19406-Article Text-55446-1-10-20220714

Jurnal Tonggak Pendidikan Dasar Volume 1 Nomor 1 2022 Hal.
1-10
JURNAL TONGGAK PENDIDIKAN DASAR
Research & Learning in Elementary Education
https://online-journal.unja.ac.id/jtpd/about
ISSN : xxxx E-ISSN : xxxx
Artikel Penelitian
Peningkatan Kemampuan Membaca Peserta Didik Kelas II SDN

136/I Semangkat Melalui Buku Cerita Bergambar
M.Ali1, Asrial2
1,2)
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP Universitas Jambi
Informasi Artikel Abstrak

Ditinjau : 7 april 2022
Direvisi : 18 Mei 2022 Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan cara
Terbit Online : 25 Juni 2022 meningkatkan kemampuan membaca peserta didik kelas II
SDN 136/I Semangkat melalui buku cerita bergambar.
Penelitian ini dilatar bekangi oleh rendahnya kemampuan
membaca peserta didik kelas II SDN 136/I Semangkat. Hal
Kata Kunci tersebut dilihat dari hasil observasi awal peserta didik kelas II
Peningkatan, Membaca, Cerita, yang berjumlah 7 orang, hanya 1 orang peserta didik
Bergambar dikatagorikan sangat baik. Sehingga dibutuhkan cara untuk
Korespondensi meningkatkan kemampuan membaca peserta didik. Penelitian
e-mail : ini menggunakan penelitian tindakan kelas yang mempunyai
muhammadali17juli@gmail.co tahap perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Data
m penelitian ini diperoleh dengan cara observasi dan
dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat
porigih@gmail.com2, peningkatan kemampuan membaca peserta didik kelas II
Sekolah Dasar, dapat dilihat dari hasil observasi pada siklus I
pertemuan I hasil observasi yaitu 64%, pada siklus I
pertemuan II terdapat peningkatan sehingga mendapatkan hasil
observasi yaitu 65,3%. Selanjutnya pada siklus II pertemuan I
mendapat hasil observasi yaitu 75,9%, pada siklus II
pertemuan II terdapat peningkatan sehingga mendapatkan hasil
observasi yaitu 84%. Dari hasil penelitian dapat disimpulkan
bahwa tindakan dengan media buku cerita bergambar mampu
meningkatkan kemampuan membaca peserta didik.
DOI : xxxx
PENDAHULUAN
Undang-undang Nomor 3 Tahun 2017 tentang Sistem Perbukuan, pada pasal 4 butir
c, mengatakan bahwa tujuan penyelenggaraan sistem perbukuan adalah untuk menumbuh
kembangkan budaya literasi seluruh Warga Negara Indonesia. Budaya literasi dapat berjalan
seperti yang telah diatur menuntut peserta didik untuk memiliki kemampuan membaca yang
baik. Kemampuan membaca harus dimiliki anak usia sekolah dasar. Belajar membaca
bermanfaat bagi semua peserta didik dengan tingkat perkembangannya serta mempersiapkan
mereka untuk mengikuti pendidikan selanjutnya. Terkait dengan tujuan memberikan bekal
kemampuan dasar baca-tulis, maka peranan pengajaran Bahasa Indonesia di SD yang
Copyright (c) 2022 M. Ali dan Asrial
Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
1| P a g e
Jurnal Tonggak Pendidikan Dasar Volume 1 Nomor 1 2022 Hal. 1-10
bertumpu pada kemampuan dasar baca-tulis (Mancoro, 2015:307).

Pembelajaran berbahasa bukan semata-mata untuk menambah pengetahuan dan
keterampilan peserta didik dalam menggunakan bahasa Indonesia, melainkan juga
meningkatkan kemampuan intelektual, kematangan emosional, dan kematangan sosial.
Pembelajaran Bahasa Indonesia mencakup empat aspek yaitu mendengarkan, berbicara,
membaca, dan menulis (Anzar & Mardhatillah, 2018:54).
Membaca merupakan kunci penting dalam pembelajaran. Apabila anak tidak bisa
membaca serta memahami bacaan tentu akan sangat sulit bagi peserta didik untuk mengikuti
serangkaian pembelajaran yang ada di sekolah.Salah satu bidang pembelajaran bahasa di
Sekolah Dasar yang memegang peranan penting adalah pembelajaran membaca (Fahyuni
&Bandono, 2015:4).
Anak usia sekolah dasar yang tidak memiliki kemampuan membaca tidak dapat
melanjutkan pendidikan yang lebih tinggi sebab semakin tinggi pendidikan akan semakin
besar pemahaman yang harus dimiliki peserta didik. Kemampuan membaca merupakan hal
mutlak yang harus dikuasai oleh peserta didik. Penguasaan kemampuan membaca sejak dini
dipandang sebagai salah satu upaya karena kemampuan membaca dikenal sebagai kunci
pembuka untuk memasuki dunia yang lebih luas (Towilah, 2013).
Kesimpulan dari uraian di atas yaitu membaca tidak hanya bagian dari pembelajaran
tetapi membaca merupakan langkah awal terciptanya pembelajaran yang efektif. Membaca
adalah alat untuk belajar dan untuk memperoleh pengetahuan dan pengalaman yang telah
disimpan dalam bentuk tulisan (Ikawati, 2013:5). Kegiatan membaca merupakan upaya yang
sangat penting dalam proses belajar mengajar. Membaca merupakan langkah yang dapat
menentukan berhasil tidaknya proses belajar mengajar yang diharapkan. Dengan membaca
seseorang akan memperoleh sejumlah ilmu pengetahuan dan keterampilan yang berguna
bagi kehidupan.
Hasil observasi lapangan di SDN 136/I Semangkat ditemukan bahwa masih
rendahnya kemampuan membaca peserta didik. Hal ini didukung data yang didapatkan yaitu
kelas II yang berjumlah 7 peserta didik, dengan 4 peserta didik laki-laki dan 3 peserta didik
perempuan. Ada 1 orang siswa dikatagorikan sangat baik yaitu tepat dalam pengucapan
huruf/kata, tepat dalam pengunaan intonasi, lancar membaca dan suara jelas dalam
membaca, 6 orang peserta didik yang masih mengeja, intonasi saat membaca belum benar,
dan saat siswa membaca belum ada kejelasan suara.Hal ini dikarenakan kurang
maksimalnya penggunaan media di dalam pembelajaran sehingga peserta didik masih
memiliki kemampuan membaca yang rendah.
Kurangnya kemampuan membaca peserta didik disebabkan oleh adanya faktor
eksternal dan faktor internal, diantaranya yang termasuk faktor internal yaitu kurangnya
minat siswa belajar membaca di rumah, selain itu faktor eksternal yaitu kurangnya
pemanfaatan media pembelajaran (Utari, 2018:3). Saat pembelajaran peserta didik secara
bergantian membaca buku di depan kelas. Seperti biasanya, guru mengajar menggunakan
2| P a g e
buku siswa. Guru tidak menggunakan media pembelajaran sehingga pembelajaran menjadi
tidak menarik. Untuk peserta didik kelas rendah perlu adanya media pembelajaran sehingga
siswa tidak merasa bosan untuk belajar, khususnya untuk belajar membaca.
Idealnya pembelajaran anak usia sekolah dasar itu yang dapat memancing minat
peserta didik dalam belajar. Pemanfaatan media dapat membantu guru dalam meningkatkan
semangat belajar peserta didik. Guru dapat meningkatkan motivasi intrinsik dengan
membangkitkan ketertarikan siswa, mempertahankan keingintahuan, menggunakan berbagai
cara presentasi, dan memberikan kesempatan siswa menentukan sasran mereka sendiri
(Slavin, 2011:137).
Berbagai macam media pembelajaran bisa digunakan untuk membantu dalam proses
peningkatan kompetensi kognitif peserta didik. Satu diantara media tersebut adalah buku
cerita bergambar. Hal ini sesuai dengan perkembangan kognitif anak yang dijelaskan pada
bahwa pada tahap operasional konkret (7-12 tahun), anak sudah cukup matang untuk
menggunakan pemikiran logika atau operasi, tetapi hanya untuk objek fisik yang ada saat ini
(Juwantara, 2019:30). Cerita bergambar memiliki daya tarik yang diharapkan mampu
membuat peserta didik berfikir secara konkret serta mengembangkan logika berfikirnya
karena gambar-gambar yang terdapat di dalam buku cerita tersebut dapat dilihat secara nyata
oleh peserta didik.
Seperti yang diungkapkan oleh Apriatin, Ermiana, & Setiawan (2021:78) Kelebihan
buku cerita bergambar yaitu;(1) pembelajaran akan lebih menarik sehingga akan
berpengaruh terhadap minat membaca siswa; (2) memudahkan guru dalam menyampaikan
pemahaman mengenai isi buku karena siswa disajikan gambar-gambar yang konkret; (3)
buku cerita bergambar mudah didapat. Sedangkan kekurangan buku cerita bergambar yaitu;
(1) seringkali siswa hanya terfokus pada gambar saja padahal dalam buku terdapat teks yang
harus dipahami sehingga pembelajaran kurang efektif; (2) terjadinya proses pembelajaran
yang tidak kondusif karena siswa saling membandingkan gambar yang terdapat pada buku
(Apriatin, Ermiana, & Setiawan, 2021:78)
Berdasarkan latar belakang masalah, maka perumusan masalah dalam penelitian ini
adalah bagaimana cara meningkatkan kemampuan membaca
METODE
Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan diSDN 136/I Semangkat, pada semester genap Tahun Ajaran
2021/2022. Beralamat di RT.09, Dusun Semangkat, Desa Lubuk Ruso, Kec.Pemayung, Kab.Batang
Hari.
Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas II SDN 136/I Semangkat jumlah peserta didik
yang terdiri dari 7 peserta didik, 4 orang peserta didik laki-laki dan 3 orang peserta didik perempuan.
Kelas II dipilih menjadi subjek penelitian karena berdasarkan masalah yang ditemukan pada saat
observasi awal, yaitu kurangnya kemampuan membaca peserta didik Kelas II SDN 136/I Semangkat.
3| P a g e
Peneliti bertindak sebagai guru yang menyajikan pembelajaran yang memeberikan tindakan kepada
peserta didik
Data dan Sumber Data

Data
Data yang digunakan pada penelitian ini adalah data kualitatif dan data kuantitatif. Data
kualitatif adalah data yang berupa kata-kata atau berbentuk deskripsi dengan kalimat atau diperoleh
dari data lembar observasi peserta didik dan guru. Analisis data kualitatif berupa paparan atau
penjelasan data hasil observasi kemampuan membaca peserta didik melalui buku cerita bergambar
akan dideskripsikan oleh peneliti sebagai hasil nyata atau fakta sesuai data yang diperoleh.
Data kuantitatif adalah data yang berupa angka-angka atau nilai yang akan diolah setelah
malakukan setiap pertemuan. Data kuantitif dalam penelitian ini yaitu hasil perhitungan seberapa
besar peningkatan kemampuan membaca peserta didik melalui buku cerita bergambar.
Sumber Data
1. Guru
Peneliti melakukan kolaborasi dengan guru kelas II. Peneliti dan guru bersama-sama
mendiskusikan media yang cocok untuk memberikan tindakan kepada peserta didik. Setelah
malakukan tindakan peneliti bersama guru mendiskusikan tentang perbaikan-perbaikan untuk siklus
selanjutnya.
2. Peserta Didik
Peserta Didik yang terdiri dari 7 peserta didik, 4 orang peserta didik laki-laki dan 3 orang
peserta didik perempuan. Semua kegiatan peserta didik di kelas yang berkaitan dengan proses
pembelajaran akan dijadikan data untuk mengetahui perkembangan atau untuk melihatan perubahan
kemampuan membaca peserta didik dalam setiap siklus.
Teknik Pengumpulan Data

1. Observasi
Observasi dilakukan untuk melihat semua kegiatan pembelajaran dengan menggunakan buku
cerita bergambar untuk meningkatkan kemampuan membaca peserta didik. Pengamatan dilakukan
pada saat pelaksanaan tindakan pembelajaran, yaitu aktivitas salama peserta didik melakukan proses
pembelajaran. Berikut adalah indikator yang untuk menilai kemampuan membaca peserta didik.
Tabel 1 Deskriptor Indikator kemampuan membaca peserta didik

Indikator Deskriptor Skor Kriteria
Pelafalan huruf atau Tepat dalam pengucapan huruf atau kata-kata 4 Sangat baik
kata kalimat sederhana tanpa bantuan guru
Tepat dalam pengucapan huruf atau kata 3 Baik
dalam kalimat sederhana dengan bantuan
guru
Cukup tepat dalam pengucapan huruf atau 2 Cukup
katakata dan kalmat sederhana dengan
bantuan guru
tidak tepat dalam pengucapan huruf tau 1 Kurang
katakata sederhana mskipun dengan bantua
4| P a g e
guru
Intonasi Tepat dalam penggunaan tinggi dan 4 Sangat baik
rendahnya nada saat membaca tanpa bantuan
guru
Tepat dalam penggunaan tinggi 3 Baik
danrendahnya nada saat membaca dengan
bantuan guru
Kurang tepat dalam penngunaan tingi dan 2 Cukup
randahnya nada saat membaca dengan bantun
guru
Tidak bisa dalam penggunaan tinggi dan 1 Kurang
rendahnya nada saat membaca messkipun
dengan bantuan guru
Kelancaran Lancar membaca kalimat sederhana tanpa 4 Sangat baik
bantuan guru
Lancar membaca kaliamat sederhana dengan 3 Baik
bantuan guru
Membaca dengan terbata-bata dan mengeja 2 Cukup
dengan bantuan guru
Kesulitan dalam membaca walaupun dengan 1 Kurang
bantun guru
Kejelasan suara Suara jelas dan lantang sehingga dapat 4 Sangat baik
didengan oleh guru dan semua siswa
Suara saat membaca jelas dan dapat didengar 3 Baik
oleh guru dan sebagian semua siswa
Suara saat membaca hanya bisa didengar 2 Cukup
oleh guru dan tidak terdengar oleh siswa
Suara saat membaca tidak tedengar oleh 1 Kurang
orang lain
(Sumber: adopsi Kuntarto, 2013)
2. Tes
Dalam penelitian ini tes yang digunakan adalah tes lisan. Tes lisan dilakukan untuk melihat
kemampuan peserta didik. Ada 4 hal yang harus diperhatikan yang harus diperhatikan dalam
membaca permulaan. Kuntarto (2013:4) mengemukaan bahwa yang “Perlu diperhatikan dalam
mengevaluasi pembelajaran membaca permulaan membaca permulaan mencakup; ketepatan
menyuarakan tulisan atau pelafalan, intonasi, kelancaran, kejelasan suara, dan pemahaman
kata/makna kata”.
Tabel 2 Pedoman Penilaian Tes Lisan Membaca Peserta Didik

Aspek yang Indikator Deskriptor Skor Kriteria
Diukur
Teks Bacaan Pelafalan huruf Tepat dalam pengucapan huruf 4 Sangat
kalimat Cerita atau kata atau kata-kata kalimat sederhana baik
Pendek pada tanpa bantuan guru
Buku Tepat dalam pengucapan huruf 3 Baik
Bergambar atau kata dalam kalimat sederhana
dengan bantuan guru
Cukup tepat dalam pengucapan 2 Cukup
huruf atau katakata dan kalmat
5| P a g e
sederhana dengan bantuan guru

tidak tepat dalam pengucapan 1 Kurang
huruf tau katakata sederhana
mskipun dengan bantua guru
Intonasi Tepat dalam penggunaan tinggi 4 Sangat
dan rendahnya nada saat membaca baik
tanpa bantuan guru
Tepat dalam penggunaan tinggi 3 Baik
danrendahnya nada saat membaca
dengan bantuan guru
Kurang tepat dalam penngunaan 2 Cukup
tingi dan randahnya nada saat
membaca dengan bantun guru
Tidak bisa dalam penggunaan 1 Kurang
tinggi dan rendahnya nada saat
membaca messkipun dengan
bantuan guru
Kelancaran Lancar membaca kalimat 4 Sangat
sederhana tanpa bantuan guru baik
Lancar membaca kaliamat 3 Baik
sederhana dengan bantuan guru
Membaca dengan terbata-bata dan 2 Cukup
mengeja dengan bantuan guru
Kesulitan dalam membaca 1 Kurang
walaupun dengan bantun guru
Kejelasan suara Suara jelas dan lantang sehingga 4 Sangat
dapat didengan oleh guru dan baik
semua siswa
Suara saat membaca jelas dan 3 Baik
dapat didengar oleh guru dan
sebagian semua siswa
Suara saat membaca hanya bisa 2 Cukup
didengar oleh guru dan tidak
terdengar oleh siswa
Suara saat membaca tidak 1 Kurang
tedengar oleh orang lain
(Sumber: adopsi Kuntarto, 2013)
Tabel 3 Lembar Tes Kemampuan membaca peserta didik

No Nama Indikator Skor
Peserta
Didik Pelafalan Intonasi Kelancaran Kejelasan
huruf/kata Membaca Suara
1
2
3
4
5
6| P a g e
6
7
8
Jumlah Skor
Rata-rata Skor
Skor
Skor yang telah diperoleh kemudian disesuaikan dengan kriteria yang telah ditentukan.
Adapun predikat yang digunakan dalam penelitian ini adalah jika peserta didik memperoleh skor 3
maka penelitian tindakan kelas dapat dikatakan berhasil.
PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil pratindakan yang dilakukan peneliti, diperoleh data nilai ketuntasan kelas
yaitu 61%, dengan nilai tertinggi 88 dan nilai terendah 31. Sementara persentase peserta didik yang
telah mencapai KKM baru 29%. Hasil observasi tersebut menggambarkan bahwa kemampuan
membaca permulaan peserta didik masih kurang baik. Karena itu, perlu adanya tindakan perbaikan
yang harus segera dilakukan oleh guru untuk meningkatkan kemampuan membaca permulaan peserta
didik. Pada saat observasi peneliti melihat peserta didik hanya memperoleh informasi dari aktivitas
membaca, mendengarkan dan mencatat. Sumber belajar yang digunakan sebagian besar berasal dari
guru dan buku pelajaran. Jadi masih banyak peserta didik belum ada antusias dan semangat mengikuti
pembelajaran sehingga peserta didik tidak terlalu memperhatikan dan kurang tanggap dengan tugas
yang diberikan oleh guru, karena bosan dengan tugas yang seperti itu terus menerus.
Dalam pembelajaran Siklus I, guru menggunakan buku cerita bergambar untuk membantu
meningkatkan kemampuan membaca peserta didik. Buku cerita bergambar mampu membuat peserta
didik lebih senang, antusias dan menarik sehingga mereka tidak merasa bosan. Namun, masih
terlihat peserta didik yang masih binggung dalam belajar menggunakan buku cerita bergambar, masih
ada peserta didik yang sibuk sendiri dalam mengerjakan tugas, masih ada peserta didik yang kurang
semangat dan tidak percaya diri dalam menyampaikan hasil diskusi kerjanya. Sehingga, peneliti
berdidkusi kembali dengan guru untuk merencanakan perbaikan pada siklus II dengan cara lebih
mengoptimalkan penggunaan media buku cerita bergambar, lebih memperhatikan peserta didik yang
sibuk sendiri, memberikan rewd agar peserta didik lebih percaya diri dalam menyampaikan hasil
kerjanya.
Setelah dilakukan beberapa perbaikan dari siklus I, penggunaan media buku cerita bergambar
yang digunakan guru pada siklus II meningkat dibandingkan pada siklus I karena guru lebih intensif
memberikan bimbingan kepada peserta didik, dalam menarik kesimpulan dan memotivasi peserta
didik.
Nilai rata-rata persentase keberhasilan tindakan yang diperoleh peserta didik pada siklus I belum
memenuhi keberhasilan penelitian. Untuk itu penelitian dilanjutkan ke siklus II dengan melihat catatan-
catatan penting pada hasil refleksi siklus I yang masih perlu diperbaiki lagi untuk pembelajaran
berikutnya. Berdasarkan hasil observasi ketuntasan klasikal siklus II mengalami kenaikan
dibandingkan siklus I, hal ini ditunjukkan oleh peningkatan nilai ketuntasan kelas dari 64% menjadi
80%. Data yang dihasilkan pada siklus II sudah memenuhi keberhasilan penelitian, sehingga
penelitian ini dihentikan pada siklus II.

7| P a g e
KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian tindakan kelas Peningkatan Kemampuan Membaca Peserta
Didik Kelas II SDN 136/I Semangkat Melalui Buku Cerita Bergambar. Setelah penerapan
media buku cerita bergambar sepenuhnya peserta didik mencapai kriteria ketuntasan pada
setiap indikator kemampuan membaca. Baik pelafalan huruf/kata, intonasi, kelancaran
membaca dan kejelasan suara. Hal ini dapat dibuktikan dengan adanya peningkatan pada
siklus I hanya mencapai kategori cukup kemudian disiklus II sudah mencapai kategori baik.
Maka dapat disimpulkan tindakan dengan media buku cerita bergambar mampu
meningkatkan kemampuan membaca peserta didik.
DAFTAR PUSTAKA
Adipta, H., Maryaeni, M., & Hasanah, M. (2016). Pemanfaatan buku cerita bergambar
sebagai sumber bacaan siswa SD. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan
Pengembangan, 1(5), 989-992.
Amka, A. (2018). Media Pembelajaran Inklusi. Sidoarjo: Nizamia Learning Center
Anzar, S. F., & Mardhatillah, M. (2018). Analisis Kesulitan Belajar Siswa Pada Pembelajaran
Bahasa Indonesia di Kelas V SD Negeri 20 Meulaboh Kabupaten Aceh Barat Tahun
Ajaran 2015/2016. Bina Gogik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 4(1).
Apriatin, F., Ermiana, I., & Setiawan, H. (2021). Pengaruh Buku Cerita Bergambar Terhadap
Kemampuan Membaca Pemahaman Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Siswa
Kelas Iii Sdn Gugus 04 Kecamatan Pujut. Renjana Pendidikan Dasar, 1(2), 77-84.
Asrial, A., Syahrial, S., Kurniawan, D. A., & Zulkhi, M. D. (2021). Traditional Games on
Character Building: Integrating Hide and Seek on Learning. AL-ISHLAH: Jurnal
Pendidikan, 13(3), 2651-2666.
Asrial, A., Syahrial, S., Kurniawan, D. A., & Zulkhi, M. D. (2022). Response, Peace-Loving
Characters and Homeland Love Characters: Integrating Traditional Game of Petak
Umpet. Jurnal Iqra': Kajian Ilmu Pendidikan, 7(1), 275-294.
Aqib, Zainal, dkk. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Yrama Widya
Aries, Erna Febru dan Haryono, Ari Dwi. 2012. Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta:
Aditya Media Publishing
Arikunto, S. (2007). Suhardjono; Supardi. 2006. Penelitian tindakan kelas, 16-22.
Arsyad, A. (2015). Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.
Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Asip, M., Muktadir, A., & Koto, I. (2019). Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Indonesia
Berbasis Cerita Rakyat untuk Mendukung Gerakan Literasi Sekolah di Kelas
Rendah. Jurnal Pembelajaran dan Pengajaran Pendidikan Dasar, 2(1), 83-97.
Asyhar, R. (2010). Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran. Jakarta: Gaung Persada.
Aunurrahman. (2013). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Daryanto. 1993. Perencanaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta.

8| P a g e
Fahyuni, E. F., & Bandono, A. (2015). Pengembangan Media Cerita Bergambar Sebagai
Upaya Meningkatkan Kemampuan Membaca Siswa Sekolah Dasar. HALAQA, 14(1),
75-89.
Hamalik, O. (2015). Kurikulum dan Pembelajaran (Cetakan Kelima Belas). Jakarta: PT
Bumi Aksara.
Harni, H. (2020). Meningkatkan Kemampuan Membaca Melalui Penerapan Pembelajaran
Kooperatif Model Jigsaw pada Siswa Kelas IV SDN 2 Uebone. Jurnal
Paedagogy, 7(2), 108-114.
Ikawati, E. (2013). Upaya meningkatkan minat membaca pada anak usia dini. Logaritma:
Jurnal Ilmu-ilmu Pendidikan dan Sains, 1(02).
Irdawati, I., Yunidar, Y., & Darmawan, D. (2014). Meningkatkan Kemampuan Membaca
Permulaan Dengan Menggunakan Media Gambar Kelas 1 di Min Buol. Jurnal Kreatif
Online, 5(4).
Juwantara, R. A. (2019). Analisis Teori Perkembangan Kognitif Piaget Pada Tahap Anak
Usia Operasional Konkret 7-12 Tahun Dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal
Ilmiah Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, 9(1), 27-34.
Kemmis. S. & McTaggart, R. (Eds) (1988) The Action Research Planner (3rd edn). Geelong:
Deakin University Press.
Kuntarto, E. (2013). Buku Pembelajaran Calistung. E One Production.
Latif, A., D. Suhendi dan R. Tisman. (2013). Penggunaan Media dalam Pembelajaran.
Semarang. Rumah Indonesia.
Lesdiniati, L. (2019). Kemampuan Menulis Teks Narasi Dengan Menggunakan Media Visual
Siswa Kelas Vii Smp N 30 Muaro Jambi Tahun Ajaran 2019/2020. Jurnal
Kemampuan Menulis Teks Narasi Dengan Menggunakan Media Visual Siswa Kelas
Vii Smp N 30 Muaro Jambi Tahun Ajaran 2019/2020.
Mancoro, N. (2015). Peningkatan Kemampuan Berbicara Melalui Dongeng Dalam
Pembelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas I SD Negeri 2 Tatura. Jurnal Kreatif
Online, 4(4).
Marlinawati, S. A. (2013). Meningkatkan Minat Membaca Permulaan Melalui Media Buku
Cerita Bergambar Pada Anak Kelompok B TK Pamardisiwi Madureso,
Temanggung. BMJ (Internet).(Diunduh 2018 April 2).
Muhyidin, A., Rosidin, O., & Salpariansi, E. (2018). Metode pembelajaran membaca dan
menulis permulaan di kelas awal. JPsd (Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar), 4(1), 30-
42.
Pane, A., & Dasopang, M. D. (2017). Belajar dan pembelajaran. Fitrah: Jurnal Kajian Ilmu-
Ilmu Keislaman, 3(2), 333-352.
Patiung, D. (2016). Membaca sebagai sumber pengembangan intelektual. Al Daulah: Jurnal
Hukum Pidana Dan Ketatanegaraan, 5(2), 352-376.
Rusman. (2012). Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer Mengembangkan
Profesionalisme Guru Abad 21. Bandung: Alfabeta.
Rusman. (2012). Model-model pembelajaran mengembangkan profesional guru. Jakarta :
Raja Grafindo Persada.

9| P a g e
Sabil, H., Asrial, A., Syahrial, S., Robiansah, M. A., Zulkhi, M. D., Damayanti, L., ... &
Ubaidillah, U. (2021). Understanding the Concept of two-dimentional figure for
Fourth Grade Elementary School Students: Implementation of Geoboard Online
Media in Mathematics Learning. International Journal of Elementary
Education, 5(4).
Slavin, R.E. (2011). Psikologi pendidikan: teori dan praktik edisi ke-9. (Terjemahan Marianto
Samosir). Jakarta Barat: PT Indeks. (Buku asli diterbitkan tahun 2009).
Sudatha, I. G. W., & Tegeh, I. M. (2015). Desain Multimedia Pembelajaran. Yogyakarta:
Media Akademi.
Suryaman, M. (2015). Analisis hasil belajar peserta didik dalam literasi membaca melalui
studi internasional (PIRLS) 2011. Litera, 14(1).
Tarigan, N. T. (2019). Pengembangan buku cerita bergambar untuk meningkatkan minat baca
siswa kelas iv sekolah dasar. Jurnal Curere, 2(2).
Towilah, A. (2013). Peningkatan kompetensi membaca dan menulis aksara Jawa melalui
media cotton buds dan cat air siswa kelas III Madrasah Ibtidaiyiah Miftahul Ulum
Tejowangi Pasuruan (Doctoral dissertation, Universitas Islam Negeri Maulana Malik
Ibrahim).
Utari, A. F. (2018). Meningkatkan Keterampilan Membaca Permulaan Siswa Menggunakan
Media Kartu Kata Bergambar di Kelas I Sekolah Dasar. Meningkatkan Keterampilan
Membaca Permulaan Siswa Menggunakan Media Kartu Kata Bergambar di Kelas I
Sekolah Dasar.
Wulandari, C. T. R. (2010). Upaya meningkatkan kemampuan membaca melalui media
gambar pada siswa tunagrahita kelas III semester II di SDLB Negeri Cangakan
Karanganyar tahun pelajaran 2009/2010.
Yamin, M. (2012). Desain Baru Pembelajaran Konstruktivistik. Jakarta: Referensi
Zulkifli, Z. (2017). Upaya Guru Mengembangkan Media Visual dalam Proses Pembelajaran
Fiqih di MAN Kuok Bangkinang Kabupaten Kampar. Al-Hikmah: Jurnal Agama dan
Ilmu Pengetahuan, 14(1), 18-37.
Zulkhi, M. D., Wardani, R., Oktafia, S. R., Anggraini, W., Kuntarto, E., & Noviyanti, S.
(2018). PEMEROLEHAN BAHASA ANAK DI SEKOLAH DASAR. Repository Unja.

10| P a g e

19406-Article Text-55446-1-10-20220714

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

19406-Article Text-55446-1-10-20220714

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Jurnal Tonggak Pendidikan Dasar Volume 1 Nomor 1 2022 Hal.

Peningkatan Kemampuan Membaca Peserta Didik Kelas II SDN

Informasi Artikel Abstrak

bertumpu pada kemampuan dasar baca-tulis (Mancoro, 2015:307).

Data dan Sumber Data

Teknik Pengumpulan Data

Tabel 1 Deskriptor Indikator kemampuan membaca peserta didik

Tabel 2 Pedoman Penilaian Tes Lisan Membaca Peserta Didik

sederhana dengan bantuan guru

Tabel 3 Lembar Tes Kemampuan membaca peserta didik

Copyright (c) 2022 M. Ali dan Asrial

Copyright (c) 2022 M. Ali dan Asrial

Copyright (c) 2022 M. Ali dan Asrial

Copyright (c) 2022 M. Ali dan Asrial

Anda mungkin juga menyukai