Proposal 2

IMPLEMENTASI METODE BERMAIN PERAN
DALAM PEMBELAJARAN SEJARAH KEBUDAYAAN ISLAM

DI MTS
digilib.iain-jember.ac.id ⚫ digilib.iain-jember.ac.id ⚫ digilib.iain-jember.ac.id ⚫ digilib.iain-jember.ac.id ⚫ digilib.iain-jember.ac.id ⚫ digilib.iain-jember.ac.id

KATA PENGANTAR
Puji syukur Alhamdulillah atas kehadirat Allah Swt yang telah
melimpahkan rahmat dan hidayahnya sehingga penulis dapat menyelesaikan
skripsi yang berjudul “ Implementasi Metode Bermain Peran Dalam
Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam Di MTs Mamba’ul Huda Tegalsari
Banyuwangi.”
Shalawat serta salam tak lupa penulis haturkan kepada junjungan kita nabi
besar Muhammad Saw. Penulis menyadari bahwa dalam penulisan skripsi ini
tidak luput dari bantuan, bimbingan, kerja sama dari berbagai pihak. Sehingga
skripsi ini dapat terselesaikan dengan lancar. Untuk itu penulis mengucapkan
terima kasih yang sedalam-dalamnya kepada:
1. Bapak Prof. Dr. H. Babun Suharto, SE., MM, selaku rektor IAIN Jember .
2. Ibu Dr. Hj. Mukni’ah, M.Pd.I, selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu
Keguruan.
3. Bapak Drs. H. D. Fajar Ahwa, M.Pd.I, selaku ketua Program Studi Pendidikan
Agama Islam yang senantiasa memberikan arahan kepada peneliti.
4. Ibu Dewi Nurul Qomariyah, S.S, M.Pd, selaku Dosen Pembimbing yang
dengan sabar, tekun, tulus dan ikhlas meluangkan waktu dan tenaganya dalam
membimbing, memberikan arahan, masukan, motivasi serta arahan-arahan
vi

kepada penulis selama menyusun skripsi.
vi
i
5. Segenap Dosen Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Jember khususnya
di Program Studi Pendidikan Agama Islam yang telah memberikan bekal ilmu
kepada penulis. Semoga ilmu yang diberikan bermanfaat.
6. Bapak Drs. Nurul Huda selaku Kepala Sekolah MTs Mamba’ul Huda yang
telah berkenan memberikan kesempatan peneliti untuk melakukan penelitian.
7. Bapak Mohamad Nur Kholiq, S.Ag, selaku guru mata pelajaran Sejarah
Kebudayaan Islam yang telah banyak memberikan bantuan dan informasi
sehingga terselesaikannya skripsi ini.
8. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang telah
membantu dalam menyelesaikan skripsi ini.
Semoga perbuatan dan amal baik yang telah bapak/ibu berikan mendapat
balasan terbaik dari Allah Swt. Semoga skripsi ini bermanfaat bagi penulis
maupun bagi pembaca pada umumnya.
Jember, 6 Januari 2021
ix

HALAMAN JUDUL...............................................................................................i
PERSETUJUAN PEMBIMBING........................................................................ii
PENGESAHAN TIM PENGUJI.........................................................................iii
MOTTO.................................................................................................................iv
PERSEMBAHAN...................................................................................................v
KATA PENGANTAR...........................................................................................vi
ABSTRAK............................................................................................................viii
DAFTAR ISI..........................................................................................................ix
DAFTAR TABEL................................................................................................xii
DAFTAR GAMBAR...........................................................................................xiii
BAB I PENDAHULUAN.......................................................................................1
A. Latar Belakang Masalah...............................................................................1
B. Fokus Penelitian...........................................................................................5
C. Tujuan Penelitian.........................................................................................5
D. Manfaat Penelitian.......................................................................................6
E. Definisi Istilah..............................................................................................7
F. Sistematika Pembahasan..............................................................................8
BAB II KAJIAN KEPUSTAKAAN...................................................................10
A. Penelitian Terdahulu..................................................................................10
B. Kajian Teori...............................................................................................13
1. Metode Pembelajaran...........................................................................13
3. Mata Pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam..........................................42
BAB III METODE PENELITIAN.....................................................................47
A. Pendekatan dan Jenis Penelitian.................................................................47
B. Lokasi Penelitian........................................................................................47
C. Subjek Penelitian........................................................................................48

D. Teknik Pengumpulan Data.........................................................................49
E. Analisis Data..............................................................................................53
F. Keabsahan Data..........................................................................................55
G. Tahap-tahap Penelitian...............................................................................56
DAFTAR PUSTAKA...........................................................................................90

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan bagian penting dari kehidupan yang sekaligus
membedakan manusia dengan makhluk hidup lainnya. Pendidikan merupakan
usaha manusia untuk meningkatkan ilmu pengetahuan yang didapat baik dari
lembaga formal maupun informal dalam membantu proses transformasi
sehingga dapat mencapai kualitas yang diharapkan.1Dengan adanya
pendidikan kita bisa mendewasakan diri, mengubah sikap dan tingkah laku
seseorang, membentuk watak, membangun pengetahuan dan kebiasaan-
kebiasaan untuk meningkatkan mutu kehidupan peserta didik. Sedangkan
menurut Undang-Undang No 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional dijelaskan bahwa:
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan

suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif
mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,
serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan
Negara.2
Undang-undang tersebut menjelaskan bahwa pendidikan yang paling
utama ialah peserta didik secara aktif memiliki kekuatan spiritual keagamaan.
Adapun, dalam Undang-undang tentang SISDIKNAS juga tertulis, pada pasal
40 ayat (2) bahwa pendidik dan tenaga kependidikan berkewajiban
menciptakan suasana yang bermakna, menyenangkan, kreatif, dinamis dan
Artinya: “Serulah (manusia) kepada jalan tuhanmu dengan hikmah dan

pengajaran yang baik, dan berdebatlah dengan mereka dengan cara
yang baik. Sesungguhnya tuhanmu dialah yang lebih mengetahui
siapa yang sesat dari jalan-Nya dan dialah yang lebih mengetahui
siapa yang mendapat petunjuk. “4

Di dalam Islam seorang pendidik harus mampu menerapkan
pengajaran dengan cara yang baik, artinya pendidik harus mampu
menerapkan pembelajaran yang sesuai dengan kondisi peserta didik. Adapun
pendidikan agama Islam itu sendiri merupakan upaya sadar dan terencana
dalam menyiapkan peserta didik untuk mengenal, memahami, menghayati,
hingga mengimani, bertakwa serta berakhlak mulia dalam mengamalkan
ajaran agama Islam yang bersumber dari al Quran dan hadist. Melalui
kegiatan bimbingan, pengajaran, pelatihan serta penggunaan pengalaman.5
Metode pembelajaran adalah cara yang digunakan oleh guru dalam
mengadakan hubungan dengan siswa pada saat berlangsungnya pengajaran.
Dengan demikian metode pembelajaran merupakan alat untuk menciptakan
proses belajar mengajar.6 Metode pembelajaran sangat berperan penting
dalam proses pembelajaran karena metode pembelajaran merupakan pondasi

3
awal untuk mencapai suatu tujuan pendidikan dan asas keberhasilan sebuah
pembelajaran. Peserta didik tidak akan berhasil dalam belajarnya jika metode
pembelajaran yang digunakan kurang tepat dengan kata lain peserta didik
kurang tertarik dengan proses pembelajaran. Jika pemilihan metode yang
digunakan tepat maka siswa akan mudah menerima dan memahami pelajaran
dengan baik.
Bermain peran adalah sebuah permainan dalam sebuah cerita dengan
tujuan atau cerita yang jelas. Sedangkan dalam dunia pendidikan, bermain
peran adalah suatu aktivitas pembelajaran terencana yang dirancang untuk
mencapai tujuan-tujuan pendidikan yang spesifik. 7 Jadi, bermain peran adalah
salah satu metode yang digunakan di dalam proses pembelajaran yang dimana
peserta didik dituntut untuk aktif dalam belajar dan memainkan peran-peran
tertentu, sehingga metode ini sangat membantu peserta didik dalam belajar,
menciptakan suasana bahagia dan menyenangkan. Melalui kegiatan bermain
peran ini, peserta didik berusaha untuk menyelidiki dan mendapatkan
pengalaman. Baik itu, pengalaman dari dirinya sendiri, orang lain dan
lingkungan sekitarnya.
Sejarah Kebudayaan Islam (SKI) adalah salah satu mata pelajaran
yang terdapat dalam pendidikan agama Islam dan diajarkan di berbagai
jenjang pendidikan Islam. SKI memiliki peranan yang sangat penting dalam
membentuk jiwa-jiwa generasi muda yang mampu merealisasikan nilai-nilai

4
ajaran agama dalam menghadapi segala problematika kehidupan masa kini
dengan menggunakan tolak ukur sejarah umat Islam di masa lampau.8
Permasalahan yang sering terjadi, khususnya pada mata pelajaran SKI,
yaitu minat membaca siswa rendah, kurang tepatnya guru dalam memilih dan
menggunakan metode pembelajaran, kurangnya respon siswa pada saat proses
pembelajaran berlangsung, hal ini membuat suasana pembelajaran kurang
menyenangkan sehingga membuat siswa kurang berpartisipasi dalam proses
belajar mengajar.9Untuk mengatasi permasalahan tersebut perlu adanya
perbaikan pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan peserta didik
dalam belajar, salah satunya dengan menggunakan metode pembelajaran yang
menyenangkan seperti bermain peran yang melibatkan siswa aktif belajar.
Salah satu sekolah yang menerapkan sistem pembelajaran dengan
metode bermain peran, yaitu MTs Mamba’ul Huda Tegalsari Banyuwangi,
akan tetapi masih belum maksimal dalam penerapannya dikarenakan siswa
yang ditunjuk sebagai pemain biasanya merasa malu untuk
memerankannya.10Oleh karena itu, peneliti memilih lembaga ini sebagai
sasaran untuk mengimplementasikan metode bermain peran, khususnya pada
mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam.
Berdasarkan hal di atas, maka peneliti mengangkat judul
“Implementasi Metode Bermain Peran Dalam Pembelajaran Sejarah
Kebudayaan Islam Di MTs Mamba’ul Huda Tegalsari Banyuwangi.”

5
B. Fokus Penelitian
Berdasarkan latar belakang di atas maka fokus penelitian yang dapat
diambil adalah:
1. Bagaimana implementasi metode bermain peran dalam pembelajaran
Sejarah Kebudayaan Islam di MTs Mamba’ul Huda Tegalsari Banyuwangi
2. Bagaimana faktor pendukung dan penghambat penggunaan metode
bermain peran dalam pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam di MTs
Mamba’ul Huda Tegalsari Banyuwangi ?
C. Tujuan Penelitian
Dalam sebuah penelitian, tujuan penelitian pada dasarnya adalah untuk
menjawab permasalahan penelitian yang telah dipaparkan dalam fokus
penelitian. Oleh karena itu, tujuan penelitian bergantung pada permasalahan
yang akan diteliti. Sehingga tujuan dari penelitian ini adalah:
1. Mendeskripsikan tentang implementasi metode bermain peran dalam
pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam di MTs Mamba’ul Huda
Tegalsari Banyuwangi.
2. Menjelaskan faktor pendukung dan penghambat penggunaan metode
bermain peran dalam pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam di MTs
Mamba’ul Huda Tegalsari Banyuwangi.
D. Manfaat Penelitian

6
Manfaat penelitian hendaknya dapat memberikan manfaat yang
terukur, jelas, dan baik dalam tatanan teoritis maupun praktis. Adapun
manfaat dari penelitian ini ialah sebagai berikut:
1. Manfaat Teoritis
a. Penelitian ini diharapkan mampu menambah wawasan, ilmu
pengetahuan, ketrampilan dan pengalaman terkait implementasi
metode bermain peran dalam pembelajaran yang dapat bermanfaat bagi
peneliti maupun bagi pembaca pada umumnya.
b. Penelitian ini diharapkan mampu memberikan sumbangan keilmuan
dan memperkaya bahan pustaka terkait implementasi metode bermain
peran dalam pembelajaran di lembaga perguruan tinggi khususnya di
Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Jember.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Lembaga Sekolah
Penelitian ini diharapkan dapat menjadi bahan wacana baru dan
informasi untuk warga sekolah khususnya di MTs Mamba’ul Huda
dalam mengembangkan implementasi metode bermain peran dalam
pembelajaran.
b. Bagi IAIN Jember
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi dan
wacana baru yang positif serta dapat menjadi ilmu pengetahuan tentang
implementasi metode bermain peran dalam pembelajaran yang dapat
bermanfaat untuk kedepannya.

7
c. Bagi Peneliti
Penelitian ini diharapkan dapat mengembangkan wawasan dan
pengetahuan bagi peneliti dalam menulis karya tulis ilmiah tentang
implementasi metode bermain peran dalam pembelajaran sebagai bekal
penelitian di kemudian hari.
E. Definisi Istilah
Definisi istilah digunakan untuk menegaskan istilah yang ada dalam
judul penelitian ini. Hal ini dilakukan agar tidak terjadi kesalahfahaman
dalam memahami judul penelitian ini. Adapun definisi istilah yang perlu
dideskripsikan sebagai berikut:
1. Metode Pembelajaran Bermain Peran
Bermain peran merupakan cara yang digunakan pendidik dalam
proses pembelajaran melalui penghayatan dan imajinasi siswa dengan
memerankannya sebagai tokoh hidup atau benda mati yang melibatkan
interaksi antara dua siswa atau lebih, tergantung pada apa yang diperankan.
2. Sejarah Kebudayaan Islam
Sejarah Kebudayaan Islam merupakan suatu peristiwa yang benar-
benar terjadi di masa lampau yang di dalamnya terkandung pengetahuan,
kepercayaan, kesenian, adat isti-adat, moral, dan hukum yang terjadi pada
masa Islam pada zaman dahulu sampai sekarang.
F. Sistematika Pembahasan

8
Untuk mempermudah memahami dan mempelajari alur pembahasan
skripsi, maka dalam sistematika pembahasan terbagi menjadi lima bab, yaitu:
BAB satu berisi tentang pendahuluan yang di dalamnya membahas
tentang latar belakang masalah, fokus penelitian, tujuan penelitian, manfaat
penelitian, definisi istilah dan sistematika pembahasan. Pada bab ini berfungsi
untuk mengetahui permasalahan yang terjadi dalam penelitian.
BAB dua berisi tentang kajian kepustakaan yang di dalamnya
membahas tentang penelitian terdahulu yang berkaitan dengan penelitian ini
dan kajian teori. Pada bab ini bertujuan untuk menguraikan kajian teori
tentang metode bermain peran dan mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam.
BAB tiga berisi tentang metode penelitian yang di dalamnya
menguraikan tentang pendekatan dan jenis penelitian, lokasi penelitian,
subjek penelitian, teknik pengupulan data, analisis data, keabsahan data dan
tahap-tahap penelitian. Pada bab ini berfungsi sebagai metode untuk
melakukan penelitian dengan melakukan beberapa cara untuk mempermudah
peneliti menganalisis data.
BAB empat berisi tentang penyajian data dan analisis yang di
dalamnya menguraikan tentang gambaran objek penelitian, penyajian data
dan analisis serta pembahasan dan temuan. Berfungsi untuk menganalisis data
yang telah diperoleh dari beberapa temuan kemudian dapat disesuaikan
dengan kajian teori yang telah ada.
BAB lima menjadi bagian terakhir dari skripsi yang di dalamnya berisi
kesimpulan dan saran. Pada bab ini berfungsi sebagai gambaran dari hasil

9
penelitian yang telah dilakukan peneliti yaitu berupa kesimpulan. Sedangkan
saran-saran gunanya untuk memberikan masukan yang membangun terkait
penelitian yang telah dilakukan.
Bagian akhir, berisi tentang daftar pustaka, lampiran-lampiran yang
berisi matrik penelitian, instrumen penelitian, jurnal penelitian, dokumentasi,
surat pernyataan keaslian tulisan, surat izin penelitian, RPP (Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran), ringkasan materi, naskah drama, surat keterangan
selesai melakukan penelitian dan biodata penulis.

BAB II
KAJIAN KEPUSTAKAAN
A. Penelitian Terdahulu
Penelitian terdahulu berisi tentang berbagai hasil penelitian yang telah
dilakukan. Dalam penelitian ini, peneliti bertujuan untuk menguji adanya
keterkaitan penelitian yang telah dilakukan dengan penelitian yang peneliti
lakukan. Adapun beberapa penelitian terdahulu yang hendak dikembangkan,
yakni:
1. Nuthviani Kusumawardhani, 2012. (Universitas Islam Negeri Sunan
Kalijaga Yogyakarta):“Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Sejarah
Kebudayaan Islam Pada Siswa Kelas V Madrasah Ibtidaiyah Negeri
Yogyakarta II Melalui Strategi Role Playing (Bermain Peran).”
Persamaan yang terdapat dalam penelitian ini adalah sama-sama
membahas tentang metode role playing (bermain peran) pada mata
pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam. Perbedaannya adalah penelitian ini
lebih fokus pada suatu tindakan atau pelaksanaan metode bermain peran
pada mata pelajaran SKI, sedangkan penelitian terdahulu lebih
memfokuskan dalam prestasi belajar siswa pada mata pelajaran SKI. Pada
penelitian ini menggunakan jenis penelitian kualitatif deskriptif,
sedangkan penelitian terdahulu menggunakan jenis penelitian tidakan
kelas. Penelitian ini bertempat di MTs Mamba’ul Huda Tegalsari
Banyuwangi, sedangkan penelitian terdahulu bertempat di Madrasah
Ibtidaiyah Negeri Yogyakarta II.
10

11
2. Nevi Ermita, 2018. (Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung):
“Penerapan Metode Bermain Peran Untuk Meningkatkan Bahasa Pada
Anak Usia Dini Di TK Assalam 1 Sukarame Bandar Lampung.”
Persamaan yang terdapat dalam penelitian ini yaitu sama-sama
membahas tentang metode role playing (bermain peran) dan sama-sama
menggunakan jenis penelitian kualitatif deskriptif. Adapun perbedaannya
penelitian terdahulu terfokus untuk meningkatkan bahasa pada anak usia
dini, sedangkan pada penelitian ini lebih terfokus pada
pengimplementasian metode bermain peran pada mata pelajaran SKI.
Lokasi dan obyek penelitian, pada penelitian terdahulu di TK Assalam 1
Sukarame Bandar Lampung, sedangkan pada penelitian ini di MTs
Mamba’ul Huda Tegalsari Banyuwangi.
3. Siti Hasanatul Mardiah, 2015. (UIN Syarif Hidayatullah Jakarta):
“Implementasi Metode Role Playing Dalam Meningkatkan Minat Belajar
PAI Siswa (Penelitian Tindakan Kelas Di SMPN 1 Cimarga Rangkas
Bitung Lebak-Banten).”
Persamaan yang terdapat dalam peelitian ini adalah sama-sama
membahas tentang metode role playing (bermain peran). Sedangkan
perbedaannya adalah penelitian terdahulu lebih memfokuskan pada minat
belajar siswa pada mata pelajaran PAI, sedangkan pada penelitian ini
lebih terfokus pada pengimplementasian metode bermain peran pada mata
pelajaran SKI. Selain itu pada penelitian terdahulu menggunakan jenis
penelitian tindakan kelas.

12
Tabel 2.1
Tabel Persamaan dan Perbedaan Penelitian
No Nama Judul Persamaan Perbedaan

1 2 3 4 5
1. Nuthviani Upaya Meningkatkan Sama-sama membahas a. Penelitian ini lebih
Kusumawardhani, Prestasi Belajar Sejarah tentang metode role fokus pada suatu
2012 Kebudayaan Islam Pada playing (bermain tindakan atau
Siswa Kelas V peran) pada mata pelaksanaan metode
Madrasah Ibtidaiyah pelajaran Sejarah bermain peran pada
Negeri Yogyakarta II Kebudayaan Islam mata pelajaran SKI,
Melalui Strategi Role (SKI). sedangkan
Playing (Bermain penelitian terdahulu
Peran). lebih memfokuskan
dalam prestasi
belajar siswa pada
mata pelajaran SKI.
b. Pada penelitian ini
menggunakan jenis
penelitian kualitatif
deskriptif,
sedangkan
penelitian terdahulu
menggunakan jenis
penelitian tidakan
kelas.
c. Penelitian ini
bertempat di MTs
Mamba’ul Huda
Tegalsari
Banyuwangi,
sedangkan
penelitian terdahulu
bertempat di
Madrasah
Ibtidaiyah Negeri
Yogyakarta II.
2. Nevi Ermita, Penerapan Metode a. Sama-sama a. Penelitian
2018 Bermain Peran Untuk membahas tentang terdahulu terfokus
Meningkatkan Bahasa metode role playing untuk
Pada Anak Usia Dini Di (bermain peran) meningkatkan
TK Assalam 1 b. Sama-sama bahasa pada anak
Sukarame Bandar menggunakan jenis usia dini,
Lampung. penelitian kualitatif sedangkan pada
deskriptif. penelitian ini lebih
terfokus pada

13
No Nama Judul Persamaan Perbedaan

1 2 3 4 5
pengimplementasia
n metode bermain
peran pada mata
pelajaran SKI
b. Lokasi dan obyek
penelitian, pada
penelitian
terdahulu di TK
Assalam 1
Sukarame Bandar
Lampung,
sedangkan pada
penelitian ini di
MTs Mamba’ul
Huda Tegalsari
Banyuwangi.
3. Siti Hasanatul Implementasi Metode Sama-sama membahas a. Penelitian terdahulu
Mardiah, 2015 Role Playing Dalam tentang metode role lebih memfokuskan
Meningkatkan Minat playing (bermain pada minat belajar
Belajar PAI Siswa peran). siswa pada mata
(Penelitian Tindakan pelajaran PAI,
Kelas Di SMPN 1 sedangkan pada
Cimarga Rangkas penelitian ini lebih
Bitung Lebak-Banten). terfokus pada
pengimplementasia
n metode bermain
peran pada mata
pelajaran SKI
b. Pada penelitian
terdahulu
menggunakan jenis
penelitian tindakan
kelas.
B. Kajian Teori
1. Metode Pembelajaran
Metode merupakan suatu cara yang sudah direncanakan dan
dirancang secara matang oleh pendidik untuk mencapai keinginan yang
diharapkan. Sedangkan metode pembelajaran merupakan cara yang

14
digunakan guru untuk menyampaikan pelajaran kepada siswa. Karena
penyampaian itu berlangsung dalam interaksi edukatif, metode
pembelajaran dapat diartikan sebagai cara yang dipergunakan oleh guru
dalam mengadakan hubungan dengan siswa pada saat berlangsungnya
pengajaran. Dengan demikian, metode pembelajaran merupakan alat
untuk menciptakan proses belajar mengajar.
Mengajar pada hakikatnya merupakan upaya guru dalam
menciptakan situasi belajar, oleh karena itu metode yang digunakan oleh
guru harus mampu menumbuhkan berbagai kegiatan belajar bagi siswa
sehubungan dengan kegiatan mengajar. Dengan kata lain, proses belajar
mengajar merupakan proses interaksi edukatif antara guru yang
menciptakan suasana belajar dan siswa yang memberi respon terhadap
usaha guru tersebut.
Metode pembelajaran yang diterapkan guru memungkinkan siswa
banyak belajar proses (learning by process), bukan hanya belajar produk
(learning by product). Belajar produk pada umumnya hanya menekankan
pada segi kognitif, sedangkan belajar proses dapat memungkinkan
tercapainya tujuan belajar dari segi kognitif, afektif (sikap) maupun
psikomotor (ketrampilan). Oleh kerena itu, pembelajaran harus diarahkan
untuk mencapai sasaran tersebut, yaitu lebih banyak menekankan
pembelajaran melalui proses. Gagne dan Riggs dalam hal ini melihat
pentingnya proses belajar siswa secara aktif dalam pembelajaran. Jadi,
yang penting dalam mengajar bukan upaya guru menyampaikan materi

15
pembelajaran, tetapi bagaimana siswa dapat mempelajari materi
pembelajaran sesuai dengan tujuan. Upaya guru merupakan serangkaian
peristiwa yang dapat mempengaruhi siswa belajar. Hal ini berarti peranan
guru berubah, dari yang semula sebagai penyaji materi pembelajaran,
menjadi pemberi pengaruh dan pemberi kemudahan untuk terjadinya
proses belajar siswa.11
Dapat ditarik kesimpulan bahwa metode pembelajaran adalah cara
yang digunakan guru dalam pembelajaran yang sebelumnya sudah
dipersiapkan dan dirancang sebaik mungkin demi mewujudkan
pembelajaran yang baik.
a. Tujuan Metode Pembelajaran
Pada dasarnya tujuan utama metode pembelajaran adalah untuk
membantu mengembangkan kemampuan siswa secara individu
sehingga mampu menyelesaikan masalahnya. Adapun beberapa tujuan
dari adanya metode pembelajaran adalah:
1) Untuk membantu peserta didik mengembangkan pengetahuan,
ketrampilan, sikap kepribadian yang baik.
2) Untuk membiasakan belajar memahami, berpikir sehat, rajin dan
mengajukan ide atau pendapat.12
3) Untuk membantu proses belajar mengajar sehingga pelaksanaan
kegiatan pembelajaran dapat dilakukan dengan cara terbaik.

16
4) Untuk membantu menemukan, menguji, dan menyusun data yang
dibutuhkan dalam upaya pengembangan disiplin suatu ilmu.
5) Untuk memudahkan proses pembelajaran dengan hasil yang baik
sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
6) Untuk menghantarkan sebuah pembelajaran ke arah yang ideal
dengan tepat, cepat dan sesuai dengan yang diharapkan.
7) Agar proses pembelajaran dapat berjalan dalam suasana
menyenangkan dan penuh motivasi sehingga materi pembelajaran
lebih mudah dimengerti oleh siswa.
Berdasarkan pemaparan diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa
metode pembelajaran bertujuan memudahkan peserta didik memahami
materi pembelajaran dan memudahkan pendidik untuk menyampaikan
materi demi mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan.
b. Macam-macam Metode Pembelajaran
1) Metode Tanya Jawab
Tanya jawab merupakan metode dalam menyampaikan
suatu informasi melalui interaksi antara guru dan siswa. Metode ini
merupakan suatu cara untuk menyampaikan pelajaran sekolah
dengan cara seorang pengajar memberikan pertanyaan kepada
siswa. Selain itu, metode ini dilakukan untuk melihat sejauh mana
pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan oleh guru.
Dalam metode ini berisi interaksi antara guru dan siswa, kedua

17
belah pihak sama-sama aktif. Setiap siswa juga harus aktif tanpa
menunggu dari guru memberikan pertanyaan.13
Metode Tanya jawab ini dapat membuat siswa aktif
dikarenakan adanya dialog antara pendidik dan peserta didik,
dimana keduanya saling bertanya dan menjawab.
2) Metode Demonstrasi
Metode demonstrasi merupakan metode dengan
menggunakan alat, benda ataupun bahan informasi yang dapat
memberikan gambaran yang nyata. Selain itu, untuk memperjelas
juga bisa dengan bentuk praktikum mengenai materi. Penggunaan
alat atau benda dapat memudahkan setiap murid memahami materi
yang telah disampaikan oleh guru.
3) Metode Ceramah
Metode ceramah merupakan metode pembelajaran dengan
cara menyampaikan informasi pembelajaran kepada murid secara
lisan. Metode ini cocok bila diterapkan di tempat dengan jumlah
pendengar yang cukup besar, misalnya di dalam gedung atau di
dalam kelas dengan jumlah murid yang cukup banyak. Dengan
metode ini, seorang pengajar akan lebih mudah menjelaskan materi
sekaligus proses pembelajaran akan berjalan secara efektif.14
Jadi dapat disimpulkan bahwa metode ceramah merupakan
suatu metode yang biasanya digunakan oleh pendidik untuk

18
menyampaikan materi pembelajaran, namun disini pendidik
berperan aktif di dalam penyampaian materi sedangkan peserta
didik hanya mendengarkan dan mencermati apa yang disampaikan
oleh pendidik. Apabila pendidik dalam menyampaikan materi
dengan metode ini terlalu berlebihan maka peserta didik juga akan
merasa jenuh, bosan, bahkan mengantuk sehingga materi
pembelajaran tidak dapat dicerna dan difahami dengan baik. Untuk
itu, sebaiknya guru bisa mengatur porsi ceramahnya dalam
menyampaikan materi pembelajaran.
4) Metode Diskusi
Metode diskusi adalah sebuah metode pembelajaran yang
berkaitan dengan pemecahan suatu masalah yang dilakukan oleh
beberapa orang. Metode ini sangat cocok diterapkan pada
kelompok yang berjumlah tidak terlalu banyak. Dalam praktiknya
metode diskusi ini lebih mengutamakan interaksi antara individu,
serta untuk merangsang daya pikir setiap peserta diskusi. 15 Metode
ini menghendaki agar siswa dan guru serta siswa yang satu dengan
yang lain terjadi interaksi dan saling bertukar pengalaman maupun
informasi dalam memecahkan suatu masalah. Kegiatan ini melatih
siswa untuk bisa menghargai pendapat orang lain.
15
Rahman., 36.

19
5) Metode Jigsaw
Dalam metode ini guru membagi satuan informasi yang
besar menjadi komponen-komponen lebih kecil. Selanjutnya, guru
membagi siswa ke dalam kelompok belajar kooperatif, yang terdiri
atas empat orang siswa sehingga setiap anggota bertanggung jawab
terhadap penguasaan setiap komponen atau sub-topik yang
ditugaskan guru dengan sebaik-baiknya. Siswa dari tiap-tiap
kelompok yang bertanggung jawab terhadap sub-topik yang sama
membentuk kelompok lagi yang terdiri atas dua atau tiga orang.
Setiap siswa bekerja sama untuk menyelesaikan tugas
kooperatifnya dalam belajar dan menjadi ahli dalam sub-topik
bagiannya, merencanakan cara mengajarkan sub-topik bagiannya
kepada anggota kelompoknya semula. Selain itu, siswa tersebut
kembali lagi kepada kelompok masing-masing sebagai “ahli”dalam
sub-topiknya dan mengajarkan informasi penting dalam sub-topik
tersebut kepada temannya. Ahli dalam sub-topik lainnya juga
bertindak serupa. Dengan demikian, seluruh siswa bertanggung
jawab untuk menunjukkan penguasaannya terhadap seluruh materi
yang ditugaskan oleh guru. Oleh karena itu, setiap siswa dalam
kelompok harus menguasai topik secara keseluruhan.16
Jadi dapat disimpulkan bahwa metode jigsaw adalah teknik
pembelajaran kooperatif di mana siswa, bukan guru yang memiliki
16
Hamdani, Strategi Belajar Mengajar, 92.

20
tanggung jawab lebih besar dalam melaksanakan pembelajaran.
Tujuan dari jigsaw ini adalah mengembangkan kerja tim,
ketrampilan belajar kooperatif, dan menguasai pengetahuan secara
mendalam yang tidak mungkin diperoleh apabila mereka mencoba
untuk mempelajari semua materi pembelajaran sendirian. Jigsaw
merupakan teknik pembelajaran aktif yang biasa digunakan karena
metode ini dapat mempertahankan tingkat tanggung jawab pribadi
yang tinggi.
6) Metode Bermain Peran
Bermain peran adalah sebuah permainan dalam sebuah
cerita dengan tujuan atau cerita yang jelas sedangkan dalam ranah
pendidikan bermain peran adalah suatu aktivitas pembelajaran
terencana yang dirancang untuk mencapai tujuan-tujuan pendidikan
yang spesifik.17
Metode bermain peran dapat membantu siswa maupun guru
dalam mamahami materi pembelajaran yang umumnya sulit
dicerna. Metode pembelajaran bermain peran juga memberikan
kesempatan kepada siswa untuk bermain peran sesuai dengan
materi yang diajarkan guru. Oleh karena itu, sebelum memulai
memainkan peran siswa dituntut untuk belajar dan berlatih dahulu
sebelum memainkan perannya. Hal ini tidak hanya membuat siswa

21
lebih aktif dalam belajar, tetapi juga membuat siswa berfikir kritis
dan membangun suasana belajar yang menyenangkan.
Jadi dapat disimpulkan bahwa metode bermain peran adalah
suatu kegiatan pembelajaran di mana siswa menjadi aktif dalam
belajar dan memainkan peran-peran tertentu, sehingga pada
dasarnya metode bermain peran merupakan salah satu sarana yang
dapat membantu siswa dalam belajar.
c. Faktor yang Mempengaruhi Metode Pembelajaran
1) Murid atau Peserta Didik
Peserta didik adalah anggota masyarakat yang berusaha
mengembangkan potensi diri melalui proses pembelajaran yang
tersedia pada jalur, jenjang dan jenis pendidikan tertentu.18
Dalam hal ini guru berkewajiban untuk mendidiknya, guru
akan berhadapan dengan sejumlah anak didik dengan latar
belakang kehidupan yang berbeda-beda. Status sosial mereka pun
bermacam-macam. Demikian mengenai hal jenis kelamin mereka.
Guru dapat menggerakkan siswa jika metode mengajar yang sesuai
dengan tingkat perkembangan siswa, baik secara kelompok
maupun secara individu.
2) Tujuan Pembelajaran yang Hendak Dicapai
Tujuan adalah sasaran yang dituju dari setiap kegiatan
belajar mengajar. Tujuan dalam pendidikan dan pengajaran

22
berbagai jenis dan fungsinya. Secara hirarki tujuan itu bergerak dari
yang rendah hingga yang tinggi, yaitu intruksional atau tujuan
pembelajaran, tujuan kurikuler dan tujuan kurikulum, tujuan
intruksional dan tujuan pendidikan nasional. Tujuan pembelajaran
merupakan tujuan intermedier antara yang paling langsung dalam
kegiatan belajar mengajar di kelas.19
Adanya proses pembelajaran bertujuan agar peserta didik
mendapatkan pengalaman belajar dan perubahan tingkah laku
menjadi lebih baik. Pembelajaran dikatakan berhasil apabila peserta
didik mampu menyelesaikan permasalahannya sendiri.
Dengan adanya tujuan yang hendak dicapai dalam suatu
pembelajaran diharapkan pembelajaran akan menjadi terarah.
Pemilihan metode pembelajaran juga sangat berpengaruh terhadap
tujuan yang hendak dicapai.
3) Faktor Materi Pembelajaran
Dalam menerapkan metode mengajar hendaknya guru
memperlihatkan bahan pengajaran baik isi, sifat, maupun
cakupannya. Guru hendaknya mampu menguraikan bahan
pengajaran ke dalam unsur-unsur secara rinci. Pemilihan metode
yang tepat disatu sisi akan memudahkan siswa untuk
mempelajarinya, disisi lain dapat memberikan gambaran yang
hendak digunakan dalam mengajar.

23
4) Situasi Belajar Mengajar
Situasi kegiatan belajar mengajar yang guru ciptakan tidak
selamanya sama dari hari ke hari. Pada waktu boleh jadi guru ingin
menciptakan situasi belajar mengajar di alam terbuka, yaitu di luar
ruang sekolah. Maka dalam hal ini tentu memilih metode mengajar
harus sesuai dengan situasi yang diciptakan.20
5) Faktor Alokasi Waktu Pembelajaran
Suatu rancangan pembelajaran dikatakan baik apabila
penggunaan alokasi waktu pembelajaran berjalan secara optimal.
Alokasi waktu dapat mempengaruhi metode pembelajaran yang
digunakan, dimana dalam kegiatan pembelajaran pasti ada
pembukaan, inti, dan penutup. Untuk itu pendidik harus pintar-
pintar dalam menyesuaikan antara alokasi waktu yang sudah
ditetapkan dengan metode yang akan digunakan.
6) Guru atau Pendidik
Pendidik merupakan tenaga profesional yang bertugas
merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran, menilai
hasil pembelajaran, melakukan pembimbingan dan pelatihan, serta
melakukan penelitian dan pengabdian kepada masyarakat, terutama
bagi pendidik pada perguruan tinggi.21
Setiap pendidik mempunyai latar belakang dan kompetensi
yang berbeda. Kompetensi ini diukur melalui pendidikan yang

24
ditempuh. Kurangnya metode yang dikuasai pendidik dapat
menghambat proses pembelajaran. Oleh karena itu, pendidik harus
menyesuaikan metode yang digunakan dengan kemampuan yang
dimilikinya.
7) Fasilitas Belajar Mengajar
Suatu lembaga pendidikan diharuskan memiliki berbagai
sarana dan fasilitas yang berfungsi menunjang proses pembelajaran
di sekolah. Guru idealnya memperhitungkan peran fasilitas tersebut
dalam menetapkan metode mengajar yang akan digunakan. Guru
hendaknya cakap menggunakan fasilitas tertentu, guru yang tidak
akan mampu menerapkan metode-metode dan sesuai meskipun
fasilitas memadai.22
d. Suasana Belajar Yang Menyenangkan
1) Pengertian PAKEM (Partisipatif, Aktif, Kreatif, Efektif,
Menyenangkan)
PAKEM berasal dari konsep bahwa pembelajaran harus
berpusat pada anak (student centered learning) dan pembelajaran
harus bersifat menyenangkan (learning is fun), agar siswa
termotivasi untuk tetap belajar sendiri tanpa diperintah dan agar
mereka tidak merasa takut atau terbebani. Disamping upaya untuk

25
terus memotivasi anak agar anak mengadakan eksplorasi, kreasi,
dan bereksperimen terus dalam pembelajaran.23
Tujuan PAKEM itu sendiri adalah untuk menciptakan suatu
lingkungan belajar yang lebih melengkapi siswa dengan
ketrampilan-ketrampilan, pengetahuan dan sikap bagi
kehidupannya kelak. Guru menciptakan suasana sehingga siswa
aktif bertanya, memberikan tanggapan, mengungkapkan ide, dan
mendemonstrasikan gagasan atau idenya.
PAKEM dapat menjadi pedoman bertindak untuk mencapai
tujuan yang telah ditetapkan. PAKEM itu sendiri merupakan
singkatan dari pembelajaran partisipatif, aktif, kreatif, efektif dan
menyenangkan.
a) Pembelajaran Partisipasif
Dalam pembelajaran partisipatif lebih menekankan siswa
dalam keterlibatan dalam suatu aktivitas pembelajaran, disini
bukan hanya guru yang berperan aktif dalam penyampaian
materi atau berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran,
melainkan siswa juga harus diberikan kesempatan untuk ikut
berpartisipasi juga, seperti menyampaikan argumennya,
memberikan kritikan, saran atau masukan dan lain sebagainya.
Guru hanya berperan sebagai fasilitator dan mediator, sehingga

26
diharapkan siswa dapat berpartisipasi aktif dalam
mengembangkan potensi yang dimilikinya.
b) Pembelajaran Aktif
Pembelajaran aktif merupakan model pembelajaran yang
lebih banyak melibatkan peserta didik dalam mengakses
berbagai informasi dan pengetahuan untuk dibahas dan dikaji
dalam proses pembelajaran di kelas, sehingga mereka
mendapatkan berbagai pengalaman yang dapat meningkatkan
kompetensinya. Dalam metode pembelajaran aktif, guru lebih
memposisikan dirinya sebagai fasilitator pembelajaran yang
mengatur sirkulasi dan jalannya proses pembelajaran dengan
terlebih dahulu menyampaikan tujuan dan kompetensi yang
akan dicapai dalam proses pembelajaran.24
Dalam proses pembelajaran memang harus
mencerminkan keaktifan. Sehingga diharapkan siswa dapat aktif
dalam aktivitas belajar, dimulai dari mencari informasi dan
pengetahuan yang baru. Sehingga diharapkan siswa dapat
meningkatkan kompetensi dan pemahamannya.
c) Pembelajaran Kreatif
Pembelajaran kreatif merupakan sebuah proses
mengembangkan kreativitas peserta didik karena pada dasarnya
setiap individu memiliki imajinasi dan rasa ingin tahu yang
tidak

27
pernah berhenti. Dalam pembelajaran kreatif, guru harus
memotivasi dan memunculkan kreativitas peserta didik selama
proses pembelajaran berlangsung dengan menggunakan
beberapa metode dan strategi yang variatif, misalnya kerja
kelompok, pemecahan masalah dan sebagainya.25
Dalam hal ini guru juga dituntut untuk sekreatif mungkin
dalam merancang suatu pembelajaran. Hal ini bertujuan agar
pembelajaran di kelas tidak membosankan bagi siswa. Selain
itu, guru juga harus terampil dalam memilih metode yang sesuai
dengan materi yang akan diajarkan, sehingga dapat memenuhi
tingkat kemampuan siswanya.
d) Pembelajaran Efektif
Pembelajaran dapat dikatakan efektif jika peserta didik
memperoleh berbagai pengalaman baru (new eksperiences) dan
menunjukkan perubahan perilaku menuju titik akumulasi
kompetensi yang diharapkan. Hal ini dapat tercapai jika guru
melibatkan peserta didik dalam perencanaan dan proses
pembelajaran.
Dalam pembelajaran efektif, peserta didik dilibatkan
secara aktif karena mereka adalah pusat kegiatan pembelajaran
dan pembentukan kompetensi. Untuk menciptakan proses
pembelajaran yang efektif, guru harus memperhatikan beberapa

28
hal yang mendasar yaitu pengelolaan tempat belajar,
pengelolaan peserta didik, pengelolaan kegiatan pembelajaran,
pengelolaan isi/ materi pelajaran, dan pengelolaan sumber
belajar.26
Pembelajaran yang efektif tercipta apabila pembelajaran
tersebut bermakna bagi siswa. Pembelajaran dapat dikatakan
efektif apabila tujuan pembelajaran yang sebelumnya
direncanakan dapat tercapai dengan baik.
e) Pembelajaran Menyenangkan
Proses belajar dan pembelajaran harus mampu
berlangsung dalam suasana yang menyenangkan dan
mengesankan. Pembelajaran yang menyenangkan merupakan
pembelajaran yang di dalamnya terdapat kohesi yang kuat antara
guru dan peserta didik tanpa ada perasaan tertekan. Guru
memposisikan diri sebagai mitra belajar peserta didik di kelas
sehingga tidak ada beban bagi peserta didik dalam proses
pembelajaran.
Untuk mewujudkan proses pembelajaran yang
menyenangkan, guru dituntut untuk mendesain materi
pembelajaran dengan baik serta mengombinasikannya dengan
strategi belajar dan pembelajaran yang mengedepankan

29
keterlibatan aktif peserta didik di kelas, seperti simulasi, game,
team quis, bermain peran dan sebagainya.27
Dalam proses pembelajaran menyenangkan biasanya
dapat membuat hati dan suasana peserta didik senang dalam
mengikuti proses pembelajaran sehingga pembelajaran akan
menyenangkan dan tidak timbul rasa jenuh atau bosan.
2. Metode Bermain Peran
a. Pengertian Metode Bermain Peran
Pada era zaman sekarang begitu banyak metode pembelajaran
yang dapat digunakan oleh pendidik dalam mengajar. Namun tidak
banyak pendidik yang memahami dan mengaplikasikan metode
pembelajaran tersebut dalam proses pembelajaran. Masih banyak
pendidik yang menggunakan metode ceramah, padahal esensinya
siswa lah yang diharuskan untuk aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Akibatnya banyak peserta didik yang merasa jenuh dan malas.
Dampak dari kejenuhan tersebut dapat membuat siswa tidak semangat
belajar sehingga menghambat tujuan pembelajaran. Dengan demikian,
apa yang disampaikan oleh pendidik tidak dapat diserap baik oleh
peserta didik. Salah satu solusi untuk mengatasi masalah tersebut
yaitu dengan meggunakan metode bermain peran. Hal ini dimaksud
agar dalam proses pembelajaran tercipta suasana belajar yang

30
menyenangkan, berikut ulasan tentang pengertian metode bermain
peran:
Bermain peran adalah sebuah permainan dalam sebuah cerita
dengan tujuan atau cerita yang jelas, sedangkan dalam ranah
pendidikan bermain peran adalah suatu aktivitas pembelajaran
terencana yang dirancang untuk mencapai tujuan-tujuan pendidikan
yang spesifik.28
Menurut Cucu Sutianah, metode bermain peran adalah motode
pembelajaran dengan cara memberikan peran-peran tertentu kepada
peserta didik dan mendramatisasikan peran tersebut dalam sebuah
pentas. Bermain peran adalah salah satu motode pembelajaran
interaksi sosial yang menyediakan kesempatan kepada murid untuk
melakukan kegiatan-kegiatan belajar secara aktif dengan
personalisasi. Dari penjelasan tersebut maknanya adalah bahwa
metode pembelajaran bermain peran merupakan pembelajaran yang
mengarahkan siswa untuk melatih ketrampilan bersikap dan berbicara
dalam suatu interaksi sosial yang terjadi pada proses pembelajaran.29
Sedangkan menurut Wina Sanjaya bermain peran adalah
metode pembelajaran sebagai bagian dari simulasi yang diarahkan
untuk mengkreasi peristiwa sejarah, mengkreasi peristiwa-peristiwa

31
aktual, atau kejadian yang mungkin akan muncul pada masa
mendatang.30
Pembelajaran dengan metode bermain peran adalah cara
penguasaan bahan-bahan pelajaran melalui pengembangan imajinasi
dan penghayatan siswa. Pengembangan imajinasi dan penghayatan
dilakukan siswa dengan memerankannya sebagai tokoh hidup atau
benda mati. Permainan ini pada umumnya dilakukan lebih dari satu
orang, bergantung pada apa yang diperankan.31
Jadi dapat disimpulkan bahwa bermain peran adalah suatu
metode pembelajaran yang melibatkan peserta didik untuk memainkan
peran-peran tertentu. Biasanya metode ini digunakan oleh pendidik
dalam suatu proses pembelajaran. Hal ini dilakukan pendidik agar
peserta didik menjadi aktif dan untuk mencapai tujuan pendidikan
yang diinginkan.
Metode bermain peran ini sangat cocok digunakan pada:
1) Pelajaran yang menerangkan peristiwa yang dialami dan
menyangkut orang banyak berdasarkan pertimbangan didaktis,
seperti mata pelajaran sejarah.
2) Serangkaian peristiwa-peristiwa yang terjadi pada masa lampau,
sehingga sangat cocok jika memakai metode bermain peran.

32
3) Pelajaran yang bertujuan untuk melatih siswa agar menyelesaikan
masalah-masalah yang bersifat psikologis, karena berhubungan
langsung dengan kondisi fisik masing-masing siswa tersebut.
4) Untuk melatih siswa agar dapat bergaul dan memberi
kemungkinan bagi pemahaman terhadap orang lain beserta
permasalahannya.32
Metode ini sangat membantu pendidik maupun peserta didik
dalam memahami pelajaran sejarah yang umumnya sulit dicerna dan
difahami. Pada pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam biasanya
menerangkan peristiwa-peristiwa atau cerita yang terjadi di masa
lampau. Pada mata pelajaran ini biasanya siswa malas untuk
membaca, jadi melalui metode ini dapat membantu siswa untuk
memahami maksud dan tujuan dari cerita tersebut. Selain itu dengan
metode bermain peran ini dapat membantu siswa untuk bergaul
dengan siswa lain.
b. Tujuan Metode Bermain Peran
Adapun tujuan dari metode pembelajaran bermain peran adalah:
1) Melatih peserta didik untuk mendengarkan dan menangkap cerita
singkat dengan teliti sehingga melatih daya ingat, nalar, dan
analisis dari peserta didik. Ini merupakan dasar pelatihan penting
bagi proses pembelajaran peserta didik selanjutnya.

33
2) Memotivasi dan memupuk keberanian peserta didik agar ia
mampu tampil di depan kelas, mengeksplorasi apa yang difahami
dan fenomena yang dirasakannya kepada peserta didik yang lain,
serta memunculkan inisiatif dari peserta didik untuk berkompetisi.
3) Mendorong peserta didik agar ia menghasilkan daya cipta yang
melahirkan kreativitas dalam memandang dan memberikan solusi
atas fenomena yang terjadi.
4) Mendorong peserta didik untuk mampu menyatakan pendapat.
Menyatakan pendapat merupakan salah satu proses kreatif yang
penting bagi peserta didik dalam pembelajaran. Melalui
kemampuan menyatakan pendapat tersebut, kemampuan peserta
didik akan semakin tampak.
5) Melatih peserta didik untuk menghargai peserta didik yang lain
karena peserta didik yang satu dan peserta didik yang lain belum
tentu memiliki pendapat yang sama.
6) Mendorong peserta didik untuk memiliki ketrampilan dalam
menilai kemampuan peserta didik yang lain. Melalui kemampuan
ini secara tidak langsung juga memberikan pengalaman kepada
peserta didik untuk berfikir logis dan memberikan pertimbangan.
7) Mendalami fenomena dan permasalahan yang terjadi dalam proses
pembelajaran. Pendalaman tersebut akan menghantarkan peserta
didik agar ia mampu menyajikan berbagai alternatif solusi dalam
menyelesaikan fenomena dan permasalahan yang terjadi.

34
8) Mendorong peserta didik untuk berfikir solutif atas berbagai
fenomena yang terjadi dan cara untuk mengimplementasikan dan
menyikapi berbagai alternatif solusi tersebut.
Tujuan bermain peran menurut Donni Juni Priansa adalah:
1) Belajar dengan berbuat
2) Belajar melalui peniruan (imitasi)
3) Belajar melalui umpan balik
4) Belajar melalui pengkajian, penilaian dan pengulangan. 33
Sedangkan menurut Lif Khoiru Ahmad, tujuan dari bermain
peran adalah menggali perasaannya, memperoleh inspirasi dan
pemahaman yang berpengaruh terhadap sikap, nilai dan persepsinya,
mengembangkan ketrampilan dan sikap dalam memecahkan masalah,
mendalami mata pelajaran dengan berbagai macam cara hal ini akan
bermanfaat bagi siswa pada saat terjun kemasyarakat kelak karena
siswa akan mendapatkan diri dalam situasi dimana begitu banyak
peran terjadi, seperti dalam lingkungan keluarga, bertetangga, dan
lingkungan kerja.34
Berdasarkan pemaparan di atas dapat disimpulkan bahwa
metode pembelajaran bermain peran bertujuan untuk memberikan
kemudahan kepada peserta didik untuk mendalami materi,
menyampaikan materi, menimbulkan rasa empati terhadap sesama,

35
mengembangkan ketrampilan dan sikap agar mencapai tujuan yang
diinginkan.
c. Manfaat Metode Pembelajaran Bermain Peran
Sejumlah manfaat penting pembelajaran bermain peran
menurut Donni Juni Priansa adalah mendorong peserta didik untuk:
1) Menghayati dan menghargai perasaan orang lain
2) Belajar cara membagi tanggung jawab
3) Belajar cara megambil keputusan dalam situasi kelompok secara
spontan
4) Merangsang kelas untuk berpikir dalam memecahkan masalah.
Selain keempat manfaat di atas, juga terdapat beberapa manfaat
lain dari pembelajaran bermain peran adalah sebagai berikut:
1) Pelatihan
2) Pemetaan kemampuan peserta didik
3) Menghidupkan suasana diskusi
4) Psikologi sosial
5) Menumbuhkan minat peserta didik
6) Inisiatif dan kreativitas.35
d. Faktor Yang Mempengaruhi Metode Pembelajaran Bermain
Peran
Beberapa faktor yang mempengaruhi metode pembelajaran
bermain peran adalah:

36
1) Guru
Guru tidak diperkenankan untuk bersifat apriori. Oleh
karena itu, ia harus mengizinkan setiap peserta didik untuk
menghayati dan memahami fenomena sosial dengan caranya
sendiri. Apa yang ia lakukan, keputusan apa yang akan dipilih
merupakan kebebasan dari pemeran.
2) Peserta didik
Dramatisasi ini akan berhasil apabila peserta didik dapat
menjiwai perannya dengan baik serta mampu bertingkah laku
sebagaimana dalam situasi sesungguhnya.
3) Bahan
Sesuatu yang akan didramatisasikan dikatakan bagus apabila
terdapat kesesuaian bahan dengan peserta didik sebagai
pemerannya. Kriteria pemilihan bahan, antara lain:
a) Sesuai dengan perkembangan jiwa peserta didik
b) Memperkaya pengalaman sosial peserta didik
c) Cukup mengandung sikap dan perbuatan yang akan
didramatisasikan peserta didik
d) Tidak mengandung adegan yang bertentangan dengan nilai
pancasila, agama dan kepribadian bangsa.36
Kesimpulannya ialah dalam proses belajar mengajar memang
tidak akan lepas dari peran guru, adanya peserta didik, dan bahan

37
pembelajaran. Apabila seorang pendidik menerapkan suatu metode
pembelajaran maka harus mempersiapkan bahan pembelajaran yang
sesuai dengan metode yang akan digunakan dan sesuai dengan
kebutuhan peserta didik. Karena 3 faktor tersebut saling keterkaitan
satu sama lain.
e. Kelebihan dan Kekurangan Metode Bermain Peran
Setiap metode pasti mempunyai kelebihan dan kekurangan.
Maka dari itu seorang pendidik harus pintar-pintar dalam memilih dan
memanfaatkan metode yang digunakan dalam proses pembelajaran.
Adapun metode bermain peran mempunyai banyak kelebihan dan
kekurangan. Beberapa kelebihan dari metode bermain peran, yaitu
sebagai berikut:
1) Memberikan Kesan Mendalam
Pembelajaran bermain peran mampu memberikan kesan
yang kuat dan mampu bertahan dalam jangka waktu yang lama
dalam ingatan peserta didik. Disamping itu, pembelajaran
bermain peran merupakan pengalaman yang menyenangkan bagi
peserta didik sehingga sulit untuk dilupakan begitu saja.
2) Menumbuhkan Antusiasme
Pembelajaran bermain peran sangat menarik bagi peserta
didik sehingga memungkinkan kelas menjadi dinamis dan penuh
antusias. Ini merupakan modal penting bagi peserta didik untuk
belajar lebih optimal.

38
3) Menumbuhkan Optimisme dan Kesetiakawanan
Pembelajaran bermain peran mampu membangkitkan
gairah dan semangat optimisme dalam diri peserta didik serta
mampu menumbuhkan rasa kebersamaan dan kesetiakawanan
sosial yang tinggi.
4) Mudah Menghayati
Pembelajaran bermain peran memudahkan penghayatan
peristiwa yang berlangsung dengan mudah dan dapat memetik
butir-butir hikmah yang terkandung di dalamnya dengan
penghayatan peserta didik sendiri.
5) Memupuk Kemampuan Profesional
Pembelajaran bermain peran mampu memupuk
kemampuan profesional peserta didik karena ia menghadapi
fenomena sebenarnya.
Selain kelebihan-kelebihan diatas, bermain peran juga
memiliki kekurangan, adapun kekurangan metode bermain peran,
yaitu:
1) Waktu yang Lama
Pembelajaran bermain peran membutuhkan waktu yang
relatif lebih panjang dalam mengimplementasikannya, sedangkan
waktu yang tersedia dalam proses pembelajaran tersebut terbatas.

39
2) Keterbatasan Kreativitas
Pembelajaran bermain peran membutuhkan kreativitas dan
daya kreasi yang tinggi dari guru ataupun peserta didik. Adapun
guru dan peserta didik belum tentu memiliki kreativitas yang
tinggi.
3) Rasa Malu
Pada umumnya peserta didik yang ditunjuk sebagai
pemeran dalam pembelajaran bermain peran merasa malu untuk
memerankan adegan.
4) Kegagalan
Jika pelaksanaan mengalami kegagalan, timbul kesan yang
kurang baik. Selain itu, kegagalan dapat menyebabkan
ketercapaian tujuan pembelajaran menjadi rendah.
5) Fleksibilitas
Tidak semua materi pembelajaran dapat disajikan melalui
pembelajaran bermain peran karena karakteristik dari materi
pembelajaran itu sendiri.37
Adapun kesimpulannya dari kelebihan metode bermain peran
adalah metode bermain peran ini dapat menarik perhatian siswa dalam
belajar, karena disini siswa berperan aktif sebagai tokoh yang
diperankannya, selain itu juga dapat melatih siswa berfikir kritis.
Sedangkan kelemahan metode ini sendiri yaitu membutuhkan waktu

40
yang relatif lama dan biasanya siswa yang ditunjuk sebagai pemain
kebanyakan dari mereka merasa malu untuk melakukannya.
f. Langkah-langkah Metode Pembelajaran Bermain Peran
Agar proses pembelajaran dengan menggunakan metode
bermain peran ini dapat berjalan dengan lancar dan sesuai dengan
tujuan pembelajaran yang diharapkan, maka sebelum memulai
pembelajaran dengan metode bermain peran ini hendaknya
mengetahui langkah apa saja yang harus diperhatikan.
Adapun langkah-langkah metode bermain peran adalah sebagai
berikut:
1) Pemanasan
2) Memilih partisipan
3) Menyiapkan pengamat
4) Menata panggung
5) Memainkan peran
6) Diskusi dan evaluasi
7) Kesimpulan.38
Langkah pertama, pemanasan. Guru menyiapkan sebuah cerita
yang akan ditampilkan nanti, atau membacanya di depan kelas yang
kemudian dilanjutkan dengan pengajuan pertanyaan kepada siswa
untuk berfikir tentang akhir dari cerita tersebut.

41
Langkah kedua, memilih partisipan. Guru memilih beberapa
siswa untuk dijadikan kelompok, masing-masing kelompok terdiri
dari 5-6 orang, tergantung dari jumlah kelas tersebut.39
Langkah ketiga, menyiapkan pengamat. Guru meminta
kelompok yang tidak tampil untuk menjadi pengamat dari pementasan
tersebut.
Langkah keempat, menata panggung. Dalam hal ini, guru
berdiskusi dengan siswa tentang penataan panggung, serta apa saja
yang dibutuhkan.
Langkah kelima, memainkan peran. Sebelum peran dimulai,
guru menyuruh tiap-tiap kelompok untuk memperhatikan siswa yang
sedang bermain peran dikelompoknya, kemudian memberikan
selembar kertas pada tiap-tiap kelompok untuk diisi berdasarkan
pengamatannya.
Langkah keenam, diskusi dan evaluasi. Pada saat kelompok
pertama selesai memainkan peran, maka masing-masing kelompok
berdiskusi dan memberikan penilaian serta masukan terhadap drama
yang baru saja dilakukan. Begitupun sebaliknya, sampai semua
kelompok selesai memainkan drama/peran tersebut.
Langkah ketujuh, kesimpulan. Guru meminta tiap-tiap
kelompok untuk mengambil kesimpulan dari tiap-tiap peran/drama
yang tadi dilakukan, baru setelah semua selesai, kemudian guru

42
memberikan kesimpulan, kritikan, saran dan memberikan penilaian
terhadap masing-masing kelompok.40
Dengan adanya langkah-langkah di atas diharapkan dapat
memudahkan pendidik dalam mengatur jalannya kegiatan bermain
peran. Selain itu siswa juga memperoleh cara untuk memecahkan
masalah serta dapat mengembangkan ketrampilan berbahasanya.
3. Mata Pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam
a. Pengertian Mata Pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam
Kata sejarah berasal dari bahasa “syahjarotun” yang artinya
pohon. Apabila digambarkan secara sistematis sejarah hampir sama
dengan pohon, yang memiliki cabang dan ranting, bermula dari
sebuah bibit kemudian tumbuh berkembang. Lalu layu dan tumbuh,
seirama dengan kata sejarah adalah silsilah, hikayat yang berasal dari
bahasa arab.41
Secara bahasa, kata kebudayaan berasal dari bahasa sansekerta
“ budhaya” yaitu bentuk jamak dari kata “buddhi”, yang artinya budi
atau akal. Budaya juga diartikan sebagai daya dari budi yang berupa
cipta, rasa, karsa dan rasa manusia. Sedangkan kebudayaan
merupakan hasil dari cipta, karsa dan rasa.42
Sejarah Kebudayaan Islam merupakan sebuah catatan
perkembangan perjalanan hidup manusia muslim dari masa ke masa

43
dalam beribadah, bermuamalah, berakhlak serta dalam
mengembangkan sistem kehidupan atau menyebarkan ajaran Islam
yang dilandasi oleh akidah.43
Belajar sejarah sering diartikan sebagai suatu pembelajaran
yang mengharuskan siswa untuk menghafal setiap peristiwa sejarah,
pada mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam biasanya materinya
membahas tentang nama-nama khalifah dan tahun terjadinya suatu
peristiwa. Sehingga mata pelajaran SKI dianggap sebagai pelajaran
yang membosankan, hal ini hanya dikarenakan pendidik dalam
menyajikan materi pembelajaran kurang menarik. Padahal dengan
pembelajaran SKI, siswa dapat mengetahui tentang sejarah Islam yang
nantinya akan bermanfaat bagi kehidupan siswa sehari-hari. Akibat
rendahnya kreativitas guru dalam proses mengajar mengakibatkan
siswa kurang minat untuk belajar Sejarah Kebudayaan Islam dengan
sungguh-sungguh.
b. Tujuan Mata Pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam
Mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam di Madrasah
Tsanawiyah memiliki tujuan, yaitu:
1) Membangun kesadaran peserta didik tentang pentingnya
mempelajari landasan ajaran Islam, nilai-nilai dan norma-norma
Islam yang telah dibangun oleh Rasullullah SAW dalam rangka
mengembangkan kebudayaan dan peradaban Islam.

44
2) Membangun kesadaran peserta didik tentang pentingnya waktu dan
tempat yang merupakan sebuah proses dari masa lampau, masa kini
dan masa depan.
3) Melatih daya kritis peserta didik untuk memahami fakta sejarah
secara benar dengan di dasarkan pada pendekatan ilmiah.
4) Menumbuhkan apresiasi dan penghargaan peserta didik terhadap
peninggalan sejarah Islam sebagai bukti peradaban umat Islam di
masa lampau.
5) Mengembangkan kemampuan peserta didik dalam mengambil
ibrah dari peristiwa-peristiwa bersejarah Islam, meneladani tokoh-
tokoh berprestasi, dan mengaitkannya dengan fenomena sosial,
budaya, politik, ekonomi, iptek, seni dan lain-lain untuk
mengembangkan kebudayaan dan peradaban Islam.44
c. Fungsi Mata Pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam
Tsanawiyah memiliki fungsi, sebagai berikut:
1) Memberikan refleksi tentang masuknya Islam di Indonesia melalui
peran para ulama yang membawanya sehingga dengan cepat agama
Islam masuk di Indonesia tanpa melalui cara kekerasan.
2) Dapat mengambil ibrah dari peristiwa-peristiwa bersejarah Islam.
44
Shinta Wulandari, “Strategi Guru Dalam Mengatasi Kejenuhan Belajar Sejarah Kebudayaan
Islam (SKI) Pada Siswa Kelas VIII Di Madrasah Tsanawiyah Negeri 10 Sleman” (Skripsi,
Universitas Islam Indonesia Yogyakarta, 2018), 59-60.

45
3) Memberikan suatu apresiasi terhadap gagasan, ide dan karya yang
dihasilkan oleh ulama terdahulu untuk menyelesaikan problematika
yang terjadi saat ini.
4) Untuk melanjutkan tradisi keilmuan para tokoh Islam terdahulu
dengan kreativitas yang dapat dihasilkan dan tetap berfikir kritis.
5) Melibatkan siswa secara emosional terhadap peristiwa-peristiwa
historis khususnya pada konsistensi tokoh Islam terdahulu dalam
memperjuangkan prinsip-prinsip ajaran agama Islam.
6) Untuk mengenalkan siswa tentang peristiwa-peristiwa penting jejak
Rasullullah SAW dalam mengimplementasikan nilai-nilai yang
terkandung dalam al Quran dan strategi dakwah yang beliau
lakukan.
d. Ruang Lingkup Mata Pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam Di
Madrasah Tsanawiyah
Tsanawiyah merupakan mata pelajaran yang menelaah tentang
perkembangan, asal-usul, peranan kebudayaan/ peradaban Islam dan
para tokoh yang berprestasi dalam sejarah Islam di masa silam,
dimulai dari perkembangan masyarakat Islam pada zaman Nabi
Muhammad SAW dan khulafaurrasyidin, bani umayyah, abbasiyah,
ayyubiyah sampai perkembangan Islam pada masa sekarang.
Adapun rincian materi Sejarah Kebudayaan Islam di Madrasah
Tsanawiyah, sebagai berikut:

46
Tabel 2.2
Rincian Materi Sejarah Kebudayaan Islam Kelas 7 s/d 9 Semester
Ganjil/Genap Tahun Pelajaran 2020/2021
No KELAS MATERI
a. Kondisi masyarakat arab pra-Islam
b. Dakwah Nabi Muhammad SAW di Makkah
c. Strategi dakwah Nabi Muhammad di Makkah
d. Kondisi masyarakat Madinah sebelum Islam
e. Peristiwa hijrah Nabi Muhammad SAW ke
Madinah
f. Strategi dakwah Nabi Muhammad di Madinah
g. Respon pada dakwah Nabi Muhammad di
1. VII
Madinah
h. Latar belakang munculnya khulafaur rasyidin
i. Biografi khulafaur rasyidin
j. Prestasi khulafaur rasyidin
k. Sejarah daulah umayyah
l. Perkembangan peradaban pada masa daulah
umayyah
m.Tokoh ilmuan muslim terkemuka daulah umayyah
n. Gaya kepemimpinan Umar Bin Abdul Aziz
a. Sejarah berdirinya daulah abbasiyah
b. Kemajuan peradaban dan kebudayaan Islam pada
masa daulah abbasiyah
c. Ilmuan muslim pada masa daulah abbasiyah
d. Para ulama daulah abbasiyah yang mendunia
e. Proses berdirinya daulah abbasiyah
2. VIII f. Peradaban Islam pada masa daulah abbasiyah
g. Pemimpin besar daulah ayyubiyah
h. Sumbangsih besar ilmuan muslim daulah
ayyubiyah
i. Proses berdirinya daulah mamluk
j. Kemajuan peradaban Islam pada masa daulah
mamluk
a. Sejarah Islam di Indonesia
b. Kerajaan Islam di Indonesia
c. Peran pesantren dalam dakwah Islam di Indonesia
d. Nilai-nilai Islam dan kearifan lokal dari
berbagai suku di Indonesia
3. IX
e. Walisanga dalam dakwah Islam di Indonesia
f. Syaikh Abdul Rauf As-Singkili dan
Syaikh Muhammad Arsyad Al-Banjari

BAB III
METODE PENELITIAN
A. Pendekatan dan Jenis Penelitian
Pendekatan yang ada dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif
yang bersifat deskriptif. Penelitian kualitatif merupakan penelitian yang
digunakan untuk meneliti pada kondisi objek alamiah di mana peneliti
merupakan instrument kunci.45Adapun penelitian deskriptif bertujuan untuk
mendeskripsikan realita di lapangan. Dengan kata lain penelitian deskriptif
bertujuan untuk medapatkan informasi yang telah ada di lapangan.
Pendekatan kualitatif disini bertujuan untuk memperoleh informasi deskriptif
berupa kata tertulis ataupun lisan tentang implementasi metode bermain peran
dalam pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam di MTs Mamba’ul Huda
Tegalsari Banyuwangi.
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian lapangan (field
research) yaitu penelitian yang mengumpulkan datanya dilakukan di
lapangan, seperti lingkungan masyarakat, lembaga-lembaga dan organisasi
kemasyarakatan.46
B. Lokasi Penelitian
Penelitian yang dilakukan peneliti bertempat di MTs Mamba’ul Huda
Jalan KH.Abdul Majid No 09 Desa Krasak, Kecamatan Tegalsari, Kabupaten
Banyuwangi. Peneliti memilih lokasi ini sebagai lokasi penelitian karena
45
Salim dan Haidir, Penelitian Pendidikan: Metode, Pendekatan dan Jenis (Jakarta: Kencana,
2019), 28.
46
Lexy J Moleong, Metode Penelitian Kualitatif Edisi Revisi (Bandung: PT Rosdakarya, 2013), 6.
47

48
Madrasah Tsanawiyah Mamba’ul Huda ini memiliki beberapa keunikan yang
belum tentu dimiliki sekolah lain, salah satunya di Madrasah Tsanawiyah
Mamba’ul Huda ini selalu menjunjung tinggi nilai-nilai kepesantrenan yang
mana mempunyai beberapa program khusus bimbingan akhlak
kepesantrenan. Adapun yang diajarkan dalam bimbingan akhlak
kepesantrenan adalah materi tentang kepesantrenan, mulai membaca Al
Quran, praktek membaca Al Quran, praktek salat, tahlilan, tahfidz, membaca
kitab kuning dan lain sebagainya. Dengan demikian peneliti tertarik untuk
melakukan penelitian terkait implementasi metode bermain peran dalam
pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam di MTs Mamba’ul Huda Tegalsari
Banyuwangi.
C. Subjek Penelitian
Pemilihan subjek penelitian (informan) dalam penelitian ini dilakukan
dengan menggunakan teknik purposive, yaitu penentuan sumber data yang
diwawancarai yang dipilih melalui pertimbangan dan tujuan tertentu.47
Pertimbangan tertentu tersebut misalnya subjek penelitian yang dipilih
merupakan orang yang dianggap paling tahu atau mengerti apa yang
diharapkan oleh peneliti yang dapat memberikan informasi yang dibutuhkan
dalam penelitian, sehingga dapat mempermudah peneliti dalam melakukan
penelitian. Dalam penelitian ini subjek yang menjadi informan kunci sebagai
sumber data, antara lain sebagai berikut:
47
Sugiyono, Metode Penelitian Kualitatif dan R&D (Bandung: Alfabeta, 2016), 216.

49
1. Drs. Nurul Huda selaku Kepala Sekolah Madrasah Tsanawiyah Mamba’ul
Huda
2. Mohamad Nur Kholiq, S.Ag selaku Guru mata pelajaran Sejarah
Kebudayaan Islam
3. Peserta didik (perwakilan dari beberapa murid) sebagai sampel penelitian
diantaranya adalah:
a. Faza Ulin Nuha
b. Syarifah Aini
D. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data merupakan bagian terpenting dalam
penelitian ini, karena dengan teknik pengumpulan data peneliti dapat
menggali dan mengolah data penelitian yang diperoleh dari informan.
Adapun teknik pengumpulan data yang peneliti gunakan, adalah sebagai
berikut:
1. Observasi
Observasi dalam sebuah penelitian diartikan sebagai pemusatan
perhatian terhadap suatu obyek dengan melibatkan seluruh indra untuk
mendapatkan data. Instrumen yang digunakan dalam observasi dapat
berupa pedoman pengamatan, tes, kusioner, rekaman gambar dan rekaman
suara.48Jadi observasi merupakan pengamatan langsung atapun tidak
langsung yang peneliti lakukan untuk mengamati objek yang diteliti.
Adapun dalam penelitian ini observer datang ke tempat penelitian dan
48
2019), 86.

50
tidak ikut terlibat dalam kegiatan (observasi non partisipan) agar hasil
observasi dapat dicatat dan direkam dengan baik. Dalam penelitian ini
peneliti menggunakan alat pencatat hasil observasi dan alat perekam
gambar berupa foto.
Adapun hal-hal yang menjadi objek observasi, yaitu:
a. Letak geografis lokasi penelitian
b. Implementasi metode bermain peran dalam pembelajaran Sejarah
Kebudayaan Islam di MTs Mamba’ul Huda Tegalsari Banyuwangi.
c. Faktor pendukung dan penghambat penggunaan metode bermain peran
dalam pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam di MTs Mamba’ul
Huda.
d. Keadaan lokasi dan sarana prasarana yang memadai dalam
implementasi metode bermain peran dalam pembelajaran Sejarah
Kebudayaan Islam di MTs Mamba’ul Huda.
2. Wawancara
Dalam teknik pengumpulan data selanjutnya, peneliti menggunakan
teknik wawancara hal ini dilakukan untuk menemukan permasalahan yang
harus diteliti dan ingin mengetahui informasi secara mendalam dari
responden. Teknik pengumpulan data yang peneliti lakukan adalah teknik
wawancara terstruktur, di mana peneliti ingin mengetahui secara pasti
tentang informasi yang akan diperoleh melalui pertanyaan tertulis.
Wawancara terstruktur digunakan sebagai teknik pengumpulan
data, bila peneliti atau pengumpul data telah mengetahui dengan pasti

51
tentang informasi apa yang akan diperoleh. Oleh karena itu dalam
melakukan wawancara, pengumpul data telah menyiapkan instrumen
penelitian berupa pertanyaan-pertanyaan tertulis. Dalam melakukan
wawancara, selain harus membawa instrumen sebagai pedoman untuk
wawancara, maka pengumpul data juga menggunakan alat bantu seperti
tape recorder, gambar, brosur dan material lain yang dapat membantu
pelaksanaan wawancara menjadi lancar.49
Adapun data yang diperoleh dalam penelitian ini antara lain:
a. Persiapan sebelum implementasi metode bermain peran dalam
pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam
b. Pelaksanaan metode bermain peran dalam pembelajaran Sejarah
Kebudayaan Islam
c. Kemajuan belajar SKI siswa setelah diterapkan metode bermain peran
d. Kelebihan dan kekurangan metode bermain peran
e. Faktor pendukung dan penghambat penggunaan metode bermain peran
dalam pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam
f. Solusi untuk mengatasi faktor penghambat penggunaan metode bermain
peran dalam pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam
g. Sejarah singkat berdirinya Madrasah Tsanawiyah Mamba’ul Huda
h. Tujuan didirikan Madrasah Tsanawiyah Mamba’ul Huda
i. Sarana dan prasarana Madrasah Tsanawiyah Mamba’ul Huda
j. Kinerja guru Madrasah Tsanawiyah Mamba’ul Huda
49
Sugiyono, Metode Penelitian Kualitatif (Bandung: Alfabeta, 2018), 115.

52
3. Dokumentasi
Dokumentasi merupakan catatan yang telah terjadi, bisa berbentuk
tulisan, gambaran atau karya-karya dari seseorang.50Itu sebabnya
dokumentasi terkait implementasi metode bermain peran di MTs
Mamba’ul Huda ini peneliti gunakan sebagai bukti pelengkap dalam
penelitian yang telah diabadikan dalam laporan, foto, arsip dan lain
sebagainya. Melalui metode ini, data yang peneliti peroleh adalah sebagai
berikut:
a. Foto pelaksanaan implementasi metode bermain peran dalam
pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam di MTs Mamba’ul Huda
Tegalsari Banyuwangi
b. RPP materi Sejarah Kebudayaan Islam melalui metode bermain peran
c. Buku siswa kelas VIII
d. Profil Madrasah Tsanawiyah Mamba’ul Huda
e. Visi, misi dan tujuan didirikan Madrasah Tsanawiyah Mamba’ul Huda
f. Struktur organisasi Madrasah Tsanawiyah Mamba’ul Huda
g. Data guru dan tenaga kependidikan di Madrasah Tsanawiyah
Mamba’ul Huda
h. Data siswa Madrasah Tsanawiyah Mamba’ul Huda
i. Sarana dan prasarana Madrasah Tsanawiyah Mamba’ul Huda
j. Biografi guru bidang Studi Sejarah Kebudayaan Islam
50
Sugiyono, Metode Penelitian Kualitatif dan R&D (Bandung: Alfabeta, 2016), 240.

53
k. Dokumen lain yang terkait dengan implementasi metode bermain
peran dalam pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam di MTs
Mamba’ul Huda.
E. Analisis Data
Analisis data kualitatif adalah proses mencari serta menyusun secara
sistematis data yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan, dan
bahan-bahan lainnya sehingga mudah dipahami agar dapat diinformasikan
kepada orang lain. Analisis data penelitian kualitatif dilakukan dengan
mengorganisasikan data, menjabarkannya ke dalam unit-unit, melakukan
sintesa, menyusun ke dalam pola, memilih mana yang penting dan mana yang
akan dikaji sehingga dapat dibuat suatu kesimpulan untuk disampaikan
kepada orang lain. Aktivitas dalam analisis data kualitatif dilakukan secara
interaktif dan berlangsung secara terus menerus sampai tuntas, sehingga
datanya jenuh. Ukuran kejenuhan data ditandai dengan tidak diperolehnya
data atau informasi baru.51 Adapun langkah-langkah analisis data kualitatif
menurut Miles Huberman dan Saldana meliputi:
1. Kondensasi Data
Data kondensasi mengacu pada proses peilihan, pemfokusan,
penyederhanaan, abstrak, dan/atau transformasi data yang muncul di
Corpus penuh (tubuh) catatan lapangan yang telah tertulis, transkip,
wawancara, dokumentasi dan materi empiris lainnya. Dengan
kondensasi, kami membuat data lebih kuat. Data kondensasi adalah suatu
51
2019), 111-121.

54
bentuk analisis yang mempertajam, mengurutkan, memfokuskan,
membuang, dan mengatur data sedemikian rupa sehingga kesimpulan
“Final” dapat ditarik dan diverifikasi. Dengan data kondensasi, kita tidak
selalu berarti kuantifikasi.52
2. Penyajian Data (data display)
Setelah kondensasi data, langkah analisis selanjutnya adalah
penyajian data (data display). Penyajian data diarahkan agar data hasil
kondensasi terorganisasikan, tersusun dalam pola hubungan, sehingga
semakin mudah dipahami. Penyajian data dapat dilakukan dalam bentuk
uraian naratif, bagan, hubungan antar kategori, diagram alur, dan lain
sebagainya. Penyajian data dalam bentuk-bentuk tersebut akan
memudahkan peneliti memahami apa yang terjadi dan merencanakan
kerja penelitian selanjutnya. Dalam penelitian ini yaitu menggunakan
uraian naratif.
3. Pemaparan dan Penegasan Kesimpulan (conclusion drawing and
verifying)
Langkah berikutnya dalam proses analisis data kualitatif adalah
menarik kesimpulan berdasarkan temuan dan melakukan verifikasi data.
Kesimpulan awal yang dikemukakan masih bersifat sementara dan akan
berubah bila ditemukan bukti-bukti kuat yang mendukung tahap
pengumpulan data berikutnya. Proses untuk mendapatkan bukti-bukti
inilah yang disebut sebagai verifikasi data. Apabila kesimpulan yang
52
Miles Huberman dan Jhonny Saldana, Qualitative Data Analisys A Methods Sourcebook
(California: SAGE Plublication, 2014), 31.

55
dikemukakan pada tahap awal didukung oleh bukti-bukti yang kuat
dalam arti konsisten dengan kondisi yang ditemukan saat peneliti
kembali ke lapangan, maka kesimpulan yang diperoleh merupakan
kesimpulan yang kredibel. Oleh karena itu, harapan dengan adanya
verifikasi data ini adalah untuk mendapatkan penemuan yang
sebelumnya belum pernah ada.
F. Keabsahan Data
Dalam melakukan penelitian yang dapat dipertanggung jawabkan
maka perlu adanya uji keabsahan data. Tujuannya adalah untuk membuktikan
bahwa apa yang telah diamati oleh peneliti sesuai dengan realita yang ada di
lapangan. Untuk mengetahui keabsahan data dalam penelitian kualitatif,
meliputi validitas internal dan eksternal (data harus valid), reliabilitas dan
objektivitas. Adapun untuk mengetahui data itu valid atau tidaknya, maka
perlu adanya triangulasi data.
Triangulasi adalah pengujian keabsahan data yang diperoleh dari
berbagai sumber, berbagai metode dan berbagai waktu. Dalam penelitian ini
penulis menggunakan triangulasi teknik untuk menguji kredibilitas data
dilakukan dengan cara membandingkan dan mengecek kembali informasi
atau data yang diperoleh dari metode pengumpulan data yang tidak
sama.53Peneliti juga menggunakan triangulasi sumber untuk mendapatkan
data dari sumber yang berbeda-beda dengan teknik yang sama.54
53
2019), 111-121.
54
Sugiyono, Metode Penelitian Kualitatif (Bandung: Alfabeta, 2018), 125.

56
G. Tahap-tahap Penelitian
Pada tahap penelitian disini akan peneliti bagi menjadi tiga tahap,
yaitu:
1. Tahap Pra Lapangan
Pada tahap pra lapangan yang pertama peneliti lakukan adalah
mengajukan judul kepada bapak dosen Shidiq Ardianta, M.Pd,
kemuadian membuat latar belakang penelitian lalu diserahkan kepada
bapak dosen Drs. H. D. Fajar Ahwa, M.Pd.I selaku ketua program studi
pendidikan agama Islam. Setelah itu peneliti mendapat pengumuman
dosen pembimbing. Pada tahap selanjutnya peneliti membuat matrik
penelitian beserta membuat surat permohonan bimbingan skripsi yang
diajukan kepada Ibu dosen Dewi Nurul Qomariyah, S.S, M.Pd selaku
dosen pembimbing. Kemudian dilanjutkan dengan penyusunan proposal
penelitian hingga diseminarkan. Adapun tahap-tahap pra lapangan yang
akan dilakukan adalah sebagai berikut:
a. Memilih Lapangan Penelitian
Lapangan penelitian yang digunakan bertempat di MTs
Mamba’ul Huda Tegalsari kabupaten Banyuwangi. Alasan mengapa
peneliti ingin melakukan penelitian di tempat ini dikarenakan sekolah
tersebut menggunakan metode bermain peran dalam pembelajaran
Sejarah Kebudayaan Islam akan tetapi masih belum maksimal dalam
penerapannya dikarenakan siswa yang ditunjuk sebagai pemain

57
biasanya merasa malu untuk memerankannya yang mana berhubungan
dengan judul yang peneliti ambil.
b. Studi Eksplorasi
Kunjungan yang dilakukan peneliti dengan datang ke rumah
bapak kepala sekolah dan guru mata pelajaran Sejarah Kebudayaan
Islam hal ini bertujuan untuk mengenal lebih jauh unsur yang ada di
dalamnya.
c. Perizinan
Dalam melakukan penelitian hendaknya kita sebagai peneliti
meminta perizinan terlebih dahulu. Dan pada sekolah yang akan
digunakan untuk penelitian tergolong lembaga pendidikan yang
memerlukan surat izin sesuai dengan prosedur.
d. Memilih dan Memanfaatkan Informan
Langkah selanjutnya peneliti memilih seseorang yang akan
dijadikan sebagai informan (tempat untuk mendapatkan informasi)
diantaranya adalah kepala sekolah, guru mata pelajaran SKI, dan
peserta didik (perwakilan dari beberapa murid).
e. Penyusunan Instrumen Penelitian
Setelah itu peneliti menyusun instrumen penelitian yang akan
peneliti gunakan saat dibutuhkan di lapangan, seperti daftar
pertanyaan untuk wawancara, lembar observasi dan pencatatan
dokumen.

58
2. Tahap Penelitian Lapangan
Pada tahap penelitian lapangan yang pertama peneliti
lakukan yaitu memahami latar belakang dan tujuan mengapa
peneliti memilih penelitian tersebut. Kedua, peneliti
memasuki lokasi penelitian. Ketiga, mengumpulkan data dari
informan yang dibutuhkan untuk proses penelitian.
3. Tahap Analisa Data
Setelah data terkumpul tahap selanjutnya adalah
analisis data, pada tahap ini kegiatan yang dilakukan
adalah:
a. Menganalisis data yang terkumpul secara menyeluruh
kemudian mendeskripsikan dalam bentuk teks.
b. Menyusun data secara berurutan.
c. Penarikan kesimpulan dari penyusunan data yang telah selesai.

59
DAFTAR PUSTAKA
Al-Quran. Terjemah Tematik & Tajwid Berwarna. Bandung: Cordoba, 1989.
Ahmad, Lif Khoiru. Strategi Pembelajaran Berorientasi KTSP. Jakarta: PT.

Prestasi Pustaka Raya, 2011.
Amin, Syamsul Munir. Sejarah Peradaban Islam. Jakarta: PT. Remaja

Rosdakarya, 2013.
Anwar, Chairul. Hakikat Manusia Dalam Pendidikan: Sebuah Tinjauan Filosofis.

Yogyakarta: Suka Press, 2014.
Daryanto. Panduan Proses Pembelajaran Kreatif dan Inovatif. Jakarta: AV.

Publisher, 2009.
Hamdani. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia, 2011.
Harto, Kasinyo. Active Learning Dalam Pembelajaran Agama Islam,

Rekonstruksi Model Pembelajaran PAI Di Sekolah dan Madrasah.
Yogyakarta: Pustaka Felicha, 2012.
Hanafi, Halid. Profesionalisme Guru Dalam Pengelolaan Kegiatan Pembelajaran

Di Sekolah. Sleman: CV. Budi Utama, 2018.
Jamanudin, Syaiful Bahri. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta,

2010.
Juni Priansa, Donni. Pengembangan Strategi & Model Pembelajaran: Inovatif,

Kreatif dan Prestatif Dalam Memahami Peserta Didik. Bandung: CV.
Pustaka Setia, 2019.
Kusumawardhani, Nuthviani.“Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Sejarah

Kebudayaan Islam Pada Siswa Kelas V Madrasah Ibtidaiyah Negeri
Yogyakarta II Melalui Strategi Role Playing (Bermain Peran).”Skripsi,
UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2012.
Murodi. Sejarah Kebudayaan Islam Madrasah Tsanawiyah Kelas VIII. Semarang:

PT. Karya Toha Putra, 2009.
Moleong, Lexy J. Metode Penelitian Kualitatif Edisi Revisi. Bandung: PT

Rosdakarya, 2013.
Majid, Abdul. Belajar dan Pembelajaran PAI. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya,
2014.

60
Miles Huberman dan Jhonny Saldana. Qualitative Data Analisys A Methods

Sourcebook. California: SAGE Plublication, 2014.
Mardiah, Siti Hasanatul.“Implementasi Metode Role Playing Dalam

Meningkatkan Minat Belajar PAI Siswa.”Skripsi, UIN Hidayatullah
Jakarta, 2015.
Peraturan Menteri Agama RI, Nomer 912 Tahun 2003 Tentang Kurikulum
Madrasah 2013 Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab
Rahman, Taufiqur. Aplikasi Model-model Pembelajaran Dalam Penelitian

Tindakan Kelas. Semarang: CV. Pilar Nusantara, 2018.
Syah, Muhibbin. Psikologi Pendidikan. Bandung: Rosda Karya, 2010.
Sugiyono. Metode Penelitian Kualitatif R&D. Bandung: Alfabeta, 2016.
. Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta, 2018.
Salim dan Haidir. Penelitian Pendidikan: Metode, Pendekatan dan Jenis. Jakarta:
Kencana, 2019.
Sutianah, Cucu. Pengembangan Karakter Kebangsaan dan Karakter Wirausaha

Melalui Implementasi Model Pembelajaran Teaching Factory 6 Langkah.
Pasuruan: CV. Penerbit Qiara Media, 2020.
Sekertariat Negara RI. Undang-undang No 20 Tahun 2003 Tentang Sistem

Pendidikan Nasional.
Usman, Basyaruddin. Metodologi Pembelajaran Agama Islam. Jakarta: Ciputat

Press, 2002.
Wina, Sanjaya. Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis

Kompetensi. Jakarta: Prenada Media, 2005.
. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta:

Kencana, 2007.
Wulandari, Shinta.“Strategi Guru Dalam Mengatasi Kejenuhan Belajar Sejarah

Kebudayaan Islam (SKI) Pada Siswa Kelas VIII Di Madrasah Tsanawiyah
Negeri 10 Sleman.”Skripsi, Universitas Islam Indonesia Yogyakarta, 2018.
Zaini, Hisyam. Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: Pustaka Isnani Madani,

2008.


Proposal 2

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Proposal 2

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

IMPLEMENTASI METODE BERMAIN PERAN

DALAM PEMBELAJARAN SEJARAH KEBUDAYAAN ISLAM

digilib.iain-jember.ac.id ⚫ digilib.iain-jember.ac.id ⚫ digilib.iain-jember.ac.id ⚫ digilib.iain-jember.ac.id ⚫ digilib.iain-jember.ac.id ⚫ digilib.iain-jember.ac.id

Puji syukur Alhamdulillah atas kehadirat Allah Swt yang telah

melimpahkan rahmat dan hidayahnya sehingga penulis dapat menyelesaikan

skripsi yang berjudul “ Implementasi Metode Bermain Peran Dalam

Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam Di MTs Mamba’ul Huda Tegalsari

terima kasih yang sedalam-dalamnya kepada:

Agama Islam yang senantiasa memberikan arahan kepada peneliti.

membimbing, memberikan arahan, masukan, motivasi serta arahan-arahan

digilib.iain-jember.ac.id ⚫ digilib.iain-jember.ac.id ⚫ digilib.iain-jember.ac.id ⚫ digilib.iain-jember.ac.id ⚫ digilib.iain-jember.ac.id ⚫ digilib.iain-jember.ac.id

kepada penulis. Semoga ilmu yang diberikan bermanfaat.

telah berkenan memberikan kesempatan peneliti untuk melakukan penelitian.

Kebudayaan Islam yang telah banyak memberikan bantuan dan informasi

sehingga terselesaikannya skripsi ini.

membantu dalam menyelesaikan skripsi ini.

maupun bagi pembaca pada umumnya.

Jember, 6 Januari 2021

digilib.iain-jember.ac.id ⚫ digilib.iain-jember.ac.id ⚫ digilib.iain-jember.ac.id ⚫ digilib.iain-jember.ac.id ⚫ digilib.iain-jember.ac.id ⚫ digilib.iain-jember.ac.id

PENGESAHAN TIM PENGUJI.........................................................................iii

A. Latar Belakang Masalah...............................................................................1

BAB II KAJIAN KEPUSTAKAAN...................................................................10

3. Mata Pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam..........................................42

BAB III METODE PENELITIAN.....................................................................47

A. Pendekatan dan Jenis Penelitian.................................................................47

digilib.iain-jember.ac.id ⚫ digilib.iain-jember.ac.id ⚫ digilib.iain-jember.ac.id ⚫ digilib.iain-jember.ac.id ⚫ digilib.iain-jember.ac.id ⚫ digilib.iain-jember.ac.id

digilib.iain-jember.ac.id ⚫ digilib.iain-jember.ac.id ⚫ digilib.iain-jember.ac.id ⚫ digilib.iain-jember.ac.id ⚫ digilib.iain-jember.ac.id ⚫ digilib.iain-jember.ac.id

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan bagian penting dari kehidupan yang sekaligus

membedakan manusia dengan makhluk hidup lainnya. Pendidikan merupakan

lembaga formal maupun informal dalam membantu proses transformasi

sehingga dapat mencapai kualitas yang diharapkan.1Dengan adanya

seseorang, membentuk watak, membangun pengetahuan dan kebiasaan-

kebiasaan untuk meningkatkan mutu kehidupan peserta didik. Sedangkan

menurut Undang-Undang No 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional dijelaskan bahwa:

Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan

Undang-undang tersebut menjelaskan bahwa pendidikan yang paling

Adapun, dalam Undang-undang tentang SISDIKNAS juga tertulis, pada pasal

40 ayat (2) bahwa pendidik dan tenaga kependidikan berkewajiban

menciptakan suasana yang bermakna, menyenangkan, kreatif, dinamis dan

Artinya: “Serulah (manusia) kepada jalan tuhanmu dengan hikmah dan

digilib.iain-jember.ac.id ⚫ digilib.iain-jember.ac.id ⚫ digilib.iain-jember.ac.id ⚫ digilib.iain-jember.ac.id ⚫ digilib.iain-jember.ac.id ⚫ digilib.iain-jember.ac.id

pengajaran dengan cara yang baik, artinya pendidik harus mampu

menerapkan pembelajaran yang sesuai dengan kondisi peserta didik. Adapun

dalam menyiapkan peserta didik untuk mengenal, memahami, menghayati,

hingga mengimani, bertakwa serta berakhlak mulia dalam mengamalkan

kegiatan bimbingan, pengajaran, pelatihan serta penggunaan pengalaman.5

Metode pembelajaran adalah cara yang digunakan oleh guru dalam

mengadakan hubungan dengan siswa pada saat berlangsungnya pengajaran.

Dengan demikian metode pembelajaran merupakan alat untuk menciptakan

proses belajar mengajar.6 Metode pembelajaran sangat berperan penting

dalam proses pembelajaran karena metode pembelajaran merupakan pondasi

digilib.iain-jember.ac.id ⚫ digilib.iain-jember.ac.id ⚫ digilib.iain-jember.ac.id ⚫ digilib.iain-jember.ac.id ⚫ digilib.iain-jember.ac.id ⚫ digilib.iain-jember.ac.id

kurang tertarik dengan proses pembelajaran. Jika pemilihan metode yang

Bermain peran adalah sebuah permainan dalam sebuah cerita dengan

peran adalah suatu aktivitas pembelajaran terencana yang dirancang untuk

mencapai tujuan-tujuan pendidikan yang spesifik. 7 Jadi, bermain peran adalah

menciptakan suasana bahagia dan menyenangkan. Melalui kegiatan bermain

peran ini, peserta didik berusaha untuk menyelidiki dan mendapatkan

Sejarah Kebudayaan Islam (SKI) adalah salah satu mata pelajaran

yang terdapat dalam pendidikan agama Islam dan diajarkan di berbagai

membentuk jiwa-jiwa generasi muda yang mampu merealisasikan nilai-nilai