Full Text

HUBUNGAN ANTARA PENCAPAIAN TARGET KURIKULUM DENGAN
DAYA SERAP SISWA PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN

AGAMA ISLAM DI SMA MUHAMMADIYAH DISAMAKAN
WILAYAH KOTA MAKASSAR
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh
Gelar Sarjana Pendidikan Islam (S.Pd.I) Program Studi
Pendidikan Agama Islam Fakultas Agama Islam
Universitas Muhammadiyah Makassar
ERNA
105 190 1315 11
FAKULTAS AGAMA ISLAM
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR
1437 H/2015 M
i
ii
iii
iv
v
PRAKATA
ََِِْ ْ‫ةددح‬ َ َ‫دَِاَلِد‬

َ ‫َِص‬ َ ‫وَص َشمد‬ ِ ‫دََِْ َْد َدبَِ َ ْاوَ ْا ِْ َ د‬
َ ‫دَل ََص ْالمّلِلبْ َ دمِ ََْ َ َ د ا ِ َاََم َّلِلحمد‬ ْ ‫َب ا‬
َ ‫َال َلمَ ِمد ََْ ََصالةدََلّلِل ََصال دََ ّلِلنَ َشمد‬ ِ ِ ‫اَ ْل َح ْمد ّلِل‬
َ ‫َه‬
َََْ ‫َْجْ َم ِل‬
Assalamu’alikum Wr.Wb
Segala puji syukur peneliti panjatkan kehadirat ALLAH SWT, karena
berkat rahmat dan karunia-Nya bagi kita semua, sehingga skripsi yang
berjudul “Hubungan Antara Pencapaian Target Kurikulum Dengan Daya
Serap Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di Sma
Muhammadiyah Disamakan Wilayah Kota Makassar” dapat diselesaikan
dengan baik.
Penulis menyadari bahwa dalam proses penulisan skripsi ini banyak
mengalami kendala, namun berkat bantuan, bimbingan, kerjasama dari
berbagai pihak dan berkah dari Tuhan sehingga kendala-kendala yang
dihadapi tersebut dapat diatasi. Untuk itu penulis menyampaikan ucapan
terimah kasih dan penghargaan Pada kesempatan ini penulis
menyampaikan ucapan terima kasih kepada:
1. Bapak Drs. Irwan Akib, M.Pd selaku Rektor Universitas Muhammadiyah
Makassar
2. Bapak Drs. H Mawardi Pewangi, M.Pd.I selaku Dekan Fakultas Agama
Islam Universitas Muhammadiyah Makassar.
vi
3. Ibu Amirah Mawardi, S.Ag,.M.Si selaku Ketua Jurusan Pendidikan
Agama Islam dan Ibu Dra. Hj. Maryam, M.Pd.I selaku Sekretaris Jurusan
Universitas Muhammadiyah Makassar yang telah banyak membantu
dalam pelayanan Akademik.
4. Bapak Dr. Abd. Rahim Razaq, M.Pd dan Drs. KH. Nasruddin Razak
masing-masing sebagai pembimbing I dan II yang telah dengan sabar,
tekun, tulus dan iklas meluangkan waktu, tenaga, dan pikiran untuk
memberikan bimbingan, motivasi, arahan, dan saran-saran yang
berharga kepada penulis selama penyusunan skripsi.
5. Bapak/ibu dosen dan segenap staf Fakultas Agama Islam yang telah
membimbing dan mengarahkan selama perkuliahan sehingga penulis
dapat melaksanakan penelitian dan menyelesaikan studi dengan baik.
6. Bapak Ka’bai,S.Pd selaku kepala sekolah dan bapak/ibu guru SMA
Muhammadiyah Disamakan Wilayah Kota Makassar yang telah banyak
membantu dalam pelaksanaan penelitian.
7. Rekan-rekan se-Almamater terutama kelas C serta semua pihak yang
tidak dapat disebutkan satu persatuyang telah memberikan motivasi
dalam menyelesaikan skripsi ini.
8. Ayahanda tercinta Hamzah dan Ibunda Rosmawati Bangsawan yang
berjasa dalam kehidupan penulis senantiasa menyertai dengan do’a.
9. Saudara-saudara saya Sitti Harmi S.Kep, Muh Chaedar, Hirma, Rina
Sari Hamzah yang dengan sabar memberikan dorongan dan motivasi
hingga penulis menyelesaikan pendidikan.
vii
viii
ABSTRAK
ERNA, 105 190 1315 11, Hubungan Antara Pencapaian Target

Kurikulum Dengan Daya Serap Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan
Agama Islam Di Sma Muhammadiyah Disamakan Wilayah Kota
Makassar. Dibimbing oleh Abdul Rahim Razaq dan Nasruddin Razak.
Penelitian ini hanya ingin mengetahuai adakah hubungan atara
pencapaian target kurikulum dengan daya serap siswa. Dalam 3 hal: 1)
Bagaimana pencapaian target kurikulum Pendidikan Agama Islam di SMA
Muhammadiyah Disamakan, 2) Bagaimana tingkat daya serap siswa pada
mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMA Muhammadiyah
Disamakan, 3) Adakah hubungan antara Pencapaian target Kurikulum
dengan daya serap siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam
siswa SMA Muhammadiyah Disamakan.
Metedologi penelitian ini adalah deskriptif kualitatip dalam bentuk
pengumpulan data diperoleh berdasarkan catatan observasi, angket,
wawancara, dan dokumentasi. Adapun lokasi penelitian adalah SMA
Muhammadiyah Disamakan Wilayah Kota Makasar.
Hasil peneitian menunjukkan bahwa pencapaian target kurikulum di
sekolah SMA Muhammadiyah Disamakan Wilayah tergantung dari masing-
masing guru mata pelajaran apakah dalam satu semester mereka bisa
menyelesaikan 4 KD yang sudah ditentukan jika mereka dapat
menyelesaikan dengan baik makan pencapaian target kurikulum akan
tercapai dengan baik. tingkat daya serap siswa pada mata pelajaran
Pendidikan Agama Islam mencapai 75 % dan kendala-kendala yang di
alami oleh siswa dalam pembelajaran Agama Islam khususnya pada materi
pembacaan Alquran sedang, namun masih ada beberapa siswa belum
mengetahui atau memahami hukum bacaan Alquran. Hubungan target
kurikulum dengan daya serap siswa ada, karena target kurikulum tidak
tercapai otomatis daya serap siswa juga tidak tercapai karena apa yang
telah di programkan dalam satu semester itu itukan ada KD-nya sekian KD
misalnya dalam satu semester 4 KD dalam satu semester, sementara ada
KD yang tidak diajarkan jadi pencapain kurikulum tidak tercapai misalnya
hanya 70% ketercapaiannya, kalau semua dilaksanakan, semua
disampaikan dalam satu semester itu berarti pencapainya 90%.
ix
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL .................................................................................. i

PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................................................. ii
PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI .................................................... iii
PENGESAHAN SKRIPSI ................................................................. iv
BERITA ACARA MUNAQASYAH............................................................ v
PRAKATA ............................................................................................... vi
ABSTRAK ............................................................................................... ix
DAFTAR ISI ............................................................................................. x
DAFTAR TABEL...................................................................................... xiii
DAFTAR LAMPIRAN................................................................................ xiv
BAB I PENDAHULUAN ......................................................................... 1
A. Latar Belakang .................................................................. 1
B. Rumusan Masalah ............................................................. 5
C. Tujuan Penelitian ............................................................... 5
D. Kegunaan Penelitian .......................................................... 6
BAB II TINJAUAN PUSTAKA ................................................................ 7
A. Teori Kurikulum .................................................................. 7
1. Pengertian Kurikulum.. ................................................. 7
2. Tujuan Kurikulum.......................................................... 10
B. Daya Serap Siswa ............................................................ 12
1. Pengertian Daya Serap ................................................ 12
2. Daya Serap Terhadap Materi ....................................... 12
3. Jenis-jenis Tingkat Daya Serap Siswa ......................... 12
4. Prestasi Belajar ............................................................ 13
5. Evaluasi Hasil Belajar ................................................... 14
x
C. Pendidikan Agama Islam ( PAI ) ....................................... 16
1. Pengertian Pendidikan Agama Islam ( PAI ) ................ 16
2. Dasar-Dasar Tujuan Pendidian Agama Islam ( PAI ) ... 18
BAB III METODE PENELITIAN............................................................... 20
A. Jenis Penelitian .................................................................. 20
B. Lokasi dan Obyek Penelitian ............................................. 20
C. Variabel Penelitian ............................................................ 20
D. Definisi Operasional ........................................................... 21
E. Populasi dan Sampel ......................................................... 22
F. Instrumen Penelitian .......................................................... 25
G. Teknik Pengumpulan Data................................................. 27
H. Teknik Analisis Data .......................................................... 27
BAB IV PENELITIAN................................................................................. 28
A. Gambaran Umum Sma Muhammadiyah Disamakan
Wilayah Kota Makassar .................................................... 28
B. Pencapaian target kurikulum Pendidikan Agama Islam
di SMA Muhammadiyah Disamakan ............................... 42
C. Tingkat daya serap siswa pada mata pelajaran
Pendidikan Agama Islam di SMA Muhammadiyah
Disamakan ...................................................................... 45
D. Hubungan antara Pencapaian target Kurikulum dengan
daya serap siswa pada mata pelajaran Pendidikan
xi
Agama Islam siswa SMA Muhammadiyah Disamakan .... 52
BAB V PENUTUP ..................................................................................... 56
A. Kesimpulan ....................................................................... 56
B. Saran .................................................................................. 57
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................ 58
LAMPIRAN- LAMPIRAN.......................................................................... 59
xii
DAFTAR TABEL
Tabel 1 Populasi Penelitian………………….…………… ……. 24
Tabel 2 Sampel Penelitian……………..……………………….. 25
Tabel 3 Keadaan Kepala Sekolah .......................................... 30
Tabel 4 Keadaan Guru.............................................................. 31
Tabel 5 Keadaan Staf……………………………………………. 33
Tabel 6 Keadaan Siswa……………………………..................... 37
Tabel 7 Keadaan sarana ....................……………………. 38
Tabel 8 Keadaan Prasarana .......................……………............ 40
Tabel 9 Keadaan Petugas Keamanan....................................... 41
Tabel 10 Siswa yang cepat bosan/jenuh ketika belajar di

waktu siang ................................................................. 44
Tabel 11 Siswa yang mudah memahami pelajaran yang

diberikan oleh guru ketika
duduk di belakang........................................................ 45
Tabel 12 Siswa yang memahami semua pelajaran dalam
sehari .......................................................................... 46
Tabel 13 Siswa yang lebih memahami mata pelajaran

Pendidikan Agama Islam yang diberikan oleh guru
pada waktu tenang....................................................... 47
Tabel 14 Siswa yang memiliki semangat untuk terus

memperdalam pelajaran Pendidikan Islam yang
diberikan oleh guru........................................................ 48
Tabel 15 Adakah hubungan antara pencapaian target kurikulum

dengan daya serap siswa............................................... 54
xiii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Wawancara
Lampiran 2. Angket Penelitian
Lampiran 3. Dokumentasi
Lampiran 4. Surat-surat
a. SK Pembimbing
b. Pengantar Penelitian dari Fakultas
c. Permohonan Izin Penelitian dari LP3M
d. Surat Keterangan Selesai Meneliti dari SMA Muhammadiyah
Disamakan Wilayah
Lampiran 4. Riwayat Hidup
xiv
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Ahmad Tafsir (2006), mengatakan bahwa “Tujuan pendidikan
adalah upaya menjadi manusuia terbaik, yakni manusia memiliki
ketenangan dalam hidup, memiliki akal yang cerdas dan iman yang
kuat”. Dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang sistem
pendidikan Nasional tujuan pendidikan ialah.
“Untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi

manusia yang beriman dan bertaqwa, berakhlak mulia, sehat,
berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang
demokratis dan bertanggung jawab.
Untuk mencapai dan mewujudkan tujuan pendidikan di atas,
diperlukan sebuah perencanaan (planning) yang matang, upaya-
upaya yang sistemik-optimal dalam berbagai hal. Baik dalam hal
komponen lunak (soft component) maupun dalam komponen keras
(hard component) pendidikan. Dengan kata lain, diperlukannya
sebuah perangkat sistem pendidikan yang mampu mengantarkan ke
arah yang tepat. Sistem itu yang akan mampu “menata” dan
“mempola” proses pendidikan, sehingga proses pendidikan berjalan
secara terarah, terencana dan tujuannya tercapai.
Menurut Nana Syaodih dalam buku Zainal Arifin (2012: 4).
Salah satu komponen yang paling penting dalam pendidikan adalah
kurikulum.Karena kurikulum memegang perana “kunci” dalam
1
2
menentukan tujuan dan arah pendidikan kedepan. Dengan kurikulum
proses pendidikan akan berjalan dengan arah yang jelas. Kurikulum
akan menggambarkan proses pendidikan dilaksanakan dan
bagaimana keadaan pendidikan dikemudian hari. Kurikulum
memberikan pedoman dan pegangan tentang jenis dan lingkup,
urutan isi dan proses pendidikan.
Dalam proses pendidikan, kurikulum akan menjadi acuan yang
harus dijadikan pegangan, baik oleh pengelola maupun oleh
penyelenggara pendidikan. Kurikulum juga menempati posisi yang
sangat urgen dalam pendidikan, sebab berkaitan dengan arah, isi dan
proses pendidikan yang pada gilirannya akan menentukan macam
dan kualifikasi lulusan. Dengan berpedoman pada kurikulum, proses
interaksi antara pendidik dan peserta didik, tidak berlangsung dalam
ruang hampa, tetapiakan terjadi dalam lingkungan tertentu yang lebih
terarah dan bermakna. Kurikulum mengarahkan seluruh aktivitas
proses pendidikan demi tercapainya tujuan-tujuan pendidikan.
Kurikulum merupakan komponen yang sangat penting dalam
pendidikan. Kurikulum menjadi panduan yang akan memandu dan
membawa ke arah mana pendidikan itu dilaksanakan. Maka tidak
heran jika sebagian orang mengatakan bahwa kurikulum adalah “Kitab
Sucinya” pendidikan.
Kemudian jika anda ingin membangun suatu bangsa, maka
bangunlah yang pertama sistem pendidikannya, dan jika anda ingin

3
membangun pendidikan, maka bangunlah yang pertama sistem
kurikulumnya. Pernyataan ini perlu penulis kemukakan karena ada
dua alasan penting. Pertama, kurikulum sebagai alat untuk mencapai
tujuan pendidikan, karena itu kurikulum mutlak harus ada. Kedua,
kurikulum pada hakikatnya merupakan ilmu tentang proses
mencerdaskan anak bangsa agar ia bermakna bagi kehidupannya,
baik sebagai individu, anggota keluarga, anggota masyarakat maupun
sebagai warga negara bangsanya, karena itu kurikulum sebagai
disiplin ilmu wajib dipelajari oleh orang-orang yang berkecimpung
dalam dunia pendidikan, apalagi orang tersebut adalah calon guru
atau sudah menjadi guru.
”Pembelajaran merupakan inti dari proses pendidikan. Di
dalamnya terjadi interaksi antara berbagai komponen, yaitu guru,
siswa dan materi pelajaran atau sumber belajar”.
“Untuk memahami hakikat pembelajaran, kita dapat melihatnya
dari dua segi, segi emotologi (bahasa) dan segi terminologis (istilah).
Secara etimologis “.
Menurut Zayadi dalam Heri Gunawan (2013: 8), kata
pembelajaran merupakan terjemahan dari bahasa inggris, instruction
yang bermakna upaya untuk membelajarkan seseorang atau
kelompok orang, melalui berbagai upaya (effort) dan berbagai strategi,
metode dan pendekatan ke arah pencapaian tujuan yang telah
ditetapkan.
4
Dalam pengertian terminologis, pembelajaran dikatakan oleh
coray seagaimana dikutip oleh segala (2006: 61),
merupakan suatu proses dimana lingkungan seseorang secara

disengaja dikelola untuk memungkinkan ia turut serta dalam
tingkah laku tertentu dalam kondisi-kondisi khusus, atau
menghasilkan respon dalam kondisi tertentu, pembelajaran
merupakan subset khusus dari pendidikan.
Pelajaran daya serap merupakan sejauh mana pemahaman
peserta didik terhadap mata pelajaran yang diajarkan oleh seorang
guru dalam proses kegiatan belajar mengajar. Pemahaman ini juga
banyak faktor yang mempengaruhinya seperti, minat siswa terhadap
mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam, lingkungan yang kondusif,
bahkan guru mata pelajaran Pendidikan Agama Islam yang
bersahabat dengan siswa.
Muhaimin, (2001: 15) Menyatakan bahwa :
Pemahaman tentang Pendidikan Agama Islam (PAI) di sekolah

dapat dilihat dari dua sudut pandang, yaitu PAI sebagai aktivitas
dan PAI sebagai fenomena. PAI sebagai aktivitas, berarti upaya
secara sadar dirancang untuk membatu seseorang atau
sekelompok orang dalam mengembangkan pandangan hidup
(bagaimana orang akan menjalani da memanfaatkan hidup dan
kehidupannya), sikap hidup, dan keterampilan hidup, baik yang
bersifat manua (petunjuk praktis) maupun mental dan sosial
yang bernapaskan atau dijiwai oleh ajaran dan nilai – nilai islam.
Sedangkan PAI sebagai fenomena adalah peristiwa perjumpaan
antara dua orang atau lebih dan/atau penciptaan suasana yang
dampaknya ialah berkembangnya suatu pandangan hidup yang
bernapskan atau dijiwai oleh ajaran dan nilai - nilai islami, yang
diwujudkan dalam sikap hidup serta keterampilan hidup pada
salah satu atau beberapa pihak.
5
B. Rumusan Masalah
Rumusan masalah merupakan kalimat tanya dalam suatu
laporan penelitian fungsinya untuk menunjukkan masalah yang diteliti
oleh peneliti dan untuk memberikan batasan-batasan dalam penelitian
sehingga penelitian itu tetap fokus pada hal yang benar-benar ingin
diteliti tidak melebar ke hal-hal lain, meliputi:
1. Bagaimana pencapaian target kurikulum Pendidikan Agama Islam
di SMA Muhammadiyah Disamakan ?
2. Bagaimana tingkat daya serap siswa pada mata pelajaran
Pendidikan Agama Islam di SMA Muhammadiyah Disamakan ?
3. Adakah hubungan antara Pencapaian target Kurikulum dengan
daya serap siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam
siswa SMA Muhammadiyah Disamakan ?
C. Tujuan Penelitian
Tujuan terujung suatu penelitian adalah untuk merumuskan
pertanyaan-pertanyaan dan merumuskan jawaban-jawaban terhadap
penelitian tersebut, meliputi:
1. Untuk mengetahui bagaimana pencapaian target kurikulum
Pendidikan Agama Islam di SMA Muhammadiyah Disamakan.
2. Untuk mengetahui tingkat daya serap siswa pada mata pelajaran
Pendidikan Agama Islam di SMA Muhammadiyah Disamakan.

6
3. Untuk mengetahui hubungan antara pencapaian target kurikulum
dengan daya serap siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama
Islam di SMA Muhammadiyah Disamakan.
D. Kegunaan Penelitian
a. Kegunaan Ilmiah
Kegunaan ilmiah adalah manfaat yang diperoleh dari hasil
analisa data yang dikumpulkan berkaitan dengan perkembangan ilmu
pengetahuan secara umum dan khusus meliputi:
1. Mengupayakan suatu perkembangan sebagai usaha melengkapai
hasil penelitian-penelitian yang ada.
2. Sebagai bahan masukan terhadap analisa kependidikan terdahulu
dengan hasil upaya yang diterapkan oleh penyusun.
3. Sebagai usaha dalam menambah koleksi atau bahan bacaan bagi
mahasiswa, guru agama islam dan sebagainya.
b. Kegunaan Praktis
Pelaksanaan segala aktivitas tentulah memiliki kegunaan, begitu
juga penelitian ini diharapkan dapat berguna :
1. Untuk menjadi input bagi pemerintah, orang tua dan tokoh pendidik
tentang pencapaian kurikulum dengan daya serap siswa pada mata
pelajaran pendidikan agama islam.
2. Untuk menjadi input bagi para pendidik tentang kurikulum dan daya
serap siswa.
7
BAB II
TINJUAN PUSTAKA
A. Teori Kurikulum
1. Pengertian Kurikulum
Kata “kurikulum” mulai dikenal sebagai istilah dalam dunia
pendidikan lebih kurang sejak satu abad yang lalu. Istilah kurikulum
muncul untuk pertama kalinya dalam kamus Webster tahun 1856.
Pada tahun itu kata kurikulum digunakan dalam bidang olahraga,
yakni suatu alat yang membawa orang dari star sampai ke finish.
Barulah pada tahun 1995 istilah kurikulum dipakai dalam bidang
pendidikan dengan arti sejumlah mata pelajaran di suatu perguruan.
Dalam kamus tersebut kurikulum diartikan dua macam, yaitu sebagai
berikut:
Tafsir, (2007: 53), menyatakan bahwa :
a. Sejumlah mata pelajaran yang harus ditempuh atau dipelajari

siswa di sekolah atau perguruan tinggi untuk memperoleh
ijazah tertentu.
b. Sejumlah mata pelajaran yang ditawarkan oleh suatu lembaga
pendidikan atau jurusan.
Secara etimologis, istilah kurikulum (Curriculum) berasal dari
bahasa Yunani, yaitu curir yang artinya “Pelari” dan curere yang
berarti “Tempat berpacu”. Istilah kuriulum berasal dari dua olah raga,
terutama dalam bidang atletik pada zaman Romawi Kuno di Yunani.
Dalam bahasa Perancis, istilah kuriulum berasal dari kata courier yang
8
berarti berlari (to run). Kurikulum berarti suatu jarak yang harus
ditempuh oleh seorang pelari dari garis star sampai dengan garis
finish untuk memperoleh mendali atau penghargaan.
Secara modern kurikulum adalah semua kegiatan dan
pengalaman potensial (isi/materi) yang telah disusun secara ilmiah,
baik yang terjadi di dalam kelas, di halam sekolah maupun di luar
sekolah atas tanggung jawab sekolah untuk mencapai tujuan
pendidikan.
Ada juga pengertian kurikulum yang lebih luas lagi yaitu semua
kegiatan dan pengalaman belajar serta “segala sesuatu” yang
berpengaruh terhadap pembentukan pribadi peserta didik, baik
disekolah maupun di luar sekolah atas tanggung jawab sekolah untuk
mencapai tujuan pendidikan.
Menurut Beauchamp dalam Herry Widyastono, (1975: 2): A
curriculum is a writen document which may contain many ingredients,
but basically it is a plan for the education of pupils during their
enrollment in give school. Kurikulum merupakan suatu rencana
pendidikan atau pengajaran, pelaksanaan rencana sudah masu
pengajaran.
Zais (1976: 2), “menjelaskan bahwa:
kurikulum bukan hanya merupakan rencana tertulis bagi

pengajaran melainkan suatu yang fungsional, yang memberi
pedoman dan mengatur lingkungan dan kegiatan yang
berlangsung di dalam kelas. Rencana tertulis merupakan
dokumen kurikulum (curriculum document or inert curriculum),
9
sedangkan kegiatan yang berlangsung di kelas merupakan

kurikulum fungsional (functioning, live or operative curriculum)”.
Selanjutnya, Layton (1989), ”mengatakan bahwa kurikulum
dipengaruhi oleh sistem sosial politik, ekonomi, teknologi, moral,
keagamaan, dan keindahan”.
Mengacu pada berbagai pengertian kurikulum di atas,
selanjutnya Hasan ( 2011 ) mengelompokkan pengertian kurikulum ke
dalam empat dimensi, yang saling berhubungan satu sama lain, yaitu:
a. Kurikulum sebagai suatu ide/gagasan;

b. Kurikulum sebagai suatu rencana tertulis, yang sebenarnya
merupakan suatu perwujudan dari kurikulum sebagai suatu
ide;
c. Kurikulum sebagai suatu kegiatan/aktivitas, yang sering
disebut pula dengan istilah kurikulum sebagai suatu realita
atau implementasi kurikulum, yang sebenarnya merupakan
pelaksanaan dari kurikulum sebagai suatu rencana tertulis;
dan
d. Kurikulum sebagai suatu hasil, yang merupakan konsekuensi
dari kurikulum sebagai suatu kegiatan.
Menurut pandangan lama (tradisional) Muhammad Muzamil Al-
Basyir (1995:19) menyebutkan bahwa kurikulum adalah “Jami‟u Maa
Tuqarriruhu al-Madrasati wa Taraahu Dharuriyan li al-Talamidz,
Ba‟dha Nadhir an-Hajatihi wa Qadratihi wa Muyulihi wa Baidan an al-
Washti al-Ijtima‟l wal-Hayati al-Ijtimaiyati allati Tandhoruhu fi al-
Mustaqbal” dalam pengertian ini kurikulum merupakan kumpulan
mata-mata pelajaran yang harus disampaikan guru atau dipelajari
siswa.
Hilda Taba (1962) berpendapat bahwa :
kurikulum tidak hanya terletak pada pelaksanaannya, tetapi pada

keluasan cakupannya, terutama pada isi, metode dan tujuannya,
10
terutama tujuan jangka panjang, karena justru kurikulum terletak

pada tujuannya yang umum dan jangka panjang itu.
Saodih dan Heri Gunawan (2008: 4), mengumukakan bahwa :
Kurikulum juga merupakan rencana pengajaran dan sistem yang

berisi tujuan yang ingin dicapai, bahan yang akan disajikan,
kegiatan pengajaran, alat-alat pengajaran, dan jadwal waktu
pengajaran. Sebagai suatu sistem kurikulum merupakan bagian
dari sistem organisasi sekolah yang menyangkut penentuan
kebijakan kurikulum, susunan personalia dan prosedur
pengembangannya, penerapan, evaluasi dan penyempurnaanya.
Hilda Taba mengemukakan, bahwa pada hakikatnya tiap
kurikulum merupakan suatu cara untuk mempersiapkan anak agar
berpartisipasi sebagai anggota yang produktif dalam masyarakat. Tiap
kurikulum, bagaimanapun polanya, selalu mempunyai komponen
tertentu, yakni pernyataan tentang tujuan dan sasaran, seleksi dan
organisasi bahan dan isi pelajaran, bentuk dan kegiatan belajar dan
mengajar dan akhirnya evaluasi hasil belajar. Perbedaan kurikulum
terletak pada penekanan pada unsur-unsur tertentu.
2. Tujuan Kurikulum
Seperti telah dikemukakan di atas, kurikulum merupakan suatu
program untuk mencapai sejumlah tujuan pendidikan tertentu. Oleh
karena itu, dalam kurikulum suatu sekolah telah terkandung tujuan-
tujuan pendidikan yang ingin dicapai melalui sekolah yang
bersangkutan.
Ada dua jenis tujuan yang terkandung di dalam kurikulum suatu
sekolah.
11
a) Tujuan yang ingin dicapai sekolah secara keseluruhan.

Selaku lembaga pendidikan, setiap sekolah mempunyai
sejumlah tujuan yang ingin dicapainya (tujuan lembaga
pendidikan atau tujuan institusional).
Tujuan–tujuan tersebut biasanya digambarkan dalam
bentuk pengetahuan, keterampilan dan sikap yang diharapkan
dapat dimiliki murid-siswa setelah mereka menyelesaikan
seluruh program pendidikan dari sekolah tersebut.
b) Tujuan yang ingin dicapai dalam setiap bidang studi.
Setiap bidang studi dalam kurikulum suatu sekolah juga

mempunyai sejumlah tujuan yang ingin dicapainya. Tujuan
inipun digambarkan dalam bentuk pengetahuan, keterampilan
dan sikap yang diharapkan dapat dimiliki murid/siswa setelah
mempelajari suatu bidang studi pada suatu sekolah tertentu.
Tujuan-tujuan setiap bidang studi dalam kurikulum itu ada
yang disebut tujuan kurikuler dan ada pula yang disebut tujuan
instruksional, di mana tujuan intruksional merupakan
penjabaran lebih lanjut dari tujuan kurikuler.
Menurut Daradjat (1989: 29), “tujuan kurikulum sering dimaknai
sebagai sesuatu yang diharapkan tercapai setelah melakukan
serangkaian proses kegiatan”.
Dalam setiap kegiatan, termasuk dalam kegiatan pendidikan,
sepatutnya mempunyai tujuan, karena tujuan akan menentukan arah
dan target apa yang hendak dicapai. Tujuan juga menjadi gambaran
tentang hasil akhir dari suatu kegiatan.
Ali (1992: 6), “mengatakan dengan rumusan dan gambaran
tujuan yang jelas, maka hasil yang akan dicapai itu dapat diupayakan
dengan maksimal untuk mencapainya”. Tujuan suatu kegiatan dapat
muncul baik dari dalam diri sendiri, maupun karena terdapat dorongan
12
orang lain. Akan tetapi, setiap tujuan yang ingin dicapai dari manapun
sumbernya dapat mengarahkan kegiatan yang dilakukan.
B. Daya Serap Siswa
1. Pengertian Daya Serap
Daya serap adalah kemampuan objek didik dalam menerima isi
materi/bahan pelajaran yang disampaikan oleh subjek didik sehingga
menjadi pemahaman baru bagi objek didik.
Daya Serap Didalam kamus besar bahasa Indonesia, daya serap
diartikan sebagai kemampuan seseorang atau suatu menyerap. Daya
serap yang di maksud disini adalah kemampuan siswa untuk
menyerap atau menguasai materi/bahan ajar yang di pelajarinya
sesuai dengan bahan ajar. ( Dikutip dari internet 14 januari 2105 ).
2. Daya serap terhadap materi
Pelajaran daya serap merupakan sejauh mana pemahaman
peserta didik terhadap mata pelajaran yang diajarkan oleh seorang
guru dalam proses kegiatan belajar mengajar. Pemahaman ini juga
banyak faktor yang mempengaruhinya seperti, minat siswa terhadap
mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam, lingkungan yang kondusif,
bahkan guru mata pelajaran Pendidikan Agama Islam yang
bersahabat dengan siswa. ( Dikutip dari internet, 14 januari 2015 ).
3. Jenis-jenis Tingkat Daya Serap Siswa
Tingkat daya serap siswa bermacam-macam yaitu terdapat
siswa yang memiliki daya serap belajar tinggi, sedang, dan rendah.
13
Menurut Piet A. Sahertian (1994:101) “ukuran tingkat daya serap
siswa dapat dibedakan menjadi tiga hal sebagai berikut”:
a. Siswa yang maju
Siswa yang termasuk dalam kategori maju adalah siswa yang
memiliki kemampuan yang baik dalam menerima setiap materi yang
dipelajarinya. Siswa yang maju lebih cepat memahami materi
pelajaran dan memiliki daya analisis yang cukup baik. Siswa yang
maju dapat dilihat dari kecepatan memberikan jawaban atau
tanggapan pada setiap pertanyaan yang dilontarkan oleh guru.
b. Siswa yang cukup
Yang termasuk dalam kategori siswa yang cukup merupakan
siswa yang memiliki kemampuan rata-rata dari siswa lainnya. Mereka
tidak memiliki kemampuan yang begitu menonjol tetapi memiliki daya
serap dan responbilitas yang baik terhadap materi yang dipelajarinya.
c. Siswa yang kurang
Seorang siswa termasuk dianggap kurang apabila sangat lemah
dalam menerima materi yang diajarkan atau yang dipelajarinya. Bagi
siswa seperti ini, materi harus diajarkan berulang-ulang agar mereka
memahaminya dengan baik. ( Dikutip dari internet, 14 januari 2105 ).
4. Prestasi belajar
Menurut Sudjana (1991; 49), Pencapaian prestasi belajar atau
hasil belajar siswa, merujuk kepada aspek-aspek kognitif, efektif dan

14
psikomotor. Oleh, karena itu, ketiga aspek di atas juga harus menjadi
indikator prestasi belajar. Artinya, prestasi belajar harus mencakup
aspek-aspek kognitif, afektif, dan psikomotor. Ketiga aspek di atas
tidak berdiri sendiri, tetapi merupkan satu kesatuan yang tidak
dipisahkan, bahkan membentuk hubungan hierarki.
Adapun tipe prestasi belajar menurut Sudjana, (1991: 50-52),
yaiti:
a. Tipe Prestasi Belajar Bidang Kognitif

Tipe-tipe prestasi belaja bidang kognitif mencakup: (1) tipe
prestasi belajar pengetahuan hafalan (knowledge), (2) tipe
prestasi belajar pemahaman (comprehention), (3) tipe prestasi
belajar penerapan (aplikasi), (4) tipe prestasi belajar analisis,
(5) tipe prestasi belajar sintesis, dan (6) tipe prestasi belajar
evaluasi
b. Tipe Prestasi Bidang Afektif
Bidang efektif berkenang dengan sikap dan nilai. Sikap
seseorang bisa diramalkan perubahan-perubahannya, apabila
seseorang telah menguasai bidang kogbitif tingkat tinggi. Ada
kecenderungan bahwa prestasi belajar bidang efektif kurang
mendapat perhatian dari guru.
c. Tipe Prestasi Belajar Bidang Psikomotor
Tipe prestasi belajar bidang psikomotor tampak dalam bentuk
keterampilan (skill), dan kempauan bertidak seseorang.
Menurut Syamsuddin dalam (Heri Gunawan 2014:80), menjelaskan
bahwa:
Yang dimaksud dengan presentasi belajar adalah kecakapan

nyata atau aktual yang menunjukkan kepada aspek kecakapan
yang segera dapat didemonstrasikan dan diuji karena
merupakan hasil usaha yang bersangkutan dengan bahan dan
dalam hal-hal tertentu yang segera dapat disimpulkan bahwa
prestasi belajar merupakan aspek kecakapan yang dimiliki siswa
sebagai hasil usaha dan kegiatan belajar yang ditempuh,
dipandang sebagai indikator penting dalam keseluruhan proses
pendidikan pada umumnya dan proses belajar mengajar pada
khususnya. Prestasi belajar adalah tingkat keberhasilan yang
telah dicapai siswa dalam suatu kurun waktu proses belajar
15
tertentu yang dapat dietahui dan hasil evaluasi yang

dilaksanakan oleh guru.
5. Evaluasi hasil belajar
Dalam mengevaluasi terhadap kegiatan belajar siswa atau hasil
belajar siswa, hendaknya guru memperhatikan aspek-aspek psikologis
siswa. Kondisi psikologis siswa sangat memengaruhi aktifitas dan
hasil belajarnya. Siswa yang pintar dalam kesehariannya, apabilah
disaat mengikuti ujian dalam kondisi yang tidak prima, bisa saja
memperoleh hasil yang buruk (tidak memuaskan). Apabila guru hanya
memberikan nilai berdasarkan hasil yang diperoleh siswa secara rill,
maka akan menimbulkan dampak psikologis (kecewa dan kurang
puas) terhadap siswa. ( Dikutip dari internet, 21 januari 2015 ).
Kondisi psikologis siswa harus menjadi pertimbangan bagi para
guru (terlebih guru pendidikan agama islam) dalam memberikan
pernilaian hasil belajar kepada siswa. Pernilaian hasil pembelajaran
yang meliputi aspek kognitif, afektif, dan psikomotor harus dijiwai oleh
psikologis, khususnya psikologis pembelajaran sehingga tidak
menimbulkan dampak psikologis yang buruk pada siswa.
Menurut Nana Sudjana dalam Pupuh Fathurrohman (2010:75)
menjelaskan, bahwa evaluasi pada dasarnya memberikan
pertimbangan atau harga atau nilai berdasarkan kriteria tertentu.
Tujuan tersebut dinyatakan dalam rumusan tingkat laku yang
diharapkan dimiliki peserta didik setelah menyelesaikan pengalaman
belajarnya.
16
Menurut Pupuh Fathurrohman (2001: 75),
jika seorang pendidik merasa bertanggung jawab atas

penyempurnaan pendidikannya, ia harus mengevaluasi
pendidikannya itu agar mengetahui perubahan apa yang
seharusnya dilakukan. Seorang pendidik perlu untuk
mengevaluasi penyempurnaan pendidikannya dan peserta
didiknya.
Penilaian atau evaluasi menurut Edwind dan Gerald W. Brown
adalah “The act or process to determining the value of something”.
(Wand, 1957: 1). “Penilaian dalam pendidikan berati serangkat
tindakan atau proses untuk menentukan nilai sesuatu yang berkaitan
dengan dunia pendidikan”.
Yahya Kahar, (1972: 1), “Menurut ilmu jiwa, evaluasi berarti
menetapkan fenomena yang dianggap berarti di dalam hal yang sama
berdasarkan suatu standar”.
Menurut Tardif dalam (Muhibbin Syah 2013:197),mengatakan
bahwa:
evaluasi berarti proses penilaian untuk menggambarakan

prestasi yang dicapai seorang siswa sesuai dengan kriteria yang
telah ditetapkan. Selain kata evaluasi dan assesment ada pula
kata lain yang searti dan relatif lebih masyhur dalam dunia
pendidikan kita yakni tes, ujian, dan ulangan.
C. Pendidikan Agama Isalam ( PAI )
1. Pengertian Pendidikan Agama Islam ( PAI )
Banyak orang meracukan pengertian istilah “Pendidikan
AgamaIislam” dan “Pendidikan Islam”. Kedua istilah dianggap sama,
sehingga ketika seseorang berbicara tentang pendidikan islam

17
ternyata isinya terbatas pada pendidikan agama islam, atau
sebaliknya ketika seseorang berbicara tentang pendidikan agama
islam justru yang dibahas di dalamnya adalah tentang pendidikan
islam. Padahal kedua istilah memiliki substansi yang berbeda.
Tafsir dalam buku Muhaimin (2004: 6) membedakan antara
Pendidikan Agama Islam (PAI) dan Pendidikan Islam. PAI dibakukan
sebagai nama kegiatan mendidikkan agama islam. PAI sebagai mata
pelajaran seharusnya dinamakan “Agama Islam”, karena yang
diajarkan adalah agama islam bukan pendidikan agama islam. Nama
kegiatannya atau usaha-usaha dalam mendidikkan agama islam
disebut sebagai pendidikan agama islam. Kata “pendidikan” ini ada
pada dan mengikuti setiap mata pelajaran. Dalam hal ini PAI sejajar
atau sekategori dengan pendidikan Matematika (nama mata
pelajarannya adalah olahraga), Pendidikan biologi (nama
pelajarannya adalah biologi dan seterusnya). Sedangkan pendidikan
islam adalah nama sistem, yaitu sistem pendidikan islam, yang
memiliki komponen-komponen yang secara keseluruhan mendukung
terwujudnya sosok Muslim yang diidealkan. Pendidikan islam ialah
pendidikan yang teori-teorinya disusun berdasarkan Al-qur‟an dan
Hadis.
Zakiyah daradjat (2008: 87) menyatakan bahwa :
Mendefinisikan Pendidikan Agama Islam adalah, suatu usaha

sadar untuk membina dan mengasuh peserta didik agar
senantiasa dapat memahami ajaran islam secara menyeluruh
18
(kaffah). Lalu menghayati tujuan yang pada akhirnya dapat

mengamalkan serta menjadi islam sebagai pandangan hidup.
Oemar Muhammad al-Toumy al-Syaebani dalam Arifin (1987:
13) menyatakan bahwa pendidikan islam adalah usaha mengubah
tingkah laku individu dilandasi oleh nilai islami dalam kehidupan
pribadinya atau kehidupan kemasyarakatannya dan kehidupan dalam
alam sekitar melalui proses kependidikan.
2. Dasar dan Tujuan Pendidikan Agama Islam (PAI)
Tujuan Agama Islam untuk membentuk perilaku dan
kepribadian individu sesuai dengan prinsif-prinsif dan konsep Islam
dalam mewujudkan nilai-nilai moral dan Agama sebagai landasan
pencapaian tujuan Pendidikan Nasional.
Tujuan Agama Islam MA yaitu untuk menumbuhkan dan
meningkatkan keimanan, melalui pemberian dan penumpukan
pengetahuan, penghayatan, pengamalan, serta pengalaman peserta
didik tentang Agama Islam sehingga menjadi manusia muslim yang
terus berkembang dalam hal keimanan, ketakwaan kepada Allah Swt
serta berahlak mulia.
Tujuan pendidikan agama islam adalah sesuatu yang ingin
dicapai setelah melakukan serangkaian proses pendidikan agama
islam di sekolah atau madrasah. Terdapat beberapa pendapat
mengenai tujuan pendidikan agama islam ini. Diantaranya al-Attas, ia
menghendaki tujuan pendidikan (agama) islam itu adalah manusia

19
yang baik. Sementara itu, Marimba mengatakan, menurutnya tujuan
pendidikan (agama) islam adalah terciptanya orang yang
berkepribadian muslim. Berbeda dengan al-Abrasy, menghendaki
tujuan akhir pendidikan (agama) islam itu adalah terbentuknya
manusia yang berakhlak mulia (akhlak al-karimah). Munir Musyi
mengtakan tujuan akhir pendidikan islam adalah manusia yang
sempurna (al-Insan al-Kamil).
Berbeda dengan pendapat di atas, Abdul Fatah Jalal
mengatakan bahwa tujuan pendidikan agama islam adalah
terwujudnya manusia sebagai hamba Allah Swt yang Bertaqwa
(„abdullah). Jalal mengatakan, tujuan pendidikan ini akan melahirkan
tujuan-tujuan khusus. Dengan mengutip Surah At-Takwir Ayat 27 ia
mengatakan, bahwa tujuan itu adalah untuk semua manusia. Q.S At-
Takwir ( 27 ) :
     

Terjemahnya :
“Alquran itu tiada lain hanyalah peringatan bagi semesta alam”.
Jadi menurut Agama Islam tujuan pendidikan adalah haruslah
menjadikan seluruh manusia, menjadi manusia yang menghambakan
diri kepada Allah Swt. Maksudnya adalah, beribada kepada-Nya,
dengan tidak mempersekutukan-Nya dengan sesuatu apa pun.

20
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Adapun jenis penelitian yang digunakan adalah jenis penelitian
dengan menggunakan model deskriptif kualitatif yaitu suatu jenis
penelitian yang mengungkap dan menggambarkan fakta-fakta dan
data yang diperoleh secara mendalam dan apa adanya.
B. Lokasi dan Obyek Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMA Muhamadiyah Disamakan
Wilayah di lokasi Dr. Ratulangi Kota Makassar . Sedangkan objek
penelitian adalah siswa dan Guru Pendidikan Agama Islam SMA
Muhammadiyah Disamakan Wilayah di lokasi Dr. Ratulangi Kota
Makassar.
C. Variabel Penelitian
Variabel merupakan atribut, objek yang mempunyai variasi
antara yang satu dengan yang lain atau dengan kata lain atribut/sifat/
nilai dari orang/objek/ kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang
ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan ditarik kesimpulannya.
Menurut Hadi dalam (Arikunto 1998: 98), “Variabel adalah gejala
yang bervariasi yang menjadi objek penelitian variabel dalam
penelitian ini adalah hubungan antara pencapaian target kurikulum

21
sebagai variabel bebas dan daya serap siswa dalam mata pelajaran
pendidikan agama islam sebagai variabel terikat ”.
Suharsimi Arikunto (1997:89) mendefinisikan bahwa :
variable sebagai “gejala yang bervariasi”. Gejala adalah objek

penelitian, sehingga yang dijadikan titik penelitian adalah
variabel. Variabel penelitian memegang peranan penting dalam
setiap penelitian, karena dengan adanya variabel maka akan
mempermudahkan untuk mengamati objek yang kita teliti.
Variabel penelitian yang digunakan dalam penelitian ini ada dua
yaitu :
1. Variabel bebas : Pencapaian target kurikulum.
2. Variabel Terikat : Daya serap siswa pada mata pelajaran
Pendidikan Agama Islam.
D. Definisi Operasional Variabel
Untuk memudahkan pemahaman kita, maka dianggap perlu
menjelaskan beberapa variabel yang terkait dengan judul ini, sebgai
berikut :
1. Pencapaian Target Kurikulum adalah mengantarkan guru dan
para pendidik dapat memproses dan mengembangkan
pembelajaran, agar peserta didik dapat memahami,
menerapkan dan menganalisis pengetahuan, serta
menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian
yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah.
22
2. Daya serap siswa adalah bagaimana siswa dapat menerima
materi atau pelajaran yang diajarkan oleh guru agar mereka
cepat memahami atau menangkap mata pelajaran yang
diajarkan. Baik itu dengan cara lisan atau dengan
menggunakan media.
Jadi, definisi operasional dari judul skripsi ini adalah bahwa
Hubungan Antara Pencapaian Target Kurikulum Dengan Daya Serap
Siswa Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam siswa SMA
Muhammadiyah Disamakan Wilayah di lokasi Dr. Ratulangi Kota
Makassar dalam kemampuan objek didik menerima isi/bahan materi.
E. Populasi dan Sampel
1. Populasi
Populasi adalah sejumlah penduduk atau kelompok individu
benda atau unsur yang diteliti dan diselidiki dalam pelaksanaan
penelitian, karena itu merupakan suatu bagian yang diperlukan dalam
memecahkan suatu masalah dalam menunjang keberhasilan
penelitian itu sendiri yang merupakan medifistasi dari cara manusia
dalam mencari ilmu pengetahuan yang dilakukan secara ilmiah
berdasarkan fakta data secara empiris, sistematis atau mengikuti
aturan secara logis sesuai dengan daya analisa manusia.

23
Margono (2010: 118) mengatakan „‟Populasi adalah seluruh data
yang menjadi perhatian kita dalam suatu ruang lingkup dan waktu
yang kita tentukan‟‟.
Populasi adalah jumlah keseluruhan individu yang akan menjadi
objek penelitian.
Suharsimi Arikunto (2002 : 108) mengatakan bahwa:
”populasi adalah keselurhan objek penelitian‟‟. Apabila

seseorang ingin meneliti semua elemen yang ada dalam wilayah
penelitian, maka penelitiannya merupakan penelitian populasi.
Jika kita hanya akan meneliti sebagian dari populasi, maka
penelitiannya merupakan penelitian populasi. Jika kita hanya
akan meneliti sebagian dari populasi, maka penelitian tersebut
disebut penelitian sampel.
Berdasarkan definisi yang telah dikemukakan diatas, maka
penulis dapat menyimpulkan bahwa populasi adalah keseluruhan
objek penelitian yang dijadikan sumber data yang memiliki
karakteristik penelitian yang terdapat dilokasi penelitian. Adapun
populasi dalam penelitian ini adalah keseluruhan siswa yang ada di
SMA Muhammadiyah Disamakan wilayah berlokasi Dr. Ratulangi Kota
Makassar yaitu jumlah 169 orang. Untuk lebih jelasnya lihat tabel
berikut
24
Tabel 1.
Keadaan Populasi SMA Muhammadiyah Disamakan Wilayah di lokasi Dr.
Ratulangi Kota Makassar
Jenis Kelamin
NO Objek L P Populasi
30 65
1. Kelas X 35
2. Kelas XI 35 30 65
3. Kelas XII 14 25 39
Total 79 90 169
Sumber Data: SMA Muhammadiyah Disamakan Wilayah di lokasi Dr.

Ratulangi Kota Makassar
2. Sampel
Sampel merupakan sebagian dari populasi yang diambil sebagai
sumber data mewakili seluruh populasi. Suharsimi Arikunto
mengatakan sampel adalah sebagian dari populasi (sebagian atau
wakil populasi yang diteliti) Sedangkan menurut sugiono, sampel
adalah sebagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh
popalasi tersebut. Pada dasarnya penentuan sampel dalam penelitian
ini adalah untuk memperoleh informasi atau keterangan-keterangan
mengenai hal yang diteliti dengan cara meneliti sebagian populasi
yang telah dipilih dan dianggap dapat mewakili semua populasi yang
ada.
Suharsimi Arikunto ( 2000:58 ) dalam bukunya prosedur

penelitian menjelaskan, berdasarkan penetapan jika subjek
25
berjumlah atau lebih dari 100 maka diambil antara 10-15 % atau
20-25 %. Tetapi apabila populasi kurang dari 100, maka diambil
keseluruhannya.
Berdasarkan pendapat diatas, maka penulis mengambil
kesimpulan bahwa teknik pengambilan sampelnya adalah tehnik
purvosife sampling yang berdasarkan pada teori Arikunto yakni 20 %,
maka 169 x 20 % = 33,8 dibulatkan menjadi 34 siswa dengan jumlah
siswa laki-laki sebanyak 15 orang dan siswa perempuan sebanyak 19
orang.
Tabel 2 Keadaan Sampel
Jenis Kelamin
NO Kategori Sampel L P Sampel
1. X 7 10 17
2. XI 8 9 17
Jumlah 15 29 34
Sumber Data : SMA Muhammadiyah Disamakan Wilayah.
F. Instrumen Penelitian
Pengumpulan data yang disimpulkan yang dilaksanakan untuk
pengumpulan data secara sistematis dipermudah oleh dengan
demikian instrumen data alat bantu bagi peneliti bisa melakukan
instrumen untuk menjawab responden. Beberapa pedoman dalam
instrumen yaitu :
26
1. Pedoman observasi
Observasi yang dimaksud dalam penelitian ini adalah mengamati
dan melihat langsung proses pembelajaran bidang studi Pendidikan
Agama Islam pada siswa SMA Muhammadiyah Disamakan Wilayah di
lokasi Dr. Ratulangi Kota Makassar. Peneliti objek secara seksama
dengan melibatkan diri langsung di lokasi penelitian tersebut.
2. Pedoman angket
Angket adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan
dalam penelitian untuk memperoleh data dan informasi dari
responden, hal ini di maksud untuk memperoleh data-data kongkrit
yang berkaitan dengan masalah-masalah yang dibahas di dalam
penelitian.
3. Pedoman wawancara
Wawancara adalah bentuk komunikasi antara orang, melibatkan
seseorang yang ingin memperoleh informasi dari orang lain dengan
mengajukan pertanyaan berdasarkan tujuan tertentu.
4. Pedoman Dokumentasi
Dokumentasi adalah ditujukan untuk memperoleh data langsung
dari tempat penelitian, meliputi buku-buku yang relevan, peraturan-
peraturan, laporan kegiatan, foto-foto, film documenter dan data yang
relevan dengan penelitian

27
G. Teknik Pengumpulan Data
Untuk mendapatkan data yang akurat dalam penulisan ini,
penulis menggunakan teknik sebagai berikut :
a. Wawancara dilakukan dengan bentuk komunikasi verbal
semacam percakapan yang bertujuan memperoleh informasi
b. Observasi dengan pengamatan dan pencatatn dengan
sistematik fenomena-fenomena yang diselidiki.
c. Angket dengan menyodorkan daftar pertanyaan tertulis yang
digunakan untuk memperoleh data dari responden
d. Dokumentasi, dengan teknik pengumpulan data yang
diperoleh melalui dokumen-dokumen.
H. Teknik Analisis Data
Data yang terkumpul pada setiap kegiatan observasi dianalisis
secara deskriptif agar dapat melihat kecenderungan yang terjadi
dalam kegiatan pembelajaran. Demikian juga hasil pengumpulan
jawaban angket / tes, dianalisis dengan menggunakan prosentase
untuk melihat prestasi belajar siswa.
Keterangan :
P = Angka Persentase
F= Frekuensi Yang Sedang Dicari Persentasinya
N= Jumlah Frekuensi/Banyaknya Individu.
28
BAB IV
HASIL PENELITIAN
A. Gambaran Umum SMA Muhammadiyah Disamakan Wilayah Kota
Makassar
Pada bagian ini penulis akan membahas sejarah berdirinya
SMA Muhammadiyah Disamakan Wilayah Kota Makassar, keadaan
guru, keadaan siswa, keadaan sarana dan prasaran dan keadaan
petugas keamanan.
1. Sejarah Berdirinya Sekolah
SMA Muhammadiyah Disamakan Wilayah Sul-Sul berdiri pada
tanggal 04 agustus 1968 dengan pimpian pertamanya adalah
DG.Tinggi. Peresmian sekolah ini ditandai dengan penempatan batu
pertama yaitu semacam yupa oleh walikota Makassar saat itu. Pada
saat sekolah ini pertamakali dibangun bukan dengan nama SMA
Muhammadiyah Disamakan Wilayah Sul-Sel, melainkan bernama
SPG Muhammadiyah.
Seiring dengan perkembangan dan prestasi yang diraih oleh
sekolah, barulah kemudian berubah nama menjadi SMA
Muhammadiyah Disamakan Wilayah Sul-Sel. Sekarang yang menjadi
kepala sekolah pada SMA Mihammadiyah Disamakan Wilayah Sul-Sel
saat ini adalah bapak Drs. Ka‟bai, S.Pd. Beliau merupakan aktifis
Muhammadiyah.( Di ruangan tata usaha, 2015 ).

29
SMA Muhammadiyah Disamakan Wilayah Sulawesi Selatan
terletak di Jalan Dr.Ratulangi No.101 Makassar, tepatnya
bersebelahan langsung dengan AKPER Muhammadiyah Makassar,
dan sekitar kurang lebih 20 meter dari RSU. Luabang Baji. Lokasi
SMA Muhammadiyah Disamakan Wilayah Sulawesi Selatansangat
strategis karena diapit beberapa sekolah lanjutan tingkat dasar dan
gedung sekolah juga bersebelahan langsung dengan AKPER
Muhammadiyah serta satu gedung dengan Madrasah Tsanawiyah .
Dari unsur pendidik SMA Muhammadiyah Disamakan Wilayah
Sulawesi Selatan memiliki tenaga pendidik sebanyak 14 orang dan
beberapa diantaranya telah memperoleh gelar magister dan yang
lainnya masih bergelar sarjana pendidikan. Disamping itu sarana dan
prasarana diusahakan pengembangannya sehingga proses belajar
mengajar dapat berjalan dengan kondusif. Gedung yang sudah ada
meliputi : gedung belajar sebanyak 6 ruangan, 1 ruang computer, 1
ruangan Lab IPA yang sekarang sudah dialih fungsikan menjadi ruang
kelas, 1 perpustakaan, 1 ruang kepala sekolah dan ruang guru. ( di
Ruangan tata usaha, 2015 )
Proses pembelajaran di SMA Muhammadiyah Disamakan
Wilayah Sulawesi Selatanmenerapkan kurikulum 2013 namun itu
hanya berlaku kelas X dan XI. Sedangkan Kelas XII masih
menggunakan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan atau KTSP.

30
Berbagai organisasi siswa yang telah dilaksanakan di SMA
Muhammadiyah Disamakan Wilayah Sulawesi Selatan yakni : OSIS
dan Tapak Suci. Semua organisasi ini melaksanakan program untuk
menyalurkan bakat dan minat siswa dalam mendukung
pengembangan keterampilan yang mereka miliki.
Adapun kepalah sekola dan wakil kepala sekolah yang
menjabat pada tabel berikut:
Tabel 3
Kepala sekolah dan wakil SMA Muhammadiyah
Disamakan Wilayah Kota Makassar
No. Nama Jabatan Alamat
Ka‟bai, S.Pd Kepala Jl. Sarappo No. 78

1. NIP.19710313 200701 1 018 Sekolah
Drs. H. Abdul Kadir Wakil Kepala Jln. Mangka Dg
2. NIP. 19621231 198503 1166 Sekolah Bombong BTN
Manggarupi permai Blok
B2 No. 15
Sumber data : Kantor SMA Muhammadiyah Disamakan Wilayah 2015
2. Keadaan Guru
Guru sering juga disebut tenaga pendidik, merupakan salah
satu unsurdalam dunia pendidikan yang sangat berperan penting
untuk memberikan bimbingan kepada siswa khususnya di SMA
Muhammadiyah Disamakan Wilayah Sulawesi Selatan. Mereka
diharapkan dapat memberikan perhatian dan bimbingan secara

31
prefosional dengan menggunakan metode yang tepat agar tercipta
suasana kondusif selama proses belajar.
Oleh karena itu, guru di tuntut keahlianya dalam mengajar dan
mendidik siswanya, agar ilmu dan bidang studi yang diajarkan
mudah diserap dan ditransfer anak didik. Selain hal tersebut, perlu
juga pembagian bidangstudi kepadaetiap gurusesuai dengan
keahlian masing-masing dengan tetap berpegang kepada kurikulum
yang berlaku sebagai pedoman dalam mengajar.
Karena realita yang terjadi terkadang ada seseorang guru yang
mengajarkan suatu bidang studi yang memang bukan bidangnya,
sehingga dalam mengajar tidak menguasai matera pelajaran yang
diajarkan.
Adapun keadaan guru SMA Muhammadiyah Disamakan
Wilayah Sulawesi Selatan tahun ajaran 2014/2015 di lihat pada tabel
berikut:.
Tabel 4
Keadaan Guru SMA Muhammadiyah Disamakan
Wilayah tahun 2015
1. Drs. Muh. Guru Pkn / Jl. Abdul dg. Sirua,

Syahid Saleh Pengawas sekolah Paropo Indah blok C no.
4
2. Drs. Guru Kimia kelas X Iis Komp. Hasanuddin A
Haeruddin dan Mia, kelas XI Mia No. 18
dan XII IPA
3. Drs. Mahfud Guru Penjaskes kelas Jl. Poros Malino

X, XI, XII semua Bontomanai Gowa
jurusan.
32
4. Dra. Andi Guru Bahasa Jl. Abdul dg. Sirua,

Fatimah Indonesia kelas X, XI, Paropo Indah blok C no.
XII semua jurusan. 4
5. Dra. Hijerah Guru Bahasa Inggris BTN Tamarunang
kelas XII IPA dan IPS
6. A. Junaedi, Guru Fisika kelas X, XI BTN Tamarunang
S. Pd Mia, dan XII IPA
7. Salma Syam, Guru Pendidikan BTN Minasa Upa
S.Hi Agama Islam kelas X,
XI, XII. Semua jurusan.
8. Nuhaya, S. Guru Bahasa Inggris Jl. Maccini Raya Lr.
Pd kelas X, XII Mia dan Safari No. 17
Iis.
9. Muh. Fajriadi, Guru Sosiologi kelas Takalar
S. Pd X, XI Iis dan XII IPS.
10. Yusnar, S. Guru Jl. Muhajirin II
Pd. I Kemuhammadiyahan
11. Muliati, S. Pd Guru Biologi kelas X, Jl. Poros Malino
XII Mia dan Iis, kelas
XII IPA
12. Rosmawati, Guru Ekonomi kelas X, Jl. Mannuruki II No. 3
S. Pd XI Iis dan kelas XII IPS
13. Taufik, S. Pd Guru Matematika wajib Jl. Bontoduri
14. Conita Hakim Guru Seni Budaya BTN Manggarupi

kelas X,XI, XII semua
jurusan.
15. Kasmawati Guru Sejarah kelas X, Jl. Pa‟baeng-baeng
XI, dan XII semua
jurusan.
16. Ely Irmayanti, Guru Matematika Jl.
S. Pd peminatan.
Sumber Data : Kantor SMA Muhammadiyah Disamakan Wilayah 2015
Berdasarkan data yang penulis peroleh, maka dapat
disimpulkan bahwa dari segi jumlah guru SMA Muhammadiyah
Disamakan Wilayah cukup memadai dan sebagian guru alumni S1
dan sebagianya lagi belum mempunyai gelar dan adapula guru yang
baru magang yang dipanggil untuk membantu guru-guru yang ada di
SMA Muhammadiyah Disamakan Wilayah.

33
3. Keadaan Staf
Tabel 5
Nama –nama Staf dan Jabatannya
1 Tata Usaha Jl. Kumala

Rini
2 Jl. Maccini Raya lr.
Nur Haya, S. Pd
Staf Perpustakaan Safari no. 17
3 Drs. H.Abdul UrusanKurikulum/Kepala

Kadir Lab.Komputer
4 Kepala Lab. IPA
Drs. Haeruddin
5
Hijerah, S.Pd Bimbingan Konseling
6 Staf
Nurhaya, S.Pd Perpustakaan/Kepala
Lab.Bahasa
7 Kepala Perpustakaan
Dra. A. Fatimah
8
Rosmawati, S.Pd Wakasek Kesiswaan
Sumber Data : SMA Muhammadiyah Disamakan Wilayah Tahun 2015
4. Keadaan Siswa
a. Penerimaan Siswa Baru
Seperti pada sekolah menengah atas lainnya, SMA
MUHAMMADIYAH DISAMAKAN WILAYAH SULSEL dalam
melakukan penerimaan siswa baru juga harus melalui beberapa
tahapan dengan persyaratan telah dinyatakan lulus dari Sekolah
Menengah Pertama (SMP). Tahapan pertama yang harus dilalu oleh
calon siswa baru di SMA Muhammadiyah Disamakan Wilayah Sul-

34
Sel adalah mendaftarkan diri sebagai calon peserta didik pada
sekolah tersebut, kemudian melakukan pengambilan formulir dan
mengembalikan formulir dengan syarat-syarat yang telah ditentukan
sendiri oleh pihak sekolah.
Siswa merupakan salah satu komponen yang menempati posisi
sentral dalam proses belajar mengajar. Sebab siswa atau anak
didiklah yang menjadi pokok persoalan dan sebagai tumpuan
perhatian, serta sasaran utama untuk di didik.
b. Proses Kenaikan Kelas
Proses kenaikian kelas di sekolah SMA Muhammdiyah
Disamakan Wilayah Sulawesi Selatan ;
1. Dilaksanakan pada akhir tahun pelajaran
2. Kehadiran tatap muka pada setiap mata pelajaran minimal 80%
diperhitungkan dari tatap muka tanpa memperhitungkanketidak
hadiran karena sakit atau alasan tertentu sesuai dengan
peraturan yang berlaku.
3. Khusus untuk kelas XI, peserta didik harus mencapai KKM
untuk Kompetensi Sikap, Pengetahuan, dan Keterampilan
sesuai ketentuan penilaian yang berlaku.
4. Sikap, perilaku, budi pekerti peserta didik, antara lain :
- Tidak terlibat narkoba, perkelahian atau tawuran, dan tidak
melawan tenaga pendidik atau tenaga kependidikan secara
fisik atau nonfisik. ( Di Ruangan Tata Usaha, 2015 ).

35
- Tidak terlibat tindak kriminal.
5. Peserta didik dinyatakan tidak naik kelas atau tidak tuntas,
apabila yang bersangkutan tidak mencapai ketuntasan belajar
minimal, lebih dari 3 (tiga) mata pelajaran dan memiliki
kepribadian yang tidak sesuai dengan ketentuan yang berlaku
dan dikondisikan dengan peraturan daerah yakni mengikui
Remedial Teaching untuk mengikuti program Kelas Tuntas
Berkelanjutan (KTB).
6. Peserta didik dinyatakan tidak naik atau tidak tuntas, apabila :
a) Memiliki nilai tidak tuntas pada mata pelajaran ciri khas
program studi untuk kelas XI, dan mata pelajaran peminatan
untuk kelas X dikondisikan dengan aturan KTB.
b) Memiliki nilai tidak tuntas lebih dari ( tiga ) mata pelajaran yang
bukan ciri khas program studi untuk kelas XI, atau mata
pelajaran di peminatan untuk kelas X.
Sebagai contoh :
- Program studi Ilmu Alam dan Peminatan Matematika dan Ilmu
Alam, tidak boleh memiliki nilai yang tidak tuntas pada mata
pelajaran Matematika, Fisika, Kimia, dan Biologi.
- Program studi Ilmu Sosial atau peminatan ilmu-ilmu sosial, tidak
boleh memiliki nilai yang tidak tuntas pada mata pelajaran
Sejarah, Geografi, Ekonomi, dan Sosiologi. ( Di Ruangan Tata
Usaha, 2015 ).
36
Hal ini tetap dikondiksikan dengan aturan kelas tuntas
berkelanjutan.
Siswa akan menjadi faktor penentu dan dapat mempengaruhi
segala sesuatu yang diperlukan untuk mencapai tujuan belajarnya.
Dengan demikian, setiap lembaga pendidikan hendaknya terdapat
sistem yang tidak dapat dipisahkan antara satu dengan yang lainnya.
Yaitu disamping adanya fasilitas, adanya guru, yang merupakan
bagian integran dalam lembaga pendidikan formal.
Oleh karena itu, antara siswa dan guru merupakan dua aspek
yang tidak dapat dipisahkan, kedua unsur ini saling keterkaitan
dalam hal terciptanya proses belajar mengajar. Seorang guru tidak
dapat melaksanakan fungsinya sebagai pendidik tanpa adanya
siswa, demikian pula sebaliknya siswa tidak dapat menerima
pelajaran tanpa ada guru yang mentransferkan ilmunya. ( Di
Ruangan Tata Usaha, 2015 ).
c. Waktu Belajar
SMA Muhammadiyah Disamakan Wilayah Sulawesi Selatan
memulai jam pelajaran pertama dimulai pada pukul 07.15 apabila
hari senin dan 07.30 pada hari selasa hingga hari sabtu. Istirahat
pada pukul 10.00 - 10.15. Namun khusus hari Jum‟at, jam istirahat
dimulai pada jam 10.15 dan jam pelajaran akan berakhir pada pukul
13.10 pada hari senin hingga kamis dan sabtu , serta 11.15 pada
hari Jum‟at. ( Di Ruangan Tata Usaha, 2015 ).

37
Untuk mengetahui dengan jelas keadaan siswa SMA
Muhammadiyah Disamakan Wilayah pada tahun ajaran 2014/2015
dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 6
Keadaan Siswa SMA Muhammadiyah Disamakan Wilayah
No. Kelas Jumlah
1. Kelas X 65
2. Kelas XI 57
3. Kelas XII 47
Jumlah 169
Dari tabel keadaan siswa diatas, terlihat bahwa terlihat bahwa
terdapat perkembangan jumlah siswa yang menggembirakan karena
kebanyakan siswa sudah sadar dan mau melanjutkan di SMA
Muhammadiyah Disamakan Wilayah.
5. Keadaan Sarana dan Prasarana
Salah satu faktor penentu yang takkalh pentingnya dalam
sebuah lembaga pendidikan tidak hanya di tentukan oleh siswa dan
tenaga guru yang profesional dan berkompeten tetapijuga ditentukan
oleh tersedianya saran dan prasarana yang memadai.
Dengan tersedianya fasililitas yang lengkap, maka proses
belajar dapat terlaksana dengan baik, dapat menambah gairah
belajar siswa serta akan membantu para guru dan pegawai dalam
38
mengelolah sekolah dalam upaya meningkatkan proses belajar
mengajar sehingga dapat menghasilkan kualitas pendidikan yang
bermutu.
a. Keadaan Sarana
Berdasarkan pengamatan dan data yang diperoleh penulis,
maka diketahui keadaan sarana pada SMA Muhammadiyah
Disamakan Wilayah cukup memadai dalam menunjang pelaksanaan
kegiatan belajar mengajar yang berkualitas di SMA tersebut.
Adapun sarana yang dimiliki oleh SMA Muhammadiyah
Disamakan Wilayah dapat dilihat pada tabel:
Tabel 7
Keadaan Sarana SMA Muhammadiyah Disamakan Wilayah
NAMASARANA &
NO KETERANGAN
PRASARANA BAIK RUSAK JUMLAH
1. Ruang Kelas 6 - Permanen -
-
2. Ruang Kantor 1 - Permanen
Ruang -
3. 1 - Permanen
Perpustakaan
Permanen/
RUANG LAB.
4 1 - dialihkan menjadi
SAINS
ruang kelas
3 Layak Pakai & 5
5 Toilet/Wc 3 2 2 tidak layak
pakai
Fasilitas -
Penjas/OR:
6 1 - Layak Pakai
1. Lapangan
Bulutangkis
39
b. Keadaan Prasarana
Disamping fasilitas sarana sebagai pendukung pelaksanaan
proses belajar mengajar, prasarana juga memiliki peran yang takkala
pentingnya dalam proses belajar, karena keduanya sama-sama
berperan dalam kegiatan pembelajaran. Untuk lebih lengkapnya
dapat dilihat pada tabel berikut mengenai keadaan di SMA
Muhammadiyah Disamakan Wilayah Kota Makassar.

40
Tabel 8
Keadaan Prasarana SMA Muhammadiyah Disamakan
Wilayah
No Jenis ruangan/gedung Kondisi Jumlah
Baik Rusak
1 Bangunan gedung sekolah 2 - 2
2 Ruang kelas untuk belajar 5 - 5
3 Ruang tata usaha 1 - 1
4 Ruang kepala sekolah 1 - 1
5 Ruang BK 1 - 1
6 Ruang guru-guru 2 - 2
7 Aula olah raga - - -
8 WC/kamar mandi 3 - 3
9 Gudang - 1 1
10 Aula/pertemuan 1 - 1
11 Halaman sekolah 1 - 1
12 Mushollah 1 - 1
13 Laboratorium 1 - 1
14 Koperasi 1 - 1
15 Perpustakaan 1 - 1
16 Ruang prakter 1 - 1
17 Tempat parkir 1 - 1

41
Berdasarkan tabel di atas, maka dapat diketahui bahwa
keadaan sarana dan prasarana di SMA Muhammadiyah Disamakan
Wilayah Kota Makassar sudah cukup menunjang segala kegiatan
proses belajar mengajarnya. Selain sarana dan prasarana yang
dikemukakan dan dilakukan oleh manusia termasuk kegiatan
pembelajaran tingkat kecerdasan yang selalu di tinggalkan.
6. Keadaan Petugas Keamanan
Demi menjaga keamanan dan ketertiban SMA Muhammadiyah
Disamakan Wilayah Sulawesi Selatan maka diperlukan peran
petugas keamanan, berikut adalah nama-nama petugas keamanan
yang ada di SMA Muhammadiyah Disamakan Wilayah Sulawesi
Selatan :
Adapun petugas keamanan yang dimiliki oleh SMA
Muhammadiyah Disamakan Wilayah dapat dilihat pada tabel:
Tabel 9
Keadaan Petugas Keamanan di SMA Muhammadiyah
Disamakan Wilayah
TUGAS TAMBAHAN SESUAI

No NAMA
FUNGSI SEKOLAH
1 Abdul Keamanan
2 Dg. Tola Keamanan
3 Dg.Rannu Kebersihan

42
B. Pencapaian target kurikulum Pendidikan Agama Islam di SMA

Muhammadiyah Disamakan
1. Pemahaman Siswa Terhadap pelajaran
Siswa mampu memahami, menerapkan, menganalisis
pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa
ingintahunya tentang pelajaran yang diajarkan serta siswa mampu
mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah
abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai
kaidah keilmuan yang mereka miliki.
Di lihat dari pemahaman siswa terhadap apa yang diajarkan
oleh pendidik, sebagaian siswa mampu menangkap atau memahami
apa yang sudah di berikan oleh guru bidang studi. Untuk itu dalam
proses pembelajaran siswa mesti mempersiapkan kondisi fisik
maupun fsikas yang benar-benar siap menerima dan memahami
pelajaran agar tujuan pembelajaran dapat tercapai.
2. Hasil evaluasi
Ketika guru selesai menjelaskan pelajaran yang diajarkan oleh
siswa, maka guru mengevaluasi siswa dengan cara siswa diberi
kesempatan untuk mengulangi apa-apa saja yang sudah dijelaskan
oleh gurunya. Kemudian jika siswa mampu menjelaskan atau
menanggapi apa yang telah diberikan oleh guru maka pencapaian
siswa dalam belajar yang diperoleh dari evaluasi dan dinyatakan
dalam bentuk skor atau nilai sudah mampu menangkap pelajaran

43
yang diajarkan, dan guru sudah dianggap berhasil dalam
membawakan mata pelajaran.
3. Pemberian Tugas
Pemberian tugas kepada siswa agar apa yang telas diajarkan
oleh guru baik tugas dirumah maupun disekolah dapat mereka ingat,
misalnya berupa latihan LKS maupun soal-soal yang ada didalam
buku-buku paket diberikan tugas guna untuk mendapatkan hasil
belajar yang sebaik-baiknya. Sehinggap pada akhirnya siswa yang
mengerjakan tugas dengan baik akan membantunya mencapai
tujuan pembelajaran.
4. Mengadakan ujian
Setelah siswa menyelesaiakan tugas yang di berikan oleh
guru, makan siswa di berikan ujian guna untuk mengetahui tingkat
keberhasilan dalam mata pelejaran dengan menilai apa-apa yang
sudah diajarkan, apakah siswa mampu menjawab soal-soal yang
dijadikan pertanyaan atau tidak, jika siswa menjawab dengan benar
maka nilai ujiannya mencapai KKM yang sudah di tentukan dan
akan mencapai pada keberhasialan yang sudah ditetapkan
disekolah.
Temuan penelitian disekolah SMA Muhammadiyah Disamakan
Wilayah Kota Makassar yaitu pencapaian target kurikulum di sekolah
meliputi pemahaman siswa pada pembelajaran, hasil evaluasi ,
pemberian tugas dan pemberian ujian pada Mata Pelajaran

44
Pendidikan Agama Islam di SMA Muhammadiyah Disamakan
Wilayah tersebut sehingga peneliti mendapatkan data yang cukup
relevan.
Kaitannya dengan pencapaian target kurikulum Pendidikan
Agama Isalam, Ibu Salma Syam selaku guru Pendidikan Agama
Islam, mengemukakan bahwa:
Pencapaian target kurikulum SMA Muhammadiyah Disamakan

Wilayah Kota Makassar belum saya ketahui, karena saya baru
beberapa bulan berada di sekolah ini. Dan Insya Allah saya
akan mengusahakan untuk mencari tahu penerapan apa saja
yang sedang berjalan di sekolah SMA Muhammadiyah
Disamakan Wilayah. ( Wawancara 30 Agustus 2015, di ruang
kelas X.B,).
Dan diperjelas pula dari Drs. H. Abd. Kadir selaku wakasek di
sekolah SMA Muhammadiyah Disamakan Wilayah mengatakan
bahwa:
Pencapain target kurikulum yaitu terkait dari mata pelajaran

yang bersangkutan misalanya dalam satu semester itu apakah
semua KD terlaksana atau tidak, jika semua terlaksana maka
target kurikulumnya mencapai 100%. Itu dari guru yang
bersangkutan, kalau kita targetkan itu 100% targetnya akan
tercapai dalam satu semester tapi biasanya dalam satu
pelajaran itu setiap guru kadang ada yang tidak mengajarkan
semua dalam satu semester itulah target kurikulum target
pencapaiannya.( Wawancara 22 Oktober 2015, diruang Lap
Komputer ).
Dari penjelasan di atas tersebut maka dapat disimpulkan
bahwa pencapaian target kurikulum di sekolah SMA Muhammadiyah
Disamakan Wilayah tergantung dari masing-masing guru mata
pelajaran apakah dalam satu semester mereka bisa menyelesaikan
4 KD yang sudah ditentukan jika mereka dapat menyelesaikan

45
dengan baik makan pencapaian target kurikulum akan tercapai
dengan baik. Dan dilihat dari pemahaman siswa, hasil
pengevaluasian, pemberian tugas dan ujian jika mereka dapat
menyelesaikan dengan baik maka target kurikulum akan tercapai.
C. Tingkat daya serap siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama

Islam di SMA Muhammadiyah Disamakan
materi atau bahan pelajaran yang diterimah oleh subjek didik
sehingga menjadi pemahaman baru bagi objek didik.
Tingkat daya serap siswa pada mata pelajaran Pendidikan
Agama Islam di SMA Muhammadiyah disamakan wilayah memiliki
tiga tingkatan yaitu siswa yang maju, siswa yang cukup dan siswa
yang kurang. Dan adapun jumlah KKM yang di targetkan di SMA
Muhammadiyah Disamakan Kota Makassar adalah 70-100 termasuk
tuntas. Jadi jika siswa yang memperoleh 70 sampai dengan 99
termasuk dalam belajar tuntas akan tetapi jika siswa memperoleh 50
sampai 69 tidak termasuk dalam belajar tuntas.
Dari uraian tersebut maka peneliti dapat mengetahui tingkat
daya serap siswa dan kendala-kendalanya melalui wawancara
dengan Ibu Salma Syam selaku guru Pendidikan Agama Islam
menyatakan bahwa:

Agama Islam mencapai 75 % dan kendala-kendala yang di
alami oleh siswa dalam pembelajaran Agama Islam khususnya
pada materi pembacaan Alquran sedang, namun masih ada
46
beberapa siswa belum mengetahui atau memahami hukum

bacaan Alquran. ( Wawancara 30 Agustus 2015 , di ruang kelas
X.B, ).
Lebih diperjelas lagi dalam wawancara peneliti kepada siswa
yang bernama Suci Indah Sari mengatakan bahwa:
Mata pelajaran Pendidikan Agama Islam sangat membantu

kami dalam memperbaiki perilaku atau akhlak serta
mengajarkan kami tata cara membaca Alquran dengan baik
dan memahami hukum bacaan Alquran. ( Wawancara 23
Agustus 2015 , di ruang kelas X.B ).
Dari penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa tingkat daya
serap siswa SMA Muhammadiyah Disamakan Wilayah Kota
Makassar sebagian siswa sudah memahami atau menerima materi
pembelajaran Agama Islam mencapai 75 % dari pencapaian nilai
KKM yang telah ditentukan disekolah.
Namun tingkat daya serap siswa dapat kita ketahui dari
beberapa pertanyaan yaitu berupa angket ialah sebagai berikut:
1. Siswa yang cepat bosan atau jenuh ketika belajar
Siswa SMA Muhammadiyah Disamakan Wilayah pada saat
menerima mata pelajaran yang dibawakan oleh guru Pendidikan
Agama Islam sebagian siswa mengalami kejenuhan di karenakan
belajar diwaktu siang. Selain itu siswa lebih banyak mengeluh ketika
guru mengajar di waktu siang dikarenakan siswa mulai lelah,
ngantuk dan lapar.
Untuk mengetahui siswa yang cepat bosan atau jenuh ketika
belajar dapat di lihat pada tabel:

47
Tabel 10
Tingkat kebosanan atau kejenuhan siswa ketika belajar
Jawaban Frekuensi Persentase

Ya 5 14,8 %
Kadang-kadang 23 67,6 %
Tidak 6 17,6 %
Jumlah 34 100,0 %
Suber data : hasil penelitian angket kelas 1b dan 2b
Berdasarkan hasil angket diatas maka dapat disimpulkan
bahwa siswa yang cepat bosan atau jenuh ketika belajar yang
jawabannya ya 5 siswa dengan persentase 14,8 %, kadang-kadang
23 siswa dengan persentase 67,6 % sedangkan tidak 6 siswa
dengan persentase 17,6 % jawaban responden.
Siswa yang cepat jenuh atau bosan dikarenan mereka belajar
di waktu siang, atau siswa yang bosan belajar karena mereka tidak
menyukai guru atau pelajaran yang diajarkan oleh guru bidang studi,
dan kebanyakan siswa bosan dikarenakan gurunya kurang
memberikan games atau permainan dalam belajar.
2. Siswa yang mudah memahami pelajaran Pendidikan Agama
Islam
Siswa SMA Muhammadiyah Disamakan Wilayah sebagian
besar yang mudah memahami mata pelajaran Pendidikan Agama
Islam yang diajarkan oleh guru dan cenderung lebih memperhatikan
materi yang diajarkan. Karena guru lebih mengutamakan cara
mengajar yang pariatif sehingga siswa lebih mudah menangkap atau

48
memahami pelajaran yang diajarkan oleh guru. Dan berbagai cara
yang diajarkan oleh guru agar siswa senang dan mudah memahami.
Untuk mengetahui siswa yang mudah memahami pelajaran
dapat dilihat pada tabel:
Tabel 11
Tingkat kemudahan siswa memahami pelajaran

Ya 25 73,5 %
Biasa-biasa saja 2 5,9 %
Tidak 7 20,6 %
Jumlah 34 100,0 %
bahwa siswa yang mudah memahami pelajaran yang jawabannya ya
25 siswa dengan persentase 73,5 %, biasa-biasa saja 2 siswa
dengan persentase 5,9 % sedangkan tidak 7 siswa dengan
persentase 20,6 % jawaban responden.
Karena kebanyakan siswa senang dengan apa yang diajarkan
oleh gurunya , dan gurunya menjelaskan dengan baik dan mudah di
mengerti maka siswa lebih mudah memahami mata pelajaran yang
dijelaskan oleh guru bidang studinya.
3. Siswa yang dapat memahami semua pelajaran dalam sehari.
Siswa SMA Muhammadiyah Disamakan Wilayah hanya mampu
memahami satu atau dua mata pelajaran dalam sehari yang
diberikan oleh guru. Karena tidak semua siswa mepunyai tingkat

49
daya serap yang sama, ada siswa yang cepat menangkap materi
yang di sampaikan oleh guru dan ada pulah siswa yang bisa
menangkap materi ketika guru selalu berulang-ulang menjelaskan
materi pelajaran.
Untuk mengetahui siswa yang memahami semua pelajaran
dalam sehari dapat dilihat pada tabel:
Tabel 12
Siswa yang memahami semua pelajaran dalam sehari

Ya 4 11,8 %
Kadang-kadang 24 70,6 %
Tidak 6 17,6 %
Jumlah 34 100,0 %
bahwa siswa yang mudah memahami pelajaran yang jawabannya ya
4 siswa dengan persentase 11,8 %, kadang-kadang 24 siswa
dengan persentase 70,6 % sedangkan tidak 6 siswa dengan
persentase 17,6 % jawaban responden. jadi jelas bahwa hanya
beberapa siswa yang mampu memahami semua mata pelajaran
dalam sehari.
Siswa yang kurang memahami semua mata pelajaran dalam
sehari di karenakan kebanyakan siswa yang fokus dengan satu atau
dua pelajaran saja yang dia sukai, dan sebagian siswa juga tidak
bisa atau mampu menerima semua pelajaran dalam sehari.

50
4. Daya serap siswa dalam memahami mata pelajaran Pendidikan
Agama Islam.
Sebagian siswa mampu memahami mata pelajaran Pendidikan
Agama Islam yang diajarkan oleh guru, karena guru memakai
beberapa cara seperti media dan metode yang dapat membuat
siswa mudah mengerti dan senang terhadap pelajaran Pendidikan
Agama Islam.
Untuk mengetahui siswa yang lebih memahami pelajan
Pendidikan Agama Islam dapat dilihat pada tabel:
Tabel 13
Tingkat daya serap siswa dalam memahami mata pelajaran
Pendidikan Agama Islam

Tinggi 25 73,5%
Sedang 9 26,5 %
Jumlah 34 100,0 %
bahwa daya serap siswa dalam memahami mata pelajaran
Pendidiakn Agama Islam yang jawabannya tinggi 25 siswa dengan
persentase 73,5 %, dan yang menjawab sedang 9 siswa dengan
persentase 26,65%
Karena siswa ingin mengetahui lebih dalam lagi pelajaran
Pendidikan Agama Islam maka siswa hanya fokus dalam pelajaran
tersebut sehingga daya serap siswa pada mata Pelajaran Agama
Islam itu sangat baik, dan dengan memahami mata pelajaran

51
Pendidikan Agama Islam, dapat membantu siswa mengetahui apa-
apa saja yangg dilarangkan dan tidak dilarangkan dalam Islam.
5. Siswa yang memiliki semangat untuk belajar
Lebih banyak siswa SMA Muhammadiyah Disamakan Wilayah
yang memiliki semangat untuk belajar terhadap mata pelajaran
Pendidikan Agama Islam, dikarenakan mereka ingin lebih
mengetahui atau memperdalam ilmu agama. Agar mereka kelak
menjadi siswa yang mempunyai akhlak dan sifat yang baik.
Dari uraian diatas wawancara peneliti diperjelas oleh salah satu
siswa yang benarma Saidil mengemukakan bahwa:
Dengan belajar Pendidikan Agama Islam saya mengetahui

tentang kebaikan dan dapat memberikan pelajaran bagi diri
saya pribadi, untuk dapat meraih akhlak kebaikan dunia akhirat.
( wawancaran 23 Agustus 2015 , di ruang kelas X.B).
Selain itu dengan belajar Pendidikan Agama Islam siswa dapat
mengetahui mana yang baik dan mana yang tidak baik di lakukan,
maka dari itu kebanyakan siswa lebih memilih belajar Pendidikan
Agama Islam.
Untuk mengetahui siswa yang memiliki semangat untuk belajar
dapat dilihat pada tabel:
Tabel 14
Tingkat siswa yang memiliki semangat untuk belajar

Semangat 31 91,2%
Kurang semangat 3 8,8%
Jumlah 34 100,0 %
52
bahwa siswa yang lebih memahami mata pelajaran Pendidiakn
Agama Islam yang jawabannya semangat 31 siswa dengan
persentase 91,2 %, kurang semangat 3 siswa dengan persentase
8,8%. Jadi dapat dilihat bahwa minat belajar siswa pada mata
pelajaran Pendidikan Agama Islam sangat meningkat.
Siswa yang memiliki semangat untuk belajar memiliki daya tarik
untuk mengasah ilmu yang di miliki dan menambah ilmu, karena
kelak suatu hari apa yang mereka dapatkan dalam banyak belajar
hasilnya akan memberikan dia pengalaman yang baik. Maka dari itu
kebanyakan siswa yang memiliki semangat untuk belajar karena
mereka tidak ingin ketinggalan dalam dunia persaingan.
D. Hubungan antara Pencapaian target Kurikulum dengan daya serap

siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam siswa SMA
Muhammadiyah Disamakan
Kurikulum Pendidikan Agama Islam sebenarnya tidak jauh
berbeda dengan kurikulum secara umum, perbedaan hanya terletak
pada sumber pelajarannya saja. Karena kurikulum pendidikan
Agama Islam merumuskan tentang tujuan, materi, metode dan
evaluasi pendidikan yang bersumber pada ajaran Agama Islam.
materi atau bahan pelajaran yang diterimah oleh subjek didik
sehingga menjadi pemahaman baru bagi objek didik.

53
Agama Islam di SMA Muhammadiyah disamakan wilayah memiliki
tiga tingkatan yaitu siswa yang maju, siswa yang cukup dan siswa
yang kurang.
Dari uraian tersebut maka peneliti dapat mengetahui tingkat
daya serap siswa melalu salah satu angket pertanyaan yang tedapat
dibagia C halaman 48 yang pertanyaanya tingkat daya serap siswa
dalam memahami mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dengan
jawaban presentase siswa sebanyak 73,5% dan adapun wawancara
ibu Salma Syam mengenai tingkat daya serap siswa dan kendala-
kendalanya melalui pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam
yaitu:

Agama Islam mencapai 75 % dan kendala-kendala yang di
alami oleh siswa dalam pembelajaran Agama Islam khususnya
pada materi pembacaan Alquran sedang, namun masih ada
beberapa siswa belum mengetahui atau memahami hukum
bacaan Alquran. ( Wawancara 30 Agustus 2015 , di ruang kelas
X.B).
Maka penulis mengemukan bahwa hubungan atara kurikulum
Islam saling mengaitkan dan saling berhubungan , karena tampa
target kurikulum daya serap siswa tidak akan berhasil..
Dan diperjelas lagi dengan wawancara Ibu Salma Syam yang
mengemukakan bahwa:
Hubungan target kurikulum dengan daya serap siswa tentu ada

,pasti ada karena kurikulum itu tidak bisa mencapai tager jika
54
daya serap siswa kurang. ( wawancara 30 Agustus 2015 di

ruang kelas X,B ).
Dan diperjelas pula dari Drs. H. Abd. Kadir selaku Wakasek di
sekolah SMA muhammadiyah Disamakan Wilayah Kota Makassar
mengatakan bahwa:
Hubungan target kurikulum dengan daya serap siswa ada,

karena target kurikulum tidak tercapai otomatis daya serap
siswa juga tidak tercapai karena apa yang telah di programkan
dalam satu semester itu itukan ada KD-nya sekian KD misalnya
dalam satu semester 4 KD dalam satu semester, sementara
ada KD yang tidak diajarkan jadi pencapain kurikulum tidak
tercapai misalnya hanya 70% ketercapaiannya, kalau semua
dilaksanakan, semua disampaikan dalam satu semester itu
berarti pencapainya 90%.
Adapun angket hubungan antara pencapaian target kurikulum
Islam di SMA Muhammadiyah Disamakan Wilayah dapat dilihat tabel
di bawa ini:
Adakah hubungan antara pencapaian target kurikulum

dengan daya serap siswa

Ada 31 91,2%
Tidak ada 3 8,8%
Jumlah 34 100%
bahwa hubungan antara pencapian target kurikulum dengan daya
serap siswa, siswa yang menjawab ada sebanyak 31 orang dengan
presentase 91,2% dan yang menjawab tidak ada sebanyak 3 orang

55
dengan presentase 8,8%.. Jadi dapat dilihat bahwa hubungan target
kurikum dengan daya serap siswa saling berhubungan.
Maka dapat dilihat di atas bahwa dari penjelasan Ibu Salma
Syam selaku guru Sma Muhammadiyah Wilayah , sangat jelas
bahwa hubungan target kurikulum dan daya serap siswa pada mata
pelajaran Pendidikan Agama Islam mempunyai kaitan yang sangat
erat. Dan diperkuat lagi dengan angket pertanyaan siswa bahwa
hubungan antara pencapaian target kurikulum dengan daya serap
siswa SMA Muhammadiyah Wilayah sangat berkaitan erat.

56
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Setelah penulis melakukan penelitian untuk mendapatkan data
yang diperoleh dan melakukan analis data, serta menguraikan secara
sederhana semua permasalahan serta menyangkut hal-hal yang
berkaitan dengan skripsi ini, maka bagian ini akan mengemukakan
kesimpulan pokok dari seluruh apa yang telah diuraikan sebagai
penegasan dan dilengkapi dengan saran-saran. Oleh sebab itu
kesimpulan dari keseluruhan isi skripsi ini dapat di lihat pada uraian
berikut:
1. Pencapaian target kurikulum di Sma Muhammadiyah Disamakan
Wilayah sangat penting diterapkan karena jika target kurikulum
diterapkan kita dapat mengetahui tingkat daya serap siswa dan
pencapaian target kurikulum.
2. Tingkat daya serap siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama
Islam di SMA Muhammadiyah disamakan wilayah memiliki tiga
tingkatan yaitu siswa yang maju, siswa yang cukup dan siswa yang
kurang. Karena sebagian siswa Sma Muhammadiyah Wilayah ada
cepat menangkap mata pelajaran yang diberikan oleh gurunya dan
sebagian siswa bisa menangkap mata pelajaran ketika seorang
gurung mengulang-ulang penjelasan materinya dan sebagian siswa

57
pun ada yang betul-betul tidak mengetahui walaupun seorang guru
sering mengulang-ulang materinya.
3. Guru pendidikan agama islam Sma Muhammadiyah Disamakan
Wilayah berusaha keras memberikan pelajaran Pendidikan Agama
Islam kepada siswa agar mereka mengetahui dan bisa
membedakan mana yang baik dilakukan dan mana yang tidak baik.
B. Saran
Diharapkan guru Pendidikan Agama Islam mengajarkan siswa
tentang bagaimana prilaku atau ahlak yang baik agar siswa dapat
mengetahui dengan jelas pelajaran Pendidikan Agama Islam.
Maka dari itu skripsi ini masih penuh dengan kesalahan dan
masih jauh dari kesempurnaan jadi saya meminta saran dan kritik
dari pembaca guna memperbaiki skripsi, untuk menjadi lebih baik.

58
DAFTAR PUSTAKA
Al-qur‟an dan Alqarim
Arikunto, Suharsimi. 2000. Prosedur Penelitian. Jakarta: Mahasatya
, 2002, Belajar Penelitian ( Suatu Pendekatan Praktek ).

Jakarta: Rineka Cipta.
Arifin. Zainal. 2012. Konsep dan Model Pengembangan KURIKULUM.

Cet. II. Bandung: Pt Remaja Rosdakarya.
Daradjat. Zakiah. 2008. Ilmu Pendidikan Islam. Cet. 7. Jakarta: Pt Bumi

Aksara.
, 1989, Metodik Khusus Pengajaran Agama Islam, Cet:

1V; Jakarta: Bumi Aksara.
Gunawan, Heri. 2004. Kurikulum Dan Pembelajaran Pendidikan Agama

Islam. Cet. II. Bandung: Alfa Beta.
Majid, Abdul. 2004. Pendidikan Agama Islam Berbasis Kompotensi

Konsep Dan Impementasinya Kurikulum. Jakarta: Pt Rosdakarya.
Margono, 2010, Meteodologi Penelitian Pendidikan, Cet 1, Jakarta:

Rineka Cipta.
Ms. Tohirin. 2006. Psikologi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Cet.

2. Jakarta: Pt RajaGrafindo Persada.
Muhaimin, H. 2012. Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam

di Sekolah Madrasah. dan Perguruan Tinggi. Cet. 5. Jakarta: Pt Raja
Grafindo Persada.
Mohammad, Ali. 1992. Strategi Penelitian Pendidikan. Bandung: Pt

Angkasa.
Nasution. S. 2001. Asas-Asas Kurikulum. Cet. 4. Jakarta: Pt Bumi Aksara.
Ridwan. Skala. 2008. Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian. Bandung:

Alfabeta.
Sagala, Syaiful, 2006, Konsep dan Makna Pembelajaran, Cet. 9; Jakarta

59
Fathurrohman, Pupuh. 2010. Strategi Belajar Mengajar Melalui

Penanaman Konsep Umum dan Konsep Islami. Cet. I. Bandung: Pt
Refika Aditama.
Sobry Sutikno, Fathurrohman Pupuh. 2001. Strategi Belajar Mengajar

Melalui Penanaman Konsep Umum dan Konsep Islami. Cet. I.
Bandung: Pt Refika Aditama.
Sudjana. Nana. 1991. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar, Cet. III.

Jakarta: Bina Aksara.
Sugiyono. Anas. 2008. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Rajawali

Pers.
Sahertian. Piet A. 1994. Profil Pendidikan Profesional. Yogyakarta.
Syah. Muhibbin. 2013. Psikologi Belajar. Cet. 13. Jakarta: Rajawali Pers.
Taba, Hilda. 1962. Curriculum Development, Theory and Practice. New

York.
Tafsir, Ahmad, 2006, Metodologi Pengajaran Agama Islam , Cet. XII

Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Umar. Bukhari. 2011. Ilmu Pendidikan Islam. Cet. 2. Jakarta: Pt Bumi

Aksara.
Widyastono. Herry. 2014. Pengembangan Kurikulum Di Era Otonom

Daerah dari Kurikulum 2014, 2006, ke Kurikulum 2013. Cet. I.
Jakarta: Pt Bumi Aksara.
Zais. 1976. Curriculum, Principles and Foundations. Bandung: Pakar

Raya.
http://id.scribd.com/doc/78722102/76228543-Efektifitas-Pembelajaran-Pai-
1#scribd (Dikutip dari Internet pada tanggal 14 Januari 2015)
http://starawaji.wordpress.com/2011/02/12/577/ (Dikutip dari Internet pada

tanggal 14 Januari 2015)
http://irenepreisiliai.blogspot.com/2012/02/jud-penggunaan-metode-
consept-sentence.html (Di Kutip dari internet pada tanggal 21
Januari 2015)
FORMAT WAWANCARA
1. Bagaimana pencapaian target kurikulum Pendidikan Agama Islam di SMA
Muhammadiyah Disamakan Wilayah ?
2. Bagaimana tingkat daya serap siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama
Islam di SMA Muhammadiyah Disamakan Wilayah ?
3. Adakah hubungan antara pencapaian target kurikulum dengan daya serap
siswa pada mata pelajaran PAI ?

ANGKET PENELITIAN
I. INDENTITAS RESPONDEN
Nama :
Kelas :
II. PETUNJUK
a. Saudara di persilahkan menjawab setiap pertanyaan di bawah ini dengan cara memilih
salah satu jawaban yang anda anggap paling benar dengan memberi tanda saling (x)
b. Kesungguhan dan kejujuran anda dalam menjawab sangat kami harapkan
c. Atas bantuan anda kami ucapkan terima kasih
III. PERTANYAAN
1. Apakah anda cepat bosan atau jenuh ketika belajar di waktu siang ?
a. Ya b.Tidak c.Kadang-kadang
2. Apakah anda mudah memahami pelajaran yang diberikan oleh guru ketika duduk di
belakang ?
a. Mudah b.Biasa-biasa saja c.Tidak mudah
3. Apakah anda dapat memahami semua pelajaran dalam sehari ?
a. Ya b.Tidak c. Kadang-kadang
4. Apakah anda dapatmenyerap dan memahami mata pelajaran Pendidikan Agama
Islam ?
a. Tinggi b.sedang
5. Apakah anda memiliki semangat untuk terus mempelajari dalam pelajaran Pendidikan
Agama Islam yang diberikan oleh guru ?
a. Semanagat b.Kurang semangat

6. Menurut anda adakah hubungan antara pencapaian target kurikulum dengan daya
serap siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam ?
a. Ada b. Tidak ada

Pada Saat Pembagian Angket
Pada Saat Wawancara
Mengamati Guru Pada Saat Mengajar
RIWAYAT HIDUP
ERNA, lahir di Salu Bone Kecamatan Duampanua Kabupaten
Pinrang, pada tanggal 26 Oktober 1991 sebagai anak ke empat dari lima
bersaudara. Ayah kandung bernama Hamzah dan ibu kandung bernama Rosmawati
Bangsawan. Jenjang pendidikan penulis mulai SD tahun 1998 di SDN 134 DATA
dan tamat tahun 2004. Pada tahun 2004 penulis melanjutkan ke SMP Negeri 5
Duampanua dan tamat tahun 2007. Kemudian tahun 2007 penulis melanjutkan ke
SMA Negeri 1 Lembang dan tamat tahun 2010. Kemudian pada tahun 2011 diterima
diperguruan tinggi suwasta dan tercatat sebagai Mahasiswi Fakultas Agama Islam
Program Studi Pendidikan Agama Islam dan tamat pada tahun 2015.

Full Text

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Full Text

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

HUBUNGAN ANTARA PENCAPAIAN TARGET KURIKULUM DENGAN

DAYA SERAP SISWA PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh

Gelar Sarjana Pendidikan Islam (S.Pd.I) Program Studi

Pendidikan Agama Islam Fakultas Agama Islam

Universitas Muhammadiyah Makassar

105 190 1315 11

FAKULTAS AGAMA ISLAM

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR

ََِِْ ْ‫ةددح‬ َ َ‫دَِاَلِد‬

Segala puji syukur peneliti panjatkan kehadirat ALLAH SWT, karena

berjudul “Hubungan Antara Pencapaian Target Kurikulum Dengan Daya

Serap Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di Sma

Muhammadiyah Disamakan Wilayah Kota Makassar” dapat diselesaikan

Penulis menyadari bahwa dalam proses penulisan skripsi ini banyak

mengalami kendala, namun berkat bantuan, bimbingan, kerjasama dari

berbagai pihak dan berkah dari Tuhan sehingga kendala-kendala yang

dihadapi tersebut dapat diatasi. Untuk itu penulis menyampaikan ucapan

terimah kasih dan penghargaan Pada kesempatan ini penulis

menyampaikan ucapan terima kasih kepada:

1. Bapak Drs. Irwan Akib, M.Pd selaku Rektor Universitas Muhammadiyah

2. Bapak Drs. H Mawardi Pewangi, M.Pd.I selaku Dekan Fakultas Agama

Islam Universitas Muhammadiyah Makassar.

Universitas Muhammadiyah Makassar yang telah banyak membantu

dalam pelayanan Akademik.

masing-masing sebagai pembimbing I dan II yang telah dengan sabar,

memberikan bimbingan, motivasi, arahan, dan saran-saran yang

berharga kepada penulis selama penyusunan skripsi.

membimbing dan mengarahkan selama perkuliahan sehingga penulis

dapat melaksanakan penelitian dan menyelesaikan studi dengan baik.

6. Bapak Ka’bai,S.Pd selaku kepala sekolah dan bapak/ibu guru SMA

Muhammadiyah Disamakan Wilayah Kota Makassar yang telah banyak

membantu dalam pelaksanaan penelitian.

7. Rekan-rekan se-Almamater terutama kelas C serta semua pihak yang

tidak dapat disebutkan satu persatuyang telah memberikan motivasi

dalam menyelesaikan skripsi ini.

8. Ayahanda tercinta Hamzah dan Ibunda Rosmawati Bangsawan yang

berjasa dalam kehidupan penulis senantiasa menyertai dengan do’a.

9. Saudara-saudara saya Sitti Harmi S.Kep, Muh Chaedar, Hirma, Rina

Sari Hamzah yang dengan sabar memberikan dorongan dan motivasi

hingga penulis menyelesaikan pendidikan.

ERNA, 105 190 1315 11, Hubungan Antara Pencapaian Target

HALAMAN JUDUL .................................................................................. i

A. Latar Belakang .................................................................. 1

B. Rumusan Masalah ............................................................. 5

C. Tujuan Penelitian ............................................................... 5

D. Kegunaan Penelitian .......................................................... 6

BAB II TINJAUAN PUSTAKA ................................................................ 7

A. Teori Kurikulum .................................................................. 7

1. Pengertian Kurikulum.. ................................................. 7

B. Daya Serap Siswa ............................................................ 12

1. Pengertian Daya Serap ................................................ 12

2. Daya Serap Terhadap Materi ....................................... 12

3. Jenis-jenis Tingkat Daya Serap Siswa ......................... 12

4. Prestasi Belajar ............................................................ 13

5. Evaluasi Hasil Belajar ................................................... 14

1. Pengertian Pendidikan Agama Islam ( PAI ) ................ 16

2. Dasar-Dasar Tujuan Pendidian Agama Islam ( PAI ) ... 18

BAB III METODE PENELITIAN............................................................... 20

A. Jenis Penelitian .................................................................. 20

B. Lokasi dan Obyek Penelitian ............................................. 20

C. Variabel Penelitian ............................................................ 20