Bimbingan Dan Konseling-Modul 1-FINALISASI Dengan Cover

No Kode: DAR2.
/PROFESIONAL/810/1/2019
PENDALAMAN MATERI
BIMBINGAN DAN KONSELING
MODUL 1
ASESMEN KEBUTUHAN PESERTA DIDIK
DAN SEKOLAH
Penulis
Binti Isrofin, S.Pd., M.Pd
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

2019
No Kode: DAR1/PROFESIONAL/810/1/2019
PENDALAMAN MATERI
MODUL I ASESMEN KEBUTUHAN PESERTA DIDIK

DAN SEKOLAH
Penulis:
Binti Isrofin, M. Pd
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

2019
PENDALAMAN MATERI BIMBINGAN DAN KONSELING
MODUL I ASESMEN KEBUTUHAN PESERTA DIDIK DAN SEKOLAH
Penulis:
Binti Isrofin, M.Pd.
ISBN:
Editor:
Dr. Triyono, M.Pd
Penyunting:
Desain Sampul dan Tata Letak
Penerbit:
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan
Redaksi:
Jl.
Distributor Tunggal:
Cetakan Pertama: 2019
Hak cipta dilindungi Undang-Undang

Dilarang memperbanyak modul ini dalam bentuk dan dengan cara apapun tanpa
ijin tertulis dari penerbit
ii
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah segala puji syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT atas
segala rahmat, hidayah, serta rencana terbaik-Nya, sehingga penulis mampu
menyelesaikan modul pendalaman materi Pendidikan Profesi Guru (PPG) daring
Profesional bimbingan dan konseling dengan judul modul “Asesmen Kebutuhan
Peserta Didik dan Sekolah”. Modul ini disusun agar dapat menjadi salah satu bahan
ajar dan juga sumber pendalaman materi kepada peserta PPG untuk mendukung
pencapaian kompetensi profesional calon guru bimbingan dan konseling, secara
khusus yang berkaitan dengan asesmen kebutuhan peserta didik dan sekolah.
Penulisan modul ini dapat diselesaikan berkat bantuan dari berbagai pihak.
Oleh karena itu, penulis menyampaikan ucapan terima kasih dan penghargaan
setinggi-tingginya kepada pihak-pihak yang telah membantu penyelesaian
penelitian ini. Ucapan terima kasih penulis sampaikan pertama kali Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia yang telah menyusun program
penulisan modul PPG serta memberikan dukungan dan fasilitas selama
penyusunan modul ini.
Penulis merasa bahwa penulisan modul ini tidak lepas dari bantuan berbagai
pihak, oleh karena itu penulis juga mengucapkan terima kasih kepada:
1. Direktur Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan yang telah memberkan
arahan selama penyusunan modul.
2. Direktorat Pembinaan Guru Pendidikan Dasar, yang telah memberkan arahan,
masukan, dan dukungan selama penyusunan modul.
3. Dr. Triyono, M.Pd. sebagai penyelia yang telah memberkan arahan, masukan,
dan dukungan selama penyusunan modul.
Penulis
iii
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR............................................................................................iii
DAFTAR ISI...........................................................................................................iv
DAFTAR TABEL.................................................................................................vii
DAFTAR GAMBAR..............................................................................................ix
KEGIATAN BELAJAR 1 TAHAP, TUGAS, DAN TRAJEKTORI
PERKEMBANGAN PESERTA DIDIK................................................................. 1
A. PENDAHULUAN.............................................................................................. 1
B. INTI.....................................................................................................................2
1. Capaian Pembelajaran Mata Kegiatan............................................................2
2. Pokok Materi.................................................................................................. 2
3. Uraian Materi..................................................................................................2
a. Tahap dan Karakteristik Perkembangan Pribadi – Sosial Peserta Didik
Masa Remaja............................................................................................. 2
b. Tahap dan Karakteristik Perkembangan Belajar Peserta Didik Masa
Remaja.......................................................................................................9
c. Tahap dan Karakteristik Perkembangan Karir Peserta Didik Masa Remaja
……………………………………………………………………….10
d. Tugas-Tugas Perkembangana Peserta Didik, Standar Kompetensi
Kemandirian Peserta Didik dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi
Perkembangan Peserta Didik...................................................................11
e. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Perkembangan.................................24
4. Forum Diskusi....................................................................................................27
C. Penutup..............................................................................................................27
1. Rangkuman...................................................................................................27
2. Tes Formatif................................................................................................. 28
DAFTAR PUSTAKA............................................................................................31
KEGIATAN BELAJAR 2 TEKNIK ASESMEN KEBUTUHAN PESERTA
DIDIK.................................................................................................................... 32
A. PENDAHULUAN............................................................................................ 33
iv
B. INTI...................................................................................................................34
1. Capaian Pembelajaran Mata Kegiatan..........................................................34
2. Topik Materi.................................................................................................34
3. Uraian Materi................................................................................................34
a. Konsep Dasar Asesmen............................................................................34
b. Teknik Tes................................................................................................38
c. Teknik Non Tes........................................................................................ 52
d. Kode Etik Penggunaan Asesmen dalam Bimbingan dan Konseling........83
5. Forum Diskusi....................................................................................................85
C. Penutup..............................................................................................................85
1. Rangkuman...................................................................................................85
2. Tes Formatif................................................................................................. 87
DAFTAR PUSTAKA............................................................................................90
KEGIATAN BELAJAR 3 ANALISIS HASIL ASESMEN BERBASIS
TEKNOLOGI INFORMASI................................................................................. 92
A. PENDAHULUAN............................................................................................ 93
B. INTI...................................................................................................................94
1. Capaian Pembelajaran Mata Kegiatan..........................................................94
2. Topik Materi.................................................................................................94
3. Uraian Materi................................................................................................94
a. Pemanfaatan TI dalam BK....................................................................... 94
b. Aplikasi Google Form dalam Pengumpulan Data Non Tes.....................96
c. Teknik Analisis Data Non Tes............................................................... 128
d. Aplikasi Ms. Excel untuk Menganalisis Data Non Tes.........................132
3) Forum Diskusi................................................................................................. 138
C. Penutup............................................................................................................139
1. Rangkuman.................................................................................................139
2. Tes Formatif............................................................................................... 139
DAFTAR PUSTAKA..........................................................................................143
KEGIATAN BELAJAR 4 PERUMUSAN TUJUAN LAYANAN BIMBINGAN
DAN KONSELING.............................................................................................144
v
A. PENDAHULUAN.......................................................................................... 145
B. INTI.................................................................................................................146
1. Capaian Pembelajaran Mata Kegiatan........................................................146
2. Topik Materi...............................................................................................146
3. Uraian Materi..............................................................................................146
a. Interpretasi dan Identifikasi Kebutuhan Peserta Didik...........................146
b. Penetapan Prioritas Kebutuhan Pelayanan Peserta Didik...................... 152
c. Distribusi Kebutuhan ke dalam Bidang dan Komponen Layanan.........155
d. Merancang Tujuan Program Bimbingan dan Konseling........................158
4. Forum Diskusi..................................................................................................160
D. PENUTUP.......................................................................................................160
1. Rangkuman.................................................................................................160
2. Tes Formatif............................................................................................... 161
DAFTAR PUSTAKA..........................................................................................165
Tugas Akhir......................................................................................................... 166
Tes Sumatif..........................................................................................................167
Lampiran Kunci Jawaban Tes Formatif...............................................................176
Lampiran Kunci Jawaban Tes Sumatif................................................................177
vi
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Perbedaan Profil Perkembangan Fisik Antara siswa SMP dan SMA.......4
Tabel 1.2 Perbedaan Profil Perkembangan sosioemosi dan moral Antara siswa
SMP dan SMA..............................................................................................................................7
Tabel 1.3Perbedaan Profil Perkembangan Agama dan Keyakinan Antara siswa
SMP dan SMA..............................................................................................................................9
Tabel 1.4 Perbedaan Profil Perkembangan intelektual Antara siswa SMP dan
SMA...............................................................................................................................................10
Tabel 1.5 Landasan Hidup Religius.....................................................................................15
Tabel 1. 6 Landasan Perilaku Etis........................................................................................16
Tabel 1.7 Kematangan Emosi................................................................................................17
Tabel 1.8 Kematangan Intelektual........................................................................................17
Tabel 1.9 Kesadaran Tanggung Jawab Sosial...................................................................18
Tabel 1.10 Kesadaran Gender................................................................................................19
Tabel 1.11 Perkembangan Pribadi........................................................................................20
Tabel 1.12 Perilaku Kewirausahaan.....................................................................................20
Tabel 1.13 Wawasan dan Kesiapan Karir..........................................................................21
Tabel 1.14 Kematangan Hubungan dengan Teman Sebaya.........................................22
Tabel 1.15 Kesiapan Diri untuk Menikah dan Berkeluarga.........................................23
Tabel 2.1 Distribusi IQ oleh Weschler................................................................................43
Tabel 3.1 Daftar Cek Kebutuhan Peserta Didik ……………………...…..……...97
Tabel 3.3 Skala Konsep Diri …………………………..……………………… 109
Tabel 4.2 Keterangan Butir Daftar Cek Kebutuhan Peserta Didik ……………. 148
Tabel 4.3 Hasil Tabulasi Daftar Cek Kebutuhan Peserta Didik…….………..... 149
Tabel 4.4 Hasil Data Skala Psikologis Peserta Didik …………………………. 150
Tabel 4.5 kebutuhan sarana dan prasana progam BK…………………..…..….. 152
Tabel 4.6 Daftar Kebutuhan Hasil Asesmen……………………………………153
Tabel 4.7 Alternatif Contoh Pendistribusian Kebutuhan Peserta Didik ke dalam
Bidang dan Komponen Layanan BK…………………………….…………..…158
Tabel 4.8 Rumusan Tujuan Layanan BK…………………..………………….. 160
vii
viii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1.1 Teori Ekologi dari Bronfenbrenner……………...………………….25

Gambar 2.1 Kerangka Kerja Utuh Bimbingan dan Konseling ............................. 37
Gambar 2.2 Tahap Penyusunan Kuesioner ……………………….……………..71
Gambar 2.3 Tahap Penyusunan Skala Psikologis ……………………………….74
Gambar 3.1 Tampilan Pencarian Google Form ………………………….………98
Gambar 3.2 Tampilan untuk Masuk Googel Formulir ……………….………….98
Gambar 3.3 Tampilan Awal Google Formulir ………………………...…………99
Gambar 3.4 Penulisan Nama File …………………………………...……………99
Gambar 3.5 Penulisan Deskripsi ……….……………………………...…………99
Gambar 3.6 Menambahkan Slide Pertanyaan ………………………..………… 100
Gambar 3.7 Menambahkan options…..…...…………………………………....101
Gambar 3.8 Options Tema………………………………………………….…...101
Gambar 3.9 Mengadministrasikan Google terhadap Responden ...……….…….102
Gambar 3.10 Ringkasan Data Google Form yang Telah Diisi ..………….…….102
Gambar 3.11 Mengunduh Hasil Pengisian Google Form ………………….…...103
Gambar 3.12 Data DCKPD Hasil Google Form ………………………………..103
Gambar 3.13 Tampilan Data DCKPD ….……………………………………....104
Gambar 3.14 Convert Data …………………………………………….……….104
Gambar 3.15 Tampilan Data dalam Bentuk Kolom ………………………..…...105
Gambar 3.16 Koding Data ……………………………………………………...105
Gambar 3.17 Mengubah Data Menjadi Angka ………………………………....106
Gambar 3.18 Find and Replace …………………………………………………106
Gambar 3.19 Tampilan Data yang Telah di Convert Menjadi Angka …………..107
Gambar 3.20 Penulisan Nama File “Skala Konsep Diri” …………………….....110
Gambar 3.21 Tampilan Nama File ……………………………………………...110
Gambar 3.22 Mengganti Warna Tema ……………………………………….....111
Gambar 3.23 Tampilan Warna Tema ……………………………………….......111
Gambar 3.24 Penulisan Deskripsi ………………………………………….…...112
Gambar 3.25 Opsi Pertanyaan …………………………………………….........112
ix
Gambar 3.26 Tampilan Deskripsi Skala ……………………………...………...113
Gambar 3.27 Pengisian Pengantar/ Pendahuluan ……………………………….113
Gambar 3.28 Opsi Identitas ……………………………………………………..114
Gambar 3.29 Tampilan Identitas ………………………………………………..114
Gambar 3.30 Mengganti Judul Identitas ………………………………………..115
Gambar 3.31 Menambah Pertanyaan Nama ……………………….……………115
Gambar 3.32 Mengganti Jenis Pertanyaan ………………………………….......115
Gambar 3.33 Opsi Wajib Isi ……………………………………………….........115
Gambar 3.34 Tampilan Pertanyaan Nama ……………………………….….......116
Gambar 3.35 Opsi Pertanyaan Kelas ……………………………………………116
Gambar 3.36 Menambahkan Opsi Kelas ……………………………………….117
Gambar 3.37 Opsi Pertanyaan Jenis Kelamin …………………………………..117
Gambar 3.38 Opsi Pertanyaan Tempat Lahir ……………………………….......118
Gambar 3.39 Opsi Pertanyaan Tanggal Lahir ………………………………….118
Gambar 3.40 Opsi Pertanyaan Agama ………………………………………….119
Gambar 3.41 Opsi Pertanyaan Alamat ………………………………………….119
Gambar 3.42 Tampilan Awal Pertanyaan Skala ………………………………..120
Gambar 3.43 Opsi Pertanyaan Skala ……………………………………….......120
Gambar 3.44 Pengisian Item Pertanyaan ……………………………………….120
Gambar 3.45 Tampilan Pertanyaan Skala ………………………………………121
Gambar 3.46 Opsi Wajib Diisi ………………………………………………….121
Gambar 3.47 Publish skala ke responden ……………………………………….121
Gambar 3.48 Pengiriman Skala ke Responden ……………………………........122
Gambar 3.49 Link Tautan Skala ………………………………………………..122
Gambar 3.50 Tampilan Bitly ……………………………………………….......123
Gambar 3.51 Klik Free ……………………………………………………….…123
Gambar 3.52 Klik Free ………………………………………………………….123
Gambar 3.53 Sign Up Google …………………………………………………..124
Gambar 3.54 Setelah Mendaftar Bitly ………………………………………….124
Gambar 3.55 Memperpendek Link Melalui Bitly …………………………...….125
Gambar 3.56 Link yang Telah Diperpendek ……………………………………125
x
Gambar 3.57 Link belum Diubah….…………………………………………….126
Gambar 3.58 Ganti Nama Link ……………………………………………..…..126
Gambar 3.59 Share Link Skala …………………………………………........….126
Gambar 3.60 Tampilan Tanggapan Responden ………………………………...127
Gambar 3.61 Opsi Menu Skala………………………………………………….127
Gambar 3.62 Unduh Tanggapan …………………………………………..........127
Gambar 3.63 Tabulasi Data Daftar Cek Kebutuhan Dari Google Form …….....133
Gambar 3.64 Menambahkan Kolom ……………………………………………134
Gambar 3.65 Tampilan Penambahan Kolom …………………………………...134
Gambar 3.66 Auto Sum ………………………………………………………...135
Gambar 3.67 Menghitung Persentase …………………………………………..135
Gambar 3.68 Hasil Persentase ………………………………………………….136
Gambar 3.69 Hasil Perhitungan DCKPD ……………………………………….136
Gambar 3.70 Persentase Aspek ………………………………………………...137
Gambar 3.71 Persentase Total Tiap Aspek ……………………………………..137
Gambar 3.72 Alternatif Contoh Tabulasi Analisis Daftar Cek Kebutuhan Peserta
Didik ……………………………………...…………………………………….138
Gambar 4.1 Skala Prioritas………………………………………………...........153
xi
xii
No Kode: DAR2. /PROFESIONAL/810/1/2019
PENDALAMAN MATERI BIMBINGAN DAN

KONSELING
MODUL I ASESMEN KEBUTUHAN PESERTA DIDIK

DAN SEKOLAH
KEGIATAN BELAJAR 1
TAHAP, TUGAS, DAN TRAJEKTORI PERKEMBANGAN
PESERTA DIDIK
Penulis:
Binti Isrofin, M.Pd

2020
1
A. PENDAHULUAN
Salah satu kompetensi yang harus dimiliki guru bimbingan dan konseling (BK)
adalah “memahami secara mendalam konseli yang hendak dilayani”. Untuk itu
Guru BK perlu memiliki pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang memadai untuk
bisa melakukan pemahaman terhadap individu yang hendak dilayani tersebut. Apabila
guru BK tidak memiliki pengetahuan, sikap dan keterampilan dalam memahami
konseli secara memadai bisa mengakibatkan pelayanan yang kurang tepat sehingga
tujuan agar konseli berkembang secara optimal tidak tercapai.
Setelah mengikuti mata kegiatan KB I ini diharapkan guru BK menguasai (1)
tahap dan karakteristik perkembangan pribadi - sosial peserta didik, (2) tahap dan
karakteristik perkembangan belajar peserta didik, (3) tahap dan karakteristik
perkembangan karier peserta didik, dan (4) tugas - tugas perkembangan peserta
didik pada satuan pendidikan dasar dan menengah dan faktor-faktor yang
mempengaruhi perkembangan.
Proses pembelajaran untuk materi tahap, tugas, dan trajektori perkembangan
peserta didik yang sedang Bapak/Ibu ikuti sekarang ini, dapat berjalan dengan
lebih lancar bila Anda mengikuti langkah-langkah belajar berikut sebagai berikut:
1. Berdoalah sebelum memulai aktivitas belajar
2. Lakukan kajian berbagai literatur yang Bapak/Ibu miliki sehingga
pemahaman Anda lebih komprehensif.
3. Keberhasilan proses pembelajaran Bapak/Ibu dalam mempelajari materi
ini sangat tergantung kepada kesungguhan Anda dalam belajar dan
mengerjakan latihan. Untuk itu, belajarlah secara mandiri atau
berkelompok dengan teman sejawat.
4. Bila Bapak/Ibu menemui kesulitan, silahkan hubungi
instruktur/pembimbing yang mengajar materi ini.
Baiklah Bapak/Ibu peserta PPG, selamat belajar, semoga Anda sukses
memahami pengetahuan yang disajikan dalam modul ini untuk bekal bertugas di
sekolah tempat Bapak/Ibu bekerja.
1
B. INTI
1. Capaian Pembelajaran Mata Kegiatan
Peserta PPG mampu merumuskan indikator ketercapaian kemandirian melalui
layanan bimbingan dan konseling yang berorientasi masa depan (adaptif dan
fleksibel), yang terdiri atas aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara
utuh (kritis, kreatif, komunikatif dan kolaboratif) berdasarkan hasil asesmen
kebutuhan. Adapan materi yang dibahas dalam KB 1 ada adalah:
a) Peserta PPG mampu mengidentifikasi tahap dan karakteristik
perkembangan pribadi - sosial peserta didik
b) Peserta PPG mampu mengidentifikasi tahap dan karakteristik
perkembangan belajar peserta didik
c) Peserta PPG mampu mengidentifikasi tahap dan karakteristik
perkembangan karier peserta didik
d) Peserta PPG mampu mengidentifikasi tugas - tugas perkembangan Peserta
Didik dan faktor-faktor yang mempengaruhi Perkembangan
2. Pokok Materi
Adapun pokok -pokok materi dalam KB ini adalah:
a. Tahap dan karakteristik perkembangan pribadi - sosial peserta didik
b. Tahap dan karakteristik perkembangan belajar peserta didik
c. Tahap dan karakteristik perkembangan karier peserta didik
d. Tugas - tugas perkembangan Peserta Didik dan faktor-faktor
yang mempengaruhi Perkembangan
3. Uraian Materi
a. Tahap dan Karakteristik Perkembangan Pribadi – Sosial Peserta
Didik Masa Remaja
Semangat Pagi Saudara Peserta PPG, semoga saudara dalam keadaan
sehat dan berbahagia, kami ucapkan selamat telah terpilih menjadi peserta
PPG dalam jabatan, semoga Saudara dapat mengikuti seluruh rangkaian
kegiatan yang ada di dalam modul profesional ini dengan baik dan lancar.
Aamiin. Pada kegiatan belajar 1 ini kita akan belajar tentang
2
tahap, tugas dan trajektori perkembangan peserta didik. Mungkin dulu saat
saudara S1 sudah pernah mempelajarinya, oleh karena itu, marilah bersama-
masa kita mereview kembali materi perkembangan peserta didik. Untuk
mendapatkan hasil yang optimal silahkan Saudara membaca referensi lain
yang relevan sehingga di dapat pemahaman yang utuh. Selamat belajar!
1) Karakteristik perkembangan fisik
Saudara Peserta PPG, peserta didik yang saudara layani di sekolah
menengah menurut tahap perkembangannya mereka berada dalam masa
remaja. Kita ketahui bahwa masa remaja merupakan segmen kehidupan
yang penting dalam siklus perkembangan individu dan merupakan masa
transisi yang dapat diarahkan kepada perkembangan masa dewasa yang
sehat (Kaczman & Reva dalam Yusuf, 2012: 71). Pada masa remaja aspek
fisik berkembang secara cepat ditandai dengan bertambah tinggi badan
secara cepat tetapi pertambahan berat lebih sulit diperkirakan karena
besarnya pengaruh faktor luar; seperti kondisi sosial ekonomi, pengaruh
komposisi dan gizi makanan (Ahman, 2014: 41). Perkembangan seksual
pada masa remaja juga belangsung cepat. Hal itu ditandai dengan
munculnya ciri-ciri kelamin primer dan skunder. Ciri-ciri kelamin primer
ditandai dengan menstruasi pada remaja putri dan mimpi basah pada anak
laki-laki. Sedangkan munculnya ciri-ciri kelamin sekunder ditandai
dengan tumbuhnya bulu-bulu pada bagian-bagian tertentu secara lebat,
perkembangan buah dada dan panggul, perubahan suara pada anak laki-
laki dan tumbuhnya jakun. Pada umumnya, anak perempuan remaja
mempunyai harga diri yang lebih rendah dari pada anak laki-laki (Jacob
dalam Slavin, 2019: 116).
Perlu kita ketahui bersama pengalaman menstruasi dan mimpi basah
pertama kali sering kali membuat remaja merasa takut, cemas dan malu
bahkan kadang mereka menutup-nutupi oleh karena itu peran keluarga
terutama ibu dan juga guru BK penting untuk memberikan pemahaman
kepada meraka mengenai sex edukasi agar mereka bisa menerima dan
mensyukuri kalau apa yang terjadi pada diri mereka merupakan fitrah dari
3
Tuhan YME yang tumbuh sebagai individu yang sehat. Untuk
memudahkan saudara belajar, berikut kami tampilkan perbedaan profil
perkembangan fisik antara siswa SMP dan SMA.
Tabel 1.1 Perbedaan Profil Perkembangan Fisik Antara siswa SMP dan
SMA
No Siswa SMP Siswa SMA
1 Laju perkembangan secara Laju perkembangan secara umum
umum berjalan cepat melambat
2 Proporsi ukuran tinggi dan berat Proporsi ukuran tinggi dan berat
badan sering kurang seimbang badan lebih seimbang mendekati
(termasuk otot dan tulang kekuatan tubuh orang dewas
belulang)
3 Munculnya ciri-ciri Siap berfungsinya organ-organ
perrtumbuhan seksual sekunder reproduksi seperti pada orang-orang
(tumbuh bulu pada bagian- yang sudah dewasa
bagian tertentu, otot
mengambang pada bagian-
bagian tertentu, menstruasi pada
wanita dan mimpi basah pada
laki-laki
4 Gerak-gerik tampak canggung Gerak-gerik mulai mantab
dan kurang terkoordinasi
5 Aktif dalam jenis cabang Jenis dan jumlah cabang permainan
permainan yang dicobanya lebih selektif dan terbatas pada
keterampilan yang menunjang kepada
persiapan kerja
(Sumber: Sumantri, Nana Saudih: 2007)

2) Karakteristik Sosioemosi dan Moralitas
Kita sering mendengar bahwa masa remaja merupakan masa
pencarian jati diri? Menurut Erikson dalam teori psikososialnya menyatakan
bahwa masa remaja berada pada tahap identitas versus kebingungan peran.
Pada masa ini remaja dihadapkan dengan pencarian jati diri (Desmita, 2009:
44). Bagaimana maksudnya? Remaja mulai mempertanyakan identitas diri,
Pertanyaan Siapa saya? Apa kelemahan dan kelebihan saya? Apa bakat dan
minat saya? Menjadi penting selama masa remaja. Remaja perlu diberikan
kesempatan untuk melakukan eksplorasi dengan berbagai cara untuk memahi
identitas, ketika tidak mempunyai kesempatan eksplorasi, mereka mengalami
kebingungan tentang identitas dirinya sehingga menyebabkan
4
remaja merasa terisolasi, cemas, hampa dan bimbang (Rifa’i & Catharina,
2012: 48; Desmita, 2009: 214).
Salah satu tugas perkembangan selama masa remaja adalah
menyelesaikan krisis identitas, sehingga diharapkan terbentuk suatu identitas
diri yang stabil pada akhir remaja. Remaja yang berhasil mencapai suatu
identitas diri yang stabil akan memperoleh suatu pandangan yang jelas
tentang dirinya, memahami perbedaan dan persamaan dengan orang lain,
memahami kelebihan dan kekurangan dirinya, penuh percaya diri, tanggap
terhadap berbagai situasi, mampu mengambil keputusan penting, mampu
mengantisipasi masa depan, serta mengenal perannya dalam masyarakat.
Empat status identitas menurut James Marcia (Slavin, 2019; Yusuf,
2012) yaitu: (a) Identity Foreclosure, yang berarti menerima pilihan orang
tua tanpa mempertimbangkan pilihan-pilihan dirinya. (b) Identity
Diffusion, remaja yang mengalami kebingungan siapa dirinya, dan mau
apa dalam hidupnya. (c) Identity Moratorium, remaja dalam keadaan
moratorium mulai bereksperimen dengan dirinya dan pilihan pekerjaan,
tetapi masih belum membuat komitmen yang definitif terhadap keduanya.
(d) Identity Achievement, menandakan remaja telah mampu mengambil
keputusannya sendiri dengan sadar dan jelas tentang pekerjaan masa
depanya. Untuk menjadi remaja yang mampu mencapai identitas
diperlukan kepercayaan diri dan dukungan lingkungan mulai dari orang
tua, guru dan teman sebaya secara positif sehingga terbentuk konsep diri
dan harga diri yang tinggi. Harga diri tampak paling kuat dipengaruhi oleh
penampilan fisik dan kemudian penerimaan sosial teman sebaya.
Pada masa remaja waktu lebih banyak dihabiskan dengan teman
sebaya bersama anggota keluarganya atau sendirian (Ambert, 1997). Remaja
yang memiliki hubungan yang harmonis dan memuaskan akan memiliki harga
diri tinggi, tidak merasa kesepian, mempunyai kematangan sosial, dan
memiliki kinerja yang lebih baik di sekolah daripada remaja yang tidak
mempunya persabatan yang mendukung (Kerr, Stattin, Biesecker& Ferrer-
Wreder, 2003). Ketika remaja awal berjuang untuk membangun
5
identitas yang terlepas dari orang tuanya, mereka berpaling ke teman
sebaya untuk mendapatkan rasa aman dan dukungan sosial. Remaja yang
populer dan diterima dengan baik oleh teman sebaya cenderung
memperlihatkan penyelesaian konflik, kemampuan akademik yang positif,
perilaku prososial, dan sifat kepemimpinan, sedangkan anak yang ditolak
dan kurang diterima cenderung memperlihatkan perilaku agresif dan
antisosial dan tingkat kinerja akademis yang rendah (Parkhurst & Ashar,
1992; Wentzel &Erdley, 1993; Zerttergen, 2003). Persahabatan dengan
teman sebaya pada masa remaja juga telah dipelajari berdasar klik dan
gerombolan orang yang menjadi tempat remaja bergaul. Klik adalah
kelompok yang agak kecil dan akrab yang ditentukan oleh minat, kegiatan,
dan teman yang sama dari anggota-anggotanya. Sebaliknya, gerombolan
adalah kelompok yang lebih besar yang ditentukan oleh reputasinya.
Perkembangan emosi masa remaja tidak stabil, tidak menentu dan
meledak-ledak. Pada masa remaja awal perkembangan emosinya
menunjukkan sifat yang sensitif dan reaktif yang sangat kuat terhadap
berbagai peristiwa atau situasi sosial, emosinya bersifat negatif dan
tempramental mudah tersinggung, marah, mudah sedih/murung, sedangkan
remaja akhir sudah mampu mengendalikan emosinya. Mencapai kematangan
emosional merupakan tugas yang sangat sulit bagi remaja. Proses
pencapaiannya sangat dipengaruhi oleh kondisi sosio-emosional
lingkungannya, terutama lingkungan keluarga dan kelompok teman sebaya.
Apabila lingkungan tersebut kondusif (diwarnai dengan hubungan yang
harmonis, saling mempercayai, saling menghargai dan penuh tanggung jawab
maka remaja cenderung mencapai kematangan emosionalnya. Sebaliknya,
apabila kurang dipersiapkan untuk memahami peran-perannya dan kurang
mendapatkan perhatian dan kasih sayang dari orang tua atau pengakuan dari
teman sebaya, mereka akan cenderung akan mengalami kecemasan, perasaan
tertekan atau ketidaknyamanan emosional sehingga hal itu berdampak pada
perilaku remaka seperti agresif, bulliying, melamun, pendiam, senang
menyendiri, putus sekolah, minum-minuman keras,
6
penyalahgunaan obat-obat terlarang, free sex, bahkan percobaan bunuh diri
(Yusuf, 2012; Fisher, 2006; Slavin, 2019).
Perkembangan moral pada remaja menuntut Kohlberg berada pada
tahap konvensional. Pada tahap ini remaja memiliki “orientasi anak baik”
remaja menyesuaikan diri terhadap peraturan dengan tujuan untuk
menyenangkan orang tua. Misalnya “saya rajin ke sekolah agar orang tua
saya bahagia, saya tidak ingin membuat orang tua sedih”. Selain itu,
remaja menyesuaikan diri karena turut memperhatikan kepentingan orang
lain dan bukan sekedar karena kepentingan kelompok sendiri. Misalnya
“Saya harus taat pada peraturan sekolah, karena kewajiban saya sebagai
warga sekolah yang baik” (Yusuf, 2012; Ahman, 2014). Remaja sudah
mulai mengenal konsep-konsep moralitas seperti kejujuran, kepedulian,
keadilan, kesopanan, dan kedisiplinan (Desmita, 2009; Yusuf, 2012).
Sebagian remaja sudah bisa menyadari bahwa membahagiakan orang lain
itu perbuatan mulia, tetapi itu hal yang sulit, mereka mencari
keseimbangan antara membahagiakan orang lain dengan kebahagian
dirinya. Pada masa remaja muncul dorongan untuk melakukan perbuatan-
perbuatan yang dapat dinilai baik oleh orang lain. Remaja berperilaku
bukan hanya untuk memenuhi kepuasan fisik, tetapi psikologis seperti rasa
puas dengan adanya penerimaan dan penilaian positif dari orang lain
tentang perbuatannya (Yusuf, 2012; POP BK 2016). Keragaman tingkat
moral remaja disebabkan oleh berbagai macam faktor diantaranya adalah
moral orang tua dan moral teman sebaya.
Tabel 1.2 Perbedaan Profil Perkembangan Sosioemosi dan Moral Antara
siswa SMP dan SMA
1 Diawali dengan kecenderungan Bergaul dengan jumlah teman yang
ambivalen keinginan menyendiri lebih terbatas dan selektif serta
dan keinginan bergaul dengan bertahan lebih lama
banyak teman tetapi bersipat
temporer
2 Adanya ketergantungan yang Ketergantungan kepada kelompok kuat
kepada kelompok sebaya sebaya berangsur fleksibel, kecuali disertai
semangat konformitas dengan teman dekat pilihanya yang yang tinggi
7
banyak memiliki kesamaan minat,
dan sebagainya
3 Adanya ambivalensi antara Mulai dapat memelihara jarak dan
keinginan bebas dari dominasi bats kebebasanya mana yang harus
pengaruh orang tua dengan dirundingkan dengan orang tuanya
kebutuhan bimbingan dan
bantuan dari orang tuanya
4 Dengan sikapnya dan cara Sudah dapat memisahkan antara berfikirnya
yang kritis mulai siswa yang berperilaku benar dan menguji kaidah-
kaidah atau salah
sistem nilai etis dengan
kenyataan dalam perilaku
sehari-hari oleh orang dewasa
5 Mengidentifikasi dirinya dengan
tokoh-tokoh moralitas yang
dipandang tepat denga tipe
idolanya.
3) Karakteristik Perkembangan Kesadaran Beragama
Perkembangan kemampuan berfikir remaja mempengaruhi
perkembangan pemikiran dan keyakinan agama. Pada masa remaja awal
gambaran Tuhan masih diwarnai oleh gambaran tentang ciri-ciri manusia,
tetapi pada masa remaja akhir gambaran ini telah berubah kearah
gambaran sifar-sifat Tuhan yang sesungguhnya (Ahman, 2014). Pada awal
remaja kepercayaan kepada Tuhan kadang – kadang sangat kuat, akan
tetapi kadang-kadang sangat berkurang yang terlihat pada cara ibadahnya
kadang rajin dan kadang malas hal itu dipengaruhi oleh berbagai faktor
yang berasal dari dalam diri maupun luar individu. Faktor dalam diri
berkaitan dengan matangnya organ seks yang mendorong remaja untuk
memenuhi kebutuhan tersebut namun disisi lain ia tahu bahwa perbuatan
itu dilarang oleh agama. Faktor internal lainya adalah keinginan untuk
bersikap independen, keinginan untuk bebas tidak mau terikat oleh norma-
norma keluarga. Apabila orang tua atau guru kurang bisa memahami dan
mendekatinya secara baik, dan kurang bisa memberikan kasih sayang
maka remaja akan bersikap bandel, menentang, nonton film porno, bahkan
perilaku free sex yang itu sangat bertentangan dengan agama.
8
Tabel 1.3Perbedaan Profil Perkembangan Agama dan Keyakinan
Antara siswa SMP dan SMA
1 Mengenali eksistensi sifat
Eksistensi dan sifat kemurahan serta
kemurahan dan keadilan Tuhan kemuliaan Tuhan mulai dipahamkan
mulai dipertanyakan secara kritis dan dihayati menurut sistem
dan skeptic kepercayaan atau agama yang
dianutnya.
2 Penghayatankehidupan kegamaan Penghayatan dan pelaksanaan
sehari-hari dilakukan mungkin kehidupan keagamaan sehari-hari
didasarkan atas pertimbangan mulai dilakukan atas dasar
andanya semacam tuntutan yang kesadaran dan pertimbangan hati
memaksa dari luar dirinya nuraninya sendiri secara tulus ikhlas
3 Masih mencari dan mencoba Mulai menemukan pegangan hidup
menemukan pegangan hidupnya yang definitf
b. Tahap dan Karakteristik Perkembangan Belajar Peserta Didik Masa

Remaja
Menurut teori Kognitif Piaget masa remaja berada pada tahap pemikiran
operasional formal yaitu suatu tahap perkembangan kognitif yang dimulai
dari usia kira-kira 11 atau 12 tahun dan terus belanjut sampai remaja
mencapai dewasa (Desmita, 2009). Pada tahap ini ditandai dengan tiga hal
penting. Pertama, remaja mulai mampu melihat kenyataan dan berfikir
kemungkinan-kemungkinan misalnya, “Jika saya tidak mengerjakan PR
dengan baik kemungkinan saya di hukum atau nilai saya pasti jelek”, “Jika
saya sering bolos maka kemungkinan saya akan dikeluarkan dari sekolah”.
Remaja mampu berfikir ilmiah dari mulai merumuskan masalah,
membatasi masalah, menyusun hipotesis, mengumpulkan dan mengolah
data sampai dengan menarik kesimpulan-kesimpulan. Ketiga, remaja telah
mampu membuat kesimpulan ide-ide yang abstrak secara logis, misalnya
remaja mampu menjelaskan “Kenapa kita harus beribadah?” “Mengapa
belajar itu penting bagi saya?”. Oleh karena itu guru BK perlu mendorong
kemampuan berfikir para siswa agar mampu mengembangkan potensi
yang dimilikinya secara optimal sehingga remaja mampu mengatasi
permasalah dan mengambil keputusan yang tepat buat dirinya.
9
Pengambilan keputasan merupakan salah satu bentuk perbuatan
berfikir dan hasil perbuatan itu disebut keputusan. Hal ini berarti bahwa
dengan melihat bagaimana seorang remaja mengambil suatu keputusan
maka dapat diketahui perkembangan pemikirannya. Masa remaja mulai
mengambil keputusan-keputusan tentang masa depan, keputusan dalam
memilih teman, keputusan tentang apakah melanjutkan studi setelah lulus
atau mencari kerja, keputusan untuk mengikuti les atau tidak dan
setarusnya (Desmita, 2009:198). Tidak jarang remaja terpaksa mengambil
keputusan-keputusan yang salah karena dipengaruhi oleh teman sebaya
atau masyarakat. Jika keputusan yang diambil oleh remaja tidak disukai,
maka orang tua, guru BK perlu memberi mereka suatu pilihan yang baik
untuk dipilih dengan memperhatikan bakat dan minat yang dimilikinya.
Tabel 1.4 Perbedaan Profil Perkembangan Intelektual Antara siswa
SMP dan SMA
1 Proses berfikirnya sudah mampu Sudah mampu mengoperasikan
mengoperasikan kaidah-kaidah kaidah -kaidah logika formal
logika formal dalam ide-ide atau disertai kemampuan membuat
pemikiran abstrak meskipun relatif generalisasi yang lebih konklusi
terbatas. dan komprehensif
2 Kecakapan dasar umum (general Tercapainya kedewasaan
intellegence) menjalani laju intelektual umum
perkembangan yang terpesat
3 Kecakapan dasar khusus (bakat) Kecenderungan bakat tertentu
mulai menunjukkan kecenderungan mencapai titik puncak dan
- kecenderungan lebih jelas. kemantapan.
c. Tahap dan Karakteristik Perkembangan Karir Peserta Didik Masa

Remaja
Menurut Havighurst (Dalam Gibson, 2011: 459) tahap perkembangan
kerja usia remaja masuk pada tahap II dan III. Pertama, Tahap II (10 – 15 Th)
yaitu mencapai kebiasaan dasar bekerja dan gigih berjuang. Pada tahap ini
remaja belajar mengorganisasikan waktu dan energi seseorang untuk
memastikan suatu pekerjaan selesai. Biasanya fokus pada tugas rumah, ujian,
dll. Belajar untuk mengedepankan pekerjaan lebih daripada bermain,
10
namun bisa tetap bisa bermain jika pekerjaan selesai. Kedua, tahap III (15
– 25 tahun) yaitu mencapai identitas sebagai pekerja atau profesi dalam
struktur pekerjaan/profesi tententu. Pada masa ini remaja memilih dan
mempersiapkan diri untuk sebuah pekerjaan, mendapatkan pengalaman
kerja pertama yang akan dijadikan dasar bagi pilihan kerja selanjutnya dan
untuk memastikan kemandirian ekonomi dimasa depan. remaja yang
memiliki perencaan karier akan membuat keputusan dalam pemilihan
karier dengan mempertimbangkan nilai-nilai kehidupan, intelegensi,
minat, bakat, sifat kepribadian, keadaan fisik, pengetahuan yang dimiliki,
pengaruh lingkungan sosial, pendidikan sekolah, pergaulan teman sebaya
sehingga remaja mampu menuntaskan pilihan karirnya dengan baik. Oleh
karena itu tugas guru BK adalah membantu peserta didik menyadari akan
arah karir untuk masa depanya sesuai dengan potensi yang dimilikinya.
d. Tugas-Tugas Perkembangana Peserta Didik, Standar Kompetensi

Kemandirian Peserta Didik dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi
Perkembangan Peserta Didik
1) Pengertian
Bapak/Ibu peserta PPG sebelum membahas tentang tugas
perkembangan di SMP maupun SMA, marilah kita mengingat kembali
apa yang dimaksud dengan tugas – tugas perkembangan. Tugas- tugas
perkembangan adalah tugas-tugas yang muncul pada saat atau suatu
periode tertentu dari kehidupan individu yang jika berhasil akan
menimbulkan rasa bahagia dan membawa ke arah keberhasilan dalam
melaksanakan tugas-tugas berikutnya, sementara kegagalan dalam
melaksanakan tugas tersebut menimbulkan rasa tidak bahagia, di tolak
oleh masyarakat dan sulit menghadapi tugas- tugas berikutnya
(Havinghurst dalam Ahman, 2014: 37). Pemahaman terhadap tugas -
tugas perkembangan sangat berguna bagi pengembangan progam
bimbingan dan konseling karena (1) menjadi kriteria keberhasilan
layanan bimbingan dan konseling, (2) membantu dalam menemukan
11
dan menentukan tujuan progam BK, (3) serta menentukan kapan waktu
upaya bimbingan dapat dilakukan.
Sedangkan menurut Nurhudaya (2014: 123) tugas perkembangan
dapat dirumuskan sebagai suatu atau seperangkat kompetensi yang
harus dimiliki seseorang dalam setiap fase perkembangan yang timbul
dari tuntutan lingkungan (masyarakat, keluarga, lingkungan, sosial,
dan sebagainya), perkembangan fisik dan aspirasi, cita-cita atau
karakteristik pribadi masing-masing individu.
2) Tugas Perkembangan peserta didik Sekolah Menengah Pertama (SMP)
Perumusan tugas – tugas perkembangan peserta didik SMP
didasarkan dari rumusan tujuan pendidikan nasional dan tujuan
pendidikan dasar. Tugas -tugas perkembangan yang seharusnya
ditampilkan oleh peserta didik SMP seperti yang telah dituangkan
dalam POP BK SMP (2016), Ahman (2014) adalah sebagai berikut:
(a) Mencapai perkembangan diri sebagai remaja yang beriman dan
bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, misalnya berdoa kepada
Tuhan sesuai dengan keyakinan masing-masing, belajar agama,
sabar, syukur, tawaqal, menjahui segala perbuatan yang dilarang
Agama, dll.
(b) Mengenal sistem etika dan nilai-nilai bagi pedoman hidup sebagai
pribadi, anggota masyarakat, dan umat manusia, misalnya
menyayangi orang lain, rendah hati, jujur, disiplin, empati,
tanggung jawab, amanah, integritas, dll.
(c) Mengenal gambaran dan mengembangkan sikap tentang kehidupan
mandiri secara emosional, sosial, dan ekonomi, misalnya
kemampuan mengadapi kecemasan, ancaman, mandiri tanpa
tergantung kepada orang tua.
(d) Mengembangkan pengetahuan dan keterampilan sesuai dengan
kebutuhannya untuk mengikuti dan melanjutkan pelajaran dan/atau
mempersiapkan karir serta berperan dalam kehidupan masyarakat;
12
(e) Memantapkan nilai dan cara bertingkah laku yang dapat diterima
dalam kehidupan sosial yang lebih luas, misalnya berpatisipasi
dalam kegiatan sosial di sekolah dan masyarakat, menolong orang
lain dan menjalin persabahabatan dengan teman, dll.
(f) Mencapai pola hubungan yang baik dengan teman sebaya dalam
peranannya sebagai pria atau wanita, misalnya berpenampilan sesuai
jenis kelamin, mempelajari peran wanita dan pria di masyarakat, dll.
(g) Mempersiapkan diri, menerima dan bersikap positif serta dinamis
terhadap perubahan fisik dan psikis yang terjadi pada diri sendiri
untuk kehidupan yang sehat;
(h) Memiliki kemandirian perilaku ekonomis misalnya manabung,
pintar mengelola uang, bekerja keras, mengatur waktu dll.
(i) Mengenal kemampuan, bakat, minat, serta arah kecenderungan
karier dan apresiasi seni misalnya apa bakat dan minta yang telah
dimiliki, setelah lulus akan melanjutkan kemana, mengetahui
informasi kursus di BLK atau sejenisnya, mengetahui informasi
syarat-syarat pekerjaan, serta terlibat dalam kegiatan ektra
kurikuler yang mendukung pekerjaan.
(j) Mencapai kematangan hubungan dengan teman sebaya, misalnya
mampu bekerjasama dengan baik, menjalin hubungan baik dengan
teman sebaya, berperan aktif dalam kelompok, dll.
3) Tugas Perkembangan SMA
Tugas perkembangan peserat didik SMA adalah serangkaian tugas
yang seharusnya di capai oleh peserta didik, adapun tugas
perkembangan peserta didik SMA sebagaimana tercantum dalam POP
SMA (2016) adalah sebagai berikut:
(a) Mencapai perkembangan diri sebagai remaja yang beriman dan
bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa;
(b) Mengenal sistem etika dan nilai-nilai bagi pedoman hidup sebagai
pribadi, anggota masyarakat, dan minat manusia;
13
(c) Mengenal gambaran dan mengembangkan sikap tentang kehidupan
mandiri secara emosional, sosial, dan ekonomi;
(d) Mengembangkan pengetahuan dan keterampilan sesuai dengan
kebutuhannya untuk mengikuti dan melanjutkan pelajaran dan/atau
mempersiapkan karier serta berperan dalam kehidupan masyarakat;
(e) Memantapkan nilai dan cara bertingkah laku yang dapat diterima
dalam kehidupan sosial yang lebih luas;
(f) Mencapai pola hubungan yang baik dengan teman sebaya dalam
peranannya sebagai pria atau wanita;
(g) Mempersiapkan diri, menerima dan bersikap positif serta dinamis
terhadap perubahan fisik dan psikis yang terjadi pada diri sendiri
untuk kehidupan yang sehat;
(h) Memiliki kemandirian perilaku ekonomis;
(i) Mengenal kemampuan, bakat, minat, serta arah kecenderungan
karier dan apresiasi seni;
(j) Mencapai kematangan hubungan dengan teman sebaya; dan
(k) Mencapai kematangan dalam kesiapan diri menikah dan hidup
berkeluarga
4) Standar Kompetensi Kemandirian Peserta Didik SMP dan SMA
Kompetensi adalah kemampuan bersikap, berfikir, dan bertindak
secara konsisten sebagai perwujudan dari pengetahuan, sikap, dan
keterampilan yang dimiliki oleh peserta didik (PP nomer 19 tahun 2005
tentang SNP). Kompetensi dalam layanan bimbingan dan konseling yang
harus dikuasi oleh peserta didik SMP maupun SMA tertuang di dalam
Standar Kompetensi Kemandirian Peserta Didik (SKKPD).
Aspek-aspek perkembangan yang ada dalam SKKPD selanjutnya
menjadi rumusan kompetensi yang dirujuk oleh guru bimbingan dan
konseling atau guru BK dalam mempersiapkan rancangan pelaksanaan
dari berbagai kegiatan layanan bimbingan dan konseling. Rumusan
kompetensi tersebut dikembangkan lebih rinci menjadi tugas-tugas
perkembangan yang harus dicapai oleh peserta didik/konseli dalam
14
berbagai tataran internalisasi tujuan, yaitu pengenalan, akomodasi, dan
tindakan. Adapun penjelasannya adalah (1) pengenalan/penyadaran
yaitu peserta didik memperoleh pengetahuan dan pemahaman tentang
aspek dan tugas perkembangan (standar kompetensi) yang harus
dikuasai; (2) akomodasi yaitu peserta didik memperoleh pemaknaan,
internalisasi atas standar kompetensi yang harus dikuasai sebagai
bagian dari kemampuan dirinya; dan (3) tindakan yaitu mendorong
peserta didik untuk mewujudkan perilaku nyata dalam kehidupan
sehari-hari dari standar kompetensi yang harus dikuasai. Berikut
penjabaran dari SKKPD SMP dan SMA:
(a) Aspek Perkembangan: Landasan Hidup Religius
Tabel 1.5 Landasan Hidup Religius
No Tataran/ Internalisasi SMP SMA
Tujuan
1 Pengenalan Mengenal arti dan Mempelajari hal ihwal

tujuan ibadah ibadah
2 Akomodasi Berminat mempelajari Mengembangkan
arti dan tujuan setiap pemikiran tentang
bentuk ibadah kehidupan beragama
3 Tindakan Melakukan berbagai Melaksanakan ibadah
kegaitan ibadah atas keyakinan
dengan kemauan sendiri disertai sikap
sendiri toleransi.
Berdasarkan pada tabel di atas, kita dapat melihat bahwa

perkembangan dari aspek landasan hidup religius, peserta didik SMP
menjalankan ibadah atas kemauan sendiri tetapi peserta didik SMA
memaknai ibadah tidak hanya sekedar menjalankan ibadah atas dasar
kemampuan sendiri, tetapi juga bagaimana kita sebagai mahkluk yang
religius menjaga toleransi antar umat bergama sehingga terciptanya
kerukunan antar pemeluk umat beragama. Maraknya perilaku SARA
yang berujung pada demonstrasi membuat mosi tidak percaya satu
sama lain hal ini mengakibatkan ketidak harmonisan antar umat
bergama. Tentu sebagai guru BK kita
15
perlu untuk membantu peserta didik mencapai tugas perkembangan
untuk aspek religiusnya.
(b) Aspek Perkembangan: Landasan Perilaku Etis
Tabel 1. 6 Landasan Perilaku Etis
Tujuan
1 Pengenalan Mengenal alasan Mengenal keragaman
perlunya mentaati sumber norma yang
aturan/ norma berlaku di
berperilaku masyarakat.
2 Akomodasi Memahami keragaman Menghargai
aturan/patokan dalam keragaman
berperilaku dalam sumber norma sebagai
konteks budaya. rujukan pengambilan
keputusan
3 Tindakan Bertindak atas Berperilaku atas dasar
pertimbangan diri keputusan yang
terhadap norma yang mempertimbangkan
berlaku. aspek-aspek etis.
Berdasarkan pada tabel di atas penekanan aspek

perkembangan perilaku etis pada siswa SMP adalah remaja
mengenal, memahami dan bertindak sesuai dengan aturan/ norma
misalnya seperti perilaku sopan santun di sekolah, siswa SMP
berperilaku sopan jika di rasa itu perlu dan baik buat dirinya.
Misalnya asyik bermain hp saat guru menjelaskan. Jika siswa
merasa bahwa apa yang dibicarakan oleh gurunya hal yang penting
buat dirinya dia akan memperhatikan, jika merasa bahwa materi
yang disampaikan menjenuhkan maka main Hp jauh lebih penting
terlepas itu etis atau tidak. Hal itu karena mereka bertindak atas
pertimbangan diri terhadap norma yang berlaku, berbeda dengan
siswa SMA, yang sudah pada tataran berperilaku atas dasar
keputusan yang mempertimbangkan aspek-aspek etis, siswa SMA
akan mampu menahan diri untuk tidak bermain HP dan lebih
memilih untuk menghormati dan menghargai guru yang sedang
menjelaskan. Hal ini menunjukkan sebagai peserta didik yang baik
16
maka sudah tentu akan menjunjung tinggi perilaku sopan santun
kepada seluruh personil sekolah.
(c) Aspek Perkembangan: Kematangan Emosi
Tabel 1.7 Kematangan Emosi
Tujuan
1 Pengenalan Mengenal cara-cara Mempelajari cara-cara

mengekspresikan menghindari konflik
perasaan secara wajar. dengan orang lain.
2 Akomodasi Memahami keragaman Bersikap toleran
ekspresi perasaan diri terhadap ragam ekspresi
dan orang lain perasaan diri sendiri dan
orang lain.
3 Tindakan Mengekspresikan Mengekpresikan
perasaan atas dasar perasaan dalam cara
pertimbangan cara yang bebas,
kontekstual terbuka dan tidak
menimbulkan
konflik.
Berdasarkan pada SKKPD di atas, arah perkembangan

siswa SMP adalah mulai dari mengenal, memahami keragaman
ekpresi diri dan orang lain yang berujung kepada ekpresi perasaan
atas dasar pertimbangan kontekstual. Misalnya “ketika saya
melihat hal-hal yang lucu, maka saya akan tertawa”. Berbeda
dengan siswa SMA arah perkembangannya lebih untuk
mempelajari ragam ekpresi emosi diri dan orang lain untuk dapat
bersikap toleransi sehingga menghindari konflik.
(d) Aspek Perkembangan: Kematangan
Intelektual Tabel 1.8 Kematangan Intelektual
Tujuan
1 Pengenalan Mempelajari cara-cara Mempelajari cara-cara

pengambilan Pengambilan keputusan
keputusan dan dan pemecahan masalah
pemecahan masalah secara objektif
17
2 Akomodasi Menyadari adanya Menyadari akan
resiko dari keragaman alternatif
pengambilan keputusan dan
keputusan konsekuensi yang
dihadapinya.
3 Tindakan Mengambil keputusan Mengambil keputusan

berdasarkan dan pemecahan masalah
pertimbangan resiko atas dasar informasi/
yang mungkin terjadi. data secara objektif
Berdasarkan pada SKKPD di atas arah perkembangan

kematangan intelektual untuk siswa SMP adalah mengambil
keputusan berdasarkan pertimbangan resiko yang mungkin terjadi.
Salah satu conytoh Misalnya “Saya memilih sekolah di SMK
karena keinginan orang tua agar saya segera bekerja, meskipun
saya ingin kuliah”. Sedangkan untuk siswa SMA arah
perkembanganya adalah mengambil keputusan dan pemecahan
masalah atas dasar informasi/ data secara objektif. Salah satu
contoh misalnya “Saya memilih kuliah di jurusan BK karena ingin
menjadi guru BK profesional dan ini sesuai dengan potensi saya
yang suka membantu orang lain yang ingin cerita”.
(e) Aspek Perkembangan: Kesadaran Tanggung Jawab
Sosial Tabel 1.9 Kesadaran Tanggung Jawab Sosial
Tujuan
1 Pengenalan Mempelajari cara-cara Mempelajari keragaman

memperoleh hak dan interaksi sosial
memenuhi kewajiban
dalam lingkungan
kehidupan sehari-har
2 Akomodasi Menghargai nilai-nilai Menyadari nilai-nilai
persahabatan dan persahabatan dan
keharmonisan dalam keharmonisan dalam
kehidupan sehari-hari. konteks keragaman
interaksi sosial.
3 Tindakan Berinteraksi dengan Berinteraksi dengan
orang lain atas dasar orang lain atas dasar
nilai-nilai kesamaan (equality)
18
persahabatan dan
keharmonisan hidup.
Berdasarkan pada SKKPD di atas arah perkembangan kesadaran

tanggung jawab sosial untuk siswa SMP adalah bagaimana
memperoleh hak dan memenuhi kewajiban dengan berinteraksi atas
dasar nilai nilai kesadaran dan keharmonisan. Sedangkan untuk
siswa SMA mempelajari keragaman interaksi sosial yang
didasarkan pada kesamaa (equality).
(f) Aspek Perkembangan: Kesadaran
Gender Tabel 1.10 Kesadaran Gender
Tujuan
1 Pengenalan Mengenal peran-peran Mempelajari perilaku

sosial sebagai laki-laki kolaborasi antar jenis
atau perempuan dalam ragam
kehidupan.
2 Akomodasi Menghargai peranan Menghargai keragaman
diri dan orang lain peran laki-laki atau
sebagai laki-laki atau perempuan sebagai aset
perempuan dalam kolaborasi dan
kehidupan sehari – keharmonisan hidup.
hari
3 Tindakan Berinteraksi dengan Berkolaborasi secara
lain jenis secara harmonis dengan lain
kolaboratif dalam jenis dalam keragaman
memerankan peran peran
jenis.
Berdasarkan pada SKKPD di atas arah perkembangan pada

aspek kesadaran gender siswa SMP mengenal dan menghargai
peran laki-laki dan perempuan dan berinteraksi secara kolaboratif.
Sedangkan pada siswa SMA ditekankan pada menghargai
keragaman peran laki-laki atau perempuan sebagai aset kolaborasi
dan keharmonisan hidup.
19
(g) Aspek Perkembangan: Perkembangan
Pribadi Tabel 1.11 Perkembangan Pribadi
Tujuan
1 Pengenalan Mengenal kemampuan Mempelajari keunikan

dan keinginan diri. diri dalam konteks
kehidupan sosial.
2 Akomodasi Menerima keadaan diri Menerima keunikan diri

secara positif dengan segala kelebihan
dan kekurangannya.
3 Tindakan Menampilkan perilaku Menampilkan keunikan
yang merefleksikan diri secara harmonis
keragaman diri dalam dalam keragaman.
lingkungannya.
aspek perkembangan pribadi siswa SMP adalah mengenal, menerima
kemampuan dan keadaan diri secara positif. Sedangkan pada siswa
SMA adalah mempelajari bahwa setiap individu itu unik dengan
segala kelebihan dan kekurangannya, sebagai makhluk sosial
diharapkan mampu menampilkan diri secara harmonis dalam
keragaman sehingga tercipta perkembangan diri yang optimal.
(h) Aspek Perkembangan: Perilaku Kewirausahaan (Kemandirian
Perilaku Ekonomi)
Tabel 1.12 Perilaku Kewirausahaan
Tujuan
1 Pengenalan Mengenal nilai-nilai Mempelajari strategi

perilaku hemat, ulet, dan peluang untuk
sungguh-sungguh, dan berperilaku hemat, ulet,
kompetitif dalam sungguh-sungguh,
kehidupan sehari-hari dan kompetitif dalam
keragaman kehidupan.
2 Akomodasi Menyadari manfaat Menerima nilai-nilai
perilaku hemat, ulet, hidup hemat, ulet,
sungguh-sungguh, dan sungguh-sungguh, dan
kompetitif dalam kompetettif sebagai aset
kehidupan sehari-hari untuk mencapai hidup
mandiri.
20
3 Tindakan Membiasakan diri Menampilkan hidup
hidup hemat, ulet, hemat, ulet, sungguh
sungguh-sungguh, dan sungguh, dan kompetitif
kompetitif dalam atas dasar kesadaran
kehidupan sehari-hari. sendiri.

aspek perilaku kewirausahaan siswa SMP tidak jauh beda dengan
SMA yang mana setiap siswa diharapkan mampu membiasakan
diri dan menampilkan hidup hemat, ulet, sungguh-sungguh, dan
kompetitif dalam kehidupan sehari-hari. Untuk siswa SMA
perilaku kewirausahaan itu sampai pada tataran kesadaran diri
sehingga mereka tahu apa yang harus dilakukan.
(i) Aspek Perkembangan: Wawasan dan Kesiapan

Karir Tabel 1.13 Wawasan dan Kesiapan Karir
No Tataran/ SMP SMA

Internalisasi
Tujuan
1 Pengenalan Mengekspresikan Mempelajari
ragam pekerjaan, kemampuan diri,
pendidikan dan peluang dan ragam
aktivitas dalam kaitan pekerjaan, pendidikan
dengan kemampuan dan aktifitas yang
diri terfokus pada
pengembangan
alternatif karir yang
lebih terarah.
2 Akomodasi Menyadari keragaman Internalisasi nilai-nilai
nilai dan persyaratan yang melandasi
dan aktivitas yang pertimbangan pemilihan
menuntut pemenuhan alternatif karir.
kemampuan tertentu.
3 Tindakan Mengidentifikasi Mengembangkan
ragam alternatif alternatif perencanaan
pekerjaan, pendidikan karir dengan
dan aktivitas yang mempertimbangkan
mengandung relevansi kemampuan peluang
dengan kemampuan dan ragam karir.
diri
21
aspek wawasan dan kesiapan karir siswa SMP mampu
mengidentifikasi ragam pekerjaan, pendidikan dan aktivitas dalam
kaitan dengan kemampuan diri. Sedangkan untuk siswa SMA
sampai pada tataran internalisasi nilai-nilai yang melandasi diri
untuk melakukan pengembangan perencanaan karier dengan
mempertimbangkan kemampuan peluang dan ragam karier.
(j) Aspek Perkembangan: Kematangan Hubungan dengan Teman
Sebaya
Tabel 1.14 Kematangan Hubungan dengan Teman Sebaya
Tujuan
1 Pengenalan Mempelajari norma- Mempelajari cara-cara

norma pergaulan membina kerjasama dan
dengan teman sebaya toleransi dalam
yang beragam latar pergaulan dengan teman
belakangnya sebaya.
2 Akomodasi Menyadari keragaman Menghargai nilai-nilai
latar belakang teman kerjasama dan toleransi
sebaya yang mendasari sebagai dasar untuk
pergaulan. menjalin persahabatan
dengan teman sebaya.
3 Tindakan Bekerjasama dengan Mempererat jalinan
teman sebaya yang persahabatan yang
beragam latar lebih akrab dengan
belakangnya. memperhatikan
norma yang berlaku.
Berdasarkan pada SKKPD di atas arah perkembangan
kematangan hubungan dengan teman sebaya untuk siswa SMP
menekankan pada kerjasama dengan teman sebaya didasari pada
norma yang beragam latar belakang, sedangkan pada siswa SMA
jalinan teman sebaya di dasari pada nilai-nilai kerjasama dan
toleransi agar lebih akrab dengan memperhatikan norma yang
berlaku.
22
(k) Aspek Perkembangan: Kesiapan Diri untuk Menikah dan
Berkeluarga
Tabel 1.15 Kesiapan Diri untuk Menikah dan Berkeluarga
Tujuan
1 Pengenalan - Mengenal norma-norma

pernikahan dan
berkeluarga
2 Akomodasi - Menghargai norma
norma pernikahan dan
berkeluarga sebagai
landasan bagi
terciptanya kehidupan
masyarakat yang
harmonis.
3 Tindakan - Mengekspresikan
keinginannya untuk
mempelajari lebih
intensif tentang norma
pernikahan dan
berkeluarga
Sumber: Penataan Pendidikan Profesional Guru BK dan Layanan Bimbingan dan
Konseling dalam Jalur Pendidikan Formal (2007).
Arah perkembangan untuk aspek kesiapan diri untuk

menikah dan berkeluarga untuk peserta didik SMA. Dalam konteks
ini Guru BK membantu peserta didik untuk mulai mengenalkan
konsep pernikahan. Tidak semua peserta didik lulus itu
melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi, ada sebagian yang
memilih bekerja, atau bahkan memilih menikah. Selain itu, banyak
kasus pernikahan dini yang dilakukan remaja karena beberapa
faktor seperti free sex atau minimnya pengetahuan tentang
pernikahan sehingga hal itu berdampak kepada angka percerain di
usia dini. Oleh karena itu guru BK perlu memberikan materi
layanan mengenai mempersiapkan diri untuk berkeluarga.
23
e. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Perkembangan
Sebelum mempelajari faktor-faktor yang mempengaruhi
perkembangan, terlebih dahulu silahkan Bapak/Ibu cermati contoh
ilustrasi cerita berikut ini!
Rika merupakan anak pertama dari dua bersaudara, saat ini Rika kelas 2
SMA. Rika dibesarkan dari keluarga kelas ekonomi menengah ke atas,
apapun yang diinginkan oleh Rika difasilitasi oleh orang tua. Pada suatu pagi
yang cerah tepat di hari ulang tahun Rika ke 17, Rika tiba-tiba memeluk
Ibunya, “Ma… Maafkan Rika, di Usia ke-17 ini Rika belum bisa
membahagiakan mama dan papa” (Rika meneteskan air mata). “Rika Hamil
Ma…” (Sambil memberikan hasil tes ke ibunya rika kembali memeluk
ibunya sangat erat sambil nangis sesenggukan), bak disambar petir di pagi
hari, Ibunya sangat terkejut dan ikut larut dalam tangisan...............................
Itulah sekelumit kisah yang sengaja di cuplik, untuk memberikan gambaran

betapa rawannya usia remaja terhadap faktor lingkungan? Apakah perilaku
Rika hanya dipengaruhi lingkungan? Faktor-faktor apa saja yang
mempengaruhi perkembangan siswa sekolah menengah?
Untuk menjawab pertanyaan di atas, pada dasarkan bukan soal

yang mudah. Apakah perilaku individu di pengaruhi oleh bawaan
(heredity) atau faktor lingkungan? Sekira dipengaruhi oleh lingkungan,
lingkungan mana yang paling memberikan pengaruh, lingkungan rumah
atau lingkungan di luar rumah?
Menurut papalia dan Ods (dalam Sumantri & Nana Saudih, 2007;
Ahman, 2010) faktor yang mempengaruhi perkembangan individu
dapat dikategorikan ke dalam faktor internal dan faktor eksternal, dan
pengaruh normatif melawan pengaruh bukan normatif. Faktor internal
adalah faktor bawaan sejak lahir yang diterima anak dari orang tuanya.
Sedangkan faktor ekternal faktor yang berpengaruh terhadap diri
individu yang berasal dari lingkunganya. Pengaruh normatif jika
pengaruh terhadap kebanyakan orang dalam kelompok tertentu adalah
sama. Misalnya pengaruh tingkat usia. Pengaruh non normatif adalah
pengaruh karena adanya peristiwa yang memberikan dampak besar bagi
24
kehidupan manusia. Misalnya anak yang ditinggal meninggal orang
tuanya saat masih kecil, kelainan saat kelahiran, sakit parah dll.
Menurut Urie Bronfenbrenner (dalam Izzaty, dkk 2008; Ahman,
2010; Sumatri &Nana Saudih, 4.15) dalam teori ekologi terdapat lima
sistem lingkungan mulai dari pengaruh interaksi langsung pada individu
hingga pengaruh kebudayaan yang berbasis luas yang mempengaruhi
perkembangan individu.
Gambar 1.1 Teori Ekologi dari Bronfenbrenner

Adapun masing-masing penjelasannya adalah sebagai berikut:
(a) Mikrosistem yaitu kondisi yang melatarbelakangi peserta hidup dan
berinteraksi dengan orang lain dan institusi yang paling dekat dengan
kehidupannya, seperti pergaulan dengan orang tua, teman sebaya, guru
dan lingkungan tempat kerja. Misalnya di rumah, orang tua yang otoriter
kepada anaknya membuat anak merasa tertekan, lalu sikap guru BK
dalam memberikan layanan akan berpengaruh terhadap perilaku peserta
didik di sekolah. Masih sering dijumpai bahwa BK seperti polisi
sekolah, karena tugas guru BK lebih kepada memberi sanksi
memberikan poin saat peserta didik melanggar peraturan sekolah bahkan
sampai pada menghukum. Hal ini mengakibatkan peserta didik tidak
suka pada layanan BK bahkan membenci guru BK-
25
nya dan peserta didik ikut tawuran karena merasa senasib
sepenanggungan dengan teman sebayanya.
(b) Mesosistem yaitu keterkaitan antarvariasi tingkat sistem yang
melibatkan peserta didik di dalamnya. Perilaku peserta didik akan
dipengaruhi oleh keterkaitan antara lingkungan rumah dengan
lingkungan sekolah, lingkungan rumah dengan lingkungan
masyarakat. Misalnya peserta didik yang terlibat aksi tawauran,
meskipun sekolah dan orang tua melarang tapi peserta didik tetap
melakukannya karena terpengaruh oleh kelompok gang peserta didik
yang bersangkutan di masyarakat.
(c) Ekosistem yaitu pengaruh institusi lingkungan yang lebih besar
seperti pengaruh sekolah, pengaruh media massa, bahkan pengaruh,
lingkungan pemerintah. Misalnya fenomena akhir-akhir maraknya
demontrasi yang dilakukan oleh mahasiswa ke gedung DPR tidak
hanya terjadi di pusat tetapi juga sampai pada daerah-daerah. Perilaku
free sex yang dilakukan oleh remaja karena faktor teknologi
informasi seperti smartphone, media massa yang tidak bisa
dimanfaatkan dengan baik.
(d) Makrosistem pengaruh lingkungan yang lebih luas daripada mikro,
makro dan exo system yang berkaitan erat dengan pengaruh
kebudayaan, agama, pendidikan, politik, dan pengaruh keadaan sosial
ekonomi terhadap perkembangan individu. Misalnya peserta didik
indonesia berbeda dengan peserta didik Malaysia.
(e) Kronosistem, yaitu dimensi waktu yang menuntun perjalanan setiap
level sistem dari mikro ke makro. Kronosistem ini juga mencakup
berbagai peristiwa hidup yang penting pada individu dan kondisi
sosio-kultural.
Teori ekologi dalam perkembangan menekankan peranan sistem
baik di dalam keluarga maupun sistem luar keluarga sangat
berpengaruh terhadap perkembangan peserta didik. Pemahaman
terhadap faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan remaja
26
tesebut di atas dapat menambah wawasan bagi guru BK untuk
memahami perilaku peserta didik sekolah menengah. Perkembangan
perilaku dan pribadi peserta didik sekolah menengah merupakan
perwujudan pengaruh dari faktor dominan yaitu faktor bawaan,
kematangan, dan faktor lingkungan termasuk belajar dan latihan.
Ketiga faktor tersebut dapat berpengaruh pada perkembangan peserta
didik mungkin dapat menguntungkan atau justru menghambat laju
proses perkembangan. Oleh karena itu, guru BK sebagai salah satu
orang yang berperan penting dalam membantu peserta didik harus
mengupayakan memberikan progam layanan BK yang sesuai dengan
karakteristik peserta didik dan tugas perkembangan sehingga peserta
didik mencapai perkembangan yang optimal.
4. Forum Diskusi
Setelah mempelajari KB 1, Mari kita diskusikan topik dibawah ini!
Salah satu kompetensi guru BK adalah memahami peserta didik
yang kita layani baik itu tugas perkembangan dan karakteristiknya.
Karakteristik anak jaman Now tentu sangat berbeda dengan jaman dulu,
oleh karena itu mari bapak ibu kita diskusikan bersama bagaimana
sebenarnya karakteristik peserta didik zaman now yang ada di sekolah
bapak Ibu? Ada ungkapan “Didiklah anak sesuai dengan zamannya”
sebagai seorang guru BK bagaimana cara yang tepat membina peserta
didik agar tugas perkembangan dapat tercapai secara optimal?
C. Penutup
1. Rangkuman
a) Karakteristik perkembangan remaja dapat dilihat dari berbagai aspek
seperti aspek pribadi sosial, aspek akademik, dan aspek karir.
b) Pada aspek pribad sosial, perkembangan peserta didik remaja dapat
dilihat dari aspek Aspek fisik, aspek sosioemosi dan moral, dan aspek
kesadaran agama
27
c) Pada aspek belajar, menurut Piaget masa remaja berada pada tahap
pemikiran operasional formal yaitu suatu tahap perkembangan
kognitif yang dimulai dari usia kira-kira 11 atau 12 tahun dan terus
belanjut sampai remaja mencapai dewasa.
d) Pada aspek karir, masa remaja mempersiapkan memilih dan
mempersiapkan diri untuk sebuah pekerjaan, mendapatkan pengalaman
kerja pertama yang akan dijadikan dasar bagi pilihan kerja selanjutnya
dan untuk memastikan kemandirian ekonomi di masa depan
e) Kompetensi dalam layanan bimbingan dan konseling yang harus
dikuasi oleh peserta didik sekolah menengah tertuang dalam Standar
Kompetensi Kemandirian Peserta Didik. Pemahaman terhadap
SKKPD bagi Guru BK sangat penting karena menjadi kriteria
keberhasilan layanan bimbingan dan konseling, membantu dalam
menemukan dan menentukan tujuan progam BK, serta menentukan
kapan waktu upaya bimbingan dapat dilakukan.
2. Tes Formatif
Setalah Bapak/Ibu mempelajari materi di atas, kerjakanlah latihan soal-
soal di bawah ini!
1. Peserta didik sekolah menengah berada pada masa remaja. Pada masa
ini perkembangan fisik berjalan sangat cepat dengan ditandainya ciri-
ciri primer dan skunder. Di bawah ini yang merupakan ciri-ciri skunder
pada remaja adalah ...............
a. Menstruasi pada remaja wanita
b. Mimpi basah pada remaja laki laki
c. Tumbuhnya jakun pada remaja laki-laki dan wanita
d. Perubahan suara menjadi semakin rendah-besar pada remaja laki-
laki
2. Tina merupakan siswa kelas X di SMA Melati jurusan IPA, Sebenarnya
Tina lebih suka jurusan Bahasa karena nanti Tina ingin menjadi seorang
transleter profesional dengan kemampuan yang dimiliki, Tina masuk
jurusan IPA karena mengikuti saran orang tua dan tidak ingin
28
mengecewakan orang tua. Berdasarkan cerita tersebut, apa yang
dialami oleh Tina?
a. Identity Achievement
b. Identity Diffusion
c. Identity Foreclosure
d. Identity Moratorium
3. Menurut Kohlberg tahap perkembangan moral pada usia remaja masuk
pada tahap?
a. Pra Konvensional
b. Konvensional
c. Konservasi
d. Pasca Konvensional
4. Profil perkembangan agama peserta didik SMP dibawah ini yang
paling tepat adalah:
a. Mengenali eksistensi sifat kemurahan dan keadilan Tuhan mulai
dipertanyakan secara kritis dan skeptis
b. Mulai menemukan pegangan hidup yang definitif
c. Percaya bahwa Tuhan itu Ada tetapi tidak mau menjalankan
perintahnya
d. Penghayatan kehidupan kegamaan sehari-hari dilakukan atas
pertimbangan iman dan taqwa
5. Profil Perkembangan intelektual SMA di bawah ini yang benar adalah
a. Kecakapan dasar khusus (bakat) mulai menunjukkan
kecenderungan-kecenderungan lebih jelas
b. Kecakapan dasar umum (general intellegence) menjalani laju
c. Sudah mampu mengoperasikan kaidah -kaidah logika formal
d. Mampu membuat generalisasi yang lebih konklusi dan
komprehensif
6. Pemahaman terhadap tugas-tugas perkembangan sangat berguna bagi
pengembangan progam BK karena ...........
a. Menjadi kriteria keberhasilan layanan bimbingan dan konseling
b. Membantu dalam menemukan dan menentukan tujuan progam BK,
29
c. Menentukan kapan waktu upaya bimbingan dapat dilakukan.
d. Semua jawaban benar
7. Kemampuan Remaja dalam mengambil keputusan merubahan sebuah
hasil dari proses ............
a. Bersikap
b. Bertindak
c. Berfikir
d. Tidak ada jawaban yang benar
8. Peserta didik memperoleh pemaknaan, internalisasi atas standar
kompetensi yang harus dikuasai sebagai bagian dari kemampuan
dirinya pengertian internalisasi tujuan ...................
a. Pengenalan
b. Akomodasi
c. Tindakan
d. Berfikir
9. Riko merupakan remaja yang suka menolong temanya yang
mengalami kesulitan dalam pembelajaran dan kegiatan sosial. Pribadi
Riko yang ramah, peduli membuat dia disukai teman-temanya. Apa
yang dicerminkan oleh Riko dalam SKKPD merupakan capaian aspek
perkembangan.........................
a. Kematangan Emosi
b. Kematangan Intelektual
c. Landasan Perilaku Etis
d. Kesadaran Tanggung Jawab Sosial.
30
DAFTAR PUSTAKA
Ahman (Editor Mamat Supriatna). 2014. Bimbingan Konseling Berbasis
Kompetensi. Jakarta: Rajawali Press.
Desmita.2009. Psikologi Perkembangan. Bandung: PT Remaja Rosda Kaya.
Fisher, D. (2006). Keeping adolescents 'alive and kickin' it': Addressing suicide in
schools. Phi Delta Kappan, 87(10), 784-786.
Gibson, R.L, Marianne H. Mitchell. 2011. Bimbingan dan Konseling. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar.
Izzati, E. R. dkk. 2008. Perkembangan Peserta Didik. Yogyakarta: UNY Press.
Kerr, M., Stattin, H., Biesecker, G., & Ferrer-Wreder, L. (2003). Relationships with
parents and peers in adolescence. In R. M. Lerner, M. A. Easterbrooks, & J.
Mistry (Eds.), Handbook of psychology: Developmental psychology, Vol. 6,
pp. 395-419). Hoboken, NJ, US: John Wiley & Sons Inc.
Nurhudaya (Editor Mamat Supriatna). 2014. Bimbingan Konseling Berbasis

Kompetensi. Jakarta: Rajawali Press.
Pedoman Operasional Penyelengaran Bimbingan dan Konseling SMP. 2016.

Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Guru Dan
Tenaga Kependidikan.
Pedoman Operasional Penyelengaran Bimbingan dan Konseling SMA. 2016.

Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Guru Dan
Tenaga Kependidikan.
Rambu-Rambu Penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling dalam Jalur

Pendidikan Formal. 2007. Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu
Pendidikan dan Tenaga Kependidikan Departemen Pendidikan
Nasional.
Slavin, E. R. 2019. Psikologi Pendidikan Jilid I (edisi ke-10). Jakarta: Indeks.
Sumatri, M & Nana Saudih. 2007. Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: Penerbit
Universitas Terbuka.
Yusuf, S.LN. 2012. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Bandung: PT

Remaja Rosda Karya
31
No Kode: DAR1/Profesional/810/1/2019
PENDALAMAN MATERI
MODUL I ASESMEN KEBUTUHAN

PESERTA DIDIK DAN SEKOLAH
KEGIATAN BELAJAR 2
TEKNIK ASESMEN KEBUTUHAN PESERTA DIDIK
Penulis:
Binti Isrofin, M.Pd

2020
32
A. PENDAHULUAN
Salah satu kompetensi yang harus dimiliki guru BK adalah “memahami secara
mendalam konseli yang hendak dilayani”. Untuk itu Guru BK perlu memiliki
sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang memadai untuk bisa melakukan
pemahaman terhadap individu yang hendak dilayani. Apabila bila guru BK tidak
memiliki pengetahuan, sikap dan keterampilan dalam memahami konseli secara
baik bisa mengakibatkan pelayanan yang kurang tepat sehingga tujuan agar konseli
berkembang secara optimal tidak tercapai.
Setelah mengikuti mata kuliah KB 2 ini diharapkan guru BK menguasai hakikat
assesmen, teknik asesmen tes dan teknik asesmen non tes dalam bimbingan dan
konseling. Selain itu harapannya setelah mempelajari mata kuliah ini guru BK bisa
memilih dengan tepat teknik asesmen yang akan digunakan sebagai dasar dalam
permberian layanan BK. Proses pembelajaran untuk materi teknik asesmen kebutuhan
peserta didik yang sedang Anda ikuti sekarang ini, dapat berjalan dengan lebih lancar
bila Anda mengikuti langkah-langkah belajar berikut sebagai berikut:
2. Lakukan kajian terhadap teknik asesmen kebutuhan, baik tes maupun non
tes, di berbagai literatur yang Anda miliki sehingga pemahaman Anda
lebih komprehensif.
3. Keberhasilan proses pembelajaran Anda dalam mempelajari materi ini
sangat tergantung kepada kesungguhan Anda dalam belajar dan
4. Bila Anda menemui kesulitan, silahkan hubungi instruktur/pembimbing
yang mengajar materi ini.
Baiklah Bapak/Ibu peserta PPG dalam jabatan, selamat belajar, semoga Anda
sukses memahami pengetahuan yang disajikan dalam modul ini untuk bekal
bertugas di sekolah tempat Anda bekerja.
33
B. INTI
fleksibel), yang terdiri atas aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara utuh
(kritis, kreatif, komunikatif dan kolaboratif) berdasarkan hasil asesmen kebutuhan.
Setelah mempelajari KB 2 diharapkan peserta PPG menguasai, memilih instrumen,
dan melaksanakan asesmen untuk kepentingan perancangan layanan bimbingan dan
konseling dengan menguasai beberapa topik materi: Konsep Dasar Asesmen, Teknik
Asesmen Tes dan mengusai Teknik Asesmen Non Tes.
2. Topik Materi
Adapun topik-topik materi yang akan dipelajari adalah sebagai berikut:
a. Konsep Dasar Asesmen
b. Teknik Asesmen Tes
c. Teknik Asesmen Non Tes
3. Uraian Materi
a. Konsep Dasar Asesmen
1) Pengertian
Halo peserta PPG, masih semangat belajar ya? Nah sebelum ke konsep inti,
perlu kita ingat kembali apa yang dimaksud asesmen? kaitannya asesmen dengan
pengukuran, evaluasi, maupun tes? Sebelum kita lebih jauh membahas tentang
asesmen, marilah kita bedakan pengertian masing-masing istilah “pengkuran”
“evaluasi”, “tes”, dan “asesmen”. Pengukuran (Measurement) menurut Stevens
dalam Cadha (2009: 4) didefinisikan sebagai proses pemberian /penempatan/
assigment angka untuk suatu objek atau peristiwa tertentu. Secara tradisional,
pengukuran berhubungan dengan unit kuantitatif, seperti yang terkait dengan
panjang (misalnya, meter, inci), waktu (misalnya, detik, menit), massa (misalnya,
kilogram, pound), dan suhu (misalnya, Kelvin, Fahrenheit). Pengukuran dalam
ilmu sosial berkaitan dengan penyediaan data yang memenuhi beberapa kriteria,
dan dengan demikian tes diberikan untuk menilai sejauh mana kriteria terpenuhi.
34
Menurut Fink (1995:4), Evaluasi merupakan suatu penyelidikan/ investigasi
karakteristik dan manfaat suatu program. Tujuannya adalah untuk memberikan
informasi tentang efektivitas progam sehingga dapat mengoptimalkan hasil,
efisiensi, dan kualitas. Hal ini mengandung arti bahwa evaluasi dilakukan untuk
melihat keterlaksanaan dan ketercapain kegiatan/layanan yang telah
dilaksanakan dalam upaya mengambil keputusan. Sebagai contoh Anda ingin
mengetahui ketercapaian progam BK yang sudah Anda laksanakan, maka Anda
dapat melakukan kegiatan evaluasi. Dengan demikian kegiatan dalam evaluasi
meliputi pengukuran dan asesmen. Hays (2013: 5) merumuskan tes sebagai
proses sistematis dan sering distandarisasi untuk pengambilan sampel dan
menggambarkan suatu minat perilaku individu atau kelompok. Sejalan Hays,
Furqon & Sunarya (2011: 203) merumuskan tes sebagai himpunan pertanyaan
yang harus dijawab, atau pernyataan-pernyataan yang harus dipilih/ditanggapi,
atau tugas-tugas yang harus dilakukan oleh orang yang di tes dengan tujuan
untuk mengukur suatu aspek perilaku atau memperoleh informasi tentang
atribut dari orang yang di tes.
Menurut Hays (2013: 4) “Asesmen is an umbrella term for the evaluation
methods counselors use to better understand characteristics of people, places, and
things”. Dari rumusan Hays dapat kita fahami bahwa asesmen adalah istilah umum
metode evaluasi yang digunakan guru BK untuk lebih memahami karakteristik
orang, tempat, dan hal-hal (objek). Pendapat lain tentang asesmen juga dirumuskan
dalam the standart for educational and Psychological Testing (American
Educational Research Association (AERA), APA, NCME (dalam Hays 2013: 4)
assessment as “ any systematic method of obtaining information from tests and
other sources such as standardized test, rating scale and observation, interview,
classification tecnic dan record, used to draw inferences about caracteristics of
people, object, or progam help counselors understand their client and situastiona
in which client find themselves”. Pengertian ini mengandung makna asesmen
merupakan metode yang sistematis untuk memperoleh informasi dari tes atau
sumber lain seperti tes yang terstandar, skala
35
penilaian, observasi, wawancara, teknik klasifikasi dan catatan catatan tentang
konseli sehingga membantu guru BK dalam memahami konseli yang dilayani.
Berdasarkan pengertian di atas maka simpulan pengertian asesmen bila
dikaitkan dengan bimbingan dan konseling adalah suatu metode sistematis yang
dilakukan oleh guru BK untuk memahami karakteristik, lingkungan dan segala
sesuatu yang berhubungan dengan konseli melalui berbagai teknik seperti tes
dan non tes (observasi, skala penilaian, wawancara, catatan dan teknik non tes
lain sehingga guru BK memperoleh informasi secara mendalam konseli yang
dilayani.
2) Tujuan
Menurut Aiken (1997: 11), tujuan utama asesmen baik tes maupun non tes
adalah untuk menilai tingkah laku, kecakapan mental, dan karakteristik
kepribadian seseorang dalam rangka membantu mereka dalam membuat
keputusan, peramalan, dan keputusan tentang seseorang. Asesmen memberikan
manfaat dalam konseling karena dapat memberikan informasi bagi guru BK
maupun konseli sehingga guru BK dapat memahami, memberikan tanggapan,
membuat perencanaan serta melakukan evaluasi yang tepat.
Tujuan melakukan asesmen sebagai dasar bagi guru BK dalam membuat
progam BK di sekolah. Dengan melakukan asesmen guru BK mendapatkan data
yang relevan, objektif, akurat dan komprehensif tentang kondisi konseli seperti
profil, permasalahan yang dihadapi konseli, potensi yang dimiliki, kebutuhan dan
kondisi lingkungan yang dibutuhkan oleh konseli. Bagi konseli, hasil asesmen
dapat digunakan untuk memahami diri sendiri dengan lebih baik dan
merencanakan masa depan mereka sendiri. Asesmen juga membantu konseli
memperjelas tujuan hidup, memperoleh kejelasan sudut pandang, dan
memperoleh dukungan yang ilmiah dan terpercaya bagi diskripsi diri.
Asesmen juga bertujuan untuk mendukung penelitian tentang perubahan
tingkah laku dan mengevaluasi efektifitas suatu program atau teknik yang baru.
Hal yang paling penting bahwa kemampuan melakukan asesmen adalah salah
satu dari tujuh kompetensi yang harus dimilik oleh guru BK profesional untuk
kepentingan melakukan diagnosis dan pertimbangan dalam memberikan treatmen
36
3) Kedudukan Asesmen dalam Bimbingan dan Konseling
Gambar 2.1 Kerangka Kerja Utuh Bimbingan dan Konseling
Berdasarkan pada gambar kerangka kerja utuh bimbingan dan konseling,

asesmen di atas, kedudukan asesmen dijadikan sebagai dasar dalam perancangan
progam bimbingan yang sesuai kebutuhan. Kegiatan asesmen dalam layanan
bimbingan dan konseling (Depdiknas, 2007: 220) meliputi dua area yaitu:
a. Asesmen lingkungan yang terkait dengan kegiatan mengidentifikasi harapan
sekolah/madrasah dan masyarakat (orang tua peserta didik), sarana dan
prasarana pendukung progam bimbingan, kondisi dan kualifikasi guru BK,
dan kebijakan pimpinan sekolah/Madrasah
b. Asesmen kebutuhan dan masalah peserta didik yang menyangkut
karakteristik peserta didik, seperti aspek-aspek fisik (kesehatan dan
keberfungsiannya), kecerdasan, motif belajar, sikap dan kebiasaan belajar,
minat-minat (pekerjaan, jurusan, olah raga, seni, dan keagamaan), masalah-
masalah yang dialami dan kepribadian; atau tugas-tugas perkembangannya,
sebagai landasan untuk memberikan pelayanan bimbingan dan konseling.
37
Data hasil asesmen yang memadai dapat menjadi dasar melakukan
tindakan edukatif yang tepat sehingga progam yang dibuat akan berjalan
sesuai dengan yang ditetapkan. Tanpa asesmen yang berkualitas tidak akan
ada progam bimbingan dan konseling yang komprehensif, berkualitas, dan
mampu mencapai tujuan layanan yang tuntas, baik dalam fungsi kuratif,
apalagi fungsi pengembangan dan pencegahan. Jadi asesmen mutlak
dilakukan dalam bimbingan dan konseling.
b. Teknik Tes
1) Pengertian
Menurut Gronlund & Linn (1990: 5) tes adalah “an Instrument or
systematic procedure for measuring a sample behaviour”, hal ini dapat
diartikan” sebuah alat atau prosedur sistematik untuk mengukur perilaku
sampel”. Sejalan dengan itu, Cronbach (1984) menyatakan bahwa tes adalah
“a systematic procedure for observing a person's behaviour and describing it
with the aid of a numerical scale or a category system” atau prosedur
sistematik untuk mendiskripsikan dan mengamati perilaku seseorang dan
menggambarkannya dengan bantuan skala numerik atau sistem kategori. Tes
ini tidak mengukur secara langsung, hanya pada sifat/karakteristik yang ada
pada jawaban testee terhadap item tes. Senada dengan pemikiran Gronlund dan
Cronbach, menurut Anastasi (2006: 4), “a test as an "objective" and
"standardized" measure of a sample of behavior” (tes psikologi adalah alat
ukur yang objektif dan dibakukan atas sampel perilaku tertentu).
Berdasarkan beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan pengertian
tes adalah suatu alat atau metode pengumpulan data yang sudah
distandardisasikan untuk mengukur/mengevaluasi salah satu aspek
ability/kemampuan atau kecakapan dengan jalan mengukur sampel dari salah
satu aspek tersebut. Dengan demikian tes merupakan alat pengumpul data
untuk mengetahui kemampuan individu atau kelompok individu dalam
menyelesaikan sesuatu atau memperlihatkan ketrampilan tertentu, dalam
memperlihatkan hasil belajar, atau dalam menggunakan kemampuan psikologis
untuk memecahkan suatu persoalan.
38
Menurut Cronbach (1984), terdapat dua klasifikasi tes yakni Test of
Maximum Performance dan Test of Typical Performance. Test of Maximum
Performance adalah tes yang digunakan untuk mengukur seluruh kemampuan
siswa dan seberapa baik dapat melakukannya. Dalam hal ini pertanyaan atau
tugas yang diberikan harus jelas struktur dan tujuannya, serta arah jawaban
yang dikehendakinya. Di sini ada jawaban betul dan salah, misalnya: tes
intelegensi dan tes hasil belajar.
Selanjutnya, Test of Typical Performance, untuk menilai respon yang
khas, yaitu apa yang orang paling sering lakukan atau rasakan dalam situasi
tertentu berulang atau dalam kelas yang luas dari sebuah situasi. Dengan kata lain
tes ini digunakan untuk mengukur seluruh kemampuan siswa dan seberapa baik
dapat melakukannya. Kategori kedua ini merupakan teknik untuk memeriksa
kepribadian, kebiasaan, minat, dan karakter. Typical behavior bukan menanyakan
apa yang orang dapat lakukan, tetapi apa yang dia lakukan, rasakan atau apa yang
dia yakini. Kategori yang kedua ini biasanya menggunakan teknik observasi
maupun self-report yang tidak ada ketentuan jawaban benar dan salah, jawaban
yang tepat adalah yang sesuai dengan keadaan diri pribadi peserta didik.
2) Kegunaan Tes Psikologi
Tes digunakan untuk berbagai tujuan yang dapat digolongkan dalam
kategori yang lebih umum (Domino, 2006: 2). Banyak penulis
mengidentifikasi empat kategori yakni: klasifikasi/ classification, pemahaman
diri/ self-understanding, evaluasi program/ program evaluation, dan
penelitian ilmiah/ scientific inquiry.
Klasifikasi melibatkan keputusan bahwa orang tertentu termasuk dalam
kategori tertentu. misalnya, berdasarkan hasil tes kita dapat menetapkan
diagnosis kepada pasien, tempat siswa di kursus bahasa inggris bukan saja
menengah atau lanjutan, atau menyatakan bahwa seseorang telah memenuhi
kualifikasi minimal untuk praktek kedokteran. Macam-macam klasifikasi
antara lain: seleksi, sertifikasi, penyaringan, penempatan dan diagnosis
(Cronbach, 1984: 21).
39
Pemahaman diri melibatkan menggunakan informasi tes sebagai sumber
informasi mungkin sudah tersedia untuk individu, tetapi tidak dalam cara
yang formal misalnya mengetahui tingkat inteligensi, potensi diri dan
karakteristik kepribadian yang lainnya.
Evaluasi program pendidikan maupun progam sosial. Hasil
pengumpulan data dapat dijadikan evaluasi. Selain itu, penggunaan tes untuk
menilai efektivitas program tertentu atau tindakan baik pendidikan atau sosial
sesuai dengan kebutuhan.
Diagnosis dan perencanaan perlakuan, fungsi tes untuk mencari
penyebab gangguan perilaku dan menggologkan perilaku ke dalam sistem
diagnostik. Dengan memperoleh sejumlah data tentang siswa, misalnya siswa
yang bermasalah, maka guru BK dapat melakukan penelaah tentang: apa
masalah yang dialami peserta didik? Dalam bidang apa masalah itu ada? Apa
yang melatarbelakangi masalah itu? Alternatif apa yang diperkirakan cocok
untuk membantu mememcahkan masalahnya? Kepada siapa konseli harus di
rujuk? (Furqon & Sunarya, 2011: 230).
Tes juga digunakan dalam penelitian ilmiah. Jika Anda melirik melalui
jurnal profesional yang paling dalam ilmu-ilmu sosial dan perilaku, Anda
akan menemukan bahwa sebagian besar studi menggunakan tes psikologis
untuk operasional mendefinisikan variabel yang relevan dan untuk
menerjemahkan hipotesis ke dalam laporan numerik yang dapat dinilai
statistik. Dengan memanfaatkan hasil tes psikologi guru BK dapat
mengetahui potensi yang dimiliki oleh peserta didik.
3) Jenis-jenis Tes Psikologi yang Bisa Dimanfaatkan untuk Pelayanan
Bimbingan dan Konseling
Ada banyak jenis tes psikologi yang digunakan dalam bimbingan konseling,
hanya saja tidak semua guru memiliki kewenangan dalam melancarkan tes dan
mengadministrasikan jika tidak memiliki lisensi dari sertifikasi tes. Bagi guru BK
penting mengetahui dan mengenal beberapa tes psikologi yang bisa dimanfaatkan
untuk menghimpun data tentang konseli yang nanti bisa
40
digunakan sesuai dengan kebutuhan saat membatu konseli mengembangkan
potensi yang dimiliki.
Berikut tes psikologi yang bisa dimanfaatkan oleh bimbingan dan konseling :
(a) Tes Intelegensi
Inteligensi adalah salah satu kemampuan mental, pikiran, atau intelektual
manusia. Inteligensi merupakan merupakan bagian dari proses-proses
kognitif pada urutan yang lebih tinggi (high cognition). Alfred Binet (1857)
mendefinisikan inteligensi terdiri dari tiga komponen yaitu: a) kemampuan
untuk mengarahkan pikiran atau mengarahkan tindakan, b) kemampuan untuk
mengubah arah tindakan, dan c) kemampuan untuk mengkritik diri sendiri.
Secara umum inteligensi biasa disebut kecerdasan. Intelegensi bukan
kemampuan tunggal dan seragam, tetapi komposit dari berbagai fungsi. Ketika
pertama kali diperkenalkan, IQ merujuk pada jenis skor yakni: ratio usia mental
dengan usia kronologis. Selanjutnya pengertian IQ diperluas yakni, IQ adalah
ekspresi dari tingkat kemampuan individu pada saat teretentu, dalam hubungan
dengan norma usia tertentu. Tes-tes intelegensi umum yang dirancang untuk
digunakan anak-anak usia sekolah atau orang dewasa biasanya mengukur
kemampuan-kemampuan verbal, untuk kadar lebih rendah, tes-tes ini juga
mencakup kemampuan-kemampuan untuk berurusan dengan simbol numerik dan
simbil-simbol abstrak lainnya. Ini adalah kemampuan-kemampuan yang dominan
dalam proses belajar di sekolah. Kebanyakan tes intelegensi dapat di pandang
sebagai ukuran kemampuan belajar atau intelegensi akademik. Tes-tes
intelegensi seharusnya digunakan tidak untuk memberi label pada individu-
individu, tetapi untuk membantu memahami mereka.
Jenis jenis tes intelegensi akan dijelaskan sebagaimana berikut:
(1) Tes SPM (The Standard Progressive Matrices).
Tes ini merupakan salah satu jenis tes inteligensi yang dapat diberikan
baik itu secara individual atau kelompok. Tes ini dirancang oleh J.C. Raven
dan diterbitkan di London pada tahun 1960. Tes SPM merupakan tes yang
bersifat non verbal. Hal itu tampak pada item-item soal yang bukan berupa
tulisan atau bacaan melainkan gamabar-gambar. Tes
41
SPM terdiri atas lima seri dan tiap seri terdiri atas dua belas item soal jadi
total keseluruhan ada 60 butir soal. Butir-butir soal berbentuk suatu pola
yang sebagian bentuknya dihilangkan sehingga dengan demikian tugas
subjek tes adalah menyempurnakan pola tersebut dengan memilih satu
dari enam kemungkinan jawaban yang tersedia. Tes yang bermaksud
mengukur faktor “G” (general faktor) dari inteligensi manusia ini
dikenakan kepada subjek berdasarkan rentangan umur 12-60 tahun.
Sedangkan untuk anak-anak (5-11 tahun) dikenai tes CPM (The Colored
Progressive Matrices). Tes CPM terdiri dari 36 item/gambar
dikelompokkan menjadi 3 set yaitu set A, set AB dan set B.
Raven berpendapat bahwa tes CPM dimaksudkan untuk
mengunkap aspek-aspek: (a) Berpikir logis, (b) Kecakapan pengamatan
ruang, (c) kemampuan untuk mencari dan mengerti hubungan antara
keseluruhan dan bagianbagian, jadi termasuk kemampuan analisa dan
kemampuan integrasi dan (d) kemampuan berpikir secara analogi. Dalam
perkembangan berikutnya, khusus bagi mereka yang memiliki kapasitas
intelektualnya di atas rata-rata disediakan versi lain yaitu Tes APM (The
Advanced Progressive Matrices).
(2) Tes CFIT (The Culture Fair Intelligence Test)
Tes inteligensi umum ini dikembangkan oleh Cattel. Sesuai dengan
namanya tes ini dikembangkan dengan menghindari unsur-unsur bahasa, dan
isi yang berkaitan dengan budaya. Tes CFIT terdiri atas tiga skala yaitu: Skala
1 yang digunakan untuk mengukur inteligensi anak yang berumur antar 4-8
tahun dan orang dewasa yang mengalami kecacatan mental. Skala 2 yang
digunakan untuk mengukur inteligensi orang dewasa dengan kemampuan
rerata dana anak yang berumur antara 8-13 tahun dan Skala 3 yang digunakan
untuk mengukur inteligensi pada orang dewasa dengan kemampuan
inteligensi yang tinggi dan untuk siswa SMA atau perguruan tinggi. Masing-
masing skala tes CFIT terdiri atas dua bentuk (Bentuk A dan B) yang
bertujuan untuk memudahkan penyajian dan mengurangi keletihan.
42
(3) Tes WISC dan WAIS
Tes ini dikembangkan oleh David Wechsler. Ada dua model tes yang
dikembangkan yaitu tes WISC dan WAIS. Tes WISC adalah tes yang
digunakan untuk mengukur inteligensi umum pada anak usia 6-16 tahun.
Tes WISC terdiri atas 12 subtes yang dua diantaranya digunakan hanya
sebagai persediaan apabila diperlukan penggantian subtes. Kedua belas
subtes tersebut dikelompokkan menjadi dua golongan, yaitu tes verbal
yang terdiri: informasi, pemahaman, hitungan, kesamaan, kosakata,
rentang angka dan tes performansi yang terdiri atas: kelengkapan gambar,
susunan gambar, rancangan balok,perakitan objek, sandi dan taman sesat.
Tes WAIS yang dikenakan pada orang dewasa pada dasarnya sama dengan
WISC yakni terdiri atas dua golongan tes yaitu tes verbal dan performansi.
Hanya pada tes performansi pada tes WAIS tidak terdapat sub tes.
Dari hasil tes disusunnya, Wechsler kemudian menyusun distribusi
Intelligence Qoutient (I.Q) sebagai berikut:
Tabel 2.1 Distribusi IQ oleh Weschler

IQ Kategori %
130 ke Atas Sangat superior 2,2
120– 129 Superior 6,7
110– 119 Normal Cerdas 16,1
90 – 109 Normal 50,0
80– 89 Normal kurang Cerdas 16,1
70– 79 Perbatasan 6,7
69 ke bawah Cacat Mental 2,2
(b) Tes Bakat

Tes Bakat mucul dikarenakan adanya ketidakpuasaan pada tes intelegensi
yang hanya memunculkan skor tunggal yang disebut IQ, karena hasil IQ belum
dapat memberikan gambaran kemampuan individu di masa mendatang. Bakat
dalam konteks tes bakat ini didefinisikan oleh Bennet et al (1982) sebagai: Suatu
kondisi atau seperangkat karakteristik sebagaimana yang tampak dalam simptom
kemampuan dasar yang bersifat individual dimana dengan melalui
43
latihan khusus akan memungkinkan individu mencapai suatu kecakapan,
keterampilan, atau seperangkat respon seperti kecakapan berbicara dalam
bahasa, menciptakan musik dll. Tes bakat dimaksudkan untuk mengukur
potensi seseorang mencapai aktifitas tertentu atau kemampuannya belajar
mencapai aktivitas tersebut.
Tes bakat banyak digunakan para guru BK dan pengguna lain karena
memiliki manfaat diantaranya : a) mengidentifikasikan kemampuan potensial
yang tidak didasari individu, b) mendukung pengembangan kemampuan
istimewa atau potensial individu tertentu, c) menyediakan informasi untuk
membantu individu membuat keputusan pendidikan dan karir atau pilihan
lain diantara alternatif-alternatif yang ada, d) membantu memprediksi tingkat
sukses akademis atau pekerjaan yang bisa di antisipasi individu, e) berguna
mengelompokkan individu-individu dengan bakat serupa bagi tujuan
perkembangan kepribadian dan pendidikan.
Dari sekian model tes bakat yang ada, salah satu yang dirancang dan
digunakan dalam bimbingan dan konseling adalah tes DAT. Tes DAT
(Differential Aptitude Test) ini merupakan tes bakat diferensial yang disusun
oleh Bennet, Seashore dan Wesman pada tahun 1947. Tes ini berulang kali
mengalai revisi dan standarisasi ulang. Subtes-subtes dam tes DAT
dikembangkan berdasarkan suatu teori abilitas pengukuran bakat, dan
terutama dikembangkan dengan lebih mengutamakan kegunaannya. Dengan
demikian pendeskripsian bakat-bakat dalam DAT tidak bertolak dari konsep
faktor-faktor murni, melainkan lebih menitikneratkan pada kemungkinan
penggunaan daya ramal hasil tes bagi perkembangan dan karier individu.
Perangkat Tes DAT meliputi delapan macam sub tes, namun karena
pertimbangan budaya indonesia hanya memakai tujuh macam subtes saja
(Mugiharso, H & Sunawan, 2008: 54) yaitu:
a) Tes Berpikir Verbal yaitu tes yang disusun untuk melihat seberapa baik
seseorang dapat mengerti ide-ide dan konsep-konsep yang dinyatakan
dalam bentuk kata-kata. Juga untuk melihat seberapa mudah seseorang
44
dapat berpikir dan memecahkan masalah-masalah yang dinyatakan dal
bentuk kata-kata.
b) Tes Berpikir Numerik yaitu untuk melihat seberapa baik seseorang dapat
mengerti ide-ide dan konsep-konsep yang dinyatakan dalam bentuk
angka-angka. Juga untuk melihat seberapa mudah seseorang dapat
berpikir dan memecahkan masalah-masalah yang dinyatakan dalam
bentuk angka-angka.
c) Tes Kemampuan Skolastik, untuk mengukur seberapa baik seseorang
kemampuan menyelesaikan tugas-tugas skolastik, mata pelajaran dan
persiapan akademik.
d) Tes Berpikir Abstrak, untuk mengukur seberapa baik seseorang mengerti
ide ide dan konsep yang tidak dinyatakan dalam bentuk angka-angka dan
katakata. Juga dirancang untuk mengetahui seberapa baik atau seberapa
mudah seseorang memecahkan masalah-masalah meskipun tidak berupa
kata-kata atau angka-angka.
e) Tes Berpikir Mekanik, untuk mengukur seberapa mudah seseorang
memahami prinsip-prinsip umum ilmu pengetahuan alamiah dalam
kejadian sehari-hari yang berhubungan dengan kehidupan kita. Juga
seberapa baik kemampuan seseorang dalam mengerti tata kerja yang
berlaku dalam perkakas sederhana, mesin dan peralatan lainnya.
f) Tes Relasi Ruang, untuk mengukur seberapa baik seseorang dapat
menvisualisasi, mengamati, atau membentuk gambar-gambar mental dari
obyek-obyek dengan jalan melihat pada rengrengan dua dimensi. Juga
seberapa baik seseorang berpikir dalam tig dimensi.
g) Tes Kecepatan dan Ketelitian Klerikal, mengukur seberapa cepat dan
teliti seseorang dapat menyelesaikan tugas tulis-menulis, pekerjaan
pembukuan, atau ramu meramu yang diperlukan dalam pekerjaan di
kantor, gudang, perusahaan dagang.
Dalam pengembangan tes DAT, ternyata kombinasi skor Tes Berpikir Verbal
dan Kemampuan Numerikal dapat memprediksi kemampuan akademik, oleh
karena itu gabungan kedua subtes ini disebut tes Bakat Skolastik. Hasil
45
tes bakat skolastik dapat dipakai untuk menyeleksi siswa program siswa
cerdas dan berbakat (gifted). Seperti dikemukakan di atas skor tes DAT dapat
memprediksikan keberhasilan akademik di sekolah menengah. Berdasarkan
hasil penelitian disimpulkan bahwa skor-skor pada subtes bakat skolastik,
numerikal, relasi ruang, mekanik dan abstrak dapat memprediksi keberhasilan
pada program ilmu pengetahuan alam. Sedangkan skor untuk subtes bakat
skolastik dan verbal, berpikir abstrak dan kecepatan ketelitian klerikal dapat
memprediksi keberhasilan pada progam Ilmu Pengetahuan Sosial. Sementara
itu, skor tes bakat skolastik, verbal dan berpikir abstrak memprediksi
keberhasilan siswa pada program Bahasa dan sastra.
(c) Tes Minat
Menurut Hurlock (1993), minat adalah sumber motivasi yang mendorong
seseorang untuk melakukan apa yang ingin dilakukan ketika bebas memilih.
Tiga bidang terapan hasil tes minat antara lain: 1) Konseling Karier 2)
Konseling Pekerjaan, 3) Penjurusan Siswa. Hakikat dan kekuatan dari minat
dan sikap seseorang merupakan aspek penting kepribadian. Karakteristik ini
secara material mempengaruhi prestasi pendidikan dan pekerjaan, hubungan
antar pribadi, kesenangan yang didapatkan seseorang dari aktifitas waktu
luang, dan fase-fase utama lainnya dari kehidupan sehari-hari.
Studi tentang minat mendapatkan dorongan terkuat dari penafsiran
pendidikan dan karir. Meskipun lebih sedikit kadarnya, pengembangan tes dalam
area ini juga dirangsang oleh seleksi dan klasifikasi pekerjaan. Perkembangan
populer tes minat, berkembang dari studi-studi yang mengindikasikan kalau
individu di suatu pekerjaan dicirikan oleh kelompok minat umum yang
membedakan mereka dari indivdidu di pekerjaan lainnya. Para peneliti juga
mencatat perbedaan minat ini bergerak melampaui yang di asosiasikan dengan
performa kerja dan yang individu di bidang kerja tertentu memiliki juga minat
bukan pekerjaan yang berbeda yaitu aktifitas, hobi dan rekreasi. Karena itu,
inventori minat bisa di rancang untuk menilai minat-minat pribadi dan
mengaitkan minat-minat tersebut dengan wilayah kerja yang lain.
46
Tes minat yang banyak dipakai dalam bimbingan dan konseling pada
umumnya adalah Tes minat jabatan. Tes minat jabatan disusun atas dasar
konsep teoritik yang menyatakan bahwa minat adalah kesukaan atau
ketidaksukaan terhadap sesuatu seperti obyek, pekerjaan, seseorang, tugas,
gagasan, atau aktivitas. Inventori minat jabatan berupa butir-butir daftar
pernyataan yang diberi bobot tertentu dan meminta individu untuk merespon
secara jujur. Beberapa contoh tes minat adalah: Kuder Preference Record
Vocational Test (Tes Kuder) dan Tes Minat Jabatan Lee-Thorpe.
Tes Kuder Preference Record Vocational Sesuai dengan namanya, tes ini
berguna untuk menunjukkan preferensi pekerjaan pada diri individu. Tes
yang dikembangkan oleh Kuder tersebut dalam pengadministrasiannya
mengharuskan testi memilih satu dari dua pilihan pekerjaan dari butir
pernyataan yang tersedia.
Jenis minat yang diungkap melalui tes Kuder meliputi:
a) Outdoor, yaitu berkenaan pekerjaan-pekerjaan yang dilakukan di luar
ruangan.
b) Mechanical, yaitu berkenaan dengan pekerjaan mekanis.
c) Computational, berkenaan dengan pekerjaan yang menggunakan
kemampuan menghitung.
d) Science, berkenaan dengan pekerjaan ilmiah.
e) Persuasive, berkenaan dengan pekerjaan yang memerlukan
kemampuan diplomasi atau persuasi.
f) Artistic, berkenaan dengan pekerjaan seni.
g) Literary, berkenaan dengan pekerjaan yang berhubungan dengan
bahasa dan sastra.
h) Musical, berkenaan dengan pekerjaan yang berhubungan dengan
musik.
i) Social service, berkenaan dengan pekerjaan yang berorientasi pada
pemberian pelayanan kepada masyarakat.
j) Clerical, berkenaan dengan pekerjaan administratif.
47
Tes Minat Jabatan Lee-Thorpe merupakan seperangkat inventori minat
terhadap jabatan ini dikembangkan oleh Lee dan Thorpe (1956). Inventori
minat jabatan Lee-Thorpe dirancang untuk mengukur dan menganalisis
minat jabatan individu. Demikian pula, alat ini merupakan alat pengukuran
performansi jabatan dan bukan tes kemampuan atau ketrampilan jabatan.
Tujuan utama tes ini adalah untuk membantu individu untuk menemukan
minat jabatan dasar pada dirinya. Sehingga dengan demikian hasilnya dapat
digunakan untuk membantu individu yang bersangkutan menjadi pekerja
atau orang yang berminat, memiliki penyesuaian diri yang baik adan efektif.
Jenis bidang minat yang diukur oleh tes Minat Jabatan Lee-Thorpe
meliputi:
a) Pribadi Sosial (personal-social), mencakup pekerjaan-pekerjaan yang
menuntut hubungan pribadi dan bidang pelayanan.
b) Natural (natural), mencakup kegiatan-kegiatan yang dilakukan di
alam terbuka dan yang memberi banyak kesempatan untuk bergaul
dengan hewan dan tumbuh-tumbuhan.
c) Mekanik (mechanical), meliputi bidang kegiatan yang
mempersyaratkan pemahaman mekanika dan bidang permesinan.
d) Bisnis (business), meliputi berbagai kegiatan perniagaan dalam arti
yang luas.
e) Seni (the art), mencakup bidang kesenian seperti: musik, sastra dan
jenis kesenian lainnya.
f) Sains (the science), bidang yang berkaitan dengan pemahaman dan
manipulasi lingkungan fisik dalam kehidupan kita.
Sedangkan tipe minat yang dapat diungkap melaui tes ini adalah (1) Tipe
minat Verbal, yaitu tipe minat yang ditandai oleh penekanan pada
penggunaan kata-kata dari suatu dunia kerja baik lisan maupun tertulis baik
untuk tujuan pelayanan maupun persuasif. (b) Tipe minat Manipulatif, yaitu
apabila pekerjaan itu menuntut syarat penggunaan tangan di mana individu
mengalami kepuasan bekerja dengan benda atau obyek-obyek. (c) Tipe minat
Komputasional, yang menggabungkan antara penggunaan kata
48
dan benda yang berisi item-item yang berhubungan dengan simbol atau
konsep angka.
Tes minat ini juga dapat digunakan untuk mengungkap tingkat minat
yang terdiri atas: (a) tugas rutin atau tingkat pekerjaan rutin, (b) tugas
yang mempersyaratkan keterampilan atau disebut tingkat menengah, dan
(c) tugas yang, mempersyaratkan pengetahuan, keterampilan dan
pertimbangan keahlian (tingkat profesional).
(d) Tes Kepribadian
Tes kepribadian sering dibatasi sebagai tes yang bermaksud mengukur
dan menilai aspek-aspek kognitif, artinya aspek-aspek yang bukan abilitas
dan kepribadian manusia. Aspek non kognitif, sesuai analisis faktor, banyak
jumlahnya. Akan tetapi pada umumnya hanya dibatasi pada aspek pokok
yaitu: motivasi, emosi, dan hubungan sosial. Ada dua macam teknik dalam
tes kepribadian yaitu teknik proyektif dan teknik self reppory inventory.
Dalam pelayanan bimbingan dan konseling, tes kepribadian jenis
inventorilah yang sering dipakai, sedangkan tes proyektif tidak digunakan
krena sudah memasuki kawasan psikologi klinis. Asumsi yang dipakai dalam
tes kepribadian dengan teknik inventory adalah: (1) bahwa individu adalah
orang yang paling tahu tentang keadaan dirinya masing-masing, (2) individu
mempunyai kemampuan dan kesadaran untuk menyatakan keadaan dan
penghayatannya menurut apa adanya. Salah satu contoh tes kepribadian
adalah Tes EPPS (Edwards Personal Preference Schedule). Tes EPPS
diciptakan oleh Edwards (1953) dengan maksud terutama untuk melihat
kecenderungan kebutuhan-kebutuhan khusus (needs) individu. Tes ini
disusun atas daftar kebutuhan pokok manusia yang disusun loeh Henry
Murray dan kawan-kawannya.
(e) Pengkomunikasian Informasi Hasil Tes dalam Konseling
Agar pengkomunikasian hasil tes dalam konseling berlangsung efektif
ada beberapa rekomendasi oleh Tenesse State testing and Guidance (dalam
Amti& Gabriel, A.1983) sebagai berikut:
49
a) Hendaknya konseli ditempatkan sedemikian rupa agar mereka berada
dalam suasana yang tenang dan tentram.
b) Guru BK hendaknya berupaya merasakan apa yang sesungguhnya
diharapkan oleh konseli melalui konseling itu dan apa yang diharapkannya
melalui pengetesan tersebut.
c) Perlunya menghubung-hubungkan hasil tes dengan segala sesuatu yang
dikemukakan oleh konseli.
d) Pentingnya memulai pembicaraan dengan hal-hal yang menarik perhatian
konseli, misal skor yang tinggi.
e) Guru BK hendaknya membantu konseli mengenali hubungan antara hasil
tes dengan pendidikan yang telah dilalui dan pengalaman dalam mata
pelajaran, hobi, kegiatan waktu senggang, perhatian keluarga dan
sebagainya.
f) Guru BK hendaknya memberi waktu dan kesempatan bagi konseli untuk
mengemukakan sikap-sikapnya tentang hasil tes yang diperolehnya.
g) Guru BK perlu memberikan informasi secara perlahan-lahan, tidak
semuanya sekaligus.
h) Guru BK perlu memberikan kesempatan bagi konseli untuk menyatakan
apa makna hasil tes bagi dirinya dan mengajukan pertanyaan berkenaan
dengan tes.
i) Guru BK memperhatikan hubungan hasil tes dengan keberhasilan dan
kegagalan dalam belajar.
j) Guru BK hendaknya membantu konseli untuk menghadapi kenyataan
berkenaan dengan kekuatan dan kelemahannnya serta membantu konseli
agarmemahami bahwa melakukan perbuatan yang melawan kenyataan
akan merugikan.
k) Guru BK hendaknya mendiskusikan tentang kedudukan konseli di dalam
kelompok (persentil, kwartil).
l) Guru BK perlu membantu konseli menafsirkan angka-angka (sekor) yang
diperolehnya melalui tes, misalnya bila berhubungan dengan intelegensi,
skor tinggi dapat ditafsirkan dengan: “dapat mengerjakan tugas-tugas
50
dengan baik” atau “sangat memerlukan tugas-tugas tambahan”, sekor rata-
rata atau sedang dapat ditafsirkan dengan: “dapat mengerjakan tugas-tugas
yang diberikan tetapi dalam beberapa hal memerlukan kerja keras”.
Sedang sekor yang rendah dapat ditafsirkan: “mengalami kesukaran dalam
melaksanakan pekerjaan yang bersikap
m) Guru BK perlu menjelaskan keterbatasan tes yang diambil oleh konseli.
n) Guru BK perlu memberikan penjelasan yang masuk akal tentang faktor-
faktor yang kemungkinan mempengaruhi hasil tes.
o) Guru BK hendaknya membantu konseli untuk memahami bahwa hasil tes
hanyalah sebagian dari pengungkapan tentang kemampuan-kemampuan
dan latar belakang yang dimilikinya.
p) Guru BK perlu membantu konseli memahami pengertian dan pentingnya
norma-norma kelompok.
q) Perlunya guru BK membicarakan semua tes dalam bahasa yang mudah
dipahami oleh konseli.
Dari panduan di atas dapat disimpulkan bahwa penyampaian informasi tes
melalui konseling membutuhkan kompetensi profesional yang ditandai dengan
sertifikat sebagai tester yang didapat dari mengikuti progam pelatihan sertifikasi
tes, minimal progam yang diselenggarakan oleh ABKIN bekerjasama dengan
Universitas Negeri Malang. Setelah Bapak, Ibu mempelajari teknik tes,
harapannya Bapak/Ibu mampu memilih secara bijak jenis tes yang dibutuhkan
dalam layanan bimbingan dan konseling, perlu penulis informasikan kembali
bahwa tidak semua alat tes tersebut di atas diadministrasikan sendiri oleh guru BK
karena keterbatasan kemampuan dan kewenangan yang dimiliki, guru BK yang
belum memiliki kemampuan dan kewenangan dalam melancarkan dan
mengadministrasikan tes dapat bekerja sama dengan lembaga penyelenggara tes
baik biro psikologi atau lembaga terpercaya yang sudah memiliki sertifikasi dan
lisensi tes dari organisasi profesi. Ketika mengetahui bahwa hasil tes itu penting
bagi peserta didik untuk mengetahui potensi siswa, besar harapan guru BK
mampu menginformasikan kepada kepala sekolah agar sekolah memfasilitasi
penyelenggarakan tes psikologis bagi peserta didik.
51
c. Teknik Non Tes
1) Observasi
a) Pengertian
Apakah Anda memahami bahwa observasi penting dilakukan sebelum
memberikan layanan bimbingan kepada siswa? Ketika jawaban Anda adalah
“iya” mengapa kegiatan observasi begitu penting? Sebelum Anda menjawab
pertanyaan, marilah kita telaah bersama tentang observasi. Observasi dalam arti
sempit mengandung arti pengamatan secara langsing terhadap gejala yang
diteliti. Sedangkan dalam arti luas observasi mengandung arti pengamatan baik
secara langsung maupun tidak langsung terhadap objek yang diteliti. Istilah
“ pengamatan” dari aspek psikologi tidak sama tidak sama dengan melihat, hal
itu karena melihat hanya dengan menggunakan penglihatan (mata); sedang
dalam istilah “pengamatan” mengandung makna bahwa dalam melakukan
pemahaman terhadap subyek yang diamati dilakukan dengan menggunakan
pancaindra yaitu dengan penglihatan, pendengaran, penciuman, bahkan bila
dipandang perlu dengan penggunakan pencecap dan peraba.
Kegiatan observasi dilakukan dengan menggunakan pancaindra karena tidak
semua gejala yang diamati bisa dikenali hanya dengan penglihatan, untuk
meyakinkan hasil penglihatan kadang perlu dikuatkan dengan data dari
penciuman, pendengaran, pencecap dan peraba, misalnya untuk meyakinkan
seorang guru BK bahwa murid yang sedang dilayaninya baru saja merokok, atau
tidak, guru BK bisa melihat pada perubahan wajahnya dan atau sekaligus
mencium bau rokok yang keluar dari mulut siswa. Bahkan ketika observasi
digunakan sebagai alat pengumpul data penelitian kualitatif, maka pengamatan
yang dilakukan guru BK bukan hanya sebatas gejala yang nampak saja, tetapi
harus mampu menembus latar belakang mengapa gejala itu terjadi.
Di samping proses pengamatan, dalam melakukan observasi harus
dilakukan dengan penuh perhatian (attention) tidak hanya melibatkan proses
fisik tetapi juga proses psikis. Hal ini bisa dijelaskan bahwa ketika guru BK
melakukan observasi, bukan hanya kegiatan melihat, mendengar, mencium
saja yang berjalan; tetapi lebih dari itu adalah melihat, mendengar, dan
52
mencium yang disertai dengan pemusatan perhatian, aktivitas, dan
kesadaran terhadap obyek atau gejala-gejala tertentu yang sedang
diobservasi.
Menurut Djumhana, A (1983: 202) bahwa observasi juga harus dilakukan
secara sistematis dan bertujuan, artinya dalam melakukan observasi, observer
tidak bisa melakukan hanya secara tiba-tba dan tanpa perencanaan yang jelas,
harus jelas apa tujuannya, bagaimana karakteristiknya, gejala-gejala apa saja
yang perlu diamati, model pencatatannya, analisisnya, dan pelaporan
hasilnya. Selain itu, Gall dkk (2003: 254) memandang observasi sebagai salah
satu metode pengumpulan data dengan cara mengamati perilaku dan
lingkungan (sosial dan atau material) individu yang sedang diamati.
Observasi dilakukan untuk memperoleh fakta fakta tentang tingkah laku
siswa baik dalam mengerjakan suatu tugas, proses belajar, berinteraksi
dengan orang lain, maupun karakteristik khusus yang tampak dalam
mengahadapi situasi atau masalah (Furqon & Sunarya, 2011: 2012).
Berdasarkan pada pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa observasi
adalah kegiatan mengenali observee dengan menggunakan pancaindra yang
dilakukan secara sistematis dan bertujuan sehingga diperoleh fakta tentang
tingkahlaku siswa misalnya saat mengerjakan tugas, proses belajar,
berinteraksi dengan orang lain maupun karakteristik khusus yang tampak
dalam menghadapi situasi atau masalah. Dengan melakukan observasi secara
baik memungkinkan guru BK bisa memahami siswa yang akan dibimbing,
dididik dan dilayaninya dengan sebaik-baiknya dan pada akhirnya diharapkan
bisa memberikan pelayan secara tepat. Hasil observasi dapat digunakan
sebagai tolok ukur menyusun program bimbingan dan konseling
komprehensif yang biasa disebut dengan need assessment.
b) Bentuk-bentuk Observasi
Ada beberapa bentuk observasi yang biasa dilakukan oleh guru BK dan
atau peneliti, yaitu : Dilihat dari keterlibatan subyek terhadap obyek yang
sedang diobservasi (observee), observasi bise dibedakan menjadi tiga bentuk,
yaitu : (1) Observasi partisipan, yaitu observer turut serta atau berpartisipasi
dalam kegiatan yang sedang dilakukan oleh observee. Kelebihan observasi
53
partisipan yaitu observee bisa jadi tidak mengetahui bahwa mereka sedang
diobservasi, sehingga perilaku yang nampak diharapkan wajar atau tidak
dibuat-buat. Di sisi lain, kelemahan dari observasi partisipan berkaitan dengan
kecermatan dalam melakukan pengamatan dan pencatatan, sebab ketika
observer terlibat langsung dalam aktifitas yang sedang dilakukan observee,
sangat mungkin observer tidak bisa melakukan pengamatan dan pencatatan
secara detail. (2) Observasi non-partisipan, yaitu observer tidak terlibat secara
langsung atau tidak berpartisipasi dalam aktivitas yang sedang dilakukan oleh
observee. Kelebihannya yaitu observer bisa melakukan pengamatan dan
pencatatan secara detail dan cermat terhadap segala akitivitas yang dilakukan
observee. Selain itu, kelemahan yaitu bila observee mengetahui bahwa mereka
sedang diobservasi, maka perilkunya biasanya dibuat-buat atau tidak wajar.
Akibatnya obsever tidak mendapatkan data yang asli. (3) Observasi kuasi-
partisipan, yaitu observer terlibat pada sebagian kegiatan yang sedang
dilakukan oleh observee, sementara pada sebagian kegiatan yang lain observer
tidak melibatkan diri dalam kegiatan observee. Bentuk ini merupakan jalan
tengah untuk mengatasi kelemahan kedua bentuk observasi di atas dan
sekaligus memanfaatkan kelebihan dari kedua bentuk tersebut. Menurut
penulis, persoalan utama tetap terletak pada tahu atau tidaknya observee
bahwa mereka sedang diamati, jika mereka mengetahui bahwa mereka sedang
diamati, maka sangat mungkin perilaku yang muncul masih ada kemungkinan
tidak wajar.
Dilihat dari segi situasi lingkungan di mana subyek diobservasi, Gall dkk
(2003 : 254) membedakan observasi menjadi dua, yaitu: (a) Observasi
naturalistik (naturalistic observation) yaitu observasi itu dilakukan secara
alamiah atau dalam kondisi apa adanya. Misalnya seorang peneliti mengamati
perilaku binatang di hutan atau kebun binatang. (b) Observasi eksperimental
(experimental observation) jika observasi itu dilakukan terhadap subyek dalam
suasana eksperimen atau kondisi yang diciptakan sebelumnya. Misalnya, guru
BK melakukan pengamatan terhadap dampak intervensi yang diberikan teknik
Disentisisasi sistematis terhadap siswa yang fobia.
54
Bendasarkan pada tujuan dan lapangannya, Hanna Djumhana (1983: 205)
mengelompokkan observasi menjadi berikut : (a) Finding observation yaitu
kegiatan observasi dengan tujuan penjajagan. Dalam melakukan observasi ini
observer belum mengetahui dengan jelas apa yang harus diobservasi, observer
hanya mengetahui bahwa dia akan menghadapi suatu situasi saja. Selama
berhadapan dengan situasi observer bersikap menjajagi saja, kemudian
mengamati berbagai variabel yang mungkin dapat dijadikan bahan untuk
menyusun observasi yang lebih terstruktur. (b) Direct observation yaitu
observasi dengan menggunakan “daftar isian” sebagai pedomannya. Daftar ini
dapat berupa checklist kategori tingkah laku yang diobservasi. Pada umumnya
pembuatan daftar isian ini didasarkan pada data yang diperoleh dari finding
observation dan atau penjabaran dari konsep dalam teori yang dipandang sudah
mapan.
Dalam situasi konseling, kedua bentuk observasi ini dapat diterapkan.
Finding observation diterapkan bila guru BK merasa tidak perlu menggunakan
berbagai daftar isian serta ingin mendapatkan kesan mengenai tingkah laku
konseli yang spontan atau apa adanya. Oleh sebab itu guru BK seyogianya
benar-benar kompeten dalam masalah ini. Sedangkan direct observation, guru
BK menyediakan sebuah daftar berupa penggolongan tingkah laku atau rating.
Selama konseling berlangsung atau segera setelah konseling berakhir, guru BK
mengisi daftar tersebut dengan cara memberi tanda pada penggolongan tingkah
laku yang sesuai dengan tingkah laku konseli selama proses konseling. Cara ini
lebih mudah dibanding cara finding observation, tetapi kelemahannya adalah
sering terjadi tingkah laku yang lain dari pada yang digolongkan pada
daftarnya, sehingga ada kecenderungan untuk menggolongkannya secara paksa
atau mengabaikannya.
c) Kelebihan dan Kelemahan Observasi
(1) Kelebihan
• Memberikan tambahan informasi yang mungkin tidak didapat dari

teknik lain
• Dapat menjaring tingkah laku nyata bila observasi tidak diketahui
55
• Observasi tidak tergantung pada kemauan objek yang diobservasi
untuk melaporkan atau menceritakan pengalamanya.
(2) Kelemahan
• Keterbatasan manusia menyimpan hasil pengamatan
• Cara pandang individu terhadap obyek yang sama belum tentu sama
antar individu yang satu dengan yang lain
• Ada kecenderungan pada manusia dalam menilai sesuatu hanya
berdasarkan pada ciri-ciri yang menonjol.
(3) Alat Bantu Observasi
Dalam melakukan kegiatan observasi, Ada beberapa alat bantu yang
dapat dimanfaatkan oleh observer dalam menggunakan metode observasi,
yaitu (a) anecdotal record atau daftar riwayat kelakuan, (b) catatan berkala,
(c) Checklist atau daftar cek, (d) skala penilaian, dan (e) alat-alat mekanik/
elektrik (seperti: tape recorder, handphone, handycam, camera CCTV).
2) Daftar Cek Masalah
Daftar cek masalah adalah daftar yang berisi sejumlah kemungkinan
masalah yang pernah atau sedang dihadapi oleh individu atau sekelompok
individu. Daftar cek yang digunakan untuk mengungkapkan masalah lazim
dikenal dengan sebutan ”Daftar Cak Masalah” (DCM). Daftar cek masalah
berfungsi untuk (a) membantu individu menyatakan masalah yang pernah dan
atau sedang dihadapi, (b) mensisitemtisasi masalah yang dihadapi individu atau
kelompok, dan (c) memudahkan analisis dan pengambilan keputusan dalam
penyusunan program bimbingan lantaran jelas mana masalah yang menonjol
dan perlu mendapat preoritas, (d) memberi kemudahan bagi guru BK dalam
menetapkan individu-individu yang perlu mendapat perhatian khusus.
3) Wawancara
a) Pengertian
Interview dipandang sebagai teknik pengumpulan data dengan cara
tanya- jawab lisan yang dilakukan secara sistematis guna mencapai tujuan
penelitian. Pada umumnya interview dilakukan oleh dua orang atau lebih, satu
56
pihak sebagai pencari data (interviewer) pihak yang lain sebagai sumber data
(interviewee) dengan memanfaatkan saluran-saluran komunikasi secara wajar
dan lancar.
Sebagai pemburu informasi, interviewer mengajukan pertanyaan-
pertanyaan, menilai jawaban-jawaban, meminta penjelasan, melakukan
paraprase, mencatat atau mengingat-ingat jawaban, dan melakukan penggalian
keterangan lebih dalam (prodding) jawaban-jawaban dari interviewee. Di sisi
lain, sebagai informan atau sumber data, interviewee menjawab pertanyaan-
pertanyan, memberikan penjelasan-penjelasan, dan kadang-kadang juga
membalas mengajukan pertanyaan-pertanyaan kepada interviewer. Adanya dua
pihak yang kedudukannya tidak sama itu menjadi pembeda antara metode
interview dengan diskusi. Hubungan antara interviewer dengan interviewee
adalah hubungan sepihak, bukan hubungan yang timbal balik.
Gall dkk. (2003: 222) membandingkan interviewew dengan kuesioner,
interview berisi pertanyaan-pertanyaan lisan yang ditanyakan oleh interviwer
dan dijawab oleh interviwi, sedang kuesioner dalam bentuk tertulis; intervieu
berhubungan dengan manusia secara individual, namun demikian dalam
perkembangannya juga bisa dilakukan untuk kelompok, sedang pada kuesioner
untuk responden dalam jumlah banyak; responden dalam interview menjawab
dalam bahasa mereka sendiri, sedang dalam kuesioner jawaban responden
kadang sudah disiapkan oleh peneliti; interview bisa dimanfaatkan untuk
menggali tentang keyakinan, sikap, dan pengalaman interviwi secara
mendalam, sedang kuesioner hanya bersifat kulit luar. b) Fungsi
Meskipun metode ini dipandang kurang tepat untuk meneliti reaksi-reaksi

seseorang dalam bentuk perbuatan, namun dipandang tepat untuk meneliti aksi-
rekasi orang dalam bentuk pembicaraan ketika tanya-jawab sedang berlangsung.
Sutrisno Hadi (2004, II) memandang interview sebagai metode yang baik untuk
mengetahui tanggapan, pendapat, keyakinan, perasaan, motivasi, dan proyeksi
seseorang tentang masa depannya. Metode ini dipandang baik untuk menggali
masa lalu seseorang serta rahasia-rahasia kehidupannya.
57
Interview dipandang sebagai metode tanya-jawab untuk menyelidiki
pengalaman, perasaan, motif, serta motivasi rakyat. Bagi interviewer yang
mahir, interview bisa dimanfaatkan sekaligus untuk mengecek kebenaran
jawaban-jawaban yang diberikan oleh interviewee.
Interview bisa difungsikan sebagai metode primer, metode pelengkap,
dan sebagai kriterium. Bila interview dijadikan sebagai satu-satu alat
pengumpul data, atau sebagai metode utama dalam pengumpulan data, maka
metode ini berfungsi sebagai metode primer. Sebaliknya jika ia difungsikan
sebagai alat untuk mengumpulkan data yang tidak bisa dilakukan dengan
metode lain, maka posisinya pada kasus ini adalah sebagai metode pelengkap.
Namun demikian, pada saat-saat tertentu, metode interview juga digunakan
untuk menguji kebenaran dan kemantapan data yang telah diperoleh dengan
cara lain seperti metode tes, kuesioner, dan sebagainya, dalam kasus seperti ini
metode interview difungsikan sebagai batu-pengukur atau kriterium.
Jika metode ini digunakan sebagai kriterium, maka interview harus
dilakukan dengan penuh ketelitian, tidak tergesa-gesa, dan dengan persiapan yang
matang. Sebab pengecekan kebenaran dan kemantapan suatu datum bukanlah
sekedar untuk memenuhi persyaratan formal metodologis, melainkan mendasarkan
pada prinsip hakiki dari suatu penelitian ilmiah yang dimaksudkan untuk
menghasilkan temuan ilmiah. Namun demikian tidak berarti bahwa fungsi yang
satu lebih tinggi dari fungsi yang lain, sebagai metode primer ia mengemban tugas
yang amat penting, sebagai metode pelengkap ia menjadi sumber informasi yang
sangat berharga. Bertolak dari tiga fungsi ini, maka metode interview dipandang
sebagai metode yang serba guna.
c) Kelebihan dan Kekurangan
Hadi (2004) dan Gall (2003: 222-23) mencatat beberapa kelebihan dan
kekurangan interview --sebagai metode pengumpul data – disarikan berikut:
Kelebihan interview
➢ Sebagai salah satu metode yang terbaik untuk menilai keadaan

pribadi. Bila dibandingkan dengan metode observasi, metode ini lebih
mampu mengungkap gejala-gejala psikis yang mendasari perilaku individu
yang
58
nampak seperti motiv-motiv, perasaan, pemahaman, persepsi, dan proyeksi
seseorang tentang masa depannya.
➢
Tidak dibatasi oleh tingkatan umur dan tingkatan pendidikan subyek yang
sedang diselidiki. Terhadap individu usia berapapun, asal ia mampu
berbicara dan mampu memahami pertanyaan yang diajukan interviewee,
maka intervieu bisa dilakukan. Namun demikian dalam kedaan tertentu
(misal : interviewee katakutan karena berhadapan dengan orang asing, atau
tidak memahami bahasa yang digunakan interviewer, maka bisa
dimanfaatkan pendamping yang bisa membantu menciptakan rasa aman
bagi interviewee dan sekaligus penterjemah.
➢
Dalam riset-riset sosial, metode ini hampir tidak bisa ditinggalkan sebagai
metode pelengkap, bahkan dalam beberapa kasus difungsikan sebagai
metode utama (primer). Hal ini adalah sangat wajar, mengingat dalam
penelitian sosial lazim mengungkap masalah-masalah yang berhubungan
dengan tanggapan, pendapat, keyakinan, perasaan, motivasi, dan proyeksi
seseorang tentang masa depannya. Sedang yang lebih mengetahui tentang
hal tanggapan, pendapat, keyakinan, perasaan, motivasi, dan proyeksi
seseorang seseorang adalah orang itu sendiri.
➢
Dengan unsur fleksibelitas/keluwesan yang dikandungnya, ia cocok sekali
untuk digunakan sebagai alat verivikasi (kriterium) terhadap data yang
diperoleh dengan cara observasi, kuesioner dan lain-lain. Metode ini bisa
digunakan kepada interviewee yang masih buta huruf, dewasa, dan atau
kanak-kanak. Di samping itu, metode ini bisa digunakan sekaligus untuk
mengecek kebenaran jawaban interviewee dengan mengajukan pertanyaan
lebih jauh, mengamati bahasa tubuh dan atau realitas yang ada pada
subyek yang diinterview. Misal : seorang interviewee dengan pakaian
bersih dan rapi, ketika ditanya mengaku sebagai Guru BK sebuah
perguruan tinggi terkenal di suatu pripinsi, tetapi ketika ditanya fakultas,
jurusan, dan angkatan tahun berapa dia tidak bisa menjawab. Belakangan
diketahui ternyata ia seorang karyawan pabrik yang sedang di-PHK,
sementara sedang mencari pekerjaan.
59
➢ Dapat diselengarakan sambil mengadakan observasi. Tidak semua data
bisa digali dengan metode observasi, misalnya seorang guru BK melakukan
observasi di depan pintu gerbang untuk mengetahui siapa-siapa di antara
siswa yang rajin dan siapa pula sering terlambat sekolah. Sekedar untuk
mengetahui siapa-siapa yang rajin dan terlambat datang ke sekolah bisa
dilakukan dengan cara observasi, tetapi ketika ingin mengetahui mengapa
ia terlambat atau mengapa pula ada siswa yang rajin, maka perlu digali
dengan metode observasi.
➢
Tidak cukup efisien, karena penggunaan metode ini membutuhkan waktu,
tenaga, dan biaya yang lebih banyak. Untuk mengatasi kelemahan ini bisa
dilakukan penambahan jumlah interviewer yang terlatih, dan pedoman
observasi yang mudah digunakan.
➢
Tergantung pada kesediaan, kemampuan, dan waktu yang tepat dari
interviwi, sehingga informasi tidak dapat diperoleh dengan seteliti-
telitinya. Untuk mengatasi kelemahan ini, maka diseyogiakan sebelum
melakukan interview kepada pihak tertentu dilakukan kesepakatan terlebih
dahulu tentang materi interview, tempat dan waktu. Dengan demikian
diharapkan kedatangan interviewer bisa disambut dengan baik lantaran
sudah ada kesepakatan sebelumnya.
➢
Jalan dan isi wawancara sangat mudah dipengaruhi oleh keadaan-keadaan
sekitar yang memberikan tekanan-tekanan yang mengganggu. Untuk
mengatasi masalah ini, guru BK atau peneliti bisa memeberi tahukan
sebelumnya tentang maksud dan tujuan interview, dan menjelaskan pula
arti pentingnya informasi yang disampaikan oleh interviewer.
➢
Membutuhkan interviewer yang benar-benar menguasai bahasa
interviewee. Bagi orang-orang yang masih ”asing” amat sulit
menggunakan interview sebagai metode penelitian. Untuk mengatasi
masalah ini, maka dalam penambahan anggota peneliti seyogianya
memperhatikan penguasaan bahasa dan budaya masyarakat di mana
interviewee hidup dan dibesarkan.
60
➢
Jika pendekatan ”sahabat-karib” dilaksanakan untuk meneliti masyarakat
yang sangat hetrogen, maka diperlukan interviewer yang cukup banyak.
Misalnya jika masyarakat yang diteliti dari bebeberapa kelompok yang
saling bertentangan, maka diperlukan interviewer yang masing-masing
melayani satu golongan. Untuk mengatasi masalah ini, diseyogiakan
interviewer lebih adaptable terhadap hal-hal yang bersifat khas pada
interviewer, kemudian berupaya sekuat tenaga untuk menghormatinya.
➢
Sulit untuk menciptakan situasi yang terstandar sehingga kehadiran
interviwer tidak mempengaruhi responden dalam memberikan jawaban. Di
sisi lain, dalam interview sulit dihindari responden tidak mencantumkan
jati dirinya, atau responden harus mencantumkan identitasnya untuk
kepentingan analisis dan laporan hasil interview. Untuk mengatasi
kelemahan ini, diseyogiakan agar interviewer menciptakan hubugan baik
sebelumnya agar interviwi merasa aman, dan jika dipandang mengganggu
sebaiknya identitas responden dalam laporan diubah dengan nama
samaran, meski identitas aslinya tetap harus disimpan oleh interviewer.
d) Dokumentasi
Pengertian dokumentasi menurut KBBI adalah pengumpulan, pemilihan,
pengolahan, dan penyimpanan informasi di bidang pengetahuan; pemberian
atau pengumpulan bukti dan keterangan seperti gambar, kutipan, kliping dan
bahan referensi lainya.
Dokumentasi dalam bimbingan dan konseling adalah proses pengumpulan,
pemilihan, pengolahan dan penyimpanan dokumen-dokumen yang ada atau
catatan-catatan yang tersimpan baik misalnya berupa catatan transkip nilai
atau rapor, daftar riwayat hidup, riwayat pendidikan, kartu pribadi siswa,
rekaman konseling, keadaan ekonomi keluarga siswa, riwayat keluarga siswa,
dan lain sebagainya.
Fungsi dari dokumentasi adalah untuk memberikan informasi terkait isi
dokumen bagi pihak-pihak yang memerlukan; sebagai penjamin keutuhan dan
keotentikan informasi yang dimuat dalam dokumen, menjaga agar dokumen
tidak rusak, sebagai alat bukti dan data mengenai keterangan dokumen. Tujuan
61
dokumentasi adalah mempermudah pencarian data siswa, sebagai alat
pendukung untuk memahamai masalah pada siswa yang diteliti, dapat
membantu menemukan solusi masalah siswa yang diteliti dan bukti nyata
dalam proses penelitian untuk membandingkan data yang diperoleh dari
metode pengumpulan data lain.
Data tentang siswa yang dikumpulkan harus dihimpun dengan secara
sistematis, diklasifikasikan jenisnya kemudian disimpan menurut sistem
tertentu. Untuk memenuhi maksud ini diperlukan buku data pribadi
siswa/cumulatif record. Semua data tentang murid dimasukkan kedalam buku
data pribadi siswa /cumulatif record. Buku Data Pribadi Siswa/Cumulatif
Record dapat bermanfaat bagi pengajaran maupun bagi kepentingan layanan
bimbingan dan konseling. Manfaat dan kegunaan Buku Data Pribadi Siswa
/Cumulatif Record meliputi: (1) upaya mendapatkaan informasi tentang
pengalaman masa lalu siswa sebagai individu; (2) upaya menyediakan
informasi untuk kegiatan kelompok; (3) penyusunan rencana pelajaran dan
pengalaman bimbingan yang diperlukan; (4) penilaian tentang perkembangan
siswa; (5) penilaian tentang rencana pekerjaan; (5) penyelenggaraan prosedur
administrasi; (6) pencatatan pengalaman siswa saat ini; (7) pengelompokan
siswa kedalam kelas, kelompok, kegiatan, dalam layanan penempatan.
e) Sosiometri
Berbeda dengan angket dan skala psikologi, metode sosiometri yang
dikemukakan Moreno ini bertujuan untuk meneliti hubungan antara anggota
kelompok dengan anggota lainnya dalam suatu kelompok. Dengan kata lain,
sosiometri banyak digunakan untuk mengumpulkan data tentang dinamika
kelompok. Sosiometri juga dapat digunakan untuk mengetahui popularitas
seseorang dalam kelompoknya, menyelidiki kesukaan seseorang terhadap
teman sekelompoknya, baik dalam pekerjaan, sekolah maupun teman bermain,
menyelidiki ketidaksukaan terhadap teman sekelompoknya.
Manfaat Penggunaan hasil sosiometri memberikan manfaat buat guru BK.
Menurut Komalasari (2016: 98) yaitu (1) Memperbaiki struktur hubungan sosial
62
kelompok, (2) Memperbaiki penyesuaian sosial individu, (3) Menemukan
norma pergaulan antara peserta didik yang diinginkan dalam kelompok.
Kelebihan sosiometri yaitu guru BK mempunyai peluang untuk
memahami bentuk hubungan sosial yang terjadi diantara peserta didik yang
dibimbing. Kelemahana sosiometeri : (1) hanya dapat diterapkan pada peserta
didik yang sudah saling mengenal, (2) akurasi data penggunaan sosiometri
yang sesuai tujuan sangat ditentukan oleh kemampuan guru BK dalam
menyusun angket sosiometri.
Angket Sosiometri Alat untuk mendapatkan materi sosiometri dengan
menggunakan beberapa pertanyaan yang berisi mengenai siapa yang disenangi
(diplih) dan siapa yang tidak disenangi (ditolak) dari anggota kelompoknya.
Daftar pertanyaan yang digunakan untuk mendapatkan materi sosiometri
dinamakan angket sosiometri. Adapun jawaban yang diberikan oleh responden
tentang siapa yang disenangi ataupun siapa yang tidak disenangi tersebut dapat
terdiri dari satu, dua, tiga orang atau lebih.
f) Alat Ungkap Masalah (AUM)
(a) Pengertian
AUM atau alat ungkap masalah merupakan instrumen non tes
dalam kegiatan pelayanan Bimbingan dan Konseling yang digunakan
untuk mengungkapkan aspek-aspek permasalahan yang sedang dihadapi
individu atau konseli. Pada perkembangannya, kondisi permasalahan
individu atau konseli pada kehidupan sehari-harinya secara umum dapat
diungkapkan melalui AUM Umum dan kondisi-kondisi permasalahan
khusus yang dialami individu terutama tentang masalah kegiatan belajar
yang dilakukannya dapat diungkapkan dengan AUM PTSDL. Keseluruhan
AUM yaitu AUM Umum dan AUM PTSDL sepenuhnya dimanfaatkan
untuk pelaksanaan kegiatan pelayanan BK oleh Guru BK atau Guru BK.
Sejak perkembangan terakhir, di Indonesia, instrumen untuk
mengungkapkan permasalahan-permasalahan umum yang dialami individu,
yang berkaitan dengan pelayanan BK merupakan terjemahan/adaptasi
instrumen yang dikembangkan Ross L. Mooney revisi tahun 1950 yaitu
63
Mooney Problem Check List (MPCL). Prayitno dkk. kemudian menyusun
instrumen yang sejenis dengan MPCL untuk dapat dimanfaatkan dalam
pelayanan BK yaitu Alat Ungkap Masalah (AUM) yang lebih disesuaikan
dengan kondisi di Indonesia atau di tanah air, yang tetap memperhatikan
format dan kandungan isi MPCL. AUM Umum sebagai alat ungkap
masalah merupakan instrumen non-tes dalam kegiatan pendukung
pelayanan BK guna mengungkapkan masalah-masalah umum yang
dialami oleh siswa (Prayitno, 2008:5).
Secara lebih khusus, instrumen pelayanan BK di Indonesia yang
digunakan untuk mengungkapkan masalah-masalah kegiatan belajar yang
dialami individu atau siswa adalah terjemahan dari instrumen Survey of
Study Habits and Attitudes (SSHA), pengembangannya William F. Brown
dan Wayne H. Holtzman sejak tahun 1953. Selanjutnya tahun 1965, SSHA
diadaptasi dan divalidasi di Bandung oleh Prayitno dan tahun 1982, alat
atau instrumen ini dilakukan pengembangan lagi oleh Marjohan di Padang
dengan memvalidasi SSHA versi baru yang dikenal dengan instrumen
Pengungkapan Sikap dan Kebiasaan Belajar (PSKB).
PSKB pada perkembangannya dipandang belum secara penuh
mampu mengungkapkan sikap dan kebiasaan belajar individu atau siswa,
yang kemudian disempurnakan lagi melalui program SP-4 menjadi AUM
PTSDL. Prayitno (2008:5) menjelaskan bahwa, “AUM PTSDL sebagai
alat ungkap masalah merupakan instrumen non-tes dalam kegiatan
pendukung pelayanan BK untuk mengungkapkan masalah-masalah khusus
yang berkaitan dengan upaya dan penyelenggaraan kegiatan belajar
siswa”. Aspek komponen kegiatan belajar yang diungkapkan AUM
PTSDL yaitu prasyarat penguasaan materi pelajaran (P), keterampilan
belajar (T), sarana belajar (S), kondisi diri pribadi (D), dan kondisi
lingkungan dan sosio-emosional (L).
(b) Manfaat AUM
Menurut Gantina (2016: 135) Manfaat pengunaan AUM adalah:
64
• Guru BK lebih mengenal peserta didiknya yang membutuhkan
bantuan segera
• Guru BK memiliki peta masalah individu maupun kelompok
• Hasil AUM dapat digunakan sebagai landasan penetapan layanan BK
yang sesuai dengan kondisi dan kebutuhan peserta didik
• Peserta didik dapat memahami apakah dirinya memerlukan bantuan
atau tidak
(c) Kelebihan dan Kelemahan AUM
Kelebihan AUM (Gantina, 2016: 134) adalah (1) Pelaksanaan
AUM bisa dilakukan secara individual, kelompok maupun klasikal, (2)
Instrumen AUM memiliki validitas dan reliabiltas tinggi, (3) Memudahkan
peserta didik mengenali masalah yang sedang atau pernah dialaminya dan
(4) Adanya software AUM mempermudah dan mempercepat guru BK
mengolah data.
Kelemahan AUM adalah membutuhkan waktu yang banyak untuk
pengolahan hasil, sebagai konsekuensi dari bannyakknya jumlah bidang
masalah dan jumlah butir pernyataan masalah yang tersedia.
4) Inventori Tugas Perkembangan (ITP)
a) Pengertian
Inventori Tugas Perkembangan (ITP) merupakan instrumen yang dapat
digunakan untuk untuk mengukur tingkat perekembangan individu. ITP
dikembangkan oleh tim pengembangan dari Universitas Pendidikan
Indonesia yang diketua oleh Prof. Sunaryo Kartadinata, M. Pd, dkk.
Instrumen ITP ini telah di standarisai (Baku) yang dikembangankan dengan
tujuan membantu guru BK menyusun suatu progam layanan yang sesuai
dengan kebutuhan peserta didik di tingkat SD, SMP, SMA dan PT.
b) Tingkat Pencapian Perkembangan yang ada di ITP
Inventori tugas perkembangan yang dikembangkan oleh Prof
Sunaryo, dkk. memiliki tujuh tingkat perkembangan yaitu (Nurhudayana,
2013: 128)
65
1) Tingkat Impulsif (Imp) dengan ciri kemandirian: menempatkan
identitas diri sebagai bagian yang terpisah dari orang lain, pola perilaku
menuntut dan bergantung pada lingkungan sebagai ganjaran dan
hukuman, beroerientasi sekarang, tidak menempatkan diri sebagai
faktor penyebab perilaku.
2) Tingkat Perlindungan Diri (Pld) dengan ciri kemandirian: peduli
terhadap kontrol dan keuntungan yang dapat diperoleh dan
berhubungan dengan orang lain, mengikuti aturan secara oportunis dan
hedonistic, berfikir tidak logis dan sterotipe, cenderung menyalahkan
dan mencela orang lain dan lingkungan.
3) Tingkat Konformistik (Kof) dengan ciri kemandirian: peduli
penampilan diri dan penerimaan sosial, cenderung berfikri sterotipe dan
klise, peduli terhadap aturan eksternal, bertindak dengan motif yang
dangkal, menyamakan diri dalam ekspresi emosi, kurang instropeksi,
perbedaan kelompok didasarkan atas ciri-ciri eksternal, takut tidak
diteriam kelompok, tidak sensitif terhadap aturan, merasa berdosa jika
melanggar aturan (terutama aturan kelompok)
4) Tingkat Sadar Diri (Sdi) dengan ciri kemandirian: mampu berfikir
alternatif, melihat harapan dan berbagai kemungkinan dalam situasi,
peduli untuk mengambil manfaat dari kesempatan yang ada, orientasi
pemecahan masalah, memikirkan cara hidup, serta penyesuaian
terhadap situasi dan peranan.
5) Tingkat Saksama (Ska) dengan ciri kemandirian : bertindak atas dasar
nilai internal, mampu melihat diri sebagai pembuat pilihan dan pelaku
tindakan, mampu melihat keragaman emosi,motif, dan perspekstif diri,
peduli akan hubungan mutualistik, memiliki tujuan jangka panjang,
cenderung melihat peristiwa dalam konteks sosial, dan berfikiri lebih
kompleks dan atas dasar analisis.
6) Tingkat Individualistik (Ind) dengan ciri kemandirian: peningkatan
kesadaran invidualitas, kesadaran akan konflik emosional antara
kemandirian dengan ketergantungan, menjadi lebih toleran terhadap diri
66
sendiri dan orang lain, mengenal eksistensi perbedaan individual, mampu
bersikap toleran terhadap pertentangan dalam kehidupan, membedakan
kelompok internal dan kehidupan luar dirinya, mengenal kompleksitas diri
dan peduli akan perkembangan dan masalah-masalah sosial.
7) Tingkat Otonomi (Oto) dengan ciri kemandirian: memiliki pandangan
hidup sebagai suati keseluruhan, cenderung bersikap realistik dan
objektif terhadap diri sendiri maupun orang lain, peduli akan paham
abstrak seperti keadilan sosial, mampu mengintegrasikan nilai-nilai
yang bertentangang, peduli kan self fulfillment( pemuasan kebutuhan
diri), ada keberanian untu menyelesaiakn konflik internal, respek
terhadap kemandirian orang lain, sadar akan adanya saling
ketergantungan dengan orang lain, dan mampu mengekspresikan
perasaan dengan penuh keyakinan dan keceriaan.
Tingkat perkembangan di atas merupakan struktur perkembangan
diri dari yang sederhana sampai kompleks. Umumnya tingkat
perkembangan anak usia SD berkisar antara tingkat I dan IV, untuk anak
usia SMP antara II dan V, anak usia SMA antara III dan VI dan tingkat
usia mahasiswa antara IV dan VII.
Dalam ITP ada 10 aspek yang diukur untuk peserta didik SD dan
SMP, sementara untuk siswa SMA dan PT ada 11 aspek perkembangan.
11 aspek perkembangan ini yang kita kenal dengan Standar Kompetensi
Kemandirian Peserta Didik (SKKPD). 11 aspek perkembangan itu adalah
: landasan hidup religius, landasan perilaku etis, kematangan emosioanal,
kematangan intelektual, kesadaran tanggung jawab, peran sosial sebagai
pria dan wanita (gender), penerimaan diri dan pengembangannya,
kemandirian perilaku ekonomis, wawasan dan persiapan karir,
kematangan hubungan dengan teman sebaya, dan persiapan diri untuk
pernikahan dan hidup berkeluarga.
67
c) Deskripsi Umum ITP
1) Bentuk Soal
Terdapat empat perangkat ITP, masing-masing untuk jenjang SD,
SLTP, SLTA, dan untuk jenjang PT (Mahasiswa). ITP untuk siswa
jenjang SLTP terdiri atas 50 butir rumpun pernyataan, setiap rumpun
terdiri atas empat pernyataan (a, b, c, d) yang secara hierarkis
menggambarkan kualitas perkembangan yang dicapai siswa. 10 butir dari
50 butir soal tersebut merupakan pengulangan dari nomor-nomor tertentu
yang dimaksudkan untuk menguji konsistensi jawaban siswa.
2) Pengadministrasian
ITP dapat diadministrasikan secara individual maupun kelompok.
Waktu yang diperlukan untuk mengerjakannya berkisar antara 20 sampai
50 menit. Pedoman lengkap pengadministrasian ITP (pelaksanaan,
penyekoran, pengolahan, dan penafsirannya) disajikan buku Petunjuk
Teknis Penggunaan ITP.
d) Deskripsi Perangkat Lunak Analisis Tugas Perkembangan
ATP adalah perangkat lunak berbasis Windows yang dikembangkan untuk
mengolah lembar jawaban instrumen ITP. Pengolahan lembar jawaban ITP
dengan ATP jauh lebih mudah dan cepat (1 detik untuk 100 lembar jawaban
pada komputer Pentium 400) dibandingkan dengan cara manual. Hasil keluaran
ATP berbentuk grafik maupun tekstual. Hasil ini dapat digunakan guru
bimbingan dan konseling atau guru BK untuk menganalisis tingkat
perkembangan siswa secara kelompok maupun individual, dan sebagai dasar
pengembangan program bimbingan dan konseling di sekolah. Seperti halnya
ITP, ATP juga dikembangkan untuk empat tingkat jenjang pendidikan, SD,
SLTP, SLTA dan perguruan tinggi. ATP dirancang agar dapat dipelajari
dengan cepat dan mudah untuk digunakan. Petunjuk penggunaan dan
pengoperasian ATP disajikan dalam buku Petunjuk Penggunaan ATP.
Fasilitas utama yang dimiliki perangkat lunak ATP ini adalah:
68
1. Data Entry. Data dapat langsung dientri melalui ATP, atau melalui
MS Excel kemudian diimpor oleh ATP.
2. Penyekoran data. Setelah data masuk, penyekoran dapat segera
dilakukan. Hasil penyekoran dapat di ekspor dalam format MS-
Excel untuk analisis lebih lanjut.
3. Analisis Data. Analisis data dapat dilakukan setelah penyetoran data
selesai. Secara garis besar, analisis dilakukan dengan dua cara,
secara kelompok dan secara individu.
(d) Angket dan Psikologis
(1) Pengertian
Angket atau kuesioner didefinisikan sebagai sejumlah pertanyaan atau
pernyataan tertulis tentang data faktual atau opini yang berkaitan dengan diri
responden, yang dianggap fakta atau kebenaran yang diketahui dan perlu
dijawab oleh responden.
Skala psikologis menurut Azwar (2005: 3-4) sebagai alat ukur yang memiliki
karakteristik khusus (a) cenderung digunakan untuk mengukur aspek afektif –
bukan kognitif. (b) stimulusnya berupa pertanyaan atau pernyataan yang tidak
langsung mengungkap atribut yang hendak diukur, melainkan mengungkap
indikator perilaku dari atribut yang bersangkutan, (c) jawabannya lebih bersifat
proyektif, (d) selalu berisi banyak item berkenaan dengan atribut yang diukur, (e)
respon subyek tidak diklasifikasikan sebagai jawaban “benar” atau “salah”,
semua jawaban dianggap benar sepanjang sesuai keadaan yang sebenarnya,
jawaban yang berbeda diinterpretasikan berbeda pula. Dari rumusan pengertian
angket dan skala psikologis di atas dapat dipahami, dilihat dari bentuknya yang
sama-sama tertulis memang hampir tidak ada perbedaan antara angket dengan
psikolologis. Tetapi jika dilihat dari segi aspek yang diungkap, atribut yang
diukur, sifat jawaban, dan skoringnya; bisa difahami bahwa terdapat perbedaan
yang mendasar antara angket dan skala psikologis.
Secara lebih detail, perbedaan angket dan skala psikologis itu ditunjukkan
oleh Saifudin Azwar (2005: 5) berikut:
69
• Data yang diungkap angket berupa data faktual atau yang dianggap fakta
dan kebenaran yang diketahui oleh subyek, sedangkan data yang diungkap
oleh skala psikologis berupa konstrak atau konsep psikologis yang
menggambarkan aspek kepribadian individu.
• Pertanyaan dalam angket berupa pertanyaan langsung yang terarah kepada
informasi mengenai data yang hendak diungkap, yaitu mengenai data atau
opini berkenaan dengan diri responden. Sedang pada skala psikologis,
pertanyaan tertuju pada indikator perilaku guna memancing jawaban yang
merupakan refleksi dari keadaan diri subyek yang biasanya tidak disadari
responden.
• Responden pada angket biasanya tahu apa yang ditanyakan dalam angket
dan informasi apa yang dikehendaki. Sedangkan responden terhadap skala
psikologis, meskipun responden memahami isi pertanyaannya, biasanya
mereka tidak menyadari arah jawaban yang dikehendaki dan simpulan apa
yang sesungguhnya diungkap oleh pertanyaan tersebut.
• Jawaban terhadap angket tidak bisa diberi skor (dalam arti harga atau nilai)
melainkan diberi angka atau coding sebagai identifikasi atau klasifikasi
jawaban. Respon terhadap skala psikologi diberi skor melalui proses
penskalaan.
• Satu angket dapat mengungkap informasi mengenai banyak hal, sedangkan
satu skala psikologis hanya diperuntukkan guna mengungkap suatu atribut
tunggal (unidimensional)
• Data dari hasil angket tidak perlu diuji lagi reliabilitasnya, reliabilitas
angket terletak pada terpenuhinya asumsi bahwa responden akan
menjawab dengan jujur apa adanya. Sedangkan hasil ukur skala psikologi
harus teruji reliabilitasnya secara psikolometris, karena relevansi isi dan
konteks kalimat yang digunakan sebagai stimulus pada skala pada skala
psikologi lebih terbuka terhadap eror.
• Validitas angket lebih ditentukan oleh kejelasan tujuan dan lingkup
informasi yang hendak diungkap, sedang validitas skala psikologi lebih
70
ditentukan oleh kejelasan konsep psikologi yang hendak diukur dan
operasionalisasinya.
(2) Kegunaan
Mc Millan (2001: 257) memandang kuesioner sebagai teknik yang
banyak digunakan untuk menggali informasi dari subyek. Kuesioner
dipandang relatif ekonomis, sebab dalam waktu singkat sejumlah pertanyaan
atau pernyataan bisa dijawab oleh responden dalam jumlah yang banyak pula.
Seperti disajikan di atas, terdapat perbedaan penggunaan antara angket
atau kuesioner dengan skala psikologi. Namun, angket dan skala psikologis
dimungkinkan bisa digunakan secara bersama-sama, artinya ketika
mengungkap data-data faktual yang diketahui subyek bisa digunakan angket.
Ketika mengungkap konstrak atau konsep psikologis yang menggambarkan
aspek kepribadian individu, digunakan skala psikologis. Namun demikian
perlu diingat, bahwa skoringnya perlu dipisahkan lantaran jawaban angket
tidak bisa diberi skor, sedang skoring terhadap respon skala psikologis diberi
skor melewati proses penskalaan.
(3) Tahap-tahap Penyusunan Item Angket
Millan, (2001: 258) menunjukkan tahap-tahap penyusunan kuesioner
dalam diagram berikut:
Defining Write Review
objecitives items items
(ii) (iii) (iv)
Justufication
(i)
Construct
Revision Pretes general
(vii) (vi) format
(v)
Gambar 2.2 Tahap Penyusunan Kuesioner
71
Diagram di atas dijelaskan secara singkat berikut ini:
1) Justifikasi
Sebelum melangkah lebih jauh, peneliti perlu mempertimbangkan
kelebihan dan kelemahan teknik yang hendak digunakan, sebab tidak ada
teknik pengumpulan data yang paling sempurna, yang ada adalah sesuai
atau tidak sesuai dengan variable, subyek, dan kondisi lingkungannya.
2) Menetapkan tujuan
Pada tahap ini, peneliti menetapkan tujuan khusus yang ingin dicapai
melalui kuesioner tersebut. Tujuan tersebut hendaknya mendasarkan pada
problem riset atau pertanyaan-pertanyaan yang hendak dijawab melalui
penelitan.
3) Menulis pertanyaan atau pernyataan
Setelah peneliti menetapkan tujuan, hal yang segera dilakukan adalah
menyusun pertanyaan atau pernyataan. Agar peneliti bisa menyusun
pertanyaan atau pernyataan yang efektif, Millan (2001: 258) menunjukkan
rambu-rambu yang perlu diperhatikan berikut:
a) Tulislah item dengan jelas; item dinilai jelas bila semua responden
memiliki interpretasi yang sama.
b) Hindari penggunaan pertanyaan atau pernyataan yang memiliki makna
ganda (double –barreled question), yaitu pertanyaan atau pernyataan
yang memiliki dua makna atau lebih.
c) Responden harus mengetahui jawaban dan memeiliki kewenangan
(competent) untuk menjawab; hal ini dipandang penting agar responden
memberikan jawaban yang benar-benar sesuai kemampuannya.
d) Pertanyaan harus relevan. Jika responden harus memberi respon
terhadap pertanyaan atau pernyataan yang tidak penting bagi mereka,
atau tentang suatu pemikiran yang tidak ada sangkut pautnya dengan
kehidupan atau tugas mereka, maka mereka akan menjawab dengan
sembarangan (carelessly) dan hasilnya bisa menyesatkan.
72
e) Item yang pendek dan simpel adalah yang terbaik. Item-item yang
terlalu panjang dan kompleks harus dihindari, sebab ia lebih sulit
difahami, atau bisa jadi responden tidak ingin mencoba memahaminya.
f) Hendaknya dihindari item negatif, sebab hal itu bisa menyebabkan
salah tafsir.
g) Hindari penggunaan item-item atau istilah-istilah yang maknanya bisa
menyimpang atau bias.
4) Melihat kembali (review) item-item yang telah disusun.
Setelah peneliti menyusun item yaitu menyusun pertanyaan atau
pernyataan, sebaiknya dilihat kembali apakah susunan kalimatnya sudah
benar, bisa difahami responden, dan cetakannya sudah benar atau belum.
Pada tahap ini Millan (2001: 260) menyarankan agar peneliti bertanya
kepada teman, kolega, dan orang-orang ahli untuk melihat kembali item-
item yang telah disusun dan problem yang mungkin muncul.
5) Menyusun format keseluruhan.
Secara keseluruhan, kuesioner pada umumnya terdiri dari (1) pengantar,
(2) identitas responden, (3) petunjuk cara memberikan respon terhadap
item-item yang tersedia, dan (4) beberapa petunjuk teknis yang lain.
6) Setelah semua bagian tersusun dengan baik, sebelum kuesioner dikirim
kepada responden yang sesungguhnya, sebaiknya peneliti melakukan
pretes atau tryout preliminer.
7) Atas dasar hasil tryout itu kemudian dilakukan perbaikan-perbaikan
(revisi), dan jika masih dipandang perlu tryout ulang hingga mencapai
bentuk final. Format akhir inilah yang nantinya akan dikirim kepada
responden yang sebenarnya.
73
(4) Tahap-tahap Penyusunan Skala Psikologis
Azwar (2005: 11) menunjukkan alur kerja dalam penyusunan skala psikologis .
berikut :
Identifikasi Tujuan Ukur
Penetapan Konstruk Psikologis
Operasionalisasi Konsep
Indikator Perilaku
Penskalaan Pemilihan Format Stimulus Kompilasi II

Format Final
Penulisan Aitem Validasi

Review Aitem
Uji Coba Analisis Kompilasi I
Item Seleksi Aitem
Gambar 2.3 Tahap Penyusunan Skala Psikologis

Diagram di atas selanjutnya dijelaskan berikut:
1) Penetapan tujuan
Sedikit berbeda dengan penyusunan angket, dalam menetapkan tujuan
skala psikologis Azwar (2005: 12) menyarankan agar pada tahap penetapan
tujuan ini dimulai dari identifikasi tujuan ukur, yaitu memilih suatu definisi
dan mengenali teori yang mendasari konstrak psikologis atribut yang hendak
diukur.
2) Operasionalisiasi konsep
Pada tahap ini, peneliti melakukan pembatasan kawasan (domain) ukur
berdasarkan konstrak yang didefinisikan oleh teori yang bersangkutan.
Pembatasan ini harus diperjelas dengan menguraikan komponen atau dimensi-
dimensi yang ada dalam atribut termaksud. Dengan mengenali batasan ukur
74
dan adanya dimensi yang jelas, maka skala akan mengukur secara komprehensif
dan relevan, yang pada gilirannya akan menunjang validitas isi skala.
Misal, seorang guru BK hendak meneliti tentang “konsep diri” siswa,
pada tahap ini seyogianya ia sudah memahami konstrak teori tentang “konsep
diri” secara benar. Misal: pengertian konsep diri, isi konsep diri, factor yang
mempengaruhi pembentukan konsep diri, macam dan ciri-ciri konsep diri.
Mendasarkan konstrak tersebut seorang peneliti mengembangkan kisi-kisi,
selanjutnya mendasarkan pada indikator-indikator yang ada disusunlah item-
item.
3) Pemilihan bentuk stimulan
Sebelum penulisan item dimulai, penyusun skala psikologis perlu
menetapkan bentuk atau format stimulus yang hendak digunakan. Bentuk
stimulus ini berkaitan dengan metode penskalaannya. Dalam pemilihan bentuk
penskalaan biasanya lebih tergantung pada kelebihan teoretis dan manfaat
praktis format yang bersangkutan.
4) Penulisan item
Setelah komponen-komponen item jelas identifikasinya atau indikator-
indikator perilaku telah dirumuskan dengan benar, lazimnya disajikan dalam
bentuk blue-print dalam bentuk tabel yang memuat uraian komponen-
komponen dan indikator-indikator perilaku dalam setiap komponen, maka
penulisan item bisa dimulai.
5) Review item
Review pertama dilakukan penulis item sendiri, yaitu dengan selalu
memeriksa ulang setiap aitem yang baru saja ditulis apakah telah sesuai
dengan indikator perilaku yang hendak diungkap dan apakah juga tidak keluar
dari pedoman penulisan item. Apabila semua item telah selesai ditulis, review
kedua dilakukan oleh beberapa orang yang dipandang kompeten / ahli (expert
judgement).
6) Uji coba
Tujuan pertama uji coba item adalah untuk mengetahui apakah kalimat-
kalimat dalam item mudah dan dapat dipahami responden sebagaimana
75
diinginkan penulis item. Reaksi-reaksi responden berupa pertanyaan-
pertanyaan mengenai kata-kata atau kalimat yang digunakan dalam item
merupakan pertanda kurang komunikasinya kalimat yang ditulis, dan itu
memerlukan perbaikan.
7) Analisis item
Analisis item merupakan proses pengujian parameter-parameter item guna
mengetahui apakah item memenuhi persyaratan psikometris untuk disertakan
sebagai bagian dari skala. Parameter item yang perlu diuji sekurang-kurangnya
adalah daya beda item, yaitu kemampuan item untuk membedakan antara subyek
yang memiliki atribut yang diukur dan yang tidak. Lebih spesifik lagi, daya beda
item memperlihatkan kemampuan item untuk membedakan individu ke dalam
berbagai tingkatan kualitatif atribut yang diukur berdasarkan skor kuantitatif.
Misal: item yang ditujukan untuk mengukur motivasi belajar seseorang, maka
item itu tentu bisa menunjukkan perbedaan individu yang motivasi belajarnya
tinggi, sedang, dan rendah. Dalam analisis item yang lebih lengkap dilakukan
juga analisis indeks validitas dan indeks reliabilitas item.
8) Kompilasi I
Mendasarkan hasil analisis item, maka item-item yang tidak memenuhi
persyaratan psikometris akan disingkirkan atau diperbaiki lebih dahulu
sebelum dapat menjadi bagian dari skala. Di sisi lain, item-item yang
memenuhi persyaratan juga tidak dengan sendirinya disertakan ke dalam
skala, sebab proses kompilasi skala masih harus mempertimbangkan
proporsionalitas komponen-komponen skala sebagaimana dideskripsikan oleh
blue-print-nya. Dari sini bisa dipahami, bahwa dalam mengumpulkan
(mengkompilasi) item-item yang memenuhi persyaratan untuk menjadi bagian
dari skala perlu memperhatikan (1) apakah suatu item memenuhi persyaratan
psikometris atau tidak, dan (2) proposionalitas komponen-komponen skala
seperti tertera dalam blue-print.
9) Kompilasi II
Item-item terpilih yang jumlahnya disesuaikan dengan jumlah yang
telah dispesifikasikan blue-print, selanjutnya dilakukan uji reliabilitas. Apabila
76
koefisien reliabilitas skala ternyata belum memuaskan, maka penyusun skala
dapat kembali ke langkah kompilasi dan merakit ulang skala dengan lebih
mengutamakan item-item yang memiliki daya beda tinggi sekalipun perlu
mengubah proporsi item dalam masing-masing komponen.
Cara lain yang bisa dilakukan yaitu dengan menambah jumlah item
pada setiap komponen secara proporsional dengan (bila perlu) menurunkan
sedikit kriteria seleksi item. Hal ini dilakukan terutama jika jumlah item dalam
skala belum begitu banyak. Secara umum, penambahan jumlah item akan
meningkatkan koefisien reliabilitas skala.
Proses validasi pada hakekatnya merupakan proses berkelanjutan. Pada
skala-skala yang akan digunakan secara terbatas, pada umumnya dilakukan
pengujian validitas berdasarkan kriteria. Sedang pada skala yang akan
digunakan secara luas biasa diperlukan proses analisis faktor dan validasi
silang (cross validation). Selain melakukan uji validasi, peneliti juga
melakukan uji reliabilitas. Bahan mengenai uji validitas dan reliabilitas bisa
lebih jelas di baca di buku pemahaman individu non tes atau buku validitas
dan realiabilitas penulis syaifudin Azwar serta buku yang relevan lainnya.
Pada akhirnya, format akhir skala seyogyanya ditata dalam tampilan
yang menarik namun tetap memudahkan bagi responden untuk membaca dan
menjawabnya. Hal-hal yang perlu diperhatikan seperti disarankan Azwar
(2005 : 15) yaitu (1) perlu dilengkapi dengan pengerjaan dan lembar jawab
yang terpisah, (2) ukuran kertas yang digunakan juga perlu disesuaikan
dengan panjangnya skala, agar berkas skala tidak nampak terlalu tebal yang
menyebabkan responden kehilangan motivasi, dan (3) ukuran huruf sebaiknya
juga perlu mempertimbangkan usia responden, seyogyanya tidak
menggunakan huruf yang ukurannya terlalu kecil agar responden yang
tergolong lanjut usia tidak kesulitan untuk membacanya.
77
(5) Bentuk-bentuk item
Ada beberapa bentuk item kuesioner maupun skala psikologis yang
bisa dipilih oleh peneliti, antara lain:
1) Dilihat dari langsung atau tidaknya kuesioner itu dikirimkan kepada
individu sebagai sumber data, kuesioner bisa dibedakan menjadi angket
langsung dan tidak langsung. Jika kuesioner dikirimkan langsung kepada
orang yang dimintai keterangan yang berkaitan dengan diri mereka sendiri,
maka disebut kuesioner langsung. Sebaliknya jika kuesioner dikirim
kepada seseorang yang diminta menceritakan keadaan orang lain, maka
disebut kuesioner tidak langsung.
“Biodata Diri”
Isilah kolom di bawah ini sesuai dengan data diri Anda
Nama : .....................................................
No Absen/ Kelas : .....................................................
Tempat Tanggal Lahir : .....................................................
Alamat : ......................................................
Agama : .....................................................
Alternatif Contoh Angket tidak langsung
“Biodata Diri”
Isilah kolom di bawah ini sesuai dengan data diri Anda
1 Apakah Putra Bapak/Ibu memiliki hoby bermain game online?
a. Ya b. Tidak
2 Kemanakah biasanya putra Bapak/Ibu menghabisakan waktu

luang?
Di rumah b. di luar rumah, jelaskan ..........................
2) Dilihat dari segi cara menjawabnya, harus mengisi sendiri atau memilih
pilihan yang telah disediakan, bisa dibedakan menjadi kuesioner tipe isian
dan tipe pilihan. Pada kuesioner tipe isian, responden sendiri yang harus
menuliskan jawaban yang diminta oleh peneliti.
78
Misal: Nama: ……………….
Tempat/tanggal lahir: ……………………….
Pendidikan terakhir: ……
3) Dilihat dari sisi keleluasaan responden dalam memberikan jawaban atau
komentar terhadap pertanyaan atau pernyataan yang diajukan, bisa
dibedakan menjadi kuesioner bentuk terbuka (open form questionaire) dan
kuesioner bentuk tertutup (closed form questonaire, structured, or closed
ended).
Contoh angket terbuka
a. Apakah Saudara memiliki hobi main game online?
..................................................................................................................
b. Berapa lama Suadara main game online?
..................................................................................................................
1. Apakah Saudara memilki hobi main game online?
2. Berapa lama saudara main game online?

2 jam > 2 jam
(6) Bentuk-bentuk skala (rating scale)
Terdapat beberapa bentuk skala (rating scale) Aiken (1996: 34-42)
meunjukkan beberapa bentuk skala sebagai berikut:
(a) Skala berkutup tunggal (unipolar), dan berkutup dua (bipolar).
Bagaimana pendapat saudara tentang kinerja guru X di sekolah saudara?

1. Kehadiran guru di sekolah 1 2 3 4 5
2. Tampilan di depan kelas 1 2 3 4 5
Pada skala di atas, angka 1 menujukkan skor terendah, sedang angka 5

menunjukkan skor tertinggi. Bentuk kutup tunggal ini bisa dikonversi
menjadi bentuk berkutup dua yaitu dengan cara menggunakan dua kata
sifat yang berlawanan dan menempatkannya pada dua titik ekstrim Contoh
skala berkutup dua:
79
Bagaimana pendapat saudara tentang kinerja guru Y?.................................
Hubungan guru dengan murid
buruk bagus
(b) Numerical rating scale

Pada bentuk ini, responden (ratee) diminta untuk memberi tanda cek (v)
atau tanda silang pada angka-angka yang menggambarkan kualitas atau
intensitas indikator atau komponen atribut yang sedang diukur.
Misal: responden diminta menilai pelaksanaan pelajaran tambahan yang
diselenggarakan oleh sekolah
1. Kehadiran guru di sekolah 1 2 3 4 5
2. Penguasaan materi 1 23 4 5
(c) Semantic differential scale

Istilah “semantic” berarti berkenaan dengan kata-kata. Bentuk ini lazim
digunakan untuk mengungkap pemaknaan seseorang tentang suatu konsep;
misal: ayah, ibu, penyakit dan lain-lain. Skala model ini lazimnya disusun
dengan model “berkutup dua” dengan menempatkan dua kata sifat yang
berlawanan dengan tujuh hingga sembilan point di tengahnya. Contoh
konsep tentang “ibu” dinilai dalam bentuk skala berikut:
Ibu
Buruk ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ Baik
Lemah ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ Kuat
Pada bentuk ini, responden diminta memberi tanda (mungkin cek atau
tanda silang) pada point yang tersedia diantara dua kutup yang
berlawanan. Tanda yang semakin dekat dengan sifat yang diujung kiri atau
kanan menunjukkan bahwa penilaian responden terhadap suatu konsep
cenderung ke arah atau mendekati sifat itu.
(d) Graphic rating scale
Salah satu bentuk skala penilaian yang paling populer adalah bentuk grafik.
Responden dimintai memberikan penilaian terhadap suatu indikator atau
80
komponen atribut pada poin-poin yang tersedia, di bawahnya dijelaskan makna poin-
poin tersebut. Contoh berikut adalah skala model grafik dalam mengukur motivasi
belajar siswa.
! ! ! ! !
Selama Selama ortu Semampu Selama Selama
masih masih saya saya saya

ada membiayai sehat masih
teman hidup
Pada skala tersebut jarak antar poin dibuat sama, di mana setiap poin
memiliki makna dari kiri paling rendah, semakin ke kanan semakin tinggi.
Atau bisa dibuat sebaliknya
(e) Standard rating scale
Pada skala bentuk ini, penilai (rater) menyediakan satu set standar
(sifat-sifat manusia) yang harus dibandingkan responden dengan diri sendiri
atau individu lain yang sedang dinilai. Dalam mengembangkan skala model
ini, peneliti memulai dengan berpikir tentang lima orang yang diduga
memiliki karakteristik yang berbeda-beda. Kemudian responden diminta
menilai dengan cara membandingkan lima orang tersebut, karakteristik mana
dari kelima orang tersebut yang paling mendekati dengan karakteristik
individu yang diharapkan. Standar itu tidak selalu orang, tetapi bisa berupa
deskripsi singkat tentang tingkah laku dari “yang paling buruk ke yang paling
baik” atau “dari yang paling rendah ke paling tinggi” "paling buruk ke yang
terbaik" atau " paling rendah ke paling tinggi".
Alternatif Contoh
ITEM INSTRUMEN
Bagian I
Isilah keterangan yang diminta :
Nama: .................................................................
1. (boleh tidak diisi)
Alamat: .................................................................
2. (boleh tidak diisi)
3. Usia saat ini: ...... tahun
4. Jenis kelamin: Laki-laki/perempuan (coret yang tidak sesuai)
81
5. Pendidikan terakhir orang tua: ……………
6. Pekerjaan orang tua: ........................
7. Penghasilan orang tua perbualan kurang lebih Rp: ……………………….
Bagian II
Petunjuk
Di bawah ini ada sejumlah hal yang mungkin berhububungan dengan diri
saudara. Saudara diminta menunjukkan kesesuaian diri saudara dengan masing-
masing pernyataan tersebut dengan memberi tanda cek (V) di bawah kolom
SS : bila pernyataan tersebut sangat sesuai dengan diri
saudara S : bila pernyataan tersebut sesuai dengan diri saudara
R : bila saudara tidak bisa menentukan pendapat mengenai pernyataan
tersebut
TS : bila pernyataan tersebut tidak sesuai dengan diri saudara
STS : bila pernyataan tersebut sangat tidak sesuai dengan diri saudara
Tidak ada jawaban benar atau salah, yang ada adalah sangat sesuai, kurang
sesuai, tidak sesuai, atau sangat tidak sesuai dengan diri saudara. Oleh sebab itu
jawablah dengan sejujur-jujurnya sesuai dengan diri saudara yang sebenarnya. Jawaban
saudara bersifat pribadi dan tidak akan mempengaruhi nilai akhir semester saudara. Jawaban di
tulis pada lembar jawab yang telah disediakan.
No. Pernyataan Alternatif jawaban

SS S R TS STS
1 Saya yakin dapat bekerja sesuai dengan
bidang yang saya geluti
2 Saya mengerjakan pekerjaan sesuai dengan
keterampilan yang saya miliki
3 Saya merasa yakin dengan membuat
perencanaan yang matang nantinya akan
menemui keberhasilan
4 Pada saat mengerjakan suatu pekerjaan,
saya cenderung melihat punya teman
5 Saya merasa khawatir tidak dapat
menyelesaikan suatu pekerjaan
(7) Kelebihan dan Kelemahan Angket
Menurut Komalasari (2016: 86-87) Kelebihan dan kelemahan angket adalah
sebagai berikut:
82
Kelebihan Angket
1. Angket merupakan metode yang praktis karena dalam waktu yang singkat
bisa mendapatkan jumlah responden yang banyak.
2. Pada angket tertutup memudahkan guru BK dalam membuat tabulasi hasil.
3. Pada angket terbuka responden mempunyai kebebasan untuk memberikan
keterangan.
4. Responden mempunyai waktu cukup dalam menjawab pertanyaan.
Kelemahan angket
1. Responden sering tidak teliti dalam menjawab sehingga ada pertanyaan
yang terlewati tidak terjawab
2. Sulit untuk mendapat jaminan bahwa responden akan memberikan
jawaban yang tepat
3. Penggunaan terbatas hanya kepada responden yang bisa membaca dan
menulis.
4. Sulit mendapatkan jaminan bahwa semua responden akan mengembalikan
angket yang diberikan.
d. Kode Etik Penggunaan Asesmen dalam Bimbingan dan Konseling
Guru BK atau Guru BK bila akan menggunakan asesmen perlu memperhatikan
dan menaati kode etik yang telah ditetapkan. Kode etik merupakan ketentuan atau
aturan atau tata cara yang menjadi pedoman dalam menjalankan tugas dan aktivitas
suatu profesi dan harus diatati. Kode etik dalam sebuah profesi diperlukan untuk tetap
menjaga standar mutu dan status profesi dalam batas-batas yang jelas dengan profesi
lain, sehingga menjaga sikap kehati-hatian agar terhindar dari penyimpanganya.
Mengenai etika penggunaan asesmen dalam bimbingan dan konseling, ABKIN dalam
kode etik Bab II poin 6 menjelaskan bahwa: Suatu jenis asesmen (tes dan non tes)
hanya bisa diaplikasikan oleh guru BK atau guru BK yang berwenang menggunakan
dan menafsirkan hasilnya. Adapun beberapa poin yang harus diperhatikan
diantaranya: (a) Asesmen dilakukan bila diperlukan data yang lebih luas tentang
kondisi diri atau karakteristik kepribadian konseli untuk kepentingan pelayanan. (b)
Guru BK memberikan hasil asesmen kepada konseli dan orang tua untuk kepentingan
pelayanan. (c) Penggunaan asesmen wajib
83
mengikuti pedoman atau petunjuk yang berlaku bagi asesmen yang dimaksud. (d)
Data hasil asesmen wajib diintegrasikan ke dalam himpunan data dan/ atau
dengan informasi dari sumber lain untuk konseli yang sama. (e) Hasil asesmen
hanya dapat diberitahu kepada pihak lain sejauh ada hubungannya dengan usaha
bantuan terhadap konseli dan tidak menimbulkan kerugian baginya.
Senada dengan kode etik testing di atas, (Furqon & Sunarya, 2013: 231)
mengatakan bahwa beberapa hal yang harus diperhatikan oleh guru BK saat
melakukan asesmen, terutama bila asesmen itu telah dibakukan/ terstandar.
Beberapa hal itu adalah:
1) Orang yang berhak menggunakan instrumen asesmen adalah seseorang yang
terlatih dan memiliki kualifiaksi tertentu yang sudah ditetapkan oleh
organisasi profesi.
2) Pelaksanaan pemberian asesmen harus memperhatikan kondisi konseli.
Tester harus memperhatikan jumlah konseli, kapasitas ruangan dan lain-lain.
3) Kapan instrumen di berikan. Ini berkaitan dengan waktu pelaksanaan dan
tujuan pengetesan.
4) Cara mengkomunikasikan hasil. Hasil asesmen harus diberitahukan kepada
konseli. Artinya konseli harus tahu atau memahami hasil asesmen.
5) Kerahasiaan hasil. Data hasil asesmen akan menyangkut diri seseorang
karena itu sampai batas-batas tertentu harus dirahasiakan oleh guru BK
(sepanjang menyangkut pribadi). Tetapi manakala seseorang berhadapan
dengan hukum, dan pihak tertentu memerlukan data tersebut, maka menjadi
kewajiban guru BK untuk memberikannya.
6) Sikap dalam memperlakukan hasil. Hasil asesmen bukanlah segalanya
tentang peserta didik. Karena selain setiap instrumen asesmen memiliki
keterbatasan, setiap instrumen juga memiliki kekhususan penggunaan.
Dengan demikian, guru pembimbing jangan terlalu terpaku pada hasil
rekomendasi suatu asesmen.
84
5. Forum Diskusi
Setelah Saudara mempelajari tentang teknik asesmen kebutuhan peserta
didik diskusikan topik dibawah ini:
Need assement merupakan dasar pembuatan progam BK. Jika guru BK
hanya melakukan asesmen kepada peserta didik tanpa melakukan asesmen
lingkungan dan langsung membuat progam, apakah yang dilakukan oleh guru
BK sudah tepat? Ceritakan berdasarkan pengalaman saudara dalam
melakukan asesmen?
C. Penutup
1. Rangkuman
Selamat, Anda telah menyelesaikan modul tentang Teknik Asesmen
Kebutuhan Peserta Didik. Hal-hal penting yang telah anda pelajari dapat
dirangkum sebagai berikut:
a. Asesmen bila dikaitkan dengan bimbingan dan konseling adalah suatu
metode sistematis yang dilakukan oleh guru BK untuk memahami
karakteristik, lingkungan dan segala sesuatu yang berhubungan dengan
konseli melalui berbagai teknik seperti tes dan non tes (observasi, skala
penilaian, wawancara, catatan dan teknik non tes lain sehingga guru BK
memperoleh informasi secara mendalam konseli yang dilayani.
b. Tes adalah suatu alat atau metode pengumpulan data yang sudah
distandardisasikan untuk mengukur aspek perilaku atau aspek kemampuan
atau kecakapan individu atau kelompok individu dalam menyelesaikan
sesuatu atau memperlihatkan ketrampilan tertentu, dalam memperlihatkan
hasil belajar, atau dalam menggunakan kemampuan psikologis untuk
memecahkan suatu persoalan.
c. Kegunaan tes psikologi untuk klasifikasi/ classification, pemahaman diri/
self-understanding, evaluasi program/ program evaluation, dan penelitian
ilmiah/ scientific inquiry.
d. Jenis-jenis tes psikologi yang biasa digunakan dalam bimbingan dan
konseling adalah tes intelegensi, tes bakat, tes minat dan tes kepribadian
85
e. Observasi adalah kegiatan mengenali observee dengan menggunakan
pancaindra yang dilakukan secara sistematis dan bertujuan sehingga
diperoleh fakta tentang tingkahlaku siswa misalnya saat mengerjakan tugas,
proses belajar, berinteraksi dengan orang lain maupun karakteristik khusus
yang tampak dalam menghadapi situasi atau masalah.
f. Ada bermacam-macam bentuk observasi, bisa dilihat dari keterlibat-an
observer dalam kegiatan yang sedang dilakukan oleh observee, bentuk
lingkungan, tujuan observasi, dan tingkatan keahlian yang diperlukan. Bentuk
manapun yang digunakan seyoyanya dilakukan dengan persiapan yang
matang dalam bentuk panduan observasi.
g. Interview didefinisikan sebagai teknik pengumpulan data dengan cara tanya-
jawab lisan yang dilakukan secara sistematis guna mencapai tujuan
penelitian. Pada umumnya interview dilakukan oleh dua orang atau lebih,
satu pihak sebagai pencari data (interviewer) pihak yang lain sebagai sumber
data (interviewee) dengan memanfaatkan saluran-saluran komunikasi secara
wajar dan lancar
h. Sosiometri banyak digunakan untuk mengumpulkan data tentang dinamika
kelompok dan mengetahui popularitas seseorang dalam kelompoknya, serta
menyelidiki kesukaran seseorang terhadap teman sekelompoknya, baik dalam
pekerjaan, sekolah maupun teman bermain. Daftar pertanyaan yang
dipergunakan untuk mendapatkan materi sosiometri dinamakan angket
sosiometri. Hasil angket sosiometri dapat dibuat dalam bentuk penyajian
yang lebih baik yaitu dengan membuat sosiogram.
i. Angket atau kuesioner didefinisikan sebagai sejumlah pertanyaan atau
pernyataan tertulis tentang data faktual atau opini yang berkaitan dengan diri
responden, yang dianggap fakta atau kebenaran yang diketahui dan perlu
dijawab oleh responden.
j. Terdapat perbedaan penggunaan antara angket atau kuesioner dengan skala
psikologi. Angket digunakan untuk mengungkap data faktual atau opini yang
berkaitan dengan diri responden, sedang skala psikologi digunakan untuk
86
mengungkap konstrak atau konsep psikologis yang menggambarkan aspek
kepribadian individu.
k. Untuk mengembangkan instrumen non tes guru BK perlu memperhatikan
validitas dan reliabilitas suatu intrumen sehingga intrumen yang
dikembangkan mampu mengukur apa yang seharusnya di ukur.
2. Tes Formatif
Untuk mengukur pencapaian pembelajaran pada mata kegiatan ini,
kerjakanlah latihan soal dengan memilih salah satu jabawan yang Anda
anggap benar!
1. Konseli memiliki karakteristik yang berbeda satu sama lain. Perbedaan
karakteristik konseli juga akan berpengaruh pada kebutuhan yang
berbeda satu sama lain. Untuk membantu konseli memenuhi
kebutuhannya, guru BK perlu melakukan asesmen kebutuhan. Guru BK
dapat melakukan asesmen kebutuhan dalam dua teknik, yaitu ......
a. Tes dan observasi
b. Inventory dan skala psikologis
c. Tes dan non tes
d. Tes psikologis dan non tes
2. Memberikan informasi tentang efektivitas progam sehingga dapat
mengoptimalkan hasil, efisiensi, dan kualitas merupakan tujuan
dilakukannya:
a. Evaluasi
b. Tes
c. Non Tes
d. Pengukuran
3. Perhatikan beberapa pernyataan dibawah ini:
1) Salah satu metode pengumpul data
2) Terstandar
3) Alat ukur yang objektif
4) Alat untuk menyimpulkan
87
Berdasarkan pernyataan di atas, manakah pernyataan yang tepat
mengenai pengertian tes psikologi?
a. 1), 2) dan 4)
b. 2), 3), dan 4)
c. 1), 2) dan 3)
4. Jenis tes intelegensi yang digunakan untuk mengukur anak anak usia 5 –
11 tahun adalah.
a. Tes The Standard Progressive Matrices (SPM)
b. Tes The Colored Progressive Matrices (CPM)
c. Tes The Advanced Progressive Matrices (APM)
d. Tes The Middle Progressive Matrices (MPM)
5. Tes intelegensi yang dikembangkan oleh David Wechsler digunakan
untuk orang dewasa adalah...
a. Tes WISC
b. Tes CFIT
c. Tes SPM
d. Tes WAIS
6. Observer tidak bisa melakukan observasi hanya secara tiba-tba dan tanpa
perencanaan yang jelas, harus jelas apa tujuannya, bagaimana
karakteristiknya, gejala-gejala apa saja yang perlu diamati, model
pencatatannya, analisisnya, dan pelaporan hasilnya. Oleh karena itu
observasi harus dilakukan secara :
a. Bertujuan dan tepat
b. Sistematis dan cermat
c. Sistematis dan bertujuan
d. Cermat dan tepat
7. Observee bisa jadi tidak mengetahui bahwa mereka sedang diobservasi,
sehingga perilaku yang nampak diharapkan wajar atau tidak dibuat-buat
merupakan kelebihan dari observasi yang dilakukan secara:
a. Partisipan
88
b. Kuasi Partispan
c. Non Partisipan
d. Alami
8. Wawancara sebagai alat untuk mengumpulkan data yang tidak bisa
dilakukan dengan metode lain, maka wawancara berfungsi sebagai...
a. Metode pelengkap
b. Metode primer
c. Metode kriterium
d. Metode tersier
9. Sosiometri ditujukan untuk meneliti hubungan antara anggota kelompok
dengan anggota lainnya dalam suatu kelompok. Dengan demikian
sosiometri dapat digunakan untuk hal-hal berikut ini:
a. Mengetahui popularitas seseorang dalam kelompok
b. Menyelidiki kesukaan seseorang
c. Menyelidiki perilaku anggota kelompok
d. Menyelidiki ada tidaknya sikap dalam kelompok
10. Angket dan skala psikologis pada hakekatnya merupakan jenis instrumen
yang berbeda, namun sering dianggap sama oleh sebagian orang.
Perbedaan angket dan skala psikologis terletak pada:
a. Data yang diungkap angket berupa konstrak psikologis, sedangkan
skala psikologis mengungkap data faktual
b. Hasil data angket perlu dilakukan uji reliabilitas, sedangkan hasil
data skala psikologis bisa langsung digunakan
c. Angket bisa digunakan untuk mengungkap banyak hal, sedangkan
skala psikologis hanya mengungkap satu atribut tunggal
d. Angket digunakan untuk mengukur aspek afektif, sedangkan skala
psikologis digunakan untuk mengukur aspek kognitif.
89
DAFTAR PUSTAKA
Aiken, L.R. 1997. Psychological Testing and Asesmen. (8 th edition).Tokyo:
Allyn and Bacon.
Amti.E & Atok, Gl. 1983. Penggunaan Tes dalam Konseling. P2LPTK
Depdikbud Republik Indonesia. Jakarta.
Anastasi, A & Urbina, S. 2006. Tes Psikologi (Alih Bahasa: PT Indeks kelompok
Gramedia). Jakarta: PT Indeks.
Chaplin, J.P. 2001. Kamus Psikologi (terjemahan Kartini K). Bandung: CV.
Pionir Jaya.
Cronbach, L. C. 1970. Essentials of Psychological Testing. New York: Harper &

Row Publisher.
Chadha, N.K. 2009. Applied Psychometry. New Delhi: SAGE Publications India
Pvt Lt.
Derektorat Jendral Peningkatan Mutu Pendidikan dan Tenaga Kependidikan

Departemen Pendidikan Nasional, Rambu-rambu Penyelenggaraan
Bimbingan dan Konseling Dalam Jalau Pendidikan Formal, Jakarta:
Depdiknas, 2007.
Djumhana, Anna. 1983. Metode Observasi Dalam Konseling (Kumpulan naskah

dalam : Materi dasar Pendidikan Program Bimbingan dan Konseling di
Perguruan Tinggi). Jakarta : Depdikbud, Dirjen Dikti.
Fink, Arlene. 1995. Evaluation for Education Psychology. California: Sage

Publication, Inc.
Furqon & Sunarya, Y. 2011. Perkembangan Instrumen Asesmen Perkembangan

Peserta Didik. Jakarta: Rajawali Pers.
Hays, Danica G. (2013). Asesmen in Counseling. A Guide to the Use of

Psychological Asesmen Procedures. American Counseling Association.
Sutoyo, A. 2012. Pemahaman Individu (Observasi, Chekclist, Inteview,

Kuesioner dan Sosiometri). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Gibson, R.L. & Mitchell, M.H. 1995. Pengantar Bimbingan dan Konseling (Alih
Bahasa: Pustaka Pelajar). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Gronlund, N. E, & Linn. R. L. 1990. Meassurement and Evaluation in Teaching

th
(6 ed). New York: Macmillan Publisher.
90
Hidayah, N. 2012. Pemahaman Individu Non Tes (Buku Ajar). Universitas Negeri
Malang.
Hadi, S. 2004. Metodologi Research. Yogyakarta: Andi Offset.
Komalasari, G.dkk. 2016. Asesmen Teknik Non Tes dalam Perspektif BK

Komprehensif. Jakarta: Indeks.
Mugiharso, H & Sunawan.2008. Pemahaman Individu II: Teknik Testing (Buku

Ajar). Universites Negeri Semarang.
Prayitno. 2008. Alat Ungkap Masalah PTSDL. Padang: UNP Press.
Prayitno. 2008. Alat Ungkap Masalah Umum. Padang: UNP Press.
Prayitno. 2012. Jenis Layanan dan Kegiatan Pendukung Konseling. Padang: UNP
Press.
Walgito, B. (2010). Bimbingan dan Konseling (Studi dan Karier). Yogyakarta:

Andi. Yogyakarta.
91
No Kode: DAR1./PROFESIONAL/810/1/2019
PENDALAMAN MATERI

KEGIATAN BELAJAR 3 ANALISIS

HASIL ASESMEN BERBASIS
TEKNOLOGI INFORMASI
Penulis:
Binti Isrofin, M.Pd

2020
92
A. PENDAHULUAN
Setelah mengikuti mata kegiatan KB 3 ini diharapkan guru BK menguasai (1)
Manfaat Teknologi Informasi (TI) dalam layanan Bimbingan dan Konseling, (2)
Aplikasi Google form dalam pengumpulan data non tes, (3) Teknik analisis data
non tes, (4) Aplikasi Ms. Excel untuk analisis data non tes.
Proses pembelajaran untuk materi analisis hasil asesmen berbasis teknologi
informasi yang sedang Bapak/Ibu ikuti sekarang ini, dapat berjalan dengan lebih
lancar bila Anda mengikuti langkah-langkah belajar berikut sebagai berikut :
4. Bila Bapak/Ibu menemui kesulitan, silahkan hubungi
93
B. INTI
kebutuhan setelah mempelajari materi di KB I diharapkan:
a. Peserta PPG mengetahui manfaat Teknologi Informasi (TI) dalam layanan
Bimbingan dan Konseling
b. Peserta PPG mampu membuat aplikasi google form dalam pengumpulan
data non tes
c. Peserta PPG menguasai teknik analisis data non tes
d. Peserta PPG mampu menganalisis data non tes menggunakan Ms. Excel
2. Topik Materi
Adapun topik-topik materi dalam KB ini adalah:
a. Pemanfaatan TI dalam BK
b. Aplikasi Google Form dalam pengumpulan data non tes
c. Teknik analisis data non tes
d. Analisis data Non Tes Menggunakan Ms. Excel
3. Uraian Materi
a. Pemanfaatan TI dalam BK
Masih semangat belajar ya Bapak/Ibu? Pada pembelajarn kali ini kita
dintuntut untuk menjadi guru BK yang uptodate dan kekinian, sudah siap
belajar ya bapak ibu? Pada kegiatan belajar 2 kita telah mempelajari tentang
teknik tes maupun non tes, lalu bagaimana kita bisa melakukan pengumpulan
data berbasis IT? Apakah hal itu sebuah keharusan bagi guru BK?
Jawabannya iya, kemajuan teknologi informasi di era industri 4.0 telah
memiliki dampak di berbagai sektor kehidupan. Dalam dunia pendidikan
khususnya guru BK juga di tuntut untuk beradaptasi agar melek TI.
94
Teknologi informasi adalah istilah yang digunakan untuk menggambarkan
item peralatan (hardware) dan progam komputer (software) yang
memungkinkan kita untuk mengakses, menyimpan, mengorganisir,
memanipulasi, dan menyajikan informasi dengan cara elektronik baik offline
maupun online menggunakan jaringan internet (Hartono, 2009). Kartadinata
(2001) mengatakan bahwa dalam konteks Sosio Kultural abad 21 jaringan
internet dan perangkat komunikasi canggih telah menjadi “the information
superhighway” untuk menguasai ilmu pengetahuan, menjalankan kehidupan
ekonomi, layanan kemasyarakatan, dan mencapai sukses dalam kehidupan.
Dengan kata lain, guru BK mau tidak mau harus bisa menyesuaikan dengan
perkembangan jaman agar mampu memberikan layanan yang optimal
terhadap perkembangan peserta didik.
Griffin & Mc Graw (2012) membagi empat kecakapan guru di abad 21
salah satunya adalah tool of working yaitu kemampuan literasi informasi dan
kemampuan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi. Saat ini
yang dihadapi oleh guru BK adalah anak-anak generasi milenial dimana
kehidupannya sangat dekat dengan dunia digital. Hal ini dalam satu sisi
adalah tantangan bagi guru BK yang belum terbiasa dengan TI untuk bisa
menyesuaikan. Pemanfaatan TI dalam layanan bimbingan dan konseling
dapat menggunakan dua metode yaitu online (tersambung dengan internet)
dan offline (tidak tersambung deng internet). Beberapa cara yang bisa
dilakukan secara online misalnya pemanfaatn aplikasi Web blog, chatting,
email, Media sosial untuk pengumpulan data siswa atau melakukan layanan
konseling dll. Pemanfaatan IT metode offline lebih kepada pemanfatan
komputer diantaranya sebagai alat bantu dalam layanan BK dan pengolahan
data hasil asesmen peserta didik (Sumarwiyah & Zamroni, 2017).
Pengumpulan data berbasis elektronik saat ini semakin mudah. Dengan
berbantuan internet kita bisa mengumpulkan data dengan berbagai layanan
aplikasi seperti Survey Monkey (http://www.surveymonkey.com) atau
Qualtrics (http://www.qualtrics.com) untuk aplikasi berlangganan yang
berbayar (Daigle, 2016). Sedangkan aplikasi yang dapat dimanfaat secara
95
gratis oleh guru BK salah satunya bisa menggunakan aplikasi adalah google
form. Google form merupakan salah satu fasilitas yang secara gratis bisa
akses di google. Untuk menggunakan Google Form diperlukan akun email
dari Google. Google form berfungsi untuk membuat berbagai formulir sesuai
dengan kebutuhan kita, misalnya kuesioner, formulir pendaftaran, daftar
kehadiran untuk kuliah online dan lain sebagainya (Prihandi, 2017).
Keuntungan mengumpulkan data dan analisis hasil asesmen berbasis TI
online diantaranya adalah (1) paperless, dengan bantuan TI kita tidak perlu
mengeluarkan banyak kertas. (2) lebih praktis dan ekonomis. (3) lebih efisien
dalam penggunaan waktu. Guru BK tidak perlu waktu lama untuk menginput
data mentah. (4) data mentah lebih aman tersimpan dalam google drive.
Sedangkan kelemahan pengumpulan data berbasis TI yang online adalah (1)
data yang masuk masih acak dan perlu disesuaikan dengan daftar presensi
siswa. (2) jika listrik mati maka need asesmen berbasis online tidak bisa
dilakukan.
b. Aplikasi Google Form dalam Pengumpulan Data Non Tes
1) Tutorial Pembuatan Daftar Cek Kebutuhan Peserta Didik (DCKPD)
dengan aplikasi google form
Adapun langkah-langkah pembuatan DCKPD dengan google form adalah
sebagai berikut:
a) Kita siapkan terlebih dahulu DCKPD yang telah dibuat sebelumnya.
Daftar Kebutuhan Peserta Didik yang disajikan dalam contoh di bawah
ini hanyalah salah satu ilustrasi yang dibuat secara acak dari tugas- tugas
perkembangan peserta didik baik dalam bidang pribadi, sosial, belajar
dan karier. Dalam implementasinya guru BK diharapkan mampu untuk
mengembangkan sendiri butir-butir DCKPD sesuai dengan kebutuhan
siswa dan yang sudah teruji validitas dan reliabilitasnya minimal oleh
expert judgement/ tenaga ahli di bidang BK. Berikut alternatif contoh
DCKPD yang dibuat untuk latihan di google form.
96
Tabel 3.1 Daftar Cek Kebutuhan Peserta Didik
No Pernyataan Kebutuhan Pilihan
Ya Tidak
PERKEMBANGAN PRIBADI
PR1 Taat menjalankan perintah Tuhan YME
PR2 Mengenali potensi diri
PR3 Bijak dalam menggunakan media sosial
PR4 Menghindar dari penyalahgunaan obat dan
minuman keras
PR5 Pelecehan perilaku seksual
PERKEMBANGAN SOSIAL
SO1 Kebutuhan keragaman budaya
SO2 Percaya diri dalam pergaulan
SO3 Menghadapi bulliying dalam pertemanan
SO4 Berkomunikasi secara efektif
SO5 Menghadapi kondisi broken home
PERKEMBANGAN BELAJAR DAN AKADEMIK
AK1 Memahami makna prestasi belajar
AK2 Manajemen waktu
AK3 Persiapan menghadapi ujian
AK4 Memilih perguruan tinggi yang tepat
AK5 Prosedur mendapatkan beasiswa
AK6 Memilih program pelatihan soft skill maupun hard
skill
PERKEMBANGAN DAN PERENCANAAN KARIER
KR1 Memahami peluang dunia kerja
KR2 Memilih pekerjaan sesuai jurusan yang diambil
KR3 Keterampilan mencari kerja secara online
KR4 Pengalaman kerja sambilan
b) Pastikan Bapak/Ibu sudah memiliki akun google dan sudah log in ke

dalam akun google Saudara.
c) Apabila Saudara sudah memiliki akun google, Saudara bisa langsung
mengetik “Google form” pada search engine web browser Saudara.
Maka akan muncul tampilan seperti gambar di bawah ini.
97
Gambar 3.1 Tampilan Pencarian Google form
d) Kemudian klik pada tulisan dalam tanda kotak merah. Maka akan
muncul tampilan sebagai berikut:
Gambar 3.2 Tampilan untuk Masuk Google Formulir
98
e) Lalu klik kotak biru bertuliskan “Buka Google Formulir” pada kotak
yang bertuliskan “Pribadi” kemudian klik pada tanda panah merah
Gambar 3.3 Tampilan Awal Google Formulir

f) Langkah selanjutnya yaitu melakukan penggantian nama file pada
formulir tanpa judul. Caranya yaitu klik ganda nama yang terletak
pada ujung kiri atas seperti pada Gambar 3.4 berikut.
Gambar 3.4 Penulisan Nama File

g) Kemudian ketik nama “DAFTAR KEBUTUHAN PESERTA DIDIK”
dan Kemudian isi deskripsi sesuai dengan kegunaan instrumen, lalu
tekan enter maka Maka hasilnya terlihat pada Gambar 3.5
Gambar 3.5 Penulisan Deskripsi
99
h) Setelah mengisi judul dan kolom deskripsi, kemudian klik pada tanda
yang ada dalam lingkaran merah untuk menambahkan bagian/slide.
Pada bagian/slide yang kedua, isilah dengan judul identitas atau data
diri subjek dan pertanyaan terkait dengan identitas dengan klik pada
lingkaran merah gambar dibawah ini untuk menambah pertanyaan
sehingga hasilnya akan seperti pada contoh dibawah ini.
Gambar 3.6 Menambahkan Slide Pertanyaan
i) Setelah itu, buatlah bagian/slide ketiga yang akan berisi pernyataan

DCKPD yang telah disiapkan dengan cara mengetik langsung pada
kolom pernyataan atau dengan mengcopy dari file instrument yang
akan dipakai. Secara otomatis di bawah pernyataan yang sudah
dicantumkan akan muncul tulisan “options” kemudian klik pada
tulisan “options” itu dengan kata “Ya” dan “Tidak”. Sehingga
hasilnya akan menjadi seperti gambar di bawah ini. Ulangi langkah
tersebut sampai semua item di pindah ke google form.
100
Gambar 3.7 Menambahkan options
j) Setelah selesai memasukan semua pernyataan, Saudara bisa

mengganti design warna dan cover dengan warna atau gambar sesuai
dengan keinginan Saudara dengan cara klik simbol yang sudah
dilingkari maka akan muncul “opsi tema” seperti yang terlihat pada
gambar dibawah ini.
Gambar 3.8 Options Tema
k) Pembuatan DCKPD dengan menggunakan google form sudah siap

digunakan. Untuk membagikan link google form kepada subjek,
maka klik kotak bertuliskan “KIRIM” yang terdapat pada kanan atas
google form. Kemudian akan muncul seperti gambar berikut.
101
Gambar 3.9 Mengadministrasikan Google terhadap Responden
l) Maka akan muncul link/tautan seperti gambar 9. Jika Saudara ingin
memperpendek tautan, maka klik kotak centang pada tulisan
“Perpendek URL” kemudian klik Salin. Link/tautan yang sudah
disalin bisa langsung dibagikan kepada responden.
m) Jika subjek sudah mengisi google form yang dibagikan, maka akan
muncul pada halaman Tanggapan. Saudara bisa langsung melihat
ringkasan data secara berkelompok maupun individu seperti yang
ditampilkan pada gambar di bawah ini.
Gambar 3.10 Ringkasan Data Google Form yang Telah Diisi

n) Jika ingin mengunduh hasil instrumen, maka bisa dengan cara meng-
klik pada symbol yang telah dilingkari pada gambar diatas yang mana
setelah itu akan muncul tampilan seperti gambar dibawah ini
kemudian pilih “Download tanggapan” file akan secara otomatis akan
terunduh dan siap untuk dianalisis.
102
Gambar 3.11 Mengunduh Hasil Pengisian Google Form
o) Berikut di bawah ini adalah data hasil DCKPD. Data masih terlihat
belum rapi maka blok kolom A, kemudian klik Data pada taskbar.
Gambar 3.12 Data DCKPD Hasil Google Form
103
p) Setelah muncul gambar di bawah ini kemudian klik pada tanda yang
sudah dilingkari
Gambar 3.13 Tampilan Data DCKPD
Maka akan muncul kotak seperti ini kemudian klik “Delimited” >
“Next” maka kan muncul gambar seperti dikanan bawah ini
kemudian pastikan “Tab” dan “Comma” tercentang. Lalu klik “next”
kemudian “finish”. Detail lihat gambar 3.14.
Gambar 3.14 Convert Data
104
Maka akan dihasilkan tampilan sebagai berikut:
Gambar 3.15 Tampilan Data dalam Bentuk Kolom
q) Setelah itu, sebelum menganalisa, maka hasil pengisian dari responden

dikoding ke dalam bentuk angka terlebih dahulu dengan cara klik
“Home” pada taskbar. Kemudian pilih “find and select” seperti pada
gambar dibawah ini.
Gambar 3.16 Koding Data
105
r) Kemudian klik “Replace” maka akan muncul seperti pada gambar. Isi
kotak “Find what” dengan kata “YA” dan “Replace with” dengan
angka “1” jika Anda ingin skor responden yang menjawab “YA”
memiliki poin “1”. Setelah itu klik “Replace All” maka secara
otomatis kata “YA” akan terganti menjadi angka. Lakukan tahapan
ini pada kata “TIDAK”.
Gambar 3.17 Mengubah Data Menjadi Angka
Gambar 3.18 Find and Replace
106
s) Setelah semua data dikoding, maka hasilnya akan seperti ini. Maka
data sudah siap digunakan.
Gambar 3.19 Tampilan Data yang Telah di Convert Menjadi Angka
2) Tutorial Pembuatan Skala Psikologis dengan aplikasi google form

a) Kita siapkan terlebih dahulu skala psikologis yang telah
dibuat sebelumnya.
Skala Psikologis yang disajikan dalam contoh di bawah ini hanyalah salah
satu ilustrasi yang diambil secara acak dari intrumen penelitian Isrofin (2009).
Pada umumnya skala psikologis yang dibuat menngacu pada skala likert.
Dalam membuat skala psikologis kita harus memastikan butir/item yang kita
buat ada item positif dan item negatif atau tidak. Jika ada maka kita tandai
karena itu akan mempengaruhi dalam analisis data. Misalnya pilihan skala
psikologis yang kita gunakan khususnya dalam latihan ini ada: SS: Sangat
sesuai, S: Sesuai, KS: Kurang Sesuai, TS: Tidak sesuai.
Ketika item kita hanya terdiri item yang positif maka sangat sesuai kita beri
angka (4), sesuai (3) kurang sesuai (2) dan tidak sesuai (1). Apabila ada item
yang negatif maka nilainya adalah sebaliknya. Dalam contoh ini akan
disajikan item positif saja. Dalam implementasinya guru BK diharapkan
mampu untuk mengembangkan sendiri butir-butir skala psikologis sesuai
dengan kebutuhan siswa dan yang sudah teruji validitas dan reliabilitasnya
107
minimal oleh expert judgement/ tenaga ahli di bidang BK atau guru BK bisa
mengambil instrumen yang sudah ada dari skirpsi, tesis atau disertasi baik
dari dalam maupun dari luar yang sudah teruji validitas dan reliabilitasnya.
Khusus untuk instrumen yang diambil dari luar negeri maka guru BK
sebaiknya melakukan back translation (menerjemahkan) kepada jasa
penranslet untuk mendapatkan instrumen yang baik. Berikut alternatif contoh
skala psikologis yang dibuat untuk latihan di google form.
Tabel 3.2 Kisi-kisi Skala Konsep Diri

Variabel Sub Variabel Indikator Diskriptor No Item
Konsep 1.1 Diri Fisik 1.1.1 Kesehatan 1.1.1.1) Berbadan sehat 1
Diri
1.1.2 Penampilan 1.1.2.1)Memiliki wajah yang 2
diri menarik
1.1.2.2)Mempunyai postur tubuh 3
Tabelideal
1.2 Diri Pribadi 1.2.1 Identitas diri 1.2.1.1) Memiliki kepercayaan diri 4, 5
1.2.1.3) Puas dengan keadaan diri 6

1.2.2Penilaian diri 1.2.2.1)Orang yang memiliki banyak 7
teman
1.2.2.2) Orang yang terbuka 8
1.3 Diri 1.3.1 Pandangan 1.3.1.1) Mematuhi perintah orang 9
keluarga sebagai anggota tua 10

keluarga 1.3.1.2) Membantu pekerjaan rumah
1.3.2 Harga diri 11
sebagai anggota 1.3.2.1) Bangga dengan kondisi

keluarga keluarga
1.4 Diri sosial 1.4.1 Nilai diri 1.4.1.1) Mudah akrab dengan siapa 12
dalam interaksi saja

sosial 1.4.1.3)Membantu teman
mengerjakan tugas yang 13
tidak mengerti
1.4.2 Penerimaan 1.4.2.1)Aktif dalam kegiatan
masyarakat kemasyarakatan 14
1.5 Diri 1.5.1 Hubungan 1.5.1.1) Rajin beribadah
moral/etik dengan Tuhan 15

1.5.2.1) Sopan santun pada setiap
1.5.2 Hubungan orang
dengan orang 16
yang lebih tua
Adapun jabaran skala psikologisnya adalah sebagai berikut:
108
SKALA KONSEP DIRI
Identitas Siswa :
Nama :
Jenis Kelamin :
Kelas / Jurusan :
Petunjuk :
Skala konsep diri ini dibuat untuk mengetahui seberapa jauh Saudara
memahami diri sendiri. Berikan tanda (klik) pada pernyataan SS (Sangat
Sesuai), S (Sesuai), KS (Kurang Sesuai) dan TS (Tidak Sesuai) yang sesuai
dengan diri saudara. Apa yang saudara pilih nantinya tidak ada hubungannya
dengan nilai, jadi kerjakanlan dengan sebenar-benarnya yang mencerminkan
diri saudara. Terima kasih
Tabel 3.3 Skala Konsep Diri

No Pernyataan Skala
SS S KS TS
1 Saya tergolong orang yang sehat
2 Saya mempunyai wajah yang menarik
3 Postur tubuh saya ideal
4 Saya adalah orang yang tampil percaya diri ketika

tampil di muka umum
5 Saya adalah orang yang mampu menyelesaikan
tugas tanpa bantuan orang lain
6 Saya merasa puas dengan keadaan saya sekarang
7 Saya adalah orang yang memiliki banyak teman
8 Saya adalah orang yang mampu menerima kritik

dan saran yang diberikan pada saya
9 Saya adalah orang yang patuh pada perintah orang
tua
10 Saya adalah orang yang suka membantu pekerjaan
rumah (menyapu, mencuci piring, memasak, dll)
109
11 Saya bangga dengan kondisi keluarga saya
sekarang ini
12 Saya adalah orang yang mudah akrab dengan
setiap orang
13 Saya adalah orang yang sering membantu teman
mengerjakan tugas yang tidak dimengerti
14 Saya adalah orang yang aktif mengikuti kegiatan
karang taruna/ osis
15 Saya adalah orang yang rajin beribadah/sholat 5
waktu
16 Saya bersikap sopan dan santun kepada siapapun
b) Berikutnya langkah -langkah ini adalah sebagai opsi lain yang bisa
dilakukan oleh bapak / ibu untuk mem buat google form khususnya skala
psikologis. Lakukan langkah yang sama seperti langkah membuat DCKPD
pada poin a) – f). Kemudian ganti nama file. Caranya yaitu klik ganda nama
yang terletak pada ujung kiri atas seperti pada Gambar 3.20 berikut.
Gambar 3.20 Penulisan Nama File “Skala Konsep Diri”
Kemudian ketik nama “SKALA KONSEP DIRI” dan tekan enter. Maka
hasilnya terlihat pada Gambar 3.21.
Gambar 3.21 Tampilan Nama File
110
c) Mengganti Warna Tema Tampilan
Langkah yang kedua yaitu mengganti warna tema tampilan. Caranya
yaitu melakukan klik pada tombol Pilih Tema yang terletak pada kanan
atas seperti pada Gambar 3.22. Lalu sesuaikan agar warna tema seuai
dengan keinginan pengguna.
Gambar 3.22 Mengganti Warna Tema
Hasilnya sebagai berikut:
Gambar 3.23 Tampilan Warna Tema
d) Membuat Pertanyaan dan Opsi Jawaban

Langkah selanjutnya yaitu melakukan pengisian deskripsi yang terdapat di
bawah nama formulir. Pengisian ini merupakan langkah yang opsional dan
hanya perlu dilakukan apabila memang diperlukan saja. Cara mengisinya
yaitu mengetikan langsung pada kolom deskripsi formulir. Jika deskripsi
sudah diisi maka tampilan formulir akan menjadi seperti Gambar 3.24.
111
Gambar 3.24 Penulisan Deskripsi
Kemudian, klik pada sub-bagian “Pertanyaan Tanpa Judul” dan klik pada ikon
hapus seperti pada Gambar 3.25. Hal ini dilakukan untuk membuat formulir
yang memiliki bagian pendahuluan seperti pada contoh formulir jadi yang
terlihat pada Gambar 3.25.
Gambar 3.25 Opsi Pertanyaan
112
Gambar 3.26 Tampilan Deskripsi Skala
Agar formulir yang sedang dibuat dapat memiliki bagian pendahuluan dan
tombol Berikutnya seperti pada Gambar 3.27 adalah dengan cara membuat
beberapa bagian. Bagian pertama yaitu Pendahuluan seperti pada Gambar di
atas, bagian selanjutnya adalah identitas untuk calon responden, dan bagian
terakhir adalah pertanyaan, konsep ini dapat dilihat pada Gambar 3.27.
Pendahuluan
Berikutnya
Identitas
Berikutnya
Pertanyaan
Kirim
Gambar 3.27 Pengisian Pengantar/ Pendahuluan
113
Setelah menghapus sub-bagian “Pertanyaan Tanpa Judul” maka bagian yang
pertama yaitu bagian Pendahuluan sudah selesai dibuat.
Langkah selanjutnya yaitu membuat bagian identitas. Caranya yaitu sebagai
berikut:
a) Membuat bagian dengan cara klik pada tombol tambahkan bagian seperti
pada Gambar 3.28.
Gambar 3.28 Opsi Identitas
Maka hasilnya sebagai berikut:
Gambar 3.29 Tampilan Identitas
b) Mengganti judul dari bagian identitas dengan “Identitas Siswa” dengan

cara mengetikkan langsung pada kolom tersebut. Jika sudah maka akan
menajdi seperti pada Gambar 3.30.
114
Gambar 3.30 Mengganti Judul Identitas
c) Menambah pertanyaan “Nama Lengkap” dengan cara klik pada tombol

tambah pertanyaan seperti Gambar 3.31 dan isikan pertanyaan tersebut
dengan “Nama Lengkap”.
Gambar 3.31 Menambah Pertanyaan Nama
Kemudian ganti jenis pertanyaan dengan Jawaban Singkat seperti pada

Gambar 3.32 berikut
Gambar 3.32 Mengganti Jenis Pertanyaan
Langkah terakhir untuk membuat pertanyaan ini adalah mengaktifkan opsi

“Wajib Isi” hingga seperti pada Gambar 3.33 sebelah kanan.
Gambar 3.33 Opsi Wajib Isi
115
Jika sudah maka tampilan keseluruhan pada pertanyaan “Nama Lengkap”
akan terlihat seperti pada Gambar 3.34.
Gambar 3.34 Tampilan Pertanyaan Nama
d) Selanjutnya yaitu membuat pertanyaan “Kelas” dengan cara menambah

pertanyaan seperti pada langkah sebelumnya. Kemudian pilih opsi Pilihan
Ganda dan ganti tulisan “opsi 1” menjadi “VII” dan centang opsi Wajib
Diisi. Maka tampilannya seperti pada Gambar 3.35 berikut.
Gambar 3.35 Opsi Pertanyaan Kelas
Untuk menambah kelas VIII dan IX dilakukan dengan arahkan kursor

pada tulisan “Tambahkan opsi” dan klik maka akan muncul “opsi 2” lalu
ganti menjadi “VIII” dan lakukan hal yang sama untuk membuat pilihan
“IX” hingga menjadi seperti pada Gambar 3.36.
116
Gambar 3.36 Menambahkan Opsi Kelas
e) Kemudian tambahkan pertanyaan “Jenis Kelamin” dan gunakan opsi

Pilihan Ganda kemudian centang Wajib Diisi sehingga menjadi seperti
berikut.
Gambar 3.37 Opsi Pertanyaan Jenis Kelamin
f) Langkah selanjutnya menambahkan pertanyaan “Tempat Lahir” dengan

menggunakan opsi Jawaban Singkat dan Wajib Diisi. Hasilnya seperti
pada Gambar 3.38 berikut.
117
Gambar 3.38 Opsi Pertanyaan Tempat Lahir
g) Menambah pertanyaan “Bulan, Tanggal, dan Tahun Lahir” dengan

menggunakan opsi Tanggal dan wajib diisi. Sehingga menjadi seperti
berikut.
Gambar 3.39 Opsi Pertanyaan Tanggal Lahir
h) Langkah selanjutnya yaitu menambahkan pertanyaan “Agama” dengan

menggunakan opsi Pilihan Ganda dan wajib diisi mejadi sebagai berikut.
118
Gambar 3.40 Opsi Pertanyaan Agama
i) Langkah terakhir pada bagian identitas adalah menambahkan pertanyaan

“Alamat” dengan menggunakan opsi Paragraf dan wajib diisi menjadi
seperti pada Gambar 3.41 berikut.
Gambar 3.41 Opsi Pertanyaan Alamat
Setelah bagian identitas selesai maka langkah selanjutnya yaitu membuat

bagian pertanyaan. Caranya dengan melakukan klik pada Gambar 3.40
berikut dan ubah judul bagian menjadi “Pertanyaan Skala Konsep Diri”
sehingga menjadi seperti Gambar 3.42.
119
Gambar 3.42 Tampilan Awal Pertanyaan Skala
Selanjutnya yaitu menambah pertanyaan dengan opsi Skala Linier seperti

pada Gambar 3.43 berikut.
Gambar 3.43 Opsi Pertanyaan Skala
Kemudian isi pertanyaan dengan “1. Saya tergolong orang yang sehat” dan
isi sesuai dengan Gambar 3.44 berikut.
Gambar 3.44 Pengisian Item Pertanyaan
Apabila pertanyaan ini sudah di-publish maka akan memiliki tampilan

seperti pada Gambar 3.45 berikut.
120
Gambar 3.45 Tampilan Pertanyaan Skala
Ulangi pernyataan berikutnya hingga pernyataan ke-16 memiliki bentuk

pertanyaan sama, sehingga untuk menambahkan pernyataan berikutnya
dapat dengan mudah dengan cara melakukan duplikat pada pernyataan
pertama dengan cara klik pada tombol seperti pada Gambar 3.46 berikut.
Gambar 3.46 Opsi Wajib Diisi
1. Mem-publish formulir
Langkah terakhir pada pembuatan formulir di Google Form adalah melakukan
publish/mengirim formulir pada calon responden. Caranya yaitu melakukan klik
pada tombol Kirim yang letaknya terdapat pada bagian kanan atas seperti Gambar
3.47. Terdapat beberapa opsi pengiriman formulir, yaitu kirim melalui email, link,
hingga embedded pada situs web seperti pada Gambar 3.47.
Gambar 3.47 Publish skala ke responden
121
Gambar 3.48 Pengiriman Skala ke Responden
Untuk memudahkan pengiriman formulir untuk calon responden maka pilih

kirim melalui link seperti pada Gambar 3.49 berikut.
Gambar 3.49 Link Tautan Skala
Lalu klik pada tombol Salin untuk mendapatkan link yang dapat di-share pada
calin responden untuk mengirim formulir yang telah dibuat sebelumnya.
2. Memperpendek dan custom link dengan Bit.ly
Untuk membuat link yang mudah diingat pengguna dapat memperpendek link
dan meng-custom link agar url dapat sesuai dengan keinginan pengguna. Link
formulir sebelumnya yaitu: https://forms.gle/2Tfcy2aX6yAjhBHKA
122
Link tersebut masih sangat panjang dan tidak mudah untuk diingat, maka
dapat diperpendek dan diganti menjadi lebih mudah diingat melalui fasilitas di
situs/web Bit.ly
Caranya yaitu sebagai berikut:
a) Mengakses ditu Bit.ly melalui link https://bitly.com/. Ketika pengguna
membuka situs dari Bit.ly maka akan tampil seperti Gambar 3.50 berikut.
Gambar 3.50 Tampilan Bitly
Selanjutnya klik pada tombol Get Started for Free seperti pada Gambar
3.51 dan selanjutnya pilih paket yang gratis/free seperti pada Gambar 3.52.
Gambar 3.51 Klik Free Gambar 3.52 Klik Free
123
Selanjutnya akan diarahkan menuju menu membuat akun Bit.ly, pada
langkah ini pengguna dapat menggunakan akun Google untuk mendaftar
ke Bit.ly sehingga dapat mempercepat proses pembuatan akun.
Tampilannya seperti pada Gambar 3.53 berikut. Untuk membuat akun
pengguna tinggal mengklik tombol Sign-up with Google.
Gambar 3.53 Sign Up Google
Kemudian pilih akun Google pengguna yang akan didaftarkan untuk

Bit.ly. Setelah berhasil maka pengguna akan secara otomatis akan
diarahkan ke menu pada Gambar 3.54.
Gambar 3.54 Setelah Mendaftar Bitly
Langkah selanjutnya adalah membuat link/url yang pendek dan sesuai

dengan keinginan pengguna dengan klik pada tombol Create seperti
Gambar 3.55.
124
Gambar 3.55 Memperpendek Link Melalui Bitly
Setelah itu akan muncul pop-up menu seperti Gambar 3.55 dan pengguna
perlu untuk melakukan klik kanan dan paste pada kolom Paste Long URL.
Link yang digunakan yaitu link formulir yang sudah didapat pada langkah
sebelumnya.
Setelah itu maka akan muncul pop-up menu untuk melakukan edit pada
link yang telah kita paste. Gambar 3.56 memperlihatkan menu edit link.
Gambar 3.56 Link yang Telah Diperpendek
125
Pada bagian Customize Back-Half dapat pengguna edit untuk menjadi link
yang sesuai dengan keinginan. Pada bagian ini akan link akan diganti
dengan link sebagai berikut:
bit.ly/FormulirSKD2
Caranya yaitu dengan klik double pada link sebelah kanan tanda “/” dan
ganti dengan “FormulirSKD2” dengan memperhatikan besar kecil/kapital
dari huruf untuk link yang baru, hal ini dikarenakan Bit.ly menggunakan
konsep case-sensitive dimana hutuf “F” berbeda dengan huruf “f” kecil.
Langkah ini dapat dilihat pada Gambar 3.57 dan hasilnya pada Gambar
3.58.
Gambar 3.57 Link belum Diubah Gambar 3.58 Ganti Nama Link
Jika sudah maka link tersebut dapat disebar/di-share pada calon responden
dengan lebih mudah diingat dan dibaca. Jika calon responden membuka
link bit.ly/FormulirSKD2 maka akan tampil tampilan sebagai berikut.
Gambar 3.59 Share Link Skala
126
3. Mengunduh/men-download data responden yang telah terisi
Apabila pengguna sudah menyebar angket/formulir dengan link yang sudah
dibuat sebelumnya dan sudah diisi oleh beberapa responden maka pengguna
dapat men-donwload data-data tersebut menjadi file.csv yang dapat dibuka
dengan aplikasi Ms. Excel untuk dapat diolah sesuai dengan kebutuhan.
Caranya yaitu sebagai berikut:
a) Buka kembali Google Form dengan akun yang dibuat untuk membuat
formulir sebelumnya. Linknya yaitu https://docs.google.com/forms.
b) Pilih menu Tanggapan seperti pada gambar berikut.
Gambar 3.60 Tampilan Tanggapan Responden
c) Pilih/klik tombol titik tiga yang berada di ujung kanan seperti gambar
berikut.
Gambar 3.61 Opsi Menu Skala
d) Lalu akan muncul gambar drop-down berikut.
127
Gambar 3.62 Unduh Tanggapan
Apabila sudah di-download maka pengguna dapat membuka file tersebut
dengan aplikasi Ms. Excel dan dapat digunakan sebagaimana perlunya,
kalau hasilnya masih berantakan cara merubah bisa menggunakan
langkah-langkah pada gambar 3.12 - 3.14.
c. Teknik Analisis Data Non Tes

1) Teknik Analisis data Daftar Kebutuhan Peserta Didik (DCKPD)
(a) Analisi individu
Analisis individu meliputi analisis butir per aspek. Analisis butir
menunjukkan butir-butir dalam aspek DCKPD yang dipilih oleh
siswa. Dalam contoh akan di atas bahwa aspek dalam DCKPD adalah
pribadi, sosial, belajar dan karir. Masing -masing aspek ada 5 butir.
Total keseluruhan butir yang di contohkan adalah 20.
Langkah-langkah yang harus ditempuh dalam melakukan analisis
individual (per siswa) ini adalah:
(1) Menjumlahkan butir (item) yang menjadi kebutuhan individu pada
tiap-tiap aspek/ bidang.
(2) Mencari presentasi per aspek/topik kebutuhan, dengan cara mencari
rasio antara jumlah butir yang menjadi kebutuhan (butir kebutuhan
yang dicek) dengan jumlah butir topic kebutuhan.
nm Keterangan:
n x 100 % nm = jumlah butir yang dipilih (di centang)/

menjadi kebutuhan pada satu topik
kebutuhan.
128 n = jumlah butir pada aspek/ topik kebutuhan
(3) Mencari jenjang (ranking) kebutuhan, dengan cara mengurutkan %
topik kebutuhan mulai dari yang terbesar sampai yang terkecil.
(4) Mengkonversikan % kebutuhan ke dalam stan-ten scale dan predikat
nilai A, B, C, D, dan E. Konversi harga itu, sebagai berikut.
0% = A (baik)
1%-10% = B (cukup baik)
11%-25% = C (cukup)
26%-50% = D (kurang)
51%-100% = E (kurang sekali)
Contoh: Mahfiroh mencek 4 butir kebutuhan pribadi, sedangkan

jumlah semua aspek pribadi ialah 5, maka persentase kebutuhan
mahfiroh adalah:
4
x 100% = 5x 100% = 80 % jadi predikat aspek pribadi
n
m
n
Mahfiroh adalah: E (Kurang Sekali)
(2) Analisis Kelas/ kelompok dalam satu kelas
Langkah-langkah menganalisis secara kelompok meliputi analisis
per butir dan analisis per aspek/topik kebutuhan. Kedua analisis
tersebut dijelaskan berikut:
(2.1) Analisis per butir kebutuhan
Analisis ini bertujuan untuk mengetahui butir kebutuhan apa
yang pada umumnya dihadapi oleh siswa. Langkah-langkah
analisis adalah berikut:
➢ Menjumlahkan banyaknya siswa yang memilih butir

kebutuhan
➢ Mencari % kebutuhan dengan cara mencari rasio

jumlah siswa yang memilih butir kebutuhan dengan jumlah
siswa dalam satu kelas.
Apabila dinyatakan dalam rumus, ialah:
mm x Keterangan:
100% mm = Jumlah siswa yang memilih pada
m butir n dalam satu kelas
m = jumlah siswa dalam satu kelas
129
Contoh: 26 orang siswa kebutuhan untuk butir nomor 7 topik
aspek sosial, siswa yang ikut mengerjakan DCKPD
adalah 26 orang.
x 100 % = 2626x 100 % = 100 %
m
m
m
Maka predikat kebutuhan butir ini bagi para siswa adalah E
(Kurang Sekali)
(2.2) Analisis per aspek/topik kebutuhan
Analisis ini bertujuan untuk mengetahui topik kebutuhan apa
yang pada umumnya dihadapi oleh siswa. Langkah-langkah dalam
menganalisis adalah sebagai berikut:
➢
Persentase aspek adalah rasio antara jumlah siswa yang
memilih butir dalam aspek “n” dalam satu kelas dengan jumlah
siswa dalam satu kelas x jumlah butir dalam aspek n kali 100%.
Atau dengan rumus:
Keterangan:
x 100% Mn = jumlah siswa yang mempunyai
kebutuhan
(b) Analisis Antar Kelas
N = jumlah butir dalam topik kebutuhan
M = jumlah siswa (peserta)
➢
Butir antar kelas
% butir n antar kelas = Jumlah siswa yang memilih butir n antar kelas X 100%
Jumlah siswa antar kelas
➢ Aspek antar kelas

% aspek n = Jumlah siswa yang memilih aspek n antar kelas X 100%
antar kelas Jumlah siswa antar kelas x Jumlah butir dalam aspek n
2) Teknik Analisis data Skala Psikologis

Mengacu pada contoh data skala psikologis di atas, maka pilihan skala Sangat
Sesuai (SS) Skor 4, Sesuai (S) Skor 3, Kurang Sesuai (KS) Skor 2 dan Tidak
130
Sesuai (TS) Skor 1 serta berlaku sebaliknya untuk item unfavorable nilainya
kebalikan dari pernyataan favorable.
1) Butir dalam kelas
Jumlah skor butir n dari jawaban siswa dalam
Rata-rata butir = kelas
dalam kelas Jumlah siswa dalam kelas
Jumlah siswa yang memilih butir n dalam kelas
% butir dalam kelas = Jumlah siswa dalam kelas X Bobot Skor X 100%
Tertinggi
2) Butir antar kelas
Rata-rata butir = Jumlah skor butir n dari jawaban siswa antar kelas
antar kelas Jumlah siswa antar kelas
% butir antar kelas = Jumlah siswa yang memilih butir n antar kelas X 100%
Jumlah siswa antar kelas X Bobot Skor Tertinggi

3) Aspek/bidang dalam kelas
Rata-rata bidang Jumlah skor aspek n dari jawaban siswa dalam kelas
= Jumlah butir dalam aspek n X Jumlah siswa dalam kelas
dalam kelas
Jumlah skor aspek n dari jawaban siswa dalam kelas
% aspek dalam kelas = Jumlah siswa dalam kelas X Bobot Skor Tertinggi X X 100%
Jumah butir dalam aspek n
4) Aspek/bidang antar kelas
Rata-rata bidang = Jumlah skor aspek n dari jawaban siswa antar kelas
antar kelas Jumlah butir dalam aspek n X Jumlah siswa antar kelas
5) Aspek/bidang individual
Rata-rata bidang = Jumlah skor aspek n dari satu siswa

individual Jumlah butir dalam aspek n
131
Adapun hasil tabulasi dan anlisis dari skala psikologis yang telah dikumpulkan
melalui google form dapat dilihat dalam tabel 3.5.
Tabel 3.5 Hasil Tabulasi dan Analisis Data Skala Konsep
Diri Fisik Sub Diri Pribadi Sub Diri Keluarga Sub Diri Sosial Sub Diri Moral Sub
No Nama JK Kelas 1 2 3 Total % 4 5 6 7 8 Total % 9 10 11 Total % 12 13 14 Total % 15 16 Total % Total %
1 Angela Andin A.K P VII 2 2 2 6 50 2 3 2 2 2 11 55 2 3 2 7 58,3 1 2 1 4 33,3 2 3 5 62,5 33 51,5625
2 KHIKMAH ENY P VII 3 2 2 7 58,3 1 2 1 2 2 8 40 3 2 3 8 66,7 2 1 3 6 50 4 4 8 100 37 57,8125
3 Mahfiroh izzani maulani P VII 4 3 4 11 91,7 2 2 2 3 4 13 65 3 3 3 9 75 3 3 2 8 66,7 3 3 6 75 47 73,4375
4 Iin Dwi Astuti P VII 3 4 3 10 83,3 4 4 3 2 3 16 80 2 3 3 8 66,7 3 2 1 6 50 2 3 5 62,5 45 70,3125
5 Anggita Sultoningrum P VII 3 3 4 10 83,3 2 2 3 4 4 15 75 2 1 4 7 58,3 1 1 1 3 25 4 4 8 100 43 67,1875
6 Librianti Okta Putri Ardian P VII 3 3 4 10 83,3 3 2 4 4 4 17 85 4 4 2 10 83,3 3 4 1 8 66,7 4 4 8 100 53 82,8125
7 Eva Aprilia Saputri P VII 2 3 3 8 66,7 3 2 3 3 3 14 70 3 1 2 6 50 3 2 2 7 58,3 3 3 6 75 41 64,0625
8 Lisa nur saidah P VII 4 4 3 11 91,7 2 3 4 2 3 14 70 3 3 3 9 75 1 3 1 5 41,7 3 3 6 75 45 70,3125
9 Shelomita agustin P VII 3 2 2 7 58,3 3 3 3 4 3 16 80 4 4 4 12 100 3 3 3 9 75 3 4 7 87,5 51 79,6875
10 Tri Wulandari P VII 4 3 2 9 75 3 4 3 4 4 18 90 4 4 3 11 91,7 3 3 1 7 58,3 3 4 7 87,5 52 81,25
11 Alfi Maharani P VII 3 3 1 7 58,3 2 2 2 3 2 11 55 1 3 1 5 41,7 3 2 1 6 50 1 2 3 37,5 32 50
12 Dian khofifah P VII 4 3 3 10 83,3 2 3 3 4 4 16 80 4 3 4 11 91,7 3 3 1 7 58,3 3 4 7 87,5 51 79,6875
13 Indah Apriliyani P VII 3 2 1 6 50 1 3 1 3 2 10 50 2 3 4 9 75 3 1 1 5 41,7 3 3 6 75 36 56,25
14 Tantri Mutiara P VII 4 3 2 9 75 1 2 3 2 4 12 60 3 3 2 8 66,7 1 2 1 4 33,3 3 3 6 75 39 60,9375
15 Vip Brilliant Stoic L VII 4 4 3 11 91,7 2 3 3 3 3 14 70 3 2 4 9 75 3 2 3 8 66,7 4 3 7 87,5 49 76,5625
16 Raikhan Faris L VII 4 4 2 10 83,3 2 2 3 4 4 15 75 3 2 4 9 75 4 2 1 7 58,3 3 4 7 87,5 48 75
17 Hafida Fifi Anggraini P VII 3 2 2 7 58,3 2 2 2 2 3 11 55 3 3 3 9 75 2 2 4 8 66,7 4 4 8 100 43 67,1875
18 Nur faqih L VII 3 4 4 11 91,7 1 2 2 3 2 10 50 3 2 4 9 75 3 2 2 7 58,3 3 3 6 75 43 67,1875
19 Aditya Dimas Hamann SetyL VII 4 3 3 10 83,3 3 3 3 3 4 16 80 2 2 1 5 41,7 4 3 2 9 75 4 4 8 100 48 75
20 Siti rochayah P VII 4 3 2 9 75 3 3 2 4 3 15 75 4 4 4 12 100 4 3 4 11 91,7 3 3 6 75 53 82,8125
21 Lia Rahmawati P VII 4 2 2 8 66,7 2 3 3 3 3 14 70 3 4 4 11 91,7 4 3 1 8 66,7 4 3 7 87,5 48 75
22 trifadliadim L VII 4 3 3 10 83,3 2 2 3 4 3 14 70 4 3 4 11 91,7 3 3 1 7 58,3 4 4 8 100 50 78,125
23 Andhika ariel prasetya L VII 3 4 2 9 75 2 3 3 3 3 14 70 3 4 2 9 75 3 4 3 10 83,3 4 3 7 87,5 49 76,5625
24 Ahda Nafisa Nabih P VII 4 4 4 12 100 3 3 3 4 4 17 85 4 3 4 11 91,7 4 4 1 9 75 4 4 8 100 57 89,0625
25 Zain Azmi Hanantoro L VII 3 4 3 10 83,3 3 2 2 4 3 14 70 3 2 4 9 75 3 2 2 7 58,3 2 3 5 62,5 45 70,3125
26 Efrida Nurullia Hidayah P VII 4 3 2 9 75 1 3 3 2 3 12 60 4 3 4 11 91,7 2 3 2 7 58,3 3 4 7 87,5 46 71,875
Total Butir 89 80 68 237 57 68 69 81 82 357 79 74 82 235 72 65 46 183 83 89 172 1184
Persentasi Butir (%) 85,6 76,9 65,4 76 65,4 66,3 77,9 78,8 68,7 76 71,2 78,8 75,3 69,2 62,5 44,2 58,7 79,8 85,6 82,69 71,15385
d. Aplikasi Ms. Excel untuk Menganalisis Data Non Tes

1) Analisis Data dari Daftar Cek Kebutuhan Peserta Didik (DCKPD)
Adapun langkah-langkahnya sebagai berikut:
(a) Data DCKPD yang sudah kita peroleh dari google form selanjutkan kita
analisis sesuai dengan kebutuhan. Perlu diketahui oleh bapak/Ibu bahwa
data yang masuk dalam google form itu masih acak, jadi saat sudah di
download di excel, bapak/Ibu diharapkan bisa mengurutkan data yang
masuk sesui dengan nomer induk siswa di presensi sehingga nanti kita
mudah untuk mencarinya dan mencocokkan dengan data lain misalnya
skala psikologi, angket, sosiometri dll. Adapun data mentah yang sudah
ada dalam excel adalah sebagai berikut:
132
TABULASI DATA DAFTAR CEK KEBUTUHAN DARI GOOGLE FORM
Perkembangan Akademik & Perkembangan
No Nama Perkembangan Pribadi Perkembangan Sosial Belajar Karier
JK 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 Angela Andin A.K P 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0
2 Aditya Dimas Hamann Setyawa L 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0
3 Ahda Nafisa Nabih P 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0
4 Alfi Maharani P 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0
5 Andhika ariel prasetya L 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0
6 Anggita Sultoningrum P 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0
7 Dian khofifah P 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0
8 Efrida Nurullia Hidayah P 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0
9 Eva Aprilia Saputri P 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0
10 Hafida Fifi Anggraini P 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0
11 Iin Dwi Astuti P 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0
12 Indah Apriliyani P 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0
13 Khikmah Eny P 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0
14 Lia Rahmawati P 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0
15 Librianti Okta Putri Ardian P 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0
16 Lisa nur saidah P 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0
17 Mahfiroh Izzani Maulani P 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0
18 Nur faqih L 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0
19 Raikhan faris L 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0
20 Shelomita agustin P 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0
21 Siti rochayah P 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0
22 Tantri Mutiara P 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0
23 Tri Wulandari P 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0
24 trifadliadim L 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0
25 Vip Brilliant Stoic L 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0
26 Zain Azmi Hanantoro L 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0
Gambar 3.63 Tabulasi Data Daftar Cek Kebutuhan Dari Google Form
(b) Ketika sudah disajikan ke excel, Saudara bisa menambahkan kolom

dan baris sesuai dengan kebutuhan. Untuk latihan ini kita akan
menambahkan 2 kolom (kolom sub total dan %) di samping kolom
aspek pribadi dengan cara klik kanan pilih insert sampai muncul
kolom baru. Lakukan ulang untuk menambah kolom di aspek sosial,
belajar dan karir.
133
Gambar 3.64 Menambahkan Kolom
Gambar 3.65 Tampilan Penambahan Kolom
(c) Menghitung sub total dan persentasi dari masing masing aspek tiap
peserta didik dengan cara tekan skor butir sampai ke kolom sub total
kemudian klik Autosum otomatis langsung keluar hasilnya. Untuk
kolom di baris ke dua tinggal di scrol ke bawah maka akan otomatis
menjumlahkan. Untuk menghitung persentasi dalam aspek itu caranya
bisa dilihat seperti gambar 3.66.
134
Gambar 3.66 Auto Sum
Gambar 3.67 Menghitung Persentase
Berdasarkan gambar 3.67 maka untuk mencari persentasi dengan cara

taruh kursor di kolom J lalu klik = I6 ( letak sub total) dibagi banyaknya
item dalam aspek itu di kali 100% maka hasilnya 40. Untuk melihat hasil
persentasi aspek per siswa tinggal di drag ke bawah sampai nomer urut
terakhir lalu otomatis nilai persentase akan keluar. Lakukan hal yang
sama untuk 3 aspek berikutnya. Jika sudah selesai maka akan nampak
seperti gambar 3.68. Catatan: rumus akan berubah- ubah di sesuaikan
dengan kolom dan baris dari data di excel yang kita miliki.
135
Perkembangan Akademik dan
No Nama Perkembangan Pribadi Sub Perkembangan Sosial Sub Belajar Sub Perkembangang Karie Sub
No Induk JK 1 2 3 4 5 Total % 6 7 8 9 10 Total % 11 12 13 14 15 16 Total % 17 18 19 20 Total %
1 Angela Andin A.K 141309057 P 0 1 0 1 0 2 40 0 1 0 0 0 1 20 0 1 1 1 1 1 5 83,3 1 1 0 0 2 50
2 Khikmah Eny 1301419051 P 0 1 0 0 0 1 20 0 1 0 0 0 1 20 0 1 1 1 1 1 5 83,3 1 1 0 0 2 50
3 Mahfiroh Izzani Maulani 1301419021 P 0 1 1 1 1 4 80 0 1 1 1 0 3 60 0 1 1 1 1 1 5 83,3 1 1 0 0 2 50
4 Iin Dwi Astuti 1301419030 P 1 0 1 1 1 4 80 0 1 0 0 0 1 20 0 1 1 1 1 1 5 83,3 1 1 0 0 2 50
5 Anggita Sultoningrum 1301419063 P 0 1 1 0 0 2 40 0 1 0 1 0 2 40 0 1 1 1 1 1 5 83,3 1 1 0 0 2 50
6 Librianti Okta Putri Ardian 1301419078 P 0 1 0 1 0 2 40 0 1 1 0 1 3 60 0 1 1 1 1 1 5 83,3 1 1 0 0 2 50
7 Eva Aprilia Saputri 1301419069 P 1 1 0 1 0 3 60 0 1 0 0 0 1 20 0 1 1 1 1 1 5 83,3 1 1 0 0 2 50
8 Lisa nur saidah 1301419039 P 0 1 0 0 0 1 20 0 1 0 0 0 1 20 0 1 1 1 1 1 5 83,3 1 1 0 0 2 50
9 Shelomita agustin 1301419054 P 0 0 0 1 0 1 20 0 1 0 0 0 1 20 0 1 1 1 1 1 5 83,3 1 1 0 0 2 50
10 Tri Wulandari 1301419048 P 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 2 40 0 1 1 1 1 1 5 83,3 1 1 0 0 2 50
11 Alfi Maharani 1301419042 P 1 1 1 1 0 4 80 0 1 0 0 0 1 20 0 1 1 1 1 1 5 83,3 1 1 0 0 2 50
12 Dian khofifah 1301419075 P 1 1 0 0 0 2 40 0 1 1 0 1 3 60 0 1 1 1 1 1 5 83,3 1 1 0 0 2 50
13 Indah Apriliyani 1301419090 P 1 1 1 1 0 4 80 0 1 0 1 1 3 60 0 1 1 1 1 1 5 83,3 1 1 0 0 2 50
14 Tantri Mutiara 1301419024 P 0 1 0 1 0 2 40 0 1 0 0 0 1 20 0 1 1 1 1 1 5 83,3 1 1 0 0 2 50
15 Vip Brilliant Stoic 1301419027 L 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 3 60 0 1 1 1 1 1 5 83,3 1 1 0 0 2 50
16 Raikhan faris 1301419087 L 0 1 0 0 0 1 20 0 1 0 0 0 1 20 0 1 1 1 1 1 5 83,3 1 1 0 0 2 50
Hafida Fifi Anggraini 1301419036 P 0 1 0 1 0 2 40 0 1 0 0 0 1 20 0 1 1 1
1 1 5 83,3 1 1 0 0 2 50
17
1
18 Nur faqih 1301419072 L 0 1 1 0 1 3 60 0 1 0 0 0 1 20 0 1 1 1 1 5 83,3 1 1 0 0 2 50
Aditya Dimas Hamann Setyawa Gambar 3.68 Hasil Persentase 1 5 83,3 1 1 0 0 2 50
19 1301419012 L 0 0 0 1 0 1 20 0 1 0 0 0 1 20 0 1 1 1
1
1
20 Siti rochayah 1301419033 P 0 1 1 1 5 83,3 1 1 0 0 2 50
0 0 0 1 20 0 1 0 0 0 1 20 0 1 1
21 Lia Rahmawati 1301419015 P 0 1 0 0 0 1 20 0 1 0 0 0 1 20 0 1 1 1 1 1 5 83,3 1 1 0 0 2 50
(d) Menghitung persentasi individu total skor DCKPD dengan cara
22 trifadliadim 1301419003 L 0 1 0 0 1 2 40 0 1 0 0 0 1 20 0 1 1 1 1 1 5 83,3 1 1 0 0 2 50
23 Andhika ariel prasetya 1301419060 L 0 1 1 0 0 2 40 0 1 0 0 0 1 20 0 1 1 1 1 1 5 83,3 1 1 0 0 2 50
24 Ahda Nafisa Nabih 1301419081 P 0 1 0 0 0 1 20 0 1 0 0 0 1 20 0 1 1 1 1 1 5 83,3 1 1 0 0 2 50
25 Zain Azmi Hanantoro jumlah skor sub total dari masing-masing aspek yang dipilih dibagi 0 0 2 50
1301419045 L 0 0 1 0 0 1 20 0 1 0 0 0 1 20 0 1 1 1 1 1 5 83,3 1 1
26 Efrida Nurullia Hidayah 1301419009 P 0 1 0 0 0 1 20 0 1 0 0 0 1 20 0 1 1 1 1 1 5 83,3 1 1 0 0 2 50
dengan banyaknya item DCKPD kali 100 %. Hasil dari perhitungan

dapat dilihat seperti gambar berikut:
Gambar 3.69 Hasil Perhitungan DCKPD
Berdasarkan gambar di atas, kita bisa melihat untuk menghitung

persentasi skor total tiap individu dapat dilakukan dengan dengan cara
klik =AH6/20*100. Scrol ke bawah di kolom yang sama untuk
menghitung siswa yang lainnya.
Keterangan: 20 adalah jumlah butir dalam DCKPD tersebut di atas.
136
(e) Menghitung persentasi tiap butir dengan cara jumlah butir yang dipilih
pada aspek n dibagi dengan banyaknya siswa yang memilih dikali 100%.
Secara teknis bisa dilihat di gambar 70. Dengan cara yang sama, silahkah
ulangi untuk mencari persentase aspek sosial, belajar dan karir.
Gambar 3.70
Persentase
Aspek
Berdasarkan gambar di atas, kita bisa melihat untuk menghitung

persentasi per butir dalam aspek itu dengan cara klik =D32/26*100. D32
menunjukkan jumlah total per butir ada di kolom D32. Sedangkan angka
26 adalah jumlah siswa yang mengisi DCKPD. Catatan= rumus excel
akan berubah-ubah tergantung pada letak kolom dan baris.
(f) Menghitung persentasi total tiap aspek dengan cara jumlah skor aspek
n dibagi dengan banyaknya siswa dikali banyaknya butir dalam aspek
itu dikali 100%. Dengan cara yang sama lakukan ulang untuk
menghitung persentasi untuk aspek sosial, belajar, dan karir.
Gambar 3.71 Persentase Total Tiap Aspek
137
Perkembangan Akademik dan Perkembangang
No Nama Perkembangan Pribadi Sub Perkembangan Sosial Sub Belajar Sub Karier Sub Jumlah Total
No Induk JK 1 2 3 4 5 Total % 6 7 8 9 10 Total % 11 12 13 14 15 16 Total % 17 18 19 20 Total % Total %
1 Angela Andin A.K 141309057 P 0 1 0 1 0 2 40 0 1 0 0 0 1 20 0 1 1 1 1 1 5 83,3 1 1 0 0 2 50 10 0
2 Khikmah Eny 1301419051 P 0 1 0 0 0 1 20 0 1 0 0 0 1 20 0 1 1 1 1 1 5 83,3 1 1 0 0 2 50 9 45
3 Mahfiroh Izzani Maulani 1301419021 P 0 1 1 1 1 4 80 0 1 1 1 0 3 60 0 1 1 1 1 1 5 83,3 1 1 0 0 2 50 14 70
4 Iin Dwi Astuti 1301419030 P 1 0 1 1 1 4 80 0 1 0 0 0 1 20 0 1 1 1 1 1 5 83,3 1 1 0 0 2 50 12 60
5 Anggita Sultoningrum 1301419063 P 0 1 1 0 0 2 40 0 1 0 1 0 2 40 0 1 1 1 1 1 5 83,3 1 1 0 0 2 50 11 55
6 Librianti Okta Putri Ardian 1301419078 P 0 1 0 1 0 2 40 0 1 1 0 1 3 60 0 1 1 1 1 1 5 83,3 1 1 0 0 2 50 12 60
7 Eva Aprilia Saputri 1301419069 P 1 1 0 1 0 3 60 0 1 0 0 0 1 20 0 1 1 1 1 1 5 83,3 1 1 0 0 2 50 11 55
8 Lisa nur saidah 1301419039 P 0 1 0 0 0 1 20 0 1 0 0 0 1 20 0 1 1 1 1 1 5 83,3 1 1 0 0 2 50 9 45
9 Shelomita agustin 1301419054 P 0 0 0 1 0 1 20 0 1 0 0 0 1 20 0 1 1 1 1 1 5 83,3 1 1 0 0 2 50 9 45
10 Tri Wulandari 1301419048 P 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 2 40 0 1 1 1 1 1 5 83,3 1 1 0 0 2 50 9 45
11 Alfi Maharani 1301419042 P 1 1 1 1 0 4 80 0 1 0 0 0 1 20 0 1 1 1 1 1 5 83,3 1 1 0 0 2 50 12 60
12 Dian khofifah 1301419075 P 1 1 0 0 0 2 40 0 1 1 0 1 3 60 0 1 1 1 1 1 5 83,3 1 1 0 0 2 50 12 60
13 Indah Apriliyani 1301419090 P 1 1 1 1 0 4 80 0 1 0 1 1 3 60 0 1 1 1 1 1 5 83,3 1 1 0 0 2 50 14 70
14 Tantri Mutiara 1301419024 P 0 1 0 1 0 2 40 0 1 0 0 0 1 20 0 1 1 1 1 1 5 83,3 1 1 0 0 2 50 10 50
15 Vip Brilliant Stoic 1301419027 L 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 3 60 0 1 1 1 1 1 5 83,3 1 1 0 0 2 50 10 50
16 Raikhan faris 1301419087 L 0 1 0 0 0 1 20 0 1 0 0 0 1 20 0 1 1 1 1 1 5 83,3 1 1 0 0 2 50 9 45
17 Hafida Fifi Anggraini 1301419036 P 0 1 0 1 0 2 40 0 1 0 0 0 1 20 0 1 1 1 1 1 5 83,3 1 1 0 0 2 50 10 50
18 Nur faqih 1301419072 L 0 1 1 0 1 3 60 0 1 0 0 0 1 20 0 1 1 1 1 1 5 83,3 1 1 0 0 2 50 11 55
19 Aditya Dimas Hamann Setyawan 1301419012 L 0 0 0 1 0 1 20 0 1 0 0 0 1 20 0 1 1 1 1 1 5 83,3 1 1 0 0 2 50 9 45
20 Siti rochayah 1301419033 P 0 1 0 0 0 1 20 0 1 0 0 0 1 20 0 1 1 1 1 1 5 83,3 1 1 0 0 2 50 9 45
21 Lia Rahmawati 1301419015 P 0 1 0 0 0 1 20 0 1 0 0 0 1 20 0 1 1 1 1 1 5 83,3 1 1 0 0 2 50 9 45
22 trifadliadim 1301419003 L 0 1 0 0 1 2 40 0 1 0 0 0 1 20 0 1 1 1 1 1 5 83,3 1 1 0 0 2 50 10 50
23 Andhika ariel prasetya 1301419060 L 0 1 1 0 0 2 40 0 1 0 0 0 1 20 0 1 1 1 1 1 5 83,3 1 1 0 0 2 50 10 50
24 Ahda Nafisa Nabih 1301419081 P 0 1 0 0 0 1 20 0 1 0 0 0 1 20 0 1 1 1 1 1 5 83,3 1 1 0 0 2 50 9 45
25 Zain Azmi Hanantoro 1301419045 L 0 0 1 0 0 1 20 0 1 0 0 0 1 20 0 1 1 1 1 1 5 83,3 1 1 0 0 2 50 9 45
26 Efrida Nurullia Hidayah 1301419009 P 0 1 0 0 0 1 20 0 1 0 0 0 1 20 0 1 1 1 1 1 5 83,3 1 1 0 0 2 50 9 45
Total Item 5 20 8 11 4 0 26 3 5 4 0 26 26 26 26 26 26 26 0 0
Persentasi (%) 19 77 31 42 15 48 37 0 100 12 19 15 38 29 0 100 100 100 100 100 130 83,3 100 100 0 0 52 50 268 51,54
Gambar 3.72 Alternatif Contoh Tabulasi Analisis Daftar Cek Kebutuhan Peserta Didik
3) Forum Diskusi
Setelah Saudara mempelajari tentang analisis hasil asesmen
berbasis teknologi informasi diskusikan topik dibawah ini:
Bu Ardi sudah menjadi guru BK selama 10 tahun. Menurut beliau
melakukan asesmen dengan google form itu ribet, sehingga beliau memilih
menyebarkan angket kebutuhan ke seluruh siswa kemudian dibuat Progam.
Bagaimana pendapat saudara tentang apa yang dilakukan oleh bu Ardi?
138
C. Penutup
1. Rangkuman
a. Perkembangan Teknologi informasi di era 4.0 berdampak pada
layanan bimbingan dan konseling. Guru BK dituntut untuk memiliki
kompetensi tool of working yaitu kemampuan literasi informasi dan
kemampuan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi.
b. Pemanfaatan TI dalam layanan bimbingan dan konseling dapat
menggunakan dua metode yaitu online (tersambung dengan internet)
dan offline (tidak tersambung deng internet).
c. Keuntungan mengumpulkan data dan analisis hasil asesmen berbasis TI
online diantaranya adalah (1) paperless, dengan bantuan TI kita tidak
perlu mengeluarkan banyak kertas. (2) lebih praktis dan ekonomis. (3)
lebih efisien dalam penggunaan waktu. Guru BK tidak perlu waktu lama
untuk menginput data mentah. (4) data mentah lebih aman tersimpan
dalam google drive. Sedangkan kelemahan pengumpulan data berbasis TI
yang online adalah (1) data yang masuk masih acak dan perlu
disesuaikan dengan daftar presensi siswa. (2) jika listrik mati maka need
asesmen berbasis online tidak bisa dilakukan.
d. Pengumpulan data instrumen non tes salah satunya bisa menggunakan
google form.
e. Teknik analisis data hasil asesmen kebutuhan peserta didik bisa dilihat
dari butir, aspek, individu, kelas dan antar kelas.
2. Tes Formatif
Untuk mengetahui ketuntasan belajar Bapak/Ibu silahkan kerjakan latihan
soal di bawah ini:
1. Pak Rudi sudah mengabdi menjadi guru BK selama 15 tahun, sebagai
guru BK yang kekinian, pak Rudi selalu mengikuti perubahan jaman,
awalnya pak Rudi memberikan layanan secara konvensional, sekarang
beliau sudah memberikan layanan yang berbasis teknologi Informasi.
Kemampuan Pak Rudi dalam pemanfaatan TI merupakan kompetensi:
139
a. Pribadi
b. Akademik
c. Sosial
d. Profesional
2. Contoh aplikasi online yang bisa dimanfaatkan oleh guru BK secara
free dalam melakukan asesmen diantaranya adalah adalah :
a. Survey monkey
b. Qualtrics
c. Job Street.com
d. Google form
3. Ketika guru BK ingin melakukan asesmen berbasis TI dengan
memanfaatkan media online misalnya pemanfaatan google form,
survey monkey atau yang lainnya, hal dasar yang harus perhatikan
terlebih dahulu oleh guru BK?
a. Memiliki akun gmail
b. Mampu membuat desainya
c. Menyiapkan intrumennya
d. Mampu membuat link dan menyebarkan ke siswa
4. Guru BK ingin melakukan need asesmen dengan aplikasi online
sehingga tidak banyak mengeluarkan biaya. Atas dasar tersebut maka
yang dilakukan guru BK adalah:
a. Nirkertas
b. Ekonomis
c. Lebih efektif
d. Mempersingkat waktu
5. Bu susan sudah melakukan need assesmen berbasis online, menurut bu
Susan dengan online asessmen maka turut membantu melestarikan
lingkungan. Atas dasar tersebut yang dilakukan oleh guru BK adalah:
a. Nirkertas
b. Lebih efektif
c. Mempersingkat waktu
d. Ekonomis
140
6. Hasil asesmen kebutuhan peserta didik menunjukan sekitar 15%
peserta didik mengalami masalah yang harus segera diselesaikan.
Sarana yang mendesak harus segera disiapkan guru bimbingan dan
konseling atau konselor adalah:
a. Alat assessment
b. Ruang konseling
c. Laporan tes psikologi
d. Alat rekam dan sound system
7. Yang bukan termasuk aspek perkembangan sebagai dasar perumusan
kebutuhan peserta didik untuk penyusunan program bimbingan adalah:
a. Landasan perilaku etis
b. Kematangan emosional
c. Perkembangan pribadi-sosial
d. Kesadaran tangung jawab
8. Identifikasi masalah konseling menunjukan data sebagai berikut.
1. Konseli belajar jika ada ulangan,
2. Mengerjakan PR jika disuruh
3. Lebih suka lihat media sosial dibanding belajar
Atas dasar tersebut yang dilakukan oleh guru bimbingan dan konseling
adalah:
a. Mengirim konseli ke dokter
b. Berharap guru mata pelajaran memberikan remidi
c. Membantu siswa meregulasi cara belajarnya
d. Memanggil orang tua untuk konseling
9. Hasil asesmen kebutuhan peserta didik menunjukan sekitar 75 % peserta
didik membutuhkan keterampilan mencari kerja online. Bidang Layanan
yang penting dan mendesak harus segera disiapkan guru bimbingan dan
konseling adalah:
a. Pribadi
b. Sosial
c. Karir
d. Belajar
141
10. Hasil identifikasi peserta didik dalam satu kelas adalah
1. Siswa grogi bicara di depan umum
2. Pasif dalam dikusi
3. Bertanya jika ditunjuk
Atas dasar kebutuhan di atas maka yang dilakukan oleh guru BK adalah
a. Melakukan konseling
b. Memberikan materi tips percaya diri
c. Memberikan keterampilan asertif
d. Memaksa dia untuk berbicara di depan kelas setiap hari
142
DAFTAR PUSTAKA
Daigle, 2016. School Counseling Classroom Guidance: Prevention,
Accountability, and Outcomes (Counseling and Professional Identity) 1st
Edition. Sage Publishion.
Griffin, Patrick & Mc Gaw, Barry. (2012). Assessment and Teaching of 21st
Centiry Skills. New York: Springer.
Hartono. 2009. Efektifitas Bimbingan Karier Berbantuan Komputer Terhadap

Kemandirian Pengambilan Keputusan Karier Siswa Kelas XI SMA Negeri
10 Surabaya. Disertasi (tidak diterbitkan). Malang: Universitas Negeri
Malang.
Isrofin, B. (2010). Penerapan Teknik Peer Group Discussion untuk Meningkatkan

Konsep Diri Positif Siswa XII S1 di MAN Malang I. SKRIPSI Jurusan
Bimbingan dan Konseling & Psikologi-Fakultas Ilmu Pendidikan UM.
Kartadinata, S. 2001, Paradigma dati Bimbingan dan Konseling, Jurnal bimbingan

dan Konseling, Bandung, Asosiasi Bimbingan dan Konseling.
Prihandi, I. 2017. Tutorial Google Drive Dan Google Apps. Yogyakarta:

Deepublish.
Sumarwiyah, S., & Zamroni, E. (2017). Pemanfaatan Tekonologi Informasi (TI)

Dalam Layanan Bimbingan Dan Konseling Sebagai Representasi
Berkembangnya Budaya Profesional Konselor Dalam Melayani Siswa.
Jurnal Bimbingan dan Konseling Ar-Rahman, 2(1).
143
No Kode: DAR1./PROFESIONAL/810/1/2019
PENDALAMAN MATERI

KEGIATAN BELAJAR 4
PERUMUSAN TUJUAN LAYANAN
Penulis:
Binti Isrofin, M.Pd

2019
144
A. PENDAHULUAN
Setelah mengikuti mata kegiatan KB 4 ini diharapkan guru BK menguasai dan
terampil dalam (1) Interpretasi dan identifikasi kebutuhan peserta didik, (2)
Penetapan prioritas kebutuhan pelayanan peserta didik, (3) Distribusi kebutuhan ke
dalam bidang dan komponen layanan, dan (4) Merancang tujuan layanan
bimbingan dan konseling.
Proses pembelajaran untuk perumusan tujuan layanan bimbingan dan
konseling sedang Bapak/Ibu ikuti sekarang ini, dapat berjalan dengan lebih lancar
bila Anda mengikuti langkah-langkah belajar berikut sebagai berikut:
4. BilaBapak/Ibumenemuikesulitan,silahkanhubungi
145
B. INTI
kebutuhan. Setelah mengikuti kegiatan belajar ini maka:
a. Peserta PPG mampu melakukan interpretasi dan identifikasi kebutuhan
peserta didik,
b. Peserta PPG mampu menetapan prioritas kebutuhan pelayanan peserta
didik,
c. Peserta PPG mampu melakukan distribusi kebutuhan ke dalam bidang dan
komponen layanan,
d. Peserta PPG mampu merancang tujuan layanan bimbingan dan konseling
2. Topik Materi
a. Interpretasi dan Identifikasi Kebutuhan Peserta Didik,
b. Penentapan Prioritas Kebutuhan Pelayanan Peserta Didik,
c. Distribusi Kebutuhan ke dalam Bidang Dan Komponen Layanan,
d. Perumusan Tujuan Layanan Bimbingan Dan Konseling
3. Uraian Materi
a. Interpretasi dan Identifikasi Kebutuhan Peserta Didik
Semangat pagi Saudara Peserta PPG, semoga senantiasa sehat dan
berbahagia, pada kegiatan belajar KB 3 Saudara sudah belajar
pemanfaatan hasil asesmen berbasis TI, semoga Saudara juga sudah
mencoba latihan mempraktikkannya.
Pada kegiatan belajar ke-4 ini, kita akan belajar tentang perumusan
tujuan bimbingan dan konseling. Sebelum merumusakan tujuan, kita review
kembali data yang telah dicontohkan dalam KB 3, dimana kita sudah
mendapatkan 2 contoh data yaitu data kebutuhan peserta didik dan data dari
skala psikologis konsep diri. Untuk praktik di lapangan, pasti datanya lebih
146
banyak dari yang dicontohkan di KB 3 dimana saudara kembangkan
sendiri sesuai dengan kebutuhan. Data yang telah kita peroleh dari proses
pengumpulan data tersebut, selanjutnya akan kita interpretasikan dan
identifikasi untuk dirumuskan dalam tujuan dan rancangan progam
bimbingan dan konseling. Ada dua hal yang perlu diperhatikan dalam
mengidentifikasi dan merumuskan kebutuhan. Pertama, mengkaji
kebutuhan peserta didik yang nyata di lapangan. Kedua, mengkaji harapan
sekolah dan masyarakat terhadap peserta didik secara ideal (asesmen
lingkungan) (Yusuf, 2014). Kebutuhan peserta didik dapat diidentifikasi
melalui karakteristik peserta didik dan tugas-tugas perkembangan sebagai
landasan untuk memberikan layanan bimbingan (baca kembali KB 1 dan
buku referensi lainnya).
Untuk memudahkan Saudara dalam melakukan interpretasi dan
identifikasi kebutuhan peserta didik, berikut disajikan kembali alternatif
contoh hasil analisis kebutuhan yang dapat dilihat pada tabel 1 dan
keterangan butir daftar cek kebutuhan peserta didik pada tabel 2 di bawah
ini.
Gambar 4.1 Alternatif Contoh Tabulasi dan Analisis Data Daftar Cek Kebutuhan
147
Tabel 4.2 Keterangan Butir Daftar Cek Kebutuhan Peserta Didik
No Pernyataan No Pernyataan
PERKEMBANGAN PRIBADI PERKEMBANGAN BELAJAR
DAN AKADEMIK
1 Taat menjalankan perintah Tuhan 11 Memahami makna prestasi
YME belajar
2 Mengenali potensi diri 12 Manajemen waktu
3 Bijak dalam menggunakan media 13 Persiapan menghadapi ujian
social
4 Menghindar dari penyalahgunaan 14 Memilih perguruan tinggi yang
obat dan minuman keras tepat
5 Pelecehan perilaku seksual 15 Prosedur mendapatkan beasiswa
PERKEMBANGAN SOSIAL 16 Memilih program pelatihan soft

skill maupun hard skill
6 Kebutuhan keragaman budaya PERKEMBANGAN DAN
PERENCANAAN KARIER
7 Percaya diri dalam pergaulan 17 Memahami peluang dunia kerja
8 Menghadapi bullying dalam 18 Memilihpekerjaan sesuai

pertemanan jurusan yang diambil
9 Berkomunikasi secara efektif 19 Keterampilan mencari kerja

secara online
10 Menghadapi kondisi broken home 20 Pengalaman kerja sambilan
Data di atas hanyalah salah satu contoh dalam memahami need

assessment atau kondisi yang menjadi kebutuhan peserta didik yang
diambil secara acak dari daftar cek kebutuhan peserta didik kemudian di
kelompokkan ke dalam bidang pribadi, sosial, belajar, dan karier. Untuk
mendapatkan data yang komprehensif tentang peserta didik, Silahkan
dalam praktik, guru BK bisa menggunakan berbagai instrumen yang sudah
terstandar atau dikembangkan sendiri sesuai dengan kebutuhan. Apabila
instrumen yang dipakai adalah instrumen yang belum terstandarisasi maka
penggunaan instrumen, pengolahan dan analisis data serta interpretasi hasil
melalui manual atau petunjuk yang disusun sendiri berdasarkan teknik
analisis data selain itu tetap memerhatikan validitas dan reliabilias
instrument yang dikembangkan sendiri, apakah itu dari expert judgement
(pihak ahli) atau analisis dari software misalnya SPSS atau rasch model.
148
Perlu diperhatikan juga data dokumentasi siswa seperti rapor,
piagam penghargaan, buku pribadi siswa juga bisa jadi pertimbangan di
dalam melakukan asesmen kebutuhan. Untuk memudahkan bapak/ibu
memahami hasil tabulasi daftar cek kebutuhan siswa, disajikan dalam
bentuk tabel 4.3 yang lebih sederhana.
Tabel 4.3 Hasil Tabulasi Daftar Cek Kebutuhan Peserta Didik
No. Pernyataan Persentase (%)
PERKEMBANGAN PRIBADI (Total 37 %)
1. Taat menjalankan perintah Tuhan YME 19%
2. Mengenali potensi diri 77%
3. Bijak dalam menggunakan media sosial 31%
4. Menghindar dari penyalahgunaan obat dan 42%
minuman keras
5. Pelecehan perilaku seksual 15%
PERKEMBANGAN SOSIAL (Total 29%)
6. Kebutuhan keragaman budaya 0%
7. Percaya diri dalam pergaulan 100%
8. Menghadapi bullying dalam pertemanan 12%
9. Berkomunikasi secara efektif 19%
10. Menghadapi kondisi broken home 15%
PERKEMBANGAN BELAJAR DAN AKADEMIK (Total 83,3%)
11. Memahami makna prestasi belajar 0%
12. Manajemen waktu 100%
13. Persiapan menghadapi ujian 100%
14. Memilih perguruan tinggi yang tepat 100%
15. Prosedur mendapatkan beasiswa 100%
16. Memilih program pelatihan soft skill maupun 100%
hard skill
PERKEMBANGAN DAN PERENCANAAN KARIER (Total 50%)
17. Memahami peluang dunia kerja 100%
18. Memilih pekerjaan sesuai jurusan yang diambil 100%
19. Keterampilan mencari kerja secara online 0%
20. Pengalaman kerja sambilan 0%
Berdasarkan pada data daftar cek kebutuhan peserta didik pada tabel
4.3, maka kebutuhan peserta didik paling tinggi berada pada perkembangan
belajar dan akademik dengan persentase sebanyak 83,3%, kemudian
perkembangan dan perencanaan karir 50%, perkembangan pribadi 37%
serta terakhir perkembangan sosial 29%. Daftar cek di atas menunjukkan
daftar tentang kebutuhan yang telah dipilih atau harus dipenuhi peserta didik
149
guna memenuhi tugas perkembangan yang dimiliki. Penyelenggaraan
pelayanan BK di sekolah memfasilitasi kebutuhan-kebutuhan peserta didik
tersebut melalui program yang disusun berdasarkan hasil need assessment
atau identifikasi kebutuhan. Butir pernyataan yang menunjukkan tentang
kebutuhan-kebutuhan dalam bidang belajar dan akademik yang dipilih
oleh seluruh peserta didik dan menjadi prioritas guru BK dalam
memberikan layanan yang mendesak adalah kebutuhan- kebutuhan dengan
persentase 100%, adapun butir-butirnya adalah percaya diri dalam
pergaulan, manajemen waktu, persiapan menghadapi ujian, memilih
perguruan tinggi yang tepat, prosedur mendapatkan beasiswa, memilih
program pelatihan soft skill maupun hard skill, memahami peluang dunia
kerja, dan memilih pekerjaan sesuai jurusan yang diambil.
Butir-butir perkembangan dan perencanaan karir yang menjadi
kebutuhan peserta didik antara lain memahami peluang dunia kerja dan
memilih pekerjaan sesuai jurusan yang diambil. Kebutuhan peserta didik
pada perkembangan pribadi dan sosial terdapat pada butir tentang
mengenali potensi diri dan percaya diri dalam pergaulan. Apabila
diidentifikasi dari peserta didik yang paling banyak mengisi atau memilih
butir kebutuhan yaitu peserta didik atas nama Mahfiroh Izzani Maulani
sebanyak 14 butir dan Indah Apriliyani sebanyak 14 butir.
Untuk melengkapi data, selain contoh Daftar Kebutuhan Peserta Didik
di atas, berikut contoh tabulasi data Skala Psikologis peserta didik yang telah
di dapat dari pembelajaran di KB 3. Data yang didapat dari Skala Psikologis
mengungkapkan tentang skala kebutuhan yang menjadi prioritas peserta didik
dalam penyelenggaraan pelayanan BK. Perlu diperhatikan bahwa Interpretasi
data hasil analisis skala psikologis konsep diri berbeda dengan interpretasi
data hasil daftar cek kebutuhan siswa. Semakin tinggi persentase semakin
bagus gambaran konsep dirinya sedangkan semakin rendah persentasi maka
gambaran konsep diri peserta didik semakin rendah dan perlu mendapat
perhatian dari guru BK. Pada tabel 4 diurutkan
150
berdasarkan skala prioritas dengan presentasi skala konsep diri yang paling
rendah.
Tabel 4.4 Hasil Data Skala Psikologis Peserta Didik
Prioritas Bidang/ Persentase Keterangan
Komponen (%)
I Diri Sosial 59% Kebutuhan diri sosial menjadi
prioritas pertama karena hasil
dari presentase hanya
mencapai 59%.
II Diri Pribadi 69% Kebutuhan pada aspek/bidang
diri pribadi menjadi prioritas
II dengan presentase 69%
III Diri 75%&76% Kebutuhan diri pada aspek
Keluarga dan diri keluarga dan diri fisik
Diri Fisik menjadi prioritas ke III karena
hasilnya hampir sama.
IV Diri Moral 87% Kebutuhan dari aspek moral
menjadi prioritas ke IV
dengan presentase 87%.
Berdasarkan pada data di atas menunjukkan bahwa prioritas yang

paling utama dan urgent untuk dapat dilaksanakan program pelayanan BK
berdasarkan skala psikologis tersebut yaitu pada bidang/ aspek diri sosial,
yang menyangkut tema nilai diri dalam interaksi sosial dan penerimaan
diri dalam masyarakat.
Data skala psikologis kedua yang menjadi prioritas dalam
pembuatan progam BK adalah aspek pribadi dengan persentase 69%.
Prioritas selanjutnya ke empat dan kelima adalah bidang keluarga, diri
fisik dan moral. Tema atau topik yang dapat dikembangkan oleh guru BK
untuk penyelenggaraan pelayanan BK pada bidang ini contohnya adalah
pandangan diri sebagai keluarga, penampilan diri, hubungan diri dengan
Tuhan dan hubungan diri dengan manusia lainnya.
Selain asesmen kebutuhan peserta didik, guru BK juga melakukan
asesmen lingkungan diantaranya dengan cara mengidentifikasi harapan
sekolah, orang tua, sarana dan prasarana bimbingan dan konseling
pendukung progam BK. Mengidentifikasi harapan sekolah atau orang tua
151
bisa melalui wawancara, pemberian angket, observasi dengan cara
memberikan skala penilaian dll. Berikut dicontohkan harapan sekolah
untuk peserta didik. Misalnya adanya progam BK tentang sex edukasi
untuk peserta didik, adanya progam bantuan dalam mempelajari
keterampilan mengelola kelas sehingga peserta didik semangat belajar, dll.
Sedangkan contoh harapan orang tua yang bisa digali oleh guru BK adalah
adanya kegiatan parenting skill di sekolah, peserta didik memiliki sikap
tanggung jawab di rumah maupun di sekolah, dll.
Asesmen kebutuhan dalam hal penyediaan sarana dan prasarana
pendukung progam BK. Berikut dicontohkan kebutuhan berkaitan dengan
sarana dan prasana (POP BK SMP, 2016). Silahkan nanti untuk praktiknya
guru BK bisa kembangkan sesuai dengan kebutuhan.
Tabel 4.5 kebutuhan sarana dan prasana progam BK
Kebutuhan Sarana dan Prasana Sarana dan Tujuan
yang tersedia Prasana yang Kegiatan
dibutuhkan
➢
Sarana Ruang kerja menjadi Ruang kerja Dimilikinya
satu ruangan dengan BK yang ruang kerja BK
ruang UKS hanya dilengkapi
disekat non dengan ruang
permanen konseling
➢
Tidak memiliki sehingga
ruang khusus untuk mampu
konseling menjaga
privasi konseli
Prasarana AKPD Aplikasi ITP Dimilikinya
Skala Psikologis dan AUM aplikasi ITP
Sosiometri dan AUM
Angket pribadi siswa
b. Penetapan Prioritas Kebutuhan Pelayanan Peserta Didik

Setelah guru BK mengumpulkan data kebutuhan baik yang berasal
dari peserta didik maupun lingkungan maka langkah selanjutnya adalah guru
BK perlu menetapkan prioritas kebutuhan peserta didik. Penentuan prioritas
ini akan memudahkan guru BK dalam membuat tujuan layanan progam BK
(Gibson, 2011). Covey, S.R (2005) memperkenalkan tabel skala
152
prioritas dengan tujuan untuk memudahkan kita khususnya guru BK dalam
menentukan prioritas dalam memenuhi kebutuhan. Untuk lebih jelasnya
bisa di lihat pada gambar 4.1.
Gambar 4.1 Skala Prioritas

Berdasarkan pada gambar tersebut dapat dijelaskan: Kuadran I:
merupakan kuadran yang mewakili segala kebutuhan yang paling penting
dan mendesak untuk segera dipenuhi. Kuadran II: adalah kuadran yang
mewakili suatu kebutuhan yang penting, tetapi kurang mendesak untuk
dipenuhi. Kuadran III: yaitu kuadran mewakili kebutuhan yang tidak terlalu
penting, tetapi sangat mendesak untuk dipenuhi. Kuadran IV: merupakan
kuadran yang mewakili kebutuhan yang tak penting, dan tidak mendesak
untuk dipenuhi. Untuk lebih jelasnya, mari kita tentukan skala prioritas
berdasarkan kepada hasil identifikasi kebutuhan yang telah dicontohkan di
atas dengan membuat list seluruh kebutuhan.
Tabel 4.6 Daftar Kebutuhan Hasil Asesmen
Data asesmen kebutuhan Berdasarkan hasil analisis Berdasarkan Hasil
Peserta didik daftar cek kebutuhan Analisis skala psikologis
siswa diperoleh data Di peroleh data:
1. Kebutuuhan bidang 1. Persentase konsep diri
perkembangan belajar pada aspek diri sosial
dan akademik dengan sebesar 59%
153
persentase sebanyak 2. Persentase konsep diri
83, 3%, pada aspek diri pribadi
2. Disusul kebutuhan sebesar 69%
pada aspek 3. Persentase konsep diri
perkembangan dan pada aspek diri dalam
perencanaan karir keluarga dan diri fisik
50%, sebesar 75% dan 76%
3. Kebutuhan pada 4. Persentase konsep diri
aspek perkembangan pada aspek diri moral
pribadi 48 % sebesar 87 %
4. Kebutuhan pada
aspek perkembangan
sosial 38%.
5. Butir yang paling
banyak dipilih atau
dibutuhkan oleh
peserta didik adalah
percaya diri dalam
pergaulan,
manajemen waktu,
persiapan menghadapi
ujian, memilih
perguruan tinggi yang
tepat, prosedur
mendapatkan
beasiswa, memilih
program pelatihan soft
skill maupun hard
skill, memahami
peluang dunia kerja,
dan memilih
pekerjaan sesuai
jurusan yang diambil.
Data asesmen kebutuhan 1. Harapan orang tua ke 1. Sarana : Adanya ruang
lingkungan peserta didik adalah kerja khusus dan ruang
adanya sikap konseling
tanggung jawab dan 2. Prasarana: memiliki
ada progam parenting intrumen yang
2. Harapan sekolah terstandarisasi
adalah adanya misalnya ITP dan
layanan sex AUM.
edukasi dan
manajemen kelas
154
Berdasarkan pada daftar kebutuhan, kita masukkan dalam skala prioritas
sebagai berikut:
a) Kuadran I kebutuhan paling penting dan mendesak adalah: kebutuhan di
bidang belajar dan karir manajemen waktu, persiapan menghadapi ujian,
memilih perguruan tinggi yang tepat, prosedur mendapatkan beasiswa,
memilih program pelatihan soft skill maupun hard skill, memahami peluang
dunia kerja, dan memilih pekerjaan sesuai jurusan yang diambil. Pada
bidang perkembangan sosial kebutuhan layanan tentang percaya diri dalam
pergaulan prioritas. Hasil skala psikologis guru BK memprioritaskan bahwa
kebutuhan akan aspek diri pribadi mengenal potensi diri, nilai diri dalam
interaksi sosial merupakan kebutuhan yang mendesak diberikan ke siswa.
Selain itu tersedianya ruang BK khusus dan ruang Konseling, melakukan
konseling pada dua siswa yang telah memilih butir paling banyak pada
Daftar cek kebutuhan siswa.
b) Kuadran II kebutuhan penting tapi tidak mendesak yaitu kebutuhan bidang
perkembangan pribadi seperti menghindar dari penyalahgunaan obat dan
minuman keras, bijak dalam menggunakan media sosial. Berdasarkan
kebutuhan dari lingkungan adalah adanya materi layanan tentang
lingkungan pendidikan sek edukasi, dan parenting skill
c) Kuadran III kebutuhan tidak penting tapi mendesak: progam manajemen
kelas buat guru, peserta didik mampu memiliki sikap tanggung jawab
d) Kudran IV kebutuhan tidak penting dan tidak mendesak. Kebutuhan yang
tidak dipilih oleh peserta didik.
c. Distribusi Kebutuhan ke dalam Bidang dan Komponen Layanan

Deskripsi kebutuhan peserta didik yang terungkapkan selanjutnya
didistribusikan dalam bidang dan komponen layanan bimbingan dan
konseling sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
Nomor 111 Tahun 2014. Berdasarkan pada identifikasi kebutuhan di atas
bidang bimbingan belajar yang banyak dibutuhkan oleh peserta didik.
Bimbingan belajar merupakan bimbingan yang membantu peserta didik
155
dalam menghadapi dan memecahkan masalah-masalah belajar misalnya
pengenalan kurikulum, pemilihan jurusan, cara belajar, penyelesaian
tugas-tugas latihan, perencanaan Pendidikan lanjutan. Bimbingan belajar
sebagai upaya pemberian bantuan dari guru BK kepada peserta didik
dengan cara pengembangan suasana belajar yang kondusif, agar terhindar
dari kesulitan belajar, dapat mengatasi kesulitan belajar, dan dapat
mengembangkan cara belajar yang efektif sehingga mencapai hasil belajar
yang optimal (Nurihsan, 2005; Nurihsan, 2009; permendikbud, 2014).
Pilihan kedua adalah bidang karir. Keberhasilan peserta didik di
bidang karir menekankan bahwa guru BK harus membantu siswa dalam
mengembangkan pengetahuan dan keterampilan untuk memilih dan
menerapkan pilihan karir, membimbing peserta didik untuk
mengembangkan kesiapan peran kehidupan. Misalnya guru BK
menanyakan kepada peserta didik “Keterampilan apa yang saya butuhkan
untuk sukses sebagai siswa, karyawan, dan anggota masyarakat?” dan
“Pengetahuan dan keterampilan apa yang saya butuhkan untuk mencapai
karier yang saya harapkan disepanjang hidup saya? (Zoile, 2016).
Bimbingan pada bidang karier dapat dipandang sebagai sarana
pemenuhan kebutuhan pekembangan peserta didik yang harus dilihat
sebagai bagian terintegral dari progam Pendidikan yang diintegrasikan
dalam setiap pengalaman belajar bidang studi. Jadi bimbingan pada bidang
karier merupakan upaya bantuan terhadap peserta didik agar dapat
mengenal dan memahami dirinya, mengenal dunia kerjanya, dan
mengembangkan masa depannya yang sesuai dengan bentuk kehidupanya
yang diharapkan lebih lanjut dengan layanan bimbingan karier, peserta
didik mampu menentukan dan mengambil keputusan secara tepat dan
betanggung jawab atas keputusan yang diambilnya sehingga mampu
mewujudkan dirinya secara bermakna (Nurihsan, 2009).
Pilihan ketiga dan keempat adalah bidang pribadi sosial sebagai
upaya bimbingan untuk mengembangkan kemampuan peserta didik untuk
menghadapi dan mengatasi masalah-masalah sosial pribadi dengan cara
156
menciptakan lingkungan interaksi pendidikan yang kondusif,
mengembangkan system pemahaman diri dan sikap-sikap yang positif
serta dengan mengembangkan keterampilan-keterampilan sosial-pribadi
(Nurihsan, 2009).
Setelah kita mendistribusikan kebutuhan dalam bidang layanan,
selanjutnya adalah memasukkan kebutuhan dalam ke empat komponen
layanan BK komprehensif. Penentuan Komponen layanan BK didasarkan
dari data hasil asesmen peserta didik yang disesuaikan dengan program
dan manajemen satuan pendidikan. Porsi waktu juga menjadi
pertimbangan dalam pelaksanaan masing-masing komponen layanan BK
sehingga perlu dirancang dengan cermat. Adapun komponen layanan BK
ada empat, berikut penjelasannya. Pertama Layanan dasar, yang
merupakan layanan bimbingan yang bertujuan membantu para peserta
didik mengembangkan perilaku efektif dan keterampilan – keterampilan
hidupnya yang mengacu kepada tugas-tugas perkembangan.
Kedua adalah layanan responsive yang merupakan layanan bantuan
bagi para peserta didik yang memiliki kebutuhan dan masalah yang
memerlukan pertolongan segera. Ketiga layanan peminatan dan
perencanaan individual merupakan layanan bantuan kepada semua peserta
didik agar mampu membuat dan melaksanakan perencanaan masa depan
sesuai dengan bakat, minatnya serta berdasarkan pemahaman akan
kekuatan dan kelemahan dirinya. Keempat adalah dukungan sistem
merupakan kegiatan -kegiatan menajemen yang bertujuan memantapkan,
memelihara, meningkatkan, progam bimbingan secara menyeluruh melalui
pengembangan professional; hubungan masyarakat dan staf, konsultasi
dengan guru, staf ahli/penasihat, dan masyarakat yang lebih luas;
manajemen progam; serta penelitian dan pengembangan (Nurihsan, 2009;
Yusuf, 2014; permendikbud, 2014).
Pendistribusian kebutuhan dalam bidang dan komponen layanan
dari data yang telah kita identifikasi selanjutnya dapat di lihat pada tabel 7.
157
Tabel 4.7 Alternatif Contoh Pendistribusian Kebutuhan Peserta Didik ke
dalam Bidang dan Komponen Layanan BK.
Deskripsi Kebutuhan Peserta Bidang Layanan Komponen
Didik Layanan
- Manajemen waktu, Bidang Belajar - Layanan
- Persiapan menghadapi Dasar
ujian, - Layanan
- Memilih perguruan tinggi peminatan dan
yang tepat, Perencanaan
- Prosedur mendapatkan Individual
beasiswa, - Dukungan
- Memilih program pelatihan sistem
soft skill maupun hard skill
- Tersedianya ruang BK dan
ruang Konseling
- Memiliki Instrumen ITP
dan AUM
- Memahami peluang dunia Bidang Karier Layanan
kerja, peminatan dan
- Memilih pekerjaan sesuai Perencanaan
jurusan yang diambil. Individual
- Percaya diri dalam Bidang Pribadi Sosial Layanan dasar

pergaulan
- Pengembangan potensi diri
- menghindar dari
penyalahgunaan obat dan
minuman keras, bijak
dalam menggunakan media
sosial
d. Merancang Tujuan Program Bimbingan dan Konseling.

Tujuan merupakan pernyataan yang menggambarkan hasil yang
diharapkan, atau suatu yang ingin dicapai melalui berbagai kegiatan yang
diprogamkan (Yusuf, 2014). Penentuan tujuan adalah hal yang paling
mendasar pada perencanaan program bimbingan dan konseling. Tujuan
layanan bimbingan dan konseling adalah arah yang ingin atau hendak
dicapai dari penyelenggaraan bimbingan dan konseling yang telah
direncanakan.
Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor
111 Tahun 2014 tentang Bimbingan dan Konseling pada Pendidikan Dasar
158
dan Pendidikan Menengah menyebutkan bahwa dalam merancang atau
merumuskan tujuan program layanan bimbingan dan konseling yang
hendak dicapai yaitu disusun dalam bentuk perilaku yang harus dikuasai
peserta didik. Ini berarti perilaku-perilaku tersebut yang diharapkan dapat
dikuasai dan diterapkan peserta didik dalam kehidupan sehari-hari baik di
sekolah, di lingkungan keluarga maupun di masyarakat. Tabel 4.8
Rumusan Tujuan Layanan BK
Deskripsi Bidang Komponen Rumusan Tujuan

Kebutuhan Peserta Layanan Layanan
Didik
- Manajemen Bidang Belajar - Layanan - Peserta didik
waktu, Dasar menguasai
- Persiapan - Layanan keterampilan-
menghadapi peminatan dan keterampilan
ujian, Perencanaan belajar yang
- Memilih Individual diperlukan bagi
perguruan tinggi - Dukungan dirinya
yang tepat, sistem
- Prosedur
mendapatkan
beasiswa,
- Memilih program
pelatihan soft
skill maupun
hard skill
- Tersedianya
ruang BK dan
ruang Konseling
- Memiliki
Instrumen ITP
dan AUM
- Memahami Bidang Karier Layanan Peserta didik
peluang dunia peminatan dan mampu
kerja, Perencanaan memantapkan diri
- Memilih Individual untuk menentukan
pekerjaan sesuai arah pilihan karir
jurusan yang untuk masa
diambil. depannya sesuai
dengan bakat dan
minatnya
- Pengembangan Bidang Pribadi Layanan dasar - Peserta didik
potensi diri Sosial mampu
- Percaya diri mengembangkan
dalam pergaulan potensi secara
optimal dengan
159
Deskripsi Bidang Komponen Rumusan Tujuan
Kebutuhan Peserta Layanan Layanan
Didik
- menghindar dari kepercayaan diri
penyalahgunaan yang tinggi
obat dan - Peserta didik
minuman keras memahi bahaya
- bijak dalam pelayahgunaan
menggunakan obat obat
media sosial terlarang dan
minuman keras
- Peserta didik
terampil dalam
menggunakan
gadget secara
bijak
4. Forum Diskusi
Setelah Saudara mempelajari tentang perumusan tujuan layanan
bimbingan dan konseling diskusikan topik dibawah ini:
Guru BK melakukan identifikasi kebutuhan peserta didik dikelas XI
IPS diperoleh data 67% siswa membutuhkan management gadget, 80%
mengenali potensi diri, dan semua siswa memilih manajemen waktu, 5
orang membutuhkan prosedur mendapatkan beasiswa. Berdasarkan hal
tersebut tentukan prioritas progam BK untuk kelas XI IPS dan berikan
penjelasan disetiap jawaban saudara?
D. PENUTUP
1. Rangkuman
Selamat, Bapak/Ibu telah menyelesaikan kegiatan belajar tentang
perumusan tujuan layanan bimbingan dan konseling. Hal-hal penting yang
telah Saudara pelajari dapat dirangkum sebagai berikut:
a. Ada dua hal yang perlu diperhatikan dalam mengidentifikasi dan
merumuskan kebutuhan. Pertama mengkaji kebutuhan atau masalah
peserta didik yang nyata di lapangan (asesmen kebuhan dan masalah
peserta didik). Kedua, mengkaji harapan sekolah dan masyarakat
terhadap peserta didik secara ideal.
160
b. Penentuan prioritas ini akan memudahkan guru BK dalam membuat
tujuan layanan progam BK. Dalam menentukan prioritas guru BK
diharapkan mampu menentukan kebutuhan bersadarkan penting dan
mendesak, penting dan tidak mendesak, mendesak tetapi tidak penting
dan kebutuhan tidak mendesak dan tidak penting.
c. Berdarakan kebutuhan peserta didik Guru BK mampu
mendiskripsikan ke dalam empat bidang bimbingan dan komponen
layanan BK yaitu bimbingan pribadi, sosial, belajar dan karir. Selain
itu juga komponen layanan dasar bimbingan, layanan responsif,
layanan perencanaan individual dan peminatan serta dukungan sistem.
d. Penentuan tujuan adalah hal yang paling mendasar pada perencanaan
program bimbingan dan konseling. Tujuan layanan bimbingan dan
konseling adalah arah yang ingin atau hendak dicapai dari
penyelenggaraan bimbingan dan konseling yang telah direncanakan.
2. Tes Formatif
Petunjuk: Untuk mengukur pencapaian tujuan pembelajaran kegiatan ini.
Kerjakanlah item-item tes ini dengan “memberi tanda (X) pada jawaban
pertanyaan yang paling tepat diantara pilihan jawaban yang telah
disediakan!”
Untuk menjawab soal 1- 4 perhatikan soal berikut
Berdasarkan identifikasi kebutuhan menunjukkan bahwa 35% siswa
membutuhkan informasi mengenai studi lanjut dan informasi pekerjaan,
50% siswa mampu menerima keadaan diri sendiri positif dan secara
realistis dan 15% bergaul dengan teman sejawat secara positif, serta belum
tersedianya alat bantu yang terstadarisasi.
1. Berdasarkan pada soal tersebut, layanan apa yang harus diprioritaskan?
a. Layanan Responsif
b. Layanan Dasar
c. Layanan peminatan dan Perencanaan individual
d. Dukungan sistem
161
2. Urutan layanan yang perlu diproritaskan berdasarakan kebutuhan
peserta didik di atas adalah?
a. Layanan responsive – layanan dasar – layanan Peminatan dan
perencanaan individual – dukungan sistem
b. Layanan dasar- layanan peminatan dan perencanaan individual –
layanan responsive dan dukungan system
c. Layanan peminatan dan perencanaan individual – layanan dasar –
Layanan responsive
d. Dukungan sistem – layanan dasar – layanan responsif
3. Prasarana yang mendesak untuk segera dipenuhi agar progam BK bisa
berjalan dengan optimal adalah?
a. Ruang konseling
b. Inventori studi habit
c. Inventori tugas perkembangan
d. sosiemetri
4. Aspek perkembangan dalam Standar Kompetensi Kemandirian Peserta
Didik yang paling dibutuhkan adalah
a. Pengembangan pribadi
b. Berperilaku etis
c. Kematangan emosi
d. Kematangan karier
5. Dasar untuk menentukan tujuan progam BK yang paling penting untuk
diperhatikan oleh guru BK adalah?
a. Kebutuhan peserta didik
b. Masalah peserta didik
c. Kebutuhan lingkungan
d. a dan c benar
6. Ani merupakan salah satu siswa yang berprestasi di sekolahnya, setelah
lulus SMP dia ingin melanjutkan ke SMA hanya saja orang tua Ani
mengharapkan Ani untuk bekerja saja. Sedangkan berdasarkan pada
analisis kebutuhan yang dikerjakan oleh Ani hasilnya adalah 75% ani
162
ingin mengetahui bakat dan minat serta potensi yang dimilikinya.
Berdasarkan hal tersebut bidang dan komponen layanan yang perlu
segera diberikan oleh guru BK untuk Ani adalah:
a. Bidang pribadi dan layanan responsif
b. Bidang belajar dan layan dasar
c. Bidang karier dan layanan responsif
d. Bidang karier dan layanan peminatan dan perencanaan individual
7. Arah yang ingin atau hendak dicapai dari penyelenggaraan bimbingan
dan konseling yang telah direncanakan oleh guru BK merupakan
pemahaman tentang?
a. Sasaran layanan
b. Tujuan layanan
c. Progam layanan
8. Bu jatmiko sudah menjadi guru BK selama 5 tahun, siswa yang
dilayani bu jatmiko ada 450 siswa, bu jatmiko sudah berusaha untuk
menginformasikan kepada sekolah bahwa perlu ditambah guru BK
karena kertabatasan anggaran sekolah maka sekolah belum
menyetujuinya. Banyaknya beban kerja yang harus dihadapi bu
jatmiko setiap hari membuat bu jatmiko tidak hanya melakukan copy
paste progam BK dari tahun ke tahun. Menurut saudara apa yang
dilakukan oleh bu Jatmiko adalah:
a. Benar, karena tugas perkembangan siswa yang dilayani pada
dasarnya sama
b. Salah, karena kebutuhan peserta didik tidak bisa disamakan setiap
tahunnya
c. Benar, karena tugas sebagai Guru BK itu banyak sehingga untuk
efisiensi waktu
d. Salah, karena menyalahi kode etik
9. Sejalan dengan misi satuan pendidikan kejuruan (SMK), maka bidang
bimbingan karier utamanya dikonsentrasikan pada:
163
a. Latihan kerja melalui magang dan karier alternatif
b. Perolehan kesadaran akan pekerjaan dan karier
c. Pemahaman akan dunia kerja dan syaratnya
d. Pengambilan keputusan karier di masa depan
10. Berdasarkan pada hasil wawancara ditemukan kondisi siswa menjadi
malas belajar, mengantuk dikelas disebabkan oleh keadaan dimana
siswa mengkomsumsi narkoba. Sesuai kode etik profesi konselor,
maka tindakan guru BK yang tepat adalah:
a. Memberitahukan orantua anaknya kecanduan obat terlarang
b. Menyadarkan konseli untuk memperoleh bantuan ahli
c. Melaporkan kepada kepala sekolah
d. Mengkonsultasikan masalah kepada BNN
164
DAFTAR PUSTAKA
Covey, Stephen R. 2005. The 8th Habit: Melampaui Efektifitas, Menggapai.
Keagungan. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama. Dalyono.
Daigle,2016. School Counseling Classroom Guidance: Prevention,

Accountability, and Outcomes (Counseling and Professional Identity) 1st
Edition. Sage Publishion
Gibson,R L; Mitchell, Marianne H. 2011. Bimbingan dan Konseling (Edisi.

Indonesia-Edisi ke Tujuh). Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Gilbert M. D.
Lemmens dkk.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2016. Panduan Operasional

Penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling Sekolah Menengah Atas
(SMA).
Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 111 Tahun

2014 tentang Bimbingan dan Konseling pada Pendidikan Dasar dan
Pendidikan Menengah.
Nurihsan, A.J. 2009. Bimbingan dan Konseling dalam Berbagai Latar Belakang
Kehidupan. Bandung: Media Aditama.
Nurihsan, A.J. 2005. Manajemen Bimbingan dan Konseling di SMA. Bandung:

Grasindo.
Yusuf, S.LN. 2014. Pengembangan Program Bimbingan dan Konseling di Sekolah.

Bandung: Rajawali Pers.
165
Tugas Akhir
Petunjuk: Kerjakanlah soal di bawah ini dengan baik!
SOAL
Memasuki tahun ajaran baru, hal penting yang harus dilakukan oleh guru
BK adalah melakukan need asesmen untuk dijadikan dasar pembuatan
progam tahunan. Sebagai guru BK yang kekinian cobalah untuk
melakukan:
1. Kembangkanlah salah satu intrumen teknik non tes dengan memakai
aplikasi google form.
2. Sebarkan tautan link instrumen tersebut ke siswa dalam satu kelas
3. Analisis data yang masuk
4. Identifikasi kebutuhan peserta didik
5. Tetapkan prioritas kebutuhan peserta didik
6. Distribusi kebutuhan ke dalam bidang dan komponen layanan serta
7. Tentukan tujuan progam layanan bimbingan dan konseling
166
Tes Sumatif
Selamat Bapak Ibu telah menyelesaiakan kegiatan di Modul 1, untuk
memantapkan pemahaman Bapak/Ibu dan mengetahui ketuntasan belajar
Silahkan latihan soal di bawah ini:
1. Rika merupakan siswa kelas XII di SMA Mawar jurusan IPS, Sudah
mau lulus Rika belum menentukan apakah mau melanjutkan atau
kerja, Rika juga belum tahu sebenarnya potensi yang dimilikinya itu
apa, dia selama ini sekolah hanya sekedar sekolah tanpa ada tujuan
yang jelas. Berdasarkan cerita tersebut, apa yang dialami oleh Tina?
a. Identity Achievement
b. Identity Diffusion
c. Identity Foreclosure
d. Identity Moratorium
2. Peserta didik sekolah menengah berada pada masa remaja. Pada masa
ini perkembangan fisik berjalan sangat cepat dengan ditandainya ciri-
ciri primer dan skunder. Di bawah ini yang merupakan ciri-ciri skunder
pada remaja adalah ...............
a. Perubahan suara menjadi semakin rendah-besar pada remaja laki-
laki
b. Mentruasi pada remaja wanita
c. Mimpi basah pada remaja laki laki
d. Tumbuhnya jakun pada remaja laki-laki dan wanita
3. Riko merupakan remaja yang suka menolong temanya yang
mengalami kesulitan dalam pembelajaran dan kegiatan sosial. Pribadi
Riko yang ramah, peduli membuat dia disukai teman-temanya. Apa
yang dicerminkan oleh Riko dalam SKKPD merupakan capaian aspek
perkembangan.........................
a. Kematangan Emosi
c. Kesadaran Tanggung Jawab Sosial.
d. Landasan Perilaku Etis
167
4. Angga merupakan anak yang rajin belajara di kelasnya. Sejak SD
sampai sekarang di SMA kelas XI Angga selalu peringkat tiga besar,
banyak teman-teman yang belajar dengan dia, bagi Angga belajar
merupakan pintu menguasai dunia. Berdasarkan cerita tersebut maka
Angga ......
a. mampu berfikir ilmiah
b. mampu membuat kesimpulan ide-ide yang abstrak secara logis
c. mampu melihat kenyataan dan berfikir kemungkinan-kemungkinan
d. mampu memutuskan masa depan
5. Profil Perkembangan intelektual SMP di bawah ini yang benar adalah
a. Tercapainya kedewasaan intelektual umum
b. Sudah mampu mengoperasikan kaidah -kaidah logika formal
c. Kecakapan dasar umum (general intellegence) menjalani laju
d. Kecenderungan bakat tertentu mencapai titik puncak dan
kemantapan
6. Peserta didik memperoleh pengetahuan dan pemahaman tentang aspek
dan tugas perkembangan merupakan pengertian internalisasi tujuan ....
a. Penyadaran
b. Akomodasi
c. Tindakan
d. Berfikir
7. Dila merupakan remaja yang sangat mengharagai keragaman, dia selalu
menghormati dan menghargai setiap perbedaan pendapat yang terjadi saat
diskusi. Menurutnya perbedaan bukan merupakan alasan untuk pemecah
tetapi mempererat persatuan. Sikap Dila membuat dila sangat disukai oleh
teman-temanya. Apa yang dicerminkan oleh Dila dalam SKKPD
merupakan capaian aspek perkembangan.........................
a. Kematangan Emosi
168
c. Kesadaran Tanggung Jawab Sosial.
d. Landasan Perilaku Etis
8. Konseli memiliki karakteristik yang berbeda satu sama lain. Perbedaan
karakteristik konseli juga akan berpengaruh pada kebutuhan yang
berbeda satu sama lain. Untuk membantu konseli memenuhi
kebutuhannya, konselor perlu melakukan asesmen kebutuhan. Konselor
dapat melakukan asesmen kebutuhan dalam dua teknik, yaitu ......
a. Tes dan observasi
b. Inventory dan skala psikologis
c. Tes dan non tes
d. Tes psikologis dan non tes
9. Jenis tes intelegensi yang digunakan untuk mengukur anak anak usia 5
– 11 tahun adalah.
a. Tes The Standard Progressive Matrices (SPM)
b. Tes The Colored Progressive Matrices (CPM)
c. Tes The Advanced Progressive Matrices (APM)
d. Tes The Middle Progressive Matrices (MPM)
10. Observer tidak bisa melakukan observasi hanya secara tiba-tiba dan
tanpa perencanaan yang jelas, harus jelas apa tujuannya, bagaimana
karakteristiknya, gejala-gejala apa saja yang perlu diamati, model
pencatatannya, analisisnya, dan pelaporan hasilnya. Oleh karena itu
observasi harus dilakukan secara:
a. Sistematis dan bertujuan
b. Bertujuan dan tepat
c. Sistematis dan cermat
d. Cermat dan tepat
11. Angket dan skala psikologis pada hakekatnya merupakan jenis
instrumen yang berbeda, namun sering dianggap sama oleh sebagian
orang. Perbedaan angket dan skala psikologis terletak pada:
169
a. Data yang diungkap angket berupa konstrak psikologis,
sedangkan skala psikologis mengungkap data faktual
b. Hasil data angket perlu dilakukan uji reliabilitas, sedangkan hasil
data skala psikologis bisa langsung digunakan
c. Angket digunakan untuk mengukur aspek afektif, sedangkan
skala psikologis digunakan untuk mengukur aspek kognitif.
d. Angket bisa digunakan untuk mengungkap banyak hal, sedangkan
skala psikologis hanya mengungkap satu atribut tunggal
12. Bu Eko sudah mengabdi menjadi guru BK selama 10 Tahun, sebagai
guru BK yang kekinian, pak Bu Eko selalu mengikuti perubahan jaman,
awalnya pak Eko memberikan layanan secara konvensional, sekarang
beliau sudah memberikan layanan yang berbasis teknologi Informasi.
Kemampuan Pak Eko dalam pemanfaatan TI merupakan kompetensi:
a. Profesional
b. Pribadi
c. Akademik
d. Sosial
13. Contoh aplikasi online yang bisa dimanfaatkan oleh guru BK secara
free dalam melakukan asesmen diantaranya adalah adalah:
a. Survey monkey
b. Qualtrics
c. Job Street.com
d. Google form
14. Hal dasar yang harus perhatikan terlebih dahulu oleh guru BK Ketika
guru BK ingin melakukan asesmen berbasis TI dengan memanfaatkan
media online adalah ?
a. Menyiapkan intrumennya
b. Memiliki akun email
c. Mampu membuat desainya
d. Mampu membuat link dan menyebarkan ke siswa
170
15. Hasil asesmen kebutuhan peserta didik menunjukan sekitar 88 %
peserta didik membutuhkan keterampilan manajemen konflik di satu
sisi semua siswa membutuhkan informasi tentang membuat cv dan
melamar pekerjaan. Bidang Layanan yang penting dan mendesak harus
segera disiapkan guru bimbingan dan konseling adalah:
a. Pribadi dan karier
b. Sosial dan karir
c. Karier dan Sosial
d. Belajar dan karier
16. Hasil asesmen kebutuhan peserta didik menunjukan sekitar 15%
peserta didik mengalami masalah yang harus segera diselesaikan.
Sarana yang mendesak harus segera disiapkan guru bimbingan dan
konseling atau konselor adalah:
a. Alat asesmen
b. Ruang konseling
c. Laporan tes psikologi
d. Alat rekam dan sound system
Soal untuk no 17 – 21 perhatikan uraian dibawah ini!
Berdasarkan identifikasi kebutuhan menunjukkan bahwa 52%

siswa membutuhkan informasi mengenai studi lanjut dan informasi
pekerjaan, semua siswa membutuhkan pemahaman tentang menerima
keadaan diri sendiri positif dan secara realistis dan 15% bergaul dengan
teman sejawat secara positif, serta belum tersedianya alat bantu yang
terstadarisasi dan ruang BK masih menjadi satu dengan ruang Guru.
17. Berdasarkan pada soal tersebut, layanan apa yang harus diprioritaskan
dan mendesak untuk diberikan adalah?
a. Layanan Responsif
b. Layanan Dasar
c. Layanan peminatan dan Perencanaan individual
d. Dukungan sistem
171
18. Urutan layanan yang perlu diproritaskan berdasarakan kebutuhan
peserta didik di atas adalah?
a. Layanan responsive – layanan dasar – layanan Peminatan dan
perencanaan individual – dukungan sistem
b. Layanan peminatan dan perencanaan individual – layanan dasar –
Layanan responsif
c. Layanan dasar- layanan peminatan dan perencanaan individual –
dan dukungan sistem
d. Dukungan sistem – layanan dasar – layanan responsif
19. Prasarana yang mendesak untuk segera dipenuhi agar progam BK bisa
berjalan dengan optimal adalah?
a. Ruang konseling
b. Inventori studi habit
c. Sosiemetri
d. Inventori tugas perkembangan
20. Sarana yang mendesak untuk dimiliki oleh guru BK adalah
a. Ruang BK
b. Ruang Konseling
c. Ruang Arsip
d. Ruang Bimbingan Kelompok
21. Aspek perkembangan dalam Standar Kompetensi Kemandirian Peserta
Didik yang paling dibutuhkan adalah
a. Pengembangan pribadi
b. Berperilaku etis
c. Kematangan emosi
d. Kematangan karier
22. Dasar untuk menentukan tujuan progam BK yang paling penting untuk
diperhatikan oleh guru BK adalah?
a. Kebutuhan peserta didik
b. Masalah peserta didik
c. Kebutuhan lingkungan
d. a dan c benar
172
23. Ani merupakan salah satu siswa kelas IX yang berprestasi di
sekolahnya, setelah lulus SMP dia ingin melanjutkan ke SMA hanya
saja orang tua Ani mengharapkan Ani untuk bekerja saja. Sedangkan
berdasarkan pada analisis kebutuhan yang dikerjakan oleh Ani
hasilnya adalah 90 % ani ingin mengetahui bakat dan minat serta
potensi yang dimilikinya. Berdasarkan hal tersebut bidang layanan
yang perlu segera diberikan oleh guru BK untuk Ani adalah:
a. Bidang pribadi
b. Bidang belajar
c. Bidang karier
d. Bidang sosial
24. Pak Rudi adalah guru BK di SMA saat ini melakukan seleksi peminatan
untuk membantu siswa memperoleh minat pada matapelajaran yang
disukai, ternyata hasil dari asesmen pak Rudi menemukan ada perbedaan
hasil antara angket minat dan bakat yang dimiliki oleh siswanya.
Rumuskanlah langkah yang dilakukan selanjutnya….
a. Menentukan berdasarkan rekomendasi orang tua
b. Melakukan assesmen tambahan untuk melengkapi data
c. Memutuskan berdasarkan minat kerena lebih menentukan karir
d. Memutuskan berdasarkan kuota yang tersedia
25. Bu Lusi sudah melakukan need assesmen berbasis online, menurut bu
Lusi dengan online asessmen maka turut membantu melestarikan
lingkungan. Atas dasar tersebut yang dilakukan oleh guru BK adalah:
e. Lebih efektif
f. Mempersingkat waktu
g. Nirkertas
h. Ekonomis
26. Dalam melaksanakan peminatan SMP, guru BK mengadakan tes
psikologis untuk membantu peserta didik dalam memilih jurusan yang
sesuai. Untuk menghemat biaya tes guru tersebut meminjam buku tes
dari guru BK yang telah mendapatkan sertifikat. Kemungkinan
dampak yang akan terjadi bila guru BK mengambil langkah ini...
173
a. Hasil tes tidak dapat dipertanggung jawabkan karena dilakukan
oleh guru yang tidak memiliki kewenangan.
b. Tindakan ini bisa dijadikan saran untuk diikuti guru BK dari
sekolah lain
c. Hal itu bisa dilakukan karena bertujuan untuk membantu siswa
dalam pemilihan jurusan
d. Tindakan tersebut dibolehkan selama hasilnya tetap dirahasiakan
27. Banyak peserta didik yang bingung memilih studi lanjut atau kerja
setelah lulus SMA. untuk membantu peserta didik memahami diri
Kegiatan assesmen yang dilakukan oleh guru BK adalah...
a. Menganalisis buku pribadi, angket peminatan dan prestasi
akademik
b. Menganalisis hasil tes bakat minat, angket pemintan dan prestasi
akademik
c. Menganalisis portofolio prestasi akademik dan non akademik
d. Menganalisis portofolio prestasi akademik dan tes kepribadian
28. Hasil assemen seorang siswa, tidak memiliki teman akrab untuk belajar
45%, merasa kesepian 30%, dan tidak senang berada di rumah 25%.
Layanan yang dikembangkan….
a. Kesadaran dan tanggung jawab sosial
b. Membina hubungan dengan teman sebaya
c. Pengembangan diri
d. Kematangan emosi
29. Guru BK ingin melakukan penilain terhadap siswa tentang sikap belajar
setelah melaksanakan layanan. Instrument yang digunakan ialah…
a. Observasi
b. Angket
c. Wawancara
d. Studi dokumenter
30. Assemen untuk mengetahui kebutuhan lingkungan dalam memahami
kebutuhan peserta didik yang paling tepat adalah…
a. Angket, wawancara, inventori
b. Studi dokumentasi, wawancara, observasi
174
c. Sosiodrama, wawancara dan obsevasi
175
Lampiran Kunci Jawaban Tes Formatif
Kunci Jawaban KB 1
1 D 6 D
2 C 7 D
3 B 8 C
4 A 9 B
5 B 10 D
Kunci jawaban KB 2
1 C 6 C
2 A 7 A
3 C 8 A
4 D 9 C
5 B 10 C
Kunci Jawaban KB 3
1 D 6 B
2 D 7 C
3 C 8 C
4 B 9 C
5 A 10 B
Kunci Jawaban Tes Formatif KB 4

1 B 6 C
2 B 7 B
3 C 8 B
4 A 9 C
5 D 10 B
176
Lampiran Kunci Jawaban Tes Sumatif
KUNCI JAWABAN TES SUMATIF
1 B 16 B
2 A 17 B
3 C 18 C
4 B 19 D
5 C 20 A
6 A 21 A
7 D 22 D
8 C 23 C
9 B 24 B
10 A 25 C
11 D 26 A
12 A 27 B
13 D 28 D
14 A 29 A
15 C 30 B
Ketentuan
Setelah Anda mengerjakan latihan soal, cocokkan jawaban Anda dengan materi
yang telah diuraikan sebelumnya. Hitunglah jawaban Anda yang benar, kemudian
gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahi tingkat penguasaan Anda terhadap
materi ini.
Rumus
Tingkat Penguasaan = ℎ 100% 20
Interpretasi tingkat penguasaan yang Anda capai adalah:

90% - 100% Sangat Baik
80% - 89% Baik
70% - 79% Cukup Baik
<70% Kurang Baik
177
Apabila penguasan Anda mencapai 80% ke atas, berarti Anda telah mencapai
kompetensi yang diharapkan pada bab ini dengan baik. Anda dapat meneruskan
dengan materi bab selanjutnya, namun sebaliknya apabila tingka penguasaan
Anda terhadap materi ini di bawah 80%. Anda perlu mengulang kembali materi
ini, terumata bagain yang belum Anda kuasai.
178

Bimbingan Dan Konseling-Modul 1-FINALISASI Dengan Cover

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Bimbingan Dan Konseling-Modul 1-FINALISASI Dengan Cover

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

No Kode: DAR2.

Binti Isrofin, S.Pd., M.Pd

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

MODUL I ASESMEN KEBUTUHAN PESERTA DIDIK

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

Desain Sampul dan Tata Letak

Cetakan Pertama: 2019

Hak cipta dilindungi Undang-Undang

Gambar 1.1 Teori Ekologi dari Bronfenbrenner……………...………………….25

PENDALAMAN MATERI BIMBINGAN DAN

MODUL I ASESMEN KEBUTUHAN PESERTA DIDIK

Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan

(Sumber: Sumantri, Nana Saudih: 2007)

b. Tahap dan Karakteristik Perkembangan Belajar Peserta Didik Masa

c. Tahap dan Karakteristik Perkembangan Karir Peserta Didik Masa

d. Tugas-Tugas Perkembangana Peserta Didik, Standar Kompetensi

1 Pengenalan Mengenal arti dan Mempelajari hal ihwal

Berdasarkan pada tabel di atas, kita dapat melihat bahwa

Berdasarkan pada tabel di atas penekanan aspek

1 Pengenalan Mengenal cara-cara Mempelajari cara-cara

Berdasarkan pada SKKPD di atas, arah perkembangan

1 Pengenalan Mempelajari cara-cara Mempelajari cara-cara

3 Tindakan Mengambil keputusan Mengambil keputusan

Berdasarkan pada SKKPD di atas arah perkembangan

1 Pengenalan Mempelajari cara-cara Mempelajari keragaman

Berdasarkan pada SKKPD di atas arah perkembangan kesadaran

1 Pengenalan Mengenal peran-peran Mempelajari perilaku

Berdasarkan pada SKKPD di atas arah perkembangan pada

1 Pengenalan Mengenal kemampuan Mempelajari keunikan

2 Akomodasi Menerima keadaan diri Menerima keunikan diri

1 Pengenalan Mengenal nilai-nilai Mempelajari strategi

Berdasarkan pada SKKPD di atas arah perkembangan pada

(i) Aspek Perkembangan: Wawasan dan Kesiapan

No Tataran/ SMP SMA

1 Pengenalan Mempelajari norma- Mempelajari cara-cara

1 Pengenalan - Mengenal norma-norma

Arah perkembangan untuk aspek kesiapan diri untuk

Itulah sekelumit kisah yang sengaja di cuplik, untuk memberikan gambaran

Untuk menjawab pertanyaan di atas, pada dasarkan bukan soal

Gambar 1.1 Teori Ekologi dari Bronfenbrenner

Desmita.2009. Psikologi Perkembangan. Bandung: PT Remaja Rosda Kaya.

Gibson, R.L, Marianne H. Mitchell. 2011. Bimbingan dan Konseling. Yogyakarta:

Izzati, E. R. dkk. 2008. Perkembangan Peserta Didik. Yogyakarta: UNY Press.

Nurhudaya (Editor Mamat Supriatna). 2014. Bimbingan Konseling Berbasis

Pedoman Operasional Penyelengaran Bimbingan dan Konseling SMP. 2016.

Pedoman Operasional Penyelengaran Bimbingan dan Konseling SMA. 2016.

Rambu-Rambu Penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling dalam Jalur

Slavin, E. R. 2019. Psikologi Pendidikan Jilid I (edisi ke-10). Jakarta: Indeks.

Yusuf, S.LN. 2012. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Bandung: PT

MODUL I ASESMEN KEBUTUHAN

Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan

Gambar 2.1 Kerangka Kerja Utuh Bimbingan dan Konseling

Berdasarkan pada gambar kerangka kerja utuh bimbingan dan konseling,

Tabel 2.1 Distribusi IQ oleh Weschler

(b) Tes Bakat

• Memberikan tambahan informasi yang mungkin tidak didapat dari

Meskipun metode ini dipandang kurang tepat untuk meneliti reaksi-reaksi

➢ Sebagai salah satu metode yang terbaik untuk menilai keadaan

Fasilitas utama yang dimiliki perangkat lunak ATP ini adalah:

Penskalaan Pemilihan Format Stimulus Kompilasi II

Penulisan Aitem Validasi

Item Seleksi Aitem

Gambar 2.3 Tahap Penyusunan Skala Psikologis