Pengantar ADMINISTRASI Pendidikan

(Dr. Rosmiaty Azis, M.Pd.I., 2016)

NAMA MAHASISWA : PUTRI ANGGRAINI

NIM : 0305213091
DOSEN PENGAMPU : MUHMAMMAD RIZKI SYAHPUTRA, M.Pd.
MATA KULIAH : ADMINISTRASI PENDIDIKAN

PROGRAM STUDI PENDIDKAN MATEMATIKA

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS NEGERI ISLAM SUMATERA UTARA
MEDAN
2022
 KATA PENGANTAR

Puji syukur saya panjatkan bagi Tuhan Allah Yang Maha Kuasa atas berkat dan
rahmat karunianya, penulisan makalah ini dapat terselesaikan. Adapun Critical Book
Review ini yaitu mengenai “Administrasi Pendidikan”.

Critical Book Review (CBR) ini saya susun dengan maksud sebagai tugas mata
kuliah Administrasi Pendidikan dan menjadikan wawasan sekaligus pemahaman
terhadap materi-materi tersebut. Harapan saya, semoga setelah menyelesaikan
penulisan critical book review ini saya semakin memahami tentang bagaimana
penulisan critical book review yang lebih baik lagi.

Disisi lain, saya mendapatkan pengalaman dan ilmu yang berharga dalam
penyusunan penulisan CBR ini, saya sangat berterimakasih kepada semua pihak yang
telah membantu dalam penyelesaian CBR ini, khususnya kepada dosen pengampu
mata kuliah ini yaitu Bapak Muhammad Rizki Syahputra, M.Pd.

Saya menyadari bahwa dalam penyusunan CBR ini masih sangat jauh dari kata
sempurna, oleh karena itu saya sangat mengharapkan kritik ataupun saran serta
bimbingan dari para dosen demi penyempurnaan di masa-masa yang akan datang,
semoga karya tulis CBR ini dapat bermanfaat bagi kita semua.

Medan, 20 April 2022

Putri Anggraini
 DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR........................................................................................................................... 2
DAFTAR ISI........................................................................................................................................ 3
BAB I PENDAHULUAN...................................................................................................................... 5
A. Rasionalisasi Pentingnya Critical Book Review (CBR) ............................................... 5
B. Tujuan Penulisan Critical Book Review (CBR) ............................................................. 5
C. Manfaat Critical Book Review (CBR) .............................................................................. 5
D. Identitas Buku Yang Direview ......................................................................................... 6
1. Buku Utama ..................................................................................................................... 6
2. Buku Pembanding .......................................................................................................... 6
BAB II RINGKASAN ISI BUKU........................................................................................................... 7
1. Buku Utama ......................................................................................................................... 7
A. BAB I KONSEP ADMINISTRASI PENDIDIKAN............................................................. 7
B. BAB II KOMPONEN-KOMPONEN ADMINISTRASI PENDIDIKAN ............................. 8
C. BAB III SUPERVISI PENDIDIKAN.................................................................................. 9
D. BAB IV PENGAWAS SEKOLAH..................................................................................... 10
E. BAB IV MANAJEMEN PERENCANAAN OPERASIONAL............................................. 12
F. BAB VI MORAL KERJA DAN PRODUKTIVITAS KERJA............................................. 13
G. BAB VII ADMINISTRASI PENDIDIKAN SUATU PENDIDIKAN ................................ 15
H. BAB VIII MANAJEMEN PENDIDIKAN ......................................................................... 17
I. BAB IX ORGANISASI PENDIDIKAN............................................................................. 18
J. BAB X ADMINISTRASI PENDIDIKAN DAN PRAKTEK.............................................. 20
K. BAB XI KURIKULUM ..................................................................................................... 22
L. BAB XII KEBIJAKAN PENDIDIKAN ............................................................................. 23
M. BAB XIII MONITORING DAN EVALUASI................................................................. 25
2. Buku Pembanding ............................................................................................................ 27
A. BAB I MANAJEMEN PENDIDIKAN............................................................................... 27
B. BAB II ORGANISASI LEMBAGA PENDIDIKAN........................................................... 29
C. BAB III KONSEP DASAR KURIKULUM ....................................................................... 31
D. BAB IV MANAJEMEN PESERTA DIDIK ....................................................................... 32
E. BAB V JENIS TENAGA KEPENDIDIKAN...................................................................... 34
F. BAB VI FASILITAS PENDIDIKAN................................................................................. 36
G. BAB VII PEMBIAYAAN PENDIDIKAN ......................................................................... 37
H. BAB VIII HUBUNGAN LEMBAGA PENDIDIKAN DENGAN MASYARAKAT............. 38
 I. BAB IX PENJAMINAN MUTU PENDIDIKAN ............................................................... 39
BAB III PEMBAHASAN.................................................................................................................... 41
A. Pembahasan Isi Buku ...................................................................................................... 41
a. Pembahasan BAB I ....................................................................................................... 41
b. Pembahasan BAB II ...................................................................................................... 41
c. Pembahasan BAB III..................................................................................................... 42
d. Pembahasan BAB IV..................................................................................................... 42
e. Pembahasan BAB V ...................................................................................................... 42
f. Pembahasan BAB VI..................................................................................................... 43
g. Pembahasan BAB VII ................................................................................................... 44
h. Pembahasan BAB VIII .................................................................................................. 44
i. Pembahasan BAB IX..................................................................................................... 45
j. Pembahasan BAB X ...................................................................................................... 45
k. Pembahasan BAB XI..................................................................................................... 45
l. Pembahasan BAB XII.................................................................................................... 46
m. Pembahasan BAB XIII .............................................................................................. 46
B. Kelebihan dan Kekurangan Buku ................................................................................. 47
1. Buku Utama ................................................................................................................... 47
2. Buku Pembanding ........................................................................................................ 47
BAB IV PENUTUP............................................................................................................................ 48
A. Kesimpulan........................................................................................................................ 48
B. Rekomendasi..................................................................................................................... 48
DAFTAR PUSTAKA.......................................................................................................................... 49
LAMPIRAN....................................................................................................................................... 50
1. Buku Utama ....................................................................................................................... 50
2. Buku Pembanding ............................................................................................................ 57
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Rasionalisasi Pentingnya Critical Book Review (CBR)

Rasionalisasi Pentingnya Critical Book Review merupakan suatu bentuk kritik

sastra dimana kita menganalisis buku dengan melihat dari sisi isi, gaya bahasa, dan
kejelasan buku. Metode ini sangat penting karna dengan cara ini kita berpikir lebih
mendalam tentang sebuah buku yang telah kita baca dan untuk menunjukkan
pemahaman kita.

Oleh karena itu, penulis membuat Critical Book Review ini untuk
mempermudah pembaca dalam memilih buku referensi, terkhusus pada pokok
bahasa tentang Teori Perilaku dan Organisasi.

B. Tujuan Penulisan Critical Book Review (CBR)

Tujuan Critical Book Review adalah untuk memperluas pemahaman kita

tentang sebuah buku. Memberikan informasi dasar tentang buku dan isi buku,
seperti:
1. Mengulas isi buku sehingga memperdalam ilmu mengenai isi dari setiap isi buku
yang dibaca.
2. Melatih diri berpikir kritis dalam mencari informasi yang diberikan oleh tiap buku.
3. Melatih kemampuan menganalisis jurnal agar dapat mengetahui kekurangan dan
kelemahan buku tersebut, sehingga dapat membandingkan suatu buku dengan buku
yang lainnya.

C. Manfaat Critical Book Review (CBR)

Manfaat dalam CBR ini adalah :

1. Memudahkan pembaca dalam memilih suatu buku.
2. Mengetahui kelebihan dan kekurangan buku yang dikritik.
3. Menguji kualitas buku dengan membandingkannya terhadap karya dari penulis
lainnya.
D. Identitas Buku Yang Direview

1. Buku Utama

1. Judul : Pengantar ADMINISTRASI Pendidikan

2. Edisi : Cetakan Pertama, Februari 2016
3. Pengarang/Editor : Dr. Rosmiaty Azis, M.Pd.I./Baharuddin
4. Penerbit : SIBUKU
5. Kota Terbit : Yogyakarta
6. Tahun Terbit : 2016
7. ISBN : 978-602-6233-73-8

2. Buku Pembanding

1. Judul : Administrasi Pendidikan

2. Edisi : Cetakan Pertama : Mei, 2021
3. Pengarang/Editor : Dr. Sukatin, S.Pd., M.Pd.I., dkk./Wira Jaya
Hartono, S.Pd., dan Hadian Wijoyo, S.E., S.H.,
S.Sos., S.PD., M.H., M.M., AK., CA.
4. Penerbit : Insan Cendekia Mandiri
5. Kota Terbit : Kabupaten Solok, Sumatera Barat
6. Tahun Terbit : 2021
7. ISBN : 978-623-348-058-1
 BAB II
RINGKASAN ISI BUKU

1. Buku Utama

A. BAB I KONSEP ADMINISTRASI PENDIDIKAN

Administrasi pendidikan merupakan perpaduan dari dua kata yakni

“administrasi” dan “pendidikan” yang masing-masing dari kata tersebut memiliki arti
tersendiri, tetapi bila dirangkaikan membentuk arti baru. Pada hakikatnya,
administrasi pendidikan merupakan penerapan ilmu administrasi dalam dunia
pendidikan atau pembinaan, pengembangan, dan pengendalian usaha praktek-
praktek pendidikan.

Berdasarkan etimologis, “administrasi” berasal dari bahasa latin yang terdiri

dari “Ad” dan “ministro”. “Ad” mempunyai arti “kepada” dan ministro berarti
“melayani”. Secara bebas dapat diartikan bahwa administrasi itu merupakan
pelayanan atau pengabdian terhadap subjek tertentu.

Administrasi akan berhasil baik apabila didasarkan atas dasar-dasar yang

tepat. Dasar diartikan sebagai suatu kebenaran yang fundamental yang dapat
dipergunakan sebagai landasan dan pedoman bertindak dalam kehidupan
bermasyarakat.

Pertama, Hadari Nawawi mengatakan, “administrasi pendidikan adalah

rangkaian kegiatan atau keseluruhan proses pengendalian usaha kerjasama sejumlah
orang untuk mencapai tujuan pendidikan secara sistematis yang diselenggarakan
dalam lingkungan tertentu, terutama dalam lembaga pendidikan formal”.

Kedua, Engkoswara mengatakan, “Administrasi Pendidikan adalah ilmu yang

mempelajari penataan sumber daya manusia yaitu, kurikulum dan fasilitas untuk
mencapai tujuan pendidikan secara optimal dan penciptaan suasana yang baik bagi
manusia dalam mencapai tujuan pendidikan.

Dari beberapa batasan di atas dapat disimpulkan bahwa administrasi

pendidikan adalah tindakan mengkoordinasikan perilaku manusia dalam pendidikan,
agar semua daya yang ada dapat ditata sebaik mungkin, sehingga tujuan pendidikan
dapat tercapai secara produktif.

Tujuan administrasi pendidikan pada umumnya adalah agar semua kegiatan

mendukung tercapainya tujuan pendidikan. Dengan kata lain, administrasi yang
digunakan dalam dunia pendidikan diusahakan untuk mencapai tujuan sederhana.

B. BAB II KOMPONEN-KOMPONEN ADMINISTRASI PENDIDIKAN

Administrasi pendidikan merupakan proses keseluruhan dan kegiatan-kegitan

bersama yang harus di lakukan oleh semua pihak yang terlibat di dalam tugas-tugas
pendidikan. Oleh karena itu, administrasi pendidikan seyogyanya harus diketahui
bahannya oleh pihak sekolah atau pemimpin-pemimpin pendidikan lainnya, tetapi
juga harus diketahui dan dijalankan oleh para guru dan pegawai-pegawai sekolah
sesuai dengan fungsi jabatannya masing-masing. Tanpa adanya pengertian bersama
sukar diharapkan adanya kerja sama untuk menuju satu tujuan yang sudah
digariskan.

Undang-Undang tentang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003

menyebutkan bahwa tenaga kependidikan adalah anggota masyarakat yang
mengabdikan diri dan diangkat untuk menunjang penyelenggaraan pendidikan.
Dilihat dari jabatannya, tenaga kependidikan ini dapat dibedakan menjadi tiga jenis,
yakni : tenaga struktural, tenaga fungsional, dan tenaga penyelenggaraan pendidikan.

Pada jenis dan tingkat sekolah apapun, yang menjadi tugas utama kepala
sekolah ialah menjamin adanya program pengajaran yang baik bagi murid-murid.
Inilah tanggung jawab kepala sekolah yang paling penting dan banyak tantangannya.
Sedangkan staffnya mendapat bagian tanggung jawab dalam membantu usaha
pelaksanaan dan pengembangan program pengajaran yang efektif. Agar kepala
sekolah mampu memberikan pimpinan yang efektif dalam bidang ini, hendaknya ia
mengetahui berbagai teori mengenai kurikulum dan menyadari kaitannya dengan
kebijaksanaan dan langkah-langkah administratif yang sedang berlaku.

Secara etimologis, prasarana berarti alat tidak langsung untuk mencapai

tujuan. Dalam pendidikan misalnya : lokasi/tempat, bangunan sekolah, lapangan
olahraga, uang dan sebagainya. Sedang sarana seperti alat langsung untuk mencapai
tujuan pendidikan. Misalnya : buku, perpustakaan, laboratorium, dan sebagainya.

Administrasi peserta didik adalah seluruh proses kegiatan yang direncanakan

dan diusahakan secara sengaja serta pembinaan secara kontinu terhadap seluruh
peserta didik (dalamlembaga pendidikan yang bersangkutan) agar dapat mengikuti
proses belajar mengajar secara efektif dan efisien demi tercapainya tujuan
pendidikan yang telah ditetapkan. Secara kronologis operasional, rentangan
kegiatannya mulai dari penerimaan peserta didik baru sampai mereka meninggalkan
sekolahnya, sehingga ia tidak terdaftar lagi sebagai peserta didik sekolah tersebut.

C. BAB III SUPERVISI PENDIDIKAN

Di dalam buku Pedoman kurikulum tahun 1975 dan diperbaharui sebagai

kurikulum 1984 yaitu buku IIID yang berjudul Pedoman Administrasi dan Supervisi
Pendidikan disebut definisi supervisi yakni : pembinaan yang diberikan kepada
seluruh staff sekolah agar mereka dapat meningkatkan kemampuan untuk
meningkatkan situasi belajar dengan lebih baik.

Dengan pengertian tersebut diketahui bahwa sasaran kegiatan supervisi dapat

dibedakan dengan kegiatan bimbingan dan penyuluhan. Sarana kegiatan bimbingan
dan penyuluhan adalah murid, sedang supervisi sasarannya adalah guru dan anggota
staff tata usaha. Keduanya bertujuan meningkatkan kualitas hasil kegiatannya.

Menurut arti katanya, supervisi dapat diterjemahkan dengan “melihat dari

atas” atau “melihat dari kelebihan”. Jadi searti dengan pengawas tetapi dengan
pengertian yang agak berbeda dari pengawas sebagai “controlling”. Meskipun
supervisi mengandung arti dan sering diterjemahkan sebagai pengawas atau
mengawas, tetapi pada prinsipnya supervisi mempunyai arti khusus yaitu
“membantu dan turut serta dalam usaha-usaha perbaikan dan peningkatan mutu”.
Cartr Good’s Dictionary of Education mendefinisikan supervisi sebagai segala usaha
dari para pejabat sekolah yang diarahkan kepada penyediaan kepemimpinaan bagi
para guru dan tenaga pendidikan lain dalam perbaikan pengajaran, melihat stimulasi
pertumbuhan professional dan perkembangan dari para guru, seleksi dan revisi
tujuan-tujuan pendidikan, bahan-bahan pengajaran, dan metode-metode mengajar,
dan evaluasi pengajaran.

Secara umum supervisi berarti upaya bantuan agar guru mampu membantu
para siswa dalam belajar untuk menjadi lebih baik dari sebelumnya. Supervisi
merupakan suatu teknis pelayanan profesional dengan tujuan utama mempelajari
dan memperbaiki bersama-sama dalam membimbing dan mempengaruhi
pertumbuhan anak. Supervisi sebagai bantuan dalam pengembangan situasi belajar
mengajar yang baik, supervisi ialah suatu kegiatan yang disediakan untuk membantu
para guru menjalankan pekerjaan mereka dengan lebih baik.

Supervisi sebagai aktivitas yang dirancang untuk memperbaiki pengajaran

pada semua jenjang persekolahan, berkaitan dengan perkembangan dan
pertumbuhan anak. Supervisi juga merupakan bantuan dalam perkembangan dari
belajar mengajar dengan baik. Dari sudut manejerial, supervise adalah usaha
menstimulir, mengkordinasi, dan membimbing guru secara terus-menerus baik
individu maupun kolektif agar memahami secara efektif pelaksanaan aktivitas
mengajar dalam rangka pertumbuhan murid secara berkelanjutan.

Tujuan supervisi pendidikan harus sama dengan tujuan Pendidikan Nasional

sesuai Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 2003 melalui perbaikan
serta peningkatan kegiatan belajar mengejar.

Jadi dapat ditegaskan bahwa tujuan supervisi adalah untuk meningkatkan

situasi dan proses belajar mengajar berada dalam rangka tujuan pendidikan nasional
dengan membantu guru-guru untuk lebih bermutu, tumbuh dan peranan sekolah
unttuk mencapai tujuan. Secara umum tujuan supervisi dapat dirumuskan adalah
untuk membantu guru meningkatkan kemampuannya agar menjadi guru yang lebih
baik dalam melaksanakan pengajaran.

D. BAB IV PENGAWAS SEKOLAH

Supervisi pendidikan atau yang lebih dikenal dengan pengawasan pendidikan

memiliki konsep dasar yang paling berhubungan. Dalam konsep dasar supervisi
pendidikan dijelaskan beberapa dasar-dasar tentang supervisi pendidikan itu sendiri.
Pendidikan berbeda dengan mengajar, pendidikan adalah suatu proses pendewasaan
yang dilakukan oleh seorang pendidik kepada peserta didik dengan memberikan
stimulus positif yang mencakup kognitif, efektif, dan psikomotorik. Sedangkan
pengajaran hanya mencakup kognitif saja artinya pengajaran adaLah suatu proses
pentransferan ilmu pengetahuan tanpa membentuk sikap dan kreatifitas peserta
didik.

Dalam proses pendidikan, pengawasan atau supervisi belajar dan untuk

sekolah. Sahertian menegaskan bahwa pengawasan atau supervisi pendidkan,
terutama kepada guru-guru, baik secara individu maupun secara kelompok dalam
usaha memperbaiki kualitas proses dan hasil pembelajaran. Baharuddin memperjelas
hakekat pengawasan pendidikan pada hakekat subtansinya. Subtansi hakikat
pengawasan yang dimaksud menunjuk pada segenap upaya bantuan supervisor
kepada stakeholder pendidikan terutama guru yang bertujuan pada perbaikan-
perbaikan dan pembinanaan aspek pembelajaran. Bantuan yang diberikan kepada
guru harus berdasarkan penelitian atau pengamatan yang cermat dan penilaian yang
objektif serta mendalam dengan acuan perencanaan program pembelajaran yang
telah dibuat. Proses bantuan yang diorentasikan pada upaya peningkatan kualitas
proses dan hasil belajar itu penting, sehingga bantuan yang diberikan benar-benar
tepat sasaran. Jadi bantuan yang diberikan itu harus mampu memperbaiki dan
mengembangkan situasi belajar mengajar.

Sekolah dalam usahanya mencapai tujuan, atau dengan kata lain tujuan
supervisi adalah memperkembangkan situasi belajar dan mengajar yang lebih baik.
Jadi pengawasan bertujuan untuk mengadakan evaluasi, yaitu untuk pengukuran
kemajuan sekolah.

Selanjutnya dalam pengawasan diketemukan situasi positif yang

memungkinkan tercapainya tujuan dengan baik, dan situasi negatif yang menghemat
tercapainya tujuan. Follow-up supervisi adalah bimbingan atau nasehat dari pihak
supervisor kepada guru dan karyawan untuk lebih meningkatkan hasil, dan untuk
menghilangkan semua hambatan dalam mencapai tujuan.

Tugas supervisior adalah menstimulir guru-guru atau orang-orang yang

disupervisi agar mempunyai keinginan menyelesaikan problema pengajaran dan
mengembangkan kurikulum. Mengidentifikasi kebutuhan guru sebagai bahan in-
servise dan survei sebagai permintaan observasi. Merencanakan langkah-langkah
pelaksanaan dan mengevaluasi in-servise program, dengan mengembangkan rencana
pengajaran untuk pengembangan staff dan membuat komponen-komponen
pengetahuan dan fasilitas yang digunakan, kemudian mencatat partisipas guruguru
dan sukses keberhasilan in-service.

E. BAB IV MANAJEMEN PERENCANAAN OPERASIONAL

Dalam menelusuri beberapa literatur, terdapat banyak-banyak rumusan

mengenai pengertian atau definisi mengenai manejemen. Berikut adalah beberapa
rumusan oleh beeberapa ilmuan yang dikemukakan oleh Hasibuan (2007:2-3)

1. Drs. H. Malayu S.P. Hasibuan

Manejemen adalah ilmu dan seni mengatur proses pemanfaatan sumber daya
manusia dan sumber lainya secara efektif dan efesien untuk mencapai suatu tujuan
tertentu.

2. Andrew F. Sikula
Manejemen pada umumnya diartikan dengan aktivitas-aktivitas perencanaan,
pengorganisasian, penempatan, pengarahan, pemotivasian, komunikasi dan
pengambilan keputusan yang dilakukan oleh setiap organisasi dengan tujuan untuk
mengkordinasikan sebagai sumber daya yang dimiliki oleh perusahaan sehingga akan
dihasilkan satu produk atau jasa secara efesien.

3. G. R. Terry
Manejemen adalah suatu proses yang khas yang terdiri dari tindakan-tindakan
perencanaan, pengorganisasian, pengarahan, dan pengendalian yang dilakukan untuk
menentukan serta mencapai sasaran-sasaran yang ditentukan melalui pemanfaatan
sumber daya manusia dan sumber-sumber lainya.

4. Harold Koontz Cyril, O’Donnel

Manejemen adalah usaha mencapai suatu tujuan tertentu melalui kegiatan
orang lain. Dengan demikian manejer mengadakan koordinasi atas sejumlah aktivitas
orang lain yang meliputi perencanaan, pengorganisasian, pengarahan dan
pengendalian.
 Dari keempat defenisi yang telah dikemukakan dapat ditarik kesimpulan
bahwa :
a) Manejemen adalah usaha bersama atau kerjasama dua orang atau lebih.
b) Usaha bersama tersebut dimaksud untuk mencapai tujuan tertentu dengan
memanfaatkan semua sumber daya yang dimiliki baik berupa sumber daya manusia
maupun sumber daya material.
c) Manejemen merupakan perpaduan antara ilmu dan seni.
d) Manejemen merupakan proses kegiatan yang sistematis, kooperatif dan
terkoordinasi.

Tujuan yang diwujudkan dalam perencanaan strategis sebagai misi

perencanaan itu perlu dioperasionalkan agar dapat dilaksanakan. Usaha
mengoperasionalkan disini tidak hanya terbatas kepada menspesifikasi tujuan,
melainkan juga sampai kepada usaha menyelesaikan tujuan-tujuan spesifik tersebut.
Dengan kata lain, perencanaan operasional berusaha menspesifikasi tujuan dan
memecahkan tujuan menjadi kenyataan dengan berbagai alternatif pemecahan.

F. BAB VI MORAL KERJA DAN PRODUKTIVITAS KERJA

Kata moral berasal dari bahasa Inggris morale yang kerap kali
dipertentangkan dengan perkataan amoral dan immoral. Bila mana perkataan moral
dipertentangkan dengan amoral, akan berarti terdapat batas baik dan buruk dan
suatu sifat, maksud, keputusan dan perbuatan. Disatu pihak terdapat sifat, maksud,
keputusan dan perbuatan yang baik dalam arti memenuhi tuntutan moral, sedang di
pihak lain kebalikannya terdapat sifat, maksud, keutusan atau perbuatan yang buruk
(amoral). Olehnya itu, yang dimaksud moral adalah suasana batiniah yang
mempengaruhi perilaku individu dan perilaku organisasi. Suasana batiniah itu
terwujud di dalam aktivitas individu pada saat menjalankan tugas dan tanggung
jawabnya. Suasana batin dimaksud berupa perasaan senang atau tidak senang,
bergairah atau tidak bergairah dan bersemangat atau tidak bersemangat dalam
melakukan suatu pekerjaan.

Proses manejemen dan leadership yang efektif memerlukan moral kerja yang
positif dalam arti suasana batin yang menyenangkan hingga memiliki semangat yang
tinggi dalam melakukan pekerjaan. Moral kerja yang tinggi memerlukan dorongan
bagi terciptanya usaha berpartisipasi secara maksimal dalam kegiatan
organisasi/kelompok, guna mencapai tujuan yang telah ditentukan.

Dalam melakukan suatu pekerjaan atau yang bersifat sadar, seseorang selalu
didorong oleh motif tertentu. Motif atau dorongan dalam melakukan suatu pekerjaan
itu sangat besar pengaruhnya terhadap moral kerja. Seseorang bersedia melakukan
suatu pekerjaan bila mana motif yang mendorongnnya cukup kuat yang pada
dasarnya tidak mendapat saingan atau tantangan dari motif lain yang berlawanan.
Demikian pula sebaliknya, orang lain yang tidak didorong oleh motif yang kuat akan
meninggalkan atau kurang-kurangnya tidak bergairah dalam melakukan suatu
pekerjaan.

Produktivitas sering dikaitkan dengan cara dan sistem yang efesien, sehingga
proses produksi berlangsung tepat waktu, dan dengan semikian tidak diperlukan
kerja lembur dengan segala implikasinya, terutama implikasi biaya. Dan kiranya jelas
bahwa yang merupakan hal yang logis dan tepat apabila peningkatan produktivitas
dijadikan salah satu sasaran jangka panjang lembaga dalam langka pelaksanaan
strateginya. Produktivitas berasal dari kata “produktiv” artinya suatu yang
mengandung potensi untuk digali, sehingga produktivitas dapatlah dikatakan suatu
proses kegiatan yang terstruktur guna menggali potensi yang ada dalam sebuah
komoditi/objek. Filosofi produktivitas sebenarnya dapat mengandung arti keinginan
dan usaha dari setiap manusia (individu atau kelompok) untuk selalu meningkatkan
mutu kehidupannya dan penghidupannya. Secara umum, produktivitas diartikan atau
dirumuskan sebagai perbandingan antara keluaran (output) dengan pemasukan
(input). Sedangkan menurut Ambar Teguh Sulistiani dan Rosidah mengemukakan
bahwa produktivitas adalah “menyangkut masalah hasil akhir, yakni seberapa besar
hasil akhir yang diperoleh di dalam proses produksi dalam hal ini adalah efisiensi dan
efektivitas”. Menurut Malayu SP. Hasibuan produktivitas adalah “perbandingan
antara output (hasil) dengan input (masukan). Jika produktivitas naik, ini hanya
digunakan oleh adanya peningkatan efesiensi (waktu, bahan, tenaga) dan sistem
kerja, teknik produksi dan adanya peningkatan dan keterampilan dari tenaga
kerjanya”.
 G. BAB VII ADMINISTRASI PENDIDIKAN SUATU PENDIDIKAN

Ilmu pendidikan adalah ilmu yang mempelajari proses pengaruh

mempengaruhi antara peserta didik dengan pendidik dalam berbagai situasi
pendidikan untuk mencapai tujuan pendidikan. Proses pengaruh mempengaruhi itu
merupakan psikodinamik yang asasi yaitu dialog dengan sendirinya pada diri peserta
didik sendiri. Kemudian ia dapat bertindak lain atas keputusan dan tanggung jawab
sendiri atau disebut hidup mandiri baik secara individu maupun sosial.

Ilmu pendidikan sebagai ilmu mempunyai ciri hakiki yaitu ilmu normatif,
berbuat dan tidak dapat melepaskan diri dari pandangan hidup. Ilmu pendidikan
sebagai seni sangat berkaitan dengan profesi kependidikan yang secara formal telah
maju di Indonesia. Sudah barang tentu ilmu pendidikan tak dapat melepaskan diri
dari ilmu-ilmu lainnya yang relevan. Oleh karena itu, ilmu pendidikan adalah ilmu
yang interdisipliner yang menurut pendekatan teori-teori tertentu. Sejauh mana
peranan dan dampak ilmu pendidikan terhadap kehidupan sangat dipengaruhi oleh
pengadministrasian atau penataan pendidikan itu sendiri.

Administrasi sebagai kegiatan bersama terdapat dimana-mana selama ada

manusia yang hidup dan bekerjasama dalam kelompok. Jika kita melihat sebuah
pabrik bekerja menghasilkan semacam benda sebagai produknya, maka disitu kita
melihat ada administrasi. Jika kita melihat suatu lembaga yang melatih dan
memberikan suatu pembelajaran yang akhirnya mereka mendapatkan sertifikat dari
proses pendidikan itu, maka disitu ada administrasi. Jika kita melihat kelompok orang
bersama-sama memuja sesuatu sebagai perlambangan kekuatan yang dianggap Maha
Kuasa atau mengurus kebutuhan rohani lainnya secara teratur, maka disitu terdapat
pula administrasi. Demikianlah seterusnya, jika ada kegiatan sekelompok orang
secara teratur untuk mencapai tujuan tertentu sebagai tujuan bersama, maka disitu
ada administrasi.

Dari apa yang telah diuraikan di atas tentang manejemen dan administrasi,
maka jelas pula bahwa di dalam proses administrasi pendidikan terdapat kegiatan
manejemen. Kita mengetahui rumusan-rumusan yang telah dikemukakan terdahulu
bahwa dalam keseluruhannya proses administrasi pendidikan bukan hanya
menyangkut urusan-urusan material, tetapi juga personal dan spiritual.

Administrasi pendidikan sering kali diartikan secara sempit sebagai semata-

mata kegiatan ketatausahaan seperti menyelenggarakan surat-menyurat, mengatur
dan mencatat penerimaan, penyimpanan, mendokumentasikan kegiatan,
mempersiapkan laporan, penggunaan dan pengeluaran barang-barang, mengurus
neraca pengeluaran dan lain sebagainya. Pengertian demikian ini tidak terlalu salah,
karena setiap aspek kegiatan administrasi selalu memerlukan kegiatan yang
demikian itu. Hanya saja perlu diingat kegiatan administrasi tidak hanya kegiatan
mencatatdalam pengertian tata usaha, tetapi administrasi lebih luas dari itu yang
mengandung arti instutional, fungsional dan sebagai suatu proses kegiatan untuk
mencapai tujuan pendidikan yang direncanakan. Diorganisasikan, digerakkan dengan
menggunakan strategi dan dilakukan dengan pengawasan.

Tetapi dapat disepakati bahwa administrasi pendidikan maksudnya adalah

menyelenggarakan kegiatan-kegiatan pendidikan dan pelayanan belajar yang dikelola
atau diurus secara sistematik untuk mencapai tujuan pendidikan. Dilihat dari pihak-
pihak yang terkait dengan urusan pendidikan di Indonesia, maka administrasi
pendidikan mencakup administrasi pendidikan nasional untuk tingkat makro
nasional. Administrasi pendidikan pada pemerintah provinsi dan pada pemerintah
kabupaten/kota yang diatur dalam suatu sistem organisasi berbentuk dinamis
sebagai institusi yang memberikan layanan kepada satuan pendidikan.

Dari defenisi di atas dapat disimpulkan bahwa administrasi pendidikan pada

intinya adalah segenap proses pengarahan dan pengintegrasian segala sesuatu atau
potensi dalam suatu aktivitas kelembagaan, baik personal, spiritual dan material,
yang bersangkutan dengan pencapaian tujuan pendidikan. Artinya administrasi
pendidikan adalah suatu proses atau peristiwa mengkoordinasikan suatu kegiatan
yang saling bergantung dari orang-orang dan kelompok-kelompok baik kegiatan yang
berada pada pemerintahan maupun satuan pendidikan dalam mencapai tujuan
pendidikan.
 H. BAB VIII MANAJEMEN PENDIDIKAN

Manejemen sebagai suatu kemampuan atau keahlian yang selanjutnya menjadi

cikal bakal manejemen sebagai suatu profesi. Manejemen sebagai suatu ilmu
menekankan perhatian pada keterampilan dan kemampuan material yang
diklasifikasikan menjadi kemampuan/keterampilan teknikal, manusiawi dan
konseptual.

Manejemen sebagai proses yaitu dengan menentukan langkah yang sistematis

dan terpadu sebagai aktivitas menejemen. Manejemen sebagai seni tercermin dari
perbedaan gaya (style) seseorang dalam menggunakan atau memberdayakan orang
lain untuk mencapai tujuan.

Istilah manejemen lebih banyak digunakan pada literatur keluaran pemikir

Inggris, sedangkan dari literatur pemikir-pemikir bangsa Amerika lebih dikenal
dengan istilah administrasi. Di Indonesia, kedua istilah ini dalam kedudukannya bisa
diartikan sama sejajar, administrasi lebih tinggi dari manejemen. Memposisikan
administrasi sebagian dari manejemen merujuk pada pemahaman bahwa
administrasi sebagai suatu pekerjaan tata tulis (clerical work). Sedangkan
administrasi dalam pemahaman konsep keilmuan dipandang sebagai suatu bidang
ilmu yang melengkapi suatu usaha pembuatan gunakan kebijakan secara menyeluruh
dan penataan kelembagaan dengan mendayagunakan seluruh sumber dan tehnik
untuk mencapai tujuan organisasi secara efektif dan efisien. Di dalamnya terdapat
suatu usaha manajerial.

Secara sederhana manejemen pendidikan adalah suatu lapangan dari studi

dan praktik yang terkait dengan organisasi pendidikan. Manejemen pendidikan
merupakan proses manajemen dalam pelaksanaan tugas pendidikan dengan
mendayagunakan segala sumber secara efisien untuk mencapai tujuan secara efektif.
Namun demikian untuk mendapatkan pengertian yang lebih komprehensif
diperlukan pemahaman tentang pengertian, proses, dan subtansi pendidikan. Bahwa
pendidikan merupakan proses timbal balik antara kepribadian individu dalam
penyesuaian diri dengan lingkungan pendidikan. Yang dimaksud dengan lingkungan
pendidikan adalah suatu upaya yang diciptakan untuk membantu kepribadian
individu tumbuh dan berkembang serta bermanfaat bagi kehidupan.

Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa pendidikan merupakan usaha

yang diciptakan lingkungan secara sengaja dan bertujuan untuk mendidik, melatih,
dan membimbing sesorang agar dapat mengembangkan kemampuan individu dan
sosial.

Manejemen pendidikan adalah suatu penataan bidang garapan pendidikan

yang dilakukan melalui aktivitas perencanaan, pengorganisasian, penyusunan staff,
pembinaan, pengkordinasian, pengkomunikasian, pemotivasian, penganggaran,
pengendalian, pengawasan, penilaian, dan pelaporan secara sistematis untuk
mencapai tuuan pendidikan secara berkualitas.

Prinsip manajemen pendidikan sebagai berikut :

a. Memprioritaskan tujuan di atas kepentingan pribadi dan kepentingan mekanisme
kerja.
b. Mengkoordinasi wewenang dan tanggung jawab.
c. Memberikan tanggung jawab pada personal hendaknya sesuai dengan sifat-sifat
kemampuannya.
d. Mengenal secara baik faktor-faktor psikologi manusia.
e. Relativitas nilai-nilai.

Fungsi perencanaan, pengorganisasian, penyusunan staff, pelaksanaan

kegiatan dan pengawasan merupakan esensial pada setiap organisasi tidak terkecuali
pendidikan. Namun dalam menginterprestasikan actuating pada dunia pendidikan
lebih disesuaikan dengan karakteristik lembaga dunia pendidikan.

I. BAB IX ORGANISASI PENDIDIKAN

Ada beberapa pengertian organisasi, antara lain :

1. Organisasi adalah pengelompokan orang-orang ke dalam aktivitas kerja untuk
mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
2. Organisasi adalah setiap bentuk-bentuk persekutuan dua orang atau lebih yang
bekerjasama secara formal terikat dalam rangka pencapaian suatu tujuan yang telah
ditentukan, dalam ikatan nama terdapat seorang, atau beberapa orang yang disebut
atasan atau sekelompok orang yang disebut bawahan.
3. Organisasi adalah sekelompok manusia yang berkumpul dalam suatu wadah yang
mempuanyai tujuan yang sama, bekerja sama untuk mencapai tujuan itu.
4. Organisasi adalah struktur tata pembagian kerja dan struktur tata hubungan kerja
antara sekelompok orang pemegang posisi yang bekerjasama secara tertentu untuk
bersama-sama mencapai tujuan tertentu.

Berdasarkan beberapa defenisi organisasi yang dikemukakan di atas dapatlah

disimpulkan bahwa organisasi memiliki unsure-unsur penting antara lain, memiliki
tujuan yang akan dicapai, aturan kerja norma yang harus ditaati, metode dan
prosedur mengerjakan, orang yang menjalankan pekerjaan, kesatuan arah dan
perintah, kordinasi, kontrol dan kerja sama, hubungan sosial di antara orang-orang
yang ada didalamnya, serta penghargaan kepada setiap orang yang telah
melaksanakan pekerjaannya.

Suatu organisasi baik organisasi pemerintah maupun organisasi swasta selalu

dihadapkan kepada masalah bagaimana supaya organisasinya berjalan dengan lancar
untuk mencapai tujuan yang telah dirumuskan. Salah satu sarana yang dipandang
adalah dibangun suatu struktur organisasi yang efektif serta mempunyai ketahanan
yang tepat. Banyak istilah yang dipergunakan untuk fondasi organisasi, misalnya ada
para ahli mempergunakan asas-asas organisasi, prinsip-prinsip organisasi atau
landasan-landasan organisasi. Dalam tulisan ini semua istilah yang berbada namun
mempunyai implikasi yang sama bagi kepentingan organisasi akan dinamakan
dengan fondasi-fondasi organisasi.

Pengorganisasian merupakan proses penyusunan organisasi formal dengan

melakukan aktivitas merancang struktur, menganalisis pekerjaan, mengelompokkan
dan membagikan pekerjaan menunjukkan tiga langkah sebagai prosedur
pengorganisasian yaitu :
1. Pemerincian pekerjaan yaitu menentukan tugas-tugas apa yang harus dilakukan
untuk mencapai tujuan organisasi.
2. Pembagian beban pekerjaan kepada orang-orang yang memiliki kualifikasi yang
tepat dan beban yang rasional, tidak overloaded dan tidak terlalu ringan agar
mencapai pelaksanaan secara efektif dan efesien.
3. Pengadaan dan pengembangan mekanisme untuk mengkordinasikan pekerjaan.

Perkataan hierarki yang berasal dari istilah bahasa Inggris dapat

diterjemahkan ke dalam bahasa Indonesia sebagai jenjang organisasi, jenjang
manejemen. Adapun yang dimaksud dengan jenjang organisasi adalah tingkat-tingkat
satuan organisasi yang di dalamnya terdapat pejabat, tugas, serta wewenang tertentu
menurut kedudukannya mulai dari tingkat yang paling tinggi hingga yang paling
rendah dalam suatu fungsi tertentu sesuai dengan hierarkinya dalam suatu
organisasi.

Bila dikaji secara jauh hakikat suatu jenjang organisasi atau hierarkinya adalah
perbedaan antara peranan dari pada atasan dan bawahan. Berdasarkan kepraktisan
kerja dalam organisasi sebaiknya jangan terlalu panjang dan luas, karena jenjang
organisasi yang terlalu panjang dapat mengakibatkkan hambatan juga dapat
menimbulkan penghamburan. Dikatakan merupakan hambatan karena perintah,
petunjuk, putusan dari pucuk pimpinan akan membutuhkan waktu yang lama untuk
sampai kepada pejabat yang paling bawah.

Titik organisasi adalah suatu tindakan yang terpaksa atau harus diambil untuk
kepentingan organisasi dalam menghadapi situasi tertentu. Jadi, perbedaan dengan
strategi adalah bahwa strategi itu adalah suatu ketentuan yang ditetapkan secara
lebih terinci dan berlandaskan pada tujuan formal sedangkan taktik adalah bersifat
tindakan yang tidak pernah ditetapkan. Taktik organisasi sangat ditentukan oleh
masalah yang dihadapi terutama dalam menjawab tantangan yang mendesak.

J. BAB X ADMINISTRASI PENDIDIKAN DAN PRAKTEK

Menurut pandangan Piaget (1896), pendidikan didefenisikan sebagai

penghubung dua sisi, di satu sisi individu yang sedang tumbuh berkembang, dan di
sisi lain nilai sosial, intelektual dan moral yang menjadi tanggung jawab pendidik
untuk mendorong individu tersebut.

Dalam sejarah pendidikan nasional, pernah muncul Sistem Pendidikan

Nasional Pancawardana (instruksi Mentri Pendidikan dan Kebudayaan No 2/1961)
dan Keputusan Presiden No. 145 tahun 1965 yang menetapkan :
1. Memberi nama sistem pendidikan Nasional menjadi Sistem Pendidikan Nasional
Pancasila.
2. Rumusan induk Sistem Pendidikan Nasional Pancasila.

Tujuan tersebut berlanjut dan mendasari kurikulum 1968. Tujuan ini

berkembang kearah penyempurnaan dengan adanya keputusan MPR No.
IV/MPR/1973 yang berbunyi bahwa pendidikan nasional berdasarkan Pancasila dan
bertujuan untuk meningkatkan ketaqwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa,
kecerdasan, keterampilan, mempertinggi budi pekerti, perkembangan kepribadian
dan mempertebal semangat kebangsaan agar dapat membangun dirinya sendiri serta
bersama-sama bertanggungjawab atas pembangunan bangsa. Tujuan tersebut sangat
besar pengaruhnya terhadap perubahan kurikulum 1975/1976.

Tujuan tersebut dijabarkan kemudian kepada tujuan pendidikan umum, dan

tujuan intruksional, tujuan kurikuler, tujuan instruksional umum, dan tujuan
instruksional khusus. Sedangkan keputusan MPR 1978 tidak memunculkan
perubahan, demikian juga keputusan MPR 1983. Semua itu secara nasional dan
konsepsional tujuan pendidikan berjalan dengan stabil dan menekankan manusia
pribadi (mandiri) dan manusia sosial (bertanggung jawab atas pembangunan bangsa)
dan bercirikan ketaqwaan kepada kepada Tuhan Yang Maha Esa, cerdas terampil,
berbudi luhur, berkepribadian, dan memiliki semangat yang tebal.

Tahun 1989 lahir Undang-Undang Sistem pendidikan Nasional Nomor 2 Tahun

1989 dengan perangkat perundangundangan seperti PP 28 tahun 1990 tentang
pendidikan dasar. Untuk kurikulum didasarkan pada kurikulum tahun 1994.

Sejak tahun 1997 Indonesia menghadapi krisis multi dimensi yang berakkibat
pada meningkatnya kompleksitas problematika dan dinamika kehidupan bernegara.
Tahun 2000 diberlakukan otonomi daerah, dimana muncul polemik permasalahan,
mulaidari pandangan, pemahaman bahkan penafsiran yang sempit dan dangkal
tentang otonomi daerah. Di bidang pendidikan lahir UU Sidiknas Nomor 20 tahun
2003 dan kurikulum tahun 2004 yaitu KBK (Kurikulum Berbasis Kompotensi) dan
segara dikukuhkan dengan KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) di tahun
2007.
 K. BAB XI KURIKULUM

Kurikulum sebagai salah satu alat untuk mencapai pendidikan merupakan hal
yang penting. Sekalipun parah ahli mempunyai pandangan yang berbeda-beda
tentang kurikulum ada yang mempunyai pandangan yang sempit mengartikan
kurikulum sebagai kumpulan mata-mata pelajaran. Ada pula yang berpandangan
yang sangat luas mengartikan kurikulum sebagai keseluruhan pengalaman belajar
yang disediakan dan menjadi tanggung jawab sekolah. Meskipun pandangannya
berbeda-beda tetapi mengandung hal yang sama bahwa kurikulum merupakan
rancangan dan pelaksanaan pendidikan atau pengajaran.

Selama dua puluh tahun terakhir, pendidikan daasar dan menengah di

Indonesia mengalami beberapa kali pergantian kurikulum yaitu 1963, 1968, 1978
dan 1984, 1994, 2004, 2006.

Perubahan dan pergantian besar-besaran terjadi pada kurikulum 1975 dan

kurikulum 2006 KTSP. Pada kurikulum 1975 memiliki perubahan besar karena pada
kurikulum tersebut pengembangan bukan saja berkenaan dengan struktur program
tapi juga dengan rincian bahan (GBPP), sistem penyajian (PPSI satuan pelajaran) dan
faktor-faktor pendukung (bimbingan penyuluhan, administrasi pendidikan, evaluasi
pendidikan). Pada kurikulum 2006 sejalan dengan desantralisasi pendidikan maka
kurikulum pun berlaku untuk setiap satuan pendidikan yaitu kurikulum operasional
yang disusun oleh dan dilaksanakan di masing-masing disatuan pendidikan. Pada
kurikulum 2006 KTSP ini tidak lagi memakai istilah GBPP tetapi ada silabus, satpel
menjadi RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) yang disusun berdasarkan
prakarsa atau inovasi guru. Susunan format satpel sudah berubah. Di RPP formatnya
adalah (standar kompetensi, kompetensi dasar, tujuan pembelajaran, materi pokok).

Strategi belajar mengajar merupakan suatu cara atau sistem penyampaian dan
penguasaan bahan pendekatan model dan metode-metode mengajar tertentu. Suatu
strategi belajar mengajar berkembang dari suatu konsep pendidikan yang memiliki
pandangan-pandangan dasar tertentu.

Keseluruhan proses pendidikan menyangkut tiga bidang, yaitu bidang

pengajaran, administrasi dan bimbingan siswa. Pengajaran sering dipandang sebagai
bidang utama karena secara langsung berfungsi membina perkembangan siswa, baik
segi intelektual, fisik, sosial maupun emosional. Administrasi dan bimbingan siswa
banyak yang memandangnya sebagai penunjang bagi optimalisasi perkembangan
siswa.

Sejak sekolah atau lembaga pendidikan formal ada, ketiga bidang tadi telah
ada atau telah dilaksanakan terutama bimbingan siswa mungkin juga administrasi
silaksanakan secara tidak formal, tidak direncanakan dan mungkin juga secara tidak
disadari. Pelakunya adalah guru, guru sebagai pendidik, pengajar, administrator dan
juga pembimbing siswa. Hal itu mungkin dilakukan karena sekolahnya masih
sederhana dan belum ada spesialisasi.

Tuntutan pendidikan semakin tinggi, beban pengajaran semakin banyak

demikian juga ancaman tuntutan dan tantangan yang dihadapi pda siswa di
masyarakat semakin meningkat dan kompleks pula. Semuanya akan menimbulkan
berbagai problema kepada siswa. Agar perkembangan pendidikan siswa optimal
mereka perlu dibantu dalam mengatasi problema-problema tersebut. Untuk itu
diperlukan perencanaan dan pelaksanaan program bimbingan dan penyuluhan siswa
atau lebih formal disebut program bimbingan dan penyuluhan yang tepat. Program
demikian hendaknya dilaksanakan oleh para pembimbing atau penyulyh yang
mempunyai keahlian dibidang bimbingan dan penyuluhan.

Fasilitas pendidikan merupakan faktor yang penting dalam penyelenggaraan

pendidikan yang berfungsi memberikan kemudahan-kemudahan baik bagi siswa,
guru maupun bagi tenaga pendidikan lainnya yang berupa gedung atau ruang kelas,
perumahan guru, penjaga sekolah, dan laboratorium.

Sistem pendidikan dalam arti tempat terjadinya pendidikan atau lembaga

dengan nama Organisasi pendidikan baik untuk pendidikan formal (SD sampai
dengan PT) ataupun untuk pendidikan non formal ataiu pendidikan luar sekolah yang
terdiri atas pendidikan dalam masyarakat dan pendidikan dalam keluarga.

L. BAB XII KEBIJAKAN PENDIDIKAN

Kebijakan publik untuk pendidikan berkenan dengan fungsi-fungsi esensial

institusi pendidikan khususnya satuan pendidikan (sekolah). Secara faktual kebijakan
pendidikan pada dua tataran, yaitu :
1. Pemerintah yang berfungsi memberikan pelayanan kebutuhan satuan pendidikan
pada semua jenjang dan jenis.
2. Satuan pendidikan yang melaksanakan belajar melalui kegiatan pembelajaran.

Hough menjelaskan bahwa dalam dunia pendidikan, kebijakan kadang-kadang

digunakan dalam pengertian sempit untuk mengacu pada pernyataan tidak formal
yang diikutinya. Kebijakan dianggap sebagai suatu posisi atau pendirian yang
dikembangkan untuk menanggapi suatu masalah atau isu komplik dalam rangka
pencapaian tujuan tertentu, padahal kebijakan pendidikan lebih luas dari itu dan
biasanya dibedakan dengan konsep-konsep yang terkait. Pada dasarnya kebijakan
pendidikan yang tepat dan sesuai dengan kebutuhan pembangunan akan mampu
mewujudkan manusia-manusia pembangunan yang dapat membangun dirinya
sendiri dan bertanggung jawab membangun bangsanya. Dengan demikian kebijakan
pendidikan dalam pembangunan nasional harus dapat menumbuhkan dan
memperdalam rasa cinta tanah air mempertebal semangat kebangsaan, dan rasa
kesetiakawanan nasional yang tinggi.

Adapun pengertian kebijakan menurut beberapa ahli, antara lain :

1. United Nations
Suatu deklarasi mengenai suatu dasar pedoman bertindak, suatu arah
tindakan tertentu, suatu program mengenai aktivitasaktivitas tertentu atau suatu
rencana.

2. James E. Anderson
Perilaku dari sejumlah aktor (pejabat, kelompok, instansipemerintah) atau
serangkaian aktor dalam suatu bidang dalam kegiatan tertentu (Wahab 1990).

3. Rich
Mengemukakan bahwa kebijakan tidak hanya mengatur sistem operasi secara
internal, tetapi juga mengajikan pengaturan yang berhubungan dengan fungsi secara
definitif diantara sistem.

Jadi, dari beberapa pendapat para ahli dapat disimpulkan bahwa kebijakan
(wisdom) adalah kepandaian , kemahiran, kebijaksanaan, kearifan, rangkaian konsep,
dan asas yang menjadi garis besar dan dasar rencana dalam pelaksanaan suatu
pekerjaan didasarkan atas suatu ketentuan dari pimpinan yang berbeda dari aturan
yang ada, yang dikenakan pada seorang karena adanya alasan yang dapat diterima
seperti untuk tidak memberlakukan aturan yang berlaku karena sesuatu alasan yang
kuat.

M. BAB XIII MONITORING DAN EVALUASI

Monitoring adalah sebuah proses pengumpulan dan menganalisis informasi

dari penerapan suatu program termasuk mengecek secara regular untuk melihat
apakah kegiatan atau program itu berjalan sesuai rencana sehingga masalah yang
ditemui dapat diatasi. Evaluasi adalah penilaian berskala terhadap relevansi,
penampilan efesiensi dan dampak proyek tentang waktu, daerah atau populasi,
“sedangkan interpretasinya secara umum adalah evaluasi bagi banyak organisasi
adalah istilah umum yang digunakan secara bersama-sama dengan kaji ulang”.

Monitoring dapat diartikan sebagai suatu kegiatan, untuk mengikuti suatu

program yang dilakukan secara mantap dan teratur secara terus menerus.

Adapun monitoring menurut para ahli :

Octum 1995
Monitoring adalah yang sudah menyatu untuk memeriksa bahwa semua
berjalan lancar sesuai yang direncanakan dan memberi kesempatan agar
penyusuaian dapat dilakukan secara metodologis.

Monitoring adalah penilaian yang skematis dan terus menerus terhadap

kemauan suatu pekerjaan.

Menurut Mitchell monitoring difokuskan pada penggambaran perubahan

kondisi yang terjadi dan menjelaskan hubungan sebuah akibat yang terjadi. Manakala
stabilan dilakukan terhadap, efektifitas, efesiensi, dan keseimbangan pihak-pihak
yang dilibatkan dalam proses perubahan yang diharapkan, maka komponen evaluasi
akan masuk di dalamnya.

Tujuan utama monitoring dalam sebuah penyelenggara pendidikan adalah

untuk menyajikan informasi tentang pelaksanaan program atau kegiatan sebagai
umpan balik bagi pelaksana kegiatan tersebut, sebagai contoh pada bagian akademik
dapat digunakan untuk mengawasi penggunaan dan pendistribusian buku-buku
pelajaran dan sebagainya.

Adapun karakteristik dari monitoring yang baik adalah :

1. Monitoring yang baik dilakukan secara berkelanjutan, melibatkan instansi terkait
dan fokus pada perkembangan pencapaian tujuan.
2. Melihat perkembangan program dan kerjasama tim dalam memiliki fungsi yang
sangat penting dalam pengambilan keputusan dan kebijakan, pembelajaran dan
sebagai bahan evaluasi.
3. Monitoring yang baik tergantung pada kualitas perencanaan.
4. Monitoring yang baik menuntut kunjungan secara berskala didukung dengan
analisis perkembangan dan laporan.
5. Tipe monitoring

Monitoring dapat dilakukan kapan saja baik secara formal maupun informal
yang dilakukan secara berkala dan berkesinambungan. Monitoring merupakan
kegiatan yang terintegrasi dalam keseluruhan tahapan menejemen pembinaan.
Minimal monitoring dilakukan pada saat proses penyusunan rencana.

Evaluasi adalah suatu pengumpulaan data dan menganalisis informasi tentang

efektifitas dan dapat dari suatu tahap atau keseluruhan program. Evaluasi juga
termasuk menilai pencapaian program dan mendeteksi serta menyelesaikan masalah
dan merencanakan kegiatan yang akan datang. Evaluasi adalah proses pemberian
informasi untuk membantu membuat keputusan tentang objek yang akan di evaluasi.
Evaluasi merupakan kegiatan pengumpulan kenyataan mengenai proses
pembelajaran secara sistematis untuk menetapkan apakah terjadi perubahan
terhadap peserta didik dan sejauh apakah perubahan tersebut mempengaruhi
kehidupan peserta didik.

Evaluasi dilakukan dalam rangka pengendalian mutu pendidikan secara

nasional sevagai bentuk akuntabilitas penyelenggaraan pendidikan kepada pihak-
pihak yang berkepentingan, diantaranya terhadap peserta didik, lembaga ,dan
program pendidikan.
 Tujuan evaluasi untuk mendapatkan gambaran tentang pencapaian belajar
siswa meliputi kelibihan dan kelemahan mereka dalam satu priode tertentu,
mengetahui posisi siswa dalam kelompoknya, mengetahui efektifitas dan efesien
komponen pembelajaaran yang digunakan oleh pengajar, menentukan model tindak
lanjut yang dibutuhkan , memberikan laporan kepada pihak-pihak yang terkait.

2. Buku Pembanding

A. BAB I MANAJEMEN PENDIDIKAN

Manajemen pendidikan diimplementasi pada bidang pendidikan, yang mana

semua sudah diatur pada suatu yang menjadi objek dari pengaturan pendidikan.
Manajemen pendidikan merupakan suatu proses segala aktivitas yang objeknya
kepada aktivitas kerja sama beberapa orang atau lebih, guna mencapai tujuan dari
pendidikan nasional. Manajemen pendidikan merupakan suatu proses aktivitas-
aktivitas atau kegiatan seperti mulai dari proses perencanaan serta pengelolaan suatu
tim atau kelompok masyarakat yang telah tergabung dalam suatu kelompok
organisasi pendidikan, agar efektif dan efisien dalam upaya mencapai tujuan dari
pendidikan nasional.

Menurut Mulyani A. Nurhadi (1983), memberi penjelasan mengenai

pengertian dari manajemen pendidikan. Menurutnya manajemen pendidikan adalah
aktivitas-aktivitas atau tahapan aktivitas yang dilaksanakan dari, oleh, serta untuk
manusia itu sendiri. Tahapan aktivitas ini adalah proses-proses perencanaan dari
setiap tahapan aktivitas pendidikan yang bersifat kompleks dan bersifat unik, karena
aktivitas ini memiliki perbedaan dari tujuan suatu perusahaan, yang perusahaan
bertujuan mencapai laba atau untung yang besar, sementara tujuan dari kegiatan
pendidikan tidak jauh dari tujuan pendidikan secara umum serta tujuan pendidikan
yang sudah ditetapkan negara.

Jadi manajemen pendidikan memiliki lingkup yang besar dalam bidang

lembaga pendidikan, dan hal lain seperti bidang atau struktur lainnya cukup banyak,
mulai keadaan fisik, finansial, serta orang yang memiliki keterlibatan dalam aktivitas
proses pendidikan lembaga pendidikan tersebut (sekolah).
 Dari penyampaian tersebut, kesimpulan yang dapat diambil yaitu yang
menjadi fungsi penting dari manajemen pendidikan salah satunya memiliki kaitan
dengan proses belajar mengajar, ini mencapai dari awal seperti bagian persiapan dan
sampai aspek evaluasi guna mengetahui hasil dari suatu proses tersebut, dalam hal
ini lembaga pendidikan sekolah yang melakukan kegiatan atau aktivitas belajar
mengajar tentu harus siap melakukan pengelolaan kegiatan-kegiatan dengan benar,
sebab proses pendidikan atau pembelajaran ini merupakan kegiatan pokok di
sekolah.

Pada dasarnya prinsip dari manajemen pendidikan berpatokan pada tujuan,

melalui penentuan tujuan yang ingin dicapai siswa-siswa pada pembelajaran,
perlunya prinsip-prinsip :
1. Efisien dan efektif terhadap penggunaan anggaran, daya, dan waktu.
2. Fleksibilitas kegiatan dalam melaksanakan sesuatu kegiatan dengan
memperhatikan faktor ekosistem dan keadaan penyedia fasilitas yang mendukung.
3. Berkelanjutan, menjadikan siswa-siswi untuk sanggup melanjutkan ke tingkatan
selanjutnya.
4. Pendidikan seumur hidup, yang didapatkan selama pendidikan harus dilanjutkan
dan diterapkan ke dalam keluarga dan masyarakat. Sehingga siswa-siswi perlu
menguasai skill dan keterampilan belajar agar siap menyampaikan hasil belajarnya ke
masyarakat.
5. Relevansi, pendidikan akan berarti ketika kurikulum yang dipakai sesuai dengan
keadaan serta yang menjadi tuntutan masyarakat.

Fungsi pertama dari manajemen yaitu perencanaan. Perencanaan merupakan

rangkaian aktivitas guna mempersiapkan dengan terstruktur semua aktivitas yang
akan dilaksanakan agar terwujudnya tujuan yang sudah ditentukan. Perencanaan
juga memiliki arti sebagai penetapan tujuan, anggaran, tahapan, dan kegiatan di
setiap organisasi. Dengan perencanan, fungsi manajemen bertujuan untuk
menyepakati tujuan yang akan didapat dengan menetapkan semua aturan dan
petunjuk yang harus dilakukan.
 Menurut Usman, manajemen adalah membuat rencana, menerapkan, dan
melakukan kontrol terhadap semua komponen agar tercapainya suatu visi, misi serta
tujuan dengan tepat.

B. BAB II ORGANISASI LEMBAGA PENDIDIKAN

Menurut Louis A. Allen (1960), menjelaskan pengorganisasian merupakan

sistem mengarahkan dan menghubungkan aktivitas yang dilaksanakan, pada
akhirnya fungsi organisasi atau lembaga terselesaikan dengan efektif dan efisien.

Menurut Edgar Schein (1973), menjelaskan bahwa setiap organisasi

merupakan kordinasi secara baik di kegiatan dengan diikuti oleh sejumlah orang
guna mewujudkan tujuan, fungsi, dan dengan tingkat level tanggung jawab.

Menurut Ananda W.P Guruge (1977), menjelaskan bahwa organisasi diartikan

sebagai suatu tatanan kegiatan yang banyak, dikelola dengan suatu bagian/kelompok
dan menjelaskan hubungan formal setiap orang yang telah diberi tugas dengan
berbagai macam tanggung jawab.

Menurut SB Hri Lubis (1987), mengatakan pokoknya organisasi sebagai

kesatuan sosial dari setiap kelompok yang memiliki interaksi merujuk pada
ketentuan-ketentuan tertentu, jadi tiap-tiap anggota organisasi mempunyai fungsi
dan tugas yang sudah ditentukan, organisasi sebagai suatu kesatuan memiliki tujuan
tertentu dan memiliki keterbatasan, sehingga dapat dipisah dengan tegas dari
lingkungannya.

Menurut Robbins (1996), bahwa organisasi dilihat pula sebagai kesatuan

bersosial yang dikoordinasi secara baik, terstruktur dan terarah, yang sudah disusun
oleh anggota kelompok, atas dasar yang berkelanjutan guna mewujudkan suatu
tujuan.

Menurut Sutarto (1998), dapat dikatakan bahwa organisasi merupakan sistem

yang saling mempengaruhi antara kelompok, anggota yang di dalam kelompok
dengan bekerja sama untuk mewujudkan tujuan.

Penjelasan beberapa ahli tentang organisasi, pada dasarnya bisa diambil

kesimpulan bahwa organisasi merupakan koordinasi dengan baik dengan setiap
program-program organisasi untuk mewujudkan tujuan yang sudah disepakati secara
baik dengan aturan serta dalam membagi tugas dan dengan tingkatan kekuasaan dan
tanggung jawab. Organisasi pada dasarnya memiliki cakupan dari faktor yang
membuat organisasi itu ada, yakni sekelompok orang, kerja sama, serta tujuan yang
sudah ditentukan yaitu adalah sistem yang saling berpengaruh.

Lembaga merupakan sesuatu yang sudah tersistem secara sistematis dalam

hubungan bermasyarakat, sistem ini diorganisir dalam rangka menciptakan nilai dan
langkah-langkah tertentu, serta menyediakan apa yang menjadi kebutuhan dalam
masyarakat tertentu. Lembaga bagian dari macam-macam norma masyarakat yang
memiliki sifat memaksa. Kebiasaan dan perilaku di sekitar aktivitas menjadi terarah
dalam sistem keyakinan dan perilaku yang sifatnya formal dan memaksa, jadi jika
ingin dapat dikatakan lembaga tersebut telah berkembang harusnya suatu lembaga
memiliki cakupan :
1. Rangkaian perilaku yang sudah diatur.
2. Rangkaian perilaku, sikap, nilai yang mendukung.
3. Mempunyai suatu acara seperti suatu tradisi dan upacara lainnya.

Dari bermacam pengertian dari pendidikan yang telah dipaparkan pada

penyampaian di atas, didapatkan kesimpulan bahwa pendidikan merupakan usaha
yang sudah direncanakan guna adanya suasana pembelajaran dan proses belajar
mengajar supaya siswa dapat aktif meningkatkan potensi dan kemampuan yang ada
pada diri sendiri untuk menguasai kekuatan spiritual, penguasaan diri, kepribadian,
kecerdasan, dan berakhlak baik, serta kemampuan dibutuhkan masyarakat saat ini.

Dari penjabaran tersebut, dapat diartikan organisasi lembaga pendidikan

merupakan koordinasi dengan cara rasional oleh sekelompok manusia dalam
membuat lembaga pendidikan. Tujuan dari organisasi lembaga pendidikan tersebut
yaitu menyiapkan siswa-siswi menjadi bagian dari masyarakat dengan dibekali
kemampuan akademik agar dapat melaksanakan, meningkatkan, memperkaya ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, dan berusaha untuk meningkatkan taraf hidup
masyarakat serta memperkaya budaya nasional. Maka dalam memberikan pelayanan
pendidikan kepada siswa khususnya dan masyarakat, organisasi lembaga pendidikan
perlu memberi pelayanan yang baik.
 C. BAB III KONSEP DASAR KURIKULUM

Kurikulum adalah rancangan mengenai aturan tujuan, isi, bahan pembelajaran,

dan upaya agar cara yang dipergunakan pada pelaksanaan proses pembelajaran agar
tercapainya tujuan pendidikan yang lebih baik (Atmaja, T.Ampuh Rony AR, Djailani,
2015). Menurut Hamalik kurikulum dibuat untuk menghadapi perkembangan zaman
serta TIK agar mencapai tujuan pendidikan dengan mempertimbangkan tahapan
perkembangan siswa disesuaikan dengan lingkungan, kebutuhan pembangunan
manusia seutuhnya (Syafaruddin, 2018). “Manajemen kurikulum adalah sesuatu hal
fundamental di sekolah, dengan adanya manajemen kurikulum akan berdampak pada
kualitas dan kinerja guru pencapaian tujuan”. (Atmaja, T. Ampuh Rony AR, Djailani,
2015).

Manajemen kurikulum merupakan langkah-langkah menggunakan

keseluruhan sumber daya sekolah guna tercapai dan mewujudkan tujuan dari
kurikulum pendidikan yang dilakukan sekolah (Syafaruddin, 2018). MenurutRusman
manajemen kurikulum merupakan proses dari manajemen kurikulum terencana,
tersusun, terprogram secara baik dan benar agar tercapainya tujuan kurikulum (W.
Hidayati, 2017). Manajemen kurikulum adalah sesuatu hal yang paling penting
sebagai suatu substansi pengelolaan di sekolah. (Utami, 2018)

Implementasi manajemen kurikulum tahapan rangkaian proses dalam

melaksanakan tujuan dan kebijakan kurikulum pada proses kegiatan mengajar
sekolah, membuat siswa mampu menguasai keterampilan, sebagai hasil interaksi
dengan lingkungan (Fathurrochman, 2017).

Menurut Dinn Wahyudin cakupan manajemen kurikulum yaitu perencanaan,

pengorganisasian, pelaksanaan, dan evaluasi kurikulum. Secara luas, manajemen
kurikulum tidak dibatasi hanya di ruangan (Utami, 2018). Ruang lingkup manajemen
kurikulum terletak pada penerapan pada proses manajemen itu sendiri, disebabkan
proses penerapan kurikulum memiliki persamaan dalam prinsip proses manajemen.
(Fathurrochman, 2017)

Secara fundamental prinsip manajemen kurikulum adalah berupaya

meningkatkan kualitas pembelajaran berjalan lancar, ukurannya dalam mencapai
tujuan pada peserta didik, serta mendorong guru untuk optimal menyempurnakan
strategi belajar dengan peserta didik (Utami, 2018).

Menurut Dinn Wahyudin fungsi dari manajemen kurikulum yaitu

memberdayakan penggunaan sumber daya kurikulum, mendorong peserta didik agar
meningkatkan hasil belajar, meningkatkan hubungan, dan pencapaian dari proses
belajar, meningkatkan pencapaian kinerja guru, dan kegiatan siswa, mencapai tujuan
dari proses belajar mengajar, berpartisipasi dalam masyarakat.(Fathurrochman,
2017)

Sejarah kurikulum di Indonesia sering berubah-ubah di setiap ada pergantian

menteri pendidikan, sehingga mutu pendidikan kita sampai saat ini belum dapat
dikatakanmemenuhi standar mutu yang ditetapkan.

Sejak tahun 1945, kurikulum pendidikan nasional sering kali mengalai

perubahan, yakni 1947, 1952, 1964, 1968, 1975, 1984, 1994, 2004, dan 2006.
Perubahan tersebut merupakan hal yang logis dari terjadinya perubahan sistem
politik, sosial budaya, ekonomi, dan perkembangan teknologi dalam masyarakat.
Kurikulum dibuat untuk menghadapi perkembangan zaman serta teknologi agar
mencapai tujuan dari pendidikan dengan mempertimbangkan tahapan
perkembangan siswa disesuaikan dengan lingkungan dan kebutuhan pembangunan
manusia. (Syafaruddin, 2018).

D. BAB IV MANAJEMEN PESERTA DIDIK

Dalam UU No. 20 Tahun 2003 pada Pasal 1 ayat 4, dijabarkan bahwa peserta
didik merupakan anggota masyarakat yang berupaya untuk meningkatkan atau
mengembangkan potensi diri melalui proses pembelajaran yang tersedia pada jalur,
jenjang, dan jenis pendidikan tertentu.

Pada tingkat TK, berdasarkan ketentuan pada pasal 1PP RI No. 27 Tahun 1990,
disebut dengan anak didik. Sementara pada tingkatan pendidikan dasar dan
menengah, berdasarkan ketentuan pasal 1 PP RI No. 28 dan 29 Tahun 1990 disebut
dengan siswa. Dan pada tingkatan perguruan tinggi, berdasarkan ketetapan PP RI No.
30 Tahun 1990 disebut dengan mahasiswa.
 Manajemen peserta didik memiliki arti sebagai suatu usaha mengatur para
siswa-siswi dimulai dari siswa masuk sekolah sampai siswa-siswi tersebut
menamatkan pendidikannya. Menurut Knezevich (1961) menjelaskan manajemen
peserta didik ialah suatu pelayanan yang dipusatkan pada perhatian pengaturan,
pengawasan, dan layanan kepada siswa-siswi di dalam kelas dan di luar kelas.

Manajemen peserta didik memiliki tujuan yaitu :

1. Melakukan pengaturan aktivitas siswanya supaya dapat menunjangnya proses
pembelajaran.
2. Proses pembelajaran bisa berjalan dengan baik dan lancar, sehingga peseta didik
nyaman di sekolah.
3. Agar adanya ketertiban dan keteraturan agar bisa memberikan kontribusi dalam
mencapai tujuan.

Terpenuhinya tujuan tersebut, diharapkan para siswa-siswi bisa mendapatkan

kesuksesan dalam hidupnya dan melanjutkan studinya untuk selalu belajar dan
tercapainya keinginan dari peserta didik.

Secara umum, memiliki fungsi yaitu sebagai wadah untuk peserta didik guna
meningkatkan diri sebaik-baiknya, baik dari segi individual, sosial, aspirasi,
kebutuhan dan potensi peserta didik.

Prinsip ialah suatu pedoman dalam melakukan tugas dan tanggung jawab.
Prinsip manajemen peserta didik mempunyai artian pada manajemen peserta didik,
prinsip-prinsip ini harus menjadi pedoman dalam melakukan tugasnya. Prinsip-
prinsipnya yaitu :

1. Dipandang sebagai bagian dari seluru manajemen sekolah

Memiliki tujuan yang sama serta mendukung seluruh tujuan manajemen
sekolah.

2. Mengemban misi pendidikan dan dalam rangka mendidik

Semua program dan aktivitas dalam manajemen peserta didik harus mendidik,
bukan untuk yang hal-hal lainnya.
3. Mempersatukan peserta didik
Semua siswa-siswi memiliki latar belakang berbeda, bahkan yang menjadi
perbedaan ini tidak sedikit, karena itu harus saling menjadi persatuan antar peserta
didik dan pendidik.

4. Aktivitas dalam manajemen peserta didik harus dilihat sebagai sesuatu yang
melakukan pengaturan dengan membimbing peserta didik. Dengan adanya
bimbingan dan binaan harus ada persetujuan dari pihak yang dibimbing. Pihak yang
dibimbing merupakan peserta didik itu sendiri.

5. Kemandirian peserta didik

Prinsip dari kemandirian memiliki manfaat untuk peserta didik itu sendiri,
tidak hanya saat peserta didik itu berada di sekolah, namun saat para peserta didik
tersebut sudah turun ke masyarakat. Adanya ketergantungan oleh peserta didik
harus dihilangkan dengan kegiatan yang ada di dalam manajemen peserta didik.

E. BAB V JENIS TENAGA KEPENDIDIKAN

Dalam pendidikan, komponen terpenting yang memiliki berperan besar dalam

mendidik adalah guru. Peran yang dimiliki guru yang dituntut mengembangkan skill
yang harus mampu untuk dikuasai oleh siswa bukanlah hal yang bisa dibilang mudah,
guru berkewajiban untuk berperan aktif dalam menempatkan apa yang diinginkan
masyarakat yang terus berkembang serta perkembangan teknologi. Guru harus
bersikap profesional, dalam arti bahwa guru memiliki tugas dan kewajiban dalam
mengembangkan keterampilan peserta didik, jati diri serta prestasi siswa-siswi,
sehingga siswa-siswi menjadi manusia yang bermanfaat kelak. Peserta didik
merupakan generasi penerus, dalam perkembangan zaman ini. Peserta didik harus
mempunyai keterampilan agar memiliki nilai jual sehingga menjadi produktif serta
tepat guna dalam masyarakat. (Nurhaidah, 2015)

Profesionalisme asal katanya dari kata profesi, berarti sesuatu bidang profesi
dilaksanakan oleh seseorang dengan menuntut adanya keahlian tertentu. Dalam UU
Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen dijelaskan bahwa profesional
merupakan aktivitas yang dilaksanakan oleh seorang serta juga menjadi sumber
penghasilan kehidupan yang perlu kemampuan/skills yang mana sudah ditentukan
standar mutunya dan perlu pendidikan profesi.

Profesional adalah keadaan, arah, nilai, tujuan, dankualitas dari suatu

keterampilan dan wewenang yang berhubungan dengan penghasilan. Dalam upaya
meningkatkan agar tercapainya mutu pendidikan nasional diperlukan guru yang
memiliki kualitas serta menguasai kompetensi guru. Guru bukan hanya sebagai
pendidik saja, namun guru memiliki tugas lain, yakni membina, membimbing,
mengarahkan, menilai, dan mengevaluasi. Empat kompetensi yang harus dikuasai
oleh guru untuk melaksanakan aktivitas belajar mengajar, yaitu kompetensi :
pedagogik, sosial, kepribadian, dan profesional. Guru yang memiliki kualitas dan
profesional merupakan guru yang menguasai materi dan media pembelajaran. Guru
merupakan seorang fasilitator yang baik, menguasai kelas, dan mampu membentuk
perilaku peserta didik menjadi manusia bermanfaat, guru harus mampu
memunculkan ide-ide baru agar suasana belajar menyenangkan.

Ada dua jenis profesi di dalam pendidikan yakni tenaga pendidik dan tenaga
kependidikan. Berdasarkan UU No. 20 Tahun 2003 pada Bab I Pasal 1 ayat 5
dijelaskan bahwa tenaga kependidikan merupakan anggota masyarakat yang
mengabdikan diri dan diangkat guna menunjang penyelenggara pendidikan. Dan
pada ayat 6 dijelaskan pendidik merupakan tenaga kependidikan yang berkualifikasi
sebagai guru, dosen, konselor, pamong belajar, widyaiswara, tutor, instruktur,
fasilitator, dan sebutan lainnya yang berhubungan dengan kekhususannya, serta ikut
serta dalam penyelenggaraan pendidikan.

Setiap guru mempunyai hak, yaitu hak mendapatkan perlindungan dalam

pelaksanaan tugas dan hak atas kekayaan intelektual. Dalam Pasal 39 Undang-Undang
No. 14 Tahun 2005, pada bagian 7 mengenai perlindungan, dijelaskan bahwa banyak
pihak wajib memberikan perlindungan kepada guru, yang menjadi ranah
perlindungan yaitu pemerintah, pemerintah daerah, masyarakat, organisasi profesi,
dan/atau satuan pendidikan wajib memberikan perlindungan kepada guru dalam
melaksanakan tugas. Perlindungan tersebut yaitu perlindungan hukum, profesi, dan
keselamatan kesehatan kerja.
 F. BAB VI FASILITAS PENDIDIKAN

Perencanaan merupakan rangkaian aktivitas guna mempersiapkan secara

sistematis semua program-program kerja yang akan dilakukan agar tercapainya
tujuan yang sudah ditentukan. Perencanaan juga memiliki arti sebagai penetapan
tujuan, anggaran, tahapan, dan kegiatan di setiap organisasi. Pada konteks ini,
perencanaan merupakan merinci rancangan anggaran pembelanjaan, pengadaan,
perbaikan, penyaluran/pembuatan alat serta keperluan pembelajaran sesuai
kebutuhan.

Sarana pendidikan adalah perlengkapan-perlengkapan digunakan dengan

langsung untuk dipergunakan pada proses pendidikan, yaitu meja, kursi, kelas, dan
media pembelajaran. Prasarana pendidikan merupakan fasilitas-fasilitas untuk
mendukung proses pembelajaran di sekolah secara tidak langsung, seperti halaman
sekolah, taman sekolah dan lainnya. Manajemen perlengkapan sekolah merupakan
suatu aktivitas saling bekerja sama pemberdayaan seluruh perlengkapan dan
peralatan sekolah dengan baik.

Menurut Prantiya (2008) fasilitas belajar sama dengan sarana prasarana

pendidikan. Hal yang sama disampaikan oleh Arikunto, bahwa fasilitas dapat
disamakan dengan sarana yang ada di sekolah. Menurut Mulyasa (2005) mengatakan
bahwa sarana pendidikan merupakan peralatan dan perlengkapan yang langsung
dipergunakan serta mendukung kegiatan pembelajaran, yaitu gedung, ruang kelas,
meja, kursi, dan alat-alat serta media pembelajaran. Mulyasa (2005) juga menjelaskan
bahwa prasarana pendidikan merupakan fasilitas yang secara tidak langsung
mendukung jalannya proses pembelajaran, yaitu halaman sekolah, taman sekolah,
jalan ke sekolah.

Kesimpulan yang dapat kita ambil, bahwa fasilitas belajar merupakan semua
atau seluruh yang menunjang dan mempermudah proses pembelajaran, yaitu sarana
pendidikan yang ada di sekolah berupa, gedung, ruang kelas dan perlengkapan serta
peralatan yang mendukung, media belajar, buku dan sumber belajar lainnya.

Menurut Prantiaya (2008) yang menjadi aspek fasilitas belajar yaitu sumber
belajar, alat belajar dan pendukung pembelajaran. Menurut Edgar Dale dalam Kherid
(2009) mengatakan bahwa sumber belajar merupakan sesuatu yang bisa digunakan
dalam memfasilitasi peserta didik belajar. Association Educational Communication
and Technology mengatakan fasilitas belajar merupakan keseluruhan sumber baik
berupa data, orang, dan wujud tertentu yang dapat dipergunakan siswa-siswi pada
kegiatan pembelajaran, sehingga mempermudah siswa-siswi dalam upaya mencapai
tujuan pembelajaran.

Oleh sebab itu, tenaga pendidik juga perlu mempelajari cara menentukan
media pembelajaran supaya pembelajaran efektif dalam upaya mencapai tujuan
pendidikan. Namun saat ini, media yang digunakan dalam pengajaran cukup sering
diabaikan, cenderung apa adanya dengan bermacam alasan, dikarenakan sedikitnya
waktu dalam membuat alat-alat yang akan dipergunakan dalam proses belajar
mengajar, sulitnya dalam menentukan media yang sesuai, ketersediaan dana, dan
lain-lain.

G. BAB VII PEMBIAYAAN PENDIDIKAN

Standar pembiayaan meliputi syarat-syarat minimal mengenai pembiayaan

pada satuan pendidikan, mulai dari tahapan dan alur dalam mengelola,
penganggaran, serta akuntabilitas dalam menggunakan biaya. Pada standar
pembiayaan pendidikan ada tiga jenis biaya, yakni :
1. Biaya investasi, seperti : penyediaan sarana dan prasarana, mengembangkan SDM,
dan lain-lainnya.
2. Biaya personal, yaitu pembiayaan pendidikan dikeluarkan oleh siswa guna dapat
ikut dalam proses belajar mengajar.
3. Biaya operasional, yaitu gaji guru dan tenaga kependidikan serta tunjangan, alat
habis dipakai, serta biaya operasional tidak langsung yakni air, alat komunikasi,
pemeliharaan alat, uang lembur, transportasi, konsumsi, pajak, asuransi, dan biaya
lain-lainnya.

Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 mengenai Persyaratan Pendidikan

Nasional menjadi landasan standar pembiayaan pendidikan. Bagian Standar
Pembiayaan Bab IX PP SNP, pembiayaan pendidikan meliputi biaya investasi, biaya
operasional, serta biaya pribadi. Biaya penyediaan sarana dan prasarana, serta
pertumbuhan SDM dan modal kerja tetap, semuanya termasuk dalam biaya investasi
satuan pendidikan.

Mekanisme pembiayaan pendidikan ialah cara merumuskan dan

mengoperasionalkan sekolah berdasarkan pendapatan dan modal yang tersedia.
Struktur pembiayaan pendidikan sangat bervariasi tergantung pada keadaan wilayah,
jenjang pendidikan, keadaan politik, undang-undang pendidikan, ekonomi
pendidikan, program pembiayaan pemerintah, serta administrasi sekolah di setiap
daerah. Berbagai cara harus dipertimbangkan guna menentukan apakah sistem
tersebut memadai untuk kondisi keadaan saat ini. Untuk menilai apakah metodenya
baik, dilakukan melalui :
1. Menilai proporsi yang berbeda dari kelompok umur, gender, dan tingkat buta
huruf.
2. Mendistribusikan sumber daya dengan efisien sebagai tugas pemerintahan untuk
membantu biaya di sector pendidikan dalam kaitannya dengan sektor lain.

Pembiayaan sekolah merupakan metode merumuskan sekolah di berbagai

wilayah geografis dan di setiap jenjang pendidikan dengan menggunakan pendapatan
dan modal yang tersedia. Keuangan sekolah ini terkait dengan politik pendidikan,
kebijakan pendanaan pemerintahan, dan administrasi sekolah. (Levin, 1987)

H. BAB VIII HUBUNGAN LEMBAGA PENDIDIKAN DENGAN MASYARAKAT

Organisasi pendidikan ialah suatu sistem yang terbuka. Sebagai sistem

terbuka, artinya lembaga pendidikan selalu melakukan komunikasi hubungan dengan
lingkungan. Kontak hubungan ini diperlukan agar lembaga tidak mati. Hanya pada
sistem terbuka yang mempunyai negentropy, yakni upaya yang selalu dilakukan guna
menghindari kepunahan. Berarti hidup atau mati suatu sistem ada pada perjuangan
lembaga tersebut. Konsep ini dapat disesuaikan dengan praktik pendidikan yang
sudah ada.

Lembaga pendidikan sebenarnya melakukan fungsi rangkap kepada

masyarakat karena memberikan pelayanan dan agen perubahan, disebut fungsi
pelayanan sebab lembaga pendidikan melayani apa yang menjadi kebutuhan
masyarakat, serta fungsi pemimpin, dikatakan fungsi pemimpin karena memimpin
masyarakat bersamaan dengan penemuan dalam upaya meningkatkan kehidupan
masyarakat.

Melakukan hubungan dengan masyarakat, dapat mempermudah lembaga

pendidikan untuk bisa menyesuaikan dengan keadaan lingkungan. Lembaga
pendidikan dapat dengan mudahnya memposisikan diri terhadap masyarakat dalam
artian diterima sebagai bagian dari masyarakat.

Hubungan kerja sama lembaga pendidikan dengan masyarakat tentu

menyesuaikan perubahan lingkungan dalam upaya yang memungkinkan lembaga
tersebut tetap ada, dikarenakan berada bersama masyarakat dan juga menjadi
inovator di tengah masyarakat dapat memberikan manfaat ke lembaga pendidikan.
Hal ini harus diusahakan kepala sekolah selaku manager pendidikan di sekolah.

Makna dari hubungan sekolah atau lembaga pendidikan dengan masyarakat

jauh lebih luas dari pada itu dan memiliki berbagai bidang. Bidang-bidang yang
dimaksud yaitu bidangbidang yang ada hubungannya dengan pendidikan peserta
didik dan pendidikan masyarakat pada umumnya.

Kesimpulan yang bisa diambil bahwa dengan dilaksanakan ketiga hubungan di

atas, diharapkan sekolah tidak tertinggal terhadap perubahan dan tuntutan
masyarakat yang secara terus menerus berkembang pesat. Sehingga meskipun
tergerus oleh perkembangan globalisasi, sekolah tidak lagi sekadar sebagai penyalur
informasi akademik. Sehingga, untuk kembali mendapatkan fungsinya yang
sebenarnya, sekolah harus menjadi bagian dari pusat belajar dari banyak pusat
belajar yang kini dikelompokkan sebagai pendidikan nonformal.

Dengan hubungan sekolah dan masyarakat diharapkan agar proses belajar

yang berjalan mengalami perubahan, dari proses belajar dengan cara “menyuapi”
dengan bahan pelajaran yang telah dicerna oleh guru, menjadi proses belajar yang
inovatif, yaitu belajar secara antisipatoris dan partisipatoris.

I. BAB IX PENJAMINAN MUTU PENDIDIKAN

Penjaminan mutu pendidikan merupakan proses dalam menetapkan dan

mencapai standar mutu pengelolaan dengan berkelanjutan, sehingga semua
pemangku kepentingan merasa puas akan pencapaian. Menurut Elliot, bahwa
penjaminan mutu merupakan semua perencanaan tindakan tersusun dan terstruktur
dalam menyediakan kepercayaan yang dipergunakan untuk memuaskan kebutuhan
tertentu dari kualitas.

Tujuan dari kegiatan penjaminan mutu memiliki berbagai manfaat, baik bagi
pihak internal ataupun eksternal organisasi. Menurut Yorke bahwa, tujuan
penjaminan kualitas yakni :
1. Membantu dalam perbaikan dan peningkatan berkelanjutan melalui praktik yang
baik dan bersedia melakukan suatu inovasi.
2. Mendapat kemudahan dalam memperoleh bantuanbantuan, baik berupa uang atau
sarana atau bantuan lainnya dari lembaga yang terpercaya.
3. Menyediakan informasi kepada masyarakat sesuai target dan waktu dengan
konsistensi.
4. Adanya jaminan tidak terjadinya peristiwa yang tidak inginkan.

Di lain hal, tujuan dari penjaminan kualitas ialah agar bisa menyenangkan
semua pemangku kepentingan di dalamnya, sehingga bisa berhasil dalam
mewujudkan target yang telah dirumuskan. Penjaminan kualitas adalah bagian yang
menyatu dalam membentuk kualitas produk dan jasa di suatu organisasi. Tahapan
dalam penjaminan kualitas yang dipergunakan diharapkan bisa menghentikan
perubahan, sebaliknya jika dinilai perubahan tersebut menuju ke arah penurunan
atau kemunduran.

Dalam upaya meningkatkan agar tercapainya mutu pendidikan nasional

diperlukan guru yang memiliki kualitas serta menguasai kompetensi guru. Guru tidak
hanya sebagai pengajar saja, namun guru juga memiliki tugas lain, yaitu membina,
membimbing, mengarahkan, menilai, dan mengevaluasi. Empat kompetensi yang
harus dimiliki guru untuk melaksanakan proses pembelajaran, yaitu kompetensi
pedagogik, kompetensi sosial, kompetensi kepribadian, dan kompetensi profesional.
Guru yang berkualitas merupakan guru yang menguasai materi dan media
pembelajaran. Guru merupakan seorang fasilitator yang baik, menguasai kelas, dan
mampu membentuk perilaku peserta didik menjadi manusia bermanfaat, guru harus
mampu memunculkan ide-ide baru agar suasana belajar menyenangkan.
 BAB III
PEMBAHASAN

A. Pembahasan Isi Buku

a. Pembahasan BAB I

Di dalam buku utama, membahas tentang konsep adminsitrasi pendidikan,

pengertian dari administrasi pendidikan, tujuan administrasi pendidikan, dan ruang
lingkup administrasi pendidikan. Administrasi pendidikan adalah tindakan
mengkoordinasikan perilaku manusia dalam pendidikan, agar semua daya yang ada
dapat ditata sebaik mungkin, sehingga tujuan pendidikan dapat tercapai secara
produktif.

Di dalam buku pembanding membahas tentang manajemen pendidikan,

makna dari manajemen pendidikan, prinsip manajemen pendidikan, dan fungsi
manajemen pendidikan. Manajemen pendidikan merupakan suatu proses aktivitas-
aktivitas atau kegiatan seperti mulai dari proses perencanaan serta pengelolaan suatu
tim atau kelompok masyarakat yang telah tergabung dalam suatu kelompok
organisasi pendidikan, agar efektif dan efisien dalam upaya mencapai tujuan dari
pendidikan nasional.

b. Pembahasan BAB II

Di dalam buku utama membahas tentang komponen-komponen administrasi

pendidikan, atura, mekanisme, dan tata kerja administrasi pendidikan.

Di dalam buku pembanding membahas tentang organisasi lembaga

pendidikan, yang terdapat pengertiannya dari berbagai ahli, jalur, jenjang, dan jenis
pendidikan, dan kriteria keberhasilan organisasi lembaga pendidikan. Dapat
disimpulkan bahwa organisasi merupakan koordinasi dengan baik dengan setiap
program-program organisasi untuk mewujudkan tujuan yang sudah disepakati secara
baik dengan aturan serta dalam membagi tugas dan dengan tingkatan kekuasaan dan
tanggung jawab.
 c. Pembahasan BAB III

Di dalam buku utama membahas tentang supervise pendidikan, prinsip-

prinsip supervisi, tujuan supervisi pendidikan, fungsi supervisi pendidikan. Di dalam
buku Pedoman kurikulum tahun 1975 dan diperbaharui sebagai kurikulum 1984
yaitu buku IIID yang berjudul Pedoman Administrasi dan Supervisi Pendidikan disebut
definisi supervisi yakni pembinaan yang diberikan kepada seluruh staf sekolah agar
mereka dapat meningkatkan kemampuan untuk meningkatkan situasi belajar dengan
lebih baik.

Di dalam buku pembanding membahas tentang konsep dasar kurikulum,

pengertian kurikulum, implementasi manajemen kurikulum, ruang lingkup, prinsip
dan fungsi, sumber daya pendukung, dan sejarah kurikulum. Kurikulum adalah
rancangan mengenai aturan tujuan,isi, bahan pembelajaran, dan upaya agar cara yang
dipergunakan pada pelaksanaan proses pembelajaran agar tercapainya tujuan
pendidikan yang lebih baik (Atmaja, T. Ampuh Rony AR, Djailani, 2015).

d. Pembahasan BAB IV

Di dalam buku utama membahas tentang pengawas sekolah, hakekat

pengawas sekolah, tujuan pengawas sebagai supervisi, jenis-jenis kegiatan supervisi,
dan cara melaksanakan supervisi. Pengawasan disini adalah pengawasan yang
bertujuan untuk meningkatkan kinerja para pendidik dan pegawai sekolah lainnya
dengan cara memberikan pengarahan-pengarahan yang baik dan bimbingan serta
masukan tentang cara atau metode mendidik yang baik dan professional.

Di dalam buku pembanding membahas tentang manajemen peserta didik,

makna manajemen peserta didik, tujuan dan fungsi manajemen peserta didik, prinsip
manajemen peserta didik. Manajemen peserta didik memiliki arti sebagai suatu usaha
mengatur para siswa-siswi dimulai dari siswa masuk sekolah sampai siswa-siswi
tersebut menamatkan pendidikannya.

e. Pembahasan BAB V

Di dalam buku utama membahas tentang manajemen perencanaan nasional,

pengertian manajemen, perencanaan operasional, dan langkah-langkah perencanaan.
Terdapat beberapa pengertian manajemen dari beberapa ahli, dan ditarik
kesimpulan, yaitu :
1. Manejemen adalah usaha bersama atau kerjasama dua orang atau lebih.
2. Usaha bersama tersebut dimaksud untuk mencapai tujuan tertentu dengan
memanfaatkan semua sumber daya yang dimiliki baik berupa sumber daya manusia
maupun sumber daya material.
3. Manejemen merupakan perpaduan antara ilmu dan seni.
4. Manejemen merupakan proses kegiatan yang sistematis, kooperatif dan
terkoordinasi.

Di dalam buku pembanding membahas tentang jenis tenaga kependidikan,

profesi kependidikan, profesionalisme guru, syarat profesi kependidikan, jenis tenaga
profesi pendidikan, dan perlindungan profesi kependidikan. Secara etimologi profesi
kependidikan mempunyai dua kata, namun memiliki satu makna. Dalam bahasa
Inggris profesi disebut profession, memiliki arti job atau kerja. Profesi tidak hanya
sebatas pekerjaan, tapi vokasi khusus yang memiliki expertise, responsibility, dan
corporatness.

f. Pembahasan BAB VI

Di dalam buku utama membahas tentang moral kerja dan produktivitas kerja.
Kata moral berasal dari bahasa Inggris morale yang kerap kali dipertentangkan
dengan perkataan amoral dan immoral. Bilamana perkataan moral dipertentangkan
dengan amoral, akan berarti terdapat batas baik dan buruk dan suatu sifat, maksud,
keputusan dan perbuatan. Produktivitas berasal dari kata “produktiv” artinya suatu
yang mengandung potensi untuk digali, sehingga produktivitas dapatlah dikatakan
suatu proses kegiatan yang terstruktur guna menggali potensi yang ada dalam sebuah
komoditi atau objek.

Di dalam buku pembanding membahas tentang fasilitas pendidikan,

perencanaan sarana dan prasarana pendidikan, jenis sarana dan prasarana
pendidikan, sarana dan prasarana yang menunjang pembelajaran, dan manfaat
sarana dan prasarana pendidikan. Perencanaan merupakan rangkaian aktivitas guna
mempersiapkan secara sistematis semua program-program kerja yang akan
dilakukan agar tercapainya tujuan yang sudah ditentukan.

g. Pembahasan BAB VII

Di dalam buku utama membahas tentang adminstrasi pendidikan suatu

pendidikan, landasan pemikiran, konsep admisintrasi pendidikan, pendekatan
perspektif terpadu, dan pola dasar pengadministrasian pendidikan. Administrasi
pendidikan adalah suatu proses atau peristiwa mengkoordinasikan suatu kegiatan
yang saling bergantung dari orang-orang dan kelompok-kelompok baik kegiatan yang
berada pada pemerintahan maupun satuan pendidikan dalam mencapai tujuan
pendidikan.

Di dalam buku pembanding membahas tentang pembiayaan pendidikan,

standar pembiayaan pendidikan, dan konsep pembiayaan pendidikan. Standar
pembiayaan meliputi syarat-syarat minimal mengenai pembiayaan pada satuan
pendidikan, mulai dari tahapan dan alur dalam mengelola, penganggaran, serta
akuntabilitas dalam menggunakan biaya.

h. Pembahasan BAB VIII

Di dalam buku utama membahas tentang manajemen pendidikan, pengertian

manajemen dan manajemen pendidikan, prinsip-prinsip dan fungsi manajemen.
Setiap ahli memberi pandangan yang berbeda tentang batasan manejemen, karena itu
tidak mudah memberi arti universal yang dapat diterima semua orang. Namun
demikian, pikiran-pikiran ahli tentang defenisi manejemen kebanyakan menyatakan
bahwa manejemen merupakan suatu proses mendayagunakan orang dan sumber
lainnya untuk mencapai tujuan organisasi secara efektif dan efisien.

Di dalam buku pembanding membahas tentang hubungan lembaga pendidikan

dengan masyarakat, konsep hubungan lembaga pendidikan dengan masyarakat,
kegiatan hubungan lembaga pendidikan dengan masyarakat, model kerja sama, dan
pemberdayaan masyarakat. Hubungan kerja sama lembaga pendidikan dengan
masyarakat tentu menyesuaikan perubahan lingkungan dalam upaya yang
memungkinkan lembaga tersebut tetap ada, dikarenakan berada bersama masyarakat
dan juga menjadi inovator di tengah masyarakat dapat memberikan manfaat ke
lembaga pendidikan. Hal ini harus diusahakan kepala sekolah selaku manager
pendidikan di sekolah.

i. Pembahasan BAB IX

Di dalam buku utama membahas tentang organisasi pendidikan, pengertian

organisasi, fondasi-fondasi organisasi, proses pengorganisasian, hierarki organisasi,
jenis-jenis organisasi, objek, strategi, dan taktik dalam organisasi, dinamika
organisasi, dan kekuasaan dalam organisasi. Berdasarkan beberapa defenisi
organisasi yang dikemukakan dapat disimpulkan bahwa organisasi memiliki unsur-
unsur penting antara lain, memiliki tujuan yang akan dicapai, aturan kerja norma
yang harus ditaati, metode dan prosedur mengerjakan, orang yang menjalankan
pekerjaan, kesatuan arah dan perintah, kordinasi, kontrol dan kerja sama, hubungan
sosial di antara orang-orang yang ada didalamnya, serta penghargaan kepada setiap
orang yang telah melaksanakan pekerjaannya.

Di dalam buku pembanding membahas tentang penjaminan mutu pendidikan,

pengertian penjaminan mutu pendidikan, tujuan penjaminan mutu, dan mekanisme
jaminan mutu pendidikan. enjaminan mutu pendidikan merupakan proses dalam
menetapkan dan mencapai standar mutu pengelolaan dengan berkelanjutan,
sehingga semua pemangku kepentingan merasa puas akan pencapaian.

j. Pembahasan BAB X

Di dalam buku utama membahas tentang administrasi pendidikan dan

praktek, dasar dan tujuan pendidikan, penilaian pendidikan, proses pendidikan dalam
sistem administrasi, dan dalil-dalil yang terkait dengan pembahasan. Menurut
pandangan Piaget (1896), pendidikan didefenisikan sebagai penghubung dua sisi, di
satu sisi individu yang sedang tumbuh berkembang, dan di sisi lain nilai sosial,
intelektual dan moral yang menjadi tanggung jawab pendidik untuk mendorong
individu tersebut.

k. Pembahasan BAB XI

Di dalam buku utama membahas tentang kurikulum, strategi belajar mengajar,

bimbingan dan penyuluhan, fasilitas pendidikan, organisasi pendidikan, dan ayat dan
hadits. Kurikulum sebagai salah satu alat untuk mencapai pendidikan merupakan hal
yang penting. Sekalipun parah ahli mempunyai pandangan yang berbeda-beda
tentang kurikulum ada yang mempunyai pandangan yang sempit mengartikan
kurikulum sebagai kumpulan mata-mata pelajaran. Ada pula yang berpandangan
yang sangat luas mengartikan kurikulum sebagai keseluruhan pengalaman belajar
yang disediakan dan menjadi tanggung jawab sekolah. Meskipun pandangannya
berbeda-beda tetapi mengandung hal yang sama bahwa kurikulum merupakan
rancangan dan pelaksanaan pendidikan atau pengajaran.

l. Pembahasan BAB XII

Di dalam buku utama membahas tentang kebijakan pendidikan, karakteristik

kebijakan pendidikan, dan kebijakan pendidikan di Indonesia. Kebijakan publik untuk
pendidikan berkenan dengan fungsi-fungsi esensial institusi pendidikan khususnya
satuan pendidikan (sekolah). Secara faktual kebijakan pendidikan pada dua tataran,
yaitu :
1. Pemerintah yang berfungsi memberikan pelayanan kebutuhan satuan pendidikan
pada semua jenjang dan jenis.
2. Satuan pendidikan yang melaksanakan belajar melalui kegiatan pembelajaran.

m. Pembahasan BAB XIII

Di dalam buku utama membahas tentang monitoring dan evaluasi, konsep

monitoring, konsep evaluasi, persamaan dan perbedaan monitoring dan evaluasi.
Monitoring adalah sebuah proses pengumpulan dan menganalisis informasi dari
penerapan suatu program termasuk mengecek secara regular untuk melihat apakah
kegiatan atau program itu berjalan sesuai rencana sehingga masalah yang dibuat
ditemui dapat diatasi. Evaluasi adalah penilaian berskala terhadap relevansi,
penampilan efesiensi dan dampak proyek tentang waktu, daerah atau populasi,
sedangkan interpretasinya secara umum adalah evaluasi bagi banyak organisasi
adalah istilah umum yang digunakan secara bersama-sama dengan kaji ulang.
Evaluasi juga termasuk menilaipencapaian program dan mendeteksi serta
menyelesaikan masalah dan merencanakan kegiatan yang akan datang.
 B. Kelebihan dan Kekurangan Buku

1. Buku Utama

1. Dilihat dari aspek tampilan buku, buku tersebut memiliki tampilan yang menarik.
Pada sampul buku terdapat gambar sebuah buku yang berada di sebuah rak yang
susunannya abstrak. Jumlah halaman buku ini 161 halaman. Warna sampul buku juga
menarik untuk dilihat.

2. Dari aspek layout dan tata letak, serta tata tulis, termasuk penggunaan font sudah
bagus dan sudah sesuai. Tata tulisnya menurut saya sudah bagus dan dapat di
mengerti. Penggunaan fontnya menurut saya tidak teratur, ada yang Bold, ada yang
italic, dan font hurufnya juga berbeda beda. Namun menurut saya itu lah cara mereka
untuk menentukan mana kaliamat yang penting dan mana kaliamat penjelasnya.

3. Dari aspek isi buku, penulis menyusun kalimat demi kalimat dengan baik, serta
mengelompokkan kata-kata yang pentingnya dan menurut saya itu menarik
perhatian pembaca untuk menegetahui apa makna dari kalimat yang dikelompokkan
itu. Hanya saja di dalam buku ini tidak ada gambar pendukung yangmembuat
pembaca lebih semangat dalam membacanya.

4. Dari aspek tata bahasa, buku tersebut memiliki susunan kalimat, pemilihan kata,
dan kesesuaian antar paragraf yang juga cukup baik. Namun ada kata-kata yang
kurang atau tidak bisa dan mengerti untuk dipahami oleh pembaca. Terdapat
beberapa kesalahan penulisan kata.

2. Buku Pembanding

1. Dilihat dari aspek tampilan buku, sampul buku terlihat menarik. Terdapat gambar
sebuah buku yang terbuka di sebuah perpustakaan. Warna sampul juga tidak terlalu
mencolok dan terlalu cerah. Jumlah halamannya 31 halaman.

2. Dari aspek layout dan tata letak, serta tata tulis, termasuk penggunaan font
dituliskan dan dijelaskan dengan bagus, sehingga pembaca tidak merasa bingung
untuk membedakan antara satu sub bab dengan sub bab yang lainnya. Ada baiknya
jika kalimat atau kata yang penting dibedakan dengan kalimat atau kata yang biasa
sehingga pembaca dapat mengetahui bahwa kalimat atau kata tersebut merupakan
sebuah kalimat atau sebuah kata yang penting.

3. Dari aspek isi buku, secara keseluruhan mengenai materi kurang mencakup
pembahasan mengenai administrasi pendidikan. Karena berdasarkan perbandingan
antara buku yang direview dengan buku pembanding, ada beberapa materi yang
tidak terdapat dalam buku yang direview.

4. Dari aspek tata bahasa, menurut penulis masih ada beberapa kata dan yang sulit
dipahami oleh pembaca karena terdapat beberapa kesalahan dalam penulisan kata-
kata yang terdapat pada buku tersebut.

BAB IV
PENUTUP

A. Kesimpulan

Dari hasil review yang telah penulis lakukan, maka penulis menyimpulkan
bahwa kedua buku membahas tentang Administrasi Pendidikan dalam negara
Indonesia. Kedua buku memiliki kelebihan dan kekurangan dalam setiap bentuk, isi,
maupun materi yang terdapat di dalamnya. Namun, secara keseluruhan buku ini
sudah baik dan cocok untuk para pembaca yang menyukai materi tentang
Administrasi Pendidikan dan juga dapat digunakan sebagai pembantu dalam proses
belajar-mengajar mata kuliah Administrasi Pendidikan.

B. Rekomendasi

Diharapkan setelah membaca critical book review ini pembaca lebih mengerti
tentang apa itu administrasi pendidikan dan apa saja yang terkandung di dalamnya
sehingga kita dapat memahaminya agar dapat membantu proses belajar-mengajar
sesuai dengan isi buku tersebut.
 DAFTAR PUSTAKA

Aziz, Rosmiaty. 2016. Pengantar ADMINISTRASI Pendidikan. Yogyakarta : SIBUKU.

Sukatin. 2021. Administrasi Pendidikan. Sumatera Barat : Insan Cendekia Mandiri.

 LAMPIRAN

1. Buku Utama

1. Cover
2. Halaman Judul

Pengantar
ADMINISTRASI PENDIDIKAN

Dr. Rosmiaty Azis, M.Pd.I.

3. Halaman Penerbit

PENGANTAR ADMINISTRASI PENDIDIKAN

©Penulis

Penulis:
Dr. Rosmiaty Azis, M.Pd.I.

Editor:
Baharuddin

Penata Letak & Desain Sampul:

Takdir Ojay

Diterbitkan pertama kali dalam Bahasa Indonesia

oleh Penerbit SIBUKU Februari 2016

Cetakan Pertama, Februari 2016

ISBN 978-602-6233-73-8

Hak cipta dilindungi oleh undang-undang

Perpustakaan Nasional; Katalog Dalam Terbitan (KDT)
Dr. Rosmiaty Azis, M.Pd.I. – Yogyakarta, 2016
viii + 162 hlm. : 15.5 x 23 cm.

Penerbit Sibuku
Ngringinan, Palbapang, Bantul, Yogyakarta (55713)
penerbitsibuku@gmail.com
www.sibuku.com
4. Kata Pengantar

KATA PENGANTAR

‫ﻣﺴــﺐ ﷲ ﻧﻤﺤـــﺮﻻ ﻣﯿﺤـــﺮﻻ‬

‫اﻟﻠﮭـــﺪﻣﺤﻼ ﺑــﺮ ﻧﯿﻤﻼﻋـــــﻼ ھﺒــﻮ ﻧﯿﻌﺘﺴــــــــﻦ ﻠــــﻊ روﻣﺎ اﯾﻨـــــﺪﻻ و ﻧﯿـــــﺪﻻ ةﻻﺻـــﻼو ﻣﻼﺳـــﻼو ﻠــــﻊ‬
‫ﻓﺮﺷــــﺎ ءاﯾﺒﻨــــــﻸا ﻧﯿﻠﺴـــــــﺮﻣﻼو و ﻠــــﻊ ھﻼ ھﺒﺎﺣﺼـــﺄو ﻧﯿﻌﻤﺠـــــﺄ‬

Puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah swt., dengan nikmat rahmat,
hidayat dan inayah-Nya yang senantiasa melimpah, sehingga upaya ilmiah dalam bentuk
buku dengan judul “Pengantar Administrasi Pendidikan,” dapat tersusun dengan baik
sebagaimana yang ada di hadapan pembaca. Salam dan salawat atas Rasulullah saw.,
sebagai suri tauladan sejati bagi umat manusia dalam melakoni hidup yang lebih
sempurna, dan menjadi reference spiritualitas dalam mengemban misi khalifah.
Penulis menyadari penuh dengan segala keterbatasan, namun kehadiran buku ini
diharapkan dapat memberikan manfaat dan kontribusi dalam kajian Administrasi
Pendidikan di dalam dunia akademik di Indonesia, sehingga keberadaan buku ini
diharapkan menjadi salah satu rujukan dalam bidang ilmu pendidikan.
Buku ini merupakan obsesi akademik penulis. Obsesi yang begitu besar agar buku
ini dapat menjadi salah satu referensi bacaan baik mahasiswa maupun dosen dalam
melaksanakan perkuliahan yang aktif dan efektif pada Jurusan Ilmu Pendidikan, dan
khususnya, referensi akademik bagi para calon guru dan administrator pendidikan.
Mempertajam, mengembangkan dan meningkatkan kualitas keilmuan dalam bidang
administrasi pendidikan di Indonesia.
Penulis berharap kritik dan masukan dari segenap pembaca dan mudah-mudahan
kehadiran buku ini bermanfaat bagi semua pembacanya dan mendapatkan ridha Allah.
Amin.

Gowa, Februari 2016

Penulis
5. Daftar Isi

DAFTAR ISI

Kata Pengantar ~ iii

Daftar Isi ~ v

1 Konsep Administrasi Pendidikan ~ 1

A. Pengertian Administrasi Pendidikan ~ 1
B. Dasar dan Tujuan Administrasi ~ 4
C. Ruang Lingkup Administrasi Pendidikan ~ 11

2 Komponen-Komponen Administrasi Pendidikan ~ 15

A. Pendahuluan ~ 15
B. Komponen-komponen Administrasi Pendidikan ~ 16
C. Aturan, Mekanisme, dan Tata Kerja Administrasi
Pendidikan ~ 22

3 Supervisi Pendidikan ~ 31
A. Prinsip-prinsip Supervisi ~ 33
B. Tujuan Supervisi Pendidikan ~ 36
C. Fungsi Supervisi Pendidikan ~ 37

4 Pengawas Sekolah ~ 39
A. Pendahuluan ~ 39
B. Hakekat Pengawas Sekolah ~ 40
C. Tujuan Pengawas Sebagai supervisi ~ 40
D. Jenis-Jenis Kegiatan Supervisi ~ 43
E. Cara Melaksanakan Supervisi ~ 45
F. Pengawas Organisasional dan Pengawasan Operasional ~ 48

5 Manajemen Perencanaan Operasional ~ 53

A. Pengertian Manajemen ~ 53
B. Perencanaan operasional ~ 55
C. Langkah-Langkah Perencanaan ~ 56

6 Moral Kerja dan Produktivitas Kerja ~ 63

A. Moral Kerja ~ 63
B. Produktivitas Kerja ~ 67
7 Administrasi Pendidikan Suatu Pendidikan ~ 71
A. Landasan Pemikiran ~ 71
B. Konsep Administrasi Pendidikan ~ 74
C. Pendekatan Perspektif Terpadu ~ 76
D. Pola Dasar Pengadministrasian Pendidikan ~ 77

8 Manajemen Pendidikan ~ 81
A. Pengertian Manajemen dan Manajemen Pendidikan ~ 81
B. Prinsip-Prinsip dan Fungsi Manajemen ~ 85

9 Organisasi Pendidikan ~ 91
A. Pengertian Organisasi ~ 91
B. Fondasi-Fondasi Organisasi ~ 93
C. Proses Pengorganisasian ~ 97
D. Hierarki Organisasi ~ 97
E. Jenis-Jenis Organisasi ~ 98
F. Objek, Strategi, dan Taktik dalam Organisasi ~ 99
G. Dinamika Organisasi ~ 100
H. Kekuasaan dalam Organisasi ~ 102

10 Administrasi Pendidikan Dan Praktek ~ 103

A. Dasar dan Tujuan Pendidikan ~ 103
B. Penilaian Pendidikan ~ 107
C. Proses Pendidikan dalam Sistem Administrasi ~ 110
D. Dalil-dalil yang Berkaitan dengan Pembahasan ~ 112

11 Kurikulum ~ 115
A. Kurikulum ~ 115
B. Strategi belajar mengajar ~ 123
C. Bimbingan dan penyuluhan ~ 126
D. Fasilitas Pendidikan ~ 127
E. Organisasi pendidikan ~ 127
F. Ayat dan Hadits ~ 133

12 Kebijakan Pendidikan ~ 135

A. Karakteristik Kebijakan Pendidikan ~ 135
B. Kebijakan Pendidikan di Indonesia ~ 143

13 Monitoring dan Evaluasi ~ 147

A. Konsep Monitoring ~ 147
B. Konsep evaluasi ~ 150
C. Persamaan dan perbedaan monitoring dan evaluasi ~ 154

Daftar Pustaka ~ 157

Tentang Penulis ~ 161
6. Biografi Penulis

TENTANG PENULIS

Dr. Rosmiaty Azis, M.Pd.I. lahir di Kabupaten Sinjai, Provinsi Sulawesi Selatan pada
tanggal 6 Juni 1959. Menamatkan SD di Mangarabombang Kecamatan Sinjai Timur tahun
1969, melanjutkan pendidikan pada PGA 4 Tahun Muhammadiyah dan PGA 6 Tahun di
Kecamatan Sinjai Utara, Kabupaten Sinjai Provinsi Sulawesi Selatan. Pada tahun 1979
menyelesaikan program Sarjana Muda (BA). Kemudian pada tahun 1983 melanjutkan ke
tingkat sarjana lengkap (Dra) pada Fakultas Tarbiyah Jurusan Pendidikan Agama Islam.
Menyelesaikan pendidikan Magister dan Program Doktor di Pascasarjana UIN Alauddin
Makassar. Sejak tahun 1983 mengabdi pada Fakultas Tarbiyah sebagai asisten dosen luar
biasa. Pada tahun 1985 menjadi dosen tetap IAIN Alauddin Ujung Pandang (UIN
Alauddin Makassar). Hingga kini penulis aktif sebagai pengajar dan peneliti dalam
bidang ilmu Pendidikan Agama Islam.
 2. Buku Pembanding

1. Cover
2. Halaman Judul

ADMINISTRASI
PENDIDIKAN

Dr. Sukatin, SPd.I., M.Pd.I.,

Dr. I Gede Sedana Suci, S.E., M.Ag.,
Ruby Santamoko, S.Ag., M.Pd.,
Pahmi, S.Pd., M.Pd.,
Wira Jaya Hartono, S.Pd., M.Pd.,
Denok Sunarsi, S.Pd., M.M.
3. Halaman Penerbit

Administrasi Pendidikan

Dr. Sukatin, S.Pd., M.Pd.I., dkk.

Editor:
Wira Jaya Hartono, S.Pd., M.Pd.,
dan Hadion Wijoyo, S.E., S.H., S.Sos., S.PD., M.H., M.M., AK.,CA.

Desainer:
Mifta Ardila

Sumber:
www.insancendekiamanidiri.co.id

Penata Letak:
Reski Aminah

Proofreader:
Tim ICM

Ukuran:
viii, 131 hlm., 15.5 x 23 cm

ISBN:
978-623-348-058-1
Cetakan Pertama:
Mei 2021

Hak Cipta 2021, pada

Dr. Sukatin, SPd.I., M.Pd.I., Dr. I Gede Sedana Suci, S.E., M.Ag., Ruby Santamoko, S.Ag.,
M.Pd., Pahmi, S.Pd., M.Pd., Wira Jaya Hartono, S.Pd., M.Pd., Denok Sunarsi, S.Pd., M.M.

Isi diluar tanggung jawab penerbit dan percetakan

Hak cipta dilindungi undang-undang
Dilarang keras menerjemahkan, memfotokopi, atau
memperbanyak sebagian atau seluruh isi buku ini
tanpa izin tertulis dari Penerbit.

Anggota IKAPI: 020/SBA/02

PENERBIT INSAN CENDEKIA MANDIRI

(Grup Penerbitan CV INSAN CENDEKIA MANDIRI)

Perumahan Gardena Maisa 2, Blok F03, Nagari Koto Baru, Kecamatan Kubung,
Kabupaten Solok, Provinsi Sumatra Barat – Indonesia 27361
HP/WA: 0813-7272-5118
Website: www.insancendekiamandiri.co.id
www.insancendekiamandiri.com
E-mail: penerbitbic@gmail.com
4. Kata Pengantar

Prakata
Segenap rasa syukur yang tak pernah henti penulis persembahkan kehadirat
Allah Subhanahu wa ta'ala atas segala kemudahan dan petunjuk dari-Nya yang tak henti-
hentinya penulis terima, hingga saat ini penulis telah menyelesaikan sebuah buku yang
dengan judul “Administrasi Pendidikan”.

Penulis berterima kasih kepada semua pihak yang telah membantu dan memberi
dukungan dalam proses penyelesaian buku ini. Kepada keluarga, rekan sejawat dan seluruh
tim Insan Cendekia Mandiri yang telah melakukan proses penerbitan, penulis ucapkan terima
kasih.

Penulis menanti saran konstruktif untuk perbaikan dan peningkatan pada masa
mendatang. Semoga buku ini dapat memberikan kontribusi dalam pengembangan pendidikan
di sekolah. Sebagaimana peribahasa tak ada gading nan tak retak, mohon dimaafkan segala
kekeliruan yang ada pada terbitan ini. Segala kritik dan saran, tentu akan diterima dengan
tangan terbuka.

Penulis
5. Daftar Isi

Daftar Isi
Prakata ........................................................................................................ vii
BAB I
MANAJEMEN PENDIDIKAN ............................................................................ 1
A. Makna Manajemen Pendidikan ............................................................. 1
B. Prinsip Manajemen Pendidikan............................................................ 5
C. Fungsi Manajemen Pendidikan ............................................................. 7
D. Pandangan terhadap Manajemen Pendidikan ...................................... 9
BAB II
ORGANISASI LEMBAGA PENDIDIKAN ............................................................ 11
A. Pengertian Organisasi ........................................................................ 11
B. Jalur, Jenjang, dan Jenis Pendidikan .................................................. 21
C. Kriteria Keberhasilan Organisasi Lembaga Pendidikan ...................... 28
BAB III
KONSEP DASAR KURIKULUM ........................................................................ 33
A. Pengertian Kurikulum ......................................................................... 33
B. Implementasi Manajemen Kurikulum ................................................... 34
C. Ruang Lingkup ..................................................................................... 36
D. Prinsip dan Fungsi ............................................................................... 37
E. Sumber Daya Pendukung .................................................................... 38
F. Sejarah Kurikulum............................................................................... 39
BAB IV
MANAJEMEN PESERTA DIDIK ........................................................................ 51
BAB V
A. Makna Manajemen Peserta Didik ......................................................... 51
B. Tujuan dan Fungsi Manajemen Peserta Didik ...................................... 52
C. Prinsip Manajemen Peserta Didik ....................................................... 54
JENIS TENAGA KEPENDIDIKAN ..................................................................... 57
A. Profesi Kependidikan .......................................................................... 57
B. Profesionalisme Guru ......................................................................... 59
C. Syarat Profesi Kependidikan ............................................................... 61

D. Jenis Tenaga Profesi Kependidikan .................................................... 62

E. Perlindungan Profesi Kependidikan .................................................... 64
BAB VI
FASILITAS PENDIDIKAN ................................................................................. 71
A. Perencanaan Sarana dan Prasarana Pendidikan ............................... 71
B. Jenis Sarana dan Prasarana Pendidikan ........................................... 75
C. Sarana dan Prasarana yang Menunjang Pembelajaran ..................... 78
D. Manfaat Sarana dan Prasarana Pendidikan ....................................... 81
BAB VII
PEMBIAYAAN PENDIDIKAN ............................................................................ 85
A. Standar Pembiayaan Pendidikan ........................................................ 85
B. Konsep Pembiayaan Pendidikan ......................................................... 87
BAB VIII
HUBUNGAN LEMBAGA PENDIDIKAN DENGAN MASYARAKAT .......................... 93
A. Konsep Hubungan Lembaga Pendidikan dengan Masyarakat ............. 93
B. Kegiatan Hubungan Lembaga Pendidikan dengan Masyarakat ........... 96
C. Model Kerja Sama .............................................................................. 101
D. Pemberdayaan Masyarakat ................................................................ 103
BAB XI
PENJAMINAN MUTU PENDIDIKAN .................................................................. 107
A. Pengertian Penjaminan Mutu Pendidikan ........................................... 107
B. Tujuan Penjaminan Mutu..................................................................... 108
C. Mekanisme Jaminan Mutu Pendidikan ................................................ 110
DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 123
TENTANG PENULIS ........................................................................................ 125
TENTANG EDITOR .......................................................................................... 131
6. Biografi Penulis

TENTANG PENULIS

Pahmi, S.Pd,I., M.Pd., lahir di Desa Tuo llir, 04 Juni 1984. Putra ke
5 dari 5 bersaudara. Ayah bernama Sopian Sauri dan Hazanah.
Menikah dengan Nur Afni Elsa Marina, A. Keb. Pada Tahun 2017.
Pendidikan Tinggi Program Strata Satu (S-1) Pendidikan Agama
Islam (PAI) ditempuh di Sekolah Tinggi Agama Islam (STAI)
Muara Bulian Tahun 2012, Program Strata Dua (S-2) Konsentrasi
Kurikulum Pendidikan Islam Universitas Islam Negeri (UIN)
Sulthan Thaha Syaifuddin Jambi (2017) dan sekarang mengajar menjadi Dosen Tetap
di Institut Agama Islam Nusantara Batang Hari Jambi pada Fakultas Pendidikan Islam
dan Keguruan (FPIK) Program Studi Manajemen Pendidikan Islam (MPI) sampai
sekarang.

Dr. Sukatin, S.Pd.I., M.Pd.I., lahir di Nipah Panjang 10 Juli 1986.

Putri ke-3 dari 3 bersaudara. Ayah bernama Gino dan Ibu. Nyami.
Menikah dengan Mashudi Hariyanto, S.HI., M.E. Pada Tahun 2012
dan dikarunia 2 orang anak: Alifia Zaira Faizatul Husna Hariyanto
& Azkayra Zulfa Al-Mumtaza Hariyanto. Pendidikan Formal
dimulainya di SDN/v Nipah Panjang (1998), MTsN I Nipah
Panjang (2001), dan MA Pondok Modern Arrisalah Slahung
Ponorogo (2005). Pendidikan Tinggi S-1 Pendidikan Agama Islam
ditempuh di Fakultas Agama Islam Universitas Muhammadiyah Ponorogo (2009), S-1
Bimbingan dan Konseling Di tempuh di Universitas Darul Ulum Jombang (2010), S-2
Psikologi Pendidikan Islam di Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Yogyakarta
(2012). Dan Pendiidkan Terakhir Doktor (S-3) di Universitas Islam Negeri (UIN) STS
Jambi Program Studi Manajemen Pendidikan Islam selesai tahun 2019. Sehari-hari
mengajar dan menjadi Dosen Tetap di Institut Agama Islam Nusantara Batang Hari
Jambi sampai sekarang, dan mengajar di UIN STS Jambi.

Ruby Santamoko merupakan Dosen di STAB Dharma Widya

Tangerang Banten. Menyelesaikan pendidikan S1 di STABN
Striwijaya Tangerang Jurusan Dhammacariya. Selanjutnya
melanjutkan pendidikan S2 (Master) Manajemen Pendidikan
Sekolah di STM IMNI Jakarta jurusan. Saat ini beliau adalah Ketua
STAB Dharma Widya Tangerang.
 Dr. I Gede Sedana Suci, S.E., M.Ag., adalah tenaga edukatif di
Universitas Negeri Hindu I Gusti Bagus Sugriwa Denpasar (UHN
IGB Sugriwa) pada Program S1 dan Pascasarjana, khusus di Prodi
Pendidikan Agama, dan PAUD. Lahir pada tahun 1976, di Buleleng,
Bali. Selesai SMA melanjutkan jenjang ke perguruan tinggi yaitu
pada D3 Politeknik Universitas Udayana (UNUD), pada jurusan
Administrasi Niaga melalui penelusuran minat dan bakat (PMDK).
Kemudian S1 diselesaikan pada tahun 2003 pada Fakultas Ekonomi Jurusan
Manajemen di Universitas Udayana (UNUD). Magister Pendidikan Agama Hindu,
diselesaikan pada tahun 2007 pada Institut Hindu Dharma Negeri Denpasar dan
Program Doktor selesai tahun 2019 pada Program Studi Manajemen Pendidikan
Universitas Negeri Malang (UM).

Denok Sunarsi, lahir di Bandung, 29 November, saat ini mengajar

di Universitas Pamulang, Fakultas Ekonomi, Program Studi
Manajemen, sedang menempuh kuliah pada Program Doktor
Ilmu Manajemen di Universitas Pasundan, tertarik menulis dan
meneliti secara kolaborasi yang berfokus pada MSDM, UMKM,
Keuangan dan Marketing kontemporer. Google Scholar ID:
jMkCtL8AAAAJ; Sinta ID: 6031882; Orcid ID:
https://orcid.org/0000-0001-68760143; dan Scopus ID:
57216789555

Wira Jaya Hartono, S.Pd., M.Pd., adalah dosen tetap di STMIK

Dharmapala Riau yang lahir di Kota Tanjungpinang, Propinsi
Kepulauan Riau. Lulus S-1 program studi Bahasa Inggris di
Universitas Islam Riau. Lulus S-2 program studi bahasa Inggris di
Universitas Negeri Padang. Dengan Keahlian dalam Pengajaran
General English hingga English for Specific Purposes. Pernah
Mengajar di Jurusan Hubungan Internasional di Universitas Raja
Ali Haji pada tahun 2017. Hingga sekarang melaksanakan
pembelajaran di STMIK Dharmapala Riau.