i

KEEFEKTIFAN BIMBINGAN KELOMPOK TEKNIK

MASTERY EXPERIENCE UNTUK MENINGKATKAN
EFIKASI DIRI PADA SISWA SMK NEGERI NGRAHO

PROPOSAL SKRIPSI

Oleh:

Yunirul Aqwana
3320190240

PROGRAM STUDI BIMBINGAN KONSELING

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NAHDLATUL ULAMA SUNAN GIRI

i
 2023

HALAMAN PERSETUJUAN

Nama : Yunirul Aqwana

Nim : 3320190240
Judul : Keefektifan Bimbingan Kelompok dengan Teknik Mastery
experience untuk Meningkatkan Efikasi Diri Siswa SMK Negeri
Ngraho

Telah disetujui dan dinyatakan memenuhi syarat untuk diajukan dalam ujian
proposal skripsi
Bojonegoro, 24 Maret 2023

Pembimbing I

Dr. Yunita Dwi Setyoningsih, S.Psi., M.Pd.

NIDN. 0710068404

Dosen pembimbing II

Ulvina Rachmawati, M.Pd.

ii
 NIDN. 0705069006

KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah SWT atas limpahan rahmat, hidayah serta
inayah-Nya sehingga dalam proses penyusunan proposal skripsi ini berjalan
dengan lancar dan terselesaikan dengan baik. Proposal skripsi dengan judul
“Keefektifan Bimbingan Kelompok dengan Teknik Mastery experience untuk
Meningkatkan Efikasi Diri Siswa” ini disusun guna melengkapi sebagian
persyaratan untuk memperoleh gelar sarjana pendidikan S-1 Bimbingan
Konseling.

Penulisan proposal skripsi ini tentunya tidak terlepas dari bantuan serta
dorongan yang diberikan oleh berbagai pihak seiring dengan hambatan –
hambatan yang muncul selama proses penyelesaian skripsi sehingga segala
hambatan dapat teratasi. Maka dalam kesempatan ini penulis ingin mengucapkan
banyak terimakasih kepada :

1. Kedua orang tua ku tercinta yang telah membesarkan dan mendidik dengan
penuh kasih sayang dan kesabaran. Dan yang tak pernah lelah membberikan
dukungan, do’a, semangat, cinta da kasih sayang dengan tulus dan tiada
ternilai besarnya.
2. Kakak ku Efit Setya Rahayu S.Pd dan addik ku Asro Rozaq Al – Tumandang
yang telah memberikan dukungan, do’a, dan bantuan selama ini.
3. K.M. Jauhar Ma’arif, M.Pd.I selaku Rektor Universitas Nahdlatul Ulama
Sunan Giri
4. Astrid Chandra Sari, M.Pd. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Nahdlatul Ulama Sunan Giri
5. Vesti Dwi Cahyaningrum, M.Pd. selaku Ketua Jurusan/Program Studi
Bimbingan Konseling yang selalu memberikan inovasi dan progress terhadap

iii
 perkembangan Bimbingan Konseling di Universitas Nahdlatul Ulama Sunan
Giri
6. Dr. Yunita Dwi Setyoningsih, S.Psi.,M. Pd selaku Dosen Pembimbing I yang
selalu memberikan semangat, arahan dan saran yang positif sehingga
penelitian ini dapat diselesaikan.
7. Ulvina Rachmawati M.Pd. selaku Dosen Pembimbing II yang telah
memberikan kritik saran yang berguna dalam proses pengerjaan tugas akhir
ini.
8. Teman – teman BK’19 yang telah memberikan dukungan moral kepada
penulis.
9. Sahabatku Ana Fitriani

DAFTAR ISI

HALAMAN PERSETUJUAN................................................................................ii
KATA PENGANTAR............................................................................................iii
DAFTAR ISI...........................................................................................................iv
DAFTAR TABEL...................................................................................................vi
DAFTAR GAMBAR.............................................................................................vii
DAFTAR BAGAN...............................................................................................viii
DAFTAR LAMPIRAN...........................................................................................ix
BAB I PENDAHULUAN........................................................................................1
1.1. Latar Belakang...........................................................................................1
1.2. Rumusan Masalah......................................................................................4
1.3. Tujuan penelitian.......................................................................................5
1.4. Manfaat Penelitian.....................................................................................5
1.4.1. Manfaat Teoritis.........................................................................................5
1.4.2. Manfaat Praktis..........................................................................................5
1.5. Batasan Masalah........................................................................................6
1.6. Asumsi.......................................................................................................6

iv
BAB II KAJIAN TEORI DAN DASAR TEORI.....................................................7
2.1. Kajian Teori...............................................................................................7
2.1.1. Efikasi Diri.................................................................................................7
2.1.1.1. Definisi Efkasi Diri....................................................................................7
2.1.1.2. Proses Psikologis Efikasi Diri...................................................................8
2.1.1.3. Dimensi Efikasi diri.................................................................................10
2.1.1.4. Faktor – Faktor yang Mempengaruhi Efikasi Diri..................................11
2.1.1.5. Dampak Efikasi Diri................................................................................14
2.1.2. Bimbingan Kelompok..............................................................................15
2.1.2.1. Definisi Bimbingan kelompok..................................................................15
2.1.2.2. Tujuan Bimbingan kelompok...................................................................16
2.1.3. Mastery experience..................................................................................22
2.1.3.1. Definisi Mastery experience....................................................................22
2.1.3.2. Tujuan Mastery experience......................................................................24
2.1.3.3. Langkah-Langkah Mastery experience....................................................24
2.2. Bimbingan Kelompok Teknik Mastery experience Untuk Meningkatkan
Efikasi Diri...............................................................................................26
2.3. Hasil Penelitian yang Relevan.................................................................27
2.4. Kerangka Konseptual...............................................................................30
2.5. Hipotesis..................................................................................................33
BAB III METODE PENELITIAN........................................................................34
3.1. Jenis dan Rancangan Penelitian...............................................................34
3.2. Lokasi Penelitian......................................................................................35
3.3. Populasi Dan Sampel Atau Sasaran Penelitian........................................35
3.3.1. Populasi....................................................................................................35
3.3.2. Sampel.....................................................................................................36
3.4. Variabel Dan Definisi Operasional..........................................................37
3.4.1. Variabel....................................................................................................37
3.4.2. Definisi Operasional................................................................................37
3.5. Instrumen Penelitian................................................................................38
3.6. Teknik Pengumpulan Data.......................................................................40
3.6.1. Wawancara...............................................................................................40

v
3.6.2. Observasi.................................................................................................40
3.6.3. Skala Psikologis.......................................................................................41
3.7. Teknik Analisis Data...............................................................................41
3.7.1. Uji Validitas.............................................................................................41
3.7.2. Uji Reliabilitas.........................................................................................42
3.7.3. Uji Efektivitas..........................................................................................43
DAFTAR PUSTAKA............................................................................................45
LAMPIRAN...........................................................................................................51

DAFTAR TABEL

Tabel 3. 1 Kisi - Kisi Instrumen Bimbingan Kelompok........................................38

Tabel 3. 2 Kisi - Kisi Instrumen Efikasi Diri.........................................................39
Tabel 3. 3 Penyekoran Favorable dan Unfavorable..............................................41
Tabel 3. 4 Rumus Tiga Kategori............................................................................44

vi
 DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman
Gambar 3. 1 Nonequeivalen Control Group Design..............................................35
Gambar 3. 2 Rumus Slovin....................................................................................36

vii
 DAFTAR BAGAN

Bagan 2.1 Kerangka Konseptual............................................................................32

viii
 DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Pedoman Observasi Bimbingan kelompok........................................51
Lampiran 2 Pedoman Wawancara Guru BK..........................................................52
Lampiran 3 Skala psikologis efikasi diri................................................................54

ix
 BAB I
PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang

Selama masa remaja, individu menghabiskan waktu di sekolah sebagai
siswa Sekolah Menengah Kejuruan (SMK). Siswa sekolah menengah kejuruan
rentang usia antara 16-18 tahun. Menurut (Ningsih and Hayati, 2020) siswa
sekolah memiliki beberapa kewajiban, di antaranya adalah belajar pembelajaran di
sekolah, dan mengerjakan berbagai macam tugas sekolah sehingga siswa dapat
memiliki hasil belajar yang bagus. Hasil belajar adalah salah satu cara untuk
mengukur seberapa jauh siswa memahami pembelajaran. Salah satu aspek yang
dapat mempengaruhi hasil belajar siswa adalah efikasi diri.
Menurut Bandura (1997:3), efikasi diri adalah penilaian atas keyakinan
diri bahwa ia mampu atau tidak untuk melakukan tindakan dengan baik. Siswa
yang mempunyai efikasi tinggi akan cenderung bekerja keras dan bertahan
mengerjakan tugassampai selesai. Selain itu, Alwisol (Kusrieni, Comal, and
Ampelgading, 2015) menyatakan efikasi diri adalah evaluasi diri siswa dapat
melakukan perbuatan baik atau buruk, benar atau salah, dapat melakukan apa
yang diminta.
Efikasi diri yang tinggi, akan mempengaruhi motivasi, kemampuan
kognitifnya dan tindakan yang diperlukan untuk memenuhi tuntutan situasi
(Prahara and Budiyani, 2019). Feist dan Feist (Fitriani and Rudin, 2020)
menyatakan bahwa terdapat 2 faktor yang memengaruhi rendahnya efikasi diri
siswa sebagai berikut: 1) faktor internal meliputi pengalaman menguasai sesuatu
(mastery experience), modeling sosial, persuasi, sosial individu dan kondisi fisik
dan emosioal. 2) faktor eksternal meliputi, budaya, jenis kelamin, sifat dari tugas
yang dihadapi dan insentif eksternal.
Dari data berita online kumparan.com yang ditulis oleh Chrestella Ivana
Widyaputri efikasi diri yang rendah berdampak pada prokastinasi akademik siswa.
prokrastinasi akademik adalah perilaku menunda-nunda pekerjaan atau tugas.
Apabila perilaku tersebut dibiarkan akan menjadi kebiasaan buruk yang
memberikan dampak tidak baik bagi siswa.

1
 2

Arsyad, Nasrullah, and Ildayanti, (2020) menyatakan bahwa siswa kelas

X SMA Negeri 3 Tana Toraja dan SMA Negeri 9 Tana Toraja sebanyak 10.7%
memiliki efikasi diri rendah, 81.1% sedang, 6.6% tinggi, dan 1.6% sangat tinggi.
Puri and Astuti (2018) menyatakan bahwa Siswa kelas VIII MAN Wonokromo
Bantul 6,34% memiliki efikasi diri sangat rendah, 24,65% rendah, 43,66%
sedang, 18,31% tinggi, 7,04% sangat tinggi. Widyayanti, Khairunnisa, and Kunci
(2022) menyatakan bahwa siswa SMPN 2 Jabon, Sidoarjo pada kategori sedang
dengan presentase sebesar 66% dari 136 siswa hanya 90 siswa yang memiliki
efikasi dikategori sedang. Dari beberapa penelitian di atas dapat disimpulkan
bahwa masih banyak siswa yang memiliki efikasi diri rendah.
Berdasarkan wawancara guru BK SMK Negeri Ngraho pada tanggal 10
Maret 2023, Siswa biasanya malas mengerjakan tugas rumah yang diberikan oleh
guru, dan masih terdapat siswa yang mengerjakan tugas dengan cara mencontek
temannya. Hal itu terjadi karena banyaknya waktu yang digunakan untuk bermain
HP sehingga mereka lupa atau lalai terhadap kewajibannya sebagai siswa seperti
minimnya belajar dirumah, telat mengumpulkan tugas / tidak mengumpulkan
tugas atau bahkan tidak mengerjakan tugas. Semakin rendah efikasi diri siswa
maka semakin tinggi pula rasa malas belajar siswa. Dan di SMK Negeri Ngraho
jarang sekali di lakukan layanan bimbingan kelompok karena terkendala oleh
fasilitas sekolah yang kurang memadai. Dan juga di SMK Ngraho belum pernah
ada ang menelit tentang hal ini. Maka dari itu peneliti tertarik untuk melakukan
penelitian terkait keefektifan bimbingan kelompok dengan teknik mastery
experience untuk meningkatkan efiasi diri siswa di SMK Negeri Ngraho.
Menurut Ningsih and Hayati, (2020) jika siswa memiliki efikasi diri
yang rendah siswa tersebut akan dengan cepat menyerah dalam proses belajarnya
sehingga hasil yang didapat pun tidak akan maksimal. Tetapi jika siswa memiliki
efikasi diri yang tinggi maka siswa akan berhasil dalam pencapaian hasil kegiatan
belajarnya. Menurut Mufidah (2017) jka siswa memiliki efikasi diri yang rendah
maka maka resiliensi juga akan semakin menurun. Tetapi jika siswa memiliki
efikasi diri yang tinggi maka resiliensi siswa akan semakin tinggi/kuat.
Sedangkan menurut Jendra and Sugiyo (2020) efikasi diri yang rendah akan
berdampak pada kecemasan prestasi siswa yang tinggi.
 3

Efikasi diri rendah bisa diatasi dengan bimbingan kelompok, menurut

Romlah (2019:3), bimbingan kelompok adalah proses pemberian bantuan yang
diberikan pada individu dalam situasi kelompok. Menurut Nurihsan (Kasman and
Sara, 2022) Bimbingan kelompok dapat menghindari berkembangnya masalah
atau kesulitan pada diri siswa, dimana bimbingan kelompok dapat berupa
penyampaian informasi atau aktivitas kelompok yang membahas masalah
pendidikan, pekerjaan, pribadi dan masalah sosial serta masalah umum lainnya.
(Simbolon, 2020) mengemukakan bimbingan kelompok adalah suatu kegiatan
kelompok yang dilakukan oleh siswa terdiri dari 2-5 orang atau 6-15 orang
dengan memanfaatkan dinamika kelompok yaitu adanya pemimpin kelompok dan
anggota kelompok untuk tujuan tertentu. Menurut Prayitno (Puluhulawa, Djibran,
and Pautina, 2017) terdapat beberapa tahapan bimbingan kelompok yaitu 1) tahap
pembentukan, 2) tahap peralihan, 3) tahap kegiatan 4) tahap pengakhiran.
Keefektifitasan dari bimbingan kelompok telah dibuktikan oleh beberapa
penelitian diantaranya Mulinda, Afiati, and Conia (2020) di Kelas VII SMP
Negeri 7 Kota Serang menyatakan bahwa bimbingan kelompok terbukti efektif
dalam meningkatkan empati siswa. Al-halik (2020) menyatakan bimbingan
kelompok terbukti efektif dalam meningkatkan rasa percaya diri siswa Kelas VIII
SMP Negeri 17 Bekasi. Dan penelitian yang dilakukan oleh Putra (2019)
menyatakan bimbingan kelompok terbukti efektif dalam mengajarkan
kedisiplinan siswa kepada siswa MTs Al-Washliyah Staba. Bimbingan kelompok
dapat menerapkan berbagai teknik salah satunya adalah teknik mastery
experience.
Menurut Albert Bandura (1997:80) teknik mastery experience
didefinisikan sebagai pencapaian kinerja telah dipandang sebagai sumber yang
paling berpengaruh untuk membangun kemandirian karena pengalaman sukses
meningkatkan keampuhan pribadi seseorang dengan memberikan bukti otentik
bahwa seseorang dapat mengumpulkan apapun yang diperlukan untuk sukses.
Teknik mastery experience telah diklasifikasikan sebagai kinerja sumber prestasi
harapan efikasi diri, di mana keberhasilan berulang dalam menangani kesulitan
tertentu berkontribusi pada penurunan reaksi defensif dan peningkatan rasa
kompetensi (Tavitian-Elmadjian et al. 2020). Tujuan dari teknik mastery
 4

experience menurut Saragih (2022) adalah mastery experience atau pengalaman

dalam menguasai sesuatu pada dasarnya dapat meningkatkan dan meningatkan
tingkat efikasi diri pada siswa.
Billiny, Purwanto, and Sugiyo (2020) mengukakan terdapat beberapa
tahapan dari mastery experience diantaranya mengidentifikasi lingkungan siswa,
konten kognitif, kognitif pedagogik, penguasaan enaktif (menampilkan
pengalaman sukses dalam efikasi diri yang tinggi), menghasilkan evaluasi dan
kegiatan tindak lanjut.
Keefektifitasan dari teknik mastery experience telah dibuktikan oleh
beberapa penelitian diantaranya Saragih (2022) mastery experience terbukti
efektif terhadap peningkatan efikasi diri pegawai pada instansi badan perencanaan
pembangunan daerah kabupaten deli serdang. An Nabawi, Irianto, and Rahmawati
(2021) mastery experience terbukti efektif terhadap kesiapan karir sebagai calon
guru di era revolusi industri 4.0 pada Mahasiswa S1 Pendidikan Teknik Elekto
Universitas Negeri Malang.
Berdasarkan paparan diatas, efikasi diri adalah keyakinan siswa terhadap
kemampuan menyelesaikan tugas. jika efikasi diri rendah dapat mempengaruhi
prestasi akademik siswa. Dengan pemberian bimbingan kelompok dengan teknik
mastery experience dapat membantu siswa untuk merumusukan masalahnya,
mencari sebab masalahnya, mencari alternatif jalan keluar dari masalahnya,
menguji kekuatan dari masing – masing alternatif, dan penilaian terhadap hasil
yang sudah dicapai. Sehingga efikasi diri dan prestasi siswa dapat meningkat.
Berdasarkan latar belakang, peneliti tertarik mengambil judul “Keefektikan
Layanan Bimbingan Kelompok Teknik Mastery Experience untuk Meningkatkan
Efikasi Diri Siswa”.

1.2. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah diatas dapat ditarik rumusan masalah
yaitu:
1. Bagaimana gambaran efikasi diri siswa SMK Negeri Ngraho?
2. Bagaimana gambaran pelaksanaan bimbingan kelompok pada SMK Negeri
Ngraho?
 5

3. Bagaimana efektivitas bimbingan kelompok teknik mastery experience untuk

meningkatkan efikasi diri pada siswa SMK Negeri Ngraho?

1.3. Tujuan penelitian

Adapun tujuan penelitian ini adalah:
1. Untuk mengidentifikasi tingkat efikasi diri siswa SMK Negeri Ngraho
2. Untuk mengidentifikasi pelaksanaan bimbingan kelompok pada SMK Negeri
Ngraho
3. Untuk mengidentifiikasi keefektifan bimbingan kelompok teknik mastery
experience untuk meningkatkan efikasi diri pada siswa SMK Negeri Ngraho

1.4. Manfaat Penelitian

Manfaat yang diharapkan dalam penelitian ini adalah:
1.4.1. Manfaat Teoritis
Penelitian ini diharapkan dapat menambah ilmu pengetahuan dan
wawasan terutama bagi bidang bimbingan dan konseling, terutama layanan
bimbingan kelompok teknik mastery experience dan efikasi diri.

1.4.2. Manfaat Praktis

1. Siswa
Penelitian ini dapat berguna agar siswa dapat meningkatkan efikasi
dirinya.
2. Guru BK
Penelitian ini dapat berguna sebagai masukan bagi guru bimbingan
konseling untuk menggunakan layanan bimbingan kelompok dengan teknik
mastery experience untuk meningkatkan efikasi diri siswa.
3. Sekolah
Penelitian ini dapat berguna untuk sekolah agar sekolah mendukung guru
BK dalam melakukan layanan bimingan kelompok dengan teknik mastery
experience untuk meningkatkan efikasi diri siswa.

1.5. Batasan Masalah

 6

Penelitian ini memiliki batasan masalah yaitu siswa yang memiliki

efikasi diri rendah. Keefektifan bimbingan kelompok dengan teknik mastery
experience untuk meningkatkan efikasi diri siswa dengan rinciannya sebagai
berikut :
1. Efikasi diri merupakan keyakinan dan kepercayaan seorang individu akan
kemampuannya dalam mengontrol hasil dari usaha yang telah dilakukan.
2. Bimbingan kelompok teknik mastery experience
3. Sasaran dari penelitian ini yaitu siswa SMK Negeri Ngraho

1.6. Asumsi
Asumsi penelitian biasa disebut juga sebagai anggapan dasar atau
postulat, yaitu sebuah titik tolak adalah pemikiran yang kebenarannya diterima
oleh peneliti. Anggapan dasar harus dirumuskan secara jelas sebelum peneliti
melangkah mengumpulkan data. Asumsi ini mengatakan bahwa efikasi diri dapat
meningkat dengan layanan bimbingan kelompok dengan teknik mastery
experience. Asumsi penelitian ini dapat dilihat di sub hipotesis halaman 34.
 BAB II
KAJIAN TEORI DAN DASAR TEORI

2.1. Kajian Teori

2.1.1. Efikasi Diri

2.1.1.1. Definisi Efkasi Diri

Menurut Bandura (1997:3), efikasi diri adalah penilaian kemampuan diri,
siswa memiliki keyakinan bahwa ia mampu atau tidak untuk melakukan tindakan
dengan baik sesuai yang diinginkannya, siswa yang mempunyai efikasi tinggi
akan cenderung bekerja keras dan bertahan mengerjakan tugas sampai selesai.
Menurut Pajares (Mawaddah, 2021) efikasi diri adalah penilaian terhadap
kompetensi diri dalam melakukan suatu tugas khusus dalam konteks yang
spesifik. Selanjutnya efikasi diri diartikan dengan fokus pada kemampuan
seseorang untuk dapat menyelesaikan sejumlah tugas dengan sukses.
Menurut Woolfolk (Solikhin, 2020) efikasi diri berhubungan dengan
kemampuan pribadi siswa dalam mengolah sesuatu. Hal ini senada dengan
pendapat Alwisol (2019:303) efikasi diri (self efficacy) merupakan penilaian diri,
bagaimana siswa dapat melakukan tindakan yang baik atau buruk, benar atau
salah, bisa atau tidak mengerjakan sesuai dengan yang diinginkan. Sedangkan
menurut Efendi (Faizah, 2022) efikasi diri merupakan bagian dari rasa percaya
individu pada kemampuannya dalam mengatur, mengerjakan tugas, menciptakan
sesuatu dan melakukan tindakan dengan tujuan untuk memperoleh suatu
keterampilan yang diinginkan.
Menurut Nilsen (Astuti, 2022) efikasi diri adalah keyakinan diri siswa
dalam melakukan tindakan tertentu. Efikasi diri juga dapat mempengaruhi
ketekunan dalam pembelajaran. siswa yang memiliki efikasi diri tinggi secara
umum berusaha lebih keras dan bertahan lebih lama dari pada siswa yang
memiliki efikasi diri rendah, terutama saat menghadapi kesulitan mengerjakan
tugas akademik pembelajaran. Hal ini setara dengan pendapat (Apriansyah et al.
2022) yang mengemukakan bahwa efikasi diri ini sangat menentukan seberapa
besar keyakinan mengenai kemampuan yang dimiliki oleh setiap individu untuk

7
 8

melakukan proses belajarnya sehingga dapat mencapai hasil belajar yang optimal.
Individu yang memiliki efikasi diri yang tinggi akan dengan baik mengatur
dirinya untuk belajar. Ada keyakinan dalam dirinya bahwa ia akan mampu
menyelesaikan tugas sesulit apapun saat belajar. Hal tersebut akan dapat
mendorong individu untuk dapat merencaakan aktivitas belajarnya, berusaha
untuk memonitornya serta memanipulasi lingkungan sedemikian rupa guna
mendukung aktivitas belajarnya.
Berdasarkan pendapat para ahli tersebut, dapat disimpulkan bahwa
efikasi diri adalah keyakinan seseorang tentang kemampuannya sendiri untuk
mengatur dirinya sendiri, menyelesaikan suatu tugas, mencapai suatu tujuan,
menghasilkan sesuatu dan mengambil tindakan untuk meningkatkan keterampilan
tertentu untuk ditunjukkan. Efikasi diri siswa yang baik dapat mendorong
tumbuhnya motivasi belajar yang kuat, sedangkan efikasi diri yang rendah akan
menghambat munculnya motivasi belajar siswa.

2.1.1.2. Proses Psikologis Efikasi Diri

Bandura (1997:116) menguraikan proses psikologis efikasi diri dalam
mempengaruhi fungsi manusia. Proses tersebut dapat dijelaskan melalui cara-cara
berikut:
1. Proses kognitif
Saat siswa menyelesaikan tugas akademik, mereka menetapkan tujuan dan
sasaran perilaku sehingga siswa dapat merumuskan tindakan yang tepat untuk
mencapai tujuan tersebut. Penetapan tujuan pribadi dipengaruhi oleh
penilaian kemampuan kognitif siswa. Melalui aktivitas kognitif, siswa dapat
memprediksi kejadian sehari-hari yang akan mempengaruhi masa depan.
2. Proses motivasi
Motivasi siswa berasal dari pemikiran optimis yang muncul dari dalam diri
untuk mencapai tujuan yang diharapkan. Individu mencoba untuk memotivasi
diri sendiri dengan mengembangkan keyakinan tentang tindakan yang akan
diambil dan dengan merencanakan tindakan yang akan diambil.
3. Proses afeksi
 9

Afeksi terjadi secara alami dalam diri individu dan berperan dalam
menentukan intensitas pengalaman emosional. Afeksi ditujukan dengan
mengontrol kecemasan dan perasaan depresif yang menghalangi pola-pola
pikir yang benar untuk mencapai tujuan.
Kepercayaan individu terhadap kemampuannya mempengaruhi tingkat stres
dan depresi yang dialami ketika menghadapi tugas yang sulit atau bersifat
mengancam. Individu yang yakin dengan dirinya maka akan mampu
mengontrol ancaman yang muncul dan tidak akan membangkitkan pola pikir
yang mengganggu.
4. Proses seleksi
Proses seleksi mengacu pada kemampuan siswa untuk memilih perilaku dan
lingkungan yang tepat untuk memungkinkan mereka mencapai tujuan yang
diharapkan. Ketidakmampuan siswa untuk memilih perilakunya membuat
individu atau dalam hal ini siswa menjadi tidak percaya diri, bingung dan
mudah menyerah ketika menghadapi masalah atau situasi yang sulit. Efikasi
diri dapat membentuk kehidupan siswa melalui pilihan jenis kegiatan dan
lingkungan. Dengan demikian, dapat membuat pilihan tentang perilaku yang
perlu dilakukan.
Menurut Solikhin (2020) efikasi diri mempengaruhi berbagai macam
aspek, diantaranya yaitu
1. Pilihan aktivitas,
2. Usaha,
3. Ketekunan,
4. Belajar,
5. Pencapaian/prestasi, dan
6. Orientasi strategi.
Berdasarkan dari uraian tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa proses
efikasi diri di mulai dari proses kognitif, jika siswa memiliki efikasi diri yang
tinggi, maka siswa akan memiliki fikiran di masa depan yang baik, siswa senang
membayangkan tentang kesuksesan, jika kognitif sudah terbentuk, selanjutnya
motivasi, motivasi siswa di peroleh dari kognitif, siswa akan termotivasi untuk
melakukan hal yang baik – baik untuk menunjang masa depan yang baik. Setelah
 10

motivasi terbentuk, terjadilah proses afeksi, semakin tinggi efikasi diri siswa,
siswa semakin berani bertindak menghadapi situasi yang kurang baik.

2.1.1.3. Dimensi Efikasi diri

Menurut Bandura (1997: 42-46) bahwa efikasi diri memiliki tiga
dimensi, adalah sebagai berikut:
1. Level. Berkaitan dengan tingkatan kesulitan dari suatu ujian/tugas.
2. Kekuatan. Mengacu pada kemampuan seseorang untuk melakukan tugas
tertentu, menunjukkan kepercayaan pada kemampuan mereka, melanjutkan
upaya mereka, tidak mudah terombang-ambing, dan tetap gigih dalam upaya
mereka untuk mencapai tujuan yang diinginkan.
3. Generalisasi. Suatu penilaian terhadap seseorang untuk berbagai ujian/tugas
yang berbeda dalam aktivitas dan situasi. Adapun indikator efikasi yang
diamati meliputi keyakinan dengan kemampuan diri yang dimiliki,
perasaan mampu untuk memecahkan masalah belajar, perasaan mampu
untuk melaksanakan tugas, perasaan mampu untuk mencapai.
Menurut Smith, dkk (Mahawati and Sulistiyani, 2021) indikator dalam
efikasi diri yang mengacu pada dimensi efikasi diri yaitu magnitude, strength, dan
generality, dengan melihat tiga dimensi tersebut maka ada beberapa indikator dari
efikasi diri yaitu: 1) keyakinan akan kemampuan diri 2) optimis 3) obyektif 4)
bertanggung jawab dan 5) rasional dan realistis.
Sedangkan Baron & Byrne (Purwanti, 2018) membagi efikasi diri
kedalam tiga dimensi yaitu
1. Efikasi diri sosial,
2. Efikasi pengaturan diri, dan
3. Efikasi diri akademik.
Efikasi diri akademik dapat diartikan sebagai kemampuan untuk melakukan
kegiatan akademik, pengaturan aktivitas belajar, dan memenuhi harapan.
Menurut Umbara and Sudihartinih, (2020) ada tiga dimensi efikasi diri,
yaitu:
1. Magnitude. Berkaitan dengan tingkat optimisme saat diberikan permasalahan;
2. Generality. Berkaitan dengan keyakinan dalam keseluruhan dalam
pembelajaran; dan
 11

3. Strength. Berkaitan dengan komitmen siswa untuk menyelesaikan tugas yang

dimilikinya.
Sejalan dengan itu, menurut Ghufron dan Risnawati (Jahring et al. 2021)
menyatakan ada tiga dimensi efikasi diri, yaitu
1. Level. Keyakinan individu atas kemampuan diri terhadap tingkat kesulitan
tugas.
2. Generality. Keyakinan individu akan kemampuan diri melaksanakan tugas
diberbagai aktivitas.
3. Strength. Tingkat kekuatan keyakinan atau pengharapan individu terhadap
kemampuan diri.
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa dimensi yang
terdapat dalam efikasi diri yaitu level, generality, dan strength. Level berkaitan
dengan tingkatan kesulitan atau kemudahan tugas, generality berkaitan dengan
keyakinan dalam mengerjakan tugas, strength berkaitan dengan komitmen dalam
mengerjakan tugas.

2.1.1.4. Faktor – Faktor yang Mempengaruhi Efikasi Diri

Menurut Bandura (1997:56) mengemukakan bahwa perbedaan tingkat
efikasi diri dipengauhi beberapa faktor, yaitu:
1. Sifat tugas yang di hadapi, semakin kompleks dan sulit suatu tugas bagi
seseorang maka semakin besar keraguan terhadap kemampuannya, sebalinya
jika individu dihadapkan pada tugas yang sederhana dan mudah maka dirinya
sangat yakin pada kemampuannya untuk berhasil.
2. Intensif eksternal, yaitu adanya intensif berupa hadiah dari orang ain untuk
merefleksikan keberhasilan individu dalam menguasai atau melaksanakan
suatu tugas akan meningkatkan efikasi dirinya
3. Status seseorang dalam lingkungan. Seseorang yang memiliki status sosial
lebih tinggi akan memiliki tigkat efikasi diri yang tinggi pula di bandingkan
seseorang yang berstatus sosial leih rendah.
4. Informasi tentang kemampuan diri. Efikasi diri akan meningkat jika
seseorang mendapatkan informasi yang posistif tentang dirinya, demikian
 12

sebaliknya efikasi diri akan menurun jika seseorang mendapatkan informasi

negatif mengenai kemampuannya.
Feist dan Feist (Fitriani and Rudin, 2020) menyatakan bahwa faktor
faktor yang memengaruhi rendahnya efikasi diri siswa adalah sebagai berikut:
1. Faktor internal
a. Pengalaman menguasai sesuatu (mastery experience)
Pengalaman menguasai sesuatu yaitu performa masa lalu. Siswa
yang memiliki masa lalu berhasil, maka efikasi dirinya tinggi. Sedangkan
siswa yang memiliki pengalaman pada kegagalan efikasi dirinya
cwndwerung rendah. Setelah efikasi diri kuat dan berkembang melalui
serangkaian keberhasilan, dampak dari kegagalan-kegagalan umum akan
terkurangi dengan sendirinya. Bahkan kegagalan-kegagalan tersebut
dapat dikurangi dengan memperkuat motivasi diri apabila seseorang
menemukan hambatan yang tersulit terus menerus.
b. Modeling sosial
Pengamatan terhadap keberhasilan orang lain dengan kemampuan
yang sebanding dalam mengerjakan suatu tugas akan meningkatkan
efikasi diri dalam mengerjakan tugas yang sama. Begitu pula
sebaliknya, pengamatan terhadap kegagalan orang lain akan
menurunkan penilaian individu mengenai kemampannya dan individu
akan mengurangi usaha yang dilakukannya.
c. Persuasi sosial
Individu diarahkan sesuai dengan saran, nasihat dan bimbingan
sehingga dapat meningkatkan keyakinan tentang kemampuan-
kemampuan yang dimiliki dapat membantu tercapainya tujuan yang
diinginkan. Individu yang diyakinkan secara verbal cenderung akan
berusaha dengan keras untuk mencapai suatu keberhasilan. Namun,
pengaruh persuasi tidaklah terlalu besar dikarenakan tidak memberikan
pengalaman yang dapat langsung dialami atau diamati oleh individu.
d. Kondisi fisik dan emosioal
 13

Emosi yang kuat biasanya akan mengurangi performa saat seseorang

mengalami ketakutan yang kuat, kecemasan akut atau tingkat stres yang
tinggi, kemungkinan akan memunyai ekspetasi efikasi yang rendah.

2. Faktor Eksternal
a. Budaya
Budaya memengaruhi efikasi diri melalui nilai (value), Kepercayaan
(believe), dan proses pengaturan diri (self-regulation process) yang
berfungsi sebagai sumber penilaian efikasi diri dan juga sebagai
konsekuensi dari keyakinan akan efikasi diri.
b. Jenis kelamin
Perbedaan gender juga berpengaruh terhadap efikasi diri. Hal ini
dapat dilihat dari penelitian yang menyatakan bahwa wanita efikasinya
lebih tinggi dalam mengelola peranannya. Wanita yang memiliki peran
selain sebagai ibu rumah tangga, juga sebagai waita karir akan memiliki
efikasi diri yang tinggi dibandingkan dengan pria yang bekerja.
c. Insentif eksternal
Faktor lain yang dapat memengaruhi efikasi diri individu adalah insentif
yang diperolehnya. Menyatakan bahwa salah satu faktor yang dapat
meningkatkan efikasi diri adalah competent contingens incentive, yaitu
intensif yang diberikan oleh orang lain yang merefleksikan keberhasilan
seseorang.
Mukti and Tentama (2019) menyatakan bahwa efikasi diri di pengaruhi
oleh 2 faktor diantaranya:
1. Faktor internal yang meliputi:
a. Minat,
b. Kesabaran,
c. Resiliensi,
d. Karakter,
e. Motivasi belajar.
 14

2. Faktor eksternal yang meliputi:

a. Gaya kelekatan,
b. Rasa hangat,
c. Goal orientasi,
d. Enactive mastery experiences,
e. Persuasi verbal.
Dari hasil paparan diatas dapat disimpulkan bahwa terdapat beberapa
faktor yang dapat mempengaruhi efikasi diri siswa. Diantaranya adalah faktor
internal yang meliputi informasi tentang kemampuan diri, pengalaman diri,
modeling sosal, persuasi sosial, kondisi fisik dan emosional, minat, kesabaran,
resiliensi, karakter, motivasi belajar. Dan faktor eksternal meliputi intensif
eksternal, faktor lingkungan, budaya, jenis kelamin, gaya kelekatan, rasa hangat,
goal orientasi, persuasi verbal.

2.1.1.5. Dampak Efikasi Diri

Dari penelitian yang dilakukan oleh Ningsih & Hayati (2020), efikasi
diri yang rendah berdampak pada keyakinan yang dimiliki siswa dalam
kemampuannya dalam menyelesaikan tugas dan keberhasilan dalam prestasi
akademik yang diamati meliputi, perasaan mampu untuk memecahkan masalah
belajar, perasaan mampu untuk melaksanakan tugas, perasaan mampu untuk
mencapai target prestasi belajar, dan yakin dengan usaha yang dilakukan.
Sedangkan dari penelitian yang dilakukan oleh Purnamasari (2020) efikasi diri
yang rendah memiliki dampak dalam meningkatkan keyakinan serta kemampuan
dan menggerakkan motivasi belajar dalam diri siswa.
Dari penelitian yang dilakukan oleh Yuliyani and Handayani (2017)
mengemukakan jika siswa memiliki efikasi diri yang rendah maka siswa tidak
dapat mengoptimalkan berpikir positif dalam dirinya sehingga sering merasa
ketakutan akan kegagalan dalam tindakan atau usaha yang dilakukannya.
Sedangkan dari hasil penelitian yang dilakukan oleh Hidayat, Wicaksono, and
Fergina (2022) efikasi diri yang rendah dapat berdampak diantaranya adalah siswa
mudah menyerah dalam belajar, mencontek atau melihat jawaban teman kelas,
menurunnya semangat dalam belajar, dan tidak mencari solusi dalam belajar.
 15

Menurut Rachma and Arifiana (2023) rendahnya efikasi diri siswa

memberikan dampak bagi proses berlangsungnya kegiatan pembelajaran
disekolah. Kurangnya efikasi diri yang baik pada siswa ini dikarenakan kurangnya
kedekatan antara siswa dengan orangtuanya dan pola asuh orangtua yang otoriter.
Sedangkan Challen, Machin, & Gillham (Sohiburoyyan and Hasni, 2022)
menjelaskan bahwa ketahanan resiliensi memiliki dampak terhadap kehidupan
siswa di sekolah. Siswa yang memiliki ketahanan resiliensi yang baik akan
memiliki kecenderungan mengalami depresi atau kecemasan yang rendah,
sehingga dapat mempengaruhi kinerja akademik serta kesejahteraan siswa, baik di
masa sekarang dan di masa depan, yang lebih positif
Dari hasil paparan diatas, maka dapat disimpulkan bahwa efikasi diri
yang rendah memiliki banyak sekali dampak. Diantaranya adalah
dapat mempengaruhi siswa tersebut dalam prestasi akademik, motivasi belajar,
berpikir, bertingkah laku.

2.1.2. Bimbingan Kelompok

2.1.2.1. Definisi Bimbingan kelompok

Menurut Prayitno (2017:34) bimbingan kelompok merupakan salah satu
jenis layanan bimbingan dan konseling sebagai upaya pendidikan yang meliputi
layanan orientasi, informasi, penguasaan konten, konseling individual, konseling
kelompok, mediasi, dan konsultasi. Sedangkan Gibson (Edeltrudis et al., 2017)
menyatakan bimbingan kelompok mengacu kepadaa ativitas-aktivitas kelompok
yang berfokus kepada penyediaan informasi atau pengalaman lewat aktivitas
kelompok yang terencana dan terorganisasi.
Menurut Romlah (2019:3) bimbingan kelompok adalah adalah proses
pemberian bantuan yang dierikan kepada individu dalam situasi kelompok dan
tunjukkan untuk mencegah timbulnya masalah pada siswa dan mengembangkan
potensi siswa. Sedangkan Nurihsan (Puluhulawa, Djibran, and Pautina 2017)
bimbingan kelompok yaitu pemberian bantuan kepada siswa melalui situasi
kelompok. Masalah yang dibahas dalam bimbingan kelompok adalah masalah
yang dialami bersama dan tidak rahasia, baik menyangkut masalah pribadi, sosial,
belajar, maupun karir.
 16

Menurut Winkel (Darwanto, 2022) bimbingan kelompok adalah

kegiatan kelompok yang menunjang perkembangan pribadi dan perkembangan
sosial masing-masing individu-individu dalam kelompok, serta meningkatkan
mutu kerja sama dalam kelompok. Sedangkan Nurihsan (Rian, 2020) layanan
bimbingan kelompok merupakan bantuan terhadap individu yang dilaksanakan
dalam situasi kelompok.
Menurut Sari et al., (2022) bimbingan kelompok merupakan suatu
kegiatan layanan bmbingan konseling yang diberikan kepada siswa yang
terbentuk dalam suatu kelompok dengan permasalahan yang dialami bersama dan
tidak bersifat rahasia. Sedangkan menurut Sukardi (Fitria and Putri, 2022)
bimbingan kelompok adalah layanan yang memungkinkan sejumlah peserta didik
secara bersama-sama memperoleh bahan dari narasumber tertentu (terutama guru
pembimbing atau konselor) yang berguna untuk menunjang kehidupan sehari-hari
baik individu sebagai pelajar, anggota keluarga, dan masyarakat serta untuk
mempertimbangkan dalam pengambilan keputusan.
Menurut Natawidjaja (Rismi, Yusuf, and Firman, 2022) bimbingan
kelompok sistem pemberian bantuan yang sangat baik yang membantu
mengembangkan keterampilan kepribadian, pencegahan dan manajemen konflik.
Sedangkan menurut Corey (Trisnowati, Rufaidah, and Mardiana, 2021)
mengemukakan bimbingan kelompok merupakan tujuan pencegahan (preventive)
aktivitas kelompok yang umumnya memiliki fokus membahas masalah-masalah
pada bidang pendidikan, karir, sosial, atau pribadi.
Dari beberapa pengertian di atas, maka dapat disimpulkan bimbingan
kelompok adalah layanan bimbingan yang dilaksanakan dalam suatu kelompok
dengan memanfaatkan dinamika kelompok sehingga anggota dapat
mengemangkan potensi diri sekaligus memperoleh manfaat dari pembahasn topik
masalah. Masalah tersebut diantaranya adalah masalah pengembangan pribadi,
hubungan sosial, kegiatan belajar, karir/jabatan, dan kemampuan mengambil
keputusan, serta kemampuan mencegah berkembangnya masalah dan
pengembangan keterampilan-keterampilan hidup yang dibutuhkan melalui
dinamika kelompok.
 17

2.1.2.2. Tujuan Bimbingan Kelompok

Prayitno (2017:134) mengemukakan bahwa tujuan bimbingan kelompok
dibagi menjadi dua bagian, yaitu tujuan umum dan khusus. Tujuan bimbingan
kelompok secara umum bertujuan membantu siswa yang mengalami masalah
melalui prosedur kelompok, dan mengembangkan pribadi masing-masing anggota
kelompok melalui berbagai suasana yang menyenangkan maupun menyedihkan.
Sedangkan secara khusus bimbingan kelompok bertujuan untuk melatih siswa
agar berani mengemukakan pendapat dihadapan siswa lainnya, melatih siswa
untuk dapat bersikap terbuka di dalam kelompok, membina keakraban bersama
siswa lainnya, melatih siswa agar memiliki tenggang rasa dengan orang lain,
melatih siswa memperoleh keterampilan sosial, serta membantu siswa dalam
mengenali dan memahami dirinya dalam hubungannya dengan orang lain.
Menurut Bennet (Romlah, 2019:14) tujuan bimbingan kelompok sebagai
berikut:
1. Memberikan kesempatan – kesempatan kepada siswa belajar hal – hal penting
yang berguna bagi pengarahan dirinya yang berkaitan dengan masalah
pendidikan, pekerjaan, pribadi dan sosial.
2. Memberi layanan – layanan penyembuhan kegiatan kelompok
3. Untuk mencapai tujuan – tujuan bimbingan secara leih ekonomis dan efektif
daripada melalui kegiatan bimbingan individual
4. Untuk melaksanakan layanan konseling individual secara lebih efektif.
Crow and Crow (Fadilah, 2019) mengemukakan tujuan dari layanan
bimbingan kelompok, berupa
1. Bimbingan kelompok ditunjukan untuk memberikan dan memperoleh
informasi dari individu
2. Mengadakan usaha analisa dan pemahaman bersama tentang sikap, minat dan
pandangan yang berbeda dari tiap-tiap individu
3. Membantu memecahkan masalah dengan bersama-sama dan
4. untuk menemukan masalah pribadi yang ada pada tiap individu.
Menurut Hartinah (Simbolon, 2020) tujuan bimbingan kelompok adalah
siswa dapat diajak untuk bersama sama mengemukakan pendapat tentang sesuatu
dan membicarakan topik-topik penting, mengembangkan nilai-nilai tentang hal
 18

tersebut, dan mengembangkan langkah-langkah bersama untuk menangani

permasalahan yang dibahas dalam kelompok.
Dari paparan diatas, dapat disimpulkan bahwa bimbingan kelompok
memiliki tujuan umum dan tujuan khusus. Tujuan umum diantaranya adalah
bimbingan kelompok dapat membantu siswa yang mengatasi masalah, dapat
membantu siswa belajar hal penting yang berguna bagi pengarahan dirinya yang
berkaitan dengan masalah pendidikan, pekerjaan, pribadi dan sosial. Dan tujuan
khusus diantaranya adalah bimbingan kelompok dapat melatih siswa agar berani
mengemukakan pendapat dihadapan siswa lainnya, melatih siswa untuk dapat
bersikap terbuka di dalam kelompok, membina keakraban bersama siswa lainnya,
melatih siswa agar memiliki tenggang rasa dengan orang lain, melatih siswa
memperoleh keterampilan sosial, serta membantu siswa dalam mengenali dan
memahami dirinya dalam hubungannya dengan orang lain.

2.1.2.3. Tahap – Tahap Bimbingan Kelompok

Menurut Prayitno (2017:18) bimbingan kelompok pada pelaksanannya
memiliki beberapa tahapan antara lain :
1. Tahap Pembentukan
Tahap ini merupakan tahap pengenalan, tahap pelibatan diri, atau tahap
memasukan diri kedalam kehidupan suatu kelompok. Pada tahap ini pada
umumnya anggota yang ada saling memperkenalkan diri dan juga saling
mengungkapkan tujuan maupun harapan-harapan yang ingin dicapai baik
oleh masing-masing, sebagian, maupun seluruh anggota. Memberikan
penjelasan tentang bimbingan kelompok sehingga masing-masing anggota
akan tahu apa arti dari bimbingan kelompok dan mengapa bimbingan
kelompok harus dilakukan serta menjelaskan aturan main yang akan
diterapkan dalam bimbingan kelompok.
2. Tahap Peralihan
Tahap ini merupakan tahap jembatan antara tahapan pertama dan tahapan
ketiga. Adapun yang dilaksanakan pada tahap ini yaitu :
a. Menjelaskan kegiatan yang yang akan ditempuh pada tahap berikutnya,
 19

b. Menawarkan atau mengamati apakah para anggota sudah siap menjalani

kegiatan pada tahap selanjutnya,
c. Membahas suasana yang terjadi,
d. Meningkatkan kemampuan keikutsertaan anggota.
Ada beberapa hal juga yang harus diperhatikan oleh seorang pemimpin
bimbingan kelompok, yakni menerima suasana yang ada secara sabar dan
terbuka, tidak menggunakan cara-cara yang bersifat langsung atau
mengambil alih kekuasaannya, mendorong dibahasnya suasana perasaan, dan
membuka diri sebagai contoh, dan penuh empati.
3. Tahap Kegiatan
Tahap ini merupakan inti dari kegiatan bimbingan kelompok. Dalam hal ini
teknik kegiatan yang dilakukan di dalam bimbingan kelompok adalah teknik
mastery experience yang dimana dalam prosesnya harus menjadi perhatian
yang seksama dari pemimpin kelompok. Ada beberapa yang harus dilakukan
oleh pemimpin bimbingan kelompok dalam tahap ini, yaitu sebagai pengatur
jalannya proses permainan simulasi.
4. Tahap Pengakhiran
Pada tahap pengakhiran bimbingan kelompok, pokok perhatian utama
bukanlah pada beberapa kali kelompok harus bertemu, melainkan pada hasil
kelompok yang telah dicapai oleh kelompok tersebut. Kegiatan kelompok
sebelumnya dan hasil-hasil yang dicapai setidaknya mendorong kelompok
tersebut melakukan kegiatan sehingga tujuan kegiatan akan tercapai secara
utuh. Adapun beberapa hal yang dilakukan dalam tahap ini adalah pemimpin
kelompok mengemukakan bahwa kegiatan akan segera diakhiri, pemimpin
dan anggota kelompok mengemukakan kesan dan hasil - hasil kegiatan,
membahas kegiatan lanjutan, dan mengemukakan kesan dan harapan.
Menurut Mungin (Mahmuddah et al. 2021) tahapan – tahapan bimbingan
kelompok antara lain yaitu:
1. Tahap pembentukan adalah menjalin hubungan yang akrab, baik dan
hangat antara pemimpin dengan anggota kelompok, sehingga timbul
dinamika kelompok yang baik melalui kedekatan dan keharmonisan
anggota kelompok.
 20

2. Tahap peralihan adalah mempersiapkan anggota kelompok untuk menuju

tahap kegiatan.
3. Tahap kegiatan yaitu tahap inti bagi pemimpin kelompok untuk
memberikan informasi, mendiskusikan masalah kelompok, saling berdebat
dan memberikan saran untuk meningkatkan minat belajar yang rendah
melalui dinamika kelompok.
4. Tahap pengakhiran adalah bimbingan kelompok dianggap berhasil ketika
berhasil mencapai tujuan kelompok. Tahap akhir ditandai dengan
pembubaran kelompok dan tindak lanjut dalam proses bimbingan
kelompok jika masih diperlukan.
Menurut pendapat Gladding (Rismi et al. 2022) tahap pelaksanaan
bimbingan bimbingan kolompok dibagi menjadi empat tahap yaitu:
1. Tahap awal (the beginning a stage),
Langkah awal konseling (beginning) parallel dengan langkah pembentukan
kelompok (forming) dari Tuckman. Dalam pelaksanaan pembetukan kelompok
konselor perlu mempertimbangkan :
a. Tahapan-tahapan pembentukan kelompok (step in the forming stage);
b. Tugas-tugas pembentukan kelompok (task of beginning group);
c. Potensi masalah pembetukan kelompok (resolving potenstial group in
forming);
d. Prosedur pembentukan kelompok (useful procedures for beginning stages of
agroup).
2. Tahap transisi (the transition stage in a group),
Tahap transisi adalah periode kedua pasca pembentukan kelompok dan
merupkan tahap awal sebelum memasuki tahap kerja. Di dalam bimbingan
kelompok biasanya berlangsung 12-15 sesi, tahap transisi ini kira-kira
memakan waktu 5-20 % dari keseluruhan proses konseling. Masa transisi
ditandai dengan adanya tahapan forming dan norming. Tahap storming atau
disebut juga periode pancaroba/ kacau balau adalah masa terjadinya konflik
dalam kelompok. Konflik dalam kelompok tejadi karena adanya
kekhawatiran anggota kelompok dalam memasuki proses konseling. Biasanya
kekhawatiran muncul karena kelompok enggan untuk bergerak dari
 21

ketegangan primer (kekakuan ssat berada dalam sitausi yang asing) menuju
ketegangan sekunder (konflik dalam kelompok).
3. Tahap kerja (the working stage in a group)
Perhatian utama dalam tahap kerja adalah produktifitas kinerja. Masing-
masing anggota kelompok terfokus pada peningkatan kualitas kerja untuk
mencapai tujuan individu dan kelompok. Ada tiga cara untuk mencapai
produktivitas yang tinggi di antarannya adalah :
a. Saling memuji keunggulan masing-masing anggota kelompok;
b. Role playing;
c. Home work (pekerjaan rumah).
4. Teknik terminasi (termination of a group)
Tahap terminasi adalah tahap yang tidak kalah pentingnya dengan tahap
pembentukan kelompok. Dalam pembentukan kelompok, setiap anggota
kelompok berusaha untuk saling mengenal dan memahami karakteristik
masing-masing anggota kelompok; dalam tahap terminasi anggota kelompok
mencoba untuk mengenal dan memahami lebih dalam lagi. Tahap terminasi
dalam bimbingan kelompok dibagi menjadi tujuh bagian, yaitu:
a. Preparing for Termination,
b. Effect of Terminaton on Individual,
c. Premature Termination,
d. Terminationof Group Sessions,
e. Terminationof a Group,
f. Problem inTreminations,
g. Folow-up Session
Menurut Hartinah (Siregar, Murniarti, and Simbolon 2022) tahap-tahap
bimbingan kelompok adalah sebagai berikut:
1. Tahap pembentukan. Kegiatan dalam tahap ini yaitu mengungkapkan
pengertian dan tujuan kegiatan kel ;ompok, menjelaskan cara-cara dan asas-
asas kegiatan kelompok, perkenalan diri, teknik khusus dan permainan
penghargaan atau pengakraban.
 22

2. Tahap peralihan. Kegiatan dalam tahap ini yaitu menjelaskan kegiatan yang
akan ditempuh, membahas suasana yang terjadi, dan meningkatkan
keikutsertaan anggota.
3. Tahap kegiatan kelompok. Kegiatan dalam tahap ini yaitu setiap anggota
bebas mengemukakan masalah atau topik bahasan, menetapkan topik,
membahas masing- masing topik secara mendalam.
4. Tahap pengakhiran. Kegiatan dalam tahap ini yaitu pemimpin kelompok
menyampaikan bahwa kegiatan akan segera berakhir, pemimpin dan anggota
mengemukakan hasil kegiatan, membahas kegiatan lanjutan dan
mengemukakan pesan dan harapan.
Dari hasil paparan diatas, maka dapat disimpulkan bahwa bimbingan
kelompok pada pelaksanannya memiliki beberapa tahapan antara lain 1) tahap
pembentukan meliputi tahap pengenalan, tahap pelibatan diri, atau tahap
memasukan diri kedalam kehidupan suatu kelompok, 2) tahap peralihan,
merupakan tahap jembatan antara tahapan pertama dan tahapan ketiga, 3) tahap
kegiatan, merupakan inti dari kegiatan bimbingan kelompok 4) tahap
pengakhiran, meliputi pemimpin kelompok mengemukakan bahwa kegiatan akan
segera diakhiri, pemimpin dan anggota kelompok mengemukakan kesan dan hasil
- hasil kegiatan, membahas kegiatan lanjutan, dan mengemukakan kesan dan
harapan.

2.1.3. Mastery Experience

2.1.3.1. Definisi Mastery Experience

Menurut Bandura (1997:80) teknik mastery experience didefinisikan
sebagai pencapaian kinerja telah dipandang sebagai sumber yang paling
berpengaruh untuk membangun kemandirian karena pengalaman sukses
meningkatkan keampuhan pribadi seseorang dengan memberikan bukti otentik
bahwa seseorang dapat mengumpulkan apapun yang diperlukan untuk sukses.
Bandura (1997:80) mendefinisikan bahwa sumber informasi yang berupa
pengalaman individu sangat penting karena merupakan sumber utama
memperoleh keberhasilan. Teknik ini bisa disebut sebagai pengalaman diri dan
dipandang sumber yang paling berpengaruh untuk membangun kemandirian
 23

karena pengalaman sukses meningkatkan pribadi seorang dengan memberikan

bukti otentik bahwa seseorang dapat mengumpulkan apapun untuk sukses,
Bandura (1997:80). Ini sangat sejalan dengan teori afirmasi diri Steele (Tavitian-
Elmadjian et al. 2020) di mana individu termotivasi untuk mempertahankan harga
diri ketika menghadapi ancaman dengan membedakan ancaman spesifik dari
pandangan global terhadap diri sendiri.
Menurut Saragih (2022) Mastery experience adalah sebuah pencapaian
dalam bentuk prestasi yang sudah diraih dimasa lampau. Sebuah cerita
pengalaman pada masa lampau dapat menjadi pemicu perubahan efikasi diri sebab
pengalaman yang baik, positif dan menyenangkan dapat meningkatkan ekspektasi
dan angan-angan menjadi pondasi kuat dalam menghasilkan pemikiran-pemikiran
yang positif dan efikasi diri yang tinggi. Namun tidak semua pengalaman baik
atau mastery experience yang menyenangkan dapat meningkatkan efikasi diri,
efikasi diri hanya akan berdampak ketika pencapaian yang diperoleh sesorang
memang berasal dari dirinya sendiri dan bukan dikarenkan faktor-faktor dari luar
dirinya seperti bantuan orang lain. Sebaliknya apabila pencapaian tersebut
diperoleh dari perjuangan yang tinggi, pengorbanan yang besar dan berdasarkan
perjuangan sendiri, maka hal ini akan memberi dampak yang sangat tinggi
terhadap efikasi diri seseorang.
Menurut Schunk (Billiny, Purwanto, and Sugiyo 2020) mastery
experience merupakan komponen yang menonjol dalam teori kognitif sosial,
mengacu pada perubahan perilaku, kognitif, dan afektif yang diperoleh dari
mengamati satu model atau lebih. Sedangkan menurut Santi and Puspaningrum
(2022) Mastery experiences merupakan cara yang paling efektif untuk
menciptakan rasa yang kuat akan keberhasilan melalui penguasaan pengalaman.
Pengalaman individu akan keberhasilannya dalam menyelesaikan suatu persoalan
akan memperkokoh keyakinan atas kemampuan yang ia miliki, sebaliknya apabila
terjadi kegagalan maka akan menjadikan seseorang ragu terhadap potensi yang ia
miliki, terutama saat efikasi diri belum menetap dalam dirinya.
Menurut Nulhakim (2022) mastery experience adalah sumber yang
paling penting mempengaruhi efikasi diri seseorang, karena Mastery experience
memberikan bukti yang paling akurat dari tindakan apa saja yang di ambil
 24

untuk meraih suatu keberhasilan atau kesukasesan, dan keberhasilan tersebut

dibangun dari kepercayaan yang kuat didalam keyakinan individu. Kegagalan
dan rintangan mengajarkan manusia bahwa kesuksesan membutuhkan kerja
keras, setelah individu diyakinkan bahwa individu tersebut memilki hal-hal
yang diperlukan untuk mencapai kesuksesan, individu akan berusaha untuk
bangkit dan keluar dari kegagalan.
Menurut Muretta (Astuti and Gunawan, 2017) Mastery experience dapat
juga disebut pengalaman langsung dan pencapaian prestasi di masa lalu.
Seseorang yang memiliki pengalaman sukses cenderung menginginkan hasil yang
cepat dan lebih mudah jatuh karena kegagalan. Beberapa kesulitan dan kegagalan
diperlukan untuk membentuk individu yang kuat dan mengajarkan manusia
bahwa kesuksesan membutuhkan suatu usaha, seseorang yang memiliki keyakinan
akan sukses mendorongnya untuk bangkit dan berusaha untuk mewujudkan
kesuksesan tersebut.
Dari hasil paparan diatas maka dapat disimpulkan bahwa Mastery
experience dapat juga disebut pengalaman langsung dan pencapaian prestasi di
masa lalu. Siswa yang memiliki pengalaman keberhasilan dalam pencapaian
prestasi akademik dapat mempengaruhi efikasi diri siswa.

2.1.3.2. Tujuan Mastery Experience

Menurut Saragih (2022) Mastery experience atau pengalaman dalam
menguasai sesuatu pada dasarnya bertujuan untuk meningatkan tingkat efikasi diri
pada siswa. Pengalaman siswa pada saat mengalami kegagalan dalam
menyelesaikan sesuatu akan menjadi pengalaman yang berdampak pada caranya
berfikir dan merespon kemudian siswa akan menganggap bahwa rendahnya
kemampuan dirinya pada bidang yang telah gagal dilaksanakan tersebut dan
peristiwa ini secara langsung menjadi penyebab rendahnya efikasi diri siswa.
Menurut Park, Jang, and Nam (2023) mastery experience diharapkan
menghasilkan efikasi yang lebih baik, seperti semangat belajar yang tinggi.
Keterlibatan belajar, keadaan mental positif yang dirasakan siswa, terdiri dari tiga
aspek yang berbeda; semangat, dedikasi, dan penyerapan. Semangat menunjukkan
 25

energi tinggi selama belajar. Dedikasi adalah rasa antusiasme. Akhirnya,

penyerapan mengacu pada tingkat konsentrasi yang tinggi.

2.1.3.3. Langkah-Langkah Mastery Experience

Menurut Billiny, Purwanto, and Sugiyo (2020) terdapat beberapa tahapan
dari mastery experience diantaranya adalah
1. Mengidentifikasi lingkungan siswa,
2. Konten kognitif,
3. Kognitif pedagogik,
4. Penguasaan enaktif (menampilkan pengalaman sukses dalam efikasi diri yang
tinggi),
5. Menghasilkan evaluasi dan kegiatan tindak lanjut.
Menurut Hampel et al. (2023) terdapat beberapa langkah mastery
experience diantaranya adalah;
1. Pemimpin kelompok dan konseli mengidentifikasi situasi di lingkungan
konseli di mana konseli ingin melakukan tanggapan target.
2. Pemimpin kelompok mengarahkan pada situasi-situasi dalam suatu hierarki,
dimulai dengan situasi yang mudah dan aman di mana konseli cenderung
berhasil dan berakhir dengan situasi yang lebih sulit diprediksi dan berisiko.
Dimulai dengan program latihan sederhana yang dapat diselesaikan dengan
sukses menciptakan pengalaman penguasaan yang dapat mengarah pada
kesuksesan dengan program yang lebih menantang
3. Pemimpin kelompok menyertai konseli ke lingkungan dan bekerja dengan
setiap situasi dalam daftar dengan pemodelan dan partisipasi terbimbing,
sering kali dengan penggunaan alat bantu induksi. Secara bertahap, tingkat
partisipasi praktisi menurun.
4. Konseli diberikan serangkaian tugas untuk dilakukan dengan cara yang
diarahkan sendiri.
Menurut Nulhakim (2022) tahap – tahap yang dilaksanakan dalam teknik
mastery experince diantaranya adalah:
 26

a. Pembimbing/konselor harus memiliki konsep kegiatan yang jelas serta

kegiatan tersebut memenuhi sumber informasi untuk membentuk efikasi diri
yang tinggi.
b. Pembimbing/konselor harus membuat kurikulum yang jelas, serta memenuhi
beberapa aspek seperti intelektual, humanis, religiusitas, baik dalam pendektan
yang digunakan meliputi aspek kognitif, afektif dan psikomotrik.
c. Pembimbing/konselor harus membuat struktur komunitas beserta jobdes
sebagai sistem kerja yang efektif.
d. Pembimbing/konselor harus membuat RPL yang jelas dari setiap bagian
program kegiatan.
Mohon maaf bu, kesimpulannya saya masih bingung

2.2. Hubungan Bimbingan Kelompok Teknik Mastery

Experience Untuk Meningkatkan Efikasi Diri
Menurut Bandura (1997:3), efikasi diri adalah penilaian kemampuan diri,
siswa memiliki keyakinan bahwa ia mampu atau tidak untuk melakukan tindakan
dengan baik sesuai yang diinginkannya, siswa yang mempunyai efikasi tinggi
akan cenderung bekerja keras dan bertahan mengerjakan tugas sampai selesai.
Adapun aspek – aspek efikasi diri yang di kemukakan oleh Bandura (1997: 42-46)
diantaranya yaitu: 1) magnitude, berkaitan dengan tingkat optimisme saat
diberikan permasalahan; 2) generality, berkaitan dengan keyakinan dalam
keseluruhan dalam pembelajaran; dan 3) strength, berkaitan dengan komitmen
mahasiswa untuk menyelesaikan tugas yang dimilikinya. Efikasi diri rendah
memiliki dampak yang sebagaimana di kemukakan oleh (Hidayat, Wicaksono,
and Fergina 2022) efikasi diri yang rendah dapat berdampak siswa mudah
menyerah dalam belajar, mencontek jawaban teman kelas, menurunnya semangat
dalam belajar, dan tidak mencari solusi dalam belajar.
Untuk meningkatkan efikasi diri siswa ang tinggi maka dibutuhkan
layanan bimbingan kelompok. Menurut Prayitno (2017:34) bimbingan kelompok
merupakan salah satu jenis layanan bimbingan dan konseling sebagai upaya
pendidikan yang meliputi layanan orientasi, informasi, penguasaan konten,
konseling individual, konseling kelompok, mediasi, dan konsultasi. Adapun
 27

tahapan bimbingan kelompok yang di kemukakan oleh Prayitno (2017:18)

bimbingan kelompok pada pelaksanannya memiliki beberapa tahapan antara lain
1) tahap pembentukan meliputi tahap pengenalan, tahap pelibatan diri, atau tahap
memasukan diri kedalam kehidupan suatu kelompok, 2) tahap peralihan,
merupakan tahap jembatan antara tahapan pertama dan tahapan ketiga, 3) tahap
kegiatan, merupakan inti dari kegiatan bimbingan kelompok, 4) tahap
pengakhiran, meliiputi pemimpin kelompok mengemukakan bahwa kegiatan akan
segera diakhiri, pemimpin dan anggota kelompok mengemukakan kesan dan hasil
- hasil kegiatan, membahas kegiatan lanjutan, dan mengemukakan kesan dan
harapan.
Pada tahapan ke kegiatan bimbingan akan digunakan teknik mastery
experience. Menurut Bandura (1997:80) teknik mastery experience didefinisikan
sebagai pencapaian kinerja telah dipandang sebagai sumber yang paling
berpengaruh untuk membangun kemandirian karena pengalaman sukses
meningkatkan keampuhan pribadi seseorang dengan memberikan bukti otentik
bahwa seseorang dapat mengumpulkan apapun yang diperlukan untuk sukses.
Adapun langkah – langkah yang akan di gunakan dalam teknik ini yaitu
mengidentifikasi lingkungan siswa, konten kognitif, kognitif pedagogik,
penguasaan enaktif (menampilkan pengalaman sukses dalam efikasi diri yang
tinggi), menghasilkan evaluasi dan kegiatan tindak lanjut (Billiny, Purwanto, and
Sugiyo, 2020)

2.3. Hasil Penelitian yang Relevan

Hasil penelitian yang terdahulu menunjukan bahwa tujuan penelitian ini
untuk mengetahui penelitian – penelitian sebelumnya tentang efikasi diri,
bimbingan kelompok, dan mastery exsperience.
1. Hasil penelitian Jendra and Sugiyo (2020) penelitian ini dilakukan
berdasarkan fenomena sosial yaitu tingginya tingkat kecemasan ketika
presentasi dalam proses pembelajaran di kelas yang diakibatkan karena
rendahnya keyakinan terhadap kemampuan yang dimiliki oleh siswa. Tujuan
dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh efikasi diri terhadap
kecemasan presentasi pada siswa kelas XI di SMA Negeri 1 Wuryantoro.
 28

Penelitian ini menggunakan desain penelitian kuantitatif korelasional.

Populasi dalam penelitian ini ialah siswa kelas XI di SMA Negeri 1
Wuryantoro berjumlah 230 siswa dengan sampel 160 siswa. Pemilihan
sampel dilakukan dengan teknik simple random sampling. Alat pengumpulan
data yang digunakan dalam penelitian ini adalah skala efikasi diri dan skala
kecemasan presentasi. Berdasarkan hasil analisis regresi sederhana bahwa
variabel efikasi diri berpengaruh terhadap variabel kecemasan presentasi
sebesar 8,6%, sedangkan sisanya sebesar 91,4% dipengaruhi faktor lain yang
tidak dijelaskan dalam penelitian ini. Skor koefisien pengaruh efikasi diri
terhadap kcemasan presentasi menunjukkan skor yang berarah negatif. Hal
tersebut dapat diartikan bahwa semakin tinggi efikasi diri maka semakin
rendah kecemasan presentasi dan sebaliknya.
2. Hasil penelitian Fitriani and Rudin (2020) penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui faktor-faktor penyebab rendahnya efikasi diri Siswa SMP Negeri
3 Sampolawa. Penelitian ini adalah Penelitian kualitatif dengan jenis
penelitian studi kasus. Informan dari penelitian ini berjumlah 4 orang. 1 orang
guru, 1 orang Wali Kelas, dan 2 orang siswa. Data dikumpulkan menggunakan
metode wawancara dan studi dokumentasi. Metode Analisis data
menggunakan metode analisis deskriptif kualitatif model Miles dan
Hubberman. Hasil Penelitian ini menunjukan bahwa faktor–faktor penyebab
rendahnya efikasi diri siswa adalah: faktor pengalaman menguasai sesuatu,
faktor modeling sosial, faktor persuasi sosial, faktor kondisi fisik dan
emosional, faktor budaya, faktor jenis kelamin, faktor dari tugas yang dihadapi
dan faktor insentif eksternal.
3. Hasil penelitian Putra (2019) penelitian ini bertujuan untuk mengetahui
efektifitas layanan bimbingan kelompok untuk meningkatkan sikap
kedisiplinan pada siswa di MTs Al-Washliyah Stabat. Penelitian ini
menggunakan metode penelitian tindakan bimbingan konseling (PTBK) yaitu
upaya yang dilakukan secara terencana dan sistematis dengan melakukan
refleksi terhadap praktik pelayanan selanjutnya dilakukan tindakan perbaikan
untuk peningkatan praktik pelayanan konseling. Subjek penelitian ini adalah
siswa MTs Al-Washliyah Stabat yang dipilih satu kelas yang menunjukan
 29

adanya permasalahan mengenai sikap kedisiplinan pada siswa, yang

ditetapkan berdasarkan data dari guru bimbingan dan konseling juga
pengamatan langsung peneliti, kemudian melalui instrumen kedisiplinan
siswa didapat 9 siswa yang menjadi subjek penelitian. Hasil penelitian ini
menunjukan bahwa layanan bimbingan kelompok sangat efektif dan dapat
meningkatkan sikap kedisiplinan pada siswa sebesar 77,8%. Maka peneliti
menyarankan guru bimbingan konseling dapat menggunakan layanan
bimbingan kelompok sebagai alternatif yang tepat menangani permasalahan
siswa khususnya.
4. Hasil penelitian Al-halik (2020) penelitian ini bertujuan untuk mengetahui
efektivitas bimbingan kelompok teknik sosiodrama dalam meningkatkan
kepercayaan diri siswa. Ini adalah penelitian eksperimental menggunakan
Non-Equivalent Control Group. Populasi penelitian adalah siswa kelas VIII
SMP Negeri 17 Bekasi, pengambilan sampel dilakukan dengan teknik
Purposive Sampling. Instrumen yang digunakan model skala likert. Data
dianalisis menggunakan Wilcoxon Signed Ranks Test dan Kolmogorov-
Smirnov dua sampel independen dengan SPSS. Temuan mengungkapkan
kepercayaan diri umumnya dalam kategori sedang. Temuan dari layanan
bimbingan kelompok penelitian ini menggunakan metode sosiodrama secara
efektif untuk meningkatkan keyakinan siswa. Secara khusus ada perbedaan
yang signifikan dalam kepercayaan siswa dari kelompok eksperimen sebelum
dan sesudah bimbingan kelompok teknik sosiodrama. Dalam kelompok
kontrol kepercayaan diri para siswa mengalami peningkatan yang tidak
signifikan setelah diberi perawatan bimbingan kelompok tanpa menggunakan
teknik Sociodrama. Selain itu, ada perbedaan yang signifikan dalam
peningkatan kepercayaan diri kelompok eksperimen siswa dengan kelompok
kontrol.
5. Hasil penelitian Hampel et al. (2023) tujuan dari penelitian ini adalah untuk
meningkatkan sikap terhadap teknologi digital. Untuk tujuan ini, kami
membandingkan dua cara memperkenalkan teknologi: penguasaan aktif
versus pengalaman perwakilan. Yang pertama bertujuan untuk meningkatkan
efikasi diri karyawan untuk menggunakan teknologi robot dan, dengan
 30

demikian, sikap mereka terhadapnya. Kami memeriksa tiga dimensi sikap

yang relevan saat menerapkan teknologi baru: (1) antusiasme teknologi, (2)
penolakan terhadap perubahan, dan (3) ketidakamanan pekerjaan. Kami juga
menguji efikasi diri sebagai mediator antara pengalaman dan sikap. Hasil
eksperimen kuasi pra-registrasi dengan operator yang bekerja di sektor
otomotif (N= 106) mendukung hipotesis kami: Pengalaman penguasaan aktif,
di mana pekerja secara aktif terlibat dengan teknologi, menghasilkan
antusiasme teknologi yang lebih tinggi dibandingkan dengan pengalaman
perwakilan. . Efek ini dijelaskan oleh peningkatan efikasi diri. Analisis
tambahan mengungkapkan bahwa pengalaman penguasaan enaktif juga
menyebabkan resistensi yang lebih rendah terhadap perubahan, tetapi tidak
menurunkan ketidakamanan kerja. Temuan menyoroti bagaimana organisasi
dapat menerapkan strategi yang sederhana namun efektif untuk berhasil
menerapkan teknologi di tempat kerja dan memotivasi karyawan untuk
menggunakannya. Mereka juga mengungkapkan efikasi diri sebagai
mekanisme psikologis yang mendasari enactive mastery, sehingga
memberikan titik awal yang penting untuk merancang intervensi dalam
organisasi.
6. Hasil penelitian (Saragih 2022) dalam semua sektor atau sebuah pembagian
daerah administratif yang lazim dipakai diberbagai negara telah banyak
lembaga yang menerapkan faktor diluar permasalahan internal menjadi
perhatian khusus sebagai upaya guna mendongkrak loyalitas seorang pekerja.
Upaya-upaya inilah yang menjadi salah satu aspek sumber daya manusia
yang berkualitas. Mastery experience dan persuasi sosial dapat
dikelompokkan menjadi atribut-atribut pembangun dan pendongkrak dari
efikasi diri seorang pekerja. Dikarenakan dari faktor-faktor inilah secara
efektif lembaga atau organisasi diharapkan dapat mengembangkan efikasi
diri. Dalam Era hari ini ilmu pengetahuan disebar luaskan dari berbagai akses
atau knowledge sharing. Lewat knowledge sharing inilah yang menimbulkan
lahirnya perilaku atau sikap berbagi pengetahuan pekerja. Salah satu faktor
yang memicu perilaku knowledge sharing yaitu kepercayaan seseorang akan
kemampuan yang dimilikinya atau efikasi diri. Dalam penelitian ini
 31

banyaknya jumlah dari populasi yaitu berjumlah 76 pegawai. Adapun dalam

penelitian ini teknik analisis data yang digunakan adalah regresi linier
berganda. Kesimpulan dalam penelitian ini menunjukkan dari segi parsial dan
simultan mastery experience dan persuasi sosial memiliki pengaruh terhadap
efikasi diri. Dan mastery experience dan persuasi sosial mampu
mempengaruhi efikasi diri yaitu sebesar 88% pada pegawai Bappeda Daerah
Kabupaten Deli Serdang
Dari hasil paparan diatas maka dapat disimpulkan penelitian Jendra and
Sugiyo (2020) & Fitriani and Rudin (2020) sama – sama membahas efikasi diri
tetapi penelitian mereka tidak menga bimbingan kelompook dan teknik mastery
experience. Penelitian Putra (2019) & Al-Halik (2020) sama – sama mengakan
layanan bimbingakelompok, tetapi penelitian mereka tidak membahas efikasi diri
dan teknik mastery experience. Penelitian Hampel et al. (2023) & Saragih (2022)
sama – sama memahas mastery experience tetapi penelitian mereka tidak
membahas efikasi diri dan bimingan kelompok

2.4. Kerangka Konseptual

Efikasi diri adalah keyakinan seseorang tentang kemampuannya sendiri
untuk mengatur dirinya sendiri, menyelesaikan suatu tugas, mencapai suatu
tujuan, menghasilkan sesuatu dan mengambil tindakan untuk meningkatkan
keterampilan tertentu untuk ditunjukkan. Efikasi diri siswa yang baik dapat
mendorong tumbuhnya motivasi belajar yang kuat, sedangkan efikasi diri yang
rendah akan menghambat munculnya motivasi belajar siswa. Adapun aspek –
aspek yang terdapat dalam efikasi diri yaitu level, generality, dan strength. Level
berkaitan dengan tingkatan kesulitan atau kemudahan tugas, generality berkaitan
dengan keyakinan dalam mengerjakan tugas, strength berkaitan dengan
komitmen dalam mengerjakan tugas. Selain itu, adapun dampak jika efikasi diri
rendah dapat mempengaruhi siswa dalam prestasi akademik, motivasi belajar,
berpikir maupun bertingkah laku.
Untuk meningkatkan efikasi diri yang tinggi maka dibutuhkan layanan
bimingan kelompok. Bimbingan kelompok adalah layanan bimbingan yang
dilaksanakan dalam suatu kelompok dengan memanfaatkan dinamika kelompok
 32

sehingga anggota dapat mengemangkan potensi diri sekaligus memperoleh

manfaat dari pembahasn topik masalah. Masalah tersebut diantaranya adalah
masalah pengembangan pribadi, hubungan sosial, kegiatan belajar, karir/jabatan,
dan kemampuan mengambil keputusan, serta kemampuan mencegah
berkembangnya masalah dan pengembangan keterampilan-keterampilan hidup
yang dibutuhkan melalui dinamika kelompok. Adapun tahapan bimbingan
kelompok antara lain 1) tahap pembentukan, meliputi pengenalan, pelibatan diri,
atau memasukan diri kedalam kehidupan suatu kelompok, 2) tahap peralihan,
meliputi penjelasan kegiatan yang yang akan ditempuh pada tahap berikutnya,
menawarkan atau mengamati apakah para anggota sudah siap \menjalani kegiatan
pada tahap selanjutnya, membahas suasana yang terjadi, dan meningkatkan
kemampuan keikut sertaan anggota, 3) tahap kegiatan, meliputi kegiatan yang
dilakukan dalam bimbingan kelompok, 4) tahap pengakhiran, meliputi pemimpin
kelompok mengemukakan bahwa kegiatan akan segera diakhiri, pemimpin dan
anggota kelompok mengemukakan kesan dan hasil - hasil kegiatan, membahas
kegiatan lanjutan, dan mengemukakan kesan dan harapan.
Pada tahap ketiga digunakan teknik mastery experience untuk
meningkatkan efikasi diri siswa. Mastery experience dapat juga
disebut pengalaman langsung dan pencapaian prestasi di masa lalu. Seseorang
yang memiliki pengalaman sukses cenderung menginginkan hasil yang cepat dan
lebih mudah jatuh karena kegagalan. mengidentifikasi lingkungan siswa, konten
kognitif, kognitif pedagogik, penguasaan enaktif (menampilkan pengalaman
sukses dalam efikasi diri yang tinggi), menghasilkan evaluasi dan kegiatan tindak
lanjut.

Bagan 2.1 Kerangka Konseptual

Efikasi diri siswa rendah

(Sulit memahami tugas yang diberikan oleh guru, tidak
berusaha mengerjakan tugas secara mandiri, pasif dalam
menjawab pertanyaan dikelas)

Bimbingan kelompok teknik mastery experince

Tahap pembentukan, berfokus pada: perkenalan bimbingan

 33

Tahap peralihan, berfokus pada: membangun rasa saling percaya,

2
saling memberitahu dan dinamika kelompok

2.5. Hipotesis
Tahap kegiatan, meliputi: membahas topik (RPL), mengajarkan
3 teknik mastery experience untuk meningkatan efikasi diri
Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah
penelitian yang disajikan dalam kalimat pernyataan dan sesuai dengan kerangka
berpikir.
4 Hipotesis biasanya digunakan
Tahap pengakhiran, meliputi:untuk menguji
evaluasi hubungan
dan tindak lanjutantar variabel
(Djatmiko, 2018:47). Hipotesis pada penelitian ini menggunakan hipotesis
deskriptif, yang mana hipotesisnya sebagai berikut:

Ha : Bimbingan kelompok teknik mastery experience efektif dalam

Efikasi
meningkatkan efikasi diri siswa diri tinggi
secara signifikan.
(Dapat memahami tugas yang diberikan oleh guru, berusaha
Ho : Bimbingan kelompok
mengerjakan teknik mandiri,
tugas secara mastery berperan
experienceaktif
tidak efektif dalam
menjawab
pertanyaan dikelas)
meningkatkan efikasi diri siswa secara signifikan
 BAB III
METODE PENELITIAN

3.1. Jenis dan Rancangan Penelitian

Jenis penelitian yang akan dilakukan adalah penelitian kuantitatif dengan
rancangan penelitan quasi experimental design. Menurut Sugiyono (2021:16)
metode penelitian kuantitatif adalah metode penelitian yang berdasarkan pada
filsafat positivisme, digunakan untuk meneliti pada populasi suatu sampel
tertentu, pengumpulan data menggunakan instrumen penelitian, analisis data
bersifat kuantitatif atau statistik dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah
ditetapkan. Bentuk desain eksperimen ini merupakan pengembangan dari true
experimental design, yang sulit dilaksanakan. Quasi-experimental design,
digunakan karena pada kenyataannya sulit mendapatkan kelompok kontrol yang
digunakan untuk penelitian. (Sugiyono 2013:78)
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan rancangan quasi
experimental design dalam bentuk non equivalent control group design. Desain
ini hampir sarna dengan pretest-posttest control group design, hanya pada desain
ini kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol tidak dipilih secara random.
Desain ini mempunyai kelompok kontrol, tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya
untuk mengontrol variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan
eksperimen (Sugiyono, 2021:118). Didasarkan atas penelitian yang dilakukan oleh
peneliti merupakan penelitian pendidikan yang menjadikan siswa sebagai subjek
penelitian. Siswa memiliki karakteristik yang berbeda dan cenderung bersifat
labil, untuk itu variabel asing yang dapat mempengaruhi perlakuan tidak dapat
dikontrol secara ketat sebagaimana yang dikehendaki dalam penelitian berjenis
true experimental (eksperimen murni). Pelaksanaan jenis penelitian quasi
experimental design dengan bentuk non equivalent control group design pada
penelitian ini dilakukan dengan cara memisahkan kelompok menjadi kelompok
eksperimen (mendapat perlakuan) dan kelompok kontrol (tidak mendapat
perlakuan) sebagai pembanding dan kemudian keduanya diberikan pretest dan
postest serta perlakuan. Desain ini digunakan sesuai dengan tujuan penelitian

34
 35

yang hendak dicapai yaitu mengetahui keefektifan bimbingan kelompok dengan

teknik mastery experience untuk meningkatkan efikasi diri siswa.

O1 X1 O2
O3 X2 O4
Gambar 3. 1 Nonequeivalen Control Group Design
Keterangan:
O1 : Pretest Kelompok Eksperimen
O2 : Posttest Kelompok Eksperimen
O3 : Pretest Kelompok Kontrol
O4 : Posttest Kelompok Kontrol
X1 : Perlakuan dengan mengunakan bimbingan kelompok teknik mastery
experience
X2 : Tanpa mengunakan bimbingan kelompok teknik mastery experience

3.2. Lokasi Penelitian

Lokasi yang digunakan dalam penelitian ini yaitu dilakukan di sekolah
SMK Negeri Ngraho yang bertempat di Jl. Raya 613 Ngraho, Tanggungan,
Kecamatan Ngraho, Kabupaten Bojonegoro. Pemilihan lokasi penelitian ini
didasarkan atas informasi yang diperoleh peneliti dari hasil wawancara dengan
guru BK pada hari Jum'at, 10 Maret 2023 yang menyatakan bahwa masih terdapat
beberapa siswa yang memiliki efikasi diri yang rendah, selain itu di sekolah
tersebut belum pernah dilakukan penelitian dengan topik yang peneliti angkat.
Penerapan layanan bimingan kelompok juga jarang sekali digunakan, hanya
layanan konseling individu dan bimbingan klasikal yang sering sekali digunakan
oleh guru BK..

3.3. Populasi dan Sampel atau Sasaran Penelitian

3.3.1. Populasi
Menurut sugiono (2021:126), populasi adalah keseluruhan element yang
akan dijadikan wilayah generalisasi. Elemen populasi adalah keseluruhan subyek
yang akan diukur, yang merupakan unit yang diteliti. Dalam hal ini populasi juga
bisa disebut wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek/subyek yang mempunyai
kuantitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari
 36

dan kemudian ditarik kesimpulannya. Jadi, populasi ukan hanya orang, tetapi juga
obek dan benda – benda alam yang lain. Populasi dalam penelitian ini adalah
siswa SMK Negeri Ngraho yang berjumlah 776 siswa.

3.3.2. Sampel
Menurut Sugiyono (2021:127) sampel adalah bagian dari jumlah dan
karateristik yang dimiiki oleh poopulasi tersebut. Bila populasi besar, dan peneliti
tidak mungkin mempelajari semua yang ada pada populasi, msalnya karena
keterbatasan dana, tenaga dan waktu, maka peneliti dapat menggunakan sampel
yang diambil dari populasi itu.
Dalam menentukan sampel, peneliti menggunakan rumus Slovin:

Gambar 3. 2 Rumus Slovin

Keterangan:

n = Ukuran sampel
N = Ukuran populasi
e = Persen kelonggaran ketidaktelitian kesalahan pengambilan sampel yang
2 dapat ditolerir yaitu sebesar 0,05 atau 5%

776
n= 2
1+776 (0,05)
n = 264
Berdasarkan rumus Slovin dengan jumlah sampel dari 776 populasi
dengan margin error 5 % adalah 264 responden. Skala psikologi disebarkan ke
264 responden untuk mendapat datanyang akan digunakan. Pengambilan sampel
untuk anggota kelompok ini menggunakan teknik sampling purposive. Menurut
Sugiyono (2018:133) Sampling purposive adalah teknik penentuan sampel dengan
pertimbangan tertentu. Sampel untuk anggota kelompok yang digunakan pada
 37

penelitian ini dengan memilih 20 responden dengan efikasi diri yang rendah yang
akan menjadi anggota bimbingan kelompok. Dengan 20 responden maka akan di
pecah menjadi dua kelompok yaitu 10 responden menjadi kelompok eksperimen
dan 10 responden menjadi kelompok kontrol.

3.4. Variabel Dan Definisi Operasional

3.4.1. Variabel
Menurut Sugiyono (2014:68-69) variabel adalah objek penelitian atau
yang menjadi titik perhatian suatu penelitian. Sebagai faktor-faktor yang berperan
dalam peristiwa yang akan diteliti. Ada dua macam variabel yaitu variabel bebas
dan variabel terikat. Adapun yang menjadi variabel dalam penelitian ini adalah
1. Variabel bebas (independent variabel) yaitu variabel yang dapat
mempengaruhi perubahan dalam variabel terikat yang mempunyai hubungan
positif dan negatif. Adapun variabel bebas dalam penelitian ini adalah
bimbingan kelompok dengan teknik mastery experience.
2. Variabel terikat (dependent variabel) yaitu menjadi perhatian utama faktor
penelitian dan sasaran dalam penelitian variabel terikat dalam penelitian ini
adalah efikasi diri.

3.4.2. Definisi Operasional

Nafisah et al. (2021) definisi operasional variabel merupakan pengertian
variabel yang diungkap dalam definisi konsep secara operasional, secara praktik
secara nyata dalam lingkup objek yang diteliti definisi operasional variabel
merupakan penjelasan masing-masing variabel yang digunakan dalam penelitian
terhadap indikator yang membentuknya variabel yang digunakan dalam penelitian
ini adalah variabel bebas yaitu mastery experience dan variabel terikat yaitu
efikasi diri.
1. Efikasi diri adalah keyakinan seseorang tentang kemampuannya sendiri untuk
mengatur dirinya sendiri, menyelesaikan suatu tugas, mencapai suatu tujuan,
menghasilkan sesuatu dan mengambil tindakan untuk meningkatkan
 38

keterampilan tertentu untuk ditunjukkan. Adapun aspek – aspek yang terdapat

dalam efikasi diri yaitu level, generality, dan strength.
2. Bimbingan kelompok adalah layanan bimbingan yang dilaksanakan dalam
suatu kelompok dengan memanfaatkan dinamika kelompok sehingga
anggota dapat mengemangkan potensi diri sekaligus memperoleh manfaat
dari pembahasn topik masalah. Adapun tahap – tahap bimbingan kelompok
meliputi, tahap pembentukan, tahap peralihan, tahap kegiatan, tahap
pengakhiran.
3. Teknik mastery experience merupakan suatu metode pemecahan masalah
yang runtut dan bisa menggunakan bermacam cara. Adapun langkah –
langkah yang akan di gunakan dalam teknik ini yaitu, 1) mengidentifikasi dan
merumuskan masalah, 2) mencari sumber dan memperkirakan sebab-sebab
masalah, mencari alternatif pemecahan masalah, 3) menguji kekuatan dan
kelemahan setiap alternatif, 4) memilih dan melaksanakan alternatif yang
paling menguntungkan, 5) mengadakan penilaian terhadap hasil yang dicapai.

3.5. Instrumen Penelitian

Menurut Sugiyono (2021:293) instrumen penelitian adalah alat yang
digunakan untuk mengukur fenomena alam dan sosial yang diamati. Semua
fenomena tersebut secara khusus disebut variabel penelitian. Instrumen yang
digunakan dalam penelitian ini ada tiga teknik yaitu observasi, wawancara, dan
skala psikologis. Untuk wawancara digunakan dalam bimbingan kelompok.
Adapun kisi-kisi instrumennya sebagai berikut :

Tabel 3. 1 Kisi - Kisi Instrumen Bimbingan Kelompok

Variabel Aspek Indikator
Bimbingan Pembentukan Memperkenalkan diri
kelompok Mengungkapkan tujuan
Peralihan Menjelaskan kegiatan yang yang
akan ditempuh pada tahap
berikutnya,
Menawarkan atau mengamati
apakah para anggota sudah siap \
menjalani kegiatan pada tahap
selanjutnya,
Membahas suasana yang terjadi,
 39

Meningkatkan kemampuan
keikutsertaan anggota.
Kegiatan Mengemukakan topik pembahasan
Menetapkan topik
Membahas topik secara mendalam
Pengakhiran Menyampaikan bahwa kegiatan
akan berakhir
Mengemukakan hasil kegiatan
Membahas kegiatan lanjutan
Mengemukakan hasil dan harapan

Sedangkan instrumen skala psikologis digunakan untuk efikasi diri.

Adapun kisi-kisi instrumen skala psikologis sebagai berikut :
Tabel 3. 2 Kisi - Kisi Instrumen Efikasi Diri
Variabel Aspek Indikator Item + Item -
Efikasi Magnitue Mampu mengerjakan tugas 1, 3, 5, 2, 4, 6
diri (tingkat secara mandiri 7
kesulitan Percaya terhadap jawaban 8, 10 9, 11,
tugas) sendiri 12,52, 53
Tidak butuh waktu lama 13, 15, 14, 16,
untuk mengerjakan soal 17 18, 56
Yakin mampu mengerjakan 19, 21, 20, 22,
semua tugas yang diberikan 23, 25 24
Strength Berusaha keras 26, 28 27, 29,
(tingkat menyelesaikan tugas 57
kekuatan) Selalu berusaha mencapai 30, 32, 31, 33,
prestasi 58, 60 34, 54,
59
Yakin bahwa hasil akan 35, 37, 36
mengikuti usaha 61
Mencari cara lain untuk 38, 40, 39, 41,
mengerjakan tugas ketika 62 63
cara pertama tidak berhasil
Generality Sanggup untuk mengerjakan 42, 44, 43, 45,
(keadaan tugas lain yang berbeda 46 55
yang Mampu mengerjakan tugas 47, 49, 48, 50,
umum) dalam segala situasi dan 64 51
kondisi

3.6. Teknik Pengumpulan Data

Teknik yang digunakan dalam pengumpulan data adalah observasi,
wawancara, skala psikologis, analisis data, penjelasannya sebagai berikut:
 40

3.6.1. Wawancara
Menurut Sugiyono (2021:305) Wawancara digunakan sebagai teknik
pengumpulan data apabila peneliti ingin melakukan studi pendahuluan untuk
menemukan permasalahan yang harus diteliti, tetapi juga apabila peneliti ingin
mengetahui hal-hal dari responden yang lebih mendalam. Teknik pengumpulan
data ini mendasarkan diri pada laporan tentang diri sendiri atau self report, atau
setidak-tidaknya pada pengetahuan dan atau keyakinan pribadi. Dalam penelitian
ini, wawancara dilakukan untuk menemukan permasalah yang sedang diteliti yaitu
terkait dengan Bimbingan kelompok dan efikasi diri siswa dan untuk mengetahui
proses pelaksanaan bimbingan kelompok di SMK Negeri Ngraho. Pada penelitian
ini pedoman wawancara terlampir dalam lampiran 2.

3.6.2. Observasi
Menurut Hadi dan Nurkancana (Joesyiana 2018) metode observasi
adalah suatu metode pengumpulan data yang dilakukan dengan cara mengadakan
pengamatan dan pencatatan secara sistematis baik secara langsung maupun secara
tidak langsung pada tempat yang diamati. Observasi sebagai teknik pengumpulan
data mempunyai ciri yang spesifik karena observasi tidak terbatas pada orang
tetapi juga obyek-obyek alam lainnya. Teknik pengumpulan data dengan
observasi digunakan bila, penelitian berkenaan dengan perilaku manusia, proses
kerja, gejala-gejala alam dan bila responden yang diamati tidak terlalu besar
(Sugiyono 2019: 203). Dalam penelitian ini observasi digunakan untuk
mengevaluasi keterlibatan dan keaktifan siswa, antusiasme siswa, kreativitas
siswa, hubungan antar siswa, keberanian siswa dalam berargumentasi, serta
mengevaluasi teselenggaranya kegiatan bimbingan kelompok dengan baik
sebagaimana terlampir dalam lampiran 1.

3.6.3. Skala Psikologis

Menurut Azwar (Perdana and Mujiasih, 2018) skala psikologi adalah
suatu bentuk alat yang mengukur atribut non-kognitif, khususnya disajikan dalam
 41

bentuk format tulis. Dalam penelitian ini penulis menggunakan skala psikologi
yaitu skala efikasi diri. Skala efikasi terdiri dari berapa item yaitu
Adapun penyekoran dalam skala psikologi yaitu dalam setiap pernyataan
dalam skala disertai dengan empat pilihan jawaban yang harus dipilih responden.
Jawaban dari setiap item pernyataan dinilai dengan sebagai berikut:

Tabel 3. 3 Penyekoran Favorable dan Unfavorable

Pilihan Jawaban Nilai Favorable Nilai Unfavorable

Sangat Setuju 4 1
Setuju 3 2
Kurang Setuju 2 3
Tidak Setuju 1 4

Dari penjabaran diatas, dapat dinyatakan bahwa terdapat perbedaan

penyekoran dalam pernyataan favorable dan unfavorable. Untuk pernyataan
favorable yaitu pernyataan yang mendukung variabel, sedangkan pernyataan
unfavorable yaitu pernyataan yang tidak mendukung variabel.

3.7. Teknik Analisis Data

3.7.1. Uji Validitas
Menurut Sugiyono (2021:175) uji validitas instrumen tersebut dapat
digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur. Secara khusus uji
validitas ini menekankan pada bukti, objekvitas, kebenaran, deduksi, nalar, fakta,
dan data numerik. Hasil penelitian uji validitas yang valid bila terdapat kesamaan
antara data yang terkumpul dengan data yang sesungguhnya terjadi pada obyek
yang diteliti. Uji validitas ini untuk mengatahui item pada instrumen tingkat
kevalidan, item yang tidak valid tidak digunakan sedangkan item yang valid akan
digunakan saat melakukan post test.
Uji validitas yang akan digunakan dalam penelitian ini yaitu validitas
konstruk dan validitas isi, yang mana menurut Djatmiko (2018:90) Validitas
konstruk, ditinjau dari segi susunan dan kerangka. Suatu instrumen penelitian
 42

dikatakan memiliki validitas konstruk apabila terdapat keterkaitan antara item

instrumen dengan indikator, definisi operasional, dan konsep mengenai variabel
penelitian yang diukur. Validitas konstruk biasanya diuji dengan pendapat ahli.
Sedangkan Validitas isi, untuk meneliti apakah perilaku yang diukur melalui
instrumen penelitian mampu mewakili karakteristik yang hendak diukur atau
belum, atau dapat dikatakan mencakup aspek dan indikator perilaku yang diukur.
Validitas isi dilakukan untuk memastikan bahwa isi instrumen penelitian tidak
keluar dari batas tujuan pengukuran. Validitas isi ini biasanya diuji secara
statistika.
Dalam penelitian ini, uji validitas instrumen skala psikologi efikasi diri
terlebih dahulu dikonsultasikan pada ahli (2 dosen BK), kemudian hasil konsultasi
dan telaah yang telah dilakukan oleh ahli dilengkapi dengan pengujian empirik
dengan cara mengkorelasikan skor-skor setiap item instrumen terhadap skor-skor
total aspek dengan teknik korelasi Bivariate Pearson (produk momen person). Uji
validitas ini menggunakan aplikasi SPSS dengan rtable 262 responden dengan
nilai signifikan 0,05 dengan syarat item pada instrumen di katakan valid jika nilai
itemnya > 0,1208 dan jika nilai itemnya <0,1208 maka dikatakan tidak valid.

3.7.2. Uji Reliabilitas

Menurut Sugiyono, (2021:177) uji reliabilitas merupakan syarat untuk
pengujian validitas instrumen. Secara khusus uji reliabilitas ini dalam metode
penelitian mengetahui apakah terdapat ketepatan hasil pengukuran pada sampel
yang sama dalam waktu berbeda. Uji reliabilitas digunakan untuk mengetahui
konsistensi alat ukur, apakah alat pengukur yang digunakan dapat diandalkan dan
tetap konsisten jika pengukuran tersebut diulang. Alat ukur instrument
dikategorikan reliabel jika menunjukkan konstanta hasil pengukuran dan
mempunyai ketetapan hasil pengukuran sehingga terbukti bahwa alat ukur itu
benar-benar dapat dipertanggung jawabkan kebenarannya. Uji reliabilitas ini
menggunakan aplikasi SPSS dengan uji 2 sisi pada signifikasi 0,05 dengan n= 264
(df=n-2=264-2 = 262), di dapat sebesar 0,1208. Syarat butir-butir instrumen
penelitian di katakan reliable jika nilai itemnya > 0,1208 dan jika nilai itemnya <
0, 0,1208 maka dikatakan tidak reliable.
 43

3.7.3. Uji Efektivitas

Uji efektifitas adalah uji coba yang dilakukan oleh peneliti untuk
mengetahui apakah efektif atau tidak uji coba yang telah dilakukan. Sebelum uji
efektivitas dilakukan, peneliti melakukan uji normalitas terlebih dahulu. Uji
normalitas adalah sebuah uji data yang bertujuan untuk mengetahui apakah data
penelitian normal atau tidak normal (Djatmiko, 2018:127). Uji normalitas yang
dignakan adalah One Sample Kolmogorov-Smirnov dengan taraf signifikansi 5%
atau 0,05. Artinya data dinyatakan berdistribusi normal apabila nilai signifikansi
hitung (Sig.hitung) > 0,05. Kemudian Jika data yang diperoleh normal maka analisis
data yang digunakan yaitu analisis statistik parametrik. Salah satu uji statistika
parametrik adalah paired sample T-Test. Analisis Paired Sample T-Test
merupakan uji beda dua sampel berpasangan, yang mana sampel berpasangan
yaitu berasal dari subjek yang sama akan tetapi mendapat perlakuan yang berbeda.
Apabila data yang diperoleh berdistribusi tidak normal maka pengujian data dapat
menggunakan statistik non parametrik. Sala satu uji statistika non parametrik
adalah wilcoxon (data berpasangan) atau Mann-Whitney U (data independen)
(Tim Dosen, 2018). Serangakaian analisis data tersebut dilakukan dengan
menggunakan aplikasi software SPSS for windows vertion 2.6.
Data yang telah terkumpul pada pretes dan posttest yang akan
dikategorisasikan. Kategori data dilakukan untuk memberi gambaran data empirik
yang terdiri atas satu atau lebih variabel, aspek, atau faktor ke dalam beberapa
kelompok kategori data agar dapat diketahui kecenderungan data empirik tersebut
(Djatmiko, 2018:108). Dalam penyusunan kategorisasi maka diperlukan mean
teoretik dan satuan deviasi populasi. Standar deviasi detetapkan dengan cara
mencari rentang skor, yaitu skor maksimal yang mungkin didapatkan responden
kemudin dikurangi dengan skor minimal yang dipeproleh dari responden,
kemudian rentang skor itu dibagi enam (Azwar, 2012: 147). Adapun rumus dalam
penentuan kategorisasi yakni :

Xmaks = jumlah soal x skor terbesar skala

Xmin = jumlah soal x skor terkecil skala
1
Mean teoritik (μ) = ( x maks + x min )
2
 44

1
Mean deviasi (σ) = ( x maks + x min )
6
Berdasarkan rumus perhitungan diatas, setiap responden akan
digolongkan ke dalam tiga ketegori, yaitu :
Tabel 3. 4 Rumus Tiga Kategori
Rentang Skor Kategori
X<μ–1σ Rendah
u–1σ<X<μ+1σ Sedang
u+1σ<X Tinggi
 DAFTAR PUSTAKA

Al-Halik, N. Rakasiwi. 2020. “Efektivitas BEfektivitas Bimbingan Kelompok

Teknik Sosiodrama Untuk Meningkatkan Kepercayaan Diri Siswa.” 7(1):
32–44.
Alfi Nur Faizah, Lifa Farida Panduwinata. 2022. “Jurnal Inovasi Pendidikan
Ekonomi Pengaruh Efikasi Diri Dan Regulasi Diri Terhadap Stress
Akademik.” 19: 41–50.
An Nabawi, Mohammad Husein, Wahyu Sakti Gunawan Irianto, and Yuni
Rahmawati. 2021. “Hubungan Mastery Experience Dan Adaptability Skill
Terhadap Kesiapan Karir Sebagai Calon Guru Di Era Revolusi Industri 4.0
Pada Mahasiswa S1 Pendidikan Teknik Elektro Universitas Negeri Malang.”
PEMBELAJAR: Jurnal Ilmu Pendidikan, Keguruan, dan Pembelajaran 5(2):
108.
Apriansyah, Muger et al. 2022. “Efikasi Diri Dan Implementasinya.” JIIP -
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan 5(4): 1123–26.
Arsyad, Nurdin, N. Nasrullah, and I. Ildayanti. 2020. “Pengaruh Regulasi Diri,
Efikasi Diri, Dan Kemampuan Berpikir Kreatif Terhadap Hasil Belajar
Matematika Siswa.” Issues in Mathematics Education (IMED) 4(1): 83.
Astuti, Indri. 2022. “Pengembangan Bibliokonseling Untuk Meningkatkan Efikasi
Diri Akademik.” JBKI (Jurnal Bimbingan Konseling Indonesia) 7(1): 44–54.
https://journal.stkipsingkawang.ac.id/index.php/JBKI/article/view/2736.
Astuti, Rini, and William Gunawan. 2017. “Sumber-Sumber Efikasi Diri Karier
Remaja.” Journal Psikogenesis 4(2): 141.
Billiny, Anastasia Sabila, Edy Purwanto, and Sugiyo. 2020. “The Use of
Vicarious Experience and Enactive Mastery Experience to Improve Career
Decision Making in Group Counseling.” Jurnal Bimbingan Konseling 9(2):
113–17.
Darwanto. 2022. “Upaya Mengatasi Kecemasan Peserta Didik Dalam
Menghadapi Ujian Sekolah Melalui Penerapan Teknik Layanan Bimbingan
Kelompok.” Journal of Social Studies, Arts and Humanities (Jssah) 02(02):
90–94. https://doi.org/10.33751/jssah.v2i2.6182.

45
 46

Djatmiko, Istanto Wahyu. 2018. Yogyakarta Strategi Penulisan Skripsi, Tesis,

Disertasi Bidang Pendidikan. UNY Press.
Edeltrudis, Katharina, Perada Korohama, Mungin Eddy Wibowo, and Imam
Tadjri. 2017. “Model Bimbingan Kelompok Dengan Teknik Modeling Untuk
Meningkatkan Kematangan Karir Siswa.” Jurnal Bimbingan Konseling 6(1):
68–76.
Fadilah, Syifa Nur. 2019. “Layanan Bimbingan Kelompok Dalam Membentuk
Sikap Jujur Melalui Pembiasaan.” Islamic Counseling: Jurnal Bimbingan
Konseling Islam 3(2): 167.
Fitria, Linda, and Ananda Maha Putri. 2022. “Model Bimbingan Kelompok
Dengan Art Therapy Untuk Mereduksi Stres Akademik Mahasiswa
Mengikuti Perkuliahan Daring Dalam Kondisi Pandemi (Covid-19).” JPPI
(Jurnal Penelitian Pendidikan Indonesia) 8(1): 53.
Fitriani, Fitriani, and Abas Rudin. 2020. “Faktor-Faktor Penyebab Rendahnya
Efikasi Diri Siswa.” Jurnal Ilmiah Bening : Belajar Bimbingan dan
Konseling 4(2): 1–8.
Hampel, Nora, Kai Sassenberg, Annika Scholl, and Lara Ditrich. 2023. “Enactive
Mastery Experience Improves Attitudes towards Digital Technology via
Self-Efficacy–a Pre-Registered Quasi-Experiment.” Behaviour and
Information Technology: 1–14.
https://doi.org/10.1080/0144929X.2022.2162436.
Hidayat, Rian, Luhur Wicaksono, and Ana Fergina. 2022. “ANALISIS EFIKASI
DIRI AKADEMIK RENDAH PADA SISWA KELAS IX SMP NEGERI 21
PONTIANAK.” 11: 2715–21.
Jahring, Jahring, Nasruddin Nasruddin, Marniati Marniati, and Tahir Tahir. 2021.
“Efikasi Diri Mahasiswa Pada Perkuliahan Persamaan Differensial.” EDU-
MAT: Jurnal Pendidikan Matematika 9(2): 199.
Jendra, Arya Firmanu, and Sugiyo Sugiyo. 2020. “Pengaruh Efikasi Diri Terhadap
Kecemasan Presentasi Siswa Kelas XI Di SMA Negeri 1 Wuryantoro.”
KONSELING EDUKASI “Journal of Guidance and Counseling” 4(1): 138–
59.
Kasman, and Yuni Sara. 2022. “Pengaruh Bimbingan Kelompok Dan Efikasi Diri
 47

Terhadap Penyesuaian Diri Siswa Dalam Perspektif Islam.” 4(1): 125–40.

Kusrieni, Devi, Jl Comal, and Baru Ampelgading. 2015. “Hubungan Efikasi Diri
Dengan Perilaku Mencontek.” 3(2): 100–111.
Mahawati, Greta, and Endang Sulistiyani. 2021. “Efikasi Diri Dan Disiplin Kerja
Serta Pengaruhnya Terhadap Kinerja Karyawan.” Bangun Rekaprima:
Majalah Ilmiah Pengembangan Rekayasa, Sosial dan Humaniora 7(1): 62–
69. https://jurnal.polines.ac.id/index.php/bangun_rekaprima/article/view/
2593.
Mahmuddah Dewi Edmawati, Sri Rahayu Purwaningsih, Fatimah Fitriana, and
Dandy Satria Fauzan. 2021. “Analisis Bimbingan Kelompok Berbasis Daring
Dengan Teknik Discussion Group Dalam Meningkatkan Minat Belajar
Siswa.” Edu Consilium: Jurnal Bimbingan dan Konseling Pendidikan Islam
2(2): 1–20.
Mawaddah, Hasnul. 2021. “Analisis Efikasi Diri Pada Mahasiswa Psikologi
Unimal.” Jurnal Psikologi Terapan (JPT) 2(2): 19.
Mufidah, Alaiya Choiril. 2017. “Hubungan Antara Dukungan Sosial Terhadap
Resiliensi Mahasiswa Bidikmisi Dengan Mediasi Efikasi Diri.” Jurnal Sains
Psikologi 6(2): 68–74.
Mukti, Bani, and Fatwa Tentama. 2019. “Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi
Efikasi Diri Akademik.” Prosiding Seminar Nasional Magister Psikologi
Universitas Ahmad Dahlan 0(0): 341–47.
http://seminar.uad.ac.id/index.php/snmpuad/article/view/3442.
Mulinda, Ruri, Evi Afiati, and Dian Dia Putri Conia. 2020. “Efektivitas
Bimbingan Kelompok Dengan Teknik Sosiodrama Untuk Meningkatkan
Empati Siswa.” Jurnal Penelitian Bimbingan dan Konseling 5(2): 31–41.
Nafisah, Lu’luun, Ariadi Nugraha, Sri Hartini, and Siti Muyana. 2021.
“Pengembangan Modul Pelatihan Dengan Menggunakan Teknik Problem
Solving Tentang Manajemen Waktu Belajar Siswa Di Smp Negeri 4 Sewon.”
Jurnal Bimbingan dan Konseling Borneo 3(2): 55–62.
Ningsih, Wahyu Fitra, and Isnaria Rizki Hayati. 2020. “Dampak Efikasi Diri
Terhadap Proses Dan Hasil Belajar Matematika.” Journal on Teacher
Education 1(2): 26–32.
 48

https://journal.universitaspahlawan.ac.id/index.php/jote/article/view/514.
Nulhakim, Lukman. 2022. “Penguatan Efikasi Diri Pada Konseli Dengan
Kepribadian Introvert Melalui Community Approach.” 02(2): 48–63.
Park, Hyung In, Jiwon Jang, and Ji Sun Nam. 2023. “Physical Activity Buffers the
Effects of Work-Family Conflict on Work Engagement through Mastery
Recovery Experience.” Current Psychology 42(1): 348–58.
PERDANA, PUTRA IDHAM, and Endah Mujiasih. 2018. “Hubungan Antara
Konformitas Teman Sebaya Dengan Perilaku Konsumtif Membeli Pakaian
Pada Mahasiswi Angkatan 2016 Fakultas Psikologi Universitas
Diponegoro.” Jurnal EMPATI 6(4): 195–208.
Prahara, Sowanya Ardi, and Kondang Budiyani. 2019. “Teacher Self-Efficacy
Training; Academic Self-Efficacy and Learning Achievement of Students.”
InSight 21(1): 39–49.
Puluhulawa, Meiske, Moh. Rizki Djibran, and Mohamad Rizal Pautina. 2017.
“Layanan Bimbingan Kelompok Dan Pengaruhnya Terhadap Self-Esteem
Siswa.” Proceeding Seminar Dan Lokakarya Nasional Revitalisasi
Laboratorium Dan Jurnal Ilmiah Dalam Implementasi Kurikulum
Bimbingan Dan Konseling Berbasis: 4–6.
Puri, Lintang Waskita, and Budi Astuti. 2018. “Profil Efikasi Diri Siswa MAN
Wonokromo Bantul.” Counsellia: Jurnal Bimbingan dan Konseling 8(2):
135.
Purnamasari, Ita. 2020. “Hubungan Antara Efikasi Diri Dengan Kecemasan.”
Psikoborneo: Jurnal Ilmiah Psikologi 8(2): 238.
Purwanti, Asti. 2018. “Keefektifan Konseling Kelompok Untuk Meningkatkan
Kemampuan Self Efficacy Akademik Siswa.” Indonesian Journal Of
Guidance And Counseling: Theory And Application 7(4): 1–8.
http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jbk.
Putra, San. 2019. “Efektifitas Layanan Bimbingan Kelompok Untuk
Meningkatkan Sikap Kedisiplinan Siswa.” Jurnal Penelitian Penelitian
Sosial Humaniora 4(1): 493–500.
Rachma, Indra, and Isrida Yul Arifiana. 2023. “Self-Efficacy Pada Siswa :
Adakah Dampak Dari Pola Asuh Otoriter ? Pendahuluan.” 2(4): 679–89.
 49

Rian. 2020. “Upaya Meningkatkan Kepercayaan Diri Melalui Layanan Bimbingan

Kelompok.” Artikel Penelitian 8(7): 1–15.
Rismi, Ridho et al. 2022. “Bimbingan Kelompok Dalam Pemahaman Nilai
Empati Untuk Meningkatkan Sikap Prososial Siswa.” Jurnal EDUCATIO:
Jurnal Pendidikan Indonesia 8(1): 14.
Rismi, Ridho, Muri Yusuf, and Firman Firman. 2022. “Bimbingan Kelompok
Untuk Mengembangkan Pemahaman Nilai Budaya Siswa.” Journal of
Counseling, Education and Society 3(1): 17.
Santi, Dyan Evita, and Puspaningrum Puspaningrum. 2022. “Pengaruh Pelatihan
Komunikasi Untuk Meningkatkan Efikasi Diri Karyawan.” Jurnal Darma
Agung 30(1): 343–48.
https://jurnal.darmaagung.ac.id/index.php/jurnaluda/article/view/1685.
Saragih, Nahar Maganda. 2022. “Pengaruh Mastery Experience Dan Persuasi
Sosial Terhadap Peningkatan Self-Efficacy Pegawai Pada Instansi Badan
Perencanaan Pembangunan Daerah Kabupaten Deli Serdang.” Accumulated
Journal (Accounting and Management Research Edition) 3(2): 132.
Sari, Devi Ilmia, Amien Wahyudi, and Shopyan Jepri Kurniawan. 2022. “Layanan
Bimbingan Kelompok Teknik Sosiodrama Untuk Meningkatkan Resiliensi
Diri Siswa Korban Bullying.” Original Article 135(1): 135–45.
“Self-Efficacy_ The Exercise of Control ( PDFDrive ).Pdf.”
Simbolon, Jamilin. 2020. “Penerapan Metode Layanan Bimbingan Kelompok
Untuk Meningkatkan Disiplin Belajar Siswa.” Jurnal Teknologi Pendidikan
(JTP) 13(1): 77.
Siregar, Yulinda, Erni Murniarti, and Kerdid Simbolon. 2022. “Pengaruh
Bimbingan Dan Konseling Kelompok Dalam Mengurangi Kenakalan
Remaja Di Smk Islam Al-Amin Cikarang Utara.” Jurnal Dinamika
Pendidikan 15(3): 1–12.
Sohiburoyyan, Robieth, and Nafisah Itsna Hasni. 2022. “Jurnal Ilmu Kedokteran
Dan Kesehatan Indonesia.” Susanti Susanti 2(2): 45–54.
Solikhin, Febrian. 2020. “Pengembangan Alat Ukur Tingkat Efikasi Diri Siswa
Dalam Pembelajaran Kimia.” Jurnal Pengukuran Psikologi dan Pendidikan
Indonesia (JP3I) 9(1): 11–18.
 50

Sugiyono. 2021. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D. Edisi Kedu.
Alfabeta, Bandung.
Tavitian-Elmadjian, Lucy et al. 2020. “Autobiographical Recall of Mastery
Experiences Is a Mechanism of Self-Affirming under Social Identity Threat.”
Journal of Social Psychology 160(1): 39–60.
https://doi.org/10.1080/00224545.2019.1606775.
Tim Dosen. 2018. “Uji Beda.” https://lms-paralel.esaunggul.ac.id/pluginfile.php?
file=%252F84244%25Fmod_resource&2Fcontent
%252F1%252F08_7344_ESA155_112018_pdf.pdf.
Trisnowati, Dewi, Anna Rufaidah, and Nina Mardiana. 2021. “Mengatasi Perilaku
Kecanduan Game Online Melalui Layanan Bimbingan Kelompok.” Orien:
Cakrawala Ilmiah Mahasiswa 1(1): 17–24.
Umbara, Fanisa Dina Amalia Dewi, and Eyus Sudihartinih. 2020. “Hasil Belajar
Dan Efikasi Diri Siswa Sekolah Menengah Pertama Pada Mata Pelajaran
Matematika.” Sigma 6(1): 8.
Widyayanti, Neni, Hazanaria, and Nadea Zulfa Khairunnisa. 2022. “Peran Locus
Of Control Internal Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Akademik
Pada Mahasiswa Pengurus Organisasi.” 8: 592–601.
Yuliyani, Rahmawati, and Shinta Dwi Handayani. 2017. “Peran Efikasi Diri ( Self
Efficacy ) Dan Kemampuan Berpikir Positif Terhadap Kemampuan
Pemecahan.” Peran Efikasi Diri (Self Efficacy) Dan Kemampuan Berpikir
Positif Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika 7(2): 130–
43.
 LAMPIRAN

Lampiran 1 Pedoman Observasi Bimbingan kelompok

PEDOMAN OBSERVASI
Identitas:
Nama Siswa :
Kelas :
Petunjuk:
Berilah tanda centang (√) pada kolom skor sesuai dengan hasil penilaian anda
NO PERNYATAAN SKOR
1 2 3 4
1 Siswa terlibat aktif
2 Siswa antusias dalam pengikuti
kegiatan
3 Siswa kreatif
4 Siswa saling menghargai
5 Siswa saling mengeluarkan pendapat
6 Siswa beragumentasi
mempertahankan pendapat masing –
masing
7 Layanan terselenggara dengan
menyenangkan
8 Layanan sesuai alokasi waktu
Total skor
Skor 4 : Sangat Baik
Skor 3 : Baik
Skor 2 : Cukup Baik
Skor 1 : Kurang Baik

Keterangan:
6. Skor minimal yang dicapai adalah 1x8=8, dan skor tertinggi adalah 4x8=32
7. Kategori hasil:
a. Sangat baik = 28 – 32
b. Baik = 23 – 27
c. Cukup Baik = 22 – 26
d. Kurang = ......... 21
.....................,...............................
Koordinator BK Guru BK

........................... ...........................

51
 52

Lampiran 2 Pedoman Wawancara Guru BK

Pedoman Wawancara (Guru BK)

Profil Sekolah
1. Identitas Narasumber ?
2. Berapa Jumlah Pendidik di SMK ?
3. Berapa banyak guru BK di SMK Dan masing-masing guru BK memegang
berapa siswa?
4. Apakah semua guru BK lulusan asli prodi BK?
5. Berapa jumlah keseluruhan siswa di SMK ?
6. Ada berapa jurusan di SMK?
7. Apakah di SMK memiliki jam tersendiri untuk mata pelajaran BK?
Efikasi diri
1. Seperti apa gambaran/profil efikasi diri siswa SMK?
2. Layanan bimbingan kelompok seperti apa yang sekiranya efektif untuk
meningkatkan efikasi diri siswa?
3. Apakah siswa mampu memahami tugas yang diberikan oleh guru?
4. Berapa persen siswa SMK yang memiliki efikasi diri tinggi?
5. skills yang dimiliki oleh siswa SMK?
Layanan Bimbingan kelompok di SMK
1. Seperti apa layanan bimingan kelompok yang biasa di laksanakan di SMK ?
2. Apakah guru Bk menyusun Proposal tertulis sebelum memberikan layanan
konseling?
3. Bagaimanakah cara guru Bk mengumumkan kelompok dan merekrut angota
kelompok?
4. Siapa sajakah anggota yang akan terlibat dalam kelompok ?
5. Berapa banyak jumlah anggota dalam kelompok dan berapa lama layanan
bimbingan kelompok biasa dilaksanakan ?
6. Metode apa yang biasa digunakan guru bk dalam menyiapkan anggota
kelompok?
7. Bagaimanakah cara guru Bk membantu antar anggota untuk saling mengenal?
8. Apakah guru bk terlibat dalam menentukan struktur dalam kelompok ?
 53

9. Bagaimana cara guru bk membantu anggota kelompok agar bersedia

menyampaikan ekspektasinya dalam kelompok secara terbuka?
10. Bagaimana cara guru bk membantu anggota merancang tujuan-tujuan yang
ingin di capai dalam kelompok ?
11. Apakah anggota kelompok dapat mengklarifikasikan harapan dan menemukan
tempatnya dalam kelompok?
12. Bagaiamana cara guru bk membangun kepercayaan antar anggota kelompok?
13. Bagaimana cara guru bk membantu anggota kelompok bersedia secra terbuka
mengungkapkan segala perasaan dan permasalahan yang mereka alami dalam
kelompok ?
14. Apakah anggota kelompok dapat menangani konflik yang terjadi pada
dirinya?
15. Bagaimana cara guru Bk membantu anggota kelompok menangani
permasalahan yang sedang mereka alami?
16. Bagaimana cara guru bk mendorong anggota yang enggan berpartisipasi agar
ikut berpartisipasi dalam konseling kelompok ?
17. Bagaimana cara guru bk membantu anggota menemukan jalan keluar terhadap
permasalahan yang dibahas dalam konseling kelompok?
18. Adakah perubahan yang dialami anggota kelompok setelah mengikuti
kegiatan dalam kelompok?
19. Bagaimana hubungan yang terjalin antar anggota kelompok dengan anggota
lainnya maupun dengan pemimpin kelompok ?
20. Bagaimana cara guru bk mengakhiri sesi pertemuan bimbingan kelompok ?
21. Setelah sesi konseling berakhir, apakah Ada sesi tindak lanjutnya?
22. Apa saja kendala atau hambatan yang dialami selama proses bimbingan
kelompok berlangsung ?
 54

Lampiran 3 Skala psikologis efikasi diri

Skala psikologis efikasi diri