Chairul Hasan - 084 121 433

PEMBELAJARAN BACA TULIS AL-QUR’AN
DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA DAN

MENULIS AL-QUR’AN DI SDN 1 WIDOROPAYUNG
BESUKI SITUBONDO
SKRIPSI
Diajukan kepada Institut Agama Islam Negeri Jember

untuk memenuhi salah satu persyaratan memperoleh
gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)
Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan
Program Studi Pendidikan Agama Islam
Oleh:
CHAIRUL HASAN
NIM. 084 121 433
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI JEMBER

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
JULI 2019
digilib.iain-jember.ac.id — digilib.iain-jember.ac.id — digilib.iain-jember.ac.id — digilib.iain-jember.ac.id — digilib.iain-jember.ac.id — digilib.iain-jember.ac.id

er.ac.id — digilib.iain-jember.ac.id — digilib.iain-jember.ac.id — digilib.iain-jember.ac.id — digilib.iain-jember.ac.id — digilib.iain-jember.ac.id
mber.ac.id — digilib.iain-jember.ac.id — digilib.iain-jember.ac.id — digilib.iain-jember.ac.id — digilib.iain-jember.ac.id — digilib.iain-jember.ac.id
MOTTO
              
         
Artinya : “Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu yang Menciptakan, dia
telah menciptakan manusia dari segumpal darah. Bacalah, dan
Tuhanmulah yang Maha pemurah, yang mengajar (manusia) dengan
perantaran kalam, dia mengajar kepada manusia apa yang tidak
diketahuinya. (QS. Al-‘Alaq [96]: 1-5)1
1
Departemen Agama RI, Al-Qur’an dan Terjemahnya, (Bandung: Diponegoro, 2009), Cet. X, 597
iv

PERSEMBAHAN
Dengan mengucap syukur Alhamdulillah,

Kupersembahkan dengan bangga,
Karya kecil ini,
Teruntuk Ayahanda Hasanuddin dan Ibunda Juharyah selaku pendidik terbesar
dalam hidup yang tidak pernah jemu mendidik, mendoakan, dan menyayangiku
atas pengorbanan dan kesabaran menghantarkanku sampai saat ini.
Semua guru yang telah memberikan ilmu dan pemahamannya.
Seluruh sahabat-sahabati seperjuangan yang tak mungkin saya sebutkan satu
persatu.

KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah yang telah memberikan nikmat iman dan
Islam kepada kita sehinga penulis mampu menyelesaikan skripsi ini. Sholawat
dan salam semoga tercurah kepada Rasulullah Muhammad SAW, keluarga,
sahabat, dan kita sebagai generasi penerusnya hingga akhir zaman.
Terselesaikannya skripsi ini tidak terlepas dari bantuan, arahan,
bimbingan, saran, dan fasilitas dari berbagai pihak. Untuk itu penulis
menyampaikan terimakasih kepada:
1. Prof. Dr. H. Babun Suharto, S.E., MM selaku Rektor IAIN Jember yang
telah memberikan segala fasilitas yang membantu segala kelancaran atas
terselesaikannya skripsi ini.
2. Dr. Hj. Mukni'ah, M.Pd.I. selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu
Keguruan IAIN Jember yang telah memberikan segala fasilitas yang
membantu kelancaran atas terselesaikannya skripsi ini.
3. Drs. D. Fajar Ahwa, M.Pd.I. selaku ketua Program Studi Pendidikan
Agama Islam IAIN Jember
4. Bapak Drs. Ainur Rafik, M.Ag. selaku dosen pembimbing yang telah
mengarahkan dan membimbing dengan penuh kesabaran kepada penulis
sehingga skripsi ini dapat terselesaikan dan yang telah memberikan segala
fasilitas yang membantu kelancaran atas terselesaikannya skripsi ini.
vi

5. Bapak Ali Liono selaku Kepala Sekolah SDN 1 Widoropayung Besuki
Situbondo beserta para guru dan karyawan Tata Usaha yang telah
memberikan perizinan untuk melaksanakan penelitian.
6. Ibu Nanik Fauziah serta para siswa-siswi SDN 1 Widoropayung yang telah
sudi untuk memberikan perannya selaku informan dalam penelitian ini.
7. Kepala perpustakaan IAIN Jember yang telah memfasilitasi wadah dan
sumber literature sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.
8. Kepada teman-teman seperjuangan dan teman-teman sekontrakan yang
telah mensuport, membantu serta memotivasi sehingga terselesaikannya
skripsi ini.
Dengan penuh harap semoga jasa kebaikan mereka tercatat sebagai amal
shalih dan mendapatkan balasan yang sebaik mungkin dari Allah SWT.
Skripsi ini penulis suguhkan segenap pembaca, dengan harapan adanya
saran kritik yang bersifat membangun demi pengembangan dan perbaikan,
sertapengembangan lebih sempurna dalam kajian-kajian Pendidikan Agama Islam
pada umumnya. Semoga karya ini bermanfaat dan mendapatlan Ridho Allah.
Jember, 07 Februari 2019

Penulis
CHAIRUL HASAN MUBAROQ

NIM. 084 121 433
vii

ABSTRAK
Chairul Hasan, 2018: “Pembelajaraan Baca Tulis Al-Qur’an dalam

meningkatkan kemampuan membaca dan menulis Al-Qur’an di SDN 1
Widoropayung Besuki Situbondo”
Pembelajaran Baca Tulis Al-Qur’an (BTQ) adalah pelajaran muatan lokal

yang mempelajari tentang bagaimana cara membaca dan menulis Al-Qur’an
sesuai kaidah baik dan benar yang diterapkan pada siswa kelas rendah yaitu siswa
kelas I sampai kelas VI pada sekolah dasar.
Berangkat dari pemikiran itu peneliti tertarik melakukan penelitian yang
berjudul “Pembelajaraan Baca Tulis Al-Qur’an dalam meningkatkan kemampuan
membaca dan menulis Al-Qur’an di SDN 1 Widoropayung Besuki Situbondo”
Fokus penelitian 1) Bagaimana perencanaan pembelajaran Baca Tulis Al-
Qur’an dalam meningkatkan kemampuan membaca dan menulis Al-Qur’an di
SDN I Widoropayung Besuki Situbondo? 2) Bagaimana pelaksanaan
pembelajaran baca tulis Al-Qur’an dalam meningkatkan kemampuan membaca
dan menulis di SDN I Widoropayung Besuki Situbondo? 3) Bagaimana evaluasi
pembelajaran baca tulis Al-Qur’an dalam meningkatkan kemampuan membaca
dan menulis di SDN I Widoropayung Besuki Situbondo?
Tujuan penelitian merupakan gambaran tentang arah yang akan di tuju
dalam melakukan penelitian. Tujuan penelitian harus mengacu kepada masalah-
masalah yang telah dirumuskan sebelumnya. 1). Mendeskripsikan perencanaan
pembelajaran Baca Tulis Al-Qur’an dalam meningkatkan kemampuan membaca
dan menulis Al-Qur’an di SDN I Widoropayung Besuki Situbondo 2).
Mendeskripsikan pelaksanaan pembelajaran Baca Tulis Al-Qur’an dalam
meningkatkan kemampuan membaca dan menulis Al-Qur’an di SDN I
Widoropayung Besuki Situbondo. 3). Mendeskripsikan evaluasi pembelajaran
Baca Tulis Al-Qur’an dalam meningkatkan kemampuan membaca dan menulis
Al-Qur’an di SDN I Widoropayung Besuki Situbondo.
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah kualitatif dengan
jenis field research. Penentuan subyek penelitian secara purposive. Teknik
pengumpulan data yang digunakan yaitu: observasi, wawancara, dan
dokumentasi. Analisis data dengan model Miles and Huberman, dengan langkah-
langkah yaitu: reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Keabsahan
data yang digunakan yaitu triangulasi sumber dan tehnik.
Hasil penelitian: 1) Sebelum pembelajaran berlangsung guru terlebih
dahulu merancang silabus dan RPP sebagai perangkat pembelajaran baca tulis Al-
Qur’an. 2) Pembelajaran Baca tulis Al-Qur’an dilaksanakan satu kali (2x35 menit)
dalam seminggu pada masing-maing kelas dari kelas satu sampai kelas enam. 3).
Evaluasi pembelajaran baca tulis Al-Qur’an di SDN 1 Widoropayung yaitu
dengan menggunakan evaluasi formatif dan evaluasi sumatif. Dari pembelajaran
baca tulis baca tulis al-qur’an di SDN 1 Widoropayung siswa dapat membaca dan
menulis Al-Qur’an dengan baik dan benar.
viii

DAFTAR ISI
COVER
HALAMAN PERSETUJUAN ................................................................. ii
PENGESAHAN TIM PENGUJI ............................................................. iii
MOTTO ..................................................................................................... iv
PERSEMBAHAN ...................................................................................... v
KATA PENGANTAR ............................................................................... vi
ABSTRAK ................................................................................................. viii
DAFTAR ISI .............................................................................................. ix
DAFTAR TABEL ..................................................................................... xi
DAFTAR BAGAN ..................................................................................... xii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang .................................................................. 1
B. Fokus Penelitian ................................................................ 5
C. Tujuan Penelitian .............................................................. 5
D. Manfaat Penelitian ............................................................ 6
E. Definisi Istilah ................................................................... 7
F. Sistematika Pembahasan ................................................... 8
BAB II KAJIAN KEPUSTAKAAN
A. Penelitian Terdahulu ......................................................... 10
B. Kajian Teori ...................................................................... 15
ix

BAB III METODE PENELITIAN
A. Pendekatan dan Jenis Penelitian........................................ 31
B. Lokasi Penelitian ............................................................... 32
C. Subyek Penelitian .............................................................. 32
D. Teknik Pengumpulan Data ................................................ 33
E. Analisis Data ..................................................................... 36
F. Keabsahan Data ................................................................. 39
G. Tahapan-Tahapan Penelitian ............................................. 39
BAB IV PENYAJIAN DATA DAN ANALISIS
A. Gambaran Obyek Penelitian ............................................. 42
B. Penyajian Data dan Analisis.............................................. 47
C. Pembahasan Temuan ......................................................... 70
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan ......................................................................... 82
B. Saran-Saran ......................................................................... 84
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................ 85

DAFTAR TABEL
No. Keterangan Hal
Tabel 2.1 Persamaan dan Perbedaan Penelitian ....................................... 14
Tabel. 4.1 Data Guru Pembimbing SDN 1 Widoropayung ....................... 45
Tabel 4.2 Data Siswa SDN 1 Widoropayung Besuki Situbondo ............. 46
Tabel 4.3 Sarana dan Prasarana SDN 1 Widoropayung Besuki
Situbondo ................................................................................. 47
Tabel 4.4 Pelaksanaan Jadwal Pembelajaran ........................................... 69
xi

DAFTAR BAGAN
No. Keterangan Hal
Bagan 4.1 Struktur Organisasi SDN 1 Widoropayung Besuki
Situbondo ................................................................................. 44
xii

LAMPIRAN-LAMPIRAN
1. Pernyataan Keaslian Tulisan
2. Matrik Penelitian
3. Pedoman Penelitian
4. Surat Izin Penelitian
5. Jurnal Penelitian
6. Surat Selesai Penelitian
7. RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran)
8. Dokumentasi
9. Biodata Penulis
xiii

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Al-Qur’an adalah kalam Illahi yang diturunkan kepada Nabi
Muhammad SAW tertulis di dalam mushaf berdasarkan sumber-sumber
mutawatir dan bersifat pasti kebenaranya, dan yang dibaca oleh umat Islam
dalam rangka ibadah.1
Al-Qur’an merupakan sumber ilmu pengetahuan. Oleh karena itu
hendaknya Al-Qur’an harus terus dibaca, dipahami, dan diteliti. Sesuai dengan
firman Allah yang pertama kali turun kepada Nabi Muhammad SAW yaitu Al-
Qur’an surat Al-‘Alaq ayat 1-5 :
              
         
Artinya : “Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu yang Menciptakan,
Dia telah menciptakan manusia dari segumpal darah, Bacalah, dan
Tuhanmulah yang Maha pemurah, Yang mengajar (manusia)
dengan perantaran kalam, Dia mengajar kepada manusia apa yang
tidak diketahuinya.” (Q.S. Al-‘Alaq: 1-5)2
Al-Qur’an diturunkan sebagai pedoman hidup manusia, Allah
menurunkan kepada Nabi Muhammad SAW secara beransur-ansur dan sesuai
dengan peristiwa-peristiwa yang terjadi tujuanya adalah agar mudah dipelajari,
dimegerti dan dihafal, bukan untuk mempersulit hidup manusia.
1
Subhi as-Shalih, Membahas Ilmu-Ilmu Al-Qur’an, Terj. dari MAabahits fi Ulumil-Qur’an oleh
Tim Pustaka Firdaus, (Jakarta: Pustaka Firdaus, 2011), Cet. XI, h. 10
2
Departemen Agama RI, al-Qur’an dan Terjemahnya, (Bandung: Diponegoro, 2009), Cet. X, 597

2
Sejalan dengan aturan tersebut, maka Baca Tulis Al-Qur’an menjadi
muatan wajib kurikuum pendidikan dasar dan menengah, pemerintah
menyebutkan bahwa “satuan pendidikan dasar dan menengah harus
menempatkan kemampuan Baca Tulis Al-Qur’ansebagai salah satu
kompetensi yang akan dicapai peserta didik dalam Mata Pelajaran Pendidikan
Agama Islam.” “Pemerintah juga memberikan peluang bagi sekolah, guru, dan
peserta didik untuk melakukan inovasi dan improvisasi di sekolah, berkaitan
dengan masalah kurikulum, pembelajaran, dan lain sebagainya yang tumbuh
dari aktivitas, kreativitas, dan profesionalisme yang dimiliki.” 3
Dalam keseluruhan proses pendidikan di sekolah, kegiatan
pembelajaran serta pembinaan secara rutin merupakan kegiatan yang paling
pokok. Ini berarti berhasil tidaknya pencapaian tujuan pendidikan banyak
bergantung kepada bagaimana proses belajar yang dialami oleh siswa sebagai
peserta didik serta tingkat pembinaan yang dilakukan guru terhadap hasil dari
pembelajaran itu sendiri.
Belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk
memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan,
sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. 4
Proses pembelajaran merupakan suatu proses yang mengandung serangkaian
perbuatan guru dan peserta didik atas dasar hubungan timbal balik, yang
berlangsung dalam suasana edukatif untuk mencapai tujuan tertentu. Interaksi
atau hubungan timbal balik antara guru dengan peserta didik itu merupakan
3
Depdiknas, Materi Sosialisasi dan Pelatihan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
SMP, (Jakarta: Direktoriat Jendral Manajemen Pendidikan Dasar Menengah, 2007), 73
4
Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2015), 2

3
syarat utama bagi berlangsungnya proses pembelajaran. Interaksi pada
peristiwa pembelajaran mempunyai arti yang lebih luas, tidak hanya sekedar
hubungan antara guru dengan peserta didik, tetapi berupa interaksi edukatif.
Proses pembelajaran ini bukan hanya penyampaian pesan berupa materi
pelajaran, melainkan penanaman sikap dan nilai pada diri peserta didik yang
sedang belajar.5 Dari proses pembelajaran tersebut guna menjamin hasil
belajar yang maksimal maka dibutuhkan pola pembinaan yang baik pula.
Menurut Mohammad Ali, sebagaimana dikutip oleh Ngainun Na’im
“ada beberapa aspek yang perlu dipertimbangkan jika seorang guru ingin
melaksanakan proses pembelajaran sebagaimana yang diharapkan”. Pertama,
guru harus mempunyai pegangan asasi tentang mengajar dan dasar-dasar teori
belajar. Kedua, guru harus dapat mengembangkan sistem pengajaran. Ketiga,
guru harus mampu melakukan penilaian hasil belajar sebagai dasar umpan
balik bagi seluruh proses yang ditempuh.6 Dari ketiga hal tersebut pola
pembinaan dapat dimasukkan didalam pengembangan sistem pengajaran oleh
guru dalam pembelajaran.
Pola pembinaan pembelajaran ini juga bisa diterapkan dalam
pembelajaran, agar pembelajaran sesuai dengan yang diinginkan. Pembinaan
Pembelajaran harusnya pula tidak lepas dari stategi mengajar. Menurut Nana
Sudjana menjelaskan ada tiga tahapan pokok dalam strategi mengajar.
Pertama adalah tahapan mengajar, ada tiga tahapan dalam strategi mengajar
yakni tahap pemula (prainstruksional), tahap pengajaran (Instruksional) dan

5
Moh. Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional, (Bandung: PT Remaja Rosda karya, 2006), 4
6
Ngainun Naim, dkk, Materi Penyusunan Desain Pembelajaran Pendidikan Agama Islam,
(Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2007), 2

4
tahap pengajaran atau tindak lanjut. kedua adalah penggunaan model atau
pendekatan mengajar, pendekatan yang digunakan dalah pendekatan yang
berorientasi pada guru (teacher centered) dan pendekatan yang berorientasi
pada siswa (student centered) ketiga penggunaan prinsip mengajar.7
Prinsip mengajar merupakan usaha guru dalam menciptakan dan
mengkondisikan situasi pembelajaran agar siswa melakukan kegiatan
pembelajaran secara optimal. Usaha tersebut dilakukan guru pada saat
berlangsungnya proses pembelajaran, terutama pada saat proses pembelajaran
mulai menurun. Beberapa prinsip mengajar yang paling utama yang harus
digunakan guru antara lain, prinsip motivasi, kooperasi, kompetisi, korelasi,
integrasi, aplikasi dan transformasi, individualitas.8
SDN 1 Widoropayung Besuki Situbondo merupakan salah satu
lembaga pendidikan dasar yang menerapkan pembelajaran baca tulis Al-
Qur’an sebagai acuan untuk meningkatkan kemampuan baca tulis Al-Qur’an.
Karena peserta didik dituntut dapat mempraktekkan baca tulis qur’an dengan
baik dan benar. Disamping itu, peserta didik mendapat pondasi dalam
menerapkan pembelajaran baca tulis Al-Qur’an yang mana ke depannya
diharapkan mampu menjadi insan-insan yang unggul dalam segala bidang
ilmu.
SDN I Widoropayung ialah lembaga formal yang menerapkan mata
pelajaran Baca Tulis Al-Qur’an, karena pada dasarnya dalam kurikulum tidak
diwajibkan bagi lembaga formal untuk menerapkan baca tulis Al-Qur’an.
7
Nana Sudjana, Dasar-dasar proses pembelajaran, (Bandung, Sinar Baru Algesindo, 2009), 147.
8
Nana Sudjana, Dasar-dasar proses pembelajaran, 160.

5
Akan tetapi, siswa SDN I Widoropayung kurang antusias dalam mengikuti
pembelajaran baca tulis Al-Qur’an tersebut.
Berangkat dari pemikiran itu peneliti tertarik melakukan penelitian
yang berjudul “Pembelajaran Baca Tulis Al-Qur’an dalam Meningkatkan
Kemampuan Membaca dan Menulis di SDN I Widoropayung Besuki
Situbondo”.
B. Fokus Penelitian
Fokus penelitian dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Bagaimana perencanaan pembelajaran Baca Tulis Al-Qur’an dalam
meningkatkan kemampuan membaca dan menulis di SDN I Widoropayung
Besuki Situbondo?
2. Bagaimana pelaksanaan pembelajaran Baca Tulis Al-Qur’an dalam
Besuki Situbondo?
3. Bagaimana evaluasi pembelajaran Baca Tulis Al-Qur’an dalam
Besuki Situbondo?
C. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian merupakan gambaran tentang arah yang akan di tuju
dalam melakukan penelitian. Tujuan penelitian harus mengacu kepada
masalah-masalah yang telah dirumuskan sebelumnya.9
Tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut:
9
Tim Penyusun. Pedoman Karya Tulis Ilmiah. (Jember: IAIN Jember Press, 2016), 53

6
1. Mendeskripsikan perencanaan pembelajaran baca tulis Al-Qur’an dalam
meningkatkan kemampuan membaca dan menulis di SDN I
Widoropayung Besuki Situbondo.
2. Mendeskripsikan pelaksanaan pembelajaran baca tulis Al-Qur’an dalam
3. Mendeskripsikan evaluasi pembelajaran baca tulis Al-Qur’an dalam
D. Manfaat Penelitian
Manfaat penelitian berisi tentang konstribusi-konstribusi apa yang
akan di berikan setelah selesai melakukan penelitian. Kegunaan dapat berupa
kegunaan yang bersifat teoritis dan kegunaan praktis, seperti kegunaan bagi
penulis, instansi dan masyarakat secara keseluruhan.10
Begitu juga dengan penelitian ini, diharapkan dapat memberikan
manfaat baik manfaat teoritis maupun manfaat praktis untuk semua pihak.
Adapun manfaatnya adalah sebagai berikut:
1. Manfaat Teoritis
Penelitian ini diharapkan agar dapat menambah wawasan tentang
khazanah keilmuan dan memberikan wawasan tentang bagaimana
pembelajaran baca tulis Al-Qur’an dalam meningkatkan kemampuan
10
Pedoman Karya Tulis Ilmiyah IAIN Jember, 2016: 52)

7
membaca dan menulis Al-Qur’an di SDN widoropayung besuki
situbondo.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi peneliti, yakni sebagai tambahan pengetahuan dalam dunia
pendidikan khususnya tentang pembelajaran baca tulis Al-Qur’an
dalam meningkatkan kemampuan membaca dan menulis Al-Qur’an di
SDN widoropayung besuki situbondo.
b. Bagi Kepala SDN I Widoropayung, yakni sebagai sumbangan
pemikiran atau pengetahuan dan sebagai bahan masukan untuk
memecahkan permasalahan-permasalahan yang berkaitan
pembelajaran baca tulis Al-Qur’an dalam meningkatkan kemampuan
membaca dan menulis Al-Qur’an di SDN widoropayung besuki
situbondo.
c. Bagi masyarakat perpustakaan IAIN Jember, dengan adanya
penelitian ini diharapkan menjadi tambahan refrensi bagi kepustakaan
FakultasTarbiyah dan Ilmu Keguruan dengan maksud memberikan
kontribusi dalam menambah wawasan pengetahuan.
E. Definisi Istilah
1. Pembelajaran
Baca Tulis Al-Qur’an (Baca Tulis Al-Qur’an) adalah pelajaran
muatan lokal yang mempelajari tentang bagaimana cara membaca dan
menulis Al-Qur’an sesuai kaidah baik dan benar yang diterapkan pada
siswa kelas rendah yaitu siswa kelas I sampai kelas VI pada sekolah

8
dasar. Tujuan pembinaan ditekankan pada interaksi guru kepada siswa
secara langsung dengan beberapa metode yang ada. 11
2. Kemampuan Baca Tulis Al-Qur’an
Kemampuan adalah kemampuan atau kecakapan untuk melakukan
sesuatu dengan baik dan cermat dalam membaca.12
Berdasarkan pendapat tersebut maka dapat dipahami bahwa
kemampuan membaca Al-Qur’an adalah kecakapan yang dimiliki siswa
dalam membaca dengan baik dan benar berdasarkan tajwid untuk
memperoleh pesan dari Al-Qur’an.
F. Sistematika Pembahasan
Sistematika pembahasan merupakan suatu hal yang sangat penting
dalam memberikan gambaran secara singkat tentang isi dan kerangka
penulisan skripsi yang akan mermberikan pemahaman dan kemudahan bagi
peneliti dan pembaca dalam mencermati isi skripsi. Sistematika pembahasan
tersebut, antara lain:
Bab Satu
Pendahuluan yang meliputi latar belakang, fokus penelitian, tujuan
penelitian, manfaat penelitian, definisi istilah dan sistematika
pembahasan.
11
http://www.duniapelajar.com/2014/08/08/pengertian-pembelajaran-menurut-para-ahli, diakses 10
Juli 2017
12
Tim Penyusun Kamus Pusat Pembinaan Dan Pengembangan Bahasa, Kamus Besar Bahasa
Indonesia, Departemen Pendidikan Dan Kebudayaan, (Jakarta : Balai Pustaka, cet. 4, 1993), 45.

9
Bab Dua
Kajian Kepustakaan yang didalamnya meliputi penelitian terdahulu
dan kajian teori.
Bab Tiga
Metode Penelitian yang didalamnya meliputi pendekatan dan jenis
penelitian, lokasi penelitian, subyek penelitian, teknik pengumpulan
data, analisis data, keabsahan data dan tahapan tahapan penelitian.
Bab Empat
Penyajian Data dan Analisis yang membahas tentang laporan hasil
penelitian di lapangan yang diantaranya gambaran objek penelitian,
penyajian data dan analisis, dan pembahasan temuan..
Bab Lima
Penutup dari skripsi, dimana pada bab ini berisikan kesimpulan dan
saran.

BAB II
KAJIAN KEPUSTAKAAN
A. Penelitian Terdahulu
1. Penelitian Arruum Arinda tahun 2012 “Implementasi Bimbingan Baca
Tulis Al-Qur’an dalam Pembelajaran Al-Qur’an Hadits di Madrasah
Tsanawiyah Negeri 1 Jember .13
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui implementasi
bimbingan baca tulis Al-Qur’an dalam pembelajaran Al-Qur’an Hadits di
Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Jember. Penelitan ini telah dilaksanakan
pada bulan Agustus 2012 sampai bulan Oktober 2012. Bimbingan baca
tulis Al-Qur’an di Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Jember dikemas
melalui kegiatan habitual curriculum dalam pembelajaran Al-Qur’an
Hadits.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode studi
kasus dengan menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif. Prosedur
pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, wawancara, dan
dokumentasi. Sementara pemeriksaan atau pengecekan keabsahan
datanya menggunakan derajat kepercayaan (credibility), kebergantungan
(dependability), dan kepastian (confirmability). Sedangkan teknik analisis
data melalui empat tahapan, yaitu pengumpulan data mentah, reduksi
data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.
13
Skripsi Arruum Arinda, “Implementasi Bimbingan Baca Tulis al-Qur’an dalam Pembelajaran
al-Qur’an Hadits di Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Jember. (Jember: IAIN Jember 2012)
10

11
Hasil penelitian menunjukkan bahwa guru dalam melakasanaan
bimbingan baca tulis Al-Qur’an dalam pembelajaran Al-Qur’an Hadits di
Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Jember adalah cukup baik. Siswa antusias
dan senang dalam mengikuti bimbingan baca tulis Al-Qur’an. Hal ini
terlihat berdasarkan pengamatan atau observasi pada pelaksanaan
bimbingan baca tulis Al-Qur’an di kelas. Selain dari hasil observasi
peneliti juga melaksanakan wawancara kepada siswa dan guru. menurut
siswa peserta didik senang mengikuti bimbingan baca tulis Al-Qur’an,
dan pada saat ujian peserta didik mudah dalam mengingat materi
pembelajaran Al-Qur’an Hadits tentang menulis dan membaca teks ayat
atau Hadits. Guru Al-Qur’an Hadits memaparkan dengan dilaksanakanya
bimbingan baca tulis Al-Qur’an hasil belajar peserta didik meningkat, hal
ini dapat dilihat dari dokumen hasil belajar siswa, dan guru berharap
bimbingan baca tulis Al-Qur’an menjadi muatan kurikuler, sehingga
tersedia alokasi waktu yang memadai dan terciptanya pembelajaran yang
terstruktur baik dalam pelaksanaan maupun penilaian.
2. Fathur Rosi, tahun 2013, “Pengaruh Pembalajaran BTQ terhadap
prestasi belajar PAI (studi kasus SMA taman Sidoarjo)”14
Rumusan masalah yang dijadikan pokok masalah penelitian ini
adalah: 1) Bagaimana pelaksanaan pendidikan baca tulis Al-Quran
diSMA taman sidoarjo? 2) bagaimana prestasi belajar pendidikan agama
islam siswa kelas X diSMAN taman Sidoarjo? .
14
Skripsi fathur Rasi, UIN SUNAN KALIJAGA YOGYAKARTA, “Pengaruh Pembalajaran
BTQ terhadap prestasi belajar PAI (studi kasus SMA taman Sidoarjo”(YOGYAKARTA: 2013)

12
Penelitian ini menggunakan penelitian Kuantitatif, dengan
mengunakan metode pengumpulan data berupa wawancara, dokumentasi
dan pustaka. Dengan menyebarkan angket kepada siswa.
Hasil penelitian ini penulis memberikan kesimpulan bahwa ada
pengaruh yang signifikan antara pembelajaran BTQ dengan prestasi
belajar siswa kelas X diSMAN 1 taman Sidoarjo.
3. Ahmad Zainudin, 2016 “Pelaksanaan Evaluasi Pembelajaran BTA (Baca
Tulis Al-Qur’an) di MTsN Jember 3,”15
Masalah dalam penelitian ini adalah: Berdasarkan pentingnya
mata pelajaran BTA dalam meningkatkan Baca Tulis Al Quran maka
perlu adanya Evaluasi pembelajran untuk mengetahui keefektifan
pembelajaran ini, oleh karena itu peneliti menginginkan untuk
mengetahui hal-hal yang terkait dengan pelaksanaan yang dilakukan
meliputi perencanaan, pelaksanaan, serta hasil dan bagaimana umpan
balik yang diberikan.
Metodologi dalam penelitian ini yaitu metode kualitatif.
Penelitian ini dilaksanakan di MTsN Jember 3, yang dilaksanakan pada
bulan Mei–Juli 2016. Subjek penelitian adalah guru. Informan penelitian
adalah kepala sekolah. Data penelitian diperoleh melalui observasi,
wawancara, dan dokumentasi. Untuk mengecek keabsahan data
menggunakan triangulasi sumber. Analisis data menggunakan teknik
15
Ahmad Zainudin, “Pelaksanaan EvaluasI Pembelajaran BTA (BacaTulis Al-Qur’an) di MTsN
Jember 3”Jember: IAIN Jember 2016)

13
analisis yaitu reduksi data, model data (display data), dan
verifikasi/penarikan kesimpulan.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa evaluasi pembelajaran
mata pelajaran BTA pada siswa kelas VII di MTsN Jember 3 yaitu: (1)
Pada tahap perencanaan, evaluasi telah dirumuskan dengan matang. Hal
ini bisa dilihat pada program pembelajaran guru, baik pada program
semester (PROMES) dan Rencana Pelaksanaan pembelajaran yang
secara rinci mencantumkan perencanaan waktu pelaksanaan evaluasi,
pembagian evaluasi berdasarkan tujuan dan ruang lingkupnya, serta
metode, teknik dan jenis evaluasi yang akan digunakan. (2) Secara umum
pelaksanaan evaluasi pembelajaran mata pelajaran BTA di MTs N
Jember 3 bisa dinyatakan baik karena pelaksanannya sudah sesuai
dengan prinsip-prinsip evaluasi pendidikan, seperti: prinsip
berkesinambungan, menyeluruh dan objektif dan alat ukur yang
dipergunakan valid dan reliabel yakni dapat mengukur sesuai dengan apa
yang mau diukur dan hasil yang diperoleh dapat dipercaya. (3) Secara
umum hasil evaluas pembelajaran BTA menunjukkan baik karena hasil
akhir yang diperoleh peserta didik berada di atas batas minimal kelulusan
65%.

14
Tabel 2.1
Persamaan dan Perbedaan Penelitian
Nama Peneliti dan

No PERSAMAAN PERBEDAAN
Judul Penelitain
1 Arruum Arinda 2012, Persamaan Perbedaan dengan
Implementasi peneletian penelitian yang
Bimbingan Baca Tulis terdahulu akan diteliti adalah
Al-Qur’an dalam dengan yang objek kajian di
Pembelajaran Al- akan dilakukan mata pelajarannya,
Qur’an Hadits di adalah sama bila penelitian
Madrasah mengunakan terdahulu mata
Tsanawiyah Negeri 1 metode pelajaran Al-
Jember diskriptif Qur’an Hadits
kualitatif. maka penelitian
yang diteliti pada
mata pelajaran
BTQ.
2 Fathur Rosi, tahun Persamaan Perbedaan dalam
2013, “Pengaruh dalam penelitian penelitian ini
Pembalajaran BTQ ini sama adalah metode
terhadap prestasi meneliti kuantitatif
belajar PAI (studi pengaruh sedangkan peneliti
kasus SMA taman metode BTQ yang akan
Sidoarjo dilakukan
mengunakan
metode kualitaitf.
3 Ahmad Zainudin, Persamaan Perbedaan dengan
2016 “Pelaksanaan dengan penelitian yang
EvaluasI penelitian yang akan diteliti adalah
Pembelajaran BTA akan dilakukan : objek kajian di
(BacaTulis Al- adalah sama- mata pelajarannya,
Qur’an) di MTsN sama bila penelitian
Jember 3 mengunakan terdahulu mata
metode diskrptif pelajaran Al-
kualitatif. Qur’an Hadits
maka penelitian
yang diteliti pada
mata pelajaran
BTQ.

15
B. Kajian Teori
1. Kajian Teori Tentang Pembelajaran Baca Tulis Al-Qur’an
a. Pengertian Baca Tulis Al-Qur’an
Pengertian baca tulis, baca berarti membaca yakni melihat
tulisan dan mengerti atau melisankan apa yang tertulis itu dan tulis
adalah membuat huruf (angka dan sebagainya dengan menggunakan
pena (pensil, kapur, dan sebagainya). Membaca dalam bahasa
Indonesia berasal dari kata dasar “baca” yang secara sederhana dapat
diartikan sebagai ucapan lafadz bahasa lisan menurut aturan-aturan
tertentu. 16
Dalam kamus besar bahasa Indonesia, kata ‘’baca’’ sama
dengan kata ‘’eja’’ merupakan kata dasar dari membaca yang
memiliki pengertian melihat dan memahami isi dari pada yang tertulis
(dengan melisankan atau hanya dalam hati) atau pengertian lainnya
yaitu mengeja / melafalkan apa yang tertulis. Sedangkan kata “tulis”
merupakan kata dasar dari menulis mempunyai arti membuat huruf
(angka atau sebagainya) dengan menggunakan pena,pensil,kapur, dan
sebagainya. 17
Adapun pengertian dari Al-Qur’an adalah kalam Allah swt
yang merupakan mukjizat yang diturunkan (diwahyukan) kepada nabi
Muhammad SAW yang ditulis dimushaf dan diriwayatkan dengan
16
Burhan Nurgiantoro: Dasar-dasar Pengembangan Kurikulum Sekolah Sebuah Pengantar
Teoritas dan Pelaksanaannya (Yogyakarta BEFC 2011) 63
17
Muhammad Zein : Metode bagi Pengajaran Agama, (Yogyakarta, Ak Group dan Indra Buana
1995), 239

16
mutawatir dan membacanya adalah ibadah. Mempelajari Al-Qur’an
berarti belajar membunyikan huruf-hurufnya dan menulisnya.
Tentunya tingkatan ini adalah tingkatan yang paling awal dan sangat
menentukan keberhasilan pembelajaran Al-Qur’an pada tingkatan
selanjutnya. Pada tingkatan lanjutan mungkin seseorang bisa
mempelajari Ulumul Qur’an dan tafsir Al-Qur’an. Namun untuk
menuju kepada tingkatan ini seseorang harus menempuh tingkatan
awal yaitu membaca dan menulis Al-Qur’an. 18
Jadi dapat disimpulkan bahwa pembelajaran baca tulis Al-
Qur’an adalah suatu aktivitas pembelajaran yang memiliki tujuan agar
seseorang mampu dalam membaca dan menulis Al-Qur’an dimana
orang tersebut dapat melihat, membaca, melafalkan, serta memahami
dan juga membuat huruf-huruf dari tulisan-tulisan yang tertera dalam
kitab suci Al-Qur’an. Adapun tujuan dari pembinaan atau
pembelajaran baca tulis Al-Qur’an ini adalah agar dapat membaca
kata- kata dengan kalimat sederhana dengan lancar dan tertib serta
dapat menulis huruf dan lambang-lambang arab dengan rapi, lancar
dan benar. 19
b. Proses Pembelajaran Baca Tulis Al-Qur’an
1) Perencanaan Pembelajaran Baca Tulis Al-Qur’an
Semua kegiatan membutuhkan apa yang di namakan
perencanaan. Karena dengan perencanaan dapat mengetahui

18
Abdurrahman An-Nahlawi, Pendidikan Islam di rumah, Sekolah dan Masyarakat. (Jakarta:
Gema Insani Pres 2005) 270.
19
Wahbah Az-Zuhaili , Tafsir Munir ,(Damsyik : Darul Fikri 2001) jilid 15, 47

17
tujuan kegiatan itu sendiri. Sehingga pelaksanaan kegiatan dapat
berjalan secara sistematis terarah.
Maka kegiatan perencanaan sebagai bagian dari suatu
sistem pembelajaran secara keseluruhan memegang peranan
penting. Pada bagian ini guru di harapkan dapat menarik minat
peserta didik atas materi pelajaran yang akan di sampaikan.20
Perencanaan adalah suatu proyeksi tentang apa yang di
perlukan dalam rangka mencapai tujuan absah yang bernilai. Pada
umumnya perencanaan yang di buat merupakan antisipasi dan
pikiran tentang apa yang akan di lakukan dalam pembelajaran.
Sehingga tercipta situasi yang kondusif yang bisa mengantarkan
siswa mencapai tujuan yang di harapkan.21
Dalam devinisi lain perencanaan di artikan sebagai suatu
cara yang memuaskan untuk membuat kegiatan berjalan dengan
baik, serta dengan berbagai langkah yang antisipatif guna
memperkecil kesenjangan yang terjadi sehingga kegiatan tersebut
mencapai tujuan yang telah di tetapkan.22
Dari uraian di atas, maka seorang guru harus mempunyai
kemampuan dalam merencanakan program belajar seperti
kemampuan dalam merumuskan tujuan mengajar. Hal ini di
harapkan agar tercipta suasana yang efektif dan efisien.
20
Hamzah B. Uno, perencanaan pembelajaran, (jakarta : PT Bumi Aksara 2012), 3.
21
Harjanto, perencanaan pengajaran, (jakarta: PT. Rineka Cipta, 2003), 2
22
Hamzah B. Uno, perencanaan pembelajaran, (jakarta : PT Bumi Aksara 2012), 4

18
a) Merumuskan Tujuan umum
Tujuan umum merupakan komponen utama yang
terlebih dahulu haurs di rumuskan guru di dalam kegiatan
belajar mengajar. Perang tujuan sangat penting karena
menentukan arah proses belajar mengajar. Tujuan yang jelas
akan menberi petunjuk yang jelas pula terhadap apa yang akan
di capai.
Pemilihan dan permusan tujuan pada hakikatnya adalah
satu proses membuat keputusan berdasarkan informasi tentang
apa yang ingin di ketahui oleh siswa, apa yang mereka
butuhkan, bahkan pelajaran apa yang ingin di ajarkan dan
berbagai informasi penting lainnya.23
b) Merumuskan Tujuan Khusus
Tujuan khusus adalah tujuan yang di buat guru untuk
keperluan satu kali proses belajar mengajar. Dengan demikian
tujuan khusus adalah tujuan yang harus di capai siswa setelah
menerima materi pelajaran.24
2) Pelaksanaan Pembelajaran Baca Tulis Al-Qur’an
Pelaksanaan pembelajaran merupakan lagkah untuk
merealisasikan konsep pembelajaran dalam bentuk perbuatan.
Pelaksanaan pembelajaran meupakan satu rangkaian pembelajaran
23
Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar (jakarta: PT Rineka Cipta 2003), 68.
24
Nana Sudjana, Dasar- Dasar Proses Belajar Mengajar (bandung: Sinar Baru Al- Gensindo
2002), 63

19
yang dilakukan secara berkesinambungan, yang meliputi tahap
persiapan, penyajin, splikasi dan penilaian.
Pelaksanaan pembalajaran sudah selayaknya di sesuaikan
dengan program perencanaa yang telah di buat. Artinya
pelaksanaan pembelajaran itu merupakan tindaka lanjut dari
perencanaan yang bersifat operasional. Dalam proses
pembelajaran guru harus mampu memahami situasi dan kondisi
pada waktu itu sehingga guru di tuntut untuk pandai-pandai
memilih dan menggunakan metode pembelajaran secaraq tepat
serta mamapu menggunakannya denagan baik.
Secara etimologi, istilah metode berasal dari bahasa
Yunani “Metodos” kata ini terdiri dari dua suku kata: yaitu
“metha” yang berarti melalui atau melewati dan “Hodos” yang
berarti jalan atau cara. Metode berarti satu jalan yang di lalui
untuk mencapai tujuan. Sehingga dapat di pahami bahwa metode
berarti suatu cara yang harus dilalui untuk menyajikan bahan
pelajaran agar tercapai tujuan pengajaran.25
Seperti yang telah diketahui bahwa proses pembelajaran
merupakan proses interaksi edukatif antara guru dan murid. Maka
seorang guru harus memberikan pengalaman yang bervariasi agar
peserta didik tidak mudah bosan dan jenuh. Oleh karenanya butuh
metode yang tepat. Penggunaan metode yang tepat akan turut
25
Armani, Arief, Pengantar Ilmu Dan Metodologi Pendidikan Islam, ( Jakarta; Ciputat Press
2002), 40

20
menentukan efektifitas dan efisiensi pembelajaran sehingga
dengan metode yang bervariasi peserta didik akan lebih mudah
untuk mencapai tujuan pembelajaran.26
Makin baik metode yang di gunakan maka semakin efektif
pula pencapaian tujuan pembelajaran. Adapun metode-metode
yang yang bisa di lakukan dalam proses pembelajaran adalah
sebagai berikut:
a) Metode Hafalan
Hafalan metode yang menitik beratkan pada daya
ingatan (memory type of learning),jadi metode hafalan
maksudnya menggunakan daya ingat yang tajam untuk
mencapai tujuan yang diinginkan. Jadi metode ini sangatlah
pas untuk pembelajaran baca tulis Al-Qur’an.27
b) Metode Ceramah
Ceramah merupakan metode yang paling umum di
gunakan dalam pembalajaran, pada metode ini guru
menyajikan materi melalui penuturan atau penjelasan lisan
secara langsung terhadap peserta didik akan pentingnya
kemampuan membaca Al-Qur’an agar guru tidak kesulitan
dalam membina peserta didik dalam proses belajar membaca
Al-Qur’an.
26
Mulyasa, menjadi guru profesional, (Bandung: PT. Remaja Roosdakarya 2005), 107
27
Mulyasa, menjadi guru profesional, (Bandung: PT. Remaja Roosdakarya 2005), 107

21
Meskipun metode ini lebih banyak menuntut keaktifan
guru dari pada peserta didik, tetapi metode ini tetap tidak bisa
di tinggalkan begitu saja dalam kegiatan belajar mengajar.
Karena dengan metode ini siswa dapat mengerti ketika guru
menjelaskan.
c) Metode Tanya Jawab
Metode tanya jawab adalah metode pembelajaran yang
dalam penyajian bahan ajar atau materi pelajaran dalam bentuk
pertanayaan, yang tentunya memerlukan jawaban untuk
mencapai tujuan. Pertanyaan itu bisa muncul dari guru atau
sebaliknya, demikian halnya dengan jawaban yang muncul
bisa dari guru maupun peserta didik.
Dari pendapat di atas dapat dipahami bahwa yang di
maksud metode tanya jawab adalah metode penyampaian
bahan ajar dengan cara bertanya. Dengan menggunakan
metode ini peserta didik bisa aktif dalam mengikuti
pembelajaran, karena peserta didik di rangsang untuk aktif dan
kreatif dalam berfikir dalam rangka menemukan jawaban yang
tepat dan Memuaskan atas pertanyaan.
3) Evaluasi Pembelajaran Baca Tulis Al-Qur’an
a) Pengertian Evaluasi Pembelajaran Baca Tulis Al-Qur’an
Sebagai komponen kurikulum, sebagai rencana, dan
sebagai kegiatan, peran evaluasi sangat menentukan. Evaluasi

22
bukan saja dapat membarikan informasi mengenai tingkat
pencapaian keberhasilan belajar siswa, tetapi juga dapat
memberikan informasi mengenai tingkat pencapaian
keberhasilan belajar siswa, tetapi juga dapat memberikan
informasi mengenai komponen kurikulum lainnya.
Artinya melalui kegiatan evaluasi, komponen-
komponen kurikulum lainnya dapat di kaji dan di ketahui
hubungannya dalam sistem kurikulum. Dalam pelaksanaan
pendidikan, banyak keputusan yang harus di buat oleh seorang
guru, antara lain yang menyangkut proses pembelajaran, hasil
pembelajaran, seleksi bimbingan dan sebagainya.28
Proses belajar mengajar merupakan suatau proses yang
bertujuan. Tujuan tersebut dinyatakan dalam rumusan
kemampuan atau perilaku yang di harapkan dimiliki siswa
setelah menyelesaikan pengalaman belajarnya. Untuk
mengetahui tercapai atau tidaknya suatu tujuan pembelajaran
serta kualitas proses belajar mengajar yang telah di
laksanakan, maka perlu di lakukan suatu usaha, yakni evaluasi
atau penilaian hasil balajar siswa.
Evaluasi merupakan penilaian keseluruhan program
pendidikan mulai perencanaan suatu program substansi
pendidikan termasuk kurikulum dan penlaian (asesmen) serta
28
Sudaryono, Dasar-Dasar Evaluasi Pembelajaran, ( Tangerang: Graha Ilmu 2012), 36

23
pelaksanaannya, pengandaan dan peningkatan kemampuan
peserta didik, manajemen pendidikan, dan reformasi
pendidikan secara keseluruhan. Evaluasi juga dapat di artikan
sebagai suatu proses penyediaan informasi yang dapat di
jadikan sebagai pertimbangan untuk menentukan harga dan
jasa. Dari tujuan yang di capai, desain, implementasi dan
dampak untuk membantu membuat keputusan, membantu
pertanggung jawaban dan peningkatan pemahaman terhadap
peserta didik.
b) Macam-macam evaluasi pembelajaran baca tulis Al-Qur’an
(1) Evaluasi Formati adalah evaluasi yang dilakukan ada
setiap akhir pembelajaran, dengan tujuan sejauh mana
siswa memahami pembelajaran tersebut.
(2) Evaluasi sumatif adalah evaluasi yang dilakukan setelah
akhir semester sebagai acuan sejauh mana pembelajaran
dapat meningkatkan kemampuan membaca dan menulis
Al-Qur’an.
2. Kajian Teori tentang Peningkatan Kemampuan Baca Tulis Al-
Qur’an
a. Bentuk-bentuk Kemampuan Baca Tulis Al-Qur’an
Pendidikan di sekolah merupakan kesempatan yang sangat
baik untuk membina anak setelah lingkungan keluarga. Pendidikan
agama merupakan dasar bagi sikap-sikap dan jiwa agama pada anak.

24
Apabila guru agama di sekolah mampu membina sikap positif siswa
terhadap agama dan berhasil dalam membentuk pribadi akhlak siswa
maka untuk mengembangkan sikap tersebut pada masa selanjutnya
akan lebih mudah, untuk itu perlu disusun suatu kurikulum PAI untuk
Sekolah Dasar yang sesuai dengan tingkat kejiwaan siswa untuk
mencapai tujuan pendidikan yang diharapkan.
1) Meningkatkan kepercayaan anak kepada Al-Qur’an dan
menggairahkan membaca serta menghafalnya
2) Mampu membaca kitab sucinya dan dapat memahaminya.
3) Senang membaca Al-Qur’an setiap waktu
4) Hafal surat pendek antara lain : Al-Fatihah, An-Naas, Al-Falaq
dan Al-Ikhlas
Al-Qur’an adalah wahyu Allah yang di turunkan kepada
baginda Nabi besar Muhammad SAW yang menjadi pedoman hidup
semua umat manusia yang ada di muka bumi ini, guna menunjukkan
jalan kabaikan dan kebenaran. Di samping itu Al-Qur’an juga
merupakan ladang pahala yang yang akan di berikan Allah kepada
umatn yang membacanya, lebih-lebih membaca Al-Qur’an dengan
baik dan benar.
Dalam proses pembelajaran Al-Qur’an tujuan yang paling
nyata adalah meningkatkan kemampuan membaca Al-Qur’an.
kemampuan membaca Al-Qur’an adalah kecakapan dalam melafalkan
bacaanbacaan Al-Qur’an dengan tartil atau dengan kaidah yang benar

25
sesuai dengan ilmu tajwid. Sesuai dengan firman Allah dalam surah
Al-Muzammil ayat 4:
      

Artinya : Dan bacalah Al-Qur’an itu dengan perlahan-lahan.29
Menurut ilmu tata bahasa arab tartil dalam ayat di atas adalah
tajwid, sedangkan tajwid sendiri menurut pendapat para ulama’ adalah
pengetahuan mengenai kaidah membaca Al-Qur’an dengan baik dan
benar. Lalu, yang di maksud dengan baik dan benar itu adalah
ketepatan malafalkan huruf yang lain, dapat melafalkan dengan tepat
huruf yang harus di perpanjang atau tidak, dan di desiskan atau tidak.
Jadi, tujuan ilmu tajwid adalah memperbaiki cara membaca Al-
Qur’an.30 Dalam meningkatkan kemampuan membaca Al-Qur’an
tersebut ada beberapa komponen yang terkandung di dalamnya.
1) Hukum Bacaan
Dalam tata cara membaca Al-Quran ada beberapa hukum
bacaan dalam membaca Al-Qur’an yang biasa di sebut dengan
ilmu tajwid. Hukum bacaan Al-Qur’an secara garis besar di bagi
menjadi dua antara lain:
a) Hukum bacaan nun sukun dan tanwin.
Adapun hukum nun sukun dan tanwin di bagi lima
yaitu: idhar halqi, ikhfa’ haqiqi, idghom bilaghunnah, idghom
bighunnah dan iqlab.
29
Al-Qur’an terjemah
30
Abdul Chaer, Al-Qur;an dan Ilmu Tajwid, (Jakarta: cipta , 2012), 11-12.

26
b) Hukum bacaan mim sukun
Adapun hukum mim ada tiga yaitu: Ikhfa’ syafawi,
idhar syafawi dan idghom mimi.
2) Memahami Makna Al-Qur’an
Cara untuk memahami makna dengan mudah bagi anak
salah satunya adalah dengan menggunakan metode muraja’ah.
Murajaah adalah metode yang di lakukan dengan mengulang
ulang bacaan ayat yang belum di hafal dengan baik. Setiap
ayatnya di ulangi dan jumlah pengulangan tersebut di sesuaikan
dengan tingkat kesulitan. Kualitas murajaah juga di tentukan oleh
tingkat konsentrasi ketika murajaah. Agar peserta didik memiliki
hafalan mufrodat (kosa kata) yang cukup banyak, seorang guru
perlu memanajemen pengulangan tersendiri agar hafalan dapat
berjalan secar maksimal.31
Jadi agar dapat memudahkan peserta didik untuk memahai
makna Al-Quran kita dapat menggunakan metode murajaah. Yaitu
metode dengan cara mengulang-ulang bacaan agar peserta didik dapat
mengingat mufrodat (kosa kata) Al-Qur’an dengan mudah.
b. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Kemampuan Baca Tulis Al-
Qur’an
Kemampuan baca tulis Al-Qur’an merupakan hasil dari sebuah
proses belajar. Sebagai suatu proses, tentu ada berbagai faktor yang
31
Bahirul Amali Hery, orang sibuk bisa menghafal Al-Qur’an, (yogyakarta: pro you 2014), 154.

27
berpengaruh dan terlibat di dalamnya. Menurut Muhaimin, faktor
yang mempengaruhi pembelajaran baca tulis Al-Qur’an adalah :
1) Kondisi pembelajaran baca tulis Al-Qur’an, yaitu faktor-faktor
yang mempengaruhi penggunaan metode dalam meningkatkan
hasil pembelajaran baca tulis Al-Qur’an. Faktor kondisi ini
berinteraksi dengan pemilihan penetapan dan pengembangan
metode pembelajaran baca tulis Al-Qur’an.
2) Metode pembelajaran baca tulis Al-Qur’an yaitu sebagai cara
tertentu yang paling cocok untuk dapat digunakan dalam mencapai
hasil-hasil pembelajaran baca tulis Al-Qur’an yang berada dalam
kondisi pembelajaran tertentu.
3) Hasil pembelajaran agama Islam yaitu mencakup semua akibat
yang dapat dijadikan indicator tentang nilai dari penggunaan
metode pembelajaran baca tulis Al-Qur’an dibawah kondisi
pembelajaran yang berbeda.32
Sedangkan Ngalim Purwanto membedakan faktor-faktor yang
mempengaruhi belajar menjadi 2 golongan:
1) Faktor yang ada dalam diri orang itu sendiri yang disebut juga
dengan faktor individu meliputi: faktor kematangan, pertumbuhan,
kecerdasan, latihan, motivasi dan faktor pribadi
2) Faktor yang ada diluar individu yang disebut faktor-faktor sosial
meliputi: faktor keluarga atau keadaan rumah tangga, guru dan
32
Muhaimin, Paradigma Pendidikan Islam, (Bandung: Rosda Karya, 2002), 92

28
cara mengajarnya, alat-alat yang dipergunakan dalam mengajar,
lingkungan dan kesempatan yang tersedia dan motivasi social.33
Sedangkan menurut Muhibbin Syah, faktor yang
mempengaruhi kesulitan belajar dibedakan menjadi 2 macam, yaitu :
1) Faktor intern siswa yaitu hal-hal atau keadaan yang muncul dari
dalam siswa sendiri yang meliputi gangguan atau
kekurangmapanan psiko-fisik siswa, antara lain :
a) Yang bersifat kognitif (ranah cipta), antara lain: seperti
rendahnya kapasitas intelektual atau intelegensi siswa
b) Yang bersifat afektif (ranah rasa) antara lain : seperti labilnya
emosi dan sikap
c) Yang bersifat psikomotor (ranah karsa) antara lain : seperti
terganggunya alat indera penglihat dan pendengar (mata dan
telinga)
2) Faktor ekstern siswa, yaitu hal-hal atau keadaan- keadaan yang
datang dari luar diri siswa yang meliputi semua situasi dan kondisi
lingkungan sekitarnya yang tidak mendukung aktvitas belajar
siswa, antara lain :
a) Lingkungan keluarga
b) Lingkungan perkampungan/ masyarakat
c) Lingkungan sekolah34
33
Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan , (Bandung: Remaja Rosda Karya, 1990), 106 - 107
34
Muhibbin Syah : Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru (Bandung: Edisi Revisi 1995),
132

29
Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa faktor-faktor
yang mempengaruhi proses pembelajaran adalah sebagai berikut :
1) Faktor Intern
a) Kondisi fisik, kesehatan jasmani
b) Kondisi psikis, meliputi : bakat, minat kecerdasan, motivasi
dan kecakapan atau kemampuan kognitif
2) Faktor Ekstern
a) Guru/ pengajar sebagai Pembina siswa
b) Sarana dan prasarana pembelajaran
c) Lingkungan sosial siswa di sekolah
d) Kurikulum sekolah
Baca tulis Al-Qur’an merupakan bagian dari Pembelajaran
Agama Islam di sekolah dasar yang perlu diajarkan dengan tujuan
agar anak dapat membaca dan menulis Al-Qur’an dengan benar dan
lancar. Sebagai sub mapel pendidikan agama Islam maka Baca Tulis
Al-Qur’an perlu diberikan dengan mengacu GBPP Baca Tulis Al-
Qur’an yang mengarah kepada tujuan pendidikan agama Islam yang
salah satunya anak lulus/ tamat SD/ MI dapat membaca dan menulis
huruf Al-Qur’an dengan baik dan benar.
Pembelajaran Baca Tulis Al-Qur’an berfungsi sebagai berikut:
1) Pengantar, yaitu mengantarkan siswa untuk dapat mempelajari Al-
Qur’an sebagai kitab suci umat Islam

30
2) Pengajaran, yaitu menyampaikan pengetahuan membaca dan
menulis Al-Qur’an pada siswa sehingga mempunyai kemampuan
dalam membaca menulis rangkaian dan menguasai huruf-huruf
Al-Qur’an.
3) Pengetahuan, yaitu bagian dari data pelajaran pendidikan agama
Islam yang dikembangkan dan dikemas secara khusus sehingga
akan menunjang keberhasilan. Salah satu tujuan PAI yaitu siswa
lulus/ tamat SD/ MI dapat membaca dan menulis huruf Al-Qur’an
dengan baik dan benar.
Pembelajaran baca tulis Al-Qur’an di sekolah dasar bertujuan
agar siswa memiliki ketrampilan membaca dan menulis huruf Al-
Qur’an. Ruang lingkup pembelajaran baca tulis Al-Qur’an di SD
meliputi :
1) Membaca huruf Al-Qur’an
2) Menulis huruf Al-Qur’an
3) Merangkai huruf Al-Qur’an
4) Menguraikan huruf Al-Qur’an
5) Tanda baca Al-Qur’an
6) Tajwid. 35
35
Tim Pembina BIA Provinsi Jawa Timur, GBPP Baca Tulis Al-Qur’an Sekolah Dasar,
(Surabaya,: Depag 1999), 1 – 2

BAB III
METODE PENELITIAN
Metode penelitian salah satu komponen penting dalam suatu penelitian.
Dengan menggukan metode penelitian yang tepat maka penelitian bisa dilakukan
dengan mudah lebih terarah sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Metode
yang dipakai dalam penelitian ini adalah kualitatif yaitu penelitian yang
bermaksud untuk memahami fenomena tentang apa yang dialami oleh subyek
penelitian misalnya prilaku, persepsi, motivasi, tindakan dan lain-lain.36
Metodologi penelitian adalah suatu cara yang digunakan dalam
mengumpulkan data penelitian dan dibandingkan dengan standar ukuran yang
telah ditentukan.37 Seorang peneliti yang akan melakukan proyek penelitian,
sebelumnya ia dituntut untuk mengetahui dan memahami metode serta sistematika
penelitian, jika peneliti tersebut hendak mengungkapkan kebenaran melalui suatu
kegiatan ilmiah. Adapun dalam penelitian ini digunakan beberapa teknik atau
metode penelitian yang meliputi
A. Pendekatan dan Jenis Penelitian
Pendekatan penelitian yang digunakan peneliti dalam penelitian ini
adalah pendekatan kualitatif. Menurut Bogdan dan Guba penelitian kualitatif
36
Lexy J. Moeleong, Metodologi penelitian kualitatif (Bandung: PT Remaja Rosda karya,2010),6.
37
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Peraktek (Jakarta : Rinek Cipta,
2012), 126.
31

32
adalah prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata
tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang dapat diamati.38
Alasan peneliti menggunakan pendekatan kualitatif ini karena
memudahkan peneliti dalam menggambarkan dan menyimpulkan serta
menganalisis sebuah data terlebih penggunaan pendekatan kualitatif ini sesuai
dengan sifat masalah yang diteliti yaitu mengungkap permasalahan terkait
dengan pembelajaran baca tulis Al-Qur’an dalam meningkatkan kemampuan
membaca dan menulis Al-Qur’an di SDN widoropayung besuki situbondo.
Jenis penelitian ini adalah kualitatif deksriptif karena peneliti ingin
mendeskripsikan tentang pembelajaran baca tulis Al-Qur’an dalam
meningkatkan kemampuan membaca dan menulis Al-Qur’an di SDN
widoropayung besuki situbondo.
B. Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SDN 1 Widoropayung. Besuki
Situbondo. Peneliti memilih lokasi tersebut karena tingkat kemampuan baca
tulis Al-Qur’an di SD ini sangatlah tinggi, dan salah satu indikasinya adalah
dengan diterapkannya pembelajaran Pembelajaran BTQ yang sesaui dengan
kurikulum.
C. Subyek Penelitian
Subyek penelitian adalah termasuk subyek yang dituju untuk diteliti
oleh peneliti atau subyek yang menjadi pusat perhatian atau sasaran peneliti.39
38
Uhar Suharsaputra, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan Tindakan (Bandung: Refika
Aditama, 2012), 181.
39
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, (Jakarta: PT. Rieneka Cipta,
2002), 122.

33
Dalam penentuan subyek penelitian, peneliti menggunakan tenik purposive
sampling yaitu memilih subyek dengan didasarkan atas ciri-ciri atau sifat-sifat
tertentu yang dipandang mempunyai keterkaitan yang erat dengan fokus dan
tujuan. 40
Dalam penelitian ini yang menjadi subjek penelitian adalah sebagai
berikut :
1. Kepala Sekolah
2. Guru Baca Tulis Al-Qur’an (BTQ)
3. Siswa
D. Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data merupakan langkah yang amat penting dalam
metode penelitian ilmiah, karena pada umumnya data yang dikumpulkan
digunakan, kecuali untuk penelitian eksploratif untuk menguji hipotesis yang
telah dirumuskan.41
Metode pengumpulan data dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Metode Observasi (Pengamatan)
Menurut Soemitro, observasi adalah pengamatan yang dilakukan
secara sengaja dan sistematis mengenai fenomena sosial dengan gejala-
gejala psikis untuk kemudian dilakukan pencatatan. Dengan demikian
observasi merupakan suatu teknik pengumpulan data yang dilakukan
dengan cara pengamatan baik langsung maupun tidak langsung terhadap
daerah atau lokasi penelitian.
40
Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D, (Bandung, Alfabeta, 2009), 78.
41
Nazir. Metode Penelitian. (Bogor: Ghalia Indonesia, 2011), 174.

34
Adapun data yang diperoleh dari metode observasi ini adalah:
a. Keadaan lokasi SDN 1 Widoropayung Besuki Situbondo.
b. Alamat lengkap SDN 1 Widoropayung Besuki Situbondo
c. Pelaksanaan pembelajaran baca tulis Al-Qur’an di SDN 1
Widoropayung Besuki Situbondo
d. Sarana pendukung dalam kegiatan pembelajaran baca tulis Al-Qur’an
SDN 1 Widoropayung Besuki Situbondo
e. Data guru di SDN 1 Widoropayung Besuki Situbondo
2. Metode Interview (Wawancara)
Metode wawancara kualitatif merupakan salah satu teknik untuk
mengumpulkan data dan informasi. Penggunaan metode ini didasarkan
pada dua alasan. Pertama, dengan wawancara, peneliti dapat menggali
tidak saja apa yang diketahui dan dialami subjek yang diteliti, akan tetapi
apa yang tersembunyi jauh di dalam diri subyek penelitian. Kedua, apa
yang ditanyakan kepada informan bisa mencakup hal-hal yang bersifat
lintas waktu, yang berkaitan dengan masa lampau, masa sekarang dan juga
masa mendatang.42
Menurut Sardiman, apabila ditinjau dari pelaksanaannya, interview
dibedakan menjadi:43
a. Interview Bebas (Inguided Interview) dimana pewawancara bebas
menanyakan apa saja, tetapi juga mengingat akan data yang akan
dikumpulkan
42
Hamid, Metode Penelitian Kualitatif. (Bandung: Alfabeta, 2011), 68
43
Sardiman, Interaksi & Motivasi Pembelajaran. (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2006), 156.

35
b. Interview Terpimpin (Guieded Interview) yaitu interview yang
dilakukan pewawancara dengan membawa sederetan pertanyaan
lengkap dan terperinci yang dimaksud dalam interview terstruktur
c. Interview bebas terpimpin, yaitu kombinasi antara interview bebas dan
interview terpimpin.
Berdasarkan hal tersebut, maka peneliti menggunakan interview
terpimpin untuk mengumpulkan data. Adapun data yang diperoleh dari
metode ini adalah :
a. Kepala Sekolah SDN 1 Widoropayung Besuki Situbondo
1) Sejarah SDN 1 Widoropayung Besuki Situbondo
2) Manajemen pengelolaan lembaga SDN 1 Widoropayung Besuki
Situbondo
3) Struktur lembaga SDN 1 Widoropayung Besuki Situbondo
4) Peraturan lembaga SDN 1 Widoropayung Besuki Situbondo
b. Guru baca tulis Al-Qur’an
1) Pembelajaran baca tulis Al-Qur’an di SDN 1 Widoropayung
Besuki Situbondo
2) Penyusunan RPP SDN 1 Widoropayung Besuki Situbondo
3) Rujukan pembelajaran baca tulis Al-Qur’an di SDN 1
4) Kendala pembelajaran baca tulis Al-Qur’an.
5) Kemapuan siswa dalam menyerap pembelajan baca tulis Al-
Qur’an.

36
c. Siswa
1) Mengerti tentang baca tulis Al-Qur’an?
2) Pembelajran baca tulis Al-Qur’an?
3) Durasi jam pembalajaran?
3. Metode Dokumentasi
Metode dokumentasi merupakan salah satu teknik penelitian yang
digunakan untuk mendapatkan gambar mengenai lingkungan yang terkait
dengan pelaku. Gambar juga diharapkan menjadi alat bagi informan untuk
mengekspresikan diri mereka, berbagi pengetahuan dan pengalaman
mengenai lingkungan mereka.44
Data yang diperoleh dari metode dokumentasi ini adalah:
a. Visi dan Misi lembaga
b. Kurikulum Pendidikan
c. Struktur Organisasi
d. Data siswa
e. Denah sekolah
f. Kondisi fisik sarana dan prasarana
g. Pembelajaran baca tulis Al-Qur’an di SDN Widoropayung Situbondo
h. Data-data lain yang digunakan
E. Analisis Data
Setelah data terkumpul, langkah selanjutnya adalah menganalisis data
dan mengambil kesimpulan yang terkumpul. Kesemuanya adalah untuk
44
Hamid, Metode Penelitian Kualitatif. (Bandung: Alfabeta, 2011), 74

37
menyimpulkan data secara teratur dan rapi.Dalam pengolahan data ini penulis
menggunakan metode deskriptif kualitatif yaitu metode yang digunakan
terhadap suatu data yang telah dikumpulkan, kemudian diklasifikasikan,
disusun, dijelaskan yankni digambarkan dengan kata-kata atau kalimat yang
digunakan untuk memperoleh kesimpulan.45
Analisa data dalam penelitian kualitatif dilakukan sebelum memasuki
lapangan, selama dilapangan, dan setelah selesai dilapangan. Analisa data
menjadi pegangan bagi peneliti selanjutnya. Analisa data difokuskan selama
proses dilapangan bersama dengan pengumpulan data. Analisa data terdiri dari
tiga jalur, Yaitu:
1. Reduksi data
Reduksi data yaitu data yang diperoleh dari lapangan dengan
jumlah yang relatif banyak dan komplek, sehingga memerlukan klarifikasi
dari beberapa penemuan data yang telah didapat dilapangan.46
2. Penyajian data
Setelah data direduksi, maka langkah selanjutnya adalah penyajian
data. Dalam penelitian kualitatif penyajian data bisa dilakukan dalam
bentuk uraian singkat, bagan, hubngan antara katagori, pecatatan dan
sejenisnya. Dengan adanya penyajian data maka akan diperoleh
kemudahan dalam memahaman serta dapat merencanakan langkar kerja
selannya.
45
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian (suatu pendekatan praktek),208.
46
Sugiono, Metodologi Penelitian Kualitatif dan R&D (Bandung: Alfabert, 2010),247.

38
3. Penarikan kesimpulan
Menurut suginono kesimpulan dalam penelitian kulaitatif
merupakan penemuan baru yang sebelumnya belum ada.47 Dalam
aplikasinya, temuan dapat berupa deskripsi atau gambaran suatu obyek
penelitian yang sebelumnya masih semu dan abstark.maka setela dilukan
penelitian menjadi transparan.
Kesimpulan awal yang dikemukakan masih bersifat sementara, dan
akan berubah bila tidak ditemukan bukti-bukti yang mengandung tahap
pengumpulan data berikutnya. Oleh karna itu, peneliti perlu meninjau
kembali objek penelitian guna menguji keabenaramya, kekokohan dan
kecocokan yang selanjutnya penelti akan mengembangka hasil penelitian
ini dengan berbagai metode dan kesempatan dari pihak yang bersangkutan.
Penelitian ini peneliti menggunakan analisa data Deskriptif.
Penelitian Deskriptif merupakan penelitian non hipotesis, sehingga dalam
langkah penelitiannya tidak perlu dirumuskan hipotesis. Data yang
dikumpulkan pada penelitian ini adalah berupa kata-kata, gambar, dan
bukan angka-angka. Hal itu disebabkan oleh adanya penerapan metode
kualitatif. Selain itu, semua yang dikumpulkan berkemungkinan menjadi
kunci terhadap apa yang sedang diteliti.48 Dengan demikian, laporan
peneliti akan berisi kutipan-kutipan data untuk memberi gambaran
penyajian laporan tersebut.
47
Sugiono, Metodologi Penelitian Kualitatif dan R&D,253.
48
Moleong, Lexi. Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011) 11.

39
F. Keabsahan Data
Uji keabsahan data (validitas) merupakan derajad ketepatan antara data
yang terjadi pada objek penelitian dengan data yang dapat dilaporkan oleh
peneliti.49 Dalam penelitian ini pengujian keabsahan data menggunakan teknik
triangulasi. Triangulasi ini digunakan sebagai upaya verifikasi atas data yang
telah ditemukan.
Teknik triangulasi yang digunakan dalam penelitian ini yaitu
triangulasi sumber dan metode. Adapun yang dimaksud dengan triangulasi
sumber yaitu untuk menguji kredibitas data dilakukan dengan cara mengecek
data yang diperoleh dari beberapa sumber.50 Sedangkan yang dimaksud
dengan triangulasi metode yaitu pengujian data dengan jalan membandingkan
data penelitian yang dilakukan dengan beberapa metode yang berbeda tentang
data yang semacam.51
G. Tahapan-Tahapan Penelitian
Sebagai salah satu proses ilmu, maka kegiatan penelitian merupakan
titik yang sangat menentukan dalam pengembangan disiplin ilmu. Laporan
penelitian merupakan salah satu karya ilmiah dari proses yang panjang untuk
menemukan fakta-fakta dilapangan.
Tahap-tahap penelitian yang dilakukan oleh peneliti akan dijabarkan
sebagai berikut :
49
Sugiyono, Memahami Penelitian Kualitatif(Bandung: Alfabeta, 2014), 117.
50
Sugiyono, Memahami Penelitian Kualitatif,127.
51
Kasiram, Metodologi Penelitian Kualitatif295.

40
1. Tahap Persiapan Penelitian
a. Menyusun Rencana Penelitian, merupakan tahap awal yang dilakukan
sebelum penelitian dilaksanakan.
b. Memilih Lapangan Penelitian, cara yang ditempuh adalah dengan jalan
mempertimbangkan teori subtantif dan dengan mempelajari dan
memahami fokus serta rumusan masalah.
c. Mengurus Administratif Penelitian, pertama-tama yang perlu diketahui
oleh peneliti ialah siapa saja yang berwenang memberikan izin bagi
pelaksanaan penelitian
d. Memilih / Menentukan Informan, dalam hal ini informan adalah orang
yang dimanfaatkan untuk memberikan informasi tentang situasi dan
kondisi latar belakang penelitian.
e. Menyiapkan Segala Pelengkapan Kebutuhan Penelitian, yang
terpenting pada tahap ini adalah sejauh mana peneliti sudah
menyiapkan segala alat dan perlengkapan penelitian yang diperlukan
sebelum ia terjun kedalam kancah penelitian
2. Tahap Pelaksanan Penelitian
a. Memahami Latar Belakang Penelitian
b. Memasuki Tempat Penelitian
c. Menggali Data
d. Penyempurnaan Data yang Masih Kurang Lengkap

41
3. Tahap Pasca Penelitian
a. Menyajikan Data
b. Validitas Data
c. Revisi Data yang Belum Tepat / Benar.

BAB IV
PENYAJIAN DATA DAN ANALISIS
A. Gambaran Obyek Penelitian
1. Profil SDN 1 Widoropayung Besuki Situbondo52
Nama Madrasah : SDN 1 Widoropayung
Alamat
a. Kelurahan : Widoropayung
b. Kecamatan : Besuki
c. Kota : Situbondo
Nama Kepala Sekolah : Ali Liono, S.Pd., M.Pd
Jenjang Akreditasi :A
Status Tanah : Negara
a. Surat Kepemilikan Tanah : Negara
b. Luas Tanah : 470 m2
Data Siswa : 129 siswa
2. Visi Dan Misi SDN 1 Widoropayung Besuki Situbondo
a. Visi
Terbaik dalam prestasi Unggul dalam IPTEK yang berdasarkan
IMTAQ dan berbudi pekerti luhur
52
Dokumentasi, SDN 1 Widoropyung, 09 September 2017.
42

43
b. Misi
1) Melaksanakan KBM secara PAKEM.
2) Menumbuhkan semangat keunggulan secara efektif dan efisien.
3) Memberikan motivasi kepada siswa untuk mengembangkan
potensi yang ada pada dirinya.
4) Menumbuhkan kebiasaan melaksanakan ibadah. 53
3. Letak Geografis SDN 1 Widoropayung Besuki Situbondo
SDN 1 Widoropayung Besuki Situbondo terletak di desa
widoropayung dengan batas-batas sebagai berikut :
a. Sebelah utara dusun sekolahan
b. Sebelah timur kampung krajan
c. Sebelah barat desa sumberjo
d. Sebelah selatan pondok pesantren ainul yaqin
Sebagaimana peneliti amati letak geografis SDN 1 Widoropayung
Besuki Situbondo memiliki letak yang baik karena di samping SDN I
Widoropayung tersebut memiliki banyak masyarakat.
4. Struktur Organisasi SDN 1 Widoropayung Besuki Situbondo
Struktur organisasi merupakan salah satu faktor yang harus dimilki
oleh setiap lembaga pendidikan. Hal ini dimaksudkan untuk memperlancar
program-program yang ada di SDN 1 Widoropayung Besuki Situbondo.
Adapun struktur organisasi SDN 1 Widoropayung Besuki
Situbondo dapat dilihat dalam tabel yang ada di bawah ini.54

53
Dokumentasi, SDN 1 Widoropyung, 09 September 2017.

44
Bagan 4.1
Struktur Organisasi SDN 1 Widoropayung Besuki Situbondo
Kepala Sekolah Ketua Komite

ALI LIONO, S.Pd,M.Pd MOKH. IRAWADI
Perpustakaan Tata Usaha

ZULFA HERY
CAHYONO,A.Ma
JABATAN
Guru kelas 1 Guru kelas 2 Guru kelas 3 Guru kelas 4 Guru kelas 5 Guru kelas 6
AIDA AHMAD. T,SPd ARYONO,S.Pd AHMAD
FARAMITA,S.Pd.SD SANHAJI,S.Pd HAFIFA ,S.Pd PURWANDI
Guru B.Madura 1-III Guru Bhs.Inggris Guru B.Daerah IV-VI Guru Penjas Guru Agama & BTQ
NURIN AINI ,S.Pd.SD SITI NADZIROH ,S.Pd ALI LINO,S.Pd,MPd Hery Cahyono,A.Ma Nanik Fauziah,S.Ag
Guru Peng.Diri PENJAGA SD

Guru BP / BK UKS
1. HERY CAHYONO 1.BADRIYATUL R
2.SITI RUKAYAH.
ZULFA BASRI
2. AHMAD TABRONI BADRIYATUL R
SISWA - SISWI
54
Dokumentasi, SDN 1 Widoropayung, 09 September 2017

45
a. Data Guru Pembimbing
Guru pembimbing di SDN 1 Widoropayung Besuki Situbondo
adalah guru yang membimbing para siswa. Adapun data guru
pembimbing di SDN 1 Widoropayung Besuki Situbondo bisa dilihat
pada tabel sebagai berikut :55
Tabel. 4.1
Data Guru Pembimbing SDN 1 Widoropayung
STATUS
NO NAMA L/P IJASAH
KEPEGEWAIAN
ALI LIONO,S.Pd.M.Pd
1 L S2 PNS
NIP. 19671020 199109 1 001
AHMAD PURWANDI,A.Ma
2 L D.II NON PNS/ GTT
NUPTK . 9757765667200002
NUR ANY SAFITRI ,S.Pd.Gr.
3 P S1 CPNS
NIP. 19900806 201708 2 001
IRMA KURNIA SARI ,S.Pd,
4 L S1 CPNS
NIP. 19870618 201708 2 001
SANHAJI,SPd
5 L S.1 PNS
NIP. 19660101 199202 1 006
ARYONO,S.Pd
6 L S1 PNS
NIP. 19590313 198112 1 003
HAFIFA,S.Pd
7 P S.1 PNS
NIP. 19670904 200604 2 010
NANIK FAUZIAH ,S.Ag
8 P S1 PNS
NIP. 19761211 200604 2 018
DJIHADULLAH ,S.Pd.Gr
9 L S.1 CPNS
NIP. 19890504 201708 1 001
HERY CAHYONO,S.Pd
10 L S1 NON PNS / GTT
NUPTK .7354762663200003
SITI NADZIROH,S.Pd,I
11 P S1 NON PNS / GTT
NUPTK . 9846760661300072
AIDA FARAMITA,S.Pd.SD
NUPTK . 4355764665300033
55
Dokumentasi, SDN 1 Widoropayung, 09 September 2017

46
NURIN AINI,S.Pd.SD
NUPTK. 7237754655300053
ZULFA ,S.Pd
PEG. ID . 20523003191002
AHMAD TABRONI,S.Pd
NUPTK. 7441767668110013
SITI RUKAYAH,S.Pd P S1 NON PNS / GTT
16
PEG ID. 20523003191003
SEHATI AYU PRATIWI,S.Pd P S.1 NON PNS / GTT
17
PEG.ID. 20523003194001
MOCHAMMAD AGUS SALIM
,S.Pd.I
BASRI
19 L SMP NON PNS / GTT
NUPTK. 7953750651200002
b. Data Siswa SDN 1 Widoropayung
Keadaan SDN 1 Widoropayung Besuki Situbondo jumlahnya
saat penelitian dilakukan sebanyak orang. Perinciannya dapat dilihat
pada tabel berikut56 :
Tabel 4.2
Data Siswa SDN 1 Widoropayung Besuki Situbondo
BANYAKNYA PESERTA DIDIK

JUMLAH
Kelas I Kelas II Kelas III Kelas IV Kelas V Kelas VI
..1.. Kelas ..1.. Kelas ..1.. Kelas ..1.. Kelas ..1.. Kelas ..1.. Kelas ..6.. Kelas
L P JML. L P JML. L P JML. L P JML. L P JML. L P JML. L P JML.
7 12 19 14 14 28 10 8 18 13 11 24 10 13 23 8 9 17 62 67 129
56
Dokumentasi, SDN 1 Widoropayung Besuki Situbondo, 9 September 2017.

47
c. Sarana dan Prasarana
SDN 1 Widoropayung Besuki Situbondo sebagai berikut57 :
Tabel 4.3
Sarana dan Prasarana SDN 1 Widoropayung Besuki Situbondo
No Nama Jumlah Kebutuhan Kurang

1 Mushalla 1 1 -
2 Ruang Guru 1 1 -
3 Kamar kecil siswa 2 2 -
4 Ruang Kepala Sekolah 1 1 -
5 Ruang Perpustakaan 1 1 -
B. Penyajian Data dan Analisis
Setelah mengalami proses perolehan data dengan berbagai metode
yang digunakan, mulai dari data yang umum hingga yang ke spesifik.
Selanjutnya data-data tersebut akan dianalisis secara tajam dan kritis, dengan
harapan dapat memperoleh data yang akurat. Secara berurutan akan disajikan
data-data akan mengacu kepada fokus penelitian. Data yang akan digali
tentang “Pembelajaran baca tulis Al-Qur’an dalam meningkatkan
kemampuan membaca dan menulis Al-Qur’an di SDN I Widoropayung
Besuki Situbondo”
Sesuai dengan fokus penelitian di awal, maka data-data yang telah
diperoleh dari lapangan disajikan sebagai berikut:
57
Dokumentasi, SDN 1 Widoropayung Besuki Situbondo, 9 September 2017.

48
1. Perencanaan Pembelajaran Baca Tulis Al-Qur’an dalam
Meningkatkan Kemampuan Membaca dan Menulis Al-Qur’an di
SDN Widoropayung Besuki Situbondo
Peningkatan kemampuan membaca dan menulis Al-Qur’an
merupakan fokus utama dalam pembelajaran baca tulis Al-Qur’an. Dalam
setiap pembelajaran baca tulis Al-Qur’an terdapat perencanaan yang
dibuat secara matang dan terintegrasi, hal ini dimaksudkan agar
pembelajaran tersebut sistematis dan terarah guna tercapai tujuan yang
diinginkan.
Perencanaan adalah usaha awal untuk mencapai suatu tujuan yang
di inginkan agar dapat terlaksana secara efrektif dan efisien. Semua
kegiatan akan berjalan dengan lancar apabila di susun dengan baik dan
benar. Semua itu masuk di dalam kategori perencanaan. Begitu juga
dengan kegiatan belajar mengajar. Tanpa di awali dengan perencanaan
maka kegiatan tersebut tidak akan berjalan secara efektif dan efisien.
Mengingat pentingnya suatu perencanaan Maka kegiatan perencanaan
sebagai bagian dari suatu system pembelajaran secara keseluruhan yang
memegang peranan penting.
Sebagai perencanaan pembelajaran guru diharapkan mampu
merencanakan kegiatan belajar mengajar secara efektif. untuk itu guru
harus memiliki pengetahuan yang cukup tentang prinsip-prinsip belajar
sebagai dasar dalam merancang kegiatan belajar mengajar.

49
Dalam perencanaan pembelajaran tentunya terdapat Prota, Promes,
Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dengan adanya
Prota, Promes, silabus dan RPP maka pelajaran yang akan disampaikan
kepada siswa telah sesuai dengan target pencapaian. Dalam proses belajar
mengajar inilah tentunya sudah ada aturan-aturan yang harus dilakukan
atau dipersiapkan terlebih dahulu oleh seorang guru, seperti halnya
program tahunan dan program semester yang harus dibuat terlebih dahulu
sebelum mata pelajaran berlangsung. Karena prota dan promes merupakan
acuan untuk rencana kedepan apa yang akan dilakukan oleh guru. Lebih
lanjutnya kepala sekolah menyampaikan bahwa:
“Dalam Mata Pelajaran baca tulis Al-Qur’an yang ada di SDN 1

Widoropayung ini terdapat Prota dan Promes, tapi untuk semua itu
biasanya guru mata pelajaran masing-masing yang membuatnya,
karena yang bersangkutan langsung dalam proses belajar mengajar
di dalam kelas yaitu guru mata pelajaran. jadi saya sebagai kepala
sekolah hanya memantau dan memastikan saja bahwa semua itu
berjalan sesuai aturan yang ada.” 58
Lebih lanjut Guru Mata pelajaran baca tulis Al-Qur’an
Menambahkan bahwa:
“Memang untuk semua guru membuat program tahunan dan

program semester mas, karena disitu kita dapat mengetahui berapa
alokasi waktu yang kita perlukan, agar dalam proses pembelajaran
target yang diharapkan oleh guru dapat terlaksana dengan
baik.disitu kan kita dapat mengalokasikan waktu agar supaya
alokasi waktu yang diperlukan agar seluruh kompetensi dasar yang
ada dalam kurikulum seluruhnya dapat tercapai biasanya sebelum
mulai mata pelajaran atau awal kita liburan semester semua guru
harus sudah mempersiapkan prota dan promes ini, sehingga setelah
sekolah dimulai maka guru dapat mengaplikasikannya langsung.”59
58
Ali Liono, Wawancara, 12 November 2017.
59
Nanik Fauziah, Wawancara, 12 November 2017

50
Jadi, sebelum memulai proses pembelajaran guru di SDN 1
Widoropayung telah mempersiapakan prota dan promes terlebih dulu,
karena prota dan promes disini sebagai acuan dalam melaksanakan
pembelajaran selanjutnya, terutama dalam menentukan alokasi waktu yang
diperlukan. Untuk selanjutnya setelah pembuatan prota dan promes guru
tentunya telah mempersiapkan silabus, untuk silabus mata pelajaran baca
tulis Al-Qur’an yang ada di SDN 1 Widoropayung.
Adapun perencanaan peningkatan kemampuan membaca dan
menulis Al-Qur’an di SDN 1 Widoropayung dapat dikaji dari beberapa
hasil wawancara dengan kepala sekolah SDN 1 Widoropayung berikut :
“Munculnya kegiatan pembelajaran baca tulis Al-Qur’an ini dilatar

belakangi dari pihak sekolah melihat bahwasannya di SDN 1
Widoropayung masih banyak anak-anak yang baca Al Qur’anya
belum baik, belum lancar, dan belum fasih. Sehingga sampai kelas
enam pun masih banyak ditemukan anak-anak yang belum bisa
membaca Al-Qur’an secara baik dan benar. Sehingga hal ini
menjadi perhatian khusus bagi SDN 1 Widoropayung, sebab itu
dari pihak SDN 1 Widoropayung mengadakan pembelajaran baca
tulis Al-Qur’an dengan tujuan agar peserta didik dapat membaca
dan menulis ayat dan surat Al-Qur’an dengan baik dan benar.” 60
Sebagai perencanaan pembelajaran guru di harapkan mampu
merencanakan kegiatan belajar mengajar secara efektif . untuk itu guru
harus memiliki pengetahuan yang cukup tentang prinsip-prinsip belajar
sebagai dasar dalam merancang kegiatan belajar mengajar.
Lebih lanjut beliau Beliau mengatakan :
“Dengan perencanaan pembelajaran guru diharapkan mampu

merencanakan kegiatan belajar mengajar secara efektif. Seorang
guru harus betul-betul professional dalam mempersiapkan materi,
60

51
memilih media dan menentukan metode penyampaian. Seorang

guru di harapkan untuk memiliki pengetahuan yang cukup baik
dari segi materi untuk bias mengajar dalam merencanakan
pengajaran. Adapun perencanaan pembelajaran di SDN 1
Widoropayung adalah merumuskan tujuan umum dan tujuan
khusus.” 61
Berangkat dari pernyataan tersebut akhirnya kegiatan pembelajaran
baca tulis Al-Qur’an di SDN 1 Widoropayung dibuka dan untuk
menjadikan kegiatan pembelajaran baca tulis Al-Qur’an menjadi kondusif
dan berjalan secara efektif dan efisien dilaksanakanlah proses manajemen
pembelajaran meliputi perencanaan, palaksanaan dan evaluasi. Menurut
Kepala SDN 1 Widoropayung mengatakan bahwa :
“Perencanaan dalam kegiatan belajar merupakan salah satu unsur

yang terpenting dalam penyelenggaraan pembelajaran dalam dunia
pendidikan baik dalam pendidikan formal maupun pendidikan non
formal. Karena perencanaan pembelajaran merupakan rencana
yang logis yang disesuaikan oleh Guru dengan keadaan sekitar,
baik keadaan peserta didiknya maupaun fasilitas yang ada.” 62
Dari pernyataan tersebut tersirat bahwa perencanaan ini dilakukan
agar tujuan beberapa dari kompetensi kegiatan yang harus dikuasai oleh
peserta didik menjadi jelas apa yang akan menjadi targetnya. Dari tujuan
yang jelas akan mempermudah bagi Guru dalam menentukan langkah-
langkah apa yang akan dikerjakan mulai dari pendekatan ataupun
pemilihan metode dalam membina kegiatan, sumber kegiatan, media
kegiatan, dan juga pengalokasian waktu kegiatan pembelajaran.
61
62

52
Dalam kaitannya dengan perencanaan dalam pembelajaran baca
tulis Al-Qur’an di SDN 1 Widoropayung dijelaskan oleh Guru baca tulis
Al-Qur’an SDN 1 Widoropayung yang mengatakan bahwa :
“Sebuah perencanaan merupakan acuan dalam mencapai tujuan

sesuatu, maka dari itu pembelajaran baca tulis Al-Qur’an ini harus
memiliki perencanaan yang jelas dan terarah. Tujuan utama (goals)
adalah agar peserta didik dapat membaca dan menulis ayat-ayat
Al-Qur’an dengan baik dan benar. Sedangkan dari tujuan objektif
dengan adanya pembelajaran baca tulis Al-Qur’an diantaranya
peserta didi dapat membaca Al-Qur’an dengan tartil secara baik,
mengetahui kaidah ilmu tajwid.”.63
Dari kedua tujuan inilah dapat ditarik kesimpulan bahwa
pembelajaran baca tulis Al-Qur’an dapat berjalan dengan lancar dan
terarah yang dijadikan landasan agar pembelajaran baca tulis Al-Qur’an
dapat dilaksanakan dan berproses dengan baik sesuai dengan tujuan yang
telah ditetapkan.
Adapun proses dan bentuk penyusunan acuan kegiatan
pembelajaran baca tulis Al-Qur’an masih disusun secara sederhana dan
belum terdokumentasi secara rapi dalam sebuah buku pedoman atau
acuan. Dalam menentukan materi kegiatan pembelajaran baca tulis Al-
Qur’an diambil langsung dari Al-Qur’an terjemah secara langsung.64
Berkaitan dengan perencanaan yang dilakukan oleh guru SDN 1
Widoropayung menurut salah satu siswa SDN 1 Widoropayung
mengatakan bahwa :
“Saya sangat terbantu dalam pembelajaran baca tulis Al-Qur’an

ini, karena ibu guru menjelaskan materi-materi apa yang harus saya
63
64
Observasi

53
kuasai sebelum memulai pembelajaran, karena dengan demikian

saya bisa focus dalam pembelajaran yang diajarkan oleh ibu
guru.”65
Selain pernyataan siswa tersebut, juga didukung oleh siswa yang
lain yang mengatakan bahwa :
“Mulai dari kelas satu saya sudah diperkenalkan dengan

pembelajaran baca tulis Al-Qur’an, yang mana pembelajaran
tersebut disesuaikan dengan kemampuan kami dan dengan
ketelatenan dari guru-guru di sini, setelah menginjak kelas 4, kami
diajarkan untuk menghafal ayat-ayat pendek dan sesekali dilatih
untuk menulis kembali.” 66
Sedangkan dalam penetapan program kegiatan baca tulis Al-
Qur’an, yaitu mengatur berjalannya proses pembelajaran dari awal mulai
pembelajaran sampai dengan akhir program pembelajaran. Guru
menetapkan strategi, metode, sumber belajar dan peralatan yang
dipergunakan dalam memperlancar proses kegiatan pembelajaran.67
Menurut Guru baca tulis Al-Qur’an SDN 1 Widoropayung bahwa :
“Metode ini dipilih karena mempunyai keunggulan tersendiri yaitu

bisa memberikan semangat bersama-sama dalam semangat
membaca bersama. Selain metode membaca juga diajarkan metode
menulis dengan baik yaitu dengan cara meminta peserta didik
untuk mengamati sebuah surat dari surat-surat pendek dengan
diberikan batas waktu, kemudian setelah mengamati Guru meminta
menuliskan kembali surat-surat yang telah diamati tanpa melihat
bentuk-bentuk tulisan Al-Qur’an yang telah diamati. Selain kedua
metode tersebut Guru juga mengajarkan taj’wid mulai dari huruf
nun sukun sampai dengan bacaan mad.” 68
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan ketika pembelajaran baca
tulis Al-Qur’an berlangsung di SDN 1 Widoropayung, memang untuk
65
Ma’rifatul Hasanah, Wawancara, 19 November 2017
66
Zainal Mustofa, Wawancara, 19 November 2017
67
Dokumentasi
68

54
prota, promes dan silabus telah tersedia dan untuk proses belajar mengajar
dikelas guru memang menggunakan RPP sebagai acuan untuk mencapai
pembelajaran yang diinginkan, sehingga proses pembelajaran berjalan
dengan prosedural dengan mengacu pada RPP dan apa yang diharapakan
guru telah tercapai dalam setiap proses pembelajaran, memang guru tidak
menunjukkan lagsung RPP yang sudah tersedia tetapi guru telah siap
untuk mengajarkan materi yang telah ditetapkan dan dirancang
sebelumnya sebelum proses pembelajaran berlangsung yaitu dengan
merancang prota, promes, silabus serta RPP terlebih dahulu.
2. Pelaksanaan Pembelajaran Baca Tulis Al-Qur’an dalam
SDN I Widoropayung Besuki Situbondo
Membahas tentang pelaksanaan pembelajaran baca tulis Al-Qur’an
yang ada di SDN 1 Widoropayung, mengingat bahwa pelaksanaan ini
sangat penting dan yang paling utama dalam proses pembelajaran, jadi
untuk mengetahui lebih lanjut tentang pelaksanaan pembelajaran baca tulis
Al-Qur’an yang ada di SDN 1 Widoropayung telah di paparkan oleh
kepala sekolah bahwa:
“Materi yang di ajarkan dalam pembelajaran baca tulis Al-Qur’an

ini tidak jauh dari hal-hal yang harus diketahui mengenai Al-
Qur’an. Seperti tajwid, panjang pendek bunyi huruf Al-Qur’an dan
tentunya untuk pengenalan awal tentang huruf-huruf hijaiyyah.
Meski disini merupakan sekolah dasar bukan TPQ namun ketika
pengenalan atau pembelajaran awal tentang Al-Quran ini, ketika
masuk kelas satu kan tidak semua siswanya langsung mengetahui
atau paham tentang huruf hijaiyyah, jadi disini kita mengajarkan
tentang dasar-dasar Al-Qur’an terlebih dulu kepada mereka, seperti
harus faham terlebih dahulu mengenai huruf hijaiyyah dan tanda

55
bacanya serta cara membacanya. Itulah kiranya usaha sekolah

untuk mengembangkan baca Al-Qur’an peserta didik”.69
Berdasarkan hasil observasi yang saya lakukan, materi pelajaran
baca tulis Al-Qur’an yang diajarkan oleh guru di SDN 1 Widoropayung
yaitu tidak jauh berbeda dengan materi pembelajaran Al-Qur’an yang
diajarkan di TPQ, hanya saja ada beberapa perbedaan dengan cara
penyampaiannya seperti buku panduan yang digunakan, seperti halnya
yang disampaikan oleh guru agama bahwa:
“Untuk materi tajwid disni kita tidak menggunakan kitab seperti

halnya di TPQ kami tidak menggunakan kitab atau buku Qiro’ati
ataupun Tilawati yang pada umumnya dipakai atau digunakan di
lembaga-lembaga membaca dan menulis Al-Qur’an atau lebih
jelasnya TPA/TPQ. Tapi kami menggunakan buku panduan tajwid
dan buku tentang makhorijul huruf atau cara membaca Al-Qur’an
yang baik dan benar yang sudah tersedia di lembaga. Karena tujuan
kami tidak lain hanya agar pembelajaran Al-Qur’an yang ada di
SDN 1 Widoropayung ini berjalan dengan lancar sekalipun disini
materi yang diajarkan tidak sama persis dengan pembelajaran Al-
Qur’an di lembaga-lembaga TPA/TPI pada umumnya”.70
Untuk memperkuat pendapat tentang materi apa yang ajarkan pada
siswa dalam pembelajaran baca tulis Al-Qur’an, maka diperkuat dengan
pemaparan guru baca tulis Al-Qur’an yang juga memegang peranan
penting dalam suatu proses pembelajaran,
“Untuk materi pelajaran baca tulis Al-Qur’an sendiri, materi

pelajaran ini tentunya beliau ambil langsung dari RPP yang sudah
beliau buat sebagai perencanaan pembelajaran. Tentunya guru
mata pelajaran sendiri yang lebih mengerti terhadap kemampuan
dari tiap-tiap peserta didik. Oleh karena itu strategi penyampaian
materi serta metode yang dipakai pun berfariatif sesuai dengan
situasi dan kondisi yang terjadi pada peserta didik”.71
69
70
71
Sanhaji,S.Pd, Wawancara, 12 November 2017.

56
Untuk mengetahui apa saja materi pembelajaran baca tulis Al-
Qur’an yang telah disampaikan oleh guru, maka dapat diketahui lebih
lanjut dengan pernyataan salah satu siswa, karena siswa merupakan
subyek yang dituju untuk menyerap pelajaran yang telah disampaikan oleh
guru, sehingga untuk mengetahui materi apa saja siswi kelas enam yang
ada di SDN 1 Widoropayung mengatakan:
“Kalau pelajaran Al-Qur’an biasanya bu guru mengajarkan tajwid

yang sudah ada di buku, kita biasanya disuruh mendengarkan,
membaca, sama baca Al-Qur’an satu-satu ke depan, terus ditanyak
tajwidnya yang sudah diajarkan sama bu guru. Biasanya juga
membaca Al-Qur’an bersama setelah itu disuruh satu-satu maju ke
depan.72
Sesuai dengan pendapat guru dan waka kurikulum serta serta siswa
SDN 1 Widoropayung di atas bahwa untuk pembelajaran baca tulis Al-
Qur’an materi tajwid guru menggunakan buku panduan tentang cara
membaca Al-Qur’an yang baik dan yang benar dan waka kurikulum yang
ada di SDN 1 Widoropayung menyerahkan sepenuhnya kepada guru mata
pelajaran untuk persoalan materi yang akan di ajarkan kepada siswa.
Untuk mempermudah siswa dalam proses pembelajaran guru
menggunakan media dalam penyampaiannya, untuk media yang
digunakan di SDN 1 Widoropayung ini sebagaimana disampaikan oleh
Kepala sekolah:
“Media yang dipakai dalam pelajaran baca tulis Al-Qur’an ini

menggunaka media yang sudah tersedia di sekolah. Meliputi papan
tulis yang pada umumnya dipakai dalam setiap pembelajaran. Jadi
kami menghimbau kepada guru mata pelajaran baca tulis Al-
Qur’an untuk memaksimalkan media yang ada di sekolah. Karena
72
Fahruddin, Wawancara, 15 November 2017

57
jika mereka membutuhkan media yang lebih canggih daripada

yang ada di sekolah maka itulah kekurangan kami selaku kepala
sekolah terkadang agak lambat merespon kebutuhan-kebutuhan
yang diperlukan. Diindikasikan oleh minimnya biaya operasional
yang disalurkan oleh negara pada lembaga ini”.73
Dalam proses pembelajaran baca tulis Al-Qur’an yang ada di SDN
1 Widoropayung media yang digunakan tidak jauh berbeda dengan media
pembelajaran yang digunakan untuk pelajaran yang lain yaitu berupa
papan tulis dan untuk mempermudah pemahaman siswa dalam proses
pembelajaran, guru juga menggunakan media tambahan,
Hal ini tidak jauh berbeda dengan yang di sampaikan oleh kepala
sekolah, karena guru yang berperan langsung dalam proses pembelajaran,
sehingga saya memperkuat pernyataan kepala sekolah tentang media yang
digunakan dalam pembelajaran baca tulis Al-Qur’an ini.
“Untuk media pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran

baca tulis Al-Qur’an ini seperti biasanya dan tidak jauh berbeda
dengan mata pelajaran yang lain yaitu papan tulis yang digunakan
untuk memperjelas pembelajaran baca tulis Al-Qur’an dan
khususnya materi yang sukar dipahami oleh peserta didik. Jadi
kami memang memaksimalkan media yang ada di sekolah untuk
menunjang proses pembelajaran. Ditambah lagi dengan adanya
buku panduan dan juga menggunakan iqro’ serta Al-Qur’an”.74
Jadi guru disini juga menambahkan buku iqro’ untuk lebih
mempermudah siswa dalam proses pembelajaran Al-Qur’an, dan dalam
hal ini perlu adanya pernyataan yang lebih jelas lagi tentang media
pembelajaran apa yang digunakan dalam pembelajaran baca tulis Al-
73
74
Sanhaji,S.Pd, Wawancara, 12 November 2017

58
Qur’an di SDN 1 Widoropayung, dengan ini guru baca tulis Al-Qur’an
menambahkan bahwa:
“Kalau saya sama seperti yang disampaiakan oleh kepala sekolah

hanya saja saya tidak menggunakan buku iqro’, saya tambah
dengan menggunakan alat bantu peraga berupa alat peraga yang
tulisannya besar, supaya anak lebih fokus pada materi pokok yang
diajarkan dan supaya peserta didik tidak bosan saat proses
pembelajaran berlangsung. Jadi itu yang saya lakukan untuk
mempermudah proses pembelajaran yang ada”.75
Jika yang sampaikan oleh kepala sekolah bahwa untuk media yang
digunakan beliau menggunakan iqro’, maka lain halnya dengan Ibu Nanik
Fauziyah, beliau tidak menggunakan iqro’ namun untuk mempermudah
pemahaman siswa dan supaya siswa tidak bosan ketika proses
pembelajaran berlangsung guru menggunakan media tambahan berupa alat
peraga. Siswa kelas lima juga mengatakan bahwa:
“Biasanya bu guru pakai buku tajwid, kita semua juga punya satu-
satu, kalau bu Nanik Fauziyah juga pakai gambar yang biasanya
ada tulisannya huruf hijaiyyah sama tajwidnya, kalau kelas satu
biasanya tulisan huruf hijaiyyah, tapi kalau kelas empat, lima,
enam biasanya tulisan huruf hijaiyah sambung yang besar.76
Karena strategi juga menentukan keberhasilan belajar, maka dalam
proses pembelajaran untuk strategi pembelajaran yang di gunakan guru
dalam pembelajaran baca tulis Al-Qur’an, kepala sekolah menyampaikan
bahwa:
“Salah satu upaya untuk meningkatkan pemahaman serta

penguasaan siswa terhadap materi yang ada, maka guru disini
harus bisa memilih pendekatan-pendekatan serta strategi atau
metode yang cocok dan sesuai dengan materi yang ada, dan yang
tak kalah penting adalah guru itu kan harus dapat mengukur
75
76
Fajarullailan, Wawancara, 19 November 2017

59
kemampuan peserta didiknya dalam menyerap materi pelajaran

agar guru bisa mempersiapkan strategi yang tepat untuk mengatasi
masalah-masalah yang ada pada proses pembelajaran. Dalam hal
ini saya selaku kepala sekolah memasrahkan langsung kepada guru
mata pelajaran untuk diterapkan di dalam kelas”.77
Berdasarkan hasil wawancara dengan kepala sekolah, beliau
mengharapkan tentunya agar guru bisa mempersiapkan strategi yang tepat
untuk mengatasi masalah-masalah yang ada pada proses pembelajaran,
supaya murid dapat dengan mudah menyerap materi pelajaran harus
dengan metode yang beragam pula. Hal ini sesuai dengan penyampaian
guru baca tulis Al-Qur’an, beliau mengatakan bahwa:
“Dalam seminggu kami mengajar satu kelas itu ada dua jam
pelajaran, dan hal itu kami rasa kurang karena melihat banyaknya
materi yang ada, oleh karena itu untuk mensiasatinya kami harus
bisa mengatur waktu dengan menyesuaikan jumlah materi yang
ada serta pintar-pintar memilih strategi yang tepat, khususnya
dalam pembelajaran baca tulis Al-Qur’an ini, karena dalam
pelajaran ini juga dibutuhkan praktek, selain itu kami juga
berusaha agar siswa benar-benar mampu memahami materi-materi
yang kami sampaikan, sehingga kami menggunakan beberapa
strategi yang berbeda-beda disetiap tatap muka dalam kelas”.78
Keragaman metode atau cara yang digunakan oleh guru
disesuaikan dengan materi yang akan disamapaikan, seperti strategi
ekspositori dengan metode ceramahnya. Metode ceramah merupakan
metode yang paling sering digunakan oleh guru ketika akan
menyampaikan materi pelajaran. Menurut ibu Nanik Fauziyah selaku guru
yang mengajar pembelajaran baca tulis Al-Qur’an menerangkan bahwa:
“Untuk strategi yang biasa kami gunakan pada umumnya yaitu

ceramah yang merupakan cara klasik yang selalu digunakan dalam
77
78

60
mengembangkan materi pelajaran, metode ceramah ini bisa

digunakan sebagai pengantar sekaligus langkah awal yang dipakai
guru untuk menyampaikan informasi yang berkenaan dengan
materi atau tema yang dipelajari. dalam hal ini pula seorang guru
cukup memaparkan secara lisan mengenai teori-teori dari pelajaran
baca tulis Al-Qur’an secara langsung. Penggunaan metode ceramah
digunakan dengan indikator pencapaian ranah kognitif dengan
tujuan siswa dapat mengetahui dan memahami materi yang
disampaikan oleh pendidik. Metode ceramah ini kami gunakan
untuk memaparkan teori, sebelum anak diberikan kesempatan
bertanya, strategi ini merupakan salah satu cara yang kami rasa
efektif untuk menjelaskan pada siswa mengenai pembelajaran baca
tulis Al-Qur’an. Tindak lanjut dari penyampaian materi dengan
metode ceramah adalah menggunakan strategi pembelajaran inquiri
dengan metode tanya jawab, yaitu memberikan kesempatan
bertanya kepada siswa dari apa yang telah disampaikan oleh
pendidik. Dan sebelum berakhirnya proses pembelajaran untuk
mengaktifkan siswa dirumah adalah dengan adanya penugasan
(PR), hal ini dimaksudkan agar selain siswa aktif di sekolah atau
kelas, siswa juga aktif belajar dirumah dan membantu mengingat
materi yang telah diberikan oleh guru, disamping itu cara ini juga
sebagai bentuk evaluasi terhadap keberhasilan siswa dalam
memperoleh materi mata pelajaran. Penggunaan metode inquiri
merupakan evaluasi terhadap ranah efektif dari peserta didik, yaitu
kemampuan peserta didik dalam menerima materi pembelajaran
dan respon sikap (sopan santun) dari peserta didik setlah menerima
materi pelajaran”.79
Kegiatan pembelajaran baca tulis Al-Qur’an masuk dilaksanakan
sesuai dengan jadwal masing-masing kelas mulai dari kelas 1 sampai kelas
6 SDN 1 Widoropayung
Pelaksanaan pembelajaran baca tulis Al-Qur’an ini dilaksanakan
sesuai dengan jadwal pelajaran masing-masing kelas, dan juga materi ajar
yang diberikan kepada peserta didik dalam pelaksanaan pembelajaran baca
tulis Al-Qur’an ada dua target yang ingin diraih.
79

61
a. Pertama peserta didik mampu membaca Al-Qur’an secara baik dan
benar.
b. Kedua peserta didik juga diajari untuk memiliki kemampuan menulis
ayat-ayat Al Qur’an dengan baik dan benar.80
Dari pelaksanaan pembelajaran baca tulis Al-Qur’an yang
dilaksanakan di SDN 1 Widoropayung, peneliti menemukan beberapa hal
yaitu berupa langkah-langkah pembelajaran baca tulis Al-Qur’an yang
ditetpkan oleh Guru, ada tujuh Langkah sebagai berikut:
a. Pembukaan.
Guru memberi salam dan memulai pelajaran dengan membaca
do’a secara bersama.
b. Apersepsi.
Guru melaksanakan presensi kehadiran peserta didik,
pengecekan pemahaman siswa terhadap materi yang lalu dan
mengkaitkan dengan materi kegiatan yang akan dipelajari,
menyampaikan tujuan atau kompetensi yang harus dicapai pada sesi
yang akan dipelajari, menjelaskan kegiatan-kegiatan pembelajaran
yang harus dilakukan oleh peserta didik pada saat pembelajaran
berlangsung.
c. Penanaman konsep
Guru memberikan penjelasan kepada pesrta didik tentang
makhroj, taj’wid bacaan Al Qur’an. Guru memperjelas materi yang
80

62
diberikan kepada peserta didik yang didalam ayat-ayat tersebut pelu
penekanan- penekanan secara khusus dalam bacaan-bacaannya serta
hukumnya.
d. Latihan.
Guru memberikan latihan kepada peserta didik dengan cara
langsung menirukan dari bacaan ayat-ayat secara penggalan maupun
secara utuh dengan bimbingan Guru. Guru meminta peserta didik
untuk membaca ayat-ayat tersebut baik secara bersama-sama, secara
kelompok, ataupun secara satu persatu dari peserta didik. Sehingga
Guru langsung tahu kekurangan dan kesulitan yang di hadapi oleh
pesrta didik dalam membaca ayat-ayat Al-Qur’an.
e. Kemampuan
Guru memberi kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya
terkait materi yang belum dipahami.
f. Evaluasi
Guru menyimpulkan materi dari apa yang telah disampaikan
dan langsung memberikan kritikan dan saran kepada masing-masing
peserta didik atas kekurangan dalam menguasai materi pembelajaran
tilawatil Qur’an.
g. Penutup
Guru mengakhiri kegiatan pembelajaran dengan diiringi pesan-
pesan kepada peserta didik untuk selalu mempelajari bacaan Al-Qur’an
dan selalu aktif dalam mengikuti pembelajaran di ekstrakurikuler baca

63
tulis Al-Qur’an. Kemudian Guru mengkoreksi kembali Presensi
peserta didik guna mengetahui keaktifan peserta didik. Dalam sesi
penutup guru mengakhiri pertemuan dengan bacaan hamdalah dan
menutupnya dengan salam.81
Menurut Guru baca tulis Al-Qur’an SDN 1 Widoropayung strategi
yang diterapkan oleh guru baca tulis Al-Qur’an dalam mengajarkan
pembelajaran baca tulis Al-Qur’an ada 3 tahapan sebagai berikut:
a. Mudah, yaitu bagaimana guru mengajarkan baca tulis Al-Qur’an
prespektifnya itu mudah,semua peserta didik dapat untuk mengikuti
proses pembelajaran yang sudah di rencanakan oleh Guru.
b. Menyenangkan, guru bersikap dan mengajar secara profesional, Guru
mengajar dengan penuh kasih sayang, Guru tidak membuat siswa takut
serta tidak ada tekanan baik secara fisik maupun psikologis.
c. Menyentuh, guru tidak boleh meninggalkan adab-adab atau cara
mengajarkan baca tulis Al-Qur’an. SDN 1 Widoropayung
menggunakan metode klasikal yaitu, guru membaca dan murid
menyimak kemudian peserta didik menirukan seperti bacaan Guru.82
Dari observasi tersebut diperkuat dengan wawancara guru baca
tulis Al-Qur’an SDN 1 Widoropayung yang mengatakan bahwa:
“Metode klasikal sendiri penekanan pada keaktifan peserta didik,

artinya semua peserta didik tidak ada yang tidak beraktifitas, jadi
semua peserta didik beraktifitas. Artinya yang satu baca yang lain
menyimak atau samua membaca. Dalam metode ini mempunyai
81
Observasi, 12 November 2017
82
Observasi, 12 November 2017

64
kelebihan tersendiri yaitu dapat membuat peserta didik menjadi

aktif dan bersemangat.” 83
Pengamatan yang dilakukan ketika proses pembelajaran baca tulis
Al-Qur’an berlangsung di SDN 1 Widoropayung, guru-guru yang
mengajar dapat menyampaikan materi dengan mengacu pada buku
panduan yang memang hanya dimiliki oleh guru mata pelajaran baca tulis
Al-Qur’an, kemudian disampaikan di depan kelas kepada para siswa
sesuai dengan materi apa yang akan diajarkan. Sedangkan para siswa
hanya memegang buku iqro’ yang memang sudah tersedia di sekolah.
Guru juga menggunakan media pembelajaran seperti biasanya menulis
keterangan di papan tulis yang kemudian dijelaskan kepada para siswa,
guru baca tulis Al-Qur’an juga bisa menyesuaikan antara siswa yang sudah
faham dengan siswa yang belum faham dengan materi yang telah
disampaikan, sehingga guru menggunakan strategi tertentu untuk
memudahkan siswa secara keseluhan memahami pelajaran yang diajarkan
dan tentunya dengan menerapkan strategi pada umumnya yaitu dengan
ceramah sebagai penjelasan materi yang akan disampaikan dan Tanya
jawab antara guru dan siswa agar dapat memudahkan siswa dalam
memahami pelajaran.
83

65
3. Evaluasi Pembelajaran Baca Tulis Al-Qur’an dalam Meningkatkan
Kemampuan Membaca dan Menulis Al-Qur’an di SDN I
Pembahasan ini berawal dari hasil wawancara dengan salah satu
guru agama yang mengajar pembelajaran baca tulis Al-Qur’an mengenai
evaluasi pembelajaran baca tulis Al-Qur’an untuk mengetahui penilaian
dan sejauh mana siswa paham terhadap mata pelajaran yang telah
disampaikan oleh guru, dengan adanya evaluasi ini guru dapat mengukur
perubahan perilaku yang telah terjadi pada siswa, ibu Nanik Fauziyah
beliau mengatakan bahwa:
“Untuk evaluasi, biasanya pada tahap awal anak itu saya suruh
untuk membaca secara klasikal baca simak, jadi satu orang siswa
membaca yang lain menyimak. Nah dari situ nanti ketahuan mana
anak yang benar-benar menyimak dan anak yang ngomong sendiri,
nanti kalau ada anak yang ketahuan ngomong sendiril langsung
saya suruh baca. Jadi dengan cara seperti itu secara tidak langsung
anak juga memperhatikan dari cara temannya membaca. Kemudian
saya tes secara individual, supaya saya selaku guru juga mengerti
sejauh mana siswa memahami materi yang sudah saya berikan.
Mungkin hanya beberapa yang saya tunjuk untuk evaluasi awal ini
setelah itu saya lanjutkan dengan penyampaian materi”.84
Dari hasil wawancara dapat disimpulkan bahwa SDN 1
Widoropayung untuk mengetahui tingkat ketercapaian pemahaman siswa
mengenai membaca Al-Qur’an menggunakan evaluasi pre test atau tes
awal. Sehingga guru mengetahui mana siswa yang sudah bisa membaca
Al-Qur’an dengan siswa masih belum bisa membaca Al-Qur’an sama
sekali.
84

66
“Untuk evaluasi pembelajaran baca tulis Al-Qur’an disini saya

tidak begitu turun tangan karena yang menangani hal ini biasanya
guru agama langsung, disini yang saya tau biasanya siswa disuruh
satu persatu. untuk membaca, mungkin untuk mempermudah guru
mengevaluasi mana siswa yang benar-benar belum paham”.85
Salah satu siswa kelas enam juga menambahkan bahwa untuk
penilaian awal dalam pembelajaran baca tulis Al-Qur’an ini, seperti yang
dikatakan oleh ibu Nanik Fauziyah selaku guru baca tulis Al-Qur’an,
siswa tersebut mengatakan bahwa:
“Kalau di awal pelajaran biasanya bu guru membaca Al-Qur’an

bersama-sama dulu, terus setelah itu bu guru menyuruh kita satu-
satu maju ke depan untuk membaca, tapi tidak semunya yang
disuruh. Biasanya ditunjuk kadang-kadang di absen. Terus di
tanyakkan tajwidnya, kalau tidak bisa bisa disuruh duduk lagi baru
nunjuk anak-anak yang lain.86
Seperti halnya evaluasi yang dilakukan oleh guru untuk
mengetahui sejauh mana pemahaman siswa tentang materi yang sudah
disampaikan, maka sebagai kegiatan evaluasi yang dilakukan pada setiap
akhir pembahasan suatu pokok bahasan, dan untuk mengetahui sejauh
mana suatu proses pembelajaran telah berjalan sebagaimana yang telah
direncanakan, ibu Nanik Fauziyah juga menambahkan bahwa:
“Untuk mengetahui sejauh mana keamampuan dan pemahaman

siswa mengeanai baca Al-Qur’an, disini saya suruh siswa secara
individual untuk membaca sesuai materi yang sudah diajarkan.
Untuk tes kemampuan membaca ini setiap kelas berbeda-beda,
untuk kelas satu sampai dengan kelas tiga tes membaca biasa kami
lakukan dengan menghafal huruf hijaiyyah dan siswa bisa
membaca dengan benar, tidak terlalu ditekankan pada tajwidnya.
Karena mereka masih dalam tahap awal pengenalan huruf
hijaiyyah dan cara membacanya”.87
85
86
Ahmad Syadili, Wawancara, 19 November 2017.
87

67
Dalam pembelajaran baca tulis Al-Qur’an yang ada di SDN 1
Widoropayung untuk evaluasi yang dilakukan oleh guru berbeda-beda,
dan pembelajaran baca tulis Al-Qur’an ini juga sangat penting di SDN 1
Widoropayung, seperti yang disampaikan oleh Kepala sekolah:
“Disini untuk pelajaran baca tulis Al-Qur’an sangat penting selain

untuk bekal masa depan individu masing-masing juga
bersangkutan dengan nilai akhir para siswa, karena pada tiap akhir
tahun untuk siswa kelas enam atau siswa yang akan lulus di tes
untuk bacaan dan tulisan Al-Qur’annya, bahkan untuk kelas lima
sudah mulai diberi materi hafalan surat-surat pendek dan penulisan
ayat-ayat pendek. Dan ketika memasuki kelas enam untuk
kemampuan membaca Al-Qur’annya lebih di asah lagi, setiap
siswa yang masih kurang faham dalam membaca Al-Qur’an
mereka akan diberi jam pelajaran khusus diluar jam pelajaran Al-
Qur’an guna menindak lanjuti dari apa yang belum mereka pahami.
Jadi disini kami berharap para siswa nanti setelah keluar dari
sekolah dasar ini dapat membaca dan menulis Al-Qur’an dengan
baik dan benar serta mempunyai jiwa islami yang kuat, Kami juga
melihat kondisi luar saat ini karena tidak semua umat muslim dapat
membaca dan menulis Al-Qur’an dengan baik dan benar jika tidak
di tanamkan sejak dini, apalagi dengan perkembangan zaman saat
ini yang semakin banyak saingan untuk membuat anak tidak dapat
lagi belajar Al-Qur’an dengan konsisten. Jadi disini kami
bagaimana dapat melestarikan budaya bacaan Al-Qur’an umat
muslim itu tetap terjaga dengan baik terutama bagi anak-anak
mereka yang harus mengenal Al-Qur’an sejak dini, sehingga di
kemudian hari mereka dapat lebih memahami dan terus
mengembangkan kemampuan mereka dalam membaca dan menulis
Al-Qur’an”.88
Menurut kepala sekolah untuk pelajaran baca tulis Al-Qur’an ini
bersangkut pautan juga dengan nilai akhir para siswa, karena pada tiap
akhir tahun untuk siswa kelas enam atau siswa yang akan lulus di tes
untuk bacaan dan penulisan Al-Qur’annya, seperti yang disampaikan oleh
88

68
salah satu siswa SDN 1 Widoropayung yang duduk di bangku kelas enam
ini, dia mengatakan bahwa:
“Bu guru biasanya menyuruh kita hafalan dan menulis ayat-ayat

pendek, tarus di setorkan ke bu guru setiap mau selesai pelajaran,
kalau jam pelajarannya habis biasanya anak-anak kelas enam les
siang ke sekolah lagi buat nyetorin hafalan, hafalannya surat-surat
pendek, katanya buat tesan kalau mau lulus nanti. Setelah hafalan
biasanya disuruh buka Al-Qur’an terus ditanyain tajwidnya.89
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di SDN 1
Widoropayung ketika proses pembelajaran baca tulis Al-Qur’an
berlangsung, sebagai penilaian dan untuk mengetahui siswa yang faham
dan yang belum faham terhadap materi yang disampaikan, guru
mengevaluasi semacam hafalan hanya untuk sekedar mengetahui dan
membedakan peserta didik yang telah menguasai atau mengerti materi
pembelajaran yang ditandai dengan mampu membaca Al-Qur’an dengan
baik dan benar serta peserta didik yang belum sepenuhnya memahami apa
89
Khodijah Nailil Muna, Wawancara, 19 November 2017.

69
yang telah diajarkan oleh guru mata pelajaran tersebut. Pada proses
evaluasi formatif guru menyuruh siswa untuk membaca klasikal simak
yaitu guru menyuruh siswa untuk menyimak siswa lain yang sedang
membaca, sehingga guru dapat mengetahui mana siswa yang benar-benar
menyimak dan siswa yang tidak menghiraukan. Dan yang kedua yaitu
dengan evaluasi sumatif, dimana guru Al-Qur’an disini menyuruh siswa
untuk maju satu persatu ke depan kelas untuk membaca Al-Qur’an dengan
menunjukkan tajwidnya dan guru menunjuk siswa secara acak.
Tabel 4.4
Pelaksanaan Jadwal Pembelajaran
No. Fokus Penelitian Temuan

1 Perencanaan Pembelajaran baca a) Sebelum dilaksanakan pembelajaran
dan tulis Al-Qur’an dalam di dalam kelas, guru terlebih dahulu
meningkatkan kemampuan mempersiapkan perangkat
membaca dan menulis Al-Qur’an pembelajaran yang berfungsi sebagai
di SDN I Widoropayung Besuki petunjuk umum dalam kegiatan
Situbondo” pembelajaran tersebut. Perangkat
pembelajaran yang dimaksud
diantaranya adalah Prota dan Promes.
Prota dan Promes disini sebagai acuan
dalam rencana penetapan alokasi
waktu satu tahun ajaran dan memuat
alokasi waktu untuk setiap topik
satuan bahasan pada setiap semester
b) Setelah proses pembuatan prota dan
promes selesai maka selanjutnya guru
membuat silabus, penjabaran butir-
butir dalam silabus tersebut di
tuangkan dalam bentuk rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP).
2 Pelaksanaan Pembelajaran baca a) Pelaksanaan pembelajaran baca tulis
dan tulis Al-Qur’an dalam Al-Qur’an di SDN 1 Widoropayung
meningkatkan kemampuan dilaksanakan seminggu satu kali
membaca dan menulis Al-Qur’an (2x35 menit) pada masing-masing
di SDN I Widoropayung Besuki kelas, di kelas satu sampai kelas
Situbondo” enam.
b) Adapun penggunaan media dalam

70
pembelajaran sebagai berikut:

1) Media Berbasis Cetakan
2) Media Berbasis Visual
c) Strategi yang digunakan dalam
pembelajaran baca tulis Al-Qur’an
1) Mudah
2) Menyenangkan
d) Metode yang digunakan dalam
pembelajaran baca tulis Al-Qur’an
1) Metode hafalan
2) Metode ceramah
3) Metode tanya jawab
3 Evaluasi Pembelajaran baca dan a) Evaluasi yang digunakan oleh Ibu

tulis Al-Qur’an dalam Nanik Fauziah selaku guru pengampu
meningkatkan kemampuan pelajaran BTQ menggunakan dua
membaca dan menulis Al-Qur’an metode evaluasi formatif yang
di SDN I Widoropayung Besuki dilaksanakan pada setiap akhir
Situbondo” pelajaran dan evaluasi sumatif pada
ujian semester. Dengan adanya
evaluasi tersebut guru dapat
mengetahui kemampuan dan
pengetahuan siswa dengan baik.
b) Hasil pembelajaran BTQ menjadikan
acuan kepada peserta didik sejauh
mana menangkap da memahami
terhadap pembelajaran BTQ, sehingga
pendidik/guru dapat menganalisa
tingkat keberhasilan pembelajaran
BTQ.
C. Pembahasan Temuan
1. Perencanaan Pembelajaran baca tulis Al-Qur’an dalam
SDN I Widoropayung Besuki Situbondo”
Pembelajaran baca tulis Al-Qur’an yang dilaksanakan di SDN 1
Widoropayung merupakan salah satu pembelajaran yang mampu
meningkatkan kemampuan membaca dan menulis Al-Qur’an. Karena
dengan pembelajaran tersebut siswa dengan sendirinya dapat memperbaiki

71
kemampuan membaca dan menulis Al-Qur’an mereka. Artinya hari demi
hari mereka lalui semakin baik pula kemampuan mereka dalam hal
membaca dan menulis Al-Qur’an. Belajar Al-Qur’an juga merupakan
perintah dari Allah SWT kepada umat manusia yang tercantum dalam Al-
Qur’an ayat yang pertama kali diturunkan oleh Allah SWT pada tanggal
17 Ramadhan kepada Nabi Muhammad SAW melalui malaikat Jibril
yakni surat Al-‘Alaq ayat 1-5.
Belajar Al-Qur’an sendiri dipandang sebagai cara ibadah yang
mulia dalam agama kita. Nabi besar Muhammad saw. telah bersabda
bahwa sekali waktu seseorang mengaji Al-Qur’an, setiap huruf dari Al-
Qur’an membawa pahala sama dengan pahala sepuluh kali lipat perbuatan
baik. Di tempat lain Nabi bersabda bahwa membaca Al-Qur’an sama
artinya berbicara dengan Tuhan. Nabi berkata bahwa sepanjang seseorang
sibuk membaca Al-Qur’an, Tuhan akan tetap memperhatikannya. Tetapi
tingkat kesempurnaan ini hanya bisa dicapai oleh orang yang membaca
Al-Qur’an dengan penuh penghayatan sebagaimana dianjurkan.90
Sebab musabab diwajibkannya belajar mengenai Al-Qur’an adalah
dikarenakan membaca Al-Qur’an itu adalah perintah Allah maka hukum
mempelajarinya adalah wajib. Sama hal nya dengan wajibnya wudhu’
ketika hendak melaksanakan sholat. Hukum wudhu’ adalah sunnah namun
ketika disandingkan dengan perkara wajib maka hukumnya pun menjadi
wajib. Jadi belajar Al-Qur’an itu wajib karena diindikasikan bahwa
90
Maulana Kausar Niazi, Menuju Pemahaman Al-Qur’an, (Jakarta: Betawi Sarana Grafia, 2005),
14

72
membacanya kewajiban yang diperintahkan oleh Allah SWT. Logikanya,
tidak mungkin orang bisa membaca Al-Qur’an dengan baik jika dia tidak
pernah mempelajarinya.
Sebelum dilaksanakan pembelajaran di dalam kelas, terlebih
dahulu harus dipersiapkan perangkat pembelajaran yang berfungsi sebagai
petunjuk umum dalam kegiatan pembelajaran tersebut. Perangkat
pembelajaran yang dimaksud diantaranya adalah Prota dan Promes, karena
Prota dan Promes disini sebagai acuan dalam rencana penetapan alokasi
waktu satu tahun ajaran dan memuat alokasi waktu untuk setiap topik
satuan bahasan pada setiap semester. Dalam proses perencanaan
pembelajaran juga tidak lepas dari yang namanya silabus. Sebagai
petunjuk umum, silabus masih perlu dijabarkan ke dalam bentuk yang
lebih operasional agar arah yang sudah ditunjukkan dapat di ikuti secara
benar dalam perencanaan pembelajaran.
Penjabaran butir-butir dalam silabus tersebut di tuangkan dalam
bentuk rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Dengan RPP tersebut
diharapkan guru dapat membawa peserta didik meraih kompetensi dasar
yang menjadi titik tujuan.91
Selanjutnya yaitu dengan membuat Program tahunan, program
tahunan adalah rencana penetapan alokasi waktu satu tahun untuk
mencapai tujuan (SK dan KD) yang telah ditetapkan. Penetapan alokasi
waktu diperlukan agar seluruh kompetensi dasar yang ada dalam
91
Zulaichah Ahmad, Perencanaan Pembelajaran PAI, (Jember: Madania Center Press, 2008), 71

73
kurikulum seluruhnya dapat dicapai oleh siswa. Penentuan alokasi waktu
ditentukan pada jumlah jam pelajaran sesuai dengan struktur kurikulum
yang berlaku serta keluasan materi yang harus dikuasai oleh siswa.92
Setelah prota, maka langkah selanjutnya yaitu dengan menyusun
Program semester berisikan garis-garis mengenai hal-hal yang hendak
dilaksanakan dan dicapai dalam satu semester. Program semester ini
merupakan penjabaran dari program tahunan. Pada umumnya program
semester ini berisikan tentang identifikasi (satuan pendidikan, mata
pelajaran, semester, tahun pelajaran), bulan, standar kompetensi dan
materi pokok yang hendak disampaikan, waktu yang direncanakan dan
keterangan-keterangan.93
Inti dari semua mata pelajaran adalah Silabus yang merupakan
seperangkat rencana serta pengaturan pelaksanaan pembelajaran dan
penilaian yang disusun secara sistematis memuat komponen-komponen
yang saling berkaitan untuk mencapaipenguasaan kompetensi dasar.
Jadi jika berbicara mengenai perencanaan pembelajaran yang ada
di SDN 1 Widoropayung sudah sesuai dengan ketetapan pemerintah
sebagai guru yang profesional dengan membuat prota dan promes sebagai
acuan pembelajaran satu tahun kedepan dan untuk menentukan alokasi
waktu yang diperlukan dalam setiap semester dan juga membuat silabus
serta melakukan perencanaan pembelajaran dengan membuat RPP agar
92
Wina Sanjaya, Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran (Jakarta: Prenada Media Grup,
2008), 52
93
Harjanto, Perencanaan Pengajaran (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2005), 158

74
guru dapat menyampaikan materi pelajaran kepada siswa secara sistematis
dan tepat sehingga dapat tercapai tujuan pendidikan yang diharapkan.
2. Pelaksanaan Pembelajaran baca tulis Al-Qur’an dalam
SDN I Widoropayung Besuki Situbondo”
Pelaksanaan pembelajaran adalah salah satu aspek yang ada
didalam dunia pendidikan. Yakni pelaksanaan pembelajaran tepatnya
berada ditengah-tengah antara perencanaan pembelajaran dan evaluasi
pembelajaran. Pelaksanaan pembelajaran baca tulis Al-Qur’an di SDN 1
Widoropayung dilaksanakan seminggu satu kali pada masing-masing
kelas, di kelas satu sampai kelas enam. Pelaksanaan pembelajaran di SDN
1 Widoropayung ini sama dengan pelaksanaan pembelajaran pada mata
pelajaran yang lain yaitu dengan adanya pengembangan materi, media
pembelajaran dan strategi pembelajaran.
Karena dengan adanya Materi, maedia dan strategi pembelajaran,
guru dapat mengajar mata pelajaran dengan efektif dan efisien dan guru
dapat mengatur langkah-langkah tertentu agar pelaksanaannya tercapai
dengan hasil yang diharapkan. dan tanpa pelaksanaan yang tepat suatu
pembelajaran akan mengalami kesulitan dan bahkan kegagalan dalam
mencapai tujuan yang diinginkan.
Namun dalam melaksanakan proses pembelajaran di sekolah, perlu
kiranya ada materi pelajaran yang merupakan hal yang paling utama dalam
proses pembelajaran sebagai bahan yang akan disampaikan kepada siswa.

75
Dan juga guru diharapakan menggunakan media pembelajaran Mengingat
bahwa media pembelajaran juga merupakan sesuatu yang harus
dipersiapkan seorang guru dalam melaksanakan proses pembelajaran.
Karena Dengan adanya media pembelajaran guru dalam menyampaikan
materi dengan efektik dan efisien serta memepermudah siswa dalam
memahami isi penyampian materi pelajaran. pelaksanaan pembelajaran
yang matang juga dilakukan dengan adanya penggunaan strategi
pembelajaran yang digunakan oleh guru, karena strategi juga dianggap
sangat penting untuk mempermudah siswa memahami materi pelajaran,
dan merupakan strategi guru untuk menyampaikan pelajaran kepada siswa
agar dapat mudah dipahami oleh siswa. maka dalam hal ini proses
pembelajaran pun akan berjalan dengan baik. Jadi sukses tidaknya proses
pembelajaran tentunya sangat ditentukan oleh matangnya pelaksanaan
yang ada.
Pelaksanaan Pembelajaran adalah proses memilih, menetapkan dan
mengembangkan pendekatan dan teknik pembelajaran, menawarkan bahan
ajar, menyediakan pengalaman belajar yang bermakna, serta mengukur
tingkat keberhasilan proses pembelajaran dalam mencapai hasil
pembelajaran.94
Bahan atau materi pelajaran adalah segala sesuatu yang menjadi isi
kurikulum yang harus dikuasai oleh siswa sesuai dengan kompetensi dasar
94
Zulaichah Ahmad, Perencanaan Pembelajaran PAI, (Jember: Madania Center Press, 2008), 10

76
dalam rangka pencapaian standar kompetensi setiap mata pelajaran dalam
satuan pendidikan tertentu.95
Selanjutnya dalam pelaksanaan pembelajaran yaitu dengan
menggunakan media pembelajaran, Kata media berasal dari bahasa latin
medius yang secara harfiah berarti tengah, perantara, atau pengantar.
Dalam bahasa Arab, media berarti perantara atau pengantar pesan dari
pengirim kepada penerima pesan. Dalam pengertian ini, guru, buku teks,
dan lingkungan sekolah merupakan media. Dalam proses pembelajaran,
media cenderung diudefinisikan sebagai alat-alat grafis, photografis, atau
elektronis untuk menangkap, memproses, dan menyusun kembali
informasi visual atau verbal.96
Adapun penggunaan media dalam pembelajaran sebagai berikut:
a. Media Berbasis Cetakan
b. Media Berbasis Visual
c. Media Berbasis Audio-Visual 97
Dalam menentukan keberhasilan belajar tentunya guru juga
menggunakan strategi tertentu yang diterapkan dalam setiap proses
pembelajaran, oleh karena itu strategi adalah Strategi pembelajaran
merupakan suatu proses yang sangat terkait dengan penyampaian materi
dalam upaya mencapai kompetensi. Dalam menentukan strategi
pembelajaran perlu memperhatikan dua hal, yaitu: 1) jenis kompetensi dan
2) jenis materi yang akan diajarkan. Untuk mengajarkan kompetensi yang

95
Sanjaya, Perencanaan dan desain Sistem Pembelajaran, (Jakarta: Kencana, 2011), 141
96
Azhar Arsyad, Media Pembelajaran (Jakarta: Rajawali Press, 2014), 3
97
Azhar Arsyad, 2014,96-97

77
berjenis kognitif atau kompetensi yang berjenis psikomotor atau
kompetensi yang berjenis afektif pasti akan membutuhkan strategi
pembelajaran yang berbeda. Demikian pula jika mengajarkan materi dari
jenis materi yang berbeda pasti akan memerlukan strategi pembelajaran
yang berbeda pula.98
Jadi jika dikaitkan dengan pelaksanaan pembelajaran Al-Qur’an
dalam meningkatkan kemampuan membaca Al-Qur’an siswa di SDN 1
Widoropayung sangatlah selaras dengan realita yang ada dilapangan.
Karena memang sejatinya pelaksanaan adalah inti dari proses
pembelajaran agar pembelajaran tersebut dapat tercapai. Yaitu dengan
menyampaikan bahan atau materi pelajaran yang berupa huruf hijaiyah
serta menggunakan media pembelajaran sebagai perantara dalam
menyampaikan pelajaran, dan menggunakan strategi untuk memudahkan
siswa dalam memahami pelajaran yang disampaikan.
3. Evaluasi Pembelajaran baca tulis Al-Qur’an dalam Meningkatkan
Kemampuan Membaca dan Menulis Al-Qur’an di SDN I
Widoropayung Besuki Situbondo”
Pengembangan pembelajaran merupakan hal yang harus terus
dilakukan oleh setiap tenaga pendidik agar para peserta didiknya dapat
mengikuti setiap proses pembelajaran dengan baik, karena itu perlu
kiranya ada evaluasi dalam setiap proses pembelajaran baik sebelum
maupun setelahnya, evaluasi pembelajaran sangat diperlukan untuk
98
Sugeng listyo Prabowo dan Faridah Nurmaliyah, Perencanaan Pembelajaran, (Malang, UIN
MALIKI Press , 2010), 91

78
mengetahui perkembangan yang dialami oleh setiap peserta didik. Dengan
mengevaluasi di awal dan di akhir, maka seorang tenaga pendidik dapat
menarik banyak sekali kesimpulan penting terutama terkait dengan
perkembangan-perkembangan yang bisa dilihat dari seorang peserta didik.
Selain itu dengan mengetahui perkembangan peserta didiknya
maka tenaga pendidik dapat memetakan bagaimana perbandingan
perkembangan antara peserta didik yang satu dengan yang lainnya.
Evaluasi pembelajaran dapat dijadikan sebagai tolak ukur apakah proses
pembelajaran yang terjadi selama ini telah berjalan dengan maksimal atau
belum.
Dalam setiap proses pembelajaran perlu kiranya kita mengetahui
hasil dari apa yang telah kita pelajari, karena dari semua itu menentukan
apakah materi yang telah diajarkan pada siswa telah berhasil diserap
dengan baik ataukah tidak. Dan evaluasi merupakan subsistem yang sangat
penting dan sangat dibutuhkan dalam setiap sistem pendidikan, karena
evaluasi dapat mencerminkan seberapa jauh perkembangan atau kemajuan
hasil pendidikan.
Stufflebeam & Shinkfield menyatakan bahwa: Evaluasi merupakan
suatu proses menyediakan informasi yang dapat dijadikan sebagai
pertimbangan untuk menentukan harga dan jasa (The worth and merit) dari
tujuan yang dicapai, desain, implementasi dan dampak untuk membantu
membuat keputusan, membantu pertanggung jawaban dan meningkatkan
pemahaman terhadap fenomena.

79
Tyler sebagaimana dikutip oleh Merdapi (2004) menyatakan
bahwa evaluasi merupakan proses penentuan sejauhmana tujuan
pendidikan tercapai. Banyak definisi disampaikan oleh para ahli tetapi
pada hakekatnya evaluasi selalu memuat masalah informasi dan kebijakan
yaitu informasi tentang pelaksanaan dan keberhasilan suatu program yang
selanjutnya digunakan untuk menentukan kebijakan berikutnya. Kalau kita
akan mengevaluasi program pembelajaran yang telah dilakukan, maka kita
harus mengevaluasi pelaksanaan dan keberhasilan dari program
pembelajaran yang telah direncanakan. Hasil evaluasi pembelajaran
diharapkan dapat mendorong pendidik mengajar lebih baik dan
mendorong peserta didik untuk belajar lebih baik.99
Pada hakekatnya evaluasi merupakan suatu kegiatan untuk
mengukur perubahan perilaku yang telah terjadi. Pada umumnya hasil
belajar akan memberikan pengaruh dalam dua bentuk: (1) peserta akan
mempunyai perspektif terhadap kekuatan dan kelemahannya atas perilaku
yang diinginkan; (2) mereka mendapatkan bahwa perilaku yang diinginkan
itu telah meningkat baik setahap atau dua tahap, sehingga sekarang akan
timbul lagi kesenjangan antara penampilan perilaku yang sekarang dengan
tingkah laku yang diinginkan.
Hamalik menyebutkan bahwa dalam evaluasi umumnya berpusat
pada siswa. Ini berarti evaluasi dimaksudkan untuk mengamati hasil
belajar siswa dan berupaya menentukan bagaimana menciptakan
99
Moh. Sahlan, Evaluasi Pembelajaran, (Jember: STAIN Jember Press, 2013), 8-9

80
kesempatan belajar. Evaluasi juga dimaksudkan untuk mengamati peranan
guru, strategi pengajaran khusus, materi kurikulum, dan prinsip-prinsip
belajar untuk diterapkan pada pengajaran.100
Menurut Anas Sudijono, pelaksanaan evaluasi yang dilatar
belakangi oleh waktu atau pada bagian mana evaluasi tersebut
dilaksanakan dibedakan menjadi dua yaitu evaluasi formatif ialah evaluasi
yang dilaksanakan ditengah-tengah atau pada saat berlangsungnya proses
pembelajaran, yaitu dilaksanakan pada setiap kali satuan program
pelajaran atau sub pokok bahasan dapat diselesaikan dengan tujuan untuk
mengetahui sejauh mana peserta didik telah terbentuk sesuai dengan
tujuan pembelajaran.101 dan evaluasi sumatif dilaksanakan setelah
sekumpulan program pelajaran selesai diberikan, dengan kata lain evaluasi
yang dilaksanan setelah seluruh unit pelajaran selesai diajarkan. Adapun
tujuan utama dari evaluasi ini adalah untuk menentukan nilai yang
melambangkan keberhasilan peserta didik setelah mereka menempuh
program pembelajaran dalam jangka waktu tertentu.102
Dengan hasil yang telah diperoleh berdasarkan apa yang ada di
SDN 1 Widoropayung bahwasanya telah selaras dengan adanya evaluasi
formatif dan evaluasi sumatif, yaitu siswa diharapkan dapat memahami
materi yang telah disampaikan oleh guru dengan melakukan tes percobaan
di awal dengan baca klasikal simak, untuk mengetahui siswa yang benar-
benar menyimak dan siswa yang tidak memperhatikan. Dan dengan

100
Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, (Jakarta: Bumi Aksara, 2005), 145
101
Anas sudijono, Pengantar Evaluasi pendidikan, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2009), 23
102
Anas sudijono, Pengantar Evaluasi pendidikan, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2009), 23

81
adanya tes evaluasi di akhir pembelajaran guru dapat menilai mana siswa
yang sudah faham dan yang belum faham tentang materi yang sudah
disampaikan guru, dengan mengetes siswa maju satu persatu secara acak
kedepan kelas untuk membaca Al-Qur’an beserta tajwidnya.

BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Setelah dilakukan analisis terhadap data yang diperoleh dari lapangan
tentang pembelajaran Baca Tulis Al-Qur’an dalam meningkatkan kemampuan
membaca dan menulis Al-Qur’an di SDN 1 Widoropayung Besuki Situbondo
maka diperoleh kesimpulan sebagai berikut :
Pertama Perencanaan pembelajaran baca tulis Al-Qur’an di SDN 1
Widoropayung yaitu guru terlebih dahulu merancang silabus dan RPP sebagai
acuan utama sebelum pembelajaran berlangsung. Perangkat pembelajaran
berfungsi sebagai petunjuk umum dalam kegiatan pembelajaran. Perangkat
pembelajaran disini sebagai acuan dalam penetapan alokasi waktu satu tahun
ajaran dan memuat alokasi waktu untuk topik setiap topik satuan bahasan
pada setiap semester.
Kedua Pelaksanaan pembelajaran Baca tulis Al-Qur’an di SDN 1
Widoropayung Dalam seminggu pembelajaran baca tulis Al-Qur’an
dilaksanakan satu kali (2x35 menit) pada masing-maing kelas dari kelas satu
sampai kelas enam. Serta mengajarkan materi tentang tajwid, karena dalam
membaca Al-Qur’an siswa harus dapat mengenal huruf-huruf hijaiyah
terlebih dahulu dan mengetahui tajwid untuk membaca Al-Qur’an dengan
baik dan benar. Selain itu dalam proses pembelajaran guru juga menggunakan
media dengan menggunakan buku panduan berupa iqro’. Untuk Media lain
82

83
yang digunakan dalam pembelajaran baca tulis Al-Qur’an yaitu berupa papan
tulis karena untuk mempermudah pemahaman siswa dalam proses
pembelajaran, guru juga menggunakan media tambahan berupa alat peraga.
Dan untuk strategi pembelajaran yang digunakan di SDN 1 Widoropayung
yaitu dengan menggunakan strategi ekspositori dengan metode ceramahnya
dan strategi inquiri dengan metode tanya jawabnya dalam hal ini guru cukup
memaparkan secara lisan mengenai teori-teori dari pelajaran baca tulis Al-
Qur’an secara langsung. Dan dilanjutkan tanya jawab dengan siswa.
Ketiga Evaluasi pembelajaran baca tulis Al-Qur’an di SDN 1 Widoropayung
yaitu dengan menggunakan evaluasi formatif dan evaluasi sumatif. Untuk
evaluasi formatif yang dilakukan pada awal pembelajaran, guru menyuruh
siswa untuk membaca secara klasikal baca simak, sehingga guru dapat
mengetahui sejauh mana siswa dapat memahami pembelajaran baca tulis Al-
Qur’an. Sehingga pendidik/guru dapat menganalisa tingkat keberhasilan
pembelajaran baca tulis Al-Qur’an dan menjadi acuan untuk pembelajaran
baca tulis Al-Qur’an yang selanjutnya. Sedangkan evaluasi sumatif yang
dilakukan pada akhir pembelajaran guru menyuruh siswa untuk praktek
membaca satu-persatu kedepan kelas. Dengan begitu guru dapat mengetahui
mana siswa yang telah faham dan siswa yang belum faham terhadap materi
yang telah disampaikan.evaliasi tersebut dapat menjadi acuan/gambaran
pertama dan dapat mengetahui tingkat partisipasi/keaktifan siswa selama
pelajar baca tulis Al-Qur’an berlangsung.

84
B. Saran-Saran
1. Bagi Kepala Sekolah
Kepala Sekolah hendaknya mengontrol secara berkala dalam
pembuatan perencanaan dan pembelajaran baca tulis Al-Qur’an sehimgga
tujuan pembelajaran dapat tercapai sebagaiman yang sudah dirumuskan.
2. Bagi Guru baca tulis Al-Qur’an
Dalam pembelajaran baca tulis Al-Qur’an diperlukan strategi
khusus dalam mempelajarinya atau cara-cara khusus agar siswa dapat
lebih mudah dalam menerima pelajaran Al-Qur’an yang diajarkan. Guru
diharapkan dapat melakukan perubahan siswa dalam membaca dan
menulis Al-Qur’an supaya bacaan Al-Qur’an siswa lebih baik lagi, dengan
perencanaan, pelaksanaan hingga penilaian hasil belajarnya. Sebagai guru
pembelajaran baca tulis Al-Qur’an sangat penting karena Al-Qur’an
merupakan kitab yang diturunkan kepada Nabi terakhir yang wajib untuk
kita pelajari dan memahaminya.
3. Bagi Siswa
Mentaati guru agar tercapai tujuan pembelajaran, yaitu membaca
dan menulis Al-Qur’an dengan baik dan benar.

DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, Zulaichah. 2008. Perencanaan Pembelajaran PAI. Jember: Madania

Center Press.
Amali Hery, Bahirul. 2014. Orang Sibuk Bisa Menghafal Al-Qur’an. Yogyakarta:
Pro You.
An-Nahlawi, Abdurrahman. 2005 Pendidikan Islam di rumah, Sekolah dan

Masyarakat. Jakarta: Gema Insani Press
Arief, Armani. 2002. Pengantar Ilmu dan Metodologi Pendidikan Islam. Jakarta:
Ciputat Press.
Arikunto, Suharsimi. 2012. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek.

Jakarta: Rineka Cipta.
Arruum Arinda, Skripsi. 2012. “Implementasi Bimbingan Baca Tulis Al-Qur’an

dalam Pembelajaran Al-Qur’an Hadits di Madrasah Tsanawiyah Negeri 1
Jember. Jember: IAIN Jember.
Arsyad, Azhar. 2014. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Press.
As-Shalih, Subhi. 2011. Membahas Ilmu-Ilmu Al-Qur’an, Terj. dari MAabahits Fi

Ulumil-Qur’an oleh Tim Pustaka Firdaus. Jakarta: Pustaka Firdaus, Cet.
XI.
Az-Zuhaili, Wahbah. 2001. Tafsir Munir. Damsyik : Darul Fikri. Jilid 15
B. Uno, Hamzah. 2012. Perencanaan Pembelajaran. Jakarta : PT. Bumi Aksara.
Chaer, Abdul. 2012. Al-Qur’an dan Ilmu Tajwid. Jakarta: Cipta.
Departemen Agama RI. 2009. Al-Qur’an dan Terjemahnya. Bandung:

Diponegoro, Cet. X.
Depdiknas. 2007. Materi Sosialisasi dan Pelatihan Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan (KTSP) SMP. Jakarta: Direktoriat Jendral Manajemen
Pendidikan Dasar Menengah.
Faridah Nurmaliyah, Sugeng listyo Prabowo. 2010. Perencanaan Pembelajaran.

Malang: UIN MALIKI Press.
Fathur Rasi, Skripsi. 2013. “Pengaruh Pembalajaran BTQ Terhadap Prestasi

Belajar PAI (Studi Kasus SMA Taman Sidoarjo”. Yogyakarta: UIN Sunan
Kalijaga Yogyakarta.
85

86
Hamalik, Oemar. 2003. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Hamalik, Oemar. 2005. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Hamid, 2011. Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta.
Harjanto, 2003. Perencanaan Pengajaran, Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Harjanto, 2005. Perencanaan Pengajaran. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Kausar Niazi, Maulana. 2005. Menuju Pemahaman Al-Qur’an. Jakarta: Betawi

Sarana Grafia.
Moh. Sahlan. 2013. Evaluasi Pembelajaran. Jember: STAIN Jember Press.
Moleong, Lexi. 2011. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja

Rosdakarya.
Moleong, Lexy J. 2010. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT. Remaja

Rosda karya
Muhaimin. 2002. Paradigma Pendidikan Islam. Bandung: Rosda Karya
Naim, Ngainun, dkk. 2007. Materi Penyusunan Desain Pembelajaran Pendidikan

Agama Islam. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Nazir. 2011. Metode Penelitian. Bogor: Ghalia Indonesia.
Nurgiantoro, Burhan. 2011. Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum Sekolah

Sebuah Pengantar Teoritas dan Pelaksanaannya. Yogyakarta: BEFC.
Mudrajad Kuncoro, 2007. Strategi Bagaimana Meraih Keunggulan Kompetitif,

Jakarta: Erlangga.
Sanjaya 2011. Perencanaan dan desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Kencana.
Sanjaya, Wina. 2008. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta:

Prenada Media Grup.
Sardiman, 2006. Interaksi & Motivasi Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo
Persada.
Slameto, 2015. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT.

Rineka Cipta.
Sudaryono, 2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pembelajaran. Tangerang: Graha Ilmu
Sudijono, Anas. 2009. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. Raja

Grafindo Persada.

87
Sudjana, Nana. 2002. Dasar- Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar
Baru Al-Gensindo
Sudjana, Nana. 2009. Dasar-Dasar Proses Pembelajaran. Bandung: Sinar Baru

Algesindo.
Sugiono, 2009. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung:

Alfabeta.
Sugiono, 2010. Metodologi Penelitian Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono, 2014. Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta.
Suharsaputra, Uhar. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan Tindakan.

Bandung: Refika Aditama.
Syah, Muhibbin. 1995. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung:

Edisi Revisi.
Tim Pembina BIA Provinsi Jawa Timur. 1999. GBPP Baca Tulis Al-Qur’an
Sekolah Dasar. Surabaya: Depag.
Tim Penyusun Kamus Pusat Pembinaan Dan Pengembangan Bahasa. 1993.

Kamus Besar Bahasa Indonesia, Departemen Pendidikan Dan
Kebudayaan. Jakarta : Balai Pustaka, cet. 4.
Tim Penyusun. 2016. Pedoman Karya Tulis Ilmiah. Jember: IAIN Jember Press.
Usman, Moh. Uzer. 2006. Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT. Remaja
Rosda karya.
Zainudin, Ahmad. 2016. “Pelaksanaan Evaluasi Pembelajaran BTA (BacaTulis

Al-Qur’an) di MTsN Jember 3”. Jember: IAIN Jember.
Zein, Muhammad. 1995. Metode Bagi Pengajaran Agama. Yogyakarta: Ak

Group dan Indra Buana.
http://www.duniapelajar.com/2014/08/08/pengertian-peningkatan-menurut-para-
ahli, diakses 10 Juli 2017

MATRIK PENELITIAN
SUB METODE
JUDUL VARIABEL INDIKATOR SUMBER DATA FOKUS PENELITIAN
VARIABEL PENELITIAN
Pembelajaran Penyelenggaraan 1. Perencanaan 1. Guru dapat merancang 1. Informan: 1. Pendekatan 1. Bagaimana
Baca Tulis Al- Pembelajaran Pembelajaran pembelajarana BTQ a. Kepala penelitian perencanaan
Qur’an dalam baca tulis Al- BTQ 2. Guru dapat menentukan Sekolah kualitatif dan jenis Pembelajaran Baca
Meningkatkan Qur’an fungsi, susunan dan b. TU penelitian Tulis Al-Qur’an dalam
Kemampuan komposisi pembelajaran c. Guru deskriptif Meningkatkan
Membaca dan BTQ Pembelajaran 2. Penentuan subyek Kemampuan Membaca
Menulis di SDN BTQ penelitian dengan dan Menulis di SDN I
I Widoropayung 2. Pelaksanaan 1. Kompetensi guru yang d. Siswa cara purposive Widoropayung Besuki
Besuki Pembelajaran sesuai dengan Sampling Situbondo.?
Situbondo BTQ bidangnya 2. Dokumentasi 3. Teknik
2. Guru mengunakan 3. Kepustakaan pengumpulan data: 2. Bagaimana
media pembelajaran a. Observasi pelaksanaan
b. Wawancara Pembelajaran Baca
3. Evaluasi 1. Materi yang sesuai c. Dokumentasi Tulis Al-Qur’an dalam
pembelajaran dengan kebutuhan dan 4. Analisis data Meningkatkan
Pembelajaran tuntutan siswa interaktif Kemampuan Membaca
BTQ 2. Penilaian Proses model milles and dan Menulis di SDN I
pembelajaran BTQ huberman, dengan Widoropayung Besuki
3. Penilaain hasil cara: Situbondo.?
Pembelajaran BTQ. a. Reduksi data
b. Penyajian data 3. Bagaimana evaluasi
Kemampuan 1. Hukum 1. Siswa mampu c. Kesimpulan Pembelajaran Baca
membaca dan Bacaan mengetahui dari hukum 5. Uji keabsahan Tulis Al-Qur’an dalam
menulis Al- nun sukun, tanwin, dan data. Meningkatkan
Qur’an mim sukun - Triagulasi Kemampuan Membaca
sumber data dan Menulis di SDN I
2. Memahami 2. Siswa dapat menghafal Widoropayung Besuki
Makna Al- Al-Qur’an dengan Situbondo.?
Qur’an mudah

PEDOMAN PENELITIAN
A. Metode Observasi
Adapun data yang diperoleh dari metode observasi ini adalah:
1. Keadaan lokasi SDN 1 Widoropayung Besuki Situbondo.
2. Alamat lengkap SDN 1 Widoropayung Besuki Situbondo
3. Pelaksanaan pembelajaran baca tulis Al-Qur’an di SDN 1 Widoropayung
Besuki Situbondo
4. Sarana pendukung dalam kegiatan pembelajaran baca tulis Al-Qur’an
SDN 1 Widoropayung Besuki Situbondo
5. Data guru di SDN 1 Widoropayung Besuki Situbondo
B. Metode Interview
1. Kepala Sekolah SDN 1 Widoropayung Besuki Situbondo
2. Kepala tata usaha
3. Guru baca tulis Al-Qur’an
4. Siswa
C. Metode Dokumentasi
Data yang diperoleh dari metode dokumentasi ini adalah:
1. Visi dan Misi lembaga
2. Kurikulum Pendidikan
3. Struktur Organisasi
4. Data siswa
5. Denah sekolah
6. Kondisi fisik sarana dan prasarana
7. Proses pembelajaran di sekolah
8. Data-data lain yang digunakan

mber.ac.id — digilib.iain-jember.ac.id — digilib.iain-jember.ac.id — digilib.iain-jember.ac.id — digilib.iain-jember.ac.id — digilib.iain-jember.ac.id
ember.ac.id — digilib.iain-jember.ac.id — digilib.iain-jember.ac.id — digilib.iain-jember.ac.id — digilib.iain-jember.ac.id — digilib.iain-jember.ac.id
ember.ac.id — digilib.iain-jember.ac.id — digilib.iain-jember.ac.id — digilib.iain-jember.ac.id — digilib.iain-jember.ac.id — digilib.iain-jember.ac.id
DOKUMENTASI
Sedang melakukan pemberitahuan surat izin pada lembaga
Wawancara dengan bapak Ali Liono selaku Kepala Sekolah

Para dewan guru SDN I Widoropayung

BIODATA PENULIS
Data Pribadi :
Nama : Chairul Hasan
NIM : 084 121 433
Tempat, Tanggal Lahir : Situbondo, 27 November 1992
Alamat : Dsn. Tegal Manik, Ds. Gunung Putri
Kec. Suboh - Kab. Situbondo
Fakultas/Prodi : Tarbiyah dan Ilmu Keguruan/PAI
No. Telp : 085 224 106 039
Email : chairulhasanm@yahoo.com
Riwayat Pendidikan :
1. SDN I Gunung Malang
2. SMP Nurul Jadid Paiton Probolinggo
3. SMK Daerah Situbondo
4. Institut Agama Islam Negeri Jember
Pengalaman Organisasi :
1. Pengurus OSIS SMP Nurul Jadid 2007-2008
(Bidang Olahraga)
2. Anggota PMII Rayon Tarbiyah 2015-2016
3. Pengurus KOMISARIAT PMII IAIN Jember
4. Anggota Pengurus BEM IAIN Jember 2016-2017
(Bid. Pengembangan Sumber Daya Mahasiswa)

5. Sekretaris BEM IAIN Jember 2016-2017
6. Anggota PAC GP Ansor Suboh 2016-2018
(Bidang Pendidikan dan pemberdayaan kader)
7. Sekretaris Takmir Masjid AR-Rahman
8. Sekretaris Gerakan Pemuda Tegal Manik

Chairul Hasan - 084 121 433

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Chairul Hasan - 084 121 433

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PEMBELAJARAN BACA TULIS AL-QUR’AN

DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA DAN

Diajukan kepada Institut Agama Islam Negeri Jember

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI JEMBER

digilib.iain-jember.ac.id — digilib.iain-jember.ac.id — digilib.iain-jember.ac.id — digilib.iain-jember.ac.id — digilib.iain-jember.ac.id — digilib.iain-jember.ac.id

digilib.iain-jember.ac.id — digilib.iain-jember.ac.id — digilib.iain-jember.ac.id — digilib.iain-jember.ac.id — digilib.iain-jember.ac.id — digilib.iain-jember.ac.id

Dengan mengucap syukur Alhamdulillah,

digilib.iain-jember.ac.id — digilib.iain-jember.ac.id — digilib.iain-jember.ac.id — digilib.iain-jember.ac.id — digilib.iain-jember.ac.id — digilib.iain-jember.ac.id

dan salam semoga tercurah kepada Rasulullah Muhammad SAW, keluarga,

sahabat, dan kita sebagai generasi penerusnya hingga akhir zaman.

Terselesaikannya skripsi ini tidak terlepas dari bantuan, arahan,

menyampaikan terimakasih kepada:

telah memberikan segala fasilitas yang membantu segala kelancaran atas

terselesaikannya skripsi ini.

Keguruan IAIN Jember yang telah memberikan segala fasilitas yang

membantu kelancaran atas terselesaikannya skripsi ini.

3. Drs. D. Fajar Ahwa, M.Pd.I. selaku ketua Program Studi Pendidikan

Agama Islam IAIN Jember

mengarahkan dan membimbing dengan penuh kesabaran kepada penulis

fasilitas yang membantu kelancaran atas terselesaikannya skripsi ini.

digilib.iain-jember.ac.id — digilib.iain-jember.ac.id — digilib.iain-jember.ac.id — digilib.iain-jember.ac.id — digilib.iain-jember.ac.id — digilib.iain-jember.ac.id

memberikan perizinan untuk melaksanakan penelitian.

sudi untuk memberikan perannya selaku informan dalam penelitian ini.

7. Kepala perpustakaan IAIN Jember yang telah memfasilitasi wadah dan

sumber literature sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.

8. Kepada teman-teman seperjuangan dan teman-teman sekontrakan yang

telah mensuport, membantu serta memotivasi sehingga terselesaikannya

Skripsi ini penulis suguhkan segenap pembaca, dengan harapan adanya

saran kritik yang bersifat membangun demi pengembangan dan perbaikan,

sertapengembangan lebih sempurna dalam kajian-kajian Pendidikan Agama Islam

Jember, 07 Februari 2019

CHAIRUL HASAN MUBAROQ

digilib.iain-jember.ac.id — digilib.iain-jember.ac.id — digilib.iain-jember.ac.id — digilib.iain-jember.ac.id — digilib.iain-jember.ac.id — digilib.iain-jember.ac.id

Chairul Hasan, 2018: “Pembelajaraan Baca Tulis Al-Qur’an dalam

Pembelajaran Baca Tulis Al-Qur’an (BTQ) adalah pelajaran muatan lokal

digilib.iain-jember.ac.id — digilib.iain-jember.ac.id — digilib.iain-jember.ac.id — digilib.iain-jember.ac.id — digilib.iain-jember.ac.id — digilib.iain-jember.ac.id

HALAMAN PERSETUJUAN ................................................................. ii

PENGESAHAN TIM PENGUJI ............................................................. iii

KATA PENGANTAR ............................................................................... vi

ABSTRAK ................................................................................................. viii

DAFTAR ISI .............................................................................................. ix

DAFTAR TABEL ..................................................................................... xi

DAFTAR BAGAN ..................................................................................... xii

A. Latar Belakang .................................................................. 1

B. Fokus Penelitian ................................................................ 5

C. Tujuan Penelitian .............................................................. 5

D. Manfaat Penelitian ............................................................ 6

E. Definisi Istilah ................................................................... 7

F. Sistematika Pembahasan ................................................... 8

BAB II KAJIAN KEPUSTAKAAN

A. Penelitian Terdahulu ......................................................... 10

B. Kajian Teori ...................................................................... 15

digilib.iain-jember.ac.id — digilib.iain-jember.ac.id — digilib.iain-jember.ac.id — digilib.iain-jember.ac.id — digilib.iain-jember.ac.id — digilib.iain-jember.ac.id

A. Pendekatan dan Jenis Penelitian........................................ 31

B. Lokasi Penelitian ............................................................... 32

C. Subyek Penelitian .............................................................. 32

D. Teknik Pengumpulan Data ................................................ 33

E. Analisis Data ..................................................................... 36

F. Keabsahan Data ................................................................. 39

G. Tahapan-Tahapan Penelitian ............................................. 39

BAB IV PENYAJIAN DATA DAN ANALISIS

A. Gambaran Obyek Penelitian ............................................. 42

B. Penyajian Data dan Analisis.............................................. 47