Faktor Penghambat IPE

 Pengertian IPE

Pendidikan interdisipliner (IPE) adalah proses pendidikan di mana 40442 atau

lebih disiplin ilmu yang berbeda berkolaborasi dalam proses belajar mengajar dengan
tujuan untuk membina interaksi interdisipliner/interdisipliner dalam rangka
meningkatkan penguatan praktik masing-masing mata pelajaran (CACP, 2009).

Menurut Kolaborasi Cochrane, IPE adalah ketika dua atau lebih pelajar dari
profesi kesehatan yang berbeda berpartisipasi dalam pembelajaran interaktif dengan
tujuan meningkatkan kolaborasi interprofesional dan meningkatkan kesehatan atau
kesejahteraan pasien.

 Faktor penghambat IPE

1. Hambatan sebagaimana yang digunakan dalam KBBI adalah halangan atau

hambatan. Potensi hambatan implementasi IPE adalah kalender akademik,
peraturan akademik, struktur penghargaan akademik, bidang praktik klinis,
masalah komunikasi, departemen disipliner, departemen profesional, evaluasi,
pelatihan guru, sumber daya keuangan, geografi, jarak tidak mencukupi.
Pendidikan interdisipliner, kepemimpinan dan dukungan administrasi, tingkat
kesiapan siswa, logistik, otoritas pengaturan, promosi, perhatian dan penghargaan,
penolakan terhadap perubahan, beasiswa, sistem penggajian, komitmen terhadap
waktu (ACCP, 2009).

2. Hambatan di berbagai tingkatan dan ditemukan dalam organisasi, implementasi,

komunikasi, budaya, atau sikap. Mahasiswa dan praktisi profesi kesehatan yang
lebih baik untuk praktik umum untuk mengubah sistem kesehatan, siap mengatasi
hambatan ini (Sdyowinarso, et al., 2012).

Faktor lain adalah masih adanya perasaan inferior dari profesi satu terhadap
profesi yang lain. Hal ini dapat terjadi karena perbedaan tingkat pendidikan dan
pengetahuan. Perbedaan tingkat pengetahuan dan pendidikan antar profesi dapat
berdampak pada kemampuan anggota profesi dalam bertukar pikiran dengan
profesi lain, juga berdampak pada perbedaan interpretasi terhadap masalah
kesehatan pasien sehingga akan mempengaruhi kualitas penanganan yang
diberikan. Kesenjangan tingkat pendidikan dan pengetahuan ini akan
menghambat proses komunikasi yang efektif.

Menurut Siegler dan Whitney, kesenjangan yang muncul antar pekerjaan dapat
disebabkan oleh ide-ide yang ditanamkan sejak awal proses pendidikan.
Mahasiswa kedokteran praklinis seringkali terlibat langsung dalam aspek
psikososial perawatan pasien melalui kegiatan khusus seperti konseling
multipasien. Selama ini, saya memiliki sedikit kontak formal dengan perawat,
pekerja sosial, atau profesional kesehatan lainnya. Sebagai praktisi, saat berbagi
lingkungan kerja dengan perawat, mereka tidak dilatih untuk bertindak sebagai
rekan kerja. Dinyatakan bahwa salah satu tugas apoteker adalah penyediaan obat,
dengan ketentuan apoteker bertanggung jawab atas pemberian pelayanan
kefarmasian sampai terjadi dampak yang jelas atau kualitas hidup pasien
membaik.tidak sesuai dengan International Pharmaceutical Federation (IPF)
definisi. terawat. Karena pekerjaan apoteker relatif baru, tidak seperti pekerjaan
apoteker beberapa tahun yang lalu, banyak apoteker yang tidak mau mengambil
tanggung jawab ini. , berangsur-angsur beralih ke pelayanan dan informasi, dan
sekarang kembali ke perawatan pasien. Kurangnya komunikasi antar profesional.
Hal ini disebabkan oleh sikap profesional medis yang egois, waktu interaksi
dokter yang minim, dan munculnya stereotip di kalangan profesional. Hal ini
sesuai dengan pernyataan Cross-Sudworth12 bahwa komunikasi merupakan salah
satu aspek terpenting dari kolaborasi interprofessional. Tanpa komunikasi yang
efektif dan tepat, perawatan pasien menjadi tidak tertarik dan hanya bergantung
pada stereotip dan asumsi. Implementasi faktor rekonsiliasi masih bermasalah.
yaitu, kurangnya pertemuan rutin interprofessional yang dihadiri oleh semua
anggota profesi, kurangnya kunjungan gabungan atau interprofessional, dan
adanya laporan pasien yang lulus. Dari studi ini, kita dapat menyimpulkan bahwa
sebagian besar tenaga kesehatan tidak menghargai kolaborasi interprofessional.
Profesional medis mendefinisikan kolaborasi interprofessional dengan cara yang
sama seperti mereka mendefinisikan kolaborasi multiprofesional dan kolaborasi
tradisional. Keterbatasan kesadaran tenaga kesehatan disebabkan karena
kurangnya informasi tentang kolaborasi interprofessional itu sendiri. Praktik
kolaborasi yang berhasil dapat ditingkatkan dengan mensosialisasikan praktik
kolaborasi interprofesional di antara para profesional kesehatan, memberi mereka
 kesempatan untuk mengadakan pertemuan profesional secara teratur.
Merencanakan pelatihan interprofessional yang tepat untuk petugas kesehatan
merupakan langkah penting dalam mengimplementasikan kolaborasi
interprofessional.

3. Menurut Tyastuti, Onishi, Ekayanti, Kitamura(2013) bahwa untuk

mengembangkan program IPE ini agar berhasil maka diperlukan beberapa
langkah antara lain:

a. Pemilihan Program IPE pemilihan ini mengidentifikasi konteks dan kondisi

pengaturan intervensi dan pelatihan yang akan diberikan, dan membantu
memilih metode penyampaian program yang tepat untuk disampaikan.

b. Pengembangan Program pengembangan program studi menitikberatkan pada

sikap, keterampilan dan praktik yang akan membawa keberhasilan dalam
program IPE. Program ini memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk
mempraktikkan kolaborasi secara langsung dalam setting pelayanan klinis.
Selain itu, pengembangan program ini dirancang untuk meningkatkan
keterampilan berpikir kritis saat siswa bekerja dalam kelompok untuk
meningkatkan kompetensi dan keterampilan kualifikasi untuk membantu
mereka mencapai tujuan peningkatan kompetensi pendidikan. Program IPE ini
memungkinkan anda untuk mengembangkan program pendidikan kognitif,
perilaku, dan keterampilan kolaboratif.

c. Tujuan Program IPE prinsip dari model pembelajaran ini adalah untuk
meningkatkan keterampilan komunikasi mahasiswa dengan anggota keluarga,
dokter dan profesional kesehatan lainnya dan untuk memahami peran perawat
profesional. Tutor dalam program IPE adalah orang yang kompeten, memiliki
kemampuan komunikasi dan kemampuan membentuk tim yang profesional,
menjadi panutan dan dapat membimbing siswa sesuai dengan tingkat
kemampuannya. Dukungan Program IPE Meliputi pembuatan skenario
pembelajaran, skenario yang sesuai, metode penyampaian program interaktif
dan kegiatan ice-breaking, dan simulasi model yang dapat meningkatkan
keterampilan kompetensi. Dapat disimpulkan bahwa pembelajaran IPE adalah
 pembelajaran efektif yang meningkatkan kemampuan pelajar untuk
berkolaborasi dan berkomunikasi secara efektif dengan tenaga kesehatan
lainnya dan untuk memberikan pelayanan kesehatan yang sebaik mungkin.

Kemampuan bekerja interprofessional (interprofessional teamwork) tidak

datang dengan sendirinya, melainkan harus ditemukan dan dipraktikkan
selama fase perkuliahan agar mahasiswa memperoleh pengetahuan dan
keterampilan. Dalam dunia kesehatan, IPE dapat diwujudkan ketika
mahasiswa dari berbagai bidang kesehatan dan terkait belajar bersama untuk
membahas konsep pelayanan kesehatan dan bagaimana meningkatkan
kualitasnya untuk kepentingan masyarakat luas. . Secara khusus, IPE dapat
digunakan untuk membahas masalah kesehatan dan kasus tertentu yang terjadi
di masyarakat, sehingga melalui diskusi antar pakar dapat ditemukan solusi
yang tepat yang dapat diterapkan secara efektif dan efisien. menyadari bahwa
dalam proses pemberian pelayanan kesehatan tidak semata-mata pelayanan
profesi yang membuat pasien sehat, tetapi kontribusi dari masing-masing
tenaga profesional dalam memberikan kesehatan. Perawatan komprehensif.

 Manfaat IPE

Bagi seorang mahasiswa yang menempuh pendidikan profesi kesehatan, diharapkan

nantinya mampu berkontribusi di dalam pemecahan masalah dalam perawatan pasien,
maka sejak awal mereka harus mampu memahami konsep interprofessional education.
Bila mereka sudah mampu bekerja secara interprofessional, maka mereka sudah siap
untuk nantinya saat lulus dan memasuki dunia keria untuk masuk ke dalam tim
collaborative practice. Di sana akan sebuah tujuan, bukan hanya dengan mahasiswa
profesi yang sama tetapi juga dengan Mahasiswa profesi lain (Rahmartani et al.,
2011).
Dalam (K. M. Smith et al., 2009) mengemukakan manfaat interprofessional education
sebagai berikut:
1) Meningkatkan pendidikan dan pelatihan siswa. Peserta mencatat bahwa
pendekatan interprofessional ke pendidikan yang lebih efektif mempersiapkan
siswa untuk praktek klinis, dari berfungsi secara interprofessional, untuk
memahami peran masing-masing disiplin ilmu dalam penyediaan perawatan
pasien.
2) Bermodalkan pada ekonomi instruksional skala. Potensi model IPE untuk
meminimalkan sumber daya yang diperlukan untuk menyediakan dan mengelola
beberapa derajat dan program profesional adalah diidentifikasi.
3) Memperluas kesempatan untuk penelitian dan beasiswa. IPE dikaitkan dengan
penelitian ditingkatkan dan usaha ilmiah.
4) Meningkatkan komunikasi di kalangan profesional kesehatan. Potensi IPE untuk
menghilangkan hambatan untuk pemahaman yang lebih besar dari peran dan
budaya profesi lain adalah sering diidentifikasi.
5) Mempromosikan kerja sama tim. Belajar dengan dan dari satu sama lain
mendukung pendekatan berbasis tim peduli pengiriman.
6) Meningkatkan kualitas hasil perawatan dan pasien.
7) Sejumlah metode di mana pendekatan interprofessional pendidikan dapat
mengakibatkan perawatan pasien membaik dibahas termasuk: mempromosikan
pasien dan keselamatan penyedia; mengidentifikasi dan mencegah kesalahan;
meningkatkan efisiensi; dan meningkatkan komunikasi pasien.

Menurut WHO 1988, dalam (S. Smith, 2001) menyatakan bahwa interprofessional
education (IPE) dapat:
1. Mengembangkan kemampuan untuk berbagi pengetahuan dan keterampilan
kolaboratif
2. Memungkinkan siswa untuk menjadi kompeten dalam kerja tim
3. Mengintekrasikan keterampilan baru dan dan bidang pengetahuan
4. Memudahkan komunikasi interprofessional
5. menghasilkan peran baru
6. Mempromosikan penelitian interprofessional
7. Meningkatkan pemahaman dan kerja sama antara lembaga pendidikan dan
penelitian
8. Mengizinkan pertimbangan kolektif alokasi sumber daya sesuai dengan
kebutuhan
9. Memastikan konsistensi dalam desain kurikulum
 DAFTAR PUSTAKA

Literatur, S., Identifikasi, T., Interprofesional, H., Pada, E., Kesehatan, B., Pratama,
Y. A., Studi, P., Keperawatan, I., Kesehatan, F. I., & Malang, U. M. (2022). Studi
literatur tentang identifikasi hambatan interprofesional education pada bidang
kesehatan.

Maharani, S. D. M., Lestari, E., & Destiana, A. L. (2022). Korelasi Antara

Manajemen Konflik dengan Kolaborasi Interprofesi pada Pendidikan Interprofesi di
Puskesmas. … Unissula (KIMU) Klaster …, 126–138.

Morato, A. G. D., Diarthini, N. L. P. E., & Utami, D. K. I. (2021). Literature Review:

Efektivitas Interprofessional Education (IPE) Terhadap Peningkatan Kemampuan
dan Kompetensi antar Profesi Kesehatan. Jurnal Kesehatan, 12(2), 322.
https://doi.org/10.26630/jk.v12i2.2264.