Skripsi Lengkap

IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA BELAJAR
DI SMA NEGERI 1 TANJUNG JABUNG TIMUR
SKRIPSI
OLEH :
ALFI SAMSUDDUHA
K1A119003
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN OLAHRAGA DAN KESEHATAN

JURUSAN PENDIDIKAN OLAHRAGA DAN KEPELATIHAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS JAMBI
MARET 2023
DI SMA NEGERI 1 TANJUNG JABUNG TIMUR
SKRIPSI
Diajukan kepada Universitas Jambi

untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan dalam Menyelesaikan
Program Studi Pendidikan Olahraga dan Kesehatan
OLEH :
ALFI SAMSUDDUHA
K1A119003
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN OLAHRAGA DAN KESEHATAN

JURUSAN PENDIDIKAN OLAHRAGA DAN KEPELATIHAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS JAMBI
MARET 2023
LEMBAR PERSETUJUAN
Skripsi yang berjudul “Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di SMA
Negeri I Tanjung Jabung Timur” yang disusun oleh Alfi Samsudduha NIM.
K1A119003 Program Studi Pendidikan Olahraga dan Kesehatan, telah diperiksa
dan disetujui untuk sebagai syarat wisuda.
Jambi,
Pembimbing I
Dr. Ugi Nugraha, S.Pd., M.Pd

NIP. 19690607 200812 1 001
Jambi,
Pembimbing II
Adhe Saputra, S.Pd., M.Pd.

NIP. 19870526 201504 1 001
ii
HALAMAN PENGESAHAN
Skripsi yang berjudul Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di SMA Negeri

1 Tanjung Jabung Timur : Skripsi, Pendidikan Olahraga dan Kesehatan, yang
disusun oleh Alfi Samsudduha, Nomor Induk Mahasiswa K1A119003 telah
dipertahankan di depan tim penguji pada Kamis, 09 Maret 2023.
Tim Penguji
1. Dr. Ugi Nugraha S.Pd., M.Pd. . Ketua __________________

NIP. 196906072008121001
2. Adhe Saputra S.Pd., M. Pd. Sekretaris __________________

NIP. 198705262015041001
Jambi, Maret 2023

Mengetahui,
Ketua Program Studi
Pendidikan Olahraga dan Kesehatan
Roli Mardian, S.Pd., M.Pd.

NIP. 198504122014041003
iii
HALAMAN PERNYATAAN
Saya yang bertanda tangan di bawah ini,
Nama : Alfi Samsudduha
NIM : K1A119003
Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Program Studi : Pendidikan Olahraga dan Kesehatan
Dengan ini menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi ini benar-benar
karya sendiri dan bukan merupakan plagiat dari penelitian pihak lain. Apabila di
kemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan bahwa skripsi ini merupakan plagiat,
saya bersedia menerima sangsi sesuai peraturan yang berlaku.
Demikianlah pernyataan ini dibuat dengan penuh kesadaran dan tanggung
jawab.
Jambi, Maret 2023

Yang Membuat Pernyataan
Alfi Samsudduha
NIM. K1A119003
iv
HALAMAN PERSEMBAHAN
Sembah sujud serta syukur kepada Allah SWT. Taburan cinta dan kasih sayang-
Mu telah memberikanku kekuatan, membekaliku dengan ilmu serta
memperkenalkanku dengan cinta. Atas karunia serta kemudahan yang Engkau
berikan akhirnya skripsi yang sederhana ini dapat terselasaikan. Shalawat dan
salam selalu terlimpahkan keharibaan Rasullah Muhammad SAW.
Kupersembahkan karya sederhana ini kepada orang yang sangat kukasihi dan
kusayangi.
Ibunda dan Ayahanda Tercinta
Sebagai tanda bakti, hormat dan rasa terima kasih yang tiada terhingga
kupersembahkan karya kecil ini kepada Ibu (Yurnita) dan Ayah (Abdul Kholil)
yang telah memberikan kasih sayang, secara dukungan, ridho, dan cinta kasih
yang tiada terhingga yang tiada mungkin dapat kubalas hanya dengan selembar
kertas yang bertuliskan kata persembahan. Semoga ini menjadi langkah awal
untuk membuat Ibu dan Ayah bahagia karena kusadar, selama ini belum bisa
berbuat lebih. Untuk Ibu dan ayah
yang selalu membuatku termotivasi dan selalu menyirami kasih sayang, selalu
mendoakanku, selalu menasehatiku serta selalu meridhoiku melakukan hal yang
lebih baik, Terima kasih Ibu… Terima kasih Ayah…
Adik-Adik dan Orang Terdekatku
Sebagai tanda terima kasih, aku persembahkan karya kecil ini untuk adik-adik ku
(Fitra Khairudin, Zakiyyah Ulfa). Terima kasih telah memberikan semangat dan
inspirasi dalam menyelesaikan Tugas Akhir ini. Semoga doa dan semua hal yang
terbaik yang engkau berikan menjadikan ku orang yang baik pula.. Terima
kasih…
Teman – teman
Buat teman-teman yang selalu memberikan motivasi, nasihat, dukungan moral

serta material yang selalu membuatku semangat untuk menyelesaikan skripsi ini,
dan teman-teman satu angkatan dan seperjuangan PORKES tahun 2019.
Tanpa mereka, karya ini tidak akan pernah tercipta
v
MOTTO
Pantang Dalam Menyerah, Pantang Dalam Berpatah Arang. Tidak Ada Kata
Gagal Untuk Orang Yang Enggan Berhasil. “Dan Janganlah Kamu Berputus Asa
Dari Rahmat Allah. Sesungguhnya Tiada Berputus Dari Rahmat Allah Melainkan
Orang-orang Yang Kufur”.
(QS Yusuf: 87)
vi
ABSTRAK
Alfi Samsudduha, 2019 “Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di SMA

Negeri I Tanjung Jabung Timur” Prodi Pendidikan Olahraga dan
Kesehatan, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Pembimbing (I).
Dr. Ugi Nugraha, S.Pd., M.Pd. Pembimbing (II). Adhe Saputra, S.Pd.,
M.Pd.
Kata Kunci : Implementasi, Kurikulum Merdeka Belajar
Pada saat pembelajaran Guru masih terasa kaku dengan adanya kurikulum
merdeka belajar, Guru yang mengajar kurang mendapat pelatihan khusus untuk
kurikulum merdeka belajar, guru mata pelajaran juga masih melaksanakan
pembelajaran dengan metode ceramah, pada saat memberikan penilaian Guru juga
masing kebingungan untuk mengisi format nilai dengan cara baru, pada siswa
kelas X merasa kebingunan dengan adanya kurikulum merdeka, siswa masih
kurang dapat memahami pembelajaran pada kurikulum merdeka belajar, proyek
pada kurikulum merdeka belajar juga masih membingungkan siswa.
Penelitian ini untuk mengetahui Impelemntasi Kurikulum Merdeka Belajar
Pada SMA Negeri 1 Tanjung Jabung Timur. dalam penelitian ini penulis
memberikan kuisioner kepada Kepala Sekolah, Waka Bid. Kurikulum dan Waka
Bid Kesiswaan, Guru yang Mengajar di Kelas X dan seluruh Siswa di Kelas X.
Penelitian dilakukan di SMA Negeri 1 Tanjung Jabung Timur. dengan
jumlah populasi 269 dari seluruh warga SMA Negeri 1 Tanjung Jabung Timur
yang terdiri dari 3 orang Kepala Sekolah, Waka Bid. Kurikulum dan Waka Bid
Kesiswaan, 16 Orang Guru yang mengajar di kelas X dan 250 seluruh siswa kelas
X.
Dari hasil angket kuisioner yang di berikan kepada Kepala Sekolah, Wakil
Kepala Sekolah Bidang Kesiswaan, Wakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum
pada kategori sangat baik dengan persentase sebesar 97,7%. kepada Guru yang
mengajar di kelas X di dapat hasil pada kategori sangat baik dengan persentase
sebesar 37,50% Kelas X1 kategori sangat baik dengan persentase sebesar 48,57%
Kelas X2 pada kategori sangat baik dengan persentase sebesar 97,06% Kelas X3
pada kategori sangat baik dengan persentase sebesar 80,56% Kelas X4 pada
kategori sangat baik dengan persentase 66,67% Kelas X5 pada kategori sangat
baik dengan persentase sebesar 62,86% Kelas X6 hasil pada kategori sangat baik
dengan persentase sebesar 52,78% Kelas X7 pada kategori sangat baik dengan
persentase sebesar 45,95% .
Berdasarkan hasil penelitian di atas dapat diketahui bahwa implementasi
penerapan kurikulum merdeka belajar pada SMA Negeri 1 Tanjung Jabung Timur
sudah baik.
vii
KATA PENGANTAR
Selesainya penelitian yang dilakukan sampai terwujud menjadi skripsi ini
tidak akan pernah dapat diraih tanpa rahmat dari Allah Subhanahuwataala. Untuk
itu, sudah sepantasnya puji syukur penulis sampai kehadirat Allah
Subhanahuwataala, atas segala rahmat-Nya. Begitu pula kepada berbagai pihak
yang telah membantu, dalam kesempatan ini penulis sampaikan terima kasih,
terutama kepada Bapak Dr. Ugi Nugraha S.Pd. M. Pd. selaku dosen pembimbing I
yang dengan kesabaran, keikhlasan, dan sifat kebapakannya telah membimbing
dan memotivasi penulis untuk menyelesaikan pendidikan dan penulisan skripsi
ini. Semua itu akan penulis kenang sebagai bekal di masa mendatang.
Begitu juga Bapak Adhe Saputra S.Pd., M. Pd. yang dengan ketelitian,
kesabaran, dan hatinya yang lembut dalam menasehati penulis tetapi kritis dan
cemerlang dalam berpikir telah menggugah penulis untuk tidak menyerah
memperbaiki kesalahan atau kekeliruan yang masih muncul dalam penyusunan
skripsi ini. Semoga Tuhan tetap memberikan yang terbaik untuk beliau.
Ibu Dr. Atri Widowati S.Pd. M.Or., Bapak Ely Yuliawan S.Pd. M.Pd..
terima kasih atas saran dan kritikan yang telah diberikan dalam seminar proposal
dan ujian skripsi ini. Semoga ilmu dan kekritisan Ibu dan Bapak membuat skrispi
ini lebih sempurna.
Untuk Dosen Program Studi Pendidikan Olahraga dan Kesehatan FKIP
Universitas Jambi yang telah membagi ilmunya, penulis sampaikan rasa terima
kasih yang dalam. Semoga semuanya menjadi amal ibadah yang baik. Tidak lupa
viii
pula rasa haru dan terima kasih penulis sampaikan kepada Bapak Prof. Dr. Drs.
Sukendro, M.Kes., AIFO sebagai Dosen Penasehat Akedemik yang dengan
gurauannya yang hangat tetapi penuh makna telah mengantar penulis untuk
menyelesaikan pendidikan. Ini semua tentu berkat kerjasama beliau dengan Ketua
Program Studi Pendidikan Olahraga dan Kesehatan Bapak Roli Mardiansyah,
S.Pd., M.Pd kemudian Ketua Jurusan Pendidikan Olahraga dan Kesehatan Bapak
Dr. Palmizal, S.Pd., M.Pd serta Wakil Dekan BAKSI FKIP Universitas Jambi Ibu
Delita Sartika, S.S., MA., Ph.D yang selalu memberikan kemudahan dan
pengarahan kepada mahasiswanya, terutama dalam proses perizinan penelitian
dan pengesahan skripsi ini.
Secara khusus kepada kedua orang tua tercinta yang tiada hentinya
mendoakan dan memberi perhatian untuk kesuksesan, penulis sampaikan terima
kasih yang sangat mendalam. Semoga jerih payah beliau mendapat imbalan dari
Yang Khalik dan telah memperkuat keyakinan penulis bahwa tanpa beliau penulis
tidak akan pernah ada dan tidak akan pernah berhasil.
Jambi, Maret 2023
Alfi Samsudduha
NIM. K1A119003
ix
DAFTAR ISI
Daftar Halaman
HALAMAN JUDUL .................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN..................................................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN ...................................................................... iii
HALAMAN PERNYATAAN ...................................................................... iv
HALAMAN PERSEMBAHAN................................................................... v
MOTTO ........................................................................................................ vi
ABSTRAK .................................................................................................... vii
KATA PENGANTAR ................................................................................. viii
DAFTAR ISI ................................................................................................ x
DAFTAR TABEL......................................................................................... xii
DAFTAR GAMBAR .................................................................................... xiii
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................ xiv
BAB I PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang ........................................................................................ 1
1.2. Identifikasi Masalah ................................................................................ 6
1.3. Batasan Masalah...................................................................................... 7
1.4. Rumusan Masalah ................................................................................... 7
1.5. Tujuan Penelitian .................................................................................... 7
1.6. Manfaat Penelitian .................................................................................. 7
BAB II KAJIAN PUSTAKA

2. Hakikat Kurikulum Merdeka belajar ......................................................... 9
2.1. Kurikulum ........................................................................................ 9
2.1.1. Pengertian Merdeka Belajar .......................................................... 10
2.1.2. Tujuan Merdeka Belajar................................................................ 16
2.1.3. Manfaat Kurikulum Merdeka Belajar Bagi Guru dan Siswa ........ 16
2.1.4. Pelaksanaan Kurikulum Merdeka Belajar..................................... 17
2.1.5. Kebijakan Kurikulum Merdeka ................................................... 19
2.1.6. Perecanaan Pembelajaran di Era Merdeka Belajar ....................... 21
2.1.7. Kelebihan Kurikulum Merdeka Belajar ........................................ 22
2.1.8. Kelemahan Kurikulum Merdeka Belajar ...................................... 22
2.1.9. Indikator Kurikulum Merdeka Belajar .......................................... 23
2.1.10. Ciri-Ciri Kurikulum Merdeka Belajar......................................... 26
2.2. Pelaksanaan Pembelajaran ...................................................................... 28
2.2.1. Desain Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ................................. 28
2.2.2. Rencana Pelaksanaan Pemebelajaran (RPP) ................................. 33
2.2.3. Pelaksanaan Pembelajaran Kurikulum Merdeka .......................... 34
2.3. Implementasi ........................................................................................... 35
2.4. Profil SMA Negeri 1 Tanjung Jabung Timur ......................................... 36
2.5. Karakteristik Siswa Sekolah Menengah Atas Siswa SMA ..................... 37
2.6. Penelitian Relevan................................................................................... 39
2.7. Kerangka Berpikir ................................................................................... 41
x
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
3.1. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................................. 43
3.2. Prosedur Sampling dan Partisipan Penelitian ......................................... 43
3.3. Rancangan Penelitian .............................................................................. 43
3.4. Definisi Operasional................................................................................ 44
3.5. Instrumen Penelitian................................................................................ 45
3.6. Teknik Pengumpulan Data ...................................................................... 48
3.7. Teknik Analisis Data ............................................................................... 52
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1. Deskripsi Penelitian ................................................................................ 54
4.2. Hasil Penelitian ....................................................................................... 54
4.3. Distribusi Frekuensi ................................................................................ 58
4.3.1. Hasil Angket Kepsek, Waka Kurikulum dan Waka Kesiswaan ... 58
4.3.2. Hasil Angket Guru SMA 1 Tanjung Jabung Timur ...................... 59
4.3.3. Hasil Angket Siswa Kelas X1 ....................................................... 60
4.4. Pembahasan ............................................................................................. 68
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

5.1. Kesimpulan ............................................................................................. 72
5.2. Implementasi ........................................................................................... 72
5.2. Keterbatasan Penelitian ........................................................................... 73
5.3. Saran........................................................................................................ 73
Daftar Pustaka .............................................................................................. 75
xi
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
1. Kisi-Kisi Observasi ................................................................................... 46
2. Lembar Observasi Siswa ........................................................................... 49
3. Kriteria Penilaian Angket Siswa ............................................................... 50
4. Lembar Observasi Guru ............................................................................ 50
5. Kriteria Penilaian Angket Guru ................................................................. 51
6. Angket Kepala Sekolah, Waka Kurikulum dan Waka Kesiswaan ............ 51
7. Kriteria Penilaian Angket Kepsek,Waka Kurikulum, Waka Kesiswaan .. 52
8. Persentase Tingkatan Kategori .................................................................. 53
9. Hasil Penilaian Angket Kepala Sekolah, Waka Kurikulum dan Waka
Kesiswaan .................................................................................................. 58
10. Hasil Penilaian Angket Guru SMA 1 Tanjung Jabung Timur .................. 59
11. Hasil Penilaian Angket Kelas X1 .............................................................. 60
xii
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
1. Histogram Partisipasi Siswa/i dalam Pendidikan yang Merata ................. 55
2. Histogram Pembelajaran Yang Efektif...................................................... 56
3. Histogram Tiada Ketertinggalan Anak Didik ........................................... 57
4. Histogram Hasil Penilaian Kuisioner Kepsek, Waka Kurikulum, Waka
Kesiswaan .................................................................................................. 59
5. Histogram Angket Guru ............................................................................ 60
6. Histogram Penilaian Angket Kelas X1 ..................................................... 61
7. Histogram Angket Penilaian Kelas X2 ..................................................... 62
xiii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Data Pendidik dan Tenaga Pendidik ......................................................... 78
2. Penilaian Angket Kepsek, Waka Kurikulum dan Waka Kesiswaan ......... 82
3. Penilaian Angket Guru .............................................................................. 83
4. Penilaian Angket Siswa Kelas X 1 ............................................................ 85
11. Dokumentasi Penelitian ............................................................................. 99
xiv
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Pendidikan mempunyai peran yang sangat penting dalam memajukan
suatu bangsa. Pendidikan diharapkan dapat mencerdaskan generasi muda yang
mampu mengembangkan potensi dalam diri, serta berpola pikir secara kritis dan
dinamis, bertanggung jawab, berakhlak mulia, beriman dan bertaqwa kepada
Tuhan Yang Maha Esa. Pendidikan juga harus mampu menghasilkan sumber daya
manusia yang memiliki kompetensi yaitu sikap, pengetahuan dan keterampilan.
Pendidikan adalah reorganisasi pengalaman dalam menambah kemampuan untuk
mengarah pendidikan pada masa yang akan datang. Menurut UU No. 20 Tahun
2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab I Pasal 1 (ayat 1), pendidikan pada
dasarnya merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana
belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan
potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan
dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.
Pendidikan pada dasarnya bertujuan untuk membina anak-anak peserta
didik agar memiliki pengetahuan, keterampilan, dan sikap positif dalam menjalani
kehidupan. Banyaknya materi mata pelajaran pendidikan jasmani olahraga dan
kesehatan yang ada dalam kurikulum, serta keinginan dan harapan dari siswa
mengadakan pengayaan, berekspresi, mengembangkan bakat, minat, kesegaran
jasmani, maupun untuk mewujudkan prestasinya dalam olahraga akan mendorong
1
2
sekolah untuk berpikir ulang dalam menambah alokasi waktu yang telah tersedia.
Salah satu cara yang dapat ditempuh oleh sekolah menambah waktu di luar jam
pelajaran intrakurikuler yaitu dengan mengadakan kegiatan ekstrakurikuler.
Menurut Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik
Indonesia Nomor 62 tahun 2014 pasal 1 tentang Kegiatan ekstrakurikuler adalah
kegiatan kurikuler yang dilakukan oleh peserta didik diluar jam belajar
intrakurikuler dan kegiatan kokurikuler di bawah bimbingan dan pengawasan
satuan pendidikan.
Kurikulum merdeka adalah kurikulum yang saat ini sedang diperkenalkan
secara meluas oleh Kemendikbud kepada tiap satuan pendidikan yang ada di
Indonesia. Kurikulum ini memang tidak dipaksakan untuk secara sekaligus
diterapkan oleh seluruh sekolah mengingat bahwa kesiapan sekolah tentu
berbeda-beda. Akan tetapi, secara bertahap Kurikulum Merdeka diharapkan dapat
diimplementasikan secara merata pada tiap satuan pendidikan mulai dari tingkat
dasar seperti SD dan SMP, kemudian tingkat SMA/SMK dan sampai ke tingkat
Perguruan Tinggi. Penerapan mengenai Kurikulum Merdeka telah diatur dalam
Keputusan Mendikbud Ristek Nomor 162/M/2021 tentang Sekolah Penggerak.
Kurikulum Merdeka tidak dilaksanakan secara serentak dan masif, hal ini
sesuai kebijakan dari Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
(Kemendikburistek) yang memberikan keleluasaan kepada satuan pendidikan
dalam mengimplementasikan kurikulum. Beberapa program yang mendukung
Implementasi Kurikulum Merdeka (IKM) adalah adanya program Sekolah
Penggerak (SP) dimana Kemendikburistek pada program tersebut memberikan

3
dukungan dalam Implementasi Kurikulum Merdeka (IKM) dari dua kegiatan
tersebut didapatkan pengalaman yang baik dalam mengimplementasikan KM
sehingga menjadi praktik baik dan konten pembelajaran dari IKM teridentifikasi
dengan baik dan dapat menjadi pembelajaran bagi satuan pendidikan lainnya.
Penyediaan dukungan IKM yang diberikan oleh Kemendikburistek adalah
bagaimana kemendikbud ristek memberikan dukungan pembelajaran IKM secara
mandiri dan dukungan pendataan IKM jalur mandiri, dari dukungan tersebut akan
mendapatkan calon satuan pendidikan yang terdata berminat dan akan
memperoleh pendampingan pembelajaran untuk mengimplementasikan
Kurikulum Merdeka jalur mandiri, sehingga Guru, Kepala Sekolah dan Pengawas
serta aktor lain dapat mengadakan kegiatan berbagi praktik baik Kurikulum
Merdeka dalam bentuk seminar maupun lokakarya secara mandiri.
Hasil pendataan yang dilakukan oleh Kemendikbud ristek memperoleh
data kesiapan satuan pendidikan dalam mengimplementasikan Kurikulum
Merdeka jalur mandiri, satuan pendidikan akan memperoleh dukungan yang baik
dari kemendikbud ristek dalam menjalankan IKM jalur mandiri. Praktik-praktik
baik dan konten pembelajaran dari Kurikulum Merdeka jalur mandiri
teridentifikasi dengan jelas sehingga menjadi fokus pada pendampingan oleh
kemendikbud ristek.
Kurikulum Merdeka dapat saling memberikan praktik baik dan
pembelajaran, saling berbagi praktik baik sehingga terbentuk jejaring dukungan
antar guru dan tenaga kependidikan untuk berbagi konten pembelajaran dan
praktik baik Kurikulum Merdeka secara luas, komunitas yang berkembang

4
mendukung ekosistem yang siap menerapkan Kurikulum Merdeka secara nasional
pada tahun 2024 yang secara masif.
Guru sebagai pendidik dapat dikatakan memegang peranan penting
dalam mencerdaskan bangsa. Oleh karena itu, terdapat berbagai kebijakan dan
kegiatan yang bertujuan untuk meningkatkan karir, mutu, penghargaan dan
kesejahteraan guru, sehingga pada akhirnya guru dapat bekerja secara profesional.
Adapun salah satu kebijakan penting yang berkaitan dengan promosi kenaikan
pangkat/jabatan guru dengan prestasi kerja adalah keputusan bersama Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan dan BAKN Nomor 0433/P/1993, nomor 25 tahun
1993 tentang pelaksanaan jabatan fungsional guru dan angka kreditnya yang pada
prinsipnya bertujuan untuk membina karir dan profesionalisme guru.
Guru memiliki peranan yang sangat penting dalam menentukan kuantitas
dan kualitas pengajaran yang dilaksanakan. Oleh sebab itu, Guru harus
memikirkan dan membuat perencanaan secara seksama dalam meningkatkan
kesempatan belajar bagi siswanya dan memperbaiki kualitas mengajarnya. Hal ini
menuntut perubahan-perubahan dalam mengorganisasikan kelas, penggunaan
metode mengajar, strategi belajar mengajar, maupun sikap dan karakteristik Guru
dalam mengelola proses belajar mengajar. Guru berperan sebagai pengelola
proses belajar-mengajar, bertindak sebagai fasilitator yang berusaha menciptakan
kondisi belajar mengajar yang efektif, sehingga memungkinkan proses belajar
mengajar, mengembangkan bahan pelajaran dengan baik, dan meningkatkan
kemampuan siswa untuk menyimak pelajaran dan menguasai tujuan-tujuan
pendidikan yang harus mereka capai. Untuk memenuhi hal tersebut di atas, Guru
5
dituntut mampu mengelola proses belajar mengajar yang memberikan rangsangan
kepada siswa, sehingga siswa mau belajar karena siswalah sebagai subjek utama
dalam belajar. Kegiatan belajar bersama dapat membantu memacu belajar aktif.
Kegiatan belajar dan mengajar di kelas memang dapat menstimulasi belajar aktif.
Namun kemampuan untuk mengajar melalui kegiatan kerjasama kelompok kecil
akan memungkinkan untuk menggalakkan kegiatan belajar aktif dengan cara
khusus. Apa yang didiskusikan siswa dengan teman-temannya dan apa yang
diajarkan siswa kepada teman-temannya memungkinkan mereka untuk
memperoleh pemahaman dan penguasaan materi pelajaran. Salah satu hal yang
mendukung keberhasilan program satuan pendidikan dalam proses pembelajaran
yaitu ketersediaan sarana prasarana yang menjadi sumber daya menjadi tolak ukur
mutu sekolah yang perlu peningkatan secara berkelanjutan seiring dengan
perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi dan juga merupakan bagian
penting yang perlu disiapkan secara cermat dan berkesinambungan.
Dari hasil pengamatan yang lakukan di SMA Negeri 1 Tanjung Jabung
Timur disekolah tersebut telah melaksanakan kurikulum baru yaitu kurikulum
merdeka belajar meskipun kurikulum ini masih terbilang baru, di SMA Negeri 1
Tanjung Jabung Timur telah melaksanakan pada kelas X. Pada saat pembelajaran
Guru masih terasa kaku dengan adanya kurikulum merdeka belajar, Guru yang
mengajar kurang mendapat pelatihan khusus untuk kurikulum merdeka belajar,
guru mata pelajaran juga masih melaksanakan pembelajaran dengan metode
ceramah, pada saat memberikan penilaian Guru juga masing kebingungan untuk
mengisi format nilai dengan cara baru, pada siswa kelas X merasa kebingungan
6
dengan adanya kurikulum merdeka, siswa masih kurang dapat memahami
pembelajaran pada kurikulum merdeka belajar, proyek pada kurikulum merdeka
belajar juga masih membingungkan siswa. Kurikulum merdeka belajar
memberikan pada siswa dalam pembelajaran secara bebas, bebas yang dimaksud
disini siswa boleh memilih materi pelajaran apa yang mereka sukai dan kemudian
membuat sebuah proyek yang menghasil karya dan nilai jual agar siswa dapat
berwirausaha. Kurikulum merdeka belajar ini belum semua diterapkan kepada
seluruh siswa untuk SMA sederajat kurikulum merdeka belajar dimulai dari kelas
X.
Berdasarkan paparan latar belakang tersebut, maka peneliti ingin melakukan
penelitian dengan judul “Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Pada SMA
Negeri I Tanjung Jabung Timur”
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, dapat diidentifikasi masalah
sebagai berikut:
1. Guru masih terasa kaku dengan adanya kurikulum merdeka belajar.
2. Guru yang mengajar kurang mendapat pelatihan khusus untuk kurikulum
merdeka belajar.
3. Guru mata pelajaran juga masih melaksanakan pembelajaran dengan
metode ceramah.
4. Saat memberikan penilaian Guru juga masing kebingungan untuk
mengisi format nilai dengan cara baru.
5. Siswa kelas X merasa kebingungan dengan adanya kurikulum merdeka.

7
6. Siswa masih kurang dapat memahami pembelajaran pada kurikulum
merdeka belajar
7. Proyek pada kurikulum merdeka belajar juga masih membingungkan
siswa.
1.3 Batasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah di atas, agar peneliti lebih terfokus maka
permasalahan dibatasi pada Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar pada SMA
Negeri 1 Tanjung Jabung Timur.
1.4 Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah di atas dapat dirumuskan masalah sebagai
berikut “Bagaimana Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Pada SMA Negeri
1 Tanjung Jabung Timur?”
1.5 Tujuan Penelitian
Berdasarkan latar belakang dan rumusan masalah maka Tujuan dari
penelitian ini adalah untuk mengetahui Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar
Pada SMA Negeri 1 Tanjung Jabung Timur.
1.6 Manfaat Penelitian
Manfaat yang hendak dicapai melalui penelitian ini, yaitu:
1. Manfaat Teoritis
a. Sebagai bahan referensi yang dapat digunakan untuk memperoleh gambaran
mengenai Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar pada SMA Negeri 1
Tanjung Jabung Timur.

8
b. Hasil penelitian ini untuk kedepannya dapat dijadikan bahan acuan,
informasi dan perbaikan bagi penelitian yang sejenis.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi guru, hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan koreksi tentang
bagaimana jalannya kurikulum Merdeka Belajar yang belum lama
diterapkan di SMA Negeri 1 Tanjung Jabung Timur. Apakah di dalam
pelaksanaannya mengalami kesulitan atau berjalan sesuai rencana.
b. Bagi siswa, hasil penelitian ini diharapkan dapat dirasakan manfaatnya oleh
siswa dengan perbaikan konsep belajar sehingga proses pembelajaran dapat
berjalan maksimal.
c. Bagi sekolah, hasil penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan mutu
pendidikan, khususnya pendidikan di Sekolah Menengah Atas (SMA).

BAB II
KAJIAN PUSTAKA
2. Hakikat Kurikulum Merdeka Belajar
2.1. Kurikulum
Kurikulum pada hakekatnya merupakan suatu rencana yang menjadi
pedoman dalam menyelenggarakan proses pendidikan. Apa yang dituangkan
dalam rencana banyak dipengaruhi oleh perencanaan-perencanaan kependidikan.
Adapun pandangan tentang Eksistensi pendidikan diwarnai dengan filosofi
pendidikan yang dianut perencana. Perlu diperhatikan bahwa setiap manusia atau
individu, dan ilmuwan pendidikan, masing-masing memiliki sudut pandang
perspektif sendiri tentang makna kurikulum. Para ahli berpendapat bahwa sudut
pandang kurikulum dapat dilihat dari dua sisi, yaitu dari sisi tradisional dan dari
sisi modern. Ada pemahaman yang mengatakan bahwa kurikulum tidak lebih dari
rencana pelajaran di sekolah, karena pandangan tradisional. Menurut pandangan
tradisional, sejumlah pelajaran yang harus dilalui siswa di sekolah merupakan
kurikulum, sehingga seolah-olah belajar di sekolah hanya mempelajari buku teks
yang telah ditentukan sebagai bahan pelajaran. (Alhamuddin, 2019: 18)
Sedangkan menurut pandangan modern, kurikulum lebih dari sekedar
rencana pembelajaran, kurikulum disini dianggap sebagai sesuatu yang benar-
benar terjadi dalam proses pendidikan di sekolah. Pandangan ini berangkat dari
sesuatu yang faktual sebagai suatu proses. Dalam dunia pendidikan, kegiatan ini
jika dilakukan oleh anak-anak dapat memberikan pengalaman belajar antara lain
mulai dari mempelajari sejumlah mata pelajaran berkebun, olahraga, pramuka,
9
10
bahkan himpunan siswa serta guru dan pejabat sekolah dapat memberikan
pengalaman belajar yang bermanfaat. Semua Pengalaman belajar yang diperoleh
dari sekolah dipandang sebagai kurikulum. Kedua istilah kurikulum di atas dapat
dijabarkan bahwa yang dimaksud dengan makna tradisional atau (sempit) adalah
kurikulum yang hanya memuat sejumlah mata pelajaran tertentu kepada guru dan
diajarkan kepada siswa dengan tujuan memperoleh ijazah dan sertifikat. Dan
menurut pandangan modern bahwa apa yang dimaksud dengan kurikulum modern
atau secara luas itu memandang kurikulum bukan sebagai sekelompok mata
pelajaran, tetapi kurikulum adalah semua pengalaman yang diharapkan dimiliki
seseorang siswa di bawah bimbingan guru. (Ali Sudin, 2014:39)
Dengan demikian, pengalaman ini tidak hanya berpacu dari pelajaran
namun juga pengalaman kehidupan. Pengertian kurikulum cukup luas karena
tidak hanya terbatas pada sejumlah mata pelajaran, tetapi akan mencakup semua
pengalaman yang diharapkan siswa dalam bimbingan para guru. Pengalaman ini
dapat berupa intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler, baik di dalam
maupun di luar kelas. Pengertian kurikulum seperti ini cukup luas, tetapi kurang
operasional sehingga akan menimbulkan kerancuan dalam pelaksanaannya di
lapangan.
2.1.1. Pengertian Merdeka Belajar
Menindak lanjuti arahan Presiden Republik Indonesia Joko Widodo dan
Wakil Presiden Republik Indonesia Ma’ruf Amin untuk meningkatkan kualitas
sumber daya manusia, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemdikbud)
mencanangkan reformasi sistem pendidikan Indonesia melalui kebijakan Merdeka

11
Belajar. Hal ini ditegaskan kembali Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
(Kemdikbud) Nadiem Anwar Makarim dalam sebuah seminar web di Jakarta
(Pengelola web kemdikbud, 2020).
“Apa itu artinya merdeka belajar? Itu artinya unit pendidikan yaitu sekolah,
guru-guru dan muridnya punya kebebasan. Kebebasan untuk berinovasi,
kebebasan untuk belajar dengan mandiri dan kreatif. Saya sadar bahwa saya tidak
bisa hanya meminta, mengajak guru melakukan ini, saya memberi pekerjaan
rumah di bagian Kemdikbud dan juga di dinas pendidikan untuk memberikan
ruang inovasi,” kata Kemdikbud Nadiem Makarim kala taklimat media di Plaza
Insan Berprestasi (Sekretariat GTK: 2019). Konsep ini merupakan respons
terhadap kebutuhan sistem pendidikan pada era revolusi industri. Nadiem
Makarim menyebutkan merdeka belajar merupakan kemerdekaan berfikir (Yamin
dan Syahrir, 2020).
Selanjutnya dijelaskan oleh Kepala Biro Komunikasi dan Layanan
Masyarakat Ade Erlangga, Merdeka Belajar merupakan permulaan dari gagasan
untuk memperbaiki sistem pendidikan nasional yang terkesan monoton. Merdeka
Belajar menjadi salah satu program untuk menciptakan suasana belajar di sekolah
yang bahagia suasana yang happy, bahagia bagi peserta didik maupun para guru
(Sekretariat GTK, 2020). Setelah diterapkannya kebijakan Merdeka Belajar,
nantinya akan terjadi banyak perubahan terutama dari sistem pembelajaran.
Sistem pembelajaran yang sekarang hanya dilaksanakan di dalam kelas akan
berubah dan dibuat senyaman mungkin agar mempermudah interaksi antara murid
dan guru. Salah satunya yaitu belajar dengan outing class, di mana outing class ini
12
adalah salah satu program pembelajaran yang bertujuan untuk menumbuhkan
kreativitas agar siswa memiliki keterampilan dan keahlian tertentu. Outing class
juga merupakan metode belajar yang menyenangkan, mengajarkan para siswa
untuk lebih dekat dengan alam dan lingkungan sekitar.
Selama pembelajaran dengan menggunakan metode ini, guru dan siswa
akan lebih dapat membangun keakraban, lebih santai, dan tentunya lebih
menyenangkan. Sistem pembelajaran akan didesain sedemikian rupa agar karakter
siswa terbentuk, dan tidak terfokus pada sistem perangkingan yang menurut
beberapa penelitian hanya meresahkan, tidak hanya bagi guru tetapi juga anak dan
orang tuanya (Baro’ah, 2020: 1062-1065).
Dengan begitu merdeka belajar memiliki konsep untuk menciptakan
suasana belajar yang bahagia dan menyenangkan tanpa dibebani dengan nilai dan
target pencapaian tertentu. Berdasarkan kajian teori diatas maka konsep Merdeka
Belajar menurut penulis dapat dipersepsikan sebagai upaya untuk menciptakan
lingkungan belajar yang memerdekakan pelakunya untuk berfikir sehingga lebih
aktif, kreatif, dan inovatif, membuat suasana pembelajaran yang menyenangkan
baik untuk siswa maupun guru, dan juga mendidik karakter peserta didik untuk
lebih berani bertanya, berani tampil di depan umum, dan juga berani
menyampaikan apa yang didapat selama pembelajaran, tidak hanya mendengarkan
apa yang disampaikan oleh guru. Kebijakan Merdeka Belajar memiliki empat
pokok kebijakan, yaitu Ujian Sekolah Berstandar Nasional (USBN), Ujian
Nasional (UN), Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dan Peraturan
Penerimaan Peserta Didik Baru (PPDB) zonasi. Isi Pokok kebijakan Kemdikbud
13
RI tertuang dalam paparan Mendikbud RI di hadapan para kepala dinas Provinsi,
Kabupaten/Kota se-Indonesia, di Jakarta pada 11 Desember 2019.
Penjelasan mengenai empat isi pokok kebijakan Merdeka Belajar dar
Kemdikbud RI (Pengelola Web Kemdikbud, 2019), sebagai berikut:
a. Ujian Nasional (UN) akan diubah menjadi Asesmen Kompetensi Minimum
dan Survei Karakter, yang terdiri dari kemampuan bernalar menggunakan
bahasa (literasi), kemampuan bernalar menggunakan matematika (numerasi),
dan penguatan pendidikan karakter. Pelaksanaan ujian tersebut akan dilakukan
oleh siswa yang berada di tengah jenjang sekolah, kelas 4, 8, dan 11. Sehingga
dapat mendorong guru dan sekolah untuk memperbaiki mutu pembelajaran.
Hasil ujian tidak digunakan untuk basis seleksi siswa ke jenjang selanjutnya.
b. Ujian Sekolah Berstandar Nasional (USBN) akan diterapkan dengan ujian yang
diselenggarakan oleh sekolah. Ujian tersebut digunakan untuk menilai
kompetensi siswa yang dapat dilakukan dalam bentuk tes tulis atau bentuk
penilaian lainnya yang lebih komprehensif, seperti portofolio dan penugasan
(tugas kelompok, karya tulis dan sebagainya). Dengan begitu guru dan sekolah
lebih merdeka dalam penilaian hasil belajar siswa.
c. Penyederhanaan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). RPP akan
disederhanakan dengan memangkas beberapa komponen. Dalam kebijakan
baru tersebut, guru secara bebas dapat memilih, membuat, menggunakan dan
mengembangkan format RPP. Tiga komponen inti RPP terdiri dari tujuan
pembelajaran, kegiatan pembelajaran dan asesmen. Penulisan RPP ditulis

14
dengan efisien dan efektif sehingga guru memiliki banyak waktu untuk
mempersiapkan dan mengevaluasi pembelajaran itu sendiri.
d. Dalam penerimaan peserta didik baru (PPDB), akan menggunakan sistem
zonasi dengan kebijakan yang lebih fleksibel untuk mengakomodasi
ketimpangan akses dan kualitas di berbagai daerah. Komposisi PPDB jalur
zonasi dapat menerima siswa minimal 50%, jalur afirmasi minimal 15%, dan
jalur perpindahan maksimal 5%. Sedangkan untuk jalur prestasi atau sisa 0-
30% lainnya disesuaikan dengan kondisi daerah. Daerah berwenang
menentukan proporsi final dan menetapkan wilayah zonasi.
Konsep umum dari pelajaran pendidikan jasmani adalah mendidik siswa
melalui aktivitas gerak, agar memperoleh kesehatan dan kebugaran sehingga
tujuan pendidikan secara umum serta keterampilan seperti: berpikir kritis, kreatif,
inovatif, kerja sama, dan mampu beradaptasi dengan teknologi dapat dicapai
(Mustafa & Dwiyogo, 2020).
Esensi pendidikan jasmani pada dasarnya adalah fisik dan gerak yang lebih
dominan dalam proses pembelajaran. Jadi sebenarnya siswa tidak menghabiskan
waktu dengan mendengarkan penjelasan berupa teori dari guru walaupun dalam
tren merdeka belajar yang dikenal dengan gerakan literasi. Banyak yang
memaknai literasi dalam pendidikan jasmani itu adalah membaca-menulis yang
intinya lebih dominan pada pengetahuan. Padahal ada juga istilah tentang literasi
fisik, yaitu sebagai motivasi dan kepercayaan diri, kemampuan fisik, pengetahuan
dan pemahaman untuk menghargai dan bertanggung jawab atas partisipasi seumur
hidup dalam aktivitas fisik (IPLA dalam Mustafa, 2021: 156).

15
Konsep merdeka belajar sebenarnya sejalan dengan literasi fisik dalam
pendidikan jasmani, yaitu membuat siswa sadar tentang kondisi fisik mereka
untuk memelihara kesehatan tubuhnya masing-masing yang dilakukan dengan
aman sesuai ilmu pengetahuan yang dipelajari dalam pendidikan jasmani di
sekolah. Oleh karena itu pembelajaran pendidikan jasmani perlu dirancang agar
siswa dengan sendirinya termotivasi dan bergembira untuk aktif dalam
berolahraga dengan dibekali pemahaman teori benar (Mustafa, 2021: 156).
Berdasarkan kajian teori di atas, Merdeka Belajar adalah upaya untuk
menciptakan suatu lingkungan belajar yang bebas untuk berekspresi, bebas untuk
berinovasi, bebas dari berbagai hambatan terutama tekanan psikologis. Dalam
penerapannya, bagi guru dengan memiliki kebebasan tersebut lebih fokus untuk
memaksimalkan pada pembelajaran guna mencapai tujuan (goal oriented)
pendidikan nasional, namun tetap dalam rambu kaidah kurikulum.
Bagi siswa bebas untuk berekspresi selama menempuh proses pembelajaran
di sekolah, namun tetap mengikuti kaidah aturan di sekolah. Siswa bisa lebih
mandiri, bisa lebih banyak belajar untuk mendapatkan suatu kepandaian, dan hasil
dari proses pembelajaran tersebut siswa berubah secara pengetahuan, pemahaman,
sikap/karakter, tingkah laku, keterampilan, dan daya reaksinya, sejalan dengan apa
yang diamanatkan dalam tujuan UU Sisdiknas Tahun 2003, yakni; untuk
mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan
bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,
kreatif mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung
jawab (Sekretariat GTK, 2020).

16
2.1.2. Tujuan Kurikulum Merdeka Belajar
Kurikulum merdeka belajar memiliki tujuan yang sangat positif bagi
seluruh personel yang terlibat dalam proses pembelajaran. Adapun Tujuannya
sebagai berikut : (Ainia, 2020:43)
1. Setiap orang yang terlibat didalamnya memiliki kebebasan untuk berinovasi
demi mengembangkan kualitas pembelajaran
2. Guru dituntut untuk belajar kreatif agar mampu memberikan pengalaman
pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa
3. Siswa diberi kesempatan untuk belajar secara mandiri untuk memperoleh
berbagai macam informasi untuk mendukung proses pembelajarannya
4. Setiap unit pendidikan berhak untuk mengelaborasi setiap faktor yang akan
mendukung proses pembelajaran di kelas
5. Adanya penghargaan keberagaman yang ada dalam sistem pendidikan
2.1.3. Manfaat Kurikulum Merdeka Belajar Bagi Guru dan Siswa
Manfaat Kurikulum Merdeka Belajar yang bersifat memberikan kebebasan
kepada seluruh komponen dalam satuan pendidikan dari Sekolah, Guru hingga
siswa. Kurikulum Merdeka merupakan salah satu kurikulum yang merubah
konsep sistem pembelajaran di Indonesia. Nadiem Makarim Kurikulum Merdeka
dapat mencapai sebuah keberhasilan pendidikan Indonesia untuk dapat
mengedepankan pembelajaran bagi siswa. (Ainia, 2020 : 45)
Keunggulan Kurikulum Merdeka Belajar untuk guru yaitu dapat
memberikan Kurikulum Merdeka Belajar dengan beban kerja yang
berkurang,penyederhanaan RPP dan Keunggulan lainnya. Kurangnya beban Guru

17
adalah guru bisa dapat leluasa dalam melaksanakan pembelajaran serta beban
tugas administrasi lebih sederhana sehingga dalam menjalankan sebagai guru
lebih terasa nyaman. Penyederhanaan RPP dengan Kurikulum merdeka dapat
memberikan ruang luas dalam penyederhanaan rancangan pelaksanaan
pembelajaran sehingga pada proses evaluasi terdapat aturan yang memberikan
kebebasan bagi guru dalam pembuatan, pemanfaatan serta pengembangan RPP.
Membangun Suasana belajar menarik dan menyenangkan membuat
suasana pembelajaran tidak membosankan bagi guru maupun siswa dalam
melaksanakan aktivitas belajar, dengan tujuan memperbaiki kualitas
pembelajaran. Kebebasan Berekspresi dengan pelaksanaan pembelajaran
memberikan kesempatan kepada siswa maupun guru bebas berekspresi mulai dari
menyatakan pendapat, berdiskusi tanpa harus terbangun tekanan psikologis
khususnya untuk siswa. Efektif meningkatkan kemampuan dan kompetensi guru
adalah dengan mengembangkan kemampuan serta kompetensi bagi masing-
masing guru sesuai dengan mata pelajaran yang ia kuasai. Kualitas pendidikan
juga akan lebih baik jika sesuai dengan cita-cita pendidikan nasional tidak hanya
mencerdaskan peserta didik tetapi mampu memberikan manfaat kepada guru.
(Sekretariat GTK, 2020).
2.1.4. Pelaksanaan Kurikulum Merdeka Belajar
Dalam kurikulum merdeka ini peran media pembelajaran seperti
pembelajaran interaktif ini sangat dibutuhkan oleh para pendidik dan siswa untuk
mencapai tujuan pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum merdeka. Selain itu,
media pembelajaran juga dapat mendukung kegiatan belajar mengajar di sekolah.

18
Hadirnya kurikulum merdeka ini mengubah sistem proses pembelajaran
yang sebelumnya masih cenderung bersifat kognitif atau hafalan dan minimnya
menyentuh aspek afektif dan psikomotorik. Sekarang diubah menjadi
pembelajaran dengan menerapkan metode pembelajaran interaktif, sederhana, dan
esensial serta mendalam. Sehingga siswa dapat dengan mudah memahami materi
pelajaran yang disampaikan oleh guru di sekolah. Implementasi kurikulum
merdeka ini akan lebih difokuskan pada materi yang esensial dan pengembangan
kompetensi siswa yang disesuaikan dengan fasenya. Oleh karena itu, dengan
hadirnya kurikulum merdeka ini diharapkan proses pembelajaran lebih dikemas
secara mendalam, tidak terburu-buru, menyenangkan, serta lebih bermakna.
Dengan mengimplementasikan metode pembelajaran interaktif artinya media
pembelajaran yang digunakan yakni terjadinya timbal balik atau adanya interaksi
antara guru dan siswanya. Sehingga siswa dapat menangkap materi pelajaran
dengan mudah. Pembelajaran interaktif ini dapat diterapkan dengan dilengkapi
dengan tampilan teks, gambar, audio, maupun video, kemudian siswanya
diberikan kesempatan untuk mengomentari atau memberikan pendapat mengenai
informasi yang ada di dalam gambar atau video tersebut.
Pada dasarnya, penggunaan media pembelajaran interaktif dalam
kurikulum merdeka belajar ini akan membantu para siswa untuk memahami dan
mempermudah suatu materi. Selain itu, pembelajaran interaktif juga dapat
merangsang siswa untuk lebih berfikir kritis sehingga dapat meningkatkan daya
imajinasi siswa, dapat meningkatkan kemampuan dan bersikap lebih baik lagi.
Sehingga dapat meningkatkan tingkat kreativitas dan berinovasi.

19
Salah satu contoh implementasi pembelajaran interaktif dalam kurikulum
merdeka yaitu melalui kegiatan proyek dan studi kasus, dimana pada kegiatan
proyek dan studi kasus ini siswa diberikan kesempatan yang lebih luas untuk
berperan secara aktif untuk mengeksplorasi segala persoalan yang aktual seperti
lingkungan, kesehatan, dan lainnya. Pembelajaran interaktif juga akan lebih baik
ketika didukung melalui penyediaan perangkat ajar seperti buku, modul
pembelajaran, dan yang lainnya sebagai sarana pelengkap dalam pembelajaran.
Di akhir proses pembelajaran, sangat diperlukan untuk membuat refleksi di
setiap selesai pembelajaran. refleksi pembelajaran ini merupakan salah satu hal
penting dalam kurikulum merdeka sebagai salah satu sarana evaluasi guru dan
siswa agar mampu memperbaiki di pembelajaran selanjutnya. . Dengan adanya
refleksi belajar ini, siswa dapat mengukur kemampuan yang mereka dapatkan
setelah selesai pembelajaran. Sehingga siswa dapat mengetahui kemampuan
pemahaman materi apa yang harus dipertahankan dan mana bagian materi yang
belum dikuasai. Refleksi ini dapat dijadikan bahan acuan untuk pembelajaran
selanjutnya. Dengan demikian, proses pembelajaran selanjutnya siswa
mendapatkan hasil yang lebih baik dari sebelumnya.
2.1.5. Kebijakan Merdeka Belajar
Kebijakan Merdeka Belajar Kemendikbud telah membuat kebijakan
reformasi sistem pendidikan Indonesia melalui Merdeka Belajar. Tujuannya
adalah untuk menggali potensi terbesar para guru dan murid serta meningkatkan
kualitas pembelajaran, dengan memberikan kemerdekaan kepada guru untuk
memilih cara penyampaian kurikulum atau cara mengajar yang sesuai dengan
20
kompetensi peserta didiknya (Kemendikbud, 2020a). Merdeka Belajar merupakan
kebijakan untuk mengembalikan esensi dari asesmen. Konsep Merdeka Belajar
untuk mengembalikan Pendidikan kepada esensi undang-undang untuk
memberikan kemerdekaan sekolah memahami kompetensi dasar kurikulum
menjadi penilaian mereka (Kusumaryono, 2020).
Menurut Kemendikbud dalam (Sintia, 2021), Merdeka Belajar adalah
memberikan kebebasan dan otonomi kepada lembaga pendidikan dan merdeka
dari birokratisasi. inti Merdeka Belajar adalah sekolah, guru dan murid memiliki
kebebasan untuk melakukan inovasi, bebas untuk belajar dengan mandiri dan
kreatif (GTK, 2019). Kebijakan merdeka belajar dapat terwujud secara optimal
melalui :
1) peningkatan kompetensi kepemimpinan, kolaborasi antar elemen masyarakat,
dan budaya;
2) peningkatan sarana prasarana serta pemanfaatan teknologi informasi
pendidikan di seluruh satuan pendidikan;
3) perbaikan pada kebijakan, prosedur, dan pendanaan pendidikan; dan
4) penyempurnaan kurikulum, pedagogi, dan asesmen.
(Permendikbud No. 22 Tahun 2020) Perubahan Kebijakan Merdeka Belajar akan
terjadi pada kategori: (1) ekosistem pendidikan; (2) guru; (3) pedagogi; (4)
kurikulum; dan (5) sistem penilaian. Pada lingkungan pendidikan, Kemendikbud
akan mengubah pandangan dan praktik yang bersifat mengekang kemajuan
pendidikan, seperti penekanan pada pengaturan yang kaku, persekolahan sebagai
tugas yang memberatkan, dan manajemen sekolah yang terfokus pada urusan
21
internalnya sendiri menjadi ekosistem pendidikan yang diwarnai oleh suasana
sekolah yang menyenangkan, keterbukaan untuk melakukan kolaborasi lintas
pemangku kepentingan pendidikan.
2.1.6. Perencanaan Pembelajaran di Era Merdeka Belajar
Perencanaan Pembelajaran di era Merdeka Belajar Tantangan masa depan
telah mendorong pemerintah untuk merevisi kurikulum pendidikan. Upaya
pemerintah terhadap perubahan revolusi industri yang begitu cepat ialah melalui
edukasi. Proses edukasi telah melalui berbagai fase. Fase 1 adalah pembelajaran
yang berpusat pada guru, dimana guru sebagai pusat pengetahuan dan buku
pelajaran sebagai sumber materi. Fase 2, pembelajaran berpusat pada interaksi
antara guru dengan siswa dan siswa dengan siswa. Fase 3 adalah pembelajaran
yang berpedoman pada kolaborasi. Fase 4 adalah pembelajaran yang lebih
fleksibel dan kreatif, fase ini pembelajar dapat menekuni lintas bidang ilmu
ataupun pembelajaran jarak jauh. Fase ini, pendidikan dapat melampaui batas.
Artinya, akses pembelajar terhadap informasi sangatlah luas. Maka peran guru
haruslah mampu memfasilitasi pembelajar agar mereka tetap on the track. Guru
harus mampu menyediakan kegiatan bagi pembelajar untuk memecahkan masalah
dan berbasis pada team-work. Pada sistem penilaian, pembelajar dinilai
berdasarkan proses berjuang selama kegiatan pembelajaran dan bukan atas dasar
tes dan nilai saja. Dengan alasan tersebut, maka pemerintah menerapkan
pendidikan yang merdeka, atau dikenal dengan merdeka belajar.

22
2.1.7. Kelebihan Kurikulum Merdeka Belajar
Kemampuan utama pada pendidikan adalah berkomunikasi, berkolaborasi,
berpikir kritis serta berpikir kreatif. Pertama, implementasi merdeka belajar tidak
terbatas ruang dan waktu, dengan mengunjungi tempat wisata, museum dan lain-
lain. Kedua, berbasis pada proyek, dengan menerapkan keterampilan yang telah
dimiliki. Ketiga, pengalaman di lapangan dengan kolaborasi antara dunia
pendidikan dan dunia industri, peserta didik diarahkan untuk terjun ke lapangan
untuk menerapkan soft skill dan hard skill agar mereka siap memasuki dunia
kerja. Praktik ini ciri pendidikan SMA. Keempat, personalized learning. Pada
tahap ini, pembelajaran disesuaikan dengan kemampuan peserta didik, aktivitas
pembelajar tidak dibuat sama rata. Kelima, interpretasi data. untuk mendukung
proses pendidikan dan digunakan sebagai sentral memecahkan masalah serta
disesuaikan dengan kebutuhan. (Chahyanti, 2021). Cara pandang penerapan
merdeka belajar, guru menjadi fasilitator yang memotivasi peserta didik untuk
“merdeka belajar”. dan menyediakan aktivitas bagi peserta didik untuk
mengeksplorasi diri agar setiap peserta didik memiliki pengalaman dalam
pembelajaran yang merdeka.
2.1.8. Kelemahan Kurikulum Merdeka Belajar
Program merdeka belajar belum sempurna untuk dilakukan. Ada beberapa
kendala atau tantangan yang harus dihadapi. Berikut ini merupakan 5 tantangan
program merdeka belajar bagi guru, di antaranya yaitu: a) Keluar dari Zona
Nyaman Sistem Pembelajaran; b) Tidak Memiliki Pengalaman Program Merdeka
Belajar; c) Keterbatasan Referensi; d) Keterampilan Mengajar; e) Minim Fasilitas

23
dan Kualitas Guru. (Supini, 2020). Menurut penulis, untuk mencapai
kemerdekaan belajar tanpa kendala, guru membutuhkan dukungan dari semua
pihak, mulai dari orangtua siswa, siswa, sekolah, pemerintah hingga masyarakat
luas. bentuk dukungan dari pemerintah yaitu dengan membuat pelatihan atau
pembelajaran bagi guru untuk meningkatkan kompetensi guru.
2.1.9. Indikator Kurikulum Merdeka Belajar
Kurikulum merdeka belajar memiliki indikator keberhasilan untuk
mencapai tujuan pembelajaran, adapun indikator keberhasilan program kurikulum
merdeka belajar sebagai berikut:
1. partisipasi siswa-siswi dalam pendidikan Indonesia yang merata.
2. pembelajaran yang efektif,
3. tidak adanya ketertinggalan anak didik.
Dari 3 indikator keberhasil program kurikulum merdeka belajar ini penulis
ingin menjabarkan secara rinci keberhasilan program kurikulum merdeka belajar
adapun penjabarannya sebagai berikut :
a. Partisipasi Siswa-siswi dalam Pendidikan Indonesia
Dari uraian di atas partisipasi tersebut dapat dikembangkan lagi menjadi
beberapa jenjang, yaitu :
● Menerima, yaitu siswa mau memperhatikan suatu kejadian atau kegiatan.
Contohnya siswa mau mendengarkan apa yang disampaikan oleh guru dan
mengamati apa yang terjadi di lingkungan sekitarnya.

24
● Menanggapi, yaitu siswa mau terhadap suatu kejadian dengan berperan
serta. Contoh : menjawab, mengikuti, menyetujui, menuruti perintah,
menyukai dan sebagainya.
● Menilai, yaitu siswa mau menerima atau menolak suatu kejadian melalui
pernyataan sikap positif atau negatif. Contohnya : menerima, mendukung,
ikut serta, meneruskan, mengabdikan diri, dan sebagainya.
● Menyusun, yaitu apabila siswa berhadapan dengan situasi yang menyangkut
lebih dari satu nilai, dengan senang hati menyusun nilai tersebut,
menentukan hubungan antara berbagai nilai dan menerima bahwa ada nilai
yang lebih tinggi daripada yang lain. Contoh : menyusun, memilih,
mempertimbangkan, memutuskan, mengenali, membuat rencana dan
sebagainya.
● Mengenali ciri karena kompleks nilai, yaitu siswa secara konsisten
bertindak mengikuti nilai yang berlaku dan menganggap tingkah laku ini
sebagai bagian dari kepribadiannya. Contoh : percaya, mempraktekkan,
melakukan, mengerjakan.
b. Pembelajaran yang efektif
(Slavin, 2014) menyusun suatu model pembelajaran efektif, didasarkan atas
hasil kerja Carroll, dan mengidentifikasi unsur-unsur atau elemen-elemen
pembelajaran sebagai berikut :
● Kualitas pembelajaran
Kualitas pembelajaran berkenaan dengan seberapa tinggi tingkat informasi
atau keterampilan yang disajikan kepada para peserta didik itu mudah
25
dipelajari mereka. Kualitas pembelajaran itu pada umumnya berupa hasil
yang berkualitas berkenaan dengan pengalaman belajar atau kurikulum dan
pelajaran itu.
● Tingkat pembelajaran yang memadai,
Tingkat pembelajaran yang memadai merujuk pada seberapa jauh guru
yakin bahwa para peserta didik siap belajar sesuatu hal yang baru. Artinya,
mereka memiliki keterampilan dan pengetahuan yang diperlukan untuk
mempelajari hal baru tersebut, yang sebelumnya belum pernah
dipelajarinya. Dengan ungkapan lain, tingkat pembelajaran itu memadai
jikalau suatu pelajaran tidak terlalu sulit dan juga tidak terlalu mudah bagi
peserta didik.
● Ganjaran
Ganjaran menyangkut hal yang berkenaan bahwa guru yakin para peserta
didik termotivasi untuk mengerjakan tugas-tugas pembelajaran dan ingin
belajar tentang hal yang telah disampaikan, tentu saja setelah mendapatkan
penguatan atau ganjaran yang diberikan oleh guru.
● waktu.
waktu yang dalam hal ini seberapa cukup waktu yang digunakan untuk
belajar peserta didik untuk mempelajari hal-hal yang telah disampaikan oleh
guru.
c. Tiada Ketertinggalannya Anak didik
Selama masa pandemi 2 tahun silam seluruh peserta didik tertinggal
pembelajaran karena mereka melakukan pembelajaran melalui daring untuk itu

26
dengan adanya kurikulum merdeka belajar peserta didik harus mengejar
ketertinggalan materi pembelajaran di sekolah. Oleh karena itu indikator dari
program kurikulum merdeka belajar ini membuat percepatan/ akselerasi dari
pembelajaran yang telah tertinggal dan memperkuat pembelajaran pendidikan
pancasila dengan mengutamakan sikap-sikap moral, kemudian pada kurikulum
merdeka belajar ini juga siswa juga dituntut untuk menciptakan proyek yang dapat
menjadi wirausaha salah satu contohnya membuat sesuatu yang bernilai jual.
selama masa pandemi, harapan pemerintah dengan adanya kurikulum merdeka
belajar ini dapat mengejar ketertinggalan materi pembelajaran di sekolah.
2.1.10. Ciri-Ciri Kurikulum merdeka belajar
Untuk mengidentifikasi terlaksana sebuah pendidikan yang bersifat
merdeka serta humanistik, pendidikan harus mempunyai ciri ciri yang oleh
Baharudin dirumuskan sebagaimana berikut:
● Bersifat membebaskan, membebaskan yang diartikan sebagai proses
memerdekakan dari segala belenggu formalistik yang malah akan
mencetak generasi tidak mampu kritis terhadap segala hal dan tidak
mampu berkreasi dalam berbagai situasi.
● Mencakup semangat keberpihakan, keberpihakan yang dimaksud
adalah pendidikan harus disajikan dengan sepenuh hati, karena
pendidikan merupakan hak semua manusia
● Berprinsip partisipatif, yang mengharuskan adanya sinergi antara
sekolah, wali murid dan juga lingkungan. Hal ini bertujuan agar
pendidikan menjadi sebuah hal yang relevan dengan apa yang

27
dibutuhkan peserta didik dan juga sebagai sarana controlling
perkembangan peserta didik.
● Kurikulum yang berbasis kebutuhan, point ini memperkuat point
sebelumnya. Biar bagaimanapun sistem yang baik akan menghasilkan
output yang baik juga.
● Menjunjung asas kerja sama, maksudnya adalah sinergi antara guru dan
murid untuk bekerja sama menciptakan pembelajaran yang
menyenangkan.
● Evaluasi yang dititik beratkan pada peserta didik, karena pembelajaran
bisa dibilang berhasil jika peserta didik diposisikan sebagai subjek yang
harus terus menerus di evaluasi perkembanganya.
● Percaya diri, tidak dapat dipungkiri bahwa kepercayaan diri akan sangat
menunjang dalam pengembangan potensi peserta didik dalam kapasitas
individu maupun sosial.
Selaras dengan apa yang diungkapkan Baharudin, Ibnu Khaldun juga
menganggap bahwa “pendidikan bukan hanya merupakan sebuah aktivitas yang
selalu mengedepankan pemikiran dan perenungan yang tidak tersentuh dari aspek
pragmatis sama sekali, melainkan ia terbentuk dari segala konklusi yang lahir atas
fenomena yang ada di dalam masyarakat dan perkembangan dalam sebuah siklus
kebudayaan”. Maka pendidikan harus memuat ciri-ciri yang memerdekakan, baik
dari sudut pandang sekolah, pendidik, peserta didik maupun lingkungannya.

28
2.2 Pelaksanaan Pembelajaran
Pelaksanaan pembelajaran adalah proses yang diatur sedemikian rupa
menurut langkah-langkah tertentu agar pelaksanaan mencapai hasil yang
diharapkan (Nana Sudjana, 2010:136).
Menurut Majid (2014: 129) pelaksanaan pembelajaran merupakan kegiatan
proses belajar mengajar sebagai unsur inti dari aktivitas pembelajaran yang dalam
pelaksanaannya disesuaikan dengan rambu-rambu yang telah disusun dalam
perencanaan sebelumnya.
Menurut Bahri dan Aswan Zain (2010:28) pelaksanaan pembelajaran adalah
suatu kegiatan yang bernilai edukatif, nilai edukatif mewarnai interaksi yang
terjadi antara guru dan peserta didik. Interaksi yang bernilai edukatif dikarenakan
pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan diarahkan untuk mencapai tujuan
tertentu yang telah dirumuskan sebelum pelaksanaan pembelajaran dimulai.
Berdasarkan pendapat ahli di atas maka dapat dipahami bahwa pelaksanaan
pembelajaran adalah proses yang berlangsung interaksi yang bernilai edukatif
antara siswa dengan guru untuk mencapai tujuan pembelajaran pada suatu
lingkungan belajar.
2.2.1 Desain Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Berdasarkan Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang standar proses
Pendidikan dasar dan menengah menyatakan bahwa Perencanaan pembelajaran
dirancang dalam bentuk Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
yang mengacu pada Standar Isi. Perencanaan pembelajaran meliputi penyusunan
rencana pelaksanaan pembelajaran dan penyiapan media dan sumber belajar,

29
perangkat penilaian pembelajaran, dan skenario pembelajaran. Penyusunan
Silabus dan RPP disesuaikan pendekatan pembelajaran yang digunakan.
1) Silabus
Silabus merupakan acuan penyusunan kerangka pembelajaran untuk setiap
bahan kajian mata pelajaran. Silabus paling sedikit memuat:
b. Identitas mata pelajaran (khusus SMP/MTs/SMPLB/Paket B dan
SMA/MA/SMALB/SMK/Paket C/Paket C Kejuruan).
c. Identitas sekolah meliputi nama satuan pendidikan dan kelas.
d. Kompetensi inti, merupakan gambaran secara kategorial mengenai
kompetensi dalam aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang harus
dipelajari peserta didik untuk suatu jenjang sekolah, kelas dan mata
pelajaran.
e. Kompetensi dasar, merupakan kemampuan spesifik yang mencakup sikap,
pengetahuan, dan keterampilan yang terkait muatan atau mata pelajaran.
f. Tema (khusus SD/MI/SDLB/Paket A).
g. Materi pokok, memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan,
dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator
pencapaian kompetensi.
h. Pembelajaran, yaitu kegiatan yang dilakukan oleh pendidik dan peserta
didik untuk mencapai kompetensi yang diharapkan.
i. Penilaian, merupakan proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk
menentukan pencapaian hasil belajar peserta didik.

30
j. Alokasi waktu sesuai dengan jumlah jam pelajaran dalam struktur
kurikulum untuk satu semester atau satu tahun.
k. Sumber belajar, dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar
atau sumber belajar lain yang relevan.
2) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Rencana pelaksanaan pembelajaran dalam Permendikbud nomor tahun 2016
tentang standar proses pendidikan dasar dan menengah menyatakan bahwa:
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana kegiatan
pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih. RPP dikembangkan
dari silabus untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran peserta didik dalam
upaya mencapai Kompetensi Dasar (KD). Setiap pendidik pada satuan
pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan sistematis agar
pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan,
menantang, efisien, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta
memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian
sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta
didik. RPP disusun berdasarkan KD atau subtema yang dilaksanakan dalam
satu kali pertemuan atau lebih.
a. Komponen RPP dalam Permendikbud nomor 22 tahun 2016 tentang standar
proses pendidikan dasar dan menengah terdiri atas:
2. Identitas sekolah yaitu nama satuan pendidikan;
3. Identitas mata pelajaran atau tema/subtema;
4. Kelas/semester;
31
5. Materi pokok;
6. Alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD
dan beban belajar dengan mempertimbangkan jumlah jam pelajaran yang
tersedia dalam silabus dan KD yang harus dicapai.
7. Tujuan pembelajaran yang dirumuskan berdasarkan KD, dengan
menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, yang
mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
8. Kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi.
9. Materi pembelajaran, memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang
relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan
indikator ketercapaian kompetensi.
10. Metode pembelajaran, digunakan oleh pendidik untuk mewujudkan
suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik mencapai KD
yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan KD yang akan
dicapai.
11. Media pembelajaran, berupa alat bantu proses pembelajaran untuk
menyampaikan materi pelajaran.
12. Sumber belajar, dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam
sekitar, atau sumber belajar lain yang relevan.
13. Kegiatan Pembelajaran atau langkah-langkah pembelajaran dilakukan
melalui tahapan pendahuluan, inti, dan penutup.

32
14. Penilaian hasil pembelajaran. Prosedur dan instrumen penilaian proses
dan hasil belajar disesuaikan dengan indikator pencapaian kompetensi
dan mengacu kepada standar penilaian.
b. Prinsip Penyusunan RPP berdasarkan Permendikbud nomor 22 tahun 2016
tentang standar proses pendidikan dasar dan menengah menyatakan bahwa
dalam menyusun RPP hendaknya memperhatikan prinsip-prinsip sebagai
berikut:
1. Perbedaan individual peserta didik antara lain kemampuan awal, tingkat
intelektual, bakat, potensi, minat, motivasi belajar, kemampuan sosial,
emosi, gaya belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang
budaya, norma, nilai, dan/atau lingkungan peserta didik.
2. Partisipasi aktif peserta didik.
3. Berpusat pada peserta didik untuk mendorong semangat belajar motivasi,
minat, kreativitas, inisiatif, inspirasi, inovasi dan kemandirian.
4. Pengembangan budaya membaca dan menulis yang dirancang untuk
mengembangkan kegemaran membaca, pemahaman beragam bacaan,
dan berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan.
5. Pemberian umpan balik dan tindak lanjut RPP memuat rancangan
program pemberian umpan balik positif, penguatan, pengayaan, dan
remedi.
6. Penekanan pada keterkaitan dan keterpaduan antara KD, materi
pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi,
penilaian, dan sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar.

33
7. Mengakomodasi pembelajaran tematik-terpadu, keterpaduan lintas mata
pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya.
8. Penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi,
sistematis, dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi.
Dari pernyataan di atas dapat disimpulkan bahwa desain perencanaan
pembelajaran memiliki dua aspek yaitu silabus dan RPP yang mengacu pada
standar isi dan disesuaikan dengan pendekatan pembelajaran yang digunakan.
Perencanaan pembelajaran meliputi penyusunan rencana pelaksanaan
pembelajaran dan penyiapan media dan sumber belajar, perangkat penilaian
pembelajaran, dan skenario pembelajaran.
2.2.2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Penyederhanaan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sesuai dengan
Surat Edaran Mendikbud nomor 14 tahun 2019 tertanggal 13 Desember 2019
merupakan salah satu terobosan baru yang dilakukan oleh Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan Nadiem Makarim, penyederhanaan RPP ini didedikasikan untuk para
guru untuk meringankan beban administrasi guru. Berdasarkan Permendikbud
Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah,
RPP adalah rencana kegiatan pembelajaran untuk satu pertemuan atau lebih. RPP
dikembangkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran peserta
didik untuk mencapai Kompetensi Dasar (KD). Komponen RPP ini
disederhanakan menjadi tiga komponen inti dalam satu halaman, yaitu tujuan
pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan asesmen. Sisa komponen lainnya
sebagai pelengkap dan dapat dipilih secara mandiri oleh guru sesuai dengan
34
kebutuhan. Menanggapi kebijakan baru tersebut, penulis mengapresiasi Kebijakan
Pokok Kemendikbud yang menyederhanakan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP). Selama ini beban administrasi dari penyusunan RPP sering dikeluhkan
para guru.
2.2.3. Pelaksanaan Pembelajaran Kurikulum Merdeka
Implementasi dari RPP terdiri 3 kegiatan yaitu pendahuluan, inti dan
penutup. Pertama, kegiatan pendahuluan. kegiatan guru yang harus dilakukan
adalah: a) menyiapkan peserta didik untuk siap mengikuti proses pembelajaran; b)
memberi motivasi belajar siswa secara kontekstual; c) mengajukan pertanyaan
yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang dipelajari; d)
menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai; dan e) menyampaikan
cakupan materi dan uraian kegiatan. Kedua, kegiatan inti. Pada kegiatan inti,
setiap guru dituntut untuk menggunakan berbagai model pembelajaran, media
pembelajaran, dan sumber belajar yang disesuaikan dengan karakteristik peserta
didik dan mata pelajaran. Pendekatan tematik/tematik terpadu/saintifik/inkuiri dan
penyingkapan (discovery)/ pembelajaran yang menghasilkan karya berbasis
pemecahan masalah (project based learning) disesuaikan dengan karakteristik
kompetensi dan jenjang pendidikan. Tentu saja, menurut peneliti, masih banyak
model pembelajaran yang lain yang dapat dipilih oleh guru untuk
mengembangkan berbagai potensi peserta didik. Ketiga, kegiatan penutup.
kegiatan ini, guru bersama siswa melakukan refleksi untuk mengevaluasi: a)
seluruh rangkaian aktivitas pembelajaran dan hasil-hasil yang diperoleh untuk
selanjutnya secara bersama menemukan manfaat langsung maupun tidak langsung

35
dari hasil pembelajaran; b) memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil
pembelajaran; c) melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian tugas;
dan d) menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan
berikutnya.
2.3 Implementasi
Implementasi yang diselenggarakan di Indonesia ini menggunakan berbagai
program. Untuk tercapai berbagai program maka perlu adanya implementasi
program yang terstruktur dan terorganisir. Implementasi tidak hanya sekedar
hanya aktivitas saja, namun suatu kegiatan yang terencana untuk dapat sampai
yang dituju. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia Implementasi adalah
penerapan, yang artinya suatu yang telah dirancang itu dilaksanakan dan
diterapkan sepenuhnya, sehingga bisa berjalan dengan apa yang diharapkan dan
tercapai.
Pendapat Hamalik (2017: 237) implementasi merupakan proses penerapan
ide, konsep, kebijakan, atau inovasi dalam bentuk praktis yang mana
menimbulkan dampak, baik berupa perubahan keterampilan, pengetahuan,
maupun nilai dan sikap. Menurut Mulyasa (2014: 99) implementasi merupakan
aktualisasi, yang mana di dalam kurikulum 2013 sendiri aktualisasi kurikulum
sebagai pembelajaran dan membentuk kompetensi dan karakter siswa. Michael
dalam Nafisatun Nikmah (2019: 8) menyatakan implementation consist of the
process of putting into practice an idea, program, or set of activities and structure
new to the people attempting or expected to change.

36
Pendapat terdapat mengungkapkan bahwa implementasi berisi tentang
proses pelaksanaan secara nyata/ mempraktekkan suatu gagasan, program, atau
beberapa aktivitas dan struktur baru oleh dan untuk pihak-pihak yang
menghendaki suatu pembelajaran.
Berdasarkan beberapa definisi mengenai implementasi di atas dapat
disimpulkan bahwa implementasi adalah pelaksanaan dan penerapan ide, konsep,
kebijakan atau inovasi serta untuk membentuk kompetensi dan karakter siswa.
Seperti halnya guru dalam implementasi kurikulum 2013, guru sangat penting
dalam memahami kurikulum 2013. Hal ini bertujuan agar dapat diterapkan siswa
dan tercapai tujuan pembelajaran.
2.4. Profil SMA Negeri 1 Tanjung Jabung Timur
A. Visi
“Terwujudnya siswa yang religius, berakhlak mulia, berprestasi, kreatif
serta peduli lingkungan”
B. Misi
o Menumbuhkan penghayatan dan pengamalan ajaran agama melalui
pembinaan Keagamaan.
o Menanam kejujuran, kedisiplinan, sopan santun dan saling
menghormati melalui penguatan pendidikan karakter.
o Melaksanakan pembelajaran dan bimbingan secara efektif sehingga
setiap peserta didik berkembangan secara optimal, sesuai dengan
potensi yang dimiliki.

37
o Mendorong dan membantu setiap siswa untuk mengenali potensi
dirinya melalui konseling pembimbingan akademis, konsultasi
akademis dan non akademis sehingga dapat berkembang sesuai
potensi diri.
o Meningkatkan kemampuan tenaga pendidik dalam melaksanakan
proses pembelajaran.
o Menjalin kerjasama dengan pihak terkait dalam rangka membina
potensi siswa.
o Menumbuhkan semangat menjaga kebersihan lingkungan sekolah
untuk menciptakan kondisi lingkungan sekolah yang bersih dan
sehat.
o Menata kantin sekolah yang sehat dan bersih.
2.5. Karakteristik Siswa Sekolah Menengah Atas (SMA)
pada umumnya berkisar umur 16-18 tahun, pada masa ini sifat anak
perempuan maupun laki-laki memiliki aspek negatif yang ditunjukkan dengan
mudah gelisah, bingung, kurang suka bekerja, mudah jengkel, dan marah. Pada
perkembangan ini merupakan masa yang diwarnai oleh perubahan-perubahan sifat
kepribadian, setiap anak memiliki kepribadian yang berbeda-beda. Penyebab atau
sumber dari perbedaan berdasarkan pendapat Sugihartono,dkk (2013: 29-30)
menyebutkan bahwa manusia menjadi individu unik dikarenakan oleh faktor
bawaan dan faktor lingkungan.
Menurut Jahja (2011: 238) ada beberapa perubahan yang terjadi selama
masa remaja yang sekaligus sebagai ciri-ciri masa remaja yaitu :

38
a. Peningkatan Emosional Emosional ini merupakan hasil dari perubahan fisik
terutama hormon yang terjadi pada masa remaja. Dari segi kondisi sosial,
peningkatan emosi ini merupakan tanda bahwa remaja berada dalam kondisi
baru yang berbeda dari masa sebelumnya. Pada fase ini banyak tuntutan dan
tekanan yang ditujukan kepada remaja, misalnya mereka diharapkan untuk
tidak lagi bertingkah laku seperti anak-anak, harus lebih mandiri dan
bertanggung jawab.
b. Perubahan Fisik Fisik juga disertai dengan kematangan seksual Terkadang
perubahan ini membuat remaja tidak yakin akan diri dan kemampuan mereka
sendiri. Perubahan fisik terjadi secara cepat, baik internal seperti tinggi badan,
berat badan, dan proporsi tubuh sangat berpengaruh terhadap kondisi remaja.
c. Perubahan Sosial Perubahan dalam hal yang menarik bagi dirinya dan
hubungannya dengan orang lain. Selama masa remaja banyak hal yang menarik
bagi dirinya yang dibawa dari masa kanak-kanak digantikan dengan hal
menarik yang baru dan lebih matang. Hal ini juga dikarenakan adanya
tanggung jawab yang lebih besar pada masa remaja,, maka remaja diharapkan
untuk dapat mengarahkan ketertarikan mereka kepada hal-hal yang lebih
penting.
d. Perubahan Nilai Perubahan nilai, dimana apa yang mereka anggap penting
pada masa kanak-kanak menjadi kurang penting, karena masa remaja telah
mendekati masa dewasa.

39
2.6. Penelitian yang Relevan
Hasil penelitian yang relevan dalam penelitian ini sangat diperlukan untuk
mendukung kajian teoritis yang telah dikemukakan sehingga dapat digunakan
sebagai landasan pada kerangka berfikir. Adapun hasil penelitian yang relevan
adalah sebagai berikut:
1. Penelitian yang dilakukan oleh Dwi Efyanto (2021) yang berjudul “Analisis
Penerapan Kebijakan Merdeka Belajar Pada Kurikulum SMK” Tujuan
penelitian ini adalah untuk mendapatkan gambaran: 1). Bagaimana penerapan
kebijakan merdeka belajar pada kurikulum SMK, 2) Apa hambatan penerapan
kebijakan merdeka belajar pada kurikulum SMK, serta 3) Apa upaya yang
ditempuh untuk mengatasi berbagai permasalahan yang ada. Tempat penelitian
dilaksanakan di SMKN 1 Singosari, SMK Muhammadiyah 7 Gondanglegi dan
SMK Turen Malang. Pendekatan yang digunakan terhadap masalah penelitian
ini adalah pendekatan kualitatif didukung oleh data deskriptif. Teknik
pengumpulan data menggunakan teknik observasi partisipasi aktif, wawancara
dan studi dokumen. Teknik analisis data yang digunakan selama penelitian ini
menggunakan model analisis interaktif Miles dan Huberman, yaitu reduksi
data, display data dan penarikan kesimpulan. Penelitian ini mendapatkan hasil
bahwa: 1) Penerapan kebijakan merdeka belajar pada kurikulum SMK dengan
melaksanakan sistem pendidikan pada ranah input, proses, dan output; 2)
Hambatan penerapan merdeka belajar dari ketiga SMK meliputi (1)
Pemenuhan kompetensi industri memerlukan peningkatan kompetensi guru
yang terprogram; (2) Guru belum mempunyai pengalaman lapangan dalam

40
penerapan kompetensi industri; (3) Perubahan standar kompetensi industri
yang dinamis memerlukan pengembangan kurikulum yang berkelanjutan dan
pemenuhan sarana prasarana yang memadai; (4) Kesulitan memfasilitasi
pembelajaran dengan efektif sesuai dengan budaya industri; 3) Upaya untuk
mengatasi kendala yang ada dari penerapan merdeka belajar adalah: a)
Membuat program kesepakatan kerjasama antara SMK dengan pihak Industri;
(b) Mengembangkan metode pembelajaran yang mampu menciptakan nuansa
kerja seperti di perusahaan; (c) Sinkronisasi kurikulum dengan industri rekanan
untuk penyusunan kurikulum pembelajaran otomotif; (d) Meningkatkan
kompetensi guru dalam konteks pemenuhan harapan industri.
2. Penelitian yang dilakukan oleh Muslimin Yoga Perdana (2021) yang berjudul “
Persepsi Guru Pendidikan Jasmani Olahraga Dan Kesehatan Terhadap
Merdeka Belajar Di Sekolah Dasar Se Kabupaten Panewon Tepus” Penelitian
ini bertujuan untuk mengetahui persepsi guru Pendidikan Jasmani Olahraga
dan Kesehatan terhadap Merdeka Belajar di Sekolah Dasar se Kapanewon
Tepus, Gunungkidul. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kuantitatif.
Metode yang digunakan adalah survei. Teknik pengumpulan data
menggunakan angket yang mana dalam penelitian ini menggunakan google
form. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh guru PJOK di Sekolah
Dasar Negeri Se-Kapanewon Tepus, Gunungkidul yang berjumlah 23 guru dari
23 Sekolah Dasar. Teknik analisis data ini menggunakan analisis kuantitatif
deskriptif yang disajikan dalam bentuk persentase. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa persepsi guru PJOK SD se-Kapanewon Tepus terhadap

41
merdeka belajar memiliki rata-rata sebesar 104,70 berkategori baik. Secara
rinci menunjukkan sebanyak 0% (0 guru) memiliki persepsi sangat baik,
65,22% (15 orang) memiliki persepsi baik, 34,78% (8 guru) memiliki persepsi
cukup baik, 0% (0 guru) memiliki persepsi tidak baik, 0% (0 guru) memiliki
persepsi sangat tidak baik.
2.7. Kerangka Berpikir
Merdeka Belajar merupakan kebijakan dari Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan (Kemdikbud) Nadiem Anwar Makarim. Kebijakan Merdeka Belajar
ditujukan untuk mengubah sumber daya manusia supaya menjadi lebih baik lagi.
Sebagai sebuah kebijakan baru harus di dasari dengan pemahaman mengenai
Merdeka Belajar itu sendiri.
Guru dan siswa harus paham dengan kebijakan Merdeka Belajar.
Kemerdekaan berpikir dan pembelajaran yang menyenangkan menjadi hal yang
ditekankan dalam Merdeka Belajar. Proses pembelajaran yang menyenangkan
membuat siswa dan guru tidak jenuh karena terjadi komunikasi antara peserta
didik dan pendidik. Proses pembelajaran tidak hanya berfokus pada guru, tetapi
peserta didik juga aktif untuk bertanya, menjawab, berbicara di depan umum,
tidak hanya mendengarkan penjelasan dari guru dan siswa di berikebasan dalam
pembelajaran penjas yang mereka sukai.
Dalam pembelajaran yang seperti itu, peserta didik akan lebih berfikir kritis
dan membentuk karakter. Pada pelaksanaan Merdeka Belajar ini, perlu
diperhatikan apakah dalam pelaksanaan mengalami kesulitan, tidak berjalan

42
sesuai rencana, atau kendala-kendala yang lainnya. Oleh karena itu, dibutuhkan
penerapan dari pendidik guna mengetahui jalannya Merdeka Belajar ini.
Kurikulum Merdeka
Belajar
Indikator Kurikulum
Merdeka Belajar
Pembelajaran Ketertinggalan
Partisipasi Siswa
Efektif Anak Didik
Implementasi Kurikulum
Merdeka Belajar
Gambar 1. Kerangka Berpikir

BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Tempat dan Waktu Penelitian
Tempat penelitian dilaksanakan di SMA Negeri 1 Tanjung Jabung Timur
yang akan di perkirakan pada tanggal 9 Januari 2023 s/d 9 Februari 2023 dengan
jadwal oberservasi pada guru yang melaksanakan kurikulum merdeka belajar pada
jam belajar disekolah.
3.2. Prosedur Sampling dan Partisipan Penelitian
Menurut Tarjo (2019: 45) “populasi adalah semua individu yang menjadi
sumber pengambilan sampel, yang terdiri atas obyek/subyek yang memiliki
kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari
dan ditarik kesimpulan”. Populasi pada penelitian ini adalah semua Guru mata
pelajaran yang mengajar di kelas X dan seluruh siswa yang aktif di kelas X di
SMA Negeri 1 Tanjung Jabung Timur.
Sedangkan Sampel adalah sebagian dari populasi. Arikunto (2019:47)
menyatakan bahwa sampel adalah sebagian atau wakil dari populasi yang akan
diteliti. Pengambilan sampel pada penelitian ini menggunakan teknik total
sampling sehingga melibatkan Kepala Sekolah, Wakil Kepala Sekolah Bid.
Kurikulum, Wakil Kepala Sekolah Bid. Kesiswaan, seluruh Guru mata pelajaran
yang mengajar di kelas X dan seluruh siswa yang aktif di kelas X.
3.3 Rancangan Penelitian
Menurut Sugiyono (2017: 9) metode kuantitatif adalah metode penelitian
yang digunakan untuk meneliti populasi atau sampel melalui angket atau
43
44
kuisioner. Analisis data bersifat deskriptif kuantitatif dengan tujuan untuk
mengetahui implementasi penerapan kurikulum merdeka belajar. Metode
penelitian ini menggunakan metode observasi dan dokumentasi, sedangkan
pengumpulan datanya menggunakan kuesioner observasi. Penelitian ini bertujuan
untuk mengetahui implementasi kurikulum merdeka belajar pada pembelajaran
Penjas di SMA Negeri 1 Tanjung Jabung Timur.
3.4 Definisi Operasional
Definisi operasional variabel adalah pengertian variabel (yang diungkap
dalam definisi konsep) tersebut, secara operasional, secara praktik secara nyata
dalam lingkup objek penelitian yang diteliti. Definisi operasional dimaksudkan
untuk menghindari kesalah pahaman dan perbedaan penfsiran yang berkaitan
dengan istilah-istilah dalam judul skripsi. Sesuai dengan judul penelitian yaitu:
Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di SMA Negeri 1 Tanjung Jabung
Timur. Maka definisi operasional yang perlu dijelaskan, yaitu:
1. Implementasi
implementasi merupakan proses penerapan ide, konsep, kebijakan, atau
inovasi dalam bentuk praktis yang mana menimbulkan dampak, baik berupa
perubahan keterampilan, pengetahuan, maupun nilai dan sikap. Implementasi
pada penelititan ini untuk melihat konsep, dampak yang ditimbulkan,
pengetahuan serta keterampilan siswa dalam melaksanakan kurikulum merdeka
belajar.
45
2. Kurikulum Merdeka Belajar
Kurikulum Merdeka Belajar merupakan permulaan dari gagasan untuk
memperbaiki sistem pendidikan nasional yang terkesan monoton. Merdeka
Belajar menjadi salah satu program untuk menciptakan suasana belajar di
sekolah yang bahagia, bahagia bagi peserta didik maupun para guru.
Kurikulum Merdeka Belajar nanti sebagai acuan untuk memberikan penilaian
berdasarkan indikator-indikator dari kurikulum merdeka belajar.
3.5 Instrumen Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif. Untuk membantu
peneliti, digunakan instrumen pembantu yang sesuai dengan teknik pengumpulan
data yang digunakan, yaitu pedoman observasi, daftar pengecekan dokumen.
1. Observasi
Observasi diartikan sebagai pengamatan secara langsung dan sistematis
terhadap peristiwa atau gejala yang tampak pada objek penelitian. Metode
Observasi yang dilakukan adalah metode observasi non-partisipan dimana
mengamati secara langsung, bukan sebagai peserta namun sebagai orang yang
mengamati pelaksanaan program, yang dilaksanakan pada saat peneliti berada di
lokasi penelitian. Menurut Margono (2014: 162) “Apabila observasi tidak ikut
dalam kehidupan orang yang diobservasi dan secara terpisah berkedudukan selaku
pengamat, hal itu disebut observasi non-partisipan”. Observasi dalam penelitian
ini digunakan untuk mengungkap bagaimana Implementasi Kurikulum Merdeka
Belajar di SMA Negeri 1 Tanjung Jabung Timur.

46
Tabel 1. Kisi-kisi Pedoman Observasi
Butir Soal
Indikator Kepsek,
Variabel Pengertian Sub Indikator
Variabel Waka Kur, Guru Siswa
Waka Sis
Kurikulu Merdeka a. partisipasi a. partisipasi 1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5, 1, 2, 3, 4, 5
m belajar siswa-siswi siswa-siswi 6, 7, 8, 9, 10
Merdeka adalah dalam dalam
Belajar kebebasan pendidikan pendidikan
berfikir, Indonesia Indonesia yang
kebebasan yang merata. merata.
otonomi b. pembelajaran - Menerima,
yang yang efektif, yaitu siswa
diberikan c. tiadanya mau
kepada ketertinggala memperhatik
elemen n anak didik. an suatu
pendidikan d. Partisipasi kejadian atau
yang Guru Dalam kegiatan.
bertujuan Kurikulum - Menanggapi,
memberi Merdeka. yaitu siswa
ruang mau terhadap
kepada suatu
peserta kejadian
didik untuk dengan
mengemban berperan
gkan serta.
potensi - Menilai,
yang ada yaitu siswa
pada dirinya mau
menerima
atau menolak
suatu
kejadian
melalui
pernyataan
sikap positif
atau negatif.
- Menyusun,
yaitu apabila
siswa
berhadapan
dengan
situasi yang
menyangkut
lebih dari
47
satu nilai,
dengan
senang hati
menyusun
nilai tersebut,
menentukan
hubungan
antara
berbagai nilai
dan
menerima
bahwa ada
nilai yang
lebih tinggi
daripada
yang lain.
- Mengenali
ciri karena
kompleks
nilai, yaitu
siswa secara
konsisten
bertindak
mengikuti
nilai yang
berlaku dan
menganggap
tingkah laku
ini sebagai
bagian dari
kepribadiann
ya.
b. pembelajaran 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 6, 7, 8, 9, 10
yang efektif, 10, 11 14, 15, 16,
- Kualitas 17, 18, 19,
pembelajaran 20
- Tingkat
pembelajaran
yang
memadai,
- Ganjaran
- Waktu.
c. Tiadanya 12, 13, 14, 21, 22, 23, 11, 12, 13,
ketertinggalan 15 24, 25, 26, 14, 15,16
anak didik. 27, 28, 29,
- mengejar 30
48
ketertinggal
materi
pembelajaran
disekolah
- membuat
percepatan/
akselerasi
dari
pembelajaran
yang telah
tertinggal
selama masa
pandemi
2. Dokumentasi
Dokumentasi bisa dalam bentuk tulisan, gambar, atau karya-karya
monumental dari seseorang. Menurut Margono (2014: 181) “Cara mengumpulkan
data melalui peninggalan tertulis, seperti arsip-arsip dan termasuk juga buku-buku
tentang pendapat, teori, dalil atau hukum-hukum, dan lain-lain yang berhubungan
dengan masalah penelitian disebut studi dokumenter”. Dalam penelitian ini,
peneliti menggunakan dokumentasi dalam berbagai bentuk yang terkait dengan
Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di SMA Negeri 1 Tanjung Jabung
Timur.
3.6 Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data dalam penelitian ini bertujuan untuk memperoleh
informasi tentang Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di SMA Negeri 1
Tanjung Jabung Timur. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini yaitu
dilakukan dengan angket (kuisioner) Observasi. Pengumpulan data merupakan
komponen yang penting dalam penelitian. Karena apabila terdapat kesalahan
dalam proses pengumpulan data maka akan membuat proses analisis data menjadi
49
sulit. Berikut adalah langkah-langkah yang perlu dilaksanakan dalam
pengumpulan data:
a. Peneliti menentukan lokasi untuk pengambilan data.
b. Peneliti meminta surat izin penelitian di fakultas.
c. Peneliti membuat kuesioner observasi sesuai dengan kondisi disekolah.
d. Peneliti mengisi kuisioner observasi pada responden yang akan di amati.
e. Peneliti mengumpulkan hasil pengisian kuisioner observasi.
Tabel 2. Lembar Observasi Siswa
Hasil
No. Pernyataan Observasi Observasi
Ya Tidak
1 Siswa mengamati pelajaran dengan baik
2 Siswa merasa sangat senang dan gembira saat belajar
3 Siswa memiliki daya konsentrasi dan penalaran yang tajam
4 Siswa dapat menangkap pelajaran dengan mudah
Siswa memiliki perbendaharaan kata yang luas dan bahan dalam
5
berargumen
Siswa mampu merumuskan dan menyelesaikan masalah yang
6
dihadapi
7 Siswa memiliki sifat empati atau kepekaan terhadap orang lain
8 Siswa memiliki kemampuan bersosialisasi dengan orang lain.
9 Siswa mampu berkarya dari hasil imajinasi sendiri
Siswa memiliki kemampuan mengembangkan daya pikir dan daya
10
cipta tanpa dibatasi kenyataan dan realita sehari-hari
11 Siswa memahami tujuan pembelajaran yang diberikan oleh guru
12 Siswa antusias dalam pengerjaan proyek
Siswa menyiapkan peralatan untuk pengerjaan proyek di setiap
13
pelajaran
14 Siswa dapat memilih pembelajaran yang mereka inginkan
15 Siswa menyukai pembelajaran pada kurikulum merdeka
16 Siswa dapat mengerjakan soal latihan dari guru
50
Tabel 3. Kriteria Penilaian Angket Siswa
No. Kelas Interval Kategori Penilaian

1 13 – 16 Sangat Baik
2 10 – 12 Baik
3 7–9 Kurang
4 4–6 Tidak Baik
5 0–3 Sangat Tidak Baik
Tabel 4. Lembar Observasi Guru
Hasil
NO. PERNYATAAN Observasi
Ya Tidak
1 Guru memiliki rencana pembelajaran dengan mempertimbangkan
kebutuhan peserta didik
2 Guru membuat kesepakatan kelas sebelum memulai pembelajaran
3 Guru melakukan penilaian berdiferensiasi
4 Apakah guru menyiapkan Modul Ajar.
5 Apakah guru menguasai bahan ajar
6 Guru sudah memberikan kebebasan dalam melaksanakan
pembelajaran
7 Guru memberikan motivasi sebelum pembelajaran dimulai
8 Guru menyiapkan absensi kehadiran siswa/i
9 Guru menjelaskan Capaian Pembelajaran, tujuan pembelajaran dan
Alur Tujuan Pembelajaran
10 Guru dapat mengelola media pembelajaran
11 Guru menggunakan media pembelajaran dan referensi dari internet
12 Guru menggunakan media bahan ajar yang inovatif
13 Memberikan contoh gerakan pada saat praktek di lapangan
14 Guru memimpin pemanasan
15 Memberikan kesempatan kepada siswa yang aktif dalam
pembelajaran
16 Menggunakan alat peraga pada saat praktek di lapangan
17 Guru dapat menciptakan kedisiplinan, ketertiban, keselamatan
dalam menyelenggarakan proses pembelajaran
18 Guru bertutur kata yang sopan
19 Guru menyampaikan materi dengan baik
20 Guru memanfaatkan media TIK pada pembelajaran
21 Guru mengevaluasi pada praktek di lapangan
22 Guru mengevaluasi dan memberikan motivasi setelah
melaksanakan pembelajaran.
23 Guru memilih materi sesuai dengan kebutuhan siswa
24 Materi pembelajaran yang diberikan sesuai dengan apa yang di
51
inginkan siswa
25 Guru Memberikan tugas untuk dikerjakan dirumah
26 Guru memberikan pemahaman yang lebih jauh tentang materi
pembelajaran
27 Guru mengajar materi yang telah tertinggal selamat masa pandemi
28 Guru menyiapkan perangkat untuk 2 tahun akan datang
29 Cara penyampaian materi dapat dipahami siswa
30 Guru menjelaskan secara singkat untuk menghemat waktu
Tabel 5. Kriteria Penilaian Angket Guru

2 18 – 23 Baik
3 12 – 17 Kurang
4 6 – 11 Tidak Baik
Tabel 6. Angket Kepala Sekolah, Waka Kurikulum dan Waka Kesiswaan
Hasil
NO. PERNYATAAN Observasi
Ya Tidak
1 Guru mata pelajaran menggunakan media pembelajaran
2 Proyek pancasila dilakukan dalam 1 semester
3 Sekolah sudah melakukan pelatihan kurikulum merdeka
4 Pemateri kurikulum merdeka didatangkan dari luar daerah
5 Adakah guru yang mengikuti pelatihan kurikulum merdeka dari
kementerian pusat melalui via ZOOM Meeting
6 Guru dapat mengembangkan media pembelajaran berbasis
teknologi
7 Guru mata pelajaran sudah memahami kurikulum merdeka
8 Pembagian jam pelajaran sudah sesuai dengan kurikulum merdeka
9 Proyek pancasila diajukan oleh guru bidang mata pelajaran
10 Proyek pancasila diberikan sekolah untuk siswa
11 Adakah penambahan jam pelajaran dari kurikulum merdeka
12 Adakah di sekolah salah satu guru yang menjadi Pemateri
kurikulum merdeka belajar
13 Apakah ada kesulitan bagi Guru dalam melaksanakan kurikulum
merdeka
14 Sarana dan Prasarana pembelajaran di sekolah pada kelas X sudah
sesuaikah dengan kurikulum merdeka
15 Dalam kurikulum merdeka adakah kesulitan siswa dalam
pembelajaran
52
Tabel 7. Kriteria Penilaian Angket Kepala Sekolah Waka Kurikulum, Waka

Kesiswaan

2 10 – 12 Baik
3 7–9 Kurang
4 4–6 Tidak Baik
3.7. Teknik Analisis Data
Setelah semua data terkumpul, langkah selanjutnya adalah menganalisis
data sehingga data-data tersebut dapat ditarik suatu kesimpulan. Teknik analisis
data dalam penelitian ini menggunakan teknik analisis data deskriptif kuantitatif
persentase (Sugiyono, 2015: 112).
Cara perhitungan analisis data mencari besarnya frekuensi relatif persentase.
Dengan rumus sebagai berikut (Sudijono, 2015: 40):
P= X 100 %
Keterangan :
P = Persentase
F = Frekuensi
N = Jumlah Responden
Kategori dalam penilaian pengelolaan hasil penelitian ditentukan dengan
kriteria konversi, menurut Arikunto (2006: 207), kemudian data tersebut
diinterpretasikan ke dalam lima tingkatan, yaitu:

53
Tabel 8. Persentase Tingkatan Kategori
No. Interval Kategori

1 81% - 100% Sangat Tinggi
2 61% - 80% Tinggi
3 41% - 60% Sedang
4 21% - 40% Rendah
5 0% - 20% Sangat Rendah
(Sumber: Arikunto, 2006: 207)
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1. Deskripsi Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 1 Tanjung Jabung Timur Kec.
Rantau Rasau Kab. Tanjung Jabung Timur. Penelitian ini untuk melihat penerapan
kurikulum merdeka belajar di SMA Negeri 1 Tanjung Jabung Timur dengan
sampel penelitian yang berasal dari Kepala Sekolah, Wakakurikulum, Waka
Kesiswaan, Seluruh Guru Kelas X dan siswa/i Kelas X di SMA Tanjung Jabung
Timur.
Penelitian ini dilakukan dengan cara memberikan angket yang berbeda
kepada sampel, angket Kepala Sekolah, Waka Bid. Kurikulum, Waka Bid.
Kesiswaan dengan jumlah pertanyaan pada angket sebanyak 15 pertanyaan
kemudian angket Guru yang mengajar di kelas X sebanyak 30 pertanyaan,
kemudian angket siswa dengan jumlah pertanyaan sebanyak 16 pertanyaan
seluruh angket yang diberikan kepada sampel merupakan angket yang mengacu
pada kurikulum merdeka belajar.
4.2. Hasil Penelitian
Dari hasil yang di dapatkan keseluruhan penilaian berdasarkan indikator dan
butir soal yang di berikan kepada seluruh sampel (Kepala Sekolah, Waka Bid.
Kurikulum, Waka Bid Kesiswaan, Guru yang Mengajar di kelas X serta seluruh
siswa dari kekas X1 sampai kelas X7) adapun hasil penilaian maka dapat di
jabarkan sebagai berikut :
54
55
A. Partisipasi Siswa/i dalam Pendidikan yang Merata
Berikut ini adalah histogram pada indikator Partisipasi siswa/siswi dalam
pendidikan yang merata pada kurikulum merdeka belajar yang dilakukan di SMA
Negeri 1 Tanjung Jabung Timur antara lain sebagai berikut :
35
31,2
28,8
30 27,6
25
20
15
10
10
5 2,4
0
SB B K TB STB
Gambar 1. Histogram Partisipasi Siswa/i dalam Pendidikan yang Merata
Berdasarkan hasil yang di dapat dari 16 pertanyaan yang di berikan kepada
seluruh siswa kelas X yang berjumlah sebaynyak 250 siswa yang terdiri dari kelas
X1 sampai Kelas X7, penilaian dilakukan pada indikator partisipasi siswa-siswi
dalam pendidikan Indonesia yang merata pada kategori sangat baik dengan
persentase sebesar 31,2% pada kategori baik dengan persentase 28,8%, pada
kategori kurang persentase sebesar 27,6% pada kategori tidak baik dengan
persentase 10% kategori sangat tidak baik dengan persentase sebesar 2,4%. Dari
hasil histogram diatas maka pada indikator partisipasi siswa-siswi dalam

56
Pendidikan yang Merata yang di lakukan pada SMA Negeri 1 Tanjung Jabung
Timur pada kategori sangat baik.
B. Pembelajaran Yang Efektif
Berikut ini histogram pada indikator pembelajaran yang efektif pada
kurikulum merdeka belajar yang dilakukan di SMA Negeri 1 Tanjung Jabung
Timur antara lain sebagai berikut :
49,2
50
45
40
33,6
35
30
25
20
15 11,6
10 5,6
5 0
0
SB B K TB STB
Gambar 2. Histogram Pembelajaran Yang Efektif
X1 sampai Kelas X7, penilaian dilakukan pada indikator pembelajaran yang
efektif pada kategori sangat baik dengan persentase sebesar 49,2% pada kategori
baik dengan persentase 33,6%, pada kategori kurang persentase sebesar 11,6%
pada kategori tidak baik dengan persentase 5,6%. Dari hasil histogram diatas
57
maka pada indikator pembelajaran yang efektif yang telah dilakukan pada SMA
Negeri 1 Tanjung Jabung Timur pada kategori sangat baik.
C. Tiadanya Ketertinggalan Anak Didik
Berikut ini histogram pada indikator Tiadanya Ketertinggalan Anak Didik
pada kurikulum merdeka belajar yang dilakukan di SMA Negeri 1 Tanjung
Jabung Timur antara lain sebagai berikut :
66,8
70
60
50
40
30 22,8
20
7,2
10 2,8
0,4
0
SB B K TB STB
Gambar 3. Histogram Tiada Ketertinggalan Anak Didik
X1 sampai Kelas X7, penilaian dilakukan pada indikator tiada ketertinggal anak
didik pada kategori sangat baik dengan persentase sebesar 66,8% pada kategori
baik dengan persentase 22,8%, pada kategori kurang persentase sebesar 7,2%
pada kategori tidak baik dengan persentase 2,8%. Pada kategori sangat tidak baik
dengan persentase sebesar 0,4%, Dari hasil histogram diatas maka pada indikator
58
tiada ketertinggalan anak didik yang telah dilakukan pada SMA Negeri 1 Tanjung
Jabung Timur pada kategori sangat baik.
4.3. Distribusi Frekuensi
Berdasarkan hasil penelitian di SMA Negeri 1 Tanjung Jabung Timur,
dengan memberikan angket berupa pertanyaan-pertanyaan yang mengacu pada
penerapan kurikulum merdeka belajar dengan sampel yang terdiri dari Kepala
Sekolah, Waka Kurikulum, Waka Kesiswaan, Guru yang mengajar di kelas X dan
siswa/i di kelas X. adapun hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti dapat
dijabarkan sebagai berikut :
4.3.1. Kepala Sekolah, Waka Kurikulum dan Waka Kesiswaan
Dari hasil penilaian angket yang diberikan kepada sampel dengan jumlah
pertanyaan sebanyak 15 pertanyaan dengan jumlah sampel sebanyak 3 orang
dengan menganalisis hasil penilaian angket penelitian yang di berikan kepada
sampel. maka hasil yang di dapatkan dapat dilihat pada tabel berikut ini :
Tabel 9. Hasil Penilaian Angket Kepala Sekolah, Waka Kurikulum dan

Waka Kesiswaan
No. Kelas Interval Kategori Penilaian Rata-Rata Persentase
1 13 – 15 Sangat Baik 14,3 97,7
2 10 – 12 Baik 0 0,00
3 7–9 Kurang 0 0,00
4 4–6 Tidak Baik 0 0,00
5 0–3 Sangat Tidak Baik 0,7 2,23
Berdasarkan hasil perhitungan angket penilaian Implementasi Kurikulum
merdeka belajar dengan jumlah 15 pertanyaan pada kategori sangat baik dengan
persentase sebesar 97,7% kemudian kategori sangat tidak baik dengan persentase
2,23%. Dengan demikian implementasi kurikulum merdeka belajar pada SMA

59
Negeri 1 Tanjung Jabung Timur sudah sangat baik di lakukan pada kelas X.
berikut ini histogram penilaian yang dilakukan antara lain sebagai berikut :
97,7
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10 0 0 0 2,3
0
SB B K TB STB
Gambar 4. Histogram Hasil Penilaian Kuisioner Kepsek, Waka Kurikulum,

Waka Kesiswaan
4.3.2. Guru SMA 1 Tanjung Jabung Timur
Dari hasil penilaian angket kuisioner yang berjumlah 30 pertanyaan yang
diberikan kepada Guru yang mengajar di kelas X dengan jumlah 16 oraang
sampel dapat dianalisis serta dipaparkan antara lain sebagai berikut :
Tabel 10. Hasil Penilaian Angket Guru SMA 1 Tanjung Jabung Timur
1 24 – 30 Sangat Baik 0,375 37,50
2 18 – 23 Baik 0,625 62,50
3 12 – 17 Kurang 0 0,00
4 6 – 11 Tidak Baik 0 0,00
5 0–5 Sangat Tidak Baik 0 0,00
Berdasarkan tabel hasil penilaian angket Guru diatas maka pada kategori
sangat baik dengan rata-rata sebesar 0,375 dengan persentase sebesar 37,50%
kemudian pada kategori baik dengan rata-rata sebesar 0,625 dengan persentase
sebesar 62,50%. Dengan demikian implementasi kurikulum merdeka berdasarkan

60
angket penilaian Guru yang mengajar di kelas X SMA Negeri 1 Tanjung Jabung
Timur dapat dipahami telah dilaksanakan dengan baik. Berikut ini histogram pada
angket penilaian guru SMA Negeri 1 Tanjung Jabung Timur sebagai berikit:
70,00 62,50
60,00
50,00
37,50
40,00
30,00
20,00
10,00
0,00 0,00 0,00
0,00
Sangat Baik Baik Kurang Tidak Baik Sangat Tidak
Baik
Gambar 5. Histogram Angket Guru
4.3.3. Siswa Kelas X1
Dari hasil penilaian angket kuisioner yang berjumlah 16 pertanyaan
dengan jumlah sampel sebanyak 35 orang kemudian angket kuisioner diberikan
kepada siswa kelas X1. Adapun hasil penilaian angket kuisioer pada kelas X1
sebagai berikut :
Tabel 11. Hasil Penilaian Angket Kelas X1

1 13 – 16 Sangat Baik 0,4857 48,57
2 10 – 12 Baik 0,4 40,00
3 7–9 Kurang 0,0857 8,57
4 4–6 Tidak Baik 0,0286 2,86
61
Berdasarkan pada tabel penilaian diatas dengan jumlah 16 pertanyaan pada
kategori sangat baik dengan Rata-rata sebesar 0,4857 dengan persentase sebesar
48,57% kemudian pada kategori baik dengan rata-rata 0,4 dengan persentase
sebesar 40% pada kategori kurang dengan rata-rata 0,0857 dengan persentase
sebesar 8,57% pada kategori tidak baik dengan rata-rata sebesar 0,0286 dengan
persentase 2,86% dengan demikian penilaian implementasi kurikulum merdeka
belajar pada siswa kelas X1 pada kategori baik. Berikut histogram penilaian
angket kelas X1 sebagai berikut :
48,57
50,00
45,00 40,00
40,00
35,00
30,00
25,00
20,00
15,00 8,57
10,00 2,86
5,00 0,00
0,00
Baik
Gambar 6. Histogram Penilaian Angket Kelas X1

Hasil penilaian angket kuisioner yang berjumlah 16 pertanyaan dengan
jumlah sampel kelas X2 sebanyak 34 orang kemudian angket kuisioner diberikan
kepada seluruh sampel dengan pertanyaan mengacu pada proses pembelajaran
pada kurikulum merdka belajar yang di rasakan oleh sampel. Adapun hasil
penilaian angket tersebut dapat dipaparkan antara lain sebagai berikut :

62

1 13 – 16 Sangat Baik 0,9706 97,06
2 10 – 12 Baik 0,0294 2,94
3 7–9 Kurang 0 0,00
4 4–6 Tidak Baik 0 0,00
Berdasarkan hasil angket penilaian yang dilakukan kepada sampel di kelas
X2 pada kategori sangat baik dengan Rata-rata 0,9706 dengan persentase sebesar
97,06% kemudian pada kategori baik dengan rata-rata 0,0294 dengan persentase
sebesar 2,94% dengan demikian hasil penilaian implementasi kurikulum merdeka
belajar sangat baik. Beriku ini histogram dari penilaian angket kelas X2.
97,06
100,00
90,00
80,00
70,00
60,00
50,00
40,00
30,00
20,00
2,94 0,00 0,00 0,00
10,00
0,00
Sangat Baik Kurang Tidak Baik Sangat
Baik Tidak Baik
Gambar 7. Histogram Angket Penilaian Kelas X2

63
pada kurikulum merdeka belajar yang di rasakan oleh sampel. Adapun hasil
penilaian angket dapat dipaparkan antara lain sebagai berikut :

1 13 – 16 Sangat Baik 0,8056 80,56
2 10 – 12 Baik 0,1944 19,44
3 7–9 Kurang 0 0,00
4 4–6 Tidak Baik 0 0,00
Berdasarkan hasil pada tabel diatas pada kategori sangat baik dengan Rata-
rata sebesar 0,8056 dengan persentase sebesar 80,56% kemudian pada kategori
baik rata-rata 0,1944 dengan persentase sebesar 19,44% dengan demikian dapat di
pahami pada hasil angket kelas X3 sangat baik. Berikut hasil penilaian angket
dalam bentuk histogram sebagai berikut :
90,00 80,56
80,00
70,00
60,00
50,00
40,00
30,00 19,44
20,00
10,00 0,00 0,00 0,00
0,00
Baik
Gambar 8. Histogram Penilaian Angket Kelas X 3

64
pada kurikulum merdeka belajar yang dirasakan oleh sampel. Adapun hasil
penilaian angket kelas X4 dapat dipaparkan antara lain sebagai berikut :

1 13 – 16 Sangat Baik 0,666666667 66,67
2 10 – 12 Baik 0,333333333 33,33
3 7–9 Kurang 0 0,00
4 4–6 Tidak Baik 0 0,00
Berdasarkan hasil yang terdapat pada tabel diatas kategori sangat baik
dengan rata-rata 0,6667 pada persentase 66,67% kemudian kategori baik rata-rata
0,3333 dengan persentase sebesar 33,33% dengan demikian pada kelas X4 hasil
implementasi kurikulum merdeka belajar sangat baik. Dapat dilihat pada
histogram di bawah ini :
66,67
70,00
60,00
50,00
40,00 33,33
30,00
20,00
10,00
0,00 0,00 0,00
0,00
Baik
Gambar 9. Histogram Penilaian Angket Kelas X 4

65
pada kurikulum merdeka belajar yang di rasakan oleh sampel. Adapun hasil pada
kelas X5 dapat dipaparkan antara lain sebagai berikut :

1 13 – 16 Sangat Baik 0,6286 62,86
2 10 – 12 Baik 0,3714 37,14
3 7–9 Kurang 0 0
4 4–6 Tidak Baik 0 0
5 0–3 Sangat Tidak Baik 0 0
Dari hasil penilaian pada kelas X5 pada tabel diatas kategori sangat baik
rata-rata 0,6286 dengan persentase sebesar 62,86% kemudian pada kategori baik
rata-rata 0,3714 dengan persentase sebesar 37,14% dengan demikian dapat
dipahami bahwa pada kelas X5 proses pembelajaran pada implementasi
kurikulum merdeka belajar pada kategori sangat baik. Dapat dilihat pada
histogram di bawah ini :
70,00 62,86
60,00
50,00
37,14
40,00
30,00
20,00
10,00
0 0 0
0,00
Sangat Baik Kurang Tidak Baik Sangat
Baik Tidak Baik

66
pada kurikulum merdeka belajar yang di rasakan oleh sampel. Adapun hasil
penilaian pada angket di Kelas X6 dapat dipaparkan antara lain sebagai berikut :

1 13 – 16 Sangat Baik 0,5278 52,78
2 10 – 12 Baik 0,3333 33,33
3 7–9 Kurang 0,1111 11,11
4 4–6 Tidak Baik 0,0278 2,78
Dari hasil tabel penilaian yang dilakukan peneliti, pada kategori sangat
baik rata-rata 0,5278 dengan persentase sebesar 52,78% kemudian kategori baik
rata-rata 0,3333 dengan persentase sebesar 33,33% kemudian pada kategori
kurang rata-rata 0,1111 dengan persentase sebesar 11,11% pada kategori tidak
baik rata-rata 0,0278 dengan persentase sebesar 2,78%. Dengan demikian hasil
penilaian angket pada kelas X6 sangat baik. Berikut ini histogram hasil penilaian
pada kelas X6 sebagai berikut :
60,00 52,78
50,00
40,00 33,33
30,00
20,00 11,11
10,00 2,78 0
0,00
Sangat Baik Baik Kurang Tidak Baik Sangat
Tidak Baik
Gambar 11. Historam Penilaian Angket Kelas X6

67
pada kurikulum merdeka belajar yang di rasakan oleh sampel. Adapun hasil pada
kelas X7 dapat dipaparkan antara lain sebagai berikut :

1 13 – 16 Sangat Baik 0,4595 45,95
2 10 – 12 Baik 0,3784 37,84
3 7–9 Kurang 0,1351 13,51
4 4–6 Tidak Baik 0,0270 2,70
Berdasarkan hasil pada tabel kelas X7 didapat kategori sangat baik rata-
rata 0,4595 dengan persentase sebesar 45,95% kemudian pada kategori baik rata-
rata 0,3784 dengan persentase sebesar 37,84% selanjutnya pada kategori kurang
rata-rata 0,1351 dengan persentase 13,51% berikutnya pada kategori tidak baik
rata-rata 0,0270 dengan persentase sebesar 2,70%. Dengan demikian hasil
penilaian angket implementasi kurikulum merdeka belajar di kelas X7 sangat
baik. Berikut ini histogram hasil penilaian angket kelas X7 :
45,95
50,00
37,84
40,00
30,00
20,00 13,51
10,00 2,70 0
0,00
Sangat Baik Baik Kurang Tidak Baik Sangat
Tidak Baik

68
4.4. Pembahasan
Kurikulum pada hakekatnya merupakan suatu rencana yang menjadi
pedoman dalam menyelenggarakan proses pendidikan. Apa yang dituangkan
dalam rencana banyak dipengaruhi oleh perencanaan-perencanaan kependidikan.
Adapun pandangan tentang Eksistensi pendidikan diwarnai dengan filosofi
pendidikan yang dianut perencana. Sementara itu kurikulum merdeka belajar
adalah salah satu program untuk menciptakan suasana belajar di sekolah yang
bahagia suasana yang bahagia, bahagia bagi peserta didik maupun para guru.
Setelah diterapkannya kebijakan Merdeka Belajar, nantinya akan terjadi banyak
perubahan terutama dari sistem pembelajaran. Sistem pembelajaran yang sekarang
hanya dilaksanakan di dalam kelas akan berubah dan dibuat senyaman mungkin
agar mempermudah interaksi antara murid dan guru.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan peneliti tentang
implementasi kurikulum merdeka belajar di SMA Negeri 1 Tanjung Jabung Timur
diperoleh hasil seluruh warga sekolah yang mengajar kurikulum merdeka belajar
pada kelas X seperti Kepala Sekolah, Wakil Kepala Sekolah Bidang Kesiswaan,
Wakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum, seluruh Guru yang mengajar di kelas X
kemudian seluruh siswa kelas di SMA Negeri 1 Tanjung Jabung Timur. Dari
hasil angket kuisioner yang di berikan kepada Kepala Sekolah, Wakil Kepala
Sekolah Bidang Kesiswaan, Wakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum peneliti
memberikan pertanyaan sebanyak 15 buah maka hasil yang di dapat pada seluruh
angket kuisioner dengan kategori sangat baik dengan persentase sebesar 97,7%
kemudian kategori sangat tidak baik dengan persentase 2,23%. Kemudian peneliti
69
memberikan angket penelitian kepada seluruh Guru yang mengajar kelas X karena
di SMA Negeri 1 Tanjung Jabung Timur pelaksanaan kurikulum merdeka belajar
masih dilakukan dari kelas X dari hasil angket kuisioner yang diberikan peneliti
kepada Guru yang mengajar di kelas X di dapat hasil pada kategori sangat baik
dengan rata-rata sebesar 0,375 dengan persentase sebesar 37,50% kemudian pada
kategori baik dengan rata-rata sebesar 0,625 dengan persentase sebesar 62,50%.
Dengan demikian implementasi kurikulum merdeka berdasarkan angket penilaian
Guru yang mengajar di kelas X SMA Negeri 1 Tanjung Jabung Timur dapat
dipahami telah dilaksanakan dengan baik. Berikutnya peneliti memberikan angket
kuisioner kepada seluruh siswa kelas X. dari kelas X1 seluruh angket kuisioner
yang diberikan dengan jumlah 16 pertanyaan pada kategori sangat baik dengan
Rata-rata sebesar 0,4857 dengan persentase sebesar 48,57% kemudian pada
kategori baik dengan rata-rata 0,4 dengan persentase sebesar 40% pada kategori
kurang dengan rata-rata 0,0857 dengan persentase sebesar 8,57% pada kategori
tidak baik dengan rata-rata sebesar 0,0286 dengan persentase 2,86% dengan
demikian penilaian implementasi kurikulum merdeka belajar menurut siswa kelas
X1 pada kategori baik. Kemudian pada kelas X2 seluruh angket kuisioner yang
diberikan pada kategori sangat baik dengan Rata-rata 0,9706 dengan persentase
sebesar 97,06% kemudian pada kategori baik dengan rata-rata 0,0294 dengan
persentase sebesar 2,94% dengan demikian hasil penilaian implementasi
kurikulum merdeka belajar sangat baik. Berikutnya di kelas X3 seluruh angket
kuisioner yang diberikan pada pada tabel diatas pada kategori sangat baik dengan
Rata-rata sebesar 0,8056 dengan persentase sebesar 80,56% kemudian pada

70
kategori baik rata-rata 0,1944 dengan persentase sebesar 19,44%dengan demikian
dapat di pahami pada hasil angket kelas X3 sangat baik. Selanjutnya pada kelas
X4 di dapat hasil seluruh angket kuisioner yang diberikan pada kategori sangat
baik dengan rata-rata 0,6667 pada persentase 66,67% kemudian kategori baik
rata-rata 0,3333 dengan persentase sebesar 33,33% dengan demikian pada kelas
X4 hasil implementasi kurikulum merdeka belajar sangat baik. Kemudian di kelas
X5 terdapat hasil seluruh angket kuisioner yang diberikan pada kategori sangat
baik rata-rata 0,6286 dengan persentase sebesar 62,86% kemudian pada kategori
baik rata-rata 0,3714 dengan persentase sebesar 37,14% dengan demikian dapat
dipahami bahwa pada kelas X5 proses pembelajaran pada implementasi
kurikulum merdeka belajar pada kategori sangat baik. Selanjutnya di kelas X6
hasil dari seluruh angket kuisioner yang diberikan pada kategori sangat baik rata-
rata 0,5278 dengan persentase sebesar 52,78% kemudian kategori baik rata-rata
0,3333 dengan persentase sebesar 33,33% kemudian pada kategori kurang rata-
rata 0,1111 dengan persentase sebesar 11,11% pada kategori tidak baik rata-rata
0,0278 dengan persentase sebesar 2,78%. Selanjutnya di X7 hasil seluruh angket
kuisioner yang diberikan pada kategori sangat baik rata-rata 0,4595 dengan
persentase sebesar 45,95% kemudian pada kategori baik rata-rata 0,3784 dengan
persentase sebesar 37,84% selanjutnya pada kategori kurang rata-rata 0,1351
dengan persentase 13,51% berikutnya pada kategori tidak baik rata-rata 0,0270
dengan persentase sebesar 2,70%.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan dapat dipahami bahwa
seluruh angket kuisioner yang diberikan kepada Kepala Sekolah, Wakil Kepala
71
Sekolah Bidang Kesiswaan, Wakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum pada
kategori sangat baik kemudian pada seluruh Guru yang mengajar di kelas X hasil
angket kuisioner pada kategori baik berikutnya pada seluruh siswa kelas X hasil
angket kuisioner yang di berikan pada kategori sangat baik. Kemudian pada cara
penerapan kurikulum merdeka belajar di SMA Negeri 1 Tanjung Jabung Timur
sudah dilaksanakan dengan biak, siswa di berikan kerja proyek penguatan
pancasila dengan mengarahkan siswa melakukan proyek penguatan pancasila
untuk mengarahkan siswa pada bidang wirausaha kemudian siswa juga sudah
merasakan kenyamanan pada saat melaksanakan pembelajaran di kelas dan di
berikan kebebasan dalam memilih pembelajaran yang di berikan Guru. Kemudian
sistem penilaian pada kurikulum merdeka belajar Guru juga dapat memahaminya
serta menerapkan di setiap kelas yang mereka ajar, perangkat pembelajaran yang
dibuat Guru juga sudah baik dikarenakan Guru juga mengikuti pelatihan-pelatihan
yang di berikan di sekolah, dari Dinas Pendidikan Provinsi. Seluruh Guru yang
mengajar di kelas X juga di berikan pelatihan kurikulum merdeka belajar melalui
tatap muka dan melalui Daring (Via ZOOM Meeting) dari Kementrian Pusat untuk
itu Guru juga menerapkan kurikulum merdeka belajar dengan baik pada seluruh
kelas X. oleh karena itu implementasi kurikulum merdeka belajar pada SMA
Negeri 1 Tanjung Jabung Timur sudah sangat baik di laksanakan.

BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian di atas dapat diketahui bahwa implementasi
kurikulum merdeka belajar pada SMA Negeri 1 Tanjung Jabung Timur sudah
baik. Hal ini dapat dilihat dari angket kuisioner yang di berikan kepada seluruh
sampel dengan kategori sangat baik dengan demikian implementasi kurikulum
merdeka belajar terlaksana dengan baik.
5.2. Implementasi
Secara umum istilah Implementasi dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia
berarti pelaksanaan atau penerapan.Istilah implementasi biasanya dikaitkan
dengan suatu kegiatan yang dilaksanakan untuk mencapai tujuan tertentu. Dalam
penelitian implementasi kurikulum merdeka belajar di SMA Negeri 1 Tanjung
Jabung Timur telah terlaksana dengan baik pada kelas X karena SMA Negeri 1
Tanjung Jabung Timur mengikut sertakan Guru mereka dalam kegiatan pelatihan
Kurikulum Merdeka Belajar serta Kepala Sekolah, Wakil Kepala Sekolah Bidang
Kurikulum mendukung seluruh kegiatan yang diberikan Guru untuk
melaksanakan kegiatan proyek penguatan pancasila pada kelas X kemudian Guru
tidak kebingungan pada penilaian kurikulum merdeka belajar karena SMA Negeri
1 Tanjung Jabung Timur telah melaksanakan pelatihan disekolah dengan
mendatangkan salah satu instruktur Kurikulum Merdeka Belajar. Oleh karena itu
kurikulum merdeka belajar di SMA Negeri 1 Tanjung Jabung Timur sudah baik.
72
73
5.3. Keterbatasan Penelitian
Penelitian ini telah dilakukan sebaik-baiknya, tetapi masih memiliki
keterbatasan dan kekurangan, diantaranya sebagai berikut:
1. Keterbatasan tenaga dan waktu penelitian mengakibatkan peneliti tidak mampu
mengontrol kesungguhan responden dalam mengisi angket.
2. Pada saat pengisian angket kuisioner pada siswa ada yang tidak hadir pada jam
disekolah.
3. Pada saat memberikan angket kepada guru kurang maksimal karena ada
beberapa Guru yang sedang mengajar di kelas.
4. Angket yang diberikan kepada Kepala Sekolah, Waka Kurikulum dan Waka
Kesiswaan jumlah pertanyaan terlalu sedikit dengan jumlah 15 pertanyaan.
5. Pada saat memberikan kepada Kepala Sekolah tidak tepat waktu dikarenakan
Kepala Sekolah sedang melakukan Dinas diluar Kota.
5.4. Saran
Berdasarkan hasil penelitian di atas terdapat beberapa saran yang dapat
disampaikan, antara lain:
1. Bagi Guru
- Diharapkan guru dapat lebih kreatif dan inovatif dalam memberikan
pembelajaran dikelas pada kurikulum merdeka belajar.
- Diharapkan guru untuk selalu mengikuti pelatihan-pelatihan yang di adakan
Sekolah, Dinas Pendidikan maupun Kementrian Pusat.
- Diharapakan kepada Guru untuk dapat lebih membimbing kerja proyek
yang diberikan kepada siswa tentang kewirausahaan.

74
2. Bagi Peneliti Selanjutnya
- Diharapkan hasil penelitian ini dapat memberikan angket yang lebih baik
dengan jumlah pertanyaan yang lebih banyak.
- Diharapkan dapat melakukan penelitian lebih luas salah satu contoh yaitu
sekolah yang telah menerapkan program sekolah penggerak.
3. Bagi Siswa
- Implementasi penerapan kurikulum merdeka belajar pada kelas X di SMA
Negeri 1 Tanjung Jabung Timur perlu hal-hal yang kreatif dan inovatif di
setiap kelas.
- Peserta didik khusus di kelas X dapat memilih pembelajaran yang mereka
sukai.
- Peserta didik diharapakan dapat meningkatkan kreatifitas dan inovatif dalam
mengikuti pembelajaran di kelas.

DAFTAR PUSTAKA
Ainia, D.K. 2020. Merdeka Belajar Dalam Pandangan Ki Hadjar Dewantara Dan
Relevansinya Bagi Pengembangan Pendidikan Karakter. Jurnal
Filsafat Indonesia,
Ali, Lukman. Kamus Besar Bahasa Indonesia, Cetakan Ke III, Jakarta : Balai
Pustaka, 2011.
Alhamuddin. 2019. Politik Kebijakan Pengembangan Kurikulum di Indonesia

Sejak Zaman Kemerdekaan Hingga Reformasi (1947-2013). Jakarta:
Prenadamedia Grup.
Ali Sudin. 2014. Kurikulum dan Pembelajaran. Bandung: Upi Press.
Anggito, A., & Setiawan, J. (2018). Metodologi Penelitian Kualitatif. Sukabumi:

CV Jejak
Arikunto, Suharsimi. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek

Edisi Revisi ke VI. Rineka Cipta: Jakarta.
Azizah, S. (2014). Kurikulum Berkarakter. Cet. I: Alauddin University Press
Badudu J.S dan Zain, Sutan Mohammad, Kamus Umum Bahasa Indonesia.
(Jakarta: Pustaka Sinar Harapan, 1996
Baro’ah, S. (2020). Kebijakan Merdeka Belajar Sebagai Strategi Peningkatan

Mutu Pendidikan. Jurnal Tawadhu. Cilacap: Institut Agama Islam
Imam Ghozali.
Bilfaqih, Yusuf dan M. Nur Qomarudin. (2015: 1). Pembelajaran Daring Panduan
Berstandar Pengembangan Pembelajaran Daring untuk Pendidikan
dan Pelatihan. Yogyakarta: Deepublish.
Chahyanti, D. (2021). Pembelajaran di Era Merdeka Belajar.

Https://Www.Timesindonesia.Co.Id/Read/News/341708/Pembelajara
n-Di-EraMerdeka-Belajar.
Depdiknas. 2006. Permendiknas.No.22 tentang Tujuan Pendidikan Jasmani

Olahraga dan Kesehatan. Jakarta: Depdiknas.
Djamarah, Syaiful Bahari dan Aswan Zain. 2010. Strategi Belajar Mengajar.
Jakarta: PT Rieneka Cipta
Dwi Efyanto (2021) “Analisis Penerapan Kebijakan Merdeka Belajar Pada

Kurikulum SMK”
75
76
Hamalik, O. (2017). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Jahja, Yudrik. Psikologi Perkembangan. Jakarta: Kencana, 2011.
Komarudin. (2015). Peran Guru Pendidikan Jasmani Dalam Sistem Pembangunan

Dan Pembinaan Olahraga Di Indonesia. Jurnal Pendidikan Jasmani
Indonesia. Vol. 11. No. 1. Yogyakarta: FIK UNY.
Kusumaryono, R. S. (2020). Merdeka Belajar.

Https://Gtk.Kemdikbud.Go.Id/ReadNews/Merdeka-Belajar.
Majid, A. (2014). Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: Interes Media.
Margono, S. (2014). Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Mendikbud nomor 14 tahun 2019 tertanggal 13 Desember 2019
Mulyasa, E. (2002). Kurikulum berbasis kompetensi. Bandung: Rosda Karya.

_________. (2014).
Mustafa, P.S. & Dwiyogo, W.D. (2020). Kurikulum Pendidikan Jasmani,

Olahraga, dan Kesehatan di Indonesia Abad 21. JARTIKA: Jurnal
Riset Teknologi dan Inovasi Pendidikan.
Mustafa, P. S. (2021). Merdeka Belajar dalam Rancangan Pembelajaran

Pendidikan Jasmani di Indonesia. JARTIKA Jurnal Riset Teknologi
dan Inovasi Pendidikan.
Muslimin Yoga Perdana (2021) “Persepsi Guru Pendidikan Jasmani Olahraga

Dan Kesehatan Terhadap Merdeka Belajar Di Sekolah Dasar Se
Kabupaten Panewon Tepus”
Nugroho, Riant. 2014. Public Policy. Jakarta: PT. Elex Media Komputindo.
Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar

dan Menengah
Pambudi, A. F. (2014). Analisis Spektrum Gaya Mengajar Divergendalam

Implementasi Kurikulum 2013.
Prastawa. F. R & Sismadiyanto. (2013). Persepsi Guru Pendidikan Jasmani

Sekolah Menengah Atas Negeri Se-Kota Yogyakarta Tentang
Penilaian Domain Afektif. Yogyakarta: Jurusan Pendidikan Olahraga
FIK UNY.
77
Rahayu. Ega Trisna. 2013. Strategi Pembelajaran Pendidikan Jasmani. Bandung :

Alfabeta
Sagala, S. (2010). Kemampuan Professional Guru dan Tenaga Kependidikan.

Bandung: Alfabet.
Saryono & Rithaudin, A. (2011). Meta Analisis Pengaruh Pembelajaran

Pendekatan Taktik (TGFU) Terhadap Pengembangan Aspek Kognitif
Siswa dalam Pendidikan Jasmani. Jurnal Pendidikan Jasmani
Indonesia.
Sekretariat GTK. (2019). Mengenal Konsep Merdeka Belajar dan Guru

Penggerak. dari https://gtk.kemdikbud.go.id/readnews/mengenal-
konsep-merdeka-belajar-dan-guru-penggerak
Sekretariat GTK. (2020). Merdeka Belajar https://gtk.kemdikbud.go.id/read-

news/merdeka-belajar
Sintia. (2021). Merdeka Belajar-Kampus Merdeka.

Https://Fmipa.Unri.Ac.Id/Berita/Merdeka-Belajar-Kampus-Merdeka/.
Siswoyo, D., dkk. (2008). Pengantar Psikologi Lingkungan. Yogyakarta:

Lembaga Penerbit Universitas Ahmad Dahlan.
Sudjana, N (2010). Dasar-dasar Proses Pembelajaran. Bandung: Sinar Baru
Sukintaka. (2004). Filosofi Pembelajaran, dan Masa Depan Teori Pendidikan

Jasmani. Bandung: Nuansa.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:

Alfabeta.
Supini, E. (2020). 5 Tantangan Program Merdeka Belajar Untuk Guru.

Https://Blog.Kejarcita.Id/5-Tantangan-Program-Merdeka-Belajar-
UntukGuru/.
Suryobroto, Agus S. 2004. Diklat Sarana dan Prasarana Pendidikan Jasmani.

Yogyakarta: FIK UNY.
Tarjo. (2019). Metode Penelitian Sistem Baca. Yogyakarta: Deepublish (Grup

Penerbitan CV Budi Utama).
Utami, N.S., & Nopembri, S. (2011). Pandangan Guru Pendidikan Jasmani SMA
Terhadap Penerapan Model Pembelajaran Teaching Games For
Understanding. Jurnal Pendidikan Jasmani Indonesia Volume 8.
Yogyakarta: FIK UNY.
78
Utama, A. B. (2011). Pembentukan Karakter Anak Melalui Aktivitas

BermainDalam Pendidikan Jasmani. Jurnal pendidikan jasmani
indonesia, 8(1).
Yamin, M., & Syahrir. (2020). Pembangunan Pendidikan Merdeka Belajar

(Telaah Metode Pembelajaran). Jurnal Ilmiah Mandala Education
Volume 6. Universitas Pendidikan Mandalika.
79
Lampiran 1. Data Pendidik dan Tenaga Pendidik
Total
No Nama JK NIP Jenjang Mengajar
JM
Pendidikan Agama
1 Abdul Kholil L 197404152006041012 S1 Islam dan Budi 24
Pekerti
SMP /
2 Agus Purwanto L
sederajat
3 Aji Triyanto L S1 Bahasa Indonesia 28
Bahasa Inggris,
4 Apriyanti P 197404082005012009 S1 Bahasa dan Sastra 24
Inggris
Pendidikan Jasmani,
5 ARI SETYAWAN L S1 Olahraga, dan 27
Kesehatan
6 Asril Arif L 196404171991031008 S1 Geografi 24
7 Bambang Subekti L 197809252003121004 S1 Kimia 24
Sejarah, Matematika
8 CARNITI SUMARLINA P S1 24
(Umum)
Kimia, Project
9 Dederianto L 198212152009031004 S1 Penguatan Profil 33
Pelajar Pancasila
10 Dedi Irawan L D1
Matematika
(Umum), Seni dan
11 Desi Rusiana P S1 28
Budaya, Matematika
(Peminatan)
Matematika
DESI WAHYUNI
12 P S1 (Umum), Seni dan 24
NURLAILI
Budaya, Kimia
Pendidikan Agama
13 Doris Citra Busnardi L S1 Islam dan Budi 27
Pekerti, Sosiologi
14 Drs. YAHUDI L 196507162005011003 S1 Ekonomi 24
15 Eka Deswita P 197912122005012015 S1 Ekonomi 24
16 Erivan Afri Ranti P S1 Sejarah, Seni Budaya 29
Prakarya dan
17 Evi Indriani P 197112222003122002 S1 Kewirausahaan, 24
Ekonomi
Prakarya dan
Kewirausahaan,
18 Fajar Sari Gunawan L 198502082009021003 S2 Ekonomi, Project 31
Penguatan Profil
Pelajar Pancasila
80
19 Giant Try Hartanto L 198311122009031004 S1 Biologi 24

Matematika
20 Guspeni P 198108112008032001 S1 (Peminatan), 24
Matematika (Umum)
21 Hafrial L 196402231993031004 S2 24
Fisika, Bahasa
22 Herningsih P S1 24
Indonesia
23 Ici Risma Anggraini P S1 Fisika, Seni Budaya 27
24 Ihwanto L 0 S1
Matematika
25 Ilham Kholik L S1 (Peminatan), 28
Matematika (Umum)
26 Ira Maharani P S1 Geografi 29
27 Irmie Oktari P 198609282019032007 S1 Sejarah Indonesia 24
Pendidikan Jasmani,
28 Juanda L 198605132010011008 S1 Olahraga, dan 24
Kesehatan
Biologi, Project
29 Lestrawati Sembiring P 197808302014082005 S1 Penguatan Profil 33
Pelajar Pancasila
SMA /
30 M.mahir L 198404052014081002
sederajat
Pendidikan Pancasila
31 Mailisa Lusita P 198606072011012010 S1 dan 24
Kewarganegaraan
32 Marminah. My P D1
Pendidikan Agama
33 Mat Taslim L S1 Islam dan Budi 15
Pekerti
Biologi, Prakarya
34 Melli Ismawati P 197910142006042008 S1 24
dan Kewirausahaan
SMP /
35 Muhtar L
sederajat
36 Muhtar L S1 Bahasa Indonesia 28
Sejarah Indonesia,
37 Noviardi L 196411101991031013 S1 26
Sejarah
Seni Budaya, Seni
dan Budaya,
38 Nurhidayati P S1 Pendidikan Agama 28
Islam dan Budi
Pekerti
39 Oktan Nifus P 198610282011012018 S1 Sosiologi 25
40 Reza Saputri P S1
SMA /
41 Riki Kusanjaya L
sederajat
42 Rini Marlina P S1 Informatika, 29
81
Sosiologi
SMA /
43 Rofiatul Khasanah P
sederajat
Bahasa Inggris,
44 Rosiati Simbolon P 196702221991032006 S1 Bahasa dan Sastra 24
Inggris
Pendidikan Agama
Katholik dan Budi
Pekerti, Pendidikan
45 Sartono L 197102182006041005 S1 69
Agama Kristen dan
Budi Pekerti,
Matematika (Umum)
SD /
46 Sumanan L
sederajat
Bahasa Inggris,
47 Supena L 196908152005011008 S1 Bahasa dan Sastra 24
Inggris
SMA /
48 Suroyo L 197212092014081002
sederajat
Pendidikan Jasmani,
49 Suryadi Romadhon L 198606252019031005 S1 Olahraga, dan 27
Kesehatan
Bimbingan dan
50 Suyatmi P 196609091995122002 S1 Konseling/Konselor
(BP/BK)
51 Turisno Hariyanto L 197706112009031003 S1 Biologi 24
52 Wagito L Paket C
YELDA NOVINARI SMA /
53 P
SANTI sederajat
54 Yenni Yusnita P S1
55 Yulianti P 198212062006042008 S1 Bahasa Indonesia 28
56 Yulniar P 196807141997022001 S1 Fisika 26
SMA /
57 Yuyun Sumiyati P
sederajat
Pendidikan Pancasila
dan
58 Zulfitri L S1 28
Kewarganegaraan,
Sosiologi
Sumber : Data Pokok Pendidik (DAPODIK) SMA Negeri 1 Tanjung Jabung
Timur
82
Lampiran 2. Penilaian Angket Kepala Sekolah, Waka Kurikulum dan Waka Kesiswaan
REKAP PENILAIAN KUISIONER KEPALA SEKOLAH/ WAKA KURIKULUM

PERTANYAAN Jumlah Jawaban

RESPONDEN JABATAN
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 YA Kategori TIDAK Kategori
Sangat
1 KEPALA SEKOLAH 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 0 Sangat Baik
Baik
Sangat
2 WAKASEK BID. KURIKULUM 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 0 Sangat Baik
Baik
Sangat
3 WAKASEK KESISWAAN 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 14 1 Sangat Baik
Baik
Jumlah 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 44 1
83
Lampiran 3. Penilaian Angket Guru
REKAP PENILAIAN KUISIONER GURU

PERTANYAAN JUMLAH Jawaban
RESPON MATA
DEN PELAJARAN Kateg
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Ya Tidak Kategori
ori
Sanga Sangat
1 Sosiologi 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 26 4
t Baik baik
Sanga Sangat
2 Informatika 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 30 0
t Baik baik
Sanga Sangat
3 PKN 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 30 0
t Baik baik
Sanga Sangat
4 B. Indonesia 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 30 0
t Baik baik
Sanga
5 Geografi 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 24 6 Baik
t Baik
6 Ekonomi 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 21 Baik 9 Baik

Sanga
7 Penjas 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 24 6 Baik
t Baik
8 B. Inggris 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 22 Baik 8 Baik
9 Seni Budaya 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 23 Baik 7 Baik

Agama
10 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 22 Baik 8 Baik
Islam
11 Fisika 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 23 Baik 7 Baik
84
Sejarah
12 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 22 Baik 8 Baik
Indonesia
13 Kimia 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 22 Baik 8 Baik
14 Matematika 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 19 Baik 11 Baik
15 Biologi 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 22 Baik 8 Baik
16 Matematika 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 20 Baik 10 Baik

1 1 1 1 1 1 1 1 1
Jumlah 11 13 13 12 10 16 9 14 12 15 15 6 15 11 11 13 14 11 9 14 10 380 100
5 2 5 4 5 5 5 2 3
85
Lampiran 4. Penilaian Angket Siswa Kelas X 1
REKAP HASIL KUISIONER IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA BELAJAR

KELAS X 1
PERTANYAAN JUMLAH Penilaian

RESPONDEN
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Ya Kategori Tidak Kategori
1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 13 Sangat Baik 3 Sangat Baik
5 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 10 Baik 6 Baik
6 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 10 Baik 6 Baik
7 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 12 Baik 4 Baik
8 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 12 Baik 4 Baik
10 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 11 Baik 5 Baik
15 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 Baik 5 Baik
86

19 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 12 Baik 4 Baik
21 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 11 Baik 5 Baik
22 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 9 Kurang 7 Kurang
23 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 12 Baik 4 Baik
25 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 9 Kurang 7 Kurang
26 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 7 Tidak Baik 9 Tidak Baik
27 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 12 Baik 4 Baik
28 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 12 Baik 4 Baik
30 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 9 Kurang 7 Kurang
31 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 11 Baik 5 Baik
33 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 11 Baik 5 Baik
34 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 12 Baik 4 Baik
jumlah 33 29 20 21 25 29 32 32 26 21 33 27 29 23 23 26 429 131
87

KELAS X 2

RESPONDEN
88

31 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 12 Baik 4 Baik
Jumlah 30 29 30 25 28 31 33 31 29 31 32 30 32 31 31 31 484 60
89

KELAS X 3
PERTANYAAN JUMLAH PENILAIAN

RESPONDEN
8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 12 Baik 4 Baik
14 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 12 Baik 4 Baik
90

25 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 12 Baik 4 Baik
28 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 12 Baik 4 Baik
29 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 10 Baik 6 Baik
35 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 12 Baik 4 Baik
36 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 12 Baik 4 Baik
Jumlah 31 35 18 26 30 35 34 34 35 29 31 31 31 25 29 33 487 89
91

KELAS X 4

RESPONDEN
8 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 11 Baik 5 Baik
10 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 12 Baik 4 Baik
11 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 11 Baik 5 Baik
14 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 10 Baik 6 Baik
17 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 11 Baik 5 Baik
92
18 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 12 Baik 4 Baik
19 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 12 Baik 4 Baik
20 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 10 Baik 6 Baik
22 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 10 Baik 6 Baik
23 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 12 Baik 4 Baik
30 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 12 Baik 4 Baik
31 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 12 Baik 4 Baik
Jumlah 31 33 15 19 27 34 32 32 29 35 32 31 30 21 32 33 466 110
93
Lampiran 8.Penilaian Angket Siswa Kelas X 5

KELAS X 5

RESPONDEN
3 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 12 Baik 4 Baik
5 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 11 Baik 5 Baik
7 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 12 Baik 4 Baik
11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 12 Baik 4 Baik
13 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 10 Baik 6 Baik
14 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 11 Baik 5 Baik
16 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 12 Baik 4 Baik
94

22 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 11 Baik 5 Baik
23 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 10 Baik 6 Baik
25 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 12 Baik 4 Baik
26 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 12 Baik 4 Baik
27 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 11 Baik 5 Baik
28 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 10 Baik 6 Baik
Jumlah 35 30 32 26 24 30 32 33 30 24 33 27 27 15 21 33 452 108
95

KELAS X 6

RESPONDEN
3 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 10 Baik 6 Baik
5 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 11 Baik 5 Baik
6 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 11 Baik 5 Baik
8 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 8 Kurang 8 Kurang
11 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 9 Kurang 7 Kurang
12 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 12 Baik 4 Baik
13 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 9 Kurang 7 Kurang
17 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 12 Baik 4 Baik
96
18 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 12 Baik 4 Baik
24 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 10 Baik 6 Baik
26 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 10 Baik 6 Baik
30 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 12 Baik 4 Baik
31 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 11 Baik 5 Baik
32 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 7 Kurang 9 Kurang
33 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 11 Baik 5 Baik
34 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 11 Baik 5 Baik
Jumlah 33 32 11 20 20 28 32 32 34 24 34 25 34 18 22 33 432 144
97

KELAS X 7

RESPONDEN
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 YA KATEGORI TIDAK KATEGORI
2 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 11 Baik 5 Baik
5 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 10 Baik 6 Baik
9 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 8 Kurang 8 Kurang
12 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 Baik 4 Baik
14 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 9 Kurang 7 Kurang
18 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 12 Baik 4 Baik
98

20 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 10 Baik 6 Baik
23 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 12 Baik 4 Baik
25 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 11 Baik 5 Baik
26 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 11 Baik 5 Baik
27 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 7 Kurang 9 Kurang
28 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 11 Baik 5 Baik
30 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 11 Baik 5 Baik
31 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 8 Kurang 8 Kurang
32 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 10 Baik 6 Baik
33 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 10 Baik 6 Baik
34 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 12 Baik 4 Baik
36 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 11 Baik 5 Baik
37 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 8 Kurang 8 Kurang
Jumlah 35 29 26 22 23 28 29 27 31 25 30 26 20 23 32 32 438 154
99
Lampiran 11. Dokumentasi Penelitian
Gambar 1. Visi dan Misi SMA Negeri 1 Tanjung Jabung Timur

Sumber : Dokumentasi Pribadi
Gambar 2. Peneliti Memberikan Angket Kepada Kepala Sekolah

Sumber : Dokumentasi Pribbadi
100
Gambar 3. Peneliti Memberikan Angket Kepada Guru yang Megngajar di

Kelas X (Ekonomi)
Gambar 4. Peneliti Memberikan Angket Kepada Guru yang Megngajar di

Kelas X (Sosilogi)
101
Gambar 5. Peneliti Menjelaskan Kepada Siswa Kelas X Cara Pengisian

Angket
Gambar 6. Peneliti Membagikan Angket Kepada Siswa Kelas X

102
Gambar 7. Guru Menjelaskan Materi Pembelajaran yang Akan di Ajarkan

pada kelas X (Penjas)
Gambar 8. Guru Menjelaskan Materi Pembelajaran yang Akan di Ajarkan

Pada kelas X (Matematika)
103
Gambar 9. Siswa Kelas X melakukan Praktek Pembelajaran (Penjas)

Gambar 10. Foto Bersama Sampel Kelas X


Skripsi Lengkap

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi Lengkap

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA BELAJAR

DI SMA NEGERI 1 TANJUNG JABUNG TIMUR

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN OLAHRAGA DAN KESEHATAN

Diajukan kepada Universitas Jambi

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN OLAHRAGA DAN KESEHATAN

Skripsi yang berjudul “Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di SMA

K1A119003 Program Studi Pendidikan Olahraga dan Kesehatan, telah diperiksa

dan disetujui untuk sebagai syarat wisuda.

Dr. Ugi Nugraha, S.Pd., M.Pd

Adhe Saputra, S.Pd., M.Pd.

Skripsi yang berjudul Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di SMA Negeri

1. Dr. Ugi Nugraha S.Pd., M.Pd. . Ketua __________________

2. Adhe Saputra S.Pd., M. Pd. Sekretaris __________________

Jambi, Maret 2023

Roli Mardian, S.Pd., M.Pd.

Saya yang bertanda tangan di bawah ini,

Nama : Alfi Samsudduha

Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Program Studi : Pendidikan Olahraga dan Kesehatan

Dengan ini menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi ini benar-benar

saya bersedia menerima sangsi sesuai peraturan yang berlaku.

Demikianlah pernyataan ini dibuat dengan penuh kesadaran dan tanggung

Jambi, Maret 2023

Ibunda dan Ayahanda Tercinta

Adik-Adik dan Orang Terdekatku

Buat teman-teman yang selalu memberikan motivasi, nasihat, dukungan moral

Tanpa mereka, karya ini tidak akan pernah tercipta

Orang-orang Yang Kufur”.

(QS Yusuf: 87)

Alfi Samsudduha, 2019 “Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di SMA

Kata Kunci : Implementasi, Kurikulum Merdeka Belajar

Selesainya penelitian yang dilakukan sampai terwujud menjadi skripsi ini

itu, sudah sepantasnya puji syukur penulis sampai kehadirat Allah

Subhanahuwataala, atas segala rahmat-Nya. Begitu pula kepada berbagai pihak

yang dengan kesabaran, keikhlasan, dan sifat kebapakannya telah membimbing

dan memotivasi penulis untuk menyelesaikan pendidikan dan penulisan skripsi

cemerlang dalam berpikir telah menggugah penulis untuk tidak menyerah

memperbaiki kesalahan atau kekeliruan yang masih muncul dalam penyusunan

ini lebih sempurna.

Untuk Dosen Program Studi Pendidikan Olahraga dan Kesehatan FKIP

Sukendro, M.Kes., AIFO sebagai Dosen Penasehat Akedemik yang dengan

Program Studi Pendidikan Olahraga dan Kesehatan Bapak Roli Mardiansyah,

pengarahan kepada mahasiswanya, terutama dalam proses perizinan penelitian

dan pengesahan skripsi ini.

mendoakan dan memberi perhatian untuk kesuksesan, penulis sampaikan terima

tidak akan pernah ada dan tidak akan pernah berhasil.

Jambi, Maret 2023

HALAMAN JUDUL .................................................................................... i

BAB II KAJIAN PUSTAKA

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

Daftar Pustaka .............................................................................................. 75

1.1 Latar Belakang

Pendidikan mempunyai peran yang sangat penting dalam memajukan

suatu bangsa. Pendidikan diharapkan dapat mencerdaskan generasi muda yang

dinamis, bertanggung jawab, berakhlak mulia, beriman dan bertaqwa kepada

manusia yang memiliki kompetensi yaitu sikap, pengetahuan dan keterampilan.

Pendidikan adalah reorganisasi pengalaman dalam menambah kemampuan untuk

dasarnya merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana

potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,

kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan

dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.

Pendidikan pada dasarnya bertujuan untuk membina anak-anak peserta

kehidupan. Banyaknya materi mata pelajaran pendidikan jasmani olahraga dan