Skripsi Maya Nur Amelia Lengkap 2022 Acc Sidang - Pengesahan Bu Lenny Fixx Revisi

PEMBELAJARAN PENGENALAN HURUF MELALUI METODE
PROYEK BERBASIS STEAM UNTUK ANAK USIA DINI KELOMPOK B
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Persyaratan Memperoleh
Gelar Sarjana Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini
OLEH:
MAYA NUR AMELIA

NIM: 16070091
S1 PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU PENDIDIKAN ANAK USIA DINI
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

INSTITUT KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN (IKIP) SILIWANGI
CIMAHI
2023
LEMBAR PENGESAHAN
PEMBELAJARAN PENGENALAN HURUF MELALUI METODE

PROYEK BERBASIS STEAM UNTUK ANAK USIA DINI KELOMPOK B
Disusun oleh:
Maya Nur Amelia
NIM: 16070091
DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH :
Pembimbing I Pembimbing II
Prof. Dr. Hj. Euis Eti Rohaeti, M.Pd Dr. Lenny Nuraeni, M.Pd
NIP. 196812091993032002 NIDN. 0429018601
Mengetahui,
Ketua Program Studi
Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini
Rohmalina, M.Pd
NIDN. 0414127709
MOTO
“Skripsi yang baik adalah skripsi yang selesai.”
Anies Rasyid Baswedan, S.E, M.P.P, Ph.D

LEMBAR PERSEMBAHAN
Alhamdulillah, segala puji bagi Allah yang selalu memberikan rahmat, karunia
dan kebaikan sehingga skripsi ini dapat terselesaikan di waktu yang tepat. Penulis
menyadari dalam menyelesaikan skripsi ini banyak yang terlibat, dan melalui
perantara do’a dan dukungan mereka Allah menjadikan penulis dapat
menyelesaikan skripsi ini. Oleh karena itu, pada kesempatan ini perkenankan
penulis untuk menguapkan terimakasih yang sebesar-besarnya kepada:
1. Kepada Allah SWT berkat rahmat dan karunianya, penulis dapat
menyelesaikan skripsi dengan baik dan tepat pada waktunya.
2. Orangtua tercinta, Mamah dan Bapak (Ibu Siti Saadah dan Bapak Alit
Jamaludin) yang selalu mendo’akan dan memberikan dukungan baik moril
maupun materil kepada penulis sehingga dapat menuntaskan masa studi S1
dan menyelesaikan skripsi ini.
3. Kakakku dan adikku, Asep Wildan Sawargani, Nurul Latifah, Suci Amalia
Nuraini dan Alif Akbar Pamungkas yang senantiasa mensupport penulis
selama menjalani masa kuliah.
4. Sahabatku, Nuraisyah Setiawati yang menemani penulis dari masa penulis
masih duduk di sekolah dasar, hingga hari ini.
5. Teruntuk kesebelasan PAUD Reguler 2016, Kakak Areu (Aryani Sri
Handayani), Lipow (Asliatie Oktavia), Inceus (Desilfa Dina Nur Fadli),
kakak Ori (Astry Aditya), Cica (Anisa Diara Putri), Uyan (Wulan
Purnamasari), Teyul (Yuliana Mei), Dede (Triana Octaviani), Kawe
(Astryansyah Nurinayah), Mpet (Fetty Fatimah) yang merupakan support

system penulis. Terimakasih karena sudah banyak membantu, memberikan
waktu, tenaga, pikiran, memotivasi, menjadi sahabat, pengingat, pendengar
cerita suka duka penulis selama 4 tahun berkuliah bersama, baik saat di
kelas, maupun saat di himpunan.
6. Teman-teman sekaligus keluarga keduaku di Cimahi, guru-guru RA At-
Taqwa Cerdas Nurani (Bu Estu, Bu Anggi, Bu Vivi, Bu Sofi, Bu Rinda, Bu
Viena, Bu Tita, Pak Irvan, Bu Caca, Bu Riri, Bu Vina), terimakasih untuk
supportnya.
7. Teman-teman yang juga kakak tingkatku, Rapi Halipani Matin dan Rini
Rahayu, terimakasih sudah memberikan semangat, serta berbagi ilmu dan
pengalamannya selama penulis mengerjakan skripsi.
8. Keluarga besar Yayasan Taman Pendidikan At-Taqwa Cerdas Nurani, yang
senantiasa memberikan do`a, semangat dan dukungan baik moril maupun
materil selama penulis menyusun skripsi, serta pihak-pihak lainnya yang
tidak bisa penulis sebutkan satu persatu.
Demikian karya ini penulis persembahkan untuk berbagai pihak yang
membutuhkan, semoga memberikan manfaat bagi penulis maupun bagi yang
lainnya.
Cimahi, 12 Agustus 2023

Penulis
Maya Nur Amelia

NIM. 16070091
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
I. DATA PRIBADI
Nama : Maya Nur Amelia
Tempat, Tanggal Lahir : Bandung, 26 Agustus 1995
NIM : 16070091
Agama : Islam
E-mail : mayanuramelia26@gmail.com
Alamat : Kp. Warung Jambe, RT. 001 / RW. 015
Desa Rajamandala Kulon, Kecamatan
Cipatat, Kabupaten Bandung Barat, Jawa
Barat.
II. PENDIDIKAN
SD Negeri 1 Rajamandala Kulon : 2002-2008

SMP Negeri 1 Cipatat : 2008-2011
SMK Negri 3 Cimahi : 2011-2014
IKIP Siliwangi : 2016-2023
SURAT PERNYATAAN KEASLIAN
Yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama : Maya Nur Amelia

NIM : 16070091
Program Studi : Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini
Fakultas : Ilmu Pendidikan
Menyatakan dengan sesungguhnya, bahwa dalam skripsi saya ini yang berjudul
“Pembelajaran Pengenalan Huruf melalui Metode Proyek Berbasis STEAM untuk
Anak Usia Dini Kelompok B” adalah penelitian atau karya tulis sendiri bukan hasil
peniru dari karya orang lain. Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat dalam
skripsi ini dikutip atau dirukul berdasarkan kode etik ilmiah.

Yang membuat pernyataan,
Materai
Maya Nur Amelia

NIM. 16070091
ABSTRAK
Maya Nur Amelia (2022) 16070091 ‘’Pembelajaran Pengenalan Huruf melalui

Metode Proyek berbasis STEAM untuk Anak Usia Dini kelompok B’’
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana perencanaan pembelajaran
pengenalan huruf melalui metode proyek berbasis STEAM untuk anak usia dini
kelompok B, memaparkan bagaimana pelaksanaan pembelajaran pengenalan huruf
melalui metode proyek berbasis STEAM untuk anak usia dini kelompok B,
menguraikan kendala apa saja yang dialami saat pembelajaran pengenalan huruf
melalui metode proyek berbasis STEAM dan menjelaskan kesulitan-kesulitan yang
dihadapi guru selama pembelajaran pengenalan huruf melalui metode proyek
berbasis STEAM untuk anak usia dini kelompok B. Untuk memperoleh data dalam
penelitian ini penulis menggunakan metode penelitian kualitatif deskritif dengan
data yang dihasilkan melalui observasi, wawancara dan dokumentasi. Analisis data
yang digunakan yaitu reduksi data, display data dan penarik kesimpulan. Penelitian
ini dilaksanakan di RA At-Taqwa Cerdas Nurani dengan melakukan pembelajaran
pada kelompok B dengan jumlah siswa 29 orang yang dijadikan sebagai subjek
penelitian. Hasil penelitian ini mengungkapkan 4 temuan yaitu 1). Pembelajaran
pengenalan huruf melalui metode proyek berbasis STEAM dilaksanakan
berdasarkan perencanaan pembelajaran yang telah dibuat. (2) Anak sangat antusias
dan tertarik dengan pembelajaran pengenalan huruf yang dilakukan melalui
kegiatan proyek berbasis STEAM yang dikerjakan secara berkelompok. (3) Pada
penyelesaian tugas proyek secara berkelompok, anak membutuhkan waktu dalam
memahami aturan penyelesaian tugas proyek yang disampaikan guru. (4) Guru
mengalami kendala dalam mengondisikan anak untuk bekerjasama menyelesaikan
tugas secara berkelompok di awal-awal pertemuan.
Kata Kunci: Pembelajaran Pengenalan Huruf, Metode Proyek berbasis
STEAM , Anak Usia Dini, Kemampuan Mengenal Huruf
i
ABSTRACT
Maya Nur Amelia (2022) 16070091 ‘’Pembelajaran Pengenalan Huruf melalui

Metode Proyek berbasis STEAM untuk Anak Usia Dini kelompok B’’. This
study aims to find out how to plan letter recognition learning through the STEAM-
based project method for early childhood group B, to explain the implementation
of letter recognition learning through the STEAM-based project method for early
childhood group B, to describe what obstacles are experienced when learning letter
recognition through the STEAM-based project method and explaining the
difficulties faced by teachers during letter recognition learning through the
STEAM-based project method for early childhood group B. To obtain data in this
study the authors used descriptive qualitative research methods with data
generated through observation, interviews and documentation. The data analysis
used was data reduction, data display and conclusion drawing. This research This
research was carried out at RA At-Taqwa Intelligent Conscience by conducting
learning in group B with 29 students who were used as research subjects. The
results of this study revealed 4 findings, namely 1). Learning letter recognition
through the STEAM-based project method is carried out based on the lesson plans
that have been made. (2) Children are very enthusiastic and interested in learning
letter recognition which is carried out through STEAM-based project activities that
are carried out in groups. (3) In completing project assignments in groups, children
need time to understand the rules for completing project assignments given by the
teacher. (4) The teacher has difficulty in conditioning the children to be willing to
work together to complete the task in groups.
Keywords: Learning Letter Recognition, STEAM-based Project Method, Early
Childhood, Ability to Recognize Letters
ii
KATA PENGANTAR
Segala puji serta syukur kehadirat Allah.SWT yang telah memberikan rahmat
dan karunia-Nya kepada penulis sehingga dapat menyelesaikan tugas akhir ini yang
berjudul “Pembelajaran Pengenalan Huruf melalui Metode Proyek Berbasis
STEAM untuk Anak Usia Dini kelompok B”.
Penulisan tugas akhir ini bertujuan untuk memenuhi salah satu syarat dalam
menempuh ujian Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Guru
Pendidikan Anak Usia Dini (PG-PAUD) di IKIP Siliwangi pada tahun 2022.
Penulis menyadari bahwa dalam penulisan tugas akhir ini masih terdapat
banyak kekurangan, namun semoga tugas akhir ini masih dapat menebar manfaat
bagi para pembacanya. Oleh sebab itu, penulis mengharapkan kritik dan saran yang
membangun yang disampaikan dengan baik. Sehingga mampu memotivasi penulis
menjadi lebih baik lagi di masa mendatang. Penulis menyadari bahwa dalam
pembuatan tugas akhir ini tidak terlepas dari bantuan, bimbingan, arahan dan
motivasi dari berbagai pihak. Penulis menyampaikan terimakasih kepada :
1. Ibu Prof. Dr. Hj. Euis Eti Rohaeti, M.Pd. sebagai dosen pembimbing I sekaligus
Rektor Ikip Siliwangi yang telah memberikan bimbingan dalam penyusunan
tugas akhir.
2. Ibu Dr. Lenny Nuraeni, M.Pd. sebagai dosen pembimbing II yang telah
memberikan bimbingan dalam penyusunan tugas akhir.
3. Ibu Rochmalina, M.Pd. selaku Ketua Program Studi Pendidikan Guru
Pendidikan Anak Usia Dini IKIP Siliwangi.
4. Bapak Dr. Asep Samsudin, M.Pd selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan IKIP
iii
Siliwangi.
5. Segenap Dosen dan seluruh staf akademik IKIP Siliwangi yang selalu membantu
dan memberikan fasilitas, ilmu, serta pendidikan pada peneliti hingga dapat
menunjang dalam penyusunan skripsi ini.
6. Ibu Anggita Pratiwi, S.Pd. Selaku Kepala RA At-Taqwa Cerdas Nurani yang
telah memberikan izin kepada penulis untuk melaksanakan penelitian di sekolah
yang Ibu pimpin.
7. Ibu Oktavika Dewi Rukmandari, S.Pd. selaku guru kelas kelompok B RA At-
Taqwa Cerdas Nurani untuk melaksanakan penelitian di kelas yang Ibu ajar.
8. Semua pihak yang telah membantu dalam penyelesaian skripsi ini, baik secara
langsung maupun tidak langsung.

Penulis
Maya Nur Amelia

NIM. 16070091
iv
DAFTAR ISI
LEMBAR PENGESAHAN
MOTO
LEMBAR PERSEMBAHAN
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
SURAT PERNYATAAN KEASLIAN
ABSTRAK .............................................................................................................. i
ABSTRACT ............................................................................................................ ii
KATA PENGANTAR .......................................................................................... iii
DAFTAR ISI .......................................................................................................... v
DAFTAR TABEL ................................................................................................. ..viix
DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... xiii
viii
DAFTAR GRAFIK ..............................................................................................xiv
ix
DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... ..xvi
x
BAB I PENDAHULUAN ...................................................................................... 1
A. Latar Belakang ............................................................................................ 1
B. Identifikasi Masalah .................................................................................... 6
C. Perumusan dan Pembatasan Masalah .......................................................... 7
D. Tujuan Penelitian......................................................................................... 8
E. Manfaat Penelitian....................................................................................... 9
F. Anggapan Dasar .......................................................................................... 9
G. Definisi Operasional .................................................................................. 10
BAB II KAJIAN TEORI ................................................................................... 12
A. Pembelajaran Pengenalan Huruf ............................................................... 12
1. Pengertian Pembelajaran Pengenalan Huruf ............................................. 12
2. Pentingnya Pengenalan Huruf bagi Anak Usia Dini ................................. 14
3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kemampuan Mengenal Huruf .......... 17
B. Metode Pembelajaran PAUD .................................................................... 20
1. Pengertian Metode Pembelajaran PAUD .................................................. 20
2. Macam-macam Metode Pembelajaran PAUD .......................................... 22
C. Metode Proyek berbasis STEAM .............................................................. 23
1. Pengertian Metode Proyek berbasis STEAM ............................................ 23
2. Pembelajaran melalui Metode Proyek berbasis STEAM .......................... 31
v
BAB III METODE PENELITIAN .................................................................... 36
A. Metode Penelitian ...................................................................................... 36
B. Subjek Penelitian ....................................................................................... 37
C. Teknik Penelitian....................................................................................... 37
D. Instrumen Penelitian .................................................................................. 40
E. Teknik Pengolahan dan Analisis Data ...................................................... 45
F. Langkah-langkah Penelitian ...................................................................... 48
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................... 53
A. Profil Lokasi Penelitian ............................................................................. 53
1. Lokasi RA At-Taqwa Cerdas Nurani ........................................................ 53
2. Sejarah RA At-Taqwa Cerdas Nurani ....................................................... 53
3. Pendidik dan Tenaga Kependidikan .......................................................... 56
4. Rombongan Belajar RA At-Taqwa Cerdas Nurani ................................... 58
5. Sarana dan Prasarana RA At-Taqwa Cerdas Nurani ................................. 60
B. Deskripsi dan Analisis Hasil Penelitian .................................................... 62
1. Skenario dan Implementasi Pembelajaran Pengenalan Huruf melalui
Metode Proyek Berbasis STEAM untuk Anak Usia Dini Kelompok B ... 64
2. Kendala-kendala yang Dialami Siswa Kelompok B Selama Pembelajaran
Pengenalan Huruf melalui Metode Proyek Berbasis STEAM ................ 129
3. Kesulitan-kesulitan yang Dialami Guru Selama Pembelajaran Pengenalan
Huruf melalui Metode Proyek Berbasis STEAM ................................... 131
C. Pembahasan Hasil Penelitian .................................................................. 132
Metode Proyek Berbasis STEAM untuk Anak Usia Dini Kelompok B . 132
2. Kendala-kendala yang Dialami Siswa Kelompok B dalam Pembelajaran
Pengenalan Huruf untuk Anak Usia Dini melalui Metode Proyek Berbasis
STEAM ................................................................................................... 143
3. Respon Guru dan Siswa terhadap Pembelajaran Pengenalan Huruf Anak
Usia Dini Kelompok B melalui Metode Proyek Berbasis STEAM ........ 145
D. Keterbatasan Penelitian ........................................................................... 148
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ............................................................ 149
A. Kesimpulan.............................................................................................. 149
B. Saran ........................................................................................................ 151
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 153
vi
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Kisi-Kisi Pedoman Wawancara ........................................................... 40

Tabel 3.2 Kisi-Kisi Pedoman Observasi Guru ..................................................... 41
Tabel 3.3 Kisi-kisi Pedoman Observasi Anak Kelompok B Kelas Dzulhijjah .... 42
Tabel 4.1 Data Pendidik dan Tenaga Kependidikan Ra At-Taqwa Cerdas Nurani
.............................................................................................................. 57
Tabel 4.2 Data Siswa Kelas B Dzulhijjah 1 dan Dzulhijjah 2 .............................. 59
Tabel 4.3 Data Prasarana RA At-Taqwa Cerdas Nurani....................................... 60
Tabel 4.4 Data Sarana RA At-Taqwa Cerdas Nurani ........................................... 61
Tabel 4.5 Data Penilaian Kemampuan Mengenal Huruf (Keaksaraan Awal) pada
Kegiatan Menyusun Huruf dari Nama Bunga pada Gambar Puzzle .... 85
Kegiatan Detektif Tanaman .................................................................. 92
Tabel 4.7 Data Penilaian Kemampuan Mengenal Huruf (Keaksaraan awal) pada
Kegiatan Menempel dan Menggunting Gambar dan Nama Tanaman
Obat .................................................................................................... 100
Tabel 4.8 Data Penilaian Kemampuan Mengenal huruf (Keaksaraan Awal) pada
Kegiatan Mengidentifikasi Tanaman Obat ......................................... 107
Kegiatan Menandai Gambar Buah-buahan berdasarkan Ukuran ....... 114
Kegiatan Membuat Salad Buah ........................................................120
vii
x
DAFTAR GAMBAR
Gambar 4.1 Lokasi RA At-Taqwa Cerdas Nurani ............................................... 53

Gambar 4.2 Guru dan Tenaga Pendidik di RA At-Taqwa Cerdas Nurani ........... 56
Gambar 4.3 Siswa Kelompok B kelas Dzulhijjah 1 dan 2 .................................... 59
Gambar 4 4 Perencanaan pembelajaran kelompok B kelas Dzulhijjah ................ 68
Gambar 4.5 Kegiatan Morning Briefing (Berbaris, Fisik-Motorik, Feeding Pets )
......................................................................................................... 78
Gambar 4.6 Kegiatan Hafalan dan Snack Time .................................................... 78
Gambar 4.7 Kegiatan mencari potongan Puzzle bergambar tanaman hias sesuai
huruf pada nama kelompok.............................................................. 82
Gambar 4.8 Proyek menyusun huruf dari nama Bunga pada Gambar Puzzle ...... 82
Gambar 4.9 Hasil kegiatan Proyek menyusun huruf dari nama Bunga pada Gambar
Puzzle ............................................................................................... 83
Gambar 4.10 Makan siang bersama ...................................................................... 84
Gambar 4.11 Kegiatan Detektif Tanaman Hias di Taman Sekolah ...................... 90
Gambar 4.12 Diskusi macam-macam tanaman hias yang ada di sekolah............. 91
Gambar 4.13Menyusun huruf dari nama tanaman hias pada kegiatan Detektif
Tanaman........................................................................................... 91
Gambar 4.14 Mengarsir tanaman hias pada kegiatan Detektif Tanaman ............. 92
Gambar 4.15 Diskusi macam-macam tanaman obat ............................................. 98
Gambar 4.16 Proyek menempelkan gambar dan tulisan tanaman obat ................ 99
Gambar 4.17 Kegiatan proyek menempel dan menggunting gambar dan nama
tanaman obat .................................................................................... 99
Gambar 4.18 Mewarnai gambar kunyit dengan pewarna alami ......................... 100
Gambar 4.19 Penjelasan aturan pengerjaan proyek mengidentifikasi tanaman obat
....................................................................................................... 105
Gambar 4.20 Proyek mengidentifikasi tanaman obat ......................................... 106
Gambar 4.21 Hasil proyek mengidentifikasi tanaman obat dan mencap dengan daun
sirih ................................................................................................ 107
Gambar 4.22 Diskusi mengelompokan gambar buah-buahan sesuai ukuran ..... 112
Gambar 4.23 Kegiatan menandai gambar buah-buahan berdasarkan ukuran ..... 113
Gambar 4.24 Kegiatan mewarnai gambar buah-buahan dengan teknik mewarnai
gradasi ............................................................................................ 113
Gambar 4.25 Membandingkan tekstur kulit buah apel dan buah naga ............... 118
Gambar 4. 26 Proses memotong buah apel dan berhitung saat mengambil potongan
....................................................................................................... 119
Gambar 4.27 Berbagi salad buah yang telah dibuat kepada guru-guru .............. 120
viii
xiii
DAFTAR GRAFIK
Grafik 4.1 Penilaian Kemampuan Menunjukan Simbol-simbol huruf pada Kegiatan

Menyusun Huruf dari Nama Bunga pada Gambar Puzzle ................. 87
Grafik 4.2 Penilaian Kemampuan Mencocokan Huruf dengan Gambar pada
Kegiatan Menyusun Huruf dari Nama Bunga pada Gambar Puzzle .. 88
Grafik 4.3 Penilaian Kemampuan Menunjukkan Simbol-simbol Huruf pada Kolom
Worksheet dan Potongan Gambar Tanaman ......................................... 94
Grafik 4.4 Penilaian Kemampuan Mencocokan Susunan Huruf dengan Potongan
Gambar yang sudah disusun............................................................... 96
Grafik 4.5 Penilaian Kemampuan Menunjukan Simbol-simbol Huruf pada
Obat .................................................................................................... 102
Obat .................................................................................................. 103
Kegiatan Mengindentifikasi Tanaman Obat ................................... 109
Kegiatan Mengidentifikasi Tanaman Obat ...................................... 109
Grafik 4.9 Penilaian Kemampuan Menunjukan Simbol-simbol huruf pada Kegiatan
Menandai Gambar Buah-buahan berdasarkan Ukuran .................... 115
Kegiatan Menandai Gambar Buah-buahan berdasarkan ukuran ... 116
Kegiatan Proyek Membuat Salad Buah ......................................... 122
Grafik 4. 12 Penilaian Kemampuan Mencocokan Huruf dan Gambar pada Kegiatan
Proyek Membuat Salad Buah ........................................................ 122
Grafik 4.13 Penilaian kemampuan menunjuk simbol-simbol huruf pada
pembelajaran pengenalan huruf melalui metode proyek berbasis
STEAM .......................................................................................... 124
Grafik 4.14 Penilaian kemampuan mencocokan huruf dengan gambar pada
STEAM .......................................................................................... 124
ix
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Muatan Materi/Ajar TK B (Usia 5-6 Tahun) Kurikulum 2013 ....... 157
Lampiran 2 Kisi-Kisi Penelitian.......................................................................... 161
Lampiran 3 Kisi-Kisi Pedoman Wawancara Guru.............................................. 166
Lampiran 4 Kisi-kisi Pedoman Observasi Anak Kelompok B Kelas Dzulhijjah 169
Lampiran 5 RPPH Pertemuan Ke-1 Pembelajaran Pengenalan Huruf Melalui
Metode Proyek Berbasis STEAM.................................................. 170
Metode Proyek Berbasis STEAM ............................................... 170
Lampiran 11 Surat Keterangan Pengesahan Dosen Pembimbing ....................... 170
Lampiran 12 Surat Keterangan Izin Penelitian ................................................... 170
x
xvi
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Anak adalah anugerah dari Allah yang pasti diharapkan oleh setiap
pasangan yang telah menikah. Anak bisa dikatakan suatu perantara bagi
para orangtua untuk mendapatkan pahala. Salah satu kewajiban orang tua
dalam menjadikan anak sehingga dapat bermanfaat bagi diri, serta
lingkungan sekitar adalah dengan memberikan pendidikan. Lingkungan
keluarga menjadi akar yang menentukan baik tidaknya pondasi yang anak
miliki untuk bekal mereka dalam beradaptasi dengan lingkungan
masyarakat. Salah satu usaha orang tua dalam mendidik anak ketika berada
di masa usia dini adalah dengan memasukkan mereka ke sekolah.
Menurut hasil penelitian di bidang neurologi yang dilakukan oleh
Bloom (Kurniasih, 2009) mengemukakan bahwa pertumbuhan sel jaringan
otak pada anak saat berusia 0 sampai 4 tahun mencapai 50%. Kemudian
pada usia 8 tahun, pertumbuhan sel jaringan otak anak sudah mencapai 80%.
Itu artinya, kecepatan kemampuan otak manusia dalam menyerap segala
bentuk stimulus atau pengalaman yang didapatkan dari lingkungan terjadi
saat ia berusia 0-8 tahun (The Golden Age). The Golden Age atau masa
emas, merupakan periode dimana anak usia dini sangat peka akan setiap
stimulus yang ia terima.
Menurut Kurniasih (Kurniasih, 2009), otak manusia bersifat
hologram yang dapat mencatat, menyerap, menyimpan, mereproduksi dan
1
2
merekonstruksi informasi. Kemampuan otak yang bersifat hologram ini
dipengaruhi oleh kinerja neuron. Dimana, semakin banyak stimulus yang
diterima oleh anak, maka sambungan antar neuron yang ada pada otak anak
akan terbentuk kuat. Ini akan membuat informasi yang diterima oleh otak
dari indera akan cepat diproses. Sebaliknya, semakin jarang seorang anak
distimulus, semisal disentuh, diajak bicara, diajak bermain dan bentuk
stimulus lainnya, maka sambungan-sambungan antar neuron di otak pun
akan mengalami atrofi (perontokan jaringan otak). Perontokan jaringan di
otak ini tentu saja akan berpengaruh pada kecepatan pemrosesan informasi
yang diterima oleh otak. Stimulus awal yang diberikan pada otak anak di
masa-masa awal kehidupan akan sangat mempengaruhi struktur fisik otak
anak, dan hal ini tentu saja akan sulit diubah di masa-masa kehidupan anak
selanjutnya.
Pengertian Pendidikan Anak Usia Dini adalah suatu upaya
pemberian stimulus pendidikan yang diberikan oleh orang dewasa terhadap
anak, dari semenjak anak lahir hingga anak berusia 6 tahun sebagai bentuk
persiapan anak dalam memasuki jenjang pendidikan selanjutnya (Kurniasih,
2009). Bentuk layanan PAUD yang diselenggarakan pada suatu lembaga
pendidikan sebagaimana yang tercantum dalam Permendikbud tahun 2014
dapat diselenggarakan dalam bentuk Taman Kanak-kanak (TK) / Raudhatul
Athfal (RA), Bustanul Athfal (BA), Kelompok Bermain (KB), Taman
Penitipan Anak (TPA), dan Satuan Pendidikan Sejenis (SPS). Aspek-aspek
perkembangan yang distimulus dalam pendidikan anak usia dini yaitu aspek
3
fisik-motorik, aspek kognitif, aspek bahasa, aspek sosial-emosional, aspek
moral-agama dan aspek seni (Permendikbud RI No. 137, 2014).
Perkembangan bahasa merupakan salah satu aspek perkembangan
yang sangat mempengaruhi proses belajar anak. Dimana, perkembangan
bahasa pada anak usia dini sangat erat kaitannya dengan kemampuan anak
dalam menyampaikan pendapat atau pemikiran. Hal ini tentu saja akan
mempengaruhi kelancaran dari proses interaksi anak dengan orang-orang
disekitarnya, baik itu di rumah, di sekolah, maupun di lingkungan
masyarakat yang lebih luas. Dalam menstimulus perkembangan bahasa,
anak belajar melalui interaksi dengan orang-orang disekitarnya. Selain itu,
anak pun belajar memahami simbol-simbol huruf sebagai upaya untuk
memperoleh kosakata baru dan perspektif baru akan sesuatu hal yang
dilihatnya.
Pada Permendikbud No. 146 tahun 2014, upaya anak dalam
memahami simbol-simbol huruf merupakan bagian dari kemampuan anak
dalam mengenal keaksaraan awal. Adapun indikatornya meliputi
kemampuan dalam menunjuk berbagai simbol huruf (pra menulis),
membuat gambar dengan berbagai coretan/tulisan yang sudah berbentuk
huruf/kata, menulis huruf-huruf dari namanya sendiri, dan mencocokan
huruf dengan gambar.
Kemampuan anak dalam membaca menjadi hal yang dipikirkan oleh
para orangtua yang memiliki anak usia pra-sekolah kelompok B (5-6 tahun)
(Wulansuci dan Kurniati, 2019). Hal ini disebabkan karena orangtua merasa
4
khawatir jika disaat anak-anaknya masuk Sekolah Dasar (SD), dan anak-
anak belum bisa membaca, maka anak-anak akan kewalahan dan tertinggal
saat mengikuti kegiatan pembelajaran saat masuk SD. Dalam pendidikan
anak usia dini, sebelum anak bisa membaca suatu kata, anak terlebih dahulu
dikenalkan pada simbol-simbol huruf atau diajarkan untuk mengenal huruf.
Menurut Seefelt dan Wasik (Rahayuningsih dkk, 2019), kemampuan
mengenal huruf adalah kemampuan dalam mengenal tanda atau ciri suatu
aksara yang merupakan bagian dari abjad. Kemudian, Bromley
(Rahayuningsih dkk, 2019) menyatakan bahwa bahasa merupakan suatu
simbol teratur untuk menyampaikan ide atau informasi, baik dalam bentuk
visual ataupun verbal. Menurut Montessori (Paramita, 2018) mengenalkan
berbagai macam bentuk dan suara merupakan suatu usaha dalam
membentuk kesiapan anak untuk bisa membaca. Yusuf dan Syahrial
(Linawati, 2018) menyebutkan bahwa sebelum anak mampu membaca
suatu kata, mereka harus mampu terlebih dahulu mengeja huruf, menyusun
huruf menjadi suku kata, untuk kemudian pada akhirnya anak bisa membuat
suatu kata.
Dalam kegiatan pembelajaran, metode pembelajaran menjadi salah
satu faktor yang menentukan mudah tidaknya seorang anak dalam
memahami materi ajar yang disampaikan oleh guru. Metode pembelajaran
adalah suatu cara yang digunakan guru dalam menyampaikan materi
pembelajaran kepada anak didik. Mengingat salah satu prinsip
pembelajaran anak usia dini adalah berpusat pada anak, dimana anak belajar
5
melakukan kegiatan yang dilakukannya secara langsung. Metode proyek
merupakan salah satu metode yang dapat digunakan dalam pembelajaran
anak usia dini, dimana metode ini mendorong untuk terciptanya suasana
bermain sambil belajar yang menjadi ciri utama kegiatan pembelajaran bagi
anak dan menjadikan anak sebagai pusat pembelajaran (Novitasari, 2018).
Metode proyek menurut Herman dan Rusmayadi (2018) adalah
metode pembelajaran yang dapat melibatkan beberapa anak dalam suatu
kelompok untuk memecahkan persoalan sehari-hari. Metode proyek
merupakan salah satu metode pembelajaran yang dapat digunakan dalam
pendidikan anak usia dini. Pembelajaran dengan menggunakan metode
proyek akan mendorong anak terlibat aktif di dalam kegiatan pembelajaran.
Dan salah satu pembelajaran yang dapat diterapkan dengan metode proyek
adalah pembelajaran berbasis STEAM.
STEAM merupakan integrasi dari berbagai disiplin ilmu seperti:
Sains, Teknologi, Teknik, Seni, dan Matematika, yang bertujuan untuk
melatih anak berpikir dan melakukan pemecahan masalah sehari-hari
(Nurhikmayati, 2019). Adapun dalam Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD),
aspek-aspek yang terdapat dalam STEAM dapat dijadikan acuan dalam
membuat ragam aktivitas belajar yang bertujuan untuk mengembangkan
kemampuan mengenal huruf pada anak kelompok B dengan Pembelajaran
melalui Penggunaan Metode Proyek Berbasis STEAM.
Buinicountro (Nurhikmayanti, 2019) mengartikan bahwa STEAM
sebagai suatu kesatuan disiplin ilmu yang menyisipkan seni kedalam

6
kurikulum pembelajaran wilayah sains, teknologi, teknik (engineering), dan
matematika (STEAM), dimana STEAM merupakan pendekatan yang dapat
digunakan dalam pembelajaran PAUD guna menstimulus aspek kognitif,
afektif dan psikomotor anak usia dini. Adapun pembelajaran berbasis
STEAM diharapkan dapat menarik minat anak dalam mengikuti
pembelajaran.
Penerapan metode pembelajaran yang menarik diperlukan dalam
pembelajaran anak usia dini. Hal ini dikarenakan rentang waktu konsentrasi
anak masih pendek. Dimana, ini menyebabkan kefokusan anak dalam
melakukan kegiatan kecenderungan lebih mudah teralihkan. Sehingga,
upaya untuk meningkatkan ketertarikan anak terhadap pembelajaran perlu
dilakukan untuk memperpanjang konsentrasi anak, khususnya
pembelajaran dalam upaya mengembangkan kemampuan mengenal huruf
di salah satu RA yang menjadi tempat dilaksanakannya penelitian terkait.
Oleh karena itu, berdasarkan paparan diatas maka peneliti memutuskan
untuk mengambil judul “Pembelajaran Pengenalan Huruf melalui Metode
Proyek Berbasis STEAM untuk Anak Usia Dini Kelompok B”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang diatas dapat diidentifikasi
permasalahan yang muncul ialah sebagai berikut :
1. Pembelajaran pengenalan huruf bagi anak kelompok B di RA At-Taqwa
Cerdas Nurani lebih fokus menggunakan buku baca dan kartu kata,
sehingga untuk anak-anak yang cenderung lebih aktif untuk bergerak dan
7
mudah teralihkan konsentrasinya pembelajaran yang dilakukan belum
bisa secara optimal menstimulus kemampuan mengenal huruf anak-anak.
2. Pembelajaran melalui metode Proyek berbasis STEAM belum
sepenuhnya diterapkan, hal ini dikarenakan keterbatasan guru dalam
memahami pembelajaran berbasis STEAM yang bisa diterapkan melalui
penerapan metode Proyek untuk anak usia dini.
3. Metode Proyek berbasis STEAM belum pernah digunakan sebagai
metode pembelajaran dalam mengenalkan huruf karena guru masih
terpaku dengan pandangan jika pembelajaran dengan metode Proyek
membutuhkan waktu yang cukup lama. Begitupun dengan pembelajaran
berbasis STEAM yang memerlukan banyak persiapan terkait dengan
komponen penyusun pembelajaran STEAM itu sendiri.
C. Perumusan dan Pembatasan Masalah
Berdasarkan Identifikasi Masalah diatas maka dapat dirumuskan
masalah “Bagaimana pembelajaran pengenalan huruf melalui metode
proyek berbasis STEAM untuk anak usia dini kelompok B?”. Adapun
pembatasan masalah yakni sebagai berikut :
1. Bagaimana skenario dan implementasi pembelajaran pengenalan huruf
melalui metode proyek berbasis STEAM untuk anak usia dini kelompok
B?
2. Bagaimana respon guru dan siswa terhadap pembelajaran pengenalan
huruf melalui metode proyek berbasis STEAM untuk anak usia dini
kelompok B?
8
3. Kendala-kendala apa saja yang dialami siswa kelompok B selama
pembelajaran pengenalan huruf melalui metode proyek berbasis STEAM
untuk anak usia dini kelompok B?
4. Kesulitan-kesulitan apa saja yang dihadapi guru selama pembelajaran
pengenalan huruf melalui metode proyek berbasis STEAM untuk anak
usia dini kelompok B?
D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah, penelitian ini bertujuan untuk
menelaah:
1. Mengetahui skenario dan implementasi pembelajaran pengenalan huruf
melalui metode proyek berbasis STEAM untuk anak usia dini kelompok
B.
2. Memaparkan respon guru dan siswa terhadap pembelajaran pengenala
huruf melalui metode proyek berbasis STEAM untuk anak usia dini
kelompok B.
3. Menguraikan kendala-kendala yang dialami siswa kelompok B pada
untuk anak usia dini kelompok B.
4. Menjelaskan kesulitan-kesulitan yang dihadapi guru selama
untuk anak usia dini kelompok B.

9
E. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberi masukan:
1. Bagi Guru yaitu sebagai bahan masukan bagi pendidik dalam
menerapkan pembelajaran pengenalan huruf melalui metode proyek
berbasis STEAM untuk anak usia dini kelompok B sehingga
meminimalisir kekurangan dalam pembelajaran
2. Bagi Peserta Didik yaitu sebagai upaya dalam memberikan kegiatan
pembelajaran yang menarik, menyenangkan, dan mendorong anak untuk
berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran
3. Bagi pembelajaran pengenalan huruf pada anak usia dini yaitu sebagai
bahan masukan untuk menentukan langkah yang lebih optimal dalam
pembelajaran untuk mengembangkan kemampuan mengenal huruf anak
usia dini
F. Anggapan Dasar
1. Metode proyek adalah metode pembelajaran yang dapat melibatkan
beberapa anak dalam suatu kelompok untuk memecahkan persoalan
sehari-hari (Herman, & Rusmayadi, 2018).
2. Pembelajaran berbasis STEAM adalah pembelajaran yang
mengintegrasikan berbagai disiplin ilmu seperti: Sains, Teknologi,
Teknik, Seni, dan Matematika, yang bertujuan untuk melatih anak
berpikir dan melakukan pemecahan masalah sehari-hari (Nurhikmayati,
2019).
10
3. Kemampuan mengenal huruf masuk ke dalam aspek cakupan
perkembangan bahasa, yang tercakup dalam kemampuan mengenal
kekasaraan awal (Permendikbud RI No. 146, 2014).
4. Rosmala Dewi menyatakan bahwa otak anak berkembang pesat pada saat
anak usia dini, yakni usia 4-6 tahun (Imamah, & Muqowim, 2020).
G. Definisi Operasional
1. Metode Proyek berbasis STEAM
Metode Proyek berbasis STEAM adalah metode pembelajaran yang
dilakukan dengan melibatkan beberapa orang dalam satu kelompok
untuk melaksanakan suatu tugas yang diberikan oleh guru, dimana tugas
yang diberikan melibatkan kegiatan yang berkaitan dengan aspek
STEAM (Sains, Teknologi, Seni, Teknik dan Matematika). Dimana
aspek Sains merupakan kegiatan yang mendorong anak berpikir melalui
aktivitas mengamati dan melakukan percobaan. Aspek Teknologi
meliputi cara menggunakan suatu alat dan membuat suatu alat bekerja.
Aspek Teknik meliputi kegiatan dalam membuat kreasi dari bahan yang
ada dan melakukan pemecahan masalah melalui kreasi seni, dimana
kegiatan ini pada akhirnya membuat aspek seni pada STEAM erat
kaitannya dengan aspek Teknik. Aspek Matematika merupakan bagian
cara mengukur yang berkaitan dengan urutan, pola, bentuk, volume dan
ukuran. Adapun langkah-langkah yang dilakukan dalam penerapan
metode proyek berbasis STEAM ini terdiri dari tahap persiapan,
pelaksanaan dan evaluasi. Tahap persiapan meliputi menetapkan tujuan

11
dan tema kegaiatan melalui metode proyek, merancang alat dan bahan
yang akan digunakan, merancang pengelompokan anak, membuat
rancangan kegiatan sesuai dengan tujuan pembelajaran. Tahap
pelaksanaan meliputi penyediaan alat dan bahan untuk kegiatan proyek,
menjelaskan cara pengerjaan proyek dan cara menggunakan alat dan
bahan yang digunakan dalam proyek. Selanjutnya tahap evaluasi
meliputi penilaian kemampuan anak melalui catatan hasil observasi dan
lembar penilaian yang memuat indikator dari kemampuan yang
distimulus melalui pembelajaran dengan menggunakan metode proyek
berbasis STEAM.
2. Kemampuan Mengenal Huruf
Kemampuan mengenal huruf adalah kemampuan mengenal bunyi huruf,
bentuk huruf, menyusun huruf menjadi sebuah kata, dan
merepresentasikan suatu simbol huruf dengan gambar. Adapun indikator
kemampuan mengenal huruf diantaranya anak mampu menunjukan
bentuk-bentuk simbol huruf (pra menulis), mampu membuat gambar
beberapa coretan atau tulisan yang sudah berbentuk huruf atau kata,
mampu menulis huruf-huruf dari nama sendiri, dan mampu
menghubungkan huruf dengan suatu gambar yang
merepresentasikannya.
BAB II
KAJIAN TEORI
A. Pembelajaran Pengenalan Huruf
1. Pengertian Pembelajaran Pengenalan Huruf
Pembelajaran merupakan kegiatan yang menunjang kebutuhan di
dalam aspek pendidikan seseorang. Pembelajaran merupakan suatu
aktivitas yang prosesnya terdapat kegiatan belajar mengajar yang
melibatkan pendidik dan peserta didik dengan adanya sumber belajar
(Oktavia, 2020). Pengenalan huruf pada anak usia dini merupakan upaya
dalam menstimulus kemampuan anak mengenal simbol-simbol huruf
sebagai upaya untuk mempersiapkan anak membaca suatu kosakata.
Menurut Ehri dan Cormack (Masna, 2016), belajar huruf adalah
komponen hakiki dari perkembangan baca tulis. Menurut Seefelt dan
Wasik (Masna, 2016), pengertian kemampuan mengenal huruf adalah
kesanggupan melakukan sesuatu dengan mengenali tanda-tanda atau ciri-
ciri dari tanda aksara dalam tata tulis yang merupakan anggota abjad
yang melambangkan bunyi bahasa. Anak bisa membaca beberapa kata
dan mengenal huruf cetak di lingkungan sebelum mereka mengetahui
abjad. Anak menyebut huruf pada daftar abjad, dalam belajar membaca
tidak memiliki kesulitan dari pada anak yang tidak mengenal huruf.
Tampubulon (Arief, 2014), menyatakan bahwa mengenal huruf
pada anak usia dini merupakan kegiatan fisik dan mental untuk
menemukan makna dari tulisan. Dikatakan kegiatan fisik karena bagian-
12
13
bagian tubuh khususnya penglihatan yang melakukannya, Dikatakan
kegiatan mental karena bagian-bagian pikiran khususnya persepsi dan
ingatan terlibat di dalamnya, sehingga dari kegiatan fisik dan mental ini
dapat menemukan makna dari bacaan (Arief, 2014).
Shofi (Arief, 2014) mengemukakan bahwa mengenal huruf bagi
anak usia dini merupakan aktivitas kompleks yang mencakup fisik
(gerakan dan ketajaman penglihatan), aktivitas mental (daya ingat) dan
pemahaman. Lebih lanjut Shofi (Arief, 2014) mengemukakan bahwa
setiap anak akan dapat membaca dengan baik bila mampu melihat huruf-
huruf dengan jelas dan dapat menggerakkan mata secara lincah,
memahami simbol-simbol bahasa secara tepat, dan memiliki penalaran
yang cukup untuk memahami bacaan.
Pemberian stimulasi untuk mengembangkan kemampuan
mengenal huruf sangat penting untuk dilakukan sejak dini. Sedangkan
membaca bagi anak usia dini menurut Hainstock (Arief, 2014)
merupakan pengenalan huruf-huruf atau bunyi huruf dengan cara
melihat, menyentuh dan mendengarkan setiap huruf yang diucapkan satu
persatu kemudian digabungkan untuk membentuk kata-kata pendek.
Bromley (Rahayuningsih, 2019) mengungkapkan bahwa bahasa sebagai
simbol yang teratur untuk memberikan ide maupun informasi yang terdiri
dari simbol-simbol visual maupun verbal.
Menurut Papalia (Rahayuningsih, 2019) fungsi simbolis
(simbolic function) adalah kemampuan menggunakan simbol, atau

14
representasi mental-kata, angka, atau gambar tempat seseorang
melekatkan makna. Hal yang paling penting dalam mengenalkan huruf
pada anak usia dini adalah pembelajarannya harus melalui proses
sosialisasi, tanpa membebani anak dan dengan kegiatan belajar yang
menyenangkan (Rahayuningsih, 2019).
Dalam permendikbud 146 tahun 2014 anak usia 5-6 tahun sudah
dapat menguasai indikator mengenal keaksaraan awal seperti anak
mampu menunjukkan bentuk-bentuk simbol (pra menulis), membuat
gambar dengan beberapa coretan atau tulisan yang sudah berbentuk huruf
atau kata, menulis huruf-huruf dari namanya sendiri, dan
menghubungkan huruf dengan gambar. Sistem pembelajaran yang yang
berpusat pada anak melalui kelompok, anak didik saling berinteraksi
antara satu dengan lainnya sehingga masing-masing anak dapat belajar
dengan anak lainnya. Hal ini menggambarkan bahwa peran seorang guru
adalah sebagai fasilitator dan motivator.
2. Pentingnya Pengenalan Huruf bagi Anak Usia Dini
Mengenal huruf merupakan salah satu fungsi tertinggi otak
manusia. Membaca adalah suatu proses rumit yang melibatkan aktivitas
auditif (pendengaran) dan visual (penglihatan) untuk memperoleh makna
dari simbol berupa huruf atau kata. Aktivitas membaca dini menurut
Mediani (Arief, 2014) ini meliputi 2 proses yaitu :
a. Proses membaca teknis, yaitu suatu proses pemahaman hubungan
antara huruf dengan bunyi atau suara dengan mengubah simbol-

15
simbol tertulis berupa huruf atau kata menjadi sistem bunyi. Proses ini
disebut sebagai pengenalan kata. Misalnya anak mengucapkan baik
dalam hati maupun bersuara seperti kata “adik minum” yang tercetak
merupakan proses membaca teknis.
b. Proses memahami bacaan, yaitu kemampuan anak untuk menangkap
makna kata yang tercetak. Pada waktu melihat tulisan “ adik minum”
anak tahu bahwa yang minum bukan ayah atau adik dalam tulisan itu
tidak sedang makan. Penguasaan kosakata sangat penting dalam
memahami kata-kata dalam bacaan.
Mengingat betapa pentingnya belajar mengenal huruf bagi
individu, maka seyogyanya belajar membaca sudah mulai ditanamkan
sejak usia dini dengan harapan mereka kelak memiliki kegemaran
mengenal huruf. Mengenal huruf merupakan salah satu dari empat
keterampilan berbahasa. Keempat keterampilan tersebut yaitu
keterampilan menyimak, berbicara, membaca dan keterampilan menulis
(Arief, 2014). Hal tersebut senada dengan pendapat Montessori (Arief,
2014), bahwa pada usia 4-5 tahun anak sudah bisa diajarkan mengenal
huruf, bahkan membaca merupakan permainan yang menyenangkan bagi
usia dini.
Dalam Permendikbud 146 tahun 2014 tentang Kurikulum
Pendidikan Anak Usia Dini, dinyatakan bahwa untuk membuat anak
dapat berkembang secara optimal, maka perlu diperhatikan aspek-aspek
perkembangannya seperti agama-moral, fisik-motorik, sosial-emosional,

16
kognitf, bahasa dan seni. Terkait perkembangan anak dalam sisi bahasa
menurut Otto (Rahayuningsih, 2019) perkembangan bahasa anak ada
dua yaitu bahasa lisan dan bahasa tulis. Bahasa lisan merupakan
penyampaian informasi secara lisan atau langsung sedangkan tulis
merupakan cara penyampaian informasi secara tertulis.
Pada masa pertumbuhan, anak-anak terbiasa dengan huruf dan
bentuk-bentuk tulisan. Mereka kemudian belajar alpahabet. Anak-anak
mengembangkan keterampilan awal membaca dengan mencocokkan,
memilah dan membandingan bentuk-bentuk huruf. Menurut Efal
(Rahayuningsih, 2019), tahap perkembangan membaca seorang anak
antara lain tahap fantasi (magic stage), tahap pembentukan konsep diri
(self concept stage), tahap membaca gambar (bridging reading stage),
tahap pengenalan bacaan (take-off reader stage), dan tahap membaca
lancar (independen reader stage).
Berdasarkan tahapan tersebut anak usia 5-6 tahun seharusnya
sudah bisa membaca gambar karena pada Permendikbud 146 Tahun 2014
yaitu anak mampu menunjukan keaksaraan awal dengan menunjukan
bentuk-bentuk simbol (pra menulis) dan dapat membuat berbagai bentuk
karya seperti membuat gambar dengan beberapa coretan atau tulisan
yang sudah berbentuk huruf atau kata.
Mengajarkan anak pada simbol huruf dan menulis di Taman
Kanak-Kanak dapat dilaksanakan selama batas-batas aturan
pengembangan pra-sekolah serta mendasarkan diri pada prinsip dasar

17
hakiki dari pendidikan Taman Kanak Kanak sebagai sebuah taman
bermain, sosialisasi, dan pengembangan berbagai kemampuan pra-
skolastik yang lebih substansi yaitu bidang pengembangan kemampuan
dasar yang meliputi kemampuan berbahasa atau membaca kognitif, fisik-
motorik dan seni (Arief, 2014)
Pembelajaran pengenalan huruf di Taman Kanak Kanak
hendaknya dapat diberikan secara terpadu dalam program
pengembangan kemampuan dasar, dalam hal ini bidang pengembangan
berbahasa (Masna, 2016). Dengan kemampuan yang dimiliki siswa
bdalam membedakan bentuk masing-masing huruf tersebut, merupakan
salah satu keahlian yang dibutuhkan bagi perkembangan membaca anak.
3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kemampuan Mengenal Huruf
Keberhasilan dalam mencapai sesuatu selalu dipengaruhi oleh
berbagai faktor. Demikian juga dengan keberhasilan pembelajaran
mengenal huruf. Menurut Shofi (Arief, 2014) terdapat beberapa faktor
yang dapat mempengaruhi keberhasilan mengenal huruf yaitu :
a. Kematangan mental. Kematangan mental sangat berpengaruh
terhadap keberhasilan belajar anak. Bila anak telah siap, maka
keberhasilan akan lebih mudah diraih. Sebaliknya bila anak belum
siap, maka pendidik perlu memberikan motivasi dan mengkondisikan
anak siap untuk belajar.
b. Kematangan visual. Bila kemampuan visual anak berkembang baik,
maka akan sangat membantu keberhasilan belajarnya. Karena dengan

18
kemampuan tersebut, anak akan dapat membedakan perbedaan
karakter masing-masing huruf secara baik.
c. Kemampuan mendengarkan. Kemampuan pendengaran yang bagus
juga sangat membantu keberhasilan belajar, karena belajar membaca
sangat berkaitan erat dengan masalah bunyi atau suara. Untuk dapat
membedakan bunyi huruf yang satu dengan yang lain, anak
membutuhkan pendengaran yang baik.
d. Perkembangan wicara dan bahasa. Perkembangan wicara dan bahasa
diperlukan ketika anak hendak mengucapkan sebuah kata atau
kalimat. Ketika anak belum mampu berbicara dengan baik,
pembelajaran mengenal huruf akan berhenti pada tahap mengenal
karakter huruf. Namun tidak ada salahnya pembelajaran mengenal
huruf dimulai sejak anak baru belajar berbicara.
e. Keterampilan berfikir dan mendengarkan. Keterampilan berfikir dan
mendengar yang baik, akan sangat membantu ketepatan daya tangkap
anak terhadap materi pembelajaran. Oleh karena itu mengasah
kepakaan bunyi sebaiknya dilakukan sejak dini dan dapat dimulai
sejak anak masih berusia nol sampai tiga bulan.
f. Perkembangan motorik. Perkembangan motorik anak terutama
motorik halusnya, berkaitan erat dengan keberhasilan mengenal
huruf. Karena kegiatan belajar mengenal huruf akan sangat efektif
bila dilakukan bersama-sama dengan kegiatan belajar menulis.
Perkembangan motorik halus yang baik akan sangat membantu

19
anak berlatih menuliskan segala hal yang sedang atau telah anak
pelajari dalam kegiatan belajar mengenal huruf.
g. Kematangan sosial dan emosional. Ketika anak telah memiliki
kematangan sosial emosional, maka emosi anak akan lebih mampu
bersabar sehingga anak mampu berkonsentrasi lebih lama.
h. Motivasi. Motivasi yang kuat akan mendorong keberhasilan yang
lebih baik. Pemberian motivasi kepada anak sebelum memulai
pembelajaran sangat penting dilkukan. Beberapa cara yang dapat
pendidik lakukan antara lain dengan menyediakan banyak buku-buku
yang menarik perhatian anak, memperhatikan betapa senangnya bila
kita bisa mengenal huruf dan mendapatkan banyak pengetahuan dari
buku yang kita baca.
Menurut Garcer (Arief, 2014) terdapat empat faktor lingkungan
anak yang perlu diperhatikan dalam pemerolehan membaca yaitu
:”clarity of presentation, repitation, reinforcement and words made
meaningful” Artinya bahwa penerapan empat faktor tersebut dalam
pembelajaran mengenal huruf yaitu :
a. Memberikan tulisan yang jelas dan menarik bagi anak oleh karena itu
perlu memberikan tulisan yang berwarna warni.
b. Diadakan pengulagan terhadap kata-kata atau huruf yang
diperkenalkan sesuai dengan kebutuhan masing-masing anak.

20
c. Memberikan reinforcement kepada anak pada saat mereka telah
berusaha melakukan kegiatan mengenal huruf sesuai dengan
kemampuan dan perkembangannya.
d. Memberikan bahan bacaan yang bermakna bagi anak.
Berdasarkan sudut pandang di atas mengindikasikan bahwa
faktor-faktor yang mempengaruhi kemampuan mengenal huruf saling
terkait antara faktor yang satu dengan yang lain. Kondisi psikis dan fisik
anak yang baik dapat diprediksikan berpengaruh pada tingkat kesiapan
mengenal huruf. Didukung pula dengan lingkungan yang kaya akan
bahan-bahan bacaan dan guru atau orang dewasa lainnya yang
mengajarkan kemampuan mengenal huruf dini perlu memberikan
harapan kepada anak tentang manfaat apa yang diperoleh apabila dapat
atau lancar membaca serta memberikan motivasi, semangat dan
perhatian kepada anak akan sangat membantu untuk mengembangkan
minat atau kegemaran mengenal huruf dini tentunya dengan cara yang
menyenangkan dan sesuai dengan karakteristik dunia anak.
B. Metode Pembelajaran PAUD
1. Pengertian Metode Pembelajaran PAUD
Metode merupakan cara yang digunakan untuk melaksanakan
strategi atau perencanaan agar tujuan yang teah disusun tercapai secara
maksimal (Sriwahyuni dan Nofialdi, 2017). Sedangkan pengertian
pembelajaran menurut Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
merupakan proses interaksi antara anak didik dan pendidik dengan

21
melibatkan orangtua serta sumber belajar pada suasana belajar dan
bermain di satuan atau program PAUD (Permendikbud, nomor 137
Tahun 2014). Penentuan tujuan pembelajaran merupakan syarat utama
bagi guru dalam memilih metode yang akan digunakan dalam
menyajikan materi pengajaran. Sehingga dapat disimpulkan bahwa
metode pembelajaran merupakan cara yang digunakan oleh pendidik
untuk menyajikan materi pembelajaran guna mencapai tujuan
pembelajaran yang sudah ditentukan.
Menurut Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan,
Pendidikan Anak Usia Dini adalah upaya pembinaan yang ditujukan
kepada anak sejak lahir sampai usia 6 tahun yang dilakukan melalui
pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan
perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam
memasuki pendidikan lebih lanjut (Permendikbud, nomr 137 tahun 2014).
Menurut Mutiah (Sriwahyuni dan Nofialdi, 2017), anak usia dini
merupakan kelompok anak yang berada dalam proses pertumbuhan dan
perkembangan yang bersifat unik, artinya memiliki pola pertumbuhan
dan perkembangan fisik (koordinasi motorik kasar dan halus),
kecerdasan (daya pikir dan daya cipta), sosial emosional, bahasa dan
komunikasi. Menurut Matini (Sriwahyuni dan Nofialdi, 2017), jika masa
usia dini pada anak tidak terstimulasi dengan baik, maka besar
kemungkinan tugas-tugas perkembangan kognitif tidak dapat dicapai

22
secara optimal atau bahkan dapat mengalami keterlambatan
perkembangan.
Dari berbagai pengertian diatas maka dapat disimpulkan bahwa
metode pembelajaran untuk pendidikan anak usia dini adalah cara yang
digunakan guru atau pendidik dalam menyajikan materi kepada peserta
didik yang berumur dibawah 6 tahun untuk mencapai tujuan-tujuan
pembelajaran secara efektif dan efisien sesuai perencanaan yang telah
dibuat agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan
selanjutnya.
Adapun dalam pelaksanaan pembelajarannya dilakukan secara
interaktif, inspiratif, menyenangkan, kontekstual dan berpusat pada anak
sehingga anak dapat berpasrtisipasi aktif, serta memberikan keleluasaan
bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat,
dan perkembangan fisik serta psikologis anak (Permendikbud, nomor
137 tahun 2014).
2. Macam-macam Metode Pembelajaran PAUD
Aprianti (Aprianti, 2020) menyebut beberapa metode
pembelajaran anak usia dini, antara lain:
a. Metode eksperimen merupakan metode yang dilakukan dengan cara
membuat dan melakukan suatu percobaan sains atau fenomena-
fenomena yang terjadi di sekitar anak.

23
b. Metode proyek merupakan metode yang diberikan dengan cara
memberikan suatu tugas untuk dikerjakan bersama dalam suatu
kelompok.
c. Metode bercakap-cakap, seperti kegiatan tanya jawab antara guru dan
siswa mengenai hal-hal yang sedang dibahas dalam pembelajaran.
d. Metode bercerita, seperti bercerita dengan cara membaca langsung,
menceritakan dongeng, bercerita dengan cara menggunakan ilustrasi
gambar, bercerita dengan menggunakan boneka, boneka jari dan
papan flanel.
e. Karyawisata, merupakan metode pembelajaran yang dilaksanakan
dengan cara melakukan kegiatan outing mengunjungi tempat yang
berkenaan dengan tema pembelajaran yang sedang diajarkan.
f. Metode pemberian tugas, yakni metode yang dilakukan dengan cara
memberikan tugas pada anak, baik diberikan secara individu maupun
kelompok.
g. Metode demonstrasi, merupakan metode yang dilakukan dengan cara
menjelaskan cara kerja suatu hal atau cara membuat sesuatu.
C. Metode Proyek berbasis STEAM
1. Pengertian Metode Proyek berbasis STEAM
Metode proyek menurut Herman dan Rusmayadi (2018) adalah
metode pembelajaran yang melibatkan beberapa anak dalam suatu
kelompok untuk memecahkan persoalan sehari-hari, dimana setiap anak
diberikan suatu pekerjaan untuk dikerjakan secara mandiri, yang mana

24
pekerjaan ini merupakan salah satu bagian dari proses pemecahan
persoalan yang sedang dihadapi oleh kelompoknya.
Melalui metode proyek, anak dilatih untuk dapat memecahkan
masalah sehari-hari yang ia hadapi. Dengan dihadapkan pada suatu
pembelajaran yang bersifat nyata dan dilakukan secara langsung tentu
saja akan mendorong terbentuknya pengetahuan anak melalui
pengalaman saat belajar dengan metode proyek ini. Sebab dengan
kegiatan pembelajaran yang dilakukan secara langsung, anak akan lebih
paham dan mudah ingat dengan materi pembelajaran yang disampaikan
oleh guru dalam kegiatan pembelajaran tersebut.
Dengan sistem pekerjaan seperti ini, tentu saja akan melatih anak
untuk bertanggung jawab dalam menyelesaikan pekerjaannya sehingga
persoalan yang sedang dihadapi oleh kelompoknya dapat segera
terselesaikan. Selain itu, saat anak dilatih untuk bertanggung jawab
menyelesaikan pekerjaannya, disini anak pun dilatih untuk melakukan
proses berpikir kognitif, sebagai contoh anak harus bisa berpikir tentang
tindakan apa yang sebaiknya ia lakukan agar pekerjaan yang ia sedang
kerjakan cepat selesai.
Menurut Novitasari (2018), pendekatan pembelajaran melalui
kegiatan proyek merupakan salah satu strategi dalam membangun
pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik belajar anak, yakni
bermain sambil belajar. Hal ini senada dengan pernyataan Dockett
(Novitasari, 2018) yang menyatakan jika pembelajaran dengan

25
pendekatan proyek ini dapat mendorong terbentuknya pembelajaran
yang terpusat pada anak, dimana karakterisitik belajar anak adalah
belajar melalui kegiatan bermain.
Pembelajaran dengan metode proyek dapat mendorong anak
melakukan kegiatan dengan senang hati, sebab dalam kegiatan
pembelajaran, anak akan diberikan kebebasan dalam memilih pekerjaan
apa yang ingin ia kerjakan. Rasa senang yang terbentuk akan mendorong
sikap sukarela anak untuk melakukan pekerjaan yang merupakan bagian
dalam pengerjaan proyek yang sedang dikerjakan. Ini tentu saja akan
membentuk sikap tanggungjawab pada anak, sebab ia akan
menyelesaikan pekerjaannya tanpa merasa berat untuk melakukan
pekerjaan tersebut dikarenakan pekerjaan tersebut adalah pekerjaan yang
ia pilih sendiri.
Menurut Sari (Sari dan Astuti, 2017), pembelajaran proyek tidak
terlepas dari beberapa prinsip teori. Diantaranya teori kontruktivisme
yang dikemukakan oleh Piaget dan Vygotsky. Dimana Piaget
berpendapat bahwa pengetahuan anak dibangun atas pengalaman baru
yang dialami anak dan kemudian pengalaman tersebut anak proses
sebagai pengetahuan baru yang kemudian pengetahuan tersebut akan
dimodifikasi seiring dengan pengetahuan-pengetahuan yang anak
peroleh setiap ia menemukan pengalaman baru. Menurut Vygotsky (Sari
dan Astuti, 2017), berdasarkan teori kontruktivisme sosial yang ia
kemukakan, pengetahuan anak dipengaruhi oleh lingkungan sosialnya

26
atau yang dikenal dengan sebutan scaffolding dan ZPD (Zone Of
Proximal Development).
Setiap anak memiliki kemampuan dalam melakukan suatu
pekerjaan, dimana kemampuan ini terbagi menjadi dua, yakni actual
development dengan potential development. Actual development
diartikan sebagai kemampuan anak untuk menyelesaikan sesuatu sendiri,
sedangkan potential development dapat diartikan sebagai kemampuan
untuk untuk melakukan sesuatu dengan bantuan orang yang lebih
terampil. Adapun zona antara actual development dengan potential
development disebut Zone of Proximal Development (ZPD).
ZPD menitikberatkan bahwa interaksi sosial dapat membantu
perkembangan anak lebih cepat. Sebagai contoh, saat anak mengerjakan
suatu pekerjaan yang menurutnya sulit, ia akan lebih cepat belajar dalam
menyelesaikan masalahnya dengan bantuan orang lain yang lebih
terampil. Adapun jika ia mencoba untuk melakukannya sendiri,
perkembangan kemampuannya akan berjalan lebih lambat.
Adapun scaffolding adalah suatu usaha yang dilakukan, baik oleh
guru ataupun oleh teman sebaya dalam membimbing seseorang untuk
menyelesaikan pekerjaannya. Scaffolding ini dilakukan dengan cara yang
bertahap, seperti memberi bantuan yang cukup banyak di awal
pengerjaan, kemudian secara bertahap mengurangi bantuan yang
diberikan guna memberikan kesempatan kepada seseorang tersebut

27
untuk melakukan tanggung jawabnya dengan penuh setelah ia mampu
melakukannya sendiri.
Menurut Dewey (Sari dan Astuti, 2017), pembelajaran berbasis
proyek ini sesuai dengan pernyataannya tentang pembelajaran bagi anak
yakni Learning by Doing. Dimana konsep Learning by doing ini sejalan
dengan karakteristik anak yang aktif dan senang mengeksplor
lingkungannya untuk mendapatkan pengetahuan baru. Adapun
penerapan metode proyek dapat dilakukan dengan hanya melibatkan satu
bidang studi atau melibatkan berbagai macam bidang studi yang berbeda.
Adapun pendapat Kilpatrick melalui pengembangan konsep
learning by doing (Sari dan Astuti, 2017), menyatakan bahwa
pembelajaran proyek ini dapat dilakukan guru dengan cara menyajikan
bahan-bahan ajar yang mendukung tersampaikannya materi
pembelajaran untuk kemudian bahan ajar tersebut anak gunakan secara
berkelompok untuk diolah sendiri guna mengerjakan proyek yang sudah
direncanakan oleh guru. Dalam hal ini, pembelajaran proyek
membangun kolaborasi antara guru dan anak didik, sehingga
pembelajaran tidak hanya terpusat pada guru saja.
Dengan adanya suasana pembelajaran yang kolaboratif, akan
berdampak pada meningkatkanya komunikasi antara guru dan anak
didik, atau anak didik dengan anak didik lainnya yang sekelompok untuk
bersama-sama menyelesaikan proyek yang sedang dilakukan. Kemudian,
komunikasi yang terjadi akan mendorong terbentuknya sikap kerjasama

28
antar anggota kelompok dan rasa tanggungjawab dalam diri setiap
anggota kelompok.
STEAM merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang
mengkaitkan antara pembelajaran Science, Technology, Engeenering,
Art, and Mathematics ke dalam suatu pembelajaran. STEAM muncul
setelah adanya konsep STEM, dimana setelah itu unsur seni dimasukan
untuk menciptakan pembelajaran inovatif dan kreatif bagi anak yang
mendorong kreativitas dan juga menyenangkan. Dalam pembelajaran,
STEAM dapat diterapkan di semua jenjang pendidikan. Pembelajaran
dengan penerapan STEAM tidak hanya akan menstimulus aspek kognitif
anak, melainkan aspek afektif dan psikomotor anak pun akan
berkembang (Nurhikmayati, 2019).
STEAM merupakan suatu pendekatan dalam pembelajaran yang
dapat mendorong berkembangnya lifeskill (Hadinugrahaningsih, 2017).
Dimana pendekatan STEAM termasuk kedalam pengembangan
kurikulum 2013 dalam mempersiapkan pembelajaran abad 21 untuk
mempersiapkan generasi abad 21 yang penuh dengan tantangan. Dimana
dalam buku 21st Century Skills karangan Trilling dan Fadel, ada 3 subjek
utama dalam pembelajaran abad 21 (Hadinugrahaningsih, 2017), yakni:
a. Keterampilan belajar dan berinovasi yang mencakup cara berpikir,
cara bekerja, kreativitas dan inovasi. Cara berpikir meliputi
kemampuan berpikir yang terdiri dari berpikir kritis, berpikir kreatif,
mampu memecahkan masalah, dan mengambil keputusan. Sedangkan

29
cara bekerja yakni kemapuan untuk bekerja di dunia global dan
digital, dimana siswa harus mampu berkomunikasi, bekerjasama, dan
berkolaborasi baik dengan individu maupun dengan komunitas
jaringan. Selain itu, siswa juga harus mampu menguasai alat-alat
bekerja.
b. Keterampilan menggunakan media informasi dan teknologi yang
meliputi kemampuan literasi informasi, literasi media, dan literasi
teknologi informasi dan komunikasi.
c. Keterampilan hidup dan berkarir, yang meliputi kemampuan untuk
hidup di dunia nyata yakni beradaptasi, fleksibilitas, inisiatif dan
pengarahan diri sendiri, interaksi sosial dan lintas budaya,
Produktivitas dan akuntabilitas, kepemimpinan serta tanggungjawab.
Keterampilan abad 21 muncul dan berkembang dari pemikiran
jika pada zaman ini manusia hidup dalam lingkungan yang tidak terlepas
dari teknologi yang membuat banyaknya informasi, perkembangan
teknologi yang tinggi, serta percepatan komunikasi dan kolaborasi baru.
The Partnership for 21st century mengidentifkasikan “Learning
and Innovatin Skills”, yang merupakan 4 hal paling pokok yang harus
dimiliki, yaitu Creativity, Critical Thinking, Communication,
Collaboration (Wahyuningsih, dkk., 2020). Dimana, keterampilan abad
21 sering disebut sebagai 4Cs atau dalam bahasa Indonesia disingkat
dengan sebutan 4K, yaitu kreativitas, kritis, komunikasi, dan kerjasama.
Pembelajaran berbasis STEAM (Science, Technology, Engineering, Art,

30
and Mathematics) merupakan suatu pembelajaran yang dipersiapkan
untuk membentuk anak-anak sehingga mampu menghadapi
perkembangan dan kemajuan zaman di abad 21 (Wahyuningsih, dkk.,
2020).
Pembelajaran dengan mengintegrasikan berbagai disiplin ilmu
yang terdapat dalam STEAM akan mendorong anak-anak untuk
menghasilkan suatu produk belajar yang bermacam-macam sesuai
dengan kreativitas individu atau kelompoknya. Kemudian, kolaborasi,
komunikasi dan kerjasama akan tumbuh dari pembelajaran STEAM yang
dilakukan secara berkelompok dalam menyelesaikan suatu proyek.
Selain itu, rasa tanggungjawab baik secara individu atau antar individu
saat bekerja dalam suatu kelompok akan terbentuk sebab mereka tahu
jika tugas yang mereka lakukan adalah pekerjaan yang bermakna dan
penting bagi penyelesaikan proyek yang sedang mereka kerjakan.
Pembelajaran yang mendorong rasa ingin tahu anak mengenai
suatu sebab dan akibat dari sebuah fenomena, akan mendorong
kemampuan berpikirnya dalam hal berpikir kritis dan mencari
pemecahan masalah. Hal ini dikarenakan anak merasa terlibat, sebab
fenomena yang dibahas dekat dengan kehidupannya dan ini berdampak
pada keinginan anak untuk memahami tentang apa yang sedang terjadi,
mencari penyebab-penyebabnya, mencari keterkaitan suatu kejadian,
juga berpikir akan solusi yang bisa dilakukan.

31
Pembelajaran dengan STEAM akan mendorong anak untuk
mengeksplorasi setiap kemampuan yang dimiliki masing-masing. Dan
ini tentu yang akan membuat munculkan suatu karya yang berbeda dari
setiap proyek yang dikerjakan inividu atau kelompok. Kemudian, karena
dalam Pembelajaran dengan STEAM ini dilakukan secara kelompok,
maka akan terbentuk kerjasama dan kolaborasi serta komunikasi yang
juga akan meningkatkan transfer ilmu antar satu anggota dengan anggota
lainnya.
2. Pembelajaran melalui Metode Proyek berbasis STEAM
Menurut Sudjiono (Sari dan Astuti, 2017) ada 3 cara dalam
menerapkan metode proyek, yaitu:
a. Pembelajaran Proyek Total
Pembelajaran proyek total merupakan pembelajaran proyek yang
meyatukan berbagai bidang studi yang memiliki keterkaitan satu sama
lain sehingga terkesan menjadi satu kesatuan pembelajaran yang utuh.
Adapun penerapan dalam pembelajaran melalui metode proyek total ini
terdapat pada pembelajaran tematik. Hal ini disebabkan oleh
karakteristik anak yang memandang segala sesuatu sebagai suatu
kesatuan (holistik), dimana dalam perkembangannya pun tidak dapat
dipisahkan antara satu perkembangan dengan perkembangan lainnya.
Adapun prinsip dalam pemilihan tema proyek diambil
berdasarkan pada tujuan pembelajaran yang telah ditentukan, sehingga

32
menjadi pembelajaran yang mampu menstimulus perkembangan anak
berdasarkan pada tahapan pencapaian perkembangan anak.
b. Pembelajaran Proyek Parsial atau Bagan
Sudjiono (Sari dan Astuti, 2017) menyatakan bahwa
pembelajaran metode proyek parsial/bagan adalah pembelajaran yang
menggabungkan antara satu bidang studi yang berdiri sendiri dengan
bidang studi yang masih memiliki keterkaitan. Dalam pelaksanaannya,
bidang studi yang berdiri sendiri diberikan dengan model pembelajaran
lama, adapun bidang studi yang saling terkait diberikan dengan cara
proyek.
c. Pembelajaran Proyek Okasional
Sebagaimana namanya, pembelajaran proyek ini dilakukan hanya
pada saat kegiatan-kegiatan tertentu. Dan dalam pelaksanaannya sendiri
bisa berupa pembelajaran proyek parsial ataupun total. Pembelajaran
proyek okasional sendiri dapat dilakukan dalam satu bulan sekali,
pertengahan semester, atau setiap satu semester sekali (Sari dan Astuti,
2017). Sebagai contoh, saat tema pembelajaran tentang buah-buahan,
kegitatan proyek dapat dilakukan dengan cara membuat proyek cooking
class dengan bahan utama buah-buahan. Dimana dalam proyek cooking
class ini anak akan belajar untuk menyepakati minuman atau makanan
apa yang akan dibuat, lalu merencanakan bahan dan alat apa yang
digunakan. Kemudian membuat makanan atau minuman sesuai dengan

33
yang telah direncanakan secara bersama-sama dan mempresentasikan
hasil buatannya.
Beberapa ahli mengemukakan tujuan penerapan metode proyek
dalam menstimulus perkembangan anak usia dini. Masitoh, dkk
(Nurhalimah, 2012) menyatakan tujuan metode proyek adalah untuk
mengembangkan kemampuan anak dalam bersosialisasi, bekerjasama,
tolong menolong, disiplin, dan aspek moral anak. Dimana, bersosialisasi
dengan ank lain untuk berfikir bersama dalam memecahkan
permasalahan dalam kegiatan proyek yang dilakukan bersama-sama akan
mendorong anak untuk bekerjasama menyelesaikan proyek bersama
sebagai tujuan utama, sehingga sikap saling tolong menolong antar
anggota kelompok akan terbangun, kemudian menciptakan sikap disiplin
pada anak untuk menyelesaikan tugas masing-masing sesuai tanggung
jawabnya, dan mendorong anak untuk bisa saling menghargai antar
anggota kelompok dengan maksud agar proyek yang sedang dikerjakan
bersama bisa tuntas sesuai dengan waktu yang telah ditentukan.
Selanjutnya, menurut Moeslichatoen (Nurhalimah, 2012),
metode proyek memiliki tujuan untuk melatih anak dalam memperoleh
pengetahuan dalam memecahkan permasalahan yang dihadapi anak
sehari-hari, baik merupakan permasalahan yang dihadapi sendiri maupun
permasalahan yang dihadapi dalam kelompok. Kemudian mendorong
anak untuk bekerjasama dalam mencapai tujuan kelompok, melatih anak
bekerja dengan baik dan menyelesaikan pekerjaan.

34
Menurut Semiawan (Nurhalimah, 2012), metode proyek
bertujuan untuk memantapkan pengetahuan yang telah dilimiki anak,
memperluas wawasan yang dimiliki anak. Dimana, pengetahuan yang
telah diperoleh anak akan lebih bermakna dan kegiatan belajar mengajar
yang dilalui anak akan lebih menarik sehingga akan membuat anak lebih
bisa mennghargai lingkungannya, memahami, serta memecahkan
masalah yang dihadapi sehari-hari.
Pembelajaran melalui metode proyek berbasis STEAM akan
mendorong anak untuk mengekplorasi setiap kemampuan yang dimiliki
masing-masing. Dan ini tentu yang akan membuat munculkan suatu
karya yang berbeda dari setiap proyek yang dikerjakan individu atau
kelompok. Kemudian, karena dalam Pembelajaran dengan STEAM ini
dilakukan secara kelompok, maka akan terbentuk kerjasama dan
kolaborasi serta komunikasi yang juga akan meningkatkan transfer ilmu
antar satu anggota dengan anggota lainnya.
Manfaat dari pembelajaran melalui metode proyek berbasis
STEAM adalah dapat membangun kognitif anak dengan pembelajaran
yang bermakna, dan mendorong tumbuhnya softskill kerja sama,
kolaborasi, dan komunikasi, dikarenakan pembelajaran proyek berbasis
STEAM ini merupakan pembelajaran yang dilakukan secara
berkelompok dan inkuiri dalam membahas fenomena yang ada di sekitar
anak, anak membangun pengetahuannya sendiri dengan konsep-konsep

35
yang sebelumnya telah ia miliki dan pengetahuan yang ia dapatkan saat
bekerja kelompok.
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan data disajikan
secara deskriptif. Penelitian kualitatif menurut Denzin dan Lincoln
(Moleong, 2019) adalah penelitian yang menggunakan latar belakang
alamiah, dengan maksud menafsirkan fenomena yang terjadi dan dilakukan
dengan jalan melibatkan berbagai metode yang ada.
Penelitian Kualitatif bertujuan untuk memahami fenomena tentang
apa yang dialami oleh subjek penelitian misalnya perilaku, persepsi,
motivasi, tindakan dan lain-lain secara holistik, dan dengan cara deskripsi
dalam bentuk kata-kata dan bahasa, pada suatu konteks khusus yang
alamiah, dan dengan memanfaatkan berbagai metode alamiah (Moleong,
2019). Penelitian kualitatif biasa digunakan untuk meneliti sesuatu secara
mendalam, dan dimanfaatkan oleh peneliti untuk meneliti sesuatu dari segi
prosesnya (Moloeng, 2019).
Dalam penelitian kualitatif, manusia merupakan instrumen utama
dalam penelitian kualitatif. Dimana peneliti merupakan perencana,
pelaksana pengumpulan data, analis, penafsir data, dan pada akhirnya ia
menjadi pelapor penelitian, sehingga peneliti menjadi hal yang tidak bisa
terlepas dalam seluruh proses penelitian, seperti pada saat melakukan
pengumpulan data dilapangan, peneliti harus ikut berperan serta
(participant-observation). Pada penelitian kualitatif, metode yang biasa
36
37
dimanfaatkan dalam memperoleh data penelitian adalah wawancara,
pengamatan, dan pemanfaatan dokumen. Penelitian kualitatif lebih
mementingkan proses daripada hasil. Hal ini dikarenakan hubungan antara
hal-hal yang sedang diteliti akan jauh lebih jelas terlihat apabila diamati
dalam proses (Moleong, 2019).
Dari pendapat diatas maka dapat disimpulkan bahwa penelitian
kualitatif adalah peneltian yang dilakukan dengan cara mengumpulkan data
dari objek yang diteliti secara alamiah dan apa adanya melalui wawancara,
observasi dan pemanfaatan dokumen berkenaan dengan objek yang diteliti,
dimana peneliti merupakan instrumen utama dalam pengumpulan data
penelitian.
B. Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini ialah anak kelompok B di RA At-Taqwa
Cerdas Nurani yang berlokasi di jalan Lapang Tembak Selatan no. 20 RT
07/RW 9 Mekarsari, Kelurahan Padasuka, Kecamatan Cimahi Tengah, Kota
Cimahi, Provinsi Jawa Barat. Siswa kelompok B berjumlah 29 orang yang
terdiri dari 9 anak perempuan dan 20 anak laki-laki.
C. Teknik Penelitian
1. Wawancara
Wawancara adalah proses dalam memperoleh penjelasan untuk
mengumpulkan informasi dengan menggunakan cara tanya jawab , bisa
sambil bertatap muka ataupun tanpa tatap muka yaitu melalui media
telekomunikasi antara pewawancara dengan orang yang diwawancarai,

38
dengan atau tanpa menggunakan pedoman (Sujarweni, 2014).
Wawancara juga merupakan kegiatan untuk memperoleh informasi
secara mendalam tentang objek yang sedang diangkat dalam penelitian,
atau bisa juga merupakan proses dalam membuktikan informasi yang
telah diperoleh sebelumnya dengan teknik lain.
Selain itu, wawancara juga bisa digunakan sebagai teknik
pengumpulan data apabila peneliti ingin melakukan studi pendahuluan
untuk menemukan permasalahan yang harus diteliti, tetapi juga apabila
peneliti ingin mengetahui hal-hal dari responden yang lebih mendalam
(Sugiyono, 2018). Dalam penelitian kualitatif, sering menggabungkan
teknik observasi partisipatif dengan wawancara mendalam. Selama
melakukan observasi, peneliti juga melakukan interview kepada orang-
orang yang ada di lapangan yang menjadi lingkup penelitian (Sugiyono,
2018). Hasil pengumpulan data dari wawancara diharapkan dapat
mempermudah peneliti dalam melakukan penelitian, yakni pembelajaran
melalui metode proyek berbasis STEAM dalam mengembangkan
kemampuan mengenal huruf kelompok B.
2. Observasi
Teknik observasi merupakan suatu kegiatan mendapatkan
informasi yang diperlukan untuk menyajikan gambaran nyata dari suatu
peristiwa atau kejadian untuk menjawab pertanyaan penelitian, untuk
membantu dalam mengerti prilaku manusia, dan untuk evaluasi terhadap

39
aspek tertentu sebagai bahan untuk memberikan umpan balik atas
pengukuran yang dilakukan melalui observasi (Sujarweni, 2014).
Hasil observasi brupa aktifitas, kejadian, kondsi suatu objek atau
suasana tertentu yang digambarkan baik secara verbal maupun disajikan
secara tertulis. Dalam penelitian ini, observasi yang dilakukan peneliti
adalah observasi partisipasi (participant-observation), dimana menurut
Bungin (Sujarweni, 2014) peneliti mengumpulkan data melalui
pengamatan dan penginderaan dimana peneliti terlibat dalam keseharian
informan.
3. Studi Dokumentasi
Selain melalui wawancara dan observasi, dalam penelitian
kualitatif data diperoleh melalui studi dokumentasi. Studi dokumentasi
merupakan metode pengumpulan data kualitatif dari sejumlah fakta
berupa data yang tersimpan dalam bahan yang berbentuk dokumentasi,
seperti surat, catatan harian, arsip foto, hasil rapat, cenderamata, jurnal
kegiatan dan sebagainya (Sujarweni, 2014).
Studi dokumentasi merupakan pelengkap dari penggunaan
metode observai dan wawancara dalam penelitian kualitatif. Sebab, hasil
observai dan wawancara akan lebih kredibel/dapat dipercaya kalau
didukung oleh dokumen atau catatan peristiwa dimasa lalu.Selain itu,
hasil penelitian juga akan semakin kredibel apabila didukung oleh foto-
foto atau karya tulis akademik yang ada (Sugiyono, 2018). Namun meski
begitu, dalam studi dokumentasi perlu dicermati jika tidak semua

40
dokumen yang terdapat dilapangan memiliki kredibilitas yang tinggi,
semisal foto atau dokumen dibuat hanya untuk kepentingan tertentu saja
(Sugiyono, 2018)
D. Instrumen Penelitian
Tabel 3. 1
Kisi-Kisi Pedoman Wawancara
Identitas Responden
Nama : Oktavika Dewi Rukmandari, S.Pd.
Umum : Guru Kelas B
Jenis kelamin : Perempuan
Pendidikan : S1 Pendidikan Anak Usia Dini
Pertanyaan Respon/ Jawaban
1. Dengan cara atau metode apa Ibu

mengembangkan kemampuan
mengenal huruf pada anak?
2. Apakah melalui pembelajaran yang
diberikan tujuan mengembangkan
kemampuan mengenal huruf anak
sudah tercapai?
3. Pembelajaran seperti apa yang Ibu
terapkan sebagai pembelajaran
pengenalan huruf kepada anak?
4. Apakah sebelumnya Ibu sudah
menggunakan pembelajaran
pengenalan huruf melalui metode
proyek berbasis STEAM?
5. Apa kendala yang Ibu hadapi dalam
menerapkan pembelajaran
41

6. Bagaimana respon siswa selama
mengikuti pembelajaran
Tabel 3. 2
Kisi-Kisi Pedoman Observasi Guru
Keterangan
No Aspek Yang Diteliti Indikator Ya Tidak
1. Skenario/Perencanaan 1. Guru membuat
perencanaan
pembelajaran berupa
Prota, prosem, RPPM,
dan RPPH
2. Implementasi/ 1. Guru melakukan setting
Pelaksanaan kelas berdasar
perencanaan yang sudah
dibuat
2. Guru menyiapkan alat
dan bahan yang
diperlukan sesua dengan
tema dan perencanaan
pembelajaran
3. Kendala- Kendala 1. Guru memahami
Guru pembelajaran
pengenalan huruf
melalui metode proyek
berbasis STEAM
42
2. Guru kesulitan
menciptakan
lingkungan belajar
yang kondusif
3. Guru dapat mengatasi
permasalahan yang
timbul
Tabel 3. 3
Kisi-kisi Pedoman Observasi Anak Kelompok B Kelas Dzulhijjah
No. Aspek Yang Indikator Penilaian
Diteliti BB MB BSH BSB
1. a. Mengenal
Keaksaraan
Awal
1) Kemampuan 1. Anak mampu
untuk menunjukan
menunjukkan simbol dari huruf
bentuk-bentuk yang diucapakan
simbol huruf oleh guru.
(Pra menulis) 2. Anak mampu
menyebut simbol
huruf yang
ditunjuk oleh
guru.
3. Anak mampu
mengetahui
simbol huruf
yang harus
ditemukan dalam
potongan Puzzle
43
bergambar
tanaman hias.
4. Anak mampu
mengetahui
anggota
kelompoknya
berdasarkan
huruf yang
menjadi ciri
kelompoknya.
2) Membuat 1. Anak mampu
gambar menyusun nama
dengan tanaman hias dari
berbagai potongan huruf
coretan/tulisan yang sudah
yang sudah disediakan guru.
berbentuk
huruf/kata
3) Menulis huruf 1. Anak mampu
dari namanya menuliskan
sendiri namanya sendiri
pada lembar
kerja mewarnai
gambar bunga
matahari,
mengarsir
gambar bunga
anthurium,
mewarnai
gambar tanaman
44
kunyit dengan
pewarna alami,
mencap dengan
daun sirih, dan
mewarnai
gambar buah-
buahan dengan
teknik mewarnai
gradasi.
4) Kemampuan 1. Anak mampu
untuk menempelkan
mencocokan nama-nama
huruf dengan tanaman hias,
gambar tanaman obat,
dan tanaman
buah berdasarkan
huruf awalan dari
masing-masing
nama tanaman
yang terdapat
pada lembar
kerja.
2. Anak mampu
menempelkan
gambar macam-
macam tanaman
dengan tulisan
dari nama
tanaman
tersebut.
45
E. Teknik Pengolahan dan Analisis Data
Menurut Sugiyono (2018) analisis data dalam penelitian kualitatif
dilakukan sejak sebelum memasuki lapangan, selama di lapangan, dan
setelah selesai di lapangan. Meski begitu, kenyataannya analisis data
kualitatif berlangsung selama proses pengumpulan data, daripada seelah
selesai proses pengumpulan data (Sugiyono, 2018). Pada saat wawancara,
peneliti sudah melakukan analisis terhadap jawaban yang diwawancarai.
Bila jawaban yang diwawancara setelah dianalisis terasa belum
memuaskan, maka peneliti akan melanjutkan pertanyaan lagi sampai tahap
memperoleh data yang dianggap kredibel (Sugiyono, 2018).
Menurut Mudjiarahardjo (Sujarweni, 2014), analisis data adalah
sebuah kegiatan untuk mengatur, mengurutkan, mengelompokkan,
memberi kode atau tanda, dan mengkategorikan data sehingga diperoleh
suatu temuan berdasarkan fokus atau masalah yang ingin dijawab. Melalui
serangkaian aktivitas tersebut, data yang diperoleh dari proses pengumpulan
data yang biasanya masih berserakan dan bertumpuk-tumpuk bisa
disederhanakan untuk akhirnya bisa dipahami dengan mudah.
Menurut Miles and Huberman (Sugiyono, 2018) mengemukakan
bahwa aktivitas dalam analisis data kualitatif dilakukan secara interaktif dan
berlangsung secara terus menerus sampai tuntas, sehingga datanya sudah
jenuh. Adapun aktivitas dalam analisis data, yaitu reduksi data, penyajian
data, dan penyimpulan/verifikasi.

46
1. Reduksi Data
Data yang diperoleh dari lapangan jumlahnya cukup banyak, oleh
sebab itu diperlukan pencatatan yang teliti dan rinci, sebab semakin lama
peneliti meneliti maka akan semakin banyak pula data yang diperoleh,
sehingga data perlu segera untuk direduksi. Mereduksi data berarti
merangkum, memilih hal-hal yang pokok, memfokuskan pada hal-hal
yang penting, dicari tema dan polanya sehingga data yang diperoleh akan
memberikan gambaran yang jelas dan memepermudah peneliti untuk
melakukan pengumpulan data selanjutnya jika diperlukan (Sugiyono,
2018).
Dalam mereduksi data, setiap peneliti akan dipandu oleh tujuan
yang akan dicapai, dimana tujuan utama dari penelitian kualitatif adalah
pada temuan, seperti misalnya pada saat peneliti melakukan pengamatan,
peneliti menemukan hal-hal yang dipandang asing, tidak dikenal atau
tidak memiliki pola, justru itulah yang harus diberikan perhatian peneliti
dalam meeduksi data.
Menurut Sugiyono (2018), Reduksi data merupakan proses
berfikir sensitif yang memerlikan kecerdasan dan keluasan dan
kedalaman wawasan yang tinggi, sehingga bagi peneliti yang baru dalam
melaukan reduksi data apat mendiskusikan pada teman atau orang lain
yang dipandang ahli dan melalui diskusi itu maka wawasan peneliti akan
berkembang sehingga dapat mereduksi data-data yang memiliki nilai
temuan dan pengembangan teori yang signifikan.

47
2. Penyajian Data
Setelah data di reduksi, langkah selanjutnya adalah melakukan
penyajian data, dimana dalam penelitian kualitatif penyajian data dapat
dilakukan dalam bentuk uraian singkat, bagan, hubungan antar kategori
dan sejenisnya (Sugiyono, 2018). Menurut Miles and Huberman
(Sugiyono, 2018), dalam penyajian data pada penelitian kualitatif, data
disajikan dalam bentuk teks yang bersifat naratif.
Dengan penyajian data, maka akan mempermudah peneliti untuk
memahami apa yang terjadi, merencanakan kerja selanjutnya
berdasarkan apa yang difahami tersebut. Selanjutnya Miles and
Huberman menyarankan, selain dengan teks naratif, data juga dapat
disajikan dalam bentuk grafik, matrik, network dan chart (Sugiyono,
2018).
3. Kesimpulan dan Verifikasi Data
Langkah selanjutnya dalam analisis data pada penelitian kualitatif
menurut Miles and Huberman (Sugiyono, 2018) adalah melakukan
verifikasi data. Kesimpulan awal yang dikemukakan masih bersifat
sementara dan akan berubah bila tidak didukung oleh bukti-bukti kuat
yang mendukung pada yahap pengumpulan data berikutnya. Namun
apabila dkesimpulan yang diperoleh mendapatkan bukti-bukti yang valid
dan konsisten pada saat peneliti kembali mengumpulkan data di
lapangan, maka kesimpulan yang dikemukakan dapat dikatakan sebagai
kesimpulan yang kredibel (Sugiyono, 2018).

48
Dengan demikian, kesimpulan dalam penelitian kualitatif
mungkin dapat menjawab rumusan masalah yang dirumuskan sejak awal,
tetapi mungkin juga tidak, karena seperti yang telah dijelaskan bahwa
masalah dan rumusan masalah dalam penelitian kualitatif masih bersifat
sementara dan dapat berkembang setelah peneliti berada dilapangan.
(Sugiyono, 2018).
Kesimpulan yang diperoleh pada tahap awal biasanya kurang
jelas, tetapi pada tahap-tahap selanjutnya akan semakin tegas dan
memiliki dasar yang kuat. Meski begitu, kesimpulan awal tetap perlu
diverifikasi dengan teknik triangulasi sumber data dan metode, diskusi
teman sejawat, dan pengecekan anggota.
F. Langkah-langkah Penelitian
1. Tahap Persiapan
a. Menyusun Rancangan Penelitian
Penelitian yang akan dilakukan berangkat dari permasalahan
dalam lingkup peristiwa yang sedang terus berlangsung dan bisa
diamati serta diverifikasi secara nyata pada saat berlangsungnya
penelitian. Peristiwa-peristiwa yang diamati dalam konteks kegiatan
orang-orang/organisasi.
b. Memilih Lapangan
Sesuai dengan permasalahan yang diangkat dalam penelitian,
maka dipilih lokasi penelitian yang digunakan sebagai sumber data,
dengan mengasumsikan bahwa dalam penelitian kualitatif, jumlah

49
(informan) tidak terlalu berpengaruh dari pada konteks. Juga dengan
alasan-alasan pemilihan yang ditetapkan dan rekomendasi dari pihak
yang berhubungan langsung dengan lapangan, seperti dengan kualitas
dan keadaan sekolah. Selain didasarkan pada rekomendasi-
rekomendasi dari pihak yang terkait juga melihat dari keragaman
masyarakat yang berada di sekitar tempat yang menempatkan
perbedaan dan kemampuan potensi yang dimilikinya.
c. Mengurus Perizinan
Mengurus berbagai hal yang diperlukan untuk kelancaran
kegiatan penelitian. Terutama kaitannya dengan metode yang
digunakan yaitu kualitatif, maka perizinan dari birokrasi yang
bersangkutan biasanya dibutuhkan karena hal ini akan mempengaruhi
keadaan lingkungan dengan kehadiran seseorang yang tidak dikenal
atau diketahui. Dengan perizinan yang dikeluarkan akan mengurangi
sedikitnya ketertutupan lapangan atas kehadiran kita sebagai peneliti.
d. Menjajagi dan Menilai Keadaan
Setelah kelengkapan administrasi diperoleh sebagai bekal
legalisasi kegiatan kita, maka hal yang sangat perlu dilakukan adalah
proses penjajagan lapangan dan sosialisasi diri dengan keadaan,
karena kitalah yang menjadi alat utamanya maka kitalah yang akan
menetukan apakah lapangan merasa terganggu sehingga banyak data
yang tidak dapat digali/ tersembunyikan/ disembunyikan, atau
sebaliknya bahwa lapangan menerima kita sebagai bagian dari

50
anggota mereka sehingga data apapun dapat digali karena mereka
tidak merasa terganggu.
e. Memilih dan Memanfaatkan Informan
Ketika kita menjajagi dan mensosialisasikan diri di lapangan,
ada hal penting lainnya yang perlu kita lakukan yaitu menentukan
patner kerja sebagai “mata kedua” kita yang dapat memberikan
informasi banyak tentang keadaan lapangan. Informan yang dipilih
harus benar-benar orang yang independen dari orang lain dan kita,
juga independen secara kepentingan penelitian atau kepentingan
karier.
f. Menyiapkan Instrumen Penelitian
Dalam penelitian kualitatif, peneliti adalah ujung tombak
sebagai pengumpul data (instrumen). Peneliti terjun secara langsung
ke lapangan untuk mengumpulkan sejumlah informasi yang
dibutuhkan. Peneliti sebagai intrumen utama dalam penelitian
kualitatif, meliputi ciri-ciri sebagai berikut :
1) Peneliti sebagai alat peka dan dapat bereaksi terhadap segala
stimulus dan lingkungan yang bermakna atau tidak dalam suatu
penelitian;
2) Peneliti sebagai alat dapat menyesuaikan diri dengan aspek
keadaan yang dapat mengumpulkan data yang beragam sekaligus;
3) Tiap situasi adalah keseluruhan, tidak ada instrumen berupa test
atau angket yang dapat mengungkap keseluruhan secara utuh;

51
4) Suatu interaksi yang melibatkan interaksi manusia, tidak dapat
difahami oleh pengetahuan semata-mata;
5) Peneliti sebagai instrumen dapat segera menganalisis data yang
diperoleh;
6) Hanya manusia sebagai instrumen dapat mengambil kesimpulan
dari data yang diperoleh;
7) Dengan manusia sebagai instrumen respon yang aneh akan
mendapat perhatian yang seksama.
2. Tahap Pelaksanaan
a. Memahami dan Memasuki Lapangan
Memahami latar penelitian; latar terbuka; dimana secara
terbuka orang berinteraksi sehingga peneliti hanya mengamati, latar
terttutup dimana peneliti berinteraksi secara langsung dengan orang.
Penampilan, Menyesuaikan penampilan dengan kebiasaan, adat, tata
cara, dan budaya latar penelitian. Pengenalan hubungan peneliti di
lapangan, berindak netral dengan peranserta dalam kegiatan dan
hubungan akrab dengan subjek. Jumlah waktu studi, pembatasan
waktu melalui keterpenuhan informasi yang dibutuhkan.
b. Aktif dalam Kegiatan (pengumpulan data)
Pendekatan kualitatif yang dipergunakan beranjak dari bahwa
hasil yang diperoleh dapat dilihat dari proses secara utuh, untuk
memenuhi hasil yang akurat maka pendekatan ini menempatkan

52
peneliti adalah instrumen utama dalam penggalian dan pengolahan
data-data kualitatif yang diperoleh. Berbeda dengan pendekatan
kuantitatif yang menafsirkan data-data kuantitatif (angka-angka) dari
alat yang berupa angket, penelitian kualitatif atau sering disebut
dengan metode naturalistik memiliki karakteristik sebagai berikut :
1) Data diambil langsung dari setting alami;
2) Penentuan sampel secara purposif;
3) Peneliti sebagai instrumen pokok;
4) Lebih menekankan pada proses dari pada produk, sehingga bersifat
deskriptif analitik;
5) Analisa data secara induktif atau interpretasi bersifat idiografik
6) Menggunakan makna dibalik data.

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Profil Lokasi Penelitian
1. Lokasi RA At-Taqwa Cerdas Nurani
Gambar 4. 1
Lokasi RA At-Taqwa Cerdas Nurani
Penelitian ini dilaksanakan di sebuah lembaga pendidikan swasta
yakni RA At-Taqwa Cerdas Nurani yang beralamatkan di jalan Lapang
Tembak Selatan no. 20 RT 07/RW 9 Mekarsari, Kelurahan Padasuka,
Kecamatan Cimahi Tengah, Kota Cimahi, Provinsi Jawa Barat.
2. Sejarah RA At-Taqwa Cerdas Nurani
Sejarah berdirinya RA At-Taqwa Cerdas Nurani tidak bisa
dilepaskan dari sejarah berdirinya masjid At-Taqwa Mekarsari. Masjid
At-Taqwa Mekarsari merupakan masjid yang didirikan diatas lahan yang
dulunya menjadi tempat hiburan untuk menonton layar tancap. Namun
dikarenakan kegiatan layar tancap tersebut sudah mulai menimbulkan
hal-hal yang tidak baik, maka pemilik lahan memutuskan untuk
53
54
mewakafkan lahan tersebut untuk dijadikan masjid, yang kemudian
masjid tersebut diberi nama Masjdi At-Taqwa. Adapun nama Mekarsari
sendiri adalah nama dari tempat keberadaan masjid At-Taqwa, yaitu
kampung Mekarsari yang berada di Kelurahan Padasuka, Kecamatan
Cimahi Tengah, Kota Cimahi.
Setelah masjid At-Taqwa berdiri di sekitar tahun 1990, dimulailah
aktifitas mengaji anak-anak yang berada di sekitar masjid At-Taqwa.
Dimulai dari satu orang anak yang diajak untuk belajar mengaji, yang
kemudian terus bertambah menjadi ratusan anak yang ikut mengaji di
masjid At-Taqwa yang kemudian tempat mengaji ini diberi nama Taman
Pendidikan At-Taqwa yang menjadi cikal bakal berdirinya Yayasan
Taman Pendidikan At-Taqwa yang didirikan oleh Bapak Fahrul Jamal
sebagai Pembina Yayasan Taman Pendidikan At-Taqwa dan Ibu Dwi
Astuti Kesumawati sebagai ketua Yayasan Taman Pendidikan At-Taqwa.
Yayasan Pendidikan At-Taqwa menaungi 3 lembaga pendidikan,
yakni RA At-Taqwa Mekarsari (atau kini lebih dikenal sebagai RA At-
Taqwa Cerdas Nurani), MI Cerdas Nurani, dan MTs Cerdas Nurani
dengan penerapan kurikulum 2013 yang didukung oleh penerapan
kurikulum khas sekolah yakni kurikulum HCL (Habit, Character, Life
skill) yang mendorong anak-anak untuk menjadi anak-anak yang
memiliki kebiasaan baik, karakter baik, dan kemampuan dasar
berkehidupan agar anak-anak tumbuh menjadi anak yang tidak hanya
mandiri, namun juga bertaqwa dan berkarakter mulia.

55
Pendidikan yang diselenggarakan di bawah naungan Yayasan
Taman Pendidikan At-Taqwa dilaksanakan secara berkesinambungan
untuk menunjang kebutuhan pendidikan dasar 9 tahun. Artinya, dalam
penyelenggaraan pendidikan dasar di RA At-Taqwa Cerda Nurani, MI
Cerdas Nurani, dan MTs Cerdas Nurani, Yayasan Taman Pendidikan At-
Taqwa memiliki tujuan penyelenggaraan pendidikan yang sama, yang
mana tujuan pendidikan ini terdapat pada Visi Misi Cerdas Nurani, 3
Nilai Cerdas Nurani, dan Ikrar Cerdas Nurani.
3. Visi dan Misi Cerdas Nurani, 3 Nilai dan Ikrar Cerdas Nurani
a. Visi dan Misi Cerdas Nurani:
1) Visi Cerdas Nurani
Terwujudnya pribadi dan masyarakat berkarakter mulia.
2) Misi Cerdas Nurani
Melaksanakan pendidikan karakter berbasis nilai-nilai mulia.
b. 3 Nilai RA At-Taqwa Cerdas Nurani
1) Bersih
a) Berhati bersih
b) Berkata santun
c) Berprilaku bersih
2) Tertib
a) Taat san patuh
b) Saling menyayangi
c) Senang menolong
56
3) Disiplin
a) Belajar sungguh-sungguh
b) Mandiri
c) Bersyukur dan berdo’a
c. Ikrar Cerdas Nurani
1) Hati : Ihsan perbuatanku
2) 6 Prinsip : - Allah Tujuanku
- Malaikat mencatat perbuatanku
- Nabi Muhammad teladanku
- Al-Qur’an pedomanku
- Hari kemudian cita-citaku
- Ikhlas sikapku
3) 5 Langkah : - Pengabdian kepada Allah syahadatku
- Sholat karakterku
- Puasa bentengku
- Zakat keluarkan potensiku
- Haji derap langkahku
3. Pendidik dan Tenaga Kependidikan
Gambar 4.2
Guru dan Tenaga Pendidik di RA At-Taqwa Cerdas Nurani
57
Pendidik merupakan hal yang penting dalam penyelenggaraan
pendidikan di sekolah. Hal ini dikarenakan pendidik menjadi salah satu
faktor utama dalam keberhasilan kegiatan belajar mengajar di sekolah.
Dalam pendidikan anak usia dini, kriteria pendidik yang perlu
diperhatikan adalah kemampuan pendidik dalam memahami cara
mengajar sesuai dengan tingkat kemampuan anak. Ini tentunya akan
membantu pendidik dalam merancang rencana pembelajaran mingguan
(RPPM) dan rencana pembelajaran harian (RPPH) yang memuat tentang
kegiatan-kegiatan yang bisa menstimulus kemampuan anak sesuai
dengan tema dan indikator kemampuan anak yang akan dinilai.
Adapun yang menjadi kriteria pendidik di RA At-Taqwa Cerdas
Nurani adalah pendidik memiliki kualifikasi pendidikan S1 PAUD atau
kualifikasi pendidikan yang relevan dengan PAUD atau berpengalaman
dalam mendidik dan mengajar anak usia dini. Jumlah pendidik dan
tenaga kependidikan di RA At-Taqwa Cerdas Nurani berjumlah 8 orang
yang terdiri dari 6 Guru, 1 Kepala Sekolah dan 1 Tenaga Administrasi
Sekolah.
Tabel 4. 1
Data Pendidik dan Tenaga Kependidikan Ra At-Taqwa Cerdas Nurani
No. Nama Jenis Jenis PTK Jenjang
Kelamin Pendidikan
1. Anggita Pratiwi, S.Pd P Kepala Sekolah S1
2. Tri Sofia Rupi U, S.Si P Guru Kelas S1
3. Oktavika Dewi R, S.Pd P Guru Kelas S1
4. Tita Komariah, S. Ag P Guru Kelas S1
5. Viena Rara A, S.Hum P Asisten Guru S1
6. Irvan Rohmansyah, S.Pd L Asisten Guru S1
7. Rinda Wulandari, S.Pd P Asisten Guru S1
58
8. Maya Nur Amelia P Tenaga SMA

Administrasi
Sekolah
4. Rombongan Belajar RA At-Taqwa Cerdas Nurani
RA At-Taqwa Cerdas Nurani memiliki beberapa kelas yang mana
dibedakan berdasar usia. RA At-Taqwa Cerdas Nurani memiliki 3 kelas
yang terbagi menjadi 2 kelas B dengan rentang usia 5-6 Tahun dan 1 kelas
A dengan rentang usia 4-5 Tahun. Kelas B diberi nama kelas Dzulhijjah 1
dan Dzulhijjah 2, sedangkan kelas A diberi nama kelas Sya’ban. Kelas
Dzulhijjah 1 berjumlah 16 siswa dan Dzulhijjah 2 berjumlah 13 siswa,
sedangkan kelas Sya’ban terdiri dari 16 siswa. Dalam penelitian ini, peneliti
memilih siswa kelas B RA At-Taqwa Cerdas Nurani, dimana dalam
penelitian ini peneliti menggabungkan siswa kelas Dzulhijjah 1 dan B
Dzulhijjah 2. Sehingga jumlah siswa yang dilibatkan dalam penelitian
berjumlah 29 siswa, yang terdiri atas 9 siswa perempuan dan 20 siswa laki-
laki.
Pada penelitian ini, peneliti membagi kelompok B yang merupakan
gabungan dari kelas B1 dan B2 menjadi 5 kelompok. Setiap kelompok yang
dibentuk terdiri atas 5 sampai 6 orang siswa, yang mana diantara pada
masing-masing kelompok ada 2 atau 3 orang siswa yang memiliki
kemampuan mengenal huruf berada pada tingkat berkembang sesuai
harapan (BSH), dan 2 atau 3 lainnya memiliki kemampuan mengenal huruf
masih pada tahap mulai berkembang (MB).

59
Gambar 4.3
Siswa Kelompok B kelas Dzulhijjah 1 dan 2
Tabel 4. 2
Data Siswa Kelas B Dzulhijjah 1 dan Dzulhijjah 2
No Nama Jenis Kelamin
1 Aqila Virania Putri Perempuan
2 Azalea Khaliqa Candra Perempuan
3 Muhammad Naufal Alfarizqi Laki-laki
4 Alfachry Sakha Aditya Laki-laki
5 Alfiandra Beryl Sedayu Laki-laki
6 Arkhana Ziyaurahman Al Fatih Laki-laki
7 Arsakha Adhyatama Ardyansyah Laki-laki
8 Arshaka Daneswara Prastanto Laki-laki
9 Dafa Apriansyah Laki-laki
10 Gibran Adhyasta Pratama Laki-laki
11 Hafidz Aqiel Razendra Laki-laki
12 M. Arka Abassy Harsito Laki-laki
13 Maleeka Quinn Ainayya Nurizadia Perempuan
14 Nafisyah Nur Rizqia Abidah Perempuan
15 Shafura Azwa Nabawi Perempuan
16 Andikha Wira Putra Dessaratu Laki-laki
17 Annaya Khalila Sulaiman Perempuan
18 Arfyno Rafathara Saputra Laki-laki
19 Azka Azfar Rabbani Laki-laki
20 Arkhan AlifiandraPutra Irawan Laki-laki
21 Fajriansyah Putra Pratama Laki-laki
22 Fatih Zhafran Hibatullah Laki-laki
23 Azfar Rafardhan Putra Laki-laki
24 Inaya Azmi Athifa Perempuan
25 Kanya Jenitra Putri Arka Perempuan
26 Krishna Fahmi Khairi Laki-laki
27 Muhammad Alvin Hamizan Laki-laki
60
28 Queenzy Rashida Ufairah Juwanda Perempuan

29 Al Thufail Arkan Laki-laki
5. Sarana dan Prasarana RA At-Taqwa Cerdas Nurani
Sarana dan Prasarana merupakan aspek yang penting dalam
terlaksananya kegiatan pendidikan. Hal ini dikarenakan, sarana dan
prasarana menjadi aspek penunjang dalam kelancaran dan kenyamanan
dalam proses pembelajaran baik bagi pendidik maupun bagi peserta didik.
Contoh Prasarana pembelajaran seperti gedung, kelas, lapangan, taman
bermain pun bentuk ruang lainnya yang bersifat menetap dan tidak bisa
dipindahkan. Sedangkan yang disebut Sarana, contohnya meja, kursi,
komputer, proyektor, printer, dan fasilitas penunjang pembelajaran lainnya
yang mudah untuk dipindahkan. Adapun data sarana dan prasarana yang
terdapat di RA At-Taqwa Cerdas Nurani disajikan sebagai berikut :
Tabel 4. 3
Data Prasarana RA At-Taqwa Cerdas Nurani
Panjang Lebar
No Nama Prasarana
(m) (m)
1 Kelas Dzulhijjah 1 5 5
2 Kelas Dzulhijjah 2 5 5
3 Kelas Sya’ban 5 5
4 Aula 15 12
5 Kantor 7 5
6 Mesjid At-Taqwa 20 15
7 Toilet 1 1,5 1,5
8 Toilet 2 1,5 1,5
9 Toilet 3 1,5 1,5
10 Toilet 4 1,5 1,5
11 Gazebo 1 7 5
12 Gazebo 2 3 3
13 Gazebo 3 3 3
61
14 Gazebo 4 3 3
15 Area permainan outdoor 15 10
16 Lapangan 30 25
17 Area dapur Zamzam 10 10
Tabel 4. 4
Data Sarana RA At-Taqwa Cerdas Nurani
No Jenis Sarana Letak Kepemilikan Jml

1 Meja Siswa Dzulhijjah 1 Milik 5
2 Meja Guru Dzulhijjah 1 Milik 1
3 Papan Tulis Dzulhijjah 1 Milik 1
4 Lemari Dzulhijjah 1 Milik 1
5 Kursi Dzulhijjah 1 Milik 29
6 Jam dinding Dzulhijjah 1 Milik 1
7 Loker anak Dzulhijjah 1 Milik 2
8 Sapu Dzulhijjah 1 Milik 1
9 Pengki Dzulhijjah 1 Milik 1
10 Penghapus papan tulis Dzulhijjah 1 Milik 1
11 Spidol Dzulhijjah 1 Milik 1
12 Karpet Dzulhijjah 1 Milik 2
13 Rak Sepatu Dzulhijjah 1 Milik 1
14 Meja Guru Dzulhijjah 2 Milik 1
15 Loker Anak Dzulhijjah 2 Milik 2
16 Papan Tulis Dzulhijjah 2 Milik 2
17 Lemari Dzulhijjah 2 Milik 1
28 Sapu Dzulhijjah 2 Milik 1
19 Tempat Sampah Dzulhijjah 2 Milik 1
20 Pengki Dzulhijjah 2 Milik 1
21 Rak Sepatu Dzulhijjah 2 Milik 1
22 Penghapus papan tulis Dzulhijjah 2 Milik 1
23 Spidol Dzulhijjah 2 Milik 1
24 Lemari Mesjid At-Taqwa Milik 2
25 Tempat Sampah Mesjid At-Taqwa Milik 5
26 Jam dinding Mesjid At-Taqwa Milik 1
27 Rak buku Mesjid At-Taqwa Milik 2
28 Rak sepatu Mesjid At-Taqwa Milik 3
29 Karpet Mesjid At-Taqwa Milik 5
30 Perlengkapan Ibadah Mesjid At-Taqwa Milik 10
31 Meja guru Sya’ban Milik 1
32 Karpet Sya’ban Milik 2
62
33 Loker Sya’ban Milik 2

34 Rak sepatu Sya’ban Milik 2
35 Papan tulis Sya’ban Milik 1
36 Lemari Sya’ban Milik 2
37 Tempat Sampah Sya’ban Milik 1
38 Meja Sya’ban Milik 3
39 Meja Tamu Kantor Milik 2
40 Kursi Kantor Milik 3
41 Laptop Kantor Milik 1
42 Printer Kantor Milik 1
43 Dispenser Kantor Milik 1
44 Tempat Sampah Kantor Milik 1
45 Rak sepatu Kantor Milik 1
B. Deskripsi dan Analisis Hasil Penelitian
Kemampuan mengenal huruf merupakan salah satu kemampuan
yang menjadi bagian dari perkembangan bahasa anak usia dini kelompok B
sebagai bekal kesiapan anak dalam menghadapi pembelajaran pada tingkat
sekolah dasar. Dalam pendidikan anak usia dini, kegiatan pembelajaran
yang diberikan kepada anak usia dini haruslah menarik dan menyenangkan.
Hal ini dipengaruhi oleh karakteristik belajar anak usia dini, yakni belajar
sambil bermain dan bermain sambil belajar.
Rentang konsentrasi anak usia dini yang pendek, mendorong para
guru anak usia dini untuk menyajikan pembelajaran yang bisa menarik
konsentrasi dan kefokusan pada pembelajara, terutama pembelajaran
pengenalan huruf. Seiring berjalannya waktu dan berkembangnya ilmu
pengetahuan, berbagai metode pembelajaran dirancang sebagai cara guru
dalam menstimulus seluruh aspek perkembangan anak usia dini, tak

63
terkecuali perkembangan bahasa yang termasuk di dalamnya mencakup
kemampuan mengenal huruf anak usia dini.
Ketertarikan anak dalam mengikuti kegiatan pembelajaran menjadi
salah satu faktor penentu dalam tersampaikannya materi ajar. Sehingga
perlu adanya pertimbangan dalam menentukan metode yang tepat dengan
mempertimbangkan karakteristik belajar anak-anak. Selain itu, dalam
mendukung keefektifan kegiatan pembelajaran di kelas, guru membuat
Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran Mingguan (RPPM) untuk kemudian
menjadi acuan dalam pembuatan Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran
Harian (RPPH) yang digunakan guru sebagai acuan kegiatan pembelajaran.
Hal ini diketahui setelah adanya wawancara serta observasi terhadap guru
kelompok B kelas Dzulhijjah.
Rencana pembelajaran terkait pembelajaran pengenalan huruf
melalui metode proyek berbasis STEAM untuk anak usia dini kelompok B
memuat indikator-indikator yang berhubungan dengan kemampuan
mengenal huruf seperti kemampuan untuk menunjukkan bentuk-bentuk
simbol huruf (Pra menulis), kemampuan membuat gambar dengan berbagai
coretan/tulisan yang sudah berbentuk huruf/kata, kemampuan menulis huruf
dari namanya sendiri, kemampuan anak menulis huruf dari namanya sendiri
dan kemampuan untuk mencocokan huruf dengan gambar.
Berdasarkan data penelitian yang didapatkan melalui wawancara
serta observasi yang ditunjukan pada subjek penelitian yakni guru dan siswa
kelompok B RA At-Taqwa Cerdas Nurani Cimahi berjumlah 29 orang yang

64
dilakukan pada bulan Mei 2022 hingga bulan Juni 2022 terkait
pembelajaran melalui metode proyek berbasis STEAM untuk meningkatkan
kemampuan mengenal huruf anak kelompok B, maka diperoleh hasil
penelitian sebagai berikut :
Metode Proyek Berbasis STEAM untuk Anak Usia Dini Kelompok B
a. Skenario Pembelajaran Pengenalan Huruf melalui Metode Proyek
Berbasis STEAM pada Kelompok B
Dalam proses pembelajaran, perencanaan pembelajaran
menjadi hal penting yang harus dipersiapkan. Hal ini dikarenakan
rencana pembelajaran memuat hal-hal apa saja yang menjadi fokus
dalam kegiatan pembelajaran yang hendak dilakukan. Seperti salah
satunya adalah indikator penilaian dari kemampuan anak yang akan
di stimulus.
Indikator kemampuan mengenal huruf yang dijadikan sebagai
acuan pembelajaran akan memudahkan guru sebagai pengajar
menjadikan pembelajaran lebih tearah dan bermakna bagi anak usia
dini. Untuk perencanaan pembelajaran, guru terlebih dulu menyusun
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Minguan (RPPM), yang
kemudian dituangkan dalam bentuk Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran Harian (RPPH).
Dalam pelaksanaan Pembelajaran Pengenalan Huruf melalui
Metode Proyek berbasis STEAM, guru melaksanakan kegiatan

65
dengan memerhatikan kebutuhan akan stimulus perkembangan siswa.
Sehingga sebelum melaksanakan kegiatan pembelajaran, guru
melakukan setting kelas agar sejalan dengan perencanaan yang sudah
dirancang. Selain itu, guru menyiapkan alat dan bahan yang
diperlukan.
Pada penelitian ini, guru menggunakan tema tanaman sebagai
materi ajar yang akan disampaikan dalam pembelajaran pengenalan
huruf melalui metode proyek berbasis STEAM. Alat dan bahan yang
dipersiapkan seperti gunting, lem, Puzzle gambar, lembar kerja, kartu
huruf, pewarna alami dari tanaman, berbagai macam tanaman hias,
tanaman obat dan berbagai buah-buahan yang akan dikenalkan pada
anak. Selain itu, guru juga menggunakan media pembelajaran video
dalam menyampaikan materi pembelajaran yang berkenaan dengan
tanaman, seperti video percobaan fotosintesis sederhana, video
pengesktrakan daun melati untuk menghasilkan parfum dan video
proses oksidasi pada buah apel.
Berdasarkan observasi yang dilakukan terhadap anak-anak
kelompok B RA At-Taqwa Cerdas Nurani dan wawancara yang
dilakukan kepada guru kelas kelompok B, didapatkan hasil
wawancara yang berkenaan dengan materi pembelajaran pengenalan
huruf yang diberikan sesuai dengan tema pembelajaran yang sudah
ditentukan di awal semester. Dalam membuat perencanaan
pembelajaran mingguan dan harian, guru kelas A dan kelas B

66
melakukan diskusi untuk menentukan materi apa yang akan
disampaikan berkenaan dengan tema pembelajaran terkait.
Perencanaan pembelajaran perlu dilakukan agar kegiatan
pembelajaran bisa terarah sehingga tujuan pembelajaran dapat
tercapai. Sebagaimana wawancara yang dilakukan kepada guru kelas
B, Ibu ODR saat ditanyakan perihal perencanaan pembelajaran.
“Dalam merencanakan pembelajaran, kita merancang RPPM dan
RPPH di minggu sebelum kegiatan pembelajaran. Kita melakukan
diskusi bersama guru kelas A. Ini dimaksudkan untuk menentukan
materi ajar apa saja berkenaan dengan tema pembelajaran yang akan
disampaikan pada setiap pembelajaran inti terkait pengenalan
kosakata baru dan pengenalan huruf. Setelah menentukan materi ajar,
baru kita menentukan metode pembelajaran dan indikator penilaian.
Karena disini kami pun menambahkan jam pembelajaran untuk kelas
sentra, maka materi ajar ini pun akan diberikan dengan kegiatan
pembelajaran yang lebih beragam sesuai dengan kelas sentra. Kelas
sentra yang diberikan seperti sentra persiapan, sentra sains, sentra
ibadah dan sentra seni. Kelas sentra ini diberikan selama 1 jam setelah
pembelajaran inti. Untuk guru pengajarnya kami bedakan antara satu
sentra dengan sentra lainnya. Ini dimaksudkan agar anak mengenal
semua guru dan guru pun mengenal seluruh karakter anak. Karena
kami berada di bawah naungan Kementrian Agama, dalam penentuan
indikator penilaian anak, kami merujuk pada indikator penilaian yang

67
terdapat pada raport hasil pembelajaran dimana terdapat muatan
pembelajaran dalam lingkup perkembangan yang berkenaan dengan
pendidikan agama islam. Cara ini mempermudah kami dalam
penilaian hasil perkembangan anak di setiap akhir semester. Adapun
indikator dari 6 aspek perkembangan yang terdapat pada penilaian
raport tetap merujuk pada Permendikbud No. 146 tahun 2014 tentang
Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak dan Permendikbud
No. 137 tahun 2014 tentang Kurikulum 2013.”
Dari paparan hasil wawancara guru kelompok B diatas dapat
disimpulkan bahwa dalam pelaksanaan pembelajaran, guru
mempersiapkan materi ajar seminggu sebelum kegiatan pembelajaran
melalui diskusi terlebih dahulu dengan guru kelompok A. Adapun
untuk kegiatan pembelajaran, dibedakan antara kelompok A dan
kelompok B. Hal ini dikarenakan perbedaan indikator kemampuan
anak yang dinilai antara kelompok A dan kelompok B.
Dalam pemilihan indikator kemampuan, guru bisa saja
menggunakan suatu indikator kemampuan pada suatu aspek
perkembangan anak secara berulang. Hal ini dimaksudkan untuk lebih
mematangkan kemampuan anak berdasarkan indikator kemampuan
yang dipilih sebagai acuan penilaian. Dalam setiap RPPM yang
disusun, termuat indikator-indikator kemampuan berdasarkan 6 aspek
perkembangan yang sesuai dengan STTPA. Indikator kemampuan ini
kemudian dimuat dalam RPPH sebagai acuan penilaian harian. Untuk

68
kelas sentra, guru sentra diperbolehkan untuk menjadikan 1 atau 2
indikator kemampuan yang sudah disiapkan oleh setiap guru kelas
untuk dijadikan acuan penilaian untuk kelas sentranya.
Namun guru sentra pun diberi kebebasan untuk memilih
sendiri indikator kemampuan anak yang akan dinilainya berdasarkan
kegiatan yang akan dilakukan di kelas sentra, jika kegiatan yang
terdapat pada kelas sentra tidak mengikuti tema pembelajaran yang
sedang berlangsung. Seringnya, perbedaan indikator penilaian yang
tidak terkait dengan tema pembelajaran yang sedang berlangsung
terdapat pada sentra sains dan sentra ibadah. Untuk sentra sains,
biasanya mengambil indiator kemampuan yang berkenaan dengan
kegiatan-kegiatan yang merujuk pada percobaan sederhana. Untuk
sentra ibadah, perbedaan indikator kemampuan yang diambil
dikarenakan sentra ibadah lebih merujuk pada indikator penilaian
yang termuat dalam rapor penilaian bermuatan pendidikan agama
islam.
Gambar 4. 4
Perencanaan pembelajaran kelompok B kelas Dzulhijjah
69
Berdasarkan data-data yang didapat oleh peneliti melalui
wawancara, observasi serta studi dokumentasi selama penelitian
berlangsung di RA At-Taqwa Cerdas Nurani menunjukkan jika
perencanaan pembelajaran yang dibuat sudah baik dan sesuai dengan
standar perencanaan pembelajaran untuk anak usia dini.
Perencanaan pembelajaran membuat guru bisa mengantisipasi
kendala-kendala apa saja yang mungkin terjadi saat pembelajaran
berlangsung, terutama dalam pembelajaran yang menggunakan
metode proyek berbasis STEAM. Pengaturan setting kelas, bentuk
kegiatan yang akan dilaksanakan, karakteristik anak, alokasi waktu
pembelajaran, dan pengelompokan anak berdasarkan kemampuan
anak mengenal huruf tentu akan cukup berpengaruh pada kelancaran
pelaksanaan kegiatan pembelajaran dan keberhasilan mencapai tujuan
pembelajaran.
Sehingga, perencanaan yang dilakukan akan membuat
pembelajaran lebih sistematis, sebab terarah dalam pelaksanannya,
terutama dalam pembelajaran pengenalan huruf melalui metode
proyek berbasis STEAM yang mengharuskan anak-anak dengan
karakter yang berbeda belajar bekerjasama dalam satu kelompok
dengan melakukan proyek sederhana yang berkaitan dengan
pengenalan huruf.
70
b. Implementasi Pembelajaran Pengenalan Huruf melalui Metode
Proyek Berbasis STEAM untuk Anak Usia Dini Kelompok B.
Berdasarkan hasil wawancara dan observasi yang dilakukan
peneliti di RA At-Taqwa Cerdas Nurani, dapat diketahui bahwa
pelaksanaan pembelajaran khususnya pada kelompok B kelas
Dzulhijjah sudah cukup baik. Hal ini dapat dilihat dari bagaimana
guru memberikan pengajaran selama di kelas. Kesesuaian antara
pembelajaran yang dilakukan dengan perencanaan yang telah dibuat
dapat dilihat melalui suasanan pembelajaran yang berlangsung secara
sistematis. Dalam melaksanakan pembelajaran pengenalan huruf
melalui metode proyek berbasis STEAM guru memerhatikan setting
kelas yang sesuai. Mulai dari tahap persiapan, guru menyediakan
media serta alat dan bahan berdasarkan perencanaan yang telah dibuat
sebelumnya.
Setelah alat dan bahan yang akan digunakan dalam
pembelajaran siap, selanjutnya guru menyiapkan kesiapan anak untuk
belajar. Dimana salah satunya adalah pengelompokan anak
berdasarkan perencanaan yang telah dibuat. Setelah itu, guru
menjelaskan tentang kegiatan apa saja yang akan dilakukan, serta
aturan yang harus diikuti selama kegiatan pembelajaran berlangsung
dari awal hingga akhir kegiatan penutupan.
Kelancaran pada pelaksanaan pembelajaran memiliki peran
yang penting dalam tersampaikkannya materi ajar kepada peserta

71
didik. Hal ini karena tujuan yang dirancang sebagai hasil
pembelajaran didapat melalui tahapan pelaksanaan. Sehingga,
pelaksanaan pembelajaran yang sesuai dengan perencanaan
pembelajaran yang telah dibuat sangat perlu untuk diperhatikan agar
tujuan pembelajaran dapat tercapai.
1) Penyambutan Anak (60 menit)
Penyambutan anak di RA At-Taqwa Cerdas Nurani dimulai
pada pukul 06.30 WIB sampai dengan pukul 07.30 WIB. Pada
penyambutan di 30 menit petama, penyambutan dilakukan oleh
guru kelas masing-masing pada saat anak-anak memasuki area
sekolah dekat kelas. Ini dikarenakan pada jam ini biasanya guru
masih melakukan piket kelas dan anak-anak yang datang lebih awal
ke sekolah pun biasanya anak-anak yang ingin bermain terlebih
dulu dengan orangtuanya, sehingga sekolah memberi toleransi
untuk boleh mengantarkan hingga gerbang area sekolah dan
menemani bermain sebentar.
Selanjutnya pada pukul 07.00 WIB penyambutan dilakukan
oleh guru yang bertugas piket gerbang depan. Selain bertugas
untuk menyambut anak, petugas piket gerbang depan juga menjadi
tanda batas pengantaran anak. Sehingga tidak ada orangtua yang
megantarkan anak hingga masuk ke area sekolah. Hal ini dilakukan
untuk membuat anak lebih berani dan mandiri. Setelah anak
memasuki area sekolah, anak-anak diperkenankan untuk

72
menyimpan sepatu di rak sepatu dan menyimpan tas sendiri di
dalam lokernya. Setelah itu, anak-anak diperbolehkan untuk
bermain terlebih dahulu menggunakan sendal yang sudah disimpan
di sekolah hingga bel tanda mulai berbaris berbunyi pukul 07.30
WIB.
2) Kegiatan sebelum masuk kelas (45 menit)
Beberapa kegiatan yang dilakukan di RA At-Taqwa Cerdas
Nurani sebelum masuk kelas diantaranya kegiatan berbaris
(Morning Briefing), feeding pets, dan kegiatan fisik motorik di
lapangan. Rangkaian dalam kegiatan berbaris (Morning Briefing)
seperti mengucapkan kalimat syahadat, mengucapkan Visi-Misi,
Ikrar dan 3 Nilai Cerdas Nurani, senandung Asmaul Husna,
berdo’a, tepuk dan bernyanyi. Setelah berbaris, anak-anak berbaris
sembari memegang pundak teman untuk membuat kereta panjang
sebagai tanda akan dilaksanakannya kegiatan feeding pets atau
memberi makan hewan peliharaan yang ada di sekolah seperti ikan,
ayam, dan beberapa kucing.
Dalam kegiatan ini, anak-anak dibiasakan mengantri,
mengucapkan terimakasih saat diberi pakan hewan, dan
mengucapkan basmallah sebelum memberi makan sebagai salah
bentuk menyayangi ciptaan Allah SWT. Setelah memberi makan
hewan anak-anak diarahkan ke lapangan untuk bermain fisik
motorik Setelah rangkaian kegiatan sebelum masuk kelas

73
terlaksana, anak-anak dipersilahkan untuk berwudhu sebagai
persiapan sholat dhuha bersama di masing-masing kelas.
3) Kegiatan Pembuka (60 menit)
Pada pukul 08.15 WIB anak-anak memasuki kelas untuk
melaksanakan kegiatan sholat dhuha. Kegiatan sholat dhuha
dilakukan sebagai upaya untuk menghafal bacaan sholat. Karena
bacaan sholat diperdengarkan secara berulang, lama kelamaan
anak-anak terbiasa dengan bacaan sholat. Setelah melaksanakan
kegiatan sholat dhuha, anak-anak berdzikir bersama, dan berdo’a.
Adapun beberapa do’a yang diucapkan setelah selesai
sholat seperti do’a untuk orang tua, do’a keselamatan dunia akhirat,
do’a memohon kesehatan diri, dan do’a belajar. Setelah sholat
dhuha dan berdzikir, anak-anak melakukan hafalan surah-surah
pendek, do’a dan almafudzoh. Setelah melakukan hafalan, anak-
anak diberikan snack pagi sebagai salah satu fasilitas catering yang
diberikan sekolah.
4) Kegiatan Inti (120 menit)
Kegiatan inti dimulai pada pukul 09.00 WIB. Untuk
kegiatan pembelajaran pada kegiatan inti terbagi menjadi 2. Yakni
kegiatan inti bersama wali kelas dari pukul 09.00 WIB hingga
pukul 10.10 WIB dan kegiatan inti bersama guru sentra hingga
pukul 11.00 WIB. Untuk kegiatan pembelajaran inti di kelas,
disesuaikan dengan jadwal pelajaran setiap harinya, seperti bahasa

74
inggris, bahasa sunda, pembelajaran khot (hijaiyah), menulis dan
berhitung.
Pada pembelajaran pengenalan huruf melalui metode
proyek berbasis STEAM, pembelajaran pengenalan huruf
diberikan secara klasikal dan berkelompok. Untuk pembelajaran
pengenalan huruf secara klasikal, anak-anak diberikan beberapa
kosakata yang berkaitan dengan tema yang sedang dibahas melalui
kegiatan tebak gambar, tebak kata dan tebak huruf.
Kegiatan ini dimaksudkan untuk mengetahui sejauh mana
kemampuan anak-anak dalam mengenal huruf. Selain itu,
pengenalan huruf secara klasikal ini menjadikan anak saling
menstimulus kemampuan pengenalan huruf satu sama lain, melalui
jawaban-jawaban yang mereka berikan untuk pertanyaan
berkenaan dengan sesuatu yang sedang dibahas pada tema.
Setelah pembelajaran pengenalan huruf secara klasikal
diterapkan, selanjutnya guru menerapkan pembelajaran
pengenalan huruf melalui metode proyek berbasis STEAM secara
berkelompok. Setiap kelompok berisikan 5-6 orang anak, dengan
kategori pengelompokan campuran antara anak yang memiliki
kemampuan mengenal huruf berada pada tahap Berkembang
Sesuai Harapan (BSH), dengan anak-anak yang kemampuan
mengenal hurufnya berada pada tahap Masih Berkembang (MB).

75
Pada pembelajaran pengenalan huruf melalui metode
proyek berbasis STEAM yang dilakukan secara berkelompok, guru
terlebih dahulu memberitahu gambaran mengenai proyek apa yang
harus diselesaikan oleh setiap kelompok dan aturan mainnya.
Setelah penjelasan diberikan, anak-anak dipersilahkan untuk
mengerjakan proyeknya dengan mengandalkan kerjasama antar
anggota kelompok.
5) Istirahat (60 menit)
Pada pukul 11.00 WIB anak-anak beristirahat untuk makan
siang bersama di gazebo atau di kelas masing-masing. Di RA At-
Taqwa Cerdas Nurani, snack pagi dan makan siang untuk anak-
anak dari hari Senin hingga hari Kamis akan disiapkan oleh tim
zamzam sebagai salah satu fasilitas yang diberikan sekolah. Untuk
hari Jum’at anak-anak diharuskan membawa bekal dari rumah
yang disebut sebagai “bekal sehat Ala Bunda”.
Untuk jajanan yang dibawa ana-anak, pihak sekolah telah
mengatur untuk hanya membawa jajanan berupa susu dan kue. Jika
anak-anak terlihat membawa jajanan lain seperti permen, coklat,
permen jeli, maka guru akan memberitahu anak untuk tidak
memakannya di sekolah karena khawatir mengundang anak lain
membawa jajanan yang tidak diperkenankan untuk dibawa ke
sekolah. Untuk aturan saat mengambil makan siang, anak-anak
akan dipersilahkan untuk mencuci tangan, duduk, dan berdo’a

76
terlebih dahulu. Selanjutnya, anak-anak yang sudah duduk rapi
akan dipanggil satu persatu untuk membawa makanannya.
Adapun aturan makan lainnya adalah anak-anak diharuskan
untuk menghabiskan makanan yang sudah disajikan untuknya di
piring masing-masing dan tidak menyisakannya sedikitpun. Ini
dimaksudkan untuk mengajari anak bertanggungjawab pada apa
yang sudah ia pilih (makanan) dan membiasakan anak untuk tidak
membuang-buang makanan. Setelah selesai makan, anak-anak
kelas B dipersilahkan untuk mencuci alat makannya sendiri di
washtafel. Jika jam makan siang sudah selesai. Anak-anak
diperkenankan untuk bermain di area permainan outdoor sembari
menunggu jam berwudhu sebagai bentuk persiapan sholat dzuhur
berjamaah di kelas.
6) Kegiatan Penutup (30 menit)
Setelah melaksanakan sholat berjamaah, berdzikir dan
berdo’a, guru mengajak anak-anak untuk mengulang kembali
beberapa hafalan surat, almahfudzoh dan do’a pendek yang
menjadi target hafalan. Setelah mengulang hafalan, guru bertanya
perihal kegiatan-kegiatan yang sudah dilaksanakan selama di
sekolah dan bertanya tentang perasaan anak-anak setelah
mengikuti kegiatan pembelajaran.
Setelah itu, guru mengajak anak untuk berdo’a sebelum
pulang. Setelah berdo’a, anak-anak dipersilahkan untuk memakai

77
sepatu sendiri dan berbaris di depan gerbang sebelum bel berbunyi.
Setelah bel berbunyi anak-anak diperkenankan untuk pulang dan
memberi salam kepada guru-gurunya.
Dalam implementasinya, pembelajaran pengenalan huruf
melalui metode proyek berbasis STEAM dilaksanakan secara
berulang. Ini dilakukan agar anak bisa lebih cepat dalam mengenal
huruf, mengingat salah satu karateristik belajar anak adalah melalui
pengulangan. Adapun implementasi pembelajaran melalui metode
proyek berbasis STEAM dalam setiap pertemuan diuraikan sebagai
berikut:
1) Pertemuan Pertama
Pada awal kegiatan sekolah, yakni pukul 07.30-08.00 WIB,
anak-anak mengikuti rangkaian kegiatan morning biefing, seperti
berbaris, mengucapkan syahadat, membacakan visi-misi, ikrar dan
3 nilai Cerdas Nurani, melantunkan Asmaul Husna, berdo’a,
bernyanyi dan feeding pets. Setelah itu, pada pukul 08.00 WIB
anak-anak diarahkan untuk berwudhu dan masuk kelas untuk
melaksanakan sholat dhuha. Adapun setelah sholat dhuha, anak-
anak melakukan dzikir dan rangkaian do’a setelah sholat. Seteleh
selesai dzikir dan berdo’a, anak-anak dipersilahkan untuk
merapikan sejadah dan mukenanya sendiri ke dalam loker. Anak-
anak juga dipersilahkan untuk minum terlebih dahulu sebelum
masuk pada kegiatan awal pembelajaran.

78
Gambar 4.5
Kegiatan Morning Briefing (Berbaris, Fisik-Motorik,
Feeding Pets )
Kegiatan awal pembelajaran dibuka dengan kegiatan
bernyanyi dengan melingkar dan mengulang hafalan surat-surat
pendek, almahfudzoh, dan do’a-do’a. Setelah melakukan hafalan,
guru menjelaskan tentang tema tumbuhan yang akan disampaikan
pada pembelajaran dan melakukan tanya jawab. Adapun tema yang
akan disampaikan pada anak yakni tema tanaman. Setelah
pemaparan tema, anak-anak dipersilahkan untuk snack time selama
15 menit, yakni hingga pukul 09.00 WIB untuk menikmati snack
yang sudah disediakan sekolah.
Gambar 4. 6
Kegiatan Hafalan dan Snack Time
79
Pada pukul 09.00 WIB, anak-anak masuk pada kegiatan
pembelajaran inti. Adapun materi tanaman yang dibahas pada
pertemuan pertama adalah materi tentang macam-macam tanaman
hias, seperti bunga mawar, bunga melati, bunga anggrek, bunga
bugenvil, bunga matahari, dan bunga raflesia.
Untuk kegiatan pertama, guru mengenalkan pada anak-
anak mengenai bentuk-bentuk dari bunga mawar, bunga melati,
bunga anggrek, bunga bugenvil, bunga matahari, dan bunga
raflesia, sembari menunjukan tulisan dari nama bunga-bunga
tersebut. Saat kegiatan ini, guru menjelaskan beberapa manfaat
bunga dalam kehidupan sehari-hari, seperti dimanfaatkan untuk
dijadikan parfum melalui proses pengekstrakan yang melibatkan
berbagai macam alat yang anak-anak simak melalui video, menjadi
tempat makanan bagi lebah, sehingga lebih dapat menghasilkan
madu, dan sebagai makanan atau cemilan yang biasa kita makan
seperti contohnya kuaci yang berasal dari biji bunga matahari.
Setelah itu, guru mengajak anak untuk menyanyikan lagu “Lihat
Kebunku”.
Setelah menjelaskan tentang manfaat bunga, guru
mengelompokan siswa berdasarkan kemampuan mengenal
hurufnya. Dimana, guru membagi 29 siswa yang merupakan
gabungan dari siswa kelompok B kelas Dzulhijjah 1 dan Dzulhijjah
2 ke dalam 6 kelompok, yang masing-masing kelompok terdiri dari

80
4 sampai 5 siswa. Dimana masing-masing kelompok terdapat 2
siswa dengan kategori kemampuan mengenal huruf Masih
Berkembang (MB), 1 sampai 3 siswa dengan kategori kemampuan
mengenal huruf sudah Berkembang Sesuai Harapan (BSH), dan 1
atau 2 siswa dengan kategori mengenal huruf sudah Berkembang
Sangat Baik (BSB). Adapun pengelompokannya, sebagai berikut:
 Kelompok 1 terdiri dari 1 siswa (Ar) dengan kategori
kemampuan mengenal huruf Masih Berkembang (MB), 2
siswa (Az dan Fa) dengan kategori kemampuan mengenal
huruf Berkembang Sesuai harapan (BSH), dan 1 siswa (Fi)
dengan kemampuan mengenal huruf Berkembang Sangat Baik
(BSB).
 Kelompok 2 terdiri dari 2 siswa (Dq dan Kr) dengan kategori
siswa (Azf dan Ft) dengan kategori kemampuan mengenal
huruf Berkembang Sesuai harapan (BSH), dan 1 siswa (Dh)
(BSB).
 Kelompok 3 terdiri dari 1 siswa (Al) dengan kategori
siswa (By dan Ark) dengan kategori kemampuan mengenal
huruf Berkembang Sesuai harapan (BSH), dan 2 siswa (Sh dan

81
Kny) dengan kemampuan mengenal huruf Berkembang
Sangat Baik (BSB).
 Kelompok 4 terdiri dari 1 siswa (In) dengan kategori
siswa (Aq, Ma dan Da) dengan kategori kemampuan mengenal
huruf Berkembang Sesuai harapan (BSH), dan 1 siswa (Ars)
(BSB).
 Kelompok 5 terdiri dari 1 siswa (Hf) dengan kategori
siswa (Aka, Akn dan Ask) dengan kategori kemampuan
mengenal huruf Berkembang Sesuai harapan (BSH), dan 1
siswa (Abl) dengan kemampuan mengenal huruf Berkembang
Sangat Baik (BSB).
 Kelompok 6 terdiri dari 2 siswa (Qu dan Gb) dengan kategori
siswa (Azl dan Alv) dengan kategori kemampuan mengenal
huruf Berkembang Sesuai harapan (BSH), dan 1 siswa (Ka)
(BSB).
Setelah melakukan pengelompokan, guru memberikan
nama pada setiap kelompok. Adapun asal dari nama kelompoknya
merupakan 6 dari 12 huruf yang masih sulit dihafal oleh 12 siswa

82
yang memiliki kemampuan mengenal huruf Masih Berkembang,
yakni huruf b, d, m, n, p dan q. Kemudian setelah memberitahu
nama masing-masing kelompok, guru memberikan tugas kepada
setiap kelompok untuk menyelesaikan suatu misi, yakni mencari 6
buah potongan Puzzle bergambar bunga yang memiliki tanda huruf
sesuai dengan nama kelompok mereka. Setelah itu, setiap
kelompok diminta untuk menyusun potongan Puzzle yang mereka
temukan pada worksheet berkolom yang memiliki angka 1 sampai
6.
Gambar 4.7
Kegiatan mencari potongan Puzzle bergambar tanaman hias sesuai
huruf pada nama kelompok
Gambar 4. 8
Proyek menyusun huruf dari nama Bunga pada Gambar Puzzle
83
Setiap kelompok diminta untuk menempel setiap potongan
Puzzle pada kolom sesuai dengan angka yang tertera pada potongan
Puzzle yang sudah mereka kumpulkan. Setelah menempel semua
potongan Puzzle, setiap kelompok diminta untuk menyusun huruf
dari nama bunga yang berasal dari gambar Puzzle yang sudah
disusun. Setelah itu menyelesaikan misi mencari potongan Puzzle,
menyusun Puzzle, dan menyusun huruf, selanjutnya guru
memberikan masing-masing kelompok sebuah gambar bunga
matahari untuk diwarnai dengan krayon atau pensil warna sesuai
dengan kreativitas kelompok. Kegiatan pembelajaran inti
berlangsung hingga pukul 11.00 WIB.
Gambar 4.9
Hasil kegiatan Proyek menyusun huruf dari nama
Bunga pada Gambar Puzzle
Pada pukul 11.00 WIB, siswa dipersilahkan mencuci tangan
dan berdo’a sebagai persiapan makan siang yang sudah disiapkan
oleh sekolah. Setelah makan siang, siswa diperbolehkan untuk
bermain permainan outdoor sembari menunggu waktu dzuhur. Saat
terdengar adzan dzuhur, siswa diarahkan untuk berwudhu sebagai

84
persiapan sholat dhuzur berjamaah. Setelah sholat dzuhur, siswa
bersiap untuk pulang. Siswa pulang pukul 12.30 WIB.
Gambar 4.10
Makan siang bersama
Dari penjelasan diatas, dapat diketahui bahwa kegiatan
pembelajaran dilakukan secara sistematis sesuai dengan
perencanaan yang dibuat. Dalam pembelajaran, pada saat kegiatan
mencari potongan Puzzle yang memiliki huruf sesuai dengan nama
kelompok dan menyusun potongan Puzzle sesuai angka yang
tertera pada woksheet berkolom dan berangka, semua anggota
kelompok kompak terlibat dalam kegiatan.
Adapun data yang diperoleh dari pertemuan pertama yakni
terkait dengan kemajuan kemampuan mengenal huruf pada anak
kelompok B dituangkan dalam bentuk tabel dan diagram berikut
ini :
85
Tabel 4. 5
Data Penilaian Kemampuan Mengenal Huruf (Keaksaraan Awal) pada
Kegiatan Menyusun Huruf dari Nama Bunga pada Gambar Puzzle
No Aspek yang Indikator Penilaian
diteliti
1. a. Mengenal BB MB BSH BSB
Keaksaraan
Awal
1) Kemampuan Anak dapat - 7 Anak 14 Anak 8 Anak
untuk menunjukan (Al, (Dafa, (Dika,
menunjukan simbol Queen, Fahry, Shaka,
bentuk bentuk huruf yang Hafidz, Azwa, Fino,
simbol huruf sesuai Gibran, Azalea, Kanya,
(Pra menulis) dengan Arkana, Aqiela, Abang Al,
nama Krishna, Arka, Kakang,
kelompok Deqia) Maleeka, Anaya,
masing- Aska, Arsa)
masing Alvin,
Arkan,
Beryl,
Azfar,
Inaya,
Fatih)
2) Kemampuan Anak dapat 3 5 Anak 14 Anak 7 Anak
untuk menyusun Anak (Queen, (Dafa, (Dika,
mencocokan huruf dari (Hafid Gibran, Fahry, Shaka,
huruf dengan nama bunga z, Krisnha, Azalea, Fino,
gambar sesuai Arkan Deqia, Aqiela, Kanya,
dengan a, Al) Azwa) Arka, Abang Al,
gambar Maleeka, Kakang,
Puzzle yang Aska, Anaya)
86
telah Alvin,
kelompokny Arkan,
a susun Beryl,
Azfar,
Inaya,
Fatih,
Arsa)
Dilihat dari data diatas, maka dapat diketahui bahwa pada
kemampuan menunjukan bentuk-bentuk simbol huruf (pra
menulis), sudah tidak ada anak yang memiliki kemampuan Belum
Berkembang (BB). Sedangkan pada hasil penilaian Masih
Berkembang (MB) terdapat 7 anak. Hal ini terlihat pada saat anak-
anak diminta untuk menunjuk huruf sesuai dengan nama
kelompoknya, dimana anak masih dibantu guru dengan cara
memberikan ciri dari bentuk hurufnya. Adapun pada hasil
penilaian Berkembang Sesuai Harapan (BSH) terdapat 15 anak. Ke
15 anak tersebut sudah mampu untuk menunjuk huruf dari nama
kelompoknya tanpa diberikan ciri huruf oleh guru. Sedangkan pada
hasil penilaian Berkembang Sangat Baik terdapat 8 anak. Hal ini
ditunjukan dengan anak mampu mengingatkan anggota lainnya
perihal nama dari kelompoknya.

87
24%
28%
48%
BB MB BSH BSB
Diagram 4.1
Penilaian Kemampuan Menunjukan Simbol-simbol huruf pada
Adapun jika data yang diperoleh dari pertemuan pertama
pada kemampuan menunjuk simbol huruf dituangkan dalam
bentuk grafik maka dapat terlihat bahwa anak dengan hasil
penilaian Masih Berkembang (MB) sebanyak 24%, anak dengan
hasil penilaian Berkembang Sesuai Harapan (BSH) mendominasi
sebanyak 48%, dan anak dengan penilaian Berkembang Sangat
Baik (BSB) memiliki prosentasi yang sama dengan jumlah
penilaian untuk anak masih berkembang, yakni 28%.
Pada kemampuan mencocokan huruf pada gambar melalui
kegiatan menyusun huruf, sebanyak 3 anak yang memiliki
kemampuan Belum Berkembang (BB). Ini terlihat dari anak yang
tidak terlibat dalam kegiatan menyusun huruf. Pada hasil penilaian
Masih Berkembang (MB), terdapat 5 anak. Hal ini terlihat pada
saat kegiatan menyusun huruf, dimana anak masih bertanya dan
dibantu oleh temannya untuk memastikan jika huruf yang akan ia
susun sudah tepat penempatannya.

88
Pada hasil penilaian Berkembang Sesuai Harapan (BSH)
terdapat 14 anak. Anak-anak tersebut sudah mampu untuk memilih
dan menyusun huruf secara mandiri. Adapun hasil penilaian anak
dengan kemampuan Berkembang Sangat Baik (BSB) sebanyak 7
anak. Kemampuan ini terlihat dari anak sudah bisa memberikan
arahan terhadap teman lain untuk menyusun huruf yang tepat.
Adapun jika data yang diperoleh dari pertemuan pertama
pada kemampuan mencocokan huruf dengan gambar melalui
kegiatan menyusun huruf nama bunga yang terdapat pada Puzzle
yang sudah disusun oleh setiap kelompok dituangkan dalam bentuk
grafik maka dapat terlihat bahwa anak dengan hasil penilaian
Belum Berkembang (BB) sebanyak 11%, anak dengan hasil
hasil penilaian Berkembang Sesuai Harapan (BSH) sebanyak 48%,
dan anak dengan penilaian Berkembang Sangat Baik (BSB)
sebanyak 24%.
11%
24%
17%
48%
BB MB BSH BSB
Diagram 4.2
Penilaian Kemampuan Mencocokan Huruf dengan Gambar pada
89
Hasil ini menandakan bahwa masih ada kemungkinan
peningkatan pada anak dengan kemampuan Berkembang Sesuai
Harapan dan Berkembang Sangat Baik jika guru merancang
kegiatan yang tepat, sehingga dapat memberikan peningkatan
kemampuan anak dalam menunjukan simbol huruf dan
kemampuan mencocokan huruf dengan gambar.
2) Pertemuan Kedua
Pada pertemuan kedua, kegiatan awal masih sama dengan
pertemuan pertama. Yang membedakan adalah pada kegiatan inti,
dimana guru mengajak anak-anak untuk menjadi detektif tanaman
yang ada di sekolah. Kegiatan ini dimulai setelah anak-anak
melaksanakan snack time, yaitu pukul 09.00 WIB. Diawal
kegiatan, anak-anak diinstruksikan untuk berkelompok sesuai
dengan kelompok yang sudah dibuat pada pertemuan pertama.
Setelah itu, guru menunjukan beberapa tanaman hias yang
ada di sekolah melalui gambar yang sudah disiapkan dan di tempel
di papan tulis. Diantaranya anturium hijau, anturium merah, pucuk
merah, lidah mertua, kuping gajah, dan tanduk rusa. Setelah itu,
guru menjelaskan tentang proses fotosintesis melalui video
percobaan fotosintesis sederhana pada daun dengan bantuan
alkohol dan cairan iodium (Betadin). Selanjutnya, guru
menunjukan kertas bertuliskan nama-nama tanaman yang sudah

90
ditunjukan dan menempelkannya pada masing-masing gambar
tanaman yang sudah ditempel di papan tulis.
Gambar 4.11
Kegiatan Detektif Tanaman Hias di Taman Sekolah
Setelah menunjukan gambar tanaman yang ada di sekolah
dan tulisan dari namanya, anak-anak diberikan worksheet yang
memiliki 6 kolom, yang masing-masing kolom betuliskan sebuah
huruf, yaitu huruf b, d, m, n, p, q dan 6 potong gambar. Dimana
pada masing-masing potongan gambar tersebut pun bertuliskan
sebuah huruf, yakni huruf b, d, m, n, p, q pada bagian belakang
gambarnya. Setelah itu anak diminta secara berkelompok untuk
menempel masing-masing gambar sesuai dengan huruf yang
tertulis.
Kemudian, pada salah satu potongan gambar ada kode
berupa angka. Kode angka ini merupakan kode dari potongan
huruf-huruf dari nama tanaman hias yang terdapat pada potongan
gambar yang sudah ditempel pada worksheet oleh masing-masing
kelompok. Potongan huruf yang sudah didapat oleh setiap

91
kelompok harus disusun. Setiap kelompok diperbolehkan untuk
melihat gambar dan tulisan yang sudah ditempel di papan tulis
untuk menemukan gambar dan susunan tulisan nama tanaman yang
tepat.
Gambar 4.12
Diskusi macam-macam tanaman hias yang ada di sekolah
Setelah melakukan proyek berkelompok, anak-anak
diberikan tugas individu mewarnai gambar tanaman kuping gajah
dengan teknik mengarsir. Setelah menyelesaikan mewarnai
gambar kuping gajah dengan teknik mengarsir, anak-anak diajak
berkeliling taman sekolah untuk bersama-sama melihat dan
mengamati bentuk asli dari tanaman hias yang dijadikan materi ajar
pada pertemuan kedua.
Gambar 4.13
Menyusun huruf dari nama tanaman hias pada
kegiatan Detektif Tanaman
92
Gambar 4.14
Mengarsir tanaman hias pada kegiatan Detektif Tanaman
Adapun data yang diperoleh dari pertemuan kedua terkait
dengan kemampuan mengenal huruf pada anak kelompok B
dituangkan dalam bentuk tabel dan diagram berikut ini:
Tabel 4. 6
Data Penilaian Kemampuan Mengenal Huruf (Keaksaraan Awal)
pada Kegiatan Detektif Tanaman
diteliti
Keaksaraan
Awal
untuk menyebutkan (Al, (Dafa, (Dika,
menunjukan huruf pada Queen, Deqia, Shaka,
bentuk bentuk kolom Hafidz, Fahry, Fino,
simbol huruf worksheet dan Gibran, Azwa, Kanya,
(Pra menulis) pada potongan Arkana) Azalea, Abang
gambar Krisnha, Al,
tanaman hias Aqiela, Kakang
Arka, ,
93
Maleeka, Anaya,
Aska, Arsa)
Alvin,
Arkan,
Beryl,
Azfar,
Inaya,
Fatih)
untuk menyusun (Queen, ( Fahry, (Dika,
mencocokan huruf sesuai Gibran, Azalea, Shaka,
huruf dengan dengan Krisnha, Aqiela, Dafa
gambar potongan Deqia, Arka, Fino,
gambar Azwa, Maleeka, Kanya,
tanaman Hafidz, Aska, Abang
berhuruf yang Arkana, Alvin, Al,
telah disusun Al) Arkan, Kakang
Beryl, ,
Azfar, Anaya)
Inaya,
Fatih,
Arsa)
kemampuan menunjukan bentuk-bentuk simbol huruf (pra
menulis), terdapat 5 anak yang memperoleh hasil penilaian Masih
Berkembang (MB). Hal ini terlihat pada saat anak-anak masih
perlu dibimbing oleh temannya pada saat menyusun gambar sesuai
huruf yang tertulis. Adapun pada hasil penilaian Berkembang

94
Sesuai Harapan (BSH) terdapat 16 anak, dimana anak-anak ini
sudah mampu menyusun huruf sesuai dengan tulisan yang tertera
pada kolom worksheet dan potongan gambar tanaman secara
mandiri. Sedangkan pada hasil penilaian Berkembang Sangat Baik
terdapat 8 anak. Hal ini ditunjukan dengan anak mampu
mengarahkan teman-temannya dalam pembagian tugas pada saat
proyek menempel gambar sesuai dengan huruf yang tertulis pada
kolom worksheet dan potongan gambar tanaman.
Adapun jika data yang diperoleh dari pertemuan kedua
pada kemampuan menunjukan bentuk-bentuk simbol huruf
dituangkan dalam bentuk grafik maka dapat terlihat bahwa anak
dengan hasil penilaian Masih Berkembang (MB) sebanyak 17%,
anak dengan hasil penilaian Berkembang Sesuai Harapan (BSH)
Baik (BSB) sebanyak 28%.
17%
28%
55%
BB MB BSH BSB
Diagram 4.3
Penilaian Kemampuan Menunjukkan Simbol-simbol Huruf
pada Kolom Worksheet dan Potongan Gambar Tanaman
95
Pada kemampuan mencocokan huruf dengan gambar,
terdapat 8 anak yang memperoleh hasil penilaian Masih
Berkembang (MB). Hal ini terlihat pada saat anak-anak masih
perlu dibimbing oleh temannya pada saat menyusun huruf dari
nama gambar tanaman yang sudah disusun.
Adapun pada hasil penilaian Berkembang Sesuai Harapan
(BSH) terdapat 13 anak, dimana anak-anak ini sudah mampu
menyusun huruf secara mandiri sesuai dengan tulisan nama
tanaman yang tertera pada papan tulis. Kemudian, untuk hasil
penilaian Berkembang Sangat Baik terdapat 8 anak. Hal ini
ditunjukan dengan anak mampu mengarahkan teman-temannya
untuk fokus dalam menyelesaikan tugas proyek secara bersama-
sama.
Adapun jika data yang diperoleh dari pertemuan kedua
pada kemampuan mencocokan huruf dan gambar dituangkan
dalam bentuk grafik maka dapat terlihat bahwa anak dengan hasil
sebanyak 28%.
96
28% 28%
44%
BB MB BSH BSB
Diagram 4.4
Penilaian Kemampuan Mencocokan Susunan Huruf
dengan Potongan Gambar yang sudah disusun
Berdasarkan tabel dan diagram kemampuan menunjukan
simbol-simbol huruf dan kemampuan mencocokan huruf dan
gambar pada pertemuan kedua, maka dapat dilihat bahwa pada
pertemuan kedua terjadi peningkatan kemampuan mengenal huruf.
Peningkatan dapat dilihat dari jumlah hasil penilaian pada
kemampuan menunjukan simbol-simbol huruf yang pada
pertemuan pertama untuk penilaian Masih Berkembang ada 7
orang dengan prosentase 24%, pada pertemuan kedua menjadi
hanya 5 orang dengan prosentase 17%. Kemudian pada penilaian
Berkembang Sesuai Harapan (BSH) terjadi peningkatan dibanding
pertemuan pertama, yakni dari 14 orang anak dengan hasil
penilaian BSH (48%), meningkat menjadi 16 orang anak (55%).
Sedangkan untuk perkembangan kemampuan mencocokan
huruf dan gambar terjadi peningkatan kemampuan anak pada
semua kategori penilaian. Yakni dari hasil penilaian Belum
Berkembang (BB) pada pertemuan pertama sebanyak 3 orang
(11%), berkurang menjadi tidak ada anak yang memiliki hasil

97
penilaian Belum Berkembang, dan ini menandakan terjadi
peningkatan kemampuan. Kemudian untuk hasil penilaian Masih
Berkembang terjadi peningkatan jumlah dari asalnya berjumlah 5
orang (17%), menjadi 8 orang (28%). Untuk penilaian Berkembang
Sesuai Harapan (BSH) terjadi pengurangan jumlah dari asalnya
pada pertemuan pertama 14 orang (48%), menjadi 13 orang (44%).
Dan terjadi peningkatan jumlah untuk penilaian Berkembang
Sangat Baik (BSB) yakni dari asalnya 7 orang (24%), bertambah 1
orang menjadi 8 orang (28%).
3) Pertemuan Ketiga
Pertemuan ketiga sama-sama diawali dengan rangkaian
kegiatan seperti pada pertemuan sebelumnya mulai dari kegiatan
awal sebelum memasuki kelas hingga kegiatan pembuka saat baru
memasuki kelas. Sub tema yang digunakan pada pertemuan ketiga
ialah tanaman obat. Untuk kegiatan pertama, guru melakukan tanya
jawab dan diskusi tentang kegunaan dan manfaat beberapa
tanaman obat, seperti kunyit, jahe, daun sirih, lidah buaya, pandan
dan seledri. Guru menunjukan salah satu kegunaan daun pandan
dan kunyit, yaitu sebagai pewarna makanan alami dan
mempersilahkan anak-anak untuk mencium bau dari kedua
tanaman obat tersebut.

98
Gambar 4.15
Diskusi macam-macam tanaman obat
Pada kegiatan ketiga, anak-anak sudah mulai antusias
memperhatikan pada saat guru menunjukan beberapa gambar
tanaman obat dan tulisannya. Beberapa anak juga terlihat ingin
maju ke depan kelas untuk menempel tulisan dari nama tanaman
obat yang ditempel di papan tulis. Kegiatan selanjutnya adalah
proyek menempel gambar tanaman obat dan nama tulisan yang
tepat dengan petunjuk pengerjaan yaitu huruf awalan yang tertera
pada setiap kolom yang terdapat pada worksheet.
Anak-anak tidak diperkenankan untuk melihat contoh
gambar tanaman dan tulisan nama tanaman pada papan tulis,
sehingga pada kegiatan ini komunikasi antar anggota kelompok
begitu terlihat. Pada pertemuan ketiga ini pun sudah tidak ada anak
yang diam. Semua anak pada setiap kelompok sudah memiliki
bagian masing-masing dalam pengerjaan proyek bersama, seperti
bagian memberi lem, bagian menggunting, dan bagian menyusun

99
gambar dan tulisan sesuai dengan huruf awalan dari nama tanaman-
tanaman obat.
Gambar 4.16
Proyek menempelkan gambar dan tulisan tanaman obat
Setelah kegiatan mengerjakan proyek menempel gambar
dan tulisan tanaman obat selesai, anak-anak diberikan tugas
individu. Adapun tugasnya yaitu mewarnai gambar tanaman kunyit
dengan pewarna alami yang sudah dibuat.
Gambar 4.17
Kegiatan proyek menempel dan menggunting
gambar dan nama tanaman obat
100
Gambar 4. 18
Mewarnai gambar kunyit dengan pewarna alami
Adapun data yang diperoleh dari pertemuan ketiga terkait
dengan kemajuan kemampuan mengenal huruf pada anak
ini:
Tabel 4. 7
Data Penilaian Kemampuan Mengenal Huruf (Keaksaraan awal)
pada Kegiatan Menempel dan Menggunting Gambar dan Nama
Tanaman Obat
diteliti
Keaksaraan
Awal
untuk menyebutkan (Al, ( Deqia, (Dika,
menunjukan huruf awalan Queen, Fahry, Dafa,
bentuk bentuk dari nama Hafidz, Azwa, Shaka,
simbol huruf tanaman obat Arkana) Azalea, Fino,
(Pra menulis) yang terdapat Krisnha, Kanya,
pada worksheet Gibran, Abang
101
Aqiela, Al,
Arka, Kakang,
Maleeka, Anaya,
Aska, Arsa)
Alvin,
Arkan,
Beryl,
Azfar,
Inaya,
Fatih)
untuk mencocokan (Queen, ( Fahry, (Dika,
mencocokan huruf awalan Deqia, Gibran, Shaka,
huruf dengan dari tanaman Azwa, Krisnha, Dafa
gambar obat dengan Hafidz, Azalea, Fino,
tulisan lengkap Arkana, Aqiela, Kanya,
dari nama Al) Arka, Abang
tanaman Maleeka, Al,
obatnya dan Aska, Kakang,
menempelkan Alvin, Anaya)
gambar Arkan,
tanaman obat Beryl,
yang tepat Azfar,
sesuai dengan Inaya,
namanya Fatih,
Arsa)
kemampuan menunjukan bentuk-bentuk simbol huruf (pra menulis)
pada pertemuan ketiga mengalami pengurangan jumlah pada hasil

102
penilaian Masih Berkembang (MB), yakni dari asalnya 5 orang
anak untuk penilaian kemampuan yang masih berkembang pada
pertemuan kedua, menjadi 4 orang anak. Kemudian untuk jumlah
penilaian Berkembang Sesuai Harapan masih sama dengan
pertemuan kedua, yakni 16 orang. Sedangkan untuk jumlah
penilaian Berkembang Sangat Baik (BSB) mengalami penambahan
1 orang anak, menjadi 9 orang anak yang mendapatkan penilaian
kemampuan Berkembang Sangat Baik (BSB).
14%
31%
55%
BB MB BSH BSB
Diagram 4. 5
Penilaian Kemampuan Menunjukan Simbol-simbol Huruf pada
Obat
Adapun jika data yang diperoleh dari pertemuan ketiga
pada kemampuan menunjuk simbol huruf dituangkan dalam
bentuk grafik maka dapat terlihat bahwa anak dengan hasil
penilaian Mulai Berkembang (MB) sebanyak 14%, anak dengan
sebanyak 31%.
103
Pada kemampuan mencocokan huruf dengan gambar
dipertemuan ketiga, terdapat 6 anak yang memperoleh hasil
penilaian Mulai Berkembang (MB). Hal ini terlihat pada saat anak
hanya mampu menyebutkan beberapa huruf awalan dari nama-
nama tanaman obat yang terdapat pada worksheet. Adapun pada
hasil penilaian Berkembang Sesuai Harapan (BSH) terdapat 15
anak, dimana anak-anak ini sudah mampu untuk menyebutkan
seluruh awalan huruf dari nama tanaman obat yang terdapat pada
worksheet. Kemudian, untuk hasil penilaian Berkembang Sangat
Baik (BSB) terdapat 8 anak. Hal ini ditunjukan dengan anak sudah
mampu membantu teman-teman kelompoknya dalam
menempelkan tulisan nama dari gambar tanaman obat pada
worksheet.
21%
28%
51%
BB MB BSH BSB
Diagram 4. 6
Penilaian Kemampuan Mencocokan Huruf dengan Gambar
pada Kegiatan Menempel dan Menggunting Gambar dan
Nama Tanaman Obat
Adapun jika data yang diperoleh dari pertemuan ketiga
pada kemampuan mencocokan huruf dengan gambar disajikan
dalam bentuk diagram, maka dapat terlihat bahwa anak dengan

104
hasil penilaian Mulai Berkembang (MB) sebanyak 21%, anak
dengan hasil penilaian Berkembang Sesuai Harapan (BSH)
Baik (BSB) sebanyak 28%.
Berdasarkan data dari tabel dan diagram kemampuan
menunjukan simbol-simbol huruf, juga table dan diagram
kemampuan mencocokan huruf dan gambar pada pertemuan
ketiga, maka dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan pada
kedua kemampuan tersebut. Peningkatan pada kemampuan anak
ini dipengaruhi dengan semakin terjalinnya komunikasi dan
kerjasama antara anak yang kemampuan mengenal hurufnya sudah
berkembang sangat baik dengan anak yang kemampuan mengenal
hurufnya mulai berkembang.
Selain itu, bentuk kegiatan proyek yang hampir sama
dengan pertemuan-pertemuan sebelumnya membuat anak-anak
tidak kesulitan dalam memahami aturan penyelesaian tugas.
Dimana, hal ini juga berpengaruh pada meningkatnya antusias
siswa terhadap kegiatan proyek yang dikerjakan secara bersama-
sama.
4) Pertemuan Keempat
Pada pertemuan keempat, sub tema yang digunakan masih
sama dengan pertemuan ketiga, yakni Tanaman Obat. Adapun

105
materi kegiatannya adalah mengidentifikasi bentuk, warna dan bau
dari macam-macam tanaman obat, seperti kunyit, jahe, lidah buaya,
daun sirih, seledri, dan daun pandan. Setelah itu, anak-anak diminta
berkelompok kembali sesuai dengan kelompok pada pertemuan
pembelajaran proyek sebelumnya.
Gambar 4.19
Penjelasan aturan pengerjaan proyek mengidentifikasi
tanaman obat
Pada kegiatan awal, setiap kelompok diminta untuk
mengidentifiasi ciri-ciri dari tanaman obat yang sudah disediakan
dengan cara melihat, meraba, dan mencium baunya. Setelah itu,
setiap kelompok diminta untuk mengingat hasil identifikasi
terhadap tanaman obat yang sudah dilakukan. Selanjutnya pada
setiap kelompok, guru memberikan worksheet berkolom yang
bergambar tanaman obat dan bertuliskan huruf awalan dari
masing-masing tanaman obat yang sudah diidentifikasi untuk
ditempelkan tulisan lengkap dari nama setiap tanaman obat
tersebut.
106
Gambar 4. 20
Proyek mengidentifikasi tanaman obat
Setelah menempelkan nama dari setiap tanaman obat
berdasarkan huruf awalannya, guru memberikan potongan kecil
dari setiap tanaman obat yang sudah diidentifikasi kepada masing-
masing kelompok untuk ditempel pada kotak kolom bergambar
tanaman obat yang terdapat pada worksheet yang diberikan guru.
Anggota kelompok berdiskusi dengan cara mengingat ciri-ciri dari
setiap tanaman obat untuk memastikan jika potongan tanaman obat
yang diberikan oleh guru diletakan pada kolom yang tepat.
Setelah menyelesaikan tugas proyek menempel tanaman
obat pada kolom yang sesuai dengan hasil identifikasi, guru
selanjutnya memberikan kegiatan individu berupa kegiatan
mencap menggunakan daun sirih dan cat air. Pada kegiatan
mencap, anak-anak diberikan arahan dalam memberikan cat pada
tulang daun sirih, dan teknik saat meletakan bagian daun yang
sudah diberi cat pada lembar kertas HVS agar hasil cap daun
terlihat bagus.
107
Gambar 4. 21
Hasil proyek mengidentifikasi tanaman obat dan mencap dengan
daun sirih
Adapun data yang diperoleh dari pertemuan keempat terkait
ini:
Tabel 4. 8
Data Penilaian Kemampuan Mengenal huruf (Keaksaraan Awal)
pada Kegiatan Mengidentifikasi Tanaman Obat
diteliti
Keaksaraan
Awal
untuk menyebutka (Al, ( Deqia, (Dika,
menunjukan n huruf Hafidz) Fahry, Dafa,
bentuk bentuk awalan dari Azwa, Shaka,
simbol huruf nama Krisnha, Fino,
(Pra menulis) tanaman Gibran, Kanya,
obat yang Aqiela, Abang
terdapat Arka, Al,
pada Maleeka, Kakang,
worksheet Aska, Anaya,
108
pada Alvin, Arsa,

kegiatan Arkan, Azfar,
mengidentif Beryl, Azalea)
ikasi Inaya,
tanaman Fatih,
obat Queen,
Arkana)
untuk menempelk (Arkan ( Gibran, (Dika,
mencocokan an potongan a, Al) Krisnha, Shaka,
huruf dengan tanaman Aqiela, Dafa
gambar obat yang Arka, Fino,
sesuai Aska, Kanya,
dengan Queen, Abang
tulisan dari Deqia, Al,
nama Azwa, Kakang,
tanaman Hafidz, Anaya,
obatnya Alvin, Fahry,
Arkan, Azalea,
Beryl, Arsa,
Azfar, Maleeka)
Inaya,
Fatih)
Adapun jika kedua hasil ini disajikan dalam bentuk grafik,
maka dapat dilihat sebagaimana tabel kemampuan mengenal huruf
di bawah ini:
109
7%
38%
55%
BB MB BSH BSB
Diagram 4. 7
Penilaian Kemampuan Menunjukan Simbol-simbol Huruf
pada Kegiatan Mengindentifikasi Tanaman Obat
7%
42%
51%
BB MB BSH BSB
Diagram 4. 8
Penilaian Kemampuan Mencocokan Huruf dengan Gambar
pada Kegiatan Mengidentifikasi Tanaman Obat
Berdasarkan tabel dan diagram kemampuan mengenal
huruf untuk penyajian data pada pertemuan keempat, maka dapat
terlihat bahwa terjadi penurunan jumlah siswa yang memperoleh
hasil penilaian Mulai Berkembang (MB) dan kenaikan pada jumlah
siswa yang memperoleh nilai kemampuan Berkembang Sangat
Baik (BSB) di pertemuan keempat, jika dibandingkan dengan
pertemuan ketiga. Yakni pada kemampuan menunjukan simbol-
simbol huruf untuk anak yang memperoleh hasil Mulai
Berkembang (MB) terjadi pengurangan 2 orang anak jika

110
dibandingkan dengan pertemuan sebelumnya, menjadi tersisa 2
orang anak dengan persentase 7% pada pertemuan keempat.
Untuk anak yang memperoleh hasil penilaian kemampuan
Berkembang Sangat Baik (BSB) bertambah 2 orang, menjadi 11
anak dengan persentase 38% pada pertemuan keempat ini.
Sedangkan pada penilaian kemampuan mencocokan huruf dengan
gambar, terjadi pengurangan 4 orang anak pada jumlah anak
dengan hasil penilaian Mulai Berkembang (MB) dipertemuan
sebelumnya, yakni menjadi tersisa 2 orang anak dengan persentase
7% di pertemuan keempat. Untuk jumlah anak dengan hasil
penilaian kemampuan Berkembang Sangat Baik (BSB) bertamban
4 orang anak, menjadi 12 orang anak yang memperoleh penilaian
Berkembang Sangat Baik (BSB) dengan persentase 42% pada
pertemuan keempat.
Sedangkan pada hasil penilain kemampuan Berkembang
Sesuai Harapan (BSH) untuk kemampuan mengenal huruf
dipertemuan keempat ini, jumlahnya masih sama dengan
pertemuan ketiga. Yakni 16 anak dengan persentase 55% untuk
anak dengan kemampuan menunjuk simbol-simbol huruf dan 15
orang dengan persentase 51% untuk anak yang memiliki
kemampuan mencocokan huruf dengan gambar pada pertemuan
keempat ini.
111
Hasil pertemuan keempat ini menunjukan jika kemampuan
anak dalam mengenal huruf lebih cepat berkembang pada saat anak
terstimulus dengan kegiatan yang dilakukan secara berkelompok.
Selain itu, antusiasme anak terhadap kegiatan pembelajaran
menjadikan anak lebih fokus untuk menyelesaikan tugas.
Kemudian rasa percaya diri yang terbangun setelah anak-anak
mampu menyelesaikan setiap pekerjaan dalam kegiatan proyek
sebelumnya, membuat anak-anak tidak mudah menyerah dalam
menyelesaian tugas proyek sesuai dengan arahan guru.
5) Pertemuan Kelima
Pada pertemuan kelima, sub tema yang digunakan adalah
Tanaman Buah-buahan. Dengan materi kegiatan tentang buah-
buahan yang berukuran besar dan kecil. Pada kegiatan pertama,
guru melakukan diskusi dan tanya jawab tentang manfaat buah-
buahan dan makanan atau minuman olahan seperti salad buah, jus
kemasan, asinan dan manisan. Selanjutnya, guru menunjukan
berbagai macam bentuk buah-buahan dan tulisan dari nama buah-
buahan tersebut melalui gambar dan mengelompokannya pada
papan tulis berdasarkan ukuran besar atau kecil.

112
Gambar 4. 22
Diskusi mengelompokan gambar buah-buahan sesuai ukuran
Setelah mengelompokan gambar buah-buahan pada papan
tulis, anak-anak diminta berkumpul dengan kelompoknya masing-
masing untuk mengerjakan tugas proyek pada pertemuan kelima.
Adapun tugasnya dikerjakan pada worksheet bergambar
berbagai macam buah-buahan yang berbeda ukuran. Cara
pengerjaannya adalah anak-anak diminta untuk menandai buah-
buahan yang berukuran besar dengan lingkaran dan buah yang
berukuran kecil dengan segi empat. Adapun tugas lainnya adalah
setiap kelompok diinstruksikan untuk menempel tulisan dari nama
buah-buahan yang terdapat pada worksheet. Setelah itu, guru
memberikan tugas mewarnai gambar aneka macam buah-buahan
untuk diwarnai secara individu dengan teknik mewarnai gradasi.

113
Gambar 4.23
Kegiatan menandai gambar buah-buahan berdasarkan
ukuran
Gambar 4.24
Kegiatan mewarnai gambar buah-buahan dengan teknik
mewarnai gradasi
Adapun data yang diperoleh dari pertemuan kelima terkait
ini:
114
Tabel 4. 9
Data Penilaian Kemampuan Mengenal Huruf (Keaksaraan
Awal) pada Kegiatan Menandai Gambar Buah-buahan
berdasarkan Ukuran
diteliti
Keaksaraan
Awal
untuk menyebutka (Al, ( Fahry, (Dika,
menunjukan n huruf Hafidz) Azwa, Dafa,
bentuk bentuk awalan dari Krisnha, Shaka,
simbol huruf nama buah- Gibran, Fino,
(Pra menulis) buahan Aqiela, Kanya,
yang Arka, Abang
terdapat Maleeka, Al,
pada Aska, Kakang,
worksheet Alvin, Anaya,
di kegiatan Arkan, Arsa,
menandai Beryl, Azfar,
gambar Inaya, Azalea,
buah- Fatih, Deqia)
buahan Queen,
sesuai Arkana)
ukuran
besar kecil
untuk menempelk (Al) ( Gibran, (Dika,
mencocokan an potongan Aqiela, Shaka,
nama Arka, Dafa
115
huruf dengan tanaman Aska, Fino,

gambar pada Queen, Kanya,
gambar Azwa, Abang Al
buah- Hafidz, Beryl,
buahan Alvin, Kakang,
yang sesuai Arkan, Anaya,
Azfar, Azalea,
Inaya, Arsa,
Fatih, Maleeka)
Arkana,
Deqia,
Krisnha,
Fahry)
Adapun jika kedua hasil ini disajikan dalam bentuk
diagram, maka dapat dilihat sebagaimana diagram berikut ini:
7%
42%
51%
BB MB BSH BSB
Diagram 4. 9
Penilaian Kemampuan Menunjukan Simbol-simbol huruf pada
Kegiatan Menandai Gambar Buah-buahan berdasarkan Ukuran
116
3%
42%
55%
BB MB BSH BSB
Diagram 4. 10
Penilaian Kemampuan Mencocokan Huruf dengan Gambar pada
Kegiatan Menandai Gambar Buah-buahan berdasarkan ukuran
Berdasarkan tabel dan diagram untuk kemampuan
mengenal huruf anak pada pertemuan kelima diatas, maka dapat
disimpulkan bahwa terjadi penurunan pada jumlah anak dengan
hasil penilaian Berkembang Sesuai Harapan (BSH) dan
peningkatan jumlah anak dengan penilaian Berkembang Sangat
Baik (BSB) pada penilaian kemampuan anak menunjukan simbol-
simbol huruf. Dimana, pada pertemuan sebelumnya, jumlah hasil
penilaian kemampuan anak yang Berkembang Sesuai Harapan
(BSH) pada pertemuan keempat adalah 16 anak dengan persentase
55%, menurun menjadi 15 anak dengan persentase 51% pada
pertemuan kelima.
Kemudian untuk hasil penilaian anak yang Berkembang
Sangat Baik (BSB), jumlahnya bertambah 1 orang jika
dibandingkan pertemuan keempat, yakni menjadi 12 orang dengan

117
persentase 42% pada pertemuan kelima. Untuk jumlah hasil
penilaian anak yang Mulai Berkembang (MB) masih sama dengan
pertemuan sebelumnya, yakni 2 orang dengan persentase 7% pada
pertemuan kelima.
Sedangkan pada kemampuan anak dalam mencocokan
huruf dengan gambar terjadi penurunan 1 orang pada jumlah hasil
penilaian Mulai Berkembang (MB), yakni menjadi 1 orang dengan
persentase 3% pada pertemuan kelima. Untuk jumlah penilaian
anak yang Berkembang Sesuai Harapan (BSH) terjadi kenaikan 1
orang, menjadi 16 orang dengan persentase 55% pada pertemuan
kelima. Sedangkan pada jumlah hasil penilaian Berkembang
Sangat Baik (BSB) masih sama dengan pertemuan sebelumnya,
yakni 12 orang anak dengan persentase 42%.
Berdasarkan pemaparan diatas, maka dapat disimpulkan
bahwa adanya peningkatan pada kemampuan anak mengenal
huruf. Peningkatan kemampuan ini terlihat dari kondisi pada saat
pembelajaran berlangsung. Dimana, setiap anggota kelompok lebih
kondusif pada saat bekerjasama dan tenang saat pengerjaan tugas
proyek bersama. Mereka terlihat melakukan kegiatan yang sudah
dibagi-bagi. Ada yang bertugas menggunting nama tulisan buah-
buahan, memberi tanda persegi empat dan lingkaran pada gambar
buah-buahan yang terdapat pada worksheet, untuk selanjutnya
berdiskusi menempelkan tulisan dari nama buah-buahan yang ada

118
pada worksheet yang telah mereka kerjakan. Selain itu,
pengalaman anak-anak dalam melihat huruf yang sama disetiap
pertemuan, membantu anak dalam mengingat huruf. Selain itu,
dalam pencocokan gambar buah-buahan dan tulisan dari nama
gambar buah-buahan yang ada pada worksheet, anak-anak mulai
menemukan cara dalam penyelesaiannya. Yakni dengan
menyamakan antara gambar buah-buahan dan tulisan nama buah-
buahan yang terdapat di papan tulis.
6) Pertemuan Keenam
Pada pertemuan keenam, masih dengan sub tema yang
sama dengan pertemuan kelima, yakni tanaman buah-buahan. Pada
kegiatan ini, guru membuat kegiatan proyek membuat salad buah
dari buah apel, pir, dan buah naga. Sebelum kegiatan membuat
salad buah, guru menjelaskan tentang macam-macam jenis dari
buah apel. Kemudian anak-anak menonton video tentang proses
oksidasi yang membuat daging buah apel bisa berubah warna
menjadi kecoklatan saat kulit buahnya dikupas dan cara
memperlambat proses oksidasi pada potongan apel.
Gambar 4. 25
Membandingkan tekstur kulit buah apel dan buah naga
119
Selanjutnya guru menunjukan huruf penyusun dari tulisan nama
buah apel, buah pir, dan buah naga. Setelah itu, guru menginstruksikan
anak untuk berbaris berkelompok sesuai dengan kelompok yang telah
dibuat pada pertemuan sebelumnya. Kemudian anak-anak secara
berkelompok dan bergiliran menyebutkan huruf awalan dari buah-
buahan yang ditunjuk oleh guru dan menunjukan tulisan lengkap dari
nama buah yang ditunjuk tersebut.
Diawal kegiatan membuat salad, anak-anak harus memotong
buah apel terlebih dahulu menjadi potongan kecil. Kemudian, masing-
masing anak memasukan potongan buah kedalam mangkuk sambil
berhitung. Setelah semua buah dimasukan ke dalam mangkuk, anak-anak
menata posisi potongan buah sesuai dengan kreativitas anak-anak.
Setelah itu anak-anak secara bergiliran menuangkan yoghurt pada
potongan buah yang sudah ditata kedalam mangkuk.
Gambar 4. 26
Proses memotong buah apel dan berhitung saat
mengambil potongan
120
Gambar 4.27
Berbagi salad buah yang telah dibuat kepada guru-guru
Adapun data yang diperoleh dari pertemuan keempat terkait
ini:
Tabel 4. 10
Data Penilaian Kemampuan Mengenal Huruf (Keaksaraan Awal)
pada Kegiatan Membuat Salad Buah
diteliti
Keaksaraan
Awal
1) Kemampuan Anak dapat - - 15 Anak 14 Anak
untuk menyebutkan ( Fahry, (Dika,
menunjukan huruf awalan Azwa, Dafa,
bentuk bentuk dari tulisan Krisnha, Shaka,
simbol huruf nama buah- Gibran, Fino,
(Pra menulis) buahan yang Aqiela, Kanya,
Arka, Abang
121
ditunjuk oleh Maleeka, Al,

guru Aska, Kakang,
Alvin, Anaya,
Arkan, Arsa,
Beryl, Azfar,
Inaya, Azalea,
Fatih, Deqia)
Queen,
Arkana,
Al,
Hafidz)
2) Kemampuan Anak dapat - - 17 Anak 12 Anak
untuk menunjukan ( Gibran, (Dika,
mencocokan tulisan dari Aqiela, Shaka,
huruf dengan nama buah Arka, Dafa
gambar yang ditunjuk Aska, Fino,
oleh guru Queen, Kanya,
Azwa, Abang Al
Hafidz, Beryl,
Alvin, Kakang,
Arkan, Anaya,
Azfar, Azalea,
Inaya, Arsa,
Fatih, Maleeka)
Arkana,
Deqia,
Krisnha,
Fahry,
Al)
122
Adapun jika hasil pada tabel diatas disajikan dalam bentuk
grafik, maka dapat dilihat sebagaimana grafik di bawah ini:
48% 52%
BB MB BSH BSB
Diagram 4. 11
Penilaian Kemampuan Menunjukan Simbol-simbol Huruf
pada Kegiatan Proyek Membuat Salad Buah
42%
58%
BB MB BSH BSB
Diagram 4. 12
Penilaian Kemampuan Mencocokan Huruf dan Gambar pada
Kegiatan Proyek Membuat Salad Buah
Berdasarkan tabel dan diagram kemampuan mengenal
huruf anak pada pertemuan keenam diatas, maka dapat
disimpulkan bahwa terjadi kenaikan pada jumlah anak dengan hasil
penilaian kemampuan yang Berkembang Sangat Baik (BSB) dan

123
sudah tidak ada lagi anak yang mendapatkan penilaian kemampuan
Mulai Berkembang (MB) pada kemampuan anak menunjukan
simbol-simbol huruf di pertemuan keenam. Dimana, pada
pertemuan sebelumnya, jumlah hasil penilaian kemampuan anak
yang Berkembang Sangat Baik (BSB) adalah 12 anak dengan
persentase 42%, naik menjadi 14 anak dengan persentase 48% pada
pertemuan kelima. Sedangkan untuk jumlah anak dengan hasil
penilaian kemampuan Berkembang Sesuai Harapan (BSH) masih
sama dengan pertemuan sebelumnya, yakni 15 orang anak dengan
persentase 52% pada pertemuan keenam.
Sedangkan data hasil penilaian untuk kemampuan anak
dalam mencocokan tulisan dengan gambar terjadi kenaikan 2 orang
pada jumlah hasil penilaian Berkembang Sesuai Harapan (BSH),
yakni menjadi 17 orang dengan persentase 58% pada pertemuan
keenam. Untuk jumlah anak yang mendapat hasil penilaian
Berkembang Sangat Baik (BSB) masih sama dengan pertemuan
sebelumnya, yakni berjumlah 12 orang dengan persentse 42%.
Pada pertemuan keenam ini, sudah tidak ada lagi anak yang
mendapatkan hasil penilaian kemampuan Mulai Berkembang
(MB).
Adapun hasil penilaian kemampuan mengenal huruf anak
pada pembelajaran pengenalan huruf melalui metode proyek

124
berbasis STEAM dari pertemuan pertama hingga pertemuan
keenam, tertuang dalam dalam diagram sebagaimana berikut ini:
16 16 16
16 15 15
14 14
14
12
12 11
10 9
8 8
8 7
6 5
4
4 2 2
2 0 0 0 0 0 0 0
0
BB MB BSH BSB
Diagram 4. 13
Penilaian kemampuan menunjuk simbol-simbol huruf pada
18 17
16
16 15 15
14
14 13
12 12 12
12
10 8
8 8
8 7
6
6 5
4 3
2
2 1
0 0 0 0 0 0
0
PERTEMUAN PERTEMUAN PERTEMUAN PERTEMUAN PERTEMUAN PERTEMUAN
1 2 3 4 5 6
BB MB BSH BSB
Diagram 4. 14
Penilaian kemampuan mencocokan huruf dengan gambar pada
125
Kedua diagram diatas (diagram 4.13 dan diagram 4.14)
menjelaskan tentang pemerolehan data terkait kemajuan
kemampuan mengenal huruf anak setelah diterapkannya
STEAM. Dari diagram diatas dijelaskan pada pertemuan pertama
terlihat bahwa terdapat anak dengan hasil penilaian Belum
Berkembang (BB) hal ini menandakan adanya anak yang belum
tertarik mengikuti kegiatan pembelajaran proyek.
Pada pertemuan kedua, semua anak sudah mulai tertarik
melakukan kegiatan proyek yang diberikan guru secara
berkelompok, walaupun beberapa anak dalam mengikuti kegiatan
proyek yang dilakukan secara berkelompok masih harus dibantu
teman kelompoknya. Mulai terbangunnya ketertarikan anak dalam
mengikuti kegiatan proyek menjadi awal terjadinya penurunan
pada jumlah siswa dengan penilaian kemampuan Belum
Berkembang (BB) dan mulai terlihat peningkatan jumlah anak
dengan penilaian kemampuan Mulai Berkembang (MB).
Pada pertemuan ketiga hingga pertemuan kelima, terlihat
bahwa adanya penurunan pada jumlah siswa dengan hasil penilaian
Mulai Berkembang (MB) dan dibarengi dengan meningkatnya
jumlah siswa dengan penilaian Berkembang Sesuai Harapan
(BSH) dan Berkembang Sangat Baik (BSB). Penilaian
Berkembang Sesuai Harapan menandakan bahwa siswa sudah

126
dapat mengikuti pembelajaran proyek tanpa diingatkan lagi oleh
teman kelompoknya dan mencapai indikator-indikator kemampuan
mengenal huruf yang sudah ditentukan.
Sedangkan, anak dengan penilaian kemampuan
Berkembang Sangat Baik menandakan jika anak tersebut selain
dapat mengikuti pembelajaran yang diberikan dengan baik, anak
tersebut juga dapat membantu teman kelompoknya. Dengan begitu
ia tak hanya berhasil mencapai indikator kemampuan yang telah
ditentukan, tetapi juga dapat mengarahkan, membimbing, dan
memberikan pengetahuan juga pemahaman terhadap teman
kelompoknya.
Dalam penelitian ini peneliti mendapatkan fakta-fakta
lapangan melalui observasi dan wawancara serta studi
dokumentasi yang ditujukan pada subjek penelitian yang telah
ditentukan sebelumnya yakni guru dan siswa kelompok B kelas
Dzulhijjah RA At-Taqwa Cerdas Nurani. Mulai dari dokumen
perencanaan pembelajaran, guru menyiapkan perencanaan
sebelum pelaksanaan pembelajaran dikelas sehingga kegiatan
belajar mengajar dapat berjalan dengan efektif mencapai tujuan
pembelajaran dan efisien dalam penggunaan waktu. Perencanaan
yang dibuat pun memuat indikator berkenaan dengan pembelajaran
pengenalan huruf serta standar PAUD yang berlaku sebagaimana
tercantum dalam kurikulum. Perencanaan dibuat dengan mengacu

127
pada Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak (STPPA)
dengan kegiatan yang dibuat berdasarkan pada perkembangan
kemampuan anak yang sesuai dengan rentang usia.
Adapun dalam penerapan pembelajaran pengenalan huruf
melalui metode proyek berbasis STEAM untuk anak usia dini
kelompok B di RA At- Taqwa Cerdas Nurani, guru menyiapkan
berbagai keperluan kelas dengan baik. Pertama-tama guru
menyiapkan alat dan bahan serta media yang diperlukan kemudian
menaruhnya dikelas. Setelah persiapan alat dan bahan guru
kemudian menyambut anak yang datang.
Saat masuk pada kegiatan inti, guru menerangkan terlebih
dahulu teknis kegiatan mulai dari aturan bermain hingga
penyampaian materi yang berkenaan dengan pembelajaran
pengenalan huruf yang dituangkan dalam bentuk kegiatan proyek.
Setelah itu, guru melakukan pengelompokan anak berdasarkan
daftar kelompok yang sudah dibuat dengan menggabungkan antara
anak yang belum bisa mengingat seluruh bentuk huruf abjad
dengan anak yang sudah mampu membaca suatu kata.
Cara guru dalam menyampaikan materi sangatlah
menentukan sejauh mana pemahaman anak terhadap pembelajaran
tersebut. Ibu ODR selaku Guru kelompok B kelas Dzulhijjah
memiliki kompetensi yang baik dalam menyampaikan
pembelajaran setiap harinya di kelas. Hal ini dapat terlihat ketika

128
peneliti mengobservasi kegiatan guru selama di kelas. Melalui
arahan Ibu ODR anak-anak dapat kondusif saat mendengarkan
arahan yang disampaikan. Saat pembelajaran pengenalan huruf
melalui metode proyek berlangsung, guru ODR dibantu juga oleh
2 guru pendamping. Dimana, 1 orang guru pendamping dari kelas
Dzulhijjah 1 dan 2 orang guru pendamping kelas Dzulhijjah 2.
Saat pembelajaran dimulai, anak lebih antusias mengikuti
kegiatan saat guru mulai menunjukan benda-benda konkrit
berkenaan dengan materi yang sedang disampaikan dan saat guru
meminta anak untuk maju ke depan kelas pada saat tanya jawab
dan menempelkan huruf atau kata yang berkaitan dengan tanaman
yang sedang dibahas.
Anak mulai mengalami kemajuan pada kemampuan
mengenal huruf pada saat pembelajaran sudah masuk pada
kegiatan proyek. Dimana pada saat kegiatan proyek, anak-anak
saling berkomunikasi dan bekerjasama dalam penyelesaian tugas
proyek, termasuk dalam hal ini menyebutkan huruf-huruf yang
terdapat pada setiap kegiatan proyek berbasis STEAM, seperti
kegiatan menyusun huruf, menempel kata, mencocokan huruf
awalan dengan tulisan lengkap dari nama-nama berbagai macam
tanaman, juga kegiatan mencocokan tulisan dengan gambar
tanaman yang menjadi materi pembelajaran.

129
Rasa senang yang muncul sebab anak mampu
menyelesaikan setiap tugas proyek bersama teman-temannya akan
membentuk anak yang lebih percaya diri pada kemampuannya
sehingga terdorong untuk juga bisa membantu orang lain. Selain
itu, pengalaman terhadap kegiatan pembelajaran yang memiliki
aturan, ragam kegiatan, dan bentuk tugas yang hampir sama, akan
membuat anak lebih cepat dan terampil dalam mengikuti kegiatan
pembelajaran atau menyelesaikan tugas yang diberikan.
Hal inipun berlaku dalam pembelajaran pengenalan huruf
melalui metode proyek berbasis STEAM, dimana pengulangan
materi yang memunculkan huruf-huruf pada setiap pertemuan,
mendorong anak untuk terus melakukan recalling simbol-simbol
huruf yang anak lihat pada setiap pertemuan. Sehingga, ini
menjadikan pembelajaran pengenalan huruf melalui metode
proyek berbasis STEAM bisa menstimulus kemampuan mengenal
huruf anak sehingga mengalami perkembangan secara signifikan.
2. Kendala-kendala yang Dialami Siswa Kelompok B Selama Pembelajaran
Pengenalan Huruf melalui Metode Proyek Berbasis STEAM
Dalam pelaksanaan pembelajaran pengenalan huruf melalui
metode proyek berbasis STEAM, kendala yang dialami anak diawal
pelaksanaan pembelajaran adalah anak masih terlihat belum terbiasa
bekerjasama dalam menyelesaikan suatu tugas kelompok. Keinginan
untuk menyelesaikan proyek sendiri terlihat dari anak-anak yang masih

130
saling berebut untuk menyelesaikan tugas proyek yang diberikan
terutama pada kegiatan proyek yang mengharuskan semua anggota
kelompok bekerjasama dalam menyusun huruf dari nama tanaman yang
didapatkan setiap kelompok.
Alhasil, beberapa anak yang merasa tidak bisa mengerjakan
karena belum mengetahui beberapa simbol huruf dan tidak diberi
kesempatan oleh teman kelompoknya yang lain untuk terlibat dalam
pengerjaan proyek menyusun huruf menjadi kurang termotivasi untuk
ikut dalam kegiatan pembelajaran hingga akhir. Hal ini tentunya menjadi
tanggungjawab guru sebagai pendidik dalam membangun suasana
pembelajaran sehingga tidak ada anak yang merasa tidak dilibatkan
dalam kegiatan pembelajaran yang sedang berlangsung.
Selain kendala masih belum terbiasanya anak-anak bekerjasama
dalam mengerjakan tugas proyek, kendala lain yang dialami anak-anak
saat pembelajaran adalah pemahaman anak akan aturan yang diberikan
dalam pengerjaan proyek, terutama bagi anak-anak yang memiliki daya
konsentrasi yang pendek dan mudah teralihkan. Sehingga ini yang
membuat beberapa anak yang seharusnya ikut bergabung dalam suatu
kelompok untuk mengerjakan proyek bersama anggota kelompoknya
lebih memilih menyibukan diri dengan kegiatan lain atau hanya sebatas
memperhatikan teman yang lain mengerjakan proyek yang sudah
diberikan oleh guru.

131
3. Kesulitan-kesulitan yang Dialami Guru Selama Pembelajaran
Pengenalan Huruf melalui Metode Proyek Berbasis STEAM
Beberapa kesulitan yang dialami guru saat penerapan
adalah perancangan kegiatan pembelajaran yang menyatukan seluruh
aspek pembelajaran pada STEAM untuk dipadukan menjadi kegiatan
yang saling terkait. Kemudian, pengkondisian saat pengelompokan anak-
anak di hari pertama saat melaksanakan pembelajaran melalui metode
proyek berbasis STEAM yang diharuskan untuk bekerjasama selama
mengikuti kegiatan pembelajaran proyek.
Dalam pelaksanaan proyek, guru harus memastikan jika semua
anak mengikuti kegiatan dari awal hingga akhir bersama kelompoknya.
Hal ini yang menjadikan tidak hanya anak-anak saja yang harus
mengetahui anggota kelompoknya, tetapi juga guru sebagai penilai pun
harus mengingat anggota setiap kelompok. Setiap materi yang termuat
dalam pembelajaran pengenalan huruf melalui metode proyek berbasis
STEAM harus disesuaikan dengan tahap perkembangan anak-anak. Hal
itu karena materi untuk proyek berbasis STEAM yang diberikan harus
sesuai dengan tahapan perkembangan anak sehingga anak mudah
memahami materi STEAM yang ingin disampaikan guru, disamping
materi untuk pengenalan huruf bagi anak kelompok B.
Kendala selanjutnya, karena tidak setiap anak terbiasa untuk
bekerja dalam kelompok, maka guru harus memastikan jika anak-anak

132
yang memiliki jiwa kepemimpinan yang dominan untuk meengajak
teman anggotanya bekerjasama bersamanya untuk menyelesaikan
pekerjaan proyek STEAM bersama. Adapun kendala lainnya yang
dihadapi guru adalah ketika anak-anak tidak mau melaksanakan kegiatan
belajar karena bahan ajar yang digunakan.
Seperti pada kegiatan mewarnai menggunakan pewarna alami
kunyit dan daun pandan. Dimana beberapa anak merasa tidak nyaman
dengan baunya dan takut jika pewarna alami yang digunakan terkena
tangan dan sulit dibersihkan. Dalam hal ini, guru mencoba untuk
memberikan kepercayaan bahwa pewarna yang digunakan dapat
dibersihkan dengan mudah. Selain itu, guru pun mempersilahkan anak
untuk mau mencoba dulu mewarnai sedikit bagian pada gambar, yang
akhirnya membuat anak-anak mau menyelesaikan kegiatan mewarnainya
hingga tuntas.
C. Pembahasan Hasil Penelitian
Metode Proyek Berbasis STEAM untuk Anak Usia Dini Kelompok B
Dalam melaksanakan suatu kegiatan pembelajaran, perencanaan
pembelajaran merupakan hal utama yang harus dilakukan guru sebelum
melaksanakan pembelajaran di kelas. Dimana, perencanaan menjadikan
suatu kegiatan pembelajaran lebih terarah dan efektif dalam upaya
mencapai tujuan pembelajaran. Sebagaimana menurut Limbong, dkk
(2019), ragam kegiatan yang dilakukan dalam upaya mencapai tujuan

133
pembelajaran meliputi penataan lingkungan main seperti menata
lingkungan main sesuai usia kelompok, pijakan awal main seperti
pemberian motivasi melalui pembacaan buku cerita atau melalui media
audio visual, pijakan saat main seperti keleluasaan guru dalam memberi
dorongan, bantuan dan motivasi saat kegiatan berlangsung, dan pijakan
setelah main (recalling) dalam upaya mengingat kembali pengalaman
bermain yang sudah dilalui anak.
Dalam perencanaan pembelajaran, guru telah menentukan
indikator dari kemampuan anak yang akan distimulus, materi ajar yang
ingin disampaikan, alat-alat dan bahan yang akan digunakan sebagai
sarana dalam menyampaikan materi ajar, dan evaluasi. Dimana, evaluasi
pembelajaran dapat dilaksanakan melalui pengamatan terhadap catatan
observasi guru saat anak mengikuti kegiatan belajar dan hasil karya anak-
anak (Lombong, dkk. 2020). Adapun upaya evalusi dimaksudkan sebagai
bahan penilaian apakah pembelajaran yang diterapkan sudah tepat dalam
menstimulus perkembangan anak, pun untuk mengetahui seberapa jauh
perkembangan anak telah tercapai melalui kegiatan pembelajaran yang
diterapkan.
Berdasarkan observasi dan wawancara yang telah dilakukan oleh
peneliti, RA At-Taqwa Cerdas Nurani senantiasa menyusun perencanaan
pembelajaran sebelum melakukan kegiatan mengajar. Hal ini
dikarenakan perencanaan pembelajaran mempermudah guru dalam
mengajar dan mengetahui ketercapaian perkembangan anak. Hal ini

134
sejalan dengan teori yang menyatakan bahwa pembelajaran merupakan
suatu aktivitas yang prosesnya terdapat kegiatan belajar mengajar yang
melibatkan pendidik dan peserta didik dengan adanya sumber belajar
(Oktavia, 2020). Dari pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa
perencanaan pembelajaran merupakan upaya yang dilakukan sebelum
kegiatan belajar mengajar dilaksanakan dengan melibatkan sumber
belajar sesuai dengan materi ajar yang akan disampaikan kepada peserta
didik.
Menurut Moeslicatoen (Dewi, dkk., 2015), ada 3 tahapan dalam
perencanaan pembelajaran dengan menggunakan metode proyek yakni
tahap persiapan yang terdiri dari penentuan tujuan dan tema, penentuan
bahan dan alat apa saja yang akan digunakan, perencanaan
pengelompokan, langkah-langkah pelaksanaan kegiatan. Yang kedua
adalah tahap pelaksanaan yang terdiri dari setting lingkungan belajar
dengan mempersiapkan bahan dan alat yang akan digunakan dalam
pembelajaran yang sesuai dengan perencanaan, penjelasan langkah-
langkah pengerjaan proyek kepada peserta didik, dan pengerjaan proyek.
Dan tahap yang ketiga adalah tahap penilaian yang dapat dilakukan
dengan cara mengevaluasi proses pelaksanaan proyek dan hasil karya
yang dihasilkan anak.
Pada pembelajaran terkait dengan pengenalan huruf untuk anak
usia dini kelompok B melalui Metode Proyek Berbasis STEAM di RA
At-Taqwa Cerdas Nurani, guru memlih beberapa indikator penilaian

135
kemampuan anak terkait kemampuan mengenal huruf anak kelompok B
dengan memperhatikan indikator kemampuan pengenalan huruf yang
tercakup dalam aspek perkembangan dalam mengenal keaksaraan awal
sebagaimana yang terdapat dalam Permendikbud No. 146 tahun 2014
tentang Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak, seperti
kemampuan untuk menunjukkan bentuk-bentuk simbol huruf (Pra
menulis), kemampuan membuat gambar dengan berbagai coretan/tulisan
yang sudah berbentuk huruf/kata, kemampuan menulis huruf dari
namanya sendiri, kemampuan anak menulis huruf dari namanya sendiri
dan kemampuan untuk mencocokan huruf dengan gambar
(Permendikbud, nomor 146 Tahun 2014)
Setelah membuat perencanaan pembelajaran, langkah selanjutnya
adalah menerapkan perencanaan tersebut dalam pembelajaran.
Penerapan perencanaan pembelajaran yang telah dibuat dilakukan
sebagai upaya untuk mencapai tujuan pembelajaran, yakni
terstimulusnya aspek perkembangan yang berkaitan dengan kemampuan
anak dalam mengenal huruf yang menjadi acuan dalam penentuan
indikator pada lembar penilaian. Adapun perencanaan pembelajaran
yang dibuat sudah seharusnya menjadi acuan dalam pelaksanaan
pembelajaran, sehingga pembelajaran bisa terlaksana secara efektif dan
kondusif.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti,
diketahui bahwa guru Kelompok B kelas Dzulhijjah RA At-Taqwa

136
Cerdas Nurani melaksanakan kegiatan pembelajaran pengenalan huruf
anak usia dini kelompok B melalui metode proyek berbasis STEAM
secara sistematis, berdasarkan pada perencanaan pembelajaran harian
yang telah dibuat. Adapun dalam pelaksanaan, guru didampingi oleh
asisten guru bersama-sama melaksanakan pembelajaran dengan
membawa lembar penilaian yang berisi indikator kemampuan dari aspek
perkembangan yang berkaitan dengan kemampuan mengenal huruf.
Sehingga, setelah pembelajaran pengenalan huruf dilaksanakan, guru
melakukan pengamatan bersama terhadap kemajuan setiap anak dan
melakukan evaluasi pembelajaran berdasarkan hasil penilaian dari
pembelajaran yang telah dilakukan.
Pembelajaran pengenalan huruf yang dilakukan, dilaksanakan
melalui metode proyek berbasis STEAM. Menurut Yakman (Tritiyatma,
2017), pembelajaran yang dilakukan melalui pendekatan STEAM
merupakan pembelajaran kontekstual dimana siswa diajak memahami
fenomena-fenomena yang terjadi dekat dengan diri anak sehingga
mendorong anak untuk belajar mengeksplorasi semua kemampuan yang
dimilikinya dengan cara masing-masing, dimana ini akan memunculkan
karya berbeda dari setiap individu atau kelompok.
Kegiatan pembelajaran dengan pendekatan STEAM yang
dilakukan secara berkelonpok akan mendorong anak untuk belajar secara
aktif, belajar berfikir dalam menyelesaikan tugas yang diberikan,
bekerjasama, saling membantu dan berkomunikasi antar anggota

137
kelompok. Cara belajar yang aktif seperti ini yang pada akhirnya akan
menjadikan anak saling menstimulus satu sama lain. Selain itu, suatu
kegiatan yang dilakukan secara berkelompok akan memunculkan sikap
tanggungjawab secara personal atau interpersonal terhadap pembelajaran
yang terjadi yang pada akhirnya akan membangun pemahaman terhadap
materi ajar yang sedang dipelajari (Limbong, dkk., 2019)
Pembelajaran yang dilakukan melalui metode proyek berbasis
STEAM sejalan dengan teori yang dikemukakan oleh Dewey (Sari dan
Astuti, 2017) tentang pembelajaran bagi anak, yakni Learning by Doing.
Dimana, konsep Learning by doing ini sejalan dengan karakteristik anak
yang aktif dan senang mengeksplor lingkungannya untuk mendapatkan
pengetahuan baru. Teori tersebut sejalan pula dengan teori
kontruktivisme yang dikemukakan oleh Piaget dan Vygotsky.
Piaget (Sari dan Astuti, 2017) berpendapat bahwa pengetahuan
anak dibangun atas pengalaman baru yang dialami anak dan kemudian
pengalaman tersebut anak proses sebagai pengetahuan baru yang
kemudian pengetahuan tersebut akan dimodifikasi seiring dengan
pengetahuan-pengetahuan yang anak peroleh setiap ia menemukan
pengalaman baru. Menurut Vygotsky (Sari dan Astuti, 2017),
berdasarkan teori kontruktivisme sosial yang ia kemukakan, pengetahuan
anak dipengaruhi oleh lingkungan sosialnya atau yang dikenal dengan
sebutaan scaffolding dan ZPD (Zone Of Proximal Development).

138
ZPD menitikberatkan bahwa interaksi sosial dapat membantu
perkembangan anak lebih cepat. Sebagai contoh, dalam pembelajaran
pengenalan huruf pada anak kelompok B di RA At-Taqwa Cerdas
Nurani, pembelajaran dilakukan melalui proyek berbasis STEAM yang
dilakukan secara berkelompok. Adapun dalam pengelompokannya, guru
melakukan penggabungan antara anak-anak yang kemampuan mengenal
hurufnya sudah berkembang dengan anak-anak yang kemampuan
mengenal hurufnya masih perlu untuk dikembangkan.
Pelaksanaan pembelajaran pengenalan huruf anak usia dini
kelompok B melalui metode proyek berbasis STEAM terdiri dari
beberapa tahapan. Dimulai dari kegiatan pembuka, kegiatan inti, hingga
kegiatan penutup. Kegiatan-kegiatan ini kemudian dipadupadankan
dengan kegiatan pembelajaran di RA at-Taqwa Cerdas Nurani.
a. Kegiatan Pembuka
Pada kegiatan pembuka, anak-anak diajak untuk sholat dhuha,
berdzikir dan berdo’a sebelum belajar. Setelah itu, anak-anak diajak
duduk melingkar untuk hafalan surah pendek, do’a, hadist pendek,
bernyanyi, dan penjelasan tentang tema pembelajaran yang sedang
berlangsung. Diakhir kegiatan pembuka, anak-anak diberikan waktu
untuk memakan snack yang disediakan oleh sekolah sebelum memasuki
kegiatan inti.
139
b. Kegiatan Inti
Pada kegiatan inti, guru menyediakan berbagai aktivitas
STEAM. Saat kegiatan pembelajaran inti, guru akan memaparkan aturan
bermain terlebih dahulu. Pada kegiatan inti, seluruh aspek perkembangan
anak-anak harus terstimulus melalui rangkaian kegiatan yang telah
dirancang dalam perencanaan pembelajaran.
Adapun aktivitas pembelajaran pengenalan huruf melalui metode
proyek berbasis STEAM di RA At-Taqwa Cerdas Nurani disajikan
dalam beberapa bentuk kegiatan berkelompok seperti kegiatan mencari
dan menyusun potongan puzzle bergambar tanaman hias yang telah
ditandai dengan berbagai huruf, menyusun huruf sesuai nama tanaman,
mencocokan simbol huruf awalan yang terdapat pada puzzle dengan
simbol huruf yang terdapat pada worksheet kelompok, menempel gambar
tanaman obat sesuai dengan namanya, dan kegiatan mencocokan nama
macam-macam buah-buahan yang terdapat pada worksheet.
Selain memberikan pengalaman belajar dalam menstimulus
kemampuan mengenal huruf, beberapa pengalaman belajar berkenaan
dengan aspek STEAM yang menjadi acuan pengelolaan lingkungan main
untuk pembelajaran mengenal huruf melalui metode proyek berbasis
STEAM, maka pengalaman belajar berkenaan dengan STEAM (Science,
Technology, Engineering, Art, Mathematics) sendiri dipaparkan sebagai
berikut:
140
1) Sains
Menurut Imaduddin (2017), sains merujuk pada upaya
dalam mendapatkan pengetahuan dengan menggunakan
pengamatan dan eksperimen untuk menggmbarkan dan
menjelaskan fenomena-fenomena yang terjadi di alam.
Sebagaimana yang dilakukan pada pembelajaran pengenalan huruf
melalui proyek berbasis STEAM, unsur sains dalam pembelajaran
dilakukan melalui kegiatan menonton video eksperimen sederhana
dalam pembuktian fotosintesis yang terjadi pada daun, video
pembuatan bibit parfum dari bunga melati yang diproses dengan
alat distilasi sederhana, video proses oksidasi pada buah apel dan
eksperimen untuk memperlambat proses oksidasi pada buah apel.
Selain itu, kegiatan detektif tanaman yang mengharuskan anak
mencari tanaman di taman sekolah yang sesuai dengan gambar
yang diberikan pada setiap kelompok dan kegiatan identifikasi
berbagai macam tanaman obat baik bentuk, bau dan warnanya
untuk menyelesaikan lembar kerja yang diberikan pada setiap
kelompok.
2) Teknologi
Menurut Wahyuningsih (2020), teknologi adalah istilah
lain dari peralatan yang digunakan manusia untuk membantu
memudahkan dalam melakukan suatu aktifitas, baik itu berupa
teknologi sederhana seperti peralatan sekolah (pensil, spidol,

141
krayon) dan perkakas rumah tangga, ataupun teknologi modern
seperti peralatan digital dan mesin-mesin yang canggih. Dalam
kegiatan pembelajaran proyek berbasis STEAM, unsur teknologi
tercermin dari kegiatan yang menggunakan pisau dapur untuk
memotong buah-buahan saat membuat salad buah, belajar
menggunakan ulekan batu dan blender untuk membuat pewarna
alami dari kunyit dan daun pandan, menggunakan gunting dalam
setiap proyek kelompok menyusun gambar dan nama dari berbagai
macam tanaman, mewarnai dengan berbagai alat warna seperti
pensil warna, krayon, dan spidol.
3) Engineering (Teknik)
Unsur engineering atau teknik dalam STEAM merupakan
a way of doing atau cara melakukan sesuatu yang berkaitan dengan
pemecahan masalah, penggunaan variasi bahan, desain dan
menjadikan sesuatu bekerja (Imaduddin, 2017). Dalam
pembelajaran melalui proyek berbasis STEAM unsur teknik
terlihat dari kegiatan mencap tulang daun sirih dengan
menggunaan cat air, kegiatan mewarnai dengan variasi alat
mewarnai dan teknik mewarnai, seperti mewarnai dengan teknik
gradasi menggunakan krayon dan teknik mewarnai arsir dengan
menggunakan spidol.
142
4) Art (Seni)
Menurut Imaduddin (2017), seni sebagai salah satu unsur
yang terdapat dalam STEAM berkaitan erat dengan desain pada
unsur teknik. Seni mendorong anak-anak untuk menyalurkan apa
yang menjadi pikiran dan perasaan anak-anak. Seni menstimulasi
perkembangan kognitif, sosial, emosional, dan fisik pada anak usia
dini (Wahyuningsih, 2020). Bernyanyi, menari, menggambar,
melukis, dan membuat musik dari instrumen yang dibuat sendiri
adalah beberapa bentuk dari seni yang ditunjukan oleh anak-anak.
Pada pembelajaran proyek berbasis STEAM, unsur seni termuat
dalam kegiatan mewarnai gambar tanaman hias, tanaman obat, dan
buah-buahan yang dengan beberapa teknik mewarnai seperti teknik
gradasi dan arsir.
5) Matematika
Dalam mempelajari sesuatu, anak-anak usia dini belajar
dari lingkungan sekitarnya. Termasuk dalam hal mempelajari
matematika. Pengaturan lingkungan belajar oleh guru akan
membantu anak dalam mengembangkan pengetahuan matematika.
Pengaturan kelas oleh guru dalam membelajarkan anak
matematika dengan hal-hal konkrit akan mendorong anak lebih
banyak belajar dari pengalaman di lingkungan sekitarnya (Michael
dan Wortham, 2007). Beberapa topik dalam matematika yang
umumnya diajarkan seperti klasifikasi, seriasi, perhitungan,

143
pengukuran, geometri, grafik, dan aritmatika (Krogh, S.L dan
Slentz, 2008). Adapun pembelajaran yang berkaitan dengan
matematika dalam pembelajaran proyek berbasis STEAM adalah
pengenalan simbol-simbol angka, mencari simbol angka yang
sama pada potongan puzzle bergambar tanaman, klasifikasi bentuk
buah-buahan sesuai ukuran besar-kecil, dan menghitung potongan
buah apel dan buah naga pada proyek membuat salad buah.
c. Kegiatan Penutup
Kegiatan penutup terdiri dari kegiatan recalling atau pengulangan
kembali materi yang sudah disampaikan hari itu. Selain itu, guru
menanyakan pada anak tentang kegaiatan apa saja yang sudah dilakukan.
Kegiatan selanjutnya adalah evaluasi, yakni menanyakan perasaan anak
tentang kegiatan hari itu agar guru dapat mengetahui sejauh mana
pembelajaran tersebut dapat dikatakan efektif dan efisien. Doa sebelum
pulang dan pamit pulang.
2. Kendala-kendala yang Dialami Siswa Kelompok B dalam Pembelajaran
Pengenalan Huruf untuk Anak Usia Dini melalui Metode Proyek
Berbasis STEAM
Menurut Jamaluddin (Manizar, 2015) ada lima elemen belajar
efektif, yakni kemampuan yang mempengaruhi prilaku (aptitude),
ketekunan yang mempengaruhi motivasi (perseverance), kesempatan
belajar yang bisa mempengaruhi kreatifitas (opportunity to learn),
kualitas pembelajaran mempengaruhi kualitas pengajaran atau tingkat

144
kejelasan pembelajaran (quality of instruction), kemampuan memahami
yang bisa mempengaruhi prestasi (ability to understand).
Dalam memahami suatu aturan, anak usia dini memerlukan waktu
dan pengalaman dari kegiatan yang dilakukan secara langsung. Hal ini
dikarenakan, anak belajar melalui apa yang dilihat dan dilakukan. Dalam
STEAM, anak diajak untuk belajar bekerjasama dalam suatu aturan
pembelajaran. Sehingga kendala yang dialami siswa diawal
pembelajaran ini adalah pemahaman mereka akan tugas dan bagian-
bagian pekerjaan apa yang mesti mereka lakukan dalam kelompoknya,
mengingat anak-anak hanya terbiasa untuk mengerjakan dan
menyelesaikan suatu tugas secara individu. Dimana, pada hari pertama
pembelajaran pengenalan huruf melalui proyek berbasis STEAM, ada
beberapa anak dalam kelompoknya yang terlihat kebingungan dan hanya
memperhatikan teman lain yang bekerja, sebab tugas-tugas yang harus
dikerjakan secara berkelompok, sudah dikerjakan oleh anggota
kelompoknya.
Dalam mengatasi kendala ini, guru memberikan pemahaman
kepada siswa untuk belajar membagi pekerjaan dengan teman yang lain.
Sehingga dikegiatan pembelajaran pengenalan huruf melalui metode
proyek berbasis STEAM selanjutnya, anak-anak yang cepat dalam
memahami aturan main untuk pengerjaan tugas proyek sudah bisa
membagi perkerjaan apa saja yang bisa dilakukan oleh anggota

145
kelompoknya sehingga dapat bekerjasama dalam penyelesaian tugas
kelompok.
3. Respon Guru dan Siswa terhadap Pembelajaran Pengenalan Huruf Anak
Usia Dini Kelompok B melalui Metode Proyek Berbasis STEAM
Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam
menyelenggarakan suatu pembelajaran, yaitu pengaturan suasana yang
nyaman, sesuai dengan tahap pertumbuhan fisik dan pengembangan
mental anak, memperhatikan perbedaan bakat serta minat anak, dimana
pembelajaran ini dilaksanakan melalui kegiatan bermain yang
menyenangkan sehingga kreativitas dan kemandirian anak dapat
terstimulus (Dewi, dkk. 2015)
Dalam pelaksanaan pembelajaran pengenalan huruf, respon guru
dan siswa terhadap suatu pembelajaran merupakan aspek penting yang
digunakan dalam melihat apakah kegiatan pembelajaran yang dilakukan
sudah efektif atau tidak. Hal ini mengingat bahwa respon positif terhadap
suatu pembelajaran seperti minat atau ketertarikan terhadap
pembelajaran akan mempengaruhi tingkat keberhasilan dalam
tersampaikannya materi pembelajaran.
Hasil pengamatan atas respon guru dan siswa terhadap
pembelajaran pengenalan huruf dapat menjadi bahan evaluasi kegiatan
pembelajaran guna mengetahui tingkat keberhasilan dan kesesuai
pelaksanaan pembelajaran dengan perencanaan dan standar dari program
pembelajaran yang sudah ditentukan sebagai perbaikan dalam

146
pelaksanaan pembelajaran diwaktu yang akan datang. Sebagaimana
menurut Agustina dan Retnowati (Oktavia, 2020), evaluasi dilakukan
memiliki tujuan untuk menggambarkan tingkat keterlaksanaan program
PAUD secara cermat untuk nantinya dilakukan perbaikan. Sehingga
untuk selanjutnya, pembelajaran pengenalan huruf dapat dilaksanakan
dengan lebih menyenangkan.
Respon guru menunjukan ketertarikan terhadap pembelajaran
pengenalan huruf melalui metode proyek berbais STEAM untuk anak
usia dini kelompok B. Dari wawancara dan observasi yang dilakukan,
guru merasa bahwa metode proyek berbasis STEAM yang digunakan
guru dalam memberikan pembelajaran pengenalan huruf menjadikan
anak-anak yang memiliki kecenderungan untuk belajar secara kinestetik,
lebih bisa fokus untuk mengikuti kegiatan pembelajaran pengenalan
huruf. Selain itu, materi ajar yang disajikan dengan melibatkan aspek
yang terdapat dalam STEAM pada setiap tugas proyek yang diberikan
menjadikan pembelajaran pengenalan huruf yang melibatkan benda-
benda konkrit lebih mudah dalam menarik perhatian anak.
“Awalnya saya berpikir bahwa penmbelajaran pengenalan huruf
melalui metode proyek berbasis STEAM ini akan memakan banyak
waktu dalam pelaksanaannya. Namun ternyata saat
diimplementasikan, apa yang saya pikirkan tidak sepenuhnya benar.
Pada saat awal memang terdapat kendala, karena anak-anak tidak
terbiasa dengan metode proyek yang mengharuskan mereka bekerja

147
secara bersama-sama dengan anak yang lain. Namun kemudian
setelah melalui evaluasi pada setiap pembelajaran yang telah
dilaksanakan, pembelajaran pengenalan huruf melalui metode proyek
berbasis STEAM untuk anak usia dini kelompok B ini sangat efektif
untuk diterapkan dalam pembelajaran. Keefektifan ini terlihat dari
anak-anak yang mau untuk terlibat aktif sepenuhnya dalam kegiatan.
Selain itu, dorongan untuk saling mengingatkan dan memotivasi antar
anggota kelompok begitu sangat terlihat pada saat mereka mencoba
untuk menyelesaikan tugas proyek secara bersama-sama.”
Pernyataan Ibu ODR diatas sejalan pernyataan Limbong
(Nurfadillah dan Rakhman, 2020) yang menyatakan jika hasil akhir dari
penerapan metode pembelajaran berbasis STEAM adalah anak-anak
dapat terlibat dalam kegiatan pembelajaran secara langsung,
mendapatkan pengalaman baru, dapat bertahan dalam proses
memecahkan permasalahan, dapat berkolaborasi dan bekerja dengan
kreatifitas.
“Selain respon anak-anak yang begitu antusias untuk terlibat langsung
dalam kegiatan pembelajaran, pemahaman saya terhadap
implementasi pembelajaran yang melibatkan aspek STEAM pun
berkembang. Dimana sebelumnya saya berpikir bahwa pembelajaran
berbasis STEAM hanya bisa diterapkan dengan alat dan bahan
pembelajaran tertentu. Namun, setelah melaksanakan pembelajaran
pengenalan huruf melalui metode proyek berbasis STEAM untuk

148
anak usia dini kelompok B, saya menjadi tahu jika dalam penerapan
pembelajaran yang melibatkan STEAM bisa menggunakan alat atau
bahan pembelajaran apapun, selama itu masih memiliki hubungan
dengan materi ajar terkait tema pembelajaran yang sedang diberikan.”
Dari paparan yang disampaikan oleh ibu ODR tersebut dapat
disimpulkan bahwa guru memiliki ketertarikan terhadap pembelajaran
pengenalan huruf melalui metode proyek berbasis STEAM untuk anak
usia dini kelompok B. Ini dikarenakan respon positif anak terhadap
pembelajaran dengan memberikan perhatian penuh dan terlibat aktif saat
kegiatan pembelajaran berlangsung.
D. Keterbatasan Penelitian
Dalam penelitian ini, peneliti menghadapi beberapa keterbatasan
yang dapat mempengaruhi kondisi penelitian yang dilakukan. Keterbatasan
tersebut adalah:
1. Peneliti hanya mengamati perkembangan kemampuan mengena; huruf di
lembaga RA At-Taqwa Cerdas Nurani saja dengan keterbatasan waktu.
Peneliti melakukan penelitian hanya sejak pagi hari hingga waktu pulang
anak. Hal ini dikarenakan ketersediaan waktu yang terbatas.
2. Peneliti tidak melakukan pengamatan perkembangan kemampuan
mengenal huruf anak di rumah. Sehingga infromasi atau hasil hanya
diperoleh dari pihak sekolah melalui observasi dan wawancara terhadap
guru kelas.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Pembelajaran pengenalan huruf adalah pembelajaran yang bertujuan
untuk menstimulus kemampuan mengenal huruf. Perkembangan
kemampuan mengemal huruf pada anak usia dini, masuk pada ranah
perkembangan bahasa yakni perkembangan keaksaraan awal. Dimana pada
perkembangan keaksaraan awal anak usia dini berdasarkan Standar Tingkat
Pencapaian Perkembangan Anak (STTPA) mencakup beberapa
kemampuan, yakni kemampuan untuk menunjukkan bentuk-bentuk simbol
huruf (Pra menulis), kemampuan membuat gambar dengan berbagai coretan
atau tulisan yang sudah berbentuk huruf atau kata, kemampuan menulis
huruf dari nama sendiri dan kemampuan untuk mencocokan huruf dengan
gambar.
Kemampuan mengenal huruf atau keaksaraan awal merupakan
kemampuan dasar yang hendaknya dimiliki oleh anak usia dini kelompok
B, sebagaimana yang terdapat pada STPPA. Hal ini dikarenakan,
kemampuan ini akan mempermudah proses anak pada saat memahami
materi pembelajaran di tingkat sekolah dasar. Melalui metode proyek
berbasis STEAM, pembelajaran pengenalan huruf akan lebih menarik bagi
anak. Metode proyek berbasis STEAM sendiri merupakan metode
pembelajaran yang mendorong anak untuk belajar menyelesaikan tugas
secara berkelompok. Selain itu, aspek STEAM yang menjadi dasar dalam
149
150
penentuan kegiatan proyek pun menjadi daya tarik sendiri untuk anak bisa
fokus pada kegiatan pembelajaran sebab STEAM juga merupakan
pendekatan pembelajaran yang mengajak anak belajar secara konkrit dan
belajar berdasarkan pengalaman, sehingga mendorong anak untuk ikut aktif
dalam kegiatan belajar dan mengetahui hal-hal yang anak pelajari sebagai
materi ajar yang memiliki keterkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan hasil pembahasan yang telah dibahas di atas dapat
diambil kesimpulan bahwasannya:
1. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan didapati bahwa metode
proyek berbasis STEAM memiliki manfaat dan memudahkan anak
dalam menerima materi pembelajaran pengenalan huruf. Sehingga
kemampuan mengenal huruf anak mengalami kemajuan dan
perkembangan yang signifikan, dengan catatan pembelajaran tersebut
dibuat dengan perencanaan yang matang serta sesuai dengan kaidah dan
aturan juga standar yang berlaku.
2. Berdasarkan respon dari Guru beserta peserta didik terhadap
untuk anak usia dini kelompok B, anak sangat antusias dan tertarik
dengan pembelajaran pengenalan huruf yang dilakukan melalui kegiatan
proyek yang dikerjakan secara berkelompok. Aspek STEAM yang
menjadi dasar bagi kegiatan proyek membuat anak tertarik sebab
keterkaitan dan manfaat dari apa yang dibahas pada materi ajar yang
mereka pelajari dengan kehidupan sehari-hari.

151
3. Kendala-kendala yang dihadapi lebih pada pemahaman anak akan aturan
dalam penyelesaian tugas proyek secara berkelompok membutuhkan
waktu. Dimana anak belum terbiasa untuk berkomunikasi dalam
membangun kerjasama pada pengerjaan tugas proyek secara
berkelompok, sehingga pada awal pertemuan hal ini berpengaruh pada
keterlibatan anak dalam menyelesaikan tugas proyek yang diberikan.
4. Kesulitan guru pada saat pengondisian anak-anak di awal pertemuan
STEAM, menjadikan tidak semua anak aktif berpartisipasi untuk
menyelesaikan tugas secara berkelompok.
B. Saran
Berdasar pada hasil penelitian yang telah diperoleh, peneliti
mengemukakan beberapa saran antara lain sebagai berikut ini:
1. Untuk Guru
Perlu kiranya untuk memberikan pembelajaran pada anak usia
dini dengan menerapkan metode proyek berbasis STEAM sebab menarik
bagi anak serta sesuai dengan karakteristik anak sebagai pembelajar yang
aktif, belajar dari hal yang konkrit dan bermakna, serta melatih anak
untuk bisa membangun komunikasi dan terbiasa bekerjasama, sebab ini
akan berpengaruh pada kemampuan anak dalam beradaptasi dengan
lingkungannya saat ia dewasa.

152
2. Untuk Peneliti Lain
Penelitian ini dapat dijadikan sebagai salah satu rujukan dan
acuan untuk penelitiian lanjutan dan dapat dipergunakan untuk
menambah wawasan didalam pembelajaran pengenalan huruf melalui
metode proyek berbasis STEAM.

DAFTAR PUSTAKA
Aprianti, E. (2020). Pembelajaran Anak Usia Dini. Cimahi: IKIP Siliwangi
Arief, N. (2014). Peningkatan Kemampuan Mengenal Huruf melalui Penggunaan

Media Gambar Siswa RA Tunas Melati Kec. Kelara Kab. Jeneponto. [Skripsi.
UIN Alaudin Makassar. 2014]
Hadinugrahaningsih, T., dkk. (2017). Keteramampilan Abad 21 Dan STEAM

(Science, Technology, Engineering, Art, And Mathematics) Project Dalam
Pembelajaran Kimia. Jakarta: Universitas Negeri Jakarta
Herman., & Rusmayadi. (2018). Pengaruh Metode Proyek Terhadap Kemampuan

Kognitif Anak Di Kelompok B2 TK Aisyiyah Maccini Tengah.
Pembelajaran: Jurnal Ilmu Pendidikan, Keguruan, dan Pembelajaran. 2(1),
pp. 35-43. Retrieved from:
https://ojs.unm.ac.id/pembelajar/article/view/5430
Imamah, Z., & Muqowim, M. [2020]. Pengembangan Kreativitas dan Berpikir

Kritis pada Anak Usia Dini melalui Metode Pembelajaran berbasis STEAM
and Loose Part. Yinyang: Jurnal Studi Islam Gender dan Anak, 15(2), pp.
263-278. Retrieved from:
https://ejournal.uinsaizu.ac.id/index.php/yinyang/article/view/3917
Kemendikbud. TOT Asesor Tahun 2019: Konsep Dasar PAUD [2019]. BAN PAUD
dan PNF. Retrieved September 15, 2020 from:
https://banpaudpnf.kemdikbud.go.id/upload/download-
center/07.%20Konsep%20Dasar%20PAUD%202019_1557310808.pdf
Krogh, S.L & Slentz, K.L. (2008). The Early Childhood Curriculum. New Jersey:
Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
Kurniasih, I. (2009). Pendidikan Anak Usia Dini. Yogyakarta : Edukasia
Lestari, S. A. [2017]. Pengaruh Penggunaan Metode Proyek Terhadap

Pengembangan Kemampuan Mengenal Konsep Bilangan Anak 5-6 Tahun Di
TK Citra Melati Bandar Lampung Tahun Ajaran 2016/2017. [Skripsi.
Universitas Lampung Bandar Lampung. 2017]. Retrieved from:
https://docplayer.info/54333192-Skripsi-oleh-shintia-ayu-lestari.html
Limbong, I., Munawar, M., & Kusumaningtyas, N. (2019). Perencanaan

Pembelajaran PAUD berbasis STEAM. Universitas PGRI: Seminar Nasional
PAUD. Retrieve from:
http://conference.upgris.ac.id/index.php/Snpaud2019/article/view/450
153
154
Linawati, N., & Wahyudi, R. [2018]. Pemanfaatan Puzzle Huruf Dalam

Mendorong Minat Menabung Siswa Taman Kanak-Kanak. Sinta Indonesia.
Retrieved September 15, 2020, from:
https://sinta.ristekbrin.go.id/affiliations/detail?q=Pemanfaatan+Puzzle+Huru
f+Dalam+Mendorong+Minat+Menabung+Siswa+Taman+Kanak-
Kanak&search=1&id=408&view=documents
Masna. (2016). Meningkatkan Kemampuan Kognitif Pengenalan Huruf melalui

Media Kartu Huruf pada kelompok B. Jurnal Warna Pendidikan dan
Pembelajaran Anak Usia Dini, 1(1), pp. 1-18. Retrieved from:
https://jurnal.fkip-uwgm.ac.id/index.php/warna/article/view/173
Matin, R. H. (2019). Penerapan Media Pembelajaran Pop-Up Book Anak Usia Dini
Pada Kelompok B Untuk Meningkatkan Kemampuan Keaksaraan Awal.
[Skripsi. IKIP Siliwangi. 2019]
Michael, A., & Wortham, S. (2007). Listening Beyond The Self : How organization
create direct involvement. Learning Inquiry, 1(2), pp. 89-97. Retrieved from:
https:// doi.org/10.1007/s11519-007-0016y
Moleong, L. J. (2019). Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya
Novitasari, K. (2018). Pembelajaran Berbasis Proyek Untuk Menanamkan Karakter

Tanggung Jawab Pada Anak Kelompok B Di TK Nasima Kota Semarang.
Universitas PGRI Yogyakarta, Pendidikan Anak Usia Dini. Retrieved from:
http://repository.upy.ac.id/1828/
Nuraeni, L. (2016). Pengembangan Kognitif, Kreativitas, dan Bahasa. Cimahi:

IKIP Siliwangi
Nuraeni, L. (2020). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Cimahi: IKIP
Siliwangi
Nuraeni, L., Andrisyah., & Nurunnisa, R. (2020). Efektivitas Program Sekolah

Ramah Anak dalam Meningkatkan Karakter Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi :
Jurnal PendidIkan Anak Usia Dini, 4(1), pp. 20-29. Retrieved from:
https://obsesi.or.id/index.php/obsesi/article/view/204
Nurfadillah, R.R., & Rakhman, A. (2020). Implementasi Metode STEAM Berbasis

Media Film dalam Meningkatkan Aspek Kognitif Pada Pendidikan Anak
Usia Dini. Jurnal Ceria (Cerdik, Energik, Responsif, Inovatif, Adaptif), 3(4),
pp. 266-273. Retrieved from:
https://journal.ikipsiliwangi.ac.id/index.php/ceria/article/view/4178
155
Nurhalimah, V. (2012). Pengaruh Metode Proyek Terhadap kemampuan Kerjasama

Anak Kelompok B di RA Perwanida 03 Mojo Andong Boyolali Tahun Ajaran
2011/2012. [Skripsi. Universitas Muhammadiyah. 2012]. Retrieved from:
http://eprints.ums.ac.id/19223/17/11._NASKAH_PUBLIKASI.pdf
Nurhikmayati, I. (2019). Implementasi STEAM Dalam Pembelajaran Matematika.

Jurnal Didactical Mathematics. 1(2), pp. 41-50. Retrieved from:
http://jurnal.unma.ac.id/index.php/dm/article/view/1508
Oktavia, A. [2020]. Pembelajaran Kreativitas Anak Usia Dini melalui Pemanfaatan

Media Audio Visual kelompok A. [Skripsi. IKIP Siliwangi. 2020]
Paramita, V. D. (2018). Jatuh Hati Pada Montessori. Yogyakarta : B First
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI, Nomor 137, 2014, Tentang
Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI, Nomor 146, 2014, Tentang
Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak Usia Dini.
Rahayuningsih, S. S., Soesilo, T. D., & Kurniawan, M. (2019). Peningkatan

Kemampuan Mengenal Huruf Pada Anak Usia 5-6 Tahun Melalui Metode
Bermain Dengan Media Kotak Pintar. SCHOLARIA: Jurnal Pendidikan dan
Kebudayaan. 9(1), pp. 11-18. Retrieved from:
https://ejournal.uksw.edu/scholaria/article/view/1884
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:

CV. Alfabeta
Sujarweni, V. W. (2014). Metode Penelitian. Yogyakarta:

PUSTAKABARUPRESS
Sari, A. Y., & Astuti, R. D. (2017). Implementasi Pembelajaran Project Based

Learning Untuk Anak Usia Dini. Jurnal Motoric. 1(1). pp. 1-13 Retrieved
from: https://jurnal.narotama.ac.id/index.php/paudmotoric/article/view/547
Wahyuningsih, S., dkk. (2020). Efek Metode STEAM pada Kreatifitas Anak Usia
5-6 Tahun. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak usia Dini. 4(1), pp. 295-
301. Retrieved from: https://obsesi.or.id/index.php/obsesi/article/view/305
Wulansuci, G., & Kurniati, E. (2019). Pembelajaran Calistung (Membaca, Menulis,

Berhitung) Dengan Resiko Terjadinya Stress Akademik Pada Anak Usia
Dini. JURNAL TUNAS SILIWANGI. 5(1), pp. 38-44. Retrieved from: http://e-
journal.stkipsiliwangi.ac.id/index.php/tunas-siliwangi/article/view/1272
LAMPIRAN
156
157
Lampiran 1. MUATAN MATERI/AJAR TK B (USIA 5-6 TAHUN)

KURIKULUM 2013
MUATAN MATERI/AJAR TK B (USIA 5-6 TAHUN) KURIKULUM 2013

PERTEMUAN MATERI KD (KOMPETENSI DASAR)
1 Anak dapat 3.8 Mengenal lingkungan alam
menemukan dan ( hewan, tanaman, cuaca,
menyusun potongan tanah, air, batu-batuan,dll)
Puzzle bergambar 4.8 Menyajikan berbagai
tanaman hias karyanya dalam bentuk
berdasarkan huruf gambar, bercerita,
yang tertulis di bernyanyi, gerak tubuh, dll
belakang potongan tentang lingkungan alam (
Puzzle dan hewan, tanaman, cuaca,
menyusun huruf tanah air batu –batuan, dll)
sesuai dengan nama
3.12 Mengenal keaksaraan awal
tanaman hias yang melalui bermain
terdapat pada Puzzle
4.12 Menunjukkan kemampuan
yang telah tersusun.
keaksaraan awal dalam
berbagai bentuk karya
2 Anak mampu 3.8 Mengenal lingkungan alam
menyusun potongan ( hewan, tanaman, cuaca,
Puzzle bergambar tanah, air, batu-batuan,dll)
tanaman hias dengan 4.8 Menyajikan berbagai
cara mencocokan karyanya dalam bentuk
simbol huruf yang gambar, bercerita,
terdapat pada potongan bernyanyi, gerak tubuh, dll
Puzzle dengan simbol tentang lingkungan alam (
huruf yang terdapat hewan, tanaman, cuaca,
pada gambar tabel yang tanah air batu –batuan, dll)
158
sudah disediakan guru

dan menyusun huruf melalui bermain
berdasarkan gambar
Menunjukkan kemampuan
tanaman hias yang 4.12
sudah disusun.
3 Anak mampu menempel 3.8 Mengenal lingkungan alam
nama-nama tanaman obat ( hewan, tanaman, cuaca,
berdasarkan huruf awalan tanah, air, batu-batuan,dll)
dari nama taaman obat dan 4.8 Menyajikan berbagai
menempelkan gambar karyanya dalam bentuk
gambar tanaman obat gambar, bercerita,
berdasarkan nama bernyanyi, gerak tubuh, dll
tanaman obat yang tentang lingkungan alam (
ditempelnya. hewan, tanaman, cuaca,
tanah air batu –batuan, dll)

melalui bermain

menempelkan nama- ( hewan, tanaman, cuaca,
nama tanaman obat tanah, air, batu-batuan,dll)
berdasarkan huruf 4.8 Menyajikan berbagai
awalan dari nama karyanya dalam bentuk
tanaman obat dan gambar, bercerita,
meletakan potongan bernyanyi, gerak tubuh, dll
asli dari tanaman obat tentang lingkungan alam (
sesuai namanya dengan
159
cara mengidentifikasi hewan, tanaman, cuaca,

bentuk dan baunya. tanah air batu –batuan, dll)
Mengenal keaksaraan awal

3.12 melalui bermain
Menunjukkan kemampuan
4.12

menempelkan nama- ( hewan, tanaman, cuaca,
nama tanaman buah tanah, air, batu-batuan,dll)
berdasarkan gambar 4.8 Menyajikan berbagai
tanaman buah yang karyanya dalam bentuk
terdapat pada lembar gambar, bercerita,
kerja dan memberi bernyanyi, gerak tubuh, dll
tanda yang berbeda tentang lingkungan alam (
antara buah-buahan hewan, tanaman, cuaca,
yang ukurannya besar tanah air batu –batuan, dll)
dengan buah-buahan
yang ukurannya kecil. melalui bermain

160
6 Anak dapat 3.8 Mengenal lingkungan alam

menyebutkan huruf ( hewan, tanaman, cuaca,
awalan dari tulisan nama tanah, air, batu-batuan,dll)
buah-buahan yang 4.8 Menyajikan berbagai
ditunjuk oleh guru dan karyanya dalam bentuk
menunjukan tulisan dari gambar, bercerita,
nama buah yang ditunjuk bernyanyi, gerak tubuh, dll
oleh guru tentang lingkungan alam (
hewan, tanaman, cuaca,
tanah air batu –batuan, dll)

melalui bermain

161
Lampiran 2. Kisi-Kisi Penelitian
KISI-KISI PENELITIAN
Pembelajaran Pengenalan Huruf melalui Metode Proyek berbasis STEAM untuk Anak Usia Dini kelompok B
Rumusan Tujuan Pertanyaan Aspek yang diteliti Indikator Sumber Instrumen

Masalah Penelitian penelitian data
1. Bagaimana 2. Mengetahui 1. Bagaimana 1. Perencanaan 1. Guru Guru Observasi,
skenario dan skenario dan skenario dan Pembelajaran membuat studi
implementas implementas implementasi Pengenalan RPPH dokumentas
i i pembelajaran Huruf 2. Guru i dan
pembelajara pembelajara pengenalan kelompok B melakukan wawancara
n pengenalan n pengenalan huruf melalui 2. Pelaksanaan setting kelas
huruf huruf penerapan Pembelajaran 3. Guru
melalui melalui metode Pengenalan menyiapkan
penerapan penerapan proyek Huruf alat dan
metode metode berbasis kelompok B bahan yang
proyek proyek STEAM diperlukan
berbasis berbasis untuk ana usia
161
162
STEAM STEAM dini 4. Ketersediaan

untuk ana untuk ana kelompok B ? alat
usia dini usia dini penunjang
kelompok B kelompok B kegiatan
? pembelajara
n Pengenalan
Huruf
5. Kesesuaian
pelaksanaan
dengan
rencana
pembelajara
n yang sudah
dibuat
3. Bagaimana 5. Memaparkan 2. Bagaimana 1. Respon Guru 1. Antusiasme Guru dan Observasi
respon guru respon guru respon guru 2. Respon Siswa siswa saat siswa dan
dan siswa dan siswa dan siswa pembelajaran kelompo wawancara
terhadap terhadap terhadap dikelas kB
pembelajara pembelajaran pembelajaran
162
163
n pengenalan pengenalan pengenalan 2. Siswa

huruf huruf melalui huruf melalui memahami
melalui penerapan penerapan materi yang
penerapan metode metode disampaikan
metode proyek proyek 3. Siswa merasa
proyek berbasis berbasis senang dengan
berbasis STEAM STEAM pembelajaran
STEAM untuk ana usia untuk ana usia yang diberikan
untuk ana dini dini kelompok 4. Guru dapat
usia dini kelompok B B ? dengan mudah
kelompok B melaksanakan
? pembelajaran
5. Guru terbantu
dengan metode
yang diterapkan
4. Kendala- 3. Menguraikan 3. Kendala- 3. Kendala 1. Siswa kesulitan Siswa Observasi
kendala apa Kendala- kendala apa yang mengikuti kelompo dan studi
saja yang kendala yang saja yang dihadapi pembelajaran kB dokumentas
dialami siswa dialami siswa dialami siswa siswa yang diterapkan i
163
164
kelompok B kelompok B kelompok B kelompo 2. Siswa tidak

selama selama selama kB termotivasi
pembelajaran pembelajaran pembelajaran untuk belajar
pengenalan pengenalan pengenalan 3. Siswa tidak
huruf melalui huruf melalui huruf melalui mau mengikuti
penerapan penerapan penerapan pembelajaran
metode metode metode yang diterapkan
proyek proyek proyek
berbasis berbasis berbasis
STEAM ? STEAM STEAM ?
4. Kesulitan- 4. Menjelaskan 4. Kesulitan- 4. Kesulitan yang 1. Guru Guru Observasi,

kesulitan apa kesulitan- kesulitan apa dihadapi guru memahami wawancara
saja yang kesulitan saja yang penggunaan dan studi
dihadap guru yang dihadapi media dokumentas
selama dihadapi guru selama 2. Guru i
pembelajara guru selama pembelajara kesulitan
n pengenalan pembelajara n pengenalan menciptakan
huruf n pengenalan huruf lingkungan
164
165
melalui huruf melalui belajar yang

penerapan melalui penerapan kondusif
metode penerapan metode 3. Guru dapat
proyek metode proyek mengatasi
berbasis proyek berbasis permasalaha
STEAM ? berbasis STEAM ? n yang
STEAM timbul
165
166
Lampiran 3. Kisi-Kisi Pedoman Wawancara Guru
Kisi-kisi Pedoman Wawancara Guru
Identitas Responden
Nama : Oktavika Dewi Rukmandari, S.Pd.
Umum : Guru Kelas B
Jenis kelamin : Perempuan
Pendidikan : S1 Pendidikan Anak Usia Dini
Pertanyaan Respon/ Jawaban

1. Dengan cara atau metode apa Ibu “kami melakukan kegiatan membaca rutin bergiliran setiap anak tujuannya agar
mengembangkan kemampuan mengenal huruf
anak setiap hari mengenal huruf-huruf namun tentu tidak dipaksakan, selain itu
pada anak?
dikenalkan huruf-huruf dengan beberapa ragam main diantaranya
menggunakan media kartu bergambar, bermain susun kata, bermain sambung
kata dan memberikan label tulisan pada setiap barang dikelas agar anak terbiasa
untuk membacanya.”
166
167
2. Apakah melalui pembelajaran yang diberikan “Sebelum menyesuaikan dengan penggunaan bahan ajar dan ragam main yang
tujuan mengembangkan kemampuan mengenal
beragam, kemampuan anak dalam mengenal huruf lebih lambat dan tentu
huruf anak sudah tercapai?
kemampuan mengenal huruf pada setiap anak berbeda-beda.”
1. Pembelajaran seperti apa yang Ibu terapkan “Biasanya kami menggunakan bahan-bahan yang mudah didapat seperti kertas,
sebagai pembelajaran pengenalan huruf kepada
lem, gunting, pensil, spidol, crayon dan mainan-mainan yang biasa digunakan
anak?
anak. Melalui prakarya dan media yang sengaja kami siapkan. Prakarya bisa
dengan meniru huruf, menebalkan atau mencari huruf.”
4. Apakah sebelumnya Ibu sudah menggunakan “Untuk pembelajaran yang berbasis STEAM sedang kami coba berikan pada
pembelajaran pengenalan huruf melalui metode
anak, namun memang belum maksimal karena terkendala oleh sarana belajar.”
5. Apa kendala yang Ibu hadapi dalam “Sejauh ini kendala yang dihadapi yaitu, pemahaman guru akan metode proyek
menerapkan pembelajaran pengenalan huruf
berbasis STEAM. Kemudian juga pengaruh dari anak-anak yang hampir setahun
melalui metode proyek berbasis STEAM?
hanya belajar dirumah dan kurang dalam menyalurkan energi di luar rumah,
membuat kefokusan anak-anak kurang pada pembelajaran. Selain itu,
pengerjaan tugas proyek yang dikerjakan melalui kerjasama pun menjadi hal
167
168
yang tidak biasa anak lakukan. Sehingga juga butuh waktu dalam penyesuaian
pengerjaan tugas proyek yang diberikan.”
6. Bagaimana respon siswa selama mengikuti “anak-anak lebih senang dan bersemangat karena terjun langsung dan praktek
pembelajaran pengenalan huruf melalui metode
langsung dalam kegiatan pembelajaran, anak juga semakin aktif untuk bertanya
dan menarik perhatian anak untuk mau belajar menulis huruf.”
168
169
Lampiran 4. Kisi-kisi Pedoman Observasi Anak Kelompok B Kelas Dzulhijjah
Kisi-kisi Pedoman Observasi Anak Kelompok B Kelas Dzulhijjah
No. Aspek Yang Indikator Penilaian

Diteliti BB MB BSH BSB
1. a. Mengenal
Keaksaraan
Awal
Kemampuan 1. Anak mampu 5 anak 16 anak 8 anak
untuk menunjukan simbol Al, Hafidz, Gibran, queen, Dika, Shaka,
menunjukkan dari huruf yang Arkana, Dafa, Fahry, Fino, Kanya,
bentuk-bentuk diucapakan oleh Krishna, Azwa, Azalea, Abang Al,
simbol huruf guru. Deqia, Aqiela, Arka, Kakang, Anaya,
(Pra menulis) Maleeka, Aska, Arsa
Alvin, Arkan,
Beryl, Azfar,
Inaya, Fatih,
169
170
2. Anak mampu 7 anak 14 anak 8 anak

menyebut simbol Al, Queen, Dafa, Fahry, Dika, Shaka,
huruf yang ditunjuk Hafidz, Azwa, Azalea, Fino, Kanya,
oleh guru. Gibran, Aqiela, Arka, Abang Al,
Arkana, Maleeka, Aska, Kakang, Anaya,
Krishna, Alvin, Arkan, Arsa
Deqia, Beryl, Azfar,
Inaya, Fatih,
3. Anak mampu 7 anak 13 anak 9 anak
mengetahui simbol Al, Queen, Dafa, Fahry, Dika, Shaka,
huruf yang harus Hafidz, Azwa, Azalea, Fino, Kanya,
ditemukan dalam Gibran, Aqiela, Arka, Abang Al,
potongan Puzzle Arkana, Maleeka, Aska, Kakang, Anaya,
bergambar tanaman Krishna, Deqia Alvin, Arkan, Beryl, Arsa
hias. Azfar, Inaya,
Fatih
4. Anak mampu 21 anak 8 anak
mengetahui anggota Al, Queen, Dika, Shaka,
kelompoknya Hafidz, Gibran, Fino, Kanya,
170
171
berdasarkan huruf Arkana, Abang Al,

yang menjadi ciri Krishna, Deqia, Kakang, Anaya,
kelompoknya. Dafa, Fahry, Arsa
Azwa, Azalea,
Aqiela, Arka,
Maleeka, Aska,
Alvin, Arkan,
Beryl, Azfar,
Inaya, Fatih,
Membuat 1. Anak mampu 6 anak 15 anak 8 anak
gambar dengan menyusun nama Al, Queen, Dafa, Fahry, Dika, Shaka,
berbagai tanaman hias dari Hafidz, Azwa, Gibran, Fino, Kanya,
coretan/tulisan potongan huruf yang Arkana, Azalea, Aqiela, Abang Al,
yang sudah sudah disediakan Krishna, Deqia Arka, Maleeka, Kakang, Anaya,
berbentuk guru. Aska, Alvin, Arsa
huruf/kata Arkan, Beryl,
Azfar, Inaya,
Fatih,
171
172
Menulis huruf 1. Anak mampu 20 anak 9 anak

dari namanya menuliskan namanya Al, Queen, Dika, Shaka,
sendiri sendiri pada lembar Hafidz, Gibran, Fino, Kanya,
kerja mewarnai Arkana, Abang Al,
gambar bunga Krishna, Deqia, Kakang, Anaya,
matahari, mengarsir Dafa, Fahry, Arsa, Maleeka
gambar bunga Azwa, Azalea,
anthurium, mewarnai Aqiela, Arka,
gambar tanaman Aska, Alvin,
kunyit dengan Arkan, Beryl,
pewarna alami, Azfar, Inaya,
mencap dengan daun Fatih,
sirih, dan mewarnai
gambar buah-buahan
dengan teknik
mewarnai gradasi.
Kemampuan 1. Anak mampu 2 anak 19 anak 8 anak
untuk menempelkan nama- Hafidz, Al Queen, Gibran, Dika, Shaka,
mencocokan nama tanaman hias, Arkana, Fino, Kanya,
172
173
huruf dengan tanaman obat, dan Krishna, Deqia, Abang Al,

gambar tanaman buah Dafa, Fahry, Kakang, Anaya,
berdasarkan huruf Azwa, Azalea, Arsa
awalan dari masing- Aqiela, Arka,
masing nama tanaman Maleeka, Aska,
yang terdapat pada Alvin, Arkan,
lembar kerja. Beryl, Azfar,
Inaya, Fatih,
2. Anak mampu 21 anak 8 anak
menempelkan gambar Al, Queen, Dika, Shaka,
macam-macam Hafidz, Gibran, Fino, Kanya,
tanaman dengan Arkana, Abang Al,
tulisan dari nama Krishna, Deqia, Kakang, Anaya,
tanaman tersebut Dafa, Fahry, Arsa
Azwa, Azalea,
Aqiela, Arka,
Maleeka, Aska,
Alvin, Arkan,
173
174
Beryl, Azfar,
Inaya, Fatih,
174
175
Lampiran 5. RPPH Pertemuan Ke-1 Pembelajaran Pengenalan Huruf Melalui Metode Proyek Berbasis STEAM
175
176
176
177
177
178
178
179
179
180
180
181
Lampiran 11. Surat Keterangan Pengesahan Dosen Pembimbing
181
182
182
Lampiran 12. Surat Keterangan Izin Penelitian

183
184
185

Skripsi Maya Nur Amelia Lengkap 2022 Acc Sidang - Pengesahan Bu Lenny Fixx Revisi

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi Maya Nur Amelia Lengkap 2022 Acc Sidang - Pengesahan Bu Lenny Fixx Revisi

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PEMBELAJARAN PENGENALAN HURUF MELALUI METODE

PROYEK BERBASIS STEAM UNTUK ANAK USIA DINI KELOMPOK B

MAYA NUR AMELIA

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

PEMBELAJARAN PENGENALAN HURUF MELALUI METODE

DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH :

“Skripsi yang baik adalah skripsi yang selesai.”

Anies Rasyid Baswedan, S.E, M.P.P, Ph.D

perantara do’a dan dukungan mereka Allah menjadikan penulis dapat

penulis untuk menguapkan terimakasih yang sebesar-besarnya kepada:

1. Kepada Allah SWT berkat rahmat dan karunianya, penulis dapat

menyelesaikan skripsi dengan baik dan tepat pada waktunya.

Jamaludin) yang selalu mendo’akan dan memberikan dukungan baik moril

maupun materil kepada penulis sehingga dapat menuntaskan masa studi S1

dan menyelesaikan skripsi ini.

Nuraini dan Alif Akbar Pamungkas yang senantiasa mensupport penulis

selama menjalani masa kuliah.

4. Sahabatku, Nuraisyah Setiawati yang menemani penulis dari masa penulis

masih duduk di sekolah dasar, hingga hari ini.

5. Teruntuk kesebelasan PAUD Reguler 2016, Kakak Areu (Aryani Sri

Handayani), Lipow (Asliatie Oktavia), Inceus (Desilfa Dina Nur Fadli),

Purnamasari), Teyul (Yuliana Mei), Dede (Triana Octaviani), Kawe

(Astryansyah Nurinayah), Mpet (Fetty Fatimah) yang merupakan support

waktu, tenaga, pikiran, memotivasi, menjadi sahabat, pengingat, pendengar

kelas, maupun saat di himpunan.

6. Teman-teman sekaligus keluarga keduaku di Cimahi, guru-guru RA At-

Taqwa Cerdas Nurani (Bu Estu, Bu Anggi, Bu Vivi, Bu Sofi, Bu Rinda, Bu

Viena, Bu Tita, Pak Irvan, Bu Caca, Bu Riri, Bu Vina), terimakasih untuk

Rahayu, terimakasih sudah memberikan semangat, serta berbagi ilmu dan

pengalamannya selama penulis mengerjakan skripsi.

8. Keluarga besar Yayasan Taman Pendidikan At-Taqwa Cerdas Nurani, yang

senantiasa memberikan do`a, semangat dan dukungan baik moril maupun

materil selama penulis menyusun skripsi, serta pihak-pihak lainnya yang

tidak bisa penulis sebutkan satu persatu.

Demikian karya ini penulis persembahkan untuk berbagai pihak yang

membutuhkan, semoga memberikan manfaat bagi penulis maupun bagi yang

Cimahi, 12 Agustus 2023

Maya Nur Amelia

SD Negeri 1 Rajamandala Kulon : 2002-2008

Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Maya Nur Amelia

Cimahi, 12 Agustus 2023

Maya Nur Amelia

Maya Nur Amelia (2022) 16070091 ‘’Pembelajaran Pengenalan Huruf melalui

Maya Nur Amelia (2022) 16070091 ‘’Pembelajaran Pengenalan Huruf melalui

berjudul “Pembelajaran Pengenalan Huruf melalui Metode Proyek Berbasis

STEAM untuk Anak Usia Dini kelompok B”.

menempuh ujian Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Guru

membangun yang disampaikan dengan baik. Sehingga mampu memotivasi penulis

motivasi dari berbagai pihak. Penulis menyampaikan terimakasih kepada :

Rektor Ikip Siliwangi yang telah memberikan bimbingan dalam penyusunan

memberikan bimbingan dalam penyusunan tugas akhir.

3. Ibu Rochmalina, M.Pd. selaku Ketua Program Studi Pendidikan Guru

Pendidikan Anak Usia Dini IKIP Siliwangi.

menunjang dalam penyusunan skripsi ini.

telah memberikan izin kepada penulis untuk melaksanakan penelitian di sekolah

yang Ibu pimpin.

langsung maupun tidak langsung.

Cimahi, 12 Agustus 2023

Maya Nur Amelia

Tabel 3.1 Kisi-Kisi Pedoman Wawancara ........................................................... 40

Gambar 4.1 Lokasi RA At-Taqwa Cerdas Nurani ............................................... 53

Grafik 4.1 Penilaian Kemampuan Menunjukan Simbol-simbol huruf pada Kegiatan

dalam menjadikan anak sehingga dapat bermanfaat bagi diri, serta