PTK 6

ADLN – PERPUSTAKAAN UNIVERSITAS AIRLANGGA
PEMANFAATAN QUIPPER SCHOOL DI KALANGAN SISWA SMA

(Studi Deskriptif tentang Pemanfaatan Quipper School sebagai Media
Pendukung Belajar Siswa di Madrasah Aliyah Negeri Jombang)
SKRIPSI
Oleh:
ELISA ROKHIMATUL UMA
NIM. 071211632014
PROGRAM STUDI ILMU INFORMASI DAN PERPUSTAKAAN

DEPARTEMEN ILMU INFORMASI DAN PERPUSTAKAAN
FAKULTAS ILMU SOSIAL DAN ILMU POLITIK
UNIVERSITAS AIRLANGGA
SURABAYA
SEMESTER GENAP TAHUN 2015/2016
SKRIPSI PEMANFAATAN QUIPPER SCHOOL … ELISA ROKHIMATUL U.

ADLN - PERPUSTAKAAN UNIVERSITAS AIRLANGGA
PEMANFAATAN QUIPPER SCHOOL DI KALANGAN SISWA

SMA (Studi Deskriptif tentang Pemanfaatan Quipper School sebagai
Media Pendukung Belajar Siswa di Madrasah Aliyah Negeri
Jombang)
SKRIPSI
Oleh:
NIM. 071211632014

SURABAYA
SEMESTER GENAP TAHUN 2015/2016
i
SKRIP PEMANFAATAN QUIPPER ELISA ROKHIMATUL
ii
PEMANFAATAN QUIPPER SCHOOL DI KALANGAN SISWA

SMA (Studi Deskriptif tentang Pemanfaatan Quipper School sebagai
Media Pendukung Belajar Siswa di Madrasah Aliyah Negeri
Jombang)
SKRIPSI
Madsud: sebagai salah satu syarat untuk menyelesaikan studi S1 pada

Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik Universitas Airlangga.
Disusun Oleh:
NIM. 071211632016

Semester Genap 2015/2016
iii
HALAMAN PERSEMBAHAN
Skripsi ini saya persembahkan kepada...
Kedua orang tuaku, Bapak dan Ibu tercinta. Skripsi ini sebagai
bentuk bakti dan hormatku karena Bapak dan Ibu selalu inginkan yang
terbaik untukku, dan inilah yang terbaik dari yang bisa ku
berikan...
Teman-teman ku seperjuangan dan para pejuang Sarjana Ilmu Informasi

dan Perpustakaan...
iv
HALAMAN MOTTO
“Inna Ma’al ‘Usri Yusroo”
Sesungguhnya bersama kesulitan itu ada kemudahan
(QS. Al-Insyirah: 6)
Don’t stop when you’re tired, but stop when you’re done
“Man jadda wajada”
All is Well
v
HALAMAN UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya saya berikan kepada:
 Allah SWT yang telah memberikan kekuatan, kemudahan dan kelancaran

dalam menyelesaiakn skripsi ini, karena semua ini memang janji Allah, bahwa
barang siapa yang bersungguh-sungguh dia akan mendapat kemenangan. Dan
skripsi ini merupakan salah satu wujud kemenangan itu.
 Bapak dan Ibu tercinta. Terima kasih atas semua pengorbanan yang kalian
berikan, setiap doa yang tiada henti di sepanjang waktu, dan terima kasih atas
dukungannya selama ini.
 Adikku tersayang, Nindut yang selalu menjadi penyemangat dan pendengar

keluh kesahku. Terimakasih juga untuk semua bantuanya.
 Pak Yunus sebagai dosen pembimbing skripsi yang selalu menyempatkan

waktunya untuk meberikan bimbingan hingga skripsi ini dapat terselesaikan.
 Terimakasih kepada seluruh dosen-dosen IIP-UNAIR untuk setiap ilmu yang

telah diberikan selama menjalani masa studi di IIP.
 Terimakasih kepada pihak sekolah Madrasah Aliyah Negeri Jombang, Pak

Syamsul dan Bu Titik yang telah memberikan ijin penelitian dengan mudah.
 Terimakasih kepada seluruh siswa MAN Jombang yang telah bersedia

meluangkan waktu untuk mengisi kuesioner dan berdiskusi dengan penulis.
 Cimol, partner dari awal masuk kuliah sampai sekarang. Terimaksih selalu
menemani dan membantuku dari nungguin konsultasi, turun lapangan, dan
ngerjain skripsi bareng.
 Sahabatku, Mas Arif. Terimaksih selalu meluangkan waktunya untuk

mengantarkanku bolak-balik ke sekolah.
 Deren, partner tidur di kamar. Terimaksih selalu meluangkan waktu buat

menemaniku begadang dan sering bangungin kalau ketiduran.
 Sahabatku Ipeh dan Ety. Terimakasih untuk semangatnya yang luar biasa.
Kalian sahabat terbaikku.
vi
 Sahabat jauhku yang di Batam, Ferry. Terimakasih selalu meluangkan

waktunya untuk mendengarkan keluh kesahku dan selalu menyemangati.
 Abah Fikri dan Dina. Terimaksih telah membantu mengajariku mengolah data
dan mengajariku SPSS.
 Teman-teman seperjuangan bimbingan Pak Yunus, Laovi, Sakswita, Dina,

Rista, Yunita, Devi yang selalu saling menyemangati biar bisa lulus bareng-
bareng.
 Terimakasih kepada seluruh mahasiswa IIP 2k12, semangat dan sukses untuk
kita semua.
 Terimakasih kepada semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu per-
satu, terimakasih banyak.
vii
viii
ix
ABSTRAK
Quipper School merupakan salah satu platform pembelajaran online atau e-

learning yang bersifat open source yang dapat diakses oleh siapa saja termasuk guru
dan siswa, yang bertujuan untuk merevolusi cara belajar dan berbagi pengetahuan
dengan memanfaatkan internet mobile. Quipper School terdiri dari dua bagian yaitu
Q- Link yang diperuntukkan bagi guru dan Q-Learn yang diperuntukkan bagi siswa.
Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk menggambarkan tentang
pemanfaatan e-learning Quipper School yang digunakan oleh siswa Madrasah Aliyah
Negeri Jombang (MAN Jombang) sebagai sarana pendukung kegiatan belajar. Dalam
penelitian ini menggunakan teori model Unified Theory of Acceptance and Use of
Technology (UTAUT) dari Venkatesh et. al (2003) yang digunakan untuk mengukur
penerimaan dan penggunaan sistem informasi baru. Metode yang digunakan dalam
penelitian ini adalah kuantitatif deskriptif dengan teknik pengambilan sampel yakni
purposive sampling.
Hasil analisis yang diperoleh memperlihatkan bahwa sebagian besar siswa
MAN Jombang telah menerima dan memanfaatkan Quipper School dengan baik di
sekolah. Berdasarkan hasil analisis penelitian diketahui bahwa siswa MAN Jombang
memiliki tingkat ekspektasi kinerja, ekspektasi usaha, pengaruh sosial, dan kondisi
fasilitas yang mendukung yang tergolong tinggi dengan nilai rata-rata skor sebesar
4,05 untuk variabel ekspektasi kinerja, 4,075 untuk variabel ekspektasi usaha, 4,00
untuk variabel pengaruh sosial, dan 3,57 untuk variabel kondisi fasilitas yang
mendukung.
Kata kunci: Quipper School, e-learning, cara belajar, Unified Theory of Acceptance
and Use of Technology (UTAUT).
x
ABSTRACT
Quipper School is one of the online learning platform or e-learning that is

open source which can be accessed by anyone, including teachers and students, which
aims to revolutionize the way learning and sharing of knowledge by leveraging the
mobile internet. Quipper School consists of two parts, namely Q-Link is reserved for
teachers and Q-Learn is reserved for students.
This research was conducted with the aim to describe the use of e-learning
Quipper School used by the students of Madrasah Aliyah Negeri Jombang (MAN
Jombang) as a medium of supporting learning activities. In this study using a
theoretical model of the Unified Theory of Acceptance and Use of Technology
(UTAUT) of Venkatesh et. al (2003) used to measure the acceptance and use of new
information systems. The method used in this research is quantitative descriptive
sampling technique that is purposive sampling.
Results of the analysis showed that the majority of students MAN Jombang
has received and utilize Quipper School well in school. Based on the analysis of
research known that students MAN Jombang have a level of performance
expectations, effort expectancy, social influence, and the condition of the facilities
that support relatively high with an average value score of 4.05 for the variable
performance expectations,
4.075 for expectations of to the variable effort, 4 , 00 for social influence variables, and
3.57 for the variable support conditions of the facilities.
Keywords: Quipper School, e-learning, learning, Unified Theory of Acceptance and

Use of Technology (UTAUT).
xi
KATA PENGANTAR
Alhamdulillahirobbil’alamin, karena tiada ucapan yang dapat mewakili segala

rasa dihati selain kalam Hamdalah, Berkat rahmat dan izin Allah SWT penulis dapat
menyelesaikan penulisan skripsi dengan baik dan tepat waktu. Skripsi ini diajukan
sebagai salah satu syarat untuk menyelesaikan studi strata satu di Program Studi Ilmu
Informasi dan Perpustakaan Universitas Airlangga. Dalam hal ini penulis
mempersembahkan skripsi dengan judul “Pemanfaatan Quipper School di Kalangan
Siswa SMA (Studi Deskriptif tentang Pemanfaatan Quipper School sebagai Media
Pendukung Belajar Siswa di Madrasah Aliyah Negeri Jombang)”. Terima kasih
kepada pihak-pihak yang telah memberi bimbingan, dorongan serta motivasi kepada
penulis. Oleh karenanya penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1. Kedua orang tua yang telah memberikan segala jerih payah dan doa yang tak
pernah lelah dipanjatkan ke Allah SWT, sehingga penulis bisa menyelesaikan
skripsi dan studi di Program Studi Ilmu Informasi dan Perpustakaan.
2. Yunus Abdul Halim, S.Si, M.Kom. selaku dosen pembimbing penulis yang
telah memberikan banyak sekali ilmu, arahan, dan membantu penulis dalam
menyelesaikan penulisan skripsi.
3. Bapak/Ibu Dosen Program Studi Ilmu Informasi dan Perpustakaan Universitas
Airlangga, yang telah memberikan banyak ilmu, petuah, nasehat dan motivasi
kepada penulis
4. Teman-teman Ilmu Informasi dan Perpustakaan angkatan 2K12 yang telah
banyak memberikan semangat motivasi untuk bersama-sama memwujudkan
impian kita semua.
Akhirnya, “tiada gading yang tak retak, tiada segala apaun yang sempurna”.
Penulis menyadari tulisan skripsi ini masih membutuhkan banyak pembetulan untuk
dapat disempurnakan. Oleh sebab itu kritik dan saran yang membangun sangat
penulis harapkan.
Surabaya, 16 Juni 2016
Elisa Rokhimatul Uma
xii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL DALAM 1 ............................................................ i

HALAMAN PERNYATAAN TIDAK PLAGIAT................................. ii
HALAMAN JUDUL II ...........................................................................
iii
HALAMAN PERSEMBAHAN ............................................................. iv
HALAMAN MOTTO ............................................................................. v
HALAMAN UCAPAN TERIMA KASIH .............................................
vi
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ..................................... vii
HALAMAN PENGESAHAN PANITIA PENGUJI .............................. viii
ABSTRAK .............................................................................................. ix
ABSTRACT............................................................................................ x
KATA PENGANTAR ............................................................................ xi
DAFTAR ISI........................................................................................... xii
DAFTAR TABEL................................................................................... xv
DAFTAR GAMBAR .............................................................................. xix
BAB I PENDAHULUAN ...................................................................... I-1

I.1 Latar Belakang Permasalahan ................................................ I-1
I.2 Perumusan Masalah ............................................................... I-11
I.3 Tujuan Penelitian ................................................................... I-11
I.4 Manfaat Penelitian ................................................................. I-11
I.4.1 Manfaat Akademis ....................................................... I-11
I.4.2 Manfaat Praktis ............................................................ I-11
I.5 Tinjauan Pustaka .................................................................... I-12
I.5.1 Pengertian E-Learning ................................................. I-12
I.5.1.1 Quipper School ................................................. I-14
I.5.2 Pemanfaatan Quipper School ditinjau dari Model
UTAUT....................................................................... I-16
xiii
I.5.2.1 Model UTAUT ................................................... I-16
xiv
I.6 Definisi Konseptual dan Definisi Operasional ...................... I-24

I.6.1 Definisi Konseptual .................................................... I-24
I.6.2 Definisi Operasional .................................................... I-26
I.7 Metodologi dan Prosedur Penelitian ...................................... I-28
I.7.1 Metode Penelitian ........................................................ I-28
I.7.2 Penentuan Lokasi Penelitian ........................................ I-29
I.7.3 Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel.................. I-29
I.7.4 Teknik Pengumpulan Data........................................... I-31
I.7.5 Teknik Pengolahan dan Analisis Data ......................... I-32
I.7.5.1 Teknik Pengolahan Data ................................... I-32
I.7.5.2 Teknik Analisis Data ........................................ I-33
BAB II GAMBARAN UMUM .............................................................. II-1

II.1 Gambaran Umum Madrasah Aliyah
Negeri Jombang ................................................................... II-1
II.1.1 Sejarah Madrasah Aliyah Negeri Jombang ................. II-1
II.2 Gambaran Quipper School ................................................... II-6
II.2.1 Quipper School Link .................................................. II-6
II.2.2 Quipper School Learn ................................................ II-11
II.2.3 Quipper School Create ................................................ II-15
BAB III TEMUAN DATA ..................................................................... III-1

III.1 Identitas Responden ............................................................ III-1
III.2 Karakteristik Responden ..................................................... III-1
III.2.1 Jenis Kelamin Responden ......................................... III-2
III.2.2 Usia Responden ......................................................... III-3
III.2.3 Pengalaman Responden Menggunakan
Quipper School ......................................................... III-3
III.2.4 Kesukarelaan Responden Menggunakan
Quipper School ......................................................... III-4
xv
III.3 Pemanfaatan Quipper School .............................................. III-6

III.3.1 Pemahaman Awal tentang Pemanfaatan
Quipper School ........................................................ III-6
III.3.1.1 Pertama kali Responden Mengenal
Quipper School ............................................... III-7
III.3.1.2 Pemahaman Responden tentang
Quipper School ................................................ III-8
III.3.1.3 Pertama kali Menggunakan Quipper School.. III-10
III.3.1.4 Sumber Informasi dalam Mengenal
Quipper School ................................................ III-10
III.3.1.5 Tujuan Memanfaatkan Quipper School ........ III-11
III.3.1.6 Alasan Memanfaatkan Quipper School ......... III-14
III.3.2 Intensitas Penggunaan Quipper School...................... III-16
III.3.2.1 Intensitas Responden Mengakses
Quipper School ............................................... III-16
III.3.2.2 Intensitas Responden Meluangkan
Waktu untuk Mengakses Quipper School ....... III-17
III.3.2.3 Rata-rata Waktu yang Dihabiskan
untuk Mengakses Quipper School .................. III-18
III.4 Pemanfaatan Quipper School Menggunakan
Model UTAUT................................................................... III-19
III.4.1 Performance Expectancy ........................................... III-19
III.4.2 Effort Expectancy ....................................................... III-25
III.4.3 Social Influence .......................................................... III-29
III.4.4 Facilitating Condition ................................................ III-33
III.5 Analisis Statistik Deskriptif ................................................ III-38
III.5.1 Gambaran Kategori Ekspektasi Kinerja
(Performance Expectancy)........................................... III-38
III.5.2 Gambaran Kategori Ekspektasi Usaha
(Effort Expectancy) ...................................................... III-41
xvi
III.5.3 Gambaran Kategori Pengaruh Sosial

(Social Influance) ......................................................... III-42
III.5.4 Gambaran Kategori Kondisi Fasilitas
(Fasilitating Conditions).............................................. III-45
BAB IV INTERPRETASI DATA .......................................................... IV-1

IV.1 Gambaran pemanfaatan Quipper School di
MAN Jombang ................................................................... IV-1
IV.1.1 Ekspektasi Kinerja (Performance Expectancy) ......... IV-2
IV.1.2 Ekspektasi Usaha (Effort Expectancy)....................... IV-7
IV.1.3 Pengaruh Sosial (Social Influance)............................ IV-11
IV.1.4 Kondisi fasilitas (Facilitating Condotions) ............... IV-15
IV.2 Faktor Lain yang Mempengaruhi Pemanfaatan
Quipper School .................................................................. IV-19
IV.2.1 Jenis Kelamin Memoderatori Ekspektasi Kinerja,
Ekspektasi Usaha, dan Pengaruh Sosial ................... IV-19
IV.2.2 Usia Memoderatori Ekspektasi Kinerja, Ekspektasi
Usaha, Pengaruh Sosial, dan Kondisi Fasilitas
yang
Mendukung .............................................................. IV-22
IV.2.3 Pengalaman Memoderatori Ekspektasi Usaha,
Pengaruh Sosial, dan Kondisi yang Mendukung ...... IV-25
IV.2.4 Kesukarelaan Pengguna Memoderatori Pengaruh
Sosial ........................................................................ IV-28
BAB V PENUTUP.................................................................................. V-1

V.1 Kesimpulan .......................................................................... V-1
V.2 Saran..................................................................................... V-3
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
xvii
DAFTAR TABEL
Tabel I.1 Jumlah Populasi Penelitian….........................................................I-31

Tabel II.1 Struktur Pimpinan MAN Jombang ………………………….. II-3
Tabel II.2 Jumlah Konten Topik Quipper School……………………….. II-16
Tabel III.1 Jenis Kelamin Responden……………………………………. III-2
Tabel III.2 Usia Responden ………………… ………………………….. III-3
Tabel III.3 Pengalaman Responden Menggunakan Quipper School …….. III-4
Tabel III.4 Kesukarelaan Responden Menggunakan Quipper School …... III-5
Tabel III.5 Pertama Kali Responden Mengenal Quipper School………... III-7
Tabel III.6 Pemahaman Responden tentang Quipper School …..……….. III-8
Tabel III.7 Pertama Kali Responden Menggunakan Quipper School …… III-10
Tabel III.8 Sumber Informasi dalam Mengenal Quipper School ……….. III-11
Tabel III.9 Tujuan Responden Memanfaatkan Quipper School …..…….. III-12
Tabel III.10 Alasan Responden Memanfaatkan Quipper School ………. III-14
Tabel III.11 Intensitas Responden Mengakses Quipper School ……..….. III-16
Tabel III.12 Intensitas Responden Meluangkan Waktu untuk
Mengakses Quipper School ……………………………….. III-17
Tabel III.13 Rata-rata Waktu yang Dihabiskan untuk
Mengakses Quipper School ………………………………. III-18
Tabel III.14 Ekspektasi Kinerja (Performance Expectancy) …………….. III-20
Tabel III.15 Ekspektasi Usaha (Effort Expectancy) …………………….. III-26
Tabel III.16 Pengaruh Sosial (Social Influance) ……..…………………. III-30
Tabel III.17 Kondisi fasilitas (Facilitating Condotion) …………..…….. III-34
Tabel III.18 Tabel Kategori Berdasarkan Skor ………………………….. III-38
Tabel III.19 Statistik Deskriptif Ekspektasi Kinerja
(Performance Expectancy)…………………………………. III-39
Tabel III.20 Statistik Deskriptif Ekspektasi Usaha (Effort Expectancy) ... III-41
Tabel III.21 Statistik Deskriptif Pengaruh Sosial (Social Influence) …….. III-43
Tabel III.22 Statistik Deskriptif Kondisi Fasilitas
xviii
(Facilitating Condotion) ………………………………….... III-45

Tabel IV.1 Jenis Kelamin dan Ekspektasi Kinerja .................................. IV-19
Tabel IV.2 Jenis Kelamin dan Ekspektasi Usaha .................................... IV-20
Tabel IV.3 Jenis Kelamin dan Pengaruh Sosial ....................................... IV-21
Tabel IV.4 Usia dan Ekspektasi Kinerja .................................................. IV-22
Tabel IV.5 Usia dan Ekspektasi Usaha .................................................... IV-23
Tabel IV.6 Usia dan Pengaruh Sosial ...................................................... IV-24
Tabel IV.7 Usia dan Ekspektasi Kinerja .................................................. IV-24
Tabel IV.8 Pengalaman dan Ekspektasi Usaha ........................................ IV-25
Tabel IV.9 Pengalaman dan Pengaruh Sosial .......................................... IV-26
Tabel IV.10 Pengalaman dan Kondisi Fasilitas ....................................... IV-27
Tabel IV.11 Kesukarelaan Pengguna dan Pengaruh Sosial ..................... IV-28
xix
DAFTAR GAMBAR
Gambar I.1 Model Unified Theory of Acceptance and

Use of Technology ............................................................... I-19
Gambar II.1 Tampilan Utama Quipper School ......................................... II-5
Gambar II.2 Cara Kerja Quipper School ................................................. II-6
Gambar II.3 Tahap 1 Mendaftar Q-Link................................................... II-7
Gambar II.4 Tahap 2 Mendaftar Q-Link………..………........................ II-8
Gambar II.7 Tahap 5 Mendaftar Q-Link…………..……........................ II-9
Gambar II.10 Tahap 8 Mendaftar Q-Link…………………....................... II-11
Gambar II.11 Tahap 1 Mendaftar Q-Learn ............................................... II-12
Gambar II.13 Tahap 3 Mendaftar Q-Learn ……………..……………… II-13
Gambar II.16 Tahap 6 Mendaftar Q-Learn ……………..……………… II-15
xx
ADLN – PERPUSTAKAAN UNIVERSITAS
BAB I
PENDAHULUAN
I.1 LATAR BELAKANG PERMASALAHAN

Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi informasi yang sangat
pesat, menghadirkan internet sebagai media yang dimanfaatkan masyarakat untuk
mempermudah mereka dalam setiap aktivitasnya. Kehadiran internet ini
mendapatkan respon yang positif dari berbagai pihak masyarakat diantaranya
dalam dunia pemerintahan yang menerapkan e-government untuk meningkatkan
kualitas layanan publik secara efektif dan efisien, serta pelayanan informasi
kepada masyarakat lebih mudah, cepat, dan murah serta tanpa adanya sekat
birokrasi yang didasarkan oleh intruksi Presiden Nomor 3 Tahun 2003 dan dalam
dunia bisnis juga menerapkan e-business atau e-commerce untuk memudahkan
para konsumen dan meningkatkan kualitas produk serta pemasarannya (Arifianto,
2013). Lembaga pendidikan juga tidak ingin kalah dalam memanfaatkan
perkembangan teknologi informasi. Lembaga pendidikan menciptakan konsep
pembelajaran jarak jauh atau secara elektronik yang dikenal dengan sebutan
electronic learning (e-learning). Lembaga pendidikan menciptakan e-learning
sebagai metode pembelajaran baru yang membawa pengaruh terjadinya proses
perubahan pendidikan konvensional ke dalam bentuk pendidikan digital. Beragam
jenis e-learning telah diterapkan diberbagai lembaga pendidikan mulai sekolah
dasar hingga perguruan tinggi. Salah satu e-learning yang sedang berkembang
akhir-akhir ini yaitu Quipper School. Meskipun Quipper School masih termasuk
jenis e-learning yang baru, namun di dalamnya telah tersedia ribuan topik materi
pembelajaran yang dapat dibagikan oleh guru kepada siswanya serta terdapat
ribuan soal tugas yang dapat dikerjakan siswa. Dengan menggunakan Quipper
School ini diharapkan dapat meningkatkan efektifitas dan efisiensi pembelajaran
serta dapat menjadi media pendukung pembelajaran yang menyenangkan bagi
guru dan siswa. Namun disamping kegiatan tersebut dapat menyenangkan,
terdapat permasalahan dimana banyak diantara siswa yang mengalami
kebingungan dan kesulitan baik pada saat
I-1
menggunakannya ataupun pada saat mengaksesnya. Selain itu karena kurangnya

pemahaman yang diberikan oleh guru ke siswa mengenai penggunaan Quipper
School. Saat ini, Quipper School masih terbilang sebagai media e-learning yang
baru, sehingga dari fenomena-fenomena tersebut menjadikan peneliti tertarik
untuk mengkaji tentang pemanfaatan Quipper School di kalangan siswa SMA
sebagai sarana pendukung proses pembelajaran di sekolah.
Penerapan Quipper School sebagai metode pembelajaran secara online di
sekolah didukung dengan adanya perilaku para siswa dalam menggunakan
internet. Saat ini, hampir semua kalangan masyarakat mulai dari anak-anak
hingga orang dewasa gemar menggunakan internet dalam setiap harinya. Para
siswa sekolah yang termasuk dalam kategori remaja inilah yang banyak
mendominasi penggunaan internet. Hampir setiap hari dan setiap jam para remaja
atau yang disebut sebagai Net Generation ini banyak menghabiskan waktu
mereka dengan mengakses internet. Hal ini seperti yang ditunjukkan oleh riset
yang dilakukan oleh kementrian komunikasi dan informatika (Kemkominfo) pada
tahun 2014 bahwa pengguna internet di Indonesia telah mencapai 82 juta orang,
yang mana hampir 80% jumlah pengguna internet didominasi oleh remaja yang
berusia sekitar 15-19 tahun. Dari data tersebut membuktikan bahwa memang
kaum remaja saat ini mempunyai perilaku informasi dimana mereka banyak
memanfaatkan internet dalam aktivitas sehari-harinya untuk mengakses berbagai
informasi.
Perilaku informasi yang dikembangkan remaja saat ini semata-mata tidak
hanya melakukan aktivitas mencari dan menemukan informasi saja sebagai
aktivitas tunggal mereka melainkan dalam aktivitas tersebut remaja juga
mengembangkan perilaku membaca (Sugihartati, 2010). Siswa SMA yang
termasuk kaum remaja banyak mengakses internet untuk mencari dan
menemukan semua informasi yang mereka butuhkan baik informasi yang
dibutuhkan untuk mengerjakan tugas sekolah mereka atau hanya sekedar
informasi untuk menambah pengetahuan mereka. Dari perilaku informasi remaja
yang sering melakukan penelusuran informasi di internet tersebut memunculkan
perilaku membaca para remaja secara online. Perilaku-perilaku remaja seperti
I-2
itu telah menggambarkan
I-3
bahwa para remaja sangat senang dan gemar menggunakan internet karena
hampir setiap hari mereka menghabiskan waktunya untuk mengakses internet.
Dengan perilaku remaja yang seperti itu, sehingga mendorong orang-orang yang
mempunyai keahlian dalam bidang teknologi informasi untuk menciptakan
sebuah sistem atau aplikasi berbasis online yang mampu mengembangkan proses
pembelajaran dan meningkatkan kualitas pendidikan serta memperluas jangkauan
akses layanan pendidikan. Aplikasi pembelajaran yang berbasis online yang
dikembangkan dapat bersifat open source yang dapat di akses secara terbuka
ataupun yang bersifat sebaliknya salah satunya yaitu Quipper School.
Penerapan Quipper School sebagai metode pembelajaran secara online di
sekolah juga didukung dengan adanya penggunaan internet di area sekolah.
Adanya internet di area sekolah dapat memudahkan siswa untuk memperoleh
informasi dan materi-materi pembelajaran yang dibutuhkan siswa untuk
menunjang kegiatan belajar dengan mudah, cepat, dan relatif murah, serta tanpa
adanya batasan ruang dan waktu. Siswa dapat dengan mudah memperoleh
informasi pendidikan dari orang-orang yang ahli dalam bidang yang diminatinya
tanpa dibatasi oleh ruang dan waktu serta tanpa batasan institusi atau negara
sekalipun.
Jaringan internet dapat dijadikan sebagai sumber alternatif yang efektif
dan efesien dalam kegiatan belajar para siswa yang mana internet menyediakan
segala informasi yang beranekaragam sehingga memudahkan siswa dalam
memahami pelajaran. Hal ini seperti yang ditunjukkan oleh Elok (2010) dalam
penelitiannya yang berjudul perilaku pemanfaatan internet dalam menunjang
belajar siswa. Dari hasil penelitian itu didapatkan sebanyak 97,8% siswa
menyatakan bahwa adanya internet memberikan kemudahan bagi mereka dalam
memahami mata pelajaran yang sedang mereka pelajari, karena dari internet
mereka dapat menemukan semua informasi yang dibutuhkannya. Sedangkan
hanya sekitar 2,2% yang berpendapat bahwa internet kurang memberikan
kemudahan bagi mereka dalam memahami mata pelajaran yang sedang mereka
pelajari. Selain itu, dari penelitian Elok (2010), juga ditemukan bahwa terdapat
76,7% siswa yang menyatakan bahwa adanya internet juga sangat membantu
I-4
mereka dalam mengerjakan tugas-tugas sekolah
I-5
yang diberikan sehingga dapat meningkatkan prestasi mereka di sekolah dan

hanya 23,3% yang mengatakan bahwa adanya internet kurang membantu mereka
dalam mengerjakan tugas-tugas sekolah. Dari hasil penelitian tersebut dapat
diketahui bahwa adanya internet di sekolah mempunyai pengaruh besar bagi
siswa dalam menunjang proses pembelajaran. Kehadiran internet di area sekolah
juga memungkinkan pihak sekolah menerapkan pembelajaran secara online
melalui Quipper School sebagai alat penunjang guru dan siswa dalam proses
kegiatan belajar mengajar di sekolah serta dapat mempermudah komunikasi
antara guru dan siswa.
Selama ini kehadiran e-learning telah banyak digunakan dan
dimanfaatkan oleh berbagai sekolah mulai dari sekolah tingkat dasar hingga
tingkat atas, serta diberbagai perguruan tinggi, baik negeri maupun swasta. Salah
satu contoh e- learning yang banyak dimanfaatkan dalam dunia pendidikan
dahulu adalah e- dukasi.net yang dikembangkan oleh Pustekkom Dekdiknas pada
tahun 2002 sebagai upaya memberdayakan potensi internet untuk kebutuhan
pendidikan (Warsita, 2008). Kehadiran e-learning ini diharapkan mampu
mengembangkan cara pembelajaran baru yang lebih efektif, oleh karena itu
menurut Mason & Rennie (2009) e-learning harus di desain secara khusus dengan
cara menggabungkan konten yang disampaikan secara digital dengan jasa dan
sarana pendukung pembelajaran. Dengan demikian, e-learning di desain untuk
proses belajar secara online dimana peran guru tetap mempunyai peranan yang
penting dalam menciptakan kondisi pembelajaran yang lebih menyenangkan dan
siswa tetap memperoleh lebih banyak informasi yang butuhkannya. Berdasarkan
penelitian yang dilakukan oleh Dewi (2010) mengenai persepsi siswa tentang
penerapan e-learning di SMAN 20 Surabaya menunjukkan bahwa sebanyak
96,7% siswa menyetujui adanya penerapan e-learning sebagai salah satu media
belajar yang digunakan dalam dunia pendidikan dan sebanyak 3,3% siswa yang
masih belum bisa menyetujuinya. Siswa juga menyatakan bahwa dengan
penerapan media elektronik maupun berbasis teknologi mampu mendukung
mereka dalam proses belajar mengajar khususnya ketika berada di sekolah
sebanyak 84,5% siswa.
I-6
Dari penelitian tersebut dapat diketahui bahwa penerapan e-learning pada sekolah
dapat mendukung proses pembelajaran yang efektif dan efisien baik bagi siswa
maupun bagi guru sebagai pengajar.
Penerapan pembelajaran secara online seperti e-learning memiliki
kelebihan-kelebihan yang mampu memberikan kemudahan dalam proses
pembelajaran dan juga memiliki kekurangan dalam penggunaannya. Menurut
Prawiradilaga dan eveline (2004), kelebihan menggunakan e-learning seperti
dapat mendorong siswa yang pendiam (pasif) dimana siswa tersebut tidak dapat
berkembang dalam lingkungan pembelajaran yang secara langsung (tatap muka)
akan menjadi lebih aktif dengan adanya penerapan e-learning, guru dapat
melakukan diskusi dengan banyak siswa dalam e-learning, serta kegiatan belajar
dan mengajar akan menjadi lebih efektif dan efisien, sedangkan kekurangannya
seperti kurangnya interaksi antar guru dan siswa, maupun interaksi antar siswa
yang dapat menghambat terbentuknya value dalam proses belajar dan mengajar,
proses belajar dan mengajar akan cenderung ke arah pelatihan daripada
pendidikan, siswa yang tidak mempunyai motivasi belajar yang tinggi akan
cenderung lebih malas belajar, dan juga kurangnya penguasan mengenai bahasa
komputer dan internet. Dengan kata lain, penerapan dan pemanfaatan e-learning
seperti Quipper School pada sekolah-sekolah mempunyai peran untuk
mendukung guru dan siswa dalam proses pembelajaran dan juga mempunyai
dampak yang buruk jika tidak di manfaatkan dengan baik.
Dengan penerapan e-learning yang semakin banyak dalam dunia
pendidikan, sehingga dari tahun ke tahun e-learning mengalami perkembangan
yang sangat pesat dalam dunia pendidikan Indonesia. Hal ini terbukti dengan
banyaknya sekolah-sekolah yang telah menerapkan e-learning untuk menunjang
kegiatan belajar para siswanya. Salah satu e-learning yang sedang berkembang
dan mulai banyak diterapkan di sekolah-sekolah adalah Quipper School. Quipper
School merupakan platform online yang dapat diakses secara gratis yang
disediakan bagi guru dan siswa untuk membantu proses pembelajaran. Quipper
School didirikan oleh Masayuki Watanabe di London pada bulan Desember 2010,
I-7
yang terdiri dari dua bagian yakni pertama, LINK yang diperuntukkan bagi guru,
dan kedua, LEARN yang diperuntukkan bagi siswa dengan membawa tagline
“Distributors of Wisdom (Penyalur pengetahuan)” serta mempunyai tujuan untuk
merevolusi cara seseorang dalam belajar dan berbagi pengetahuan dengan
memanfaatkan internet mobile.
Sebelum perkembangan Quipper School sebagai media pendukung proses
belajar mengajar siswa, telah ada banyak e-learning seperti Kelase dan
StudentBook yang mana kedua e-learning tersebut hampir sama dengan Quipper
School yang menyediakan materi-materi pembelajaran yang umumnya diajarkan
di sekolah-sekolah untuk dapat menunjang proses kegiatan belajar mengajar di
sekolah. Yang sedikit menjadi pembeda dengan e-learning yakni pada Quipper
School orangtua siswa dapat memantau perkembangan harian dari mereka
sehingga para orangtua dapat melihat proses belajar dari anak mereka. Oleh
karena itu, hingga saat ini banyak sekolah-sekolah di Indonesia yang telah
bergabung menggunakan Quipper School sebagai sarana pendukung proses
belajar para siswanya. Dikutip dari website resmi Quipper School Indonesia pada
indonesia.quipperschool.com, sejauh ini di Indonesia telah terdaftar lebih dari
50.000 guru dan lebih dari 250.000 siswa yang menggunakan Quipper School,
dimana para guru dan siswa tersebut berasal dari sekitar 10.000 sekolah baik
sekolah menengah atas (SMA) maupun sekolah menengah pertama (SMP). Dari
data tersebut dapat diketahui bahwa Quipper School banyak diminati dan mulai
banyak digunakan sekolah-sekolah baik pada jenjang SMA maupun SMP untuk
membantu proses belajar mengajar. Pada awal tahun 2015, Dailysocial.net
mengulas kembali bahwa lebih dari 1 juta siswa di seluruh dunia yang
menggunakan Quipper School dan setengah siswa berasal dari Indonesia.
Kehadiran Quipper School yang menawarkan keistimewaan dapat
dikatakan membawa dampak positif bagi para siswa yang tergabung. Dengan
menggunakan Quipper School secara rutin baik ketika berada di lingkungan
sekolah maupun ketika diluar lingkungan sekolah seperti rumah, serta dengan
keaktifan seorang guru dalam mengadakan kompetisi antar siswa dapat
I-8
meningkatkan nilai para siswa. Hal ini seperti yang telah dialami oleh beberapa
sekolah di Indonesia yang dikutip dari laman Quipper School pada
indonesia.quipperschool.com seperti SMA Pasundan Banjaran, Bandung mencatat
kenaikan nilai siswanya hingga mendekati 20% pada total nilai semester. Pada
SMA Negeri 2 Krakatau Steel, Cilegon-Banten mengalami peningkatan sebanyak
7,24% dalam nilai rata-rata ujian tengah semester (UTS) serta pada SMA Negeri
1 Ma’rang Pangkep, Sulawesi Selatan mengalami peningkatan sebanyak 11,42%
pada nilai rata-rata kelas.
Pemanfaatan Quipper School di sekolah-sekolah dapat digunakan sebagai
media yang dapat membantu dan mendukung siswa dalam memudahkan proses
belajarnya. Quipper School dapat digunakan sebagai media penghubung antara
siswa dan guru dalam pembagian tugas mata pelajaran secara online yang
disesuaikan dengan mata pelajaran yang didasarkan pada kurikulum yang
diterapkan di Indonesia. Quipper School dapat dimanfaatkan oleh guru untuk
mengirim tugas kepada siswa dengan mudah dan guru dapat memantau
perkembangan belajar para siswanya. Quipper School juga dapat dimanfaatkan
oleh siswa sebagai tempat untuk mengerjakan tugas yang diberikan guru,
mengakses materi-materi pelajaran, dan juga mengirimkan pesan kepada guru
ketika siswa mengalami kesulitan dalam belajar. Bagi orangtua dari para siswa
juga dapat memanfaatkan Quipper School apabila orangtua siswa juga bergabung
yakni dapat memantau kegiatan belajar anak-anaknya.
Saat ini, Quipper School tidak hanya dimanfaatkan oleh sekolah-sekolah
yang berada di kota-kota besar saja, di kota-kota kecilpun juga mulai
memanfaatkan keberadaan Quipper School, salah satunya di kota Jombang. Di
Jombang mulai banyak sekolah umum maupun sekolah kejuruan yang terdaftar
menjadi anggota kelas Quipper School. Salah satu sekolah yang tergabung adalah
Madrasah Aliyah Negeri Jombang (MAN Jombang). Quipper School telah
diterapkan dan dimanfaatkan oleh pihak akademisi MAN Jombang sejak akhir
tahun 2014. Namun dikalangan akademisi Madrasah Aliyah Negeri Jombang,
pemanfaatan Quipper School masih belum merata dimana tidak semua siswa
I-9
tergabung dalam Quipper School hanya sebagian kelas yang telah tergabung. Hal
ini karena hanya sebagian guru yang telah tergabung dan membuat kelas pada
Quipper School, sedangkan guru yang lain masih belum bergabung, sehingga
tidak semua siswa dapat memanfaatkan Quipper School dan siswa hanya dapat
memanfaatkan Quipper School pada mata pelajaran tertentu sesuai dengan mata
pelajaran guru yang tergabung dalam Quipper School.
Berdasarkan hasil pre-wawancara dengan salah satu guru di MAN
Jombang yang telah bergabung dalam Quipper School dan telah menjadi salah
satu ambassador Quipper School kota Jombang pada tanggal 16 Maret 2015 dapat
diketahui bahwa pemanfaatan Quipper School di MAN Jombang kurang merata,
masih banyak guru yang belum ingin bergabung dalam Quipper School karena
beberapa alasan seperti sebagian guru yang masih terbilang kurang ahli dalam
teknologi. Hal ini sangat disayangkan sehingga sebagian siswa juga tidak dapat
ikut memanfaatkan Quipper School. Padahal menurutnya dengan menerapkan
Quipper School di sekolah, siswa dapat melakukan proses pembelajaran secara
mandiri dan membantu siswa lebih mudah dalam belajar.
“Disini masih banyak guru-guru yang enggak mau daftar Quipper School,
alasannya ada yang kurang paham dengan teknologi, ada yang bilang
tambah ribet. Makanya enggak semua mata pelajaran juga yang
menggunakan Quipper School dan hanya murid-murid di sebagian kelas
saja yang ikut bergabung. Padahal Quipper School bagus buat belajar
murid-murid, soalnya mereka gak hanya bisa belajar di sekolah tapi juga
diluar sekolah”
Berdasarkan dari uraian tersebut, menjadikan penulis untuk ingin

mengetahui sejauhmana pemanfaatan Quipper School di MAN Jombang, karena
seperti yang dikatakan oleh salah satu guru bahwa hanya sebagian kelas saja yang
bergabung memanfaatkan Quipper School. Selain itu juga masih terdapat siswa
yang sering mengalami kebingungan dan kesulitan saat menggunakan Quipper
School yang disebabkan karena masih belum terlalu memahami prosedur
penggunaan Quipper School serta masih terdapat siswa yang mengalami kesulitan
I-
dalam mengakses karena keterbatasan alat seperti laptop, komputer atau media
lain untuk menunjang siswa dalam mengaksesnya.
Model yang digunakan dalam penelitian ini adalah model teori
penerimaan dan penggunaan teknologi informasi yang dikembangkan oleh
Venkatesh, et.al pada tahun 2003 yakni model Unified Theory of Acceptance and
Use of Technology (UTAUT). Model UTAUT melihat penerimaan dan
penggunaan teknologi informasi melalui 4 variabel yaitu variabel ekspektasi
kinerja (performance expectancy), ekspektasi usaha (effort expectancy), dan
pengaruh sosial (social influance) yang akan mempengaruhi minat pemanfaatan
dari seorang individu, serta kondisi-kondisi fasilitas (facilitating condotions) yang
mendukung yang akan mempengaruhi penggunaan teknologi informasi. Banyak
penelitian sebelumnya yang berkaitan dengan model UTAUT seperti penelitian
yang dilakukan oleh Rini Handayani (2005) yang meneliti tentang “Analisis
Faktor-faktor yang Mempengaruhi Minat Pemanfaatan Sistem Informasi dan
Penggunaan Sistem Informasi”. Penelitian tersebut menunjukkan bahwa
ekspektasi kinerja, ekspektasi usaha, dan pengaruh sosial mempunyai pengaruh
yang positif terhadap minat pemanfaatan sistem informasi, sedangkan kondisi-
kondisi fasilitas yang mendukung berpengaruh positif terhadap penggunaan
sistem informasi. Hasil penelitian yang dilakukan Rini Handayani memiliki
temuan yang hampir sama dengan temuan Venkatesh et.al (2003).
Penelitian lain yang dilakukan oleh I Gusti Nyoman Sedana dan St. Wisnu
Wijaya (2009) yang meneliti tentang “Penerapan Model UTAUT untuk
Memahami Penerimaan dan Penggunaan Learning Management System”.
Penelitian dari Sedana dan Wisnu ini menggunakan semua variabel prediktor
dalam model UTAUT, namun mereka menghilangkan variabel moderat. Hasil
analisis deskriptif yang ditemukan oleh Sedana dan Wisnu memperlihatkan
bahwa sebagian besar responden memiliki tingkat ekspektasi kinerja, ekspektasi
usaha, pengaruh sosial, kondisi fasilitas yang mendukung dan perilaku
penggunaan yang tergolong tinggi, sedangkan tingkat minat pemanfaatan
sebagian besar responden masih tergolong sedang. Berbeda dengan penelitian
yang dilakukan oleh Jack T. Marchewka dan
I-
Kurt Kostiwa (2007) mengenai “An Application of the UTAUT Model for
Understanding Student Perceptions Using Course Management Software”.
Dalam penelitiannya, Marchewka dan Kostiwa menggunakan semua variabel
prediktor dan variabel moderat dalam model UTAUT. Hasil yang ditemukan oleh
Marchewka dan Kostiwa berbeda dengan hasil dari Venkatesh et. al dimana,
Marchewka dan Kostiwa tidak menemukan dukungan yang kuat diantara
variabel- variabel dari model UTAUT.
Penelitian-penelitian diatas dapat membantu peneliti dalam memberikan
wacana yang lebih luas dalam penelitian yang dilakukan oleh peneliti. Persamaan
dari penelitian ini dengan penelitian sebelumnya adalah menggunkaan dasar teori
yang sama yaitu model UTAUT dari Venkatesh (2003). Namun perbedaan
penelitian ini dengan penelitian sebelumnya yaitu penelitian ini akan
menggambarkan pemanfaatan teknologi informasi Quipper School dengan
melihat dari penerimaan dan penggunaan Quipper School pada siswa MAN
Jombang. Hal ini didasari oleh pernyataan dari Davis (1989) bahwa kesuksesan
dari penggunaan teknologi informasi sangat dipengaruhi oleh perilaku
penggunaan dan penerimaan atas teknologi tersebut. Hal ini dapat diartikan
bahwa kesuksesan dari pemanfaatan dalam penggunaan Quipper School oleh
siswa MAN Jombang dapat dilihat dari perilaku penggunaan dan
penerimaan Quipper School tersebut. Untuk menggambarkan
pemanfaatan Quipper School, peneliti melihat dari variabel- variabel pada
model UTAUT meliputi ekspektasi kinerja (performance
expectancy), ekspektasi usaha (effort expectancy), pengaruh sosial (social
influence), dan kondisi-konsisi fasilitas (facilitating conditions) yang mendukung.
Dengan adanya penelitian ini diharapkan dapat menghasilkan sebuah
informasi atau gambaran mengenai pemanfaatan Quipper School dikalangan
siswa SMA sebagai sarana pendukung mereka dalam proses kegiatan belajar
mengajar, sehingga dapat memberikan pemahaman bagi kalangan institusi
pendidikan lainnya
mengenai pemanfaatan Quipper School.
I-
I.2 PERUMUSAN MASALAH

Berdasarkan penjelasan yang telah dikemukakan dalam latar belakang,
maka peneliti mengangkat permasalahan, yaitu:
1. Bagaimana gambaran pemanfaatan Quipper School sebagai sarana pendukung
proses pembelajaran siswa Mandrasah Aliyah Negeri Jombang ?
I.3 TUJUAN PENELITIAN
Berdasarkan rumusan masalah yang diajukan maka tujuan dari penelitian

ini adalah untuk:
1. Untuk mengetahui gambaran pemanfaatan Quipper School sebagai sarana

pendukung proses pembelajaran siswa Mandrasah Aliyah Negeri Jombang.
I.4 MANFAAT PENELITIAN

1.4.1 Manfaat Akademis
Setelah melakukan penelitian ini, peneliti berharap semoga dapat
memberikan sumbangan pemikiran bagi perkembangan ilmu pada
program studi Ilmu Informasi dan Perpustakaan khususnya terkait materi
mengenai pemanfaatan Quipper School dalam mendukung proses belajar
di kalangan siswa SMA. Selain itu, dari penelitian ini diharapkan
diharapkan akan mampu menjadi rujukan atau acuan bagi peneliti
selanjutnya yang akan melakukan penelitian sejenis.
1.4.2 Manfaat Praktis
a. Hasil dari penelitian ini diharapkan memberikan masukan bagi para
guru-guru di Madrasah Aliyah Negeri Jombang pada umumnya dan
juga pada khususnya untuk para orangtua agar selalu memantau
aktivitas-aktivitas akademik yang dilakukan oleh anak-anak mereka
dalam dunia pendidikan sehingga anak-anak selalu dapat
meningkatkan prestasinya.
I-
b. Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat memberikan pengetahuan

untuk para siswa mengenai pemanfaatan Quipper School sebagai
sarana pendukung yang dapat digunakan oleh mereka secara online
dan gratis, serta tanpa batas waktu pengaksesan dalam meningkatkan
prestasi mereka di sekolah.
1.5 TINJAUAN PUSTAKA

1.5.1 Pengertian E-Learning
E-learning, singkatan dari Elektronik Learning adalah sebuah
inovasi dalam dunia pendidikan yang mempunyai pengaruh sangat besar
dalam perubahan proses pembelajaran, yang mana proses pembelajaran
tidak hanya dapat dilakukan dengan kegiatan ceramah tatap muka, tetapi
juga dapat dilakukan melalui media yang dapat menyampaikan materi
pembelajaran dalam berbagai format dan bentuk yang dinamis. Menurut
Mason dan Rennei (2009), e-learning merupakan proses pembelajaran
efektif yang diciptakan dengan cara menggabungkan konten yang
disampaikan secara digital dengan jasa dan sarana pendukung
pembelajaran. Pembelajaran melalui e-learning menggunakan media atau
jasa perangkat elektronik yang dilakukan dengan cara menggabungkan
penyampaian materi secara digital. E-learning juga bisa diartikan sebagai
pembelajaran jarak jauh (distance learning) yang memanfaatkan teknologi
komputer, jaringan komputer atau internet. Dengan e-learning
memungkinkan siswa dapat melakukan belajar melalui komputer saat
berada di tempat mereka masing-masing tanpa harus adanya pertemuan
langsung atau tatap muka secara fisik di kelas. Terdapat banyak istilah-
istilah yang juga menggambarkan proses pembelajaran e-learning seperti
online learning (pembelajaran secara online), virtual classroom, dan web-
based learning (pembelajaran berbasis web).
I-
Menurut Coomey dan Stephen-son (dalam Mason & Rennei,

2009), terdapat empat fitur utama e-learning dalam melakukan
prakteknya, antara lain:
1. Dialog
Dalam dialog ini dapat dilakukan percakapan atau komunikasi dengan
menggunakan e-mail (surat elektronik), bulletin board (papan
bulletin), chatting (obrolan) langsung pada waktu yang nyata, diskusi
dan debat kelompok.
2. Keterlibatan
Yang termasuk dalam keterlibatan ini merupakan respon dalam tugas-
tugas terstruktur, keterlibatan aktif dengan bahan-bahan mata ajaran,
kolaborasi, dan kegiatan kelompok kecil.
3. Dukungan
Dalam hal ini dukungan dapat diperoleh dari pertemuan tatap muka
periodik (face to face), pengawasan tutorial secara online, dukungan
teman (peer), saran dari para ahli, umpan balik terhadap kinerja,
layanan dukungan dan perangkat lunak (software). Dukungan adalah
fitur yang sangat penting bagi kesuksesan program belajar online.
4. Kontrol
Kontrol mengacu pada sejauh mana pembelajar telah menguasai kunci
kegiatan belajar tersebut dan pembelajar didorong untuk melatih
kontrol atas kunci tersebut.
Dalam sebuah institusi pendidikan seperti sekolah, dapat
menggunakan e-learning melalui tiga pilihan, yaitu pihak sekolah dapat
mengembangkan sistem e-learning secara sendiri, membeli sistem e-
learning yang sudah ada, dan menggunakan e-learning yang berbasis open
source. Saat ini banyak sekolah-sekolah yang telah memanfaatkan adanya
e-learning yang berbasis open source untuk membantu mereka dalam
proses pembelajaran. Sistem e-learning berbasis open source yang
berkembang saat ini juga beragam mulai dari sistem berbasis Quipper
I-
School, Moodle, StudentBook, Kalase, dan sebagainya yang mana disetiap

media e-learning tersebut masing-masing menawarkan keunggulannya.
Salah satu e-learning yang sedang banyak digunakan saat ini adalah
Quipper School.
1.5.1.1 Quipper School

Quipper School merupakan salah satu platform pembelajaran
digital yang telah berkembang di Indonesia. Quipper School didirikan oleh
Masayuki Watanabe di London pada bulan Desember 2010, dimana
Quipper School ini merupakan platform online yang dapat diakses secara
gratis yang disediakan untuk guru dan siswa. Quipper School ini terdiri
dari dua bagian yakni pertama, LINK yang diperuntukkan bagi guru, dan
kedua, LEARN yang diperuntukkan bagi siswa dengan membawa tagline
“Distributors of Wisdom (Penyalur pengetahuan)” serta mempunyai tujuan
untuk merevolusi cara seseorang dalam belajar dan berbagi pengetahuan
dengan memanfaatkan internet mobile. Kedua bagian yakni Q-Link dan
Q- Learn ini yang akan menghubungkan antara guru dan para siswa.
Q-Link yang merupakan portal untuk guru, disini guru dapat
mengelola kelas secara online dan guru juga dapat melihat perkembangan
para siswanya. Pada Q-Link ini guru dapat memanfaatkan ribuan materi
dan soal yang telah disediakan sesuai dengan kurikulum yang berlaku
untuk dijadikan sebagai tugas bagi seluruh siswa ataupun beberapa grup
siswa dengan cara mengirimkan tugas dan ujian pada mereka. Guru juga
dapat membuat konten edukasi dimana guru dapat membuat materi dan
soal baru ataupun hanya mengubah konten yang sudah tersedia, serta guru
juga dapat melihat dan menganalisa perkembangan para siswanya karena
antara Q- Link dan Q-Learn tersambung secara langsung sehingga guru
dapat mengakses pusat informasi mengenai tingkat pengerjaan,
pencapaian dan kekuatan serta kelemahan dari setiap siswanya.
I-
Pada Q-Learn, setiap siswa mempunyai akun untuk dapat

bergabung kedalam kelas tertentu dan setiap siswa yang telah bergabung
dalam kelas tersebut akan memperoleh materi-materi dan tugas terkait
mata pelajaran dalam kelas tersebut. Melalui Quipper School, guru dapat
memberikan tugas kepada siswa secara online dan siswa dapat
mengerjakannya sekaligus mempelajari topik mata pelajaran yang
berkaitan dengan tugas yang diberikan guru baik di dalam maupun di luar
kelas melalui perangkat siswa masing-masing yang terkoneksi dengan
internet. Setelah para siswa selesai mengerjakan dan mengumpulkan tugas
yang diberikan guru, sistem penilaian yang telah tersedia akan
menganalisi data tersebut sehingga dari data tersebut akan membantu para
guru mendapatkan gambaran mengenai pencapaian para siswa.
Quipper School ini dapat dijadikan sebagai tempat belajar tanpa
batasan karena Quipper School memadukan dan memberdayakan guru dan
siswa secara online dengan menambah ilmu pengetahuan dan
meningkatkan hasil belajar siswa karena didalam Quipper School terdapat
konten-konten pendidikan yang sangat banyak dan beragam yang
disesuaikan dengan kurikulum pembelajaran di sekolah. Selain
memadukan guru dan siswa, Quipper School juga mengajak para orangtua
dari siswa untuk dapat bergabung sehingga para orangtua dapat
mendampingi anak- anaknya dalam belajar. Para orangtua dapat
memantau perkembangan harian dari anak mereka sehingga disini para
orangtua dapat melihat proses belajar dari anak mereka, serta dengan
mengajak orangtua bergabung dengan Quipper School, mereka dapat
melakukan keseruan dan kesenangan dimana diantara anak-anak mereka
dapat melakukan kompetisi bersama adik atau kakak.
I-
1.5.2 Pemanfaatan Quipper School Ditinjau dari Model Unified Theory of

Acceptance and Use of Technology (UTAUT)
Dari banyak pengertian atau definisai tentang pemanfaatan, salah
satu definisi pemanfaatan menurut kamus besar Bahasa Indonesia (KBBI)
adalah suatu proses, cara, atau perbuatan memanfaaatkan sesuatu. Dalam
pembahasan disini, pemanfaatan merupakan suatu tindakan yang
dilakukan seseorang (siswa SMA) dalam memanfaatkan atau
menggunakan suatu hal yang dapat memberi nilai positif atau memberi
dampak yang baik bagi dirinya sendiri. Dengan adanya suatu sistem
pembelajaran jarak jauh seperti e-learning ini dapat dimanfaatkan siswa
untuk menunjang kegiatan belajarnya.
Dalam penelitian ini, orientasi pemanfaatannya yaitu pada Quipper
School sebagai e-learning yang mendukung proses pembelajaran siswa.
Quipper School disini dapat dijadikan sebagai salah satu media atau
sarana siswa dalam meningkatkan proses belajar mengajar secara jarak
jauh yang dapat dilakukan dimana saja dan kapan saja diluar jam sekolah.
Quipper School juga dapat dijadikan sebagai media penghubung antara
guru dan para siswa dalam penyampaian materi pelajaran dan pembagian
tugas-tugas sekolah.
1.5.2.1 Model Unified Theory of Acceptance and Use of Technology
(UTAUT)
Pendekatan atau model Unified Theory of Acceptance and Use of
Technology pertama kali dijelaskan oleh Viswanath Venkatesh, Michael
G. Morris, Gordon B. Davis, dan Fred D. Davis pada tahun 2003 dalam
sebuah artikel yang berjudul “User Acceptance of Information
Technology: Toward a Unified View”. Model Unified Theory of
Acceptance and Use of Technology ini juga sering disebut dengan model
UTAUT merupakan salah satu model penerimaan dan penggunaan
teknologi terkini. Seringkali model UTAUT ini digunakan untuk
menggambarkan penerimaan dan penggunaan teknologi baru.
I-
Venkatesh et. al (dalam Taiwo and Alan, 2013) mengembangkan

model UTAUT dengan mengombinasikan delapan teori dasar mengenai
perilaku penggunaan teknologi dan teori penerimaan teknologi, antara
lain:
1. Theory of Reasoned Action (TRA) dikembangkan oleh Martin
Fishbein dan Icek Ajzen, yang merupakan model teori psikologi sosial
yang secara fundamental menerangkan faktor-faktor yang mendorong
perilaku manusia. Dalam model TRA dikembangkan suatu kontruksi
bahwa perilaku suatu individu bergantung dari beberapa variabel yang
saling berhubungan yaitu keyakinan (beliefs), sikap (attitudes), norma
(norms), dan niat (intentions).
2. Technology Acceptance Model (TAM) dikembangkan oleh Fred D.
Davis (1986) yang merupakan adaptasi dari TRA untuk konteks
penerimaan (acceptance) pengguna terhadap sistem informasi.
Pengembangan teori TAM bertujuan untuk memberikan penjelasan
terhadap factor-faktor penentu penerimaan computer yang lebih umum
sifatnya, sehingga mampu menjelaskan perilaku pengguna dari
berbagai ragam teknologi komputasi.
3. Motivational Model (MM) dikembangkan oleh Davis et al. (1992)
yang meneliti motivasi apa yang mendorong seseorang untuk
menggunakan computer di tempat kerjanya. Teori MM menjelaskan
bahwa minat seseorang untuk menggunakan computer di tempat
kerjanya dipengaruhi oleh dua factor yaitu persepsi individu terhadap
sejauhmana manfaat computer dapat meningkatkan kinerja
pekerjaanya, dan sejauhmana dapat memberikan perasaan yang
menyenangkan (enjoyment) pada saat menggunkan computer.
4. Theory of Planned Behavioral (TPB) merupakan teori pengembangan
dan penyempurnaan keterbatasan dalam TRA. Perbedaan mendasar
model teori TBC dengan TRA adalah adanya tambahan satu elemen
dalam model konstruksi yang disebut sebagai persepsi terhadap
kendali perilaku seseorang (Perceived Behavioral Control atau
I-
PBC). PBC
I-
didefinisikan sebagai persepsi seseorang terhadap sejauhmana tingkat

kemudahan atau kesulitan dalam melaksanakan suatu tindakan atau
berperilaku.
5. Combined TAM and TPB (C-TAM-TPB) atau sering disebut sebagai
Decomposed Theory of Planned Behavior yang menerangkan perilaku
seseorang dengan kontruksi model multidimensional. Perbedaan teori
ini dengan teori TRA terletak pada factor penentu sikap, dimana sikap
tidak hanya tergantung pada persepsi kegunaan dan persepsi
kemudahan penggunaan saja, melainkan juga dipengaruhi oleh
kecocokan (Compatibility). Sedangakan perbedaan dengan model teori
TPB yaitu pertama, pada norma-norma subyektif (SN) dipengaruhi
oleh dua macam factor yaitu pengaruh rekan sejawat (Perr Influence)
dan pengaruh atasan (Superior’s Influence); kedua, PBC dipengaruhi
oleh tiga factor yaitu keefektivitasan atau persepsi kemampuan diri
sendiri (Self Efficacy), kondisi sumber daya pendukung yang dimili
(Resaource Facilitating Conditions) seperti waktu dan dana, serta
kondisi teknologi pendukung yang dimiliki (Technology Facilitating
Conditions).
6. Model of PC Utilization (MPCU) dikembangkan oleh Triandis (1980)
yang dikembangkan dengan menggunakan pendekatan factor-faktor
yang mempengaruhi sebuah perilaku dalam konteks sistem informasi
untk meprediksi pemanfaatan PC (Personal Computer).
7. Innovation Diffusion Theory (IDT) dikembangkan berdasarkan teori
Diffusion of Innovations yang secara popular dikembangkan oleh
Everett M. Rogers yang diperkenalkan sejak tahun 1960 dengan
mempelajari berbagai macam inovasi mulai dari peralatan pertanian
sampai dengan inovasi organisasi. Menurut Rogers, terdapat beberapa
kategori adopter terhadap inovasi teknologi baru yaitu Innovators
(orang-orang yang pertama kali mau mengadopsi suatu inovasi), Early
Adopters (kelompok kedua yang paling cepat mengadopsi adanya
inovasi teknologi baru), Early Majority (kelompok orang yang
I-
membutuhkan waktu yang lebih lama disbandingkan dua kelompok

sebelumnya untuk mengadopsi inovasi teknologi baru), Late Majority
(kelompok yang mengadopsi inovasi setelah rata-rata anggota
masyarakat mau mengadopsi teknologi baru), dan Laggards
(kelompok yang terakhir mau mengadopsi inovasi teknologi baru).
8. Social Cognitive Theory (SCT) dikembangkan oleh Compeau dan
Higgins (1995) yang menerapkan dan mengembangkan teori SCT ini
ke dalam konteks penggunaan kompuer. Dalam penelitiannya,
Compeau dan Higgins mengembangkan suatu model kontruksi untuk
menerangkan peranan Self-Efficacy, yaitu penilaian tentang
kemampuan seseorang untuk menggunakan suatu teknologi yang
digunakan untuk menyelesaikan suatu pekerjaan.
Dengan mengombinasikan kedelapan teori dasar tentang

penerimaan dan penggunaan teknologi, model UTAUT ini dapat
menunjukkan bahwa dalam tujuan berperilaku (behavioral intention)
ditentukan oleh tiga faktor yaitu ekspektansi kinerja (performance
expectancy), ekspektasi usaha (effort expectancy), dan pengaruh sosial
(social influence), sedangkan dalam perilaku penggunaan teknologi (use
behavior) ditentukan oleh dua faktor yaitu tujuan berperilaku (behavioral
intention) dan kondisi fasilitas (facilitating conditions). Selain itu, juga
terdapat karakteristik penggunanya yang berperan sebagai variabel
moderator yaitu jenis kelamin (gender), usia (age), pengalaman
(experience), dan kesukarelaan (voluntariness).
Untuk mendapatkan kejelasan dari model UTAUT ini dapat dikaji
pada gambar yang disajikan oleh Venkatesh et al (2003), dibawah ini.
I-
Gambar I.1. Model Unified Theory of Acceptance and Use

of Technology Venkatesh (2003)
Dalam model UTAUT, untuk mengetahui dan menggambarkan

perilaku pemanfaatan atau penggunaan suatu teknologi baru dapat di
tentukan melalui dua hal yaitu behavioral Intention dan Facilitating
Condition. Untuk mengetahui behavioral Intention atau minat
pemanfaatan seseorang dalam menggunakan teknologi baru, dapat dilihat
melalui tiga faktor yaitu ekspektasi kinerja (performance expectancy),
ekspektasi usaha (effort expectancy), dan pengaruh sosial (social
influence). Namun diantara minat pemanfaatan dan kondisi-konsisi
(facilitating conditions) yang mendukung penggunaan di pengaruhi
adanya faktor gender, usia, pengalaman, dan kesukarelaan sebagai
karakteristik pengguna dalam menggunakan suatu teknologi. Berikut
penjelasan lebih lanjut.
1. Behaviour Intention
Behaviour Intention atau tujuan perilaku, merupakan ukuran kekuatan
niat seseoarang untuk menampilkan suatu perilaku tertentu. Dalam
model UTAUT, seseorang akan berniat menggunakan atau
memanfaatkan teknologi baru dalam hal ini Quipper School, apabila
seseorang tersebut merasa yakin dengan menggunakan teknologi itu
I-
dapat meningkatkan kinerjanya dan dapat dilakukannya dengan

mudah, serta seseorang tersebut mendapatkan pengaruh dari
lingkungan sekitarnya. Oleh karena itu, behavioral intention
mempunyai peran penting dalam menentukan perilaku penggunaan
(use behavior) suatu teknologi baru. Untuk menggambarkan
behavioral intention seseoarang dalam memanfaatkan teknologi baru
melalui tiga faktor dibawah ini.
a. Performance Expectancy
Performance Expectancy atau ekspektansi kinerja merupakan
tingkat kepercayaan seorang individu terhadap sejauh mana
penggunaan sistem/teknologi baru akan membantu individu
tersebut dalam mendapatkan keuntungan-keuntungan kinerja pada
pekerjaannya. Dalam penelitian yang telah dilakukan oleh
Venkatesh et. al (2003) menemukan bahwa Performance
Expectancy menjadi prediktor terkuat dalam menentukan
behavioral intention, baik dalam keadaan mandatory
(diperintahkan) maupun dalam kondisi voluntary (kesukarelaan).
Disini, Performance Expectancy dalam menentukan behavioral
intention juga di pengaruhi adanya faktor gender, dan usia.
b. Effort Expectancy
Effort Expectancy atau ekspektansi usaha merupakan tingkat
kemudahan yang terkait dengan penggunaan sistem/teknologi
tersebut. Dalam menentukan behavioral intention, Effort
Expectancy dipengaruhi oleh faktor gender, usia, dan pengalaman.
c. Social Influence
Social Influence atau pengaruh sosial merupakan tingkat dimana
seorang individu merasa bahwa orang-orang yang berada di
dekatnya atau orang-orang yang dianggap penting baginya,
percaya sebaiknya dia menggunakan sistem/teknologi baru
tersebut. Social influence disini termasuk salah satu faktor yang
menentukan behavioral intention seorang individu dalam
I-
memanfaatkan
I-
teknologi baru yang di pengaruhi oleh gender, usia, pengalaman,

dan kesukarelaan dalam menggunakan teknologi baru.
2. Facilitating Conditions
Facilitating Conditions atau kondisi-kondisi fasilitas yang
mendukung merupakan tingkat kepercayaan seorang individu
terhadap ketersediaan teknik infrastruktur dan organisasional untuk
mendukung mereka dalam menggunakan sistem/teknologi tersebut.
Menurut Venkatesh et. al (2003) facilitating conditions tidak
menjadi faktor yang menetukan behavioral intention melainkan
menjadi salah satu faktor yang menentukan use behavioral seorang
individu dalam memanfaatkan teknologi baru secara langsung.
Dalam menentukan use behavior, facilitating conditions
dipengaruhi oleh faktor usia dan pengalaman dari individu
tersebut.
3. Use Behavior
Use behavior atau perilaku penggunaan teknologi dapat
didefinisikan sebagai intensitas atau frekuensi seorang pengguna
dalam menggunakan teknologi baru. Use behavior sangat
bergantung pada evaluasi penggunaan sistem/teknologi tersebut.
Seorang pengguna akan menggunakan suatu teknologi baru apabila
orang tersebut mempunyai maksud atau tujuan dalam
menggunakannya, karena orang tersebut mempunyai keyakinan
bahwa dengan menggunakan teknologi tersebut dapat
meningkatkan kinerjanya, meningkatkan kinerjanya dan dapat
dilakukannya dengan mudah, serta seseorang tersebut
mendapatkan pengaruh dari lingkungan sekitarnya. Selain itu, user
behavior juga di pengaruhi oleh adanya kondisi yang memfasilitasi
pengguna dalam menggunakan teknologi tersebut, karena
apabila tidak
I-
didukung dengan peralatan-peralatan dan fasilitas-fasilitas yang

diperlukan pengguna maka teknologi tersebut tidak akan berjalan.
Pada model UTAUT, dalam menggambarkan perilaku

penggunaan teknologi juga terdapat empat variabel yang
memoderatori perilaku penggunaan. Keempat variabel tersebut
dapat di posisikan sebagai karakteristik pengguna dalam
menggunakan sistem baru. Keempat variabel tersebut yaitu:
a. Gender (Jenis Kelamin)

Jenis kelamin merupakan variabel yang memoderatori faktor
performance expectancy, effort expectancy, dan social
influence pengguna dalam menggunakan teknologi baru. Pada
model UTAUT, jenis kelamin mempunyai pengaruh positif
bagi pengguna laki-laki dan pengaruh negatif pada pengguna
perempuan dalam membentuk penerimaan dan penggunaan
teknologi (Venkatesh and Zhang, 2010). Dalam hal ini, antara
laki-laki dan perempuan mempunyai ketertarikan tersendiri
dalam menggunakan teknologi. Dalam kenyataannya
kebanyakan laki-laki mempunyai rasa ketertarikan yang lebih
besar untuk mendalami dan mencari tahu tentang teknologi
baru dibandingkan perempuan.
b. Age (Usia)
Usia merupakan variabel yang memoderatori faktor
performance expectancy, effort expectancy, social influence
dan facilitating conditions pengguna dalam menggunakan
teknologi baru. Seperti halnya dengan variabel jenis kelamin,
variabel usia juga yang mempunyai pengaruh positif dalam
penggunaan teknologi (Venkatesh and Zhang, 2010).
I-
c. Experience (Pengalaman)
Pengalaman merupakan variabel yang memoderatori faktor
effort expectancy, social influence dan facilitating conditions
pengguna dalam menggunakan teknologi baru. Pengalaman
dapat didefinisikan sebagai bentuk pengetahuan dari pengguna
yang di perolehnya ketika mereka telah menggunakan sistem
tersebut. Pada model UTAUT, juga ditemukan bahwa
pengalaman mempunyai pengaruh yang positif dalam
membentuk penerimaan dan penggunaan sistem (Venkatesh
and Zhang, 2010). Dalam kenyataannya, telah di ketahui
bahwa siapapun yang mempunyai kemampuan yang lebih
tinggi dalam memanfaatkan keberadaan teknologi baru maka
pada umumnya mereka telah mempunyai pengalaman yang
lebih dalam berinteraksi dengan teknologi yang serupa.
d. Voluntariness of Use (Kesukarelaan untuk menggunakan)
Kesukarelaan untuk menggunakan merupakan variabel yang
hanya memoderatori faktor social influence pengguna dalam
menggunakan teknologi baru. Kesukarelaan ini dapat
didefinisikan sebagai keputusan dalam menggunakan teknologi
baru bukanlah suatu hal paksaan, melainkan karena keinginan
pengguna yang timbul daru dalam dirinya sendiri.
1.6 DEFINISI KONSEPTUAL DAN DEFINISI OPERASIONAL

1.6.1 Definisi Konseptual
1. E-leraning Quipper School
E-learning merupakan konsep perubahan proses pembelajaran
yang awalnya bersifat tradisional atau secara sederhana menjadi
pembelajaran secara elektronik atau dengan kata lain proses
pembelajaran jarak jauh (distance learning) dengan memanfaatkan
sistem komputer dan jaringan internet. Perkembangan e-learning saat
I-
ini sangat beragam, salah satunya yaitu Quipper School merupakan

sistem e-learning yang berbasis open source, sehingga Quipper School
dapat di akses pengguna secara gratis tanpa di pungut biaya. Dalam
hal ini, pemanfaatan Quipper School didefinisikan sebagai
kecenderungan siswa dalam menggunakan dan memanfaatkan e-
learning Quipper School yang tersedia untuk mendukung dan
menunjang mereka dalam proses pembelajaran di sekolah. Untuk
mengetahui kecenderungan siswa dalam memanfaatkan Quipper
School dapat dilihat dari pemahaman terhadap sistem Quipper School
dan frekuensi penggunaan Quipper School oleh siswa, yang mana hal
tersebut dapat diamati dan diukur.
2. Pemanfaatan Quipper School ditinjau dari model Unified Theory of
Pemanfaatan Quipper School pada individu dapat diketahui
dengan menggambarkan pemanfaatan Quipper School melalui model
Unified Theory of Acceptance and Use of Technology (UTAUT).
Menurut Venkatesh et al (2003), untuk mengetahui pemanfaatan atau
penggunaan suatu teknologi baru yang mana dalam hal ini yaitu e-
learning Quipper Shcool, dapat dilihat berdasarkan faktor-faktor yang
meliputi:
1. Behavioral Intention, yang dapat didefinisikan sebagai tingkat
ukuran kekuatan niat dan minat dari siswa dalam menentukan
perilakunya saat menggunakan Quipper School. Dalam behavioral
intention terdapat tiga faktor penentu langsung dari minat siswa
dalam memanfaatkan Quipper School, yaitu:
a. Performance Expectancy, yang dapat didefinisikan sebagai
sejauh mana tingkat kepercayaan siswa dalam menggunakan
Quipper School yang akan membantu siswa tersebut dalam
mendapatkan keuntungan-keuntungan seperti ketersediaan
materi pembelajaran yang dapat membantunya menyelesaikan
I-
tugas-tugasnya. Disini, faktor performance expectancy

dipengaruhi adanya gender, dan usia siswa.
b. Effort Expectancy, yang dapat didefinisikan sebagai sejauh
mana tingkat kemudahan siswa dalam menggunakan Quipper
School. Disini, faktor effort expectancy dipengaruhi oleh
gender, usia, dan pengalaman siswa.
c. Social Influence, yang dapat didefinisikan sebagai tingkat
dimana siswa menganggap orang-orang disekitar yang penting
baginya seperti orangtua dan guru, percaya bahwa sebaiknya
mereka menggunakan Quipper School untuk membantunya
dalam menyelesaikan tugas-tugasnya. Disini, faktor Social
Influence dipengaruhi oleh gender, usia siswa, pengalaman,
dan kesukarelaan dalam menggunakan teknologi baru.
2. Facilitating Conditions, yang dapat didefinisikan sebagai sejauh
mana siswa percaya bahwa dengan ketersediaan teknik
infrastruktur dan organisasional untuk mendukung mereka dalam
menggunakan Quipper School. Disini, faktor facilitating
conditions dipengaruhi oleh usia siswa dan pengalaman dari
individu tersebut.
1.6.2 Definisi Operasional

1. E-leraning Quipper School
Untuk mengukur pemahaman tentang Quipper School dapat dilihat dari:
a. Pemahaman awal mengenai Quipper School, pengukurannya dapat
dilihat dari:
- Pertama kali mengenal Quipper School
- Sumber informasi saat mengenal Quipper School
- Pertama kali menggunakan Quipper School
- Tujuan menggunakan Quipper School
- Alasan menggunakan Quipper School
I-
b. Intensitas penggunaan Quipper School, pengukurannya dapat

dilihat dari:
- Frekuensi penggunaan Quipper School
- Alokasi waktu saat menggunakan Quipper School
2. Pemanfaatan Quipper School ditinjau dari model Unified Theory of
Untuk mengukur pemanfaatan Quipper School oleh siswa dapat dilihat
dari:
a. Behaviour Intention, meliputi:
 Ekspektansi kinerja (performance expectancy), pengukurannya
dapat dilihat dari:
- Pemanfaatan Quipper School dapat membantu siswa dalam
kegiatan belajarnya
- Pemanfaatan Quipper School dapat memberikan
keuntungan-keuntungan dalam kegiatan belajar siswa
- Pemanfaatan Quipper School dapat mempercepat siswa
dalam memahami pelajaran yang diajarkan di sekolah
- Pemanfaatan Quipper School memungkinkan siswa
mendapatkan pengetahuan yang lebih dalam kegiatan
belajarnya
 Ekspektasi usaha (effort expectancy), pengukurannya dapat
dilihat dari:
- Tingkat kemudahan siswa dalam menggunakan Quipper
School
- Pengoperasian Quipper School dirasakan mudah dikuasai
dan dipelajari oleh siswa
 Pengaruh sosial (social influence), pengukurannya dapat dilihat
dari:
- Orang-orang yang dianggap penting oleh siswa yang
mempengaruhi dalam pemanfaatan Quipper School
I-
- Alasan mempercayai orang-orang yang dianggap penting

tersebut
- Pengaruh orang-orang yang dianggap penting bagi siswa
dalam memanfaatkan Quipper School
b. Kondisi-kondisi fasilitas (facilitating conditions) yang mendukung,
pengukurannya dapat dilihat dari:
- Teknik infrastruktur dan organisasional yang disediakan dalam
mendukung siswa memanfaatkan Quipper School
- Tingkat kepercayaan siswa terhadap ketersediaan teknik
infrastruktur dan organisasional tersebut
1.7 METODE DAN PROSEDUR PENELITIAN

1.7.1 Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif dengan tipe
deskriptif. Tipe deskriptif dipilih karena penelitian ini bertujuan untuk
menggambarkan pemanfaatan Quipper School dalam menunjang belajar
siswa dengan tanpa melakukan hipotesis. Penelitian kuantitatif deskriptif
merupakan metode penelitian yang berusaha menggambarkan dan
menginterpretasi obyek apa adanya (Darmawan, 2014). Penelitian
kuantitatif deskriptif bertujuan untuk menggambarkan, meringkaskan
berbagai kondisi, berbagai situasi atau berbagai variabel yang timbul di
masyarakat yang menjadi obyek penelitian itu dan kemudian menarik
kepermukaan sebagai suatu ciri atau gambaran tentang kondisi, situasi
ataupun variabel tertentu (Bungin, 2001).
Dalam hal ini, peneliti nantinya akan menggambarkan bagaimana
pemanfaatan Quipper School oleh siswa SMA sebagai media pendukung
belajar yang berlangsung di sekolah pada Madrasah Aliyah Negeri
Jombang (MAN Jombang). Obyek dari penelitian ini adalah siswa siswi
pada MAN Jombang yang menggunakan Quipper School dalam kegiatan
belajarnya.
I-
1.7.2 Penentuan Lokasi Penelitian

Lokasi penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Menengah Atas
(SMA) di Jombang yang telah menerapkan e-learning Quipper School.
Kota Jombang dipilih karena mengingat bahwa kota Jombang merupakan
salah satu kota yang masih terbilang kecil namun di kota tersebut telah
banyak sekolah-sekolah yang telah terdaftar atau tergabung dalam
Quipper School. Salah satu sekolah yang telah menerapkan Quipper
School yang dipilih adalah Madrasah Aliyah Negeri Jombang (MAN
Jombang). Peneliti memilih sekolah MAN Jombang karena peneliti
pertama kali mengetahui tentang penggunaan Quipper School di MAN
Jombang, terlebih salah satu guru dari MAN Jombang merupakan
ambassador dari Quipper School untuk daerah Jombang. Alasan lain
peneliti memilih sekolah tersebut, karena MAN Jombang merupakan
sekolah yang berbasis agama Islam yang prestasinya tidak kalah dengan
sekolah-sekolah umum atau SMA lainnya, mengingat tujuan peneliti
adalah ingin mengetahui gambaran pemanfaatan Quipper School pada
kota kecil.
1.7.3 Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel

Populasi adalah jumlah keseluruhan dari objek yang akan diteliti
sedangkan sampel adalah sebagian dari objek yang akan diteliti (Suyanto,
2005). Populasi dari penelitian ini adalah siswa-siswi Madrasah Aliyah
Negeri Jombang (MAN Jombang) yaitu siswa XI (sebelas) dan siswa
kelas XII (dua belas) yang menggunakan Quipper School. Alasan kelas X
(sepuluh) tidak dimasukkan dalam populasi penelitian ini karena siswa
kelas X masih mempunyai pengalaman yang sedikit dan juga masih
banyak yang belum menggunakan Quipper School, sehingga peneliti
menganggap siswa kelas X tidak masuk dalam populasi penelitian karena
tidak bisa memberikan dukungan data terkait tujuam penelitian ini.
Adapun teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam
penelitian ini adalah metode nonprobability sampling (sampel tidak acak),
I-
dengan teknik penarikan sampel secara purposive sampling yakni

responden yang terpilih menjadi anggota sampel atas dasar pertimbangan
peneliti (Darmawan,2014). Teknik penarikan sampel ini dipilih
berdasarkan kriteria-kriteria yang telah ditentukan peneliti, yakni 1) kelas
yang dipilih adalah kelas yang memanfaatkan Quipper School untuk
mendukung proses pembelajaran, 2) responden merupakan siswa yang
menggunakan Quipper School, 3) siswa yang menggunakan Quipper
School minimal selama 6 bulan. Sedangkan untuk menentukan jumlah
sampel dalam penelitian ini, ditentukan berdasarkan rumus sampling
Slovin (dalam Darmawan, 2014), yaitu:
N
=
N(d)² + 1
Keterangan:
n = Jumlah sampel
N = Jumlah populasi (jumlah siswa-siswi MAN Jombang)
e2 = Presisi yang diterapkan sebesar 10%
Hasil pengumpulan data diketahui bahwa jumlah populasi

keseluruhan dalam penelitian ini yaitu: 885 siswa, dengan rincian sebagai
berikut.
Tabel 1.1
Jumlah Populasi Penelitian
Kelas Jumlah siswa
XI (sebelas) 444
XI (duabelas) 441
Jumlah keseluruhan 885
Sumber: data sekunder diolah
I-
Sehingga berdasarkan hasil perhitungan menggunakan rumus

Slovin, maka dihasilkan sampel sebesar 90 responden. Untuk lebih
detailnya terkait perhitungan dalam menentukan besaran sampel maka
dapat dilihat sebagai berikut.
N
=
N(d)² + 1
885
=
885(0.1)² + 1
885
=
885(0.01) + 1
885
=
9,85
= ,
Kemudian jumlah sampel dalam penelitian ini dibulatkan menjadi

100 responden untuk lebih memudahkan perhitungan.
1.7.4 Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini antara lain:
1. Data Primer
Data primer yaitu data yang diperoleh secara langsung dari objek yang
akan diteliti atau responden (Suyanto, 2005). Data primer dalam
penelitian ini yaitu siswa-siswi Madrasah Aliyah Negeri Jombang
(MAN Jombang). Pengumpulan data primer dihimpun oleh peneliti
menggunakan kuesioner dan wawancara terstruktur pada responden
dengan tujuan untuk menggali data yang lebih mendalam. Tipe
pertanyaan yang diajukan dalam kuesioner kepada responden bersifat
semu terbuka. Data primer digunakan oleh peneliti untuk analisis data.
I-
2. Data Sekunder
Data sekunder merupakan sumber data kedua setelah data primer,
dimana data sekunder diambil dari lembaga atau institusi tertentu
(Suyanto, 2005). Peneliti nantinya akan memperoleh data sekunder
dari data yang telah di olah pihak atau lembaga tertentu, seperti data
tentang akademik siswa, absensi data terkait profil sekolah dan data
sejenisnya.
3. Pengumpulan data melalui observasi. Peneliti melakukan cara
pengumpulan data dengan melihat langsung ke lapangan terhadap
obyek yang akan diteliti yaitu siswa-siswi Madrasah Aliyah Negeri
Jombang yang nantinya digunakan oleh peneliti untuk menjelaskan
gambaran uraian lokasi penelitian.
4. Pengumpulan data melalui studi pustaka. Peneliti melakukan cara
pengumpulan data dengan cara menggunakan sebagian data dari
penelitian terdahulu, jurnal, artikel, buku laporan penelitian dan
sejenisnya yang nantinya dapat membantu peneliti dalam menganalisis
hasil temuan.
1.7.5 Teknik Pengolahan dan Analisis Data

1.7.5.1 Teknik Pengolahan Data
Teknik pengolahan data dalam penelitian ini diantaranya
proses editing, koding, dan tabulasi sebagai berikut:
1. Editing, yaitu proses awal pengolahan data yang telah
terkumpul yang meliputi proses pemeriksaan dan meneliti
kembali data yang telah terkumpul dari hasil penyebaran
kuesioner guna mengetahui kelengkapan pengisian jawaban,
kejelasan tulisan, kejelasan makna jawaban, konsistensi antar
jawaban, relevansi jawaban kuesioner yang telah diisi
responden. Editing atau pemeriksaan data sangat penting
dilakukan agae informasi yang terdapat dalam kuesioner
menjadi jelas, mudah dibaja, relevan dan tepat.
I-
2. Pemberian kode (coding), adalah proses yang dilakukan

sebagai usaha untuk menyederhanakan data yaitu dengan cara
memberikan simbol angka pada tiap-tiap jawaban atau
mnegkhasikasikan jawaban responden atas suatu pertanyaan
dengan menandai masing-masing jawaban dengan kode
tertentu. Coding dilakukan untuk mempermudah dan
mempercepat analisis data, serta mempermudah penyimpanan
data.
3. Tabulasi data, proses ini dilakukan untuk mengetahui jumlah
skor jawaban responden sesuai dengan variabel yang diteliti
untuk kebutuhan analisis data lebih lanjut. Dari data yang
terkumpul melalui proses pengumpulan data, dilakukan proses
pengolahan data, kemudian dilakukan proses analisis data dan
interpretasi data (Suyanto, 2005). Sedangkan untuk data-data
yang bersifat kualitatif akan dihubungkan dengan data-data lain
sehingga dapat disimpulkan kecenderungannya.
Proses pengolahan selanjutnya yaitu membuat tabel silang
terhadap beberapa variabel yang memiliki hubungan, dimana
hubungan tersebut didasarkan atas teori atau kerangka konseptual
dari hasil penelitian. Dalam proses pengolahan data, untuk
memudahkan peneliti mengelola data maka peneliti menggunakan
bantuan Microsoft excel dan SPSS16.0.
1.7.5.2 Teknik Analisis Data

Teknik analisa data dalam penelitian ini dilakukan dengan
mendeskripsikan dan menjelaskan temuan-temuan penelitian di
lapangan. Proses analisa dilakukan dengan data-data yang telah di
olah dan disajikan dalam bentuk tabel frekuensi dan tabel silang.
Di mana hasil data tersebut dibandingkan dengan kerangka
konseptual yang telah ditentukan atau data yang di peroleh
dari penelitian
I-
dibandingkan dengan hasil penelitian terdahulu. Pada akhirnya,

penelitian deskriptif ini berupaya untuk memberikan gambaran
sistematik atau mendeskripsikan data tentang kenyataan dan
karakterisitik dari pemanfaatan Quipper School oleh siswa sebagai
sarana pendukung belajar mereka secara akurat dan faktual.
I-
BAB II
GAMBARAN UMUM
Pada bab ini peneliti menguraikan tentang gambaran umum lokasi penelitian
yang bertempat di Madrasah Aliyah Negeri Jombang. Dalam bab ini juga akan
dijelaskan beberapa hal tentang gambaran umum objek penelitian yaitu siswa-siswi
Madrasah Aliyah Negeri Jombang yang telah menggunakan Quipper School.
II.1 Gambaran Umum Madrasah Aliyah Negeri Jombang

II.1.1 Sejarah Madrasah Aliyah Negeri Jombang
Madrasah Aliyah Negeri Jombang atau yang dikenal dengan sebutan
MAN Jombang merupakan salah satu sekolah tingkat menengah atas yang
berbasis pendidikan agama Islam di kota Jombang. Madrasah aliyah ini bermula
dari lembaga Pendidikan Guru Agama (PGA) Jombang. Lembaga PGA ini telah
berjalan selama 24 tahun. Namun pada tahun 1992, PGA Jombang berubah
nama menjadi MAN Jombang berdasarkan surat keputusan (SK) Menteri
Agama RI Nomor 41 tahun 1992, tepatnya pada tanggal 1 Juli 1992 sehingga
setiap tanggal 1 Juli selalu di peringati sebagai hari ulangtahun MAN Jombang.
Di kota Jombang sendiri, terdapat 10 MAN yang tersebar di beberapa
wilayah di Jombang. Beberapa MAN tersebut ada yang berbasis pesantren dan
ada pula yang berbasis non pesantren. Salah satu madrasah yang berbasis non
pesantren ini adalah MAN Jombang. Meskipun madrasah aliyah ini berbasis
non pesantren, namun madrasah ini juga mempunyai peraturan dan kegiatan
seperti madrasah yang berbasis pesantren sehingga kualitas dari MAN Jombang
dapat di setarakan seperti MAN yang berbasis pesantren. Selain itu, MAN
Jombang juga tidak kalah dengan sekolah-sekolah SMA yang ada di Jombang.
Hal ini terlihat dari kegiatan-kegiatan yang dilaksanakan MAN Jombang sama
dengan SMA pada umumnya namun tetap berbasis pada agama Islam.
MAN Jombang mempunyai visi dan misi untuk dapat mewujudkan
terciptanya generasi muda yang tangguh dalam bidang ilmu pengetahuan
agama, ilmu pengetahuan umum, berakhlak mulia dan mampu menghadapi
II-
1
SKRIP ELISA ROKHIMATUL
tantangan
II-
2
perubahan zaman yang terus berkembang pesat. Oleh karena itu, visi MAN
Jombang adalah “Terwujudnya generasi muda yang berilmu, beramal,
berakhlak mulia, unggul dalam prestasi dan kompetitif dengan berbasis
lingkungan sehat”. Sedangkan misi MAN Jombang yaitu: (1) Meningkatkan
proses pembelajaran yang efektif, kreatif, dan inovatif; (2) Meningkatkan
kualitas pengalaman ilmu dalam kehidupan sehari-hari; (3) Meningkatkan
pembiasaan siswa dalam berakhlaqul karimah; (4) Meningkatkan kualitas
kegiatan ekstra kurikuler; (5) Meningkatkan kualitas partisipasi siswa dalam
event adu prestasi; (6) Selalu menciptakan lingkungan bersih dan sehat.
Terletak di tengah kota Jombang, tepatnya di Jalan Dr. Wahidin
Sudirohusodo No. 2 Jombang, area MAN Jombang cukup luas dengan terdiri
banyak bangunan yang terdiri dari ruang kelas, kantor tata usaha, ruang guru,
ruang kepala sekolah, perpustakaan, masjid, koperasi siswa, kantin, ruang osis,
uks, dan lainnya. Madrasah yang dipimpin oleh Bapak H. Syamsul Ma’arif,
S.Pd, M.Pd.I sebagai kepala madrasah ini mempunyai jumlah siswa sebanyak
1231 siswa yang berasal dari berbagai daerah sekitar Jombang maupun dari luar
Jombang. Sedangkan tenaga pendidik dan kependidikan sebanyak 90 orang
dengan berbagai latar belakang pendidikan yang berbeda mulai lulusan D3
sampai S2. Dibawah ini struktur pimpinan di MAN Jombang.
II-
3
Tabel II.1 Struktur Pimpinan MAN Jombang

Jabatan Nama
Kepala Madrasah H. Syamsul Ma’arif, S.Pd, M.Pd.I
Waka Kurikulum Syamsul Ma’arif, S.Pd, M.Pd
Waka Kesiswaan Hanum Habibah, S.Pd, M.Si
Waka Sarana Santoso, S.Pd
Waka Humasy Soeci Hariningsih, S.Pd, M.MPd
Kepala Tata Usaha Matholib, S.Pd, M.MPd
Kepala Program Kelas Unggulan Drs. Joko Trisula, M.Pd.I
Pengembangan Mutu Guru Mahfudhah, S.Pd, M.Si
Pengembangan Mutu Siswa Dra. Ida Inayawati
Bendahara DIPA Lilik Aprilia Amd.Kom
Bendahara Komite Khusnul Khotimah, Amd.Kom
Sumber: dokumen MAN Jombang
Pada mulanya MAN Jombang hanya menyediakan 3 jurusan yaitu
program IPA, IPS, dan Bahasa. Namun pada tahun 2011, MAN Jombang
menyediakan jurusan baru yakni program Agama, sehingga saat ini MAN
Jombang menyediakan 4 jurusan bagi siswa-siswinya. Pada tahun 2005, MAN
Jombang telah membuka kelas unggulan bagi siswa-siswi yang mempunyai
prestasi. Siswa-siswi yang masuk dalam kelas unggulan ini diambil dengan
seleksi yang ketat melalui Tes Potensi Akademik (TPA), Tes Psikologi dan
wawancara. Kelas Unggulan ini merupakan cikal bakal Rintisan Madrasah
Bertaraf Internasional (RMBI). Upaya menuju ke RMBI telah dilakukan dengan
ditanda tanganinya MoU kerjasama Sister School antara MAN Jombang dengan
Emaar International School Singapura dan Q English School Australia dan
terakhir MoU dengan Islamic College of Thailand. Namun mulai tahun 2013,
MAN Jombang mengubah nama jurusan yang didasarkan pada kurikulum K-13
yakni program Ilmu-ilmu Keagamaan (IIK), program Ilmu-ilmu Bahasa (IIB),
program Matematika dan Ilmu Alam (MIA), dan program Ilmu-ilmu Sosial
(IIS).
II-
4
Selain itu, pada tahun 2013 MAN Jombang juga membuka program Tahfidz
Qur’an yang dapat diikuti oleh semua siswa-siswi dari semua jurusan.
Dalam rangka mengembangkan bakat dan minat siswa-siswinya, MAN
Jombang juga menyediakan banyak ekstrakurikuler yang dapat diikuti para
siswa-siswi diantaranya bola basket, bola volly, sepak bola, paskibraka,
pramuka, pencak silat, PMR, dan masih banyak lagi. Siswa-siswi dapat
mengikuti ektrakurikuler lebih dari satu yang sesuai keinginan dan bakat
mereka. Selain itu, madrasah ini juga sering melakukan kegiatan-kegiatan non
akademik seperti mengadakan pelatihan pengolahan sampah domestik,
pembinaan tentang composting dan bank sampah, mengadakan pemilihan guk
yuk MAN Jombang tiap tahun sebagai duta lingkungan di kawasan MAN
Jombang, memperingati hari bumi, dan masih banyak lagi.
Madrasah yang tahun ini genap berusia 25 tahun ini mempunyai banyak
prestasi yang tidak kalah dengan sekolah-sekolah lain baik dalam tingkat
propinsi maupun tingkat nasional seperti juara umum Kompetisi Sains
Madrasah (KSM) Wilker Surabaya tahun 2016, juara harapan 2 Kamishiba
Bunkasai se-Jawa Timur XVIII, juara umum Lomba Pramuka Penegak Tk.
Jatim, Juara 2 Umum Lomba Kreasi Baris Berbaris (LKBB) Garuda 16 se-Jawa
Timur, juara 1 dan 3 Kaligrafi Tk. Jatim 2015, The Best Variasi Juara Bima III
se-Jawa Timur, dan masih banyak lagi.
Pada akhir tahun 2014, MAN Jombang mulai menggunakan Quipper
School yang dipelopori oleh salah satu guru Matematika yang kini telah
menjadi ambassador Quipper School kota Jombang. Mulanya Quipper School
hanya diterapkan pada beberapa kelas saja. Semakin lama, sebagian guru mulai
ikut bergabung dan mendaftarkan kelasnya dalam Quipper School, sehingga
penerapan Quipper School di MAN Jombang mulai menyebar ke kelas-kelas
mulai dari kelas X (sepuluh) hingga kelas XII (duabelas). Namun tetap saja
penerapan Quipper School di MAN Jombang masih belum merata, karena tidak
semua kelas yang dapat menerapkannya. Hal ini karena guru-guru yang
mengajar pada kelas tersebut tidak bergabung dalam Quipper School.
II-
5
II.2 Gambaran Quipper School

Quipper School didirikan oleh Masayuki Watanabe di London pada bulan
Desember 2010, dimana Quipper School ini merupakan platform online yang
dapat diakses secara gratis yang disediakan untuk guru dan siswa. Pada dasarnya
Quipper School ini terdiri dari dua bagian yakni pertama, Q-Link (portal guru)
yang diperuntukkan bagi guru, dan kedua, Q-Learn (portal siswa) yang
diperuntukkan bagi siswa. Dalam menciptakan Quipper School, Masayuki
Wanatabe membawa tagline yakni “Distributors of Wisdom (Penyalur
pengetahuan)” serta mempunyai tujuan untuk merevolusi cara seseorang dalam
belajar dan berbagi pengetahuan dengan memanfaatkan internet mobile.
Gambar II.1 Tampilan Utama Quipper School
Quipper School mempunyai cara kerja yang dapat dikatakan sederhana.

Guru hanya perlu membuat kelas nyata yang terdapat di sekolah secara online,
selanjtnya guru hanya perlu mengatur tugas ke dalam topic-topik rinci yang dapat
membantu siswa membangun pemahaman ilmu pengetahuan, lalu guru akan
menerima analisa sederhana yang mudah dipahami yang mengacu pada
perkembangan siswa sembari guru terus bekerja mengembangkan kurikulum.
Atau secara ringkas, metode kerja Quipper School dapat dilakukan dalam tiga
langkah, yaitu:
II-
6
1. Langkah pertama, guru mengatur tugas secara online

2. Langkah kedua, siswa mengerjakan tugas yang diberikan secara mandiri
3. Langkah ketiga, sembari siswa mengerjakan tugas, guru dapat memberikan
umpan balik langsung pada performa siswa
Gambar II.2 Cara Kerja Quipper School
II.2.1 Quipper School Link (Q-Link)

Q-Link merupakan portal yang diperuntukkan bagi guru, dimana guru
dapat membuat dan mengelola kelas secara online, serta melihat
perkembangan para siswa. Pada Q-Link, guru dapat memanfaatkan ribuan
materi dan soal yang telah disediakan sesuai dengan kurikulum yang berlaku
untuk dijadikan sebagai tugas bagi seluruh siswa ataupun beberapa grup siswa
dengan cara mengirimkan tugas dan ujian pada mereka. Guru juga dapat
membuat konten edukasi dimana guru dapat membuat materi dan soal baru
ataupun hanya mengubah konten yang sudah tersedia, serta guru dapat
melihat dan menganalisa perkembangan para siswa karena antara Q-Learn
dan Q-Link tersambung secara langsung sehingga guru dapat mengakses
pusat informasi mengenai tingkat pengerjaan, pencapaian dan kekuatan serta
kelemahan dari setiap siswa.
II-
7
Pada Q-Link, guru dapat bekerja secara sendiri atau melakukan

kolaborasi bersama dua guru atau lebih pada kelas atau sekolah yang sama.
Untuk bergabung dalam Q-Link, guru hanya perlu mendaftar dan membuat
kelasnya sendiri. Dibawah ini cara untuk mendaftar Q-Link untuk guru:
1. Pertama, masukan alamat https://school.quipper.com/id tunggu hingga
muncul tampilan utama Quipper School yang tampak seperti gambar II.1,
kemudian klik pada portal guru.
2. Selanjutnya akan muncul tampilan seperti dibawah ini, kemudian klik
“daftar sekarang!”.
Gambar II.3 Tahap 1 Mendaftar Q-Link
II-
8
3. Setelah itu akan muncul tampilan seperti dibawah ini, dan klik “Mulai”.

4. Langkah berikutnya, klik pada “Lewati langkah ini”.
II-
9
5. Selanjutnya isi formulir yang tersedia seperti dibawah ini.

6. Kemudian isikan sekolah anda seperti yang terlihat pada gambar dibawah
ini. Jika sekolah anda belum terdaftar, anda bisa mengisi form secara
manual. Selanjutnya klik “Lanjut”.

7. Setelah mengklik “lanjut” pada tampilan sebelumnya, anda akan dibawa ke
halaman resume aku yang telah dibuat, lalu klik “daftarkan saya”.
II-
10

8. Setelah anda terdaftar, selanjutnya anda harus membuat nama kelas,
seperti gambar dibawah ini.

9. Setelah selesai membuat nama kelas, anda akan mendapatkan kode kelas
yang nantinya untuk disebarkan ke siswa agar siswa dapat bergabung
dalam kelas tersebut. Seperti gambar dibawah ini.
II-
11
II.2.2 Quipper School Learn (Q-Learn)

Q-Learn merupakan portal yang diperuntukkan bagi siswa, dimana
setiap siswa mempunyai akun untuk dapat bergabung kedalam kelas tertentu
dan setiap siswa yang telah bergabung dalam kelas tersebut akan memperoleh
materi-materi dan tugas terkait mata pelajaran dalam kelas tersebut. Melalui
Q- Learn siswa dapat mengerjakan tugas dari topik tertentu yang diberikan
oleh guru, sekaligus mempelajari topik mata pelajaran yang berkaitan dengan
tugas yang diberikan guru baik di dalam maupun di luar kelas melalui
perangkat siswa masing-masing yang terkoneksi dengan internet. Setelah para
siswa selesai mengerjakan dan mengumpulkan tugas yang diberikan guru,
sistem penilaian yang telah tersedia akan menganalisi data tersebut sehingga
dari data tersebut akan membantu para guru mendapatkan gambaran
mengenai pencapaian para siswa.
Pada Q-Learn disediakan fitur pesan yang digunakan sebagai media
komunikasi antara siswa dan guru, sehingga dapat memudahkan siswa untuk
mengemukakan soal atau topik tertentu yang dirasa sulit baginya. Dengan
begitu, guru dapat mendampingi siswa untuk lebih memahami materi dari
topik tersebut. Q-Learn juga menyediakan fitur seperti games yang akan
II-
12
memberikan
II-
13
hadiah kepada siswa berupa koin saat siswa berhasil menjawab dengan benar
soal yang diberikan guru ataupun saat diadakan kompetisi. Koin yang
didapatkan siswa dapat ditukarkan dengan tema, sehingga siswa dapat
menyesuaikan lingkungan belajar yang mereka inginkan. Siswa juga dapat
melihat performa belajar dari teman-teman sekelasnya pada tampilan
kronologi.
Untuk dapat bergabung Q-Learn, siswa hanya perlu mendaftarkan
dirinya pada website Quipper School. Adapun langkah-langkah untuk
mendaftar sebagai berikut:
1. Pertama, masukan alamat https://school.quipper.com/id tunggu hingga
muncul tampilan utama Quipper School yang tampak seperti gambar II.1,
kemudian klik pada portal siswa.
2. Kedua, siswa melakukan pendaftaran yang dapat dilakukan dengan 2 cara
yaitu mendaftar melalui akun facebook atau mendaftar dengan membuat
akun baru dengan mengisi form pendaftaran dengan mengklik “Buat Akun
Quipper”. Lebih jelasnya dapat dilihat pada gambar dibawah ini.
Gambar II.11 Tahap 1 Mendaftar Q-Learn
II-
14
3. Selanjutnya akan muncul form pendaftan yang harus diisi atau siswa dapat
mendaftar melalui akun facebook yang dimilikinya dengan mengklik
“Daftar dengan facebook”, seperti yang terlihat pada gambar dibawah ini.

4. Setelah mengisi nama pada form pendafratan, selanjutnya siswa dapat
mengisikan alamat email atau jika siswa tidak memiliki akun email dapat
langsung melewati tahap ini. Namun mengisikan alamat email ini sangat
penting apabila siswa lupa dengan kata sandi, maka pihak Quipper School
dapat menghubunginya memalui email tersebut.
II-
15
5. Selanjutnya, siswa hanya perlu mengisi form pendaftaran lanjutan dengan

membuat nama pengguna dan kata sandi yang diperlukan untuk login.
Seperti gambar dibawah ini.

6. Setelah selesai mengisi semua form pendaftaran, maka akan muncul
tampilan seperti dibawah ini. Gambar dibawah menunjukkan bahwa siswa
berhasil mendaftar.
II-
16
7. Dan langkah terakhir, siswa hanya perlu mengisi kode kelas yang sudah
diberikan oleh guru mereka yang terdiri dari 7 karakter kombinasi antara
huruf dan angka untuk dapat bergabung ke dalam kelas online.
II.2.3 Quipper School Create

Quipper School Create merupakan portal dimana guru dapat membuat
materi edukasi masing-masing mata pelajarannya untuk digunakan dalam
Quipper School. Pada Q-Create, guru dapat mempublikasikan konten edukasi
buatan sendiri untuk kelas yang dibuatnya dengan mudah sehingga meskipun
pada Quipper School sendiri telah menyediakan ribuan topik yang dapat
diakses guru dan siswa, namun guru tetap bisa membuat konten materi dari
pelajaran yang diampuhnya. Hingga saat ini, Quipper School telah
menyediakan dan mendistribusikan ribuan topik-topik dari berbagai mata
pelajaran. Dibawah ini detail mata pelajaran dan jumlah topik yang ada dalam
Quipper School pada tahun 2015.
II-
17
Tabel II.2 Jumlah Konten Topik Quipper School

Jenjang Kelas Mata Pelajaran
- 100 topik Bahasa Indonesia

- 100 topik Bahasa Inggris
- 110 topik Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
- 40 topik Ekonomi-Akuntansi
Kelas X - 20 topik Geografi
- 20 topik Sejarah
- 20 topik Sosiologi
- 47 topik Matematika
Kelas XI - 20 topik Geografi
- 20 topik Sejarah
Kelas XII - 20 topik Geografi
- 20 topik Sejarah
Sumber: Website Quipper School
II-
18
BAB III
TEMUAN DATA
Pada bab III ini akan disajikan data hasil temuan di lapangan yang diperoleh
melalui observasi, penyebaran kuesioner, dan juga wawancara atau probing. Data
kemudian dilakukan coding serta diolah menggunakan SPSS 16.0. Data yang
disajikan dalam bab ini berupa tabel frekuensi dan tabel skor yang bersal dari
pertanyaan pada kuesioner.
Tabel frekuensi yang disajikan dalam bab ini bertujuan untuk mengetahui
gambaran prosentase responden yang merupakan siswa-siswi Madrasah Aliyah
Negeri Jombang yang telah menggunakan Quipper School sebagai media penunjang
dalam belajar. Tabel skor yang disajikan bertujuan untuk memberikan gambaran
kekuatan aspek-aspek pemanfaatan Quipper School sebagai media penunjang dalam
belajar oleh siswa.
Berdasarkan kuesioner yang disajikan sebagai alat untuk mendapatkan data,
hasil temuan data dibagi menjadi 6 bagian yang meliputi identitas responden,
karakteristik responden, serta 4 aspek pemanfaatan Quipper School oleh responden
yaitu performance expectancy (ekspektasi kinerja), effort expectancy (ekspektasi
usaha), social influence (pengaruh sosial), dan facilitating condition (kondisi yang
menfasilitasi).
III.1 Identitas Responden

Berdasarkan kuesioner yang digunakan sebagai alat untuk mendapatkan
data pada penelitian ini, identitas responden berisi tentang hal seperti nama,
kelas, jurusan, nomor telepon, serta e-mail yang dimiliki oleh responden.
III-1
III.2 Karakteristik Responden

Pada bagian karakteristik responden dalam penelitian ini meliputi 4
aspek yang terdapat dalam model UTAUT (Unified Theoryof Acceptance and
Use of Technology) yang meliputi jenis kelamin (gender), usia (age),
pengalaman (experience), dan kesukarelaan dalam memanfaatkan Quipper
School (voluntariness of use). Selain itu, pada bagian karakteristik responden
dalam penelitian ini juga meliputi gambaran umum responden terkait
pemahaman dan intensitas penggunaan Quipper School. Berikut merupakan
uraian mengenai karakteristik responden.
III.2.1 Jenis Kelamin Responden

Pada sub bab jenis kelamin (gender) responden, disajikan data
berupa tabel frekuensi mengenai jenis kelamin responden yang merupakan
siswa-siswi dari MAN Jombang yang telah dipilih sesuai dengan kriteria
yang telah ditentukan oleh peneliti. Berikut merupakan tabel frekuensi
jenis kelamin responden dalam penelitian ini:
Tabel III.1
Jenis Kelamin Responden
Jenis Kelamin Frekuensi %
Laki-laki 50 50
Perempuan 50 50
Jumlah 100 100
Sumber : Kuesioner no. 1
Berdasarkan data pada tabel III.1 di atas menunjukkan bahwa
jumlah responden yang digunakan dalam penelitian ini sebanyak 100
responden. Tabel di atas juga menunjukkan mengenai jenis kelamin
responden yakni siswa-siswi MAN Jombang yang telah menggunakan
Quipper School. Berdasarkan tabel di atas, menunjukkan jumlah
responden yang berjenis kelamin laki-laki sebanyak 50 responden dengan
III-2
prosentase
III-3
sebesar 50%, dan responden berjenis kelamin perempuan sebanyak 50

responden dengan prosentase 50%.
III.2.2 Usia Responden

Pada sub bab usia (age) responden ini, akan disajikan data berupa
tabel frekuensi mengenai usia responden dalam penelitian ini. Berikut
merupakan tabel frekuensi usia responden dalam penelitian ini :
Tabel III.2
Usia Responden
Usia Frekuensi %
15 0 0
16 10 10
17 64 64
18 26 26
Jumlah 100 100
Sumber : Kuesioner no.2
Berdasarkan data pada tabel III.2 di atas, dapat diketahui bahwa
usia responden yang memanfaatkan Quipper School didominasi oleh
responden yang berusia 17 tahun yaitu sebanyak 64 responden dengan
prosentase sebesar 64%. Sebanyak 26 responden dengan prosentase
sebesar 26%, responden yang berusia 18 tahun yang memanfaatkan
Quipper School dan untuk responden yang berusia 16 tahun hanya
berjumlah 10 responden atau sebesar 10%, sedangkan untuk responden
yang berusia 15 tahun mempunyai prosentase 0%.
III-4
III.2.3 Pengalaman Responden Menggunakan Quipper School

Pada sub bab pengalaman (experience) responden menggunakan
Quipper School ini, akan disajikan data berupa tabel frekuensi mengenai
pengalaman responden menggunakan Quipper School atau lama
responden dalam menggunakan Quipper School dalam penelitian ini.
Berikut merupakan tabel frekuensi pengalaman responden menggunakan
Quipper School dalam penelitian ini :
Tabel III.3
Pengalaman Responden Menggunakan Quipper School
Pengalaman Responden Frekuensi %
6–12 bulan 83 83
> 1 tahun 17 17
> 2 tahun 0 0
Jumlah 100 100
pengalaman responden menggunakan Quipper School atau lama
responden dalam menggunakan Quipper School didominasi dengan jangka
waktu 6- 12 bulan (1 tahun) yaitu sebanyak 83 responden dengan
prosentase sebesar 83%. Responden yang mempunyai pengalaman dalam
menggunakan Quipper School dalam jangka waktu lebih dari 1 (>1) tahun
hanya sebanyak
17 orang atau sebesar 17%, sedangkan pengalaman responden dalam
menggunakan Quipper School dalam jangka waktu lebih dari 2 tahun
sebesar 0% atau tidak ada satupun responden yang mempunyai
pengalaman kurang dari 6 bulan.
III-5
III.2.4 Kesukarelaan Responden Menggunakan Quipper School

Pada sub bagian kesukarelaan menggunakan Quipper School
(voluntaries of use) ini, akan disajikan data berupa tabel frekuensi
mengenai unsur kesukarelaan responden menggunakan Quipper School.
Berikut merupakan tabel frekuensi kesukarelaan responden menggunakan
Quipper School dalam penelitian ini :
Tabel III.4
Kesukarelaan Responden Menggunakan Quipper School
Voluntariness of Use Quipper Frekuensi %
School
Kebutuhan mengerjakan tugas 93 93
sekolah
Ikut-ikutan teman 1 1
Keterpaksaan dari pihak tertentu 4 4
Lainnya.. 2 2
Jumlah 100 100
unsur kesukarelaan responden menggunakan Quipper School didominasi
oleh adanya kebutuhan responden untuk mengerjakan tugas sekolah
dengan jumlah sebanyak 93 responden atau setara dengan 93%.
Responden yang memiliki unsur kesukarelaan menggunakan Quipper
School karena terdapat unsur keterpaksaan dari pihak tertentu sebanyak 4
responden atau setara dengan 4% dan responden yang memiliki unsur
kesukarelaan menggunakan Quipper School karena ikut-ikutan teman
hanya 1 responden atau sebesar 1%. Tabel di atas juga menunjukkan
bahwa terdapat 2 responden atau sebesar 2% yang memilih opsi jawaban
lainnya menyatakan bahwa terdapat
III-6
hal lain yang mendorong responden memanfaatkan Quipper School

karena Quipper School baginya sangat berguna untuk belajar.
Banyaknya responden yang menjawab pertanyaan mengenai
kesukarelaan menggunakan aatkan Quipper School dengan jawaban
karena adanya unsur kebutuhan mengerjakan tugas sekolah ini didukung
dengan pernyataan dari responden sebagai berikut.
“Iya sukarela sih mbak pakai Quipper School, soalnya punya
kebutuhan buat ngerjain tugas sekolah yang dikasih guru”(R.63)
Selanjutnya responden yang menjawab pertanyaan mengenai

kesukarelaan dalam memanfaatkan Quipper School dengan jawaban opsi
lainnya yaitu karena baginya Quipper School berguna untuk belajar. Hal
ini didukung dengan pernyataan dari responden sebagai berikut.
“Sukarela lah mbak pakai Quipper, awalnya emang kepaksa
soalnya disuruh sama guru tapi lama-lama enak juga, banyak
manfaatnya dan berguna banget belajar mbak”(R.51)
III.3 Pemanfaatan Quipper School

Pada bab III.3 ini akan disajikan beberapa tabel frekuensi mengenai
gambaran umum pemanfaatan Quipper School sebagai sarana penunjang belajar
oleh siswa yang terkait dengan pemahaman awal responden mengenai
pemanfaatan Quipper School dan intensitas responden dalam menggunakan
Quipper School. Berikut merupakan tabel frekuensi mengenai gambaran umum
pemanfaatan Quipper School sebagai sarana penunjang belajar oleh siswa.
III.3.1 Pemahaman Awal tentang Pemanfaatan Quipper School

Pada sun bab ini, akan disajikan beberapa tabel frekuensi
mengenai pemahaman awal responden mengenai pemanfaatan Quipper
School sebagai sarana pendukung belajar yang meliputi kapan pertama
III-7
kali
III-8
responden mengenal Quipper School, sejauh mana responden memahami

Quipper School sebagai media tentang apa, pertama kali responden
menggunakan Quipper School, darimana responden pertama kali
mengenal Quipper School, tujuan menggunakan Quipper School dan
Alasan responden menggunakan Quipper School. Berikut merupakan
tabel frekuensi mengenai pemahaman awal penggunaan Quipper School.
III.3.1.1 Pertama kali Responden Mengenal Quipper School

Pada bagian ini akan disajikan data berupa tabel frekuensi terkait
pertama kali responden menggunakan Quipper School. Berikut merupakan
tabel frekuensi terkait pertama kali responden menggunakan Quipper
School.
Tabel III.5
Pertama Kali Responden Mengenal Quipper School
Pertama Kali Mengenal Frekuensi %
Quipper School
Sebelum masuk SMA 1 1
Setelah masuk SMA 99 99
Jumlah 100 100
hampir semua responden pertama kali mengenal Quipper School pada saat
setelah masuk SMA yaitu sebanyak 99 responden atau setara dengan 99%,
sedangkan hanya terdapat 1 responden atau sebesar 1% saja yang pertama
kali mengenal Quipper School saat sebelum responden masuk SMA.
Responden yang mengenal pertama kali Quipper School ketika sebelum
masuk SMA mengatakan bahwa dia mengetahui informasi tentang
Quipper
III-9
School dari temannya yang berada satu tingkat diatasnya. Hal ini
didukung dengan pernyataan dari responden sebagai berikut.
“Saya pertama kali tau tentang Quipper School dari kakak kelas
pas saya mau masuk MAN mbak, tapi saya dulu gak seberapa tau
Quipper School itu gimana dan buat apa, cuma sekedar tau aja klo
Quipper School itu kayak e-learning”(R.28)
III.3.1.2 Pemahaman Responden tentang Quipper School

pemahaman responden mengenai Quipper School atau dengan kata lain
responden memahami Quipper School sebagai media apa. Berikut
merupakan tabel frekuensi terkait pemahaman responden mengenai
Quipper School.
Tabel III.6
Pemahaman Responden tentang Quipper School
Keterangan Ya Tidak
F1 % F2 %
Media belajar secara 93 93 7 7
online
Media mengerjakan 82 82 18 18
tugas yang diberikan
guru
Media untuk 28 28 72 72
menemukan materi
pelajaran
Lainnya 1 1 99 99
Sumber : Kuesinoer no. 6
mayoritas responden memahami Quipper School sebagai media belajar
secara online. Hal ini didukung dengan data di atas yang menunjukkan
III-10
sebanyak 93 responden dengan prosentase 93%, sedangkan hanya 7

responden saja yang menyatakan bahwa Quipper School bukan
merupakan media belajar secara online. Data di atas juga menyatakan
bahwa sebanyak
82 responden yang memahami Quipper School sebagai media untuk
mengerjakan tugas yang diberikan guru dengan prosentase sebesar 82%,
sedangkan 18 responden dengan prosentase 18% yang menyatakan bahwa
Quipper School bukan media untuk mengerjakan tugas yang diberikan
guru. Selanjutnya, sebanyak 28 responden yang memahami Quipper
School sebagai media untuk menemukan materi-materi pelajaran dengan
prosentase 28%, sedangkan sebanyak 72 responden dengan prosentase
72% yang menyatakan Quipper School bukan sebagai media untuk
menemukan materi-materi pelajaran, sedangkan terdapat 1 responden atau
sebesar 1% yang memilih opsi jawaban lainnya karena responden
mempunyai pemahaman yang sedikit berbeda dengan responden lainnya
yaitu Quipper School sebagai media online yang dapat digunakan untuk
mengerjakan soal-soal dengan disertai pembahasannya sehingga
responden dapat mengetahui letak kesalahannya.
Banyaknya responden yang menjawab pertanyaan mengenai
pemahaman Quipper School dengan menjawab sebagai media belajar
secara online, media untuk mengerjakan tugas yang diberikan guru, dan
juga sebagai media untuk menemukan materi-materi pelajaran telah
didukung dengan pernyataan dari responden sebagai berikut.
“Bagi saya Quipper itu banyak kegunaannya mbak, bisa jadi
media belajar online, jadi saya bisa belajar lewat hp aja trus bisa
belajar dimana aja. Guru juga sering ngasih tugas lewat Quipper,
jadi ya Quipper bisa jadi media buat ngerjakan tugas sekolah. Di
Quipper juga banyak disediain materi-materi pelajaran, jadi klo
gak punya buku pelajaran bisa dapetin materi dari Quipper,
III-11
tinggal buka Quipper trus nyari materinya” (R.28)
III-12
Berdasarkan hasil kuesioner dari pertanyaan di atas menunjukkan

bahwa sebagaian besar responden memahami Quipper School sebagai
media belajar online, media mengerjakan tugas yang diberikan guru, dan
juga media untuk menemukan materi-materi pelajaran.
III.3.1.3 Pertama kali Menggunakan Quipper School

pertama kali responden menggunakan Quipper School. Berikut merupakan
tabel frekuensi terkait pertama kali responden menggunakan Quipper
School.
Tabel III.7
Pertama Kali Responden Menggunakan Quipper School
Pertama Kali Menggunakan Frekuensi %
Quipper School
Sebelum masuk SMA 0 0
Saat kelas X (Sepuluh) 16 16
Saat kelas XI (Sebelas) 84 84
Saat kelas XII (Duabelas) 0 0
Jumlah 100 100
mayoritas responden pertama kali menggunakan Quipper School saat
kelas XI (sebelas) yaitu sebanyak 84 responden dengan prosentase sebesar
84%. Responden pertama kali menggunakan Quipper School saat kelas X
(sepuluh) sebanyak 16 responden dengan prosentase sebesar 16%,
sedangkan tidak ada satupun responden yang pertama kali menggunakan
III-13
Quipper School pada saat sebelum masuk SMA maupun pada saat kelas
XII (duabelas) yang ditunjukkan dengan prosentase 0% pada tabel di atas.
III.3.1.4 Sumber Informasi dalam Mengenal Quipper School

sumber informasi responden dalam mengenal Quipper School. Berikut
merupakan tabel frekuensi terkait pertama kali responden menggunakan
Quipper School sumber informasi responden dalam mengenal Quipper
School.
Tabel III.8
Sumber Informasi dalam Mengenal Quipper School
Keterangan Ya Tidak
F1 % F2 %
Guru 100 100 0 0
Teman 13 13 87 87
Orang tua 0 0 100 100
Lainnya 0 0 100 100
semua responden yaitu 100 responden pertama kali mengenal Quipper
School atau sumber informasi pertama responden mengenal Quipper
School adalah dari guru di sekolah yakni dengan prosentase sebesar 100%.
Data pada tabel di atas juga menunjukkan bahwa tidak hanya dari guru
responden mengenal Quipper School melainkan juga dari teman-teman
responden yaitu sebanyak 13 responden dengan prosentase 13%,
sedangkan sebanyak 87 responden yang lain menyatakan bahwa mereka
mengenal Quipper School tidak dari temannya. Semua responden juga
menyatakan
III-14
bahwa sumber informasi responden mengenal Quipper School tidak dari

orang tua yang ditunjukkan pada tabel di atas dengan prosentase 100%.
III.3.1.5 Tujuan Memanfaatkan Quipper School

tujuan responden memanfaatkan Quipper School. Berikut merupakan tabel
frekuensi terkait tujuan responden memanfaatkan Quipper School.
Tabel III.9
Tujuan Responden Memanfaatkan Quipper School
Keterangan Ya Tidak
F1 % F2 %
Untuk membantu belajar 52 52 48 48
menjadi lebih muda
Untuk mengerjakan tugas 93 93 7 7
sekolah
Untuk memanfaatkan 17 17 83 83
waktu luang
Lainnya 2 2 98 98
mayoritas tujuan responden dalam memanfaatkan Quipper School adalah
untuk mengerjakan tugas sekolah yakni sebanyak 93 responden dengan
prosesntase sebesar 93%, sedangkan hanya 7 responden dengan prosentase
7% yang menyatakan bahwa tujuan memanfaatkan Quipper School bukan
untuk mengerjakan tugas sekolah. Berdasarkan tabel di atas juga dapat
diketahui bahwa sebanyak 52 responden mempunyai alasan
memanfaatkan Quipper School karena untuk membantu belajar menjadi
lebih mudah dengan prosentase sebesar 52%, sedangkan sebanyak 48
responden dengan prosentase 48% menyatakan bahwa tujuan
memanfaatkan Quipper School tidak untuk membantu belajar menjadi
III-15
lebih mudah. Selanjutnya tujuan
III-16
responden memanfaatkan Quipper School adalah untuk memanfaatkan

waktu luang sebanyak 17 responden dengan prosentase sebesar17%,
sedangkan sebanyak 83 responden dengan prosentase 83% menyatakan
bahwa tujuan memanfaatkan Quipper School bukan untuk memanfaatkan
waktu luang responden. Dari tabel di atas juga menunjukkan bahwa
terdapat 2 responden atau sebesar 2% yang memilih opsi jawaban lainnya
yang menyatakan bahwa tujuan memanfaatkan Quipper School adalah
untuk dapat belajar di mana saja dan kapan saja tanpa perlu membawa
buku catatan atau buku pelajaran.
Setelah dilakukan wawancara kepada responden yang memilih
ketiga jawaban yang disediakan peneliti, memiliki alasan bahwa awalnya
tujuan responden dalam memanfaatkan Quipper School hanya untuk
mengerjakan tugas sekolah, namun setelah lama menggunakannya
responden merasa bahwa Quipper School juga dapat membantu mereka
belajar menjadi lebih mudah, sehingga disaat responden memiliki waktu
luang, responden memanfaatkannya untuk mengakses dan menggunakan
Quipper School untuk belajar atau hanya sekedar melihat materi-materi
yang tersedia.
“Sebenere tujuan awal pakai Quipper iku cuma buat ngerjain
tugas dari guru aja mbak, soale sering banget dikasih tugas sama
PR jadi dulu buka Quipper cuma buat gitu ae, tapi lama-kelamaan
ternyata Quipper berguna gawe mbantu belajar ben lebih mudah
mbak. Akhire klo di rumah gak ada kerjaan, aku buka Quipper trus
lihat- lihat materi sama iseng-iseng ngerjain soal-soal” (R.87)
Sedangkan responden yang memilih opsi jawaban lainnya, setelah

dilakukan wawancara diperoleh alasan bahwa tujuan responden
memanfaatkan Quipper School supaya responden dapat belajar dimana
dan
III-17
kapan saja tanpa perlu repot-repot membawa buku catatan atau buku
pelajaran.
“Tujuanku menggunakan Quipper School itu biar pas belajar
lebih mudah dan gampang mbak, gak perlu bawa buku pelajaran
kemana-mana, aku cuma tinggal bawa HP-ku trus tinggal buka
Quipper udah bisa belajar mbak, jadi aku bisa belajar kapan aja
dan dimana aja mbak, jadi pas lagi jalan-jalan sama temen aku
masih bisa belajar mbak” (R.7)
III.3.1.6 Alasan Memanfaatkan Quipper School

alasan responden memanfaatkan Quipper School. Berikut merupakan tabel
frekuensi terkait alasan responden memanfaatkan Quipper School.
Tabel III.10
Alasan Responden Memanfaatkan Quipper School
Keterangan Ya Tidak
F1 % F2 %
Kewajiban sebagai 70 70 30 30
seorang siswa
Dianjurkan oleh pihak 83 83 17 17
sekolah
Ikut-ikutan teman 4 4 96 96
Lainnya 2 2 98 98
alasan responden dalam memanfaatkan Quipper School didominasi
dengan jawaban karena dianjurkan oleh pihak sekolah sebanyak 83
responden dengan prosentase sebesar 83%, sedangkan sebanyak 17
responden dengan prosentase sebesar 17% yang menyatakan bahwa
alasan memanfaatkan
III-18
Quipper School karena tidak dianjurkan oleh pihak sekolah. Selanjutnya

sebanyak 70 responden menyatakan alasan memanfaatkan Quipper School
karena kewajiban sebagai seorang siswa dengan prosentase sebesar 70%,
sedangkan sebanyak 30 responden dengan dengan prosentase sebesar 30%
yang menyatakan bahwa alasan memanfaatkan Quipper School bukan
karena kewajiban sebagai seorang siswa. Dari data di atas juga
menunjukkan bahwa sebanyak 4 responden yang mempunyai alasan
memanfaatkan Quipper School karena ikut-ikutan teman dengan
prosentase sebesar 4%, sedangkan sebanyak 96 responden yang
mempunyai alasan memanfaatkan Quipper School bukan karena ikut-
ikutan teman dengan prosentase sebesar 96%. Responden yang memilih
opsi jawaban lainnya sebanyak 2 responden dengan prosentase 2%
menyatakan bahwa alasan memanfaatkan Quipper School karena
responden dianjurkan oleh guru namun setelah menggunakan responden
menganggap bahwa Quipper School itu sangat menyenangkan untuk
belajar.
Data di atas menunjukkan bahwa alasan responden memanfaatkan
Quipper School didominasi oleh alasan yaitu karena dianjurkan pihak
sekolah dan karena kewajiban sebagai seorang siswa, sedangkan terdapat
2 responden yang memilih opsi jawaban lainnya. Setelah dilakukan
wawancara kepada responden yang memilih opsi jawaban “lainnya”
memiliki alasan bahwa responden beranggapan menggunakan Quipper
School adalah hal yang menyenangkan untuk belajar.
“Quipper School iku asyik mbak gawe belajar, aku iso garap soal-
soal terus onok pembahasane sekalian, dadi aku ngerti kerjaanku
salah opo enggak, yaa meskipun alasan utama gawe Quipper
School iku disuruh mbi guruku mbak, tapi enak kok mbak di gawe
belajar” (R.51)
III-19
III.3.2 Intensitas Penggunaan Quipper School

Pada sun bab intensitas penggunaan Quipper School ini, akan
disajikan beberapa tabel frekuensi mengenai intensitas penggunaan
Quipper School yang meliputi intensitas pengaksesan Quipper School,
seberapa sering waktu yang diluangkan unruk mengakses Quipper School
dan rata-rata waktu yang dihabiskan untuk mengakses Quipper School.
Berikut merupakan tabel frekuensi mengenai pemahaman awal
penggunaan Quipper School.
III.3.2.1 Intensitas Responden Mengakses Quipper School

intensitas responden dalam mengakses Quipper School. Berikut
merupakan tabel frekuensi terkait intensitas responden dalam mengakses
Quipper School.
Tabel III.11
Intensitas Responden Mengakses Quipper School
Keterangan Frekuensi %
Sangat sering (>5 kali) 14 14
Sering (3-5 kali) 64 64
Jarang (1-2 kali) 22 22
Tidak pernah 0 0
Jumlah 100 100
Tabel III.11 di atas, merupakan tabel frekuensi yang menunjukkan
intensitas responden dalam mengakses Quipper School dalam kurun
waktu seminggu. Berdasarkan data pada tabel di atas, dapat diketahui
bahwa mayoritas responden yaitu sebanyak 64 responden dengan
prosentase sebesar 64% sering mengakses Quipper School yaitu
sebanyak 3-5 kali
III-20
dalam kurun waktu seminggu. Selanjutnya, sebanyak 22 responden

dengan prosentase sebesar 22% jarang mengakses Quipper School yaitu
sebanyak 1-2 kali dalam kurun waktu seminggu. Sebanyak 14 responden
dengan prosentase sebesar 14% mempunyai intensitas mengakses Quipper
School sangat sering yaitu lebih dari lima (>5) kali dalam kurun waktu
seminggu, sedangkan tidak ada satupun responden yang tidak pernah
mengakses Quipper School yang ditunjukkan dengan prosentase 0%.
III.3.2.2 Intensitas Responden Meluangkan Waktu untuk Mengakses

Quipper School
intensitas responden dalam meluangkan waktunya untuk mengakses
Quipper School. Berikut merupakan tabel frekuensi terkait intensitas
responden dalam meluangkan waktunya untuk mengakses Quipper
School.
Tabel III.12
Intensitas Responden Meluangkan Waktu untuk Mengakses
Quipper School
Sangat sering 3 3
Sering 53 53
Jarang 43 43
Tidak pernah 1 1
Jumlah 100 100
intensitas responden dalam meluangkan waktu mereka untuk mengakses
Quipper School hampir dari setengah lebih responden atau sebanyak 53
responden yang sering meluangkan waktu untuk mengakses Quipper
III-21
School dengan prosentase sebesar 53%. Sebanyak 43 resonden dengan

prosentase sebesar 43% jarang meluangkan waktu mereka untuk
mengakses Quipper School. Tabel di atas juga menunjukkan bahwa hanya
sebanyak 3 responden atau setara dengan 3% yang sangat sering
meluangkan waktunya untuk mengakses Quipper School, sedangkan
hanya terdapat 1 responden atau setara dengan 1% yang tidak pernah
meluangkan waktunya untuk mengakses Quipper School.
III.3.2.3 Rata-rata Waktu yang Dihabiskan untuk Mengakses Quipper

School
rata-rata waktu yang dihabiskan responden untuk mengakses Quipper
School. Berikut merupakan tabel frekuensi rata-rata waktu yang
dihabiskan responden untuk mengakses Quipper School.
Tabel III.13
Rata-rata Waktu yang Dihabiskan untuk Mengakses Quipper
School
>2 jam 2 2
1-2 jam 29 29
30-60 menit 51 51
<30 menit 18 18
Jumlah 100 100
mayoritas rata-rata waktu yang dihabiskan responden untuk mengakses
Quipper School adalah sekitar 30-60 menit dalam waktu sehari yang
ditunjukkan pada tabel di atas sebanyak 51 responden dengan prosentase
III-22
sebesar 51%. Sebanyak 29 responden atau setara dengan 29%

menunjukkan rata-rata waktu yang dihabiskan untuk mengakses Quipper
School yaitu sekitar 1-2 jam dalam waktu sehari. Tabel di atas juga
menunjukkan bahwa sebanyak 18 responden yang menghabiskan waktu
rata-, sedangkan hanya terdapat 2 responden atau setara dengan 2% yang
menghabiskan waktu sekitar lebih dari 2 (>2) jam untuk mengakses
Quipper School dalam waktu sehari.
III.4 Pemanfaatan Quipper School Menggunakan Model UTAUT

Pada bab III.4 ini akan disajikan beberapa tabel frekuensi mengenai
pemanfaatan Quipper School dengan menggunakan model UTAUT (Unified
Theory of Acceptance and Use of Technology). Untuk melihat gambaran
pemanfaatan Quipper School sebagai sarana penunjang belajar siswa ini
meliputi 4 variabel atau konstruk yaitu performance expectation, effort
expectation, social influence, dan facilitating condition. Berikut merupakan
tabel frekuensi mengenai gambaran pemanfaatan Quipper School sebagai
sarana penunjang belajar siswa.
III.4.1 Performance Expectancy

Pada bagian ini peneliti akan menyajikan data yang berupa tabel
frekuensi mengenai aspek-aspek dari faktor performance expectancy
dalam pemanfaatan Quipper School. Berikut merupakan tabel frekuensi
mengenai aspek dimensi isi :
III-23
Tabel III. 14
Performance Expectancy (Ekspektasi Kinerja)
SS S KS TS STS Jumlah
Keterangan
Frek % Frek % Frek % Frek % Frek % Frek %
Penggunaan QS
bermanfaat dalam 39 39 48 48 8 8 2 2 3 3 100 100
kegiatan belajar
QS memudahkan 37 37 50 50 9 9 3 3 1 1 100 100
kegiatan belajar
QS membantu siswa
memahami materi 30 30 40 40 25 25 4 4 1 1 100 100
pelajaran lebih
mudah dan cepat
QS menyediakan
banyak informasi
dan materi pelajaran 28 28 60 60 8 8 3 3 1 1 100 100
yang dibutuhkan
siswa
QS membantu siswa
mengerjakan tugas 23 23 48 48 20 20 8 8 1 1 100 100
dengan mudah dan
cepat
QS menyediakan
materi dan contoh
soal serta 43 43 46 46 9 9 0 0 2 2 100 100
pembahasan yang
memudahkan belajar
QS menjadikan
belajar siswa lebih 24 24 58 58 14 14 3 3 1 1 100 100
mudah dan nyaman
QS meningkatkan
hasil belajar siswa di 18 18 54 54 24 24 3 3 1 1 100 100
sekolah
Total 242 30,25 404 50,5 117 14,62 26 3,25 11 1,37 800 100
Sumber : Kuesioner no.14-21
III-24

total dari responden yang menjawab sangat setuju untuk semua pernyataan
tentang aspek yang berkaitan dengan faktor ekspektasi kinerja dalam
pemanfaatan Quipper School sebanyak 242 responden dengan prosentase
sebesar 30,25%. Pernyataan dengan jawaban setuju sebanyak 404
responden dengan prosentase sebesar 50,5%. Pernyataan dengan jawaban
kurang setuju sebanyak 117 responden dengan prosentase 14,62%.
Pernyataan dengan jawaban tidak setuju sebanyak 26 responden dengan
prosentase sebesar 3,25%, dan pernyataan dengan jawaban sangat tidak
setuju sebanyak 11 responden dengan prosentase sebesar 1,37%.
Pernyataan “penggunaan Quipper School sangat bermanfaat dalam
kegiatan belajar siswa” menunjukkan bahwa jumlah responden yang
memberikan jawaban sangat setuju sebanyak 39 responden dengan
prosentase sebesar 39%, sedangkan setuju sebanyak 48 responden dengan
prosentase sebesar 48%. Jawaban kurang setuju dari pernyataan tersebut
sebanyak 8 responden dengan prosentase sebesar 8%. Jawaban tidak
setuju sebanyak 2 responden dengan prosentase sebesar 2%, dan untuk
jawaban sangat tidak setuju sebanyak 3 responden dengan prosentase
sebesar 3%.
Setelah dilakukan wawancara, responden yang memilih opsi
jawaban “setuju” memiliki alasan bahwa adanya Quipper School, kegiatan
belajar responden lebih mudah dan sangat membantu untuk menemukan
materi-materi pelajaran yang tidak ada dalam bukunya.
“Quipper School berguna banget mbak buat belajar, soalnya aku
kan suka bawa HP kemana-mana, jadi klo aku mau belajar tinggal
buka dari HP-ku aja mbak, jadi gampanglah aku nyari materi buat
belajar mbak”(R.3)
III-25
Sedangkan responden yang memilih opsi jawaban “sangat tidak

setuju”, setelah dilakukan wawancara diperoleh alasan bahwa responden
merasa kesulitan belajar menggunakan Quipper School, karena ketika ada
materi yang tidak dimengerti responden tidak dapat langsung bertanya,
berbeda ketika responden belajar dikelas yang langsung dapat bertanya
kepada guru.
“Enakan belajar langsung di kelas mbak, bisa tanya-tanya ke guru
klo ada yang gak paham sama pelajarannya, klo pake Quipper
ntar tanya ke siapa, ujung-ujungnya tanya ke guru juga pas di
sekolah mbak, tambah susah kan jadinya mbak” (R.23)
Pernyataan “Quipper School memudahkan siswa dalam kegiatan

belajar” menunjukkan bahwa jumlah responden yang memberikan
jawaban sangat setuju sebanyak 37 responden dengan prosentase sebesar
37%, sedangkan untuk jawaban setuju sebanyak 50 responden dengan
prosentase sebesar 50%. Responden yang memberikan jawaban kurang
setuju sebanyak 9 responden dengan prosentase sebesar 9%, sedangkan
yang memberikan jawaban tidak setuju sebanyak 3 responden atau setara
3%, dan hanya 1 responden yang memberikan jawaban sangat tidak setuju
dengan prosentase sebesar 1%.
Pernyataan “Quipper School dapat membantu siswa dalam
memahami materi pelajaran lebih muda dan cepat” menunjukkan bahwa
jumlah responden yang memberikan jawaban sangat setuju sebanyak 30
responden dengan prosentase sebesar 30%, sedangkan untuk jawaban
setuju sebanyak 40 responden dengan prosentase sebesar 40%. Responden
yang memberikan jawaban kurang setuju sebanyak 25 responden dengan
prosentase sebesar 25%, sedangkan yang memberikan jawaban tidak
setuju sebanyak 4 responden atau setara 4%, dan hanya 1 responden yang
memberikan jawaban sangat tidak setuju dengan prosentase sebesar 1%.
III-26
Pernyataan “Quipper School menyediakan banyak informasi dan

materi pelajaran yang dibutuhkan siswa” menunjukkan bahwa jumlah
responden yang memberikan jawaban sangat setuju sebanyak 28
setuju sebanyak
60 responden dengan prosentase sebesar 60%. Responden yang
memberikan jawaban kurang setuju sebanyak 8 responden dengan
prosentase sebesar 8%, sedangkan yang memberikan jawaban tidak setuju
sebanyak 3 responden atau setara 3%, dan hanya 1 responden yang
Pernyataan “Quipper School dapat membantu siswa mengerjakan
tugas dengan mudah dan cepat” menunjukkan bahwa jumlah responden
yang memberikan jawaban sangat setuju sebanyak 23 responden dengan
prosentase sebesar 23%, sedangkan untuk jawaban setuju sebanyak 48
responden dengan prosentase sebesar 48%. Responden yang memberikan
jawaban kurang setuju sebanyak 20 responden dengan prosentase sebesar
20%, sedangkan yang memberikan jawaban tidak setuju sebanyak 8
responden atau setara 8%, dan hanya 1 responden yang memberikan
jawaban sangat tidak setuju dengan prosentase sebesar 1%.
Pernyataan “Quipper School menyediakan banyak materi dan
contoh soal serta pembahasannya yang memudahkan siswa belajar”
menunjukkan bahwa jumlah responden yang memberikan jawaban sangat
untuk jawaban setuju sebanyak 46 responden dengan prosentase sebesar
46%. Responden yang memberikan jawaban kurang setuju sebanyak 9
responden dengan prosentase sebesar 9%, sedangkan yang memberikan
jawaban sangat tidak setuju sebanyak 2 responden dengan prosentase 2%,
dan tidak ada satupun responden yang memberikan jawaban tidak setuju
yakni dengan prosentase sebesar 0%.
III-27
Pernyataan “Quipper School menjadikan belajar siswa lebih

mudah dan nyaman” menunjukkan bahwa jumlah responden yang
Pernyataan “Quipper School dapat meningkatkan hasil belajar
siswa di sekolah” menunjukkan bahwa jumlah responden yang
Setelah dilakukan wawancara, diketahui bahwa responden yang
memilih opsi jawaban “tidak setuju” memiliki alasan bahwa responden
tidak merasakan adanya peningkatan hasil belajar ketika responden
menggunakan Quipper School, atau dengan kata lain responden
beranggapan bahwa menggunakan Quipper School ataupun tidak, hasil
belajar responden tetap sama.
“emmm kurang setuju mbak aku, soalnya bagiku sih sama aja,
pake Quipper ataupun enggak nilaiku tetep sama mbak, tapi ya
emang Quipper lebih memudahkan cara belajarku”(R.52)
III-28
Sedangkan responden yang memilih opsi jawaban “setuju”

memiliki alasan bahwa Quipper School bisa meningkatkan hasil
belajarnya dengan tersedianya materi-materi dan soal-soal yang dapat
dikerjakan responden beserta pembahasannya.
“Gara-gara pake Quipper School nilai-nilaiku lumayan naik
mbak, soalnya aku sering iseng-iseng ngerjain soal-soal latihan
(R.7)
Selanjutnya peneliti akan menyajikan tabel frekuensi mengenai

aspek-aspek dari faktor effort expectation dalam pemanfaatan Quipper
School. Berikut merupakan tabel III.16 yang membahas mengenai hal
tersebut.
III.4.2 Effort Expectancy

frekuensi mengenai aspek-aspek dari faktor effort expectancy dalam
pemanfaatan Quipper School. Berikut merupakan tabel frekuensi
III-29
Tabel III.15
Effort Expectancy (Ekspektasi Usaha)
Keterangan
Tampilan QS jelas 31 31 59 59 9 9 0 0 1 1 100 100
dan mudah dipahami
Tampilan QS terlihat
sederhana namun 36 36 52 52 7 7 4 4 1 1 100 100
menarik
Tersedia beberapa
tema tampilan yang 34 34 54 54 6 6 5 5 1 1 100 100
menarik
Pengoperasian QS
sangat mudah 38 38 52 52 7 7 2 2 1 1 100 100
dipahami
Untuk mempelajari
QS merupakan hal 32 32 54 54 10 10 3 3 1 1 100 100
yang mudah
QS dapat digunakan 23 23 54 54 21 21 0 0 2 2 100 100
dengan lancar
Total 194 32,33 325 54,17 60 10 14 2,33 7 1,17 600 100
tentang aspek yang berkaitan dengan faktor ekspektasi usaha dalam
kurang setuju sebanyak 60 responden dengan prosentase 10%. Pernyataan
dengan jawaban tidak setuju sebanyak 14 responden dengan prosentase
III-30
sebesar 2,33%, dan pernyataan dengan jawaban sangat tidak setuju

sebanyak 7 responden dengan prosentase sebesar 1,17%.
Pernyataan “Tampilan Quipper School jelas dan mudah dipahami”
setuju sebanyak 59 responden dengan prosentase sebesar 59%. Jawaban
kurang setuju dari pernyataan tersebut sebanyak 9 responden dengan
prosentase sebesar 9%, sedangkan yang memberikan jawaban sangat tidak
setuju hanya 1 responden dengan prosentase 1%, dan tidak ada satupun
responden yang memberikan jawaban tidak setuju yakni dengan
prosentase sebesar 0%.
Pernyataan “Tampilan Quipper School terlihat sederhana namun
menarik” menunjukkan bahwa jumlah responden yang memberikan
Pernyataan “Quipper School menyediakan beberapa tema tampilan
yang menarik” menunjukkan bahwa jumlah responden yang memberikan
III-31

memilih opsi jawaban “setuju” memiliki alasan bahwa responden merasa
senang dan suka dengan tema-tema yang disediakan di Quipper School,
sehingga responden tidak merasa bosan ketika menggunakannya.
“Aku suka banget mbak sama tampilannya, temanya lucu-lucu,
bisa digonta-ganti, jadi gak ngerasa bosen pas buka
Quipper”(R.28)
Pernyataan “Pengoperasian (penggunaan) Quipper School sangat

mudah dipahami” menunjukkan bahwa jumlah responden yang
Pernyataan “Untuk mempelajari Quipper School merupakan hal
yang mudah” menunjukkan bahwa jumlah responden yang memberikan
III-32
Pernyataan “Quipper School dapat digunakan dengan lancar”

prosentase sebesar 21%, sedangkan yang memberikan jawaban sangat
tidak setuju hanya sebanyak 2 responden dengan prosentase 2%, dan tidak
ada satupun responden yang memberikan jawaban tidak setuju yakni
aspek-aspek dari faktor social influance dalam pemanfaatan Quipper
tersebut.
III.4.3 Social Influence

frekuensi mengenai aspek-aspek dari faktor social influance dalam
III-33
Tabel III.16
Social Influance (Pengaruh Sosial)
Keterangan SS S KS TS STS Jumlah
Penggunakan QS di
sekolah di 27 27 60 60 11 11 0 0 1 1 100 100
pengaruhi oleh guru
Guru menyarankan
agar siswa
menggunakan QS 31 31 64 64 4 4 0 0 0 0 100 100
untuk mendukung
belajarnya
Siswa percaya
dengan guru yang 29 29 58 58 12 12 0 0 1 1 100 100
menyarankan
Pihak sekolah
memberi dukungan 26 26 52 52 18 18 0 0 4 4 100 100
dalam penggunaan
QS
Guru selalu
membantu saya 9 9 59 59 19 19 9 9 4 4 100 100
dalam
menggunakan QS
Guru akan selalu
mendukung saya 26 26 55 55 13 13 3 3 3 3 100 100
untuk
menggunakan QS
24,6
Total 148 348 58 77 12,83 12 2 13 2,17 600 100
7
tentang aspek yang berkaitan dengan faktor pengaruh sosial dalam
III-34

responden dengan prosentase sebesar 58%. Pernyataan dengan jawaban
prosentase sebesar 2%, dan pernyataan dengan jawaban sangat tidak
Pernyataan “Penggunaan Quipper School di sekolah dipengaruhi
oleh guru” menunjukkan bahwa jumlah responden yang memberikan
27%, sedangkan setuju sebanyak 60 responden dengan prosentase sebesar
60%. Jawaban kurang setuju dari pernyataan tersebut sebanyak 11
responden dengan prosentase sebesar 11%, sedangkan yang memberikan
jawaban sangat tidak setuju hanya 1 responden dengan prosentase 1%, dan
tidak ada satupun responden yang memberikan jawaban tidak setuju yakni
Pernyataan “Guru menyarankan agar siswa menggunakan Quipper
School untuk mendukung belajarnya” menunjukkan bahwa jumlah
responden yang memberikan jawaban sangat setuju sebanyak 31responden
dengan prosentase sebesar 31%, sedangkan untuk jawaban setuju
sebanyak
64 responden dengan prosentase sebesar 64%. Responden yang
memberikan jawaban kurang setuju sebanyak 4 responden dengan
prosentase sebesar 4%, sedangkan tidak ada responden satupun yang
memberikan jawaban tidak setuju atau sangat tidak setuju yakni dengan
prosentase sebesar 0%.
Pernyataan “Siswa percaya dengan guru yang menyarankan karena
sudah berpengalaman dalam penggunaan Quipper School” menunjukkan
bahwa jumlah responden yang memberikan jawaban sangat setuju
sebanyak 29 responden dengan prosentase sebesar 29%, sedangkan untuk
III-35
jawaban setuju sebanyak 58 responden dengan prosentase sebesar 58%.
Responden
III-36

prosentase sebesar 12%, sedangkan tidak ada responden yang memberikan
jawaban tidak setuju yakni dengan prosentase 0%, dan hanya 1 responden
yang memberikan jawaban sangat tidak setuju dengan prosentase sebesar
1%.
memilih opsi jawaban “setuju” memiliki alasan bahwa responden percaya
kepada guru ketika disarankan menggunakan Quipper School karena guru
yang bersangkutan telah berpengalaman dan responden merasa bahwa
yang disarankan guru merupakan hal baik untuk meningkatkan belajar
siswanya. “Saya percaya sekali mbak sama bu titik, soalnya beliau kan
jadi ambasadornya, makanya pas disuruh daftar Quipper, mau-mau aja
mbak, lagian ibunya ngasih saran buat daftar kan buat kebaikan
saya dan siswa-siswanya juga” (R.51)
Pernyataan “Pihak sekolah memberi dukungan dalam penggunaan

Quipper School” menunjukkan bahwa jumlah responden yang
18%, sedangkan tidak ada responden yang memberikan jawaban tidak
setuju yakni dengan prosentase 0%, dan sebanyak 4 responden yang
Pernyataan “Guru selalu membantu siswa dalam menggunakan
Quipper School” menunjukkan bahwa jumlah responden yang
responden dengan prosentase sebesar 59%. Responden yang
III-37
memberikan jawaban kurang setuju
III-38
sebanyak 19 responden dengan prosentase sebesar 19%, sedangkan yang

memberikan jawaban tidak setuju sebanyak 9 responden atau setara 9%,
dan sebanyak 4 responden yang memberikan jawaban sangat tidak setuju
Pernyataan “Guru akan selalu mendukung siswa untuk
menggunakan Quipper School” menunjukkan bahwa jumlah responden
yang memberikan jawaban sangat setuju sebanyak 26 responden dengan
prosentase sebesar 26%, sedangkan setuju sebanyak 55 responden dengan
prosentase sebesar 55%. Jawaban kurang setuju dari pernyataan tersebut
sebanyak 13 responden dengan prosentase sebesar 13%, sedangkan yang
memberikan jawaban tidak setuju sebanyak 3 responden dengan
prosentase 3% ,dan sebanyak 3 responden yang memberikan jawaban
sangat tidak setuju dengan prosentase 3%.
aspek-aspek dari faktor facilitating condition dalam pemanfaatan Quipper
tersebut.
III.4.4 Facilitating Condition

frekuensi mengenai aspek-aspek dari faktor facilitating condition dalam
III-39
Tabel III.17
Facilitating Condotion (Kondisi fasilitas)
Keterangan
Pihak sekolah
menyediakan fasilitas 23 23 41 41 25 25 8 8 3 3 100 100
komputer dan
jaringan wifi
Fasilitas komputer
yang disediakan 5 5 21 21 43 43 22 22 9 9 100 100
sudah memadai
Fasilitas wifi yang
disediakan sudah 9 9 39 39 37 37 13 13 2 2 100 100
memadai
Quipper School
sangat mudah di 18 18 51 51 25 25 5 5 1 1 100 100
akses setiap saat
dengan mudah
Guru bersedia
membantu siswa
ketika mendapatkan 14 14 57 57 23 23 4 4 2 2 100 100
kesulitan dalam
mengoperasikan
Quipper School
Guru memberitahu
cara menyelesaikan
permasalahan dalam 18 18 56 56 19 19 5 5 2 2 100 100
penggunaan Quipper
School
28,6
Total 87 14,5 265 44,17 172 57 9,5 19 3,17 600 100
7
III-40

tentang aspek yang berkaitan dengan faktor ekspektasi usaha dalam
prosentase sebesar 9,5%, dan pernyataan dengan jawaban sangat tidak
Pernyataan “Pihak sekolah telah menyediakan fasilitas seperti
komputer dan jaringan wifi untuk mengakses Quipper School”
setuju sebanyak 8 responden dengan prosentase 8% ,dan sebanyak 3
responden yang memberikan jawaban sangat tidak setuju dengan
prosentase 3%.
memilih opsi jawaban “kurang setuju” memiliki alasan bahwa responden
merasa fasilitas-fasilitas yang disediakan pihak sekolah untuk mendukung
siswa memanfaatkan Quipper School kurang memadai.
“Sebenere di sekolah ada komputer lumayan banyak mbak, tapi ya
gitu gara-gara jarang di pake jadi banyak yang rusak. Klo wifi
juga disediain juga, dulu wifinya enak lancar terus, tapi sekarang
wifinya sering mati mbak” (R.3)
III-41
Pernyataan “Fasilitas komputer yang disediakan pihak sekolah

sudah memadai” menunjukkan bahwa jumlah responden yang
responden dengan prosentase sebebsar 22%, dan sebanyak 9 responden
yang memberikan jawaban sangat tidak setuju dengan prosentase sebesar
9%.
Pernyataan “Fasilitas wifi yang disediakan pihak sekolah sudah
memadai” menunjukkan bahwa jumlah responden yang memberikan
yang memberikan jawaban tidak setuju sebanyak 13 responden dengan
prosentase sebesar 13%, dan sebanyak 2 responden yang memberikan
memilih opsi jawaban “kurang setuju” memiliki alasan bahwa responden
merasa wifi yang disediakan pihak sekolah kurang bisa digunakan, karena
terkadang wifi sekolah sering mati sehingga siswa tidak dapat
menggunakannya.
“Di sekolah ada mbak wifi, tapi ya gitu kadang nyala lancar
kadang mati, tapi akhir-akhir ini sering mati mbak, jadi bingung
klo ada tugas di Quipper” (R.3)
Pernyataan “Quipper School sangat mudah di akses setiap saat
III-42
dengan mudah” menunjukkan bahwa jumlah responden yang memberikan
III-43

atau setara dengan 1%.
Pernyataan “Guru bersedia membantu siswa ketika mendapatkan
kesulitan dalam mengoperasikan Quipper School” menunjukkan bahwa
jumlah responden yang memberikan jawaban sangat setuju sebanyak 14
setuju sebanyak 57 responden dengan prosentase sebesar 57%. Responden
setuju sebanyak 4 responden atau setara 4%, dan sebanyak 2 responden
yang memberikan jawaban sangat tidak setuju atau setara dengan 2%.
Pernyataan “Guru memberitahu cara menyelesaikan permasalahan
dalam penggunaan Quipper School” menunjukkan bahwa jumlah
responden yang memberikan jawaban sangat setuju sebanyak 18
responden dengan prosentase sebesar 18%, sedangkan setuju sebanyak 56
responden dengan prosentase sebesar 56%. Jawaban kurang setuju dari
pernyataan tersebut sebanyak 19 responden dengan prosentase sebesar
responden atau setara 5%, dan sebanyak 2 responden yang memberikan
jawaban sangat tidak setuju atau setara dengan 2%.
III-44
III.5 Analisis Statistik Deskriptif

Analisis deskriptif digunakan untuk mengetahui gambaran kekuatan
variabel penelitian yang dilihat dari kategori skor jawaban responden. Untuk
melihat gambaran kekuatan variabel penelitian maka sebelumnya skor
responden diklasifikasikan menjadi 5 kategori sebagai berikut.
Tabel III.18
Tabel Kategori Berdasarkan Skor
Kategori Skor
Sangat Rendah 1,00 – 1,80
Rendah 1,81 – 2,60
Sedang 2,61 – 3,40
Tinggi 3,41 – 4,20
Sangat Tinggi 4,21 – 5,00
Sumber : Data primer diolah
Hasil pengolahan data mengenai statistik deskriptif variabel dari
jawaban responden pengguna, diuraikan dalam tabel dibawah sebagai berikut.
III.5.1 Gambaran Kategori Ekspektasi Kinerja (Performance Expectancy)

Analisis statistik deskriptif Ekspektasi Kinerja (Performance
Expectancy) terdiri dari 8 pertanyaan yang diukur dengan skala 5 4 3 2
1. Berdasarkan perhitungan didapatkan nilai skor berikut:
III-45
Tabel III.19
Gambaran Kategori Ekspektasi Kinerja (Performance Expectancy)
Frekuensi Rata-
Total
No. Keterangan SS S KS TS STS Rata Kategori
Skor
(5) (4) (3) (2) (1) Skor
1. Penggunaan QS
bermanfaat dalam 39 48 8 2 3 418 4,18 Tinggi
belajar siswa
2. QS memudahkan 37 50 9 3 1 419 4,19 Tinggi
kegiatan belajar siswa
QS membantu siswa
memahami materi 30 40 25 4 1
3. 394 3,94 Tinggi
pelajaran lebih
mudah dan cepat
QS menyediakan
banyak informasi 28 60 8 3 1
4. 411 4,11 Tinggi
dan materi pelajaran
yang
dibutuhkan siswa
QS membantu siswa
mengerjakan tugas 23 48 20 8 1
5. 384 3,84 Tinggi
dengan mudah dan
cepat
QS menyediakan
banyak materi dan
contoh soal serta 43 46 9 0 2 Sangat
6. 428 4,28
pembahasannya yang Tinggi
memudahkan siswa
belajar
QS menjadikan
7. belajar siswa lebih 24 58 14 3 1 401 4,01 Tinggi
mudah dan nyaman
QS meningkatkan
8. hasil belajar siswa 18 54 24 3 1 385 3,85 Tinggi
di
sekolah
Total Rata-Rata 32,4
Rata-Rata Skor Keseluruhan 4,05 Tinggi
III-46
III-47
Berdasarkan tabel III.19 di atas, dapat dilihat bahwa kriteria

secara umum skor responden pada variabel Performance Expectancy
masuk dalam kategori tinggi, akan tetapi terdapat satu indikator
pernyataan pada variabel Performance Expectancy yang masuk dalam
kategori sangat tinggi. Indikator yang masuk dalam kategori tinggi
antara lain indikator mengenai “penggunaan Quipper School sangat
bermanfaat dalam kegiatan belajar siswa” memiliki rata-rata skor 4,18.
Indikator mengenai “Quipper School memudahkan siswa dalam
kegiatan belajar” memiliki rata-rata skor 4,19. Indikator mengenai
“Quipper School membantu siswa lebih memahami materi pelajaran
dengan lebih mudah dan cepat” memiliki rata-rata skor 3,94. Indikator
mengenai “Quipper School menyediakan banyak informasi dan materi
pelajaran yang dibutuhkan oleh siswa” memiliki rata-rata skor 4,11.
Indikator mengenai “Quipper School membantu siswa mengerjakan
tugas dengan mudah dan cepat” memiliki rata-rata skor 3,84. Indikator
mengenai “Quipper School menjadikan belajar siswa lebih mudah dan
nyaman” memiliki rata-rata skor 4,01. Indikator mengenai “Quipper
School dapat meningkatkan hasil belajar siswa di sekolah” memiliki
rata-rata skor 3,85. Indikator yang masuk dalam kategori sangat tinggi
yaitu indikator mengenai “Quipper School menyediakan banyak materi
dan contoh soal serta pembahasannya yang memudahkan siswa belajar”
memiliki rata-rata skor 4,28.
Total skor keseluruhan adalah 32,4 dengan rata-rata skor
keseluruhan berjumlah 4,05, sehingga dapat disimpulkan statistik
deskriptif pada variabel Performance Expectancy (ekspektasi kinerja)
tersebut dalam kategori tinggi.
III-48
III.5.2 Gambaran Kategori Ekspektasi Usaha (Effort Expectancy)

Analisis statistik deskriptif dimensi Ekspektasi Usaha (Effort
Expectancy) terdiri dari 6 pertanyaan yang diukur dengan skala 5 4 3 2
1. Berdasarkan perhitungan didapatkan nilai skor berikut:
Tabel III.20
Gambaran Kategori Ekspektasi Usaha (Effort Expectancy)
Frekuensi Rata-
Total
Skor
(5) (4) (3) (2) (1) Skor
1. Tampilan QS jelas
dan mudah 31 59 9 0 1 379 3,79 Tinggi
dipahami
2. Tampilan QS
terlihat sederhana 36 52 7 4 1 418 4,18 Tinggi
namun menarik
Tersedia beberapa
3. tema tampilan yang 34 54 6 5 1 415 4,15 Tinggi
menarik
Pengoperasian QS
Sangat
4. sangat mudah 38 52 7 2 1 424 4,24
Tinggi
dipahami
Untuk mempelajari
5. QS merupakan hal 32 54 10 3 1 413 4,13 Tinggi
yang mudah
QS dapat
6. digunakan dengan 23 54 21 0 2 396 3,96 Tinggi
lancar
secara umum skor responden pada variabel Effort Expectancy masuk
dalam kategori tinggi, akan tetapi terdapat satu indikator pernyataan
pada variabel Performance Expectancy yang masuk dalam kategori
sangat
III-49
tinggi. Indikator yang masuk dalam kategori tinggi antara lain indikator
mengenai “Tampilan Quipper School jelas dan mudah dipahami”
memiliki rata-rata skor 3,79. Indikator mengenai “Tampilan Quipper
School terlihat sederhana namun menarik” memiliki rata-rata skor 4,18.
Indikator mengenai “Quipper School menyediakan beberapa tema
tampilan yang menarik” memiliki rata-rata skor 4,15. Indikator
mengenai “Untuk mempelajari Quipper School merupakan hal yang
mudah” memiliki rata-rata skor 4,13. Indikator mengenai “Quipper
School dapat digunakan dengan lancar” memiliki rata-rata skor 3,94.
Indikator yang masuk dalam kategori sangat tinggi yaitu indikator
mengenai “Pengoperasian (penggunaan) Quipper School sangat mudah
pahami” memiliki rata-rata skor 4,24.
deskriptif pada variabel Effort Expectancy (ekspektasi usaha) tersebut
dalam kategori tinggi.
III.5.3 Gambaran Kategori Pengaruh Sosial (Social Influance)

Analisis statistik deskriptif dimensi Pengaruh Sosial (Social
Influance) terdiri dari 6 pertanyaan yang diukur dengan skala 5 4 3 2 1.
Berdasarkan perhitungan didapatkan nilai skor berikut:
III-50
Tabel III.21
Gambaran Kategori Pengaruh Sosial (Social Influance)
Frekuensi Rata-
Total
Skor
(5) (4) (3) (2) (1) Skor
1. Penggunakan QS di
sekolah di 27 60 11 0 1 409 4,09 Tinggi
pengaruhi oleh
guru
2. Guru menyarankan
agar siswa
31 64 4 0 0 Sangat
menggunakan QS 423 4,23
Tinggi
untuk mendukung
belajarnya
Siswa percaya
3. dengan guru yang 29 58 12 0 1 414 4,14 Tinggi
menyarankan
Pihak sekolah
memberi dukungan 26 52 18 0 4
4. 396 3,96 Tinggi
dalam penggunaan
QS
Guru selalu
membantu saya 9 59 19 9 4
5. 360 3,60 Tinggi
dalam
menggunakan QS
Guru akan selalu
mendukung saya 26 55 13 3 3
6. 398 3,98 Tinggi
untuk
menggunakan QS
Total Rata-Rata 24
Rata-Rata Skor Keseluruhan 4 Tinggi

secara umum skor responden pada variabel Social Influance masuk
dalam kategori tinggi, akan tetapi terdapat satu indikator pernyataan
III-51
pada
III-52
variabel Social Influance yang masuk dalam kategori sangat tinggi.

Indikator yang masuk dalam kategori tinggi antara lain indikator
mengenai “Penggunakan Quipper School di sekolah di pengaruhi oleh
guru” memiliki rata-rata skor 4,09. Indikator mengenai “Siswa percaya
dengan guru tersebut karena sudah berpengalaman dalam penggunaan
Quipper School” memiliki rata-rata skor 4,14. Indikator mengenai
“Pihak sekolah memberi dukungan dalam penggunaan Quipper School”
memiliki rata-rata skor 3,96. Indikator mengenai “Guru selalu
membantu siswa dalam menggunakan Quipper School” memiliki rata-
rata skor 3,60. Indikator mengenai “Guru akan selalu mendukung siswa
untuk menggunakan Quipper School” memiliki rata-rata skor 3,98.
Indikator yang masuk dalam kategori sangat tinggi yaitu indikator
mengenai “Guru menyarankan agar siswa menggunakan Quipper School
untuk mendukung belajarnya” memiliki rata-rata skor 4,23.
Total skor keseluruhan adalah 24 dengan rata-rata skor
keseluruhan berjumlah 4, sehingga dapat disimpulkan statistik deskriptif
pada variabel Social Influence (pengaruh sosial) tersebut dalam kategori
tinggi.
III-53
III.5.4 Gambaran Kategori Kondisi Fasilitas (Fasilitating Conditions)

Analisis statistik deskriptif dimensi Kondisi Fasilitas (Fasilitating
Conditions) terdiri dari 6 pertanyaan yang diukur dengan skala 5 4 3 2 1.
Berdasarkan perhitungan didapatkan nilai skor berikut:
Tabel III.22
Gambaran Kategori Kondisi Fasilitas (Fasilitating Conditions)
Frekuensi Rata-
Total
Skor
(5) (4) (3) (2) (1) Skor
1. Tersedia fasilitas
komputer dan 23 41 25 8 3 373 3,73 Tinggi
jaringan wifi
2. Fasilitas komputer
yang disediakan 5 21 43 22 9 291 2,91 Sedang
sudah memadai
Fasilitas wifi yang
3. disediakan sudah 9 39 37 13 2 340 3,40 Sedang
memadai
QS sangat mudah
4. di akses setiap 18 51 25 5 1 380 3,80 Tinggi
saat
dengan mudah
Guru bersedia
membantu siswa
ketika
5. mendapatkan 14 57 23 4 2 377 3,77 Tinggi
kesulitan dalam
mengoperasikan
QS
Guru memberitahu
cara menyelesaikan
6. permasalahan 18 56 19 5 2 383 3,83 Tinggi
dalam penggunaan
QS
III-54
III-55

secara umum skor responden pada variabel Facilitating Conditions
masuk dalam kategori tinggi, akan tetapi terdapat dua indikator
pernyataan pada variabel Facilitating Conditions yang masuk dalam
kategori sedang. Indikator yang masuk dalam kategori tinggi antara lain
indikator mengenai “Pihak sekolah telah menyediakan fasilitas seperti
komputer dan wifi untuk mengakses Quipper School” memiliki rata-rata
skor 3,73. Indikator mengenai “Quipper School sangat mudah di akses
setiap saat dengan mudah” memiliki rata-rata skor 3,80. Indikator
mengenai “Guru akan bersedia membantu ketika saya mendapatkan
kesulitan dalam mengoperasikan Quipper School” memiliki rata-rata
skor 3,77. Indikator mengenai “Guru akan memberitahu siswa cara
menyelesaikan permasalahan dalam penggunaan Quipper School”
memiliki rata-rata skor 3,83. Indikator yang masuk dalam kategori
sedang antara lain indikator mengenai “Fasilitas komputer yang
disediakan pihak sekolah sudah memadai” memiliki rata-rata skor 2,91,
dan indikator mengenai “Fasilitas wifi yang disediakan pihak sekolah
sudah memadai” memiliki rata-rata skor 3,40.
deskriptif pada variabel Facilitating Conditions (kondisi fasilitas)
tersebut dalam kategori tinggi.
III-56
BAB IV
INTERPRETASI DATA
Berdasarkan data yang telah diperoleh peneliti dari hasil observasi,

penyebaran kuesioner, dan hasil probing yang telah didapatkan pada proses
penyebaran kuesioner di lapangan yang telah diuraikan dalam bab III yakni temuan
data, maka pada bab IV ini akan dilakukan analisis terhadap data yang diperoleh
dengan mengaitkan teori yang ada, pendapat para ahli, penelitian terdahulu serta
interpretasi peneliti. Pada analisis data ini secara umum akan membahas mengenai
gambaran pemanfaatan Quipper School sebagai sarana pendukung proses belajar
siswa Madrasah Aliyah Negeri Jombang. Berikut ini merupakan analisis yang
berkaitan dengan rumusan masalah dalam penelitian ini.
IV.1 Gambaran pemanfaatan Quipper School di MAN Jombang

Keberhasilan suatu sistem e-learning sebagai sarana pendukung proses
belajar di sekolah dapat dilihat dari penerimaan dan pemanfaatan dari siswa-
siswi yang menggunakannya. Dari penerimaan dan pemanfaatan oleh siswa
inilah yang akan menjadi pengukur kepuasan mereka dalam menggunakan e-
learning tersebut. Kehadiran Quipper School sebagai salah satu e-learning yang
dapat digunakan secara gratis oleh siapapun, diharapkan dapat menjadi suatu
alat belajar yang membantu dan memudahkan kegiatan belajar para siswa.
Pemanfaatan Quipper School di MAN Jombang merupakan salah satu tindakan
yang dilakukan pihak sekolah untuk mendukung kegiatan belajar para siswa di
sekolah, sehingga diharapkan dengan pemanfaatan Quipper School ini dapat
memberi kemudahan proses belajar siswa di sekolah.
Pada penelitian ini, peneliti menggunakan model UTAUT (Unified
Theory of Acceptance and Use of Technology) untuk mengetahui gambaran
pemanfaatan Quipper School sebagai sarana pendukung proses belajar siswa di
IV-
1
MAN Jombang melaui konstruk Behavioral Intention (minat pemanfaatan)

yang terdiri dari Performance Expectancy (Ekspektasi Kinerja), Effort
Expectancy (Ekspektasi Usaha), Social Influence (Pengaruh Sosial), dan
konstruk Facilitating Condotions (Kondisi-kondisi Fasilititas) yang akan
mempengaruhi secara langsung perilaku pemanfaatan siswa. Keempat konstruk
tersebut akan dianalisis secara lebih lanjut dengan mengaitkan model teori
UTAUT, penelitian terdahulu, pendapat para ahli dan interpretasi dari peneliti.
IV.1.1 Ekspektasi Kinerja (Performance Expectancy)

Pada bagian ini akan dijelaskan mengenai pemanfaatan Quipper
School sebagai sarana pendukung proses belajar siswa melalui konstruk
ekspektasi kinerja (performance expectancy). Ekspektasi kinerja dapat
didefinisikan sebagai tingkat kepercayaan seorang individu terhadap
sejauh mana penggunaan teknologi atau sistem baru yang akan membantu
individu tersebut mendapatkan keuntungan-keuntungan kinerja pada
pekerjaannya (Venkatesh, 2003). Berikut merupakan beberapa bagian
yang dapat menggambarkan bagaimana pemanfaatan Quipper School
sebagai sarana pendukung proses belajar di sekolah melalui konstruk
ekspektasi kinerja (performance expectancy).
Pada tabel III.14 halaman III-20 menunjukkan mengenai gambaran
ekspektasi kinerja yakni tingkat kepercayaan siswa dalam menggunakan
Quipper School yang dapat memberikan keuntungan dalam kegiatan
belajarnya. Hasil temuan data pada bab III, diketahui bahwa sebesar
80,75% siswa menyatakan bahwa siswa percaya dengan menggunakan
Quipper School sebagai sarana pendukung belajar di sekolah dapat
membantunya dalam mendapatkan keuntungan dan kemudahan dalam
kegiatan belajarnya, sedangkan hanya sebesar 4,625% siswa saja yang
merasa bahwa memanfaatkan Quipper School tidak dapat membantu
siswa
IV-
2
untuk mendapatkan keuntungan dan kemudahan dalam belajarnya dan

sisanya sebesar 14,625% siswa yang merasa kurang setuju dengan
pemanfaatan Quipper School yang dapat membantu siswa dalam
mendapatkan keuntungan dan kemudahan dalam kegiatan belajarnya.
Tingkat ekspektasi kinerja dalam pemanfaatan Quipper School
yang tinggi dapat diketahui berdasarkan dari pernyataan bahwa
penggunaan Quipper School sangat bermanfaat dalam kegiatan belajar
siswa dengan prosentase sebesar 87%. Hal ini dapat menunjukkan bahwa
pemanfaatan Quipper School memberikan keuntungan dalam kegiatan
belajar siswa. Keuntungan lain yang didapatkan siswa yaitu adanya
Quipper School dapat memudahkan siswa dalam kegiatan belajarnya
sebesar 87%, Quipper School juga dapat membantu siswa dalam
memahami materi pelajaran lebih cepat dan lebih mudah sebesar 70%,
serta Quipper School dapat membantu siswa mengerjakan tugas-tugas
yang diberikan dengan mudah dan cepat sebesar 71%. Keuntungan-
keuntungan yang didapatkan siswa ini karena pada Quipper School
disediakan banyak informasi dan materi-materi pelajaran yang dibutuhkan
oleh siswa. Berdasarkan hasil temuan peneliti mendapatkan sebanyak 88%
siswa yang menyatakan bahwa ketersediaan informasi dan mareti-materi
pelajaran pada Quipper School sangat dibutuhkan siswa untuk
membantunya dalam belajar. Selain itu juga tersedia contoh soal-soal
beserta pembahasannya dari setiap materi pelajaran. Hal ini tentu saja
dapat membantu siswa untuk lebih memahami dan memperdalam
pembelajarannya, sehingga sebanyak 89% siswa merasa bahwa Quipper
School sangat membantunya. Sebanyak 82% siswa, juga merasa dengan
Quipper School membuat kegiatan belajarnya lebih mudah dan nyaman,
sehingga banyak siswa yang merasa bahwa dengan menggunakan Quipper
School dapat meningkatkan hasil belajar siswa di
IV-
3
sekolah dengan prosentase sebesar 72%. (lihat pada bab III, tabel III.14,
halaman III-20).
Dari indikator-indikator pada variabel ekspektasi kinerja terlihat
bahwa siswa percaya bahwa Quipper School mempunyai kegunaan untuk
membantu dan mempermudah siswa dalam mendapatkan keuntungan
dalam proses belajarnya. Hal ini didukung dengan data pada tabel III.19
halaman III-38 mengenai kekuatan variabel ekspektasi kinerja yang dilihat
dari nilai rata-rata skor hasil dari penjumlahan dan pembagian dari
banyaknya pertanyaan untuk variabel ekspektasi kinerja. Dari data
tersebut dapat diketahui bahwa rata-rata skor pada variabel ekspektasi
kinerja sebesar 4,05. Hal itu menandakan bahwa skor tersebut masuk
dalam kategori tinggi, sehingga dapat diartikan bahwa ekspektasi kinerja
memiliki pengaruh positif yang signifikan terhadap minat pemanfaatan
pada Quipper School, dimana siswa MAN Jombang meyakini bahwa
dengan menggunakan Quipper School dapat membantu kegiatan belajar
mereka dengan memberikan keuntungan bagi mereka seperti ketersediaan
materi- materi pelajaran yang dapat membantunya belajar menjadi lebih
mudah dan dapat membantunya menyelesaikan tugas dari sekolah dengan
mudah dan cepat. Siswa yang merasa mendapatkan keuntungan dari
penggunaan Quipper School akan semakin berniat menggunakan Quipper
School untuk menjadi media pendukung mereka dalam belajar. Hal ini
berarti semakin tinggi ekspektasi kinerja siswa, maka akan mempengaruhi
minat siswa untuk memanfaatkan Quipper School dalam belajar.
Pengaruh ekspektasi kinerja terhadap minat pemanfaaatan siswa
dalam menggunakan Quipper School, dapat dilihat melalui faktor-faktor
dari variabel ekspektasi kinerja yang meliputi persepsi pengguna, motivasi
ekstrinsik, keuntungan relative, kenyamanan dalam bekerja, dan hasil
yang diharapkan (Aoun, Chadi et al, 2010). Persepsi pengguna siswa
dalam
IV-
4
menggunakan Quipper School dapat dilihat dari indikator bahwa

penggunaan Quipper School dapat memberikan manfaat dan memberikan
kemudahan siswa dalam kegiatan belajarnya. Hal ini seperti yang
dikatakan oleh Davis (1989) bahwa persepsi pengguna merupakan
keyakinan individu dalam memperoleh manfaat yang menguntungkan
apabila menggunakan suatu teknologi informasi.
Motivasi ekstrinsik juga dapat mempengaruhi minat siswa untuk
memanfaatkan Quipper School. Siswa akan mengakses dan menggunakan
Quipper School karena mereka membutuhnya, sehingga siswa
membutuhkan sistem yang memudahkan kegiatan belajarnya menjadi
lebih efektif dan efisien. Dalam penelitian ini, motivasi ekstrinsik dapat
dilihat dari indikator pernyataan dari ekspektasi kinerja bahwa
penggunaan Quipper School mampu membantu siswa memahami materi
pelajaran dan membantu siswa mengerjakan tugas-tugasnya dengan
mudah dan cepat. Yin-Leng Theng, dkk (2005) menyatakan bahwa
penggunaan sistem digunakan pengguna untuk mencapai tujuan tertentu
dengan efektivitas, efisiensi, dan kepuasan dalam konteks pengguna. Hal
ini dapat diartikan bahwa motivasi ekstrinsik yang berkaitan dengan
keefektivan dan efisiensi dalam menggunakan Quipper School dapat
mempengaruhi minat siswa untuk memanfaatkan Quipper School sebagai
media pendukung belajar mereka.
Keuntungan relatif akan mempengaruhi minat siswa dalam
memanfaatkan Quipper School. Hal ini berkaitan dengan keuntungan yang
didapatkan oleh siswa. Indikator pernyataan pada variabel ekspektasi
kinerja yang menunjukkan keuntungan relative yaitu pada Quipper School
tersedia banyak informasi dan materi-materi pelajaran yang dibutuhkan
siswa, sehingga siswa merasa terbantu ketika mereka belajar karena juga
tersedia banyak contoh soal serta pembahasannya. Davis dkk (dalam
IV-
5
Thompson, 1992) menemukan bahwa niat seseorang dalam menggunakan

komputer dipengaruhi oleh bagaimana komputer tersebut berguna untuk
meningkatkan pekerjaannya. Apabila dihubungkan dengan penelitian ini,
maka peningkatan kinerja siswa dalam belajar yang berkaitan dengan
ketersediaan materi dan soal-soal pembahasan di Quipper School yang
membantunya belajar menjadikan siswa tertarik untuk memanfaatkan
Quipper School.
Ekspektasi kinerja juga dilihat berdasarkan faktor kenyamanan
dalam bekerja. Faktor kenyamanan dalam bekerja berkaitan dengan
kemudahan yang dirasakan siswa dalam kegiatan belajarnya. Dalam
penelitian ini, indikator kenyamanan dalam bekerja dapat dilihat dari
pernyataan bahwa Quipper School menjadikan kegiatan belajar siswa
menjadi lebih mudah dan nyaman. Ketika siswa dapat belajar dengan
mudah dan nyaman, dapat diartikan jika siswa merasa senag karena
menggunakan Quipper School. Hal tersebut juga diungkapkan oleh Davis
(dalam Thompson, 1999) bahwa niat seseorang dalam menggunakan
komputer dipengaruhi pula oleh tingkat pengalaman yang menyenangkan
dalam penggunaan komputer. Apabila dikaitkan dengan penelitian ini,
maka siswa akan berniat menggunakan Quipper School jika siswa tersebut
merasa senang karena kemudahan dan kenyamanan yang ditawarkan.
Faktor terakhir dari ekspektasi kinerja yang mempengaruhi minat
pemanfaatan siswa menggunakan Quipper School adalah faktor hasil yang
diharapkan. Faktor hasil yang diharapkan ini berkaitan dengan indikator
penyataan dari ekspektasi kinerja bahwa Quipper School dapat
meningkatkan hasil belajar siswa di sekolah. Hal ini sama dengan
pendapat Quensenbery (dalam Yin-Leng Theng, 2005) bahwa efektifitas
dari suatu sistem memungkinkan pengguna dapat memenuhi tujuannya
secara komprehensif. Ketika hal tersebut dihubungkan dengan penelitian
ini, maka
IV-
6
keefektifan siswa dalam menggunakan Quipper School memungkinkan

dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Faktor-faktor diatas menunjukkan bahwa ekspektasi kinerja
mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap minat pemanfaatan siswa
menggunakan Quipper School. Hal ini sesuai dengan penelitian-penelitian
terdahulu seperti yang dilakukan oleh Venkatesh et.al (2003) mengenai
penerimaan dan pemanfaatan teknologi informasi, yang menyatakan
bahwa ekspektasi kinerja merupakan variabel yang paling mempengaruhi
minat pemanfaatan suatu sistem. Marchewka & Kostiwa (2007) juga
menyatakan bahwa ekspektasi kinerja merupakan prediktor terbaik dari
niat penggunaan sistem informasi dan Sedana & Wisnu (2010) juga
menyatakan bahwa konstruk ekspektasi kinerja mempunyai pengaruh
yang signifikan terhadap niat pemanfaatan. Hasil analisis data pada
penelitian ini menyatakan bahwa siswa MAN Jombang yang memiliki
level ekspektasi kinerja yang tinggi akan semakin berminat untuk
memanfaatkan Quipper School dalam kegiatan belajarnya.
IV.1.2 Ekspektasi Usaha (Effort Expectancy)

ekspektasi usaha (performance expectancy). Ekspektasi usaha merupakan
tingkat kemudahan yang terkait dengan penggunaan suatu sistem atau
teknologi (Venkatesh, 2003).
Berikut merupakan beberapa bagian yang dapat menggambarkan
bagaimana pemanfaatan Quipper School sebagai sarana pendukung proses
belajar di sekolah melalui konstruk ekspektasi usaha (performance
expectancy). Pada tabel III.15 halaman III-25 menunjukkan mengenai
gambaran ekspektasi usaha yakni sejauhmana tingkat kemudahan siswa
IV-
7
dalam menggunakan Quipper School. Hasil temuan data pada bab III,
diketahui bahwa sebesar 86,5% siswa menganggap bahwa penggunaan
Quipper School merupakan hal yang mudah, sedangkan hanya sebesar
3,5% siswa saja yang menganggap bahwa penggunaan Quipper School
merupakan hal yang tidak mudah dan sisanya sebesar 10% siswa yang
menganggap bahwa penggunaan Quipper School sedikit sulit.
Tingkat ekspektasi usaha dalam pemanfaatan Quipper School
dapat dikatakan sebagai hal yang mudah, dapat dilihat dari seberapa besar
siswa menganggap bahwa tampilan dari Quipper School jelas dan dapat
dipahami dengan mudah. Hasil temuan peneliti pada bab III, dapat
diketahui bahwa sebanyak 90% siswa menganggap bahwa tampilan
Quipper School sangat jelas dan mudah dipahami, dan sebanyak 88%
siswa juga menganggap bahwa tampilan Quipper School terlihat
sederhana namun menarik. Tampilan Quipper School yang terlihat
menarik bagi siswa, karena pada Quipper School disediakan beberapa
tema tampilan menarik, dimana siswa dapat menganti tema tampilan
(backgraoud) yang sesuai dengan keinginnya. Siswa juga dapat membeli
tema tampilan pada Quipper School dengan cara menukarkan koin
miliknya yang didapatkan siswa ketika siswa berhasil menjawab soal
pertanyaan-pertanyaan yang diberikan kepadanya. Sedangkan tampilan
Quipper School yang sederhana dapat terlihat dari pengoperasian
(penggunaan) Quipper School yang mudah dipahami. Dari hasil temuan
peneliti pada bab III, dapat diketahui bahwa sebesar 88% siswa yang
merasa senang dengan adanya tema tampilan yang disediakan dan sebesar
90% siswa yang menganggap bahwa pengoperasian Quipper School itu
mudah dipahami. Tingginya tingkat kemudahan dalam penggunakan
Quipper School dapat diartikan bahwa untuk mempelajari penggunaan
Quipper School merupakan hal yang mudah bagi siswa. Hal ini
datunjukkan dari hasil temuan peneliti bahwa sebesar 86% siswa
IV-
8
menganggap bahwa mempelajari pengoperasian Quipper School adalah

hal mudah. Ketika siswa merasa pengoperasian Quipper School adalah hal
yang mudah, sehingga siswa juga dapat menggunakan Quipper School
dengan lancar dengan prosentase sebesar 77%.(lihat pada bab III, tabel
III.15, halaman III-25).
Dari indikator-indikator pada variabel ekspektasi usaha yang
dipaparkan diatas terlihat bahwa siswa tidak merasa kesulitan dalam
menggunakan Quipper School. Hal ini didukung dengan data pada tabel
III.20 halaman III.40 mengenai kekuatan variabel ekspektasi usaha yang
dilihat dari nilai rata-rata skor hasil dari penjumlahan dan pembagian dari
banyaknya pertanyaan untuk variabel ekspektasi usaha. Dari data tersebut
dapat diketahui bahwa rata-rata skor pada variabel ekspektasi usaha
sebesar 4,075. Hal itu menandakan bahwa skor tersebut masuk dalam
kategori tinggi, sehingga dapat diartikan bahwa ekspektasi usaha memiliki
pengaruh positif yang signifikan terhadap minat penggunaan pada Quipper
School. Hal tersebut menunjukkan bahwa siswa memiliki persepsi tinggi
terhadap kemudahan penggunaan Quipper School akan memiliki niat yang
tinggi pula dalam pemanfaatan Quipper School. Hasil ini sama dengan
hasil yang ditemukan oleh Venkatesh et.al (2003), yang menyatakan
bahwa persepsi kemudahan dalam penggunaan sistem merupakan
prediktor yang signifikan dari niat pemanfaatan, sehingga dapat diketahui
bahwa dalam penelitian ini siswa MAN Jombang memiliki tingkat
ekspektasi usaha yang tinggi akan semakin berminat menggunakan
Quipper School.
Pengaruh ekspektasi usaha terhadap minat pemanfaaatan siswa
dalam menggunakan Quipper School, dapat dilihat melalui 3 faktor dari
variabel ekspektasi usaha yang meliputi persepsi kemudahan penggunaan,
kompleksitas, dan kemudahan penggunaan (Aoun, Chadi et al, 2010).
Ketiga faktor tersebut yang akan mempengaruhi minat siswa untuk
IV-
9
memanfaatkan Quipper School. Persepsi kemudahan penggunaan dalam

menggunakan Quipper School berkaitan dengan indikator pernyataan
bahwa tampilan Quipper School yang jelas dan mudah dipahami, dimana
tampilannya terlihat sederhana namun menari karena tersedia beberapa
tema tampilan yang dapat diganti siswa sendiri. Hal tersebut didukung
oleh pernyatan dari Nielsen (dalam Yin-Leng Theng, 2005) yang
mendefinisikan kegunaan suatu sistem sebagai atribut kualitas yang dinilai
dari bagaimana tampilan interface yang mudah digunakan oleh pengguna.
Apabila dikaitkan dengan penelitian ini, maka siswa setuju dengan
tampilan Quipper School yang mudah dipahami inilah yang menjadikan
siswa memiliki minat menggunakannya.
Kompleksitas menjadi salah satu faktor yang mempengaruhi minat
pemanfaatan siswa menggunakan Quipper School. Kompleksitas dalam
variabel ekspektasi usaha berkaitan dengan indikator pengoperasian
(penggunaan) Quipper School yang mudah dipahami dan indikator untuk
mempelajari Quipper School adalah hal yang mudah. Kompleksitas
sendiri merupakan tingkat dimana inovasi dipersepsikan sebagai sesuatu
yang relatif sulit untuk diartikan dan digunakan oleh individu (Rogers dan
Shoemaker,1971 dalam Venkatesh et.al, 2003). Thomson et.al (1991)
dalam penelitiannya menemukan adanya hubungan negarif antara
kompleksitas dan pemanfaatan teknologi informasi. Hal ini berarti siswa
mempercayai penggunaan Quipper School yang lebih mudah dipahami
dan mudah dalam hal pengoperasiannya akan menimbulkan minat dalam
menggunakan Quipper School tersebut.
Kemudahan penggunaan juga menjadi faktor yang akan
mempengaruhi minat pemanfaatan siswa menggunakan Quipper School
dari variabel ekspektasi usaha. Kemudahan penggunaan ini berkaitan
dengan indikator penyataan dari variabel ekspektasi usaha dimana
IV-
10
kemudahan penggunaan Quipper School yang dapat diakses secara lancar.

Papy, Fabrice (2008) mengatakan bahwa kehadiran internet dan mesin
pencarian serta penggunaan teknologi informasi dan komunikasi
diberbagai bidang kegiatan akan berkontribusi membuat masyarakat lebih
nyaman. Pernyataan tersebut dapat disimpulkan bahwa kehadiran Quipper
School yang dapat digunakan secara lancar untuk membantu belajar siswa
di sekolah akan semakin membuat siswa merasa nyaman.
Faktor-faktor diatas menunjukkan bahwa ekspektasi usaha
mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap minat pemanfaatan siswa
menggunakan Quipper School. Hal ini senada dengan penelitian-
penelitian terdahulu seperti yang dilakukan oleh Venkatesh et.al (2003)
mengenai penerimaan dan pemanfaatan teknologi informasi bahwa
ekspektasi usaha mempunyai pengaruh signifikan terhadap niat
pemanfaatan suatu sistem. Marchewka & Kostiwa (2007) dan Sedana &
Wisnu (2010) juga menyatakan bahwa konstruk ekspektasi kinerja
mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap niat pemanfaatan. Hasil
analisis data pada penelitian ini menyatakan bahwa siswa MAN Jombang
yang memiliki level ekspektasi usaha yang tinggi akan semakin berminat
untuk menggunakan Quipper School sebagai media pendukung belajar
mereka.
IV.1.3 Pengaruh Sosial (Social Influance)

pengaruh sosial (social influance). Pengaruh sosial dapat didefinisikan
sebagai tingkat dimana seorang individu merasa bahwa orang-orang yang
berada didekatnya atau orang-orang yang dianggap penting baginya,
percaya sebaiknya individu tersebut menggunakan suatu sistem atau
teknologi baru (Venkatesh, 2003).
IV-
11

belajar di sekolah melalui konstruk pengaruh sosial (social influance).
Pada tabel III.16 halaman III-29 menunjukkan mengenai gambaran
pengaruh sosial sebagai tingkat dimana siswa menganggap orang-orang
yang ada disekitarnya seperti guru, oarangtua, dan teman, percaya bahwa
sebaiknya siswa tersebut menggunakan Quipper School untuk
membantunya dalam kegiatan belajar. Hasil temuan data pada bab III,
diketahui bahwa sebesar 82,67% siswa merasa percaya dengan orang-
orang disekitarnya untuk menggunakan Quipper School untuk
membantunya belajar, sedangkan hanya sebesar 4,17% siswa yang merasa
tidak percaya dengan orang-orang disekitarnya dan sisanya sebesar
12,83% siswa yang merasa kurang percaya dengan orang-orang
disekitarnya untuk menggunakan Quipper School untuk membantu
belajarnya.
Pengaruh sosial pada siswa dalam pemanfaatan Quipper School di
lingkungan sekolah sangat dipengaruhi oleh para guru, karena guru inilah
yang dianggap paling dekat dengan murid-muridnya di lingkungan
sekolah. Ketika guru mempunyai peran penting dalam berlangsungnya
proses pembelajaran, maka disitulah pengaruh guru sangat besar untuk
mempengaruhi dan menyarankan siswanya untuk menggunakan Quipper
School sebagai sarana pendukung belajar siswa. Hasil temuan peneliti
pada bab III, dapat diketahui bahwa pengaruh guru dalam penggunaan
Quipper School di sekolah sebesar 87% dan sebanyak 95%, siswa
menerima saran dari gurunya untuk menggunakan Quipper School sebagai
sarana pendukung belajar. Ketika siswa menerima saran dari guru untuk
menggunakan Quipper School, berarti siswa telah percaya dengan guru
tersebut karena guru telah mempunyai pengalaman sebelumnya dalam
menggunakan Quipper School. Tingkat kepercayaan siswa kepada guru
IV-
12
yang menyarankannya sebesar 87%. Keberhasilan penggunaan Quipper

School di sekolah juga akan dipengaruhi oleh pihak sekolah tersebut,
seperti kepala sekolah. Dari hasil temuan peneliti, sebesar 78% siswa
merasa bahwa pihak sekolah telah memberi dukungan dalam penggunaan
Quipper School. Selain itu, karena guru yang mempunyai pengaruh besar
dalam penggunaan Quipper School, maka guru pula yang akan selalu
memberikan bantuan kepada siswa dan akan selalu mendukung siswa
untuk menggunakan Quipper School. Sebesar 68% siswa yang merasa
guru telah membantunya dan sebesar 81% siswa yang menganggap guru
selalu mendukungnya untuk terus menggunakan Quipper School. (lihat
pada bab III, tabel III.16, halaman III-29).
Dari indikator-indikator pada variabel pengaruh sosial terlihat
bahwa siswa menganggap bahwa orang-orang yang ada disekitarnya,
percaya bahwa mereka sebaiknya menggunakan Quipper School sebagai
media pendukung belajar mereka. Hal ini didukung dengan data pada
tabel
III.21 halaman III-42 mengenai kekuatan variabel pengaruh sosial yang
dilihat dari nilai rata-rata skor hasil dari penjumlahan dan pembagian dari
banyaknya pertanyaan untuk variabel pengaruh sosial. Dari data tersebut
dapat diketahui bahwa rata-rata skor pada variabel pengaruh sosial sebesar
4. Hal itu menandakan bahwa skor tersebut masuk dalam kategori tinggi,
sehingga dapat diartikan bahwa pengaruh sosial mempunyai pengaruh
terhadap minat pemanfaatan pada Quipper School. Hasil ini senada
dengan hasil yang ditemukan oleh Venkatesh et.al (2003), yang
menyatakan bahwa pengaruh sosial mempengaruhi minat pemanfaatan
suatu sistem, sehingga dapat diartikan bahwa minat pemanfaatan siswa
dalam menggunakan Quipper School dipengaruhi oleh pengaruh sosial
dari orang-orang sekitarnya, seperti guru.
IV-
13
Pengaruh sosial yang mempengaruhi minat pemanfaatan siswa

dalam menggunakan Quipper School dapat diukur melalui 2 faktor yaitu
faktor sosial dan norma subjektif (Aoun, Chadi et al, 2010). Faktor sosial
yang mempengaruhi minat siswa dalam menggunakan Quipper School
berkaitan dengan indikator pengaruh sosial yaitu penggunaan Quipper
School yang dipengaruhi oleh guru dan guru yang akan selalu memberi
bantuan kepada siswa dalam menggunakan Quipper School. Mazman, S.
Guzin et.al (2009) memiliki pendapat bahwa kunci penentu dari pengaruh
sosial merupakan pengaruh dari orang lain yang dianggap penting bagi
individu tersebut. Hal ini sesuai dengan hasil temuan peneliti bahwa
penggunaan Quipper School di sekolah dipengaruhi oleh guru, karena
guru tersebut yang menyarankan siswa untuk menggunakannya.
Norma subjektif merupakan faktor penting yang akan
mempengaruhi minat pemanfaatan sistem informasi. Fishbein dan Ajzen
(dalam Aoun, Chadi et al, 2010) mengemukakan bahwa norma subjektif
merupakan keyakinan individu mengenai harapan orang-orang yang ada
disekitarnya berpengaruh untuk menggunakan sistem informasi. Norma
subjektif dalam penelitian ini dapat ditunjukkan berdasarkan indikator
variabel pengaruh sosial bahwa guru yang memberi saran kepada siswa
untuk menggunakan Quipper School dan guru serta pihak sekolah seperti
kepala sekolah memberi dukungan kepada siswa untuk menggunakan
Quipper School, dimana siswa setuju dan menerima apa yang disarankan
mereka. Hal ini berarti bahwa norma subjektif disini mempunyai pengaruh
yang penting untuk menentukan niat berperilaku siswa dalam
menggunakan Quipper School. Hasil temuan ini senada dengan temuan
dari Hartwick dan Barki (Aoun, Chadi et al, 2010) bahwa norma subjektif
merupakan faktor penting yang menentukan niat berperilaku dalam
penerimaan sistem informasi.
IV-
14
Dari kedua faktor sosial dan norma subjektif yang menjadi tolak
ukur pengaruh sosial dalam mempengaruhi minat pemanfaatan siswa
dalam menggunakan Quipper School diketahui bahwa guru mempunyai
peran dan pengaruh yang besar dalam mempengaruhi siswa dalam
menggunakan Quipper School. Seperti pernyataan dari Venkatesh et. al
(2003) bila dikaitkan dengan penelitian ini bahwa siswa akan percaya
dengan apa yang disarankan oleh gurunya karena bagi siswa guru
merupakan orang yang mempunyai peran penting dalam proses kegiatan
belajarnya. Dari hasil analisis pada penelitian ini dapat diketahui bahwa
orang-orang yang dianggap penting bagi siswa yaitu guru akan
mempengaruhi minat penggunaan Quipper School di sekolah. Hal ini
dapat dilihat dari tingginya tingkat pengaruh sosial.
Dari ketiga variabel ekspektasi kinerja, ekspektasi usaha, dan pengaruh

sosial didapatkan data bahwa tingkat ekspektasi kinerja, ekspektasi usaha, dan
pengaruh sosial masuk kedalam kategori tinggi. Hal ini berarti ketiga variabel
tersebut mempunyai pengaruh terhadap minat pemanfaatan dari siswa untuk
menggunakan Quipper School. Minat pemanfaatan siswa ini akan berpengaruh
terhadap perilaku penggunaan siswa dalam memanfaatkan Quipper School.
Ketika siswa memiliki minat pemanfaatan terhadap penggunaan Quipper School,
maka dapat dilihat perilaku penggunaan mereka. Hal ini seperti yang
diungkapkan oleh Venkatesh et.al (2003) bahwa ekspektasi kinerja, ekspektasi
usaha, dan pengaruh sosial akan mempengaruhi minat pemanfaatan dan minat
pemanfaatan akan berpengaruh terhadap perilaku penggunaan individu terhadap
sistem informasi.
IV.1.4 Kondisi fasilitas (Facilitating Condotions)

IV-
15
kondisi-kondisi fasilitas (facilitating conditions). Kondisi-kondisi fasilitas

merupakan tingkat kepercayaan seorang individu terhadap ketersediaan
teknik infrastruktur dan organisasional untuk mendukung individu
tersebut dalam menggunakan suatu sistem atau teknologi (Venkatesh,
2003).
belajar di sekolah melalui konstruk kondisi fasilitas (facilitating
conditions). Pada tabel III.17 halaman III-33 menunjukkan mengenai
gambaran kondisi fasilitas yakni tingkat kepercayaan siswa terhadap
ketersediaan teknik infrastruktur dan organisasional untuk mendukungnya
menggunakan Quipper School. Hasil temuan data pada bab III, diketahui
bahwa sebesar 58,67% siswa yang merasa percaya terhadap ketersediaan
teknik infrastruktur dan organisasional untuk mendukungnya
menggunakan Quipper School, sedangkan sebesar 12,67 siswa yang
merasa tidak percaya dengan ketersedian teknik infrastruktur dan
organisasional, dan sebesar 28,67% siswa yang merasa kurang percaya
dengan ketersediaan teknik infrastruktur dan organisasional untuk
mendukungnya menggunakan Quipper School.
Facilitating conditions pada pemanfaatan Quipper School dapat
dilihat dari tingkat kepercayaan siswa terhadap ketersediaan infrastruktur
dan organisasional yang disediakan sekolah. Hasil temuan data, peneliti
mendapatkan hasil bahwa sebesar 64% siswa yang menyatakan bahwa
pihak sekolah MAN Jombang telah menyediakan fasilitas seperti
komputer dan jaringan wifi agar siswa dapat dengan mudah mengakses
Quipper School. Namun dari hasil temuan data menyatakan bahwa sebesar
43% siswa yang menyatakan bahwa fasilitas komputer yang disediakan
kurang memadai untuk siswa mengakses Quipper, dan sebesar 48% siswa
mengatakan bahwa jaringan wifi yang disediakan sudah cukup memadai
IV-
16
untuk dapat mengakses Quipper School. Meskipun fasilitas yang

disediakan pihak sekolah dirasa kurang cukup memadai untuk mengakses
Quipper School, namun siswa merasakan bahwa mereka tetap dapat
mengakses Quipper School dengan mudah sebesar 69%, hal ini
dikarenakan siswa tidak hanya dapat mengakses di lingkungan sekolah
melainkan juga dapat di akses dimana saja. Facilitating conditions juga
dapat dilihat dari ketersediaan guru untuk membantu siswa disaat siswa
mendapatkan kesulitan dalam mengoperasikan Quipper School dan juga
dapat memberikan solusi atau penyelesaian saat siswa mendapat
permasalahan dengan prosentase sebesar 71% dan 74%.(lihat pada bab III,
tabel III.17, halaman III-33).
Dari indikator-indikator pada variabel kondisi fasilitas terlihat
bahwa siswa percaya dengan fasilitas-fasilitas yang disediakan pihak
sekolah dapat mendukung mereka dalam menggunakan Quipper School.
Hal ini didukung dengan data pada tabel III.21 halaman III-44 mengenai
kekuatan variabel pengaruh sosial yang dilihat dari nilai rata-rata skor
hasil dari penjumlahan dan pembagian dari banyaknya pertanyaan untuk
variabel kondisi fasilitas. Dari data tersebut dapat diketahui bahwa rata-
rata skor pada variabel pengaruh sosial sebesar 3,57. Hal itu menandakan
bahwa skor tersebut masuk dalam kategori tinggi, sehingga dapat diartikan
bahwa kondisi fasilitas mempunyai pengaruh terhadap perilaku
penggunaan. Kondisi fasilitas tidak mempunyai pengaruh terhadap minat
pemanfaatan siswa Quipper School, melainkan berpengaruh langsung
terhadap perilaku penggunaan. Hasil temuan peneliti menemukan
beberapa indikator dari variabel kondisi fasilitas yang masuk dalam
kategori sedang. Indikator yang masuk ke dalam kategori sedang adalah
indikator mengenai fasilitas komputer dan jaringan wifi yang disediakan
pihak sekolah kurang memadai. Namun hal ini tidak mempengaruhi
pemanfaatan Quipper School
IV-
17
oleh siswa, melainkan mempengaruhi siswa dalam perilaku

penggunaannya. Ketika fasilitas komputer dan jaringan wifi kurang
memadai, siswa masih tetap dapat mengakses Quipper School dengan
usaha mereka sendiri. Indikator lain yang masuk dalam kategori tinggi
yaitu mengenai ketersediaan guru dalam memberi bantuan apabila
terdapat permasalahan atau kesulitan yang dialami oleh siswa dan guru
juga bersedia memberikan solusi bagi mereka.
Menurut Venkatesh et.al (2003), tingginya tingkat kondisi fasilitas
yang mendukung tidak akan berpengaruh terhadap minat pemanfaatan,
melainkan berpengaruh terhadap perilaku pemanfaatan. Hal ini senada
dengan temuan peneliti bahwa kondisi fasilitas tidak mempengaruhi minat
siswa untuk memanfaatkan Quipper School, namun mempengaruhi
perilaku siswa dalam memanfaatkan Quipper School. Hasil temuan
peneliti menunjukkan bahwa kepercayaan siswa terhadap fasilitas seperti
komputer dan jaringan wifi yang disediakan pihak sekolah tidak
mempengaruhi minat pemanfaatan siswa, melainkan mempengaruhi
perilaku siswa. Meskipun fasilitas komputer dan jaringan wifi yang
kurang memadai, namun mereka masih akan tetap menggunakan Quipper
School yaitu dengan usaha mereka sendiri. Sedangkan ketersedian fasilitas
bantuan oleh guru sangat dibutuhkan siswa untuk membantunya dalam
menggunakan Quipper School.
Dari hasil analisis yang ditemukan dalam penelitian ini, dapat diketahui
bahwa tingkat ekspektasi kinerja, ekspektasi usaha, pengaruh sosial dan kondisi-
kondisi fasilitas pendukung tergolong tinggi. Berdasarkan model UTAUT dapat
diketahui bahwa siswa MAN Jombang telah menerima dan menggunakan
Quipper School secara baik, maka pemanfaatan Quipper School oleh siswa di
MAN Jombang juga dapat dikatakan baik. Seperti pernyataan dari Davis (1989)
bahwa
IV-
18
kesuksesan dari penggunaan teknologi informasi sangat dipengaruhi oleh perilaku

penggunaan dan penerimaan atas teknologi tersebut. Hal ini berarti pemanfaatan
Quipper School dapat menjadi media pendukung siswa dalam proses belajar
mereka baik di sekolah maupun diluar sekolah.
IV.2 Faktor Lain yang Mempengaruhi Pemanfaatan Quipper School

Pada bab IV.2 ini, peneliti ingin mengetahui ada tidaknya faktor yang
mempengaruhi pemanfaatan Quipper School sebagai sarana pendukung belajar
siswa di MAN Jombang. Beberapa faktor tersebut nantinya akan dianalisis
menggunakan tabel silang (cross table) pada variabel yang dapat dianalisis
lebih lanjut menurut teori model Unified Theory of Acceptance and Use of
Technology (UTAUT). Berikut ini merupakan variabel-variabel yang akan
dianalisis menggunakan tabel silang.
IV.2.1 Jenis Kelamin Memoderatori Ekspektasi Kinerja, Ekspektasi

Usaha, dan Pengaruh Sosial
Dalam model UTAUT dari Venkatesh et.al (2003) diketahui bahwa
variabel jenis kelamin memoderatori 3 variabel utama yaitu ekspektasi kinerja,
ekspektasi usaha, dan pengaruh sosial.
Tabel IV.1 Jenis Kelamin dan Ekspektasi Kinerja
Tingkat Ekspektasi Kinerja
Jenis Sangat Sangat
Rendah Sedang Tinggi Total
Kelamin Rendah Tinggi
F % F % F % F % F % F %
Laki-laki 1 100 1 100 8 42 17 50 23 51 50 50
Perempuan 0 0 0 0 11 58 17 50 22 49 50 50
Total 1 100 1 100 19 100 34 100 45 100 100 100
Sumber : Kuesioner no. 1 dan no.14-21
Venkatesh et. al (2003) menyatakan bahwa pengaruh laki-laki dalam
variabel ekspektasi kinerja lebih kuat atau lebih tinggi dibandingkan
perempuan. Laki-laki dan perempuan mempunyai ketertarikan tersendiri dalam
IV-
19
menggunakan
IV-
20
teknologi informasi, namun laki-laki cenderung memiliki rasa ketertarikan yang

lebih besar untuk mencari tahu, mempelajari dan mendalami tentang teknologi
informasi dibandingkan perempuan.
Pernyataan dari Venkatesh et. al (2003) ternyata tidak terbukti dengan
hasil temuan peneliti dilapangan yang disajikan dalam tabel IV.1 bahwa tidak
ditemukan pengaruh antara laki-laki dan perempuan pada variabel ekspektasi
kinerja yang mempengaruhi minat pemanfaatan siswa pada Quipper School.
Pada tabel IV.1 dapat dilihat bahwa sebesar 23 siswa laki-laki dengan
prosentase 51% dan sebesar 22 siswa perempuan dengan prosentase 49%
memiliki ketertarikan sangat besar dalam Quipper School. Hal ini berarti
diantara siswa laki-laki dan perempuan memiliki keyakinan yang hampir sama
bahwa pemanfaatan Quipper School akan membantu mereka dalam kegiatan
belajarnya. Ketertarikan diantara kedua siswa laki-laki dan perempuan terhadap
pemanfaatan Quipper School sebagai media pendukung belajar mereka
dikatakan hampir sama karena mereka merasa bahwa pemanfaatan Quipper
School sangat berguna dalam kegiatan belajarnya. Pengaruh gender dalam
penelitian ini berarti tidak ditemukan. Hal ini sama dengan penelitian yang
sebelumnya dilakukan oleh Marchewka, Jack T. et. al (2007) yang tidak
menemukan adanya pengaruh gender dalam variabel ekspektasi kinerja.
Tabel IV.2 Jenis Kelamin dan Ekspektasi Usaha
Tingkat Ekspektasi Usaha
Jenis Sangat Sangat Total
Rendah Sedang Tinggi
F % F % F % F % F % F %
Laki-laki 1 100 0 0 6 75 25 51 18 44 50 50
Perempuan 0 0 1 100 2 25 24 49 23 56 50 50
Total 1 100 1 100 8 100 49 100 41 100 100 100
Sumber : Kuesioner no. 1 dan no. 22-27
Venkatesh et. al (2003) menyatakan bahwa pengaruh perempuan dalam
variabel ekspektasi usaha lebih tinggi dibandingkan laki-laki. Perempuan
cendurung senang dengan hal-hal yang mudah dibandingkan dengan laki-laki.
IV-
21
Ketertarikan perempuan dalam menggunakan teknologi informasi akan tinggi

ketika teknologi informasi tersebut mudah dioperasikan dan digunakan, karena
perempuan lebih senang dengan kemudahan yang ditawarkan oleh teknologi
informasi.
Pernyataan dari Venkatesh et. al (2003) ternyata tidak terbukti dengan
hasil temuan peneliti dilapangan yang disajikan dalam tabel IV.2 bahwa tidak
ditemukan pengaruh antara laki-laki dan perempuan pada variabel ekspektasi
usaha yang mempengaruhi minat pemanfaatan siswa pada Quipper School. Hal
ini sama dengan hasil temuan peneliti pada variabel ekspektasi kinerja. Pada
tabel
IV.2 dapat diketahui bahwa sebesar 25 siswa laki-laki dengan prosentase 51%
dan sebesar 24 siswi perempuan dengan prosentase 49% merasa bahwa
penggunaan Quipper School itu mudah. Tingkat kemudahan yang dirasakan
antara siswa laki-laki dan perempuan disini dapat dikatakan hampir sama
karena diantara keduanya memiliki selisih yang sedikit, sehingga dapat
diartikan bahwa tidak ditemukan pengaruh antara jenis kelamin (gender) pada
variabel ekspektasi usaha. Hal ini juga sama dengan penelitian sebelumnya
yang dilakukan oleh Marchewka, Jack T. et. al (2007) dimana ia tidak
menemukan adanya pengaruh gender dalam variabel ekspektasi usaha.
Tabel IV.3 Jenis Kelamin dan Pengaruh Sosial
Tingkat Pengaruh Sosial
Jenis Sangat Sangat
F % F % F % F % F % F %
Laki-laki 1 100 2 33 11 58 28 54 8 36 50 50
Perempuan 0 0 4 67 8 42 24 46 14 64 50 50
Total 1 100 6 100 19 100 52 100 22 100 100 100
Venkatesh et. al (2003) dalam karyananya yang berjudul “User
Acceptance of Information Technology: Toward A Unified View” menyatakan
bahwa pengaruh gender pada variabel pengaruh sosial ditemukan lebih besar
IV-
22
pada perempuan dibandingkan dengan laki-laki. Pernyataan dari Venkatesh et.
al
IV-
23
(2003) ini tidak sama dengan hasil temuan peneliti, dimana peneliti
mendapatkan hasil bahwa pengaruh pada variabel pengaruh sosial lebih besar
ditemukan pada laki-laki dibandingkan dengan perempuan. Namun pengaruh
pada siswa laki-laki yang temukan peneliti tidak begitu signifikan, hanya selisih
sedikit dengan siswi perempuan. Hal ini dapat dilihat dari hasil temuan
dilapangan yang disajikan dalam tabel IV.3 bahwa sebesar 28 siswa laki-
laki dengan prosentase 54% sedangkan sebesar 24 siswi perempuan dengan
prosentase 46% percaya kepada orang-orang yang berada disekitarnya seperti
guru, bahwa sebaiknya mereka menggunakan Quipper School untuk
membantunya dalam belajar. Hasil temuan peneliti ini sama dengan hasil
temuan dari Curtis et. al (2010) yang menemukan bahwa pengaruh variabel
pengaruh sosial lebih besar pada laki-laki dibandingakan dengan perempuan.
IV.2.2 Usia Memoderatori Ekspektasi Kinerja, Ekspektasi Usaha,

Pengaruh Sosial dan Kondisi Fasilitas yang Mendukung
Usia merupakan salah satu variabel yang memoderatori ekspektasi
kinerja, ekspektasi usaha, pengaruh sosial dan kondisi fasilitas yang mendukung
dalam memanfaatkan teknologi baru.
Tabel IV.4 Usia dan Ekspektasi Kinerja
Sangat Sangat Total
Usia Rendah Sedang Tinggi
Rendah Tinggi
F % F % F % F % F % F %
16 tahun 0 0 0 0 5 26 2 6 3 7 10 10
17 tahun 0 0 1 100 9 48 22 65 32 71 64 64
18 tahun 1 100 0 0 5 26 10 29 10 22 26 26
Total 1 100 1 100 19 100 34 100 45 100 100 100
Venkatesh et. al (2003) menyatakan bahwa usia akan mempengaruhi
ekspektasi kinerja dalam memanfaatkan teknologi baru. Semakin tua usia
pengguna teknologi maka akan semakin besar kepercayaan pengguna bahwa
IV-
24
teknologi dapat memberikan keuntungan baginya. Hal ini tidak ditemukan oleh
peneliti di lapangan karena dari semua siswa yang menjadi responden peneliti
yang memiliki usia berbeda-beda mulai dari usia 16 tahun sampai 18 tahun,
memiliki tingkat kepercayaan terhadap Quipper School yang dapat memberikan
keuntungan baginya atau tingkat ekspektasi kinerja yang hampir sama semua
disetiap usia, namun yang mendominasi adalah usia 17 tahun sebesar 71% (lihat
tabel IV.4) karena 64% dari total siswa yang menjadi responden berusia 17
tahun. Hal ini menunjukkan bahwa usia tidak mempengaruhi ekspektasi kinerja.
Tabel IV.5 Usia dan Ekspektasi Usaha
Sangat Sangat Total
Rendah Tinggi
F % F % F % F % F % F %
16 tahun 0 0 0 0 1 12,5 4 8 5 12 10 10
17 tahun 0 0 1 100 4 50 28 57 31 76 64 64
18 tahun 1 100 0 0 3 37,5 17 35 5 12 26 26
Total 1 100 1 100 8 100 49 100 41 100 100 100
Venkatesh et. al (2003) juga menyatakan bahwa usia akan
mempengaruhi ekspektasi harapan dalam memanfaatkan teknologi baru.
Semakin tua usia pengguna teknologi maka akan semakin besar tingkat
kemudahan pengguna dalam menggunakan dan memanfaatkan suatu teknologi.
Hal ini tidak ditemukan oleh peneliti di lapangan karena dari semua siswa yang
menjadi responden peneliti yang memiliki usia berbeda-beda mulai dari usia 16
tahun sampai 18 tahun, memiliki tingkat kemudahan dalam penggunaan dan
pemanfaatan Quipper School yang hampir sama semua disetiap jenjang usia,
namun yang mendominasi adalah usia 17 tahun sebesar 76% (lihat tabel IV.5)
karena 64% dari total siswa yang menjadi responden berusia 17 tahun. Hal ini
menunjukkan bahwa usia tidak mempengaruhi ekspektasi usaha dalam
mamanfaatkan Quipper School.
IV-
25
Tabel IV.6 Usia dan Pengaruh Sosial

Sangat Sangat Total
Rendah Tinggi
F % F % F % F % F % F %
16 tahun 0 0 0 0 2 11 6 11 2 9 10 10
17 tahun 0 0 6 100 12 63 32 62 14 64 64 64
18 tahun 1 100 0 0 5 26 14 27 6 27 26 26
Total 1 100 6 100 19 100 52 100 22 100 100 100
Selanjutnya dalam penelitian Venkatesh et. al (2003) juga menguji
pengaruh variabel moderat usia dengan variabel pengaruh sosial. Menurut
Venkatesh et.al dalam penelitiannya ditemukan bahwa usia mempengaruhi
tingkat kepercayaan seseorang sebaiknya ia menggunakan teknologi tersebut
atas pengaruh dari orang-orang yang berada disekitarnya (ekspektasi usaha).
Berbeda dengan hasil temuan Venkatesh et.al, peneliti menemukan hasil bahwa
usia tidak mempunyai pengaruh terhadap tingkat kepercayaan siswa yang
dipengaruhi atau disarankan oleh gurunya bahwa sebaiknya ia menggunakan
Quipper School. Hal ini dapat dilihat pda tabel IV.6 bahwa hampir semua siswa
mulai usia 16 tahun sampai 18 tahun memiliki rata-rata tingkat ekspetasi usaha
yang tinggi, namun usia 17 tahun mendominasi dengan prosentase sebesar 64%
dimana hal ini dikarenakan sebesar 64% jumlah siswa berusia 17 tahun.
Tabel IV.7 Usia dan Kondisi Fasilitas
Sangat Sangat Total
Rendah Tinggi
F % F % F % F % F % F %
16 tahun 0 0 0 0 5 18 4 8 1 8 10 10
17 tahun 0 0 5 100 16 57 38 70 5 42 64 64
18 tahun 1 100 0 0 7 25 12 22 6 50 26 26
Total 1 100 5 100 28 100 54 100 12 100 100 100
IV-
26
Venkatesh et. al (2003) juga menyatakan bahwa usia akan

mempengaruhi variabel kondisi fasilitas yang mendukung dalam memanfaatkan
teknologi baru. Semakin tua usia pengguna teknologi maka akan semakin besar
tingkat kepercayaan pengguna terhadap fasilitas yang disediakan untuk
memanfaatkan teknologi. Berbeda dengan variabel ekspektasi kinerja,
ekspektasi usaha, dan pengaruh sosial, pada variabel kondisi fasilitas yang
mendukung dalam penelitian, peneliti menemukan pengaruh usia terhadap
kondisi fasilitas yang mendukung, meskipun pengaruhnya tidak signifikan yaitu
sebesar 50% siswa berusia 18 tahun menunjukkan bahwa tingkat kepercayaan
terhadap kondisi fasilitas yang mendukung sangat tinggi, sedangkan siswa
berusia 17 tahun sebesar 42%. Hal ini menunjukkan bahwa semakin tua usia
siswa maka semakin besar tingkat kepercayaan siswa terhadap ketersediaan
fasilitas yang mendukungnya dalam mengakses dan memanfaatkan Quipper
School.
IV.2.3 Pengalaman Memoderaori Ekspektasi Usaha, Pengaruh Sosial, dan

Kondisi Fasilitas yang Mendukung
Dalam model UTAUT dari Venkatesh et.al (2003) diketahui bahwa
variabel pengalaman memoderatori 3 variabel utama yaitu ekspektasi usaha,
pengaruh sosial dan kondisi fasilitas yang mendukung.
Tabel IV.8 Pengalaman dan Ekspektasi Usaha
Tingkat Ekspektasi Usaha
Sangat Sangat
Pengalaman Rendah Sedang Tinggi Total
Rendah Tinggi
F % F % F % F % F % F %
6–12 bulan 1 100 1 100 5 62.5 43 88 33 80,5 83 83
>1 tahun 0 0 0 0 3 37.5 6 12 8 19,5 17 17
Total 1 100 1 100 8 100 49 100 41 100 100 100
Pengalaman seorang individu dalam mengenal dan menggunakan
teknologi informasi akan mempengaruhi tingkat kemudahan individu tersebut
IV-
27
pada penggunaan teknologi. Venkatesh et. al (2003) menyatakan bahwa
IV-
28
pengalaman mempengaruhi ekspektasi kinerja dalam memanfaatkan suatu

teknologi atau sistem baru. Semakin tinggi pengalaman individu menggunakan
teknologi, maka akan semakin tinggi pula tingkat kemudahan ia dalam
menggunakan teknologi tersebut. Hal ini berarti pengalaman memiliki pengaruh
pada tingkat kemudahan individu dalam menggunakan dan mengoperasikan
teknologi informasi. Hasil temuan peneliti di lapangan menunjukkan bahwa
siswa yang telah memanfaatkan Quipper School selama lebih dari 1 tahun, rata-
rata tingkat kemudahan dalam menggunakan Quipper School dalam kategori
sangat tinggi, sedangkan siswa yang telah memanfaatkan Quipper School
selama
6 bulan sampai 1 tahun, juga rata-rata memiliki tingkat kemudahan dalam
penggunaan tinggi namun beberapa siswa masih ada yang masuk dalam
kategori rendah. Pada tabel IV.8 dapat dilihat bahwa dari 17 siswa yang
memiliki pengalaman dalam menggunakan Quipper School selama lebih dari 1
tahun, tidak ada satupun siswa yang masuk dalam kategori rendah. Hal ini
menunjukkan bahwa siswa yang memiliki pengalaman lebih lama, tingkat
kemudahan dalam penggunaannya juga tinggi.
Tabel IV.9 Pengalaman dan Pengaruh Sosial
Sangat Sangat
Rendah Tinggi
F % F % F % F % F % F %
6–12 bulan 1 100 5 83 13 68 44 85 20 91 83 83
>1 tahun 0 0 1 17 6 32 8 15 2 9 17 17
Total 1 100 6 100 19 100 52 100 22 100 100 100
Venkatesh et. al (2003) menyatakan bahwa pengalaman akan
mempengaruhi pengaruh sosial dalam memanfaatkan teknologi baru. Ketika
siswa telah memiliki pengalaman yang lebih lama dalam menggunakan Quipper
School, maka ia merasa bahwa orang-orang yang berada disekitarnya seperti
guru telah berhasil mempengaruhinya untuk menggunakan Quipper School dan
IV-
29
meyakini bahwa Quipper School memberikan keuntungan baginya. Pernyataan
IV-
30
dari Venkatesh et.al tidak terbukti dengan hasil temuan peneliti di lapangan
yang dapat dilihat pada tabel IV.9 menunjukkan bahwa siswa yang memiliki
pengalaman lebih dari 1 tahun maupun kurang dari 1 tahun (6-12 bulan) rata-
rata sama memiliki tingkat pengaruh sosial yang tinggi dalam pemanfaatan
Quipper School yakni sebesar 85%. Hal ini berarti bahwa tingkat pengalaman
siswa tidak mempengaruhi tingkat sosial dalam pemanfaatan Quipper School.
Tabel IV.10 Pengalaman dan Kondisi Fasilitas
Tingkat Kondisi Fasilitas
Sangat Sangat
Rendah Tinggi
F % F % F % F % F % F %
6–12 bulan 1 100 5 100 23 82 44 81,5 10 83 83 83
>1 tahun 0 0 0 0 5 18 10 18,5 2 17 17 17
Total 1 100 5 100 28 100 54 100 12 100 100 100
Pengalaman dan kondisi fasilitas yang mendukung sistem akan
mempengaruhi dalam pemanfaatan teknologi atau sistem baru. Vankatesh et. al
(2003) dalam penelitiannya yang berkaitan dengan penerimaan dan penggunaan
sistem menunjukkan bahwa pengalaman memiliki pengaruh terhadap kondisi
fasilitas yang mendukung dengan penggunaan teknologi atau sistem baru. Hasil
temuan Venkatesh et. al pada tahun 2003 ini terbukti dengan hasil temuan
peneliti yang di sajikan pada tabel IV.6 yang menunjukkan bahwa semakin
tinggi pengalaman siswa dalam menggunakan Quipper School, maka semakin
tinggi pula anggapan siswa terkait tingkat kondisi fasilitas yang dapat
mendukung mereka dalam menggunakan Quipper School. Hal ini ditunjukkan
melalui data pada tabel IV.6 dimana dari ke-17 siswa yang memiliki
pengalaman lebih lama menggunakan Quipper School (>1 tahun) berada dalam
kategori sedang sampai sangat tinggi atau sebanyak 17 siswa yang memiliki
pengalaman >1 tahun semua tidak ada yang memiliki tingkat kondisi fasilitas
yang rendah. Hal ini berarti semakin tinggi pengalaman siswa dalam
menggunakan Quipper School, maka
IV-
31
semakin tinggi pula tingkat kondisi fasilitas yang mendukung dalam

penggunaan Quipper School.
IV.2.4 Kesukarelaan Pengguna Memoderatori Pengaruh Sosial

Tabel IV.11 Kesukarelaan Pengguna dan Pengaruh Sosial
Kesukarelaan Sangat Sangat
Pengguna Rendah Tinggi
F % F % F % F % F % F %
Kebutuhan 1 100 5 83 16 85 49 94 22 100 93 93
mengerjakan
tugas sekolah
Ikut-ikutan 0 0 0 0 1 5 0 0 0 0 1 1
teman
Keterpaksaaan 0 0 1 17 1 5 2 4 0 0 4 4
dari pihak
tertentu
Lainnya 0 0 0 0 1 5 1 2 0 0 2 2
Total 1 100 6 100 19 100 52 100 22 100 100 100
Venkatesh et. al (2003) menyatakan bahwa kesukarelaan dalam
menggunakan teknologi baru akan mempengaruhi faktor pengaruh sosial dari
individu tersebut. Pernyataan dari Venkatesh et.al (2003) di atas terbukti dengan
hasil temuan peneliti dilapangan yang disajikan dalam tabel IV.11 ditemukan
bahwa variabel moderat kesukarelaan penggunaan teknologi mempengaruhi
variabel pengaruh sosial yang akan mempengaruhi siswa dalam memanfaatkan
Quipper School. Seseorang yang dianggap penting oleh siswa-siswi dalam hal
ini adalah guru akan memberi pengaruh kepada siswa untuk memanfaatkan
Quipper School, ketika siswa menerima hal tersebut maka hal ini berarti siswa
dengan sukarela akan memanfaatkan Quipper School tersebut. Kesukarelaan
siswa dalam memanfaatkan Quipper School mempunyai banyak alasan yang
beragam, mulai dari adanya kebutuhan mengerjakan tugas sekolah, ikut-ikutan
teman, keterpaksaan dari pihak tertentu dan lainnya. Hasil temuan peneliti
IV-
32
dilapangan
IV-
33
menunjukkan bahwa kesukarelaan penggunaan mempengaruhi variabel

pengaruh sosial siswa dalam memanfaatkan Quipper School yakni dengan
prosentase sebesar 94% siswa yang menyatakan sukarela dengan alasan bahwa
Quipper School adanya kebutuhan mengerjakan tugas sekolah.
IV-
34
BAB V
PENUTUP
V.1 KESIMPULAN
Pada sub bab ini, peneliti akan menyajikan beberapa kesimpulan yang
diperoleh peneliti dari temuan data dan analisa data yang telah dilakukan peneliti.
Berikut merupakan beberapa kesimpulan yang berhasil diperoleh peneliti
mengenai gambaran pemanfaatan Quipper School sebagai media pendukung
belajar siswa Madrasah Aliyah Negeri Jombang yang dilihat dari komponen dari
model Unified Theory of Accepntance and Use of Technology (UTAUT) yaitu
ekspektasi kinerja, ekspektasi usaha, pengaruh sosial, dan kondisi fasilitas.
Berdasarkan hasil dan tujuan penelitian dapat disimpulkan bahwa siswa
Madrasah Aliyah Negeri Jombang telah melakukan pemanfaatan e-learning
Quipper School sebagai media mereka dalam mendukung kegiatan belajar
disekolah. Hal ini dapat diketahui dari banyaknya variabel yang memiliki skor
kategori tinggi. Keempat variabel Unified Theory of Accepntance and Use of
Technology (UTAUT) memiliki kategori tinggi. Berikut ini merupakan
kesimpulan yang dapat diambil dari penelitian ini :
1. Ekspektasi Kinerja
Hasil penelitian ini menemukan bahwa variabel ekspektasi kinerja
mempunyai besar skor rata-rata 4,05. Hal ini menandakan bahwa skor tersebut
masuk kedalam ketegori tinggi yang berarti variabel ekspektasi kinerja
memiliki pengaruh positif yang signifikan terhadap minat penggunaan pada
Quipper School, dimana siswa MAN Jombang meyakini bahwa dengan
menggunakan Quipper School dapat membantu kegiatan belajar mereka
dengan memberikan keuntungan dalam belajar. Keuntungan-keuntungan
tersebut seperti ketersediaan materi-materi pelajaran yang dapat membantu
siswa belajar menjadi lebih mudah dan cepat, Quipper School membantu
siswa lebih mudah memahami materi pelajaran dan dapat membantu siswa
menyelesaikan tugas dari sekolah dengan mudah dan cepat.
V-
1
2. Ekspektasi Usaha
mempunyai besar skor rata-rata 4,075. Hal itu menandakan bahwa skor
tersebut masuk dalam kategori tinggi, sehingga dapat diartikan bahwa variabel
ekspektasi usaha memiliki pengaruh positif yang signifikan terhadap minat
penggunaan pada Quipper School. Hal tersebut menunjukkan bahwa siswa
memiliki persepsi tinggi terhadap kemudahan penggunaan Quipper School
akan memiliki niat yang tinggi pula dalam pemanfaatan Quipper School.
3. Pengaruh Sosial
mempunyai besar skor rata-rata 4. Hal itu menandakan bahwa skor tersebut
masuk dalam kategori tinggi, sehingga dapat diartikan bahwa variabel
pengaruh sosial mempunyai pengaruh terhadap minat pemanfaatan pada
Quipper School. Minat pemanfaatan siswa sangat dipengaruhi oleh guru,
karena guru dianggap sebagai orang yang penting bagi siswa.
4. Kondisi Fasilitas
mempunyai besar skor rata-rata 3,57. Hal itu menandakan bahwa skor tersebut
masuk dalam kategori tinggi, sehingga dapat diartikan bahwa kondisi fasilitas
mempunyai pengaruh terhadap perilaku penggunaan. Kondisi fasilitas tidak
mempunyai pengaruh terhadap minat pemanfaatan siswa Quipper School,
melainkan berpengaruh langsung terhadap perilaku penggunaan. Berdasarkan
hasil temuan peneliti, terdapat beberapa indikator dari variabel kondisi
fasilitas yang masuk dalam kategori sedang yakni indikator mengenai fasilitas
komputer dan jaringan wifi yang disediakan pihak sekolah kurang memadai.
Namun hal ini tidak mempengaruhi pemanfaatan Quipper School oleh siswa,
melainkan mempengaruhi siswa dalam perilaku penggunaannya. Ketika
fasilitas komputer dan jaringan wifi kurang memadai, siswa masih tetap dapat
mengakses Quipper School dengan usaha mereka sendiri.
V-
2
Berdasarkan ke-empat variabel diatas memperlihatkan bahwa tingkat

ekspektasi kinerja, ekspektasi usaha, pengaruh sosial dan kondisi-kondisi fasilitas
yang mendukung masuk ke dalam kategori tinggi yang menandakan bahwa
penerimaan dan penggunaan Quipper School di MAN Jombang dapat diterima
dan digunakan secara baik, sehingga dapat dikatakan bahwa pemanfaatan Quipper
School di MAN Jombang termasuk dalam kategori baik meskipun kondisi
fasilitas yang mendukung dalam pemanfaatan di sekolah kurang memadai. Hal ini
berarti mengambarkan bahwa pemanfaatan Quipper School di MAN Jombang
dapat digunakan sebagai media pendukung siswa dalam proses belajar.
V.2 SARAN
Berdasarkan hasil penelitian mengenai pemanfaatan Quipper School
sebagai media pendukung belajar siswa di MAN Jombang, maka peneliti
memiliki beberapa saran bagi pihak yang terkait.
1. Bagi sekolah Madrasah Aliyah Negeri Jombang
Berdasarkan hasil penelitian ini, secara keseluruhan dapat dikatakan
bahwa Quipper School dapat dimanfaatkan oleh semua siswa MAN Jombang
karena Quipper School mempunyai manfaat dan keuntungan ketika
menggunakannya. Maka perlu bagi peneliti untuk memberikan beberapa saran
kepada pihak sekolah Madrasah Aliyah Negeri Jombang untuk terus
menerapkan Quipper School sebagai media pendukung belajar siswa baik di
sekolah maupun diluar sekolah. Penerapan Quipper School di MAN Jombang
juga seharusnya lebih merata dimana semua siswa mulai kelas sepuluh (X)
sampai siswa kelas duabelas (XII) dari berbagai jurusan mulai IPA, IPS, Bahasa
dan Agama dapat menggunakannya dalam belajar. Tidak hanya siswanya saja
yang harus merata untuk dapat menggunakannya semua, para gurupun juga
seharusnya dapat menggunakannya mengingat di MAN Jombang masih
sedikit guru yang menggunkan Quipper School dan hanya beberapa mata
pelajaran saja. Dengan semakin banyak guru yang menggunakan Quipper
School maka juga akan semakin banyak siswa yang manggunakannya, tidak
V-
3
hanya untuk
V-
4
beberapa mata pelajaran melainkan dari semua mata pelajaran, sehingga

dengan penerapan Quipper School ini diharapkan dapat membantu siswa
belajar dengan mudah dan dapat meningkatkan hasil belajarnya.
2. Bagi Peneliti Selanjutnya

Berdasarkan hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan
informasi kepada peneliti selanjutnya agar melakukan penelitian selanjutnya
dengan menggunakan metode deskriptif eksplanatif untuk dapat mengukur
lebih dalam pengaruh dari setiap variabel-variabelnya. Penelitian ini hanya
terbatas dengan penggunaan model UTAUT yang asli. Kemungkinan dimasa
mendatang akan terjadi perubahan dari faktor-faktor yang mempengaruhi
minat dari individu terhadap suatu sistem, sehingga untuk penelitian
selanjutnya diharapkan dapat menggabungkan variabel-variabel lain ke dalam
model penelitiannya.
V-4
SKRIP PEMANFAATAN QUIPPER SCHOOL ELISA ROKHIMATUL

DAFTAR PUSTAKA
Buku
Arifianto, S. 2013. Dinamika Perkembangan dan Pemanfaatan Teknologi Informasi
dan Komunikasi Serta Implikasinya di Masyarakat. Jakarta: Media Bangsa.
Bungin, Burhan. 2001. Metodologi Penelitian Sosial: Format-format Kuantitatif dan
Kualitatif. Airlangga University Press: Surabaya.
Darmawan, Deni. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif. Remaja Rosdakarya:
Bandung. Mason, Robin & Frank Rennie. 2009. Elearning: Panduan Lengkap
Memahami Dunia
Digital dan Internet. Yogyakarta: Pustaka Baca.
Prawiradilaga, Dewi Salma dan Eveline Siregar. 2004. Mozaik Teknologi Pendidikan.
Jakarta: Kencana.
Sugihartati, Rahma. 2010. Masyarakat dan Perpustakaan di Era Revolusi Informasi.
Departemen Ilmu Informasi dan Perpustakaan Universitas Airlangga: Surabaya.
Suyanto, Bagong. 2005. Metode Penelitian Sosial: Berbagai Alternatif Pendekatan.
Kencana: Jakarta.
Warsita, Bambang. 2008. Teknologi Pembelajaran: Landasan dan Aplikasinya.
Jakarta: Rineka Cipta.
Non Buku
Aoun, Chadi et. al. 2010. AIS in Australia: UTAUT Application & Cultural
Implication. Tersedia dalam http://aisel.aisnet.org/acis2010/17/. Diakses pada
tanggal 30 Mei 2016.
Davis, F. D. 1989. Perceived Usefulness, Perceived Ease of Use, and Acceptance of
Information System Technology. MIS Quarterly, Vol. 13, No. 3. Tersedia dalam
http://www.jstor.org/stable/249008 . Diakses pada tanggal 4 Juni 2016.
Dewi, Jayanti Sinta. 2010. Persepsi Siswa tentang Penerapan e-learning: Studi
Deskriptif Persepsi Siswa tentang Penerapan e-learning sebagai Pendukung

Proses Belajar pada Siswa SMAN 20 Surabaya. Skripsi. Universitas Airlangga,

Surabaya.
Elok, Yuwanita. 2010. Perilaku Pemanfaatan Internet dalam Menunjang Belajar
Siswa: Studi Deskriptif tentang Pemanfaatan Internet dalam Menunjang Belajar
Siswa SMA Muhammadiyah 2 Surabaya. Skripsi. Universitas Airlangga,
Surabaya.
Handayani, Rini. 2005. Analisis Faktor-faktor yang Mempengaruhi Minat
Pemanfaatan Sistem Informasi dan Penggunaan Sistem Informasi: Studi Empiris
pada Perusahaan Manufaktur di Bursa Efek Jakarta. Tesis. Universitas
Diponegoro, Semarang.
Kamus Besar Bahasa Indonesia [Online]. Tersedia pada http://kbbi.web.id. Diakses
pada tanggal 8 November 2015.
Kominfo. 2014. Kemkominfo: Pengguna Internet di Indonesia Capai 82 Juta.
[Online] Tersedia pada
http://kominfo.go.id/index.php/content/detail/3980/Kemkominfo
%3A+Pengguna+Internet+di+Indonesia+Capai+82+Juta/0/berita_satker. Diakses
pada tanggal 28 September 2015.
Marchewka, Jack T and Kurt Kostiwa. 2007. An Application of the UTAUT Model
for Understanding Student Perceptions Using Course Management Software.
Journal Communications of the IIMA, Vol. 7. Issue. 2. Tersedia dalam
http://scholarworks.lib.csusb.edu/ciima/vol7/iss2/10. Diakses pada tanggal 29
Maret 2016.
Mazman, S. Guzin. et. al. 2009. Social Influence in the Adoption Process and Usage
of Innovation: Gender Differences. International Scholarly and Scientific
Research & Innovation, Vol.3, No, 1. Tersedia dalam
http://waset.org/publications/11887/social-influence-in-the-adoption-process-
and-usage-of-innovation-gender-differences. Diakses pada tanggal 129 Maret
2016.

Orji, Rita O. 2010. Impact of Gender and Nationality on Acceptance of Digital

Library: An Empirical Validation of Nationality Based UTAUT Using SEM,
Journal of Emerging Trends in Computing and Information Sciences, Vol.1,
No.2. Tersedia dalam
http://www.cisjournal.org/archive/vol1no1/vol1no1_10.pdf. Diakses pada
tanggal 4 Juni 2016.
Papy, Fabrice. 2016. Digital Libraries. London: ISTE PressLtd. [Online] Tersedia
pada https://books.google.co.id/books. Diakses pada tanggal 25 Mei 2016.
Park, JungKun et.al. 2007. Adoption of Mobile Technologies for Chinese Consumers.
Journal of Electronic Commerce Research, Vol. 8, No.2. Tersedia dalam
http://www.jecr.org/sites/default/files/08_3_p03.pdf. Diakses tanggal 4 Juni
2016.
Pratiwi, Hesti. 2015. Separuh dari Satu Juta Siswa Pengguna Quipper School secara
Global adalah Siswa Indonesia. [Online] Tersedia pada
https://dailysocial.net/post/quipper-school-sudah-raih-1-juta-siswa-setengahnya-
adalah-dari-indonesia. Diakses pada tanggal 2 September 2015.
Quipper School Indonesia. [Online] Tersedia pada http://indonesia.
quipperschool.com/. Diakses pada tanggal 2 September 2015.
Sedana, I Gusti Nyoman dan Wijaya Wisnu. 2009. Penerapan Model UTAUT untuk
Memahami Penerimaan dan Penggunaan Learning Management System Studi
Kasus: Experential E-Learning of Sanata Dharma University. Journal of
Information System, Vol. 5, Issues 2. Tersedia dalam
http://www.internetworkingindonesia,org/Vol2-no2.Fall2010/iij_vol2_no2_2010
_sedana.pdf. Diakses pada tanggal 3 Januari 2016.
Taiwo, Ayankunle Adegbite and Alan G. Downe. 2013. The Theory of User
Acceptance and Use of Technology (UTAUT): A Meta-Analytic Review of
Empirical findings. Journal of Theoretical and Applied Information Technology,
Vol. 49, No. 1. Tersedia dalam http://www.jatit.org/volumes/Vol49No1/
7Vol49No1.pdf. Diakses pada tanggal 8 November 2015.

Teo, Thompson S. H. et.al. 1999. Intrinsic and Extrinsic Motivation in Internet Usage.
Omega, Int. J. Mgmt. Sci. 27. Tersedia dalam http://bschool.nus.edu.sg
/staff/bizteosh/TeoLimLaiOmega1999MotivationInternet.pdf. Diakses pada
tanggal 30 Mei 2016.
Theng, Yin-Leng, et. al. 2005. Handbook of Research on Digital Libraries: Design,
Development, and Impact. New York: IGI Global [Online]. Tersedia pada
https://books.google.co.id/books. Diakses pada tanggal 25 Mei 2016.
Venkatesh, Viswanath et al. 2003. User Acceptance of Information Technology:
Toward a Unified View. MIS Quarterly, Vol. 27, No. 3 (Sep., 2003), pp. 425-
478. Tersedia dalam http://www.jstor.org/stable/30036540. Diakses pada tanggal
8 November 2015.
Venkatesh, Viswanath and Xiaojun Zhang. 2010. Unifed Theory of Acceptance and
Use Technology: U.S vs China. Journal of Global Information Technology
Management; Vol. 13, No. 1, pp 5-27. Tersedia dalam
http://www.vvenkatesh.com/Downloads/Papers/fulltext/pdf/Venkatesh_Zhang_J
GITM_forthcoming.pdf. Diakses pada tanggal 8 November 2015.
Website Quipper School. https://school.quipper.com/id.

ADLN - PERPUSTAKAAN UNIVERSITAS
No. Responden
No. Responden :
(Diisi oleh peneliti)

DEPARTEMEN INFORMASI DAN PERPUSTAKAAN
KUESIONER
Kepada responden yang terhormat,
Dalam rangka untuk mengetahui “Pemanfaatan Quipper School di kalangan siswa SMA” maka saya b
Elisa Rokhimatul Uma

Mahasiswa Ilmu Informasi dan Perpustakaan
FISIP-UNAIR
I. Identitas Responden
Nama : ..........................................................................................................
Kelas : ……………………………………………………………………..
Jurusan : …………………………………………………………………….
No.Telp : ..........................................................................................................
Email : ..........................................................................................................

Pilihlah salah satu jawaban dari pertanyaan dibawah ini dengan memberi tanda
silang (X) pada pilihan jawaban atau mengisi jawaban pada ruang yang telah
disediakan.
Koding
II. Karakteristik Responden
1. Jenis kelamin :
1
1. Laki-laki
2. Perempuan
2. Usia :
2
1. 15 tahun
2. 16 tahun
3. 17 tahun
4. 18 tahun
3. Sudah berapa lama anda menggunakan Quipper School
3
1. 6 – 12 bulan 3
2. Lebih dari 1 tahun

3. Lebih dari 2 tahun
4. Unsur yang mendorong dalam menggunakan Quipper School
4
1. Kebutuhan mengerjakan tugas sekolah
2. Ikut-ikutan teman
3. Keterpaksaan dari pihak tertentu
4. Lainnya…(Sebutkan)
III.Pemahaman Awal tentang Quipper School

5
1. Pertama kali anda mengenal Quipper School 1
1. Sebelum masuk SMA
2. Pada saat masuk SMA

2. Menurut anda, Quipper School merupakan aplikasi tentang apa ? (Jawaban

Boleh lebih dari satu).
1. Media belajar secara online 6.
7.
2. Media mengerjakan tugas yang diberikan guru
8.
3. Media untuk menemukan materi-materi pelajaran 9.
4. Lainnya … (Sebutkan)
3. Pertama kali anda menggunakan Quipper School
10
1. Sebelum masuk SMA 1
2. Saat kelas X (Sepuluh)
3. Saat kelas XI (Sebelas)
4. Saat kelas XII (Duabelas)
4. Dari mana anda mengenal Quipper School ? (Jawaban boleh lebih dari satu).
1. Guru 11.
12.
2. Orang tua 13.
3. Teman 14.
4. Lainnya …(Sebutkan)
5. Apa tujuan anda menggunakan Quipper School ? (Jawaban boleh lebih dari
satu).
1. Untuk membantu belajar menjadi lebih mudah 15.
16.
2. Untuk mengerjakan tugas sekolah
17.
3. Untuk memanfaatkan waktu luang 18.
6. Mengapa anda menggunakan Quipper School ? (Jawaban boleh lebih dari
satu).
1. Kewajiban sebagai seorang siswa
19.
2. Dianjurkan oleh pihak sekolah 20.
21.
3. Ikut-ikutan teman 22.

IV. Intensitas Penggunaan Quipper School

1. Seberapa sering anda mengakses atau menggunakan Quipper School
23
dalam kurun waktu seminggu ? 1
1. Sangat sering (>5 kali)

2. Sering (3-5 kali)
3. Jarang (1-2 kali)
4. Tidak Pernah
2. Apakah anda sering meluangkan waktu untuk mengakses
24
atau menggunakan Quipper School ? 1
1. Sangat sering
2. Sering
3. Jarang
4. Tidak pernah
3. Rata-rata waktu yang anda habiskan untuk mengakses
atau menggunakan Quipper School ? 25
1
1. > 2 jam
2. 1 – 2 jam
3. 30 – 60 menit
4. < 30 menit
Pilihlah salah satu jawaban yang menurut anda paling sesuai (berilah tanda
centang ( √ )
Kriteria jawaban :
STS = Sangat tidak setuju
TS = Tidak Setuju
KS = Kurang setuju
S = Setuju
SS = Sangat setuju

V. Performance Expectation
No. Pertanyaan STS TS KS S SS

14. Penggunaan Quipper School sangat
26.
bermanfaat dalam kegiatan belajar siswa
15. Quipper School memudahkan siswa
27.
dalam kegiatan belajar
16. Quipper School dapat membantu siswa
dalam memahami materi pelajaran lebih 28.
mudah dan cepat

17. Quipper School menyediakan banyak
informasi dan materi pelajaran yang 29.
dibutuhkan siswa
18. Quipper School dapat membantu saya
30.
mengerjakan tugas dengan mudah dan
cepat
19. Quipper School menyediakan banyak
materi dan contoh soal serta
31.
pembahasannya yang memudahkan
siswa belajar
20. Quipper School menjadikan belajar
32.
siswa lebih mudah dan nyaman
21. Quipper School dapat meningkatkan
33.
hasil belajar siswa di sekolah

VI. Effort Expectation

22. Tampilan Quipper School jelas dan 34.
mudah dipahami
23. Tampilan Quipper School terlihat
35.
sederhana namun menarik
24. Quipper School menyediakan beberapa
36.
tema tampilan yang menarik
25. Pengoperasian (penggunaan) Quipper 37.
School sangat mudah pahami
26. Untuk mempelajari Quipper School 38.
merupakan hal yang mudah
27. Quipper School dapat digunakan dengan 39.
lancar
VII. Social Influence

28. Penggunakan Quipper School di sekolah 40.
di pengaruhi oleh guru
29. Guru menyarankan agar siswa
41.
menggunakan Quipper School untuk
mendukung belajarnya
30. Siswa percaya dengan guru tersebut
karena sudah berpengalaman dalam 42.
penggunaan Quipper School

31. Pihak sekolah memberi dukungan dalam
43.

32. Guru selalu membantu siswa dalam 44.

menggunakan Quipper School
33. Guru akan selalu mendukung siswa
45.
untuk menggunakan Quipper School
VIII. Facilitating Condition

34. Pihak sekolah telah menyediakan
46.
fasilitas seperti komputer dan wifi untuk
mengakses Quipper School
35. Fasilitas komputer yang disediakan
47.
pihak sekolah sudah memadai
36. Fasilitas wifi yang disediakan pihak
48.
sekolah sudah memadai
37. Quipper School sangat mudah di akses
49.
setiap saat dengan mudah
38. Guru akan bersedia membantu ketika
saya mendapatkan kesulitan dalam 50.
mengoperasikan Quipper School

39. Guru akan memberitahu siswa cara
51.
menyelesaikan permasalahan dalam
#TERIMA KASIH#

Lampiran 2

Lampiran 3

Lampiran 4

Lampiran 5

Lampiran 6
Jenis Kelamin Responden

Valid Cumulative
Frequency Percent Percen Percent
t
Valid Laki-laki 50 50.0 50.0 50.0
Perempuan 50 50.0 50.0 100.0
Total 100 100.0 100.0
Usia Responden
Valid Cumulative
t
Valid 16 tahun 10 10.0 10.0 10.0
17 tahun 64 64.0 64.0 74.0
18 tahun 26 26.0 26.0 100.0
Total 100 100.0 100.0
Pengalaman Responden Menggunakan Quipper School

Valid Cumulative
t
Valid 6-12 bulan 83 83.0 83.0 83.0
> 1 tahun 17 17.0 17.0 100.0
Total 100 100.0 100.0
Kesukarelaan Responden Menggunakan Quipper School

Valid Cumulative
t
Valid Kebutuhan
mengerjakan tugas 93 93.0 93.0 93.0
sekolah
Ikut-ikutan temen 1 1.0 1.0 94.0
Keterpaksaan dari pihak
4 4.0 4.0 98.0
tertentu
Lainnya 2 2.0 2.0 100.0
Total 100 100.0 100.0

Pertama Kali Responden Mengenal Quipper School

Valid Cumulative
t
Valid Sebelum masuk
1 1.0 1.0 1.0
SMA
Setelah masuk SMA 99 99.0 99.0 100.0
Total 100 100.0 100.0
Quipper School sebagai Media belajar secara online

Valid Cumulative
t
Valid Iya 93 93.0 93.0 93.0
Tidak 7 7.0 7.0 100.0
Total 100 100.0 100.0
Quipper School sebagai Media untuk mengerjakan tugas

yang diberikan guru
Valid Cumulative
t
Valid Iya 82 82.0 82.0 82.0
Tidak 18 18.0 18.0 100.0
Total 100 100.0 100.0
Quipper School sebagai Media untuk menemukan materi

pelajaran
Valid Cumulative
t
Valid Iya 28 28.0 28.0 28.0
Tidak 72 72.0 72.0 100.0
Total 100 100.0 100.0

Pemahaman Lainnya
Valid Cumulative
t
Valid Iya 1 1.0 1.0 1.0
Tidak 99 99.0 99.0 100.0
Total 100 100.0 100.0
Pertama Kali Responden Menggunakan Quipper School

Valid Cumulative
t
Valid Saat kelas X
16 16.0 16.0 16.0
(sepuluh)
Saat kelas XI
84 84.0 84.0 100.0
(sebelas)
Total 100 100.0 100.0
Sumber Informasi Mengenal Quipper School (Guru)

Valid Cumulative
t
Valid Iya 100 100. 100. 100.0
0 0
Sumber Informasi Mengenal Quipper School (Orangtua)

Valid Cumulative
t
Valid Tidak 100 100. 100. 100.
0 0 0
Sumber Informasi Mengenal Quipper School (Teman)

Valid Cumulative
t
Valid Iya 13 13.0 13.0 13.0
Tidak 87 87.0 87.0 100.0
Total 100 100.0 100.0

Sumber Informasi Mengenal Quipper School (Lainnya)

Valid Cumulative
t
Valid Tidak 100 100. 100. 100.
0 0 0
Untuk membantu belajar menjadi lebih mudah sebagai

tujuan responden memanfaatkan Quipper School
Valid Cumulative
t
Valid Iya 52 52.0 52.0 52.0
Tidak 48 48.0 48.0 100.0
Total 100 100.0 100.0
Untuk mengerjakan tugas sekolah sebagai tujuan responden

memanfaatkan Quipper School
Valid Cumulative
t
Valid Iya 93 93.0 93.0 93.0
Tidak 7 7.0 7.0 100.0
Total 100 100.0 100.0
Untuk memanfaatkan waktu luang sebagai tujuan responden

Valid Cumulative
t
Valid Iya 17 17.0 17.0 17.0
Tidak 83 83.0 83.0 100.0
Total 100 100.0 100.0
Tujuan Memanfaatkan Lainnya

Valid Cumulative
t
Valid Iya 2 2.0 2.0 2.0
Tidak 98 98.0 98.0 100.0
Total 100 100.0 100.0

Kewajiban sebagai seorang siswa sebagai alasan responden

Valid Cumulative
t
Valid Iya 70 70.0 70.0 70.0
Tidak 30 30.0 30.0 100.0
Total 100 100.0 100.0
Dianjurkan oleh pihak sekolah sebagai alasan responden

Valid Cumulative
t
Valid Iya 83 83.0 83.0 83.0
Tidak 17 17.0 17.0 100.0
Total 100 100.0 100.0
Ikut-ikutan Teman sebagai alasan responden memanfaatkan

Quipper School
Valid Cumulative
t
Valid Iya 4 4.0 4.0 4.0
Tidak 96 96.0 96.0 100.0
Total 100 100.0 100.0
Alasan Memanfaatkan Lainnya

Valid Cumulative
t
Valid Iya 2 2.0 2.0 2.0
Tidak 98 98.0 98.0 100.0
Total 100 100.0 100.0

Intensitas Responden Mengakses Quipper School

Valid Cumulative
t
Valid Sangat sering (>5
14 14.0 14.0 14.0
kali)
Sering (3-5 kali) 64 64.0 64.0 78.0
Jarang (1-2 kali) 22 22.0 22.0 100.0
Total 100 100.0 100.0
Intensitas Responden Meluangkan Waktu untuk Mengakses

Quipper School
Valid Cumulative
t
Valid Sangat sering 3 3.0 3.0 3.0
Sering 53 53.0 53.0 56.0
Jarang 43 43.0 43.0 99.0
Tidak pernah 1 1.0 1.0 100.0
Total 100 100.0 100.0
Rata-rata Waktu yang di Habiskan Responden untuk Mengakses

Quipper School
Valid Cumulative
t
Valid >2 jam 2 2.0 2.0 2.0
1-2 jam 29 29.0 29.0 31.0
30-60 menit 51 51.0 51.0 82.0
<30 menit 18 18.0 18.0 100.0
Total 100 100.0 100.0

Penggunaan Quipper School Bermanfaat dalam Kegiatan Belajar Siswa

Valid Cumulative
t
Valid Sangat tidak
3 3.0 3.0 3.0
setuju
Tidak setuju 2 2.0 2.0 5.0
Ragu-ragu 8 8.0 8.0 13.0
Setuju 48 48.0 48.0 61.0
Sangat Setuju 39 39.0 39.0 100.0
Total 100 100.0 100.0
Quipper School Memudahkan Belajar Siswa

Valid Cumulative
t
Valid Sangat tidak
1 1.0 1.0 1.0
setuju
Ragu-ragu 9 9.0 9.0 13.0
Setuju 50 50.0 50.0 63.0
Sangat Setuju 37 37.0 37.0 100.0
Total 100 100.0 100.0
Quipper School Membantu Siswa Memahami Materi Pelajaran Lebih

Mudah dan Cepat
Valid Cumulative
t
Valid Sangat tidak
1 1.0 1.0 1.0
setuju
Ragu-ragu 25 25.0 25.0 30.0
Setuju 40 40.0 40.0 70.0
Sangat setuju 30 30.0 30.0 100.0
Total 100 100.0 100.0

Quipper School Menyediakan Informasi dan Materi Pelajaran

Valid Cumulative
t
Valid Sangat tidak
1 1.0 1.0 1.0
setuju
Ragu-ragu 8 8.0 8.0 12.0
Setuju 60 60.0 60.0 72.0
Sangat setuju 28 28.0 28.0 100.0
Total 100 100.0 100.0
Quipper School Membantu Mengerjakan Tugas dengan Mudah dan

Cepat
Valid Cumulative
t
Valid Sangat tidak
1 1.0 1.0 1.0
setuju
Ragu-ragu 20 20.0 20.0 29.0
Setuju 48 48.0 48.0 77.0
Sangat setuju 23 23.0 23.0 100.0
Total 100 100.0 100.0
Quipper School Membantu Siswa Belajar dengan Mudah Karena

Menyediakan Banyak Materi dan Contoh Soal serta Pembahasannya
Valid Cumulative
t
Valid Sangat tidak
2 2.0 2.0 2.0
setuju
Ragu-ragu 9 9.0 9.0 11.0
Setuju 46 46.0 46.0 57.0
Sangat setuju 43 43.0 43.0 100.0
Total 100 100.0 100.0

Quipper School Menjadikan Belajar Siswa Lebih Mudah dan Nyaman

Valid Cumulative
t
Valid Sangat tidak
1 1.0 1.0 1.0
setuju
Ragu-ragu 14 14.0 14.0 18.0
Setuju 58 58.0 58.0 76.0
Sangat setuju 24 24.0 24.0 100.0
Total 100 100.0 100.0
Quipper School Meningkatkan Hasil Belajar Siswa

Valid Cumulative
t
Valid Sangat tidak
1 1.0 1.0 1.0
setuju
Ragu-ragu 24 24.0 24.0 28.0
Setuju 54 54.0 54.0 82.0
Sangat setuju 18 18.0 18.0 100.0
Total 100 100.0 100.0
Tampilan Quipper School Jelas dan Mudah Dipahami

Valid Cumulative
t
Valid Sangat tidak
1 1.0 1.0 1.0
setuju
Ragu-ragu 9 9.0 9.0 10.0
Setuju 59 59.0 59.0 69.0
Sangat setuju 31 31.0 31.0 100.0
Total 100 100.0 100.0

Tampilan Quipper School Terlihat Sederhana namun Menarik

Valid Cumulative
t
Valid Sangat tidak
1 1.0 1.0 1.0
setuju
Ragu-ragu 7 7.0 7.0 12.0
Setuju 52 52.0 52.0 64.0
Sangat setuju 36 36.0 36.0 100.0
Total 100 100.0 100.0
Quipper School Menyediakan Beberapa Tema Tampilan yang Menarik

Valid Cumulative
t
Valid Sangat tidak
1 1.0 1.0 1.0
setuju
Ragu-ragu 6 6.0 6.0 12.0
Setuju 54 54.0 54.0 66.0
Sangat setuju 34 34.0 34.0 100.0
Total 100 100.0 100.0
Pengoperasian (Penggunaan) Quipper School Mudah Dipahami

Valid Cumulative
t
Valid Sangat tidak
1 1.0 1.0 1.0
setuju
Ragu-ragu 7 7.0 7.0 10.0
Setuju 52 52.0 52.0 62.0
Sangat setuju 38 38.0 38.0 100.0
Total 100 100.0 100.0

Mempelajari Quipper School Hal yang Mudah

Valid Cumulative
t
Valid Sangat tidak
1 1.0 1.0 1.0
setuju
Ragu-ragu 10 10.0 10.0 14.0
Setuju 54 54.0 54.0 68.0
Sangat setuju 32 32.0 32.0 100.0
Total 100 100.0 100.0
Quipper School dapat Digunakan dengan Lancar

Valid Cumulative
t
Valid Tidak setuju 2 2.0 2.0 2.0
Ragu-ragu 21 21.0 21.0 23.0
Setuju 54 54.0 54.0 77.0
Sangat setuju 23 23.0 23.0 100.0
Total 100 100.0 100.0
Penggunaan Quipper School di Sekolah di Pengaruhi oleh Guru

Valid Cumulative
t
Valid Tidak setuju 2 2.0 2.0 2.0
Ragu-ragu 11 11.0 11.0 13.0
Setuju 60 60.0 60.0 73.0
Sangat setuju 27 27.0 27.0 100.0
Total 100 100.0 100.0

Guru Menyarankan agar Siswa Menggunakan Quipper School

untuk Mendukung Belajarnya
Valid Cumulative
t
Valid Ragu-ragu 4 4.0 4.0 4.0
Setuju 65 65.0 65.0 69.0
Sangat setuju 31 31.0 31.0 100.0
Total 100 100.0 100.0
Siswa Percaya dengan Guru karena Berpengalaman

Valid Cumulative
t
Valid Sangat tidak
1 1.0 1.0 1.0
setuju
Ragu-ragu 12 12.0 12.0 13.0
Setuju 58 58.0 58.0 71.0
Sangat setuju 29 29.0 29.0 100.0
Total 100 100.0 100.0
Pihak Sekolah Memberi Dukungan dalam Penggunaan Quipper School

Valid Cumulative
t
Valid Sangat tidak
4 4.0 4.0 4.0
setuju
Ragu-ragu 18 18.0 18.0 22.0
Setuju 52 52.0 52.0 74.0
Sangat setuju 26 26.0 26.0 100.0
Total 100 100.0 100.0

Guru Membantu Siswa dalam Menggunakan Quipper School

Valid Cumulative
t
Valid Sangat tidak
4 4.0 4.0 4.0
setuju
Ragu-ragu 19 19.0 19.0 32.0
Setuju 59 59.0 59.0 91.0
Sangat setuju 9 9.0 9.0 100.0
Total 100 100.0 100.0
Guru Mendukung Siswa untuk Menggunakan Quipper School

Valid Cumulative
t
Valid Sangat tidak
3 3.0 3.0 3.0
setuju
Ragu-ragu 13 13.0 13.0 19.0
Setuju 55 55.0 55.0 74.0
Sangat setuju 26 26.0 26.0 100.0
Total 100 100.0 100.0
Pihak sekolah telah Menyediakan Fasilitas seperti Komputer dan Wifi

untuk Mengakses Quipper School
Valid Cumulative
t
Valid Sangat tidak
3 3.0 3.0 3.0
setuju
Ragu-ragu 25 25.0 25.0 36.0
Setuju 41 41.0 41.0 77.0
Sangat setuju 23 23.0 23.0 100.0
Total 100 100.0 100.0

Fasilitas Komputer yang Disediakan Pihak Sekolah Memadai

Valid Cumulative
t
Valid Sangat tidak
9 9.0 9.0 9.0
setuju
Tidak setuju 22 22.0 22.0 31.0
Ragu-ragu 43 43.0 43.0 74.0
Setuju 21 21.0 21.0 95.0
Total 100 100.0 100.0
Fasilitas Wifi yang Disediakan Pihak Sekolah Memadai

Valid Cumulative
t
Valid Sangat tidak
2 2.0 2.0 2.0
setuju
Tidak setuju 13 13.0 13.0 15.0
Ragu-ragu 37 37.0 37.0 52.0
Setuju 39 39.0 39.0 91.0
Total 100 100.0 100.0
Quipper School Mudah Diakses Setiap Saat dengan Mudah

Valid Cumulative
t
Valid Sangat tidak
1 1.0 1.0 1.0
setuju
Ragu-ragu 25 25.0 25.0 31.0
Setuju 51 51.0 51.0 82.0
Sangat tidak
18 18.0 18.0 100.0
setuju
Total 100 100.0 100.0

Guru Bersedia Membantu Siswa yang Mendapatkan Kesulitan dalam

Pengoperasian Quipper School
Valid Cumulative
t
Valid Sangat tidak
2 2.0 2.0 2.0
setuju
Ragu-ragu 23 23.0 23.0 29.0
Setuju 57 57.0 57.0 86.0
Sangat setuju 14 14.0 14.0 100.0
Total 100 100.0 100.0
Guru Memberitahu Siswa Cara Menyelesaikan Permasalahan dalam

Penggunaan Quipper School
Valid Cumulative
t
Valid Sangat tidak
2 2.0 2.0 2.0
setuju
Ragu-ragu 19 19.0 19.0 26.0
Setuju 56 56.0 56.0 82.0
Sangat setuju 18 18.0 18.0 100.0
Total 100 100.0 100.0

Lampiran 7
KODING SPSS
Q1 Q2 Q3 Q4 Q5 Q6.1 Q6.2 Q6.3 Q6.4
1 2 4 1 1 2 1 1 2 2
2 1 3 1 1 2 1 1 2 2
3 2 3 1 1 2 1 1 2 2
4 2 4 1 1 2 1 1 2 2
5 1 4 1 1 2 1 1 2 2
6 1 3 1 1 2 1 2 2 2
7 2 3 1 1 2 2 1 2 2
8 2 3 2 1 2 1 1 2 2
9 1 3 1 1 2 1 1 2 2
10 2 3 1 1 2 1 1 2 2
11 1 3 1 1 2 1 1 1 2
12 1 3 1 1 2 1 1 1 2
13 1 3 1 1 2 1 1 1 2
14 1 3 1 1 2 1 1 2 2
15 1 3 2 1 2 1 1 2 2
16 2 4 1 1 2 1 2 2 2
17 1 3 1 1 2 1 1 2 2
18 2 4 2 1 2 1 1 1 2
19 1 2 1 3 2 1 1 1 2
20 2 3 1 1 2 1 2 2 2
21 2 3 1 1 2 2 2 1 2
22 2 3 1 1 2 1 1 1 2
23 1 4 1 1 2 1 1 2 2
24 2 3 1 1 2 1 1 2 2
25 2 4 1 1 2 1 2 2 2
26 1 3 1 1 2 1 2 2 2
27 1 3 1 1 2 1 1 2 2
28 2 3 1 1 1 1 1 1 2
29 2 3 1 1 2 1 1 2 2
30 2 3 1 1 2 1 1 1 2
31 1 3 1 1 2 1 1 1 1
32 1 3 1 1 2 1 1 2 2
33 1 4 1 1 2 1 2 2 2
34 1 3 2 1 2 1 1 2 2
35 2 4 1 1 2 1 1 1 2
36 1 3 1 1 2 1 1 2 2

KODING SPSS
Q7 Q8.1 Q8.2 Q8.3 Q8.4 Q9.1 Q9.2 Q9.3 Q9.4
1 3 1 2 2 2 1 1 2 2
2 3 1 2 2 2 2 1 2 2
3 3 1 2 2 2 2 1 2 2
4 2 1 2 2 2 1 1 2 2
5 3 1 2 2 2 1 1 2 2
6 3 1 2 2 2 2 1 1 1
7 3 1 2 1 2 1 1 2 2
8 3 1 2 2 2 2 1 2 2
9 3 1 2 2 2 2 1 2 2
10 3 1 2 2 2 2 1 2 2
11 3 1 2 2 2 1 1 2 2
12 3 1 2 2 2 1 1 2 2
13 3 1 2 2 2 1 1 2 2
14 3 1 2 2 2 2 1 2 2
15 3 1 2 2 2 2 1 2 2
16 3 1 2 2 2 2 1 2 2
17 3 1 2 2 2 1 1 2 2
18 3 1 2 2 2 1 1 1 2
19 3 1 2 1 2 1 1 2 2
20 3 1 2 2 2 2 1 2 2
21 3 1 2 2 2 1 1 2 2
22 3 1 2 2 2 1 1 2 2
23 3 1 2 2 2 1 1 1 2
24 3 1 2 2 2 1 2 2 2
25 3 1 2 2 2 2 1 2 2
26 3 1 2 2 2 2 2 1 2
27 3 1 2 2 2 2 1 2 2
28 3 1 2 1 2 1 1 2 2
29 3 1 2 2 2 2 1 2 2
30 3 1 2 2 2 1 1 1 2
31 3 1 2 2 2 1 1 1 1
32 3 1 2 2 2 2 1 2 2
33 2 1 2 2 2 2 1 2 2
34 3 1 2 2 2 1 1 2 2
35 3 1 2 2 2 2 1 2 2
36 3 1 2 2 2 2 1 2 2

KODING SPSS
Q10.1 Q10.2 Q10.3 Q10.4 Q11 Q12 Q13 Q14 Q15
1 1 1 2 2 2 2 3 4 4
2 2 1 2 2 2 2 3 4 4
3 2 1 2 2 1 3 3 5 5
4 1 1 2 2 2 3 2 4 4
5 1 1 2 2 2 2 2 4 4
6 1 2 2 2 2 3 3 4 4
7 1 2 2 2 2 3 4 4 5
8 1 2 2 2 2 3 4 5 4
9 2 1 2 2 2 2 4 4 4
10 2 1 2 2 2 3 4 4 2
11 1 1 2 2 3 3 3 5 5
12 1 1 2 2 2 2 4 4 4
13 1 1 2 2 2 2 3 5 5
14 2 1 2 2 1 1 3 5 5
15 1 2 2 2 2 2 4 3 4
16 2 1 2 2 2 2 3 4 4
17 1 1 2 2 2 2 3 5 5
18 1 1 2 2 1 2 3 4 3
19 1 1 2 2 2 2 2 4 4
20 1 2 2 2 2 2 3 5 5
21 1 1 2 2 2 2 3 5 5
22 1 1 2 2 3 3 3 4 4
23 1 1 2 2 2 2 2 1 1
24 1 1 2 2 2 2 3 5 5
25 1 1 2 2 2 3 4 5 5
26 1 2 2 2 2 3 3 4 4
27 2 1 2 2 3 3 3 5 4
28 1 2 2 2 2 2 2 1 4
29 1 2 2 2 2 2 2 4 3
30 1 1 2 2 3 3 3 4 4
31 1 1 2 2 2 2 2 5 5
32 1 1 2 2 3 2 3 5 4
33 2 1 2 2 3 3 2 4 4
34 1 1 1 2 1 2 2 5 5
35 1 1 2 2 2 3 3 4 4
36 2 1 2 2 3 3 4 5 5

KODING SPSS
Q16 Q17 Q18 Q19 Q20 Q21 Q22 Q23 Q24
1 3 4 4 4 4 3 4 4 4
2 4 4 3 4 4 4 4 4 4
3 3 4 3 4 4 5 5 4 5
4 3 2 2 3 2 3 4 4 4
5 4 4 4 4 4 4 4 4 4
6 4 4 4 4 4 4 3 2 4
7 4 4 4 4 4 4 4 5 5
8 4 5 2 5 4 4 4 4 5
9 4 4 4 4 3 4 4 4 4
10 3 4 4 4 4 3 3 2 2
11 4 4 5 4 5 4 5 4 4
12 4 4 4 5 4 5 5 4 4
13 4 5 4 5 5 4 5 5 2
14 5 4 5 5 5 4 5 5 4
15 2 4 2 3 3 4 4 4 4
16 3 4 3 3 3 3 3 4 4
17 5 4 5 5 5 4 5 5 5
18 3 4 4 5 4 4 5 5 5
19 3 4 3 4 4 3 4 5 4
20 4 4 4 5 4 4 4 5 4
21 4 4 4 4 4 5 5 4 4
22 4 4 4 4 4 4 5 4 5
23 1 1 1 1 1 1 1 1 1
24 5 4 4 5 4 3 5 5 5
25 5 5 5 5 5 3 5 5 5
26 4 4 4 4 4 4 4 4 4
27 3 4 4 4 4 4 4 4 3
28 4 4 4 4 4 4 4 5 4
29 3 4 4 4 4 3 5 5 4
30 5 4 4 5 3 3 4 5 5
31 4 4 5 5 4 4 5 5 5
32 4 5 4 5 4 4 5 5 5
33 4 4 4 4 4 4 4 4 4
34 5 5 5 5 5 5 5 5 5
35 4 2 2 4 4 4 4 4 4
36 5 4 5 5 4 3 4 5 4

KODING SPSS
Q25 Q26 Q27 Q28 Q29 Q30 Q31 Q32 Q33
1 4 4 4 5 5 4 3 4 4
2 4 4 4 4 4 4 3 3 4
3 5 5 5 5 5 5 4 4 5
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
5 4 4 4 4 4 4 4 4 4
6 4 4 2 4 4 4 4 4 3
7 5 5 5 5 5 5 5 4 5
8 3 3 5 5 4 4 4 4 4
9 4 3 3 4 4 4 3 3 4
10 2 3 3 4 4 4 1 2 2
11 4 4 4 4 4 5 3 4 4
12 4 5 4 4 4 3 3 2 4
13 5 2 4 4 4 5 1 1 1
14 5 5 4 4 4 4 3 4 4
15 4 4 3 4 4 3 4 2 4
16 3 3 3 3 4 4 4 4 4
17 5 4 3 4 5 4 3 4 4
18 5 3 3 4 4 5 5 4 5
19 5 5 4 3 4 5 4 4 4
20 5 5 4 5 5 4 3 3 4
21 4 4 4 4 4 4 4 4 4
22 4 4 3 5 4 4 4 4 4
23 1 1 4 4 4 1 1 1 1
24 5 5 4 5 5 5 3 2 5
25 5 5 5 5 5 5 5 5 5
26 4 4 4 4 4 4 4 4 4
27 3 4 4 4 5 5 4 4 4
28 4 4 5 4 4 4 5 4 4
29 4 4 4 5 4 3 4 3 3
30 5 5 4 4 5 5 5 4 5
31 4 4 3 4 4 5 3 3 4
32 4 4 4 5 4 5 5 5 5
33 4 4 4 4 4 4 4 4 4
34 5 5 4 4 4 4 4 4 4
35 2 4 4 4 4 4 4 3 3
36 4 5 3 5 5 5 5 3 4

KODING SPSS
Q34 Q35 Q36 Q37 Q38 Q39
1 3 1 2 3 5 5
2 4 3 3 3 4 4
3 3 3 3 4 3 5
4 4 1 3 3 4 4
5 3 1 3 2 4 4
6 1 1 1 3 4 4
7 2 2 3 4 3 3
8 3 3 3 4 4 4
9 3 3 3 3 4 4
10 2 2 2 3 3 3
11 3 3 3 4 4 4
12 2 4 2 4 2 2
13 4 3 2 5 2 2
14 2 2 2 3 3 4
15 2 2 2 2 4 4
16 5 3 4 3 4 4
17 3 3 3 5 4 4
18 5 3 3 4 5 4
19 2 1 3 4 4 4
20 4 3 3 4 4 4
21 4 4 4 4 4 4
22 4 4 4 3 3 4
23 1 1 1 1 1 1
24 4 2 2 3 2 2
25 5 5 5 5 5 5
26 5 4 4 4 4 4
27 5 4 5 4 3 4
28 5 4 4 4 4 4
29 5 3 4 3 3 3
30 5 5 4 5 4 4
31 4 2 3 5 4 4
32 5 4 5 5 5 5
33 4 4 4 4 4 4
34 4 2 4 4 4 4
35 4 4 4 4 3 3
36 5 4 3 4 4 3

Q1 Q2 Q3 Q4 Q5 Q6.1 Q6.2 Q6.3 Q6.4

37 2 3 1 1 2 1 1 2 2
38 1 3 1 1 2 2 1 2 2
39 2 3 1 1 2 1 1 2 2
40 2 4 1 1 2 1 2 2 2
41 1 2 2 1 2 1 1 2 2
42 1 3 1 1 2 1 1 2 2
43 1 3 1 1 2 1 1 2 2
44 1 3 1 1 2 1 1 2 2
45 2 3 1 1 2 1 1 2 2
46 2 3 1 1 2 1 2 2 2
47 1 3 1 1 2 2 1 2 2
48 1 4 2 3 2 1 1 1 2
49 2 3 1 1 2 1 1 2 2
50 1 2 2 1 2 1 1 2 2
51 2 3 1 4 2 1 1 2 2
52 1 4 1 1 2 1 1 1 2
53 2 3 1 1 2 1 1 1 2
54 1 2 2 1 2 1 1 1 2
55 1 4 1 1 2 1 1 2 2
56 1 2 1 1 2 1 1 2 2
57 1 3 1 1 2 1 2 2 2
58 1 2 1 1 2 1 1 2 2
59 1 2 1 1 2 1 1 1 2
60 2 4 2 1 2 1 1 1 2
61 2 4 1 1 2 1 2 2 2
62 2 3 1 1 2 2 2 1 2
63 1 4 1 1 2 1 1 2 2
64 2 4 2 1 2 1 2 2 2
65 1 3 1 1 2 1 2 2 2
66 2 3 1 3 2 1 1 2 2
67 1 3 1 1 2 1 1 1 2
68 2 3 1 1 2 1 1 2 2
69 2 3 1 1 2 1 1 1 2
70 1 3 2 1 2 1 1 2 2
71 1 3 1 1 2 1 1 1 2
72 2 3 2 1 2 1 1 2 2

KODING SPSS
Q7 Q8.1 Q8.2 Q8.3 Q8.4 Q9.1 Q9.2 Q9.3 Q9.4
37 2 1 2 1 2 1 1 2 2
38 3 1 2 1 2 1 1 2 2
39 3 1 2 2 2 2 1 2 2
40 3 1 2 2 2 1 2 2 2
41 3 1 2 2 2 2 1 2 2
42 3 1 2 2 2 2 1 2 2
43 3 1 2 2 2 1 1 2 2
44 3 1 2 2 2 2 1 2 2
45 3 1 2 2 2 2 1 2 2
46 3 1 2 2 2 2 1 2 2
47 3 1 2 1 2 1 1 2 2
48 3 1 2 2 2 2 1 2 2
49 3 1 2 2 2 1 1 2 2
50 3 1 2 2 2 2 1 2 2
51 3 1 2 2 2 1 1 2 2
52 3 1 2 1 2 1 1 2 2
53 2 1 2 2 2 2 1 2 2
54 2 1 2 2 2 2 1 2 2
55 3 1 2 2 2 2 1 2 2
56 3 1 2 2 2 1 1 1 2
57 3 1 2 2 2 1 1 2 2
58 2 1 2 2 2 1 1 1 2
59 3 1 2 2 2 2 1 2 2
60 3 1 2 2 2 2 1 2 2
61 3 1 2 2 2 2 1 2 2
62 3 1 2 2 2 1 1 2 2
63 3 1 2 2 2 1 1 1 2
64 2 1 2 1 2 1 1 2 2
65 2 1 2 2 2 2 1 2 2
66 3 1 2 2 2 1 1 2 2
67 3 1 2 2 2 1 2 2 2
68 2 1 2 2 2 2 2 1 2
69 3 1 2 2 2 2 1 2 2
70 2 1 2 2 2 1 1 2 2
71 3 1 2 1 2 2 1 2 2
72 3 1 2 2 2 1 1 1 2

KODING SPSS
Q10.1 Q10.2 Q10.3 Q10.4 Q11 Q12 Q13 Q14 Q15
37 1 1 2 2 2 2 3 5 5
38 1 1 2 2 3 3 4 3 3
39 2 1 2 2 3 3 2 5 4
40 2 1 2 2 2 2 2 1 4
41 2 1 2 2 2 2 3 4 5
42 2 1 2 2 2 2 3 5 5
43 2 1 2 2 1 1 3 5 5
44 1 1 2 2 2 2 3 5 5
45 1 1 2 2 3 3 3 4 3
46 1 2 2 2 2 2 2 5 5
47 1 2 2 2 2 3 3 3 2
48 1 1 2 2 2 2 1 3 5
49 1 1 2 2 3 3 4 4 3
50 1 1 2 2 2 2 3 5 5
51 2 1 2 1 2 2 3 5 4
52 2 1 2 2 2 3 4 4 5
53 1 1 2 2 2 2 3 5 5
54 1 1 2 2 3 2 3 4 4
55 1 2 2 2 2 3 3 5 4
56 1 2 2 2 2 4 2 2 3
57 1 2 2 2 1 2 3 5 5
58 2 1 2 2 3 2 3 2 3
59 2 1 2 2 2 2 3 5 5
60 1 1 2 2 3 3 3 4 4
61 1 1 2 2 2 3 3 5 4
62 1 1 2 2 2 3 3 5 4
63 2 1 2 2 2 3 3 5 5
64 1 2 2 2 2 3 3 4 4
65 2 1 2 1 2 2 2 4 4
66 1 1 2 2 2 2 4 3 2
67 1 1 2 2 2 3 3 4 4
68 1 1 2 2 2 3 2 4 4
69 1 2 2 2 1 3 4 4 4
70 2 1 2 2 2 2 3 5 5
71 1 2 2 2 3 3 2 3 3
72 1 2 2 2 2 2 2 4 4

KODING SPSS
Q16 Q17 Q18 Q19 Q20 Q21 Q22 Q23 Q24
37 4 5 4 4 5 3 5 5 5
38 4 4 3 4 4 3 4 4 4
39 4 4 5 4 4 4 4 4 4
40 4 4 4 1 4 4 4 4 4
41 5 5 5 5 5 5 5 5 5
42 5 5 4 5 4 4 5 5 5
43 5 5 5 5 4 5 4 4 5
44 5 5 5 5 5 5 4 5 5
45 5 4 4 4 3 4 3 3 4
46 5 5 5 5 5 5 5 5 5
47 3 2 2 3 3 2 4 4 4
48 5 4 2 3 4 5 3 3 2
49 3 3 4 3 4 3 4 3 3
50 5 5 5 5 5 4 4 4 4
51 4 4 5 5 5 3 5 5 5
52 5 4 4 5 4 5 5 4 4
53 5 5 5 5 5 5 5 5 5
54 3 3 3 3 3 3 4 4 3
55 4 4 5 4 4 4 3 4 4
56 3 3 3 4 2 3 4 4 4
57 4 4 3 4 5 3 4 3 2
58 3 5 3 4 4 2 4 4 4
59 3 3 4 5 5 3 4 4 4
60 4 4 4 4 4 4 4 4 4
61 5 4 5 5 4 5 4 2 5
62 4 5 4 5 4 5 5 5 5
63 5 4 4 4 4 4 5 5 4
64 3 4 3 4 4 4 4 4 4
65 4 4 4 4 5 4 4 4 4
66 2 3 2 4 3 4 4 4 2
67 3 4 3 4 3 4 4 4 3
68 4 4 3 4 4 3 3 4 4
69 4 4 4 5 4 5 4 4 3
70 5 5 4 5 5 4 5 5 5
71 3 4 3 4 3 4 4 4 4
72 3 3 4 3 3 3 3 4 4

KODING SPSS
Q25 Q26 Q27 Q28 Q29 Q30 Q31 Q32 Q33
37 5 5 4 4 4 4 5 3 5
38 4 4 4 4 4 4 4 4 4
39 4 4 5 3 4 4 4 4 5
40 4 4 3 4 4 4 3 3 3
41 4 5 4 4 5 5 4 4 4
42 4 4 4 5 4 5 5 4 4
43 4 4 4 4 4 5 5 4 5
44 5 5 4 4 4 4 4 4 4
45 4 5 4 5 5 3 5 1 3
46 5 5 5 5 5 5 5 5 5
47 4 4 5 4 3 3 3 2 2
48 4 4 4 3 3 3 3 4 4
49 5 5 4 5 5 5 5 4 4
50 5 4 5 4 5 4 5 4 4
51 5 5 5 4 4 4 5 4 5
52 4 4 4 3 4 4 4 4 4
53 5 5 5 2 4 4 4 4 4
54 5 5 3 4 4 3 3 2 4
55 4 4 3 2 4 4 4 3 3
56 4 2 3 5 5 4 4 4 5
57 3 4 3 4 5 4 4 3 5
58 4 4 4 5 5 3 3 3 3
59 5 5 5 5 4 5 4 4 4
60 4 4 4 4 4 4 4 4 4
61 5 4 4 4 5 5 5 4 5
62 4 4 5 5 5 5 5 4 5
63 5 5 4 5 5 5 5 3 5
64 4 3 4 4 4 4 4 3 3
65 4 4 4 4 4 4 4 4 4
66 4 4 4 4 4 4 1 2 3
67 4 4 3 3 4 4 4 4 4
68 5 4 3 4 5 4 5 4 4
69 5 5 5 4 5 4 4 3 4
70 5 5 5 4 5 4 5 4 4
71 4 4 4 4 5 4 5 4 5
72 3 3 3 5 4 4 3 3 3

KODING SPSS
Q34 Q35 Q36 Q37 Q38 Q39
37 5 3 4 5 3 3
38 3 3 3 3 4 4
39 3 3 4 3 3 3
40 4 3 3 3 3 3
41 4 4 4 4 4 4
42 5 3 3 4 5 5
43 4 2 3 4 4 4
44 4 2 4 4 4 4
45 4 3 2 4 1 1
46 4 2 4 5 5 5
47 2 1 4 3 2 2
48 3 3 4 3 4 3
49 5 3 4 3 4 4
50 3 2 4 5 3 4
51 4 3 3 5 5 5
52 3 3 4 4 3 4
53 4 4 4 4 4 4
54 5 2 3 2 3 3
55 4 3 3 4 4 4
56 5 3 2 4 4 4
57 4 3 2 3 4 5
58 4 2 4 4 3 3
59 3 2 2 4 4 4
60 4 2 2 4 4 4
61 5 4 5 5 5 5
62 4 4 4 5 4 5
63 4 3 5 4 3 3
64 4 4 4 4 3 4
65 4 4 4 4 4 4
66 1 1 3 4 4 4
67 4 3 3 4 3 3
68 3 3 3 4 4 3
69 3 1 3 3 3 3
70 5 3 5 5 4 4
71 3 3 3 5 5 4
72 3 3 3 3 3 3

KODING SPSS
Q1 Q2 Q3 Q4 Q5 Q6.1 Q6.2 Q6.3 Q6.4
73 2 4 1 1 2 1 1 2 2
74 2 3 1 1 2 1 2 2 2
75 2 2 1 1 2 1 1 2 2
76 1 4 1 1 2 1 1 1 2
77 1 3 2 1 2 1 1 2 2
78 1 4 1 1 2 1 1 2 2
79 2 3 1 4 2 2 1 2 2
80 2 3 1 1 2 1 1 2 2
81 2 4 1 1 2 1 1 2 2
82 2 4 1 1 2 1 1 2 2
83 1 3 1 1 2 1 1 1 2
84 2 3 1 1 2 1 2 2 2
85 2 2 1 3 2 1 1 1 2
86 1 3 1 1 2 1 1 2 2
87 2 3 2 1 2 1 1 1 2
88 2 3 1 1 2 1 1 2 2
89 2 2 2 1 2 1 1 1 2
90 1 3 2 1 2 1 1 1 2
91 1 3 1 1 2 1 1 2 2
92 1 3 1 2 2 1 1 2 2
93 2 3 1 1 2 1 2 2 2
94 2 3 1 1 2 1 1 2 2
95 1 4 1 1 2 1 1 1 2
96 2 3 1 1 2 1 1 2 2
97 1 4 1 1 2 1 1 2 2
98 2 4 1 1 2 2 1 2 2
99 2 4 1 1 2 1 1 2 2
100 1 3 2 1 2 1 2 2 2

KODING SPSS
Q7 Q8.1 Q8.2 Q8.3 Q8.4 Q9.1 Q9.2 Q9.3 Q9.4
73 3 1 2 2 2 1 1 1 2
74 3 1 2 2 2 2 1 2 2
75 3 1 2 2 2 2 1 2 2
76 3 1 2 2 2 1 1 2 2
77 3 1 2 2 2 2 1 2 2
78 3 1 2 2 2 2 1 2 2
79 2 1 2 2 2 1 1 2 2
80 3 1 2 1 2 1 1 2 2
81 2 1 2 2 2 1 1 2 2
82 3 1 2 2 2 2 1 2 2
83 3 1 2 2 2 1 1 1 2
84 3 1 2 2 2 1 2 2 2
85 3 1 2 1 2 1 1 2 2
86 3 1 2 2 2 2 1 2 2
87 3 1 2 2 2 1 1 1 2
88 3 1 2 2 2 2 1 2 2
89 2 1 2 2 2 1 1 1 2
90 3 1 2 2 2 1 1 1 2
91 3 1 2 2 2 1 1 1 2
92 3 1 2 2 2 2 1 2 2
93 3 1 2 2 2 2 1 2 2
94 3 1 2 2 2 1 1 2 2
95 3 1 2 2 2 2 1 2 2
96 3 1 2 2 2 2 1 2 2
97 2 1 2 1 2 1 1 2 2
98 3 1 2 1 2 1 1 2 2
99 2 1 2 2 2 2 1 2 2
100 2 1 2 2 2 1 2 2 2

KODING SPSS
Q10.1 Q10.2 Q10.3 Q10.4 Q11 Q12 Q13 Q14 Q15
73 1 1 2 2 2 2 3 5 5
74 1 1 2 2 2 3 2 4 4
75 1 1 2 2 2 3 2 4 4
76 2 1 2 2 2 2 2 4 4
77 1 1 1 2 2 2 3 5 5
78 1 1 2 2 2 3 2 4 4
79 2 1 2 2 3 3 2 4 4
80 1 1 2 2 3 3 3 4 4
81 1 1 1 2 1 2 2 5 4
82 2 1 2 2 1 3 4 5 4
83 1 1 2 2 2 2 2 5 5
84 2 1 2 2 2 2 3 5 5
85 1 1 2 2 3 3 2 4 5
86 2 1 2 2 2 2 4 4 5
87 1 1 2 2 3 3 3 4 4
88 1 1 2 2 3 3 2 4 4
89 1 1 2 2 2 3 3 4 4
90 1 1 2 2 3 3 3 3 3
91 1 1 2 2 2 2 4 3 4
92 1 1 2 2 1 2 4 5 5
93 2 1 2 2 1 2 4 4 4
94 1 1 1 2 3 3 2 5 5
95 1 1 2 2 1 2 3 4 4
96 2 1 2 2 2 2 3 4 4
97 1 1 2 2 1 1 2 4 4
98 1 1 2 2 2 2 3 4 4
99 2 1 2 2 2 2 2 4 5
100 2 1 2 2 1 2 1 4 5

KODING SPSS
Q16 Q17 Q18 Q19 Q20 Q21 Q22 Q23 Q24
73 5 5 3 5 4 4 5 5 5
74 4 5 4 5 4 4 4 4 5
75 4 4 4 4 4 4 4 5 4
76 4 4 4 4 4 4 4 5 4
77 5 5 5 5 4 5 5 5 5
78 4 4 4 4 4 4 4 3 3
79 4 4 4 5 3 3 4 4 5
80 4 4 4 4 4 4 4 4 4
81 5 5 4 5 5 4 4 3 4
82 4 4 4 4 5 5 4 4 4
83 5 5 5 5 5 5 4 4 4
84 5 5 5 5 5 5 5 5 5
85 3 3 3 4 4 4 4 5 4
86 4 5 4 5 5 4 4 5 4
87 4 4 4 4 4 4 4 3 4
88 5 5 5 5 4 4 5 5 5
89 5 5 5 5 4 4 5 5 5
90 2 3 4 3 3 2 3 2 5
91 3 4 3 4 4 4 4 4 4
92 3 4 3 5 5 4 5 5 4
93 5 4 4 5 5 4 4 4 4
94 2 4 2 4 2 3 4 4 4
95 3 4 3 4 4 3 4 4 4
96 3 5 3 4 3 3 4 4 5
97 3 4 3 4 4 4 4 4 4
98 4 5 4 5 4 4 4 4 4
99 5 4 5 5 4 4 4 4 5
100 5 5 4 5 4 4 4 4 5

KODING SPSS
Q25 Q26 Q27 Q28 Q29 Q30 Q31 Q32 Q33
73 4 4 4 5 4 5 5 4 4
74 5 4 4 3 4 4 4 4 4
75 4 4 4 4 4 5 4 4 4
76 4 4 4 4 4 4 4 4 4
77 5 5 5 4 4 4 4 5 5
78 4 4 3 4 4 5 4 4 4
79 3 4 3 4 3 3 4 2 4
80 4 4 4 4 4 4 4 4 4
81 4 3 4 3 4 3 5 5 4
82 4 4 4 4 4 4 4 4 4
83 5 4 4 4 4 4 4 3 3
84 5 5 5 5 5 5 4 4 5
85 4 4 4 4 5 4 4 4 4
86 5 4 5 4 4 4 4 4 5
87 4 4 4 3 3 4 4 1 1
88 5 5 5 4 5 4 4 5 5
89 5 5 5 5 5 5 5 5 5
90 3 3 2 5 4 3 3 4 3
91 4 4 3 5 4 4 4 3 4
92 5 5 5 4 4 4 3 3 3
93 4 5 5 4 4 4 5 4 5
94 5 2 4 4 4 3 4 2 2
95 4 3 3 4 4 4 4 4 4
96 5 4 4 4 4 5 4 5 5
97 4 4 4 4 4 4 5 5 5
98 4 4 4 5 5 4 4 4 4
99 5 5 5 3 4 5 4 4 4
100 5 5 4 3 5 4 4 4 4

KODING SPSS
Q34 Q35 Q36 Q37 Q38 Q39
73 5 3 3 4 5 5
74 3 3 3 4 4 3
75 3 3 3 3 4 4
76 3 3 3 3 4 4
77 4 4 4 4 4 5
78 5 4 4 4 4 5
79 4 2 3 4 4 4
80 4 2 4 4 4 4
81 4 5 4 5 4 4
82 2 2 4 4 4 4
83 4 2 4 4 3 4
84 3 3 4 4 4 4
85 4 3 4 4 4 4
86 4 4 4 4 4 4
87 4 4 4 4 4 4
88 4 5 5 5 5 5
89 5 5 5 5 5 5
90 3 3 2 2 4 4
91 3 3 3 3 4 4
92 3 3 3 4 3 3
93 4 2 4 4 4 4
94 4 3 4 2 4 2
95 5 3 5 4 5 5
96 3 3 4 3 4 5
97 5 3 3 4 5 5
98 4 2 3 3 3 3
99 5 4 4 5 4 4
100 4 2 3 4 4 4

PTK 6

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

PTK 6

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

ADLN – PERPUSTAKAAN UNIVERSITAS AIRLANGGA

PEMANFAATAN QUIPPER SCHOOL DI KALANGAN SISWA SMA

PROGRAM STUDI ILMU INFORMASI DAN PERPUSTAKAAN

SKRIPSI PEMANFAATAN QUIPPER SCHOOL … ELISA ROKHIMATUL U.

PEMANFAATAN QUIPPER SCHOOL DI KALANGAN SISWA

PROGRAM STUDI ILMU INFORMASI DAN PERPUSTAKAAN

PEMANFAATAN QUIPPER SCHOOL DI KALANGAN SISWA

Madsud: sebagai salah satu syarat untuk menyelesaikan studi S1 pada

PROGRAM STUDI ILMU INFORMASI DAN PERPUSTAKAAN

Skripsi ini saya persembahkan kepada...

Teman-teman ku seperjuangan dan para pejuang Sarjana Ilmu Informasi

“Inna Ma’al ‘Usri Yusroo”

Sesungguhnya bersama kesulitan itu ada kemudahan

“Man jadda wajada”

HALAMAN UCAPAN TERIMA KASIH

Ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya saya berikan kepada:

 Allah SWT yang telah memberikan kekuatan, kemudahan dan kelancaran

 Adikku tersayang, Nindut yang selalu menjadi penyemangat dan pendengar

 Pak Yunus sebagai dosen pembimbing skripsi yang selalu menyempatkan

 Terimakasih kepada seluruh dosen-dosen IIP-UNAIR untuk setiap ilmu yang

 Terimakasih kepada pihak sekolah Madrasah Aliyah Negeri Jombang, Pak

 Terimakasih kepada seluruh siswa MAN Jombang yang telah bersedia

 Sahabatku, Mas Arif. Terimaksih selalu meluangkan waktunya untuk

 Deren, partner tidur di kamar. Terimaksih selalu meluangkan waktu buat

 Sahabat jauhku yang di Batam, Ferry. Terimakasih selalu meluangkan

 Teman-teman seperjuangan bimbingan Pak Yunus, Laovi, Sakswita, Dina,

Quipper School merupakan salah satu platform pembelajaran online atau e-

Quipper School is one of the online learning platform or e-learning that is

Keywords: Quipper School, e-learning, learning, Unified Theory of Acceptance and

Alhamdulillahirobbil’alamin, karena tiada ucapan yang dapat mewakili segala

Surabaya, 16 Juni 2016

Elisa Rokhimatul Uma

HALAMAN JUDUL DALAM 1 ............................................................ i

BAB I PENDAHULUAN ...................................................................... I-1

I.6 Definisi Konseptual dan Definisi Operasional ...................... I-24

BAB II GAMBARAN UMUM .............................................................. II-1

BAB III TEMUAN DATA ..................................................................... III-1

III.3 Pemanfaatan Quipper School .............................................. III-6

III.5.3 Gambaran Kategori Pengaruh Sosial

BAB IV INTERPRETASI DATA .......................................................... IV-1

BAB V PENUTUP.................................................................................. V-1

Tabel I.1 Jumlah Populasi Penelitian….........................................................I-31

(Facilitating Condotion) ………………………………….... III-45

Gambar I.1 Model Unified Theory of Acceptance and

I.1 LATAR BELAKANG PERMASALAHAN

menggunakannya ataupun pada saat mengaksesnya. Selain itu karena kurangnya

yang diberikan sehingga dapat meningkatkan prestasi mereka di sekolah dan

Berdasarkan dari uraian tersebut, menjadikan penulis untuk ingin

I.2 PERUMUSAN MASALAH

I.3 TUJUAN PENELITIAN

Berdasarkan rumusan masalah yang diajukan maka tujuan dari penelitian

1. Untuk mengetahui gambaran pemanfaatan Quipper School sebagai sarana

I.4 MANFAAT PENELITIAN

b. Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat memberikan pengetahuan

1.5 TINJAUAN PUSTAKA

Menurut Coomey dan Stephen-son (dalam Mason & Rennei,

School, Moodle, StudentBook, Kalase, dan sebagainya yang mana disetiap

1.5.1.1 Quipper School

Pada Q-Learn, setiap siswa mempunyai akun untuk dapat

1.5.2 Pemanfaatan Quipper School Ditinjau dari Model Unified Theory of

Venkatesh et. al (dalam Taiwo and Alan, 2013) mengembangkan

didefinisikan sebagai persepsi seseorang terhadap sejauhmana tingkat

membutuhkan waktu yang lebih lama disbandingkan dua kelompok