BAB 11 Belajar Dari

Presentasi

Jadi mengapa tidak menyediakan ilie scaf-lipatan ide-ide) al heginning (tentu saja)? 
Biarkan siswa masuk pada rahasia struktur, termasuk pemahaman tentang bagaimana itu
terus-menerus panduan, memulai tur museum seni dengan sekelompok siswa sekolah
menengah, mengatakan, "Saya ingin memberi Anda gagasan bahwa  akan membantu Anda
memahami lukisan dan patung yang akan kita lihat. Idenya adalah bahwa seni, meskipun itu
adalah ekspresi pribadi, memunculkan kembali dalam banyak cara pakaian dan waktu di
mana ia diproduksi.
Ini mungkin tampak aneh bagi Anda  pada awalnya ketika Anda melihat
perbedaannya antara seni Oriental dan Barat Namun, juga benar bahwa, dalam setiap budaya,
ketika budaya berubah, sehingga seni akan berubah-dan itulah sebabnya kita berbicara
tentang periode seni.  Perubahan sering tercermin dalam teknik seniman, materi pelajaran,
warna, dan gaya.
Perubahan besar sering tercermin dalam bentuk yang dihasilkan "Panduan ini
kemudian menunjukkan contoh satu atau dua perubahan dalam karakteristik ini.  Dia juga
meminta para siswa untuk mengingat hari-hari sekolah dasar mereka dan perbedaan dalam
gambar mereka ketika mereka berusia lima tahun dan kemudian ketika mereka dewasa. Dia
menyamakan periode yang berbeda tumbuh dengan budaya yang berbeda Dalam tur yang
mengikuti, ketika para siswa melihat  lukisan dan scuipture, panduan mencurahkan perbedaan
yang dihasilkan dari perubahan zaman.  "Apakah Anda melihat di sini," ia bertanya, "bahwa
dalam lukisan ini tubuh orang itu hampir tertutupi oleh jubahnya, dan tidak ada tanda-tanda
manusia di dalam jubahnya? Di abad pertengahan, gereja seharusnya  tubuh tidak penting dan
bahwa jiwa muncul melalui penyelidikan lebih lanjut, sehingga pikiran dapat menjadi akting
seiring perjalanannya. -Membagikan Ausubel kepada Bruce Joyce, November 1968
segalanya "Kemudian dia berkomentar," Anda melihat dalam lukisan ini bagaimana
pria muscula menonjol melalui pakaiannya dan bagaimana dia berdiri dengan kaku mewakili
pandangan Renaissance bahwa manusia berada di pusat alam semesta tubuhnya, pikiran, dan
kekuatannya sangat  memang penting.  di bumi David Aus.  tujuan pendidikan przsentation. 
Docent menggunakan organizer muka - dalam hal ini, konsep yang kuat oleh art histonians. 
Penyelenggara ini berisi banyak ide bawahan yang terkait dengan karakteristik khusus dari
benda-benda seni yang dilihat, skenario, guru dengan demikian telah memberikan siswa
dengan apa yang David Ausub "perancah intelektual" untuk menyusun ide-ide dan fakta-fakta
yang mereka temui, pengalaman poyan yang berpengalaman dalam membuat pelajaran
mereka. belajar mengorganisasi SCENA Wendy dan Keith membuka kursus mereka tentang
kimia dengan menggunakan kombinasi model tive dan mnemonics untuk mengajar siswa
mereka tabel elemen.

Para penyok mempelajari nama-nama unsur dan bobot dan kategori kategoris mereka
kemudian, dalam hal negara mereka pada 10 derajat Celcius.  Mereka mempelajari elemen
konsep, berat badan, dan ikatan kimia.  Konsep-konsep ini dan pengetahuan tabel itu sendiri
berfungsi sebagai struktur konsep kursus mereka.  Informasi yang akan dipelajari akan
dikaitkan dengan struktur, dan konsep-konsep itu sendiri akan disempurnakan dan diperluas
sebagai cou Ga ny unowe percaya genis dan pu spaaɔid ke SCENARIO andde Felly Young
memperkenalkan stucents-nya ke perbedaan antara makna rata-rata dan kesuburan.  kata-kata,
atau perbedaan antara denotatif dan konotat Linguag Dia tegin dengan menghadirkan
organisator, yang hanya menunjukkan bahwa hal-hal tersebut mewakili hal-hal, tindakan,
keadaan makhluk, dan sebagainya, dan, saat melakukannya, sedikit yang menyarankan hal-
hal. 

Dia menggunakan contoh.  Kata puppy mengacu pada do do muda, itu juga
menunjukkan kegembiraan dan suka diemong karena kita berpikir tentang anak anjing yang
suka diemong Limousine mengacu pada mobil, tapi itu menunjukkan secara statistik, kita
melihat, dan melihat sepatu sombong dan corsumpaon yang mencolok. Dia kemudian
membujuk siswa dengan satu set.  dari batu shert dan meminta mereka untuk bereaksi dan
memilih kata-kata Cut yang, menurut pendapat mereka, hanya e hine atau referensi e vine dan
vord yang juga menyarankan hal-hal yang tidak mereka rujuk secara langsung. 

1 kembangkan kata-kata yang mendesis dan kemudian bahas mengapa kata-kata dapat
diartikan sama-sama ada, dan ada cara lain untuk menggambar kucing dan terus melanjutkan,
lihat para penulis woskslavonte dan ccntinu. Buat daftar dari pada pada struc pIOM n ol sou
Pan

JORIENTASI KE MODEL

David Ausubel adalah ahli teori pendidikan yang tidak biasa.  Pertama, ia secara
langsung membahas tujuan mempelajari mata pelajaran setelahnya.  Kedua, ia menganjurkan
peningkatan metode pengajaran nasional (ceramah dan bacaan) pada saat para teoretikus dan
kritikus sosial lainnya menantang validitas kelompok ini dan menemukan kesalahan dengan
kepasifan pembelajaran ekspositori, sebaliknya mereka yang menganjurkan metode
penemuan  mengajar.  "pendidikan terbuka," dan pembelajaran berbasis TInerience, Ausubel
berdiri tanpa malu untuk penguasaan materi Akademik melalui presentasi.  Ausubel juga
salah satu dari sedikit psikolog pendidikan yang menangani pembelajaran.  pengajaran, dan
kurikulum secara bersamaan.  Teorinya tentang kearning verbal yang bermakna berkaitan
dengan tiga concems: (1) bagaimana pengetahuan (konten kurikulum) oPvanized, (2)
bagaimana pikiran bekerja untuk memproses informasi baru (pembelajaran), dan (3)
bagaimana guru dapat menerapkan ide-ide ini tentang kurikulum  dan belajar ketika mereka
menyajikan materi baru kepada siswa (instruksi). 

Sasaran dan Asumsi

Konsepsi utama Ausubcl adalah untuk membantu para guru mengatur dan
menyampaikan informasi dalam jumlah besar secara bermakna dan seefisien mungkin.  Dia
percaya bahwa perolehan informasi adalah valid, memang penting;  tujuan sekolah, dan
bahwa teori-teori tertentu dapat membimbing guru dalam pekerjaan mereka mentransmisikan
tubuh pengetahuan kepada siswa mereka.  Sikapnya berlaku untuk situasi di mana guru
berperan sebagai pengatur materi pelajaran dan menyajikan informasi melalui ceramah,
bacaan, dan memberikan tugas kepada pelajar untuk mengintegrasikan apa yang telah
dipelajari. 

Dalam pendekatannya, guru bertanggung jawab untuk mengatur dan menyajikan apa
yang harus dipelajari.  Peran utama pelajar adalah untuk menguasai ide dan informasi. 
Sedangkan pendekatan induktif menuntun siswa untuk menemukan atau menemukan kembali
konsep, penyelenggara sebelumnya memberikan konsep dan prinsip kepada siswa secara
langsung.  Yang menarik, Ausubel percaya bahwa siswa harus menjadi konstruktor
pengetahuan yang aktif, tetapi rutenya adalah untuk mengajarkan mereka metalevel disiplin
dan metakognisi relatif terhadap bagaimana menanggapi instruksi secara produktif, daripada
memulai dengan dunia persepsi dan  memimpin mereka untuk menginduksi struktur. 

Model advance organizer dirancang untuk memperkuat struktur kognitif

siswa-pengetahuan mereka tentang mata pelajaran tertentu pada waktu tertentu dan
seberapa baik pengetahuan itu terorganisir, jelas, dan stabil (Ausubel, 1963).  Dengan kata
lain, struktur kognitif berhubungan dengan pengetahuan apa yang dimiliki bidang dalam
pikiran kita, seberapa banyak bidang itu, dan seberapa baik bidang itu diatur.  Ausubel
menyatakan bahwa struktur kognitif seseorang saat ini adalah faktor utama yang mengatur
apakah materi baru akan bermakna dan seberapa baik dapat diperoleh dan dipertahankan. 
Sebelum kita dapat mempresentasikan materi baru secara efektif, kita harus meningkatkan
stabilitas dan kejelasan struktur siswa kita.

BAGIAN KEDUA Ini dilakukan dengan memberi mereka konsep yang mengatur
informasi yang akan dikirim kepada mereka.  Contoh sebelumnya dari galeri ar, di mana
disajikan gagasan bahwa seni mencerminkan budaya dan perubahan budaya, adalah int
menyediakan perancah intelektual yang akan memungkinkan siswa untuk pembentukan
dalam lukisan lebih jelas. Membuka chemistry co. Wendy dan Keith lakukan adalah contoh
lain. 

Para siswa memiliki sedikit ikatan kimia, sehingga konsep pengorganisasian

memberikan struktur konseptual yang dapat dibangun kursus.  Memperkuat kekuatan kognitif
siswa dengan cara ini memfasilitasi perolehan dan retensi mereka terhadap informasi baru.
Ausubel menolak gagasan bahwa belajar melalui mendengarkan, menonton, tentu harus
dihafalkan, pasif, atau tidak berarti.  Bisa jadi, tentu saja tidak akan jika pikiran siswa siap
untuk menerima dan memproses dalam tion. 

Jika NANDS mereka tidak siap, para siswa harus kembali ke belajar hafalan (materi
berulang-ulang), yang sulit dan sangat sub lupa.  Metode pengajaran yang dijalankan dengan
buruk dapat menyebabkan pengajaran Expository tidak terkecuali.  Dilakukan dengan baik,
itu mempromosikan penghentian informasi secara aktif. 

GAMBAR 11.1 Musuh Datang Pak O Morid Bd FANA Apa Artinya?  Menurut
Ausubel, material atau tidak!  Berarti lebih tergantung pada persiapan peserta didik dan pada
organisasi mater daripada pada metode presentasi.  Jika pelajar mulai dengan "set," dan jika
materi diatur dengan kuat, maka pembelajaran yang bermakna Apakah Reception Learning
Pasif?  Ausubel mengatakan "Tidak!"  asalkan kondisi yang tepat diatur.  Selama kuliah atau
bentuk pengajaran ekspositori lainnya, pendengar atau pengamat dapat cukup aktif.  Tetapi
mereka harus terlibat dalam mengaitkan bahan dengan struktur Lognitive mereka.

Ausubel berbicara tentang peserta didik yang berjuang dengan materi yang
melihatnya dari sudut yang berbeda, merekonsiliasi dengan informasi yang bertentangan atau
mungkin bertentangan, dan akhirnya menerjemahkannya ke kerangka mereka sendiri. 
referensi dan terminologi.  Namun, ini tidak terjadi secara otomatis. Mengorganisir
Informasi: Struktur Disiplin dan Struktur Kognitif Menurut Ausubel ada paralel antara cara
subyek diatur dan cara orang mengorganisasikan pengetahuan dalam benak mereka struktur
kognitif mereka).

Dia mengungkapkan bahwa  masing-masing dari dasar akademis Scture of concept

(atau proposisi) yang diorganisasikan secara hierarkis (Ausubel, 1963) Artinya, di atas setiap
disiplin adalah nuriber dari ver luas.  konsep-konsep abstrak yang menyertakan konsep yang
lebih konkret di Stapes of orgauization yang lebih rendah.  Figurk 1 mengilustrasikan struktur
hierarkis dalam ekonomi disiplin, dengan konsep yang lebih abstrak dari Talon BAGIAN
DUA Ini dilakukan dengan memberi mereka konsep yang memberikan informasi yang
dikirimkan kepada mereka. 

Contoh sebelumnya dari galeri seni, di mana disajikan gagasan bahwa seni
mencerminkan budaya dan perubahan budaya, adalah im memberikan perancah intelektual
yang akan memungkinkan siswa untuk pembentukan dalam lukisan lebih jelas. Membuka
bahan kimia c. Wendy dan Keith lakukan adalah contoh lain.  -siswa memiliki garis kimia,
sehingga konsep pengorganisasian memberikan struktur konseptual yang dapat dibangun
kursus.

  Memperkuat suatu kognitif siswa dengan cara ini memfasilitasi perolehan dan
retensi informasi baru mereka. Ausubel menolak anggapan bahwa belajar melalui
mendengarkan, menonton, selalu menghafal, pasif, atau tidak berarti.  Bisa jadi, tentu saja
tidak akan jika pikiran siswa siap untuk menerima dan memproses dalam tion.  Jika mereka
tidak siap, siswa harus kembali belajar menghafal (mengulangi materi berulang-ulang), yang
sulit dan sangat sulit dilupakan.  Metode pengajaran yang dijalankan dengan buruk dapat
menyebabkan pengajaran Expository tidak terkecuali.  Dilakukan dengan baik, itu
mempromosikan penghentian informasi secara aktif. 

EMPAT 11.1 Mor 1Fr Apa Itu Berarti?  Menurut Ausubel, apakah materi itu
bermakna atau tidak lebih bergantung pada persiapan pelajar dan organisasi materi daripada
pada metode presentasi.  Jika pelajar mulai dengan kemudian "mengatur," dan jika materi
diatur dengan kuat, maka pembelajaran yang bermakna c OCcur Apakah Penerimaan Belajar
Pasif?  Ausubel mengatakan "Tidak!"  asalkan kondisi yang tepat diatur Selama ceramah atau
bentuk pengajaran ekspositori lainnya, pendengar atau pengamat dapat cukup aktif.  Tetapi
mereka harus terlibat dalam menghubungkan materi dengan struktur kognitif mereka. 
Ausubel berbicara tentang perjuangan siswa dengan dia memandang materi dari sudut yang
berbeda, merekonsiliasi dengan informasi yang bertentangan atau mungkin bertentangan, dan
akhirnya menerjemahkannya ke dalam kerangka referensi dan terminologi mereka sendiri. 
Namun, dokumen ini tidak terjadi secara otomatis untuk Pengorganisasian Informasi:
Struktur Disiplin dan Struktur Kognitif Menurut Ausubel ada paralel antara cara subyct
maller di-orgamzed dan cara orang-orang mengorganisasi pengetahuan dalam striktur gigi
mereka yang kaku. 

Bahwa cap dari diaphnes akademis adalah konsep konsep (dan / atau proposisi) yang
diorganisasikan secara herarchicaly (Ausubel, 1963) Yaitu, di atas setiap disiplin adalah
seorang perawat yang sangat luas.  konsep-konsep abstrak yang memasukkan konsep yang
lebih konkret pada tahap-tahap rendah dalam organisasi.  Tigure lil mengilustrasikan trecture
hierarkis dan ekonomi disiplin, dengan konsep yang lebih abstrak.

Talon BAGIAN DUA Ini dilakukan dengan memberi mereka konsep yang
memberikan informasi yang dikirimkan kepada mereka.  Contoh sebelumnya dari galeri seni,
di mana disajikan gagasan bahwa seni mencerminkan budaya dan perubahan budaya, adalah
im memberikan perancah intelektual yang akan memungkinkan siswa untuk pembentukan
dalam lukisan lebih jelas. Membuka bahan kimia c. Wendy dan Keith lakukan adalah contoh
lain. siswa memiliki garis kimia, sehingga konsep pengorganisasian memberikan struktur
konseptual yang dapat dibangun kursus.  Memperkuat stnu kognitif siswa dengan cara ini
memfasilitasi perolehan dan retensi informasi baru mereka.

Ausubel menolak anggapan bahwa belajar melalui mendengarkan, menonton, selalu

menghafal, pasif, atau tidak berarti.  Bisa jadi, tentu saja tidak akan jika pikiran siswa siap
untuk menerima dan memproses dalam tion.  Jika mereka tidak siap, siswa harus kembali
belajar menghafal (mengulangi materi berulang-ulang), yang sulit dan sangat sulit dilupakan. 
Metode pengajaran yang dijalankan dengan buruk dapat menyebabkan pengajaran Expository
tidak terkecuali.  Dilakukan dengan baik, itu mempromosikan penghentian informasi secara
aktif. 

EMPAT 11.1 Mor 1Fr Apa Itu Berarti?  Menurut Ausubel, apakah materi itu
bermakna atau tidak lebih bergantung pada persiapan pelajar dan organisasi matei daripada
pada metode presentasi.  Jika pelajar mulai dengan kemudian "mengatur," dan jika materi
diatur dengan kuat, maka pembelajaran yang bermakna. Apakah Penerimaan Belajar Pasif? 
Ausubel mengatakan "Tidak!"  asalkan kondisi yang tepat diatur Selama ceramah atau bentuk
pengajaran ekspositori lainnya, pendengar atau pengamat dapat cukup aktif. 
 Tetapi mereka harus terlibat dalam menghubungkan materi dengan struktur kognitif
mereka.  Ausubel berbicara tentang perjuangan siswa dengan dia memandang materi dari
sudut yang berbeda, merekonsiliasi dengan informasi yang bertentangan atau mungkin
bertentangan, dan akhirnya menerjemahkannya ke dalam kerangka referensi dan terminologi
mereka sendiri.  Namun, dokumen ini tidak terjadi secara otomatis untuk Pengorganisasian
Informasi: Struktur Disiplin dan Struktur Kognitif Menurut Ausubel ada paralel antara cara
subyct maller di-orgamzed dan cara orang-orang mengorganisasi pengetahuan dalam striktur
gigi mereka yang kaku. 

Bahwa cap dari diaphnes akademis adalah konsep konsep (atau proposisi) yang
diorganisasikan secara herarchicaly (Ausubel, 1963) Yaitu, di atas setiap disiplin adalah
seorang perawat yang sangat luas.  konsep-konsep abstrak yang memasukkan konsep yang
lebih konkret pada tahap-tahap rendah dalam organisasi.  Tigure lil mengilustrasikan trecture
hierarkis dan ekonomi disiplin, dengan konsep yang lebih abstrak.

Sistem Ekonomi Analisia Ekonomi PASTI 11.1 Fungsi Struchure Bug pue bagun
angnoy aoua Basc Jenis Modal Ekonomi Sosial Sosial dan Ekonomi Proli Metve Ekonomi
Komunis kuoucog ayeodio Ayding Permintaan Prinsip Pasokan dan Permintaan - Kelangkaan
Warl dan Kebutuhan Harga Modal Gocds Barang Konsumen dan Barang Konsumsi
Berdasarkan Sumber  Clinton Boutwell, Getting It All Together (San Rafael, Calil .: Leswing
Press, 1972).  Seperti Jerome Bruner, Asubel percaya bahwa konsep struktural dari setiap
disiplin ilmu dapat diajarkan kepada siswa, untuk siapa mereka menjadi sistem pemrosesan
informasi yaitu, mereka menjadi peta intelektual yang dapat digunakan siswa untuk
menganalisis domain tertentu dan untuk memecahkan masalah dalam  domain tersebut. 

Sebagai contoh, siswa dapat menggunakan konsep ekonomi untuk menganalisis

peristiwa dari sudut pandang ekonomi.  Misalkan kita mempresentasikan studi kasus yang
difilmkan yang menggambarkan aktivitas di pertanian, di toko kelontong, di rumah tangga
pinggiran kota, dan di rumah pialang. Setiap kasing berisi banyak informasi.  Para siswa
melihat orang-orang terperangkap dalam berbagai kegiatan, mengamati banyak perilaku, dan
mendengarkan beberapa percakapan. 

Jika para siswa kemudian membuat analisis ekonomi dari kasus-kasus ini, mereka
akan membuat katalog perilaku dan kegiatan orang dalam hal konsep sebagai penawaran dan
permintaan, keinginan dan kebutuhan, barang dan jasa, konsumen dan produsen spa. 
Konsep-konsep ini membantu dalam beberapa cara. 
 Mereka memungkinkan skudents untuk memahami sejumlah besar data dan untuk
membandingkan empat Studi kasus, menemukan kesamaan yang mendasari perbedaan nyata. 
Ausubel menggambarkan pikiran sebagai sistem pemrosesan informasi dan penyimpanan
informasi yang dapat dibandingkan dengan struktur konseptual disiplin akademik Seperti
halnya disiplin, pikiran adalah seperangkat yang terorganisir secara hierarkis.

GAMBAR 11.2 Struktur individu yang terkait dengan Australia dan Australia awal pt
thom pario Ars id am pl Ingin atau Membutuhkan Servicos Ikity Inte Riap dari curh lated to
wh puhu Kedua t down, dengan ddng Capital Consumer pueuag spo aunps anguco bosg
Barang redas  eu grneralitas panggilan tubuh baru tahun 1968, hlm.  1 Konsep yang
berpotensi luas Tidak relevan dengan sumber exsteng Source.  Terletak di Clinton Boutwell
Getting it AN Together (San Rafael, Calid Leswing Press, 1972) menyajikan satu ide sentral
infermati dengan ide-ide tlat menyediakan jangkar untuk mtonasi dan ide-ide dan yang
berfungsi sebagai tempat penyimpanan bagi mereka Gambar 11.2 menunjukkan hierarki
struktur cornitive di  disiplin ekonomi. 

Konsep berbayang gelap adalah yang paling inchusive. Mereka telah "condong" dan
ada dalam gaya kognitif pembelajar lypothetical. Konsep yang tidak diarsir berpotensi
meaniaghul karena mereka dapat ditempelkan pada konsep yang ada.  Lingkaran teduh
cahaya belum potentia konsep yang bermakna karena jangkar yang cocok untuk mereka
belum diperiksa oleh struktur kognitif.

Karena sistem pemrosesan informasi ini memerlukan informasi dan ide-ide baru, ia
mengatur ulang kemampuannya untuk mengakrominoda ide-ide tersebut.  keadaan perubahan
yang berkelanjutan Ausutel menyatakan bahwa ide-ide baru dapat dipelajari dan ditelaah
dengan baik oleh para pakar bahwa mereka dapat dikaitkan dengan konsep-konsep atau
proposal yang sudah ada yang memicu jangkar ideasional Jika matenal yang baru menentang
terlalu kuat struktur kognitif yang sama atau tidak ada kaitannya sehingga tidak ada  lankage
disediakan untuk informasi atau jika tidak berada di dalam perusahaan atau dinamai ulang
untuk mencegah hal ini dari tiang teh urutan bahan untuk b learm dan menyajikan sedemikian
rupa sehingga jangkar ideasional dilakukan misalnya Addito, pelajar belajar iv rile: on h-ew 
Terima kasih ibu, hehe nkar cencle Impl eapy baru di malernal tion dan mengintegrasikan
aztuelo Apear analogie Hdng Surum.
 Implikasi untuk Kurikulum

Gagasan Ausubel tentang materi pelajaran dan struktur kognitif meninggalkan

implikasi penting dan langsung untuk organisasi kurikulum dan untuk prosedur pengajaran. 
Dia menggunakan dua prinsip terkait: diferensiasi progresif untuk meredam organisasi konten
di bidang subjek sedemikian rupa sehingga konsep menjadi bagian yang stabil dari struktur
kognitif siswa dan mconciliation integratif untuk menggambarkan peran intelektual siswa. 
Diferensiasi progresif berarti bahwa ide-ide paling umum dari disiplin dipresentasikan
pertama kali, diikuti oleh peningkatan detail dan spesifisitas secara bertahap. Rekonsiliasi
Integratif secara sederhana berarti bahwa ide-ide baru harus secara sadar terkait dengan
konten yang telah dipelajari sebelumnya. 

Dengan kata lain, urutan kurikulum diatur sehingga setiap pembelajaran berturut-turut
disesuaikan dengan apa yang telah disajikan sebelumnya.  Jika seluruh badan matarial telah
dikonseptualisasikan dan disajikan sesuai dengan diferensiasi progresif, rekonsiliasi terpadu
mengikuti secara alami, meskipun itu membutuhkan kerja sama aktif peserta didik. 

Secara bertahap, sebagai hasil dari kedua prinsip, disiplin dibangun ke dasar pelajar. 
Baik disiplin dan urutan instruksi dibangun dari atas ke bawah, dengan konsep, prinsip, dan
proposisi yang paling inklusif disajikan terlebih dahulu.  Ausubel menunjukkan bahwa
pengaturan sebagian besar buku teks menempatkan setiap topik dalam bab atau sub-bab
terpisah, semua pada tingkat abstraksi dan generalisasi yang sama.  "Dalam kebanyakan
kasus," oleh karena itu, "siswa diharuskan untuk mempelajari desain disiplin baru dan asing
sebelum mereka memperoleh tubuh yang memadai dari pelanggan yang relevan pada tingkat
inklusif yang sesuai (Ausubel, 1968, p. 153). 

pandangan pertama; pendekatan memberikan ide-ide utama dan, secara bertahap,

yang sub-dinate, tampaknya bertentangan dengan induktif, pencapaian konsep, dan model
penyelidikan ilmiah, tetapi ada kesamaan besar dalam pengembangan konsep pusat dan siswa
adalah untuk  terlibat aktif dalam menghubungkan konsep-konsep dan kesimpulan.Juga,
dalam kurikulum, seseorang dapat mengganti konstruksi ide dengan presentasi ide.
Implikasi untuk Pengajaran

Advance memperkuat struktur kognitif dan meningkatkan retensi informasi baru.

Ausubel menggambarkan organisator maju sebagai bahan pengantar  disajikan sebelum tugas
belajar dan pada tingkat yang lebih tinggi dari absu-tion dan inklusivitas daripada tugas
belajar itu sendiri.  menjelaskan, mengintegrasikan, dan mengaitkan materi dalam tugas
belajar dengan materi yang sebelumnya diberi petunjuk (dan juga untuk membantu pelajar
membedakan ibu baru dari materi yang dipelajari sebelumnya) (Ausubel, 1968, hlm.  148). 
Yanisator yang paling efektif adalah mereka yang menggunakan konsep, kuman, dan
proposisi yang akrab bagi peserta didik, serta ilustrasi yang sesuai dan Misalkan, misalnya,
seorang guru ingin siswa untuk memperoleh informasi tentang masalah energi saat ini. Guru
menyediakan materi pembelajaran tentang kemungkinan sumber pover.  informasi umum
tentang AS.

254 pertumbuhan ekonomi dan teknologi, serta kebijakan alternatif tentang energi dan
perencanaan masa depan. Materi pembelajaran adalah dalam bentuk surat kabar, kuliah, dan
mungkin film.  Tugas belajar bagi para penyandera adalah untuk mengetahui informasi -
yaitu, untuk mengingat ide-ide sentral dan mungkin fakta.  Sebelum memperkenalkan siswa
pada materi pembelajaran.  guru bagaimana memberikan materi pengantar dalam bentuk
organ bantu membantu mereka berhubungan dengan data baru, Dalam contoh ini, konsep
energi inight digunakan sebagai dasar gamzer, dan konsep terkait seperti efisiensi energi dan
energi dapat menyediakan  penyelenggara organisasi pelengkap. 

Kemungkinan lain adalah konsep e dan berbagai subsistemnya yang berhubungan

dengan lingkungan, ekonomi, arena Itical, dan struktur sosial.  Set organisator kedua ini akan
menarik perhatian siswa tentang dampak sumber energi lama dan baru pada sistem sistem
ekologi kita, sedangkan set pertama akan mendorong proses data melalui pertimbangan
efisiensi energi dan konservasi.  mig Penyelenggara adalah konten penting dalam dirinya
sendiri dan perlu diajarkan.  menjadi konsep atau pernyataan hubungan Dalam kedua kasus,
guru harus ume untuk menjelaskan dan mengembangkan organisator, karena hanya ketika
sepatutnya berdiri maka dapat berfungsi untuk mengatur materi pembelajaran berikutnya. 
guru menggunakannya secara efektif untuk mengatur informasi faktual tentang budaya yang
berbeda.
 Penyelenggara tingkat lanjut pada umumnya didasarkan pada: konsep utama,
generalisasi proposal, prinsip, dan undang-undang suatu disiplin ilmu, teks kecil yang
menggambarkan sistem kasta di India mungkin didahului oleh  sebuah organ yang didasarkan
pada konsep stratifikasi sosial.  Simulaily the generaliza "Perubahan teknologi dapat
menghasilkan perubahan besar dalam masyarakat dan kultus dapat menjadi dasar bagi
penyelenggara mendahului beberapa riuh dan tempat bersejarah.

Biasanya, penyelenggara yang juga dapat dibuat dari analogi dari bidang lain di 
memberikan perspektif baru. Misalnya, dengan konsep keseimbangan atau meskipun generik
untuk seni, tidak dapat diterapkan pada sastra, matematika, untuk berfungsinya cabang-
cabang pemerintahan, atau bahkan untuk) atau kegiatan sehari-hari studi gereja dapat  dilihat
di bawah rubrik dari banyak organisasi yang berfokus pada implikasi ekonomi dari perspektif
budaya atau budaya churh, atau perspektif arsitektur.

Ada televisi layar tambahan yang tersedia dan perbandingan. Para pengiklan juga
memberikan konsep dasar pada tingkat abstracno paling tinggi.  dan mungkin beberapa
konsep konsep. Ini adalah perancah kedua bulanan yang akan dipelajari oleh siswa yang akan
menggantungkannya sebagai pelanggan.  Mereka sangat percaya jika mereka tidak
menghitung skala nasional atau matenalistik. laSic akan disajikan lebih banyak untuk studi
ekonek Organik organik konplatif, di sisi lain, biasanya digunakan dengan relativ  aenal
Mereka adalah teh yang sudah didisain m natelieen yang lama dan tidak terikat erat dengan
materi dan mendahului Howene.

Irom Presentations 255 roncepts dalam rangka untuk mencegah penyatuan

disebabkan oleh kesamaan mereka. Misalnya ketika pelajar sedang diperkenalkan ke divisi
panjang, yaitu organ pembanding ieht digunakan untuk menunjukkan persamaan dan
perbedaan antara bds pemisahan dan facasi multiplikasi.  Sedangkan pada muliplication,
multiplier dan liplicand dapat dibalik tanpa mengubah produk yang ada.  3 kali 4 n diubah
menjadi 4 kali 3-pembagi dan dividen tidak dapat dibalikkan dalam don tanpa mempengaruhi
hasil bagi yaitu, 6 dibagi 2 tidak sama dengan 2 dibagi 6.

Penyelenggara komparatif dapat membantu pelajar melihat  hubungan antara

perkalian dan pembagian dan mengklarifikasi perbedaan antara wo leamer kemudian dapat
meminjam dari pengetahuan tentang perkalian ketika belajar pembagian tanpa bingung
dengan perbedaan. 
 Seperti yang dijelaskan dalam Bab 2, Ausubel dan yang lainnya telah melakukan
berbagai macam penyakit yang mengeksplorasi teori umum, dan penelitian Lawton (1977a)
saling terkait tidak hanya terkait dengan pembelajaran dan retensi bahan tetapi juga
sehubungan dengan potensi teori untuk mempengaruhi  operasi logis-yaitu, untuk
mengembangkan kemampuan berpikir. 

Secara umum, penelitian Lawton tampaknya mendukung gagasan bahwa apa yang
diajarkan akan dipelajari.  Jika kami menyajikan materi kepada siswa, beberapa di antaranya
akan dipelajari.  Saya disajikan dengan struktur organisasi, agak lebih banyak akan
dipelajari.  Saya menggunakan proses yang membantu siswa mengembangkan cara berpikir
tertentu, beberapa cara berpikir itu akan dipelajari.  Jadi, jika kita menghindari penggunaan
model-model yang menyediakan struktur intelektual tertentu dan menggunakan proses
chinking tertentu, kita mengurangi kemungkinan struktur-struktur itu dan proses berpikir
diperoleh. 

Secara umum, pengembangan struktur intelektual - baik melalui metode presentasi

atau induktif - meningkatkan kemungkinan bahwa siswa akan mempelajari struktur tersebut
dan proses berpikir yang terkait dengan mereka, dan bahwa mereka akan mempertahankan
materi lebih penuh. Efeknya paling kuat  sehubungan dengan anak yang lebih tua.  Efek,
omong-omong, dapat dilihat dalam perilaku penyelesaian masalah ketika siswa membawa
stupa untuk menanggung masalah yang sebelumnya tidak mereka temui (Bascenes dan
Noval, 1985; Maloney, 1994). 

MODEL PENGAJARAN

Model pengajaran yang dikembangkan di sini didasarkan pada ide-ide Ausubel

tentang materi pelajaran, struktur kognitif, pembelajaran penerimaan aktif, dan organisator
tingkat lanjut Model advance organizer memiliki tiga fase kegiatan.  Fase satu adalah
presentasi dari advance organizer, fase dua adalah presentasi dari tugas karning atau
pembelajaran matenal, dan fase tiga adalah penguatan organisasi kognitif.  Fase tiga menguji
hubungan materi pembelajaran dengan ide-ide yang ada untuk menghasilkan proses
pembelajaran aktif.  Ringkasan dari wynlax muncul pada Tabel 11.1

TABEL 11.1 Sintaksis Model Advance Organizer sta Tahap Dua: Tahap Satu:
Presentasi Advance Organizer Presentasi Tugas Belajar atau Materi Klarifikasi tujuan
pelajaran.  Agenda yang ada: mengidentifikasi atribut yang menentukan.  Berikan contoh. 
Berikan konteks.  Materi yang disajikan.  Pertahankan ketinggian.  Buat organisasi menjadi
eksplisit.  Buat urutan logis materi pembelajaran secara eksplisit.  ulangi.  Kesadaran yang
cepat akan pengetahuan dan pengalaman yang relevan dari pelajar.  Fase Tiga: Memperkuat
Organisasi Kognitif Gunakan prinsip rekonsiliasi integratif. 

Promosikan pembelajaran penerimaan aktif.  Dapatkan pendekatan kritis untuk

mengirimkan materi.  Menjelaskan.  Kegiatan-kegiatan tersebut dirancang untuk
meningkatkan kejelasan dan stabilitas materi pembelajaran saya sehingga lebih sedikit ide
yang hilang, tidak saling mendukung, atau tidak jelas. 

Para siswa harus beroperasi pada matenal ketika mereka menerimanya dengan
menghubungkan materi pembelajaran baru ke pengalaman pribadi dan kemudian struktur
kreatif yang ada, dan dengan mengambil sikap kritis terhadap pengetahuan.  Fase satu terdiri
dari tiga kegiatan menentukan tujuan pelajaran, memberi sungkup kepada penyelenggara
terlebih dahulu, dan mendorong kesadaran akan pengetahuan yang relevan. Mengetahui
tujuan dari pelajaran adalah salah satu cara untuk mendapatkan perhatian siswa untuk
mendorong mereka pada tujuan belajar mereka. Diharuskan untuk menggambar artilul
leaming (Clanfvimg bertujuan untuk melakukan iisehal kepada guru dalam plami.

Seperti yang disebutkan sebelumnya, organisasi adalah sebuah ide dalam dirinya
sendiri dan seperti ibu yang belajar bahasa harus dieksplorasi semua yang harus saya
kunjungi  Juga dibedakan dari komitment md tory, yang menggunakan sampai sekarang
pelajaran tetapi adalah advanoe net oryantzers Misalnya, ketika masing-masing, mungkin kita
mulai dengan mstron oleh raja huruf untuk mengingat apa yang dilakukan minggu lalu atau
tahun lalu oleh telan topi  e ingin melakukan tomo (Hoss Learag dari Presentalions dapat
meminta siswa untuk mengingat kembali pengalaman pribadi dan kemudian mengakui bahwa
apa yang akan kita katakan menyerupai situasi itu atau akan membuat siswa memahami
pengalaman sebelumnya. 

Kami juga dapat memberi tahu mereka tujuan sesi ini - apa yang kami harapkan akan
mereka dapatkan dari presentasi atau diskusi.  Tidak satu pun dari teknik yang baru saja
dijelaskan adalah penyelenggara yang maju. Namun, semua adalah bagian dari presentasi
yang terorganisir dengan baik, dan beberapa mencerminkan prinsip-prinsip yang sentral bagi
teori Ausubel tentang pembelajaran verbal yang bermakna dan merupakan bagian dari model
pengajaran.  Penyelenggara yang sebenarnya, dibangun di sekitar konsep utama dan / atau
proposisi dari suatu disiplin ilmu atau bidang studi.  Pertama, penyelenggara harus
dikonstruksi sedemikian sehingga leamer dapat melihatnya untuk apa itu-ide yang berbeda
dan lebih inklusif daripada bahan dalam tugas belajar itu sendiri. 

Karenanya, fitur utama penyelenggara adalah bahwa ia berada pada tingkat abstraksi
dan generitas yang lebih tinggi daripada materi pembelajaran itu sendiri.  Tingkat abstraksi
yang lebih tinggi inilah yang membedakan penyelenggara dari ikhtisar pengantar, yang ditulis
(atau diucapkan) pada tingkat abstraksi yang sama dengan materi pembelajaran karena; 
sebenarnya, pratinjau materi pembelajaran.  Kedua, apakah penyelenggara bersifat
ekspositori atau komparatif, esensi konsep atau proposisi harus ditunjukkan dan secara hati-
hati diekspresikan.  Dengan demikian, guru dan siswa harus menjelajahi penyelenggara serta
tugas belajar. 

Bagi kami, ini berarti mengutip fitur-fitur penting, menjelaskannya, dan memberikan contoh. 
Presentasi penyelenggara tidak perlu panjang, tetapi harus dirasakan (pelajar harus
menyadarinya), jelas tidak dipahami, dan terus berhubungan dengan materi yang
diorganisasikan.  Ini berarti pelajar harus sudah terbiasa dengan bahasa dan ide-ide dalam
organisasi.  Juga berguna untuk menggambarkan penyelenggara dalam berbagai konteks dan
untuk melaporkannya beberapa kali, khususnya setiap terminologi baru atau khusus. 

Akhirnya, penting untuk mendorong kesadaran akan pengetahuan dan pengalaman

pelajar sebelumnya yang mungkin relevan dengan tugas dan penyelenggara pembelajaran
ini.  Menyusul presentasi panitia muka pada fase satu, materi pembelajaran disajikan dalam
fase dua dalam bentuk ceramah, diskusi, film, eksperimen, atau bacaan.  Selama presentasi,
pengorganisasian materi pembelajaran perlu dibuat eksplisit kepada siswa sehingga mereka
memiliki rasa arah secara keseluruhan dan dapat melihat urutan logis materi tersebut dan
bagaimana organisasi terkait dengan penyelenggara sebelumnya. 

Tujuan dari fase tiga adalah untuk menjangkarkan materi pembelajaran baru dalam
struktur kognitif yang ada dari sludent - yaitu, untuk memperkuat organisasi kognitif siswa. 
Dalam aliran pengajaran yang alami, beberapa prosedur ini dapat dimasukkan ke dalam fase
dua;  namun, kami ingin menekankan bahwa pengerjaan ulang materi baru adalah tugas
pengajaran yang terpisah, dengan serangkaian kegiatan dan keterampilannya sendiri. 
Ausubel mengidentifikasi empat kegiatan: (1) mempromosikan rekonsiliasi integratif, (2)
mempromosikan pembelajaran penerimaan aktif, (3) memunculkan pendekatan kritis
terhadap masalah materi, dan (4) klarifikasi. 
 Ada beberapa cara untuk memfasilitasi rekonsiliasi materi baru dengan struktur
kognitif yang ada.  Guru dapat (1) mengingatkan siswa akan deas (gambar yang lebih besar),
(2) meminta ringkasan atribut utama dari materi pembelajaran baru, (3) ulangi definisi yang
tepat, (4) meminta berbeda antara aspek materal, dan (5) meminta siswa untuk
menggambarkan materi pembelajaran yang mendukung konsep atau proposisi yang sedang
kami suods organiser.

Pembelajaran aktif dapat dipromosikan  dengan (1) meminta siswa untuk menjelaskan
materi baru yang berkaitan dengan orpanizer, (2) meminta siswa untuk tambahan konsep atau
propositon dalam materi pembelajaran, (3) meminta siswa untuk mengungkapkan secara
verbal esensi materi, menggunakan materi mereka sendiri.  terminologi dan referensi, dan (4)
meminta siswa untuk memeriksa materi dari sudut pandang yang berbeda. 

Suatu pendekatan kritis terhadap khowledge dihilangkan dengan meminta siswa untuk
menyusun kembali asumsi atau kesimpulan yang mungkin telah dibuat dalam pembelajaran
untuk menilai dan menantang asumsi dan kesimpulan ini, dan untuk merekonsiliasi tradisi di
antara mereka.  Tidak mungkin atau tidak diinginkan untuk menggunakan semua teknik ini
dalam satu waktu. Kendala waktu, topik, dan relevansi dengan tempat belajar tertentu akan
memandu penggunaannya. 

Namun, penting untuk mengingat keempat fase ini dan teknik-teknik khusus untuk
pengajaran ekspositori yang efektif.  Id inisiasi fase threc dibagi oleh guru dan siswa Pada
awalnya, guru harus menanggapi kebutuhan siswa untuk clanficatin beberapa area topik dan
untuk integrasi materi baru dengan pengetahuan sebelumnya.  Pada dasarnya, Ausubel telah
memberi kami metode untuk meningkatkan bukan pada presentasi, tetapi juga kemampuan
siswa untuk belajar dari mereka.

Lebih dari itu, para siswa belajar secara aktif untuk mencari ide pengorganisasian,
merekonsiliasi mation dengan mereka, dan menghasilkan pengorganisasian mereka sendiri
(melibatkan  dalam kegiatan individu sambil membaca atau menonton) semakin besar potensi
mereka untuk pro dari presentasi menjadi .

Sistem Sosial

Dalam model ini guru tetap mengendalikan struktur intelektual, s itu terus diperlukan
untuk menghubungkan bahan pembelajaran ke penyelenggara untuk membantu siswa
berbeda baru  Materi dari maten fase tiga yang telah dipelajari sebelumnya, namun, situasi
belajar idealnya jauh lebih banyak antara siswa Wilh memulai banyak pertanyaan dan
komentar.  Sition sukses dari matenal wil!  Turunkan pada keinginan peserta didik untuk
memadukan pengetahuan sebelumnya dengan fakultas, dan tentang kehadiran guru dan
organisasi dari Prinsip Reaksi ibu terhadap tanggapan guru yang dicurigai atau difoto kepada
para peserta pelatihan akan dilakukan di Gunde.  ly perpescol lari me.aning tenal belajar baru
berbeda ntatmg i fi n dan rekonsiliasi dengan pengetahuan yang ada, Lunt dan membantu
untuk pronsote

CHAFTER Eleven 657 pendekatan untuk pengetahuan.  Idealnya, siswa akan

memulai pertanyaan mereka sendiri sebagai tanggapan terhadap dorongan mereka sendiri
untuk makna Sistem Pendukung Materi yang tertata dengan baik adalah persyaratan
dukungan kritis dari model ini.  Efektivitas penyelenggara muka tergantung pada hubungan
integral dan tepat antara penyelenggara konseptual dan konten.  Model ini memberikan
pedoman untuk membangun (atau mengatur ulang) bahan ajar. 

APLIKASI

Penggunaan Instruksional Model advance organizer sangat berguna untuk menyusun

rangkaian kurikulum atau kursus yang diperluas dan untuk mengajar siswa secara sistematis
dalam ide-ide kunci suatu bidang. Demi langkah, konsep-konsep dan proposisi utama
dijelaskan dan dideegegulasi, sehingga pada akhir periode pengajaran, peserta didik harus
mendapatkan perspektif tentang seluruh area yang dipelajari. 

Kita juga akan mengharapkan peningkatan dalam pemahaman pelajar tentang

informasi faktual yang terkait dan dijelaskan oleh ide-ide kunci.  Misalnya, konsep sosialisasi
dapat ditarik berulang kali dalam studi pola sosialisasi dalam budaya dan subkultur yang
berbeda. 

Dengan demikian, organizer yang maju ini membantu memperluas pengetahuan siswa
tentang budaya.  Model ini juga dapat dibentuk untuk mengajarkan keterampilan penerimaan
siswa yang efektif. Pemikiran kritis dan reorganisasi kognitif dapat dijelaskan kepada peserta
didik, yang menerima instruksi langsung dalam pemikiran tertib dan dalam konsep hierarki
pengetahuan.  Pada akhirnya, mereka dapat menerapkan teknik ini secara mandiri untuk
pembelajaran baru. 

Dengan kata lain, model ini dapat meningkatkan keefektifan dalam membaca dan
menonton film dan dalam kegiatan "penerimaan" lainnya. Model lain juga berguna untuk
mengevaluasi atau mengaplikasikan materi yang disampaikan oleh penyelenggara
sebelumnya. Contohnya, model advance organizer, setelah memperkenalkan model baru. 
materi dengan cara deduktif, presentasional, dapat diikuti oleh kegiatan penilaian konsep
induktif yang memperkuat materi atau yang secara informal mengevaluasi perolehan materi
oleh siswa. 

DAMPAK INSTRUKSIONAL DAN NURTURAN

Nilai instruksional yang mungkin dari model ini tampak jelas - ide-ide yang
digunakan sebagai organisator dipelajarinya, serta informasi yang disampaikan kepada
siswa.  Kemampuan untuk belajar dari membaca, ceramah, dan media lain yang digunakan
untuk presentasi adalah kecerdasan lain, seperti juga minat dalam penyelidikan dan kebiasaan
berpikir yang tepat (lihat Gambar 11.3).

GAMBAR 11.3 struktural dan nuturat. Prese ppow. ANSTRUKTIF sucthunes

Conceptingl ansiatirf Socia Model Sureeeg BOGAIdo Aaba u sa NABTURANT

SUMMARY CHART

Advance Organizer Syntax Phase One P ad d Clanh the aTot theoe BAB SEBELUM
Belajar dari Presentasi Terlalu Lampau Presentasi dari Learang Tugas atau Materi Materi
Presentasi Buat urutan hukum materi pembelajaran secara eksplisit. 

Tautkan materi dengan erganizer. Tahap Tiga. Memperkuat Organisasi Kognitif.

Menggunakan prinsip rekonsiliasi ntegratif.  Ide kejelasan Terapkan ide secara aktif (seperti
dengan mengujinya). 

Sistem Sosial Sangat terstruktur Namun, membutuhkan kolaborasi aktif antara guru dan
pelajar.  Prinsip Reaksi 1. Negosiasi makna.  2. Menghubungkan organisator dan material
secara responsif.  Sistem Pendukung Materi yang kaya data dan terorganisasi dengan baik
(Perhatian: Banyak buku teks tidak menampilkan materi yang disusun secara konsep.)