KEMENTERIAN RISET, TEKNOLOGI DAN PENDIDIKAN TINGGI

DIREKTORAT JENDERAL PEMBELAJARAN DAN

KEMAHASISWAAN, DIREKTORAT PEMBELAJARAN

Desain Pembelajaran, Penilaian &

Evaluasi Pembelajaran

1
Capaian & Materi Pembelajaran
Capaian Pembelajaran:
A. Mampu merancang pembelajaran, menyusun RPS, dan perangkat
pembelajaran dengan pendekatan OBE.
B. Mampu merancang penilaian dan evaluasi pembelajaran dengan
pendekatan OBE.

Materi Pembelajaran:
1. Pendekatan OBE;
2. Constructive Alignment of SLO (CPL – PRODI)
3. Desain pembelajaran dan penyusunan RPS dg pendekatan OBE;
4. Penilaian & Evaluasi Pembelajaran; dan
5. Rencana Tugas.
 BELAJAR di KELAS DAN BELAJARA di LAB, DISKUSI &
TUTORIAL & DARING DARING
(Expected Learning Outcomes)
CPL yg dibebankan pd MK

Pembelajara
n Mahsiswa
Capaian
Materi Materi Materi Materi
A B C D

Sub-CPMK- Sub-CPMK- Sub-CPMK- Sub-CPMK- ..horeee

1
TUGAS &
2
UJI
3
MEMBUAT
4
UJIAN lulus…
PRESENTA MODEL KOMPREHENS
KINERJ
SI (20%) IF (20%)
A (25%) (35%)

UTS/Evaluasi Formatif UAS/Evaluasi Sumatif

 BELAJAR di KELAS DAN BELAJARA di LAB, DISKUSI &
TUTORIAL & DARING DARING

Perbaikan
(Expected Learning Outcomes)
CPL yg dibebankan pd MK

Pembelajara
n Mahsiswa
Capaian
Materi Materi Materi Materi
A B C D

Sub-CPMK- Sub-CPMK- Sub-CPMK- Sub-CPMK- ..horeee

1
TUGAS &
2
UJI
3
MEMBUAT
4
UJIAN lulus…
PRESENTA MODEL KOMPREHENS
KINERJ
SI (20%) IF (20%)
A (25%) (35%)

UTS/Evaluasi Formatif UAS/Evaluasi Sumatif

 Desain Sistem Pembelajaran
Analysis Design Development Implementation Evaluation

❸ Membuat ❿
Analisis Melakukan
Pembelajaran Perbaikan

❼
CURRICUL

❻ Mengem
❶ Mengidentifikasi Mengembang-
❹ Merumuskan ❺ Mengem bangkan kan & menyusun
CPL yg dibebankan pd
kinerja hasil bangkan BENTUK, MATERI
❾ Melakukan
MK, dan
belajar Mhs & INSTRUMEN METODE, MONITORING &
menjabarkannya
Indikator & PENILAIAN STRATEGI
Pembelajaran
dan MEDIA
8 EVALUASI FORMATIF
secara selaras
Kriteria penilaian & RENCANA Pembelajaran pembelajaran
menjadi Pembelajaran
UM

nya EVALUASI dg menyusun (Multisided

CPMK=>SubCPMK
RPS Platform)
Learning Multisided Platform
❷ Analisis
kebutuhan
belajar Mhs
sesuai
konteksnya
⓫ Melakukan
EVALUASI
SUMATIF

©Syamsul Arifin,
 Desain Sistem Pembelajaran
Analysis Design Development Implementation Evaluation

❸ Membuat ❿
Analisis
Pembelajaran
Backward
Melakuka
n
(Check – Action)
Perbaikan

❼
CURRICUL

❻ Mengem
❶ Mengidentifikasi Mengembang-
❹ Merumuskan ❺ Mengem bangkan kan & menyusun
CPL yg dibebankan pd
kinerja hasil bangkan BENTUK, MATERI
❾ Melakukan
MK, dan
menjabarkannya
belajar Mhs &
Indikator &
Forward (Plan – Do)
INSTRUMEN
PENILAIAN
METODE,
STRATEGI
Pembelajaran
dan MEDIA
8
MONITORING &
EVALUASI FORMATIF
secara selaras
Kriteria penilaian & RENCANA Pembelajaran pembelajaran
menjadi Pembelajaran
UM

nya EVALUASI dg menyusun (Multisided

CPMK=>SubCPMK
RPS Platform)
Learning Multisided Platform
❷ Analisis
kebutuhan
belajar Mhs Backward (Check – Action)
sesuai
konteksnya
⓫ Melakukan
EVALUASI
SUMATIF

©Syamsul Arifin,
 PENJABARAN CPL  CPMK  Sub-
CPMK
SELARAS CPL
 Masih bersifat Capaian Pembelajaran Lulusan Program Studi
umum (Expected Learning Outcomes/Student Outcomes): SKL/CPL PRODI

Bersifat Capaian pembelajaran lulusan yang dibebankan pada mata kuliah

spesifik thd MK (Courses Learning Outcomes): CPMK MK

Proses Penyusunan
Proses Pencapaian

dapat diukur / Kemampuan akhir yang direncanakan pada tiap tahap pembelajaran Tahapan
diamati (Lesson learning outcomes): Sub-CPMK

belajar
Indikator-1 Indikator-2 Indikator-N

Instrumen Penilaian & Evaluasi

(Sesuai dengan indicator & kriteria)

Bentuk / Metoda / Penugasan

Pembelajaran

Materi Pembelajaran (keluasan dan

 Anatomy Rumusan CPMK & Sub-CPMK
Verbs Noun Adverb

Materi
Kemam-
puan Pembe- Kontek CPMK
lajaran

Materi pembelajaran Dalam kontek dan

Kemampuan yang dapat MK (keluasan dan ruang lingkup apa
didemontrasikan oleh mhs, kedalamannya sesuai kemampuan tersebut
dinyatakan dalam bentuk jenjang Pendidikan) yg mampu dikusasi dan
kata berja yg dipelajari dan didemontrasikan oleh
mendiskripsikan perpaduan dikuasai oleh mhs., mahasiswa pada akhir
Pengetahuan, Ketrampilan, serta dpt pembelajaran
dan Sikap didemontrasikan oleh
mhs.
Contoh:
Mampu merumuskan permasalahan & hipotesis penelitian kuantitatif.
Kemampuan Materi Pembelajaran Kontek ©Syamsul Arifin,
 Anatomy Rumusan CPMK & Sub-CPMK
Verbs Noun Adverb

Materi
Kemam-
puan Pembe- Kontek CPMK
lajaran

Materi pembelajaran Dalam kontek dan

Mampu ap a, belajar apa,
Kemampuan yang dapat
didemontrasikan oleh mhs,
dinyatakan dalam bentuk
MK (keluasan dan
kedalamannya sesuai
ruang lingkup apa
kemampuan tersebut
jenjang Pendidikan) yg mampu dikusasi dan
dan dalam kontek a pa ???
kata berja yg
mendiskripsikan perpaduan
Pengetahuan, Ketrampilan,
dipelajari dan dikuasai
oleh mhs., serta dpt
didemontrasikan oleh
mahasiswa pada akhir
didemontrasikan oleh pembelajaran
dan Sikap mhs.

Contoh:
Mampu merumuskan permasalahan & hipotesis penelitian kuantitatif.
Kemampuan Materi Pembelajaran Kontek ©Syamsul Arifin,
 Anatomy Rumusan CPMK & Sub-CPMK
Verbs Noun Adverb

Materi
Kemam-
puan Pembe- Kontek CPMK
lajaran
3 pertanyaan penting thd pencapaian
CPMK/Sub-CPMK:

Mampu Dalam kontek dan

Kemampuan yang dapat Materi pembelajaran
MK (keluasan dan ruang lingkup apa
didemontrasikan oleh mhs,

e n g an c acaraarappaaamk ,ien
t abmcaeplaainjyaa?
kedalamannya sesuai kemampuan tersebut
21.. dbagaimana
di n
y ta ak n da m
al ben ut k

edan dalam kontek apa ???

j ne aj n
g P en d i kadi n)
kata berja yg dipelajari dan dikuasai didemontrasikan oleh
ngeCPMK/Sub-CPMK
ta h
mendiskripsikan
y g u i n y a k alau
m a m perpaduan tsb. sudah tercapai?;
pu di k us ias da n dan
oleh mhs., serta dpt mahasiswa pada akhir
Pengetahuan, Ketrampilan,
3. daldan
amSikap waktu didemontrasikan
berapa a
lm oleh
a? pembelajaran
r; mhs.
apa,
Contoh:
Mampu merumuskan permasalahan & hipotesis penelitian kuantitatif.
Kemampuan Materi Pembelajaran Kontek ©Syamsul Arifin,
 THE TAXONOMY OF EDUCATIONAL
OBJECTIVES
COGNITIVE DOMAIN (Bloom & Anderson &
Krathwohl,2001)

Merancang,
Menyusun,
Memperban- Menciptakan,
dingkan, Mendesain,
Memisahkan, Menyimpulkan, Mengkombina-
Menerima, Mengkritik, sikan,
Mendemons- Menyisihkan, Mengevaluir, Mengatur,
trasikan, Menghubung- Memberikan Merancang,
Menjelaskan, kan,
Menguraikan, Menghitung, argumentasi, Merencanakan,
Merumuskan, Menghubungkan, Memilih, Menafsirkan, …………..
Mengidentifikasikan, Merangkum,
Memperhitungkan Membandingkan Membahas,
Mengubah,
Menyebutkan,
Memberikan contoh Membuktikan, Mempertentang Menyimpulkan,
Menunjukkan
Memberi nama pada, tentang, Menghasilkan, kan, Memilih
Menyusun daftar, Menyadur,
Menunjukkan, Membagi, antara,
Menggarisbawahi, Meramalkan,
Menyimpulkan, Melengkapi, Membuat Menguraikan,
Menjodohkan,
Memilih, Memperkirakan, Menyediakan, diagram/skema, Membedakan,
Memberikan definisi, Menerangkan, Menunjukkan
Menggantikan, Menyesuaikan, Melukiskan,
Menyatakan,….
Menarik kesimpulan, Menemukan,…. hubungan Mendukung,
Meringkas, antara, Menyokong,
Mengembangkan,
Membuktikan,….
Membagi,….. Menolak,…….

C1 C2 C3 C4 C5 C6
HOT
THE TAXONOMY OF EDUCATIONAL
OBJECTIVES PSYCHOMOTOR
DOMAIN (DAVE, 1967)
NATURALITATION
ARTICULATION
Mengorganisasi
PRESICION gerak,
Membuat variasi, Melakukan gerak
MANIPULATION Mengkombinasi dg wajar,
Melakukan gerak, Melakukan gerak
gerak dengan Mengadaptasikan spontan,
IMITATION Mengoperasikan, berbagai gerak, Melakukan gerak
benar,
Membangung, Melakukan Mengatur, dg cepat,
Mengikuti, Memasang, gerak dengan ………… ……………
Menirukan, Membongkar, teliti,
Menjiplak, Memperbaiki, Melakukan
Mereplikasi, Menyusun, gerak terukur,
Mencetak dengan Merakit, ……………….
pola, Merangkai,
Merakit, Memainkan,
Mempraktekkan, Mendemonstra-
Membuat, …… sikan, …..
………
P1 P2 P3 P4 P5
THE TAXONOMY OF EDUCATIONAL
OBJECTIVES
AFFECTIVE DOMAIN (Krathwohl, Bloom &
Masia,1964)
CHARACTERIZATIO
N ORGANIZATION B
ertindak,
VALUING M
Merumuskan, Memperlihatkan,
enyatakan,
Berpegang pada, Mempraktekkan,
RESPONDING Menunjukkan, Mengintegrasikan, Melayani,
Melaksanakan, Menghubungkan, Mengundurkan diri,
RECEIVING Melaksanakan ,
Membantu,
Menyatakan
Mengaitkan, Membuktikan,
pendapat,
Menawarkan diri, Menyusun,
Mengikuti Menunjukkan,
Menyambut,
Mengambil prakarsa, Mengubah,
Menanyakan, Menolong, Bertahan,
Memilih Melengkapi,
Memilih, Mendatangi, Mempertimbangkan,
Melaporkan, Ikut Serta, Menyempurnakan,
Mengikuti, Menggabungkan diri, Menyesuaikan, Mempersoalkan,
Menyumbangkan,
Menjawab, Menyesuaikan diri Mengundang, Menyamakan, ……………
Melanjutkan, Berlatih, Mengusulkan, Mengatur,
Memberi, Menampilkan, Membela, Memperbandingkan,
Membawakan, Menuntun,
Menyatakan, Mendiskusikan, Mempertahankan,
Membenarkan,
Menempatkan, Menyelesaikan , Memodifikasikan,
Menolak,
…………. Menyatakan persetujuan
Mengajak,
………………
Mempraktekkan,…….
……………

A1 A2 A3 A4 A5
 Merumuskan CPMK & Sub-CPMK
The cognitive process dimension

The knowledge dimension

This revised Bloom’s REMEMBER UNDERSTAND APPLY ANALYZE EVALUATE CREATE
Taxonomy (C1) (C2) (C3) (C4) (C5) (C6)

Factual Knowledge List Summarize Classify Order Rank Combine

1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6
Conceptual knowledge Describe Interpret Experiment Explain Assess Plan
2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6
Procedural knowledge Tabulate Predict Calculate Differentiate Conclude Compose
3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6
Metacognitive Appropriate Use Execute Construct Achieve Action Actualize
knowledge 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 5.6

Kemampuan Materi Pembelajaran

Sub-CPMK:
2.4 mampu menjelaskan berbagai metode penelitian kualitatif dan kuantitatif [C2,A3]; 2 mg;
3.6 mampu menyusun instrumen pengumpul data penelitian dg kinerja mandiri, bermutu, dan
terukur [C3,A3];
4.5 mampu memilih dan menetapkan sampel penelitian dg sistematis, bermutu, dan terukur [C3,A3]
4.4 mampu mengolah data serta menginterpretasi hasilnya dg sikap bertanggungjawab [C3,A3,P3];;
3.6 mampu merumuskan permasalahan penelitian dan menyusun hipotesa penelitian dg sumber
rujukan bermutu, terukur dan sahih [C3,A3];
4.3 mampu merancang penelitian dalam bentuk proposal penelitian & mempresentasikan nya dg
kinerja mandiri, bermutu, dan terukur [C6,A3,P3];

Sumber: Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2001)

Konteks
Tabel Matrik distribusi CPL-PRODI dan Mata Kuliah
Tabel-5: Matrik distribusi CPL-PRODI dan Mata Kuliah
 CONTOH Keselarasan CPL  CPMK  Sub-
CPMK
CPL2: Mampu merancang dan melaksanakan Matode Penelitian?
Masih bersifat penelitian dengan metodologi yang benar serta
umum menganalisis dan menginterpretasi data dengan Tugas Akhir / Skripsi?
tepat; Statistik?

CPMK2: Mampu merancang dan melaksanakan

Bersifat penelitian dengan metodologi yang benar serta Matode Penelitian
spesifik thd MK menganalisis dan menginterpretasi data dengan
tepat  mempresentasikan nya dg kinerja ..dari (CPL8+CPL9)
mandiri, bermutu, dan terukur; Sikap/Ketrampila
n Umum
Sub-CPMK2: mampu menjelaskan berbagai metode penelitian kualitatif
dapat diukur /
dan kuantitatif [C2,A3], (mg ke 3-4);
diamati
Sub-CPMK3: mampu merumuskan permasalahan penelitian dan
merumuskan hipotesis penelitian dg sumber rujukan bermutu,
terukur dan sahih [C3,A3], (mg ke 5-6);
Sub-CPMK7: mampu merancang penelitian dalam bentuk proposal
penelitian TA & mempresentasikan nya dg kinerja mandiri, bermutu, dan
terukur [C3,A3,P3], (mg ke 12-13);
 CONTOH Keselarasan CPL  CPMK  Sub-
CPMK
CPL2: Mampu merancang dan melaksanakan Matode Penelitian?
Masih bersifat penelitian dengan metodologi yang benar serta
umum menganalisis dan menginterpretasi data dengan Tugas Akhir / Skripsi?
tepat; Statistik?

CPMK2: Mampu merancang dan melaksanakan

Bersifat penelitian dengan metodologi yang benar serta Matode Penelitian
spesifik thd MK menganalisis dan menginterpretasi data dengan
tepat  mempresentasikan nya dg kinerja
mandiri, bermutu, dan terukur;

Sub-CPMK2: mampu menjelaskan berbagai metode penelitian kualitatif

dapat diukur /
dan kuantitatif [C2,A3], (mg ke 3-4);
diamati
Sub-CPMK3: mampu merumuskan permasalahan penelitian dan
merumuskan hipotesis penelitian dg sumber rujukan bermutu,
terukur dan sahih [C3,A3], (mg ke 5-6);
Sub-CPMK7: mampu merancang penelitian dalam bentuk proposal
penelitian TA & mempresentasikan nya dg kinerja mandiri, bermutu, dan
terukur [C3,A3,P3], (mg ke 12-13);
 CONTOH MK Metode Penelitian: CPL 
CPMK
CPL-PRODI yang dibebankan pada MK Metode penelitian
CPL-2(KK4) Mampu merancang dan melaksanakan penelitian dengan metodologi yang benar serta menganalisis
dan menginterpretasi data dengan tepat;
CPL-4 (KK5) Mampu mengidentifikasi, memformulasi, dan menyelesaikan masalah kerekayasaan di bidang teknik
fisika;
CPL-6 (P2) Memiliki pengetahuan tentang isu-isu terkini serta wawasan yang luas yang berkaitan dengan bidang
teknik fisika;
CPL-8 (S4) Memiliki tanggung jawab dan etika profesional; dan
CPL-9 (KU6) Mampu berkomunikasi secara efektif.

CPL  CPMK
CPMK-2 Mampu merancang penelitian dengan metodologi yang benar; (CPL-2);
CPMK-4 Mampu mengidentifikasi, dan memformulasi, masalah kerekayasaan di bidang teknik; (CPL-4);
CPMK-6 Memiliki pengetahuan tentang isu-isu terkini serta wawasan yang luas yang berkaitan dengan
bidang teknik fisika; (CPL-6);
CPMK-8 Memiliki tanggung jawab dan etika profesional; (CPL-8); dan
CPMK-9 Mampu berkomunikasi secara efektif. (CPL-9).
 CONTOH MK Metode Penelitian: CPMK  Sub-
CPL  CPMK
CPMK MK Metode Penelitian
CPMK-2 Mampu merancang penelitian dengan metodologi yang benar; (CPL-2);
CPMK-4 Mampu mengidentifikasi, dan memformulasi masalah kerekayasaan di bidang teknik; (CPL-4);
CPMK-6 Memiliki pengetahuan tentang isu-isu terkini serta wawasan yang luas yang berkaitan dengan
bidang teknik fisika; (CPL-6);
CPMK-8 Memiliki tanggung jawab dan etika profesional; (CPL-8); dan
CPMK-9 Mampu berkomunikasi secara efektif. (CPL-9).

Sub-CPMK pd tahapan belajar MK Metode Penelitian

Sub-CPMK-1 mampu menjelaskan tentang Pengetahuan, Ilmu, filsafat & etika dan plagiasi dlm penelitian. [C2,A3]
(CPMK-6),(mg ke 1-2);
Sub-CPMK-2 mampu menjelaskan berbagai metode penelitian kualitatif dan kuantitatif [C2,A3] (CPMK-2),(mg ke 3-4);
Sub-CPMK-3 mampu merumuskan permasalahan penelitian dan merumuskan hipotesis penelitian dg sumber rujukan
bermutu, terukur dan sahih [C3,A3], (CPMK-2 & 4), (mg ke 5-6);
Sub-CPMK-4 mampu menjelaskan validitas dan reliabilitas pengukuran dalam penelitian [C2,A3] (CPMK-2) (mg ke 7);
Sub-CPMK-5 mampu memilih dan menetapkan sampel penelitian dg sistematis, bermutu, dan terukur [C5,A3] (CPMK-
2), (mg ke 9-10);
Sub-CPMK-6 mampu mengembangkan instrumen pengumpul data penelitian dg kinerja mandiri, bermutu, dan terukur
[C5,A3], (CPMK-2), (mg ke 11-12); dan
Sub-CPMK-7 mampu merancang penelitian dalam bentuk proposal penelitian TA & mempresentasikan nya dg tanggung
jawah dan etika [C6,A3,P3] (CPMK-2),(mg ke 13-15)
 ANALISIS KEBUTUHAN Analisis Kebutuhan
Belajar
BELAJAR MAHASSIWA
 Analisis Kebutuhan Belajar Mahasiswa
CPL-PRODI yang dibebankan pada MK
Sub-CPMK-1 mampu menjelaskan tentang Pengetahuan, Ilmu, filsafat & etika dan plagiasi dlm penelitian. [C2,A3] (CPMK-6);
Sub-CPMK-2 mampu menjelaskan berbagai metode penelitian kualitatif dan kuantitatif [C2,A3] (CPMK-2);
Sub-CPMK-3 mampu merumuskan permasalahan penelitian dan merumuskan hipotesis penelitian dg sumber rujukan
bermutu, terukur dan sahih [C3,A3] (CPMK-4);
Sub-CPMK-4 mampu menjelaskan validitas dan reliabilitas pengukuran dalam penelitian [C2,A3] (CPMK-2);
Sub-CPMK-5 mampu memilih dan menetapkan sampel penelitian dg sistematis, bermutu, dan terukur [C3,A3] (CPMK-2);
Sub-CPMK-6 mampu mengembangkan instrumen pengumpul data penelitian dg kinerja mandiri, bermutu, dan terukur [C3,A3]
(CPMK-2); dan
Sub-CPMK-7 mampu merancang penelitian dalam bentuk proposal penelitian TA & mempresentasikan nya dg tanggung jawah
dan etika [C6,A3,P3] (CPMK-2)

 Entry skills, Entry behavior, Motivation, Educational & ability levels;

 Learner characteristics (learning style);
 Kecukupakan minimal materi pembelajaran;
 Madia dan sarana pembelajaran;
 Komptensi & keahlian dosen pengampu mata kuliah;
 Bentuk & metode pembelajaran yg sesuai;
 Metode penilaian dan evaluasi yg sesuai;
 Jumlah dan frekwensi penilaian & evaluasi; dll.
 A

ANALISIS P

PEMBELAJARAN
 Analisis Pembelajaran
Analisis pembelajaran merupakan penjabaran secara
sistematik, terstruktur dan selaras dari CPMK menjadi
beberapa Sub-CPMK yang lebih spesifik dan
menggambarkan tahapan-tahapan pembelajaran sesuai
dengan kemampuan akhir yang direncanakan.

 Apak ilmu dalam MK

memiliki struktur?
 Apakah kemampuan belajar
memiliki jenjang?
 Apakah proses belajar mahasiswa
pd MK memiliki tahapan belajar?
Analisis Pembelajaran
(Sistimatis & Terstruktur) CPM
KSub-
CPMK-10 H
Sub-
CPMK-7
Sub-
CPMK-8
Sub-
CPMK-9 P
Sub-
CPMK-6 H P:Prosedural
H:Herarkikal
C:Cluster
Sub-
CPMK-3
Sub-
CPMK-4
Sub-
CPMK-5 C CP : Capaian Pembelajaran
CPMK : CP Mata Kuliah

Sub-
CPMK-2

Sub-
CPMK-1

garis entry behaviour

Kemampuan awal mahasiswa yg diperlukan
Analisis Pembelajaran MK Metodologi Penelitian
CAPAIAN PEMBELAJARAN MATA KULIAH (CPMK) METODOLOGI PENELITIAN:
mampu merancang penelitian dan menyusun proposCalPpeMneKlitian dalam bidang Teknik Fisika dg kinerja mandiri,

(Cbearpmauiatnu,Pet emur bkeulra, jdaarnanmMenagthani kdualirai

hplyagagidsit,iusreurnat kamnebmeprrdeasseanrtkaasinkabnenbyearadpgasibkuatpirbCerPat Lnyg gudnigbjeabwaanbk.an pada
MK)
2. Penilaian seberapa banyak & Sub-CPMK-7. mampu merancang penelitian dalam bentuk proposal penelitian TA & mempresentasikan nya dg tanggung
macam nya apa saja? (Observasi,EVALUASI jawah
TENGAHdan SEMESTER
etika [C6,A3,P3],(CPMK-2),
/ UJIAN TENGAH(mg keSEMESTER
13-15); (mg ke 16)
partisipasi, unjuk kerja, tes tertulis,
1. Apa indikator & kriteria penilaian?
tes lisan, dan angket) Sub-CPMK-6. mampu mengembangkan instrumen pengumpul data penelitian dg kinerja mandiri, bermutu, dan terukur.
3. Bentuk, Metode, dan Penugasan [C5,A3] (mg ke 11-12);

Pembelajaran yg sesuai? Sub-CPMK

(4Sdiperluka
.uMbaC - tePriMPeKmybgeldaijjaarbanarmkian10);
apa? nmi duamriyCgPMK, Sduab-nCPmMKe-

5 . m m
r u p a k a n ke mdaanmmepnuetaapnakankashEVALUASI
a p u m em li hi m p el pe neTENGAH
i r y g dtiilihnaadrgSEMESTER
aisptskemaansp
/ti ,UJIAN
b er mTENGAH
a d aut ti, aadpnSEMESTER
t e ur u
t a hk a.rpC[(mg
a5nA3,ke
b,]e8)
m
( g k e 9-
al j a r )

Sub-CPMK-3. mampu merumuskan permasalahan penelitian dan menyusun hipotesa Sub-CPMK-4. mampu menjelaskan validitas dan reliabilitas pengukuran dalam
penelitian dg sumber rujukan bermutu, terukur dan sahih[C3,A3] (mg ke 5-6); penelitian [C2,A3] (mg ke 7);

Sub-CPMK-2. mampu menjelaskan berbagai metode penelitian kualitatif dan kuantitatif Sub-CPKM-1. mampu menjelaskan tentang Pengetahuan, Ilmu, filsafat & etika dan
[C2,A3],(mg ke 3-4); plagiasi dlm penelitian [C2,A3], (mg ke 1-2);
Garis Entry Behavior

kemampuan Pyegngdoliaphaenrdlautakdaann
engikuti mata kuliah tsb.
Analisis Pembelajaran MK Metodologi Penelitian
CAPAIAN PEMBELAJARAN MATA KULIAH (CPMK) METODOLOGI PENELITIAN:
mampu merancang penelitian dan menyusun proposal penelitian dalam bidang Teknik Fisika dg kinerja mandiri,
bermutu, terukur, dan menghindari plagiasi, serta mempresentasikannya dg sikap bertanggungjawab.

EVALUASI TENGAH SEMESTER / UJIAN TENGAH SEMESTER (mg ke 16)

1. Apa indikator & kriteria penilaian?
2. Penilaian seberapa banyak &
macam nya apa saja? (Observasi,
partisipasi, unjuk kerja, tes tertulis,
tes lisan, dan angket)
3. Bentuk, Metode, dan Penugasan
Sub-CPMK-7. mampu merancang penelitian dalam bentuk proposal penelitian TA & mempresentasikan nya dg tanggung
jawah dan etika [C6,A3,P3],(CPMK-2), (mg ke 13-15);
Sub-CPMK-6. mampu mengembangkan instrumen pengumpul data penelitian dg kinerja mandiri, bermutu, dan terukur.
[C5,A3] (mg ke 11-12);

Pembelajaran yg sesuai?
4. Materi Pembelajaran minimum Sub-CPMK-5. mampu memilih dan menetapkan sampel penelitian dg sistematis, bermutu, dan terukur. [C5,A3], (mg ke 9-
10);
yg
diperluka apa? EVALUASI TENGAH SEMESTER / UJIAN TENGAH SEMESTER (mg ke 8)

Sub-CPMK-3. mampu merumuskan permasalahan penelitian dan menyusun hipotesa Sub-CPMK-4. mampu menjelaskan validitas dan reliabilitas pengukuran dalam
penelitian dg sumber rujukan bermutu, terukur dan sahih[C3,A3] (mg ke 5-6); penelitian [C2,A3] (mg ke 7);

Sub-CPMK-2. mampu menjelaskan berbagai metode penelitian kualitatif dan kuantitatif Sub-CPKM-1. mampu menjelaskan tentang Pengetahuan, Ilmu, filsafat & etika dan
[C2,A3],(mg ke 3-4); plagiasi dlm penelitian [C2,A3], (mg ke 1-2);
Garis Entry Behavior

Pengolahan data dan analisis statistik

MERUMUSKAN Indikator & Kriteria
Penilian
INDIKATOR &
Indikator & Kriteria Penilaian

Indikator penilaian adalah pernyataan spesifik dan

terukur yang mengidentifikasi pencapaian kemampuan
atau kinerja hasil belajar mahasiswa yang disertai bukti-
bukti.

Kreteria Penilaian adalah patokan yang digunakan sebagai

ukuran atau tolok ukur ketercapaian pembelajaran dalam
penilaian berdasarkan indikator-indikator yang telah
ditetapkan. Kreteria penilaian merupakan pedoman bagi
penilai agar penilaian konsisten dan tidak bias. Kreteria dapat
berupa kuantitatif ataupun kualitatif.
Contoh Indikator & Kriteria Penilaian
Sub-CPMK-2: mampu menjelaskan berbagai metode penelitian kualitatif
dan kuantitatif [C2,A3]
1. Ketepatan membedakan pengertian
dan karakteristik metode penelitian Bentuk non-tes: Tugas-3-Menyusun diagram alir
kualitatif dan kuantitatif; tahapan penelitian;
2. Ketepatan menjelaskan tahapan Kriteria: Rubrik holistik
metode penelitian kualitatif dan
kuantitatif;
Indicator

Grading Criteria
Contoh Indikator & Kriteria Penilaian
Sub-CPMK-2: mampu menjelaskan berbagai metode penelitian kualitatif
dan kuantitatif [C2,A3]
1. Ketepatan membedakan pengertian
dan karakteristik metode penelitian Bentuk non-tes: Tugas-3-Menyusun diagram alir
kualitatif dan kuantitatif; tahapan penelitian;
2. Ketepatan menjelaskan tahapan Kriteria: Rubrik holistik
metode penelitian kualitatif dan
kuantitatif;
 MENGEMBANGANKAN Penilaian &
Evaluasi
INSTRUMEN
PENILAIAN & EVALUASI
 Relationship Assessments

assessment are used to gather information about students

and include
and
evaluation Test Nontest
are systematic procedures for describing
certain characteristics of students using either
observation;
assignment;
Classification schemes Numerical scales interview;
questionnaire;
use psychological theories use a process called documentary analysis;
etc.
Measurement

To assign qualitative To assign scores to

labels to students students

One or more of these may

be combined with a
teacher s experience to
judge the worth of a
student s achievement
using a process called
Sumber: “Educational Assessment of
Students, Susan M. Brookhart, Anthony J.
Nitko, Pearson, 2015”
Evaluation
Ranah Penilaian
Terintegrasi dan Berkinerja
%Afektif %Kognitif :
Receiving, Remembering,
Bermain peran, Responding,
seminar, diskusi, demo Valuing, Understanding, Ujian tulis, ujian lisan,
 OBSERVASI Organization, Applying, MC,.. TES
Characterization. Analyzing,

Evaluating,
Creating.
%Psikomotor:

menjalankan SOP
 TES KINERJA
Pearagaan,
praktikum,
Imitation,
Manipulation,
Precision,
Articulation,
Observable Naturalization. Measurable
Syamsul Arifin Reliability, Validity, Fairness
Bentuk-bentuk Penilaian Pembelajaran Mahasiswa
NO BENTUK KOGNITIF PSIKOMOTOR AFEKTIF
Tes Ujian Tulis (UTUL)
1 Tes seleksi (tes masuk) 
2 Tes awal (Quis, UTS) 
3 Tes akhir (UAS) 
4 Tes diagnostik 
5 Tes formatif 
6 Tes sumatif 
Non Tes
7 Pengamatan (observation)   
8 Wawancara (interview)   
9 Angket (Questionnaire) 
10 Pemeriksaan dokumen (documentary   
analysis)
 Bentuk-bentuk Penilaian Pembelajaran Mahasiswa

NO BENTUK KOGNITIF PSIKOMOTOR AFEKTIF

Alternative Assesment
11 Makalah & Presentasi   
12 Performance   
13 Progress report   
14 Participations   
15 Proposal writing   
16 Project   
17 Exhibition   
18 Book Review   
19 Role simulation   
Contoh Bentuk & Instrumen Penilaian
Sub-CPMK-2: mampu menjelaskan berbagai metode penelitian kualitatif
dan kuantitatif [C2,A3]
Indikator:
1. Ketepatan membedakan pengertian
dan karakteristik metode penelitian
kualitatif dan kuantitatif;
2. Ketepatan menjelaskan tahapan
metode penelitian kualitatif
kuantitatif;
dan
Bentuk non-test & tes:
 Menyusun diagram alir
tahapan penelitian;
 Soal esay ETS
Instrumen Penilaian:
 Rubrik;
 Pedoman Penskoran
(Marking Scheme) Soal
EsaySoal esay ETS
 Capaian Pembelajaran Mata Kuliah (CPMK) & Sub-CPMK CPL - PRODI
Bnetuk Instrumen
Penilaian Penilaian Indikator Penilaian Kemampuan yg diukur Evaluasi Formatif & Sumatif Evaluasi Sumatif

Indikator 1.1 Forward (Plan & Do)  Penilaian

Tugas Soal essay
Indikator 1.2
Kuis Soal MC Sub-CPMK-1 CPMK - A CPL - 1

Ujian lisan Performa Indikator 1.n

UTS Case

UAS Portofolio Indikator 2.1

CPMK - Z CPL - k

dll. dll. Indikator 2.2 Sub-CPMK-2

©Syamsul Arifin,

Indikator 2.m

Sub-CPMK-s
2019

Backward (Check & Action)  Evaluasi

 Bentuk Instrumen
Penilaian Penilaian Indikator Penilaian Kemampuan yg diukur Evaluasi Formatif & Sumatif Evaluasi Sumatif

Tugas-1: RTM (5%) Indikator 1.1 Forward (Plan & Do) 

Kuis-1: Soal essay (5%) Indikator 1.2 PENILAIAN
Tugas-2: RTM (10%) Indikator 2.1 Sub-CPMK-1
UTS: Soal essay (10%) Indikator 2.2 (1 mg) 10%

Tugas-3: RTM (10%) Indikator 3.1 Sub-CPMK-2

CPMK-2 CPL2
UTS: Soal essay (10%) Indikator 3.2 (3 mg) 20%

UTS: 20% 20% CPMK-4 CPL4

Sub-CPMK-3
Indikator 4.1 (3 mg)
15% CPMK-6 CPL6
Tugas-4: RTM (15%) Indikator 4.2
Sub-CPMK-4
Indikator 5.1 (2 mg)
Tugas-5: RTM (10%) Indikator 5.2
Indikator 5.3
15%
UAS: Soal essay (5%) Indikator 5.4 Sub-CPMK-5
©Syamsul Arifin,

(2 mg)
Tugas-6: RTM (10 %)
20%
Indikator 6.1
Sub-CPMK-6
UAS: Soal essay (10%) Indikator 6.2 (3 mg)
2019

UAS: 15%
Backward (Check & Action) 
Portofolio Penilaian CPL pada MK-Metode Penelitian
Mg CPMK Sub-CPMK Indikator Bentuk Penilaian Bobot (%) Nilai Mhs  ((Nilai Mhs) X Ketercapaian
CPL (LLO) (I) (Sub-Bobot%)* Sub-CPMK (0-100) (Sub-Bobot%)*) CPL pd MK (%)
(CLO) Sub-CPMK-1
CPMK-2 I-1.1 Tugas-1 5 85 4,25
1 I-1.2 Soal Esay
5 10
Kuis-1 90 4,5 (4,25+4,5+9+9)/83,5 =
CPL-2 Tugas-2 32
Sub-CPMK-2 I-2.1 10 90 9
Soal Esay UTS 20
I-2.2 10 90 9
2-4 CPMK-4 Sub-CPMK-3 I-3.1 Tugas-3 10 70 7
Soal Esay UTS 20 (7+7,5)/83,5 = 17
I-3.2 10 75 7,5
5-7 UTS (20%) & Evaluasi Tengah Semester (ETS)
CPNK-6 Sub-CPMK-4 I-4.1 Tugas- 15
4 15 85 12,75
CPL- I-4.2
4 Sub-CPMK-5 I-5.1 Tugas- 10
5 90 9
I-5.2 15 (12,75+9+4+9+7,5)/83,
8 I-5.3 UAS:Soal Esay 5 5= 51
80 4
9-10 I-5.4
13-15 Sub-CPMK-6 I-6.1 Tugas-6 10 90 9
CPL- UAS:Soal Esay 20
I-6.2 10 75 7,5
616 UTS (15%) & Evaluasi Akhir Semester (EAS)
Total bobot (%) 100 100
11- Nilai akhir mahasiswa NA =  ((Nilai Mhs) X (Sub-Bobot 83,5 100
12 %)*)
Penilaian Ketercapaian CPL pada MK-Metode Penelitian

No CPL pd MK-Motode Penelitian Nilai capaian (0-100) Ketercapaian CPL pd MK (%)

1 CPL2: Mampu merancang dan melaksanakan
penelitian dengan metodologi yang benar serta (4,25+4,5+9+9)/83,5 =
menganalisis dan menginterpretasi data dengan 32
32
tepat;
2 CPL4: Mampu mengidentifikasi, memformulasi, dan
menyelesaikan masalah kerekayasaan di bidang (7+7,5)/83,5 = 17 17
teknik fisika;
3 CPL6: Memiliki pengetahuan tentang isu-isu terkini
(12,75+9+4+9+7,5)/83, 51
serta wawasan yang luas yang berkaitan dengan
5 = 51
bidang teknik fisika;
Ketercapaian CPL pada MK-Metode Penelitian

Ketercapaian CPL (%)

No NRP Nama Mhs Nilai (0-100)
CPL2 CPL4 CPL6

1
2
3
4 2400012 Dilan Puja Kusuma 83,5 32 17 51
5
…
…
…
…
N
Capaian rerata kelas
 BENTUK, Bentuk, Metode &
RPS
METODE
 Pengalaman belajar mahasiswa:
No Bentuk Pembelajaran
1 Kuliah, Responsi,
Tutorial
2 Seminar atau yang setara
3 Praktikum, Praktik Studio, Praktik Bengkel, Praktik
Lapangan, Penelitian, Pengabdian Kepada
Masyarakat dan/atau bentuk pembelajaran lain
yang setara

No Metode Pembelajaran
1 Small Group Discussion SGD
2 Role-Play & Simulation RPS
3 Discovery Learning DL
4 Self-Directed Learning SDL
5 Cooperative Learning CoL
6 Collaborative Learning CbL
7 Contextual Learning CtL
8 Project Based Learning PjBL
(Sumber: PermenRistekDikti no.44, tahun 2015) 9 dan metode lainnya yg setara
Contoh Bentuk, Metode, & Penugasan Pembelajaran
Sub-CPMK-2: mampu menjelaskan berbagai metode
penelitian kualitatif dan kuantitatif [C2,A3]
Bentuk
 Kuliah;
 Diskusi;
Metode
[TM: 1 mg x (2 sks x 50”)]
 Tugas-3: Studi kasus: menyusun
Tugas diagram alir metode penelitian
sesuai dg masalah yg dipilih,
beserta penjelassannya.
TM=Tatap Muka,
PT =Penugasan Terstuktur, [PT+BM:(1+1)mg x (2 sks x 60”)]
BM=Belajar Mandiri.
 Rincian Waktu 1 sks Kegiatan Pembelajaran
(Permenristekdikti No.44 Tahun 2015: pasal 17)
Pengertian 1 sks dalam BENTUK PEMBELAJARAN Jam

S a t u a n KPrOeNSd,IiTtUTSOeRImAL ester (sks), yang selanjutnya

a K U L AI H
, R
SE
Tatap Muka Penugasan Terstruktur Belajara Mandiri
sks adalah
disingkat 50
takaran waktu 60
kegiatan belajar yang di 2,83
60 menit/minggu/semester

mbeenibt/mainngkgua/snempesatedr a mmenatih/mani sgigsuw/semaepsteer r

b SE M N
d aI al ARmatapu breontsuek psempbeelmaajrbaneal al ni jyaanrgasneejnmsi elalui
minggu per semester 2,83
100 menpti/emmnigbgue/sea l mjeasterran70amteanuti/mbni eggsua/sremneystaer
berbagai
c PERANCANGAN
bentuk
PRAKkTIeKUbMeatau , PrRPENGEMBANGAN,
hAaKTsKI liSaTUnDIPENGABDIAN
uO,sPaRAhKaKEPADA
I mBENMASYARAKAT,
TK aGhKaELs, Pdan/atau
si RAwKTaKI
pengakuan
Tatap
bentuk pemkbeelg
muka ajiaaratnaal nn
atas ykaumandiri
iBelajar ngrsiektauraler di suatu
Pasal 15: dPas1LAprogram
aa 01lN(m
7lPA a13Gem AN,m PENeEnLTI gA
studi.
)nit/minggu/semester Ik
i N uti
(1) Beban belajar
2,83 mahasiswa sebagaimana dimaksud dalam Pasal 10 ayat (2) huruf d, dinyatakan dalam
besaran satuan kredit semester (sks).
(2) Satu sks setara dengan 170 (seratus enam puluh) menit kegiatan belajar per minggu per semester (setara
dg 2,83 jam)
(3) Setiap mata kuliah paling sedikit memiliki bobot 1 (satu) sks.
(4) Semester merupakan satuan waktu proses pembelajaran efektif selama paling sedikit 16 (enam belas)
minggu, termasuk ujian tengah semester dan ujian akhir semester.
 Rincian Waktu 1 sks Kegiatan Pembelajaran
(Permenristekdikti No.44 Tahun 2015: pasal 17)
Pengertian 1 sks dalam BENTUK PEMBELAJARAN Jam
a KULIAH, RESPONSI, TUTORIAL
Tatap Muka Belajara Mandiri
Penugasan
50 Terstruktur 60 60 menit/minggu/semester 2,83
menit/minggu/semester menit/minggu/semester
b SEMINAR atau bentuk pembelajaran lain yang sejenis
Tatap muka Belajar mandiri
100 menit/minggu/semester 70 menit/minggu/semester 2,83
c PRAKTIKUM, PRAKTIK STUDIO, PRAKTIK BENGKEL, PRAKTIK LAPANGAN, PENELITIAN
PERANCANGAN atau PENGEMBANGAN, PENGABDIAN KEPADA MASYARAKAT, dan/atau
bentuk pembelajaran lain yang setara
Pasal 15: 170 menit/minggu/semester 2,83
(1) Beban belajar mahasiswa sebagaimana dimaksud dalam Pasal 10 ayat (2) huruf d, dinyatakan dalam
besaran satuan kredit semester (sks).
(2) Satu sks setara dengan 170 (seratus enam puluh) menit kegiatan belajar per minggu per semester (setara
dg 2,83 jam)
(3) Setiap mata kuliah paling sedikit memiliki bobot 1 (satu) sks.
(4) Semester merupakan satuan waktu proses pembelajaran efektif selama paling sedikit 16 (enam belas)
minggu, termasuk ujian tengah semester dan ujian akhir semester.
PERMENRISTEKDIKTI NOMOR 44 TAHUN 2015, STANDAR NASIONAL PENDIDIKAN TINGGI
Bagian Keempat Standar Proses Pembelajaran, Pasal 12

(1)Perencanaan proses pembelajaran sebagaimana dimaksud dalam Pasal 10 ayat (2) huruf b disusun untuk setiap
mata kuliah dan disajikan dalam rencana pembelajaran semester (RPS) atau istilah lain.
(2)RPS atau istilah lain ditetapkan dan dikembangkan oleh dosen secara mandiri atau bersama dalam kelompok
keahlian suatu bidang ilmu pengetahuan dan/atau teknologi dalam program studi.
(3) RPS paling sedikit memuat:
a.nama program studi, nama dan kode mata kuliah, semester, sks, nama dosen pengampu;
b.capaian pembelajaran lulusan yang dibebankan pada mata kuliah;
c.kemampuan akhir yang direncanakan pada tiap tahap pembelajaran untuk memenuhi capaian pembelajaran
lulusan;
d.bahan kajian yang terkait dengan kemampuan yang akan dicapai;
e.metode pembelajaran;
f. waktu yang disediakan untuk mencapai kemampuan pada tiap
tahap pembelajaran;
g.pengalaman belajar mahasiswa yang diwujudkan dalam deskripsi tugas yang harus dikerjakan oleh mahasiswa
selama satu semester;
h.kriteria, indikator, dan bobot penilaian; dan
i. daftar referensi yang digunakan.
(4) RPS wajib ditinjau dan disesuaikan dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
(5) Proses pembelajaran melalui kegiatan kurikuler wajib menggunakan metode pembelajaran yang efektif sesuai
dengan karakteristik mata kuliah untuk mencapai kemampuan tertentu yang ditetapkan dalam matakuliah dalam
rangkaian pemenuhan capaian pembelajaran lulusan;
 Header RPS

Identitas MK

CPL=>CPMK=>Sub-CPMK
RPS -

Deskripsi MK, Bahan kajian, Pustaka,

MK

Dosen Pengampu, MK Prasyarat (jika ada)

Tahapan Pembelajaran
Outcome Base Education (OBE)
 Tuliskan bentuk,
metode
pembelajaran,
dan penugasan
mhs. sesuaikan
dg Sub-CPMK.
Serta tuliskan Tuliskan materi
Tuliskan
media atau Pembelajarans
bobot (%) pd
Tuliskan Tuliskan kriteria sumber belajar bg jabaran
Tuliskan tiap jenis
Indikator2 & bentuk digital dalam dari bahan
kemampuan penilaian
pencapaian penilaian sesuai mode blanded kajian dg
akhir pd tiap sesuai dg
Sub-CPMK yg dg indikator learning (jika kedalaman
RPS -

tahapan belajar indikator dan

dpt digunakan penilaian pd diperlukan). dan keluasan
(Sub-CPMK) yg tingkat
sbg dasar untuk tiap tahapan [sesuaikan dg sesuai dg Sub-
MK

bersifat dapat kesulitan

menyusun belajar: besarnya sks yg CPMK
diukur / pencapaian
instrument Tes/ telah [Pustaka: new
diamati Sub-CPMK
penilaian non-tes ditentukan]. update
,jelas ,
relevan]

Outcome Base Education (OBE)

RPS -
MK

Outcome Base Education (OBE)

 Rancangan Pembelajaran Semester
Bentuk Pembelajaran Materi Bobot
Metode Pembelajaran, dan Pembelajaran Penilian
Sub-CPMK Penilaian
Penugasan mahasiswa [ Rujukan ] (%)
Mg ke- (kemampuan akhir Bentuk Pembelajaran [ Estimasi Waktu ]
tiap tahapan belajar)
Bentuk & Daring
Indikator Luring (Tatap Muka)
Kreteria (online)
1,3 …. Sesuai urutan kaidah Outcome Base Education (OBE)
5,6 Sub-CPMK-3: mampu •Ketepatan Kreteri:  Kuliah;  eLearning: Kajian Pustaka 15%
merumuskan setimMaktieatnoddaen  Discovery Learning, SHARE-ITS h mengidentifikasi
permasalahan Pem b e lfaoljiaoranshowcase
mensarikan
Po rt o artikel Diskusi dlm kelompok; ttp://share. permasalahan,
journal; [TM: 2mg x (2sks x 50”)] its.ac.id perumusan
penelitian dan
merumuskan hipotesis
•Ketepatan danPenugaBsea•nnRingkasan
tu k n o n-
m h sartikel • Tugas-5: Mengkaji dan  ScienceDir masalah dan
kesesuaian test: journal dan road mensarikan artikel ect hipotesis
penelitian dg sumber merumuskan map nya; journal dan https://www deskriptif,
rujukan bermutu, masalah dan • Rumusan merumuskan masalah .sciencedir komparatif,
terukur dan sahih hipotesis masalah dan penelitian. [PT+BM: ect.com/ asosiatif dan
[C3,A3] deskriptif, hipotesis (2+2)x(2x60”)]
komparatif, komparatif-
penelitian;
asosiatif dan asosiatif.
komparatif- Media & sumber belajar
asosiatif; dalam mode blanded [1] hal. 58-139
learning [2] hal. 53-108
[4] hal. 27-112
16 ….
RENCANA
TUGAS
MAHASI
RT

SWA M
 INSTITUT TEKNOLOGI SEPULUH
LOGO NOPEMBER Nama Perguruan Tinggi, Fakultas, Program Studi
FAKULTAS
…………………
JURUSAN RENCANA TUGAS MAHASISWA
MATA KULIAH …………………….
KODE sks SEMESTER
DOSEN PENGAMPU
BENTUK TUGAS
Tuliskan bentuk tugas, misalnya tugas review dan presentasi, tugas lapangan, tugas simulasi, dll.
JUDUL TUGAS
Tuliskan judul tugas yang relevan jiak ada.
SUB CAPAIAN PEMBELAJARAN MATA KULIAH
Tuliskan SUB-CP-MK yang mendasari tugas yang akan dikerjakan oleh mahasiswa
DISKRIPSI TUGAS
Tuliaskan obyek garapan tugas, dan batas-batasan nya, relevansi dan manfaat tugas
METODE PENGERJAAN TUGAS
Jelakan tahapan pengerjaan tugas beserta batas-batasannya
BENTUK DAN FORMAT LUARAN
Jelaskan bentuk dan format luaran yang diharapkan sesuai dengan SUB-CP-MK yang telah ditetapkan
INDIKATOR, KRETERIA DAN BOBOT PENILAIAN
Jelaskan indikator-indikator penilian sesuai dengan SUB-CP-MK yang dibebankan pada tugas tsb, kreteria penilaian beserta bobot prosentasi penilaian sesuai
indikatornya.
JADWAL PELAKSANAAN
Tuliskan jadwal pelaksanaan tugas, beserta aktivitas nya.
LAIN-LAIN
Tuliskan hal-hal yang dianggap penting yang masih terkait dengan pelaksanaan tugas.
DAFTAR RUJUKAN
Tuliskan rujukan yang digunakan dengan menggunakan standar penulisan rujukan APA
5. Rencana Tugas
Lanjutan……
Lanjutan……
MENGEMBANGKAN Materi &
Media

MATERI & Pembelajaran

 Materi Pembelajaran
CPL-PRODI yang dibebankan pada MK
Sub-CPMK-1 mampu menjelaskan tentang Pengetahuan, Ilmu, filsafat & etika dan plagiasi dlm penelitian. [C2,A3] (CPMK-6);
Sub-CPMK-2 mampu menjelaskan berbagai metode penelitian kualitatif dan kuantitatif [C2,A3] (CPMK-2);
Sub-CPMK-3 mampu merumuskan permasalahan penelitian dan merumuskan hipotesis penelitian dg sumber rujukan
bermutu, terukur dan sahih [C3,A3] (CPMK-4);
Sub-CPMK-4 mampu menjelaskan validitas dan reliabilitas pengukuran dalam penelitian [C2,A3] (CPMK-2);
Sub-CPMK-5 mampu memilih dan menetapkan sampel penelitian dg sistematis, bermutu, dan terukur [C3,A3] (CPMK-2);
Sub-CPMK-6 mampu mengembangkan instrumen pengumpul data penelitian dg kinerja mandiri, bermutu, dan terukur [C3,A3]
(CPMK-2); dan
Sub-CPMK-7 mampu merancang penelitian dalam bentuk proposal penelitian TA & mempresentasikan nya dg tanggung jawah
dan etika [C6,A3,P3] (CPMK-2)

1. Pengetahuan, ilmu dan filsafat: pengertian pengetahuan, ilmu dan filsafat, pendekatan ilmiah dan non ilmiah,
tugas ilmu dan penelitian. (Sub-CPKM-1)
2. Metode Penelitian: penelitian historis, penelitian deskriptif, penelitian perkembangan, penelitian kasus dan
lapangan, penelitian korelasional, penelitian kausal komparatif, penelitian eksperimental sungguhan,
penelitian eksperimental semu, penelitian tindakan. (Sub-CPMK-2)
3. Perumusan masalah dan tinjauan pustaka: identifikasi permasalahan, tinjauan pustaka, perumusan
masalah.
(Sub-CPMK-3)
4. Kerangka Teoritis dan Penyusunan Hipotesis: dasar teori, variabel, hipotesis. (Sub-CPMK-3)
5. Pemilihan Sampel: terminologi yang sering digunakan, alasan pemilihan sampel, karakteristik sampel, metode
penentuan sampel, desain sampel. (Sub-CPMK-4 & Sub-CPMK-5)
6. Pengembangan instrumen pengumpul data: spesifikasi instrumen, pengujian instrumen, analisis hasil
pengujian, validitas dan reliabilitas instrumen, penentuan perangkat akhir instrumen. (Sub-CPMK-6)
 Materi Pembelajaran
CPL-PRODI yang dibebankan pada MK
Sub-CPMK-1 mampu menjelaskan tentang Pengetahuan, Ilmu, filsafat & etika dan plagiasi dlm penelitian. [C2,A3] (CPMK-6);
Sub-CPMK-2 mampu menjelaskan berbagai metode penelitian kualitatif dan kuantitatif [C2,A3] (CPMK-2);
Sub-CPMK-3 mampu merumuskan permasalahan penelitian dan merumuskan hipotesis penelitian dg sumber rujukan
bermutu, terukur dan sahih [C3,A3] (CPMK-4);
Sub-CPMK-4 mampu menjelaskan validitas dan reliabilitas pengukuran dalam penelitian [C2,A3] (CPMK-2);
Sub-CPMK-5 mampu memilih dan menetapkan sampel penelitian dg sistematis, bermutu, dan terukur [C3,A3] (CPMK-2);
Sub-CPMK-6 mampu mengembangkan instrumen pengumpul data penelitian dg kinerja mandiri, bermutu, dan terukur [C3,A3]
(CPMK-2); dan
Sub-CPMK-7 mampu merancang penelitian dalam bentuk proposal penelitian TA & mempresentasikan nya dg tanggung jawah
dan etika [C6,A3,P3] (CPMK-2)

1. Pengetahuan, ilmu dan filsafat: pengertian pengetahuan, ilmu dan filsafat, pendekatan ilmiah dan non ilmiah,

2. tugas
Metodeilmu dan penelitian.
Penelitian: (Sub-CPKM-1
penelitian B )
ahan Ajar:
historis, penelitian deskriptif, penelitian perkembangan, penelitian kasus dan
lapangan, penelitian korelasional, penelLitieanckatuusarlkeomnpaorattfie,
penelitian eksperimental semu, penelitian tindakan. (Sub-CPMK-2)
pe(npetil paintekkspuerliimaenhta)l ;sungguhan,
Perumusan masalah dan tinjauan pustaBka:ud
3. (Sub-CPMK-3) i kenuti
kaasjiaperrm;aMsaal ohand, tunijlauaanjapurst;akDa,
fi
4. Kerangka Teoritis dan Penyusunan Hp i oBtesusi:kdausarrteeofrie, varreaibnels, hii;poMtesi o. (Snubo-CgPMraK-

3f
piek ru)t;mdll.
austa;n mdalsla.lah.
5. Pemilihan
6. Sampel:
Pengembangan terminologi
instrumen yang sering
pengumpul data:digunakan,
spesifikasi alasan pemilihan
instrumen, sampel,
pengujian karakteristik
instrumen, sampel,
analisis hasil metode

Rancanganvaliditas dan
penelitian sederhana: M
d l al .t e ri p e m b elajaran daring,
penentuan sampel, desain sampel. (Sub -CPM K - 4 & Su b-C P MK- 5)
7. pengujian, reliabilitasanatomi
instr umproposal
e n , penentuan
penelitianperangkat akhir
dan format instrumen. (Sub-CPMK-
penyusunannya. (Sub-CPMK-7)
PENILAIAN & Penilaian &
Evalusi

EVALUASI Pembelajaran
 Desain Sistem Pembelaj aran
EVALUASI SUMATIF
Tujuannya menjawab pertanyaan:
2. Seberapa besar telah terjadi perubahan sikap dan atau perilaku mahasiswa?
3. Sejauh mana tujuan pembelajaran lulusan (CPL) telah tercapai?
Analysis Design 4.Development
Seberapa besar mahasiswa menguasaiImplementation
materi yg dipelajari?
5. Apakah RPS telah betul-betul dapat membuat perbedaan kemampuan
Evaluation
mahasiswa sebelum dan sesudah mengikuti pembelajaran?
6. Apakah RPS dapat mencapai atau memenuhi kebutuhan yg telah diidentifikasi
(identified needs) dalam CPL?
❸ Membuat 7. Apakah kesenjangan yg ada sbg hasil needs assessment sudah dapat
Analisis M
terpenuhi?
Pembelajaran Pe ❿
8. Apakah kinerja mahasiswa sudah berada pada level seperti yg telah ditetapkan
elakukan
dalam CPL yg dibebankan pd MK?
rbaikan
(Sumber: Kauffman&Thomas,1980)
❼
CURRICUL

❻ Mengem
❶ Mengidentifikasi Mengembang-
❹ Merumuskan ❺ Mengem bangkan kan & menyusun
CPL yg dibebankan pd
kinerja hasil bangkan BENTUK, MATERI
❾ Melakukan
MK, dan
belajar Mhs & INSTRUMEN METODE, MONITORING &
menjabarkannya
Indikator & PENILAIAN STRATEGI
Pembelajaran
dan MEDIA
8 EVALUASI FORMATIF
secara selaras
Kriteria penilaian & RENCANA Pembelajaran pembelajaran
menjadi Pembelajaran
UM

nya EVALUASI dg menyusun (Multisided

CPMK=>SubCPMK
RPS Platform)
EVALUASI FORMATIF
Tujuannya menjawab pertanyaan: Learning Multisided Platform
❷ Analisi
1. Apakah RPS telah berjalan sesuai dengan yang telah
ke s direncanakan?
butuhan
bel 2. Apakah semua komponen RPS berfungsi efektif atau
sajar Mhs
ada beberapa yg memerlukan perbaikan?
esuai
3. Berdasarkan data monitoring pelaksanaan RPS, ⓫ Melakukan
konteksnyadapatkah RPS dijalankan di kelas lain, jika kelas EVALUASI
paralel? SUMATIF
4. Apakah ada kejadian-kejadian penting dalam proses
pembelajaran yg harus ditambahkan dalam struktur
RPS?
©Syamsul Arifin, (Sumber: Kauffman&Thomas,1980)
 Rujukan
Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing.
New York: Longman.
AUN-QA. (2015). Guide to AUN-QA Assessment at Programme Level Version 3.0. Bangkok:
ASEAN University Network.
Branch , R. M. (2009). Instructional Design: The ADDIE Approach. New York: Springer.
Dick, W., Carey, L., & Carey, J. O. (2014). The Systematic Design of Instruction (8 ed.). New York:
Pearson.
Gagne, R. M., Briggs, L. J., & Wager, W. W. (1992). Principles of Instructional Design (4 ed.). New
York: Harcourt Brace College Publishers.
IABEE (2018). International Common Criteria and Criteria Guide of the Indonesian Accreditation
Board for Engineering Education (IABEE).
Joyce, B., Weil, M., & Calhoun, E. (2009). Models of Teaching (8 ed.). New Jersey: Pearson
Education,Inc.
Menteri Riset, Teknologi, Dan Pendidikan Tinggi Republik Indonesia. (2015, Desember 28).
Tentang Standar Nasional Pendidikan Tinggi. Peraturan Menteri Riset, Teknologi, Dan
Pendidikan Tinggi Republik Indonesia Nomor 44. Jakarta, DKI, Indonesia: Kemenristekdikti.
Panduan Penyusunan Kurikulum Pendidikan Tinggi (2019), Direktorat Pembelajaran –
KemenristekDikti
Syamsul Arifin Spady, W. G. (1994). Outcome-Based Education: Critical Issues and Answers. Arlington USA: The
HP: 081-2354-2233 American Association of School Adininistrators.
syamp3ai@gmail.com
 Short Curriculum Vitae
 S1(Ir.) Physic Engineering, FTI-ITS
 S2(M.T.) Nuclear Engineering, ITB
 S3(Dr.) Educational Technology, UM
 Dosen Tetap: Jurusan Teknik Fisika FTI-ITS 1988 – Sekarang;
 Tim Ahli Kurikulum (Akademik, Vokasi, Profesi, dan LPTK) Direktorat
Pembelajaran - KEMENRITEKDIKTI: 2008-Sekarang;
 Tim Ahli BSNP: Penyusun Standar PJJ 2014;
 Tim Ahli PUSDIKLAT Jangfu Dosen KEMENRISTEKDIKTI, 2017-
sekarang
 Tim Pengembang Pembelajaran Daring Indonesia Terbuka & Terpadu
(PDITT): 2013-2016;
 Ketua P3AI-ITS : Sejak 2008-Feb 2016;
Syamsul Arifin  Tim KURIKULUM-ITS tahun 2007-Sekarang;
HP : 081-2354-2233  Fasilitator PEKERTI-AA sejak thn 2004-Sekarang,
syamp3ai@gmail.com  Peneliti dalam bidang Kecerdasan Buatan & Teknologi Pendidikan (e/m-
syamsul@ep.its.ac.id
Learning);
http://bit.ly/YouTubeSyam  Asisten direktur LPIU-ITS,
Syamsul Arifin  Konsultan dlm bidang Management Higher Educations (Curriculum,
(Teknik Fisika ITS) learning & teaching improvement, multimedia, and assessment), ..dll.
@syam212