strategi CTL dengan metode cooperative learning
dalam pembelajaran fiqih, keaktifan siswa dalam belajar menjadi
semakin meningkat

Pengamat

M. Choirul Muslih
NIM. 06150198

DAFTAR NILAI DISKUSI

Mata Pelajaran : Fiqih

Kelas / Semester : XI IPA-1 / Genap
Tahun Pelajaran : 2006 / 2007
Kelompok Nama Anggota Nilai
Alfin Jauhari
Anna Harizatul Iffah
Bayu Surahman
I Chafidah Mutmainah 85
Dewinta Hapsari Maharani
Dimas Arya Bimantara
Ziadatul Hikmiah
Fadchur Rozi
Fara Nur Aulia
Fathul Lailatul Khoiria
II 90
Fatwiyatul Fachiroh
Fina Faizah
Irhasha Fitrotul Afifi
 Irma Octafiana
Khalimatus Sa'diyah
Lia Kriswandini
III Lidia Sukma Mandani 80
Lutfiatul Chamidah
M. Artabah Muchlisin
Yulis Setyorini
Maelani
Mar'athul Jamilah
Muhammad Rifqi Rozi
IV Mumtahanah Latief 90
Nia Pertiwi
Nina Ambarwati
Winarti
Nisa'ul Khoir
Novia Qurrota Ayun
Puji Lestari
V 80
Qimmatul Khoiroh
Qurrota A'yuni
Ridha Ilmiah
Rike Iflachatul Afifah
Saidinan Wahzjie
Seravina Adilla Izzati
VI Sukron Muhafidl 85
Syafa' Vanana
Syamfa Agny Anggara
Trimuliani Agus Lestariana
DAFTAR NILAI DISKUSI

Mata Pelajaran : Fiqih

Kelas / Semester : XI IPA-2 / Genap
Tahun Pelajaran : 2006 / 2007
Kelompok Nama Anggota Nilai
Achmad Bachrul Ulum
Achmad ZainuddinHabibiy
Ahmad Anas Setiawan
I Akhmad Akbar Kamali 80
Andi Haris Rachmadini
Anisa Fitria
Zahrotul Mufidah Fauzi
II Anisatul Amalia 80
Desy Firma Lianavanti
Dwi Amalia Kurniawati
Eka Fitri Andriani
Eka Yuniar Setyo Prasojo
Enggar Jiwandono
 Zahroul Aulia

Evana Ainul Novita

Febria Anisaningrum
Febrina Triwijayanti
III 95
Firdausi Nuzula
Fitri Rahmawati
I'is Faujiyah
Isnatul Hasanah
Iva Nuriyatul Hidayah
M. Ma'ruf Asyhari
IV Mega Suji Rahayu 85
Mega Wahyu Tri Maharani
Mita Lestari
Muhammad Fadhil Wafy
Nikmatu Azizah
Nur Hamidah
V Nur Laila Hasan 90
Nur Okta Erlina
Rahmania Fadhiyah
Uswatun Chasanah
Reza Bagus Acintyasakti
Ria Nur Cholis
Ricky Angga Priyambudi
VI Sahyuning 85
Seif Nura Urfin
Sri Lestari
Umar Maulana Hariez