ABSTRAK

Tujuan kajian ini adalah untuk mengkaji keberkesanan kaedah deduktif dalam meningkatkan tahap penguasaan Matematik dalam Bahasa Inggeris di kalangan pelajar Tingkatan Satu di Sekolah menengah Kebangsaan Putra, Besut, Terengganu dalam proses pengajaran dan pembelajaran, mengenalpasti tahap pencapaian Matematik dalam Bahasa Inggeris yang diperolehi dan sikap serta minat pelajar terhadap Matematik dalam Bahasa Inggeris. Tajuk yang diajar dalam kajian ini adalah Parallel And Perpendicullar Lines. Rekabentuk kajian ini menggunakan kaedah quasi eksperimen yang melibatkan 30 sampel sebagai kumpulan eksperimen dan 30 lagi sebagai kumpulan kawalan. Kajian ini berbentuk kuantitatif yang mana kumpulan eksperimen diberikan pengajaran menerusi pendekatan atau model pembelajaran deduktif oleh guru. Data kajian daripada instrumen soal selidik, ujian pra dan ujian pos akan dianalisis dengan menggunakan perisian SPSS V1 7 For Windows bagi mengenalpasti sikap, minat dan pencapaian pelajar dalam matapelajaran Matematik.

PRAKATA

Syukur ke hadrat Allah kerana dengan limpah kurnia dan izin-Nya, maka dapatlah saya menyiapkan tesis ini. Keberkesanan Kaedah Deduktif Dalam Meningkatkan Tahap Penguasaan Matematik Dalam Bahasa Inggeris Di Kalangan Pelajar Tingkatan Satu adalah satu tajuk yang merangkumi kaedah pembelajaran yang bermula dari asas ke khusus untuk membantu pelajar meningkatkan penguasaan mereka. Tesis ini juga memberikan tumpuan kepada kebolehan pelajar untuk menyelesaikan masalah Matematik dengan menggunakan kaedah deduktif dalam meningkatkan penguasaan kemahiran-kemahiran Matematik dalam Bahasa Inggeris. Penyediaan tesis ini adalah selaras dengan perkembangan dunia pendidikan pada masa kini, iaitu penguasaan Bahasa Inggeris diberi penekanan utama untuk membolehkan pelajar menguasai Matematik dalam Bahasa Inggeris dan seterusnya menguasai pula sains dan teknologi. Setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan terima kasih kepada tutor yang banyak memberikan panduan, Yang Mulia Doktor Tengku Zawawi bin Tengku Zainal, guru pembimbing, Cikgu Rahmah Yaakob dan pegawai-pegawai Universiti Terbuka Malaysia serta semua pihak yang telah membimbing, menyelia dan memastikan tesis ini dapat disiapkan.

ii

PENGHARGAAN

Penyediaan tesis ini telah melibatkan kerjasama banyak pihak. Oleh itu saya ingin merakamkan penghargaan dan terima kasih yang tidak terhingga kepada semua pihak yang memberikan idea serta sumbangan sehingga tesis ini berjaya disiapkan dengan sempurna. Sekalung penghargaan dan ucapan terima kasih ditujukan kepada semua yang berikut: Tutor Yang Mulia Dr. Tengku Zawawi bin Tengku Zainal Pensyarah Institut Perguruan Batu Rakit, Kuala Terengganu.

Guru Pembimbing Cikgu Rahmah Yaakob Sekolah Menengah Kebangsaan Putra, Besut.

Semua pihak yang terlibat dalam penyediaan tesis ini.

iii

JADUAL KANDUNGAN

ABSTRAK................................................................................................................................................... i PRAKATA ................................................................................................................................................. ii PENGHARGAAN...................................................................................................................................... iii JADUAL KANDUNGAN ............................................................................................................................ iv SENARAI JADUAL .................................................................................................................................... vi SENARAI RAJAH ..................................................................................................................................... vii SENARAI CARTA..................................................................................................................................... vii BAB I PENGENALAN................................................................................................................................. 1 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 1.9 Pengenalan.............................................................................................................................. 1 Latar belakang kajian .............................................................................................................. 1 Pernyataan Masalah Kajian..................................................................................................... 4 Kerangka Konseptual .............................................................................................................. 5 Tujuan Kajian........................................................................................................................... 6 Kepentingan Kajian ................................................................................................................. 7 Batasan Kajian ......................................................................................................................... 8 Definisi Istilah .......................................................................................................................... 8 Ringkasan .............................................................................................................................. 10

BAB II TINJAUAN KAJIAN BERKAITAN.................................................................................................... 11 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 Pengenalan............................................................................................................................ 11 Penguasaan Bahasa Inggeris Dalam Pembelajaran .............................................................. 11 Kepentingan Bahasa Inggeris ................................................................................................ 13 Motivasi Dalam Pembelajaran .............................................................................................. 15 Peranan Sikap dan Minat dalam Pembelajaran .................................................................... 17 Kaedah Deduktif.................................................................................................................... 20 Ringkasan .............................................................................................................................. 25

BAB III METODOLOGI KAJIAN ................................................................................................................ 26 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 Pengenalan............................................................................................................................ 26 Rekabentuk kajian ................................................................................................................. 26 Instrumen Kajian ................................................................................................................... 27 Prosedur Analisis Data .......................................................................................................... 29 Populasi dan Sample Kajian .................................................................................................. 30 iv

3.6 3.7 3.8

Prosedur Kajian ..................................................................................................................... 30 Pengumpulan dan Pemprosesan Data .................................................................................. 31 Ringkasan .............................................................................................................................. 32

BAB IV PENGUMPULAN DAN ANALISIS DATA ....................................................................................... 33 4.1 4.2 4.3 Pengenalan............................................................................................................................ 33 Latar Belakang Responden.................................................................................................... 33 Dapatan Kajian ...................................................................................................................... 39

BAB V PERBINCANGAN DAN KESIMPULAN ........................................................................................... 49 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 Pengenalan............................................................................................................................ 49 Ringkasan Kajian ................................................................................................................... 49 Perbincangan Dapatan Kajian ............................................................................................... 50 Cadangan .............................................................................................................................. 52 Kesimpulan............................................................................................................................ 54

SENARAI RUJUKAN ............................................................................................................................ 55

Lampiran-Lampiran

SENARAI JADUAL

Jadual 4.1: Jadual 4.2: Jadual 4.3: Jadual 4.4: Jadual 4.5: Jadual 4.6: Jadual 4.7: Jadual 4.8: Jadual 4.9: Jadual 4.10: Jadual 4.11: Jadual 4.12: Jadual 4.13: Jadual 4.14:

Taburan Responden Mengikut Jantina.........................................................................34 Taburan Pekerjaan Ibu/Bapa/Penjaga..........................................................................35 Taburan Pendapatan Ibu/Bapa/Penjaga ......................................................................35 Taburan Bilangan Isirumah / Tanggungan Penjaga ......................................................36 Taburan Markah Matematik dalam UPSR ....................................................................37 Taburan Markah Matematik dalam Peperiksaan Pertengahan Tahun ........................37 Taburan Kekerapan Maklum Balas Pelajar Kumpulan Kajian Terhadap Subjek Matematik ....................................................................................................................38 Taburan Pencapaian Pelajar Dalam ujian Pra bagi Kumpulan Kajian dan Kumpulan Kawalan .......................................................................................................40 Min Pencapaian Ujian Pra Sampel Kumpulan Kajian dan Kumpulan Kawalan.............41 Taburan Pencapaian Pelajar dalam Ujian Pos bagi Kumpulan Kajian dan Kumpulan Kawalan .......................................................................................................42 Min Pencapaian Sampel Kumpulan Kajian dan Kumpulan Kawalan Dalam Ujian Pos ................................................................................................................................43 Min Peningkatan Pelajar Kumpulan Kajian dan Kumpulan Kawalan dalam Ujian Pra dan Pos ...................................................................................................................44 Taburan Pencapaian Pelajar dalam Ujian Pra dan Ujian Pos bagi Kumpulan Kajian ............................................................................................................................45 Min Skor Ujian Pra dan Ujian Pos bagi Kumpulan Kajian .............................................47

vi

SENARAI RAJAH

Rajah 1: Rajah 2: Rajah 3:

Hubungan Antara Pembolehubah ........................................................................... 6 Kaedah Deduktif..................................................................................................... 20 Proses Pengajaran dan Pembelajaran Menerusi Kaedah Deduktif ....................... 21

SENARAI CARTA

Carta 1: Carta 2: Carta 3:

Bilangan Pelajar Kumpulan Kajian bagi Ujian Pra dan Ujian Pos Berdasarkan Gred....................................................................................................................... 46 Peratus Pencapaian Ujian Pra Bagi Kumpulan Kajian............................................ 46 Peratus Pencapaian Ujian Pos bagi Kumpulan Kajian ........................................... 47

vii

BAB I PENGENALAN

1.1

Pengenalan Penguasaan Bahasa Inggeris dalam mempelajari matapelajaran Matematik adalah

sangat penting kerana ia akan mempengaruhi proses pemerolehan pengetahuan dan kemahiran bagi matapelajaran tersebut. Di antara faktor-faktor yang mempengaruhi kelemahan pelajar untuk menguasai Bahasa Inggeris ialah kelemahan dan kekurangan perbendaharaan kata dalam Bahasa Inggeris, sikap, motivasi dan minat.

Walaubagaimanapun, satu kajian perlu dijalankan bagi memastikan tahap sebenar penguasaan Bahasa Inggeris di kalangan pelajar. Justeru itu, kajian ini dilakukan bagi meninjau keberkesanan kaedah deduktif dalam meningkatkan tahap penguasaan Matematik dalam Bahasa Inggeris di kalangan pelajar Tingkatan Satu di sebuah sekolah menengah di daerah Besut.

1.2

Latar Belakang kajian Sebagaimana yang kita sedia maklum, Malaysia adalah sebuah negara bekas jajahan

British. Oleh sebab itu maka pengaruh penjajahannya amat luas meliputi semua aspek, baik

dari segi ekonomi, politik, sosial, budaya dan idealisme. Salah satu daripada kesan pengaruh British ini ialah tersebarnya Bahasa Inggeris sebagai bahasa komunikasi secara meluas di negara ini sungguh pun majoriti penduduk adalah orang-orang Melayu. Mereka yang berpendidikan Inggeris dikenali sebagai golongan elit dan dapat menyandang beberapa jawatan dalam pentadbiran negara. Manakala rakyat biasa dikelaskan sebagai masyarakat tradisional dan kuno, sentiasa ketinggalan dalam mengejar pemodenan. Maka dalam usaha untuk mengawal gejala tersebut selepas kemerdekaan bahawa Bahasa Melayu sebagai bahasa rasmi dan akan digunakan dalam semua urusan rasmi. Di samping itu, Bahasa Melayu dijadikan bahasa pengantar dalam usaha untuk menyatupadukan masyarakat pelbagai kaum (Akta 152 Perlembagaan Malaysia). Dalam usaha mengurangi kepentingan Bahasa Inggeris ini, ia telah menular sehingga ke peringkat pengajian tinggi. Menurut Pengarah Pusat Asasi Sains Universiti Malaya, Mohd. Said Mohd. Idris (Berita Harian; 20.01.1997) bahawa pelajar-pelajar aliran sastera boleh mengikuti Bahasa Inggeris. Ini kerana melalui program peralihan, matapelajaran yang akan diperkenalkan sebagai subjek perantaraan hanyalah meliputi Fizik, Kimia, Biologi dan Matematik. Walaupun demikian, pada masa Bahasa Inggeris masih digunakan dengan meluas khususnya dalam bidang perniagaan dan untuk berkomunikasi antara kerajaan Malaysia dengan kerajaan-kerajaan lain. Bagi mereka yang mempunyai penguasaan Bahasa Inggeris, peluang lebih besar untuk melanjutkan pelajaran dan diberi keutamaan menjawat sesuatu jawatan.

Kebanyakan orang Melayu khususnya yang mendapat pendidikan di sekolah kebangsaan, tidak dapat menerima hakikat ini. Golongan berpendidikan Melayu bersamasama rakyat biasa merasa bimbang dan dianggap sebagai pengkhianat bangsa dan digelar warganegara yang tidak setia jika sekiranya tidak menggunakan Bahasa Melayu. Keadaan ini merupakan suatu konflik pemikiran bagi mereka. Namun, sejak beberapa tahun kebelakangan ini, Bahasa Inggeris telah dititkberatkan semula. Bagi pelajar-pelajar yang akan memasuki pusat-pusat pengajian tinggi, mereka mesti lulus dalam peperiksaan Bahasa Inggeris yang dikenali sebagai Malaysian University English Test (MUET). Begitu juga terdapat beberapa pusat pengajian tinggi tempatan yang menggunakan Bahasa Inggeris sebagai bahasa pengantar ketika kuliah disampaikan. Mulai tahun 2003, pengajaran Sains dan Matematik diajar dalam Bahasa Inggeris kepada murid-murid Tahun Satu di sekolah rendah dan Tingkatan Satu dan Enam Rendah di sekolah menengah. Selama lebih kurang dua puluh tahun rakyat negara Malaysia telah menggunakan Bahasa Melayu sebagai bahasa pengantar dalam semua matapelajaran di sekolah-sekolah rendah dan menengah kerajaan di seluruh negara, kecuali matapelajaran bahasa, iaitu Bahasa Inggeris itu sendiri dan lain-lain bahasa ibunda. Manakala sekolah jenis kebangsaan masih tidak berubah. Ini bermakna pengetahuan dan kemahiran Bahasa Inggeris di kalangan murid-murid sekolah rendah dan pelajar-pelajar sekolah menengah kerajaan merosot. Menjelang akhir tahun lapan puluhan, setelah Malaysia melewati krisis ekonomi, timbul keresahan dan kegelabahan di kalangan pemimpin tertinggi negara, pegawai tinggi kerajaan dan juga majikan-majikan tentang kemerosotan penguasaan Bahasa Inggeris di kalangan

pelajar semua peringkat pengajian termasuk pusat pengajian tinggi awam di negara ini (Ahmad Adam, 1994). Keperluan Bahasa Inggeris sebagai bahasa perdagangan, sains, teknologi, perubatan dan lain-lain bidang makin ketara dalam era globalisasi kini. Dalam bidang teknologi maklumat ternyata ia banyak didominasi oleh Bahasa Inggeris seolah-olah ia menjadi satu hakikat bahawa ilmu dan maklumat banyak diperolehi menerusi Bahasa Inggeris sehinggakan ia menjadi bahasa teknologi yang sangat penting. Bidang pengurusan antarabangsa pula akan menggunakan Bahasa Inggeris sebagai bahasa komersial di samping mengetahui bahasa lain yang boleh membantu memahami interaksi antara rakan niaga. Dalam keterangan tersebut, menjelaskan kepada kita bahawa Bahasa Inggeris lebih popular dalam pelbagai bidang dan lebih penting dalam mengejar kemajuan. Maka, mungkin berdasarkan sebab itulah pihak kerajaan telah mengubah haluan Dasar Pelajaran Kebangsaan kepada penguatkuasaan Bahasa Inggeris sebagai bahasa pengantar atau bahasa ilmu bagi matapelajaran sains dan matematik bermula pada tahun 2003.

1.3

Pernyataan Masalah Kajian Sejauh manakah pencapaian dan kemahiran Matematik dalam Bahasa Inggeris di

kalangan pelajr-pelajar Tingkatan Satu di sekolah-sekolah menengah kebangsaan sejak ia dilaksanakan pada tahun 2003 yang lalu? Pelajar Tingkatan Satu di sekolah-sekolah menengah kebangsaan telah mengalami proses pembelajaran Matematik dalam Bahasa Inggeris sudah melebih enam tahun, tetapi setakat manakah tahap penguasaan mereka dalam Bahasa Inggeris? Setakat manakah kemampuan dan keupayaan mereka menguasai

konsep-konsep Matematik dalam Bahasa Inggeris? Inilah yang menjadi persoalan kajian ini. Dalam kajian ini, pelajar-pelajar di Sekolah Menengah Putra, Besut, Terengganu dijadikan sampel kajian bagi mengenalpasti tahap penguasaan kemahiran berbahasa Inggeris dalam matapelajaran Matematik. Tajuk pelajaran Matematik Tingkatan Satu yang digunakan sebagai alat dalam kajian ini adalah Parallel and Perpendicular Lines. Oleh yang demikian, fokus utama dalam kajian ini adalah mengenalpasti keberkesanan kaedah deduktif dalam meningkatkan tahap penguasaan Matematik dalam Bahasa Inggeris di kalangan pelajar Tingkatan Satu.

1.4

Kerangka Konseptual Oleh kerana tujuan kajian ini adalah untuk mengenalpasti tahap penguasaan pelajar

Tingkatan Satu semasa proses pengajaran dan pembelajaran melalui kaedah deduktif bagi matapelajaran Matematik dalam Bahasa Inggeris, maka faktor-faktor yang menjadi pembolehubah yang mempengaruhi dapatan kajian adalah terdiri daripada; Kaedah pengajaran guru Sikap dan minat pelajar Pengetahuan sedia ada pelajar

Faktor-faktor di atas merupakan pembolehubah yang mempengaruhi hasil dapatan kajian ini, manakala tahap penguasaan merupakan pembolehubah bersandar yang bergantung kepada faktor-faktor yang disebutkan di atas. Secara ringkasnya, hubungan antara pembolehubah-pembolehubah tersebut ditunjukkan dalam Rajah 1 di bawah.

KAEDAH PENGAJARAN DEDUKTIF

PENCAPAIAN PELAJAR Tahap Penguasaan Sikap dan Minat

Rajah 1: Hubungan Antara Pembolehubah

Pengalaman sedia ada merupakan faktor pembolehubah malar yang tidak perlu dimasukkan dalam hubungan di atas kerana ia sudahpun dikenalpasti oleh pengkaji (pengkaji memilih sampel dari kalangan pelajar yang mempunyai pengetahuan sedia ada yang minima).

1.5

Tujuan Kajian Tujuan kajian ini adalah untuk mengenalpasti pencapaian Matematik pelajar

Tingkatan Satu dalam pengajaran dan pembelajaran berorentasikan matapelajaran Bahasa Inggeris. Maka faktor-faktor seperti yang disebutkan dalam kerangka kajian ini merupakan pokok persoalan yang perlu dikaji dan ini mempengaruhi dalam menentukan objektif kajian.

1.5.1 Objektif Berdasarkan tajuk dan tujuan kajian di atas, objektif kajian yang ditetapkan bagi kajian ini adalah; 1. Mengenalpasti sikap dan minat pelajar terhadap Matematik yang diajar dalam Bahasa Inggeris

2. Mengenalpasti kesesuaian kaedah pengajaran deduktif dalam pengajaran Matematik dalam Bahasa Inggeris. 3. Mengenalpasti keberkesanan proses pengajaran guru dalam membantu meningkatkan pencapaian Matematik dalam Bahasa Inggeris.

1.5.2 Soalan Kajian

1. Apakah tahap penguasaan pelajar terhadap matapelajaran Matematik yang diajar dalam Bahasa Inggeris melalui kaedah deduktif? 2. Adakah kaedah pengajaran deduktif sesuai digunakan bagi matapelajaran Matematik dalam Bahasa Inggeris? 3. Sejauhmanakah keberkesanan kaedah deduktif terhadap pencapaian matapelajaran Matematik yang diajar dalam Bahasa Inggeris.

1.6

Kepentingan Kajian Kepentingan kajian ini adalah:

1. Untuk menunjukkan kepada Perancang Kurikulum, Jabatan Pelajaran Negeri dan Daerah dan pihak sekolah sendiri serta guru-guru Matematik bahawa kemahiran berbahasa Inggeris dalam matapelajaran Matematik adalah ditentukan oleh faktor-faktor seperti latar belakang pelajar, sikap dan minat pelajar, kesediaan dan kaedah pengajaran guru, pengetahuan sedia ada dan lain-lain.

2. Dapat memberi kesedaran kepada guru-guru Matematik supaya meningkatkan kemahiran berbahasa Inggeris supaya dapat digunakan secara berkesan dalam proses pengajaran dan pembelajaran Matematik kerana apabila guru lemah, murid/pelajar bertambah lemah.

3. Dapat dijadikan sebagai panduan kepada pihak sekolah dalam merancang program intervensi Matematik dalam Bahasa Inggeris.

1.7

Batasan Kajian Kajian ini terbatas hanya kepada pelajar-pelajar Tingkatan Satu di sekolah tempat kajian ini dijalankan, kerana pelajar-pelajar tingkatan dua dan tiga telahpun mempelajari matapelajaran Matematik dalam Bahasa Inggeris sudah menjangkau tiga tahun. Jadi pembolehubah masa turut mempengaruhi tahap penguasaan Bahasa Inggeris pelajar.

1.8

Definisi Istilah 1.8.1 Kaedah Deduktif Pengajaran bermula dari suatu kesimpulan umum menuju kepada aplikasi dalam contoh atau situasi khusus.

1.8.2 Bahasa Bahasa merupakan alat yang amat penting di dalam komunikasi. Ia akan memudahkan seseorang untuk berinterkasi dengan orang lain. Bahasa merupakan suatu sistem arbirrari (rambang) dan simbol vokal yang digunakan untuk mengutarakan idea-idea dan meluahkan perasaan di kalangan ahli-ahli dalam pertubuhan sosial (Muhammad Ali Al-Khuli, 1976). Bahasa merupakan hubungan antara suara dan maksud. Ia mengandungi perkataan-perkataan untuk meluahkan buah fikiran dan perasaan. Dari sudut ini, bahasa merupakan sistem perantaraan untuk bertukar-tukar fikiran di antara seseorang dengan seseorang yang lain (Edward Finegan, 1994).

1.8.3 Sikap Menurut Sharifah Alwiah Alsagoff (1986), sikap ialah pembawaan yang dipengaruhi oleh emosi untuk bergerak balas dengan cara-cara yang tertentu terhadap seseorang, sesuatu kumpulan, isu, latihan atau benda.

1.8.4 Minat Seseorang pelajar yang pada peringkat awalnya lemah dalam sesuatu pelajaran itu, tetapi disebabkan minat yang mendalam terhadap pelajaran tersebut, ia berjaya menguasainya. Menurut Fryklund (1950), minat yang timbul dalam diri seseorang pelajar akan mempengaruhi proses

pembelajaran di mana bila seseorang berminat, ia akan belajar dengan tekun sehingga berjaya. Pendapat beliau turut disokong oleh Crow dan Crow (1980)

yang menyatakan bahawa minat merupakan penggerak yang utama menjamin kejayaan seseorang.

1.9

Ringkasan Bab Satu menghuraikan permasalahan kajian, latar belakang kajian, tujuan dan kepentingan serta batasan kajian ini. Bab Satu ini mengandungi beberapa aspek asas yang menjadi garis panduan atau pedoman kepada kajian yang dijalankan oleh pengkaji. Oleh yang demikian, bab ini merupakan bahagian yang penting dalam kajian ini kerana ia merupakan matlamat kepada kajian ini. Manakala bab-bab seterusnya akan ditentukan berdasarkan kepada bab ini.

10

BAB II TINJAUAN KAJIAN BERKAITAN

2.1

Pengenalan Bab ini menyorot dan mendedahkan persoalan-persoalan penguasaan Bahasa

Inggeris berdasarkan pendapat para cendikiawan dan ahli-ahli akademik. Huraian dan pendapat-pendapat yang dikemukakan oleh pengkaji-pengkaji berkaitan dengan kajian ini diharap dapat membantu pengkaji mendapat gambaran umum tentang aspek-aspek yang menjadi tujuan kepada kajian ini.

2.2

Penguasaan Bahasa Inggeris Dalam Pembelajaran Menurut Atan Long (1978), bahasa adalah lambang suara yang diguna di kalangan

manusia sebagai alat perhubungan di antara satu sama lain dan juga sebagai alat pemikiran di dalam diri seseorang. Kebolehan berbahasa dalam erti kata yang sebenar ialah penggunaan lambang suara sebagai wakil konsep tertentu atau makna yang diterima masyarakat dan ini hanya terdapat pada manusia sahaja. Mengikut Robinson (1972), kaedah atau alat untuk berkomunikasi secara semula jadi itu banyak dan bahasa adalah satu daripadanya. Bahasa didefinisikan sebagai sistem komunikasi berdasarkan kepada:

11

a. Majoriti diguna dan ia pilihan ramai b. Memberi maksud atau makna kepada sekumpulan organisma c. Mudah disampaikan atau difahami bila kecemasan d. Disebut dan diterima dengan baik oleh pendengar e. Ia merupakan sistem penghubung kepada kombinasi sesetengah peraturan. Manakala Brown, Gillian dan Yale (1983), pula berpendapat bahawa bahasa boleh didefinisikan berasaskan kepada untuk apa ia digunakan. a. Dari Sudut Pengurusan Bahasa digunakan sebagai fungsi komunikasi dan yang dipentingkan di sini ialah komunikasi maklumat. Bahasa yang digunakan dalam situasi ini dikenali sebagai orientasi pesanan. Ini amat mustahak supaya penerima tersebut mendapat maklumat dengan betul dan tepat.

b. Dari Sudut Arahan Bahasa digunakan untuk menyiarkan maklumat-maklumat nyata dan benar kepada sistem sosial. Ia digunakan oleh orang ramai untuk berunding antara satu sama lain dan menghubungkan antara orang yang bercakap terhadap pendengarnya. Berdasarkan pendapat dan pandangan tersebut, diharap dapat memberi kefahaman yang lebih mendalam kepada guru-guru serta pelajar mengenai bahasa. Seterusnya menimbulkan minat dan semangat untuk mereka lebih berusaha bagi meningkatkan mutu Bahasa Inggeris.

12

2.3

Kepentingan Bahasa Inggeris Pentingnya Bahasa Inggeris telah menimbulkan persoalan mengapa kita perlu belajar

Bahasa Inggeris dalam suasana negara untuk memartabatkan Bahasa Melayu sebagai bahasa rasmi negara. Bagi menguasai sesuatu bahasa itu, mengikut Atan Long (1978), penguasaan sesuatu bahasa itu bermula dengan memahami percakapan dan diikuti oleh kebolehan bertutur manakala kebolehan membaca bergantung kepada peluang untuk mempelajari kaedah penguasaan tersebut. Menurut beliau lagi, dengan penguasaan bahasa, manusia boleh melakukan penaakulan dan dapat meninjau ke hadapan dan ke belakang dalam pemikiran mereka serta menggunakan berbagai-bagai kemungkinan sebagai jalan penyelesaian masalah yang mereka hadapi. Walau bagaimanapun, pendapat dan pandangan berikut yang dikemukakan berkait dengan kepentingan Bahasa Inggeris diharap dapat menjawab persoalan tersebut. Kejayaan menguasai dan menggunakan Bahasa Inggeris bukan sahaja untuk memahami percakapan atau komunikasi yang kita dengar tetapi untuk keupayaan bercakap secara lancar dan juga dapat memahamkan masyarakat apabila menggunakan Bahasa Inggeris dalam situasi tertentu (Burt dan Marina, 1997). Sebagaimana yang kita sedia maklum, Bahasa Inggeris merupakan bahasa utama kebanyakan negara di dunia dan merupakan bahasa kedua kepada negara-negara Asia. Bahasa Inggeris juga adalah bahasa asing dalam percakapan atau komunikasi bagi negaranegara seluruh dunia. Jadi, keperluan mempelajari Bahasa Inggeris sangat penting. Dari aspek lain pula, Bahasa Inggeris merupakan keperluan kepada ahli-ahli perniagaan kelas

13

atasan dan juga untuk meluaskan skop pelajaran sains terutama bagi pelajar-pelajar yang akan melanjutkan pelajaran ke luar negara dalam mendalami ilmu tersebut. Menurut Wis, E. Glyn, Massad E dan Caroln (1975), dalam Ahmad Tajudin (1997), Bahasa Inggeris merupakan bahasa bekas penjajah bagi sesetengah negara di samping bahasa asli (ibunda) masih kuat dan kekal digunakan. Tambahan lagi, Bahasa Inggeris merupakan bahasa utama dan digunakan sebagai alat komunikasi yang meluas dan memainkan peranan utama bagi mereka yang berpendidikan tinggi. Penguasaan Bahasa Inggeris juga menjadi pilihan utama bagi pelajar-pelajar di sekolah menengah untuk melayakkan diri kepada profesion tertentu terutama dalam bidang sains dan teknologi. Menurut Siew Kam Sun (Suara Pendidik, 1992), Bahasa Inggeris itu penting untuk tujuan-tujuan berikut; a. Membuat rujukan kerana masih terdapat banyak bahan rujukan yang ditulis dalam Bahasa Inggeris. b. Menjamin bidang kerjaya yang baik kerana kerjaya lebih mementingkan Bahasa Inggeris. c. Memantapkan lagi interaksi sosial, mahir berkomunikasi dan yakin serta berkesan dalam situasai alam pekerjaan. d. Disegani dan dihormati apabila berada dalam organisasi sosial atau situasi profesional.

14

2.4

Motivasi Dalam Pembelajaran Dalam usaha untuk mencapai sesuatu matlamat dan samada berjaya atau tidak, ia

berkait rapat dengan motivasi. Begitu juga dalam usaha untuk mengatasi kelemahan berbahasa Inggeris, motivasi dikatakan berperanan besar dalam pembelajaran Bahasa Inggeris. Menurut Sharifah Alwiah Alsagof (1986), motivasi ialah perkara yang memulakan dan mengekalkan penglibatan pelajar di dalam tindakan pembelajaran ataupun motivasi ialah perangsang tindakan terhadap sesuatu tujuan yang dahulunya hanya terdapat sedikit atau tidak minat terhadap sesuatu tujuan. Motivasi juga ialah proses membangkitkan, mengekalkan dan mengawal minat. Menurut beliau lagi, perkataan-perkataan yang sering digunakan berkaitan dengan motivasi dalam situasi sekolah adalah dorongan, penentu dorongan, matlamat keperluan, motif dan kehendak atau keinginan. Manakala Ee Ah Meng (1994), memberi pendapat tentang motivasi ini iaitu yang berasal daripada perkataan Latin movere bermakna menggerakkan. Oleh itu, motivasi membawa maksud sesuatu usaha yang menggerakkan seseorang individu untuk melakukan sesuatu seterusnya beliau menambah bahawa penting motivasi dalam pembelajaran adalah untuk; a. Menarik minat murid b. Menimbul dan mengekalkan minat murid c. Menimbulkan perasaan ingin tahu d. Menghasilkan pembelajaran yang bermakna e. Membantu pencapaian objektif pembelajaran. Menurut Burt dan Marina (1997), teori asas mengenai motivasi adalah proses pengenalan yang berkaitan dengan kombinasi antara persoalan dan minat di dalam
15

kumpulan-kumpulan yang meliputi segenap komuniti. Menurut mereka lagi, motivasi untuk meningkatkan penguasaan Bahasa Inggeris perlu dititikberatkan dan ia memerlukan jangka masa yang panjang. Manakala mengikut pendapat Nessamalar Chitravelu (1995) dalam Ahmad Tajudin (1997) pula, motivasi adalah satu aspek yang perlu diberi perhatian dan faktor yang amat mustahak untuk berjaya di dalam pembelajaran. Menurut beliau, motivasi terbahagi kepada dua jenis; a. Motivasi ekstrinsik: Motivasi yang disebabkan oleh faktor luaran seperti; i. Berkehendak kepada pelajar, untuk diasimilasi dalam budaya masyarakat yang berkomunikasi dalam Bahasa Inggeris. ii. Sebagai prospek untuk memasuki kolej atau universiti bagi mendapatkan pelajaran yang baik di masa hadapan. iii. Berkehendak kepada belajar iaitu setelah mendapat pujian dan kata-kata semangat daripada ibubapa, kawan dan juga guru.

b. Motivasi intrinsik; Disebabkan faktor dalaman seperti adanya motivasi kemahuan untuk belajar Bahasa Inggeris demi kebaikan diri sendiri. Contohnya pelajar yang datang dari keluarga yang mempunyai sikap positif terhadap Bahasa Inggeris akan juga mempunyai minat dan suka bahasa tersebut dan mungkin mahu menguasai bahasa itu untuk kecekapan dirinya.

16

Pendapat Burt dan Marina (1997), sekali lagi menyatakan bahawa motivasi sangat diperlukan dan penting di dalam pembelajaran. Ia tidak semestinya sesuai dalam sesuatu perkara atau jawapan, tetapi adalah persetujuan yang umum bahawa motivasi menolong menyelesaikan sesuatu pembelajaran yang rumit dan kompleks bagi seseorang yang sedang belajar. Menurut mereka lagi, pelajar-pelajar yang berjaya dalam matapelajaran Bahasa Inggeris selalunya mempunyai motivasi yang tinggi untuk belajar bahasa tersebut dan seterusnya mereka jarang sekali menghadapi kelemahan untuk menguasai sesuatu pembelajaran itu.

2.5

Peranan Sikap dan Minat dalam Pembelajaran Tidak dapat dinafikan bahawa sikap seseorang pelajar itu boleh mempengaruhi

pembelajarannya. Seterusnya beliau menyatakan bahawa kefahaman dan keupayaan pelajar mengingat bergantung kepada perkara yang berkait dengan pembelajaran di bilik darjah. Ini meliputi sikap seperti cara belajar, minat untuk mengingat dan jenis bahan serta berapa kali bahan tersebut diajar. Pembelajaran cepat berkesan jika bersikap menyebut apa yang dipelajari berbanding dengan membacanya. Menyentuh tentang sikap pelajar, persoalan kepada apa yang seharusnya seseorang pelajar buat apabila guru memberi tugasan atau latihan untuk disiapkan. Di sini kita akan nampak sikap pelajar akan mengelak daripada menyiapkan tugasan ini dengan mengemukakan pelbagai alasan. Cara ini dikenali sebagai taktik pengelakan atau penghindaran. Sikap malu ketika mengikuti kelas Bahasa Inggeris turut dikenalpasti sebagai faktor kepada kegagalan menguasai Bahasa Inggeris. Keadaan ini berlaku kepada pelajar-pelajar Pengajaran Bahasa Inggeris sebagai Bahasa Kedua (TESL). Berdasarkan kajian oleh Bahiyah
17

Abdul Hamid (Suara Pendidik, 1992) di Universiti Kebangsaan Malaysia, beliau mendapati pelajar yang mengikuti kelas tersebut; a. Kebanyakannya diam sepanjang pengajaran. b. Tidak ramai menjawab secara sukarela. c. Tidak ramai yang gemar memberi pendapat. d. Tidak berani untuk memulakan perbualan. Seterusnya beliau beranggapan bahawa pelajar-pelajar ini bersikap demikian mungkin kerana; a. Mereka tidak tahu jawapan atau tidak faham soalan yang ditanya. b. Rasa susah untuk berkomunikasi dalam Bahasa Inggeris kerana kurang menggunakannya. c. Disebabkan oleh lemah penguasaan Bahasa Inggeris, mereka berasa rendah diri dan takut ditertawakan oleh guru atau rakan-rakan. d. Rasa susah untuk tukar bahasa percakapan dalam masa yang singkat disebabkan selalu guna bahasa ibunda. Adapun hakikat sebenarnya apabila ditanya kepada pelajar-pelajar tersebut mengapa bersikap sedemikian, mereka menyatakan malu. Maksud malu bagi mereka dalam situasi tersebut merangkumi takut, gementar dan segan. Manakala menurut Zimbardo (1977) dalam Ahmad Tajudin (1997), sikap malu ini boleh membawa kepada beberapa keburukan seperti susah untuk dijadikan kawan dan mendapat kawan, menghalang seseorang bercakap lancar dan tidak terbuka pemikiran; ia

18

boleh mengganggu pemikiran yang bernas dan komunikasi berkesan. Pada masa yang sama, malu yang serius boleh menyebabkan tekanan perasaan, tersisih dan disisih serta kesunyian. Berkaitan dengan minat pula, terdapat beberapa pendapat yang menekankan aspek minat sebagai faktor pendorong kepada kejayaan seseorang. Antaranya, Abu Zahari (1987), yang merumuskan bahawa minat dan kecenderungan memainkan peranan penting untuk mempengaruhi perkara yang dipelajari lazimnya akan menunjukkan pencapaian yang tinggi. Manakala Sharifah Alwiah Alsagof (1984) pula berpendapat bahawa minat adalah daya penggerak atau kecenderungan seseorang untuk memberi perhatian kepada seseorang, benda, atau kegiatan. Menurutnya lagi, minat yang dibangkitkan boleh menimbulkan daya usaha yang tinggi kepada seseorang. Minat boleh wujud dalam seseorang itu secara semula jadi. Namun begitu, ia boleh juga ditimbulkan oleh rakan sebaya dan juga pengaruh guru. Pernyataan ini disokong oleh Ee Ah Meng (1989) yang menyatakan bahawa minat yang ada pada rakan sebaya adalah penting sebagai pengaruh kepada minat pelajar lain. Seseorang rakan melalui sikap positif dan minat mendalam terhadap sesuatu matapelajaran sudah tentu memperolehi pencapaian baik dengan ini mendorong pelajar lain untuk terus berusaha. Manakalan Atan Long (1978) pula mengaitkan antara minat dengan guru yang menyatakan bahawa pengajaran guru berperanan penting untuk menimbulkan minat di kalangan pelajar. Mungkin pada awalnya minat semulajadi pelajar sedikit, tetapi guru boleh memupuk atau menyuburkan minat mereka itu. Berdasarkan kepada beberapa pendapat dan pandangan di atas, maka dapat dirumuskan bahawa selain daripada sikap, motivasi dan kesedaran pentingnya Bahasa Inggeris yang telahpun dibincangkan sebelum ini, minat

19

mendalam juga akan membawa kejayaan dalam menguasai Bahasa Inggeris di kalangan pelajar.

2.6

Kaedah Deduktif Kaedah ini merupakan suatu kaedah yang agak popular dalam pengajaran dan

pembelajaran matematik. Menurut Ee Ah Meng (2001), kaedah ini merupakan suatu pendekatan yang berlawanan dengan kaedah induktif. Rajah 2 di bawah menunjukkan proses pengajaran melalui pendekatan deduktif.

Kesimpulan Umum Hukum Prinsip Rumus / Teorem

Contoh A Contoh B Contoh C Contoh D

Rajah 2: Kaedah Deduktif

Konsep deduktif boleh ditakrifkan sebagai sesuatu pendekatan mengajar yang bermula daripada sesuatu atau beberapa rumus, prinsip, hukum, teorem, atau peraturan dan diikuti dengan aplikasinya ke atas contoh-contoh yang khusus. Kadang kala pendekatan deduktif ini juga digunakan untuk mendapatkan kesimpulan atau generalisasi yang baru daripada rumus, prinsip, hukum, teorem atau peraturan yang telah diketahui. Rajah 3 di bawah menunjukkan secara ringkas proses pengajaran dan pebelajaran melalui pendekatan deduktif.

20

Aplikasi rumus, teorem atau peraturan Rumus, prinsip atau peraturan yang telah diketahui Kaedah Deduktif Mendapatkan rumus, prinsip, teorem atau peraturan yang baru
Rajah 3: Proses Pengajaran dan Pembelajaran Menerusi Kaedah Deduktif

Kaedah deduktif berlandaskan pendekatannya merupakan kaedah mengajar yang kompleks kerana ia memerlukan pelajar memperolehi kefahaman yang mendalam dan pengetahuan yang cukup serta berupaya memilih rumus, prinsip, hukum atau peraturan yang telah dipelajari dengan tepat untuk diaplikasikan pada contoh-contoh yang khusus. 2.6.1 Jenis-Jenis Pendekatan Deduktif Terdapat tiga jenis pendekatan deduktif yang biasa digunakan sebagai strategi pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah. a. Penyelesaian Masalah Pendekatan deduktif ini banyak digunakan untuk menyelesaikan masalah. Contohnya, setelah pelajar mempelajari rumus Trigonometri, mereka disuruh menyelesaikan beberapa soalan dengan menggunakan rumus tersebut.

b. Membuat Generalisasi Baru Pendekatan deduktif ini boleh digunakan untuk membentuk suatu generalisasi baru. Contohnya, setelah pelajar mempelajari rumus dalam

21

mencari sudut dalam Trigonometri, mereka diminta menggunakan rumus tersebut untuk mencari sudut bagi sisi yang lain.

c. Membuat Hipotesis Pendekatan ini juga boleh digunakan untuk membuktikan sesuatu hipotesis melalui prinsip atau hukum yang telah dipelajari. Contohnya, selepas pelajar mempelajari rumus bagi Trigonometri, mereka diminta untuk membuktikan sisi-sisi tersebut dengan mengukur dengan ukuran tepat bagi sisi-sisi tersebut.

2.6.2 Prinsip-Prinsip Penggunaan Strategi Pengajaran Deduktif a. Pada peringkat permulaan, masalah atau hipotesis harus didedahkan terlebih dahulu. b. Pelajar harus dibimbing mengingat kembali generalisasi, prinsip, atau teori yang membolehkan mereka menyelesaikan masalah atau hipotesis yang telah didedahkan. c. Generalisasi, prinsip dan teori yang digunakan untuk menyelesaikan masalah atau membukti hipotesis harus diketahui serta difahamkan. d. Penggunaan deduktif harus dijalankan mengikut prosedur yang betul. e. Proses penyelesaian masalah atau membuktikan hipotesis tidak terhad kepada menggunakan satu generalisasi, prinsip atau teori yang dipelajari. f. Guru tidak perlu menjalankan cara menyelesaikan masalah melalui aktiviti soal jawab sehingga mereka menjalankan aktiviti penyelesaian masalah dengan sendiri.
22

2.6.3 Langkah-Langkah Strageti Pengajaran dengan Pendekatan Deduktif Peringkat I (Perancangan) Menentukan objektif pelajaran Menyediakan masalah Menyediakan generalisasi / prinsip / teori Peringkat II (Pendedahan) Mengemukakan masalah Mengingat kembali generalisasi / prinsip / teori yang berkaitan Menghuraikan konsep generalisasi / prinsip / teori yang diketahui Peringkat III (Aplikasi) Mengaitkan masalah dengan prinsip / teori yang diketahui Mengaplikasi prinsip / teori kepada masalah yang dikemukakan Peringkat IV (Pembentukan Kesimpulan) Membuktikan hipotesis dan membentuk kesimpulan baru Menerangkan kesimpulan baru Peringkat V (Penutup Pengukuhan) Membuat kesimpulan kognitif Membuat kesimpulan sosial Membuat aktiviti susulan

23

2.6.4 Kepentingan Pengajaran Matematik melalui Pendekatan Deduktif a. Untuk membina pengetahuan matematikal melalui konsep deduktif. b. Untuk menyelesaikan masalah yang timbul dalam matematik dan lain-lain konteks. c. Untuk menggunakan serta mengadaptasikan pelbagai strategi yang bersesuaian untuk menyelesaikan masalah. d. Untuk mengawasi serta menggambarkan proses penyelesaian masalah matematikal.

Stacey dan Groves (1989) telah membuktikan di dalam kajian mereka bahawa guru memainkan peranan penting dalam menghasilkan pengajaran penyelesaian masalah yang berkesan di sekolah. Tegasnya melalui pengajaran dan pembelajaran matematik, guru-guru dapat; a. Menggalakkan golongan pelajar menerima cabaran dengan baik. b. Membina satu suasana yang merangsangkan para pelajar. c. Membiarkan pelajar-pelajar untuk meneruskan langkah-langkah penyelesaian mereka dengan hanya membimbing mereka tanpa terus memberi jawapan terlebih dahulu. d. Sediakan satu langkah kerja yang boleh digunakan oleh para pelajar sebagai rujukan. e. Berbincang dengan pelajar tentang langkah-langkah penyelesaian mereka kerana ini akan menggalakkan mereka berfikir dan belajar mengenainya. Ini memberi

24

pengalaman secara langsung kepada pelajar dan dengan cara ini akan dapat mempelajari sesuatu dengan lebih berkesan.

2.7

Ringkasan Bab ini membincangkan aspek-aspek kajian yang telah dilakukan yang berkaitan

dengan bahasa, sikap dan minat, serta motivasi dalam pembelajaran. Sebagai rumusannya, bab ini cuba memperjelaskan teori-teori yang berkaitan dengan kaedah pengajaran deduktif yang digunakan dalam kajian ini.

25

BAB III METODOLOGI KAJIAN

3.1

Pengenalan Tujuan kajian ini adalah untuk mengenalpasti keberkesanan pengajaran

menggunakan kaedah deduktif dalam meningkatkan tahap penguasaan Bahasa Inggeris di kalangan pelajar Tingkatan Satu semasa proses pengajaran dan pembelajaran Matematik berlaku. 3.2 Rekabentuk kajian Rekabentuk kajian yang digunakan ini adalah quasi-eksperimen di mana pengkaji membuat pemilihan subjek ke dalam kumpulan eksperimen dan kumpulan kawalan. Kumpulan eksperimen dan kawalan terbentuk daripada pelajar-pelajar Tingkatan Satu Sekolah Menengah Kebangsaan (SMK) Putra, Besut, Terengganu. Kedua-dua kumpulan akan diberikan dua set ujian iaitu Ujian Pra dan Ujian Pos. a. Ujian Pra Ujian ini mengkaji pengetahuan asas tentang tajuk Parallel and Perpendicular Lines. Pelajar-pelajar diberitahu awal mengenai topik yang akan diuji sebelum ujian pra dijalankan supaya mereka dapat membuat persediaan. Selepas ujian

26

pra, jawapan-jawapan yang dikumpul dan dianalisis untuk mengenalpasti tahap pengetahuan dan kemahiran yang ada pada kedua-dua kumpulan itu.

b. Ujian Pos Ujian ini diberikan kepada kedua-dua kumpulan setelah mereka diberi aktiviti yang berbeza dalam tajuk yang sama. Rekabentuk kajian ini juga menggunakan set soalan soal selidik untuk mengenalpasti sikap, minat dan kesesuaian penggunaan kaedah deduktif terhadap pelajar-pelajar kumpulan eksperimen. Kumpulan kawalan tidak terlibat dalam menjawab soalan soal selidik.

3.3

Instrumen Kajian Dalam kajian ini, instrumen yang digunakan terdiri daripada; a. Borang soal selidik Borang soal selidik dibina oleh pengkaji sendiri berasaskan panduan dan nasihat yang diberikan oleh dua orang guru yang berpengalaman lebih daripada sepuluh tahun mengajar matapelajaran matematik. Soal selidik (Lampiran 1) dalam kajian ini terdiri daripada; i. Bahagian A: Bahagian ini mempunyai tujuh soalan yang bertujuan mendapatkan maklumat mengenai latar belakang pelajar.
27

ii.

Bahagian B: Bahagian B mempunyai lima belas soalan untuk mengenalpasti minat pelajar terhadap pelajaran matematik .

b. Soalan Ujian Matematik

i.

Ujian Pra: Ujian Pra mengandungi 20 soalan berbilang pilihan untuk menguji tahap pengetahuan sedia ada berkenaan dengan tajuk berkaitan dengan kajian. (Lampiran 2A)

ii.

Ujian Pos: Ujian ini mengandungi 20 soalan berbilang pilihan untuk menguji keberkesanan aktiviti melalui pencapaian yang diperolehi dalam ujian. (Lampiran 2B)

Instrumen kajian ini diberikan kepada sampel-sampel yang terlibat yang telah dibahagikan kepada dua kumpulan iaitu; a. Kumpulan Eksperimen Kumpulan ini adalah kumpulan pelajar yang mengikuti pembelajaran matematik berasaskan kaedah deduktif yang dianjurkan oleh pengkaji.

28

b. Kumpulan Kawalan Kumpulan ini pula merupakan kumpulan pelajar yang mengikuti kaedah pembelajaran biasa yang disampaikan oleh guru matematik di sekolah terbabit. Ujian yang diberikan kepada sampel adalah menepati huraian sukatan pelajaran Matematik Tingkatan Satu. Sebelum menggubal soalan bagi kedua-dua ujian ini, konsep yang hendak diuji dirangka terlebih dahulu. Satu jadual penentuan ujian bagi tajuk yang diajar dibentuk supaya dapat mengenalpasti konsep yang hendak diuji, kemudian barulah menggubal bentuk soalan yang ditanya. Pengkaji merujuk soalan-soalan daripada buku rujukan untuk dijadikan instrumen. Kedua-dua kertas ujian menguji konsep yang sama. Soalan untuk Ujian Pos adalah sama dengan Ujian Pra, tetapi kedudukan soalan dalam kedua-dua kertas soalan adalah berbeza.

3.4

Prosedur Analisis Data Pengkaji memilih kaedah untuk memproses data ini menggunakan perisian

Statistical Package For Social Science SPSS Versi 17 di bawah platform Windows. Dengan menggunakan kaedah ini data dianalisis berdasarkan jumlah kekerapan untuk mendapatkan nilai peratusan. Hasil daripada peratusan ini pula telah dibentuk beberapa jadual atau rajah untuk tujuan meringkaskan lagi maklumat hasil kajian. Dengan ini, data dapat dikenalpasti dengan mudah untuk ditaksirkan dan seterusnya pencapaian pelajar matapelajaran matematik yang diajar dalam Bahasa Inggeris dapat dikenalpasti.

29

3.5

Populasi dan Sampel Kajian Populasi sasaran kajian melibatkan pelajar-pelajar Tingkatan Satu di Sekolah

Menengah Kebangsaan Putra, Besut, Terengganu. Daripada 200 orang populasi pelajar Tingkatan Satu, pengkaji memilih tiga puluh peratus pelajar-pelajar daripada Tingkatan Satu A dan Tingkatan Satu B iaitu 60 orang yang terdiri daripada dua puluh orang pelajar lelaki dan empat puluh orang pelajar perempuan. Pengkaji telah memilih seramai lima belas orang lelaki dan lima belas orang perempuan untuk dijadikan sampel kajian. Manakala tiga puluh orang pelajar lagi dipilih untuk dijadikan kumpulan kawalan. 3.6 Prosedur Kajian Kajian ini mengunakan teknik soal selidik, ujian pra dan ujian pos dalam mengenalpasti pencapaian matematik yang diajar dalam Bahasa Inggeris. Bagi melaksanakan kajian ini, prosedur berikut diambil; 1. Setelah tajuk kajian, permasalahan kajian, tujuan, objektif dan persoalan kajian ditentukan, pengkaji telah merangka satu soal selidik yang mengandungi itemitem yang hendak dikaji iaitu sikap dan minat pelajar Tingkatan Satu terhadap matematik yang diajar dalam Bahasa Inggeris. 2. Membuat pemilihan sampel kajian di kalangan pelajar Tingkatan Satu seramai tiga puluh orang sebagai kumpulan eksperimen dan tiga puluh orang lagi sebagai kumpulan kawalan. 3. Ujian pra diberikan kepada kumpulan eksperimen dan kumpulan kawalan. 4. Selepas itu guru mengambil masa sepuluh jam selama tempoh dua minggu bagi melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran ke atas sampel kajian. Guru melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran dengan menggunakan

30

model pembelajaran deduktif semasa mengajar tajuk yang dipilih iaitu Parallel and Perpendicular Lines. 5. Ujian pos diberikan kepada kumpulan eksperimen dan kumpulan kawalan. 6. Pentadbiran soal selidik: a. Pengedaran instrumen soal selidik kepada tiga puluh sampel kajian. Hanya kumpulan eksperimen terlibat dalam menjawab soalan soal selidik. b. Sebelum responden menjawab soalan soal selidik, pengkaji terlebih dahulu memberi penerangan ringkas mengenai tujuan kajian dan cara menjawabnya. Seterusnya pengkaji memaklumkan bahawa tempoh masa untuk membaca, memahami dan menjawabnya tidak ditetapkan. Pengkaji sedar bahasa masa amat penting bagi responden berfikir bagi membuat pilihan jawapan agar setiap soalan dapat diberi tumpuan sepenuhnya seterusnya dijawab dengan iklhas dan jujur. Borang soal selidik dipungut kembali dan dikumpulkan untuk dianalisis.

3.7

Pengumpulan dan Pemprosesan Data i. Ujian Pra dan Ujian Pos Markah ujian pra dipungut sebelum proses pengajaran diadakan dan markah ujian pos diambil daripada sampel (kumpulan eksperimen dan kumpulan kawalan melalui ujian yang ditadbirkan selepas proses pengajaran dan pembelajaran seperti yang dinyatakan sebelum ini. Markah-markah tersebut dianalisis bagi mendapatkan keputusan.

31

ii.

Soal Selidik Setelah cukup tempoh masa yang diberikan untuk menjawab, soalan soal selidik dipungut kembali dari responden. Maklumat hasil tindak balas dari responden ini dikumpul dan dianalisis. Manakala berkait dengan pilihan jawapan pada Bahagian B, pengkaji telah mengklasifikasikan tindak balas responden seperti berikut; a. Tindak balas Amat Setuju dan Setuju sebagai Setuju b. Tindak balas Amat Tidak Setuju dan Tidak Setuju sebagai Tidak Setuju. c. Manakala responden yang memberikan tindak balas Tidak Pasti akan dinilai oleh penyelidik mengikut perspektif masing-masing berdasarkan persoalan.

3.8

Ringkasan Bab ketiga ini menghuraikan aspek-aspek yang berkaitan dengan rekabentuk kajian,

instrumen yang digunakan, prosedur kajian, prosedur analisis data serta bilangan sampel. Sebagai rumusannya, bab ini memberi fokus kepada perkara berkaitan dengan prosedur pemerolehan dan pemprosesan data.

32

BAB IV PENGUMPULAN DAN ANALISIS DATA

4.1

Pengenalan Bab ini mengandungi beberapa maklumat tentang pelajar yang terlibat sebagai

sampel dalam kajian ini merangkumi maklumat daripada latar belakang pelajar, pencapaian pelajar dalam ujian pertengahan tahun, ujian pra, ujian pos dan juga tindak balas pelajar dari borang soal selidik. Fasa akhir dalam bab ini adalah mengenai maklumat tentang analisis data-data yang dipungut daripada ujian pra dan ujian pos serta tindak balas pelajar terhadap soal selidik yang diedarkan. Dapatan kajian yang pengkaji perolehi daripada analisis data disusun berdasarkan objektif dan persoalan kajian yang dibentuk dan dikemukakan dalam Bab Pertama.

4.2

Latar Belakang Responden Responden untuk kajian ini terdiri daripada tiga puluh orang pelajar Tingkatan Satu

di Sekolah Menengah Kebangsaan Putra, Besut, Terengganu.

33

4.2.1 Taburan Respondan Mengikut Jantina Taburan responden mengikut jantina ialah seramai lima belas orang (50%) pelajar perempuan dan lima belas orang (50%) pelajar lelaki. Semua responden adalah berbangsa Melayu. Jadual 4.1: Taburan Responden Mengikut Jantina Bilangan Responden 15 15 30 Peratus (%) 50 50 100

Jantina Lelaki Perempuan Jumlah

4.2.2 Taburan pekerjaan dan jumlah pendapatan ibubapa responden. Jadual 4.2 menunjukkan analisis pekerjaan ibubapa responden. Daripada analisis data, kebanyakan pekerjaan ibubapa/penjaga adalah petani iaitu seramai dua puluh orang (66.67%), empat orang (13.34%) sebagai guru, empat orang (13.34%) bekerja sebagai peniaga dan satu orang (3.33%) sebagai mekanik dan satu orang (3.33%) sebagai pemandu. Berdasarkan Jadual 4.3 juga menunjukkan pendapatan ibubapa pelajar mempunyai kedudukan kewangan yang lebih kurang sama. Daripada kekerapan data didapati seramai lima orang (16.67%) ibubapa yang mempunyai jumlah pendapatan di bawah paras RM 500.00 sebulan, manakala tiga belas orang (43.34%) responden yang ibubapanya

berpendapatan RM 500.00 hingga RM 1000.00 dan dua belas orang (40%)

34

mempunyai pendapatan lebih daripada RM 1000.00. oleh itu, dapatlah disimpulkan taraf sosio-ekonomi kumpulan sasaran adalah golongan biasa iaitu golongan sederhana. Ini kerana kebanyakannya daripada ibubapa bekerja sebagai petani.

Jadual 4.2:

Taburan Pekerjaan Ibu/Bapa/Penjaga Bilangan Tindak balas 19 4 1 1 4 30 Peratus (%) 66.67 13.34 3.30 3.30 13.34 100.00

Pekerjaan Ibu/Bapa/Penjaga Petani Peniaga Mekanik Pemandu Guru Jumlah

Jadual 4.3:

Taburan Pendapatan Ibu/Bapa/Penjaga Kekerapan 5 13 13 30 Peratus (%) 16.67 43.34 40.00 100.00

Jumlah Pendapatan RM 500 ke bawah RM 500 RM 1000 Lebih daripada RM 1000 Jumlah

4.2.3 Taburan bilangan isi rumah / tanggungan penjaga. Jadual 4.4 menunjukkan taburan bilangan adik-beradik responden. Daripada analisis kekerapan, menunjukkan bahawa seramai dua orang (6.67%)

responden yang mempunyai bilangan adik-beradik seramai 2-3 orang, sebelas

35

orang (36.67%) mempunyai bilangan adik-beradik seramai 4-5 orang, enam orang (20.00%) mempunyai seramai 6-7 orang adik-beradik, tujuh (23.33%) mempunyai 8-9 orang adik beradik, tiga orang (10.00%) mempunyai bilangan adik-beradik 10-11 orang dan 3.33% (satu orang) mempunyai bilangan adikberadik seramai 12 orang atau lebih.

Jadual 4.4:

Taburan Bilangan Isirumah / Tanggungan Penjaga Kekerapan 2 11 6 7 3 1 30 Peratus (%) 6.67 36.67 20.00 23.33 10.00 3.33 100.00

Bilangan Adik-Beradik 2 3 orang 4 5 orang 6 7 orang 8 9 orang 10 11 orang 12 orang atau lebih Jumlah

4.2.4 Taburan Markah Matematik dalam UPSR Jadual 4.5 menunjukkan taburan gred matematik yang diperolehi oleh responden dalam Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR). Daripada analisis kekerapan, terdapat sebanyak 40.00% responden mendapat gred A. Manakala gred B pula diperolehi oleh seramai enam belas orang (53.33%) responden dan 6.77% mendapat gred C dalam UPSR pada tahun 2007.

36

Jadual 4.5: Gred A B C

Taburan Markah Matematik dalam UPSR Kekerapan 12 16 2 30 Peratus (%) 40.00 53.33 6.67 100.00

Jumlah

4.2.5 Taburan Markah Matematik dalam Peperiksaan Pertengahan Tahun 2007 bagi Kumpulan Kajian

Daripada maklumat hasil analisis keputusan peperiksaan pertengahan tahun yang diambil daripada pihak sekolah, didapati seramai 10% pelajar mendapat A, 30% berpencapaian B, 43.3% berpercapaian C dan 16.7% mendapat gred D. Ini jelas menunjukkan tiada kegagalan pada peperiksaan pertengahan tahun dan menunjukkan bahawa pencapaian pelajar adalah pada tahap yang memuaskan walaupun bilangan yang mendapat A adalah 10% sahaja memandangkan kelas Rancangan Khas adalah kelas terpilih di sekolah ini. Jadual 4.6: Taburan Markah Matematik dalam Peperiksaan Pertengahan Tahun Kekerapan (A) (B) (C) (D) (E) Jumlah 3 9 13 5 0 30 Peratus (%) 10.00 30.00 43.33 16.67 0.00 100.00

Gred 80 100 60 79 50 59 40 49 < 40

37

Penyelidik membuat andaian bahawa pelajar-pelajar ini masih boleh dibantu untuk meningkatkan prestasi mereka sekiranya minat terhadap pelajaran ini dapat ditingkatkan dan mengurangkan persepsi mereka bahawa matematik adalah matapelajaran yang sukar.

4.2.6 Maklumbalas Pelajar Kumpulan Kajian Terhadap Keberkesanaan Pembelajaran Matematik Jadual 4.7: Taburan Kekerapan Maklum Balas Pelajar Kumpulan Kajian Terhadap Subjek Matematik Respon Positif (Skor 4 dan 5) 18 12 19 20 15 10 21 9 19 11 18 9 22 5 8 Tiada Respon (Skor 3) 2 1 4 6 11 14 5 9 6 10 4 11 3 11 10 Respon Negatif (Skor 1 dan 2) 10 17 7 4 4 6 4 12 5 9 8 10 5 14 12

Item 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Min Skor Peratus

48.0%

23.8%

28.8%

38

Hasil dapatan daripada kajian soal selidik Bahagian B, didapati peratus pelajar yang meminati matapelajaran matematik ialah 48% dengan min skor 14.4 dan tidak meminati matematik ialah 28.2% dengan min skor 8.47 dan selebihnya 23.8% dengan min skor 7.13 adalah pelajar yang memberi tindak balas tidak pasti iaitu tidak termasuk dalam golongan minat atau tidak minat matapelajaran matematik. Apa yang didapati oleh penyelidik, peratus minat matematik adalah lebih tinggi daripada peratus pelajar yang tidak meminti matematik kerana pelajar ini adalah pelajar terpilih berdasarkan UPSR bagi memasuki Tingkatan Satu di SMK Putra.

4.3

Dapatan Kajian 4.3.1 Ujian Pra Dalam kajian ini didapati data-data dan analisis data secara keseluruhannya, punca sebenar jenis-jenis kesilapan dalam penyelesaian soalan bagi tajuk Parallel and Perpendicular Lines adalah dari kesilapan, kecuaian dan tidak dapat menguasai kemahiran bagi tajuk ini. Responden kajian ini diuji melalui ujian pra dan ujian pos. Dalam ujian pra dan ujian pos, 10 soalan diajukan dengan gabungan kemahiran. Daripada ujian pra yang telah disempurnakan oleh pelajar-pelajar yang merupakan sampel kajian ini ditunjukkan sebagaimana Jadual 4.7.

39

Jadual 4.8:

Taburan Pencapaian Pelajar Dalam ujian Pra bagi Kumpulan Kajian dan Kumpulan Kawalan Gred Kumpulan Kajian Kekerapan A B C D E Jumlah 6 8 5 5 6 30 Peratus (%) 20.00 26.67 16.67 16.67 20.00 100.00 Kumpulan Kawalan Kekerapan 5 4 8 8 5 30 Peratus (%) 16.67 13.33 26.67 26.67 16.67 100.00

80 100 60 79 50 59 40 49 < 40

Jadual menunjukkan pencapaian ujian pra bagi kumpulan kajian dan kumpulan kawalan bagi tajuk Parallel and Perpendicular Lines. Berdasarkan kepada jadual di atas, hanya seramai enam orang bagi kumpulan kajian dan lima orang bagi kumpulan kawalan dengan masing-masing 20.00% dan 16.67% yang memperolehi gred A. Lapan orang pelajar dari kumpulan kajian dan empat orang dari kumpulan kawalan dengan masing-masing 26.67% dan 13.33% mendapat gred B. Gred C pula, seramai lima orang (16.67%) dari kumpulan kajian dan lapan orang (26.67%) dari kumpulan kawalan. Seterusnya gred D pula dicapai oleh seramai lapan lima orang (16.67%) dari kumpulan kajian dan seramai lapan orang (26.67%) dari kumpulan kawalan. Kumpulan kajian mempunyai seramai enam orang (20.00%) yang mendapat gred E berbanding hanya lima orang (16.67%) dari kumpulan kawalan yang mendapat gred E. Ini

40

menunjukkan pelajar dari kumpulan kajian dan kumpulan kawalan mempunyai aras pengetahuan matematik yang hampir sama. Jadual 4.9: Min Pencapaian Ujian Pra Sampel Kumpulan Kajian dan Kumpulan Kawalan

Group Statistics

Ujian Pra

group Kajian Kawalan

N 30 30

Mean 56.83 53.83

Std. Deviation 21.635 21.200

Std. Error Mean 3.950 3.871

Independent Samples Test

Levene's Test for Equality of Variances

F Ujian Pra Equal variances assumed Equal variances not assumed

Sig.

df

t-test for Equality of Means Std. Mean Error Sig. (2- Differ Differ tailed) ence ence

95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper -8.070 14.070

.147

.703

.542

58

.590

3.000

5.530

.542

57.976

.590

3.000

5.530

-8.070

14.070

Nota: SPSS v17 For Windows Output Min skor kedua-dua kumpulan dalam Ujian Pra ditunjukkan dalam Rajah 4.8 di atas. Min bagi kumpulan kajian ialah 56.83 dan min kumpulan kawalan ialah 53.83. Dalam ujian pra, min pencapaian yang diperolehi oleh kumpulan kajian lebih tinggi iaitu sebanyak 3.00 berbanding dengan min kumpulan kawalan. Didapati tiada perbezaan yang signifikan di antara markah ujian pra pelajar kumpulan kawalan dengan kumpulan kajian di mana 0.590 adalah lebih besar daripada 0.05. Ini menunjukkan aras kemahiran kumpulan kajian dengan kumpulan kawalan adalah hampir sama.

41

4.3.2 Ujian Pos Dalam ujian pos, bilangan pelajar dari kumpulan kajian yang mendapat gred A ialah seramai enam orang, gred B dan C masing-masing seramai lapan orang, gred D seramai enam orang dan gred E seramai dua orang. Ahli kumpulan kawalan pula seramai lima orang mendapat gred A begitu juga gred B. Manakala gred C seramai enam orang, gred D seramai sembilan orang dan gred E seramai lima orang. Taburan pencapaian sample kumpulan kajian dan kumpulan kawalan dalam ujian pos dapat dilihat dalam Jadual 4.10

Jadual 4.10:

Taburan Pencapaian Pelajar dalam Ujian Pos bagi Kumpulan Kajian dan Kumpulan Kawalan Kumpulan Kajian Kekerapan A B C D E 6 8 8 6 2 30 Peratus (%) 20.00 26.67 26.67 20.00 6.60 100.00 Kumpulan Kawalan Kekerapan 5 5 6 9 5 30 Peratus (%) 16.67 16.67 20.00 30.00 16.67 100.00

Gred 80 100 60 79 50 59 40 49 < 40 Jumlah

42

Jadual 4.11:

Min Pencapaian Sampel Kumpulan Kajian dan Kumpulan Kawalan Dalam Ujian Pos

Group Statistics

Ujian Pos

group Kajian Kawalan

N 30 30

Mean 63.00 54.00

Std. Deviation 20.993 20.401

Std. Error Mean 3.833 3.725

Independent Samples Test

Levene's Test for Equality of Variances

Sig.

df

t-test for Equality of Means Std. Mean Error 95% Confidence Sig. (2- Differe Differ Interval of the tailed) nce ence Difference Lower Upper 19.698

Ujian Pos

Equal variances assumed Equal variances not assumed

.103

.749

1.684

58

.098

9.000

5.344

-1.698

1.684

57.953

.098

9.000

5.344

-1.698

19.698

Nota: SPSS v17 For Windows Output Dari Jadual 4.11 didapati min kumpulan kawalan adalah 54.00 dan min kumpulan kajian ialah 63.00. Perbezaan min bagi antara kumpulan kawalan dan kajian ialah 9.00. Ini menjelaskan bahawa pelajar kumpulan kajian yang menerima pengajaran menerusi kaedah deduktif telah mengatasi pelajar kumpulan kawalan yang diajar melalui pengajaran biasa. Min pencapaian kumpulan kajian telah meningkat sebanyak 6.17 (10.68% peningkatan min) iaitu daripada 56.83 kepada 63.00. Manakala min pencapaian pelajar kumpulan kawalan juga meningkat dapat pada kadar yang amat rendah iaitu peningkatan hanya sebanyak 0.17 sahaja iaitu daripada 53.83 kepada 54.00
43

dengan kadar peningkatan 0.316% sahaja. Hipotesis nul yang diperolehi adalah 0.098 lebih kecil daripada 0.05 menunjukkan bahawa terdapat perbezaan pencapaian bagi ujian pos di antara kumpulan kajian dengan kumpulan kawalan. Perbandingan pencapaian antara kedua-dua kumpulan tersebut ditunjukkan oleh Jadual 4.12.

Jadual 4.12:

Min Peningkatan Pelajar Kumpulan Kajian dan Kumpulan Kawalan dalam Ujian Pra dan Pos Min Ujian Pos 54.00 63.00 Min Ujian Pra 53.83 56.83 Min Peningkatan 0.17 6.17

Kumpulan Kawalan Kajian

4.3.3 Penguasaan dan Pencapaian Kumpulan Kajian dalam Pengajaran dan Pembelajaran dengan Menggunakan Kaedah Deduktif Dapatan kajian ini menunjukkan terdapat perbezaan dalam pengajaran dan pembelajaran dengan menggunakan Kaedah Deduktif seperti yang ditunjukkan pada Jadual 4.13. Jadual 4.13 adalah perbandingan bagi ujian pra dan ujian pos bagi kumpulan kajian. Pencapaian gred A dan B tiada peningkatan atau penambahan bilangan di antara ujian pra dan ujian pos iaitu seramai enam orang (20.00%) dan gred B seramai lapan orang (26.67%). Pertambahan bilangan pada gred C dari lima orang pada ujian pra kepada lapan orang pada ujian pos.

44

Jadual 4.13:

Taburan Pencapaian Pelajar dalam Ujian Pra dan Ujian Pos bagi Kumpulan Kajian Ujian Pra Bilangan 6 8 5 5 6 30 Peratus 20.00 26.67 16.67 16.67 20.00 100.00 Ujian Pos Bilangan 6 8 8 6 2 30 Peratus 20.00 26.67 26.67 20.00 6.67 100.00

Pencapaian Markah 80 100 60 79 50 59 40 49 < 40 Jumlah Gred A B C D E

Pada gred D pula dari lima orang pada ujian pra kepada enam orang pada ujian pos. pada ujian pra enam orang gagal iaitu mendapat gred E, telah berkurangan kepada dua orang sahaja pada ujian pos. ini menunjukkan bahawa pengajaran dan pembelajaran dengan menggunakan kaedah deduktif dapat meningkatkan prestasi pelajar dan juga dapat menarik minat pelajar pelajar untuk menguasai kemahiran setiap topik yang diajar. Bagi gred A dan B pula, walaupun tidak berlaku peningkatan pada bilangan pelajar tetapi telah berlaku peningkatan markah mereka. Oleh itu, secara keseluruhan, markah pelajar bagi kumpulan kajian telah meningkat. Ini dapat dilihat pada Carta 1, Carta 2 dan Carta 3.

45

Carta 1:

Bilangan Pelajar Kumpulan Kajian bagi Ujian Pra dan Ujian Pos Berdasarkan Gred

9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 Ujian Pra 3 Ujian Pos 4 5

Carta 2:

Peratus Pencapaian Ujian Pra Bagi Kumpulan Kajian

20.00%

20.00%

16.67% 26.67% 16.67%

Gred

46

Carta 3:

Peratus Pencapaian Ujian Pos bagi Kumpulan Kajian

6.67% 20.00%

20.00%

26.67% 26.67%

Gred

Jadual 4.14:

Min Skor Ujian Pra dan Ujian Pos bagi Kumpulan Kajian

Paired Samples Statistics(a)

Mean Pair 1 Ujian Pos Ujian Pra 63.00 56.83

N 30 30

Std. Deviation 20.993 21.635

Std. Error Mean 3.833 3.950

a Kumpulan = Kajian Paired Samples Test(a)

Sig. (2tailed)

Paired Differences Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Pair 1 Ujian Pos Ujian Pra 6.167 9.067 1.655 2.781 Upper 9.552

df

Mean

3.725

29

.001

a Kumpulan = Kajian Nota: SPSS v17 For Windows Output

47

Min skor yang diperolehi bagi ujian pra ialah 56.83 dan ujian pos ialah 63.00 iaitu dengan perbezaan sebanyak 6.17 bagi kumpulan kajian. Nilai signifikan adalah kurang daripada 0.05 diperolehi dari data di atas dan ini menunjukkan bahawa wujud perbezaan yang signifikan di antara ujian pra dengan ujian pos. Oleh itu ada peningkatan dalam penguasaan dan pencapaian dalam pengajaran dan pembelajaran dengan menggunakan kaedah deduktif berbanding dengan kaedah tradisional.

48

BAB V PERBINCANGAN DAN KESIMPULAN

5.1

Pengenalan Bab ini mengandungi ringkasan dapatan kajian daripada Bab IV, perbincangan

mengenai keputusan atau dapatan yang telah diperolehi, cadangan untuk kajian akan datang dan kesimpulan atau rumusan daripada kajian ini.

5.2

Ringkasan Kajian Berdasarkan analisis ke atas persoalan kajian, dapatan yang diperolehi menerusi

kajian ini dapat diringkaskan seperti di bawah: 1. Penggunaan kaedah deduktif dalam pengajaran dan pembelajaran dapat membantu meningkatkan penguasaan dan pencapaian pelajar Tingkatan Satu di Sekolah Menengah Kebangsaan Puta dalam matapelajaran matematik bagi tajuk Parallel and Perpendicular Lines. 2. Sikap, minat dan motivati pelajar Tingkatan Satu berubah secara positif setelah menjalani pembelajaran menerusi kaedah deduktif. 3. Terdapat perbezaan sikap, minat dan motivasi di antara pelajar lelaki dengan pelajar perempuan setelah menjalani pembelajaran melalui kaedah deduktif.

49

4. Di samping mengkaji pencapaian pelajar dengan menggunakan kaedah deduktif, pengkaji juga dapat melihat apakah latar belakang pelajar turut mempengaruhi prestasi mereka. 5. Kajian ini juga dapat menjelaskan kepada kita apakah masalah yang dihadapi oleh pelajar dalam pembelajaran matematik di sekolah dan bagaimana kita dapat membantu supaya menangani masalah supaya dapat meningkatkan pencapaian mereka di dalam pembelajaran.

5.3

Perbincangan Dapatan Kajian Pengajaran menerusi kaedah deduktif telah terbukti dapat mengembangkan minat

pelajar, menunjukkan rasa ingin tahu secara intelek, menikmati pembelajaran dan mampu mengingkatkan penguasaan dan pencapaian dalam matematik. Ia dapat dikesan daripada kerjasama aktif pelajar dalam kumpulan mereka dan pelajar-pelajar juga dilihat lebih terbuka dalam membincangkan soalan matematik. Mereka lebih bersedia dan memberikan kerjasama yang baik kepada kumpulan dan guru yang mengajar sepanjang tempoh kajian dijalankan. Prestasi pelajar juga meningkat maju. Ini dapat dilihat berdasarkan kepada pencapaian pelajar dalam ujian pra dan ujian pos yang telah dijalankan. Hasil kajian menunjukkan masalah pelajar dalam pembelajaran matematik berkenaan dipengaruhi oleh beberapa faktor seperti; a. Faktor pelajar itu sendiri Pelajar menganggap matapelajaran matematik adalah pelajaran yang sukar dan mereka tidak berminat untuk mempelajarinya.

50

Pelajar kurang berusaha untuk memperbaiki pencapaian mereka dalam matapelajaran matematik.

Pelajar kurang membuat latihan apabila diberi oleh guru dan malas berfikir untuk mencari jawapan.

Pelajar menganggap pelajaran matematik sangat membosankan. Pelajar tidak dapat menguasai Bahasa Inggeris dan ini menyukarkan pelajar untuk memahami soalan yang diberi.

b. Faktor ibubapa Ibubapa kurang memberi perhatian terhadap pembelajaran dan sematamata menyerahkan sepenuhnya tanggungjawab pendidikan kepada guruguru. Ibubapa kurang memberi penekanan tentang kepentingan pembelajaran terutamanya matematik

c. Faktor guru Guru tidak mengerahkan tenaga dan usaha dalam memperbaiki mutu pengajaran dan pembelajaran pada masa kini. Guru tidak memilih kaedah pendekatan yang bersesuaian dengan minat pelajar supaya dapat meningkatkan prestasi pelajar. Guru menyuruh pelajar menghafal langkah-langkahnya dan tidak memastikan pelajar memahami langkah penyelesaiannya. Guru tidak mempelbagaikan kaedah pembelajaran dan menjadikan pelajar merasa bosan dan tidak berminat untuk belajar matematik.
51

5.4

Cadangan Dalam kajian ini masih terdapat banyak kelemahan dan kekurangan yang wujud

samada berlaku secara langsung atau tidak langsung. Beberapa cadangan dikemukakan sebagai rujukan dan pandauan pengkaji-pengkaji yang berminat untuk membuat kajian yang sama. Di antara saranan yang dicadangkan ialah: Kajian dijalankan disebuah sekolah sahaja. Sampel terhad, jadi untuk menambahkan saiz sampel sepatutnya dijalankan di beberapa buah sekolah untuk mendapatkan hasil yang lebih menyeluruh. Kajian ini mengandungi soalan soal selidik, ujian pra dan ujian pos yang soalannya agak terhad kepada tajuk tertentu sahaja. Untuk mendapatkan data yang lebih tepat dan terperinci, perlulah dipelbagaikan soalan dan masa yang mencukupi. Penyelidik mendapati masa kertas yang diedarkan adalah tidak sesuai kerana kajian dijalankan pada akhir tahun dan faktor inilah menyebabkan mereka jemu untuk menjawab soalan. Penyelidik mencadangkan agar kertas diedarkan ujian diedarkan pada awal tahun. Banyak faktor yang mempengaruhi kelemahan pelajar dan penyelidik membuat beberapa cadangan kepada pihak-pihak yang terbabit samada pelajar, ibubapa, guru dan pihak pentadbir sekolah. Di antara cadangan tersebut ialah; Pelajar perlulah menanam minat untuk mempelajari matematik walaupun ia agak sukar dan perlu berusaha untuk mengatas masalah yang dihadapi dengan segera.

52

Pelajar perlulah aktif, berusaha untuk memahami soalan dan banyak membuat latihan di dalam pembelajaran.

Pelajar hendaklah bersikap positif dan yakin dengan cara berusaha kita dapat menyelesaikan sesuatu masalah.

Ibubapa perlu memperuntukkan masa untuk melihat perkembangan pelajar, memberi motivasi, sentiasa prihatin dan memahami kehendak pelajar dan memberikan ruang masa yang mencukupi supaya pembelajaran berlaku dengan teratur.

Seorang

guru

matematik

perlulah

melengkapkan

diri

dengan

pengetahuan, kemampuan dan keperibadian yang tinggi. Guru matematik perlulah terlebih dahulu menghilangkan persepsi pelajar dan menyatakan bahawa matematik adalah matapelajaran yang senang dan bukannya satu matapelajaran yang sukar. Kesilapan yang dilakukan pelajar perlulah diperbetulkan dengan segera dan guru haruslah membuat pemantauan dan penilaian sepanjang masa terhadap pencapaian pelajar. Guru haruslah menggunakan pengalaman dan memilih pendekatan yang sesuai dengan kaedah pengajaran yang sesuai bagi setiap tajuk yang diajar. Semasa pengajaran dijalankan, seseorang guru hendaklah mewujudkan satu suasana yang mesra dan menyeronokkan. Pentadbir sekolah hendaklah sentiasa berbincang tentang prestasi pelajar dalam sesuatu ujian dengan guru-guru dan ibubapa pelajar.

53

Pentadbir sekolah hendaklah mencari alternatif yang bersesuaian untuk membantu para guru dan pelajar dalam menghadapi kekangan masa dalam pengajaran dan pembelajaran di sekolah.

5.5

Kesimpulan Secara keseluruhan, keputusan kajian yang diperolehi setelah semua data diproses

adalah memuaskan kerana kebanyakan item yang diuji menunjukkan peningkatan. Kajian ini dibuat untuk mengenalpasti kelemahan pelajar, mencari kaedah dan pendekatan yang sesuai untuk membantu pelajar meningkatkan prestasi mereka. Walaupun keputusan kajian ini bukanlah kayu pengukur kepada pencapaian keseluruhan penguasaan kemahiran mengira dengan menggunakan rumus tetapi ia boleh dijadikan sebagai satu garis panduan untuk semua pihak yang terlibat dalam bidang pendidikan khususnya Kementerian Pelajaran tentang dasar dan kurikulum matematik. Penyelidik telah mengemukakan beberapa cadangan yang dapat membantu pelajar untuk menguasai matematik. Sebagai warga pendidik khususnya, guru-guru, pelajar dan pihak pentadbir di sekolah perlulah berusaha bersungguh-sungguh bagi meningkatkan tahap pencapaian pelajar dalam matematik.

54

SENARAI RUJUKAN

Buku-Buku

Abdul Latif Samain. 1992. Sejarah Matematik. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Atan Long. 1978. Psikologi Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka Atan Long. 1980. Pedagogi Kaedah Am Mengajar. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Crow, L.D dan Crow L. 1980. Psikologi Pendidikan Untuk Pergurusan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka Ee Ah Meng. 1989. Pendidikan Di Malaysia. Kuala Lumpur: Fajar Bakti Sdn. Bhd. Ee Ah Meng. 1994. Psikologi dalam Bilik Darjah. Kuala Lumpur: Fajar Bakti Sdn. Bhd. Ee Ah Meng. 2001. Pedagogi III. Kuala Lumpur: Fajar Bakti Sdn. Bhd. Frank J Swetz & Lue Su Tim. 1983. Pengajaran Matematik Sekolah Menengah Malaysia. Shah Alam: Fajar Bakti Sdn Bhd Muhamad Ali Al-Khuli. 1976. English As A Foreign Language. Riyad: Riyad University Press. Muhamad Razip Ismail & Zulkifli Ibrahim. 1997. Matematik Tingkatan 2, Kuala Lumpur: Utusan Publications and Distributors Sdn Bhd. Rahinah Hj Sabran & Rahim Syam. 1985. Kajian Bahasa. Petaling Jaya: Shah Alam: Penerbitan Fajar Bakti Sdn Bhd. Sharifah Alwiah Alsagoff. 1984. Falsafah Pendidikan. Kuala Lumpur: Heinemann. Sharifah Alwiah Alsagoff. 1986. Ilmu Pendidikan: Pedagogi. Kuala Lumpur: Heinemann Edward Finegan. 1994. Language: Its Structure and Use. Ed. Ke-2. Port Worth: Harcourt Brace College Publishers.

Jurnal-Jurnal Adam Ahmad. 1994. Persoalan Pendidikan Dan Pembentukan Bangsa, Jurnal Pendidikan Tinggi 1.
55

Akta dan Perlembagaan Perlembagaan Persekutuan Malaysia 1957

Lain-Lain Penerbitan Sukatan Matapelajaran Matematik Tingkatan 1, Kementerian Pelajaran Malaysia Mdzniyah Md Jaafar (Jun 1995) Modul Kajian Tindakan, Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Pendidikan, Kementerian Pendidikan Malaysia.

56