IMPLEMENTASI METODE MIMICRY MEMORIZATION DAN METODE

QIRO’AH PADA PEMBELAJARAN MUFRADAT KELAS VIII MTS

NEGERI JANTEN TEMON KULON PROGO YOGYAKARTA TAHUN
AJARAN 2014/2015

SKRIPSI

Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan

Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta
Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Guna Memperoleh
Gelar Sarjana Strata Satu Pendidikan Islam

Oleh :

Maratus Salamah
11420076

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA ARAB

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIJAGA
YOGYAKARTA
2015
 SURAT PERNYATAAN KEASLIAN

Yang bertanda tangan dibawah ini:

Nama Maratus Salamah

NIM tt420476

Jurusan Pendidikan Bahasa Arab

Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga

Yogyakarta

Menyatakan dengan sebenar-benamya bahwa skripsi saya ini TIDAK

TERDAPAT KARYA YANG PERI{AH DIAJUKAN UNTUK
MEMPEROLEH GELAR KESARJANAAN DI PERGURUAN TINGGI
LAIN dan skripsi saya ini adalah asli karya atau penelitian saya sendiri dan bukan

plagiasi dari hasil karya orang lain.

Yogyakart4 05 Juni 2015

11420a76
 ST]RAT PENGAIYTAR BERJILBAB

Yang bertanda tangan di bawah ini,

Nam+ : Mmatus Salamah

NIM :11420076

Tempat, tanggal lahir : Purworejo,2T Maret 1993

Faku*tas :' Ihnu- Tmbiydr- dan Kegunran

Dengan ini menyatakan bahwa saya tetap menggunakan Jilbab dalam

berfoto untuk kelengkapan pembuatan iazah Sl Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. Segala resiko akan saya tanggung
sendiri tanpamelibatkan pihak lain, termasuk Instusi saya menempuh Sl.

Dengan surat penryataan ini saya buat dengan sebenar-benarnya: Diharap

maklum adanya.

Terimakasih.

Yogyakarta 5 Juni 2015

t1420076

iii

i-
 Universitas Islam Negeri Sunan KalijagaFM-UINSK-BM-05-031R0
SURAT PERSETUJUAN SKRIPSI/TUGAS AKHIR

Hal :Skripsi Saudara Maratus Salamah

Lamp : -
Kepada

Yth.Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta

Di Yogyakarta

As s al amu' al ai kumWr. Wb.

Setelah membaca, meneliti, memberikan petunjuk dan mengoreksi serta mengadakan

perbaikan seperluny4 maka kami selaku pembimbing berpendapat bahwa skripsi Saudari:

Nama : Maratus Salamah

NIM :11420076

Judul Skripsi : Implementasi Metode Mimicry Memorization Dan Metode Qiro'ah Pada
Pembelajaran Mufradat Kelas VIII Mts Negeri Janten Temon Kulon
Progo Yogtaknrta Tahun Ajaran 2014/2015 (Studi Perbandingan
Metode)

Sudah dapat diajukan kembali kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
Jurusan/Program Studi Pendidikan Bahasa Arab UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta sebagai
salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Strata Satu Pendidikan Islam.

Dengan ini kami mengharap agar skripsi/tugas akhir saudara tersebut di atas dapat
segera dimunaqasyahkan. Atas perhatiannya kami ucapkan terimakasih.

Was s al amu' al aihtmWr. Wb.

Yogyakarta, 05 Juni 2015

NIP. 19680915 199803 I 005

iv
 MOTTO

‫"ﻓﺈن ﻣﻊ اﻟﻌﺴﺮ ﻳﺴﺮا * إن ﻣﻊ‬

"‫اﻟﻌﺴﺮ ﻳﺴﺮا‬
“Karena sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan. Sesungguhnya

sesudah kesulitan itu ada kemudahan”

(Q.S. Asyarh: 5-6)

“In order to succeed,.. your desire for

success should be greater than your fear of

failure”~~Bill Cosby~~

vi
 HALAMAN PERSEMBAHAN

Skripsi ini penulis persembahkan kepada Almamater tercinta:

Jurusan Pendidikan Bahasa Arab

Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga
Yogyakarta

vii
 ABSTRAK

MARATUS SALAMAH.11420064. IMPLEMENTASI METODE MIMICRY

MEMORIZATION DAN METODE QIRA’AH DALAM PEMBELAJARAB MUFRADAT
PADA KELAS VIII MTS NEGERI JANTEN TEMON KULON PROGO TAHUN AJARAN
2014/2015. SKRIPSI: Jurusan Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan
Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.

Mufradat adalah unsur terkecil bahasa, dan untuk mencapai penguasaan mufradat ini
dibutuhkan sebuah metode pembelajaran mufradat yang sesuai. Penelitian ini
membandingkan metode mimicry memorization dan metode qira’ah, untuk mengetahui
metode apa yang sesuai untuk pembelajaran mufradat.

Jenis penelitian skripsi ini adalah penelitian lapangan, dengan pendekatan kuantitatif
yang menguji cobakan kedua metode pembelajaran untuk mengetahui variabel penelitian.
Kemudian variavel-variabel tersebut diperbandingkan. Metode pemerolehan data yang
digunakan adalah metode observasi, tes, wawancara dan dokumentasi. Subjek penelitian
skripsi ini adalah seluruh siswa kelas VIII A dan VIII B dan guru Mata Pelajaran Bahasa
Arab.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa kelas VIIIB yang menggunakan metode
qiroah memiliki hasil tes lebih baik dibandingkan kelas VIII A yang menggunakan metode
mimem. Jadi kesimpulan dari penelitian ini adalah metode qira’ah lebih sesuai untuk
digunakan dalam pembelajaran mufradat bahasa Arab.

Kata kunci: metode, mufradat, hasil pembelajaran.

viii
 ‫اﻟﺘﺠﺮﯾﺪ‬

‫ﻣﺮأة اﻟﺴﻠﻤﺔ‪ .١١٤٢٠٠٧٦ .‬ﺗﻨﻔﯿﺬ طﺮﯾﻘﺔ ‪ mimicry memorization‬و طﺮﯾﻘﺔ اﻟﻘﺮاءة ﻓﻲ‬
‫ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﻔﺮدات ﻓﻰ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻣﻦ ﺑﻤﺪرﺳﺔ ﺟﺎﻧﺘﯿﻦ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ ﺗﯿﻤﻮن‬
‫ﻛﻮﻟﻮن ﻓﯿﺮاﻛﻮ اﻟﺴﺎﻧﺔ اﻟﺪراﺳﯿﺔ ‪ .2015/2014‬اﻟﺒﺤﺚ‪ .‬ﻗﺴﻢ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻛﻠﯿﺔ ﻋﻠﻮم‬
‫اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ و ﺗﺄھﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺳﻮﻧﺎن ﻛﺎﻟﯿﺠﺎﻛﺎ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ ﯾﻮﻛﯿﺎﻛﺮﺗﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻔﺮدات ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺼﻐﯿﺮة‪ ,‬وﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ إﺳﺘﯿﻌﺎب اﻟﻤﻔﺮدات ﯾﺤﺘﺎج إﻟﻰ‬
‫اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﮭﺎ‪ .‬ﻓﺎﻟﻐﺮض ﻣﻦ ھﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﯾﻌﻨﻰ ﻣﻘﺎرﻧﺔ طﺮﯾﻘﺔ ‪mimicry memorization‬‬
‫ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﻘﺮاءة و ﻣﻌﺮﻓﺔ أﯾﺔ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﻼﺋﻘﺔ ﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﻔﺮدات‪.‬‬
‫ﻧﻮع ھﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﯾﻌﻨﻰ ﺑﺤﺚ ﻣﯿﺪاﻧﻲ ﺑﻤﺪﺧﻞ ﻛﻤﻲ ﺑﺎﺧﺘﺒﺎر ﻋﻦ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻐﯿﺮﯾﻦ‪ .‬و‬
‫طﺮﯾﻘﺔ ھﺬا اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﯾﻌﻨﻰ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ و اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ و اﻹﺧﺘﺒﺎر‪ .‬أﻣﺎ ﻣﻮﺿﻮع ھﺬا اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﯾﻌﻨﻲ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻄﻼب ﻓﻰ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻣﻦ "أ" و "ب" واﻟﻤﺪرس ﻟﺪرس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪.‬‬
‫أﺷﺎرت ﻧﺘﯿﺠﺔ ھﺬا اﻟﺒﺤﺚ أن ﺣﺼﯿﻞ ﺗﻘﻮﯾﻢ اﻟﻄﻼب ﻓﻰ اﻟﺼﻒ "ب" ﯾﻌﻨﻰ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ‬
‫اﻟﻘﺮاءة‪ ,‬أﺣﺴﻦ ﻣﻦ ﺣﺼﯿﻞ ﺗﻘﻮﯾﻢ اﻟﻄﻼب ﻓﻰ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻣﻦ "أ" ﯾﻌﻨﻰ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ‪mimicry‬‬
‫‪ .memorization‬ﻟﺬا‪ ,‬إﺳﺘﺨﻠﺼﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ أن طﺮﯾﻘﺔ اﻟﻘﺮاءة ھﻲ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﻼﺋﻘﺔ ﻓﻰ ﺗﻌﻠﯿﻢ‬
‫اﻟﻤﻔﺮدات ﻓﻰ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻣﻦ ﺑﻤﺪرﺳﺔ ﺟﺎﻧﺘﯿﻦ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ ﺗﯿﻤﻮن ﻛﻮﻟﻮن‬
‫ﻓﯿﺮاﻛﻮ اﻟﺴﺎﻧﺔ اﻟﺪراﺳﯿﺔ ‪.2015/2014‬‬

‫اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ‪ :‬طﺮﯾﻘﺔ‪ ,‬ﻣﻔﺮدات‪ ,‬ﺣﺼﯿﻞ ﺗﻘﻮﯾﻢ‪.‬‬

‫‪ix‬‬
 PEDOMAN TRANSLITERASI ARAB-LATIN

Pedoman Transliterasi Arab-Latin ini merujuk pada SKB Menteri Agama

dan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI, tertanggal 22 januari 1988 No:

158/1987 dan 0543b/U/1987.

I. Konsonan Tunggal

Huruf Arab Nama Huruf Latin Keterangan

‫ أ‬Alif ……….. tidak dilambangkan

‫ ب‬Bā' B Be

‫ ت‬Tā' T Te

‫ ث‬Śā' Ṡ es titik di atas

‫ ج‬Jim J Je

‫ ح‬Hā' Ḥ ha titik di bawah

‫ خ‬Khā' Kh ka dan ha

‫ د‬Dal D De

‫ ذ‬Źal Ź zet titik di atas

‫ ر‬Rā' R Er

‫ ز‬Zai Z Zet

‫ س‬Sīn S Es

‫ ش‬Syīn Sy es dan ye

‫ ص‬Şād Ş es titik di bawah

xi
 ‫ ض‬Dād Ḍ de titik di bawah

‫ ط‬Tā' Ṭ te titik di bawah

‫ ظ‬Zā' Ẓ zet titik di bawah

‫' ع‬Ayn …‘… koma terbalik (di atas)

‫ غ‬Gayn G Ge

‫ ف‬Fā' F Ef

‫ ق‬Qāf Q Qi

‫ ك‬Kāf K Ka

‫ ل‬Lām L El

‫ م‬Mīm M Em

‫ ن‬Nūn N En

‫ و‬Waw W We

‫ ه‬Hā' H Ha

‫ ء‬Hamzah …’… Apostrof

‫ ي‬Yā Y Ye

II. Konsonan rangkap karena tasydīd ditulis rangkap:

‫ﻣﺘﻌﻘّﺪﯾﻦ‬ ditulis muta‘aqqidīn

‫ﻋﺪّة‬ ditulis ‘iddah

III. Tā' marbūtah di akhir kata.

xii
 1. Bila dimatikan, ditulis h:

‫ھﺒﺔ‬ ditulis hibah

‫ﺟﺰﯾﺔ‬ ditulis jizyah

(ketentuan ini tidak diperlukan terhadap kata-kata Arab yang sudah

terserap ke dalam bahasa Indonesia seperti zakat, shalat dan sebagainya,

kecuali dikehendaki lafal aslinya).

2. Bila dihidupkan karena berangkaian dengan kata lain, ditulis t:

‫ﻧﻌﻤﺔ ﷲ‬ ditulis ni'matullāh

‫زﻛﺎة اﻟﻔﻄﺮ‬ ditulis zakātul-fitri

IV. Vokal pendek

__ َ◌__ (fathah) ditulis a contoh ‫ب‬

َ ‫ﺿ ََﺮ‬ ditulis daraba

__◌__(kasrah)
ِ ditulis i contoh ‫ﻓَ ِﮭ َﻢ‬ ditulis fahima

__ ً◌__(dammah) ditulis u contoh‫ﺐ‬

َ ‫ُﻛ ِﺘ‬ ditulis kutiba

V. Vokal panjang:

1. fathah + alif, ditulis ā (garis di atas)

‫ﺟﺎھﻠﯿﺔ‬ ditulis jāhiliyyah

2. fathah + alif maqşūr, ditulis ā (garis di atas)

‫ﯾﺴﻌﻲ‬ ditulis yas'ā

3. kasrah + ya mati, ditulis ī (garis di atas)

xiii
 ‫ﻣﺠﯿﺪ‬ ditulis majīd

4. dammah + wau mati, ditulis ū (dengan garis di atas)

‫ﻓﺮوض‬ ditulis furūd

VI. Vokal rangkap:

1. fathah + yā mati, ditulis ai

‫ﺑﯿﻨﻜﻢ‬ ditulis bainakum

2. fathah + wau mati, ditulis au

‫ﻗﻮل‬ ditulis qaul

VII. Vokal-vokal pendek yang berurutan dalam satu kata, dipisahkan

dengan apostrof.

‫ااﻧﺘﻢ‬ ditulis a'antum

‫اﻋﺪت‬ ditulis u'iddat

‫ﻟﺌﻦ ﺷﻜﺮﺗﻢ‬ ditulis la'in syakartum

VIII. Kata sandang Alif + Lām

1. Bila diikuti huruf qamariyah ditulis al-

‫اﻟﻘﺮان‬ ditulis al-Qur'ān

‫اﻟﻘﯿﺎس‬ ditulis al-Qiyās

2. Bila diikuti huruf syamsiyyah, ditulis dengan menggandengkan huruf

syamsiyyah yang mengikutinya serta menghilangkan huruf l-nya

xiv
 ‫اﻟﺸﻤﺲ‬ ditulis asy-syams

‫اﻟﺴﻤﺎء‬ ditulis as-samā'

IX. Huruf besar

Huruf besar dalam tulisan Latin digunakan sesuai dengan Ejaan Yang

Disempurnakan (EYD)

X. Penulisan kata-kata dalam rangkaian kalimat dapat ditulis menurut

penulisannya

‫ذوى اﻟﻔﺮوض‬ ditulis zawi al-furūd

‫اھﻞ اﻟﺴﻨﺔ‬ ditulis ahl as-sunnah

xv
 KATA PENGANTAR

‫ ﺳﯿﺪﻧﺎ و ﻣﻮﻻﻧﺎ ﷴ وﻋﻠﻰ اﻟﮫ وﺻﺤﺒﮫ‬,‫ واﻟﺼﻼة واﻟﺴﻼم ﻋﻠﻰ اﺷﺮﻓﺎﻷﻧﺒﯿﺎء و اﻟﻤﺮﺳﻠﯿﻦ‬,‫اﻟﺤﻤﺪ رب اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﻦ‬
,‫ اﻣﺎ ﺑﻌﺪ‬.‫اﺟﻤﻌﯿﻦ‬

Segala puja dan puji syukur tidak pernah putus penulis panjatkan kehadirat

Allah SWT., Tuhan Yang Maha Membimbing. Tuhan yang memberikan petunjuk

kepada hamba-Nya yang Dia beri Nikmat. Shalawat dan salam senantiasa

tercurahkan kepada nabi kita, nabi pembawa pencerah yang membawa kita dari

zaman jahiliyah ke zaman yang terang penuh cahaya Islam ini. Nabi yang

senantiasa kita nantikan syafa’atnya di hari akhir nanti.

Berkat petunjuk, bimbingan dan nikmat kesehatan yang Allah berikan

kepada penulis, pada akhirnya skripsi yang berjudul Implementasi Metode

Mimicry Memorization Dan Metode Qira’ah Pada Pembelajaran Mufradat Kelas

VIII MTs Negeri Janten Temon Kulon Progo Tahun Ajaran 2014/2015: Studi

Perbandingan Metode dapat terselesaikan tepat pada waktunya. Guna sebagai

syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Islam (S. Pd.I) dari Fakultas

Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.

Skripsi ini tidak akan terselesaikan tanpa adanya bantuan, dukungan dan

bimbingan berbagai pihak. Untuk itu, dengan segala kerendahan hati dan rasa

hormat, penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada:

xvi
1. Bapak Dr. H.Tasman Hamami, M.A. selaku dekan Fakultas Tarbiyah UIN

Sunan Kalijaga Yogyakarta.

2. Bapak Drs.H.Ahmad Rodli M.Si selaku ketua Jurusan Pendidikan Bahasa

Arab Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.

3. Bapak Dr. Sembodo Ardi Widodo, M. Ag. selaku pembimbing skripsi, yang

dengan keikhlasan hati bersedia meluangkan waktu, ide, arahan dan

bimbingan kepada penulis.

4. Bapak Dr. H. Nazri Syakur, M.A. selaku penasehat akademik, yang

senantiasa memberi arahan dan bimbingan selama penulis menuntut ilmu di

Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.

5. Segenap dosen dan Karyawan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN

Sunan Kalijaga.

6. MTs. Negeri Janten Temon Kulon Progo, selaku almamater penulis yang

bersedia membantu penulis, yang dengan tangan terbuka bersedia menjadi

tempat dilaksanakannya penelitian skripsi ini.

7. Ibu Ani Hidayati, S. Ag., guru Mata Pelajaran Bahasa Arab MTs Negeri

Janten, yang telah bersedia meluangkan waktu demi membantu penulis untuk

menyelesaikan penelitian.

8. Bapak Sukisno, selaku Kepala Tata Usaha MTs Negeri Janten yang telah

bersedia meluangkan waktu untuk membantu penulis melengkapi data-data

administrasi madrasah.

9. Kepada dua orang yang paling penulis cintai, yakni kedua orang tuaku. Bapak

Sudarman, Abahku tercinta yang selalu menjadi bapak tersabar dan terbaik di

xvii
 dunia dalam menghadapi putrinya yang nakal ini. Ibu Munjiyah, ibu yang tak

pernah lepas menyebutkan namaku dalam doa-doanya. I do love you Mom,

Dad and thank you so much for your love and support.

10. Untuk saudara-saudaraku mbak Umariyah, mbakku yang galak namun

memotivasi. Untuk adikku Chusnul Khotimah, teman bertengkarku dari kecil

(>_<). Untuk adikku bontotku tersayang Muhammad Rois Siddiq, dan juga

masku Yafngul Mufid. Tak lupa untuk ponakan-ponakanku yang selalu jadi

tempat pelarian saat penat dan stress melanda.

11. Terima kasih untuk sobat-sobatku, Nurul Utami dan Sulandari atas semua

dorongan semangat, dukungan dan bantuan yang tak terhitung banyaknya. I

love you guys, thanks for being my BBF.

12. The last but not least, teman-temanku di Wisma Annisa. Susi Enchy, Kunny

Kuntil, Bening Benx-benx, and Novi. Terima kasih atas kenangan, candaan,

dan kebersamaan yang hangat kita. I love ya to the moon and back!! Mbak

Fitria, Yekti Yeye, Chaha, Icha, Dewi, Niluh. You guys is something i wont

forget ever! Juga buat sahabat dan juga saudaraku endu Puji Astuti yang jauh

disana, terima kasih atas suport, dukungan dan doanya.

13. Teman-temanku seperjuanganku di PBA, khususnya PBA C: Ika, Pinta, Sari,

Tika, Nisa, mba Aan, dan semua yang tidak dapat aku sebutkan satu persatu.

Terima kasih atas support dan kenangan yang telah kalian berikan selama

hampir empat tahun kebersamaan kita.

14. Semua pihak yang telah ikut berjasa baik langsung maupun tak langsung

dalam penyusunan skripsi ini.

xix
 Semoga seluruh bantuan yang telah diberikan kepada penulis menjadi

amal baik yang mendapat balasan dari Allah SWT. Penulis menyadari bahwa

skripsi ini masih jauh dari sempurna, masih terdapat kesalahan dan kekurangan.

Semua itu merupakan keterbatasan penulis. Akan tetapi penulis berharap bahwa

skripsi ini mampu memberikan manfaat bagi penulis khususnya, dan bagi para

pembaca pada umumnya.

Yogyakarta, 6 Juni 2015

Penulis,

Maratus Salamah

xx
 DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ..................................................................................... i

HALAMAN SURAT PERNYATAAN KEASLIAN .................................. ii

HALAMAN SURAT PENGANTAR BERJILBAB ...................................iii

HALAMAN PERSETUJUAN SKRIPSI/TUGAS AKHIR .......................iv

HALAMAN PENGESAHAN ....................................................................... v

HALAMAN MOTTO ...................................................................................vi

HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................. vii

ABSTRAK ....................................................................................................viii

ABSTRAK ARAB .........................................................................................ix

PEDOMAN TRANSLITERASI ARAB-LATIN ........................................ x

KATA PENGANTAR .................................................................................. xv

DAFTAR ISI .................................................................................................xix

DAFTAR TABEL ....................................................................................... xxii

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................xxiii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah .......................................................... 1

B. Rumusan Masalah ................................................................... 4
C. Tujuan dan Kegunaan Penelitian ............................................. 4
D. Telaah Pustaka ......................................................................... 5
E. Landasan Teori ........................................................................ 7
1. Metode Pembelajaran Bahasa Arab................................... 7
2. Metode Mimicry Memorization ........................................ 12
3. Meniru (Mimicry) Dan Menghafal (Memorization) Dalam
Proses Pembelajaran Bahasa ............................................ 15

xxi
 4. Metode Qira’ah (membaca) ............................................. 18
5. Pembelajaran Mufradat Bahasa Arab ............................... 22
F. Hipotesis ................................................................................. 27
G. Metode Penelitian ................................................................... 28
1. Jenis Penelitian ................................................................. 28
2. Penentuan Sumber Data ................................................... 29
3. Metode Pengumpulan Data .............................................. 29
4. Metode Analisis Data ....................................................... 31
H. Sistematika Pembahasan ........................................................ 32

BAB II GAMBARAN UMUM MADRASAH TSANAWIYAH

NEGERI JANTEN

A. Letak geografis ....................................................................... 34

B. Sejarah Berdirinya MTs Negeri Janten .................................. 34
C. Visi, Misi dan Tujuan Madrasah ............................................ 38
D. Keadaan Guru, Karyawan dan Siswa .................................... 40
1. Keadaan Guru ................................................................... 40
2. Keadaan Karyawan ........................................................... 40
3. Keadaan Siswa.................................................................. 41
E. Sarana dan Prasarana .............................................................. 42
F. Pembelajaran Bahasa Arab di MTs Negeri Janten ................ 45

BAB III HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian ....................................................................... 49

B. Analisis Data .......................................................................... 50
1. Prosedur Penerapan Metode ............................................. 50
2. Problematika Penerapan Metode ...................................... 57
3. Reaksi Siswa Terhadap Metode Pembelajaran................. 59
4. Hasil Belajar Siswa .......................................................... 61

xxii
BAB IV PENUTUP

A. Kesimpulan ............................................................................. 74
B. Saran-saran ............................................................................. 75
C. Penutup ................................................................................... 76

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................... 78

LAMPIRAN

CURRICULUM VITAE

xxiii
 DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 ......................................................................................................... 37

Tabel 2.2 ......................................................................................................... 41
Tabel 3.1 ......................................................................................................... 62
Tabel 3.2 ......................................................................................................... 64
Tabel 3.3 ......................................................................................................... 66
Tabel 3.4 ......................................................................................................... 67
Tabel 3.5 ......................................................................................................... 70
Tabel 3.6 ......................................................................................................... 71

xxiv
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 3.1 ..................................................................................................... 51

Gambar 3.2 ..................................................................................................... 52
Gambar 3.3 ..................................................................................................... 53
Gambar 3.4 ..................................................................................................... 54
Gambar 3.5 ..................................................................................................... 55
Gambar 3.6 ..................................................................................................... 55
Gambar 3.7 ..................................................................................................... 56

xxv
 1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Dewasa ini metode pembelajaran bahasa Arab telah mengalami pengembangan

yang pesat seiring dengan perkembangan zaman dan perkembangan teknologi. Semua

pengembangan metode tersebut dilakukan untuk mempermudah penyampaian

pembelajaran bagi peserta didik. Meski demikian, metode klasik masih juga digunakan

oleh guru dalam proses belajar mengajar bahasa.

Metode klasik yang masih sering digunakan dalam pembelajaran bahasa adalah

metode meniru dan menghafal (mimicry and memorization). Metode ini adalah metode

yang sangat cocok digunakan dalam pembelajaran bahasa, terlebih lagi bahasa asing.

Ketika seorang anak belajar berbicara, hal pertama yang dia lakukan adalah meniru

bahasa yang didengarnya dari ibunya. Kemudian bahasa itu diucapkan berulang-ulang

hingga masuk kedalam memorinya. Jadi meniru dan menghafal merupakan hal dasar

yang dilakukan anak dalam proses pemerolehan bahasanya. Begitu pula proses yang

terjadi ketika dia belajar bahasa asing.

Menurut psikologi kuno, yang dimaksud belajar adalah menghafal. Hasil belajar

dinilai dengan seberapa banyak dia berhasil menghafal materi yang dipelajarinya.

Meskipun demikian menghafal berbeda dengan belajar, menghafal hanyalah bagian dari

kegiatan belajar. Tapi belajar dan menghafal juga memiliki persamaan yakni

menyebabkan perubahan pada individu, sebagai bukti bahwa individu tersebut telah

belajar adalah dengan adanya perubahan pada dirinya. Menghafal erat kaitannya dengan

memori atau ingatan yakni proses mencamkan, menyimpan dan memproduksi kembali
 2

hal-hal yang pernah diketahui dan sifat ingatan yang baik adalah setia, cepat, bisa

menyimpan lama, luas dan siap.

Dalam pembelajaran bahasa ada tiga aspek yang memerlukan ingatan yang baik

untuk menguasai bahasa tersebut. Menurut Tylor, tiga aspek tersebut adalah

pembelajaran bunyi bahasa, kosakata, dan tata bahasa.1 Dalam pembelajaran bahasa

Arab, tata bahasa yang dimaksud termasuk dalam ilmu nahwu yang termasuk sebagai

syarat penguasaan bahasa Arab. Sedangkan menurut Mackey Steinberg berpendapat

bahwa ingatan merupakan faktor penting dalam pembelajaran bahasa asing.

Apabila kita membahas tentang pembelajaran bahasa Arab, maka metode

mimicry and memorization termasuk salah satu metode yang sering digunakan dalam

proses pembelajaran dikelas. Sebagaimana yang telah dibahas sebelumnya bahwa untuk

menguasai bahasa asing diperlukan pembelajaran tentang bunyi bahasa atau pelafalan

kata dan juga penguasaan kosakata. Untuk dapat melafalkan bahasa Arab dengan baik

dan benar, guru dapat mencontohkan pelafalan mufradat dengan baik dan benar,

kemudian peserta didik meniru melafalkan mufradat tersebut secara berulang-ulang

dengan baik dan benar hingga akhirnya peserta didik menyimpan informasi bahasa

tersebut dalam storage untuk kemudian ditimbulkan kembali saat diperlukan.

Selain dengan metode Mimicry Memorization, metode pembelajaran mufradat

bahasa arab juga dapat dilakukan dengan menerapkan metode membaca (qira’ah).

Membaca merupakan salah satu kemampuan berbahasa yang perlu dikuasai oleh siswa.

Yang dimaksud dengan membaca tidak hanya melafalkan kata per kata dari bahasa,

tetapi juga mampu memahami dan menyerap informasi dari bacaan tersebut.

Untuk dapat menyerap isi dari suatu bacaan dan memahaminya diperlukan

pemahaman terhadap unsur terkecil bahasa yakni kosa kata (mufradat), jadi ketika guru

1
Jos Daniel Parera, Linguistik Edukasional: Metode Pembelajaran Bahasa, Analisis Kontrasif Antar
Bahasa, Analisis Kesalahan Bahasa, (Jakarta: Erlangga, 1997), hlm. 61-66.
 3

mengajarkan bahasa asing menggunakan metode membaca ini, secara tidak langsung

guru akan mengajarkan pula tentang kosa kata. Dengan penguasaan kosa kata yang baik

oleh siswa, maka siswa tidak akan mendapatkan kesulitan memahami seluruh kalimat,

paragraf ataupun semua teks bahasa Arab yang dibacanya.

Pembelajaran Bahasa Arab yang dilaksanakan di MTs Negeri Janten menerapkan

metode mimicry and memorization dan metode qira’ah (membaca) sebagai salah satu

metode pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran bahasa Arab didalam kelas.

Namun demikian, setiap metode memiliki keunggulan dan kekurangannya masing-

masing. Oleh karena itu suatu metode yang diterapkan disesuaikan dengan materi dan

tujuan belajar yang ingin dicapai. Dalam hal ini, penerapan kedua metode tersebut

difokuskan dalam penguasaan mufradat bahasa Arab. Bagaimana keberhasilan metode

tersebut dalam mencapai tujuan pembelajaran.

Kedua metode tersebut telah diterapkan dalam pembelajaran mufradat Arab yang

dipelajari di kelas VIII MTs Negeri Janten. Dengan penelitian ini diharapkan akan

mampu mengungkap metode apa yang paling baik dan sesuai digunakan dalam

pembelajaran mufradat bahasa Arab. sehingga guru bahasa Arab dapat

mempertimbangkan metode tersebut untuk digunakan dalam pembelajaran bahasa Arab

dalam penguasaan mufradat siswa di MTs Negeri Janten Temon Kulon Progo.

B. Rumusan Masalah

Berdasakan latar belakang masalah diatas, penulis telah merumuskan masalah

sebagai berikut:

1. Bagaimanakah penerapan metode Mimicry Memorization dan metode qira’ah dalam

pembelajaran mufradat bahasa Arab di kelas VIII MTs Negeri Janten tahun ajaran

2014/2015?
 4

2. Bagaimana perbandingan hasil belajar mufradat siswa pada kelas yang menerapkan

metode Mimicry Memorization dan siswa di kelas yang menerapkan metode

qira’ah?

C. Tujuan dan Kegunaan Penelitian

1. Tujuan Penelitian

a. Untuk mengetahui bagaimanakah penerapan metode Mimicry Memorization dan

metode qira’ah dalam pembelajaran mufradat bahasa Arab di kelas VIII MTs

Negeri Janten tahun ajaran 2014/2015.

b. Untuk mengetahui bagaimana perbandingan hasil belajar mufradat siswa pada

kelas yang menerapkan metode Mimicry Memorization dan siswa di kelas yang

menerapkan metode qira’ah.

2. Kegunaan Penelitian

a. Hasil penelitian ini diharapkan mampu menambah khazanah keilmuan dalam

bidang pendidikan bahasa Arab.

b. Hasil penelitian ini diharapkan mampu menjadi pertimbangan bagi guru/pengajar

bahasa Arab dalam menentukan metode pembelajaran bahasa Arab yang baik dan

sesuai, sehingga mampu mempermudah peserta didik dalam belajar bahasa Arab.

c. Mampu memberikan sumbangan dan masukan bagi MTs Negeri Janten Temon

Kulon Progo dalam meningkatkan kualitas proses belajar mengajar Bahasa Arab.

D. Telaah Pustaka

Berdasarkan penelitian yang telah penulis lakukan, penelitian dengan judul

“Penerapan Metode Mimicry and Memorization Dalam Pembelajaran Bahasa Arab di

MTs Negeri Janten Temon Kulon Progo” belum pernah dilakukan sebelumnya, akan
 5

tetapi penulis menemukan beberapa penelitian yang relevan dengan penelitian yang akan

dilaksanakan oleh penulis, diantaranya adalah:

1. Penelitian oleh Ngirfani, jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Ilmu Tarbiyah

dan Keguruan pada tahun 2011 yang berjudul Upaya Meningkatkan Kemampuan

Menghafal Surat-Surat Pendek Melalui Metode Mimicry Memorization Siswa Kelas

V MIM Bekangan Nogosari Boyolali Tahun Ajaran 2011/2012. Penelitian ini

merupakan penelitian tindakan kelas, yang membahas tentang metode Mimicry

Memorization dalam meningkatkan kemampuan menghafal surat-surat pendek pada

mata pelajaran Al-Qur’an dan Hadits. Sedangkan penelitian yang akan penulis

lakukan merupakan penelitian bersifat deskriptif yang menggambarkan bagaimana

penerapan metode Mimicry Memorization. Selain itu penerapan metode ini

digunakan pada mata pelajaran Bahasa Arab.

2. Skripsi oleh Arifin Syukron tahun 2008, dengan judul Pengajaran Muthala’ah Pada

Siswa Kelas II MTs. Pondok Pesantren Pebelan Mungkid Magelang (Studi

Penguasaan Kosa Kata Dan Penyusunan Kalimat). Penelitian tersebut menelaah

tentang pembelajaran muthala’ah sebagai metode yang digunakan dalam

pembelajaran kosa kata dan penyusunan kalimat bahasa Arab. Perbedaan skripsi

oleh Arifin Syukron dengan skripsi ini adalah, bahwa penelitian ini memusatkan

pada perbandingan metode Qira’ah dan metode Mimicry Memorization pada

pembelajaran kosa kata untuk menentukan metode mana yang lebih tepat digunakan

dalam pembelajaran tersebut.

3. Skripsi oleh Eni Hayinati, jurusan Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Ilmu Tarbiyah

Dan Keguruan pada tahun 2011. Penelitian ini berjudul Upaya Meningkatkan

Kemampuan Siswa Membaca Al Qur’an Dengan Metode Mimicry Memorization

Siswa Kelas III Di SD N No:96 Tegalayu Surakarta. Penelitian ini merupakan

 6

penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan pada sekolah dasar pada mata pelajaran

Al Quran dan Hadits dengan mengaplikasikan metode Mimicry Memorization dalam

meningkatkan kemampuan membaca Al Quran siswa. Sedangkan penelitian yang

akan dilaksanakan penulis memusatkan penelitian pada mata pelajaran bahasa Arab

di sekolah menengah pertama/MTs. Selain itu penelitian ini akan membahas tentang

kemampuan menghafal mufradat bahasa Arab siswa.

E. Landasan Teoritis

1. Metode Pembelajaran Bahasa Arab

Dalam pembelajaran Bahasa Arab terdapat beberapa istilah yang lazim

digunakan untuk mendefinisikan metode-metode pembelajaran Bahasa Arab.

istilah-istilah tersebut adalah: pendekatan pembelajaran (madkhal al-tadris/

teaching approach), metode pembelajaran (thariqah al- tadris/ teaching method),

dan tehnik pembelajaran (uslub al-tadris/ teaching technique).

Pendekatan pembelajaran (madkhal al-tadris/ teaching approach) adalah

tingkat pendirian filosofis mengenai bahasa, belajar dan mengajar bahasa.2

Menurut Al Naqah (2006), pendekatan pembelajaran pada hakikatnya merupakan

sekumpulan asumsi mengenai proses belajar mengajar yang dalam bentuk

pemikiran aksiomatis yang perlu diperdebatkan. Jadi pendekatan merupakan

pendirian filosofis sebagai acuan kegiatan belajar dan mengajar bahasa.

Kata Metode berasal dari bahasa Latin, yang terdiri dari dua kata yakni Meta

yang berarti jauh/melampaui dan kata Hodos yang berarti jalan/cara. Secara umum

metode dapat diartikan sebagai suatu kegiatan atau pekerjaan yang menggunakan

2
Acep Hermawan, Metode Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011), hlm.
167.
 7

konsep atau cara yang sistematis. Metode pembelajaran (thariqah al- tadris/

teaching method), merupakan tingkat perencanaan program yang sifatnya

menyeluruh yang berhubungan erat dengan langkah langkah pembelajaran secara

prosedural.

Dengan kata lain, metode merupakan penerapan teori-teori pendekatan

pembelajaran. Pada tingkatan metode pembelajaran inilah ditentukan keterampilan-

keterampilan khusus apa yang akan diajarkan, materi apa yang akan disampaikan,

dan bagaimana urutan penyampaiannya. Dari sinilah terlihat perbedaan mendasar

dari metode pembelajaran dari pendekatan pembelajaran, metode pembelajaran

bersifat lebih operasional, karena seudah menginjak pada pelaksanaan dilapangan.

Tingkat pelaksanaan adalah tingkat penjabaran asumsi yang dikemukakan dalam

pendekatan pembelajaran.

Teknik pembelajaran (uslub al tadris/ teaching technique) lebih bersifat

aplikatif, oleh karena itu sering juga disebut gaya pembelajaran karena bersentuhan

langsung dengan kondisi guru dalam menjabarkan metode ke dalam langkah-

langkah aplikatif. Jadi tehnik merupakan cara-cara yang dilakukan oleh guru dalam

menggunakan metode pembelajaran. Tehnik pembelajaran sifatnya lebih khusus

dan lebih rinci dibandingkan dengan metode.

Dari pemaparan diatas dapat kita pahami bahwa ketiga istilah tersebut

memiliki hubungan dan keterkaitan. Dari satu pendekatan dapat menghasilkan

beberapa metode dan dari satu metode dapat diimplementasikan menggunakan

beberapa strategi. Meskipun ketiga istilah tersebut terkesan hampir sama, namun

hal tersebut tidak perlu diperdebatkan. Dalam sejarah pembelajaran bahasa Arab

metode yang digunakan pada tahun 70-an adalah metode Audiolingual yang
 8

disebut juga dengan pendekatan Aural-oral. Kedua metode tersebut identik, hanya

saja istilah pertama digunakan di Amerika sedangkan istilah yang kedua digunakan

di Inggris.

Setiap metode memiliki kelebihan dan kekurangannya masing-masing.

Metode baru diciptakan karena ketidakpuasan dari metode yang sebelumnya.

Meskipun demikian, metode yang baru pun pasti tidak luput dari kelemahan, itulah

kenapa metode pembelajaran selalu silih berganti dan berkembang. Metode

pengajaran dikelompokkan menjadi tiga, yaitu: metode yang berpusat pada bahasa,

metode yang berpusat pada pembelajaran, dan metode yang berpusat pada peserta

didik.3

a. Metode yang berpusat pada bahasa (Language Centered Methods)

Metode ini melahirkan beberapa metode pengajaran yang dikutip

Fachrurrozy dalam Prator dan Celce-Murcia (2010: 10), antara lain

adalah: Metode Gramatika Tarjamah, Metode Langsung, Metode

Membaca, Metode Audiolingual, Metode Kognitif Dan Metode

Eklektik.4

b. Metode yang berpusat pada pembelajaran (learning centered methods)

Metode ini muncul pada tahun 70an, karena perkembangan riset

pengajaran bahasa kedua dan sebagai wujud munculnya pembelajaran

yang inovatif. Metode ini ditulis oleh Brown yang dikutip oleh

3
Abd Wahab Rosyidi Dan Mamlu’atul Ni’mah, Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa Arab,
(Malang: UIN-Maliki Press, 2011), Hlm. 48-49.
4
Abd Wahab Rosyidi Dan Mamlu’atul Ni’mah, Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa Arab,
Hlm. 49
 9

Fachrurrozy (2008: 18), antara lain: Total Physical Response, Silent Way,

metode belajar konseling, metode alamiah, dan Suggestopedia5

c. Metode yang berpusat pada peserta didik (Learner Centered Methods)

Yang termasuk dalam metode ini adalah metode komunikatif atau biasa

disebut dengan CLT (Communicative Language Teaching). Metode ini

muncul karena ketidakpuasan atas metode sebelumnya yang ternyata

tidak mampu menciptakan peserta didik yang mampu berkomunikasi

dengan lancar menggunakan bahasa target.6 Tokoh terkemuka yang

mendasari munculnya metode ini adalah Noam Chomsky dengan teorinya

tentang manusia yang memiliki kemampuan bawaan yang disebut dengan

alat pemeroleh bahasa/ Language Aqcuisition Device (LAD).

Seperti yang telah dijelaskan sebelumnya tentang metode-metode

pembelajaran bahasa, setiap metode pembelajaran memiliki ketidaksempurnaan.

Oleh karena itu, kita harus mempertimbangkan metode apa yang sesuai untuk

digunakan. Hal-hal yang perlu dipertimbangkan tersebut diantaranya:

a. Hendaknya metode yang digunakan disesuaikan dengan karakter peserta

didik, tingkat perkembangan akalnya, dan kondisi sosial yang

melingkupinya.

b. Guru hendaknya memperhatikan kaidah umum dalam menyampaikan

pelajaran. Dengan cara menyampaikan materi dari yang mudah ke materi

yang lebih sulit , dari yang sederhana ke materi yang rumit, dari hal yang

5
Abd Wahab Rosyidi Dan Mamlu’atul Ni’mah, Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa Arab,
Hlm. 57.
6
Abd Wahab Rosyidi Dan Mamlu’atul Ni’mah, Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa Arab,
Hlm. 67.
 10

jelas ke hal yang membutuhkan interpretasi, dan dari hal yang kongkrit

ke hal yang abstrak.

c. Mempertimbangkan perbedaan kemampuan peserta didik dari segi

kognitif maupun psikomotorik.

d. Mampu menciptakan suasana belajar yang kondusif, aktif dan

menyenangkan.

e. Mampu membangkitkan semangat, motivasi dan konsentrasi peserta

didik.

f. Hendaknya menganut dasar-dasar pembelajaran seperti pemberian

reward dan sanksi, latihan-latihan yang menyenangkan dan mampu

membuat peserta didik aktif.

2. Metode Mimicry Memorization

a. Pengertian metode Mimicry Memorization

Secara bahasa metode Mimicry Memorization berasal dari dua kata, yakni

mimicry yang berarti meniru dan memorization yang berarti menghafal. Dalam

bahasa Arab, metode ini disebut thariqatu al-simaa’ wa al-muhafadzah.7 Metode

Mimicry Memorization adalah metode pembelajaran dengan cara peserta didik

menirukan dan kemudian menghafalkan materi pembelajaran yang disampaikan.

Menurut Ahmad Lutfi (2009), metode ini sangat erat kaitannya dengan kekuatan

memori peserta didik.

Metode Mimicry Memorization ini sering juga disebut dengan metode

informant-drill, karena kegiatannya seringkali menekankan pada demonstrasi dan

latihan berulang-ulang pada tehnik pengucapan, dan penggunaan kata dengan

7
Bisri Mustofa Dan Abdul Hamid, Metode Dan Strategi Pembelajaran Bahasa Arab,(Malang: UIN-Malang Press.
2012), Hlm.63.
 11

mengikuti atau menirukan guru atau informan penutur asli (native). Dalam

metode ini guru atau native mengucapkan beberapa kalimat berulang-ulang dan

ditirukan oleh peserta didik hingga akhirnya peserta didik menjadi hafal.

Sedangkan tata bahasa dalam metode ini diajarkan secara tidak langsung, yaitu

dengan melalui model-model kalimat yang telah diucapkan oleh guru.

Pada dasarnya metode Mimicry Memorization ini merupakan metode

dengn menggunakan pendekatan secara lisan dalam pengajaran bahasa karena

melibatkan banyak kegiatan latihan lisan atau pengucapan. Fokus dari

pembelajaran dengan menggunakan metode ini adalah kemampuan menyimak

dan berbicara dan menekankan pada aspek menghafal. “Menyimak dan berbicara

merupakan kegiatan komunikasi dua arag secara langsung, merupakan

komunikasi tatap muka (face to face communication)”.8 Dalam perkembangan

berikutnya diantara macam metode ini adalah metode sam’iyah-syafawiyah yaitu

metode yang dalam pembelajaran bahasa asing mengharuskan memulai

pembelajaran dengan mengajarkan unit bunyi, bentuk-bentuk bunyi kemudian

dilanjutkan dengan mengajarkan membaca dan menulis.9 Metode ini juga

mengharuskan penggunaan media audio dan audiovisual sebagai alat bantu

pembelajarannya.

b. Tujuan Metode Mimicry Memorization

Berdasarkan penjelasan mengenai metode Mimicry Memorization yang

menggunakan pendekatan lisan, maka tujuan utama dari metode ini adalah

menggunakan bahasa sasaran secara komunikatif. Dengan proses pengajaran

yang diulang-ulang peserta didik diharapkan mampu menggunakan bahasa

8
Henry Guntur Tarigan, Menyimak Sebagai Suatu Ketrampilan Berbahasa,(Bandung: Angkasa, 2008),
Hlm. 3
9
Bisri Mustofa Dan Abdul Hamid, Metode Dan Strategi Pembelajaran Bahasa Arab, hlm. 64.
 12

sasaran (dalam hal ini bahasa Arab) secara otomatis/dibawah sadar. Seperti yang

diyakini dalam teori belajar behavioristik bahwa bahasa itu merupakan sebuah

kebiasaan. Jadi dengan pengulangan mufradat yang berkali-kali diharapkan akan

semakin memperkuat pembiasaan bahasa Arab peserta didik.

c. Langkah-langkah Metode Mimicry Memorization

1) Apersepsi

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, kata apersepsi memiliki

arti pengamatan secara sadar (penghayatan) tentang segala sesuatu dalam

jiwanya (dirinya) sendiri yang menjadi dasar perbandinganserta landasan

untuk menerima ide-ide baru. Dengan kata lain apersepsi dapat

disimpulkan sebagai suatu proses menghubungkan pengetahuan lama

dengan pengetahuan baru.

Dalam dunia pendidikan, apersepsi dapat dipahami sebagai sebuah

proses untuk membentuk pemahaman bagi peserta didik. Seorang guru

yang akan mengajarkan materi pelajaran yang baru akan menghubungkan

materi yang baru tersebut dengan materi yang telah dipelajari peserta

didik sebelumnya. Hal tersebut dilakukan untuk mempermudah peserta

didik dalam memahami materi yang baru.

2) Guru membacakan mufradat dengan baik dan benar.

3) Peserta didik menirukan/melafalkan kembali tanpa membuka buku atau

melihat tulisan. Langkah ini diulang berkali-kali hingga peserta didik

mampu melafalkan mufradat dengan baik dan benar sesuai dengan yang

dicontohkan guru, kemudian menghafalkannya.

 13

3. Meniru (Mimicry) dan Menghafal (Memorization) Dalam Proses Pembelajaran

Bahasa

Memori dalam kaitannya dengan pembelajaran bahasa banyak dipelajari oleh

para penganut teori behaviorisme. Menurut pandangan behaviorisme, pemerolehan

bahasa dipengaruhi oleh stimulus dari lingkungan diluar dari diri individu. Istilah

bahasa bagi kaum behavioris dianggap kurang tepat karena istilah bahasa itu

menyiratkan suatu wujud, sedangkan bahasa itu merupakan salah satu perilaku

manusia. Oleh karena itu, mereka menyebut bahasa menggunakan istilah perilaku

verbal (verbal behavior).10

Menurut Skinner (1969), gramatikal bahasa adalah suatu perilaku verbal yang

memungkinkan individu untuk menjawab atau mengatakan sesuatu. Namun ketika

anak dapat berbicara itu bukanlah disebabkan oleh penguasaan kaidah (rule-

governed) karena anak tidak dapat mengungkapkan kaidah bahasa, tetapi hal itu

dibentuk secara langsung oleh faktor diluar dirinya. Pembelajaran bahasa yang terjadi

menurut paham behaviorisme adalah melalui ransangan (stimulus) dari lingkungan

tertentu. Perkembangan bahasa anak diperoleh dari kemajuan pengungkapan verbal

yang berlaku secara acak hingga pada akhirnya anak memiliki kemampuan

berkomunikasi degan bahasa melalui adanya prinsip stimulus-respon dan proses

peniruan (mimicry).

Dalam buku karya Pranowo (1996) disebutkan bahwa para pakar psikologi

belajar bahasa berlangsung dalam lima tahapan, yakni:

a. Trial and error

b. Mengingat-ingat (memorization)

c. Menirukan (mimicry)

10
Abdul Chaer, Psikolinguistik Kajian Teoritik, (Jakarta: PT. Rineka Cipta,2009), hlm. 223.
 14

d. Mengasosiasikan

e. Menganalogi

Dari kelima tahapan tersebut disimpulkan bahwa berbahasa pada dasarnya

merupakan sebuah proses pembentukan kebiasaan (behavior). Skinner menegaskan

bahwa tingkah laku bahasa dapat diamati melalui faktor eksternal melalui tingkat

keseringan (frequency). Kaum behavioris mengemukakan bahwa pada usia anak-anak

terjadi proses peniruan besar-besaran. Akibat proses peniruan itu maka frekuensi

penggunaan kata dan struktur yang terjadi pada lingkungan bahasa anak akan

mempengaruhi perkembangan bahasa anak. Reinforcement (penguatan) sangat

diperlukan dalam meningkatkan kemahiran berbahasa anak, hal ini karena dengan

adanya persetujuan terhadap benar atau salah pada ujaran akan sangat membantu

perkembangan penguasaan bahasa anak.11 Reinforcement pada pembelajaran bahasa

pertama oleh anak biasanya dilakukan oleh ibu ataupun anggota keluarga yang ada

dalam lingkungan terdekat anak. Sedangkan pada masa pemerolehan bahasa asing

disekolah, reinforcement diberikan oleh guru bahasa.

Seperti yang telah disebutkan sebelumnya bahwa hafalan (memorization)

merupakan salah satu tahapan belajar bahasa pada anak. Hafalan adalah merupakan

ingatan, hanya saja prosesnya berbeda. Pada ingatan, seseorang tidak perlu melakukan

usaha khusus untuk memperolehnya. Misalnya saja ketika seseorang mengisahkan

kembali tentang kejadian yang dialaminya tadi pagi, kejadian itu akan masuk dalam

ingatan kita hanya dengan mendengarkan saja. Sebaliknya, hafalan akan menjadi

memori dengan suatu usaha atau tindakan khusus. Misalnya saja dengan mempelajari,

mengucapkan, atau membaca secara berulang-ulang.

11
Pranowo, Analisis Pengajaran Bahasa: Untuk Mahapeserta didik Jurusan Bahasa dan Guru Bahasa,
(Yogyakarta: Gadjah Mada University Press, 1996). Hlm. 22.
 15

4. Metode Qira’ah (Membaca)

a. Latar belakang dan tujuan metode membaca

Metode membaca (Qira’ah) adalah merupakan pengembangan dari

metode langsung. Penelitian tentang pengajaran bahasa asing di Amerika

menyimpulkan bahwa tidak ada satu metode yang mampu menghasilkan

pembelajaran bahasa yang gemilang. Tujuan pembelajaran bahasa asing

menekankan pada kemampuan berbicara, sebagaimana yang dimaksudkan oleh

penggunaan metode langsung, akan tetapi hal tersebut sulit diwujudkan karena

keterbatasan waktu bagi siswa di sekolah yang sedikit. Menurut Coleman, tujuan

pembelajaran bahasa asing yang realistis adalah tercapainya ketrampilan

membaca. Tujuan dari metode ini adalah agar siswa mampu memahami teks

bacaan.

Dengan kata lain, bahwa metode qira’ah bertujuan untuk memenuhi hal-

hal yang bermanfaat bagi kehidupan pembaca.12 Misalnya untuk mendapatkan

suatu informasi, untuk memenuhi rasa keingintahuan, mengetahui apa yang

terjadi atau yang telah terjadi, dll. Mengajarkan bahasa sebagai bahasa asing

berarti melatih siswa untuk memahami pokok pikiran dan gagasan-gagasan yang

terkandung dalam teks-teks bahasa asing yang dipelajari.

Bahasa merupakan sarana penyampai informasi. Satuan terkecil dari

sebuah bahasa adalah kosa kata, dan setiap makna kosa kata akan menentukan

makna kalimat, maka dari itu kosa kata merupakan unsur bahasa yang sangat

menentukan bahasa. Dengan demikian ketika siswa mampu memahami kosa kata

maka siswa akan mampu memahami kalimat, paragraf, kemudian memahami

bahasa secara keseluruhan. Ditegaskan pula oleh Coleman bahwa bahasa adalah

12
Wa Muna, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Yogyakarta: Teras, 2011), Hlm.69.
 16

unsur pengajaran bahasa terpenting, dan unsur selanjutnya adalah pemahaman.

Sedangkan menurut Palmer, membaca dan memahami secara cepat didahului

dengan latihan pengucapan yang benar, kelancaran pengucapan, dan penggunaan

pola-pola kebahasaan.

Jadi metode membaca selain menekankan pada kemampuan membaca

diam (al-qira’ah al-shamitah/ silent reading) untuk pemahaman, juga

memperhatikan kemampuan pengucapan kata yang benar, sehingga membaca

secara nyaring (al-qira’ah al-jahirah/ oral reading) merupakan kegiatan yang

harus banyak dilatih. Kemampuan membaca nyaring mampu membantu siswa

dalam mengungkapkan bahasa secara lisan. Sedangkan penguasaan kaidah-kaidah

bahasa dilakukan setelahnya, sekiranya kaidah tersebut dibutuhkan untuk

membantu pemahaman pembaca. Dalam metode ini latihan penerapan kaidah

bahasa mendapatkan porsi lebih sedikit, karena tujuan utama dari metode ini

adalah mengembangkan kemampuan membaca teks bahasa asing dengan mudah

tanpa harus menerjemahkan baik secara lisan maupun tulisan, akan tetapi

langsung mencerna isi yang terkandung dalam teks bahasa asing.

Dapat disimpulkan bahwa dasar dari metode qira’ah ini adalah

penguasaan bahasa asing dari unsur terkecil bahasa yakni kosa kata, yang

didahului dengan latihan pengucapan lalu pemahaman. Penguasaan kosa kata

akan menentukan penguasaan bahasa secara keseluruhan. Sedangkan pengucapan

kata yang baik dan benar merupakan modal dasar membaca yang baik dan benar.

Dalam penerapan metode membaca, seorang guru hendaknya

memperhatikan bahan bacaan yang akan diajarkan oleh siswa. Bahan bacaan

tersebut diharapkan sesuai dengan taraf perkembangan dan kemampuan siswa.

 17

Selain itu ketika menerapkan metode ini sebaiknya diberikan selingan sehingga

siswa tidak merasa jenuh.

b. Langkah-langkah penerapan metode qira’ah

Banyak langkah yang dilakukan ketika menerapkan metode ini, namun

secara umum langkah-langkah tersebut adalah sebagai berikut:

1. Pendahuluan, berupa apersepsi tentang materi yang akan disampaikan.

2. Pemberian kosa kata atau istilah yang dianggap sukar.

3. Penyajian teks, siswa diminta membaca teks dalam hati selama

beberapa waktu yang ditentukan, atau guru dapat menugaskan siswa

untuk membaca teks dirumah sebelum pertemuan dilakukan.

4. Mendiskusikan isi bacaan.

5. Menjelaskan tentang kaidah bahasa secara singkat jika dibutuhkan

untuk membantu pemahaman siswa tentang isi bahasa.

6. Diakhir pertemuan guru memberikan tugas kepada siswa, contohnya

tugas membuat rangkuman, membuat komentar tentang teks,

menjawab pertanyaan berdasarkan teks, dll.

c. Kelebihan Dan Kekurangan Metode Qira’ah

Setiap metode pembelajaran tentunya memiliki kelebihan dan

kekurangannya masing-masing. Begitu pula metode membaca ini, jika melihat

konsep dasar dari metode ini yang meyakini bahwa penguasaan kosa kata

merupakan modal dasar penguasaan bahasa, maka akan terlihat kekurangan dan

kelebihan metode ini.

Kelebihan dari metode ini diantaranya adalah:

 18

1. Memberikan kemampuan membaca yang baik bagi pelajar bahasa asing, baik

secara nyaring ataupun membaca pemahaman.

2. Membaca yang baik adalah modal memahami isi bacaan.

3. Kemampuan membaca yang baik membantu siswa untuk memahami budaya

bahasa asing yang dipelajarinya.

Kekurangan dari metode ini adalah:

1. Metode membaca ini sangat cocok untuk diterapkan pada siswa yang

senang membaca. Akan tetapi bagi siswa yang tidak senang membaca

akan merasa bosan ketika belajar.

2. Metode ini terlalu menekankan pada kemampuan membaca siswa,

sehingga mengurangi konsentrasi pembelajaran kemampuan

berkomunikasi siswa secara verbal. Padahal dalam pendidikan modern

cara mengembangkan ilmu tidak hanya dengan membaca tetapi juga

dengan berdialog dan berdiskusi secara lisan.

5. Pembelajaran Mufradat Bahasa Arab

Pembelajaran merupakan kegiatan mengajar yang dilakukan secara maksimal

oleh seorang guru agar anak didiknya yang diberikan materi tertentu melakukan

kegiatan belajar dengan baik.13 Dengan demikian dapat dikatakan bahwa

pembelajaran merupakan sebuah upaya yang dilakukan oleh guru dalam menciptakan

kegiatan belajar menjadi kondusif dan mencapai tujuan. Pembelajaran merupakan

pusat kegiatan belajar mengajar, yang terdiri dari guru dan peserta didik, yang

13
Acep Hermawan, Metodologi Pembelaharan Bahasa Arab, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2011),
Hlm. 32.
 19

bermuara pada pematangan intelektual, kedewasaan emosional, ketinggian spiritual,

kecakapan hidup, dan keagungan moral.14

Didalam bahasa arab, pembelajaran bahasa Arab didefinisikan sebagai suatu

usaha untuk membelajarkan peserta didik untuk belajar bahasa Arab dengan guru

sebagai fasilitator untuk mempermudah pencapaian tujuan yang ingin dicapai dalam

pembelajaran bahasa Arab. dalam usaha itulah guru akan menentukan metode yang

akan digunakan dalam pembelajaran disesuaikan dengan tujuan, peserta didik, materi,

sarana prasarana, lingkungan, dan lain-lain.

Dalam pembelajaran bahasa, perlu diketahui tentang komplektifitas bahasa,

maka untuk mempelajari bahasa kita perlu menganalisis bahasa terkait dengan

berbagai aspek yang berbeda. Hasil analisis bahasa dapat berbeda-beda sesuai dengan

aspek yang diutamakan. Dalam kajian kebahasaan dengan pendekatan struktural,

bahasa dipandang sebagai sesuatu yang berdiri sendiri dar komponen-komponen yang

dapat dipisah-pisahkan dan dibedakan satu komponen dari komponen yang lain.

Komponen-komponen itu terutama meliputi bunyi bahasa (ashwat), kosakata

(mufradat), dan tata bahasa (grammatical).15

Dalam bahasa Inggris kosakata (Mufradat) disebut vocabulary yang dapat

diartikan sebagai the words we teach in the foreign language. Mufradat merupakan

salah satu bagian penting dari komponen bahasa, baik dalam penggunaan bahasa

secara lisan maupun tulisan dan juga merupakan salah satu bagian pengembangan

kemampuan bahasa Arab. Ada beberapa tujuan pembelajaran mufradat bahasa Arab,

yakni:

14
Jamal Ma’ruf Asmani, 7 Tips Aplikasi PAKEM (Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, Dan
Menyenangkan) Menciptakan Metode Pembelajaran Yang Efektif Dan Berkualitas, (Yogyakarta: Diva Press,
2013), Hlm. 5.
15
Abd Wahab Rosyidi Dan Mamluatul Ni’mah, Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa Arab,
Hlm. 164.
 20

a. Memperkenalkan kosakata baru pada peserta didik. Baik melalui bacaan

maupun fahm al-masmu’.

b. Melatih peserta didik untuk dapat melafalkan kosakata dengan baik dan

benar karena pelafalan yang baik dan benar akan mengantarkan pada

kemahiran berbicara dan membaca yang baik dan benar juga.

c. Memahami makna kosakata baik secara denotatif atau leksikal (berdiri

sendiri) maupun yang digunakan dalam konteks kalimat tertentu (makna

konotatif dan gramatikal).

d. Mampu mengapresiasikan dan memfungsikan mufradat dalam ekspresi

lisan maupun tulisan sesuai dengan konteksnya. Pembelajaran mufradat

bukan hanya mampu menerjemahkan kosakata bahasa bahasa Arab ke

dalam bahasanya, namun siswa dikatakan mampu menguasai mufradat jika

siswa diamping bisa menerjemahkan bentuk-bentuk mufradat juga mareka

mampu menggunakannya dalam komunikasi sesungguhnya.16

Dalam pembelajaran mufradat guru haruslah mempersiapkan kosakata yang

tepat sebelum diajarkan kepada peserta didiknya. Oleh sebab itu guru perpu

memperhatikan prinsip-prinsip dan kriteria yang jelas. Prinsip-prinsip dalam

pemilihan mufradat yang akan diajarkan adalah sebagai berikut:

a. Tawatur (frequency), yakni memilih mufradat yang sering digunakan.

b. Tawazzu’ (range), yakni memilih mufradat yang banyak digunakan di negara-

negara Arab.

c. Mataahiyah (avalability), memilih kosakata yang bermakna tertentu.

d. Ulfah (familiarity), artinya memilih kosakata yang terkenal yang lebih familiar.

16
M. Abdul Hamid, Dkk, Pembelajaran Bahasa Arab: Pendekatan, Metode, Strategi, Materi, Dan
Media, (Malang: Uin-Malang Press, 2008), Hlm. 61.
 21

e. Syumuul (coverege), yakni memilih kata yang dapat digunakan dalam berbagai

bidang, tidak terbatas pada bidang tertentu.

f. Ahammiyah, yakni memilih kata yang dibutuhkan penggunaannya oleh peserta

didik.

g. ‘uruubah, maksudnya adalah lebih mengedepankan penggunaan kata dalam

bahasa Arab dari pada kata dari bahasa lain. Misalnya menggunakan kata haatif

daripada telepon, atau menggunakan kata midzya’ dibandingkan kata radio.

Selain itu, guru juga perlu memperhatikan petunjuk umum yang berhubungan

dengan pembelajaran mufradat dalam program pembelajaran bahasa Arab bagi orang

non Arab.17 pertunjuk tersebut adalah:

a. Jumlah mufradat yang diajarkan. Ada yang mengusulkan bahwa jumlah mufradat

yang diajarkan bagi tingkat pemula adalah 750-1000, untuk tingkat lanjut 1000-

1500, dan untuk tingkat atas 1500-2000. Namun ada pula yang berpendapat

bahwa mufradat untuk tingkat ibtida’ sebanyak 2000-2500, dengan syarat mereka

belajar menyusun kalimat dan terampil menggunakan kamus.

b. Daftar mufradat, secara sederhana pembelajaran bahasa Arab terjadi jika peserta

didik mampu menghafalkan mufradat yang sering digunakan dan mampu

menerjemahkan ke bahasanya sendiri.

c. Cara menjelaskan makna kosakata. Untuk menjelaskan kosakata ini terdapat

beberapa cara yang bisa digunakan oleh guru, diantaranya:

1) Menunjukkan benda atau sampel.

2) Menggunakan peragaan tubuh.

3) Bermain peran, misalnya guru berperan sebagai dokter, polisi, dll.

17
M Abdul Hamid, Dkk, Pembelajaran Bahasa Arab: Pendekatan, Metode, Strategi, Materi Dan
Media, Hlm. 62.
 22

4) Menyebutkan lawan kata (antonim) atau menyebutkan persamaan kata

(sinonim)

5) Mengelompokkan kata.

6) Menyebutkan kata dasar dan kata bentuknya.

7) Menyebutkan makna kata dan menjelaskan maksudnya.

8) Mengulang-ulang bacaan.

9) Mencari makna kata dalam kamus.

10) Menerjemakan kedalam bahasa siswa.

Untuk mengetahui keberhasilan suatu pembelajaran tes dapat digunakan

sebagai tolok ukur penguasaan materi, begitu pula dalam pembelajaran mufradat.

Tolak ikur tersebut dapat berupa penggunaan kosakata pada konteks. Selain itu

guru dapat mengamati pemakaian kosakata aktif-produktif dari peserta didik,

yakni apakah peserta didik sudah mampu memakai kata secara wajar tanpa

kesulitan dalam mengungkapkan dirinya. Selain itu guru perlu memperhatikan

penguasaan pasif-reseptif siswa, yakni peserta didik hanya mampu memahami

bahasa target tanpa mampu menggunakannya sendiri.

Menurut Abd Kholik (1989: 90), pada tingkat elementary/ dasar, peserta

didik difokuskan untuk menguasai kosa kata yang berhubungan dengan bahasa

lisan. Pada tingkat lanjut/atas penguasaan kosa kata difokuskan pada bahasa tulis

seperti buku, koran, majalah, dll.

F. Hipotesis

Hipotesis berarti dugaan atau jawaban sementara terhadap suatu permasalahan

penelitian. Fraenkel dan Wallen mengemukakan bahwa hipotesis merupakan prediksi

 23

mengenai kemungkinan hasil dari suatu penelitian.18 Yakni terdapat perbandingan antara

kedua metode yang dibandingkan, bahwa metode Mimicry Memorization lebih tepat

digunakan dalam pembelajaran mufradat bahasa Arab dibandingkan metode Qira’ah.

G. Metode Penelitian

1. Jenis Penelitian

Dalam hal ini penelitian dilakukan di MTs Negeri Janten merupakan

penelitian lapangan, dengan menggunakan metode eksperimen, untuk

mendapatkan suatu hasil penelitian. Dimana hasil tersebut menunjukkan variabel-

variabel yang kemudian akan dibandingkan antara variabel kontrol. Dalam

penelitian ini ada dua kelompok yang dieksperimenkan, kemudian kedua

kelompok tersebut dibandingkan. Dengan cara memberikan kedua kelompok

perlakukan berbeda.

Kelompok pertama pada penelitian ini adalah kelas VIII A dan kelompok

kedua adalah kelas VIII B. Kedua kelas tersebut diberikan perlakuan berbeda,

yakni kelas VIII A diuji cobakan menggunakan metode Mimicry Memorization,

sedangkan kelas VIII B diuji cobakan menggunakan metode Qira’ah. Kemudian

keduanya dibandingkan keberhasilannya dalam pembelajaran mufradat bahasa

Arab.

2. Penentuan Sumber Data

Adapun data yang digunakan dalam penelitian ini adalah:

a. Data Primer

18
Zainal Arifin, penelitian pendidikan: metode dan paradigma,(bandung: PT. Remaja rosdakarya,
2012), hlm. 197.
 24

Sumber data primer merupakan data yang dikumpulkan peneliti dari

sumber utamanya. Dalam penelitian ini sumber data primer dikumpulkan

dari siswa kelas VIII A dan VIII B MTs Negeri Janten Temon Kulon Progo

tahun ajaran 2014/2015.

b. Data Sekunder

Data sekunder merupakan data pendamping atau data tambahan yang

melengkapi data primer. Dalam penelitian ini data sekunder dikumpulkan

dari guru mata pelajaran bahasa Arab, file dan dokumentasi.

3. Metode Pengumpulan Data

Metode pengumpulan data yang digunakan penulis dalam memperoleh data

yang diperlukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

a. Tes

Metode tes ini dilakukan untuk mengukur tingkat keberhasilan

penerapan kedua metode yang dibandingkan. Tes ini akan dilakukan pada

seluruh siswa dari dua kelas yang berbeda yang mendapatkan perlakuan yang

berbeda. Yaitu kelas VIII A yang telah menerima penerapan metode mimicry

memorization dan kelas VIII B yang telah menerima penerapan metode

qira’ah. Ada dua jenis tes yang akan dilakukan pada kedua kelas tersebut,

yakni berupa tes tertulis dan juga tes lisan dengan soal yang sama tentang

mufradat bahasa Arab.

b. Observasi/Pengamatan

Dalam penelitian ini, proses pengamatan mutlak diperlukan karena inti

dari penelitian ini adalah penelitian lapangan. Dimana data yang diperlukan

diperoleh dari proses pengamatan tentang fenomena apa yang terjadi di

 25

lapangan. Tujuan dari pengamatan ini adalah untuk menjelaskan situasi yang

kita teliti, kegiatan-kegiatan yang terjadi, individu-individu yang terlibat dalam

suatu kegiatan dan hubungan antara situasi, antar kegiatan dan antar

individu.19

Metode observasi pada penelitian deskriptif ini digunakan untuk

mengamati proses pelaksanaan metode Mimicry Memorization dalam

menghafalkan kosakata bahasa Arab bagi kelas VIII di MTs Negeri Janten

Temon Kulon Progor.

c. Wawancara

Wawancara yang dipakai pada penelitian kualitatif termasuk cara

pengumpulan data yang menggunakan pertanyaan terbuka. Jenis wawancara

yang digunakan dalam penelitian ini adalah wawancara informal dan

wawancara terarah. Wawancara informal adalah jenis wawancara yang

mengandalkan pertanyaan spontan dari percakapan.20 Sedangkan wawancara

terarah adalah jenis wawancara dimana pertanyaan wawancara sudah

disiapkan terlebih dahulu akan tetapi dapat lebih fleksibel dalam menggali data

disesuaikan dengan situasi dan kondisi responden. Dalam penelitian ini

wawancara akan dilakukan kepada guru mata pelajaran bahasa Arab dan juga

siswa kelas VIII MTs N Janten Temon Kulon Progo.

d. Dokumentasi

Metode dokumentasi digunakan sebagai metode untuk mengumpulkan

data berupa catatan, transkrip nilai, buku, rapor, dan lain-lain yang terkait

19
Bambang Setiyadi, Metode Penelitian Untuk Pengajaran Bahasa Asing: Pendekatan Kuantitatif Dan
Kualitatif, (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2006), Hlm. 239.
20
Bambang Setiyadi, Metode Penelitian Untuk Pengajaran Bahasa Asing: Pendekatan Kuantitatif Dan
Kualitatif, hlm. 243.
 26

dengan penelitian yang dilakukan. Metode ini diharapkan mampu melengkapi

data yang diperlukan dalam penelitian.

4. Metode Analisis Data

Analisis data merupakan proses untuk pengorganisasian data dalam

rangka mendapatkan pola-pola atau bentuk-bentuk keteraturan lainnya dalam

sebuah penelitian.21 Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah

analisis statistik deskriptif. Karena jika data bersifat nominal, maka tehnik

pengolahan data dapat dilakukan dengan statistik deskriptif (deduktif), seperti

presentase, rata-rata, median dan mode.22 Statistik akan digunakan untuk mencari

presentase keberhasilan pencapaian tujuan pembelajaran mufradat bahasa Arab

dengan mengolah data yang didapatkan dari test lisan dan tulisan pada kelas

VIIIA dan kelas VIIIB.

H. Sistematika Pembahasan

Sistematika pembahasan dalam penelitian ini dibagi menjadi empat bab terpisah,

yang masing-masing babnya menjelaskan penelitian secara rinci dan sistematis. Adapun

rincian babnya adalah sebagai berikut:

Bab I pendahuluan, dalam bab ini berisi latar belakang masalah yang mendasari

dilakukannya penelitian ini, rumusan masalah, tujuan dan kegunaan masalah, kerangka

teori, kajian pustaka, metode penelitian, dan juga sistematika pembahasan.

Bab II berisi gambaran umum tentang MTs Negeri Janten Temon Kulon Progo.

Meliputi lokasi madrasah, sejarah singkat madrasah, letak geografis, keadaan madrasah,

21
Bambang Setiyadi, Metode Penelitian Untuk Pengajaran Bahasa Asing: Pendekatan Kuantitatif Dan
Kualitatif, hlm. 255.
22
Zainal Arifin, penelitian pendidikan: metode dan paradigma, hlm. 301.
 27

warga madrasah, organisasi kelembagaan, kegiatan pendidikan, kurikulum dan materi,

dan juga termasuk kalender akademik.

Bab III pembahasan, bab ini merupakan pembahasan inti dari penelitian ini.

Dalam bab ini akan dibahas tentang data-data yang diperoleh dari lapangan. Bab ini

membahas tentang bagaimana proses penerapan metode Mimicry Memorization di kelas.

Meliputi bagaimana guru mempersiapkan materi sebelum pembelajaran, bagaimana

proses pembelajaran di kelas dan bagaimana evaluasi setelah pembelajaran dilaksanakan.

Selain itu membahas tentang faktor pendukung dan penghambat penerapan metode

Mimicry Memorization.

Bab IV penutup, dalam bab ini berisi tentang kesimpulan dari penelitian, dimana

kesimpulan ini merupakan jawaban dari rumusan masalah yang telah ditetapkan pada

bab pendahuluan. Selain itu, bab ini juga berisi tentang saran-saran, baik yang ditujukan

bagi guru mata pelajaran ataupun bagi peneliti selanjutnya yang akan meneliti lebih

lanjut. Dibagian akhir dari skripsi ini adalah daftar pustaka dan lampiran-lampiran.
 75

BAB IV

PENUTUP

A. Kesimpulan

Pembahasan skripsi yang berjudul Implementasi Metode Mimicry

Memorization Dan Metode Qira’ah Pada Pembelajaran Mufradat Kelas VIII

MTs Negeri Janten Temon Kulon Progo Tahun Ajaran 2014/2015 (Studi

Perbandingan Metode), dapat disimpulkan bahwa:

1. Penerapan metode Mimicry Memorization dan metode Qira’ah yang

diterapkan pada dua kelas yang berbeda dapat dibandingkan dengan

beberapa sudut pandang, yaitu:

a. Dari sudut pandang prosedur penerapan, metode Mimicry

Memorization pada penerapannya sangat bergantung kepada guru

sebagai sumber belajar siswa (teacher centered method), sedangkan

metode Qira’ah lebih berpusat pada siswa (learner centered method).

b. Problematika penerapan, dari hasil penelitian didapatkan kesimpulan

bahwa problematika penerapan metode Mimicry Memorization

adalah waktu pembelajaran yang lebih lama, selain itu metode ini

membuat siswa menjadi kurang menguasai bahasa secara tertulis.

Sedangkan pada kelas metode Qira’ah problematika pembelajaran

yang terjadi adalah kesulitan siswa dalam menguasai bahasa secara

verbal/oral. Dan bagi siswa yang tidak lancar dalam membaca tulisan

Arab mengalami sedikit kesulitan mengikuti pelajaran.

 c. Respon siswa, pada penerapan metode Mimicry Memorization siswa

mengeluh tentang kesulitannya dalam menuliskan mufradat yang

telah dihafalkannya. Sedangkan pada siswa tidak banyak memberikan

respon negatif.

d. Hasil belajar siswa, dari hasil tes yang dilakukan pada kedua kelas

yang diberikan perlakuan metode yang berbeda namun dengan materi

yang sama dan alat tes yang sama diketahui bahwa kelas yang

diberikan perlakuan menggunakan metode Qira’ah memiliki hasil

belajar yang lebih baik dibandingkan dengan kelas yang diberikan

perlakuan metode Mimicry Memorization.

2. Hasil dari penerapan kedua metode tersebut diketahui bahwa metode

tersebut diketahui bahwa metode Qira’ah lebih baik digunakan dalam

pembelajaran mufradat dibandingkan dengan metode Mimicry

Memorization. Hal ini membuktikan bahwa metode yang berpusat pada

siswa lebih efektif dibandingkan metode yang berpusat pada guru.

B. Saran

Dari penelitian yang telah dilaksanakan oleh peneliti di MTs Negeri

Janten Temon Kulon Progo, peneliti berharap bahwa kedepannya sekolah

lebih memperhatikan sarana multi media dan audiovisual sebagai penunjang

pembelajaran bahasa. Tidak hanya untuk pembelajaran bahasa Arab semata,

tetapi juga untuk pembelajaran bahasa asing lainnya seperti bahasa Inggris,
 karena pembelajaran bahasa asing mempelajari empat aspek kemampuan

dasar berbahasa yaitu mendengarkan, membaca, menulis dan berbicara.

Bagi guru Mata Pelajaran bahasa Arab, sebaiknya penerapan metode

mimicry memorization tidak diterapkan tanpa didampingi atau dilengkapi

metode lain. Melihat dari hasil pengamatan yang telah dilaksanakan oleh

peneliti mengenai pengaplikasian metode pembelajaran mimicry

memorization dan metode qira’ah, meneliti menyimpulkan bahwa sebaiknya

sebuah metode tidak dapat diterapkan sendirian. Hal ini karena setiap metode

memiliki kelebihan dan kekurangannya masing-masing. Metode mimicry

memorization memiliki kelebihan dalam proses penghafalan mufradat, tetapi

metode qira’ah memiliki kelebihan dalam pemahaman dan penguasaan isi

bacaan. Kedua metode tersebut bisa diterapkan secara bersamaan atau dapat

juga divariasikan, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

Bagi peneliti selanjutnya yang akan meneliti lebih dalam tentang

masalah ini, diharapkan agar penelitian selanjutnya memusatkan pada

evaluasi pembelajaran dengan lebih mendalam terhadap guru. Karena pada

penelitian ini, evaluasi metode yang dilakukan hanya sebatas evaluasi metode

pada siswa. Peneliti belum memberikan evaluasi secara menyeluruh terhadap

metode secara keseluruhan.

C. Penutup

Alhamdulillahi rabbil’alamin, segala puja dan puji syukur penulis

panjatkan kepada Allah SWT. Sang Maha Pembimbing dan Maha Pembuka
Hati atas segala kemudahan dan pertolongan dan nikmat kesehatan yang telah

Dia berikan kepada penulis, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.

Penulis sangat berharap bahwa penelitian ini akan menjadi sebuah

manfaat bagi siapapun yang membacanya. Bagi masyarakat umum pada

umumnya, maupun bagi civitas akademik almamaterku Fakultas Ilmu

Tarbiyah dan Keguruan.

Dalam penulisan skripsi ini, penulis menyadari akan banyaknya

kesalahan dan kekurangan, oleh karena itu penulis sangat mengharapkan

semua saran yang konstruktif bagi kesempurnaan skripsi ini. Terakhir,

penulis ucapkan terima kasih yang seluas-luasnya bagi semua pihak yang

membantu semua terselesaikannya skripsi ini.

 78

DAFTAR PUSTAKA

A.R. Syamsudin Dan Vismaia Damaianti. 2001. Metode Penelitian

Pendidikan Bahasa. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Arifin, Zainal. 2012. Penelitian Pendidikan: Metode Dan Paradigma.

Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Asmani. Jamal Ma’ruf. 2013. 7 Tips Aplikasi PAKEM (Pembelajaran Aktif,

Kreatif, Efektif, Dan Menyenangkan) Menciptakan Metode

Pembelajaran Yang Efektif Dan Berkualitas. Yogyakarta: Diva

Press.

Best. John W. 1982. Metode Penelitian Pendidikan. Terj: Drs. Sanapiah

Faisa; Dan Mulyadi Guntur Waseso. Surabaya: PT. Usaha

Nasional.

Chaer. Abdul. 2009. Psikolinguistik Kajian Teoritik. Jakarta: PT. Rineka

Cipta.

Chaer. Abdul. 2011. Psikolinguistik: Kajian Teoritik. Jakarta: PT Rineka

Cipta.

Dardjawidjojo. Soenjono. 2012. Psikolinguistik: Pengantar Pemahaman

Bahasa Manusia. Jakarta: Yayasan Pustaka Obor Indonesia.

Hamid. M. Abdul. Dkk. 2008. Pembelajaran Bahasa Arab: Pendekatan,

Metode, Strategi, Materi, Dan Media. Malang: Uin-Malang Press.

Hayinati. Eni. 2011. Upaya Meningkatkan Kemampuan Siswa Membaca Al

Qur’an Dengan Metode Mimicry Memorization Siswa Kelas III Di

SD N No: 96 Tegalayu Surakarta.

Hermawan. Acep. 2011. Metodologi Pembelaharan Bahasa Arab. Bandung:

PT. Remaja Rosdakarya.

Hermawati. Tutik. 2010. Model Memorization Dalam Mempelajari Sharaf

Pada Kelas I Marhalah I Madrasah Diniyah Nurul Ummah

Prenggan Kotagede Yogyakarta.

Indah. Rohmani Nur Dan Abdurrahman. 2008. Psikologi: Konsep Dan Isu

Umum. Malang: UIN-Malang Press.

Khodijah. Nyayu. 2014. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.

Moleong. Lexy J. 2010. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT

Remajd Rosdakarya.

Mustofa. Bisri. Dan Abdul Hamid. 2012. Metode Dan Strategi Pembelajaran

Bahasa Arab. Malang: UIN-Malang Press.

Nazir. Muh.1998. Metode Penelitian. jakarta: Grafindo.

Ngirfani. 2011. Upaya Meningkatkan Kemampuan Menghafal Surat-Surat

Pendek Melalui Metode Mimicry Memorization Siswa Kelas V

MIM Bekangan Nogosari Boyolali Tahun Ajaran 2011/2012.

Parera. Jos Daniel. 1997. Linguistik Edukasional: Metode Pembelajaran

Bahasa, Analisis Kontrasif Antar Bahasa, Analisis Kesalahan

Bahasa. Jakarta: Erlangga.

Pranowo. 1996. Analisis Pengajaran Bahasa: Untuk Mahasiswa Jurusan

Bahasa Dan Guru Bahasa. Yogyakarta: Gadjah Mada University

Press.

Rosyidi. Abd Wahab Dan Mamlu’atul Ni’mah.2011. Memahami Konsep

Dasar Pembelajaran Bahasa Arab. Malang: UIN-Maliki Press.

Setiyadi. Bambang. 2006. Metode Penelitian Untuk Pengajaran Bahasa

Asing: Pendekatan Kuantitatif Dan Kualitatif. Yogyakarta: Graha

Ilmu.

Suryabrata. Sumadi. 2006. Metodologi Penelitian. Jakarta: PT Raja Grafindo.

Tarigan. Henry Guntur. 2008. Menyimak Sebagai Suatu Ketrampilan

Berbahasa. Bandung: Angkasa.

Zainuddin. 1985. Pengetahuan Kebahasaan: Pengantar Linguistik Umum.

Surabaya: Usaha Nasional.

 KEMENTENAN AGAIVIA
IINIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNA}I KALIJAGA
Alamat : p' Mas& Adisncipo, Telp' I W4, *96n- il:2fi14' E8 lfill4l585a17
YOGYAKARTA 55281

BUKTI SEMINAR PROPOSAL

Nama Mahasiswa Maratus Salamalt

Nomor Induk n42A076

Jurusan Pendidikan Bahasa Arab

Semester vm

Tahun Akademik 20t412015

Telah Mengikuti seminar Proposal Riset Tanggal : l8/]vlei 2015

Judul Skripsi :

IMPLEMENTASIMEToDEMIMICRYMEMoRIZATIONPADA
PEMBELAJARAN MI.IFRADAT KELAS VIII MTS NEGERI JANTEN
TEMON KULONPROGO YOGYAKARTA

pembimbingnya
Selanjutnya kepada mahasiswa tersebut supaya berkonsultasi kepada

berdasarkan hasil-hasil seminar untuk penyempurmao proposal

yang telah

diseminarkan.

Yogyakarta 18Mei 2015

Ketui.nurusan PBA

Drs. H. Ahmad Rodli, M.S.I

NIP. 19590114 198803 I 001
 Universitos lslom Negeri Sunon Kol'rjogo FM-UTNSK-BM-06/R0

KARTU BIMBINGAN SKzuPSI / TUGAS AKHIR

Nama Mahasiswa Maratus Salamah

Nomor Induk 11420076
Pembimbing Dr. Sembodo Ardi Widodo, M.A
Judul Skripsi IMPLEMENTASI METODE MIMICRY MEMORIZATIONDAN
METODE QIROAH PADA PEMBELAJARAN MUFRADAT KELAS VIII MTS NEGERI
JANTEN TEMON KULONPROGO YOGYAKARTA TAHUN AJARAN 201412015(STUDI
PERBANDINGAN METODE PEMBELAJARAN)
Fakultas : Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
Program Studi : Pendidikan Bahasa Arab

No. Tanggal Konsultasi Materi Bimbingan Tanda Tangan

Ke: Pembimbine

I
l5 Msi
306
1 \uh( tl,rn runur9n Mag'Latu' /'
\/
\-4
)

2
l0Fte;
9a$ v Lanfrtsl,n Twri </
3.
2s \qa -tt Jan tee
?sts
Ti Bab
?\ Me)
4,
,otg Ty Lab Ty

s.
? Ju*
,0f5 v Feviki Qab E </
6.
F Cu*
20{s B
lbgtraV e bab Tfl </

Yogyakarta, 1 8/Mei 2015

Pembimbino

-)\ \ra.
Dr. Sembodo ArdiWidodo, M.A

19680915 199803 1 005

 KEMENTERTAN AGAMA
KALIJAGA
LINIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN Fax
*', r. **fri1"ff{ffi?rffio
(M74}5E8117 $12474

Pada Hari : Senin

Tanggal : l8/Ivlei 2015

Waktu : I1.00

PEI-AKSANA T,A,NDA TAI\IGAIII

NO.

Modemtor Dr. Sembodo Ardi Widodo, M.A L

Mahasiswa Pembuat Proposal Skripsi

Nama Mahasisr.la : Meretus Salamah

:11420076 Tanda Tangan

Nomor Induk

Jururan

Semest€r

Tahun Akademik

Tetahmengikuriseminarrisetunggal
: Pendidikan Bahma

:VIII
:201412015

: E ilgf
Arab

JOtg
W M h
Judul Sknpsi :

IMPI.EMENTASI METODE MIMICRY MEMORIZATION PADA PEMBELAJARAN MUFRADAT

KELAS YIIIMTS NEGEftIJANTEN TEMON KI]LONPROGO YOGYAKARTA

Pembahas ( Minima! 4 omag )

I\[IM NA IVI A TAI{DATAN{GAN

NO.
lt\t@qq 9V\anD'aq I.
4Y ,w
,w'
I

2 il.n;16 \aPrial r\ an
3 t"{ro t o1
- u,;;=r;r**o
Nthn,r{vs s

,D,
4 Ir+LotLS "_._ __ __

6 uf-
5 (lclloos- A)\iU-h6&rL-L 5.

6 llulzao r-t Awtsa uJiatyastvti

7 1.

8
8_
9.
9
lo.
l0

Yogyakarta, I 8l-lvtei 201 5

ur. s.ruoao 6w'ioooq rta.e

NIP 19680915 199803 I 005

Keterangan:
Setelatr ieminar difoto copy sebanyak yang ikut membahas proposal, kemudian dibagikan sebagai
tanda
bukti pernah ikut seminar proposal.
ffi
Lfiff
KEMENTERI.AN AGAMA
LINIVERSITAS ISLAM NEGERI SLINAN KALIJAGA
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
YOGYAKARTA
Jln. Lalcsda Adisucipto , Telp. : 513C55, Yogtakaita: E-mail : ft@uin-suka.ac.id

Nomor : UIN.02|I{/PP.00.0/ 0283 12015 Yogyakarta, 21. Msi 201 5

Lamp. : Proposal
HaI : Persetujuan Perubahan
Judul Skripsi

Kepada
Sdr. Maratus Salamah
NIM: 11420076
As s al amu' al ailatm, Wn Wb.

Dengan ini Ketua Jurusan Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN
Sunan Kalijaga Yogyakarta setelah memperhatikan permohonan Saudara perihal seperti pada
pokok surat ini dan juga memperhatikan alasan Saudarq dapat menyetujui permohonan
Saudara merubahjudul skripsi seperti berikut:
Judul semula:

IMPLEMENTASI METODE MIMICRY MEMORIZATION PADA PEMBELAJARAN

MUFRADAT KELAS VIII MTS NEGERI JANTEN TEMON KULONPROGO YOGYAKART

Dirubah menjadi :

IMPLEMENTASI METODE MIMICRY MEMORIZATIONDAN METODE QIROAH PADA

PEMBELAJARAN MUFRADAT KELAS VIII MTS NEGEzu JANTEN TEMON KULONPROGO
YOGYAKARTA TAHLIN AJARAN 20 1 4 I 20 I 5 (STUDI PERB ANDINGAN METODE
PEMBELAJARAN

Demikian semoga dapat menjadikan maklum bagi semua pihak yang terkait.

Was s al arnu' alaikum, Wr. Wb. Ketua Jurusan

Pendidikan Bahasa Arab

Drs. H. Ahmad Rodli. M.SI

NIP. 19590114 198803 1 001
Tembusan:
l.Dosen Pembimbing
2.Arsip
 KEMENTERIAN AGAMA
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SLTNAN KALIJAGA
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
Jln. Marsda Adisucipto Yogyakarta 55281, Telp.:(0274) 513056,Fax,(0274) 519734
e-mail :tarbiyah@uin-suka. ac.id

SURAT KETERANGAN
NomorUIN.02/TU.T/PP.00.9/ 12014

Yang bertanda tangan di bawah ini menerangkan bahwa :

Nama Maratus Salamah

NIM tt420076
Semester VI
Jurusan Pendidikan bahasa Arab

Telah menyelesaikan beban SKS sebanyak 136 sks dengan :

Nilai C- 0 (Nol)
Nilai C 0 (Nol)

Nilai D 0 (Nol)

Tanpa Nilai E, dan telah menyelesaikan tugas praktek PPL I

IP Kumulatif sementara tanpa nilai skripsi sebesar 3,54
Mata Kuliah yang belum ditemPuh :

1. Skripsi

Telah memenuhi persyaratan untuk mengikuti Ujian Seminar Proposal.

Demikian agar dipergunakan sebagaimana mestinya.

Yogyakarta, 04 Desember 2014

Petugas Pengecek Nilai
Bidang Tata Usaha
Jurusan Pendidikan Bahasa Arab

M.Shoffa Faizin S.kom ,qp&;T:ryllpdj:I

NrP. r9650320 199203 2 003
 PEMERINTAH KABUPATEN KULON PROGO
BADAN PENANAMAN MODAL DAN PERIZINAN TERPADU
Unit 1: Jl. Perwakilan No. 1 , Wates, Kulon Progo Telp.(0274) 115208 Kode Pos 55611
Unit 2: Jl. KHA Dahlan, Wates, Kulon Progo Telp.(0274) 774402 Kode Pos 55611
Website: bpm pt.l<ulonprogol<ab.go.id Email : bpmpt@kulonprogokab.go.id

SURAT KETERANGAN / IZIN

Nomor : 07 0.2 10057 0lYIl2015
Menrperhatikan Surat dari Sekretariat Daerah Provinsi DIY Nomor: 070 /Reg/V/l 391612015, Tanggal 8 Juni 2015,
Perihal Izin Penelitian

Mengingat 1. I(eputusan Menteri Dalam Negeri Nomor 6l Tahun 1983 tentang Pedoman Penyelenggaraar
Pelaksanaan Penelitian dan Pengembangan di Lingkungan Departemen Dalam Negeri;
Peraturan Gubernur Daerah Istimewa Yogyakarta Nomor 18 Tahun 2009 tentang Pedoman Pelayanar
Perizinan, Rekomendasi Pelaksanaan Survei, Penelitian, Pengembangan, Pengkajian dan Stud
Lapangan di Daerah Istimewa Yogyakarla;
Peraturan Daerah I(abupaten Kulon Progo Nomor : 16 Tahun 2012tentang Pembentukan Organisas
dan Tata Kerja Lembaga Teknis Daerah;
4, Peraturan Bupati Kulon Progo Nomor : 73 Tahun 2012 tentang Uraian Tugas Unsur Organisas
Terendah Pada Badan Penanaman Modal dan Perizinan Terpadu..

Diizinlian kepada Maratus Salamah

NIM / NIP 11420016
PT/lnstansi Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta
I(eperluan lzin Penelitian
Judul/Tema IMPLEMENTASI METODE MIMICRY MEMORIZATION DAN METODE
MUTHALA'AH PADA PEMBELAJARAN MUFRADAT KELAS VIII MTS NEGERI
JANTEN TEMON KULON PROGO, YOGYAKARTA TAHUN AJAR 2OI4I2O15
(Studi Perbandingan Kelas VIII A Dan Kelas VIII B)
Lol<asi MTS NEGER] J.A.NTEN TEMON I(ULON PRCGO

Wal<tu 08 Juni 201 5 s/d 08 September 201 5

1. Terlebih dahulu menemui/rnelaporkan diri kepada Pejabat Pemerintah setempat untuk mendapat petunjuk seperlunya.
2. Wajib menjaga tata tertib dan mentaati ketentuan-ketentuan yang berlaku.
3. WaliU *eny".ahkan hasil Penelitian/Riset kepada Bupati Kulon Progo c.q. Kepala Badan Penanaman lvlodal dan Perizinar
Terpadu Kabupaten Kulon Progo
4. Izin ini tidak disalahgunakan untuk tujuan teftentu yang dapat mengganggu kestabilan Pemerintah dan hanya diperlukat
untuk kepentingan ilmiah.
5. Apabila terjadi hal-hal yang tidak diinginkan menjadi tanggung jawab sepenuhnya peneliti
6. Surat izin ini dapat diajukan untuk mendapat perpanjangan bila diperlukan.
7. Surat izin ini dapat dibatalkan sewaktu-waktu apabila tidak dipenuhi ketentuan-ketentuan tersebut di atas.
Ditetapkan di : Wates
Pada Tanggal : 09 Juni 2015

ANAMAN MODAL

,'-.-.--Pembina Tk.I ; lV/b

:, : NtP. 19680805 199603 I 005

Tembusan kepada Yth. :

L Bupati Kulon Progo (Sebagai Laporan)
2. Kepala Bappeda Kabupaten Kulon Progo
3. Kepala Kantor Kesbangpol Kabupaten Kulon Progo
4. Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten Kulon Progo
5. I(epala MTS Negeri Janten, Temon, Kulon Progo
6. Yang Bersangkutan
7. Arsip
 Ei^
r l^) .JI,
r, PE:1'1ERII{TAH D,AERAH DAERAH ISTIMEWA YOGYAKARTA
./Tg.sa iat*-+.
#"#q ffi{ai SEKRETARIAT DAERAH
@,ffif Kompleks Kepatihan, Danurejan, Telepon (0274) 562811 - 562814 (Hunting)
M# YOGYAKARTA 55213

SURAT KETERANGAN / IJIN

ozolREGrurl39l6lzor s

Membaca Surat :WAKIL DEKAN BIDANG AKADEMIK Nomor ul N. 02/DT. 1 lT L.001 21 67 I 201 5
FAKULTAS ILMI,J TARBIYAH DAN
KEGURUAN
Tanggal : 28 MEI 2015 Perihal IJIN PENELITIAN/RISET

Mengingat: '1
. Peraturan Pemerintah Nomor4l Tahun 2006, tentang Perizinan bagi Perguruan Tinggi Asing, Lembaga Penelitian dan
Pengtembangan Asing, Badan Usaha Asing dan Orang Asing dalam melakrkan Kegitan Penelitian dan Pengembangan di
lnd oriesia;
2. Peraluran Menteri Dalam Negeri Nomor20 Tahun 2011, tentang Pedoman Penelitian dan Pengembangan di Lingtungan
Kementrian Dalam Negeri dan Pemerintah Daerah;
3. Peraturan GubernurDaerah lstimewa Yogyakarta Nomor3T Tahun 2008, tentang Rincian Tugasdan Fungsi Satuan
Organisasi di Lingkungan Seketariat Daerah dan Seketariat Dewan Perwakilan Ral<yat Daerah.
4. PeraturanGubernurDaerahlstimewaYogyakartaNomorlSTahun2009tentangPedomanPelayananPerizinan,
Rekomendasi Pelaksanaan Survei, Penelitian, Pendataan, Pengembangan, Pengkajian, dan Studi Lapangan di Daerah
lstimewa Yogyakarta.

DIIJINKAN untukmelakukan kegiatan srrvei/penelitian/pendataanipengembangan/penglejian/$udi lapangan kepada:

Nama : MARATUS SALAMAH NIP/NIM | 11420076
Alamat : FAKULTAS IL'\4U TARBIYAH DAN KEGURUAN, UIN SUNAN KALIJAGA YOGYAKARTA
JuduI :IMPLEMENTASI METODE MIMICRY MEMORIZATION DAN METODE MUTHALA.AH PADA
PEMBELAJAR,AN MUFRADAT KELAS VIII MTS NEGERI JANTEN TEMON KULON PROGO
T.A2A14t2015{STUDT PERBANDINGAN KELAS Vlll A DAN KELAS Vlll B)
Lokasi :Dll'.!as PEI'Jl)lDiKAN, PEMUDA DAN OLAHRAGA DIY
waKu :8 JUNI 2015 ed I SEPTEMBER 2015
Dengan Ketentuan
1. Menyerahkan surat keterangan/ijin srrvei/penelitian/pendataan/pengembangan/pengkajian/Sudi lapangan *) dari Pemerintah Daerah
DIY kepada Bupati/Walikota melalui in$itusj yang berwenang mengeluarkan ijin dimaksrd;
2. Menyerahkan soft copy hasil peneliiiannya baikkepada GubemurDaerah lstimewa Yogyakarta melalui Biro Admini$rasi Pembangunan
Setda DIY dalam compact disk(CD) maupun mengunggah (upload) melalui website adbang.jogjaprov.go.id dan menunjukcan cetakan
asli yang sr-rdah disahkarr dan dibubuhi cap institusi;
3. ljinini hanyadipergunakanuntukkepeduanilmiah,danpemegangijinwajibmentaati ketentuanyangberlakudi lokasi kegiatan;
4. ljin penelitian dapatdiperpanjang maksimal 2 (dua) kali dengan menunjuldcan surat ini kembali sebelum berakhirwal<tunya setelah
men gaj ukan perpanj angan melal ui webdte ad bang.j ogj aprov. g o.id ;
5. ljin yang diberikan dapat ditrxtalkan sewaktu-waku apabila pemegang ijin ini tidakmemenuhi ketentuan yang berlalc.r.
Dikeluarlcan di Yogyaka(a
Pada tanssal I JUNI 2015
A.n Seketaris Daerah
AsiSen Perekonomian dan Pembanguna

ffi
Administrasj Pembangunan

Tembusan :

1. GUBERNUR DAERAH ISTIMEWA YOGYAKARTA (SEBAGAI

2. BUPATI KUI.ON PROGO C.Q KPT KULON PROGO
lffiorruas PENDTDTKAN, PEMUDA DAN OLAHRAGA DIY
Tfl wnruu DEKAN BIDANG AKADEMIK FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN, UIN SUNAN
LAPORAN)
w
Qllgrur
P.fl\--

198503 2 006

KALIJAGA YUGYAKARTA
E VANI2 RtrAqANl r{I ITAN
 5
f{

FrN
<$
\IE 6
Ftts v C
Ha- gtq 5

fJrI z
I

J
: (J
:E t5
6
tt
=
E
{,
I
g
(6
o
v= {6
a
v
-rg
r_a =
- I
C) m
a-
o
={E Eo !a
ta

F=
C

#,a o
=
Y g
(E
u)
(u
c
at1
= U}

Z
-E
FE: z E

a
$ fo c,l 6 t{I

{s
T
-v o
O o O o
r}
{E
(n (f
L
(o (o 6 z o c} :1, c)
G rf)
ao lr} tl

-g, --
4 (o
F- ro r+
(=
3
<1
s
gm
=E
-tr
o; G- UX
* r
\-
L-g
ZE **#
IS

o
- 3 *=
q p g o'
L

o
J -hSn
IU
(o TE

=
.C
o
o-

o #R=8 u 6
L
&

zx 3
L
a {.} o
ElJo- 5 x 111 6-
o o a
o E (E
l$ al,
o o
o (]
(, z o
f
F U
otE
L
.()
L L
.9 .g {} 6
c Fo 6
J

(, o_z
\ = = Y
z :9
L>
VJ
grE(g
E- A at, o r flI $ ro
$,

=o
(}
c{
z- , L:>_:Z-L
$=to=o Z (Y)
L
ZZU-5O o- o
-o
*.
a
u
F n
o
U'
{)
a.
o
SE
;L,/- E
(f)
L

u<;3-
4Jr 'e
(E
L
z f
E" (E
l<
2J.< =
r<-;
;V"F
*z:E
g<:g
zz:
Jg -
E

V)E

ffit
 C
(6
(o

vl
=
tlt
(6
(g
o
c! E
t-
o
Yo \o
o
_o o0
C
o
E (6
C)
*) ! a/.l
o
o- 6 \o
(, L oo
Lrl o o.
o\ +,
j
O OJ
tr)
o
d.
,f
+,
o\
o
l-
(u
o
\o
o\

?,
(, ?o\i,
(,s e.l
>.!
(:.,
.e r'

=Ri
3F ,/ *\
%& 5ze? * 1J\\

d
-4
ESir
u
IJ,l
V
E)
>ilE(5
,^L^,r

d,= i
lE* 3H !v
(a
a
rvH

\A
*
!' iPia
to-Ex
=uJ =^'
8-

E=3
?) N.v

<.i-4 -;F
.. d 'Lr
N U
,rf-lI_
f:=.r-S
drv-L E6'o=
ALN,',:3
'7O( *(% 0Jcq\fZ?
AJ
*z.HI
w
q$t
_Y tl
c&
(o ..
Fi _!!
* t-
4..}
F<
##E#
-Y
t-
OJ
-o .l
E
r{ rs
E1.;3
*& E v
L'
t-
(9-

79= *
l-1
\_
.J)
4.-
Edt=;
=uJzE
#{=i
991'' eHss
ffi*
11 i..->v)r
FEDI
LE--

zJ z2 d #
RH-!
bv!

#a;S
-t
;#
*=tEE
N
ra)
8s
VI
N
o\

ifr
H

V
N
2
i..:

z
 I

KEMENTERIAN AGAMA
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIJAGA
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
Alamat : ]1. Marsda Adisucipto, TeIp. (0274).513056 Yogyakarta 55281

SERTIFIKAT
: Nomor UIN.02lDT/pp.00"9 /4445/20 t4

Diberikan kepada

Nama MARATUS SALAMAH

NIM 11420076
Jurusan/Progam Studi : pendidikan Bahasa Arab

yang telah melaksanakan kegiatan ppL-KKN

Integratif tanggar 23 Juni sampai
dengan 13 September 2014 di MTs N
Gondowurung Bantur dengan Dosen
Pembimbing Lapangan (DPL) Dr. usman,
SS., M.Ag. dan dinyatakan lulus
dengan nilai 95,42 (A).

Yrigyakarta, 29 September 2014

ismanto, M.Ag.
21025 199603 I 001

49/2/10
ffit/ \k
rE
n fe5el
#/l
t,a'
{eBe1
t €&./
S:d
ffik
Gf#r%)
f *€\
=,ttlI

rcg
*rt,
SERTIFIKAf
ffi Menerangkan Bahwa: 7$
f G-;:e! 6.!

>ruc)
( *%A
fu{oratus So{amafr
Telah Mengikuti:
g
p(eE

ffi, SERTIFIKASI AL.QUR'AN \ff

fiG Program DPP Bidang PKTQ
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
gt
/ eE#l
eg€j UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
t #*l
>re
fs,6 Hari Minggu, Tanggal 9 Desember 2072 t#a%)
bertempat di Gedung Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
ffit
ilffin LULUS DENGAN NILAI:
Zfr
f eEel

Srre
[#;%) c]
{B+ g
rJ€i

qu Yogyakarta, 9 Desember 2072

Ketua
\ff
a.n. Dekan

ZK
n (%5Sl
Pembantu Dekan III
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
Panitia DPP Bidang PKTQ
Tarbiyah dan Keguruan #l'
/e:61
\ *€l
wz
3rZ-\
(c
tr#VR,
is.9re
Kalijaga Yogyakarta lijaga Yogyakarta
*:€
f*@.s* )

ffi
ilW 199403 1 003
vry
lo fqi
lv\#
rr\*t
-1> *5lz
*rtN
 a*-.,rll O_r:.ill ; _21 _13
E_,:SLS_e +#:SJl 4id-Yl 1S1-J.
"
tS Oli_** i-l+
\r*Xtrleiil[ Ay

6.1t6+i

{#yJllI-4 &$ ;*tis Jlfiil

[IIN.O2 :gj1
1PM.03.2 I a4.42.506 / 201s

$L qSll\ a*rrl\ A.r r;ls\ \Fini

Maratus Salamah : y$\
\11r un;L rv : s$*J\ SJU

,,"r1.
^,9,y.\0 )#9* t .'r a{+,;J\ aiII\ s,\i( J!is'\ os.d;Li S
: a+lr *b
qr-."J\ 1+
i*k(l\ c'\ *r*I1 r er"ll q#-$\
'r.pJ\ g+
c.g;rl\ (,^F
;\s,.!l q*-r\i o^ a;s* ;rJ a.lt- [sta.i*l!ura

Y.\0 9$3.r t,k-6

Dr. Sembodo Ardi Widodo, S)#ffi.Ag.

\tlA'q101qt^.f \..0 t , .iLCl t',,
 FU
p n)Vqr
o
H L
;J
d B
E
X
lD
s)
H
so
,)B
!) :i,: 6'
oq
lD
o
i+ H
'Q \F-s,V
o o
qa
ts OJ r.l r-l F.
oq
9)
+s rg
=FrH.
A\SH
rlrO
FU

7r ni-\S'il=
St)
E
r+
D
I F$Eq3
oq=x.H=
$ $TH $
!rlrvan
sD
5StD2r (+
'
As
q\ EiPo-
(!,) :+ = o
tr)
(, ,,,=z
.=-e..

r.d a. l.f

.lrR;\iTfDis'rF. Fd sr) (t
l.i o
90
ts o
BR" c+
i =H
Q.X
-.e)n5 rn lJ.
(/)
H
H.
7f
z
o
t

Fg (,N l.i.
,-6
^s
3
=
trB'dT
rri.-
Til
g)
e
E,S FB
U)sBrn -. H
\. x' z
sRB.S 7 o
td
e
7 G'SD
't d a |-1 SD sD
z
!Fs 7'i o.
L{

H=.i
d
t),Fl

S.H
c
=X-- F I
P s Aa
^ r=VIe
*=:gLUO
D!rPrr
r---:- C sN5;
2f
o L\E
13

ls\' ,d IX uE H
q)
IN\-
lH. \\ E
ir S o.*
=oq
n 'f6ltn; H
A)
d
\5
-.t x r+ E B
- o
Qr)

.+ -t- =^=UY O
L o
$
P $ !-! p
N5Oq =
.El .
,,D
o\ l) ,..r OQ
Fi Oa vJHE ;osr
'r N) q
lf o) n irD
A/ H p2i
,r l-l
u)
o
lcnt Y
a o9)
r-t
o
tD
lgv ,oq Fr
x E5
6O
o tso
U)

lgNs l\J
O
FI
ts
5 rs.\+"ffi
j,g€i=#=
{,Eidt'*t-u.F
lBie*-"ti
g@Ltlf ! trJe:ffis
:--iL*i:iid. ,=.@--ffi
"#*;"€.,i d€e.*++1-.
;=+'i!E-4 fff:F;=
#-ru ffiffi i*q=G
 MINISTRY OF RELIGIOIIS AFFAIRS
STATE ISI.AMIC I]NIVERSITY SUNAN KALIJAGA YOGYAKARTA

ffis# ffiF.
Jl.
ffieffitr##&#ffi*ffi_#ffiffirtr
l{srsda AdLsucipta , Plsane. (a224) 55,aZ2Z YogAck*rt{. iS2Bj

?Effi &r Hffi€tffiH C{}*fP$?ffier cE*ffir*$&ffi

No : UlN,02ll.5iPP.00,9lg75,bl201 5

Herewith the undersigned certifies that:

Name Maratus Salamah

Date of Birth March 27, 1993
Sex Female
I,

took TOEC (Test of English Competence) held on February 27,2015 by

Center for Language Development of Sunan Kalijaga State lslamic University
Yogyakarta and got the following result:

CSNI'SRT-EB SCORE
Listening Comprehension tr 47
Structure & W'ritten Expression 51
Reading Comprehensron 48
Total Score
*Vatidity
: 2 years since the certifrcate's issued

Yogyakarta, March 2, 2015

:" Director,
,.. .,:.
1l .}*
t
Dr. Hisvam,Zalni, M.A.
NrP.'19631109 199103 1 002
 MINISTRY OF RELIGIOIIS AFFAIRS
STATE ISI.AMIC I]NIVERSITY SUNAN KALIJAGA YOGYAKARTA

ffis# ffiF.
Jl.
ffieffitr##&#ffi*ffi_#ffiffirtr
l{srsda AdLsucipta , Plsane. (a224) 55,aZ2Z YogAck*rt{. iS2Bj

?Effi &r Hffi€tffiH C{}*fP$?ffier cE*ffir*$&ffi

No : UlN,02ll.5iPP.00,9lg75,bl201 5

Herewith the undersigned certifies that:

Name Maratus Salamah

Date of Birth March 27, 1993
Sex Female
I,

took TOEC (Test of English Competence) held on February 27,2015 by

Center for Language Development of Sunan Kalijaga State lslamic University
Yogyakarta and got the following result:

CSNI'SRT-EB SCORE
Listening Comprehension tr 47
Structure & W'ritten Expression 51
Reading Comprehensron 48
Total Score
*Vatidity
: 2 years since the certifrcate's issued

Yogyakarta, March 2, 2015

:" Director,
,.. .,:.
1l .}*
t
Dr. Hisvam,Zalni, M.A.
NrP.'19631109 199103 1 002
 h\ "tI 'L\
,h I,r_o
,1: I
\o\ .rr G,
I

.G ArLl
'\"
,f.
,'l:tr' .,,1"
(.\ fi.
r l-' i
>lo
r

f\
rl
[". 'y,
'U.. F'
o
.
? \

q Ii-n
,:E"l u'
Jq-. q", L'.
<: (?s \
ti. .ot
Bt C
=
t' .l. 11-
-['* h\ ,
Y,, i!
'I..
r
lP
r-g). L
.l
or
\-
Fi"\.'. r-:
& i it-' li
c-lr
4 ?1\ s t.
;- u..,L.:
n'
-t[o'
:
I
tr.'\.,.,k. k L'r
[,. u
L'.1 rL \ \,
't l'la.
,h
' ;: t,: t-
;: ;
"1
.F.H:

TE
3
D
a
r
rlr tt :
G
h\ , b: v,1, +
]'
L". \:r .L a
'L 'F'
,rt,f
'4
q.' ,
ili \ 'G" ?
-e
\./
'5
.:L" . ,C
\*
r
\L
j_i
\J
\"
,c.
u\ ?.
g'
iJ t.Di ..Q,. ; ,c-,

dh
or
Lt

'i""
$r

''{-''j
-1o,o
c. f'
C-
rU o
]'.' \]',
\ b' ?.
n' if-.
' 'bt
o'.
' il
\- \
4',5 ;' !: f': ''q":
,

,' JA'\l .[
\g1r r
or
Jd" ,[ . \\..n
r
,c.
\Po 'k: h'
,Ft,G'e
9 ,.t Vls
'\" \= .\::. .n -,F .Ei ,_
.,d; I" f" ,:i" .4 ';,
+ '\' 'I.
=LZ

;
.C

.L.' \..h- \r
'\(... "l^ .h
..,q,"
1' fi. '::
L:"
tri
\- r
\: \: \,: R:
'- \ r
ti ti [: F.' .[ E
o

E: Y: 8.. '.,h'f, t' U, u

H
k !." 'k t" 'k' L" k' -Ll
l-
'V LY ["H L" rra
 -

\c.-
FE.
r"
.t "
'!. \l'.: !,E.'\.,: '|'
6J.

.l[
Y'
q 'r"
ti'
c-\ .t rZ'
.[' ''F l\
b'' ^
fi ;
L-
g^
i" $:',i, L1
L', ^E, ,H.S.,
i: $' H'o
R,":
[,:.[t
i q,,
?,
F
'1,.-,,ak'" l, .l I
t- vn'
!,, ,f"
3'' L" h'L" E g
Qrt a\
.i il F:
rr.\
t_t" =o
.

C' .f \h* .L. ."- \. r ,i: l. .,s'i,t:,

G
t'; 5''9'!,".L"F, h" b *,' -!ti'
il [.'t,."',*," k"
\+

,h .'q-. :' - ':' '\ " :

I u'
?
b'o
I r r r t
c\ n. \n' cr' 'r-t' 0
rC\'
c
\
\
\'\ \ \,\ \ l^: lrt -U't'H. U: Fn"ii
F q- u c. .; '[i 'Fr
-t Itttcv L
J
I
o . {
h -Li
r<. r:"{
f'E*
.uh
Jr. \-
rF i;. b Il "fi [. fi

1)
b, E'
iL. t \ lo}t
i'
$l 6', \./ \-
o"
G
L .:L: ^L
\ f9.
ol
q, r,
&1"
* tl" f,'. 'i .t!r
'n
,1:
(-o [21 r 'L']
.( " r-l 'F
'U: ' '[' v
L\ --D
:t" k' 'G' -.1
C
i, E" L'..r
L-\
='o
_r. l-:' \.s:o \\L.\
,G \- \ \^'. 8." lor L, ,or
jrr
$i:'I'1" ti 3] 3,.. ,..,'!' [i ,f"b: tf: $.'0.. .t'
rhr - \
I

B- h' ; ?r ri T: ib
or '9 - ot .r \ -
-t, 'q'
\A"
.[' .t '!:'er, ' -d"
G(\ "
9' ir.
-\
L-
,t, u\ &: k" ,f[: !t' ;;' i. .r)
'\
E'"
!-." r. t
r'
,.'' ,ts"
(-.
-n\
o
g*-Je@
(-' (i \ Fi 2": I,': ]. C t it t .,4 -'L--

ffi
 F
o !o P :t I yr F !x l.) ts
JI
o
w
o
.:
o
o o
o
t-
o {o F
o
-
Lit
o
= -E o
= o
= o
= - o
a. o
€
o =
ro a -o (o
= ,o Ut
6- 3
c
T' o ro
=
o =
ro o !9. + J o
3
ir
=
() o
=
D
F
=
CL
a
5
ro
=
o o
T'
=.
:J
ro (o a
o ro
o a
= =
r
o
o.
g
o
3
q
o
-oli
o
.l
o
ET

{
.lo
o
eet
=Er
,\ul^
oH
t
o
=
r
o
o.
o
o
3
EF
o
t
;:(-r o
ti
tLo
\.L
o
L]" 91. 'C-
G.t :H
'U:,
ft) E' b4: o.
o
,;
lLo
la t\
lLo
b" 5
G" .f' q, b"' b-" ry
5
o
vl
; L" (-r i6' C.. o
'b" Int $: 'bit 8," E tr. .F
Ls
L4
iLo
'U"
ts
o
(o @ v CN LN tr (^, N ts
 Curiculum Vitae

Nama : Maratus Salamah

Tempat, tanggal lahir : Purworejo, 27 Maret 1993

Alamat Rumah : RT 01/RW 03 Tangkil Jogoresan, Kec. Purwodadi, Kab. Purworejo

Alamat Jogja : Kos Aswaja, Ngentak, Sapen, Catur Tunggal, Depok, Sleman,
Yogyakarta

No. Hp : 085729836260

E-mail : d.benign.gir.charmy@gmail.com atau salamah.marsal@gmail.com

Riwayat Pendidikan :

1. TK. Ahmad Yani Jogoresan lulus tahun 1999

2. MI. Annur Jogoresan lulus tahun 2005
3. MTs Negeri Janten lulus tahun 2008
4. MAN 2 Wates lulus tahun 2011

Riwayat Organisasi :

1. Seksi keputrian OSIS MAN 2 Wates Tahun 2008/2009

2. Ketua Sub Bidang Pendidikan MAN 2 Wates tahun 2009/2010
3. Dewan Ambalan MAN 2 Wates tahun 2009/2010

Motto hidup :

In order to succeed, your desire for success should be greater than your fear of failure
~Bill Cosby~