PENETAPAN TOPIK KEGIATAN LAYANAN DASAR

Penetapan topik pemberian layanan dapat dilihat dari bagan di bawah ini:
Saya belum tahu tentang bullying dan cara
menyikapinya (57 % ; AKPD)
Data Asessmen Observasi Guru BK dan laporan beberapa guru
Kebutuhan Peserta Didik mapel bahwa ada beberapa kejadian bullying di
lingkungan sekolah yang dilakukan oleh peserta
didik (asesmen lingkungan)
Topik
Memperbaiki sikap bergaul agar terhindar dari Bimbingan Kelompok :
perilaku bullying Mengubah sikap bergaul Stop bullying
Rumusan Kebutuhan
supaya tidak berperilaku bullying Mengalihkan
Peserta Didik
perilaku bullying

Standar Kompetensi Kematangan hubungan dengan teman sebaya

Kemandirian Peserta
Didik

Dari bagan di atas dapat diketahui pemilihan topik layanan berdasarkan dari hasil AKPD
kelas 9, yaitu peserta didik mengalami ketidak tahuan tentang bullying dan cara mengatasinya
sebanyak 57% dan hasil assessment lingkungan yang menyatakan bahwa terdapat beberapa
kejadian bullying di lingkungan sekolah yang dilakukan oleh peserta didik. Dari kedua hasil
need assessment di atas, maka dapat disimpulkan bahwa mereka masih belum mengetahui
tentang bullying dan cara mengatasinya. Hal ini menunjukkan bahwa peserta didik
membutuhkan layanan terkait stop bullying.
 PEMERINTAH KABUPATEN CIAMIS
DINAS PENDIDIKAN
SMP NEGERI 1 LAKBOK
Jln. Raya Lakbok No 530 Sukanagara Kec. Lakbok Kabupaten Ciamis

RENCANA PELAKSANAAN LAYANAN

BIMBINGAN DAN KONSELING
SEMESTER 2 TAHUN PELAJARAN 2023/2024

Nama Satuan Pendidikan : SMP Negeri 1 Lakbok

Kelas/Fase/Semester : IX/ D/ Genap
Komponen Layanan : Layanan Dasar
Bidang Layanan : Sosial
Topik Layanan : Stop Bullying
Dimensi Profile Pelajar Pancasila : Berfikir ktitis dan beriman, bertaqwa kepada Tuhan YME
dan berakhlak mulia
Jenis Layanan : Bimbingan Kelompok
Alokasi Waktu : 2 kali pertemuan x 45 menit

A. Standar Kompetensi Kemandirian Peserta

didik
Aspek Perkembangan : Kematangan hubungan dengan teman
sebaya
Internalisasi Tujuan : Pengenalan: mempelajari norma
norma pergaulan dengan teman
sebaya yang beragam latar
belakangnya
Akomodasi: menyadari keragaman
latar belakang teman sebaya yang
mendasari pergaulan
Tindakan: bekerja sama dengan teman
sebaya yang beragam latar belakangnya
B. Capaian Layanan : Mengembangkan pengetahuan dan
ketrampilan sesuai dengan
kebutuhannya untuk dapat bersosialisasi
membangun hubungan baik dengan
teman
C. Tujuan Umum : Peserta didik mampu menghindari
perilaku bullying
D. Tujuan Khusus : 1. Peserta didik mampu memperbaiki
sikap bergaul agar terhindar dari
perilaku bullying (C6)
2. Peserta didik mampu
mengubah sikap bergaul
supaya tidak berperilaku
bullying (A4)
3. Peserta didik mampu mengalihkan
perilaku bullying (P4)

E. Materi Layanan : 1. Pengertian bullying

2. Jenis-jenis bullying
3. Faktor penyebab tindakan bullying
4. Dampak Bullying

F. Sumber : 1. Zakiyah, Dkk. 2017. Faktor

yang mempengaruhi Remaja

G. Metode dan Teknik
H. Media/ Alat
I. Pelaksanaan Kegiatan Layanan
1. Tahap Awal
a. Pernyataan Tujuan
b. Penjelasan tentang langkah-langkah
kegiatan kelompok (Pembentukan
kelompok)
d. Mengarahkan kegiatan (konsolidasi)
e. Tahap Peralihan (Transisi)
1) Guru bimbingan dan konseling atau
konselor menanyakan kalau-kalau ada
siswa yang belum mengerti dan
memberikan penjelasannya (Storming)
2) Guru bimbingan dan konseling atau
konselor menyiapkan siswa untuk
melakukan komitmen tentang kegiatan
yang akan dilakukannya (Norming)
2. Tahap Inti/ Kerja
 Proses/kegiatan yang dialami peserta
didik dalam suatu kegiatan bimbingan
berdasarkan teknik tertentu
(Eksperientasi)
dalam Melakukan Bullying,
4(2). 325 – 330.
2. Febriana. 2018. Saksi Perilaku
Bullying : Diam atau Membela,
10(3). 166-168
: Cinema Edukasi
: Laptop, Proyektor, Pulpen, kertas,
Google Form
a. Membuka dengan salam dan berdoa
b. Membina hubungan baik dengan AK
didik (Menanyakan kabar)
c. Menyampaikan tujuan-tujuan khusus
yang akan dicapai
a. Memberikan langkah-langkah
kegiatan, tugas dan tanggung jawab
AK
b. Kontrak layanan (kesepakatan
layanan), hari ini kita akan melakukan
kegiatan selama 45 menit, kita sepakat
akan melakukan dengan baik
c. Melakukan Ice Breaking untuk
mencairkan suasana
a. PK menjelaskan topik yang akan
dibahas dalam bimbingan kelompok
yaitu “Stop Bullying”
b. PK menjelaskan teknik yang
digunakan yaitu sinema edukasi.
a. PK menanyakan kesiapan AK dalam
melaksanakan tugas
b. PK memberi kesempatan bertanya
kepada AK tentang tugas-tugas yang
belum mereka pahami
c. PK menjelaskan kembali secara
singkat tentang tugas dan tanggung
jawab peserta dalam melakukan
kegiatan
a. PK menanyakan kesiapan para peserta
untuk melaksanakan tugas.
b. PK dan AK menyepakati beberapa hal
terkait aturan atau norma yang
diterapkan dalam proses bimbingan
kelompok, yaitu : terbuka, sukarela,
mendengarkan cerita dengan seksama,
memberi tanggapan, menjaga rahasia
dan mempunyai komitmen untuk
berpartisipasi
c. PK memulai masuk ke tahap kerja
1. Pengantar
PK memberikan pengantar materi
dengan membuka diskusi kecil
mengenai pengertian bullying, dan
menanyakan pengalaman AK terkait
perilaku bullying baik di sekolah
maupun di lingkungan rumah,
kemudian PK memberikan

e) Pengungkapan perasaan, pemikiran dan
pengalaman tentang apa yang terjadi
dalam kegiatan bimbingan (refleksi)
3. Tahap Pengakhiran (Terminasi)
Menutup kegiatan dan tindak lanjut
penjelasan awal mengenai
pengertian rokok.
2. Menonton film
a) PK menampilkan film/video
tentang menumbuhkan kesadaran
terhadap resiko bullying di
sekolah
b) PK mengajak AK untuk bersama-
sama menonton film yang telah
ditampilkan
3. Identifikasi Isi Film
PK meminta AK untuk
mengidentifikasi isi Film melalui
LKPD yang dibagikan:
a) Apa tema dari film pendek
tersebut?
4. Siapa sajakah tokoh yang ada
dalam film pendek tersebut?
5. Siapakah yang anda pilih untuk
anda tokohkan?
4. Identifikasi Perasaan
PK meminta AK untuk
mengidentifikasi isi Film melalui
LKPD yang dibagikan
a) Setujukah anda dengan sikap bu
Digdo saat menegur Yoga dan
mengetahui ada Tindakan bullying
di sekolah?
b) Jika anda menjadi Ali bagaimana
sikap panda?
c) Jika anda menjadi salah satu teman
Juno bagaimana sika panda?
d) Hal positif apa yang bisa anda petik
dalam film pendek tersebut
5. Follow up/tindak lanjut
a) PK memimpin kegiatan diskusi
kelompok tentang refleksi yang
sudah dikerjakan AK
b) PK mempersilakan AK untuk
mengungkapkan pendapatnya.
c) PK membantu AK mengenali
perilaku yang ada dalam film
kedalam perilaku AK agar mudah
dimengerti oleh AK
d) PK menggaris bawahi tentang
pendapat-pendapat yang sudah
dikemukakan.
1) PK menanyakan pemahaman baru
yang didapat AK setelah melakukan
kegiatan BKP
2) PK menanyakan perasaan AK setelah
kegiatan diakhiri
3) PK menanyakan tindakan apa yang
akan dilakukan oleh AK setelah
mengikuti BKP
a. AK menyimpulkan hasil kegiatan
b. AK merefleksi kegiatan dengan
mengungkapkan kemanfaatan dan
kebermaknaan kegiatan secara lisan
c. PK memberi penguatan dan rencana
tindak lanjut
d. Guru BK menutup kegiatan
 layanan dengan mengajak peserta
didik bersyukur/berdoa dan
mengakhiri dengan salam
J. Evaluasi
1. Evaluasi Proses Guru BK melakukan evaluasi dengan
memperhatikan proses yang terjadi :
a. Melakukan Refleksi hasil, setiap
peserta didik mengisi link google
form.
b. Mengamati sikap atau atusias peserta
didik dalam mengikuti kegiatan
c. Mengamati cara peserta didik dalam
menyampaikan pendapat atau
bertanya
d. Mengamati cara peserta didik dalam
memberikan penjelasan terhadap
pertanyaan guru BK
2. Evaluasi Hasil Evaluasi dengan instrumen yang sudah
disiapkan, antara lain :
a. Evaluasi tentang suasana pertemuan
dengan instrumen:
menyenangkan/kurang
menyenangkan/tidak menyenangkan.
b. Evaluasi terhadap topik yang dibahas :
sangat penting/kurang penting/tidak
penting
c. Evaluasi terhadap cara Guru BK
dalam menyampaikan materi: mudah
dipahami/tidak mudah/sulit dipahami
d. Evaluasi terhadap kegiatan yang
diikuti : menarik/kurang
menarik/tidak menarik untuk diikuti
K. Rencana Tindak Lanjut Bagi peserta didik yang belum
memahami materi layanan dan tidak
mengikuti layanan perlu diberikan
layanan bimbingan kelompok dengan
anggota kelompok yang lebih sedikit

Lampiran :
1. Materi
2. LKPD
3. Evaluasi Proses dan hasil

Lakbok, 8 Januari 2024

Kepala SMPN 1 Lakbok Guru Bimbingan dan Konseling

Drs. Ngabdul Salam, M. Pd. I Trio Hendro Priyono, S. Pd

NIP. 19670825 199203 1 009 NIP. 19910411 202012 1 004
Lampiran 1 : Materi

STOP BULLYING

Pengertian Bullying

Kata bullying berasal dari Bahasa Inggris, yaitu dari kata bull yang berarti banteng yang senang merunduk kesana
kemari. Dalam Bahasa Indonesia, secara etimologi kata bully berarti penggerak, orang yang mengganggu orang
lemah. Sedangkan secara terminology menurut definisi bullying menurut Ken Rigby dalam Zakiyah, dkk (2017)
adalah “sebuah hasrat untuk menyakiti. Hasrat ini diperlihatkan ke dalam aksi, menyebabkan seseorang menderita.
Aksi ini dilakukan secara langsung oleh seseorang atau sekelompok yang lebih kuat, tidak bertanggung jawab,
biasanya berulang, dan dilakukan dengan perasaan senang”. Bullying adalah bentuk-bentuk perilaku kekerasan
dimana terjadi pemaksaan secara psikologis ataupun fisik terhadap seseorang atau sekelompok orang yang lebih
“lemah” oleh seseorang atau sekelompok orang. Pelaku bullying yang biasa disebut bully bisa seseorang, bisa juga
sekelompok orang, dan ia atau mereka mempersepsikan dirinya memiliki power (kekuasaan) untuk melakukan apa
saja terhadap korbannya. Djuwita dalam Zakiyah, dkk (2017) menyampaikan bahwa korban juga mempersepsikan
dirinya sebagai pihak yang lemah, tidak berdaya dan selalu merasa terancan oleh bully.

Peran dalam Bullying

Adapun pihak-pihak yang terlibat dalam perilaku bullying dapat dibagi menjadi 4 (empat) yaitu:

1. Bullies (pelaku bullying) yaitu murid yang secara fisik dan/atau emosional melukai murid lain secara berulang-
ulang (Olweus, dalam Zakiyah dkk, 2017). Remaja yang diidentifikasi sebagai pelaku bullying sering memperlihatkan
fungsi psikososial yang lebih buruk daripada korban bullying dan murid yang tidak terlibat dalam perilaku bullying
(Haynie, dkk., dalam Zakiyah dkk 2017). Pelaku bullying juga cenderung memperlihatkan simptom depresi yang
lebih tinggi daripada murid yang tidak terlibat dalam perilaku bullying dan simptom depresi yang lebih rendah
daripada victim atau korban (Haynie, dkk., dalam Zakiyah dkk, 2017). Olweus (dalam Zakiyah dkk, 2017)
mengemukakan bahwa pelaku bullying cenderung mendominasi orang lain dan memiliki kemampuan sosial dan
pemahaman akan emosi orang lain yang sama (Sutton, Smith, & Sweetenham, dalam Zakiyah dkk, 2017). Menurut
Stephenson dan Smith (dalam Zakiyah dkk, 2017), tipe pelaku bullying antara lain:

a. Tipe percaya diri, secara fisik kuat, menikmati agresifitas, merasa aman dan biasanya populer
b. Tipe pencemas, secara akademik lemah, lemah dalam berkonsentrasi, kurang populer dan kurang
merasa aman, dan
c. Pada situasi tertentu pelaku bullying bisa menjadi korban bullying.

Selain itu, para pakar banyak menarik kesimpulan bahwa karakteristik pelaku bullying biasanya adalah agresif,
memiliki konsep positif tentang kekerasan, impulsif, dan memiliki kesulitan dalam berempati (Fonzi & Olweus dalam
Zakiyah dkk, 2017).

Menurut Astuti dalam Zakiyah dkk (2017) menyatakan bahwa pelaku bullying biasanya agresif baik secara verbal
maupun fisikal, ingin popular, sering membuat onar, mencari-cari kesalahan orang lain, pendendam, iri hati, hidup
berkelompok dan menguasai kehidupan sosial di sekolahnya. Selain itu pelaku bullying juga menempatkan diri di
tempat tertentu di sekolah atau di sekitarnya, merupakan tokoh popular di sekolahnya, gerak geriknya sering kali
dapat ditandai dengan sering berjalan di depan, sengaja menabrak, berkata kasar, dan menyepelekan/ melecehkan.

Victim (korban bullying) yaitu murid yang sering menjadi target dari perilaku agresif, tindakan yang menyakitkan dan
hanya memperlihatkan sedikit pertahanan melawan penyerangnya (Olweus, dalam Zakiyah dkk, 2017). Menurut
Byrne dibandingkan dengan teman sebayanya yang tidak menjadi korban, korban bullying cenderung menarik diri,
depresi, cemas dan takut akan situasi baru (Haynie dkk, dalam Zakiyah dkk, 2017). Murid yang menjadi korban
bullying dilaporkan lebih menyendiri dan kurang bahagia di sekolah serta memiliki teman dekat yang lebih sedikit
daripada murid lain (Boulton & Underwood dkk, dalam Zakiyah dkk, 2017). Korban bullying juga dikarakteristikkan
dengan perilaku hati-hati, sensitif, dan pendiam (Olweus, dalam Zakiyah dkk, 2017).

Coloroso (dalam Zakiyah dkk, 2017) menyatakan korban bullying biasanya merupakan anak baru di suatu
lingkungan, anak termuda di sekolah, biasanya yang lebih kecil, tekadang ketakutan, mungkin tidak terlindung, anak
yang pernah mengalami trauma atau pernah disakiti sebelumnya dan biasanya sangat peka, menghindari teman sebaya
untuk menghindari kesakitan yang lebih parah, dan merasa sulit untuk meminta pertolongan.

Selain itu juga anak penurut, anak yang merasa cemas, kurang percaya diri, mudah dipimpin dan anak yang
melakukan hal-hal untuk menyenangkan atau meredam kemarahan orang lain, anak yang perilakunya dianggap
mengganggu orang lain, anak yang tidak mau berkelahi, lebih suka menyelesaikan konflik tanpa kekerasan, anak yang
pemalu, menyembunyikan perasaannya, pendiam atau tidak mau menarik perhatiaan orang lain, pengugup, dan peka.

Di samping itu juga merupakan anak yang miskin atau kaya, anak yang ras atau etnisnya dipandang inferior sehingga
layak dihina, anak yang orientsinya gender atau seksualnya dipandang inferior, anak yang agamanya dipandang
inferior, anak yang cerdas, berbakat, atau memiliki kelebihan. ia dijadikan sasaran karena ia unggul, anak yang
merdeka, tidak mempedulikan status sosial, serta tidak berkompromi dengan norma-norma, anak yang siap
mengekspresikan emosinya setiap waktu, anak yang gemuk atau kurus, pendek atau jangkung, anak yang memakai
kawat gigi atau kacamata, anak yang berjerawat atau memiliki masalah kondisi kulit lainnya. Selanjutnya korbannya
merupakan anak yang memiliki ciri fisik yang berbeda dengan mayoritas anak lainnya, dan anak dengan
ketidakcakapan mental dan/atau fisik, anak yang memiliki ADHD

(attention deficit hyperactive disorder) mungkin bertindak sebelum berpikir, tidak mempertimbangkan konsekuensi
atas perilakunya sehingga disengaja atau tidak menggangu bully, anak yang berada di tempat yang keliru pada saat
yang salah. ia diserang karena bully sedang ingin menyerang seseorang di tempat itu pada saat itu juga.

Bully-victim yaitu pihak yang terlibat dalam perilaku agresif, tetapi juga menjadi korban perilaku agresif (Andreou,
dalam Zakiyah dkk, 2017). Craig (dalam Zakiyah dkk, 2017) mengemukakan bully victim menunjukkan level
agresivitas verbal dan fisik yang lebih tinggi dibandingkan dengan anak lain. Bully victim juga dilaporkan mengalami
peningkatan simptom depresi, merasa sepi, dan cenderung merasa sedih dan moody daripada murid lain (Austin &
Joseph; Nansel dkk, dalam Zakiyah dkk, 2017). Schwartz (dalam Zakiyah dkk, 2017) menjelaskan bully-victim juga
dikarakteristikkan dengan reaktivitas, regulasi emosi yang buruk, kesulitan dalam akademis dan penolakan dari teman
sebaya serta kesulitan belajar (Kaukiainen, dkk., dalam Zakiyah dkk, 2017).

Faktor demografi jenis kelamin dan umur mempunyai pengaruh dan kekuatan yang sedang terhadap bagaimana
remaja memilih bersikap saat melihat kejadian bullying (saksi). Perempuan menunjukkan lebih berperan sebagai
pembela dibandingkan laki-laki. Gini, dkk (2007) menjelaskan bahwa anak perempuan memiliki tingkat empati yang
lebih tinggi. Mereka dapat berbagi rasa sakit yang dirasakan korban dan saat yang sama, mengalami ketakutan
emosional sehingga memicu untuk menghambat tindakan agresif dengan berbagai cara. Tindakan ini pun dilakukan
dalam upaya untuk mengurangi tekanan emosional pada diri sendiri seperti merasa bersalah dan perasaan kasian
kepada korban. Pada sisi lain, empati ini secara alami akan mencegah para saksi untuk melakukan perilaku agresif
bullying pada orang lain terutama yang dibela olehnya (Gini, dkk, 2008). Studi dari Thornberg (2012) menyatakan
bahwa perempaun akan cenderung menjadi pembela bagi korban perempuan yang lain.

Pada studi (Yang&Kim, 2017) menyatakan bahwa anak laki-laki lebih cenderung menunjukkan peran sebagai
pengikut dari pelaku bullying (pro-bullying) daripada anak perempuan. Anak laki-laki cenderung percaya bahwa
tindakan agresif adalah sebuah maskulinalitas (Kim&Han, 2011). Studi sebelumnya yang dilakukan Febriana (2018)
bahwa hampir semua anak lelaki memainkan dua peran secara umum dalam bullying yaitu pelaku dan saksi yang
turut mendukung perilaku bullying, hal ini dapat dijelaskan karena mereka memiliki toleransi yang lebih tinggi untuk
perilaku yang tidak diinginkan seperti bullying, mengenal bullying sebagai lelucon atau permainan. Jenis bullying
yang banyak mendukung ini adalah verbal (mencemooh, mensoraki, memanggil dengan panggilan buruk). Oleh
karena itu, menurut Hyun (2000) anak laki-laki lebih cenderung menjadi pengikut pelaku bullying.

Rigbi dan Slee (1993) menunjukkan bahwa perilaku saksi dapat dikaitkan dengan persepsi mereka terhadap bullying.
Para pembela memiliki persepsi negatif mengenai bullying dan berpikir bahwa bullying itu tidak adil. Alasan yang
lain serperan sebagai pembela yaitu sebagai balasan atas bullying yang pernah mereka. Di sisi lain, pengikut pelaku
(pro-bully) memandang bahwa bullying merupakan bagian normal masa remaja.

Usia berpengaruh terhadap perilaku saksi. Siswa yang lebih muda cenderung memilih diam karena kekhawatiran akan
kemanan mereka. Yang&Kim (2017) dalam studinya menyimpulkan bahwa siswa yang lebih muda tidak memandang
bahwa perilaku bullying menjadi buruk karena mereka tidak sadar situasi atau mudah dipengaruhi oleh kekuatan
pelaku bullying. Atau mereka dapat memilih sebagai pro bully karena kompensasi dari ketakutan untuk menjadi
korban bully sehingga mereka mengambil keputusan untuk berada di sisi pelaku.

Thornberg,dkk (2012) menemukan 5 faktor saksi memilih membela atau hanya diam saja yaitu, persepsi tentang
bullying, reaksi emosional, sosial, moral dan self efficacy. Siswa yang menginterpretasikan bullying berbahaya dan
perbuatan buruk, mempunyai empati tinggi, sosial ekonomi yang tinggi, korban adalah temannya, self fficacy tinggi,
mereka memutuskan menjadi pembela. Sebaliknya dari hal tersebut, keputusan untuk diam saja menjadi pilihan.
Keterbatasan penelitian ini adalah sampel hanya berasal dari satu sekolah berasrama sehingga tidak dapat
digeneralisasi tetapi penelitian ini jelas menunjukkan faktor mana yang terkait dengan perilaku saksi bullying. Neutral
yaitu pihak yang tidak terlibat dalam perilaku agresif atau bullying.

Jenis-Jenis Bullying

Bullying juga terjadi dalam beberapa bentuk tindakan. Menurut Coloroso dalam Zakiyah, dkk (2017) menyampaikan
bahwa bullying dibagi menjadi tiga jenis, yaitu:

 Bullying Fisik
Penindasan fisik merupakan jenis bullying yang paling tampak dan paling dapat diidentifikasi
diantara bentuk-bentuk penindasan lainnya, namun kejadian penindasan fisik terhitung kurang dari
sepertiga insiden penindasan yang dilaporkan oleh siswa. Jenis penindasan secara fisik di antaranya
adalah memukul, mencekik, menyikut, meninju, menendang, menggigit, memiting, mencakar, serta
meludahi anak yang ditindas hingga ke posisi yang menyakitkan, serta merusak dan menghancurkan
pakaian serta barangbarang milik anak yang tertindas. Semakin kuat dan semakin dewasa sang
penindas, semakin berbahaya jenis serangan ini, bahkan walaupun tidak dimaksudkan untuk
mencederai secara serius.
 Bullying Verbal
Kekerasan verbal adalah bentuk penindasan yang paling umum digunakan, baik oleh anak
perempuan maupun anak laki-laki. Kekerasan verbal mudah dilakukan dan dapat dibisikkan
dihadapan orang dewasa serta teman sebaya, tanpa terdeteksi. Penindasan verbal dapat diteriakkan di
taman bermain bercampur dengan hingar binger yang terdengar oleh pengawas, diabaikan karena
hanya dianggap sebagai dialog yang bodoh dan tidak simpatik di antara teman sebaya. Penindasan
verbal dapat berupa julukan nama, celaan, fitnah, kritik kejam, penghinaan, dan pernyataan-
pernyataan bernuansa ajakan seksual atau pelecehan seksual. Selain itu, penindasan verbal dapat
berupa perampasan uang jajan atau barang-barang, telepon yang kasar, e-mail yang mengintimidasi,
 surat-surat kaleng yang berisi ancaman kekerasan, tuduhantuduhan yang tidak benar, kasak-kusuk
yang keji, serta gosip.
 Bullying Relasional
Jenis ini paling sulit dideteksi dari luar. Penindasan relasionaladalah pelemahan harga diri si korban
penindasan secara sistematis melalui pengabaian, pengucilan, pengecualian, atau penghindaran.
Penghindaran, suatu tindakan penyingkiran, adalah alat penindasan yang terkuat. Anak yang
digunjingkan mungkin akan tidak mendengar gosip itu, namun tetap akan mengalami efeknya.
Penindasan relasional dapat digunakan untuk mengasingkan atau menolak seorang teman atau secara
sengaja ditujukan untuk merusak persahabatan. Perilaku ini dapat mencakup sikap-sikap
tersembunyi seperti pandangan yang agresif, lirikan mata, helaan napas, bahuyang bergidik, cibiran,
tawa mengejek, dan bahasa tubuh yang kasar.
 Cyber bullying
Ini adalah bentuk bullying yang terbaru karena semakin berkembangnya teknologi, internet dan
media sosial. Pada intinya adalah korban terus menerus mendapatkan pesan negative dari pelaku
bullying baik dari sms, pesan di internet dan media sosial lainnya. Bentuknya berupa:
 Mengirim pesan yang menyakitkan atau menggunakan gambar
 Meninggalkan pesan voicemail yang kejam
 Menelepon terus menerus tanpa henti namun tidak mengatakan apa-apa (silent calls)
 Membuat website yang memalukan bagi si korban
 Si korban dihindarkan atau dijauhi dari chat room dan lainnya
 “Happy slapping” yaitu video yang berisi dimana si korban dipermalukan atau di-bully lalu
disebarluaskan

Sedangkan Riauskina, dkk (dalam Zakiyah dkk, 2017) mengelompokkan perilaku bullying ke dalam 5 kategori, yaitu:

1. Kontak fisik langsung (memukul, mendorong, menggigit, menjambak, menendang, mengunci, seseorang dalam
ruangan, mencubit, mencakar, juga termasuk memeras dan merusak barang-barang yang dimiliki orang lain);

2. Kontak verbal langsung (mengancam, mempermalukan, merendahkan (putdown), mengganggu, member panggilan
nama (name-calling), sarkasme, mencela/mengejek, memaki, menyebarkan gosip);

3. Perilaku non verbal langsung (melihat dengan sinis, menjulurkan lidah, menampilkan ekspresi muka yang
merendahkan, mengejek, atau mengancam, biasanya disertai oleh bullying fisik atau verbal) ;

4. Perilaku non verbal tidak langsung (mendiamkan seseorang, memanipulasi persahabatan sehingga retak, sengaja
mengucilkan atau mengabaikan, mengirimkan surat kaleng);

5. Pelecehan seksual (kadang-kadang dikategorikan perilaku agresi fisik atau verbal).

Faktor Penyebab Tindakan Bullying

Menurut Ariesto dalam Zakiyah dkk (2017) menyampaikan faktor-faktor penyebab terjadinya bullying

antara lain:

1. Keluarga.

Pelaku bullying sering kali berasal dari keluarga yang bermasalah: orang tua yang sering menghukum anaknya secara
berlebihan, atau situasi rumah yang penuh stress, agresi, dan permusuhan. Anak akan mempelajari perilaku bullying
ketika mengamati konflik-konflik yang terjadi pada orang tua mereka, dan kemudian menirunya terhadap teman-
temannya. Jika tidak ada konsekuensi yang tegas dari lingkungan terhadap perilaku coba cobanya itu, ia akan belajar
bahwa “mereka yang memiliki kekuatan diperbolehkan untuk berperilaku agresif, dan perilaku agresif itu dapat
meningkatkan status dan kekuasaan seseorang”. Dari sini anak mengembangkan perilaku bullying;

2. Sekolah

Pihak sekolah sering mengabaikan keberadaan bullying ini. Akibatnya, anakanak sebagai pelaku bullying akan
mendapatkan penguatan terhadap perilaku mereka untuk melakukan intimidasi terhadap anak lain. Bullying
berkembang dengan pesat dalam lingkungan sekolah sering memberikan masukan negatif pada siswanya,

misalnya berupa hukuman yang tidak membangun sehingga tidak mengembangkan rasa menghargai dan menghormati
antar sesama anggota sekolah;

3. Faktor Kelompok Sebaya

Anak-anak ketika berinteraksi dalam sekolah dan dengan teman di sekitar rumah, kadang kala terdorong untuk
melakukan bullying. Beberapa anak melakukan bullying dalam usaha untuk membuktikan bahwa mereka bisa masuk
dalam kelompok tertentu, meskipun mereka sendiri merasa tidak nyaman dengan perilaku tersebut.

4. Kondisi lingkungan sosial

Kondisi lingkungan sosial dapat pula menjadi penyebab timbulnya perilaku bullying. Salah satu faktor lingkungan
social yang menyebabkan tindakan bullying adalah kemiskinan. Mereka yang hidup dalam kemiskinan akan berbuat
apa saja demi memenuhi kebutuhan hidupnya, sehingga tidak heran jika di lingkungan sekolah sering terjadi
pemalakan antar siswanya.

5. Tayangan televisi dan media cetak

Televisi dan media cetak membentuk pola perilaku bullying dari segi tayangan yang mereka tampilkan. Survey yang
dilakukan kompas (Saripah, dalam Zakiyah dkk, 2017) memperlihatkan bahwa 56,9% anak meniru adegan-adegan
film yang ditontonnya, umumnya mereka meniru geraknya (64%) dan kata-katanya (43%).

Sedangkan menurut Carroll et al. dalam Zakiyah dkk (2017) menyampaikan bahwa terdapat empat faktor yang
mempengaruhi remaja melakukan tindakan beresiko. Faktor tersebut adalah faktor individu, keluarga, peer group, dan
faktor komunitas. Pelaku bullying, bila dikaitkan dengan teori tersebut, bisa dipengaruhi oleh lemahnya keterampilan
sosial bully karena rasa simpati dan empati yang rendah dan memiliki tabiat yang menindas.

Keluarga juga dapat menjadi faktor seorang remaja menjadi bully. Misalnya, buruknya hubungan anak dengan orang
tua. Remaja bisa jadi kehilangan perhatian di rumah sehingga dia mencari perhatian di sekolah dengan menunjukkan
kekuasaannya terhadap seseorang yang dianggap lebih lemah dari pada dirinya. Selain itu, kekerasan yang dilakukan
di rumah terhadap anak bisa jadi salah satu alasan mengapa seseorang menjadi bully. Pelaku bullying melakukan
penindasan sebagai pelarian di lingkungan rumah yang selalu menindasnya dan membuat dia tidak berdaya.

Faktor lain yang merupakan faktor dominan yang merubah seseorang menjadi bully adalah kelompok bermain remaja.
Faktor ini merupakan faktor yang muncul dan diadpsi ketika seorang individu tumbuh dan menjadi seorang remaja.
Ketika remaja tidak memiliki pedoman dalam memilih kelompok bermain, remaja bisa jadi masuk ke dalam
kelompok bermain yang mengarah pada kegiatan-kegiatan kenakalan remaja. Remaja merupakan individu dengan
fase perkembangan psikologis di mana ia sangat membutuhkan pengakuan eksistensi diri. Kelompok bermain remaja
yang menyimpang bisa jadi mencari pengakuan eksistensi diri dari menindas orang yang dirasa lebih lemah agar dia
memiliki pengakuan dari lingkungannya bahwa ia memiliki keberanian dan kekuasaan.

Lingkungan komunitas juga bisa menjadi faktor pemicu seseorang melakukan bullying. Misalnya keberadaan suatu
kelompok minoritas di dalam komunitasnya. Hal ini umumnya bisa memicu terjadinya bullying verbal berupa
labelling pada suatu individu atau kelompokminoritas tertentu. Berikut adalah hal-hal yang bisa dilakukan oleh kita
sebagai pekerja sosial dengan remaja yang berperan sebagai konselor bagi remaja pelaku bullying (Lee dalam Zakiyah
dkk, 2017
Lampiran 3 : Lembar Evaluasi
INSTRUMEN
PENILAIAN HASIL

A. SIKAP/PERASAAN POSITIF (COMFORTABLE)

Berilah tanda cek (V) pada kolom S (setuju) jika pernyataan sesuai dengan kondisi Anda
dan berilah tanda cek (V) pada kolom TS (tidak setuju) jika pernyataan tidak sesuai dengan
kondisi Anda!

TIDAK
NO PERNYATAAN SETUJU
SETUJU
Saya merasa senang menerima materi layanan BK
1.
tentang stop bullying melalui sinema edukasi
Setelah menerima materi layanan BK tentang stop
2. bullying, timbul kesadaran saya untuk bertindak
tegas saat teman ada yang mendapat perundungan
Setelah menerima materi layanan BK tentang stop
bullying melalui sinema edukasi saya menyadari
4.
bahwa saya sering mengabaikan saat ada teman
yang mengalami perundungan
Materi layanan BK tentang stop bullying,
5. menyadarkan saya akan pentingnya mencegah
Tindakan perundungan
 INSTRUMEN
PENILAIAN PROSES
(Mengacu Pada Laporan Pelaksanaan)

HASIL
NO PROSES YANG DINILAI PENGAMATAN KET
YA TIDAK
A Keterlaksanaan program
1. Program layanan terlaksana sesuai dengan RPL
2. Waktu pelaksanaan sesuai dengan RPL
3. Metode yang digunakan variatif dan menarik
4. Menggunakan media layanan BK
5. RPL minimal terdiri dari Tujuan, Materi Layanan,
Kegiatan, Sumber, Bahan dan Alat, Penilaian
B Perolehan Siswa Pasca Layanan
1. Peserta didik memperoleh pemahaman baru
2. Peserta didik mempunyai perasaan positif
3. Peserta didik berkurang masalahnya
4. Peserta didik terentaskan masalahannya
5. Berkembangnya PTSDL
C Perhatian Peserta Didik
1. Peserta didik antusias mengikuti materi layanan BK
2. Peserta didik aktif bertanya
3. Peserta didik aktif menjawab
4. Peserta didik mengerjakan tugas yang diberikan konselor
5. Peserta didik hadir semua
D Kesesuaiaan Program
1. Program disusun sesuai dengan kebutuhan peserta didik
2. Materi layanan sesuaikebutuhan peserta didik
3. Materi layanan sesuai tugas perkembangan peserta didik
4. Materi layanan mengacu pada sumber yang jelas
5. Program dilaksanakan sesuai waktu yang telah ditentukan