l

1
 Title Page

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

Kurikulum Bersepadu Dini Semakan 2022

Al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu’asirah

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

Tingkatan 4
Bahagian Pendidikan Islam
SEPTEMBER 2022

ii
Terbitan 2022

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam
apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat
kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pendidkan Islam, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras Bawah dan Dua, No.
2251, Jalan Usahawan 1, 63000 Cyberjaya.

iii
KANDUNGAN
Rukun Negara v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan vi
Definisi Kurikulum Kebangsaan vii
Kata Pengantar ix
Matlamat 2
Objektif 2
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah 3
Fokus 4
Kemahiran Abad Ke-21 4
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi 6
Strategi Pengajaran Dan Pembelajaran 7
Elemen Merentas Kurikulum 11
Pentaksiran Bilik Darjah 14
Ciri-Ciri Pentaksiran Bilik Darjah 14
Standard Prestasi 15
Tahap Penguasaan Keseluruhan 15
Organisasi Kandungan 18
‫املطالعة واإلنشاء‬ 22

‫النحو‬ 26
‫الصرف‬ 29

iii
 RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan
sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v
 FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu
untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek,
rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada
Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia
yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta
memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan negara”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

vi
 DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN

3. Kurikulum Kebangsaan

(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk kurikulum
dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan, kemahiran,
norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu
perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani,
mental dan emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral
yang diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997

[PU(A)531/97.]

vii
viii
KATA PENGANTAR Pada masa yang sama, dokumen ini dapat membantu guru untuk

Kurikulum Bersepadu Dini (KBD) sebagai kurikulum kebangsaan mentaksir murid bagi mengenal pasti tahap penguasaan mereka

telah dilaksanakan secara berperingkat bermula dari Tingkatan 1 secara berterusan dan membolehkan guru membuat tindakan

hingga Tingkatan 5 mulai tahun 2015. Pelaksanaan KBD susulan untuk mempertingkatkan kebolehan murid.

melibatkan lima mata pelajaran iaitu Usul al-Din, Al-Syariah, Al- DSKP yang dihasilkan ini juga telah mengintegrasikan

Lughah al-'Arabiah al-Mu'asirah, Al-Adab wa al-Balaghah dan pengetahuan, kemahiran dan nilai, serta memasukkan secara

Manahij al-'Ulum al-Islamiah. eksplisit Kemahiran Abad Ke-21 dan Kemahiran Berfikir Aras

Setelah 6 tahun pelaksanaanya, KBD perlu melalui proses Tinggi (KBAT). Penyepaduan tersebut dilakukan untuk melahirkan

semakan semula bertujuan meningkatkan kualiti kurikulum yang insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi

dilaksanakan di peringkat menengah atas, agar setanding dengan dan jasmani sebagaimana tuntutan Falsafah Pendidikan

keperluan standard antarabangsa. Bagi merealisasikan hasrat Kebangsaan.

tersebut, KBD semakan ini akan disesuaikan dengan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi

Maahad Bu'uth Al-Azhar selaras dengan Perjanjian Persefahaman penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang

Akademik dan Kebudayaan Antara Kerajaan Malaysia dengan Al- terlibat dalam penggubalan DSKP KBD Semakan ini. Semoga

Azhar Al-Syarif, Republik Arab Mesir yang dimeterai pada 6 Jun dokumen ini dimanfaatkan oleh para guru untuk melaksanakan

2022. PdP yang lebih berkesan ke arah melahirkan murid yang berilmu

Bahagian Pendidikan Islam (BPI) menggubaI Dokumen Standard pengetahuan dan bertanggungjawab untuk mengamalkan cara

Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) yang mengandungi Standard hidup Islam serta mampu memberi sumbangan yang bermanfaat

Kandungan (SK), Standard Pembelajaran (SP) dan Standard kepada agama, diri, ummah dan negara.

Prestasi (SPi). Menerusi penggubalan DSKP ini, diharapkan para

guru dapat menterjemahkannya dalam sesi pengajaran dan HAJI HASSAN NUDIN BIN A. HAMID
Pengarah
pembelajaran dengan memberikan penekanan kepada Bahagian Pendidikan Islam
penguasaan kandungan ilmu dan kemahiran berbahasa Arab Kementerian Pendidikan Malaysia
dalam kalangan murid.

ix
x
PENDAHULUAN dan Pembelajaran (PdP) sama ada secara formatif atau
sumatif. Guru perlu membuat pertimbangan profesional
Kurikulum Bersepadu Dini (Semakan) al-Lughah al-‘Arabiah al-
secara holistik dalam menentukan tahap sebenar
Mu‘asirah (LAM) dalam Kurikulum Standard Sekolah Menengah
penguasaan murid.
(KSSM) digubal untuk melahirkan ilmuan Islam dan pelapis
generasi ulama. Kurikulum ini dibina berasaskan nilai kelestarian
Dalam melaksanakan PdP, dokumen ini yang disediakan
ilmu warisan dan sumber utama pembelajaran bahasa Arab.
akan menjadi rujukan utama guru yang melaksanakan
Justeru, pembelajaran LAM di Tingkatan 4 dan 5 menekankan
kurikulum ini. Semoga apa yang dihasratkan dalam
penguasaan tatabahasa arab (Nahu dan Sarf) serta kemahiran
Falsafah Pendidikan Kebangsaan untuk melahirkan
berbahasa melalui Mutala’ah dan Insya’.
generasi seimbang dan harmonis dari segi intelek, emosi,
Pelaksanaan kurikulum ini boleh disesuaikan dengan gaya rohani dan jasmani akan dapat dicapai.
pembelajaran, minat dan kecerdasan yang pelbagai. Bagi
mencapai hasrat tersebut, teknik pengajaran guru yang
berkesan sangat diperlukan untuk membantu murid melalui
pengalaman sebenar pembelajaran bahasa Arab yang
menyeronokkan. Amalan lughatul-fasli yang berkesan
sangat penting untuk mewujudkan suasana pembelajaran
tersebut.

Pentaksiran mata pelajaran ini menggunakan Standard

Prestasi (SPi) untuk menentukan tahap penguasaan murid
terhadap penggunaan tatabahasa Arab serta kemahiran
berbahasa yang terdapat dalam Standard Kandungan (SK)
dan Standard Pembelajaran (SP). Pentaksiran boleh
dilakukan secara one-shot sepanjang proses Pengajaran
1
MATLAMAT OBJEKTIF
KSSM al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah (KBD Semakan) KSSM al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah (KBD Semakan)
bermatlamat meningkatkan keupayaan murid bertujuan membolehkan murid mencapai objektif seperti
menggunakan bahasa Arab standard dengan tatabahasa yang berikut:
Arab yang betul dalam berkomunikasi; mempunyai 1. Menyebut perkataan, ayat dan perenggan berdasarkan
kemahiran berbahasa serta mampu menggunakan petikan daripada sumber yang ditentukan dan petikan
pelbagai sumber rujukan ilmu yang akan dapat pelbagai sumber.
menunjukkan tingkah laku positif dalam pembentukan 2. Membaca perkataan, ayat dan perenggan berdasarkan
peribadi individu mithali untuk pembangunan agama, petikan daripada sumber yang ditentukan dan petikan
bangsa dan negara. pelbagai sumber mengikut tema-tema yang ditentukan.
3. Menulis tentang pelbagai topik berdasarkan tema-tema
yang ditentukan melalui penggunaan perkataan, ayat
dan perenggan.
4. Mengetahui dan memahami kaedah tatabahasa Arab
(nahu dan sarf).
5. Mengaplikasi kaedah tatabahasa Arab (nahu dan sarf)
dalam kemahiran berbahasa.

2
KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH
KSSM dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi;
Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan
Diri; Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan
Teknologi. Enam tunjang tersebut merupakan domain
pemikiran kritis, kreatif dan inovatif. Kesepaduan ini
bertujuan membangunkan modal insan yang menghayati
nilai-nilai murni berteraskan keagamaan, berpengetahuan,
berketerampilan, berpemikiran kritis dan kreatif serta
inovatif sebagaimana yang digambarkan pada Rajah 1.

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah

3
FOKUS jelas dalam penyataan Standard Kandungan (SK),
KSSM al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu’asirah Tingkatan 4 dan Standard Pembelajaran (SP) dan Standard Prestasi (SPi).
5 berfokus kepada pembelajaran tatabahasa Arab iaitu Jadual 1 berikut menerangkan perkara tersebut;
merangkumi kaedah Nahu (Sintaksis) dan Sarf (Morfologi)
yang terdapat dalam kandungan Kitab Syarah Ibnu ‘Aqil Jadual 1: Fokus KSSM al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu’asirah (KBD
yang menghuraikan matan Ibnu Malik. Manakala aspek Semakan) Tingkatan 4 dan 5
kemahiran berbahasa iaitu mendengar, bertutur, membaca
Fokus LAM Tingkatan 4 dan 5
dan menulis pula diajar secara implisit dengan memberi
penekanan kepada aspek aplikasi dalam pertuturan, Nahu, Sarf dan Mutala’ah Insya’ dalam kemahiran berbahasa.

pembacaan dan penulisan melalui pembelajaran ● Nahu – ● Sarf - ● Pemahaman teks

pemahaman teks-teks Arab (Mutala’ah) dan penulisan daripada daripada arab dan penulisan
Kitab Syarah Kitab Sarf al- karangan -
karangan (Insya’) serta nahu dan sarf. Ibnu Aqil Muyassar daripada Kitab
Maahad Maahad Mutala’ah wal Insya’
Bu’uth Al- Bu’uth Al- Maahad Bu’uth Al-
Aktiviti kemahiran berbahasa dalam pembelajaran LAM Islamiah Al- Islamiah Al- Islamiah Al-Azhar
Tingkatan 4 dan 5 hendaklah dilaksanakan dalam setiap Azhar Azhar dan teks tambahan
lain.
bidang pembelajaran LAM agar murid dapat berkomunikasi
dengan betul dan lancar sama ada secara lisan mahupun KEMAHIRAN ABAD KE-21
bertulis. Salah satu daripada hasrat KSSM adalah untuk melahirkan
murid yang mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan
Mata pelajaran ini turut memberi fokus kepada aktiviti memberi fokus kepada kemahiran berfikir dan kemahiran
KBAT yang dilaksanakan dengan cara yang menarik serta hidup, serta kerjaya yang berteraskan amalan nilai murni.
berpusatkan murid. Selain itu, penerapan elemen-elemen Kemahiran Abad Ke-21 bermatlamat melahirkan murid
merentas kurikulum juga turut dititikberatkan dalam yang mempunyai ciri-ciri yang dinyatakan dalam profil
pembelajaran. Kesemua elemen ini dinyatakan dengan

4
murid seperti dalam Jadual 2 supaya mampu bersaing di PROFIL MURID PENERANGAN
pada peringkat global. Penguasaan SK dan SP dalam
Kerja Mereka boleh bekerjasama secara berkesan
kurikulum bahasa Arab menyumbang kepada pemerolehan Sepasukan dan harmoni dengan orang lain. Mereka
Kemahiran Abad Ke-21 dalam kalangan murid. menggalas tanggungjawab bersama serta
menghormati dan menghargai sumbangan
yang diberikan oleh setiap ahli pasukan.
Jadual 2: Profil Murid
Mereka memperoleh kemahiran interpersonal
PROFIL MURID PENERANGAN melalui aktiviti kolaboratif, seterusnya
membentuk watak mereka sebagai pemimpin
Berdaya Tahan Mereka mampu menghadapi dan mengatasi dan ahli pasukan yang lebih baik.
kesukaran, mengatasi cabaran dengan
kebijaksanaan, keyakinan, toleransi, dan Bersifat Ingin Mereka membangunkan rasa ingin tahu
empati. Tahu secara semula jadi untuk meneroka strategi
dan idea baharu. Mereka mempelajari
Mahir Mereka menyuarakan dan meluahkan fikiran, kemahiran yang diperlukan untuk
Berkomunikasi idea dan maklumat dengan yakin dan kreatif menjalankan inkuiri dan penyelidikan, serta
secara lisan dan bertulis; menggunakan menunjukkan sifat berdikari dalam
pelbagai media dan teknologi. pembelajaran. Mereka menikmati
pengalaman pembelajaran sepanjang hayat
Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan
secara berterusan.
inovatif; mampu untuk menangani masalah
yang kompleks dan membuat keputusan yang Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur, kesamarataan,
beretika. Mereka berfikir tentang adil dan menghormati maruah individu,
pembelajaran dan diri sebagai seorang murid. kumpulan dan komuniti. Mereka
Mereka menjana soalan dan bersifat terbuka bertanggungjawab atas tindakan, akibat
kepada perspektif, nilai dan tradisi individu tindakan serta keputusan mereka.
dan masyarakat lain. Mereka berkeyakinan
dan kreatif dalam menangani bidang Bermaklumat Mereka mendapatkan pengetahuan dan
pembelajaran yang baharu. membentuk pemahaman yang luas dan
seimbang merentasi pelbagai disiplin

5
 PROFIL MURID PENERANGAN
pengetahuan. Mereka meneroka
pengetahuan dengan cekap dan berkesan
dalam konteks isu tempatan dan global.
Mereka memahami isu-isu etika/undang-
undang berkaitan maklumat yang diperoleh.
Penyayang/ Mereka menunjukkan empati, belas kasihan
Prihatin dan rasa hormat terhadap keperluan dan
perasaan orang lain. Mereka komited untuk
berkhidmat kepada masyarakat dan
memastikan kelestarian alam sekitar.
Patriotik Mereka mempamerkan kasih sayang,
sokongan dan rasa hormat terhadap negara.
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam
kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan
dalam PdP bagi merangsang pemikiran berstruktur dan berfokus
dalam kalangan murid. Penerangan KBAT adalah berfokus kepada
empat tahap pemikiran seperti Jadual 3.
6
Jadual 3: Tahap pemikiran dalam KBAT
TAHAP
PENERANGAN
PEMIKIRAN
Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan
Mengaplikasi nilai dalam situasi berlainan untuk
melaksanakan sesuatu perkara.
Mencerakinkan maklumat kepada bahagian
Menganalisis kecil untuk memahami dengan lebih mendalam
serta hubung kait antara bahagian berkenaan.
Membuat pertimbangan dan keputusan
Menilai menggunakan pengetahuan, pengalaman,
kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi.
Mencipta Menghasilkan idea, produk atau kaedah yang
kreatif dan inovatif.
KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi
menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan
berupaya mencipta sesuatu.
KBAT merangkumi kemahiran berfikir kritis, kreatif dan menaakul
dan strategi berfikir.
Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai sesuatu STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
idea secara logik dan rasional untuk membuat pertimbangan yang Penggunaan pelbagai strategi PdP yang menekankan
wajar dengan menggunakan alasan dan bukti yang munasabah. pembelajaran secara learning by doing merupakan salah
satu usaha dalam transformasi pendidikan. Dalam konteks
Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk pembelajaran bahasa khususnya bahasa Arab sebagai
menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai bahasa asing dan bahasa tambahan kepada murid-murid
dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir di Malaysia, pendekatan yang menarik dan berkesan harus
tidak mengikut kelaziman. menjadi perkara utama dalam proses pembelajaran murid.
Justeru, strategi pengajaran berpusatkan murid
Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat memainkan peranan yang sangat penting kerana
pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional. menjadikan murid aktif dalam aktiviti pembelajaran di
samping guru berperanan sebagai pembimbing mereka.
Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan
berfokus untuk menyelesaikan masalah. Pembelajaran Berpusatkan Murid
Strategi pembelajaran berpusatkan murid merupakan
KBAT boleh diaplikasikan dalam bilik darjah melalui aktiviti
aktiviti yang melibatkan komunikasi dua hala sama ada di
berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah
antara guru dan murid mahupun sesama murid. Melalui
dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti
strategi ini, aktiviti pengajaran dan pembelajaran akan lebih
peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi untuk
berfokus kepada hasil pembelajaran dan pencapaian
menggalakkan murid berfikir.
murid. Strategi ini juga seiring dengan strategi
pembelajaran masteri yang menekankan penguasaan
murid terhadap objektif pembelajaran yang digariskan.
Murid diberi peluang yang luas sepanjang pembelajaran
untuk memperlihatkan kemampuan mereka. Justeru aktiviti

7
penilaian, pemulihan dan pengayaan perlu diberi perhatian Kepelbagaian Sumber
yang sebaiknya oleh guru terhadap murid.
Penggunaan bahan sumber yang pelbagai seperti buku-
buku, majalah, akhbar, kamus, artikel yang terdapat di
Pelbagai aktiviti pengajaran berpusatkan murid boleh
perpustakaan sekolah sangat penting sebagai bahan
dilaksanakan seperti pembelajaran berasaskan inkuiri,
sokongan dan bacaan lanjutan murid. Selain itu,
pembelajaran koperatif, sumbang saran, simulasi, tunjuk pembelajaran melalui internet juga akan memberi impak
cara (demonstrasi), permainan, projek dan lawatan. positif ke arah penguasaan kemahiran bahasa. Murid akan
mendapat maklumat tambahan melalui akses kendiri
Kepelbagaian Teknik Pengajaran
daripada bahan-bahan tersebut yang akan meningkatkan
Guru seharusnya mempelbagaikan teknik pengajaran kemahiran berfikir di samping memupuk sikap suka
mereka dalam pengajaran bahasa Arab mengikut
membaca dan membentuk peribadi cemerlang.
kesesuaian dan keupayaan murid. Antara teknik yang
boleh digunakan oleh guru seperti perbincangan, lakonan,
Pengajaran dan Pembelajaran Berasaskan Tema
permainan, syarahan, inkuiri, induktif, deduktif dan lain-lain
PdP berasaskan tema merupakan perkara asas dalam
lagi. Pembelajaran berkesan akan terhasil melalui teknik pembelajaran bahasa. Melalui teknik ini, guru mampu
pengajaran yang sesuai dengan disokong oleh mengaitkan kemahiran bahasa, tatabahasa dan unsur-
penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi yang
unsur bahasa dalam tajuk-tajuk yang telah ditentukan.
menjadikan sesi PdP lebih menyeronokkan. Seterusnya Seterusnya guru dan murid mampu mengaitkan kandungan
murid akan mampu mengemukakan idea-idea kritis dan mata pelajaran bahasa Arab dengan mata pelajaran yang
kreatif dalam komunikasi mereka secara terbimbing.
lain secara tidak langsung.

8
Pembelajaran Berasaskan Inkuiri pengetahuan yang diperoleh daripada gerak kerja
Strategi ini merupakan pendekatan pembelajaran yang berkumpulan ini akan mendorong murid untuk saling
melibatkan proses meneroka alam semula jadi dan berkongsi maklumat bagi mencapai objektif pembelajaran.
berasaskan lima fasa: Contoh aktiviti pembelajaran koperatif adalah seperti
1. Menyoal; Student Team Achievement Division, Jigsaw, Round
2. Memeriksa atau menyelidik; Robin, Round Table, Team Game Tournament, Team
3. Mereka cipta; Accelerated Instruction dan Tea Party.
4. Membincangkan; dan
5. Membuat refleksi. Sumbang Saran
Tujuan strategi sumbang saran dilakukan adalah untuk
Pembelajaran Berasaskan Projek menggalakkan pemikiran murid secara imaginasi dan
Objektif utama pelaksanaan projek adalah untuk kreatif. Murid digarap untuk memberi sumbangan idea
pemerolehan pengetahuan yang baharu atau penggunaan dalam bentuk jawapan, kesimpulan, fakta dan penerangan.
pengetahuan sedia ada. Penerangan tentang tugas secara Secara amnya, sumbang saran meliputi aktiviti yang sarat
terperinci dan berulang kali serta jelas bagi setiap peranan dengan idea murid, kepelbagaian idea, idea spontan
dan tanggungjawab mereka adalah sangat penting untuk mahupun perkembangan idea daripada murid lain.
mencapai objektif pembelajaran mereka.
Simulasi
Pembelajaran Kooperatif Simulasi boleh dilakukan dengan cuba mewujudkan situasi
Strategi ini memerlukan kerjasama murid yang mempunyai sebenar bagi sesuatu topik. Simulasi mesti dilakukan
pelbagai kebolehan untuk mencapai satu matlamat yang dalam keadaan terkawal melalui sosiodrama yang
sama dalam bentuk kumpulan. Peranan setiap ahli mengandungi skrip dan konflik, mahupun main peranan
diperlukan untuk menunjukkan kefahaman mereka melalui seperti lakonan spontan.
agihan tugas yang diberikan. Pengalaman dan

9
Tunjuk Cara Pembelajaran Konstruktivisme
Strategi tunjuk cara boleh dilakukan melalui peranan guru Pendekatan konstruktivisme merupakan proses
sebagai pelaku yang boleh diperhatikan oleh murid untuk pembelajaran murid yang menyokong pembelajaran
diikuti. Selain guru, murid-murid terpilih juga boleh kendiri. Pengetahuan yang diperolehi oleh murid perlu
berperanan sebagai penunjuk cara. disusun dan dikembangkan secara aktif oleh murid. Murid
akan menggunakan pengalaman dan pengetahuan sedia
Permainan ada untuk menyelesaikan sesuatu tugasan yang diberikan.
Strategi ini merupakan strategi yang paling diminati oleh
murid. Murid-murid akan memperoleh pembelajaran yang Pembelajaran Kontekstual
paling berkesan sekiranya belajar sesuatu dengan penuh Pembelajaran kontekstual adalah konsep belajar yang
minat dan memberi faedah kepada mereka. diwujudkan oleh guru untuk murid mampu mengaitkan
pengetahuan dan kandungan pelajaran dengan kehidupan
Pembelajaran Luar Bilik Darjah seharian. Melalui pendekatan ini, murid lebih cenderung
Aktiviti ini merupakan aktiviti sokongan yang mampu untuk berkongsi maklumat sedia ada dengan kandungan
menjadikan murid lebih mengingati apa yang telah pelajaran yang dikaitkan dengan kehidupan mereka.
dipelajari. Selain itu, aktiviti ini juga boleh menghilangkan
rasa bosan murid sepanjang belajar di dalam bilik darjah. Kajian Masa Depan
Pengetahuan sedia ada murid boleh digunakan untuk
mereka menjangka sesuatu yang akan berlaku pada masa
hadapan. Melalui strategi ini, murid akan digalakkan untuk
menggunakan imaginasi dan berkongsi dengan rakan-
rakan yang lain. Murid akan menggunakan kemahiran
berfikir yang tinggi untuk berkongsi idea dan pandangan
mereka.

10
Aktiviti Pemulihan 1. Bahasa
Guru perlu melaksanakan aktiviti pemulihan terhadap ● Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu
murid-murid yang belum menguasai tahap yang ditetapkan. dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.
Contohnya dengan melaksanakan aktiviti tambahan untuk ● Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,
meningkatkan kecekapan murid. struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu
diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea
Aktiviti Pengayaan dan berkomunikasi secara berkesan.
Keupayaan dan kemampuan murid adalah berbeza. Guru
boleh menyediakan aktiviti tambahan kepada murid yang 2. Kelestarian Alam Sekitar
telah mencapai sasaran agar pengetahuan mereka peroleh ● Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam
boleh dikembangkan lagi pada tahap yang lebih tinggi. jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata
Murid boleh menggunakan pengetahuan sedia ada mereka pelajaran.
untuk melakukan aktiviti tambahan melalui bimbingan guru. ● Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam
sekitar dapat membentuk etika murid untuk menghargai
alam.
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang
3. Nilai Murni
diterapkan dalam proses PdP selain yang ditetapkan dalam
● Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran
standard kandungan. Elemen-elemen ini diterapkan bertujuan
supaya murid sedar akan kepentingan dan
mengukuhkan kemahiran dan keterampilan modal insan yang
mengamalkannya.
dihasratkan serta dapat menangani cabaran semasa dan masa
● Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan
hadapan. Elemen-elemen tersebut adalah seperti yang berikut:
dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam
kehidupan harian.

11
4. Sains dan Teknologi 6. Kreativiti dan Inovasi
● Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi agar ● Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk
dapat meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta
kalangan murid. sesuatu yang baharu melalui ilham atau gabungan idea
● Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu yang ada.
serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih cekap ● Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah
dan berkesan. suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.
● Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP ● Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk
merangkumi empat perkara iaitu: memastikan pembangunan modal insan yang mampu
i. pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip, konsep menghadapi cabaran abad ke-21.
yang berkaitan dengan sains dan teknologi); ● Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam
ii. kemahiran saintifik (proses pemikiran dan kemahiran PdP.
manipulatif tertentu);
iii. sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran, 7. Keusahawanan
keselamatan); dan ● Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk
iv. penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP. ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu
budaya dalam kalangan murid.
5. Patriotisme ● Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui
● Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur,
pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat. amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan
● Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran.
mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga
sebagai rakyat Malaysia.

12
8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi 10. Pendidikan Kewangan
● Penerapan elemen TMK dalam PdP memastikan murid ● Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan
dapat mengaplikasi dan mengukuhkan pengetahuan dan membentuk generasi masa hadapan yang berkeupayaan
kemahiran asas TMK yang dipelajari. membuat keputusan kewangan yang bijak, mengamalkan
● Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid pengurusan kewangan yang beretika serta berkemahiran
menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik dan menguruskan hal ehwal kewangan secara
menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran. bertanggungjawab.
● TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang ● Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam PdP
hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi meningkatkan secara langsung ataupun secara sisipan. Penerapan
lagi kefahaman murid terhadap kandungan mata pelajaran. secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk yang
mengandungi elemen kewangan secara eksplisit seperti
9. Kelestarian Global pengiraan faedah mudah dan faedah kompoun. Penerapan
● Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan murid secara sisipan pula diintegrasikan melalui tajuk-tajuk lain
berdaya fikir lestari yang bersikap responsif terhadap merentas kurikulum. Pendedahan kepada pengurusan
persekitaran dalam kehidupan harian dengan mengaplikasi kewangan dalam kehidupan sebenar adalah penting bagi
pengetahuan, kemahiran dan nilai yang diperolehi melalui menyediakan murid dengan pengetahuan, kemahiran dan
elemen Penggunaan dan Pengeluaran Lestari, nilai yang dapat diaplikasikan secara berkesan dan
Kewarganegaraan Global dan Perpaduan. bermakna.
● Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan
murid bagi menghadapi cabaran dan isu semasa di
peringkat tempatan, negara dan global.
● Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan dalam
mata pelajaran yang berkaitan.

13
PENTAKSIRAN BILIK DARJAH
Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) adalah sebahagian daripada
pendekatan pentaksiran yang merupakan satu proses
mendapatkan maklumat tentang perkembangan murid yang
dirancang, dilaksana dan dilapor oleh guru yang berkenaan.
Proses ini berlaku berterusan sama ada secara formal dan tidak
formal supaya guru dapat menentukan tahap penguasaan sebenar
murid. PBD perlu dilaksanakan secara holistik berdasarkan prinsip
inklusif, autentik dan setempat (localised). Maklumat yang
diperoleh daripada PBD akan digunakan oleh pentadbir, guru, ibu
bapa dan murid dalam merancang tindakan susulan ke arah
peningkatan perkembangan pembelajaran murid. PBD boleh
dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif.
Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses
PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada
akhir suatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun.
Dalam melaksanakan PBD, guru perlu merancang, membina item,
mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap penguasaan
murid dalam mata pelajaran yang diajar berdasarkan DSKP. PBD
berperanan mengukuhkan pembelajaran murid serta mampu
memberi maklumat yang sah tentang apa yang telah dilaksanakan
atau dicapai dalam satu-satu proses PdP.
14
PBD amat penting untuk menentukan keberkesanan guru dan
pihak sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang harmoni dan
seimbang. PBD merupakan aktiviti berterusan serta memerlukan
komitmen yang tinggi serta hala tuju yang jelas daripada guru dan
pihak sekolah untuk memperkembang potensi setiap murid ke
pada tahap maksimum.
Ciri-ciri Pentaksiran Bilik Darjah
PBD mempunyai ciri-ciri seperti yang berikut:
1. Holistik iaitu mampu memberi maklumat keseluruhan tentang
pencapaian, pengetahuan dan kemahiran serta pengamalan
nilai murni.
2. Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dengan
PdP.
3. Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai mengikut
kesesuaian dan kesediaan murid.
4. Berasaskan standard kurikulum.
5. Pelaksanaan pentaksiran formatif yang dijalankan seiring
dengan proses PdP dan pentaksiran sumatif yang dijalankan
pada akhir unit pembelajaran, semester atau tahun.
Standard Prestasi rakan. Tahap penguasaan diberi selepas murid mempelajari
SPi adalah pernyataan tentang tahap perkembangan standard yang terdapat dalam kelompok SK seperti pada Jadual
pembelajaran murid yang diukur berdasarkan standard dan seperti yang berikut:
menunjukkan tahap penguasaan murid dalam perkembangan atau
kemajuan pembelajarannya. Perkembangan dalam standard Jadual 4: Tahap Penguasaan Umum
terbahagi kepada dua iaitu perkembangan secara mendatar TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
(konstruk) dan perkembangan secara menegak (Tahap
Murid tahu perkara asas atau boleh melakukan
Penguasaan). Pertumbuhan murid dijelaskan dengan satu atau 1 kemahiran asas atau memberi respons
lebih qualifier menggunakan perkataan atau rangkai kata yang terhadap perkara yang asas.

betul bagi menggambarkan standard dalam bentuk hasil Murid menunjukkan kefahaman dengan
2 menjelaskan sesuatu perkara yang dipelajari
pembelajaran. SPi dibina sebagai panduan untuk guru menambah dalam bentuk komunikasi.
baik PBD sejajar dengan pelaksanaan Pentaksiran Rujukan Murid menggunakan pengetahuan untuk
3 melaksanakan sesuatu kemahiran pada suatu
Standard.
situasi.
Murid menggunakan pengetahuan dan
melaksanakan sesuatu kemahiran dengan
Tahap Penguasaan Keseluruhan 4
beradab iaitu mengikut prosedur atau secara
Tahap penguasaan keseluruhan perlu ditentukan bagi memberi analitik dan sistematik.
satu nilai tahap penguasaan murid di akhir sesi persekolahan. Murid menggunakan pengetahuan dan
Tahap penguasaan keseluruhan ini merangkumi domain kognitif, melaksanakan sesuatu kemahiran pada situasi
5
baharu dengan mengikut prosedur atau secara
afektif dan psikomotor murid secara kolektif dan holistik dengan sistematik serta tekal dan bersikap positif.
melihat semua aspek semasa proses pembelajaran murid secara Murid berupaya menggunakan pengetahuan
berterusan melalui pelbagai kaedah. Guru boleh membuat dan kemahiran sedia ada untuk digunakan
6 pada situasi baharu secara sistematik,
pertimbangan profesional untuk memberi satu nilai tahap bersikap positif, kreatif dan inovatif dalam
penguasaan keseluruhan murid berdasarkan pengalaman guru penghasilan idea baharu serta boleh dicontohi.

bersama-sama murid, kebijaksanaan serta melalui perbincangan

15
Jadual 5: Tahap Penguasaan Umum al-Lughah al-‘Arabiah al-
Mu‘asirah Tingkatan 4 dan 5.
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid mampu menguasai SK Nahu, Sarf dan
Mutola’ah Insya’ melalui kemahiran membaca,
1 1
ungkapan lisan dan penulisan dengan bantuan
guru.
Murid mampu menguasai SK Nahu, Sarf dan
2 Mutola’ah Insya’ melalui kemahiran membaca,
ungkapan lisan dan penulisan secara sedar.
Murid mampu menguasai SK Nahu, Sarf dan
3 Mutola’ah Insya’ melalui kemahiran membaca,
ungkapan lisan dan penulisan secara responsif.
Murid mampu menguasai SK Nahu, Sarf dan
Mutola’ah Insya’ melalui kemahiran membaca,
4
ungkapan lisan dan penulisan secara responsif
dan sistematik.
Murid mampu menguasai SK Nahu, Sarf dan
Mutola’ah Insya’ melalui kemahiran membaca,
5 5
ungkapan lisan dan penulisan secara responsif,
sistematik dan tekal.
Murid mampu menguasai SK Nahu, Sarf dan
Mutola’ah Insya’ melalui kemahiran membaca,
6
ungkapan lisan dan penulisan secara responsif,
sistematik, tekal dan boleh dicontohi.
16
Jadual 6: Tahap Penguasaan untuk Kemahiran Membaca al-
Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah Tingkatan 4 dan 5.
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid mampu membaca teks dengan fasih dan
lancar bersama sebutan dan intonasi yang
betul dengan bantuan guru.
Murid mampu membaca teks dengan fasih dan
2 lancar bersama sebutan dan intonasi yang
betul secara sedar.
Murid mampu membaca teks dengan fasih dan
3 lancar bersama sebutan dan intonasi yang
betul secara responsif.
Murid mampu membaca teks dengan fasih dan
4 lancar bersama sebutan dan intonasi yang
betul secara responsif dan sistematik.
Murid mampu membaca teks dengan fasih dan
lancar bersama sebutan dan intonasi yang
betul secara responsif, sistematik dan tekal.
Murid mampu membaca teks dengan fasih dan
6
lancar bersama sebutan dan intonasi yang
betul secara responsif, sistematik, tekal dan
boleh dicontohi.
Jadual 7: Tahap Penguasaan untuk Ungkapan Lisan al-Lughah Jadual 8: Tahap Penguasaan untuk Penulisan al-Lughah al-
al-‘Arabiah al-Mu‘asirah Tingkatan 4 dan 5. ‘Arabiah al-Mu‘asirah Tingkatan 4 dan 5.

TAHAP TAHAP
TAFSIRAN TAFSIRAN
PENGUASAAN PENGUASAAN

Murid mampu menyebut ungkapan dan ayat

Murid mampu menulis ungkapan, ayat dan
1 dengan fasih dan lancar bersama sebutan dan 1
perenggan dengan betul dengan bantuan guru.
intonasi yang betul dengan bantuan guru.

Murid mampu menyebut ungkapan dan ayat

Murid mampu menulis ungkapan, ayat dan
2 dengan fasih dan lancar bersama sebutan dan 2
perenggan dengan betul secara sedar.
intonasi yang betul secara sedar.

Murid mampu menyebut ungkapan dan ayat

Murid mampu menulis ungkapan, ayat dan
3 dengan fasih dan lancar bersama sebutan dan 3
perenggan dengan betul secara responsif.
intonasi yang betul secara responsif.

Murid mampu menyebut ungkapan dan ayat

Murid mampu menulis ungkapan, ayat dan
dengan fasih dan lancar bersama sebutan dan
4 4 perenggan dengan betul secara responsif dan
intonasi yang betul secara responsif dan
sistematik.
sistematik.
Murid mampu menyebut ungkapan dan ayat
Murid mampu menulis ungkapan, ayat dan
dengan fasih dan lancar bersama sebutan dan
5 5 perenggan dengan betul secara responsif,
intonasi yang betul secara responsif, sistematik
sistematik dan tekal.
dan tekal.

Murid mampu menyebut ungkapan dan ayat

Murid mampu menulis ungkapan, ayat dan
dengan fasih dan lancar bersama sebutan dan
6 6 perenggan dengan betul secara responsif,
intonasi yang betul secara responsif, sistematik,
sistematik, tekal dan boleh dicontohi.
tekal dan boleh dicontohi.

17
Jadual 9: Tahap Penguasaan untuk al-Qawaid al-‘Arabiah (Nahu ORGANISASI KANDUNGAN
dan Sarf) al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah Tingkatan 4 dan 5. Pelaksanaan bagi mata pelajaran al-Lughah al-‘Arabiah al-
Mu‘asirah Tingkatan 4 dan 5 adalah mengikut Surat Pekeliling
TAHAP
TAFSIRAN Ikhtisas Kementerian Pendidikan Malaysia Bilangan 9 Tahun 2016.
PENGUASAAN
Manakala waktu minimum setahun bagi mata pelajaran LAM

Murid mampu menggunakan al-Qawaid Tingkatan 4 dan 5 adalah 128 jam setahun berdasarkan Lampiran
1
al-‘Arabiah dengan betul dengan bantuan guru. 12 dalam Surat Pekeliling Ikhtisas yang sama.

Kandungan kurikulum LAM terbahagi kepada Mutalaah

Murid mampu menggunakan al-Qawaid
2 Insya’, Nahu dan Sarf. Standard Kandungan (SK) dan
al-‘Arabiah dengan betul secara sedar.
Standard Pembelajaran (SP) setiap bahagian ditulis
dengan berpaksikan empat kemahiran berbahasa iaitu
Murid mampu menggunakan al-Qawaid
3 kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis.
al-‘Arabiah dengan betul secara responsif.
Walau bagaimanapun, kemahiran mendengar dan bertutur

Murid mampu menggunakan al-Qawaid telah digabungkan dalam satu kelompok kemahiran (lisan)
4 al-‘Arabiah dengan betul secara responsif dan menjadikan kurikulum ini diorganisasikan dalam tiga
sistematik. kelompok kemahiran sahaja.

Murid mampu menggunakan al-Qawaid

5 al-‘Arabiah dengan betul secara responsif, Kandungan kurikulum ini dipersembah dalam bentuk
sistematik dan tekal. modular iaitu kandungan kurikulum boleh diorganisasikan
sepanjang tempoh masa pembelajaran. Guru boleh
Murid mampu menggunakan al-Qawaid
melaksanakan pembelajaran tanpa terikat dengan turutan
6 al-‘Arabiah dengan betul secara responsif,
sistematik, tekal dan boleh dicontohi. tajuk-tajuk yang ditentukan serta kemahiran bahasa
tertentu.

18
Setiap kandungan mempunyai dua lajur utama iaitu SK dan Cadangan aktiviti disenaraikan dalam lajur Catatan. Guru
SP yang perlu diketahui dan dilakukan oleh murid boleh melaksanakan aktiviti tambahan lain selain yang
sepanjang sesi pembelajaran serta ruangan catatan. Selain dicadangkan mengikut kreativiti dan keperluan untuk
itu, terdapat lajur Standar Pentaksiran (SPi) pada setiap mencapai SP.
akhir bahagian. Perincian setiap standard dinyatakan
seperti dalam jadual 10. Kemahiran Berbahasa
Kemahiran berbahasa merupakan perkara asas dalam
Jadual 10: Standard Kandungan, Standard Pembelajaran pembelajaran bahasa. Murid yang menguasai kemahiran
dan Standard Prestasi bahasa akan dapat menggunakan kemahiran tersebut
untuk mendalami bahasa yang dipelajari dengan lebih baik.
Standard Standard Standard
Kemahiran bahasa terdiri daripada kemahiran mendengar,
Kandungan Pembelajaran Prestasi
bertutur, membaca dan menulis.
1. Kemahiran Mendengar merupakan kemampuan murid
Penyataan spesifik Suatu Suatu set kriteria
tentang perkara penetapan umum yang untuk mendengar, memahami dan memberi respons
yang murid patut kriteria atau menunjukkan tahap- terhadap perkara yang didengar.
ketahui dan boleh indikator kualiti tahap prestasi yang
2. Kemahiran Bertutur pula merupakan kemampuan
lakukan dalam pembelajaran perlu murid
suatu tempoh dan pencapaian pamerkan sebagai murid untuk berkomunikasi dan menyampaikan idea
persekolahan yang boleh tanda bahawa serta maklumat melalui ungkapan dengan betul.
merangkumi aspek diukur bagi sesuatu perkara itu 3. Kemahiran Membaca bermaksud kemampuan murid
pengetahuan, setiap standard telah dikuasai murid.
kemahiran dan kandungan. untuk membaca dengan betul dan memahami teks
nilai. yang dibaca.
4. Kemahiran Menulis pula bermaksud kemampuan
murid untuk menulis perkataan dan ayat dengan betul.

19
Unsur Bahasa ini adalah untuk melatih murid menggunakannya dengan
Unsur bahasa merupakan elemen yang sangat penting dalam betul sepanjang pembelajaran dan mempraktikkannya
mempelajari sesuatu bahasa. Unsur bahasa yang ditekankan dalam komunikasi harian. PdP tatabahasa Arab ini juga
dalam mata pelajaran LAM ini ialah sistem fonetik, kosa kata dan hendaklah dilaksanakan secara bersepadu mengikut
tatabahasa. kemampuan murid dalam menguasai dan
menggunakannya mengikut tatabahasa yang betul.
1. Sistem Fonetik
Sistem fonetik merupakan elemen penting dalam Selain itu, aktiviti kemahiran berbahasa mesti
pengajaran bahasa Arab untuk melatih murid menyebut dilaksanakan dalam pembelajaran tatabahasa Arab.
huruf dan suku kata serta membaca perkataan, Guru perlu kreatif dalam mengorganisasikan kemahiran
ungkapan dan ayat dengan betul selain mampu mendengar, bertutur, membaca dan menulis semasa
menguasai dan membezakan sebutan dengan baik. melaksanakan PdP Nahu dan Sarf.

2. Kosa Kata Tema Pembelajaran Bahasa

Pemilihan kosa kata daripada petikan yang terdapat Tema pembelajaran bahasa dalam pelaksanaan mata
dalam kitab Mutalaah wal Insya’ dan teks-teks bacaan pelajaran al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah ini haruslah
lain yang sesuai. Kosa kata boleh terdiri daripada berkisar tentang persekitaran murid secara langsung
perkataan atau ungkapan yang dapat digunakan oleh dan tajuk-tajuk yang sesuai pada tahap usia mereka.
murid dalam penulisan dan aktiviti ungkapan lisan. Contoh tema yang terdapat dalam pembelajaran
kefahaman teks adalah kemasyarakatan, keagamaan,
3. Tatabahasa pendidikan dan isu semasa. Selain itu, tema berkaitan
Elemen tatabahasa Arab yang terdapat dalam SK nilai-nilai murni boleh diaplikasikan dalam PdP untuk
Tingkatan 4 dan 5 merangkumi tatabahasa (nahu) dan memupuk adab dan kesopanan dalam kehidupan murid.
morfologi (sorf). Tujuan pembelajaran tatabahasa Arab

20
Seni Mempersembahkan Bahasa
Seni mempersembahkan bahasa dalam pembelajaran
bahasa Arab sangat penting untuk menarik minat murid
dan menyokong penguasaan kemahiran berbahasa.
Murid dapat menunjukkan hasil kreativiti dan inovasi
disamping dapat menghayati keindahan dan
keistimewaan bahasa yang dipelajari. Aktiviti seni
mempersembahkan bahasa merupakan aktiviti yang
perlu dilaksanakan semasa PdP. Antara cadangan
aktiviti adalah seperti yang berikut:

● Pidato ● Poster

● Debat ● Explorace

● Forum ● Penyelesaian Masalah

● Permainan bahasa ● Sumbang saran

21
 ‫ّ‬
‫معياراملحتوى ومعيارالتعلم للسنة الرابعة‬

‫(‪ )1‬املطالعة واإلنشاء‬

‫ّ‬
‫املالحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار املحتوى‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫األنشطة املقترحة‪:‬‬ ‫النص قراءة صحيحة مراعيا جودة النطق‪.‬‬ ‫‪ 1.1.1‬قراءة‬ ‫النص* قراءة‬ ‫‪ 1.1‬قراءة‬
‫ّ‬ ‫صحيحة مراعيا ّ‬‫ً‬ ‫ً‬ ‫ّ‬
‫الجهرية‪.‬‬ ‫‪ -‬القراءة‬ ‫صحة الضبط‪.‬‬ ‫النص قراءة‬ ‫‪ 1.1.2‬قراءة‬ ‫صحيحة‪.‬‬
‫‪ -‬القراءة املسلسلة‪.‬‬
‫‪ -‬القراءة باأللحان‪.‬‬ ‫*امللحق ‪:2‬‬
‫‪ -‬قراءة موجز األنباء‪ّ /‬‬
‫القصة‪ /‬الخطبة‪.‬‬ ‫‪ .i‬خمسة نصوص‬
‫اللغوية مثل االستكشاف‬‫ّ‬ ‫‪ -‬اللعبة‬ ‫(املوضوعات املعينة) من‬
‫ّ‬
‫(محطة القراءة ّ‬
‫املتنوعة)‪.‬‬ ‫كتاب املطالعة واإلنشاء‪.‬‬
‫‪ -‬تمييز بين األفكار الرئيسة واألفكار‬ ‫‪ .ii‬واملقاالت حسب املحاور‬
‫ّ‬
‫الفرعية‪.‬‬ ‫ّ‬
‫املعينة‪.‬‬
‫‪ -‬ترتيب األفكار الرئيسة‪.‬‬

‫‪22‬‬
 ‫ّ‬
‫املالحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار املحتوى‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫القيمة املضافة‪:‬‬ ‫النص قراءة صحيحة بالفصاحة والطالقة مع مراعاة النبرات‬ ‫‪ 1.2.1‬قراءة‬ ‫النص* واستيعابه‬ ‫‪ 1.2‬قراءة‬
‫‪ -‬يزيد الطالب قدرته على استخدام‬ ‫والتنغيمات‪.‬‬ ‫استيعابا صحيحا‪.‬‬
‫املراجع واملعاجم واالنتفاع باملكتبة‪،‬‬ ‫ّ‬
‫النص واستيعابه‪.‬‬ ‫‪ 1.2.2‬فهم‬
‫ّ‬
‫الدولية‬ ‫وشبكة املعلومات‬ ‫‪ 1.2.3‬تعيين املرادفات واملضادات للكلمات املدروسة‪.‬‬ ‫*امللحق ‪:2‬‬
‫ّ‬
‫اللغوية‪.‬‬ ‫ّ‬
‫النص من حيث القواعد‬ ‫‪ 1.2.4‬تقييم الكلمات في‬ ‫‪ .i‬خمسة نصوص‬
‫ّ‬
‫النص‪.‬‬ ‫(املوضوعات املعينة) من ‪ 1.2.5‬استنتاج العبر من‬
‫كتاب املطالعة واإلنشاء‪ 1.2.6 .‬تكوين الجمل من الكلمات املدروسة‪.‬‬
‫‪ .ii‬واملقاالت حسب املحاور‬
‫ّ‬
‫املعينة‪.‬‬

‫‪23‬‬
 ‫ّ‬
‫املالحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار املحتوى‬
‫األنشطة املقترحة‪:‬‬ ‫ً‬
‫صحيحا بالفصاحة والطالقة مع مراعاة النبرات‬ ‫النص ً‬
‫نطقا‬ ‫ّ‬ ‫‪ 1.3.1‬نطق‬ ‫ّ‬
‫النص‬ ‫‪ 1.3‬التعبير الشفو ّي عن‬
‫‪ -‬الحوار أو التمثيل‪.‬‬ ‫والتنغيمات‪.‬‬ ‫من مختلف املصادر حسب‬
‫‪ -‬املناظرة‪.‬‬ ‫ّ‬
‫شفهيا‪.‬‬ ‫ّ‬
‫االستفهامية‬ ‫ّ‬
‫النص واستيعابه من خالل األسئلة‬ ‫‪ 1.3.2‬فهم‬ ‫املحاور ّ‬
‫املعينة‪.‬‬
‫‪ -‬تمديد األفكار‪.‬‬ ‫ً‬
‫شفهيا‪.‬‬ ‫ّ‬
‫النص‬ ‫‪ 1.3.3‬استنتاج العبر من‬
‫ّ‬
‫العملية‪:‬‬ ‫‪ -‬التنفيذ من خالل‬
‫االستخراج‪ /‬االستنباط‪ /‬االستنتاج‪.‬‬
‫ّ‬
‫والنحوية‬ ‫ّ‬
‫اإلمالئية‬ ‫‪ -‬تصحيح األخطاء‬
‫ّ‬
‫واألسلوبية‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫كتابة ّ‬
‫األنشطة املقترحة‪:‬‬ ‫املقدمة بأسلوب صحيح كتابة صحيحة‪.‬‬ ‫‪1.4.1‬‬ ‫‪ 1.4‬كتابة املقاالت في مختلف‬
‫‪ -‬كتابة امل ّ‬ ‫ً‬
‫قدمة وصلب املوضوع‬ ‫كتابة صلب املوضوع بأسلوب صحيح كتابة صحيحة‪.‬‬ ‫‪1.4.2‬‬ ‫املصادر حسب املحاور‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫والخاتمة في مختلف املوضوعات‬ ‫كتابة الخاتمة بأسلوب صحيح كتابة صحيحة‪.‬‬ ‫‪1.4.3‬‬ ‫كتابة صحيحة‪.‬‬
‫بأسلوب صحيح‪.‬‬ ‫ّ‬
‫النص‪.‬‬ ‫ً‬
‫صحيحا في‬ ‫ً‬
‫استخداما‬ ‫استخدام عالمات الترقيم‬ ‫‪1.4.4‬‬
‫‪ -‬إنتاج ّ‬
‫امللصقات‪ /‬الالفتات‪ /‬بطاقات‬ ‫‪ 1.4.5‬كتابة املقاالت ال ّ‬
‫يقل عدد كلماتها عن ‪ 100‬كلمة‪.‬‬
‫التهاني‪/‬الدعوة‪ /‬اإلعالن حسب‬
‫املحاور‪.‬‬

‫‪24‬‬
 ‫معياراإلنجازات للمطالعة واإلنشاء‬

‫تفصيل املستويات‬ ‫املستويات‬

‫قدرة الطالب على اكتساب املعايير اكتسابا صحيحا بإرشاد املعلم‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫قدرة الطالب على اكتساب املعايير اكتسابا صحيحا مع الوعي بها‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫قدرة الطالب على اكتساب املعايير اكتسابا صحيحا مع الوعي بها واالستجابة لها‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫قدرة الطالب على اكتساب املعايير اكتسابا صحيحا مع الوعي بها واالستجابة لها بانتظام‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫ّ‬
‫قدرة الطالب على اكتساب املعايير اكتسابا صحيحا مع الوعي بها واالستجابة لها بانتظام واطراد‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ومثالية‪.‬‬ ‫قدرة الطالب على اكتساب املعايير اكتسابا صحيحا مع الوعي بها واالستجابة لها بانتظام واطراد‬ ‫‪6‬‬

‫‪25‬‬
 ‫(‪ )2‬النحو‬
‫ّ‬
‫املالحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار املحتوى‬

‫األنشطة للمهارة اللغوية املقترحة‪:‬‬ ‫‪ 2.1.1‬تعيين املبتدأ والخبر في الجمل‪.‬‬ ‫استخدام املبتدأ والخبر (االبتداء) في‬ ‫‪2.1‬‬
‫‪ -‬فنون تقديم اللغة مع مراعاة املهارة‬ ‫‪ 2.1.2‬التمييز بين أحكام املبتدأ والخبر (تقديم وتأخير) في‬ ‫جمل مفيدة استخداما صحيحا‪.‬‬
‫ّ‬
‫اللغوية األربع‪.‬‬ ‫الجمل‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التعاوني‪.‬‬ ‫‪ -‬التعلم‬ ‫‪ 2.1.3‬إعراب املبتدأ والخبر في الجمل‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬التعلم القائم على ح ّل املشكالت‪.‬‬ ‫‪ 2.1.4‬تكوين الجمل فيها مبتدأ وخبر‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬التعلم القائم على املشروع‪.‬‬
‫‪ -‬ملء الفراغات‪.‬‬ ‫استخدام كان وأخواتها في جمل مفيدة ‪ 2.2.1‬تعيين اسم وخبر كان وأخواتها في الجمل‪.‬‬ ‫‪2.2‬‬

‫‪ -‬ترتيب الكلمات‪.‬‬ ‫‪ 2.2.2‬التمييز بين معاني كان وأخواتها في الجمل‪.‬‬ ‫استخداما صحيحا‪.‬‬

‫‪ -‬تحديد أمثلة وتمثيلها واستخراجها‬ ‫‪ 2.2.3‬إعراب اسم كان وخبرها في الجمل‪.‬‬

‫وإعرابها‪.‬‬ ‫‪ 2.2.4‬تكوين الجمل فيها كان وأخواتها‪.‬‬

‫‪ -‬تكوين الجمل املفيدة مستعينا‬

‫ّ‬
‫اللغوية‪.‬‬ ‫بعناصر القوالب‬
‫‪ -‬إنتاج ّ‬
‫امللصقات‪.‬‬
‫ّ‬
‫الذهنية‪.‬‬ ‫‪ -‬إنتاج الخرائط‬

‫‪26‬‬
 ‫ّ‬
‫املالحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار املحتوى‬

‫األنشطة للمهارة اللغوية املقترحة‪:‬‬ ‫‪ 2.3.1‬تعيين اسم وخبر ّ‬

‫إن وأخواتها في الجمل‪.‬‬ ‫استخدام ّ‬
‫إن وأخواتها في جمل مفيدة‬ ‫‪2.3‬‬
‫‪ -‬فنون تقديم اللغة مع مراعاة املهارة‬ ‫‪ 2.3.2‬التمييز بين معاني ّ‬
‫إن وأخواتها في الجمل‪.‬‬ ‫استخداما صحيحا‪.‬‬
‫ّ‬
‫اللغوية األربع‪.‬‬ ‫إن وخبرها في الجمل‪.‬‬‫‪ 2.3.3‬إعراب اسم ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ 2.3.4‬تكوين الجمل فيها ّ‬
‫التعاوني‪.‬‬ ‫‪ -‬التعلم‬ ‫إن وأخواتها‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬التعلم القائم على ح ّل املشكالت‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬التعلم القائم على املشروع‪.‬‬
‫ّ‬
‫اللغوية‪.‬‬ ‫‪ -‬اللعبة‬ ‫‪ 2.4‬استخدام ال التي لنفي الجنس في جمل ‪ 2.4.1‬تعيين ال النافية للجنس في الجمل‪.‬‬

‫‪ -‬ملء الفراغات‪.‬‬ ‫‪ 2.4.2‬تحديد ال النافية للجنس في الجمل‪.‬‬ ‫مفيدة استخداما صحيحا‪.‬‬

‫‪ -‬ترتيب الكلمات‪.‬‬ ‫‪ 2.4.3‬إعراب ال النافية للجنس في الجمل‪.‬‬

‫‪ -‬تحديد أمثلة وتمثيلها واستخراجها‬ ‫‪ 2.4.4‬تكوين الجمل فيها ال النافية للجنس‪.‬‬

‫وإعرابها‪.‬‬
‫‪ -‬تكوين الجمل املفيدة مستعينا‬
‫ّ‬
‫اللغوية‪.‬‬ ‫بعناصر القوالب‬
‫‪ -‬إنتاج ّ‬
‫امللصقات‪.‬‬
‫ّ‬
‫الذهنية‪.‬‬ ‫‪ -‬إنتاج الخرائط‬

‫‪27‬‬
 ‫ّ‬
‫املالحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار املحتوى‬

‫األنشطة للمهارة اللغوية املقترحة‪:‬‬ ‫ظن وأخواتها في جمل مفيدة ‪ 2.5.1‬تعيين ّ‬

‫ظن وأخواتها في الجمل‪.‬‬ ‫استخدام ّ‬ ‫‪2.5‬‬
‫‪ -‬فنون تقديم اللغة مع مراعاة املهارة‬ ‫‪ 2.5.2‬التمييز بين أقسام ّ‬
‫ظن وأخواتها في الجمل‪.‬‬ ‫استخداما صحيحا‪.‬‬
‫ّ‬
‫اللغوية األربع‪.‬‬ ‫‪ 2.5.3‬إعراب ّ‬
‫ظن وأخواتها في الجمل‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ 2.5.4‬تكوين الجمل فيها ّ‬
‫التعاوني‪.‬‬ ‫‪ -‬التعلم‬ ‫ظن وأخواتها‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬التعلم القائم على ح ّل املشكالت‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬التعلم القائم على املشروع‪.‬‬
‫ّ‬
‫اللغوية‪.‬‬ ‫‪ -‬اللعبة‬
‫‪ -‬ملء الفراغات‪.‬‬
‫‪ -‬ترتيب الكلمات‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد أمثلة وتمثيلها واستخراجها‬
‫وإعرابها‪.‬‬
‫‪ -‬تكوين الجمل املفيدة مستعينا‬
‫ّ‬
‫اللغوية‪.‬‬ ‫بعناصر القوالب‬
‫‪ -‬إنتاج ّ‬
‫امللصقات‪.‬‬
‫ّ‬
‫الذهنية‬ ‫‪ -‬إنتاج الخرائط‬

‫‪28‬‬

‫املالحظة‬
‫األنشطة املقترحة‪:‬‬
‫‪ -‬فنون تقديم اللغة مع مراعاة املهارة‬
‫اللغوية األربع‪.‬‬
‫ّ‬
‫الذهنية ‪:‬‬ ‫‪ -‬إنتاج الخرائط‬
‫خريطة الدائرة (‪)Peta bulatan‬‬
‫ّ‬
‫خريطة التدفق (‪)Peta alir‬‬
‫خريطة الفقاعة (‪)Peta buih‬‬ ‫‪.iii‬‬
‫‪ -‬تحويل مصادر إلى أفعالها وتوضيح‬
‫أوزانها‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد أحرف امليزان وما يقابلها من‬
‫أصول الكلمة‪.‬‬
‫(‪ )3‬الصرف‬
‫ّ‬
‫معيار التعلم‬ ‫معيار املحتوى‬
‫‪ 3.1.1‬تعيين األوزان لالسم الثالثي املجرد وغيره‪.‬‬ ‫استخدام االسم الثالثي املجرد وغيره‬ ‫‪3.1‬‬
‫‪ 3.1.2‬إتيان األمثلة ألوزان االسم الثالثي املجرد وغيره‪.‬‬ ‫حسب أوزانه الصحيحة‪.‬‬
‫‪ 3.1.3‬تكوين الجمل فيها كلمات موزونة على أوزان االسم الثالثي‬ ‫‪-‬أوزان االسم الثالثي املجرد‬ ‫‪.i‬‬
‫املجرد وغيره‪.‬‬ ‫‪-‬أوزان االسم الرباعي املجرد‬ ‫‪.ii‬‬
‫‪.i‬‬ ‫‪-‬أوزان االسم الخماس ي املجرد‬ ‫‪.iii‬‬
‫‪.ii‬‬
‫‪ 3.2.1‬تحديد أحرف امليزان الصرفـ ّي للكلمات‪.‬‬ ‫استخدام الكلمات حسب امليزان‬ ‫‪3.2‬‬
‫‪ 3.2.2‬صياغة الوزن للكلمات حسب الوزن الصرفـ ّي‪.‬‬ ‫الصرفـ ّي في جمل مفيدة استخداما‬
‫‪ 3.2.3‬تكوين الجمل فيها كلمات ّ‬
‫مبنية على امليزان الصرفـ ّي‪.‬‬ ‫صحيحا‪.‬‬
‫‪29‬‬
 ‫ّ‬
‫املالحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار املحتوى‬

‫األنشطة املقترحة‪:‬‬ ‫‪ 3.3.1‬تعيين مصادر غير الثالثي‪.‬‬ ‫استخدام مصادر غير الثالثي (الثالثي‬ ‫‪3.3‬‬
‫‪ -‬فنون تقديم اللغة مع مراعاة املهارة‬ ‫‪ 3.3.2‬إتيان األمثلة لـمصادر غير الثالثي‪.‬‬ ‫املزيد) في جمل مفيدة استخداما‬
‫اللغوية األربع‪.‬‬ ‫‪ 3.3.3‬تحويل األفعال إلى املصادر مع بيان أوزانها‪.‬‬ ‫صحيحا‪.‬‬
‫ّ‬
‫الذهنية ‪:‬‬ ‫‪ -‬إنتاج الخرائط‬ ‫‪ 3.3.4‬تكوين الجمل فيها مصادر غير الثالثي‪.‬‬ ‫مصادر الرباعي‬ ‫‪.i‬‬
‫خريطة الدائرة (‪)Peta bulatan‬‬ ‫‪.i‬‬ ‫مصادر الخماس ي‬ ‫‪.ii‬‬
‫ّ‬
‫خريطة التدفق (‪)Peta alir‬‬ ‫‪.ii‬‬ ‫مصادر السداس ي‬ ‫‪.iii‬‬
‫خريطة الفقاعة (‪)Peta buih‬‬ ‫‪.iii‬‬
‫‪ -‬تحديد أوزان مصادر الخماس ي‬
‫املبدوءة بالهمزة والتاء‪.‬‬

‫‪30‬‬
 ‫ّ‬
‫املالحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار املحتوى‬

‫األنشطة املقترحة‪:‬‬ ‫ّ‬

‫املشتقات‪.‬‬ ‫‪ 3.4.1‬تعيين‬ ‫ّ‬
‫املشتقات في جمل مفيدة‬ ‫استخدام‬ ‫‪3.4‬‬
‫‪ -‬فنون تقديم اللغة مع مراعاة املهارة‬ ‫ّ‬
‫املشتقات وأوزانها‪.‬‬ ‫‪ 3.4.2‬التمييز بين أنواع‬ ‫استخداما صحيحا‪.‬‬
‫اللغوية األربع‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫اسم اآللة‬ ‫‪.i‬‬
‫ّ‬ ‫للمشتقات‪.‬‬ ‫‪ 3.4.3‬إتيان األمثلة‬
‫املشتقات‪.‬‬ ‫‪ -‬تحديد أوزان‬ ‫اسم الفاعل‬ ‫‪.ii‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املشتقات‪.‬‬ ‫‪ 3.4.4‬تكوين الجمل فيها‬
‫املشتق‬ ‫‪ -‬وزن بعض األسماء وبيان‬ ‫صيغ املبالغة‬ ‫‪.iii‬‬
‫والجامد منها‪.‬‬ ‫اسم املفعول‬ ‫‪.iv‬‬
‫‪-‬إنتاج الخرائط الذهنية‪:‬‬ ‫الصفة ّ‬
‫املشبهة‬ ‫‪.v‬‬
‫ّ‬
‫‪ .i‬خريطة التدفق (‪)Peta alir‬‬ ‫أفعل التفضيل (اسم‬ ‫‪.vi‬‬
‫ّ‬
‫‪ .ii‬خريطة التدفق (‪)Peta alir‬‬ ‫التفضيل)‬
‫‪ -‬خريطة الفقاعة (‪)Peta buih‬‬ ‫‪.iii‬‬ ‫اسما الزمان واملكان‬ ‫‪.vii‬‬

‫‪31‬‬
 ‫ّ‬
‫املالحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار املحتوى‬

‫األنشطة املقترحة‪:‬‬ ‫ّ‬

‫التعجب‪.‬‬ ‫‪ 3.5.1‬تعيين صيغة‬ ‫ّ‬
‫التعجب في جمل‬ ‫استخدام صيغة‬ ‫‪3.5‬‬
‫‪ -‬فنون تقديم اللغة مع مراعاة املهارة‬ ‫ّ‬
‫التعجب‪.‬‬ ‫‪ 3.5.2‬إتيان األمثلة لصيغة‬ ‫مفيدة استخداما صحيحا‪.‬‬
‫اللغوية األربع‪.‬‬ ‫ّ‬
‫التعجب من الكلمات‪.‬‬ ‫‪ 3.5.3‬صياغة صيغة‬
‫‪ -‬االستقصاء )‪(Inquiry‬‬ ‫ّ‬
‫التعجب‪.‬‬ ‫‪ 3.5.4‬تكوين الجمل فيها صيغة‬
‫‪ -‬االستكشاف )‪(Explore‬‬
‫ّ‬
‫التعجب‪.‬‬ ‫‪ -‬تحديد صيغتي‬
‫ّ‬
‫التعجب‪.‬‬ ‫‪ -‬استخراج صيغتي‬

‫‪32‬‬
 ‫ّ‬
‫املالحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار املحتوى‬

‫األنشطة املقترحة‪:‬‬ ‫استخدام نوني التوكيد في جمل مفيدة ‪ 3.6.1‬تعيين نوني التوكيد‪.‬‬ ‫‪3.6‬‬
‫‪ -‬فنون تقديم اللغة مع مراعاة املهارة‬ ‫‪ 3.6.2‬التمييز بين نوني التوكيد‪.‬‬ ‫استخداما صحيحا‪.‬‬
‫ّ‬
‫اللغوية األربع‪.‬‬ ‫‪ 3.6.3‬صياغة األفعال املؤكدة بنوني التوكيد‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬صياغة أفعال في جمل مسبوقة بأداة‬ ‫‪ 3.6.4‬تكوين الجمل فيها أفعال مؤكدة بنوني التوكيد‪.‬‬
‫استفهام‪.‬‬
‫‪ -‬تمثيل لفعل مؤكد بالنون مبني على‬
‫الفتح بخمسة أمثلة‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪-‬التعلم اإلتقاني )‪(Mastery Learning‬‬
‫‪ -‬االستقصاء )‪(Inquiry‬‬
‫‪ -‬االستكشاف )‪(Explore‬‬

‫‪33‬‬
 ‫معياراإلنجازات للقواعد العربية‬

‫تفصيل املستويات‬ ‫املستويات‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫العربية املدروسة استخداما صحيحا مع إرشاد املعلم‪.‬‬ ‫قدرة التلميذ على استخدام القواعد‬ ‫‪1‬‬

‫ّ‬
‫العربية املدروسة استخداما صحيحا مع الوعي بها‪.‬‬ ‫قدرة التلميذ على استخدام القواعد‬ ‫‪2‬‬

‫ّ‬
‫العربية املدروسة استخداما صحيحا مع الوعي بها واالستجابة لها‪.‬‬ ‫قدرة التلميذ على استخدام القواعد‬ ‫‪3‬‬

‫ّ‬
‫العربية املدروسة استخداما صحيحا مع الوعي بها واالستجابة لها بانتظام‪.‬‬ ‫قدرة التلميذ على استخدام القواعد‬ ‫‪4‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫العربية املدروسة استخداما صحيحا مع الوعي بها واالستجابة لها بانتظام واطراد‪.‬‬ ‫قدرة التلميذ على استخدام القواعد‬ ‫‪5‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬

‫ومثالية‪.‬‬ ‫العربية املدروسة استخداما صحيحا مع الوعي بها واالستجابة لها بانتظام واطراد‬ ‫قدرة التلميذ على استخدام القواعد‬ ‫‪6‬‬

‫‪34‬‬
 ‫ قائمة املفردات‬: 1 ‫ملحق‬

‫اإلسالم بريء من صراع الطبقات‬ ‫سيدنا موس ى والخضر‬

‫الرقم‬
‫األفعال‬ ‫األسماء‬ ‫األفعال‬ ‫األسماء‬
‫أشرقت‬ ‫بريء‬ ّ
‫تحدث‬ ‫املكتل‬ 1
Terbit/Muncul Bersih Menceritakan Bakul/ raga

‫تدعي‬ ‫صراع‬ ّ
‫تهتز‬ ‫مكانة‬ 2
Mendakwa Perbalahan Bergerak-gerak Kedudukan

Membakar ‫تحرق‬ Peringkat/

‫الطبقات‬ Terbelah ‫انفلق‬ Pemuda ‫الفتى‬ 3
Kasta

Menghancurkan ‫تخرب‬ Berpegang ّ

‫التمسك بـ‬ Selesai ‫انتهى‬ Kelaparan ‫الجوع‬ 4
dengan
ّ
‫حدد‬ ‫التفاهم‬ ‫اصطحب‬ ‫الجدال‬ 5
Menetapkan Persefahaman Berkawan/ Menemani Perbalahan

ّ
Menyerlah ‫تجلت‬ Toleransi ‫التسامح‬ Hujan ‫هضبت‬ Keburukan ‫اإلساءة‬ 6

Berterusan
ّ
‫استمر‬ Ciri ‫السمة‬ Menjadi basah
ّ
‫ابتل‬ Kemusnahan/
‫هالك‬ 7
kehancuran

Berpegang
kepada
‫يستندون في‬ Prinsip ‫مبدأ‬ Bergerak-gerak ‫انتفض‬ Kejatuhan ‫السقوط‬ 8

Membenarkan ّ Orang-orang yang

bagi
‫تسمح لـ‬ Kebencian ‫الكراهية‬ Berlemah lembut ‫تلطف‬ suka menghina
‫اللؤماء‬ 9

Bercanggah ‫يتعارض‬ Pemusnahan ‫التدمير‬ Menahan ‫يتورع‬ Harta karun ‫كنز‬ 10

35
 ‫بالء أعظم من بالء‬ ‫زينب بنت جحش‬
‫الرقم‬
‫األفعال‬ ‫األسماء‬ ‫األفعال‬ ‫األسماء‬
Mengucapkan ّ ‫ي‬
‫تعزى‬ Alam
ّ
‫الكونية‬ Enggan ‫يأبى‬ Pemberian ‫هبة‬ 1
takziah

Merasa cukup ‫تقنع‬ Buta ‫الضرير‬ Menolak ‫يأنف‬ Rombongan ‫وفد‬ 2

Aku bermalam ‫بت ليلة‬ Kanak-kanak

ّ
‫الصبي‬ Mencapai ‫أرخى لـ ـ‬ Pembebasan ‫تحرير‬ 3

ّ ‫ي‬ Mewah/ ّ ّ
Mencela ‫سب‬ Nasihat ‫نصيحة‬ Bahagia
‫رفه‬ Kebebasan ‫الحرية‬ 4
ّ
Diuji ‫يمتحن‬ Mala petaka ‫بالء‬ Lemah ‫رقت‬ Pendirian ‫موقف‬ 5

Menjemputnya ‫دعاه‬ Ujian ‫امتحان‬ Meminta pendapat ‫يستشير في‬ Perbezaan ‫الفوارق‬ 6
Mengiringi
‫صحب معه‬ Doktor
ّ ‫ا‬
‫ألطباء‬ Kembalilah kepada ‫ثب إلى‬ Keretakan ‫فتور‬ 7
bersamanya

Kami
ّ ‫ال‬ ‫الرابطة‬
memberikanmu ‫نسقيك‬ Pakar bedah ‫جراح‬ Selesai ‫انقضت‬ Ikatan perkahwinan ّ 8
air ‫الزوجية‬
Kurniakan
kepadaku
‫وهبني‬ Peringatan ‫الذكر‬ Membiasakan ‫اعتاد‬ Penyempurnaan ‫استكمال‬ 9

Marah ‫يسخط‬ Kepulangan ‫عودة‬ Melupakan/

‫أغفلوا‬ Respon kepada
ّ
‫الرد على‬ 10
Mengabaikan

36
 ّ
‫حب الوطن‬
‫الرقم‬
‫األفعال‬ ‫األسماء‬

Diakui
ّ
‫أقرت‬ Perspektif agama ‫منظور ديني‬ 1

Meninggalkan ‫يودع‬ Pemulauan ‫التغريب‬ 2

Terdapat/ Dinyatakan ‫ثبت‬ Fanatik

ّ
‫العصبية‬ 3

Menimpa ‫يحيق ب ـ ـ‬ Kelompok ‫طوائف‬ 4

Cuba ‫يحاول‬ Memerangi ‫محاربة‬ 5

Menolak ‫ادرءوا‬ Membalas ‫االستجابة‬ 6

Menunggu ‫تترّبص ب ـ ـ‬ Pemikiran yang

tercemar
‫األفكار املسمومة‬ 7

Matangkanlah fikiran ‫أربأ ب ـ ـ‬ Menyemarakkan

‫إشعال الفتن‬ 8
fitnah

Menggunakan/
‫تستغل‬ Memisahkan ‫تشريد‬ 9
Memanfaatkan

Kita selamat ‫ننجو‬ Kemajuan ‫النهوض‬ 10

37
 ‫ملحق ‪: 2‬‬

‫املوضوعات للمطالعة واإلنشاء في السنة الرابعة هي‪:‬‬

‫املحاور ّ‬
‫املعينة‬ ‫اإلنشاء‬ ‫املطالعة‬

‫‪ .1‬التربية‬ ‫ّ‬
‫اإلنشائية‬ ‫ّ‬
‫املقدمات‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪ .1‬سيدنا موس ى والخضر‬

‫‪ .2‬االجتماعية‬ ‫‪ .2‬تقاسيم اإلنشاء‬ ‫‪ .2‬اإلسالم بريء من صراع الطبقات‬

‫ّ‬
‫الدينية‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪ .3‬وسائل تنمية ملكة اإلنشاء‬ ‫‪ .3‬زينب بنت جحش‬

‫‪ .4‬القضايا املعاصرة‬ ‫ّ‬

‫التمرن على إجادة اإلنشاء‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪ .4‬بالء أعظم من بالء‬
‫ّ‬ ‫‪ّ .5‬‬
‫‪ .5‬ملخص عالمات الترقيم‬ ‫حب الوطن‬

‫‪38‬‬
 ‫ملحق ‪: 3‬‬
‫املوضوعات للنحو في السنة الرابعة هي‪:‬‬

‫ال التي لنفي الجنس‬ ‫‪.4‬‬ ‫املبتدأ والخبر‬ ‫‪1.‬‬

‫‪ .i‬عمل ال النافية للجنس‬ ‫أحكام املبتدأ‬ ‫‪.i‬‬
‫‪ .ii‬أحوال ال النافية للجنس‬ ‫الخبر‬ ‫‪.ii‬‬
‫العامل في املبتدأ والخبر‬ ‫‪.iii‬‬
‫عالمات الرفع لالبتداء‬ ‫‪.iv‬‬
‫ّ‬
‫ظن وأخواتها‬ ‫‪.5‬‬ ‫كان وأخواتها‬ ‫‪2.‬‬
‫‪ .i‬أخوات ّ‬
‫ظن‬ ‫معاني كان وأخواتها‬ ‫‪.i‬‬
‫‪ .ii‬أقسام ّ‬
‫ظن وأخواتها‬ ‫اسم كان‬ ‫‪.ii‬‬
‫‪ .iii‬عمل ّ‬
‫ظن وأخواتها‬ ‫خبر كان‬ ‫‪.iii‬‬
‫عمل كان وأخواتها‬ ‫‪.iv‬‬
‫ّ‬
‫إن وأخواتها‬ ‫‪3.‬‬
‫معاني إن وأخواتها‬ ‫‪.i‬‬
‫اسم ّ‬
‫إن‬ ‫‪.ii‬‬
‫خبر ّ‬
‫إن‬ ‫‪.iii‬‬
‫عمل ّ‬
‫إن وأخواتها‬ ‫‪.iv‬‬

‫‪39‬‬
 ‫ملحق ‪: 4‬‬
‫املوضوعات للصرف في السنة الرابعة هي‪:‬‬

‫املشتقات‬ ‫‪.4‬‬ ‫االسم الثالثي املجرد وغيره‬ ‫‪.1‬‬

‫‪ .i‬اسم اآللة‬ ‫‪ .i‬أوزان االسم الثالثي املجرد‬
‫‪ .ii‬اسم الفاعل ‪ -‬أبنية اسم الفاعل‬ ‫‪ .ii‬أوزان االسم الرباعي املجرد‬
‫‪ -‬صياغة اسم الفاعل من غير الثالثي‬ ‫‪ .iii‬أوزان االسم الخماس ي املجرد‬
‫‪ .iii‬صيغ املبالغة‬
‫‪ .iv‬اسم املفعول ‪ -‬أبنية اسم املفعول‬
‫امليزان الصرفي‬ ‫‪.2‬‬
‫‪ -‬صياغة اسم املفعول من غير الثالثي‬
‫املشبهة ‪ -‬الصفة ّ‬‫‪ .v‬الصفة ّ‬ ‫‪ .i‬أوزان الثالثي املجرد والثالثي املزيد‬
‫املشبهة باسم الفاعل‬
‫‪ -‬تابع الصفة ّ‬
‫املشبهة باسم الفاعل‬
‫‪ .vi‬أفعل التفضيل (اسم التفضيل)‬ ‫مصادر غير الثالثي (الثالثي املزيد)‬ ‫‪.3‬‬
‫‪ .vii‬اسما الزمان واملكان‬ ‫‪ .i‬مصادر الرباعي‬
‫ّ‬ ‫‪ .ii‬مصادر الخماس ي‬
‫التعجب‬ ‫‪.5‬‬
‫‪ .iii‬مصادر السداس ي‬
‫‪ .i‬صيغتي التع ّجب‬

‫نونا التوكيد‬ ‫‪.6‬‬

‫‪ .i‬نون التوكيد الثقيلة‬
‫‪ .ii‬نون التوكيد الخفيفة‬

‫‪40‬‬
 ‫ملحق ‪ : 5‬املوضوعات اإلضافية (للبرنامج "تحبيب اللغة")‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫اللغوية األربع والتعلم القائم على املشروع‪.‬‬ ‫األنشطة املقترحة‪ :‬فنون تقديم اللغة مع مراعات املهارة‬
‫ّ‬
‫‪ .2‬النكرة واملعرفة‬ ‫‪ .1‬الكالم وما يتألف منه‬

‫‪ .4‬ال التعريف‬ ‫‪ .3‬عالمات االسم‬

‫‪ .6‬العلم‬ ‫‪ .5‬عالمات الفعل‬

‫‪ .8‬الضمير‬ ‫‪ .7‬املعرب واملبني‬

‫‪ .10‬اسم اإلشارة‬ ‫‪ .9‬املعرب واملبني من األسماء‬

‫‪ .12‬املوصول‬ ‫‪ .11‬املعرب واملبني من األفعال‬

‫‪ .14‬إعراب املثنى وما ألحق به‬ ‫‪ .13‬الحروف‬

‫‪ .16‬جمع املذكر السالم وإعرابه‬ ‫‪ .15‬أنواع اإلعراب وعالماته‬

‫‪ .18‬جمع املؤنث السالم وإعرابه‬ ‫‪ .17‬إعراب األسماء ّ‬

‫الستة‬

‫‪ .20‬األفعال الخمسة‬ ‫‪ .19‬إعراب املعتل من األفعال‬

‫‪ .21‬إعراب املعتل من األسماء‬

‫‪41‬‬
 PANEL PENGGUBAL

Wan Abdul Hamiluddin bin Abd Kadir Bahagian Pendidikan Islam

Noraizan binti Mohsin Bahagian Pendidikan Islam

Arni Suharti binti Mohamed Yasin Bahagian Pendidikan Islam

Dr. Normazidah binti Mahmood IPG Kampus Pendidikan Islam Bangi, Selangor

Dr. Mohd Bakri bin Aziz @Saari 1. IPG Kampus Pendidikan Islam Bangi, Selangor

Dr. Mohamad Redzuan bin Mohd Khalil 2. Kolej Islam Sultan Alam Shah, Klang, Selangor

Dr. Mohd Yusri bin Kamaruddin 3. SK Cherana Puteh, Alor Gajah, Melaka

Amin Taufiq bin Mohd Rifain 4. SAM Hulu Langat, Batu 10 Cheras, Selangor

Nor’Aeida binti Abd Wahid 5. SAM Bandar Baru Salak Tinggi, Sepang, Selangor

Noor’Atikah binti Sarif 6. SAM Bandar Baru Salak Tinggi, Sepang, Selangor

Siti Sarah binti Ismail 7. SAMT Tengku Ampuan Jemaah, Shah Alam, Selangor

Amal Basyirah binti Othman 8. SAM Nurul Iman, Meru, Klang, Selangor

Khairul Amal bin Zulkefli 9. SMA Rantau, Rantau, Negeri Sembilan

Khairrul Wazli bin Mohamad 10. SAM Bestari, Subang Jaya, Selangor

Lubna binti Othman SMA Pekan Gurun, Kedah

Muhammad Naufal bin Abdul Halim SAM Sungai Merab Luar, Sepang, Selangor

42
Siti Nurhajariah binti Md Isa SAMT Tengku Ampuan Rahimah, Banting, Selangor

Mohd Farhan bin Mat Isa SMA Majlis Agama Islam Wilayah Persekutuan, Kuala Lumpur

Mohd Firdaos bin Mohd Rawi SK Pasangan, Kampung Telok Siam, Bestari Jaya, Selangor

Zuliyana binti Yahaya SK Sungai Buloh, Selangor

TURUT MENYUMBANG

Dr. Mat Taib bin Pa Fakulti Bahasa, Universiti Malaya, Kuala Lumpur

Dr. Ainon binti Wazir IPG Kampus Pendidikan Islam Bangi, Selangor

Dr. Badrul Hisyam bin Mohd Yasin IPG Kampus Pendidikan Islam Bangi, Selangor

Wan Yusof bin Wan Sulong IPG Kampus Pendidikan Islam Bangi, Selangor

Mohd Yazari bin Subari IPG Kampus Pendidikan Islam Bangi, Selangor

Marzuki bin Manan Darul Quran, JAKIM, Kuala Kubu Bharu

Mohd Fahmi bin M. Noor SAM Bestari, Subang Jaya, Selangor

Azamiah binti Tumiran SAMT Tengku Ampuan Jemaah, Shah Alam, Selangor

Mohd Farid bin Abd Rahman Maktab Mahmud Pokok Sena, Pokok Sena, Kedah

43
 PENGHARGAAN

Penasihat

Hasanuddin bin A. Hamid Pengarah

Bahagian Pendidikan Islam

Azizan bin Mohammad Timbalan Pengarah

Sektor Kurikulum Pendidikan Islam dan Bahasa

Arab

Penasihat Editorial

Wan Abdul Hamiluddin bin Abd Kadir Ketua Penolong Pengarah

Muhammad Kamil bin Ali Ketua Penolong Pengarah

Zamri bin Abdul Rahim Ketua Penolong Pengarah

Editorial

Mohd Hamidi bin Zakaria Penolong Pengarah

Mohammad Sharifuddin bin Jahuri Penolong Pengarah

44
45