Mudul 2

PED
No Kode: DAR2./PROFESIONAL/810/2/2019
PENDALAMAN MATERI BIMBINGAN DAN

KONSELING
MODUL 2 MATERI BIDANG LAYANAN BIMBINGAN

DAN KONSELING
Penulis:
Sunawan, Ph.D.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

2019
PENDALAMAN MATERI BIMBINGAN DAN KONSELING
MODUL 2 MATERI BIDANG LAYANAN BIMBINGAN DAN KONSELING
Penulis:
Sunawan, Ph.D.
ISBN:
Editor:
Dr. Triyono, M.Pd
Penyunting:
Desain Sampul dan Tata Letak
Penerbit:
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan
Redaksi:
Jl.
Distributor Tunggal:
Cetakan Pertama: 2019
Hak cipta dilindungi Undang-Undang

Dilarang memperbanyak modul ini dalam bentuk dan dengan cara apapun tanpa
ijin tertulis dari penerbit
ii
Kata Pengantar
Dengan mengucapkan syukur Alhamdulillah ke hadirat Allah SWT atas

segala rahmat dan hidayahNya sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan
modul dengan judul “Materi Bidang Layanan Bimbingan dan Konseling”. Modul
ini disusun untuk menjamin efektivitas dan efisiensi pembelajaran daring yang
dilengkapi dengan media pembelajaran dalam kegiatan PPG. Melalui modul ini
diharapkan dapat memfasilitasi para peserta program PPG Dalam Jabatan dalam
rangka meningkatkan kompetensinya secara mandiri dengan penyediaan
perangkat pembelajaran dalam bentuk bahan ajar Program PPG Dalam Jabatan
hybrid learning.
Dalam modul 2 ini akan disajikan materi dalam 4 kegiatan belajar yaitu:
1) program tahunan dan semesteran bimbingan dan konseling, 2) materi layanan
dasar, peminatan, dan perencanaan individual, 3) materi layanan responsive, dan
4) pengembangan media layanan bimbingan dan konseling.
Penulis menyadari sepenuhnya bahwa tersusunnya modul ini bukan
hanya atas kemampuan dan usaha penulis semata, namun berkat bantuan dan
bimbingan dari berbagai pihak. Pada kesempatan ini penulis bermaksud
mengucapkan terima kasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya khususnya
kepada: Eni Rindi Antika, M.Pd yang telah membantu dalam penyunan modul ini,
dan Dr. Triyono, M.Pd sebagai penyelia serta berbagai pihak yang telah
mendukung penyusunan modul ini.
Akhirnya, tiada gading yang tak retak. Masih banyak kekurangan dalam
penyusunan modul ini. Penulis mohon saran dan masukan atas modul ini agar
dapat menjadi evaluasi dan perbaikan lebih baik kedepannya.
Penulis
iii
Daftar Isi
KATA PENGANTAR.........................................................................................III
DAFTAR GAMBAR............................ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED.
DAFTAR TABEL.............................................................................................VIII
KEGIATAN BELAJAR 1 PROGRAM TAHUNAN DAN SEMESTERAN

BIMBINGAN DAN KONSELING.......................................................................1
A. PENDAHULUAN...........................................................................................2
1. Deskripsi Singkat.........................................................................................2
2. Relevansi......................................................................................................2
3. Petunjuk Belajar...........................................................................................3
B. INTI.................................................................................................................3
1. Capaian Pembelajaran Mata Kegiatan.........................................................3
2. Pokok-pokok Materi....................................................................................4
3. Uraian Materi...............................................................................................4
a. Elemen Program Tahunan Bimbingan dan Konseling.............................4
b. Penyusunan Visi dan Misi Pelayanan Bimbingan dan Konseling...........8
c. Penyusunan Rencana Operasional.........................................................11
d. Penyusunan Program Semester..............................................................17
e. Ke Mana setelah Program Tahunan Disusun?......................................18
4. Forum Diskusi............................................................................................21
C. PENUTUP................................................................................................................................... 22
1. Rangkuman................................................................................................22
2. Tes Formatif...............................................................................................22
DAFTAR PUSTAKA...................................................................................................................... 26
KEGIATAN BELAJAR 2 MATERI LAYANAN DASAR, PEMINATAN,

DAN PERENCANAAN INDIVIDUAL.............................................................27
A. PENDAHULUAN.........................................................................................28
1. Deskripsi Singkat.......................................................................................28
2. Relevansi....................................................................................................28
iv
3. Petunjuk Belajar.........................................................................................29
B. INTI...............................................................................................................29
1. Capaian Pembelajaran Mata Kegiatan.......................................................29
2. Pokok-pokok Materi..................................................................................30
3. Uraian Materi.............................................................................................30
a. Kaidah Pengembangan Materi dalam Layanan Dasar, Peminatan dan
Perencanaan Individual..............................................................................30
b. Pengembangan Konten Layanan Dasar.................................................35
c. Pengembangan Konten Layanan Peminatan dan Perencanaan Individual
................................................................................................................... 45
4. Forum Diskusi............................................................................................66
C. PENUTUP.....................................................................................................67
1. Rangkuman................................................................................................67
2. Tes Formatif...............................................................................................68
DAFTAR PUSTAKA...................................................................................................................... 71
KEGIATAN BELAJAR 3 MATERI LAYANAN RESPONSIF....................72
A. PENDAHULUAN.........................................................................................73
1. Deskripsi Singkat.......................................................................................73
2. Relevansi....................................................................................................73
3. Petunjuk Belajar.........................................................................................74
B. INTI...............................................................................................................74
1. Capaian Pembelajaran Mata Kegiatan.......................................................74
2. Pokok-pokok Materi..................................................................................76
3. Uraian Materi.............................................................................................77
a. Pengantar ke Materi Layanan Responsif................................................77
b. Pengembangan Materi Konseling/Konsultasi Bidang Pribadi...............79
c. Pengembangan Materi Konseling/Konsultasi Bidang Sosial.................82
d. Pengembangan Materi Konseling/Konsultasi Bidang Belajar...............86
e. Pengembangan Materi Konseling/Konsultasi Bidang Karir..................90
4. Forum Diskusi............................................................................................94
v
C. PENUTUP.....................................................................................................95
1. Rangkuman................................................................................................95
2. Tes Formatif...............................................................................................97
DAFTAR PUSTAKA.................................................................................................................... 100
KEGIATAN BELAJAR 2 PENGEMBANGAN MEDIA LAYANAN

BIMBINGAN DAN KONSELING...................................................................101
A. PENDAHULUAN.......................................................................................102
1. Deskripsi Singkat.....................................................................................102
2. Relevansi..................................................................................................102
3. Petunjuk Belajar.......................................................................................103
B. INTI.............................................................................................................103
1. Capaian Pembelajaran Mata Kegiatan.....................................................103
2. Pokok-pokok Materi................................................................................104
3. Uraian Materi...........................................................................................104
a. Konsep Dasar Media dalam Pelayanan BK.........................................104
b. Tahapan Pemilihan Media dalam Pelayanan BK.................................106
c. Pengembangan Berbagai Format Media BK........................................110
4. Forum Diskusi..........................................................................................124
C. PENUTUP................................................................................................................................ 124
1. Rangkuman..............................................................................................124
2. Tes Formatif.............................................................................................125
DAFTAR PUSTAKA.................................................................................................................... 128
TUGAS AKHIR.................................................................................................129
TES SUMATIF...................................................................................................130
KUNCI JAWABAN TES FORMATIF KB 1-4...............................................140
vi
Daftar Gambar
Gambar 1 Masa Perkembangan Karir dan Maknanya.........................................112

Gambar 2 Contoh Bagan Organisasi....................................................................113
Gambar 3 Bagan Klasifikasi emosi......................................................................114
Gambar 4 Bagan Time Line Perjuangan Kemerdekaan.......................................115
Gambar 5 Contoh Bagan Tabular Data Kemiskinan...........................................115
Gambar 6 Contoh Bagan Alir (Flowchart) Problem Solving..............................116
Gambar 7 Contoh Grafik Garis............................................................................117
Gambar 8 Contoh Grafik Batang.........................................................................118
Gambar 9 Contoh Grafik Lingkaran....................................................................118
Gambar 10 Contoh Grafik Gambar......................................................................119
Gambar 11 Contoh Poster....................................................................................120
vii
Daftar Tabel
Table 1 Alokasi waktu layanan bimbingan dan konseling....................................14

Table 2 Pemetaan layanan, cara pemberian layanan, dan strateginya...................15
Table 3 Contoh format rencana operasional Bimbingan dan Konseling...............17
Table 4 Contoh format program semesteran Bimbingan dan Konseling...............18
viii
Daftar Kotak
Kotak 1 Contoh pernyataan visi layanan bimbingan dan konseling......................10

Kotak 2 Contoh pernyataan misi layanan bimbingan dan konseling.....................11
Kotak 3 Kaitan antara topik, tujuan dan pokok bahasan........................................31
Kotak 4 Tujuan umum, tujuan khusus, dan pokok bahasan dari topik “Evaluasi
Penyebab Keberhasilan atau Kegagalan Belajar”..........................................36
Kotak 5 Materi Bidang Belajar Layanan Dasar dengan topik “Evaluasi Penyebab
Keberhasilan atau Kegagalan Belajar”..........................................................37
Kotak 6 Lembar Kerja Peserta Didik dengan tema “Evaluasi Penyebab
Keberhasilan atau Kegagalan Belajar”..........................................................42
Kotak 7 Tujuan umum, tujuan khusus, dan pokok bahasan dari topik
“Perencanaan Karir”......................................................................................46
Kotak 8 Materi atau konten dengan topik “Perencanaan karir”.............................47
Kotak 9 Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) tentang “Perencanaan Karir”........62
ix
x
No. Kode: DAR2/Profesional/810/2/2019

DAN KONSELING
KEGIATAN BELAJAR 1
PROGRAM TAHUNAN DAN SEMESTERAN
BIMBINGAN DAN KONSELING
Penulis
Sunawan, Ph.D.

2019
1
A. PENDAHULUAN
1. Deskripsi Singkat
Kegiatan Belajar (KB) 1 Modul 2 ini difokuskan untuk mengulas elemen
program tahunan bimbingan dan konseling, penyusunan visi dan misi pelayanan
bimbingan dan konseling, penyusunan rencana operasional, penyusunan program
semester, arah kegiatan konselor pasca penyusunan program BK. Melalui
pembahasan ini diharapkan Peserta PPG memiliki pemahaman yang mendalam
tentang cara mengembangkan dokumen Program Bimbingan dan Konseling di
sekolah.
2. Relevansi
Setiap tahun konselor dituntut untuk mampu menyusun program Bimbingan
dan Konseling yang mampu menjawab kebutuhan peserta didik dan sekolah.
Dengan kata lain, sangat penting program Bimbingan dan Konseling didasari
pemahaman konselor terhadap kebutuhan siswa dan sekolah. Informasi data
kebutuhan diperoleh konselor melalui serangkaian aktivitas asesmen kebutuhan
sebagaimana telah dibahas pada Modul BK 1.
Penyusunan program Bimbingan dan Konseling mengandung berbagai
komponen mulai dari latar belakang sampai berbagai lampiran kelengkapannya.
Apabila penyusunan program Bimbingan dan Konseling dilihat sejak proses
asesmen kebutuhan, proses penyusunan program Bimbingan dan Konseling
merupakan program yang sangat kompleks. Oleh karena itu, konselor diharapkan
dapat memahami berbagai elemen dalam program Bimbingan dan Konseling
beserta konsep yang mendasarinya.
Kegiatan Belajar (KB) 1 dari Modul 2 ini dimaksudkan untuk membantu
konselor memahami elemen-elemen dalam penyusunan Program Bimbingan dan
Konseling di sekolah. Secara khusus setelah mempelajari KB 1 ini, peserta PPG
diharapkan mampu menyusun program tahunan bimbingan dan konseling yang
berisi rasional, dasar hukum, visi dan misi, deskripsi kebutuhan, tujuan,
komponen program, bidang layanan, rencana operasional, pengembangan
tema/topik/materi,
2
rencana evaluasi, pelaporan dan tindak lanjut, sarana dan prasarana dan anggaran
biaya.
3. Petunjuk Belajar
Upaya mempelajari KB 1 dari Modul Materi Bidang Layanan Bimbingan
dan Konseling akan berjalan dengan lancar apabila Anda mengikuti langkah-
langkah sebagai berikut:
a. Pahami arah dan tujuan dari pembahasan KB 1 ini.
b. Pahami kegiatan penting dalam KB 1 ini mulai tahap awal hingga akhir.
c. Lakukan kajian terhadap Program Tahunan Bimbingan dan Konseling yang
pernah Anda buat untuk menjadi bahan refleksi.
d. Pelajari Kegiatan Belajar secara berurutan, kemudian ikuti dengan
melaksanakan kegiatan atau tugas serta kerjakan tes formatif.
e. Keberhasilan kegiatan belajar ini sangat bergantung pada kesungguhan Anda
dalam memahami uraian materi dan mengerjakan tugas serta tes. Oleh karena
itu, Anda belajar dan berlatihlah secara sungguh-sunggu dan bila diperlukan
berdiskusilah dengan teman sejawat.
f. Bila Anda mengalami kesulitan, maka hubungilah instruktur/fasilitator Anda.
B. INTI
1. Capaian Pembelajaran Mata Kegiatan

Setelah mempelajari KB 1 ini, Peserta PPG diharapkan mampu menguasai
materi bidang layanan bimbingan dan konseling yang meliputi perkembangan
pribadi, sosial, belajar, dan karier, termasuk advance materials secara bermakna
yang dapat menjelaskan aspek “apa” (materi/masalah layanan bimbingan dan
konseling), “mengapa” (filosofi hakikat materi layanan bimbingan dan konseling
dalam kaitannya dengan karakteristik peserta didik), dan “bagaimana” (cara
mengkomunikasikan dan penerapan materi layanan bimbingan dan konseling)
dalam kehidupan sehari-hari berdasarkan hasil asesmen kebutuhan.
3
Relevan dengan capaian pembelajaran mata kuliah, maka sub capaian
pembelajaran mata kegiatan yang diharapkan dicapai peserta PPG mampu
menyusun program tahunan bimbingan dan konseling yang berisi rasional, dasar
hukum, visi dan misi, deskripsi kebutuhan, tujuan, komponen program, bidang
layanan, rencana operasional, pengembangan tema/topik/materi, rencana evaluasi,
pelaporan dan tindak lanjut, sarana dan prasarana dan anggaran biaya.
2. Pokok-pokok Materi
Terdapat lima pokok materi yang diulas dalam KB 1 Modul 2 ini, yaitu:
a. Elemen Program Tahunan Bimbingan dan Konseling
b. Penyusunan Visi dan Misi Pelayanan Bimbingan dan Konseling
c. Penyusunan Rencana Operasional
d. Penyusunan Program Semester
e. Ke mana setelah Program Tahunan Disusun?
3. Uraian Materi
a. Elemen Program Tahunan Bimbingan dan Konseling

Program Bimbingan dan Konseling bukan hanya berupa tabel yang berisi
tentang tema layanan dan rencana waktu pelaksanaannya. Pada dasarnya, program
Bimbingan dan Konseling merupakan suatu dokumen yang memaparkan arah
yang hendak dituju dari pelayanan bimbingan dan konseling yang akan
diselenggarakan oleh konselor selama setahun. Dokumen program Bimbingan dan
Konseling menjelaskan alasan pentingnya arah program Bimbingan dan
Konseling, hal yang hendak dicapai dari pelayanan Bimbingan dan Konseling,
strategi yang hendak diimplementasikan untuk mencapai arah program Bimbingan
dan Konseling, dan berbagai fasilitas yang diperlukan untuk mencapai arah
pelayanan Bimbingan dan Konseling, serta rancangan strategi evaluasi pencapaian
arah pelayanan Bimbingan dan Konseling.
Secara spesifik, Ditjen Guru dan Kependidikan Kemdikbud (2016abc)
memerinci bahwa suatu program tahunan Bimbingan dan Konseling terdiri atas:
a)
4
rasional, b) dasar hukum, c) visi dan misi, d) deskripsi kebutuhan, e) tujuan, f)
komponen program, g) bidang layanan, h) rencana operasional, i) pengembangan
tema/topik, j) rencana evaluasi, pelaporan dan tindak lanjut, k) sarana prasarana,
dan l) anggaran biaya. Paparan singkat mengenai elemen program tahunan
Bimbingan dan Konseling disajikan di paragraph berikut. Namun demikian,
beberapa elemen dari program tahunan Bimbingan dan Konseling disajikan pada
pokok bahasan terpisah dengan mempertimbangkan relevansinya dengan pokok
bahasan pada modul maupun sub-kegiatan belajar yang terkait.
1) Rasional
Rumusan rasional memaparkan hal-hal yang mendasari pentingnya arah
rencana Bimbingan dan Konseling dalam satu tahun ke depan. Paparan rasional
ini bukanlah uraian yang berisi hal-hal yang bersifat normatif dan teoretis,
melainkan kondisi objektif kondisi sekolah dan siswa pada khususnya yang
dipandang penting untuk meletakkan dasar arah pelayanan bimbingan dan
konseling. Dalam Pedoman Operasional Penyelenggaraan Bimbingan dan
Konseling (POP-BK; Ditjen Guru dan Kependidikan Kemdikbud, 2016abc)
dijelaskan bahwa terdapat tiga hal, yakni:
a) Deskripsi secara objektif mengenai hambatan, kebutuhan, budaya,
permasalahan dan sekaligus pontensi keunggulan sekolah dan peserta didik
yang dapat dijadikan pertimbangan dan penentuan arah program pelayanan
bimbingan dan konseling;
b) Deskripsi secara objektif mengenai lingkungan di sekitar sekolah, di sekitar
siswa, bahkan lingkungan nasional dan global yang berdampak baik langsung
maupun tidak langsung terhadap kehidupan siswa yang relevan untuk dijadikan
pertimbangan dalam menentukan program bimbingan dan konseling selama
setahun
c) Harapan yang ditangkap dari orangtua/wali murid, manajemen sekolah, guru,
dan pemangku kepentingan lain yang penting untuk dijadikan pertimbangan
dalam menentukan arah pelayanan bimbingan dan konseling selama setahun.
Kesemua deskripsi di atas dipaparkan guna menegaskan kesenjangan antara
hal yang diharapkan dengan kenyataan yang terjadi di sekitar sekolah (maupun
siswa). Konselor, selanjutnya menguraikan arah program pelayanan Bimbingan
5
dan
6
Konseling selama setahun ke depan merespon kesenjangan yang telah
teridentifikasi. Dalam paparan inilah, urgensi arah program pelayanan Bimbingan
dan Konseling selama setahun secara logis dipahami.
2) Dasar Hukum
Paparan ini dimaksudkan untuk menjabarkan dasar hukum bagi pelayanan
Bimbingan dan Konseling di sekolah, mulai dari peraturan perundangan sampai
peraturan-peraturan yang berada di bawahnya, bahkan sampai peraturan sekolah
yang digunakan untuk mendasari pelayanan Bimbingan dan Konseling. Paparan
ini penting untuk menunjukkan sisi legalitas dan eksistensi pelayanan Bimbingan
dan Konseling dalam sistem pendidikan.
3) Elemen visi dan misi dipaparkan pada pokok bahasan ke-2, sedangkan
deskripsi kebutuhan, tujuan, komponen program, dan bidang layanan telah
diuraikan pada modul 1 tentang “Asesmen Kebutuhan Peserta Didik dan
Sekolah.” Adapun rencana operasional dibahas dalam pokok bahasan ke-3 modul
ini.
4) Pengembangan Tema/Topik Layanan
Tema atau topik layanan merupakan pemandu bagi pengembangan konten
dalam pelayanan bimbingan dan konseling guna menjawab atau memenuhi
kebutuhan siswa menjadi individu yang mandiri dan berkembang secara optimal.
Tema disusun dengan mempertimbangkan kebutuhan siswa, tugas perkembangan,
Standar Kompetensi Kemandirian Peserta Didik (SKKPD), dan lingkup bidang
pelayanan bimbingan dan konseling (Ditjen Guru dan Kependidikan Kemdikbud,
2016abc). Paparan mengenai prosedur pengembangan tema dan konten (materi)
layanan bimbingan dan konseling akan dibahas dalam KB 2 dan KB 3 dari modul
ini.
5) Rencana evaluasi, pelaporan dan tindak lanjut
Pada program tahunan bimbingan dan konseling, perlu dirumuskan rencana
yang akan dilakukan konselor untuk mengevaluasi pencapaian program
bimbingan dan konseling. Rencana metode evaluasi yang dipaparkan dalam
program tahunan dapat berupa metode, seperti survey, pengujian pra dan pasca
layanan (pre-post test), atau yang lainnya. Di samping itu, setelah diketahui hasil
evaluasi hendaknya direncanakan pula rencana kegiatan pelaporan dan tindak
7
lanjutnya. Termasuk
8
dalam rencana pelaporan adalah pihak-pihak terkait yang akan dilapori kinerja
konselor dan hasilnya bagi siswa dan sekolah. Dengan demikian, rencana
pelaporan ini menegaskan sisi keterbukaan dan akuntabilitas dari pelayanan
bimbingan dan konseling. Selanjutnya, rencana tindak lanjut terhadap hasil
evaluasi juga dipaparkan dalam program tahunan. Setidaknya keputusan yang
penting untuk diambil konselor sebagai tindak lanjut dari hasil evaluasi adalah: 1)
meneruskan program, 2) merevisi untuk dieruskan, atau 3) menghentikan suatu
program yang tidak efektif. Dalam program tahunan pelayanan Bimbingan dan
Konseling dipaparkan dalam kondisi atau persyaratan apa suatu program akan
cenderung diteruskan, direvisi atau dihentikan.
6) Sarana-prasarana dan anggaran biaya
Pada elemen ini, konselor menyusun rencana fasilitas yang diperlukan untuk
mengimplementasikan program tahunan Bimbingan dan Konseling. Fasilitas yang
disajikan mencakup sarana, prasana, dan pembiayaan.
Paparan mengenai elemen dari program tahunan Bimbingan dan Konseling
menegaskan bahwa program Bimbingan dan Konseling, dalam hal ini adalah
program tahunan, bukan merupakan sekedar tabel tentang rencana kegiatan dan
rencana waktu pelaksanaannya. Program menjadi sangat penting untuk disusun
dalam suatu dokumen agar pihak terkait dan pemangku kepentingan dapat
memahami dengan secara benar dan akurat mengenai peran dan kontribusi
pelayanan Bimbingan dan Konseling dalam sistem pendidikan. Pemahaman
tersebut sangat penting agar konselor bisa mendapatkan dukungan dari pihak
terkait dalam menjalankan program-programnya (American School Counselor
Association, 2012; Gysbers & Handerson, 2012). Dalam konteks pelayanan
bimbingan dan konseling di Indonesia mendapatkan dukungan dari pemangku
kepentingan dan pihak terkait lainnya menjadi sangat penting mengingat dalam
banyak praksis pelayanan bimbingan dan konseling di sekolah, konselor
dihadapkan pada kenyataan sulitnya mendapatkan jam masuk kelas, sulitnya
mendapatkan ijin memanggil siswa untuk mengikuti kegiatan kelompok maupun
individu, dan seterusnya sehingga konselor memberikan pelayanannya di sela-sela
jam kosong atau pada saat siswa sedang istirahat maupun setelah pulang sekolah.
9
Penyelenggaraan pelayanan bimbingan dan konseling yang semacam ini tidak
mengindikasikan kurangnya dukungan terhadap penyelenggaraan pelayanan
bimbingan dan konseling. Dalam konteks inilah, dokumen rencana tahunan
program pelayanan bimbingan dan konseling diharapkan menjadi salah satu bahan
penting untuk berkomunikasi dengan berbagai pemangku kepentingan dan pihak
lain yang terkait guna mendapatkan dukungan bagi konselor dalam
menyelenggarakan pelayanan Bimbingan dan Konseling di sekolah secara
professional.
b. Penyusunan Visi dan Misi Pelayanan Bimbingan dan Konseling

Visi pada dasarnya merupakan paparan tentang kondisi masa depan yang
diinginkan (Levin, 2000). Dalam konteks pelayanan bimbingan konseling, dalam
penyusunan program pelayanan Bimbingan dan Konseling, konselor dituntut
untuk memberikan fokus pada kondisi masa depan yang diinginkannya apabila
pelayanan bimbingan dan konseling secara professional secara terus-menerus
dilaksanakan. Visi yang dibangun dalam pelayanan bimbingan dan konseling
tentunya selaras dengan visi sekolah hingga visi Pendidikan Nasional dan
memacu terwujudnya fasilitasi siswa untuk berkembang secara mandiri dan
optimal.
American School Counselor Association (2012) menjabarkan bahwa
pernyataan visi pelayanan bimbingan dan konseling yang efektif perlu
mempertimbangkan lima hal di bawah ini.
1) Menjelaskan kondisi masa depan di mana tujuan dan strategi pelayanan
bimbingan dan konseling sekolah efektif dan berhasil dicapai. Konselor ketika
membuat visi pelayanan bimbingan dan konseling penting untuk
mengimajinasikan apa yang akan terjadi seandainya dari strategi pelayanan
yang diimplementasikannya berhasil atau sukses mencapai tujuan dari pgram
bimbingan konseling.
2) Menjabarkan gambaran yang kaya dan tekstual tentang seperti apa rasanya
sukses dan rasanya. Visi yang disusun konselor terhadap pelayanan bimbingan
dan konseling diharapkan menstimulasi pihak lain untuk mengimajinasikan
bagaimana afeksi yang akan muncul ketika pelayanan bimbingan konseling
10
berhasil mencapai tujuan programnya. Gambaran yang kaya mengenai
perasasan sukses dari penyelenggaraan pelayanan bimbingan dan konseling
yang tercantum dalam visi Bimbingan dan Konseling mendorong berbagai
pihak memberikan kepercayaan dan dukungan serta kontribusi yang
diperlukan guna mewujudkan suksesnya penyelenggaraan pelayanan
bimbingan dan konseling di sekolah.
3) Berani dan menginspirasi. Berani dalam visi pelayanan bimbingan dan
konseling direfleksikan dalam bentuk optimisme yang tercermin dan
pernyataan visi. Di samping itu, visi yang dirancang konselor diharapkan
dapat melihat ‘kehidupan’ siswa, sekolah, dan masyarakat dari sisi yang
positif dan adaptif.
4) Menyatakan hasil siswa terbaik yang mungkin lima sampai lima belas tahun
lagi. Dalam visi pelayanan bimbingan dan konseling, konselor menegaskan
hasil terbaik yang dapat dicapai siswa dalam 5-15 tahun mendatang. Dengan
demikian, visi pelayanan bimbingan dan konseling menginspirasi dan
mengundang siswa untuk merenungkan arah kesuksesan yang perlu mereka
bangun di masa depannya.
5) Dapat dipercaya dan dicapai. Akhirnya, visi pelayanan bimbingan dan
konseling diharapkan merupakan visi yang logis, masuk akal, dan
memungkinkan untuk dicapai dengan rasa optimisme yang diikuti motivasi
dan usaha yang kuat, serta diikuti dengan penggunaan strategi yang efektif dan
efisien.
Berdasarkan pertimbangan di atas, maka dapat dirumuskan contoh visi
pelayanan bimbingan dan konseling dalam kotak 1 berikut ini.
11
Kotak 1 Contoh pernyataan visi layanan bimbingan dan konseling
Para peserta didik di Sekolah Menengah Atas …. adalah pelajar yang

berprestasi tinggi dan berkepribadian Pancasila yang lulus kuliah, dan siap
karier di abad ke-
21 melalui partisipasi dalam pembelajaran dengan standar tinggi dengan
didukung program Bimbingan dan Konseling Komprehensif sehingga para
peserta didik mampu menjadi pebelajar seumur hidup (life-long learner), warga
negara yang bermoral, produktif, taat hukum, dan berkontribusi secara positif di
sekolah maupun masyarakat.
Setelah visi dirumuskan, maka konselor perlu menyusun pernyataan misi
Pelayanan Bimbingan dan Konseling. Rumusan pernyataan misi menyediakan
fokus dan arah bagi pencapaian visi. Dalam konteks pelayanan Bimbingan dan
Konseling, misi pelayanan Bimbingan dan Konseling memberikan fokus atau
tujuan dalam pengembangan dan pengimplementasian program pelayanan
Bimbingan dan Konseling. Oleh karena itu, misi sangat penting untuk dinyatakan
secara akurat, spesifik, dan jelas sehingga dapat diterjemahkan dan dikaitkan
dengan program kegiatan yang mendukung pencapaian misi.
Di samping itu, rumusan pernyataan misi perlu diselaraskan dengan misi
sekolah. Dengan demikian, rumusan misi pelayanan Bimbingan dan Konseling
sangat penting untuk menegaskan dukungannya dalam menciptakan lingkungan
belajar yang kondusif dan mendorong perkembangan peserta didik secara optimal
sesuai dengan potensinya. Lebih lanjut, ASCA (2012) menegaskan empat hal
yang perlu diperhatikan oleh konselor agar rumusan misi efektif.
1) Pernyataan misi pelayanan Bimbingan dan Konseling sejalan dengan misi
sekolah. Oleh karena itu, konselor diharapkan mampu menunjukkan
kesalingkaitan antara misi sekolah dengan misi pelayanan Bimbingan dan
Konseling.
2) Perumusan misi pelayanan Bimbingan dan Konseling menempatkan peserta
didik fokus utama
12
3) Rumusan misi pelayanan Bimbingan dan Konseling menegaskan kesetaraan
akses terhadap kesuksesan dan pelayanan Bimbingan dan Konseling yang
diselengngarakan konselor
4) Rumusan misi menunjukkan hasil jangka panjang yang diinginkan dari semua
siswa
Berdasarkan paparan di atas, maka dapat dirumuskan contoh pernyataan
misi pelayanan Bimbingan dan Konseling dalam kotak 2 berikut.
Kotak 2 Contoh pernyataan misi layanan bimbingan dan konseling
Misi program Bimbingan dan Konseling Sekolah Menengah Atas … adalah:

1. Menyediakan pelayanan Bimbingan dan Konseling Komprehensif
kepada semua peserta didik yang mendorong siswa untuk berprestasi
pada tingkat tertinggi sesuai dengan potensi mereka di bidang pribadi,
social, belajar, dan karier;
2. Melakukan kolaborasi atau kemitraan dengan guru, tenaga
kependidikan, orang tua dan komunitas guna menyelenggarakan
pelayanan Bimbingan dan Konseling yang professional bagi semua
peserta didik; dan
3. Memberikan pelayanan Bimbingan dan Konseling guna membantu
semua peserta didik menjadi pembelajar seumur hidup yang sukses,
mengembangkan karakter sesuai dengan nilai-nilai Pancasila.
c. Penyusunan Rencana Operasional
Setelah kebutuhan siswa teridentifikasi dan tujuan program pelayanan
bimbingan dan konseling dirumuskan, maka konselor perlu menyusun rencana
operasional (action plan) untuk mendetailkan strategi dan metode yang akan
dilaksanakan konselor guna mencapai tujuan program pelayanan bimbingan dan
konseling. Dalam Panduan Operasional Penyelenggaraan Bimbingan dan
Konseling (2016abc) disebutkan bahwa terdapat 10 komponen dalam rencana
operasional, yaitu bidang layanan, tujuan layanan, komponen layanan, strategi
layanan, kelas, materi, metode, alat/media, evaluasi dan ekuivalensi. Berikut ini
paparan singkat mengenai penjelasan setiap komponen rencana tindakan.
13
1) Bidang layanan
Keseluruhan program Bimbingan dan Konseling diharapkan selalu dalam
lingkup bidang pelayanan Bimbingan Konseling, yakni pribadi, social,
belajar, dan karir. Dalam penyusunan rencana tindakan ini, keseluruhan
program yang direncanakan dalam setahun perlu untuk diklasifikasikan ke
dalam salah satu dari keempat bidang tersebut.
2) Tujuan layanan
Komponen tujuan layanan diisi dengan tujuan umum yang hendak dicapai
dari pelaksanaan suatu program. Tujuan umum merupakan arah yang
hendak dicapai konselor dalam rangka menjawab atau memenuhi kebutuhan
siswa yang teridentifikasi dari hasil asesmen kebutuhan.
3) Komponen layanan
Sebagaimana dijelaskan dalam Permendikbud RI Nomor 111 Tahun 2014
bahwa terdapat empat komponen layanan dalam pelayanan Bimbingan dan
Konseling, yaitu layanan dasar, layanan peminatan dan perencanaan
individual, layanan responsive, dan dukungan sistem. Pada komponen ini,
konselor perlu menyebutkan komponen layanan yang akan diaplikasikan
dalam rangka memenuhi tujuan layanan.
Dalam melaksanakan komponen layanan sangat penting bagi konselor untuk
memperhatikan alokasi waktunya. Hal ini dikarenakan pengalokasian waktu
layanan mengindikasikan pendekatan konselor dalam memberi pelayanan
Bimbingan dan Konseling. Myrick (2011) menjelaskan bahwa setidaknya
terdapat 4 (empat) pendekatan konselor dalam memberikan layanan
Bimbingan dan Konseling, yaitu pendekatan krisis (crisis approach),
pendekatan remedial (remedial approach), pendekatan pencegahan
(preventive approach), dan pendekatan perkembangan (developmental
approach). Konselor dengan pendekatan krisis akan bekerja ketika
ditemukan siswa yang memerlukan bantuan secara insidental guna
mengatasi masalahnya yang mendesak saat itu. Konselor dengan pendekatan
remedial selalu berusaha memberikan layanan Bimbingan dan Konseling
dalam rangka
14
untuk membantu siswa agar dapat berperilaku sesuai dengan tuntutan
minimal, seperti memenuhi presensi dalam tingkat minimal. Konselor yang
menggunakan pendekatan krisis maupun remedial akan cenderung
mengalokasikan waktu yang lebih banyak untuk layanan responsif.
Konselor dengan pendekatan remedial akan berusaha untuk membantu
siswa terhindar dari masalah-masalah tertentu, seperti pergaulan bebas,
resiko hamil di usia puber, masalah penyalahgunaan NAPZA, dan lain-lain.
Bagi konselor yang memfokus pada pendekatan pencegahan akan cenderung
lebih banyak mengalokasikan waktu mereka untuk layanan dasar. Myrick
lebih lanjut menjelaskan bahwa konselor yang hanya memfokus pada
pendekatan krisis, remidi, maupun preventif saja cenderung membuat
pelayanan bimbingan dan konseling tidak afektif dan efisien.
Oleh karena itu, diharapkan dalam memberikan pelayanan Bimbingan dan
Konseling konselor menggunakan pendekatan perkembangan yang
mendorong konselo untuk memfokus kepada kebutuhan siswa agar mampu
tumbuh dan berkembang secara optimal sesuai dengan potensi dan keunikan
dirinya. Konselor dengan pendekatan perkembangan akan memperhatikan
pendekatan-pendekatan krisis, remedial, dan pencegahan secara
proporsional mengingat ketiga pendekatan tersebut relevan dengan
kebutuhan siswa untuk berkembang secara optimal. Berkaitan dengan
layanan bimbingan dan konseling, konselor dengan pendekatan
perkembangan akan memberikan proporsi waktu yang ideal dan seimbang
terhadap semua komponen layanan bimbingan dan konseling. Dalam
konteks pelayanan bimbingan dan konseling di Indonesia digariskan alokasi
waktu penyelenggaraan layanan bimbingan dan konseling sebagaimana
diatur dalam Ditjen GTIK Kemdikbud (2016; lihat Tabel 1).
15
Tabel 1 Alokasi waktu layanan bimbingan dan konseling
Layanan Proporsi Waktu Contoh Perhitungan

Waktu
Layanan dasar 25 – 35% 30% X 24 = 7,2
Layanan peminatan dan 25 – 35% 30% X 24 = 7,2
perencanaan individual
Layanan responsive 15 – 25% 25% X 24 = 6,0
Dukungan sistem 10 – 15% 15% X 24 = 3,6
Jumlah 24
4) Strategi layanan
Panduan Operasional Penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling (2016abc)
menjelaskan bahwa strategi layanan secara global dapat dibagi menjadi dua,
yakni pemberian layanan yang disajikan langsung kepada siswa maupun
pemberian layanan yang disajikan melalui media. Strategi yang dilakukan
dengan pemberian layanan secara langsung kepada siswa contohnya
bimbingan klasikal, bimbingan kelas besar, bimbingan kelompok, konseling
individual, konseling kelompok, dan lain-lain, sedangkan strategi layanan
yang disajikan melalui media contohnya papan bimbingan, leaflet, dan lain-
lain. Perlu diperhatikan pula bahwa dalam memilih strategi layanan
disesuaikan dengan komponen layanan yang diaplikasikan. Misalnya,
layanan dasar tidak memungkinkan dilakukan dengan menggunakan strategi
konseling individual maupun kelompok karena tidak relevan antara strategi
dengan batasan komponen layanan. Guna mengingatkan kembali mengenai
jenis-jenis kegiatan dalam layanan Bimbingan dan Konseling maka
disajikan Tabel 2 yang merujuk pada Panduan Operasional Penyelenggaraan
Bimbingan dan Konseling di SMA (Ditjen GTIK Kemendikbud, 2016: 45).
16
Tabel 2 Pemetaan layanan, cara pemberian layanan, dan strateginya
Layanan Cara Strategi

Pemberian
Bimbingan Klasikal (Bimbingan
Kelas/Classroom Guidance)
Langsung Bimbingan Kelas Besar
Bimbingan Kelompok
Dasar Pengembangan media bimbingan dan
konseling
Melalui media Papan Bimbingan
Kotak Masalah
Leaflet
Bimbingan Klasikal
Bimbingan Kelas Besar/Lintas Kelas
Peminatan Bimbingan Kelompok
dan Konseling Individual
Langsung
Perencanaan Konseling Kelompok
Individual Konsultasi
Kolaborasi
Konseling Individual
Konseling Kelompok
Konsultasi
Langsung Konferensi Kasus
Responsif Advokasi
Kunjungan Rumah
Konseling secara Elektronik
Melalui Media Kotak Masalah (Kotak Kebutuhan Peserta
Didik)
Administrasi Pelaksanaan Tindak Lanjut Asesmen
Penyusunan dan Pelaporan Program
Bimbingan dan Konseling
Evaluasi Bimbingan dan Konseling
Dukungan Pelaksanaan Administrasi dan Mekanisme
Sistem Bimbingan dan Konseling
Kegiatan Kegiatan Tambahan Konselor
Tambahan dan Pengembangan Keprofesian Konselor
Pengembangan
Profesi
Sumber: Ditjen GTIK Kemendikbud (2016)
17
5) Kelas
Komponen kelas diisi dengan asal kelas yang akan diberi pelayanan
Bimbingan dan Konseling.
6) Materi
Pada komponen materi diisi arah garis besar atau tema umum yang akan
disajikan guna mencapai tujuan umum. Sub tema atau pokok bahasan yang
akan disajikan dalam layanan dijelaskan detailnya pada Rencana
Pengembangan Layanan (RPL). Adapun penjelasan tentang pengembangan
materi atau konten layanan dibahas dalam KB2 modul ini.
7) Metode
Komponen metode dituliskan strategi yang akan diimplementasikan dalam
layanan Bimbingan dan Konseling. Dalam kegiatan bimbingan klasikal
maupun bimbingan kelas besar/lintas kelas, konselor perlu menyebutkan
metode yang diaplikasikan, misalnya modelling, ceramah, diskusi, problem
based learning, group investigation, dan lain-lain. Dalam kegiatan
bimbingan kelompok, konselor perlu menjelaskan jenis teknik yang
digunakan, misalnya brainstorming atau curah gagasan, diskusi kelompok,
psikodrama, sosiodrama, dan lain-lain. Dalam kegiatan konseling kelompok
maupun konseling individual, konselor perlu menjelaskan pendekatan atau
model konseling yang diaplikasikan, seperti Rational-Emotive-Behavior
Therapy (REBT), Reality Therapy, Solution-Focused Brief Therapy
(SFBT), Person Centered, dan lain-lain. Penjelasan rinci dari setiap tahapan
pengaplikasian metode dipaparkan dalam RPL.
8) Alat/media
Komponen ini diisi dengan media yang digunakan untuk mendukung proses
interaksi konselor dengan siswa selama proses layanan dan bahan-bahan
pendukung lainnya untuk mendorong siswa mendalami konten atau materi
yang disajikan konselor dalam layanan Bimbingan dan Konseling. Media
yang akan digunakan hendaknya disebutkan secara eksplisit, seperti power
point (PPT), film pendek, dan lain-lain. Di samping itu, konselor juga perlu
menyebutkan secara eksplisit berbagai lembar kerja peserta didik (LKPD)
18
maupun alat-alat yang dimanfaatkan konselor dalam memberikan layanan
Bimbingan dan Konseling.
9) Evaluasi
Komponen ini diisi dengan instrument evaluasi yang akan digunakan untuk
menilai keberhasilan pencapaian tujuan layanan Bimbingan dan Konseling.
10) Ekuivalensi
Komponen ini diisi dengan waktu yang akan dialokasikan untuk
menyelenggarakan layanan Bimbingan dan Konseling. Cara perhitungan alokasi
waktu dihitung merujuk pada Permendikbud Nomor 111 Tahun 2014.
Keseluruhan komponen dari rencana operasional disajikan dalam suatu tabel.
Dengan demikian, tabel rencana operasional berisi rencana arah kegiatan yang
akan dilaksanakan dalam 1 (satu) tahun yang dipilah berdasarkan bidang
Bimbingan dan Konseling. Tabel 3 menunjukkan contoh format Rencana
Operasional Bimbingan
dan Konseling merujuk pada Kemdikbud (2016).
Tabel 3 Contoh format rencana operasional Bimbingan dan Konseling
Sumber: Kemdikbud (2016)
d. Penyusunan Program Semester

Setelah serangkaian isian rencana operasional diselesaikan, kemudian
konselor menyusun program semester yang diarahkan untuk menerjemahkan
rencana operasional ke dalam rencana urutan waktu implementasi program
Bimbingan dan Konseling. Format program semester lebih menegaskan garis
besar tema kegiatan dari setiap komponen layanan dan urutan waktu (bulan dan
minggu) pengimplementasiannya.
19
Dalam Panduan Operasional Penyelenggaraan Bimbingan Konseling
(Kemendikbud, 2016) dijelaskan bahwa terdapat dua komponen dalam tabel
program semesteran, yakni komponen dan kegiatan layanan, serta bulan. Kolom
‘Komponen dan kegiatan layanan’ diisi tahapan manajemen kegiatan Bimbingan
dan Konseling selama satu semester dan rincian tentang komponen layanan dan
strategi atau kegiatan layanan. Tema dari setiap strategi atau kegiatan layanan
juga dituliskan dalam program semesteran. Pada kolom ‘Bulan’ dituliskan urutan
bulan selama 6 bulan, misalnya pada program semester I maka dituliskan bulan
Juli sampai Desember. Kemudian di bawah bulan dituliskan jumlah minggu yang
memungkinkan diselenggarakannya layanan Bimbingan dan Konseling. Tabel 1.4
menyajikan contoh program semesteran Bimbingan dan Konseling merujuk pada
Kemdikbud (2016).
Table 4 Contoh format program semesteran Bimbingan dan Konseling
Sumber: Kemdikbud (2016)
e. Ke Mana setelah Program Tahunan Disusun?

Paparan tentang program tahunan layanan bimbingan dan konseling di atas
menegaskan bahwa program bimbingan dan konseling tidak cukup hanya berisi
rincian layanan dan kegiatan yang akan dilaksanakan dan urutan waktunya.
Program Bimbingan dan Konseling yang disusun konselor dimaksudkan untuk
mengkomunikasikan fokus dan arah pelayanan Bimbingan dan Konseling
sebagaimana dinyatakan dalam visi, misi, dan tujuan layanan Bimbingan dan
Konseling; menunjukkan pentingnya fokus dan arah layanan tersebut
sebagaimana dinyatakan dalam deskripsi kebutuhan; penerjemahan dan
pengejawantahan fokus
20
dan arah layanan ke dalam kegiatan layanan sebagaimana dijelaskan dalam
komponen dan bidang layanan, rencana operasional, pengembangan tema dan
topik serta rencana evaluasinya; dan fasilitas pendukung yang diperlukan untuk
menyelenggarakan layanan Bimbingan dan Konseling.
Bagi konselor, dokumen program layanan Bimbingan dan Konseling
setidaknya memiliki tiga makna penting. Pertama, dokumen program diperlukan
konselor untuk memandu pelaksanaan layanan Bimbingan dan Konseling selama
setahun ke depan. Program Bimbingan dan Konseling yang disusun secara
lengkap memandu konselor bukan hanya pada tataran teknis tentang bagaimana
layanan, kegiatan dan strategi dalam Bimbingan dan Konseling dilaksanakan.
Lebih penting dari itu, melalui pemahaman terhadap program Bimbingan dan
Konseling konselor menghayati nilai atau semangat yang melandasi
penyelenggaraan layanan Bimbingan dan Konseling serta arah hasil pelayanan
(American School Counselor Association, 2012). Kedua, program Bimbingan dan
Konseling juga menegaskan tentang kebutuhan siswa sehingga konselor
menyadari dan memahami bahwa selama penyelenggaraan layanan Bimbingan
dan Konseling suatu tema penting untuk disampaikan kepada siswa mengingat
tema tersebut sangat diperlukan siswa guna mendukung peserta didik menjadi
pribadi yang berkembang secara optimal dan mandiri. Ketiga, program Bimbingan
dan Konseling menginformasikan kepada konselor secara tegas dan eksplisit
tentang tugas pokok dan fungsi konselor dalam menyelenggarakan pelayanan
Bimbingan dan Konseling selama setahun (Ditjen GTIK Kemdikbud, 2016).
Dengan demikian, program Bimbingan dan Konseling yang lengkap dan
komprehensif benar-benar memandu konselor dalam menyelenggarakan
pelayanan Bimbingan dan Konseling mulai dari ranah filosofis sampai ranah
teknis tentang bagaimana strategi layanan dioperasionalkan.
Bagi pemangku kepentingan (stakeholder) seperti kepala sekolah, wali
kelas, guru bidang studi, administrator atau tenaga kependidikan, dan orangtua
atau wali peserta didik, program Bimbingan dan Konseling memiliki beberapa
nilai strategis. Pertama, program Bimbingan dan Konseling sangat penting bagi
pemangku kepentingan untuk memahami kontribusi pelayanan Bimbingan dan
Konseling terhadap sistem pendidikan di sekolah. Kepala sekolah dapat
21
memahami kontribusi
22
layanan Bimbingan dan Konseling bagi sekolah, siswa dan upaya-upaya
peningkatan prestasi baik bidang akademik maupun non-akademik serta
kontribusi layanan Bimbingan dan Konseling dalam rangka mencapai visi dan
misi sekolah. Wali kelas dapat memahami kebutuhan siswa yang akan dibantu
pemenuhannya oleh konselor sehingga para wali kelas memiliki pengharapan
(expectation) yang realistis terhadap konselor dan layanan Bimbingan dan
Konseling yang diberikannya dalam kepentingannya untuk meningkatkan kinerja
belajar siswa dan upaya penyesuaian diri. Guru bidang studi memahami arah
kontribusi layanan Bimbingan dan Konseling dalam mendukung terciptanya
suasana pembelajaran di kelas maupun di luar kelas yang kondusif. Tenaga
kependidikan memahami tugas pokok dan fungsi konselor di sekolah beserta
kontribusinya dalam penyelenggaraan pendidikan di sekolah. Orangtua atau wali
peserta didik memahami arah bantuan konselor yang diberikan kepada peserta
didik sehingga mereka mampu belajar secara optimal.
Dengan makna strategis tersebut, maka konselor tidak cukup hanya
memandang program Bimbingan dan Konseling sebagai dokumen perencanaan
kegiatan konselor saja. Hal yang lebih penting adalah menggunakan dokumen
program Bimbingan dan Konseling tersebut sebagai bahan penting untuk
mendapatkan dukungan dari berbagai pihak untuk mendorong dan memfasilitasi
konselor mencapai visi pelayanan Bimbingan dan Konseling dan berkontribusi
terhadap pencapaian visi sekolah. Dukungan dari pemangku kepentingan bagi
konselor sangat penting guna dapat mengimplementasikan program Bimbingan
dan Konseling sebagaimana yang telah direncanakannya. Dalam praksis
pelayanan Bimbingan dan Konseling, masih mudah dijumpai permasalahan yang
dihadapi konselor, seperti tidak memiliki akses yang memadai untuk
menyelenggarakan kegiatan bimbingan klasikal, kesulitan memanggil peserta
didik untuk mengikuti kegiatan bimbingan kelompok ataupun konseling, ketika
ada peserta didik yang melanggar peraturan tata tertib sekolah berbagai pihak
sekolah langsung menuntut konselor untuk mengatasinya seketika sehingga
mereka tidak lagi melanggar peraturan tata tertib sekolah dan patuh. Berbagai
fenomena itu tentu tidak menguntungkan bagi konselor dalam
mengimplementasikan program Bimbingan
23
dan Konseling. Apabila konselor berhasil mendapatkan dukungan dari para
pemangku kepentingan melalui pengkomunikasian program Bimbingan dan
Konseling maka permasalahan dalam praksis pelayanan Bimbingan dan
Konseling dapat diminimalisir.
Berbekal program tahunan Bimbingan dan Konseling yang disusun secara
menyeluruh dan komprehensif, maka konselor dapat mengkomunikasikan banyak
isu, mulai dari nilai atau filosofi dalam pelayanan Bimbingan dan Konseling, visi
layanan Bimbingan dan Konseling, arah kontribusi Bimbingan dan Konseling
dalam mendukung pencapaian visi sekolah, sampai tujuan dan kemungkinan hasil
yang diberikan dari penyelenggaraan layanan Bimbingan dan Konseling. Apabila
dukungan telah diperoleh, maka konselor berkepentingan untuk
mempertanggungjawabkan pengimplementasian program secara professional dan
transparan sehingga pemangku kepentingan akan selalu mengevaluasi manfaat
dari dukungan yang telah diberikannya. Apabila dukungan yang diberikan kepada
konselor dalam menyelenggarakan layanan Bimbingan dan Konseling dapat
dipertanggungjawabkan dan memberi manfaat nyata bagi sekolah dan para peserta
didik, maka dukungan tersebut akan selalu diberikan. Kondisi ini mendorong
peran konselor dalam kepemimpinan, advokasi, kolaborasi, dan perubahan sistem
untuk memfasilitasi penyelesaian masalah lingkungan dan komunitas serta
mendorong pencapaian standar prestasi yang semakin tinggi (ASCA, 2012) dapat
dilaksanakan; dan hal inilah yang diharapkan dari kedudukan strategis pelayanan
Bimbingan dan Konseling di sekolah.
4. Forum Diskusi
Guna mendalami pemahaman Bapak dan Ibu Peserta PPG, maka tuliskan
visi layanan Bimbingan dan Konseling di sekolah Bapak dan Ibu serta berikan
ulasan mengenai kekuatan dan kelemahan dari visi tersebut. Dengan demikian,
diharapkan Bapak dan Ibu dapat memiliki gagasan tentang arah penyempurnaan
visi layanan Bimbingan dan Konseling.
24
C. Penutup
1. Rangkuman
Selamat Anda telah selesai mempelajari Kegiatan Belajar 1 Modul 2. Guna
mengingat kembali hal-hal yang telah Bapak dan Ibu Peserta PPG pelajari, maka
dapat dirangkum beberapa poin penting di bawah ini:
a. Struktur program tahunan bimbingan konseling terdiri atas: 1) rasional, 2)
dasar hukum, 3) visi dan misi, 4) deskripsi kebutuhan, 5) tujuan, 6) komponen
layanan, 7) bidang layanan, 8) rencana operasional, 9) pengembangan tema
atau topik, 10) rencana evaluasi, 11) pelaporan dan tindak lanjut, 12) sarana
prasarana, dan 13) anggaran biaya.
b. Strategi pelaksanaan program untuk masing-masing komponen pelayanan
yaitu: a) pelayanan dasar melalui bimbingan klasikal dan bimbingan
kelompok,
b) pelayanan responsif melalui konseling individual, konseling kelompok,
bimbingan teman sebaya, kolaborasi dengan orang tua dan masyarakat,
referal, dan kunjungan rumah, c) perencanaan individual melalui penilaian
diri, penempatan dan penyaluran, dan d) dukungan sistem melalui
pengembangan profesi dan manajemen program.
c. Berbekal dokumen program Bimbingan dan Konseling, konselor
berkomunikasi dengan berbagai pihak di sekolah dan pemangku kepentingan
yang lainnya untuk mendapatkan dukungan dalam menyelenggarakan
pelayanan Bimbingan dan Konseling yang berkualitas.
2. Tes Formatif
1. Tuntutan dari Permendikbud No. 111 Tahun 2014 Idealnya alokasi waktu kerja
guru BK atau guru bimbingan dan konseling disekolah yaitu (80%-85%) untuk
pelayanan langsung kepada peserta didik, dan sisanya (15%-20%) adalah
untuk...
a. Aktivitas manajemen dan administrasi
b. Pengembangan diri siswa
25
c. Pengelolaan keuangan atau pembiayaan
d. Pelaksanaan kegiatan ekstrakurikuler siswa
2. Strategi layanan di dalam rambu-rambu penyelenggaraan bimbingan dan
konseling dalam jalur pendidikan formal dalam bimbingan dan konseling
perkembangan, disebutkan bahwa strategi pelayanan responsif (salah satu
komponen program bimbingan dan konseling perkembangan) diantaranya
yaitu...
a. Bimbingan klasikal dan bimbingan kelompok
b. Konseling individual dan konseling kelompok
c. Bimbingan klasikal dan konseling individual
d. Konseling individual dan lapangan
3. Jika di sekolah tidak tersedia ruang konseling individual yang memadai, maka
untuk menjalankan program konseling bagi siswa-siswi yang mengalami
masalah dilakukan dengan cara berikut...
a. Konseling individual dilakukan di rumah guru BK
b. Konseling individual dilakukan di rumah konseli
c. Memilih tempat yang paling nyaman bagi siswa di sekolah
d. Meminjam ruang guru atau kepala sekolah untuk konseling
4. Dalam rangka penyusunan bimbingan dan konseling komprehensif harus
didasarkan pada analisis kebutuhan...
a. Peserta didik dan guru mata pelajaran
b. Peserta didik dan wali kelas
c. Peserta didik dan lingkungan
d. Peserta didik dan orangtua
5. Seorang siswa membutukan bantuan untuk memahami bakat dan
kemampuannya sehingga dapat memilih jurusan yang sesuai. Dalam hal ini
guru BK dapat menggunakan strategi layanan...
a. Layanan responsif melalui konseling individual
b. Perencanaan individual melalui penempatan dan penyaluran
c. Layanan dasar melalui bimbingan kelas
d. Dukungan sistem melalui home visit
26
6. Optimalisasi program BK di sekolah antara lain dapat ditempuh dengan
memanfaatkan konseling teman sebaya yang membutuhkan kolaborasi guru
BK/guru BK dengan...
a. Peserta-peserta didik terpilih, wali kelas, dan kepala sekolah
b. Kepala sekolah, kepala dinas pendidikan kabupaten, dan kepala daerah
c. Kepala dinas pendidikan kabupaten, kepala daerah, dan orang tua peserta
didik
d. Orang tua, psikolog, psikiatri, dan sosiolog yang akan menjadi pilar utama
konseling teman sebaya
7. Banyak siswa yang tidak percaya kepada guru BK karena tidak mampu
menyelesaikan masalah. Hal ini disebabkan karena kemampuan komunikasi
konseling yang kurang pada guru BK. Melihat situasi ini menurut Anda apa
yang seharusnya dilakukan guru BK...
a. Mengikuti pelatihan konseling yang kredibel dengan tema komunikasi
konseling
b. Meminta bantuan dari lembaga konseling untuk membantu menyelesaikan
masalah yang dialami oleh siswa.
c. Mengikuti berbagai pelatihan untuk memperoleh sertifikat guna kenaikan
pangkat
d. Menanyakan kepada siswa layanan seperti apa yang diinginkan.
8. Guru BK/guru BK membutuhkan dana untuk pengadaan sofa konseling yang
lebih nyaman, peremajaan fisik berbagai inventori yang sudah mulai rusak,
kursi rileksasi yang modelnya sudah tertinggal jaman, dan dana pengadaan
komputer model baru. Jika dana hanya cukup untuk satu kebutuhan, prioritas
akan diberikan untuk...
a. Pengadaan sofa konseling karena membutuhkan sofa yang lebih nyaman
b. Peremajaan fisik berbagai inventori yang sudah mulai rusak
c. Pengadaan komputer model baru untuk mendukung layanan
d. Pengadaan kursi rileksasi baru karena konseli akan lebih nyaman
27
9. Rencana kegiatan (action plans) diperlukan untuk menjamin peluncuran
program bimbingan dan konseling dapat dilaksanakan secara efektif dan
efesien. Rencana operasional dikembangkan berdasarkan...
a. Tujuan yang telah dirumuskan berdasarkan hasil studi kebutuhan peserta
didik dan lingkungan
b. Tujuan yang telah dirumuskan berdasarkan visi dan misi sekolah
c. Tujuan yang telah dirumuskan berdasarkan rapat kepala sekolah dan guru BK
d. Tujuan yang telah dirumuskan berdasarkan kondisi sekolah dan kalender
akademik
10. Berdasarkan hasil identifikasi kebutuhan diperoleh data beberapa siswa merasa
pesimis dengan masa depan karena sulitnya mencari pekerjaan, maka strategi
layanan yang tepat yaitu...
a. Layanan responsif melalui konseling individual
b. Layanan dasar melalui bimbingan kelompok
c. Perencanaan individual melalui penempatan dan penyaluran
d. Dukungan sistem melalui PTBK
28
Daftar Pustaka
American School Counselor Association. (2012). The ASCA National Model: A
Framework for School Counseling Program (3rd ed.). Alexandria, VA:
Author.
Ditjen GTIK Kemdikbud. (2016(a)). Panduan Operasional Penyelenggaraan
Bimbingan dan Konseling di Sekolah Menengah Atas (SMA). Jakarta:
Ditjen GTIK Kemendikbud RI.
Ditjen GTIK Kemdikbud. (2016(b)). Panduan Operasional Penyelenggaraan
Bimbingan dan Konseling di Sekolah Menengah Kejuruan (SMK). Jakarta:
Ditjen GTIK Kemdikbud. (2016©). Panduan Operasional Penyelenggaraan
Bimbingan dan Konseling di Sekolah Menengah Pertama (SMP). Jakarta:
Gysbers, N.C. & Handerson, P. (2012). Developing and Managing Your School
Guidance & Counseling Program (5th ed.). Alexandria, VA: American
Counseling Association.
Levin, I. M. (2000). Vision revisited: Telling the story of the future. The Journal
of Applied Behavioral Science, 36(1), 91-107.
Myrick, R.D. (2011). Developmental Guidance and Counseling: A Practical
Approach (5th ed.). Minneapolis, MN: Educational Media Corporation.
Permendikbud RI Nomor 111 Tahun 2014 tentang Bimbingan dan Konseling pada
Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
29

DAN KONSELING
KEGIATAN BELAJAR 2
MATERI LAYANAN DASAR, PEMINATAN, DAN
PERENCANAAN INDIVIDUAL
Penulis
Sunawan, Ph.D.

2019
30
A. PENDAHULUAN
Kegiatan Belajar (KB) 2 dari Modul 2 ini mengulas tentang kaidah
pengembangan materi atau konten layanan dasar maupun layanan peminatan dan
perencanaan individual, pengembangan konten layanan dasar, dan pengembangan
konten layanan peminatan dan perencanaan individual. Materi atau konten yang
disajikan dalam pokok bahasan Pengembangan Konten Layanan Dasar maupun
Pengembangan Layanan Peminatan dan Perencanaan Individual merupakan profil
pengembangan materi. Diharapkan setelah mempelajari konten ini, konselor dapat
mengembangkan materi atau konten layanan yang berkualitas.
2. Relevansi
Setiap tahun konselor dituntut untuk mampu menyusun program Bimbingan
dan Konseling yang mampu menjawab kebutuhan peserta didik dan sekolah.
Dengan kata lain, sangat penting program Bimbingan dan Konseling didasari
pemahaman konselor terhadap kebutuhan siswa dan sekolah. Informasi data
kebutuhan diperoleh konselor melalui serangkaian aktivitas asesmen kebutuhan
sebagaimana telah dibahas pada Modul 1. Berdasarkan hasil asesmen kebutuhan,
kemudian konselor menyusun dokumen program Bimbingan dan Konseling
sebagaiamana dibahas dalam KB 1 Modul 2 ini.
Pada Kegiatan Belajar (KB) 2 dari Modul 2 ini diulas strategi yang dapat
dilakukan konselor dalam mengembangkan materi atau konten baik untuk layanan
dasar maupun layanan peminatan dan perencanaan individual. Pembahasan dalam
KB 2 pada modul ini diharapkan dapat membantu konselor memahami proses
pengembangan konten atau materi layanan dasar, peminatan dan perencanaan
individual. Proses tersebut mulai dari mempertimbangkan tujuan layanan, baik
tujuan umum maupun tujuan khusus, sampai pada proses penyusunan lembar
kerja.
31
3. Petunjuk Belajar
c. Pelajari Kegiatan Belajar secara berurutan, kemudian ikuti dengan
d. Keberhasilan kegiatan belajar ini sangat bergantung pada kesungguhan Anda
e. Bila Anda mengalami kesulitan, maka hubungilah instruktur/fasilitator Anda.
B. INTI

Relevan dengan capaian pembelajaran mata kegiatan, maka sub capaian
pembelajaran mata kegiatan yang diharapkan dicapai peserta PPG mampu
menyusun konten atau materi untuk layanan dasar, peminatan, dan perencanaan
individual dalam bidang pribadi-sosial, belajar, dan karir, dengan
mempertimbangkan kaidah pengembangan materi tersebut.
32
Terdapat tiga pokok materi yang dibahas dalam KB 2 Modul 2 ini, yaitu:
a. Kaidah Pengembangan Materi dalam Layanan Dasar, Peminatan dan
Perencanaan Individual
b. Pengembangan Konten Layanan Dasar
3. Uraian Materi
a. Kaidah Pengembangan Materi dalam Layanan Dasar, Peminatan

dan Perencanaan Individual
1) Kaitan antara tujuan dan materi dalam layanan dasar, peminatan, dan
perencanaan individual
Guna mencapai tujuan layanan dasar, peminatan dan perencanaan
individual, maka konselor perlu merancang dan menyusun konten atau materi.
Pada hakekatnya materi dalam layanan layanan dasar, peminatan dan perencanaan
individual merupakan konten yang dipelajari dan dibahas selama kegiatan atau
strategi pemberian layanan agar siswa mendapatkan pengalaman belajar dalam
ranah kognitif, afektif atau psikomotor sebagaimana diharapkan dalam tujuan
layanan.
Dasar penyusunan konten atau materi adalah hasil analisis kebutuhan yang
diejawantahkan menjadi tujuan layanan, baik tujuan umum maupun tujuan
khusus. Oleh karena itu, sebelum menyusun arah dan isi materi layanan dasar,
peminatan, dan perencanaan individual, konselor diharapkan telah selesai
menyusun program tahunan, semesteran dan rencana operasional (action plan;
lihat KB 1 Modul 2). Di samping itu, konselor juga sudah menetapkan tujuan
khusus dari penyelenggaraan layanan dasar atau layanan peminatan dan
perencanaan individual. Adapun metode pengembangan tujuan khusus dipaparkan
dalam Modul 3 tetang Perancangan dan Evaluasi Layanan Bimbingan dan
Konseling.
Setelah tujuan umum dan tujuan khusus dari layanan dasar atau layanan
peminatan dan perencanaan individual teridentifikasi, kemudian konselor perlu
33
menetapkan pokok bahasan-pokok bahasan yang memfasilitasi setiap peserta
didik mencapai tujuan khusus tersebut. Kotak 2.1 di bawah ini menunjukkan
kaitan antara tujuan dengan pokok bahasan. Dalam kotak 3 dapat dilihat bahwa
setiap pokok bahasan diarahkan untuk mencapai tujuan khusus; tujuan khusus #1
difasilitasi pencapaiannya melalui penyajian pokok bahasan #1, tujuan khusus #2
difasilitasi pencapaiannya melalui penyajian pokok bahasan #2, demikian
seterusnya.
Kotak 3 Kaitan antara topik, tujuan dan pokok bahasan
Topik: Rencana studi setelah lulus SMA

Tujuan Umum: Peserta didik mampu menyusun rencana studi setelah lulus SMA
Tujuan Khusus:
1. Peserta didik mampu menjabarkan pentingnya menyusun rencana studi
setelah lulus SMA (C2)
2. Peserta didik mampu menjabarkan pentingnya membuat persiapan untuk
menghadapi persaingan setelah lulus SMA (C2)
3. Peserta didik mampu menelaah kaitan antara perencanaan studi dengan
perencanaan karir (C4)
4. Peserta didik mampu mempraktikkan metode penyusunan rencana studi
setelah lulus SMA (P5)
5. Peserta didik mampu mempertahankan komitmen dalam mencapai
target dari rencana studi lanjut setelah lulus SMA (A4)
Pokok Bahasan:
1. Pentingnya menyusun rencana studi setelah lulus SMA
2. Pentingnya membuat persiapan untuk menghadapi persaingan setelah
lulus SMA
3. Kaitan antara perencanaan studi dengan perencanaan karir
4. Metode penyusunan rencana studi setelah lulus SMA
5. Penegasan komitmen untuk mencapat target rencana studi setelah SMA
34
2) Penekanan materi dalam layanan dasar, peminatan, dan perencanaan individual
Dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 111 Tahun
2014 dijabarkan bahwa layanan dasar adalah proses pemberian bantuan kepada
seluruh peserta didik melalui kegiatan penyiapan pengalaman terstruktur secara
klasikal atau kelompok yang dirancang dan dilaksanakan secara sistematis dalam
rangka mengembangkan kemampuan penyesuaian diri yang efektif sesuai dengan
tahap dan tugas-tugas perkembangan. Layanan dasar disajikan konselor kepada
peserta didik dengan memberikan pengalaman yang terstruktur. Artinya, dalam
menyelenggarakan layanan dasar konselor perlu merumuskan secara sistematis
urutan topik, materi dan waktu penyelenggaraannya ke dalam program Bimbingan
dan Konseling yang terrencana. Konten yang diberikan dalam layanan dasar
merupakan konten-konten yang memfasilitasi mereka untuk mampu mencapai
tugas perkembangan mereka sebagaimana tercantum dalam Standar Kompetensi
Kemandirian Peserta Didik (SKKPD). Oleh karena itu, materi dalam layanan
dasar tidak boleh bersifat teoretis atau normative. Materi layanan dasar sangat
penting untuk diarahkan pada pengembangan pengetahuan dan sikap yang dapat
dimanfaatkan peserta didik mencapai tugas perkembangan mereka. Di samping
itu, penting bagi konselor untuk memahami bahwa materi dalam layanan dasar
ditekankan untuk mengembangkan keterampilan yang dapat diaplikasikan dalam
mencapai tugas perkembangan yang optimal dan mandiri.
Di sisi lain, layanan peminatan dan perencanaan individual dijelaskan dalam
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 111 Tahun 2014 sebagai
bantuan kepada peserta didik/konseli agar mampu merumuskan dan melakukan
aktivitas-aktivitas sistematik yang berkaitan dengan perencanaan masa depan
berdasarkan pemahaman tentang kelebihan dan kekurangan dirinya, serta
pemahaman terhadap peluang dan kesempatan yang tersedia di lingkungannya.
Apabila dikaitkan dengan arah pengembangan materi, maka konten atau materi
dalam layanan peminatan dan perencanaan individual penting untuk berorientasi
pada pembuatan keputusan tentang perencanaan masa depan yang didasari oleh
pemahamahan akan potensi dan karakteristik diri serta peluang yang terdapat di
lingkungan baik saat ini maupun prospek di masa depan.
35
3) Jenis-jenis sekuens dalam materi layanan dasar, peminatan, dan perencanaan
individual
Terdapat tujuh urutan (sequence) dalam mengembangkan materi bimbingan
klasikal (Burdin & Byrd, 1999). Berikut ini penjelasan singkat terkai dengan
sekuens dalam penyusunan materi layanan dasar, peminatan dan perencanaan
individual.
a) Sekuens kronologis adalah pengaturan urutan bahan bimbingan berdasarkan
urutan waktu. Bentuk sekuen ini banyak diterapkan dalam menyusun bahan
ajar untuk mata pelajaran sejarah, seperti dalam menyajikan materi tentang
sejarah kemerdekaan Republik Indonesia yang mana pokok bahasannya
diurutkan dengan runtutan waktu.
b) Sekuens kausal adalah pengaturan urutan bahan bimbingan yang dimulai dari
sebab (pendahulu) dari suatu peristiwa tertentu menuju ke dampak (kemudian).
Sebagai contoh, untuk mengajarkan perilaku asertif maka urutan bahan
didahului dengan pokok bahasan “Bentuk perilaku asertif” lalu diikuti pokok
bahasan “manfaat atau keuntungan berperilaku asertif”
c) Sekuens struktural adalah pengaturan urutan bahan ajar berdasarkan atas alur
struktur tertentu. Contoh: untuk mengajarkan konsep keterbukaan dan
kesadaran diri dari perspektif Johari Window, maka pokok bahasan bimbingan
klasikal diurutkan sesuai dengan struktur teori Johari Window yang dimulai
dengan (1) area keterbukaan, (2) area buta, (3) area tersembuyi, dan (4) area
yang tidak dikehaui.
d) Sekuens logis dan psikologis. Sekuens logis adalah pengaturan urutan bahan
bimbingan yang dimulai dari bagian terkecil menuju keseluruhan, sedangkan
sekuens psikologis adalah pengaturan urutan bahan ajar yang dimulai dari
keseluruhan menuju bagian yang kecil. Contohnya dalam mengajarkan
keterampilan asertif; dalam sekuens logis, pokok bahasan dimulai dengan
pokok bahasan tentang unsur-unsur keterampilan asertif kemudian diakhiri
dengan pembahasan tentang bentuk utuh keterampilan asertif. Sementara
dalam sekuens psikologis, pengajaran keterampilan asertif dimulai dengan
bentuk utuh
36
keterampilan asertif kemudian diikuti dengan pembahasan setiap komponen
atau unsur dari keterampilan asertif.
e) Sekuens spiral adalah pengaturan urutan bahan bimbingan yang dimulai dari
topik yang populer dan sederhana kemudian dilanjutkan pada topik yang lebih
dalam dan kompleks. Contoh, untuk mengajarkan siswa mengembangkan
konsep diri positif, maka pokok bahasan diawali dengan pembahasan profil
siswa dengan konsep diri positif dan negatif, kemudian analisis dan refleksi
konsep diri yang berkembang, dan dilanjutkan dengan strategi pengembangan
konsep diri positif.
f) Rangkaian dari belakang (backward chaining) adalah pengaturan urutan
sekuens bahan bimbingan yang dimulai dari langkah terakhir dan menuju ke
awal/bagian depan. Sebagai contoh, untuk mengajarkan peningkatan
kepercayaan diri maka siswa diajak untuk mendemonstrasikan scenario tentang
kepercayaan diri yang kuat dan lemah
g) Sekuens berdasarkan hirarki belajar adalah pengurutan sekuens bahan
bimbingan yang dimulai dari bahan yang membutuhkan pemikiran/belajar yang
sederhana (misal pengetahuan) menuju kepada bahan yang membutuhkan
bahan/belajar yang lebih kompleks (misal evaluasi). Sebagai contoh, untuk
mengajarkan siswa meningkatkan kepercayaan diri, maka pembahasan pertama
mengenai sosiodrama tentang penerapan strategi pengembangan kepercayaan
diri, kemudian secara berturut-turut diikuti dengan pembahasan tentang strategi
peningkatan kepercaaan diri, pentingnya kepercayaan diri, dan diakhiri dengan
pembahasan tentang konsep dasar kepercayaan diri.
4) Sumber atau rujukan untuk pengembangan materi layanan dasar, peminatan,
dan perencanaan individual
Terdapat beberapa sumber yang dapat digunakan untuk mengembangkan
materi bimbingan klasikal. Paparan berikut memberikan penjelasan singkat
tentang karakteristik sumber dalam penyusunan materi layanan dasar, peminatan
dan perencanaan individual (Arends, 2007).
a) Buku teks, bermanfaat untuk membantu perencanaan bimbingan klasikal
dengan: (1) memberikan suatu organisasi atau struktur dari suatu bahasan, (2)
37
memberikan pokok bahasan yang dapat berguna untuk menentukan isi bahasan,
(3) memberikan kegiatan dan strategi pengajaran yang dianjurkan, dan (4)
memberikan informasi mengenai bacaan lanjut, media, dan sumber
pemngajaran lain.
b) Bahan-bahan sumber (resource materials), seperti koran, buku suplementer,
jurnal, pamflet, brosur, dan lain-lain. Bahan-bahan ini memberikan informasi
faktual yang bermanfaat untuk meningkatkan relevansi dan kesalingterkaitan
antara materi bimbingan klasikal dengan kehidupan sehari-hari.
c) Buku kerja, yaitu suatu buku yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk
menjawab pertanyaan. Biasanya suplemen dari buku teks. Buku kerja sangat
bermanfaat bagi siswa untuk memfasilitasi mereka mendalami materi
bimbingan klasikal.
d) Sekolah, yakni perpustakaan sekolah. Pusat referensi akademik dan non-
akademik yang dapat dimanfaatkan konselor untuk mengembangkan materi
dan mendorong siswa melakukan pendalaman terhadap materi bimbingan
klasikal.
e) Komunitas, meliputi studi lapangan (field trip), mengunjungi pembicara dari
masyarakat (resource speakers), bahan instruksional dan sumber dari
komunitas, seperti musium, poliklinik, dan lain-lain
f) Bahan yang gratis atau murah yang tersedia di masyarakat (internet), seperti
pamflet, brosur, film, dan lain-lain.
g) Materi yang dibuat sendiri sebelumnya yang didasarkan pada best practices
layanan yang dikemas menjadi suatu bahan yang menarik.
b. Pengembangan Konten Layanan Dasar

Bahasan ini tidak dimaksudkan untuk menyediakan materi lengkap yang
dapat disajikan konselor dalam layanan dasar, peminatan, dan perencanaan
individual. Namun, bahasan ini lebih diarahkan untuk menyediakan profil atau
contoh alur pengembangan konten atau materi dalam layanan dasar, peminatan,
dan perencanaan individual. Harapannya, melalui pembahasan ini diharapkan
konselor dapat mengembangkan lebih lanjut secara mandiri materi atau konten
layanan dasar, peminatan, dan perencanaan individual.
38
Berikut ini disajikan konten atau materi bidang belajar dengan tema
“Evaluasi Penyebab Keberhasilan atau Kegagalan Belajar”. Tujuan umum dan
tujuan khusus untuk tema ini disajikan dalam kotak 4.
Kotak 4 Tujuan umum, tujuan khusus, dan pokok bahasan dari topik “Evaluasi
Penyebab Keberhasilan atau Kegagalan Belajar”
Topik: Evaluasi Penyebab Keberhasilan atau Kegagalan Belajar

Tujuan Umum: Siswa dapat menindaklanjuti hasil evaluasi keberhasilan atau
kegagalan belajar untuk siklus belajar semester berikutnya
Tujuan Khusus:
1. Peserta didik dapat menjabarkan pentingnya mengevaluasi penyebab
keberhasilan atau kegagalan belajar (C2)
2. Peserta didik dapat menyebutkan faktor penyebab keberhasilan atau
kegagalan belajarnya (C2)
3. Peserta didik dapat menilai keadaptifan faktor penyebab keberhasilan
atau kegagalan belajarnya (C5)
4. Peserta didik dapat membangun kebiasaan belajar sesuai dengan
rencana tindak lanjut atas penyebab keberhasilan atau kegagalan belajar
di semester berikutnya (A4)
Pokok Bahasan:
1. Pentingnya mengevaluasi penyebab keberhasilan atau kegagalan belajar
2. Faktor penyebab keberhasilan atau kegagalan belajarnya
3. Tingkat keadaptifan faktor penyebab keberhasilan atau kegagalan
belajarnya
4. Rencana tindak lanjut atas penyebab keberhasilan atau kegagalan belajar
di semester berikutnya
Selaras dengan penjelasan dalam Kotak 4 tentang tujuan dan pokok bahasan
dalam tema tentang “Evaluasi Penyebab Keberhasilan atau Kegagalan Belajar”
maka dapat disusun uraian materi pembelajarannya. Materi juga dilengkapi
dengan
39
bahan latihan beserta instruksi pengerjaannya. Kotak 5 menyajikan isi materi
sesuai dengan tujuan dan pokok bahasan sebagaimana dijelaskan dalam Kotak 4.
Materi atau konten yang disajikan dalam Kotak 5 relevan untuk disajikan dalam
layanan dasar mengingat materi atau konten yang tersedia dalam Kotak 5
dimaksudkan untuk membekali pengetahuan dan keterampilan dalam melakukan
evaluasi keberhasilan atau kegagalan dalam belajar. Pengetahuan dan
keterampilan ini diharapkan dapat menjadi bekal penting bagi siswa untuk
mencapai perkembangan yang optimal, khususnya dalam hal peningkatan kualitas
dan kuantitas kinerja belajar.
Kotak 5 Materi Bidang Belajar Layanan Dasar dengan topik “Evaluasi Penyebab
Keberhasilan atau Kegagalan Belajar”
MATERI LAYANAN DASAR:

EVALUASI PENYEBAB KEBERHASILAN ATAU
KEGAGALAN BELAJAR
1. Pentingnya mengevaluasi penyebab keberhasilan atau kegagalan

belajar Kita cenderung berusaha menjelaskan penyebab dari setiap kegagalan
maupun kesuksesan dari usaha kita, termasuk usaha dalam belajar. Ketika kita
mengalami keberhasilan, kita cenderung berpikir kenapa kita bisa berhasil;
mungkin karena kita hebat, karena ada yang membantu, karena keberuntungan,
dan berbagai dugaan penyebab keberhasilan yang lain. Kecenderungan ini
dalam psikologi disebut sebagai atribusi (Weiner dalam Schunk, Pintrich, &
Meece, 2010), yang secara umum dapat didefinisikan sebagai cara pandang
seseorang
terhadap penyebab (causes) dari suatu hasil.
Oleh karena kita memiliki kecenderungan untuk memahami faktor
penyebab kegagalan maupun keberhasilan dari suatu usaha belajar, maka
melakukan evaluasi terhadap keberhasilan atau kegagalan dalam belajar
merupakan proses yang alamiah dan diperlukan. Menariknya, hasil evaluasi
tentang faktor penyebab keberhasilan maupun kegagalan berdampak terhadap
bagaimana penerimaan dan pemaknaan terhadap pengalaman keberhasilan atau
40
kegagalan dan, pada gilirannya, akan berakibat pada emosi dan semangat untuk
belajar atau mengalokasikan usaha belajar pada periode belajar selanjutnya. Hal
ini akan dibahas lanjut pada Pokok Bahasan 3.
2. Faktor penyebab keberhasilan atau kegagalan belajarnya

Evaluasi terhadap keberhasilan dan kegagalan dalam belajar secara umum
dapat dikategorikan ke dalam tiga dimensi, yakni lokus, stabilitas, dan tanggung
jawab (Weiner dalam Morena, 2010) yang dapat dijelaskan sebagai berikut:
a. Lokus, mengacu pada lokasi penyebab kesuksesan atau kegagalan. Penyebab
kegagalan berasal dari dalam diri sendiri (internal) maupun dari luar diri
(eksternal). Contoh dari bentuk atribusi internal adalah bahwa kegagalan
seseorang disebabkan oleh usahanya yang kurang, sedangkan bentuk atribusi
eksternal adalah kegagalan dikarenakan keberuntungan.
b. Stabilitas, mengacu pada apakah penyebab kegagalan dari waktu ke waktu
stabil atau tidak stabil; menetap ataukah berubah-ubah. Hal yang bersifat
stabil contohnya kecerdasan, sedangkan yang berubah-ubah misalnya pokok
bahasan yang muncul dalam ujian.
c. Tanggung jawab mengacu pada apakah penyebab kegagalan atau kesuksesan
dapat dikontrol atau tidak dapat dikontrol. Suatu penyebab kegagalan
ataupun keberhasilan itu dalam kendali kita ataukah tidak.
Berdasarkan dimensi di atas maka evaluasi tentang faktor penyebab
keberhasilan dan kegagalan dapat diklasifikasikan sebagaimana yang tampak
dalam Tabel 1.
Nah, untuk mengetahui apakah evaluasi yang dibuat siswa sudah tepat,
maka kerjakanlah Latihan 1. Setelah mengerjakan latihan 1, pelajari penjelasan
pada Pokok Bahasan 3.
41
Tabel 1 Penjelasan atribusi atas alasan keberhasilan dan kegagalan
Klasifikasi dimensi Alasan kegagalan Alasan keberhasilan
Internal-stabil-tidak Bakat yang rendah Bakat yang tinggi
terkontrol
Internal-stabil- Usaha belajar yang Rajin belajar
terkontrol kurang
Internal-tidak stabil- Sakit sebelum ujian Kesehatan mendukung
tidak terkontrol
Internal-tidak stabil- Tidak mempelajari suatu Yang dipelajari keluar
terkontrol bab dari soal yang keluar
Eksternal-stabil-tidak Sekolah memiliki Soal ujian mudah
terkontrol tuntutan yang rumit
Eksternal-stabil- Guru tidak adil Guru yang mau
terkontrol membantu
Eksternal-tidak stabil- Tidak Beruntung
tidak terkontrol beruntung/mendapat sial
Eksternal-tidak stabil- Teman tidak dapat Teman membantu
terkontrol membantu
Sumber: Omrod, 2003.
3. Tingkat keadaptifan faktor penyebab keberhasilan atau kegagalan

belajarnya
Atribusi berpengaruh terhadap motivasi seseorang (Schunk, Pintrich, &
Meece, 2008). Orang dengan keyakinan atribusi bahwa kegagalan yang
dialaminya karena ketidakmampuannya, maka ketika menghadapi tugas berikut
yang dirasakan di luar kemampuannya kemungkinan besar dia tidak
memberikan usaha yang gigih untuk menyelesaikan tugas tersebut. Hal ini
terjadi karena dia merasa tidak ada yang perlu dilakukan untuk meningkatkan
keberhasilannya. Turunnya motivasi atau semangat merupakan konsekuensi
logis dari pengembangan atribusi ini.
Demikian pula dengan atribusi yang lain—yaitu sakit, materi yang
dipelajari tidak keluar, tuntutan tugas yang sulit, guru yang tidak adil, tidak
beruntung, dan tidak ada yang membantu—juga memiliki dampak yang
39amper sama dengan atribusi kemampuan. Hal ini berbeda dengan dampak
dari atribusi usaha, di mana siswa dengan atribusi usaha cenderung memiliki
motivasi yang lebih tinggi. Siswa dengan atribusi usaha jika mengalami
kegagalan dia
42
memahami bahwa di masa mendatang kesempatan untuk berhasil terbuka luas
apabila mau berusaha. Ketika mengalami keberhasilan dia pun memahami
bahwa jika di masa mendatang dia mengerahkan usaha yang lebih banyak maka
keberhasilan atau kesuksesan yang lebih besar akan bisa diraih. Berbagai
penelitian telah menunjukkan bahwa kebanyakan siswa yang berprestasi tinggi
memiliki atribusi usaha ini.
Tidak semua orang mampu mengembangkan atribusi untuk dirinya
sendiri secara tepat dan akurat. Kecenderungan yang sering terjadi, kita ketika
gagal sering menyalahkan lingkungan, seperti guru, orangtua, teman dan pihak
yang lainnya, beserta diri-sendiri, seperti bodoh, tidak mampu. Ajaklah siswa
merenungkan, “Apakah benar bahwa nilai kita jelek karena tidak ada bantuan
dari orang lain? Apakah benar bahwa kita gagal lulus karena tidak memiliki
kemampuan yang memadai? Apakah benar bahwa nilai kita turun karena
sedang tidak beruntung?”
Jangan-jangan bukan karena kurangnya kemampuan, ketiadaan bantuan
orang lain, ketidakberuntungan, melainkan karena usaha kita yang kurang.
Bukankah kemampuan juga bisa meningkat ketika kita senantiasa berusaha
untuk belajar? Bukankah dengan usaha yang tinggi bisa meningkatkan nilai
pelajaran ketika tidak ada yang membantu? Bukankah dengan usaha yang tinggi
juga mendekatkan kita kepada keberuntungan?
Setelah memahami penjelasan di atas, kerjakan Latihan 2. Adakah
perbedaan evaluasi terhadap faktor penyebab keberhasilan dan kegagalan.
Apabila evaluasi penyebab keberhasilan atau kegagalan disandarkan pada faktor
usaha, maka Anda memiliki peluang yang bagus untuk membangun sikap yang
lebih positif terhadap kegiatan belajar dan membuka sudut pandang bahwa hal
yang paling bisa dikontrol dalam belajar adalah usaha yang Anda berikan.
4. Rencana tindak lanjut atas penyebab keberhasilan atau kegagalan

belajar di semester berikutnya
Apabila para siswa telah menyadari bahwa faktor usaha merupakan faktor
yang terpenting untuk dipertimbangkan sebagai penentu penyebab keberhasilan
43
dan kegagalan belajar yang dapat dikontrol, maka siswa selanjutnya diajak
untuk membuat rencana tindak lanjut perbaikan usaha belajar untuk periode
belajar selanjutnya. Perbaikan usaha belajar dapat dibagi menjadi perbaikan
secara kualitas dan kuantitas.
a. Perbaikan kuantitas belajar
Perbaikan kuantitas belajar mencakup ketercukupan waktu yang
disediakan untuk melaksanakan kegiatan belajar, konsistensi dan
kegigihan untuk selalu menyediakan waktu yang cukup untuk belajar
dibandingkan dengan kegiatan lain, dan memberikan prioritas yang
utama pada kegiatan belajar.
b. Perbaikan kualitas belajar
Berbeda dengan perbaikan kuantitas belajar, perbaikan kualitas belajar
berkaitan dengan pengoptimalan usaha dan kualitas belajar selama
melaksanakan kegiatan belajar. Perbaikan kualitas belajar dilakukan
dengan menggunakan strategi belajar yang efektif, melakukan
pemantauan terhadap proses belajar sehingga kegiatan belajar selalu
memfokus pada pencapaian tujuan belajar, melakukan kontrol perhatian,
emosi dan mood selama belajar sehingga sumber daya pikiran
senantiasa terkonsentrasi pada kegiatan belajar, dan kontrol lingkungan
serta mencari bantuan ketika mengalami kesulitan.
Berdasarkan penjelasan tentang arah tindak lanjut usaha perbaikan
kegiatan belajar di atas, maka kerjakan Latihan 3 untuk menyusun rencana
perbaikan kegiatan belajar untuk periode belajar sekarang. Perencanaan ini
dibuat tentunya dengan mempertimbangkan karakteristik individual setiap
siswa. Rencana yang bagi untuk seseorang belum tentu dapat diterapkan pada
orang lain. Oleh karena itu, pertimbangkan kondisi pribadi dan social Anda
dalam membuat perencanaan ini sehingga setiap perencanaan yang disusun
dapat diterapkan menuju perbaikan kualitas belajar.
44
Daftar Pustaka
Morena, R. (2010). Educational Psychology. Hoboken, NJ: John Wiley & Sons,
Inc.
Ormrod, J. (2003). Educational Psychology. Boston: McGrow Hill Book
Company.
Schunk, D.H., Pintrich, P.R., & Meece, J.L. (2008). Motivation in Education:
Theory, Research, and Applications. New Jersey, NJ: Pearson Merril
Prentice Hall.
Sunawan, Sugiharto, D.Y.P., & Anni, C.T. (2010). Modul Bimbingan Kesulitan
Belajar Berbasis Self Regulated Learning untuk Siswa SMA (Panduan
Konselor). Semarang: Jurusan Bimbingan dan Konseling FIP Universitas
Negeri Semarang.
Guna mendukung penyampaian materi di atas, maka disediakan Lembar

Kerja Peserta Didik (LKPD) sebagaimana disajikan dalam Kotak 6 LKPD untuk
topik “Evaluasi Penyebab Keberhasilan atau Kegagalan Belajar” disediakan 3
(tiga) latihan.
Kotak 6 Lembar Kerja Peserta Didik dengan tema “Evaluasi Penyebab

Keberhasilan atau Kegagalan Belajar”
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK

“Evaluasi Penyebab Keberhasilan atau Kegagalan Belajar”
Latihan 1. Identifikasi faktor penyebab keberhasilan dan kegagalan belajar

Lengkapilah pernyataan di bawah ini sesuai dengan kondisi Anda!
1. Faktor-faktor penyebab kegagalan saya dalam mempelajari mata pelajaran
*) adalah:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
45
h.
i.
j.
2. Faktor-faktor penyebab keberhasilan saya dalam mempelajari mata pelajaran
*) adalah:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
*) Tuliskan mata pelajaran yang mana Anda mengalami keberhasilan atau kegagalan
Latihan 2. Identifikasi perubahan faktor penyebab keberhasilan atau

kegagalan setelah mempelajari Pokok Bahasan 3 (“Tingkat keadaptifan
faktor penyebab keberhasilan atau kegagalan belajarnya”)
Setelah mempelajari Pokok Bahasan 3, jawablah pertanyaan di bawah ini!
1. Faktor-faktor penyebab kegagalan saya dalam mempelajari mata pelajaran*)
adalah:
a.
b.
c.
2. Faktor-faktor penyebab keberhasilan saya dalam mempelajari mata pelajaran*)
adalah:
a.
b.
46
c.
*) Tuliskan mata pelajaran yang mana Anda mengalami keberhasilan atau kegagalan
Latihan 3. Penyusun rencana perbaikan kegiatan belajar yang berorientasi

pada usaha
Dalam mengerjakan latihan ini:
- Jawablah pertanyaan atau pernyataan di bawah ini!
- Lengkapi uraian rencana Anda dengan menyebutkan rencana waktu
pelaksanaannya (Ingat! Rencana yang bagus adalah rencana yang
diketahui kapan dilaksanakan dan cara melaksanakannya)
1. Rencana rata-rata jumlah jam belajar di rumah yang akan saya
alokasikan pada periode belajar sekarang sebanyak jam/hari yang
semula rata-rata sebanyak jam/hari atau tidak tentu (pilih salah satu)
2. Buatlah uraian singkat tentang rencana perbaikan kualitas belajar berikut:
a. Rencana penggunaan strategi belajar
b. Rencana peningkatan konsentrasi (kontrol mood/emosi dan

perhatian)
47
c. Rencana kontrol atau perencanaan lingkungan belajar
d. Rencana pencarian bantuan
Penting untuk ditegaskan bahwa keberadaan Latihan 3 dari LKPD pada

Kotak 6 menjadikan materi atau konten dalam layanan dasar ini tidak bersifat
normatif dan teoretis. Namun, materi yang disajikan memberikan pengetahuan
baru dan pengetahuan tersebut memberikan implikasi pada tindakan nyata siswa
dalam aktivitas belajarnya. Melalui bentuk perencanaan perbaikan yang dibuat
siswa inilah nantinya evaluasi tindakan (action) dalam layanan dasar dapat
dilaksanakan. Adapun bahasan lebih mendalam mengenai evaluasi tindakan
dipaparkan dalam Modul 3.

Pada contoh profil konten untuk layanan peminatan dan perencanaan
individual ini akan disajikan konten atau materi dengan topik “Perencanaan
Karir.” Adapun topik, tujuan dan pokok bahasan disajikan dalam Kotak 7.
Perhatikan
48
kesalingkaitan antara topik, tujuan, dan pokok bahasan yang disajikan dalam Kotak
7 tersebut.
Kotak 7 Tujuan umum, tujuan khusus, dan pokok bahasan dari topik “Perencanaan
Karir”
Topik: “Perencanaan Karir”

Tujuan umum: Peserta didik mampu menyusun perencanaan karir
Tujuan khusus:
1. Peserta didik mampu menjelaskan pentingnya perencanaan karir (C2)
2. Peserta didik mampu mendefinisikan konsep dasar perencanaan karir
(C2)
3. Peserta didik mampu menilai karakteristik pribadinya yang penting
untuk dipertimbangkan dalam menyusun perencanaan karir (C5)
4. Peserta didik mampu menimbang pendidikan yang relevan dengan
target karir (C5)
5. Peserta didik mampu menata rencana tindakan untuk mencapai target
karir (A4)
Pokok bahasan:
1. Pentingnya perencanaan karir
2. Konsep dasar perencanaan karir
3. Pengenalan karakteristik pribadi untuk pertimbangan perencanaan karir
4. Program pendidikan yang relevan dengan target karir
5. Rencana tindakan untuk mencapai target karir
Selaras dengan penjelasan dalam Kotak 7 tentang tujuan dan pokok bahasan
dalam tema tentang “Perencanaan karir” maka dapat disusun uraian materi
pembelajarannya. Materi juga dilengkapi dengan lembar kerja beserta instruksi
pengerjaannya. Kotak 8 menyajikan isi materi sesuai dengan tujuan dan pokok
bahasan sebagaimana dijelaskan dalam Kotak 7. Materi atau konten yang
disajikan dalam Kotak 8 relevan untuk disajikan dalam layanan peminatan dan
perencanaan individual mengingat materi atau konten yang tersedia dalam Kotak
8 dimaksudkan
49
untuk memfasilitasi siswa membuat perencanaan karir, baik yang akan
diimplementasikan selama menempuh studi di sekolah maupun setelah lulus.
Konten atau materi yang disajikan kepada siswa ini diharapkan dapat membangun
kesadaran peserta didik tentang pentingnya bertanggungjawab bagi kehidupannya
di masa depan malalui penyusunan perencanaan karir yang sesuai dengan
karakteristik pribadi mereka. Dengan demikian, muncul motivasi pada peserta
didik untuk mengembangkan diri sesuai dengan arah perencanaan karir yang
mereka susun selama mengikuti layanan peminatan dan perencanaan individual.
Kotak 8 Materi atau konten dengan topik “Perencanaan karir”
MATERI LAYANAN PEMINATAN

DAN PERENCANAAN INDIVIDUAL:
“PERENCANAAN KARIR”
1. Pentingnya perencanaan karir

Rata-rata harapan hidup Indonesia adalah 69,9 tahun untuk laki-laki,
sedangkan perempuan adalah 73 tahun (BPS, 2018). Nah, sekarang coba
bayangkan kalau seandainya para siswa memiliki usia sebagaimana harapan
hidup orang Indonesia.
Dalam rentang usia di atas, jawablah beberapa pertanyaan di bawah ini:
a. Sampai kapan kebutuhan saya (terutama keuangan) akan dipenuhi orangtua?
b. Apa yang akan saya lakukan kalau sudah saatnya mandiri?
c. Pentingkah memikirkan apa yang akan dilakukan saat harus mandiri saat ini?
Mudahkah para siswa dalam menjawab pertanyaan di atas dalam waktu
yang singkat. Apabila belum bisa menjawab secara spontan dan cepat, maka ini
menandakan bahwa kita belum terlalu memikirkan urusan masa depan,
khususnya urusan karir.
Padahal, urusan karir kita hadapi dalam masa yang panjang dari rentang
kehidupan kita. Masa menempuh pendidikan biasayanya kita tempuh sampai
usia
50
sekitar 24 tahun (lulus S1/sarjana), sementara harapan hidupan kita sekitar 70 tahun. Hal ini berarti
Gambar 1 “Di mana posisi masa depan yang kamu inginkan?” Perhatikan ilustrasi pada Gambar 1
Apakah Anda melihat kesalingkaitan antara masa sekarang dengan masa depan? Kalau ya, berarti A
51
terhadap karir di masa depan merupakan pilihan. Akan beruntung apabila kita
saat ini memilih untuk mempersiapkan karir kita di masa depan.
Kemauan untuk memilih mempersiapkan karir di masa depan menjadi
lebih penting lagi mengingat kita saat ini berada di era industry 4.0. Revolusi
industry 4.0 merupakan perkembangan teknologi yang begitu pesat yang dapat
memengaruhi manusia secara fisik dan psikis. Revolusi industri 4.0 dengan
segala bentuk kemudahan yang ditawarkan bagi aktivitas manusia juga tidak
luput dari dampak negatif bagi manusia itu sendiri. Dampak dari revolusi
industri
4.0 berupa disrupsi hampir pada seluruh bidang. Disrupsi adalah perubahan yang
fundamental, sehingga dampak yang diberikan juga sangat luas (Kasali,
2014). Perubahan yang terjadi seperti bergesernya bisnis yang awalnya retail ke
bisnis e-commerce kemudian pergerakan masa yang samakin mudah dengan
bantuan media sosial. Perubahan-perubahan yang terjadi seperti disebutkan
diatas telah merubah kebutuhan manusia terhadap jenis pekerjaan tertentu. Jenis
pekerjaan semakin bervariasi dan membutukan kemampuan yang menyesuaikan
dengan tuntutan yang ada. Tuntutan terahadap manusia yang akan memasuki
dunia kerja adalah kemampuan pada bidang softskills dan hardskills.
Kemampuan tersebut harus dipersiapkan sejak dini agar tantangan yang
menghadang dapat dilewati dan dihadapi. Oleh karena itu, persiapan menghadapi
persaingan pada era disrupsi bagi siswa SMA sangatlah penting. Hal ini
dilakukan baik bagi siswa yang akan bekerja ataupun melanjutkan pendidikan
agar pilihan studi dan pekerjaan dalam kehidupan karir disesuaikan dengan
minat, bakat, dan tipe kepribadian yang juga memerhatikan tipe lingkungan
kerja.
Bahasan ini diarahkan untuk memberikan kesadaran kepada para peserta
didik mengenai apa perencanaan karir dan apa yang harus kita lakukan untuk
mempersiapkannya. Peserta didik diharapkan peduli dan bertanggungjawab
terhadap apa yang terjadi pada diri-kita di masa berikutnya karena orangtua
tidak mungkin kita tuntut untuk selalu memenuhi kehidupan kita ketika kelak
sudah dewasa
52
2. Konsep dasar perencanaan karir
Kita mungkin berpikir, “Kenapa sih kita perlu memikirkan apa yang
belum tentu terjadi?” Kita akan cenderung menghindari memikirkan karir
apabila kita memandang bahwa perencanaan karir merupakan keputusan yang
harus dilakukan sepanjang hayat tanpa pernah boleh mengubahnya. Padahal,
perencanaan karir adalah suatu proses dimana individu dapat mengidentifikasi
dan mengambil langkah-langkah untuk mencapai tujuan karirnya (Simamora,
2001). Dalam perencanaan karir, tujuan karir sangat mungkin untuk diubah jika
pada suatu episode kehidupan ternyata ditemukan peluang atau kemungkinan
yang lebih baik. Demikian pula dengan langkah untuk mencapai tujuan karir;
seseorang sangat perlu mengubah langkah dalam perencanaan karir jika
diketahui ada peluang kehidupan yang berbeda dari yang direncanakan. Lantas,
apa kegunaan perencanaan karir jika selalu berubah. Perencanaan karir
membuat kita menyadari setiap perubahan arah dari rencana karir semula.
Kesadaran perubahan mengenai arah karir membuat kita memahami alasan atau
dasar bagi kita untuk mengubah arah karir. Ingat, perencanaan karir bukanlah
proses sekali menyusun kemudian digunakan sepanjang hayat, tetapi
perencanaan karir merupakan proses yang selalu kita susun dan perbaiki
sepanjang hayat sesuai dengan cerita kehidupan kita.
Perencanaan karir melibatkan pengidentifikasian tujuan-tujuan yang
berkaitan dengan karir dan penyusunan rencana-rencana untuk mencapai tujuan
tersebut. Perencanaan karir merupakan proses untuk: (1) menyadari diri sendiri
terhadap peluang-peluang, kesempatan-kesempatan, kendala-kendala, pilihan-
pilihan, dan konsekuensi-konsekuensi; (2) mengidentifikasi tujuan-tujuan yang
berkaitan dengan karir; (3) penyusunan program kerja, pendidikan, dan yang
berhubungan dengan pengalaman-pengalaman yang bersifat pengembangan
guna menyediakan arah, waktu, dan urutan langkah-langkah yang diambil untuk
meraih tujuan karir. Melalui perencanaan karir, setiap idividu mengevaluasi
kemampuan dan minatnya sendiri, mempertimbangkan kesempatan karir
alternatif, menyusun tujuan karir, dan merencanakan aktivitas-aktivitas
53
pengembangan praktis. Fokus utama dalam perencanaan karir haruslah sesuai
antara tujuan pribadi dan kesempatan yang tersedia.
Perencanaan karir bertujuan untuk membantu peserta didik mengenal
dunia kerja dan dunianya sendiri secara lebih luas dan mendalam, menyadari
pentingnya perencanaan masa depan dan memikirkan kaitan diri sendiri dan
dunia kerja, serta memahami kaitan antara rasa tanggung jawab dalam bekerja
dengan memajukan masyarakat dalam era pembangunan (Winkel & Hastuti,
2004). Perencanaan karir memiliki manfaat: 1) Membantu dalam
memeprsiapkan diri mengambil keputusan berdasarkan informasi karir yang
telah diterima; 2) Mengembangkan kepercayaan diri; 3) Dapat mengenal
peluang-peluang yang akan dijumpai; 4) Dapat menentukan apa yang akan
dipersiapkan dalam menekuni karir (Sukardi, 1993).
3. Pengenalan karakteristik pribadi untuk pertimbangan perencanaan

karir
Proses perencanaan karir mencakup tiga aspek utama yaitu pengetahuan
dan pemahaman akan diri sendiri, pengetahuan dan pemahaman akan pekerjaan,
serta penggunaan penalaran yang benar antara diri sendiri dan dunia kerja
(Brown & Lent, 2015). Pada dasarnya, perencanaan karir merupakan upaya
untuk mewujudkan tipe kepribadian individu ke dalam aktivitas karir. Oleh
karena itu, hal yang sangat penting dalam menyusun perencanaan karir adalah
memahami tipe kepribadian dan potensi diri yang mendasari pilihan atau
rencana karir.
Holland (dalam Brown, & Lent, 2015) mengidentifikasi 6 (enam) tipe
kepribadian yang berdampak pada proses pemilihan karir sebagaimana
diakronimkan dengan sebutan RIASEC (realistic, investigative, artistic, social,
enterprising, dan conventional). Berikut ini adalah paparan singkat mengenai
setiap jenis tipe kepribadian.
a. Realistik
Individu dengan tipe kepribadian realistic sangat senang memecahkan
suatu masalah, terutama masalah yang bersifat praktis dan masuk akal. Dia
menyukai pekerjaan yang berhubungan dengan tumbuhan, hewan, peralatan,
54
dan
55
mekanik. Oleh karena itu, individu dengat tipe kepribadian realistic lebih
menyukai alam bebas dibandingkan berhubungan dengan orang lain. Tipe
kepribadian realistik umumnya ditandai dengan pribadi yang mandiri, memiliki
jiwa keberanian yang tinggi, dan kuat secara fisik, namun di sisi lain kamu
sangat berhati-hati dan cenderung pendiam. Profesi yang cocok untuk tipe
realistik di antaranya Atlet, Operator, Pilot, Koki, Mekanik, Polisi, Perawat,
Insinyur, Pelatih, Guru Sains, dan Ilmuwan tentang Ilmu Alam.
b. Investigatif
Individu dengan tipe kepribadian investigative ditandai dengan ciri-ciri
paling analitis, kompleks, dan senang mengobservasi sesuatu. Dia memiliki rasa
ingin tahu yag tinggi tentang bagaimana sesuatu hal dapat bekerja dan
berfungsi. Di samping itu, orang dengan tipe kepribadian investigative
dipandang sebagai orang yang sangat bijaksana dan berwawasan luas karena
kebiasaanmu yang suka menanganalisis sesuatu. Mereka tidak suka dibatasi dan
sangat senang hal-hal yang baru, terutama ide-ide abstrak yang tidak pernah
dibayangkan sebelumnya. Profesi yang cocok untukmu di antaranya adalah
Dokter, Psikolog, Filsuf, Ahli Gizi, Ekonom, Ilmuwan, Progammer, Astronom,
Fisikawan, dan Insinyur.
c. Artistik
Individu dengan tipe kepribadian artistic sangat romantis dan sensitive,
tidak suka dibatasi karena kamu memiliki pemikiran yang abstrak, idealis, dan
mempunyai banyak ide, tetapi tetap fleksibel dalam berbagai hal. Pemilik tipe
kepribadian artistic juga orang yang ekspresif sehingga kamu bisa mudah
bersahabat dengan siapapun, bahkan persahabatanmu bisa sampai langgeng,
lho! Lebih dari itu, dia juga disukai banyak orang karena rajin dan selalu
memiliki ide-ide kreatif yang tidak pernah terbayangkan sebelumnya! Profesi
yang cocok untukmu adalah Desainer, Penulis, Musisi, Arsitek, Wartawan,
Penari, Translator, Editor, dan Artis.
d. Sosial
Individu dengan tipe kepribadoam sosial sangat humanis dan senang
membantu orang lain, hangat dan ramah kepada orang lain sehingga tak heran
kalau mereka senang melakukan kegiatan-kegiatan sosial yang bertujuan untuk
56
kemajuan masyarakat. Di samping itu, orang dengan tipe kepribadian sosial
sangat pintar berkomunikasi dan bertanggung jawab, tetapi peduli dan sabar
serta disukai oleh lingkungannya karena kepekaan dan kepeduliannya. Profesi
yang cocok untukmu di antaranya adalah Guru, Konselor, Tour Guide, Perawat,
Hakim, Konselor, Psikolog, Sejarawan, Menteri, Pekerja Sosial, dan Ahli
Patolog Bicara.
e. Enterpraising
Hal yang khas pada individu dengan tipe kepribadian enterprainsing
adalah kesukaannya untuk berdebat! Studi yang kamu suka pastinya tentang
politik dan bisnis. Orang dengan tipe enterpraising tidak takut mengambil
resiko dan selalu optimis dalam segala hal; bekerja dipandang sebagai suatu
petualangan. Individu dengan tipe kepribadian enterpraising sangat pintar
mempersuasif orang lain dan suka mengincar sesuatu yang lebih tinggi, salah
satunya menjadi seorang pemimpin. Namun demikian, mereka masih tetap
ramah kepada orang lain sehingga tidak mengherankan kalau orang dengan tipe
kepribadian ini populer di lingkungan sosialnya. Profesi yang cocok untuk tipe
kepribadian enterpraising di antaranya adalah Pengacara, Psikolog Industri dan
Organisasi, Manajer, Pialang Saham, Pengusaha, Direktur, Politikus, Public
Relations Officer, dan Akuntan.
f. Konvensional
Individu dengan tipe kepribadian konvensional cenderung teratur dan
praktis. Mereka mampu memecahkan masalah yang rumit dengan solusi yang
praktis dan sederhana. Ciri-ciri orang yang bertipe kepribadian konvensional
adalah rajin, tekun, dan pekerja keras, sehingga mereka dihargai dan dihormati
orang lain. Di samping itu, mereka juga orang yang sangat teliti dan pasti,
sehingga dalam melakukan kegiatan apapun, kamu harus membuat daftar
terlebih dahulu agar semua kegiatanmu dapat terkontrol dengan baik. Profesi
yang cocok untuk tipe kepribadian ini di antaranya adalah Akuntan, Aktuaris,
Ahli Statistik, Analis Keuangan, Guru, Operator komputer, Pustakawan,
Programer Bisnis, Pengarsip, dan pekerjaan yang berhubungan dengan
administrasi.
Nah, pertanyaannya sekarang adalah, “Kamu termasuk tipe kepribadian
57
apa?” “Pekerjaan apa yang cenderung kamu minati seiring dengan tipe
58
kepribadianmua?” Guna menjawab pertanyaan tersebut, maka kerjakan Latihan
1.
4. Program pendidikan yang relevan dengan target karir*)

Terdapat banyak sekali jenis jurusan yang terdapat di perguruan tinggi.
Oleh karena itu, tidak mungkin semua jurusan akan dapat disajikan dalam
materi ini. Kemauan para peserta didik untuk selalu menambah dan mengup-
date informasi mengenai jurusan dan jenis perguruan tinggi akan sangat
bermanfaat untuk memutuskan jurusan dan perguruan tinggi yang akan dipilih
untuk studi selanjutnya. Paparan berikut ini akan disajikan 20 jurusan yang
dikutip dari Mamikos Info (2019).
a. Sistem Informasi Akuntansi
Jurusan Kuliah dan Prospek Kerjanya pertama yaitu Sistem Informasi
Akuntansi yang mengajarkanmu ilmu manajemen keuangan yang dipadukan
dengan bidang praktisi IT. Kamu pun akan dibekali dasar akuntansi serta bisnis
yang dibutuhkan oleh seorang sistem analis. Bidang ini dirancang untuk
mengelola transaksi misalnya kas, gaji, biaya produksi dan lain sebagainya
hingga menjadi sebuah laporan.
Dalam jurusan ini kamu akan mendapatkan dua ilmu sekaligus sehingga
akan bermanfaat saat terjun ke lapangan kerja. Ada banyak perusahaan yang
membutuhkan ahli Sistem Informasi Akuntansi untuk mengembangkan
program yang membantu proses pekerjaan. Khususnya di bidang keuangan.
Karakter yang perlu kamu miliki untuk menjadi seorang sistem informasi
akuntansi di antaranya teliti, detil, rasional, kritis, senang berhitung hingga
mampu memecahkan masalah. Prospek kerjanya disipakan untuk menjadi pakar
IT akuntansi. Profesi yang bisa ditekuni di antaranya IT consultant, analis
bisnis, dll di berbabgai lembaga atau instansi pemerintah dan swasta.
b. Administrasi Bisnis
Administrasi Bisnis atau Administrasi Niaga mempelajari semua hal yang
berkaitan dengan kegiatan operasional perusahaan dan bisnis. Selain bisnis,
59
mahasiswa yang masuk dalam jurusan ini akan diajarkan berbisnis hingga
menciptakan sebuah produk. Untuk kamu yang tertarik di bidang pengurusan
dokumen jurusan ini sangat cocok untuk ditekuni.
Bagaimana untuk menjadi seorang ahli administrasi bisnis? Minimal
kamu perlu memiliki pribadi yang teliti, tekun, detil dan rasional. Salah satu
jurusan kuliah favorit ini memiliki prospek kerja yang menjanjikan. Banyak
industri yang membutuhkan tenaga ahli lulusan Administrasi Bisnis. Kamu bisa
bekerja di perusahaan pemerintah atau swasta.
c. Administrasi Fiskal
Administrasi Fiskal atau perpajakan mempelajari beragam ilmu mengenai
pajak dari berbagai perspektif, ekonomi, akuntansi dan sisi hukum. Kalian harus
bisa menyelesaikan masalah administrasi, membuat laporan keuangan dari
standar hukum yang berlaku.
Untuk kamu yang menyukai tantangan, bidang studi adminisrasi fiskal
sangat cocok untuk dipilih. jurusan kuliah ini sangat erat kaitannya dengan
akuntansi. Peluang karir di masa depan sangat besar karena luusan ini masih
sangat minim sedangkan kebutuhannya tinggi. Kamu bisa berkarir di
Kementrian Keuangan, Ditjen Pajak atau perusahaan swasta hingga instansi
lainnya.
d. Administrasi Keuangan dan Perbankan
Masih seputar pengadministrasian, jurusan kuliah Administrasi Keuangan
dan Perbankan mempelajari ilmu keuangan, manajemen surat, pengelolaan
perusahaan hingga pembukuan transaksi perbankan dan lain-lain. Ada banyak
orang yang ingin bekerja di bank, mungkin termasuk kamu saat ini?
Beberapa karakter yang diperlukan untuk menjadi administrator keuangan
antara lain teliti, tekun, detil, menyukai hitung menghitung dan bisa
bekerjasama dengan team. Mahasiswa lulusan bidang studi ini dibutuhkan
dalam bidang keuangan dan perbankan seperti BUMN, instansi pemerintah
hingga perusahaan swasta.
e. Administrasi Pendidikan
Administrasi Pendidikan mempersiapkan tenaga ahli di bidang tata usaha
lembaga pendidikan. Seluruh mahasiswa akan mempelajari semua aktivitas
60
kelembagaan. Peminat jurusan ini masih sangat minim padahal sangat
dibutuhkan untuk kemajuan lembaga pendidikan. Prospe kerjanya kamu bisa
bekerja di lembaga pendidikan seperti sekolah atau di instansi pemerintah.
f. Administrasi Perkantoran
Ingin menjadi seorang sekretaris perusahaan dengan berpenampilan
menarik? Pilihlah jurusan kuliah Administrasi Perkantoran. Disana kamu akan
dibekali pengetahuan, keterampilan hingga sikap dalam menyelesaikan masalah
pekerjaan. Ada banyak mata kuliah yang diajarkan sehingga membuatmu
semakin menguasai bidang ini.
Adapun profesi karir bisa menjadi seorang sekretaris medis, sekretaris
legal, administrasi sekretaris eksekutif, dll. Prospek kerjanya bisa bekerja di
berbabagi lembaga atau organisasi pemerintah hingga swasta. Karakteristik
dasar yang perlu dimiliki oleh tenaga profesional administrasi perkantoran di
antaranya kritis, tekun, rasional, teliti, detil dan senang bekerja sendiri.
g. Agribisnis
Istilah Agribisnis biasa dikenal juga dengan Sosial ekonomi pertanian.
Disini kamu akan mempelajari bisnis yang berbasis hasil pertanian. Mulai dari
seluk beluk usaha hingga pengelolaan pertanian. Untuk kamu yang tertarik
dengan program studi biologi dan ingin mendalaminya, program studi ini
sangat tepat untuk dipilih.
Banyak hal yang akan kamu pelajari. Pokoknya materi IPA dan IPS ada
disini. Industri pangan di Indonesia sangatlah luas dan agar semakin
berkembang membutuhkan tenaga ahli di bidang ini seperti Kamu. Selain
bekerja di sektor pertanian, mahasiswa lulusan Agribisnis bisa bekerja di bidang
logistik, consumer goods sampai supply chain supermarket.
h. Agroekoteknologi
Di Indonesia masih jarang menyediakan jurusan kuliah
Agroekoteknologi. Padahal prospek kerjanya sangat luas. Disini kamu akan
mempelajari dasar-dasar ilmiah dalam menemukan, menganalisa hingga
memecahkan masalah. Kamu pun akan dibekali dengan kemampuan akademik
dalam menerapkan dan mengembangkan ilmu pengetahuan.
61
Biasanya jurusan kuliah Agroekoteknologi lebih disenangi oleh mereka
yang menyukai tumbuh-tumbuhan dan pelestarian lingkungan. Mahasiswa
lulusan program studi ini sangat dibutuhkan di banyak dunia kerja. Beberapa di
antaranya perkebunan, instansi pemerintah, lembaga swadaya masyarakat dan
sebagainya.
i. Agronomi dan Hortikultura
Ada yang pernah mendengan istilah Agronomi dan Hortikultura? Jurusan
kuliah ini mempelajari banyak hal mengenai teknik pengelolaan tanaman
pertanian. Agronomi sendiri merupakan ilmu yang mempelajari pengelolaan
tanaman. Sedangkan Hortikultura adalah ilmu yang mempelajari budidaya
tanaman.
Sektor pertanian bisa jadi kalah populer dibandingkan dengan
komunikasi, bisnis, teknik ataupun hukum. Indonesia masih sangat
membutuhkan tenaga ahli di bidang agrnomi dan hortikultura. Kalian bisa
bergabung bersama instansi pemerintah ataupun perusahaan yang bergerak di
bidang perkebunan.
j. Aktuaria
Untuk kamu yang hobi dengan pelajaran hitung menghitung, jurusan
kuliah Aktuaria menjadi pilihan yang tepat. Biasanya Aktuaria disebut juga
dengan istilah Matematika Asuransi yang merupakan ilmu mengenai asuransi.
Semua mahasiswa yang ambil jurusan ini akan mendapatkan mata kuliah yang
merupakan kombinasi antara ilmu peluang, metematika, keuangan, statistika
dan IT.
Beberapa dasar karakteristik yang dibutuhkan sebagai tenaga profesional
dari bidang aktuaria antara lain teliti, tekun, detil, kritis, rasional dan mampu
memecahkan masalah. Pospek kerjanya tidak diragukan lagi dan berpenghasilan
menarik. Kamu bisa bekerja di perusahaan asuransi atau instansi lain yang
terkait.
k. Akuntansi Bisnis
Cabang ilmu akuntansi memang luas. Kini perpaduan teknolgi dan bisnis
membutuhkan tenaga profesional akuntan untuk meningkatkan perkembangan
bisnis. Mahasiswa jurusan ini akan dibekali bidang akuntan dan mental yang
62
lebih siap untuk menghadapi lingkungan bisnis. Beberapa jurusan yang terkait
63
dengan akuntansi bisnis di antaranya akuntansi, manajemen aset, akuntansi
pajak, manajemen bisnis dll.
Profesi karir di masa depan kamu bisa menjadi tenaga akuntan, auditor,
credit control manager, akuntan publik, analis keuangan kuantitatif, perencana
bisnis berkelanjutan di berbagai lembaga atau perusahaan.
l. Arkeologi
Jurusan kuliah Arkeologi merupakan ilmu yang mempelajari pendekatan
sejarah. Kamu akan mendapatkan pemahaman mengenai sejarah khususnya di
masa kuno yang mana masyarakatnya belum mengenal angka dan huruf.
Biasanya lulusan IPS yang lebih menyukai bidang studi ini. Tidak banyak
perguruan tinggi yang menyediakan bidang studi Arkeologi padahal prospek
kerjanya menjanjikan.
Mahasiswa lulusan Arkeologi bisa bekerja tetap sebegai arkeolog di
instansi pemerintah. Bahkan selain profesi tersebut, kamu bisa menjadi
sejarahwan, penulis perjalanan, teknisi musum dan konservator, juru arsip
hingga antropologi.
m. Aristektur
Salah satu jurusan kuliah yang populer di Indonesia adalah Arsitektur.
Mahasiswa program studi ini mmpelajari beragan desain dan rancangan
konstruksi bangunan. Mereka cenderung menuangkan ide, konsep serta desain
di atas kertas. Selanjutnya untuk realisasi pembangunan dikerjakan oleh Teknik
Sipil.
Profesi sebagai arsitek memiliki prospek yang bagus dan hampir semua
perusahaan properti menggunakan jasa ini. Melihat infrastruktur di Indonesia
semakin hari semakin berkembang, dengan begitu tidak perlu khawatir untuk
karir di masa mendatang.
n. Astronomi
Ingin mempelajari benda-benda langit? Pilihlah jurusan kuliah astronomi
yang menitikberatkan penerapan ilmu fisika. Bidang studi Astronomi dibagi
menjadi 3 keahlian yaitu Fisika Bintang dan Galaksi, TAtasurya dan
Kosmologi. Menjadi seorang astronomer sangat menarik. Bukan hanya ilmu
dan pengalaman,
64
prospek kerja di masa yang akan datang cukup luas. Kamu bisa bekerja di
observatorium atau lembaga antariksa lain.
o. Biologi
Seperti halnya mata pelajaran sekolah, jurusan kuliah Biologi
mempelajari hal tentang makhluk hidup mulai dari manusia, tumbuhan, hewan
hingga mikroba. Di jurusan ini mengajarkanmu tenang seluk beluk makhluk
hidup mulai dari unit terkecil hingga beragam spesies. Prospek kerja
kedepannya sangat beragam dan akan terus berkembang. Kamu bisa menjadi
seorang tenaga pendidik, peneliti labolatorium, dan sebagainya.
p. Bisnis Islam
Ingin memahami ekonomi berbisnis namun bersyariat Islam? Salah satu
pilihan tepatnya adalah jurusan kuliah bisnis Islam. Semua mahasiswa akan
diajarkan bagaimana cara menganalisa, membuat keputusan bisnis keuangan
yang berlandaskan syariat Agama Islam. Agama Islam mengatur semua etika
saat berbisnis dan salah satunya adalah riba.
Penerapan kegiatan bisnis sangat dibutuhkan demi kelancaran berbisnis.
Biasanya ada banyak mata kuliah yang wajib ditempuh mahasiswa seperti
tasawuf dalam ekonomi Islam, akuntansi Islam, Ekonomi Keuangan Islam, Fiqh
Muamalah dan sebagainya. Lulusan program studi Bisnis Islam bisa bekerja di
berbagai perusahaan atau organisasi berlembaga syariah.
q. Farmasi
Ingin kuliah di bidang kesehatan? Pilihlah salah satu jurusan kuliah
Farmasi. Tidak harus menjadi dokter, program studi ini mengenalkanmu pada
dunia medis khususna obat-obatan. Struktur senyawa obat serta cara sintesisnya
menjadikan sebuah obat yang bisa dikonsumsi. Itulah yang akan kamu pelajari.
Di sisi lain, kamu akan mengetahui bagaimana penyebab serta mampu
menganalisa sebuah obat yang tepat. Selain teori yang diajarkan, kamu pun
akan mendapatkan kegiatan praktikum yang wajib diikuti. Bidang farmasi akan
terus berkembang seiring waktu. Lulusan jurusan kuliah ini bisa melanjutkan
pendidikan Apoterker atau langsung bekerja di rumah sakit, laboratorium atau
klinik.
65
r. Hubungan Internasional
Untuk kamu yang tertarik pada sesuatu yang berhubungan dengan
interaksi internasional, jurusan kuliah Hubungan Internasional menjadi salah
satu pilihannya. Program studi ini akan mengajarkanmu bagaimana
berdiplomasi, memahami konflik sebuah negara, politik internasional dan
sebagainya.
Beberapa profesi dan karir mahasiswa lulusan Hubungan Internasional
bisa menjadi peneliti politik, penyiar berita, wartawan, konsultan imigrasi,
diplomat, dan konsultan politik. Berbagai instansi atau lembaga-lembaga
membutuhkan tenaga ahli Hubungan Internasional.
s. Ilmu Hukum
Ilmu Hukum adalah salah satu jurusan kuliah yang mempelajari semua
hal mengenai hukum baik praktik ataupun teori. Situasi hukum di Indonesia
masih dalam kategori ideal. Jika kamu ingin memahami hukum di negeri
sendiri misalnya, pilih lah jurusan ini. Setelah lulus nanti, kamu bisa memilih
berkarir di banyak lembaga/organisasi atau instansi. Sperti notaris, hakim,
jaksa, dan sebagainya.
t. Ilmu Komputer
Ilmu Komputer merupakan salah satu ilmu yang mempelajari komputasi,
hardware, software hingga jaringan kompuer. Ada banyak cabang ilmu yang
bisa ditekuni. Salah satu pengetahuan dasar yang perlu kamu kuasa adalah
bidang matematika. Seiring perkembangan zaman, jurusan kuliah ini selalu
dibutuhkan di banyak instansi pemerintah maupun swasta hingga start-up yang
semakin menjamur.
Prospek kerja di masa depan sangat mumpuni. Kamu bisa memiliki
profesi seperti prgrammber, web developer atau IC Consultant. Seseorang yang
berkarir di bidang komputer harus memilki pribadi yang teliti, detil, terstruktur,
senang berhitung dan rasional.
66
5. Rencana tindakan untuk mencapai target karir
Setelah mengetahui dan menelaah tipe kepribadian dan arah karir serta
pendidikan, maka hal penting berikutnya adalah merancang rencana tindakan
untuk mencapai tujuan karir. Guna dapat menyusun rencana tindakan karir yang
tepat dan akurat, maka perhatikan konsep tujuan SMART berikut. Setelah
memahami konsep SMART, tuliskan apapun yang ingin peserta didik lakukan
untuk mencapai tujuan atau target karir pada Latihan 4.
Doran (1981) mengenalkan konsep SMART GOALS yang dipakai untuk
merumuskan tujuan. SMART GOALS merupakan singkatan dari tujuan
(Specific, Measurable, Achievable, Realistic and Timely). Pada pelaksanaannya
penggunaan konsep ini berdasarkan singkatan dari SMART itu sendiri. Untuk
mencapai tujuan maka yang harus diperhatikan adalah:
a. Specific: Tujuan yang ditetapkan harus jelas dan spesifik. Jelas akan
membantu menguraikan apa yang akan dilakukan, sedangkan spesifik akan
membuat segala upaya fokus pada target yang akan dicapai.
b. Measurable: Apa yang ingin dicapai haruslah bisa diukur, misalnya seberapa
kuat, seberapa sering, seberapa banyak, atau seberapa dalam.
c. Achievable: Tujuan yang ditetapkan haruslah bisa dicapai. Hal ini akan
membantu dalam berkomitmen untuk mencapai target dengan sungguh-
sungguh.
d. Realistic: Realistis atau masuk akal adalah hal lain yang harus dipenuhi oleh
tujuan yang ingin dicapai. Yaitu menghindari ujuan yang tidak terlalu sulit
atau tidak mungkin dilakukan.
e. Timely: Penetapan waktu tujuan tersebut harus dicapai. Apakah dalam hari,
minggu, bulan atau tahun.
Daftar Bacaan
Brown, S.D., & Lent, R.W. (2015). Career Development and Counseling:
Putting Theory and Research to Work. New Jersey, NJ: John Wiley &
Sons.
Doran, G. T. (1981). There’s a S.M.A.R.T. Way to Write Management’s Goals
and Objectives. Management Review, 70, 35-36.
67
Mamikos Info (2019). 20+ Jurusan Kuliah dan Prospek Kerja Beserta
Penjelasannya. [online] https://mamikos.com/info/20-jurusan-kuliah-dan-
prospek-kerja/
Simamora, H. (2001). Manajemen Sumber Daya Manusia. Yogyakarta : STIE
YKPN
Sukardi, D.K. (1993). Bimbingan Karier di Sekolah-Sekolah. Jakasrta: Balai
Pustaka
Winkel, W.S. & Hastuti, S. (2004). Bimbingan dan Konseling di Institusi
Pendidikan. Yogyakarta: Media Abadi.
Guna mendukung penyampaian materi di atas, maka disediakan Lembar

Kerja Peserta Didik (LKPD) sebagaimana disajikan dalam Kotak 9 LKPD untuk
topik “Perencanaan Karir” disediakan 4 (empat) latihan. Perhatikan Latihan 4 di
mana peserta didik diminta untuk menyusun rencana tindakan terkait dengan karir
yang direncanakan. Latihan 4 ini diharapkan dapat memandu peserta didik untuk
mengaitkan apa yang telah dipelajarinya dengan konteks kehidupan sehari-
harinya. Di sisi inilah, materi layanan peminatan dan perencanaan individual tidak
bersifat teoretis, melainkan memandu siswa untuk menghadapi dan
mempersiapkan masa depannya.
Kotak 9 Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) tentang “Perencanaan Karir”
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK:

“PERENCANAAN KARIR”
Latihan 1 Asesmen-diri berdasarkan teori Holland*)
Salah satu cara menjelajahi karier adalah dengan melihat pekerjaan sesuai
dengan minat pekerjaan. John Holland melakukan penelitian yang membagi
pencari kerja ke dalam enam kategori tipe kepribadian:
• REALISTIK
• ARTISTIK
• ENTERPRISING
• INVESTIGATIF
• SOSIAL
• KONVENSIONAL
68
Semua tipe memiliki kualitas positif dan negatif dan tidak ada yang lebih baik
daripada yang lain. Holland Code adalah generalisasi dan kemungkinan tidak
cocok. Survei ringkas ini tidak dimaksudkan untuk seakurat atau
seefektif instrumen yang lengkap. Melengkapi survei ini dapat membantu Anda
mengidentifikasi kelompok pekerjaan yang paling Anda minati dan
mendapatkan kepuasan tertinggi, dan itu akan memberi Anda tempat untuk
memulai eksplorasi karier Anda.
Langkah Satu: Lingkari butir-butir di bawah ini yang menarik bagi Anda
1. Menanam dan 17. Membeli pakaian 33. Menulis cerita atau

menumbuhkan untuk toko puisi
tanaman 18. Bekerja dari sembilan 34. Menghadiri acara
2. Memecahkan menjadi lima olahraga
masalah 19. Jenis pengaturan 35. Membuat pendapat
matematika untuk pekerjaan didengar
3. Berada dalam pencetakan 36. Menggunakan mesin
permainan 20. Menggunakan set bisnis
4. Mempelajari budaya kimia 37. Membangun
lain 21. Membaca fiksi atau sesuatu
5. Berbicara kepada drama 38. Melakukan teka-
orang-orang di 22. Membantu orang teki
sebuah pesta dengan masalah 39. Desain fashion
6. Bekerja dengan 23. Menjual asuransi 40. Memilik sebuah
komputer jiwa klub
7. Bekerja pada mobil 24. Mengetik laporan 41. Memberikan ceramah
atau mesin pemotong 25. Mengemudi truk atau pidato
rumput 26. Bekerja di lab 42. Menyimpan catatan
8. Astronomi 27. Memainkan alat rinci
9. Menggambar atau musik 43. Biologi margasatwa
melukis 28. Mencari teman baru 44. Menggunakan sains
10. Pergi ke gereja 29. Memimpin grup untuk mendapatkan
11. Bekerja pada 30. Mengikuti anggaran jawaban
kampanye 31. Memperbaiki 45. Pergi ke konser atau
penjualan peralatan listrik teater
12. Menggunakan mesin 32. Membangun model 46. Bekerja dengan orang
kasir roket tua
13. Pertukangan 47. Orang penjualan
14. Fisika 48. Mengajukan surat dan
15. Bahasa asing laporan
16. Bekerja dengan
kaum muda
Langkah Dua: Pada table di bawah ini, lingkari lagi jumlah item yang menarik
bagi Anda. Kemudian hitung nomor untuk setiap baris dan tulis nomor di kotak
di sebelah kiri. Dua kategori tertinggi adalah kelompok yang paling Anda
minati,
69
dan label yang meresponsnya adalah Holland Code Anda. (Misalnya, jika Anda
mendapat skor tertinggi di Sosial, dan tertinggi kedua di Artistic, Holland Code
Anda akan menjadi “SA”. Di sinilah Anda akan memusatkan upaya eksplorasi
karier Anda.)
R = Realistik 1 7 13 19 25 31 37 43
I = Investigatif 2 8 14 20 26 32 38 44
A = Seniman 3 9 15 21 27 33 39 45
S = Sosial 4 10 16 22 28 34 40 46
E = Usaha 5 11 17 23 29 35 41 47
C = Konvensional 6 12 18 24 30 36 42 48
Skor tertinggi: Skor tertinggi kedua: Kode

Holland Saya:
*) Diterjemahkan bebas dari http://jobs.utah.gov/

Latihan 2 Pemilihan alternatif target karir jangka panjag yang relevan
dengan hasil asesmen-diri
Tuliskan dalam kolom di bawah ini 3 alternatif pekerjaan yang untuk saat ini
kamu minati sesuai dengan tipe kepribadian kamu dan akan kamu perjuangkan
untuk mencapainya! (Urutan mengindikasikan prioritas)
1.
2.
3.
Latihan 3 Pemilihan program pendidikan yang relevan dengan target karir
70
Tuliskan rencana pendidikan tinggi atau pekerjaan yang akan dipilih setelah
lulus SMA dalam isian di bawah ini!
Prioritas Rencana Pendidikan Tinggi/Pekerjaan

1
Latihan 4 Penyusunan rencana tindakan (action plan) pencapaian target

karir
Tuliskan rencana tindakan yang akan Anda lakukan dalam jangka waktu 1
semester ke depan guna mencapai tujuan atau target karir jangka panjang dalam
tabel di bawah ini!
No Kegiatan Hasil yang Waktu
Diharapkan Penyelesaian
71
4. Forum Diskusi
Guna mendalami pemahaman Bapak dan Ibu Peserta PPG, maka diskusikan
Pokok Bahasan dan arah konten atau materi dari setiap pokok bahasan dari tema
“Pengembangan Konsep Diri yang Positif.” Konten ini disajikan dalam Layanan
Dasar. Ingat! Dalam forum diskusi ini hindarkan memberikan jawaban yang
72
tekstual atau teoretis, melainkan memberikan pandangan professional Bapak dan
Ibu sebagai konselor.
C. PENUTUP
1. Rangkuman
Selamat, Anda telah menyelesaikan Kegiatan Belajar 2 dengan judul Materi
Layanan Dasar, Peminatan, dan Perencanaan Individual. Dengan demikian Anda
telah memahami cara menyusun dan mengembangkan materi layanan dasar dan
materi layanan peminatan serta perencanaan individual. Hal penting yang telah
Anda pelajari dari Kegiatan Belajar 2 ini adalah:
• Keberadaan materi dalam layanan dasar maupun layanan peminatan dan
perencanaan individual pada dasarnya adalah berbagai informasi dan
pengetahuan yang hendak disampaikan kepada peserta didik guna mencapai
tujuan layanan. Oleh karena itu, penyusunan materi atau konten yang
dilengkapi lembar kerja peserta didik (LKPD) penting untuk diselaraskan
dengan upaya pencapaian tujuan layanan, bukan malah sebaliknya di mana
tujuan disusun sesuai dengan materi yang dimiliki konselor.
• Materi yang disajikan dalam layanan dasar maupun layanan peminatan dan
perencanaan individual tidak boleh bersifat teoretis atau bermuara pada
pemahaman pengetahuan yang abstrak. Materi layanan dasar maupun layanan
peminatan dan perencanaan individual perlu dipertegas tentang cara
memanfaatkan pengetahuan atau informasi yang diberikan konselor dalam
kehidupan sehari-hari.
• Terdapat tujuh urutan dalam menyusun materi layanan dasar, peminatan, dan
perencanaan individual, yaitu sekuens kronologis, sekuens kausal, sekuens
structural, sekuens logis dan psikologis, sekuens spiral, rangkaian dari
belakang, dan sekuens berdasarkan hierarkis belajar.
• Sumber pengembangan materi layanan dasar, peminatan, dan perencanaan
individual dapat berasal dari: buku teks, bahan-bahan sumber, sekolah
73
(perpustakaan), komunitas, bahan gratis dari internet atau masyarakat, dan
materi yang dibuat konselor sebelumnya.
2. Tes Formatif
1. Salah satu tujuan khusus dari layanan dasar adalah, “Peserta didik dapat
menganalisis dampak keyakinan rasional terhadap emosi dan perilaku dalam
kehidupan sehari-hari.” Pokok bahasan yang dapat dikembangkan konselor
untuk mencapai tujuan khusus tersebut adalah …
a. Definisi keyakinan rasional
b. Kaitan antara keyakinan rasional dengan emosi dan perilaku
c. Ciri-ciri keyakinan rasional
d. Dampak keyakinan dalam kehidupan sehari-hari
2. Materi puncak dari topik dari layanan dasar tentang “Membangun keyakinan
rasional untuk menjalani kehidupan secara lebih baik” yang tepat adalah ….
a. Pengembangan keyakinan rasional
b. Telaah keyakinan rasional dalam kehidupan sehari-hari
c. Identifikasi karakteristik keyakinan rasional
d. Konsep dasar keyakinan rasional
3. Topik dari layanan dasar diangkat berdasarkan data tentang ….
a. Lembar kerja siswa (LKS) bimbingan dan konseling
b. Daftar Cek Masalah (DCM) dan Alat Ungkap Masalah (AUM)
c. Data kebutuhan siswa dan standar kompetensi kemandirian peserta didik
d. Data pelanggaran tata tertib dan keluhan siswa dalam selama mengikuti
pelajaran
4. Standar kompetensi kemandirian peserta didik (SKKPD) penting untuk
dipertimbangkan dalam pengembangan materi layanan dasar karena ….
a. SKKPD memberikan arah pengembangan kompetensi siswa agar tumbuh
dan berkembang secara optimal
b. SKKPD menjadi pertimbangan seperti guru menjadikan Standar Kompetensi
Lulusan (SKL) sebagai pertimbangan menyusun pokok bahasan
74
c. SKKPD merupakan bentuk pemenuhan tuntutan dan prosedur yang
diamanatkan dalam Panduan Operasional Penyelenggaraan Bimbingan dan
Konseling di Sekolah
d. SKKPD menginspirasi pemilihan topik kegiatan bimbingan klasikal
5. Seorang konselor mengembangkan topik layanan dasar, “Pengembangan
keterampilan asertif”. Tujuan khusus yang paling akhir yang tepat adalah ….
a. Peserta didik mampu menjabarkan pentingnya perilaku asertif dalam
kehidupan sehari-hari
b. Peserta didik mampu menjelaskan strategi berperilaku asertif dalam
c. Peserta didik mampu menjelaskan contoh penerapan perilaku asertif dalam
d. Peserta didik mampu merancang penggunaan keterampilan asertif dalam
6. Topik layanan peminatan dan perencanaan individual adalah, “Persiapan
menghadapi persaingan memasuki Perguruan Tinggi Negeri (PTN)” bagi siswa
kelas X akan ideal apabila dimaksudkan untuk …
a. Mengajarkan peserta didik strategi mempersiapkan diri menghadapi seleksi
masuk PTN
b. Menginformasikan kepada peserta didik jenis-jenis seleksi PTN
c. Membantu peserta didik merencanakan persiapan yang dilakukan
menghadapi seleksi PTN
d. Mengevaluasi persiapan menghadapi seleksi PTN yang sudah dilaksanakan
7. Konselor memberikan layanan peminatan dan perencanaan individual dengan
topik “Perencanaan Karir.” Kemudian disusun pokok bahasan yang meliputi:
(a) permasalahan perkembangan teknologi, (b) definisi perencanaan karir, (c)
manfaat perencanaan karir, (d) strategi perencanaan karir, dan (e) latihan
perencanaan karir. Pokok bahasan tersebut disusun dengan mengunakan
sekuens ….
a. Kausal
b. Struktural
75
c. Rangkaian dari belakang (backward chaining)
d. Spiral
8. Urutan atau sekuens pembahasan bahan ajar yang dimulai dari konsep yang
kompleks menuju bagian kecil adalah bentuk dari sekuens ….
a. Psikologis
b. Hirarkis
c. Kausal
d. Spiral
9. Pokok bahasan yang tidak relevan dengan layanan peminatan dan perencanaan
individual dengan topik “Pemilihan kegiatan ekstrakurikuler” adalah.…
a. Teknik memahami kegiatan ekstra kurikuler
b. Pemahaman bakat dan minat pribadi
c. Strategi pemilihan kegiatan ekstrakurikuler
d. Urgensi mengikuti kegiatan ekstrakurikuler
10. Berikut ini merupakan pemilihan layanan yang tepat beserta pertimbangannya
ketika akan menyampaikan topik “Pengembangan kematangan karir (career
maturity)” ….
a. Layanan dasar dengan kegiatan bimbingan klasikal karena 75% siswa
membutuhkan topik tersebut
b. Layanan peminatan dan perencanaan individual dengan kegiatan bimbingan
klasikal karena bidang karir hendaknya diberikan dalam layanan ini
c. Layanan dasar dengan kegiatan bimbingan kelompok karena hanya 10 siswa
yang membutuhkan topik ini
d. Layanan peminatan dan perencanaan individual dengan kegiatan bimbingan
klasikal karena dimaksudkan untuk membantu siswa mengembangkan sikap
yang positif terhadap karir
76
Daftar Pustaka
Arends, R.I. 2007. Learning to Teach (7th ed.). Diterjemahkan oleh H.P. Soetjipto
& S.M. Soetjipto. Yogyakarta: Penerbit Pustaka Pelajar.
Burdin, P.R., & Byrd, D.M. 1999. Methods for Effective Teaching. Boston: Allyn
and Bacon.
Permendikbud RI Nomor 111 Tahun 2014 tentang Bimbingan dan Konseling pada
Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
77

DAN KONSELING
KEGIATAN BELAJAR 3
MATERI LAYANAN
RESPONSIF
Penulis
Sunawan, Ph.D.

2019
78
A. PENDAHULUAN
Kegiatan Belajar (KB) 3 ini dimaksudkan untuk membahas materi layanan
responsive, khususnya materi layanan responsive di bidang pribadi, sosial, belajar,
dan karir. Materi yang dikembangkan dalam layanan responsif didasarkan pada
pendekatan konseling. Adapun materi yang tersaji dalam paparan ini dapat
diaplikasikan dalam kegiatan konseling individu, konseling kelompok, dan
konsultasi.
2. Relevansi
Layanan responsif merupakan layanan yang harus segera diberikan kepada
siswa, sebab bila tidak maka dikhawatirkan akan memicu timbulnya masalah baru
atau masalah lain yang lebih besar. Sebagai layanan yang sifatnya insidental,
layanan ini biasanya tidak semuanya dapat dirancang atau dalam perencanaan
program, tetapi bukan berarti tidak bisa disiapkan. Guru BK dapat merancang
layanan responsif berdasarkan topik atau masalah umum yang biasanya muncul
pada hasil asesmen kebutuhan siswa. Topik atau masalah tersebut kemudian dapat
disesuaikan dengan keempat bidang bimbingan dan konseling, yaitu: pribadi,
sosial, belajar, dan karir.
Guru BK dapat memberikan layanan responsif sesuai dengan kebutuhan
atau masalah yang muncul dan dialami siswa. Beberapa layanan responsif yang
dapat dilakukan oleh guru BK adalah layanan konseling, konsultasi, referal atau
alih tangan, mediasi, kolaborasi (orang tua, wali kelas, guru mata pelajaran, ahli
lain, dan pihak-pihak terkait), bimbingan teman sebaya, konferensi kasus, dan
kunjungan rumah. Namun dalam modul ini fokus bahasannya adalah pada layanan
konseling dan/atau konsultasi.
guru BK memahami sejumlah topik yang biasanya menjadi materi atau bahan
diskusi guru BK dan siswa dalam layanan responsif. Adapun secara lebih spesifik
setelah mempelajari KB 3 ini, peserta PPG diharapkan mampu memiliki
gambaran materi
79
atau topik masalah yang muncul dalam layanan responsif, dan gambaran arah
bahasan dalam memberikan layanan responsif secara tepat.
3. Petunjuk Belajar
Peserta PPG dapat mempelajari KB 3 dari Modul Materi Bidang Layanan
Bimbingan dan Konseling dengan mudah dan lancar apabila mengikuti beberapa
langkah berikut ini.
a. Pahami arah dan tujuan dari pembahasan KB 3.
b. Pahami kegiatan dalam KB 3 ini mulai tahap awal hingga akhir.
c. Pelajari Kegiatan Belajar secara berurutan, kemudian laksanakan kegiatan atau
kerjakan tugas yan diberikan, serta kerjakan tes formatif.
d. Keberhasilan kegiatan belajar ini sangat bergantung pada kesungguhan Peserta
PPG dalam memahami uraian materi dan mengerjakan tugas serta tes. Oleh
karena itu, Peserta PPG diharapkan belajar dan berlatih secara sungguh-
sungguh dan bila perlu lakukan diskusi dengan teman sejawat.
B. INTI

materi bidang layanan bimbingan dan konseling sesuai dengan empat bidang
layanan. Adapun empat bidang layanan yang dimaksud meliputi: pribadi, sosial,
belajar, dan karir, termasuk materi-materi lanjutan secara bermakna. Dengan
demikian, Peserta PPG dapat menjelaskan aspek “apa” (materi/masalah layanan
bimbingan dan konseling), “mengapa” (filosofi hakikat materi layanan bimbingan
dan konseling dalam kaitannya dengan karakteristik peserta didik), dan
“bagaimana” (cara mengkomunikasikan dan penerapan materi layanan bimbingan
dan konseling) dalam kehidupan sehari-hari berdasarkan hasil asesmen kebutuhan.
Layanan konseling sebagai prosedur yang profesional memiliki sejumlah
pendekatan yang dapat digunakan oleh guru BK. Sejumlah pendekatan yang
80
dimaksud berdasar pada paradigma Psikoanalisa, Behaviorisme, Humanisme, dan
Postmodernisme. Masing-masing pendekatan memiliki falsafah dasar untuk
merumuskan hakikat manusia dan anatomi masalah yang mungkin dihadapi
sepanjang manusia menjalani kehidupannya. Guru BK perlu memahami
pendekatan konseling dengan baik karena rumusan topik atau materi
pengembangan layanan responsif berdasarkan masalah yang dialami siswa
ditentukan oleh pandangan tentang perilaku menyimpang yang merujuk pada
paradigma dan pendekatan konseling. Selanjutnya, guru BK perlu memahami
falsafah pribadinya sehingga mampu mengenali kecenderungan penggunaan
pendekatan konseling dalam memberikan layanan responsif.
Merujuk pada capaian pembelajaran mata kegiatan sebagaimana diuraikan
di atas, sub capaian pembelajaran mata kegiatan yang diharapkan dicapai Peserta
PPG adalah mampu menjelaskan materi/masalah yang menjadi topik atau bahan
diskusi antara guru BK dengan siswa dalam implementasi layanan responsif,
keterkaitan layanan responsif yang diberikan dengan materi/topik dan
karakteristik siswa, dan arah komunikasi guru BK dengan siswa dalam
menerapkan layanan responsif sesuai dengan materi/topik pada bidang pribadi,
sosial, belajar, dan/atau karir. Capaian tersebut dapat diperoleh apabila guru BK
memiliki pengetahuan dan pemahaman yang baik mengenai paradigma yang
mendasari pendekatan konseling. Pengetahuan dan pemahaman guru BK
mengenai paradigma konseling akan sangat membantu dalam merumuskan
topik/materi yang dapat dikembangkan untuk memberikan layanan konseling.
Topik/materi dalam layanan konseling berasal dari masalah yang dialami
oleh siswa. Masing-masing pendekatan memiliki sudut pandang yang berbeda
dalam memandang manusia dan permasalahannya. Oleh karena itu, setelah
mempelajari KB 3 ini guru BK dapat mengembangkan layanan responsif bidang
pribadi, sosial, belajar, dan karir sesuai dengan falsafah pendekatan konseling
yang digunakan. Pengembangan layanan responsif dimulai dari tahap
merumuskan topik/materi, menganalisis masalah berdasarkan sudut pandang
pendekatan yang digunakan, dan mengaplikasikan layanan sesuai dengan prosedur
dan teknik yang dipilih guru BK.
81
a. Pengembangan layanan responsif bidang pribadi artinya guru BK mampu
merumuskan topik/materi layanan sesuai dengan masalah pribadi siswa terkait
dengan pemahaman diri, konsep diri, keyakinan diri, manajemen diri, dan
topik- topik lain terkait dengan pengembangan diri siswa secara berkelanjutan.
b. Pengembangan layanan responsif bidang sosial artinya guru BK mampu
merumuskan topik/materi layanan sesuai dengan masalah terkait dengan
kehidupan sosial siswa, seperti: perilaku asertif, keterampilan sosial, sikap
empati, etika berkomunikasi, dan beberapa masalah lainnya yang berhubungan
dengan interaksi siswa dengan lingkungan di sekitarnya.
c. Pengembangan layanan responsif bidang belajar artinya guru BK mampu
merumuskan topik/materi layanan sesuai dengan masalah atau kesulitan
belajar. Beberapa topik/materi yang dimaksud di antaranya kecemasan
akademik, stres akademik, burnout akademik, latihan atribusi, keyakinan diri
berprestasi, dan beberapa topik serupa terkait dengan upaya pencapaian hasil
belajar siswa yang optimal.
d. Pengembangan layanan responsif bidang karir artinya guru BK mampu
merumuskan topik/materi layanan terkait dengan karir siswa mulai dari pilihan
karir, perencanaan karir, sampai pengambilan keputusan karir. Beberapa
masalah terkait karir di antaranya adalah kesulitan memilih jurusan atau
bingung untuk menentukan studi lanjut karena belum memahami dirinya.
Terdapat lima pokok materi yang dibahas dalam Kegiatan Belajar 5 dari
Modul 2 ini, yaitu:
a. Pengantar ke Materi Layanan Responsif
b. Pengembangan Materi Konseling/Konsultasi Bidang Pribadi
c. Pengembangan Materi Konseling/Konsultasi Bidang Sosial
d. Pengembangan Materi Konseling/Konsultasi Bidang Belajar
e. Pengembangan Materi Konseling/Konsultasi Bidang Karir
82
3. Uraian Materi
a. Pengantar ke Materi Layanan Responsif

Konseling sebagai salah satu strategi komponen layanan responsif memiliki
sejumlah paradigma. Paradigma yang dimaksud adalah Psikodinamika,
Behaviorisme, Humanisme, dan Postmodernisme. Berdasarkan pada keempat
paradigma tersebut, berkembang sejumlah pendekatan konseling di antaranya
adalah Psikoanalisis, Person Centered Counseling (PCC), Gestalt, Rational-
Emotive Behavior Therapy (REBT)/Cognitive Behavior Therapy (CBT),
Behavioral, Realita, Solution Focused Brief Counseling (SFBC), Konseling
Naratif, dan Konseling Kreatif. Masing-masing pendekatan memiliki falsafah
dasar untuk merumuskan hakikat manusia dan anatomi masalah yang mungkin
dihadapi sepanjang menjalani kehidupannya.
Guru BK perlu memahami bahwa rumusan topik atau masalah siswa
ditentukan oleh pandangan tentang hakikat manusia dan bagaimana teori tersebut
memandang perilaku bermasalah/ maladaptif/ menyimpang. Paradigma konseling
Psikoanalisa memandang manusia sehat adalah manusia yang dapat mengorganisir
struktur kepribadiannya dengan baik dan bisa menyelaraskan antara id, ego, dan
superegonya. Menurut psikoanalisa, manusia yang tidak sehat adalah pribadi yang
tidak bisa mengorganisir struktur kepribadiannya dengan baik dan tidak bisa
menyelaraskan antara id, ego, dan superegonya. Dengan demikian, pengembangan
layanan responsif konseling Psikoanalisa bertujuan untuk membantu siswa
membentuk kembali struktur kepribadian mereka. Pada akhirnya, siswa dapat
menyelaraskan struktur kepribadiannya sehingga antara id, ego, dan superego
dapat berjalan sebagaimana mestinya.
Konseling dengan paradigma Behaviorisme memandang bahwa manusia
sehat adalah manusia yang bertingkah laku secara tepat, tidak kurang dan tidak
berlebihan. Perilaku tersebut dapat diperoleh apabila terjadi proses belajar yang
benar. Maka sebaliknya, apabila terjadi proses belajar yang salah maka manusia
akan bertingkah laku tidak tepat, kurang, dan berlebihan. Behaviorisme
memandang bahwa terjadinya perilaku berdasarkan pada teori A-B-C (Antecedent
83
– Behavior – Consequent). Perilaku (behavior) terjadi karena ada kejadian atau
peristiwa yang mendahului (antecedent). Setelah individu memunculkan perilaku
(behavior), maka akan muncul konsekuensi (consequent) atau dampak dari
perilaku yang dimunculkan. Adapun tujuan dari konseling paradigma
Behaviorisme adalah:
(1) Menciptakan kondisi baru dalam proses belajar; (2) Membantu upaya untuk
menolong diri sendiri; (3) Meningkatkan keterampilan sosial; (4) Memperbaiki
tingkah laku menyimpang; dan (5) Membantu meningkatkan pengaturan diri.
Pendekatan Person Centered Counseling (PCC) merupakan salah satu
pendekatan dalam paradigmda dan falsafah Humanisme. PCC memandang
manusia sehat ditandai dengan adanya kongruensi antara apa yang dipikirkan
dengan yang dilakukan, dan adanya kongruensi antara ideal self dengan real self.
Sebaliknya, manusia tidak sehat adalah manusia yang tidak menyadari adanya
inkongruensi antara ideal self dengan real self. Faktor penyebab munculnya
masalah yang dialami oleh individu menurut PCC adalah terjadinya penolakan
atau terganggunya persepsi seseorang terhadap pengalaman. Dengan demikian,
tujuan pengembangan layanan konseling pendekatan PCC yaitu terciptanya
suasana yang kondusif untuk eksplorasi dan aktualisasi diri konseli, serta
membantu siswa agar percaya diri.
Salah satu pendekatan konseling paradigma dan falsafah Postmodernisme
adalah Solution Focused Brief Counseling (SFBC). Manusia sehat menurut SFBC
adalah manusia yang mampu (berkompeten) sehingga memiliki kapasitas untuk
membangun, merancang ataupun mengkonstruksikan solusi-solusi. SFBC
beranggapan bahwa manusia mampu menjadi pribadi yang sehat karena
pikirannya tidak terpaku pada masalah. Sebaliknya, bila individu meyakini bahwa
ketidak bahagiaan atau ketidak sejahteraan berpangkal pada dirinya, maka
individu yang bersangkutan akan menjadi pribadi yang tidak sehat. Menurut
SFBC, manusia tidak sehat adalah pribadi yang berkutat pada masalah dan merasa
tidak mampu menggunakan solusi yang dibuatnya.
Konseling sebagai salah satu komponen layanan responsif memberikan
layanan dalam empat bidang, yaitu: pribadi, sosial, belajar, dan karir. Masing-
masing bidang layanan memiliki masalah-masalah spesifik yang dapat
84
dikembangkan oleh guru BK dalam memberikan layanan konseling. Sebagaimana
85
yang dibahas sebelumnya, bahwa perumusan topik atau materi dalam layanan
responsif bersumber dari masalah siswa. Oleh karena itu, guru BK perlu
memahami anatomi masalah berdasarkan paradigma konseling yang digunakan
dalam memberikan layanan. Adapun pendekatan yang digunakan oleh guru BK
disesuaikan dengan falsafah pribadi guru BK sebagai pelaksana layanan.
Misalnya, apabila guru BK cenderung memandang manusia sebagai makhluk
yang deterministik, perilakunya merupakan hasil belajar dari lingkungan, perilaku
bermasalah muncul akibat proses belajar yang keliru, maka falsafah pribadi guru
BK tersebut adalah Behaviorisme. Berikut ini dibahas pengembangan layanan
konseling berdasarkan pada bidang pribadi, sosial, belajar, dan karir yang
pandangannya merujuk pada paradigma Behaviorisme. Namun demikian bukan
berarti guru BK harus menyelesaikan semua masalah menggunakan pendekatan
Behaviorisme, melainkan disesuaikan dengan falsafah pribadinya.
b. Pengembangan Materi Konseling/Konsultasi Bidang Pribadi

Siswa dengan berbagai karakteristik dan keunikan mereka akan terus
tumbuh dan berkembang sesuai dengan tahap dan tugas perkembangannya.
Selama proses tumbuh kembang tersebut siswa kerapkali mendapati suatu
hambatan atau masalah apabila mereka belum mendapatkan pengetahuan tentang
dirinya, belum mampu memahami keadaanya, kurang menerima diri mereka
seutuhnya, atau tidak dapat mengontrol atau mengendalikan diri. Masalah yang
kemudian muncul di antaranya adalah kurangnya rasa percaya diri sehingga
membuat mereka minder, kesulitan untuk menemukan dan memahami konsep diri
sehingga mengalami krisis identitas, munculnya rasa khawatir dan takut
berlebihan karena kurangnya kemampuan untuk berpikir positif, dan adanya rasa
bergantung, kurang disiplin dan lalai akan tugas dan tanggungjawabnya, atau
masalah-masalah lain yang relevan akibat kurangnya keterampilan untuk
memanajemen diri. Pada bagian ini, secara lebih lanjut bahasan akan difokuskan
pada masalah siswa terkait dengan kurangnya kemampauan atau keterampilan
manajemen diri.
Cooper, dkk. (1987) menjelaskan bahwa pihak yang paling tepat untuk
mengendalikan tingkah laku siswa adalah siswa itu sendiri. Bagaimanapun orang
86
lain berupaya untuk mengarahkan atau mengubah tingkah laku, apabila siswa
yang bersangkutan tidak mengharapkan adanya perubahan atau melakukan upaya
perubahan tersebut juga akan sia-sia. Hal ini selaras dengan prinsip dasar
konseling bahwa segala keputusan akhir dikembalikan dan diputuskan oleh
konseli. Lebih lanjut Cooper, dkk. (1987) menjelaskan bahwa manajemen terdiri
dari dua reaksi dalam diri, yaitu reaksi yang akan dikontrol dan reaksi untuk
mengontrol terjadinya perilaku yang menjadi sasaran. Manajemen diri (self-
management) kerapkali disejajarkan dengan istilah self-control (kontrol diri), atau
self-discipline (disiplin diri). Secara sederhana, manajemen diri dapat dimaknai
dengan intervensi perilaku yang dilakukan sendiri oleh siswa.
Siswa kerapkali mengalami sejumlah gejala yang muncul akibat adanya
kesulitan untuk mengatur jadwal kegiatan, menyusun skala prioritas,
memanajemen waktu, dan berbagai hambatan serupa sehingga menjadikan mereka
cenderung bergantung, sering melakukan prokrastinasi, dan sebagainya. Beberapa
dari siswa memiliki kecenderungan sulit dalam mengontrol dan mengendalikan
diri mereka, sehingga segala sesuatu yang terjadi dalam dirinya diatur dan
ditetapkan oleh orang lain. Adanya keadaan semacam itu tentu menjadi suatu hal
yang kurang menyenangkan dan apabila dibiarkan akan membuat siswa menjadi
individu yang bergantung atau tidak mandiri.
Merujuk pada penjelasan sebelumnya, guru BK dapat mengembangkan
layanan konseling pendekatan Behaviorisme. Apabila masalah tersebut dianalisis
dan diuraikan menurut sudut pandang Behaviorisme maka proses belajar siswa
yang salah mengarahkan mereka untuk berperilaku tidak tepat, kurang, dan
berlebihan. Dipandang dari teori A-B-C, ambil contoh perilaku (behavior) siswa
terlambat karena kurangnya kedisiplinan. Perilaku terlambat tersebut didahului
oleh peristiwa sebelumnya (antecedent), yaitu siswa begadang karena keasikan
bermain game. Akibat dari perilaku terlambat tersebut (consequent) adalah siswa
mendapat sanksi dari pihak kesiswaan, munculnya perasaan malu, dan tertinggal
materi pelajaran. Berdasarkan pada masalah tersebut, dampak yang selanjutnya
muncul adalah siswa sering dimarahi guru, merasa malu dan tertekan, kemudian
enggan untuk berangkat ke sekolah.
87
Salah satu strategi intervensi yang dapat dilakukan berdasarkan paradigma
dan falsafah Behaviorisme adalah mengajarkan siswa tentang manajemen diri.
Proses konseling membantu siswa untuk memiliki kemampuan dan keterampilan
manajemen diri sehingga dapat membekali siswa memiliki keterampilan problem
solving yang tepat dan menjadi pribadi yang mandiri dalam berbagai situasi.
Merujuk pada gagasan Cooper dkk. (1987), beberapa hal yang perlu dibahas atau
dikomunikasikan dengan konseli dalam sesi konseling dengan topik/materi
seputar manajemen diri adalah sebagai berikut.
1) Menetapkan perilaku target. Siswa diajak untuk berdiskusi mengenai
masalah, kesulitan, hambatan, yang dialami. Pada diskusi ini, guru BK
membantu siswa agar dapat mengidentifikasi dan menemukan masalah yang
dia alami. Pada akhir tahap ini, siswa memperoleh insight sehingga dia sadar
dan dapat menetapkan perilaku maladaptif yang perlu untuk diubah dengan
perilaku baru yang lebih positif.
2) Pemantauan dan perekaman diri. Pemantauan diri (self-monitoring) dan
perekaman diri (self-recording). Pada tahap ini, guru BK membantu dan
mengarahkan agar siswa dapat melakukan pemantauan diri atas perilakunya,
mengumpulkan data, menganalisa, sampai dengan melakukan interpretasi.
3) Merancang intervensi. Guru BK dapat membantu dan mengarahkan siswa
agar dapat merancang intervensi atas perilakunya yang maladaptif berdasarkan
pada interpretasi data yang diperoleh pada tahap sebelumnya. Intervensi
ditetapkan oleh siswa sendiri, sehingga diharapkan mereka memiliki
tanggungjawab dan komitmen untuk melaksanakan rancangan yang telah
ditetapkan.
4) Mengimplementasikan intervensi. Guru BK perlu memberi penekanan
kepada siswa bahwa dalam pelaksanaan manajemen diri segala sesuatunya
diatur dan ditetapkan oleh siswa. Artinya, siswa dibantu untuk self-help (tolong
diri). Dengan demikian intervensi yang telah dirancang dan ditetapkan pada
tahap selanjutnya perlu diimplementasikan atas kesadaran dan kesukarelaan
siswa dengan tujuan perubahan. Pada bagian ini sangat penting bagi guru BK
untuk memastikan tingkat motivasi siswa untuk melaksanakan strategi
intervensi. Oleh
88
karena itu, siswa perlu memahami bahwa yang dapat merubah kondisinya
adalah diri mereka sendiri.
5) Mengevaluasi. Sebagaimana kegiatan manajemen pada umumnya, manajemen
diri juga perlu dilakukan upaya evaluasi untuk mengukur keberhasilan atau
keetercapaian tujuan. Evaluasi juga memuat kegiatan identifikasi hambatan
atau kendala yang ditemukan sehingga dapat digunakan sebagai dasar
perbaikan pada langkah intervensi selanjutnya. Melalui kegiatan evaluasi,
siswa diajak dan diajarkan untuk berpikir reflektif sehingga secara tidak
langsung guru BK juga mengajarkan keterampilan kepada siswa untuk
senantiasa memperbaiki diri.
c. Pengembangan Materi Konseling/Konsultasi Bidang Sosial

Bidang sosial pada dasarnya memiliki kaitan erat yang nyaris tidak dapat
dipisahkan dengan bidang pribadi. Ketika siswa memiliki masalah pribadi, bisa
jadi masalah tersebut akan berdampak pada interaksi sosial atau hubungannya
dengan orang-orang sekitar, begitu pula sebaliknya. Berdasarkan pada masalah
pribadi sebagaimana diuraikan sebelumnya yaitu kesulitan siswa dalam
manajemen diri maka akan berdampak pada kehidupan sosialnya. Misalnya, siswa
dengan kemampuan atau keterampilan manajemen diri yang kurang atau rendah
cenderung menunjukkan perilaku yang bergantung, kurang disiplin, menunda-
nunda tugas (prokrastinasi), malas, kontrol diri yang rendah dan berbagai masalah
serupa. Apabila siswa menunjukkan salah satu atau beberapa perilaku tersebut
maka orang lain di sekitarnya akan cenderung merasa dirugikan sehingga enggan
untuk diajak bekerjasama. Pada akhirnya siswa akan cenderung dihindari, sulit
untuk diterima dalam kelompok, dan seterusnya. Sebaliknya, jika siswa mungkin
amat sangat mempertimbangkan kehidupan sosialnya karena khawatir akan
ditolak oleh kelompok, akhirnya mereka mengalami kesulitan untuk beperilaku
asertif dan mengatakan “tidak”.
Masalah yang dibahas pada pengembangan konseling bidang sosial adalah
kesulitan untuk berperilaku asertif. Lazarus (1976) adalah orang pertama yang
mengidentifikasi secara khusus perilaku asertif. Pada prinsipnya asertif adalah
kecakapan orang untuk berkata tidak, untuk meminta bantuan atau minta tolong
89
orang lain, kecakapan untuk mengekspresikan perasaan-perasaan positif maupun
negatif, kecakapan untuk melakukan inisiatif dan memulai pembicaraan. Merujuk
pada gagasan Lazarus (1976), tingkah laku asertif secara sederhana dapat
dimaknai sebagai suatu tingkah laku yang penuh ketegasan yang timbul karena
adanya kebebasan emosi dari setiap usaha untuk membela hak-haknya.
Guru BK perlu memberikan batas yang jelas sehingga siswa memiliki
wawasan atas perbedaan asertif dan agresif. Kerapkali siswa datang dengan
keluhan sedih karena dimarahi guru akibat belum mengerjakan PR, merasa bahwa
sistem dan kurikulum sekolah sangat memberatkan dengan adanya tugas di setiap
mata pelajaran, atau berbagai masalah akademik serupa. Namun setelah ditelusuri
dalam proses konseling ditemukan bahwa alasan siswa belum mengerjakan PR
atau kesulitan menyesuaikan diri dengan tuntutan sekolah karena dia tidak dapat
menolak ajakan temannya yang hampir setiap hari mengajak “nongkrong”
sepulang sekolah. Ketika sampai di rumah siswa sudah dalam kondisi lelah dan
mengantuk sehingga tidak memungkinkan untuk mengerjakan tugas. Tetapi ketika
dia memilih untuk tidur terlebih dahulu, pada akhirnya tugas tidak terselesaikan
atau bahkan tidak mengerjakan sama sekali. Hal ini tentu akan berpengaruh
langsung pada prestasi akademik dan secara tidak langsung pada hubungan siswa
dengan guru yang mungkin merasa kecewa, merasa pelajarannya diremehkan, dan
lain-lain.
Siswa dengan karakteristik senang berkelompok cenderung melakukan
konformitas agar dapat diterima oleh kelompoknya. Sayangnya, tidak semua
siswa dibekali dengan kemampuan untuk menyeleksi dan melakukan penolakan
apabila kegiatan yang dilakukan kelompok kurang membawa manfaat atau
melanggar hak- haknya. Oleh karena adanya perasaan khawatir ditingggalkan atau
tidak diterima oleh kelompok itulah siswa akhirnya menyetujui hampir semua
kegiatan kelompok yang pada akhirnya menyebabkan munculnya berbagai
masalah dan justru merugikan diri sendiri dan beberapa pihak di sekitarnya.
Guru BK dapat memahami anatomi masalah siswa berdasarkan falsafah dan
paradigma Behaviorisme. Pendekatan konseling Behaviorisme merumuskan topik
atau materi layanan berdasarkan anatomi masalah. Berkaitan dengan kurang
terampilnya siswa untuk berperilaku asertif, maka salah satu masalah perilaku
90
spesifiknya (behavior) adalah menunda-nunda dalam mengerjakan tugas
(prokrastinasi). Setelah ditelaah, perilaku prokrastinasi tersebut muncul sebab
(antecedent) siswa tidak dapat menolak ajakan teman untuk bermain sepulang
sekolah. Akibat (consequent) dari perilaku prokratinasi tersebut adalah tugas yang
semakin menumpuk, pengerjaan tugas menjadi kurang optimal, menurunnya
prestasi akademik, kurang disukai guru, dan seterusnya.
Layanan responsif yang dapat diberikan agar siswa dapat berperilaku asertif
sehingga kepentingannya sebagai individu dapat dilaksanakan tetapi hubungan
sosialnya tetap baik adalah dengan memberikan layanan pelatihan asertif.
Pelatihan asertif dibutuhkan oleh siswa yang seringkali diperdaya atau
dimanfaatkan oleh orang lain atau terlalu lemah dan merasa takut untuk bersikap
lugas dan tegas dalam berhubungan dengan orang lain. Fauzan (2007)
mengembangkan pelatihan perilaku asertif dalam transaksi sosial yang dapat
diimplementasikan guru BK dalam mengembangkan layanan responsif bidang
sosial. Secara sederhana, Fauzan (2007) membagi latihan asertif menjadi empat
tahap sebagai berikut.
1) Mengukur tingkat keasertifan. Guru BK mengarahkan siswa agar mampu
mengukur tingkat keasertifannya. Tingkat keasertifan dapat diukur dengan
menggunakan instrumen (kuesioner atau skala psikologis) sehingga siswa
dapat mengukur sejauh mana tingkat perilaku asertif mereka. Selain itu, guru
BK juga dapat memastikan tingkat keasertifan siswa dengan melakukan
pengamatan terhadap gaya komunikasi siswa. Beberapa aspek atau komponen
yang perlu diperhatikan selama pengamatan adalah pengelolaan pesan lisan
(pemilihan kata, susunan kalimat, isi pesan, dst.), nada suara (volume,
artikulasi, kecepatan, dan intonasi), dan bahasa tubuh (kontak mata, ekspresi
wajah, postur tubuh, gerk-gerik, dll.).
2) Menguji hambatan mental. Setelah siswa mengetahui tingkat keasertifan
yang mereka miliki, selanjutnya siswa diarahkan untuk menguji hambatan
mental yang membuat mereka kesulitan untuk berperilaku asertif. Hambatan
mental untuk bersikap lugas dan bertindak tegas juga harus dapat dikurangi
atau dihilangkan agar siswa dapat meningkatkan perilaku asertif mereka.
Munculnya hambatan mental tersebut biasanya bersumber dari pikiran-pikiran
91
irasional atau
92
tidak logis yang sebelumnya sudah terinternalisasi dalam diri. Beberapa
hambatan mental yang berpengaruh pada rendahnya tingkat keasertifan siswa
berkaitan dengan: adanya tuntutan terhadap diri yang umumnya berupa
keharusan atau kewajiban untuk dipenuhi, munculnya rasa khawatir atas reaksi
orang lain ketika siswa mengambil sikap tertentu seperti penolakan, ketakutan
adanya perasaan tidak siap pada diri sendiri untuk menerima reaksi orang lain.
3) Mengenali hak-hak rasional. Hak rasional dapat dimaknai sebagai alasan
bagi siswa untuk berperilaku asertif, jawaban atas pertanyaan siswa “mengapa
saya harus berperilaku asertif?”. Setelah siswa diajak berdiskusi mengenai
adanya kemungkinan hambatan mental yang selama ini mungkin menjadi
penyebab kesulitannya untuk berperilaku asertif, maka siswa diajak berdikusi
untuk mengidentifikasi alasan mengapa seseorang/individu termasuk dirinya
perlu berperilaku asertif. Diskusi pada tahap ini guru BK perlu menekankan
bahwa hak-hak rasional untuk dapat bersikap lugas dan bertindak tegas
memiliki dasar yang kuat sehingga siswa dapat meminimalisir atau
menghilangkan perasaan bersalah atau kurang nyaman. Adanya diskusi
mengenai hak-hak rasional ini juga dapat membantu siswa untuk dapat
memahami bahwa berperilaku asertif itu berbeda dengan perilaku agresif.
Beberapa contoh hak rasional yang dapat dijadikan sebagai bahan diskusi
dengan siswa di antaranya adalah: (1) setiap orang berhak menyatakan apa
yang ingin dinyatakan; (2) setiap orang berhak menolak sesuatu yang tidak dia
inginkan; (3) setiap orang berhak mengembangkan hubungan yang saling
menguntungkan dengan orang lain; dan
(4) setiap orang berhak memperoleh imbalan sesuai sumbangan karya.
4) Memperbaiki gaya komunikasi. Langkah terakhir dari latihan perilaku asertif
adalah dengan mempraktikkan komunikasi asertif. Guru BK dapat membantu
siswa untuk berlatih dengan menyediakan beberapa situasi untuk selanjutnya
ditanggapi atau direspon oleh siswa. Situasi yang disediakan oleh guru BK
dapat dirancang sedemikian rupa sehingga siswa dapat melakukan simulasi
berperilaku asertif sebelum mereka dapat benar-benar menerapkannya pada
kehidupan sehari-hari. Pada langkah ini siswa diminta untuk menunjukkan
respon pada tiga kondisi, yaitu: dikendalikan/submisif, asertif, dan agresif.
93
Dengan demikian, siswa dapat membedakan dengan jelas dan mengambil
langkah tepat dalam bersikap dan bertindak pada suatu situasi. Salah satu
contoh situasi yang dapat disediakan guru BK misalnya: siswa adalah anak kos
yang teman sekamarnya tidak pernah mau mencuci piring bekas makanannya.
Siswa diminta untuk mengidentifikasi tindakan atau apa yang akan dilakukan
apabila dia dikendalikan situasi, mampu berperilaku asertif, dan berperilaku
agresif.
d. Pengembangan Materi Konseling/Konsultasi Bidang Belajar

Prestasi akademik kerapkali dikaitkan dengan keberhasilan siswa atas
program dan kegiatan pembelajaran. Merupakan suatu hal yang lazim dilakukan
apabila siswa yang mengalami masalah atau hambatan dalam belajar kemudian
dijadikan sebagai masalah yang amat serius, utamanya oleh guru mata pelajaran
atau wali kelasnya. Padahal adanya tuntutan dan harapan-harapan dari guru mata
pelajaran, wali kelas, atau orang tua akan cenderung dimaknai sebagai tekanan
apabila siswa tidak dapat mengontrol dan melihatnya dari sudut pandang yang
berbeda. Oleh karena itu, tidak jarang ada siswa yang mengalami stres atau
bahkan depresi karena mengalami kesulitan dan menemukan hambatan dalam
proses studinya. Guru BK perlu memberikan intervensi tertentu sehingga siswa
dapat menemukan cara baru yang lebih positif sebagai problem solving atas
kesulitan atau hambatan yang dialami sehingga dapat mencapai perkembangan
yang optimal. Berkaitan dengan bidang belajar, topik masalah yang akan dibahas
adalah kecemasan siswa dalam menghadapi ujian.
Ujian Tengah Semester (UTS), Ujian Akhir Semseter (UAS), dan berbagai
ujian serta bentuk tes lain seringkali dianggap sebagai “momok” oleh siswa.
Beberapa siswa mungkin merasa baik-baik saja, namun bagi beberapa siswa yang
lain, ujian atau tes-tes yang dilakukan sekolah merupakan bencana. Sebagian dari
siswa kerapkali merasa cemas tidak dapat mengerjakan ujian dengan baik,
khawatir apabila hasilnya kurang optimal, ketakutan akan adanya kemungkinan
gagal, dan seterusnya. Adanya berbagai perasaan negatif tersebut tidak dikontrol
dan cenderung mendominasi maka akan berdampak pada siswa, misalnya rasa
94
cemas
95
dan tertekan yang berlebihan, stres atau bahkan depresi. Oleh karena itu, guru BK
perlu memberikan layanan responsif bidang belajar dengan membantu dan
mengajarkan siswa untuk melakukan rileksasi dalam upaya mengurangi
kecemasan akademik.
Kecemasan yang dipicu oleh ketidakyakinan akan kemampuan diri untuk
mengatasi tugas-tugas akademik disebut sebagai kecemasan akademik (Bandura,
1997). Beberapa implikasi adanya kecemasan akademik ini di antaranya adalah
kepanikan, munculnya dialog diri yang negatif (mengatakan bahwa dirinya bodoh
dan tidak mampu), perilaku yang tidak tepat (memilih untuk mencontek),
hilangnya konsentrasi dan menurunnya kemampuan berpikir, dan berbagai hal
serupa. Sebagaimana yang telah diulas sebelumnya, bahwa ujian dapat menjadi
salah satu stressor kecemasan akademik siswa. Stres dapat dialami oleh siapa saja,
termasuk oleh siswa karena menghindari stres merupakan suatu hal yang nyaris
tidak mungkin untuk dilaksanakan. Ambil contoh siswa cemas dalam menghadapi
ujian, sehingga menyebabkan dia sangat tertekan dan stes. Maka keputusan siswa
untuk menghindari ujian bukanlah sebuah solusi karena justru hanya akan memicu
munculnya masalah lain yang lebih kompleks. Sikap bijak yang dapat diambil
siswa dengan bantuan guru BK melalui layanan responsif bidang belajar adalah
dengan menghadapi kecemasan dan stres dalam cara yang wajar dan berupaya
mengendalikannya.
Guru BK dapat membantu siswa menghadapi dan berupaya mengendalikan
kecemasan melalui pendekatan konseling Behaviorisme. Kecemasan dapat
memunculkan beberapa reaksi baik itu fisik maupun psikis. Apabila siswa tidak
dapat mengendalikan kecemasannya, maka secara psikis dia akan merasa sangat
tertekan, muncul perasaan gugup, was-was, gelisah, bahkan ketakutan. Adapun
secara fisik kecemasan dapat memunculkan dampak seperti tangan gemetar,
muncul keringat dingin, mual, dan bahkan muntah. Perilaku (behavior) yang
muncul akibat adanya kecemasan ini misalnya sering ke kamar mandi sebelum
ujian dilaksanakan atau bahkan tidak datang saat ujian. Perilaku dan kecemasan
itu terjadi karena sebelumnya (antecedent) siswa mengalami peristiwa yang
kurang menyenangkan, yaitu dimarahi pengawas ujian saat dia kesulitan
mengerjakan soal
96
dan mengumpulkan lembar jawaban paling akhir. Konsekuensi (consequent) dari
perilaku tersebut adalah hasil ujiannya rendah, prestasi akademik menurun, atau
bahkan terancam tidak naik kelas.
Upaya pengendalian kondisi cemas dan stres yang dapat dilakukan oleh
guru BK untuk membantu siswa adalah dengan mengajarkan rileksasi untuk
menuju kondisi tenang. Rileksasi merupakan salah satu teknik konseling yang
lahir dari paradigma konseling bahaviorisme. Menurut Hansen (1982) latihan
rileksasi dapat diterapkan pada konseli yang mengalami kecemasan. Fauzan
(2007) menjelaskan bahwa pada umumnya latihan rileksasi digunakan untuk
mengajarkan siswa tentang: (1) merilaksasikan otot, (2) merileksasikan mental,
(3) mengurangi kecemasan, (4) mengontrol stres, dan (5) menjaga pikiran saat
cemas. Dengan demikian, langkah pertama yang dapat dilakukan oleh guru BK
dalam mengaplikasikan layanan rileksasi adalah merileksasikan otot. Lebih lanjut
Fauzan (2007) menjelaskan bahwa tujuan jangka panjang dari rileksasi otot adalah
agar tubuh dapat memonitor sesegera mungkin signal kontrolnya dan secara
otomatis membebaskan tegangan yang tidak diinginkan. Sederhananya, ketika
siswa sudah terampil melakukan rileksasi otot ketika menghadapi kecemasan dan
kondisi penuh stressor, maka tubuh akan secara otomatis melakukan peregangan
pada bagian tertentu yang tegang sehingga tidak sampai merasa cemas dan
tertekan secara berlebihan.
Guru BK dapat membantu siswa untuk mengurangi kecemasan akademik
yang salah satunya muncul saat menjelang ujian dengan mengaplikasikan
prosedur rileksasi. Adapun prosedur rileksasi yang dapat dilakukan yaitu: (1)
prarileksasi,
(2) rileksasi otot, (3) rileksasi mental. Penjelasan lebih lanjut dari ketiga prosedur
rileksasi diuraikan sebagai berikut.
1) Prarileksasi. Guru BK dapat mengatur ruangan dan situasi sedemikian rupa
sehingga dapat membantu kemudahan atau menunjang keberhasilan proses
rileksasi siswa. Salah satu media yang utama dan sangat dibutuhkan adalah
kursi berbaring atau kursi yang akan digunakan untuk membantu siswa
melakukan rileksasi. Selain itu, Guru BK juga perlu memastikan bahwa siswa
tidak menggunakan aksesoris atau atribut lain yang dapat menganggu atau
97
menjadi
98
hambatan pelaksanaan proses rileksasi seperti ikat pinggang, jam tangan, atau
perhiasan. Guru BK juga perlu memastikan bahwa suasana di sekitarnya
tenang, sebisa mungkin tidak sampai ada keributan atau kegaduhan yang dapat
mengganggu. Sementara itu, guru BK dapat memutar musik lembut yang
relevan dengan kebutuhan rileksasi. Pemutaran musik bukan merupakan
sebuah keharusan yang mutlak untuk dilaksanakan, sehingga bila dirasa tidak
diperlukan juga tidak perlu diterjadikan. Setelah guru BK memastikan
semuanya siap, maka rileksasi dapat dijalankan.
2) Rileksasi otot. Pada tahap ini guru BK membantu siswa untuk melakukan
serangkaian prosedur peregangan untuk membantu melenturkan otot-otot
tubuh. Prosedur peregangan dapat dimulai dengan meminta siswa untuk
mengatur pernafasannya. Selanjutnya guru BK dapat membimbing siswa untuk
melakukan peregangan tubuh mulai dari ujung kepala sampai ujung kaki.
Setelah keseluruhan bagian tubuh diregangkan dan dibuat dalam kondisi rileks,
maka guru BK perlu memastikan kepada siswa apakah mungkin ada bagian
tertentu yang masih dirasakan tegang sehingga membuatnya belum sepenuhnya
tenang dan nyaman. Jika siswa menyampaikan bahwa seluruh otot tubuhnya
tidak lagi tegang, guru BK dapat meminta siswa agar mengeksplorasi perasaan
dan pikirannya ketika kondisi badannya sudah rileks. Dengan kata lain, siswa
diminta untuk mengidentifikasi perbedaan perasaan dan pikirannya antara
sebelum dan setelah dilakukan rangkaian prosedur rileksasi otot.
3) Rileksasi mental. Setelah guru BK memastikan bahwa rileksasi otot berhasil,
maka langkah selanjutnya adalah membantu siswa untuk mengukuhkan atau
menguatkan rileksasi melalui rileksasi mental. Prosedur rileksasi mental
disebut dengan prosedur imajiner, kondisi di mana siswa tidak perlu lagi
menggerakkan otot atau bagian tubuh mereka. Prosedur imajiner dapat
dilakukan dengan posisi berbaring, menenangkan diri, dan mengatur
pernapasan. Guru BK dapat membantu siswa terbawa dalam suasana dan
perasaan tenang dengan meminta mereka membayangkan suasana yang mereka
sukai, misalnya pantai. Apabila siswa mengatakan menyukai pantai, maka guru
BK dapat meminta siswa membayangkan suasana pantai yang indah dengan
desiran angin sepoi-sepoi
99
yang membelai wajah dengan lembut, nyanyian burung camar yang
menghanyutkan, lambaian nyiur yang tampak gemulai dari kejauhan, dan
diiringi dengan desir ombak yang menentramkan hati. Suasana lain yang
mungkin dipilih oleh siswa bisa jadi sangat beragam seperti suasana
pegunungan yang dilengkapi dengan air terjun, nuansa pedesaan lengkap
dengan bentangan sawah dan suara seruling, atau bisa juga nuansa spa di salon
kecantikan yang dapat memanjakan. Setelah guru BK membantu siswa untuk
menenangkan pikirannya dengan prosedur imajeri, memastikan bahwa pikiran
dan perasaan siswa sudah tenang, maka siswa diminta untuk merasakan
ketenangan yang dialami mampu membuatnya bahagia, bahwa ketengangan
yang dia dapatkan mampu menjalar di seluruh tubuhnya sehingga dapat
memercikkan energi dan menyulut semangat baru. Dengan demikian, siswa
dapat mereduksi atau mengurangi kecemasan yang mereka rasakan. Prosedur
sederhana dari rileksasi dapat juga diaplikasikan pada situasi lain seperti ketika
siswa merasa gugup saat hendak presentasi, berbicara di depan umum,
mengikuti lomba, naik ke atas panggung atau pentas, serta berbagai situasi
serupa.
e. Pengembangan Materi Konseling/Konsultasi Bidang Karir

Masa depan siswa kerapkali menjadi topik menarik yang biasanya dibawa
dalam ruang konseling. Beberapa dari mereka biasanya merasa masih belum
mengetahui arah dan gambaran masa depannya. Sebagian dari siswa kerapkali
masih belum mampu memahami diri (potensi, prestasi, bakat, dan minat) sehingga
kesulitan untuk merencanakan karir mereka. Sebelum berbicara mengenai karir,
tidak jarang dari siswa juga mengalami kebingungan untuk merencanakan studi
lanjut. Oleh karena itu, dalam bagian ini akan dibahas mengenai masalah
kurangnya pemahaman diri siswa sehingga membuat mereka kesulitan untuk
merencanakan karir.
Siswa biasanya datang ke ruang konseling dan meminta untuk dilayani
dengan memulai pembicaraan “Bu, saya bingung setelah ini mau melanjutkan ke
mana?”. Guru BK perlu hati-hati menanggapi kalimat seperti ini, karena bila
100
tidak,
101
kecenderungannya akan terjebak dan buru-buru untuk memberikan saran yang
dianggapnya sebagai solusi. Padahal guru BK perlu melakukan asesmen,
identifikasi, sampai dengan eksplorasi sehingga pada akhirnya siswa dapat
menemukan pemecahan masalah atas hambatan atau kesulitan yang dialaminya.
Apabila memang yang diharapkan siswa adalah mendapatkan rencana atau pilihan
dan keputusan karir, maka jawaban atas pertanyaan siswa adalah mereka sendiri
yang menemukannya berdasarkan proses konseling sebagai layanan responsif
yang diberikan oleh guru BK. Sebab bila guru BK tidak hati-hati dan terbawa arus
yang diciptakan oleh siswa, maka akan sangat dimungkinkan konseling berakhir
prematur. Dampaknya, siswa merasa tidak puas, kurang terbantu, tidak dapat
komitmen untuk melaksanakan hasil konseling, atau bahkan tidak melaksanakan
arahan dari guru BK sama sekali karena saran dan solusi yang diberikan mungkin
dirasa kurang bermakna dan tidak membawa manfaat bagi siswa.
Upaya agar guru BK tidak terjebak untuk memberikan solusi di awal proses
konseling adalah bekerja berdasarkan prosedur konseling. Salah satu pendekatan
konseling yang dapat diaplikasikan sesuai dengan masalah yang dibahas adalah
konseling Behaviorisme. Hal ini selaras dengan salah satu tujuan konseling
paradigma Behaviorisme yaitu membantu upaya untuk menolong diri sendiri.
Berkaitan dengan masalah kurangnya pemahaman diri siswa atas dirinya yang
bermuara pada perencanaan karir, guru BK dapat menelaah masalah sesuai
dengan paradigma Behaviorisme. Ambil contoh perilaku yang muncul (behavior)
adalah siswa baru membolos selama seminggu karena malas. Setelah guru BK
menelaah lebih lanjut, ditemukan peristiwa sebelum kejadian (antecedent)
membolos selama seminggu adalah siswa mengambil program IPA karena saat
mengisi formulir peminatan, dia bingung dan tidak tahu harus mengambil
program apa sehingga hanya mengikuti teman dengan mencontek isian
formulirnya. Dampak (consequent) dari perilaku membolos tersebut adalah siswa
mendapat surat peringatan dari sekolah, dimarahi orang tua, ketinggalan pelajaran,
memiliki banyak tanggungan tugas, dan terancam tidak naik kelas. Hal itu tidak
akan terjadi apabila sejak awal siswa sudah memiliki pengetahuan dan
pemahaman atas dirinya.
102
Layanan responsif bidang karir dapat diaplikasikan untuk membantu siswa
yang mengalami kesulitan untuk merencanakan karir. Salah satu strategi
pengembangan layanan konseling bidang karir adalah dengan mengadaptasi
model perencanaan karir. Terdapat banyak ragam model perencanaan karir, salah
satunya yaitu CEP (Career Exploration Planning). Perencanaan karir model CEP
merupakan salah satu model perencanaan karir sistematis yang dapat
diaplikasikan dalam konseling karir. Perencanaan karir model CEP berbasis
eksplorasi dan disesuaikan dengan tahap perkembangan karir masa tentatif (Lau,
2012). Perencanaan karir model CEP dibagi menjadi lima tahapan, yaitu: self-
knowledge (mengetahui tentang diri), career knowledge (mengetahui tentang
karir), educational knowledge (mengetahui tentang pendidikan), career goals
(menetapkan tujuan karir), dan career planning (merencanakan karir).
Merujuk pada masalah yang umumnya dibawa siswa ke ruang konseling
tentang ketidakpahaman yang berujung pada kebingungan siswa untuk
merencanakan studi dan karir mereka, maka langkah awal yang dapat dilakukan
oleh konselor adalah membantu siswa untuk megetahui tentang diri (self-
knowledge). Self-assessment merupakan salah satu bagian sebagai upaya siswa
untuk mengetahui diri (self-knowledge), yaitu langkah pertama dalam rangkaian
perencanaan karir siswa. Clawson, Kotter, Faux, & McArthur (1995)
mendefinisikan self-assessment sebagai serangkaian proses sistematis yang
dilakukan untuk mendapatkan gambaran tentang diri sebagai proses awal dari
perencanaan karir. Proses self-assessment menggunakan pendekatan lima langkah
yaitu: (1) generating useful data (mengumpulkan data yang diperlukan), (2)
recording your feelings (mengidentifikasi dan mencatat perasaan), (3)
understanding the data-generating devices (memahami alat pengumpul data), (4)
practicing interpretation (berlatih membuat interpretasi), dan (5) interpreting your
own data (membuat interpretasi data).
Guru BK dapat membantu siswa untuk melakukan self-assessment dengan
merujuk pada pendekatan lima langkah sebagaimana diuraikan oleh Clawson,
Kotter, Faux, & McArthur (1995). Setelah membantu siswa untuk mengetahui dan
memahami dirinya, diharapkan siswa memiliki sedikit atau banyak gambaran
masa
103
depannya (terait karir atau studi lanjut). Maka setelahnya guru BK akan sangat
terbantu dan dimudahkan untuk melanjutkan langkah sebagai upaya membantu
siswa merencanakan karir mereka. Adapun lima langkah guru BK dalam
membentuk siswa untuk melakukan self-assessment dijelaskan sebagai berikut.
1) Mengumpulkan data yang diperlukan. Pada tahap ini, siswa diminta untuk
mengumpulkan berbagai informasi berkaitan dengan dirinya meliputi bakat,
minat, nilai, prestasi, potensi, dan berbagai hal lain yang dapat membantu
mereka untuk mengenal diri secara utuh. Beberapa instrumen dapat digunakan
untuk membantu siswa mengumpulkan data yang diperlukan, misalnya:
inventori bakat, inventori minat, inventori nilai, raport siswa, dst. Selama
mengumpulkan data, siswa mungkin mengalami dinamika perasaan yang
muncul berkaitan dengan alat pengumpul data yang digunakan. Hasil
kumpulan data atau informasi yang diperoleh pada tahap awal ini akan dikelola
oleh siswa pada setiap tahapan selanjutnya, dan kemudian dapat membantu
siswa menghasilkan data utuh tentang dirinya.
2) Mengidentifikasi dan mencatat perasaan. Guru BK meminta siswa untuk
mengidentifikasi dan mencatat perasaan dan reaksi emosional apa saja yang
muncul ketika mereka melalui tahap yang pertama. Hal-hal apa saja yang
mereka rasakan, dan apa saja yang terjadi selama proses pengumpulan data,
termasuk bagaimana pengalaman dan kesan mereka terhadap instrumen yang
digunakan. Berbagai jenis perasaan yang muncul bisa jadi mendukung dan
menghasilkan data yang dapat dikatakan relevan, atau bisa jadi menghambat
dan menghasilkan data yang kurang relevan. Misalnya, hasil pengukuran minat
kurang sesuai karena selama mengisi inventori minat, siswa sedang bersedih
sehingga tidak dapat fokus dan menjawab dengan asal. Hasil dari proses
mengidentifikasi dan mencatat perasaan akan membantu siswa untuk memilah
jenis data yang relevan dan tidak relevan untuk digunakan sebagai proses
analisis dan interpretasi data.
3) Memahami alat pengumpul data. Merupakan suatu kegiatan untuk
mempelajari lebih jauh tentang alat pengumpul data yang digunakan. Dengan
mempelajari alat pengumpul data, siswa akan memperoleh suatu pemahaman
tentang kekuatan dan kelemahan, jenis informasi yang dihasilkan, keakuratan
104
informasi, dan penggunaan informasi. Berbekal dari pengetahuan tersebut,
siswa akan terbantu untuk lebih mendalami data yang diperoleh, serta
membantu dalam proses mengolah dan menganalisa data sebelum akhirnya
mereka membuat interpretasi dan simpulan akhir tentang dirinya.
4) Berlatih membuat interpretasi. Kegiatan latihan mengolah data orang lain
kemudian diinterpretasikan secara induktif sebelum siswa menginterpretasi
datanya sendiri. Dengan berlatih membuat interpretasi siswa akan belajar untuk
bersikap objektif dan membuat rumusan kesimpulan berdasarkan pada data,
sehingga meminimalisir adanya kemungkinan subjektivitas (penilaian pribadi).
Selama proses ini, siswa belajar untuk berfikir komprehensif terkait dengan
berbagai pertimbangan untuk membuat rumusan interpretasi. Dengan
demikian, siswa akan terlatih untuk berpikir secara cermat, teliti, hati-hati, dan
penuh pertimbangan, agar interpretasi yang dihasilkan dapat
dipertanggungjawabkan.
5) Membuat interpretasi data. Langkah terakhir dari proses self-assessment
adalah siswa dapat membuat interpretasi data, yaitu siswa membuat
kesimpulan atau tafsiran dari datanya sendiri. Data yang telah dikumpulkan
dikaitkan dengan catatan perasaan dan kejadian yang dialami atau pengalaman
yang didapatkan selama proses pengumpulan data serta informasi terkait
masing-masing alat pengumpul data. Sehingga pada akhirnya dapat
menghasilkan kesimpulan atau interpretasi atas diri mereka sendiri yang untuk
selanjutnya dapat digunakan sebagai salah satu dasar dalam merencanakan
karir. Setelah siswa mendapatkan simpulan tentang dirinya secara umum,
selanjutnya siswa dapat belajar untuk memilah interpretasi tersebut dalam
simpulan spesifik, yang dapat menggambarkan karakteristik dirinya. Selain itu,
dalam tahap interpretasi data siswa juga belajar menjelaskan bagaimana
tafsiran yang telah dibuat dapat berpengaruh terhadap kehidupannya, dan
bagaimana siswa akan menggunakan tafsiran tersebut terkait dengan
perencanaan karirnya.
4. Forum Diskusi
Guna mendalami urian materi layanan responsif, maka uraikan materi
105
layanan responsif yang pernah Bapak dan Ibu aplikasikan dan berikan balikan atau
106
diskusikan tingkat keefektifannya dengan disertai analisis terhadap faktor
penyebabnya.
C. PENUTUP
1. Rangkuman
Selamat Anda telah mempelajari Modul 2 Kegiatan Belajar 3 dengan topik
“Matei Layanan Responsif”. Anda telah mempelajari tentang pengembangan
materi konseling/konsultasi bidang pribadi, sosial, belajar, dan karir. Pada bidang
pribadi, salah satu topik atau materi yang dapat dikembangkan adalah tentang
manajemen diri siswa. Bidang sosial salah satu topik yang sangat mungkin dibawa
siswa dalam ruangan konseling adalah masalah perilaku asertif. Adapun pada
bidang belajar, topik atau materi yang dapat dikembangkan adalah kecemasan
akademik yang salah satunya muncul ketika menghadapi ujian. Sedangkan pada
bidang karir, salah satu pengembangan materi layanannya terkait dengan kesulitan
siswa untuk merencanakan karir akibat kurangnya pemahaman diri.
Perumusan topik/materi layanan responsif berdasarkan pada masalah siswa.
Aplikasi layanan responsif yang salah satunya adalah konseling perlu
mengimplementasikan pendekatan konseling yang memiliki prosedur sistematis.
Pendekatan konseling dikembangkan pada sejumlah paradigma, yaitu
Psikoanalisa, Behaviorisme, Humanisme, dan Postmodernisme. Masing-masing
paradigma memiliki falsafah dasar dalam memandang hakikat manusia dan
permasalahannya. Guru BK perlu memahami anatomi masalah yang dihadapi
siswa sesuai dengan paradigma konseling yang digunakan. Adapun pendekatan
konseling yang digunakan berdasarkan pada falsafah pribadi guru BK sebagai
pelaksana layanan.
Pengembangan layanan konseling/konsultasi bidang pribadi adalah dengan
membantu siswa untuk mampu dan terampil melakukan manajemen diri. Secara
sederhana, manajemen diri dapat dimaknai sebagai intervensi perilaku yang
dilakukan sendiri oleh siswa. Ketika siswa memiliki kemampuan dan
keterampilan manajemen diri, maka mereka akan memiliki kontol diri yang baik
dan memiliki karakter yang disiplin, rajin, bertanggungjawab, dan mandiri. Guru
BK dapat membantu siswa untuk melakukan manajemen diri dengan
107
mengajarkan kepada
108
siswa untuk mengikuti beberapa langkah berikut: (1) menetapkan perilaku target,
(2) pemantauan diri, (3) merancang intervensi, (4) mengimplementasikan
intervensi, dan (5) mengevaluasi.
Salah satu topik/materi layanan responsif yang dapat dikembangkan pada
bidang sosial adalah perilaku asertif. Tingkah laku asertif secara sederhana dapat
dimaknai sebagai suatu tingkah laku yang penuh ketegasan yang timbul karena
adanya kebebasan emosi dari setiap usaha untuk membela hak-haknya. Guru BK
dapat membantu siswa untuk meningkatkan perilaku asertif dengan memberikan
pelatihan asertif. Secara sederhana pelatihan asertif terdiri dari empat tahap, yaitu:
(1) mengukur tingkat keasertifan, (2) menguji hambatan mental, (3) mengenali
hak- hak rasional, dan (4) memperbaiki gaya komunikasi.
Kecemasan akademik menjadi salah satu topik yang dapat dikembangkan
guru BK dalam pelaksanan layanan konseling/konsultasi di bidang belajar.
Kecemasan akademik dimaknai sebagai kecemasan yang dipicu oleh
ketidakyakinan akan kemampuan diri untuk mengatasi tugas-tugas akademik.
Upaya pengendalian kondisi cemas dan stres yang dapat dilakukan oleh guru BK
untuk membantu siswa adalah dengan mengajarkan rileksasi. Adapun prosedur
rileksasi yang dapat dilakukan yaitu: (1) prarileksasi, (2) rileksasi otot, dan (3)
rileksasi mental.
Materi atau topik pengembangan layanan konseling/konsultasi di bidang
karir adalah dengan mengajarkan siswa melakukan self-assessment ketika mereka
kesulitan untuk merencanakan karir. Self-assessment merupakan salah satu bagian
sebagai upaya siswa untuk mengetahui diri (self-knowledge) sebagai langkah
pertama dalam rangkaian perencanaan karir siswa. Guru BK dapat membantu
siswa untuk melakukan self-assessment dengan merujuk pada pendekatan lima
langkah, yang meliputi: (1) mengumpulkan data yang diperlukan, (2)
mengidentifikasi dan mencatat perasaan, (3) memahami alat pengumpul data, (4)
berlatih membuat interpretasi, dan (5) membuat interpretasi data.
109
2. Tes Formatif
Tes ini terdiri dari 10 soal pilihan ganda. Kerjakanlah soal dengan memilih salah
satu dari empat pilihan jawaban yang benar yang tersedia (a, b, c atau d)!
1. Bimbingan dan konseling komprehensif memiliki empat komponen layanan.
Empat komponen layanan yang dimaksud adalah layanan dasar, layanan
responsif, perencanaan individual, dan dukungan sistem. Berikut ini yang
bukan merupakan srategi layanan responsif adalah ……
a. Konseling kelompok
b. Bimbingan kelompok
c. Konsultasi
d. Konferensi kasus
2. Layanan responsif memang pada dasarnya bersifat insidental, tetapi bukan
berarti tidak dapat direncanakan. Perencanaan dan pengembangan layanan
responsif perlu menyesuaikan dengan materi atau topik berdasarkan empat
bidang layanan. Konsep diri, kepercayaan diri, penghargaan diri, merupakan
beberapa topik atau materi yang dapat dikembangkan dalam layanan responsif
bidang ……
a. karir
b. belajar
c. sosial
d. pribadi
3. Konseling sebagai salah satu layanan responsif melayani siswa pada empat
bidang layanan, yaitu: pribadi, sosial, belajar, dan karir. Di bawah ini yang
tidak termasuk masalah siswa terkait dengan kehidupan sosialnya yaitu …..
a. Sikap empati
b. Keterampilan sosial
c. Disiplin diri
d. Keterampilan komunikasi
110
4. Sebagai salah satu topik yang dapat dikembangkan dalam layanan konseling
bidang pribadi, self-management kerapkali dikaitkan atau disejajarkan dengan
beberapa konsep lain yaitu ……
a. Self-regulated
b. Self-control
c. Self-assessment
d. Self-efficacy
5. Salah satu topik pengembangan layanan konseling bidang sosial adalah
perilaku asertif. Latihan asertif menjadi salah satu teknik yang dapat dilakukan
guru BK untuk membantu siswa meningkatkan kemampuan atau keterampilan
asertif. Namun kerapkali siswa mengalami hambatan atau kesulitan berperilaku
asertif karena ……
a. Kurangnya keterampilan berkomunikasi
b. Memiliki hambatan mental yang berasal dari pikiran irasional
c. Enggan untuk berubah dan merasa dirinya baik-baik saja
d. Kurang adanya motivasi atau dukungan dari lingkungan sekitar
6. Teknik rileksasi menjadi salah satu layanan responsif yang dapat diaplikasikan
untuk mengurangi kecemasan akademik siswa yang muncul saat menghadapi
ujian. Berdasarkan pada beberapa manfaat teknik rileksasi di bawah ini yang
tidak tepat adalah ……
a. Merilaksasikan otot
b. Merilaksasikan mental
c. Manajemen diri
d. Mengontrol stress
7. Sebagaimana pengembangan layanan responsif yang lain, pengaplikasian
teknik rileksasi melalui beberapa prosedur sistematis. Berikut ini adalah
prosedur rileksasi yang benar ……
a. Prarileksasi, rileksasi mental, rileksasi otot
b. Rileksasi otot, rileksasi mental, pascarileksasi
c. Rileksasi mental, rileksasi otot, pascarileksasi
d. Prarileksasi, rileksasi otot, rileksasi mental
111
8. Siswa acapkali datang ke ruang konseling dan mengatakan bahwa mereka
bingung untuk merencanakan masa depan. Upaya guru BK untuk membantu
siswa adalah dengan mengaplikasikan layanan konseling karir. Langkah
pertama dalam membantu siswa untuk merencanakan karir siswa adalah ……
a. Self-assessment
b. Career goals
c. Educational knowledge
d. Career knowledge
9. Sikap empati, kepercayaan diri, latihan atribusi, pengambilan keputusan karir
secara berturut-turut adalah topik atau materi yang dapat dikembangkan dalam
layanan responsif bidang ……
a. Sosial, pribadi, belajar, dan karir
b. Pribadi, sosial, belajar, dan karir
c. Sosial, belajar, pribadi, dan karir
d. Pribadi, belajar, sosial, dan karir
10. Guru BK dapat mengarahkan siswa agar mereka mampu mengumpulkan data
yang diperlukan sebagai tahap awal proses self-assessment. Data yang
dimaksud di antaranya adalah prestasi, bakat, minat, nilai dan berbagai potensi
lain. Setelah siswa dapat mengumpulkan data yang diperlukan, langkah
selanjutnya untuk melakukan self-assessment adalah ……
a. Mengidentifikasi dan mencatat perasaan
b. Memahami alat pengumpul data
c. Berlatih membuat interpretasi
d. Membuat interpretasi data
112
Daftar Pustaka
Bandura, A. (1997). Self Efficacy – The Exercise of Control. New York, NY:
W.H. Freeman & Company.
Clawson, J. G., Kotter, J. P., Faux, V., & McArthur C. C. 1995. Self-Assessment
and Career Development. Englewood Cliffs: Prentice Hall Inc.
Cooper, J., dkk. 1987. Applied Behavior Analysis. New York, NY: Merrill
Prentice Hall.
Hansen, J.C. 1982. Konseling: Teori dan Praktek. (Terjemahan). Jakarta:
Gramedia Pustaka Utama.
Lau, P. L. 2012. Toward the Development of Career Exploration Program for
Secondary School in Malaysia. International Journal of Research in Social
Sciences, (Online), 2 (1): 66-83, (http://www.ijmra.us/project.pdf) diakses 1
Maret 2014.
Lazarus, R.S. (1976). Pattern of Adjusment (3rd Ed.). Tokyo: Mc Graw Hill.
113

DAN KONSELING
KEGIATAN BELAJAR 4
PENGEMBANGAN MEDIA LAYANAN BIMBINGAN
DAN KONSELING
Penulis
Sunawan, Ph.D.

2019
114
A. PENDAHULUAN
Kegiatan Belajar (KB) 4 dari Modul 2 ini dimaksudkan untuk mengulas
tentang konsep dasar media dalam pelayanan bimbingan dan konseling, tahapan
pemilihan media dalam pelayanan bimbingan dan konseling, serta pengembangan
berbagai format media bimbingan dan konseling. Kegiatan belajar ini diarahkan
untuk memfasilitasi konselor memilih dan mengaplikasikan media setiap
penyelenggaraan layanan bimbingan dan konseling.
2. Relevansi
Guna menyampaikan materi dan mendukung pelaksanaan strategi layanan
Bimbingan dan Konseling, maka konselor memerlukan media. Dalam pelayanan
Bimbingan dan Konseling, media dimanfaatkan untuk menyampaikan layanan
langsung kepada siswa maupun layanan yang diberikan tanpa interaksi langsung
antara siswa dengan konselor (layanan melalui media). Oleh karena mater dan
strategi layanan bimbingan dan konseling merujuk pada tujuan layanan
Bimbingan dan Konseling, maka pengembangan media perlu diselaraskan dengan
tujuan layanan bimbingan dan konseling sebagaimana telah dirumuskan dalam
program tahunan, program semesteran, rencana operasional (action plan), dan
rencana pelaksanaan layanan (RPL).
Selaras dengan perkembangan teknologi informasi, media yang dapat
dikembangkan konselor dalam rangka mendukung penyelenggaraan layanan
cenderung bersifat digital. Perkembangan teknologi dalam pengembangan media
ini menuntut konselor untuk mampu mengembangkan keterampilan dasar dalam
mengembangkan dan memanfaatkan media.
konselor memahami konsep dasar, jenis dan prosedur pengembangan media
layanan Bimbingan dan Konseling. Secara khusus setelah mempelajari KB 4 ini,
peserta PPG diharapkan mampu menjelaskan konsep dasar media, menjabarkan
115
jenis dan penggunaan media layanan Bimbingan dan Konseling, dan menerapkan
prosedur pengembangan media layanan Bimbingan dan Konseling.
3. Petunjuk Belajar
c. Pelajari Kegiatan Belajar secara berurutan, kemudian ikuti dengan
d. Keberhasilan kegiatan belajar ini sangat bergantung pada kesungguhan Anda
B. INTI

Relevan dengan capaian pembelajaran mata kuliah, maka sub capaian
pembelajaran mata kegiatan yang diharapkan dicapai peserta PPG mampu mampu
menjelaskan konsep dasar media, menjabarkan jenis dan penggunaan media
116
layanan Bimbingan dan Konseling, dan menerapkan prosedur pengembangan
media layanan Bimbingan dan Konseling.
Terdapat tiga pokok bahasan dalam KB 4 dari modul 2 ini, yaitu:
a. Konsep Dasar Media dalam Pelayanan BK
b. Tahapan Pemilihan Media dalam Pelayanan BK
c. Pengembangan Berbagai Format Media BK
3. Uraian Materi
a.Konsep Dasar Media dalam Pelayanan BK

Komunikasi dan interaksi antara konselor dengan siswa merupakan proses
penting dalam keseluruhan layanan bimbingan dan konseling. Interaksi dan
komunikasi dilakukan dengan maksud untuk membahas suatu konten atau materi
tertentu guna mencapai tujuan layanan yang diberikan. Ketercapaian tujuan
layanan bimbingan dan konseling merupakan bentuk pemenuhan kebutuhan siswa
di sekolah, sehingga mereka dapat mencapai perkembangan yang optimal.
Selama proses komunikasi dan interaksi akan selalu terdapat penghalang
atau burrier yang menyebabkan pesan atau informasi dari layanan bimbingan dan
konseling tidak tersampaikan secara tepat dan akurat. Konselor membutuhkan alat
bantu atau perantara yang kemudian disebut sebagai media dalam melaksanakan
layanan bimbingan dan konseling sehingga dapat mengurangi dampak dari
hambatan. Media dapat membantu konselor meminimalisir kemungkinan adanya
distorsi pesan, sehingga informasi yang disampaikan dapat diterima oleh siswa
dengan baik. Adapun kontribusi media dalam pelaksanaan layanan bimbingan dan
konseling secara lebih spesifik dipaparkan oleh Burdin dan Byrd (1999) sebagai
berikut.
1) Isi layanan bimbingan dan konseling lebih terorganisir dan terpilih.
Penggunaan media membantu konselor dalam pelaksanaan layanan bimbingan
dan konseling sehingga materi dan informasi yang disampaikan lebih
117
terorganisir
118
dan sistematis. Dampaknya, siswa dapat memproses informasi yang diberikan
secara lebih mudah dan bermakna.
2) Penyampaian isi bimbingan dan konseling lebih terstandar. Keberadaan media
memungkinkan suatu materi bimbingan dan konseling akan tetap memiliki
lingkup dan pemaknaan yang sama meskipun disampaikan oleh konselor lain
pada tempat dan waktu yang berbeda.
3) Layanan bimbingan dan konseling menjadi lebih menarik. Penggunaan media
memungkinkan konselor untuk menarik perhatian siswa karena materi yang
dibahas bukan sesuatu yang abstrak. Media juga membantu konselor untuk
memberikan layanan secara variatif sehingga tidak terkesan monoton.
4) Pelaksanaan layanan bimbingan dan konseling menjadi lebih interaktif.
Pemanfaatan media memungkinkan konselor memiliki waktu yang lebih
banyak untuk berinteraksi dengan siswa. Selain itu, media dapat memberi
kesempatan bagi konselor untuk melakukan tanya-jawab guna membahas
materi yang disampaikan oleh konselor dengan berbantuan media.
5) Waktu yang digunakan lebih singkat. Keberadaan media membuat waktu yang
diperlukan untuk menyampaikan suatu materi atau konten layanan lebih
efisien dan lebih singkat. Efisiensi waktu sebagai dampak positif dari
penggunaan media memberikan peluang dan waktu tambahan bagi konselor
untuk memfasilitasi siswa melakukan aktivitas lain yang lebih bermakna.
6) Kualitas belajar dalam pelaksanaan layanan bimbingan dan konseling dapat
ditingkatkan. Penggunaan media membuat siswa dan konselor memiliki
gambaran yang konkret tentang isu atau topik yang dibahas dalam bimbingan
klasikal. Dampaknya, konselor dan siswa secara kolaboratif dapat membahas
isu-isu yang lebih bermakna tentang objek yang disajikan dalam media, seperti
menganalisis mengevaluasi, mengkritisi, dan seterusnya.
7) Pelaksanaan layanan bimbingan dan konselirng dapat diberikan kapanpun dan
di manapun ketika diperlukan. Apabila suatu konten atau materi atau isu sudah
dirangkum dan disajikan sedemikian rupa dalam suatu jenis media tertentu,
maka konselor dapat menggunakan media yang dimaksud untuk
menyampaikan materi tersebut kapanpun dan di manapun materi tersebut
dibutuhkan.
119
8) Berkembangnya sikap positif individu terhadap apa yang dipelajari dalam
pelaksanaan layanan bimbingan dan konseling. Media juga berdampak
terhadap pensikapan siswa terhadap layanan bimbingan dan konseling yang
dilaksanakan oleh konselor. Jika konselor mempersiapkan media secara
komunikatif dan menarik, maka siswa akan mampu memahami bahwa
konselor telah mempersiapkan kegiatan secara profesional. Pemahaman ini
kemudian membuat siswa memandang bahwa layanan bimbingan dan
konseling merupakan kegiatan yang profesional dan konselor sebagai pemberi
layanan adalah pihak yang kredibel dan berkompeten.
9) Peran konselor dapat ditingkatkan. Ketiadaan media dalam situasi yang
ekstrim membuat konselor menjadi tukang tulis atau tukang dikte bahan yang
akan dipelajari dalam pelaksanaan layanan bimbingan dan konseling. Namun,
dengan menggunakan media konselor dapat berperan sebagai presenter dan
fasilitator yang profesional sehingga perannya sebagai pelaksana layanan
bimbingan dan konseling dapat dilakukan secara optimal.
10) Isu yang dibahas dalam kegiatan bimbingan klasikal menjadi lebih konkret.
Penggunaan media yang tepat salah satunya adalah konselor dapat
menghadirkan contoh atau objek yang konkret sehingga layanan bimbingan
dan konseling tidak bersifat abstrak, imajinatif, atau penggambaran semu.
b. Tahapan Pemilihan Media dalam Pelayanan BK

Media yang tepat memerlukan pertimbangan yang seksama dalam
pemilihannya. Berikut ini dijelaskan empat tahapan dalam memilih media.
1) Menganalisis peserta didik. Ada dua hal penting yang perlu dianalisis dalam
memilih media, yakni karakteristik umum dan kompetensi siswa.
Karakateristik umum yang perlu dipertimbangkan dalam memilih media
meliputi usia, kelas, budaya dan status sosial-ekonomi. Usia dan kelas
mengindikasikan bahwa tingkat perkembangan siswa penting untuk
diperhatikan dalam memilih media. Penggunaan komposisi warna, ukuran
media (seperti ukuran huruf), bentuk media yang menarik bagi siswa dalam
tahapan perkembangan anak-anak berbeda dengan siswa dalam tahapan
perkembangan remaja. Budaya dan status
120
sosial-ekonomi juga memberi pertimbangan tentang jenis media yang dapat
dimanfaatkan, isi media, dan seterusnya. Penggunaan video sebagai media
sangat sensitif dengan isu budaya dan kemungkinan sosial-ekonomi. Adapun
kompetensi siswa yang perlu diperhatikan adalah pengetahuan dan
keterampilan yang dipersyaratkan untuk dapat memanfaatkan atau mengakses
media dan sikap siswa terhadap pelaksanaan layanan bimbingan dan
konseling. Ketika memilih film sebagai media, konselor perlu
mempertimbangkan apakah konten film dapat dipahami oleh siswa dengan
segala kemampuan yang dimilikinya ataukah tidak. Selain itu, dalam memilih
media dipertimbangkan waktu penggunaannya (pagi atau siang; di sela-sela
aktivitas yang menggunakan tenaga fisik atau kelelahan secara
psikologi/kognitif).
2) Menetapkan tujuan media. Penggunaan media harus bertujuan untuk
mendukung pencapaian tujuan layanan bimbingan dan konseling. Oleh karena
itu, tujuan dimanfaatkan atau dipilihnya suatu media disesuaikan dengan
tujuan layanan bimbingan dan konseling. Sangat disarankan agar media yang
dikembangkan oleh konselor dapat mengarahkan fokus dan perhatian siswa
pada materi atau topik yang sedang disampaikan dalam layanan. Konselor
perlu mengantisipasi kemungkinan siswa lebih tertarik pada media yang
digunakan daripada memusatkan perhatian mereka pada topik layanan yang
diberikan.
3) Memilih media layanan bimbingan dan konseling. Pemilihan media
dimulai dari pemilihan format atau jenis media. Beberapa format atau jenis
media yang dimaksud meliputi: visual, multimedia/hypermedia, dan format
media lainnya. Setelah format media ditetapkan, konselor memilih bahan yang
spesifik untuk menyusun media. Misalnya, konselor memilih media jenis
visual yaitu poster. Maka, setelah jenis atau format poster dipilih konselor
perlu mengumpulkan bahan seperti gambar, foto, grafik, dan beberapa materi
terkait dengan topik layanan yang akan diberikan. Pemilihan media perlu
memperhatikan beberapa prinsip, yaitu:
a) Media mengikuti tujuan layanan bimbingan dan konseling, bukan
mendikte tujuan layanan bimbingan dan konseling. Prinsip ini sangat
121
penting karena semua komponen perencanaan layanan bimbingan dan
konseling, termasuk
122
komponen media, diarahkan untuk mencapai tujuan layanan bimbingan
dan konseling, yakni pencapaian perkembangan optimal dari setiap siswa.
b) Konselor harus familiar dengan isi dan prosedur penggunaan media yang
digunakan dalam layanan bimbingan dan konseling. Setelah memilih jenis
atau format media, konselor dituntut untuk mampu mengaplikasikannya.
Ketika konselor memiliki kendala dalam mengoperasionalkan media saat
pelaksanaan layanan bimbingan dan konseling, maka layanan bimbingan
dan konseling akan terhambat dan bahkan tidak berjalan sebagaimana
yang direncanakan.
c) Media harus sesuai dengan metode layanan bimbingan dan konseling yang
digunakan. Pada hakekatnya penggunaan media diarahkan untuk melayani
langkah-langkah dan metode layanan bimbingan dan konseling agar
hambatan interaksi dalam layanan bimbingan dan konseling dapat
tereliminir sedemikian rupa. Oleh karenanya pemilihan media dalam
layanan bimbingan dan konseling perlu mempertimbangkan metode
layanan bimbingan dan konseling yang diaplikasikan.
d) Konselor harus memilih media layanan bimbingan dan konseling yang
sesuai dengan kemampuan siswa. Media yang dipilih konselor perlu untuk
diselaraskan dengan kemampuan siswa. Artinya, jangan sampai media
yang dipilih konselor dalam layanan bimbingan dan konseling tidak bisa
dipahami siswa karena memang mereka belum memiliki pengetahuan
prasyarat yang memadai.
e) Pemilihan media harus objektif dan bukan didasarkan pada bias atau
kesukaan konselor. Pemilihan media yang objektif secara berturut-turut
didasarkan pada: (a) tujuan layanan bimbingan dan konseling, (b) materi
atau pokok bahasan yang disampaikan dalam layanan bimbingan dan
konseling, dan (c) relevansinya dengan langkah atau tahapan layanan
bimbingan dan konseling. Dengan demikian, bukan berarti ketika konselor
terampil membuat slide power point (PPT) maka apapun topik yang
dibahas dalam layanan bimbingan dan konseling disajikan dengan
media berupa
123
PPT. Jika hal demikian terjadi, maka dapat dimaknai konselor memilih
media didasarkan pada preferensi atau kesukaannya sendiri.
f) Pemilihan media didasarkan atas kontribusinya terhadap layanan
bimbingan dan konseling dan bukan didasarkan pada kemudahan dalam
penggunaan. Media tidak sekedar dipilih karena mudah dan praktis untuk
dimanfaatkan. Kontribusi terhadap pencapaian tujuan layanan bimbingan
dan konseling, relevansi dengan materi atau konten layanan bimbingan
dan konseling, serta dukungan terhadap metode layanan bimbingan dan
konseling merupakan pertimbangan yang penting dalam memilih media.
g) Tidak ada media yang sesuai untuk semua tujuan. Setiap media memiliki
keunggulan dan kelemahan tertentu. Oleh karena itu, tidak ada media yang
senantiasa dapat melayani semua tujuan, topik, dan metode layanan
bimbingan dan konseling. Konselor harus bijak dalam memilih dan
menggunakan media pada setiap layanan bimbingan dan konseling.
4) Menggunakan media. Setelah tiga langkah di atas dilalui dengan
mempertimbangkan prinsip dalam pemilihan media, maka konselor sudah
memilih media yang tepat untuk digunakan dalam pelaksanaan layanan
bimbingan dan konseling. Penggunaan media dalam layanan bimbingan dan
konseling diharapkan sinkron dan relevan dengan langkah-langkah layanan
bimbingan dan konseling. Oleh karena itu, saat membuat perencanaan langkah
layanan bimbingan dan konseling, konselor perlu membayangkan penggunaan
media di dalamnya. Contoh, konselor merencanakan pelaksanaan layanan
bimbingan kelompok dengan topik “Etika Berkomunikasi” menggunakan
teknik sosiodrama. Konselor merancang media berupa “Papan Perilaku” yang
di dalamnya termuat media jenis visual, yaitu gambar diam (kumpulan
beberapa foto). Maka, dalam Rancangan Pelaksanaan Layanan Bimbingan dan
Konseling (RPLBK) harus sudah dituliskan tahap-tahap pelaksanaannya,
sedikitnya memuat: (1) bagaimana prosedur sosiodrama akan dilaksanakan;
(2) kapan media “Papan Perilaku” akan digunakan; dan (3) bagaimana
memadukan sosiodrama dan media “Papan Perilaku”.
124
c. Pengembangan Berbagai Format Media BK
Konselor dapat mengembangkan berbagai format media untuk membantu
ketercapaian tujuan layanan bimbingan dan konseling. Beberapa jenis format atau
jenis media yang dapat dikembangkan oleh konselor adalah visual, multimedia
dan hypermedia, serta simulasi dan game. Adapun penjelasan lebih lanjut dari
masing- masing jenis atau format yang dimaksud adalah sebagai berikut.
1) Visual
Media visual tidak memerlukan peralatan atau perkakas khusus untuk
menampilkannya. Jenis media ini mampu menjadikan gagasan atau informasi
yang awalnya abstrak menjadi konkret. Suatu gagasan atau informasi yang semula
hanya bisa dibayangkan secara imajinatif di dalam mental, menjadi sesuatu yang
lebih nyata. Keuntungan media sosial bagi siswa adalah memberi kemudahan
dalam memahami suatu gagasan atau objek tertentu dan sekaligus lebih akurat
dalam membuat evaluasi atau penilaian tentang suatu objek. Lebih lanjut, media
visual sangat bermanfaat bagi konselor yang layanannya memiliki tujuan agar
siswa mengidentifikasi orang, benda, atau tempat, dan semua proses kognitif yang
melibatkan gagasan atau informasi yang kompleks yang dapat digambarkan
dengan diagram atau model.
Smaldino, Lowther, & Russel (2008) menjelaskan beberapa jenis atau
format media visual mencakup gambar diam (termasuk sketsa dan diagram),
bagan, grafik, poster, dan kartun. Paparan lebih lanjut untuk setiap jenis media
visual diuraikan sebagai berikut.
a) Gambar diam, yakni representasi foto-grafis (atau seperti foto) dari orang,
tempat, atau benda. Gambar diam banyak ditemukan dalam buku-buku,
majalah, koran, katalog, dan kalender. Gambar diam juga dapat berupa bahan
cetakan belajar atau ilustrasi yang berukuran besar yang dicetak pada material
tahan lama, misalnya seukuran X-banner. Beberapa foto yang dapat digunakan
sebagai bahan media gambar diam di antaranya adalah foto yang diperoleh dari
internet, hasil kunjungan ke objek-objek tertentu, foto bidikan dari kejadian
atau fenomena tertentu. Oleh karena itu, dalam pelaksanaan layanan bimbingan
dan konseling yang memanfaatkan gambar diam, konselor diharapkan dapat
125
mendorong para siswa membaca gambar tersebut secara lebih seksama
sehingga dapat memperdalam penghayatan dan pemahaman tentang suatu
gagasan atau informasi yang sedang dibahas. Contoh penggunaan media visual
jenis gambar diam adalah saat konselor membahas tentang pentingnya
mempersiapkan karir semenjak sekolah. Guna memenuhi keperluan tersebut,
konselor dapat menyajikan gambar diam tentang manusia sukses dan kurang
sukses di masa tua, masa produktif, masa persiapan karir (awal dewasa awal),
dan masa sekolah. Siswa, diminta untuk mencermati dan mengamati gambar
tersebut beserta background-nya dan memberikan komentar serta evaluasi
tentang kondisi mana yang layak diperjuangkan. Adapun contoh media visual
jenis gambar diam guna memberikan layanan tentang pentingnya
mempersiapkan karir sejak sekolah dapat dilihat pada Gambar 1.
b) Bagan (charts) atau diagram, adalah representasi visual dari hubungan antar
konsep atau gagasan yang abstrak, seperti kronologis, kuantitas, dan hierarki.
Penggunaan setiap bagan seharusnya dimanfaatkan untuk menyampaikan satu
konsep atau konfigurasi konsep. Oleh karena itu, dalam pembuatan atau
pemilihannya konselor dituntut untuk memastikan jumlah bahan visual yang
disajikan dan informasi verbal atau kata-kata. Jumlah informasi visual dan
verbal atau kata-kata yang terlalu banyak sangat berpotensi membingungkan
siswa. Selain itu, pola pengorganisasian antara bahan visual dengan kata-kata
juga berpengaruh terhadap keberhasilan atau ketercapaian tujuan layanan
bimbingan dan konseling. Pengorganisasian yang berantakan atau tidak terpola
secara sistematis sangat membingungkan bagi siswa untuk memaknai pesan
utama dari bagan tersebut. Berikut ini diuraikan lima jenis bagan.
126
Masa Lanjut Usia
Masa Berkarir
Masa Sekolah
Mana Pilihanmu?
Gambar 1 Masa Perkembangan Karir dan Maknanya

(Gambar berbagai sumber)
127
(1) Bagan organisasi, yang menampilkan struktur suatu organisasi yang diikuti
pola hubungan antar komponen organisasi beserta sistem komando atau
instruksi. Gambar 2 menunjukkan contoh bagan organisasi.
Gambar 2 Contoh Bagan Organisasi

(Sumber: http://bksuharso50.blogspot.com/2014/06/struktur-
organisasi-pelayanan-bimbingan_10.html)
(2) Bagan klasifikasi, merupakan bagan yang sama seperti bagan organisasi
tetapi lebih untuk mengelompokkan atau mengkategorisasikan benda,
kejadian, spesies. Contoh bagan klasifikasi dalam pemberian layanan
bimbingan dan konseling dapat digunakan untuk menjelaskan
pengelompokkan emosi sebagaimana dapat dilihat pada Gambar 3.
128
Gambar 3 Bagan Klasifikasi emosi
(Sumber: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/c/ce/Plutchik-
wheel.svg)
(3) Time line, merupakan bagan yang menggambarkan hubungan kronologis

antar kejadian secara berurutan atau hubungan orang dengan kejadian
tersebut. Tegasnya, time line sangat bermanfaat untuk merangkum
serangkaian kejadian. Contoh time line dapat dilihat pada gambar 4.
129
Gambar 4 Bagan Time Line Perjuangan Kemerdekaan
(Sumber: http://www.visualcerdasindonesia.com/designs/5)
(4) Bagan tabular, merupakan bagan yang berupa tabel yang berisi informasi
numerik atau data. Gambar 5 merupakan contoh bagan tabular.
Gambar 5 Contoh Bagan Tabular Data Kemiskinan
(5) Bagan alir (flowchart), merupakan bagan yang menggambarkan suatu

urutan, alur suatu prosedur atau aliran suatu proses. Bagan alir memberi
130
visualisasi tentang bagaimana suatu sub-proses saling terkait dengan sub-
proses lainnya sehingga membentuk suatu prosedur (lihat Gambar 6).
Gambar 6 Contoh Bagan Alir (Flowchart) Problem Solving

(Sumber: https://weredraggor.deviantart.com/art/Problem-Solving-Flowchart-
75323237)
c) Grafik, merupakan representasi visual dari data angka-angka. Grafik adalah

hubungan antara unit-unit data dan bagaimana pola kecenderungannya. Data
yang disajikan dalam bentuk grafik akan lebih cepat ditafsirkan dan dipahami
dibandingkan dalam bentuk tabel. Ada empat jenis grafik, yakni garis, batang,
lingkaran dan gambar. Adapun contoh grafik secara berturut-turut dapat dilihat
pada Gambar 7, Gambar 8, Gambar 9, dan Gambar 10.
131
Gambar 7 Contoh Grafik Garis
(Sumber: https://aws-dist.brta.in/2018-
04/1025x1289_7789e17f9e0b2d9a3fe68fffb79f8599591a8ef4.png)
132
Gambar 8 Contoh Grafik Batang
(Sumber: https://www.novazakiya.com/2016/05/indonesia-krisis-moral.html)
Gambar 9 Contoh Grafik Lingkaran

(Sumber: https://beritagar.id/artikel/berita/kasus-anak-berhadapan-dengan-hukum-
tetap-tertinggi)
133
Gambar 10 Contoh Grafik Gambar
(Sumber: http://jenniffer.blackivy.co/cyber-bullying-essays.html)
134
d) Poster, merupakan media yang mengkombinasikan visual dari gambar, garis,
warna dan kata untuk menarik dan mempertahankan perhatian audien yang
cukup lama guna mengkomunikasikan pesan singkat, biasanya pesan yang
bersifat persuasif. Penggunaan poster dalam layanan bimbingan dan konseling
dapat digunakan untuk menstimulasi minat siswa tentang topik baru,
mengembangkan kemampuan sosial, menyampaikan suatu kejadian khusus,
memotivasi siswa, dan mendorong siswa untuk belajar lebih efektif.
Keunggulan poster adalah pada kemampuannya menarik perhatian audien dan
memberikan pesan yang singkat serta mudah dipahami. Sayangnya, kelemahan
poster adalah cenderung mudah untuk diabaikan setelah sekali orang pernah
melihat dan memahami maksudnya. Oleh karena itu, poster idealnya tidak
dipajang dalam waktu yang lama. Gambar 11 berikut merupakan contoh poster.
Gambar 11 Contoh Poster

(Sumber: https://satujam.com/contoh-poster-pendidikan/)
135
Media visual digunakan ketika: (a) berusaha menyederhanakan konsep-
konsep yang kompleks, (b) menunjukkan hubungan antar variabel atau konsep, (c)
menggambarkan suatu proses atau prosedur, (d) merangsang dan mengembangkan
minat siswa untuk mengikuti bimbingan klasikal, (e) mendorong kreativitas siswa.
Media visual non proyektif memiliki segenap kelebihan dan kekurangan. Berikut
ini kelebihan media proyektif: (a) Tersedia dengan mudah -- di era informasi ini
bahan-bahan media visual banyak tersedia baik secara cetak maupun digital yang
diakses melalui internet; (b) Tidak mahal; (c) Tidak membutuhkan perlengkapan
khusus; (d) Mudah digunakan; (e) Banyak konten media visual yang relevan
dengan topik layanan bimbingan dan konseling; dan (f) penyederhanaan gagasan
yang rumit.
Adapun kekurangan media visual adalah sebagai berikut: (a) Ketahanan,
media visual versi cetak sangat rentan untuk rusak, sementara yang versi digital
sangat rentan untuk hilang, entah karena kerusakan pada media penyimpanan
ataukah virus dan faktor lainnya; (b) Penyimpanan, jumlah yang banyak dari
media visual baik versi cetak maupun digital menjadi tantangan tersendiri.
Penyimpanan yang tidak memadai menjadikan media visual rusak atau
dimusnahkan; dan (c) Ukurannya sangat mungkin untuk terlalu kecil untuk dilihat
sekelompok siswa.
2) Multimedia dan hypermedia. Multimedia merupakan berbagai macam

media (multiple media). Secara spesifik multimedia dapat didefinisikan
sebagai kombinasi berbagai format media, mulai dari gambar, suara, dan
animasi yang bertujuan untuk mengkomunikasikan suatu informasi (Mayer,
2001). Adapun hypermedia merupakan media yang terhubung. Secara khusus,
hypermedia dapat didefinisikan sebagai berbagai format media (visual, suara,
potensi animasi, dan lain-lain) yang saling terkoneksi melalui hypertext dalam
membahas suatu topik (Jacobson, 2008). Saat ini banyak produk multimedia
dan hypermedia yang dapat diaplikasikan untuk kegiatan pengajaran di
berbagai bidang studi, seperti ensiklopedi digital Microsoft Encarta (Microsoft
Corporation, 1993-2009) yang dikembangkan dalam format hypermedia.
Salah
136
satu contoh multimedia yang dapat dimanfaatkan dalam layanan bimbingan
dan konseling dapat diakses melalui laman berikut:
https://www.youtube.com/watch?v=4_a5isAuV8Y
Terdapat dua macam multimedia, yakni multimedia linier dan multimedia
interaktif/non-linear. Multimedia linier menyajikan konten-konten multimedia
tanpa ada menu atau pilihan navigasi. Hal ini membuat penonton tidak
memiliki kontrol apapun dan multimedia ditonton sama halnya seperti film.
Jenis multimedia interaktif memberikan kontrol kepada penonton sehingga
mereka memiliki kontrol untuk menentukan konten yang hendak diakses dari
multimedia tersebut. Film, video, maupun televisi merupakan bentuk dari
media linear, sedangkan hypermedia merupakan salah satu bentuk dari konten
yang bersifat non-linier.
Multimedia dan hypermedia memiliki beberapa kelebihan yang berupa: a)
meningkatkan motivasi siswa dalam belajar, b) memberikan fleksibilitas bagi
siswa untuk belajar karena siswa dapat mengakses topik-topik hypermedia
sesuai dengan kebutuhannya, c) mengembangkan keterampilan berpikir kritis,
metakognitif, dan kreatif. Namun kelemahan multimedia dan hypermedia
adalah: a) Hak cipta, konselor dan siswa perlu mengeluarkan dana untuk dapat
mengakses produk multimedia atau hypermedia yang profesional, b)
ekspektasi konselor dan siswa yang terlalu tinggi dari penggunaan multimedia
dan hypermedia, misalnya dengan menggunakan multimedia belajar jadi
mudah dan tidak perlu banyak usaha, c) kompleksitas produk multimedia
menuntut siswa memiliki pengetahuan dasar dalam penggunaan multimedia,
dan d) kurang terstruktur (terutama untuk multimedia non-linier) yang
membuat siswa menjadi bingung (learning disorientation) dalam mengikuti
navigasi atau mempelajari produk multimedia.
3) Simulasi dan game
Media simulasi dan permainan (game) merupakan bentuk lain dari multimedia
yang disajikan secara non-linear atau interaktif. Hal ini dikarenakan dalam
game dan simulasi berbasis game mengkombinasikan antara format visual,
audio, verbal, dan lain-lain. Sebagaimana multimedia dan hypermedia, sampai
137
saat ini masih terbatas aplikasi game yang dapat dimanfaatkan untuk
pelaksanaan layanan bimbingan dan konseling. Namun, oleh karena penelitian
dan pengembangan tentang multimedia, game, dan hypermedia, maka
konselor perlu mengenal jenis media ini. Harapannya, ketika ada produk
multimedia yang dapat diaplikasikan konselor, maka konselor melihat adanya
peluang kontribusinya terhadap layanan bimbingan dan konseling. Beberapa
contoh game yang memuat nilai edukasi dan dapat dikaitkan atau direfleksi
sebagai bahan layanan bimbingan dan konseling di antaranya: (1) Pizza
Frenzy yang dapat dikaitkan dengan topik hardiness dan manajemen waktu;
(2) Tahu Bulat dapat dikaitkan dengan materi entrepreneurship. Prinsip
penggunaan game dan simulasi dalam pelaksanaan layanan bimbingan dan
konseling adalah: (a) siswa dipastikan memahami tujuan belajar dari
penggunaan game, (b) siswa memahami aturan dan prosedur dalam
memainkan game, termasuk hukuman atas pelanggarannya, (c) pastikan
penggunaan game telah terpadu dengan keseluruhan tahapan layanan
bimbingan dan konseling sehingga siswa terlibat dalam game secara adaptif,
dan (d) berikan penjelasan atau diskusi singkat tentang kesimpulan dari
penggunaan game. Heinich, dkk., (1993) menjelaskan beberapa kriteria
pemilihan game yang baik untuk diaplikasikan dalam layanan bimbingan dan
konseling, yakni: (a) navigasinya mudah, (b) konten dan materi dalam game
didasari pengetahuan yang jelas, (c) artistik dan estetik, (d) media yang
terintegrasi dengan keterampilan dan pengetahuan yang menjadi tujuan
layanan bimbingan dan konseling, dan (e) game memenuhi kebutuhan siswa
untuk belajar. Akhirnya, penggunaan game dalam layanan bimbingan dan
konseling memiliki keunggulan sebagai berikut: (a) Memberikan pemahaman
yang lebih mendalam tentang konten atau topik yang dibahas layanan
bimbingan dan konseling (b) Mampu menjelaskan konsep atau objek yang
abstrak menjadi konkret; (c) Membantu konselor untuk membuat siswa lebih
mudah memahami konten atau materi layanan bimbingan dan konseling; (d)
Mendorong siswa lebih berpartisipasi dalam layanan bimbingan dan konseling
dan memberikan kesan yang mendalam terhadap meteri yang dipelajari; (e)
Memberikan lingkungan belajar yang kondusif karena siswa berinteraksi
138
dalam
139
lingkungan belajar yang mendekati nyata; dan (e) Mengembangkan sikap,
afeksi, kognisi dan psikomotorik siswa sekaligus.
Kecenderungan penggunaan media dan bahan pembelajaran saat ini dan di
masa mendatang akan semakin terdigitalisir dalam sistem elektronik. Hal ini
sesuai dengan perkembangan teknologi informasi yang semakin canggih dan
semua aspek kehidupan memanfaatkan teknologi digital. Keunggulan utama dari
penggunaan teknologi digital dalam pengembangan media adalah interkoneksi.
Artinya, suatu media yang disusun akan mudah untuk dikaitkan dan dihubungkan
dengan media yang lain. Selain itu, tingkat kepraktisan hingga berkembangnya
berbagai aplikasi pengembangan media digital membuat digitalisasi media tidak
bisa dielakkan. Situasi ini memungkinkan konselor untuk mampu menciptakan
media layanan bimbingan dan konseling yang semakin kreatif.
4. Forum Diskusi
Guna mendalami uraian materi KB 4 ini, maka buatlah uraian diskusi
tentang pengalaman Bapak dan Ibu menggunakan media yang efektif dalam
memberikan layanan bimbingan dan konseling. Jangan lupa untuk memberikan
analisis tentang faktor penyebab media tersebut efektif dan bagaimana dampaknya
terhadap penyelenggaraan layanan ketika itu.
C. Penutup
1. Rangkuman
Selamat Anda telah mempelajari Modul 2 Kegiatan Belajar 4 dengan topik
“Pengembangan Media Layanan Bimbingan dan Konseling”. Anda telah
mempelajari tentang konsep dasar media dalam pelayanan BK, tahap pemilihan
media dalam pelayanan BK, dan pengembangan berbagai format atau jenis media
BK. Media BK secara sederhana dapat dimaknai sebagai alat bantu atau perantara
yang dapat digunakan oleh konselor dalam memberikan layanan bimbingan dan
konseling. Media dapat membantu konselor meminimalisir adanya distorisi pesan
yang mungkin terjadi selama proses komunikasi dan interaksi dengan siswa.
Dengan demikian, media dapat mengurangi kemungkinan munculnya penghalang
140
atau burrier yang menyebabkan pesan atau informasi dari layanan bimbingan dan
konseling tidak tersampaikan secara tepat dan akurat. Pada akhirnya, media dapat
membantu konselor untuk mencapai tujuan layanan bimbingan dan konseling
secara efektif sebagaimana yang telah direncanakan.
Pemilihan media dalam pelayanan bimbingan dan konseling membutuhkan
sejumlah pertimbangan yang seksama. Pertimbangan yang perlu dilakukan oleh
konselor dalam memilih media dalam pelayanan bimbingan dan konseling
meliputi:
(1) menganalisis peserta didik; (2) menetapkan tujuan media; (3) memilih media
layanan bimbingan dan konseling, dan (4) menggunakan media. Secara ringkas
sejumlah pertimbangan dalam memilih media BK adalah berdasarkan
relevansinya dengan tujuan layanan bimbingan dan konseling, materi atau pokok
bahasan yang disampaikan dalam layanan bimbingan dan konseling, metode yang
digunakan dalam pelaksanaan layanan bimbingan dan konseling, relevansinya
dengan langkah atau tahapan layanan bimbingan dan konseling, serta
memperhatikan karakteristik, kompetensi, dan kebutuhan siswa.
Konselor dapat mengembangan berbagai format atau jenis media BK, yaitu:
(1) media visual; (2) multimedia dan hypermedia; dan (3) simulasi dan game.
Beberapa format atau jenis media visual yang dapat diaplikasikan dalam
pelaksanaan layanan bimbingan dan konseling meliputi gambar diam, bagan,
grafik, poster, dan kartun. Adapun aplikasi multimedia dan hypermedia serta
simulasi dan games dalam pelaksanaan layanan bimbingan dan konseling belum
begitu banyak. Namun demikian, konselor perlu untuk mempelajari dan
memahami keseluruhannya sehingga jika di kemudian hari dapat melihat peluang
dan kontribusi media tersebut, konselor dapat mengimplementasikannya dalam
setiap layanan bimbingan dan konseling yang diberikan. Terlebih tuntutan
perkembangan zaman di era digital mengharuskan konselor terus
mengembangkan diri dan kreativitas, termasuk di dalamnya adalah pengembangan
media BK.
2. Tes Formatif
1. Peran media dalam layanan bimbingan dan konseling dalam konteks
141
komunikasi adalah sebagai berikut, kecuali …
142
a. Mengurangi hambatan komunikasi dalam layanan bimbingan dan konseling
b. Menyampaikan pesan secara akurat kepada siswa
c. Mengkonkretkan pembahasan dalam layanan bimbingan dan konseling
d. Mengurangi bias makna yang ditangkap siswa
2. Berikut ini manfaat media dalam layanan bimbingan dan konseling, kecuali …
a. Materi atau informasi yang disampaikan menjadi lebih sistematis
b. Meningkatkan minat siswa mengikuti layanan bimbingan dan konseling
c. Meski di sampaikan oleh konselor pengganti, isi layanan tetap terstandar
d. Kegiatan layanan bimbingan dan konseling lebih fokus pada media yang
disajikan
3. Di bawah ini bentuk manfaat media dari segi proses berpikir tingkat tinggi
(higher order thinking; HOT) …
a. Pembahasan informasi dalam layanan bimbingan dan konseling bisa
diarahkan kegiatan evaluasi
b. Kegiatan bimbingan dan konseling tidak hanya berupa aktivitas mencatat
atau mendikte
c. Informasi bimbingan dan konseling menjadi lebih mudah untuk dihafalkan
d. Pembahasan media dapat lebih diarahkan untuk mengkritisi kualitas media
4. Berikut ini alasan pemilihan media yang didasarkan pada kondisi peserta didik,
kecuali …
a. Usia
b. Bakat
c. Budaya
d. Pengetahuan tentang pemanfaatan media
5. Hal yang perlu diperhatikan dalam memilih media adalah sebagai berikut,
kecuali …
a. Konselor akrab dengan format dan jenis media
b. Konselor mampu mengoperasionalkan media tersebut
c. Media mendukung pelaksanaan langkah-langkah bimbingan dan konseling
d. Media yang dipilih harus praktis untuk digunakan
143
6. Pernyataan berikut ini sesuai dengan prinsip bahwa tidak ada media yang
cocok untuk semua tujuan layanan bimbingan dan konseling, kecuali …
a. Multimedia cocok untuk membahas prosedur
b. Bagan cocok untuk membahas fakta dan konsep
c. Poster cocok untuk menyampaikan pesan yang bersifat persuasif
d. Grafik cocok untuk membahas prosedur
7. Berikut ini pertimbangan pemilihan media visual, kecuali …
a. Materi layanan bimbingan dan konseling berisi konsep yang kompleks dan
perlu disederhanakan
b. Minat siswa secara umum perlu ditingkatkan dalam mengikuti layanan
bimbingan dan konseling
c. Keterampilan komunikasi konselor kurang dan perlu ditingkatkan
d. Konsep yang disampaikan bersifat abstrak dan perlu dikonkretkan
8. Berikut ini keunggulan multimedia, kecuali …
a. Motivasi dan minat belajar siswa menjadi meningkat
b. Multimedia interaktif fleksibel untuk diakses
c. Mendorong penggunaan keterampilan berpikir kritis
d. Materi lebih mudah dipelajari
9. Berikut ini adalah jenis bagan atau chart, kecuali …
a. Bagan batang
b. Bagan klasifikasi
c. Bagan alir (flowchart)
d. Bagan tabular
10. Beberapa faktor digitalisasi media layanan bimbingan dan konseling adalah
sebagai berikut, kecuali …
a. Interkoneksi
b. Kepraktisan penyimpanan
c. Tidak akan hilang
d. Banyak software pendukung
144
Daftar Pustaka
Burdin, P.R., & Byrd, D.M. (1999). Methods for Effective Teaching. Boston: Allyn
and Bacon.
Heinich, R, dkk. (1993). Instructional Media and New Technology of Instruction.
New York, NY: Mcmillan Publishing.
Jacobson, M.J. (2008). A design framework for educational hypermedia
systems: Theory, research, and learning emerging scientific
conceptual perspectives. Education Technology Research Dev. 56. 5–28.
Mayer, R.E. (2001). Multimedia Learning. Diterjemahkan T. W. Utomo.
Yogyakarta Penerbit Pustaka Pelajar.
Microsoft Corporation. (1993-2009). Microsoft Encarta [software]. Washington,
DC: Author.
Smaldino, S.E., Lowther, D.L., & Russell, J.D. (2008). Instructional Technology
and Media for Leaning (10th ed.). Diterjemahkan oleh A. Rahman. Jakarta:
Kencana Prenada Media Group.
145
Tugas Akhir
Guna meningkatkan pemahaman Bapak dan Ibu Peserta PPG, maka kerjakan tugas
berikut ini!
1. Tetapkan sebuah topik untuk layanan dasar
2. Rumuskan tujuan umum dan khusus
3. Kembangkan materi layanan selaras dengan tujuan khusus
4. Buatlah lembar kerja peserta didik
Rubrik Penilaian
Aspek Bobot
Ketepatan tujuan khusus 20%
Relevansi tujuan khusus dengan pokok materi 20%
Kekomprehensifan materi yang disusun 30%
Kelengkapan lembar kerja peserta didik 30%
146
Tes Sumatif
1. Siswa ingin mendapatkan layanan konseling dari guru BK, tetapi sekolah tidak
memiliki fasilitas ruang konseling yang memadai. Upaya yang tepat untuk
dilakukan konselor agar dapat memberikan layanan konseling adalah ……
a. Mengajukan permohonan ruang konseling kepada kepala sekolah
b. Menjelaskan situasi terbatasnya fasilitas kepada siswa
c. Memilih tempat yang paling nyaman bagi siswa di sekolah
d. Meminta siswa mencari tempat di luar sekolah
2. Perasaan malu atau takut akan dimarahi oleh orang tua, wali kelas, guru mata
pelajaran, atau guru BK membuat siswa lebih memilih teman sebagai tempat
mencurahkan hati. Menyikapi hal ini, yang dapat dilakukan guru BK adalah …
a. Membentuk komunitas konselor sebaya
b. Melakukan sosialisasi tentang layanan konseling di sekolah
c. Memberikan himbauan kepada siswa agar curhat kepada guru BK
d. Melibatkan orang tua untuk memberi pemahaman siswa tentang layanan BK
3. Asesmen kebutuhan merupakan langkah dasar untuk merancang dan

melaksanakan layanan BK. Selain kebutuhan siswa, guru BK juga perlu
melakukan asesmen untuk mengidentifikasi kebutuhan ……
a. Guru mata pelajaran
b. Wali kelas
c. Orang tua
d. Lingkungan
4. Guru BK sedang melakukan layanan konseling dan mendapati siswa yang

menyampaikan bahwa tempat konselingnya kurang nyaman karena kursinya
keras. Sebagai professional helper yang dapat dilakukan guru BK adalah ……
a. Menyusun proposal renovasi ruang konseling termasuk pengadaan sofa
b. Menyampaikan kepada kepala sekolah untuk meminta solusi
147
c. Memberikan pemahaman kepada siswa tentang keterbatasan fasilitas
sekolah, dan meminta siswa untuk menerima kondisi apa adanya
d. Menjelaskan kepada siswa tentang kondisi dan keterbatasan fasilitas
sekolah, dan menawarkan kepada siswa untuk memilih tempat lain yang
lebih nyaman
5. Berdasarkan hasil identifikasi kebutuhan diperoleh data beberapa siswa merasa

pesimis dengan masa depan karena sulitnya mencari pekerjaan, maka strategi
layanan yang tepat yaitu...
e. Layanan responsif melalui konseling
individual f.Layanan dasar melalui bimbingan
kelompok
g. Perencanaan individual melalui penempatan dan penyaluran
h. Dukungan sistem melalui PTBK
6. Banyak siswa yang tidak percaya dengan guru BK karena tidak mampu
menyelesaikan masalah. Hal ini disebabkan karena kemampuan komunikasi
konseling guru BK kurang baik. Upaya yang seharusnya dilakukan guru BK
adalah …...
e. Mengikuti pelatihan konseling dengan tema komunikasi konseling
f. Meminta bantuan dari pihak lain untuk membantu menyelesaikan masalah
g. Mengalihtangankan siswa yang bermasalah kepada pihak lain
h. Menanyakan kepada siswa layanan seperti apa yang diinginkan
7. Seorang siswa membutukan bantuan untuk memahami bakat dan

kemampuannya sehingga dapat memilih jurusan yang sesuai. Dalam hal ini
guru BK dapat menggunakan strategi layanan...
e. Layanan responsif melalui konseling individual
f. Perencanaan individual melalui penempatan dan penyaluran
g. Layanan dasar melalui bimbingan kelas
h. Dukungan sistem melalui home visit
148
8. Guru BK melakukan asesmen kebutuhan pada siswa baru. Hampir 80% siswa
merasa sulit untuk beradaptasi sehingga mengganggu kegiatan belajar mereka.
Layanan yang dapat diberikan kepada siswa adalah ……
a. Layanan dasar melalui bimbingan kelompok
b. Layanan dasar melalui bimbingan klasikal
c. Layanan responsif melalui konseling individu
d. Layanan responsif melalui konseling kelompok
9. Topik bimbingan klasikal diangkat berdasarkan pertimbangan dari?

a. Lembar kerja siswa (LKS) bimbingan dan konseling
b. Daftar Cek Masalah (DCM) dan Alat Ungkap Masalah (AUM)
c. Data kebutuhan siswa dan standar kompetensi kemandirian peserta didik
d. Data pelanggaran tata tertib dan keluhan siswa dalam selama belajar
10. Seorang siswa menemui konselor dan menyampaikan bahwa dia sedang ingin
bercerita tentang masalah yang dialami temannya. Siswa mengajak konselor
untuk berdiskusi tentang upaya yang dapat diberikan untuk membantu
temannya. Proses layanan yang diberikan guru BK terhadap siswa tersebut
disebut ……
a. Tutor sebaya
b. Referal
c. Konseling
d. Konsultasi
11. Perencanaan dan pengembangan layanan responsif perlu menyesuaikan dengan

materi atau topik berdasarkan empat bidang layanan. Perilaku asertif, sikap
empati, dan keterampilan sosial merupakan beberapa topik atau materi yang
dapat dikembangkan dalam layanan responsif bidang ……
a. karir
b. belajar
c. sosial
149
d. pribadi
12. Sikap empati, latihan atribusi, kepercayaan diri, pengambilan keputusan karir
secara berturut-turut adalah topik atau materi yang dapat dikembangkan dalam
layanan responsif bidang ……
a. Sosial, pribadi, belajar, dan karir
b. Pribadi, sosial, belajar, dan karir
c. Sosial, belajar, pribadi, dan karir
d. Pribadi, belajar, sosial, dan karir
13. Guru BK memperoleh data bahwa terdapat empat siswa bingung untuk
merencanakan masa depan mereka karena belum mengetahui dan memahami
dirinya. Layanan yang tepat diberikan untuk membantu adalah ……
a. Konseling kelompok untuk membantu siswa melakukan self-assessment
b. Konseling individu untuk membantu siswa melakukan self-knowledge
c. Konseling kelompok untuk mengidentifikasi career goals
d. Konseling individu untuk mencapai career knowledge
14. Seorang siswa memiliki gangguan kecemasan akademik yang cukup serius.
Setiap kali menjelang pekan ujian, dia jatuh sakit. Guru BK dapat membantu
siswa dengan memberikan layanan ……
a. Dasar melalui bimbingan klasikal teknik relaksasi
b. Responsif melalui konseling kelompok topik mengatasi kecemasan
c. Dasar melalui bimbingan kelompok topik mengatasi kecemasan
d. Responsif melalui konseling individu teknik relaksasi
15. Salah satu topik pengembangan layanan konseling bidang sosial adalah
perilaku asertif. Latihan asertif menjadi salah satu teknik yang dapat dilakukan
guru BK untuk membantu siswa meningkatkan kemampuan atau keterampilan
asertif. Namun kerapkali siswa mengalami hambatan atau kesulitan berperilaku
asertif karena ……
a. Kurangnya keterampilan berkomunikasi
150
b. Memiliki hambatan mental yang berasal dari pikiran irasional
c. Enggan untuk berubah dan merasa dirinya baik-baik saja
d. Kurang adanya motivasi atau dukungan dari lingkungan sekitar
16. Guru mata pelajaran menyampaikan keluhan pada guru BK tentang siswa yang
prestasi akademiknya menurun. Setelah ditelusuri, siswa tidak memiliki cukup
waktu untuk mengerjakan tugas dan sering mengantuk di kelas karena setiap
pulang sekolah diajak temannya nongkrong di kafe sampai larut malam. Ssiwa
tersebut mengaku tidak dapat menolak ajakan temannya, sehingga layanan
yang tepat diberikan adalah ……
a. Layanan responsif bidang sosial topik perilaku asertif
b. Layanan responsif bidang sosial topik komunikasi efektif
c. Layanan responsif bidang pribadi topik keterbukaan diri
d. Layanan responsif bidang pribadi topik kontrol diri
17. Guru BK merancang dan mengembangkan media dengan mempertimbangkan

karakteristik siswa SMP. Sebagaimana dasar pemilihan media yang pelu
berdasar pada kondiri peserta didik, pertimbangan guru Bk masuk pada aspek
…
a. Bakat
b. Tugas perkembangan
c. Usia
d. Tahap perkembangan
18. Pada zaman yang serba digital ini, seorang guru BK meminta seorang ahli IT
untuk mengembangkan sebuah media. Ketika tiba saat harus memberikan
layanan, guru BK tidak dapat melaksanakan dengan baik karena guru BK tidak
dapat menggunakan media yang telah dikembangkan. Kejadian tersebut artinya
telah melanggar prinsip pemilihan media, yaitu ……
a. Guru BK akrab dengan format dan jenis media
b. Guru BK harus mengembangkan media secara mandiri
c. Guru BK mampu mengoperasionalkan media yang dikembangkan
151
d. Media mendukung pelaksanaan langkah-langkah bimbingan dan konseling
19. Guru BK memberikan layanan menggunakan poster yang tidak pernah

diperbarui dari waktu ke waktu. Poster yang sama juga digunakan untuk
memberikan layanan dalam beberapa strategi, seperti bimbingan klasikal,
bimbingan kelompok, bahkan konseling kelompok. Akibatnya, layanan
bimbingan dan konseling tidak memperoleh hasil yang optimal karena ……
a. Guru BK kurang mumpuni dalam mengembangkan media
b. Media yang dikembangan tidak sesuai dengan karakteristik siswa
c. Siswa hafal dengan media yang disampaikan sehinggga bosan
d. Tidak semua media cocok untuk semua tujuan layanan BK
20. Minat siswa secara umum perlu ditingkatkan dalam mengikuti layanan BK
karena layanan yang diberikan guru BK selama ini bersifat monoton. Siswa
tidak tertarik mengikuti layanan BK karena konsep yang disampaikan bersifat
abstrak dan perlu dikonkretkan. Media yang tepat digunakan dalam situasi
tersebut adalah ……
a. Games
b. Visual
c. Multimedia
d. Hypermedia
21. Layanan bimbingan klasikal sebagai salah satu komponen layanan dasar perlu
dirancang agar pelaksanaannya dapat berjalan dengan baik. Guru BK perlu
menyusun rencana pelaksanaan layanan bimbingan klasikal dengan
memperhatikan komponen utama yang tidak boleh terlewatkan. Berikut ini
yang bukan merupakan komponen utama perencanaan layanan klasikal
adalah ……
a. Evaluasi
b. Metode
c. Jenis layanan
152
d. Pokok bahasan dan materi
22. Sebagai professional helper, guru BK perlu memiliki kemampuan dan

keterampilan untuk mengembangkan Rencana Pelaksanaan Layanan
Bimbingan dan Konseling (RPLBK). Salah satu RPLBK yang perlu disusun
dan dikembangkan oleh guru BK adalah layanan bimbingan klasikal.
Berdasarkan pada beberapa manfaat membuat perencanaan bimbingan
klasikal, berikut ini pernyataan yang kurang tepat adalah ……
a. Memenuhi persyaratan administrasi pelayanan bimbingan dan konseling
b. Menjadi percaya diri dengan bimbingan klasikal yang akan dilaksanakan
c. Menyusun strategi evaluasi yang tepat
d. Mencanangkan tindak lanjut bimbingan klasikal
23. Evaluasi perlu dilakukan karena guru BK merupakan reflective practitioner.

Evaluasi guru BK dilaksanakan untuk keempat komponen layanan yang
diberikan, tak terkecuali layanan bimbingan klasikal. Berikut ini yang bukan
merupakan aspek yang dievaluasi dalam layanan bimbingan klasikal yaitu
……
a. Rencana kegiatan siswa setelah mengikuti bimbingan klasikal
b. Rencana layanan tindak lanjut setelah bimbingan klasikal
c. Kesesuaian prosedur pelaksanaan bimbingan klasikal dengan RPLBK
d. Pengetahuan yang diperoleh siswa setelah mengikuti bimbingan klasikal
24. Konseling sebagai salah satu srategi komponen layanan responsif memiliki
berbagai pendekatan yang ditawarkan dalam memberi intervensi kepada
siswa. Acuan yang digunakan guru BK untuk memilih pendekatan dan
teknik konseling yang tepat adalah merujuk pada ……
a. Karakteristik siswa
b. Kebutuhan siswa
c. Pendekatan yang dikuasai guru BK
d. Falsafah pribadi guru BK
153
25. Seorang siswa mendatangi guru BK dan minta diberi layanan konseling
individu. Selama proses konseling, arah komunikasi yang terjadi adalah
mengidentifikasi perilaku siswa, kejadian yang mendahului perilaku, dan
konsekuensi dari perilaku siswa. Berdasarkan pada proses konseling tersebut,
maka guru BK cenderung menggunakan pendekatan ……
a. Psikodinamika
b. Behaviorisme
c. Humanisme
d. Postmodernisme
26. Guru BK meyakini bahwa semua siswa yang meminta layanan konseling
pada dasarnya adalah pribadi yang positif. Mereka memiliki kemampuan
untuk menyelesaikan masalahnya, karena hanya siswa yang menjadi ahli atas
masalah yang mereka alami. Merujuk pada pandangan guru BK terhadap
siswa dan hakikat masalahnya, maka falsafah pribadi guru BK relevan
dengan pendekatan …...
a. Psikodinamika
b. Behaviorisme
c. Humanisme
d. Postmodernisme
27. Rileksasi merupakan salah satu teknik dalam pendekatan behaviorisme yang
salah satu tujuannya adalah mengurangi kecemasan Sebagaimana
pengembangan layanan responsif yang lain, pengaplikasian teknik rileksasi
melalui beberapa prosedur sistematis. Berikut ini adalah prosedur rileksasi
yang benar ……
a. Prarileksasi, rileksasi mental, rileksasi otot
b. Rileksasi otot, rileksasi mental, pascarileksasi
154
c. Rileksasi mental, rileksasi otot, pascarileksasi
d. Prarileksasi, rileksasi otot, rileksasi mental
28. Layanan responsif bersifat insidental, namun bukan berarti tidak dapat
dikembangkan oleh guru BK. Pengembangan layanan responsif mengacu
pada empat bidang layanan, yaitu: pribadi, sosial, belajar, dan karir.
Pengembangan layanan responsif bidang karir artinya guru BK mampu
merumuskan topik/materi layanan terkait dengan karir siswa, seperti
……
a. Pilihan karir, perencanaan karir, pengambilan keputusan karir
b. Pilihan karir, pengenalan dunia kerja, alternatif keputusan karir
c. Perencanaan karir, eksplorasi karir, pilihan karir
d. Perencanaan karir, pengembangan karir, pengambilan keputusan karir
29. Berbeda dengan layanan dasar yang dapat dirancang pelaksanaannya,

layanan responsif kerapkali bersifat insidental. Layanan responsif merupakan
layanan yang mendesak dan perlu segera diberikan. Berikut ini adalah alasan
yang paling tepat mengapa layanan responsif perlu segera diberikan ……
a. Berkaitan dengan kredibilatas konselor sebagai professional helper
b. Apabila tidak segera ditangani dapat menimbulkan masalah lain
c. Orang tua sering menyalahkan guru BK jika anaknya bermasalah
d. Reputasi dan nama baik sekolah bisa tercoreng apabila
siswanya bermasalah
30. Seorang guru BK memandang bahwa siswa yang dilayani dalam proses
konseling adalah pribadi yang tidak bisa mengorganisir struktur
kepribadiannya dengan baik dan tidak bisa menyelaraskan antara id, ego, dan
superegonya. Konseling yang dilakukan bertujuan untuk membantu siswa
membentuk kembali struktur kepribadian mereka, sehingga antara id, ego,
dan superego dapat berjalan sebagaimana mestinya. Pada kasus tersebut, cara
pandang guru BK erat kaitannya dengan falsafah ……
a. Psikodinamika
155
b. Behaviorisme
c. Humanisme
d. Postmodernisme
156
Kunci Jawaban Tes Formatif KB 1-4
Kunci Jawaban Tes Formatif KB 1
1. A
6. A
2. B
7. A
3. C
8. B
4. C
9. A
5. B
10. B
Kunci Jawaban Formatif KB 2

1. B 6. C
2. A 7. D
3. C 8. A
4. A 9. A
5. D 10. B

1. B 6. C
2. D 7. D
3. C 8. A
4. B 9. A
5. B 10. A

1. C 6. D
2. D 7. C
3. A 8. D
4. B 9. A
5. D 10. C
157
Lampiran Kunci Jawaban Tes Sumatif
1 C 11 C 21 C
2 A 12 C 22 D
3 D 13 A 23 B
4 D 14 D 24 D
5 B 15 B 25 B
6 A 16 A 26 D
7 B 17 C 27 D
8 B 18 C 28 A
9 C 19 D 29 B
10 D 20 B 30 A

Mudul 2

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Mudul 2

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PED

PENDALAMAN MATERI BIMBINGAN DAN

MODUL 2 MATERI BIDANG LAYANAN BIMBINGAN

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

Desain Sampul dan Tata Letak

Cetakan Pertama: 2019

Hak cipta dilindungi Undang-Undang

Dengan mengucapkan syukur Alhamdulillah ke hadirat Allah SWT atas

DAFTAR GAMBAR............................ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED.

KEGIATAN BELAJAR 1 PROGRAM TAHUNAN DAN SEMESTERAN

KEGIATAN BELAJAR 2 MATERI LAYANAN DASAR, PEMINATAN,

KEGIATAN BELAJAR 3 MATERI LAYANAN RESPONSIF....................72

KEGIATAN BELAJAR 2 PENGEMBANGAN MEDIA LAYANAN

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF KB 1-4...............................................140

Gambar 1 Masa Perkembangan Karir dan Maknanya.........................................112

Table 1 Alokasi waktu layanan bimbingan dan konseling....................................14

Kotak 1 Contoh pernyataan visi layanan bimbingan dan konseling......................10

PENDALAMAN MATERI BIMBINGAN DAN KONSELING

MODUL 2 MATERI BIDANG LAYANAN BIMBINGAN

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

1. Capaian Pembelajaran Mata Kegiatan

a. Elemen Program Tahunan Bimbingan dan Konseling

b. Penyusunan Visi dan Misi Pelayanan Bimbingan dan Konseling

Para peserta didik di Sekolah Menengah Atas …. adalah pelajar yang

Kotak 2 Contoh pernyataan misi layanan bimbingan dan konseling

Misi program Bimbingan dan Konseling Sekolah Menengah Atas … adalah:

Layanan Proporsi Waktu Contoh Perhitungan

Layanan Cara Strategi

Tabel 3 Contoh format rencana operasional Bimbingan dan Konseling

Sumber: Kemdikbud (2016)

d. Penyusunan Program Semester

Sumber: Kemdikbud (2016)

e. Ke Mana setelah Program Tahunan Disusun?

PENDALAMAN MATERI BIMBINGAN DAN KONSELING

MODUL 2 MATERI BIDANG LAYANAN BIMBINGAN

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

1. Capaian Pembelajaran Mata Kegiatan

a. Kaidah Pengembangan Materi dalam Layanan Dasar, Peminatan

Kotak 3 Kaitan antara topik, tujuan dan pokok bahasan

Topik: Rencana studi setelah lulus SMA

b. Pengembangan Konten Layanan Dasar

Topik: Evaluasi Penyebab Keberhasilan atau Kegagalan Belajar

MATERI LAYANAN DASAR:

1. Pentingnya mengevaluasi penyebab keberhasilan atau kegagalan

2. Faktor penyebab keberhasilan atau kegagalan belajarnya

3. Tingkat keadaptifan faktor penyebab keberhasilan atau kegagalan

4. Rencana tindak lanjut atas penyebab keberhasilan atau kegagalan

Guna mendukung penyampaian materi di atas, maka disediakan Lembar

Kotak 6 Lembar Kerja Peserta Didik dengan tema “Evaluasi Penyebab

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK

Latihan 1. Identifikasi faktor penyebab keberhasilan dan kegagalan belajar

Latihan 2. Identifikasi perubahan faktor penyebab keberhasilan atau

Latihan 3. Penyusun rencana perbaikan kegiatan belajar yang berorientasi

b. Rencana peningkatan konsentrasi (kontrol mood/emosi dan

d. Rencana pencarian bantuan

Penting untuk ditegaskan bahwa keberadaan Latihan 3 dari LKPD pada

c. Pengembangan Konten Layanan Peminatan dan Perencanaan Individual

Topik: “Perencanaan Karir”

Kotak 8 Materi atau konten dengan topik “Perencanaan karir”

MATERI LAYANAN PEMINATAN

1. Pentingnya perencanaan karir

3. Pengenalan karakteristik pribadi untuk pertimbangan perencanaan

4. Program pendidikan yang relevan dengan target karir*)