Machine Translated by Google

Jurnal Psikologi Sekolah Positif 2022, http://journalppw.com

Vol. 6, No.6, 10068-10083

Interaksi Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemi

Covid-19 Tingkat I Pembatasan Aktivitas Masyarakat:
Apa Determinan dan Keluhan Pentingnya?

Martono Martono*1 , Untung Sujianto2 Muhamad

, Amirul Rasyid3 , Pradita Ayu
Fernanda4, Retna Tri Astuti5

1Jurusan Keperawatan, Politeknik Kesehatan Kemenkes Surakarta, Indonesia 2 Fakultas, Email: must_ton@ymail.com
Keperawatan, Fakultas Kedokteran, Universitas Diponegoro Semarang, Indonesia, Email:
untung71@fk.undip.ac.id
3Fakultas Keperawatan, Universitas Gajah Mada, Yogyakarta, Indonesia, E-mail : amirulrasyid58@gmail.com 4Fakultas
Keperawatan Universitas Airlangga, Surabaya, Indonesia, E-mail: praditaa3@gmail.com 5Departemen
Keperawatan, Universitas Muhammadiyah Magelang, Indonesia, Email: retnatriastuti@ummgl.ac.id Alamat korespondensi ke:
Martono Martono, Email: must_ton @ymail.com; ID Scopus:57207193296,
Anggrek:0000-0003-3123-1533; Telepon 085865341256.
7 Juli 2022, Sayang. Pemimpin Redaksi

Abstrak

Pembatasan social distancing di masa pandemi Covid-19, pembelajaran berbasis daring menjadi aspek penting untuk
memenuhi hak belajar, menghindari keterlambatan kelulusan, melanjutkan pendidikan, dan mendapatkan pekerjaan.
Namun, kesiapan siswa, guru, dan dukungan organisasi dalam pembelajaran daring juga mengalami transisi kritis
dalam beradaptasi dengan perkembangan teknologi informasi. Dengan menggunakan pendekatan kuantitatif,
penelitian ini bertujuan untuk menilai keluhan dan determinan penting interaksi pembelajaran daring selama
pelaksanaan program pembatasan aktivitas komunitas pandemi Covid-19 tingkat I di perguruan tinggi keperawatan,
Indonesia. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif korelasi dalam desain. Sampel penelitian ini adalah 1148
mahasiswa keperawatan di perguruan tinggi di Indonesia. Pengumpulan data dukungan organisasi, persepsi
pembelajaran online, dan keterampilan teknologi informasi menggunakan alat evaluasi interaksi pembelajaran online
yang didistribusikan secara elektronik ke seluruh mahasiswa keperawatan di Indonesia. Hasil penelitian menunjukkan
bahwa dukungan organisasi, persepsi pembelajaran online, dan keterampilan dalam menggunakan teknologi informasi
berpengaruh signifikan terhadap interaksi pembelajaran online. Keterampilan siswa dalam menggunakan teknologi
informasi memberikan kontribusi yang lebih besar dari yang lain. Siswa mengeluhkan ketidakstabilan koneksi jaringan
internet selama pembelajaran daring. Sebagai rekomendasi utama, disarankan kepada perguruan tinggi agar
perguruan tinggi membuat kebijakan peningkatan keterampilan dalam menggunakan teknologi informasi bagi dosen
dan mahasiswa yang akan memandu bagaimana perguruan tinggi dan pemangku kepentingannya dapat melayani
masalah kualitas pembelajaran daring melalui pelatihan.

Kata kunci: mahasiswa, pendidikan keperawatan, physical distancing, Covid-19.

PENDAHULUAN Tingkat Fatalitas (CFR) adalah 4,6%. Penyebaran

Covid-19 merupakan penyakit menular yang kasus terkonfirmasi mencapai setidaknya 70.736 pada
disebabkan oleh virus SARS-CoV 2 (lebih populer 2 Desember 2020. 3.417 pasien meninggal karena
dengan sebutan Coronavirus). Ini memiliki dampak Covid-19, yang menyebar dengan cepat, menunjukkan
global di banyak negara dengan peningkatan kasus CFR sebesar 4,8% (Kemenkes RI, 2020). Penyebaran
yang cepat. WHO (2020) melaporkan 64.350.473 kasus Covid-19 yang masif juga berimplikasi pada
kasus terkonfirmasi dengan 1.494.668 kematian di seluruh dunia. Kasusnya
berbagai aspek seperti politik, ekonomi, sosial, budaya,
Machine Translated by Google
10069
pertahanan dan keamanan, ketenagakerjaan,
kebiasaan kerja (model), pengurangan jam kerja,
PHK, dan kesejahteraan masyarakat di Indonesia
(Kassegn & Endris, 2021; Grundy-Warr & Lin,
2020; Yue & Xiao Guang, 2021). Selain itu, Covid-19
secara khusus telah mengurangi mobilitas
mahasiswa di sekitar kampus, mengubah mobilitas
mahasiswa internasional, dan meningkatkan
ketidakseimbangan sosial dan ekonomi di berbagai
sistem pendidikan tinggi (Mok et al., 2020). Karena
bahaya dan dampak sebelumnya, pemerintah
menerapkan beberapa program untuk membatasi
aktivitas masyarakat, jarak sosial, dan pertemuan berlebihanGoogle
Masa Covid-19 yang tidak bisa diprediksi juga
membuat institusi pendidikan—termasuk perguruan
tinggi keperawatan—mengubah kegiatan belajarnya.
Pembelajaran tatap muka (offline) berubah menjadi
pembelajaran berbasis online untuk memenuhi hak
mahasiswa untuk mendapatkan perkuliahan formal.
Dengan cara ini, mereka tetap bisa lulus tepat
waktu, mengikuti pendidikan lanjutan, dan
mendapatkan pekerjaan yang ideal. Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan mendorong seluruh
perguruan tinggi di Indonesia menerapkan
pembelajaran berbasis daring untuk mengikuti
perkembangan kebutuhan dan situasi saat ini.
Dalam era belajar mandiri dan pendidikan mandiri
yang saat ini sedang gencar dilaksanakan, dinas
pendidikan kesehatan memiliki kewenangan untuk
mengatur dan mengatur segala sesuatu yang
menyangkut mutu pelayanan pendidikan, termasuk
efektifitas dan efisiensi sumber daya manusianya.
Kewibawaan dan kemandirian tersebut memiliki
nilai strategis bagi perguruan tinggi keperawatan
untuk bersaing dalam upaya memecahkan kebekuan
dan stagnasi yang dialami dan melingkupi selama
ini dalam hal kualitas layanan pendidikan. Namun
keterpurukan Indonesia di masa pandemi Covid-19
membawa lembaga layanan pendidikan dihadapkan
pada tuntutan untuk dapat mempertahankan hasil
layanan pendidikan yang telah dicapai dan
menyiapkan lulusan yang berkompeten untuk dapat
bersaing di pasar kerja namun juga dihadapkan
pada pemenuhan hak mereka. pembelajaran siswa
dengan kondisi lembaga pendidikan ditutup sementara.
Manajemen pembelajaran berbasis online
memerlukan dukungan organisasi, dan kemampuan
untuk menggunakan perangkat mobile seperti
laptop, komputer, tablet, smartphone, dan ponsel
android yang dapat digunakan untuk mengakses
topik pembelajaran atau sumber informasi dimanapun dan kapanpun.
Jurnal Psikologi Sekolah Positif
on line. Penggunaan teknologi multimedia dapat
memberdayakan proses pendidikan dengan
meningkatkan interaksi antara guru, siswa, dan
perangkat pembelajaran serta cara-cara inovatif
untuk menjadikan pembelajaran lebih dinamis,
tahan lama, dan lebih dapat diterapkan di dunia luar
kelas (Almara’beh et al. ., 2015). Informasi dan
teknologi berkembang dengan sangat canggih.
Keduanya mengakomodasi dan mempromosikan pembelajaran online
Platform berbasis web dan sistem manajemen
pembelajaran berbasis internet dapat membantu
pembelajaran. Banyak platform seperti Zoom,
yang tidak
Meet,
perlu.
dan Microsoft Teams dapat dengan
mudah digunakan untuk meningkatkan partisipasi
siswa dan dinamika kelas (Heggart & Yoo, 2018).
Namun, transformasi pembelajaran menjadi sistem
berbasis online belum sepenuhnya dipahami,
khususnya oleh mereka yang berada di perguruan tinggi keperawatan
Masalah teknis seperti keterampilan dalam adaptasi
teknologi informasi (TI), dukungan organisasi,
kompatibilitas perangkat, dan ketersediaan
bandwidth menjadi hambatan pengembangan yang
serius. Tidak mudah untuk melakukan beberapa
kemajuan; Keberhasilan juga tergantung pada guru
atau pelatih yang memiliki kemampuan, pengetahuan,
dan kompetensi yang tepat untuk melaksanakan
pembelajaran daring. Beberapa kompetensi yang
diperlukan untuk mengajar secara efektif dalam
pembelajaran daring adalah keterampilan dalam
pedagogi, pembuatan konten, desain, teknologi,
manajemen organisasi, dan komunikasi sosial
(Albrahim, 2020). Keberhasilan pengembangan dan
implementasi pembelajaran daring tidak lepas dari
berbagai faktor yang mempengaruhi. Desain
pembelajaran berbasis teknologi, alat online, dan
karakteristik siswa merupakan prediktor penting
dari hasil pembelajaran dalam pembelajaran
campuran (Kintu et al., 2017). Pola pembelajaran
daring di kampus keperawatan masih jarang
diterapkan sebelum pandemi. Akibatnya, pengurus
tidak siap ketika Covid-19 menyebar dan memaksa
perubahan sistem pembelajaran. Faktanya,
pembelajaran online adalah kondisi tetap yang tidak
dapat dinegosiasikan hari ini. Dibutuhkan kesiapan
siswa dan guru, teknologi yang mumpuni seperti
perangkat elektronik, dan jaringan internet (Sanoto, 2021).
Adopsi dan pemanfaatan fasilitas e-learning belum
dilakukan oleh dosen secara optimal. Situasi ini
dipengaruhi oleh sikap pengguna, fasilitas internet
yang tidak memadai, dan pelatihan pengguna yang
tidak memadai (Eze et al., 2018). Itu
Machine Translated by Google
Martono Martono
kualitas pelaksanaan pembelajaran daring sebagai
alternatif penyediaan informasi untuk membantu dosen
dalam proses belajar mengajar masih rendah. Oleh
karena itu, keberhasilan pembelajaran daring memerlukan
strategi yang matang dan pendekatan yang lebih aktif—
yang harus masuk dalam kurikulum sekolah (Agarwal &
Kaushik, 2020).
Selain itu, kemauan, keterampilan, dan pemanfaatan
teknologi oleh pendidik untuk mengubah gaya dan metode
mengajar dengan menggunakan e-learning juga harus
dievaluasi dan ditingkatkan. Beberapa faktor yang
mempengaruhi motivasi dosen menggunakan pembelajaran
daring adalah pengetahuan, persepsi, dan keterampilan
(Mohamad et al., 2015). Kualitas interaksi pembelajaran
online antara guru dan siswa mempengaruhi banyak
faktor. Salah satunya, Kumar et al., (2021), menjelaskan
bahwa kegiatan ini terkait dengan konten e-learning
kualitas terbaik institusi pendidikan.
Beberapa penelitian telah menguji, menganalisis, dan
membedah fenomena pendidikan pada masa Covid-19.
Selain itu, mereka tidak cukup komprehensif dan fokus
pada penelitian tentang hasil belajar siswa. Berdasarkan
permasalahan di atas, diperlukan kajian yang berfokus
pada proses pembelajaran berbasis online yang dapat
memenuhi hak-hak siswa. Dengan menerapkan
pendekatan kuantitatif, penelitian ini bertujuan untuk
mengkaji keluhan dan determinan penting interaksi
pembelajaran daring selama pelaksanaan program
pembatasan aktivitas masyarakat tingkat I pandemi
Covid-19 di perguruan tinggi keperawatan, Indonesia.
Secara lebih spesifik, penelitian ini bertujuan untuk
menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut:
Pertanyaan penelitian
1. Secara bersama-sama, apakah ada pengaruh
yang signifikan antara dukungan organisasi,
persepsi terhadap pembelajaran online, dan
keterampilan dalam menggunakan teknologi
informasi terhadap interaksi pembelajaran berbasis online?
2. Secara parsial apakah ada pengaruh yang
signifikan antara dukungan organisasi dengan
kualitas interaksi pembelajaran berbasis online?
3. Apa faktor penentu interaksi pembelajaran
berbasis online antara dukungan organisasi,
persepsi pembelajaran online, dan keterampilan
dalam menggunakan teknologi informasi?
10070
4. Apa faktor penentu dan keluhan penting dalam
pembelajaran berbasis daring?
METODE
Rancangan Penelitian dan Pemilihan Peserta Sebuah
survei cross-sectional deskriptif digunakan untuk
mengeksplorasi interaksi pembelajaran online mahasiswa
keperawatan Indonesia mengenai dukungan organisasi,
persepsi pembelajaran online, dan keterampilan dalam
menggunakan teknologi informasi. Menggunakan survei
online, peneliti mensurvei mahasiswa keperawatan yang
terdaftar aktif di lembaga pendidikan negeri dan swasta di
seluruh Indonesia.
Calon peserta direkrut dari media sosial dan berbagai
grup online terkait mahasiswa keperawatan Indonesia
selama empat bulan.
Survei ini anonim dan dikelola sendiri; Pesan undangan
untuk penelitian dikirim ke situs media sosial yang berisi
tautan. Kriteria inklusi penelitian ini adalah mahasiswa
keperawatan yang terdaftar aktif di lembaga pendidikan
negeri dan lembaga pendidikan swasta yang setuju untuk
berpartisipasi dalam penelitian ini.
Survei online mengukur interaksi pembelajaran online
tentang dukungan organisasi, persepsi pembelajaran
online, dan keterampilan dalam menggunakan teknologi
informasi. Survei tersebut diujicobakan di antara sampel
kecil mahasiswa keperawatan Indonesia untuk mengulang
prosedur dan kuesioner.
Instrumen Penelitian Data
penelitian dikumpulkan dengan menggunakan alat
evaluasi interaksi pembelajaran online yang dikembangkan
oleh peneliti. Menggunakan kombinasi pertanyaan
terbuka dan skala Likert. Alat evaluasi interaksi
pembelajaran online merupakan alat evaluasi yang
dirancang untuk mengukur tiga aspek, antara lain (1)
dukungan organisasi dengan reliabilitas konsistensi
internal alpha Cronbach sebesar 0,957, (2) persepsi
pembelajaran online dengan reliabilitas konsistensi internal
alpha Cronbach sebesar 0,950, dan (3) keterampilan
menggunakan teknologi informasi dengan reliabilitas
konsistensi internal alfa Cronbach sebesar 0,956.
Sistem penilaian untuk pertanyaan pilihan menggunakan
kriteria sebagai berikut: 6 untuk 'sangat setuju', 5 untuk
'setuju', 4 untuk 'ragu-ragu/tidak setuju atau tidak setuju', 3
Machine Translated by Google

10071 Jurnal Psikologi Sekolah Positif

untuk 'tidak setuju', 2 untuk 'tidak setuju', dan 1 untuk 'sangat
tidak setuju'.
Uji Statistik
Standar deviasi, rata-rata, median, dan rentang interkuartil
digunakan untuk menggambarkan variabel kontinyu dan
persentase untuk variabel kategori. Tes Chi-square Pearson
yang tepat untuk variabel kategori dan ANOVA satu arah
untuk variabel kontinyu digunakan untuk menilai karakteristik
dasar. Asumsi klasik (multikolinearitas, heteroskedastisitas,
dan normalitas) dilakukan untuk mengembangkan hasil
tes
persamaan regresi. Uji statistik yang digunakan untuk
menganalisis interaksi pembelajaran online tentang
dukungan organisasi, persepsi pembelajaran online, dan
keterampilan dalam pemanfaatan teknologi informasi adalah
regresi linier berganda dengan tingkat signifikansi 95%.
Pertimbangan Etis
Responden diberi informasi bahwa semua pengamatan
dirahasiakan dan hanya digunakan untuk tujuan ilmiah
untuk memenuhi pertimbangan etis. Partisipasi bersifat
sukarela, dan tidak ada hukuman untuk tidak berpartisipasi.
rahasia. Penjelasan rinci tentang metodologi ekspektasi,
anonimitas, dan kerahasiaan dibahas dalam perjanjian
tertulis.
HASIL
Karakteristik Demografi Tabel 1
menunjukkan karakteristik dasar responden, meliputi jenis
kelamin, pendidikan, usia, pengalaman belajar online, dan
latar belakang institusi pendidikan. Dari 1252 subjek yang
mengisi kuesioner online, 1148 (91,7%) subjek telah
menyelesaikan survei. Sebanyak 104 (8,3%) subjek
dieliminasi karena jawaban mereka tidak lengkap dan tidak
memenuhi kriteria. Oleh karena itu, akhirnya hanya ada
1148 mahasiswa keperawatan yang mengikuti survei
tersebut. Distribusi informasi umum meliputi: 88,7% adalah
perempuan: usia rata-rata 21,15±3,69 (17-26 tahun); 53%
berpendidikan diploma III; 57,1% berasal dari lembaga
pendidikan swasta; pengalaman kerja lebih dari dua tahun
rata-rata 2,09±0,84; 34,5% mahasiswa mengeluhkan
kestabilan koneksi jaringan internet yang kurang stabil, dan
10,7% mengeluhkan kestabilan koneksi jaringan internet
yang tidak stabil.

Studi ini disetujui oleh Komite Etik (Komite Etik) Fakultas

Ilmu Kesehatan Universitas Muhammadiyah Magelang,
Indonesia (113-KEPK). Setiap partisipasi bersifat sukarela,
dan responden disimpan

Tabel 1. Karakteristik Demografi (n=1148)

Informasi Barang Kuantitas Persentase
Pria 130 11,3
Jenis kelamin
Perempuan 1018 88,7
Rata-rata±SD 21,15±3,69
17-26 tahun 1115 97,1
Umur (tahun) 27-36 tahun 24 2,1
37-46 tahun 0,8
Tingkat Pendidikan Diploma III 9 53
Diploma IV 608 10,4
sarjana 120 396 34,5
Perawatan
Magister Keperawatan 21 1,8
Doktor dari 3 0,3
Perawatan
Negara/Publik 493 42,9
Latar belakang institusi pendidikan
Pribadi 655 57,1
Pengalaman belajar online Rata-rata±SD 2,09±0,84
< 1 tahun 365 31,8
1-2 tahun 319 27,8
Machine Translated by Google

Martono Martono 10072

> 2 tahun 464 40,4

Kestabilan koneksi internet pada pembelajaran Stabil 629 54,8
daring Kurang stabil 396 34,5
Tidak stabil 123 10,7
SD: standar deviasi

Perbedaan kualitas interaksi pembelajaran perbedaan muncul akibat tingkat pendidikan terhadap
berdasarkan karakteristik demografi kualitas interaksi pembelajaran berbasis online (p=0,001).
Hasil uji one way Sementara itu, usia, jenis kelamin, latar belakang institusi
ANOVA disajikan pada Tabel 2. Hal tersebut menunjukkan pendidikan, dan pengalaman belajar daring tidak menunjukkan
bahwa adanya perbedaan atau kesenjangan.

Tabel 2. Perbedaan Kualitas Interaksi Pembelajaran Berdasarkan Usia, Jenis Kelamin, Pendidikan, Latar Belakang Lembaga
Pendidikan, dan Pengalaman Belajar Daring

Aspek Jumlah dari Df Berarti Nilai F nilai-p

kotak persegi
Usia
Kualitas interaksi pembelajaran
Antar kelompok 414.642 207.321 2.405 0,091
Dalam kelompok 98700.285 2 86.201
Total 99114.927 1145 1147
Seks

Kualitas interaksi pembelajaran

Antar kelompok 478.460 478.460 5.559 .119
Dalam kelompok 98636.467 1 86.070
Total 99114.927 1146 1147
Pendidikan
Kualitas interaksi pembelajaran
Antar kelompok 1546.953 386.738 4.531 .001
Dalam kelompok 97567.974 4 85.361
Total 99114.927 1143 1147
Latar belakang institusi
pendidikan
Kualitas interaksi pembelajaran
Antar kelompok 1682.196 1682.196 19.786 0,082
Dalam kelompok 97432.731 1 85.020
Total 99114.927 1146 1147
Pengalaman belajar online
Kualitas interaksi pembelajaran
Antar kelompok 262.308 2 131.154 1.519 .219
Dalam kelompok 98852.619 1145 86.334
Total 99114.927 1147
Df; Derajat kebebasan

Tabel 3 menunjukkan uji reliabilitas variabel menghasilkan
skor korelasi keseluruhan antar item sebesar 0,68 (dukungan
organisasi = 0,592, persepsi pembelajaran online = 0,654,
keterampilan pemanfaatan teknologi informasi = 0,600, dan
kualitas interaksi pembelajaran =
0,531). Tabel 4 menunjukkan bahwa 16 item pertanyaan
difokuskan pada dua subkategori, yaitu komitmen dan
dukungan terhadap infrastruktur. Skor rata-rata yang diukur
menggunakan skala Likert 5 poin adalah 3,66 dan korelasi
antar item pada bagian ini adalah
Machine Translated by Google

10073 Jurnal Psikologi Sekolah Positif

0,59 (alfa Cronbach 0,957). Tabel 5 merangkum bahwa 10 poin skala Likert adalah 3,95 dan korelasi antar item pada
item pertanyaan difokuskan pada dua subkategori, yaitu bagian ini adalah 0,65 (Cronbach's alpha 0,950).
kemudahan, dan motivasi. Skor rata-rata diperkirakan dengan
5-

Tabel 3 Hasil uji korelasi antara variabel dukungan organisasi, persepsi, keterampilan, dan kualitas interaksi (skala Likert 5 poin)

Kategori Rata-rata Dukungan Selisih SD Butir (n) Skor

Organisasi 58,61 Persepsi 39,52 100.870 10.043 16 0,592
Keterampilan 54,76 Kualitas Interaksi 37.718 6.141 10 0,654
59,12 Total 77.314 8.793 15 0,600
86.484 9.300 16 0,531
57 0,686

Tabel 4 Hasil Uji Korelasi untuk Setiap Item Survei Dukungan Organisasi
Dukungan Organisasi Maksud SD

1 mengembangkan sistem teknologi informasi untuk mendukung pembelajaran daring.

3,38 0,991

2 mengembangkan sistem pembelajaran online.

3,58 0,825

3 mengembangkan pembelajaran online sebagai “problem solving”.

3,74 0,734

4 untuk meningkatkan kemajuan pembelajaran online.

3,72 0,759

5 untuk memberikan akses mudah ke pembelajaran online.

3,71 0,774

6 untuk menjelaskan panduan sistem pembelajaran online.

3,45 0,846

7 untuk mempromosikan dukungan mereka untuk organisasi pembelajaran online.

3,69 0,800

8 untuk memandu pelaksanaan pembelajaran daring.

3,70 0,861

9 bahwa sistem pembelajaran online untuk mencapai misi universitas.

3,78 0,740

10 untuk menyediakan perangkat lunak untuk mendukung pembelajaran online.

3,77 0,743

11 menyediakan perangkat keras untuk mendukung pembelajaran online.

3,71 0,774

12 menyediakan sistem pembelajaran e-learning untuk mendukung pembelajaran online.

3,45 0,846

13 memberikan pelatihan tentang sistem pembelajaran e-learning.

3,69 0,800

14 mengalokasikan dana untuk mendukung pembelajaran daring.

3,70 0,861

15 memberikan subsidi dana untuk pembelian paket kuota internet untuk mendukung pembelajaran
3,78 0,740
daring.
16 menyediakan fasilitas jaringan internet dan/atau intranet untuk mendukung pembelajaran daring.
3,77 0,743
Machine Translated by Google

Martono Martono 10074

Tabel 5 Hasil Uji Korelasi Setiap Item Survei Persepsi Pembelajaran Online
Persepsi Maksud SD

1 Sistem pembelajaran online membantu saya memahami materi perkuliahan secara detail. 3,91 0,697

2 Dengan pembelajaran online, saya mendapatkan ilmu yang belum diberikan dalam pembelajaran
3,82 0,739
tatap muka.
3 Dengan pembelajaran online, saya mendapatkan kesempatan untuk belajar dimana saja dan kapan saja
3,84 0,695
tanpa batasan waktu.
4 Saya dapat dengan mudah memperoleh materi perkuliahan melalui layanan dan akses belajar online.
4,03 0,756

5 Menyelesaikan latihan online hanya membuang-buang waktu saya. 3,97 0,761

6 Saya tidak perlu rutin mengunjungi website pembelajaran atau pembelajaran online.
4,03 0,707

7 Setiap kali saya mengalami kesulitan mengerjakan soal dari dosen, saya mencari solusi dari 3,95 0,754
sumber internet (online).
8 Pembelajaran daring dilakukan semata-mata untuk mendapatkan nilai tambah dari dosen.
4,06 0,722

9 Saya antusias mengikuti pembelajaran daring karena komunikasi antara teman dan dosen
4,02 0,761
lebih dekat.
10 Saya rasa dosen tidak keberatan jika saya tidak mengikuti sesi pembelajaran daring. 3,89 0,803

Tabel 6 menggambarkan 10 item pertanyaan yang
difokuskan pada dua sub-kategori, termasuk dukungan
infrastruktur, dan penggunaan teknologi informasi mentah/
perangkat lunak. Skor rata-rata yang diukur menggunakan
skala Likert 5 poin adalah 3,40 dan korelasi antar item
dalam bagian ini adalah 0,60 (alfa Cronbach 0,956). Tabel
7 menunjukkan
bahwa 16 item pertanyaan berpusat pada lima sub
kategori, yaitu tangible, reliability, responsiveness,
assurance, dan empathy. Skor rata-rata yang dievaluasi
dengan skala Likert 5 poin adalah 3,69 dan korelasi antar
item dalam bagian ini adalah 0,53 (alfa Cronbach 0,945).

Tabel 6 Hasil uji korelasi tiap item survei keterampilan teknologi informasi
Keterampilan Maksud SD

1 menggunakan komputer dalam proses belajar mengajar secara online. 3,64 0,756

2 memanfaatkan fasilitas internet dan/atau intranet yang tersedia dalam pembelajaran

3,66 0,725
daring.
3 untuk menggunakan multimedia dalam proses belajar mengajar online. 3,66 0,716

4 untuk mengakses materi pembelajaran dalam proses belajar mengajar secara daring.
3,73 0,742

5 untuk mengakses e-learning dalam proses belajar mengajar secara online.

3,25 0,973

6 menggunakan media sosial dalam proses belajar mengajar online. 3,57 0,785

7 untuk menggunakan aplikasi zoom dan google meet dalam proses belajar mengajar online.
3,76 0,702
Machine Translated by Google

10075 Jurnal Psikologi Sekolah Positif

8 untuk menggunakan konferensi video dalam pembelajaran online.

3,55 0,757

9 memanfaatkan sumber belajar dari video dari internet (online).

3,68 0,756

10 untuk mencari sumber belajar e-book dari internet (online).

3,72 0,699

11 untuk mencari sumber belajar e-journal dari internet (online). 3,68 0,714

12 untuk mencari sumber belajar e-library dari internet (online).

3,73 0,709

13 memanfaatkan sumber belajar dari aplikasi website dari internet (online). untuk
3,59 0,744
menemukan e-
14 modul dari internet (online).
3,76 0,701

15 untuk mengakses materi perkuliahan dari internet (online).

3,77 0,675

Tabel 7 Hasil Uji Korelasi Tiap Item Survei Kualitas Interaksi Pembelajaran Online

Interaksi pembelajaran Maksud SD

1 menggunakan media interaktif untuk pembelajaran online

3,16 0,920

2 kesulitan mengakses dan terhubung ke jaringan internet selama pembelajaran daring

3,69 0,754

3 pemilihan berbagai media pembelajaran online 3,70 0,796

4 keterampilan dalam menyampaikan materi perkuliahan dengan baik dalam pembelajaran daring
3,51 0,810

5 kehandalan dalam mengelola kelas selama pembelajaran daring

3,62 0,820

6 kehandalan dalam menggunakan media pembelajaran selama pembelajaran daring

3,76 0,744

7 tingkat ketanggapan dalam menanggapi pertanyaan/masalah siswa selama pembelajaran daring

3,49 0,851

8 keterampilan dalam beradaptasi dari pembelajaran konvensional ke pembelajaran daring 3,87 0,731

9 keterampilan dalam memberikan umpan balik dan pertanyaan serta komentar siswa selama
3,83 0,808

10 pembelajaran daring objektivitas dalam evaluasi selama pembelajaran daring

3,78 0,701

11 penguasaan materi yang diajarkan selama proses pembelajaran online 3,65 0,819

12 kualitas bahan ajar/pengajaran yang disajikan selama pembelajaran daring

3,81 0,721

13 keterampilan dalam menggunakan media pembelajaran online

3,72 0,712

14 keterampilan memotivasi siswa selama pembelajaran online.

3,78 0,678
Machine Translated by Google

Martono Martono 10076

15 memahami kesulitan siswa dalam proses pembelajaran online. 3,90 0,712

16 memperhatikan siswa selama pembelajaran daring. 3,85 0,938

Penentu Kualitas Interaksi Pembelajaran Berbasis
Online Hasil analisis uji
asumsi menunjukkan bahwa data berdistribusi normal
(p=0,206). Tidak ditemukan multikolinearitas (dukungan
organisasi, nilai tolerance = 0,444; Variation Inflation
Factor (VIF) = 2,254, persepsi pembelajaran online,
nilai tolerance = 0,510; VIF = 1,9622, dan keterampilan
dalam menggunakan teknologi informasi, nilai tolerance
= 0,480; VIF = 2.082). Heteroskedastisitas juga tidak
ditemukan (dukungan organisasi, p = 0,120; persepsi
pembelajaran online, p = 0,146; keterampilan
menggunakan teknologi informasi, p = 0,156). Hasil
regresi linier berganda disajikan pada Tabel 8 yang
menunjukkan persamaan model Y=5,388+ 0,151X1
0,321X2+0,588X3+e. Secara simultan ketiga faktor
yaitu dukungan organisasi, persepsi terhadap
pembelajaran online, dan keterampilan dalam
menggunakan teknologi informasi berpengaruh
terhadap kualitas interaksi pembelajaran berbasis
online dengan sumbangan efektif sebesar 69,7%
(R2=0,697).
Variabel lain di luar model yang diterapkan menjelaskan
sisanya (30,3%). Setiap peningkatan 1% dalam tiga
faktor dapat meningkatkan variasi dalam
kualitas interaksi pembelajaran berbasis online sebesar
69,7% dengan variabel lain di luar model kontrol.
Secara parsial, dukungan organisasi, persepsi
pembelajaran online, dan keterampilan dalam
menggunakan teknologi informasi berpengaruh
terhadap kualitas interaksi pembelajaran berbasis
online. Ketiganya berkontribusi secara efektif
(keterampilan, p=0.012, R 2=44.5%; persepsi, p=
0.024, R2=14.1%; dan dukungan organisasi, p=0.028,
R 2=11,1%). Faktor keterampilan penggunaan
teknologi informasi memberikan sumbangan efektif
sebesar 44,5%, persepsi sebesar 14,1%, dan
dukungan organisasi sebesar 11,1%. Faktor
keterampilan dalam menggunakan teknologi informasi
memberikan kontribusi paling efektif dibandingkan
+ kedua faktor lainnya. Setiap kenaikan 1% dapat
meningkatkan variasi kualitas interaksi pembelajaran
berbasis online sebesar 44,5% dengan faktor persepsi
dan dukungan organisasi yang terkendali. Dengan
demikian, dukungan organisasi, persepsi terhadap
pembelajaran online, dan keterampilan dalam
menggunakan teknologi informasi merupakan
determinan penting yang mempengaruhi kualitas
interaksi pembelajaran berbasis online.

Tabel 8. Hasil Uji Regresi Linear Berganda

Uji Regresi Regresi t hitung Makna

Koefisien
Koefisien Regresi X1 (dukungan organisasi) 0,151 6.669 0,028
Koefisien Regresi X2 (persepsi pembelajaran online) 0,321 9.313 0,024
Koefisien Regresi X3 (keterampilan dalam menggunakan 0,588 23.675 0,012
teknologi informasi)
Konstan 5.388 4.973 0.000
R 0.835
R2 0.697
F 10.768

DISKUSI Hasil penelitian menunjukkan adanya perbedaan yang

Perbedaan kualitas interaksi pembelajaran
berdasarkan karakteristik demografi
signifikan akibat tingkat pendidikan pada kualitas interaksi
pembelajaran berbasis online. Temuan ini dapat diasumsikan
terkait dengan kemampuan seseorang untuk melaksanakan
tugas dengan baik jika mereka memiliki pengetahuan dan
keterampilan yang memadai berdasarkan pendidikan mereka.
Machine Translated by Google
10077
latar belakang. Latar belakang pendidikan yang
baik (atau tinggi) memungkinkan orang menjadi
dewasa dalam proses belajar. Mereka akan lebih
mudah memahami pentingnya belajar, melatih diri
untuk belajar mandiri, dan beradaptasi dengan
lingkungannya untuk membentuk kualitas interaksi
belajar yang optimal. Untuk menciptakan interaksi
pembelajaran online yang efektif, mereka
menginginkan kemandirian dan tidak ingin
diperlakukan seperti anak-anak. Jika siswa
ditempatkan dalam ekosistem belajar yang
akomodatif dan apresiatif, maka mereka juga akan
termotivasi untuk belajar dengan senang dan
penghargaan. Partisipasi mereka akan lebih
maksimal yang kemudian mempengaruhi interaksi,
baik dengan dosen maupun sesama mahasiswa. Hasil tersebut
Temuan sebelumnya melaporkan bahwa tingkat
pendidikan berpengaruh signifikan terhadap kualitas
pembelajaran daring di sektor pendidikan tinggi
selama pandemi (Eumalai et al., 2019; Yu, 2021).
Temuan lain, melaporkan bahwa semakin tinggi
tingkat pendidikan, semakin besar kemungkinan
memiliki sifat kepribadian yang lebih kuat. Tingkat
pendidikan dan sifat kepribadian yang kuat seperti
sosialisasi, kesadaran, dan keterbukaan terhadap
pengalaman baru memengaruhi hasil pembelajaran
daring selama pandemi Covid-19. Untuk
meningkatkan interaksi interpersonal dan
mendorong pembelajaran online adalah fokus pada
bagaimana merancang pembelajaran online dan
bagaimana meningkatkan kualitas dan dinamika
konten online (Yu, 2021). Selain itu, jika siswa
digiring ke lingkungan belajar yang membuat
mereka mandiri, mereka termotivasi untuk
berinteraksi dalam proses pembelajaran dengan
rasa nyaman dan tanggung jawab—khususnya
dalam browsing internet. Temuan ini sejalan dengan
hasil penelitian sebelumnya yang menjelaskan
bahwa pembelajaran berbasis daring di tingkat
universitas memberikan siswa waktu luang untuk
belajar dan memotivasi mereka untuk melakukan
pekerjaan mereka tanpa bantuan orang lain,
biasanya dalam browsing internet (Salamat et al.
al., 2018). Pada penelitian ini, usia, jenis kelamin,
latar belakang institusi pendidikan, dan pengalaman
pembelajaran online tidak berpengaruh signifikan
terhadap kualitas interaksi pembelajaran online
(tidak ada perbedaan). Hal ini sejalan dengan
beberapa penelitian lainnya. Dalam beberapa studi,
usia bukanlah faktor signifikan yang mempengaruhi
penerapan e-learning, namun tiga faktor penting untuk keberhasilan penggunaan pembelajaran online adalah kompleksitas renda
Jurnal Psikologi Sekolah Positif
keaslian dan dukungan teknis (Fleming et al.,
2017). Temuan lain melaporkan bahwa selama
pandemi Covid-19, orang tua umumnya memiliki
keyakinan negatif tentang nilai dan manfaat
pembelajaran daring dan lebih memilih pembelajaran
tradisional di lingkungan anak usia dini. Mereka
cenderung menolak pembelajaran online karena
tiga alasan utama, seperti kurangnya waktu dan
pengetahuan profesional dalam mendukung
pembelajaran online anak, kurangnya pembelajaran
online, dan pengaturan diri anak yang tidak memadai (Gudea, 2008a
Namun, temuan lain menunjukkan hasil sebaliknya.
Sebuah studi menunjukkan bahwa usia yang lebih
muda, pengalaman, dan laki-laki (jenis kelamin)
adalah indikator terpenting yang memengaruhi e-
juga (Zalat
learning sesuaietdengan beberapa
al., 2021). penelitian
Jenis kelamin lainnya.
dan latar
belakang institusi pendidikan tidak ditemukan
mempengaruhi pembelajaran daring secara
signifikan. Temuan ini mengikuti beberapa penelitian
lainnya. Hasil sebelumnya menunjukkan bahwa
jenis kelamin dan status kelembagaan tidak
mempengaruhi kesiapan belajar daring
(Ranganathan et al., 2021). Hasil penelitian ini
menemukan bahwa tidak ada perbedaan
pengalaman belajar online terhadap kualitas
interaksi pembelajaran online. Temuan ini sesuai dengan beberapa p
Pengalaman dengan e-learning tidak berdampak
signifikan terhadap implementasi e-learning
(Aldowah et al., 2017; Bressler et al., 2006; Slamet
et al., 2021). Namun temuan lain menunjukkan
hasil sebaliknya, bahwa pengalaman belajar siswa
berkorelasi signifikan dengan proses pembelajaran.
Hal itu secara tidak langsung mempengaruhi hasil
belajar. Pengalaman pembelajaran daring yang
positif terkait ketersediaan penelitian elektronik,
kemudahan koneksi internet, dan pengalaman
negatif dari dukungan teknis yang tidak tersedia
memengaruhi praktik pembelajaran daring (Ali,
Khalil, dan El-Sharkawy 2020; Azis, Suharyati, dan
Susanti 2019; Hixon et al. 2016).
Temuan lain, melaporkan bahwa latar belakang,
pengalaman, kolaborasi, interaksi, dan kemandirian
siswa berpengaruh positif terhadap kepuasan dan
prestasi akademik siswa dalam menggunakan
platform pembelajaran daring (Abuhassna et al.,
2020). Hasil survei ini menunjukkan bahwa
pengalaman belajar daring siswa selama pandemi
Covid-19 berbeda secara signifikan sepanjang
tahun ajaran (Yan et al., 2020).
Machine Translated by Google
Martono Martono
Penentu interaksi pembelajaran berbasis
online Hasil penelitian ini
menunjukkan bahwa secara simultan, dukungan
organisasi, persepsi terhadap pembelajaran online, dan
keterampilan dalam menggunakan teknologi informasi
berpengaruh terhadap kualitas interaksi pembelajaran
berbasis online. Mungkin diasumsikan bahwa temuan
ini dipengaruhi oleh faktor individu siswa seperti
keterampilan dan persepsi dan faktor eksternal (seperti
dukungan organisasi dalam kebijakan pembelajaran
online). Kualitas interaksi pembelajaran berbasis online
mungkin terkait dengan akumulasi tiga elemen yang
saling terkait: keterampilan, persepsi, dan dukungan
organisasi. Jika ketiga unsur tersebut berada dalam
kondisi yang optimal, maka dapat meningkatkan motivasi
pendidik dan peserta didik. Dengan demikian, interaksi
pembelajaran berbasis online juga akan tercipta secara
optimal. Hasil penelitian tersebut sesuai dengan
beberapa penelitian lainnya. Temuan sebelumnya
melaporkan bahwa faktor penentu keberhasilan
pembelajaran berbasis web adalah persepsi (pelajar
dan pendidik), motivasi ekstrinsik (dukungan
pembelajaran online oleh lembaga pendidikan), motivasi
intrinsik, dan sikap (Kira & Saade, 2006). Faktor-faktor
ini bermanfaat untuk digunakan untuk memahami
pembelajaran online dengan lebih baik. Studi lain
menjelaskan bahwa faktor yang mempengaruhi meliputi
faktor internal (low teacher self-efficacy dan persepsi
guru) dan faktor eksternal (dukungan infrastruktur dan
alat teknologi yang tidak memadai).
(Shonta & Bynum, 2018). Namun, temuan lain
menunjukkan hasil sebaliknya. Keterlibatan emosional,
efektivitas guru, kualitas siswa, dan keandalan teknologi
merupakan faktor penentu yang mempengaruhi
keberhasilan pengajaran online (Gudea, 2008). Selain
dimensi teknis dan pedagogis, keberhasilan mendukung
siswa dalam lingkungan pembelajaran daring adalah
guru memperhatikan dimensi sosial dan afektif (Lemay
et al., 2021a). Faktor kunci untuk merancang kualitas
interaksi pembelajaran berbasis web adalah interaksi
sosial, untuk membangun budaya kelompok dan
bertukar pengalaman (Reneland-Forsman & Ahlbäck,
2007).
Keterampilan dalam menggunakan teknologi
informasi dalam kualitas interaksi pembelajaran berbasis online
10078
Secara parsial, keterampilan mahasiswa dalam
menggunakan teknologi informasi berpengaruh dan
berkontribusi secara efektif terhadap kualitas kualitas
interaksi pembelajaran online. Temuan ini didukung
oleh beberapa penelitian lain. Sebuah penelitian
melaporkan bahwa aspek TI yang dirancang,
dikembangkan, dan dimanfaatkan sesuai dengan tujuan
dan karakteristik suatu lembaga akan meningkatkan
kualitas pembelajaran (Sutisnawati et al., 2021). Dosen
dan mahasiswa harus memiliki kompetensi teknologi
dan komunikasi yang memadai untuk meningkatkan
kualitas ekosistem pembelajarannya (Koÿodziejczak &
Roszak, 2017). Temuan lain menjelaskan bahwa
penggunaan teknologi informasi membantu guru dan
siswa memperoleh informasi dan pengetahuan terkini
sehingga pembelajaran menjadi lebih efisien (Kaushik,
2011). Siswa yang memiliki keterampilan digital yang
sesuai adalah variabel dominan yang mempengaruhi
kualitas proses belajar mengajar perguruan tinggi virtual
(Cervero et al., 2020). Temuan lain, melaporkan bahwa
tantangan paling serius yang mempengaruhi adopsi e-
learning adalah keterampilan teknologi informasi dan
komunikasi yang terbatas, dan waktu yang tidak
mencukupi untuk interaksi online (Mutisya & Makokha,
2016). Terdapat hubungan yang signifikan antara
keterampilan teknologi siswa dalam menggunakan alat
digital, pemanfaatan sumber daya database, dan
browsing informasi jaringan di Web terhadap perilaku
belajar siswa (Rafi et al., 2019). Kemampuan teknologi
berbasis komputer mempengaruhi keterlibatan siswa
(Schindler et al., 2017).
Persepsi Siswa Terhadap Kualitas Interaksi
Pembelajaran Berbasis Online
Berdasarkan hasil penelitian, persepsi pembelajaran
online berpengaruh secara parsial terhadap kualitas
interaksi pembelajaran online. Temuan ini sejalan
dengan penelitian sebelumnya yang menunjukkan
bahwa persepsi mahasiswa secara signifikan
mempengaruhi kualitas e-learning di perguruan tinggi
selama pandemi (Elumai et al., 2019). Persepsi positif
berkorelasi dengan penerimaan dan peningkatan
kualitas pembelajaran online (Khan et al., 2021). Namun,
temuan lain menunjukkan hasil sebaliknya. Sebuah
penelitian menyatakan bahwa siswa tidak puas dengan
pengalaman dan keefektifan pembelajaran online (Mok
et al., 2021). Namun, dalam referensi lain, perbedaannya
tidak konsisten. Satu studi tidak menemukan
Machine Translated by Google
10079
perbedaan statistik antara pembelajaran online
dan tatap muka. Mahasiswa kedokteran
menganggap pembelajaran daring kurang efektif
(Agarwal & Kaushik, 2020). Temuan lainnya,
dilaporkan bahwa dosen dan mahasiswa sepakat
bahwa pembelajaran daring bermanfaat di masa
pandemi Covid-19 dan sebagai alternatif sementara
dari pembelajaran tatap muka. Dijelaskan lebih
lanjut bahwa tantangan pembelajaran daring
terletak pada penyesuaian dengan pendidikan
daring, khususnya bagi siswa tuli dan tunarungu,
kurangnya interaksi dan motivasi, masalah teknis
dan internet, privasi data, dan keamanan. Mereka
juga menyepakati keuntungan pembelajaran
daring. Manfaat utamanya adalah belajar mandiri,
biaya rendah, kenyamanan, dan fleksibilitas
(Almahasees et al., 2021). Dalam pembelajaran
online, siswa menganggap kelas tatap muka
tradisional kurang efektif, tetapi mereka puas
dengan pembelajaran online, terutama umpan balik
yang cepat dari instruktur, interaksi antar siswa,
dan rancangan tugas yang efektif. (Mutisya & Makokha, 2016).
Dukungan organisasi dalam kualitas interaksi
pembelajaran berbasis online
Dukungan organisasi berpengaruh terhadap kualitas
interaksi pembelajaran online. Sebuah studi
melaporkan bahwa dukungan administrasi dan
kelembagaan berhubungan positif dengan kualitas
pembelajaran daring (Eumalai et al., 2019;
Maheshwari, 2021). Temuan ini sesuai dengan
beberapa penelitian lainnya. Dukungan organisasi
berpengaruh positif terhadap pengelolaan sistem
pembelajaran organisasi. Hal yang sama juga
berperan penting dalam meningkatkan dukungan
pengelolaan sistem pembelajaran (Tian et al.,
2018; Zheng et al., 2018). Peningkatan layanan
sistem pembelajaran online harus berangkat dari
manajemen atau dukungan organisasi (AlMulhem,
2020). Temuan lain menunjukkan bahwa agar
organisasi dapat memberikan dampak positif pada
pembelajaran, mereka harus memperhatikan tiga
faktor utama yaitu menyediakan program
pengembangan relevan yang berkualitas tinggi;
memastikan bahwa konten pembelajaran selaras
dengan strategi organisasi; dan memastikan
komitmen manajemen senior (Lancaster & Di Milia,
2014). Namun demikian, temuan lain menunjukkan
hasil yang berlawanan. Untuk mencapai peserta
didik, perguruan tinggi harus berusaha memberikan
kepuasan konten e-learning
Jurnal Psikologi Sekolah Positif
dengan kualitas terbaik (Kumar et al., 2021).
Dukungan yang dirasakan dari administrator dan
rekan kerja pasca pelatihan tidak begitu berpengaruh
terhadap peserta pelatihan yang menunjukkan
dampak pembelajaran yang lebih tinggi (Futris et
al., 2015).
Keluhan dalam pembelajaran berbasis
online Hasil penelitian menunjukkan bahwa
mahasiswa mengeluh stabilitas koneksi jaringan
internet kurang stabil pada pembelajaran online.
Temuan ini dapat diduga terkait dengan sistem
jaringan internet dalam e-learning belum memenuhi
kapasitas yang dibutuhkan, dan kondisi teknologi
dalam pembelajaran online. Temuan ini sesuai
dengan beberapa penelitian lain.
Mahasiswa kedokteran di Filipina dalam beradaptasi
dengan pembelajaran online kesulitannya adalah
menyesuaikan gaya belajar, harus melakukan
tanggung jawab di rumah, dan komunikasi yang
buruk antara pendidik dan peserta didik (Baticulon
et al., 2021). Temuan lainnya, dilaporkan bahwa
hambatan untuk pembelajaran online sepenuhnya
tidak hanya menantang teknologi dan instruksional,
tetapi juga menantang sosial dan isolasi afektif dan
jarak sosial (Lemay et al., 2021).
Studi ini telah mengidentifikasi beberapa determinan
penting dan hambatan yang mempengaruhi kualitas
interaksi pembelajaran online. Namun, ia memiliki
beberapa keterbatasan. Pertama, karena fitur
survei online, beberapa data mungkin hilang atau
dihilangkan—sehingga pengumpulan data tidak
lengkap dan memengaruhi hasil analisis. Kedua,
dibandingkan dengan penelitian sebelumnya,
penelitian ini melibatkan seluruh mahasiswa
keperawatan dari institusi pendidikan negeri dan
swasta dengan sistem pembelajaran online tertentu,
sejarah pelatihan online, dan fasilitas pembelajaran
online. Aspek-aspek tersebut belum dicatat dan
dibedah dalam penelitian ini, sehingga peneliti tidak
dapat menentukan asosiasi atau korelasinya untuk
mendapatkan hasil yang optimal. Akibatnya, kami
tidak dapat menganalisis prediktor jangka panjang
pembelajaran online pada mahasiswa keperawatan
di Indonesia. Namun, studi ini memiliki beberapa
kekuatan: ukuran sampel yang besar dan inklusi siswa dari berbagai
KESIMPULAN
Survei online ini menyimpulkan bahwa tingkat
pendidikan, dukungan organisasi, persepsi
Machine Translated by Google
Martono Martono
pembelajaran online, dan keterampilan dalam
menggunakan teknologi merupakan penentu penting
dari kualitas interaksi pembelajaran online. Secara
kolektif dan sebagian, dukungan organisasi,
pembelajaran online yang dirasakan, dan
keterampilan pemanfaatan teknologi berkontribusi
secara efektif terhadap kualitas interaksi
pembelajaran online. Keterampilan pemanfaatan
teknologi informasi memiliki kontribusi terbesar
dibandingkan dengan faktor pendukung organisasi,
dan persepsi terhadap pembelajaran online. Siswa
mengeluhkan ketidakstabilan koneksi jaringan internet selama pembelajaran
Temuan ini, jika dikonfirmasi dalam studi prospektif
di masa pandemi Covid-19, akan menjadi
pertimbangan penting kebijakan organisasi dalam
meningkatkan kualitas pembelajaran daring.
Penelitian selanjutnya dengan metode campuran
dan multivariabel akan dapat mendeskripsikan
variabel yang paling berkontribusi terhadap kualitas
interaksi pembelajaran online.
REFERENSI
1. Abuhassna, H., Al-Rahmi, WM, Yahya, N.,
Zakaria, MAZM, Kosnin, ABM, & Darwish, M.
(2020). Pengembangan model baru dalam
pemanfaatan platform pembelajaran daring
untuk meningkatkan prestasi dan kepuasan
akademik siswa. Jurnal Internasional Teknologi
Pendidikan di Perguruan Tinggi, 17(1). https://
doi.org/10.1186/s41239-020-00216-z 2.
Agarwal, S., & Kaushik, JS (2020).
Persepsi Siswa terhadap Pembelajaran Daring
di Masa Pandemi COVID. Jurnal Pediatri India,
87(7), 554. https://doi.org/10.1007/
s12098-020-03327-7 3. Albrahim, FA (2020).
Keterampilan dan Kompetensi Mengajar Online.
Jurnal Teknologi Pendidikan Turki Online -
TOJET, 19(1), 9–20.
4. Aldowah, H., Ghazal, S., Naufal Umar, I., &
Muniandy, B. (2017). Dampak Variabel
Demografi terhadap Tantangan Teknologi dan
Kontekstual Implementasi E-learning. Jurnal
Fisika: Seri Konferensi, 892(1). https://doi.org/
10.1088/1742- 6596/892/1/012013 5. Ali, KAG,
Khalil, HEM, & El
10080
Sharkawy, FM (2020). Dampak Pendidikan
Jarak Jauh Online terhadap Proses Pembelajaran
di Kalangan Mahasiswa Keperawatan. Buka
Jurnal Keperawatan, 10(09), 810–830. https://
doi.org/10.4236/ojn.2020.109057 6.
Almahasees, Z., Mohsen, K., & Amin, MO
(2021). Persepsi Fakultas dan Mahasiswa
terhadap Pembelajaran Daring Selama COVID-19.
Frontiers in Education, 6(Mei), 1–10. https://
doi.org/10.3389/feduc.2021.638470 7.
Almara'beh, H., Amer, EF, & Sulieman, A.
(2015). Efektivitas
daring.Perangkat Pembelajaran
Multimedia dalam Pendidikan. Jurnal
Internasional Penelitian Lanjutan dalam Ilmu
Komputer dan Rekayasa Perangkat Lunak,
5(12), 761–764.
8. AlMulhem, A. (2020). Menyelidiki pengaruh faktor
kualitas dan faktor organisasi terhadap
kepuasan mahasiswa terhadap kualitas sistem
e-learning. Pendidikan yang meyakinkan, 7(1).
https://doi.org/10.1080/2331186X.2020.178
7004
9. Azis, YM, Suharyati, H., & Susanti, S.
(2019). Pengalaman Siswa tentang E-Learning,
Proses Pembelajaran dan Persepsi Hasil Belajar
pada Mata Kuliah Matematika Ekonomi. Jhss
(Journal of Humanities and Social Studies),
3(2), 67–71. https://doi.org/10.33751/
jhss.v3i2.1458 10. Baticulon, RE, Sy, JJ,
Albert, NRI, Baron, MBC, Mabulay, REC, Rizada,
LGT, Tiu, CJS, Clario, CA, & Reyes, JCB
(2021). Hambatan Pembelajaran Daring di
Masa COVID-19_.pdf. Pendidik Ilmu Kedokteran,
:615–626. https://doi.org/https://doi.org/10.1007/
s4067 0-021-01231-z 31,
11. Bressler, LA, Manrique, JR, & Bressler, MS
(2006). Analisis Ekonometrik Faktor Demografi,
Pengetahuan Komputer, dan Pengalaman yang
Mempengaruhi Keberhasilan Pendidikan Online:
Kasus Audit AIS/EDP Online. Jurnal Pendidik
AIS, 1(1), 57–66. https://doi.org/10.3194/
aise.2006.1.1.57 12. Cervero, A., Castro-Lopez,
A., Álvarez Blanco, L., Esteban, M., &
Bernardo, A.
(2020). Evaluasi kinerja kualitas pendidikan di
kampus virtual menggunakan sistem inferensi
fuzzy. PLoS SATU, 15(5), 1–16.
Machine Translated by Google
10081
https://doi.org/10.1371/journal.pone.023280
2 tentang persepsi kualitas siswa. Jurnal
13. Elumalai, KV, Sankar, JP, Kalaichelvi, R.,
John, JA, Menon, N., Alqahtani, MS
M., & Abumelha, MA (2019). Faktor-Faktor
Yang Mempengaruhi Kualitas E-Learning Di
Masa Pandemi Covid-19 Dari Perspektif
Mahasiswa Perguruan Tinggi.
Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi:
Penelitian, 19, 731–753. https://doi.org/
10.28945/4628 14. Eze, SC,
Chinedu-Eze, VC, & Bello, A.
O. (2018). Pemanfaatan fasilitas e-learning
dalam sistem penyampaian pendidikan
Nigeria: studi tentang M-University.
Jurnal Internasional Teknologi Pendidikan di
Perguruan Tinggi, 15(1). https://doi.org/
10.1186/s41239-018-0116-z 15. Fleming,
J., Becker, K., & Newton, C.
(2017). Faktor keberhasilan e-learning:
apakah usia penting? Pendidikan dan
Pelatihan, 59(1), 76–89. https://doi.org/
10.1108/
ET-07- 2015-0057 16. Futris, TG, Schramm, DG, Richardson,karakteristik
W., & Lee, TK (2015). Dampak dukungan
organisasi pada transfer pembelajaran ke
praktik. Tinjauan Layanan Anak dan Remaja,
36–43. https://doi.org/10.1016/
51,
j.childyouth.2015.01. 019
17. Grundy-Warr, C., & Lin, S. (2020). Geopolitik
COVID 19: keheningan dan penghapusan di
Kamboja dan Myanmar pada saat pandemi.
Geografi dan Ekonomi Eurasia, 61(4–5), 493–
510. https://doi.org/10.1080/15387216.2020.1780
928
18. Gudea, SW (2008a). Penentu Kesuksesan
Mengajar Online. https://doi.org/DOI:
10.4018/978-1-59904- 747-8.ch004
19. Gudea, SW (2008b). Penentu Kesuksesan
Mengajar Online.
20. Heggart, KR, & Yoo, J. (2018). Mendapatkan
hasil maksimal dari google classroom:
Kerangka kerja pedagogis untuk pendidik
tersier. Jurnal Pendidikan Guru Australia,
43(3), 140– 153. https://doi.org/10.14221/
ajte.2018v43n3.9 21. Hixon, E., Barczyk, C.,
Ralston-Berg, P., & Buckenmeyer, J. (2016). Dampak dari38(7), 642–657.
Jurnal Psikologi Sekolah Positif
pengalaman kursus online sebelumnya
Pembelajaran Daring, 20(1), 25–40. https://
doi.org/10.24059/olj.v20i1.565 22.
Kassegn, A., & Endris, E. (2021). Kajian tentang
dampak sosial-ekonomi 'Triple Threats'
COVID-19, belalang gurun, dan banjir di
Afrika Timur: Bukti dari Ethiopia. Ilmu Sosial
yang Meyakinkan, 7(1). https://doi.org/
10.1080/23311886.2021.1885 122
23. Kaushik, BDN (2011). Dampak Teknologi
Informasi Terhadap Proses Belajar Mengajar.
Penelitian Material Lanjutan, 219–220(131),
1224–1227.
24. Khan, MA, Vivek, Nabi, MK, Khojah, M., &
Tahir, M. (2021). Persepsi siswa terhadap e-
learning selama pandemi covid-19 di India:
Studi empiris. Keberlanjutan (Swiss), 13(1),
1–14. https://doi.org/10.3390/su13010057
25. Kintu, MJ, Zhu, C., & Kagambe,
E. (2017).
Blended learning hubungan efektivitas:
antara
E. siswa, fitur desain dan hasil.
Jurnal Internasional Teknologi Pendidikan di
Perguruan Tinggi, 14(1). https://doi.org/
10.1186/s41239-017-0043-4 26. Kira, D., &
Saade, R. (2006). Faktor-faktor yang
mempengaruhi pembelajaran online.
Konferensi Internasional IADIS tentang
Pembelajaran Kognisi dan Eksplorasi di Era
Digital, CELDA 2006, Januari 2006, 277–282.
27. Koÿodziejczak, B., & Roszak, M. (2017).
Kompetensi TIK untuk E-Learning Akademik.
Mempersiapkan Siswa untuk Pendidikan
Jarak Jauh - Proposal Penulis. Jurnal
Internasional Teknologi Informasi dan
Komunikasi dalam Pendidikan, 6(3), 14–25.
https://doi.org/10.1515/ijicte-2017-0012
28. Kumar, P., Saxena, C., & Baber, H. (2021).
Interaksi konten peserta didik dalam e-
learning- peran memoderasi dari persepsi
bahaya COVID-19 dalam menilai kepuasan
peserta didik. Lingkungan Belajar Cerdas,
8(1). https://doi.org/10.1186/
s40561-021-00149-8 29. Lancaster, S., & Di Milia, L. (2014).
Dukungan organisasi untuk pembelajaran
karyawan: Perspektif karyawan.
Jurnal Pelatihan dan Pengembangan Eropa,
Machine Translated by Google
Martono Martono
https://doi.org/10.1108/EJTD-08-2013-0084
30. Lemay, DJ, Bazelais, P., & Doleck, T. (2021b).
Transisi ke pembelajaran daring selama
pandemi COVID-19. Komputer dalam Laporan
Perilaku Manusia, 4. https://doi.org/10.1016/
j.chbr.2021.100130 31. Mohamad, SNM,
Salleh, MAM, & Salam, S. (2015). Faktor-Faktor
Yang Mempengaruhi Motivasi Dosen Dalam
Menggunakan Alat Ajar Online.
Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku, 195, 1778–
1784. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.06.378
32. Mok, KH, Xiong, W., & Bin Aedy Rahman,
HN (2021). Gangguan pandemi COVID-19 pada
pengajaran dan pembelajaran universitas dan
peningkatan kompetensi: Evaluasi siswa
terhadap pengalaman belajar online di Hong
Kong. Jurnal Internasional Pendidikan Cina,
10(1). https://doi.org/10.1177/22125868211007011
33. Mok, KH, Xiong, W., Ke, G., & Cheung, J.
AW (2020). Dampak Pandemi COVID-19
terhadap Pendidikan Tinggi Internasional dan
Mobilitas Pelajar: Perspektif Pelajar dari
Tiongkok Daratan dan Hong Kong.
International Journal of Educational Research,
105(November 2020), 101718. https://doi.org/
10.1016/j.ijer.2020.101718 34. Mutisya, DN,
& Makokha, GL (2016).
Tantangan yang mempengaruhi adopsi e-
learning di universitas negeri di Kenya. E-
Learning dan Media Digital, 13(3–4), 140–157.
https://doi.org/10.1177/2042753016672902
35. Rafi, M., JianMing, Z., & Ahmad, K. (2019).
Integrasi teknologi untuk informasi siswa dan
pendidikan literasi digital di perpustakaan
akademik. Penemuan dan Penyampaian
Informasi, 47(4), 203–217. https://doi.org/
10.1108/IDD-07-2019-0049 36. Ranganathan,
H., Singh, DKA, Kumar, S., Sharma, S., Chua, SK,
Ahmad, NB, & Harikrishnan, K .(2021). Kesiapan
terhadap pembelajaran online di kalangan
mahasiswa fisioterapi. Pendidikan Kedokteran
BMC, 21(1), 1–8. https://doi.org/10.1186/
s12909- 021-02803-8
37. Reneland-Forsman, L., & Ahlback, T.
(2007). Kolaborasi Sebagai Interaksi Berkualitas
dalam Pembelajaran Berbasis Web.
Pembelajaran Teknologi
untuk Lanjutan, 4(1). https://
doi.org/10.2316/journal.208.2007.1.2
10082
08-0904
38. Salamat, L., Ahmad, G., Bakht, MI, & Saifi, IL
(2018). PENGARUH E – LEARNING
TERHADAP PEMBELAJARAN AKADEMIK
SISWA TERHADAP PEMBELAJARAN
AKADEMIK SISWA DI TINGKAT UNIVERSITAS
Lubna Salamat Mohammad Iftikhar Bakht Imran
Latif Saifi.
Jurnal Inovatif Ilmu Sosial & Humaniora Asia
(AIJSSH), 2(2)(Juli), 1–12. https://
www.researchgate.net/publication/32
6293305%0AEFEK
39. Santoto, MCP dan H. (2021). Implementasi
Pembelajaran Online Di Era Pandemi Covid
19: Tantangan dan Peluang. Scholaria: Jurnal
Pendidikan Dan Kebudayaan, 11(3), 283– 288.
https://ejournal.uksw.edu/scholaria/issue/vie w/
286
40. Schindler, LA, Burkholder, GJ, Morad, OA, &
Marsh, C. (2017). Teknologi berbasis komputer
dan keterlibatan siswa: tinjauan kritis literatur.
Jurnal Internasional Teknologi Pendidikan di
Perguruan Tinggi, 14(1). https://doi.org/10.1186/
s41239-017-0063-0 41. Shonta, H., & Bynum,
Y. (2018). Faktor-faktor yang Mempengaruhi
Integrasi Teknologi di Kelas, Jurnal Kepemimpinan
Pendidikan Alabama. Jurnal Kepemimpinan
Pendidikan Alabama, 12–18. https://eric.ed.gov/?
q=source%3A%22Alaba
ma+Journal+of+Educational+Leadership%2
2&id=EJ1194723 42. Slamet, S., Amrullah,
AMK, Sutiah, S., & Ridho , A. (2021). Perbedaan
Pengalaman
Dosen dan Mahasiswa dalam Pembelajaran Jarak
Jauh Pada Perguruan Tinggi di Indonesia :
Studi Kasus di Masa Pandemi Covid-19.
Tinjauan Sistematis di Farmasi, 12(1), 742–
747. https://doi.org/10.31838/srp.2021.1.108
43. Sutisnawati, Y., Ramdani, IL, Fitriyani, A.
M., Ariska, I., & Rafdhi, AA (2021).
International Journal of Education Information ,
Technology And Others ( IJEIT )
Teknologi Informasi dan Komunikasi
dalam Proses Pembelajaran Daring. 4(1), 19–
26. https://doi.org/10.5281/zenodo.4683425
Machine Translated by Google
10083
44. Tian, G., Cai, H., & Jiang, Y. (2018). Sebuah studi
tentang pengaruh dukungan organisasi terhadap
pembelajaran organisasi berdasarkan pengetahuan
Eurasia Journal of management.
Pendidikan Matematika, Sains dan Teknologi,
14(5), 1979–1986. https://doi.org/10.29333/ejmste/
83652 45. Yan, L., Wainwright, AW-, Chen,
G., Gaševiÿ, D., & Wen, G. (2020). Pengalaman siswa
belajar daring selama pandemi COVID-19: Studi
survei tingkat provinsi. Jurnal Teknologi Pendidikan
Inggris. https://doi.org/DOI: 10.1111/ bj et .1310 2
46. Yu, Z. (2021). Pengaruh jenis kelamin, tingkat
pendidikan, dan kepribadian terhadap hasil belajar
daring selama
pandemi COVID-19.
Internasional Jurnal Teknologi
Pendidikan di Perguruan Tinggi, 18(1). https://
doi.org/10.1186/s41239-021-00252-3
Jurnal Psikologi Sekolah Positif
47. Yue, KP &;, & Xiao-Guang. (2021).
0000000. Efek multidimensi covid 19 terhadap
perekonomian_ bukti dari data survey
_ Pembaca yang Disempurnakan.pdf.
48. Zalat, MM, Hamed, MS, Bolbol, & Abdelhalim, S.
(2021). Pengalaman, tantangan, dan penerimaan
e-learning sebagai alat pengajaran selama
pandemi COVID-19 di kalangan staf medis
universitas.
PLoS ONE, 16(3 Maret), 8–15. https://doi.org/
10.1371/journal.pone.024875 8
49. Zheng, Y., Wang, J., Doll, W., Deng, X., & Williams,
M. (2018). Dampak dukungan organisasi,
dukungan teknis, dan self-efficacy fakultas
dirasakan manfaat menggunakan sistem
manajemen pembelajaran.
Perilaku dan Teknologi Informasi, 37(4), 311–319.
https://doi.org/10.1080/0144929X.2018.143 6590