Pembelajaran Discovery & Inquiry

Kelompok 7
1. Gurit Wulan Jagadianti (19030174033)
2. Alya Rossalia (19030174057)
3. Moh. Ilham Romadhoni (19030174060)
4. Rafika Annisa’Elya Izzati (19030174078)
01 Pengertian
02 Landasan Teori
03 Karakteristik
04 Tujuan Discovery Learning
05 Prinsip Inquiry Learning
06 Karakteristik Materi
To p i k
07 Sintaks Pembelajaran Pembahasan
08 Kelebihan dan Kelemahan
PENGERTIAN
DISCOVERY LEARNING
Discovery Learning Jenis penalaran induktif
di yang mana seseorang memperoleh
pengetahuan dengan merumuskan dan
menguji hipotesis melalui pengalaman
langsung. Menurut para ahli:
1. Discovery learning mengacu pada
memperoleh pengetahuan untuk diri
sendiri. Discovery melibatkan pembuatan
dan pengujian hipotesis, bukan sekadar
membaca atau mendengarkan presentasi
guru (Bruner, 1961).
2. Discovery adalah jenis penalaran induktif,
karena siswa beralih dari mempelajari
contoh-contoh spesifik ke merumuskan
aturan umum, konsep, dan prinsip.
Discovery Learning juga disebut sebagai
berbasis masalah, inkuiri, pengalaman, dan
pembelajaran konstruktivis (Kirschner et al.,
2006).
PENGERTIAN
DISCOVERY LEARNING
3. Discovery adalah salah satu bentuk
pemecahan masalah, tidak membiarkan
siswa melakukan apa yang mereka
inginkan. Meskipun Discovey adalah
pendekatan instruksional yang dipandu
minimal, ini melibatkan arahan; guru
mengatur kegiatan di mana siswa telusuri,
manipulasi, jelajahi, dan selidiki. Skenario
pembukaan mewakili sebuah penemuan
situasi. (Klahr & Simon, 1999; Bab 7)
4. Discovery tidak sesuai untuk semua jenis
pembelajaran. Discovery dapat
menghambat pembelajaran ketika siswa
tidak memiliki pengalaman sebelumnya
dengan materi atau informasi latar belakang
(Tuovinen & Sweller, 1999)
PENGERTIAN
INQUIRY LEARNING
Pengajaran berbasis inkuiri adalah pendekatan
instruksional lain yang telah dikembangkan
untuk tujuan mengajar siswa bagaimana
berpikir. Pengajaran berbasis inkuiri bersandar,
untuk sebagian besar, atas dasar teori
discovery learning. Menurut para ahli:
1. Pengajaran berbasis inkuiri adalah
pendekatan instruksional lain yang telah
dikembangkan untuk tujuan mengajar siswa
bagaimana berpikir. Pengajaran berbasis
inkuiri bersandar, untuk sebagian besar,
atas dasar teori yang sama untuk konsep
mengajar. Model ini dipengaruhi oleh John
Dewey (1916) dan Jerome Bruner (1960,
1961).
Landasan Teoritis
A. Jean Piaget
Dari sudut pandang Piaget, manusia selalu berusaha keras memahami
lingkungan mereka, dan kematangan biologis mereka, interaksi mereka dengan
lingkungan, dan pengalaman sosial mereka bergabung untuk mempengaruhi
cara mereka berpikir sesuatu. Kontribusi utama dari ide Piaget untuk guru adalah
teori tahap perkembangan kognitifnya.
Piaget juga memberikan teori untuk memahami bagaimana orang
beradaptasi dengan lingkungannya melalui proses asimilasi dan akomodasi. Saat
individu mengalami ide baru atau situasi baru, mereka pertama-tama mencoba
memahami informasi baru dengan menggunakan skema yang ada. Skema
tersebut mengacu dengan cara individu menyimpan dan mengatur pengetahuan
dan pengalaman dalam ingatan. Individu selalu beradaptasi dengan
lingkungannya menggunakan pengetahuan sebelumnya dan skema yang ada.
Landasan Teoritis
B. Lev Vygotsky
Lev Vygotsky adalah seorang psikolog Rusia yang karyanya tidak dikenal
oleh sebagian besar orang Eropa dan Amerika hingga baru-baru ini. Seperti
Piaget, Vygotsky (1078,1994) percaya bahwa kecerdasan berkembang karena
orang menghadapi pengalaman baru dan membingungkan dan karena mereka
berusaha menyelesaikan perbedaan dari pengalaman-pengalaman ini.
Menurut Vygotsky manusia mempunyai dua tingkat perkembangan yaitu
tingkat perkembangan actual dan tingkat perkembangan potensial. Tingkat
perkembangan potensial itu disebut Vygotsky sebagai Zone of Proximal
Defeloment (ZPD).
Proses belajar akan terjadi jika siswa belajar menyelesaikan tugas tugas
yang belum dipelajari namun tugas itu berada dalam ZPD mereka. Dalam
penyelesaian tugas ini siswa dibimbing oleh orang dewasa atau orang yang lebih
mampu (scaffolding).
Landasan Teoritis
C. Jerome Bruner
Seorang psikolog Amerika, Jerome Bruner, juga telah memberikan
konseptualisasi tentang bagaimana anak-anak belajar pada berbagai tahap
pendewasaan. Bruner (1966) mengidentifikasi tiga mode pembelajaran yang
berbeda:
i. belajar dengan melakukan,
ii. belajar dengan membentuk gambaran mental
iii. belajar melalui serangkaian simbol atau representasi abstrak.
Sebagai anak-anak tumbuh lebih tua dan maju melalui kelas, mereka
kurang bergantung pada mode aktif dan lebih banyak lagi tentang pencitraan
mental dan operasi simbolik. Penelitian telah menunjukkan bahwa anak-anak
dapat belajar konsep pada usia yang cukup dini dan pembelajaran konsep
awal memfasilitasi apa yang bisa pelajari nanti.
Landasan Empiris
A. Dewey
John Dewey menekankan bahwa terdapat terlalu banyak penekanan
pada fakta dan kurangnya penekanan pada sains untuk berpikir dan sebagai
sikap pikiran. Dewey (1910) menyatakan bahwa anak-anak harus memahami
sains dan tidak menjadi penerima pasif dari pengetahuan yang sudah ada.
Dia berpendapat "Pengetahuan bukanlah informasi, tetapi cara latihan
cerdas dan kebiasaan disposisi pikiran".
Belajar, untuk Dewey, keluar dari pengalaman laboratorium otentik
seperti mengamati fenomena, dan menyelidiki dan memecahkan masalah dll.
Dewey mendorong siswa 'melakukan' sains sebagai lawan dari sains yang
'mengetahui' siswa, dalam lingkungan yang mendukung di mana siswa akan
terlibat dalam konstruksi pengetahuan mereka sendiri
Landasan Empiris
B. Schwab
Schwab mendorong pengajaran sains yang sejalan dengan cara sains
modern beroperasi. Dalam bukunya Schwab menekankan bahwa sains
otentik berasal dari kemampuan melakukan inkuiri daripada berpikir tanpa
melakukan.
Schwab juga memperhatikan inheren dalam proses melakukan sains.
Ia menyatakan bahwa laboratorium merupakan tempat pelajar menjawab
pertanyaan-pertanyaan ilmiah dan menjaga pemahaman yang melekat pada
ilmu pengetahuan. Dan ini adalah tempat di mana siswa menggunakan pikiran
dan tangan bersama-sama untuk memecahkan masalah.
Selain itu, Schwab menekankan pentingnya melibatkan siswa secara
aktif dalam proses pembelajaran melalui penyelidikan dan tidak hanya
mengajarkan fakta isi sains. Dia mendorong guru sains untuk menggunakan
laboratorium untuk membantu siswa dalam mempelajari konsep sains.
Landasan Empiris
C. Yuliani, dkk
Berdasarkan hasil penelitian mereka bahwa pembelajaran dengan
menggunakan model Discovery Learning mampu mendorong peserta didik
untuk aktif dalam membuat hipotesis, melakukan percobaan, menganalisis
data dan membuat kesimpulan sehingga antusiasme peserta didik dalam
proses belajar menjadi lebih meningkat dan dapat meningkatkan hasil belajar
kognitif. Keberhasilan suatu proses pembelajaran sangat dipengaruhi oleh
faktor peserta didik itu sendiri karena merupakan komponen penting dalam
sistem pembelajaran di sekolah sehingga dapat dikatakan bahwa peserta
didik merupakan subjek dari proses dan aktivitas pembelajaran. Pembelajaran
harus menjadi sebuah aktivitas yang berfokus pada peserta didik (learned
centered), oleh karena itu sistem pembelajaran yang efektif dan efisien
mempertimbangkan komponen karakteristik peserta didik.
 Karakteristik Discovery Learning

Mengeksplorasi dan Berpusat kepada Aktivitas

memecahkan peserta didik meleburkan
masalah untuk pengetahuan baru
menciptakan, dan pengetahuan
menggabungkan dan yang telah ada
menggeneralisasi sebelumnya.
pengetahuan
 Tujuan Discovery Learning
Menurut Bell (1978)
Beberapa tujuan spesifik dari pembelajaran discovery, yakni sebagai berikut:

Dalam discovery siswa memiliki kesempatan untuk terlibat secara aktif

dalam pembelajaran.

Siswa belajar menemukan pola dalam situasi konkrit maupun abstrak,

juga siswa banyak meramalkan (extrapolate) informasi tambahan yang
diberikan.
Siswa juga belajar merumuskan strategi tanya jawab yang tidak rancu
dan menggunakan tanya jawab untuk memperoleh informasi yang
bermanfaat dalam menemukan.
Membentuk cara kerja bersama yang efektif, saling membagi informasi,
serta mendengar dan menggunakan ide-ide orang lain.

Beberapa fakta yang menunjukan bahwa keterampilan-keterampilan,

konsep-konsep dan prinsip-prinsip yang dipelajari melalui discovery
learning lebih bermakna
Keterampilan yang dipelajari dalam situasi belajar discovery dalam
masalah, lebih mudah ditransfer untuk aktifitas baru dan diaplikasikan
dalam situasi belajar yang baru.
 Prinsip Discovery-Inquiry
Learning
01 Berorientasi pada Pengembangan Intelektual
Tujuan utama dari strategi inkuiri adalah pengembangan
kemampuan berpikir. Strategi pembelajaran inkuiri ini selain
berorientasi pada hasil belajar juga berorientasi pada proses
belajar.
Karena itu, keberhasilan dari proses pembelajaran
dengan menggunakan strategi inkuiri bukan ditentukan oleh
sejauh mana siswa dapat menguasai materi, akan tetapi
sejauh mana beraktifitas mencari dan menemukan sesuatu.

02 Prinsip Interaksi
Proses pembelajaran pada dasarnya adalah proses
interaksi, Pembelajaran sebagai proses interaksi, artinya
menempatkan guru bukan sebagai sumber belajar, tetapi
sebagai pengatur lingkungan atau pengatur interaksi itu
sendiri. Guru perlu mengarahkan (directing) agar siswa bisa
mengembangkan kemampuan berpikirnya melalui interaksi
mereka.
 Prinsip Discovery-Inquiry
Learning
03 Prinsip Bertanya
Peran guru yang harus dilakukan dalam menggunakan
strategi pembelajaraninkuiri adalah guru sebagai penanya.
Dengan demikian, kemampuan siswa untuk menjawab setiap 
pertanyaan pada dasarnya sudah merupakan sebagian dari
proses berpikir.

04 Prinsip Belajar untuk berpikir

Belajar bukan hanya mengingat sejumlah fakta, akan
tetapi belajar adalah proses berpikir yaitu proses
mengembangkan potensi seluruh otak, baik otak kiri maupun
otak kanan. Pembelajaran berpikir adalah pemanfaatan dan
penggunaan otak secara maksimal.
Belajar yang hanya cenderung menggunakan otak kiri
dengan memaksaanak untuk berpikir logis dan rasional, akan
membuat anak dalam posisi kering dan hampa. Oleh karena
itu, belajar berpikir logis dan rasional perlu didukung oleh
pergerakan otak kanan.
 Prinsip Discovery-Inquiry
Learning
05 Prinsip Keterbukaan
Belajar merupakan suatu proses mencoba berbagai
kemungkinan. Segala sesuatu mungkin saja terjadi. Oleh
sebab itu, anak perlu diberikan kebebasan untuk mencoba
sesuai dengan perkembangan kemampuan logika dan
nalarnya.
Pembelajaran yang bermakna adalah pembelajaran yang 
menyediakan berbagai kemungkinan sebagai hipotesis yang
harus dibuktikan kebenarannya. Tugas guru adalah
menyediakan ruang untuk memberikan kesempatan kepada
siswa mengembangkan hipotesis dan secara terbuka
membuktikan kebenaran hipotesis yang diajukan.
 Karakteristik Materi
Discovery Learning

Adanya kegiatan untuk

menggabungkan pengetahuan baru
dan pengetahuan yang sudah
Mengeksplorasi dan memecahkan dipelajari.
masalah untuk menciptakan,
menggabungkan dan
menggeneralisasi pengetahuan Dalam penyajian pertanyaan,
masalah, atau situasi haruslah
dapat membingungkan siswa dalam
penyelesaiaannya dan mendorong
siswa tertantang untuk
Materi berpusat pada peserta didik menyelesaikannya

Memaksa siswa untuk membangun

pemahaman mereka, dimana siswa
menemukan ide-ide mereka sendiri
dan memperoleh maknanya sendiri.
 Karakteristik Materi
Inquiry Learning
Pembelajaran inkuiri adalah bentuk
dari pembelajaran discovery, yang
disusun untuk lebih mendapatkan
arahan guru yang lebih baik. Collins Masalah yang digunakan yaitu masalah membuat siswa
(1977; Collins & Stevens, 1983) untuk bernalar dan dapat merumuskan hipotesis dari
merumuskan model inkuiri masalah tersebut.
berdasarkan metode pengajaran
Socrates. Berikut karakteristik materi
dengan model pembelajaran inkuiri:
Masalah tersebut harus dapat diamati,
dipahami dan diketahui oleh siswa
(mencakup dalam kehidupan sehari-hari).
Siswa yang kurang memahami
pengetahuan dasar kemungkinan
besar tidak akan berfungsi Memberikan pertanyaan yang berhubungan dengan suatu
dengan baik di bawah sistem masalah agar memancing rasa ingin tahuan siswa atau
inkuiri yang dirancang untuk keinginan lebih untuk menyelesaikan masalah, dimana
mengajarkan penalaran dan jawaban dari pertanyaan tersebut tidak dapat ditemukan
penerapan prinsip. Karakteristik siswa dalam buku teks, melainkan harus dibuat
siswa lainnya (misalnya, usia, berdasarkan pemahaman siswa sendiri.
kemampuan) juga dapat
memprediksi keberhasilan model
ini. Seperti metode konstruktivis Siswa dapat menemukan konsep dan menyelesaikan
lainnya, guru harus berbagai konsep terkait dengan permasalahan.
mempertimbangkan hasil siswa
dan kemungkinan siswa dapat
berhasil terlibat dalam proses
inkuiri.
 SINTAKS PEMBELAJARAN
INQUIRY-BASED LEARNING
Fase
1. Menarik perhatian siswa dan menjelaskan
proses Inkuiri.
2. Mempresentasikan permasalahan inkuiri atau
peristiwa tidak sesuai.
3. Membantu Siswa Merumuskan Hipotesis untuk
Menjelaskan Situasi Masalah.
4. Mendorong Siswa Mengumpulkan Data untuk
Menguji Hipotesis.
5. Merumuskan Penjelasan atau kesimpulan.
6. Refleksi situasi inkuiri dan proses berpikir.
 
Perilaku Guru
1. Guru menyiapkan siswa untuk belajar dan
menjelaskan proses pembelajaran.
2. Guru menyajikan situasi masalah kepada siswa.
3. Guru mendorong siswa untuk mengajukan
pertanyaan tentang situasi masalah dan
menyatakan hipotesis yang akan menjelaskan
apa yang sedang terjadi.
4. Guru bertanya kepada siswa bagaimana
mereka dapat mengumpulkan data untuk
menguji hipotesis mereka. Dalam beberapa
kasus, eksperimen di dalam kelas dapat
dilakukan.
5. Guru mengakhiri inkuiri dengan meminta siswa
merumuskan kesimpulan.
6. Guru membuat siswa berpikir tentang proses
berpikir mereka sendiri dan untuk merefleksikan
proses inkuiri.
 Fase 1
01 Menarik perhatian siswa dan menjelaskan proses Inkuiri
Dalam pembelajaran inkuiri, motivasi biasanya dengan
mudah dijamin dengan situasi masalah yang provokatif.
Ketika guru menggunakan model pembelajaran ini untuk kali
pertama, mereka perlu menjelaskan kepada siswa tujuan
pembelajaran dan alurnya secara keseluruhan.
Guru juga hendaknya memberikan penjelasan yang
membantu siswa memahami bahwa tujuan terpenting dari tipe
model pembelajaran ini adalah untuk memperlajari
keterampilan dan proses terkait dengan inkuiri itu sendiri.

Fase 2
02 Mempresentasikan permasalahan inkuiri atau peristiwa tidak sesuai.
Penting untuk mempresentasikan situasi masalah secara
jelas dan dengan cara yang membangkitkan rasa ingin tahu
siswa. Biasanya guru menggunakan demonstrasi dan
presentasi untuk mengkomunikasikan situasi masalah kepada
siswa. Situasi masalah dapat disajikan untuk penyelidikan
seluruh kelas.
 Fase 3
03 Membantu Siswa Merumuskan Hipotesis untuk
Menjelaskan Situasi Masalah.
Selama fase ini, siswa didorong untuk mengajukan
pertanyaan dan membentuk hipotesis yang membantu
menjelaskan apa yang sedang terjadi.
 
Fase 4
04 Mendorong Siswa Mengumpulkan Data untuk Menguji
Hipotesis
Dalam fase ini guru dapat meminta siswa untuk melakukan
eksperimen hipotesis dan mengumpulkan data atau guru
dapat memilih untuk memberikan data kepada siswa dan
bertanya kepada mereka bagaimana data baru ini dapat
memengaruhi hipotesis mereka.
 Fase 5
05 Merumuskan Penjelasan atau kesimpulan.
Fase dimana guru meminta siswa untuk menyatakan
penjelasan atau kesimpulan yang dapat diambil berdasarkan
percobaan dan data yang tersedia. Semua penjelasan harus
dapat diterima. Namun, pertanyaan dapat digunakan untuk
membuat siswa mempertimbangkan pendapat orang lain.

Fase 6
06 Refleksi situasi inkuiri dan proses berpikir
Selama fase ini, siswa didorong untuk merefleksi kembali apa
yang telah dilakukan serta untuk menganalisis proses berpikir
mereka selama pembelajaran berlangsung. Guru dapat
menggunakan beberapa pertanyaan berikut untuk
memfasilitasi aspek pembelajaran ini.
- Kapan anda menemukan sebuah hipotesis yang menurut
anda masuk akal?
- Apakah hipotesis tersebut ternyata akurat?
 SINTAKS PEMBELAJARAN
DISCOVERY LEARNING
1. Stimulation
Guru memberikan stimulasi pada siswa untuk
menimbulkan kebingungan dan memicu keinginan
siswa untuk menyelediki sendiri.
2. Problem Statement
Guru memberikan kepada siswa untuk
mengidentifikasi berbagai masalah
yang relevan dengan bahan pelajaran,
dirumuskan dalam bentuk hipotesis.
3. Data Collection
Siswa diberikan kesempatan untuk
mengumpulkan berbagai informasi yang relevan,
membaca literatur, mengamati objek, dan
sebagainya.
4. Data Processing
Kegiatan mengolah data dan informasi yang telah
diperoleh siswa melalui berbagai metode antara
lain wawancara, observasi, dan sebagainya. Yang
akan didiskusikan dengan teman sejawatnya.
5. Verification
Siswa melakukan pemeriksaan secara
cermat untuk membuktikan benar atau
tidaknya hipotesis yang ditetapkan dan
dihubungkan dengan hasil pengolahan
data.
6. Generalization
Menarik sebuah kesimpulan yang dapat dijadikan
prinsip umum dan berlaku untuk semua kejadian
atau masalah dengan memperhatikan hasil
verifikasi.
 Kelebihan Discovery Learning Kelebihan Inquiry Learning
1. Membantu siswa mengembangkan
1. Menekankan pengembangan aspek
memperbanyak kesiapan, serta
kognitif, afektif, dan psikomotorik secara
pengusaan keterampilan dalam proses
seimbang.
kognitif pengenalan siswa;
2. Memungkinkan siswa belajar dengan
2. Dapat meningkatkan semangat belajar
memanfaatkan berbagai jenis sumber
siswa;
3. Berpusat pada siswa dan guru berperan
3. Menyebabkan siswa mengarahkan
sama-sama aktif mengeluarkan
kegiatan belajarnya sendiri sehingga
gagasan-gagasan. Bahkan gurupun
memiliki motivasi belajar yang sangat
dapat bertindak sebagai siswa, dan
kuat dan giat;
sebagai peneliti di dalam situasi diskusi.
4. Membantu siswa untuk menambah
4. Dapat membentuk dan mengembangkan
konsep dan kepercayaan pada diri
konsep sendiri pada siswa sehingga
sendiri dengan proses penemuan
siswa lebih terbuka terhadap
sendiri;
pengalaman baru, berkeinginan untuk
5. Berpusat kepada siswa tidak pada guru,
selalu mengambil dan mengeksploitasi
guru hanya terlibat sebagai fasilitator
kesempatan-kesempatan yang ada.
dalam pembelajaran membantu apabila
diperlukan;
6. Mendorong siswa untuk berpikir dan
bekerja atas inisiatif sendiri;
 Kelemahan Discovery Learning
1. Siswa harus ada kesiapan dan
kematangan mental untuk cara belajar
ini siswa harus berani dan berkeinginan
dan mengetahui keadaan sekitar;
2. Bila kelas terlalu besar penggunaan
tehnik ini akan kurang berhasil karena
butuh waktu lama untuk membantu
siswa menemukan teori atau
pemecahan masalah lainnya;
3. Bagi guru dan siswa yang sudah biasa
dengan perencanaan dan pengajaran
biasa mungkin akan sangat kecewa bila
diganti dengan teknik discovery;
4. Pengajaran model ini lebih cocok untuk
mengembangkan pemahaman,
sedangkan mengembangkan aspek
konsep, keterampilan, dan emosi
secara keseluruhan kurang mendapat
perhatian
Kelemahan Inquiry Learning
1. Jika guru tidak dapat merumuskan teka-
teki atau pertanyaan kapada siswa
dengan baik, untuk memecahkan
permasalah secara sistematis, maka
akan membuat siswa lebih bingung dan
tidak terarah .
2. Kadang kala guru mengalami kesulitan
dalam merencanakan pembelajaran oleh
karena terbentur dengan kebiasaan
siswa dalam belajar. 
3. Pada sistem klasikal dengan jumlah
siswa yang relatif banyak; penggunaan
pendekatan ini sukar untuk
dikembangkan dengan baik.
Terima Kasih