Makalah Model Pembelajaran

Discovery Learning & Inquiry-Based Teaching

Pembelajaran Inovatif II

Dosen Pembimbing :
Dr. Susanah, M.Pd.
Dr. Janet Trineke Manoy, M.Pd.

Disusun Oleh :
1. Gurit Wulan Jagadianti (19030174033)

2. Alya Rossalia (19030174057)

3. Moh. Ilham Romadhoni (19030174060)

4. Rafika Annisa’elya I. (19030174078)

UNIVERSITAS NEGERI SURABAYA

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

PENDIDIKAN MATEMATIKA
TAHUN 2020/ 2021
 A. Pengertian Discovery Learning dan Inquiry-Based Teaching

Discovery Learning mengacu pada pemerolehan pengetahuan untuk diri sendiri

(Bruner, 1961). Discovery melibatkan pembuatan dan pengujian hipotesis, bukan sekadar
membaca atau mendengarkan presentasi guru. Discovery adalah jenis penalaran induktif,
karena siswa beralih dari mempelajari contoh-contoh spesifik ke merumuskan aturan umum,
konsep, dan prinsip. Discovery Learning juga disebut sebagai berbasis masalah, inkuiri,
pengalaman, dan pembelajaran konstruktivis (Kirschner et al., 2006).

Discovery adalah salah satu bentuk pemecahan masalah (Klahr & Simon, 1999; Bab 7);
bukan hanya membiarkan siswa melakukan apa yang mereka inginkan. Meskipun discovery
adalah pendekatan instruksional yang dipandu minimal, itu tetap melibatkan arahan; guru
mengatur kegiatan di mana siswa mencari, manipulasi, mengeksplorasi, dan menyelidiki.
Skenario awal mewakili sebuah penemuan situasi. Siswa mempelajari pengetahuan baru yang
relevan dengan domain dan keterampilan pemecahan masalah umum seperti merumuskan
aturan, menguji hipotesis, dan mengumpulkan informasi (Bruner, 1961).

Pengajaran berbasis inkuiri adalah pendekatan instruksional lain yang telah

dikembangkan untuk tujuan mengajar siswa bagaimana berpikir. Pengajaran berbasis inkuiri
bersandar, untuk sebagian besar, atas dasar teori yang sama untuk konsep mengajar. Model
ini dipengaruhi oleh John Dewey (1916) dan Jerome Bruner (1960, 1961).

Pengajaran inkuiri merupakan salah satu bentuk discovery learning, meskipun dapat
disusun menjadi lebih baik dengan arahan guru. Tujuannya adalah untuk membuat siswa
bernalar, memperoleh asas-asas umum, dan menerapkannya dalam situasi baru. Hasil
pembelajaran yang sesuai mencakup merumuskan dan menguji hipotesis, membedakan yang
diperlukan dari kondisi yang memadai, membuat prediksi, dan menentukan kapan membuat
prediksi memerlukan lebih banyak informasi.

Dua tugas perencanaan utama diperlukan di persiapan pelajaran berbasis inkuiri adalah
menentukan hasil peserta didik dan mengidentifikasi sebuah masalah yang cocok untuk
penyelidikan. Seperti konsep pengajaran, pelajaran berbasis inkuiri memiliki tujuan konten
dan proses. Guru menginginkan siswa untuk memperoleh pengetahuan baru yang terkait
dengan fokus penyelidikan dari pelajaran. Mereka juga ingin siswa mempelajari proses
inkuiri, terutama yang terkait dengan inkuiri ilmiah, dan untuk mengembangkan disposisi
positif terhadap inkuiri dan proses yang digunakan untuk menyelidiki sosial dan dunia fisik.

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa Discovery learning adalah jenis penalaran
induktif yang mengharuskan guru mengatur kegiatan sedemikian rupa sehingga siswa dapat
membentuk dan menguji hipotesis. Pengajaran inkuiri adalah sebuah bentuk pembelajaran
penemuan dimana guru menginginkan siswa untuk memperoleh pengetahuan baru yang
terkait dengan fokus penyelidikan dari pelajaran.

B. Landasan Teori yang Mendukung Discovery Learning dan Inquiry-Based

Teaching

Pengajaran berbasis inkuiri sebagian besar bersandar atas dasar teori yang sama seperti
konsep mengajar. Model ini dipengaruhi oleh karya John Dewey (1916) dan Jerome Bruner
(1960, 1961).

− Landasan Teoritis
 Psikolog Swiss Jean Piaget mengembangkan teori tentang bagaimana manusia
berkembang dan memahami dunia mereka. Dari sudut pandang Piaget, manusia selalu
berusaha keras memahami lingkungan mereka, dan kematangan biologis mereka, interaksi
mereka dengan lingkungan, dan pengalaman sosial mereka bergabung untuk mempengaruhi
cara mereka berpikir sesuatu. Kontribusi utama dari ide Piaget untuk guru adalah teori tahap
perkembangan kognitifnya. Menurut Piaget, saat anak-anak tumbuh dan menjadi dewasa,
mereka melewatinya empat tahap perkembangan kognitif: sensorimotor, praoperasional,
operasional konkrit, dan operasional formal. Anak-anak yang lebih kecil menghadapi dunia
mereka dengan cara yang lebih konkret dan handson, sedangkan anak-anak yang lebih besar
dan orang dewasa dapat terlibat dalam pemecahan masalah yang abstrak.

Piaget juga memberikan teori untuk memahami bagaimana orang beradaptasi dengan
lingkungannya melalui proses asimilasi dan akomodasi. Saat individu mengalami ide baru
atau situasi baru, mereka pertama-tama mencoba memahami informasi baru dengan
menggunakan skema yang ada. Skema tersebut mengacu dengan cara individu menyimpan
dan mengatur pengetahuan dan pengalaman dalam ingatan. Mencoba memahami informasi
baru dengan menyesuaikannya dengan apa yang sudah kita ketahui disebut asimilasi. Ambil
contoh seorang anak kecil yang memiliki kucing besar di rumah dan melihat anak anjing
kecil untuk pertama kalinya. Dia mungkin memanggil anak anjing itu "kucing" karena dia
mencoba menjelaskan hewan baru dengan skema yang ada untuk hewan, yang naik sampai
saat ini hanya menyertakan kucing. Jika individu tidak dapat menyesuaikan data atau situasi
baru ke dalamnya skema yang ada, mereka harus mengembangkan konsep atau skema baru.
Ini disebut akomodasi . Dalam contoh kucing-anjing, anak telah mengakomodasi ketika dia
memilikinya menambahkan konsep anjing dan anak anjing ke dalam skema tentang hewan.

Individu selalu beradaptasi dengan lingkungannya menggunakan pengetahuan

sebelumnya dan skema yang ada. Pengajaran konsep merupakan salah satu cara untuk
memberikan ide-ide baru dan berkembang dan mengubah skema yang ada. Anda akan
membaca nanti bagaimana proses asimilasi dan akomodasi memengaruhi jenis guru teladan
dan tidak ada contoh memilih untuk membantu siswa memahami konsep tertentu.

Seorang psikolog Amerika, Jerome Bruner, juga telah memberikan konseptualisasi

tentang bagaimana anak-anak belajar pada berbagai tahap pendewasaan. Bruner (1966)
mengidentifikasi tiga mode pembelajaran yang berbeda:

1) belajar dengan melakukan, yang disebut mode enaktif;

2) belajar dengan membentuk gambaran mental yang disebut mode ikonik; dan
3) belajar melalui serangkaian simbol atau representasi abstrak, yang disebut mode
simbolik.

Sebagai anak-anak tumbuh lebih tua dan maju melalui kelas, mereka kurang
bergantung pada mode aktif dan lebih banyak lagi tentang pencitraan mental dan operasi
simbolik. Pada umumnya anak di bawah umur 7 mengandalkan terutama pada melakukan,
atau mode enactive, untuk mempelajari konsep. Anak-anak di antara usia 7 dan 11 tahun
masih mengandalkan mode enactive tetapi mulai mempelajari konsep dengan membentuk
gambaran mental. Anak-anak yang lebih tua dan remaja awal masih menggunakan mode
ikonik tetapi semakin mengandalkan simbol abstrak. Penelitian telah menunjukkan bahwa
anak-anak dapat belajar konsep pada usia yang cukup dini dan pembelajaran konsep awal
memfasilitasi apa yang bisa pelajari nanti.
 − Landasan Empiris

Pada awal 1900-an, John Dewey menekankan bahwa terdapat terlalu banyak penekanan
pada fakta dan kurangnya penekanan pada sains untuk berpikir dan sebagai sikap pikiran.
Dewey (1910) menyatakan bahwa anak-anak harus memahami sains dan tidak menjadi
penerima pasif dari pengetahuan yang sudah ada. Dia berpendapat "Pengetahuan bukanlah
informasi, tetapi cara latihan cerdas dan kebiasaan disposisi pikiran". Belajar, untuk Dewey,
keluar dari pengalaman laboratorium otentik seperti mengamati fenomena, dan menyelidiki
dan memecahkan masalah dll. Dewey mendorong siswa 'melakukan' sains sebagai lawan dari
sains yang 'mengetahui' siswa, dalam lingkungan yang mendukung di mana siswa akan
terlibat dalam konstruksi pengetahuan mereka sendiri (Dewey, 1910, 1938).

Dari tahun 1950-an hingga 1960-an, Joseph Schwab menyelesaikan serangkaian buku
yang memberikan dasar penyelidikan sebagai tema yang relevan dalam reformasi kurikulum
sains selama dua dekade (Schwab, 1958, 1962, 1966). Dia mendukung sentimen Dewey
tentang pentingnya instruksi berbasis penyelidikan di lingkungan sekolah. Praktik berbasis
inkuiri telah dijelaskan sebagai hal penting untuk perkembangan siswa dari apa yang Dewey
sebut sebagai "kebiasaan berpikir," cara berpikir yang mempromosikan keterampilan
penalaran ilmiah. Seperti dengan pemikiran Dewey, Schwab mendorong pengajaran sains
yang sejalan dengan cara sains modern beroperasi. Dalam bukunya yang berjudul “The
Teaching Of Science As Inquiry” (makalah ini akan menggunakan 'inkuiri' daripada 'inkuiri'
untuk konsistensi), Schwab (1962) menekankan bahwa sains otentik berasal dari kemampuan
melakukan inkuiri daripada berpikir tanpa melakukan.

Schwab juga memperhatikan inheren dalam proses melakukan sains. Ia menyatakan

bahwa laboratorium merupakan tempat pelajar menjawab pertanyaan-pertanyaan ilmiah dan
menjaga pemahaman yang melekat pada ilmu pengetahuan. Dan ini adalah tempat di mana
siswa menggunakan pikiran dan tangan bersama-sama untuk memecahkan masalah. Selain
itu, Schwab menekankan pentingnya melibatkan siswa secara aktif dalam proses
pembelajaran melalui penyelidikan dan tidak hanya mengajarkan fakta isi sains. Dia
mendorong guru sains untuk menggunakan laboratorium untuk membantu siswa dalam
mempelajari konsep sains. Segi ini dicontohkan dalam Buku Pegangan Guru Biologi (BSCS,
1987) di mana Schwab menyerukan penggunaan "Undangan untuk Penyelidikan." Dengan
menggunakan strategi ini, guru memanfaatkan enam belas kegiatan, memberikan siswa
bacaan penelitian yang berasal dari artikel, laporan, atau buku. Guru dan siswa kemudian
didorong untuk berdialog mengenai masalah tersebut, data, analisis, dan kesimpulan yang
diperoleh peneliti. Schwab menganjurkan gagasan bahwa siswa harus membaca tentang sudut
pandang alternatif dan penjelasan penyelidikan ilmiah. Ia merekomendasikan instruksi
berbasis inkuiri sebagai format yang disukai untuk pengajaran konsep sains sehingga siswa
dapat aktif dalam proses pembelajaran.

C. Karakteristik/ Ciri Discovery Learning

Tiga ciri utama discovery learning atau belajar penemuan (Hosnan, 2014), diantaranya:

1. Mengeksplorasi dan memecahkan masalah untuk menciptakan, menggabungkan dan

menggeneralisasi pengetahuan
2. Berpusat kepada peserta didik
3. Aktivitas meleburkan pengetahuan baru dan pengetahuan yang telah ada sebelumnya.
 D. Tujuan dari Discovery Learning

Menurut Bell (1978) sebagaimana yang dikutip oleh M. Hosnan10 mengemukakan

beberapa tujuan spesifik dari discovery learning, yakni sebagai berikut:

1. Dalam penemuan siswa memiliki kesempatan untuk terlibat secara aktif dalam
pembelajaran. Kenyataan menunjukan bahwa partisipasi banyak siswa dalam
pembelajaran meningkat ketika penemuan digunakan.
2. Melalui pembelajaran dengan penemuan, siswa belajar menemukan pola dalam situasi
konkrit maupun abstrak, juga siswa banyak meramalkan (extrapolate) informasi
tambahan yang diberikan
3. Siswa juga belajar merumuskan strategi tanya jawab yang tidak rancu dan
menggunakan tanya jawab untuk memperoleh informasi yang bermanfaat dalam
menemukan.
4. Pembelajaran dengan penemuan membantu siswa membentuk cara kerja bersama
yang efektif, saling membagi informasi, serta mendengar dan menggunakan ide-ide
orang lain.
5. Terdapat beberapa fakta yang menunjukan bahwa keterampilan-keterampilan, konsep-
konsep dan prinsip-prinsip yang dipelajari melalui penemuan lebih bermakna
6. Keterampilan yang dipelajari dalam situasi belajar penemuan dalam beberapa kasus,
lebih mudah ditransfer untuk aktifitas baru dan diaplikasikan dalam situasi belajar
yang baru.
Tujuan di atas, memberikan penegasan bahwa model discovery learning ingin
mengarahkan peserta didik agar lebih aktif baik secara individu maupun kelompok untuk
belajar, karakter peserta didik lebih diutamakan agar keterampilan dapat terbangun secara
efektif. Kedepan kita akan memperoleh output yang lebih mumpuni karena akan lahir
ilmuan-ilmuan muda Indonesia yang berdaya saing.

E. Prinsip dalam Discovery-Inquiry Based Teaching

1. Berorientasi pada Pengembangan Intelektual

Tujuan utama dari strategi inkuiri adalah pengembangan kemampuan berpikir.Dengan
demikian, strategi pembelajaran inkuiri ini selain berorientasi pada hasil
belajar juga berorientasi pada proses belajar.
Oleh karena itu, keberhasilan dari proses pembelajaran dengan menggunakan strategi
inkuiri bukan ditentukan oleh sejauh mana
siswa dapat menguasai materi pembelajaran, akan tetapi sejauh mana beraktifitas mencari dan
menemukan sesuatu.
2. Prinsip Interaksi
Proses pembelajaran pada dasarnya adalah proses interaksi, baik interaksi antara
siswa maupun interaksi siswa dengan guru, bahkan interaksi antara siswa dengan lingkungan.
Pembelajaran sebagai proses interaksi, artinya menempatkan guru bukan
sebagai sumber belajar, tetapi sebagai pengatur lingkungan atau pengatur interaksi itu
sendiri. Guru perlu mengarahkan (directing) agar siswa bisa mengembangkan kemampuan
berpikirnya melalui interaksi mereka.
 3. Prinsip Bertanya
Peran guru yang harus dilakukan dalam menggunakan strategi pembelajaran
inkuiri adalah guru sebagai penanya. Dengan demikian, kemampuan siswa untuk menjawab
setiap pertanyaan pada dasarnya sudah merupakan sebagian dari proses berpikir.

4. Prinsip Belajar untuk berpikir

Belajar bukan hanya mengingat sejumlah fakta, akan tetapi belajar adalah
proses berpikir, yaitu proses mengembangkan potensi seluruh otak, baik otak kiri maupun
otak kanan. Pembelajaran berpikir adalah pemanfaatan dan penggunaan otak secara
maksimal. Belajar yang hanya cenderung menggunakan otak kiri dengan memaksaanak untuk
berpikir logis dan rasional, akan membuat anak dalam posisi kering dan
hampa. Oleh karena itu, belajar berpikir logis dan rasional perlu didukung oleh pergerakan
otak kanan.

5. Prinsip Keterbukaan
Belajar merupakan suatu proses mencoba berbagai kemungkinan. Segala sesuatu
mungkin saja terjadi. Oleh sebab itu, anak perlu diberikan kebebasan untuk mencoba sesuai
dengan perkembangan kemampuan logika dan nalarnya.

Pembelajaran yang bermakna adalah pembelajaran yang menyediakan berbagai kemun

gkinan sebagai hipotesis yang harus dibuktikan kebenarannya. Tugas guru adalah
menyediakan ruang untuk memberikan kesempatan kepada siswa mengembangkan hipotesis
dan secara terbuka membuktikan kebenaran hipotesis yang diajukan.

F. Materi yang Cocok Diterapkan pada Discovery Learning dan Inquiry-Based

Teaching
− Karakteristik Materi untuk Discovery Learning

Model discovery learning memiliki ciri tersendiri sehingga dapat ditemukan perbedaan
dengan model pembelajaran lainnya, berikut karakteristik materi dengan model discovery
learning atau penemuan:

1. Mengeksplorasi dan memecahkan masalah untuk menciptakan, menggabungkan dan

menggeneralisasi pengetahuan
2. Materi berpusat pada peserta didik
3. Adanya kegiatan untuk menggabungkan pengetahuan baru dan pengetahuan yang
sudah dipelajari.
4. Dalam penyajian pertanyaan, masalah, atau situasi haruslah dapat membingungkan
siswa dalam penyelesaiaannya dan mendorong siswa tertantang untuk
menyelesaikannya
5. Memaksa siswa untuk membangun pemahaman mereka, dimana siswa menemukan
ide-ide mereka sendiri dan memperoleh maknanya sendiri.

− Karakteristik Materi untuk Inquiry-Based Teaching

Pembelajaran inkuiri adalah bentuk dari pembelajaran discovery, yang disusun untuk
lebih mendapatkan arahan guru yang lebih baik. Collins (1977; Collins & Stevens, 1983)
merumuskan model inkuiri berdasarkan metode pengajaran Socrates. Berikut karakteristik
materi dengan model pembelajaran inkuiri:

1. Masalah yang digunakan yaitu masalah membuat siswa untuk bernalar dan dapat
merumuskan hipotesis dari masalah tersebut
2. Masalah tersebut harus dapat diamati, dipahami dan diketahui oleh siswa (mencakup
dalam kehidupan sehari-hari)
3. Memberikan pertanyaan yang berhubungan dengan suatu masalah agar memancing
rasa ingin tahuan siswa atau keinginan lebih untuk menyelesaikan masalah, dimana
jawaban dari pertanyaan tersebut tidak dapat ditemukan siswa dalam buku teks,
melainkan harus dibuat berdasarkan pemahaman siswa sendiri
4. Siswa dapat menemukan konsep dan menyelesaikan berbagai konsep terkait dengan
permasalahan.

Siswa yang kurang memahami pengetahuan dasar kemungkinan besar tidak akan
berfungsi dengan baik di bawah sistem inkuiri yang dirancang untuk mengajarkan penalaran
dan penerapan prinsip. Karakteristik siswa lainnya (misalnya, usia, kemampuan) juga dapat
memprediksi keberhasilan model ini. Seperti metode konstruktivis lainnya, guru harus
mempertimbangkan hasil siswa dan kemungkinan siswa dapat berhasil terlibat dalam proses
inkuiri.

G. Sintaks Discovery Learning dan Inquiry-Based Teaching

− Sintaks Discovery-Based Learning

1. Stimulation (stimulasi/pemberian rangsang)
Pada tahap ini guru memberikan stimulasi pada siswa dapat berupa pertanyaan,
anjuran membaca buku, dan lainnya untuk menimbulkan kebingungan dan memicu
keinginan siswa untuk menyelediki sendiri.
2. Problem Statement (pernyataan/identifikasi)
Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengidentifikasi berbagai
masalah yang relevan dengan bahan pelajaran, kemudian salah satunya dipilih dan
dirumuskan dalam bentuk hipotesis.
3. Data Collection (pengumpulan data)
Pada tahap ini siswa diberikan kesempatan untuk mengumpulkan berbagai
infprmasi yang relevan, membaca literatur, mengamati objek, wawancara, observasi,
dan sebagainya.
4. Data Processing (pengolahan data)
Pengolahan data merupakan kegiatan mengolah data dan informasi yang telah
diperoleh siswa melalui berbagai metode antara lain wawancara, observasi, dan
sebagainya. Untuk selanjutnya didiskusikan dengan teman sejawatnya. Tahap ini
berfungsi sebagai pembentukan konsep sehingga siswa akan mendapatkan pengetahuan
baru dan alternatif jawaban yang perlu mendapat pembuktian secara logis.
5. Verification (pembuktian)
Pada tahap ini siswa melakukan pemeriksaan secara cermat untuk membuktikan
benar atau tidaknya hipotesis yang ditetapkan dengan temuan alternatif dan
dihubungkan dengan hasil pengolahan data.
6. Generalization (menarik kesimpulan)
Pada tahap ini anmenarik sebuah kesimpulan yang dapat dijadikan prinsip umum
dan berlaku untuk semua kejadian atau masalah yang sama dengan memperhatikan hasil
verifikasi.
 − Sintaks Inquiry-Based Learning

Fase Perilaku Guru

1. Menarik perhatian siswa dan menjelaskan Guru menyiapkan siswa untuk belajar dan
proses Inkuiri menjelaskan proses pembelajaran
2. Mempresentasikan permasalahan inkuiri Guru menyajikan situasi masalah kepada
atau peristiwa tidak sesuai. siswa
3. Membantu Siswa Merumuskan Hipotesis Guru mendorong siswa untuk mengajukan
untuk Menjelaskan Situasi Masalah. pertanyaan tentang situasi masalah dan
menyatakan hipotesis yang akan menjelaskan
apa yang sedang terjadi.
4. Mendorong Siswa Mengumpulkan Data Guru bertanya kepada siswa bagaimana
untuk Menguji Hipotesis. mereka dapat mengumpulkan data untuk
menguji hipotesis mereka. Dalam beberapa
kasus, eksperimen di dalam kelas dapat
dilakukan.
5. Merumuskan Penjelasan atau kesimpulan. Guru mengakhiri inkuiri dengan meminta
siswa merumuskan kesimpulan.
6. Refleksi situasi inkuiri dan proses berpikir Guru membuat siswa berpikir tentang proses
berpikir mereka sendiri dan untuk
merefleksikan proses inkuiri.

Fase 1
Menarik perhatian siswa dan menjelaskan proses Inkuiri
Pada setiap pembelajaran sangat penting untuk menarik perhatian siswa dan
memberikan motivasi kepada siswa agar terlibat dalam kegiatan pembelajaran. Dalam
pembelajaran inkuiri, motivasi biasanya dengan mudah dijamin dengan situasi masalah yang
provokatif. Ketika guru menggunakan model pembelajaran ini untuk kali pertama, mereka
perlu menjelaskan kepada siswa tujuan pembelajaran dan alurnya secara keseluruhan. Guru
juga hendaknya memberikan penjelasan yang membantu siswa memahami bahwa tujuan
terpenting dari tipe model pembelajaran ini adalah untuk memperlajari keterampilan dan
proses terkait dengan inkuiri itu sendiri.

Fase 2
Mempresentasikan permasalahan inkuiri atau peristiwa tidak sesuai.
Penting untuk mempresentasikan situasi masalah secara jelas dan dengan cara yang
membangkitkan rasa ingin tahu siswa. Biasanya guru menggunakan demonstrasi dan
presentasi untuk mengkomunikasikan situasi masalah kepada siswa. Beberapa media
pembelajaran lain juga dapat digunakan. Situasi masalah dapat disajikan untuk penyelidikan
seluruh kelas.

Fase 3
Membantu Siswa Merumuskan Hipotesis untuk Menjelaskan Situasi Masalah.
Selama fase ini, siswa didorong untuk mengajukan pertanyaan dan membentuk
hipotesis yang membantu menjelaskan apa yang sedang terjadi.

Fase 4
Mendorong Siswa Mengumpulkan Data untuk Menguji Hipotesis.
 Dalam fase ini guru dapat meminta siswa untuk melakukan eksperimen hipotesis dan
mengumpulkan data atau guru dapat memilih untuk memberikan data kepada siswa dan
bertanya kepada mereka bagaimana data baru ini dapat memengaruhi hipotesis mereka.

Fase 5
Merumuskan Penjelasan atau kesimpulan.
Ini adalah fase dimana guru meminta siswa untuk menyatakan penjelasan atau
kesimpulan yang dapat diambil berdasarkan percobaan dan data yang tersedia. Semua
penjelasan harus dapat diterima. Namun, pertanyaan dapat digunakan untuk membuat siswa
mempertimbangkan pendapat orang lain. Sebagai contoh:
- Seberapa yakin Anda dengan kesimpulan Anda?
- Bagaimana jika saya katakan. . . bagaimana itu akan mempengaruhi pemikiran Anda?
- Bagaimana Anda membandingkan kesimpulan Anda dengan kesimpulan teman anda?
- Dalam hal apa mereka berbeda? Mengapa?

Fase 6
Refleksi situasi inkuiri dan proses berpikir
Ini mungkin fase paling penting dari pembelajaran inkuiri. Selama fase ini, siswa
didorong untuk merefleksi kembali apa yang telah dilakukan serta untuk menganalisis proses
berpikir mereka selama pembelajaran berlangsung. Guru dapat menggunakan beberapa
pertanyaan berikut untuk memfasilitasi aspek pembelajaran ini.
- Kapan anda menemukan sebuah hipotesis yang menurut anda masuk akal?
- Apakah hipotesis tersebut ternyata akurat?
- Apakah pemikiran anda berubah selama inkuiri? Jika iya apa yang mendorong perubahan?
- Jika saya memberikan anda situasi masalah yang hampir sama, bagaimana anda
mengatasinya di kemudian hari?

H. Kelebihan dan Kekurangan Discovery Learning dan Inquiry-Based Teaching

− Kelebihan Discovery Learning

1. Membantu siswa mengembangkan memperbanyak kesiapan, serta pengusaan

keterampilan dalam proses kognitif pengenalan siswa;
2. Dapat meningkatkan semangat belajar siswa;
3. Menyebabkan siswa mengarahkan kegiatan belajarnya sendiri sehingga memiliki
motivasi belajar yang sangat kuat dan giat;
4. Membantu siswa untuk memperkuat dan menambah konsep dan kepercayaan pada
diri sendiri dengan proses penemuan sendiri;
5. Strategi ini lebih berpusat kepada siswa tidak pada guru, guru sebagai teman dalam
belajar saja atau dengan kata lain guru hanya terlibat sebagai fasilitator dalam
pembelajaran membantu apabila diperlukan;
6. Mendorong siswa untuk berpikir dan bekerja atas inisiatif sendiri;

− Kekurangan Discovery Learning

1. Pada siswa harus ada kesiapan dan kematangan mental untuk cara belajar ini siswa
harus berani dan berkeinginan dan mengetahui keadaan sekitar dengan baik;
2. Bila kelas terlalu besar penggunaan tehnik ini akan kurang berhasil karena butuh
waktu lama untuk membantu siswa menemukan teori atau pemecahan masalah
 lainnya;
3. Bagi guru dan siswa yang sudah biasa dengan perencanaan dan pengajaran tradisional
mungkin akan sangat kecewa bila diganti dengan teknik penemuan;
4. Pengajaran model ini lebih cocok untuk mengembangkan pemahaman, sedangakn
mengembangkan aspek konsep, keterampilan, dan emosi secara keseluruhan kurang
mendapat perhatian

− Kelebihan Inquiry Learning

1. Menekankan pengembangan aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik secara
seimbang.
2. Memungkinkan siswa belajar dengan memanfaatkan berbagai jenis sumber yang tidak
hanya menjadikan guru sebagai satu-satunya sumber belajar.
3. Berpusat pada siswa dan guru berperan sama-sama aktif mengeluarkan gagasan-
gagasan. Bahkan gurupun dapat bertindak sebagai siswa, dan sebagai peneliti di dalam
situasi diskusi.
4. Dapat membentuk dan mengembangkan konsep sendiri (self-concept) pada diri siswa
sehingga secara psikologis siswa lebih terbuka terhadap pengalaman baru,
berkeinginan untuk selalu mengambil dan mengeksploitasi kesempatan-kesempatan
yang ada.

− Kekurangan Inquiry Learning

1. Jika guru tidak dapat merumuskan teka-teki atau pertanyaan kapada siswa dengan
baik, untuk memecahkan permasalah secara sistematis, maka akan membuat siswa
lebih bingung dan tidak terarah .
2. Kadang kala guru mengalami kesulitan dalam merencanakan pembelajaran oleh
karena terbentur dengan kebiasaan siswa dalam belajar.
3. Pada sistem klasikal dengan jumlah siswa yang relatif banyak; penggunaan
pendekatan ini sukar untuk dikembangkan dengan baik.
 DAFTAR PUSTAKA

Arends, Richard I. (2015). Learning To Teach (Tenth Edition). New York: McGrow – Hill
Education.

Hosnan, M. (2014). Pendekatan saintifik Dan kontekstual dalam pembelajaran Abad 21:
Kunci sukses implementasi kurikulum 2013.

Schunk, D. H. (2011). Learning Theories: An Educational Perspective (Sixth Edition).

Boston: Pearson Education, Inc.

Wina Sanjaya, M. (2015). Perencanaan Dan Desain Sistem Pembelajaran. Kencana.

Xinxin, FAN. (2015). Effectiveness of an Inquiry-based Learning using Interactive Simulations for
Enhancing Students’ Conceptual Understanding in Physics.China: Beijing Normal University.

Kemendikbud. (2020). Panduan Penerapan Model Pembelajaran Inovatif dalam BDR yang
Memanfaatkan Rumah Belajar . Online:
https://belajar.kemdikbud.go.id/bdr/assets/file/Panduan%20Model%20Pembelajaran%20Ino
vatif.pdf