Skippsii Cintoh

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN PUZZLE FISIKA UNTUK
MENINGKATKAN PENGUASAAN MATERI DAN MINAT BELAJAR

FISIKA PESERTA DIDIK SMA
SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

Universitas Negeri Yogyakarta
untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan
Guna Memperoleh Gelar Sarjana
Pendidikan
Oleh:
RISKA YULIAN PANGESTI
14302241002
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

JURUSAN PENDIDIKAN FISIKA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
2018
i
LEMBAR PERSETUJUAN
Tugas Akhir Skripsi dengan judul

Disusun oleh:
Riska Yulian
Pangesti NIM.
14302241002
telah memenuhi syarat dan disetuji oleh Dosen pembimbing untuk dilaksanakan
Ujian Akhir Skripsi bagi yang bersangkutan
Yogyakarta, 09 April 2018
Menyetujui, Disetujui,
Ketua Program Studi, Dosen Pembimbing,
Yusman Wiyatmo, M. Si. Drs. Juli Astono, M. Si.

NIP 19680712 199303 1 004 NIP 19580731 198403 1 002
ii
PERNYATAAN
Yang bertandatangan di bawah ini:
Nama : Riska Yulian Pangesti
NIM : 14302241002
Jurusan/Prodi : Pendidikan Fisika/Pendidikan Fisika
Fakultas : Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
Judul Penelitian : Pengembangan Media Pembelajaran Puzzle Fisika untuk
Meningkatkan Penguasaan Materi dan Minat Belajar
Fisika Peserta Didik SMA
Menyatakan bahwa penelitian ini benar-benar merupakan karya saya
sendiri dan sepanjang pengetahuan saya tidak tidak berisi karya atau pendapat
orang lain yang telah dipublikasikan, kecuali bagian-bagian tertentu yang saya
ambil sebagai referensi atau kutipan dan telah ditulis mengikuti aturan penulisan
karya ilmiah yang lazim.
Pernyataan ini oleh penulis dibuat dengan penuh kesadaran dan apabila
terbukti pernyataan ini tidak benar, sepenuhnya menjadi tanggung jawab penulis.
Yogyakarta, 09 April 2018

Yang Menyatakan,
Riska Yulian Pangesti

NIM 14302241002
iii
HALAMAN PENGESAHAN
Tugas Akhir Skripsi

Disusun Oleh :
RISKA YULIAN PANGESTI
NIM. 14302241002
Telah dipertahankan di depan Tim Penguji Tugas Akhir Skripsi Program Studi
Pendidikan Fisika Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas
Negeri Yogyakarta
Pada tanggal 31 Mei 2018 dan dinyatakan
LULUS
TIM PENGUJI
Nama/Jabatan Tanda Tangan Tanggal
Juli Astono, M. Si/ Lektor

Kepala Ketua Penguji/ .............................. .............................
Pembimbing
Yusman Wiyatmo, M. Si/ Lektor Kepala
Penguji Utama ............................... .............................
Rahayu D.S.R, M. Pd/ Lektor Kepala
Penguji Pendamping ............................... .............................
Yogyakarta, Juli 2018

Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
Dekan,
Dr. Hartono, M. Si
NIP. 19620329 198702 1 002
iv
MOTTO
“Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu yang menciptakan.”

(Q.S. Al-Alaq : 1)
“Nuun. Demi pena dan apa yang mereka tuliskan.”

(Q.S. Al-Qalam : 1)
“Kau tak pernah sadar bahwa hal-hal yang paling rumit biasanya sangat
bergantung pada hal-hal yang paling sepele”
(Sherlock Holmes)
“Dan ketika kamu berhasil berada di posisi paling atas, bukankah seharusnya
lebih berhati-hati? Karena ketika terjatuh, kamu yang akan merasakan paling
sakit.”
(Senja Biru)
v
PERSEMBAHAN
Puji syukur kepada Allah Subhanahu Wa Taàla dengan ridho dan petunjuk-Nya,
penulis mampu menyelesaikan skripsi ini. Skripsi ini penulis persembahkan
untuk:
 Keluarga tercinta Ibu Ari Widyastuti, Bapak Makijan, Mas Kiki, Mbak Nisa,
dan adik Richo Bagas yang tidak pernah berhenti mendukung dan mendoakan
kelancaran dalam menyelesaikan skripsi ini.
 Keluarga “Srikandi” Mufida, Luluk, Sita, Siti, Nonik, Dwi, Alfi, Dini, Seli
yang tak henti memberikan kebahagiaan dan dukungan disaat lelah selama
masa perkuliahan hingga saat ini.
 Tetangga kamar Kos E21 Karangmalang Azizah dan Dita yang banyak
memberikan semangat selama proses menyelesaikan skripsi.
vi
Oleh
Riska Yulian Pangesti
14302241002
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk: (1) menghasilkan media pembelajaran

puzzle fisika yang layak digunakan untuk meningkatkan penguasaan materi dan
minat belajar fisika peserta didik SMA, (2) mengetahui peningkatan penguasaan
materi peserta didik SMA menggunakan media pembelajaran puzzle fisika, dan
(3) mengetahui peningkatan minat belajar fisika peserta didik SMA menggunakan
media pembelajaran puzzle fisika.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah research and
development (R&D) menurut Borg and Gall. Metode penelitian dan
pengembangan menurut Borg and Gall terdiri dari enam tahap yaitu: potensi dan
masalah, pengumpulan data, desain produk, validasi produk, revisi produk, dan uji
coba produk. Produk penelitian yang dihasilkan berupa media pembelajaran
puzzle fisika pada materi teori kinetik gas. Uji coba yang dilakukan pada
penelitian ini terdiri dari uji coba terbatas pada kelas XI IPA 2 SMA Al Irsyad
Cilacap dan uji coba lapangan pada kelas XI IPA 1 SMA Al Irsyad Cilacap.
Kelayakan produk puzzle fisika diperoleh melalui rerata hasil penilaian oleh
validator serta hasil respon peserta didik. Peningkatan penguasaan materi peserta
didik diketahui berdasarkan hasil pretest dan postest, sedangkan peningkatan
minat belajar peserta didik diketahui berdasarkan hasil angket minat belajar
sebelum dan sesudah pembelajaran menggunakan media puzzle fisika.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) produk media pembelajaran
puzzle fisika pada materi teori kinetik gas yang dikembangkan layak untuk
digunakan pada peserta didik kelas XI IPA di SMA Al Irsyad Cilacap berdasarkan
penilaian dari dosen ahli dan guru mata pelajaran fisika dengan skor Sbi sebesar
4,00 (sangat baik), serta hasil respon peserta didik pada media puzzle I dan II
dengan skor Sbi sebesar 3,11 (sangat baik) dan 3,01 (sangat baik), (2) media
pembelajaran puzzle fisika mampu meningkatkan penguasaan materi peserta didik
dengan perolehan nilai gain sebesar 0,67 (sedang), dan (3) media pembelajaran
puzzle fisika mampu meningkatkan minat belajar fisika peserta didik SMA dengan
perolehan nilai gain sebesar 0,41 (sedang).
Kata kunci: media pembelajaran puzzle fisika, teori kinetik gas, penguasaan
materi, minat belajar.
vii
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah Subhanahu Wa Taàla, yang telah
melimpahkan rahmat, hidayah, dan karunia-Nya, sehingga penulis mampu
menyelesaikan penyusunan skripsi yang berjudul “Pengembangan Media
Pembelajaran Puzzle Fisika untuk Meningkatkan Penguasaan Materi dan Minat
Belajar Fisika Peserta Didik SMA”.
Keberhasilan penulisan skripsi ini tidak lepas dari bantuan, bimbingan,
pengarahan, dan kerjasama yang diberikan oleh berbagai pihak. Oleh karena itu
penulis mengucapkan banyak terimakasih kepada:
1. Bapak Dr. Hartono, selaku Dekan FMIPA UNY yang telah memberikan
fasilitas untuk penelitian ini.
2. Bapak Dr. Slamet Suyanto, selaku Wakil Dekan 1 FMIPA UNY yang telah
memberikan izin untuk penelitian ini.
3. Bapak Yusman Wiyatmo, M.Si selaku Ketua Jurusan Pendidika Fisika dan
Kaprodi Pendidikan Fisika FMIPA UNY.
4. Bapak Drs. Juli Astono, M. Si selaku dosen pembimbing dan validator atas
dedikasi maksimalnya memberikan pengarahan, bimbingan dan masukan
selama proses penulisan skripsi.
5. Bapak Partana, S. Pd selaku kepala sekolah SMA Al Irsyad Cilacap yang
telah memberikan izin penelitian di sekolah.
6. Bapak Ekoharyono, S. Pd selaku guru mata pelajaran fisika SMA Al Irsyad
Cilacap yang telah menjadi validator dan membantu peneliti dalam
pengumpulan data penelitian.
viii
7. Kedua orang tua yang selalu memberikan doa, dukungan dan semangat dalam
penyusunan skripsi ini.
8. Teman-teman yang telah membantu dalam penyusunan skripsi ini.
Semoga semua bantuan yang diberikan selama penelitian hingga
terselesaikannya skripsi ini mendapat balasan dari Allah Subhanahu Wa Taàla.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini belum sempurna, karena itu penulis
mengharapkan kritik dan saran yang membangun demi perbaikan di masa yang
akan datang. Akhir kata penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat
bagi penulis dan pembaca.
Yogyakarta, April 2018
Penyusun
ix
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL.................................................................................................i
PERSETUJUAN......................................................................................................ii
PERNYATAAN.....................................................................................................iii
PENGESAHAN......................................................................................................iv
PERSEMBAHAN...................................................................................................vi
ABSTRAK.............................................................................................................vii
KATA PENGANTAR..........................................................................................viii
DAFTAR ISI............................................................................................................x
DAFTAR TABEL.................................................................................................xiii
DAFTAR GAMBAR.............................................................................................xv
DAFTAR LAMPIRAN.........................................................................................xvi
BAB I PENDAHULUAN........................................................................................1
A. Latar Belakang.............................................................................................1
B. Identifikasi Masalah.....................................................................................5
C. Batasan Masalah...........................................................................................6
D. Rumusan Masalah........................................................................................6
E. Tujuan Penelitian.........................................................................................7
F. Manfaat Penelitian.......................................................................................7
G. Spesifikasi Produk........................................................................................7
BAB II KAJIAN PUSTAKA...................................................................................9
A. Deskripsi Teori.............................................................................................9
1. Pembelajaran Fisika..............................................................................9
2. Media Pembelajaran Puzzle Fisika......................................................10
a. Pengertian Media Pembelajaran...................................................10
b. Jenis Media Pembelajaran............................................................11
c. Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran....................................13
d. Media Puzzle Fisika.....................................................................14
e. Kriteria Penyusunan Puzzle Fisika...............................................15
x
f. Kelebihan dan Kekurangan Media Puzzle Fisika.........................16
3. Metode Pembelajaran..........................................................................17
4. Penguasaan Materi..............................................................................19
5. Minat Belajar.......................................................................................21
a. Pengertian Minat Belajar..............................................................21
b. Indikator Minat Belajar................................................................23
c. Pengukuran Minat Belajar............................................................25
6. Peserta Didik.......................................................................................26
7. Kajian Materi Teori Kinetik Gas.........................................................27
a. Persamaan Gas Ideal....................................................................27
b. Hukum-hukum Gas Ideal.............................................................30
c. Teori Kinetik Gas.........................................................................34
B. Penelitian yang Relevan.............................................................................41
C. Kerangka Berpikir......................................................................................42
BAB III METODE PENELITIAN.........................................................................44
A. Desain Penelitian........................................................................................44
B. Tempat Penelitian dan Waktu Penelitian...................................................49
C. Subjek Penelitian........................................................................................49
D. Instrumen Penelitian...................................................................................49
E. Teknik Pengumpulan Data.........................................................................55
F. Teknik Analisis Data..................................................................................55
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.......................................63
A. Hasil Penelitian..........................................................................................63
1. Tahap Potensi dan Masalah...................................................................63
2. Pengumpulan Informasi.........................................................................65
3. Desain Produk........................................................................................66
4. Validasi Desain......................................................................................69
5. Perbaikan Desain I.................................................................................79
6. Uji Terbatas...........................................................................................81
7. Perbaikan Desain II...............................................................................82
8. Uji Coba Lapangan................................................................................82
xi
B. Pembahasan................................................................................................85
1. Penilaian Kelayakan Media, RPP, dan Validasi Instrumen Penelitian 85
2. Uji Terbatas...........................................................................................90
3. Uji Lapangan.........................................................................................92
4. Peningkatan Penguasaan Materi............................................................94
5. Peningkatan Minat Belajar....................................................................95
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN.................................................................99
A. Kesimpulan.................................................................................................99
B. Keterbatasan Penelitian..............................................................................99
C. Saran.........................................................................................................100
DAFTAR PUSTAKA..........................................................................................101
LAMPIRAN.........................................................................................................103
xii
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Langkah-langkah model pembelajaran kooperatif...................................19

Tabel 2. Kisi-kisi soal pretest dan posttest.............................................................52
Tabel 3. Kisi-kisi angket minat belajar sebelum menggunakan media..................53
Tabel 4. Kisi-kisi angket minat belajar setelah menggunakan media....................53
Tabel 5. Kisi-kisi angket respon peserta didik.......................................................54
Tabel 6. Kriteria Penilaian Perangkat....................................................................57
Tabel 7. Kriteria Penilaian Perangkat Skala 4........................................................57
Tabel 8. Indeks Penilaian Validator.......................................................................58
Tabel 9. Kriteria Uji Validitas................................................................................60
Tabel 10. Kategori Reliabilitas Cronbach’s Alpha................................................61
Tabel 11. Nilai Standar Gain.................................................................................62
Tabel 12. Kisi-kisi Materi pada Puzzle Fisika.......................................................66
Tabel 13. Hasil Analisis Puzzle Fisika...................................................................70
Tabel 14. Hasil Analisis Kelayakan RPP...............................................................70
Tabel 15. Hasil Analisis Kelayakan Pretest dan Posttest......................................71
Tabel 16. Hasil Analisis Kelayakan Angket Respon Peserta Didik.......................72
Tabel 17. Hasil Analisis Kelayakan Angket Minat Sebelum Menggunakan Media
................................................................................................................................73
Tabel 18. Hasil Analisis Kelayakan Angket Minat Setelah Menggunakan Media
................................................................................................................................73
Tabel 19. Hasil Analisis Percentage of Agreement pada Media Puzzle Fisika.....75
Tabel 20. Hasil Analisis Percentage of Agreement pada RPP..............................75
Tabel 21. Hasil Analisis Percentage of Agreement pada Angket Respon.............76
Tabel 22. Hasil Analisis Percentage of Agreement pada Angket Minat Sebelum
Menggunakan Media.............................................................................77
Tabel 23. Hasil Analisis Percentage of Agreement pada Angket Minat Setelah
Menggunakan Media.............................................................................77
Tabel 24. Hasil Analisis Reliabilitas Cronbach’s Alpha pada Program SPSS......78
Tabel 25. Hasil Analisis Tiap Butir Soal Reliabilitas Cronbach’s Alpha pada
Program SPSS........................................................................................78
xiii
Tabel 26. Hasil Reliabilitas Soal Pretest dan Posttest...........................................79
Tabel 27. Hasil Revisi RPP....................................................................................79
Tabel 28. Hasil Revisi Media Pembelajaran Puzzle Fisika....................................80
Tabel 29. Hasil Revisi Soal Pretest dan Posttest...................................................80
Tabel 30. Hasil Analisis Respon Peserta Didik terhadap Media Puzzle Fisika I...81
Tabel 31. Hasil Analisis Respon Peserta Didik terhadap Media Puzzle Fisika II 81
Tabel 32. Hasil Analisis Keterlaksanaan RPP pada Uji Coba Lapangan..............83
Tabel 32. Hasil Analisis Pretest dan Posttest pada Uji Coba Terbatas.................83
Tabel 34. Hasil Analisis Pretest dan Posttest pada Uji Coba Lapangan...............83
Tabel 35. Hasil Analisis Minat Belajar Sebelum Menggunakan Media pada Uji
Coba Terbatas........................................................................................84
Tabel 36. Hasil Analisis Minat Belajar Sebelum Menggunakan Media pada Uji
Coba Lapangan......................................................................................84
Tabel 37. Hasil Analisis Keterlaksanaan RPP pada Uji Coba Terbatas................90
xiv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1. Kerucut Pengalaman Edgar Dale.........................................................12

Gambar 2. Dua wadah A dan B yang berisi gas dengan volume dan suhu yang
sama
.............................................................................................................28
Gambar 3. Perubahan tekanan dan volume pada suhu tetap..................................30
Gambar 4. Grafik hubungan P-V pada suhu konstan.............................................31
Gambar 5. Perubahan suhu dan volume pada tekanan tetap..................................31
Gambar 6. Grafik hubungan V-T pada tekanan konstan........................................32
Gambar 7. Perubahan tekanan dan suhu pada volume tetap..................................33
Gambar 8. Grafik hubungan P-T pada volume konstan.........................................34
Gambar 9. Momentum molekul pada saat terpantul dari dinding..........................35
Gambar 10. Gerak Translasi pada Molekul...........................................................39
Gambar 11. Gerak Rotasi pada Molekul................................................................39
Gambar 12. Gerak Vibrasi pada Molekul..............................................................40
Gambar 13. Bagan Kerangka Berpikir...................................................................43
Gambar 14. Tahap metode penelitian dan pengembangan menurut Borg and Gall
................................................................................................................................44
Gambar 15. Puzzle Fisika dengan Materi Hukum-hukum Gas Ideal.....................67
Gambar 16. Puzzle Fisika dengan Materi Persamaan Gas Ideal............................67
Gambar 17. Contoh Kartu Soal pada Puzzle Fisika...............................................68
Gambar 18. Diagram Penilaian Puzzle Fisika oleh Validator................................86
Gambar 19. Diagram Respon Peserta Didik terhadap Media Puzzle Fisika I........87
Gambar 20. Diagram Respon Peserta Didik terhadap Media Puzzle Fisika II......88
Gambar 21. Hasil Penilaian RPP oleh Validator...................................................89
Gambar 22. Diagram Hasil Analisis Respon Peserta Didik terhadap Media Puzzle Fisika
I pada Uji Terbatas........................................................................................ 92
Gambar 23. Diagram Hasil Analisis Respon Peserta Didik terhadap Media Puzzle Fisika
II pada Uji Terbatas....................................................................................... 92
Gambar 24. Diagram Rerata Hasil Belajar Peserta Didik Sebelum dan Sesudah
Pembelajaran pada Uji Coba Terbatas dan Uji Coba Lapangan................94
Gambar 25. Diagram Peningkatan Minat Belajar Peserta Didik pada Uji Terbatas........97
Gambar 26. Diagram Peningkatan Minat Belajar Peserta Didik pada Uji Lapangan......98
xv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran I Instrumen Pembelajaran..............................................................103

1. RPP...........................................................................................................104
2. Media Puzzle Fisika.................................................................................120
Lampiran II Instrumen Pengumpulan Data...................................................126
1. Lembar Validasi Puzzle Fisika.................................................................127
2. Lembar Validasi RPP...............................................................................129
3. Lembar Validasi Angket Minat Belajar Peserta Didik............................132
4. Lembar Validasi Angket Respon Peserta Didik.......................................136
5. Lembar Validasi Pretest-Posttest.............................................................138
6. Lembar Observasi Keterlaksanaan RPP...................................................140
7. Kisi-kisi Angket Minat Belajar................................................................151
8. Kisi-kisi Angket Respon Peserta Didik....................................................153
9. Kisi-kisi Soal Pretest dan Posttest...........................................................154
10. Angket Minat Belajar Peserta Didik........................................................159
11. Angket Respon Peserta Didik..................................................................163
12. Soal Pretest dan Posttest..........................................................................164
Lampiran III Data Hasil Validasi Instrumen..................................................165
1. Data Validasi Media Puzzle Fisika..........................................................166
2. Data Validasi RPP....................................................................................170
3. Data Validasi Angket Minat.....................................................................176
4. Data Validasi Angket Respon Peserta Didik...........................................184
5. Data Validasi Pretest-Posttest..................................................................188
Lampiran IV Data Hasil Analisis Instrumen..................................................192
1. Data Hasil Analisis Penilaian Kelayakan Puzzle Fisika..........................193
2. Data Hasil Analisis Penilaian Kelayakan RPP.........................................194
3. Data Hasil Analisis Validasi Angket Minat Awal...................................197
4. Data Hasil Analisis Validasi Angket Minat Akhir...................................198
5. Data Hasil Analisis Validasi Respon.......................................................199
6. Data Hasil Analisis Validasi Soal Pretest-Posttest..................................200
xvi
7. Data Hasil Analisis Angket Minat Awal..................................................202
8. Data Hasil Analisis Angket Minat Akhir.................................................206
9. Data Hasil Analisis Standar Gain Angket Minat.....................................210
10. Data Hasil Analisis Angket Respon.........................................................211
11. Data Hasil Analisis Validitas dan Reliabilitas Pretest-Posttest...............215
12. Data Hasil Analisis Standar Gain Penguasaan Materi...........................216
13. Data Hasil Analisis Keterlaksanaan RPP.................................................218
Lampiran V Dokumentasi Penelitian dan Surat-surat...................................236
xvii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Mata pelajaran IPA di SD dan SMP serta mata pelajaran Fisika di SMA
dikembangkan dengan mengacu pada karakteristik IPA dan fisika. Yakni
ditujukan untuk mendidik dan melatih peserta didik agar dapat mengembangkan
kompetensi observasi, eksperimentasi serta berpikir dan bersikap ilmiah. Hal ini
didasari oleh tujuan utama IPA dan fisika yakni mengamati, memahami,
menghayati, dan memanfaatkan gejala-gejala alam yang melibatkan zat atau
materi dan energi. Bila dikaitkan dengan proses pembelajaran baik kegiatan
belajar maupun mengajar, kegiatan tersebut merupakan proses aktif bagi peserta
didik dan guru untuk mengembangkan potensi peserta didik sehingga mereka
akan “tahu” terhadap pengetahuan dan pada akhirnya “mampu” untuk melakukan
sesuatu (Mundilarto, 2010: 4).
Prinsip dasar kegiatan belajar mengajar adalah memberdayakan semua
potensi yang dimiliki peserta didik sehingga mereka akan mampu meningkatkan
pemahamannya terhadap fakta, konsep, prinsip dalam kajian ilmu yang
dipelajarinya yang akan terlihat dalam kemampuannya untuk berpikir logis, kritis,
dan kreatif. Disamping hal itu, prinsip dasar kegiatan belajar mengajar lain yang
perlu diperhatikan menyangkut hal-hal berikut ini: berpusat pada peserta didik,
mengembangkan kreativitas peserta didik, menciptakan kondisi yang
menyenangkan dan sekaligus menantang (Mundilarto, 2010:4).
1
Hal yang terpenting dalam kegiatan belajar mengajar adalah tercapainya
tujuan kegiatan tersebut. Proses belajar mengajar merupakan proses interaksi
antara peserta didik dengan guru yang dilengkapi sumber belajar maupun media
untuk menyalurkan informasi kepada peserta didik. Setelah terjadinya proses
interaksi antara peserta didik dengan guru, diharapkan peserta didik mampu
mencapai tujuan dalam pembelajaran dan penguasaan materi.
Pada 5 Januari 2018 memasuki semester genap, peneliti telah melakukan
observasi kegiatan pembelajaran Fisika di kelas XI IPA 1, SMA Al Irsyad
Cilacap. Observasi dilakukan untuk mengamati berlangsungnya proses belajar
mengajar oleh peserta didik dan guru, selain itu peneliti melakukan wawancara
kepada guru mata pelajaran Fisika dan peserta didik. Melalui observasi dan
wawancara yang telah dilakukan, ditemukan beberapa permasalahan dalam proses
pembelajaran, antara lain adalah pencapaian nilai kognitif pada mata pelajaran
fisika yang masih rendah, minat belajar peserta didik terhadap mata pelajaran
fisika yang masih rendah, dan terbatasnya media pembelajaran yang digunakan
sebagai alat bantu belajar bagi peserta didik. Pencapaian nilai kognitif yang masih
rendah dapat terlihat dari perolehan nilai ulangan harian yang sebelumnya telah
dilaksanakan hanya 20% peserta didik yang mencapai standar kriteria ketuntasan
minimal atau KKM di SMA Al Irsyad Cilacap yaitu 75, sehingga dapat dikatakan
bahwa prestasi belajar Fisika pada peserta didik di SMA Al Irsyad Cilacap masih
terbilang rendah. Selain itu, peneliti menemukan permasalahan pada minat belajar
peserta didik terhadap mata pelajaran Fisika yang relatif rendah, hal tersebut
terlihat dari kurangnya partisipasi dan antusiasme peserta didik dalam kegiatan
pembelajaran.
2
Berdasarkan hasil wawancara yang telah dilakukan pada 5 Januari 2018
dengan peserta didik, fisika dianggap sebagai mata pelajaran yang sulit untuk
dipahami, hal tersebut dapat terjadi karena beberapa hal yaitu metode yang
digunakan guru dalam menyampaikan materi masih menggunakan metode
ceramah dengan guru sebagai pusat pembelajaran, selain itu cara penyampaian
guru yang dianggap terlalu cepat membuat peserta didik semakin merasa kesulitan
untuk memahami materi yang sedang disampaikan. Hal lain yang menjadi sebab
bahwa mata pelajaran fisika dianggap sebagai mata pelajaran yang sulit untuk
dipahami adalah kurangnya penggunaan media dalam proses pembelajaran
sehingga peserta didik merasa bosan dan kurang termotivasi untuk mengikuti
kegiatan pembelajaran terutama pada mata pelajaran fisika.
Terkait dengan kurikulum yang berlaku, pada kelas XI di SMA Al Irsyad
Cilacap masih menggunakan ketentuan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
(KTSP) 2006, sehingga bahan ajar yang digunakan dalam proses pembelajaran
adalah LKS. LKS adalah buku teks yang berisikan materi dan bersifat monoton,
menurut peserta didik konten yang berada didalamnya kurang menarik, gambar
maupun ilustrasi yang tidak berwarna menjadikan peserta didik sulit untuk
memahami maksud dari gambar pada materi, sehingga menjadikan peserta didik
merasa kurang bersemangat dalam mengikuti pembelajaran. Hal tersebut secara
tidak langsung dapat mengakibatkan minat belajar peserta didik semakin rendah
dan berakibat pada perolehan hasil belajar yang rendah pula. Apabila dikaitkan
dengan cara mengajar yang efektif, diperlukan syarat untuk mengajar yang efektif
salah satunya adalah guru harus mempergunakan banyak metode pada waktu
3
mengajar. Variasi metode seperti menggunakan media pembelajaran akan
mengakibatkan penyajian bahan pelajaran lebih menarik perhatian peserta didik,
mudah diterima peserta didik, dan kelas menjadi hidup. Penggunaan metode
penyajian yang selalu sama akan membosankan peserta didik (Slameto, 2015: 92).
Berkaitan dengan hal tersebut media pembelajaran adalah sesuatu yang tepat
digunakan untuk menyalurkan pesan atau isi pelajaran, merangsang pikiran,
perasaan, perhatian dan kemampuan peserta didik, sehingga dapat mendorong
proses belajar-mengajar (Ibrahim dan Nana Syaodih, 2010: 112). Salah satu
alternatif media pembelajaran sederhana yang dapat digunakan adalah berupa
puzzle. Puzzle yang paling sederhana adalah papan bentuk (lingkaran, segi-4, segi-
3, bintang, oval, dan sebagainya). Model puzzle lain adalah suatu gambar tertentu
yang kemudian dipotong-potong, setelah gambar tersebut ditebarkan di meja, anak
diminta menyatukan kembali (Patmonodewo, 2003: 119).
Pada tahun 2012, Ayu mengembangkan media pembelajaran puzzle sebagai
alternatif pembelajaran fisika kelas X pada materi Listrik Dinamis. Media puzzle
ini merupakan strategi pembelajaran dengan menggunakan metode permainan
yang dilakukan secara berkelompok, hal tersebut bertujuan untuk menarik
perhatian peserta didik dan meningkatkan motivasi peserta didik untuk belajar.
Namun, pada penelitian tersebut belum diketahui dugaan terhadap penggunaan
media puzzle untuk materi selain Listrik Dinamis, sehingga dalam penelitian
tersebut peneliti menyarankan untuk mengembangkan produk menggunakan
materi yang lain.
Puzzle fisika yang telah ada, perlu dikembangkan menjadi media yang tidak
hanya digunakan sebagai alternatif dalam pembelajaran fisika maupun untuk
4
meningkatkan motivasi peserta didik dalam belajar, tetapi perlu dikembangkan
sebagai media yang layak digunakan untuk meningkatkan penguasaan materi
fisika, dan meningkatkan minat belajar fisika pada peserta didik yaitu dengan
penambahan kartu soal pada puzzle. Pembelajaran yang dilakukan menggunakan
media puzzle fisika memiliki kelebihan yaitu media puzzle dapat digunakan untuk
membantu peserta didik dalam memahami konsep fisika saat kegiatan
pembelajaran dan melalui metode permainan menggunakan media puzzle fisika
dapat menjadikan peserta didik lebih aktif dan antusias dalam kegiatan
pembelajaran. Adapun kekurangan dalam penggunaan media puzzle fisika yaitu
waktu yang dibutuhkan dalam berdiskusi cukup lama sehingga diperlukan
bimbingan dalam kegiatan diskusi agar proses diskusi berjalan dengan baik, selain
itu dengan menggunakan metode permainan puzzle fisika menjadikan suasana
kelas yang kurang kondusif.
Oleh karena itu, peneliti melakukan penelitian tentang pengembangan media
pembelajaran puzzle fisika untuk meningkatkan penguasaan materi dan minat
belajar fisika peserta didik SMA.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, peneliti mengidentifikasi masalah yang
terjadi selama pembelajaran fisika sebagai berikut :
1. Bahan ajar yang digunakan dalam proses pembelajaran bersifat monoton,
sehingga peserta didik merasa kesulitan dalam memahami materi dan kurang
bersemangat dalam mengikuti pembelajaran yang mengakibatkan penguasaan
materi relatif rendah.
5
2. Rendahnya minat belajar fisika pada peserta didik ditunjukkan dengan
penguasaan materi fisika yang rendah.
C. Batasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah dalam penelitian ini, diperoleh gambaran
permasalahan yang kompleks, sehingga agar penelitian ini terarah dan terkontrol,
terdapat batasan masalah dalam penelitian yaitu materi yang dibahas adalah
materi Teori Kinetik Gas pada sub materi hukum-hukum gas ideal dan persamaan
gas ideal, media pembelajaran yang dikembangkan adalah puzzle fisika yang
dilengkapi dengan kartu soal, penilaian difokuskan pada ranah kognitif C1 sampai
C2 berupa nilai pretest dan posttest dan minat belajar yang diteliti dibatasi pada
indikator perasaan senang, perhatian, rasa ingin tahu, usaha yang dilakukan, dan
keikutsertaan.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, maka dapat dirumuskan permasalahan
sebagai berikut :
1. Apakah media pembelajaran puzzle Fisika layak digunakan untuk
meningkatkan penguasaan materi dan minat belajar Fisika peserta didik
SMA?
2. Berapa besar peningkatan penguasaan materi peserta didik SMA setelah
menggunakan media pembelajaran puzzle Fisika?
3. Berapa besar peningkatan minat belajar Fisika peserta didik SMA setelah
menggunakan media pembelajaran puzzle Fisika?
6
E. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk :
1. Menghasilkan media pembelajaran puzzle Fisika yang layak digunakan untuk
meningkatkan penguasaan materi dan minat belajar Fisika peserta didik
SMA.
2. Mengetahui peningkatan penguasaan materi peserta didik SMA setelah
menggunakan media pembelajaran puzzle Fisika.
3. Mengetahui peningkatan minat belajar Fisika peserta didik SMA setelah
menggunakan media pembelajaran puzzle Fisika.
F. Manfaat Penelitian
Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat, antara lain :
1. Bagi guru
Penelitian ini diharapkan dapat menambah informasi bagi guru dalam
memilih media pembelajaran untuk meningkatkan penguasaan materi fisika
dan meningkatkan minat belajar peserta didik SMA.
2. Bagi mahasiswa atau peneliti selanjutnya
Penelitian pengembangan ini diharapkan dapat dijadikan bahan kajian yang
berkaitan dengan media pembelajaran khususnya puzzle fisika.
G. Spesifikasi Produk
Produk yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah media
pembelajaran puzzle fisika. Puzzle fisika dirancang dalam bentuk media visual
yang memuat konsep materi fisika sesuai dengan Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP) 2006 tentang pokok bahasan Teori Kinetik Gas dengan
kompetensi dasar
7
1.1. Mendeskripsikan sifat-sifat gas ideal monoatomik pada sub materi hukum-
8
hukum gas ideal, dan persamaan gas ideal, sedangkan pada kurikulum 2013
materi teori kinetik gas terapat pada kompetensi dasar 3.8. Memahami teori
kinetik gas dalam menjelaskan karakteristik gas pada ruang tertutup. Puzzle fisika
terbuat dari kertas berbahan vynil yang kemudian ditempelkan pada kertas karton,
puzzle fisika memiliki bentuk persegi dengan ukuran 23 x 23 cm. Selain itu,
puzzle fisika dilengkapi dengan kartu soal yang terbuat dari kertas buffalo dengan
bentuk persegi panjang berukuran 10 x 7 cm. Kartu soal memuat latihan-latihan
soal supaya peserta didik mendapatkan pengetahuan, informasi baru, dan
mengukur kemampuan kognitif peserta didik sehingga dalam pembelajaran fisika
mampu mendorong minat belajar peserta didik dan melalui latihan-latihan soal
yang terdapat dalam kartu soal mampu membantu dalam menguasai materi teori
kinetik gas.
9
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Deskripsi Teori
1. Pembelajaran Fisika
Belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk
memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai
hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya (Slameto,
2015: 2). Perubahan yang terjadi dalam diri seseorang banyak sekali baik sifat
maupun jenisnya karena itu sudah tentu tidak setiap perubahan dalam diri
seseorang merupakan perubahan dalam arti belajar.
Gagne memberikan dua definisi belajar (Slameto, 2015: 2) yaitu :
a. Belajar ialah suatu proses untuk memperoleh motivasi dalam pengetahuan,
keterampilan, kebiasaan, dan tingkah laku;
b. Belajar adalah penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang diperoleh
dari intruksi.
Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa belajar adalah
proses usaha yang dilakukan oleh seseorang hingga memperoleh perubahan.
Perubahan tersebut dapat berasal dari pengetahuan, keterampilan, kebiasaan,
maupun pengalaman yang telah diperoleh dan hal tersebut dipengaruhi oleh
interaksi serta lingkungannya.
Fisika sebagai ilmu dasar memiliki karakteristik yang mencakup bangun
ilmu yang terdiri atas fakta, konsep, prinsip, hukum, postulat, dan teori serta
metodologi keilmuan, sehingga dalam proses pembelajaran fisika seharusnya
dapat
10
mencerminkan karakteristik keilmuan tersebut. Di samping hal itu, prinsip dasar
kegiatan belajar mengajar yang perlu diperhatikan mencakup beberapa hal
berikut: berpusat pada peserta didik, mengembangkan kreativitas peserta didik,
menciptakan kondisi yang menyenangkan dan sekaligus menantang,
mengembangkan berbagai kompetensi yang bermuatan nilai afektif, menyediakan
pengalaman belajar yang beragam dan belajar melalui cara-cara berbuat
(Mundilarto, 2010: 5)
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran fisika
seharusnya dilakukan mencakup karakteristik yang dimiliki oleh ilmu fisika itu
sendiri, supaya peserta didik lebih mudah dalam memahami materi fisika maka
kegiatan pembelajaran dilakukan dengan memadukan berbagai metode yang
mampu mengembangkan kreativitas peserta didik, sehingga suasana dalam
pembelajaran akan lebih menyenangkan dan peserta didik lebih mudah untuk
memahami inti pembelajaran fisika.
2. Media Pembelajaran Puzzle Fisika
a. Pengertian Media Pembelajaran
Media pembelajaran diartikan sebagai segala sesuatu yang dapat
digunakan untuk menyalurkan pesan atau isi pelajaran, merangsang pikiran,
perasaan, perhatian dan kemampuan siswa, sehingga dapat mendorong proses
belajar mengajar. Berbagai bentuk media dapat digunakan untuk meningkatkan
pengalaman belajar ke arah yang lebih konkret. Pengajaran dengan menggunakan
media tidak hanya sekedar menggunakan kata-kata (simbol verbal), sehingga
dapat kita harapkan diperolehnya hasil pengalaman belajar yang lebih berarti bagi
peserta didik (Ibrahim dan Nana Syaodih, 2010: 112).
11
Azhar Arsyad (2007: 3) mengatakan bahwa media dalam proses belajar
mengajar cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis, photografis, atau elektronis
untuk menangkap, memproses, dan menyusun kembali informasi visual atau
verbal. Dengan kata lain, media adalah komponen sumber belajar atau wahana
fisik yang mengandung materi intruksional di lingkungan peserta didik yang dapat
merangsang peserta didik untuk belajar.
Berdasarkan dua pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa media
pembelajaran adalah yang dapat digunakan untuk membantu guru dan peserta
didik dalam proses pembelajaran, baik dalam bentuk visual atau verbal.
b. Jenis Media Pembelajaran
Aneka ragam media pembelajaran dapat diklasifikasikan berdasarkan ciri-
ciri tertentu. Menurut Brets dalam Ibrahim dan Nana Syaodih (2010: 114)
klasifikasi media pembelajaran yaitu suara (audio), bentuk (visual), dan gerak
(motion). Seels & Glasgow (1990) dalam Azhar Arsyad (2007: 33)
mengelompokkan berbagai jenis media dilihat dari segi perkembangan teknologi
dibagi ke dalam dua kategori luas, yaitu pilihan media tradisional dan pilihan
media teknologi mutakhir. Adapun media pembelajaran jenis permainan termasuk
dalam pilihan media tradisional yang terdiri dari teka-teki, simulasi, dan
permainan papan.
Menurut Dale (1969) dalam Azhar Arsyad (2007:9) peserta didik akan
belajar lebih banyak daripada jika materi pelajaran disajikan hanya dengan
stimulus pandang atau hanya dengan stimulus dengar dengan perbandingan
perolehan hasil belajar melalui indera pandang berkisar 75%, melalui indera
dengar sekitar 13%, dan melalui indera lainnya sekitar 12%. Salah satu gambaran
yang paling banyak dijadikan acuan sebagai landasan teori penggunaan media
12
dalam proses belajar
13
adalah Dale`s Cone of Experience (Kerucut Pengalaman Dale). Hasil belajar
seseorang diperoleh mulai dari pengalaman langsung (konkret), kenyataan yang
ada di lingkungan kehidupan seseorang kemudian melalui benda tiruan, sampai
kepada lambang verbal (abstrak). Semakin ke atas di puncak kerucut semakin
abstrak media penyampai pesan itu.
Gambar 1. Kerucut Pengalaman Edgar Dale
Berdasarkan uraian diatas, dapat disimpulkan bahwa peserta didik akan
belajar lebih banyak daripada jika materi pelajaran disajikan hanya dengan
stimulus pandang atau hanya dengan stimulus dengar, adapun jenis media yang
digunakan dalam kegiatan pembelajaran dapat berupa media suara (audio), bentuk
(visual), dan gerak (motion). Sedangkan dalam penelitian ini, media yang
digunakan berupa puzzle bergambar.
14
c. Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran
Levie & Lentz (1982) dalam Azhar Arsyad (2007: 17) mengemukakan
empat fungsi media pembelajaran, khususnya media visual, yaitu :
1) Fungsi Atensi
Menarik dan mengarahkan perhatian siswa untuk berkonsentrasi kepada isi
pelajaran yang berkaitan dengan makna visual yang ditampilkan atau
menyertai teks materi pelajaran.
2) Fungsi Afektif
Media visual dapat terlihat dari tingkat kenikmatan siswa ketika belajar (atau
membaca) teks yang bergambar.
3) Fungsi Kognitif
Media visual terlihat dari temuan-temuan penelitian yang mengungkapkan
bahwa lambang visual atau gambar memperlancar pencapaian tujuan untuk
memahami dan mengingat informasi atau pesan yang terkandung dalam
gambar.
4) Fungsi Kompensatoris
Media pembelajaran berfungsi untuk mengakomodasikan siswa yang lemah
dan lambat menerima dan memahami isi pelajaran yang disajikan dengan teks
atau disajikan secara verbal.
Adapun manfaat media pembelajaran menurut Sudjana & Rivai dalam
Azhar Arsyad (2007: 24) yaitu :
1) pembelajaran akan lebih menarik perhatian peserta didik sehingga dapat
menumbuhkan motivasi belajar
15
2) bahan pembelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih dipahami
oleh peserta didik dan memungkinkannya untuk menguasai dan mencapai
tujuan pembelajaran
3) metode mengajar akan lebih bervariasi
4) peserta didik dapat lebih banyak melakukan kegiatan.
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa fungsi dari media
pembelajaran adalah dapat menarik perhatian peserta didik, membantu proses
pembelajaran peserta didik, dan mengakomodasi peserta didik yang lembah dalam
memahami materi pembelajaran. Sedangkan manfaat penggunaan media
pembelajaran adalah menjadikan kegiatan pembelajaran yang lebih bervariasi
dengan cara menumbuhkan motivasi pada diri peserta didik melalui berbagai
kegiatan yang membuat peserta didik menjadi aktif dalam kegiatan pembelajaran,
sehingga peserta didik lebih mudah dalam memahami materi pembelajaran.
d. Media Puzzle Fisika
Menurut Patmonodewo (2003: 119) puzzle (mainan bongkar pasang) yang
paling sederhana adalah papan bentuk (lingkaran, segi-4, segi-3, bintang, oval,
dan sebagainya). Model puzzle lain adalah suatu gambar tertentu yang kemudian
dipotong-potong, setelah gambar tersebut ditebarkan di meja, peserta didik
diminta untuk menyatukan kembali sehingga menjadi satu kesatuan yang utuh.
Puzzle yang digunakan dalam penelitian ini adalah puzzle bergambar yang
dilengkapi dengan kartu soal. Puzzle bergambar ini terdiri dari beberapa kepingan
acak yang kemudian disusun oleh peserta didik menjadi satu bagian yang utuh.
Pada susunan puzzle yang utuh tersebut akan terlihat gambar berupa konsep fisika
materi Teori Kinetik Gas. Setelah puzzle tersusun sempurna, peserta didik
dapat
16
mengerjakan soal-soal latihan yang terdapat dalam kartu soal. Untuk
memudahkan dalam mengerjakan latihan soal tersebut peserta didik dapat melihat
konsep yang tercantum pada puzzle fisika.
e. Kriteria Penyusunan Puzzle Fisika
Walker & Hess dalam Azhar Arsyad (2007: 175) memberikan kriteria
dalam mereviu perangkat lunak media pembelajaran yang berdasarkan kepada
kualitas yaitu kualitas isi dan tujuan, kualitas instruksional, dan kualitas teknis.
Pada puzzle fisika kriteria tersebut mencakup :
1) Kualitas isi dan tujuan
a. ketepatan;
b. kelengkapan;
c. minat/ perhatian;
d. kesesuaian dengan situasi peserta didik
2) Kualitas Instruksional
a. memberikan bantuan untuk belajar;
b. kualitas memotivasi;
c. dapat memberi dampak bagi peserta didik;
3) Kualitas teknis
a. keterbacaan;
b. mudah digunakan;
c. kualitas tampilan/ tayangan;
d. penggunaan bahasa sesuai dengan EYD;
e. bahasa yang digunakan komunikatif;
f. kesederhanaan struktur kalimat.
17
Berdasarkan dari uraian diatas, dapat disimpulkan bahwa kriteria media
pembelajaran yang baik adalah mampu membantu proses belajar peserta didik,
memotivasi peserta didik, memberikan dampak bagi peserta didik, dan mudah
digunakan, serta menarik.
f. Kelebihan dan Kekurangan Media Puzzle Fisika
Menurut Wahyuni dan Maureen dalam Anggraeni (2012) kelebihan dan
kekurangan dalam media puzzle. Kelebihan media puzzle dalam pembelajaran
adalah :
1) Meningkatkan Keterampilan Kognitif
Keterampilan kognitif (cognitive skill) berkaitan dengan kemampuan untuk
belajar dan memecahkan masalah.
2) Meningkatkan Kemampuan Motorik Halus
Keterampilan motorik halus (fine motor skill) berkaitan dengan kemampuan
anak menggunakan otot-otot kecilnya khususnya tangan dan jari-jari tangan.
3) Meningkatkan Keterampilan Sosial
Keterampilan sosial berkaitan dengan kemampuan berinteraksi dengan orang
lain. Puzzle yang dimainkan secara berkelompok dan berdiskusi dalam
mengerjakan latihan-latihan soal yang terdapat dapat kartu soal akan
meningkatkan interaksi sosial peserta didik.
4) Melatih Koordinasi Mata dan Tangan
Ketika menyusun puzzle menjadi satu gambar yang utuh, peserta didik akan
banyak bekerja dengan mata dan tangannya.
18
5) Melatih Kesabaran
Bermain puzzle sangat membutuhkan ketekunan, kesabaran, dan memerlukan
waktu untuk berfikir dalam menyelesaikan tantangan.
Kekurangan media puzzle dalam pembelajaran adalah :
1) Membutuhkan waktu yang lebih panjang
2) Menuntut kreatifitas pengajar
3) Kelas menjadi kurang terkendali.
Berdasarkan uraian diatas, dapat disimpulkan yaitu kelebihan media puzzle
fisika adalah mampu membuat peserta didik menjadi lebih aktif dan melatih
bertanggung jawab dengan metode diskusi dalam mengerjakan latihan soal serta
menyusun kepingan puzzle. Namun, kekurangan yang terdapat dalam penggunaan
media puzzle ini adalah dibutuhkan waktu yang lama untuk menyusun dan
mengerjakan soal apabila dalam kelompok diskusi tidak bekerjasama dengan baik,
hal ini juga menyebabkan tidak terkondisikannya ruang kelas.
3. Metode Pembelajaran
Metode pembelajaran adalah cara yang digunakan oleh guru dalam
melaksanakan kegiatan belajar mengajar di kelas sebagai upaya untuk mencapai
tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Terdapat sejumlah metode yang biasa
digunakan dalam kegiatan mengajar, antara lain ialah: metode ceramah, tanya
jawab, diskusi, demonstrasi, percobaan/ eksperimen, latihan/ simulasi, kerja
kelompok, karyawisata, dan sosiodrama atau bermain peran (role-play). Metode
pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah demonstrasi dan diskusi
informasi, berikut akan disajikan uraian metode demonstrasi dan diskusi
informasi.
19
a. Metode Demonstrasi
Metode demonstrasi merupakan metode mengajar yang cukup efektif, sebab
membantu para peserta didik untuk memperoleh jawaban dengan mengamati
suatu proses atau peristiwa tertentu. Metode demonstrasi merupakan metode
mengajar yang memperlihatkan bagaimana proses terjadinya sesuatu, di mana
keaktifan biasanya lebih banyak pada pihak guru.
b. Metode Diskusi
Metode diskusi pada dasarnya adalah bertukar informasi, pendapat, dan
unsur-unsur pengalaman secara teratur dengan maksud untuk mendapat
pengertian bersama yang lebih jelas dan lebih cermat tentang permasalahan
atau topik yang sedang dibahas. Dalam diskusi setiap orang diharapkan
memberikan sumbangan pikiran, sehingga dapat diperoleh pandangan dari
berbagai sudut berkenaan dengan masalah tersebut. dengan sumbangan dari
setiap orang, kelompok diharapkan akan maju dari satu pemikiran ke
pemikiran yang lain, langkah demi langkah, sampai dihasilkannya pemikiran
yang lengkap mengenai permasalahan atau topik yang dibahas. (Ibrahim dan
Nana Syaodih, 2010:106).
Syntax yang digunakan dalam metode ini mengacu pada model
pembelajaran kooperatif (cooperative learning). Model pembelajaran
kooperatif merupakan strategi pembelajaran melalui kelompok kecil peserta
didik yang saling bekerja sama dalam memaksimalkan kondisi belajar untuk
mencapai tujuan belajar. Berikut langkah dalam model pembelajaran
kooperatif:
20
Tabel 1. Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif
No Langkah-Langkah Tingkah Laku Guru

1. Menyampaikan tujuan dan Pengajar menyampaikan semua
memotivasi peserta didik tujuan pelajaran yang ingin
dicapai dan memotivasi peserta
didik
dalam belajar.
2. Menyampaikan informasi Pengajar menyajikan informasi
pada peserta didik dengan jalan
demonstrasi atau lewat bahan
bacaan.
3. Mengorganisasikan peserta didik Pengajar menjelaskan kepada
ke dalam kelompok-kelompok peserta didik bagaimana caranya
belajar membentuk kelompok belajar dan
membantu setiap kelompok agar
melakukan transisi secara efisien.
4. Membimbing kelompok bekerja Pengajar membimbing kelompok
dan belajar belajar pada saat peserta didik
mengerjakan tugas.
5. Evaluasi Pengajar mengevaluasi hasil
belajar tentang materi yang telah
dipelajari atau masing-masing
kelompok mempresentasikan hasil
kerjanya.
6. Memberikan penghargaan Pengajar mencari cara-cara untuk
menghargai baik upaya maupun
hasil belajar individu dan
kelompok.
4. Penguasaan Materi Fisika
Penilaian adalah penafsiran hasil pengukuran dan penentuan kategori
berdasarkan kriteria baku yang digunakan sebagai acuan. Dalam prespektif mikro,
penilaian adalah istilah umum yang mencakup semua metode yang digunakan
untuk menilai kompetensi peserta didik. Untuk mengetahui tingkat ketercapaian
kompetensi peserta didik yang merupakan hasil belajarnya dilakukan penilaian
hasil belajar (Mundilarto, 2010: 14).
Hasil belajar fisika dapat dikelompokkan ke dalam kompetensi yang
berupa perilaku (behavioral objective) dan kompetensi bukan perilaku (non-
21
behavioral
22
objective). Kompetensi yang berupa perilaku berwujud perilaku khusus yang
harus ditunjukkan oleh peserta didik bahwa telah terjadi proses belajar, baik
dalam ranah kognitif, psikomotorik, maupun afektif (Mundilarto, 2010: 7).
Anderson & Krathwohl dalam Mundilarto (2010: 9) telah melakukan
revisi taksonomi Bloom untuk ranah kognitif yang disebut Taxonomy for
Learning, Teaching, and Assessing sebagai berikut:
a. Mengingat
Mengingat merupakan mengenal kembali pengetahuan yang telah disimpan di
dalam memori. Mengingat adalah ketika memori digunakan untuk mengenal
kembali pengetahuan-pengetahuan yang pernah diperoleh.
b. Memahami
Memahami merupakan membangun arti dari berbagai jenis materi yang
ditandai dengan kemampuan menginterpretasi, memberi contoh,
mengklasifikasi, merangkum, menyimpulkan, membandingkan, dan
menjelaskan.
c. Menerapkan
Menerapkan yaitu melakukan atau menggunakan suatu prosedur melalui
pelaksanaan atau penerapan pengetahuan. Menerapkan berkaitan dan
mengacu pada situasi di mana materi yang telah dipelajari digunakan untuk
menghasilkan produk seperti model, penjelasan, atau simulasi.
d. Menganalisis
Menganalisis yaitu menguraikan materi atau konsep ke dalam bagian-bagian,
mengkaji hubungan antar bagian untuk mempelajari struktur atau tujuan
secara
23
keseluruhan. Kegiatan mental yang tercakup di dalamnya adalah
membedakan, mengorganisasi, mengidentifikasi.
e. Mengevaluasi
Mengevaluasi adalah membuat kebijakan berdasarkan pada kriteria dan
standar melalui pengamatan dan peninjauan. Kritik atau saran, rekomendasi,
dan laporan adalah beberapa contoh produk yang dihasilkan dari proses
evaluasi.
f. Menciptakan
Menciptakan yaitu mengkombinasikan elemen-elemen untuk membentuk
bangun keseluruhan yang logis dan fungsional. Mengorganisasi ulang
elemen- elemen ke dalam pola atau struktur yang baru melalui proses
pembangkit, perencanaan, atau produksi. Penciptaan memerlukan
penggabungan atau sintesis bagian-bagian ke dalam cara, pola, bentuk, atau
produk yang baru.
Berdasarkan pada uraian di atas, penilaian aspek kognitif berkaitan erat
dengan kemampuan berfikir pada peserta didik, sedangkan kemampuan berfikir
tersebut dapat dilihat dari hasil belajar yang diperoleh peserta didik setelah
mengikuti kegiatan pembelajaran, sehingga, melalui penilaian pada aspek kognitif
dapat diketahui tingkat penguasaan materi peserta didik setelah proses
pembelajaran. Untuk mengukur penguasaan materi pada peserta didik, biasanya
dilakukan setelah proses pembelajaran selesai dan dilakukan melalui tes yang
diberikan kepada peserta didik.
5. Minat Belajar
a. Pengertian Minat Belajar
Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar pada peserta didik dapat dibagi

24
menjadi dua golongan, yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal
25
adalah faktor yang berasal dari dalam diri individu yang sedang belajar,
sedangkan faktor eksternal adalah faktor yang berasal dari luar individu. Faktor
internal meliputi : faktor jasmaniah dan faktor psikologis. Faktor jasmaniah
meliputi faktor kesehatan dan cacat tubuh, sedangkan faktor psikologis meliputi
intelegensi, perhatian, minat, bakat, motivasi, kematangan, dan kelelahan. Faktor
eksternal yang berpengaruh dalam belajar meliputi faktor keluarga, faktor sekolah,
dan faktor masyarakat (Sugihartono, dkk, 2015: 76)
Minat merupakan salah satu faktor internal yang tergolong dalam faktor
psikologis yang dapat mempengaruhi belajar peserta didik. Minat adalah suatu
rasa lebih suka dan ketertarikan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang
menyuruh. Minat pada dasarnya adalah penerimaan akan suatu hubungan antara
diri sendiri dengan sesuatu di luar diri. Semakin kuat atau dekat hubungan
tersebut, maka semakin besar minat itu tumbuh (Slameto, 2015: 180).
Suatu minat dapat diekspresikan melalui suatu pernyataan yang
menunjukkan bahwa peserta didik lebih menyukai suatu hal daripada hal lainnya,
dapat pula dimanifestasikan melalui partisipasi dalam suatu aktivitas. Peserta
didik yang memiliki minat terhadap subjek tertentu cenderung untuk memberikan
perhatian yang lebih besar terhadap subjek tersebut.
Hilgard memberikan rumusan tentang minat dalam Slameto (2015: 180),
sebagai berikut : “Interest is persisting tendency to pay attention to and enjoy
some activity or content”. Minat adalah kecenderungan yang tetap untuk
memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan. Kegiatan yang diminati
seseorang, diperhatikan terus menerus yang disertai dengan rasa senang. Minat
besar pengaruhnya terhadap belajar, karena bila bahan pelajaran yang dipelajari
tidak sesuai dengan minat

26
peserta didik, peserta didik tidak akan belajar dengan sebaik-baiknya, karena tidak
ada daya tarik baginya. Ia segan-segan untuk belajar, ia tidak memperoleh
kepuasan dari pelajaran itu. Bahan pelajaran yang menarik minat peserta didik,
lebih mudah dipelajari dan disimpan, karena minat menambah kegiatan belajar
(Slameto, 2015: 57).
Berdasarkan pada uraian di atas, minat merupakan suatu faktor psikologis
yang penting dan mempengaruhi belajar peserta didik. Seseorang yang memiliki
minat terhadap sesuatu akan memiliki kecenderungan untuk memperhatikan,
merasa senang, dan melakukan hal dengan sebaik-baiknya, seperti peserta didik
yang memiliki minat terhadap belajar, ia akan senantiasa memberikan perhatian
lebih besar dengan perasaan senang untuk belajar, sehingga ia akan melakukan hal
tersebut dengan baik.
b. Indikator Minat Belajar
Menurut Slameto (2015: 180) indikator minat belajar yaitu perasaan
senang, penerimaan, keterlibatan, dan perhatian. Sedangkan menurut John
Holland dalam Makmun Khairani (2013: 137), minat sebagai aktivitas yang
membangkitkan perasaan ingin tahu, perhatian, dan memberi kesenangan. Minat
dapat menjadi indikator dari kekuatan seseorang di area tertentu dimana ia akan
termotivasi untuk mempelajarinya dan menunjukkan kinerja yang tinggi.
Berdasarkan pendapat tersebut, dalam penelitian ini indikator minat pada peserta
didik yang digunakan mencakup :
1) Perasaan Senang
Perasaan senang yang dimaksudkan adalah rasa ketertarikan peserta didik
terhadap kegiatan pembelajaran, ketika peserta didik merasa tertarik terhadap
27
kegiatan pembelajaran, maka peserta didik akan lebih bersemangat, tidak
merasa bosan dan mengikuti kegiatan dengan perasaan yang senang tanpa
adanya keterpaksaan.
2) Perhatian
Peserta didik yang memiliki minat terhadap pembelajaran cenderung
memberikan perhatian yang lebih besar terhadap subjek tersebut,
memfokuskan pusat perhatian, serta mendengarkan instruksi dari guru dengan
baik, sehingga diharapkan peserta didik mampu memahami materi dan
melaksanakan tugas dengan baik.
3) Rasa Ingin Tahu
Ketika peserta didik merasa tertarik dengan kegiatan pembelajaran, maka
rasa ingin tahu yang ada dalam diri mereka akan muncul, seperti halnya
peserta didik yang memiliki keinginan untuk mempelajari sesuatu yang baru
dan merasa penasaran sehingga mereka selalu ingin mencari tahu terlebih
dahulu.
4) Usaha yang Dilakukan
Hal yang selanjutnya adalah usaha yang dilakukan oleh peserta didik, rasa
minat terhadap pembelajaran dapat terlihat dari usaha yang dilakukan oleh
peserta didik, contohnya adalah bersungguh-sungguh dalam mengerjakan
soal- soal yang diberikan dan berusaha untuk memecahkan permasalahan
dalam sebuah forum diskusi.
5) Keikutsertaan
Ketika peserta didik bersungguh-sungguh dalam kegiatan pembelajaran
dan selalu ingin berusaha untuk memecahkan permasalahan, maka akan
muncul keinginan untuk selalu mempelajari hal-hal baru dalam pembelajaran

28
tersebut,
29
seperti contohnya peserta didik mulai berani untuk mengemukakan pendapat
sesuai dengan pemikirannya sendiri dan peserta didik mampu untuk
memberikan alasan atas pendapat yang telah dikemukakan tersebut.
c. Pengukuran Minat Belajar
Menurut Sugiyono (2017: 137) terdapat beberapa metode dalam
pengumpulan data yaitu dapat dilakukan dengan interview (wawancara),
kuesioner (angket), dan observasi (pengamatan). Berikut adalah metode yang
digunakan untuk mengukur minat belajar peserta didik yaitu:
1) Interview (wawancara)
Pengukuran minat belajar kepada peserta didik melalui metode wawancara ini
dilakukan secara tidak terstruktur atau tidak formal, yaitu peneliti lebih
banyak mendengarkan hal yang diceritakan oleh peserta didik yang diawali
dengan mengajukan pertanyaan seputar topik pembelajaran fisika supaya
proses wawancara dapat terarah dan sesuai dengan tujuan.
2) Observasi (pengamatan)
Melalui metode observasi atau pengamatan, peneliti dapat melihat secara
langsung keadaan sebenarnya perilaku peserta didik baik di dalam kelas
maupun di luar kelas. Melalui metode observasi non-partisipan tidak
terstruktur ini peneliti tidak terlibat langsung dalam kegiatan pembelajaran
melainkan hanya mengamati proses kegiatan dan mencatat hal-hal yang
diperlukan dalam pengumpulan data yaitu berkaitan dengan pengukuran
minat belajar fisika peserta didik.
30
3) Kuesioner (angket)
Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang efisien bila peneliti tahu
dengan pasti variabel yang akan diukur dan tahu apa yang bisa diharapkan
dari responden. Dalam penelitian ini, minat peserta didik terhadap
pembelajaran diukur melalui angket minat peserta didik terhadap
pembelajaran, angket minat yang digunakan adalah angket minat sebelum
menggunakan media pembelajaran dan angket minat setelah menggunakan
media pembelajaran puzzle Fisika.
6. Peserta Didik
Istilah peserta didik pada pendidikan formal/ sekolah jenjang dasar dan
menengah dikenal dengan nama anak didik atau siswa; pada pendidikan pondok
pesantren disebut santri, dan pada pendidikan keluarga disebut anak. Namun,
pendidikan pada lembaga nonformal tertentu seperti kelompok belajar paket C
atau lembaga kursus, peserta didik disebut peserta ajar yang terkadang bisa terdiri
dari para orang tua (Dwi Siswoyo, dkk, 2013: 86)
Menurut Sutari Imam Barnadib dalam (Dwi Siswoyo, dkk, 2013: 86)
peserta didik adalah anggota masyarakat yang berusaha mengembangkan potensi
diri melalui proses pendidikan.
Sebagai manusia yang memiliki potensi kodrati, peserta didik
memungkinkan untuk bisa tumbuh dan berkembang menjadi sosok makhluk yang
sempurna (a fully functioning person). Istilah pertumbuhan pada diri peserta didik
lebih diartikan sebagai bertambahnya tinggi badan, berat badan, semakin
efektifnya fungsi-fungsi otot tubuh dan organ fisik, organ panca indera, dan lain-
lain yang mencakup kemajuan aspek fisik. Sedangkan istilah perkembangan
diartikan sebagai
31
semakin optimalnya kemajuan aspek psikis peserta didik seperti kemampuan
cipta, rasa, karsa, karya, kematangan pribadi, pengendalian emosi, kepekaan
spiritualitas, keimanan, dan ketaqwaan (Dwi Siswoyo, dkk, 2013: 89).
Berdasarkan uraian diatas, dapat disimpulkan bahwa peserta didik adalah
anggota masyarakat yang berusaha mengembangkan potensi dirinya melalui
pendidikan, peserta didik juga dapat tumbuh dan berkembang baik secara fisik
maupun psikis yang mendukung untuk mengoptimalkan kemampuannya.
7. Kajian Materi Teori Kinetik Gas
a. Persamaan Gas Ideal
1) Sifat-sifat Gas Ideal
Gas ideal adalah gas yang memenuhi asumsi sebagai berikut :
a) jumlah partikel gas banyak sekali
b) setiap partikel gas selalu bergerak dengan arah sembarangan (acak)
c) partikel gas terdistribusi secara merata di seluruh ruangan dalam wadah
d) tumbukan yang terjadi antar partikel gas bersifat lenting sempurna
e) ukuran partikel gas sangat kecil daripada jarak antar partikel
f) memenuhi hukum gerak Newton
2) Konsep Mol dan Bilangan Avogadro
a) Massa atom relatif adalah perbandingan massa rata-rata sebuah atom
1
suatu unsur terhadap
12 kali massa sebuah atom 126𝐶
b) Massa molekul relatif adalah jumlah keseluruhan massa atom relatif
(Ar) unsur-unsur penyusun senyawa
32
c) Mol adalah satuan internasional (SI) dari jumlah zat. Mol
dilambangkan dengan “n”. Jadi, suatu zat yang mempunyai massa
(dalam gram) dan bermassa molekul, akan mempunyai mol sebanyak:
𝑚𝑎𝑠𝑠𝑎 (𝑔𝑟𝑎𝑚) (1)

𝑛 (𝑚𝑜𝑙) = 𝑚𝑎𝑠𝑠𝑎 𝑚𝑜𝑙𝑒𝑘𝑢𝑙
d) Bilangan Avogadro (NA) didefinisikan sebagai jumlah atom karbon
dalam 12 gram 126𝐶. Nilai bilangan Avogadro adalah 6,022 x 1023
molekul/ mol. Jika terdapat n mol zat, maka jumlah molekulnya
dinyatakan:
N = n NA (2)
Keterangan:
n = jumlah mol
N = jumlah zat/ partikel
NA = bilangan Avogadro
3) Merumuskan Persamaan Gas Ideal dan Massa Jenis Gas Ideal
Dimisalkan gas berada di dua wadah A dan B dengan volume yang sama
dan suhu yang sama.
(A) (B)
Gambar 2. Dua wadah A dan B yang berisi gas dengan volume dan suhu yang sama
Jika kedua wadah digabungkan menjadi satu, maka volume gas akan
bertambah dua kali, sedangkan suhu dan tekanannya sama. Berdasarkan
33
hukum Boyle-Gay Lussac, maka PV = CT dengan C (konstanta) harus
bertambah dua kali lipat. Artinya, C sebanding dengan jumlah gas.
Oleh sebab itu, jika N adalah jumlah partikel gas (jumlah zat) dan k
adalah konstanta Boltzman, maka:
C = Nk (3)
Persamaan Boyle-Gay Lussac dapat dituliskan:
PV=NkT (4)
Keterangan:
k = konstanta Boltzman (k = 1,38 x 10-23 J/K)
karena N = n NA, maka persamaan juga dapat dituliskan sebagai berikut:
P V = n NA k T (5)
Jika R = k NA, maka diperoleh:
PV=nRT (6)
Diketahui R merupakan konstanta gas umum. Nilai R adalah sebagai
berikut:
R = 8,315 J/ (mol K)
= 0,0821 (L atm) / (mol K)
= 1,99 kalor / (mol K)

𝑚
Mengingat bahwa 𝑛 = , maka persamaan dapat dituliskan:
𝑀𝑟
𝑚
PV=
𝑀𝑟 RT (7)
Untuk menentukan kerapatan atau massa jenis gas ideal, diketahui bahwa:
𝑚 𝑛 𝑀𝑟
𝜌= = (8)
𝑉 𝑉
34
Dengan demikian,
PV=nRT (9)
𝑛 𝑃 (10)
𝑉
= 𝑅𝑇
𝜌 𝑃 (11)
𝑀𝑟 = 𝑅𝑇
𝑀𝑟
𝜌= 𝑃 (12)
𝑅𝑇
b. Hukum-hukum Gas
Ideal
1) Hukum Boyle
Robert Boyle (1627-1691) ahli fisika berkebangsaan Inggris
menyelidiki hubungan antara tekanan gas dengan volume wadahnya. Dia
menyimpulkan hasil pengamatannya yang terkenal dengan hukum Boyle,
yang berbunyi: “volume suatu gas berbanding terbalik dengan tekanan
yang diterimanya, pada suhu konstan”.
P1 P2
V1 V2
Suhu Tetap
Gambar 3. Perubahan tekanan dan volume pada suhu tetap
Hukum Boyle secara matematis dinyatakan:

1
𝑃𝖺 atau P V = konstan (13)
𝑉
Persamaan diatas juga dapat dinyatakan sebagai berikut:
P1V1 = P2V2 (14)
35
Keterangan:
P1 = tekanan gas pada keadaan 1
(N/m2) P2 = tekanan gas pada keadaan
2 (N/m2) V1 = volume gas pada
keadaan 1 (m3) V2 = volume gas pada
keadaan 2 (m3)
Jika digambarkan kedalam sebuah grafik, dihasilkan grafik isotermis,
seperti ditunjukkan oleh grafik berikut:
Gambar 4. Grafik hubungan P-V pada suhu konstan
2) Hukum Charles
Fisikawan Prancis bernama Jacques Charles (1746-1823)
menemukan bahwa ketika tekanan gas dijaga konstan dalam suatu wadah
yang tertutup, maka volume gas berbanding lurus dengan suhunya.
Pernyataan ini dikenal sebagai hukum Charles. Suatu proses yang terjadi
pada tekanan konstan disebut proses isobaris.
Tekanan tetap
V1 V2
T1 T2
36
Gambar 5. Perubahan suhu dan volume pada tekanan tetap
37
Hukum Charles secara matematis dinyatakan sebagai berikut:
𝑉
𝑉 𝖺 𝑇 𝑎𝑡𝑎𝑢 = 𝑘𝑜𝑛𝑠𝑡𝑎𝑛 (15)
𝑇
Persamaan tersebut juga dapat dinyatakan sebagai berikut:
𝑉1 𝑉2
= (16)
𝑇1 𝑇2
Keterangan:
T1 = suhu mutlak gas pada keadaan 1 (K)
V1 = volume gas pada keadaan 1 (m3)
V2 = volume gas pada keadaan 2 (m3)
Hubungan antara volume dan suhu pada hukum Charles dapat dilukiskan
kedalam grafik, seperti berikut:
Gambar 6. Grafik hubungan V-T pada tekanan konstan
3) Hukum Gay Lussac
Hukum Gay Lussac dicetuskan oleh seorang kimiawan Prancis
bernama Joseph Louis Gay Lussac (1778-1850). Gay Lussac menyatakan
bahwa jika volume gas yang berada dalam wadah tertutup dijaga konstan,
38
maka tekanan gas sebanding dengan suhu mutlaknya. Proses yang terjadi
pada volume konstan disebut proses isokhorik.
P1 P2
T1 T2
Volume tetap
Gambar 7. Perubahan tekanan dan suhu pada volume tetap
Hukum Gay Lussac secara matematis dinyatakan sebagai berikut:

𝑃
𝑃 𝖺 𝑇 𝑎𝑡𝑎𝑢 = 𝑘𝑜𝑛𝑠𝑡𝑎𝑛 (17)
𝑇
Persamaan tersebut juga dapat dinyatakan sebagai

berikut:
(18)
𝑃1 𝑃2
𝑇1 = 𝑇2
Keterangan:
P1 = tekanan gas pada keadaan 1 (N/m2)
P2 = tekanan gas pada keadaan 2 (N/m2)
Hubungan antara tekanan dan suhu gas pada hukum Gay Lussac, dapat
dilukiskan seperti tampak pada grafik berikut:
39
Gambar 8. Grafik hubungan P-T pada volume konstan
c. Teori Kinetik Gas
1) Tekanan Gas Ideal
Teori kinetik gas merupakan konsep yang menjelaskan bahwa materi yang
terdiri atas atom-atom yang bergerak secara acak dan terus menerus.dalam
sudut pandang makroskopik, tekanan gas merupakan hasil tumbukan antara
molekul gas dan dinding-dindingnya. Tekanan dihitung melalui laju
perubahan momentum molekul gas akibat bertumbukan dengan wadahnya.
Telah dijelaskan bahwa gas ideal terdiri atas sejumlah besar molekul N
bermassa m, yang bergerak dengan arah acak, dengan kecepatan bervariasi,
serta melakukan tumbukan lenting sempurna satu sama lain dan terhadap
dinding wadah. Sebuah molekul menumbuk dinding, sedangkan dinding
memberikan gaya yang dikeluarkan molekul, tetapi arahnya berlawanan.
Besarnya gaya tumbukan molekul ini, berdasarkan hukum II Newton, sama
dengan perubahan momentum rata-rata molekul.
40
vx
-vx
Gambar 9. Momentum molekul pada saat terpantul dari dinding
Mula-mula, molekul bergerak ke arah sumbu x negatif kemudian
menumbuk dan berubah bergerak ke arah sumbu x positif. Perubahan
momentum dinyatakan:
∆𝑝 = 𝑝2 − 𝑝1 (19)
∆(𝑚𝑣) = 𝑚𝑣𝑥– (𝑚(−𝑣𝑥)) (20)
= 2𝑚𝑣𝑥
Molekul akan bertumbukan dengan dinding yang masing-masing
dipisahkan oleh waktu ∆𝑡. Dengan waktu tersebut, molekul menempuh jarak
2l. Dengan
demikian,
2𝑙
∆𝑡 = (21)
𝑣𝑥
Karena waktu yang diperlukan antara tumbukan sangat singkat, maka
impuls yang dialami dinding dinyatakan:
𝐼 = ∆𝑝 (22)
𝐹∆𝑡 = 2𝑚𝑣𝑥 (23)

2𝑙
𝐹 = 2𝑚𝑣 (24)
𝑣𝑥 𝑥
𝑚
𝑣2𝑥
𝐹= (25)
𝑙
41
F merupakan gaya yang dialami dinding saat bertumbukan. Jika seluruh
gaya yang bekerja dalam wadah akibat tumbukan seluruh molekulnya,
persamaan tersebut dinyatakan sebagai berikut:

𝑚
𝐹= (𝑣2 + 𝑣2 + 𝑣2 + ⋯ + 𝑣2 ) (26)
𝑥1 𝑥2 𝑥3 𝑥𝑁
𝑙
Berdasarkan persamaan di atas, rata-rata kuadrat kecepatan molekul gas
pada sumbu x dinyatakan:
2 𝑣 2 + 𝑣2 + 𝑣2 +⋯
𝑥𝑟𝑎𝑡𝑎−𝑟𝑎𝑡𝑎
+𝑣 2 (27)
𝑥1 𝑥2 𝑥3 𝑥𝑁
𝑣 = 𝑁
Dengan demikian gaya dapat dinyatakan:

𝑚
𝐹= 𝑁𝑣2 (28)
𝑙 𝑥𝑟𝑎𝑡𝑎−𝑟𝑎𝑡𝑎
Karena molekul-molekul gas tersebut bergerak ke segala arah dengan laju
yang tetap, maka:

𝑣2 = 𝑣2 = 𝑣2 (29)
𝑥𝑟𝑎𝑡𝑎−𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑦𝑟𝑎𝑡𝑎−𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑧𝑟𝑎𝑡𝑎−𝑟𝑎𝑡𝑎
𝑣𝑟𝑎𝑡𝑎−𝑟𝑎𝑡𝑎2 = 𝑣2 + 𝑣2 + 𝑣2 (30)
𝑥𝑟𝑎𝑡𝑎−𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑦𝑟𝑎𝑡𝑎−𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑧𝑟𝑎𝑡𝑎−𝑟𝑎𝑡𝑎
𝑣𝑟𝑎𝑡𝑎−𝑟𝑎𝑡𝑎2 = 3𝑣𝑥2𝑟𝑎𝑡𝑎−𝑟𝑎𝑡𝑎 (31)
Dengan demikian, gaya F dituliskan:
𝑚 𝑣𝑟𝑎𝑡𝑎−𝑟𝑎𝑡𝑎2
𝐹= 𝑁 (32)
𝑙 3
Berdasarkan persamaan di atas, dapat ditentukan tekanan pada dinding
sebagai berikut:
𝐹 1 𝑁𝑚𝑣𝑟𝑎𝑡𝑎−𝑟𝑎𝑡𝑎2 (33)
𝑃 = 𝐴 =3 𝐴𝑙
Jadi, tekanan dapat dirumuskan:
1 𝑁𝑚𝑣𝑟𝑎𝑡𝑎−𝑟𝑎𝑡𝑎2
𝑃= (34)
3 𝑉
42
Keterangan:
P = tekanan pada dinding (N/m2)
N = molekul gas
m = massa molekul (kg)
V = volume gas (m3)
Karena 1 𝑚𝑣 2
adalah energi kinetik dari molekul-molekul dalam
2 𝑟𝑎𝑡𝑎−𝑟𝑎𝑡𝑎
gas, maka persamaan diatas dapat dinyatakan sebagai

berikut:
2 𝑁𝐸𝑘𝑟𝑎𝑡𝑎−𝑟𝑎𝑡𝑎
2 (35)
𝑃 =3 𝑉
2) Suhu dan Energi Gas

Ideal
Secara kuantitatif, suhu dan energi gas ideal dapat ditentukan sebagai
𝑁𝑘𝑇
berikut. Berdasarkan persamaan gas ideal PV = NkT, maka 𝑃 =
𝑉
2
𝑁𝑘𝑇 2 𝑁𝐸͞𝑘
Dengan demikian, = , sehingga
𝑉 3 𝑉
3
𝐸𝑘𝑟𝑎𝑡𝑎−𝑟𝑎𝑡𝑎 = 𝑘𝑇 (36)
2
3) Laju Molekuler
Kelajuan efektif atau laju akar rata-rata kuadrat (root mean square speed)
dinyatakan sebagai berikut:
𝑣𝑟𝑚𝑠 = √𝑣𝑟𝑎𝑡𝑎−𝑟𝑎𝑡𝑎2 (37)
𝑣𝑟𝑚𝑠 dapat diturunkan dari persamaan energi kinetik.
1 3
𝑚𝑣 = 𝑘𝑇 (38)
2
2
2 𝑟𝑎𝑡𝑎−𝑟𝑎𝑡𝑎
𝑣𝑟𝑎𝑡𝑎−𝑟𝑎𝑡𝑎 2 3𝑘𝑇
= 𝑚
(39)
43
𝑣𝑟𝑚𝑠 3𝑘𝑇 (40)
=√ 𝑚
44
4) Teorema Ekuipartisi dan Derajat Kebebasan
Teorema ekuipartisi energi (equipartition of energy) menyatakan bahwa
masing-masing komponen kecepatan (linier maupun sudut) secara rata-rata
1
memiliki energi kinetik per molekul yang berkaitan, sebesar 𝑘𝑇 , atau
2
setengah dari hasil konstanta Boltzman dan suhu absolut (mutlak). Sementara
itu, jumlah komponen kecepatan yang dibutuhkan untuk menjelaskan gerakan
sebuah molekul secara lengkap disebut derajat kebebasan (degrees of
freedom). Derajat kebebasan berkaitan dengan energi kinetik translasi, rotasi,
vibrasi, dan dengan energi potensial vibrasi. Secara matematis, teorema
ekuipartisi energi
dinyatakan sebagai
berikut:
1
𝐸𝑟𝑎𝑡𝑎−𝑟𝑎𝑡𝑎 = 𝑓 ( 𝑘𝑇) (41)
2
Keterangan:
𝐸͞ = energi rata-rata (J)
f = derajat kebebasan
k = konstanta Boltzman
T = Suhu (K)
Pada gas monoatomik (beratom tunggal), molekul gas hanya melakukan
gerak translasi. Oleh sebab itu, gas monoatomik hanya memiliki tiga derajat
kebebasan pada komponen 𝑣𝑥, 𝑣𝑦, 𝑑𝑎𝑛 𝑣𝑧 serta memberikan energi kinetik
1
rata-rata total per molekul sebesar 3( 𝑘𝑇). Sehingga pada gas monoatomik
2
memiliki 3 derajat kebebasan yang dinyatakan sebagai berikut:
𝐸𝑟𝑎𝑡𝑎−𝑟𝑎𝑡𝑎 = 3 𝑘𝑇 = 3
𝑛𝑅𝑇 (42)
2 2
45
Persamaan tersebut juga berlaku untuk gas diatomik bersuhu rendah
(sekitar 250 K), sedangkan untuk menjelaskan derajat kebebasan pada gas
diatomik bersuhu sedang (sekitar 500 K), perhatikan gambar berikut:
y
Pusat massa
vy
m1 m2
x
vx
vz
z
Gambar 10. Gerak Translasi pada Molekul
Tampak molekul melakukan gerak translasi dengan komponen energi kinetik
terhadap sumbu x, y, dan z sehingga memiliki tiga derajat kebebasan.

1
𝐸𝑘 = 𝑚𝑣𝑥2 + 1 𝑚𝑣2𝑦 + 1 𝑚𝑣𝑧2 (43)
2 2 2
Sedangkan pada gambar 10, molekul hanya melakukan gerak rotasi pada arah
sumbu y dan z sehingga hanya memiliki 2 derajat kebebasan. Hal itu
disebabkan karena massa titik terletak pada sumbu x sehingga momen inersia
pada sumbu x bernilai nol (I=0).

1 1
𝐸𝑘 = 𝐼𝑦 𝜔2 + 2
(44)
2
𝐼𝑧𝜔2
y
Sumbu putar
m1 m2
x
z
Gambar 11. Gerak Rotasi pada Molekul
46
Jadi, karena gas diatomik pada suhu sedang (sekitar 500 K) memungkinkan
molekul melakukan gerak translasi dan gerak rotasi, sehingga gas diatomik
memiliki 5 derajat kebebasan dan dinyatakan sebagai berikut:
𝐸𝑟𝑎𝑡𝑎−𝑟𝑎𝑡𝑎 = 5 𝑘𝑇 = 5
𝑛𝑅𝑇 (45)
2 2
Sementara itu pada gambar 11, gerak vibrasi molekul dapat memiliki energi
kinetik dan energi potensial sehingga mempunyai dua derajat kebebasan. Jadi,
pada gas diatomik bersuhu tinggi (sekitar 1000 K), memungkinkan molekul
melakukan gerak translasi, rotasi, dan vibrasi, sehingga memiliki tujuh derajat
kebebasan.
𝐸𝑟𝑎𝑡𝑎−𝑟𝑎𝑡𝑎 = 𝑘𝑇 =
7 7
𝑛𝑅𝑇 (46)
2 2
m1 m2
x
k
z
Gambar 12. Gerak Vibrasi pada Molekul
5) Energi Dalam
Energi dalam (internal energy) suatu sistem didefinisikan sebagai jumlah
energi kinetik translasi, rotasi, dan vibrasi seluruh molekul gas yang terdapat
di dalam suatu wadah tertentu. Secara sederhana, jika di dalam suatu wadah
terdapat N molekul gas, maka energi dalam dinyatakan:

1
𝑈 = 𝑁𝐸 (47)
𝑟𝑎𝑡𝑎−𝑟𝑎𝑡𝑎 = 𝑁𝑓 ( 𝑘𝑇)
2
47
Keterangan:
U = energi dalam (J)
Pada gas monoatomik, misalnya helium (He), neon (Ne), dan argon (Ar),
nilai f = 3, sehingga energi dalam dinyatakan sebagai berikut:

3
𝑈= 𝑁𝑘𝑇 (48)
2
B. Penelitian yang Relevan
1. Penelitian pengembangan oleh Ayu P. Setyaningrum pada tahun 2011 yang
berjudul “Pengembangan Media Pembelajaran Puzzle sebagai Media
Alternatif Pembelajaran Fisika Kelas X”. Penelitian dilakukan pada peserta
didik kelas X MAN Paron pada materi Listrik Dinamis. Hasil dari penelitian
ini menunjukkan peningkatan pada penguasaan materi yaitu nilai rata-rata
pretest yang diperoleh sebesar 56,77 dan nilai rata-rata posttest yang
diperoleh sebesar 83, dengan nilai gain sebesar 0,61dalam kategori sedang.
2. Penelitian oleh Iis Handayani dengan judul ”Pengembangan Media
Worksheet Berbasis Permainan Puzzle untuk Meningkatkan Motivasi dan
Hasil Belajar Fisika pada Materi Fluida Statis dengan Pendekatan Saintifik”.
Penelitian ini dilakukan pada peserta didik kelas X SMA Negeri 1 Jetis,
Bantul. Hasil dari penelitian ini dalam ranah kognitif yaitu nilai pretest dan
posttest mengalami peningkatan dalam standar gain sebesar 0,73 dalam
kategori tinggi.
3. Penelitian oleh Yuliana Ayuningtyas dengan judul “Hubungan Media Puzzle
dengan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Ekonomi di SMA Negeri 1
Citeureup”. Penelitian ini dilakukan pada peserta didik kelas XI dengan hasil
pengaruh media puzzle dengan hasil belajar sebesar 1,54 % yang menyatakan
hipotesis nol yaitu tidak ada hubungan antara penggunaan media puzzle
48
dengan
49
hasil belajar ditolak dan sebaliknya hipotesis alternatif yang menyatakan
adanya hubungan antara pengguna media puzzle dengan hasil belajar siswa
diterima.
Berdasarkan hasil-hasil penelitian pengembangan media pembelajaran
menggunakan puzzle yang telah dilakukan, kemudian peneliti ingin
mengembangkan kembali media puzzle tersebut pada mata pelajaran fisika
dengan materi teori kinetik gas dengan tujuan untuk meningkatkan
penguasaan materi dan minat belajar peserta didik SMA
C. Kerangka Berpikir
Media pembelajaran puzzle fisika adalah media pembelajaran yang
dikembangkan untuk mengenalkan kepada peserta didik cara belajar fisika yang
mudah dan menyenangkan. Melalui media puzzle fisika, peserta didik akan
menjumpai metode pembelajaran fisika yang tidak lagi membosankan dan dapat
mengubah anggapan bahwa fisika adalah mata pelajaran yang sulit, sehingga
mampu meningkatkan minat belajar peserta didik.
Media puzzle fisika yang dilengkapi dengan latihan-latihan soal dalam
kartu soal dapat membantu peserta didik untuk aktif berlatih sehingga mampu
meningkatkan penguasaan materi fisika. Berikut disajikan bagan kerangka
berpikir pada penelitian ini:
50
Pembelajaran Fisika
Metode Ceramah Peserta didik pasif dalam kegiatan pembelajaran

LKS Minatbelajarfisikamenjadi berkurang
Penguasaan materi fisika rendah
Peserta didik banyak berlatih mengerjakan soal

Peserta didik mampu memecahkan masalah dengan berdiskusi
Peserta didik aktif dalam berdiskusi
Inovasi Media Pembelajaran Puzzle
Fisika
Peserta didik aktif dalam kegiatan pembelajaran

Minat belajar fisika peserta
didik semakin bertambah
Penguasaan materi fisika peserta didik semakin meningkat
Gambar 13. Bagan Kerangka Berpikir
51
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Desain Penelitian
Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian
dan pengembangan research and development (R&D) menurut Borg and Gall.
Metode penelitian dan pengembangan atau dalam bahasa Inggrisnya Research
and Development adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan
produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut (Sugiyono, 2017:297).
Dalam penelitian ini media pembelajaran yang akan dikembangkan adalah puzzle
fisika.
Metode penelitian dan pengembangan menurut Borg and Gall terdiri dari
enam tahap seperti pada gambar berikut:
Potensi dan Pengumpulan

Masalah Data Desain Produk
Uji Coba
Produk
Revisi Produk Validasi Produk
Gambar 14. Tahap metode penelitian dan pengembangan menurut Borg and Gall.
Sumber: Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D (2017: 297)
1) Potensi dan Masalah
Pada tahap ini peneliti melakukan analisis potensi dan masalah melalui
pengamatan kegiatan pembelajaran pada kelas XI IPA di SMA Al Irsyad Cilacap.
Hasil pengamatan yang diperoleh diuraikan sebagai berikut:

52
Berdasarkan hasil pengamatan dan wawancara yang telah dilakukan pada
bulan Januari memasuki semester genap tahun ajaran 2017/ 2018, di SMA Al
Irsyad Cilacap hanya terdapat dua ruang kelas XI program penjurusan IPA yaitu
XI IPA 1 dan XI IPA 2 yang masing-masing terdiri dari kurang lebih 30 peserta
didik. Berkaitan dengan kurikulum pembelajaran, pada kelas X telah
menggunakan Kurikulum 2013, namun pada kelas XI kurikulum yang digunakan
masih menggunakan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 2006.
Fasilitas yang tersedia dapat dikatakan mampu untuk menunjang kegiatan
pembelajaran khususnya untuk mata pelajaran fisika seperti tersedianya
laboratorium fisika, LCD dan proyektor.
Permasalahan yang dapat teramati selama kegiatan pembelajaran adalah
dalam proses pembelajaran guru menggunakan LKS sebagai bahan ajar, menurut
peserta didik LKS yang digunakan dirasa terlalu kaku dan membosankan, hal
tersebut karena tampilan yang terdapat di LKS terlalu monoton dan gambar yang
disajikan tidak berwarna, sehingga terkadang gambar sulit untuk dipahami, selain
menggunakan LKS terkadang guru memanfaatkan fasilitas LCD sebagai media
untuk menyajikan materi melalui power point. Kurangnya penggunaan media
pembelajaran membuat peserta didik menjadi mudah bosan, sehingga
pengembangan media pembelajaran perlu dilakukan supaya kegiatan
pembelajaran menjadi lebih bervariasi dan mampu meningkatkan minat belajar
peserta didik. dengan meningkatnya minat belajar pada peserta didik diharapkan
hal tersebut dapat meningkatkan penguasaan materi dalam pembelajaran.
53
2) Pengumpulan Data
Berdasarkan pengamatan potensi dan masalah yang telah dilakukan,
kemudian didapatkan informasi yang dapat digunakan sebagai bahan untuk
merencanakan produk yang akan dikembangkan. Informasi yang diperoleh
berkaitan dengan kurangnya minat belajar peserta didik yang disebabkan karena
metode pembelajaran dan penggunaan media pembelajaran yang kurang
bervariasi. Berkaitan dengan kurangnya minat belajar fisika menjadi salah satu
faktor yang dapat mempengaruhi penguasaan materi dan hasil belajar pada peserta
didik. Sehingga, diperlukan penanganan yang diharapkan mampu meningkatkan
minat belajar dan penguasaan materi fisika pada peserta didik yaitu dengan media
pembelajaran puzzle fisika.
3) Desain Produk
a. Rancangan Produk
Produk yang akan dihasilkan pada penelitian ini berupa media
pembelajaran puzzle fisika. Karena produk yang akan dihasilkan diharapkan
mampu untuk meningkatkan minat belajar dan penguasaan materi fisika pada
peserta didik, sehingga perlu dilakukannya perencanaan desain produk.
Pada tahap awal, peneliti mengumpulkan bahan yang dibutuhkan dalam
pembuatan media puzzle fisika, berkaitan dengan materi yang digunakan adalah
Teori Kinetik Gas, sehingga hal yang diperlukan berupa konsep dasar dalam
materi Teori Kinetik Gas yang didapatkan melalui sumber buku, foto yang
berkaitan dengan materi Teori Kinetik Gas yang didapatkan dari sumber internet,
dan layout media yang didesain menggunakan aplikasi coreldraw. Sedangkan
untuk bahan
54
fisik yang diperlukan adalah kertas stiker dengan bahan vynil, kertas karton,
gunting, dan kertas buffalo untuk kartu soal.
Desain tampilan pada puzzle Fisika terdiri dari beberapa konten yang
mencakup konsep dasar materi Teori Kinetik Gas seperti persamaan, keterangan
yang dibutuhkan, dan contoh penerapan. Penulisan konten dan desain yang dibuat
berdasarkan pada kriteria yang disebutkan oleh Walker & Hess dalam Azhar
Arsyad (2007: 175) yaitu:
1) Kualitas isi dan tujuan
a. ketepatan;
b. kelengkapan;
2) Kualitas Instruksional
3) Kualitas teknis
a. keterbacaan;
b. mudah digunakan;
55
Sedangkan desain tampilan pada kartu soal, hanya terdiri dari penulisan
soal yang diserta dengan gambar yang mendukung serta bingkai yang dibuat agar
kartu soal terlihat lebih menarik.
b. Rancangan Perangkat Pembelajaran
Perangkat pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini berupa RPP,
media puzzle fisika dan instrumen pengambilan data berupa pretest posttest,
angket minat sebelum dan sesudah menggunakan media puzzle fisika, lembar
keterlaksanaan RPP, dan angket respon peserta didik terhadap media puzzle.
4) Validasi Desain
Setelah media puzzle fisika dan rancangan perangkat pembelajaran selesai
dibuat. Kemudian dilakukan validasi oleh validator ahli dan validator praktisi,
dalam penelitian ini, validator ahli merupakan dosen fisika dan validator praktisi
merupakan guru mata pelajaran Fisika di SMA Al Irsyad Cilacap. Validasi desain
ini dilakukan untuk mengetahui kelayakan media sebelum dilakukan uji terhadap
peserta didik, validator dapat menilai desain tersebut dengan memberikan
komentar, saran, dan perbaikan agar dapat diketahui kelemahan dan kelebihan
desain produk tersebut.
5) Perbaikan Desain
Setelah dilakukan validasi desain dan perangkat pembelajaran oleh
validator ahli dan validator praktisi, diperoleh komentar dan saran untuk
perbaikan produk agar dapat dilakukan uji kepada peserta didik. Setelah produk
divalidasi dan direvisi kemudian dilakukan uji coba tahap awal kepada kelompok
terbatas yang berjumlah 30 peserta didik, hal ini dilakukan dengan tujuan untuk
mendapatkan informasi apakah media dan instrumen pengambilan data efektif
dan efisien untuk

56
digunakan, selain itu uji terbatas ini dilakukan untuk mendapatkan respon peserta
didik terhadap media puzzle fisika dan mengetahui kelayakan soal pretest posttest.
Melalui saran dan komentar dari peserta didik, kemudian dilakukan perbaikan
kedua untuk uji coba operasional.
6) Uji Coba Produk
Setelah dilakukan uji coba terbatas dan revisi kedua, produk telah siap
untuk diuji operasional. Uji operasional dilakukan pada 1 kelas dengan tujuan
menghasilkan produk yang layak digunakan untuk meningkatkan minat belajar
dan penguasaan materi fisika melalui media puzzle fisika. Hasil produk yang telah
diuji operasional ini kemudian dapat disebarluaskan sebagai variasi media
pembelajaran.
B. Tempat Penelitian dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Al Irsyad Cilacap, yang beralamat di
Jl. Jend. Sudirman No. 70, Donan, Kecamatan Cilacap Tengah, Kabupaten
Cilacap. Waktu penelitian dilaksanakan pada bulan Januari sampai Maret 2018.
C. Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik SMA Al Irsyad Cilacap
kelas XI IPA tahun pelajaran 2017/2018, sejumlah 15 peserta didik kelas XI IPA
2 untuk uji terbatas dan 27 peserta didik kelas XI IPA 1 untuk uji lapangan.
D. Instrumen Penelitian
Dalam penelitian ini, instrumen yang digunakan berupa instrumen
perangkat pembelajaran dan instrumen pengambilan data.
57
1. Instrumen Perangkat Pembelajaran
Pada penelitian ini instrumen perangkat pembelajaran adalah seperangkat
instrumen yang digunakan dalam pembelajaran ketika proses pengambilan data.
Instrumen perangkat pembelajaran yang digunakan terdiri dari media
pembelajaran puzzle fisika dan RPP.
a. Media Pembelajaran Puzzle Fisika
Puzzle fisika terbuat dari bahan dasar kertas karton yang kemudian
dipotong-potong sehingga menjadi kepingan yang tidak beraturan, media puzzle
fisika tersebut digunakan dengan cara menyusun kepingan-kepingan menjadi satu
bagian yang utuh, ketika puzzle telah tersusun sempurna kemudian dapat
digunakan untuk membantu peserta didik dalam mengerjakan latihan-latihan soal.
Puzzle tersebut berisikan konten seputar konsep dasar materi Teori Kinetik Gas
yang didesain menggunakan aplikasi CorelDraw dan dilengkapi dengan kartu soal
yang berisikan soal-soal dan digunakan sebagai latihan bagi peserta didik.
Sebelum digunakan dalam uji operasional, terlebih dahulu media di validasi oleh
validator dan dilakukan perbaikan sesuai dengan saran. Adapun petunjuk
penggunaan puzzle fisika disajikan pada lampiran I.2.
b. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran berfungsi sebagai pedoman selama
pelaksanaan pembelajaran dalam penelitian. Sesuai dengan Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan 2006, RPP berisikan SK, KD, Indikator Pencapaian Peserta
Didik, Tujuan Pembelajaran, metode pembelajaran yang disesuaikan dengan
metode demonstrasi dan diskusi informasi menggunakan media puzzle fisika. RPP
secara keseluruhan disajikan pada lampiran I.1.
58
2. Instrumen Pengumpulan Data
Dalam penelitian ini digunakan instrumen pengambilan data sebagai berikut:
a. Lembar Validasi Instrumen
Lembar validasi instrumen adalah lembar angket yang digunakan untuk
memvalidasi media puzzle fisika dan instrumen yang digunakan dalam penelitian.
Lembar validasi ini diisi oleh validator untuk mengetahui kelayakan media dan
instrumen sebelum digunakan dalam uji terbatas maupun uji operasional. Lembar
validasi berisi pertanyaan yang mencakup aspek-aspek yang akan dinilai baik
dalam media maupun instrumen. Lembar validasi juga dilengkapi dengan kolom
skor serta kolom komentar dan saran agar validator lebih mudah dalam mengisi
maupun memberikan komentar untuk perbaikan media dan instrumen. Lembar
validasi instrumen secara keseluruhan disajikan pada lampiran II.
b. Lembar Keterlaksanaan RPP
Lembar keterlaksanaan RPP digunakan untuk mengetahui kesesuaian
pembelajaran yang dilaksanakan dengan RPP yang telah disusun. Lembar
keterlaksanaan berisi seputar keterlaksanaan baik dari segi materi, metode
pembelajaran, model pembelajaran, media pembelajaran serta hal-hal lain yang
telah direncanakan dalam RPP. Lembar keterlaksanaan RPP secara keseluruhan
disajikan pada lampiran II.6
c. Lembar Pretest dan Posttest
Lembar pretest merupakan lembar yang berisikan butir-butir soal untuk
mengukur penguasaan materi dalam ranah kognitif sebelum proses pembelajaran
59
dimulai. Lembar pretest dan posttest secara keseluruhan disajikan pada lampiran
II.9.
Lembar posttest merupakan lembar yang berisikan butir-butir soal untuk
mengukur penguasaan materi dalam ranah kognitif yang dilakukan setelah peserta
didik memperoleh materi pembelajaran.
Dalam penelitian ini bentuk soal pretest dan posttest adalah soal uraian
dengan jumlah sebanyak 7 butir soal. Berikut disajikan kisi-kisi butir soal pretest
dan posttest dalam ranah kognitif pada tabel 2, adapun kisi-kisi soal disajikan
secara keseluruhan pada lampiran II.9:
Tabel 2. Kisi-kisi soal pretest dan posttest
KD 3.1. Mendeskripsikan sifat-sifat gas ideal monoatomik

No Indikator Ketercapaian SK Ranah Bloom Nomor Soal
1. 2.1. Menjelaskan ciri-ciri gas C2 1
ideal
2. 2.2. .Menyebutkan hukum- C1 2, 3
hukum yang mendasari gas ideal
3. 2.3. Menjelaskan dan C2 4, 5
memformulasikan persamaan
gas ideal
4. 2.4. Menjelaskan teori kinetik C2 6
gas
5. 2.5. Mengidentifikasi teori C1 7
ekuipartisi, derajat kebebasan,
dan energi dalam.
d. Angket Minat Belajar Peserta Didik
Angket minat belajar adalah instrumen yang digunakan untuk mengetahui
minat belajar peserta didik, dalam penelitian ini digunakan dua angket minat
belajar yaitu angket minat belajar peserta didik sebelum menggunakan media
pembelajaran puzzle fisika yang bertujuan untuk mengetahui minat belajar fisika
ketika belum menggunakan media kemudian angket minat belajar peserta
didik setelah
60
menggunakan media pembelajaran puzzle fisika bertujuan untuk mengetahui
minat belajar fisika setelah menggunakan media.
Angket minat ini berisi pernyataan mencakup aspek-aspek yang akan
dinilai dan menggunakan skala Likert yang dimodifikasi dengan menghilangkan
pilihan “Ragu-ragu” sehingga pilihan dalam angket menjadi skala 4 yang terdiri
dari SS (Sangan Setuju), S (Setuju), TS (Tidak Setuju), dan STS (Sangat Tidak
Setuju). Berikut disajikan angket minat belajar peserta didik pada tabel 3 dan 4,
adapun kisi- kisi angket minat dan lembar angket minat disajikan secara
keseluruhan pada lampiran II.7 dan II.10:
Tabel 3. Kisi-kisi angket minat belajar peserta didik sebelum

menggunakan media puzzle fisika
Aspek Nomor Sebaran Soal
yang Indikator Jumlah Soal
Positif Negatif
diamati
1. Perasaan Senang 9, 11 1, 18 4
2. Perhatian 2, 8, 10, 19 17 5
3. Rasa Ingin Tahu 3, 12 7 3
Minat 4. Usaha yang 13, 16, 20 4 4
Belajar dilakukan
5. Keikutsertaan 5, 6, 14 15 4
Total 20
Tabel 4. Kisi-kisi angket minat belajar peserta didik setelah menggunakan media
puzzle fisika

Positif Negatif
diamati
2. Perhatian 12, 5, 10, 11 17 5
Minat 4. Usaha yang 13, 4, 20 16 4
Belajar dilakukan
Total 20
61
e. Angket Respon Peserta Didik
Angket respon adalah instrumen yang digunakan untuk mengetahui
tanggapan peserta didik terhadap media puzzle fisika apakah media efektif dan
mudah dipahami bagi peserta didik. Angket respon terdiri dari beberapa
pernyataan yang mencakup aspek-aspek yang akan dinilai yaitu aspek kelayakan
isi, kelayakan kegrafikan, dan kelayakan bahasa. Angket respon tersebut dinilai
dalam bentuk penilaian skala 4 yaitu SS (Sangat Setuju), S (Setuju), TS (Tidak
Setuju), dan STS (Sangat Tidak Setuju). Berikut disajikan kisi-kisi angket respon
peserta didik pada tabel 5, adapun kisi-kisi angket respon peserta didik dan lembar
angket respon peserta didik disajikan secara keseluruhan pada lampiran II.8 dan
II.11:
Tabel 5. Kisi-kisi angket respon peserta didik

Positif Negatif
diamati
Kelayakan 1. Kejelasan Materi 1 5 2
isi 2. Keakuratan 8 - 1
gambar dan
ilustrasi
3. Kebermanfaatan 6, 2 - 2
media
Kelayakan 1. Desain media 3 4 2
kegrafikan puzzle fisika
Kelayakan 1. Bentuk dan 7 - 1
bahasa ukuran huruf
2. Sesuai dengan 9, 10 - 2
perkembangan
peserta didik
3. Dialog dan 11 12 2
interaktif
Total 12
62
E. Teknik Pengumpulan Data
1. Observasi melalui pengamatan oleh peneliti secara langsung dan wawancara
kepada guru mata pelajaran fisika SMA Al Irsyad Cilacap dan peserta didik.
2. Validitas instrumen perangkat pembelajaran dan instrumen pengambilan data
diperoleh dari hasil validasi oleh validator ahli dan validator praktisi yaitu
Dosen fisika dan Guru mata pelajaran fisika SMA Al Irsyad Cilacap.
3. Validitas media puzzle fisika diperoleh dari hasil validasi oleh validator ahli
dan validator praktisi yaitu Dosen fisika dan Guru mata pelajaran fisika SMA
Al Irsyad Cilacap, serta tingkat kelayakan media melalui angket respon
peserta didik terhadap media.
4. Tes penguasaan materi berupa pretest dan posttest diperoleh untuk
mengetahui penguasaan materi sebelum dan sesudah pembelajaran
menggunakan media pembelajaran puzzle fisika.
5. Angket minat belajar peserta didik diperoleh untuk mengetahui minat belajar
fisika peserta didik sebelum dan sesudah pembelajaran menggunakan media
puzzle fisika.
6. Dokumentasi data pengisian perangkat instrumen dan pembelajaran
menggunakan media puzzle fisika.
F. Teknik Analisis Data
1. Teknik Analisis Kelayakan RPP dan Media
a. Kualitas Perangkat
Kualitas perangkat pembelajaran ditentukan dengan analisis kriteria
penilaian ideal (KPI). Adapun analisis KPI adalah sebagai berikut:
1) Menghitung rata-rata skor dari setiap sub aspek
63
Data yang diperoleh dikembangkan menjadi indikator-indikator yang
kemudian dianalisis dengan menggunaka skor rata-rata dari setiap sub
aspek
yang dinilai dari tiap aspek dengan rumus:

∑𝑥
̅𝑥 = (49)
𝑛
Keterangan:
𝑥̅ = skor rata-rata
Σ𝑥̅ = jumlah skor
𝑛 = jumlah penilai
2) Mengkonversi skor menjadi skala 4
1) Menghitung rata-rata ideal
Menghitung rata-rata ideal dilakukan dengan menggunakan rumus:

1
𝑥̅𝑖 = (skor maksimal ideal + skor minimal ideal) (50)
2
dengan:
Skor maksimal ideal = Σ butir kriteria × skor tertinggi
Skor minimal ideal = Σ butir kriteria × skor terendah
2) Menghitung simpangan baku ideal
Simpangan baku ideal dapat dihitung dengan rumus:

1
𝑆𝐵𝑖 = (skor maksimal ideal – skor minimal ideal) (51)
6
3) Menurut Djemari Mardapi (2017:146) menentukan kriteria penilaian
dapat dilihat pada Tabel 6.
64
Tabel 6. Kriteria Penilaian Perangkat
Rentang Skor Kuantitatif Kategori

𝑋 > ̅𝑋̅̅𝑖 + 1 𝑆𝐵𝑖 Sangat Baik
̅𝑋̅̅𝑖 + 1 𝑆𝐵𝑖 > 𝑋 ≥ ̅𝑋̅̅𝑖 Baik
̅𝑋̅̅𝑖 > 𝑋 ≥ ̅𝑋̅̅𝑖 − 1 𝑆𝐵𝑖 Kurang Baik
𝑋 < ̅𝑋̅̅𝑖 − 1 𝑆𝐵𝑖 Sangat Kurang Baik
Persamaan kriteria penilaian ideal tersebut kemudian diubah dalam
rentang skala 1– 4.
1
𝑋̅ (𝑀𝑒𝑎𝑛 𝐼𝑑𝑒𝑎𝑙) = (4 + 1) = 2,5
𝑖
2
1
𝑆𝐵𝑖 (𝑆𝐷 𝐼𝑑𝑒𝑎𝑙) = (4 − 1) = 0,5
6
Berdasarkan kriteria penilaian skala 4 maka diperoleh kriteria
penilaian untuk penelitian seperti pada tabel 6.
Tabel 7. Kriteria Penilaian Perangkat Skala 4
Rentang rata-rata skor Kategori

𝑋 > 3.0 Sangat Baik
3.0 > 𝑋 ≥ 2.5 Baik
2.5 > 𝑋 ≥ 2.0 Kurang Baik
𝑋 < 2.0 Sangat Kurang Baik
Kemudian dilakukan perhitungan pesentase kecocokan penilaian antar
validator dengan Percentage of Agreement menggunakan persamaan
berikut:
A−B
𝑃𝐴 = (1 – ) × 100% (52)
A+B
dengan PA adalah Percentage of Agreement, A adalah total skor
validator yang lebih tinggi, dan B adalah total skor validator yang
lebih rendah. Berdasarkan nilai Precentage of Agreement (PA), maka
dapat
65
diketahui kelayakan media dengan menunjukkan tingkat kesesuaian
persetujuan para validator terhadap media. Media dikatakan layak jika
nilai Precentage of Agreement (PA) yang diperoleh > 75%.
2. Teknik Analisis Kelayakan Instrumen Pengambilan Data
Kelayakan instrumen pengambilan data seperti angket minat belajar
peserta didik sebelum dan sesudah mengikuti kegiatan pembelajaran dan angket
respon peserta didik dianalisis menggunakan Content Validity Ratio (CVR) dan
Content Validity Index (CVI) yang akan dijelaskan sebagai berikut:
a. Validitas Instrumen Pengambilan Data
Validitas instrumen pengambilan data dianalisis dengan Content Validity
Ratio (CVR) dan Content Validity Index (CVI) yang diadopsi dari Lawshe (1975).
Adapun teknik analisis validitas adalah sebagai berikut.
a) Penentuan indeks penilaian validator
Data penilaian validator diklasifikasikan sebagai berikut:
Tabel 8. Indeks Penilaian Validator
Skor Indeks
1
0
2
3
1
4
b) Menghitung nilai Content Validity Ratio (CVR)
Menurut Lawshe (1975:567) nilai CVR untuk setiap aspek dihitung
dengan menggunakan persamaan:

𝑁
(𝑁𝑒− )
𝐶𝑉𝑅 = 𝑁
2 (53)
2
dengan:
66
Ne = jumlah aspek yang berindeks 1
N = jumlah seluruh validator
ketentuan: apabila seluruh validator memberikan indeks 1 untuk aspek
yang sama, walaupun secara matematis nilai CVR akan menjadi 1, tetapi
akan diubah menjadi 0,99.
c) Menghitung nilai Content Validity Index (CVI)
Menurut Lawshe (1975:568) Nilai CVI adalah nilai rata-rata dari CVR
untuk seluruh aspek yang diukur.
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝐶𝑉𝑅

𝐶𝑉𝐼 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑎𝑠𝑝𝑒𝑘 (54)
d) Pengategorian nilai CVI
Rentang hasil nilai CVR dan CVI adalah -1 < 0 < 1. Angka
tersebut dikategorikan sebagai berikut:
-1 < x < 0 = tidak baik
0 = baik
0 < x < 1 = sangat baik
b. Reliabilitas Instrumen Pengambilan Data
Menghitung reliabilitas instrumen pengambilan data dengan menghitung
Percentage of Agreement. Menurut Borich (1994: 385) nilai reliabilitas dapat
diketahui menggunakan persamaan berikut:

A−B
𝑃𝐴 = (1 – ) × 100% (55)
A+B
dengan PA adalah Percentage of Agreement. A adalah total skor validator yang
lebih tinggi dan B adalah total skor validator yang lebih rendah. Berdasarkan nilai
Percentage of Agreement ≥ 75% maka produk dinyatakan reliabel.
67
3. Teknik Analisis Kelayakan Soal Pretest dan Posttest
a. Validasi Soal
Analisis validasi soal pretest dan posttest menggunakan Content Validity
Ratio (CVR), Content Validity Index (CVI), dan analisis validitas melalui program
SPSS. Pada Tabel 8 berikut disajikan kriteria yang digunakan pada uji validitas
empiris yang dikutip oleh Emery, 2007 (Saifuddin Azwar, 2017)
Tabel 9. Kriteria Uji Validitas
Interval Kriteria
> 0,35 Soal Baik
0,21 – 0,35 Soal Diterima dan Diperbaiki
0,11 – 0,20 Soal Diperbaiki
< 0,11 Soal Ditolak
b. Reliabilitas Soal
Analisis reliabilitas soal menggunakan SPSS untuk mencari nilai
Cronbach’s Alpha. Cara yang digunakan untuk menghitung Cronbach’s Alpha
dengan menggunakan program SPSS dengan cara sebagai berikut :
1) Memasukan data penelitian ke dalam program SPSS
2) Pilih menu Analyze  Reliability Analysis
3) Memasukkan kembali rater ke dalam kotak item, pilih alpha
4) Klik kotak Statistic
5) Pilihlah jenis Descriptives for Scale if item deleted, pilih ok
Pada kotak output reliability statistics terdapat nilai Cronbach’s Alpha.
Reliabilitas butir soal dilihat berdasarkan nilai koefisien Alpha, diukur

berdasarkan
68
skala alpha 0 sampai dengan 1. Nilai alpha dapat diinterpretasikan berdasarkan
Tabel 9 berikut ini.
Tabel 10. Kategori Reliabilitas Cronbach’s Alpha.
Koefisien Cronbach’s Alpha Kategori

0,00 s.d. 0,20 Kurang Reliabel
0,20 s.d. 0,40 Agak Reliabel
0,40 s.d. 0,60 Cukup Reliabel
0,60 s.d. 0,80 Reliabel
0,80 s.d. 1,00 Sangat Reliabel
4. Teknik Analisis Angket Respon Peserta Didik
Analisis angket respon peserta didik dihitung menggunakan analisis kriteria
penilaian ideal (KPI).
5. Teknik Analisis Angket Minat Belajar dan Hasil Belajar
a. Menghitung rata-rata skor dengan menggunakan

persamaan:
∑𝑋 (56)
𝑋̅ =
𝑛
Keterangan:
𝑋̅ = rata-rata
Ʃ𝑋 = jumlah skor
b. Menghitung peningkatan minat dan hasil belajar menggunakan standar gain
dengan persamaan berikut:
𝑋̅ 𝑠𝑒𝑠𝑢𝑑𝑎ℎ−
𝑆𝑡𝑎𝑛𝑑𝑎𝑟
𝑋̅ 𝑠𝑒𝑏𝑒𝑙𝑢𝑚 𝐺𝑎𝑖𝑛 < 𝑔 > = (57)
𝑋̅ − 𝑋̅ 𝑠𝑒𝑏𝑒𝑙𝑢𝑚
Keterangan:
𝑋̅ 𝑠𝑒𝑠𝑢𝑑𝑎ℎ = nilai rata-rata sesudah pembelajaran
𝑋̅ 𝑠𝑒𝑏𝑒𝑙𝑢𝑚 = nilai rata-rata sebelum pembelajaran
𝑋̅ = nilai maksimum
69
Menurut Hake (1999:3) Nilai Standard Gain yang diperoleh dari hasil
perhitungan kemudian diintepretasikan sesuai dengan Tabel 10, yakni
sebagai berikut:
Table 11. Nilai Standar Gain
Nilai <g> Klasifikasi

<g> ≥ 0.7 Tinggi
0,7 ><g> ≥ 0,3 Sedang
<g>< 0,3 Rendah
6. Analisis Penilaian RPP
RPP dinilai dengan mengukur tingkat keterlaksanaan RPP dalam
pembelajaran digunakan untuk mengetahui apakah semua kegiatan dapat
terlaksana semua secara runtut. Analisis keterlaksanaan RPP dihitung
menggunakan
Interjudge Agreement (IJA) dengan

persamaan:
Aγ 𝑥100 % (58)
𝐼𝐽𝐴 = Aγ+𝐴𝑁
(Pee, 2002)
70
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Pengembangan media pembelajaran puzzle fisika pada materi Teori
Kinetik Gas ini merupakan penelitian yang menggunakan metode research and
development (R&D) menurut Borg and Gall. Dalam penelitian ini terdiri dari
enam tahap yang hasilnya akan dijabarkan sebagai berikut:
1. Tahap Potensi dan Masalah
Dalam tahap ini analisis dilakukan dengan cara pengamatan secara
langsung yang dilakukan oleh peneliti pada saat pembelajaran fisika, dan
melakukan wawancara kepada guru mata pelajaran fisika maupun kepada peserta
didik. Berdasarkan hasil pengamatan dan wawancara yang telah dilakukan di
SMA Al Irsyad Cilacap pada bulan Januari memasuki semester genap tahun
ajaran 2017/ 2018 guru mata pelajaran fisika mengatakan bahwa hanya terdapat
dua ruang kelas XI program penjurusan IPA yaitu XI IPA 1 dan XI IPA 2 yang
masing-masing terdiri dari kurang lebih 30 peserta didik, pada kelas XI IPA 1
peserta didik putri berjumlah 17 dan peserta didik putra berjumlah 13, sedangkan
pada kelas XI IPA 2 peserta didik putri berjumlah 25 dan peserta didik putra
berjumlah 7. Berkaitan dengan kurikulum pembelajaran, pada kelas XI kurikulum
yang digunakan masih menggunakan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
(KTSP) 2006 dengan bahan ajar yang digunakan berupa LKS, sedangkan untuk
media dan metode pembelajaran yang digunakan pada saat pembelajaran
berlangsung, guru lebih memilih untuk memanfaatkan LCD untuk menampilkan
power point, hal tersebut pun jarang
71
dilakukan karena materi yang cukup banyak dan waktu yang sangat terbatas
sehingga guru lebih memilih untuk menggunakan metode ceramah tanpa media
pembelajaran.
Berdasarkan hasil pengamatan pada saat proses pembelajaran fisika
berlangsung, dengan jumlah peserta didik yang bekisar 30 anak dalam satu kelas,
sangat memungkinkan untuk terciptanya kondisi pembelajaran yang efektif dan
menyenangkan, hal tersebut terlihat dari jumlah peserta didik yang tidak terlalu
banyak dan karakteristik peserta didik baik secara kelompok maupun individu
yang mampu berkomunikasi dengan baik. Selain itu, fasilitas yang disediakan
sekolah dapat dikatakan mampu menunjang kegiatan pembelajaran khususnya
pada mata pelajaran fisika, fasilitas yang tersedia berupa LCD proyektor, dan
laboratorium fisika.
Namun, permasalahan yang terlihat melalui pengamatan yang dilakukan
oleh peneliti adalah metode pembelajaran yang digunakan selalu sama dan
bersifat monoton yaitu metode pembelajaran ceramah dengan guru sebagai pusat
pembelajaran, sehingga hal tersebut yang menjadi salah satu faktor peserta didik
menjadi kurang antusias dan merasa bosan dalam mengikuti pembelajaran fisika.
Materi yang terlalu banyak dengan waktu jam pelajaran yang terbatas serta
tuntutan peserta didik untuk memperbanyak latihan soal menjadikan guru mata
pelajaran fisika lebih memilih untuk menggunakan metode konvensional atau
ceramah, namun terkadang kegiatan praktikum juga dilakukan apabila waktu
pelaksanaan yang memungkinkan. Dari hasil wawancara yang dilakukan dengan
peserta didik, terkadang pembelajaran fisika yang diajarkan dengan metode
ceramah dianggap terlalu cepat, sehingga peserta didik merasa kesulitan dalam
memahami materi yang

72
diajarkan. Selain itu, guru fisika hanya menggunakan LKS sebagai bahan ajar
dalam pembelajaran, menurut peserta didik LKS yang digunakan dirasa terlalu
kaku dan membosankan, peserta didik menilai LKS tersebut terlalu kaku karena
bahasa yang digunakan dalam menjelaskan suatu materi sangat sulit untuk
dipahami, selain itu LKS disajikan dengan kertas buram dan hanya berisikan
rumus tanpa diperjelas dengan gambar, apabila ada gambar yang melengkapi
salah satu penjelasan dalam suatu materi gambar tersebut hanya memiliki warna
hitam saja sehingga terkadang sulit untuk dipahami sehingga LKS dinilai
membosankan oleh peserta didik.
Berdasarkan data yang diperoleh berupa nilai ulangan harian kelas XI pada
semester genap tahun ajaran 2017/2018 terlihat hanya 20% peserta didik yang
mampu memperoleh nilai lebih atau sama dengan KKM yang telah ditetapkan
yaitu
75. Hal tersebut menunjukkan bahwa hasil belajar peserta didik rendah yang
disebabkan karena peserta didik belum menguasai materi fisika yang diajarkan.
2. Pengumpulan Informasi
Berdasarkan pengamatan potensi dan masalah yang telah dilakukan,
kemudian didapatkan informasi yang dapat digunakan sebagai bahan untuk
merencanakan produk yang akan dikembangkan. Informasi yang diperoleh
berkaitan dengan kurangnya minat belajar peserta didik yang disebabkan karena
metode pembelajaran dan penggunaan media pembelajaran yang kurang
bervariasi. Berkaitan dengan kurangnya minat belajar fisika menjadi salah satu
faktor yang dapat mempengaruhi penguasaan materi dan hasil belajar pada peserta
didik. Sehingga, diperlukan penanganan yang diharapkan mampu meningkatkan
73
minat belajar dan penguasaan materi fisika pada peserta didik yaitu dengan media
74
3. Desain Produk
Produk yang akan dihasilkan pada penelitian ini berupa media
pembelajaran puzzle fisika. Karena produk yang akan dihasilkan diharapkan
mampu untuk meningkatkan minat belajar dan penguasaan materi fisika pada
peserta didik, sehingga perlu dilakukannya perencanaan desain produk. Pada
tahap awal, peneliti mengumpulkan bahan yang dibutuhkan dalam pembuatan
media puzzle fisika, berkaitan dengan materi yang digunakan adalah Teori Kinetik
Gas, sehingga hal yang diperlukan berupa konsep dasar dalam materi Teori
Kinetik Gas yang didapatkan melalui sumber buku. Berikut adalah kisi-kisi materi
yang terdapat dalam puzzle fisika.
Tabel 12. Kisi-kisi Materi pada Puzzle Fisika
Standar Kompetensi 3. Menerapkan konsep termodinamika dalam mesin kalor
Kompetensi Inti 3.1. Mendeskripsikan sifat-sifat gas ideal monoatomik
Indikator 1.1. Menjelaskan ciri-ciri gas ideal

1.2. Menyebutkan hukum-hukum yang mendasari gas ideal
1.3. Menjelaskan dan memformulasikan persamaan gas
ideal
Dokumentasi atau gambar yang berkaitan dengan materi Teori Kinetik
Gas didapatkan dari sumber internet, dan layout media didesain menggunakan
aplikasi coreldraw. Puzzle fisika ini berbentuk persegi dengan ukuran 23 x 23 cm.
Berikut rancangan desain puzzle fisika yang telah didesain menggunakan aplikasi
coreldraw.
75
Gambar 15. Puzzle Fisika dengan Materi Hukum-hukum Gas Ideal
Gambar 16. Puzzle Fisika dengan Materi Persamaan Gas Ideal
76
Alat dan bahan fisik yang diperlukan dalam pembuatan puzzle fisika
adalah kertas stiker dengan bahan vynil, kertas karton, gunting, dan kertas buffalo
untuk kartu soal. Kartu soal berukuran persegi panjang dengan ukuran 10 x 7 cm.
Berikut contoh desain kartu soal yang digunakan.
Gambar 17. Contoh Kartu Soal pada Puzzle Fisika
Perancangan media puzzle fisika menyesuaikan dengan kriteria media
yang disebutkan oleh Walker & Hess dalam Azhar Arsyad (2007: 175) yaitu:
1. Kualitas isi dan tujuan
a. ketepatan;
b. kelengkapan;
2. Kualitas Instruksional
3. Kualitas teknis
a. keterbacaan;
77
b. mudah digunakan;
4. Validasi Desain
Setelah desain puzzle fisika dirancang sesuai dengan kriteria yang telah
ditentukan, tahap selanjutnya yang dilakukan adalah melakukan validasi produk
kepada validator ahli dan validator praktisi. Adapun instrumen yang akan
divalidasi yaitu instrumen perangkat pembelajaran berupa media puzzle fisika dan
RPP serta instrumen penelitian berupa pretest posttest, angket minat belajar
peserta didik dan angket respon media, melalui tahap validasi, baik instrumen
perangkat pembelajaran maupun instrumen penelitian akan dikoreksi lebih lanjut
melalui komentar dan saran dari validator agar dilakukan perbaikan awal sebelum
melakukan uji coba terbatas kepada peserta didik. Berikut analisis hasil validasi
instrumen pembelajaran dan instrumen penelitian:
a. Validasi Instrumen Penelitian oleh Validator Ahli dan Praktisi

1) Validasi Media dan RPP
Berdasarkan analisis yang dilakukan, produk penelitian berupa media
puzzle fisika memiliki rerata skor keseluruhan pada setiap aspek adalah 4.00
termasuk dalam kategori sangat baik, sehingga dapat dikatakan bahwa media
pembelajaran puzzle fisika layak untuk digunakan. Pada lampiran IV.1 secara
rinci disajikan hasil validasi yang dilakukan oleh dosen dan guru fisika terhadap
media pembelajaran
78
puzzle fisika. Adapun ringkasan hasil analisis puzzle fisika disajikan pada Tabel
13 berikut.
Tabel 13. Hasil Analisis Kelayakan Puzzle Fisika
Skor
No Indikator Dosen Guru 𝑿̅ ̅𝑿̅̅𝒊 𝑺𝑩𝒊 Kategori
Kualitas Isi Sangat
1. 4.00 4.00 4.00 2,50 0,50
dan Tujuan Baik
Kualitas Sangat
2. 4.00 4.00 4.00 2,50 0,50
Instruksional Baik
Kualitas Sangat
3. 4.00 4.00 4.00 2,50 0,50
Teknis Baik
Sangat
Rerata Total 4.00 4.00 4.00 2,50 0,50
Baik
Sedangkan untuk kelayakan RPP diperoleh skor rerata untuk seluruh aspek adalah
4.00 yang termasuk dalam kategori sangat baik, sehingga dapat dikatakan bahwa
RPP layak untuk digunakan. Pada lampiran IV.2 secara rinci disajikan hasil
validasi yang dilakukan oleh dosen dan guru fisika terhadap RPP. Adapun
ringkasan hasil analisis kelayakan RPP disajikan pada Tabel 14 berikut.
Tabel 14. Hasil Analisis Kelayakan RPP
Skor
No Indikator Dosen Guru 𝑿̅ ̅𝑿̅̅𝒊 𝑺𝑩𝒊 Kategori
Identitas
Sangat
1. mata 4.00 4.00 4.00 2,50 0,50
Baik
pelajaran
Perumusan Sangat
2. 4.00 4.00 4.00 2,50 0,50
indikator Baik
Perumusan
Sangat
3. tujuan 4.00 4.00 4.00 2,50 0,50
Baik
pembelajaran
Pemilihan Sangat
4. 4.00 4.00 4.00 2,50 0,50
materi ajar Baik
Pemilihan
Sangat
5. sumber 4.00 4.00 4.00 2,50 0,50
Baik
belajar
Pemilihan Sangat
6. 4.00 4.00 4.00 2,50 0,50
media ajar Baik
79
Model Sangat
7. 4.00 4.00 4.00 2,50 0,50
pembelajaran Baik
Skenario Sangat
8. 4.00 4.00 4.00 2,50 0,50
pembelajaran Baik
Sangat
9. Penilaian 4.00 4.00 4.00 2,50 0,50
Baik
Sangat
Rerata Total 4.00 4.00 4.00 2,50 0,50
Baik
Menurut Djemari Mardapi (2017: 146) perangkat pembelajaran dikatakan sangat
baik ketika memiliki rentang rata-rata skor lebih dari 3,00 berkaitan dengan hasil
analisis perangkat pembelajaran pada puzzle fisika dan RPP diperoleh skor rata-
rata sebesar 4,00 sehingga kelayakan perangkat pembelajaran masuk kedalam
kategori sangat baik dan layak digunakan.
2) Validasi Instrumen Penelitian
a. Validasi Soal Pretest dan Posttest
Berdasarkan analisis validasi yang telah dilakukan pada soal pretest dan
posttest diperoleh nilai Content Validity Index (CVI) sebesar 0,99 dalam kategori
sangat baik, sehingga dapat dikatakan bahwa soal pretest dan posttest layak untuk
digunakan. Pada lampiran IV.6 secara rinci disajikan hasil validasi yang dilakukan
oleh dosen dan guru fisika terhadap soal pretest dan posttest. Adapun ringkasan
hasil analisis kelayakan soal prestest dan posttest disajikan pada Tabel 15 berikut.
Tabel 15. Hasil Analisis Kelayakan Prestest dan Posttest
Skor Indeks
No Indikator Dosen Guru Dosen Guru CVR Kategori
1. Materi 4.00 4.00 1 1 0,99 Sangat Baik
2. Konstruksi 4.00 4.00 1 1 0,99 Sangat Baik
3. Bahasa 4.00 4.00 1 1 0,99 Sangat Baik
4. Penilaian 4.00 4.00 1 1 0,99 Sangat Baik
CVI 0,99 Sangat Baik
80
Menurut Lawshe (1975:568) rentang hasil nilai CVR dan CVI adalah -1 < 0 < 1.
Perangkat dapat dikatakan sangat baik ketika nilai CVI lebih dari 0 dan kurang
dari 1, berkaitan dengan hasil analisis kelayakan pretest dan posttest nilai CVI
yang diperoleh adalah 0,99 sehingga masuk dalam kategori sangat baik dan dapat
digunakan.
b. Validasi Angket Respon Peserta Didik
Berdasarkan analisis validasi yang telah dilakukan pada angket respon
peserta didik terhadap media puzzle fisika diperoleh nilai Content Validity Index
(CVI) sebesar 0,99 dalam kategori sangat baik, sehingga dapat dikatakan bahwa
angket respon layak untuk digunakan. Pada lampiran IV.5 secara rinci disajikan
hasil validasi yang dilakukan oleh dosen dan guru fisika terhadap angket respon.
Adapun ringkasan hasil analisis kelayakan angket respon disajikan pada Tabel 16
berikut.
Tabel 16. Hasil Analisis Kelayakan Angket Respon Peserta Didik
Skor Indeks
dari 1, berkaitan dengan hasil analisis kelayakan angket respon nilai CVI yang
diperoleh adalah 0,99 sehingga masuk dalam kategori sangat baik dan dapat
digunakan.
81
c. Validasi Angket Minat Belajar Peserta Didik
Berdasarkan analisis validasi yang telah dilakukan pada angket minat
belajar peserta didik sebelum menggunakan media puzzle fisika diperoleh nilai
Content Validity Index (CVI) sebesar 0,99 dalam kategori sangat baik, sedangkan
untuk angket minat belajar peserta didik setelah menggunakan media puzzle fisika
diperoleh nilai content Validity Index (CVI) sebesar 0,99 dalam kategori sangat
baik, sehingga dapat dikatakan bahwa angket minat belajar peserta didik baik
sebelum maupun setelah menggunakan media puzzle fisika layak untuk
digunakan. Pada lampiran IV.3 dan IV.4 secara rinci disajikan hasil validasi yang
dilakukan oleh dosen dan guru fisika terhadap angket minat belajar peserta didik
sebelum dan setelah menggunakan media puzzle fisika. Adapun ringkasan hasil
analisis kelayakan angket minat belajar disajikan pada Tabel 17 dan 18 berikut.
Tabel 17. Hasil Analisis Kelayakan Angket Minat Sebelum Menggunakan Media
Skor Indeks
Tabel 18. Hasil Analisis Kelayakan Angket Minat Setelah Menggunakan Media
Skor Indeks
82
dari 1, berkaitan dengan hasil analisis kelayakan angket minat belajar peserta
didik nilai CVI yang diperoleh adalah 0,99 sehingga masuk dalam kategori sangat
baik dan dapat digunakan.
b. Reliabilitas Instrumen Penelitian
1. Persentase Kecocokan Penilaian antar Validator terhadap Media dan RPP
Instrumen penelitian berupa media pembelajaran puzzle fisika dan
rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP) sebelum digunakan dalam uji coba terbatas,
dilakukan analisis validasi oleh validator untuk mengetahui tingkat validitas pada
instrumen, setelah dilakukan analisis validasi kemudian dilakukan perhitungan
presentase kecocokan antar validator terhadap instrumen yang digunakan tersebut.
Analisis yang digunakan untuk mengetahui presentase kecocokan antar validator
terhadap media dan RPP adalah nilai Percentage of Agreement (PA) jika nilai
Percentage of Agreement (PA) ≥ 75%.
Berdasarkan analisis yang dilakukan, produk penelitian berupa media
puzzle fisika memiliki nilai Percentage of Agreement (PA) sebesar 100%,
sehingga dapat dikatakan bahwa terdapat kecocokan antar validator terhadap
media pembelajaran puzzle fisika. Pada lampiran IV.1 secara rinci disajikan hasil
analisis Percentage of Agreement (PA) yang dilakukan oleh dosen dan guru fisika
terhadap media pembelajaran puzzle fisika. Adapun ringkasan hasil analisis puzzle
fisika disajikan pada Tabel 19 berikut.
83
Tabel 19. Hasil Analisis Percentage of Agreement (PA) pada Media Puzzle Fisika
Jumlah Skor
No Aspek yang dinilai Validator
1 2
1. Kualitas isi dan tujuan 16 16
(4 indikator)
2. Kualitas instruksional 12 12
(3 indikator)
3. Kualitas teknis 24 24
(6 indikator)
Jumlah 52 52
Rerata 4 4
Nila PA 100 %
Keterangan Cocok
Berdasarkan analisis yang dilakukan, instrumen penelitian berupa rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP) memiliki nilai Percentage of Agreement (PA)
sebesar 100%, sehingga dapat dikatakan bahwa terdapat kecocokan antar validator
terhadap RPP. Pada lampiran IV.2 secara rinci disajikan hasil analisis Percentage
of Agreement (PA) yang dilakukan oleh dosen dan guru fisika terhadap RPP.
Adapun ringkasan hasil analisis RPP disajikan pada Tabel 20 berikut.
Tabel 20. Hasil Analisis Percentage of Agreement (PA) pada RPP
Jumlah Skor
1 2
1. Identitas mata pelajaran 4 4
(1 indikator)
2. Perumusan indikator 12 12
(3 indikator)
3. Perumusan tujuan 8 8
pembelajaran
(2 indikator)
4. Pemilihan materi ajar 12 12
(3 indikator)
5. Pemilihan sumber belajar 12 12
(3 indikator)
6. Pemilihan media ajar 12 12
84
Jumlah Skor
1 2
(3 indikator)
7. Model pembelajaran 8 8
(2 indikator)
8. Skenario pembelajaran 16 16
(4 indikator)
9. Penilaian (4 indikator) 16 16
Jumlah 100 100
Rerata 4 4
Nila PA 100 %
Keterangan Cocok
2. Reliabilitas Angket Respon Peserta Didik
Berdasarkan analisis yang dilakukan, instrumen penelitian berupa angket
respon peserta didik terhadap media puzzle fisika memiliki nilai Percentage of
Agreement (PA) sebesar 100%, sehingga dapat dikatakan bahwa angket respon
reliabel atau layak untuk digunakan. Pada lampiran IV.5 secara rinci disajikan
hasil analisis Percentage of Agreement (PA) yang dilakukan oleh dosen dan guru
fisika terhadap angket respon peserta didik. Adapun ringkasan hasil analisis
angket respon peserta didik disajikan pada Tabel 21 berikut.
Tabel 21. Hasil Analisis Percentage of Agreement (PA) pada Angket Respon
Jumlah Skor
1 2
1. Konstruksi 32 32
(8 indikator)
2. Bahasa 12 12
(3 indikator)
Jumlah 44 44
Rerata 4 4
Nila PA 100 %
Keterangan Reliabel
85
3. Reliabilitas Angket Minat Belajar Sebelum dan Setelah Menggunakan Media
Berdasarkan analisis yang dilakukan, instrumen penelitian berupa angket
minat belajar peserta didik sebelum dan setelah menggunakan media puzzle fisika
memiliki nilai Percentage of Agreement (PA) dengan besar yang sama yaitu
98,72%, sehingga dapat dikatakan bahwa angket minat belajar peserta didik baik
sebelum maupun setelah menggunakan media puzzle fisika reliabel atau layak
untuk digunakan. Pada lampiran IV.3 dan IV.4 secara rinci disajikan hasil analisis
Percentage of Agreement (PA) yang dilakukan oleh dosen dan guru fisika
terhadap angket minat belajar peserta didik. Adapun ringkasan hasil analisis
angket minat belajar peserta didik disajikan pada Tabel 22 dan 23 berikut.
Tabel 22. Hasil Analisis Percentage of Agreement (PA) pada Angket Minat
Sebelum Menggunakan Media
Jumlah Skor
1 2
1. Konstruksi 32 31
(8 indikator)
2. Bahasa (3 indikator) 12 12
Jumlah 44 43
Rerata 4 3,9
Nila PA 98,72 %
Keterangan Reliabel
Tabel 23. Hasil Analisis Percentage of Agreement (PA) pada Angket Minat
Setelah Menggunakan Media
Jumlah Skor
1 2
1. Konstruksi 32 31
(8 indikator)
2. Bahasa (3 indikator) 12 12
Jumlah 44 43
Rerata 4 3,9
Nila PA 98,72 %
Keterangan Reliabel
86
4. Reliabilitas Soal Pretest dan Posttest
Analisis reliabilitas soal pretest dan posttest dilakukan menggunakan
Percentage of Agreement (PA) dan program SPSS untuk mengetahui nilai
Cronbach’s Alpha, analisis ini dilakukan setelah mendapatkan hasil dari uji
empiris soal pada kelas XI IPA 2 dengan jumlah peserta didik sebanyak 15 orang.
Hasil nilai Cronbach’s Alpha yang diperoleh berdasarkan analisis pada program
SPSS sebesar 0,64 yaitu kategori cukup reliabel. Berikut ringkasan hasil analisis
reliabilitas soal pretest dan posttest dengan program SPSS pada tabel 24 dan 25.
Tabel 24. Hasil Analisis Keseluruhan Reliabilitas Cronbach’s Alpha pada

Program SPSS
Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha N of Items
.642 7
Tabel 25. Hasil Analisis Tiap Butir Soal Reliabilitas Cronbach’s Alpha pada
Program SPSS
Item-Total Statistics
Cronbach's
Scale Mean if Scale Variance if Corrected Item- Alpha if Item
Item Deleted Item Deleted Total Correlation Deleted
U1 41.7391 15.111 .588 .514

U2 38.9565 22.589 .270 .638
U3 40.0000 18.909 .250 .643
U4 40.4783 17.261 .483 .562
U5 41.0870 16.901 .581 .534
U6 40.3043 18.949 .256 .640
U7 41.0000 21.182 .234 .666
87
Berdasarkan analisis yang dilakukan menggunakan Percentage of Agreement
(PA) reliabilitas soal pretest dan posttest diperoleh sebesar 100%, sehingga
dapat dikatakan bahwa soal pretest dan posttest reliabel atau layak untuk
digunakan. Pada lampiran IV.5 secara rinci disajikan hasil analisis
Percentage of Agreement (PA) yang dilakukan oleh dosen dan guru fisika
terhadap soal pretest dan posttest. Adapun ringkasan hasil analisis reliabilitas
soal pretest dan posttest disajikan pada Tabel 26 berikut.
Tabel 26. Hasil Reliabilitas Soal Pretest dan Posttest

Jumlah Skor
1 2
1. Materi 12 12
2. Konstruksi 32 32
3. Bahasa 12 12
4. Penilaian 8 8
Jumlah 64 64
Rerata 4 4
Nila PA 100 %
Keterangan Reliabel
5. Perbaikan Desain I
Setelah melalui tahap validasi oleh validator ahli dan validator praktisi,
validator menyimpulkan bahwa media pembelajaran puzzle fisika dan instrumen
pembelajaran layak untuk digunakan pada uji terbatas. Saran dan komentar yang
diberikan oleh validator terhadap media maupun instrumen pembelajaran
disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 27. Hasil Revisi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Komentar dan Saran Sebelum Revisi Setelah Revisi

Penggunaan kata kerja Memberikan tujuan Menyampaikan tujuan
dalam kegiatan pembelajaran yang akan pembelajaran yang akan
pembelajaran dilaksanakan. dilaksanakan.
88
Tabel 28. Hasil Revisi Media Pembelajaran Puzzle Fisika
Komentar dan Sebelum Revisi Setelah Revisi

Saran
Menempatkan
contoh
penerapan pada
masing-masing
sub bab yang
sesuai dan
menghilangkan
grafik.
Mengganti
contoh
penerapan yang
mudah
dipahami oleh
peserta didik.
Mengganti
kolom contoh
penerapan
menjadi kolom
keterangan.
Menambahkan
gambar
peristiwa pada
kartu soal.
Tabel 29. Hasil Revisi Soal Pretest dan Posttest
Komentar dan Saran Sebelum Revisi Setelah Revisi

Mengganti kalimat pada 2. Sebutkan dan 2. Tuliskan persamaan :
soal agar mudah tuliskan secara a. Hukum Boyle
dipahami. matematis hukum- b. Hukum Charles
hukum yang c. Hukum Gay
mendasari gas ideal! Lussac
89
6. Uji Terbatas
Uji terbatas dilaksanakan pada 15 peserta didik kelas XI IPA 2 SMA Al
Irsyad Cilacap. Uji terbatas yang dilakukan akan menghasilkan data berupa respon
peserta didik terhadap media pembelajaran puzzle fisika, hasil respon yang telah
didapatkan melalui komentar dan saran dari peserta didik menjadi bahan
pertimbangan untuk memperbaiki kembali media puzzle fisika sebelum dilakukan
uji lapangan. Respon peserta didik diamati menggunakan angket respon terhadap
media yang diberikan kepada peserta didik. Berdasarkan hasil analisis respon
peserta didik terhadap media puzzle fisika I dan II diperoleh nilai rerata sebesar
3,11 dan 3,01 dalam kategori sangat baik. Perhitungan analisis respon peserta
didik terhadap media dapat dilihat pada lampiran IV.10 . Berikut ringkasan hasil
respon peserta didik terhadap media pembelajaran puzzle fisika I dan II pada tabel
30 dan 31.
Tabel 30. Hasil Analisis Respon Peserta Didik terhadap Media Puzzle Fisika I
No Aspek Penilaian Rerata Kategori

1. Kelayakan Isi
3,17 Sangat Baik
(5 indikator)
2. Kelayakan Kegrafikan
3,10 Sangat Baik
(2 indikator)
3. Kelayakan Bahasa
3,11 Sangat Baik
(5 indikator)
Rerata Total 3,11 Sangat Baik
Tabel 31. Hasil Analisis Respon Peserta Didik terhadap Media Puzzle Fisika II
No Aspek Penilaian Rerata Kategori
1. Kelayakan Isi
3,00 Sangat Baik
(5 indikator)
2. Kelayakan Kegrafikan
3,00 Sangat Baik
(2 indikator)
3. Kelayakan Bahasa
3,03 Sangat Baik
(5 indikator)
Rerata Total 3,01 Sangat Baik
90
7. Perbaikan Desain II
Perbaikan desain II dilakukan berdasarkan komentar dan saran peserta
didik terhadap media pada saat uji coba terbatas dilaksanakan. Pada hasil analisis
uji coba terbatas menunjukkan bahwa media pembelajaran puzzle fisika masih
memiliki kekurangan dan harus diperbaiki untuk digunakan pada uji lapangan.
Komentar dan saran peserta didik terhadap media pembelajaran puzzle fisika
adalah menambah ketebalan pada kepingan puzzle agar kepingan tidak mudah
bergeser dan saran selanjutnya adalah menambahkan tepi pada papan susun puzzle
agar kepingan dapat tersusun dengan sempurna. Untuk aspek penelitian yang lain,
puzzle fisika sebagai media pembelajaran sudah dinilai sangat baik secara
keseluruhan berdasarkan respon peserta didik.
8. Uji Coba Lapangan
Tahap uji coba lapangan dilakukan setelah mengetahui keefektifan
penggunaan media pembelajaran puzzle fisika untuk meningkatkan penguasaan
materi dan minat belajar fisika peserta didik. Produk yang telah diperbaiki setelah
uji terbatas, kemudian diuji lapangan untuk mendapatkan hasil produk akhir yang
layak digunakan dalam pembelajaran. Uji lapangan dilakukan pada kelas XI IPA
1 SMA Al Irsyad Cilacap dengan jumlah 27 peserta didik untuk mengetahui
peningkatan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran fisika melalui pretest
dan posttest. Berikut adalah hasil dari pelaksanaan uji lapangan:
a. Keterlaksanaan RPP
Keterlaksanaan RPP dapat dilihat melalui lembar observasi keterlaksanaan
RPP dalam kegiatan pembelajaran. Observasi keterlaksanaan RPP dilakukan oleh
observer yang mengamati kegiatan penelitian. Hasil keterlaksanaan RPP dianalisis
91
menggunakan Interjudge Agreement (IJA) yang secara rinci dapat dilihat pada
lampiran IV.13. Berikut disajikan ringkasan hasil analisis keterlaksanaan RPP
pada tabel 32.
Tabel 32. Hasil Analisis Keterlaksanaan RPP pada Uji Coba Lapangan
No RPP Keterlaksanaan
1. RPP pertemuan pertama 92,9 %
2. RPP pertemuan kedua 93,9 %
3. RPP pertemuan ketiga 92,9 %
4. RPP pertemuan keempat 100 %
b. Peningkatan Hasil Belajar
Peningkatan hasil belajar fisika terhadap materi teori kinetik gas
menggunakan media pembelajaran puzzle fisika dapat dilihat dari hasil pretest dan
posttest. Berdasarkan hasil analisis yang diperoleh melalui uji coba terbatas dan
uji coba lapangan terlihat peningkatan hasil belajar melalui skor gain dari pretest
dan posttest. pada lampiran IV.12 secara rinci disajikan hasil analisis skor pretest
dan posttest pada uji coba terbatas maupun uji coba lapangan. Berikut disajikan
ringkasan hasil analisis pretest dan posttets pada uji coba terbatas dan uji coba
lapangan pada tabel 32 dan 33.
Tabel 33. Hasil Analisis Pretest dan Posttest pada Uji Coba Terbatas
Nilai Rerata Nilai Gain Kriteria

Pretest 44,0
0,65 Sedang
Posttest 81,0
Tabel 34. Hasil Analisis Pretest dan Posttest pada Uji Coba Lapangan
Nilai Rerata Nilai Gain Kriteria

Pretest 47,2
0,67 Sedang
Posttest 82,4
92
c. Peningkatan Minat Belajar
Peningkatan minat belajar fisika menggunakan media pembelajaran
puzzle fisika dapat dilihat dari perolehan skor gain. Berdasarkan hasil analisis
yang diperoleh melalui uji coba terbatas dan uji coba lapangan terlihat
peningkatan hasil belajar melalui skor gain. pada lampiran IV.9 secara rinci
disajikan hasil analisis perolehan minat belajar sebelum dan sesudah
menggunakan media puzzle fisika pada uji coba terbatas maupun uji coba
lapangan. Berikut disajikan ringkasan hasil analisis minat belajar sebelum dan
sesudah pada uji coba terbatas dan uji coba lapangan pada tabel 34 dan 35.
Tabel 35. Hasil Analisis Minat Belajar Sebelum dan Sesudah Menggunakan
Media Puzzle Fisika pada Uji Coba Terbatas
Skor Standar
No Indikator Peningkatan Kategori
Awal Akhir Gain
1. Perasaan Senang 2,80 3,21 0,41 0,34 Sedang
2. Perhatian 2,80 3,20 0,40 0,33 Sedang
3. Rasa Ingin Tahu 2,72 3,19 0,47 0,37 Sedang
Usaha yang
4. 2,81 3,12 0,31 0,26 Rendah
Dilakukan
5. Mengevaluasi 2,61 3,32 0,71 0,51 Sedang
Rerata Total 2,75 3,21 0,46 0,37 Sedang
Tabel 36. Hasil Analisis Minat Belajar Sebelum dan Sesudah Menggunakan
Media Puzzle Fisika pada Uji Coba Lapangan
Skor Standar
No Indikator Peningkatan Kategori
Awal Akhir Gain
1. Perasaan Senang 3,12 3,45 0,33 0,38 Sedang
3. Rasa Ingin Tahu 3,02 3,38 0,36 0,37 Sedang
Usaha yang
4. 3,10 3,43 0,33 0,37 Sedang
Dilakukan
Rerata Total 3,07 3,42 0,35 0,38 Sedang
93
B. Pembahasan
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan media pembelajaran puzzle
fisika yang layak digunakan untuk meningkatkan penguasaan materi dan minat
belajar fisika peserta didik SMA, serta mengetahui peningkatan penguasaan
materi dan minat belajar fisika peserta didik SMA menggunakan media
pembelajaran puzzle fisika. Penelitian ini lakukan pada peserta didik kelas XI IPA
di SMA Al Irsyad Cilacap. Pembahasan secara lengkap akan diuraikan sebagai
berikut.
1. Penilaian Kelayakan Media, RPP, dan Validasi Instrumen Penelitian
Validasi dilakukan oleh dosen fisika sebagai validator ahli dan guru mata
pelajaran fisika sebagai validator praktisi. Adapun komponen yang dinilai adalah
media pembelajaran puzzle fisika sebagai produk penelitian, RPP sebagai
perangkat pembelajaran, dan instrumen pretest posttest yang divalidasi.
a. Penilaian Kelayakan Produk Penelitian
Penilaian kelayakan produk puzzle fisika terdiri dari dua penilaian, yaitu
penilaian validator dan penialaian data empirik respon peserta didik terhadap
media pembelajaran puzzle fisika.
Penilaian pertama dilakukan oleh validator ahli dan validator praktisi,
terdapat tiga indikator yang mendasari penilaian media puzzle fisika yaitu
kualitas isi dan tujuan puzzle fisika, kualitas instruksional puzzle fisika, dan
kualitas teknis puzzle fisika. Hasil penilaian validator dari semua indikator
diperoleh nilai rata-rata sebesar 4,00 yang termasuk dalam kategori sangat
baik, sehingga dapat dikatakan bahwa media pembelajaran puzzle fisika layak
94
untuk digunakan. Pada gambar 18 berikut disajikan diagram hasil analisis
penilaian validator pada setiap indikator.
4,5
4 4 4
4
3,5
3
2,5
2
Nilai Rerata
1,5
1
0,5
0
kualitas isi dan tujuan kualitas instruksional kualitas teknis

Indikator
Gambar 18. Diagram Batang Penilaian Puzzle Fisika oleh Validator
Pada penilaian puzzle fisika oleh validator indikator kualitas isi dan
tujuan memperoleh nilai rerata sebesar 4 dengan kategori sangat baik, pada
indikator kualitas instruksional memperoleh nilai rerata sebesar 4 dengan
kategori sangat baik, dan pada indikator kualitas teknis memperoleh nilai
rerata sebesar 4 dengan kategori sangat baik, sehingga dapat dikatakan bahwa
media puzzle fisika layak untuk digunakan.
Komentar dan saran yang diberikan oleh validator untuk perbaikan
media puzzle fisika adalah, menggantikan konten grafik menjadi konten
contoh penerapan yang sesuai dengan materi, hal ini dilakukan sesuai dengan
pertimbangan bahwa peserta didik akan lebih mudah memahami materi
melalui contoh penerapan yang ada dalam kehidupan sehari-hari daripada
memahami grafik, selain itu grafik bisa dicari melalui sumber belajar yang
lain agar peserta
95
didik lebih aktif dalam mencari materi pendukung. Saran yang selanjutnya
adalah penambahan konten keterangan pendukung, supaya peserta didik lebih
memahami penjelasan simbol pada sebuah persamaan.
Penilaian kedua adalah penilaian yang diperoleh melalui angket respon
peserta didik terhadap media pembelajaran puzzle fisika. Berdasarkan uji
lapangan pada peserta didik kelas XI IPA 1 diperoleh nilai rerata pada media
puzzle I sebesar 3,26 dengan kategori sangat baik, sedangkan untuk media
puzzle II diperoleh nilai rerata sebesar 3,23 dengan kategori sangat baik
sehingga dapat dikatakan bahwa media puzzle fisika layak untuk digunakan.
Berikut disajikan diagram respon peserta didik terhadap media pembelajaran
puzzle fisika I dan II pada gambar 19 dan 20.
3,4
3,35
3,35
3,3 3,27
3,25
Rerata
3,2
3,15
3,15
3,1
3,05
Kelayakan Isi Kelayakan Kegrafikan Kelayakan Bahasa
Aspek
Gambar 19. Diagram Batang Respon Peserta Didik terhadap Media Puzzle Fisika I
96
3,3
3,28 3,28
3,26
3,24
3,24
3,22
3,2
3,18
Rerata
3,16
3,14 3,17
3,12
3,1
Kelayakan Isi Kelayakan Kegrafikan Kelayakan Bahasa

Aspek
Gambar 20. Diagram Batang Respon Peserta Didik terhadap Media Puzzle Fisika II
Pada penilaian respon peserta didik terhadap media puzzle fisika I aspek
kelayakan isi memperoleh nilai rerata sebesar 3,27 dengan kategori sangat
baik, untuk aspek kelayakan kegrafikan memperoleh nilai rerata sebesar 3,35
dengan kategori sangat baik, dan untuk aspek kelayakan bahasa memperoleh
nilai rerata sebesar 3,15 dengan kategori sangat baik sehingga dapat dikatakan
bahwa media pembelajaran puzzle fisika layak untuk digunakan. Pada media
puzzle fisika II aspek kelayakan isi diperoleh nilai rerata sebesar 3,24 dengan
kategori sangat baik, untuk aspek kelayakan kegrafikan diperoleh nilai rerata
sebesar 3,28 dengan kategori sangat baik, dan untuk aspek kelayakan bahasan
diperoleh nilai rerata sebesar 3,17 dengan kategori sangat baik, sehingga
dapat dikatakan bahwa media puzzle fisika II layak untuk digunakan.
b. Penilaian Kelayakan RPP
Penilaian kelayakan RPP terdiri dari penilaian oleh validator dan penilaian
keterlaksanaan RPP oleh observer. Hasil penilaian oleh validator diperoleh
97
skor rerata sebesar 4,00 dengan kategori sangat baik. Berikut disajikan
diagram penilaian RPP oleh validator pada Gambar 21.
4,5 4 4 4 4 4 4 4 4
4
3,5
3
Rerata
2,5
2
1,5
1
0,5
0
Komponen RPP
Gambar 21. Diagram Batang Hasil Penilaian RPP oleh Validator
Kelayakan RPP didapatkan dari keterlaksanaan kegiatan pembelajaran
pada saat uji lapangan. Hasil analisis keterlaksanaan RPP pada saat uji
lapangan dapat dilihat pada Tabel 31. Berdasarkan hasil analisis keterlaksaan
RPP memperoleh nilai rerata sebesar 94,9 % sehingga RPP terlaksana dengan
baik dan layak untuk digunakan.
c. Validitas dan Reliabilitas Soal Pretest dan Posttest Hasil Belajar
Validasi soal pretest dan posttest oleh validator terdiri dari empat aspek
yang mendasari penilaian yaitu materi, konstruksi, bahasa, dan penilaian.
Analisis validasi soal pretest dan posttest menggunakan Content Validity
Index (CVI). Berdasarkan hasil analisis diperoleh nilai CVI sebesar 0,99
dengan kategori sangat baik sehingga soal dapat digunakan dengan sedikit
perbaikan yang disarankan oleh validator.
98
Setelah dilakukan validasi menggunakan CVI kemudian melakukan
analisis reliabilitas pada soal yang telah diuji empiris menggunakan program
SPSS untuk mengetahui kelayakan soal melalui nilai Cronbach’s Alpha,
berdasarkan analisis yang dilakukan, reliabilitas soal memperoleh nilai
Cronbach’s Alpha sebesar 0,64 dengan kategori cukup reliabel.
Komentar dan saran yang diberikan oleh validator ahli terhadap soal
pretest dan posttest adalah perbaikan redaksi kalimat pada soal nomor 2 yang
sebelumnya adalah “Sebutkan dan tuliskan secara matematis hukum-hukum
yang mendasari gas ideal!” menjadi “Tuliskan persamaan : (a) Hukum Boyle,
(b) Hukum Charles, (c) Hukum Gay Lussac” hal tersebut dilakukan supaya
peserta didik lebih mudah dalam memahami maksud pertanyaan tersebut,
sedangkan komentar dan saran dari validator praktisi tidak ada, sehingga soal
dapat digunakan.
2. Uji Terbatas
Uji terbatas dilakukan pada peserta didik kelas XI IPA 2 di SMA Al Irsyad
Cilacap dengan jumlah 15 peserta didik. Pada uji coba terbatas dilakukan uji coba
pembelajaran yang dapat dilihat melalui lembar keterlaksanaan RPP oleh
observer. Hasil keterlaksanaan RPP dianalisis menggunakan Interjudge
Agreement (IJA) yang secara rinci dapat dilihat melalui lampiran IV.13. Berikut
disajikan ringkasan analisis keterlaksanaan RPP pada uji coba terbatas pada Tabel
37.
Tabel 37. Hasil Analisis Keterlaksanaan RPP pada Uji Coba Terbatas
No RPP Keterlaksanaan
1. RPP pertemuan pertama 85,7 %
2. RPP pertemuan kedua 57,1 %
3. RPP pertemuan ketiga 78,6 %
4. RPP pertemuan keempat 78,6 %
99
Terlihat dari nilai IJA hasil keterlaksaan RPP bahwa nilai hanya diperoleh
antara 57,1 % hingga 85,7 % hal tersebut dikarenakan terdapat beberapa kegiatan
yang tidak memungkinkan untuk dilaksanakan seperti LCD yang tidak bisa
berfungsi sehingga penayangan video dibatalkan, sisa waktu pembelajaran yang
sangat sedikit sehingga tidak memungkinkan untuk mengadakan kuis, adapun
beberapa kegiatan yang lupa disampaikan oleh peneliti dalam pembelajaran
seperti tidak menyampaikan tujuan pembelajaran, tidak memberikan penghargaan
kepada peserta didik, dan tidak memberikan kesimpulan. Hal tersebut diharapkan
mampu menjadi perbaikan untuk pelaksaan pada uji lapangan.
Pada uji coba terbatas dilakukan penilaian respon peserta didik terhadap
media pembelajaran puzzle fisika untuk mengetahui respon peserta didik terhadap
media ketika digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Berdasarkan uji terbatas
pada peserta didik kelas XI IPA 2 diperoleh nilai rerata pada media puzzle I
sebesar 3,11 dengan kategori sangat baik, sedangkan untuk media puzzle II
diperoleh nilai rerata sebesar 3,01 dengan kategori sangat baik sehingga dapat
dikatakan bahwa media puzzle fisika layak untuk digunakan. Berikut disajikan
diagram respon peserta didik terhadap media pembelajaran puzzle fisika I dan II
pada gambar 22 dan 23, berdasarkan angket respon yang diberikan, serta
komentar dan saran yang menjadi pertimbangan untuk perbaikan media agar dapat
lebih baik ketika digunakan dalam uji lapangan.
100
3,183,17
3,16
3,14
Rerata
3,12 3,11
3,1
3,1
3,08
3,06 Kelayakan IsiKelayakan Kegrafikan Kelayakan Bahasa

Aspek
Gambar 22. Diagram Batang Hasil Analisis Respon Peserta Didik terhadap Media
Puzzle Fisika I pada Uji Terbatas
3,04
3,03
3,03
3,02
3,01
Rerata
3
2,99 3 3
2,98
Kelayakan IsiKelayakan Kegrafikan Kelayakan Bahasa

Aspek
Gambar 23. Diagram Batang Hasil Analisis Respon Peserta Didik terhadap Media
Puzzle Fisika II pada Uji Terbatas
3. Uji Lapangan
Setelah melaksanakan uji coba terbatas dan melakukan perbaikan sesuai
dengan hasil respon peserta didik maka tahap selajutnya adalah melaksanakan uji
coba lapangan. Uji coba lapangan dilakukan pada kelas XI IPA 1 di SMA Al
Irsyad Cilacap dengan jumlah 27 peserta didik. Sebelum dilakukan kegiatan
pembelajaran terlebih dahulu melakukan pengambilan nilai pretest untuk
mengetahui kemampuan awal peserta didik.
101
Kegiatan awal yang dilakukan sebelum memulai kegiatan pembelajaran
adalah memberikan angket minat belajar sebelum menggunakan media
pembelajaran puzzle fisika, hal ini dilakukan untuk mengetahui minat belajar
peserta didik sebelum menggunakan media. Kemudian melakukan kegiatan
pembelajaran dengan menggunakan media puzzle fisika, peserta didik diarahkan
untuk membentuk kelompok sesuai dengan anggota yang telah ditentukan, dalam
satu kelompok terdiri dari 3-4 peserta didik, dalam setiap kelompok peserta didik
diminta untuk menyediakan sumber belajar pendukung untuk mencari referensi
tambahan yang dapat digunakan dalam proses diskusi kelompok.
Seperangkat media pembelajaran puzzle fisika dibagikan kepada masing-
masing kelompok yang terdiri dari papan susun, kepingan puzzle dan kartu soal,
untuk menjawab pertanyaan yang ada pada kartu soal, peserta didik dapat menulis
jawaban pada lembar jawab yang telah disediakan. Setelah itu, peserta didik
diminta untuk secara bersama-sama dengan anggota kelompoknya menyusun
kepingan puzzle agar menjadi satu kesatuan yang utuh, ketika puzzle sudah
tersusun dengan sempurna, peserta didik akan menemukan konsep-konsep dasar
yang terdapat dalam puzzle tersebut dan dapat digunakan sebagai media untuk
membantu mengerjakan latihan soal yang disediakan dalam kartu soal. Setelah
peserta didik berhasil menyelesaikan latihan soal dalam waktu yang telah
ditentukan, kegiatan selanjutnya adalah membahas latihan soal secara bersama-
sama, pembahasan ini dilakukan untuk meluruskan jawaban peserta didik yang
kurang tepat.
Setelah pembelajaran menggunakan media puzzle fisika selesai dilakukan
pada uji lapangan, kemudian dilakukan pengambilan penilaian angket respon
penggunaan media yang diperoleh nilai CVI sebesar 0,86 untuk media puzzle I
102
dan
103
0,98 untuk media puzzle II dengan kategori sangat baik, selain itu pengambilan
nilai posttest pada peserta didik dilakukan untuk mengetahui kemampuan peserta
didik setelah pembelajaran.
4. Peningkatan Penguasaan Materi
Peningkatan penguasaan materi diperoleh dari nilai skor pretest dan
postest hasil belajar. Pretest dilakukan sebelum kegiatan pembelajaran
dilaksanakan untuk mengetahui kemampuan awal peserta didik, sedangkan
posttest dilakukan untuk mengetahui kemampuan peserta didik setelah kegiatan
pembelajaran menggunakan media pembelajaran puzzle fisika dilakukan. Untuk
mengetahui peningkatan hasil belajar pada peserta didik dapat dilihat melalui
indikator pada standar gain, semakin tinggi nilai standar gain yang diperoleh
makan semakin tinggi pula peningkatan hasil belajar peserta didik. pada Gambar
24 akan disajikan diagram rerata hasil belajar peserta didik sebelum dan sesudah
pembelajaran pada uji coba terbatas dan uji coba lapangan.
90
80
70 81 82,4
60
50
nilai rerata
40 47,2
44
30
20
10
0
Pretest Posttest
Hasil
Uji TerbatasUji Lapangan
Gambar 24. Diagram Batang Rerata Hasil Belajar Peserta Didik Sebelum dan Sesudah
Pembelajaran pada Uji Coba Terbatas dan Uji Coba Lapangan
104
Berdasarkan data yang telah diperoleh pada uji coba terbatas, nilai rerata
pada pretest sebesar 44,0 sedangkan nilai posttest sebesar 81,0 dengan perolehan
nilai standar gain sebesar 0,65 termasuk dalam kategori sedang, pada uji coba
lapangan, nilai rerata yang diperoleh pada pretest sebesar 47,2, sedangkan nilai
postest sebesar 82,4 dengan perolehan nilai standar gain sebesar 0,67 termasuk
dalam kategori sedang.
Berdasarkan perolehan rata-rata sebelum dan sesudah pembelajaran serta
nilai standar gain pada uji coba lapangan sebesar 0,67 dapat dikatakan bahwa
terjadi peningkatan hasil belajar fisika setelah mengikuti kegiatan pembelajaran
menggunakan media pembelajaran puzzle fisika. Pada nilai standar gain sebesar
0,67 hanya masuk kedalam kategori sedang, hal ini dikarenakan adanya peserta
didik yang pasif dalam kegiatan diskusi, sehingga dapat menyebabkan kurangnya
pemahaman peserta didik tersebut terhadap materi yang sedang didiskusikan,
selain itu kurangnya latihan soal menjadikan peserta didik sulit untuk menentukan
penggunaan persamaan, sehingga seringkali terjadi kekeliruan dalam menentukan
persamaan yang digunakan dalam soal.
5. Peningkatan Minat Belajar
Penelitian minat belajar peserta didik dilakukan untuk mengetahui
peningkatan minat belajar fisika sebelum dan sesudah menggunakan media puzzle
fisika. Peningkatan minat belajar dapat dilihat melalui hasil analisis angket minat
yang diberikan sebelum dan sesudah pembelajaran menggunakan media
pembelajaran puzzle fisika. Untuk mengetahui peningkatan minat belajar peserta
didik dibagi menjadi lima indikator penilaian yaitu perasaan senang, perhatian,
rasa ingin tahu, usaha yang dilakukan, dan mengevaluasi.
105
Nilai minat belajar sebelum dan sesudah menggunakan media
pembelajaran puzzle fisika diperoleh dari pengisian angket minat sebelum dan
sesudah penggunaan media puzzle fisika pada uji coba terbatas dan uji coba
lapangan. Untuk mengetahui peningkatan minat belajar dapat ditentukan melalui
indikator pada standar gain.
Berdasarkan hasil analisis minat belajar sebelum dan sesudah
menggunakan media pembelajaran puzzle fisika pada uji coba terbatas, diperoleh
nilai rerata pada masing-masing indikator sebelum menggunakan media puzzle
fisika adalah 2,80 pada indikator perasaan senang, 2,80 pada indikator perhatian,
2,72 pada indikator rasa ingin tahu, 2,81 pada indikator usaha yang dilakukan, dan
2,61 pada indikator mengevaluasi, sedangkan nilai rerata yang diperoleh pada
masing-masing indikator sesudah menggunakan media puzzle fisika adalah 3,21
pada indikator perasaan senang, 3,20 pada indikator perhatian, 3,19 pada indikator
rasa ingin tahu, 3,12 pada indikator usaha yang dilakukan, dan 3,32 pada indikator
mengevaluasi. Berdasarkan nilai rerata tersebut diperoleh nilai standar gain
sebesar 0,40 termasuk dalam kategori sedang. Berikut disajikan diagram
peningkatan minat belajar peserta didik pada uji coba terbatas pada Gambar 25.
106
SebelumSetelah
3,5
3 3,32
3,21 3,2 3,19 3,12
2,5 2,8 2,8 2,72 2,81
2,61
Skor Rerata
1,5
0,5
0 Perasaan senangPerhatian Rasa Ingin tahu Usaha yang Mengevaluasi

dilakukan
Indikator Minat Belajar Peserta Didik
Gambar 25. Diagram Batang Peningkatan Minat Belajar Peserta Didik pada Uji Coba
Terbatas
Nilai standar gain yang diperoleh dari peningkatan minat belajar peserta
didik pada uji coba terbatas sebesar 0,40 masuk dalam kategori sedang, adapun
beberapa faktor yang mempengaruhi hal tersebut perkiraan dari peneliti antara
lain pembagian kelompok yang tidak merata dikarenakan jumlah peserta didik
putra hanya berjumlah 7 sehingga ada beberapa kelompok yang hanya berisi
peserta didik putri saja sehingga dalam berdiskusi lebih banyak membahas topik
diluar materi, selain itu beberapa peserta didik merasa lebih mudah untuk
memahami materi karena dijelaskan terlebih dahulu oleh guru.
Berdasarkan hasil analisis minat belajar sebelum dan sesudah
menggunakan media pembelajaran puzzle fisika pada uji coba lapangan, diperoleh
nilai rerata pada masing-masing indikator sebelum menggunakan media puzzle
fisika adalah 3,12 pada indikator perasaan senang, 3,12 pada indikator perhatian,
3,02 pada indikator rasa ingin tahu, 3,10 pada indikator usaha yang dilakukan, dan
2,97 pada indikator mengevaluasi, sedangkan nilai rerata yang diperoleh pada
107
masing-masing indikator
108
sesudah menggunakan media puzzle fisika adalah 3,45 pada indikator perasaan
senang, 3,48 pada indikator perhatian, 3,38 pada indikator rasa ingin tahu, 3,43
pada indikator usaha yang dilakukan, dan 3,37 pada indikator mengevaluasi.
Berdasarkan nilai rerata tersebut diperoleh nilai standar gain sebesar 0,41
termasuk dalam kategori sedang. Berikut disajikan diagram peningkatan minat
belajar peserta didik pada uji coba lapangan pada Gambar 26.
SebelumSetelah
3,6
3,5 3,45 3,48
3,43
3,4 3,38 3,37
3,3
3,2
Skor Rerata
3,1 3,12 3,12

3 3,1
2,9 3,02
2,97
2,8
2,7
Perasaan Perhatian Rasa Ingin tahu Usaha yang Mengevaluasi

senang dilakukan
Indikator Minat Belajar Peserta Didik
Gambar 26. Diagram Batang Peningkatan Minat Belajar Peserta Didik pada Uji Coba
Lapangan
Nilai standar gain yang diperoleh dari peningkatan minat belajar peserta
didik pada uji coba lapangan sebesar 0,41 masuk dalam kategori sedang, adapun
beberapa faktor yang mempengaruhi hal tersebut perkiraan dari peneliti antara
lain pembagian kelompok yang tidak merata yaitu anggapan peserta didik bahwa
anggota yang lain kurang menguasai materi fisika sehingga tidak bisa untuk
berdiskusi bersama.
109
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa :
1. Produk media pembelajaran puzzle fisika pada materi pokok teori
kinetik gas yang dikembangkan layak digunakan untuk meningkatkan
penguasaan materi dan minat belajar fisika peserta didik kelas XI SMA
Al Irsyad Cilacap dengan perolehan nilai SBi sebesar 4,00 dengan
kategori sangat baik.
2. Melalui kegiatan pembelajaran menggunakan media puzzle fisika
mampu meningkatkan penguasaan materi peserta didik dalam ranah
kognitif melalui hasil perolehan nilai gain pada uji coba lapangan
diperoleh nilai sebesar 0,67 dalam kategori sedang.
3. Melalui media pembelajaran puzzle fisika mampu meningkatkan minat
belajar fisika peserta didik pada uji coba lapangan dengan nilai gain
0,41 yang masuk pada kriteria sedang.
B. Keterbatasan
Keterbatasan dalam penelitian ini diantaranya adalah:
1. Pembagian anggota kelompok yang kurang efektif, sehingga memakan
waktu lama untuk menentukan anggota kelompok diskusi.
2. Dimungkinkan peserta didik menyusun puzzle hanya berdasarkan warna
saja, bukan berdasarkan materi.
110
3. Peserta didik yang kurang kondusif dalam berdiskusi sehingga membuat
waktu berdiskusi menjadi lebih lama yang mengakibatkan tidak
terlaksananya kuis.
4. Indikator yang disajikan dalam lembar validasi angket respon peserta
didik dan angket minat belajar peserta didik hanya terdapat dua indikator
saja yaitu konstruksi dan bahasa.
C. Saran
Berdasarkan hasil penelitian tersebut disarankan:
1. Media pembelajaran puzzle fisika dapat dikembangkan pada materi fisika
yang lain.
2. Lebih dipersiapkan dalam pembagian kelompok, supaya tidak terlalu
banyak membuang waktu.
3. Maksimalkan dalam membimbing peserta didik untuk berdiskusi, agar
diskusi menjadi lebih kondusif sehingga tujuan pembelajaran dapat
tercapai dengan baik.
4. Karena materi yang terdapat dalam KTSP maupun Kurikulum 2013
memuat pembahasan yang sama terkait materi Teori Kinetik Gas, sehingga
media pembelajaran puzzle fisika relevan digunakan pada materi pokok
teori kinetik gas dalam Kurikulum 2013.
111
DAFTAR PUSTAKA
Ayu Setyaningrum. (2012). Pengembangan Media Pembelajaran Puzzle sebagai

Media Alternatif Pembelajaran Fisika kelas X. Skripsi. Universitas Sebelas
Maret Surakarta
Azhar Arsyad. (2007). Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Borich, Gary D. (1994). Observation Skills for Effective Teaching. New York:
Merrill.
Djemari Mardapi. (2017). Pengukuran, Penilaian, dan Evaluasi Pendidikan.

Yogyakarta: Parama Publishing
Dwi Siswoyo, dkk. (2013). Ilmu Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press
Eko Putro Widoyoko. (2017). Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Ibrahim & Nana Syaodih S. (2010). Perencanaan Pengajaran. Jakarta: Rineka

Cipta
Iis Handayani. (2016). Pengembangan Media Worksheet Berbasis Permainan Puzzle
untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Fisika pada Materi Fluida Statis
dengan Pendekatan Saintifik. Skripsi. Universitas negeri Yogyakarta
Lawshe, C. H. (1975). A Quantitive Approach to Content Validity. Journal

Personnel Phsycology. Hlm 563-575.
Makmun Khairani. (2013). Psikologi Belajar. Yogyakarta: Aswaja Pressindo
Mundilarto. (2010). Penilaian Hasil Belajar Fisika. Yogyakarta: UNY Press

Pee, Barbel, et al. (2002). Appraising and Assessing Reflection in Stude’s Writing
on a Structured Worksheet. Journal of Medical Education, 575-585.
Pusat Pengembangan PPL dan PKL. (2015). Panduan Pengajaran Mikro.

Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Saifudin Azwar. (2017). Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Slameto. (2015). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka

Cipta
112
Soemiarti Patmonodewo. (2003). Pendidikan Anak Prasekolah. Jakarta: Rineka
Cipta
Sufi Ani Rufaida, Sarwanto. (2014). Fisika untuk SMA/MA XI Peminatan

Matematika dan Ilmu-ilmu Alam. Surakarta: Mediatama
Sugihartono, dkk. (2013). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:

Alfabeta
Tipler, Paul A. (1998). Fisika untuk Sains dan Teknik. Jakarta : Erlangga
Yuliana Ayuningtyas. (2011). Hubungan Media Puzzle dengan Hasil Belajar

Siswa pada Mata Pelajaran Ekonomi di SMA Negeri 1 Citeureup. Skripsi.
Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta
113
LAMPIRAN I
INSTRUMEN PEMBELAJARAN
114
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Nama Sekolah : SMA

Mata Pelajaran : Fisika
Kelas : XI
Semester : Genap / 2 (dua)
Pertemuan : 3 x pertemuan
Alokasi Waktu : 3 (3 x 45 menit)
Standar Kompetensi : 3. Menerapkan konsep termodinamika dalam mesin kalor
Kompetensi Dasar : 3.1. Mendeskripsikan sifat-sifat gas ideal monoatomik
Indikator : 2.1. Menjelaskan ciri-ciri gas ideal
2.2. Menyebutkan hukum-hukum yang mendasari gas
ideal
2.3. Menjelaskan dan memformulasikan persamaan gas
ideal
2.4. Menjelaskan teori kinetik gas
2.5. Mengidentifikasi teori ekuipartisi dan derajat
kebebasan
2.6. Menjelaskan energi dalam
I. LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN :

Pertemuan I (2x45 menit)
Aktifitas Alokasi
No
Guru Siswa Waktu
Kegiatan Awal
Fase 1. Present goal and set (Menyampaikan Tujuan dan mempersiapkan siswa)
1. Memberi salam, berdoa, Menjawab salam, berdoa, dan 5 menit
mengkondisikan siswa agar siap mengkondisikan diri untuk
untuk memulai pembelajaran, memulai pembelajara
dan mengecek kehadiran siswa
2. Membagikan soal Pretest Mengerjakan soal Pretest yang 30 menit

kepada siswa materi teori kinetik telah dibagikan oleh guru.
gas
115
3. Memberikan apersepsi dan Menjawab pertanyaan 5 menit
motivasi kepada siswa dengan apersepsi yang diberikan oleh
bertanya “Apakah kalian guru.
menggunakan sepeda atau
sepeda motor ke sekolah?”,
“Ketika ban sepeda atau ban
sepeda motor yang kalian
gunakan kempes, apa yang
kemudian kalian lakukan?”,
“Adakah kaitannya ban sepeda
yang kempes dengan teori
kinetik gas?”
116
4. Menyampaikan tujuan Memperhatikan guru dan
pembelajaran yang akan mendengarkan penjelasan
dilaksanakan. tentang tujuan pembelajaran.
Kegiatan Inti
Fase 2. Present Information (Menyajikan Informasi)
1. Meminta dua orang siswa untuk Siswa mengajukan diri untuk
maju kedepan kelas membantu membantu proses demonstrasi
proses demonstrasi.
2. Meminta siswa untuk melakukan Melakukan hal yang diminta

demonstrasi, yaitu percobaan guru yaitu percobaan gelas
gelas penyerap air menggunakan penyerap air menggunakan
prinsip tekanan gas ideal. prinsip tekanan gas ideal.
Setelah itu, meminta siswa untuk Kemudian mengamati apa
mengamati apa yang terjadi pada yang terjadi pada peristiwa
air tersebut dengan mengajukan tersebut.
pertanyaan “setelah kalian
45 menit
melihat peristiwa tersebut,
mengapa hal tersebut bisa
terjadi?”
Fase 3. Organize Student Into Learning Team (Mengorganisasi Siswa)

3. Meminta siswa untuk berdiskusi Melakukan diskusi dengan
dengan teman sebangkunya teman sebangkunya, dan
terkait peristiwa yang terjadi mencari tahu penyebab
pada saat demonstrasi, agar peristiwa tersebut bisa terjadi,
siswa mampu mendeskripsikan kemudian mendeskripsikan
pengertian gas ideal. pengertian gas ideal.
Fase 4. Assist Team Work and Study (Membantu Kerja Tim)

4. Membimbing siswa dalam Melakukan diskusi dengan
berdiskusi, untuk memperoleh aktif, untuk memperoleh
pengertian gas ideal. pengertian gas ideal.
Fase 5. Test on Materials (Mengevaluasi)

5. Meluruskan dan memperbaiki Memperhatikan penjelasan
jawaban siswa terkait hasil guru terkait hasil demonstrasi
demonstrasi jika ada jawaban yang dilakukan oleh siswa.
siswa yang kurang tepat.
117
Fase 6. Provide Recognition (Memberikan Penghargaan)
10. Memberikan penghargaan Menerima penghargaan dari
kepada perwakilan siswa yang guru
telah membantu proses
demosntrasi dan kepada seluruh
siswa yang berdiskusi dengan
baik.
Kegiatan Penutup
1. Menutup pelajaran dengan Memberikan kesimpulan 5 menit
memberikan kesimpulan singkat singkat bersama dengan guru
bersama siswa terkait gas ideal. terkait gas ideal.
3. Memberikan informasi materi Memperhatikan guru saat

selanjutnya yaitu tentang memberikan informasi.
persamaan gas ideal.
4. Menutup pembelajaran dengan Berdoa dan menjawab salam.

berdoa dan salam
Pertemuan II (2x45 menit)

Aktifitas Alokasi
No
Guru Siswa Waktu
Kegiatan Awal
mengkondisikan siswa agar mengkondisikan diri untuk
siap untuk memulai memulai pembelajaran.
pembelajaran, dan mengecek
kehadiran siswa.
2. Memberikan apersepi dan Menjawab pertanyaan apersepsi 5 menit

motivasi dengan sedikit yang ditanyakan oleh guru.
mengingat demonstrasi yang
telah dilakukan.
3. Menyampaikan tujuan Memperhatikan guru dan 5 menit

dilaksanakan tentang tujuan pembelajaran.
118
4. Membagi kelompok dengan Memasuki kelompok yang telah
anggota masing-masing 3 ditentukan oleh guru.
siswa.
Kegiatan Inti
1. Menjelaskan prosedur Memperhatikan penjelasan guru.
permainan yang digunakan
pada media pembelajaran
puzzle fisika dengan materi
2. Membagikan media Menerima media yang
pembelajaran puzzle fisika dibagikan beserta lembar
yang akan digunakan beserta jawabnya, dan melakukan
lembar jawabnya. Serta transisi dalam kelompok.
membantu siswa melakukan
transisi 65 menit
kelompok.
3. Membimbing siswa dalam Mendiskusikan latihan soal
berdiskusi untuk bersama teman satu kelompok
menyelesaikan permasalahan dan berusaha mengetahui hal-
pada puzzle sehingga siswa hal yang tertera pada puzzle
mampu menyusun puzzle setelah semua kepingan
tersebut dan dapat mengetahui tersusun.
hal-hal yang tertera pada hasil
rangkaian puzzle.
4. Memimpin pembahasan materi Bersama guru mengikuti
yang terdapat dalam media pembahasan materi yang
puzzle fisika. terdapat dalam media puzzle
fisika.
5. Meminta siswa untuk Mengumpulkan media
mengumpulkan media pembelajaran puzzle fisika
pembelajaran puzzle fisika beserta lembar jawabnya.
beserta lembar jawabnya.

6. Memberikan penghargaan Menerima penghargaan dari
kepada siswa. guru
119
Kegiatan Penutup
1. Menutup pelajaran dengan Memberikan kesimpulan singkat
memberikan kesimpulan bersama dengan guru terkait
singkat bersama siswa terkait hukum-hukum yang mendasari
persamaan gas ideal. gas ideal.
2. Memberikan informasi materi Memperhatikan guru saat

hukum-hukum yang mendasari
gas ideal.

berdoa dan salam
Pertemuan III (2x45 menit)

Aktifitas Alokasi
No
Guru Siswa Waktu
Kegiatan Awal
untuk memulai pembelajaran, dan memulai pembelajaran.
mengecek kehadiran siswa.
2. Memberikan apersepsi dan Memperhatikan penjelasan 5 menit
motivasi dengan mengulang guru.
sedikit materi pembelajaran yang
sebelumnya.
3. Menyampaikan tujuan Memperhatikan guru dan 5 menit
dilaksanakan tentang tujuan pembelajaran.
4. Membagi kelompok dengan Memasuki kelompok yang 5 menit

anggota masing-masing 3 siswa. telah ditentukan oleh guru.
Kegiatan Inti
1. Menjelaskan prosedur permainan Memperhatikan penjelasan 60 menit
yang digunakan pada media guru.
pembelajaran puzzle fisika materi
120
hukum-hukum yang mendasari gas
ideal.
2. Membagikan media pembelajaran Menerima media yang
puzzle fisika yang akan digunakan dibagikan beserta lembar
beserta lembar jawabnya. Serta jawabnya, dan melakukan
membantu siswa melakukan transisi dalam kelompok.
transisi kelompok.
3. Membimbing siswa dalam Mendiskusikan latihan soal
berdiskusi untuk menyelesaikan bersama teman satu
permasalahan pada puzzle kelompok dan berusaha
sehingga siswa mampu menyusun mengetahui hal- hal yang
puzzle tersebut dan dapat tertera pada puzzle setelah
mengetahui hal-hal yang tertera semua kepingan tersusun.
pada hasil rangkaian puzzle.
4. Memimpin pembahasan materi Bersama guru mengikuti
yang terdapat dalam media puzzle pembahasan materi yang
fisika. terdapat dalam media puzzle
fisika.
5. Meminta siswa untuk Mengumpulkan media
mengumpulkan media pembelajaran puzzle fisika
pembelajaran puzzle fisika beserta beserta lembar jawabnya.
lembar jawabnya.
6. Memberikan penghargaan kepada Menerima penghargaan dari
siswa. guru
Kegiatan Penutup
1. Membagikan soal posttest Mengerjakan soal kuis yang 30 menit
diberikan guru.
2. Menutup pelajaran dengan Memberikan kesimpulan
memberikan kesimpulan singkat singkat bersama dengan guru
bersama siswa terkait hukum- terkait hukum-hukum yang
hukum yang mendasari gas ideal. mendasari gas ideal.
berdoa dan salam
121
MEDIA PUZZLE FISIKA
122
SOAL MEDIA PUZZLE I
123
SOAL MEDIA PUZZLE II
124
125
126
PETUNJUK PENGGUNAAN PUZZLE FISIKA
1. Peserta didik berada dalam satu kelompok yang masing-masing

beranggotakan 3-4 orang.
2. Masing-masing anggota kelompok bekerjasama dalam menyusun kepingan
puzzle yang masih terpisah menjadi satu bagian yang utuh.
3. Setelah puzzle tersusun menjadi satu bagian yang utuh, peserta didik dapat
menemukan konsep-konsep materi yang terdapat dalam susunan puzzle
tersebut dan kemudian digunakan sebagai referensi dalam mengerjakan
latihan soal yang terdapat dalam kartu soal.
127
LAMPIRAN II
INSTRUMEN PENGUMPULAN DATA
128
LEMBAR VALIDASI
MEDIA PEMBELAJARAN
Satuan Pendidikan : SMA (Sekolah Menengah Atas)

Kelas/ Semester : XI / Genap
Judul Penelitian : Pengembangan Media Pembelajaran Puzzle Fisika
untuk Meningkatkan Penguasaan Materi dan
Minat Belajar Fisika Peserta Didik SMA
Peneliti : Riska Yulian Pangesti
A. TUJUAN
Tujuan penggunaan instrumen ini adalah untuk mengukur validitas media
pembelajaran puzzle dalam pelaksanaan pembelajaran fisika SMA.
B. PETUNJUK
1. Mohon bantuan Bapak/ Ibu untuk memberikan penilaian tentang media
puzzle yang kami susun.
2. Bapak/ Ibu dapat memberikan tanda cheklist (√) pada kolom nilai yang
telah disediakan.
3. Bapak/ Ibu dapat langsung menuliskan pada naskah yang perlu direvisi,
atau menuliskannya pada kolom saran yang kami sediakan.
4. Skala penilaian : 1 (Tidak Baik); 2 (Kurang Baik); 3 (Baik); 4 (Sangat Baik).
C. PENILAIAN
Skala Penilaian
No Aspek yang Dinilai
1 2 3 4
I KUALITAS ISI DAN TUJUAN
1. Ketepatan pemilihan materi terhadap
media
2. Kelengkapan isi materi yang terdapat
dalam media
3. Dapat membangkitkan minat belajar
siswa.
4. Sesuai dengan situasi/ keadaan siswa
II KUALITAS INSTRUKSIONAL
1. Membantu siswa dalam belajar
2. Memotivasi siswa dalam belajar
3. Memberikan dampak bagi siswa
129
Skala Penilaian
No Aspek yang Dinilai
1 2 3 4
III KUALITAS TEKNIS
1. Keterbacaan
2. Mudah digunakan
3. Kualitas tampilan
4. Penggunaan bahasa sesuai dengan EYD
5. Bahasa yang digunakan komunikatif
6. Kesederhanaan struktur kalimat
D. KOMENTAR / SARAN
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
E. KESIMPULAN
Media pembelajaran ini dinyatakan *)
1. Layak digunakan dengan tanpa revisi
2. Layak digunakan dengan revisi sesuai saran
3. Tidak layak digunakan
*) Lingkari salah satu pada nomor
Yogyakarta,................
Validator,
NIP.
130
LEMBAR VALIDASI RPP
Judul Penelitian : Pengembangan Media Pembelajaran Puzzle
Fisika untuk Meningkatkan Penguasaan Materi
dan
Minat Belajar Fisika Peserta Didik SMA
A. Petunjuk
1. Mohon bantuan Bapak/ Ibu untuk memberikan penilaian tentang RPP yang
kami susun.
telah disediakan.
Komponen Hasil Penilaian dan Skor

No Catatan
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 1 2 3 4
A. Identitas Mata Pelajaran
1. Satuan pendidikan, kelas, semester,
tema, sub tema jumlah pertemuan.
B. Perumusan Indikator
1. Kesesuaian dengan SKL, SK, dan KD.
2. Kesesuaian penggunaan kata kerja
operasional dengan kompetensi yang
diukur.
3. Kesesuaian dengan aspek sikap,
pengetahuan, dan keterampilan.
C. Perumusan Tujuan Pembelajaran
1. Kesesuaian dengan proses dan hasil
belajar yang diharapkan dicapai.
2. Kesesuaian dengan Kompetensi Dasar.
D. Pemilihan Materi Ajar
1. Kesesuaian dengan tujuan
pembelajaran.
131
No Catatan
2. Kesesuaian dengan karakteristik
peserta didik.
3. Kesesuaian dengan alokasi waktu.
E. Pemilihan Sumber Belajar
1. Kesesuaian dengan SK dan KD.
2. Kesesuaian dengan materi
pembelajaran dan pendekatan
scientific.
3. Kesesuaian dengan karakterisik peserta
didik.
F. Pemilihan Media Belajar
pembelajaran.
2. Kesesuaian dengan materi
pembelajaran dan pendekatan
scientific.
3. Kesesuaian dengan karakterisik peserta
didik.
G. Model Pembelajaran
pembelajaran.
2. Kesesuaian dengan pendekatan
scientific.
H. Skenario Pembelajaran
1. Menampilkan kegiatan pendahuluan,
inti, dan penutup dengan jelas.
2. Kesesuaian kegiatan dengan
pendekatan scientific.
3. Kesesuaian penyajian dengan
sistematika materi.
4. Kesesuaian alokasi waktu dengan
cakupan materi.
I. Penilaian
1. Kesesuaian dengan teknik dan bentuk
penilaian autentik.
2. Kesesuaian dengan indikator
pencapaian kompetensi.
132
No Catatan
3. Kesesuaian kunci jawaban dengan
soal.
4. Kesesuaian pedoman penskoran
dengan soal.
Jumlah
Komentar terhadap RPP secara umum :

............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
B. Kesimpulan
RPP ini dinyatakan *)
Yogyakarta, ......................
Validator
...........................................
NIP.
133
LEMBAR VALIDASI ANGKET MINAT SISWA SEBELUM
MENGGUNAKAN MEDIA PUZZLE FISIKA
Satuan Pendidikan : SMA Materi : Teori Kinetik Gas
Mata Pelajaran : Fisika Peneliti : Riska Yulian Pangesti
A. Petunjuk
1. Mohon bantuan Bapak/ Ibu untuk memberikan penilaian tentang angket
minat yang kami susun.
2. Bapak/ Ibu memberikan tanda cheklist (√) pada kolom nilai yang telah
disediakan.
B. Skala penilaian
1 = Tidak Baik 3 = Baik
2 = Kurang Baik 4 = Sangat Baik
C. Penilaian ditinjau dari beberapa aspek

VALIDASI
No URAIAN
1 2 3 4
I. Konstruksi
1) Kesesuaian dengan kisi-kisi angket minat
siswa
2) Pernyataan dirumuskan dengan singkat
3) Kalimatnya bebas dari pernyataan yang
tidak relevan
dapat diinterpretasikan lebih dari satu
makna (multi tafsir)
5) Setiap pernyataan hanya berisi satu gagasan
secara lengkap
6) Petunjuk pengerjaan instrumen jelas
7) Jumlah butir instrumen tidak menjemukkan
responden
8) Kesesuaian dengan petunjuk penilaian pada
angket minat siswa
134
VALIDASI
No URAIAN
1 2 3 4
II. Bahasa
1) Penggunaan bahasa sesuai dengan kaidah
bahasa Indonesia yang baku
2) Bahasa yang digunakan mudah dipahami
dan komunikatif
3) Kata-kata yang digunakan singkat dan lugas
D. Komentar / Saran
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
...........................................................................................
E. Kesimpulan
Lembar angket minat siswa ini dinyatakan *)
Yogyakarta,................
Validator,
NIP.
135
LEMBAR VALIDASI ANGKET MINAT SISWA SETELAH
MENGGUNAKAN MEDIA PUZZLE FISIKA
A. Petunjuk
minat yang kami susun.
disediakan.
B. Skala penilaian

VALIDASI
No URAIAN
1 2 3 4
I. Konstruksi
1) Kesesuaian dengan kisi-kisi angket minat
siswa
tidak relevan
secara lengkap
responden
136
VALIDASI
No URAIAN
1 2 3 4
angket minat siswa
II. Bahasa
dan komunikatif
D. Komentar / Saran
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
E. Kesimpulan
Lembar angket minat siswa ini dinyatakan *)
Yogyakarta,................
Validator,
NIP.
137
LEMBAR VALIDASI ANGKET RESPON SISWA TERHADAP MEDIA
PUZZLE FISIKA
A. Petunjuk
respon yang kami susun.
telah disediakan.
B. Skala penilaian

VALIDASI
No URAIAN
1 2 3 4
I. Konstruksi
1) Kesesuaian dengan kisi-kisi angket respon
siswa
tidak relevan
secara lengkap
responden
138
VALIDASI
No URAIAN
1 2 3 4
angket respon siswa
II. Bahasa
dan komunikatif
D. Komentar / Saran
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
E. Kesimpulan
Lembar angket respon siswa ini dinyatakan *)
Yogyakarta,................
Validator,
NIP.
139
LEMBAR VALIDASI SOAL PRETEST dan POSTTEST
A. Petunjuk
1. Mohon bantuan Bapak/ Ibu untuk memberikan penilaian tentang soal yang
kami susun.
disediakan.
4. Skala penilaian : 1 (Tidak Baik); 2 (Kurang Baik); 3 (Baik); 4 (Sangat Baik).
VALIDASI
No URAIAN
1 2 3 4
I. Materi
1) Materi soal yang ditanyakan sesuai dengan
Standar Kompetensi
2) Materi soal yang ditanyakan sesuai dengan
Kompetensi Dasar
3) Materi soal sesuai dengan indikator
pembelajaran
II. Konstruksi
1) Kesesuaian dengan kisi-kisi soal
tidak relevan
secara lengkap
6) Petunjuk pengerjaan soal jelas
7) Jumlah butir soal tidak menjemukkan
responden
140
VALIDASI
No URAIAN
1 2 3 4
penskoran
II. Bahasa
dan komunikatif
III. Penilaian
1) Kesesuaian kunci jawaban dengan soal.
2) Kesesuaian pedoman penskoran dengan
soal.
B. Komentar / Saran
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
C. Kesimpulan
Soal Pretest dan Posttest ini dinyatakan *)
Yogyakarta,................
Validator,
NIP.
141
LEMBAR KETERLAKSANAAN
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) PERTEMUAN PERTAMA
UJI LAPANGAN

untuk Meningkatkan Penguasaan Materi dan Minat
Belajar Fisika Peserta Didik SMA
Observer :
Kegiatan Pembelajaran Observer

No. Kegiatan Guru Kegiatan Peserta Didik Ya Tidak
1. Kegiatan Awal
Fase 1. Present goal and set (Menyampaikan Tujuan dan
mempersiapkan siswa)
Memberi salam, berdoa, Menjawab salam, berdoa, dan
untuk memulai pembelajaran, memulai pembelajaran.
dan mengecek kehadiran siswa.
Membagikan soal Pretest kepada Mengerjakan soal Pretest yang
siswa materi teori kinetik gas. telah dibagikan oleh guru.
Memberikan apersepsi dan Menjawab pertanyaan apersepsi

motivasi kepada siswa dengan yang diberikan oleh guru.
bertanya “Apakah kalian
sepeda motor ke sekolah?” ,
kemudian kalian lakukan?” ,
yang kempes dengan teori kinetik
gas?”
Menyampaikan tujuan Memperhatikan guru dan
142
2. Kegiatan Inti
Meminta dua orang siswa untuk Siswa mengajukan diri untuk

proses demonstrasi.
Meminta siswa untuk melakukan Melakukan hal yang diminta
Setelah itu, meminta siswa untuk Kemudian mengamati apa yang
mengamati apa yang terjadi pada terjadi pada peristiwa tersebut.
air tersebut dengan mengajukan
terjadi?”
Fase 3. Organize Student Into Learning Team (Mengorganisasi
Siswa)
Meminta siswa untuk berdiskusi Melakukan diskusi dengan
terkait peristiwa yang terjadi mencari tahu penyebab peristiwa
pada saat demonstrasi, agar tersebut bisa terjadi, kemudian
siswa mampu mendeskripsikan mendeskripsikan pengertian gas
pengertian gas ideal. ideal.

Membimbing siswa dalam Melakukan diskusi dengan aktif,
berdiskusi, untuk memperoleh untuk memperoleh pengertian
pengertian gas ideal. gas ideal.
Meluruskan dan memperbaiki Memperhatikan penjelasan guru
jawaban siswa terkait hasil terkait hasil demonstrasi yang
demonstrasi jika ada jawaban dilakukan oleh siswa.
Memberikan penghargaan Menerima penghargaan dari guru
kepada perwakilan siswa yang
143
baik.
Kegiatan Penutup
Menutup pelajaran dengan Memberikan kesimpulan singkat

memberikan kesimpulan singkat bersama dengan guru terkait gas
bersama siswa terkait gas ideal. ideal.
Memberikan angket minat Mengisi angket minat

pembelajaran fisika kepada siswa pembelajaran fisika
Memberikan informasi materi Memperhatikan guru saat
Menutup pembelajaran dengan Berdoa dan menjawab salam.

berdoa dan salam
Cilacap, Februari 2018
................................................
NIM.
144
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) PERTEMUAN KEDUA UJI LAPANGAN

Observer :

1. Kegiatan Awal
Memberikan apersepi dan Menjawab pertanyaan apersepsi
mengingat
demonstrasi yang telah dilakukan.
pembelajaran yang akan mendengarkan penjelasan tentang
dilaksanakan tujuan pembelajaran.
Membagi kelompok dengan Memasuki kelompok yang telah
anggota masing-masing 3 siswa. ditentukan oleh guru.
2. Kegiatan Inti
Menjelaskan prosedur permainan Memperhatikan penjelasan guru.

yang digunakan pada media
Membagikan media pembelajaran Menerima media yang dibagikan
puzzle fisika yang akan digunakan beserta lembar jawabnya, dan
beserta lembar jawabnya. Serta melakukan transisi dalam
membantu siswa melakukan kelompok.
transisi kelompok.
Membimbing siswa dalam Mendiskusikan latihan soal bersama
berdiskusi untuk menyelesaikan teman satu kelompok dan berusaha
145
permasalahan pada puzzle mengetahui hal-hal yang tertera
sehingga siswa mampu menyusun pada puzzle setelah semua kepingan
puzzle tersebut dan dapat tersusun.
mengetahui hal-hal yang tertera
Memimpin pembahasan materi Bersama guru mengikuti
yang terdapat dalam media puzzle pembahasan materi yang terdapat
fisika. dalam media puzzle fisika.
Meminta siswa untuk Mengumpulkan media
mengumpulkan media pembelajaran puzzle fisika beserta
lembar jawabnya.
Memberikan penghargaan kepada Menerima penghargaan dari guru
siswa.
Kegiatan Penutup
Membagikan soal kuis. Mengerjakan soal kuis yang
diberikan guru.
memberikan kesimpulan singkat bersama dengan guru terkait
bersama siswa terkait persamaan hukum-hukum yang mendasari gas
gas ideal. ideal.
selanjutnya yaitu hukum-hukum memberikan informasi.
yang mendasari gas ideal.
berdoa dan salam
................................................
NIM.
146
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) PERTEMUAN KETIGA
UJI LAPANGAN

Observer :

1. Kegiatan Awal
kehadiran siswa.
Memberikan apersepsi dan Memperhatikan penjelasan guru.
motivasi dengan mengulang
sedikit materi pembelajaran
yang sebelumnya.
Membagi kelompok dengan Memasuki kelompok yang telah
siswa.
2. Kegiatan Inti
Menjelaskan prosedur Memperhatikan penjelasan guru.

puzzle fisika materi hukum-
hukum yang mendasari gas
ideal.
147
Siswa)
Membagikan media Menerima media yang dibagikan
pembelajaran puzzle fisika yang beserta lembar jawabnya, dan
akan digunakan beserta lembar melakukan transisi dalam
jawabnya. Serta membantu kelompok.
siswa melakukan transisi
kelompok.
Membimbing siswa dalam Mendiskusikan latihan soal
berdiskusi untuk bersama teman satu kelompok dan
menyelesaikan permasalahan berusaha mengetahui hal-hal yang
pada puzzle sehingga siswa tertera pada puzzle setelah semua
mampu menyusun puzzle kepingan tersusun.
tersebut dan dapat mengetahui
rangkaian puzzle.
Memimpin pembahasan materi Bersama guru mengikuti
yang terdapat dalam media pembahasan materi yang terdapat
puzzle fisika. dalam media puzzle fisika.
Meminta siswa untuk Mengumpulkan media
pembelajaran puzzle fisika lembar jawabnya.
Memberikan penghargaan Menerima penghargaan dari guru
kepada siswa.
Kegiatan Penutup
Membagikan soal kuis. Mengerjakan soal kuis yang
diberikan guru.
singkat bersama siswa terkait hukum-hukum yang mendasari gas
hukum-hukum yang mendasari ideal.
gas ideal.
selanjutnya yaitu tentang teori memberikan informasi.
kinetik gas dan teorema
ekipartisi energi.
148
berdoa dan mengucapkan
salam.
................................................
NIM.
149
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) PERTEMUAN KEEMPAT
UJI LAPANGAN

Observer :

1. Kegiatan Awal
kehadiran siswa.
Memberikan apersepsi dan Menjawab pertanyaan apersepsi
bertanya “Apakah ada yang
masih ingat bagaimana ciri-
ciri gas ideal?” , “Apa saja
contoh peristiwa dalam
kehidupan sehari-hari terkait
hal yang berhubungan dengan
teori
kinetik gas?”
Menjelaskan tujuan Memperhatikan guru dan
dilaksanakan. tujuan pembelajaran.
2. Kegiatan Inti
Memberikan penjelasan dari Memperhatikan dan

pertanyaan pada apersepsi, mendengarkan penjelasan dari
kemudian menjelaskan tentang pertanyaan pada apersepsi dan
150
teori kinetik gas dan teorema penjelasan tentang teori kinetik
ekipartisi energi. gas.
Menyajikan materi Memperhatikan materi yang
pembelajaran yang akan disajikan oleh guru melalui
dilaksanakan dengan tayangan video.
menggunakan video yang
berkaitan dengan teori kinetik
gas.
Memberikan penjelasan Memperhatikan guru saat
tentang teori kinetik gas dan diberikan penjelasan.
teorema
ekipartisi energi.
Memberikan contoh soal Mengerjakan contoh soal yang
kepada siswa terkait teori diberikan guru.
ekipartisi energi serta
membimbing siswa agar
mampu menyelesaikan
persoalan tersebut.
Siswa)
Meminta siswa untuk Mengerjakan latihan soal.
mengerjakan latihan soal
terkait
materi yang diajarkan.
Membimbing siswa dalam Mengerjakan latihan soal dengan
mengerjakan latihan soal. dibantu oleh guru.
Memimpin pembahasan latihan Memperhatikan dan
soal yang telah dikerjakan oleh mendengarkan guru ketika
siswa. diberikan penjelasan.
Memberikan penghargaan Menerima penghargaan dari guru.
kepada siswa atas usaha yang
telah dilakukan
Kegiatan Penutup
memberikan kesimpulan bersama dengan guru terkait teori
singkat bersama siswa terkait kinetik gas.
teori kinetik gas dan teorema
ekipartisi energi.
151
selanjutnya yaitu latihan soal. memberikan informasi.
berdoa dan salam
................................................
NIM.
152
KISI-KISI ANGKET MINAT SISWA TERHADAP PELAJARAN FISIKA
SEBELUM MENGGUNAKAN MEDIA PUZZLE FISIKA

Jumlah
yang Indikator
Positif Negatif Soal
diamati
7. Perhatian 2, 8, 10, 19 17 5

MINAT 13, 16, 20 4 4
9. Usaha yang
BELAJAR
dilakukan
TOTAL 20
153
KISI-KISI ANGKET MINAT SISWA TERHADAP PELAJARAN FISIKA
SETELAH MENGGUNAKAN MEDIA PUZZLE FISIKA

Jumlah
yang Indikator
Positif Negatif Soal
diamati
7. Perhatian 12, 5, 10, 17 5

11

MINAT
BELAJAR 9. Usaha yang 13, 4, 20 16 4
dilakukan
TOTAL 20
154
KISI-KISI ANGKET RESPON SISWA TERHADAP MEDIA
PEMBELAJARAN PUZZLE FISIKA

Positif Negatif
diamati
Kelayakan 1. Kejelasan Materi 1 5 2
isi
2. Keakuratan 8 - 1
gambar dan
ilustrasi
3. Kebermanfaatan 6, 2 - 2
media
Kelayakan 2. Desain media 3 4 2

kegrafikan puzzle fisika
Kelayakan 4. Bentuk dan 7 - 1

bahasa ukuran huruf
5. Sesuai dengan 9, 10 - 2
perkembangan
peserta didik
6. Dialog dan 11 12 2
interaktif
TOTAL 12
155
KISI-KISI PENULISAN SOAL PRETEST dan POSTTEST
SMA AL IRSYAD
CILACAP 2017-2018
Jenis Sekolah : SMA Alokasi Waktu : 30 menit

Mata Pelajaran : Fisika Jumlah Soal : 15 butir
Kelas XI Penulis : Riska Yulian Pangesti
Indikator Ketercapaian Indikator Soal Soal Ranah Nomor Kunci Jawaban Penskoran
SK Bloom Soal
2.7. Menjelaskan ciri- Peserta didik Jelaskan sifat-sifat yang C2 1 1. gas ideal terdiri atas partikel- 7
ciri gas ideal mampu dimiliki gas ideal ! partikel yang jumlahnya
menjelaskan sifat banyak sekali; Masing-
yang dimiliki masing
2. partikel-partikel tersebut
oleh gas ideal. poin
tersebar merata ke seluruh mendapat
ruangan; skor 1
3. partikel-partikel tersebut
senantiasa bergerak yang Jawaban
arahnya sembarang; salah skor
4. jarak antara partikel jauh 1
lebih besar dari ukuran
Tidak
partikel sehingga ukuran menjawab
partikel diabaikan; skor 0
156
5. tidak ada gaya antara partikel
satu dengan yang lain kecuali
bila tumbukan
6. tumbukan partikel dengan
dinding tempat atau dengan
partikel lain dianggap lenting
sempurna; serta
7. mengikuti hukum newton
tentang gerak.
2.8. Menyebutkan Peserta didik Tuliskan persamaan : C1 2 1. a. P1V1 = P2V2 6
hukum-hukum mampu a. Hukum Boyle
𝑉2
yang mendasari gas menyebutkan b. Hukum Charles b. 𝑉1 = Masing-
hukum-hukum c. Hukum Gay 𝑇1 𝑇2 masing
ideal
yang mendasari Lussac 𝑃2
poin
𝑃1
gas ideal. c. = mendapat
𝑇1 𝑇2
skor 2
salah skor
1
Tidak
menjawab
skor 0
Sejumlah gas C1 3 Diketahui : (1) 6
mengalami proses T2 = 3T1
isobaris sehingga suhu
kelvinnya menjadi 3 kali Ditanya : (1)
157
semula. Jika volumenya V2.................?
menjadi n kali semula,
tentukan n ! Jawab
𝑉1 𝑉2
: 𝑉1𝑇2
= →𝑉 = (2)
𝑇1 𝑇2 2 𝑇1
𝑉1(3𝑇1)
𝑉= = 3𝑉 (1)
2 𝑇1 1
Jadi volumenya menjadi 3 kali

semula. (1)
2.9. Menjelaskan dan Disajikan sebuah Jika keadaan sejumlah C2 4 Persamaan gas ideal yaitu : 3
memformulasikan peristiwa, peserta gas ideal berada pada PV=nRT
persamaan gas didik mampu tekanan P, volume V, Mendekati
menjelaskan dan dan suhu mutlak T, benar skor
ideal
memformulasikan tuliskan persamaan 2
persamaan gas umum gas ideal !
ideal. dengan n adalah jumlah salah skor
mol, dan R adalah 1
bilangan avogadro.
Tidak
menjawab
skor 0
Balon udara berisi C2 5 Diketahui : (1) 5
sejenis gas yang berada P = 1,38 x 105 Pa
pada tekanan 1,38 x 105 T = 27°C + 273 = 300 K
Pa dan suhu 27°C. Bila V = 0,3 liter = 0,3 x 10-3 m3
volume balon itu 0,3 k = 1,38 x 10-23 J/K
liter, tentukan jumlah
158
partikel gas yang ditanya = (1)
terkandung didalamnya N.............?
! (k = 1,38 x 10-23 J/K)
Jawab =
PV = NkT....(2)
𝑃𝑉
=𝑁
𝑘𝑇
(1,38 𝑥 105)(0,3 𝑥 10−3)
(1,38 𝑥 10−2)(300)
= 10 (1)
2.10. Menjelaskan Peserta didik 3 mol gas menempati C2 6 Diketahui : (1) 9
teori kinetik mampu wadah yang mempunyai V = 24 liter = 24 x 10-3 m3
gas menjelaskan teori volume 24 liter. Energi Ek = 3 x 10-21 J
kinetik gas kinetik molekul gas NA = 6,022 x 1023
melalui sebuah diketahui sebesar 3 x 10-
peristiwa. 21
J. Tentukan tekanan Ditanya : (1)
di dalam wadah tersebut P.......?
!
Jawab :
N = n NA (2)
= (3 mol) (6,022 x 1023)
= 18,066 x 1023 molekul (1)
P = 2 𝑁 𝐸𝑘 (2)
3 𝑉
=
2 (18,066 𝑥 1023𝑚𝑜𝑙𝑒𝑘𝑢𝑙)(3 𝑥 10−21𝐽)
3 24 𝑥 10−3𝑚3
159
= 1,5055 x 105 Pa
= 1,5055 atm (1)
Jadi, tekanan di dalam wadah

sebesar 1,5055 atm (1)
2.11. Mengidentifikasi Peserta didik Molekul suatu gas pada C1 7 Diketahui : (1) 6
teori ekuipartisi, mampu suhu 27°C mempunyai T = 27°C = 300 K
derajat kebebasan, mengidentifikasi energi kinetik sebesar
teori ekuipartisi, Ek. Tentukan suhu gas Ditanya : (1)
dan energi dalam
derajat tersebut jika energi Ek2......................?
kebebasan, dan kinetiknya dinaikkan
energi dalam tiga kali lipatnya! Jawab :
𝐸𝑘1 𝑇1
= (2)
𝐸𝑘2 𝑇2
𝐸𝑘 300 𝐾
=
3𝐸𝑘 𝑇2
T2 = 900 K = 627ºC (1)

Jadi, suhu sekarang sebesar
627ºC (1)
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟
Nilai : 𝑥 10 = 100
4
160
ANGKET MINAT SEBELUM MENGGUNAKAN PUZZLE FISIKA
NAMA : .......................................................................................................
KELAS : ..............................................NO.ABSEN :...................................
Petunjuk Pengisian:
Pilihlah salah satu jawaban yang menurut anda paling sesuai dengan keadaan atau pendapat Anda, deng
S: Setuju
TS: Tidak Setuju
STS: Sangat Tidak Setuju
Jika Anda salah dalam menjawab, jawaban tersebut Anda coret dengan memberi tanda 2 garis ( = ), dan
Isian atau pilihan jawaban tidak mempengaruhi nilai Fisika Anda
PILIHAN
NO. PERNYATAAN
SS S TS STS
1. Saya merasa bosan setiap mengikuti pelajaran fisika yang
diajarkan.
2. Saya mendengarkan dengan baik, ketika guru sedang
menjelaskan materi pelajaran fisika.
3. Saya memiliki keinginan untuk mempelajari sesuatu hal baru
dalam pelajaran fisika.
4. Saya tidak memperdulikan benar atau tidaknya jawaban pada
soal yang dikerjakan.
5. Saya mencetuskan pandangan saya sendiri mengenai suatu hal.
6. Saya mempunyai alasan yang dapat dipertanggungjawabkan.
7. Saya tidak memiliki keinginan untuk mengetahui jawaban yang
benar.
8. Saya memfokuskan pusat perhatian terhadap pelajaran fisika
yang sedang berlangsung.
159
9. Saya tertarik dengan materi-materi pelajaran fisika yang
diajarkan.
10. Saya melaksanakan semua kegiatan yang diberikan dengan baik.
11. Saya menyukai materi pelajaran fisika yang diajarkan.
12. Saya terlebih dahulu mencari materi fisika yang akan dipelajari.
13. Saya berusaha mengerjakan soal-soal latihan pada materi yang
diajarkan.
14. Saya memberi pertimbangan atas dasar sudut pandang sendiri
terhadap materi pelajaran fisika yang diajarkan.
15. Saya tidak pernah mengemukakan pendapat mengenai hal yang
berkaitan dengan materi fisika yang diajarkan.
16. Saya belajar dengan sungguh-sungguh saat proses pembelajaran
berlangsung.
17. Saya mengobrol bersama teman/ mengerjakan tugas lain/
bermain-main saat pelajaran fisika berlangsung
18. Saya tidak bersemangat dalam mengikuti pelajaran fisika yang
diajarkan.
19. Saya memahami semua penjelasan guru baik dari awal sampai
akhir dalam proses pembelajaran fisika yang berlangsung.
20. Saya bekerjasama dalam kelompok dengan baik.
160
ANGKET MINAT SETELAH MENGGUNAKAN PUZZLE FISIKA
NAMA : .........................................................................................................
KELAS : ..............................................NO.ABSEN :.....................................
Petunjuk Pengisian:
Pilihlah salah satu jawaban yang menurut anda paling sesuai dengan keadaan atau pendapat Anda, deng
S: Setuju
TS: Tidak Setuju
STS: Sangat Tidak Setuju
Jika Anda salah dalam menjawab, jawaban tersebut Anda coret dengan memberi tanda 2 garis ( = ), dan
Isian atau pilihan jawaban tidak mempengaruhi nilai fisika Anda.
PILIHAN
NO. PERNYATAAN
SS S TS STS
1. Saya memiliki keinginan untuk mempelajari sesuatu hal baru
dalam pelajaran fisika seperti mengerjakan soal melalui media
puzzle fisika.
2. Saya terlebih dahulu mempelajari materi fisika sebelum
mengerjakan soal pada puzzle fisika.
3. Saya merasa bosan mengikuti pelajaran fisika yang diajarkan
menggunakan media permainan puzzle fisika.
4. Saya mengerjakan soal dengan sungguh-sungguh saat proses
diskusi berlangsung.
5. Saya memfokuskan pusat perhatian ketika mengerjakan soal
fisika menggunakan media puzzle fisika yang sedang
berlangsung.
6. Saya mempunyai alasan yang dapat dipertanggungjawabkan
ketika mengerjakan soal pada puzzle fisika.
161
7. Saya tidak bersemangat dalam mengikuti pelajaran fisika yang
diajarkan dengan menggunakan media permainan puzzle fisika.
8. Saya mencetuskan pandangan saya sendiri mengenai suatu hal
yang berkaitan dengan soal pada puzzle fisika.
9. Saya tertarik dengan materi-materi pelajaran fisika yang
diajarkan melalui media permainan puzzle fisika.
10. Saya melaksanakan semua kegiatan yang diberikan dengan baik.
11. Saya memahami semua soal yang diberikan guru baik pada
media puzzle fisika.
12. Saya mendengarkan dengan baik, ketika guru sedang
menjelaskan intruksi mengerjakan soal dalam puzzle fisika.
13. Saya berusaha mengerjakan soal-soal latihan pada puzzle fisika.
14. Saya memberi pertimbangan atas dasar sudut pandang sendiri
terhadap soal yang terdapat pada puzzle fisika.
15. Saya tidak pernah mengemukakan pendapat saat berdiskusi
mengenai hal yang berkaitan dengan soal fisika pada puzzle
fisika.
16. Saya tidak memperdulikan benar atau tidaknya jawaban pada
soal yang dikerjakan dalam puzzle fisika.
17. Saya mengobrol bersama teman/ mengerjakan tugas lain/
bermain-main saat proses diskusi berlangsung.
18. Saya tidak memiliki keinginan untuk mengetahui jawaban yang
benar ketika mengerjakan soal pada puzzle fisika.
19. Saya menyukai materi pelajaran fisika yang diajarkan
menggunakan media permainan puzzle fisika.
20. Saya bekerjasama dalam kelompok dengan baik ketika
mengerjakan soal pada puzzle fisika.
162
ANGKET RESPON PESERTA DIDIK
NAMA : ........................................................................................................
KELAS : ..............................................NO.ABSEN :....................................
Petunjuk Pengisian:
1.Pilihlah salah satu jawaban yang menurut anda paling sesuai dengan keadaan
atau pendapat Anda, dengan cara memberi tanda ( √ ) pada salah satu jawaban yang telah disediak
SS : Sangat Setuju TS : Tidak Setuju

S : Setuju STS : Sangat Tidak Setuju
Jika Anda salah dalam menjawab, jawaban tersebut Anda coret dengan memberi tanda 2 garis ( = ), d
Isian atau pilihan jawaban tidak mempengaruhi nilai fisika Anda.
PILIHAN
NO. PERNYATAAN
SS S TS STS
1. Soal dalam media pembelajaran puzzle fisika secara keseluruhan
dapat saya pahami.
2. Media pembelajaran puzzle fisika sangat bermanfaat bagi saya.
3. Menurut saya perpaduan gambar dan materi dalam media
pembelajaran puzzle fisika menarik.
4. Menurut saya tampilan media pembelajaran puzzle fisika
membosankan
5. Soal dalam media pembelajaran puzzle fisika tidak memberi saya
informasi dan pengetahuan baru.
6. Soal dalam media pembelajaran puzzle fisika membantu saya
dalam belajar.
7. Bentuk dan huruf dalam media puzzle fisika sudah tepat,
sehingga dapat saya baca dengan mudah.
8. Gambar dan ilustrasi membantu saya dalam memahami media
9. Bahasa yang digunakan dalam media puzzle fisika dapat saya
pahami dengan mudah
10. Media pembelajaran puzzle fisika secara keseluruhan dapat saya
pahami
11. Media pembelajaran puzzle fisika dapat meningkatkan minat
belajar saya
12. Saya tidak tertarik menggunakan media pembelajaran puzzle
fisika
Komentar dan Saran :
....................................................................................................................................
163
SOAL POSTTEST
TEORI KINETIK GAS
Mata Pelajaran : FISIKA

Kelas : XI / IPA
Waktu : 30 menit
Petunjuk Umum
1. Tulislah identitas diri pada lembar jawaban.
2. Berdoalah sebelum mengerjakan soal.
3. Periksalah lembar soal dan pastikan soal dalam keadaan baik.
4. Waktu yang diberikan untuk mengerjakan soal adalah 30 menit.
5. Periksalah kembali seluruh pekerjaanmu sebelum dikumpulkan.
Kerjakan soal-soal di bawah ini dengan cermat dan tulislah jawaban pada lembar
jawab yang telah disediakan !
1. Sebutkan sifat-sifat yang dimiliki gas ideal !

2. Tuliskan persamaan :
d. Hukum Boyle
e. Hukum Charles
f. Hukum Gay Lussac
3. Sejumlah gas mengalami proses isobaris sehingga suhu kelvinnya menjadi 3
kali semula. Jika volumenya menjadi n kali semula, tentukan n !
4. Jika keadaan sejumlah gas ideal berada pada tekanan P, volume V, dan suhu
mutlak T, tuliskan persamaan umum gas ideal !
5. Balon udara berisi sejenis gas yang berada pada tekanan 1,38 x 105 Pa dan
suhu 27°C. Bila volume balon itu 0,3 liter, tentukan jumlah partikel gas yang
terkandung didalamnya ! (k = 1,38 x 10-23 J/K)
6. 3 mol gas menempati wadah yang mempunyai volume 24 liter. Energi kinetik
molekul gas diketahui sebesar 3 x 10-21 J. Tentukan tekanan di dalam wadah
tersebut !
7. Molekul suatu gas pada suhu 27°C mempunyai energi kinetik sebesar Ek.
Tentukan suhu gas tersebut jika energi kinetiknya dinaikkan tiga kali
lipatnya!
164
LAMPIRAN III
DATA HASIL VALIDASI INSTRUMEN
165
166
167
168
169
170
171
172
173
174
175
176
177
178
179
180
181
182
183
184
185
186
187
188
189
190
191
LAMPIRAN IV
DATA HASIL ANALISIS INSTRUMEN
192
HASIL ANALISIS KELAYAKAN MEDIA PEMBELAJARAN PUZZLE FISIKA
Skor
No Indikator Dosen Guru 𝑿̅ ̅𝑿̅̅𝒊 𝑺𝑩𝒊 PA (%) Kategori
I. Kualitas Isi dan Tujuan
1. Ketepatan pemilihan materi terhadap 4,00 4,00 4,00 2,50 0,50 100,00 Sangat Baik
media
2. Kelengkapan isi materi yang terdapat 4,00 4,00 4,00 2,50 0,50 100,00 Sangat Baik
dalam media
3. Dapat membangkitkan minat belajar siswa 4,00 4,00 4,00 2,50 0,50 100,00 Sangat Baik
4. Sesuai dengan situasi/ keadaan siswa 4,00 4,00 4,00 2,50 0,50 100,00 Sangat Baik
Nilai Rerata 4,00 4,00 4,00 2,50 0,50 100,00 Sangat Baik
II. Kualitas Instruksional
5. Membantu siswa dalam belajar 4,00 4,00 4,00 2,50 0,50 100,00 Sangat Baik
6. Memotivasi siswa dalam belajar 4,00 4,00 4,00 2,50 0,50 100,00 Sangat Baik
7. Memberikan dampak bagi siswa 4,00 4,00 4,00 2,50 0,50 100,00 Sangat Baik
III. Kualitas Teknis
8. Keterbacaan 4,00 4,00 4,00 2,50 0,50 100,00 Sangat Baik
9. Mudah digunakan 4,00 4,00 4,00 2,50 0,50 100,00 Sangat Baik
10. Kualitas tampilan 4,00 4,00 4,00 2,50 0,50 100,00 Sangat Baik
11. Penggunaan bahasa sesuai dengan EYD 4,00 4,00 4,00 2,50 0,50 100,00 Sangat Baik
12. Bahasa yang digunakan komunikatif 4,00 4,00 4,00 2,50 0,50 100,00 Sangat Baik
13. Kesederhanaan struktur kalimat 4,00 4,00 4,00 2,50 0,50 100,00 Sangat Baik
Total Skor 52,0 52,0 52,0 32,5 6,5 1300,00 Sangat Baik
Rerata Total 4,00 4,00 4,00 2,50 0,50 100,00 Sangat Baik
193
HASIL ANALISIS KELAYAKAN RPP
Skor
I. Identitas Mata Pelajaran
1. Satuan pendidikan, kelas, semester, tema, 4,00 4,00 4,00 2,50 0,50 100,00 Sangat Baik
sub tema, jumlah pertemuan.
II. Perumusan Indikator
2. Kesesuaian dengan SKL, SK, dan KD. 4,00 4,00 4,00 2,50 0,50 100,00 Sangat Baik
3. Kesesuaian penggunaan kata kerja 4,00 4,00 4,00 2,50 0,50 100,00 Sangat Baik
operasional dengan kompetensi yang
diukur.
4. Kesesuaian dengan aspek sikap, 4,00 4,00 4,00 2,50 0,50 100,00 Sangat Baik
pengetahuan, dan keterampilan.
III. Perumusan Tujuan Pembelajaran
5. Kesesuaian dengan proses dan hasil 4,00 4,00 4,00 2,50 0,50 100,00 Sangat Baik
belajar yang diharapkan dicapai.
6. Kesesuaian dengan Kompetensi Dasar. 4,00 4,00 4,00 2,50 0,50 100,00 Sangat Baik
IV. Pemilihan Materi Ajar
7. Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran. 4,00 4,00 4,00 2,50 0,50 100,00 Sangat Baik
8. Kesesuaian dengan karakteristik peserta 4,00 4,00 4,00 2,50 0,50 100,00 Sangat Baik
didik.
9. Kesesuaian dengan alokasi waktu. 4,00 4,00 4,00 2,50 0,50 100,00 Sangat Baik
V. Pemilihan Sumber Belajar
10. Kesesuaian dengan SK dan KD 4,00 4,00 4,00 2,50 0,50 100,00 Sangat Baik
194
Skor
11. Kesesuaian dengan materi pembelajaran 4,00 4,00 4,00 2,50 0,50 100,00 Sangat Baik
dan pendekatan scientific.
didik.
VI. Pemilihan Media Ajar
14. Kesesuaian dengan materi pembelajaran 4,00 4,00 4,00 2,50 0,50 100,00 Sangat Baik
dan pendekatan scientific.
didik.
VII.Model Pembelajaran
17. Kesesuaian dengan pendekatan scientific. 4,00 4,00 4,00 2,50 0,50 100,00 Sangat Baik
VIII. Skenario Pembelajaran
18. Menampilkan kegiatan pendahuluan, inti, 4,00 4,00 4,00 2,50 0,50 100,00 Sangat Baik
dan penutup dengan jelas.
19. Kesesuaian kegiatan dengan pendekatan 4,00 4,00 4,00 2,50 0,50 100,00 Sangat Baik
scientific.
20. Kesesuaian penyajian dengan sistematika 4,00 4,00 4,00 2,50 0,50 100,00 Sangat Baik
materi.
21. Kesesuaian alokasi waktu dengan cakupan 4,00 4,00 4,00 2,50 0,50 100,00 Sangat Baik
materi.
195
Skor
IX. Penilaian
22. Kesesuaian dengan teknik dan bentuk 4,00 4,00 4,00 2,50 0,50 100,00 Sangat Baik
penilaian autentik.
23. Kesesuaian dengan indikator pencapaian 4,00 4,00 4,00 2,50 0,50 100,00 Sangat Baik
kompetensi.
24. Kesesuaian kunci jawaban dengan soal. 4,00 4,00 4,00 2,50 0,50 100,00 Sangat Baik
25. Kesesuaian pedoman penskoran dengan 4,00 4,00 4,00 2,50 0,50 100,00 Sangat Baik
soal.
Rerata Total 4,00 4,00 4,00 2,50 0,50 100,00 Sangat Baik
196
HASIL ANALISIS LEMBAR ANGKET MINAT SEBELUM MENGGUNAKAN MEDIA PEMBELAJARAN PUZZLE FISIKA
Skor Indeks Skor
No. Aspek Dosen Guru Dosen Guru CVR PA (%) Kategori
I. Konstruksi
1. Kesesuaian dengan kisi-kisi angket minat siswa 4,00 4,00 1 1 0,99 100,00 Sangat Baik
2. Pernyataan dirumuskan dengan singkat 4,00 4,00 1 1 0,99 100,00 Sangat Baik
3. Kalimatnya bebas dari pernyataan yang tidak relevan 4,00 4,00 1 1 0,99 100,00 Sangat Baik
4. Kalimatnya bebas dari pernyataan yang dapat 4,00 4,00 1 1 0,99 100,00 Sangat Baik
diinterpretasikan lebih dari satu makna (multi tafsir)
5. Setiap pernyataan hanya berisi satu gagasan secara 4,00 4,00 1 1 0,99 100,00 Sangat Baik
lengkap
6. Petunjuk pengerjaan instrumen jelas 4,00 4,00 1 1 0,99 100,00 Sangat Baik
7. Jumlah butir instrumen tidak menjemukkan responden 4,00 3,00 1 1 0,99 86,00 Sangat Baik
8. Kesesuaian dengan petunjuk penilaian pada angket 4,00 4,00 1 1 0,99 100,00 Sangat Baik
minat siswa
Nilai Rerata 4,00 3,88 1 1 0,99 98,25 Sangat Baik
II. Bahasa
9. Penggunaan bahasa sesuai dengan kaidah bahasa 4,00 4,00 1 1 0,99 100,00 Sangat Baik
Indonesia yang baku
10. Bahasa yang digunakan mudah dipahami dan 4,00 4,00 1 1 0,99 100,00 Sangat Baik
komunikatif
11. Kata-kata yang digunakan singkat dan lugas 4,00 4,00 1 1 0,99 100,00 Sangat Baik
CVI 0,99 98,73 Sangat Baik
197
HASIL ANALISIS LEMBAR ANGKET MINAT SETELAH MENGGUNAKAN MEDIA PEMBELAJARAN PUZZLE FISIKA
Skor Indeks Skor
I. Konstruksi
1. Kesesuaian dengan kisi-kisi angket minat siswa 4,00 4,00 1 1 0,99 100,00 Sangat Baik
lengkap
minat siswa
II. Bahasa
Indonesia yang baku
komunikatif
198
HASIL ANALISIS LEMBAR VALIDASI ANGKET RESPON PESERTA DIDIK
Skor Indeks Skor
I. Konstruksi
1. Kesesuaian dengan kisi-kisi angket respon siswa 4,00 4,00 1 1 0,99 100,00 Sangat Baik
lengkap
respon siswa
II. Bahasa
Indonesia yang baku
komunikatif
199
HASIL ANALISIS VALIDASI SOAL PRETEST DAN POSTTEST
Skor Indeks Skor

I. Materi
1. Materi soal yang ditanyakan sesuai dengan 4,00 4,00 1 1 0,99 100,00 Sangat Baik
Standar Kompetensi
2. Materi soal yang ditanyakan sesuai dengan 4,00 4,00 1 1 0,99 100,00 Sangat Baik
Kompetensi Dasar
3. Materi soal sesuai dengan indikator 4,00 4,00 1 1 0,99 100,00 Sangat Baik
pembelajaran
II. Konstruksi
4. Kesesuaian dengan kisi-kisi soal 4,00 4,00 1 1 0,99 100,00 Sangat Baik
6. Kalimatnya bebas dari pernyataan yang tidak 4,00 4,00 1 1 0,99 100,00 Sangat Baik
relevan
diinterpretasikan lebih dari satu makna (multi
tafsir)
8. Setiap pernyataan hanya berisi satu gagasan 4,00 4,00 1 1 0,99 100,00 Sangat Baik
secara lengkap
9. Petunjuk pengerjaan soal jelas 4,00 4,00 1 1 0,99 100,00 Sangat Baik
10. Jumlah butir soal tidak menjemukkan 4,00 4,00 1 1 0,99 100,00 Sangat Baik
responden
200
Skor Indeks Skor
11. Kesesuaian dengan petunjuk penilaian pada 4,00 4,00 1 1 0,99 100,00 Sangat Baik
penskoran
III. Bahasa
12. Penggunaan bahasa sesuai dengan kaidah 4,00 4,00 1 1 0,99 100,00 Sangat Baik
komunikatif
IV. Penilaian
15. Kesesuaian kunci jawaban dengan soal 4,00 4,00 1 1 0,99 100,00 Sangat Baik
16. Kesesuaian pedoman penskoran dengan soal 4,00 4,00 1 1 0,99 100,00 Sangat Baik
201
DATA ANALISIS MINAT BELAJAR PESERTA DIDIK PADA UJI COBA TERBATAS SEBELUM MENGGUNAKAN MEDIA
Nomor Responden
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 �
Soal
�
̅
A. Perasaan Senang
1 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2,87
9 3 3 2 3 3 4 3 3 2 2 2 2 2 3 3 2,67
11 3 3 3 3 3 4 3 2 2 2 2 2 2 3 3 2,67
18 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 2 3 4 2 3,00
Rerata 2,80
B. Perhatian
2 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3,00
8 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3,00
10 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 2 2 2 3 3 2,80
17 4 2 2 3 3 3 3 2 2 2 3 3 2 2 3 2,60
19 2 3 2 2 3 4 1 2 2 2 2 3 2 4 3 2,51
Rerata 2,80
C. Rasa Ingin Tahu
3 3 2 3 3 4 4 3 2 3 2 2 2 3 3 3 2,80
7 3 3 4 3 4 4 4 3 3 3 2 2 3 4 3 3,20
12 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2,17
Rerata 2,72
D. Usaha yang dilakukan
4 1 3 1 2 4 3 3 3 2 2 2 2 1 2 2 2,20
13 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 4 3 2,87
16 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3,00
202
Nomor Responden
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 �
Soal
�
̅
20 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2 4 3 3,17
Rerata 2,81
E. Mengevaluasi
5 4 3 2 3 2 3 2 2 2 2 4 2 2 3 3 2,60
6 3 2 4 4 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 3,17
14 3 2 3 3 2 4 2 3 2 2 3 2 3 3 3 2,67
15 (-) 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2,57
Rerata 2,61
Rerata Seluruh Aspek 2,78
203
DATA ANALISIS MINAT BELAJAR PESERTA DIDIK PADA UJI COBA LAPANGAN SEBELUM MENGGUNAKAN MEDIA
Nomor Responden
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 �
Soal
�
̅
A. Perasaan Senang
1 (-) 3 4 2 3 4 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3,17
9 3 4 3 3 4 4 4 4 3 2 4 3 2 3 2 3 3 3 3 4 3 2 3 2 3 3 3 3,20
11 3 3 3 4 3 3 4 4 3 2 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2,93
18 (-) 2 4 2 3 4 4 4 4 3 2 3 3 4 2 2 2 2 3 3 4 3 2 3 3 2 3 4 3,17
Rerata 3,12
B. Perhatian
2 3 4 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 2 3 4 3 3,33
8 3 4 3 4 4 3 1 4 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 3 4 3 3 4 2 3 3 3 3,00
10 3 4 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3,33
17 (-) 3 4 2 4 3 3 4 4 3 2 3 3 4 3 2 2 1 1 1 2 4 3 1 3 2 3 1 3,13
19 2 4 3 2 4 3 4 4 2 2 2 3 3 2 2 4 3 2 3 3 3 2 2 2 3 4 3 2,80
Rerata 3,12
C. Rasa Ingin Tahu
3 1 3 4 4 2 4 4 4 4 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3,13
7 (-) 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 1 4 3 4 4 4 3,60
12 1 2 2 3 3 2 4 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 3 3 1 2 2 2 2 2 2,33
Rerata 3,02
4 (-) 3 4 2 2 3 3 4 3 3 3 1 2 4 2 2 1 3 3 3 2 3 1 2 3 2 4 1 2,73
13 1 2 3 4 4 4 4 3 2 3 3 3 3 3 2 4 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 4 2,93
16 3 4 3 4 4 3 4 4 3 2 3 3 4 3 2 2 3 3 3 4 4 2 4 2 3 3 3 3,27
204
Nomor Responden
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 �
Soal
�
̅
20 3 4 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 4 4 3 4 3 3 4 3 3,47
Rerata 3,10
E. Mengevaluasi
5 4 2 2 3 2 4 2 3 2 3 3 3 3 3 2 4 2 2 2 3 3 2 2 3 3 4 2 2,73
6 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 3 3 4 2 4 3 3 2 4 4 3 2 3 3 4 3 3,53
14 2 3 2 4 3 3 3 2 3 2 3 3 4 3 3 4 2 3 2 4 3 2 2 3 3 3 3 2,87
15 (-) 2 1 2 3 4 4 3 4 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3 2,73
Rerata 2,97
205
DATA ANALISIS MINAT BELAJAR PESERTA DIDIK PADA UJI COBA TERBATAS SETELAH MENGGUNAKAN MEDIA
Nomor Responden
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 �
Soal
�
̅
A. Perasaan Senang
3 (-) 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3,20
7 (-) 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3,37
9 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3,13
19 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3,13
Rerata 3,21
B. Perhatian
5 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3,17
10 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3,20
11 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3,13
12 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3,00
17 (-) 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3,27
Rerata 3,20
C. Rasa Ingin Tahu
1 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3,13
2 4 3 3 3 4 3 3 4 4 2 4 3 3 3 3 3,27
18 (-) 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3.17
Rerata 3,19
4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3,00
13 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2,93
16 (-) 3 3 2 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3,20
206
Nomor Responden
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 �
Soal
�
̅
20 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3,20
Rerata 3,12
E. Mengevaluasi
6 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3,17
8 4 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 4 3,57
14 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3,27
15 (-) 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3,27
Rerata 3,32
207
DATA ANALISIS MINAT BELAJAR PESERTA DIDIK PADA UJI COBA LAPANGAN SETELAH MENGGUNAKAN
MEDIA PEMBELAJARAN PUZZLE FISIKA
Nomor Responden
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 �
Soal
�
̅
A. Perasaan Senang
3 (-) 3 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3,47
7 (-) 3 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 3,47
9 3 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3,47
19 3 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3,40
Rerata 3,45
B. Perhatian
5 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3,60
10 3 4 3 4 4 4 3 4 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3,47
11 4 4 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 4 3,47
12 3 4 3 4 4 4 3 4 4 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3,53
17 (-) 2 3 3 4 4 4 3 3 2 4 3 3 4 4 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3,33
Rerata 3,48
C. Rasa Ingin Tahu
1 3 4 4 3 4 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3,40
2 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3,33
18 (-) 3 3 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3,40
Rerata 3,38
4 3 4 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3,53
13 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 4 3 4 3 4 3 4 4 4 3,40
16 (-) 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3,27
208
Nomor Responden
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 �
Soal
�
̅
20 3 4 3 4 4 4 3 4 3 3 4 3 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 4 3 4 3,53
Rerata 3,43
E. Mengevaluasi
6 4 4 3 4 3 4 3 4 4 3 3 3 4 4 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3,53
8 3 4 4 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3,40
14 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 3 4 3,20
15 (-) 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3,33
Rerata 3,37
209
DATA ANALISIS PENINGKATAN MINAT BELAJAR PESERTA DIDIK
PADA UJI COBA TERBATAS
No Aspek Sebelum Sesudah Peningkatan Gain Kriteria

1. Perasaan
2,80 3,21 0,41 0,34 Sedang
senang
3. Rasa Ingin
2,72 3,19 0,47 0,37 Sedang
tahu
4. Usaha yang
2,81 3,12 0,31 0,31 Sedang
dilakukan
Rerata 2,75 3,21 0,44 0,40 Sedang
DATA ANALISIS PENINGKATAN MINAT BELAJAR PESERTA DIDIK

PADA UJI COBA LAPANGAN
No Aspek Sebelum Sesudah Peningkatan Gain Kriteria

1. Perasaan
3,12 3,45 0,33 0,38 Sedang
senang
3. Rasa Ingin
3,02 3,38 0,36 0,37 Sedang
tahu
4. Usaha yang
3,10 3,43 0,33 0,37 Sedang
dilakukan
Rerata 3,16 3,42 0,36 0,41 Sedang
210
DATA ANALISIS RESPON PESERTA DIDIK TERHADAP MEDIA PEMBELAJARAN PUZZLE FISIKA I
Nomor Responden
Aspek 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 � Kategori
Soal
�
̅
1 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3,20 SB
2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 2 3 3,07 SB
Kelayakan 5 3 2 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3,00 SB
Isi 6 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 4 2 3 3,20 SB
8 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 2 2 4 3,07 SB
Nilai Rerata 3,17 SB
Kelayakan 3 3 3 3 2 4 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3,20 SB
Kegrafikan 4 3 3 3 3 4 2 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3,00 SB
7 2 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3,13 SB
9 3 3 3 2 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3,13 SB
Kelayakan 10 3 3 3 2 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3,20 SB
Bahasa 11 3 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 2,93 SB
12 3 3 2 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 2 3 3,13 SB
Nilai Rerata Total 3,11 SB
̅𝑿̅̅𝒊 2,50
SB
𝑺𝑩𝒊 0,50
211
DATA ANALISIS RESPON PESERTA DIDIK TERHADAP MEDIA PEMBELAJARAN PUZZLE FISIKA II
Nomor Responden
Aspek 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 � Kategori
Soal
�
̅
1 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3,13 SB
2 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 2,93 SB
Kelayakan Isi 5 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 2 3 3 2 3,00 SB
6 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3,00 SB
8 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2,93 SB
Kelayakan 3 3 3 3 2 4 3 3 3 4 3 4 2 2 3 3 3,00 SB
Kegrafikan 4 3 3 3 3 4 2 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3,00 SB
7 3 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3,00 SB
9 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3,20 SB
Kelayakan 10 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3,00 SB
Bahasa 11 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 2,93 SB
12 3 3 3 3 4 2 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3,00 SB
̅𝑿̅̅𝒊 2,50
SB
𝑺𝑩𝒊 0,50
212
DATA ANALISIS RESPON PESERTA DIDIK TERHADAP MEDIA PEMBELAJARAN PUZZLE FISIKA I
Nomor Responden
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 � Kategori
Soal
�
̅
Kelayakan Isi
1 3 3 2 3 3 4 4 3 3 4 2 3 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3,35 SB
2 4 4 2 3 4 3 4 3 3 4 2 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 4 3 3,39 SB
5 3 3 3 4 3 3 2 3 2 4 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3,13 SB
6 3 4 2 3 3 4 4 4 3 4 2 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3,26 SB
8 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3,22 SB
Kelayakan Kegrafikan
3 4 4 3 3 4 3 3 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3,52 SB
4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 2 3 3 4 2 4 4 3 3 3 3 4 3 3,17 SB
Kelayakan Bahasa
7 3 3 2 3 3 3 4 3 2 4 2 3 3 4 4 4 2 3 4 3 3 4 3 3,13 SB
9 3 3 3 3 4 4 3 4 3 4 2 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3,26 SB
10 3 3 2 3 3 3 4 3 3 4 2 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3,13 SB
11 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3,09 SB
12 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 2 3 3 4 3 4 2 3 3 3 3 4 3 3,13 SB
̅𝑿̅̅𝒊 2,50
SB
𝑺𝑩𝒊 0,50
213
DATA ANALISIS RESPON PESERTA DIDIK TERHADAP MEDIA PEMBELAJARAN PUZZLE FISIKA II
Nomor Responden
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 𝑿̅ Kategori
Soal
Kelayakan Isi
1 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3,22 SB
2 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3,39 SB
5 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 4 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 4 3,22 SB
6 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3,26 SB
8 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3,13 SB
Kelayakan Kegrafikan
3 4 4 3 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 4 3,39 SB
4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3,17 SB
Kelayakan Bahasa
7 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3,13 SB
9 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3,17 SB
10 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3,09 SB
11 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3,17 SB
12 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3,26 SB
̅𝑿̅̅𝒊 2,50
SB
𝑺𝑩𝒊 0,50
214
HASIL VALIDITAS BUTIR DAN RELIABILITAS SOAL DENGAN
PROGRAM SPSS
Case Processing Summary
N %
Cases Valid 23 100.0
Excludeda 0 .0
Total 23 100.0
a. Listwise deletion based on all variables in the

procedure.
Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha N of Items
.642 7
Item-Total Statistics
Cronbach's
Scale Mean if Scale Variance if Corrected Item- Alpha if Item
Item Deleted Item Deleted Total Correlation Deleted
U1 41.7391 15.111 .588 .514

U2 38.9565 22.589 .270 .638
U3 40.0000 18.909 .250 .643
U4 40.4783 17.261 .483 .562
U5 41.0870 16.901 .581 .534
U6 40.3043 18.949 .256 .640
U7 41.0000 21.182 .234 .666
215
DATA ANALISIS HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK PADA
UJI COBA TERBATAS (KELAS XI IPA 2 SMA AL IRSYAD CILACAP)
Peserta
Pretest Posttest Gain Kriteria
Didik
PD001 30,0 70,0 0,57 Sedang
PD002 42,5 82,5 0,69 Sedang
PD003 52,5 65,0 0,31 Sedang
PD004 47,5 72,5 0,48 Sedang
PD005 60,0 87,5 0,68 Sedang
PD006 45,0 80,0 0,63 Sedang
PD007 35,0 78,5 0,67 Sedang
PD008 40,0 90,0 0,83 Tinggi
PD009 35,0 77,5 0,65 Sedang
PD010 32,5 87,5 0,81 Tinggi
PD011 57,5 88,5 0,73 Tinggi
PD012 47,5 92,5 0,86 Tinggi
PD013 57,5 77,5 0,47 Sedang
PD014 35,0 83,5 0,75 Tinggi
PD015 42,5 82,0 0,69 Sedang
Rerata 44,0 81,0 0,65 Sedang
216
DATA ANALISIS HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK PADA
UJI COBA LAPANGAN (KELAS XI IPA 1 SMA AL IRSYAD CILACAP)
Peserta
Pretest Posttest Gain Kriteria
Didik
PD001 62,5 87,5 0,67 Sedang
PD002 45,0 77,5 0,60 Sedang
PD003 30,0 67,5 0,54 Sedang
PD004 50,0 92,5 0,85 Tinggi
PD005 35,0 77,5 0,65 Sedang
PD006 40,0 82,5 0,71 Tinggi
PD007 32,5 75,0 0,63 Sedang
PD008 65,0 88,5 0,67 Sedang
PD009 55,0 85,0 0,67 Sedang
PD010 30,0 80,0 0,71 Tinggi
PD011 40,0 82,5 0,71 Sedang
PD012 60,0 90,0 0,75 Tinggi
PD013 50,0 85,0 0,70 Tinggi
PD014 45,0 85,0 0,73 Tinggi
PD015 65,0 90,0 0,71 Tinggi
PD016 55,0 87,5 0,72 Tinggi
PD017 47,5 82,5 0,67 Sedang
PD018 50,0 80,0 0,60 Sedang
PD019 40,0 87,5 0,79 Tinggi
PD020 62,5 87,5 0,67 Sedang
PD021 40,0 80,0 0,67 Sedang
PD022 65,0 90,0 0,71 Tinggi
PD023 50,0 82,5 0,65 Sedang
PD024 35,0 67,5 0,50 Sedang
PD025 50,0 80,0 0,60 Sedang
PD026 47,5 92,5 0,86 Tinggi
PD027 27,5 62,5 0,48 Sedang
Rerata 47,2 82,4 0,67 Sedang
217
ANALISIS LEMBAR OBSERVASI KETERLAKSANAAN
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) UJI COBA
TERBATAS
Pertemuan 1
1. Kegiatan Awal
Memberi salam, berdoa, Menjawab salam, berdoa, dan √
Membagikan soal Pretest kepada Mengerjakan soal Pretest yang √

siswa materi teori kinetik gas. telah dibagikan oleh guru.
Memberikan apersepsi dan Menjawab pertanyaan apersepsi √

yang kempes dengan teori kinetik
gas?”
Menyampaikan tujuan Memperhatikan guru dan √

2. Kegiatan Inti
218
Meminta dua orang siswa untuk Siswa mengajukan diri untuk √
proses demonstrasi.
Meminta siswa untuk melakukan Melakukan hal yang diminta √

terjadi?”

Siswa)
Meminta siswa untuk berdiskusi Melakukan diskusi dengan √

Membimbing siswa dalam Melakukan diskusi dengan aktif, √

Meluruskan dan memperbaiki Memperhatikan penjelasan guru √

Memberikan penghargaan Menerima penghargaan dari guru √
219
baik.
Kegiatan Penutup
Menutup pelajaran dengan Memberikan kesimpulan singkat √

Memberikan angket minat Mengisi angket minat √

pembelajaran fisika kepada pembelajaran fisika.
siswa.
Memberikan informasi materi Memperhatikan guru saat √

Menutup pembelajaran dengan Berdoa dan menjawab salam. √

berdoa dan salam
Jumlah 12 2
Nilai IJA 85,7%
Rerata IJA 85,7%
220
ANALISIS LEMBAR OBSERVASI KETERLAKSANAAN RENCANA
PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) UJI COBA TERBATAS
Pertemuan 2
1. Kegiatan Awal
Fase 1. Present goal and set (Menyampaikan Tujuan dan mempersiapkan
siswa)
Memberikan apersepi dan Menjawab pertanyaan apersepsi √
mengingat
Membagi kelompok dengan Memasuki kelompok yang telah √
2. Kegiatan Inti
Menjelaskan prosedur permainan Memperhatikan penjelasan guru. √

Membagikan media pembelajaran Menerima media yang dibagikan √
transisi kelompok.
Membimbing siswa dalam Mendiskusikan latihan soal √
berdiskusi untuk menyelesaikan bersama teman satu kelompok dan
permasalahan pada puzzle berusaha mengetahui hal-hal yang
sehingga siswa mampu menyusun tertera pada puzzle setelah semua
puzzle tersebut dan dapat kepingan tersusun.
221
Memimpin pembahasan materi Bersama guru mengikuti √
Meminta siswa untuk Mengumpulkan media √
lembar jawabnya.
Memberikan penghargaan kepada Menerima penghargaan dari guru √
siswa.
Kegiatan Penutup
Membagikan soal kuis. Mengerjakan soal kuis yang √
diberikan guru.
gas ideal. ideal.
berdoa dan salam
Jumlah 8 6
Nilai IJA 57,1 %
Rerata IJA 57,1 %
222
Pertemuan 3
1. Kegiatan Awal
kehadiran siswa.
Memberikan apersepsi dan Memperhatikan penjelasan guru. √
yang sebelumnya.
siswa.
2. Kegiatan Inti
Menjelaskan prosedur Memperhatikan penjelasan guru. √

ideal.
Siswa)
Membagikan media Menerima media yang dibagikan √
pembelajaran puzzle fisika beserta lembar jawabnya, dan
yang akan digunakan beserta melakukan transisi dalam
lembar jawabnya. Serta kelompok.
transisi
kelompok.
223
rangkaian puzzle.
kepada siswa.
Kegiatan Penutup
diberikan guru.
hukum-hukum yang mendasari gas ideal.
gas ideal.
ekipartisi energi.
salam.
Jumlah 11 3
Nilai IJA 78,6 %
Rerata IJA 78,6 %
224
Pertemuan 4
1. Kegiatan Awal
kehadiran siswa.
masih ingat bagaimana ciri-ciri
gas ideal?” , “Apa saja contoh
peristiwa dalam kehidupan
sehari-hari terkait hal yang
berhubungan dengan teori
kinetik gas?”
Menjelaskan tujuan Memperhatikan guru dan √
2. Kegiatan Inti
Memberikan penjelasan dari Memperhatikan dan √

Menyajikan materi Memperhatikan materi yang √
gas.
225
Memberikan penjelasan tentang Memperhatikan guru saat √
teori kinetik gas dan teorema diberikan penjelasan.
ekipartisi energi.
Memberikan contoh soal Mengerjakan contoh soal yang √
mampu menyelesaikan
persoalan tersebut.
Siswa)
Meminta siswa untuk Mengerjakan latihan soal. √
terkait materi yang diajarkan.
Membimbing siswa dalam Mengerjakan latihan soal dengan √
Memimpin pembahasan latihan Memperhatikan dan √
Memberikan penghargaan Menerima penghargaan dari guru. √
telah dilakukan
Kegiatan Penutup
ekipartisi energi.
berdoa dan salam
Jumlah 11 3
Nilai IJA 78,6 %
Rerata IJA 78,6 %
226
PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) UJI COBA LAPANGAN
Pertemuan 1
1. Kegiatan Awal
Membagikan soal Pretest Mengerjakan soal Pretest yang √
kepada siswa materi teori kinetik telah dibagikan oleh guru.
gas.
yang kempes dengan teori
kinetik
gas?”
2. Kegiatan Inti
Meminta dua orang siswa untuk Siswa mengajukan diri untuk √

proses demonstrasi.
Meminta siswa untuk melakukan Melakukan hal yang diminta √
227
terjadi?”
Siswa)
Meminta siswa untuk berdiskusi Melakukan diskusi dengan √

Membimbing siswa dalam Melakukan diskusi dengan aktif, √
Meluruskan dan memperbaiki Memperhatikan penjelasan guru √
baik.
Kegiatan Penutup

228
Memberikan angket minat Mengisi angket minat √
pembelajaran fisika kepada siswa pembelajaran fisika

berdoa dan salam
Jumlah 13 1
Nilai IJA 92,9 %
Rerata IJA 92,9 %
229
Pertemuan 2
1. Kegiatan Awal
Fase 1. Present goal and set (Menyampaikan Tujuan dan mempersiapkan
siswa)
Memberikan apersepi dan Menjawab pertanyaan apersepsi √
mengingat
2. Kegiatan Inti
Menjelaskan prosedur permainan Memperhatikan penjelasan guru. √

Membagikan media pembelajaran Menerima media yang dibagikan √
transisi kelompok.
berdiskusi untuk menyelesaikan bersama teman satu kelompok dan
permasalahan pada puzzle berusaha mengetahui hal-hal yang
sehingga siswa mampu menyusun tertera pada puzzle setelah semua
puzzle tersebut dan dapat kepingan tersusun.
230
lembar jawabnya.
Memberikan penghargaan kepada Menerima penghargaan dari guru √
siswa.
Kegiatan Penutup
diberikan guru.
gas ideal. ideal.
berdoa dan salam
Jumlah 14 1
Nilai IJA 93,3 %
Rerata IJA 93,3 %
231
Pertemuan 3
1. Kegiatan Awal
kehadiran siswa.
Memberikan apersepsi dan Memperhatikan penjelasan guru. √
yang sebelumnya.
siswa.
2. Kegiatan Inti
Menjelaskan prosedur Memperhatikan penjelasan guru. √

ideal.
Siswa)
Membagikan media Menerima media yang dibagikan √
pembelajaran puzzle fisika beserta lembar jawabnya, dan
yang akan digunakan beserta melakukan transisi dalam
lembar jawabnya. Serta kelompok.
transisi
kelompok.
232
rangkaian puzzle.
kepada siswa.
Kegiatan Penutup
diberikan guru.
hukum-hukum yang mendasari gas ideal.
gas ideal.
ekipartisi energi.
salam.
Jumlah 13 1
Nilai IJA 92,9 %
Rerata IJA 92,9 %
233
Pertemuan 4
1. Kegiatan Awal
kehadiran siswa.
masih ingat bagaimana ciri-ciri
gas ideal?” , “Apa saja contoh
peristiwa dalam kehidupan
sehari-hari terkait hal yang
berhubungan dengan teori
kinetik gas?”
Menjelaskan tujuan Memperhatikan guru dan √
2. Kegiatan Inti
Memberikan penjelasan dari Memperhatikan dan √

Menyajikan materi Memperhatikan materi yang √
gas.
234
Memberikan penjelasan tentang Memperhatikan guru saat √
teori kinetik gas dan teorema diberikan penjelasan.
ekipartisi energi.
Memberikan contoh soal Mengerjakan contoh soal yang √
mampu menyelesaikan
persoalan tersebut.
Siswa)
Meminta siswa untuk Mengerjakan latihan soal. √
terkait materi yang diajarkan.
Membimbing siswa dalam Mengerjakan latihan soal dengan √
Memimpin pembahasan latihan Memperhatikan dan √
Memberikan penghargaan Menerima penghargaan dari guru. √
telah dilakukan
Kegiatan Penutup
ekipartisi energi.
berdoa dan salam
Jumlah 14 0
Nilai IJA 100 %
Rerata IJA 100 %
235
LAMPIRAN V
DOKUMENTASI PENELITIAN DAN
SURAT-SURAT
236
Kondisi Kelas saat Pretest Berlangsung
Kondisi Kelas saat Kegiatan Demonstrasi
237
Penyampaian Apersepsi kepada Peserta Didik
Kegiatan Diskusi Kelas menggunakan Puzzle Fisika
238

Skippsii Cintoh

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skippsii Cintoh

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN PUZZLE FISIKA UNTUK

MENINGKATKAN PENGUASAAN MATERI DAN MINAT BELAJAR

Diajukan kepada Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

RISKA YULIAN PANGESTI

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

Tugas Akhir Skripsi dengan judul

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN PUZZLE FISIKA UNTUK

Ujian Akhir Skripsi bagi yang bersangkutan

Yogyakarta, 09 April 2018

Yusman Wiyatmo, M. Si. Drs. Juli Astono, M. Si.

Yang bertandatangan di bawah ini:

Nama : Riska Yulian Pangesti

Jurusan/Prodi : Pendidikan Fisika/Pendidikan Fisika

Fakultas : Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

Judul Penelitian : Pengembangan Media Pembelajaran Puzzle Fisika untuk

Meningkatkan Penguasaan Materi dan Minat Belajar

Fisika Peserta Didik SMA

Menyatakan bahwa penelitian ini benar-benar merupakan karya saya

karya ilmiah yang lazim.

Yogyakarta, 09 April 2018

Riska Yulian Pangesti

Tugas Akhir Skripsi

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN PUZZLE FISIKA UNTUK

Nama/Jabatan Tanda Tangan Tanggal

Juli Astono, M. Si/ Lektor

Yogyakarta, Juli 2018

“Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu yang menciptakan.”

“Nuun. Demi pena dan apa yang mereka tuliskan.”

penulis mampu menyelesaikan skripsi ini. Skripsi ini penulis persembahkan

Penelitian ini bertujuan untuk: (1) menghasilkan media pembelajaran

Puji syukur kehadirat Allah Subhanahu Wa Ta`ala, yang telah

melimpahkan rahmat, hidayah, dan karunia-Nya, sehingga penulis mampu

menyelesaikan penyusunan skripsi yang berjudul “Pengembangan Media

Pembelajaran Puzzle Fisika untuk Meningkatkan Penguasaan Materi dan Minat

Belajar Fisika Peserta Didik SMA”.

Keberhasilan penulisan skripsi ini tidak lepas dari bantuan, bimbingan,

penulis mengucapkan banyak terimakasih kepada:

fasilitas untuk penelitian ini.

memberikan izin untuk penelitian ini.

Kaprodi Pendidikan Fisika FMIPA UNY.

dedikasi maksimalnya memberikan pengarahan, bimbingan dan masukan

selama proses penulisan skripsi.

5. Bapak Partana, S. Pd selaku kepala sekolah SMA Al Irsyad Cilacap yang

telah memberikan izin penelitian di sekolah.

6. Bapak Ekoharyono, S. Pd selaku guru mata pelajaran fisika SMA Al Irsyad

Cilacap yang telah menjadi validator dan membantu peneliti dalam

pengumpulan data penelitian.

penyusunan skripsi ini.

8. Teman-teman yang telah membantu dalam penyusunan skripsi ini.

Semoga semua bantuan yang diberikan selama penelitian hingga

terselesaikannya skripsi ini mendapat balasan dari Allah Subhanahu Wa Ta`ala.

bagi penulis dan pembaca.

Yogyakarta, April 2018

Tabel 1. Langkah-langkah model pembelajaran kooperatif...................................19

Gambar 1. Kerucut Pengalaman Edgar Dale.........................................................12

Lampiran I Instrumen Pembelajaran..............................................................103

Lampiran V Dokumentasi Penelitian dan Surat-surat...................................236

A. Latar Belakang Masalah

dikembangkan dengan mengacu pada karakteristik IPA dan fisika. Yakni

menghayati, dan memanfaatkan gejala-gejala alam yang melibatkan zat atau

sesuatu (Mundilarto, 2010: 4).

Prinsip dasar kegiatan belajar mengajar adalah memberdayakan semua

pemahamannya terhadap fakta, konsep, prinsip dalam kajian ilmu yang