Skripsi Revisi Munaqosyah

KREATIVITAS GURU PENGGERAK DALAM MENGEMBANGKAN
MINAT BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS V
SD NEGERI 20 TALANG KELAPA
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan (S.Pd)
Oleh:
TIARA PEBRIANI
NIM 1910201001
Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI RADEN FATAH
PALEMBANG
2023
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING
Kepada Yth.
Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
UIN Raden Fatah
Di -
Palembang
Assalamu’alaikum Wr. Wb
Setelah diperiksa dan diadakan perbaikan-perbaikan seperlunya, maka

Skripsi yang berjudul “KREATIVITAS GURU PENGGERAK DALAM
MENGEMBANGKAN MINAT BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS V SD
NEGERI 20 TALANG KELAPA”, yang ditulis oleh saudara Tiara Pebriani
(NIM 1910201001) telah dapat diajukan dalam sidang Munaqosyah Fakultas Ilmu
Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Fatah Palembang.
Demikian harapan kami dan atas perhatiannya kami ucapkan terima kasih.
Wassalamu’alaikum Wr.Wb
Palembang, Januari 2023

Pembimbing I Pembimbing II
Drs. Ahmad Syarifuddin, M.Pd.I Amir Hamzah, M.Pd

NIP. 196309111994031001 NIP. 199202022019031028
Mengetahui
Ketua Program Studi
Dr. Tutut Handayani, M.Pd. I

NIP. 197811102007102004
ii
HALAMAN PENGESAHAN OLEH DOSEN PEMBIMBING

SKRIPSI
OLEH
TIARA PEBRIANI
NIM 1910201001
Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
MENGESAHKAN

Pembimbing I Pembimbing II
Drs. Ahmad Syarifuddin, M.Pd.I Amir Hamzah, M.Pd

NIP. 196309111994031001 NIP. 199202022019031028
Mengetahui
Ketua Program Studi
Dr. Tutut Handayani, M.Pd.I

NIP. 197811102007102004
iii
SKRIPSI BERJUDUL
Yang ditulis oleh Tiara Pebriani, NIM 1910201001

Telah dimunaqosahkan dan dipertahankan
Di depan penguji skripsi
Pada tanggal 18 Januari 2023
Skripsi ini telah diterima sebagai salah satu syarat memperoleh gelar
Sarjana Pendidikan (S.Pd)
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang
Panitia Penguji Skripsi
Ketua Sekertaris
Penguji Pertama : ( )
Penguji Kedua : ( )
Mengesahkan
Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
Dr. H. Ahmad Zainuri, M.Pd.I

NIP.196608071993021001
iv
SURAT PERNYATAAN
Saya yang bertanda tangan dibawah ini:
Nama : Tiara Pebriani
NIM : 1910201001
Tempat dan Tanggal Lahir : Sukajadi, 01 Februari 2002
Program Studi : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
Menyatakan dengan sesungguhnya, bahwa:
1. Seluruh data, informasi, interpretasi serta pernyataan dalam pembahasan
dan kesimpulan yang disajikan dalam karya ilmiah ini, kecuali yang
disebutkan sumbernya adalah merupakan hasil pengamatan, penelitian,
pengelolahan, serta pemikiran saya dengan pengarahan dari para
pembimbing yang ditetapkan.
2. Skripsi yang saya tulis ini adalah asli dan belum pernah diajukan untuk
mendapat gelar akademik, baik di UIN Raden Fatah Palembang maupun
perguruan tinggi lainnya.
Demikian pernyataan ini dibuat dengan sebenarnya dan apabila dikemudian hari
ditemukan adanya bukti ketidakbenaran dalam pernyataan tersebut diatas, maka
saya bersedia menerima sanksi akademis berupa pembatalan gelar yang saya
peroleh melalui pengajuan karya ilmiah ini.
Palembang. Januari 2023

Yang membuat pernyataan,
Tiara Pebriani
NIM. 1910201001
v
MOTTO
“Barang siapa yang menjadikan mudah urusan orang lain, pasti Allah akan
memudahkannya di dunia dan di akhirat .”
(HR. Muslim)
Berbuat baiklah tanpa perlu alasan,
sekecil apapun maka tidak akan pernah sia-sia.
(Penulis)
PERSEMBAHAN
Skripsi ini saya persembahkan kepada:
1. Orang tuaku tercinta, yang sentiasa memberikan dukungan baik moril
maupun materil, do’a, serta kasih sayang yang tak terbalaskan.
2. Kakakku Amru Setiowibowo, S.Kom. dan adikku Panji Suci Septian yang
selalu memberikan semangat dan dukungan.
3. Ketua Prodi PGMI Dr. Tutut Handayani, M.Pd. I., Sekretaris Prodi PGMI
Dra. Hj. Nurlaeli, M.Pd.I. yang selalu memberikan semangat untuk
menyelesaikan proses pembuatan skripsi ini.
4. Pembimbing I Bapak Drs. Ahmad Syarifuddin, M.Pd.I dan Pembimbing II
Bapak Amir Hamzah, M.Pd yang telah ikhlas untuk selalu memberikan
semangat serta memberikan bimbingan dengan sangat baik dalam
menyelesaikan proses pembuatan skripsi ini.
5. Seluruh teman-teman seperjuangan (Kampus UIN Raden Fatah
Palembang)
vi
ABSTRAK
Kurikulum di Indonesia mengalami perubahan menyesuaikan dengan

perkembangan zaman. Terbaru pemerintah menawarkan konsep Merdeka Belajar
Kurikulum Merdeka dengan tujuan untuk menyesuaikan dengan bakat dan minat
peserta didik. Sehingga dari perubahan kurikulum tersebut pemerintah membuat
program pelatihan guru penggerak yang menuntut guru untuk lebih kreatif dalam
proses pembelajaran. Berdasarkan hasil observasi di kelas V SD Negeri 20 Talang
Kelapa mendapatkan informasi terdapat guru penggerak dan non penggerak pada
jenjang kelas yang sama dengan pengelolaan kelas yang berbeda. Dalam proses
pembelajaran guru mempunyai tugas untuk mendorong, membimbing, dan
memberi fasilitas belajar pada peserta didik untuk mencapai tujuan. Salah satu
faktor yang mempengaruhi minat belajar adalah kreativitas guru. Penelitian
bertujuan untuk mengetahui karakteristik guru, minat belajar peserta didik, dan
pengaruh kreativitas guru penggerak dalam menggembangkan minat belajar
peserta didik. Jenis penelitian ini kuantitatif quasi eksperimen. Teknik
pengumpulan data dengan angket, wawancara dan dokumentasi. Teknik analisis
data yang digunakan regresi linear sederhana. Penelitian menggunakan uji
validitas, uji reliabilitas, dan uji hipotesis. Hasil penelitian (1) bentuk kreativitas
guru penggerak dengan melakukan ice breaking. mengubah suasana kelas,
menggunakan media dan metode yang bervariasi, membuat bahan dan media
pembelajaran yang bervariasi (2) Bentuk minat belajar peserta didik berupa suka
mengerjakan tugas, antusias dengan pembelajaran, senang bekerja sama dengan
tim, menyukai kegiatan pembelajaran yang bersifat praktek, aktif dan berani
memberikan pendapat di kelas. (3) kreativitas guru penggerak berpengaruh dalam
mengembangkan minat belajar peserta didik dari hasil perhitungan uji regresi
sederhana menunjukan nilai signifikansinya 0.000 < 0.05.
Kata kunci : Kreativitas Guru, Guru Penggerak, Minat Belajar.
vii
‫الملخص‬
‫لقد تغير المنهج في إندونيسيا وفقًا للعصر‪ .‬في اآلونة األخيرة ‪ ،‬تقدم الحكومة مفهوم منهج التعلم المستقل‬
‫برنامجا‬
‫ً‬ ‫بهدف التكيف مع مواهب واهتمامات الطالب‪ .‬لذلك ‪ ،‬من خالل تغيير هذا المنهج ‪ ،‬أنشأت الحكومة‬
‫عا في عملية التعلم‪ .‬بنا ًء على نتائج‬
‫لتدريب المعلمين على القيادة يتطلب من المعلمين أن يكونوا أكثر إبدا ً‬
‫المالحظات في الفصل الخامس من ‪ 20‬مدرسة ابتدائية حكومية ‪ ،‬تم الحصول على معلومات تفيد بوجود‬
‫مدرسين م نشطين وغير محفزين في نفس مستوى الصف مع إدارة صف مختلفة‪ .‬في عملية التعلم ‪ ،‬يكون‬
‫للمعلم مهمة تشجيع وتوجيه وتوفير مرافق التعلم للطالب لتحقيق األهداف‪ .‬أحد العوامل التي تؤثر على‬
‫االهتمام بالتعلم هو إبداع المعلم‪ .‬يهدف البحث إلى تحديد خصائص المعلمين واهتمام الطالب بالتعلم وتأثير‬
‫إبداع المعلمين في تنمية اهتمامات تعلم الطالب‪ .‬هذا النوع من البحث هو كمي شبه تجريبي‪ .‬تقنيات جمع‬
‫البيانات مع االستبيانات والمقابالت والتوثيق‪ .‬تقنية تحليل البيانات المستخدمة هي انحدار خطي بسيط‪.‬‬
‫البحث باستخدام اختبار الصالحية واختبار الموثوقية واختبار الفرضيات‪ .‬نتائج الدراسة (‪ )1‬شكل اإلبداع‬
‫كقوة دافعة للمعلمين عن طريق عمل كسر الجليد‪ .‬تغيير جو الفصل الدراسي ‪ ،‬باستخدام مجموعة متنوعة‬
‫من الوسائط واألساليب ‪ ،‬وإنشاء مواد ووسائل تعليمية متنوعة (‪ )2‬أشكال اهتمام الطالب بالتعلم في شكل‬
‫اإلعجاب بالواجبات ‪ ،‬والحماس للتعلم ‪ ،‬والعمل السعيد مع الفرق ‪ ،‬واإلعجاب باألنشطة التعليمية التي هي‬
‫عملي ونشط ويجرؤ على إبداء الرأي في الفصل‪ ) 3( .‬إبداع مدرس القيادة له تأثير على تنمية اهتمام الطالب‬
‫‪ 0.000 <0.05.‬بالتعلم من نتائج حسابات اختبار االنحدار البسيطة التي تظهر قيمة معنوية قدرها‬
‫‪.‬الكلمات المفتاحية‪ :‬إبداع المعلم ‪ ،‬محفز المعلم ‪ ،‬االهتمام بالتعلم‬
‫‪viii‬‬
ABSTRACT
The curriculum in Indonesia has changed according to the times. The

latest government offers the concept of Merdeka Learning Merdeka Curriculum
with the aim of adapting to the talents and interests of students. So that from this
curriculum change the government created a driving teacher training program
that requires teachers to be more creative in the learning process. Based on the
results of observations in class V SD Negeri 20 Talang Kelapa, it was found that
there were activating and non-motivating teachers at the same grade level with
different class management. In the learning process the teacher has the task of
encouraging, guiding, and providing learning facilities to students to achieve
goals. One of the factors that influence learning interest is teacher creativity. The
research aims to determine the characteristics of teachers, students' interest in
learning, and the influence of the creativity of driving teachers in developing
students' learning interests. This type of research is quasi-experimental
quantitative. Data collection techniques with questionnaires, interviews and
documentation. The data analysis technique used is simple linear regression.
Research using validity test, reliability test, and hypothesis testing. The results of
the study (1) form of creativity as a driving force for teachers by doing ice
breaking. changing the classroom atmosphere, using a variety of media and
methods, making varied learning materials and media (2) Forms of student
interest in learning in the form of liking doing assignments, enthusiastic about
learning, happy working with teams, liking learning activities that are practical,
active and Dare to give opinions in class. (3) the creativity of the driving teacher
has an effect on developing students' interest in learning from the results of simple
regression test calculations showing a significance value of 0.000 <0.05.
Keywords: Teacher Creativity, Teacher Motivator, Interest in Learning.
ix
KATA PENGANTAR
Alhamdulillahirobbil’alamin, dengan memanjatkan segala puji dan syukur
kepada Allah SWT, karena berkat rahmat, taufik dan hidayah-Nya, sehingga
penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Kreativitas Guru Penggerak
Dalam Mengembangkan Minat Belajar Peserta Didik Kelas V SD Negeri 20
Talang Kelapa”, Shalawat beriringan salam semoga sentiasa tercurah kepada
junjungan dan tauladan kita Nabi Muhammad SAW, beserta keluarga, sahabat dan
kita sebagai pengikut beliau semoga selalu istiqomah di jalan-Nya.
Skripsi ini disusun sebagai salah satu syarat memperoleh gelar sarjana
pendidikan (S.Pd) pada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam
Negeri Raden Fatah Palembang. untuk itu penulis menyadari masih banyak
kekurangan dalam skripsi ini, hal ini karena keterbatasan pengalaman dan ilmu
pengetahuan yang penulis peroleh. Sehingga penulis mengharapkan kritik dan
saran yang membangun untuk skripsi ini.
Dalam penyelesaian skripsi ini banyak bantuan dari pihak yang telah
menyumbangkan bantuan baik dari moril maupun materil. Untuk itu penulis
sampaikan rasa terima kasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada
yang terhormat:
1. Ibu Prof. Dr. Nyayu Khodijah, S.Ag, M.Si selaku rektor UIN Raden Fatah
Palembang.
2. Bapak Prof. Abdullah Idi, M.Ed selaku dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan UIN Raden Fatah Palembang.
3. Ibu Dr. Tutut Handayani, M.Pd selaku Kepala Prodi Pendidikan Guru
Madrasah Ibtidaiyah UIN Raden Fatah Palembang.
x
4. Bapak Drs. Tastin, M.Pd.I selaku Dosen Penasehat Akademik.
5. Bapak Drs. Ahmad Syarifuddin, M.Pd.I selaku Pembimbing I dan Bapak
Amir Hamzah, M.Pd selaku Pembimbing II yang selalu memberikan
semangat dan motivasi serta dengan ikhlas dan tulus meluangkan waktu
untuk membimbing dalam penyelesaian skripsi ini.
6. Ibu Elvira Destriansari, M.Pd selaku dosen yang telah ikhlas dan tulus
meluangkan waktu untuk berdiskusi, memberikan nasihat, dan membimbing
dalam penyelesaian skripsi ini.
7. Bapak dan ibu Dosen serta Staf Administrasi Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan UIN Raden Fatah Palembang yang telah memberikan ilmu yang
bermanfaat serta membantu kelancaran skripsi ini.
8. Ibu Maryam, S.Pd selaku Kepala SD Negeri 20 Talang Kelapa beserta
seluruh guru, staf dan peserta didik yang telah memberikan izin kepada saya
untuk melaksanakan penelitian skripsi, serta bersedia untuk membantu dalam
mempermudah pembuatan skripsi ini.
9. Kedua orang tuaku, aba dan mama tercinta yang selalu memberikan do’a ,
support moril dan materil yang sangat luar biasa dan tiada hentinya untuk
saya dalam menjalankan tugas akhir kuliah ini.
10. Kakak terhebat Amru Setio Wibowo, S.Kom dan adikku tersayang Panji Suci
Septian yang selalu memberikan support, serta tidak pernah lelah untuk
mengantar jemput saya hingga akhir perkuliahan ini.
11. Tesiah Ariantika, S.Pd. sebagai teman seperjuangan yang telah banyak
membantu, memberikan support terbaik, tempat bersandar mencurahkan
xi
seluruh persoalan kehidupan, dan menemani seluruh perjuangan proses
skripsi saya dalam suka dan duka.
12. Sofa Anjeli, sebagai teman terbaik tempat berkeluh kesah, selalu menemani,
memberikan masukan, dukungan dan motivasi disaat tidak ada progres dalam
diri saya, serta selalu turut mendoakan hingga bab per bab skripsi ini di acc.
13. Teman-teman seperjuangan Caca, Icha, Niang, dan Suhu Rina yang selalu
jadi partner terbaik memberikan informasi, support, kebahagian dan sukacita
selama menempuh pendidikan ini.
14. Teman-temanku Marta, Dian, Finessa, Pajar, Bintang yang selalu hadir
memberikan banyak kebahagiaan, menemani disaat terluka hingga saya
termotivasi kembali untuk dapat menulis skripsi ini.
15. Teman-teman seperbimbing Senja, Ibong, Winni, Fuji, dan Khoiri yang turut
ikut serta membantu dalam menyelesaikan skripsi ini. Serta teman-teman
PGMI 01 2019 yang terlibat dalam penyelesaian skripsi ini.
Peneliti mendoakan semoga Allah SWT membalas semua kebaikan kita
semua. Tak akan ada ganjaran yang layak untuk amalan yang ikhlas melainkan
Surga-Nya. dalam penyusunan skripsi ini, peneliti menyadari masih banyak
kekurangannya, maka dari itu peneliti mengharapkan kritik dan saran yang
bersifat membangun.

Penulis
Tiara Pebriani
NIM 1910201001
xii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ............................................................................................ ii

HALAMAN PERSETUJUAN ............................................................................. iii
HALAMAN PENGESAHAN .............................................................................. iv
SURAT PERNYATAAN ..................................................................................... v
MOTTO ............................................................................................................... vi
ABSTRAK............................................................................................................ vii
‫ الملخص‬.................................................................................................................... viii
ABSTRACT ......................................................................................................... ix
KATA PENGANTAR .......................................................................................... x
DAFTAR ISI ........................................................................................................ xiii
DAFTAR TABEL ................................................................................................ xvii
DAFTAR GRAFIK .............................................................................................. xviii
DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ xix
DAFTAR GAMBAR ............................................................................................ xxi
BAB I PENDAHULUAN ..................................................................................... 1

A. Latar Belakang ........................................................................................ 1
B. Identifikasi Masalah ............................................................................... 8
C. Batasan Masalah ..................................................................................... 8
D. Rumusan Masalah ................................................................................... 9
E. Tujuan Penelitian .................................................................................... 9
F. Manfaat Penelitian ................................................................................... 10
G. Tinjauan Pustaka ..................................................................................... 11
BAB II KERANGKA DASAR TEORI ............................................................... 16

A. Hakikat Guru ........................................................................................... 16
1. Pengertian Guru .................................................................................. 16
2. Kompetensi Guru ................................................................................ 18
a. Kompetensi Pedagogik ................................................................... 18
b. Kompetensi Kepribadian ................................................................ 20
c. Kompetensi Sosial .......................................................................... 21
xiii
d. Kompetensi Profesional .................................................................. 21
3. Guru Penggerak Dalam MBKM .......................................................... 22
a. Kurikulum Merdeka Belajar ........................................................... 22
b. Kelebihan dan Kekurangan MBKM ................................................ 24
c. Definisi Guru Penggerak ................................................................. 27
d. Peran Guru Penggerak ..................................................................... 28
e. Manfaat Program Guru Penggerak .................................................. 31
B. Kreativitas ................................................................................................ 32
1. Pengertian Kreativitas ......................................................................... 32
2. Ciri-ciri Kreativitas ............................................................................. 33
3. Faktor yang Mempengaruhi Kreativitas .............................................. 37
4. Kreativitas Guru ................................................................................. 38
5. Ciri-Ciri Guru Kreatif ......................................................................... 40
6. Cara Mengembangkan Kreativitas Guru .............................................. 42
7. Indikator Kreativitas Guru .................................................................. 44
C. Minat ...................................................................................................... 45
1. Minat ................................................................................................... 45
2. Karakteristik Minat Belajar ................................................................. 46
3. Ciri-Ciri Minat .................................................................................... 47
4. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Minat ........................................... 48
5. Cara Membangkitkan Minat................................................................. 49
6. Indikator Minat Belajar ........................................................................ 50
D. Hipotesis .................................................................................................. 52
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ........................................................... 53
A. Waktu dan Tempat Penelitian .................................................................. 53

1. Waktu Penelitian ................................................................................. 53
2. Tempat Penelitian ................................................................................ 53
B. Jenis dan Desain Penelitian ..................................................................... 54
1. Jenis Penelitian ................................................................................... 54
2. Desain Penelitian ................................................................................ 54
C. Variabel Penelitian ................................................................................... 55
xiv
1. Variabel Penelitian .............................................................................. 55
2. Definisi Operasional Variabel ............................................................. 56
D. Populasi dan Sampel ................................................................................ 57
1. Populasi ............................................................................................... 57
2. Sampel ................................................................................................ 57
E. Teknik Pengumpulan Data ....................................................................... 58
1. Kuesioner (Angket) ............................................................................ 58
2. Dokumentasi........................................................................................ 63
3. Wawancara ......................................................................................... 64
F. Uji Validitas dan Reliabilitas .................................................................... 64
1. Uji Validitas ....................................................................................... 64
2. Uji Reliabilitas .................................................................................... 65
G. Teknik Analisis Data ................................................................................ 66
1. Uji Normalitas .................................................................................... 67
2. Uji Linearitas ...................................................................................... 67
3. Uji Analisis Regresi Sederhana ........................................................... 68
4. Uji Hipotesis ....................................................................................... 69
a. Uji t ................................................................................................ 69
b. Analisis Koefisien Determinasi R2 .................................................. 69
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN............................................................... 71
A. Deskripsi Lokasi Penelitian ...................................................................... 71

1. Lokasi Sekolah ................................................................................... 71
2. Visi, Misi, dan Tujuan Sekolah ........................................................... 71
3. Keadaan Guru dan Peserta Didik ........................................................ 72
4. Sarana dan Prasarana .......................................................................... 74
B. Hasil Penelitian ........................................................................................ 74
1. Validitas Angket ................................................................................. 74
2. Reliabilitas .......................................................................................... 76
3. Rata-Rata Minat Belajar ...................................................................... 77
4. Uji N-Gain Score ................................................................................ 78
5. Uji Normalitas .................................................................................... 81
xv
6. Uji Linearitas ...................................................................................... 82
7. Uji Regresi Sederhana ......................................................................... 83
C. Pembahasan ............................................................................................ 87
1. Bentuk Kreativitas Guru Penggerak SDN 20 Talang Kelapa ............... 87
2. Bentuk Minat Belajar Peserta Didik Kelas V ....................................... 90
3. Pengaruh Kreativitas Guru Penggerak dalam Mengembangkan Minat
Belajar Peserta Didik Kelas V SD Negeri 20 Talang Kelapa ............... 93
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ................................................................ 97
A. Kesimpulan ............................................................................................. 96
B. Saran ........................................................................................................ 97
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 100
LAMPIRAN ......................................................................................................... 106
xvi
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Indikator Kreativitas Guru ..................................................................... 44
Tabel 3.1 Desain Penelitian ................................................................................... 55
Tabel 3.2 Populasi Penelitian ................................................................................ 57
Tabel 3.3 Skor Skala Likert ................................................................................... 59
Tabel 3.4 Kisi-Kisi Angket ................................................................................... 59
Tabel 4.1 Profil Sekolah ........................................................................................ 71
Tabel 4.2 Daftar Nama Pendidik SD Negeri 20 Talang Kelapa .............................. 72
Tabel 4.3 Keadaan Peserta didik ........................................................................... 73
Tabel 4.4 Jumlah Rombongan Belajar ................................................................... 74
Tabel 4.5 Tabel Jumlah Bangunan ........................................................................ 74
Tabel 4.6 Hasil Uji Validitas Angket Kreativitas Guru ........................................... 75
Tabel 4.7 Hasil Uji Validitas Minat Belajar ........................................................... 75
Tabel 4.8 Uji Reliabilitas Kreativitas Guru ............................................................ 76
Tabel 4.9 Uji Reliabilitas Minat Belajar ................................................................ 76
Tabel 4.10 Rata-Rata Minat Belajar ...................................................................... 77
Tabel 4.11 Kategori Tafsiran Efektifitas N-Gain ................................................... 79
Tabel 4.12 Hasil Uji N Gain Score ........................................................................ 79
Tabel 4.13 Hasil Uji Normalitas ............................................................................ 81
Tabel 4.14 Hasil Uji Linearitas .............................................................................. 82
Tabel 4.15 Hasil Uji Regresi Sederhana ................................................................ 83
Tabel 4.16 Hasil Uji Koefisien Determinasi .......................................................... 85
xvii
DAFTAR GRAFIK
Grafik 4.1 Minat Belajar Kelas Eksperimen dan Kontrol ....................................... 78
Grafik 4.2 Kreativitas Guru Penggerak .................................................................. 86
Grafik 4.3 Kreativitas Guru Non Penggerak .......................................................... 86
xviii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Surat Keputusan Pembimbing Skripsi ................................................. 105
Lampiran 2 Surat Izin Penelitian dari Fakuktas ...................................................... 106
Lampiran 3 Surat Balasan Dari Sekolah ................................................................. 107
Lampiran 4 Kartu Bimbingan Skripsi ..................................................................... 109
Lampiran 5 Validitas Angket Kreativitas Guru....................................................... 116
Lampiran 6 Validitas Angket Minat Belajar ........................................................... 118
Lampiran 7 Pedoman Angket ................................................................................. 120
Lampiran 8 Data Validitas Angket Kreativitas Guru .............................................. 130
Lampiran 9 Data Validitas Angket Minat Belajar ................................................... 131
Lampiran 10 Output Validitas Kreativitas Guru ..................................................... 132
Lampiran 11 Output Validitas Minat BelajaR ........................................................ 136
Lampiran 12 Data Pre-Test Minat Belajar Ekperimen ............................................ 140
Lampiran 13 Data Post-Test Minat Belajar Eksperimen ......................................... 142
Lampiran 14 Data Post Tes Kreativitas Guru ......................................................... 144
Lampiran 15 Data Pre-Test Minat Belajar Kelas Kontrol ....................................... 146
Lampiran 16 Data Post-Test Minat Belajar Kelas Kontrol ...................................... 148
Lampiran 17 Data Post-Test Kreativitas Guru Kelas Kontrol ................................. 150
Lampiran 18 Jawaban Validitas Angket ................................................................. 152
Lampiran 19 Angket Pre-Test Minat Belajar Eksperimen ....................................... 155
Lampiran 20 Angket Pre-Test Minat Belajar Kelas Kontrol ................................... 158
Lampiran 21 Angket Post-Test Kelas Eksperimen .................................................. 161
Lampiran 22 Angket Post Test Kelas Kontrol ........................................................ 166
Lampiran 23 Dokumentasi Penelitian ..................................................................... 171
xix
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1.1 Kegiatan KKN .................................................................................... 171
Gambar 1.2 Wawancara dengan Guru Kelas V ....................................................... 171
Gambar 1.3 Wawancara dengan Peserta Didik ....................................................... 171
Gambar 1.4 Pengisian Angket Validasi Kelas VB .................................................. 171
Gambar 1.5 Pengisian Angket Validasi Kelas VA .................................................. 171
Gambar 1.6 Instruksi Pengisian Angket ................................................................ 171
Gambar 1.7 Pengisian Angket Kelas Kontrol ......................................................... 171
Gambar 1.8 Pengisian Angket Kelas Eksperimen ................................................... 172
Gambar 1.9 KBM Kelas Kontrol ............................................................................ 172
Gambar 1.10 Kegiatan Ice Breaking Kelas Eksperimen.......................................... 172
Gambar 1.11 Instruksi Penggunaan Aplikasi Canva ............................................... 172
Gambar 1.12 Implementasi Penggunaan Apk Canva .............................................. 172
xxi
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pada abad ke-21 ini dunia termasuk Indonesia dihadapkan dengan
era revolusi industri 4.0 menuju masa transisi revolusi industri 5.0 ditandai
sebagai abad keterbukaan atau abad globalisasi. Pada era society 5.0
terdapat berbagai perubahan dan gaya pada pola kehidupan masyarakat.
Perubahan itu terjadi pada bidang ekonomi, politik, sosial budaya dan
tidak luput pula ranah pendidikan. Hal ini sangat erat dengan perubahan
dalam ranah pendidikan karena, sumber daya yang disiapkan dalam
menghadapi setiap era dimulai dari peserta didik di lingkungan
pendidikan.
Berbicara mengenai pendidikan di era society 5.0 tentu saja
berkaitan dengan perubahan sistem pendidikan. Pendidikan era revolusi
5.0 ini menitikberatkan pada skill atau kemampuan, inovasi dan
penggunaan teknologi. Sehingga era society 5.0 diharapkan mampu
mewujudkan peserta didik yang memiliki kemampuan berpikir kritis dan
mampu menyelesaikan masalah, kreatif dan inovatif serta memiliki
keterampilan untuk berkomunikasi dan berkolaborasi. 1
Sejalan dengan perubahan sistem pendidikan tersebut menjadi
tantangan bagi guru untuk meningkatkan kompetensinya sesuai dengan
perkembangan zaman. Karena guru memiliki peran yang sangat penting
1
Muhammad Yamin dan Syahrir, “Pembangunan Pendidikan Merdeka Belajar (Telaah
Metode Pembelajaran),” Jurnal Ilmiah Mandala Education 6, no. 1 (2020): 126–36,
https://doi.org/10.36312/jime.v6i1.1121.
1
dalam pembelajaran, sebagai tenaga profesional maka guru harus mampu
menyelenggarakan pembelajaran yang bermutu, yang dapat menghasilkan
generasi yang terdidik, generasi yang mampu bersaing secara global dan
memiliki moral yang baik.2 Guru yang memiliki kemerdekaan berpikir
tentu mampu memberikan stimulus yang merangsang peserta didik untuk
menggunakan daya nalarnya dengan baik dan memiliki daya cipta sesuai
dengan bakat dan kemampuan yang mereka miliki. Hal ini sesuai dengan
tuntutan profesional guru yang terdapat dalam Undang-Undang Republik
Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 pada pasal 4 tentang kedudukan dan
fungsi guru dan pasal 20 tentang kewajiban guru pada poin a dan b yang
mengemukakan perencanaan, melaksanakan proses pembelajaran bermutu,
meningkatkan dan mengembangkan kompetensi secara berkelanjutan
sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. 3
Dengan demikian untuk dapat meningkatkan kompetensi seorang
guru dalam menghadapi perkembangan zaman, pemerintah Indonesia
membuat berbagai program pelatihan untuk guru. Program pelatihan
tersebut dibuat dengan harapkan agar guru siap menghadapi transisi
kurikulum 2013 menjadi kurikulum merdeka belajar. salah satu program
pelatihan yang sudah mulai diikuti sebagian guru ialah program pelatihan
guru penggerak. Program Guru Penggerak adalah program pengembangan
profesionalisme guru yang berkesinambungan melalui kegiatan pelatihan
serta kegiatan kolektif guru.
2
Apriani Patabang dan Erni Murniarti, “Analisis Kompetensi Pedagogik Guru Pada
Pembelajaran Daring Dimasa Pandemi Covid-19,” Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan 3, no. 4
(2021): 1418–27, https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i4.584.
3
“UU 14-2005 Guru Dan Dosen.Pdf,” n.d.
2
3
Guru penggerak adalah guru yang mampu melaksanakan
pembelajaran yang berpusat pada peserta didik, sehingga peserta didik
mampu mengembangkan kemampuannya dan memiliki pemikiran yang
kritis serta memiliki kreatifitas yang tinggi. 4 Guru penggerak tidak hanya
mengikuti kurikulum yang ditentukan, melainkan, berupaya mengubah
semua aktivitas belajar untuk mencapai atau menjaga standar Profil Pelajar
Pancasila, yaitu peserta didik yang beriman, bertakwa, memiliki akhlak
yang mulia, lebih kreatif, mampu bergotong royong, memiliki jiwa
kebhinekaan yang global, berpikir kritis, serta memiliki kemandirian. Guru
penggerak dalam pembelajaran harus mampu menyeimbangkan tuntutan
zaman dalam era modern dalam hal pendidikan karakter sebagai dasar bagi
peserta didik untuk tetap bijaksana dalam menghadapi tantangan zaman
yang semakin berkembang, dan memiliki sikap yang kritis dalam
menanggapi segala informasi yang ada. Guru penggerak tidak hanya
memiliki kemampuan dalam mengelola pembelajaran secara efektif tetapi
harus mampu menciptakan hubungan yang baik dengan peserta didik.
Seiring dengan program pelatihan guru penggerak tersebut
diharapkan dapat menghasilkan guru-guru yang berkompeten dan kreatif.
Karena kreativitas seorang guru dalam mengelola kegiatan belajar
mengajar menjadi salah satu hal yang berpengaruh terhadap minat belajar
peserta didik. Pernyataan ini dipertegas oleh Direktur Jenderal
Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan (Dirjen PMPTK)
Depdiknas Baedhowi mengatakan bahwa untuk menumbuhkan minat
4
Mulyasa E, Menjadi Guru Penggerak Merdeka Belajar. (Bumi Aksara, 2021)., Hal 26.
4
belajar siswa, maka seorang guru dituntut mampu menerapkan cara belajar
yang menarik. 5 Minat merupakan dasar penting bagi seseorang untuk
melakukan aktivitas dengan baik, dapat mempengaruhi perilaku, tetapi
dapat mendorong seseorang untuk terus melakukan sesuatu dan
memperoleh sesuatu. Slameto mengungkapkan jika minat merupakan rasa
kesukaan dan keterkaitan dengan suatu hal atau kegiatan tanpa ada yang
memicunya. 6
Kementerian Koordinator Bidang Pembangunan Manusia dan
Kebudayaan juga menyatakan bahwa Indonesia tahun 2014 dalam Indeks
Pembangunan Pendidikan atau The Education for All Development Index
(EDI) berada pada peringkat 57 dari 115 negara. 7 Sementara itu, mengacu
pada hasil survei Programme for International Student Assessment (PISA)
2018 tentang kemampuan pelajar di Indonesia yang dirilis di Paris pada
Desember 2019, Indonesia dikatakan berada di peringkat ke-74 dari 79
negara. Hal ini menunjukan bahwa kualitas pendidikan di Indonesia masih
sangat rendah.8 Rendahnya tingkat pendidikan di Indonesia salah satunya
disebabkan karena rendahnya minat belajar.
Untuk menarik minat peserta didik agar aktif dalam proses
pembelajaran maka diperlukan guru yang kreatif, profesional dan
menyenangkan. Untuk menjadikan guru kreatif, profesional dan
5
Mukti Wigati dan Novan Ardy Wiyani, “Kreativitas Guru Dalam Membuat Alat
Permainan Edukatif Dari Barang Bekas,” As-Sibyan: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 5, no. 1
(2020): 43, https://doi.org/10.32678/as-sibyan.v5i1.2700.
6
Slameto, Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya (Bandung: Rineka Cipta,
2010)., hal 180.
7
https://sdgs.bappenas.go.id/tujuan-4/
8
La Hewi dan Muh Shaleh, “Refleksi Hasil PISA (The Programme For International
Student Assesment): Upaya Perbaikan Bertumpu Pada Pendidikan Anak Usia Dini),” Jurnal Golden
Age 4, no. 01 (2020): 30–41, https://doi.org/10.29408/jga.v4i01.2018.
5
menyenangkan maka seorang guru dituntut memiliki kompetensi
pedagogik, sehingga mampu membimbing dan mengarahkan peserta didik
untuk menggunakan daya nalarnya dengan baik. Sehingga, program guru
penggerak yang dibuat oleh pemerintah diharapkan mampu untuk
menghadapi tantangan era 5.0 saat ini dan juga dapat meningkatkan minat
belajar peserta didik.
Peran guru penggerak dengan guru biasa (guru non penggerak)
tidak memiliki perbedaan yang sangat signifikan, karena sama-sama
memiliki tugas sebagai guru penggerak dalam pembelajaran untuk
menciptakan suasana pembelajaran yang menarik dan menyenangkan
sehingga peserta didik termotivasi untuk mengembangkan potensinya
secara mandiri. Namun yang membedakan adalah bahwa guru penggerak
memiliki peran khusus dalam merdeka belajar yaitu menjadi guru yang
mampu mengelola pembelajaran dengan menggunakan teknologi yang ada
dengan melakukan refleksi dan perbaikan terus menerus sehingga peserta
didik terdorong untuk meningkatkan prestasi akademiknya secara mandiri.
Peserta didik dalam merdeka belajar harus memiliki kemampuan dalam
berpikir kritis, kreatif, bertakwa kepada Tuhan yang maha esa, memiliki
akhlak yang mulia, mampu bergotong royong, memiliki kebhinekaan yang
global dan memiliki kemandirian.
Oleh sebab itu kreativitas seorang guru mempunyai pengaruh besar
dalam minat belajar peserta didik. jika proses pembelajaran dirancang
dengan penggunaan teknologi dan pengelolaan kelas yang baik maka

6
peserta didik terdorong untuk meningkatkan minat belajarnya sehingga
dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Senada dengan penelitian Nandya dalam skripsinya yang berjudul
Pengaruh Kreativitas Guru Terhadap Minat Belajar Siswa Pada
Pembelajaran Tematik Kelas V di MI Plus Ja-al Haq Kota Bengkulu.
bahwa terdapat pengaruh positif antara kreativitas guru (X) dengan minat
belajar siswa (Y) sehingga menghasilkan hasil belajar yang signifikan. 9
Hal yang sama juga diungkapkan, dalam penelitian Trisnowati
Pengaruh Kreativitas Guru Terhadap Minat Belajar Siswa Tema 1 Diriku
Kelas I SDN Randegan Kec.Tanggulangin Kab. Sidoarjo yang
menjelaskan hasil dari penelitian kuantitatif yang dilakukan memperoleh
data koefisien determinasi sejumlah 66,1% dari pengaruh kreativitas guru
terhadap minat belajar siswa, dan jumlah sisa 33,9% dari faktor lainnya.
Minat belajar peserta didik akan meningkat sebesar 0,511 kali seiring
dengan kreativitas guru. Berdasarkan paparan data diatas dapat
disimpulkan bahwa kreativitas guru berpengaruh terhadap minat belajar
peserta didik.10
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara pada tanggal 04 Maret
2022 dengan guru kelas V yakni ibu Novi, S.Pd wali kelas VA, ibu
Maridah, S.Pd wali kelas VB, serta peserta didik kelas V SD Negeri 20
Talang Kelapa, diketahui bahwa terdapat 2 guru yang mengajar di jenjang
kelas yang sama dengan kompetensi yang berbeda. Di kelas VA dikelolah
9
Nandya Novitas, “Pengaruh Kreativitas Guru Terhadap Minat Belajar Siswa Di SD
Muhammadiyah 09 Malang” (UIN Maulana Malik Ibrahim Malang, 2017).,hal 57.
10
Anita Risky Trisnowati dan Endang Wahju Andjariani, “Pengaruh Kreativitas Guru
Terhadap Minat Belajar Siswa Tema 1 Diriku Kelas I Sdn Randegan Kec.Tanggulangin Kab.
Sidoarjo,” Jurnal Ilmiah Mandala Education 7, no. 1 (2021): 2019–22,
7
oleh guru penggerak yang dalam kegiatan pembelajaran guru penggerak
ini relatif menggunakan lebih dari 2 atau 3 media pembelajaran dengan
memanfaatkan teknologi dan lingkungan sekitar, guru berfikir kreatif dan
inovatif dengan mengembangkan metode pembelajaran dengan
menyesuaikan kebutuhan dan karakteristik peserta didik, mampu
mengembangkan sumber belajar seperti LKPD berbasis liveworksheet.
Sedangkan, di kelas VB dikelolah oleh guru non penggerak yang pada
kegiatan pembelajaran relatif tidak selalu menggunakan media
pembelajaran, media yang digunakan masih tergolong tradisional dan
belum memanfaatkan teknologi, metode yang digunakan sebagian besar
adalah metode ceramah, serta pemanfaatan sumber belajar hanya dari
sekolah. Tentunya dari kompetensi yang dimiliki oleh guru tersebut juga
sangat berpengaruh dengan minat belajar peserta didik. Diantaranya masih
terdapat peserta didik yang tidak memperhatikan guru yang sedang
mengajar, masih ada peserta didik yang tidak paham dengan materi yang
disampaikan guru, masih terdapat peserta didik yang pasif dalam belajar,
masih terdapat peserta didik yang tidak mengerjakan tugas yang diberikan
oleh guru.
Berdasarkan uraian diatas peneliti tertarik untuk meneliti lebih
lanjut apakah ada pengaruh antara guru penggerak dengan guru non
penggerak dalam mengembangkan minat belajar peserta didik. Sehingga
peneliti mengambil judul “Kreativitas Guru Penggerak Dalam
Mengembangkan Minat Belajar Peserta Didik Kelas V SD Negeri 20
Talang Kelapa.”
8
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan diatas, maka
identifikasi masalahnya adalah sebagai berikut:
1. Terdapat guru penggerak dan non penggerak di jenjang kelas yang
sama.
2. Masih terdapat guru yang belum memanfaatkan teknologi untuk
mengembangkan media pembelajaran, sehingga pada kegiatan belajar
mengajar cenderung menggunakan media yang tradisional dan relatif
tidak selalu menggunakan media.
3. Terdapat guru yang belum menggunakan metode pembelajaran yang
bervariasi.
4. Masih terdapat peserta didik yang tidak memperhatikan guru yang
sedang mengajar, masih ada peserta didik yang sudah memperhatikan
guru tetapi tidak mau mengeluarkan pendapat terhadap materi yang
dijelaskan, masih ada peserta didik yang tidak paham dengan materi
yang disampaikan guru, masih terdapat peserta didik yang pasif dalam
belajar, masih terdapat peserta didik yang tidak mengerjakan tugas yang
diberikan oleh guru.
C. Batasan Masalah
Untuk mengatasi agar permasalahan yang dibahas tidak meluas dan
fokus masalah menjadi semakin jelas, maka peneliti hanya membatasi
permasalahan sebagai berikut:

9
1. Kreativitas guru penggerak dalam menggembangkan minat belajar
peserta didik kelas V di SD Negeri 20 Talang Kelapa.
2. Minat belajar peserta didik yang dimaksud adalah perasaan senang,
perhatian, ketertarikan, serta keterlibatan peserta didik dalam proses
pembelajaran di dalam kelas.
3. Peserta didik kelas V di SD Negeri 20 Talang Kelapa
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka peneliti
merumuskan permasalahan yang akan diteliti sebagai berikut:
1. Bagaimana kreativitas guru kelas V SD Negeri 20 Talang Kelapa?
2. Bagaimana minat belajar peserta didik kelas V SD Negeri 20 Talang
Kelapa?
3. Adakah pengaruh kreativitas guru penggerak dalam mengembangkan
minat belajar peserta didik kelas V di SD Negeri 20 Talang Kelapa?
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan penelitian ini adalah:
1. Untuk mengetahui karakteristik kreativitas guru kelas V di SD Negeri
20 Talang Kelapa.
2. Untuk mengetahui minat belajar peserta didik kelas V SD Negeri 20
Talang Kelapa.
10
3. Untuk mengetahui pengaruh kreativitas guru penggerak kelas V dalam
mengembangkan minat belajar peserta didik kelas V di SD Negeri 20
Talang Kelapa.
F. Manfaat Penelitian
Berdasarkan dari tujuan penelitian, maka manfaat dari penelitian ini
adalah:
1. Manfaat Teoritis
Dapat memberikan sumbangsi bagi perkembangan dunia pendidikan,
khususnya bagi guru sekolah dasar untuk dapat meningkatkan minat
belajar peserta didik.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi peserta didik, diharapkan agar peserta didik kelas V dapat dapat
meningkatkan minat belajarnya.
b. Bagi guru, diharapkan guru dapat menciptakan dan mengembangkan
kreativitasnya dalam meningkatkan minat belajar peserta didik.
c. Bagi peneliti, dapat mengembangkan wawasan cara menjadi guru
yang kreatif agar dapat meningkatkan minat belajar peserta didik.
d. Bagi sekolah, dapat dijadikan sebagai sumbangan pemikiran dan
bahan informasi sebagai upaya peningkatan kualitas tenaga pendidik
atau bahkan mutu pendidikan serta memberikan penjelasan
mengenai kreativitas guru dalam proses pembelajaran guna
meningkatkan minat belajar peserta didik.

11
G. Tinjauan Pustaka
Untuk mendukung penelitian ini, berikut ini akan disajikan hasil
penelitian yang relevan dengan penelitian yang telah dilakukan.
1. Nandya Noviantri, 2017. Pengaruh Kreativitas Guru Terhadap Minat
Belajar Siswa Di SD Muhammadiyah 09 Malang. Tujuan dari
penelitian ini adalah untuk pengaruh kreativitas dan lingkungan
pendidikan terhadap minat belajar peserta didik di SD Muhammadiyah
09 Malang. Metode yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan
pendekatan kuantitatif dengan jenis penelitian lapangan (field
research).Penelitian ini memiliki variabel bebas yakni kreativitas guru
dan variabel terikat yakni minat peserta didik dengan jumlah populasi
dan sampel 57 orang peserta didik dengan 2 guru kelas. Hasil dari
penelitian ini adalah kreativitas guru berpengaruh signifikan terhadap
minat belajar peserta didik. Pengaruh Kreativitas Guru terhadap Minat
Belajar Siswa di SD Muhammadiyah 09 Malang dengan cara
membandingkan thitung dengan ttabel menunjukkan bahwa t hitung = 6,046
jika dibandingkan dengan t tabel = 1,29743, sehingga t hitung > t tabel berarti
regresi antara variabel kreativitas guru terhadap minat belajar peserta
didik signifikan. Dengan demikian hasil penelitian tersebut menunjukan
bahwa hipotesis yang penulis ajukan yang berbunyi “Kreativitas guru
berpengaruh terhadap minat belajar peserta didik di SD Muhammadiyah
09 Malang” telah terbukti. Persamaan dari penelitian ini sama-sama
meneliti variabel bebas yakni kreativitas guru dan variabel terikat yakni
minat belajar peserta didik, menggunakan pendekatan kuantitafif, dan

12
sama-sama menggunakan teknik sampel jenuh dengan mengambil
seluruh populasi. Perbedaan dari penelitian ini yaitu Nandya
menggunakan jenis penelitian lapangan (field research) sedangkan
peneliti menggunakan jenis penelitian eksperimen semu (quasi
eksperimental design), sampel yang digunakan peneliti adalah peserta
didik kelas V sedangkan Nandya kelas II, lokasi penelitian peneliti di
SD Negeri 20 Talang Kelapa sedangkan Nandya di SD Muhammadiyah
09 Malang. 11
2. Rike Delta Utami, 2021. Pengaruh Kreativitas Guru Terhadap Minat
Belajar Siswa Pada Pembelajaran Tematik Kelas V Di Mi Plus Jâ-
Alhaq Kota Bengkulu. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui
pengaruh kreativitas guru dalam meningkatkan minat belajar kelas V di
Di Mi Plus Jâ-al HaqKota Bengkulu. Penelitian ini menggunakan
pendekatan kuantitatif dengan jenis penelitian eksperimen. Hasil
penelitian ini adalah bentuk kreativitas guru, berbagai macam
kreativitas dilakukan saat mengajar, dengan memberikan alat peraga
yang sesungguhnya melalui kegiatan yang berkenaan dengan praktek
langsung atau langsung melakukan kegiatan outing class ke tempat
yang sesuai dengan materi yang sedang berlangsung. Pengaruh
Kreativitas Guru Terhadap Minat Peserta Didik, dari hasil perhitungan
menunjukkan bahwa b = angka koefisien regresi. Nilainya sebesar 0,4.4
Angka ini mengandung arti bahwa setiap penambahan 1% kreatifitas
guru (x), Minat belajar siswa (Y) adalah sebesar 0,546. Karena nilai
11
Nandya Noviantri, “Pengaruh Kreativitas Guru Terhadap Minat Belajar Siswa Di SD
Muhammadiyah 09 Malang” (Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, 2017).,
hal 56.
13
koefisien regresi bernilai positif (+), maka dengan demikian dapat
dikatakan bahwa Kreativitas Guru (X) berpengaruh positif terhadap
Minat Belajar Siswa. Sehingga persamaan regresinya adalah Y = 4.4 +
0,546X jika dibandingkan antara variabel Kreativitas Guru terhadap
Minat Belajar Siswa signifikan. Dengan demikian hasil penelitian
tersebut di atas menunjukkan bahwa hipotesis yang penulis ajukan yang
berbunyi kreativitas guru berpengaruh terhadap minat belajar peserta
dodol di Di Mi Plus Jâ-alHaq Kota Bengkulu.Persamaan dengan
penelitian ini variabel terikatnya minat belajar peserta didik, sampel
yang digunakan kelas V dan guru kelas V, metode yang digunakan ialah
pendekatan kuantitatif dengan jenis eksperimen. Sedangkan perbedaan
dengan penelitian ini peneliti menggunakan sampel guru penggerak dan
non penggerak sedangkan Rike sampel yang digunakan berupa guru
non penggerak, selain dari itu lokasi penelitian peneliti dan Rike
berbeda. 12
3. Oka Rahmawan, 2019. Pengaruh Kreativitas Guru Dalam Mengelola
Proses Pembelajaran Terhadap Minat Belajar Siswa. Tujuan dalam
penelitian ini untuk mengetahui apakah kreativitas guru dalam
mengelola pembelajaran mempunyai pengaruh yang positif dan
signifikan terhadap minat belajar peserta didik. Penelitian ini
menggunakan pendekatan kuantitatif dengan metode survey. Populasi
dalam penelitian seluruh kelas XII IPS di SMA Islam Cipasung yang
berjumlah 142 peserta didik, sampel yang digunakan dalam penelitian

12
Rike Delta Utami, “Pengaruh Kreativitas Guru Terhadap Minat Belajar Siswa Pada
Pembelajaran Tematik Kelas V Di MI Plus Jâ-AlHaq Kota Bengkulu” (Institut Agama Islam Negeri
Bengkulu, 2021). Hlm vii.
14
menggunakan sampel jenuh sehingga semua populasi digunakan dalam
penelitian. Hasil dari penelitian ini ialah berdasarkan analisis data
dengan menggunakan SPSS 23.0 diperoleh persamaan regresi linier
sederhana regresi Y=30,262 + 0,587X. Variabel kreativitas guru (X)
memiliki pengaruh positif dan signifikan secara terhadap minat belajar
peserta didik (Y) dengan nilai t hitung7,433>ttabel1,977. Nilai determinasi
(R2) kontribusi variabel kreativitas guru dalam mengelola pembelajaran
terhadap prestasi belajar sebesar 28,3%. Sedangkan sisanya dipengaruhi
oleh variabel lain yang tidak dimasukkan dalam penelitian ini.
Persamaan dengan penelitian ini menggunakan variabel (X) dan
variabel (Y) yang sama dengan peneliti, sama-sama menggunakan
pendekatan kuantitatif. Perbedaan dari penelitian ini yaitu lokasi yang
peneliti lakukan di Sekolah Dasar sedangkan Oka di SMA dan pada
mata pelajaran ekonomi. 13
4. Haniatus Sholikhah, (2018). Pengaruh Kreatifitas Guru Dan
Penerapan Media Pembelajaran Terhadap Prestasi Belajar Siswa
Kelas Iv Pada Mata Pelajaran Fiqih Di Min Sumberjati Kademangan
Blitar. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh
kreativitas guru dan penerapan media pembelajaran terhadap prestasi
peserta didik kelas IV pada mata pelajaran Fiqih di MIN Sumberjati
Kademangan Blitar. Pendekatan yang digunakan dalam skripsi ini
adalah pendekatan kuantitatif dengan jenis penelitian deskriptif. Hasil
dari penelitian ini ialah pada analisis data menggunakan uji regresi
13
Oka Rahmawan, “Pengaruh Kreativitas Guru Dalam Mengelolah Proses Pembelajaran
Terhadap Minat Belajar Siswa” (Universitas Siliwangi Tasikmalaya, 2019)., 16.
15
berganda menunjukkan bahwa: (1) ada hubungan yang signifikan
kreatifitas guru (X1) terhadap prestasi belajar peserta didik (Y) yang
dibuktikan dengan nilai t hitung > ttabel (2.647 > 2.009). Nilai signifikansi t
untuk variabel kreatifitas guru adalah (0.011 < 0.05). Sehingga dalam
pengujian ini menunjukkan bahawa H1 diterima dan Ho ditolak. (2)
Tidak ada pengaruh yang signifikan penerapan media pembelajaran
(X2) terhadap prestasi belajar siswa (Y) yang dibuktikan dengan nilai
thitung > ttabel (1.165 < 2.009). Nilai signifikansi t untuk variabel
penerapan media pembelajaran adalah (0.250 > 0.05). Sehingga dalam
penelitian ini menunjukan bahwa H2 ditolak dan Ho diterima. (3) Ada
pengaruh kreatifitas guru (X1) dan penerapan media pembelajaran (X2)
terhadap prestasi belajar peserta didik (Y) kelas IV pada mata pelajaran
Fiqih di MIN Sumberjati Kademangan Blitar. Hal ini dibuktikan
dengan thitung > ttabel (6.319 > 2.009). Sehingga dalam penelitian ini
menunjukkan bahwa H3 diterima dan H0 ditolak. Persamaan pada
penelitian ini sama-sama membahas variabel bebas (X) kreativitas guru
di jenjang sekolah dasar. Perbedaanya Hani menggunakan 3 variabel, 2
variabel bebas dengan (X1) kreativitas guru (X2) penerapan media
pembelajaran dan 1 variabel terikat (Y) prestasi belajar sedangkan
peneliti menggunakan 2 variabel berupa variabel bebas (X) Kreativitas
guru dan (Y) minat belajar.14
14
Haniatus Sholikhah, “Pengaruh Kreatifitas Guru Dan Penerapan Media Pembelajaran
Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas Iv Pada Mata Pelajaran Fiqih Di Min Sumberjati
Kademangan Blitar.” (Insitut Agama Islam Negeri Tulung Agung, 2018)., xvi.
BAB II
KERANGKA DASAR TEORI
A. Hakikat Guru
1. Pengertian Guru
Guru merupakan seorang pendidik yang mengajar bagi anak sewaktu
berada di lingkungan sekolah, peran guru diibaratkan seperti orang tua
kedua yang mengajarkan berbagai macam hal yang baru dan sebagai
fasilitator anak supaya dapat belajar dan mengembangkan potensi dasar dan
kemampuannya secara optimal. Dalam Undang-Undang No. 14 Tahun 2005
menjelaskan bahwa guru merupakan pendidik profesional dengan tugas
utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai,
dan mengevaluasi peserta didik pada jalur pendidikan formal, serta pada
jenjang pendidikan dasar dan pendidikan menengah, termasuk pendidikan
anak usia dini. 15
Secara etimologi (harfiah) guru adalah orang yang pekerjaannya
mengajar. Kemudian Muhaimin menegaskan bahwa seorang guru biasa
disebut sebagai ustadz, mu’alim, mursyid, mudarris, dan mu’adib, yang
artinya orang yang memberikan ilmu pengetahuan dengan tujuan
mencerdaskan dan membina akhlak peserta didik agar menjadi orang yang
berkepribadian baik. 16
Secara terminologi, WJS Poerwadarminta menjelaskan bahwa guru
adalah “orang yang mendidik”. Menurut Ramayulis dalam Syarifah
menjelaskan guru merupakan seseorang yang bertanggung jawab terhadap

15
Safitri, Dewi. Menjadi Guru Profesional (Riau: PT. Indragiri Dot Com, 2019) 9
16
Herman Zaini dan Muhtarom, Kompetensi Guru PAI (Palembang: Noer Fiktri, 2015).
53.
17
perkembangan peserta didik dengan mengupayakan perkembangan
perkembangan seluruh potensi (fithrah) peserta didik, baik potensi kognitif,
afektif maupun potensi psikomotorik. 17 Guru juga berarti orang dewasa
yang bertanggung jawab memberikan pertolongan pada peserta didik dalam
perkembangan jasmani dan ruhaninya agar mencapai tingkat kedewasaan,
mampu berdiri sendiri memenuhi tugasnya secara hamba (‘abd) dan
khalifah Allah (khalifatullah), dan mampu sebagai makhluk sosial dan
sebagai makhluk individual yang mandiri. 18
Menurut Abuddin Nata mengungkapkan makna guru adalah sebagai
seorang yang memberikan pengetahuan, keterampilan atau pengalaman
kepada orang lain. 19 Selain itu, Dewi berpendapat bahwa guru adalah
seseorang yang mengabdikan dirinya untuk mengajarkan suatu ilmu
mendidik, mengarahkan, dan melatih muridnya agar memahami ilmu
pengetahuan yang diajarkan dalam pendidikan. 20
Dari penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa guru merupakan
seorang pendidik profesional yang tugas utamanya mendidik, mengajar,
membimbing, melatih, menilai dan mengevaluasi para peserta didik baik
dalam lembaga pendidikan formal maupun non formal pada semua jenjang
dari pendidikan usia dini, dasar dan menengah.
17
Normawati, Syarifah. dkk., Etika Dan Profesi Guru (Riau: PT. Indragiri Dot Com, 2019).1
18
Muhtarom, Kompetensi Guru PAI. 54.
19
Abuddin Nata, Filsafat Pendidikan Islam (Jakarta: Gaya Media Pratama, 2005). 113.
20
Safitri, Dewi. Menjadi Guru Profesional (Riau: PT. Indragiri Dot Com, 2019) 5
18
2. Kompetensi Guru
Seorang guru yang profesional harus memiliki beberapa kompetensi
yang dipersyaratkan bagi seorang guru yang dapat di pertanggung jawabkan
dalam mencapai suatu tujuan. Kompetensi adalah seperangkat tindakan
intelligent penuh tanggung jawab yang harus dimiliki seseorang sebagai
syarat untuk dianggap mampu melaksanakan tugas-tugas dalam bidang
pekerjaan tertentu.21 Dalam UU nomor 14 tahun 2005 dijelaskan bahwa
pengertian kompetensi yaitu seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan
perilaku yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh guru atau dosen
dalam melaksanakan tugas keprofesionalan. 22
Adapun kompetensi yang wajib dimiliki seorang guru sebagai syarat
untuk menjadi guru yang profesional meliputi: Kompetensi Pedagogis
(kemampuan mengelola pembelajaran peserta didik), Kompetansi
Keterampilan (kemampuan personal yang mencerminkan kepribadian yang
menjadi teladan bagi peserta didik), Kompetensi Sosial (kemampuan guru
untuk berkomunikasi dan bergaul secara efektif), dan Kompetensi
Profesional (kemampuan penguasaan materi pembelajaran secara luas dan
mendalam).23
a. Kompetensi Pedagogik
Kompetensi pedagogik merupakan kemampuan teknis dalam
menjalankan tugas sebagai pendidik, pengajar dan pembimbing.
Kompetensi pedagogik merupakan kemampuan seorang guru yang
21
Majid, Abdul. Perencanaan Pembelajaran (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2013). 5.
22
Syaiful, Sagala. Kemampuan Profesional Guru Dan Tenaga Kependidikan, (Bandung:
Alfa Beta, 2013). 23
23
Rusman, Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru
(Jakarta: PT. Rajawali Pres, 2013). 22.
19
berkenaan dengan pemahaman terhadap peserta didik dan pengelolaan
pembelajaran yang mendidik dan dialogis. Secara substantif, kompetensi
ini mencakup kemampuan pemahaman terhadap peserta didik,
perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar, serta
pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi
yang dimilikinya. 24
Selain itu, dalam kompetensi ini seorang guru harus mampu:
1) Menguasai karakteristik peserta didik dari aspek fisik, moral, sosial,
kultural, emosional, dan intelektual.
2) Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang
mendidik.
3) Mengembangkan kurikulum yang terkait dengan mata
pelajaran/bidang pengembangan yang diampu.
4) Menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik.
5) Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk
kepentingan pembelajaran.
6) Memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik untuk
mengaktualisasi berbagai potensi yang dimiliki.
7) Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan peserta
didik.
8) Menyelenggarakan penilaian dan evaluasi untuk kepentingan
pembelajaran.
24
J.B Situmorang dan Winarno, Pendidikan Profesi Dan Sertifikasi Pendidik (Klaten:
Macanan Jaya Cemerlang, 2008). 23.
20
9) Melakukan tindakan reflektif untuk meningkatkan kualitas
pembelajaran. 25
b. Kompetensi Kepribadian
Kompetensi Kepribadian merupakan suatu performansi pribadi
(sifat-sifat) yang harus dimiliki seorang guru. Kompetensi Kepribadian
adalah kemampuan personal yang mencerminkan kepribadian yang
kokoh, stabil, dewasa, arif dan berwibawa, menjadi teladan bagi peserta
didik, dan berakhlak mulia. Beberapa Sub kompetensi dalam kompetensi
kepribadian meliputi :
1) Kepribadian yang mantap dan stabil meliputi bertindak sesuai dengan
norma sosial, bangga menjadi guru, dan memiliki konsistensi dalam
bertindak sesuai dengan norma.
2) Kepribadian yang dewasa yaitu menampilkan kemandirian dalam
bertindak sebagai pendidik dan memiliki etos kerja sebagai guru.
3) Kepribadian yang arif adalah dengan menampilkan tindakan yang
didasarkan pada kemanfaatan peserta didik, sekolah dan masyarakat
dan menunjukkan keterbukaan dalam berpikir dan bertindak.
4) Kepribadian yang berwibawa meliputi memiliki perilaku yang
berpengaruh positif terhadap peserta didik dan memiliki perilaku yang
disegani.
25
Imam Wahyudi, Panduan Lengkap Uji Sertifikasi Guru (Jakarta: Prestasi Pustakarya,
2012). 22.
21
5) Berakhlak mulia dan dapat menjadi teladan ialah dengan bertindak
sesuai dengan norma religius (imtaq, jujur, ikhlas, suka menolong)
dan memiliki perilaku yang diteladani peserta didik.26
c. Kompetensi Sosial
Kompetensi sosial merupakan kemampuan pendidik sebagai
bagian dari masyarakat yang dapat berkomunikasi dan bergaul secara
efektif dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan,
orang tua/wali peserta didik, dan masyarakat sekitar. Beberapa kriteria
yang harus dimiliki guru meliputi:
1) Bersikap inklusif, bertindak objektif serta tidak diskriminatif, karena
pertimbangan jenis kelamin, agama, ras, kondisi fisik, latar belakang
keluarga dan status sosial ekonomi.
2) Berkomunikasi secara efektif, simpatik, dan santun dengan sesama
pendidik, tenaga kependidikan, orang tua dan masyarakat.
3) Beradaptasi di tempat bertugas di seluruh wilayah Republik Indonesia.
4) Berkomunikasi dengan komunitas profesi sendiri dan profesi lain
secara lisan dan tulisan atau bentuk lain. 27
d. Kompetensi Profesional
Kompetensi profesional ialah kemampuan guru yang berkenaan
dengan penguasaan materi pembelajaran bidang studi secara luas dan
mendalam, dengan mencakup penguasaan substansi isi materi kurikulum

26
Asep Fahruddin, “Kompetensi Guru Dalam Membentuk Karakter Peserta didik,”
Digilib.Uinsby, 2014, 11–54.
27
Wahyudi, Panduan Lengkap Uji Sertifikasi Guru. 25.
22
mata pelajaran di sekolah dan substansi keilmuan yang menaungi materi
kurikulum tersebut, serta dapat menambah wawasan keilmuan sebagai
guru.28 Sedangkan Mulyasa menjelaskan, bahwa karakteristik guru yang
dinilai kompetensi secara profesional ialah seorang guru harus mampu
mengembangkan tanggung jawab dengan baik, mampu melaksanakan
peran dan fungsinya dengan baik, mampu bekerja untuk mewujudkan
tujuan pendidikan sekolah, mampu melaksanakan peran dan fungsinya
dalam pembelajaran dalam kelas.29
Berikut indikator yang dapat dijadikan untuk mengukuran
karakteristik guru yang dinilai kompeten secara profesional yaitu (1)
dapat mengembangkan tanggung jawab dengan baik; (2) dapat
melaksanakan peran dan fungsinya dengan tepat; (3) dapat bekerja untuk
mewujudkan tujuan pendidikan di sekolah; (4) dapat melaksanakan peran
dan fungsinya dalam pembelajaran di kelas.30
3. Guru Penggerak dalam Kurikulum MBKM
a. Kurikulum Merdeka Belajar
Merdeka Belajar merupakan program baru dari Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia "Kemendikbud
RI". Program ini digagas oleh Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
Bapak Nadiem Makarim adalah “Merdeka Belajar” diharapkan dapat
28
Jamil Suprihatiningkrum, Guru Profesional: Pedoman Kinerja, Kualifikasi & Kompetensi
Guru (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2014). 113.
29
Suprihatiningkrum. 119.
30
Buchari Alma, Guru Profesional: Menguasai Metode Dan Terampil Mengajar, ed.
Alfabeta (Bandung, 2009). 123.
23
menimbulkan aktivitas belajar yang menyenangkan. 31 Ide dari gagasan
ini didasari oleh esensi kemerdekaan berpikir untuk menciptakan suasana
belajar yang bahagia tanpa dibebani dengan pencapaian skor atau nilai
tertentu.32 Konsep merdeka belajar ini ialah mengembalikan sistem
pendidikan nasional pada hakikat undang-undang agar sekolah mandiri
dalam memaknai kompetensi inti kurikulum dalam proses penilaiannya. 33
Filosofi merdeka belajar mengandung makna yang sangat
mendalam yaitu mengajarkan semangat dan cara mendidik anak menjadi
manusia yang merdeka batinnya, merdeka pikirannya dan merdeka
fisiknya. Dengan konsep merdeka belajar, tercipta suatu ekosistem
pendidikan nasional yang lebih sehat sehingga dapat menghadirkan iklim
inovasi yang dapat menghasilkan sumber daya manusia unggul dan
berkarakter. Konsep merdeka belajar sangat memperhitungkan
kemampuan dan keunikan kognitif individu dari peserta didik.
Berikut ini kebijakan dari Nadiem Makarim tentang konsep-
konsep dalam merdeka belajar adalah:
1) Ujian Nasional (UN) yang direncanakan akan ditiadakan dan diganti
dengan Asesmen Kompetensi Minimum serta Survei Karakter. Dalam
hal ini bahwa kemampuan menalar dalam literasi dan numerik yang
didasari dengan praktik terbaik tes PISA. Hal ini berbeda dengan UN
yang dijadwalkan pada akhir jenjang pendidikan. Asesmen
31
Muhammad Reza Arviansyah dan Ageng Shagena, “Efektivitas Dan Peran Dari Guru
Dalam Kurikulum Merdeka Belajar,” Lentera 17, no. 1 (2022): 40–50.
32
R. Sudaryanto, S., Widayati, W., & Amalia, “Konsep Merdeka Belajar-Kampus Merdeka
Dan Aplikasinya Dalam Pendidikan Bahasa (Dan Sastra) Indonesia.,” Kode: Jurnal Bahasa, 2020.
9(2).
33
S. W Nasution, “Assesment Kurikulum Merdeka Belajar Di Sekolah Dasar. Prosiding
Pendidikan Dasar, 1(1),” n.d., 136–42
24
dilaksanakan pada tingkat kelas IV, VIII, dan XI. Dari sistem
penilaian yang telah di inovasi ini memiliki harapan bahwa pada
hasilnya dapat memberi masukan bagi sekolah dalam memperbaiki
proses pembelajaran sebelum peserta didik menyelesaikan
pendidikannya.
2) Ujian Sekolah Berstandar Nasional (USBN), kebijakan ini seutuhnya
pada sekolah masing-masing. Sekolah diberikan keleluasan dalam
menentukan penilaian, baik itu melalui proses portofolio, karya tulis
serta bentuk penugasan lainnya.
3) Penyederhanaan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). RPP
cukup dibuat dalam satu halaman. Tidak hanya itu, penyederhanaan
administrasi ini diharapkan para pendidik dapat mengalihkan kegiatan
belajar dengan capaian meningkatkan kompetensi.
4) Penerimaan Peserta Didik Baru (PPDB), kebijakan PPDB lebih
menekankan pada penerapan sistem zonasi, namun tidak termasuk
wilayah 3T. Dengan demikian, peserta didik yang melalui jalur
afirmasi dan prestasi lebih memiliki kesempatan yang banyak dari
sistem PPDB. Pemerintah daerah diberikan kewenangan secara teknis
dalam menentukan daerah zonasi. 34
b. Kelebihan dan Kelemahan Program Merdeka Belajar
Program Merdeka Belajar merupakan sebuah program yang
dicanangkan oleh pemerintah di tengah pandemi Covid-19 yang melanda
34
Mira Marisa, “Inovasi Kurikulum ‘Merdeka Belajar’ Di Era Society 5.0,” Santhet: (Jurnal
Sejarah, Pendidiikan Dan Humaniora) 5, no. 1 (2021): 72
25
dunia. Tentunya program ini sangat diharapkan dapat memaksimalkan
perkembangan pendidikan di tengah ketidakbiasaan dan ketidakpastian.
Karena ini merupakan sebuah program baru tentunya ada kelebihan dan
kelemahannya. Adapun kelebihan dan kelemahan dari program Merdeka
Belajar adalah Kelebihan.
1) Kelebihan Merdeka Belajar
a) Pembelajaran yang fleksibel
Tujuan dari program Merdeka Belajar ialah menciptakan
pembelajaran yang fleksibel atau tidak kaku. Pembelajaran yang
dilaksanakan dilakukan dengan senang dan bahagia tanpa tekanan
bagi peserta didik, guru maupun orang tua. Sebab elemen
kebahagiaan tiga unsur ini sangat diharapkan dalam mencapai
tujuan yang diharapkan.
b) Memberi kesempatan bagi peserta didik untuk lebih mendalami
potensi dan bakat yang dimiliki. Hal ini dilakukan agar kemampuan
yang dimiliki terasah dan berkembang dengan baik.
c) Menjadi wadah bagi peserta didik untuk belajar di masyarakat.
Salah satunya adalah terjun langsung ke masyarakat atau belajar
langsung dari masyarakat. Hal ini memungkinkan peserta didik
mendapatkan pengalaman baru yang dapat membantu
pengembangan potensi yang mereka miliki.
d) Mempersiapkan diri untuk terjun ke dunia kerja
Dengan program Merdeka Belajar setiap peserta didik diberikan
kebebasan untuk mengembangkan minat dan bakat sesuai dengan

26
potensi yang dimiliki tanpa terikat dengan kurikulum yang
membelenggu kebebasan berekspresi, oleh sebab itu, diharapkan
setelah lulus sudah memiliki modal keterampilan sehingga siap
untuk bekerja.
2) Kelemahan Merdeka Belajar
Di balik kelebihan tentu terdapat kekurangan yang dihadapi
pemerintah dalam mencanangkan program Merdeka Belajar di
antaranya :
a) Persiapan yang belum matang. Dapat diketahui bahwa program
Merdeka Belajar dicanangkan di tengah kepanikan yang
diakibatkan oleh virus Covid-19 sehingga, program ini terkesan
mendadak dan tidak ada perencanaan yang matang. Hal inilah yang
diragukan oleh sebagian orang atas keberhasilan program.
b) Pendidikan dan pengajaran belum berjalan dengan baik. Setiap
program pasti membutuhkan proses yang panjang untuk
mendapatkan hasil yang maksimal. Dalam program Merdeka
Belajar, karena masih baru maka diperlukan kerja keras dan kerja
cerdas dari seluruh lapisan masyarakat untuk pembelajaran yang
optimal. Namun kenyataan yang terjadi, karena tenaga pendidik,
dalam hal ini guru dan dosen, belum memiliki keterampilan bahkan
ada yang belum melek terhadap program Merdeka Belajar ini maka
pembelajarannya tidak maksimal.
c) Persiapan sumber daya manusia yang belum maksimal. Untuk
setiap program baru, SDM atau sumber daya manusia harus

27
dipersiapkan terlebih dahulu agar siap bekerja di lapangan. Namun
pada kenyataannya sumber daya manusia yang ada belum sesuai
dengan harapan, hal ini terlihat dari banyaknya dosen atau guru
yang belum memahami apa dan bagaimana kebebasan belajar itu.35
c. Definisi Guru Penggerak
Guru Penggerak adalah pemimpin pembelajaran yang mampu
menerapkan kemerdekaan dalam belajar dan ikut serta menggerakkan
ekosistem dunia pendidikan untuk mewujudkan pendidikan yang
berpusat pada peserta didik. 36 Hal ini terbukti dalam menciptakan
pendekatan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik dan
menciptakan lingkungan pendidikan yang lebih baik secara keseluruhan.
Menteri Pendidikan dan kebudayaan, mengungkapkan bahwa Guru
Penggerak adalah ujung tombak perubahan signifikan pendidikan
Indonesia.
Peran guru penggerak ialah membuat perubahan di sekolah melalui
perubahan kecil di kelas melalui pembelajaran dan pengiriman peserta
didik untuk membantu menyeimbangkan tuntutan perkembangan yang
semakin kompleks, dengan dibawa oleh inovasi dan kreativitas. 37
Program Guru Penggerak merupakan program pengembangan
profesionalisme guru yang berkesinambungan melalui kegiatan pelatihan
serta kegiatan kolektif guru.
35
Froilan D. Mobo, MERDEKA BELAJAR (Yogyakarta : Zahir Publishing, 2021), 92-93
36
E Mulyasa, Menjadi Guru Penggerak Merdeka Belajar. 26
37
E Mulyasa. 26
28
Tujuan program guru penggerak untuk memberikan pemahaman
yang mendasar kepada para guru diantaranya kemampuan kepemimpinan
dalam pembelajaran dan pedagogik, sehingga diharapkan mampu
menggerakkan seluruh lingkungan belajar, di dalam maupun luar
sekolah. guru penggerak harus mampu mengajar dan mengelola
pembelajaran secara efektif dengan menggunakan teknologi yang ada,
berbicara bahasa Inggris untuk meningkatkan kualitas pendidikan, dan
terus melakukan refleksi dan peningkatan pembelajaran.
d. Peran Guru Penggerak
Guru penggerak menjadi salah satu upaya dalam mewujudkan guru
yang berkompeten agar tujuan pendidikan yang terdapat pada UU No. 20
tahun 2003 pasal 1 dapat tercapai. Salah satu isi penting dalam Undang-
undang tersebut adalah mewujudkan suasana belajar dan proses
pembelajaran dan keterlibatan peserta didik secara aktif mengembangkan
potensi dirinya. 38 Dengan tujuan tersebut tidak akan bisa terealisasi
apabila guru sebagai penggerak pendidikan tidak memahami model,
pendekatan, metode, dan strategi yang perlu dikembangkan pada
pembelajaran abad-21. Untuk menjawab tantangan pendidikan pada
abad-21 ini, maka program guru penggerak menjadi salah satu upaya
dalam mengembangkan kompetensi pedagogik guru.
Dengan demikian, peran guru penggerak memiliki tujuan untuk
dapat mengembangkan konsep berpikir visioner, kritis dan kreatif agar

38
Aiman Faiz dan Faridah, “Program Guru Penggerak Sebagai Sumber Belajar,”
Konstruktivisme : Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran 14, no. 1 (2022): 82–88,
https://doi.org/10.35457/konstruk.v14i1.1876.
29
para guru penggerak dapat menemukan dan mengeksplorasi hal-hal baru
agar menghasilkan peserta didik yang kritis, kreatif dan unggul dengan
landasan utama profil pelajar pancasila. Menurut Sutikno peran dari guru
penggerak dalam pendidikan terdiri dari ;
1) Guru menjadi penggerak dalam komunitas belajar bagi rekan guru
disekolah dan wilayahnya. Menjadi pelatih bagi rekan guru ialah
peran dari guru penggerak. Diharapkan dengan adanya guru
penggerak dapat membawa suatu perubahan yang baik bagi guru yang
digerakkan khususnya dalam kualitas mengajar peserta didik dan
kemandirian guru dalam mengembangkan dirinya secara mandiri.
2) Guru penggerak berperan dalam melatih rekan guru dalam
mengembangkan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik.
Guru yang digerakkan oleh guru penggerak diharapkan mampu
mendesain dan mengelola pembelajarannya dengan menarik sehingga
peserta didik dapat termotivasi untuk belajar dan berkreasi sesuai
dengan bakat dan kemampuannya. Motivasi yang ada dalam diri
peserta didik memampukan dirinya untuk meningkatkan prestasi
akademiknya secara mandiri.
3) Guru penggerak menjadi agen perubahan dalam hal peningkatan
kualitas kepemimpinan peserta didik di sekolah.
4) Guru penggerak harus mampu menciptakan suatu ruang sebagai
wadah untuk berdiskusi dan berkolaborasi bersama dengan rekan guru
dan mereka yang memiliki kepentingan atau pemangku kepentingan

30
baik yang ada di lingkungan pendidikan sekolah maupun di luar
sekolah dengan tujuan peningkatan kualitas dalam pembelajaran.
5) Guru penggerak harus menjadi pemandu dalam proses pembelajaran
yang menciptakan suasana nyaman dan damai dalam ekosistem
pembelajaran. Sehingga dengan pembelajaran yang nyaman peserta
didik terdorong untuk mengembangkan dirinya menjadi pribadi yang
bernalar kritis, kreatif, berhati mulia dan memiliki sikap toleransi.
6) Mengembangkan diri secara aktif. Guru penggerak harus selalu
meningkatkan dirinya dalam mengikuti perkembangan zaman. Guru
harus mampu meningkatkan dan mengembangkan kompetensinya
sebagai guru secara mandiri.
7) Menjadi motivator. Guru merupakan motivator dalam pembelajaran
dalam memacu aktivitas belajar. Guru penggerak harus menjadi
panutan yang mampu mengarahkan dan mengubah perilaku dan
karakter peserta didik kearah yang lebih baik. Melahirkan generasi
bangsa yang berkualitas yang memiliki keilmuan dan kedalaman
spiritual sebagai ujung tombak bagi kemajuan bangsa. 39
Berdasarkan peranan guru penggerak tersebut dapat disimpulkan
bahwa guru penggerak harus mampu mengemban tugas sebagai pengajar
dan pendidik, menjadi administrator, manager kelas, dan konselor bagi
guru lainnya. Sejalan dengan itu, Rahim Mansyur mengungkapkan
bahwa guru penggerak harus memenuhi beberapa kriteria seleksi,
meliputi;
39
Dahlia Sibagariang et al., “PERAN GURU PENGGERAK DALAM PENDIDIKAN MERDEKA
BELAJAR DI INDONESIA” 14, no. 2 (2021), https://doi.org/10.51212/jdp.v14i2.53.
31
1) Menerapkan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik.
2) Memiliki kemampuan untuk fokus pada tujuan.
3) Memiliki kompetensi menggerakkan orang lain dan kelompok.
4) Memiliki daya juang (resilience) yang tinggi.
5) Memiliki kompetensi kepemimpinan dan bertindak mandiri.
6) Memiliki kemampuan untuk belajar hal baru, terbuka pada umpan
balik, dan terus memperbaiki diri.
7) Memiliki kemampuan berkomunikasi dengan efektif dan memiliki
pengalaman mengembangkan orang lain.
8) Memiliki kedewasaan emosi dan berperilaku sesuai kode etik. 40
Dengan demikian, dari uraian diatas disimpulkan bahwa guru
penggerak menjadi figur yang multitalenta di lingkungan pendidikan
mendorong peserta didiknya menjadi pemimpin. Menurut Roestiyah guru
haruslah mampu menimbulkan motivasi individual peserta didiknya
dalam belajar. Setiap anak memiliki perbedaan pengalaman dan sifat
pribadi. Oleh karena itulah guru harus memberikan kesempatan bagi
setiap peserta didik mengembangkan potensi berfikir secara kreatif. 41
e. Manfaat Program Guru Penggerak
Konsep dasar program guru penggerak dirancang untuk dapat
menghasilkan agen perubahan sebanyak mungkin dalam dunia
pendidikan. Berikut manfaat dari program guru penggerak :
40
Abdul Rahim Mansyur, “Wawasan Kepemimpinan Guru (Teacher Leadership) Dan
Konsep Guru Penggerak,” Education and Learning Journal 2, no. 2 (2021): 107-108,
https://doi.org/10.33096/eljour.v2i2.113.
41
Roestiyah NK, Masalah-Masalah Ilmu Keguruan (Jakarta: Bina Aksara., 2011).48.
32
1) Mengembangkan Kompetensi dalam Lokakarya Bersama Pendidikan
untuk guru penggerak
2) Meningkatkan kompetensi sebagai pemimpin pembelajaran yang
berpusat pada murid
3) Pengalaman belajar mandiri dan kelompok terbimbing, terstruktur,
dan menyenangkan
4) Pengalaman belajar bersama dengan rekan guru lain yang sama-sama
lolos seleksi program guru penggerak
5) Pengalaman mendapatkan bimbingan/mentoring dari pengajar praktik
(pendamping) pendidikan guru penggerak
6) Mendapatkan komunitas belajar baru
7) Mendapatkan sertifikat pendidikan 306 JP dan Piagam Guru
Penggerak.42
B. KREATIVITAS
1. Pengertian Kreativitas
Istilah kreativitas mempunyai banyak pengertian tergantung pada cara
pandang seseorang dalam penyajiannya. Kreativitas adalah kemampuan
seseorang untuk melahirkan sesuatu yang baru, baik berupa gagasan
maupun karya nyata, yang relatif berbeda dengan apa yang telah ada
sebelumnya.43 Kreativitas merupakan kemampuan umum untuk
menciptakan sesuatu yang baru, sebagai kemampuan untuk memberikan
42
Oslen Parulian Sijabat et al., “Mengatur Kualitas Guru Melalui Program Guru
Penggerak,” Journal of Educational Learning and Innovation (ELIa) 2, no. 1 (2022): 137–139,
https://doi.org/10.46229/elia.v2i1.404.
43
Ahmad Susanto, Teori Belajar Dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar (Kencana, 2013).
99.
33
gagasan-gagasan baru yang dapat diterapkan dalam pemecahan masalah,
atau sebagai kemampuan untuk melihat hubungan-hubungan baru antara
unsur-unsur yang sudah ada sebelumnya.44
Menurut Supriadi, kreativitas ialah kemampuan seseorang untuk
melahirkan sesuatu yang baru, baik berupa gagasan maupun karya nyata
yang relatif berbeda dengan apa yang telah ada. Sedangkan Semiawan
mengungkapkan bahwa kreativitas merupakan kemampuan untuk
memberikan gagasan baru dan menerapkannya ke dalam pemecahan
masalah. Sementara itu Csikzentmihalyi mengatakan bahwa kreativitas
sebagai produk berkaitan dengan penemuan sesuatu, memproduksi sesuatu
yang baru, dari pada akumulasi keterampilan atau berlatih pengetahuan dan
mempelajari buku. 45
Berdasarkan uraian di atas, maka disimpulkan kreativitas merupakan
kemampuan seseorang untuk menciptakan sesuatu yang baru dan
memodifikasi serta mengembangkan hal-hal yang sudah ada untuk
memberikan sejumlah pengetahuan kepada peserta didik di sekolah,
sehingga menjadi kesatuan aksi yang diterima.
2. Ciri-Ciri Kreativitas
Aspek penting dalam kreativitas yaitu memahami ciri- cirinya. Upaya
meningkatkan iklim yang kondusif bagi perkembangan kreativitas hanya
mungkin dilakukan jika kita memahami terlebih dahulu sifat-sifat
44
Utami Munandar, Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat (Jakarta: Rineka Cipta,
2009). 25.
45
Yeni Rachmawati dan Euis Kurniati, Strategi Pengembangan Kreativitas Pada Anak
Usia Taman Kanak-Kanak (Jakarta: Kencana, 2010). 13-14.
34
kemampuan kreatif dan iklim lingkungan yang mengitarinya. Supriadi
dalam Yeni Rachmawati mengungkapkan bahwa ciri-ciri kreativitas dapat
dikelompokkan dalam dua kategori, kognitif dan non kognitif. Ciri kognitif
diantaranya orisinilitas, fleksibelitas, kelancaran, dan elaborasi. Sedangkan
ciri non kognitif diantaranya motivasi sikap dan kepribadian kreatif. Kedua
ciri ini sama pentingnnya, kecerdasan yang tidak ditunjang dengan
kepribadian kreatif tidak akan menghasilkan apapun. Kreativitas hanya
dapat dilahirkan dari orang cerdas yang memiliki kondisi psikologi yang
sehat. Kreativitas tidak hanya perbuatan otak saja namun variabel emosi dan
kesehatan mental sangat berpengaruh terhadap lahirnya sebuah karya
kreatif. Kecerdasan tanpa mental yang sehat sulit sekali dapat menghasilkan
karya kreatif. 46
Untuk dapat dikatakan sebagai seorang yang kreatif, maka perlu
diketahui tentang ciri-ciri atau karakteristik orang yang kreatif. Berikut ini
dikemukakan beberapa ciri-ciri kemampuan berpikir kreatif ditinjau dari dua
aspek kognitif dan aspek afektif. Aspek kognitif memiliki ciri-ciri aptitude
(kecerdasan), sedangkan aspek afektif memiliki ciri-ciri non aptitude (sikap
dan perasaan) Adapun ciri-ciri kemampuan berpikir kreatif adalah sebagai
berikut:47
a. Aspek Kognitif (Aptitude)
Ciri-ciri kemampuan berpikir kreatif diantaranya: 1) keterampilan
berpikir lancar (fluency), yaitu kelancaran atau kemampuan untuk
menghasilkan banyak gagasan; 2) keterampilan berpikir luwes

46
Yeni Rachmawati dan Kurniati. 15
47
Neneng Aminah, Keterampilan Dasar Mengajar (Jawa Barat: LovRinz Publishing,
2019). 34
35
(flexibility), yaitu kemampuan menggunakan bermacam-macam
pendekatan dalam mengatasi persoalan; 3) keterampilan berpikir orisinil
(originality), yaitu kemampuan mencetuskan gagasan-gagasan asli; 4)
keterampilan memperinci (elaboration), yaitu kemampuan menyatakan
gagasan secara terperinci; 5) keterampilan menilai (evaluation), yaitu
kemampuan untuk mengevaluasi atau menilai.
b. Aspek Afektif (Non Aptitude)
Ciri-ciri kemampuan berpikir kreatif yang berhubungan dengan sikap dan
perasaan diantaranya: 1) rasa ingin tahu, 2) bersifat imajinatif, 3) merasa
tertantang oleh kemajemukan, 4) sifat mengambil resiko, 5) sifat
menghargai.
Sedangkan menurut Conny Semiawan menyebutkan bahwa ciri-ciri
kreativitas sebagai berikut:
a. Dorongan ingin tahu yang besar.
b. Sering mengajukan pertanyaan yang baik.
c. Memberikan banyak gagasan atau usulan terhadap suatu masalah.
d. Senang mencoba hal-hal yang baru.
e. Bebas dalam menyatakan pendapat.
f. Menonjol dalam salah satu bidang seni.
g. Mempunyai pendapat sendiri dan dapat mengungkapkannya.
h. Tidak mudah terpengaruh orang lain.48
48
Conny Semiawan, Memupuk Bakat Dan Kreativitas Peserta didik Sekolah Menengah:
Petunjuk Bagi Guru Dan Orang Tua (Jakarta: PT Gramedia, 1984). 24.
36
Adapun ciri-ciri kreativitas menurut Guilford dalam Munandar antara
lain;
a. Kelancaran berpikir (fluency of thinking), yaitu kemampuan untuk
menghasilkan banyak ide yang keluar dari pemikiran seseorang secara
cepat. Dalam kelancaran berpikir, yang ditekankan adalah kuantitas, dan
bukan kualitas.
b. Keluwesan berpikir (flexibility), yaitu kemampuan untuk memproduksi
sejumlah ide, jawaban-jawaban atau pertanyaan-pertanyaan yang
bervariasi, dapat melihat suatu masalah dari sudut pandang yang
berbeda-beda, mencari alternatif atau arah yang berbeda-beda, serta
mampu menggunakan bermacam-macam pendekatan atau cara
pemikiran. Orang yang kreatif adalah orang yang luwes dalam berpikir.
mereka dengan mudah dapat meninggalkan cara berpikir lama dan
menggantikannya dengan cara berpikir yang baru.
c. Elaborasi (elaboration), yaitu kemampuan dalam dan menambahkan atau
mengembangkan gagasan memperinci detail-detail dari suatu objek,
gagasan atau situasi sehingga menjadi lebih menarik.
d. Originalitas (originality), yaitu kemampuan untuk mencetuskan gagasan
unik mencetuskan gagasan asli. atau kemampuan untuk mencetuskan
banyak gagasan.49
49
Aminah, Keterampilan Dasar Mengajar. 18
37
3. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Kreativitas
Kreativitas tidak dapat muncul begitu saja melainkan terdapat faktor
yang mendorong atau mempengaruhi seorang individu untuk berperilaku
kreatif. Kreativitas seseorang dipengaruhi oleh kondisi atau suasana yang
sedang dialami oleh individu itu sendiri. Kreativitas dapat ditumbuh
kembangkan melalui suatu proses yang terdiri dari beberapa faktor yang
dapat mempengaruhinya. Secara umum kreativitas dipengaruhin oleh
adanya berbagai kemampuan yang dimiliki sikap dan minat yang positif
terhadap bidang pekerjaan yang ditekuni, serta kecakapan melaksanakan
tugas-tugas tersebut.
Menurut Wijaya, Cece dan Tabrani Rusyan dalam skripsi Oka
Rahmawan menyebutkan tumbuhnya kreativitas dikalangan guru
dipengaruhi beberapa hal, diantaranya:
a. Iklim kerja yang memungkinkan para guru meningkatkan pengetahuan
dan kecakapan dalam melaksanakan tugas.
b. Kerjasama yang cukup baik antara berbagai personel pendidikan dalam
memecahkan permasalahan yang dihadapi.
c. Pemberian penghargaan dan dorongan semangat terhadap setiap upaya
yang bersifat positif bagi para guru untuk meningkatkan hasil belajar
peserta didik.
d. Perbedaan status yang tidak terlalu tajam di antara personil sekolah
sehingga memungkinkan terjalinnya hubungan manusiawi yang lebih
harmonis.
38
e. Pemberian kepercayaan kepada para guru untuk meningkatkan diri dan
mempertunjukkan karya dan gagasan kreatifnya.
f. Menimpakan kewenangan yang cukup besar kepada para guru dalam
melaksanakan tugas dan memecahkan permasalahan yang dihadapi
dalam pelaksanaan tugas.
g. Pemberian kesempatan kepada para guru untuk andil dalam merumuskan
kebijaksanaan-kebijaksanaan yang berkaitan dengan kegiatan pendidikan
di sekolah yang bersangkutan, khususnya yang berkaitan dengan
peningkatan hasil belajar.50
4. Kreativitas Guru
Kreativitas merupakan hal yang sangat penting dalam pembelajaran,
dan guru dituntut untuk mendemonstrasikan dan menunjukkan proses
kreativitas tersebut. Kreativitas merupakan sesuatu yang bersifat universal
dan merupakan ciri aspek dunia kehidupan di sekitar kita. Kreativitas
ditandai oleh adanya kegiatan menciptakan sesuatu yang sebelumnya tidak
ada dan tidak dilakukan oleh seseorang atau adanya kecenderungan untuk
menciptakan sesuatu. Sebagai seseorang yang kreatif, guru perlu menyadari
bahwa kreativitas merupakan yang universal oleh sebab itu semua
kegiatannya ditopang, dibimbing dan dibangkitkan oleh kesadaran itu. Guru
merupakan seorang kreator dan motivator, yang berada di pusat proses
pendidikan. Dari adanya fungsi ini, guru senantiasa berusaha untuk
50
Oka Rahmawan, “PENGARUH KREATIVITAS GURU DALAM MENGELOLA PROSES
PEMBELAJARAN TERHADAP MINAT BELAJAR PESERTA DIDIK (Penelitian Survey Terhadap Peserta
didik Kelas XII IPS Pada Mata Pelajaran Ekonomi Di SMA Islam Cipasung Tahun Pelajaran
2019/2020)” (Universitas Siliwangi, 2019). 7-8.
39
menemukan cara yang lebih baik dalam melayani peserta didik, sehingga
peserta didik akan menilainya bahwa dirinya memang kreatif dan tidak
melakukan sesuatu secara rutin saja. Kreativitas menunjukkan bahwa apa
yang dikerjakan oleh guru sekarang lebih baik dari yang telah dikerjakan
dari sebelumnya dan apa yang dikerjakan di masa mendatang lebih baik dari
sekarang.51
Guru menjadi faktor kunci dalam mengembangkan potensi peserta
didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri serta
menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab. Guru yang
profesional ialah orang yang memiliki kemampuan dan keahlian khusus
dalam bidang keguruan, sehingga mampu melakukan tugas dan fungsinya
sebagai guru dengan kemampuan yang maksimal. Kreativitas merupakan
salah satu kata kunci yang perlu dilakukan guru untuk memberikan layanan
pendidikan yang maksimal sesuai kemampuan dan keahlian khusus dalam
bidang keguruan. Sebagaimana menjadi guru yang kreatif. Hal ini terlihat
dalam pelaksanaannya, guru dituntut memiliki berbagai kreativitas
mengajar, strategi belajar mengajar yang tepat dan kemampuan
melaksanakan evaluasi atau penilaian.52
Dari uraian tersebut, dapat disimpulkan bahwa yang dimaksudkan
dengan kreativitas guru, yaitu upaya maksimal dari tenaga pendidik untuk
menemukan cara dan/atau strategi pembelajaran yang baru, yang bisa
51
Enco Mulyasa, “Menjadi Guru Profesional, Menciptakan Pembelajaran Kreatif Dan
Menyenangkan” (2015) hal 51-52.
52
H B Uno dan N Mohamad, Belajar Dengan Pendekatan PAILKEM: Pembelajaran Aktif,
Inovatif, Lingkungan, Kreatif, Efektif, Menarik (Bumi Aksara, 2022). 155.
40
dikembangkan untuk meningkatkan layanan pendidikan disetiap satuan
pendidikan. Maksudnya kreativitas guru ialah kemampuan seorang pendidik
yang ditandai dengan adanya kecenderungan untuk menciptakan atau
kegiatan untuk melahirkan suatu konsep yang baru maupun
mengembangkan hal-hal yang sudah ada di dalam konsep metode belajar
mengajar yang mana untuk memberikan rangsangan kepada peserta didik
agar peserta didik memiliki motivasi belajar.
5. Ciri-Ciri Guru Kreatif
Kreativitas ditandai oleh adanya kegiatan seseorang atau adanya
kecenderungan untuk menciptakan sesuatu yang sebelumnya tidak ada dan
tidak dilakukan oleh seseorang atau adanya kecenderungan untuk
menciptakan sesuatu yang baru. Profesi guru sebagai bidang pekerjaan
khusus dituntut memiliki komitmen untuk meningkatkan mutu pendidikan.
Oleh karena itu, nilai keunggulan yang harus dimiliki guru adalah
kreativitas. Sebagai guru yang kreatif memiliki ciri-ciri, yaitu: mampu
melihat masalah dari segala arah, hasrat ingin tahu yang besar, terbuka
terhadap pengalaman baru, suka tugas yang menantang, mempunyai
wawasan yang luas, menghargai karya orang lain. 53
Guru yang kreatif dapat dilihat melalui sembilan keterampilan
mengajar, yaitu: 1) keterampilan membuka pembelajaran; 2) keterampilan
bertanya; 3) keterampilan memberi penguatan; 4) keterampilan mengadakan
variasi; 5) keterampilan menjelaskan (Explaining Skills); 6) keterampilan
53
Uno and Mohamad. 154.
41
membimbing diskusi kelompok kecil; 7) keterampilan mengelola kelas; 8)
keterampilan pembelajaran perseorangan; 9) keterampilan menutup
pembelajaran. 54
Untuk menghadapi era globalisasi yang penuh dengan persaingan dan
ketidakpastian, dibutuhkan guru yang visioner dan mampu mengelola proses
belajar mengajar secara efektif dan inovatif. Diperlukan perubahan strategi
dan model pembelajaran yang sedemikian rupa memberikan nuansa yang
menyenangkan bagi guru dan peserta didik. Guru harus mampu menyusun
dan melaksanakan strategi dan model pembelajaran yang aktif, inovatif,
kreatif, efektif dan menyenangkan (PAIKEM) yang dapat menggairahkan
minat belajar peserta didik. Guru diharapkan mampu menguasai berbagai
macam strategi dan pendekatan serta model pembelajaran sehingga proses
belajar mengajar berlangsung dalam suasana yang kondusif dan
menyenangkan.55
Menurut Suprayekti guru yang kreatif dapat digambarkan melalui
tujuh keterampilan mengajar yaitu:
a. Keterampilan membuka pelajaran, yaitu kegiatan guru menciptakan
suasana yang menjadikan peserta didik siap mental sekaligus
menimbulkan perhatian peserta didik pada hal-hal yang akan dipelajari.
b. Keterampilan menutup pelajaran, yaitu kegiatan guru untuk mengakhiri
proses belajar mengajar.
54
Rusman, Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru
(Rajawali Pers/PT Raja Grafindo Persada, 2011). 80-92.
55
Kunandar, Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
Dan Sukses Dalam Sertifikasi Guru, ed. Rajawali Pers (Jakarta, 2009). 31-32.
42
c. Keterampilan menjelaskan, yaitu upaya penyajian materi pembelajaran
yang diorganisasikan secara sistematis.
d. Keterampilan mengelola kelas, yaitu kegiatan guru untuk menciptakan
siklus belajar yang kondusif.
e. Keterampilan bertanya, yaitu upaya guru untuk mengoptimalkan
kemampuan menjelaskan melalui pemberian pertanyaan kepada peserta
didik.
f. Keterampilan memberi penguatan, yaitu suatu respons positif yang
diberikan guru kepada peserta didik yang melakukan perbuatan baik atau
kurang baik.
g. Keterampilan memberi variasi, yaitu upaya guru untuk menghilangkan
kebosanan peserta didik dalam menerima pelajaran melalui variasi gaya
mengajar, penggunaan media, pola interaksi kegiatan peserta didik, dan
komunikasi non verbal (suara, mimik, kontak mata, dan semangat).56
6. Cara Mengembangkan Kreativitas Guru
Davis mengungkapkan bahwa terdapat tiga faktor yang perlu
diperhatikan dalam mengembangkan kreativitas:
a. Sikap Individu
Mencakup tujuan untuk menemukan gagasan-gagasan serta
produk-produk dan pemecahan baru. Untuk tujuan ini beberapa hal perlu
diperhatikan:
56
Kunandar. 53.
43
1) Perhatian khusus bagi pengembangan kepercayaan diri peserta didik
perlu diberikan. Secara aktif guru perlu membantu peserta didik
mengembangkan kesadaran diri yang positif dan menjadikan peserta
didik sebagai individu yang seutuhnya dengan konsep diri yang
positif.
2) Rasa keinginan tahu peserta didik perlu dibangkitkan. Rasa keinginan
tahu merupakan kapasitas untuk menemukan masalah-masalah teknis
serta usaha untuk memecahkannya.
b. Kemampuan Dasar yang Dimiliki
Kemampuan dasar yang dimiliki seorang guru terdiri dari berbagai
kemampuan berpikir konvergen dan divergen yang diperlukan.
c. Teknik-teknik yang digunakan untuk mengembangkan kreativitas
1) Melakukan pendekatan inquiry (pencaritahuan)
Pendekatan yang memungkinkan peserta didik menggunakan semua
proses mental untuk menemukan konsep atau prinsip ilmiah.
Keuntungan dari pendekatan ini antara lain meningkatkan fungsi
intelegensi, membantu peserta didik belajar melakukan penelitian,
meningkatkan daya ingat, menghindari proses belajar secara
menghafal, mengembangkan kreativitas, meningkatkan aspirasi,
membuat proses pengajaran menjadi “student centered” sehingga
dapat membantu lebih baik ke arah pembentukan konsep diri,
memberikan lebih banyak kesempatan bagi peserta didik untuk
menampung serta memahami informasi.

44
2) Menggunakan teknik-teknik sumbang saran (brainstorming)
Dalam pendekatan ini, suatu masalah dikemukakan dan peserta didik
diminta untuk mengemukakan gagasan-gagasannya. Apabila
keseluruhan gagasan telah dikemukakan, peserta didik diminta
meninjau kembali gagasan-gagasan tersebut, dan menentukan
gagasan-gagasan mana yang akan digunakan dalam pemecahan
masalah tersebut.
3) Memberikan penghargaan bagi prestasi kreatif
Penghargaan yang diterima akan mempengaruhi konsep diri peserta
didik secara positif yang meningkatkan keyakinan diri peserta didik.
4) Meningkatkan pemikiran kreatif melalui banyak media
Sasaran pendidikan dan kurikulum perlu dianalisis, untuk mengetahui
fungsi mental apa yang dituju dalam pendidikan. 57
7. Indikator Kreativitas Guru
Indikator Kreativitas guru dikembangkan dari teori Guilford
mengemukakan karakteristik kreativitas adalah sebagai berikut:
Tabel 2.1 Indikator Kreativitas Guru
Variabel Indikator Sub Indikator

Kreativitas Mampu mencetuskan banyak  Kelancaran dalam kata
Guru (X) gagasan  Kelancaran dalam asosiasi
 Kelancaran dalam
ekspresi.
Memiliki ide yang dapat  Daya berfikir spontan
diterima oleh banyak pihak  Daya berfikir adaptif
Memiliki ide yang unik dan - Menciptakan ide baru
tidak biasa
Mampu memperkaya gagasan - Memberikan pengetahuan
57
Daryanto, Belajar Dan Mengajar (Bandung: CV. Yrama Widya, 2010). 123-127.
45
yang luas
Memiliki imajinasi yang kuat
Mampu berfikir secara
spontan
Mampu melihat sesuatu dari Mempunyai pendapat dari
sudut pandang yang berbeda sudut pandang yang
berbeda
Mampu melihat keterikatan Menciptakan media
antara suatu hal pembelajaran dari barang-
barang disekitar
Mampu mengkombinasikan ide Membuat media
dalam suatu konsep pembelajaran sesuai
dengan tujuan
pembelajaran
C. MINAT
1. Minat
Minat adalah suatu kecenderungan untuk memberikan perhatian dan
bertindak terhadap orang, aktivitas atau situasi yang menjadi obyek dari
minat tersebut dengan disertai perasaan senang. Sedangkan Bimo Walgito
dalam Sri Suwarni menjelaskan minat adalah suatu keadaan dimana
seseorang mempunyai perhatian terhadap sesuatu dan disertai dengan
keinginan untuk mengetahui dan mempelajari maupun membutuhkan lebih
lanjut.58
Baberapa ahli mengemukakan pendapatnya tentang definisi minat,
diantaranya yaitu:
a. Muhibbin Syah dalam bukunya Psikologi Belajar, mengartikan minat
adalah kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang
besar terhadap sesuatu.59
58
Sri Suwarni, Senangnya Belajar Membaca Lancar Dengan Model Pembelajaran Make
A Match Berbantu Media Kartu Huruf (Surakarta: Unisri Press, 2021). 21
59
M Syah, Psikologi Belajar (Pt RajaGrafindo Persada, 2003). 135.
46
b. Sadirman AM dalam bukunya Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar,
mengartikan minat sebagai suatu kondisi yang terjadi apabila seseorang
melihat ciri-ciri atau situasi yang dihubungkan dengan keinginan-
keinginan atau kebutuhan-kebutuhannya sendiri. 60
c. Menurut Crow and Crow, minat itu diartikan sebagai kekuatan
pendorong yang menyebabkan individu memberikan perhatian kepada
seseorang atau kepada aktivitas-aktivitas tertentu.61
Dari beberapa pengertian minat di atas, dapat diuraikan beberapa hal
penting yaitu:
a. Minat merupakan aspek-aspek psikologis atau kejiwaan seseorang.
b. Minat sebagai bagian dari aspek psikologi seseorang yang menampakkan
diri pada bermacam-macam gejala, seperti perasaan senang, keinginan,
kesukaan, gairah, perhatian, kesadaran seseorang akan pentingnya
sesuatu, rasa ingin tahu tentang sesuatu, partisipasi.
Berdasarkan pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa minat belajar
adalah suatu rasa yang timbul dan disukai oleh seseorang untuk melakukan
kegiatan belajar karena keinginan dan kebutuhannya.
2. Karakteristik Minat Belajar
Minat merupakan proses untuk menentukan akan belajar peserta
didik, untuk menarik perhatian terhadap belajar. Minat belajar peserta didik
besar pengaruhnya dalam belajar mengajar, dalam minat belajar ada
beberapa karakteristik sebagai berikut:

60
Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, (Jakarta: Rineka
Cipta),hal 57
61
Slameto,.. 76
47
a. Minat berkembang sejalan dengan perkembangan fisik dan mental
peserta didik memiliki perkembangan fisik dan mental yang sehat tidak
mengalami gangguan maka kesiapan belajar terjadi.
b. Minat sangat bergantung pada kesiapan belajar (peserta didik yang tidak
akan berminat pada pelajaran atau objek yang dipilihnya akan kurang
menyenangkan).
c. Minat bergantung pada kesempatan untuk belajar, dan kesempatan untuk
belajar bergantung pada lingkungan serta minat dari peserta didik
maupun orang dewasa sekitarnya.
d. Perkembangan minat mungkin saja terbatas, tergantung pada kesempatan
fisik, mental serta pengalaman social anak.
e. Minat dipengaruhi oleh budaya, karena peserta didik belajar dan
memperoleh pengalaman dari keluarga, guru dan orang dewasa.
f. Minat dipengaruhi oleh faktor emosi/suasana hati, jika suasana hati kita
sedang gundah, minat pada sesuatu juga berkurang demikian sebaliknya.
3. Ciri-ciri Minat
Menurut Slameto peserta didik yang mempunyai minat dalam belajar
adalah sebagai berikut:
a. Memiliki kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan
mengenang sesuatu yang dipelajari secara terus menerus.
b. Ada rasa suka dan senang terhadap sesuatu yang diminatinya.
c. Memperoleh sesuatu kebanggan dan kepuasan pada suatu yang diminati.

48
d. Lebih menyukai hal yang lebih menjadi minatnya daripada hal yang
lainnya.
e. Dimanifestasikan melalui partisipasi pada aktivitas dan kegiatan.62
Dari uraian tersebut disimpulkan bahwa peserta didik yang memiliki
minat belajar akan cenderung memberikan perhatian lebih pada saat
kegiatan berlangsung karena timbul rasa suka dan senang, mereka akan puas
dan bangga dengan kegiatan yang mereka ikuti, minat atau ketertarikan
terhadap belajar itulah yang mereka wujudkan atau dimanifestasikan dengan
cara aktif mengikuti kegiatan pembelajaran.
4. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Minat
Seseorang yang mempunyai minat terhadap suatu objek tertentu akan
cenderung memberikan perhatian lebih pada objek tersebut begitu pula
dengan karakteristik peserta didik yang mempunyai minat untuk belajar.
Karakteristik setiap peserta didik dalam kegiatan pembelajaran tentunya
berbeda, perbedaan tersebut salah satunya adalah dalam minat belajar
mereka. Salah satu contoh dari ciri peserta yang memiliki minat belajar yang
tinggi adalah mereka cenderung lebih aktif saat mengikuti kegiatan
pembelajaran sehingga mereka lebih mudah menerima materi pembelajaran.
Peserta didik yang mempunyai minat dalam belajar adalah sebagai berikut: 63
a. Faktor internal (faktor dari dalam diri peserta didik)
Faktor yang berasal dari dalam diri peserta didik sendiri meliputi tiga
faktor, yakni:
62
Slameto, Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. 57.
63
Zaki Al Fuad dan Zuraini, “Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Minat Belajar Peserta
didik Kelas I SDN 7 Kute Panang,” Jurnal Tunas Bangsa 3, no. 2 (2016): 45–54.
49
1) Faktor jasmaniah: faktor kesehatan dan faktor cacat tubuh
2) Faktor psikologis: intelegensi, bakat, motif, kematangan, kesiapan
3) Faktor kelelahan (faktor kelelahan jasmani, faktor kelelahan rohani).
b. Faktor ekstern (faktor dari luar diri peserta didik)
Faktor yang berasal dari luar diri peserta didik sendiri terdiri dari tiga
faktor, yakni:
1) Faktor keluarga (cara orang tua mendidik, relasi antar anggota
keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga)
2) Faktor sekolah (metode mengajar, kurikulum)
3) Faktor masyarakat (kesiapan peserta didik dalam masyarakat, media
masa, teman bergaul, bentuk kehidupan masyarakat)
Dari paparan mengenai faktor–faktor di atas dapat diambil kesimpulan
bahwa faktor internal dan eksternal pada peserta didik dapat mempengaruhi
minat belajar peserta didik, faktor–faktor tersebut dapat berpengaruh baik
itu positif atau negatif.
5. Cara Membangkitkan Minat
Peserta didik akan terdorong untuk belajar apabila mereka memiliki
minat untuk belajar. Oleh sebab itu, mengembangkan minat belajar peserta
didik merupakan salah satu teknik dalam mengembangkan motivasi belajar.
Beberapa cara yang dapat dilakukan untuk membangkitkan minat belajar
peserta didik, diantaranya:
a. Hubungkan bahan pelajaran yang akan diajarkan dengan kebutuhan
peserta didik. Minat peserta didik akan tumbuh manakala ia dapat

50
menangkap bahwa materi pelajaran itu berguna untuk kehidupannya.
Dengan demikian guru perlu menjelaskan keterkaitan materi pelajaran
dengan kebutuhan peserta didik.
b. Sesuaikan materi pelajaran dengan tingkat pengalaman dan kemampuan
peserta didik. Materi pelajaran yang terlalu sulit untuk dipelajari atau
materi pelajaran yang jauh dari pengalaman peserta didik, akan tidak
diminati oleh peserta didik. Materi pelajaran yang terlalu sulit tidak akan
dapat diikuti dengan baik, yang dapat menimbulkan peserta didik akan
gagal mencapai hasil yang optimal, dan kegagalan itu dapat membunuh
minat peserta didik untuk belajar. Biasanya minat peserta didik akan
tumbuh kalau ia mendapatkan kesuksesan dalam belajar.
c. Gunakan berbagai model dan strategi pembelajaran secara bervariasi,
misalnya diskusi, kerja kelompok, eksperimen, demonstrasi, dan lain-
lain. 64
6. Indikator Minat Belajar
Membedakan setiap peserta didik yang mempunyai dan yang tidak
mempunyai minat belajar tentu sangat diperlukan adanya tolak ukur, inilah
yang sering disebut dengan indikator. Indikator ini berfungsi untuk
mengetahui sejauh mana atau seberapa besar minat mereka terhadap belajar.
Menurut Safari bahwa untuk mengetahui berapa besar minat belajar peserta
didik dapat diukur melalui:
64
Mulyasa, “Menjadi Guru Profesional, Menciptakan Pembelajaran Kreatif Dan
Menyenangkan.” 47.
51
a. Perasaan senang
Seseorang yang memiliki perasaan senang atau suka terhadap suatu mata
pelajaran, maka peserta didik tersebut akan terus mempelajari ilmu yang
disenanginya. Tidak ada perasaan terpaksa pada peserta didik untuk
mempelajari bidang tersebut.
b. Ketertarikan
Berhubungan dengan daya gerak yang mendorong untuk cenderung
merasa tertarik pada orang, benda, kegiatan atau bisa berupa pengalaman
afektif yang dirangsang oleh kegiatan itu sendiri.
c. Perhatian
Perhatian merupakan konsentrasi atau aktivitas jiwa terhadap
pengamatan dan pengertian, dengan mengesampingkan yang lain dari
pada itu. Peserta didik yang memiliki minat pada objek tertentu, dengan
sendirinya akan memperhatikan objek tersebut.
d. Keterlibatan
Keterlibatan yakni keuletan dan kerja keras yang tampak melalui diri
peserta didik menunjukkan bahwa peserta didik tersebut ada
keterlibatannya dalam belajar dimana peserta didik selalu belajar lebih
giat, berusaha menemukan hal-hal yang baru yang berkaitan dengan
pelajaran yang diberikan guru di sekolah. dengan demikian, peserta didik
akan memiliki keinginan untuk memperluas pengetahuan,

52
mengembangkan diri, memperoleh kepercayaan diri, dan memiliki rasa
ingin tahu. 65
D. Hipotesis
Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap masalah penelitian
yang secara teoritis dianggap paling tinggi tingkat kebenarannya. Berdasarkan
latar belakang dan rumusan masalah serta teori pembelajaran dari penelitian
terdahulu, hipotesis penelitian ini adalah sebagai berikut:
Ho : Kreativitas Guru penggerak tidak berpengaruh dalam mengembangkan
minat belajar peserta didik kelas V SD Negeri 20 Talang Kelapa
Ha : Kreativitas Guru Penggerak terdapat pengaruh dalam mengembangkan
minat belajar peserta didik.
65
Sri Suwarni, Senangnya Belajar Membaca Lancar Dengan Model Pembelajaran Make
A Match Berbantu Media Kartu Huruf. 24-25
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Waktu dan Tempat Penelitian
1. Waktu Penelitian
Penelitian ini akan dilaksanakan pada tanggal 22-28 November 2022
dan penelitian akan dilanjutkan hingga mendapatkan data-data yang
diperlukan oleh peneliti dalam rangka menyelesaikan penelitian.
2. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SD Negeri 20 Talang Kelapa yang
berlokasi di Jl. Palembang-Betung KM. 15, Sukajadi, Talang Kelapa,
Sukamoro, Kec. Talang Kelapa., Kab. Banyuasin, Sumatera Selatan. Kelas
yang diteliti adalah kelas V.
Alasan peneliti memilih SD Negeri 20 Talang Kelapa sebagai lokasi
penelitian karena sekolah ini baru memiliki 2 guru penggerak dan belum
pernah ada penelitian terdahulu yang meneliti tentang kreativitas antara
guru penggerak dengan non penggerak terhadap minat belajar peserta didik
di sekolah ini. Alasan pendukung peneliti memilih lokasi ini karena sekolah
ini merupakan tempat peneliti melaksanakan Kuliah Kerja Nyata (KKN)
selama 40 hari lamanya, sehingga peneliti sudah menganalisis terkait
kegiatan belajar mengajar (KBM) di SD Negeri 20 Talang Kelapa ini.

54
B. Jenis dan Desain Penelitian
1. Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian eksperimen semu (quasi
eksperimental) dengan pendekatan kuantitatif. Menurut Sugiyono
eksperimen semu merupakan penelitian yang mendekati eksperimen
sungguhan.66 Penelitian ini bertujuan untuk menguji secara langsung
pengaruh suatu variabel terhadap variabel lain dan menguji hipotesis
hubungan sebab-akibat. Eksperimen semu mempunyai kelas eksperimen
dan kelas kontrol, namun kelas kontrol tidak dapat berfungsi sepenuhnya
untuk mengontrol variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan
eksperimen.
Penelitian ini terdapat dua variabel, yaitu variabel bebas dan terikat.
Sejalan dengan pendapat Sugiyono yang menjelaskan bahwa variabel bebas
merupakan variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab
perubahan atau timbulnya variabel dependen (terikat). Sedangkan, variabel
terikat atau dependen merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang
menjadi akibat, karena adanya variabel bebas. 67
Pada penelitian ini terdapat dua variabel yaitu variabel bebas dan
variabel terikat. Kreativitas guru penggerak variabel bebas (X) sedangkan
minat belajar peserta didik variabel terikat (Y).
2. Desain Penelitian
Penelitian eksperimen ini menggunakan desain penelitian
Nonequivalent Control Group Design karena desain kelompok eksperimen

66
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Dan Kualitatif Dan R&D (Bandung: Alfabeta,
2015). Hlm 114.
67
Sugiyono. Hlm 113.
55
dan kontrol tidak dipilih secara random. Penelitian ini dilakukan dengan
membandingkan kelas eksperimen 1 dengan guru penggerak sebagai guru
yang mengajar dan kelas eksperimen 2 dengan guru non penggerak sebagai
guru yang mengajar. Sebelum belajar kedua kelas tersebut dilakukan pre
test untuk melihat minat belajar peserta didik di awal, kemudian peserta
didik mengikuti pembelajaran yang berlangsung sesuai dengan kompetensi
yang dimiliki oleh guru tiap kelas tersebut, setelah kegiatan belajar
mengajar peserta didik kembali mengisi post test mengenai kreativitas guru
yang mengajar beserta minat belajar peserta didik. Kemudian data diolah
dan hasilnya dibandingkan.
Tabel 3.1 Desain Penelitian Nonequivalent Control Group Design

Grup Pretest Tindakan Posttest
Kelas Eksperimen1 O1 X1 O2
(Guru Penggerak)
Kelas Eksperimen2 O3 X2 O4
(Guru Non Penggerak)
Keterangan :
X1 : Perlakuan 1 kegiatan belajar mengajar dengan guru penggerak
X2 : Perlakuan 2 kegiatan belajar mengajar dengan guru non penggerak
O1 : Hasil pretest kelas eksperimen1
O2 : Hasil posttest kelas eksperimen1
O3 : Hasil pretest kelas eksperimen2
O4 : Hasil posttest kelas eksperimen2
C. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional Variabel
1. Variabel Penelitian
Menurut Sugiyono, variable penelitian adalah atribut atau obyek, atau
kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti
untuk dipelajari sehingga memperoleh informasi dan kemudian ditarik
kesimpulannya. Model hubungan variabel penelitian ini ialah model

56
hubungan sederhana, yang terdiri atas satu variabel independen dan satu
variabel dependen. Jadi penelitian ini menggunakan dua variabel, yaitu
variabel independen (X) dan variable dependen (Y).68
Sugiyono yang menjelaskan bahwa variabel bebas merupakan variabel
yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahan atau timbulnya
variabel dependen (terikat). Sedangkan, variabel terikat atau dependen
merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat, karena
adanya variabel bebas.
Pada penelitian ini terdapat dua variabel yaitu variabel bebas dan
variabel terikat. Kreativitas guru penggerak merupakan variabel bebas (X)
sedangkan minat belajar peserta didik merupakan variabel terikat (Y).
2. Definisi Operasional Variabel
Definisi operasional merupakan suatu definisi yang berdasarkan pada
karakteristik yang dapat diobservasi dari apa yang sedang di definisikan atau
menerjemahkan sebuah konsep variabel ke dalam instrumen pengukuran. 69
Oleh karena itu kedudukan definisi operasional dalam suatu penelitian
sangat penting untuk mempermudah para pembaca dan penulis dalam
memberikan gambaran atau batasan tentang pembahasan masing-masing
variabel.
68
Sugiyono. Hlm 13
69
Agung Widhi Kurniawan, Metode Penelitian Kuantitatif (Yogyakarta: Pavinda Buku,
2016), 90.
57
a. Kreativitas
Kreativitas adalah kemampuan seseorang untuk melahirkan sesuatu
yang baru, baik berupa gagasan maupun karya nyata, yang relatif berbeda
dengan apa yang telah ada sebelumnya.
b. Minat Belajar
Minat belajar adalah suatu rasa yang timbul dan disukai oleh
seseorang untuk melakukan kegiatan belajar karena keinginan dan
kebutuhannya.
D. Populasi dan Sampel
1. Populasi
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek/subyek
yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh
peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. 70 Populasi
dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas V yaitu kelas VA dan
VB di SD Negeri 20 Talang Kelapa yang berjumlah 63 orang.
Tabel 3.2
Populasi Penelitian
No Kelas Jumlah Peserta Didik
1. VA 33 Orang
2. VB 30 Orang
Jumlah 63 Orang
2. Sampel
Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh
populasi tersebut sampel yang diambil dari populasi tersebut harus betul-
70
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif , Kualitatif, Dan R& D
(Bandung: Alfabeta, 2013). 80
58
betul representative (mewakili).71 Menurut Suharsimi Arikunto menyatakan
jika jumlah populasi kurang dari 100 orang, maka jumlah sampelnya
diambil secara keseluruhan, tetapi jika populasinya lebih besar dari 100
orang, maka bisa diambil 10-15% atau 20-25% dari jumlah populasinya72
Berdasarkan penelitian ini karena jumlah populasinya tidak lebih
besar dari 100 orang responden, maka peneliti mengambil 100% jumlah
populasi yang ada pada kelas V yaitu sebanyak 63 orang responden. Dengan
demikian penggunaan seluruh populasi tanpa harus menarik sampel
penelitian sebagai unit observasi disebut sebagai teknik sampling jenuh.
E. Teknik Pengumpulan Data
Salah satu hal yang mempengaruhi kualitas data hasil penelitian,yaitu
kualitas pengumpulan data. Pengumpulan data dapat dilakukan dalam berbagai
setting, berbagai sumber, dan berbagai cara. Dalam penelitian ini teknik
pengumpulan data menggunakan :
1. Kuesioner (Angket)
Kuesioner biasanya dilakukan untuk memperoleh suatu data yang
biasanya dikumpulkan melalui penyebaran angket. Angket adalah sejumlah
pertanyaan yang diberikan kepada orang lain dengan maksud agar orang
yang diberi tersebut bersedia memberikan respons sesuai dengan permintaan
pengguna. 73 Angket untuk memperoleh informasi dari responden tentang
kreativitas guru dan minat belajar peserta didik kelas V di SD Negeri 20
71
Sugiyono. Hlm 231
72
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Jakarta: Rineka
Cipta, 2006). Hlm 104
73
Arikunto Suharsimi, Manajemen Penelitian (Jakarta: Rineka Cipta, 1995). Hlm 136
59
Talang Kelapa. Pertanyaan dalam angket diukur dengan menggunakan skala
likert, yaitu suatu skala yang digunakan untuk mengukur sikap, pendapat
seseorang atau sekelompok orang tentang fenomena sosial. 74 Skala likert
mempunyai lima pilihan jawaban, yaitu tidak pernah (TP), jarang (JR),
kadang- kadang (KD), sering (SR), dan selalu (SL). Dan mempunyai tingkat
penilaian sebagai berikut:
Tabel 3.3
Skor Alternatif
Alternatif Pilihan Nilai Skor
Selalu (SL) 5
Sering (SR) 4
Kadang-kadang (KD) 3
Tidak Pernah (TP) 2
Tidak Pernah Sama Sekali (TPS) 1
Alasannya adalah karena penulisan dalam angket tersebut
menggunakan kalimat positif, sehingga jika yang dijawab itu selalu maka
akan mendapat skor 5, begitu pula berlaku kebawahnya. Angket ini
ditunjukan kepada peserta didik kelas V yang ada di SD Negeri 20 Talang
Kelapa yang menjadi subyek dalam penelitian ini, bertujuan untuk
mengetahui pengaruh kreativitas guru penggerak terhadap minat belajar
peserta didik. Setelah hasil data angket didapatkan maka akan dilakukan
olah data SPSS.
Tabel 3.4
Kisi-Kisi Angket
Variabel Indikator Sub Indikator Item Soal
1. Kreativitas  Mampu  Kelancaran (2,3,5,15)
Guru Penggerak mencetuskan dalam kata.  Guru mengubah suasana
(X) banyak gagasan  Kelancaran kelas menjadi lebih baik
dalam asosiasi. dan tertib.
 Kelancaran  Guru menerangkan materi
dalam ekspresi. dengan contoh sebuah
74
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif , Kualitatif, Dan R& D. 93
60
permainan yang menarik

agar mudah dipahami
olehpeserta didik.
 Pada saat menyampaikan
materi, guru dapat
membawakan materi
dengan cara yang menarik.
 Guru menjelaskan materi
di depan kelas dengan
ekspresif.
 Memiliki ide  Daya berfikir (4,11,16).
yang dapat spontan.  Guru menyampaikan
diterima banyak  Daya berpikir materi dengan berbagai
pihak adaftif macam media.
 Guru menggunakan buku
paket dan LKPD di dalam
kelas.
 Guru menciptakan situasi
belajar yang tertib akan
tetapi santai.
 Memiliki ide  Menciptakan ide  6,12
yang unik dan baru.  Guru menggunakan suatu
tidak biasa. contoh gambar, yaitu
sebagai sarana/ media
untuk menjelaskan dan
menyampaikan sebuah
materi kepada siswa.
 Guru selalu membuat
media pembelajaran yang
baru.
 Mampu  Memberi  10,17
memperkaya pengetahuan  Dalam memecahkan suatu
gagasan. yang luas. masalah, guru dengan
mudah menggabungkan
informasi-informasi yang
berkaitan dengan masalah-
masalah tersebut.
 Guru memberitahukan
cara-cara belajar yang
efektif dan kreatif baik
dikelas maupun diluar.
 Memiliki  Mampu berfikir  8
imajinasi yang secara spontan  Guru dapat menarik
kuat. perhatian siswa dalam
proses belajar mengajar
sehingga menimbulkan
antusias siswa.
61
 Mampu melihat  Mempunyai  7,9,18

sesuatu dari sudut pendapat dari  Dalam menyelesaikan
pandang berbeda. sudut pandang masalah guru menerima
yang berbeda. berbagai pendapat dari
peserta didik
 Guru membuat kelompok
belajar untuk diskusi
dalam menyelesaikan
suatu permasalahan.
 Guru memberi
kesempatan kepada siswa
untuk bertanya jika ada
kesulitan.
 Mampu melihat  Menciptakan  14,19
keterkaitan antara media  Guru menggunakan media
suatu hal. pembelajaran dari pembelajaran dengan
barang-barang memanfaatkan barang-
yang ada barang yang ada
disekitar. disekitarnya.
 Guru memberikan contoh-
contoh yang sesuai dengan
keadaan saat ini
 Mampu  Membuat media 1,13,20
mengkombinasik pembelajaran  Guru menggunakan media
an ide dalam satu yang sesuai pembelajaran yang
konsep. dengan tujuan bervariasi seperti (PPT,
pembelajaran Video Animasi, LKPD,
dll) dalam melakukan
pembelajaran kepada
peserta didik.
 Guru membuat media
yang sesuai dengan tujuan
pembelajaran.
 Dalam menjelaskan
sebuah materi, guru
memberikan contoh nyata
dalam suatu permasalahan
yang dijelaskan kepada
anak didik untuk
membantu memahami
materi tersebut.
2. Minat Belajar  Perasaan senang  Akan  1,2,3,4,5
(X) mempelajari ilmu  Saya suka mempelajari
yang disenangi. ulang soal-soal yang ada
di buku meskipun tidak
ada tugas dari guru.
62
 Saya menyisihkan waktu

untuk mengerjakan latihan
soal saat berada di rumah.
 Menyelesaikan tugas-
tugas dalam pembelajaran
membuat saya merasa
puas terhadap hasil yang
telah saya capai.
 Saya mengerjakan soal
dengan teliti.
 Saya semangat belajar
karena dapat
menghubungkan materi
dengan kehidupan sehari-
hari.
 Penuh Perhatian  Konsentrasi atau  6,7,8,9,10
aktivitas jiwa  Saya memperhatikan
terhadap penjelasan guru tentang
pengamatan dan materi yang dijelaskan
pengertian, oleh guru.
dengan  Saya tetap memperhatikan
mengesampingka penjelasan guru meskipun
n yang lain. saya duduk di bangku
paling belakang.
 Saya mencatat poin
penting yang disampaikan
guru.
 Saya memperhatikan guru
dan tidak berbicara sendiri
dengan teman
 Saya mencoba fokus
untuk memahami materi
pembelajaran
 Perasaan Tertarik  Daya gerak yang 11,12,13,14,15
mendorong untuk  Materi pembelajaran yang
cenderung diberikan sangat menarik
tertarik pada perhatian saya.
orang, benda,  Pelajaran yang diberikan
kegiatan atau membuat saya tertarik dan
berupa tertantang.
pengalaman.  Saya antusias dengan
pembelajaran, karena
metode yang guru
terapkan.
 Saya tertarik untuk
berdiskusi dengan teman
berkaitan dengan materi
63
yang diberikan.
 Saya tertarik untuk
menyelesaikan tugas-tugas
yang guru berikan.
 Keterlibatan  Adanya kemauan  Saya aktif menjawab
dari dalam diri pertanyaan yang guru
untuk aktif dalam berikan.
pembelajaran  Saya dapat menyampaikan
pendapat dengan berani.
 Saya aktif dalam
memberikan pendapat
pada saat berdiskusi.
 Saya aktif dalam
mengikuti pembelajaran
 Menyelesaikan tugas-
tugas dalam pembelajaran
ini membuat saya merasa
puas terhadap hasil yang
saya capai
2. Dokumentasi
Dokumentasi adalah cara mengumpulkan data melalui peninggalan
tertulis, seperti arsip-arsip dan termasuk juga buku-buku tentang pendapat,
teori, dalil, hukum-hukum, dan lain-lain yang berhubungan dengan masalah
penelitian tersebut dokumenter atau studi dokumenter. Dalam penelitian
kuantitatif, teknik ini berfungsi untuk menghimpun secara selektif bahan-
bahan yang dipergunakan dalam rangka atau landasan teori, penyusunan
hipotesis. Teknik dokumentasi ini dilakukan oleh peneliti untuk mengambil
dokumen berupa identitas sekolah, Media pembelajaran, bahan ajar, visi,
misi, tujuan, fasilitas, dan prasarana di SD N 20 Talang Kelapa.

64
3. Wawancara
Metode wawancara ini digunakan untuk melengkapi data, baik dari
guru maupun peserta didik di SD N 20 Talang Kelapa. Wawancara ini
dilakukan dengan guru kelas VA dan VB beserta peserta didik.
F. Uji Validitas dan Relibabilitas
1. Uji Validitas
Menurut Suharsimi Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan
tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan sesuatu instrumen. 75 Suatu
instrumen yang valid mempunyai validitas yang tinggi, sebaliknya
instrumen yang kurang valid mempunyai validitas yang rendah. Berikut ini
dijelaskan secara rinci perhitungan validitas angket tentang Pengaruh
Kreativitas Guru Penggerak Dalam Mengembangkan Minat Belajar Peserta
Didik Kelas V SD Negeri 20 Talang Kelapa. Kemudian untuk mencari
validitas angket digunakan rumus product moment sebagai berikut :
𝑛 𝑋𝑖 𝑌𝑖 − (𝑋𝑖 ) (𝑌𝑖 )
𝑟𝑥𝑦
√ {n. 𝑋𝑖2 − ( 𝑋𝑖 )2 } . {n. 𝑋𝑖2 − ( 𝑋𝑖 )2 }
Dimana :
rxy = Koefisien korelasi

Xi = Jumlah skor item
𝑌i = Jumlah skor total (seluruh item)
𝑛 = Jumlah responden
rxy Untuk mengetahui validitasnya maka dilanjutkan dengan
menginterpretasikan rxy (koefisien korelasi) dengan nilai tabel “r” product
75
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Jakarta: Rineka
Cipta, 2013). Hlm 213
65
moment, dengan terlebih dahulu mencari derajat bebas degrees of freedom
(df) df = N-nr. Dengan menggunakan taraf signifikan 0,05 koefisien korelasi
yang diperoleh dari hasil perhitungan dibandingkan dengan nilai dari tabel
korelasi nilai r dengan derajat kebebasan (n-2), dimana n menyatakan
jumlah banyaknya responden dimana:
rhitung> rtabel = Valid

rhitung< rtabel= Tidak Valid
Jika instrumen itu valid, maka dilihat kriteria penafsiran mengenai
indeks korelasinya:
0,800 – 1,000 : sangat tinggi

0,600 – 0,799 : tinggi
0,400 – 0,599 : cukup tinggi
0,200 – 0,399 : rendah
0,000 – 0,199 : sangat rendah (tidak valid)
2. Uji Reliabilitas
Uji reliabilitas menunjukkan bahwa sesuatu instrumen cukup dapat
dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen
tersebut sudah baik. 76 Instrument yang baik tidak akan bersifat tendensius
mengarahkan responden untuk memilih jawaban-jawaban tertentu.
Instrumet yang sudah dapat dipercaya atau reliabel akan menghasilkan data
yang dapat dipercaya juga. Pengujian alpha digunakan untuk mencari
reliabilitas instrument yang skornya bukan 1 dan 0.53 Teknik pengujiannya
dapat dilakukan dengan memperhatikan koefisien alpha Cronbach’s pada
taraf signifikan 5%. Bila nilai alpha memiliki nilai lebih besar 0,7 maka
instrumen tersebut dinyatakan reliabel dapat diandalkan.
76
Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, 2006. Hlm 168
66
Uji relibilitas dilakukan setelah seluruh item pertanyaan sudah diuji
validitasnya. Untuk mengetahui reliabilitas angket digunakan perhitungan
dengan metode belah dua, dimana dari jumlah item dibagi dua, yaitu nomer
item ganjil (x) dan nomor item genap (y) selanjutnya dikorelasikan dengan
rumus product moment. Adapun untuk mencari reliabilitas item angket
secara keseluruhan digunakan rumus Spearman Brown.
Uji reliabilitas digunakan untuk mengukur suatu kuesioner yang
merupakan indikator dari variabel atau konstruk. Suatu kuesioner dapat
dinyatakan reliabel atau handal jika jawaban seseorang terhadap pertanyaan
adalah konsisten atau stabil dari waktu ke waktu. Pengukuran reabilitas
dalam penelitian ini menggunakan uji statistic cronbach alpha (a). Menurut
Imam Machali nilai cronbach alpha> 0,7 dapat diklasifikasikan pada tingkat
kehandalan yang handal. Artinya suatu konstruk atau model penelitian dapat
dikatakan reliable jika memiliki nilai cronbach alpha > 0,7.77
G. Teknik Analisis Data
Setelah dilakukan pengumpulan data, maka selanjutnya dilakukan
analisis data yang bertujuan untuk menguji hipotesis yang telah diajukan. Data
yang telah terkumpul dikoreksi, dengan maksud untuk mengetahui apakah data
yang digunakan dalam penelitian ini dapat mengetahui pengaruh antara yang
diharapkan telah terpenuhi atau belum, sehingga dapat dilanjutkan ke langkah
berikutnya. Ada berapa syarat sebelum menggunakan uji regresi sederhana,
adalah sebagai berikut:
77
Imam Machali, Metode Penelitian Kuantitatif Panduan Praktis Merencanakan,
Melaksanakan Dan Analisis Dalam Penelitian Kuantitatif (Yogyakarta: MPI, 2017).107
67
1. Uji Normalitas
Uji normalitas adalah untuk mengetahui apakah masing–masing
variabel berdistribusi dengan normal atau tidak. Uji normalitas diperlukan
karena untuk melakukan pengujian–pengujian variabel lainya dengan
mengasumsikan bahwa nilai residual mengikuti distribusi normal. Jika
asumsi ini dilanggar maka uji statistic menjadi tidak valid. Penggujian ini
menggunakan uji kolmogorov-smirnov test. Jika nilai probabilitas sig 2
tailed > 0,05 maka model atau konstruk penelitian memenuhi asumsi
normalitas, namun sebaliknya jika data memiliki nilai probabilitas sig 2
tailed < 0,05 maka model atau konstruk penelitian tidak memenuhi asumsi
normalitas. 78 Pengolahan data menggunakan SPSS versi 23.
2. Uji Linearitas
Uji Linearitas merupakan perangkat uji yang diperlukan untuk
mengetahui bentuk hubungan yang terjadi di antara variabel yang sedang
diteliti. Uji linearitas dilakukan untuk melihat hubungan dari dua buah
variabel yang sudah diteliti apakah terdapat hubungan yang linear dan
signifikan. Uji linearitas merupakan prasyarat penggunaan analisis regresi
dan korelasi.
Linearitas akan terpenuhi dengan asumsi apabila plot antara nilai
residual terstandarisasi dengan nilai prediksi terstandarisasi tidak
membentuk suatu pola tertentu atau random. Uji linearitas dapat dilakukan
dengan menggunakan aplikasi SPSS versi 23 pada perangkat Test for
78
Machali. 85.
68
Linearity. Adapun teknik analisisnya dengan menggunakan nilai
signifikansi pada taraf signifikansi 95% (α = 0,05) sebagai berikut : jika
nilai sig. < 0,05 maka variabel memiliki hubungan yang linear. Sedangkan,
jika nilai sig. > 0,05 maka variabel memiliki hubungan yang tidak linear. 79
3. Uji Analisis Regresi Sederhana
Uji analisis ini dipakai untuk melihat pengaruh antara variabel X
(Kreativitas Guru) terhadap variabel Y (Minat Belajar). Menggunakan
analisis regresi linear sederhana maka akan mengukur perubahan variabel
terikat berdasarkan perubahan variabel bebas.
Y = a + bX
Keterangan
Y = Subjek dalam variabel dependen yang diprediksi
a = Intersep atau Konstanta
b = Koefisien regresi X
X = Kreativitas Guru Penggerak
Setelah melakukan perhitungan dan telah diketahui nilai a dan b,
kemudian nilai tersebut dimasukkan ke dalam persamaan regresi sederhana
untuk mengetahui perubahan yang terjadi pada variabel Y berdasarkan nilai
variabel X yang diketahui.
79
Machali. 95.
69
4. Uji Hipotesis
Pengujian hipotesis adalah suatu prosedur yang akan menghasilkan
suatu keputusan, yaitu keputusan menerima atau menolak hipotesis tersebut.
Hipotesis merupakan bagian penting dalam suatu penelitian, karena dengan
adanya hipotesis, penelitian menjadi lebih terarah. Hipotesis dapat dijadikan
sebagai petunjuk ke arah penyelidikan lebih lanjut. Oleh karena itu,
hipotesis harus diuji kebenarannya melalui uji statistik.
Hipotesis yang akan di uji dalam penelitian ini adalah ada atau
tidaknya pengaruh yang positif dan signifikan dari kreativitas guru
penggerak dalam mengembangkan minat belajar peserta didik. Untuk
menguji hipotesis tersebut maka data yang diperoleh, dianalisis dengan
rumus uji ‘t’
a. Uji t (Uji Parsial)
Uji statistik t digunakan untuk mengukur seberapa jauh pengaruh
variabel independen atau bebas secara individual dalam mengukur variasi
variabel dependen terkait. Jika nilai signifikansi uji t > 0,05 maka H₀
diterima dan Ha ditolak. Artinya tidak ada pengaruh antara variabel
independen terhadap variabel dependen. Jika nilai signifikansi uji t <
0,05 maka H₀ ditolak dan Ha diterima. Artinya terdapat pengaruh antara
variabel independen terhadap variabel dependen.
b. Analisis Koefisien Determinasi (R2)
Koefisien determinasi pada intinya mengukur seberapa jauh
kemampuan model dalam menerangkan variasi variabel independen
terhadap variabel dependen. Dalam output SPSS, koefisien determinasi

70
terletak pada tabel Model Summary dan tertulis R Square. Nilai koefisien
determinasi yaitu antara 0 (nol) dan satu (1): Nilai R2 yang kecil berarti
kemampuan variabel-variabel independen dalam menjelaskan variabel
dependen sangat terbatas. Nilai yang mendekati 1 (satu) berarti variabel-
variabel independen memberikan hampir semua informasi yang
dibutuhkan untuk memprediksi variasi variabel. 80
80
Imam Gozali, Aplikasi Analisis Multivariete Dengan Program IBM SPSS 23 (Edisi 8).
Cetakan Ke VIII. (Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro, 2016). 95.
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Lokasi Penelitian
1. Lokasi Sekolah
SD Negeri 20 Talang Kelapa didirikan pada tahun 1985 memiliki
gedung sendiri beralamatkan di Jl. Palembang-Betung KM. 15, Sukajadi,
Talang Kelapa, Sukamoro, Kec. Talang Kelapa., Kab. Banyuasin, Sumatera
Selatan 30961, dengan luas tanah 2.100 m. Serta status tanah milik sendiri
dan terdaftar.
Tabel 4.1 Profil Sekolah

NO. IDENTITAS SEKOLAH
1 Nama Sekolah SD N 20 Talang Kelapa
2 Alamat di Jl. Palembang-Betung KM. 15
3 Kelurahan/Desa Sukajadi
4 Kecamatan Talang Kelapa
5 Kabupaten Banyuasin
6 Provinsi Sumatera Selatan
7 Kurikulum Kurikulum 2013
8 Telepon 0711-7081347
9 Status Sekolah Negeri
10 Izin Operasi 1985-01-01, Nomor : 145/2345/Sukajadi/2020
11 NPSN 10602924
12 NSS 101110702924
13 Akreditasi A
14 Tahun Berdiri 1985
15 Tahun Beroperasi 1985
Kepemilikan:
A.Status Tanah Milik Sendiri(Belum Bersertifikat)
16
B.LuasTanah/Lahan 2.100 M2
C.Status Bangunan Milik Sendiri
18 Luas Bangunan 16.128 2
2. Visi, Misi, dan Tujuan SD Negeri 20 Talang Kelapa
a. Visi SD N 20 talang Kelapa
Tercapainya Akhlak mulia, berprestasi dalam ilmu pengetahuan,
dan keterampilan serta menciptakan Sekolah Dasar Bersih dan Sehat.
71
72
b. Misi SD N 20 Talang Kelapa
1) Menanamkan keyakinan Aqidah melalui pengalaman ajaran Agama.
2) Berupaya meningkatkan Pembelajaran dan Bimbingan.
3) Mengembangkan Pengetahuan Pokok, bahasa, olahraga dan seni
budaya sesuai bakat minat profesi.
4) Menjalin kerjasama antar wargaa, sekolah, lingkungan dan
masyarakat untuk mewujudkan Sekolah Dasar Bersih dan Sehat.
c. Tujuan SD N 20 Talang Kelapa
1) Dapat mewujudkan generasi yang berakhlak mulia.
2) Dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik sesuai dengan standar
nasional.
3) Dapat menghasilkan peserta didik yang berprestasi di bidang
pengetahuan, seni dan olahraga.
4) Dapat menjalin kerukunan dengan lingkungan disekitar sekolah dan
mewujudkan sekolah dasar bersih dan sehat.
3. Keadaan Guru dan Peserta Didik
Tabel 4.2 Daftar Nama Pendidik dan Staff di SDN 20 Talang Kelapa
No NAMA NIP GOL JABATAN
1 Mariam,S. Pd.,SD 19670531 199208 2 001 IV / b Kep. Sek.

2 Hj. Lisma, S.Pd.MM 19630611 198406 2 002 IV / b Gr. Kelas
3 Hj. Juriati, S.Pd 19650108 198602 2 002 IV / b Gr. Kelas
4 Sumiati, S.Pd, SD 19650205 198903 2 002 IV / b Gr. Kelas
5 Fauzia Herlina, S. Pd 19650903 198804 2 002 IV / b Gr. Kelas
6 Marida Samosir, S.Pd,SD 19640703 198602 2 004 IV / b Gr. Kelas
7 Misan, S.Pd 19700603 199308 1 001 IV / b Gr. Kelas
8 Nurlela, S.Pd.,SD 196907211 199210 2 001 IV / b Gr. Kelas
9 Normian Sormin, S.Pd 19680806 199103 2 002 IV / a Gr. Kelas
10 Ilunidah, S.Pd. SD 19650212 198804 2 002 IV / a Gr. Kelas
11 Rodiah, S.Pd., SD 19710408 199210 2 001 IV / a Gr. Kelas
73
12 Susi Sundari 19650923 199210 2 001 III / d Perpustakaan

13 Repelita Barimbing, S.Pd,K 19690212 200003 2 002 III / d Gr. PAKris
14 Sundari Hartati, S.Pd 19661101 200104 2 001 III / d Gr. Kelas
15 Aliah, S.Pd., M.Pd 19690628 200801 2 004 IV / a Gr. Kelas
16 Saadah, S.Pd.,SD 19701016 200801 2 003 III / d Gr. Kelas
17 Muhammad Amar, S.Ag 19720708 2006041 011 III / d Gr. PAI
18 Ratna Juwita, S.Pd, I 19680413 200003 2 002 III / d Gr. PAI
19 Novi Fajarita, S.Pd,MM 19791118 200902 2 002 III / c Gr. Kelas
20 Rita Malahayati, S.Pd.I 19770403 200902 2 001 III / c Gr. PAI
21 Prise Tiara, S.Pd 19890922 201212 2 002 III / c Gr. Kelas
22 Ashria Monarika, S. Pd - Gr. Kelas
23 Aisyah Shofiyyatussholih, S.Pd - Gr. BTA
24 Diana Oktriyana, S.Pd - Gr. Kelas
25 Arief Budi Cahyana, S.Pd - Gr. Penjas
26 Juliana Fransiska S, S.Pd 19950728 2022 21 2012 IX Gr. Kelas
27 Hamdana, S.Pd - Gr. BTA
28 Adi Prayugo, S.Pd 19950404 2022 21 1007 IX Gr. Penjas
29 Yoga Agung Andika P, S.Pd 19921213 2022 21 1013 IX Gr. Penjas
30 Desi Arisagita Simamora, S.Pd - Gr.Kelas
31 Yunita Aulia, S.E - TU & OPS
32 Anisa Rahma Dinanti, S.E - TU
33 Mahendri Meksiko - Pj. Sekolah
Tenaga
34 Nani Handayani -
Kebersihan
Tabel 4.3 Keadaan Peserta Didik Tahun 2022-2023

NO KELAS LAKI - LAKI PEREMPUAN JUMLAH JUMLAH
1 1A 18 17 35
2 1B 11 23 34
133
3 1C 15 19 34
4 1D 20 10 30
5 2A 17 11 28
6 2B 16 12 28 83
7 2C 12 15 27
8 3A 15 17 33
9 3B 16 17 33 99
10 3C 20 13 33
11 4A 19 16 35
12 4B 21 14 35 105
13 4C 16 19 35
14 5A 19 13 33
66
15 5B 15 15 30
16 6A 18 13 31
64
17 6B 19 14 33
550
74
Tabel 4.4 Jumlah Rombongan Belajar
No Kelas I Kelas II Kelas III Kelas IV Kelas V Kelas VI

1 4 3 3 3 2 2
Total 17 Rombongan
4. Sarana dan Prasarana
Tabel 4.5 Tabel Jumlah Bangunan

No Nama Bangunan Jumlah
1 Ruang Kepala Sekolah 1
2 Ruang Guru 1
3 Perpustakaan 1
4 Ruang Kelas 8
5 Rumah Dinas Guru 1
6 UKS + Sanggar Pramuka 1
7 WC 6
8 Gudang 1
B. Hasil Penelitian
Dalam penelitian ini, jumlah subjek penelitian secara keseluruhan
berjumlah 34 subjek. Namun pada saat melakukan uji coba terdapat 33 subjek
yang hadir, sehingga yang melakukan pengisian angket sebanyak subjek yang
hadir.
1. Validitas Angket
Berdasarkan uji validitas, digunakan skala likert untuk mengukur
angket kreativitas dan minat belajar peserta didik, angket tersebut berjumlah
40 item dengan 20 item angket kreativitas guru dan 20 item angket minat
belajar. kemudian angket tersebut disebar kepada 33 responden, 18 peserta
didik kelas VA dan 15 peserta didik kelas VB di SD Negeri 20 Talang
Kelapa. Untuk menentukan suatu validitas adalah dengan
mengkonsultasikan tabel product moment berdasarkan taraf signifikansi 5%
dengan N=33, df = N-2 atau dalam kasus ini df=33-2=31 dan p=0,05, maka
75
didapat r tabel = 0,3440. Jika r hitung > r tabel, maka dikatakan valid dan
jika r hitung < r tabel maka dikatakan tidak valid.
Tabel 4.6 Uji Validitas Kreativitas Guru Penggerak

No r hitung r tabel Keterangan
1 0.699 0.344 Valid
2 0.741 0.344 Valid
3 0.384 0.344 Valid
4 0.442 0.344 Valid
5 0.639 0.344 Valid
6 0.543 0.344 Valid
7 0.653 0.344 Valid
8 0.472 0.344 Valid
9 0.625 0.344 Valid
10 0.552 0.344 Valid
11 0.402 0.344 Valid
12 0.427 0.344 Valid
13 0.558 0.344 Valid
14 0.362 0.344 Valid
15 0.652 0.344 Valid
16 0.432 0.344 Valid
17 0.555 0.344 Valid
18 0.482 0.344 Valid
19 0.466 0.344 Valid
20 0.631 0.344 Valid
Tabel 4.7 Validitas Minat Belajar Peserta Didik

No r hitung r tabel Keterangan
1 0.743 0.344 Valid
2 0.521 0.344 Valid
3 0.441 0.344 Valid
4 0.523 0.344 Valid
5 0.398 0.344 Valid
6 0.554 0.344 Valid
7 0.682 0.344 Valid
8 0.524 0.344 Valid
9 0.572 0.344 Valid
10 0.442 0.344 Valid
11 0.581 0.344 Valid
76
12 0.449 0.344 Valid

13 0.422 0.344 Valid
14 0.388 0.344 Valid
15 0.629 0.344 Valid
16 0.582 0.344 Valid
17 0.751 0.344 Valid
18 0.766 0.344 Valid
19 0.524 0.344 Valid
20 0.527 0.344 Valid
2. Reliabilitas
Berdasarkan hasil analisis komputer melalui program SPSS Versi 23
for windows, uji reliabilitas dalam penelitian ini terjadi dalam satu kali
putaran. Pada putaran pertama dilakukan dengan memasukan semua item,
untuk mengetahui apakah kevalidan item.
Hasil uji coba reliabilitas pada skala likert untuk angket kreativitas
guru dan minat belajar peserta didik pada putaran pertama dengan jumlah
item 40 butir soal menghasilkan Cronbach’s Alpha sebesar 0.863 untuk
skala kreativitas guru dan 0.894 untuk skala minat belajar peserta didik,
yang disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 4.8 Uji Reliabilitas Kreativitas Guru

Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items

.863 20
Tabel 4.9 Uji Realiabilitas Minat Belajar Peserta Didik
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items

.881 20
77
Dalam uraian tabel tersebut menunjukan hasil uji reliabilitas semua
variabel di atas angka Alpha 0.7. Sehingga dapat disimpulkan bahwa item
pertanyaan telah memenuhi syarat reliabilitas atau dengan kata lain bahwa
tingkat reliabel angket ini sebagai instrumen penelitian.
3. Rata-Rata Minat Belajar
Sebelum melaksanakan penelitian peneliti melakukan pre-test untuk
mengukur seberapa besar minat peserta didik sebelum dilakukan perlakuan
oleh guru penggerak pada kelas eksperimen dan guru non penggerak pada
kelas kontrol. Setelah peserta didik diberikan perlakuan oleh guru penggerak
dan non penggerak selanjutnya peneliti menyebarkan angket post-test untuk
mengukur seberapa besar minat peserta didik setelah diberikan treatmen.
Berikut rata-rata yang diperoleh dari hasil Pre-Test dan Post-Test kelas
eksperimen dan kelas kontrol setelah diberikan perlakuan oleh guru
penggerak dan non penggerak. Peneliti menghitung rata-rata dengan
menggunakan Microsoft Excel 2010 dengan rumus : =Average(C1+…). Jika
dilakukan dengan manual menggunakan rumus :

𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝐷𝑎𝑡𝑎
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑅𝑎𝑡𝑎 − 𝑅𝑎𝑡𝑎 =
𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝐷𝑎𝑡𝑎
Tabel 4.10 Minat Belajar Sebelum dan Sesudah Treatment Guru

Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Minat Belajar Sebelum Sesudah Sebelum Sesudah
70,8 90,09 72,1 80,23
Dari hasil yang diperoleh pada tabel diatas dapat disimpulkan bahwa
pada kelas eksperimen yang diberikan perlakuan oleh guru penggerak

78
mengalami peningkatan dari minat belajar peserta didik sebesar 70,8
menjadi 90,9 meningkar sebesar 20,1. Sementara itu, pada kelas kontrol
yang diberikan perlakuan oleh guru non penggerak juga mengalami
peningkatan minat belajar peserta didik dari 72,1 menjadi 80,23 meningkat
8,13. Dapat disimpulkan peningkatan minat belajar peserta didik pada kelas
eksperimen lebih signifikan dibandingkan kelas kontrol. Berikut grafik dari
minat belajar Pre-Test dan Post-Test kelas eksperimen dan kelas kontrol.
4.1 Minat Belajar Kelas Eksperimen dan Kontrol
Minat Belajar
90.09
80.23
70.81 72.11
Sebelum Sesudah Sebelum Sesudah

Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
4. Uji N-Gain Score
Uji N-Gain Score yang dilakukan peneliti bertujuan untuk mengetahui
tingkat efektivitas penggunaan suatu perlakuan (treatment) dalam penelitian
ini. Uji N-Gain Score dilakukan dengan cara menghitung selisih antara nilai
pre-test dan post-test atau gain score tersebut, peneliti akan dapat
mengetahui apakah treatment yang dilakukan oleh guru penggerak dan guru
non penggerak dalam mengembangkan minat belajar peserta didik efektif
atau tidak. Pada penelitian uji N-Gain score ini menggunakan program data
79
SPSS 23. Pembagian kategori perolehan N-Gain Score dalam bentuk persen
(%) dapat mengacu pada gambar tabel di bawah ini.
Tabel 4.11 Kategori Tafsiran Efektifitas N-Gain

Persentase (%) Tafsiran
<40 Tidak Efektif
40-55 Kurang Efektif
56-75 Cukup Efektif
>76 Efektif
Berikut hasil dari uji N-Gain Score terhadap pre-test dan post-test
kelas eksperimen terhadap pre-test dan post-test kelas kontrol.
Tabel 4.12 Uji N-Gain Score

Descriptives
Kelompok Statistic Std. Error
NgainPersen 1 Mean 65.8449 1.32607
95% Confidence Interval for Lower Bound 63.1438
Mean
Upper Bound 68.5460
5% Trimmed Mean 65.9779
Median 65.6250
Variance 58.029
Std. Deviation 7.61767
Minimum 50.00
Maximum 79.31
Range 29.31
Interquartile Range 12.49
Skewness -.172 .409
Kurtosis -.708 .798
2 Mean 30.4058 2.40755
95% Confidence Interval for Lower Bound 25.4818
Mean
Upper Bound 35.3298
5% Trimmed Mean 30.1008
Median 29.5139
Variance 173.889
Std. Deviation 13.18670
Minimum 6.67
Maximum 58.33
Range 51.67
Interquartile Range 19.52
Skewness .305 .427
Kurtosis -.481 .833
80
Dari tabel uji N-Gain diatas dapat diinterpretasikan hasil pengujian N-
Gain score tersebut, menunjukan bahwa nilai rata-rata N-Gain score untuk
kelas eksperimen (Guru Penggerak) adalah sebesar 65.8449 atau 65,8%
sehingga pembelajaran yang dilakukan di kelas eksperimen oleh guru
penggerak termasuk kategori cukup efektif. Sedangkan, rata-rata N-Gain
score untuk kelas kontrol (non guru penggerak) adalah sebesar 30.4058 atau
30,4% sehingga pembelajaran yang dilakukan termasuk dalam kategori
kurang efektif. Dari hasil uji N-Gain Score tersebut disimpulkan bahwa
kelas yang kegiatan mengajarnya oleh guru penggerak cukup efektif untuk
mengembangkan minat belajar peserta didik di kelas V SD Negeri 20
Talang Kelapa dibandingkan dengan kelas kontrol yang diberikan perlakuan
oleh guru non penggerak.
Dari hasil wawancara bersama Ibu Novi, S.Pd.M.M. beliau
menyebutkan bahwa terdapat beberapa bentuk minat belajar peserta didik di
kelas VA, berikut penjelasannya :
“Minat peserta didik pada saat belajar sangat bagus. Apalagi jika
saya menggunakan media pembelajaran yang menarik dan
bervariasi, serta saat mereka terlibat langsung dengan media
tersebut. Dengan begitu, peserta didik tadi memiliki rasa tertarik dan
penasaran sehingga memancing peserta didik untuk aktif di kelas.” 81
Berdasarkan hasil wawancara yang diperoleh dapat disimpulkan
bahwa bentuk minat belajar peserta didik kelas eksperimen yaitu peserta
didik akan memperhatikan guru saat mengajar apabila guru menggunakan
media pembelajaran dan metode yang bervariasi sehingga peserta didik
antusias dan tertarik dalam pembelajaran, peserta didik juga memiliki minat
81
Wawancara dengan Ibu Novi Fajar, S.Pd.M.M. Guru Kelas VA SD Negeri 20 Talang Kelapa.
Tanggal 25 Oktober 2022
81
dalam pembelajaran apabila pembelajaran bersifat praktek sehingga peserta
didik dapat terlibat langsung dan aktif dalam kelompok.
5. Uji Normalitas
Uji normalitas diperlukan karena untuk melakukan pengujian –
pengujian variabel lainya dengan mengasumsikan bahwa nilai residual
mengikuti distribusi normal. Jika asumsi ini dilanggar maka uji statistic
menjadi tidak valid. Pengujian ini menggunakan uji kolmogorov-smirnov
test. Hasil penilaian normalitas dapat dilihat dari nilai profabilitas yang
dihasilkan, yaitu apabila probabilitas > 0,05 maka model atau konstruk
penelitian telah memenuhi asumsi normalitas, namun sebaliknya jika data
memiliki nilai probabilitas < 0,05 (signifikan 5%), maka model atau
konstruk penelitian tidak memenuhi asumsi normalitas. Suatu model
penelitian yang baik adalah distribusi data interval atau mendekati normal.
Hasil output dari uji normalitas dalam penelitian ini dapat dilihat pada Tabel
4.5.
Tabel 4.13 Uji Normalitas

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized
Residual
N 33
a,b
Normal Parameters Mean .0000000
Std. Deviation .57669754
Most Extreme Differences Absolute .096
Positive .091
Negative -.096
Test Statistic .096
Asymp. Sig. (2-tailed) .200c,d
82
Berdasarkan hasil perhitungan pada Kolmogorov Smirnov menunjukan
bahwa nilai profabilitas 0.200 > 0.05 sehingga dapat dikatakan data
berdistribusi normal. Dengan demikian maka persyaratan atau asumsi
normalitas dalam pengujian sampel t test sudah terpenuhi.
6. Uji Linearitas
Uji linieritas bertujuan untuk mengetahui apakah dua variabel
mempunyai hubungan yang linier atau tidak secara signifikan. Data yang
baik seharusnya terdapat hubungan yang linear antara variabel Kreativitas
Guru Penggerak (X) dengan variabel Minat Belajar Peserta Didik (Y).
dalam beberapa referensi dinyatakan bahwa uji linearitas merupakan syarat
sebelum dilakukannya uji regresi linier. Suatu uji yang dilakukan harus
berpedoman pada dasar pengambilan keputusan dalam uji linearitas yaitu
jika nilai signifikansi < dari 0.05, maka kesimpulannya adalah terdapat
hubungan linier antara variabel kreativitas guru penggerak (X) dengan
variabel minat belajar (Y), sebaliknya, jika nilai signifikansi > dari 0.05,
maka kesimpulannya adalah tidak terdapat hubungan linier antara variabel
kreativitas guru penggerak (X) dengan variabel minat belajar (Y). Adapun
hasil uji linieritas dapat dilihat di bawah ini:
Tabel 4.14 Tabel Linearitas

ANOVA Table
Sum of Mean
Squares Df Square F Sig.
Minat Belajar * Between (Combined) 116.898 9 12.989 34.670 .000
Guru Penggerak Groups Linearity 114.873 1 114.873 306.623 .000
Deviation from Linearity 2.026 8 .253 .676 .708
Within Groups 8.617 23 .375
Total 125.515 32
83
Berdasarkan hasil uji linearitas (Uji Anova Tabel) pada tabel 4.11
menunjukan bahwa nilai Sig. Linearity sebesar 0.000 < 0.05, maka dapat
disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang linear antara kreativitas guru
penggerak dengan minat belajar peserta didik di SD Negeri 20 Talang
Kelapa.
7. Uji Regresi Sederhana
Uji hipotesis menggunakan Analisis Regresi Sederhana. Uji Regresi
sederhana bertujuan untuk mengetahui pengaruh dari tiap variabel yaitu
pengaruh Kreativitas Guru Penggerak (Variabel X) dalam mengembangkan
minat belajar peserta didik (Variabel Y) dengan menggunakan persamaan
regresi. Untuk menguji besarnya pengaruh Kreativitas Guru Penggerak
dalam Mengembangkan Minat Belajar Peserta Didik digunakan analisis
regresi sederhana dengan menggunakan teknik analisis statistik yang
terdapat dalam, program SPSS 23 for Windows. Berdasarkan hasil uji regresi
sederhana kreativitas guru penggerak dalam mengembangkan minat belajar
peserta didik diperoleh hasil berikut:
Tabel 4.15 Uji Regresi Sederhana

Coefficientsa
Unstandardized Standardized
Coefficients Coefficients
Model B Std. Error Beta T Sig.
1 (Constant) 34.755 3.028 11.476 .000
Guru Penggerak .584 .032 .957 18.292 .000
a. Dependent Variable: Minat Belajar
84
Berdasarkan hasil analisis tabel diatas maka menghasilkan
persamaan regresi sebagai berikut. hasil konstan dari unstandarized (a)
sebesar 34.755. angka ini merupakan angka konstan yang mempunyai arti
bahwa jika tidak ada kreativitas guru penggerak (X) maka minat belajar
peserta didik (Y) adalah 34.755 (dibulatkan menjadi 34.7). Angka koefisien
regresi (b) nilainya sebesar 0.584. angka ini mengandung arti bahwa setiap
penambahan 1% kreativitas guru penggerak minat belajar peserta didik
adalah 0.584.
Karena nilai koefisien regresi bernilai (+) positif maka dengan
demikian dapat dikatakan bahwa Kreativitas Guru Penggerak (X)
berpengaruh positif dalam mengembangkan minat belajar peserta didik.
sehingga persamaan regresinya adalah Y = 34.7 + 0.584 X.
Berdasarkan persamaan regresi diatas dapat mengukur pengaruh
kreativitas guru penggerak dalam mengembangkan minat belajar peserta
didik kelas V SD Negeri 20 Talang Kelapa dengan melihat nilai
signifikasinya 0.000 < 0.05. jadi dapat disimpulkan bahwa kreativitas guru
penggerak berpengaruh signifikan dalam mengembangkan minat belajar
peserta didik. artinya Ha yang berbunyi “Kreativitas Guru Penggerak
Berpengaruh dalam Mengembangkan Minat Belajar Peserta Didik Kelas V
SD Negeri 20 Talang Kelapa”.
Sementara itu, untuk mengetahui besarnya pengaruh kreativitas Guru
Penggerak (X) dalam mengembangkan minat belajar peserta didik (Y)
dalam analisis regresi linear sederhana dapat berpedoman pada nilai R

85
Square atau R2 yang terdapat pada output SPSS bagian summary. Berikut
hasil output summary.
Tabel 4.16 Model Summary
Model Summaryb
Adjusted R Std. Error of the
Model R R Square Square Estimate
1 .957a .915 .912 .586
a. Predictors: (Constant), Guru Penggerak
b. Dependent Variable: Minat Belajar
Uji Koefisien determinasi (R2) dimaksudkan untuk mengetahui
tingkat ketepatan yang paling baik dalam analisa regresi, hal ini ditunjukkan
oleh besarnya koefisien determinasi (R2) antara 0 (nol) sampai dengan 1
(satu). Jika koefisien determinasi nol berarti variabel independen sama
sekali tidak berpengaruh terhadap variabel dependen. Karena variabel pada
penelitian ini 2, maka koefisien determinasi yang digunakan adalah
Adjusted R Square.
Dari output diatas diketahui nilai R Square sebesar 0,915. Nilai ini
mengandung arti bahwa pengaruh kreativitas guru penggerak dalam
mengembangkan minat belajar peserta didik adalah 91,5% sedangkan 8,5%
dipengaruhi oleh variabel yang tidak diteliti dalam penelitian ini.
Hal ini di dukung dengan data grafik indikator kreativitas guru yang
didapat dari kelas eksperimen dan kontrol yang memaparkan bahwa terdapat
kreativitas yang signifikan pada guru penggerak dibandingkan dengan guru
non penggerak.
86
Grafik 4.2 Kreativitas Guru Penggerak
97% 96%
96% 96%
95% 95%
94% 94% 93% 93% 93%
93% 92%
92%
91%
90%
89%
Grafik 4.3 Kreatifitas Guru Non Penggerak’
Kreativitas Guru Non Penggerak

88%
86%
84%
82%
80%
78%
76% Series1
Selain dari observasi dan penyebaran angket peneliti juga melakukan
wawancara untuk mengetahui apa saja bentuk kreativitas yang dilakukan
oleh guru penggerak, wawancara ini dilakukan bersama dengan ibu Novi
sebagai guru kelas VA (Guru Penggerak) SD Negeri 20 Talang Kelapa.
“Berbagai macam kreativitas yang saya lakukan saat mengajar,

dengan berbaris didepan kelas sebelum memulai pembelajaran,
melakukan ice breaking, memberikan games untuk melatih
konsentrasi anak-anak, saya juga sudah membuat bahan ajar, ketika
melakukan penugasan saya sering memberikan LKPD (Lembar Kerja
87
Peserta Didik Pada Anak), kemudian kami sering melakukan kegiatan

outing class ke tempat yang sesuai dengan materi anak tapi masih
dalam lingkup sekolah ini”82
Dari hasil wawancara yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa bentuk
kreativitas guru penggerak sesuai dengan indikator yang peneliti gunakan
seperti mampu mencetuskan banyak gagasan, memiliki ide yang dapat
diterima banyak pihak, memiliki ide yang dapat diterima banyak pihak,
memiliki ide yang unik dan tidak biasa, mampu memperkaya gagasan,
memiliki imajinasi yang kuat, mampu melihat sesuatu dari sudut pandang
berbeda, mampu melihat keterkaitan antara suatu hal, serta mampu
mengkombinasikan ide dalam satu konsep.
C. Pembahasan
1. Bentuk Kreativitas Guru Penggerak di SD Negeri 20 Talang Kelapa
Bentuk kreativitas yang dimiliki guru SD Negeri 20 Talang Kelapa
khususnya kelas V berupa dari hasil penelitian penyebaran angket
kreativitas guru pada peserta didik terdiri dari :
a. Mampu mencetuskan banyak gagasan, Memiliki ide yang dapat diterima
banyak pihak, Memiliki ide yang unik dan tidak biasa ; hal tersebut
dilakukan guru dengan mengubah suasana kelas, guru mengajukan
banyak pertanyaan, guru melakukan ice breaking sebelum dan sesudah
pembelajaran, guru dapat menerangkan materi dengan menggunakan
permainan yang menarik, sehingga peserta didik dapat memperhatikan
dengan betul kegiatan pembelajaran.
82
Wawancara dengan Ibu Novi Fajar, S.Pd.M.M. Guru Kelas VA SD Negeri 20 Talang
Kelapa. Tanggal 25 Oktober 2022
88
b. Mampu memperkaya gagasan, Memiliki imajinasi yang kuat, Mampu
melihat sesuatu dari sudut pandang berbeda, Mampu melihat keterkaitan
antara suatu hal; hal tersebut dilakukan guru dengan memberikan aneka
ragam contoh yang berkaitan langsung dengan kehidupan sehari-hari,
guru dapat membuat berbagai macam media, guru dapat menyampaikan
materi dengan berbagai media, guru menciptakan situasi belajar yang
tertib akan tetapi santai.
c. Mampu mengombinasikan ide dalam suatu konsep, hal tersebut dapat
dilakukan guru dengan menggunakan media pembelajaran yang
bervariasi dengan mengaitkan contoh-contoh pada kehidupan sehari-hari
sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Hal ini senada dengan teori dari karakteristik kreativitas menurut
Guilford dalam Munandar. yang mengemukakan ciri-ciri dari kreativitas
antara lain ;
a. Kelancaran berpikir (fluency of thinking), yaitu kemampuan untuk
menghasilkan banyak ide yang keluar dari pemikiran seseorang secara
cepat. Dalam kelancaran berpikir, yang ditekankan adalah kuantitas, dan
bukan kualitas.
b. Keluwesan berpikir (flexibility), yaitu kemampuan untuk memproduksi
sejumlah ide, jawaban-jawaban atau pertanyaan-pertanyaan yang
bervariasi, dapat melihat suatu masalah dari sudut pandang yang
berbeda-beda, mencari alternatif atau arah yang berbeda-beda, serta
mampu menggunakan bermacam-macam pendekatan atau cara
pemikiran. Orang yang kreatif adalah orang yang luwes dalam berpikir.
89
Mereka dengan mudah dapat meninggalkan cara berpikir lama dan
menggantikannya dengan cara berpikir yang baru.
c. Elaborasi (elaboration), yaitu kemampuan dalam dan menambahkan atau
mengembangkan gagasan memperinci detail-detail dari suatu objek,
gagasan atau situasi sehingga menjadi lebih menarik.
d. Originalitas (originality), yaitu kemampuan untuk mencetuskan gagasan
unik mencetuskan gagasan asli. atau kemampuan untuk mencetuskan
banyak gagasan.83
Berdasarkan hasil pengolahan data dari angket yang disebar kepada
peserta didik dapat disimpulkan bahwa bentuk-bentuk kreativitas guru kelas
V SD Negeri 20 Talang Kelapa yaitu dengan melakukan ice breaking
sebelum dan sesudah pembelajaran, mengubah suasana kelas, menggunakan
media dan metode yang bervariasi, memberikan aneka ragam contoh-contoh
dengan kehidupan sehari-hari, membuat bahan dan media pembelajaran
yang bervariasi, serta menciptakan situasi belajar yang tertib akan tetapi
santai.
Hal ini sejalan dengan penelitian Nandya Noviantri menjelaskan
bahwa bentuk kreativitas guru yang dilakukan saat mengajar dengan
memberikan alat peraga yang sesungguhnya, biasanya dengan kegiatan
praktek langsung, dan dengan menggunakan media serta metode yang
bervariasi. 84
83
Munandar,Utami. Pengembangan kreativitas anak berbakat.(Jakarta:Rineka cipta,
2009. 53.
84
Novitas, “Pengaruh Kreativitas Guru Terhadap Minat Belajar Siswa Di SD
Muhammadiyah 09 Malang.”57
90
2. Bentuk Minat Belajar Peserta Didik di Kelas V SD Negeri 20 Talang
Kelapa
Berdasarkan hasil penelitian, minat belajar peserta didik dapat
berupa suka mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru, memperhatikan
guru ketika memberikan materi, antusias dengan pembelajaran apabila guru
menggunakan media pembelajaran yang bervariasi, senang bekerja sama
dengan tim atau berkelompok, menyukai kegiatan pembelajaran yang
bersifat praktek, sangat menyukai apabila melakukan outing class di
lingkungan sekolah sesuai dengan materi yang dipelajari, aktif dan berani
dalam memberikan pendapat di kelas.
Setiap pembelajaran berlangsung peserta didik terlibat langsung
dalam kegiatan belajar mengajar, contohnya dengan terlibat dalam
penggunaan media pembelajaran yang digunakan sesuai dengan materi yang
diberikan. Sehingga peserta didik menjadi mudah untuk mengingat
khususnya peserta didik kelas V. Rasa minat peserta didik dapat
menimbulkan sebab rasa dan sikap, baik perasaan senang, perasaan tertarik,
sikap penuh perhatian dan melakukan sikap yang positif. Apabila peserta
didik berminat saat belajar, maka dapat berpengaruh terhadap hasil
belajarnya.
Hal ini didukung oleh teori dari Slameto tentang minat belajar
peserta didik. Slameto menjelaskan bahwa minat belajar adalah
kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan mengenang beberapa
kegiatan. 85 Kegiatan yang diminati peserta didik diperhatikan terus menerus
85
Slameto, Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. 57.
91
yang disertai rasa senang dan diperoleh rasa kepuasan. Seseorang yang
memiliki minat terhadap kegiatan tentu cenderung memberikan perhatian
yang besar terhadap kegiatan tersebut. Tentunya dalam melaksankan
kegiatan dan usaha pencapaian tujuan perlu adanya pendorong untuk
menumbuhkan minat yang dilakukan oleh guru, semangat pendidik dalam
mengajar peserta didik berhubungan erat dengan minat peserta didik yang
belajar.86
Berdasarkan hasil yang diperoleh dari kuisioner yang disebarkan
pada kelas eksperimen terjadinya peningkatan minat belajar peserta didik
dari sebelumnya rata-rata minat belajar peserta didik sebesar 70,81
meningkat menjadi 90,09 setelah diberikannya perlakuan oleh guru
penggerak. Sementara itu pada kelas kontrol minat belajar peserta didik juga
mengalami peningkatan sebelumnya rata-rata minat peserta didik sebesar
72,1 meningkat menjadi 80,23 setelah diberikan perlakuan oleh guru non
penggerak. Namun setelah dilakukan uji N-Gain Score untuk mengetahui
tingkat efektivitas penggunaan suatu perlakuan (treatment) pada kelas
eksperimen dan kontrol, pada kelas eksperimen diperoleh nilai sebesar 65%
sedangkan pada kelas kontrol diperoleh nilai sebesar 30%. Dengan demikian
minat belajar peserta didik pada kelas eksperimen lebih meningkat
signifikan dan efektif dibandingkan dengan kelas kontrol.
Sehingga dapat disimpulkan bahwa bentuk dari minat belajar peserta
didik yaitu berupa suka mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru,
memperhatikan guru ketika memberikan materi, antusias dengan

86
Roida Eva Flora Siagian, “Pengaruh Minat Dan Kebiasaan Belajar Peserta didik
Terhadap Prestasi Belajar Matematika,” Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA 2, no. 2 (2015):
122–31, https://doi.org/10.30998/formatif.v2i2.93.
92
pembelajaran apabila guru menggunakan media pembelajaran yang
bervariasi, senang bekerja sama dengan tim atau berkelompok, menyukai
kegiatan pembelajaran yang bersifat praktek, sangat menyukai apabila
melakukan outing class di lingkungan sekolah sesuai dengan materi yang
dipelajari, aktif dan berani dalam memberikan pendapat di kelas. Dengan
demikian minat belajar peserta didik akan semakin meningkat apabila guru
yang lebih kreatif dalam kegiatan belajar mengajar. Hal tersebut telah
dibuktikan dari peningkatan hasil minat belajar peserta didik yang semula
bernilai sebesar 70,81 meningkat menjadi 90,09.
Penelitian ini sejalan dengan penelitian Rike (2021) yang
menyebutkan bahwa bentuk minat belajar peserta didik terdiri dari perasaan
senang ketika belajar, peserta didik semangat dalam belajar, peserta didik
selalu memperhatikan pembelajaran, dan nilai peserta didik semakin
meningkat.87
Hal yang sama juga diungkap dari penelitian Nandya Noviantri
(2017) yang menyebutkan bahwa bentuk-bentuk minat belajar peserta didik
terdiri dari konsentrasi saat pembelajaran berlangsung, menyukai kegiatan
berbau praktik, senang bekerja secara tim88.
Dari hasil pengolahan data, maka minat belajar peserta didik kelas
eksperimen sangat bagus, karena telah sesuai dengan item angket yang
disebar dan diisi sendiri oleh peserta didik.
87
Utami, “Pengaruh Kreativitas Guru Terhadap Minat Belajar Siswa Pada Pembelajaran
Tematik Kelas V Di MI Plus Jâ-AlHaq Kota Bengkulu.” 56.
88
Noviantri, “Pengaruh Kreativitas Guru Terhadap Minat Belajar Siswa Di SD
Muhammadiyah 09 Malang.” 54
93
3. Bentuk Pengaruh Kreativitas Guru Penggerak Dalam
Mengembangkan Minat Belajar Peserta Didik Kelas V SD Negeri 20
Talang Kelapa
Jika merujuk pada pengertian kreativitas adalah memiliki daya cipta,
serta mempunyai kemampuan untuk menciptakan. Sejalan dengan pendapat
Supriadi yang mengartikan kreativitas sebagai kemampuan seseorang untuk
melahirkan sesuatu yang baru, baik berupa gagasan maupun karya nyata
yang relatif berbeda dengan apa yang telah ada. Hal ini berarti bukan tidak
mungkin seorang guru masih tidak mampu menjadi guru yang kreatif secara
terus menerus.
Dari hasil kuesioner yang telah disebarkan oleh peneliti. Peneliti
mendapatkan hasil yang sangat memuaskan dengan membagikan kuesioner
kepada 33 responden pada kelas eksperimen. Hal ini menunjukan bahwa
kreativitas guru penggerak masuk pada kriteria baik ini dapat diketahui dari
grafik persentase indikator kreativitas guru yang disebarkan kepada peserta
didik yang menerangkan bahwa guru penggerak mampu menyampaikan
materi dengan baik, mampu membuat serta menggunakan media yang
bervariasi, mampu memberikan contoh nyata dalam proses pembelajaran,
serta menciptakan suasana belajar yang nyaman dan menyenangkan.
Kreativitas guru penggerak dalam hal ini sangatlah dibutuhkan untuk
membuat keadaan ruang kelas menjadi aktif, nyaman dan peserta didik
mampu menghargai apa yang sedang dilakukannya. Sehingga rasa percaya
diri peserta didik dalam proses pembelajaran akan semakin baik dan besar.
Ketika rasa percaya diri peserta didik semakin baik maka secara otomatis
94
ketika proses pembelajaran peserta didik akan mengikutinya dengan baik
dan akan semakin memperhatikan serta terlibat di dalammnya. Dari sinilah
kreativitas dari guru penggerak perlu adanya peningkatan yang signifikan
sehingga minat belajar peserta didik akan mampu dipertahankan dan
diperoleh hasil belajar yang baik pula.
Dalam hal ini dapat dilihat analisis data yang dilakukan peneliti
bahwa pengaruh kreativitas guru penggerak berpengaruh dalam
mengembangkan minat belajar peserta didik kelas V Sd Negeri 20 Talang
Kelapa, dari kuisioner yang disebar diperoleh hasil sebagai berikut: a =
angka konstan dari unstandarized coefficient nilainya sebesar 34.755. angka
ini merupakan angka konstan yang mempunyai arti bahwa jika tidak ada
kreativitas guru penggerak (X) maka minat belajar peserta didik (Y) adalah
34.755 (dibulatkan menjadi 34.7). b = Angka koefisien regresi nilainya
sebesar 0.584. angka ini mengandung arti bahwa setiap penambahan 1%
kreativitas guru penggerak minat belajar peserta didik adalah 0.584.
Karena nilai koefisien regresi bernilai (+) positif maka dengan
demikian dapat dikatakan bahwa Kreativitas Guru Penggerak (X)
berpengaruh positif dalam mengembangkan minat belajar peserta didik.
sehingga persamaan regresinya adalah Y = 34.7 + 0.584 X.
Sedangkan, berdasarkan persamaan regresi dapat mengukur
pengaruh kreativitas guru penggerak dalam mengembangkan minat belajar
peserta didik kelas V SD Negeri 20 Talang Kelapa dengan melihat nilai
signifikasinya 0.000 < 0.05. jadi dapat disimpulkan bahwa kreativitas guru
penggerak berpengaruh signifikan dalam mengembangkan minat belajar

95
peserta didik. artinya Ha yang berbunyi “Kreativitas Guru Penggerak
Berpengaruh dalam Mengembangkan Minat Belajar Peserta Didik Kelas V
SD Negeri 20 Talang Kelapa” telah terbukti.
Temuan dalam penelitian ini sejalan dengan temuan penelitian yang
dilakukan oleh Rike Delta Utami dengan hasil penelitian yang menyatakan
kreativitas berpengaruh secara signifikan terhadap minat belajar peserta
didik dengan persamaan regresinya Y = 8.8 + 0,880X, dengan R Square
0.954 yang mengandung arti bahwa 95% kreativitas guru berpengaruh
terhadap minat belajar peserta didik. 89
Hal yang sama juga dijelaskan dalam penelitian Nandya Noviantri
yang menyatakan bahwa kreativitas guru penggerak berpengaruh secara
signifikan terhadap minat belajar peserta didik dengan hasil perhitungan
thitung = 6,046 dan t tabel = 1,29743, sehingga karena t hitung > t tabel
menyimpulkan bahwa regresi antara kreativitas guru terhadap minat belajar
peserta didik berpengaruh signifikan.90
Teori yang mendukung adanya pengaruh kreativitas guru terhadap
minat belajar ini sesuai dengan pendapat E. Mulyasa yang menyebutkan
bahwa kreativitas guru dalam meningkatkan minat belajar peserta didik
dengan cara memerankan diri dan memberikan inspirasi bagi peserta didik,
sehingga kegiatan belajar dan pembelajaran dalam membangkitkan berbagai
pemikiran, gagasan, ide-ide baru. Untuk kepentingan tersebut guru harus
menciptakan lingkungan sekolah yang aman, nyaman dan tertib, optimis dan
89
Utami, “Pengaruh Kreativitas Guru Terhadap Minat Belajar Siswa Pada Pembelajaran
Tematik Kelas V Di MI Plus Jâ-AlHaq Kota Bengkulu.” 54
90
Novitas, “Pengaruh Kreativitas Guru Terhadap Minat Belajar Siswa Di SD
Muhammadiyah 09 Malang.” Hlm 57
96
harapan yang tinggi seluruh warga sekolah, kesehatan sekolah,
membangkitkan nafsu, gairah dan semangat belajar."91
Temuan ini mengindikasi bahwa untuk mencapai minat belajar yang
baik, maka peran guru penggerak dalam menyampaikan materi pelajaran,
serta pembawaan guru penggerak dalam menciptakan suasana yang nyaman
dan menyenangkan juga sangat berpengaruh. Seorang guru dituntut kreatif
sehingga peserta didik tidak merasa bosan dalam mengikuti pelajaran,
karena belajar akan lebih efektif jika dalam keadaan yang menyenangkan
dan semuanya terkondisi dengan baik dan nyaman dan bervariasi. Sehingga
rasa minat belajar peserta didik dapat muncul dengan baik
91
Mulyasa E, Standar Kompetensi Dan Menyenangkan Dan Sertifikasi Guru (Bandung: PT
Remaja Rosda Karya, 2009). 67.
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan pembahasan data hasil penelitian tentang kreativitas guru
penggerak dalam mengembangkan minat belajar peserta didik kelas V SD
Negeri 20 Talang Kelapa, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Bentuk kreativitas guru penggerak yang dilakukan pada saat mengajar yaitu
dengan melakukan ice breaking sebelum dan sesudah pembelajaran,
mengubah suasana kelas, menggunakan media dan metode yang bervariasi,
memberikan aneka ragam contoh-contoh dengan kehidupan sehari-hari,
membuat bahan dan media pembelajaran yang bervariasi, serta menciptakan
situasi belajar yang tertib akan tetapi santai.
2. Minat belajar peserta didik kelas V di SD Negeri 20 Talang Kelapa sangat
baik, materi yang diajarkan kepada peserta didik lebih mudah dipahami
apabila peserta didik dapat membaur dengan materi. Bentuk minat belajar
peserta didik kelas V pada saat pembelajaran berlangsung berupa suka
mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru, memperhatikan guru ketika
memberikan materi, antusias dengan pembelajaran apabila guru
menggunakan media pembelajaran yang bervariasi, senang bekerja sama
dengan tim atau berkelompok, menyukai kegiatan pembelajaran yang
bersifat praktek, sangat menyukai apabila melakukan outing class di
lingkungan sekolah sesuai dengan materi yang dipelajari, aktif dan berani
dalam memberikan pendapat di kelas. Sehingga dengan peserta didik
97
98
berminat pada saat belajar maka dapat berpengaruh terhadap hasil belajar
atau prestasi peserta didik.
3. Pengaruh kreativitas guru penggerak dalam mengembangkan minat belajar
peserta didik kelas V SD Negeri 20 Talang Kelapa, dari hasil perhitungan
uji regresi sederhana menunjukan nilai signifikasinya 0.000 < 0.05. jadi
dapat disimpulkan bahwa kreativitas guru penggerak berpengaruh signifikan
dalam mengembangkan minat belajar peserta didik. artinya Ha yang
berbunyi “Kreativitas Guru Penggerak Berpengaruh dalam Mengembangkan
Minat Belajar Peserta Didik KelasV SD Negeri 20 Talang Kelapa” telah
terbukti. Dan dari output nilai R Square sebesar 0,915. Artinya pengaruh
kreativitas guru penggerak dalam mengembangkan minat belajar peserta
didik kelas V SD Negeri 20 Talang Kelapa sebesar 91,5% dan 8,5%
dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian, dalam rangka meningkatkan kualitas
pendidikan, maka peneliti memberikan saran sebagai berikut:
1. Untuk Penelitian Selanjutnya
Peneliti yang akan datang diharapkan dapat mengembangkan hasil
penelitian ini dalam lingkup yang lebih luas. Peneliti berharap, para peneliti
yang akan datang dapat mengembangkan penelitian ini untuk variabel-
variabel lain yang lebih inovatif, sehingga dapat menambah wawasan untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran.

99
2. Untuk pendidik atau guru
a. Guru diharapkan dapat mampu mengembangkan model atau metode
pembelajaran yang aktif, serta memunculkan inovasi yang baru sehingga
peserta didik tidak merasa bosan atau jenuh.
b. Guru diharapkan dapat bertanggung jawab dalam menjalankan tugas dan
memberikan kontribusi yang baik terhadap proses pembelajaran peserta
didik.
c. Guru diharapkan lebih disiplin dalam menjalankan tugasnya
3. Untuk sekolah
a. Sekolah diharapkan dapat mengadakan pelatihan- pelatihan atau seminar
yang dikhususkan untuk peserta didik atau bapak ibu guru guna
pengembangan kreativitas, sehingga terjadi kesinambungan yang baik
dalam proses pembelajaran.
b. Sekolah hendaknya menyediakan fasilitas yang dapat menunjang
kegiatan belajar mengajar dan mempertimbangkan kompetensi guru
dalam menyusun berbagai kebijakan yang berkenaan dengan
penempatan, pembinaan, penghargaan, dan pengembangan karir
pendidikan guru.
4. Untuk Peserta Didik
a. Peserta didik diharapkan dapat menghargai setiap ilmu yang diberikan
dan saling menghargai antar sesama.
b. Peserta didik diharapkan mampu menambahkan rasa percaya diri dengan
baik. Peserta didik diharapkan jika ada penelitian lanjutan, mohon untuk
mengisi kuesioner yang diberikan sesuai dengan keadaan yang terjadi.

DAFTAR PUSTAKA
Alma, Buchari. Guru Profesional: Menguasai Metode Dan Terampil Mengajar.

Edited by Alfabeta. Bandung, 2009.
Aminah, Neneng. Keterampilan Dasar Mengajar. Jawa Barat: LovRinz

Publishing, 2019.
Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:

Rineka Cipta, 2006.
———. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta,

2012.
Daryanto. Belajar Dan Mengajar. Bandung: CV. Yrama Widya, 2010.
Dr. Ahmad Susanto, M P. Teori Belajar Dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar.

Kencana, 2016. https://books.google.co.id/books?id=IeVNDwAAQBAJ.
E, Mulyasa. Menjadi Guru Penggerak Merdeka Belajar. Bumi Aksara, 2021.
———. Standar Kompetensi Dan Menyenangkan Dan Sertifikasi Guru. Bandung:

PT Remaja Rosda Karya, 2009.
Froilan D. Mobo, D.P.A.P.D.L.P.T.F., R Y Tallar, R P Sari, R Sari, Y Suchyadi,

H Suharyati, and W O Sifatu. MERDEKA BELAJAR. Zahir Publishing, n.d.
Gozali, Imam. Aplikasi Analisis Multivariete Dengan Program IBM SPSS 23

(Edisi 8). Cetakan Ke VIII. Semarang: Badan Penerbit Universitas
Diponegoro, 2016.
Kunandar. Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

(KTSP) Dan Sukses Dalam Sertifikasi Guru. Edited by Rajawali Pers.
Jakarta, 2009.
Kurniati, Yeni Rachmawati dan Euis. Strategi Pengembangan Kreativitas Pada

Anak Usia Taman Kanak-Kanak. Jakarta: Kencana, 2010.
Kurniawan, Agung Widhi. Metode Penelitian Kuantitatif. Yogyakarta: PANDIVA
100
101
BUKU, 2016.
Machali, Imam. Metode Penelitian Kuantitatif Panduan Praktis Merencanakan,

Melaksanakan Dan Analisis Dalam Penelitian Kuantitatif. Yogyakarta: MPI,
2017.
Majid, Abdul. Perencanaan Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya,

2013.
Muhtarom, Herman Zaini.. Kompetensi Guru PAI. Palembang: Noer Fiktri, 2015.
Mulyasa, Enco. “Menjadi Guru Profesional, Menciptakan Pembelajaran Kreatif

Dan Menyenangkan,” 2015.
Munandar, Utami. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta: Rineka

Cipta, 2009.
Nata, Abuddin. Filsafat Pendidikan Islam. Jakarta: Gaya Media Pratama, 2005.
Roestiyah.. Masalah-Masalah Ilmu Keguruan. Jakarta: Bina Aksara., 2001.
Noviantri, Nandya. “Pengaruh Kreativitas Guru Terhadap Minat Belajar Siswa Di

SD Muhammadiyah 09 Malang.” Universitas Islam Negeri Maulana Malik
Ibrahim Malang, 2017.
Rahmawan, Oka. “Pengaruh Kreativitas Guru Dalam Mengelola Proses

Pembelajaran Terhadap Minat Belajar Siswa (Penelitian Survey Terhadap
Siswa Kelas XII IPS Pada Mata Pelajaran Ekonomi Di SMA Islam Cipasung
Tahun Pelajaran 2019/2020).” Universitas Siliwangi, 2019.
———. Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru.

Jakarta: PT. Rajawali Pres, 2013.
Sagala, Syaiful. Kemampuan Profesional Guru Dan Tenaga Kependidikan,.

Bandung: Alfa Beta, 2013.
Semiawan, Conny. Memupuk Bakat Dan Kreativitas Siswa Sekolah Menengah:

Petunjuk Bagi Guru Dan Orang Tua. Jakarta: PT Gramedia, 1984.
102
Sholikhah, Haniatus. “Pengaruh Kreatifitas Guru Dan Penerapan Media

Pembelajaran Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas Iv Pada Mata
Pelajaran Fiqih Di Min Sumberjati Kademangan Blitar.” Insitut Agama
Islam Negeri Tulung Agung, 2018.
Slameto. Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Bandung: Rineka

Cipta, 2010.
Sri Suwarni. Senangnya Belajar Membaca Lancar Dengan Model Pembelajaran

Make A Match Berbantu Media Kartu Huruf. Surakarta: Unisri Press, 2021.
Sudaryanto, S., Widayati, W., & Amalia, R. “Konsep Merdeka Belajar-Kampus

Merdeka Dan Aplikasinya Dalam Pendidikan Bahasa (Dan Sastra)
Indonesia.” Kode: Jurnal Bahasa, 2020.
Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif Dan Kualitatif Dan R&D. Bandung:

Alfabeta, 2015.
Suharsimi, Arikunto. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta, 1995.
Suprihatiningkrum, Jamil. Guru Profesional: Pedoman Kinerja, Kualifikasi &

Kompetensi Guru. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2014.
Syah, M. Psikologi Belajar. Pt RajaGrafindo Persada, 2003.
Syarifah Normawati, Sudirman Anwar, Selpi Indramaya. Etika Dan Profesi Guru.
Riau: PT. Indragiri Dot Com, 2019.
Uno, H B, dan N Mohamad. Belajar Dengan Pendekatan PAILKEM:

Pembelajaran Aktif, Inovatif, Lingkungan, Kreatif, Efektif, Menarik. Bumi
Aksara, 2022.
Utami, Rike Delta. “Pengaruh Kreativitas Guru Terhadap Minat Belajar Siswa
Pada Pembelajaran Tematik Kelas V Di MI Plus Jâ-AlHaq Kota Bengkulu.”
Institut Agama Islam Negeri Bengkulu, 2021.
“UU 14-2005 Guru Dan Dosen.Pdf,” n.d.

103
Wahyudi, Imam. Panduan Lengkap Uji Sertifikasi Guru. Jakarta: Prestasi

Pustakarya, 2012.
Winarno, J.B Situmorang dan. Pendidikan Profesi Dan Sertifikasi Pendidik.

Klaten: Macanan Jaya Cemerlang, 2008.
Arviansyah, Muhammad Reza, dan Ageng Shagena. “Efektivitas Dan Peran Dari
Guru Dalam Kurikulum Merdeka Belajar.” Lentera 17, no. 1 (2022): 40–50.
Fahruddin, Asep. “Kompetensi Guru Dalam Membentuk Karakter Siswa.”

Digilib.Uinsby, 2014, 11–54.
Faiz, Aiman, dan Faridah. “Program Guru Penggerak Sebagai Sumber Belajar.”
Konstruktivisme : Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran 14, no. 1 (2022):
82–88. https://doi.org/10.35457/konstruk.v14i1.1876.
Flora Siagian, Roida Eva. “Pengaruh Minat Dan Kebiasaan Belajar Siswa
Terhadap Prestasi Belajar Matematika.” Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan
MIPA 2, no. 2 (2015): 122–31. https://doi.org/10.30998/formatif.v2i2.93.
Fuad, Zaki Al, dan Zuraini. “Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Minat Belajar
Siswa Kelas I SDN 7 Kute Panang.” Jurnal Tunas Bangsa 3, no. 2 (2016):
45–54.
Hewi, La, dan Muh Shaleh. “Refleksi Hasil PISA (The Programme For
International Student Assesment): Upaya Perbaikan Bertumpu Pada
Pendidikan Anak Usia Dini).” Jurnal Golden Age 4, no. 01 (2020): 30–41.
https://doi.org/10.29408/jga.v4i01.2018.
Mansyur, Abdul Rahim. “Wawasan Kepemimpinan Guru (Teacher Leadership)

Dan Konsep Guru Penggerak.” Education and Learning Journal 2, no. 2
(2021): 101. https://doi.org/10.33096/eljour.v2i2.113.
Marisa, Mira. “Inovasi Kurikulum ‘Merdeka Belajar’ Di Era Society 5.0.”

Santhet: (Jurnal Sejarah, Pendidiikan Dan Humaniora) 5, no. 1 (2021): 72.
https://doi.org/10.36526/js.v3i2.e-ISSN.
104
Nasution, S. W. “Assesment Kurikulum Merdeka Belajar Di Sekolah Dasar.

Prosiding Pendidikan Dasar, 1(1),” n.d., 136–42.
https://doi.org/10.34007/ppd.v1i1.181%0A.
Patabang, Apriani, dan Erni Murniarti. “Analisis Kompetensi Pedagogik Guru

Pada Pembelajaran Daring Dimasa Pandemi Covid-19.” Edukatif : Jurnal
Ilmu Pendidikan 3, no. 4 (2021): 1418–27.
https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i4.584.
Sibagariang, Dahlia, Hotmaulina Sihotang, Erni Murniarti, ) Smk, and Pariwisata

Paramitha. “Peran Guru Penggerak Dalam Pendidikan Merdeka Belajar Di
Indonesia” 14, no. 2 (2021). https://doi.org/10.51212/jdp.v14i2.53.
Sijabat, Oslen Parulian, Maria Marta Manao, Asima Rohana Situmorang,

Agusmanto Hutauruk, dan Simon Panjaitan. “Mengatur Kualitas Guru
Melalui Program Guru Penggerak.” Journal of Educational Learning and
Innovation (ELIa) 2, no. 1 (2022): 130–44.
https://doi.org/10.46229/elia.v2i1.404.
Wigati, Mukti, dan Novan Ardy Wiyani. “Kreativitas Guru Dalam Membuat Alat
Permainan Edukatif Dari Barang Bekas.” As-Sibyan: Jurnal Pendidikan
Anak Usia Dini 5, no. 1 (2020): 43. https://doi.org/10.32678/as-
sibyan.v5i1.2700.
Yamin, Muhammad, dan Syahrir. “Pembangunan Pendidikan Merdeka Belajar

(Telaah Metode Pembelajaran).” Jurnal Ilmiah Mandala Education 6, no. 1
(2020): 126–36. https://doi.org/10.36312/jime.v6i1.1121.
Trisnowati, Anita Risky, dan Endang Wahju Andjariani. “Pengaruh Kreativitas

Guru Terhadap Minat Belajar Siswa Tema 1 Diriku Kelas I Sdn Randegan
Kec.Tanggulangin Kab. Sidoarjo.” Jurnal Ilmiah Mandala Education 7, no.
1 (2021): 2019–22. https://doi.org/10.36312/jime.v7i1.1760.
LAMPIRAN
Lampiran 1Surat Keputusan Pembimbing Skripsi
105
Lampiran 2 Surat Izin Penelitian dari Fakultas
106
Lampiran 3. Surat Balasan dari Sekolah
107
108
Lampiran 4 Copy Kartu Bimbingan Skripsi
109
110
111
112
113
114
115
Lampiran 4 Validasi Angket Kreativitas Guru
116
117
Lampiran 6 Validasi Angket Minat Belajar
118
119
Lampiran 7 Pedoman Angket
ALAT PENGUMPULAN DATA
A. Pedoman Angket
Instrumen yang digunakan untuk mengetahui pengaruh kreativitas guru
penggerak dalam mengembangkan minat belajar peserta didik kelas V SD
Negeri 20 Talang Kelapa adalah dengan menggunakan angket sesuai dengan
judul penelitian. Indikator yang digunakan untuk mengukur kreativitas guru
meliputi: 1) Mampu mencetuskan banyak gagasan, 2) Memiliki ide yang dapat
diterima bayak pihak, 3) Memiliki ide yang unik dan tidak biasa, 4) Mampu
memperkaya gagasan, 5) Memiliki imajinasi yang kuat, 6) Mampu melihat
sesuatu dari sudut pandang berbeda, 7) Mampu melihat keterkaitan antara
suatu hal, 8) Mampu mengkobinasikan ide dalam suatu konsep.
Kemudian indikator minat belajar peserta didik meliputi: 1) Perasaan
senang, 2) Perasaan tertarik, 3) Penuh perhatian, 4) Keterlibatan sehingga
memungkinkan seorang peserta didik memiliki minat belajar yang baik.
Angket yang diberikan kepada responden terdiri dari 5 alternatif jawaban
diantaranya :
1. SL (Selalu) 4. TP (Tidak Pernah)
2. SR (Sering) 5. TPS (Tidak Pernah Sama Sekali)
3. KD (Kadang-Kadang)
B. Kisi-Kisi Angket
1. Kisi-Kisi Angket Kreativitas Guru Penggerak
No Indikator Sub Indikator Item Jumlah
Kreativitas Guru (X) Soal
1 Mampu mencetuskan  Kelancaran dalam kata. 5 4
banyak gagasan  Kelancaran dalam 2,3
asosiasi. 15
 Kelancaran dalam
ekspresi.
2 Memiliki ide yang  Daya berfikir spontan. 4, 11 3
dapat diterima banyak  Daya berpikir adaftif 16
pihak
3 Memiliki ide yang  Menciptakan ide baru. 6, 12 2
unik dan tidak biasa.
120
4 Mampu memperkaya  Memberi pengetahuan 10, 17 2
gagasan yang luas.
5 Memiliki  Mampu berfikir secara
imajinasi 8 1
yang kuat spontan
6 Mampu  Mempunyai pendapat
melihat 7. 9, 18 3
sesuatu dari sudut dari sudut pandang
pandang berbeda. yang berbeda.
7 Mampu  Menciptakan
melihat media 14, 19 2
keterkaitan antara pembelajaran dari
suatu hal. barang-barang yang
ada disekitar.
8 Mampu  Membuat media 1, 13, 20 3
mengombinasikan ide pembelajaran yang
dalam satu konsep sesuai dengan tujuan
pembelajaran
2. Kisi-Kisi Minat Belajar

No Indikator Sub Indikator Item Soal Jumlah
Minat Belajar (Y)
1 Perasaan senang  Akan mempelajari ilmu 1,2,3,4,5 5
yang disenangi.
2 Penuh Perhatian  Konsentrasi atau aktivitas 6,7,8,9,10 5
jiwa terhadap pengamatan
dan pengertian, dengan
mengesampingkan yang
lain.
3 Perasaan Tertarik  Daya gerak yang 11,12,13,14,15 5
mendorong untuk
cenderung tertarik pada
orang, benda, kegiatan atau
berupa pengalaman.
4 Keterlibatan  Adanya kemauan dari 16,17,18,19,20 5
dalam diri untuk aktif
dalam pembelajaran
121
Angket Pre-test Minat Belajar Peserta Didik
Nama :
Kelas :
No. Absen :
Angket ini bertujuan untuk mengetahui minat belajar peserta didik, mohon
peserta didik mengisi sesuai petunjuk berikut :
1. Tulislah nama lengkap, kelas, nomor absen saudara/i pada lembar jawaban.
2. Bacalah dengan teliti dan seksama setiap pertanyaan angket.
3. Kerjakan semua pernyataan pada lembar jawaban yang telah disediakan
dengan memberikan tanda (√) sesuai dengan pendapat kalian.
4. Pilihlah satu dari lima alternatif jawaban berikut :
SL (Selalu) =5
SR (Sering) =4
KD (Kadang-Kadang) =3
TP (Tidak Pernah) =2
TPS (Tidak Pernah Sama Sekali) = 1
5. Apabila telah selesai mengisi lembar angket, bacalah kembali jawaban
saudara/i
6. Silahkan mengumpulkan lembar jawaban tersebut kepada peneliti.
A. MINAT BELAJAR PESERTA DIDIK

No Pernyataan SL SR KD TP TPS
Perasaan Senang
1 Saya suka mempelajari ulang soal-soal
yang ada di buku meskipun tidak ada
tugas dari guru.
2. Saya menyisihkan waktu untuk
mengerjakan latihan soal saat berada di
rumah.
3 Menyelesaikan tugas-tugas dalam
pembelajaran membuat saya merasa
122
puas terhadap hasil yang telah saya
capai.
4 Saya mengerjakan soal dengan teliti.
5 Saya semangat belajar karena dapat
menghubungkan materi dengan
kehidupan sehari-hari.
Perhatian
6 Saya memperhatikan penjelasan guru
tentang materi yang dijelaskan oleh
guru.
7 Saya tetap memperhatikan penjelasan
guru meskipun saya duduk di bangku
paling belakang.
8 Saya mencatat poin penting yang
disampaikan guru.
9 Saya memperhatikan guru dan tidak
berbicara sendiri dengan teman
10 Saya mencoba fokus untuk memahami
materi pembelajaran
Perasaan Tertarik
11 Materi pembelajaran yang diberikan
sangat menarik perhatian saya.
12 Pelajaran yang diberikan membuat saya
tertarik dan tertantang.
13 Saya antusias dengan pembelajaran,
karena metode yang guru terapkan.
14 Saya tertarik untuk berdiskusi dengan
teman berkaitan dengan materi yang
diberikan.
15 Saya tertarik untuk menyelesaikan
tugas-tugas yang guru berikan
123
Keterlibatan
16 Saya aktif menjawab pertanyaan yang
guru berikan.
17 Saya dapat menyampaikan pendapat
dengan berani.
18 Saya aktif dalam memberikan pendapat
19 Saya aktif dalam mengikuti
pembelajaran
pembelajaran ini membuat saya merasa
puas terhadap hasil yang saya capai
124
Angket Post-test Kreativitas Guru Penggerak
Dalam Mengembangkan Minat Belajar Peserta Didik
Nama :
Kelas :
No. Absen :
Angket ini bertujuan untuk mengetahui kreativitas guru dan minat belajar
peserta didik, mohon peserta didik mengisi sesuai petunjuk berikut :
1. Tulislah nama lengkap, kelas, nomor absen saudara/i pada lembar jawaban.
2. Bacalah dengan teliti dan seksama setiap pertanyaan angket.
3. Kerjakan semua pernyataan pada lembar jawaban yang telah disediakan
dengan memberikan tanda (√) sesuai dengan pendapat kalian.
4. Pilihlah satu dari lima alternatif jawaban berikut :
SL (Selalu) =5
SR (Sering) =4
KD (Kadang-Kadang) =3
TP (Tidak Pernah) =2
TPS (Tidak Pernah Sama Sekali) = 1
5. Apabila telah selesai mengisi lembar angket, bacalah kembali jawabaan
saudara/i
6. Silakan mengumpulkan lembar jawaban tersebut kepada peneliti.
A. KREATIVITAS GURU PENGGERAK

No. Pernyataan SL SR KD TP TPS
1 Guru menggunakan media
pembelajaran yang bervariasi seperti
(PPT, Video Animasi, LKPD, dll)
dalam melakukan pembelajaran kepada
peserta didik.
2 Guru mengubah suasana kelas menjadi
lebih baik dan tertib.
3. Guru menerangkan materi dengan
125
contoh sebuah permainan yang menarik
agar mudah dipahami oleh anak didik.
4 Guru menyampaikan materi dengan
berbagai media.
5 Pada saat menyampaikan materi, guru
dapat membawakan materi dengan cara
yang menarik. Sehingga peserta didik
memperhatikan dengan betul materi
yang disampaikan.
6 Guru menggunakan suatu contoh
gambar, yaitu sebagai sarana/media
untuk menjelaskan dan menyampaikan
sebuah materi kepada peserta didik.
7 Dalam menyelesaikan masalah guru
menerima berbagai pendapat dari
peserta didik.
8 Guru dapat menarik perhatian peserta
didik dalam proses belajar mengajar
sehingga menimbulkan antusias peserta
didik.
9 Guru membuat kelompak belajar untuk
diskusi dalam menyelesaikan suatu
permasalahan.
10 Dalam memecahkan suatu masalah,
guru dengan mudah menggabungkan
informasi-informasi yang berkaitan
dengan masalah-masalah tersebut.
11 Guru menggunakan buku paket dan
LKPD di dalam kelas.
12 Guru selalu membuat media
pembelajaran yang baru.
13 Guru membuat media yang sesuai
126
dengan tujuan pembelajaran.
14 Guru menggunakan media
pembelajaran dengan memanfaatkan
barang-barang yang ada disekitarnya.
15 Guru menjelaskan materi di depan kelas
dengan ekspresif.
16 Guru menciptakan situasi belajar yang
tertib akan tetapi santai.
17 Guru memberitahukan cara-cara belajar
yang efektif dan kreatif baik dikelas
maupun diluar.
18 Guru memberi kesempatan kepada
siswa untuk bertanya jika ada kesulitan.
19 Guru memberikan contoh-contoh yang
sesuai dengan keadaan saat ini.
20 Dalam menjelaskan sebuah materi, guru
memberikan contoh nyata dalam suatu
permasalahan yang dijelaskan kepada
anak didik untuk membantu memahami
materi tersebut.
B. MINAT BELAJAR PESERTA DIDIK

No Pernyataan SL SR KD TP TPS
Perasaan Senang
1 Saya suka mempelajari ulang soal-soal
yang ada di buku meskipun tidak ada
tugas dari guru.
2. Saya menyisihkan waktu untuk
mengerjakan latihan soal saat berada di
rumah.
127
pembelajaran membuat saya merasa
puas terhadap hasil yang telah saya
capai.
4 Saya mengerjakan soal dengan teliti.
5 Saya semangat belajar karena dapat
menghubungkan materi dengan
kehidupan sehari-hari.
Perhatian
6 Saya memperhatikan penjelasan guru
tentang materi yang dijelaskan oleh
guru.
7 Saya tetap memperhatikan penjelasan
guru meskipun saya duduk di bangku
paling belakang.
8 Saya mencatat poin penting yang
disampaikan guru.
9 Saya memperhatikan guru dan tidak
berbicara sendiri dengan teman
10 Saya mencoba fokus untuk memahami
materi pembelajaran
Perasaan Tertarik
11 Materi pembelajaran yang diberikan
sangat menarik perhatian saya.
12 Pelajaran yang diberikan membuat saya
tertarik dan tertantang.
13 Saya antusias dengan pembelajaran,
karena metode yang guru terapkan.
14 Saya tertarik untuk berdiskusi dengan
teman berkaitan dengan materi yang
diberikan.
15 Saya tertarik untuk menyelesaikan
tugas-tugas yang guru berikan
128
Keterlibatan
16 Saya aktif menjawab pertanyaan yang
guru berikan.
17 Saya dapat menyampaikan pendapat
dengan berani.
18 Saya aktif dalam memberikan pendapat
19 Saya aktif dalam mengikuti
pembelajaran
pembelajaran ini membuat saya merasa
puas terhadap hasil yang saya capai
Palembang,……………….2022
Peserta Didik
……………………………
129
Lampiran 8
DATA VALIDITAS ANGKET KREATIVITAS GURU
VALIDASI ANGKET KREATIVITAS GURU

No Nama 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Tot
1 QAZ 5 5 3 4 5 3 5 5 5 5 5 5 4 3 4 5 5 5 5 5 91
2 SAN 4 3 5 5 4 2 3 5 4 1 3 5 3 5 3 5 2 4 1 5 72
3 JA 5 5 3 5 5 5 3 4 4 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 92
4 MPA 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 76
5 DP 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 96
6 MAR 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 98
7 NF 5 4 5 5 4 5 4 5 3 3 5 5 5 5 5 4 5 4 4 4 89
8 ZN 2 3 3 4 1 5 4 2 2 5 4 4 5 5 4 5 5 3 4 4 74
9 R 5 5 3 4 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 2 2 5 5 5 5 89
10 DY 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 5 5 4 4 4 3 4 5 4 4 80
11 C 3 4 4 5 5 5 5 4 4 4 5 5 4 4 4 4 3 4 4 5 85
12 AM 4 4 4 4 5 4 3 5 3 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 82
13 A 3 3 3 3 4 5 3 5 4 3 4 3 5 5 3 3 5 3 5 3 75
14 MR 4 3 5 4 3 3 4 3 4 5 4 4 3 5 4 3 4 5 5 4 79
15 CB 4 5 4 3 5 4 5 5 4 5 3 3 5 3 4 5 4 5 5 5 86
16 SM 5 5 4 5 4 5 4 5 3 3 5 5 5 5 5 4 5 3 3 4 87
17 PA 5 5 5 4 5 5 5 4 4 4 3 3 5 4 4 4 5 5 5 5 89
18 IRS 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 5 5 5 4 3 4 5 92
19 A 5 3 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 5 4 5 4 5 4 5 5 93
20 RA 4 5 5 4 4 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 4 4 5 5 4 91
21 MRS 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 100
22 MFF 4 5 5 4 5 4 5 3 4 5 5 4 4 4 5 5 4 5 3 5 88
23 SB 4 4 4 5 4 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 5 5 5 4 4 89
24 MAN 5 5 5 5 5 4 4 4 3 4 4 5 5 5 4 5 4 5 5 5 91
25 PPR 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 98
26 SM 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 100
27 MD 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 99
28 MDC 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 98
29 RY 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 98
30 MFB 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 99
31 MA 5 5 4 4 4 5 4 4 3 5 4 5 4 5 4 5 5 3 5 4 87
32 PA 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 5 5 5 4 3 5 92
33 NSM 5 5 5 5 4 5 5 4 5 4 4 5 5 5 5 4 5 5 4 5 94
130
Lampiran 9
DATA VALIDASI ANGKET MINAT BELAJAR
VALIDASI ANGKET MINAT BELAJAR PESERTA DIDIK

No Nama 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Tot
1 QAZ 3 3 5 5 5 3 5 5 3 5 4 5 4 3 5 5 3 4 5 5 85
2 SAN 2 3 5 5 4 4 4 2 5 3 5 5 4 5 3 5 2 3 5 4 78
3 JA 2 5 5 2 5 5 3 4 4 4 4 4 3 5 5 5 3 3 5 5 81
4 MPA 2 2 4 4 3 4 4 3 4 4 4 5 4 4 4 3 3 3 4 4 72
5 DP 4 3 5 4 4 3 3 3 4 5 4 5 3 4 5 5 3 3 4 5 79
6 MAR 3 3 5 5 4 4 5 5 3 4 4 3 3 4 5 5 3 4 5 5 82
7 NF 4 4 5 5 4 4 5 5 3 4 4 4 4 5 4 5 3 4 5 5 86
8 ZN 4 2 1 4 5 5 4 5 4 4 3 3 4 4 5 3 4 5 5 4 78
9 R 3 2 5 5 5 5 5 2 5 5 5 3 4 5 5 5 4 4 5 5 87
10 DY 4 5 4 4 4 4 4 4 5 4 4 5 5 4 4 4 3 3 4 4 82
11 C 3 4 4 5 3 5 5 3 4 5 3 4 3 5 5 3 3 4 4 3 78
12 AM 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 5 3 4 4 3 3 4 4 74
13 A 2 3 4 3 5 3 3 4 3 5 5 4 3 4 3 3 4 3 4 5 73
14 MR 2 4 3 3 4 4 3 4 3 5 4 4 5 4 3 3 4 3 4 3 72
15 CB 4 3 3 3 5 4 5 3 3 4 2 3 4 5 4 5 3 5 4 4 76
16 SM 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 98
17 PA 5 4 5 4 5 4 5 5 4 5 5 4 5 4 5 5 4 5 5 5 93
18 IRS 4 4 5 5 5 5 5 4 5 5 4 4 5 5 5 5 4 5 5 4 93
19 A 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 100
20 RA 5 4 5 4 4 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 94
21 MRS 3 5 5 4 3 5 4 5 3 4 5 4 3 5 5 3 5 4 5 3 83
22 MFF 4 4 3 4 5 5 5 5 4 5 5 4 5 4 5 5 4 5 5 5 91
23 SB 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 100
24 MAN 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 99
25 PPR 3 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 4 94
26 SM 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 96
27 MD 3 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 96
28 MDC 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 100
29 RY 5 6 5 5 5 5 4 5 3 4 4 3 4 5 4 3 3 3 4 5 85
30 MFB 5 5 5 5 3 5 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 96
31 MA 3 3 5 5 5 3 5 5 3 5 4 5 4 3 5 5 3 4 5 5 85
32 PA 2 3 5 5 4 4 4 2 5 3 5 5 4 5 3 5 2 3 5 4 78
33 NSM 2 5 5 2 5 5 3 4 4 4 4 4 3 5 5 5 3 3 5 5 81
131
Lampiran 10
Hasil Output Validitas Angket Kreativitas Guru
OUTPUT KREATIVITAS
Correlations
X1 X2 X3 X4 X5 X6 X7 X8 X9 X10 X11 X12 X13 X14 X15 X16 X17 X18 X19 X20 X
X1 Pearson
Correlation 1 .619** ,320 .356* .610** ,194 ,285 .509** .405* ,156 ,092 .425* ,198 ,113 ,311 ,166 .399* ,290 ,192 .488** .669**
Sig. (2-
tailed) ,000 ,069 ,042 ,000 ,279 ,108 ,002 ,019 ,386 ,612 ,014 ,269 ,530 ,078 ,356 ,021 ,102 ,285 ,004 ,000
N 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33
X2 Pearson
Correlation .619** 1 ,173 ,171 .608** .352* .509** ,342 .436* .399* ,226 ,232 .387* ,045 .374* .379* ,342 .397* ,287 .542** .741**
Sig. (2-
tailed) ,000 ,334 ,341 ,000 ,045 ,002 ,051 ,011 ,021 ,206 ,194 ,026 ,803 ,032 ,030 ,051 ,022 ,105 ,001 ,000
N 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33
X3 Pearson
Correlation -
,320 ,173 1 ,339 ,252 ,085 ,320 ,173 ,217 -,084 ,114 -,057 ,292 .553** ,254 -,142 ,226 -,128 ,342 .384*
,098
Sig. (2-
tailed) ,069 ,334 ,054 ,157 ,640 ,069 ,334 ,225 ,643 ,588 ,529 ,752 ,099 ,001 ,153 ,432 ,206 ,479 ,052 ,027
N 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33
X4 Pearson
Correlation .356* ,171 ,339 1 ,211 ,191 ,169 ,171 ,226 -,094 ,280 .512** ,100 ,301 .450** ,338 ,047 ,047 -,221 .411* .442*
Sig. (2-
tailed) ,042 ,341 ,054 ,238 ,287 ,346 ,341 ,205 ,602 ,114 ,002 ,579 ,089 ,009 ,055 ,795 ,795 ,216 ,017 ,010
N 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33
X5 Pearson
Correlation -
.610** .608** ,252 ,211 1 ,130 .362* .657** .572** ,198 ,151 ,154 ,166 ,189 ,202 ,062 .459** ,260 .627** .639**
,184
Sig. (2-
tailed) ,000 ,000 ,157 ,238 ,471 ,039 ,000 ,001 ,269 ,401 ,394 ,356 ,305 ,292 ,260 ,733 ,007 ,144 ,000 ,000
N 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33
132
X6 Pearson
Correlation ,194 .352* ,085 ,191 ,130 1 ,299 ,144 ,051 .349* ,235 ,134 .664** .370* .482** ,135 .664** -,169 .379* ,059 .543**
Sig. (2-
tailed) ,279 ,045 ,640 ,287 ,471 ,091 ,426 ,780 ,047 ,188 ,457 ,000 ,034 ,005 ,454 ,000 ,348 ,030 ,746 ,001
N 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33
X7 Pearson
Correlation -
,285 .509** ,320 ,169 .362* ,299 1 ,180 .650** .472** ,092 ,051 ,334 .477** ,271 ,290 ,290 ,238 .563** .653**
,011
Sig. (2-
tailed) ,108 ,002 ,069 ,346 ,039 ,091 ,317 ,000 ,006 ,612 ,778 ,057 ,950 ,005 ,128 ,102 ,102 ,183 ,001 ,000
N 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33
X8 Pearson
Correlation .509** ,342 ,173 ,171 .657** ,144 ,180 1 .485** -,142 ,048 ,232 ,251 ,107 ,154 ,066 ,123 ,123 ,150 ,240 .472**
Sig. (2-
tailed) ,002 ,051 ,334 ,341 ,000 ,426 ,317 ,004 ,430 ,789 ,194 ,159 ,552 ,393 ,714 ,496 ,496 ,406 ,179 ,006
N 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33
X9 Pearson
Correlation .405* .436* ,217 ,226 .572** ,051 .650** .485** 1 ,249 ,149 ,096 ,143 ,040 ,268 ,199 ,191 .436* ,174 .551** .625**
Sig. (2-
tailed) ,019 ,011 ,225 ,205 ,001 ,780 ,000 ,004 ,163 ,408 ,596 ,426 ,824 ,131 ,268 ,286 ,011 ,332 ,001 ,000
N 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33
X10 Pearson
Correlation -
,156 .399* -,084 -,094 ,198 .349* .472** -,142 ,249 1 ,261 ,079 ,332 ,261 ,191 .534** .399* .694** .350* .552**
,023
Sig. (2-
tailed) ,386 ,021 ,643 ,602 ,269 ,047 ,006 ,430 ,163 ,142 ,662 ,059 ,898 ,143 ,287 ,001 ,021 ,000 ,046 ,001
N 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33
X11 Pearson
Correlation ,092 ,226 -,098 ,280 ,151 ,235 ,092 ,048 ,149 ,261 1 .433* ,200 ,098 .411* ,143 ,285 ,167 ,126 ,030 .402*
Sig. (2-
tailed) ,612 ,206 ,588 ,114 ,401 ,188 ,612 ,789 ,408 ,142 ,012 ,264 ,589 ,017 ,426 ,108 ,353 ,485 ,870 ,020
N 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33
133
X12 Pearson
Correlation .425* ,232 ,114 .512** ,154 ,134 ,051 ,232 ,096 ,079 .433* 1 ,084 .365* ,210 ,107 ,107 ,170 -,009 ,303 .427*
Sig. (2-
tailed) ,014 ,194 ,529 ,002 ,394 ,457 ,778 ,194 ,596 ,662 ,012 ,642 ,037 ,240 ,552 ,552 ,346 ,958 ,086 ,013
N 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33
X13 Pearson
Correlation ,198 .387* -,057 ,100 ,166 .664** ,334 ,251 ,143 ,332 ,200 ,084 1 ,238 ,308 ,123 .659** ,183 .505** ,119 .558**
Sig. (2-
tailed) ,269 ,026 ,752 ,579 ,356 ,000 ,057 ,159 ,426 ,059 ,264 ,642 ,182 ,081 ,494 ,000 ,307 ,003 ,510 ,001
N 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33
X14 Pearson
Correlation ,113 ,045 ,292 ,301 -,184 .370* -,011 ,107 ,040 -,023 ,098 .365* ,238 1 ,148 -,011 ,232 -,141 ,042 -,039 ,362
Sig. (2-
tailed) ,530 ,803 ,099 ,089 ,305 ,034 ,950 ,552 ,824 ,898 ,589 ,037 ,182 ,412 ,953 ,194 ,433 ,815 ,830 ,141
N 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33
X15 Pearson
Correlation ,311 .374* .553** .450** ,189 .482** .477** ,154 ,268 ,261 .411* ,210 ,308 ,148 1 .557** ,319 ,154 ,075 ,234 .652**
Sig. (2-
tailed) ,078 ,032 ,001 ,009 ,292 ,005 ,005 ,393 ,131 ,143 ,017 ,240 ,081 ,412 ,001 ,071 ,393 ,677 ,189 ,000
N 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33
X16 Pearson
Correlation -
,166 .379* ,254 ,338 ,202 ,135 ,271 ,066 ,199 ,191 ,143 ,107 ,123 .557** 1 ,066 ,066 -,079 .463** .432*
,011
Sig. (2-
tailed) ,356 ,030 ,153 ,055 ,260 ,454 ,128 ,714 ,268 ,287 ,426 ,552 ,494 ,953 ,001 ,714 ,714 ,662 ,007 ,012
N 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33
X17 Pearson
Correlation .399* ,342 -,142 ,047 ,062 .664** ,290 ,123 ,191 .534** ,285 ,107 .659** ,232 ,319 ,066 1 ,068 .516** ,014 .555**
Sig. (2-
tailed) ,021 ,051 ,432 ,795 ,733 ,000 ,102 ,496 ,286 ,001 ,108 ,552 ,000 ,194 ,071 ,714 ,706 ,002 ,940 ,001
N 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33
134
X18 Pearson
Correlation -
,290 .397* ,226 ,047 .459** -,169 ,290 ,123 .436* .399* ,167 ,170 ,183 ,154 ,066 ,068 1 .379* .466** .482**
,141
Sig. (2-
tailed) ,102 ,022 ,206 ,795 ,007 ,348 ,102 ,496 ,011 ,021 ,353 ,346 ,307 ,433 ,393 ,714 ,706 ,030 ,006 ,005
N 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33
X19 Pearson
Correlation ,192 ,287 -,128 -,221 ,260 .379* ,238 ,150 ,174 .694** ,126 -,009 .505** ,042 ,075 -,079 .516** .379* 1 ,029 .466**
Sig. (2-
tailed) ,285 ,105 ,479 ,216 ,144 ,030 ,183 ,406 ,332 ,000 ,485 ,958 ,003 ,815 ,677 ,662 ,002 ,030 ,874 ,006
N 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33
X20 Pearson
Correlation -
.488** .542** ,342 .411* .627** ,059 .563** ,240 .551** .350* ,030 ,303 ,119 ,234 .463** ,014 .466** ,029 1 .631**
,039
Sig. (2-
tailed) ,004 ,001 ,052 ,017 ,000 ,746 ,001 ,179 ,001 ,046 ,870 ,086 ,510 ,830 ,189 ,007 ,940 ,006 ,874 ,000
N 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33
X Pearson
Correlation .669** .741** .384* .442* .639** .543** .653** .472** .625** .552** .402* .427* .558** ,362 .652** .432* .555** .482** .466** .631** 1
Sig. (2-
tailed) ,000 ,000 ,027 ,010 ,000 ,001 ,000 ,006 ,000 ,001 ,020 ,013 ,001 ,141 ,000 ,012 ,001 ,005 ,006 ,000
N 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
135
Lampiran 11
Output Angket Minat Belajar
Correlations
Y1 Y2 Y3 Y4 Y5 Y6 Y7 Y8 Y9 Y10 Y11 Y12 Y13 Y14 Y15 Y16 Y17 Y18 Y19 Y20 Y
Y1 Pearson
Correlation 1 .403* ,142 .419* ,242 .381* .577** .544** ,294 ,323 ,223 ,152 .405* ,192 .481** ,285 .574** .658** ,209 .414* .743**
Sig. (2-
tailed) ,020 ,432 ,015 ,175 ,029 ,000 ,001 ,097 ,067 ,213 ,398 ,019 ,284 ,005 ,108 ,000 ,000 ,244 ,017 ,000
N 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33
Y2 Pearson
Correlation .403* 1 ,340 ,003 ,100 .507** ,053 .460** ,191 ,069 ,263 ,225 ,200 .461** ,236 ,089 .399* ,175 ,141 ,116 .521**
Sig. (2-
tailed) ,020 ,053 ,987 ,578 ,003 ,771 ,007 ,287 ,704 ,140 ,208 ,264 ,007 ,186 ,622 ,021 ,330 ,435 ,522 ,002
N 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33
Y3 Pearson
Correlation -
,142 ,340 1 ,340 -,012 ,013 ,196 ,014 ,225 ,042 .548** .414* ,271 ,205 .507** ,073 -,061 .354* .452** .441*
,091
Sig. (2-
tailed) ,432 ,053 ,053 ,948 ,942 ,275 ,940 ,209 ,815 ,001 ,017 ,614 ,127 ,252 ,003 ,685 ,737 ,043 ,008 ,010
N 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33
Y4 Pearson
Correlation .419* ,003 ,340 1 -,040 ,125 .720** ,122 .385* ,123 ,314 ,314 ,248 ,147 ,202 ,244 ,220 .433* ,330 ,129 .523**
Sig. (2-
tailed) ,015 ,987 ,053 ,825 ,488 ,000 ,500 ,027 ,495 ,075 ,075 ,164 ,413 ,261 ,172 ,219 ,012 ,061 ,475 ,002
N 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33
Y5 Pearson
Correlation ,242 ,100 -,012 -,040 1 ,107 ,159 ,248 ,136 .372* ,094 -,075 ,228 ,050 ,235 .408* ,219 .377* ,326 .545** .398*
Sig. (2-
tailed) ,175 ,578 ,948 ,825 ,555 ,378 ,164 ,452 ,033 ,603 ,677 ,202 ,783 ,189 ,018 ,221 ,031 ,064 ,001 ,022
N 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33
136
Y6 Pearson
Correlation .381* .507** ,013 ,125 ,107 1 ,302 ,213 .513** ,052 ,226 -,057 ,179 .677** .457** ,067 .569** .482** .397* -,012 .554**
Sig. (2-
tailed) ,029 ,003 ,942 ,488 ,555 ,088 ,233 ,002 ,775 ,206 ,755 ,319 ,000 ,008 ,711 ,001 ,005 ,022 ,947 ,001
N 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33
Y7 Pearson
Correlation .577** ,053 ,196 .720** ,159 ,302 1 ,327 ,285 ,317 ,160 ,160 .381* ,141 .489** .461** .410* .785** .467** ,238 .682**
Sig. (2-
tailed) ,000 ,771 ,275 ,000 ,378 ,088 ,064 ,108 ,072 ,374 ,374 ,029 ,433 ,004 ,007 ,018 ,000 ,006 ,183 ,000
N 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33
Y8 Pearson
Correlation .544** .460** ,014 ,122 ,248 ,213 ,327 1 -,191 ,336 ,149 ,068 ,167 -,170 .488** ,053 .553** .479** ,342 ,340 .524**
Sig. (2-
tailed) ,001 ,007 ,940 ,500 ,164 ,233 ,064 ,287 ,056 ,409 ,709 ,352 ,344 ,004 ,771 ,001 ,005 ,052 ,053 ,002
N 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33
Y9 Pearson
Correlation ,294 ,191 ,225 .385* ,136 .513** ,285 -,191 1 ,035 .450** .498** .355* .473** ,218 .424* .378* .364* .362* ,128 .572**
Sig. (2-
tailed) ,097 ,287 ,209 ,027 ,452 ,002 ,108 ,287 ,847 ,009 ,003 ,043 ,005 ,223 ,014 ,030 ,037 ,039 ,478 ,001
N 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33
Y10 Pearson
Correlation ,323 ,069 ,042 ,123 .372* ,052 ,317 ,336 ,035 1 ,173 ,173 ,263 -,170 .484** ,107 .561** .434* ,041 ,248 .442*
Sig. (2-
tailed) ,067 ,704 ,815 ,495 ,033 ,775 ,072 ,056 ,847 ,335 ,335 ,140 ,345 ,004 ,555 ,001 ,012 ,822 ,163 ,010
N 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33
Y11 Pearson
Correlation ,223 ,263 .548** ,314 ,094 ,226 ,160 ,149 .450** ,173 1 .534** ,189 ,261 ,095 ,305 .491** ,183 .533** .423* .581**
Sig. (2-
tailed) ,213 ,140 ,001 ,075 ,603 ,206 ,374 ,409 ,009 ,335 ,001 ,293 ,142 ,601 ,084 ,004 ,308 ,001 ,014 ,000
N 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33
137
Y12 Pearson
Correlation ,152 ,225 .414* ,314 -,075 -,057 ,160 ,068 .498** ,173 .534** 1 ,189 ,080 ,095 .354* ,286 ,137 ,267 ,181 .449**
Sig. (2-
tailed) ,398 ,208 ,017 ,075 ,677 ,755 ,374 ,709 ,003 ,335 ,001 ,293 ,657 ,601 ,043 ,106 ,446 ,134 ,313 ,009
N 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33
Y13 Pearson
Correlation .405* ,200 -,091 ,248 ,228 ,179 .381* ,167 .355* ,263 ,189 ,189 1 -,124 -,017 ,189 ,315 .348* ,097 ,049 .422*
Sig. (2-
tailed) ,019 ,264 ,614 ,164 ,202 ,319 ,029 ,352 ,043 ,140 ,293 ,293 ,493 ,925 ,292 ,075 ,047 ,593 ,786 ,014
N 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33
Y14 Pearson
Correlation -
,192 .461** ,271 ,147 ,050 .677** ,141 -,170 .473** -,170 ,261 ,080 1 ,080 ,182 ,290 ,291 ,273 -,019 .388*
,124
Sig. (2-
tailed) ,284 ,007 ,127 ,413 ,783 ,000 ,433 ,344 ,005 ,345 ,142 ,657 ,493 ,658 ,310 ,101 ,101 ,124 ,916 ,026
N 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33
Y15 Pearson
Correlation -
.481** ,236 ,205 ,202 ,235 .457** .489** .488** ,218 .484** ,095 ,095 ,080 1 .382* .514** .616** .505** .373* .629**
,017
Sig. (2-
tailed) ,005 ,186 ,252 ,261 ,189 ,008 ,004 ,004 ,223 ,004 ,601 ,601 ,925 ,658 ,028 ,002 ,000 ,003 ,032 ,000
N 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33
Y16 Pearson
Correlation ,285 ,089 .507** ,244 .408* ,067 .461** ,053 .424* ,107 ,305 .354* ,189 ,182 .382* 1 ,118 .403* .633** .604** .582**
Sig. (2-
tailed) ,108 ,622 ,003 ,172 ,018 ,711 ,007 ,771 ,014 ,555 ,084 ,043 ,292 ,310 ,028 ,514 ,020 ,000 ,000 ,000
N 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33
Y17 Pearson
Correlation .574** .399* ,073 ,220 ,219 .569** .410* .553** .378* .561** .491** ,286 ,315 ,290 .514** ,118 1 .707** .377* ,204 .751**
Sig. (2-
tailed) ,000 ,021 ,685 ,219 ,221 ,001 ,018 ,001 ,030 ,001 ,004 ,106 ,075 ,101 ,002 ,514 ,000 ,031 ,255 ,000
N 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33
138
Y18 Pearson
Correlation .658** ,175 -,061 .433* .377* .482** .785** .479** .364* .434* ,183 ,137 .348* ,291 .616** .403* .707** 1 .536** ,233 .766**
Sig. (2-
tailed) ,000 ,330 ,737 ,012 ,031 ,005 ,000 ,005 ,037 ,012 ,308 ,446 ,047 ,101 ,000 ,020 ,000 ,001 ,192 ,000
N 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33
Y19 Pearson
Correlation ,209 ,141 .354* ,330 ,326 .397* .467** ,342 .362* ,041 .533** ,267 ,097 ,273 .505** .633** .377* .536** 1 .406* .644**
Sig. (2-
tailed) ,244 ,435 ,043 ,061 ,064 ,022 ,006 ,052 ,039 ,822 ,001 ,134 ,593 ,124 ,003 ,000 ,031 ,001 ,019 ,000
N 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33
Y20 Pearson
Correlation .414* ,116 .452** ,129 .545** -,012 ,238 ,340 ,128 ,248 .423* ,181 ,049 -,019 .373* .604** ,204 ,233 .406* 1 .527**
Sig. (2-
tailed) ,017 ,522 ,008 ,475 ,001 ,947 ,183 ,053 ,478 ,163 ,014 ,313 ,786 ,916 ,032 ,000 ,255 ,192 ,019 ,002
N 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33
Y Pearson
Correlation .743** .521** .441* .523** .398* .554** .682** .524** .572** .442* .581** .449** .422* .388* .629** .582** .751** .766** .644** .527** 1
Sig. (2-
tailed) ,000 ,002 ,010 ,002 ,022 ,001 ,000 ,002 ,001 ,010 ,000 ,009 ,014 ,026 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,002
N 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
139
Lampiran 12
Data Pre-Test Minat Belajar Kelas VA (Kelas Eksperimen)
ANGKET PRE-TEST MINAT BELAJAR
No Nama 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Jumlah
1 Gabriel 3 4 4 5 5 3 4 3 3 5 4 4 3 3 4 3 4 3 3 4 74
2 Qwusay Alfa Zain 3 5 3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 4 4 4 3 4 3 4 4 72
3 Chelsi Ferlincyah 3 4 3 4 3 4 4 3 3 5 4 5 3 4 4 3 3 3 3 5 73
4 Juniza Azahra 3 4 4 3 4 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 71
5 Darius Pranata 4 3 4 2 3 4 3 3 4 4 2 4 3 4 3 5 3 3 4 5 70
6 Dedy Tri H 4 3 3 4 4 3 5 3 3 4 4 3 4 3 4 3 3 3 4 4 71
7 M.Rolif 3 3 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 3 3 4 5 4 3 72
8 M. Ar-Rasyiq 3 5 4 4 4 3 4 4 3 2 4 4 3 4 4 3 4 3 3 4 72
9 Clarita Natalia S 3 4 4 3 4 4 4 3 1 5 5 3 3 3 5 3 2 3 5 5 72
10 Rifano 3 3 4 3 4 4 3 5 3 3 3 5 3 3 3 3 3 4 5 3 70
11 Desky Yuriansyah 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 67
12 Dompak Parulian M 5 3 4 5 4 3 4 3 3 3 5 3 3 4 5 3 3 3 4 4 74
13 Chalisa Emeralda Bilqis 2 3 4 4 4 5 5 3 4 5 4 3 4 3 3 2 3 4 3 4 72
14 Nadine Faadhillah 3 4 3 5 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 3 3 4 4 74
15 Catherinne M.P 3 4 4 4 3 4 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 1 3 4 4 67
16 Amos 3 4 3 4 3 4 3 4 3 2 4 3 3 3 4 3 3 4 4 4 68
17 Ayu 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 68
18 Dea Safitri 3 4 4 3 3 4 4 3 4 4 3 3 3 4 4 4 3 3 5 4 72
19 Dimaz Bintang Wijaya 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 4 4 72
20 Zalima Novita 4 3 3 4 5 4 3 4 4 4 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 71
21 Marchia Aulia 3 4 4 4 3 3 2 4 2 5 4 4 3 4 3 4 3 2 4 5 70
22 Taufik 3 3 4 4 3 4 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 68
23 Reva Lia Sari 2 3 4 5 3 4 4 3 3 3 5 3 3 3 4 3 2 3 4 5 69
24 Marsha Putri Amanda 3 4 3 3 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 72
140
25 Sekar Ayu Ningtias 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 69
26 Adi Wibowo 4 3 4 4 4 3 4 3 3 3 5 3 3 4 3 3 3 3 4 4 70
27 M. Rizki Alkandi 2 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 3 2 3 4 3 4 69
28 Dimas Sembada 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 74
29 Imam Rahmah 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 3 3 3 4 4 72
30 Muhammad Alfarezi 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 4 3 4 3 3 3 71
31 Ahmad Faiz K 3 5 3 3 4 5 4 3 4 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3 71
32 Zaki Yasa Perdana 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 3 4 3 70
33 Jessica Dini 3 3 3 5 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 70
Jumlah 105 118 121 125 119 126 123 110 113 117 120 115 105 114 125 105 106 110 125 127
Rata-rata 3,2 3,6 3,7 3,8 3,6 3,8 3,7 3,3 3,4 3,5 3,6 3,5 3,4 3,5 3,8 3,2 3,2 3,3 3,8 3,8
No soal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Indikator 1 (5 Soal) Perasaan Senang 18 25 71%

Indikator 2 (5 soal) Perasaan Perhatian 18 25 71%
Indikator 3 (5 soal) Perasaan Tertatik 18 25 71%
Indikator 4 (5 Soal) Keterlibatan 17 25 69%
141
Lampiran 13
Data Post-Test Minat Belajar Kelas VA (Kelas Eksperimen)
ANGKET POST-TEST MINAT BELAJAR V A
No Nama 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Jumlah
1 Gabriel 4 4 5 4 5 3 4 4 5 5 4 4 4 5 5 5 4 5 5 4 88
2 Qwusay Alfa Zain 5 4 4 5 4 4 4 4 4 5 4 4 4 5 4 5 5 5 4 5 88
4 Juniza Azahra 4 4 5 4 5 4 4 5 4 5 4 4 5 4 5 5 5 5 5 5 91
5 Darius Pranata 5 4 4 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 4 5 4 4 4 5 5 92
6 Dedy Tri H 5 4 5 4 5 5 5 5 3 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 94
7 M.Rolif 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 4 4 4 4 5 5 5 4 5 5 93
8 M. Ar-Rasyiq 4 4 4 5 4 4 5 4 4 5 4 4 5 5 5 5 4 4 5 4 88
10 Rifano 5 4 4 4 5 4 4 5 4 4 4 4 5 4 5 5 4 4 5 5 88
15 Catherinne M.P 4 4 5 4 4 5 5 4 4 4 4 4 5 4 5 5 4 5 5 4 88
16 Amos 5 5 4 4 4 5 4 4 5 4 5 4 4 5 4 5 4 4 5 5 89
17 Ayu 4 5 4 5 4 5 5 4 4 5 4 4 4 4 5 5 4 4 5 5 89
18 Dea Safitri 5 5 5 5 5 3 4 4 4 5 4 4 4 4 5 5 4 4 5 5 89
20 Zalima Novita 5 4 5 4 4 4 4 5 4 5 5 5 5 4 4 4 5 4 5 5 90
21 Marchia Aulia 4 3 5 5 5 5 5 4 5 5 4 4 4 4 4 3 5 5 5 5 89
22 Taufik 4 4 3 4 5 4 4 5 4 5 5 4 5 4 5 5 4 5 5 5 89
23 Reva Lia Sari 5 5 5 5 5 4 5 4 5 4 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 92
26 Adi Wibowo 3 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 4 4 4 5 4 5 4 5 5 91
27 M. Rizki Alkandi 5 4 5 5 5 4 4 4 5 5 4 5 4 4 5 5 5 5 5 5 93
142
28 Dimas Sembada 5 5 4 5 5 5 5 4 4 4 5 4 5 5 5 5 4 4 5 5 93
29 Imam Rahmah 4 4 4 4 3 5 4 5 4 5 3 5 5 4 5 5 4 3 5 5 86
31 Ahmad Faiz K 5 4 4 5 5 4 5 4 4 4 5 4 5 4 4 5 4 4 5 5 89
33 Jessica Dini 4 4 4 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 4 92
Jumlah 149 142 148 150 147 147 149 148 144 151 147 142 150 147 155 158 140 141 159 159
Rata-Rata 4,5 4,3 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,4 4,6 4,5 4,3 4,5 4,5 4,7 4,8 4,2 4,3 4,8 4,8
Nomor Soal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

143
Lampiran 14
Data Post-Test Kreativitas Guru Penggerak Kelas VA (Kelas Eksperimen)
POST-TEST KREATIVITAS GURU PENGGERAK

No Nama 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Jumlah
1 Gabriel 4 4 4 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 5 5 5 4 5 5 5 92
2 Qwusay Alfa Zain 5 4 5 5 5 4 5 5 4 5 4 4 5 4 5 4 5 4 5 5 92
4 Juniza Azahra 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 96
5 Darius Pranata 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 98
6 Dedy Tri H 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 100
7 M.Rolif 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 100
8 M. Ar-Rasyiq 5 5 5 4 5 4 5 5 4 4 5 5 5 4 5 4 5 4 4 5 92
10 Rifano 5 4 4 5 4 5 5 4 4 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 93
15 Catherinne M.P 4 5 5 5 5 4 5 4 4 5 4 4 5 4 5 5 4 5 5 4 91
16 Amos 5 5 5 3 4 5 5 4 5 5 4 5 5 4 5 5 4 5 5 4 92
17 Ayu 5 5 5 4 5 5 4 4 5 5 4 5 4 5 4 5 5 5 5 4 93
18 Dea Safitri 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 5 5 5 4 5 4 93
20 Zalima Novita 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 5 4 5 4 5 4 5 5 94
21 Marchia Aulia 4 5 5 4 5 5 4 5 5 5 4 5 5 4 5 5 4 5 5 5 94
22 Taufik 5 5 5 5 5 4 4 4 5 4 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 94
23 Reva Lia Sari 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 98
26 Adi Wibowo 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 98
144
27 M. Rizki Alkandi 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 98
28 Dimas Sembada 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 99
29 Imam Rahmahdon 5 5 5 4 4 5 4 4 5 4 4 4 4 5 4 5 4 4 4 4 87
31 Ahmad Faiz K 5 5 5 4 4 5 4 4 5 5 4 5 4 5 4 5 5 5 5 4 92
33 Jessica Dini 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 98
Jumlah 158 159 160 155 158 158 156 156 157 155 147 155 154 153 158 161 154 156 160 157
Rata-rata 4,8 4,8 4,8 4,7 4,8 4,8 4,7 4,7 4,8 4,7 4,5 4,7 4,7 4,6 4,8 4,9 4,7 4,7 4,8 4,8
Soal No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Indikator 1 (4 soal) Mampu mencetuskan banyak gagasan 19 20 96%

Indikator 2 (3 soal) Memiliki ide yang diterima banyak pihak 14 15 94%
Indikator 3 (2 soal) Memiliki ide yang unik dan tidak biasa 9,5 10 95%
Indikator 4 (2 soal) Mampu memperkaya gagasan 9,4 10 94%
Indikator 5 (1 Soal) Memiliki imajinasi yang kuat 4,7 5 95%
Indikator 6 (3 Soal) Mampu memlihat sesuatu dari sudut pandang berbeda 14 15 95%
Indikator 7 (2 Soal) Mampu melihat keterkaitan antara suatu hal 9,5 10 95%
Indikator 8 (3 soal) Mampu mengombinasikan ide dalam suatu konsep 14 15 95%
145
Lampiran 15
Data Pre-Test Minat Belajar Kelas VB (Kelas Kontrol)
ANGKET PRE-TEST MINAT BELAJAR 5B
No Nama 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Jumlah
1 Rafi Affandi 4 3 5 4 4 4 3 4 5 4 4 4 3 4 4 5 3 4 4 3 78
2 M. Reza Saputra 4 3 4 3 4 4 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 4 3 4 3 70
3 M. Dwi Cahyo F 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 78
4 M. Fadel F 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 4 3 3 3 4 4 3 70
5 Sintia Bella 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 4 3 3 3 68
6 M. Affandra Nugraha 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 3 4 3 72
7 Putra 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 74
8 Agung 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 73
9 Irca Neo saputra 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 5 4 5 3 3 4 5 79
10 Karin Anjelina 3 3 4 3 4 4 3 4 4 3 3 4 4 3 4 4 3 3 4 3 70
11 Indah Permata Sari 4 3 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 3 3 4 3 4 3 3 4 70
12 Penny Apriani 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 4 3 4 4 70
13 Rayel Yerlando 2 3 4 4 3 2 4 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 4 4 3 68
14 Adillasminto 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 4 3 66
15 M. Dani Ezuka 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 4 67
16 M. fadhil Bayhaqi 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 3 3 4 72
17 M. Alfarezi Romadon 5 3 4 4 4 5 5 4 5 5 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 83
18 Precillia Putri R 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 72
19 Saschiko Mirabel 3 4 4 3 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 5 75
20 M.Delpi 3 3 3 4 3 3 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 3 4 3 70
21 Chelly Rahelia 2 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 2 4 3 3 4 64
22 Anjani Rahmalia 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 4 4 4 67
23 Salma Amani Ali 3 4 3 3 3 4 4 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 4 4 5 84
24 Indah Pratiwi 4 4 5 4 5 4 5 4 5 4 4 4 4 4 4 5 5 4 5 5 88
25 Cika 3 3 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 3 3 4 3 4 70
26 Chirin Bilbina 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 5 3 4 3 3 3 4 3 3 3 69
27 Nabil SM 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 3 73
28 Putri Ayu 5 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 73
146
29 Munzila Azizan 5 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 68
30 M.Raka 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 60
Jumlah 99 104 109 107 108 111 106 109 111 109 113 109 108 108 111 110 106 104 110 109
rata-rata 3,3 3,5 3,6 3,6 3,6 3,7 3,5 3,6 3,7 3,6 3,8 3,6 3,6 3,6 3,7 3,7 3,5 3,5 3,7 3,6
No soal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

147
Lampiran 16
Data Post-Test Minat Belajar Kelas VB (Kelas Kontrol)
ANGKET POST-TEST MINAT BELAJAR 5B
No Nama 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Jumlah
1 Rafi Affandi 4 3 5 5 4 3 5 5 3 5 4 5 4 3 5 5 3 4 5 5 85
2 M. Reza Saputra 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 5 5 4 5 3 4 4 3 4 4 78
3 M. Dwi Cahyo F 3 4 4 3 5 5 3 4 4 4 4 4 3 5 5 5 3 3 5 5 81
4 M. Fadel F 3 3 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 72
5 Sintia Bella 4 3 5 4 4 3 3 3 4 5 4 5 3 4 5 5 3 3 4 5 79
7 Putra 4 4 5 5 4 4 5 5 3 4 4 4 4 5 4 5 3 4 5 5 86
8 Agung 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 78
9 Irca Neo saputra 3 4 5 4 4 5 5 3 4 5 5 3 4 5 5 5 4 4 5 5 87
10 Karin Anjelina 4 5 4 4 4 4 4 4 5 4 4 5 5 4 4 4 3 3 4 4 82
12 Penny Apriani 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 5 3 4 4 3 3 4 4 74
13 Rayel Yerlando 2 3 4 3 5 3 3 4 3 5 5 4 3 4 3 3 4 3 4 5 73
14 Adillasminto 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 4 4 5 4 3 3 4 3 4 3 72
15 M. Dani Ezuka 4 3 3 3 5 4 5 3 3 4 3 3 4 4 4 5 3 5 4 4 76
16 M. fadhil Bayhaqi 4 3 5 3 4 4 4 3 3 5 5 3 4 5 5 4 3 4 5 5 81
20 M.Delpi 3 3 4 5 4 4 4 3 4 5 4 4 4 3 4 4 4 3 4 5 78
21 Chelly Rahelia 4 3 5 5 4 4 5 3 3 5 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 74
22 Anjani Rahmalia 5 4 5 5 4 5 5 5 3 3 3 3 4 5 5 3 3 4 4 5 83
23 Salma Amani Ali 3 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 3 5 4 4 90
24 Indah Pratiwi 4 5 5 5 4 5 5 3 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 95
25 Cika 3 3 4 4 5 3 5 5 2 3 4 3 3 4 4 5 3 4 5 5 77
26 Chirin Bilbina 3 2 4 5 3 4 5 5 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 73
27 Nabil SM 4 4 5 4 5 5 5 4 5 5 4 3 4 3 4 3 3 4 5 4 83
28 Putri Ayu 4 4 5 5 4 5 5 4 4 5 4 3 3 4 5 4 4 4 5 5 86
148
29 Munzila Azizan 3 5 4 3 5 3 4 3 3 4 3 4 5 4 4 5 3 4 5 4 78
30 M. Raka 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3 3 4 4 3 68
Jumlah 103 108 132 125 126 124 130 114 111 130 118 115 120 123 126 123 102 115 131 131
Rata-Rata 3,4 3,6 4,4 4,2 4,2 4,1 4,3 3,8 3,7 4,3 3,9 3,8 4 4,1 4,2 4,1 3,4 3,8 4,4 4,4
No Soal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

149
Lampiran 17
Data Post-Test Kreativitas Guru Non Penggerak (Kelas Kontrol VB)
ANGKET POSTTEST KREATIVITAS GURU 5B
No Nama 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Jumlah
1 Rafi Affandi 5 5 3 4 5 3 5 5 5 5 5 5 4 3 4 5 5 5 5 5 91
2 M. Reza Saputra 4 3 5 5 4 2 3 5 4 1 3 5 3 5 3 5 2 4 1 5 72
3 M. Dwi Cahyo F 5 5 3 5 5 5 3 4 4 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 92
4 M. Fadel F 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 76
5 Sintia Bella 2 4 5 5 4 3 4 5 3 2 2 4 5 3 4 5 3 4 5 4 76
7 Putra 5 4 5 5 4 5 4 5 3 3 5 5 5 5 5 4 5 4 4 4 89
8 Agung 2 3 3 4 1 5 4 2 2 5 4 4 5 5 4 5 5 3 4 4 74
9 Irca Neo saputra 5 5 3 4 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 2 2 5 5 5 5 89
10 Karin Anjelina 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 5 5 4 4 4 3 4 5 4 4 80
12 Penny Apriani 4 4 4 4 5 4 3 5 3 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 82
13 Rayel Yerlando 3 3 3 3 4 5 3 5 4 3 4 3 5 5 3 3 5 3 5 3 75
14 Adillasminto 4 3 5 4 3 3 4 3 4 5 4 4 3 5 4 3 4 5 5 4 79
15 M. Dani Ezuka 4 5 4 3 5 4 5 5 4 5 3 3 5 3 4 5 4 5 5 5 86
16 M. fadhil Bayhaqi 5 5 4 5 4 5 4 5 3 3 5 5 5 5 5 4 5 3 3 4 87
20 M.Delpi 3 5 3 4 4 4 4 4 3 4 3 5 5 3 5 5 4 5 5 4 82
21 Chelly Rahelia 2 4 4 4 4 3 4 4 3 3 2 2 4 3 3 3 3 4 3 4 66
22 Anjani Rahmalia 3 5 4 5 4 5 4 3 3 4 5 5 5 3 5 3 5 5 5 5 86
23 Salma Amani Ali 2 4 5 4 4 4 2 3 4 2 4 5 4 4 3 5 5 4 5 4 77
24 Indah Pratiwi 4 4 5 4 4 5 5 4 3 5 5 5 4 5 5 5 5 4 4 5 90
25 Cika 3 3 5 4 5 4 4 3 4 4 5 4 4 4 5 4 4 5 4 5 83
26 Chirin Bilbina 3 5 3 4 4 3 3 3 3 3 2 4 4 2 4 3 4 4 3 4 68
27 Nabil SM 5 5 5 5 4 5 4 5 4 3 3 4 5 3 4 5 5 5 5 4 88
28 Putri Ayu 4 5 5 4 5 5 5 4 5 4 2 4 5 4 5 4 5 4 5 5 89
150
29 Munzila Azizan 2 3 5 2 3 4 4 5 2 3 4 5 3 4 3 5 4 3 5 4 73
30 M.Raka 5 5 5 5 5 3 3 3 3 3 3 4 5 3 5 5 5 5 5 3 83
Jumlah 112 128 126 126 126 124 119 124 109 111 114 129 133 119 123 123 130 131 133 130
Rata-rata 3,7 4,3 4,2 4,2 4,2 4,1 4 4,1 3,6 3,7 3,8 4,3 4,4 4 4,1 4,1 4,3 4,4 4,4 4,3
No Soal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Indikator 1 (4 soal) Mampu mencetuskan banyak gagasan 17 20 84%

Indikator 2 (3 soal) Memiliki ide yang diterima banyak pihak 12 15 81%
Indikator 3 (2 soal) Memiliki ide yang unik dan tidak biasa 8,4 10 84%
Indikator 4 (2 soal) Mampu memperkaya gagasan 8 10 80%
Indikator 5 (1 Soal) Memiliki imajinasi yang kuat 4,1 5 83%
Indikator 6 (3 Soal) Mampu memlihat sesuatu dari sudut pandang berbeda 12 15 80%
Indikator 7 (2 Soal) Mampu melihat keterkaitan antara suatu hal 8,6 10 86%
Indikator 8 (3 soal) Mampu mengombinasikan ide dalam suatu konsep 13 15 83%
151
Lampiran 18
Jawaban Validitas Angket
152
153
154
Lampiran 19
Angket Pre-Test Minat Belajar Kelas VA (Eksperimen)
155
156
157
Lampiran 20
Angket Pre-Test Kelas VB (Kontrol)
158
159
160
Lampiran 21
Angket Post-Test Kelas Eksperimen
161
162
163
164
165
Lampiran 22
Angket Post Test Kelas Kontrol
166
167
168
169
170
Lampiran 23
Dokumentasi Penelitian
Gambar 1.1 Kegiatan Kuliah Kerja Gambar 1.2 Wawancara dengan Guru
Nyata kelas V
Gambar 1.3 Wawancara dengan Gambar 1.4 Pengisian Angket untuk

Peserta Didik Kelas V Validasi Angket di kelas VB
Gambar 1.5 Pengisian Angket Untuk Gambar 1.6 Instruksi Pengisian Angket
Validasi Angket di Kelas VA
171
Gambar 1.7 Pengisian Angket Kelas
Gambar 1.8 Pengisian Angket Kelas
Kontrol
Eksperimen
Gambar 1.9 Kegiatan Belajar Gambar 1.10 Kegiatan Ice Breaking

Mengajar Kelas Kontrol Kelas Eksperimen
Gambar 1.11 Instruksi Penggunaan Gambar 1.12 Implementasi Penggunaan

Aplikasi Canva Media Canva pada Peserta didik
172
BIODATA MAHASISWA
Nama : Tiara Pebriani

Tempat, Tanggal Lahir : Sukajadi, 01 Februari 2002
Jenis Kelamin : Perempuan
Agama : Islam
Nomor Induk Mahasiswa : 1910201001
Program Studi : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
Orang Tua
Ayah : Usri
Ibu : Emi Rosilah
Anak Ke : 2 (Dua)
Alamat : Komp. Megah Asri II Blok F2 No 11 Rt 32 Rw 12
Riwayat Pendidikan ;
Pendidikan Tahun Tahun Jurusan

Masuk Lulus
TK Harapan Bangsa 2006 2007
SD N 20 Talang Kelapa 2007 2013
SMP N 51 Palembang 2013 2016
SMA N 21 Palembang 2016 2019 IPA
UIN Raden Fatah Palembang 2019 2023 PGMI
173

Skripsi Revisi Munaqosyah

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi Revisi Munaqosyah

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

KREATIVITAS GURU PENGGERAK DALAM MENGEMBANGKAN

MINAT BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS V

SD NEGERI 20 TALANG KELAPA

Diajukan untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI RADEN FATAH

Setelah diperiksa dan diadakan perbaikan-perbaikan seperlunya, maka

Palembang, Januari 2023

Drs. Ahmad Syarifuddin, M.Pd.I Amir Hamzah, M.Pd

Dr. Tutut Handayani, M.Pd. I

KREATIVITAS GURU PENGGERAK DALAM MENGEMBANGKAN

Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Palembang, Januari 2023

Drs. Ahmad Syarifuddin, M.Pd.I Amir Hamzah, M.Pd

Dr. Tutut Handayani, M.Pd.I

KREATIVITAS GURU PENGGERAK DALAM MENGEMBANGKAN

MINAT BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS V

SD NEGERI 20 TALANG KELAPA

Yang ditulis oleh Tiara Pebriani, NIM 1910201001

Panitia Penguji Skripsi

Dr. H. Ahmad Zainuri, M.Pd.I

Saya yang bertanda tangan dibawah ini:

Nama : Tiara Pebriani

Tempat dan Tanggal Lahir : Sukajadi, 01 Februari 2002

Program Studi : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Menyatakan dengan sesungguhnya, bahwa:

1. Seluruh data, informasi, interpretasi serta pernyataan dalam pembahasan

disebutkan sumbernya adalah merupakan hasil pengamatan, penelitian,

pengelolahan, serta pemikiran saya dengan pengarahan dari para

pembimbing yang ditetapkan.

mendapat gelar akademik, baik di UIN Raden Fatah Palembang maupun

perguruan tinggi lainnya.

ditemukan adanya bukti ketidakbenaran dalam pernyataan tersebut diatas, maka

peroleh melalui pengajuan karya ilmiah ini.

Palembang. Januari 2023

memudahkannya di dunia dan di akhirat .”

Berbuat baiklah tanpa perlu alasan,

sekecil apapun maka tidak akan pernah sia-sia.

Skripsi ini saya persembahkan kepada:

1. Orang tuaku tercinta, yang sentiasa memberikan dukungan baik moril

maupun materil, do’a, serta kasih sayang yang tak terbalaskan.

selalu memberikan semangat dan dukungan.

Dra. Hj. Nurlaeli, M.Pd.I. yang selalu memberikan semangat untuk

menyelesaikan proses pembuatan skripsi ini.

4. Pembimbing I Bapak Drs. Ahmad Syarifuddin, M.Pd.I dan Pembimbing II

semangat serta memberikan bimbingan dengan sangat baik dalam

menyelesaikan proses pembuatan skripsi ini.

5. Seluruh teman-teman seperjuangan (Kampus UIN Raden Fatah

Kurikulum di Indonesia mengalami perubahan menyesuaikan dengan

The curriculum in Indonesia has changed according to the times. The

Alhamdulillahirobbil’alamin, dengan memanjatkan segala puji dan syukur

penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Kreativitas Guru Penggerak

Dalam Mengembangkan Minat Belajar Peserta Didik Kelas V SD Negeri 20

Talang Kelapa”, Shalawat beriringan salam semoga sentiasa tercurah kepada

kita sebagai pengikut beliau semoga selalu istiqomah di jalan-Nya.

pengetahuan yang penulis peroleh. Sehingga penulis mengharapkan kritik dan

saran yang membangun untuk skripsi ini.

sampaikan rasa terima kasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada

Keguruan UIN Raden Fatah Palembang.

Madrasah Ibtidaiyah UIN Raden Fatah Palembang.

5. Bapak Drs. Ahmad Syarifuddin, M.Pd.I selaku Pembimbing I dan Bapak