KEMAMPUAN GOAL SETTING TERHADAP REGULASI DIRI DALAM

BELAJAR MAHASISWA S1 YANG BEKERJA

SKRIPSI

Oleh :
Amalia Miftahul Falah
201610230311109

FAKULTAS PSIKOLOGI
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG
2021
ii
iii
 KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan pada kehadiran Allah SWT, sehingga atas limpahan
rahmatnya penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Kemampuan Goal Setting
terhadap Regulasi Diri dalam Belajar Mahasiswa S1 yang Sedang Bekerja” sebagai salah satu
syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Psikologi di Universitas Muhammadiyah Malang.
Selama proses penyusunan skripsi ini, tentu penulis selalu mendapat dukungan baik berupa
bimbingan dan doa dari pelbagai pihak. Sehingga pada kesempatan ini, penulis ingin
mengucapkan rasa terimakasih yang setulus hati kepada :
1. Allah SWT, yang telah memberikan limpahan rahmatnya sehingga penulis sampai
pada titik ini, dianugerahi kesempatan yang begitu berharga sehingga bisa sampai ke
titik ini.
2. Bapak M. Salis Yuniardi, M.Psi., PhD., selaku Dekan Fakultas Psikologi Universitas
Muhammadiyah Malang.
3. Ibu Assoc. Prof. Dr. Iswinarti, M.Si selaku dosen pembimbing I, dan Ibu Susanti
Prasetyaningrum, S.Psi, M.Psi selaku dosen pembimbing II, yang terus memberikan
bimbingan, arahan serta masukan dalam penulisan dan pengerjaan skripsi.
4. Ibu Dr. Diah Karmiyati, M.Si., selaku wali kelas F yang terus mendukung seluruh
mahasiswanya.
5. Ummi dan Abah, yang terus mendoakan penulis dalam proses pengerjaan skripsi ini.
6. Ijet dan Marko, abang dan adik yang selalu memberikan dukungan pada penulis untuk
menyelesaikan skripsi.
7. Mbah dan Lek Ulik, yang membuat penulis menjalani proses pengerjaaan skripsi
dengan menyenangkan.
8. Nalia Resky, yang selalu siap membantu dan memberi dukungan serta semangat.
Terima kasih.
9. Firdaus Faza, yang juga selalu memberi dukungan dan bantuan, mari saling
menyemangati dalam proses pengerjaan skripsi.
10. Dedhel, Nindya, Marwah, Fildzah, Lulut, Niscur, Naura, Nia dan semua teman-teman
tersayang, terimakasih atas nama pertemanan yang terjalin, semoga sampai selamanya.
11. Sekar, Zizi, Nayla, Delisha, Mba Nanda dan Kiarra, terima kasih sudah menjadi
penghiburan tersendiri bagi penulis di tengah-tengah pengerjaan skripsi.
12. Para responden yang telah berkenan meluangkan waktu untuk membantu.
13. Seluruh pihak yang tidak dapat disebutkan satu-persatu, yang telah mendukung
penulis dalam keadaan suka maupun duka.
Penulis menyadari bahwa pada penulisan skripsi ini masih jauh dari kata sempurna, sehingga
penulis tentu masih sangat membutuhkan masukan dalam hal-hal yang masih dianggap
kurang. Sehingga dengan adanya perbaikan tersebut, penulis berharap akan kebermanfaatan
skripsi ini bagi siapapun pembaca baik itu masyarakat, ataupun peneliti selanjutnya.

Malang, 25 Juni 2021

Amalia Miftahul Falah

iv
 DAFTAR ISI

SURAT PERNYATAAN ..................................................................................................... iii

KATA PENGANTAR .............................................................................................................iv
DAFTAR ISI..............................................................................................................................v
DAFTAR GAMBAR................................................................................................................vi
DAFTAR TABEL .................................................................................................................. vii
DAFTAR LAMPIRAN..........................................................................................................viii
ABSTRAK .............................................................................................................................. 1
LATAR BELAKANG ........................................................................................................... 2
LANDASAN TEORI.............................................................................................................. 4
Regulasi Diri Dalam Belajar................................................................................................4
Goal Setting......................................................................................................................... 5
Regulasi Diri Dalam Belajar dan Kemampuan Goal Setting ............................................. 6
Kerangka Berpikir............................................................................................................... 7
METODE PENELITIAN.......................................................................................................8
Rancangan Penelitian...........................................................................................................8
Subjek Penelitian................................................................................................................. 8
Variabel dan Instrumen Penelitian....................................................................................... 10
Prosedur dan Analisa Data................................................................................................... 10
HASIL PENELITIAN ........................................................................................................... 11
DISKUSI.................................................................................................................................. 13
SIMPULAN DAN IMPLIKASI............................................................................................. 16
REFERENSI............................................................................................................................17
LAMPIRAN.............................................................................................................................20

v
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Kerangka Berpikir...................................................................................................7

vi
 DAFTAR TABEL

Tabel 1. Deskripsi Subjek Penelitian ..........................................................................................

.................................................................................................................................................. 9
Tabel 2. Indeks Reliabilitas dan Validasi Alat Ukur Penelitian ...............................................10
Tabel 3. Kategorisasi Variabel Penelitian.................................................................................11
Tabel 4. Kategorisasi Goal Setting dan Regulasi Diri dalam Belajar berdasarkan jenis
pekerjaan..................................................................................................................... 12
Tabel 5. Deskripsi Uji Korelasi Product Moment Pearson ..................................................... 13

vii
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Skala Penelitian ................................................................................................... 20

Lampiran 2. Skor Total Goal Setting dan Regulasi Diri dalam Belajar ...................................27
Lampiran 3. Tabel Pengolahan Data.........................................................................................31
Lampiran 4. Hasil Verifikasi Analisa Data .............................................................................. 35
Lampiran 5. Hasil Uji Plagiasi.................................................................................................. 36

viii
KEMAMPUAN GOAL SETTING TERHADAP REGULASI DIRI DALAM BELAJAR
MAHASISWA S1 YANG BEKERJA

Amalia Miftahul Falah

Fakultas Psikologi, Universitas Muhammadiyah Malang
amaliamiftahulf@gmail.com

Mahasiswa yang bekerja merupakan fenomena lazim yang sering dijumpai saat ini. Selain
memiliki tugas utama untuk menyelesaikan pendidikan di perguruan tinggi, mahasiswa yang
bekerja juga memiliki tanggung jawab dan tujuan yang harus dipenuhi di tempat kerja. Demi
memenuhi tugas di masing-masing peran tersebut tanpa mengabaikan tugas utama, mahasiswa
perlu menetapkan tujuan dan memiliki regulasi diri dalam belajar yang baik. Penelitian ini
bertujuan untuk mengetahui hubungan kemampuan goal setting dengan regulasi diri dalam
belajar bagi mahasiswa S1 yang bekerja. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini
adalah accidental sampling dengan menggunakan google form. Subjek penelitian merupakan
100 mahasiswa S1 yang sedang bekerja dan tidak pernah mengulang mata kuliah. Penelitian
ini menggunakan Goal Setting Formative Questionnaire untuk mengukur variabel goal
setting dan Skala Psikologis Self Regulated Learning untuk mengukur variabel regulasi diri
dalam belajar. Uji analisis menggunakan Pearson Product Moment menunjukkan adanya
hubungan positif yang signifikan antara goal setting dan regulasi diri dalam belajar pada
mahasiswa S1 yang sedang bekerja. Hasil uji menunjukkan nilai Sig. (2-tailed) sebesar 0.00
(sig<0.05) dan nilai korelasi r=0.584.

Kata Kunci : Goal Setting, Regulasi Diri dalam Belajar, Mahasiswa yang Bekerja.

Working student is a common phenomenon that is often encountered today. Alongside their
main task of completing a college, working students also have responsibilities and goals they
must fulfil in the workplace. In order to fulfill the tasks in each of these roles without ignoring
the main task, students need to set the goals and have good self-regulation in learning. This
study aims to determine the relationship between goal setting ability and self-regulated
learning in the context of undergraduate working students. Sampling technique used in this
study was accidental sampling using Google Form. The research subjects were 100
undergraduate students who were working at the time of their college education and had
never repeated a course. This study uses Goal Setting Formative Questionnaire to measure
goal setting variable and Psychological Scale of Self-Regulated Learning to measure self-
regulated learning variable. The analysis test using Pearson Product Moment shows a
significant positive relationship between goal setting and self-regulation in learning for
undergraduate students who are working. The test results show the value of Sig. (2-tailed) is
0.00 (sig <0.05) and the correlation value is r=0.584.

Keywords : Goal Setting, Self-Regulated Learning, Student Worker

1
 2

Pada zaman ini dimana perkembangan ekonomi dan sosial senantiasa berkembang pesat peran
mahasiswa tidak hanya berfokus pada bangku kuliah saja. Menurut KBBI, mahasiswa adalah
orang yang belajar di perguruan tinggi. Namun, perkembangan zaman juga memberikan
pengaruh terhadap perkembangan peran mahasiswa sehingga mahasiswa saat ini tidak hanya
memiliki tugas sebagai pelajar di perguruan tinggi semata. Bukan hal yang asing apabila
pengemudi ojek online, barista, guru bimbingan belajar merupakan individu yang masih
berstatus mahasiswa strata 1 suatu perguruan tinggi. Fenomena mahasiswa yang bekerja ini
merupakan hal lazim yang sering dijumpai. Mahasiswa tersebut dapat disebut sebagai
mahasiswa berperan ganda yang dapat diartikan pula sebagai menjalani dua peran atau lebih
dalam saat yang bersamaan. Alasan mahasiswa yang bekerja ini pun beragam, umumnya
alasan-alasan tersebut mulai dari memenuhi kebutuhan yang meningkat, mengisi waktu luang
dengan menambah pengalaman, ataupun dampak dari perkembangan sosial seperti pengaruh
lingkaran pertemanan. Dilansir dari bbc.com (2015) terdapat penelitian yang dilakukan oleh
Endsleigh and the National Union of Students di Inggris menemukan bahwa dari 4642
mahasiswa yang terlibat dalam penelitian sebanyak 77% diantaranya merupakan mahasiswa
yang bekerja pada tahun 2015 dimana data tersebut mengalami kenaikan 59% dari tahun
sebelumnya. Lebih dari setengah atau 56% dari mahasiswa tersebut memilih bekerja untuk
memenuhi kebutuhan kuliahnya, sementara yang lain memutuskan bekerja untuk
mengembangkan keterampilan tambahan ataupun memperkaya pengalaman bekerja mereka.
Pekerjaan yang dilakoni mahasiswa pada masa sekarang dapat melingkupi pekerjaan baik full-
time, part-time, maupun freelance. Jenis pekerjaan tersebut dibagi berdasarkan jam yang
dihabiskan untuk bekerja. Umumnya, jenis pekerjaan full-time menghabiskan waktu 37-40
jam/ minggu sementara part-time memiliki waktu kurang dari 37-40 jam/minggu dan
freelance yang tidak memiliki batasan jam kerja yang khusus dan biasanya terdapat pada
pekerjaan proyek yang memiliki tenggat waktu tertentu bahkan dapat menghabiskan waktu
lebih dari 40 jam/minggu tergantung proyeknya.
Namun, sebagai mahasiswa tentu tugas utamanya adalah belajar di perguruan tinggi
sedangkan kegiatan perkuliahan memiliki tanggung jawab yang tidak dapat diabaikan, begitu
pun halnya dalam bekerja. Sehingga mahasiswa yang kuliah sambil bekerja dapat memecah
konsentrasi dan tentunya waktu yang harus dibagi antara belajar dan bekerja. Penelitian yang
dilakukan oleh Mardelina & Muhson (2017) menghasilkan bahwa mahasiswa yang bekerja
paruh waktu memiliki waktu yang lebih sedikit dalam aktivitas belajar sehingga berdampak
pada prestasi belajar mahasiswa yang rendah pula. Namun, banyak pula mahasiswa yang
bekerja tersebut merupakan mahasiswa yang berprestasi. Berprestasi disini diartikan sebagai
memiliki ipk tidak kurang dari 2.75 ataupun tidak pernah mengulang mata kuliah. Dilansir
dari kompas.com (2019) yang meliput sosok Reza Nurrahman, mahasiswa ITB berusia 22
tahun yang lulus cumlaude dengan IPK 3,98. Ayah Reza berprofesi sebagai sopir sementara
ibunya merupakan ibu rumah tangga, Reza berkuliah dengan mendapatkan beasiswa bidikmisi.
Selama berkuliah Reza bekerja sebagai pengajar di lembaga olimpiade di Bandung. Honor
dari mengajar tersebut ia gunakan untuk membantu orangtuanya.
Hal yang bernada sama juga terdapat pada sosok Rizky Aulia Hasyim, mahasiswa UII yang
lulus dengan predikat cumlaude. Dilansir dari laman kumparan.com (2019) selama berkuliah
semenjak masih menyandang status sebagai mahasiswa baru, Rizky bekerja sebagai pengajar
les privat dan driver taksi online untuk menuhi kebutuhan sehari-harinya dan membantu
keluarga. Reza dan Rizky merupakan segelintir dari banyaknya mahasiswa yang berkuliah
sambil bekerja namun tidak membuat perkuliahannya terabaikan. Berita-berita serupa ini
banyak ditemui di berbagai media, baik cetak maupun elektronik.
 3

Maka, mahasiswa yang memutuskan untuk menjalani peran ganda seperti bekerja seharusnya
mampu untuk berkomitmen dan bertanggung jawab terhadap masing-masing peran tersebut.
Hal tersebut dapat diperkuat dengan regulasi diri yang baik khususnya dalam belajar.
Mu’min (2016) menyarankan bahwa mahasiswa yang bekerja sebaiknya memiliki kesiapan
diri baik secara mental maupun cara regulasi diri agar kegiatan perkuliahan dan pekerjaan
mereka dapat berjalan dengan baik. Lerek (2014) menyebutkan bahwa regulasi diri dapat
mengontrol individu agar lebih efektif dan efisien dalam mengatur waktu dan kegiatannya.
Selaras dengan hal tersebut, Rachmah (2015) juga menyebutkan regulasi diri yang baik
mampu membantu individu dalam memenuhi tuntutan yang dihadapinya. Dalam hal ini,
mahasiswa yang bekerja tidak hanya harus memenuhi tuntutan di tempat ia menuntut ilmu,
namun juga tuntutan di tempat ia bekerja.
Vohs & Baumister (dalam Husna, Hidayati, & Ariati, 2014) menyebutkan bahwa regulasi diri
merupakan kontrol terhadap diri sendiri, yakni menjaga diri untuk tetap berada pada jalur
yang sesuai dengan standar yang telah dikehendaki atau ditetapkan. Selaras dengan pendapat
tersebut, Carver & Scheier (dalam Husna, Hidayati, & Ariati, 2014) juga menjelaskan bahwa
regulasi diri adalah proses penyesuaian diri yang memiliki sifat mengoreksi diri sendiri yang
dibutuhkan individu untuk tetap berada pada jalur menuju tujuan yang telah ia tetapkan.
Penelitian Leonova, Kuznetsova, dan Barabanshehikova (dalam Digdyani & Kaloeti, 2018)
menjelaskan bahwa individu yang memiliki regulasi diri yang tinggi dapat menampilkan
reaksi diri yang baik pula dalam bekerja. Begitu pula sebaliknya, individu yang memiliki
regulasi diri rendah akan kesulitan pula dalam mengatur atau mengontrol perilakunya.
Regulasi diri yang mencakup area kehidupan yang luas dan tidak terkecuali pada ranah
akademik, yang disebut dengan self-regulated learning (regulasi diri dalam belajar). Maka
dapat dikatakan bahwa regulasi diri dalam belajar adalah suatu kemampuan untuk
mengendalikan diri sendiri khususnya pada kegiatan belajar agar target maupun tugas dalam
pembelajaran tidak terabaikan oleh individu.
Mahasiswa yang menjalani peran selain peran utamanya untuk belajar seperti bekerja tentu
membutuhkan regulasi diri dalam belajar yang baik guna mampu mengatur dirinya sendiri
dalam peran-peran yang ia jalani tersebut tanpa mengabaikan tugas utama sebagai penuntut
ilmu di perguruan tinggi. Regulasi diri penting bagi individu sebagai pengatur atau pengontrol
perilaku individu tersebut sehingga dapat mencapai tujuan yang telah ditetapkan (Digdyani &
Kaloeti, 2018). Sehingga mahasiswa yang bekerja mampu mencapai tujuannya baik dalam
bidang akademik maupun bidang pekerjaan. Tujuan ini juga mencakup akan tuntutan yang
dikehendaki oleh masing-masing ranah tersebut, baik di universitas maupun di tempat
mahasiswa bekerja.
Tujuan dalam memiliki regulasi diri dalam belajar yang baik adalah tercapainya target yang
telah ditetapkan atau dikehendaki oleh individu khususnya pada ranah pembelajaran. Bagi
mahasiswa yang bekerja memiliki berbagai tujuan dalam setiap peran yang mahasiswa
tersebut jalani dengan tidak melupakan peran utama mereka sebagai penuntut ilmu. Dalam
memenuhi tuntutan peran-peran tersebut serta bertanggung jawab dengan baik diperlukan
penentuan target yang jelas atau dapat disebut sebagai goal setting. Tak hanya memiliki ipk
yang baik mahasiswa yang bekerja tersebut juga memiliki tujuan atau target dalam pekerjaan
yang ia lakukan.
Locke dan Latham (2002) menjelaskan bahwa untuk meningkatkan prestasi kinerja seorang
individu dapat dimulai dengan menentukan target dengan jelas. Individu yang memiliki tujuan
dapat lebih memahami hal yang diinginkan dan penting dalam hidupnya sehingga dapat
memengaruhi individu dalam mengatur diri sendiri agar tujuan tersebut dapat tercapai (dalam
 4

Ariyanti, Hamidah, & Widiasavitri, 2020). Goal setting atau penetapan tujuan menurut Locke
& Latham (dalam Ariyanti, Hamidah, & Widiasavitri, 2020) dapat menjadi dorongan dalam
memperbesar usaha yang dilakukan seseorang, dimana seseorang akan mampu bekerja lebih
keras dengan adanya tujuan daripada tanpa tujuan.
Selaras dengan pernyataan di atas, Zimmerman dan Bandura (1992) menjelaskan bahwa suatu
tujuan dapat meningkatkan kognitif dan kemampuan efektif individu terhadap kinerja karena
tujuan menentukan kesuksesan individu. Penelitan yang dilakukan oleh Pratiningsih & Sahrah
(2016) menghasilkan bahwa goal setting berpengaruh terhadap kepercayaan diri manajer
tingkat menengah di PT BAT Yogyakarta dalam meraih kesuksesan atau tujuan yang ingin
dicapai (efikasi diri). Maka dapat dikatakan bahwa goal setting atau penetapan tujuan adalah
tujuan yang ditetapkan individu untuk dicapai dalam hidupnya sehingga dapat mempengaruhi
individu dalam berperilaku demi tercapainya tujuan yang telah ditetapkan tersebut.
Berdasarkan hal yang telah dipaparkan tersebut, diketahui bahwa penetapan tujuan pada
individu dapat memengaruhi individu dalam mengatur dirinya sendiri. Pada mahasiswa yang
bekerja terdapat tuntutan baik di tempat ia belajar maupun bekerja, maka demi memenuhi
tuntututan-tuntutan tersebut mahasiswa yang bekerja sebaiknya memilki kemampuan regulasi
diri dalam belajar yang baik agar masing-masing peran tersebut dapat dijalani dengan
semestinya tanpa mengabaikan tugas utama sebagai pelajar perguruan tinggi serta tuntutan-
tuntutan dari masing-masing peran dapat ditunaikan.
Maka ditemukan rumusan masalah pada penelitian ini yaitu apakah terdapat hubungan antara
kemampuan goal setting terhadap regulasi diri dalam belajar pada mahasiswa S1 yang bekerja.
Maka tujuan dari penelitian ini adalah untuk melihat hubungan kemampuan goal setting
terhadap regulasi diri mahasiswa S1 yang memiliki peran ganda, dalam hal ini adalah bekerja.
Khususnya pada mahasiswa yang bekerja namun masih berprestasi dalam ranah
perkuliahannya. Penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat teori, yakni adanya
sumbangan teori ataupun informasi baru sebagai referensi penelitian mengenai hubungan
kemampuan goal setting terhadap regulasi diri dalam belajar pada mahasiswa S1 yang
bekerja. Sedangkan manfaat praktis dari penelitian ini adalah sebagai ilmu baru bagi
mahasiswa S1 yang bekerja.
Regulasi Diri dalam Belajar

Regulasi diri menurut Zimmerman (1990) ialah kemampuan individu untuk mengontrol diri
yang melibatkan metakognisi, motivasi dan perilaku untuk mencapai tujuan yang dikehendaki
individu tersebut. Ormrod (dalam Anggraeni, 2014) mendefinisikan regulasi diri sebagai
penentuan tujuan, pemonitoran, dan pengevaluasian dari proses kognitif serta perilaku,
dimana konsekuensi yang ditentukan bagi setiap kesuksesan dan kegagalan didapat secara
pribadi tanpa mendapatkan campur tangan dari pihak lain. Sementara Miller dan Brown
(dalam Wangi & Walastri, 2014) mengemukakan regulasi diri adalah kemampuan individu
dalam mengarahkan dan memonitor perilaku demi mencapai suatu tujuan yang melibatkan
koginitif, emosional, fisik, maupun sosial.
Regulasi diri dalam belajar kerap disebut dengan istilah self-regulated learning. Self-
regulated learning adalah proses belajar mandiri dimana pelajar memiliki pemahaman dan
keterampilan dalam mengatur diri secara metakognisi, motivasi, dan perilaku (Zimmerman,
1990). Woolfolk (2013) menyebutkan bahwa peserta didik yang memiliki pengetahuan dan
keterampilan dalam belajar, motivasi dan disiplin diri dapat membut belajar menjadi lebih
mudah. Self-regulated learning memiliki tiga aspek, yakni metakognisi, motivasi dan
perilaku. Zimmerman (dalam Santrock, 2007) menjelaskan lebih lanjut bahwa metakognisi
 5

adalah kemampuan peserta didik dalam merencanakan, mengorganisasikan, menginstruksikan

diri, serta memonitor dan melakukan evaluasi dalam kegiatan belajar. Aspek motivasi
berkaitan dengan perasaan kompetensi ataupun self-efficacy peserta didik. Sementara aspek
perilaku merupakan upaya dalam mengatur diri, menyeleksi, maupun memanfaatkan
lingkungan dengan menciptakan lingkungan yang mendukung kegiatan belajar peserta didik
dengan optimal. Aspek-aspek tersebut berintegrasi sehingga peserta didik memiliki
pemahaman dan keterampilan yang baik dalam mengatur dirinya pada proses belajar.
Selaras dengan penjelasan tersebut, Saraswati (2018) menjelaskan bahwa regulasi diri dalam
belajar terdiri atas tiga tahapan yang berbentuk seperti siklus, dimana tahapan-tahapan
tersebut melingkupi aspek kognitif, perasaan, dan perilaku. Tahapan regulasi diri tersebut,
ialah:
1) Tahap Kognitif (Pikiran)
a. Task Analysis (Analisa Tugas), yakni membuat tujuan yang spesifik dan strategi
perencanaan untuk mengoptimalkan tindakan.
b. Self Motivational Belief, yang terdiri dari self-efficacy (keyakinan atas kemampuan diri),
outcome expectation (harapan atas hasil yang diperoleh), instrinsic interest/ value strategy
(ketertarikan dari dalam diri), serta goal orientation (orientasi tujuan).
2) Tahap Tindakan (Performa)
a. Self Control atau kontrol diri, terdiri atas self intruction (tampak ataupun tidak untuk
menggambarkan proses penyelesaian tugas), imagery (membayangkan), attention focusing
(guna meningkatkan konsentrasi), dan task strategy (untuk mereduksi tugas menjadi bagian-
bagian penting serta menatanya menjadi bagian-bagian yang memiliki arti).
b. Self Observation, digunakan untuk menelusuri aspek-aspek khusus dari tindakan, kondisi
lingkungan dan efek dari prosedur yang digunakan individu. Self observation dilakukan
dengan dua cara, yaitu self recording (menggunakan catatan personal) dan self
experimentation.
3) Tahap Self Reflection
a. Self Judgement, mengevaluasi tindakan yang telah dilakukan biasanya dengan
membandingkan informasi diri dengan standar ataupun tujuan. Terdapat empat cara yang
biasa dapat digunakan untuk mengevaluasi diri, yakni; membandingkan dengan penugasan
yang diberikan, membandingkan tindakan saat ini dengan tindakan yang sebelumnya,
membandingkan hasil tindakan dengan orang lain, dan kolaborasi dengan orang lain atau
kelompok yang memiliki performa terbaik.
b. Self Reaction, reaksi kognitif dan emosi dari hasil evaluasi atas tindakan yang telah
dilakukan. Reaksi ini dapat berpengaruh terhadap tahapan kognitif dan tindakan (performa)
selanjutnya pada siklus regulasi diri dalam belajar individu.
Goal Setting

Gregoire, Bouffard, & Vezeau (2012) mendefinisikan goal setting atau penetapan tujuan pada
individu sebagai proses individu dalam mengatur diri sendiri yang mempengaruhi individu
berperilaku untuk menetapkan tujuannya. Locke & Latham (dalam Ariyanti, Hamidah, &
Widiasavitri, 2020) menyebutkan bahwa goal setting memiliki sebuah teori kognitif dengan
dasar pemikiran bahwa setiap orang memiliki keinginan untuk mencapai suatu hasil spesifik
 6

atau tujuan. Sementara menurut Graumer, dkk (2018) goal setting singkatnya adalah
kemampuan untuk mengidentifikasi baik jangka pendek maupun jangka panjang suatu tujuan
yang dipilih individulalu berkomitmen untuk mencapainya.
Locke & Latham (dalam Team FME, 2013) mengungkapkan lima aspek goal setting yang
disingkat dengan akronimSMART (Specific, Measurable, Attainable, Relevant, Time Bond).
Penjelasan kelima aspek tersebut, yakni (1) specific, tujuan yang ingin dicapai hendaknya
rinci, fokus, memiliki alasan, serta diiringi dengan strategi pencapaian tujuan tersebut, (2)
measurable atau dapat diukur dimana tujuan yang ingin dicapai memiliki kriteria dalam
mengukur tujuan tersebut, misalnya waktu pencapapaian, (3) attainable, tujuan yang hendak
dicapai bersifat realistis sehingga tujuan tersebut dapat tercapai, (4) relevant, tujuan tersebut
bersifat realistis atau sesuai dengan kemampuan individu, dan (5) time bond, tujuan yang telah
ditetapkan tersebut harus memiliki batasan waktu yang jelas.
Gaumer dkk (2018) menjelaskan bahwa kemampuan dalam penetapan tujuan adalah suatu
kekuatan intrapersonal yang dapat mengarahkan individu untuk mengusahakan dan memberi
perhatian kepada tujuan tersebut agar dapat tercapai. Lebih lanjut Gaumer menyebutkan tiga
komponen goal setting, yaitu (1) Memiliki arti penting bagi individu (Meaningful), (2) Fokus
pada kemajuan individu dan tidak membandingkan diri dengan orang lain (Personal
Improvement), (3) Berdasarkan pada data seperti pengalaman terdahulu, minat dan bakat
(Data based)
Regulasi Diri dalam Belajar dan Kemampuan Goal Setting

Regulasi diri dalam belajar menurut Zimmerman (1990) ialah kemampuan individu dalam
mengontrol dirinya baik metakognisi, motivasi maupun perilaku demi mencapai tujuan yang
telah ditetapkan oleh individu tersebut. Berdasarkan pengertian tersebut regulasi diri dalam
belajar penting bagi individu dalam mengatur dirinya baik perilaku maupun pikirannya agar
dapat meraih tujuan yang sebelumnya telah ditetapkan oleh individu itu sendiri. Maka
penetapan tujuan (goal setting) merupakan langkah awal yang berguna bagi individu
dikarenakan tujuan merupakan target utama yang dikehendaki individu secara sadar untuk
dicapai.

Ketika individu mengetahui tujuan yang akan dicapai, individu tersebut mampu untuk
mengatur dirinya dalam berperilaku baik mengontrol pikirannya maupun memotivasi dirinya
sehingga tujuan yang telah ditetapkan tersebut dapat tercapai. Maka dapat dikatakan bahwa
dengan menetapkan suatu tujuan dapat membantu individu untuk senantiasa berjalan dalam
koridor yang tepat selama individu mampu mengontrol dirinya untuk selalu berada dalam
koridor tersebut.
Penelitian yang dilakukan Mardelina dan Muhson (2017) menunjukkan bahwa mahasiswa
yang bekerja tidak dapat mengatur waktunya sehingga prestasi belajar di perkuliahan pun
menurun. Adapun penelitian yang dilakukan oleh Hamadi, Wiyono, dan Rahayu H. (2018)
menunjukkan hasil perbedaan tingkat stress yang dialami mahasiswa yang bekerja dan
mahasiswa yang tidak bekerja dimana mahasiswa yang bekerja mengalami stress yang lebih
berat dibandingkan mahasiswa yang tidak bekerja. Hal tersebut menunjukkan mahasiswa
yang bekerja tidak dapat mengatur dirinya saat menjalani dua peran secara bersamaan.
Regulasi diri dalam belajar yang baik dirasa dapat membantu mahasiswa agar dapat
mengontrol dirinya saat menjalani beberapa peran secara bersamaan, dalam hal ini adalah
berkuliah dan bekerja.
 7

Mahasiswa S1 yang tugas utamanya adalah menuntut ilmu hingga lulus menjadi sarjana
ketika memilih untuk menjalankan peran ganda selama berkuliah, yakni bekerja tentunya
memiliki tujuan khusus yang ingin mahasiswa tersebut capai. Pun hal-hal tersebut tidak lepas
dari tujuan di masing-masing peran yang ia jalani, yaitu saat berkuliah dan bekerja. Regulasi
diri dalam belajar yang baik dapat membantu mahasiswa S1 yang bekerja tersebut mengatur
dirinya agar dapat menjalani peran saat bekerja tersebut tanpa mengabaikan tugas utamanya
untuk belajar di perguruan tinggi. Maka selain harus memiliki penetapan tujuan yang baik,
mahasiswa S1 yang bekerja juga harus dapat mengontrol dirinya dalam menjalani kedua
peran tersebut secara bersamaan.
Kerangka Berpikir

Gambar 1. Kerangka Berpikir

Mahasiswa S1 yang bekerja menurut Penetapan tujuan (goal setting) memiliki

penelitian sebelumnya memiliki prestasi dasar pemikiran bahwa individu
belajar yang rendah dimana mahasiswa memiliki keinginan untuk meraih hal
tidak mampu untuk mengatur waktunya. yang spesifik.
Namun terdapat pula kasus mahasiswa Mahasiswa S1 yang bekerja memiliki
S1 yang bekerja menjadi lulusan terbaik. tujuan khusus yang ingin dicapai
sehingga memilih untuk menjalani dua
peran secara bersamaan.

Regulasi diri dalam belajar adalah kemampuan individu

mengatur atau mengontrol diri baik secara perilaku, motivasi,
dan metakognisi untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan
dan dikehendaki oleh inividu khususnya saat belajar.
Mahasiswa S1 yang bekerja hendaknya memiliki regulasi diri
dalam belajar yang baik dimana hal tersebut dapat membantu
individu dalam mencapai tujuan yang ia kehendaki selama
menjalani beberapa peran sekaligus.

Mahasiswa S1 yang bekerja dapat memiliki prestasi belajar

yang baik dan terdapat hubungan berbanding lurus antara goal
setting dan regulasi diri dalam belajar.
 8

Hipotesa
Terdapat hubungan positif antara kemampuan goal setting terhadap regulasi diri dalam belajar
mahasiswa S1 yang bekerja di mana semakin tinggi goal setting yang dimiliki maka semakin
tinggi pula regulasi diri dalam belajar pada mahasiswa S1 yang bekerja dan begitu pula
sebaliknya, semakin rendah kemampuan goal setting yang dimiliki mahasiswa S1 yang
sedang bekerja maka semakin rendah pula regulasi diri dalam belajarnya.

METODE PENELITIAN

Rancangan Penelitian

Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif, yakni dengan mengumpulkan data yang
kemudian diolah menggunakan teknik statistik. Menurut Hardani, dkk (2020) penelitian
dengan pendekatan kuantitatif lebih terstruktur, sistematis, dan terencana serta lebih jelas dari
awal hingga akhir. Dalam lingkup yang lebih sempit, Siyoto & Sodik (dalam Hardani, dkk,
2020) menyebutkan bahwa penelitian dengan pendekatan kuantitatif merupakan penelitian
yang banyak menggunakan angka, mulai dari proses pengumpulan data, pengolahan data
melalui analisisnya, hingga penampilan data penelitian tersebut.
Desain penelitian ini ialah penelitian korelasional yang bertujuan untuk mengetahui ada atau
tidaknya hubungan antar variabel. Menurut Kurz & Mayo (dalam Ismail, 2018) secara
sederhana korelasional dapat diartikan sebagai kegiatan penelitian yang menghubungkan dua
variabel atau lebih. Ismail (2018) mengartikan bahwa berdasarkan hal tersebut menunjukkan
bahwa korelasional digunakan untuk mengetahui tingkat hubungan antara dua variabel.
Tingkat hubungan tersebut dimaknai dengan tinggi atau rendah, kuat atau lemah.
Subjek Penelitian

Subjek penelitian merupakan sampel yang telah diambil dari populasi penelitian ini.
Winarsunu (2009) menjelaskan bahwa populasi adalah jumlah keseluruhan individu yang
akan diteliti lalu dikenai generalisasi sehingga dikerucutkan menjadi sampel. Pengambilan
sampel dalam penelitian ini ialah menggunakan teknik sampling insidental. Menurut Latipah
(2014) teknik sampling insidental ini merupakan teknik penentuan sampel secara kebetulan
(insidental) dimana siapa saja yang kebetulan bertemu dengan peneliti dan dianggap sesuai
dengan karakteristik yang telah ditetapkan maka dapat menjadi sampel penelitian.
Sampel dalam penelitian ini memiliki karakteristik; a) mahasiswa yang sedang menempuh S1
dan sedang bekerja, b) berusia 18-25 tahun, dan c) tidak pernah mengulang mata kuliah.
Bekerja yang dimaksud dalam penelitian ini adalah jenis pekerjaan baik full time yang
memiliki jam kerja sebanyak 40 jam per minggu maupun pekerjaan part time yang biasanya
memiliki jam kerja kurang dari 30 jam dalam seminggu. Adapun populasi dalam penelitian ini
tidak diketahui karena tidak terdapat data resmi yang tepat dan akurat terkait persebaran
mahasiswa S1 yang sedang bekerja sehingga cara menentukan jumlah sampel ialah
menggunakan rumus Lemeshow (dalam Syaiful & Bahar, 2016).
Perhitungan sampel dengan menggunakan rumus Lemeshow ialah sebagai berikut :
Z12-/2 P(1 - P)
n
d2
 9

Keterangan :
n = Jumlah sampel
Z12-/2
= Z score pada 1-α/2 tingkat kepercayaan 95% (1.96)
P = Prevalensi outcome atau estimasi proporsi 50% (0.5)
d = alpha (0.10) atau sampling error=10%
Maka melalui rumus di atas, maka jumlah sampel yang diambil adalah :
Z12-/2 P(1 - P)
n
d2

1,96 2.0,5(1  0,5)

n
0,12
3,8416 . 0,25
n
0,01

n = 96,04
Berdasarkan perhitungan jumlah sampel menurut rumus Lemeshow tersebut, maka jumlah
minimal sampel ialah sebanyak 96 subjek. Sementara dalam penelitian ini peneliti mengambil
sampel sebanyak 100 orang subjek.
Tabel 1. Deskripsi Subjek Penelitian

Klasifikasi Subjek Jumlah Persentase

Jenis Kelamin
Laki-laki 28 28%
Perempuan 72 72%
Usia
18-20 tahun 27 27%
21-23 tahun 65 65%
24-25 tahun 8 8%
Nilai akademik
Pernah mendapatkan C 40 40%
Tidak pernah mendapatkan C 60 60%
Jenis Pekerjaan
Full-time 21 21%
Part-time 54 54%
Freelancer 25 25%

Pada tabel di atas dapat dilihat bahwa subjek penelitian yang berjenis kelamin laki-laki
sebanyak 28 (28%) orang dan perempuan sebanyak 72 (72%) orang. Sementara klasifikasi
berdasarkan usia dibagi menjadi tiga rentang usia, yakni dewasa awal dari 18 tahun hingga 20
tahun sebanyak 27 (27%) orang, dewasa tengah dari 21 tahun hingga 23 tahun sebanyak 65
 10

(65%) orang, dan dewasa akhir dari 24 sampai 25 tahun sebanyak 8 (8%) orang. Sementara
subjek penelitian yang pernah mendapatkan nilai C sebanyak 40 (40%) orang dan yang tidak
pernah mendapatkan nilai C sebanyak 60 (60%) orang. Pada klasifikasi jenis pekerjaan, yakni
full-time sebanyak 21 (21%) orang, part-time sebanyak 54 (54%) orang, dan freelance
sebanyak 25 (25%) orang.
Variabel dan Instrumen Penelitian

Penelitian ini memiliki dua variabel, yakni kemampuan goal setting sebagai variabel X atau
variabel bebas (independent variable) dan regulasi diri dalam belajar sebagai variabel Y atau
variabel terikat (dependent variable). Definisi operasional goal setting dalam penelitian ini
adalah bentuk kemampuan individu dalam menetapkan tujuan yang ingin diraihnya sehingga
memengaruhi individu berperilaku agar tujuan yang telah ditetapkan tersebut dapat tercapai.
Sementara regulasi diri dalam belajar adalah proses belajar mandiri yang mengintegrasikan
metakognisi, motivasi dan perilaku sehingga mahasiswa yang bekerja memiliki pengetahuan
dan keterampilan dalam belajar juga motivasi dan disiplin diri yang dapat membut belajar
menjadi lebih mudah.
Instrumen penelitian yang digunakan untuk mengukur goal setting adalah Goal Setting
Formative Questionnaire. Skala ini diperkenalkan oleh Gaumer, dkk (2018) yang dibuat
berdasarkan tiga komponen dari penetapan tujuan. Skala ini memiliki 19 item dengan lima
pilihan jawaban, yaitu STS (Sangat Tidak Sesuai), TS (Tidak Sesuai), S (Sesuai), dan SS
(Sangat Sesuai). Reliabilitas yang dimiliki skala ini cukup baik, yakni sebesar 0,864.
Sementara validitas skala dari 0,219 hingga 0,643.
Sementara itu instrumen penelitian yang digunakan untuk mengukur regulasi diri adalah skala
psikologis Self Regulated Learning (Regulasi dalam Belajar). Skala ini diciptakan oleh Putri
Saraswati (2018) yang dibuat berdasarkan teori self-regulated learning milik Boekarts. Skala
ini memiliki 39 item pernyataan dengan empat pilihan jawaban, yakni STS (Sangat Tidak
Sesuai), TS (Tidak Sesuai), S (Sesuai), dan SS (Sangat Sesuai). Sementara validitas skala ini
dari 0,320 hingga 0,634 dan reliabilitas sebesar 0,929.
Tabel 2. Indeks Reliabilitas dan Validitas Alat Ukur Penelitian

Alat Ukur Jumlah Item Valid Indeks Reliabilitas Indeks Validitas

Goal Setting 19 0,864 0,219-0,643
Regulasi Diri dalam
39 0,929 0,320-0,634
Belajar

Prosedur dan Analisis Data

Penelitian ini memiliki 3 tahap prosedur, yakni persiapan, pelaksanaan, dan analisis data
dengan penjelasan masing-masing tahapan sebagai berikut:
Persiapan
Tahap persiapan ini dimulai dengan peneliti melakukan pendalaman materi melalui kajian
teoritik, yaitu terkait goal setting sebagai variabel bebas dan regulasi diri sebagai variabel
terikat. Kemudian peneliti menentukan instrumen penelitian, yakni alat ukur yang akan
digunakan dalam penelitian ini. Alat ukur tersebut disusun berdasarkan aspek variabel yang
teoritis yang berbentuk skala. Dalam penelitian ini pada variabel goal setting digunakan Goal
 11

Setting Formative Questionnaire yang disusun oleh Gaumer, dkk tahun 2018 sementara pada
variabel regulasi diri menggunakan Skala Psikologis Self-Regulated Learning yang disusun
oleh Putri Saraswati tahun 2018. Setelah itu peneliti meminta izin pengambilan data melalui
uji coba atau try out terhadap alat ukur tersebut kepada subjek penelitian yang telah
ditetapkan karakteristiknya. Hasil dari uji data ini akan dianalisis menggunakan Statistical
Package for Social Science (SPSS) 22 untuk melihat validitas dan reliabelitas item alat ukur.
Pelaksanaan
Peneliti menyebarkan skala penelitian kepada subjek penelitian yang telah ditetapkan
karakteristiknya. Skala tersebut disebarkan online dalam bentuk google form.
Analisis data
Pada tahap terakhir ini, peneliti menganalisa data yang telah didapatkan melalui penyebaran
skala dengan google form menggunakan program SPSS 21. Jenis uji yang digunakan adalah
uji korelasi dengan Pearson product moment di mana jenis uji ini sering digunakan untuk
menguji arah ataupun kekuatan dari dua variabel yang diteliti dalam suatu penelitian. Setelah
melakukan analisis tersebut kemudian dilakukan penyimpulan dari hasil penelitian yang
sudah selesai diolah.

HASIL DAN DISKUSI

Subjek pada penelitian ini merupakan mahasiswa S1 yang bekerja dan tidak pernah
mengulang mata kuliah. Subjek penelitian ini berjumlah sebanyak 100 subjek. Berdasarkan
data yang telah dikumpulkan, berikut statistik hipotetik yang sesuai dengan penormaan pada
masing-masing alat ukur variabel penelitian:

Tabel 3. Kategorisasi Variabel Penelitian

Kategori Interval Frekuensi Persentase Mean SD

Goal Setting Rendah < 44 0 0% 57 12,67
Sedang 44 - 69 9 9%
Tinggi > 70 91 91%
Regulasi Rendah < 81 0 0% 97,5 16,25
Diri
Sedang 81 - 112 27 27%
Tinggi > 113 73 73%

Hasil dari kategori dua variabel di atas (rendah, sedang, dan tinggi) bila dikelompokkan
berdasarkan usia dan jenis pekerjaan, diketahui bahwa subjek yang berusia 19-25 tahun
memiliki skor kemampuan goal setting dengan kategori sedang hingga tinggi. Berdasarkan
jenis pekerjaan (full-time, part-time, dan freelance) memiliki skor dengan kategori sedang
hingga tinggi. Pada variabel regulasi diri saat ditinjau berdasarkan usia, subjek yang berusia
19-25 tahun memiliki skor dengan kategori sedang hingga tinggi. Saat ditinjau berdasarkan
 12

jenis pekerjaan baik pekerjaan full-time, part-time, dan freelance, subjek memiliki skor pada
kategori sedang hingga tinggi. Nilai mean pada variabel kemampuan goal setting adalah 57
dan standar deviasi 12,67. Sementara nilai mean dan standar deviasi pada variabel regulasi
diri ini adalah 97,5 dan 16,25.

Uji normalitas dilakukan menggunakan Test of Normality Kilmogorov-Smirnov pada kedua

variabel karena responden yang berjumlah sebanyak 100 orang subjek. Hasil uji normalitas ini
menunjukkan nilai signifikansi variabel goal setting sig=0.106 dan variabel regulasi diri
sig.=0.200. Maka, berdasarkan hasil tersebut kedua variabel dinyatakan terdistribusi normal
karena nilai sigfikansi sig. > 0.05

Selanjutnya skor goal-setting dan regulasi diri dalam belajar dikategorikan dengan jenis
pekerjaan. Berikut merupakan kategorisasi skor goal-setting dan regulasi diri dalam belajar
berdasarkan jenis pekerjaan.

Tabel 4. Kategorisasi Goal-Setting dan Regulasi Diri dalam Belajar berdasarkan Jenis
Pekerjaan

Jenis Pekerjaan
Full-Time Part-Time Freelance
Rendah 0% 0% 0%
Goal-Setting Sedang 2% 2% 5%
Tinggi 19% 52% 20%
Rendah 0% 0% 0%
Regulasi Diri
Sedang 8% 7% 12%
dalam Belajar
Tinggi 13% 42% 13%

Hasil analisis yang telah dilakukan menunjukkan jumlah subjek pada variabel X atau variabel
bebas, yakni goal setting, tidak ada subjek yang berkategori rendah, 9 subjek kategori sedang
dan 91 subjek kategori tinggi. Subjek yang memiliki skor goal setting berkategori sedang 2
diantaranya bekerja full-time, 2 subjek bekerja part-time, dan 5 subjek bekerja freelance.
Sementara pada kategori tinggi 19 subjek bekerja full-time, 52 bekerja part-time, dan 20
subjek yang bekerja freelance.
Pada variabel Y atau variabel terikat, yaitu regulasi diri, tidak ada subjek berkategori rendah,
27 subjek kategori sedang dan 73 subjek berkategori tinggi. Pada kategori sedang, sebanyak 8
subjek bekerja full-time, 7 subjek bekerja part-time, dan 12 subjek bekerja freelance.
Sementara pada kategori tinggi 13 subjek bekerja full-time, 47 subjek bekerja part-time, dan
13 subjek bekerja freelance.

Untuk mengetahui ada tidaknya hubungan antara goal setting dan regulasi diri dalam belajar
mahasiswa yang sedang bekerja dilakukan analisis korelasi Pearson Product Moment. Berikut
hasil uji korelvsi yang dilakukan.
 13

Tabel 5. Deskripsi Uji Korelasi Product Moment Pearson

Goal Setting Regulasi Diri dalam

Belajar
Goal -Setting Pearson Correlation 1 0,584
Sig. (2-tailed) 0,000
Regulasi Diri dalam Pearson Correlation 0,584 1
Belajar Sig. (2-tailed) 0,000

Uji korelasi Pearson product moment menunjukkan adanya hubungan positif yang signifikan
antara kemampuan goal setting dan regulasi diri dalam belajar mahasiswa S1 yang bekerja.
Hal ini memperlihatkan bahwa semakin tinggi goal setting maka semakin tinggi pula regulvsi
diri dalam belajar mahasiswa S1 yang sedang bekerja
.
DISKUSI

Dari penelitian yang telah dilakukan menunjukkan bahwa hipotesis diterima, yakni terdapat
hubungan yang positif antara goal setting dan regulasi diri dalam belajar pada mahasiswa S1
yang bekerja. Hasil uji korelasi Pearson menunjukkan nilai Sig. (2-tailed) antara goal setting
(variabel X) dan regulasi diri dalam belajar (variabel Y) yaitu sebesar 0.00 yang berarti
adanya hubungan antara dua variabel tersebut karena nilai sig. < 0.05. Hubungan antara dua
variabel tersebut bersifat positif, maka semakin tinggi goal setting akan berbanding lurus
dengan semakin tingginya regulasi diri pada mahasiswa S1 yang bekerja dan begitu pula
sebaliknya.

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan kemampuan goal setting
terhadap regulasi diri dalam belajar pada mahasiswa S1 yang sedang bekerja. Responden
dalam penelitian ini berjumlah sebanyak 100 subjek. Pengumpulan data subjek tersebut
dengan cara menyebarkan skala penelitian yang disebarkan melalui google form. Cara
tersebut dilakukan karena faktor pandemi covid19 juga dengan harapan skala penelitian yang
dibagikan dapat lebih luas karena tidak terdapatnya data resmi terkait jumlah mahasiswa S1
yang bekerja serta persebarannya di Indonesia.

Populasi pada penelitian ini merupakan mahasiswa S1 yang berkuliah di Indonesia. Penelitian
yang dilakukan terhadap 100 orang subjek ini dibagi menjadi empat karakteristik, yakni
berdasarkan jenis kelamin, usia, nilai akademik, dan jenis pekerjaan. Berdasarkan jenis
kelamin yang menempati persentase tertinggi adalah perempuan, yaitu sebesar 72%,
berdasarkan usia, 22 tahun merupakan persentase tertinggi sebesar 32%, berdasarkan nilai
akademik, yakni tidak pernah mendapatkan nilai C memiliki persentase tertinggi sebesar 60%,
dan berdasarkan jenis pekerjaan, part-time memiliki persentase tertinggi sebesar 54%.

Berdasarkan analisis dengan teknik person product moment yang telah dilakukan
menghasilkan nilai signifikansi 0.00<0.05 yang berarti antara variabel kemampuan goal
setting dan regulasi diri pada mahasiswa S1 yang sedang bekerja memiliki hubungan yang
positif. Hal ini menunjukkan bahwa semakin tinggi kemampuan goal setting mahasiswa S1
yang bekerja maka regulasi dirinya pun juga akan semakin tinggi. Begitu pula sebaliknya,
 14

semakin rendah kemampuan goal setting maka semakin rendah pula regulasi diri dalam
belajar mahasiswa S1 yang sedang bekerja. Maka, hipotesis penelitian ini dapat diterima.

Hasil penelitian ini dapat menguatkan tahap awal dari regulasi diri dalam belajar yang
diungkapkan oleh Saraswati (2018) menyebutkan bahwa tahap kognitif memerlukan tujuan
yang dibuat secara spesifik agar dapat mengoptimalkan tindakan melalui strategi yang telah
direncanakan berdasarkan tujuan yang telah ditetapkan tersebut agar dapat tercapai. Hal ini
juga selaras dengan pernyataan Pintrich (2000) yang menjelaskan bahwa penetapan tujuan
pada regulasi diri dalam belajar memiliki peran yang penting dalam aspek metakognisi
dimana mempengaruhi aspek perilaku dengan merencanakan strategi termasuk di dalamnya
pengaturan waktu agar tujuan yang telah ditetapkan tersebut dapat tercapai. Pintrich kemudian
juga menyebutkan bahwa kunci dari semua model regulasi salah satunya adalah tujuan yang
dapat berfungsi sebagai pengukur yang digunakan dalam menjalankan strategi dan memandu
proses regulasi tak terkecuali dalam belajar tersebut. Mahasiswa yang menjalani peran selain
belajar seperti bekerja membutuhkan goal-setting atau penetapan tujuan yang baik agar
mampu meregulasi dirinya dalam belajar sehingga meskipun bekerja mahasiswa tersebut tetap
menyelesaikan prioritas utamanya, yakni menyelesaikan pendidikan di perguruan tinggi. Jika
tidak menetapkan tujuan, bukan tidak mungkin mahasiswa yang sedang bekerja tidak mampu
meregulasi dirinya dalam belajar dengan baik.

Hasil penelitian ini jika dilihat berdasarkan nilai akademik, subjek yang memiliki skor
regulasi diri dengan kategori tinggi mayoritas merupakan subjek yang tidak pernah
mendapatkan nilai C selama perkuliahan. Hal ini cukup selaras dengan penelitian yang
dilakukan Huie et al., (2014) terkait mahasiswa yang bekerja yang mampu mempertahankan
IPK yang tinggi memiliki keterampilan manajemen waktu dan regulasi diri yang lebih kuat
dibandingkan dengan mahasiswa yang bekerja namun dengan nilai yang lebih rendah. Hal ini
juga selaras dengan penelitian yang dilakukan oleh Ruscoe, Morgan, dan Peebles (1996) pada
sejumlah mahasiswa yang bekerja memiliki indeks prestasi yang lebih tinggi dibandingkan
dengan mahasiswa yang tidak bekerja. Penelitian ini juga menunjukkan mahasiswa yang
bekerja lebih disiplin, tepat waktu dalam perkuliahan dan memiliki inisiatif untuk berusaha
mencari informasi di luar sumber sosial ketika mengerjakan tugas perkuliahan. Maka dapat
dikatakan regulasi diri dalam belajar yang baik pada mahasiswa yang sedang bekerja mampu
membantu mereka dalam mencapai nilai akademik yang baik.

Kemudian bila hasil penelitian dilihat berdasarkan jenis pekerjaan, mayoritas part time atau
paruh waktu memiliki skor dengan kategori tinggi terkait regulasi diri. Hal ini dapat terjadi
karena faktor jam kerja yang cenderung lebih sedikit sedangkan meski jenis pekerjaan
freelance memiliki jadwal kerja yang lebih fleksibel, namun tidak jarang memiliki jam kerja
yang lebih banyak dibandingkan part time maupun full time. Hal ini juga cukup selaras
dengan penelitian yang dilakukan oleh Huie et al., (2014) yang mengungkapkan bahwa
mengurangi jumlah jam kerja memiliki keterkaitan dengan peningkatan kinerja akademik.
Sementara penelitian yang dilakukan oleh Daulay & Rola (2009) terhadap 60 mahasiswa yang
bekerja part-time di Universitas Sumatera Utara menunjukkan sebagian besar memiliki
regulasi diri dalam belajar dengan kategorisasi sedang sebanyak 88.7%. Skor regulasi diri
dalam belajar yang berkategori sedang ini dijelaskan Daulay & Rola karena jenis pekerjaan
part-time yang memiliki jam kerja tidak terlalu padat dalam seminggu sehingga subjek masih
bisa mengatur waktu belajar dan menerapkan regulasi diri dalam belajar meski intensitasnya
tidak terlalu tinggi. Hal ini selaras dengan penelitian yang dilakukan Orszag & Whitmore
(2001) yang menyatakan bahwa mahasiswa yang kuliah sambil bekerja part-time dengan 20-
 15

30 jam kerja dalam seminggu lebih dapat mengatur waktu belajar dibandingkan mahasiswa
yang bekerja part-time.

Penelitian ini menunjukkan hasil bahwa adanya hubungan kemampuan goal setting dengan
regulasi diri pada mahasiswa S1 yang bekerja sebesar 58.4%. Hal ini menunjukkan hubungan
goal-setting terhadap regulasi diri dalam dalam belajar yang kuat. Selaras dengan pernyataan
Ridley et al., (1992) bahwa tanpa penetapan tujuan maka seorang individu tidak memiliki
kontrol atau kesadaran yang berarti sehingga tindakannya dapat menjadi tanpa arah.
Rahmawati (2021) menjelaskan bahwa goal seting dapat mempengaruhi proses belajar
dengan cara mengarahkan perhatian tindakan, mobilisasi, lamanya pengerahan usaha, dan
motivasi individu dalam mengembangkan strategi relevan demi mencapai tujuannya.

Saraswati (2016) juga menyebutkan bahwa regulasi diri dalam belajar merupakan suatu
indikasi tentang bagaimana dan mengapa peserta didik memilih strategi dan tujuan tertentu
dalam belajar. Penelitian ini juga selaras dengan pernyataan Cobb (2003) bahwa motivasi dan
tujuan belajar yang dimiliki peserta didik secara positif berhubungan dengan regulasi diri
dalam belajar. Maka dapat dikatakan bahwa goal-setting memiliki peran yang besar dalam
regulasi diri dalam belajar peserta didik. Adapun jenis pekerjaan yang memiliki jam kerja per
minggu memberikan pengaruh terhadap aspek perilaku regulasi diri dalam belajar yang
dikemukakan Pintrich (2000) bahwa aspek perilaku tersebut termasuk di dalamnya
perencanaan strategi dan pengaturan waktu.

Sisanya sebesar 41.6% mungkin disebabkan oleh variabel-variabel lain yang tidak
dimasukkan ke dalam penelitian ini.Variabel-variabel tersebut seperti efikasi diri, motivasi
dan dukungan sosial dari keluarga. Cobb (2003) menyatakan bahwa efikasi diri dan motivasi
memiliki hubungan yang positif terhadap regulasi diri dalam belajar. Menurut Bandura (1977)
efikasi diri merupakan keyakinan seorang individu terkait kemampuan dirinya dalam
mengorganisasi dan menyelesaikan tugas demi mencapai hasil tertentu. Sementara Cobb
(2003) menjelaskan bahwa motivasi merupakan sesuatu yang menggerakkan individu ada
tujuan. Penelitian yang dilakukan Adicondro & Purnamasari (2011) terhadap 60 subjek
menghasilkan bahwa efikasi diri dan dukungan sosial dari keluarga memberikan pengaruh
sebesar 70% terhadap regulasi diri dalam belajar peserta didik. Adicondro dan Purnamasari
(2011) kemudian menjelaskan bahwa peserta didik yang memiliki efikasi diri yang tinggi
memiliki keyakinan tentang kemampuan dirinya menyelesaikan tugas sehingga peserta didik
lebih mampu merencanakan, mengorganisir, menginstruksikan diri serta memonitor serta
melakukan evaluasi dalam kegiatan belajar. Sementara dukungan sosial dari keluarga menurut
penelitian Adicondro dan Purnamasari (2011) memberikan kebahagiaan pada individu
sehingga individu memiliki kepercayaan diri sehingga hal tersebut dapat memotivasi untuk
teru berusaha mencapai tujuannya. Hal ini juga menjadi keterbatasan dalam penelitian terkait
regulasi diri ini karena hanya fokus pada variabel goal setting.
 16

SIMPULAN DAN IMPLIKASI

Berdasarkan hasil penelitian membuktikan bahwa hipotesis penelitian diterima, yaitu terdapat
hubungan positif yang signifikan antara kemampuan goal setting dan regulasi diri dalam
belajar pada mahasiswa S1 yang sedang bekerja (r = 0,584; p = 0,000). Hubungan antara dua
variabel ini berbanding lurus, dimana semakin tinggi kemampuan goal setting maka semakin
tinggi juga regulasi diri dalam belajar, begitu pula sebaliknya.
Implikasi penelitian ini adalah untuk mahasiswa S1 yang sedang bekerja agar memiliki
kemampuan dalam menetapkan tujuan yang baik terlebih dalam menjalani dua peran yang
berbeda, yakni kuliah dan bekerja, sehingga mampu menjalani kedua peran tersebut dengan
bijak. Bagi penelitian selanjutnya diharapkan memberikan batasan agar jumlah laki-laki dan
perempuan yang seimbang jika ingin menambahkan karakteristik jenis kelamin pada data
demografis. Hal ini bertujuan agar mendapatkan data yang sesuai dengan penelitian yang
diinginkan. Kemudian untuk peneliti selanjutnya yang mengangkat variabel yang sama dapat
melakukan penelitian terkait intervensi seperti memberikan konseling untuk mempertahankan
goal setting sehingga memiliki regulasi diri dalam belajar yang baik.
 17

REFERENSI

Adicondro, N., & Purnamasari, A. (2011). Efikasi diri, dukungan sosial keluarga dan self
regulated learning pada siswa kelas VIII. Humanitas, 8(1), 17-27.
Anggraeni, P. (2014). Hubungan antara persepsi terhadap tugas akademik dan atraksi
interpersonal siswa terhadap guru dengan regulasi diri siswa program olimpiade sains
nasional (osn) sma negeri 10 samarinda. Psikoborneo, 2(4), 231-237.
Ariyanti, N. M. P., Hamidah, & Widiasavitri, P. N. (2020). Terapi singkat berfokus solusi
untuk meningkatkan kemampuan penetapan tujuan pada narapidana yang menjelang
bebas. Psycho Idea, 18(1), 16-25.
Bandura, A. (1977). Self-Efficacy: The Exercise of Control. New York: Freeman and
Company.
BBC. (2015). Mahasiswa yang bekerja sambil kuliah meningkat.
https://www.bbc.com/indonesia/majalah/2015/08/150810_majalah_pendidikan_mahas
iswa. Diakses 30 Mei 2020 jam 20.45.
Cobb, R. (2003). The relationship between self-regulated learning behaviours and academic
performance in web-based courses. The Faculty of Virginia Polytechnic Institute and
State University: Dissertation.
Daulay, S. F., & Rola, F. (2009). Perbedaan self-regulated learning antara mahasiswa yang
bekerja dan yang tidak bekerja.
Digdyani, N., & Kaloeti, D. V. S. (2018). Hubungan antara regulasi diri dan resiliensi dengan
kualitas hidup pada perawat rumah sakit swasta x di kota semarang. Jurnal empati,
7(3), 179-185.
Gaumer Erickson, A.S., Soukup, J.H., Noonan, P.M., & McGurn, L. (2018). Goal setting
formative questionnaire technical report.
http://www.researchcollaboration.org/uploads/GoalSettingQuestionnaireInfo.pdf.
Diakses 30 September 2020 jam 17.00.

Gregoire, S., Bouffard, T., & Vezeu, C. (2012). Personal goal setting as a mediator of the
relationship between mindfulness and wellbeing. International Journal of Wellbeing,
2(3), 236-250.
Hamadi, Wiyono J., & Rahayu, H. W. (2018). Perbedaan tingkat stress pada mahasiswa yang
bekerja dan tidak bekerja di universitas tribhuwana tunggadewi malang fakultas
ekonomi jurusan manajemen angkatan 2013. Nursing News, 3(1), 369-378.
Hardani, dkk. (2020). Metode Penelitian Kualitatif & Kuantitatif. Yogyakarta: Pustaka Ilmu.
Husna, A. N., Hidayati, F. N. R., & Ariati, J. (2014). Regulasi diri mahasiswa berprestasi.
Jurnal Psikologi Undip, 13(1), 50-63.
Huie, F. C., Winsler, A., & Kitsantas, A. (2014). Employment and first-year college
achievement: the role of self-regulation and motivation. Journal of Education and
Work, 27(1), 110-135.
 18

Ismail, F. (2018). Statistika Untuk Penelitian Pendidikan dan Ilmu-Ilmu Sosial (edisi pertama).
Jakarta: Kencana.
Kompas. (2019). Kisah perjuangan reza, anak sopir lulus itb ipk 3,98
https://edukasi.kompas.com/read/2019/12/30/15465361/kisah-perjuangan-reza-anak-
sopir-lulus-itb-ipk-398?page=all. Diakses 30 Mei 2020 jam 21.00.
Kumparan. (2019). Kisah rizky, driver taksi online wanita yang lulus predikat cumlaude.
https://kumparan.com/tugujogja/kisah-rizky-driver-taksi-online-wanita-yang-lulus-
predikat-cumlaude-1rRCrK870U2/full. Diakses 31 Mei jam 09.17.
Latipah, E. (2014). Metode Penelitian Psikologi. Yogyakarta: Deepublish.
Lerek, F. (2014). Pengaruh motivasi belajar dan dukungan sosial teman sebaya terhadap
regulasi diri pada mahasiswa yang kuliah sambil bekerja di fakultas ekonomi program
studi ekonomi syariah universitas mulawarman samarinda. Psikoborneo, 2(3), 190-197.
Locke, E. A., & Latham, G. P. (2002). Building a practically useful theory of goal setting and
task motivation: a 35-year odyssey. American Psychologist, 57(9), 705-717.
Mardelina, E., & Muhson, A. (2017). Mahasiswa bekerja dan dampaknya pada aktivitas
belajar dan prestasi akademik. Jurnal Economia, 13(2), 201-209.
Mu’min, S. A. (2016). Regulasi diri dalam belajar mahasiswa yang bekerja: studi pada
mahasiswa fakultas tarbiyah dan ilmu keguruan iain kendari. Jurnal Al-Ta’dib, 9(1), 1-
20.
Orszag, M. J., & Whitmore, M. D. (2001). Learning and earning: working in college.
Pintrich, P. R. (2000). The role of goal orientation in self-regulated learning. Handbook of
Self-Regulation, 451-502.
Pratiningsih, & Sahrah, A. (2016). Pengaruh pelatihan goal setting terhadap efikasi diri
manajer tingkat menengah di PT BAT yogyakarta. InSight, 18(2), 191-204.
Rachmah, D. N. (2015). Regulasi diri dalam belajar pada mahasiswa yang memiliki peran
banyak. Jurnal Psikologi, 42(1), 61-77.
Rahmawati, S. I. (2021). Pengaruh goal setting dan kontrol diri terhadap prokrastinasi
akademik pada siswa kelas XI di SMKN 4 banjarmasin. Jurnal Pelayanan Bimbingan
dan Konseling, 4(2), 127-137.
Ridley, D. S., Schutz, P. A., Glanz, R. S., & Weinstein, C. E. (1992). Self-regulated learning:
the interactive influence of metacognitive awareness and goal setting. The Journal of
Experimental Education, 60(4), 293-306.
Ruscoe, G., Morgan, J. C., & Peebles, C. (1996). Students who work. Adolescence, 31(123),
625-632.
Santrock, J. W. (2007). Psikologi Pendidikan (edisi kedua). Jakarta: Prenada Media Grup.
Saraswati, P. (2018). Buku Panduan Asesmen Psikologis: Skala Psikologis Self Regulated
learning (Regulasi Diri dalam Belajar).
Saraswati, P. (2016). Kontribusi self-regulated learning dan kecerdasan emosi dalam
konsentrasi belajar. Jurnal Psikologi Perseptual, 102-120.
 19

Syaiful, I. A., & Bahar, R. N. A. (2016). Peran spiritualitas dan kepuasan hidup terhadap
kualitas hidup pada wirausahawan muda. Humanitas, 13(2), 122-134.
Team FME. (2013). Effective goal setting: productivity skill. www.free-management-
ebooks.com. Diakses 1 Oktober 2020 jam 14.27.
Vosloo, M., Potgieter, J., Temane, M., Ellis, S., & Khumalo, T. (2013). Validation of the
short self-regulation questionnairein a group of black teachers: the sabpa study. SA
Journal of Industrial Psychology, 39(1), 1-10.
Wangi, E. N., & Walastri, A. (2014). Efektivitas thinking for a change terhadap peningkatan
regulasi diri warga binaan pemasyarakatan kasus penipuan. Jurnal Intervensi Psikologi,
6(2), 251-264.
Winarsunu, T. (2009). Statistik dalam penelitian psikologi dan pendidikan. Malang: UMM
Press.
Woolfolk, A., & Margetts, K. (2013). Educational Psychology (edisi ketiga). Australia:
Pearson.
Zimmerman, Barry J. (1990). Self-regulated learning and academic achievement: an overview.
Educational Psychologist, 25(1), 3-17.
Zimmerman, B. J., & Bandura, A. (1992). Self motivation for academic attainment: the role of
self efficacy beliefs and personal goal setting. American Educational Research Journal,
29(3), 663-676.
 20

LAMPIRAN

Lampiran 1. Skala Penelitian

Skala Psikologis Self Regulated Learning (Regulasi Diri dalam Belajar)
Pernyataan-pernyataan di bawah ini tidak memiliki pilihan salah sehingga isilah semua
pernyataan di bawah ini sesuai dengan kondisi diri anda. STS (Sangat Tidak Sesuai) dengan
diri anda, TS (Tidak Sesuai) dengan diri anda, S (Sesuai) dengan diri anda, SS (Sangat Sesuai)
dengan diri anda. Pilihlah isian anda dengan memberi tanda silang (X). JANGAN ADA
PERNYATAAN YANG TERLEWATKAN.
No. Pernyataan STS TS S SS
1. Memberikan tanda tertentu pada bagian penting materi
yang saya pelajari.
2. Membuat strategi belajar sebelum memulai belajar adalah
wajib.
3. Membuat tujuan belajar secara rinci penting sebelum
melaksanakannya.
4. Saya perlu mengubah strategi belajar saya agar lebih
berhasil nantinya.
5. Memulai belajar dari materi yang lebih sedikit dan mudah
dimengerti.
6. Mengerjakan tugas dari yang paling mudah terlebih
dahulu.
7. Merencanakan cara belajar sebelum memulainya penting
bagi saya agar tujuan belajar tercapai.
8. Merencanakan tujuan yang akan saya capai dalam belajar
hingga detil.
9. Meringkas materi yang saya pelajari.
10. Nilai saya membuat saya bangga.
11. Prestasi akademik saya patut dibanggakan.
12. Saya membandingkan hasil belajar saya dengan hasil
belajar saya sebelumnya.
13. Saya akan mempertahankan cara belajar saya.
14. Saya membayangkan bagaimana saya belajar.
15. Saya membayangkan saat saya mendapatkan nilai baik.
 21

16. Saya mencatat hal penting yang berdampak pada aktivitas

belajar saya.
17. Saya mencoba cara baru agar mendapatkan nilai lebih baik.
18. Saya telah berusaha mengerjakan tugas dengan baik.
19. Saya mendapatkan nilai lebih baik dari teman-teman saya
di kelas.
20. Saya mengatur tempat belajar sebelum dimulai.
21. Saya mengatur ulang tempat belajar agar mendapatkan
hasil yang lebih baik.
22. Saya menghilangkan segala gangguan yang mungkin
muncul dalam belajar/ mengerjakan tugas.
23. Saya mengingat hal-hal yang membuat saya berhasil dalam
belajar.
24. Membuat tujuan belajar yang jelas sebelum memulainya.
25. Saya senang melihat hasil ujian saya.
26. Saya sudah belajar dengan sungguh-sungguh.
27. Saya yakin bisa mendapatkan nilai yang memuaskan.
28. Saya telah belajar lebih rajin dari sebelumnya.
29. Saya mencoba cara lain agar tidak mengulangi kegagalan
dalam belajar.
30. Saya tertarik dengan hasil yang terbaik dalam belajar.
31. Saya tidak melupakan hal yang membuat saya gagal dalam
belajar.
32. Saya yakin bahwa saya bisa menyelesaikan tugas di
sekolah/kampus.
33. Saya sudah mendapatkan nilai lebih baik dari sebelumnya.
34. Saya yakin lulus dalam setiap ujian di kelas.
35. Saya yakin saya cukup cerdas untuk memahami mvteri
pelajaran.
36. Saya yakin tugas dan ujian di sekolah/kampus dapat saya
selesaikan dengan nilai baik.
37. Sebelum memulai belajar atau mengerjakan tugas saya
memerintahkan diri saya untuk fokus.
 22

38. Selama ini saya telah mengumpulkan tugas tepat waktu.

39. Dalam belajar yang terpenting adalah prosesnya.
 23

Dimensi Indikator Item (Nomor Pernyataan) Jumlah

Cognitive Task analysis 2, 3, 7, 8, 24 5
Self motivational belief 32, 35 2
Outcome expectation 27, 34, 36 3
Intrinsic interest 30 1
Goal orientation 39 1
Jumlah item dimensi 12
Performance Imagery 14, 15 2
Self control 37 1
Attention focusing 20, 22 2
Task strategy 1, 5, 6, 9 4
Self observation 16, 23, 31 3
Self recording dan self 17, 21, 29 3
experimentation
Jumlah item dimensi 15
Self Self judgement 12, 18, 19, 26, 28, 33, 38 7
Reclection
Self reaction 4, 10, 11, 13, 25 5
Jumlah item dimensi 12
Total Item Skala Self-Regulated Learning 39
 24

Goal Setting Formative Questionnaire

Not
Very
very
like
like
me
me
I set short-term goals for myself (like finishing all my
homework or exercising for an hour.)
I set long-term goals for myself such as earning a
college degree or entering a career.
I set goals to achieve what I think is important.
I imagine what life will be like when I reach my goal.
My goals are meaningful to me.
My goals are based on my own interests and plans for
the future.
I set goals to help me improve myself.
I set goals to help me be more successful in school.
I set goals to help me do my personal best.
When I want to learn something, I make small goals to
track my progress.
I focus on my own improvement instead of worrying
about whether other people are doing better than me.
Even if I lose a competition, I’m pleased if I have
improved.
Based on everything I know about myself, I believe I
can achieve my goals.
When I set goals, I think about barriers that might get
in my way.
When I’m struggling, I set goals to help me improve.
I set goals that are challenging but achievable.
I set short-term goals to help me achieve my long-term
goals.
When setting a goal, I think about my past successes
and failures.
When I set a goal, I am confident that I can meet it.
 25

Skala Goal Setting

Pernyataan-pernyataan di bawah ini tidak memiliki pilihan salah sehingga isilah semua
pernyataan di bawah ini sesuai dengan kondisi diri anda. STS (Sangat Tidak Sesuai) dengan
diri anda, TS (Tidak Sesuai) dengan diri anda, N (Netral), S (Sesuai) dengan diri anda, SS
(Sangat Sesuai) dengan diri anda. Pilihlah isian anda dengan memberi tanda silang (X).
JANGAN ADA PERNYATAAN YANG TERLEWATKAN.

No. Pernyataan STS TS N S SS

1. Saya menetapkan tujuan jangka pendek untuk diri saya
(seperti menyelesaikan semua tugas saya atau berolahraga
selama satu jam).
2. Saya menetapkan tujuan jangka panjang untuk diri saya
seperti mendapatkan gelar sarjana atau menapaki karir
3. Saya menetapkan tujuan untuk mencapai apa yang menurut
saya penting.
4. Saya membayangkan seperti apa hidup ini ketika saya
mencapai tujuan saya.
5. Tujuan saya sangat berarti bagi saya.
6. Tujuan saya berdasarkan pada minat dan rencana saya
untuk masa depan.
7. Saya menetapkan tujuan untuk membantu saya
meningkatkan diri.
8. Saya menetapkan tujuan untuk membantu saya menjadi
lebih sukses di kampus.
9. Saya menetapkan tujuan untuk membantu saya melakukan
yang terbaik.
10. Ketika saya ingin mempelajari suatu hal, saya membuat
capaian-capaian kecil untuk melihat kemajuan saya.
11. Saya fokus meningkatkan diri sendiri daripada
mengkhawatirkan apakah orang lain lebih baik dari saya.
12. Bahkan ketika saya kalah dalam sebuah kompetisi, saya
puas jika kemampuan saya meningkat.
13. Berdasarkan semua hal yang saya ketahui tentang diri saya,
saya yakin saya dapat mencapai tujuan saya.
14. Ketika saya menetapkan tujuan, saya memikirkan tentang
halangan yang dapat menghambat jalan saya.
 26

15. Saat saya kesulitan, saya menetapkan tujuan untuk

membantu saya berkembang.
16. Saya menetapkan tujuan yang menantang namun dapat
dicapai.
17. Saya menetapkan tujuan jangka pendek untuk membantu
saya mencapai tujuan jangka panjang.
18. Saat menetapkan tujuan, saya memikirkan tentang
keberhasilan dan kegagalan saya di masa lalu.
19. Saat saya menetapkan tujuan, saya percaya bisa
mencapainya.
 27

Lampiran 2. Skor Total Goal Setting dan Regulasi Diri dalam Belajar

Goal Setting Regulasi Diri dalam Belajar

88 120
81 113
89 114
89 151
89 151
88 136
76 98
91 109
95 155
73 127
88 128
91 150
74 125
79 125
67 112
84 128
74 128
68 113
88 141
80 134
88 144
85 144
82 129
80 135
86 138
84 147
87 128
 28

73 110
85 112
86 133
69 118
77 104
84 138
76 106
81 114
82 130
73 136
82 123
70 113
84 139
72 134
84 120
95 152
73 93
89 121
81 117
79 124
91 143
70 107
93 124
77 124
77 102
64 125
85 133
77 139
61 98
 29

76 91
88 136
72 108
61 96
76 110
73 115
80 110
77 119
90 144
75 124
88 114
93 150
74 115
72 115
80 126
80 120
74 100
80 116
74 114
94 153
66 121
73 96
82 119
77 121
70 113
85 126
74 109
87 150
75 115
 30

71 100
90 124
66 110
83 130
95 126
79 140
90 133
80 135
62 113
92 144
94 92
73 116
84 114
91 132
82 130
 31

Lampiran 3. Tabel Pengolahan Data

Statistics

responden

N Valid 100

Missing 0

Correlations

SRL GS

SRL Pearson Correlation 1 .584**

Sig. (2-tailed) .000

N 100 100

GS Pearson Correlation .584** 1

Sig. (2-tailed) .000

N 100 100

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

Uji Normalitas

Tests of Normality

Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk

Statistic df Sig. Statistic df Sig.

SRL .067 100 .200* .983 100 .241

GS .081 100 .106 .977 100 .076

*. This is a lower bound of the true significance.

a. Lilliefors Significance Correction

32
 33

Validitas dan Reliabilitas Skala Goal Setting

Case Processing Summary

N %

Cases Valid 100 100.0

Excludeda 0 .0

Total 100 100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the

procedure.
 34

Reliability Statistics

Cronbach's
Alpha N of Items

.864 19

Scale Statistics

Mean Variance Std. Deviation N of Items

80.32 69.937 8.363 19

Validitas dan Reliabilitas Skala Psikologi Self-Regulated Learning

Reliability Statistics

Cronbach's
Alpha Based on
Cronbach's Standardized
Alpha Items N of Items

.916 .918 39

Scale Statistics

Mean Variance Std. Deviation N of Items

123.40 237.414 15.408 39

35
36