Tinjauan Komprehensif: Pedagogi Inovatif untuk Pendidikan Masa Depan Thayalan

Muniandy, Universitas Pendidikan Sultan Idris, Malaysia Norazilawati Abdullah, Universitas

Pendidikan Sultan Idris, Malaysia
ABSTRAK
Praktik pedagogi yang berkualitas tinggi dapat mempengaruhi siswa secara positif. Dalam
beberapa tahun terakhir, pedagogi dalam pendidikan bersifat berpusat pada peserta didik atau
berpusat pada guru. Oleh karena itu, pendekatan pedagogi yang berbeda telah digunakan
oleh berbagai penelitian tradisional dengan tujuan menciptakan sistem pendidikan yang
efektif. Oleh karena itu, penelitian ini bermaksud untuk mengkaji secara komprehensif
berbagai praktik pedagogi terkini untuk mengetahui dampaknya terhadap siswa. Hal ini juga
mencoba untuk membahas statistik pedagogi dalam sudut pandang global dan menilai
pendekatan yang berbeda untuk pengajaran dan pembelajaran. Penelitian ini juga mengkaji
perspektif Malaysia mengenai praktik pedagogi. Terakhir, bab ini membahas inovasi yang
akan diterapkan di masa depan untuk pendidikan yang efektif. Berbagai gaya belajar
mengajar dieksplorasi yang dapat dipilih oleh pendidik yang sesuai dengan mereka, dan juga
menerapkan metode pembelajaran kepada siswa berdasarkan kemampuannya. Inovasi yang
akan dilakukan dalam pedagogi masa depan juga dijelaskan yang dapat menjadi pedoman
bagi peneliti untuk fokus pada implementasi lebih lanjut.
KATA KUNCI
Pendidikan dan Teknologi, Berpusat pada Pelajar, Pedagogi, Berpusat pada Guru

1. Perkenalan
Pedagogi adalah metode pengajaran dengan nilai-nilai pendidikan, pembenaran, bukti dan
teori yang terkait (Subramani & Iyappan, 2018). Ini adalah pendekatan yang harus diketahui
dan keterampilan yang menjadi keahlian untuk menciptakan dan membenarkan beberapa
jenis keputusan yang berkaitan dengan pengajaran. Pedagogi banyak digunakan dalam
bidang pendidikan, meskipun sifat dan tingkat penggunaannya berbeda di setiap negara
(Black & Wiliam, 2018). Menerapkan strategi pedagogi yang efisien membantu siswa
mencapai pembelajaran yang lebih baik dan memahami kemampuan pendidikan mereka
secara keseluruhan. Beberapa penelitian mencoba menggunakan berbagai pendekatan
pedagogi dalam berbagai kasus. Oleh karena itu, stimulus menulis otonom (melakukan
aktivitas menulis melalui pilihan dan kesenangan) diharapkan dapat meningkatkan
keterampilan menulis. Di sisi lain, motivasi yang terkendali (melakukan penulisan untuk
kemungkinan-kemungkinan eksternal) kemungkinan besar menghambatnya. Oleh karena itu,
penting bagi pendidik untuk menerapkan praktik pedagogi dengan cara yang membantu
motivasi otonom siswa untuk menulis daripada memupuk motivasi yang terkendali. Selain
itu, terdapat beberapa program PD (pengembangan profesional) yang diuji secara
eksperimental untuk guru yang berkonsentrasi pada metode pedagogi yang bermanfaat bagi
motivasi otonom siswa untuk menulis. Kerangka teoritis telah disajikan secara tertulis
bernama CASIS (keterlibatan struktur pendukung otonomi kolaborasi dan aktivitas penting).
Hal ini juga memiliki indikasi empiris mengenai efisiensinya bagi siswa, guru dalam jabatan
dan guru prajabatan. Analisis mengungkapkan bahwa program ini mendapat promosi yang
tinggi
DOI: 10.4018/IJOPCD.315816 *Penulis Koresponden
Artikel ini diterbitkan sebagai artikel Akses Terbuka yang didistribusikan di bawah ketentuan
Lisensi Atribusi Creative Commons
(http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/) yang mengizinkan penggunaan, distribusi, dan
produksi tanpa batas dalam media apa pun, asalkan penulis karya asli dan sumber publikasi
asli diberi kredit yang sesuai.Penggunaan metode pedagogi, namun hal ini tidak berdampak
langsung pada penerjemahan sumber motivasi siswa. Namun, hanya sedikit variasi
signifikan yang ditemukan antara kelompok kontrol dan siswa CASIS mengenai peraturan
yang dikontrol dan diidentifikasi sebagai pengoperasian kerangka sosio-ekonomi sekolah
yang dijadikan sampel siswa dan guru (Guay, Gilbert, Falardeau, Bradet, & Boulet, 2020) .
Upaya juga telah dilakukan untuk memenuhi kebutuhan pendidikan global dalam beberapa
tahun terakhir. Para pendidik telah menghilangkan kerangka konvensional verifikasi konten
dan menghafal dengan mengejar pelatihan profesional yang refleksif dan kritis serta
kemampuan untuk memecahkan masalah. Dalam perspektif pendidik, kemampuan yang
memungkinkan siswa untuk terlibat aktif dalam pembelajaran dan kompetensi keterampilan
sudah diharapkan (Santos, Figueiredo, & Vieira, 2019). Oleh karena itu, pedoman strategis
telah ditentukan untuk mengembangkan transformasi konseptual pada mahasiswa Perguruan
Tinggi (Perguruan Tinggi) khususnya dalam metode pengajaran yang berpusat pada siswa.
Analisis dilakukan melalui teknik PICO (Population Intervention Comparison and Outcome).
Empat divisi tematik telah diidentifikasi seperti perbedaan antara pendekatan dan konsep
pengajaran, simulasi digital, strategi yang diterapkan dalam metode kelas besar dan metode
campuran dengan mengaitkan TIK. Penggunaan metode pedagogi baru meningkatkan
keterlibatan siswa, meningkatkan pemikiran kreatif dan kritis, meminimalkan sikap apatis,
dan mensubsidi pembelajaran teman sebaya. Oleh karena itu, peluang PD dan bantuan rekan
kerja sangat penting untuk mengkonsolidasikan perubahan berkelanjutan pada guru
perguruan tinggi. Selama beberapa tahun terakhir, BME (Pendidikan Manajemen Bisnis)
telah merasakan pertumbuhan yang luar biasa di seluruh dunia. Oleh karena itu, dilakukan
analisis untuk mengetahui persepsi mahasiswa pascasarjana bisnis terhadap andragogi dan
pedagogi. Dataset yang terdiri dari tanggapan dari tiga ratus tiga belas mahasiswa bisnis dari
India telah digunakan. Pengumpulan data telah dikumpulkan dari peserta dalam berbagai
program manajemen di berbagai lembaga HL (Pembelajaran Tinggi) di India. Hasil
penelitian mengungkapkan bahwa siswa lebih memilih andragogi yang hanya dapat dipenuhi
melalui transfer penyedia pendidikan bisnis ke pengajaran dan kurikulum yang berpusat pada
peserta didik. Preferensi siswa terhadap andragogi mencerminkan perubahan persyaratan
pemberi kerja di India. Temuan ini telah mempertimbangkan kesimpulan untuk
mengembangkan teknik dan kurikulum pengajaran yang berorientasi pada siswa di sektor
pendidikan tinggi di India (Muduli, Kaura, & Quazi, 2018). Saat ini, berbagai strategi
pedagogi telah digunakan yang biasanya dibagi menjadi empat kategori utama seperti
behaviorisme, konstruktivisme sosial, liberasionis, dan konstruktivisme. Pedagogi yang
efisien mencakup beragam metode seperti struktur dan aktivitas kelompok seluruh kelas,
aktivitas individu, dan pembelajaran terbimbing. Oleh karena itu, penelitian ini berupaya
untuk mengeksplorasi beragam jenis pedagogi inovatif untuk pendidikan masa depan melalui
analisis komprehensif terhadap berbagai penelitian. Kontribusi utama dari penelitian ini
dicantumkan.
• Untuk menganalisis praktik pedagogi terkini serta dampaknya dalam pendidikan terkini
untuk mengeksplorasi keterlibatan siswa, meningkatkan pemikiran kreatif dan kritis,
meminimalkan sikap apatis dan mensubsidi pembelajaran sejawat.
• Untuk menghitung statistik pedagogis yang signifikan sebagai karier dalam sudut pandang
global.
• Untuk mengevaluasi pendekatan pembelajaran dan pengajaran selain rekomendasi dalam
pedagogi.
• Membahas inovasi yang akan difokuskan dalam pedagogi pendidikan masa depan.
1.1 Organisasi Kertas
Bagian I membahas ide-ide dasar pedagogi inovatif, pendekatan pedagogi berbeda yang
digunakan oleh berbagai sistem tradisional, dampak dari penggunaan ini dan tujuan penelitian
ini. Selanjutnya, Bagian II mengkaji praktik pedagogi terkini dan keterlibatan siswa untuk
pendekatan ini. Hal ini juga mengeksplorasi statistik pedagogis dalam sudut pandang global.
Selanjutnya, model dan parameter berbagai pedagogi pendidikan, status pedagogi dalam
pendidikan terkini, analisis strategi belajar dan mengajar serta rekomendasi dalam pedagogi
dijelaskan pada Bagian III. Kemudian, pedagogi inovatif untuk pendidikan saat ini dan masa
depan diberikan di Bagian IV. Pemikiran akhir dari analisis ini dirangkum dalam Bagian V.
2. PEDAGOGI
Pedagogi didefinisikan sebagai hubungan antara budaya dan metode pembelajaran. Hal itu
telah ditentukan sesuai dengan keyakinan para pendidik mengenai cara terjadinya
pembelajaran. Dibutuhkan interaktivitas kelas yang signifikan antara peserta didik dan
pendidik. Tujuan utama dari praktik ini adalah untuk membantu siswa dalam
mengembangkan pembelajaran yang lebih baik sehingga membangun sikap dan keterampilan
yang positif (Jumanovich & Eshboevna, 2019).
2.1 Praktik Pedagogis Terkini
Pedagogi memberikan sudut pandang fungsional baru untuk menafsirkan berbagai
komunikasi triad yang berkembang sebelumnya antara bayi dan orang dewasa mengenai
objek-objek baru yang saling hadir. Sejalan dengan itu, metode pedagogi untuk PETE
(Keunggulan Pengajaran Pendidikan Jasmani) telah dieksplorasi untuk membantu PST (Guru
Pra-Layanan) dalam mempelajari cara-cara untuk memungkinkan pengalaman yang sesuai
dalam PE (Pendidikan Jasmani). Prinsip-prinsip pedagogi telah dibagikan untuk mensubsidi
pemahaman baru yang membantu LAMPE (Belajar tentang PE yang Bermakna) PST.
Prinsip-prinsip yang diperkenalkan terdiri dari membuat prioritas partisipasi penting secara
eksplisit, merancang dan memperdebatkan pembelajaran melalui olahraga yang bermakna,
membantu dalam keterlibatan PST dengan fitur-fitur penting sebagai guru dan juga sebagai
pelajar, mengatur kegiatan pembelajaran melalui fitur partisipasi yang bermakna dan
membantu dalam mereplikasi keterampilan olahraga. Sebuah metode bernama S-STEP
(Studi Mandiri Praktik Pendidikan Guru) telah digunakan untuk menemukan strategi
pedagogi yang memungkinkan pembelajaran PST mengenai olahraga (Ní Chróinín, Fletcher,
& O’Sullivan, 2018). Telah disimpulkan bahwa penelitian ini memberikan pemahaman baru
tentang cara membantu PST untuk belajar sehingga mengajar dengan keunggulan dalam
memungkinkan pengalaman olahraga yang bermanfaat. Selain itu, pedagogi pengajaran telah
diidentifikasi seperti curah pendapat, berbagi pengetahuan, studi kasus kolaboratif, kunjungan
lapangan, kegiatan kelompok, permainan peran, mnemonik, analisis pembelajaran dan
pengajaran sejawat, data, teknologi dan metode berbasis masalah yang dapat disesuaikan
dengan pengajaran mikro. Ini disebut sebagai XMT (eXended Micro-Teaching). Sebuah
studi percontohan telah dilakukan untuk menemukan peningkatan yang akan dicapai dengan
menggunakan pedagogi XMT dalam pembelajaran dan pengajaran di IEC (Indian
Engineering Colleges). Dari hasilnya, dapat ditemukan bahwa semua institusi mungkin
memiliki pengajaran online murni atau campuran. Hal ini mungkin dimulai dengan
mengadopsi pedagogi pengajaran yang diperkenalkan dan berbagai metode perintis akan
diterapkan untuk mengimprovisasi sistem pendidikan khususnya di India (Rajan &
Sathiyanarayanan, 2020). Di sisi lain, VR (Virtual Reality) telah menjadi teknologi modern
yang terutama digunakan untuk membangun lingkungan virtual yang terkait dengan alam
yang ada. Ini adalah pengganti realitas fisik konvensional dalam berbagai aplikasi di mana
energi, biaya dan prediktor keselamatan lainnya telah menjadi parameter utama.
Dalam sudut pandang teknologi terkini, teknologi VR telah berkembang di beberapa bidang
pendidikan. Pedagogi berbasis VR membantu memecahkan banyak masalah pendidikan
tradisional melalui komunitas belajar sehubungan dengan interaksi, konsentrasi terhadap
akademisi dan menunjukkan minat. Dapat diringkas bahwa strategi ini meningkatkan
kemampuan pemahaman, lebih mendalami atau memperhatikan topik diskusi dan
menggabungkan kebutuhan keterampilan untuk domain industri pada peserta didik di dunia
digital (Benson & Kiyasudeen, 2020). Penerapan teknologi digital untuk membantu
pembelajaran telah berkembang secara eksponensial akhir-akhir ini seperti yang ditunjukkan
pada gambar.1. Hal ini menghasilkan peningkatan analisis kritis dalam berbagai domain
subjek serta dari beragam perspektif disiplin ilmu (Casey, Goodyear, & Armour, 2017).
Memprakarsai Pratham’s Read India telah menjadi intervensi ekstensif untuk meningkatkan
literasi dasar dan matematika di kalangan anak-anak sekolah dasar di India. Program ini
dimulai hampir sepuluh tahun yang lalu dan telah berkembang seiring berjalannya waktu,
yang mensubsidi pengetahuan tentang metode-metode yang dapat digunakan untuk
menyampaikan pedagogi yang efisien ke dalam skala besar. Pendekatan ini menggunakan
dua pendekatan dimana pendekatan awal bertujuan untuk bekerja langsung dengan sekolah-
sekolah lokal dan masyarakat desa untuk meningkatkan pembelajaran anak-anak. Kamp
pembelajaran juga telah diselenggarakan di sekolah-sekolah selama enam sampai sepuluh
hari berturut-turut. Anak-anak telah dikelompokkan berdasarkan tingkat pembelajaran
mereka dan sukarelawan lokal dibantu untuk mengajar mereka. Pendekatan kedua bertujuan
untuk bekerja sama dengan pemerintah dan terdiri dari pengelompokan siswa serta mengajar
mereka sesuai dengan tingkat kemahiran mereka, bukan berdasarkan nilai. Juga

Gambar 1. Mengajar melalui teknologi (Nancy, Parimal, & Livingston, 2020)

Mengeksplorasi hasil yang menjanjikan. Uji coba kontrol acak dan penilaian independen
pada kedua pendekatan ini menunjukkan pengaruh yang signifikan terhadap pembelajaran
siswa (Banerji & Chavan, 2016). Demikian pula, pendekatan pedagogi telah diterapkan di
berbagai bidang. Inovasi pedagogis dalam keperawatan Ph.D. program telah dibahas
bersama dengan pengaruh perubahannya terhadap pelatihan ilmuwan perawat. Para peserta
konferensi mengeksplorasi berbagai inovasi pedagogi. Ini termasuk pengembangan BSN dan
Ph.D. program untuk Ph.D. program, Perubahan kesempatan belajar dan program serta
bagian dari beasiswa pasca doktoral. Analisis telah dilakukan untuk mengungkap berbagai
peluang yang tersedia melalui inovasi ini serta tantangan yang dihadapi melalui inovasi
tersebut. Peluangnya termasuk menciptakan sarjana dengan panggilan penelitian yang
memiliki potensi lebih besar daripada yang diperkirakan secara historis dalam bidang
keperawatan dan juga pengembangan peluang mentoring dan pendidikan yang berbeda
setelah dan selama studi doktoral. Di sisi lain, tantangannya mencakup pengaruh jadwal
program ringkas yang dimiliki terhadap penyampaian dan isi kurikulum, keahlian dan
keahlian Ph.D. lulusan program keperawatan. Selanjutnya, penilaian koordinasi nasional
harus dilakukan pada Ph.D. program melalui metrik bersama untuk menilai dampak inovasi
ini terhadap pengembangan ilmuwan perawat, dll. (Giordano et al., 2021).
2.2 Statistik Pedagogi sebagai Karir dalam Perspektif global
Dari sudut pandang global, pengajaran tentang bangsa, komunitas, dan dunia bervariasi
dalam berbagai cara, mulai dari metode konvensional hingga mempelajari geografi dunia,
kebijakan luar negeri, budaya, sejarah AS, atau peradaban dunia. Dalam pendidikan, sudut
pandang global berfokus pada budaya universal, hal-hal umum yang dimiliki oleh manusia,
apresiasi dan pengetahuan tentang sudut pandang dan kesadaran perspektif masyarakat dalam
kaitannya dengan variasi budaya. Komponen keempat dalam literatur pendidikan global
adalah pengakuan bahwa individu membuat pilihan yang mempengaruhi orang lain di seluruh
dunia dan sebaliknya. Saling ketergantungan dan keterhubungan antara siswa, orang lain,
dan komunitas telah menjadikan pendidikan global mencakup tujuan partisipasi, keterlibatan
jangka panjang, dan pengambilan keputusan di luar batas negara dan juga dalam komunitas
lokal. Guru pendidikan yang terlibat dalam melaksanakan pendidikan global dalam program
mereka mengeksplorasi upaya mereka sebagai guru untuk menciptakan koneksi di seluruh
wilayah dunia, peradaban, isu-isu dan budaya global daripada mengajar mereka secara
individu. Mereka juga bertujuan untuk menemukan latar belakang sejarah isu-isu dan
peristiwa-peristiwa dunia saat ini sehingga menemukan proses penyebaran budaya dari waktu
ke waktu, mengaitkan konten global dengan komunitas lokal, mengajarkan apresiasi dan
toleransi terhadap variasi budaya. Dengan demikian, metode pedagogi mencakup
pembelajaran melalui pemecahan masalah kehidupan nyata, pembelajaran melalui
penyelidikan, berpikir kritis, lingkungan virtual, dll. Untuk melengkapi pengembangan
penerapan pedagogi yang beralih ke pendidikan berorientasi digital termasuk MOOCs
(kursus online terbuka besar-besaran), berbagai kegiatan telah dilakukan. didirikan untuk
mempertahankan tingkat pengetahuan yang tinggi serta pengetahuan bagi teknik dan master
di bidang listrik mikro. Oleh karena itu, berbagai institusi di Perancis memanfaatkan MOOC
tanpa kursus tatap muka untuk membuat siswa mendapatkan pengalaman tentang teknologi
mikro listrik di pusat jaringan CNFM (Bonnaud & Fesquet, 2016). Tujuan CNFM adalah
untuk mempertahankan keterampilan ilmiah tingkat tinggi bagi semua mahasiswa
pascasarjana untuk memenuhi persyaratan perusahaan dan mempertahankan kemampuan
insinyur untuk berinovasi. Analisis yang dilakukan terhadap populasi pengguna platform
mengeksplorasi kepuasan siswa. Perkembangan teknik pedagogi ini menjadi sebuah
kebangkitan bagi para guru yang minim perkuliahan tatap muka. Dalam konteks Korea,
pemerintah telah menyediakan layanan internet kepada sekolah sejak tahun 2001. Selain itu,
pendidikan terkait TIK (Teknologi Informasi dan Komunikasi) kurang populer di kalangan
guru.
Menggabungkan metode pengajaran dan teknologi inovatif seperti augmented reality, flipped
learning, e-textbook dan peta pikiran berbasis web baru-baru ini berubah menjadi tren baru
dalam pendidikan khususnya di Korea. Meskipun standar pedagogi telah bertransformasi
dari pembelajaran konvensional berbasis teks menjadi pembelajaran cerdas berbasis
teknologi di Korea, permasalahannya adalah bahwa transformasi terutama datang dari
lingkungan sekolah dasar. Selain itu, program guru EFL (Bahasa Inggris sebagai Bahasa
Asing) hampir tidak dipersiapkan untuk calon siswa yang dibekali dengan literasi digital yang
terjamin serta memiliki gen digital sejak lahir. Kemajuan kurikulum yang efisien untuk
CALL (Pembelajaran Bahasa Berbantuan Komputer) dikombinasikan dengan program
pelatihan EFL membantu siswa dan guru untuk menggunakan teknik digital secara efisien
dan inovatif dalam bahasa masa depan dan bahasa mereka sendiri. Suara lokal serta persepsi
pelaksanaan CALL ke dalam konteks EFL telah sesuai dengan perspektif global. Hasil yang
dieksplorasi adalah bahwa penggunaan CALL dapat mengembangkan kepercayaan diri siswa
dan guru untuk menjadi ahli pedagogi dengan meningkatkan keterampilan teknologi (Jeong,
2017).Selain itu, CTS (Critical Thinking Skills) juga menjadi faktor penting dalam
mengembangkan siswa. Oleh karena itu, sangat penting untuk memastikan pengajaran yang
efisien di mana pendidik harus menggunakan metode pedagogi inovatif yang berbeda di
tempat kerja dan di ruang kelas. Metode-metode ini mencakup gaya dan tindakan guru dalam
mengajar yang mendorong siswa untuk belajar cara belajar, memungkinkan berpikir lebih
dalam, memotivasi siswa untuk berpikir kritis untuk mencapai solusi masalah kehidupan
nyata, mendukung pengajaran dan kurikulum, berkonsentrasi pada pedagogi yang berkualitas
dan menilai kualitas pendidikan. Hasil pembelajaran. Metode wawancara dan survei online
kualitatif telah digunakan untuk mendapatkan lebih banyak informasi dari dua puluh enam
negara dengan lima puluh lima peserta di Global South. Ini terdiri dari guru-guru HE yang
memasukkan CTS ke dalam praktik pengajaran. Temuan mengungkapkan bahwa pendidikan
untuk mengadopsi CTS dapat membantu siswa untuk memahami dunia, memiliki
kepercayaan diri dan mendapatkan kemampuan untuk menantang kepercayaan tradisional
dan meningkatkan pendekatan dalam mencapai sesuatu dengan inovasi. Sebaliknya, untuk
mencapai hal ini, guru perguruan tinggi harus dilatih secara efektif dalam menggunakan
teknik pengajaran inovatif (Avidov-Ungar & Forkosh-Baruch, 2018; Okolie et al., 2022).
Analisis komprehensif telah dimungkinkan untuk mengevaluasi inovasi pedagogi yang
digunakan oleh beberapa profesor universitas Kanada untuk menandingi domain tradisional
di bidang ini. Data yang dikumpulkan memungkinkan untuk membandingkan,
mengintegrasikan, merancang dan berteori sehingga menemukan dampak yang diamati dari
peserta terhadap metode pengajaran inovatif dalam pembelajaran dan pengajaran. Dengan
demikian, inovasi pedagogi akan memiliki manfaat pendidikan di seluruh dunia dengan
membantu pembelajaran, kelulusan, dan akses kursus bagi siswa, perubahan perilaku dan
profesionalisasi. Selain itu, inovasi pedagogi merenovasi praktik pengajaran. Itu juga
memenuhi kepuasan para profesor.Selain itu, institusi akademis juga bisa mengambil
keunggulan dalam prestasinya. Sebaliknya, hasil yang diperoleh mengeksplorasi rasa hormat
yang diberikan kepada para profesor dan visioner pedagogi, namun tidak terhadap pengajaran
inventif yang masih terdepresiasi (Walder, 2017).
2.1.1 Pedagogi dalam Perspektif Malaysia
Dalam perspektif Malaysia, pendidikan terbuka terhadap lingkungan saat ini dan perubahan
tuntutan di masa depan. Hal ini juga bertujuan untuk mengembangkan manusia yang
harmonis dan seimbang dalam aspek emosional, fisik, intelektual dan spiritual melalui
kegiatan kokurikuler dan kurikuler. Masalah pembelajaran dan pengajaran geografis di
institusi sekolah dan perguruan tinggi telah menjadi masalah yang signifikan selama beberapa
waktu. Dengan kemajuan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi, bidang geografi terus
berkembang sesuai dengan kebutuhan global manusia. Namun, situasi ini berubah di
Malaysia ketika geografi menjadi mata pelajaran pilihan sejak tahun 1993. Setelah
transformasi ini, geografi menjadi terisolasi dalam sistem pendidikan yang berdampak pada
institusi pendidikan tinggi di Malaysia. Namun demikian, beberapa tahapan telah dilakukan
oleh para praktisi pendidikan geografi untuk menarik perhatian siswa melalui teknik belajar
mengajar. Kompetensi pedagogis dan profesional guru geografi telah dianalisis di Malaysia.
Penelitian melibatkan dua ratus guru geografi di seluruh negeri ini. Kuesioner juga telah
digunakan untuk pengumpulan data. Enam variabel kompetensi pedagogik dan profesional
telah dipelajari termasuk tingkat pemahaman topik guru, pengetahuan berorientasi mata
pelajaran dan konten, pengetahuan berorientasi pedagogis dan teknologi, nilai-nilai
profesional, pengetahuan pedagogis dan berorientasi konten, serta pengetahuan profesional.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai-nilai profesional dan pengetahuan guru perlu
ditingkatkan untuk mencapai tingkat kompetensi pedagogik dan profesional yang ideal untuk
menciptakan guru geografi yang efektif (Hanifah, Mohmadisa, Yazid, Nasir, & Balkhis,
2019). Selanjutnya Mishra dan Koehler mengembangkan konsep TPACK (technological
pedagogis content knowledge) dalam pendidikan (Wang, Schmidt-Crawford, & Jin, 2018).
Berbagai peneliti menerima model ini karena mempunyai pengaruh terhadap penggunaan
konsep ini dalam pedagogi di seluruh paradigma konten. Oleh karena itu, belakangan ini
telah menarik minat dari berbagai pendidik.
Penelitian yang dirilis oleh Kementerian Pendidikan Asia Tenggara (SEAMEO)
mengeksplorasi bahwa Malaysia adalah negara yang kurang dalam melaksanakan
sepenuhnya penggabungan teknologi dalam pendidikan. Oleh karena itu, guru sains sekolah
menengah di Malaysia telah dianalisis dalam menunjukkan sudut pandang mereka mengenai
kombinasi ICT dengan TPACK. Temuan kualitatif dan kuantitatif telah difokuskan. Dua
ratus sembilan belas responden survei telah diikutsertakan bersama tiga peserta wawancara.
Regresi berganda dan statistik deskriptif telah digunakan untuk menganalisis data secara
kuantitatif. Sedangkan metode tematik digunakan untuk menganalisis data secara kualitatif.
Hasilnya menunjukkan bahwa pemahaman guru sains tentang pengetahuan mereka
berdasarkan teknologi sangat minim dibandingkan konteks, kesadaran pedagogis dan non-
teknologi. Selain itu, hasil wawancara mengeksplorasi integrasi teknologi ke TPACK seperti
jenis ICT yang digunakan, pedagogi pengajaran, tujuan integrasi ICT dan pengetahuan
konten. Guru sains harus membangun tingkat TPACK yang memadai untuk menggabungkan
TIK ke dalam domain mata pelajaran terkait secara efektif (Chieng & Tan, 2021).
Pengangguran juga menjadi masalah besar di Malaysia. Tingkat pengangguran meningkat
dari 3,1% menjadi 3,4% antara tahun 2015 dan 2016 dan angka ini tetap sama hingga tahun
2018. Selanjutnya, tingkat pengangguran turun menjadi 3,2% hingga tahun 2019. Oleh
karena itu, TCPM (Model Pedagogis Komunikasi Teknis) telah dikembangkan dengan
menemukan tujuan yang relevan, isi pembelajaran, metode penyampaian dan teknik evaluasi
model ini. Hal ini juga mengeksplorasi dampak pentingnya bahasa Inggris pada asosiasi
elemen kurikulum TCPM yang berlaku. Kuesioner juga telah dikembangkan dan dinilai
untuk memvalidasi isinya oleh para ahli tertentu dari bidang teknik, pendidikan kejuruan, dan
industri lokal. Dua ratus lima pendidik bahasa Inggris di MVC (Malaysian Vocational
Colleges) telah dipilih melalui RSM (Random Sampling Method) bertingkat dan menjawab
survei. Tanggapan telah dianalisis melalui PLS-SEM (Partial Pemodelan Persamaan
Struktural Kuadrat Terkecil). Model ini mencakup tujuan relatif, isi pembelajaran dan teknik
penyampaian dan evaluasi untuk melaksanakan komunikasi teknis dalam MVC, konstituen
yang kurang disorot dalam kurikulum saat ini. Dengan demikian, kelayakan kerja lulusan
dapat ditingkatkan dengan pelaksanaan MVC (Jamaludin, Alias, DeWitt, & Ibrahim, 2020).
3. PEDAGOGI DALAM PENDIDIKAN TERBARU
Pedagogi dalam pendidikan saat ini dapat berpusat pada siswa atau berpusat pada guru
dengan strategi teknologi tinggi atau teknologi rendah. Pendekatan yang berpusat pada siswa
membuka jalan bagi pembelajar untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran
mereka. Meskipun guru menyampaikan konten, mereka mengambil banyak peran
pendampingan atau pembinaan untuk membantu siswa dalam proses pembelajaran. Penilaian
juga sering diberikan untuk mengevaluasi tren dan pengetahuan. Di sisi lain, pendekatan
yang berpusat pada guru berkonsentrasi pada pendidik untuk memberikan ceramah sehingga
berbagi konten melalui instruksi langsung. Ini memperbaiki pengetahuan guru dan
menyampaikan pengetahuan khusus itu kepada siswa. Baru-baru ini, teknologi memainkan
peran penting dalam pendidikan dan oleh karena itu guru menggunakan teknologi ini untuk
membantu siswa dalam mempelajari konten seperti yang ditunjukkan pada gambar.1. Sejauh
mana seorang guru menggunakan teknologi untuk membantu siswa belajar dapat
dikelompokkan menjadi dua kategori yaitu strategi teknologi rendah dan teknologi tinggi.
Jika teknologi yang digunakan oleh pendidik kurang maka disebut low tech strategy,
sedangkan jika teknologi digunakan secara maksimal maka disebut high tech strategi.
Contoh strategi teknologi rendah mencakup lembar kerja, proyek yang sedang dikerjakan, dll.
Sedangkan, strategi teknologi tinggi melibatkan teknologi seperti perangkat pribadi, aplikasi,
google suite, dll.
Selain itu, pedagogi berfokus pada berbagai gaya belajar bagi siswa dalam pendidikan
terkini. Setiap pendidik tahu bahwa semua siswa berbeda-beda dalam cara belajarnya.
Menemukan cara yang benar untuk membuat siswa belajar membantu pendidik menciptakan
pelajaran sehingga membantu setiap peserta didik belajar secara fleksibel dan mudah. Oleh
karena itu, teknologi telah dimasukkan ke dalam teknik pengajaran dan pembelajaran untuk
memberikan siswa cara belajar yang lebih baik (Nancy et al., 2020). Biasanya, dua model
pendidikan telah dipraktikkan di seluruh dunia yang terdiri dari pembelajaran hybrid dan
pembelajaran tatap muka. Teknik konvensional untuk belajar dan mengajar bersifat sinkron
dan biasanya melibatkan ruang kelas tempat mahasiswa dan dosen berinteraksi dalam ruang
dan waktu. Model pengajaran seperti ini disebut sinkron. Contohnya mencakup interaksi
dengan pembelajaran jarak jauh dan tatap muka untuk menyebarkan informasi kepada
anggota komunitas pembelajaran. Teknologi telah dipadukan dengan pembelajaran semacam
ini dan disebut pengajaran asinkron. Pengajaran hybrid atau asynchronous memiliki berbagai
kelebihan. Hal ini mendorong praktik pembelajaran, pengajar juga dapat memasukkan
banyak instruksi dari waktu ke waktu yang meningkatkan pembelajaran siswa. Disimpulkan
bahwa pengajaran yang dilakukan dengan teknologi membuat siswa tertarik dan melibatkan
mereka dengan berbagai rangsangan sehingga menciptakan pembelajaran berbasis aktivitas
(Banerjee & Seshaiyer, 2019). Kesadaran telah tumbuh untuk meningkatkan pembelajaran
siswa secara gigih. Oleh karena itu, sangat penting untuk menyadari kompleksitas yang
terkait dengan sistem pendidikan selain berbagai permasalahan yang dihadapi di bidang ini.
Misalnya, upaya signifikan telah dilakukan untuk meningkatkan pendidikan matematika.
Upaya-upaya yang dimulai ini mewakili cara di mana upaya lebih lanjut harus dilakukan
untuk meningkatkan pembelajaran dan pemikiran siswa melalui praktik pedagogi pendidik
dengan mengusulkan pedoman khusus. Hal ini mencakup menghubungkan pengetahuan
dengan waktu nyata di luar sekolah, menegaskan bahwa pembelajaran ditransfer dari teknik
hafalan, meningkatkan kurikulum sehingga jauh dari buku teks, membuat ujian menjadi
sangat fleksibel dan menambahkannya ke ruang kelas, serta mengembangkan keunikan utama
yang dipelajari dengan memperhatikan isu-isu dalam sistem demokrasi negara. Kebijakan.
Selain itu, masukan dari pendidikan orang dewasa dan CP (Psikologi Kognitif) menghasilkan
revolusi dalam pedagogi dengan membingkai ulang semua praktik pengajaran sedemikian
rupa sehingga dapat membantu pembelajaran siswa (Rege Colet, 2017).
3.1 Model dan Parameter pedagogi pendidikan yang berbeda
Berbagai pendekatan pedagogi pendidikan mempertimbangkan model dan parameter yang
berbeda dalam berbagai domain dan disajikan pada Tabel-1. Hal ini disarankan dengan
tujuan untuk meningkatkan kinerja akademik dan fisik siswa demi masa depan mereka yang
lebih baik.
Tabel 1. Model dan Parameter berbagai jenis pedagogi pendidikan
Hasil Pendekatan Penulis
1. (Malmia dkk., 2019) PBL (Soal Berdasarkan Pembelajaran) Struktur Permukaan Hanya
sedikit pendidik yang kembali ke metode pedagogi moral konvensional karena
 kurangnya pengalaman PBL atau keterbatasan praktis (misalnya: ukuran kelas, batasan
waktu). Hal ini benar ketika tujuan pembelajaran tertentu seperti pengetahuan dan
pengoperasian berbagai jenis penilaian disalahartikan. Dalam Struktur Guru pra-jabatan
diharapkan mempelajari cara menjadi pemikir kritis mengenai kualitas evaluasi kinerja
tradisional.
Misalnya: menulis tes menunjukkan evaluasi kinerja. Namun, siswa tidak perlu
menghubungkannya dengan dunia nyata jika tidak dimaksudkan untuk melakukan hal
tersebut. Struktur implisit Struktur ini memungkinkan kursus evaluasi untuk mengembangkan
nilai-nilai profesional, disposisi dan sikap calon guru.
2. (Sousa &Rocha, 2019) GBL (Berbasis Game Pembelajaran) Struktur permukaan Untuk
meredakan ketegangan ini, fitur permainan umum tambahan telah diadopsi yang
menciptakan avatar untuk papan pemimpin, aktivitas online, dll. Transformasi ini
menciptakan dilema baru selain interaksi yang menarik. Selain itu, siswa juga berupaya
untuk memutus hubungan antara sikap yang diungkapkan melalui daring dengan sikap
yang didiskusikan di dalam kelas agar tidak mengeksplorasi avatarnya. Secara
bersamaan, siswa terlibat dengan kursus dalam bentuk berbeda sebagai avatar. Misalnya:
memperhatikan satu sama lain sehubungan dengan pendapat dan kepribadian untuk
mengungkapkan avatar mereka, dll. Dalam Struktur Asumsi telah dibuat bahwa siswa
belajar melalui permainan dan karenanya mahasiswa pascasarjana harus mendapatkan
kesempatan untuk merasakan bagaimana permainan dapat membantu proses
pembelajaran.
Misalnya: meskipun mikroblog bertujuan untuk mencapai keterlibatan yang menyenangkan
dengan ide desain, siswa mengharapkan aturan rinci seperti batasan kata. Struktur implisit
Struktur ini bertujuan untuk mengembangkan nilai-nilai dan sikap profesional mahasiswa
pascasarjana, membuang prinsip-prinsip pembelajaran dalam suatu permainan.
3. (Talukdar, 2020) CBL (Berbasis Kasus
Pembelajaran) Struktur permukaan Memanfaatkan studi kasus untuk pengajaran formal dan
evaluasi keterampilan penalaran bagi mahasiswa pascasarjana merupakan hal yang inovatif
dan meningkatkan ketegangan dalam pedagogi psikolog sekolah karena CBL digunakan di
bidang lain. Dalam Struktur Terdapat ketegangan antara cara-cara untuk membantu siswa
dalam menggunakan pengetahuan konten mengenai analisis dan diagnosis serta cara-cara
bantuan dalam mendapatkan keterampilan penalaran yang diperlukan untuk berteori kasus.
Struktur implisit Hal ini menyebabkan sulitnya menggunakan alat terstruktur untuk
pengorganisasian data, keinginan untuk menggunakan banyak metode yang mengalir bebas
meskipun metode tersebut mempunyai kemungkinan yang lebih kecil untuk
memperhitungkan semua informasi melalui CBL.
4. (Daniel, 2019) TEL (Pembelajaran yang Ditingkatkan Teknologi) Struktur permukaan
Tanpa hasil pembelajaran yang terkait dengan desain artefak, karya ini berfokus pada
konten yang mengarahkan siswa dalam mengembangkan keterampilan dan pengetahuan
yang tidak mencukupi dalam menguraikan presentasi visual. Dalam Struktur Untuk
menunjukkan siswa dalam memahami pengetahuan berorientasi konten tertentu,
diperlukan pemahaman media suara yang digunakan dan juga prinsip-prinsip yang telah
dirancang melalui media yang dipilih. Transformasi struktur implisit harus dicapai dari
 teknologi tingkat permukaan ke praktik pedagogi tinggi yang memerlukan nilai
pembelajaran dan pengajaran dengan teknologi. Permasalahan yang terkait dengan
pengutipan sumber, penindasan maya, hak cipta, dan plagiarisme harus dilakukan melalui
tindakan terpandu dan diskusi autentik yang menghasilkan pendekatan untuk mengadopsi
kewarganegaraan digital. Percakapan dan pengalaman belajar ini harus membuat siswa
memiliki peluang dalam mengembangkan pemahaman komprehensif tentang
penggabungan teknologi ke dalam pembelajaran dan pengajaran serta faktor etika dan
moral yang berdampak pada integritas dan kualitas pekerjaan digital.
5. IMPLIKASI
Penelitian ini telah melakukan upaya besar untuk meninjau literatur yang ada mengenai
praktik pedagogi dalam gaya mengajar dalam perspektif Malaysia. Dari tinjauan tersebut,
diketahui bahwa banyak pendidik yang belum mengetahui praktik pedagogi dan
kontribusinya terhadap peningkatan kemampuan belajar siswa. Pedagogi dapat
meningkatkan kualitas pengajaran secara keseluruhan yang membuat siswa lebih mudah
menerima selama jam pelajaran mereka. Hal ini pada gilirannya akan meningkatkan tingkat
partisipasi siswa dan tingkat kontribusinya selama proses pembelajaran. Pedagogi yang
terstruktur dengan baik tentunya akan membantu penyampaian pendidikan kepada siswa
dengan memanfaatkan berbagai gaya belajar. Hal ini juga memungkinkan siswa untuk
memiliki pemahaman yang mendalam dan tepat tentang subjek. Penerapan dan dorongan
Pedagogi di lingkungan sekolah akan membantu meningkatkan praktik pengajaran di abad
berkembang dan juga akan membekali siswa untuk menghadapi tuntutan sistem pendidikan
yang akan datang.
6. KESEMBIHAN LITERATUR DAN REKOMENDASI DI MASA DEPAN
Kesenjangan utama yang diidentifikasi melalui evaluasi pekerjaan konvensional dibahas di
bagian ini dengan saran di masa depan bagi para pengambil keputusan. Evaluasi persepsi
pemangku kepentingan pendidikan dalam menerapkan pedagogi kritis di organisasi mereka
dan menilai persepsi guru setelah mereka terlibat dalam diskusi kelompok dengan
mempertimbangkan guru yang memiliki gagasan jelas tentang pedagogi kritis harus
dipertimbangkan sebagai pekerjaan di masa depan (Santoso, 2021). Makalah yang ada telah
mewawancarai sejumlah kecil guru Pendidikan Tinggi dan tanggapan yang diperoleh dari
para guru tidak memadai. Pendapat atau persepsi segelintir responden tidak akan membantu
dalam mewakili situasi negara secara keseluruhan. Selain itu, terdapat keterbatasan
tambahan karena kurangnya informasi yang tepat mengenai kurikulum Pendidikan Tinggi
untuk masing-masing negara yang memuat kegiatan dan program yang membantu
pengembangan CTS siswa (Okolie et al., 2022).
Penelitian ini dilakukan dalam mekanisme konten spesifik pada populasi lokal tertentu
karena hanya profesor dari satu universitas yang diwawancarai. Penelitian ini seharusnya
mengadopsi generalisasi analitis yang dibatasi pada tempat, waktu, konteks sosial dan
populasi yang sama. Oleh karena itu, bagaimana inovasi pedagogi dapat diintegrasikan
secara optimis dengan pengajaran dan harus dianggap sebagai sebuah aset. Memasukkan
inovasi dalam pengajaran dari perspektif kelembagaan juga harus dipertimbangkan (Walder,
2017). Informasi yang mendalam dan tepat diperlukan untuk memberikan gambaran yang
lebih baik mengenai pendidikan dan kesejahteraan masyarakat India. Perbandingan yang
tepat antara tingkat keberhasilan dan kegagalan kursus online tatap muka harus diberikan
(Rajan & Sathiyanarayanan, 2020). Model yang dipertimbangkan tidak melakukan upaya
apa pun untuk mengukur dampak CASIS pada tingkat siswa yang berbeda, yaitu siswa
dengan kesulitan belajar. Hasil tertentu lainnya mengenai kualitas tulisan mungkin
berdampak pada motivasi menulis siswa yang kurang dalam model yang ada. Peneliti studi
tradisional di masa depan harus mencoba mengevaluasi apakah CASIS memiliki manfaat lain
bagi guru terkait motivasi kerja mereka (Guay et al., 2020).
7. KESIMPULAN
Penelitian ini bertujuan untuk melakukan analisis komprehensif terhadap pendekatan
pedagogi terkini untuk membantu mengembangkan pendidikan yang efektif dengan
meningkatkan pembelajaran siswa. Laporan ini menyebutkan statistik pedagogi dalam
perspektif global dan menilai berbagai pendekatan untuk pengajaran dan pembelajaran.
Dengan tujuan meninjau perspektif Malaysia mengenai praktik pedagogi, penelitian ini
menggarisbawahi bahwa guru yang menangani berbagai mata pelajaran masih kurang dalam
hal pengetahuan dan kesadaran praktik pengajaran pedagogi. Mereka perlu dilatih untuk
menggunakan teknik pengajaran Pedagogi yang inovatif untuk meningkatkan sistem
pendidikan Malaysia. Analisis komparatif dilakukan untuk menemukan model dan parameter
yang digunakan oleh penelitian tradisional. Model seperti metodologi fenomenologis, survei
online, wawancara dan analisis kualitatif, Analisis Grounded Theory, UTAUT, Analisis
kuantitatif, Model pengajaran hibrid, Prinsip berbasis bukti seperti permainan digital, proses
dan alat dunia nyata, dll, diterapkan oleh sistem tradisional. Di sisi lain, parameter khusus
dipertimbangkan seperti masalah keadilan sosial di antara guru dan siswa, hubungan
kekuasaan di antara mereka, pendekatan pengajaran, faktor sosial, harapan upaya, kondisi
yang memfasilitasi dan harapan kinerja dalam hal sikap dan niat berperilaku, pengetahuan
guru tentang mata pelajaran topik, CASIS, keterampilan teknis siswa, berpikir kritis, dll.
Melalui analisis, ditemukan bahwa sebagian besar penelitian menyarankan pendekatan
pedagogi untuk siswa HE. Pendekatan inovatif seperti PBL, CBL, GBL, dan TEL juga
dianalisis secara komparatif. Berdasarkan analisis ini, rekomendasi diberikan dan penelitian
fokus di masa depan juga dieksplorasi yang akan membantu pendidik dan peneliti untuk
meningkatkan sistem pendidikan dengan cara yang lebih baik dengan memilih praktik
pedagogi yang efisien. Meskipun penelitian ini melakukan tinjauan komprehensif mengenai
praktik pedagogi dalam pengajaran, fokus khusus hanya diberikan kepada guru-guru
Malaysia mengenai inovasi mereka dalam pedagogi. Penelitian di masa depan harus fokus
pada tinjauan praktik pengajaran pedagogi di negara-negara berkembang lainnya untuk
meningkatkan keseluruhan sistem pendidikan.
KEPENTINGAN YANG BERSAING
Tidak ada Konflik Kepentingan.
Pendanaan
Tidak ada dana untuk penelitian ini.
Pengakuan
Tidak ada
Referensi
Avidov-Ungar, O., & Forkosh-Baruch, A. (2018). Identitas profesional pendidik guru di era
digital dalam menghadapi tuntutan inovasi pedagogi. Pengajaran dan Pendidikan Guru, 73,
183–191. Doi:10.1016/j. Ta.2018.03.017
Banerjee, R., & Seshaiyer, P. (2019). Tantangan dalam reformasi kurikulum matematika
sekolah di India: mengubah praktik guru melalui inovasi pedagogi. Kurikulum Matematika
Sekolah. Peloncat.
Banerji, R., & Chavan, M. (2016). Meningkatkan pengajaran literasi dan matematika dalam
skala besar di sekolah dasar di India: Kasus program read india yang dilakukan Pratham.
Jurnal Perubahan Pendidikan, 17(4), 453–475. Doi:10.1007/ s10833-016-9285-5
Benson, ITJS, & Kiyasudeen, ERJM (2020). Realitas virtual-pergeseran paradigma dalam
pedagogi pendidikan. Konferensi Internasional Ketujuh tentang Teknologi Informasi.
Hitam, P., & William, D. (2018). Penilaian kelas dan pedagogi. Penilaian dalam
Pendidikan: Prinsip, Kebijakan & Praktek, 25(6), 551–575.
Doi:10.1080/0969594X.2018.1441807
Bonnaud, O., & Fesquet, L. (2016). Praktek dalam pendidikan mikroelektronika sebagai
suplemen wajib untuk pedagogi berbasis digital masa depan: strategi jaringan nasional
Perancis. Makalah dipresentasikan pada Lokakarya Eropa tentang Pendidikan
Mikroelektronika (EWME) ke-11. Eropa. Doi:10.1109/EWME.2016.7496460
Casey, A., Goodyear, VA, & Armor, KM (2017). Memikirkan kembali hubungan antara
pedagogi, teknologi dan pembelajaran di bidang kesehatan dan pendidikan jasmani.
Pendidikan Olahraga dan Masyarakat, 22(2), 288–304. Doi:10.1080/135
73322.2016.1226792
Chieng, YE, & Tan, CK (2021). Investigasi penjelasan berurutan terhadap TPACK: survei
dan perspektif guru sains Malaysia. Jurnal Internasional Teknologi Informasi dan Pendidikan
(IJIET), 11(5), 235–241. Doi:10.18178/ijiet.2021.11.5.1517
Daniela, L. (2019). Pedagogi cerdas untuk pembelajaran yang ditingkatkan teknologi.
Didaktik Pedagogi Cerdas. Peloncat.
Emami, MR, Bazzocchi, MC, & Hakima, H. (2020). Pedagogi desain teknik: Analisis
kinerja. Jurnal Internasional Pendidikan Teknologi dan Desain, 30(3), 553–585.
Doi:10.1007/s10798-019-09515-7 Freitas, A., & Paredes, J. (2018). Memahami perspektif
fakultas yang mempengaruhi praktik inovatif mereka di MOOCs/SPOCs: Sebuah studi kasus.
Jurnal Internasional Teknologi Pendidikan di Pendidikan Tinggi, 15(1), 1–13.
Doi:10.1186/s41239-017-0086-6
Giordano, N.A., Compton, P., Joseph, P.V., Romano, C.A., Piano, M.R., & Naylor, M.D.
(2021). Peluang dan tantangan yang disajikan oleh inovasi pedagogi terkini dalam
pendidikan keperawatan doktoral. Jurnal Keperawatan Profesional, 37(1), 228–234.
Doi:10.1016/j.profnurs.2020.09.003 PMID:33674100
 Guay, F., Gilbert, W., Falardeau, É., Bradet, R., & Boulet, J. (2020). Membina penggunaan
praktik pedagogi di kalangan guru untuk mendukung motivasi menulis siswa sekolah dasar.
Psikologi Pendidikan Kontemporer, 63, 101922. Doi:10.1016/j.cedpsych.2020.101922
Hanifah, M., Mohmadisa, H., Yazid, S., Nasir, N., & Balkhis, N.S. (2019). Kompetensi
profesional dan pedagogi guru geografi di malaysia. Tinjauan Pendidikan Geografis
Internasional Online, 9(2), 304–318. Doi:10.33403/rigeo.509836
Jamaludin, K., Alias, N., DeWitt, D., & Ibrahim, M. (2020). Model pedagogi komunikasi
teknis (TCPM) untuk perguruan tinggi kejuruan malaysia. Komunikasi Humaniora dan Ilmu
Sosial, 7(1), 1–13. Doi:10.1057/s41599-020-00597-6
Jeong, K.-O. (2017). Mempersiapkan guru siswa EFL dengan teknologi baru dalam konteks
Korea. Pembelajaran Bahasa Berbantuan Komputer, 30(6), 488–509.
Doi:10.1080/09588221.2017.1321554
Jumanovich, TA, & Eshboevna, TD (2019). Fitur pendekatan metodologis dasar dalam
pedagogi. Jurnal Penelitian dan Refleksi Eropa dalam Ilmu Pendidikan, 7(12).
Kearney, M., Beban, K., & Schuck, S. (2019). Mengganggu pendidikan menggunakan
pedagogi seluler pintar. Didaktik Pedagogi Cerdas. Peloncat.
Malmia, W., Makatita, S.H., Lisaholit, S., Azwan, A., Magfirah, I., Tinggapi, H., &
Umanailo, M. (2019). Pembelajaran berbasis masalah sebagai upaya meningkatkan hasil
belajar siswa. Jurnal Internasional Penelitian Ilmiah & Teknologi, 8(9), 1140–1143.
Muduli, A., Kaura, V., & Quazi, A. (2018). Pedagogi atau andragogi? Pandangan
mahasiswa bisnis pascasarjana India. Tinjauan Manajemen IIMB, 30(2), 168–178.
Doi:10.1016/j.iimb.2018.01.008
Nancy, W., Parimala, A., & Livingston, LM (2020). Pedagogi pengajaran tingkat lanjut
sebagai pendekatan inovatif dalam sistem pendidikan modern. Ilmu Komputer Procedia, 172,
382–388. Doi:10.1016/j.procs.2020.05.059 Ní Chróinín, D., Fletcher, T., & O’Sullivan, M.
(2018). Prinsip-prinsip pedagogis pembelajaran untuk mengajarkan pendidikan jasmani yang
bermakna. Pedagogi Pendidikan Jasmani dan Olahraga, 23(2), 117–133.
Doi:10.1080/17408989.2017.1 342789
Okolie, UC, Igwe, P.A., Mong, I.K., Nwosu, H.E., Kanu, C., & Ojemuyide, C.C. (2022).
Meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa melalui keterlibatan dengan praktik
pedagogi inovatif di negara-negara selatan. Penelitian & Pengembangan Pendidikan Tinggi,
41(4), 1184–1198. Doi:10.1080/07294360.2021.1896482
Rajan, S., & Sathiyanarayanan, M. (2020). Microteaching yang diperluas (xmt): Pedagogi
pengajaran yang inovatif untuk sistem pendidikan normal baru di India. Konferensi
Internasional Keenam tentang e-Learning (econf). IEEE.
Rege Colet, NM (2017). Dari pendekatan yang berpusat pada konten menjadi berpusat pada
pembelajaran: Pergeseran paradigma pendidikan di pendidikan tinggi. Jurnal Administrasi
Pendidikan dan Sejarah, 49(1), 72–86. Doi:10.1080/0022062 0.2017.1252737
Santos, J., Figueiredo, AS, & Vieira, M. (2019). Praktik pedagogi inovatif dalam pendidikan
tinggi: Tinjauan literatur integratif. Pendidikan Perawat Saat Ini, 72, 12–17.
Doi:10.1016/j.nedt.2018.10.003 PMID:30384082 Santoso, W. (2021). Menjelajahi pedagogi
kritis dalam pendidikan tinggi di Indonesia: Kemungkinan dan tantangan. ELTIK. Jurnal
Pengajaran Bahasa Inggris dan Linguistik Inggris, 6(2). Publikasi online tingkat lanjut.
Doi:10.31316/eltics.v6i2.1551
Sener, S., & Çokçaliskan, A. (2018). Investigasi antara kecerdasan ganda dan gaya belajar.
Jurnal Studi Pendidikan dan Pelatihan, 6(2), 125–132. Doi:10.11114/jets.v6i2.2643
Sousa, MJ, & Rocha, Á. (2019). Gaya dan keterampilan kepemimpinan dikembangkan
melalui pembelajaran berbasis permainan. Jurnal Riset Bisnis, 94, 360–366.
Doi:10.1016/j.jbusres.2018.01.057
Subramani, PN, & Iyappan, V. (2018). Metode pengajaran dan pembelajaran yang inovatif.
Jurnal Penelitian Terapan dan Lanjutan, 3(1), 20. Doi:10.21839/jaar.2018.v3iS1.161
Talukdar, MRI (2020). Pedagogi berbasis kasus di sekolah bisnis: Haruskah dilakukan
sendiri? Jurnal Bisnis dan Ekonomi AIUB, 17(1), 159–176.
Walder, AM (2017). Inovasi pedagogis dalam pendidikan tinggi Kanada: Perspektif profesor
tentang pengaruhnya terhadap pengajaran dan pembelajaran. Studi dalam Evaluasi
Pendidikan, 54, 71–82. Doi:10.1016/j.stueduc.2016.11.001 Wang, W., Schmidt-Crawford,
D., & Jin, Y. (2018). Pengembangan TPACK guru masa jabatan: Tinjauan literatur. Jurnal
Pembelajaran Digital dalam Pendidikan Guru, 34(4), 234–258.
Doi:10.1080/21532974.2018.1
498039