Tesis Full Revisi Selesai

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN GOOGLESITE
BERBASIS ETNOMATEMATIKA DALAM MENINGKATKAN

KEMAMPUAN KONEKSI MATEMATIKA SISWA SMPN
SE-KABUPATEN TULUNGAGUNG PADA MATERI
POLA BILANGAN
TESIS
Oleh:
NISA NIKMATUL SOLEKAH

NIM. 128512203028
PROGRAM MAGISTER TADRIS MATEMATIKA

PASCASARJANA
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SAYYID ALI RAHMATULLAH
TULUNGAGUNG
DESEMBER 2022
PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN GOOGLESITE
BERBASIS ETNOMATEMATIKA DALAM MENINGKATKAN
KEMAMPUAN KONEKSI MATEMATIKA SISWA SMPN
SE-KABUPATEN TULUNGAGUNG PADA MATERI
POLA BILANGAN
TESIS
Disusun dalam rangka untuk memenuhi salah satu persyaratan menempuh

Program Magister (S2)
Tadris Matematika
Pascasarjana UIN Sayyid Ali RahmatullahTulungagung
Oleh:
NISA NIKMATUL SOLEKAH

NIM. 128512203028
PROGRAM MAGISTER TADRIS MATEMATIKA

PASCASARJANA
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SAYYID ALI RAHMATULLAH
TULUNGAGUNG
DESEMBER 2022
ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING
Tesis dengan Judul “Pengembangan Media Pembelajaran Googlesite Berbasis

Etnomatematika Dalam Meningkatkan Kemampuan Koneksi Matematika Siswa
SMPN Se-Kabupaten Tulungagung” yang ditulis oleh Nisa Nikmatul Solekah,
NIM. 128512203028 ini telah diperiksa dan disetujui, serta layak diujikan.
Pembimbing Tanggal Tanda Tangan
1. Dra. Umy Zahroh, M.Kes., Ph.D
2. Dr. Dewi Asmarani, M.Pd
iii
iv
PERNYATAAN KEASLIAN
Yang bertanda tangan dibawah ini saya:

Nama : Nisa Nikmatul Solekah
NIM : 128512203028
Program : Tadris Matematika
Institusi : Pascasarjana UIN Sayyid Ali Rahmatullah Tulungagung
Dengan sungguh-sungguh menyatakan bahwa tesis ini secara keseluruhan adalah
hasil penelitian karya saya sendiri, kecuali pada bagian-bagian yang dirujuk
sumbernya.
Tulungagung, November 2022

Saya yang menyatakan,
Nisa Nikmatul Solekah
v
MOTTO
٤‫ق ٱللَّهَ يَ ۡجعَل لَّهۥ ِم ۡن أَمۡ ِر ِهۦ ي ۡس ٗرا‬

ِ َّ ‫َو َمن يَت‬
“Dan barang -siapa yang bertakwa kepada Allah, niscaya Allah menjadikan
baginya kemudahan dalam urusannya.”
(Q. S. At-Talaq: 4)a
a
Mushaf Ash-Shafa Edisi Terjemahan Menyamping, (Solo: Tiga Serangkai, 2014),
Hal.686.
vi
PERSEMBAHAN
Tesis ini ku persembahkan untuk:
1. Ayah dan Ibu, Bapak Adi Purwoko dan Almh. Ibu Sunarmiaten serta yang
senantiasa memberikan dukungan moril maupun materiil serta do’a yang
selalu dipanjatkan untuk anaknya.
2. Adik laki-laki, Muhammad Raafi’ud Derajat yang senantiasa memberi
semangat dan dukungan.
3. Seluruh keluarga besarku, Saudara-saudaraku yang menjadi motivasi
sekaligus semangat dalam menutut ilmu dan semoga semangat yang
kumiliki dapat menjadi pacu dalam kehidupan kalian.
4. Kepada Seluruh guru SMPN 3 Kedungwaru yang telah memberikan
semangat untuk selalu pantang menyerah dalam menghadapi segala
permasalahan.
5. Kepada seluruh keluarga besar Madrasah Diniyah Tarbiyyatul Ulum yang
telah banyak memberikan dukungan saran dan motivasi
6. Kepada dosen-dosen saya yang telah memberikan pengetahuannya selama
saya menuntut ilmu sampai saya dapat seperti ini.
7. Kepada dosen pembimbing saya bapak Dra. Umy Zahroh, M.Kes. Ph.D.,
dan Dr. Dewi Asmarani M.Pd., yang telah rela menyisakan waktunya
untuk membimbing menyusun tesis ini sampai selesai
8. Kepada sahabat sekaligus rumah kedua saya berkeluh kesah dalam
menjalankan aktivitas dimasa perkuliahan selama ini yaitu: Riko Bagus
Hermanto, Muhammad Nur Eko Junaidi, Ringga Fatma Hardiyai, Harum
Sari, Nova Kurnia A., Anin Ermayanti, Andriana Nofikasari, Risqika
Amalia, Atika Nur Isro’ Illaili, Putri Ayu, Tanti Desi, Latifatun Nisa’,
Syafiul Fu’ad.
vii
9. Kepada seluruh teman-teman Pascasarjana TMT-5B yang saya cintai
10. Dan seluruh pihak yang mendukung saya dalam menyelesaikan tesis ini
dengan lancar
viii
PRAKATA
Segala puji syukur kepada Allah SWT yang telah memberikan petunjuk kepada
umat manusia sehingga penulis mampu menyelesaikan tesis yang berjudul
“Pengembangan Media Pembelajaran Googlesite Berbasis Etnomatematika dalam
Meningkatkan Kemampuan Koneksi Matematika siswa SMPN Se-Kabupaten
Tulungagung”
Shalawat dan salam tercurahkan kepada Nabi Muhammad Saw yang telah
memberikan petunjuk kepada umat manusia, sehingga manusia dapat terbebas
dari zaman jahiliyah menuju zaman Islamiyah.
Selesainya penyusunan makalah ini berkat bimbingan dari dosen yang sudah
ditetapkan, dan juga berkat bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, sudah
sepatutnya penulis menyampaikan ucapan terima kasih kepada:
1. Prof. Dr. H. Maftukhin, M.Ag., selaku rektor UIN Sayyid Ali Rahmatullah
Tulungagung yang telah memberikan fasilitas kepada penulis sehingga
penulis dapat menyelesaikan tugas tepat waktu.
2. Prof. Dr. H. Akhyak, M.Ag., selaku Direktur Pascasarjana UIN Sayyid Ali
Rahmatullah Tulungagung yang selalu memberikan dorongan semangat
dalam mengemban ilmu pengetahuan selama perkuliahan.
3. Dr. Maryono, M.Pd., selaku Ketua Prodi Tadris Matematika Pascasarjana
UIN Sayyid Ali Rohmatullah Tulungagung yang selalu memberikan
semangat dan juga arahan kepada penulis untuk segera menyelesaikan tugas
akhir ini.
ix
4. Dra. Umy Zahroh, M.Kes., Ph.D., selaku dosen pembimbing 1 yang telah
memberikan pengarahan, koreksi,sehingga penelitian ini dapat diselesaikan
sesuai dengan waktu yang telah direncanakan.
5. Dr. Dewi Asmarani, M.Pd., selaku dosen pembimbing II yang telah
memberikan pengarahan, koreksi,sehingga penelitian ini dapat diselesaikan
sesuai dengan waktu yang telah direncanakan.
6. Seluruh staff kepegawaian dan pengelola perpustakaan Pascasarjana UIN
Sayyid Ali Rahmatullah Tulungagung yang telah memberikan izin dan
fasilitas kepada penulis untuk mencari dan mendapatkan tambahan
pengetahuan dalam menyelesaikan tesis ini.
7. Segenap Bapak dan Ibu Dosen Pascasarjana UIN Sayyid Ali Rahmatullah
Tulungagung yang telah berjasa mengantarkan penulis untuk mengetahui arti
pentingnya ilmu pengetahuan.
8. Bapakku dan Ibuku tersayang, Adi Purwoko dan Almh. Sunarmiaten yang
selalu memberikan dukungan, kasih sayang dan doa yang tak ternilai
harganya.
9. Teman-teman angkatan 2020 progam magister Tadris Matematika yang
selalu ada dalam kebersamaan baik susah maupun senang serta memberikan
motivasi kepada penulis untuk menyelesaikan tugas ini.
Dengan penuh harapan, semoga jasa kebaikan mereka diterima Allah SWT.
Dan tercatat sebagai amal shalih. Jazakumullah khoirul jaza’. Akhirnya, karya
tulis ini penuliskan suguhkan kepada segenap pembaca dengan harapan adanya
saran dan kritik yang bersifat konstruktif demi pengembangan dan kebaikan, serta
x
pengembangan lebih sempurna dalam kajian-kajian pendidikan Islam. Semoga
karya tulis ini bermanfaat dan mendapt ridha Allah SWT. Aamiin.
Tulungagung, November 2022

Penulis
Nisa Nikmatul Solekah
xi
DAFTAR ISI
Halaman Judul .................................................................................................. ii

Persetujuan Pembimbing .................................................................................. iii
Pengesahan ....................................................................................................... iv
Pernyataan Keaslian ......................................................................................... v
Motto ................................................................................................................ vi
Persembahan ..................................................................................................... vii
Prakata .............................................................................................................. ix
Daftar Isi ........................................................................................................... xii
Daftar Tabel ...................................................................................................... xiv
Daftar Gambar .................................................................................................. xvi
Daftar Lampiran ............................................................................................... xvii
Abstrak ............................................................................................................. xviii
ABSTRACT .................................................................................................... xix
‫ ملخص‬.............................................................................................................. xx
BAB I : PENDAHULUAN ............................................................................. 1

A. Latar Belakang Masalah ....................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ................................................................................ 11
C. Tujuan Penelitian dan Pengembangan ................................................. 12
D. Spesifikasi Produk yang Diharapkan ................................................... 12
E. Kegunaan Penelitian............................................................................. 13
F. Asumsi Keterbatasan Penelitian dan Pengembangan .......................... 14
G. Penegasan Istilah .................................................................................. 15
BAB II : LANDASAN TEORI ...................................................................... 18

A. Deskripsi Teori ..................................................................................... 18
B. Kerangka Konseptual ........................................................................... 41
C. Penelitian Terdahulu ............................................................................ 42
xii
BAB III : METODE PENELITIAN ............................................................. 47
A. Metode Penelitian dan Pengembangan ................................................ 47
B. Langkah-Langkah Penelitian .............................................................. 48
BAB IV : HASIL PENELITIAN................................................................... 68

A. Proses Pembuatan Produk Googlesite.................................................. 68
B. Analisis Data ....................................................................................... 73
C. Revisi Produk ....................................................................................... 104
D. Pembahasan .......................................................................................... 106
BAB V : PENUTUP ....................................................................................... 109

A. Kesimpulan ......................................................................................... 109
B. Saran .................................................................................................... 111
DAFTAR RUJUKAN .................................................................................... 114

LAMPIRAN-LAMPIRAN
xiii
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Barisan bilangan pada pita tiga warna .................................. 31

Tabel 2.2 Barisan bilangan berselisih 3 ................................................ 32
Tabel 2.3 Persamaan dan Perbedaan Penelitian Terdahulu dengan
Penelitian sekarang ................................................................ 45
Tabel 3.1 Kompetensi Inti ...................................................................... 53
Tabel 3.2 Kompetensi Dasar dan Indikator............................................ 54
Tabel 3.3 Pedoman Peskoran Hasil Angket ........................................... 62
Tabel 3.4 Tingkat Validasi .................................................................... 62
Tabel 3.5 Pedoman Peskoran Hasil Angket Observasi Guru ................. 63
Tabel 3.6 Tingkat Kepraktisan .............................................................. 63
Tabel 3.7 Pedoman Peskoran Hasil Angket Respon Siswa .................. 64
Tabel 3.8 Tingkat Kepraktisan .............................................................. 64
Tabel 4.1 Analisis Hasil Validasi Ahli Media ....................................... 74
Tabel 4.2 Saran atau Komentar V4 Terkait Media Pembelajaran ........ 76
Tabel 4.3 Analisis Hasil Validasi Ahli Materi ...................................... 77
Tabel 4.4 Saran atau Komentar V2 Terkait Materi Pembelajaran ......... 78
Tabel 4.5 Analisis Hasil Validasi Soal Post Test ................................... 79
Tabel 4.6 Saran atau Komentar Validator untuk Soal Post Test ............ 83
Tabel 4.7 Analisis Data Hasil Observasi ............................................... 84
Tabel 4.8 Saran Observer ....................................................................... 85
Tabel 4.9 Analisis Data Hasil Angket Respon Siswa SMPN 1 Boyolangu 85
Tabel 4.10 Analisis Data Hasil Angket Respon Siswa
SMPN 2 Sumbergempol....................................................... 88
Tabel 4.11 Nilai Raport Kelas 7 SMPN 1 Boyolangu ............................ 91
Tabel 4.12 Hasil Output Uji Homogenitas Nilai Raport Kelas 7
SMPN 1 Boyolangu ............................................................... 92
Tabel 4.13 Nilai Raport Kelas 7 SMPN 2 Sumbergempol ..................... 93
Tabel 4.14 Hasil Output Uji Homogenitas Nilai Raport Kelas 7
Tabel 4.15 Hasil Uji Coba SMPN 1 Boyolangu ..................................... 94
Tabel 4.16 Hasil Uji Coba SMPN 2 Sumbergempol .............................. 95
Tabel 4.17 Hasil Post Test Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
SMPN 1 Boyolangu ............................................................. 95
Tabel 4.18 Hasil Output Uji Homogenitas Nilai Post Test
SMPN 1 Boyolangu ............................................................. 97
Tabel 4.20 Hasil Output Uji Homogenitas Nilai Post Test
xiv
Tabel 4.21 Hasil Uji Normalitas Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
SMPN 1 Boyolangu .................................................................. 99
Tabel 4.22 Hasil Uji Normalitas Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
SMPN 2 Sumbergempol............................................................ 100
Tabel 4.23 Hasil Uji Independent Sample Test S1 ................................. 102
Tabel 4.24 Hasil Uji Independent Sample Test S2 ................................. 103
Tabel 4.25 Soal Post Test sebelum dan Sesudah Revisi ......................... 106
xv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1.1 Jawaban Siswa SMPN 1 Boyolangu ................................. 4

Gambar 1.2 Jawaban Siswa SMPN 2 Sumbergempol .......................... 5
Gambar 2.1 Contoh Desain Googlesite................................................. 24
Gambar 2.2 Penataan Nomer Rumah .................................................... 30
Gambar 2.3 Pita Barisan Bilangan Tiga Warna ..................................... 31
Gambar 4.1 Halaman Awal Media Pembelajaran .................................. 70
Gambar 4.2 Draft Tujuan Pembelajaran ................................................ 71
Gambar 4.3 Draft Materi Pembelajaran ................................................. 71
Gambar 4.4 Draft Video Pembelajaran .................................................. 72
Gambar 4.5 Draft Evaluasi Media Pembelajaran ................................... 72
Gambar 4.6 Draft Daftar Pustaka Media Pembelajaran ........................ 73
Gambar 4.7 Draft Profil Penulis ............................................................ 73
Gambar 4.8 Tujuan Sebelum Revisi ...................................................... 104
Gambar 4.9 Tujuan Sesudah Revisi ....................................................... 104
Gambar 4.10 Materi Sebelum Revisi ..................................................... 105
Gambar 4.11 Materi Sesudah Revisi ...................................................... 105
xvi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 01 Instrumen Soal Post Test ................................................... 117

Lampiran 02 Instrumen Angket Observasi Guru .................................... 119
Lampiran 03 Instrumen Angket Respon Siswa....................................... 120
Lampiran 04 Hasil Validasi Ahli ........................................................... 123
Lampiran 05 Hasil Pengerjaan Siswa .................................................... 168
Lampiran 06 Foto Dokumentasi Penelitian ............................................ 172
Lampiran 07 Surat Permohonan Izin Penelitian ..................................... 174
Lampiran 08 Balasan Surat Izin Penlitian .............................................. 176
Lampiran 09 Bukti Bimbingan Tesis ..................................................... 179
Lampiran 10 Biodata Penulis .................................................................. 183
xvii
ABSTRAK
Tesis dengan judul “Pengembangan Media Pembelajaran Googlesite Berbasis

Etnomatematika dalam Meningkatkan Kemampuan Koneksi Matematika SMPN
Se-Kabupaten Tulungagung” ini ditulis oleh Nisa Nikmatul Solekah NIM
128512203028 dengan dosen pembimbing Dra. Umy Zahroh, M.Kes., Ph.D dan
Dr. Dewi Asmarani, M.Pd.
Kata Kunci : Media Pembelajaran, Googlesite, Etnomatematika, Kemampuan

Koneksi Matematika, Pola Bilangan
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh kesulitan siswa dalam memahami dan

mengkaitkan antar konsep dalam matematika. Siswa juga kesulitan dalam
mengkaitkan konsep matematika dengan bidang lain dan kehidupan sehari-hari.
Dalam hal ini dibutuhkan kemampuan koneksi matematika untuk mempermudah
siswa dalam memahami konsep matematika. Salah satu strategi yang dapat
digunakan adalah pengembangan media pembelajaran. salah satu media yang
dapat diekmbangkan adalah Googlesite. Oleh sebab itu, pengembangan media
pembelajaran Googlesite ini akan dikaitkan dengan budaya atau disebut
Etnomatematika agar mempermudah siswa memahami dan mengkaitkan antar
konsep matematika, dengan bidang lain dan kehidupan sehari-hari.
Tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui design, kevalidan,
kepraktisan, dan keefektifan media pembelajaran Googlesite berbasis
Etnomatematika dalam meningkatkan kemampuan koneksi matematika siswa.
Penelitian ini menggunakan pendekatan R&D. Metode pengumpulan data yaitu
wawancara, observasi, studi dokumentasi, tes dan angket. Penelitian ini
menghasilkan produk media pembelajaran matematika yaitu Googlesite berbasis
Etnomatematika. Materi yang digunakan yaitu pola bilangan pada kelas VIII.
Adapun pengembangan media mengikuti teori Borg & Gall. Adapun langkah-
langkah penelitiannya (1) Potensi dan masalah; (2) Pengumpulan data; (3) Desain
produk; (4) Validasi Desain; (5) Revisi Desain; (6) Uji coba produk; (7) Revisi
produk; (8) Uji coba pemakaian; (9) Revisi produk; (10) Produksi massal.
Hasil penelitian dan pengembangan ini menunjukkan bahwa (1) Penelitian ini
menghasilkan produk berupa media pembelajaran Googlesite berbasis
Etnomatematika dengan materi pola bilangan kelas VIII; (2) Media ini valid
dengan taraf kevalidan dari ahli media 77%, ahli materi 79% dan validasi soal
post test 82%; (3) media ini praktis dengan dibuktikan, keterlaksanaan
penggunaan media pembelajaran Googlesite pada setiap pertemuan dan
mendapatkan respon positif dari siswa. Berdasarkan hasil angket observasi guru
diperoleh skor rata-rata 95,83, hasil angket respon siswa di SMPN 1 Boyolangu
adalah 88,325 dan respon siswa di SMPN 2 Sumbergempol adalah 89,36% dan
masuk dalam kategori respon positif; (4) Media pembelajaran Googlesite berbasis
Etnomatematika ini efektif dilihat dari hasil post test. Berdasarkan hasil uji
Independent Sample Test didapatkan hasil pembelajaran kelas kontrol dan kelas
eksperimen menggunakan media pembelajaran Googlesite terdapat perbedaan
yang signifikan dengan nilai sebesar 0,000/2 < 0,05. Dengan demikian,
kemampuan koneksi matematika siswa kelas eksperimen lebih tinggi daripada
kelas kontrol di SMPN 1 Boyolangu dan SMPN 2 Sumbergempol.
xviii
ABSTRACT
The thesis entitled "Development of Ethnomathematics-Based Googlesite

Learning Media in Improving the Ability of Mathematical Connections at SMPN
throughout Tulungagung Regency" was written by Nisa Nikmatul Solekah NIM
128512203028 with supervisor Dra. Umy Zahroh, M.Kes., Ph.D and Dr. Dewi
Asmarani, M.Pd.
Keywords : Learning Media, Googlesite, Ethnomathematics, Mathematical

Connection Ability
This research is motivated by students' difficulties in understanding and

linking between concepts in mathematics. Students also have difficulty relating
mathematical concepts to other fields and everyday life. In this case, mathematical
connection skills are needed to make it easier for students to understand
mathematical concepts. One strategy that can be used is the development of
learning media. One of the media that can be developed is Googlesite. Therefore,
the development of Googlesite learning media will be linked to culture or called
Ethnomathematics in order to make it easier for students to understand and link
between mathematical concepts, with other fields and everyday life.
The purpose of this study was to determine the design, validity, practicality,
and effectiveness of Ethnomatematics-based Googlesite learning media in
improving students' mathematical connection abilities. This research uses an R&D
approach. Data collection methods are interviews, observations, documentation
studies, tests and questionnaires. This research produced a mathematics learning
media product, namely the Ethnomatematics-based Googlesite. The material used
is number patterns in class VIII. The media development follows the theory of
Borg & Gall. The research steps are (1) potential and problems; (2) Data
collection; (3) Product design; (4) Design Validation; (5) Design Revision; (6)
Product trials; (7) Product revision; (8) Trial use; (9) Product revision; (10) Mass
production.
The results of this research and development indicate that (1) this research
produces a product in the form of an Ethnomatematics-based Googlesite learning
media with class VIII number pattern material; (2) This media is valid with a
validity level of 77% media expert, 79% material expert and post test item
validation 82%; (3) this media is practical with proven implementation of the use
of Googlesite learning media at every meeting and getting positive responses from
students. Based on the results of the teacher observation questionnaire, an average
score of 95.83 was obtained, the results of the student response questionnaire at
SMPN 1 Boyolangu were 88.325 and the student response at SMPN 2
Sumbergempol was 89.36% and included in the positive response category; (4)
The Ethnomatematics-based Googlesite learning media is effective in terms of the
results of the post test. Based on the results of the Independent Sample Test, it
was found that the learning outcomes for the control class and the experimental
class using Googlesite learning media had a significant difference with a value of
0.000/2 <0.05. Thus, the students' mathematical connection skills in the
experimental class were higher than those in the control class at SMPN 1
Boyolangu and SMPN 2 Sumbergempol.s
xix
‫ملخص‬
‫األطروحة المعنونة "تطوير وسائط التعلم القائمة على الرياضيات العرقية‬

‫في موقع كيكيلي في تحسين قدرة االتصاالت الرياضية في المدرسة المتواسطة‬
‫الحكومية في جميع أنحاء بتولوجأكوج" كتبتها نسأ نكمة الصالحة رقم الطالب‬
‫‪ ۰۲۱۳۰۲۲۸۵۸۲۱‬مع المشرف دوكتور أمى زهرة المجيستر ‪ ،‬والدكتور‬
‫ديوي مهراني المجيستر‪.‬‬
‫الكلمات الرئيسية ‪ :‬وسائل اإلعالم التعليمية‪ ,‬موقع جوجل‪ ,‬الرياضيات العرقية‪,‬‬

‫القدرة على االتصال الرياضي‬
‫هذا البحث مدفوع بصعوبات الطالب في فهم المفاهيم والربط بينها في‬
‫ضا صعوبة في ربط المفاهيم الرياضية بالمجاالت‬ ‫الرياضيات‪ .‬يواجه الطالب أي ً‬
‫األخرى والحياة اليومية‪ .‬في هذه الحالة ‪ ،‬هناك حاجة إلى مهارات االتصال‬
‫الرياضي لتسهيل فهم الطالب للمفاهيم الرياضية‪ .‬إحدى اإلستراتيجيات التي‬
‫يمكن استخدامها هي تطوير وسائط التعلم‪ .‬يعد موقع كيكيلي سيط أحد الوسائط‬
‫التي يمكن تطويرها‪ .‬لذلك ‪ ،‬سيتم ربط تطوير وسائط التعلم الخاصة بموقع‬
‫كيكيلي سيط بالثقافة أو يسمى الرياضيات اإلثنية من أجل تسهيل فهم الطالب‬
‫للمفاهيم الرياضية والربط بينها وبين المجاالت األخرى والحياة اليومية‪.‬‬
‫كان الغرض من هذه الدراسة هو تحديد التصميم ‪ ،‬والصالحية ‪ ،‬والتطبيق‬
‫العملي ‪ ،‬وفعالية وسائط التعلم على موقع كيكيلي سيط القائمة على اإلثنيات ‪ ،‬في‬
‫تحسين مهارات االتصال الرياضي لدى الطالب‪ .‬يستخدم هذا البحث نهج البحث‬
‫والتطوير‪ .‬طرق جمع البيانات هي المقابالت والمالحظات ودراسات التوثيق‬
‫واالختبارات واالستبيانات‪ .‬أنتج هذا البحث منتج وسائط لتعلم الرياضيات ‪ ،‬وهو‬
‫موقع كيكيلي سيط القائم على اإلثنوماتيات‪ .‬المواد المستخدمة هي أنماط األرقام‬
‫في الفئة الثامنة‪ .‬يتبع التطور اإلعالمي نظرية بروج و جال‪ .‬خطوات البحث (‪)۰‬‬
‫المحتملة والمشاكل‪ )۲( .‬جمع البيانات ؛ (‪ )۵‬تصميم المنتج ؛ (‪ )٤‬التحقق من‬
‫التصميم ؛ (‪ )۳‬مراجعة التصميم ؛ (‪ )٦‬تجارب المنتج ؛ (‪ )۷‬مراجعة المنتج ؛‬
‫(‪ )۱‬االستخدام التجريبي ؛ (‪ )۹‬مراجعة المنتج ؛ (‪ )۰۸‬اإلنتاج الضخم‪.‬‬
‫تشير نتائج هذا البحث والتطوير إلى (‪ )۰‬أن هذا البحث ينتج منت ًجا في شكل‬
‫وسيط تعليم كيكيلي سيط قائم على اإلثنوماتيكا مع مادة نمط رقم من الفئة الثامنة ؛‬
‫(‪ )۲‬هذه الوسائط صالحة بمستوى صالحية ‪ %۷۷‬خبير وسائط و ‪ %۷۹‬خبير‬
‫مواد والتحقق من صحة عنصر ما بعد االختبار ‪%۱۲‬؛ (‪ )۲‬تعد هذه الوسائط‬
‫عملية من خالل التنفيذ المثبت الستخدام وسائط التعلم الخاصة بموقع كيكيلي سيط‬
‫في كل اجتماع والحصول على ردود إيجابية من الطالب‪ .‬بنا ًء على نتائج استبيان‬
‫مالحظة المعلم ‪ ،‬تم الحصول على متوسط درجة ‪ ، ۹۳,۱۵‬وكانت نتائج استبيان‬
‫استجابة الطالب في المدرسة المتواسطة الحكومية الواحدة في‬
‫‪xx‬‬
‫بيولعو‪۲۵۳,۱۱‬واستجابة الطالب في المدرسة المتواسطة الحكومية الثلنية في‬
‫سومبيركمفول كانت ‪ %۱۹,٦۵‬وتم تضمينها في فئة االستجابة اإليجابية ؛ (‪)٤‬‬
‫تعتبر وسائط التعلم على موقع كيكيلي سيط المستندة إلى اإلثنيات ‪ ،‬فعالة من‬
‫حيث نتائج االختبار الالحق‪ .‬بنا ًء على نتائج اختبار العينة المستقلة ‪ ،‬وجد أن‬
‫نتائج التعلم للفئة الضابطة والفئة التجريبية باستخدام وسائط التعلم الخاصة بموقع‬
‫كيكيلي سيط كان لها فرق معنوي بقيمة ‪ .۸۳,۸< ۲ /۸۸,۸‬وبالتالي ‪ ،‬كانت‬
‫مهارات االتصال الرياضي للطالب في الفصل التجريبي أعلى من تلك الموجودة‬
‫في فئة التحكم في المدرسة المتواسطة الحكومية الواحدة في بيولعو و المدرسة‬
‫المتواسطة الحكومية الثلنية في سومبيركمفول‪.‬‬
‫‪xxi‬‬
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK) semakin berkembang
seiring perkembangan zaman. Hal ini memberikan kontribusi yang besar
dalam pengembangan teknologi pendidikan.1 Melalui pendidikan, seseorang
dapat menumbuhkan potensinya supaya mencapai hidup yang lebih baik.
Pendidikan merupakan perantara terbaik untuk membangun peradaban.2 Salah
satu bentuk pendidikan adalah pembelajaran terhadap siswa yang biasa
dilakukan disekolah. Pada pembelajaran sekolah muncul beberapa mata
pelajaran yang diajarkaan kepada peserta didik.
Salah satu pembelajaran yang diajarkan di sekolah adalah matematika.
Mata pelajaran matematika perlu diberikan kepada seluruh siswa mulai dari
sekolah dasar sampai sekolah menengah atas sebagaimana yang dinyatakan
pada UU No. 20 Tahun 2003 mengenai Sistem Pendidikan nasional, Pasal 37
yang menyatakan bahwa “Kurikulum pendidikan dasar dan menengah wajib
memuat: pendidikan agama; pendidikan kewarganegaraan; bahasa;
matematika; ilmu pengetahuan alam; ilmu pengetahuan sosial; seni dan
budaya;
1
Euis Fajriyah, “Peran Etnomatematika Terkait Konsep Matematika Dalam Mendukung
Literasi,” Prisma 1 (2018): 114–119, https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/.
2
Nadia L.N Isnarto, Waluyo, “Analisis Kemampuan Representasi Matematis Ditinjau Dari
Self Efficacy SiswaMelalui Inductive Discovery Learning,” Unnes Journal of Mathematics Education
Research 2 (2017): 242–250.
1
2
pendidikan jasmani dan olahraga; keterampilan/kejuruan; dan muatan lokal.
Kurikulum pendidikan tinggi wajib memuat: pendidikan agama; pendidikan
kewarganegaraan; dan bahasa”.3 Matematika diajarkan kepada peserta didik
memiliki banyak manfaat.
Kebermanfaatan matematika dapat dirasakan apabila seseorang
mempelajari matematika secara menyeluruh. Hal ini dapat dirasakan jika
seseorang mempunyai kemampuan koneksi matematika.4 Kemampuan
koneksi matematika adalah kemampuan untuk mengaitkan konsep aturan
matematika yang satu dengan yang lain, dengan mata pelajaran lain, dan
kehidupan sehari-hari.5 Koneksi matematika adalah salah satu kemampuan
yang harus dimiliki oleh siswa. Pentingnya kemampuan koneksi matematika
tercantum pada tujuan pembelajaran matematika kurikulum 2013 yaitu
memahami konsep matematika, menyebutkan keterkaitan antar konsep dan
mengaplikasikan konsep atau logaritma secara luwes, akurat, efisien, dan
sempurna pada pemecahan masalah.6
Kemampuan koneksi matematika siswa terbentuk melalui pengalaman
dari proses belajarnya.7 Karena dengan koneksi matematika siswa akan
melihat keterkaitan-keterkaitan dan manfaat matematika itu sendiri. Dengan
3
JDIH, Naskah Akademik Rancangan Peraturan DaerahPenyelenggaraan Pesantren
(Bandung: DPRD Bandung, 2020). Hal 48.
4
Ariyadi Wijaya, Pendidikan Matematika Realistik: Suatu Alternatif Pendekatan
Pembelajaran Matematika (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2012). hal.6.
5
Lestari K.E and Yudhanegara M.R., Penelitian Pendidikan Matematika (Karawang: PT.
Refika Aditama, 2016).
6
Peraturan Menteri Nomor 58 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 Sekolah Menengah
Pertama/Madrasah Tsnawiyah. hal 321
7
Muhammad Romli, “Profil Koneksi Matematis Siswa Perempuan Sma Dengan Kemampuan
Matematika Tinggi Dalam Menyelesaikan Masalah Matematika,” JIPMat 1, no. 2 (2017): 145–157.
3
melakukan koneksi, konsep-konsep matematika yang telah dipelajari tidak
ditinggalkan begitu saja sebagai bagian yang terpisah, tetapi digunakan
sebagai pengetahuan dasar untuk memahami konsep yang baru. Melalui
proses pengajaran yang menekankan kepada hubungan diantara ide-ide
matematika, maka siswa tidak hanya akan belajar tentang matematika, akan
tetapi tentang kegunaan matematika.8
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru SMPN 1 Boyolangu dan
SMPN 2 Sumbergempol yang dilakukan di hari rabu, 18 Mei 2022. Diketahui
bahwa kemampuan koneksi matematika sangat penting dalam pembelajaran
matematika. Selain itu, kemampuan koneksi matematika perlu dikembangkan
agar materi matematika yang dipelajari menjadi bermakna tidak hanya
sekedar operasi hitung dan sekumpulan simbol. Beliau juga mengatakan
bahwa kemampuan koneksi matematika di SMPN 1 Boyolangu dan SMPN 2
Sumbergempol masih bisa dibilang menengah.
Dalam hal tersebut dibuktikan dengan pemberian soal kepada
beberapa siswa dengan mengacu kemampuan koneksi matematikanya. Soal
yang diberikan merupakan soal materi Statistika. Berikut ini salah satu soal
pada studi pendahuluan.
Tabel berikut menunjukkan penjualan hand sanitizer di Apotek Suka Cita hari
Senin sampai Sabtu.
8
Muhammad Daut Siagian, “Kemampuan Koneksi Matematik Dalam Pembelajaran
Matematika,” MES: Journal of Matematics Education and Science2 2, no. 1 (2016): 58–67.
4
Senin Selasa Rabu Kamis Jumat Sabtu
22 30 15 44 35 48
a. Buatlah diagram garis dari data diatas !
b. Tentukan rata-rata penjualan hand sanitizer di Apotek Suka Cita !
c. Pada hari apa hasil penjualan terbanyak hand sanitizer ?
Selanjutnya berikut hasil pekerjaan salah satu siswa :
Gambar 1.1 Jawaban siswa SMPN 1 Boyolangu

5
Gambar 1.2 Jawaban siswa SMPN 2 Sumbergempol
Berdasarkan jawaban siswa tersebut, diagram garis yang dibuat oleh
siswa untuk angka penjualan kurang spesifik mengakibatkan pembaca
kesulitan untuk mengetahui banyaknya penjualan setiap harinya. Untuk
jawaban rata-rata penjualan, siswa masih salah dalam menjawabnya. Siswa
SMPN 1 Boyolangu menggunakan rumus median bukan rumus rata-rata
sedangkan siswa SMPN 2 Sumbergempol membagi 2 pada jumlah datanya
seharusnya membagi dengan jumlah hari penjualan. Selain itu, terdapat siswa
yang masih bingung dalam membuat diagram. Hal inu menunjukkan siswa
belum bisa mengkaitkan antar konsep matematika. Oleh sebab itu, dibutuhkan
kemampuan koneksi matematika yang baik terkait dengan konsep matematika
yang satu dengan konsep matematika yang lainnya, konsep matematika

6
dengan mata pelajaran lain, dan konsep matematika dengan kehidupan sehari-
hari.9
Kemampuan koneksi matematika tidak timbul secara tiba-tiba.
Timbulnya kemampuan koneksi matematika siswa tidak terlepas dari proses
pembelajaran yang dilakukan guru serta pengembangan sarana dan prasarana
penunjang pembelajaran guna membantu siswa dalam mengatasi kesulitan
dalam mempelajari matematika. Salah satu pengembangannya adalah media
pembelajaran. Dalam mewujudkan proses pembelajaran yang efektif dan
efisien, seorang guru membutuhkan media pembelajaran dan perangkat
pembelajaran yang dapat menunjang keberhasilan proses pembelajaran.10 Di
era globalisasi diperlukan media pembelajaran tidak hanya berupa buku
namun juga dapat memanfaatkan kemajuan teknologi informatika misalnya
penggunaan media pembelajaran berbasis web.
Media pembelajaran berbasis Web bukan hal yang baru lagi saat ini,
mungkin penggunaannya yang belum marak di operasikan oleh siswa.11 Salah
satu web yang dapat digunakan menjadi media pembelajaran adalah
Googlesite. Media pembelajaran ini bukan sekedar meletakkan materi dalam
web kemudian dapat diakses melalui computer atau smartphone. Web pula
tidak semata-mata dipakai untuk alternative pengganti kertas untuk
10
Belawati, Pengembangan Bahan Ajar (Jakarta: Penerbitan Universitas Terbuka, 2003).
hal.204.
11
Saluky, “Pengembangan Bahan Ajar Matematika Berbasis Web Dengan Menggunakan
Wordpress,” Eduma : Mathematics Education Learning and Teaching 5, no. 1 (2016): 80–90.
7
menyimpan dokumen atau informasi. Penggunaan media pembelajaran ini
mempunyai kegunaan dan keuntungan.
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Danang dan Qohar menyatakan
bahwa penggunaan media dan bahan ajar berbasis web dapat menurunkan
suasana yang tidak aktif dan dapat membangun proses pembelajaran yang
efektif, menarik, interaktif serta dapat menumbuhkan motivasi belajar siswa. 12
Strategi pada pengembangan media pembelajaran ini ialah materinya akan
dikaitkan dengan budaya dan kehidupan sehari-hari yang disebut dengan
Etnomatematika.
Etnomatematika diperkenalkan oleh D’Ambrosio, seorang
matematikawan Brazil pada tahun 1977. D’Ambrosio mengatakan bahwa
Etnomatematika merupakan model, gaya dan teknik menyebutkan, memahami
dan menghadapi lingkungan alam dan budaya pada sistem budaya yang
berbeda.13 Menurut Barton etnomatematika juga dapat dianggap sebagai
sebuah program yang bertujuan untuk mempelajari bagaimana siswa dapat
memahami, mengartikulasikan, mengolah, dan akhirnya menggunakan ide-ide
matematika, konsep, dan praktik-praktik yang dapat memecahkan masalah
12
Prihayuda Tatang Aditya, “Pengembangan Media Pembelajaran Matematika Berbasis Web
Pada Materi Lingkaran Bagi Siswa Kelas Viii,” Jurnal Matematika Statistika dan Komputasi 15, no. 1
(2018): 64.
13
D’Ambrosio, Ethno-Mathematics, the Nature of Mathematics and Mathematics Education,
in (Mathematics, Education and Philosophy: An Internatioan Perspective), ed. P Ernest (London: the
falmer press, 1994).
8
yang berkaitan dengan aktivitas sehari-hari mereka.14 Kajian Etnomatematika
pada pembelajaran matematika dapat meliputi segala bidang.
Etnomatematika menggunakan konsep matematika secara luas yang
terkait dengan aneka macam kegiatan matematika, mencakup kegiatan
mengelompokkan, berhitung, mengukur, merancang bangunan atau alat,
bermain, memilih lokasi dan lain sebagainya. Menurut D’ambrisio tujuan dari
etnomatematika adalah untuk mengakui bahwa ada cara-cara berbeda dalam
melakukan matematika dengan mempertimbangkan pengetahuan matematika
akademik yang dikembangkan oleh berbagai sektor masyarakat serta dengan
mempertimbangkan modus yang berbeda dimana budaya yang berbeda
merundingkan praktik matematika mereka (cara mengelompokkan, berhitung,
mengukur, merancang bangunan atau alat, bermain dan lainnya). 15
Objek etnomatematika merupakan objek budaya yang mengandung
konsep matematika pada suatu masyarakat tertentu. Sebagaimana pendapat
Bishop, maka objek etnomatematika digunakan untuk kegiatan matematika
seperti aktivitas menghitung, penentuan lokasi, mengukur, mendesain,
bermain dan menjelas-kan. Objek etnomatematika tersebut dapat berupa
permainan tradisional, kerajinan tradisional, artefak, dan aktivitas (tindakan)
yang berwujud kebudayaan16
14
Fajriyah, “Peran Etnomatematika Terkait Konsep Matematika Dalam Mendukung
Literasi.”Jurnal Prisma, Vol 1 (2018)
15
D’Ambrosio, Ethno-Mathematics, the Nature of Mathematics and Mathematics Education,
in (Mathematics, Education and Philosophy: An Internatioan Perspective).
16
Sylviyani Hardiarti, ETNOMATEMATIKA: APLIKASI BANGUN DATAR SEGIEMPAT
PADA CANDI MUARO JAMBI, vol. 8, 2017.
9
Di tengah perkembangan teknologi pendidikan, kurikulum pendidikan pun
menuntut keterlibatan budaya pada pembelajaran di sekolah dengan tujuan
supaya siswa sebagai generasi yang berkarakter dan sanggup menjaga serta
melestarikan budaya sebagai landasan karakter bangsa. 17 Nilai budaya penting
ditanamkan dalam setiap individu semenjak dini, supaya setiap individu
sanggup memahami, memaknai, dan menghargai serta menyadari pentingnya
nilai budaya dalam menjalankan setiap kegiatan kehidupan. Selain itu, apabila
dikaitkan dengan budaya dapat memudahkan siswa dalam memahami materi
matematika yang abstrak menjadi konkret.18 Contohnya seperti mencari
volume balok dengan menggunakan benda benda konkrit yang berbentuk
balok nantinya akan mempermudah siswa dalam memahaminya.
Nasi Goreng Kecap yang selanjutnya disebut NGK atau dikenal dengan
Tong Tong Galitong Ji merupakan salah satu permainan tradisional di
Malang. Nasi Goreng Kecap merupakan singkatan dari naga, singa, gorila,
rengit, kelelawar, dan capung. Permainan yang dimainkan oleh dua hingga
enam pemain ini memiliki lima tahapan.
Tahap satu adalah tahap memilih, yakni para pemain menentukan identitas
diri dengan memilih satu dari enam nama hewan pada Nasi Goreng Kecap.
Selain itu masing-masing pemain juga menentukan hukuman yang akan ia
berikan ketika ia menang nanti. Tahap dua merupakan tahap eliminasi,
17
F Sirate, Implementasi Etnomatematika Dalam Pembelajaran Matematika Pada Jenjang
Pendidikan Sekolah Dasar (Bandung: Lentera Pendidikan, 2012). hal.54.
18
Aziz Safa, ed., Tim Kreatif LKM UNJ, Restorasi Pendidikan Indonesia (Menuju
Masyarakat Terdidik Berbasis Budaya) (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2017). hal.141.
10
pemain menggunakan kata kunci na-si-goreng-ke-cap. Tahap tiga yakni
penentuan bilangan pokok dengan kata kunci se-pa-tu. Sepatu ini merupakan
singkatan dari sepoloh papat pitu. Tahap empat adalah penentuan operasi
hitung dengan kata kunci tambah-kali-kurang. Tahap lima adalah penentuan
bilangan yang akan dioperasikan dengan bilangan pokok. Materi yang diambil
dalam penelitian ini adalah pola bilangan karena salah satu materi yang dapat
dikaitkan dengan indikator kemampuan koneksi matematika dan sesuai
dengan budaya yang diambil yaitu permainan nasi goring kecap.
Penerapan media pembelajaran Googlesite berbasis Etnomatematika
pada pembelajaran matematika diharapkan mampu meningkatkan kemampuan
koneksi matematika siswa terhadap pelajaran matematika khususnya statistika
di sekolah dan dapat memudahkan guru dalam menanamkan nilai budaya itu
sendiri dalam diri siswa. Dengan pengembangan media pembelajaran
Googlesite berbasis Etnomatematika, selain dapat mempelajari matematika
secara kontekstual siswa juga dapat memahami budaya dan dapat
menumbuhkan nilai karakter.19 Dalam penelitian ini hanya mengambil satu
budaya yaitu permainan nasi goreng kecap. Diharapkan dalam penelitian
selanjutnya dapat mengambil lebih dari satu budaya dengan materi yang sama
atau dengan materi yang berbeda.
Berdasarkan permasalahan tentang koneksi matematika,
etnomatematika dan pembelajaran matematika yang berbasis Googlesite,
19
L Shirley, Ethnomathematics as a Fundamental of Instructional Methodology (ZDM,
2001). hal.33.
11
maka penulis ingin melakukan penelitian dan pengembangan menggunakan
judul “Pengembangan Media Pembelajaran Googlesite Berbasis
Etnomatematika Dalam Meningkatkan Kemampuan Koneksi Matematika
Siswa SMPN Se-Kabupaten Tulungagung pada Materi Pola Bilangan”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang diatas, maka rumusan masalah pada
penelitian dan pengembangan ini adalah:
1. Bagaimana desain pengembangan media pembelajaran Googlesite
berbasis etnomatematika dalam meningkatkan kemampuan koneksi
matematika siswa ?
2. Bagaimana validitas media pembelajaran Googlesite berbasis
Etnomatematika dalam meningkatkan kemampuan koneksi matematika
siswa ?
3. Bagaimana kepraktisan media pembelajaran Googlesite berbasis
siswa ?
4. Bagaimana keefektifan media pembelajaran Googlesite berbasis
siswa ?
12
C. Tujuan Penelitian dan Pengembangan
Tujuan yang diharapkan oleh peneliti dari penelitian ini adalah:
1. Untuk mendeskripsikan desain pengembangan media pembelajaran
Googlesite berbasis Etnomatematika dalam meningkatkan kemampuan
koneksi matematika siswa
2. Untuk mengetahui kevalidan media pembelajaran Googlesite berbasis
siswa ?
3. Untuk mengetahui kepraktisan media pembelajaran Googlesite berbasis
siswa ?
4. Untuk mengetahui keefektifan media pembelajaran Googlesite berbasis
siswa.
D. Spesifikasi Produk yang Diharapkan
Media pembelajaran Googlesite yang dikembangkan oleh peneliti ini
memiliki karakteristik khas, sehingga memiliki nilai lebih. Adapun untuk
spesifikasi produk tersebut adalah sebagai berikut :
1. Media pembelajaran Googlesite yang telah dikembangkan penelitian ini
berisi uraian terkait materi Pola Bilangan diperuntukkan bagi siswa kelas
VIII
13
2. Didalamnya terdapat video pembelajaran, uraian materi, contoh soal dan
pembahasan, rangkuman dan latihan soal.
3. Materi yang diberikan akan dikaitkan dengan budaya Permainan Nasi
Goreng Kecap untuk mempermudah siswa dalam memahaminya.
4. Untuk contoh soal dan latihan soal akan dibuat sesuai indikator
kemampuan koneksi matematika siswa
E. Kegunaan Penelitian
1. Secara Teoritis
Kegunaan penelitian dan pengembangan ini secara teoritis adalah
siswa senantiasa memahami materi Pola Bilangan dengan bantuan media
pembelajaran Googlesite berbasis Etnomatematika dan meningkatkan
kemampuan koneksi matematika siswa.
2. Secara Praktis
a. Bagi Guru
1) Media Pembelajaran Googlesite ini diharapkan dapat menjadi
kontribusi nyata dalam hal inovasi media pembelajaran
matematika
2) Guru mudah untuk memperbaharui materi tanpa harus mencetak.
3) Guru mudah dalam menerangkan dengan bantuan video
pembelajaran dan materi yang berkaitan dengan kehidupan sehari-
hari.
b. Bagi Siswa
14
1) Siswa mudah mempelajari materi dengan bantuan Googlesite
2) Praktis, dengan mempelajari materi melalui Googlesite siswa tidak
perlu membutuhkan buku yang tebal untuk mempelajarinya cukup
melalui HP atau PC.
3) Siswa dapat mempelajari kapanpun dan dimanapun yang
diinginkan.
c. Bagi Peneliti yang akan datang
Hasil dari penelitian ini dapat digunakan sebagai salah satu
jalan bagi peneliti yang akan datang untuk menambah wawasan,
informasi dan meningkatkan rancangan penelitian yang relevan
dengan perkembangan IPTEK serta menjadi rujukan khususnya dalam
hal berinovasi terkait pengembangan media pembelajaran Googlesite
pada mata pelajaran matematika kelas VIII
F. Asumsi Keterbatasan Penelitian dan Pengembangan
Adapun terkait dengan asumsi dan keterbatasan penelitian pengembangan
yang dilaksanakan ini adalah :
1. Asumsi Pengembang
a. Dengan adanya pengembangan media pembelajaran Googlesite ini
diharapkan media pembelajaran matematika lebih bervariasi.
b. Media pembelajaran Googlesite ini dapat menarik perhatian siswa
karena didalamnya terdapat video pembelajaran, materi, gambar

15
bahkan latihan soal yang dikaitkan dengan budaya Permainan Nasi
Goreng Kecap.
c. Media pembelajaran Googlesite ini sangat praktis, dapat dipelajari
dimanapun dan kapanpun siswa ingin mempelajarinya asalkan
terdapat jaringan internet yang memadai.
d. Dengan adanya media pembelajaran interaktif ini diharapkan siswa
dalam belajar mandiri dengan memanfaatkan PC ataupun HP.
2. Keterbatasan Pengembangan
a. Produk yang dihasilkan dalam penelitian ini berupa media
pembelajaran Googlesite pada materi Pola Bilangan kelas VIII
b. Dibutuhkan internet untuk membuka media pembelajaran Googlesite
ini.
G. Penegasan Istilah
Untuk menghindari kesalahan penafsiran dalam penelitian dan
pengembangan ini, maka diuraikan beberapa istilah yang berkaitan,
sebagai berikut.
1. Secara Konseptual
a. Media pembelajaran dapat dipahami sebagai segala sesuatu yang dapat
menyampaikan atau menyalurkan pesan dari suatu sumber secara
terencana dan tepat guna, sehingga tercipta lingkungan yang kondusif.

16
dimana penerimanya dapat melakukan kegiatan belajar secara efektif
dan efesien.20
b. Googlesites adalah salah satu produk dari google sebagai tools untuk
membuat situs.21
c. Etnomatematika juga dapat dianggap sebagai sebuah program yang
bertujuan untuk mempelajari bagaimana siswa dapat memahami,
mengartikulasikan, mengolah, dan akhirnya menggunakan ide-ide
matematika, konsep, dan praktik-praktik yang dapat memecahkan
masalah yang berkaitan dengan aktivitas sehari-hari mereka.22
d. Koneksi matematika dapat diartikan sebagai pengaitan ide-ide
matematika baik antar topik di dalam matematika maupun dengan
topik pada bidang lain, serta antara topik-topik matematika dengan
kehidupan sehari-hari.23
e. Pola bilangan dapat diartikan susunan dari beberapa bilangan yang
memiliki bentuk teratur atau bisa membentuk suatu pola.24
20
Heri Susanto and Helmi Akmal, Media Pembelajaran Sejarah Era Teknologi Informasi:
Konsep Dasar, Prinsip Aplikatif, Dan Perancangannya, Media Pembelajaran, 2019,
http://eprints.ulm.ac.id/8313/1/10. Media Pembelajaran Sejarah Era Teknologi Informasi.pdf. hal. 16
21
Budi Harsanto, Panduan E-Learning Menggunakan Googlesites (Bandung: Feb Unpad,
2012). hal. 3
22
Fajriyah, “Peran Etnomatematika Terkait Konsep Matematika Dalam Mendukung Literasi.”
23
Romli, “Profil Koneksi Matematis Siswa Perempuan Sma Dengan Kemampuan
Matematika Tinggi Dalam Menyelesaikan Masalah Matematika.”
24
Lisda Qodariyah, “Modul Pembelajaran Jarak Jauh Pola Bilangan”, Garut : SMPN 6 Garut,
2020
17
2. Secara Operasional
a. Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan
dalam pembelajaran berupa buku ataupun dalam bentuk web.
b. Googlesite adalah situs Google yang digunakan untuk membuat
website.
c. Etnomatematika adalah pembelajaran matematika yang dikaitkan
dengan budaya dan kehidupan sehari-hari
d. Koneksi matematika adalah kemampuan siswa dalam mengkaitkan
antar konesp matematika, dengan konsep bidang lain dan dengan
kehidupan sehari-hari.
e. Pola bilangan adalah suatu bilangan yang tersusun dari bilangan lain
yang mebentuk suatu pola.

BAB II
LANDASAN TEORI
A. Deskripsi Teori
1. Media Pembelajaran
a. Pengertian Media Pembelajaran
Kata media berasal dari bahasa Latin yang merupakan bentuk jamak
dari kata medium yang secara harfiah berarti „perantara‟ atau „pengantar‟.
Banyak pengertian yang diberikan para pakar tentang media. Asosiasi
Teknologi dan Komunikasi Pendidikan (Association of Education and
Communication Technology atau AECT) di Amerika, membatasi media
sebagai segala bentuk yang diprogramkan untuk suatu proses penyaluran
informasi..25 Jadi secara Konsep bahasa media berarti pengantar pesan dari
pengirim kepada penerima pesan.26
Menurut Oemar Hamalik, media merupakan teknik yang digunakan
dalam rangka lebih mengefektifkan komunikasi antara tenaga pendidik
dan murid dalam proses pendidikan dan pembelajaran di sekolah.
Sedangkan Yusuf hadi Miarso mengemukakan media adalah wadah dari
pesan yang oleh sumber atau penyalurnya ingin diteruskan kepada sasaran
atau penerima pesan tersebut, materi yang ingin disampaikan adalah pesan
25
Sukiman, Pengembangan Media Pembelajaran (Yogyakarta: PT Pustaka Insan Madani,
2012).hal 27-2z
26
Pariyana Roflin Eddy, Liberty Iche Andriyani, Media Pembelajaran Inklusi, 2021,
http://eprints.ulm.ac.id/6126/1/B5. Publikasi Buku Reprensi Media Pembelajaran Inklusi.pdf. hal
16
18
19
pembelajaran, dan bahwa tujuan yang ingin dicapai adalah terjadinya
proses belajar.27
Media pembelajaran adalah dua kata yang saling berhubungan, media
berarti alat bantu guru di sekolah dan pembelajaran merupakan proses
berinteraksinya guru dan peserta didik serta seluruh komponen belajar.
Cakupan media pembelajaran sangatlah luas, manusia, materi atau kajian
yang membuat peserta didik mampu memperoleh pengetahuan, sikap,
maupun keterampilan juga termasuk sebagai media pembelajaran.28
Secara lebih utuh media pembelajaran dapat didefinisikan sebagai alat
bantu berupa fisik maupun non fisik yang sengaja digunakan sebagai
perantara antara tenaga pendidik dan peserta didik dalam memahami
materi pembelajaran agar lebih efektif dan efisien. Sehingga materi
pembelajaran lebih cepat diterima peserta didik dengan utuh serta menarik
minat peserta didik untuk belajar lebih lanjut.29
Menurut Anderson, media pembelajaran adalah media yang
memungkinkan terwujudnya hubungan langsung antara karya seseorang
pengembang mata pelajaran dengan para siswa. 30 Sedangkan menurut
Rusman dkk, Media pembelajaran merupakan suatu teknologi pembawa
pesan yang dapat digunakan untuk keperluan pembelajaran; media
pembelajaran merupakan sarana fisik untuk menyampaikan materi
27
Ibid. hal 16
28
Susanto and Akmal, Media Pembelajaran Sejarah Era Teknologi Informasi: Konsep
Dasar, Prinsip Aplikatif, Dan Perancangannya. hal 15
29
Roflin Eddy, Liberty Iche Andriyani, Media Pembelajaran Inklusi. hal 16
30
Sukiman, PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN.
20
pembelajaran, sarana komunikasi dalam bentuk cetak maupun pandang
dengar termasuk teknologi perangkat keras.31
Dari definisi diatas, dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran
adalah segala sesuatu yang dapat digunakan dalam pembelajaran berupa
buku ataupun dalam bentuk web yang dapat membantu siswa dalam
memahami pelajaran yang dijelaskan oleh guru.
b. Fungsi Media Pembelajaran
Media pembelajaran telah menjadi bagian integral dalam
pembelajaran. Bahkan keberadaannya tidak bisa dipisahkan dalam proses
pembelajaran di sekolah. Sebab telah dikaji dan diteliti pembelajaran
dengan menggunakan media hasilnya lebih optimal. Dalam bagian ini
dipaparkan berbagai fungsi media dalam pembelajaran.32
Secara garis besarnya fungsi media pembelajaran dapat
dikelompokkan menjadi tiga, yaitu:
1) Membantu Guru dalam Bidang Tugasnya
Media pembelajaran bila digunakan secara tepat dapat membantu
mengatasi kelemahan dan kekurangan guru dalam pembelajaran, baik
penguasaan materi maupun metodologi pembelajarannya. Menurut analisis
teknologi pembelajaran bahwa penggunaan media dalam pembelajaran
dapat :
a. Meningkatkan produktivitas pesan-pesan pembelajaran yang disajikan.
31
Susanto and Akmal, Media Pembelajaran Sejarah Era Teknologi Informasi: Konsep
Dasar, Prinsip Aplikatif, Dan Perancangannya.
32
Roflin Eddy, Liberty Iche Andriyani, Media Pembelajaran Inklusi.
21
b. Membantu guru mengembangkan kemampuan aktivitas kejiwaan
siswa untuk memahami pesan menurut daya analisisnya.
c. Membantu guru untuk berkreasi merencanakan program
pendidikannya, sehingga pengembangan pesan-pesan pembelajaran
dapat dirancang dengan baik.
d. Membantu mengintegrasikan pesan-pesan pembelajaran dengan materi
ilmu bantu yang erat kaitannya dengan materi pembelajaran yang
disajikan.
e. Membantu guru menyampaikan pesan-pesan pembelajaran secara taat
asas atau konsisten, karena pokok bahasan tidak menyimpang dari
yang telah diprogramkan dan dapat diulang secara utuh kembali.
2) Membantu para Siswa
Dengan menggunakan berbagai media pembelajaran yang dipilih
secara tepat dan berdaya guna dapat membantu pebelajar dalam hal
berikut:
a. Lebih meningkatkan daya kepahaman terhadap materi pembelajaran.
b. Dapat lebih mempercepat daya cerna pebelajar terhadap materi yang
disajikan.
c. Merangsang cara berpikir pebelajar.
d. Membangkitkan daya kognitif, afektif, dan psikomotor mereka yang
mendalam akan pesan-pesan pembelajaran yang disampaikan.
e. Membantu kuatnya daya ingatan pebelajar, karena sifat media
pembelajaran mempunyai daya stimulus yang lebih kuat.

22
f. Membantu pebelajar memahami secara integral materi pembelajaran
yang disajikan, sehingga pemahaman terhadap pokok bahasan yang
disajikan secara utuh dan bermakna.
g. Membantu memperjelas pengalaman langsung yang pernah dialami
mereka dalam kehidupan.
h. Dapat membantu merangsang kegiatan kejiwaan pebelajar untuk
memahami materi pembelajaran.
3) Memperbaiki Pembelajaran (Proses Belajar Mengajar)
Penggunaan berbagai media pembelajaran yang dipilih secara tepat
dan berdaya guna dapat membantu dalam memperbaiki pembelajaran,
antara lain sebagai berikut:
a. Jika dalam implementasi pembelajaran tidak memperoleh hasil yang
diinginkan sesuai dengan standar minimal, maka kewajiban guru untuk
mengulangi pembelajaran tersebut. Di sini media dapat membantu
dalam mempertinggi hasil yang akan dicapai, media yang digunakan
lebih ditingkatkan kuantitas dan kualitasnya.
b. Penggunaan media yang satu ternyata belum dapat memuaskan guru
dalam pembelajaran, maka pada pembelajaran berikutnya guru dapat
menggunakan media yang lain, agar dapat mencapai hasil yang
maksimal.33
2. Googlesite
Perkembangan teknologi dewasa ini telah berkembang dengan pesat.
Penggunaan teknologi khususnya perkembangan teknologi internet dapat
33
Muhammad Ramli, Media Teknlogi Pembelajaran (banjarmasin: IAIN Antasari Press,
2012). hal 2-3
23
dimanfaatkan sebagai fasilitas pembelajaran berbasis online. Google memiliki
produk yang bisa dimanfaatkan untuk keperluan pendidikan secara gratis,
salah satunya adalah Googlesite.
Googlesites digunakan untuk membuat situs website untuk pribadi ataupun
kelompok, baik untuk keperluan personal ataupun korporat. Googlesite
merupakan cara termudah dalam membuat informasi yang bisa diakses oleh
orang yang membutuhkan secara cepat, dan orang-orang dapat bekerja sama
dalam situs untuk menambahkan berkas file lampiran serta informasi dari
aplikasi google lainnya seperti google docs, sheet, forms, calender, awesome
table dan lain sebagainya.34
Googlesite merupakan salah satu produk google sebagai tools untuk
membuat situs. Penggunaan google sites sangat mudah dibuat dan dikelola
oleh peggunaan baru. Googlesite sangat bermanfaat untuk e-learning, dan
menawarkan situs yang user friendly dan menggunakan dashboard yang
mudah dimengerti dan pengguna umum. Googlesite dirancang bertujuan untuk
e-learning, baik guru atau dosen dapat memanfaatkannya sebagai media
pembelajaran online.35
Penelitian dan pengembangan ini merancang media pembelajaran
Googlegite berbasis budaya Kerapan Sapi dengan materi pola bilangan untuk
SMP Kelas VIII.
34
R Arief, “Aplikasi Presensi Siswa Online Menggunakan Google Forms, Sheet, Sites,
Awesome Table Dan Gmail,” Sntekpan 5 (2017): 137-143.
35
T. N. Azis, “Strategi Pembelajaran Era Digital,” In The Annual Conference on Islamic
Education and Social Science 1 (2019): 308–318.
24
Contoh desain Google Site yang akan dirancang sebagai berikut :
Gambar 2.1 Contoh Desain Googlesite
Terdapat tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, video pembelajaran,
evaluasi, daftar pustaka dan profil perancang media pembelajaran. Media ini
dapat dibuka lewat HP, PC maupun IPad. Hal tersebut memudahkan siswa
dalam mengakses media selama tersambung dengan internet karena media
Googlesite ini media online.
Dari definisi diatas, dapat disimpulkan Googlesite merupakan salah satu
fitur di Google dalam membuat situs web yang dapat digunakan guru sebagai
media dalam pembelajaran.
3. Etnomatematika
Istilah Etnomatematika diperkenalkan oleh D‟Ambrosio seorang
matematikawan Brazil pada tahun 1977. Secara bahasa, awalan “ethno”
diartikan sebagai sesuatu yang sangat luas yang mengacu pada konteks sosial
budaya, termasuk bahasa, jargon, kode perilaku, mitos dan simbol. Kata dasar
“mathema” cenderung berarti menjelaskan, mengetahui, memahami, dan

25
melakukan kegiatan seperti pengkodean, mengukur, mengklarifikasi,
menyimpulkan, dan pemodelan. Akhiran “tics” berasal dari katatechne dan
bermakna sama seperti teknik.36
Etnomatematika adalah suatu ilmu yang digunakan untuk memahami
bagaimana matematika diadaptasi dari sebuah budaya. Etnomatematika juga
dapat dianggap sebagai sebuah program yang bertujuan untuk mempelajari
bagaimana siswa dapat memahami, mengartikulasikan, mengolah, dan
akhirnya menggunakan ide-ide matematika, konsep, dan praktik-praktik yang
dapat memecahkan masalah yang berkaitan dengan aktivitas sehari-hari
mereka.37
Tujuan dari Etnomatematika adalah untuk mengakui bahwa ada cara-cara
berbeda dalam melakukan matematika dengan mempertimbangkan
pengetahuan matematika akademik yang dikembangkan oleh berbagai sektor
masyarakat serta dengan mempertimbangkan modus yang berbeda dimana
budaya yang berbeda merundingkan praktik matematika mereka (cara
mengelompokkan, berhitung, mengukur, merancang bangunan atau alat,
bermain dan lainnya).38
Etnomatematika dapat dibagi menjadi enam kegiatan mendasar yang
selalu dapat ditemukan pada sejumlah kelompok budaya. Keenam kegiatan
matematika tersebut adalah aktivitas: menghitung/membilang, penentuan
lokasi, mengukur, mendesain, bermain dan menjelaskan. Objek
36
Hardiarti, ETNOMATEMATIKA: APLIKASI BANGUN DATAR SEGIEMPAT PADA
CANDI MUARO JAMBI, vol. 8, p. . Hal 100
37
Literasi.” hal 115
38
Moh Zayyadi, “Eksplorasi Etnomatematika Pada Batik Madura” 2, no. 2502–0919
(2017): 35–70, https://www.researchgate.net/publication/323309222.
26
Etnomatematika merupakan objek budaya yang mengandung konsep
matematika pada suatu masyarakat tertentu. Sebagaimana pendapat Bishop,
maka objek Etnomatematika digunakan untuk kegiatan matematika seperti
aktivitas menghitung, penentuan lokasi, mengukur, mendesain, bermain dan
menjelas-kan. Objek Etnomatematika tersebut dapat berupa permainan
tradisional, kerajinan tradisional, artefak, dan aktivitas (tindakan) yang
berwujud kebudayaan.39
Etnomatematika dapat menjembatani antara budaya dan pendidikan,
khususnya pendidikan matematika. Dalam bidang pendidikan matematika,
etnomatematika masih merupakan kajian yang baru dan berpotensi sangat baik
untuk dikembangkan menjadi inovasi pembelajaran kontekstual sekaligus
mengenalkan budaya Indonesia kepada siswa sehingga bidang etnomatematika
dapat digunakan sebagai pusat proses pembelajaran dan metode pengajaran,
walaupun masih relatif baru dalam dunia pendidikan.40
Berdasarkan uraian diatas, dapat diambil kesimpulan bahwa
Etnomatematika adalah metode pembelajaran baru yang menjelaskan
hubungan antara matematika dan budaya dimana siswa dapat memahami,
mengartikulasikan, mengolah dan menerapkan konsep matematika dalam
kehidupan sehari-hari.
4. Kemampuan Koneksi Matematika
Koneksi matematis dapat diartikan sebagai pengaitan ide-ide matematika
baik antar topik di dalam matematika maupun dengan topik pada bidang lain,
39
Hardiarti, ETNOMATEMATIKA: APLIKASI BANGUN DATAR SEGIEMPAT PADA
CANDI MUARO JAMBI, vol. 8, p. .
40
Literasi.”
27
serta antara topik-topik matematika dengan kehidupan sehari-hari. Herdian
mengemukakan kemampuan koneksi matematis adalah kemampuan untuk
mengaitkan antara konsep-konsep matematika secara eksternal, yaitu
matematika dengan bidang studi lain maupun dengan kehidupan sehari-hari.
NCTM membagi koneksi matematis menjadi dua jenis (1) hubungan
antara dua jenis representasi yang ekuivalen dalam matematika dan prosesnya
yang saling berkaitan (mathematical connections), (2) hubungan antara
matematika dengan situasi masalah yang berkembang di dunia nyata atau pada
disiplin ilmu lain (modeling connections). Uraian mengenai koneksi matematis
oleh NCTM di atas dapat dipahami bahwa koneksi matematis tidak hanya
menghubungkan antar topik dalam matematika, tetapi juga menghubungkan
matematika dengan berbagai ilmu lain dan dengan kehidupan sehari-hari.41
5. Indikator Kemampuan Koneksi Matematika
Terdapat beberapa pendapat mengenai indikator kemampuan koneksi
matematika sebagai berikut:
1) Jihad mengemukakan indikator dari kemampuan koneksi matematis
sebagai berikut:
a. Mencari hubungan berbagai representasi konsep dan prosedur.
b. Memahami hubungan antar topik matematika.
c. Menggunakan matematika dalam bidang studi lain atau dalam kehidupan
sehari-hari.
d. Memahami representasi ekuivalen dari konsep yang sama.
41
Romli, “Profil Koneksi Matematis Siswa Perempuan Sma Dengan Kemampuan
Matematika Tinggi Dalam Menyelesaikan Masalah Matematika.”
28
e. Mencari koneksi satu prosedur ke prosedur lain dalam representasi yang
ekuivalen.
f. Menggunakan koneksi antar topik matematika, antara topik matematika
dengan topik yang lain.
2) Sumarmo mengemukakan kemampuan koneksi matematis siswa dapat
dilihat dari indikator-indikator berikut:
a. Mengenali representasi ekuivalen dari konsep yang sama.
b. Mengenali hubungan prosedur matematika suatu representasi ke prosedur
representasi yang ekuivalen.
c. Menggunakan dan menilai keterkaitan antar topik matematika dan
keterkaitan di luar matematika.
d. Menggunakan matematika dalam kehidupan sehari-hari.
3) Coxford mengemukakan bahwa kemampuan koneksi matematis meliputi:
a. Mengoneksikan pengetahuan konseptual dan procedural
b. Menggunakan matematika pada topik lain
c. Menggunakan matematika dalam aktivitas kehidupan
d. Melihat matematika sebagai satu kesatuan yang terintegrasi
e. Menerapkan kemampuan berfikir matematik dan membuat model untuk
menyelesaikan masalah dalam pelajaran lain, seperti musik, seni,
psikologi, sains, dan bisnis
f. mengetahui koneksi diantara topik-topik dalam matematika, dan
g. mengenal berbagai representasi untuk konsep yang sama.
4) NCTM menyebutkan bahwa standar proses koneksi matematis dalam
program pengajaran meliputi:

29
a. Mengenali dan menggunakan hubungan antar ide-ide matematika.
b. Memahami bagaimana ide-ide matematika saling berhubungan dan
membangun satu sama lain untuk menghasilkan kesatuan yang utuh
c. Mengenali dan mengaplikasikan matematika ke dalam konteks di luar
matematika.
Berdasarkan uraian indikator-indikator diatas, peneliti memilih indikator
kemampuan koneksi matematika dari NCTM yaitu :
a) Mengenali dan menggunakan hubungan antar ide-ide matematika.
b) Memahami bagaimana ide-ide matematika saling berhubungan dan
membangun satu sama lain untuk menghasilkan kesatuan yang utuh
c) Mengenali dan mengaplikasikan matematika ke dalam konteks di luar
matematika.42
6. Pola Bilangan
Pola bilangan merupakan susunan dari beberapa bilangan yang memiliki
bentuk teratur atau bisa membentuk suatu pola.Setiap pola tersebut
mempunyai karakteristik rumus masing-masing.Pola dapat berupa bentuk
geometri atau relasi matematika. Pola hampir ada di setiap tempat dalam
kehidupan kita. Namun, beberapa dari kita mungkin melihat pola tersebut,
sedangkan yang lain tidak melihatnya. Hal tersebut bergantung pada
kemampuan dan kepekaan seseorang dalam melihat pola. Dengan mempelajari
materi ini diharapkan kalian akan mampu melihat pola yang terbentuk baik di
dalam kelas maupun di luar kelas.
42
Ibid. hal 148
30
Dalam kehidupan sehari-hari kita sering kali menjumpai masalah yang
berkaitan dengan pola, tetapi tidak menyadarinya. Sebagai contoh, ketika kita
mencari alamat rumah seseorang dalam suatu kompleks perumahan. Kita akan
melihat pola nomor rumah tersebut, “sisis manakah yang genap atau ganjil?”,
“apakah urutan nomor rumahnya semakin bertambah atau berkurang?”.
Dengan memahami pola nomor rumah tersebut kita akan dengan mudah
menemukan alamat rumah tanpa melihatjhjj satu persatu nomor rumah yang
ada dalam kompleks tersebut. Menemukan pola bisa menjadi suatu hal yang
menantang ketika kamu ingin menemukan pola suatu data dalam berbagai
situasi yang berbeda.
Gambar 2.2 Penataan nomor rumah
a. Menentukan Rumus Pola dan Barisan Bilangan Menggunakan Tabel
Perhatikan contoh permasalahan dibawah ini :
Terdapat strip dengan tiga warna (merah, putih, biru) seperti yang ditunjukkan
pada Gambar 1.2. pita tersebut diperpanjang dengan pola yang terbentuk.
31
Gambar 2.3 Pita barisan bilangan tiga warna
Seseorang menyebutkan bilangan 2345. Dapatkah kalian menentukan
warna bagian pita bilangan tersebut ? Kalian bisa mengurutkan warna ersebut
hingga bertemu dengan urutan 2345, namun tentu cara tersebut membutuhkan
waktu yang lama dan kurang efektif.. kita bisa menyelesaikan dengan lebih
efektif dengan melihat pola bilangan tersebut.
Jika kalian kumpulkan sesuai warna bagian pita, kalian akan mendapatkan
suatu pola.
Tabel 2.1 Barisan bilangan pada pita tiga warna
Merah 0,3,6,…,…,…,18,…
Putih 1,4,7,…,…,16,…
Biru 2,5,8,…,…,17,…
Jika kalian amati, setiap warna tersebut berganti dengan pola teratur yaitu
berselisih 3 dengan warna sama terdekat. Pada warna merah semua
bilangannya habis dibagi 3. Sedangkan pada warna putih, semua bilangannya
bersisa 1 jika dibagi 3. Kemudian bilangan pada warna biru bersisa 2 jika
dibagi 3.
32
Kita rinci barisan bilangan pada pita tiga warna dala bentuk tabel sebagai
berikut.
Tabel 2.2 Barisan bilangan berselisih 3
Merah Putih Biru
Pola Hasil Pola Hasil Pola Hasil
Bilangan bagi dan Bilangan bagi dan Bilangan bagi dan
sisa jika sisa jika sisa jika
dibagi 3 dibagi 3 dibagi 3
0 0=3×0 1 1=3×0 2 2=3×0
sisa 0 sisa 1 sisa 2
3 3=3×1 4 4=3×1 5 5=3×1
6 6=3×2 7 7=3×2 8 8=3×2
3n 3n +1 3n + 2
Selanjutnya kita cek hasil bagi dan sisa jika bilangan 2345 dibagi oleh 3,
2345 : 3 = 781 sisa 2. Perhatikan, sisa pembagiannya adalah 2 yaitu sama
dengan sisa pola bilangan pita warna biru. Sehingga dapat kita simpulkan
bahwa pita pada urutan ke-2345 adalah berwarna biru.
Untuk mengetahui bilangan selanjutnya pada warna merah, dapat
menggunakan rumus yang sudah kita temukan yaitu 3n dimana n ≥ 0. Untuk
mengetahui bilangan selanjutnya pada warna putih, dapat menggunakan rumus
yang sudah kita temukan yaitu 3n + 1 dimana n ≥ 0. Untuk mengetahui

33
bilangan selanjutnya pada warna biru, dapat menggunakan rumus yang sudah
kita temukan yaitu 3n + 2 dimana n ≥ 0.43
Selanjutnya, kita akan menemukan pola barisan bilangan menggunakan
rumus pola bilangan. Terdapat beberapa istilah mengenai pola bilangan :
1. Suku = Urutan bilangan (U)
2. Suku ke-n = urutan bilangan ke-n (
3. n = 1,2,3,…,n
Berikut contoh permasalahan yang berkaitan dengan pola bilangan :
Dalam gedung pertunjukan, terdapat 10 barisan kursi yang tertata rapi. Barisan
pertama berisi 2 kursi. Barisan selanjutnya berselisih 3 kursi dengan barisan
sebelumnya. Berapa jumlah kursi pada barisan ke-9 ?
Pembahasan :
Diketahui terdapat 10 barisan kursi yang ditata. Barisan pertama terdapat 2
kursi dan selisih setiap barisan adalah 3. Maka dapat ditulis dsalam pola
bilangan sebagai berikut :
2, 5, 8,…
Jika kita hitung satu persatu pasti akan memerlukan waktu yang cukup lama.
Oleh karena itu, dapat diselesaikan dengan mengetahui rumus pola
bilangannya.
Langkah pertama : temukan selisih atau beda dari setiap bilangan. Menurut
soal, untuk selisih setiap bilangannya adalah 3.
43
Abdur Rahman Asyari, Matematika SMP/MTs Kelas VIII Semester 1 Edisi Revisi 2017,
Jakarta : Kemendikbud, 2017
34
Langkah kedua : buatlah rumus dengan cara sebagai berikut
2 = 3(1) ˗ 1
5 = 3(2) ˗ 1
8 = 3(3) ˗ 1
Dst
Dari perkalian tersebut dapat ditemukan rumus pola bilangannya adalah =
3n ˗ 1 dimana n ≥ 1. Setelah mengetahui rumus pola bilangannya, substitusi
nilai yang ditanyakan yaitu .
= 3(9) ˗ 1 = 27 ˗ 1 = 26
Jadi banyak kursi pada baris ke-9 adalah 26 kursi.
Sebagai latihan kerjakan soal latihan yang sudah disediakan di bagian evaluasi
pada selembar kertas.
b. Menemukan Pola dan Barisan Bilangan Menggunakan Konfigurasi Objek
Terdapat jenis-Jenis Pola Bilangan sebagai berikut :
1) Perhatikan tiga rangkaian pola berikut
a. Jika ditulis dalam bilangan, maka diperoleh pola bilangan: 1, 5, 9 ....
b. Pola dari bilangan 1 , 5 , 9 , … adalah Bilangan kedua dan seterusnya
diperoleh dari bilangan sebelumnya ditambah 4

35
Atau :
Polanya : ditambah 4
2) Gambar berikut menunjukan pola yang disusun dari batang korek api
a. Pola Gambar diatas, jika ditulis dalam bilangan: 3, 7, 11, ...
b. Pola dari bilangan diatas adalah : Bilangan kedua dan selanjutnya diperoleh
dari bilangan sebelumnya ditambah 4
atau :
c. Banyaknya korek api pada pola ke-8 adalah : 31
3) Perhatikan pola gambar berikut :
a. Pola gambar diatas, jika ditulis dalam bilangan, maka diperoleh bilangan: 1,
2, 3, 4, .....
b. Jika Dihubungkan dengan bilangan ,maka Pola gambar diatas adalah pola
bilangan Asli
c. Ditulis dengan kata-kata Pola bilangan Asli adalah : Bilangan kedua dan
selanjutnya diperoleh dari bilangan sebelumnya ditambah 1.

36
4) Perhatikan pola gambar berikut
a. Jika ditulis dalam bilangan, maka diperoleh pola bilangan : 2, 4, 6, 8, ....
b. Jika dihubungkan dengan bilangan, maka pola bilangan diatas disebut juga
pola bilangan : genap
a. Jika ditulis dalam bilangan, maka diperoleh pola bilangan : 1, 3, 5, 7,...
b. Jika dihubungkan dengan bilangan,maka Pola bilangan diatas disebut juga
pola bilangan : ganjil
a. Jika ditulis dalam pola bilangan, maka diperoleh pola bilangan : 1, 4, 9, 16,...
b. Jika dilihat dari bentuk Pola gambarnya,pola bilangan diatas berbentuk:
persegi

37
a. Jika ditulis dalam pola bilangan, maka diperoleh pola bilangan : 1, 3, 6,
10,…
b. Jika dilihat dari bentuk Pola gambarnya,pola bilangan diatas berbentuk
segitiga
c. Maka pola bilangan diatas disebut juga pola bilangan segitiga
a. Jika ditulis dalam pola bilangan, maka diperoleh pola bilangan : 2, 6, 12,
20,…
b. Jika dilihat dari bentuk Pola gambarnya,pola bilangan diatas berbentuk
persegi panjang
c. Maka pola bilangan diatas disebut juga pola bilangan persegi panjang
9) Pola bilangan segitiga Pascal

38
Jika ditulis dalam bilangan, maka diperoleh pola bilangan: 1, 2, 4, 8, 16,
...
10) Pola bilangan Fibonacci
Dimulai dengan bilangan pertama dan kedua, dan bilangan berikutnya
didapat dari jumlah dua bilangan sebelumnya.
Contoh : 1, 4, 5, 9, 14, 23,....
Selanjutnya, kita akan menentukan persamaan pola bilangan dari
konfigurasi objek. Perhatikan pola susunan bola dibawah ini
Jika susunan bola diteruskan dengan pola ke-n, dengan n adalah suatu
bilangan bulat positing, tentukan :
Banyak bola berwarna biru pada pola ke-n ( )
Banyak bola berwarna biru pada susunan ke-10 ( )
Banyak bola berwarna biru pada susunan ke-1000 ( )
Mari kita amati,
Untuk melihat banyak pola pada susunan ke-10 mari amati ilustrasi
berikut. Perhatikan banyaknya lingkaran yang berwarna biru adalah
setengah dari bola yang disusun menjadi persegi panjang.

39
Dengan memperhatikan pola diatas, kita bisa membuat pola ke-n adalah
Pola diatas dinamakan pola barisan bilangan segitiga.
Dengan menggunakan rumus pola diatas, kita dapat mengetahui banyak
barisan ke-10 dan barisan ke-1000.
44
7. Permainan Nasi Goreng Kecap
Nasi Goreng Kecap yang selanjutnya disebut NGK atau dikenal dengan
Tong Tong Galitong Ji merupakan salah satu permainan tradisional di Malang.
Nasi Goreng Kecap merupakan singkatan dari naga, singa, gorila, rengit,
kelelawar, dan capung. Permainan yang dimainkan oleh dua hingga enam
pemain ini memiliki lima tahapan.
44
Lisda Qodariyah, “Modul Pembelajaran Jarak Jauh Pola Bilangan”, Garut : SMPN 6 Garut,
2020
40
Tahap satu adalah tahap memilih, yakni para pemain menentukan identitas
diri dengan memilih satu dari enam nama hewan pada Nasi Goreng Kecap.
Selain itu masing-masing pemain juga menentukan hukuman yang akan ia
berikan ketika ia menang nanti. Tahap dua merupakan tahap eliminasi, pemain
menggunakan kata kunci na-si-goreng-ke-cap. Tahap tiga yakni penentuan
bilangan pokok dengan kata kunci se-pa-tu. Sepatu ini merupakan singkatan
dari sepoloh papat pitu. Tahap empat adalah penentuan operasi hitung dengan
kata kunci tambah-kali-kurang. Tahap lima adalah penentuan bilangan yang
akan dioperasikan dengan bilangan pokok.
Setiap tahap dalam permainan NGK ini menggunakan jari-jari yang
diulurkan secara bebas oleh pemain. Pada tahap kedua masing-masing pemain
mengulurkan jari-jarinya secara bebas tanpa ada ketentuan. Setelah semua
pemain mengulurkan jari, maka permainan dimulai dengan menunjuk tiap jari
yang diulurkan sambil mengucap na-si-go-reng-ke-cap. Tiap suku kata
mewakili satu jari. Suku kata pada jari terakhir menjadi acuan untuk
mengeliminasi pemain. Misalkan ada tujuh jari, maka jari terakhir mewakili
nama hewan naga. Sehingga pemain yang telah memilih nama naga di awal
permainan harus keluar dari permainan.45
45
Dewi Rosikhoh, dkk. “Pembelajaran Pola Bilangan Melalui Permainan Tradisional Nasi
Goreng Kecap”. Tulungagung : JTM IAIN Tulungagung 2020
41
B. Kerangka Konseptual
Berikut ini merupakan kerangka konseptual penelitian,
Kesulitan siswa dalam memahami Kesulitan siswa dalam memahami

dan mengkaitkan antar konsep dan mengkaitkan konsep dengan
matematika kehidupan sehari-hari
Kemampuan Koneksi Matematika

Penggunaan
Teknologi (Web)
Proses Pembelajaran Pengembangan Media

Pembelajaran Berbasis
Ethnonatematika
Media Pembelajaran
Valid, Efisien, dan Efektif
Meningkatkan Kemampuan Koneksi Matematika Siswa Dengan Media Pembelajaran

Berbasis Etnomatematika
Bagan 2.1 Kerangka Konseptual
Dari Bagan 2.1 dapat dideskripsikan bahwa adanya fakta siswa
mengalami kesulitan dalam memahami dan mengkaitkan antar konsep dalam
matematika. Selain itu, siswa juga kesulitan dalam mengkaitkan konsep
matematika dengan bidang lain dan kehidupan sehari-hari. Dari situlah
dibutuhkan kemampuan koneksi matematika. Kemampuan ini tidak muncul
secara tiba-tiba, namun juga dipengaruhi oleh proses pembelajaran dan sarana
prasarana sekolah. Dengan adanya kemajuan teknologi seperti sekarang,
media pembelajaran tidak harus berbentuk buku atau paket pembelajaran
tetapi dapat dalam bentuk web salah satunya yaitu Google Site. Siswa akan
lebih mudah memahami materi jika materi tersebut dikaitkan dengan

42
kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu, penelitian ini mengembangkan media
pembelajaran Google Site berbasis Etnomatematika dengan tujuan
meningkatkan kemampuan koneksi matematika siswa.
C. Penelitian Terdahulu
Sebagai acuan dalam penelitian ini, peniliti menggunakan beberapa kajian
dari hasil penelitian terdahulu. Kajian penelitian terdahulu ini digunakan
sebagai bahan pertimbangan, baik meliputi persamaan dan perbedaan,
kekurangan serta kelebihan yang sudah ada sebelumnya. Beberapa kajian
penelitian terdahulu diantaranya adalah sebagai berikut:
Penelitian yang dilakukan oleh Ika Ariwanti Fathonah bertujuan untuk
mengetahui model pembelajaran yang efektif. Hasil penelitian ini
menunjukkan bahwa pembelajaran matematika dinyatakan efektif, ditandai
dengan tercapainya: ketuntasan klasikal mencapai proporsi 75%, kemandirian
belajar berpengaruh positif terhadap kemampuan koneksi matematika yaitu
sebesar 53% dan 43,8%, rataan kemampuan koneksi matematika kedua kelas
eksperimen sama, hanya saja rata-rata nilai yang diperoleh pembelajaran
berbasis proyek bernuansa etnomatematika sedikit lebih tinggi dari
pembelajaran mandiri menggunakan modul berbantuan media sosial yaitu
sebesar 79,38 dan adanya peningkatan kemandirian belajar siswa. 46
Penelitian dilakukan oleh Agriat Barata bertujuan untuk mengetahui
efektifitas modul pembelajaran bernuansa etnomatematika. Hasil penelitian ini
menunjukkan bahwa pembelajaran CPS berbantuan modul bernuansa
46
Ika Ariwanti F, “Koneksi Matematika Berdasarkan Kemandirian Belajar Melalui
Pembelajaran Berbasis Proyek Bernuansa Etnomatematika Dan Pembelajaran Mandiri
Menggunakan Modul Berbantuan Media Sosial” (Universitas Negeri Semarang, 2019).
43
etnomatematika efektif meningkatkan kemampuan pemecahan masalah. (2)
terdapat perbedaan kemampuan pemecahan masalah kelas eksperimen 1,
eksperimen 2 dan kelas kontrol (3) Analisis kualitatif penelitian ini
menjelaskan bahwa siswa kategori curiosity tinggi mampu menyelesaikan 4
tahap pemecahan masalah polya sedangkan siswa curiosity rendah dan sedang
memiliki kemampuan yang bervariasi namun kurang baik dalam
menyelesaikan tahap melaksanakan rencana penyelesaian. Siswa dengan
curiosity rendah kurang baik dalam merencanakan rencana penyelesaian .47
Penelitian dilakukan oleh Denih Handayani dan Diar Veni Rahayu
bertujuan untuk menghasilkan media pembelajaran interaktif berbasis android
menggunakan I-Spring dan APK Builder untuk pembelajaran matematika
kelas X pada materi proyeksi vektor. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa
tingkat kelayakan media pembelajaran interaktif yang dihasilkan menurut: 1)
ahli media sudah mencapai 94,44% (sangat layak); 2) ahli materi dan
pembelajaran sudah mencapai 95% (sangat layak); 3) siswa sebagai pengguna
sudah mencapai 94,42% (sangat layak). 48
Penelitian dilakukan oleh Andri Sattriawan dkk bertujuan untuk
menghasilkan media pembelajaran interaktif yang terintegrasi soft skills untuk
meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa yang valid dan praktis.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa media pembelajaran interaktif yang
dikembangkan sangat valid dengan skor dari validasi ahli materi sebesar 81%
47
Agriat Barata, “CURIOSITY PADA PENDAMPINGAN DAN PEMBELAJARAN”
(UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG, 2018).
48
Denih Handayani and Diar Veni Rahayu, “PENGEMBANGAN MEDIA
PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBASIS ANDROID MENGGUNAKAN I-SPRING DAN
APK BUILDER Development of Android-Based Interactive Learning Media Using I-Spring And
Apk Builders” 5 (2020): 12–26.
44
dan validasi ahli media sebesar 84%. Media pembelajaran ini juga dinyatakan
praktis sebagaimana hasil uji praktisi mendapatkan skor sebesar 86% dan uji
coba siswa sebesar 88%.49
Penelitian dilakukan oleh Rikani dkk bertujuan untuk mengembangkan
media pembelajaran matematika berbasis Google Site pada materi SPLTV
dan untuk melihat kelayakan nya dari Google Site yang dikembangkan. Hasil
penelitian ini adalah produk media pembelajaran Google Site dengan alamat
https://sites.google.com/view/spltvsma. Hasil kelayakan menunjukkan bahwa
media pembelajaran Google Site layak digunakan.50
49
Andri Sattriawan et al., “PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN
INTERAKTIF TERINTEGRASI SOFT SKILLS DALAM MENINGKATKAN” 04, no. 02
(2020): 950–963.
50
Irham Taufiq, “Pengembangan Media Pembelajaran Matematika Berbasis Google Sites
Pada Materi Sistem Persamaan Linier Tiga Variabel ( SPLTV )” (2021): 54–61.
45
Tabel 2.3 Persamaan dan Perbedaan Penelitian Terdahulu dengan

Penelitian Sekarang
No. Nama Peneliti, Tahun Persamaan Perbedaan

1. Ika Ariwanti Fathonah, Sama membahas 1. Lokasi
2020 koneksi matematika dan penelitian
etnomatematika 2. Materi
matematika
yang digunakan
3. Metode
penelitian
2. Agriat Barata, 2018 Sama membahas 1. Lokasi

etnomatematika penelitian
2. Metode
penelitian
terdahulu
menggunakan
metode mix
methods
sedangkan
penelitian
sekarang
menggunakan
metode R n D
3. Denih Handayani dan Sama mengembangkan 1. Materi

Diar Veni Rahayu, 20 media pembelajaran matematika
yang digunakan
2. Lokasi
penelitian
3. Media
pembelajaran
yang
dikembangkan
pada penelitian
terdahulu
adalah berbasis
android
menggunakan
i-spring dan
apk builder
sedangkan pada
penelitian
sekarang
berubah
googlesite
46
No. Nama Peneliti, Tahun Persamaan Perbedaan

4. Andri Sattriawan dkk, Sama-sama 1. Lokasi
2020 pengembangan media penelitian
pembelajaran 2. Media
pembelajaran
yang
dikembangkan
pada penelitian
terdahulu
adalah berbasis
android
menggunakan
i-soft skills
sedangkan pada
penelitian
sekarang
berubah
googlesite.
3. Pada penelitian
terdahulu
membahas
kemampuan
pemecahan
masalah
sedangkan
penelitian
sekarang
membahas
tentang
kemampuan
koneksi
matematika
5. Rikani dkk, 2021 Sama-sama membahas 1. Lokasi

pengembangan penelitian
googlesite 2. Materi peneliti
tidak
membahas
kemampuan
koneksi
matematika
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Metode Penelitian dan Pengembangan
Metode penelitian dan pengembangan atau bisa disebut dengan
Research and Development merupakan metode penelitian yang
menghasilkan produk, dan menguji keefektifan produk. Agar produk
bermanfaat untuk kalayak umum, maka diperlukan uji keefektifan produk.
Metode penelitian dan pengembangan telah banyak digunakan pada
berbagai bidang ilmu, dengan menciptakan produk modern melalui
penelitian dan pengembangan.51 Metode penelitian Research and
Development (R&D) merupakan salah satu dari metode penelitian guna
mengurangi permasalahan yang ada, dimana peneliti menciptakan suatu
produk, model, jasa dan cara atau metode. Dari hasil penelitian dan
pengembangan ini diharapkan dapat digunakan secara efektif dan efisien.
Metode R&D pertama kali diterapkan dan dikembangkan pada
bidang militer atau pertahanan di Amerika Serikat. Selanjutnya muncul
pada bidang Industri. Pada bidang pendidikan sedikit mengalami
keterlambatan, sejak diperkenalkan metode R&D sangat berpengaruh
besar di dunia pendidikan, diantaranya dapat memunculkan ide-ide kreatif
dan inovatif sehingga dapat menyediakan alat peraga atau teknologi
pembelajaran dan pengembangan alat atau instrumen penelitian.52 Oleh
51
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D
(bandung: Alfabeta, 2016). hal 297
52
Nusa Putra, Research & Development, (Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada, 2015), hal. 28
47
48
karena itu, untuk mengembangkan bidang pendidikan agar lebih maju dan
mencapai tujuan pembelajaran di era globalisasi ini, maka sangat
diperlukan adanya penelitian dan pengembangan dalam bidang
pendidikan, dengan menghasilkan bahan ajar yang diharapkan dapat
meningkatkan mutu pendidikan. Adapun pada penelitian dan
pengembangan ini, peneliti menggunakan model penelitian dan
pengembangan Borg and Gall, dimana terdapat 10 tahap penelitian.
B. Langkah-Langkah Penelitian
Penelitian menggunakan pendekatan Research and Development

(R&D) terdapat langkah-langkah dalam penelitian yaitu,5354
Revisi Uji Coba

Desain Produk
Potensi
dan Validasi
Masalah Revisi Produksi
Desain Produk Masal
Pengum-
pulan Desain Uji Coba Revisi
Data Produk Pemakaian Produk
Bagan 3.1. Langkah-Langkah Penelitian Metode R&D
Berdasarkan bagan diatas dapat dijelaskan langkah-langkah
penelitian dengan pendekatan Research and Development (R&D) yaitu:
1) Potensi dan Masalah
Penelitian berawal dari adanya potensi atau masalah yang ada.
Data tentang potensi atau masalah tidak harus dicari sendiri,
53
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D.
5454
49
melainkan dapat diperoleh dari hasil laporan penelitian orang lain
atau dokumentasi laporan kegiatan dari perorangan atau instansi
tertentu yang masih up to date.
2) Pengumpulan Data
Pengumpulan data atau informasi digunakan untuk perencanaan
produk tertentu yang diharapkan dapat membantu memecahkan
permasalahan yang ada. Pengumpulan data dapat diperoleh dengan
cara, literatur, observasi, wawancara, dll
3) Desain Produk
Desain produk berupa perumusan tujuan khusus untuk menentukan
bahan yang akan digunakan dalam pembuatan produk. Sehingga
terdapat kesinambungan antara produk dan tujuan yang hendak
dicapai.55
4) Validasi Desain
Validasi desain dilakukan dengan menghadirkan beberapa tenaga
ahli yang sudah berpengalaman dalam bidangnya dan juga mampu
untuk menilai produk yang dihasilkan oleh peneliti. Hal ini dapat
dilakukan dengan cara pemberian angket ataupun dalam forum
diskusi.
5) Revisi Desain
Setelah dilakukan validasi desain oleh para ahli. Maka peneliti
mengetahui kelemahan ataupun kelebihan produk. Dari kelemahan
tersebut, peneliti perlu melakukan revisi produk untuk
55
Ibid.
50
menghasilkan produk yang valid dan sesuai dengan tujuan
penelitian.
6) Uji Coba Produk
Uji coba produk memerlukan keterlibatan dengan siswa. Ketika
produk dikatakan valid, maka produk perlu diuji cobakan ke siswa
agar mengetahui perbandingan kinerja penggunaan produk lama
dan produk baru.
7) Revisi Produk
Revisi produk diperlukan jika dalam hasil uji coba produk masih
perlu adanya pembenahan produk.
8) Uji Coba Pemakaian
Setelah melakukan percobaan dan dikatakan berhasil, walaupun
perlu adanya revisi yang tidak terlalu penting. Selanjutnya
diperlukan uji coba produk dalam skala besar. Dalam hal ini, juga
perlu adanya penilaian produk guna untuk perbaikan produk.
9) Revisi Produk
Revisi produk ini merupakan tahap revisi terakhir dalam
menghasilkan produk akhir.
10) Produksi Masal
Produksi masal merupakan tahap akhir metode ini, guna untuk
menyebar luaskan produk sehingga diharapkan dengan adanya
produk baru dapat membantu permasalahan yang ada. 56
56
Ibid.
51
Berdasarkan penjelasan di atas, setelah produk diuji validitas,
efektif, dan efisien melalui uji ahli dan uji coba produk. Selanjutnya,
peneliti melakukan produksi masal yaitu dengan memberikan link
Googlesite hasil pengembangan kepada sekolah tempat peneliti melakukan
penelitian. Diharapkan dengan produksi masal tersebut, siswa dapat
merasakan adanya media pembelajaran pengembangan tersebut, dan
meningkatkan kemampuan koneksi matematika siswa serta menambah
wawasan siswa tentang permainan tradisional Nasi Goreng Kecap.
Mengenai penelitian dan pengembangan ini, peneliti akan melalui
beberapa langkah-langkah berikut:
1. Penelitian dan Pengumpulan Data
a. Pemilihan Materi
Materi yang digunakan dalam penelitian dan pengembangan ini
adalah materi perbandingan kelas VIII SMP/MTs semester ganjil.
Pemelihan materi ini berdasarkan alasan berikut:
1) Siswa belum bisa menentukan pola barisan bilangan dengan proses
yang benar. Banyak yang menggunakan jawaban tebakan.
2) Siswa belum bisa menggeneralisasikan pola barisan bilangan
menggunakan tabel maupun rumus.
b. Pemilihan Sekolah
Pemilihan sekolah pada penelitian dan pengembangan ini adalah
SMPN 1 Boyolangu dan SMPN 2 Sumbergempol. Pemilihan tersebut
didasarkan dengan beberapa alasan yaitu:
1) Peneliti alumni sekolah tersebut.

52
2) Siswa di sekolah tersebut lebih menyukai dengan media pembelajaran
online daripada pembelajaran konvensional yang monoton.
3) Penggunaan media pembelajaran yang minim.
2. Perencanaan
Perencanaan penelitian dan pengembangan ini dimulai dari
observasi dan wawancara di lokasi penelitian untuk mengetahui perlu
tidaknya pengembangan media pembelajaran tersebut jika diterapkan
di lokasi tersebut. Selanjutnya, mencari referensi untuk pembuatan
media pembelajaran dan membuat desain produk sampai pada tahap
validasi desain oleh para ahli. Kemudian, setelah direvisi, dilakukan uji
coba produk skala kecil dan skala besar. Pada tahap akhir dilakukan
produksi masal.
3. Desain Produk
a. Pembuatan Desain Produk
Perancangan desain pada media pembelajaran ini yaitu merancang
menu-menu yang digunakan dalam media seperti menu tujuan
pembelajaran, materi, video, evaluasi, daftar pustaka dan profil.
b. Tujuan
Tujuan dari penggunaan media pembelajaran Googlesite berbasis
Ethnomatematika ini adalah menyediakan media pembelajaran sebagai
pendamping proses pembelajaran, yang diharapkan dapat
meningkatkan kemampuan koneksi matematika siswa dan menambah
wawasan mengenai permainan tradisional Nasi Goreng Kecap pada
materi Pola Bilangan.

53
c. Komponen Produk
Produk yang diharapkan tentunya dapat membantu proses
pembelajaran dan mencapai tujuan pembelajaran. Oleh karena itu,
komponen produk diharapkan dapat membantu dalam proses
pembelajaran. Berikut format dari media pembelajaran Googlesite :
1) Tujuan Pembelajaran
a. Siswa mampu menentukan suku selanjutnya dari suatu barisan bilangan
dengan cara menggeneralisasi pola bilangan sebelumnya
b. Siswa mampu menggeneralisasi pola barisan bilangan menjadi suatu
persamaan
c. Siswa mengenal macam-macam barisan bilangan
d. Siswa dapat menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan pola bilangan.
2) Materi
a. Judul : Pola Bilangan
b. Kompetensi Inti
Tabel 3.1 Kompetensi Inti
Kompetensi Inti
1. Menghargai dan Menghayati ajaran agama yang dianutnya.
2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, dan tanggung jawab,
peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan social dan
alam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan
prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan
kejadian tampak mata.
4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret
(menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan
membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca,
menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan
yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam
sudut pandang/teori.
54
c. Kompetensi Dasar dan Indikator
Kompetensi sikap spiritual dan sikap sosial dicapai melalui
pembelajaran tidak langsung. Selanjutnya, untuk kompetensi
pengetahuan dan keterampilan didapat dari kebiasaan dan budaya di
sekolah melalui karakteristik mata pelajaran, serta kebutuhan masing-
masing siswa.
Tabel 3.2 Kompetensi Dasar dan Indikator
NO. KOMPETENSI DASAR INDIKATOR

PENCAPAIAN
KOMPETENSI
1. 3.1 Membuat generalisasi dari pola 3.1.1 Siswa mampu
pada barisan bilangan dan barisan menentukan suku selanjutnya
konfigurasi objek. dari suatu barisan bilangan
dengan cara menggeneralisasi
pola bilangan sebelumnya
3.1.2 Siswa mampu
menggeneralisasi pola barisan
bilangan menajdi suatu
persamaan
3.1.3 Siswa mengenal
macam-macam barisan
bilangan
2. 4.1 Menyelesaikan masalah yang 4.1.1 Siswa dapat
berkaitan dengan pola pada barisan menyelesaikan masalah yang
bilangan dan barisan konfigurasi objek. berkaitan dengan pola
bilangan.
d. Isi Materi pembelajaran
Isi dari materi pembelajaran ini adalah konsep pola bilangan,
generalisasi pola bilangan menggunakan tabel, generalisasi pola
bilangan menggunakan konfigurasi objek dan menemukan rumus pola
barisan bilangan. Selain itu, didalam materi pola bilangan ini
diintregasikan dengan permainan tradisional Nasi Goreng Kecap yang
nantinya membuat suasana pembelajaran menjadi lebih menarik dan

55
tidak membosankan. Siswa juga dapat menambah wawasan tentang
permainan tradisional tersebut.
3) Video Pembelajaran
Video pembelajaran ini berisi tentang materi pola bilangan yang
nantinya membantu siswa ketika siswa belum memahami materi dalam
bentuk bacaan.
4) Evaluasi
Bagian evaluasi berisi latihan soal yang sesuai dengan materi
pembelajaran yang sudah diberikan kepada siswa. Evaluasi ini
bermanfaat untuk mengetahui seberapa jauh pemahaman siswa
terhadap materi yang diberikan.
5) Daftar Rujukan
Daftar rujukan berisi rujukan materi yang digunakan dalam pembuatan
media pembelajaran Googlesite dengan pendekatan etnomatematika
materi pola bilangan.
6) Identitas Penulis
Identitas penulis berguna sebagai informasi bagi pembaca apabila
memberikan masukan atau tanggapan terkait karya penulis.
4. Validasi Desain
Setelah melakukan desain produk, selanjutnya dilakukan uji validitas
oleh 4 validator terdiri dari, 2 dosen ahli matematika Pascasarjana UIN
SATU Tulungagung dan 4 praktisi lapangan terdiri dari guru matematika
dan guru TIK SMPN 1 Boyolangu dan SMPN 2 Sumbergempol. Validasi
desain ini untuk mengetahui valid tidaknya bahan ajar untuk digunakan
56
dalam tahap penelitian selanjutnya yaitu uji coba produk. Berikut kriteria
validator ahli materi:
a. Memahami dan menguasai materi pengembangan
b. Memahami teknik penyajian materi
c. Memahami perkembangan materi
d. Memahami hubungan materi pengembangan dengan etnomatematika
Kriteria validator ahli materi ditujukan untuk 4 validator ahli materi
yaitu 2 dosen ahli matematika Pascasarjana UIN SATU Tulungagung dan
guru mata pelajaran matematika SMPN 1 Boyolangu dan SMPN 2
Sumbergempol. Selain itu, terdapat kriteria validator ahli media yaitu:
a. Memahami kesesuaian media pengembangan
b. Memahami kelayakan kegrafikan terkait desain Googlesite
c. Memahami kelayakan kegrafikan terkait desain materi Googlesite
d. Memahami hubungan kegrafikan media dengan permainan tradisional
Nasi Goreng Kecap.
Kriteria validator ahli media ditujukan untuk keempat validator yaitu 2
dosen ahli matematika Pascasarjana UIN SATU Tulungagung dan 2 guru
TIK SMPN 1 Boyolangu dan SMPN 2 Sumbergempol
5. Revisi Desain
Revisi desain dilakukan untuk menganalisa hasil dari uji validitas.
Revisi ini dilakukan berdasarkan hasil angket dari validator serta saran
yang diberikan oleh validator. Revisi akan terus dilakukan sampai
produk dikatakan valid dan layak untuk digunakan.

57
b. Uji Coba Produk
Uji coba produk dilakukan untuk mengetahui tingkat efektifitas dan
efisien bahan ajar pengembangan dengan cara menguji cobakan kepada siswa
pada kegiatan pembelajaran. Pada uji coba produk dilakukan dengan dua cara
yaitu uji coba kelompok kecil dan uji coba pemakaian atau uji coba lapangan.
1. Desain Uji Coba
Uji coba produk dilakukan dengan dua cara yaitu:
a. Uji Coba Kelompok Kecil
Uji kelompok kecil yaitu melakukan uji lapangan terbatas dengan
eksperimen.57 Pada penelitian ini uji coba dilakukan oleh 1 siswa yang dipilih
secara random dari masing-masing kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Teknik pengumpulan data dilakukan dengan cara memberikan post-test.
b. Uji Coba Lapangan
Setelah dilakukan revisi produk, selanjutnya dilakukan uji coba lapangan.
Uji coba lapangan yaitu melakukan uji lapangan dengan subjek lebih besar
dan produk dikatakan hampir sempurna. Pada tahap ini dipilih siswa dari
masing-masing kelas eksperimen dan kelas kontrol selain siswa yang
mengikuti uji coba kelompok kecil. Teknik pengumpulan data dilakukan
dengan memberikan post-test.
2. Subjek Uji Coba
Subjek uji coba dilakukan kepada siswa kelas VIII SMPN 1 Boyolangu
dan SMPN 2 Sumbergempol. Di SMPN 1 Boyolangu kelas kontrol dilakukan
pada kelas VIII F dan kelas eksperimen dilakukan pada kelas VIII G.
57
Putra, Research & Development..., hal. 126
58
sedangkan di SMPN 2 Sumbergempol kelas control dilakukan pada kelas B
dan kelas eksperimen pada kelas C. Peneliti melakukan penelitian pada subjek
kelas VIII G dan kelas VIII C untuk kelas eksperimen dengan alasan yaitu:
1) Siswa yang kurang memperhatikan guru saat guru menerangkan materi.
2) Siswa sulit mengkaitkan antar konsep matematika bahkan belum bisa
menyelesaikan permasalahan sehari-hari yg berkaitan dengan materi
pembelajaran.
3) Siswa merasa bosan, karena guru menggunakan metode ceramah.
3. Teknik Pengumpulan Data
Pada teknik pengumpulan data merupakan cara pengambilan data
yang tepat sesuai dengan tujuan penelitian, sebab ketepatan pemilihan
teknik pengumpulan data mempengaruhi hasil penelitian. Adapun
penggunaan teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah:
a. Observasi
Observasi merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan
melalui pengamatan dan pencatatan secara sistematis, logis, objektif dan
rasional mengenai berbagai fenomena, baik dalam situasi yang
sebenarnya maupun dalam situasi buatan untuk mencapai tujuan. Tujuan
utama observasi yaitu, untuk mengumpulkan data dan informasi
mengenai suatu fenomena dan untuk mengukur perilaku, tindakan dan
proses atau kegiatan yang sedang dilakukan suatu kelompok ataupun
individu.58
58
Sugiyono, Metode Penelitian ..., hal. 231
59
b. Wawancara
Wawancara digunakan apabila dalam peneliti kurang puas dengan
hasil observasi, dengan begitu dapat digunakan wawancara langsung
dalam pertemuan tatap muka. Wawancara dilakukan kepada guru mata
pelajaran matematika.
c. Studi Dokumentasi
Studi dokumentasi diperlukan untuk mengetahui jumlah siswa di
dalam kelas dan juga pengambilan data nilai raport semester genap saat
kelas VII untuk uji homogenitas pada keduanya. Dalam pengambilan
data nilai raport peneliti langsung meminta kepada guru pengampu
mata pelajaran matematika.
d. Tes
Jenis tes yang digunakan adalah post-test. Dimana siswa diberikan
perlakuan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan memberikan
materi melalui media pembelajaran pengembangan pada kelas
eksperimen, selanjutnya siswa diberikan soal post-test untuk
mengetahui perbandingan hasil belajar antara kelas eksperimen dan
kelas kontrol.
e. Angket
Angket diberikan kepada validator ahli untuk mengetahui tingkat
kevalidan media pembelajaran hasil pengembangan, angket observasi
guru dan angket respons siswa setelah diterapkannya media
pmbelajaran hasil pengembangan.

60
4. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian digunakan sebagai alat untuk mempermudah
pelaksanaan observasi dan juga menilai media pembelajaran yang
dikembangkan. Berdasarkan pada tujuan penelitian dan teknik
pengumpulan data, dirancang dan disusun instrumen sebagai berikut :
a. Instrumen Validasi Ahli Materi
Instrumen validasi berbentuk angket validasi terkait aspek
kelayakan isi, kelayakan penyajian, dan kelayakan bahasa. Validator
dalam hal ini harus memenuhi kriteria pemahaman dan penguasaan
materi, penyajian materi, dan perkembangan materi.
b. Instrumen Validasi Ahli Media
Instrumen validasi berbentuk angket validasi media terkait
pembuatan media pembelajaran Googlesite dengan pendekatan
etnomatematika dalam tampilannya. Validator dalam hal ini harus
memenuhi kriteria pemahaman kegrafikan dalam media, yaitu terkait
ukuran standar buku dan ahli desain media.
c. Instrumen Soal Post-Test
Instrumen tes ini terdiri dari 3 soal uraian. Soal tersebut nantinya
akan berbentuk data kuantitatif yang berguna untuk mengetahui
pengaruh adanya bahan ajar pengembangan. Sebelum instrumen tes
digunakan, dilakukan validasi soal post-test digunakan untuk
mengetahui kecocokan terhadap model pembelajaran dengan materi
yang digunakan. Validator dalam instrumen soal ini hendaknya ahli
dalam materi.
61
d. Angket Observasi Guru
Angket atau kuesioner adalah teknik pengumpulan data melalui
penyebaran daftar pertanyaan atau isian untuk diisi langsung oleh
responsden seperti yang dilakukan dalam penelitian untuk menghimpun
pendapat umum.59 Pada penelitian ini angket observasi diberikan
kepada guru untuk mengetahui keterlaksanaan media pembelajaran
dikelas.
e. Angket Respons Siswa
Pada penelitian ini angket diberikan kepada siswa untuk
mengetahui respons siswa terhadap media pembelajaran yang
dikembangkan.
5. Teknik Analisis Data
Analisis data merupakan proes mencari dan menyusun data yang
diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan, dan dokumentasi,
dengan cara mengorganisasi data ke dalam kategori , menjabarkan ke
dalam unit-unit, melakukan sintesa, menyusun ke dalam pola, memilih
mana yang penting dan yang akan dipelajari, dan membuat kesimpulan
sehingga mudah dipahami oleh diri sendiri maupun orang lain.60 Pada
penelitian ini data yang diperoleh berupa data kuantitatif dan kualitatif.
Berikut penjelasan mengenai data kualitatif dan kuantitatif :
a. Analisis Data Kualitatif
59
Abdurrahman Fathoni, Metodologi Penelitian dan Teknik Penyusunan Skripsi, (Jakarta:
PT Rineka Cipta, 2006), hal. 111
60
Sugiyono, Metode Penelitian ..., hal. 244
62
Data kualitatif dianalisis secara deskriptif kualitatif. Data kualitatif
diperoleh dari hasil saran dan komentar oleh para ahli sebagai bahan
perbaikan.
b. Analisis Data Kuantitatif
Data kuantitatif diperoleh dari hasil analisis angket oleh validator ahli
dan hasil belajar responsden.
1) Analisis Data Angket Respons Validator Ahli
Analisis angket oleh validasi ahli menggunakan skala Likert 1-4.
Seperti pada tabel berikut:
Tabel 3.3 Pedoman Peskoran Hasil Angket
Kriteria Skor
Sangat Baik 4
Baik 3
Kurang 2
Sangat Kurang 1
Data hasil penilaian selanjutnya dianalisis untuk mengetahui tingkat
kevalidan dan revisi produk seperti pada tabel berikut:61
Tabel 3.4 Tingkat Validasi
No. Kriteria Tingkat Validasi

1 Valid (dapat digunakan tanpa
revisi)
2 Cukup Valid (dapat digunakan
dengan revisi)
3 Kurang Valid (revisi)
4 Tidak Valid (revisi)
Dengan didasarkan pada penilaian dengan persen62 :
61
Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 2012),
hal. 313
62
Ngalim Purwanto, Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, (Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya, 2017), hal. 102
63
( ) ( ) ( ) ( )
Berdasarkan tabel tingkat validasi, agar produk yang dihasilkan
dikatakan valid maka skor minimal yang harus diperoleh adalah .
Sehingga, produk dapat dikatakan cukup valid walaupun masih perlu
adanya revisi produk.
2) Analisis Data Angket Observasi Guru
Analisis angket menggunakan skala Likert 1-4 Seperti pada tabel
berikut:
Tabel 3.5 Pedoman Peskoran Hasil Angket Observasi Guru
Kriteria Skor
Sangat Setuju 4
Setuju 3
Kurang Setuju 2
Tidak Setuju 1
Tabel 3.6 Tingkat Kepraktisan
No. Kriteria Tingkat Kepraktisan

1 Respons Positif
2 Respons Cukup Positif
3 Kurang Ada Respons Positif
4 Tidak Ada Respons Positif
( ) ( ) ( ) ( )
63
Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi....hal 313
64
Ngalim Purwanto, Prinsip-Prinsip …, hal. 102
64
Berdasarkan tabel tingkat kepraktisan, agar produk yang dihasilkan
dikatakan praktis maka skor minimal yang harus diperoleh adalah .
3) Analisis Data Angket Respons Siswa
Analisis angket menggunakan skala Likert 1-4 Seperti pada tabel
berikut:
Tabel 3.7 Pedoman Peskoran Hasil Angket Respons Siswa
Kriteria Skor
Sangat Setuju 4
Setuju 3
Kurang Setuju 2
Tidak Setuju 1
Tabel 3.8 Tingkat Kepraktisan
No. Kriteria Tingkat Kepraktisan

1 Respons Positif
2 Respons Cukup Positif
3 Kurang Ada Respons Positif
4 Tidak Ada Respons Positif
( ) ( ) ( ) ( )
Berdasarkan tabel tingkat kepraktisan, agar produk yang dihasilkan
dikatakan praktis maka skor minimal yang harus diperoleh adalah .
65
Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi....hal 313
66
Ngalim Purwanto, Prinsip-Prinsip …, hal. 102
65
4) Analisis Data Hasil Belajar Siswa
Analisis data hasil belajar siswa digunakan untuk mengetahui
efektifitas dan efisien bahan ajar hasil pengembangan. Pengukuran ini
dilakukan dengan membandingkan hasil belajar antara kelas kontrol dan
kelas eksperimen. Sebelum membandingkan kedua kelas, harus diadakan
uji homogenitas dan uji normalitas. Adapun cara dari uji tersebut yaitu:
a) Uji Homogenitas
Uji homogenitas adalah untuk mengetahui apakah dua kelas memiliki
varians yang sama. Adapun langkah-langkahnya sebagai berikut67:
(1) Merumuskan Hipotesis
H0 : Data Homogen
H1 : Data Tidak Homogen
(2) Menghitung selisish masing-masing skor dengan rata-rata kelompok
(3) Menyiapkan tabel penolong
(4) Menghitung jumlah kuadrat antar kelompok (SSb)
(∑ ) ∑
(5) Menghitung Jumlah Kuadrat dalam Kelompok (SSW)
(∑ )
∑
(6) Menghitung F hitung
67
MTs Nurul Huda Sukaraja, “Contoh Uji Homogenitas Levene”, dalam
https://www.slideshare.net/mukhamadfathoni1/contoh-uji-homogenitas-levene, diakses 10 Juni
2022 pukul 19.31 WIB
66
(7) Menghitung F tabel
(8) Menarik Kesimpulan
Fhitung > Ftabel, maka H0 diterima
Fhitung < Ftabel, maka H0 ditolak dan H1 diterima
b) Uji Normalitas
Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah data berdistribusi
normal atau tidak. Dengan adanya persyaratan normalitas data, maka data
dapat dilanjutkan penyajiannya dalam bentuk membedakan, mencari
hubungan, dan meramalkannya. Untuk uji ini dilakukan uji Saphiro Wilk
karena data kurang dari 50. Uji ini dilakukan dengan bantuan SPSS 23.
Adapun langkah-langkahnya sebagai berikut:68
H0 : Berdistribusi Normal
H1 : Tidak Berdistribusi Normal
(2) Mengurutkan data dari terkecil hingga terbesar, kemudian
dikelompokkan menjadi dua bagian.
(3) Hitung statistika uji Shapiro Wilk
[∑ ( ]
∑( ̅)
68
Rani Nooraeni, “(Politeknik Statistika STIS) Shapiro Wilk Test,” dalam
https://www.youtube.com/watch?v=7NNzpmtmJQ4 , diakses 10 Juni 2022 Pukul 19.39 WIB
67
Keterangan:
= Data ke-i
= Angka ke pada data
= Koefisien Uji
(4) Hitung signifikansi uji, bandingkan dengan tabel Shapiro Wilk dan
lihat posisi probabilitan.
, maka H0 diterima
, maka H0 ditolak
c) Uji Hipotesis
Uji Hipotesis dilakukan untuk mengetahui apakah hipotesis terbukti atau
tidak. Uji hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji Independent Sample
Test. Adapun langkah-langkahnya sebagai berikut:69
H0 :
H1 :
(2) Menguji nilai hasil Post Test dengan SPSS 26
(3) Ketika nilai signifikasinya < 0,05 maka data tersebut memiliki signifikasi
yang tinggi
69
Kadir, Statistika Terapan: Konsep, Contoh dan Analisis Data dengan Program
SPSS/Lisrel dalam Penelitian, (Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada, 2016), hal. 490
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN
A. Proses Pembuatan Produk Googlesite
Penelitian dan pengembangan media pembelajaran Googlesite berbasis
siswa dilakukan melalui beberapa tahap. Tahapan-tahapan tersebut adalah
sebagai berikut :
1. Potensi dan Masalah
Kegiatan di tahap ini adalah melakukan identifikasi masalah yang ada
pada kelas VIII di SMPN 1 Boyolangu dan SMPN 2 Sumbergempol.
Identifikasi masalah yang ada dilapangan dilakukan dengan melaksanakan
wawancara dengan guru pengampu mata pelajaran matematika, yang
dilaksanakan pada tanggal 18 Mei 2022. Yang pertama adalah Ibu
Paramita Afiastuti, S.Pd. dan Ibu Dra. Ririn Susetyani. Berdasarkan hasil
wawancara diperoleh data bahwa sebagian besar siswa masih kurang
mampu menyelesaikan masalah yang dihadapi terutama dalam
kemampuan koneksi matematikanya. Hal ini terbukti dengan siswa belum
bisa mengkaitkan antar konsep matematika dalam satu bab. Selain itu,
siswa juga masih belum bisa mengkaitkan konsep matematika dengan
kehidupan sehari-hari sehingga dengan adanya produk Googlesite berbasis
Etnomatematika ini diharapkan siswa dapat mengkaitkan antar konsep
matematika, dengan mata pelajaran lain dan kehidupan sehari-hari.
68
69
Beberapa faktor penyebab siswa belum dapat mengembangkan
kemampuan literasi matematis, diantaranya : 1). Kurangnya latihan-latihan
soal yang diberikan oleh guru. 2) Kurangnya model soal yang bervariasi
seperti soal-soal cerita. 3) Kurangnya ketelitian siswa dalam
menyelesaikan masalah yang diberikan.
Kegiatan observasi siswa dilakukan peneliti terhadap hasil kerja siswa
dalam menyelesaikan permasalahan yang dihadapi. Dari hasil observasi
dapat disimpulkan bahwa siswa dalam kelas eksperimen yang akan diteliti
pada umumnya memiliki kemampuan koneksi matematika rendah dan
sering kurang teliti, kebanyakan dari siswa lebih menyukai langkah-
langkah langsung jawaban tanpa menuliskan apa yang diketahui dan
ditanya. Hal ini disebabkan karena siswa belum pernah menjumpai media
pembelajaran yang isinya terstruktur dan melalui beberapa fase dalam
pengerjaan soal latihan serta konsep yang diberikan dikaitkan dengan
budaya yang nantinya akan mempermudah siswa dalam memahami
konsep yang diberikan. Atas dasar permasalahan itu peneliti akan
mengembangkan media pembelajaran Googlesite berbasis Etnomatematika
dalam meningkatkan kemampuan koneksi matematika siswa. Materi yang
diambil dalam penelitian ini adalah materi pola bilangan. Media ini dapat
diakses melalui link https://sites.google.com/view/belajarpolabilangan/
2. Desain Produk
a. Halaman Awal Media Pembelajaran
Halaman awal pada media pembelajaran ini berisikan judul dan menu
yang akan digunakan dalam pembelajaran. Judul media pembelajaran pada

70
penelitian dan pengembangan ini adalah “ Ayo Belajar Pola Bilangan,
Cara Asyik Belajar sambil Bermain”. Berikut draf halaman awal media
pembelajaran pada penelitian dan pengembangan :
Gambar 4.1 Halaman Awal Media Pembelajaran
b. Tujuan Pembelajaran
Tujuan pembelajaran merupakan salah satu menu dalam media
pembelajaran ini. Menu ini berisikan tujuan dari proses pembelajaran yang
akan dilakukan guru dan siswa. Tujuan pembelajaran ini adalah ;
1) Menentukan suku selanjutnya dari suatu barisan bilangan dengan
cara mengetahui rumus pola bilangan
2) Menentukan pola barisan bilangan menjadi suatu persamaan
3) Menyebutkan macam-macam barisan bilangan
4) Menentukan rumus pola bilangan dari suatu masalah yang berkaitan
dengan pola bilangan.
Berikut draf tujuan pembelajaran pada media pembelajaran penelitian
dan pengembangan :
71
Gambar 4.2 Draf Tujuan Pembelajaran
c. Materi Pembelajaran
Menu berikutnya dari media pembelajaran ini adalah materi
pembelajaran. Menu ini berisikan materi dan contoh soal yang akan
dipelajari oleh siswa saat pembelajaran berlangsung. Dalam menu materi
pembelajaran terdapat materi pola bilangan beserta penjelasan tentang
permainan Nasi Goreng Kecap yang nantinya akan dimainkan oleh semua
siswa. Selain itu terdapat contoh soal yang akan membantu siswa untuk
lebih memahami materi pola bilangan. Berikut draf materi pembelajaran :
Gambar 4.3 Draf Materi Pembelajaran
d. Video Pembelajaran
Menu berikutnya adalah video pembelajaran. Dalam menu ini, terdapat
beberapa video pembelajaran yang berkaitan dengan materi pola bilangan.

72
Ketika siswa belum memahami materi berupa tulisan, siswa dapat melihat
video pembelajaran ini agar lebih memahami materi yang disampaikan.
Berikut draf video pembelajaran :
Gambar 4.4 Draf Video Pembelajaran
e. Evaluasi
Evaluasi adalah menu dimana siswa diberikan latihan soal yang
berkaitan dengan materi pola bilangan dan permainan Nasi Goreng Kecap.
Berikut draf evaluasi pada media pembelajaran ini :
Gambar 4.5 Draf Evaluasi Media Pembelajaran
f. Daftar Pustaka
Menu berikutnya adalah daftar pustaka. Menu ini berisi sumber
sumber yang digunakan dalam penyusunan materi pembelajaran pola
bilangan dan permainan Nasi Goreng Kecap. Berikut draf daftar pustaka
pada media pembelajaran ini

73
Gambar 4.6 Draf Daftar Pustaka Media Pembelajaran
g. Profil Penulis
Menu terakhir adalah profil penulis. Di menu ini dituliskan biografi
penulis yang menyusun media pembelajaran. mulai dari foto, nama, TTL
dan seterusnya. Berikut draf profil penulis pada media pembelajaran :
Gambar 4.7 Draf Profil Penulis
B. Analisis Data
1. Analisis Data Angket Validasi
a. Analisis Data Validasi Ahli Media
Validasi ahli media ditujukan kepada 2 dosen UIN Sayyid Ali
Rahmatullah Tulungagung yaitu, Bapak Dr. Syaiful Hadi, M.Pd. (V1) dan
Bapak Dr. Muniri, M.Pd. (V2). Selain itu, praktisi lapangan ditujukan
kepada guru mata pelajaran TIK SMPN 1 Boyolangu yaitu, Ibu Titis
74
Sunarti, S.Pd. (V3) dan guru mata pelajaran TIK SMPN 2 Sumbergempol
yaitu, Ibu Surati, S.Kom. (V4).
Tabel 4.1 Analisis Hasil Validasi Ahli Media
Indikator Butir Penilaian Penilaian

Penilaian V1 V2 V3 V4
Desain 1. Penampilan unsur tata letak 4 3 3 3
Sampul pada sampul buku muka,
Website belakang dan punggung secara
(Cover) harmonis memiliki irama dan
kesatuan serta konsisten
2. Warna unsur tata letak 3 2 3 3
harmonis
dan memperjelas fungsi
3. Huruf yang digunakan menarik dan mudah dibaca
a. Ukuran huruf setiap 3 3 4 2
halaman lebih
dominan dan proporsional
b. Warna tulisan judul website 3 3 3 4

kontras
dengan warna latar
belakang
4. Tidak menggunakan terlalu 3 3 3 3

banyak
kombinasi huruf
5. Ilustrasi sampul website

a. Menggambarkan isi/materi 3 4 3 3
ajar
dan mengungkapkan
karakter
obyek.
b. Bentuk, warna, ukuran, 4 3 3 4
proporsi obyek sesuai
realita
Desain Isi 6. Konsistensi tata letak

Website a. Penempatan unsur tata letak 3 3 3 3
konsisten berdasarkan pola
b. Pemisahan antar paragraf 3 4 3 3
jelas
7. Unsur tata letak harmonis
a. Bidang cetak dan marjin 3 3 3 3
proporsional
b. Spasi antar teks dan ilustrasi 3 3 3 3
75
sesuai
8. Unsur tata letak ilustrasi 3 4 3
halaman muka Googlesite dan 4
keterangan gambar lengkap
9. Tata letak mempercepat pemahaman
a. Penempatan 3 3 3 3
hiasan/ilustrasi/Googlesite
sebagai latar belakang
dalam penyajian materi
tidak mengganggu
judul/teks
b. Penempatan judul, subjudul, 3 3 3 3
ilustrasi, dan keterangan
gambar tidak mengganggu
pemahaman
10. Tipografi isi buku sederhana
a. Tidak menggunakan terlalu 3 3 4 3
banyak jenis huruf
b. Penggunaan variasi huruf 4 3 4 3
(bold,
italic, all capital, small
capital)
tidak berlebihan
c. Spasi antar huruf normal 3 3 3 2
11. Ilustrasi Isi
a. Mampu mengungkapkan 3 3 3 3
makna/arti dari objek
b. Bentuk akurat dan 3 4 3 2

proporsional
sesuai dengan kenyataan
c. Kreatif dan dinamis 3 3 3 3
14. Kesesuaian etnomatematika 3 3 3 3
dengan materi pola bilangan
Jumlah 67 65 67 69
Persentase 79 77 79 70
% % % %
Rata-Rata 77%
Keterangan Valid
Berdasarkan tabel 4.1, hasil validasi ahli media menunjukkan rata-rata
persentase validasi diatas 77%, hal ini membuktikan bahwa media
dikatakan valid.
76
Selain itu, validator juga memberikan saran atau komentar terkait
penilaian media pembelajaran. V1 dan V3 tidak memberikan saran atau
komentar. Sebaliknya V2 dan V4 memberikan saran atau komentar terkait
media pembelajaran. Berikut saran atau komentar V2 dan V4 terkait media
pembelajaran disajikan pada tabel 4.2:
Tabel 4.2 Saran atau Komentar V4 Terkait Media Pembelajaran
No. Saran/ Komentar

1. Cukup bagus, jika tampilan disertai
warna berbeda
2. Ukuran font sebaiknya diperbesar pada
lembar tujuan dan evaluasi
Berdasarkan saran atau komentar dari V2, V4 dan juga V1, V3 yang
tidak memberikan saran atau komentar, maka hal ini dapat menguatkan
hasil validasi V1, V2, V3, dan V4 yang menghasilkan kriteria valid.
b. Analisis Data Validasi Ahli Materi
Validasi ahli materi ditujukan kepada 2 dosen UIN Sayyid Ali
kepada guru mata pelajaran matematika SMPN 1 Boyolangu yaitu, Ibu
Paramita Afiastuti, S.Pd. (V3) dan guru mata pelajaran matematika SMPN
2 Sumbergempol yaitu, Ibu Dra. Ririn Susetyani (V4). Berikut tabel hasil
validasi ahli materi :

77
Tabel 4.3 Hasil Validasi Ahli Materi
Indikator Butir Penilaian Penilaian

Penilaian V1 V2 V3 V4
I. ASPEK KELAYAKAN ISI
Kesesuaian 1. Kelengkapan materi 3 2 3 4
Materi dengan 2. Keluasan materi 3 2 3 3
SK dan KD 3. Kedalaman materi 3 3 3 3
Keakuratan 4. Keakuratan konsep dan 4 3 3 3
Materi definisi
5. Keakuratan fakta dan data 3 3 3 3
6. Keakuratan contoh dan 3 2 3 3
kasus
7. Keakuratan gambar, 4 3 3 3
diagram, dan ilustrasi
8. Keakuratan istilah 3 4 3 3
9. Keakuratan notasi simbol, 3 4 3 3
dan ikon
Kemutakhiran 10. Kesesuaian materi dengan 3 3 3 4
Materi perkembangan matematika
11. Menggunakan contoh dan 3 3 3 3
kasus yang ada di Indonesia
Mendorong 12. Mendorong rasa ingin tahu 3 3 3 4
Keingintahuan
II. ASPEK KELAYAKAN PENYAJIAN
Teknik 13. Keruntutan konsep 3 3 4 3
Penyajian
Pendukung 14. Pembangkit motivasi belajar 3 3 4 4
Penyajian pada awal bab
15. Contoh-contoh soal 3 3 3 3
16. Soal latihan di akhir materi 3 3 3 3
17. Pengantar 4 4 3 3
18. Daftar pustaka 3 4 3 4
19. Etnomatematika 4 3 3 4
20. Googlesite 4 3 3 3
21. Permainan Tradisional NGK
Penyajian 22. Keterlibatan peserta didik 3 3 3 4
Pembelajaran
Koherensi dan 23. Keutuhan makna dalam 3 3 4 3
Keruntutan bab/subbab
Alur Pikir
III. ASPEK KELAYAKAN BAHASA
Lugas 23. Ketepatan struktur kalimat 3 3 3 3
Komunikatif 24. Keefektifan kalimat 3 3 3 3
Dialogis dan 25. Kebakuan istilah 3 3 3 3
Interaktif 26. Pemahaman terhadap pesan 3 3 3 3
Kesesuaian atau Informasi
dengan 27. Kemampuan memotivasi 3 3 2 3
Perkembangan peserta didik
Peserta Didik 28. Mendorong berpikir kritis 3 3 3 3
78
29. Kesesuaian dengan tingkat 3 3 3

perkembangan intelektual 3
peserta didik
30. Kesesuaian dengan tingkat 3 3 3 3
perkembangan emosional
peserta didik
Kesesuaian 31. Ketepatan bahasa 3 3 3 4
dengan 32. Ketepatan ejaan 3 3 3 3
Kaidah
Bahasa
Jumlah 102 100 98 108
% % % %
Rata-Rata 79%
Keterangan Valid
Berdasarkan tabel 4.3, hasil validasi ahli materi menunjukkan rata-rata
persentase validasi diatas 79%, hal ini membuktikan bahwa materi pada
media pembelajaran dikatakan valid.
Selain itu, validator juga memberikan saran atau komentar terkait
penilaian materi pembelajaran. V1, V3, dan V4 tidak memberikan saran
atau komentar. Sebaliknya V2 memberikan saran atau komentar terkait
materi pembelajaran. Berikut saran atau komentar V2 terkait materi
pembelajaran yang disediakan dalam tabel 4.4
Tabel 4.4 Saran atau Komentar V2 Terkait Materi Pembelajaran
No. Saran/ Komentar

1.Sangat bagus jika diperkaya dengan contoh
yang relevan dengan kondisi siswa
Berdasarkan saran atau komentar V2 dan juga V1, V3, dan V4 yang
tidak memberikan saran atau komentar, maka hal ini dapat menguatkan
hasil validasi V1, V2, V3, dan V4 yang menghasilkan kriteria valid.
79
c. Analisis Data Validasi Soal Post Test
Validasi soal post test ditujukan kepada 2 dosen UIN Sayyid Ali
kepada guru mata pelajaran matematika SMPN 1 Boyolangu yaitu, Ibu
Paramita Afiastuti, M.Pd. (V3) dan guru mata pelajaran matematika
SMPN 2 Sumbergempol yaitu, Ibu Dra. Ririn Susetyani (V4). Berikut
tabel hasil validasi soal post test :
Tabel 4.5 Analisis Hasil Validasi Soal Post Test
Soal Indikator Kriteria Penilaian

Validasi
V1 V2 V3 V4
1. Berapa Koneksi Ketepatan 4 4 4 3
banyak antar topic penggunaan
suku kata matematika bahasa/kata
dari kata (bilangan) Kesesuaian soal 3 4 4 3
kunci dengan
yang kompetensi
digunakan dasar
dalam Kejelasan yang 4 4 4 4
proses diketahui dan
tunjuk jari yang ditanya
pada Kesesuaian 3 4 3 3
tahap dua banyak soal
permaina dengan alokasi
n waktu yang
tradisiona disediakan
l NGK ? Soal tidak 4 4 3 3
menimbulkan
penafsiran
ganda
2. Isilah titik Koneksi Ketepatan 4 4 4 3
titik antar topic penggunaan
dibawah matematika bahasa/kata
ini sesuai (bilangan)
dengan
permaina Kesesuaian soal 3 3 4 3
n NGK dengan
yang kompetensi
kalian dasar
lakukan. Kejelasan yang 3 4 4 4
a. Naga diketahui dan
80
Banya yang ditanya

k jari : Kesesuaian 3 4 3 3
1,7,…, banyak soal
… dengan alokasi
Hasil waktu yang
bagi disediakan
dan Soal tidak 3 4 3 3
sisa menimbulkan
jika penafsiran
dibagi ganda
…* :
…,…,
…,…
b. Singa
Banya
k jari :
2,8,…,
…
Hasil
bagi
dan
sisa
jika
dibagi
…* :
…,…,
…,…
c. Gorilla
Banya
k jari :
3,9,…,
…
Hasil
bagi
dan
sisa
jika
dibagi
…* :
…,…,
…,…
d. Rengit
Banya
k jari :
4,10,
…,…
Hasil
bagi
dan
sisa
jika
dibagi
81
…* :
e. Kelela
war
Banya
k jari :
5,11,
…,…
Hasil
bagi
dan
sisa
jika
dibagi
…* :
…,…,
…,…
f. Capun
g
Banya
k jari :
6,12,
…,…
Hasil
bagi
dan
sisa
jika
dibagi
…* :
…,…,
…,…
*isilah
sesuai
jawaba
n
bagian
a
3. Rumusan Koneksi Ketepatan 3 4 4 3
pola antar topic penggunaan
bilangan matematika bahasa/kata
dari (bilangan) Kesesuaian soal 4 3 3 4
permaina dengan
n tersebut kompetensi
adalah… dasar
Kejelasan yang 4 4 4 4
diketahui dan
yang ditanya
Kesesuaian 4 4 4 3
banyak soal
dengan alokasi
waktu yang
disediakan
82
Soal tidak 4 3 4 4
menimbulkan
penafsiranganda
4. Di Koneksi Ketepatan 3 4 4 3
Kecamata antar penggunaan
n materi bahasa/kata
Boyolang denga ilmu
Kesesuaian soal 3 4 4 4
u lain selain
dengan
diadakan matematik
kompetensi
lomba (fisika)
dasar
permaina
Kejelasan yang 4 4 3 4
n NGK
diketahui dan
dengan
yang ditanya
peserta
Kesesuaian 4 4 4 3
mencapai
banyak soal
30
dengan alokasi
kelompok
waktu yang
. Untuk
disediakan
kelompok
pertama Soal tidak 3 4 4 4
berjarak 2 menimbulkan
meter dari penafsiran
panggung ganda
pembukaa
n dan
antar
peserta
diberikan
jarak 3
meter.
Berapa
jarak
antara
peserta ke
27 dan
panggung
pembukaa
n?
5. Dalam Koneksi
acara dengan Ketepatan 3 4 3 4
perlomba kehidupan penggunaan
an sehari-hari bahasa/kata
permaina Kesesuain soal 4 4 4 3
n NGK dengan
telah kompetensi
ditata dasar
kursi Kejelasan yang 4 3 4 4
untuk diketahui dan
penonton. ditanya
Pada baris Kesesuaian 3 3 3 4
pertama banyak soal
terdapat 4 dengan alokasi
waktu yang
83
kursi dan disediakan

setiap Soal tidak 3 4 3 4
baris menimbulkan
berikutny penafsiran
a ganda
bertamba
h 2 kursi.
Jika
didalam
acara
tersebut
terdapat
15 barisan
kursi.
Berapa
jumlah
kursi pada
baris ke
13 ?
Jumlah 92 76 80 80
% % % %
Rata-Rata 82%
Keterangan Valid
Berdasarkan hasil validasi soal post test yang dilakukan oleh validator
ahli, sesuai dengan kriteria validasi menurut Suharsimi, maka soal post test
dikatakan valid.
Selain itu, validator juga memberikan saran atau komentar terhadap
penilaian soal post test. Berikut saran atau komentar validator:
Tabel 4.6 Saran atau Komentar Validator untuk Soal Post Test
Validator Saran/Komentar
V2 Gunakan struktur kata yang mudah
dipahami subjek
Berdasarkan saran atau komentar validator maka dapat disimpulkan
bahwa soal post test valid.

84
2. Analisis Data Hasil Angket
Analisis data hasil angket melalui analisis data hasil angket observasi
keterlaksanaan media pembelajaran Googlesite berbasis Etnomatematika
dan angket respons siswa mengenai media pembelajaran Googlesite
berbasis Etnomatematika yang dilakukan pada akhir pertemuan oleh guru
mata pelajaran matematika di SMPN 1 Boyolangu dan SMPN 2
Sumbergempol dan siswa kelas VIII Eksperimen SMPN 1 Boyolangu dan
siswa kelas VIII Eksperimen SMPN 2 Sumbergempol. Analisis data
selengkapnya disajikan pada tabel berikut ini.

Tabel 4.7 Analisis Data Hasil Observasi Keterlaksanaan Media
Pembelajaran
Observer Rata-
Persentase
rata
No. Aspek Penilaian Kepraktisan Keterangan
1 2 Tiap
(dalam %)
Aspek
1 Siswa tidak mengalami
kesulitan dalam
menggunakan media Respons
4 3 3,5 87,5
pembelajaran Positif
Googlesite untuk
kegiatan belajar
2 Siswa dapat
menyesuaikan alokasi
waktu dalam Respons
3 4 3,5 87,5
penggunaan media Positif
pembelajaran
Googlesite
3 Siswa dapat
melaksanakan instruksi
Respons
yang diminta dalam 4 4 4 100
Positif
media pembelajaran
Googlesite
4 Siswa dapat memahami
sajian materi yang ada
Respons
pada media 4 4 4 100
Positif
pembelajaran
Googlesite
5 Tes akhir pada media
pembelajaran Respons
4 4 4 100
Googlesite sudah sesuai Positif
dengan materi yang
85
terdapat pada media

pembelajaran
Googlesite
6 Media Pembelajaran
Googlesite dapat Respons
4 4 4 100
digunakan sebagai Positif
sumber belajar
Rata-rata Respons
3,83 95,83
Positif
Tabel 4.8 Saran Observer terhadap Keterlaksanaan Pengembangan

Media Pembelajaran
Observer Saran
Observer 1 Bisa diperbanyak soal-soal yang kontekstual
Observer 2 Perbanyak contoh soal disetiap subbab yang diberikan
Keterangan:
Observer 1: Ibu Paramita Afiastuti, S.Pd.
Observer 2: Ibu Dra. Ririn Susetyani
Berdasarkan Tabel 4.7 terlihat bahwa hasil observasi
keterlaksanaan pengembangan media pembelajaran Googlesite berbasis
Etnomatematika bersifat positif dengan besar rata-rata respons positifnya
adalah 95,83%.
Tabel 4.9 Analisis Data Hasil Angket Respons Siswa di SMPN 1

Boyolangu
Persentase
Rata-rata
No Pernyataan Kepraktisan Keterangan
skor
(dalam %)
Kemudahan Penggunaan
A.
Penggunaan Googlesite
1 3,35 83,75 Respons
dalam pembelajaran dapat
Positif
menghemat waktu dan
efisien digunakan dalam
pembelajaran
86
Materi dalam Googlesite

3.40 Respons
2 mudah saya pahami 85
Positif
Penyajian materi pada
3.64 Respons
3 Googlesite lebih praktis 91
Positif
dan dapat saya pelajari
secara berulang
Uraian materi dan latihan
3,50 Respons
4 yang ada pada Googlesite 87,50
Positif
jelas dan sederhana
Bahasa yang digunakan
3.64 Respons
5 pada Googlesite mudah 91
Positif
saya
Pahami
Googlesite praktis dan
3.35 Respons
6 mudah saya bawa karena 83,75
Positif
dapat diakses dimana saja
Saya dapat menuangkan ide
3.40 Respons
7 saya melalui pertanyaan 85
Positif
yang diberikan
pada latihan soal
Saya dapat belajar mandiri
3.30 Respons
8 sesuai dengan kemampuan 82,50
Positif
belajar saya
9 Latihan soal yang ada pada
Googlesite memberikan 3.50 87,50 Respons
kesempatan kepada saya Positif
untuk dapat mengasah
kemampuan koneksi
matematika
Kemenarikan Sajian
B.
Desain tampilan penyajian 3.80 Respons
95
1 Googlesite menarik untuk Positif
dilihat
Isi materi dalam Googlesite
Respons
2 dilengkapi ilustrasi, 3.80 95
Positif
gambar, foto
yang sesuai dengan materi
Saya dapat membaca jelas Respons
3 3,64 91
font Positif
pada Googlesite
Kombinasi warna yang Respons
4 3,73 93
digunakan Positif
dalam Googlesite sudah
menarik
87
Manfaat
C
Googlesite membantu saya
3.64 Respons
1 dalam 91
Positif
memahami konsep pola
bilangan
Googlesite dapat 3,73 Respons
2 93
menggantikan Positif
catatan saya.
Googlesite membantu saya
3 dalam menghubungkan 3.40 85 Respons
materi yang dipelajari Positif
dengan kehidupan
sehari-hari.
Googlesite dapat
4 membantu pengetahuan 3.40 85 Respons
ingatan saya Positif
dan penyempurnaan materi
yang
saya pelajari.
Googlesite dapat 3.50 86.50 Respons
membantu saya dalam Positif
5 mengkaitkan materi
matematika dengan
pelajaran lain
6 mengkaitkan antar materi
matematika
Googlesite dapat saya
3.50 Respons
7 gunakan 87,50
Positif
dimana saja dan
kapan saja.
Googlesite membuat saya
3.35 Respons
8 menjadi aktif dalam 83,75
Positif
pembelajaran matematika
Googlesite dapat 3.50 Respons
9 87,50
memotivasi saya Positif
dalam belajar
Googlesite dapat
3.64 Respons
10 menambah wawasan 91
Positif
saya dalam materi
pola bilangan
3,53 88,32 Respons
Rata-rata
Positif
88
Tabel 4.10 Analisis Data Hasil Angket Respons Siswa di SMPN 2

Sumbergempol
Persentase
Rata-rata
No Pernyataan Kepraktisan Keterangan
skor
(dalam %)
Kemudahan Penggunaan
A.
Penggunaan
1 3,40 84.10 Respons
Googlesite dalam
Positif
pembelajaran dapat
menghemat waktu dan
efisien digunakan
dalam pembelajaran
Materi pada
3.40 Respons
2 Googlesite mudah 85
Positif
saya dipahami
Penyajian materi pada
3.56 Respons
3 Googlesite lebih 87.76
Positif
praktis dan dapat
saya pelajari secara
berulang
Uraian materi dan
3,50 Respons
4 latihan yang ada pada 87,50
Positif
Googlesite jelas dan
sederhana
Bahasa yang
3.64 Respons
5 digunakan pada 91
Positif
Googlesite mudah
saya
Pahami
Googlesite praktis dan
3.35 Respons
6 mudah saya bawa 83,75
Positif
karena dapat diakses
dimana saja
Saya dapat
3.40 Respons
7 menuangkan ide saya 85
Positif
melalui pertanyaan
yang diberikan
pada latihan soal
Saya dapat belajar
3.30 Respons
8 mandiri sesuai dengan 82,50
Positif
kemampuan belajar
saya
9 Latihan soal yang ada
pada Googlesite 3.50 87,50 Respons
memberikan Positif
kesempatan kepada
saya untuk dapat
89
mengasah
kemampuan koneksi
matematika
Kemenarikan Sajian
B.
Desain tampilan 3.80 Respons
95
1 penyajian Positif
Googlesite menarik
untuk dilihat
Isi materi dalam
Respons
2 Googlesite dilengkapi 3.80 95
Positif
ilustrasi, gambar, foto
yang sesuai dengan
materi
Saya dapat membaca Respons
3 3,64 91
jelas font Positif
pada Googlesite
Kombinasi warna yang Respons
4 3,73 93
digunakan Positif
dalam Googlesite
sudah menarik
Manfaat
C
Googlesite membantu
3.64 Respons
1 saya dalam 91
Positif
memahami konsep pola
bilangan
Googlesite 3,73 Respons
2 93
dapat Positif
menggantikan
catatan saya.
Googlesite membantu
3 saya dalam 3.40 85 Respons
menghubungkan Positif
materi yang
dipelajari dengan
kehidupan sehari-
hari.
Googlesite dapat
4 membantu 3.40 85 Respons
pengetahuan ingatan Positif
saya dan
penyempurnaan materi
yang saya pelajari.
5 mengkaitkan materi
matematika dengan
pelajaran lain
6 mengkaitkan antar
materi matematika
90
Googlesite dapat saya

3.50 Respons
7 gunakan 87,50
Positif
dimana saja
dan kapan saja.
Googlesite membuat
3.35 Respons
8 saya menjadi aktif 83,75
Positif
dalam
pembelajaran
matematika
Googlesite dapat 3.50 Respons
9 87,50
memotivasi saya Positif
dalam belajar
Googlesite dapat
3.64 Respons
10 menambah 91
Positif
wawasan saya
dalam materi
pola bilangan
3,53 89,36 Respons
Rata-rata Positif
Berdasarkan Tabel 4.9 dan Tabel 4.10 terlihat bahwa hasil angket
respons siswa mengenai Media Pembelajaran Googlesite mendapatkan
respons positif dengan rata-rata sebesar 88,32% dan 89,36%, sehingga
dapat disimpulkan bahwa pengembangan media pembelajaran Googlesite
berbasis Etnomatematika dalam meningkatkan kemampuan koneksi
matematika tersebut praktis dan dapat digunakan sebagai media
pembelajaran untuk siswa kelas VIII SMP/MTs sederajat.
3. Analisis Hasil Uji Coba Pengembangan Media Pembelajaran Googlesite
Berbasis Etnomatenatika
a. Uji Homogenitas Pra Uji Coba
Sebelum diberikan perlakuan beda, untuk mengetahui kedua kelas
tersebut berasal dari populasi yang memiliki varians yang sama, maka
kedua kelas diuji homogenitas dengan mengambil nilai raport kelas 7

91
semester 2. Berikut data nilai raport kelas 7 semester 2 dari kedua kelas
tersebut:
Tabel 4.11 Nilai Raport Kelas 7 Semester 2 Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol SMPN 1 Boyolangu
No. Nama Siswa Nilai Nama Siswa Nilai

(Kelas Kontrol) (Kelas Eksperimen)
1 F1 72 G1 76
2 F2 79 G2 72
3 F3 80 G3 70
4 F4 79 G4 80
5 F5 75 G5 79
6 F6 79 G6 79
7 F7 70 G7 79
8 F8 80 G8 79
9 F9 76 G9 75
10 F10 72 G10 79
11 F11 76 G11 79
12 F12 77 G12 79
13 F13 77 G13 76
14 F14 69 G14 75
15 F15 79 G15 75
16 F16 79 G16 69
17 F17 76 G17 79
18 F18 69 G18 75
19 F19 79 G19 79
20 F20 75 G20 79
21 F21 77 G21 79
22 F22 77 G22 79
23 F23 76 G23 80
24 F24 79 G24 79
25 F25 79 G25 70
26 F26 74 G26 80
27 F27 76 G27 79
28 F28 79 G28 75
29 F29 80 G29 80
30 F30 79 G30 79
31 F31 80 G31 75
32 F32 69 G32 78
33 F33 70 G33 75
34 F34 79 G34 75
92
35 F35 79 G35 80
36 F36 69 G36 69
37 F37 80 G37 75
38 F38 75 G38 75
39 F39 76 G39 79
Setelah studi dokumentasi dilakukan, maka data diuji homogenitas
menggunakan SPSS 26. Kedua data tersebut dikatakan homogen jika taraf
signifikansi , jika taraf signifikansi maka kedua data
dikatakan tidak homogen.
Berikut hasil uji homogenitas untuk kedua kelas tersebut melalui SPSS
26:
Tabel 4.12 Hasil Output Uji Homogenitas Nilai Raport SMPN 1
Boyolangu
Test of Homogeneity of Variances

Levene
Statistic df1 df2 Sig.
Nilai_Raport Based on Mean 2.858 1 76 .095
Based on Median 2.717 1 76 .103
Based on Median and with 2.717 1 73.222 .104

adjusted df
Based on trimmed mean 2.573 1 76 .113
Berdasarkan hasil uji homogenitas diperoleh taraf signifikansinya lebih
dari Maka kelas kontrol dan kelas eksperimen homogen. Selanjutnya
akan dilakukan uji homogen untuk kelas control dan kelas eksperimen di
SMPN 2 Sumbergempol. kelas diuji homogenitas dengan mengambil nilai
raport kelas 7 semester 2.

93
Berikut data nilai raport kelas 7 semester 2 dari kedua kelas tersebut:
Tabel 4.13 Nilai Raport Kelas 7 Semester 2 Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol SMPN 2 Sumbergempol

1 B1 72 C1 75
2 B2 76 C2 72
3 B3 69 C3 70
4 B4 75 C4 81
5 B5 74 C5 72
6 B6 75 C6 78
7 B7 72 C7 79
8 B8 74 C8 79
9 B9 76 C9 75
10 B10 72 C10 76
11 B11 74 C11 79
12 B12 78 C12 75
13 B13 79 C13 76
14 B14 71 C14 72
15 B15 76 C15 74
16 B16 79 C16 69
17 B17 77 C17 70
18 B18 70 C18 75
19 B19 78 C19 79
20 B20 79 C20 79
21 B21 79 C21 75
22 B22 74 C22 76
23 B23 74 C23 80
24 B24 79 C24 79
25 B25 76 C25 70
26 B26 72 C26 80
27 B27 73 C27 79
28 B28 78 C28 75
29 B29 81 C29 80
30 B30 72 C30 79
31 B31 74 C31 75
32 B32 69 C32 78
33 B33 71 C33 69
94
Setelah studi dokumentasi dilakukan, maka data diuji homogenitas
menggunakan SPSS 26. Kedua data tersebut dikatakan homogen jika taraf
signifikansi , jika taraf signifikansi maka kedua data
dikatakan tidak homogen.
Berikut hasil uji homogenitas untuk kedua kelas tersebut melalui SPSS
26:
Tabel 4.14 Hasil Output Uji Homogenitas Nilai Ulangan Raport

Levene
Nilai_Raport2 Based on Mean .415 1 64 .522
Based on Median .336 1 64 .564
Based on Median and with .336 1 63.551 .564

adjusted df
Based on trimmed mean .416 1 64 .521
Berdasarkan hasil uji homogenitas diperoleh taraf signifikansinya lebih
dari Maka kelas kontrol dan kelas eksperimen homogeny, Setelah
terbukti kedua kelas tersebut homogen maka dapat dilakukan tahap
selanjutnya yaitu uji coba kelompok kecil.
b. Uji Coba Kelompok Kecil
Uji coba kelompok kecil dilakukan oleh masing-masing 1 siswa yang
diambil acak dari kelas eksperimen dan kelas kontrol di SMPN 1
Boyolangu dan SMPN 2 Sumbergempol. Berikut hasil uji coba SMPN 1
Boyolangu :
Tabel 4.15 Hasil Uji Coba SMPN 1 Boyolangu
Kelas Nama Nilai

Kontrol K1 50
Eksperimen K2 74
95
Berdasarkan hasil belajar, diperoleh nilai K1 lebih rendah dibanding
nilai K2. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar pada
penggunaan media pembelajaran Googlesite dengan pendekatan
Etnomatematika lebih baik daripada menggunakan buku siswa pada
umumnya. Berikut hasil uji coba SMPN 2 Sumbergempol :
Tabel 4.16 Hasil Uji Coba SMPN 2 Sumbergempol

Kelas Nama Nilai
Kontrol K3 45
Eksperimen K4 70
Berdasarkan hasil belajar, diperoleh nilai K3 lebih rendah dibanding
nilai K4. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar pada
penggunaan media pembelajaran Googlesite dengan pendekatan
Etnomatematika lebih baik daripada menggunakan buku siswa pada
umumnya.
c. Uji Homogenitas Pasca Uji Coba
Setelah pemberian soal post test, untuk menguji kedua kelas yaitu
kelas kontrol dan kelas eksperimen pada varian yang sama setelah
penelitian dan pengembangan maka dilakukan uji homogen. Berikut data
hasil post test :
Tabel 4.17 Hasil Post Test Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen SMPN 1
Boyolangu
1 F1 50 G1 80
2 F2 75 G2 78
3 F3 50 G3 75
4 F4 84 G4 80
5 F5 70 G5 75
96
6 F6 75 G6 78
7 F7 50 G7 79
8 F8 73 G8 80
9 F9 65 G9 95
10 F10 60 G10 75
11 F11 72 G11 70
12 F12 75 G12 79
13 F13 77 G13 86
14 F14 69 G14 79
15 F15 73 G15 75
16 F16 79 G16 80
17 F17 70 G17 95
18 F18 75 G18 100
19 F19 80 G19 82
20 F20 77 G20 80
21 F21 72 G21 78
22 F22 79 G22 79
23 F23 76 G23 80
24 F24 70 G24 65
25 F25 72 G25 70
26 F26 74 G26 80
27 F27 76 G27 79
28 F28 79 G28 75
29 F29 80 G29 80
30 F30 74 G30 86
31 F31 80 G31 80
32 F32 69 G32 78
33 F33 70 G33 85
34 F34 78 G34 90
35 F35 75 G35 82
36 F36 69 G36 79
37 F37 80 G37 85
38 F38 75 G38 80
39 F39 76 G39 79
97
berikut hasil uji homogenitas setelah penelitian dan pengembangan
dengan SPSS 26:

Tabel 4.18 Hasil Output Uji Homogenitas Uji Coba Kelompok Besar
SMPN 1 Boyolangu
Levene
Nilai_Uji Based on Mean 2.796 1 76 .099
Based on Median 2.527 1 76 .116
Based on Median and with 2.527 1 73.067 .116

adjusted df
Based on trimmed mean 2.411 1 76 .125
Selanjutnya akan disajikan tabel data hasil post test di SMPN 2
Sumbergempol. Berikut data hasil post test :
SMPN 2 Sumbergempol
1 B1 65 C1 78
2 B2 70 C2 79
3 B3 69 C3 72
4 B4 75 C4 80
5 B5 72 C5 76
6 B6 74 C6 83
7 B7 72 C7 84
8 B8 70 C8 80
9 B9 76 C9 79
10 B10 70 C10 75
11 B11 79 C11 79
12 B12 80 C12 75
13 B13 78 C13 76
14 B14 73 C14 74
98
15 B15 65 C15 78
16 B16 69 C16 65
17 B17 70 C17 75
18 B18 72 C18 79
19 B19 74 C19 74
20 B20 72 C20 79
21 B21 69 C21 78
22 B22 72 C22 76
23 B23 74 C23 80
24 B24 75 C24 79
25 B25 72 C25 72
26 B26 70 C26 85
27 B27 65 C27 75
28 B28 72 C28 79
29 B29 81 C29 80
30 B30 71 C30 85
31 B31 76 C31 75
32 B32 69 C32 72
33 B33 72 C33 69
Berikut hasil uji homogenitas setelah penelitian dan pengembangan
dengan SPSS 26:
Tabel 4. 20 Hasil Output Uji Homogenitas Uji Coba Kelompok Besar

SMPN 2 Sumbergempol
Levene
Nilai Based on Mean .482 1 64 .490
Based on Median .386 1 64 .537
Based on Median and .386 1 63.459 .537

with adjusted df
Based on trimmed mean .483 1 64 .490

99
Berdasarkan Tabel 4.19 dan Tabel 4.21, diperoleh nilai signifikasinya
> 0,05. Maka kedua kelas kontrol dan kelas eksperimen di SMPN 1
Boyolangu dan SMPN 2 Sumbergempol homogen.
d. Uji Normalitas
Uji normalitas pada penelitian dan pengembangan ini menggunakan
bantuan aplikasi SPSS 26. Untuk menyimpulkan suatu data berdistribusi
normal atau tidak dapat dilihat dari nilai signifikansi suatu data:
1) Nilai signifikansi (p) ≥ 0.05 menunjukkan data berdistribusi normal.
2) Nilai signifikansi (p) < 0.05 menunjukkan data tidak berdistribusi
normal.
Dalam penelitian ini, penelitian menggunakan hasil nilai post test kelas
kontrol dan kelas eksperimen SMPN 1 Boyolangu dan SMPN 2
Sumbergempol. Berikut hasil uji normalitas kelas kontrol dan kelas
eksperimen :
Tabel 4. 21 Hasil Uji Normalitas Shapiro Wilk Kelas F dan Kelas
G SMPN 1 Boyolangu
Tests of Normality
a
Kolmogorov-Smirnov Shapiro-Wilk
Statistic df Sig. Statistic df Sig.
*
Kelas .096 39 .200 .949 39 .078
F
Kelas .147 39 .034 .963 39 .231

G
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction

100
Tabel 4.22 Hasil Output Uji Normalitas Shapiro Wilk Kelas B dan
Kelas C SMPN 2 Sumbergempol
Tests of Normality
a
Kolmogorov-Smirnov Shapiro-Wilk
Statistic df Sig. Statistic df Sig.
Kelas .158 33 .036 .956 33 .196

B
Kelas .132 33 .151 .955 33 .185

C
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan tabel diatas dapat diketahui bahwa untuk kelas F taraf
signifikansinya 0,078 dan kelas G adalah 0,231. Kedua kelas tersebut
memiliki taraf signifikansi , maka dapat disimpulkan bahwa kedua
data berdistribusi normal. Selanjutnya, berdasarkan tabel diatas dapat
diketahui bahwa untuk kelas B taraf signifikansinya 0,196 dan kelas C
0,185. Kedua kelas tersebut memiliki taraf signifikansinya , maka
dapat disimpulkan bahwa kedua data berdistribusi normal. Karena data
berdistribusi normal, maka untuk menguji hipotesis dilakukan Independent
Sample Test sebagai bagian dari statistika parametrik.
e. Uji Independent Sample Test
Sebelum melakukan uji Independent Sample Test, peneliti
merumuskan hipotesis terlebih dahulu. Hipotesis pertama pada penelitian
dan pengembangan ini adalah “Kemampuan Koneksi Matematika materi
pola bilangan pada siswa kelas VII G lebih tinggi dibanding siswa kelas
101
VII F”. Uji ini dilakukan menggunakan SPSS 26 dengan kriteria
penerimaan hipotesis sebagai berikut:
a. Taraf signifikansi 0,05 : Ha ditolak/ Ho diterima.
b. Taraf signifikansi 0,05 : Ha diterima/ Ho ditolak.
Hipotesis Statistik:
Ho : Kemampuan Koneksi Matematika materi pola bilangan pada siswa
kelas VII G tidak lebih tinggi dibanding siswa kelas VII F
Ha : Kemampuan Koneksi Matematika materi pola bilangan pada siswa
kelas VII G lebih tinggi dibanding siswa kelas VII F
Hipotesis kedua pada penelitian dan pengembangan ini adalah
“Kemampuan Koneksi Matematika materi pola bilangan pada siswa kelas
VII C lebih tinggi dibanding siswa kelas VII B”. Uji ini dilakukan
menggunakan SPSS 26 dengan kriteria penerimaan hipotesis sebagai
berikut:
a. Taraf signifikansi 0,05 : Ha ditolak/ Ho diterima.
b. Taraf signifikansi 0,05 : Ha diterima/ Ho ditolak.
Hipotesis Statistik:
Ho : Kemampuan Koneksi Matematika materi pola bilangan pada siswa
kelas VII C tidak lebih tinggi dibanding siswa kelas VII B
Ha : Kemampuan Koneksi Matematika materi pola bilangan pada siswa
kelas VII C lebih tinggi dibanding siswa kelas VII B

102
Berikut hasil uji Independent Sample Test kelas kontrol dan kelas
eksperimen menggunakan SPSS 26 :
Tabel 4.23 Hasil Output Uji Independent Sample Test Kelas F dan Kelas G
SMPN 1 Boyolangu
Independent Samples Test
Levene's Test
for Equality of
Variances t-test for Equality of Means
95%
Confidence
Std.
Interval of the
Sig. Mean Error
Difference
(2- Differe Differe
F Sig. t df tailed) nce nce Lower Upper
Nilai Equal 7.205 .009 - 76 .000 -5.231 .826 -6.877 -3.585

MTK variances 6.3
assumed 29
Equal - 67. .000 -5.231 .826 -6.880 -3.581

variances 6.3 174
not assumed 29
Berdasarkan tabel output Independent Sample Test diketahui bahwa
nilai sig adalah 0,000/2 = 0,000 , dimana 0,058 0,05 maka dapat
disimpulkan bahwa hipotesis penelitian (Ha) diterima. Maka hasil
penelitian dan pengembangan berdasarkan Independent Sample Test dapat
disimpulkan bahwa penggunaan media pembelajaran Googlesite
etnomatematika efektif dan efisien untuk meningkatkan kemampuan
koneksi matematika materi pola bilangan pada siswa kelas VII G di SMPN
1 Boyolangu.
103
Tabel 4.24 Hasil Output Uji Independent Sample Test Kelas B dan
Kelas C SMPN 2 Sumbergempol
Independent Samples Test
Levene's Test
for Equality of
Variances t-test for Equality of Means
95%
Confidence
Std.
Interval of the
Sig. Mean Error
Difference
(2- Differ Differ
F Sig. t df tailed) ence ence Lower Upper
Nilai Equal .482 .490 4.8 64 .000 4.909 1.020 2.871 6.947
variances 12
assumed
Equal 4.8 63. .000 4.909 1.020 2.871 6.947

variances 12 388
not
assumed
Berdasarkan tabel output Independent Sample Test diketahui
bahwa nilai sig adalah 0,000/2 = 0,000 , dimana 0,058 0,05 maka
dapat disimpulkan bahwa hipotesis penelitian (Ha) diterima. Maka
hasil penelitian dan pengembangan berdasarkan Independent Sample
Test dapat disimpulkan bahwa penggunaan media pembelajaran
Googlesite etnomatematika efektif dan efisien untuk meningkatkan
kemampuan koneksi matematika materi pola bilangan pada siswa
kelas VII C di SMPN 2 Sumbergempol.

104
C. Revisi Produk
1. Revisi Tujuan Pembelajaran
Revisi tujuan pembelajaran didapat dari saran atau komentar validator.
Berikut draf tujuan sebelum dan sesudah revisi:
Gambar 4.8 Tujuan Sebelum Revisi
Gambar 4.9 Tujuan Sesudah Revisi

105
2. Revisi Materi Pembelajaran
Revisi materi pembelajaran didapat dari saran atau komentar validator.
Berikut draf materi sebelum dan sesudah revisi:
Gambar 4.10 Materi sebelum Revisi
Gambar 4.11 Materi Sesudah Revisi

106
3. Revisi Soal Post Test
Revisi soal post test didapat dari saran atau komentar validator.
Berikut disajikan soal post test sebelum dan sesudah direvisi :
Tabel 4.25 Soal Post Test Sebelum dan Sesudah Revisi
No. Soal Post Test

Sebelum Revisi Sesudah Revisi
1. Di Kecamatan Sedayu diadakan Di Kecamatan Boyolangu diadakan
lomba permainan NGK dengan lomba permainan NGK dengan peserta
peserta mencapai 30 kelompok. mencapai 30 kelompok. Untuk
Untuk kelompok pertama berjarak kelompok pertama berjarak 2 meter
2 meter dari panggung pembukaan dari panggung pembukaan dan antar
dan antar peserta diberikan jarak 3 peserta diberikan jarak 3 meter. Berapa
meter. Berapa jarak antara peserta jarak antara peserta ke 27 dan
ke 27 dan panggung pembukaan ? panggung pembukaan ?
2. Dalam acara perlombaan Dalam acara perlombaan permainan

permainan NGK telah ditata kursi NGK telah ditata kursi untuk
untuk penonton. Pada baris penonton. Pada baris pertama terdapat
pertama terdapat 4 kursi dan setiap 4 kursi dan setiap baris berikutnya
baris berikutnya bertambah 5 kursi. bertambah 2 kursi. Jika didalam acara
Jika didalam acara tersebut tersebut terdapat 15 barisan kursi.
terdapat 20 barisan kursi. Berapa Berapa jumlah kursi pada baris ke 13 ?
jumlah kursi pada baris ke 17 ?
D. Pembahasan
Pembahasan produk merupakan pembahasan hasil akhir penelitian terkait
tahap-tahap penelitian dan pengembangan yang sudah dilakukan sesuai
dengan tujuan penelitian.
Berikut hasil akhir penelitian dan pengembangan yang dilakukan peneliti:
1. Proses Pembuatan Produk Googlesite
Pembuatan produk Googlesite diawali dengan menemukan masalah yang
terdapat di sekolah yang akan dilakukan penelitian dan pengembangan melalui
wawancara dengan guru matematika dan pemberian soal yang berkaitan
dengan kemampuan koneksi matematika. Selanjutnya, dilakukan desain

107
produk Googlesite meliputi halaman awal, tujuan pembelajaran, materi
pembelajaran, video pembelajaran, evaluasi, daftar pustaka, dan profil penulis
yang nantinya akan di uji validasi oleh ahli media, materi dan soal post test.
2. Hasil Uji Kevalidan Produk Pengembangan
Pada validasi media, materi dan soal post test masing-masing menyatakan
bahwa rata-rata presentase hasil uji menunjukkan 78%. Hal ini sesuai dengan
kriteria validasi menyatakan bahwa media atau produk pengembangan
dinyatakan valid dan dapat digunakan.
3. Uji Kepraktisan Produk Pengembangan
Pada angket observasi keterlaksaan media pembelajaran menyatakan
bahwa rata-rata presentase hasil uji menunjukkan 95,83%. Hal ini sesuai
dengan kriteria angket observasi bahwa terdapat respons positif dengan
adanya media pembelajaran. Pada angket respons siswa menyatakan bahwa
rata-rata presentase hasil uji menunjukkan 82%. Hal ini sesuai dengan kriteria
angket respons siswa bahwa terdapat respons positif dengan adanya media
pembelajaran dan media pembelajaran tersebut praktis digunakan.
4. Hasil Uji Keefektifan dan Efisiensi Produk Pengembangan
Pada uji keefektifan dan keefesiensi dilakukan dengan 2 tahap yaitu, uji
coba kelompok kecil dan uji coba kelompok besar. Di SMPN 1 Boyolangu
hasil uji coba kelompok kecil menunjukkan siswa yang menggunakan media
pengembangan mendapat nilai lebih tinggi dibanding siswa yang tidak
memakai media hasil pengembangan. Hasil uji coba kelompok besar pada
Independent Sample Test menunjukkan taraf signifikansi hasil penelitian

108
adalah 0,000 < 0,05. Sesuai dengan kriteria penerimaan hipotesis
menunjukkan bahwa hipotesis penelitian (Ha) diterima. Maka hasil penelitian
dan pengembangan berdasarkan Independent Sample Test dapat dinyatakan
bahwa penggunaan media pembelajaran Googlesite etnomatematika efektif
dan efisien untuk meningkatkan kemampuan koneksi matematika materi pola
bilangan pada siswa kelas VII G.
Di SMPN 2 Sumbergempol hasil uji coba kelompok kecil menunjukkan
siswa yang menggunakan media pengembangan mendapat nilai lebih tinggi
dibanding siswa yang tidak memakai media hasil pengembangan. Hasil uji
coba kelompok besar pada Independent Sample Test menunjukkan taraf
signifikansi hasil penelitian adalah 0,000 < 0,05. Sesuai dengan kriteria
penerimaan hipotesis menunjukkan bahwa hipotesis penelitian (Ha) diterima.
Maka hasil penelitian dan pengembangan berdasarkan Independent Sample
Test dapat dinyatakan bahwa penggunaan media pembelajaran Googlesite
etnomatematika efektif dan efisien untuk meningkatkan kemampuan koneksi
matematika materi pola bilangan pada siswa kelas VII C.
Berdasarkan penjelasan diatas menunjukkan bahwa media pembelajaran
dinyatakan valid, praktis dan penggunaan produk pengembangan pada sampel
tersebut efektif dan efisien.

BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan proses pengembangan dan hasil uji coba terhadap
pengembangan Media Pembelajaran Googlesite Berbasis Etnomatematika
dalam Meningkatkan Kemampuan Koneksi Matematika Siswa SMPN Se-
Kabupaten Tulungagung dapat disimpulkan sebagai berikut
1. Penelitian dan pengembangan ini menghasilkan produk berupa media
pembelajaran Googlesite berbasis Etnomatematika yang dikembangkan
dengan model penelitian Borg and Gall yang terdiri dari 10 langkah yaitu
1) Potensi dari masalah, 2) Pengumpulan data, 3) Desain produk, 4)
Validasi desain, 5) Revisi Desain, 6) Ujicoba awal, 7) Revisi produk, 8)
Ujicoba pemakaian, 9) Revisi produk, 10) Produksi masal. Pengembangan
media pembelajaran Googlesite ini diawali dengan analisis dan observasi
untuk menentukan permasalahan yang dihadapi dan penyelesaian terhadap
masalah yang dihadapi serta mengumpulkan data yang diperlukan dalam
penelitian. Langkah berikutnya adalah menentukan materi yang akan
dijadikan penelitian dan menentukan desain Googlesite yang akan
dikembangkan. Setelah desain Googlesite berhasil dibuat langkah
berikutnya adalah melakukan validasi ahli yang terdiri dari validasi ahli
materi, validasi ahli media dan validasi soal post test. Langkah berikutnya
melakukan revisi setelah mendapatkan masukan dari ahli materi dan ahli
media. Langkah berikutnya melakukan ujicoba kelompok kecil setelah
109
110
melakukan revisi produk yang pertama selesai dilakukan, subjek dalam uji
coba kelompok kecil adalah 1 siswa dari masing-masing kelas kontrol dan
kelas eksperimen SMPN 1 Boyolangu dan SMPN 2 Sumbergempol yang
dipilih secara acak dan diminta untuk mengidentifikasi media
pembelajaran Googlesite yang telah dikembangkan. Berdasarkan hasil
ujicoba kelompok kecil maka dilakukan revisi produk yang kedua.
Selanjutnya dilakukan ujicoba pemakaian media pembelajaran Googlesite
pada proses pembelajaran di kelas kontrol dan kelas eksperimen SMPN 1
Boyolangu yang berjumlah 39 siswa dan SMPN 2 Sumbergempol yang
berjumlah 33 siswa. Langkah berikutnya setelah tahapan uji coba selesai
maka media pembelajaran Googlesite dapat digunakan secara masal
sebagai media pembelajaran kelas VIII jenjang SMP/MTs atau sederajat.
2. Kevalidan pengembangan media pembelajaran Googlesite berbasis
Etnomatematika yang divalidasi oleh 4 validator ahli materi, ahli media
dan validasi soal post test menunjukkan bahwa media pembelajaran
Googlesite berbasis Etnomatematika yang dikembangkan valid untuk
diterapkan di kelas VIII jenjang SMP/MTs atau sederajat. Hal ini
dibuktikan dengan rata-rata yang diperoleh dari ahli media 77%, ahli
materi 79% dan validasi soal post test 82%. Sehingga berdasarkan kriteria
yang ditetapkan dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran Googlesite
berbasis Etnomatematika adalah valid.
3. Kepraktisan media pembelajaran Googlesite berbasis Etnomatematika
dilihat dari keterlaksanaan penggunaan media pembelajaran Googlesite
pada setiap pertemuan dan mendapatkan respon positif dari siswa.

111
Berdasarkan hasil observasi guru diperoleh skor rata-rata sebesar 95,83%,
hasil angket respon siswa di SMPN 1 Boyolangu diperoleh skor rata-rata
sebesar 88,325 dan skor rata-rata angket respon siswa di SMPN 2
Sumbergempol diperoleh rata-rata 89,36% dan masuk dalam kategori
respon positif. Hal ini menunjukkan bahwa media pembelajaran
Googlesite berbasis Etnomatematika praktis dan dapat digunakan sebagai
media pembelajaran untuk siswa kelas VIII jenjang SMP/MTs atau
sederajat
4. Keefektifan media pembelajaran Googlesite berbasis Etnomatematika
dilihat dari hasil post test. Berdasarkan hasil uji Independent Sample Test
didapatkan hasil pembelajaran kelas kontrol dan kelas eksperimen
menggunakan media pembelajaran Googlesite terdapat perbedaan yang
signifikan dengan nilai sebesar 0,000/2 < 0,05. Dapat disimpulkan bahwa
kemampuan koneksi matematika siswa kelas eksperimen lebih tinggi
daripada kelas kontrol di SMPN 1 Boyolangu dan SMPN 2
Sumbergempol.
B. Saran
Produk media pembelajaran Googlesite berbasis Etnomatematika dapat
bermanfaat secara maksimal maka perlu diberikan beberapa saran terkait
diantaranya :
1. Saran Pemanfaatan Produk
a. Sekolah
Diharapkan sekolah dapat menjadikan media pembelajaran Googlesite
berdasarkan Etnomatematika ini sebagai bahan pertimbangan dalam

112
mengembangkan media pembelajaran sesuai situasi dan kondisi siswa,
visi dan misi sekolah serta disesuaikan dengan potensi yang ada di
lingkungan sekolah
b. Guru
Diharapkan guru dapat membantu siswa dalam memahami materi
secara mandiri sesuai dengan media pembelajaran Googlesite berbasis
Etnomatematika serta dapat memanfaatkan media pembelajarab ini
sebagai bahan acuan dalam menggunakan media pembelajaran.
c. Siswa
Siswa diharapkan tetap membaca sumber lain supaya semakin
bertambah pengetahuannya. Siswa diharapkan aktif dalam
pembelajaran dan giat belajar denham cara mencoba latihan-latihan
soal.
2. Saran Diseminasi Produk
Media pembelajaran Googlesite berbasis Etnomatematika dapar
digunakan di sekolah yang menjadi objek penelitiaan maupun sekolah
yang lain pada jenjang SMP/MTs atau sederajat. Selain itu, diharapkan
tetap memperhatikan karakteristik siswa sehingga penyebarannya tepat
sasaran dan dapat bermanfaat.
3. Saran Pengembangan Produk Lanjutan
a. Bagi semua pihak yang ingin mengembangkan produk media
pembelajaran Googlesite berbasis Etnomatematika dapat menambah
muatan materi-materi yang lebih luas, tidak hanya satu bab saja
melainkan dapat menggunakan materi satu semester sehingga produk

113
yang dihasilkan lebih komprehensif.
b. Bagi penelitian dan pengembangan yang dilakukan tidak hanya dengan
berbasis Etnomatematika, namun dapat menggunakan teori-teori yang
lain.
DAFTAR PUSTAKA
D’Ambrosio. 1994. Ethno-Mathematics, the Nature of Mathematics and

Mathematics Education, in (Mathematics, Education and Philosophy: An
Internatioan Perspective). Edited by P Ernest. London: the falmer press,
Fikri, Hasnul, Ade Srimadona. 2018. Pengembangan Media Pembelajaran
Berbasis Multimedia Interaktif. Yogyakarta : Samudera Biru
K.E, Lestari, and Yudhanegara M.R. 2016. Penelitian Pendidikan Matematika.
Karawang: PT. Refika Aditama,.
Lestari, K.E, Yudhanegara, M.R. 2015. Penelitian Pendidikan Matematika.
Karawang: PT. Refika Aditama
Mahasiswa S2 Pendidikan Matematika Universitas Sanata Dharma, Rudhito,
Andy, M, dkk. (Eds). 2019. Matematika dalam Budaya (Kumpulan Kajian
Etnomatematika).Yogyakarta : Penerbit Garudhawaca
Mulyatiningsih, Endang. 2016. Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan.
Bandung : ALFABETA.
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif
Dan R&D. bandung: Alfabeta
Yaumi, Muhammad. 2018. Media Teknologi Pembelajaran. Jakarta: Prenada
Media Group
Zaenuri.2018. Pembelajaran Matematika melalui Pendekatan Etnomatematika.
Semarang : UNNES PRESS
Aditya, Prihayuda Tatang. 2018. “Pengembangan Media Pembelajaran
Matematika Berbasis Web Pada Materi Lingkaran Bagi Siswa Kelas Viii.”
Jurnal Matematika Statistika dan Komputasi 15, no. 1: 64.
Arief, R. 2017 “Aplikasi Presensi Siswa Online Menggunakan Google Forms,
Sheet, Sites, Awesome Table Dan Gmail.” Sntekpan 5: 137-143.
Azis, T. N. 2019 “Strategi Pembelajaran Era Digital.” In The Annual Conference
on Islamic Education and Social Science 1: 308–318.
Barata, Agriat. 2018. “Curiosity Pada Pendampingan Dan Pembelajaran.”
Semarang : Universitas Negeri Semarang,
lF, Ika Ariwanti. 2019. “Koneksi Matematika Berdasarkan Kemandirian Belajar
Melalui Pembelajaran Berbasis Proyek Bernuansa Etnomatematika Dan
Pembelajaran Mandiri Menggunakan Modul Berbantuan Media Sosial.”
Universitas Negeri Semarang,
Fajriyah, Euis. 2018. “Peran Etnomatematika Terkait Konsep Matematika Dalam
Mendukung Literasi.” Prisma 1: 114–119.
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/
114
115
Handayani, Denih, and Diar Veni Rahayu. 2020 “PENGEMBANGAN MEDIA

PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBASIS ANDROID
MENGGUNAKAN I-SPRING DAN APK BUILDER Development of
Android-Based Interactive Learning Media Using I-Spring And Apk
Builders” 5: 12–26.
Hardiarti, Sylviyani. 2017. Etnomatematika: Aplikasi Bangun Datar Segiempat
Pada Candi Muaro Jambi. Vol. 8
Isnarto, Waluyo, Nadia L.N. 2017. “Analisis Kemampuan Representasi Matematis
Ditinjau Dari Self Efficacy Peserta Didik Melalui Inductive Discovery
Learning.” Unnes Journal of Mathematics Education Research 2: 242–250.
JDIH. 2020. Naskah Akademik Rancangan Peraturan DaerahPenyelenggaraan
Pesantren. Bandung: DPRD Bandung.
Maulida Yulianti. 2016. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis
Etnomatematika Dengan Pendekatan Saintifik Untuk Pembelajaran
Matematika Pada Materi Geometri SMK Bidang Teknologi. Yogyakarta :
Universitas Negeri Yogyakarta.
Meirani, Fajar. 2019. “Model Pembelajaran Transformasi Geometri Berbasis
Ethnomatematika Sebagai Upaya Menyongsong Kecakapan Abad Ke-21
Bagi Siswa Kelas IX SMP”. Skripsi. Yogyakarta : Universitas Negeri
Yogyakarta.
Roflin Eddy, Liberty Iche Andriyani, Pariyana. 2021. Media Pembelajaran
Inklusi,. http://eprints.ulm.ac.id/6126/1/B5. Publikasi Buku Reprensi Media
Pembelajaran Inklusi.pdf.
Romli, Muhammad. 2017. “Profil Koneksi Matematis Siswa Perempuan Sma
Dengan Kemampuan Matematika Tinggi Dalam Menyelesaikan Masalah
Matematika.” JIPMat 1, no. 2: 145–157.
Safa, Aziz, ed. 2017. Tim Kreatif LKM UNJ, Restorasi Pendidikan Indonesia
(Menuju Masyarakat Terdidik Berbasis Budaya). Jogjakarta: Ar-Ruzz
Media.
Saluky. 2016. “Pengembangan Bahan Ajar Matematika Berbasis Web Dengan
Menggunakan Wordpress.” Eduma : Mathematics Education Learning and
Teaching 5, no. 1: 80–90.
Sattriawan, Andri, Sugeng Sutiarso, Undang Rosidin, 2020. “PENGEMBANGAN
MEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF TERINTEGRASI SOFT
SKILLS DALAM MENINGKATKAN” Prodi Magister, Pendidikan
Matematika, and Universitas Lampung 04, no. 02: 950–963.
Siagian, Muhammad Daut. 2016. “Kemampuan Koneksi Matematik Dalam
Pembelajaran Matematika.” MES: Journal of Matematics Education and
Science2 2, no. 1: 58–67.
116
Susanto, Heri, and Helmi Akmal. 2019. Media Pembelajaran Sejarah Era
Teknologi Informasi: Konsep Dasar, Prinsip Aplikatif, Dan
Perancangannya. Media Pembelajaran,. http://eprints.ulm.ac.id/8313/1/10.
Media Pembelajaran Sejarah Era Teknologi Informasi.pdf.
Taufiq, Irham. 2021. “Pengembangan Media Pembelajaran Matematika Berbasis
Google Sites Pada Materi Sistem Persamaan Lnier Tiga Variabel ( SPLTV
)”: 54–61.
Zayyadi, Moh. 2017 . “Eksplorasi Etnomatematika Pada Batik Madura” 2, no.
2502–0919: 35–70. https://www.researchgate.net/publication/323309222.
117
Lampiran 01
INSTRUMEN TES KEMAMPUAN KONEKSI MATEMATIKA SISWA

NAMA :
KELAS :
1. Berapa banyak suku kata dari kata kunci yang digunakan dalam proses
tunjuk jari pada tahap dua permainan NGK ? … *
2. Isilah tabel berikut sesuai dengan permainan NGK yang kalian lakukan !
Naga Banyak Jari 1 7 …
Hasil bagi dan sisa jika dibagi …* … … …
Singa Banyak Jari 2 … …
Gorila Banyak Jari 3 9 …
Rengit Banyak Jari 4 … …
Kelelawar Banyak Jari 5 … …
Capung Banyak Jari 6 … …
Ket. *isi dengan bilangan yang menjadi jawaban pada poin A

118
3. Buatlah rumus dari pola bilangan dalam permainan NGK berdasarkan tabel
pada poin B !
4. Di Kecamatan Boyolangu diadakan lomba permainan NGK dengan peserta
mencapai 30 kelompok. Untuk kelompok pertama berjarak 2 meter dari
panggung pembukaan dan antar peserta diberikan jarak 3 meter. Berapa
jarak antara peserta ke 27 dan panggung pembukaan ?
5. Dalam acara perlombaan permainan NGK telah ditata kursi untuk penonton.
Pada baris pertama terdapat 4 kursi dan setiap baris berikutnya bertambah 2
kursi. Jika didalam acara tersebut terdapat 15 barisan kursi. Berapa jumlah
kursi pada baris ke 13?
119
Lampiran 02
Lembar Observasi Keterlaksanaan Media
Pengembangan Media Pembelajaran Googlesite Berbasis Etnomatematika

Dalam Meningkatkan Kemampuan Koneksi Matematika Siswa SMPN Se-
Kabupaten Tulungagung
Pertemuan ke- Rata-

No. Aspek yang dinilai
1 2 3 rata
Siswa tidak mengalami kesulitan dalam
1.
mengoperasikan media pembelajaran
Siswa dapat menyesuaikan alokasi waktu yang ada
2.
pada media pembelajaran
Siswa dapat melaksanakan instruksi yang diminta
3.
dalam media pembelajaran
Siswa dapat memahami sajian materi yang ada
4.
pada media pembelajaran
Tes akhir pada media pembelajaran sudah sesuai
5. dengan materi yang terdapat pada media
pembelajaran
Media pembelajaran dapat digunakan sebagai
6.
sumber belajar
Skor keterlaksanaan tiap pertemuan
Keterangan :
Skor 4 : Sangat Baik (SB)
Skor 3 : Baik (B)
Skor 2 : Kurang (K)
Skor 1 : Sangat Kurang (SK)
120
Lampiran 03
ANGKET RESPON SISWA

Media Pembelajaran Googlesite Berbasis Etnomatematika
Petunjuk
Berikut ini dikemukakan sejumlah pernyataan sehubungan dengan uji

kepraktisan buku ajar. Untuk itu kepada ananda sebagai praktisi dapat memberikan
cek (√) pada kolom yang sesuai dengan yang dirasakan untuk beberapa pilihan
yaitu :
1 Sangat tidak setuju

2 Tidak Setuju
3 Setuju
4 Sangat setuju
No PERNYATAAN 1 2 3 4
A. Kemudahan Penggunaan
1 Penggunaan Googlesite dalam pembelajaran dapat

menghemat waktu dan efisien digunakan dalam
pembelajaran.
2 Materi dalam Googlesite mudah saya
dipahami.
3 Penyajian materi pada Googlesite lebih praktis dan
dapat saya pelajari secara berulang
4 Uraian materi dan latihan yang ada pada Googlesite
jelas dan sederhana
5 Bahasa yang digunakan pada Googlesite mudah saya
Dipahami
121
6 Googlesite praktis dan mudah saya bawa karena dapat

Disimpan
7 Saya dapat menuangkan ide saya melalui pertanyaan yang
diberikan pada lembar kegiatan siswa
8 Saya dapat belajar mandiri sesuai dengan kemampuan
belajar saya
9 Latihan soal yang ada pada Googlesite memberikan
kesempatan kepada saya untuk dapat mengasah
kemampuan koneksi matematika
B. Kemenarikan Sajian
Desain tampilan penyajian Googlesite menarik untuk

1 dilihat
2 Isi materi dakam Googlesite dilengkapi ilustrasi, gambar,
foto yang sesuai dengan materi
3 Saya dapat membaca jelas font pada Googlesite
4 Kombinasi warna yang digunakan dalam Googlesite sudah
menarik
C Manfaat
1 Googlesite membantu saya dalam memahami konsep pola

bilangan
2 Googlesite dapat menggantikan catatan saya.
3 Googlesite membantu saya dalam menghubungkan
materi yang dipelajari dengan kehidupan sehari-hari.
4 Googlesite dapat membantu pengetahuan ingatan saya
dan penyempurnaan materi yang saya pelajari.
5 Googlesite dapat membantu saya dalam mengkaitkan
materi matematika dengan pelajaran lain
122
6 Googlesite dapat membantu saya dalam mengkaitkan antar

materi matematika
7 Googlesite dapat saya gunakan dimana saja dan kapan
saja.
8 Googlesite membuat saya menjadi aktif dalam
pembelajaran matematika
9 Googlesite dapat memotivasi saya dalam belajar
10 Googlesite dapat menambah wawasan saya dalam
materi aritmatika sosial
123
Lampiran 04
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
161
162
163
164
165
166
167
Lampiran 05
168
169
170
171
172
Lampiran 06
173
174
Lampiran 07
175
176
Lampiran 08
177
178
179
180
181
182
KEMENTERIAN AGAMA REPUBLIK INDONESIA

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
SAYYID ALI RAHMATULLAH TULUNGAGUNG
PASCASARJANA
Jalan Mayor Sujadi Timur Nomor 46 Tulungagung - Jawa Timur 66221
Telepon: (0355) 321513 Website: www.uinsatu.ac.id Email: info@uinsatu.ac.id
KARTU KENDALI TESIS

Nama :Atika Nur Isro’ Illaili
NIM :128512203009
Program Studi :Tadris Matematika
Dosen Pembimbing :Dra. Umy Zahroh, M.Kes., Ph.D
Judul Proposal Tesis :Pengembangan Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD)
Berdasarkan Teori Van Hiele untuk Meningkatkan
Kemampuan Literasi Matematis di MTs se-Kabupaten Nganjuk
Tandatangan
No Tanggal Materi Bimbingan
Mahasiswa
BAB 1,2 Pembahasan referensi dan Sumber 1
1. 18-04-2022
Utama
2
2. 22-04- 2022 BAB 3 Menambah analisis data
3
3. 28-04-2022 Semua instrument dimasukkan di BAB 3
Angket disesuaikan indicator pembelajaran 4
4. 18-05-2022
AKM, Lembar Validasi
5
5. 04-07-2022 Revisi Instrumen
6
6. 07-07-2022 ACC Instrumen, lanjut ke validator
7
7. 24-10-2022 Kepala tabel, Observasi
8
8. 27-10-2022 Analisis uji beda eksperimen dan kontrol
9. 09-11-2022 Kesimpulan, Referensi, Abstrak 9
10. 11-11-2022 Fullteks, ACC 10

11
11.
12
12.
Catatan: - Kartu ini harap dibawa pada saat bimbingan dan diisi oleh Dosen Pembimbing
Pembimbing I,
Dra. Umy Zahroh, M.Kes., Ph.D

NIP. 196907192000032002
183
Lampiran 10
BIOGRAFI PENULIS
Nama : Nisa Nikmatul Solekah
Tempat, Tanggal Lahir : Tulungagung, 11 Juli 1998
Alamat : RT 01 RW 02 Dusun Karanggayam Desa Wajak Lor
Kecamatan Boyolangu Kabupaten Tulungagung
Prodi : Tadris Matematika
RIWAYAT PENDIDIKAN
No. Nama Sekolah Alamat Tahun Lulus
1. TK Dharma Wanita Ds. Wajak Lor Kec. 2004
Boyolangu Kab.
Tulungagung
2. SDN 1 Wajak Lor Ds. Wajak Lor Kec. 2010
Boyolangu Kab.
Tulungagung
3. SMPN 1 Boyolangu Ds. Boyolangu Kec. 2013

184
Boyolangu Kab.
Tulungagung
4. MAN 1 Ds. Beji Kec. Boyolangu 2016
Tulungagung Kab. Tulungagung
5. S1 IAIN Ds. Plosokandang Kec. 2020
Tulungagung Kedungwaru Kab.
Tulungagung
6. S2 UIN Sayyid Ali Ds. Plosokandang Kec. 2022
Rahmatullah Kedungwaru Kab.
Tulungagung Tulungagung

Tesis Full Revisi Selesai

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Tesis Full Revisi Selesai

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN GOOGLESITE

BERBASIS ETNOMATEMATIKA DALAM MENINGKATKAN

NISA NIKMATUL SOLEKAH

PROGRAM MAGISTER TADRIS MATEMATIKA

Disusun dalam rangka untuk memenuhi salah satu persyaratan menempuh

NISA NIKMATUL SOLEKAH

PROGRAM MAGISTER TADRIS MATEMATIKA

Tesis dengan Judul “Pengembangan Media Pembelajaran Googlesite Berbasis

Pembimbing Tanggal Tanda Tangan

1. Dra. Umy Zahroh, M.Kes., Ph.D

2. Dr. Dewi Asmarani, M.Pd

Yang bertanda tangan dibawah ini saya:

Tulungagung, November 2022

Nisa Nikmatul Solekah

٤‫ق ٱللَّهَ يَ ۡجعَل لَّهۥ ِم ۡن أَمۡ ِر ِهۦ ي ۡس ٗرا‬

Tesis ini ku persembahkan untuk:

saya menuntut ilmu sampai saya dapat seperti ini.

untuk membimbing menyusun tesis ini sampai selesai

8. Kepada sahabat sekaligus rumah kedua saya berkeluh kesah dalam

menjalankan aktivitas dimasa perkuliahan selama ini yaitu: Riko Bagus

Hermanto, Muhammad Nur Eko Junaidi, Ringga Fatma Hardiyai, Harum

Sari, Nova Kurnia A., Anin Ermayanti, Andriana Nofikasari, Risqika

umat manusia sehingga penulis mampu menyelesaikan tesis yang berjudul

“Pengembangan Media Pembelajaran Googlesite Berbasis Etnomatematika dalam

Meningkatkan Kemampuan Koneksi Matematika siswa SMPN Se-Kabupaten

memberikan petunjuk kepada umat manusia, sehingga manusia dapat terbebas

dari zaman jahiliyah menuju zaman Islamiyah.

sepatutnya penulis menyampaikan ucapan terima kasih kepada:

Tulungagung yang telah memberikan fasilitas kepada penulis sehingga

penulis dapat menyelesaikan tugas tepat waktu.

Rahmatullah Tulungagung yang selalu memberikan dorongan semangat

dalam mengemban ilmu pengetahuan selama perkuliahan.

3. Dr. Maryono, M.Pd., selaku Ketua Prodi Tadris Matematika Pascasarjana

UIN Sayyid Ali Rohmatullah Tulungagung yang selalu memberikan

memberikan pengarahan, koreksi,sehingga penelitian ini dapat diselesaikan

sesuai dengan waktu yang telah direncanakan.

5. Dr. Dewi Asmarani, M.Pd., selaku dosen pembimbing II yang telah

memberikan pengarahan, koreksi,sehingga penelitian ini dapat diselesaikan

sesuai dengan waktu yang telah direncanakan.

6. Seluruh staff kepegawaian dan pengelola perpustakaan Pascasarjana UIN

Sayyid Ali Rahmatullah Tulungagung yang telah memberikan izin dan

fasilitas kepada penulis untuk mencari dan mendapatkan tambahan

pengetahuan dalam menyelesaikan tesis ini.

Tulungagung yang telah berjasa mengantarkan penulis untuk mengetahui arti

pentingnya ilmu pengetahuan.

9. Teman-teman angkatan 2020 progam magister Tadris Matematika yang

motivasi kepada penulis untuk menyelesaikan tugas ini.

Tulungagung, November 2022

Nisa Nikmatul Solekah

Halaman Judul .................................................................................................. ii

BAB I : PENDAHULUAN ............................................................................. 1

BAB II : LANDASAN TEORI ...................................................................... 18

BAB IV : HASIL PENELITIAN................................................................... 68

BAB V : PENUTUP ....................................................................................... 109

DAFTAR RUJUKAN .................................................................................... 114

Tabel 2.1 Barisan bilangan pada pita tiga warna .................................. 31

Gambar 1.1 Jawaban Siswa SMPN 1 Boyolangu ................................. 4

Lampiran 01 Instrumen Soal Post Test ................................................... 117

Tesis dengan judul “Pengembangan Media Pembelajaran Googlesite Berbasis

Kata Kunci : Media Pembelajaran, Googlesite, Etnomatematika, Kemampuan

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh kesulitan siswa dalam memahami dan

The thesis entitled "Development of Ethnomathematics-Based Googlesite

Keywords : Learning Media, Googlesite, Ethnomathematics, Mathematical

This research is motivated by students' difficulties in understanding and