RPP Matematika Sma Kelas X

KTSP Pendidikan Budaya Dan Karakter Bangsa
PERANGKAT PEMBELAJARAN
RENCANA PELAKSANAAN
PEMBELAJARAN
( RPP )
PENDIDIKAN BUDAYA DAN KARAKTER BANGSA

Mata Pelajaran
Satuan Pendidikan
Kelas/Semester
: Matematika
: SMA / MA
: X/1
Nama Guru
: ...........................
NIP/NIK
: ...........................
Sekolah
: ...........................
KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN
(KTSP)
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) -MTK untuk SMA Kelas X & XII./ 1-2 97
98 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) -MTK untuk SMA Kelas X & XII./ 1-2

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas / Semester
:
:
:
Standar Kompetensi:
Kompetensi Dasar
.....................................
Matematika
X (Sepuluh) / Ganjil
1. Memecahkan masalah yang berkaitan dengan bentuk pangkat,
akar, dan logaritma.
: 1.1. Menggunakan aturan pangkat, akar, dan logaritma.
Indikator
: 1. Menyederhanakan bentuk suatu bilangan berpangkat.

2. Mengubah bentuk pangkat negatif dari suatu bilangan ke bentuk
pangkat positif, dan sebaliknya.
3. Mengubah suatu bilangan ke bentuk notasi ilmiah, dan sebaliknya.
4. Mengidentifikasi apakah suatu bilangan termasuk bilangan rasional
atau bilangan irrasional (bilangan bentuk akar).
5. Melakukan operasi aljabar pada bentuk akar.
6. Merasionalkan penyebut pecahan yang berbentuk akar.
7. Mengubah bentuk akar ke bentuk pangkat, dan sebaliknya.
8. Mengubah pangkat pecahan negatif menjadi pangkat pecahan positif.
9. Menyelesaikan persamaan pangkat sederhana (persamaan eksponen)
dengan bilangan pokok yang sama.
10. Mengerjakan soal dengan baik berkaitan dengan materi menge-nai
bilangan berpang-kat (pangkat bulat positif, negatif, dan nol), notasi
Ilmiah, bilangan rasional, irrasional, atau bilangan bentuk akar,
operasi aljabar pada bentuk akar, merasionalkan penyebut pecahan
bentuk akar, serta pangkat rasional.
11. Mengubah bentuk pangkat ke bentuk logaritma, dan sebaliknya.
12. Melakukan operasi aljabar pada bentuk logaritma.
13. Menentukan logaritma dan antilogaritma dari suatu bilangan dengan
tabel yang bersesuaian (tabel logaritma atau tabel antilogaritma) atau
kalkulator, serta menggunakan logaritma untuk perhitungan.
14. Mengerjakan soal dengan baik berkaitan dengan materi mengenai
pengertian dan sifat - sifat logaritma, serta cara menentukan
logaritma dan antilogaritma dengan tabel atau kalkulator.
Alokasi Waktu
: 18 jam pelajaran (9 pertemuan).

A.
Tujuan Pembelajaran
a. Peserta didik dapat menyederhanakan bentuk suatu bilangan berpangkat. (nilai yang
ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri);
b. Peserta didik dapat mengubah bentuk pangkat negatif dari suatu bilangan ke bentuk
pangkat positif, dan sebaliknya. (nilai yang ditanamkan: Mandiri, Kreatif, Kerja
keras);
c. Peserta didik dapat mengubah suatu bilangan ke bentuk notasi ilmiah, dan sebaliknya.
(nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Kreatif, Kerja keras);
d. Peserta didik dapat mengidentifikasi apakah suatu bilangan termasuk bilangan rasional
atau irrasional (bilangan bentuk akar). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Mandiri, Kreatif);
e. Peserta didik dapat melakukan operasi aljabar pada bentuk akar. (nilai yang
ditanamkan: Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
f. Peserta didik dapat merasionalkan penyebut pecahan yang berbentuk akar. (nilai yang
ditanamkan: Rasa ingin tahu, Kreatif, Kerja keras);
g. Peserta didik dapat mengubah bentuk akar ke bentuk pangkat, dan sebaliknya. (nilai
yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri);
h. Peserta didik dapat mengubah pangkat pecahan negatif menjadi pangkat pecahan
positif. (nilai yang ditanamkan: Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
i. Peserta didik dapat menyelesaikan persamaan pangkat sederhana (persamaan eksponen)
dengan bilangan pokok yang sama. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Mandiri);
j. Peserta didik dapat mengubah bentuk pangkat ke bentuk logaritma, dan sebaliknya.
(nilai yang ditanamkan: Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
k. Peserta didik dapat melakukan operasi aljabar pada bentuk logaritma. (nilai yang
ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri);
l. Peserta didik dapat menentukan logaritma dan antilogaritma dari suatu bilangan dengan
tabel yang bersesuaian (tabel logaritma atau tabel antilogaritma) atau kalkulator, serta
menggunakan logaritma untuk perhitungan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
Karakter siswa yang diharapkan :
Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras
Kewirausahaan / Ekonomi Kreatif :
Berorientasi tugas dan hasil, Percaya diri, Keorisinilan
B.
Materi Ajar
a. Sifat-sifat bilangan berpangkat dengan pangkat bulat positif, pangkat bulat negatif, dan
nol.
b. Notasi ilmiah.
c. Bilangan rasional.
d. Bilangan irrasional (bilangan bentuk akar).
100Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) -MTK untuk SMA Kelas X & XII./ 1-2

e. Operasi aljabar pada bentuk akar.
f. Merasionalkan penyebut pecahan bentuk akar.
g. Pangkat rasional:
-
h.
i.
j.
k.
Bilangan berbentuk
a atau a n untuk n 2 dan
n himpunan bilangan asli.
- Mengubah pangkat pecahan negatif menjadi pangkat pecahan positif.

- Persamaan pangkat sederhana dengan bilangan pokok sama.
Pengertian logaritma.
Sifat-sifat logaritma (operasi aljabar logaritma).
Penentuan logaritma dan antilogaritma dengan tabel atau kalkulator.
Logaritma untuk perhitungan.
B. Metode Pembelajaran
Ceramah, tanya jawab, diskusi kelompok.
Strategi Pembelajaran
Tatap Muka
Memecahkan aturan
pangkat, akar, dan
logaritma
Menyederhanakan
bentuk suatu bilangan
berpangkat
Terstruktur
Mandiri
Mengubah bentuk akar Siswa Menyelesaikan

ke bentuk pangkat, dan
persamaan pangkat
sebaliknya
sederhana (persamaan
eksponen) dengan bilangan
Mengubah pangkat
pokok yang sama.
pecahan negatif menjadi
pangkat pecahan positif. Siswa berlatih Melakukan
operasi aljabar pada
bentuk akar.
D.
Langkah-langkah Kegiatan
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali beberapa jenis bilangan dan penulisannya.
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik akan terbantu
dalam menyelesaikan masalah yang berhubungan dengan bilangan berpangkat
bulat positif, negatif, dan nol, juga terbantu dalam menyederhanakan
penulisan bilangan dengan notasi ilmiah.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Dalam kegiatan eksplorasi :
a. Peserta didik diberikan stimulus berupa pemberian materi oleh guru (selain itu misalkan
dalam bentuk lembar kerja, tugas mencari materi dari buku paket atau buku-buku
penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan dengan lingkungan, atau
pemberian contoh-contoh materi untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) -MTK untuk SMA Kelas X & XII./ 1-2101

interaktif, dsb) mengenai cara menyederhanakan bentuk suatu bilangan berpangkat,
mengubah bentuk pangkat negatif dari suatu bilangan ke bentuk pangkat positif, dan
sebaliknya, serta mengubah suatu bilangan ke bentuk notasi ilmiah, dan sebaliknya,
kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut. (Bahan : buku
paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas X Semester Ganjil Jilid 1A,
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 1-6 mengenai bilangan berpangkat bulat positif,
hal. 7-9 mengenai bilangan berpangkat bulat negatif dan nol, dan hal. 10-12 mengenai
notasi ilmiah). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras);
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan sifat-sifat
bilangan berpangkat bulat positif atau negatif, cara menyederhanakan bentuk suatu
bilangan berpangkat, mengubah bentuk pangkat negatif dari suatu bilangan ke bentuk
pangkat positif, dan sebaliknya, serta mengubah suatu bilangan ke bentuk notasi ilmiah,
dan sebaliknya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras);
Elaborasi
Dalam kegiatan elaborasi,
a. Peserta didik dan guru secara bersama - sama membahas contoh dalam buku paket pada
hal. 5-6 mengenai penyederhanaan bentuk suatu bilangan berpangkat, hal. 8 mengenai
pengubahan bentuk pangkat negatif dari suatu bilangan ke bentuk pangkat positif, dan
sebaliknya, serta hal. 10, 11 mengenai cara menyatakan suatu bilangan yang sangat
besar atau sangat kecil ke dalam bentuk notasi ilmiah. (nilai yang ditanamkan: Rasa
ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
b. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penyederhanaan bentuk suatu
bilangan berpangkat, pengubahan bentuk pangkat negatif dari suatu bilangan ke bentuk
pangkat positif, pengubahan suatu bilangan ke bentuk notasi ilmiah, dan sebaliknya,
penentuan hasil operasi aljabar bilangan dalam notasi ilmiah, serta pengurutan bilangan
dalam notasi ilmiah dari yang terkecil hingga yang terbesar, dari Aktivitas Kelas
dalam buku paket hal. 6, 9, 11, 12 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan:
Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
c. Peserta didik dan guru secara bersama - sama membahas jawaban soal-soal dari
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 6, 9, 11, 12. (nilai yang ditanamkan:
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 12, 13 sebagai
tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras);
Konfirmasi
Dalam kegiatan konfirmasi, Siswa:
a. Menyimpulkan tentang hal-hal yang belum diketahui (nilai yang ditanamkan: Rasa
b. Menjelaskan tentang hal-hal yang belum diketahui. (nilai yang ditanamkan: Rasa
Penutup

a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi bilangan berpangkat bulat positif,
negatif, dan nol dengan sifat-sifatnya, serta notasi ilmiah. (nilai yang ditanamkan:
b. Peserta didik dan guru melakukan refleksi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi bilangan
berpangkat bulat positif, negatif, dan nol dengan sifat-sifatnya, serta notasi ilmiah dari
Aktivitas Kelas yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang
ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai jenis-jenis bilangan dan bilangan bentuk
pecahan.
- Membahas PR.
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik dapat memahami
bilangan rasional dan bilangan irrasional (bilangan bentuk akar).
Kegiatan Inti
Eksplorasi
pemberian contoh-contoh materi untuk dap untuk dapat dikembangkan peserta didik,
dari media interaktif, dsb) mengenai cara mengidentifikasi apakah suatu bilangan
termasuk bilangan rasional atau bilangan irrasional (bilangan bentuk akar), kemudian
antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut. (Bahan : buku paket, yaitu
buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas X Semester Ganjil Jilid 1A, karangan Sri
Kurnianingsih, dkk, hal 14-17 mengenai bilangan rasional dan bilangan irrasional
(bilangan bentuk akar). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras);
Elaborasi
a. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara mengidentifikasi apakah suatu bilangan termasuk bilangan rasional atau bilangan irrasional
Kerja keras);
b. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket pada
hal. 15 mengenai pembuktian apakah suatu bilangan merupakan bilangan irrasional,
hal. 16 mengenai pengidentifikasian bilangan yang merupakan bilangan bentuk akar,
dan hal. 17 mengenai bilangan bentuk akar. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,

c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai pengidentifikasian bilangan, yaitu
apakah suatu bilangan termasuk bilangan rasional atau bilangan irrasional (bilangan
bentuk akar), dan penyederhanaan bilangan bentuk akar, dari Aktivitas Kelas dalam
buku paket hal. 15, 16, 17 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
d. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal dari
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 15, 16, 17. (nilai yang ditanamkan:
Konfirmasi
a. Menyimpulkan tentang hal-hal yang belum diketahui. (nilai yang ditanamkan: Rasa
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi bilangan rasional dan bilangan irrasional
Kerja keras);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi bilangan
rasional dan bilangan irrasional (bilangan bentuk akar) dari soal-soal pada Aktivitas
Kelas yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai bentuk akar.
- Membahas PR.
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik dapat
menentukan hasil operasi aljabar pada bentuk akar, dan menyederhanakan
bentuk akar.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
a. Peserta didik diberikan stimulus berupa pemberian materi secara garis besar oleh guru
(selain itu misalkan dalam bentuk lembar kerja, tugas mencari materi dari buku paket
atau buku-buku penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan dengan
lingkungan, atau pemberian contoh-contoh materi untuk dapat dikembangkan peserta
didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara melakukan operasi aljabar pada bentuk
akar. (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas X
Semester Ganjil Jilid 1A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 18-22 mengenai operasi

aljabar pada bentuk akar). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras);
Elaborasi
a. Peserta didik dikondisikan dalam beberapa kelompok diskusi dengan masing-masing
kelompok terdiri dari 3-5 orang. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Kreatif, Kerja keras);
b. Dalam kelompok, masing - masing peserta didik berdiskusi mengenai: (nilai yang
1. Cara menentukan hasil operasi aljabar (penjumlahan, pengurangan, perkalian,
pembagian) pada bentuk akar dengan mengaplikasikan rumus - rumus bentuk akar.
2. Cara menyederhanakan bentuk akar
a b 2
ab dan
a b 2
ab .
c. Masing-masing kelompok diminta menyampaikan hasil diskusinya, sedangkan

kelompok yang lain menanggapi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
d. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara
menentukan hasil operasi aljabar (penjumlahan, pengurangan, perkalian, pembagian)
pada bentuk akar dengan mengaplikasikan rumus-rumus bentuk akar. (nilai yang
e. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket pada
hal. 18 mengenai penyederhanaan operasi penjumlahan dan pengurangan pada bentuk
akar, hal. 19 mengenai penyederhanaan operasi perkalian pada bentuk akar, hal. 20
mengenai penyederhanaan operasi pembagian pada bentuk akar, dan hal. 21 mengenai
penyederhanaan
bentuk
akar
a b 2
ab dan
a b 2
ab .(nilai
yang

f. Setiap kelompok mengerjakan soal-soal mengenai penentuan hasil operasi
penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian pada bentuk akar, serta
penyederhanaan bentuk- bentuk akar, dari Aktivitas Kelas dalam buku paket pada
hal. 18, 19, 22 sebagai tugas kelompok berupa uraian singkat, dan kemudian membahas
jawaban soal-soal tersebut dengan guru. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
g. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal dari
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 18, 19, dan 22. (nilai yang ditanamkan:
h. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket pada hal. 22
sebagai tugas kelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras);
Konfirmasi

Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi operasi aljabar pada bentuk akar. (nilai
yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi operasi aljabar
pada bentuk akar berdasarkan latihan dalam buku paket pada hal. 22 yang belum
terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
Pertemuan Keempat
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai bilangan rasional dan pembilang serta
penyebut suatu pecahan.
- Membahas PR.
merasionalkan penyebut pecahan bentuk akar.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara merasionalkan penyebut suatu pecahan yang berbentuk
akar, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut. (Bahan :
buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas X Semester Ganjil Jilid
1A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal 23-28 mengenai merasionalkan penyebut
pecahan bentuk akar). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras);
Elaborasi
a. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara merasionalkan penyebut pecahan yang berbentuk akar. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
b. Peserta didik dan guru secara bersama - sama membahas contoh dalam buku paket pada
hal. 24 dan 25 mengenai cara merasionalkan penyebut suatu pecahan yang berbentuk
akar, kemudian menyederhanakan bentuk pecahan tersebut (nilai yang ditanamkan:
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai perasionalan penyebut suatu
pecahan yang berbentuk akar dan penyederhanaan bentuk pecahan bilangan tersebut,

dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 26 sebagai tugas individu berupa uraian
singkat. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 26. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
e. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 26-28 sebagai
keras);
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai perasionalan penyebut suatu
pecahan yang berbentuk akar. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi perasionalan
penyebut pecahan bentuk akar dari soal-soal latihan yang belum terselesaikan di kelas
atau dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras);
Pertemuan Kelima
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai bilangan berpangkat, bilangan rasional, dan
bentuk akar.
- Membahas PR.
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik dapat mengubah
bentuk akar ke bentuk pangkat, dan sebaliknya, mengubah pangkat pecahan
negatif menjadi pangkat pecahan positif, dan menyelesaikan persamaan
pangkat sederhana (persamaan eksponen) dengan bilangan pokok yang sama.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara mengubah bentuk akar ke bentuk pangkat, dan

sebaliknya, mengubah pangkat pecahan negatif menjadi pangkat pecahan positif, dan
menyelesaikan persamaan pangkat sederhana (persamaan eksponen) dengan bilangan
pokok yang sama, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi
tersebut (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas X
Semester Ganjil Jilid 1A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal 28-36 mengenai
pangkat rasional, yaitu hal. 28-31 mengenai bilangan berbentuk
n 2 dan
a atau a n untuk
n himpunan bilangan asli, hal. 32-33 mengenai mengubah pangkat
pecahan negatif menjadi pangkat pecahan positif, serta hal. 33-36 mengenai persamaan
pangkat sederhana dengan bilangan pokok sama).
(nilai yang ditanamkan: Rasa
Elaborasi
a. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan definisi bilangan
dalam bentuk akar dan bilangan bentuk pangkat pecahan, cara mengubah bentuk akar
ke bentuk pangkat, dan sebaliknya, mengubah pangkat pecahan negatif menjadi
pangkat pecahan positif, dan menyelesaikan persamaan pangkat sederhana (persamaan
eksponen) dengan bilangan pokok yang sama. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
hal. 29 mengenai penghitungan akar pangkat n suatu bilangan, hal. 30 mengenai
pengubahan bilangan dengan pangkat pecahan ke dalam bentuk bilangan dalam bentuk
akar dan kemu-dian penghitungan nilai bilangan tersebut, penyederhanaan hasil operasi
bilangan berpang-kat pecahan, hal. 32 mengenai pengubahan bilangan dengan pangkat
pecahan negatif menjadi pangkat pecahan positif kemudian menyatakan hasilnya dalam
bentuk akar, dan hal. 34 mengenai penyelesaian persamaan pangkat sederhana dengan
bilangan pokok sama. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras);
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai bilangan dalam bentuk akar dan
bilangan dalam bentuk pangkat pecahan dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal.
31, 33, 34 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 31, 33, 34.
e. Peserta didik memberikan uraian singkat seputar materi bilangan dalam bentuk akar
dan bilangan dalam bentuk pangkat pecahan (pangkat rasional) pada kuis yang
dilakukan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
f. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali sifat - sifat bilangan berpangkat
dengan pangkat bulat positif, pangkat bulat negatif dan nol, notasi Ilmiah, bilangan
rasional, bilangan irrasional (bilangan bentuk akar), operasi aljabar pada bentuk akar,
merasionalkan penyebut pecahan bentuk akar, dan pangkat rasional untuk menghadapi
ulangan harian pada pertemuan berikutnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Konfirmasi

Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai materi bilangan dalam bentuk
akar dan bilangan dalam bentuk pangkat pecahan (pangkat rasional). (nilai yang
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi bilangan dalam
bentuk akar dan bilangan dalam bentuk pangkat pecahan (pangkat rasional)
berdasarkan latihan hal. 35-36. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Pertemuan Keenam
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai sifat-sifat bilangan berpangkat dengan pangkat
bulat positif, pangkat bulat negatif, dan nol, notasi Ilmiah, bilangan rasional,
bilangan irrasional (bilangan bentuk akar), operasi aljabar pada bentuk akar,
merasionalkan penyebut pecahan bentuk akar, dan pangkat rasional.
Motivasi : Agar peserta didik dapat menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan
materi mengenai sifat-sifat bilangan berpangkat (pangkat bulat positif,
negatif, dan nol), notasi Ilmiah, bilangan rasional, bilangan irrasional
(bilangan bentuk akar), operasi aljabar pada bentuk akar, merasionalkan
penyebut pecahan bentuk akar, serta pangkat rasional.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
a. Peserta didik diminta untuk menyiapkan kertas ulangan dan peralatan tulis secukupnya
di atas meja karena akan diadakan ulangan harian. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
Elaborasi
a. Peserta didik diberikan lembar soal ulangan harian. (nilai yang ditanamkan: Rasa
b. Peserta didik diingatkan mengenai waktu pengerjaan soal ulangan harian, serta diberi
peringatan bahwa ada sanksi bila peserta didik mencontek. (nilai yang ditanamkan:
c. Guru mengumpulkan kertas ulangan jika waktu pengerjaan soal ulangan harian telah
selesai. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang pengertian
logaritma dan sifat-sifat logaritma.
Pertemuan Ketujuh
Pendahuluan
Apersepsi : Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik dapat memahami
pengertian dan sifat-sifat dari logaritma (operasi aljabar logaritma), dapat
mengubah bentuk pangkat ke bentuk logaritma, dan sebaliknya, serta melakukan operasi aljabar pada bentuk logaritma.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara mengubah bentuk pangkat ke bentuk
logaritma, dan sebaliknya, serta melakukan operasi aljabar pada bentuk logaritma
(Bahan: buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas X Semester
Ganjil Jilid 1A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 36-38 mengenai pengertian
logaritma, dan hal. 38-43 mengenai sifat-sifat logaritma (operasi aljabar logaritma)).
(nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
Elaborasi
1. Definisi logaritma dan sifat-sifat logaritma.
2. Pengubahan bentuk logaritma ke dalam bentuk pangkat, dan sebaliknya.
3. Penentuan hasil operasi aljabar pada bentuk logaritma dengan mengaplikasikan
rumus-rumus bentuk logaritma.

d. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan definisi
logaritma dan sifat-sifat logaritma beserta pembuktiannya, cara mengubah bentuk
pangkat ke bentuk logaritma, dan sebaliknya, serta cara menentukan hasil operasi
aljabar pada bentuk logaritma dengan mengaplikasikan rumus-rumus bentuk logaritma.
hal. 37, 38 mengenai penentuan logaritma suatu bilangan serta pengubahan bentuk
pangkat ke bentuk logaritma, dan sebaliknya, dan hal. 40-42 mengenai penyederhanaan
hasil operasi aljabar bilangan berbentuk logaritma berdasarkan sifat-sifat logaritma.
f. Setiap kelompok mengerjakan soal-soal mengenai penentuan hasil logaritma suatu
bilangan, pengubahan bentuk pangkat ke bentuk logaritma, serta penyederhanaan hasil
operasi aljabar (penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian) pada bentuk
logaritma, dari Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 38 dan 42 sebagai tugas
kelompok berupa uraian singkat, dan kemudian membahas jawaban soal-soal tersebut
dengan guru. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras);
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 38 dan 42. (nilai yang ditanamkan:
Kerja keras);
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai definisi logaritma dan sifatsifat logaritma (operasi aljabar logaritma). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi definisi
logaritma dan sifat-sifat logaritma (operasi aljabar logaritma), pengubahan bentuk
pangkat ke bentuk logaritma, dan sebaliknya, serta penentuan hasil operasi aljabar pada
bentuk logaritma dengan mengaplikasikan rumus-rumus bentuk logaritma berdasarkan
latihan dalam buku paket pada hal. 43 yang belum terselesaikan di kelas atau dari

referensi lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras);
Pertemuan Kedelapan
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai sifat - sifat logaritma.
- Membahas PR.
menentukan logaritma dan antilogaritma dari suatu bilangan dengan tabel
yang bersesuaian (tabel logaritma atau tabel antilogaritma) atau kalkulator,
serta menggunakan logaritma untuk perhitungan.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan logaritma dan antilogaritma dari suatu
bilangan dengan tabel yang bersesuaian (tabel logaritma atau tabel antilogaritma) atau
kalkulator, serta menggunakan logaritma untuk perhitungan, kemudian antara peserta
didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan: buku paket, yaitu buku
Matematika SMA dan MA ESIS Kelas X Semester Ganjil Jilid 1A, karangan Sri
Kurnianingsih, dkk, hal 44-47 mengenai penentuan logaritma suatu bilangan dengan
tabel logaritma, hal. 47 mengenai penentuan logaritma suatu bilangan dengan
kalkulator, hal. 48-50 mengenai penentuan antilogaritma suatu bilangan dengan tabel
antilogaritma, hal. 50 mengenai penentuan antilogaritma suatu bilangan dengan
kalkulator, serta hal. 51-52 mengenai penggunaan logaritma untuk perhitungan). (nilai
Elaborasi
a. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara
menentukan logaritma dan antilogaritma dengan tabel atau kalkulator, serta cara
menggunakan logaritma untuk perhitungan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
hal. 44 mengenai pengubahan bentuk logaritma suatu bilangan menjadi bentuk
logaritma berbasis 10, hal. 46 mengenai penentuan logaritma suatu bilangan dengan
tabel logaritma, hal. 49 mengenai penentuan antilogaritma suatu bilangan dengan tabel
antilogaritma, dan hal. 51 mengenai penggunaan logaritma untuk perhitungan. (nilai
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan logaritma dan
antilogaritma suatu bilangan dengan tabel logaritma, tabel antilogaritma, serta
kalkulator, dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 47 dan 50 sebagai tugas

individu berupa uraian singkat. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
e. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 52 sebagai tugas
individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
f. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari pengertian logaritma, sifat-sifat logaritma,
penentuan logaritma dan antilogaritma dengan tabel atau kalkulator, serta penggunaan
logaritma untuk perhitungan, untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan
berikutnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penentuan logaritma dan
antilogaritma dengan tabel yang bersesuaian (tabel logaritma atau tabel antilogaritma)
atau kalkulator serta penggunaan logaritma untuk perhitungan. (nilai yang ditanamkan:
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi penentuan
logaritma dan antilogaritma dengan tabel yang bersesuaian (tabel logaritma atau tabel
antilogaritma) atau kalkulator serta penggunaan logaritma untuk perhitungan,
berdasarkan latihan dalam buku paket pada hal. 52 yang belum terselesaikan di kelas
Kerja keras);
Pertemuan Kesembilan
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai pengertian logaritma, sifat-sifat logaritma,
penentuan logaritma dan antilogaritma dengan tabel atau kalkulator, serta
penggunaan logaritma untuk perhitungan.
materi mengenai pengertian logaritma, sifat-sifat logaritma, penentuan
logaritma dan antilogaritma dengan tabel atau kalkulator, serta penggunaan
logaritma untuk perhitungan.

Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang
penyederhanaan bentuk aljabar yang memuat bentuk pangkat, akar, dan logaritma. (nilai
E.
Alat dan Sumber Belajar

Sumber :
- Buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas X Semester Ganjil Jilid
1A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 1-52).
- Buku referensi lain.
Alat : Laptop ,LCD , OHP
F.
Penilaian
Teknik
:
Bentuk Instrumen :
tugas individu, tugas kelompok, kuis, ulangan harian.

uraian singkat, pilihan ganda.

Contoh Instrumen
1. Sederhanakanlah.
a. x 7 : x 2
b.
5 x 2 y 4 4 x5 y
22 x 2 y 2
2. Nyatakan bilangan berikut dalam pangkat positif dan sederhanakan.

a.
p q p
3 2
5 1
b.
3p
2 3 2
1 2
3. Nyatakan bilangan berikut dalam notasi ilmiah.

a. 0,0000002578
b. 820.000.000.000.000
4. Di antara bilangan-bilangan berikut, manakah yang merupakan bilangan bentuk akar?
a.
d.
b.
e.
c.
12
f.
36
49
5. Nyatakan penjumlahan dan pengurangan berikut dalam bentuk akar yang sederhana.
a. 2 3 4 3
b. 4 6 24 54
6. Rasionalkan penyebut tiap pecahan berikut.
a.
18
3 3
2
3 5
b.
c.
d.
2
3 5
e.
5
3 2 2
2 2
3 7
7. Nyatakan bilangan-bilangan berikut dalam bentuk pangkat.

a.
d.
b. 2 32
c.
1
5
e. 5 3
1
27
8. Sederhanakanlah bentuk
a4
4b 2
12
9. Tentukan nilai x dari persamaan 2 x1 16 2

10.
a
...
1 2a 1
a.
a2
a2
d.
a
a2
b.
a
a2
e.
a2
2a
c.
a2
a2
11. Sederhanakan bentuk akar berikut ini.

a.
125
d.
16
e.
81
b.
81
c.
27
12. Ubahlah ke dalam bentuk logaritma.

1
62
a.
b.
23
c.
256 4 x
1
8
3
3
13. Sederhanakanlah log 12 log 54.
14. Tentukan nilai dari logaritma berikut.

a. log 45,458
d. log 0,098
b. log 144,3
e. log 0,001
c. log 0,05
15. Nilai
log 2 2 log8 3 log9 2

adalah.
log12
a. 5
b. 2,5
c. 2
16. Jika 5 log 6 a , maka
a.
b.
c.
2
3a
3
2a
1
3a
d. 1,5
e. 0,6
36
log 125 =
d.
e.
1
2a
2a
3
Mengetahui,
Kepala Sekolah
______________
NIP/NIK.
...............,.................
Guru Mata Pelajaran
_________________
NIP/NIK.

(RPP)
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas / Semester
:
:
:
Standar Kompetensi:
.....................................
Matematika
1.
Memecahkan masalah yang berkaitan dengan bentuk pangkat,

Melakukan manipulasi aljabar dalam perhitungan yang
melibatkan pangkat, akar, dan logaritma.
Kompetensi Dasar
: 1.2.
Indikator
1. Menyederhanakan bentuk aljabar yang memuat bentuk pangkat,

2. Membuktikan sifat-sifat sederhana tentang bentuk pangkat, akar,
dan logaritma.
sifat dari bilangan berpangkat rasional dan berpangkat bulat
positif, merasionalkan penyebut pecahan bentuk akar, dan sifatsifat dari logaritma.
Alokasi Waktu
6 jam pelajaran (3 pertemuan).
A.
Tujuan Pembelajaran
a. Peserta didik dapat menyederhanakan bentuk aljabar yang memuat bentuk pangkat,
akar, dan logaritma. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras)
b. Peserta didik dapat membuktikan sifat-sifat sederhana tentang bentuk pangkat, akar,
dan logaritma. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras)
B.
Materi Ajar
a. Sifat bilangan dengan pangkat rasional.
b. Merasionalkan penyebut pecahan bentuk akar.
c. Sifat-sifat logaritma.
d. Sifat-sifat bilangan berpangkat bulat positif.

C.
Metode Pembelajaran
Tatap Muka
Melakukan manipulasi
aljabar dalam
perhitungan yang
melibatkan pangkat,
Terstruktur
Menyederhanakan
bentuk aljabar yang
memuat bentuk
pangkat, akar, dan
logaritma
Mandiri
Siswa Membuktikan sifatsifat sederhana tentang
bentuk pangkat, akar, dan
logaritma.
D.
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali cara merasionalkan penyebut pecahan bentuk akar, sifat
bilangan dengan pangkat rasional, dan sifat-sifat logaritma.
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik diharapkan dapat
menyederhanakan bentuk aljabar yang memuat bentuk pangkat, akar, dan
logaritma.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menyederhanakan bentuk aljabar yang memuat bentuk
pangkat, akar, dan logaritma, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan
materi tersebut (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas
X Semester Ganjil Jilid 1A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 5-9 mengenai sifatsifat bilangan berpangkat dengan pangkat bulat, hal. 17-28 mengenai bentuk akar, dan
hal 38-43 mengenai sifat-sifat logaritma). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Elaborasi
a. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara menyederhanakan bentuk aljabar yang memuat bentuk pangkat, akar, dan logaritma. (nilai yang
hal. 5,6,8,9 mengenai penyederhanaan bentuk aljabar yang memuat bilangan
berpangkat, hal. 17-21, 24, 25 mengenai penyederhanaan bentuk aljabar yang memuat

bilangan bentuk akar, dan hal. 40 mengenai penyederhanaan bentuk aljabar yang
memuat bentuk logaritma. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penyederhanaan bentuk aljabar
yang memuat bilangan berpangkat, bentuk akar, dan logaritma, dari Aktivitas Kelas
dalam buku paket hal. 6, 9, 17-19, 22, 42 sebagai tugas individu. (nilai yang
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 6, 9, 17-19, 22, 42. (nilai yang
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penyederhanaan bentuk aljabar
yang memuat bilangan berpangkat, bentuk akar, dan logaritma. (nilai yang ditanamkan:
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai
penye-derhanaan bentuk aljabar yang memuat bilangan berpangkat, bentuk akar, dan
logaritma dari Aktivitas Kelas yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi
lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali bentuk pangkat, akar, dan logaritma.
Membuktikan sifat-sifat sederhana tentang bentuk pangkat, akar, dan
logaritma.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara membuktikan sifat-sifat sederhana tentang bentuk
pangkat, akar, dan logaritma. (Bahan: buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan

MA ESIS Kelas X Semester Ganjil Jilid 1A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 4-6
mengenai sifat-sifat bilangan berpangkat dengan pangkat bulat positif, hal. 38-43
mengenai sifat-sifat logaritma). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Elaborasi
a. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara membuktikan sifat-sifat sederhana tentang bentuk pangkat, akar, dan logaritma. (nilai yang
b. Peserta didik dapat membuktikan sifat-sifat sederhana tentang bentuk pangkat, akar,
dan logaritma. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras);
c. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali sifat-sifat bilangan dengan pangkat
bulat, bentuk akar, dan sifat-sifat logaritma untuk menghadapi ulangan harian pada
pertemuan berikutnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras);
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara membuktikan sifat-sifat
sederhana tentang bentuk pangkat, akar, dan logaritma. (nilai yang ditanamkan: Rasa
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai sifat-sifat bilangan dengan pangkat bulat,
bentuk akar, dan sifat-sifat logaritma.
materi mengenai penyederhanaan bentuk aljabar yang memuat bentuk
pangkat, akar, dan logaritma, serta pembuktian sifat-sifat sederhana tentang
bentuk pangkat, akar, dan logaritma.
Kegiatan Inti
Eksplorasi


Elaborasi
Konfirmasi
Penutup
penyederhanaan bentuk aljabar yang memuat bentuk pangkat, akar, dan logaritma. (nilai
E.

Sumber :
1A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 4-9, 17-28, dan 38-43).
Alat : Laptop, LCD, OHP
F.
Penilaian
Teknik
:
Bentuk Instrumen :
Contoh Instrumen
tugas individu, tugas kelompok, ulangan harian.

uraian singkat, uraian obyektif, pilihan ganda.
:
4
1. Bentuk sederhana dari a 2
4b
1
2
adalah ........
2. Buktikan bahwa
a
log
x a
log x a log y , a 0 , a 1, dan x, y 0
y
2
3. Jika F x 3 y
x0
3
4
dengan x 64 dan y = 16, maka nilai F =.....

a. 16
d.
b. 8
e.
16
27
16
81
c. 2
4. Dengan cara merasionalkan bagian penyebut
Mengetahui,
Kepala Sekolah
______________
NIP/NIK.
12 18
ekuivalen dengan . ....
6
...............,.................
Guru Mata Pelajaran
_________________
NIP/NIK.

(RPP)
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas / Semester
:
:
:
.....................................
Matematika
Standar Kompetensi : 2. Memecahkan masalah yang berkaitan dengan fungsi, persamaan dan
fungsi kuadrat serta pertidaksamaan kuadrat.
Kompetensi Dasar
: 2.1. Memahami konsep fungsi.
Indikator
: 1. Membedakan relasi yang merupakan fungsi dan yang bukan fungsi.

2. Mengidentifikasi fungsi aljabar sederhana dan fungsi kuadrat.
Alokasi Waktu
A.
Tujuan Pembelajaran
- Peserta didik dapat membedakan relasi yang merupakan fungsi dan yang bukan fungsi.
- Peserta didik dapat mengidentifikasi fungsi aljabar sederhana dan fungsi kuadrat. (nilai
B.
Materi Ajar
a. Pengertian fungsi.
b. Fungsi aljabar sederhana dan kuadrat.
C.
Metode Pembelajaran
Ceramah, tanya jawab.

Tatap Muka
Memahami konsep
fungsi.
Terstruktur
Mandiri
Membedakan relasi
yang merupakan fungsi
dan yang bukan fungsi.
Siswa dapat fungsi aljabar

sederhana dan fungsi
kuadrat.
D.
Pendahuluan
Apersepsi :
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik akan dapat
mengidentifikasi fungsi aljabar sederhana dan fungsi kuadrat.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara membedakan relasi yang merupakan fungsi dan yang
bukan fungsi, serta cara mengidentifikasi fungsi aljabar sederhana dan fungsi kuadrat,
kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut. (Bahan : buku
paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas X Semester Ganjil Jilid 1A,
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 63-65 mengenai pengertian fungsi, dan hal. 65-69
mengenai fungsi aljabar sederhana dan kuadrat). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras)
Elaborasi
membedakan relasi yang merupakan fungsi dan yang bukan fungsi, serta cara
mengidentifikasi fungsi aljabar sederhana dan fungsi kuadrat. (nilai yang ditanamkan:
b. Peserta didik mengerjakan soal mengenai pemberian contoh fungsi aljabar sederhana
dan kuadrat dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 69 sebagai tugas individu.
c. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal dari Aktivitas
Kelas dalam buku paket pada hal. 69. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Konfirmasi
Penutup
E.
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi pengertian fungsi serta fungsi aljabar
sederhana dan kuadrat. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras);
Sumber :
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F.
Penilaian
Teknik
: tugas individu
Bentuk Instrumen : uraian singkat
Contoh Instrumen
:
1. Perhatikan diagram berikut.
(a)
(b)
Diagram manakah yang mendefinisikan fungsi? Jelaskan.
2. Berikan sebuah contoh dari masing - masing jenis fungsi.
Mengetahui,
Kepala Sekolah
______________
NIP/NIK.
...............,.................
Guru Mata Pelajaran
_________________
NIP/NIK.

(RPP)
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas / Semester
:
:
:
.....................................
Matematika
Standar Kompetensi : 2.
Memecahkan masalah yang berkaitan dengan fungsi, persamaan

dan fungsi kuadrat serta pertidaksamaan kuadrat.
Kompetensi Dasar
: 2.2. Menggambar grafik fungsi aljabar sederhana dan fungsi kuadrat.
Indikator
Menggambar grafik fungsi aljabar sederhana (fungsi konstan,

fungsi identitas, fungsi modulus, fungsi linear), dan fungsi kuadrat.
Alokasi Waktu
A. Tujuan Pembelajaran
Peserta didik dapat menggambar grafik fungsi aljabar sederhana (fungsi konstan, fungsi
identitas, fungsi modulus, fungsi linear) dan fungsi kuadrat. (nilai yang ditanamkan: Rasa
ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras)
B.
Materi Ajar
Grafik fungsi aljabar sederhana dan fungsi kuadrat.
C.
Metode Pembelajaran
Tatap Muka
Menggambar grafik
fungsi aljabar
kuadrat.
Terstruktur
Mandiri
Menggambar grafik
fungsi aljabar sederhana
(fungsi konstan,
fungsi identitas, fungsi
modulus, fungsi linear),
dan fungsi kuadrat
Siswa dapat Menggambar

Grafik fungsi aljabar
kuadrat.
D.
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali fungsi aljabar sederhana (fungsi konstan, fungsi identitas,
fungsi modulus, fungsi linear) dan fungsi kuadrat.
menggambar grafik fungsi aljabar sederhana (fungsi konstan, fungsi identitas,
fungsi modulus, fungsi linear) dan fungsi kuadrat.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menggambar grafik fungsi aljabar sederhana (fungsi
konstan, fungsi identitas, fungsi modulus, fungsi linear) dan fungsi kuadrat., kemudian
antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan : buku paket, yaitu
Kurnianingsih, dkk, hal. 65-69 mengenai fungsi aljabar sederhana dan kuadrat, dan hal.
97-107 mengenai penggambaran grafik fungsi kuadrat). (nilai yang ditanamkan: Rasa
ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras)
Elaborasi
menggambar grafik fungsi aljabar sederhana (fungsi konstan, fungsi identitas, fungsi
modulus, fungsi linear) dan fungsi kuadrat. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Mandiri, Kreatif, Kerja keras)
hal. 99 mengenai penggambaran grafik fungsi kuadrat. (nilai yang ditanamkan:
Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras)
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penggambaran grafik fungsi aljabar
sederhana dan fungsi kuadrat dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 69 dan hal.
99 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras)
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 69 dan hal. 99. (nilai yang ditanamkan:
Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras)
Konfirmasi

Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penggambaran grafik fungsi
aljabar sederhana dan fungsi kuadrat(nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Kreatif, Kerja keras)
Mandiri, Kreatif, Kerja keras)
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi penggambaran
grafik fungsi aljabar sederhana dan fungsi kuadrat dari soal-soal pada Aktivitas Kelas
dalam buku paket hal 69 dan 99 yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi
lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras)
E.

Sumber :
1A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 65-69, dan hal. 97-107).
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F.
Penilaian
Teknik
: tugas individu
Contoh Instrumen
:
Gambarkan grafik fungsi kuadrat dengan persamaan sebagai berikut.
a.
y x 2 2x 3
b.
y 3 x 2 8 x 7
c.
y 2x2 x 5
Mengetahui,
Kepala Sekolah
______________
NIP/NIK.
...............,.................
Guru Mata Pelajaran
_________________
NIP/NIK.

(RPP)
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas / Semester
:
:
:
.....................................
Matematika

Kompetensi Dasar : 2.3.
Menggunakan sifat dan

pertidaksamaan kuadrat.
aturan
tentang
persamaan
dan
Indikator
: 1. Menentukan akar-akar persamaan kuadrat dengan pemfaktoran,

melengkapkan bentuk kuadrat sempurna, dan rumus abc.
2. Menentukan himpunan penyelesaian pertidaksamaan kuadrat.
pengertian fungsi, fungsi aljabar sederhana dan kuadrat, grafik fungsi
aljabar sederhana dan fungsi kuadrat, serta penyelesaian dari
persamaan dan pertidaksamaan kuadrat.
4. Menggunakan diskriminan dalam pemecahan masalah persamaan
kuadrat.
5. Menggunakan rumus jumlah dan hasil kali akar-akar persamaan
kuadrat.
6. Menentukan sifat akar dari persamaan kuadrat berdasarkan koefisien
per-samaan kuadrat.
Alokasi Waktu
A.
Tujuan Pembelajaran
a. Peserta didik dapat menentukan akar-akar persamaan kuadrat dengan pemfaktoran,
meleng-kapkan bentuk kuadrat sempurna, dan rumus abc. (nilai yang ditanamkan:
Rasa ingin tahu)
b. Peserta didik dapat menentukan himpunan penyelesaian pertidaksamaan kuadrat. (nilai
yang ditanamkan:, Mandiri, Kreatif)
c. Peserta didik dapat menggunakan diskriminan dalam pemecahan masalah persamaan
kuadrat. (nilai yang ditanamkan: Kerja keras)
d. Peserta didik dapat menggunakan rumus jumlah dan hasil kali akar-akar persamaan
kuadrat. (nilai yang ditanamkan: Mandiri, Kreatif, Kerja keras)
e. Peserta didik dapat menentukan sifat akar dari persamaan kuadrat berdasarkan
koefisien persamaan kuadrat. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu)

B.
Materi Ajar
a. Persamaan kuadrat dan penyelesaiannya.
b. Pertidaksamaan kuadrat dan penyelesaiannya.
c. Diskriminan persamaan kuadrat.
d. Rumus jumlah dan hasil kali akar-akar persamaan kuadrat.
e. Hubungan antara koefisien persamaan kuadrat dengan sifat akar.
C.
Metode Pembelajaran
Tatap Muka
aturan tentang
persamaan dan
pertidaksamaan
kuadrat.
Terstruktur
Menentukan akar-akar
persamaan kuadrat
dengan pemfaktoran,
meleng-kapkan bentuk
kuadrat sempurna, dan
rumus abc.
Mandiri
Siswa dapat Menggunakan
rumus jumlah dan hasil
kali akar-akar persamaan
kuadrat.
D.
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi : - Membahas PR.
menentukan akar-akar persamaan kuadrat dengan pemfaktoran, melengkapkan
bentuk kuadrat sempurna, dan rumus abc.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
didik, dari media inte-raktif, dsb) mengenai cara menentukan akar-akar persamaan
kuadrat dengan pemfaktoran, melengkapkan bentuk kuadrat sempurna, dan rumus abc

(Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas X Semester
Ganjil Jilid 1A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 69-78 mengenai persamaan
kuadrat dan penyelesaiannya, yaitu hal. 69-72 mengenai menyelesaikan persamaan
kuadrat dengan faktorisasi, hal. 72-75 mengenai menyelesaikan persamaan kuadrat
dengan melengkapkan bentuk kuadrat sempurna, dan hal. 75-78 mengenai
menyelesaikan persamaan kuadrat dengan menggunakan rumus). (nilai yang
Elaborasi
b. Dalam kelompok, masing-masing peserta didik berdiskusi mengenai: (nilai yang
1. Pendeskripsian bentuk umum dan contoh dari persamaan kuadrat.
2. Pencarian akar-akar (penyelesaian) persamaan kuadrat dengan faktorisasi
(pemfaktoran).
3. Pencarian akar persamaan kuadrat dengan melengkapkan bentuk kuadrat sempurna.
4. Pencarian akar-akar persamaan kuadrat dengan menggunakan rumus abc.
menentukan akar-akar persamaan kuadrat dengan pemfaktoran, melengkapkan bentuk
kuadrat sempurna, dan rumus abc. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
hal. 71, 72 mengenai pencarian penyelesaian persamaan kuadrat dengan faktorisasi
(pemfakto-ran)., hal. 73-75 mengenai pencarian penyelesaian persamaan kuadrat
dengan melengkapkan bentuk kuadrat sempurna, dan hal. 76 mengenai pencarian
penyelesaian persamaan kuadrat dengan menggunakan rumus abc. (nilai yang
f. Setiap kelompok mengerjakan soal-soal mengenai penentuan akar-akar persamaan
kuadrat dengan faktorisasi (pemfaktoran), penentuan akar-akar persamaan kuadrat
dengan melengkapkan bentuk kuadrat sempurna, dan penentuan akar-akar persamaan
kuadrat dengan menggunakan rumus abc dari Aktivitas Kelas dalam buku paket pada
hal. 72, 75, dan 77 sebagai tugas kelompok berupa uraian singkat, dan kemudian
membahas jawaban soal-soal tersebut dengan guru. (nilai yang ditanamkan: Rasa
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 72, 75, 77. (nilai yang ditanamkan:

h. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket pada hal. 77, 78
Kerja keras);
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi persamaan kuadrat dan penyelesaiannya.
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi persamaan
kuadrat dan penyelesaiannya berdasarkan soal-soal pada Aktivitas Kelas atau latihan
dalam buku paket pada hal. 72, 75, 77, dan 78 yang belum terselesaikan di kelas atau
dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras);
Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi :
menentukan himpunan penyelesaian pertidaksamaan kuadrat.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
pemberian contoh- contoh materi untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan himpunan penyelesaian pertidaksamaan
kuadrat, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut
Ganjil Jilid 1A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 79-83 mengenai pertidaksamaan
kuadrat dan penyelesaiannya). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,

Elaborasi
menentukan himpunan penyelesaian pertidaksamaan kuadrat. (nilai yang ditanamkan:
hal. 79-82 mengenai penentuan penyelesaian pertidaksamaan kuarat. (nilai yang
c. Peserta didik mengerjakan soal mengenai pemberian contoh pertidaksamaan kuadrat
beserta penggambaran grafik pertidaksamaan kuadrat tersebut dan penentuan himpunan
penyele-saiannya, serta penentuan himpunan penyelesaian pertidaksamaan kuadrat
dengan metode titik uji dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 82 sebagai tugas
f. Peserta didik memberikan uraian obyektif seputar materi bilangan dalam bentuk akar
dan bilangan dalam bentuk pangkat pecahan (pangkat rasional) pada kuis yang
dilakukan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali pengertian fungsi, fungsi aljabar
sederhana dan kuadrat, grafik fungsi aljabar sederhana dan fungsi kuadrat, persamaan
kuadrat dan penyelesaiannya, serta pertidaksamaan kuadrat dan penyelesaiannya untuk
menghadapi ulangan harian pada pertemuan berikutnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi pertidaksamaan kuadrat dan
penyelesaiannya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi pertidaksamaan
kuadrat dan penyelesaiannya dari Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 82 atau
latihan dalam buku paket pada hal. 83 yang belum terselesaikan di kelas atau dari
keras);

Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai pengertian fungsi, fungsi aljabar sederhana dan
kuadrat, grafik fungsi aljabar sederhana dan fungsi kuadrat, persamaan
kuadrat dan penyelesaiannya, serta pertidaksamaan kuadrat dan
penyelesaiannya.
materi mengenai pengertian fungsi, fungsi aljabar sederhana dan kuadrat,
grafik fungsi aljabar sederhana dan fungsi kuadrat, persamaan kuadrat dan
penyelesaiannya, serta pertidaksamaan kuadrat dan penyelesaiannya.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang diskriminan
persamaan kuadrat. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras);
Pertemuan Keempat
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai persamaan kuadrat.
- Membahas PR.

menggunakan diskriminan dalam pemecahan masalah persamaan kuadrat.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menggunakan diskriminan dalam pemecahan masalah
persamaan kuadrat, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi
Semester Ganjil Jilid 1A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 83-85 mengenai
diskriminan persamaan kuadrat). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Elaborasi
menggunakan diskriminan dalam pemecahan masalah persamaan kuadrat. (nilai yang
hal. 84 mengenai penentuan jenis akar-akar persamaan kuadrat berdasarkan pencarian
nilai diskriminan persamaan kuadrat. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan jenis akar-akar
persamaan kuadrat berdasarkan pencarian nilai diskriminan persamaan kuadrat, dari
Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 85 sebagai tugas individu berupa uraian
obyektif. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai diskriminan persamaan kuadrat.

c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi diskriminan
persamaan kuadrat dari soal-soal latihan dalam buku paket hal. 85 yang belum
Pertemuan Kelima
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai persamaan kuadrat.
- Membahas PR.
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik dapat menggunakan rumus jumlah dan hasil kali akar-akar persamaan kuadrat dan
menentu-kan sifat akar dari persamaan kuadrat berdasarkan koefisien
persamaan kuadrat.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menggunakan rumus jumlah dan hasil kali akar-akar
persamaan kuadrat dan menentukan sifat akar dari persamaan kuadrat berdasarkan
koefisien persamaan kuadrat, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan
X Semester Ganjil Jilid 1A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 86-89 mengenai
rumus jumlah dan hasil kali akar-akar persamaan kuadrat, dan hal. 89-91 mengenai
hubungan antara koefisien persamaan kuadrat dengan sifat akar). (nilai yang
Elaborasi
menggunakan rumus jumlah dan hasil kali akar-akar persamaan kuadrat dan
menentukan sifat akar dari persamaan kuadrat berdasarkan koefisien persamaan
kuadrat. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
hal. 86-89 mengenai penggunaan rumus jumlah dan hasil kali akar-akar persamaan
kuadrat, dan hal 90 mengenai penentuan koefisien dari persamaan kuadrat yang
memiliki sifat akar tertentu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penggunaan rumus jumlah dan hasil
kali akar-akar persamaan kuadrat, serta penentuan sifat akar dari persamaan kuadrat

dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 90 sebagai tugas individu. (nilai yang
e. Peserta didik memberikan uraian obyektif seputar materi rumus jumlah dan hasil kali
akar-akar persamaan kuadrat pada kuis yang dilakukan. (nilai yang ditanamkan: Rasa
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai rumus jumlah dan hasil kali
akar- akar persamaan kuadrat, serta hubungan antara koefisien persamaan kuadrat
dengan sifat akar. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan rumus jumlah dan hasil
kali akar-akar persamaan kuadrat, serta hubungan antara koefisien persamaan kuadrat
dengan sifat akar berdasarkan latihan hal. 91. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
E.

Sumber :
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F.
Penilaian
Teknik
:
Bentuk Instrumen :
Contoh Instrumen
tugas kelompok, kuis, ulangan harian, tugas individu.

uraian singkat, uraian obyektif, pilihan ganda.
:

1. Dengan menggunakan rumus abc, tentukan akar - akar persamaan kuadrat berikut:
a. x 2 2 x p 0
b. 2 x 2 ( p 2) x 3 0
2. Tentukan penyelesaian pertidaksamaan berikut.
a. 3 x 2 x 2 11x 5
b. x 2 2 x 6 0
c. 2 x 2 3 x 4 0
3. Salah satu akar persamaan x 2 mx 4 0 adalah -2, maka nilai m = .....
a. -4
d. 4
b. -2
e. 6
c. 2
4. Tentukan himpunan penyelesaian persamaan kuadrat berikut.
a. x 2 25 0
b. 3 x 2 x 2 0
5. Persamaan x 2 (m 1) x 2m 1 0 mempunyai dua akar tidak nyata, maka nilai m
adalah......
6. Jika p dan q adalah akar - akar persamaan kuadrat x 2 bx 6 0 , tentukan nilai - nilai
dari:
a. p q
c. p 2 q pq 2
b. pq
d. p 2 q 2
7. Tentukan sifat akar dari persamaan kuadrat berikut.
a. 5 x 2 x 15 0
b. 7 x 2 x 7 0
Mengetahui,
Kepala Sekolah
______________
NIP/NIK.
...............,.................
Guru Mata Pelajaran
_________________
NIP/NIK.

(RPP)
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas / Semester
:
:
:
.....................................
Matematika

Kompetensi Dasar
: 2.4.
Melakukan manipulasi aljabar dalam perhitungan yang berkaitan

dengan persamaan dan pertidaksamaan kuadrat.
Indikator
Menyusun persamaan kuadrat yang akar-akarnya diketahui serta

menentukan penyelesaian persamaan yang dapat dibawa ke
bentuk persamaan atau pertidaksamaan kuadrat.
Mengerjakan soal dengan baik berkaitan dengan materi
mengenai diskriminan, rumus jumlah dan hasil kali akar-akar
persamaan kuadrat, hubungan antara koefisien persamaan
kuadrat dengan sifat akar, penyusunan persamaan kuadrat yang
akar-akarnya diketahui, penyelesaian persamaan lain yang
berkaitan dengan persamaan kuadrat.
Menentukan persamaan kurva dari suatu fungsi kuadrat.
1.
2.
3.
Alokasi Waktu
A.
Tujuan Pembelajaran
a. Peserta didik dapat menyusun persamaan kuadrat yang akar-akarnya diketahui serta
menentukan penyelesaian persamaan yang dapat dibawa ke bentuk persamaan atau
pertidaksamaan kuadrat. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu)
b. Peserta didik dapat menentukan persamaan kurva dari suatu fungsi kuadrat. (nilai yang
B.
Materi Ajar
a. Penyusunan persamaan kuadrat yang akar-akarnya diketahui.
b. Penyelesaian persamaan lain yang berkaitan dengan persamaan kuadrat.

c. Penentuan persamaan kurva dari sebuah fngsi kuadrat dengan ciri -ciri tertentu.
C.
Metode Pembelajaran
D.
Tatap Muka
Terstruktur
Melakukan manipulasi
aljabar dalam
perhitungan yang
berkaitan dengan
persamaan dan
pertidaksamaan
kuadrat.
Menentukan persamaan
kurva dari suatu fungsi
kuadrat.
Mandiri
Siswa dapat Menyusun
persamaan kuadrat yang
akar-akarnya diketahui
serta menentukan
penyelesaian persamaan
yang dapat dibawa ke
bentuk persamaan atau
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai persamaan dan pertidaksamaan kuadrat.
Membahas PR.
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik dapat menyusun
persamaan kuadrat yang akar-akarnya diketahui serta menentukan
penyelesaian persamaan yang dapat dibawa ke bentuk persamaan atau
Kegiatan Inti
Eksplorasi
penyusunan persamaan kuadrat yang akar-akarnya diketahui serta penentuan
penyelesaian persamaan yang dapat dibawa ke bentuk persamaan atau pertidaksamaan
kuadrat. (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas X
penyusunan persamaan kuadrat yang akar- akarnya diketahui, yang terdiri dari hal. 9192 mengenai penyusunan persamaan kuadrat dengan perkalian faktor, penyusunan
persamaan kuadrat dengan rumus jumlah dan hasil kali akar-akarnya, dan hal. 93-96
mengenai penyusunan persamaan kuadrat jika akar-akarnya mempunyai hubungan
dengan akar-akar persamaan kuadrat lainnya). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
Elaborasi
a. Peserta didik dikondisikan dalam beberapa kelompok diskusi dengan masing - masing
1. Penyusunan persamaan kuadrat yang diketahui akar-akarnya, yaitu dengan menggunakan perkalian faktor atau menggunakan rumus jumlah dan hasil kali akar-akar.
2. Penyusunan persamaan kuadrat yang akar-akarnya mempunyai hubungan dengan
akar- akar persamaan kuadrat lainnya.
3. Pengenalan persamaan-persamaan yang dapat diubah ke dalam persamaan kuadrat.
4. Penentuan penyelesaian persamaan yang dapat dibawa ke bentuk persamaan atau
d. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan penyusunan
persamaan kuadrat dengan perkalian faktor, penyusunan persamaan kuadrat dengan
rumus jumlah dan hasil kali akar-akarnya, dan penyusunan persamaan kuadrat jika
akar-akarnya mempunyai hubungan dengan akar-akar persamaan kuadrat lainnya.
hal. 93 mengenai penyusunan persamaan kuadrat dengan rumus jumlah dan hasil kali
akar- akarnya, hal. 93-95 mengenai penyusunan persamaan kuadrat jika akar-akarnya
mempunyai hubungan dengan akar-akar persamaan kuadrat lainnya. (nilai yang
f. Setiap kelompok mengerjakan soal-soal mengenai penyusunan persamaan kuadrat
dengan perkalian faktor, penyusunan persamaan kuadrat dengan rumus jumlah dan
hasil kali akar- akarnya, dan penyusunan persamaan kuadrat jika akar-akarnya
mempunyai hubungan dengan akar-akar persamaan kuadrat lainnya dari Aktivitas
Kelas dalam buku paket pada hal. 92, 93, 95 sebagai tugas kelompok berupa uraian
obyektif, dan kemudian membahas jawaban soal-soal tersebut dengan guru. (nilai yang
g. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal - soal dari
Kerja keras);
i. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali diskriminan persamaan kuadrat,
rumus jumlah dan hasil kali akar-akar persamaan kuadrat, hubungan antara koefisien
persamaan kuadrat dengan sifat akar, penyusunan persamaan kuadrat yang akarakarnya diketahui, serta penyelesaian persamaan lain yang berkaitan dengan persamaan

kuadrat untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan berikutnya. (nilai yang
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penyusunan persamaan
kuadrat yang akar-akarnya diketahui dan penyelesaian persamaan lain yang berkaitan
dengan persamaan kuadrat. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi penyusunan
persamaan kuadrat yang akar-akarnya diketahui dan penyelesaian persamaan lain yang
berkaitan dengan persamaan kuadrat, berdasarkan latihan dalam buku paket pada hal.
96 yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan:
Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai diskriminan persamaan kuadrat, rumus jumlah
dan hasil kali akar-akar persamaan kuadrat, hubungan antara koefisien
persamaan kuadrat dengan sifat akar, penyusunan persamaan kuadrat yang
akar-akarnya diketahui, serta penyelesaian persamaan lain yang berkaitan
dengan persamaan kuadrat.
materi mengenai diskriminan persamaan kuadrat, rumus jumlah dan hasil kali
akar-akar persamaan kuadrat, hubungan antara koefisien persamaan kuadrat
dengan sifat akar, penyusunan persamaan kuadrat yang akar-akarnya
diketahui, serta penyelesaian persamaan lain yang berkaitan dengan
persamaan kuadrat.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi

Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang penentuan
persamaan kurva dari sebuah fngsi kuadrat dengan ciri-ciri tertentu. (nilai yang
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai fungsi kuadrat.
menentukan persamaan kurva dari suatu fungsi kuadrat.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
penentuan persamaan kurva dari suatu fungsi kuadrat (Bahan : buku paket, yaitu buku
Matematika SMA dan MA ESIS Kelas X Semester Ganjil Jilid 1A, karangan Sri
Kurnianingsih, dkk, hal. 103-107 mengenai penentuan persamaan kurva dari sebuah
fungsi kuadrat dengan ciri- ciri tertentu, yang terdiri dari hal. 103-104 mengenai
penentuan persamaaan kurva jika diketahui titik baliknya, hal. 104-105 mengenai
penentuan persamaan kurva jika diketahui titik potongnya dengan sumbu X, dan hal.
105-107 mengenai penentuan persamaan kuadrat sebuah fungsi jika diketahui tiga titik
yang dilalui parabola). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras);
Elaborasi

1. Cara menentukan persamaan kurva jika diketahui titik baliknya.
2. Cara menentukan persamaan kurva jika diketahui titik potongnya dengan sumbu X.
3. Cara menentukan persamaan kurva dari sebuah fungsi jika diketahui 3 titik yang
dilalui parabola.
menentukan persamaan kurva dari suatu fungsi kuadrat.
hal. 103-104 mengenai penentuan persamaaan kurva jika diketahui titik baliknya, hal.
104-105 mengenai penentuan persamaan kurva jika diketahui titik potongnya dengan
sumbu X, dan hal. 105-106 mengenai penentuan persamaan kuadrat sebuah fungsi jika
diketahui tiga titik yang dilalui parabola. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
f. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket pada hal. 106107 sebagai tugas kelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penentuan persamaan kurva
dari sebuah fungsi kuadrat dengan ciri-ciri tertentu. (nilai yang ditanamkan: Rasa
penentuan persamaan kurva dari sebuah fungsi kuadrat dengan ciri-ciri tertentu
berdasarkan latihan dalam buku paket pada hal. 106-107 yang belum terselesaikan di
kelas atau dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
E.

Sumber :
1A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 91-96, 103-107).
F.
Penilaian
Teknik
: tugas kelompok, ulangan harian.
Bentuk Instrumen : uraian singkat, uraian obyektif, pilihan ganda.
Contoh Instrumen
:
1.
Akar - akar persamaan x 2 2 x 3 0 adalah x1 dan x 2 . Persamaan kuadrat
baru yang akar akarnya x1 3 dan x 2 3 adalah.....
2. Persamaan kuadrat yang akar - akarnya -5 dan 6 adalah.......
a. x 2 x 30 0
d. x 2 30 x 1 0
b. x 2 x 30 0
c. x 2 x 30 0
e. x 2 30 x 1 0
3. Fungsi kuadrat dengan persamaan y px 2 4 x 4 akan merupakan definit positif jika

nilai p adalah.......
4. Persamaan grafik pada gambar adalah .........
...............,.................
Mengetahui,
Kepala Sekolah
Guru Mata Pelajaran
______________
NIP/NIK.
_________________
NIP/NIK.

(RPP)
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas / Semester
:
:
:
.....................................
Matematika

Kompetensi Dasar :
Merancang model matematika dari masalah yang berkaitan

dengan persamaan dan/atau fungsi kuadrat.
Menyelesaikan model matematika dari masalah yang berkaitan
dengan persamaan dan/atau fungsi kuadrat dan penafsirannya.
2.5.
2.6.
Indikator
: Mengidentifikasi masalah yang berkaitan dengan persamaan dan fungsi

kuadrat, menentukan besaran masalah tersebut sebagai variabel,
membuat model matematikanya, menyelesaikan modelnya, dan
menafsirkan hasil penyelesaian masalah tersebut.
Mengerjakan soal dengan baik berkaitan dengan materi mengenai
penentuan persamaan kurva dari sebuah fungsi kuadrat dengan ciri-ciri
tertentu dan penggunaan persamaan dan fungsi kuadrat dalam
penyelesaian masalah.
Alokasi Waktu
A.
Tujuan Pembelajaran
a. Peserta didik dapat mengidentifikasi masalah yang berkaitan dengan persamaan dan
fungsi kuadrat, menentukan besaran masalah tersebut sebagai variabel, membuat model
matematikanya, menyelesaikan modelnya, dan menafsirkan hasil penyelesaian masalah
tersebut. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
b. Peserta didik dapat Mengerjakan soal dengan baik berkaitan dengan materi mengenai
penentuan persamaan kurva dari sebuah fungsi kuadrat dengan ciri-ciri tertentu dan
penggunaan persamaan dan fungsi kuadrat dalam penyelesaian masalah. (nilai yang

B.
C.
Materi Ajar
Penggunaan persamaan dan fungsi kuadrat dalam penyelesaian masalah.
- Penentuan persamaan kurva dari sebuah fungsi kuadrat dengan ciri-ciri tertentu.
Metode Pembelajaran
D.
Tatap Muka
Terstruktur
Mandiri
Memecahkan masalah
yang berkaitan dengan
fungsi, persamaan dan
fungsi kuadrat serta
pertidaksamaan
kuadrat.
Merancang model
matematika dari
masalah yang berkaitan
dengan persamaan
dan/atau fungsi kuadrat.
Menyelesaikan model
matematika dari
dengan persamaan
dan/atau fungsi kuadrat
dan penafsirannya.
Siswa dapat
Mengidentifikasi masalah
persamaan dan fungsi
kuadrat, menentukan
besaran masalah tersebut
sebagai variabel, membuat
model matematikanya,
menyelesaikan modelnya,
dan menafsirkan hasil
penyelesaian masalah
tersebut.
Siswa dapat Mengerjakan
soal dengan baik berkaitan
dengan materi mengenai
penentuan persamaan
kurva dari sebuah fungsi
kuadrat dengan ciri-ciri
tertentu dan penggunaan
persamaan dan fungsi
kuadrat dalam
penyelesaian masalah.
Langkah - langkah Kegiatan

Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai persamaan dan fungsi kuadrat.
mengidentifi-kasi masalah yang berkaitan dengan persamaan dan fungsi
kuadrat, menentukan besaran masalah tersebut sebagai variabel, membuat
model matematikanya, menyelesaikan modelnya, dan menafsirkan hasil
penyelesaian masalah tersebut.

Kegiatan Inti
Eksplorasi
pengidentifikasian masalah yang berkaitan dengan persamaan dan fungsi kuadrat,
penentuan besaran masalah tersebut sebagai variabel, pembuatan model
matematikanya, penyelesaian modelnya, dan penafsiran hasil penyelesaian masalah
pengaplikasian persamaan dan/atau fungsi kuadrat dalam pemecahan masalah). (nilai
Elaborasi
1. Pengidentifikasian masalah sehari-hari yang mempunyai keterkaitan dengan
persamaan dan fungsi kuadrat.
2. Penentuan besaran masalah yang dirancang sebagai variabel persamaan atau fungsi
kuadrat.
3. Perumusan persamaan atau fungsi kuadrat yang merupakan model matematika dari
suatu masalah dalam matematika, mata pelajaran lain, atau kehidupan sehari-hari.
4. Penyelesaian model matematika dari suatu masalah dalam matematika, mata
pelajaran lain, atau kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan persamaan atau
fungsi kuadrat.
5. Penafsiran penyelesaian masalah dalam matematika, mata pelajaran lain, atau
kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan persamaan atau fungsi kuadrat.
d. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara mengidentifikasi masalah yang berkaitan dengan persamaan dan fungsi kuadrat, menentukan
besaran masalah tersebut sebagai variabel, membuat model matematikanya,
menyelesaikan modelnya, dan menafsirkan hasil penyelesaian masalah tersebut. (nilai
hal. 108-109 mengenai pengidentifikasian masalah yang berkaitan dengan persamaan
dan fungsi kuadrat, penentuan besaran masalah tersebut sebagai variabel, pembuatan
model matemati-kanya, penyelesaian modelnya, dan penafsiran hasil penyelesaian

masalah tersebut. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras);
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali mengenai penentuan persamaan
kurva dari sebuah fungsi kuadrat dengan ciri-ciri tertentu dan penggunaan persamaan
dan fungsi kuadrat dalam penyelesaian masalah yang berkaitan dengan persamaan
kuadrat untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan berikutnya. (nilai yang
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai pengidentifikasian masalah
yang berkaitan dengan persamaan dan fungsi kuadrat, penentuan besaran masalah
tersebut sebagai variabel, pembuatan model matematikanya, penyelesaian modelnya,
dan penafsiran hasil penyelesaian masalah tersebut. (nilai yang ditanamkan: Rasa
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi
pengidentifikasian masalah yang berkaitan dengan persamaan dan fungsi kuadrat,
penentuan besaran masalah tersebut sebagai variabel, pembuatan model
tersebut dalam buku paket pada hal. 109-110 yang belum terselesaikan di kelas atau
keras);
Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai penentuan persamaan kurva dari sebuah fungsi
kuadrat dengan ciri-ciri tertentu dan penggunaan persamaan dan fungsi
kuadrat dalam penyelesaian masalah yang berkaitan dengan persamaan
kuadrat.
materi mengenai penentuan persamaan kurva dari sebuah fungsi kuadrat
dengan ciri-ciri tertentu dan penggunaan persamaan dan fungsi kuadrat dalam
penyelesaian masalah yang berkaitan dengan persamaan kuadrat.

Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang sistem
persamaan linear dan kuadrat. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras);
E.

Sumber :
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F.
Penilaian
Teknik
Contoh Instrumen :

1. Persamaan parabola yang grafiknya melalui titik (0, 2), (2, 4), dan (3, 8) adalah........
2. Tentukan penyelesaian dari persamaan parabola yang grafiknya melalui titik (0, 2), (2,
4), dan (3, 8).
3. Suatu kawat yang panjangnya 38 cm dibengkokkan membentuk persegi panjang yang
luasnya 84cm2. Panjang persegi panjang yang terbentuk adalah........
a. 22 cm
d. 7 cm
b. 21 cm
e. 5 cm
c. 12 cm
4. Tentukan sumbu simetri, titik puncak, sifat definit positif atau negatif dari fungsi
kuadrat berikut ini.
a. f ( x) x 2 2 x 3
b. f ( x) x 2 x 2
c. f ( x) 2 x 2 x 2
Mengetahui,
Kepala Sekolah
______________
NIP/NIK.
...............,.................
Guru Mata Pelajaran
_________________
NIP/NIK.

(RPP)
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas / Semester
:
:
:
.....................................
Matematika
Memecahkan masalah yang berkaitan dengan sistem persamaan

linear dan pertidaksamaan satu variabel.
Kompetensi Dasar
Indikator
: 1. Menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel.

2. Memberikan tafsiran geometri dari penyelesaian sistem persamaan
lineardua variabel.
3. Menentukan penyelesaian sistem persamaan linear tiga variabel.
penyelesaian dari sistem persamaan linear dua variabel dan sistem
persamaan linear tiga variabel.
5. Menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dan kuadrat dua
variabel.
6. Menentukan penyelesaian sistem persamaan kuadrat dua variabel.
7. Menyelesaikan sistem persamaan linear dan bentuk aljabar berderajat
dua dengan dua variabel.
Alokasi Waktu
A.
3.1. Menyelesaikan sistem persamaan linear dan sistem persamaan

campuran linear dan kuadrat dalam dua variabel.
Tujuan Pembelajaran
a. Peserta didik dapat menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel.
b. Peserta didik dapat memberikan tafsiran geometri dari penyelesaian sistem persamaan
linear dua variabel. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras);
c. Peserta didik dapat menentukan penyelesaian sistem persamaan linear tiga variabel.
d. Peserta didik dapat menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dan kuadrat dua
variabel. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
e. Peserta didik dapat menentukan penyelesaian sistem persamaan kuadrat dua variabel.

f. Peserta didik dapat menyelesaikan sistem persamaan linear dan bentuk aljabar berderajat
dua dengan dua variabel. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras);
B.
Materi Ajar
a. Sistem persamaan linear dua variabel.
b. Sistem persamaan linear tiga variabel.
c. Sistem persamaan linear dan kuadrat dua variabel.
d. Sistem persamaan kuadrat (pengayaan).
e. Sistem persamaan linear dan bentuk aljabar berderajat dua dengan dua variabel
(pengayaan).
C.
Metode Pembelajaran
Tatap Muka
Memberikan tafsiran
geometri dari
penyelesaian sistem
persamaan lineardua
variabel.
D.
Terstruktur
Menentukan
penyelesaian sistem
persamaan linear dua
variabel.
Mandiri
Siswa dapat
Menyelesaikan sistem
persamaan linear dan
sistem persamaan
campuran linear dan
kuadrat dalam dua
variabel.
Pertemuan Pertama dan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi :
Motivasi
: Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik diharapkan
dapat menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dan
memberikan tafsiran geometri dari penyelesaian sistem persamaan linear
dua variabel.

Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua
variabel dan memberikan tafsiran geometri dari penyelesaian sistem persamaan linear
dua variabel, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut
Ganjil Jilid 1A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 126-138 mengenai penyelesaian
sistem persamaan linear dua variabel yang terdiri dari hal. 127-130 mengenai
penentuan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan metode grafik,
hal. 130-132 mengenai penentuan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel
dengan metode substitusi, hal. 133 mengenai penentuan penyelesaian sistem persamaan
linear dua variabel dengan metode eliminasi, dan hal. 134-138 mengenai penentuan
penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan metode eliminasi-substitusi).
Elaborasi
menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dan memberikan
tafsiran geometri dari penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel. (nilai yang
hal. 128 mengenai cara menentukan himpunan penyelesaian sistem persamaan linear
dua variabel dengan metode grafik, hal. 131 mengenai cara menentukan himpunan
penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan metode substitusi, hal. 133
mengenai cara menentukan himpunan penyelesaian sistem persamaan linear dua
variabel dengan metode eliminasi, dan hal. 134-135 mengenai cara menentukan
himpunan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan metode eliminasisubstitusi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan penyelesaian sistem
persamaan linear dua variabel dengan metode grafik, metode substitusi, metode
eliminasi, dan metode eliminasi-substitusi, dari Aktivitas Kelas dalam buku paket
hal. 130, 132, 133, dan 136 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 130, 132, 133, dan 136. (nilai yang
keras);
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi sistem persamaan linear dua variabel.
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi sistem
persamaan linear dua variabel dari soal latihan dalam buku paket pada hal. 136-138
yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan:
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai teori persamaan linear dua variabel.
- Membahas PR.
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik peserta didik
diharapkan dapat menentukan penyelesaian sistem persamaan linear tiga
variabel.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
atau buku-buku penunjang lain, dari internet / materi yang berhubungan dengan cara
menentukan penyelesaian sistem persamaan linear tiga variabel (Bahan : buku paket,
yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas X Semester Ganjil Jilid 1A, karangan
Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 138-144 mengenai penyelesaian sistem persamaan linear
tiga variabel). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras);
Elaborasi

1. Pengidentifikasian langkah-langkah penyelesaian sistem persamaan linear tiga
variabel.
2. Penggunaan sistem persamaan linear tiga variabel untuk menyelesaikan soal.
3. Penentukan penyelesaian sistem persamaan linear tiga variabel.
menentukan penyelesaian sistem persamaan linear tiga variabel. (nilai yang
hal. 139 dan 140-141 mengenai cara menentukan himpunan penyelesaian dari sistem
persamaan linear tiga variabel. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
f. Setiap kelompok mengerjakan soal-soal mengenai penentuan himpunan penyelesaian
dari sistem persamaan linear tiga variabel dari Aktivitas Kelas dalam buku paket
pada hal. 141 sebagai tugas kelompok berupa uraian obyektif, dan kemudian membahas
jawaban soal- soal tersebut dengan guru. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
g. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket pada hal. 142144 sebagai tugas kelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
h. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali sistem persamaan linear dua
variabel dan tiga variabel untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan
berikutnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai sistem persamaan linear dua
variabel dan sistem persamaan linear tiga variabel. (nilai yang ditanamkan: Rasa
persamaan linear dua variabel dan sistem persamaan linear tiga variabel berdasarkan
latihan dalam buku paket pada hal. 142-144 yang belum terselesaikan di kelas atau dari
keras);

Pertemuan Keempat
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai sistem persamaan linear dua variabel dan sistem
persamaan linear tiga variabel.
materi mengenai sistem persamaan linear dua variabel dan sistem persamaan
linear tiga variabel.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang sistem
persamaan linear dan kuadrat dua variabel. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Pertemuan Kelima
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai sistem persamaan linear dua variabel.
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik diiharapkan
dapat menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dan kuadrat dua
variabel.

Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dan
kuadrat dua variabel, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi
tersebut, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan
: buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas X Semester Ganjil Jilid
1A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 144-148 mengenai sistem persamaan linear
dan kuadrat dua variabel.). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Elaborasi
menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dan kuadrat dua variabel. (nilai
hal. 144-146 mengenai cara menentukan himpunan penyelesaian sistem persamaan
linear dan kuadrat dua variabel. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan himpunan penyelesaian
sistem persamaan linear dan kuadrat dua variabel.dari Aktivitas Kelas dalam buku
paket hal. 147 sebagai tugas individu berupa uraian obyektif. (nilai yang ditanamkan:
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 147. (nilai yang ditanamkan: Rasa
keras);
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai sistem persamaan linear dan
kuadrat dua variabel. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras);

persamaan linear dan kuadrat dua variabel dari soal-soal latihan dalam buku paket hal.
147-148 yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang
Pertemuan Keenam
Pendahuluan
Apersepsi : Membahas PR.
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik diharapkan
dapat menentukan penyelesaian sistem persamaan kuadrat dua variabel.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan penyelesaian sistem persamaan kuadrat dua
variabel, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan
1A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 148-152 mengenai sistem persamaan kuadrat
(pengayaan). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras);
Elaborasi
menentukan penyelesaian sistem persamaan kuadrat dua variabel. (nilai yang
hal. 149-151 mengenai penentuan himpunan penyelesaian sistem persamaan kuadrat
dua variabel. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras);
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan himpunan penyelesaian
dari sistem persamaan kuadrat dua variabel dari Aktivitas Kelas dalam buku paket
hal. 151. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
d. Peserta didik dan guru secara bersama - sama membahas jawaban soal - soal dari
e. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 152 sebagai
keras);

f. Peserta didik memberikan uraian obyektif seputar materi sistem persamaan kuadrat
pada kuis yang dilakukan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras);
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi sistem persamaan kuadrat dua variabel.
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan sistem persamaan
kuadrat dua variabel berdasarkan latihan hal. 152 yang belum terselesaikan di kelas
Kerja keras);
Pertemuan Ketujuh
Pendahuluan
Apersepsi : Membahas PR
dapat menyelesaikan sistem persamaan linear dan bentuk aljabar berderajat
dua dengan dua variabel.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menyelesaikan sistem persamaan linear dan bentuk
aljabar berderajat dua dengan dua variabel, kemudian antara peserta didik dan guru
mendiskusikan materi tersebut (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan
MA ESIS Kelas X Semester Ganjil Jilid 1A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 153156 mengenai sistem persamaan linear dan bentuk aljabar berderajat dua dengan dua
variabel). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
Elaborasi

menyelesaikan sistem persamaan linear dan bentuk aljabar berderajat dua dengan dua
variabel. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
b Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket pada
hal. 153-155 mengenai cara menentukan himpunan penyelesaian dari sistem persamaan
linear dan bentuk aljabar berderajat dua dengan dua variabel. (nilai yang ditanamkan:
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan penyelesaian sistem
persamaan linear dan bentuk aljabar berderajat dua dengan dua variabel dari Aktivitas
Kelas dalam buku paket hal. 155 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan:
keras);
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi sistem persamaan linear dan bentuk
aljabar berderajat dua dengan dua variabel(nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
persamaan linear dan bentuk aljabar berderajat dua dengan dua variabel dalam buku
paket pada hal. 156 yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai
E.

Sumber :
1A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 126-156.

F.
Penilaian
Teknik
: tugas kelompok, kuis, ulangan harian, tugas individu.
Contoh Instrumen :
1. Tentukan himpunan penyelesaian dari sistem persamaan linear berikut:
3 x 4 y 24
2 x 5 y 23
2.
Tentukan himpunan penyelesaian dari sistem persaman linear berikut:

x 3y z 3
x 2 y 3z 2
x y z 1
3. Himpunan penyelesaian sistem persamaan adalah

4.
x, y . Nilai dari 5 x 3 y .....
Himpunan penyelesaian sistem persamaan

x 2y z 4
2 x y 3 z 6 adalah
3x y 2 z 0
x, y, z . Nilai dari xyz ....
5. Nilai y yang memenuhi sistem persamaan:

x2 y2 9
adalah.
x5
6. Himpunan penyelesaian sistem persamaan:
y x 2 3x
2 adalah
y 6x 2x
x1, y1 ; x2 , y2 , maka nilai dari x1 y1 x2 y2 ....
7. Tentukan himpunan penyelesaian dari sistem persamaan:

x 2 xy y 2 46
x 2 y 1
Mengetahui,
Kepala Sekolah
______________
NIP/NIK.
...............,.................
Guru Mata Pelajaran
_________________
NIP/NIK.

(RPP)
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas / Semester
:
:
:
.....................................
Matematika

Kompetensi Dasar : 3.2. Merancang model matematika dari masalah yang berkaitan dengan
sistem persamaan linear.
3.3. Menyelesaikan model matematika dari masalah yang berkaitan dengan
sistem persamaan linear dan penafsirannya.
Indikator
Mengidentifikasi masalah yang berhubungan dengan sistem persamaan

linear, menentukan besaran dari masalah tersebut sebagai variabel,
Mengerjakan soal dengan baik berkaitan dengan materi menge-nai
sistem persamaan linear dan kuadrat dua variabel, sistem persamaan
kuadrat, sistem persamaan linear dan bentuk aljabar berderajat dua
dengan dua variabel, serta penerapan sistem persamaan linear dua dan
tiga variabel.
Alokasi Waktu
A.
Tujuan Pembelajaran
Peserta didik dapat mengidentifikasi masalah yang berhubungan dengan sistem
persamaan linear, menentukan besaran dari masalah tersebut sebagai variabel, membuat
model matematikanya, menyelesaikan modelnya, dan menafsirkan hasil penyelesaian
masalah tersebut. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras);
B.
Materi Ajar
Penerapan sistem persamaan linear dua dan tiga variabel.
C.
Metode Pembelajaran
Ceramah, tanya jawab, diskusi keloompok.
D.
Tatap Muka
Terstruktur
Memecahkan masalah
sistem persamaan
linear dan
pertidaksamaan satu
variabel.
Merancang model
matematika dari
dengan sistem
persamaan linear.
Menyelesaikan model
matematika dari
dengan sistem
penafsirannya.
Mandiri
Siswa dapat
sistem persamaan
campuran linear dan
kuadrat dalam dua
variabel.
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai teori persamaan linear dua variabel.
- Membahas PR.
dapat Mengidentifikasi masalah yang berhubungan dengan sistem
persamaan linear, menentukan besaran dari masalah tersebut sebagai
variabel, membuat model matematikanya, menyelesaikan modelnya, dan
Kegiatan Inti
Eksplorasi
pengidentifikasian masalah yang berhubungan dengan sistem persamaan linear,
penentuan besaran dari masalah tersebut sebagai variabel, pembuatan model

tersebut, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan
1A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 125 (motivasi), hal. 134-138 mengenai
penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel). (nilai yang ditanamkan: Rasa
Elaborasi
1. Pengidentifikasian masalah sehari-hari yang berhubungan dengan sistem persamaan
linear.
2. Penentuan besaran dari suatu masalah dalam matematika, mata pelajaran lain atau
kehidupan sehari-hari yang berhubungan dengan sistem persamaan linear, yang
dirancang sebagai variabel sistem persamaan linearnya.
3. Perumusan model matematika dari suatu masalah dalam matematika, mata
pelajaran lain atau kehidupan sehari-hari yang berhubungan dengan sistem
persamaan linear.
pelajaran lain atau kehidupan sehari-hari yang berhubungan dengan sistem
persamaan linear.
5. Penafsiran penyelesaian masalah dalam matematika, mata pelajaran lain atau
kehidupan sehari - hari yang berhubungan dengan sistem persamaan linear.
d. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara mengidentifikasi masalah yang berhubungan dengan sistem persamaan linear, menentukan
besaran dari masalah tersebut sebagai variabel, membuat model matematikanya,
menyelesaikan modelnya, dan menafsirkan hasil penyelesaian masalah tersebut. (nilai
contoh 3 dan 4 hal. 135 mengenai pengidentifikasian masalah yang berhubungan
dengan sistem persamaan linear, penentuan besaran dari masalah tersebut sebagai
variabel, pembuatan model matematikanya, penyelesaian modelnya, dan penafsiran
hasil penyelesaian masalah tersebut. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
f. Setiap kelompok mengerjakan soal-soal mengenai pengidentifikasian masalah yang
berhubungan dengan sistem persamaan linear, penentuan besaran dari masalah tersebut
sebagai variabel, pembuatan model matematikanya, penyelesaian modelnya, dan
penafsiran hasil penyelesaian masalah tersebut dari Aktivitas Kelas dalam buku paket

pada hal. 136 sebagai tugas kelompok berupa uraian obyektif, dan kemudian membahas
jawaban soal- soal tersebut dengan guru. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
g. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket pada hal. 137138 sebagai tugas kelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
h. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari sistem persamaan linear dan kuadrat dua
variabel, sistem persamaan kuadrat, sistem persamaan linear dan bentuk aljabar
berderajat dua dengan dua variabel, penerapan sistem persamaan linear dua dan tiga
variabel untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan berikutnya. (nilai yang
Konfirmasi
Penutup
yang berhubungan dengan sistem persamaan linear, penentuan besaran dari masalah
tersebut sebagai variabel, pembuatan model matematikanya, penyelesaian modelnya,
dan penafsiran hasil penyelesaian masalah tersebut. (nilai yang ditanamkan: Rasa
pengidentifikasian masalah yang berhubungan dengan sistem persamaan linear,
tersebut berdasarkan latihan dalam buku paket pada hal. 137-138 yang belum
Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai sistem persamaan linear dan kuadrat dua
variabel, sistem persamaan kuadrat, sistem persamaan linear dan bentuk
aljabar berderajat dua dengan dua variabel, penerapan sistem persamaan
linear dua dan tiga variabel.
materi mengenai sistem persamaan linear dan kuadrat dua variabel, sistem
persamaan kuadrat, sistem persamaan linear dan bentuk aljabar berderajat

dua dengan dua variabel, penerapan sistem persamaan linear dua dan tiga
variabel.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
Konfirmasi
Penutup
pertidaksamaan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras);
E.

Sumber :
1A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 125, 134-138
F.
Penilaian
Teknik

Bentuk Instrumen : uraian obyektif, pilihan ganda.
Contoh Instrumen :
Dua orang anak berbelanja di sebuah toko. Anak pertama membayar Rp7.450,00 untuk
membeli 3 pensil dan 2 buku tulis, sedangkan anak kedua harus membayar
Rp11.550,00 untuk membeli 5 pensil dan 3 buku tulis. Harga pensil per buah adalah.....
Mengetahui,
Kepala Sekolah
______________
NIP/NIK.
...............,.................
Guru Mata Pelajaran
_________________
NIP/NIK.

(RPP)
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas / Semester
:
:
:
.....................................
Matematika

Menyelesaikan pertidaksamaan satu variabel yang melibatkan

bentuk pecahan aljabar.
Indikator
: 1. Menjelaskan sifat dan aturan yang digunakan dalam proses

penyelesaian pertidaksamaan.
2. Menentukan penyelesaian pertidaksamaan satu variabel yang
melibatkan bentuk pecahan aljabar (pecahan bentuk linear dan
kuadrat).
3. Menentukan penyelesaian pertidaksamaan bentuk akar dan bentuk nilai
mutlak.
Alokasi Waktu
A.
Tujuan Pembelajaran
a. Peserta didik dapat menjelaskan sifat dan aturan yang digunakan dalam proses
penyelesaian pertidaksamaan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
b. Peserta didik dapat menentukan penyelesaian pertidaksamaan satu variabel yang
melibatkan bentuk pecahan aljabar (pecahan bentuk linear dan kuadrat). (nilai yang
c. Peserta didik dapat menentukan penyelesaian pertidaksamaan bentuk akar dan bentuk
nilai mutlak. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
B.
Materi Ajar
a. Pertidaksamaan linear.

b. Pertidaksamaan satu variabel berbentuk pecahan aljabar (pecahan bentuk linear dan
kuadrat).
c. Pertidaksamaan bentuk akar.
d. Pertidaksamaan bentuk nilai mutlak.
C.
Metode Pembelajaran
Ceramah, tanya jawab, diskusi keloompok.
Tatap Muka
Menjelaskan sifat dan
aturan yang digunakan
dalam proses
penyelesaian
pertidaksamaan
Terstruktur
Menentukan
penyelesaian
pertidaksamaan satu
variabel yang
melibatkan bentuk
pecahan aljabar
(pecahan bentuk linear
dan kuadrat)
Mandiri
Siswa dapat
Menyelesaikan
pertidaksamaan satu
variabel yang melibatkan
bentuk pecahan aljabar.
D.
Pendahuluan
Apersepsi :
Motivasi
dapat menjelaskan sifat dan aturan yang digunakan dalam proses
penyelesaian pertidaksamaan dan menentukan penyelesaian pertidaksamaan
satu variabel yang melibatkan bentuk pecahan aljabar (pecahan bentuk
linear dan kuadrat).
Kegiatan Inti
Eksplorasi
pemberian contoh - contoh materi untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media
interaktif, dsb) mengenai penjelasan sifat dan aturan yang digunakan dalam proses
penyelesaian pertidaksamaan dan penentuan penyelesaian pertidaksamaan satu variabel
yang melibatkan bentuk pecahan aljabar (pecahan bentuk linear dan kuadrat, kemudian
Kurnianingsih, dkk, hal. 164-168 mengenai pertidaksamaan linear, hal. 168-174
mengenai pertidaksamaan pecahan yang terdiri dari hal. 168-171 mengenai

penyelesaian pertidaksamaan bentuk linear, dan hal. 172-174 mengenai penyelesaian
pertidaksamaan pecahan bentuk kuadrat). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Elaborasi
a. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai
penjelasan sifat dan aturan yang digunakan dalam proses penyelesaian pertidaksamaan
dan penentuan penyelesaian pertidaksamaan satu variabel yang melibatkan bentuk
pecahan aljabar (pecahan bentuk linear dan kuadrat. (nilai yang ditanamkan: Rasa
hal. 165, 166 mengenai cara menentukan himpunan penyelesaian suatu pertidaksamaan
linear, hal. 170-171 mengenai cara menentukan penyelesaian suatu pertidaksamaan
pecahan bentuk linear, dan hal. 172-173 mengenai cara menentukan penyelesaian suatu
pertidaksamaan pecahan bentuk kuadrat serta cara menentukan penyelesaian suatu
pertidaksamaan pecahan bentuk kuadrat dengan menggunakan metode titik uji. (nilai
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan penyelesaian dari suatu
pertidaksamaan linear, pertidaksamaan pecahan bentuk linear, dan pertidaksamaan
pecahan bentuk kuadrat dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 167, 171 dan 173
sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras);
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal 167, 171 dan 173. (nilai yang
e. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 168 dan 174
Kerja keras);
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi sistem persamaan linear dua variabel.
linear dan pertidaksamaan satu variabel berbentuk pecahan aljabar (pecahan bentuk
linear dan kuadrat) dari soal latihan dalam buku paket pada hal. 168, 174 yang belum

terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik peserta didik
diharapkan dapat menentukan penyelesaian pertidaksamaan bentuk akar dan
bentuk nilai mutlak.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
atau buku-buku penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan dengan cara
menentukan penyelesaian pertidaksamaan bentuk akar dan bentuk nilai mutlak (Bahan :
buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas X Semester Ganjil Jilid
1A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 175-177 mengenai pertidaksamaan bentuk
akar, dan hal. 179-182 mengenai pertidaksamaan bentuk nilai mutlak). (nilai yang
Elaborasi
1. Penentuan penyelesaian pertidaksamaan yang memuat bentuk akar.
2. Penentuan penyelesaian pertidaksamaan yang memuat nilai mutlak.
menentukan penyelesaian pertidaksamaan bentuk akar dan bentuk nilai mutlak. (nilai
hal. 175-177 mengenai cara menentukan penyelesaian pertidaksamaan yang memuat
bentuk akar. dan 179-181 mengenai cara menentukan penyelesaian pertidaksamaan
yang memuat nilai mutlak. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
f. Setiap kelompok mengerjakan soal-soal mengenai penentuan penyelesaian
pertidaksamaan yang memuat bentuk akar dan bentuk nilai mutlak dari Aktivitas
Kelas dalam buku paket hal 177-181 sebagai tugas kelompok berupa uraian singkat,

dan kemudian membahas jawaban soal-soal tersebut dengan guru. (nilai yang
g. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket pada hal. 177
dan 182 sebagai tugas kelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai pertidaksamaan bentuk akar
dan pertidaksamaan bentuk nilai mutlak. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
bentuk akar dan pertidaksamaan bentuk nilai mutlak.berdasarkan latihan dalam buku
paket pada hal. 177 dan 182 yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain.
E.

Sumber :
F.
Penilaian
Teknik
: tugas individu, tugas kelompok.
Contoh Instrumen :
1. Nilai x yang memenuhi pertidaksamaan 3x 2 5 x 14 adalah
2. Nilai
x yang memenuhi pertidaksamaan
5
7
adalah
x7 x5
3. Nilai x yang memenuhi pertidaksamaan 4 x 8 2 adalah

4. Tentukan himpunan penyelesaian dari pertidaksamaan 3 x 6 3 .
Mengetahui,
Kepala Sekolah
______________
NIP/NIK.
...............,.................
Guru Mata Pelajaran
_________________
NIP/NIK.

(RPP)
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas / Semester
:
:
:
.....................................
Matematika


dengan pertidaksamaan satu variabel.
Menyelesaikan model matematika dari masalah yang berkaitan
dengan pertidaksamaan satu variabel dan penafsirannya.
3.6
Indikator
: Mengidentifikasi masalah yang berhubungan dengan pertidaksamaan satu

variabel, menentukan besaran dari masalah tersebut sebagai variabel,
pertidaksa-maan linear, pertidak-samaan pecahan (pecahan bentuk linear
dan kuadrat), pertidak-samaan bentuk akar, pertidaksamaan bentuk nilai
mutlak, dan pene-rapan konsep pertidak-samaan satu variabel dalam
menyelesaikan masalah nyata.
Alokasi Waktu
A.
Tujuan Pembelajaran
Peserta didik dapat mengidentifikasi masalah yang berhubungan dengan pertidaksamaan satu
variabel, menentukan besaran dari masalah tersebut sebagai variabel, membuat model
matematikanya, menyelesaikan modelnya, dan menafsirkan hasil penyelesaian masalah
B.
Materi Ajar
C.
Penerapan konsep pertidaksamaan satu variabel dalam menyelesaikan masalah nyata.

Metode Pembelajaran
D.
Tatap Muka
Terstruktur
Mandiri
Memecahkan masalah
sistem persamaan
linear dan
pertidaksamaan satu
variabel
Merancang model
matematika dari
dengan pertidaksamaan
satu variabel.
Menyelesaikan model
matematika dari
dengan pertidaksamaan
satu variabel dan
penafsirannya.
Siswa dapat
Mengidentifikasi masalah
yang berhubungan dengan
pertidaksamaan satu
variabel, menentukan
besaran dari masalah
tersebut sebagai variabel,
membuat model
matematikanya,
menyelesaikan modelnya,
dan menafsirkan hasil
tersebut.
Siswa dapat Mengerjakan
soal dengan baik berkaitan
dengan materi mengenai
pertidaksa-maan linear,
pertidak-samaan pecahan
(pecahan bentuk linear dan
kuadrat), pertidak-samaan
bentuk akar,
pertidaksamaan bentuk
nilai mutlak, dan penerapan konsep pertidaksamaan satu variabel
dalam menyelesaikan
masalah nyata.
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi
: Membahas PR
Motivasi
dapat mengidentifikasi masalah yang berhubungan dengan
pertidaksamaan satu variabel, menentukan besaran dari masalah tersebut
sebagai variabel, membuat model matematikanya, menyelesaikan
modelnya, dan menafsirkan hasil penyelesaian masalah tersebut.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
pengidentifikasian masalah yang berhubungan dengan pertidaksamaan satu variabel,
tersebut. (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas X
penerapan konsep pertidaksamaan dalam menyelesaikan masalah nyata). (nilai yang
Elaborasi
1. Pengidentifikasian masalah yang berhubungan dengan pertidaksamaan satu
variabel.
2. Penentuan besaran dari suatu masalah dalam matematika, mata pelajaran lain atau
kehidupan sehari-hari yang berhubungan dengan pertidaksamaan satu variabel, yang
dirancang sebagai variabel pertidaksamaan satu variabelnya.
3. Perumusan model matematika dari suatu masalah dalam matematika, mata
pelajaran lain atau kehidupan sehari-hari yang berhubungan dengan pertidaksamaan
satu variabel.
pelajaran lain atau kehidupan sehari-hari yang berhubungan dengan pertidaksamaan
satu variabel.
5. Penafsiran penyelesaian masalah dalam matematika, mata pelajaran lain atau
kehidupan sehari-hari yang berhubungan dengan pertidaksamaan satu variabel.
d. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai

hal. 183-184 mengenai pengidentifikasian masalah yang berhubungan dengan
pertidaksamaan satu variabel, penentuan besaran dari masalah tersebut sebagai variabel,
pembuatan model matematikanya, penyelesaian modelnya, dan penafsiran hasil
penyelesaian masalah tersebut. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari pertidaksamaan linear, pertidaksamaan satu
variabel berbentuk pecahan aljabar (pecahan bentuk linear dan kuadrat), pertidaksamaan
bentuk akar, pertidaksamaan bentuk nilai mutlak, dan penerapan konsep pertidaksamaan
satu variabel dalam menyelesaikan masalah nyata untuk menghadapi ulangan harian
pada pertemuan berikutnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Konfirmasi
Penutup
yang berhubungan dengan pertidaksamaan satu variabel, penentuan besaran dari
masalah tersebut sebagai variabel, pembuatan model matematikanya, penyelesaian
modelnya, dan penafsiraan hasil penyelesaian masalah tersebut. (nilai yang
matematikanya, penyelesaian modelnya, dan penafsiraan hasil penyelesaian masalah
tersebut berdasarkan latihan dalam buku paket pada hal. 184-185 yang belum
Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai pertidaksamaan linear, pertidaksamaan satu
variabel berbentuk pecahan aljabar (pecahan bentuk linear dan kuadrat),
pertidaksamaan bentuk akar, pertidaksamaan bentuk nilai mutlak, dan

penerapan konsep pertidaksamaan satu variabel dalam menyelesaikan masalah
nyata.
materi mengenai pertidaksamaan linear, pertidaksamaan satu variabel
berbentuk pecahan aljabar (pecahan bentuk linear dan kuadrat),
pertidaksamaan bentuk akar, pertidaksamaan bentuk nilai mutlak, dan
penerapan konsep pertidaksamaan satu variabel dalam menyelesaikan masalah
nyata.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang logika
matematika. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
E.

Sumber :
Alat :
- Laptop
- LCD

F.
OHP
Penilaian
Teknik
Bentuk Instrumen : uraian singkat, pilihan ganda.
Contoh Instrumen :
Jumlah dari dua biangan ganjil berurutan lebih dari 21. Tentukanlah nilai dari bilangan
yang terbesar dari kedua bilangan tersebut.
Mengetahui,
Kepala Sekolah
______________
NIP/NIK.
...............,.................
Guru Mata Pelajaran
_________________
NIP/NIK.
RENCANA PELAKSANAAN
PEMBELAJARAN
( RPP )

Mata Pelajaran
Satuan Pendidikan
Kelas/Semester
: Matematika
: SMA / MA
: X/2
Nama Guru
: ...........................
NIP/NIK
: ...........................
Sekolah
: ...........................
(KTSP)

(RPP)
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas / Semester
:
:
:
SMA ....
Matematika
X (Sepuluh)/Genap
Standar Kompetensi : 4. Menggunakan logika matematika dalam pemecahan masalah yang

berkaitan dengan pernyataan majemuk dan pernyataan berkuantor.
Kompetensi Dasar
: 4.1.Memahami pernyataan dalam matematika dan ingkaran atau

negasinya.
Indikator
: 1. Menjelaskan arti dan contoh dari pernyataan dan kalimat terbuka,

serta menentukan nilai kebenaran suatu pernyataan.
2. Menentukan ingkaran atau negasi dari suatu pernyataan beserta nilai
kebenarannya.
Alokasi Waktu
A.
Tujuan Pembelajaran
a. Peserta didik dapat menjelaskan arti dan contoh dari pernyataan dan kalimat terbuka,
serta menentukan nilai kebenaran suatu pernyataan. (nilai yang ditanamkan: Rasa
ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.);
b. Peserta didik dapat menentukan ingkaran atau negasi dari suatu pernyataan beserta nilai
kebenarannya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras. Demokratis.);
B.
Materi Ajar
a. Pernyataan dan nilai kebenarannya.
b. Kalimat terbuka dan himpunan penyelesaiannya.
c. Ingkaran atau negasi dari suatu pernyataan dan nilai kebenarannya.
C.
Metode Pembelajaran
Ceramah, tanya jawab
D.

Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi : Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik diharapkan dapat
menjelaskan arti dan contoh dari pernyataan dan kalimat terbuka, menentukan
nilai kebenaran suatu pernyataan, serta dapat menentukan ingkaran atau
negasi dari suatu pernyataan beserta nilai kebenarannya.

Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai penjelasan arti dan contoh dari pernyataan dan kalimat
terbuka, cara menentukan nilai kebenaran suatu pernyataan, ingkaran atau negasi dari
suatu pernyataan beserta nilai kebenarannya, kemudian antara peserta didik dan guru
MA ESIS Kelas X Semester Genap Jilid 1B, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal.3-4
mengenai pernyataan dan kalimat terbuka, dan hal. 4-6 mengenai ingkaran atau negasi
suatu pernyataan). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan penjelasan arti
dan contoh dari pernyataan dan kalimat terbuka,cara menentukan nilai kebenaran suatu
pernyataan, ingkaran atau negasi dari suatu pernyataan beserta nilai kebenarannya.
(nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
Elaborasi
a. Peserta didik mengerjakan soal mengenai pengidentifikasian kalimat yang merupakan
pernyataan dan kalimat terbuka, serta penentuan ingkaran atau negasi dari suatu
pernyataan beserta nilai kebenarannya, dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 5.
Demokratis.);
b. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal dari
tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.);
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 5-6. (nilai yang
ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.);
d. Peserta didik memberikan uraian singkat seputar materi pernyataan, kalimat terbuka,
serta ingkaran atau negasi suatu pernyataan beserta nilai kebenerannya pada kuis yang
dilakukan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
Konfirmasi

Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai pernyataan, kalimat terbuka,
serta ingkaran atau negasi suatu pernyataan beserta nilai kebenerannya. (nilai yang
pernyataan, kalimat terbuka, serta ingkaran atau negasi suatu pernyataan beserta nilai
kebenerannya dalam buku paket pada hal. 5-6 yang belum terselesaikan di kelas atau
keras);
E.

Sumber:
- Buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas X Semester Genap Jilid
1B, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 2-6.
Alat:
- Laptop
- LCD
- OHP
F.
Penilaian
Teknik
: tes lisan, kuis.
Bentuk Instrumen : tanya jawab, uraian singkat.
Contoh Instrumen :
1. Sebutkan beberapa contoh kalimat terbuka dan kalimat pernyataan.
2. Tentukan ingkaran atau negasi dari pernyataan:
a. p: 3 + 4 =7
~p:
b.
p: Semua bilangan prima adalah bilangan ganjil.
~p: ....................................
Mengetahui,
Kepala Sekolah
_______________________
NIP/NIK.
Jakarta,............................................
Guru Mata Pelajaran Matematika
_______________________
NIP/NIK.

(RPP)
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas / Semester
:
:
:
Kompetensi Dasar
: 4.2
.....................................
Matematika
X (Sepuluh) / Genap
Menggunakan logika matematika dalam pemecahan masalah yang
Menentukan nilai kebenaran dari suatu pernyataan majemuk dan
pernyataan berkuantor
Indikator
:
1. Menentukan nilai kebenaran dari suatu pernyataan majemuk berbentuk konjungsi,
disjungsi, implikasi, dan biimplikasi.
2. Menentukan ingkaran atau negasi dari suatu pernyataan majemuk berbentuk konjungsi,
3. Menentukan konvers, invers, dan kontraposisi dari pernyataan berbentuk implikasi
beserta nilai kebenarannya.
4. Menentukan nilai kebenaran dan ingkaran dari suatu pernyataan berkuantor.
Alokasi Waktu
A.
Tujuan Pembelajaran
a. Peserta didik dapat menentukan nilai kebenaran dari suatu pernyataan majemuk
berbentuk konjungsi, disjungsi, implikasi, dan biimplikasi. (nilai yang ditanamkan:
Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.);
b. Peserta didik dapat menentukan ingkaran atau negasi dari suatu pernyataan majemuk
berbentuk konjungsi, disjungsi, implikasi, dan biimplikasi. (nilai yang ditanamkan:
c. Peserta didik dapat menentukan konvers, invers, dan kontraposisi dari pernyataan
berbentuk implikasi beserta nilai kebenarannya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
d. Peserta didik dapat menentukan nilai kebenaran dan ingkaran dari suatu pernyataan
berkuantor. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras, Demokratis.

B.
Materi Ajar
a. Nilai kebenaran dari pernyataan majemuk berbentuk konjungsi, disjungsi, implikasi,
biimplikasi.
b. Ingkaran (negasi) dari pernyataan majemuk berbentuk konjungsi, disjungsi, implikasi,
biimplikasi.
c. Konvers, invers, kontraposisi.
d. Nilai kebenaran dari pernyataan berkuantor dan ingkarannya.
C.
Metode Pembelajaran
Tatap Muka
Menentukan nilai
kebenaran dari suatu
D.
Terstruktur
Menentukan ingkaran
dari suatu pernyataan
berkuantor
Mandiri
Siswa dapat Menentukan
nilai kebenaran dari suatu
pernyataan majemuk dan
pernyataan berkuantor.

Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali tentang pengertian pernyataan dan nilai kebenarannya.
- Membahas PR.
Motivasi : Banyak pernyataan sehari - hari yang mempunyai keterkaitan dengan
pernyataan majemuk.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
menentukan nilai kebenaran dari suatu pernyataan majemuk berbentuk konjungsi,
disjungsi, implikasi, dan biimplikasi (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika SMA
dan MA ESIS Kelas X Semester Genap Jilid 1B, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal.
6-22 mengenai nilai kebenaran dari suatu pernyataan majemuk, yang terdiri dari hal. 611 mengenai nilai kebenaran pernyataan majemuk berbentuk konjungsi, hal. 11-16
mengenai nilai kebenaran pernyataan majemuk berbentuk disjungsi, hal. 16-17
mengenai nilai kebenaran pernyataan majemuk berbentuk implikasi, dan hal. 21-22
mengenai nilai kebenaran pernyataan majemuk berbentuk biimplikasi). (nilai yang

Elaborasi
b. Peserta didik dikondisikan dalam beberapa kelompok diskusi dengan masing-masing
Kreatif, Kerja keras. Demokratis.);
c. Dalam kelompok, masing - masing peserta didik berdiskusi mengenai: (nilai yang
1. Pengidentifikasian pernyataan sehari-hari yang mempunyai keterkaitan dengan
pernyataan majemuk.
2. Pengidentifikasian kakteristik pernyataan majemuk berbentuk konjungsi, disjungsi,
implikasi, dan biimplikasi.
3. Perumusan nilai kebenaran dari pernyataan majemuk berbentuk konjungsi,
disjungsi, implikasi, dan biimplikasi dengan tabel kebenaran.
4. Penentuan nilai kebenaran dari pernyataan majemuk berbentuk konjungsi,
d. Masing-masing kelompok diminta menyampaikan hasil diskusinya, sedangkan
e. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara
menentukan nilai kebenaran dari suatu pernyataan majemuk berbentuk konjungsi,
disjungsi, implikasi, dan biimplikasi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.);
f. Peserta didik dan guru secara bersama - sama membahas contoh dalam buku paket pada
hal. 7 mengenai cara menentukan pernyataan majemuk, hal. 9-10 mengenai cara
menentukan nilai kebenaran pernyataan majemuk berbentuk konjungsi, hal. 13-14
mengenai cara menentukan nilai kebenaran pernyataan majemuk berbentuk konjungsi
dan disjungsi berdasarkan tabel kebenaran, hal. 17 mengenai cara menentukan nilai
kebenaran pernyataan majemuk berbentuk implikasi, dan hal. 21-22 mengenai cara
menentukan nilai kebenaran pernyataan majemuk berbentuk biimplikasi. (nilai yang
g. Setiap kelompok mengerjakan soal-soal mengenai penentuan nilai kebenaran suatu
pernyataan majemuk berbentuk konjungsi dan disjungsi dari Aktivitas Kelas dalam
buku paket pada hal. 9, 10, dan 15 sebagai tugas kelompok berupa uraian singkat,
kemudian membahas jawaban soal-soal tersebut dengan guru. (nilai yang ditanamkan:
h. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket pada hal. 10-11
dan 15-16 sebagai tugas kelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Konfirmasi

Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penentuan nilai kebenaran dari
suatu pernyataan majemuk berbentuk konjungsi, disjungsi, implikasi, dan biimplikasi.
Demokratis.);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi penentuan nilai
kebenaran dari suatu pernyataan majemuk berbentuk konjungsi, disjungsi, implikasi,
dan biimplikasi berdasarkan latihan dalam buku paket pada hal. 10-11 dan 15-16 yang
belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa
Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali pengertian ingkaran atau negasi suatu pernyataan.
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik diiharapkan dapat
menentukan ingkaran atau negasi dari suatu pernyataan majemuk berbentuk
konjungsi, disjungsi, implikasi, dan biimplikasi.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan ingkaran atau negasi dari suatu pernyataan
majemuk berbentuk konjungsi, disjungsi, implikasi, dan biimplikasi, kemudian antara
peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan : buku paket, yaitu buku
Matematika SMA dan MA ESIS Kelas X Semester Genap Jilid 1B, karangan Sri
Kurnianingsih, dkk, hal. 26-30 mengenai ingkaran (negasi) suatu pernyataan majemuk,
yang terdiri dari hal. 26-28 mengenai negasi konjungsi dan negasi disjungsi, hal. 28-29
mengenai negasi dari implikasi, dan hal. 29-30 mengenai negasi dari biimplikasi).
Demokratis.);
Elaborasi
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara
menentukan ingkaran atau negasi dari suatu pernyataan majemuk berbentuk konjungsi,
disjungsi, implikasi, dan biimplikasi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,

c. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket pada
hal. 27-28 mengenai cara menentukan negasi dari konjungsi dan disjungsi, hal. 29
mengenai cara menentukan negasi dari implikasi, dan hal. 29-30 mengenai cara
menentukan negasi dari biimplikasi). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai ingkaran atau negasi dari suatu
pernyataan majemuk berbentuk konjungsi, disjungsi, implikasi, dan biimplikasi dari
Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 30. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
e. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal dari
f. Peserta didik memberikan uraian singkat seputar materi ingkaran atau negasi dari suatu
pernyataan majemuk berbentuk konjungsi, disjungsi, implikasi, dan biimplikasi pada
kuis yang dilakukan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras. Demokratis.);
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi ingkaran atau negasi dari suatu pernyataan
majemuk berbentuk konjungsi, disjungsi, implikasi, dan biimplikasi. (nilai yang
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi ingkaran atau
negasi dari suatu pernyataan majemuk berbentuk konjungsi, disjungsi, implikasi, dan
biimplikasi dari soal-soal latihan dalam buku paket hal. 30. (nilai yang ditanamkan:
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali pengertian pernyataan majemuk berbentuk implikasi.
- Membahas PR.
menentukan konvers, invers, dan kontraposisi dari pernyataan berbentuk
implikasi beserta nilai kebenarannya.
Kegiatan Inti
Eksplorasi

interaktif, dsb) mengenai cara menentukan konvers, invers, dan kontraposisi dari suatu
pernyataan berbentuk implikasi beserta nilai kebenarannya, kemudian antara peserta
didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan : buku paket, yaitu buku
Kurnianingsih, dkk, hal. 31-33 mengenai konvers, invers, dan kontraposisi). (nilai
yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.);
Elaborasi
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai
konvers, invers, dan kontraposisi dari suatu pernyataan berbentuk implikasi beserta
nilai kebenarannya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
hal. 31-32 mengenai cara menentukan konvers, invers, dan kontraposisi dari suatu
pernyataan berbentuk implikasi beserta nilai kebenarannya. (nilai yang ditanamkan:
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 32-33 sebagai
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi konvers, invers, dan kontraposisi dari
suatu pernyataan berbentuk implikasi beserta nilai kebenarannya. (nilai yang
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi konvers, invers,
dan kontraposisi dari suatu pernyataan berbentuk implikasi beserta nilai kebenarannya
berdasarkan latihan hal. 32-33 yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi
lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);

Pertemuan Keempat
Pendahuluan
Apersepsi : Membahas PR
Motivasi : Banyak pernyataan sehari-hari yang mempunyai keterkaitan dengan
pernyataan berkuantor. Apabila materi ini dikuasai dengan baik, peserta didik
diharapkan dapat menentukan nilai kebenaran dan ingkaran dari suatu
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan nilai kebenaran dan ingkaran dari suatu
pernyataan berkuantor, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi
Semester Genap Jilid 1B, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 33-35 mengenai
pernyataan berkuantor, dan hal. 35-38 mengenai ingkaran (negasi) pernyataan
berkuantor). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
Elaborasi
menentukan nilai kebenaran dan ingkaran dari suatu pernyataan berkuantor. (nilai yang
c. Peserta didik dan guru secara bersama - sama membahas contoh dalam buku paket pada
hal. 35 mengenai cara menentukan nilai kebenaran dari suatu pernyataan berkuantor,
dan hal. 36-37 mengenai cara menentukan ingkaran dari suatu pernyataan berkuantor.
Demokratis.);
e. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi mengenai pernyataan, kalimat
terbuka, ingkaran (negasi) pernyataan, nilai kebenaran pernyataan majemuk dan
ingkarannya, konvers, invers, kontraposisi, serta nilai kebenaran pernyataan berkuantor
dan ingkarannya untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan berikutnya. (nilai
Konfirmasi

Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi sistem persamaan linear dan bentuk
aljabar berderajat dua dengan dua variabel(nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi pernyataan
berkuantor dan ingkaran (negasi) pernyataan berkuantor berdasarkan soal-soal latihan
dalam buku paket pada hal. 37-38 yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi
Demokratis.);
Pertemuan Kelima
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai pernyataan, kalimat terbuka, ingkaran
(negasi) pernyataan, nilai kebenaran pernyataan majemuk dan ingkarannya,
konvers, invers, kontraposisi, serta nilai kebenaran pernyataan berkuantor dan
ingkarannya.
materi mengenai pernyataan, kalimat terbuka, ingkaran (negasi) pernyataan,
nilai kebenaran pernyataan majemuk dan ingkarannya, konvers, invers,
kontraposisi, serta nilai kebenaran pernyataan berkuantor dan ingkarannya.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
b. Peserta didik diberikan lembar soal ulangan harian. (nilai yang ditanamkan: Rasa
c. Peserta didik diingatkan mengenai waktu pengerjaan soal ulangan harian, serta diberi
d. Guru mengumpulkan kertas ulangan jika waktu pengerjaan soal ulangan harian telah
selesai. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
Konfirmasi

Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang kesetaraan
(ekuivalensi) dari dua pernyataan majemuk. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
E.

Sumber :
1B, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 6-17, 21-22, 26-38.
Alat :Laptop, LCD, OHP
F.
Penilaian
Teknik
Contoh Instrumen :
1. Tentukan nilai kebenaran dari konjungsi Garis y 2 x 3 melalui titik (1, 2) dan
(2, 1)!.
2. Tentukan negasi dari:
a. Jika 2 + 3 > 4 maka 4 = 2 2 (B)
b. Jika guru matematika tidak datang, maka semua siswa senang.
3. Tentukan konvers, invers, dan kontraposisi dari implikasi berikut, kemudian tentukan
nilai kebenarannya!
a. Jika x = 600, maka sin x 0
1
3.
2
b. Jika x 3 , maka x 3 .
4. Tentukan nilai kebenaran pernyataan - pernyataan berikut.
a. x R x 2 x
b. y Z 3y 4
Mengetahui,
Kepala Sekolah
______________
NIP/NIK.
...............,.................
Guru Mata Pelajaran
_________________
NIP/NIK.

(RPP)
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas / Semester
:
:
:
.....................................
Matematika
X (Sepuluh) / Genap

Kompetensi Dasar : 4.3. Merumuskan pernyataan yang setara dengan pernyataan majemuk
atau pernyataan berkuantor yang diberikan.
Indikator
:
Memeriksa kesetaraan antara dua pernyataan majemuk atau pernyataan berkuantor.
Menyelidiki apakah suatu pernyataan majemuk merupakan suatu tautologi, kontradiksi,

bukan tautologi, atau bukan kontradiksi..
kesetaraan (ekuivalensi)
dua pernyataan majemuk, tautologi, dan kontradiksi.
Alokasi Waktu
A.
Tujuan Pembelajaran
a.
Peserta didik dapat memeriksa atau membuktikan kesetaraan antara dua pernyataan
majemuk atau pernyataan berkuantor. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
b.
Peserta didik dapat menyelidiki apakah suatu pernyataan majemuk merupakan suatu
tautologi, kontradiksi, bukan tautologi, atau bukan kontradiksi. (nilai yang
B.
Materi Ajar
a.
Bentuk ekuivalen antara dua pernyataan majemuk.
b.
Tautologi dan kontradiksi.
C.
Metode Pembelajaran

Tatap Muka
Memeriksa kesetaraan
antara dua pernyataan
majemuk
Terstruktur
Membuktikan
kesetaraan antara dua
pernyataan majemuk.
Membuat pernyataan
yang setara dengan
pernyataan majemuk
Mandiri
Siswa dapat Merumuskan
pernyataan yang setara
dengan pernyataan
majemuk atau pernyataan
berkuantor yang diberikan.
D.
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali tentang pengertian pernyataan majemuk.
- Membahas PR.
memeriksa atau membuktikan kesetaraan antara dua pernyataan majemuk atau
Kegiatan Inti
Eksplorasi
atau buku-buku penunjang lain, dari internet / materi yang berhubungan dengan
pemeriksaan atau pembuktian kesetaraan antara dua pernyataan majemuk atau
pernyataan berkuantor, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi
Semester Genap Jilid 1B, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 24-26 mengenai bentuk
ekuivalen antara dua pernyataan majemuk). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Elaborasi
a. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai
pemeriksaan atau pembuktian kesetaraan antara dua pernyataan majemuk atau
pernyataan berkuantor. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
hal. 25 mengenai cara memeriksa atau membuktikan kesetaraan antara dua pernyataan
majemuk atau pernyataan berkuantor. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,

c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 25-26 sebagai
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi bentuk ekuivalen pernyataan majemuk.
(nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi bentuk
ekuivalen pernyataan majemuk berdasarkan latihan hal. 25-26 yang belum terselesaikan
di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Pertemuan Kedua
Pendahuluan
menyelidiki apakah suatu pernyataan majemuk merupakan suatu tautologi,
kontradiksi, bukan tautologi, atau bukan kontradiksi.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
menyelidiki apakah suatu pernyataan majemuk merupakan suatu tautologi, kontradiksi,
bukan tautologi, atau bukan kontradiksi (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika
SMA dan MA ESIS Kelas X Semester Genap Jilid 1B, karangan Sri Kurnianingsih,
dkk, hal. 18-20 mengenai bentuk ekuivalen antara dua pernyataan majemuk). (nilai
Elaborasi

1. Karakteristik dari pernyataan tautologi dan kontradiksi dari tabel nilai kebenaran.
2. Pemeriksaan apakah suatu pernyataan majemuk merupakan suatu tautologi atau
kontradiksi atau bukan keduanya.
d. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara menyelidiki
apakah suatu pernyataan majemuk merupakan suatu tautologi, kontradiksi, bukan
tautologi, atau bukan kontradiksi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
e. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket hal.
18-19 mengenai pemeriksaan apakah suatu pernyataan majemuk merupakan suatu
tautologi, kontradiksi, bukan tautologi, atau bukan kontradiksi. (nilai yang
f. Setiap kelompok mengerjakan soal-soal mengenai penentuan apakah suatu pernyataan
majemuk merupakan suatu tautologi atau bukan dari Aktivitas Kelas dalam buku
paket pada hal. 19, dan kemudian membahas jawaban soal-soal tersebut dengan guru.
Demokratis.);
g. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket pada hal.20
h. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi mengenai kesetaraan (ekuivalensi)
dua pernyataan majemuk, tautologi, dan kontradiksi untuk menghadapi ulangan harian
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi tautologi dan kontradiksi. (nilai yang
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi tautologi dan
kontradiksi berdasarkan latihan dalam buku paket pada hal. 20 yang belum

Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai kesetaraan (ekuivalensi) dua pernyataan
majemuk, tautologi, dan kontradiksi.
materi mengenai kesetaraan (ekuivalensi) dua pernyataan majemuk, tautologi,
dan kontradiksi.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
Demokratis.);
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang cara
menentukan kesimpulan dari beberapa premis yang diberikan dengan prinsip modus
ponens, modus tolens, dan silogisme. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
E.

Sumber :
1B, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 18-20, 24-25.

F.
Penilaian
Teknik
: tugas individu, tugas kelompok, ulangan harian.
Contoh Instrumen :
1. Selidiki apakah dua pernyataan majemuk berikut ekuivalen.
a. ( p ~ q ) dan (~ q p)
b. ( p q) dan (q p)
2. Selidikilah dengan menggunakan tabel kebenaran bentuk pernyataan majemuk berikut,
apakah merupakan tautologi, kontradiksi, bukan tautologi, atau bukan kontradiksi.
a. ( p ~ q ) q
b.
p (q ~ q)
Mengetahui,
Kepala Sekolah
______________
NIP/NIK.
...............,.................
Guru Mata Pelajaran
_________________
NIP/NIK.

(RPP)
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas / Semester
:
:
:
.....................................
Matematika
X (Sepuluh) / Genap

Kompetensi Dasar : 4.4.Menggunakan prinsip logika matematika yang berkaitan dengan
pernyataan majemuk dan pernyataan berkuantor dalam penarikan
kesimpulan dan pemecahan masalah.
Indikator
: 1. Menentukan kesimpulan dari beberapa premis yang diberikan dengan

prinsip modus ponens, modus tolens, dan silogisme.
2. Memeriksa keabsahan penarikan kesimpulan menggunakan prinsip
logika matematika.
3. Membuktikan sebuah persamaan atau pernyataan dengan bukti
langsung, bukti tak langsung, atau induksi matematika.
penarikan kesimpulan berdasarkan prinsip modus ponens, modus
tolens, atau silogisme beserta keabsahannya, serta penyusunan
bukti (bukti langsung, bukti tak langsung, atau induksi matematika).
Alokasi Waktu
A.
Tujuan Pembelajaran
a. Peserta didik dapat menentukan kesimpulan dari beberapa premis yang diberikan
dengan prinsip modus ponens, modus tolens, dan silogisme. (nilai yang ditanamkan:
b. Peserta didik dapat memeriksa keabsahan penarikan kesimpulan menggunakan prinsip
logika matematika. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
c. Peserta didik dapat membuktikan sebuah persamaan atau pernyataan dengan bukti
langsung, bukti tak langsung, atau induksi matematika. (nilai yang ditanamkan: Rasa

B.
Materi Ajar
a. Penarikan kesimpulan berdasarkan prinsip modus ponens, modus tolens, silogisme.
b. Keabsahan penarikan kesimpulan.
c. Penyusunan bukti (pengayaan).
C.
Metode Pembelajaran
Tatap Muka
Memeriksa keabsahan
penarikan kesimpulan
menggunakan prinsip
logika matematika.
Terstruktur
Menentukan
kesimpulan dari
beberapa premis yang
diberikan dengan
prinsip modus ponens,
modus tolens, dan
silogisme.
Membuktikan sebuah
persamaan atau
pernyataan dengan
bukti langsung, bukti
tak langsung, atau
induksi matematika.
Mandiri
prinsip logika matematika
pernyataan majemuk dan
dalam penarikan
kesimpulan dan
pemecahan masalah
D.

Pendahuluan
Apersepsi :
memahami bagaimana menarik kesimpulan dari beberapa pernyataan (yang
diasumsikan benar terjadi) secara sah.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan kesimpulan dari beberapa premis yang
diberikan dengan prinsip modus ponens, modus tolens, dan silogisme dan cara
memeriksa keabsahan penarikan kesimpulan menggunakan prinsip logika matematika,

kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan : buku
paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas X Semester Genap Jilid 1B,
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 38-44 mengenai penarikan kesimpulan, yang
terdiri dari hal. 38-39 mengenai prinsip modus ponens, hal. 39 mengenai prinsip modus
tolens, dan hal. 40-44 mengenai prinsip silogisme). (nilai yang ditanamkan: Rasa
Elaborasi
menentukan kesimpulan dari beberapa premis yang diberikan dengan prinsip modus
ponens, modus tolens, dan silogisme serta cara memeriksa keabsahan penarikan
kesimpulan menggunakan prinsip logika matematika. (nilai yang ditanamkan: Rasa
hal. 40-42 mengenai cara menyelidiki sah atau tidaknya penarikan kesimpulan dari
beberapa premis yang diberikan dengan menggunakan tabel kebenaran. (nilai yang
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi penarikan kesimpulan dari beberapa
premis yang diberikan dengan prinsip modus ponens, modus tolens, dan silogisme serta
cara memeriksa keabsahan penarikan kesimpulan menggunakan prinsip logika
matematika. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi penarikan
kesimpulan dari beberapa premis yang diberikan dengan prinsip modus ponens, modus
tolens, dan silogisme serta cara memeriksa keabsahan penarikan kesimpulan
menggunakan prinsip logika matematika dari soal latihan dalam buku paket pada hal.
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali tentang prinsip silogisme dan modus tolens.
- Membahas PR.
membuktikan sebuah persamaan atau pernyataan dengan bukti langsung, bukti
tak langsung, atau induksi matematika.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara membuktikan sebuah persamaan atau pernyataan dengan
bukti langsung, bukti tak langsung, atau induksi matematika, kemudian antara peserta
Kurnianingsih, dkk, hal. 44-49 mengenai penyusunan bukti yang terdiri dari hal. 44-45
mengenai bukti langsung, hal. 45-46 mengenai bukti tak lansung, dan hal. 46-49
mengenai induksi matematika). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Elaborasi
a. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan caraembuktikan
sebuah persamaan atau pernyataan dengan bukti langsung, bukti tak langsung, atau
induksi matematika. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
hal. 44-45 mengenai pembuktian suatu persamaan atau pernyataan dengan bukti
langsung, hal. 45-46 mengenai pembuktian persamaan atau pernyataan dengan bukti
tak langsung, dan hal. 46-49 mengenai mengenai pembuktian persamaan atau
pernyataan dengan induksi matematika. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 46 dan 49.
Demokratis.);
d. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi mengenai penarikan kesimpulan
berdasarkan prinsip modus ponens, modus tolens, atau silogisme beserta
keabsahannya, serta penyusunan bukti (bukti langsung, bukti tak langsung, atau induksi
matematika). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara membuktikan sebuah
persamaan atau pernyataan dengan bukti langsung, bukti tak langsung, atau induksi
matematika. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai cara
membuktikan sebuah persamaan atau pernyataan dengan bukti langsung, bukti tak
langsung, atau induksi matematika berdasarkan latihan dalam buku paket pada hal. 46
dan 49 yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang
E.

Sumber :
F.
Penilaian
Teknik
: tugas individu, ulangan harian.
Contoh Instrumen :
1. Berdasarkan prinsip modus tolens, tentukan kesimpulan dari premis - premis berikut
ini.
p1 : Jika Budi lulus ujian, maka ia pergi rekreasi.
p 2 : Budi tidak pergi rekreasi.
_________________________
...

2. Tulislah kesimpulan yang sah dari premis - premis yang diberikan dalam bentuk
lambang berikut:
a.
p1 : p ~ q
p2 : ~ q
b.
p1 : p ~ q
p2 : p
3. Buktikan dengan menggunakan induksi matematika bahwa

1 2 3 4 K n
Mengetahui,
Kepala Sekolah
______________
NIP/NIK.
1
n (n 1)
2
...............,.................
Guru Mata Pelajaran
_________________
NIP/NIK.

(RPP)
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas / Semester
:
:
:
.....................................
Matematika
X (Sepuluh) / Genap
Menggunakan perbandingan, fungsi, persamaan, dan identitas

trigonometri dalam pemecahan masalah.
Kompetensi Dasar
: 5.1.
Melakukan manipulasi aljabar dalam perhitungan teknis yang

berkaitan dengan perbandingan, fungsi, persamaan, dan identitas
trigonometri.
Indikator
: 1. Menentukan nilai perbandingan trigonometri (sinus, kosinus, tangen,

kotangen, sekan, dan kosekan suatu sudut) pada segitiga siku-siku.
2. Menentukan nilai perbandingan trigonometri (sinus, kosinus, dan
tangen) dari sudut khusus.
3. Menentukan nilai perbandingan trigonometri (sinus, kosinus, dan
tangen) dari sudut di semua kuadran.
perbandingan trigonometri pada segitiga siku-siku, perbandingan
trigonometri sudut -sudut khusus, dan perbandingan trigonometri
dari sudut di semua kuadran.
5. Menyelesaikan persamaan trigonometri sederhana.
6. Menggunakan tabel dan kalkulator untuk menentukan nilai
pendekatan fungsi trigonometri dan besar sudutnya.
7. Menggambar grafik fungsi trigonometri dengan menggunakan tabel
dan lingkaran satuan.
8. Mengubah koordinat kutub ke koordinat Cartesius, dan sebaliknya.
persamaan trigonometri sederhana, penggunaan tabel dan kalkulator
untuk mencari nilai perbandingan trigonometri, pengambaran grafik
fungsi trigonometri, dan koordinat kutub.
10. Membuktikan dan menggunakan identitas trigonometri sederhana
dalam penyelesaian soal.
Alokasi Waktu

A.
Tujuan Pembelajaran
a. Peserta didik dapat menentukan nilai perbandingan trigonometri (sinus, kosinus,
tangen, kotangen, sekan, dan kosekan suatu sudut) pada segitiga siku-siku. (nilai yang
b. Peserta didik dapat menentukan nilai perbandingan trigonometri (sinus, kosinus, dan
tangen) dari sudut khusus. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
c. Peserta didik dapat menentukan nilai perbandingan trigonometri (sinus, kosinus, dan
tangen) dari sudut di semua kuadran. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
d. Peserta didik dapat menyelesaikan persamaan trigonometri sederhana. (nilai yang
e. Peserta didik dapat menggunakan tabel dan kalkulator untuk menentukan nilai
pendekatan fungsi trigonometri dan besar sudutnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa
f. Peserta didik dapat menggambar grafik fungsi trigonometri dengan menggunakan tabel
dan lingkaran satuan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
g. Peserta didik dapat mengubah koordinat kutub ke koordinat Cartesius, dan sebaliknya.
h. Peserta didik dapat membuktikan dan menggunakan identitas trigonometri sederhana
dalam penyelesaian soal. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
B.
Materi Ajar
a. Perbandingan trigonometri pada segitiga siku - siku.
b. Perbandingan trigonometri sudut - sudut khusus.
c. Perbandingan trigonometri dari sudut di semua kuadran.
d. Persamaan trigonometri sederhana.
e. Penggunaan tabel dan kalkulator untuk mencari nilai perbandingan trigonometri.
f. Pengambaran grafik fungsi trigonometri.
g. Koordinat kutub.
C.
Metode Pembelajaran
Tatap Muka
Terstruktur
Menentukan nilai
perbandingan
trigonometri (sinus,
kosinus, tangen,
kotangen, sekan, dan
kosekan suatu sudut)
pada segitiga siku-siku.
Menggambar grafik
fungsi trigonometri
dengan menggunakan
tabel dan lingkaran
satuan.
Membuktikan dan
menggunakan identitas
trigonometri sederhana
dalam penyelesaian
soal.
Mandiri
Siswa dapat Melakukan
manipulasi aljabar dalam
perhitungan teknis yang
berkaitan dengan
perbandingan, fungsi,
persamaan, dan identitas
trigonometri.
D.
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi : Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, peserta didik diharapkan dapat
menentukan nilai perbandingan trigonometri (sinus, kosinus, tangen,
kotangen, sekan, dan kosekan suatu sudut) pada segitiga siku-siku.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
penunjang lain, dari internet / materi yang berhubungan dengan lingkungan, atau
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan nilai perbandingan trigonometri (sinus,
kosinus, tangen, kotangen, sekan, dan kosekan suatu sudut) pada segitiga siku-siku,
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 60-61 mengenai pengukuran sudut: derajat dan
radian, dan hal. 62-69 mengenai perbandingan trigonometri dalam segitiga siku-siku).
Demokratis.);
Elaborasi
menentukan nilai perbandingan trigonometri (sinus, kosinus, tangen, kotangen, sekan,
dan kosekan suatu sudut) pada segitiga siku-siku. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin

hal. 65-68 mengenai penentuan nilai perbandingan trigonometri (sinus, kosinus, tangen,
kotangen, sekan, dan kosekan suatu sudut) pada segitiga siku-siku. (nilai yang
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan nilai perbandingan
trigonometri (sinus, kosinus, tangen, kotangen, sekan, dan kosekan suatu sudut) pada
segitiga siku-siku dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 68. (nilai yang
individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
Konfirmasi
ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis);
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai perbandingan trigonometri
pada segitiga siku-siku. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi perbandingan
trigonometri pada segitiga siku-siku dari soal-soal latihan dalam buku paket hal. 69
Pertemuan Kedua
Pendahuluan
menentukan nilai perbandingan trigonometri (sinus, kosinus, dan tangen) dari
sudut khusus.
Kegiatan Inti
Eksplorasi

interaktif, dsb) mengenai cara menentukan nilai perbandingan trigonometri (sinus,
kosinus, dan tangen) dari sudut khusus, kemudian antara peserta didik dan guru
MA ESIS Kelas X Semester Genap Jilid 1B, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 7073 mengenai perbandingan trigonometri sudut - sudut khusus).
(nilai yang
Elaborasi
menentukan nilai perbandingan trigonometri (sinus, kosinus, dan tangen) dari sudut
khusus. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
hal. 71-72 mengenai cara menentukan panjang salah satu sisi segitiga dengan sutut
khusus jika sisi segitiga lainnya diketahui. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi perbandingan trigonometri sudut - sudut
khusus. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi perbandingan
trigonometri sudut - sudut khusus berdasarkan latihan hal. 72-73 yang belum
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan

menentukan nilai perbandingan trigonometri (sinus, kosinus, dan tangen) dari
sudut di semua kuadran.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
lingkungan, atau pemberian contoh - contoh materi untuk dapat dikembangkan peserta
didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menentukan nilai perbandingan
trigonometri (sinus, kosinus, dan tangen) dari sudut di semua kuadran (Bahan : buku
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 73-80 mengenai perbandingan trigonometri sudut
berelasi yang terdiri dari hal. 74 mengenai perbandingan trigonometri sudut di kuadran
I dan II, hal. 76 mengenai perbandingan trigonometri sudut di kuadran III, hal. 77
mengenai perbandingan trigonometri sudut di kuadran IV, dan hal. 79-80 mengenai
perbandingan trigonometri untuk sudut yang lebih dari 360 0 ).(nilai yang
Elaborasi
1. Cara menurunkan rumus perbandingan trigonometri (sinus, kosinus, dan tangen)
suatu sudut pada bidang Cartesius.
2. Cara melakukan perhitungan nilai perbandingan trigonometri pada bidang
Cartesius.
3. Cara menyelidiki hubungan antara perbandingan trigonometri dari sudut di berbagai
kuadran (kuadran I, II, III, IV).
4. Cara menentukan nilai perbandingan trigonometri dari sudut di berbagai kuadran.
d. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai cara
menentukan nilai perbandingan trigonometri (sinus, kosinus, dan tangen) dari sudut di
semua kuadran. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
e. Setiap kelompok dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket
pada hal. 75, mengenai perbandingan trigonometri sudut di kuadran II, hal. 76
mengenai perbandingan trigonometri sudut di kuadran III, hal. 78 mengenai

perbandingan trigonometri sudut di kuadran IV, dan hal. 79 mengenai perbandingan
trigonometri untuk sudut yang lebih dari 360 0 .(nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
f. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal mengenai perbandingan trigonometri
sudut di kuadran I, II, III, IV, serta mengenai perbandingan trigonometri untuk sudut
yang lebih dari 360 0 dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 75, 77, 78, dan 79,
kemudian membahas jawaban soal - soal tersebut dengan guru. (nilai yang
g. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 80. (nilai
h. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi mengenai perbandingan
trigonometri pada segitiga siku-siku, perbandingan trigonometri sudut-sudut khusus,
dan perbandingan trigonometri dari sudut di semua kuadran untuk menghadapi ulangan
harian pada pertemuan berikutnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai perbandingan trigonometri
dari sudut di semua kuadran. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
perbandingan trigonometri dari sudut di semua kuadran berdasarkan latihan hal. 80
Pertemuan Keempat
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali materi mengenai perbandingan trigonometri pada
segitiga siku-siku, perbandingan trigonometri sudut-sudut khusus, dan
perbandingan trigonometri dari sudut di semua kuadran.
- Membahas PR
materi mengenai perbandingan trigonometri pada segitiga siku-siku,
perbandingan trigonometri sudut-sudut khusus, dan perbandingan
trigonometri dari sudut di semua kuadran.

Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
Demokratis.);
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang persamaan
trigonometri sederhana. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Pertemuan Kelima
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali pengertian sinus, kosinus, dan tangen suatu sudut.
- Membahas PR
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, peserta didik diharapkan dapat
menyelesaikan persamaan trigonometri sederhana.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menyelesaikan persamaan trigonometri sederhana,

karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 81-84 mengenai persamaan trigonometri
sederhana). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
Elaborasi
menyelesaikan persamaan trigonometri sederhana.(nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
hal. 81, 82, dan 83 mengenai penentuan besarnya sudut yang nilai sinus, kosinus, dan
tangennya diketahui. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 84 sebagai tugas
Demokratis.);
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai persamaan trigonometri
sederhana. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
persamaan trigonometri sederhana.dari soal-soal latihan dalam buku paket hal. 84 yang
Pertemuan Keenam
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai nilai perbandingan trigonometri.
- Membahas PR
menggunakan tabel dan kalkulator untuk menentukan nilai pendekatan fungsi
trigonometri dan besar sudutnya.

Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menggunakan tabel dan kalkulator untuk menentukan
nilai pendekatan fungsi trigonometri dan besar sudutnya, kemudian antara peserta didik
dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika
SMA dan MA ESIS Kelas X Semester Genap Jilid 1B, karangan Sri Kurnianingsih,
dkk, hal. 85-88 mengenai penggunaan tabel dan kalkulator untuk mencari nilai
perbandingan trigonometri). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Elaborasi
menggunakan tabel dan kalkulator untuk mencari nilai perbandingan trigonometri.
Demokratis.);
hal. 86 mengenai penggunaan tabel untuk mencari nilai perbandingan trigonometri.
Demokratis.);
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penggunaan tabel dan
kalkulator untuk mencari nilai perbandingan trigonometri. (nilai yang ditanamkan:
penggunaan tabel dan kalkulator untuk mencari nilai perbandingan trigonometri dari
soal- soal latihan dalam buku paket hal. 87-88 yang belum terselesaikan di kelas atau

Pertemuan Ketujuh
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai materi nilai perbandingan trigonometri.
- Membahas PR.
menggambar grafik fungsi trigonometri dengan menggunakan tabel dan
lingkaran satuan.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
atau buku-buku penunjang lain, dari internet / materi yang berhubungan dengan
didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menentukan nilai perbandingan
trigonometri (sinus, kosinus, dan tangen) dari sudut di semua kuadran (Bahan : buku
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 89-95 mengenai penggambaran grafik fungsi
trigonometri yang terdiri dari hal. 89-91 mengenai penggambaran grafik fungsi
trigonometri dengan menggunakan tabel, dan hal. 91-93 mengenai penggambaran
grafik fungsi trigonometri dengan menggunakan lingkaran satuan). (nilai yang
Elaborasi
1. Pemahaman tentang langkah-langkah menggambar grafik fungsi trigonometri
dengan menggunakan tabel dan lingkaran satuan.
2. Penggunaan rumus sinus dan kosinus dalam penyelesaian soal.
3. Pengkonstruksian gambar grafik fungsi sinus dan kosinus.
4. Penggambaran grafik fungsi tangen.
menggambar grafik fungsi trigonometri dengan menggunakan tabel dan lingkaran

satuan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
pada hal. 89-91mengenai cara menggambar grafik fungsi trigonometri dengan
menggunakan tabel. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
f. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 93-94.
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penggambaran grafik fungsi
trigonometri dengan menggunakan tabel dan lingkaran satuan. (nilai yang
penggambaran grafik fungsi trigonometri dengan menggunakan tabel dan lingkaran
satuan berdasarkan latihan hal. 93-94 yang belum terselesaikan di kelas atau dari
Pertemuan Kedelapan
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali pengertian koordinat Cartesius.
- Membahas PR.
mengubah koordinat kutub ke koordinat Cartesius, dan sebaliknya.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara mengubah koordinat kutub ke koordinat Cartesius, dan
sebaliknya, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut
Genap Jilid 1B, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 95-98 mengenai koordinat kutub,

yang terdiri dari hal. 96-98 mengenai hubungan antara koordinat kutub dan koordinat
Cartesius). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
Elaborasi
a. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara mengubah
koordinat kutub ke koordinat Cartesius, dan sebaliknya. (nilai yang ditanamkan: Rasa
hal. 96 mengenai penggambaran letak suatu titik pada bidang datar dengan
menggunakan koordinat kutub, dan hal. 97 mengenai pengubahan koordinat kutub ke
koordinat Cartesius, dan sebaliknya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 98 sebagai tugas
Demokratis.);
d. Peserta didik memberikan uraian singkat seputar materi mengenai pengubahan
koordinat kutub ke koordinat Cartesius, dan sebaliknya, pada kuis yang dilakukan.
Demokratis.);
e. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi mengenai persamaan trigonometri
sederhana, penggunaan tabel dan kalkulator untuk mencari nilai perbandingan
trigonometri, pengambaran grafik fungsi trigonometri, dan koordinat kutub, untuk
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai pengubahan koordinat kutub
ke koordinat Cartesius, dan sebaliknya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Pertemuan Kesembilan
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai persamaan trigonometri sederhana,
penggunaan tabel dan kalkulator untuk mencari nilai perbandingan
trigonometri, pengambaran grafik fungsi trigonometri, dan koordinat kutub.

Motivasi : Agar peserta didik dapat menyelesaikan soal - soal yang berkaitan dengan
materi mengenai persamaan trigonometri sederhana, penggunaan tabel dan
kalkulator untuk mencari nilai perbandingan trigonometri, pengambaran
grafik fungsi trigonometri, dan koordinat kutub.
Kegiatan Inti.
Eksplorasi
Elaborasi
Demokratis.);
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang hubungan
antar perbandingan trigonometri suatu sudut (identitas trigonometri dan pembuktiannya).
Pertemuan Kesepuluh
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai materi perbandingan trigonometri suatu sudut.
membuktikan dan menggunakan identitas trigonometri sederhana dalam
penyelesaian soal.
Kegiatan Inti
Eksplorasi

lingkungan, atau pemberian contoh - contoh materi untuk dapat dikembangkan peserta
didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara membuktikan dan menggunakan
identitas trigonometri sederhana dalam penyelesaian soal (Bahan : buku paket, yaitu
buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas X Semester Genap Jilid 1B, karangan Sri
Kurnianingsih, dkk, hal. 98-104 mengenai hubungan antar perbandingan trigonometri
suatu sudut, yang terdiri dari hal. 98-100 mengenai identitas trigonometri, dan hal.
101-104 mengenai cara membuktikan identitas trigonometri). (nilai yang ditanamkan:
Elaborasi
1. Cara menggunakan identitas trigonometri dalam penyelesaian soal.
2. Cara merumuskan hubungan antara perbandingan trigonometri suatu sudut.
3. Cara membuktikan identitas trigonometri sederhana dengan menggunakan rumus
hubungan antara perbandingan trigonometri.
membuktikan dan menggunakan identitas trigonometri sederhana dalam penyelesaian
soal. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
pada hal. 99-100 mengenai identitas trigonometri, dan hal. 101-103 mengenai
pembuktikan identitas trigonometri. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
f. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal mengenai identitas trigonometri dan
pembuktikan identitas trigonometri dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 103
g. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 103-104.
Demokratis.);
Konfirmasi

Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai hubungan antar perbandingan
trigonometri suatu sudut (identitas trigonometri dan pembuktiannya). (nilai yang
hubungan antar perbandingan trigonometri suatu sudut (identitas trigonometri dan
pembuktiannya) berdasarkan latihan pada hal. 103-104 yang belum terselesaikan di
E.

Sumber :
F.
Penilaian
Teknik
Contoh Instrumen :
1.
Tentukan nilai perbandingan trigonometri untuk sudut pada gambar:

24
2. Hitunglah nilai
26
sin 300
cos 300
dan tan 30 0 . Apakah yang diperoleh?

3. Tentukan nilai
x yang memenuhi persamaan:
sin ( x 200 )
3
, x 0, 2
2

4. Tentukan nilai
a. cos x
x yang memenuhi persamaan berikut pada interval , .
1
2
b. tan 2 x 1
5. Dengan menggunakan kalkulator, tentukan nilai:
a. cos 34,5 0
b. tan 125 0
d. cos 1 0, 69590
c.
e.
e.
f.
sin 75 0
sin 1 0, 42740
sin 1 0, 42740
sec1300
0
0
6. Buatlah sketsa grafik fungsi - fungsi berikut pada interval 180 ,180
a.
y sin ( x 300 )
b. y cos ( x 600 )
c.
y 1 sin 2 x
7. Ubahlah koordinat kutub berikut ke dalam bentuk koordinat Cartesius.

a.
A (4, 300 )
b. B (5, 1350 )
c. C (6, 210o )
d. D (3, 450 )
8. Buktikan identitas - identitas berikut.
a. 8sin 2 A 8cos 2 A 8
b. 4sin 2 A 4 4 cos 2 A
c. (1 tan 2 A) cos 2 A 1
d. sin A cot A cos A cos ecA
Mengetahui,
Kepala Sekolah
______________
NIP/NIK.
...............,.................
Guru Mata Pelajaran
_________________
NIP/NIK.

(RPP)
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas / Semester
:
:
:
.....................................
Matematika
X (Sepuluh) / Genap
Kompetensi Dasar
: 5.2.
Menggunakan perbandingan, fungsi, persamaan, dan identitas

dengan perbandingan, fungsi, persamaan, dan identitas
trigonometri.
Indikator
:
Menggunakan aturan sinus, aturan kosinus, dan rumus luas segitiga dalam penyelesaian soal.
Alokasi Waktu
A.
Tujuan Pembelajaran
Peserta didik dapat menggunakan aturan sinus, aturan kosinus, dan rumus luas segitiga
dalam penyelesaian soal. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
B.
Materi Ajar
Aturan sinus, aturan kosinus, dan rumus luas segitiga.
C.
Metode Pembelajaran
Tatap Muka
Merumuskan aturan
sinus dan aturan
kosinus.
Terstruktur
Mandiri
Menggunakan aturan
Siswa dapat
sinus dan aturan kosinus
Mengidentifikasi
untuk menyelesaikan
permasalahan dalam
soal perhitungan sisi
perhitungan sisi atau sudut
atau sudut pada
pada segitiga.
segitiga.
D.
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai sinus dan kosinus suatu sudut serta rumus
luas segitiga.
- Membahas PR.
menggunakan aturan sinus, aturan kosinus, dan rumus luas segitiga dalam
penyelesaian soal.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
didik, dari media interaktif, dsb) mengenai penggunaan aturan sinus, aturan kosinus,
dan rumus luas segitiga dalam penyelesaian soal, kemudian antara peserta didik dan
guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika SMA
dan MA ESIS Kelas X Semester Genap Jilid 1B, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal.
104-108 mengenai aturan sinus, aturan kosinus, dan rumus luas segitiga). (nilai yang
Elaborasi
menggunakan aturan sinus, aturan kosinus, dan rumus luas segitiga dalam penyelesaian
soal. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
hal. 106-107 mengenai penentuan besar sudut dan panjang sisi yang belum diketahui
dari sebuah segitiga, serta penentuan luas segitiga tersebut. (nilai yang ditanamkan:
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan besar sudut dan panjang
sisi yang belum diketahui dari sebuah segitiga, serta penentuan luas segitiga tersebut
dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 107. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penggunaan aturan sinus,
aturan kosinus, dan rumus luas segitiga dalam penyelesaian soal. (nilai
yang
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi penggunaan
aturan sinus, aturan kosinus, dan rumus luas segitiga dari soal-soal latihan dalam buku
paket hal. 107-108 yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai
E. Alat dan Sumber Belajar

Sumber:
Alat: Laptop, LCD, OHP
F.
Penilaian
Teknik
: tugas individu.
Bentuk Instrumen : uraian singkat.
Contoh Instrumen :
7
8
Diketahui segitiga ABC dengan sisi a =2, c = 4, dan cos A . Jika segitiga tersebut
bukan segitiga sama kaki, maka panjang sisi b adalah......
Mengetahui,
Kepala Sekolah
...............,.................
Guru Mata Pelajaran
______________
NIP/NIK.
_________________
NIP/NIK.

(RPP)
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas / Semester
:
:
:
.....................................
Matematika
X (Sepuluh) / Genap
Standar Kompetensi : 5. Menggunakan perbandingan, fungsi, persamaan, dan identitas

Kompetensi Dasar : 5.3. Menyelesaikan model matematika dari masalah yang berkaitan
dengan perbandingan, fungsi, persamaan, dan identitas trigonometri,
dan penafsirannya.
Indikator
:
Mengidentifikasi masalah yang berkaitan dengan perbandingan, fungsi, persamaan, dan

identitas trigonometri, menentukan besaran dari masalah tersebut sebagai variabel,
membuat model matematikanya, menyelesaikan modelnya, dan menafsirkan hasil
penyelesaian masalah tersebut.
Menggunakan sudut elevasi dan depresi dalam penyelesaian masalah.
Mengerjakan soal dengan baik berkaitan dengan materi mengenai identitas trigonometri
dan pembuktiannya, aturan sinus, aturan kosinus, dan rumus luas segitiga, pemakaian
perbandingan trigonometri, serta sudut elevasi dan sudut depresi.
Alokasi Waktu
A.
Tujuan Pembelajaran
a. Peserta didik dapat mengidentifikasi masalah yang berkaitan dengan perbandingan,
fungsi, persamaan, dan identitas trigonometri, menentukan besaran dari masalah
tersebut sebagai variabel, membuat model matematikanya, menyelesaikan modelnya,
dan menafsirkan hasil penyelesaian masalah tersebut. (nilai yang ditanamkan: Rasa
b. Peserta didik dapat menggunakan sudut elevasi dan depresi dalam penyelesaian
masalah. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
B.
Materi Ajar
a. Pemakaian perbandingan trigonometri.
b. Sudut elevasi dan sudut depresi (pengayaan).
C.
Metode Pembelajaran
Tatap Muka
Terstruktur
Menafsirkan hasil
penyesaian masalah
persamaan dan
identitas trigonometri
Membuat model
matematika yang
berhubungan dengan
persamaan dan identitas
trigonometri
Mandiri
Siswa dapat
Menyelesaikan model
matematika dari masalah
persamaan, dan identitas
trigonometri, dan
penafsirannya.
D.

Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai aturan sinus, aturan kosinus, dan rumus luas
segitiga.
mengidentifikasi masalah yang berkaitan dengan perbandingan, fungsi,
persamaan, dan identitas trigonometri, menentukan besaran dari masalah
tersebut sebagai variabel, membuat model matematikanya, menyelesaikan
modelnya, dan menafsirkan hasil penyelesaian masalah tersebut.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai pengidentifikasian masalah yang berkaitan dengan
perbandingan, fungsi, persamaan, dan identitas trigonometri, penentuan besaran dari
masalah tersebut sebagai variabel, pembuatan model matematikanya, penyelesaian
modelnya, dan penafsiran hasil penyelesaian masalah tersebut, kemudian antara peserta

Kurnianingsih, dkk, hal. 104-108 mengenai aturan sinus, aturan kosinus, dan rumus
luas segitiga). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
Elaborasi
a. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan
pengidentifikasian masalah yang berkaitan dengan perbandingan, fungsi, persamaan,
dan identitas trigonometri, penentuan besaran dari masalah tersebut sebagai variabel,
penyelesaian masalah tersebut. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
b. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 108 (sebagai
contoh, latihan no. 10) sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
Konfirmasi
Penutup
yang berkaitan dengan perbandingan, fungsi, persamaan, dan identitas trigonometri,
tersebut. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
pengidentifikasian masalah yang berkaitan dengan perbandingan, fungsi, persamaan,
dan identitas trigonometri, penentuan besaran dari masalah tersebut sebagai variabel,
penyelesaian masalah tersebut dari soal - soal latihan dalam buku paket hal. 108 yang
Pertemuan Kedua
Pendahuluan
menggunakan sudut elevasi dan depresi dalam penyelesaian masalah.

Kegiatan Inti
Eksplorasi
didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menggunakan sudut elevasi dan depresi
dalam penyelesaian masalah (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan
MA ESIS Kelas X Semester Genap Jilid 1B, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 109112 mengenai sudut elevasi dan depresi). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Elaborasi
1. Penjelasan dan pendeskripsian sudut elevasi dan sudut depresi.
2. Penentuan sudut elevasi dan sudut depresi.
3. Penggunaan sudut elevasi dan depresi dalam penyelesaian masalah.
menggunakan sudut elevasi dan depresi dalam penyelesaian masalah. (nilai yang
pada hal. 109-110 mengenai penggunaan sudut elevasi dan depresi dalam penyelesaian
Demokratis.);
f. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal mengenai penggunaan sudut elevasi dan
depresi dalam penyelesaian masalah dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 111,
g. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 111-112.
Demokratis.);
h. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi mengenai identitas trigonometri dan
pembuktiannya, aturan sinus, aturan kosinus, dan rumus luas segitiga, pemakaian
perbandingan trigonometri, serta sudut elevasi dan sudut depresi untuk menghadapi

Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai sudut elevasi dan sudut
depresi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai sudut
elevasi dan sudut depresi berdasarkan latihan hal. 111-112 yang belum terselesaikan di
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai identitas trigonometri dan
pembuktiannya, aturan sinus, aturan kosinus, dan rumus luas segitiga,
pemakaian perbandingan trigonometri, serta sudut elevasi dan sudut depresi.
materi mengenai identitas trigonometri dan pembuktiannya, aturan sinus,
aturan kosinus, dan rumus
luas segitiga, pemakaian perbandingan
trigonometri, serta sudut elevasi dan sudut depresi.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi

Demokratis.);
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang ruang dimensi
tiga. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
E.

Sumber:
F.
Penilaian
Teknik
Contoh Instrumen :
1. Sebuah perahu berlayar meninggalkan pelabuhan ke arah timur dengan jarak 20 mil.
Kemudian belok ke arah 150 0 dari utara dengan jarak 15 mil. Jarak perahu ke
pelabuhan adalah......
2. Rafif mengamati bahwa sudut elevasi dari gedung di depannya adalah 35o. Jika tinggi
gedung 30 m dan tinggi Rafif 170 cm, tentukan jarak rafif terhadap gedung itu.
3. Segitiga ABC dengan besar A 3000 , B 600 0 , dan panjang sisi a = 4 cm. Luas
segitiga ABC tersebut adalah
a. 6 cm2
b. 12 cm2
c. 8 3 cm2
d. 16 cm2
e. 16 3 cm2
4. Diketahui segitiga ABC merupakan segitiga sama sisi dengan panjang sisi 10 cm,
tentukan luas segitiga ABC tersebut.
Mengetahui,
Kepala Sekolah
______________
NIP/NIK.
...............,.................
Guru Mata Pelajaran
_________________
NIP/NIK.

(RPP)
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas / Semester
:
:
:
.....................................
Matematika
X (Sepuluh) / Genap
Standar Kompetensi : 6. Menentukan kedudukan, jarak, dan besar sudut yang melibatkan
titik, garis, dan bidang dalam ruang dimensi tiga.
Kompetensi Dasar
: 6.1.Menentukan kedudukan, jarak, dan besar sudut yang melibatkan titik,

garis, dan bidang dalam ruang dimensi tiga.
Indikator
: 1. Menentukan kedudukan titik, garis, dan bidang dalam ruang.

2. Menentukan luas permukaan dan volume bangun ruang.
3. Menjelaskan penerapan rumus-rumus volume dan luas permukaan
bangun ruang.
4. Menentukan proyeksi titik dan garis pada bidang.
5. Menjelaskan bidang frontal, bidang ortogonal, garis frontal, garis
ortogonal, sudut surut, dan perbandingan proyeksi dalam
menggambarkan bangun ruang.
titik, garis, dan bidang, kedudukan titik, garis, dan bidang pada
bangun ruang, luas permukaan dan volume bangun ruang, proyeksi,
dan penggambaran bangun ruang.
Alokasi Waktu
A.
Tujuan Pembelajaran
a. Peserta didik dapat menentukan kedudukan titik, garis, dan bidang dalam ruang. (nilai
b. Peserta didik dapat menentukan luas permukaan dan volume bangun ruang. (nilai yang
c. Peserta didik dapat menjelaskan penerapan rumus-rumus volume dan luas permukaan
bangun ruang. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
d. Peserta didik dapat menentukan proyeksi titik dan garis pada bidang. (nilai yang
e. Peserta didik dapat menjelaskan bidang frontal, bidang ortogonal, garis frontal, garis
ortogonal, sudut surut, dan perbandingan proyeksi dalam menggambarkan bangun

ruang. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
B.
Materi Ajar
a. Titik, garis, dan bidang.
b. Kedudukan titik, garis, dan bidang pada bangun ruang.
c. Luas permukaan dan volume bangun ruang.
d. Proyeksi.
e. Menggambar bangun ruang.
C.
Metode Pembelajaran
Tatap Muka
Menjelaskan penerapan
rumus-rumus volume
dan luas permukaan
bangun ruang.
Terstruktur
Menentukan
kedudukan, jarak, dan
besar sudut yang
melibatkan titik, garis,
dan bidang dalam
ruang dimensi tiga.
Mandiri
Siswa dapat Menjelaskan
bidang frontal, bidang
ortogonal, garis frontal,
garis ortogonal, sudut
surut, dan perbandingan
proyeksi dalam
menggambarkan bangun
ruang.
D.

Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai bangun ruang beserta unsur-unsurnya.
menentukan kedudukan titik, garis, dan bidang dalam ruang.
Kegiatan Inti
Eksplorasi

interaktif, dsb) mengenai cara menentukan kedudukan titik, garis, dan bidang dalam
ruang, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan :
buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas X Semester Genap Jilid
1B, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 126-127 mengenai titik, garis, dan bidang,
dan hal. 127-132 mengenai kedudukan titik, garis, dan bidang pada bangun ruang).
Demokratis.);
Elaborasi
menentukan kedudukan titik, garis, dan bidang dalam ruang. (nilai yang ditanamkan:
b. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas kedudukan titik terhadap garis,
kedudukan titik terhadap bidang, kedudukan dua garis, kedudukan garis dan bidang,
kedudukan dua bidang, dan perpotongan lebih dari dua bidang pada hal. 127-132. (nilai
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai kedudukan titik terhadap garis,
kedudukan titik terhadap bidang, kedudukan dua garis, kedudukan garis dan bidang,
kedudukan dua bidang, dan perpotongan lebih dari dua bidang dari soal-soal latihan
dalam buku paket hal. 131-132 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai kedudukan titik terhadap
garis, kedudukan titik terhadap bidang, kedudukan dua garis, kedudukan garis dan
bidang, kedudukan dua bidang, dan perpotongan lebih dari dua bidang. (nilai yang
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi kedudukan titik
terhadap garis, kedudukan titik terhadap bidang, kedudukan dua garis, kedudukan garis
dan bidang, kedudukan dua bidang, dan perpotongan lebih dari dua bidang dari soalsoal latihan dalam buku paket hal. 131-132 yang belum terselesaikan di kelas atau dari
Pertemuan Ketiga dan Keempat

Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai bentuk-bentuk bangun ruang.
- Membahas PR.
menentukan luas permukaan dan volume bangun ruang.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan luas permukaan dan volume bangun ruang,
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 132-144 mengenai luas permukaan dan volume
bangun ruang, yang terdiri dari hal. 132-134 mengenai luas permukaan dan volume
prisma, hal. 135-137 mengenai luas permukaan dan volume limas, hal. 137-138
mengenai luas permukaan dan volume kerucut, hal. 139-140 mengenai luas permukaan
dan volume tabung, hal. 140-141 mengenai luas permukaan dan volume bola, dan hal.
142-144 mengenai penerapan rumus-rumus volume dan luas permukaan bangun ruang).
Demokratis.);
Elaborasi
menentukan luas permukaan dan volume bangun ruang. (nilai yang ditanamkan: Rasa
hal. 133, 136, 138, 139, 141, dan 142 mengenai cara menentukan luas permukaan dan
volume prisma, limas, kerucut, dan bola, serta cara menerapkan rumus-rumus volume
dan luas permukaan bangun ruang. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan luas permukaan dan
volume prisma, limas, kerucut, dan bola, serta penerapan rumus-rumus volume dan luas
permukaan bangun ruang dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 134, 137, 138,
140, dan 141. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
d. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal - soal dari
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 134, 137, 138, 140, dan 141.

Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi luas permukaan dan volume bangun
Demokratis.);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi luas permukaan
dan volume bangun ruang berdasarkan latihan hal. 143-144 yang belum terselesaikan di
Pertemuan Kelima
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai kedudukan titik, garis, dan bidang dalam
ruang.
- Membahas PR.
menentukan proyeksi titik dan garis pada bidang.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan proyeksi titik dan garis pada bidang,
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 145-147 mengenai proyeksi, dan proyeksi titik
dan garis pada bidang). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,

Elaborasi
menentukan proyeksi titik dan garis pada bidang. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
hal. 146 mengenai penentuan proyeksi titik dan garis pada bidang. (nilai yang
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai proyeksi titik dan garis pada
bidang.dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 147. (nilai yang ditanamkan:
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi proyeksi titik dan garis pada bidang.
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi menentukan
proyeksi titik dan garis pada bidang ruang berdasarkan latihan hal. 147 yang belum
Pertemuan Keenam
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai bentuk-bentuk bangun ruang serta kedudukan
titik, garis, dan bidang dalam ruang.
- Membahas PR.
menjelaskan bidang frontal, bidang ortogonal, garis frontal, garis ortogonal,
sudut surut, dan perbandingan proyeksi dalam menggambarkan bangun ruang.

Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menggambar bangun ruang (Bahan : buku paket, yaitu
Kurnianingsih, dkk, hal. 147-151 mengenai menggambar bangun ruang. (nilai yang
Elaborasi
menggambar bangun ruang. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
hal. 149-151 mengenai penggambaran bangun ruang. (nilai yang ditanamkan: Rasa
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penggambaran bangun ruang dari
Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 151. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
f. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi mengenai titik, garis, dan bidang,
kedudukan titik, garis, dan bidang pada bangun ruang, luas permukaan dan volume
bangun ruang, proyeksi, dan penggambaran bangun ruang untuk menghadapi ulangan
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi tentang menggambar bangun ruang. (nilai

c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi tentang
menggambar bangun ruang berdasarkan latihan hal. 151 yang belum terselesaikan di
Pertemuan Ketujuh
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai materi mengenai titik, garis, dan bidang,
kedudukan titik, garis, dan bidang pada bangun ruang, luas permukaan dan
volume bangun ruang, proyeksi, dan penggambaran bangun ruang.
materi mengenai titik, garis, dan bidang, kedudukan titik, garis, dan bidang
pada bangun ruang, luas permukaan dan volume bangun ruang, proyeksi, dan
penggambaran bangun ruang.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
Demokratis.);
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang cara
menentukan jarak pada bangun ruang. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,

E.

Sumber:
1B, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 126-132, 132-144, 145-147, dan 147-151.
F.
Penilaian
Teknik
Contoh Instrumen :
1. Pada kubus ABCD.EFGH:
a.
AB tegak lurus pada bidang BCGF sebab.......
b.
AB sejajar HG sebab........
c.
AC tegak lurus pada bidang BDHF sebab.........
2. Panjang diagonal sisi suatu kubus adalah 16 cm. Volume kubus tersebut adalah...........
3. Diketahui balok ABCD.EFGH.
a. Tentukan proyeksi BE dan CH pada bidang ABCD.
b. Tentukan proyeksi BE pada BDHF.
4. Lukislah sebuah limas segiempat beraturan T.ABCD yang memiliki panjang alas 4 cm
dan tinggi 3 cm, dengan bidang TBD sebagai bidang frontal dan sudut surut 120 0 .
5. Diketahui kubus ABCD.EFGH. Dari pasangan-pasangan garis:
(1) DG dan CH
(2) AG dan CE
(3) EF dan CF
(4) DF dan CH
6. Pasangan garis yang saling bersilangan adalah nomor
a. 4
b. 2 dan 4
c. 1 dan 3
d. 1, 2, dan 3
e. 1, 2, 3, dan 4
7. Diketahui kubus ABCD.EFGH yang panjang rusuk-rusuknya adalah 10 cm,
tentukanlah:
a. Panjang diagonal sisinya.
b. Panjang diagonal ruangnya.
Mengetahui,
Kepala Sekolah
______________
NIP/NIK.
...............,.................
Guru Mata Pelajaran
_________________
NIP/NIK.

(RPP)
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas / Semester
:
:
:
.....................................
Matematika
X (Sepuluh) / Genap
Standar Kompetensi : 6. Menentukan kedudukan, jarak, dan besar sudut yang melibatkan
Kompetensi Dasar :6.2. Menentukan jarak dari titik ke garis dan dari titik ke bidang dalam
ruang dimensi tiga.
Indikator
:
Menentukan jarak titik ke titik, jarak titik ke garis, jarak titik ke bidang, jarak antara dua garis
sejajar, jarak antara dua garis yang bersilangan, dan jarak antara garis dan bidang yang sejajar
dalam ruang.
Alokasi Waktu
A.
Tujuan Pembelajaran
Peserta didik dapat menentukan jarak titik ke titik, jarak titik ke garis, jarak titik ke bidang,
jarak antara dua garis sejajar, jarak antara dua garis yang bersilangan, dan jarak antara garis
dan bidang yang sejajar dalam ruang. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
B.
Materi Ajar
Jarak pada bangun ruang.
C.
Metode Pembelajaran

Tatap Muka
Menentukan jarak dari
titik ke garis dan dari
titik ke bidang dalam
ruang dimensi tiga.
Terstruktur
Contohkan jarak dari
titik ke garis dan dari
titik ke bidang dalam
ruang dimensi tiga.
Mandiri
Siswa dapat
Menyembutkan jarak dari
titik ke garis dan dari titik
ke bidang dalam ruang
dimensi tiga.
D.
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai bentuk - bentuk bangun ruang serta kedudukan
titik, garis, dan bidang dalam ruang.
menentukan jarak titik ke titik, jarak titik ke garis, jarak titik ke bidang, jarak
antara dua garis sejajar, jarak antara dua garis yang bersilangan, dan jarak
antara garis dan bidang yang sejajar dalam ruang.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan jarak titik ke titik, jarak titik ke garis, jarak
titik ke bidang, jarak antara dua garis sejajar, jarak antara dua garis yang bersilangan,
dan jarak antara garis dan bidang yang sejajar dalam ruang, kemudian antara peserta
Kurnianingsih, dkk, hal. 152-157 mengenai menentukan jarak pada bangun ruang).
Demokratis.);
Elaborasi
menentukan jarak titik ke titik, jarak titik ke garis, jarak titik ke bidang, jarak antara dua
garis sejajar, jarak antara dua garis yang bersilangan, dan jarak antara garis dan bidang
yang sejajar dalam ruang. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
hal. 152, 153, 154, 156 mengenai cara menentukan jarak titik ke titik, jarak titik ke
garis, jarak titik ke bidang, jarak antara dua garis sejajar, jarak antara dua garis yang
bersilangan, dan jarak antara garis dan bidang yang sejajar dalam ruang. (nilai yang

c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan jarak titik ke titik, jarak
titik ke garis, jarak titik ke bidang, jarak antara dua garis sejajar, jarak antara dua garis
yang bersilangan, dan jarak antara garis dan bidang yang sejajar dalam ruang dari
Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 156. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
d. Peserta didik dan guru secara bersama - sama membahas jawaban soal - soal dari
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan jarak titik ke
titik, jarak titik ke garis, jarak titik ke bidang, jarak antara dua garis sejajar, jarak antara
dua garis yang bersilangan, dan jarak antara garis dan bidang yang sejajar dalam ruang.
menentukan jarak titik ke titik, jarak titik ke garis, jarak titik ke bidang, jarak antara dua
garis sejajar, jarak antara dua garis yang bersilangan, dan jarak antara garis dan bidang
yang sejajar dalam ruang berdasarkan latihan hal. 157 yang belum terselesaikan di kelas
E.

Sumber:
F.
Penilaian
Teknik
: tugas individu.
Bentuk Instrumen : uraian obyektif.

Contoh Instrumen :
Pada bidang empat beraturan T.ABC dengan panjang rusuk 6 cm, jarak antara titik T
dan bidang ABC adalah.....
Mengetahui,
Kepala Sekolah
______________
NIP/NIK.
...............,.................
Guru Mata Pelajaran
_________________
NIP/NIK.

(RPP)
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas / Semester
:
:
:
.....................................
Matematika
X (Sepuluh) / Genap
Menentukan kedudukan, jarak, dan besar sudut yang melibatkan

Kompetensi Dasar
Menentukan besar sudut antara garis dan bidang dan antara dua
bidang dalam ruang dimensi tiga.
:6.3.
Indikator
:
Menentukan besar sudut antara dua garis, besar sudut antara garis dan bidang, dan besar sudut
antara dua bidang dalam ruang.
Menggambar irisan suatu bidang dengan bangun ruang.
penentuan jarak pada
bangun ruang, sudut-sudut dalam ruang, dan penggambaran irisan bangun ruang.
Alokasi Waktu
A.
Tujuan Pembelajaran
a. Peserta didik dapat menentukan besar sudut antara dua garis, besar sudut antara garis
dan bidang, dan besar sudut antara dua bidang dalam ruang. (nilai yang ditanamkan:
b. Peserta didik dapat menggambar irisan suatu bidang dengan bangun ruang. (nilai yang
B.
Materi Ajar
a. Sudut-sudut dalam ruang.
b. Menggambar irisan bangun ruang.
C.
Metode Pembelajaran

Tatap Muka
Menentukan besar
sudut antara garis dan
bidang dan antara dua
bidang dalam ruang
dimensi tiga.
Terstruktur
Contohkan besar sudut
antara garis dan bidang
dan antara dua bidang
dalam ruang dimensi
tiga.
Mandiri
Siswa dapat
Menyembutkan besar
sudut antara garis dan
bidang dan antara dua
bidang dalam ruang
dimensi tiga.
D.
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali bentuk-bentuk bangun ruang, kedudukan titik, garis, dan
bidang dalam ruang, serta pengukuran sudut.
- Membahas PR.
menentukan besar sudut antara dua garis, besar sudut antara garis dan bidang,
dan besar sudut antara dua bidang dalam ruang.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
a.Peserta didik diberikan stimulus berupa pemberian materi oleh guru (selain itu misalkan
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan besar sudut antara dua garis, besar sudut
antara garis dan bidang, dan besar sudut antara dua bidang dalam ruang, kemudian
Kurnianingsih, dkk, hal. 158-164 mengenai sudut-sudut dalam ruang, yang terdiri dari
hal. 158-160 mengenai sudut antara dua garis, hal. 160-161 mengenai sudut antara garis
dan bidang, dan hal. 161-164 mengenai sudut antara dua bidang). (nilai yang
Elaborasi
menentukan besar sudut antara dua garis, besar sudut antara garis dan bidang, dan besar
sudut antara dua bidang dalam ruang. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,

hal. 159-160 mengenai cara menentukan besar sudut antara dua garis, hal. 161
mengenai cara menentukan besar sudut antara garis dan bidang, serta hal. 162
mengenai cara menentukan besar sudut antara dua bidang dalam ruang. (nilai yang
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan besar sudut antara dua
garis, besar sudut antara garis dan bidang, dan besar sudut antara dua bidang dalam
ruang dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 160, 161, dan 162-163. (nilai yang
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 160-163. (nilai yang ditanamkan: Rasa
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan besar sudut
antara dua garis, besar sudut antara garis dan bidang, dan besar sudut antara dua bidang
dalam ruang.(nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
menentukan besar sudut antara dua garis, besar sudut antara garis dan bidang, dan besar
sudut antara dua bidang dalam ruang berdasarkan latihan hal. 163-164 yang belum
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali bentuk-bentuk bangun ruang, kedudukan titik, garis, dan
bidang dalam ruang.
- Membahas PR.
menggambar irisan suatu bidang dengan bangun ruang.
Kegiatan Inti

Eksplorasi
a.Peserta didik diberikan stimulus berupa pemberian materi oleh guru (selain itu misalkan
interaktif, dsb) mengenai cara menggambar irisan suatu bidang dengan bangun ruang,
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 164-172 mengenai menggambar irisan bangun
ruang.). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
Elaborasi
menggambar irisan suatu bidang dengan bangun ruang. (nilai yang ditanamkan: Rasa
hal. 165, 167-170 mengenai cara menggambar irisan bangun ruang. (nilai yang
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penggambaran irisan bangun
ruang.dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 166 dan 170-171. (nilai yang
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 166, 170-171. (nilai yang ditanamkan:
f. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi mengenai penentuan jarak pada
bangun ruang, sudut-sudut dalam ruang, dan penggambaran irisan bangun ruang untuk
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menggambar irisan bangun
Demokratis.);

menggambar irisan bangun ruang berdasarkan latihan hal. 171-172 yang belum
Pertemuan Kelima
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai penentuan jarak pada bangun ruang,
sudut - sudut dalam ruang, dan penggambaran irisan bangun ruang.
materi mengenai penentuan jarak pada bangun ruang, sudut-sudut dalam
ruang, dan penggambaran irisan bangun ruang.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
Demokratis.);
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya. (nilai yang ditanamkan:
E.

Sumber:
Alat: Laptop, LCD, OHP.
F.
Penilaian
Teknik
Contoh Instrumen :
1. Pada kubus ABCD.EFGH dengan sudut antara BG dan bidang BDE adalah . Nilai
sin =.....
2. Pada kubus ABCD.EFGH dengan panjang rusuk 8 cm, titik P pada AE dengan
perbandingan AP : PE = 3 : 1. Luas bidang irisan yang melalui BP dan sejajar FG
dengan kubus adalah.....
Mengetahui,
Kepala Sekolah
______________
NIP/NIK.
...............,.................
Guru Mata Pelajaran
_________________
NIP/NIK.
RENCANA PELAKSANAAN
PEMBELAJARAN
( RPP )

Mata Pelajaran
Program
Satuan Pendidikan
Kelas/Semester
: Matematika
: Ilmu Pengetahuan Alam
: SMA / MA
: XI/1
Nama Guru
: ...........................
NIP/NIK
: ...........................
Sekolah
: ...........................
(KTSP)

(RPP)
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas / Program
Semester
:
:
:
:
.................................
Matematika
XI (Sebelas) / IPA
Ganjil
Standar Kompetensi
: 1.
Kompetensi Dasar
: 1.1. Membaca data dalam bentuk tabel dan diagram batang,

garis, lingkaran, dan ogif.
Indikator
: 1.
2.
3.
4.
Alokasi Waktu
A.
Menggunakan aturan statistika, kaidah pencacahan, dan

sifat-sifat peluang dalam pemecahan masalah.
Memahami cara memperoleh data, menentukan jenis dan

ukuran data, serta memeriksa, membulatkan, dan
menyusun data untuk menyelesaikan masalah.
Menentukan data terbesar, terkecil, median, kuartil (kuartil
pertama, kuartil kedua, kuartil ketiga), statistik lima
serangkai (statistik minimum,
statistik maksimum,
median, kuartil pertama, kuartil ketiga), rataan kuartil,
rataan tiga, desil, jangkauan, jangkauan antar-kuartil, dan
jangkauan semi antar-kuartil untuk data tunggal.
Membaca sajian data dalam bentuk tabel (daftar),
meliputi daftar baris-kolom, daftar distribusi frekuensi
(data tunggal dan data berkelompok), dan daftar distribusi
frekuensi kumulatif (data tunggal dan data berkelompok).
Membaca sajian data dalam bentuk diagram, meliputi
diagram garis, diagram kotak-garis, diagram batangdaun, diagram batang dan diagram lingkaran, histogram,
poligon frekuensi, diagram campuran, dan ogif.
Tujuan Pembelajaran
a. Peserta didik dapat memahami cara memperoleh data, menentukan jenis dan ukuran
data, serta memeriksa, membulatkan, dan menyusun data untuk menyelesaikan
Disiplin. Demokratis.);
b. Peserta didik dapat menentukan data terbesar, terkecil, median, kuartil (kuartil pertama,
kuartil kedua, kuartil ketiga), statistik lima serangkai (statistik minimum, statistik
maksimum, median, kuartil pertama, kuartil ketiga), rataan kuartil, rataan tiga, desil,

jangkauan, jangkauan antar-kuartil, dan jangkauan semi antar-kuartil untuk data
tunggal. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras
Disiplin.. Demokratis.);
c. Peserta didik dapat membaca sajian data dalam bentuk tabel (daftar) baris-kolom, daftar
distribusi frekuensi (data tunggal dan data berkelompok), dan daftar distribusi frekuensi
kumulatif (data tunggal dan data berkelompok). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Disiplin.Demokratis.);
d. Peserta didik dapat membaca sajian data dalam bentuk diagram garis, diagram kotakgaris, diagram batang-daun, diagram batang dan diagram lingkaran, histogram, poligon
frekuensi, diagram campuran, dan ogif. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Disiplin. Demokratis.);
Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras, Disiplin, Demokratis.
Berorientasi tugas dan hasil, Percaya diri, Berani mengambil resiko, Keorisinilan
B.
Materi Ajar
a. Pengertian dasar statistika:
- data (jenis-jenis data, ukuran data).
- statistika dan statistik.
- populasi dan sampel.
- data tunggal (pemeriksaan data, pembulatan data, penyusunan data, data terbesar,
terkecil, dan median, kuartil (kuartil pertama, kuartil kedua, kuartil ketiga), statistik
lima serangkai (statistik minimum, statistik maksimum, median, kuartil pertama,
kuartil ketiga), rataan kuartil dan rataan tiga, desil, jangkauan, jangkauan antarkuartil, jangkauan semi antar-kuartil).
b. Penyajian data dalam bentuk tabel (daftar):
- tabel (daftar) baris-kolom.
- daftar distribusi frekuensi.
- daftar distribusi frekuensi kumulatif.
c. Penyajian data dalam bentuk diagram:
- diagram garis, diagram kotak-garis.
- diagram batang daun.
- diagram batang dan diagram lingkaran.
- histogram dan poligon frekuensi.
- diagram campuran.
- ogif.

C.
Metode Pembelajaran
Ceramah, tanya jawab, diskusi.
Tatap Muka
Memahami cara
memperoleh data,
menentukan jenis dan
ukuran data, serta
memeriksa,
membulatkan, dan
menyusun data untuk
menyelesaikan
masalah.
Terstruktur
Membaca sajian data
dalam bentuk diagram,
meliputi diagram garis,
diagram kotak-garis,
diagram batang-daun,
diagram batang dan
diagram lingkaran,
histogram, poligon
frekuensi, diagram
campuran, dan ogif.
Mandiri
data terbesar, terkecil,
median, kuartil (kuartil
pertama, kuartil kedua,
kuartil ketiga), statistik
lima serangkai (statistik
minimum, statistik
maksimum, median,
kuartil pertama, kuartil
ketiga), rataan kuartil,
rataan tiga, desil,
jangkauan, jangkauan
antar-kuartil, dan
jangkauan semi antarkuartil untuk data
tunggal.
D.
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi
:
Motivasi
dapat mengetahui cara memperoleh data, menentukan jenis dan ukuran
data, memeriksa, membulatkan, dan menyusun data untuk
menyelesaikan masalah, serta menentukan data terbesar, terkecil,
median, kuartil (kuartil pertama, kuartil kedua, kuartil ketiga), statistik
lima serangkai (statistik minimum, statistik maksimum, median, kuartil
pertama, kuartil ketiga), rataan kuartil, rataan tiga, desil, jangkauan,
jangkauan antar-kuartil, dan jangkauan semi antar-kuartil untuk data
tunggal.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara memperoleh data, menentukan jenis dan ukuran data,

memeriksa, membulatkan, dan menyusun data untuk menyelesaikan masalah, serta
menentukan data terbesar, terkecil, median, kuartil (kuartil pertama, kuartil kedua,
kuartil ketiga), statistik lima serangkai (statistik minimum, statistik maksimum,
median, kuartil pertama, kuartil ketiga), rataan kuartil, rataan tiga, desil, jangkauan,
jangkauan antar-kuartil, dan jangkauan semi antar-kuartil untuk data tunggal, kemudian
antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan: buku paket, yaitu
buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XI Semester Ganjil Jilid 2A, karangan Sri
Kurnianingsih, dkk, hal. 3-16 mengenai pengertian dasar statistika, yang terdiri dari hal.
4-6 mengenai data (jenis-jenis data dan ukuran data), hal. 6 mengenai statistika dan
statistik, hal. 6-7 mengenai populasi dan sampel, dan hal. 7-16 mengenai data tunggal
(penanganan awal data tunggal: pemeriksaan data, pembulatan data, penyusunan data,
serta pencarian data terbesar, data terkecil, median, kuartil pertama, kuartil kedua,
kuartil ketiga, rataan kuartil, rataan tiga, desil, jangkauan, jangkauan antar-kuartil, dan
jangkauan semi antar-kuartil). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Kreatif, Kerja keras. Disiplin. Demokratis.);
Elaborasi
a. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai cara
memperoleh data, menentukan jenis dan ukuran data, memeriksa, membulatkan, dan
menyusun data untuk menyelesaikan masalah, serta menentukan data terbesar, terkecil,
median, kuartil (kuartil pertama, kuartil kedua, kuartil ketiga), statistik lima serangkai
(statistik minimum, statistik maksimum, median, kuartil pertama, kuartil ketiga), rataan
kuartil, rataan tiga, desil, jangkauan, jangkauan antar-kuartil, dan jangkauan semi antarkuartil untuk data tunggal. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
hal. 9 mengenai pencarian median dari data tunggal, hal. 10-11 mengenai penentuan
kuartil pertama, kuartil kedua, dan kuartil ketiga dari data tunggal, hal. 12 mengenai
penentuan rataan kuartil dan rataan tiga dari data tunggal, hal. 13 mengenai penentuan
desil untuk data tunggal, hal. 14 mengenai penentuan jangkauan, jangkauan antarkuartil (hamparan), dan jangkauan semi antar-kuartil untuk data tunggal. (nilai yang
ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Disiplin. Demokratis.);
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai pengidentifikasian data yang
bersifat kualitatif atau kuantitatif (data diskrit atau kontinu), mengenai populasi dan
sampel, pencatatan data kuantitatif, dan penentuan statistik lima serangkai, jangkauan,
jangkauan antar-kuartil (hamparan), dan jangkauan semi antar-kuartil (simpangan
kuartil) untuk data tunggal, dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 5, 7, 15
Kerja keras. Disiplin. Demokratis.);
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 5, 7, 15. (nilai yang ditanamkan: Rasa
ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Disiplin. Demokratis.);
keras. Disiplin. Demokratis.);
Konfirmasi
ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Disiplin. Demokratis);
ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Disiplin. Kerja keras);
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai data (jenis-jenis data, ukuran
data), penanganan awal data tunggal berupa pemeriksaan, pembulatan, dan penyusunan
data tunggal, serta penentuan data terbesar, terkecil, median, kuartil (kuartil pertama,
jangkauan, jangkauan antar-kuartil, dan jangkauan semi antar-kuartil untuk data tunggal.
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan data (jenis-jenis data,
ukuran data), penanganan awal data tunggal berupa pemeriksaan, pembulatan, dan
penyusunan data tunggal, serta penentuan data terbesar, terkecil, median, kuartil (kuartil
pertama, kuartil kedua, kuartil ketiga), statistik lima serangkai (statistik minimum,
statistik maksimum, median, kuartil pertama, kuartil ketiga), rataan kuartil, rataan tiga,
desil, jangkauan, jangkauan antar-kuartil, dan jangkauan semi antar-kuartil untuk data
tunggal dari Aktivitas Kelas yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain.
(nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Disiplin.
Demokratis.);
Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi
: - Mengingat kembali mengenai penulisan data tunggal.
- Membahas PR.
Motivasi
dapat membaca sajian data dalam bentuk tabel (daftar), meliputi daftar
baris-kolom, daftar distribusi frekuensi, dan daftar distribusi frekuensi
kumulatif untuk data tunggal dan data berkelompok.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara membaca data dalam bentuk tabel (daftar), meliputi
daftar baris-kolom, daftar distribusi frekuensi, dan daftar distribusi frekuensi kumulatif
baik untuk data tunggal maupun data berkelompok, kemudian antara peserta didik dan

guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan: buku paket, yaitu buku Matematika SMA
dan MA ESIS Kelas XI Semester Ganjil Jilid 2A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal.
17-18 mengenai daftar baris-kolom, hal.18-23 mengenai daftar distribusi frekuensi, dan
hal. 24-26 mengenai daftar distribusi frekuensi kumulatif). (nilai yang ditanamkan:
Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Disiplin. Demokratis.);
Elaborasi
a. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara membaca
data dalam bentuk tabel (daftar), meliputi daftar baris-kolom, daftar distribusi
frekuensi, dan daftar distribusi frekuensi kumulatif baik untuk data tunggal maupun
data berkelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
hal. 23 mengenai daftar distribusi frekuensi data berkelompok. (nilai yang
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai daftar baris-kolom, daftar distribusi
data berkelompok dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 17-18, 21-22, 24, 27
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 17-18, 21-22, 24, 27. (nilai yang
Konfirmasi
ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Disiplin.);
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi tabel (daftar) baris-kolom, daftar
distribusi frekuensi, dan daftar distribusi frekuensi kumulatif baik untuk data tunggal
maupun data berkelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Kreatif, Kerja keras. Disiplin.Demokratis.);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi tabel (daftar)
baris-kolom, daftar distribusi frekuensi, dan daftar distribusi frekuensi kumulatif baik
untuk data tunggal maupun data berkelompok dari soal-soal pada Aktivitas Kelas

Pendahuluan
Apersepsi
: - Mengingat kembali mengenai bentuk data tunggal, data berkelompok,
diagram batang, dan diagram lingkaran.
- Membahas PR.
Motivasi
dapat membaca sajian data dalam bentuk diagram, meliputi diagram
garis, diagram kotak-garis, diagram batang-daun, diagram batang dan
diagram lingkaran, histogram, poligon frekuensi, diagram campuran, dan
ogif.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara membaca sajian data dalam bentuk diagram, meliputi
diagram garis, diagram kotak-garis, diagram batang-daun, diagram batang dan diagram
lingkaran, histogram, poligon frekuensi, diagram campuran, dan ogif, kemudian antara
peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan : buku paket, yaitu buku
Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XI Semester Ganjil Jilid 2A, karangan Sri
Kurnianingsih, dkk, hal. 29-30 mengenai diagram garis, hal. 31-32 mengenai diagram
kotak-garis, hal. 32-33 mengenai diagram batang-daun, hal. 35-38 mengenai histogram
dan poligon frekuensi, hal. 39-40 mengenai diagram campuran, dan hal. 40-41
mengenai ogif). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
Elaborasi
a. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara membaca
sajian data dalam bentuk diagram, meliputi diagram garis, diagram kotak-garis,
diagram batang-daun, diagram batang dan diagram lingkaran, histogram, poligon
frekuensi, diagram campuran, dan ogif. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
b. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara membaca sajian data dalam
bentuk diagram, meliputi diagram garis, diagram kotak-garis, diagram batang-daun,
histogram dan poligon frekuensi, diagram campuran, dan ogif, dari Aktivitas Kelas
dalam buku paket hal. 30 , 32, 34-35, 38-39, 40, 41-42 sebagai tugas individu. (nilai
yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Disiplin.
Demokratis.);
c. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal dari
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 30 , 32, 34-35, 38-39, 40, 41-42. (nilai
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara membaca sajian data
dalam bentuk diagram garis, diagram kotak-garis, diagram batang-daun, diagram batang
dan diagram lingkaran, histogram, poligon frekuensi, diagram campuran, dan ogif. (nilai
membaca sajian data dalam bentuk diagram garis, diagram kotak-garis, diagram
batang-daun, diagram batang dan diagram lingkaran, histogram, poligon frekuensi,
diagram campuran, dan ogif, dari soal-soal aktivitas kelas yang belum terselesaikan di

Sumber :
Buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XI Semester Ganjil Jilid 2A,
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 2-16, 17-19, 22-26, 29-33, 35-41).
Buku referensi lain.
Alat :
Laptop
LCD
OHP
F. Penilaian
Teknik
: tugas individu.
Contoh Instrumen :
1.
Nilai Matematika dari 10 siswa adalah 3, 7, 6, 5, 7, 9, 8, 4, 7, 8. Tentukan:
a. Kuartil pertama, kuartil kedua, dan kuartil ketiga.
b. Rataan kuartil dan rataan tiga.
c. Jangkauan, jangkauan antar-kuartil, dan jangkauan semi antar-kuartil.
2.
Daftar baris-kolom berikut menyatakan banyaknya analk laki-laki dan perempuan yang
dimiliki oleh suatu keluarga yang mengikuti survei.

Banyak
anak
perempuan
0
1
2
3
4
Banyak
anak laki-laki
0 1 2 3
3
2
5 9
1
1 2 3
1
2
4
1
a.
b.
c.
d.
3.
Berapa banyak keluarga yang mengikuti survei?

Berapa banyak keluarga yang memiliki anak laki-laki?
Berapa banyak anak laki-laki dan perempuan yang terdaftar?
Apakah pernyataan ini benar Anak laki-laki lebih banyak dillahirkan dibandingkan
anak perempuan. Jelaskan!
Misalkan garis berikut menunjukkan curah hujan rata-rata per bulan di Indonesia (dalam
milimeter) yang tercatat di Badan Meteorologi dan Geofisika.
a. Sebutkan bulan yang paling basah dan bulan yang paling kering.
b. Berapa mm-kah curah hujan rata-rata pada bulan April?
c. Sebutkan bulan-bulan dengan curah hujan lebih dari 150 mm.
Mengetahui,
Kepala Sekolah
_______________________
NIP/NIK.
........,............................................
Guru Mapel Matematika
_______________________
NIP/NIK.

(RPP)
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas / Program
Semester
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Indikator
Alokasi Waktu
A.
:
:
:
:
.................................
Matematika
XI (Sebelas) / IPA
Ganjil
: 1.

: 1.2. Menyajikan data dalam bentuk tabel dan diagram batang,
garis, lingkaran, dan ogif, serta penafsirannya.
: 1.
Menyajikan data dalam berbagai bentuk tabel, meliputi
daftar baris-kolom, daftar distribusi frekuensi (data
tunggal dan data berkelompok), dan daftar distribusi
frekuensi kumulatif (data tunggal dan data berkelompok).
2.
Menyajikan data dalam berbagai bentuk diagram,
meliputi diagram garis, diagram kotak-garis, diagram
batang daun, diagram batang, diagram lingkaran,
histogram, poligon frekuensi, diagram campuran, dan
ogif.
3.
Menafsirkan data dari berbagai macam bentuk tabel dan
diagram.
4.
mengenai pengertian dasar statistika (data (jenis-jenis
data, ukuran data), statistika, statistik, populasi, sampel,
data tunggal), penyajian data dalam bentuk tabel (daftar
baris-kolom, daftar distribusi frekuensi, daftar distribusi
frekuensi kumulatif), dan penyajian data dalam bentuk
diagram (diagram garis, diagram kotak-garis, diagram
batang daun, diagram batang, diagram lingkaran,
histogram, poligon frekuensi, diagram campuran, dan
ogif).
Tujuan Pembelajaran
a. Peserta didik dapat menyajikan data dalam berbagai bentuk tabel, meliputi daftar bariskolom, daftar distribusi frekuensi (data tunggal dan data berkelompok), dan daftar
distribusi frekuensi kumulatif (data tunggal dan data berkelompok). (nilai yang

b. Peserta didik dapat menyajikan data dalam berbagai bentuk diagram, meliputi diagram
garis, diagram kotak-garis, diagram batang daun, diagram batang, diagram lingkaran,
histogram, poligon frekuensi, diagram campuran, dan ogif. (nilai yang ditanamkan:
c. Peserta didik dapat menafsirkan data dari berbagai macam bentuk tabel dan diagram.
Demokratis.);
B.
Materi Ajar
a. Penyajian data dalam bentuk tabel (daftar):
Tabel (daftar) baris-kolom.
Daftar distribusi frekuensi.
Daftar distribusi frekuensi kumulatif.
b. Penyajian data dalam bentuk diagram:
Diagram garis.
Diagram kotak-garis.
Diagram batang daun.
Diagram batang dan diagram lingkaran.
Histogram dan poligon frekuensi.
Diagram campuran.
Ogif.
C.
Metode Pembelajaran
Tatap Muka
Terstruktur
Menafsirkan data dari

Menyajikan data dalam
berbagai macam bentuk
berbagai bentuk tabel,
tabel dan diagram.
meliputi daftar bariskolom, daftar distribusi
frekuensi (data tunggal
dan data berkelompok),
dan daftar distribusi
Mandiri
Siswa dapat Menyajikan
data dalam bentuk tabel
dan diagram batang, garis,
lingkaran, dan ogif, serta
penafsirannya.

Tatap Muka
Terstruktur
Mandiri
frekuensi kumulatif
(data tunggal dan data
berkelompok)
D.
Pendahuluan
Apersepsi
: - Mengingat kembali bentuk-bentuk tabel (daftar) dan diagram.
- Membahas PR.
Motivasi
: Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik
diharapkan dapat menyajikan data dalam berbagai bentuk tabel dan
diagram, kemudian menafsirkan data tersebut.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menyajikan data dalam berbagai macam bentuk tabel
(daftar baris-kolom, daftar distribusi frekuensi (data tunggal dan data berkelompok),
daftar distribusi frekuensi kumulatif (data tunggal dan data berkelompok)) dan diagram
(diagram garis, diagram kotak-garis, diagram batang daun, diagram batang, diagram
lingkaran, histogram, poligon frekuensi, diagram campuran, ogif), serta cara
menafsirkan data dari berbagai bentuk tabel dan diagram, kemudian antara peserta
Kurnianingsih, dkk, hal. 17-29 mengenai penyajian data dalam bentuk tabel (daftar),
dan hal. 29-44 mengenai penyajian data dalam bentuk diagram). (nilai yang
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai cara
menyajikan data dalam berbagai macam bentuk tabel (daftar baris-kolom, daftar
distribusi frekuensi, daftar distribusi frekuensi kumulatif) dan diagram (diagram garis,
diagram kotak-garis, diagram batang daun, diagram batang, diagram lingkaran,
histogram, poligon frekuensi, diagram campuran, ogif), serta cara menafsirkan data
dari berbagai bentuk tabel dan diagram. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
c. Peserta didik dan guru secara bersama - sama membahas contoh dalam buku paket pada
hal. 23 mengenai pembuatan daftar distribusi frekuensi berkelompok untuk suatu data,
hal. 31 mengenai pembuatan diagram kotak-garis untuk statistik lima serangkai yang
diberikan, hal. 33 mengenai pembuatan diagram batang-daun dari suatu data tunggal,
dan hal. 34 mengenai pembuatan diagram batang-daun untuk membandingkan dua

kumpulan data. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
Elaborasi
a. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai daftar baris-kolom, daftar distribusi
frekuensi, daftar distribusi frekuensi kumulatif, diagram garis, diagram kotak-garis,
diagram batang daun, histogram, poligon frekuensi, diagram campuran, dan ogif, dari
Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 17-18, 21-22, 24, 27, 30, 32, 34-35, 38-42
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 17-18, 21-22, 24, 27, 30, 32, 34-35, 3842. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Disiplin.
Demokratis.);
d. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai penyajian data
dalam bentuk tabel (daftar baris-kolom, daftar distribusi frekuensi (data tunggal dan data
berkelompok), daftar distribusi frekuensi kumulatif (data tunggal dan data
berkelompok)) dan diagram (diagram garis, diagram kotak-garis, diagram batang daun,
diagram batang, diagram lingkaran, histogram, poligon frekuensi, diagram campuran,
ogif), serta cara menafsirkan data dari berbagai bentuk tabel dan diagram untuk
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penyajian data dalam bentuk
tabel (daftar baris-kolom, daftar distribusi frekuensi (data tunggal dan data
ogif), serta cara menafsirkan data dari berbagai bentuk tabel dan diagram. (nilai yang
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan penyajian data dalam
bentuk tabel (daftar baris-kolom, daftar distribusi frekuensi (data tunggal dan data

ogif), serta cara menafsirkan data dari berbagai bentuk tabel dan diagram dari Aktivitas
Kelas atau latihan yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi
: Mengingat kembali mengenai pengertian dasar statistika (data (jenisjenis data, ukuran data), statistika, statistik, populasi, sampel, data
tunggal), penyajian data dalam bentuk tabel (daftar baris-kolom, daftar
distribusi frekuensi, daftar distribusi frekuensi kumulatif), dan penyajian
data dalam bentuk diagram (diagram garis, diagram kotak-garis, diagram
batang daun, diagram batang, diagram lingkaran, histogram, poligon
frekuensi, diagram campuran, dan ogif).
Motivasi
: Agar peserta didik dapat menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan
materi mengenai pengertian dasar statistika (data (jenis-jenis data,
ukuran data), statistika, statistik, populasi, sampel, data tunggal),
penyajian data dalam bentuk tabel (daftar baris-kolom, daftar distribusi
frekuensi, daftar distribusi frekuensi kumulatif), dan penyajian data
dalam bentuk diagram (diagram garis, diagram kotak-garis, diagram
batang daun, diagram batang, diagram lingkaran, histogram, poligon
frekuensi, diagram campuran, dan ogif).
Kegiatan Inti
Eksplorasi
tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Disiplin. Demokratis.);
Elaborasi
Konfirmasi

Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang statistik
deskriptif berupa ukuran pemusatan data. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Sumber :
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 17-29, 29-44).
Alat :
Laptop
LCD
OHP
F. Penilaian
Teknik
Contoh Instrumen :
1.
2.
Data nilai Matematika di kelas XI IPA adalah sebagai berikut:

6 7 5 4 9 5 4 4 5 6
5 3 7 4 8 5 9 6 4 5
7 6 6 5 6 4 6 8 7 8
9 3 6 7 4 5 6 6 6 8
a. Susun data di atas dalam daftar distribusi frekuensi data tunggal.
b. Tentukan frekuensi kumulatif kurang dari dan lebih dari.
Buatlah diagram batang daun dari data berikut.
88 32 78 74 67 56 84 58 51 66
45 64 47 76 35 74 52 74 52 61
63 69 64 68 43 68 50 50 34 33
28 21 31 48 49 55 63 64 73 78
81 70 73 56 57 24 27 29 30 34

3.
Gambarlah histogram dan poligon frekuensi untuk data hasil ulangan Bahasa Inggris dari
40 siswa berikut:
Nilai
Frekuensi
46-50
51-55
56-60
61-65
66-70
3
5
7
10
8
71-75
76-80
4
3
Mengetahui,
Kepala Sekolah
_______________________
NIP/NIK.
........,............................................
_______________________
NIP/NIK.

(RPP)
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas / Program
Semester
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Indikator
Alokasi Waktu
:
:
:
:
.................................
Matematika
XI (Sebelas) / IPA
Ganjil
: 1.

: 1.3. Menghitung ukuran pemusatan, ukuran letak, dan ukuran
penyebaran data, serta penafsirannya.
: 1.
Menentukan ukuran pemusatan data, meliputi rataan
(rataan data tunggal, rataan sementara data tunggal, rataan
data berkelompok, rataan sementara data berkelompok,
pengkodean atau coding data berkelompok), modus, dan
median.
2.
Memberikan tafsiran terhadap ukuran pemusatan data.
3.
Menentukan ukuran letak kumpulan data yang meliputi
kuartil, desil, dan persentil.
4.
Memberikan tafsiran terhadap ukuran letak kumpulan
data.
5.
mengenai ukuran pemusatan data, yaitu rataan, modus,
dan median untuk data tunggal maupun data
berkelompok.
6.
Menentukan ukuran letak kumpulan data yang meliputi
kuartil, desil, dan persentil.
7.
Memberikan tafsiran terhadap ukuran letak kumpulan
data.
8.
Menentukan ukuran penyebaran data, meliputi jangkauan,
simpangan kuartil, simpangan rata-rata, ragam, dan
simpangan baku.
9.
Menentukan data yang tidak konsisten dalam
kelompoknya.
10. Memberikan tafsiran terhadap ukuran penyebaran data.
11. Mengerjakan soal dengan baik berkaitan dengan materi
mengenai ukuran letak kumpulan data dan ukuran
penyebaran data.

A.
Tujuan Pembelajaran
a. Peserta didik dapat menentukan ukuran pemusatan data, meliputi rataan (rataan data
tunggal, rataan sementara data tunggal, rataan data berkelompok, rataan sementara data
berkelompok, pengkodean atau coding data berkelompok), modus, dan median. (nilai
Demokratis.);
b. Peserta didik dapat memberikan tafsiran terhadap ukuran pemusatan data. (nilai yang
c. Peserta didik dapat menentukan ukuran letak kumpulan data yang meliputi kuartil,
desil, dan persentil. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
d. Peserta didik dapat memberikan tafsiran terhadap ukuran letak kumpulan data. (nilai
Demokratis.);
e. Peserta didik dapat menentukan ukuran penyebaran data, meliputi jangkauan,
simpangan kuartil, simpangan rata-rata, ragam, dan simpangan baku. (nilai yang
f. Peserta didik dapat menentukan data yang tidak konsisten dalam kelompoknya. (nilai
Demokratis.);
g. Peserta didik dapat memberikan tafsiran terhadap ukuran penyebaran data. (nilai yang
B.
Materi Ajar
a. Ukuran pemusatan data:
Rataan.
Modus.
Median.
b. Ukuran letak kumpulan data:
Kuartil.
Desil dan persentil.
c. Ukuran penyebaran data:
Jangkauan.
Simpangan kuartil.
Simpangan rata-rata.
C.
Ragam dan simpangan baku.

Metode Pembelajaran
Tatap Muka
Menentukan ukuran
pemusatan data,
meliputi rataan (rataan
data tunggal, rataan
sementara data tunggal,
rataan data
berkelompok, rataan
sementara data
berkelompok,
pengkodean atau
coding data
berkelompok), modus,
dan median.
Terstruktur
Menentukan ukuran
letak kumpulan data
yang meliputi kuartil,
desil, dan persentil.
Mandiri
Siswa dapat Menghitung
ukuran pemusatan, ukuran
letak, dan ukuran
penyebaran data, serta
penafsirannya.
D.
Pendahuluan
Apersepsi
: Mengingat kembali mengenai penyajian data dalam berbagai macam
bentuk tabel dan diagram.
Motivasi
dapat menentukan ukuran pemusatan data, meliputi rataan (rataan data
tunggal, rataan sementara data tunggal, rataan data berkelompok, rataan
sementara data berkelompok, pengkodean atau coding data
berkelompok), modus, dan median, serta dapat memberikan tafsiran
terhadap ukuran pemusatan data.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan ukuran pemusatan data, meliputi rataan
(rataan data tunggal, rataan sementara data tunggal, rataan data berkelompok, rataan
sementara data berkelompok, pengkodean atau coding data berkelompok), modus, dan
median, serta penafsirannya, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan

materi tersebut (Bahan: buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas
XI Semester Ganjil Jilid 2A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 44-63 mengenai
ukuran pemusatan data, yang terdiri dari hal. 44-55 mengenai rataan, hal. 56-60
mengenai modus, dan hal. 60-63 mengenai median). (nilai yang ditanamkan: Rasa
menentukan ukuran pemusatan data, meliputi rataan (rataan data tunggal, rataan
sementara data tunggal, rataan data berkelompok, rataan sementara data berkelompok,
pengkodean atau coding data berkelompok), modus, dan median, serta penafsirannya.
Demokratis.);
hal. 47 mengenai penentuan rataan data tunggal, hal. 50 mengenai penentuan rataan
sementara data tunggal, hal. 51 mengenai penentuan rataan data berkelompok, hal. 52
mengenai penentuan rataan sementara data berkelompok, hal. 53 mengenai penentuan
rataan dengan cara pengkodean (coding) data berkelompok, hal. 58 mengenai
penentuan modus, dan hal. 62 mengenai penentuan median. (nilai yang ditanamkan:
Elaborasi
a. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai rataan data tunggal, rataan
sementara data tunggal, rataan sementara data berkelompok, coding, modus, dan
median dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 48, 50, 54, dan 63 sebagai tugas
individu.
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 54-55, 59-60
d. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai penentuan ukuran
pemusatan data, meliputi rataan (rataan data tunggal, rataan sementara data tunggal,
rataan data berkelompok, rataan sementara data berkelompok, pengkodean atau coding
data berkelompok), modus, dan median, serta penafsirannya, untuk menghadapi
Konfirmasi
Penutup

a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan ukuran
data berkelompok), modus, dan median, serta penafsirannya. (nilai yang ditanamkan:
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan penentuan ukuran
data berkelompok), modus, dan median, serta penafsirannya dari Aktivitas Kelas atau
latihan soal yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi
: Mengingat kembali mengenai penentuan ukuran pemusatan data,
meliputi rataan (rataan data tunggal, rataan sementara data tunggal,
rataan data berkelompok, rataan sementara data berkelompok,
pengkodean atau coding data berkelompok), modus, dan median, serta
penafsirannya.
Motivasi
materi mengenai ukuran pemusatan data, yaitu rataan, modus, dan
median untuk data tunggal maupun data berkelompok.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
Konfirmasi

Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang ukuran letak
kumpulan data. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Pertemuan Keempat
Pendahuluan
Apersepsi
: Mengingat kembali mengenai penentuan kuartil, desil, dan persentil
untuk data tunggal, dan penyajian data dalam berbagai macam bentuk
tabel dan diagram..
Motivasi
dapat menentukan ukuran letak kumpulan data yang meliputi kuartil,
desil, dan persentil, serta memberikan tafsiran terhadap ukuran letak
kumpulan data.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menentukan ukuran letak kumpulan
data yang meliputi kuartil, desil, dan persentil, serta memberikan tafsiran terhadap
ukuran letak kumpulan data (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA
ESIS Kelas XI Semester Ganjil Jilid 2A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 63-70
mengenai ukuran letak kumpulan data, yang terdiri dari hal. 63-65 mengenai kuartil,
dan hal 65-70 mengenai desil dan persentil). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Elaborasi
1. Pendefinisian kuartil dan macamnya (kuartil bawah, kuartil tengah atau median, dan
kuartil atas) untuk data berkelompok.
2. Penentuan rumus kuartil bawah, kuartil tengah (median), dan kuartil atas untuk data
berkelompok.

3. Penghitungan kuartil bawah, kuartil tengah (median), dan kuartil atas untuk data
berkelompok.
4. Penentuan desil dan persentil dari data berkelompok.
menentukan ukuran letak kumpulan data yang meliputi kuartil, desil, dan persentil,
serta memberikan tafsiran terhadap ukuran letak kumpulan data. (nilai yang
hal. 64-65 mengenai penentuan kuartil pertama, kuartil kedua, dan kuartil ketiga dari
data berkelompok, serta hal. 66-67 mengenai penentuan desil, dan persentil dari data
berkelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
f. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket pada hal. 68-70
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan ukuran letak
kumpulan data yang meliputi kuartil, desil, dan persentil, serta memberikan tafsiran
terhadap ukuran letak kumpulan data. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
ukuran letak kumpulan data yang meliputi kuartil, desil, dan persentil, serta
penafsirannya, berdasarkan latihan dalam buku paket pada hal. 68-70 yang belum
Pertemuan Kelima dan Keenam

Pendahuluan
Apersepsi
: - Mengingat kembali mengenai penentuan jangkauan pada data tunggal,
serta penyajian data dalam berbagai macam bentuk tabel dan diagram.
- Membahas PR.

Motivasi
dapat menentukan ukuran penyebaran data, meliputi jangkauan,
simpangan kuartil, simpangan rata-rata, ragam, dan simpangan baku,
menentukan data yang tidak konsisten dalam kelompoknya, serta
memberikan tafsiran terhadap ukuran penyebaran data.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menentukan ukuran penyebaran data,
meliputi jangkauan, simpangan kuartil, simpangan rata-rata, ragam, dan simpangan
baku, menentukan data yang tidak konsisten dalam kelompoknya, serta memberikan
tafsiran terhadap ukuran penyebaran data (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika
SMA dan MA ESIS Kelas XI Semester Ganjil Jilid 2A, karangan Sri Kurnianingsih,
dkk, hal. 70-86 mengenai ukuran penyebaran data, yang terdiri dari hal. 70-74
mengenai jangkauan, hal. 74-79 mengenai simpangan rata-rata, dan hal. 80-86
mengenai ragam dan simpangan baku). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Elaborasi
1. Pengertian dan rumus dari jangkauan, jangkauan antar-kuartil, dan simpangan
kuartil.
2. Penentuan jangkauan antar-kuartil dan simpangan kuartil pada distribusi frekuensi
yang diketahui.
3. Definisi dan penentuan pencilan (data yang tidak konsisten dalam kelompoknya)
dari suatu kumpulan data.
4. Definisi dan penentuan simpangan rata-rata dari data tunggal maupun dari distribusi
frekuensi data berkelompok.
5. Definisi dan penghitungan ragam (variansi) dan simpangan baku (deviasi standar)
dari data yang diperoleh baik dari suatu populasi maupun sampel.

menentukan ukuran penyebaran data, meliputi jangkauan,
simpangan kuartil,
simpangan rata-rata, ragam, dan simpangan baku, menentukan data yang tidak
konsisten dalam kelompoknya, serta memberikan tafsiran terhadap ukuran penyebaran
data. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
hal. 71-72 mengenai cara menentukan jangkauan antar-kuartil dan simpangan kuartil
dari data berkelompok, hal. 73 mengenai cara menentukan pencilan dan menggambar
diagram kotak-garis dari data tunggal yang diberikan, hal. 75-78 mengenai cara
menentukan simpangan rata-rata dari data tunggal dan data berkelompok yang
diberikan, hal. 81-83 mengenai penentuan ragam dan simpangan baku dari satu
kelompok data tunggal baik dari populasi maupun sampel, hal. 84-85 mengenai
penentuan ragam dan simpangan baku dari data berkelompok dari populasi maupun
sampel. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
f. Setiap kelompok mengerjakan soal-soal mengenai cara menentukan pencilan, gambar
diagram kotak-garis, jangkauan antar-kuartil, dan simpangan kuartil dari suatu data,
serta cara membuktikan rumus ragam populasi dari Aktivitas Kelas dalam buku paket
pada hal. 74 dan 84 sebagai tugas kelompok berupa uraian singkat, dan kemudian
membahas jawaban soal - soal tersebut dengan guru. (nilai yang ditanamkan: Rasa
h. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket pada hal. 78-79
dan hal. 85-86 sebagai tugas kelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
i. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai ukuran letak
kumpulan data (kuartil, desil, dan persentil) dan ukuran penyebaran data (jangkauan,
simpangan kuartil, simpangan rata-rata, ragam dan simpangan baku) untuk menghadapi
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi ukuran penyebaran data (jangkauan,
simpangan kuartil, simpangan rata-rata, ragam dan simpangan baku). (nilai yang

c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi ukuran
penyebaran data (jangkauan, simpangan kuartil, simpangan rata-rata, ragam dan
simpangan baku) berdasarkan latihan dalam buku paket pada hal. 78-79 dan hal. 85-86
Pertemuan Ketujuh
Pendahuluan
Apersepsi
: Mengingat kembali mengenai materi ukuran letak kumpulan data (kuartil,
desil, dan persentil) dan ukuran penyebaran data (jangkauan, simpangan
kuartil, simpangan rata-rata, ragam dan simpangan baku).
Motivasi
materi mengenai ukuran letak kumpulan data (kuartil, desil, dan persentil)
dan ukuran penyebaran data (jangkauan, simpangan kuartil, simpangan
rata-rata, ragam dan simpangan baku).
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang peluang. (nilai
Demokratis.);

Sumber :
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 63-65, 65-70. 70-74, 74-79, 80-86.
Alat :
Laptop
LCD
OHP
F. Penilaian
Teknik
Contoh Instrumen :
1.
Hasil pengukuran tinggi badan siswa kelas XI B adalah sebagai berikut:
f
Tinggi
150-154
155-159
160-164
165-169
170-174
175-179
12
25
22
36
15
10
a. Tentukan nilai P15 , P85 .

b. Tentukan nilai D8 , D4 .
2.
3.
c. Tentukan nilai Q1 , Q2 , Q3 .
Hasil ulangan Matematika kelas XI A sebagai berikut:
42 47 53 55 50 45 47 46 50 53
55 71 62 67 59 60 70 63 64 62
97 88 73 75 80 78 85 81 87 72
Tentukan jangkauan, simpangan kuartil, dan simpangan baku.
Tentukan ragam dan simpangan baku dari populasi data: 17 25 27 30 35 36 47.
Mengetahui,
Kepala Sekolah
......................................................
_______________________
NIP/NIK.
_______________________
NIP/NIK.

(RPP)
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas / Program
Semester
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Indikator

: 1.4. Menggunakan aturan perkalian, permutasi, dan kombinasi
dalam pemecahan masalah.
: 1.
2.
4.
5.
A.
.................................
Matematika
XI (Sebelas) / IPA
Ganjil
: 1.
3.
Alokasi Waktu
:
:
:
:
Menyusun aturan perkalian.

Menggunakan aturan perkalian untuk menyelesaikan
soal.
Mendefinisikan permutasi dan menggunakan permutasi
dalam pemecahan soal.
Mendefinisikan kombinasi dan menggunakan kombinasi
dalam pemecahan soal.
mengenai aturan pengisian tempat, kaidah (aturan)
penjumlahan, aturan perkalian, notasi faktorial,
permutasi, kombinasi, dan binom Newton.
Tujuan Pembelajaran
a. Peserta didik dapat menyusun aturan perkalian. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras, Disiplin, Demokratis.);
b. Peserta didik dapat menggunakan aturan perkalian untuk menyelesaikan soal. (nilai
yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras, Disiplin,
Demokratis.);
c. Peserta didik dapat mendefinisikan permutasi dan menggunakan permutasi dalam
pemecahan soal. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras, Disiplin, Demokratis.);
d. Peserta didik dapat mendefinisikan kombinasi dan menggunakan kombinasi dalam
pemecahan soal. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja

B.
Materi Ajar
Peluang.
a. Aturan pengisian tempat:
- Diagram pohon.
- Tabel silang.
- Pasangan terurut.
- Kaidah (aturan) penjumlahan.
- Aturan perkalian.
b. Notasi faktorial.
c. Permutasi:
- Permutasi n objek dari n objek yang berbeda.
- Permutasi k objek dari n objek yang berbeda, k < n.
- Permutasi n objek dari n objek dengan beberapa objek sama.
- Permutasi siklis (pengayaan).
d. Kombinasi:
- Kombinasi n objek dari n objek yang berbeda.
- Kombinasi k objek dari n objek yang berbeda, k < n.
- Kombinasi k objek dari n objek dengan beberapa objek sama (pengayaan).
e. Binom Newton.
C.
Metode Pembelajaran
Tatap Muka
Terstruktur
Mendefinisikan
permutasi dan
menggunakan
permutasi dalam
pemecahan soal.
Menyusun aturan
perkalian.
Mandiri
aturan perkalian,
permutasi, dan kombinasi
dalam pemecahan
masalah.

D.
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi
:
Motivasi
dapat menyusun aturan perkalian dan menggunakan aturan perkalian
untuk menyelesaikan soal.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menyusun aturan perkalian dan menggunakan aturan
perkalian untuk menyelesaikan soal, kemudian antara peserta didik dan guru
MA ESIS Kelas XI Semester Ganjil Jilid 2A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 99105 mengenai aturan pengisian tempat, yang terdiri dari hal. 99-100 mengenai diagram
pohon, hal. 100-101 mengenai tabel silang, dan hal 101-105 mengenai pasangan terurut
berisi kaidah (aturan) penjumlahan dan aturan perkalian pada hal. 102). (nilai yang
ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras, Disiplin, Demokratis.);
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara menyusun
aturan perkalian dan menggunakan aturan perkalian untuk menyelesaikan soal. (nilai
Demokratis.);
hal. 102-104 mengenai penyusunan dan penggunaan aturan perkalian dan aturan
penjumlahan untuk menyelesaikan soal. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Mandiri, Kreatif, Kerja keras, Disiplin, Demokratis.);
Elaborasi
a. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penyusunan dan penggunaan aturan
perkalian untuk menyelesaikan soal dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 104
Kerja keras, Disiplin, Demokratis.);
ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras, Disiplin, Demokratis.);
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai aturan pengisian tempat
(diagram pohon, tabel silang, pasangan terurut, kaidah (aturan) penjumlahan, aturan
perkalian). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras,
Disiplin, Demokratis.);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai aturan
pengisian tempat (diagram pohon, tabel silang, pasangan terurut, kaidah (aturan)
penjumlahan, aturan perkalian) dari soal-soal latihan yang belum terselesaikan di kelas
Pertemuan Kedua dan Ketiga

Pendahuluan
Apersepsi
: Membahas PR.
Motivasi
dapat mendefinisikan permutasi dan menggunakan permutasi dalam
pemecahan soal.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai definisi permutasi dan penggunaan permutasi dalam
pemecahan soal (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas
notasi faktorial, dan hal. 108-114 mengenai permutasi yang terdiri dari hal. 109
mengenai permutasi n objek dari n objek yang berbeda, hal. 110 mengenai permutasi k
objek dari n objek yang berbeda, k < n, hal. 110-112 mengenai permutasi n objek dari
n objek dengan beberapa objek sama, dan hal 112-114 mengenai permutasi siklis
(pengayaan)). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja

b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan definisi
permutasi dan penggunaan permutasi dalam pemecahan soal. (nilai yang ditanamkan:
Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras, Disiplin, Demokratis.);
hal. 106-107 mengenai penghitungan faktorial suatu bilangan dan pengubahan bentuk
perkalian beberapa bilangan berurutan ke dalam notasi faktorial, hal. 109 mengenai
permutasi n objek dari n objek yang berbeda, hal. 110 mengenai permutasi k objek dari
n objek yang berbeda, k < n, hal. 111-112 mengenai permutasi n objek dari n objek
dengan beberapa objek sama, dan hal 113 mengenai permutasi siklis. (nilai yang
Elaborasi
a. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penghitungan faktorial suatu
bilangan dan pengubahan bentuk perkalian beberapa bilangan berurutan ke dalam
notasi faktorial, dan sebaliknya, serta penggunaan permutasi dalam pemecahan soal
dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 107 dan 113 sebagai tugas individu.
(nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras, Disiplin,
Demokratis.);
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 107-108 dan
114 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Kreatif, Kerja keras, Disiplin, Demokratis.);
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai notasi faktorial dan permutasi
(permutasi n objek dari n objek yang berbeda, permutasi k objek dari n objek yang
berbeda, k < n, permutasi n objek dari n objek dengan beberapa objek sama, dan
permutasi siklis (pengayaan)). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai notasi
faktorial dan permutasi (permutasi n objek dari n objek yang berbeda, permutasi k
objek dari n objek yang berbeda, k < n, permutasi n objek dari n objek dengan
beberapa objek sama, dan permutasi siklis (pengayaan)) dari soal-soal latihan yang

Pertemuan Keempat
Pendahuluan
Apersepsi
: Membahas PR.
Motivasi
dapat mendefinisikan kombinasi dan menggunakan kombinasi dalam
pemecahan soal.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai definisi kombinasi dan penggunaan kombinasi dalam
kombinasi, yang terdiri dari hal. 115 mengenai kombinasi n objek dari n objek yang
berbeda, hal. 116 mengenai kombinasi k objek dari n objek yang berbeda, k < n, hal.
117-119 mengenai kombinasi k objek dari n objek dengan beberapa objek sama
(pengayaan), dan hal. 119-122 mengenai Binom Newton). (nilai yang ditanamkan:
kombinasi dan penggunaan kombinasi dalam pemecahan soal. (nilai
yang
hal. 115 mengenai kombinasi n objek dari n objek yang berbeda, hal. 116 mengenai
kombinasi k objek dari n objek yang berbeda, k < n, hal. 117-118 mengenai kombinasi
k objek dari n objek dengan beberapa objek sama, dan hal 121 mengenai Binom
Newton. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras,
Elaborasi
a. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penggunaan kombinasi dalam
pemecahan soal dan penggunaan Binom Newton dari Aktivitas Kelas dalam buku
paket hal. 118 dan 121 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 118 dan 121.
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 118-119 dan
121-122 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,

d. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai aturan pengisian
tempat, kaidah (aturan) penjumlahan, aturan perkalian, notasi faktorial, permutasi,
kombinasi, dan binom Newton untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan
berikutnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras,
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai kombinasi (kombinasi n objek
dari n objek yang berbeda, kombinasi k objek dari n objek yang berbeda (k < n),
kombinasi k objek dari n objek dengan beberapa objek sama) dan Binom Newton. (nilai
Demokratis.);
kombinasi (kombinasi n objek dari n objek yang berbeda, kombinasi k objek dari n
objek yang berbeda (k < n), kombinasi k objek dari n objek dengan beberapa objek
sama) dan Binom Newton dari soal-soal latihan yang belum terselesaikan di kelas atau
Pertemuan Kelima
Pendahuluan
Apersepsi
: Mengingat kembali mengenai sifat-sifat bilangan dengan pangkat bulat,
Motivasi
materi mengenai aturan pengisian tempat, kaidah (aturan) penjumlahan,
aturan perkalian, notasi faktorial, permutasi, kombinasi, dan binom
Newton untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan berikutnya.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi

selesai. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras,
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang percobaan,
ruang sampel, dan kejadian. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Sumber :
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 98-105, 106-108, 108-114, 115-119, 119-122.
Alat :
Laptop
LCD
OHP
F. Penilaian
Teknik
Contoh Instrumen:
1.
Banyaknya bilangan ribuan ganjil yang dapat dibentuk dari angka-angka: 0, 1, 2, 3, 4
adalah.....
a. 200
d. 300
b. 250
e. 450
c. 256
2.
Diketahui permutasi n P4 :n P3 9 : 1 . Nilai n yang memenuhi adalah.......
n dari kombinasi
( n 3) C 2
36 adalah......
3.
Nilai
4.
Seorang siswa diminta mengerjakan 4 dari 9 soal yang disediakan. Jika soal Nomor 5 harus
dikerjakan, maka banyaknya pilihan soal berbeda yang akan dikerjakan siswa tersebut
adalah..
Mengetahui,
Kepala Sekolah
_______________________
NIP/NIK.
........,............................................
_______________________
NIP/NIK.

(RPP)
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas / Program
Semester
Standar Kompetensi
:
:
:
:
.................................
Matematika
XI (Sebelas) / IPA
Ganjil
: 1.
Kompetensi Dasar

: 1.5. Menentukan ruang sampel suatu percobaan.
Indikator
: Menentukan ruang sampel suatu percobaan.
Alokasi Waktu
A.
Tujuan Pembelajaran
Peserta didik dapat menentukan ruang sampel suatu percobaan. (nilai yang ditanamkan:
B.
Materi Ajar
Percobaan, ruang sampel, dan kejadian.
C.
Metode Pembelajaran
Tatap Muka
Menentukan ruang
sampel suatu
percobaan.
D.
Terstruktur
Menentukan Percobaan,
ruang sampel, dan
kejadian.
Mandiri
Siswa dapat
Menyimpulkan tentang
hal-hal yang belum
diketahui
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi
:
Motivasi
dapat menentukan ruang sampel suatu percobaan.

Kegiatan Inti
Eksplorasi
a. Peserta didik diberikan stimulus berupa pemberian materi oleh guru (selain itu
misalkan dalam bentuk lembar kerja, tugas mencari materi dari buku paket atau bukubuku penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan dengan lingkungan, atau
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan ruang sampel suatu percobaan, kemudian
Kurnianingsih, dkk, hal. 122-127 mengenai percobaan, ruang sampel, dan kejadian).
Demokratis.);
menentukan ruang sampel suatu percobaan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
c. Peserta didik dan guru secara bersam-sama membahas contoh dalam buku paket pada
hal. 123-126 mengenai penentuan ruang sampel suatu percobaan. (nilai yang
Elaborasi
a. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan ruang sampel suatu
percobaan dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 126 sebagai tugas individu.
Demokratis.);
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai percobaan, ruang sampel, dan
kejadian. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras,
percobaan, ruang sampel, dan kejadian. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,

Sumber :
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 122-127.
Alat :
Laptop
LCD
OHP
F. Penilaian
Teknik
: tugas individu.
Contoh Instrumen :
Dari 6 ahli kimia dan 5 ahli biologi, dipilih 7 anggota untuk sebuah panitia, di antaranya 4
adalah ahli kimia. Banyaknya cara yang dapat dilakukan dalam pemilihan itu adalah
Mengetahui,
Kepala Sekolah
_______________________
NIP/NIK.
........,............................................
_______________________
NIP/NIK.

(RPP)
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas / Program
Semester
Standar Kompetensi
:
:
:
:
.................................
Matematika
XI (Sebelas) / IPA
Ganjil
: 1.
Kompetensi Dasar

: 1.6. Menentukan peluang suatu kejadian dan penafsirannya.
Indikator
: 1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Alokasi Waktu
A.
Menentukan peluang suatu kejadian dari berbagai situasi

dan penafsirannya.
Menggunakan frekuensi harapan atau frekuensi relatif
dalam pemecahan soal dan penafsirannya.
Merumuskan aturan penjumlahan dan perkalian dalam
peluang kejadian majemuk dan penggunaannya.
Menentukan peluang komplemen suatu kejadian dan
penafsirannya.
Menentukan peluang dua kejadian yang saling lepas dan
penafsirannya.
Menentukan peluang dua kejadian yang saling bebas dan
penafsirannya.
Menentukan peluang kejadian bersyarat.
mengenai percobaan, ruang sampel, dan kejadian,
peluang
kejadian, frekuensi harapan,
kejadian
majemuk (komplemen suatu kejadian, peluang gabungan
dua kejadian yang saling lepas, peluang dua kejadian
yang saling bebas, peluang kejadian bersyarat).
Tujuan Pembelajaran
a. Peserta didik dapat menentukan peluang suatu kejadian dari berbagai situasi dan
penafsirannya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
b. Peserta didik dapat menggunakan frekuensi harapan atau frekuensi relatif dalam
pemecahan soal dan penafsirannya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,

c. Peserta didik dapat merumuskan aturan penjumlahan dan perkalian dalam peluang
kejadian majemuk dan penggunaannya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
d. Peserta didik dapat menentukan peluang komplemen suatu kejadian dan penafsirannya.
Demokratis.);
e. Peserta didik dapat menentukan peluang dua kejadian yang saling lepas dan
f. Peserta didik dapat menentukan peluang dua kejadian yang saling bebas dan
g. Peserta didik dapat menentukan peluang kejadian bersyarat. (nilai yang ditanamkan:
B.
Materi Ajar
a. Percobaan, ruang sampel, dan kejadian.
b. Peluang kejadian.
c. Frekuensi harapan.
d. Kejadian majemuk:
komplemen suatu kejadian.
peluang gabungan dua kejadian yang saling lepas.
peluang dua kejadian yang saling bebas.
peluang kejadian bersyarat).
C.
Metode Pembelajaran
Tatap Muka
Menentukan peluang
suatu kejadian dan
penafsirannya.
Terstruktur
Menggunakan frekuensi
harapan atau frekuensi
relatif dalam
pemecahan soal dan
penafsirannya.
Mandiri
aturan penjumlahan dan
perkalian dalam peluang
kejadian majemuk dan
penggunaannya.

D.
Pendahuluan
Apersepsi
: Mengingat kembali mengenai definisi kejadian.
Motivasi
dapat menentukan peluang suatu kejadian dari berbagai situasi,
menggunakan frekuensi harapan atau frekuensi relatif dalam pemecahan
soal, merumuskan aturan penjumlahan dan perkalian dalam peluang
kejadian majemuk dan penggunaannya, menentukan peluang
komplemen suatu kejadian, peluang dua kejadian yang saling lepas,
peluang dua kejadian yang saling bebas, dan peluang kejadian bersyarat,
beserta penafsirannya.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan peluang suatu kejadian dari berbagai situasi,
menggunakan frekuensi harapan atau frekuensi relatif dalam pemecahan soal,
merumuskan aturan penjumlahan dan perkalian dalam peluang kejadian majemuk dan
penggunaannya, menentukan peluang komplemen suatu kejadian, peluang dua kejadian
yang saling lepas, peluang dua kejadian yang saling bebas, dan peluang kejadian
bersyarat, beserta penafsirannya, kemudian antara peserta didik dan guru
mendiskusikan materi tersebut (Bahan: buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan
MA ESIS Kelas XI Semester Ganjil Jilid 2A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal.
124-127 mengenai penentuan peluang suatu kejadian dari berbagai situasi, hal. 127-130
mengenai penggunaan frekuensi harapan atau frekuensi relatif dalam pemecahan soal,
dan hal. 130-141 mengenai kejadian majemuk, yang terdiri dari hal. 131-132 mengenai
penentuan peluang komplemen suatu kejadian, hal. 132-134 mengenai penentuan
peluang gabungan dua kejadian yang saling lepas, hal. 134-136 mengenai peluang dua
kejadian yang saling bebas, dan hal. 137-141 mengenai peluang kejadian bersyarat,
beserta penafsirannya). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
menentukan peluang suatu kejadian dari berbagai situasi, menggunakan frekuensi
harapan atau frekuensi relatif dalam pemecahan soal, merumuskan aturan penjumlahan
dan perkalian dalam peluang kejadian majemuk dan penggunaannya, menentukan
peluang komplemen suatu kejadian, peluang dua kejadian yang saling lepas, peluang
dua kejadian yang saling bebas, dan peluang kejadian bersyarat, beserta penafsirannya.
Demokratis.);

hal. 125-126 mengenai penentukan peluang suatu kejadian dari berbagai situasi, hal.
128, 129 mengenai penggunaan frekuensi harapan atau frekuensi relatif dalam
pemecahan soal, hal. 131-132 mengenai penentuan peluang komplemen suatu kejadian,
hal. 133-134 mengenai penentuan peluang dua kejadian yang saling lepas, hal. 135-136
mengenai penentuan peluang dua kejadian yang saling bebas, dan hal. 138-140
mengenai penentuan peluang kejadian bersyarat, beserta penafsirannya. (nilai yang
Elaborasi
a. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan frekuensi harapan atau
frekuensi relatif, komplemen suatu kejadian, peluang gabungan dua kejadian yang
saling lepas, peluang dua kejadian yang saling bebas, dan peluang kejadian bersyarat,
beserta penafsirannya, dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 130, 132, 134, 136,
b. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal - soal dari
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 130, 132, 134, 136, 140. (nilai yang
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 130 dan 140141 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
d. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai percobaan, ruang
sampel, dan kejadian, peluang kejadian, frekuensi harapan, kejadian majemuk
(komplemen suatu kejadian, peluang gabungan dua kejadian yang saling lepas, peluang
dua kejadian yang saling bebas, peluang kejadian bersyarat) untuk menghadapi ulangan
harian pada pertemuan berikutnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai frekuensi harapan atau
frekuensi relatif, aturan penjumlahan dan perkalian dalam peluang kejadian majemuk
dan penggunaannya, peluang komplemen suatu kejadian, peluang dua kejadian yang
saling lepas, peluang dua kejadian yang saling bebas, dan peluang kejadian bersyarat.
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan frekuensi harapan atau

saling lepas, peluang dua kejadian yang saling bebas, dan peluang kejadian bersyarat dari
Aktivitas Kelas atau soal-soal latihan yang belum terselesaikan di kelas atau dari
referensi lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras,
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi
: Mengingat kembali mengenai percobaan, ruang sampel, dan kejadian,
peluang kejadian, frekuensi harapan, kejadian majemuk (komplemen suatu
kejadian, peluang gabungan dua kejadian yang saling lepas, peluang dua
kejadian yang saling bebas, peluang kejadian bersyarat).
Motivasi
materi mengenai percobaan, ruang sampel, dan kejadian, peluang
kejadian, frekuensi harapan, kejadian majemuk (komplemen suatu
kejadian yang saling bebas, peluang kejadian bersyarat)
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
Konfirmasi
Penutup

Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang trigonometri.
Demokratis.);
Sumber :
Alat :
Laptop
LCD
OHP
F. Penilaian
Teknik
Contoh Instrumen :
1.
Dari 20 baterai kering, 5 diantaranya rusak. Jika baterai diambil satu demi satu secara acak
tanpa pengembalian, maka peluang yang terambil kedua baterai rusak adalah.....
2.
Empat keping uang logam diundi sekaligus. Percobaan dilakukan sebanyak 320 kali.
Frekuensi harapan meunculnya tak satupun angka adalah......
3.
Dari seperangkat kartu bridge diambil sebuah kartu. Peluang terambil kartu As atau kartu
Hati adalah.........
Mengetahui,
Kepala Sekolah
...........,............................................
_______________________
NIP/NIK.
_______________________
NIP/NIK.

(RPP)
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas / Program
Semester
:
:
:
:
.................................
Matematika
XI (Sebelas) / IPA
Ganjil
Standar Kompetensi
: 2.
Kompetensi Dasar
: 2.1. Menggunakan rumus sinus dan kosinus jumlah dua sudut,

selisih dua sudut, dan sudut ganda untuk menghitung
sinus dan kosinus sudut tertentu.
Indikator
: 1.
2.
3.
4.
5.
6.
Alokasi Waktu
A.
Menurunkan rumus trigonometri dan penggunaannya.
Menggunakan rumus kosinus jumlah dan selisih dua

sudut dalam pemecahan masalah.
Menggunakan rumus sinus jumlah dan selisih dua sudut
Menggunakan rumus tangen jumlah dan selisih dua sudut
Menggunakan rumus sinus, kosinus, dan tangen sudut
rangkap (ganda).
Menggunakan rumus trigonometri (sinus, kosinus, dan
tangen) sudut tengahan.
mengenai rumus trigonometri (kosinus, sinus, dan
tangen) jumlah dan selisih dua sudut, serta rumus
trigonometri sudut rangkap (ganda) dan sudut tengahan.
Tujuan Pembelajaran
a. Peserta didik dapat menggunakan rumus kosinus jumlah dan selisih dua sudut dalam
pemecahan masalah. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
b. Peserta didik dapat menggunakan rumus sinus jumlah dan selisih dua sudut dalam

c. Peserta didik dapat menggunakan rumus tangen jumlah dan selisih dua sudut dalam
d. Peserta didik dapat menggunakan rumus sinus, kosinus, dan tangen sudut rangkap
(ganda). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras,
e. Peserta didik dapat menggunakan rumus trigonometri (sinus, kosinus, dan tangen)
sudut tengahan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
B.
Materi Ajar
a. Rumus trigonometri jumlah dan selisih dua sudut:
- Rumus kosinus jumlah dan selisih dua sudut.
- Rumus sinus jumlah dan selisih dua sudut.
- Rumus tangen jumlah dan selisih dua sudut.
b. Rumus trigonometri sudut rangkap dan sudut tengahan:
- Rumus sinus sudut rangkap (ganda).
- Rumus kosinus sudut rangkap (ganda).
- Rumus tangen sudut rangkap (ganda).
- Rumus trigonometri sudut tengahan.
C.
Metode Pembelajaran
D.
Tatap Muka
Terstruktur
Mandiri
Menggunakan rumus
kosinus jumlah dan
selisih dua sudut dalam
pemecahan masalah.
Menggunakan rumus
sinus jumlah dan selisih
dua sudut dalam
pemecahan masalah.

rumus sinus dan kosinus
jumlah dua sudut, selisih
dua sudut, dan sudut ganda
untuk menghitung sinus
dan kosinus sudut tertentu.

Pendahuluan
Apersepsi
: Mengingat kembali mengenai konsep perbandingan sinus, kosinus, dan
tangen.
Motivasi
dapat menggunakan rumus kosinus jumlah dan selisih dua sudut, rumus
sinus jumlah dan selisih dua sudut, dan rumus tangen jumlah dan selisih
dua sudut dalam pemecahan masalah.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menggunakan rumus kosinus jumlah dan selisih dua
sudut, rumus sinus jumlah dan selisih dua sudut, dan rumus tangen jumlah dan selisih
dua sudut dalam pemecahan masalah, kemudian antara peserta didik dan guru
156-165 mengenai rumus trigonometri jumlah dan selisih dua sudut, yang terdiri dari
hal. 156-158 mengenai rumus kosinus jumlah dan selisih dua sudut, hal. 1590160
mengenai rumus sinus jumlah dan selisih dua sudut, dan hal. 160-162 mengenai rumus
tangen jumlah dan selisih dua sudut). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
menggunakan rumus kosinus jumlah dan selisih dua sudut, rumus sinus jumlah dan
selisih dua sudut, dan rumus tangen jumlah dan selisih dua sudut dalam pemecahan
masalah. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras,
Elaborasi
a. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket pada
hal. 157-158 mengenai penggunaan rumus kosinus jumlah dan selisih dua sudut, hal.
159 mengenai penggunaan rumus sinus jumlah dan selisih dua sudut, dan hal. 161
mengenai penggunaan rumus tangen jumlah dan selisih dua sudut, dan hal. 163
mengenai penggunaan rumus tangen selisih dua sudut untuk menghitung besar sudut
antara dua garis. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
b. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penggunaan rumus kosinus jumlah
dan selisih dua sudut, rumus sinus jumlah dan selisih dua sudut, rumus tangen jumlah
dan selisih dua sudut, serta rumus tangen selisih dua sudut untuk menghitung besar
sudut antara dua garis, dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 158, 160, 162, 163

Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 158, 160, 162, 163. (nilai yang
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai rumus trigonometri (kosinus,
sinus, dan tangen) jumlah dan selisih dua sudut. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan rumus trigonometri
(kosinus, sinus, dan tangen) jumlah dan selisih dua sudut dari soal-soal latihan pada hal.

Pendahuluan
Apersepsi
tangen.
Motivasi
dapat menggunakan rumus trigonometri (sinus, kosinus, dan tangen)
sudut rangkap (ganda) dan sudut tengahan dalam pemecahan masalah.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menggunakan rumus trigonometri (sinus, kosinus, dan
tangen) sudut rangkap (ganda) dan sudut tengahan dalam pemecahan masalah,
kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan: buku

paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XI Semester Ganjil Jilid 2A,
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 165-173 mengenai rumus trigonometri sudut
rangkap (ganda) dan sudut tengahan, yang terdiri dari hal. 165-166 mengenai rumus
sinus sudut rangkap (ganda), hal. 166-167 mengenai rumus kosinus sudut rangkap
(ganda), hal. 168 mengenai rumus tangen sudut rangkap (ganda), dan hal 169-173
mengenai rumus trigonometri sudut tengahan). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
menggunakan rumus trigonometri (sinus, kosinus, dan tangen) sudut rangkap (ganda)
dan sudut tengahan dalam pemecahan masalah. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
Elaborasi
hal. 166 mengenai penggunaan rumus sinus sudut rangkap (ganda), hal. 167 mengenai
penggunaan rumus kosinus sudut rangkap (ganda), hal. 168 mengenai penggunaan
rumus tangen sudut rangkap (ganda), dan hal 169-173 mengenai penggunaan rumus
trigonometri sudut tengahan.
b. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penggunaan rumus trigonometri
(sinus, kosinus, dan tangen) sudut rangkap (ganda) dan sudut tengahan dalam
pemecahan masalah, dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 166, 167, 168, dan
f. Peserta didik dapat mengerjakan soal-soal mengenai materi rumus trigonometri sudut
rangkap (ganda) dan sudut tengahan pada kuis yang dilakukan. (nilai yang
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai rumus
trigonometri (kosinus, sinus, dan tangen) jumlah dan selisih dua sudut, serta rumus
trigonometri sudut rangkap (ganda) dan sudut tengahan untuk menghadapi ulangan
Konfirmasi

Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai rumus trigonometri (sinus,
kosinus, dan tangen) sudut rangkap (ganda) dan sudut tengahan. (nilai yang
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan rumus trigonometri
(sinus, kosinus, dan tangen) sudut rangkap (ganda) dan sudut tengahan dari soal-soal
latihan pada hal. 171-173 yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain.
Demokratis.);
Pertemuan Kelima
Pendahuluan
Apersepsi
Motivasi
: Mengingat kembali mengenai rumus trigonometri (kosinus, sinus, dan

tangen) jumlah dan selisih dua sudut, serta rumus trigonometri sudut
rangkap (ganda) dan sudut tengahan.
materi mengenai rumus trigonometri (kosinus, sinus, dan tangen) jumlah
dan selisih dua sudut, serta rumus trigonometri sudut rangkap (ganda)
dan sudut tengahan.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
Konfirmasi


Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang rumus
perkalian, penjumlahan, dan pengurangan sinus dan kosinus. (nilai yang ditanamkan:
Sumber :
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 156-165 dan hal. 165-173.
Alat :
Laptop
LCD
OHP
F. Penilaian
Teknik
: tugas individu, kuis, ulangan harian.
Contoh Instrumen :
3
dan cos A cos B , maka cos A B .... .
6
4
1.
Diketahui A B
2.
3.
4.
Tentukan nilai dari sin 345 0 .

Tentukan nilai dari tan 195 0 .
Diketahui tan A p , maka sin 2 A ....
5.
Diketahui tan A p , maka cos 2 A ....
6.
Diketahui 2 cos A
a. sin A
1
2
b. tan A 3
c. tan A
7.
sin A , maka..
4
4
1
3
d. cos A
2
1
2
e. sin A
2
1
2
Pada suatu segitiga PQR yang siku-siku di R , diketahui bahwa sin P sin Q
sin P Q 5 p . Nilai p ....
2
dan
5
Mengetahui,
Kepala Sekolah
_______________________
NIP/NIK.
............................................
_______________________
NIP/NIK.

(RPP)
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas / Program
Semester
:
:
:
:
.................................
Matematika
XI (Sebelas) / IPA
Ganjil
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Indikator
: 2. Menurunkan rumus trigonometri dan penggunaannya.

: 2.2. Menurunkan rumus jumlah dan selisih sinus dan kosinus.
: 1.
Menyatakan kosinus jumlah dan selisih dua sudut dalam
perkalian kosinus dan kosinus maupun perkalian sinus
dan sinus.
2.
Menyatakan sinus jumlah dan selisih dua sudut dalam
perkalian sinus dan kosinus.
3.
Menyatakan perkalian sinus dan kosinus dalam jumlah
atau selisih sinus atau kosinus.
4.
Membuktikan rumus trigonometri jumlah dan selisih dari
sinus dan kosinus dua sudut.
Alokasi Waktu
A.
Tujuan Pembelajaran
a. Peserta didik dapat menyatakan kosinus jumlah dan selisih dua sudut dalam perkalian
kosinus dan kosinus maupun perkalian sinus dan sinus. (nilai yang ditanamkan: Rasa
b. Peserta didik dapat menyatakan sinus jumlah dan selisih dua sudut dalam perkalian
sinus dan kosinus. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
c. Peserta didik dapat menyatakan perkalian sinus dan kosinus dalam jumlah atau selisih
sinus atau kosinus. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
d. Peserta didik dapat membuktikan rumus trigonometri jumlah dan selisih dari sinus dan
kosinus dua sudut. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
B.
Materi Ajar
Rumus perkalian, penjumlahan, dan pengurangan sinus dan kosinus:
- Rumus perkalian kosinus dan kosinus.
- Rumus perkalian sinus dan sinus.
- Rumus perkalian sinus dan kosinus.
- Rumus penjumlahan dan pengurangan sinus, kosinus, dan tangen.
C.
Metode Pembelajaran
Tatap Muka
Menyatakan kosinus
jumlah dan selisih dua
sudut dalam perkalian
kosinus dan kosinus
maupun perkalian sinus
dan sinus.
Terstruktur
Mandiri
Membuktikan rumus
Siswa dapat Menyatakan
trigonometri jumlah dan
rumus jumlah dan selisih
selisih dari sinus dan
sinus dan kosinus.
kosinus dua sudut.
D.
Pertemuan Pertama, Kedua, dan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi
tangen, serta rumus trigonometri (kosinus, sinus, dan tangen) jumlah dan
selisih dua sudut.
Motivasi
dapat menyatakan kosinus jumlah dan selisih dua sudut dalam perkalian
kosinus dan kosinus maupun perkalian sinus dan sinus, menyatakan
sinus jumlah dan selisih dua sudut dalam perkalian sinus dan kosinus,
menyatakan perkalian sinus dan kosinus dalam jumlah atau selisih sinus
atau kosinus, serta membuktikan rumus trigonometri jumlah dan selisih
dari sinus dan kosinus dua sudut.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menyatakan kosinus jumlah dan selisih dua sudut dalam

perkalian kosinus dan kosinus maupun perkalian sinus dan sinus, menyatakan sinus
jumlah dan selisih dua sudut dalam perkalian sinus dan kosinus, menyatakan perkalian
sinus dan kosinus dalam jumlah atau selisih sinus atau kosinus, serta membuktikan
rumus trigonometri jumlah dan selisih dari sinus dan kosinus dua sudut, kemudian
Kurnianingsih, dkk, hal. 174 mengenai penurunan rumus perkalian kosinus dan
kosinus, hal. 175 mengenai penurunan rumus perkalian sinus dan sinus, hal. 176
mengenai penurunan rumus perkalian sinus dan kosinus, dan hal. 177-179 mengenai
penurunan rumus penjumlahan atau selisih (pengurangan) sinus dan kosinus). (nilai
Demokratis.);
menyatakan kosinus jumlah dan selisih dua sudut dalam perkalian kosinus dan kosinus
maupun perkalian sinus dan sinus, menyatakan sinus jumlah dan selisih dua sudut
dalam perkalian sinus dan kosinus, menyatakan perkalian sinus dan kosinus dalam
jumlah atau selisih sinus atau kosinus, serta membuktikan rumus trigonometri jumlah
dan selisih dari sinus dan kosinus dua sudut. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Elaborasi
hal. 174-176 mengenai cara menyatakan kosinus jumlah dan selisih dua sudut dalam
perkalian kosinus dan kosinus maupun perkalian kosinus dan kosinus, hal. 176-177
mengenai cara menyatakan sinus jumlah dan selisih dua sudut dalam perkalian sinus
dan kosinus, dan hal. 177-181 mengenai cara menyatakan perkalian sinus dan kosinus
dalam jumlah atau selisih sinus atau kosinus. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
b. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menyatakan kosinus jumlah
dan selisih dua sudut dalam perkalian kosinus dan kosinus maupun perkalian sinus dan
sinus, menyatakan sinus jumlah dan selisih dua sudut dalam perkalian sinus dan
kosinus, menyatakan perkalian sinus dan kosinus dalam jumlah atau selisih sinus atau
kosinus, serta membuktikan rumus trigonometri jumlah dan selisih dari sinus dan
kosinus dua sudut dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 175, 176, 177, dan 180
Konfirmasi

Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi penurunan rumus perkalian, penjumlahan
dan pengurangan sinus dan kosinus (rumus perkalian kosinus dan kosinus, rumus
perkalian sinus dan sinus, rumus perkalian sinus dan kosinus, serta rumus penjumlahan
dan pengurangan sinus dan kosinus, serta pembuktian rumus trigonometri jumlah dan
selisih dari sinus dan kosinus dua sudut. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan penurunan rumus
perkalian, penjumlahan dan pengurangan sinus dan kosinus (rumus perkalian kosinus
dan kosinus, rumus perkalian sinus dan sinus, rumus perkalian sinus dan kosinus, serta
rumus penjumlahan dan pengurangan sinus dan kosinus, serta pembuktian rumus
trigonometri jumlah dan selisih dari sinus dan kosinus dua sudut dari Aktivitas Kelas
atau soal-soal latihan yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai
Demokratis.);
Sumber :
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 174, 175, 176, 177-178, 179.
Alat :
Laptop
LCD
OHP
F. Penilaian
Teknik
: tugas individu.
Contoh Instrumen :
1.
2.
1
1
.
cos 7
2
2
Buktikan bahwa cos 2 x cos 4 x cos 6 x sin x sin 3 x cos 4 x .
Hitunglah 3 cos 37
Mengetahui,
Kepala Sekolah
_______________________
NIP/NIK.
................................................
_______________________
NIP/NIK.

(RPP)
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas / Program
Semester
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Indikator
Alokasi Waktu
A.
:
:
:
:
.................................
Matematika
XI (Sebelas) / IPA
Ganjil
: 2.
Menurunkan rumus trigonometri dan penggunaannya.
: 2.3. Menggunakan rumus jumlah dan selisih sinus dan
kosinus.
: 1.
Menyelesaikan masalah yang melibatkan rumus perkalian,
penjumlahan, dan pengurangan sinus dan kosinus.
2.
Merancang dan membuktikan identitas trigonometri.
3.
mengenai rumus perkalian, penjumlahan, dan pengurangan
sinus dan kosinus, pembuktian rumus trigonometri jumlah
dan selisih dari sinus dan kosinus dua sudut, serta identitas
trigonometri.
Tujuan Pembelajaran
a. Peserta didik dapat menyelesaikan masalah yang melibatkan rumus perkalian,
penjumlahan, dan pengurangan sinus dan kosinus. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
b. Peserta didik dapat merancang dan membuktikan identitas trigonometri. (nilai yang
B.
Materi Ajar
a. Rumus perkalian, penjumlahan, dan pengurangan sinus dan kosinus:
- Rumus perkalian kosinus dan kosinus.
- Rumus perkalian sinus dan sinus.
- Rumus perkalian sinus dan kosinus.
- Rumus penjumlahan dan pengurangan sinus, kosinus, dan tangen.

b. Identitas trigonometri.
C.
Metode Pembelajaran
Tatap Muka
Terstruktur
Menggunakan rumus
Merancang dan
jumlah dan selisih sinus
membuktikan identitas
dan kosinus.
trigonometri.
Mandiri
Siswa dapat
Menyelesaikan masalah
yang melibatkan rumus
perkalian, penjumlahan,
dan pengurangan sinus dan
kosinus.
D.
Pendahuluan
Apersepsi
tangen, rumus trigonometri (kosinus, sinus, dan tangen) jumlah dan
selisih dua sudut, dan penurunan rumus perkalian, penjumlahan, dan
pengurangan sinus dan kosinus.
Motivasi
dapat menyelesaikan masalah yang melibatkan rumus perkalian,
penjumlahan, dan pengurangan sinus dan kosinus, serta merancang dan
membuktikan identitas trigonometri.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menyelesaikan masalah yang
melibatkan rumus perkalian, penjumlahan, dan pengurangan sinus dan kosinus, serta
merancang dan membuktikan identitas trigonometri (Bahan : buku paket, yaitu buku
Kurnianingsih, dkk, hal. 174-175 mengenai rumus perkalian kosinus dan kosinus, hal.
175-176 mengenai rumus perkalian sinus dan sinus, hal. 176-177 mengenai rumus
perkalian sinus dan kosinus, hal. 177-181 mengenai rumus penjumlahan atau selisih
(pengurangan) sinus dan kosinus, dan hal. 181-183 mengenai identitas trigonometri).
Demokratis.);

Elaborasi
1.
Cara menggunakan rumus perkalian kosinus dan kosinus, rumus perkalian sinus
dan sinus, rumus perkalian sinus dan kosinus, serta rumus jumlah dan selisih
sinus, kosinus, dan tangen dalam pemecahan masalah.
2.
Langkah-langkah pembuktian suatu identitas atau persamaan trigonometri.
3.
Pembuktian identitas trigonometri sederhana.
menyelesaikan masalah yang melibatkan rumus perkalian, penjumlahan, dan
pengurangan sinus dan kosinus, serta merancang dan membuktikan identitas
trigonometri. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras,
hal. 174 mengenai penggunaan rumus perkalian kosinus dan kosinus, hal. 175-176
mengenai penggunaan rumus perkalian sinus dan sinus, hal. 176-177 mengenai
penggunaan rumus perkalian sinus dan kosinus, hal. 177-181 mengenai penggunaan
rumus penjumlahan dan pengurangan sinus dan kosinus, serta hal. 182 mengenai
pembuktian suatu identitas trigonometri. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
f. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket pada hal. 180181 dan 182-183 sebagai tugas kelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai rumus perkalian,
penjumlahan dan pengurangan sinus dan kosinus (rumus perkalian kosinus dan kosinus,
rumus perkalian sinus dan sinus, rumus perkalian sinus dan kosinus, serta rumus
penjumlahan dan pengurangan sinus dan kosinus), pembuktian rumus trigonometri
jumlah dan selisih dari sinus dan kosinus dua sudut, serta identitas trigonometri untuk
Konfirmasi

Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penggunaan rumus perkalian,
penjumlahan dan pengurangan sinus dan kosinus (rumus perkalian kosinus dan kosinus,
rumus perkalian sinus dan sinus, rumus perkalian sinus dan kosinus, serta rumus
penjumlahan dan pengurangan sinus dan kosinus, serta pembuktian rumus trigonometri
jumlah dan selisih dari sinus dan kosinus dua sudut) serta pembuktian suatu identitas
trigonometri. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras,
penggunaan rumus perkalian, penjumlahan dan pengurangan sinus dan kosinus (rumus
perkalian kosinus dan kosinus, rumus perkalian sinus dan sinus, rumus perkalian sinus
dan kosinus, serta rumus penjumlahan dan pengurangan sinus dan kosinus, serta
pembuktian rumus trigonometri jumlah dan selisih dari sinus dan kosinus dua sudut)
serta pembuktian suatu identitas trigonometri berdasarkan latihan dalam buku paket
pada hal. 180-181 dan 182-183 yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi
lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras,
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi
: Mengingat kembali mengenai rumus perkalian, penjumlahan dan
pengurangan sinus dan kosinus (rumus perkalian kosinus dan kosinus,
rumus perkalian sinus dan sinus, rumus perkalian sinus dan kosinus, serta
rumus penjumlahan dan pengurangan sinus dan kosinus), pembuktian
rumus trigonometri jumlah dan selisih dari sinus dan kosinus dua sudut,
serta identitas trigonometri untuk menghadapi ulangan harian pada
pertemuan berikutnya.
Motivasi

materi mengenai rumus perkalian, penjumlahan dan pengurangan sinus
dan kosinus (rumus perkalian kosinus dan kosinus, rumus perkalian sinus
dan sinus, rumus perkalian sinus dan kosinus, serta rumus penjumlahan
dan pengurangan sinus dan kosinus), pembuktian rumus trigonometri
jumlah dan selisih dari sinus dan kosinus dua sudut, serta identitas
trigonometri.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang lingkaran.
Demokratis.);

Sumber :
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 174-181 dan 181-183.
Alat :
Laptop
LCD
OHP
F. Penilaian
Teknik
Contoh Instrumen :
1.
Buktikan bahwa
sin 2 x 1 cos 2 x
.
sin x
cos x
2.
Nyatakan bentuk jumlah atau selisih sinus dan kosinus ke dalam bentuk perkalian sinus dan
kosinus.
a. sin6x - sin4x.
b. cos(4x + y) - cos(4x - y)
Mengetahui,
Kepala Sekolah
_______________________
NIP/NIK.
..........,............................................
_______________________
NIP/NIK.

(RPP)
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas / Program
Semester
:
:
:
:
.................................
Matematika
XI (Sebelas) / IPA
Ganjil
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
: 3.
Menyusun persamaan lingkaran dan garis singgungnya.
: 3.1. Menyusun persamaan lingkaran yang memenuhi
persyaratan yang ditentukan.
Indikator
: 1.
2.
3.
4.
5.
Alokasi Waktu
A.
Merumuskan persamaan lingkaran yang berpusat di (0, 0)

dan (a, b).
Menentukan pusat dan jari-jari lingkaran yang
persamaannya diketahui.
Menentukan persamaan lingkaran yang memenuhi
kriteria tertentu.
Menentukan posisi garis terhadap lingkaran.
mengenai persamaan lingkaran (persamaan lingkaran
yang berpusat di O(0, 0), persamaan lingkaran yang
berpusat di
M(a, b) dan jari-jari r, bentuk umum
persamaan lingkaran, kedudukan garis terhadap suatu
lingkaran).
Tujuan Pembelajaran
a. Peserta didik dapat merumuskan persamaan lingkaran yang berpusat di (0, 0) dan (a, b).
Demokratis.);
b. Peserta didik dapat menentukan pusat dan jari-jari lingkaran yang persamaannya
diketahui. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras,
c. Peserta didik dapat menentukan persamaan lingkaran yang memenuhi kriteria tertentu.
Demokratis.);
d. Peserta didik dapat menentukan posisi garis terhadap lingkaran. (nilai yang

B.
Materi Ajar
Persamaan lingkaran:
- Persamaan lingkaran yang berpusat di O(0, 0).
- Persamaan lingkaran yang berpusat di M(a, b) dan jari-jari r.
- Bentuk umum persamaan lingkaran.
- Kedudukan garis terhadap suatu lingkaran.
C.
Metode Pembelajaran
Tatap Muka
Terstruktur
Mandiri
Menentukan persamaan Merumuskan persamaan Siswa dapat Menyusun

lingkaran yang
lingkaran yang berpusat
persamaan lingkaran yang
memenuhi kriteria
di (0, 0) dan (a, b).
memenuhi persyaratan
tertentu.
yang ditentukan.
D.
Pendahuluan
Apersepsi
: Mengingat kembali mengenai luas dan keliling lingkaran.
Motivasi
dapat mempelajari banyak aspek tentang lingkaran, misalnya
persamaan-persamaan lingkaran dan garis-garis singgung pada
lingkaran.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara merumuskan persamaan lingkaran yang berpusat di (0, 0)
dan (a, b), menentukan pusat dan jari-jari lingkaran yang persamaannya diketahui,
menentukan persamaan lingkaran yang memenuhi kriteria tertentu, dan menentukan

posisi garis terhadap lingkaran, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan
persamaan lingkaran, yang terdiri dari hal. 195-198 mengenai persamaan lingkaran
yang berpusat di (0, 0),
hal. 199-202 mengenai persamaan lingkaran yang berpusat
di M(a, b) dengan jari-jari r, hal. 202-206 mengenai bentuk umum persamaan
lingkaran, dan hal. 206-209 mengenai kedudukan garis terhadap suatu lingkaran). (nilai
Demokratis.);
merumuskan persamaan lingkaran yang berpusat di (0, 0) dan (a, b), menentukan pusat
dan jari-jari lingkaran yang persamaannya diketahui, menentukan persamaan lingkaran
yang memenuhi kriteria tertentu, dan menentukan posisi garis terhadap lingkaran.
Demokratis.);
Elaborasi
hal. 196-197 mengenai penentuan persamaan lingkaran yang berpusat di (0, 0) dan
melalui suatu titik koordinat dan penentuan posisi suatu titik terhadap lingkaran, hal.
199-202 mengenai penentuan persamaan lingkaran yang berpusat di suatu titik (a, b)
dengan jari-jari tertentu, dan penentuan persamaan lingkaran yang berpusat di suatu
titik (a, b) dan menyinggung sumbu atau garis tertentu, hal. 203-204 mengenai
penentuan pusat dan jari-jari lingkaran yang persamaannya diketahui, dan sebaliknya,
hal. 207 mengenai penentuan kedudukan garis terhadap lingkaran, dan hal. 208-209
mengenai penentuan titik potong garis terhadap lingkaran dengan persamaan tetentu.
Demokratis.);
b. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai persamaan lingkaran yang berpusat
di (0, 0) dan (a, b) dan bentuk umum persamaan lingkaran dari Aktivitas Kelas dalam
buku paket hal. 197, 201, dan 204 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan:
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 197, 201, dan 204. (nilai yang
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 198, 201-202,
205, dan 209 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
e. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai persamaan
lingkaran (persamaan lingkaran yang berpusat di O(0, 0), persamaan lingkaran yang
berpusat di
M(a, b) dan jari-jari r, bentuk umum persamaan lingkaran, kedudukan
garis terhadap suatu lingkaran). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai persamaan lingkaran
(persamaan lingkaran yang berpusat di O(0, 0), persamaan lingkaran yang berpusat di
M(a, b) dan jari-jari r, bentuk umum persamaan lingkaran, kedudukan garis terhadap
suatu lingkaran). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan persamaan lingkaran
(persamaan lingkaran yang berpusat di O(0, 0), persamaan lingkaran yang berpusat di
M(a, b) dan jari-jari r, bentuk umum persamaan lingkaran, kedudukan garis terhadap
suatu lingkaran) dari soal-soal latihan pada hal. 198, 201-202, 205, dan 209 yang belum
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai persamaan lingkaran (persamaan lingkaran
yang berpusat di O(0, 0), persamaan lingkaran yang berpusat di M(a, b) dan
jari-jari r, bentuk umum persamaan lingkaran, kedudukan garis terhadap suatu
lingkaran). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
materi mengenai persamaan lingkaran (persamaan lingkaran yang berpusat di
O(0, 0), persamaan lingkaran yang berpusat di M(a, b) dan jari-jari r, bentuk
umum persamaan lingkaran, kedudukan garis terhadap suatu lingkaran). (nilai
Demokratis.);
Kegiatan Inti
Eksplorasi

Elaborasi
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang rumus
persamaan garis singgung lingkaran. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,

Sumber :
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 156-165 dan hal. 195-209.
Alat :
Laptop
LCD
OHP
F. Penilaian
Teknik
Contoh Instrumen :
1. Persamaan lingkaran dengan pusat (2, -1) serta melalui titik (5, 2) adalah......
2.
Lingkaran yang melalui (2, 1), (6, 1), dan (2, 5) berjari-jari.......
3.
Agar garis y mx tidak memotong lingkaran x 2 y 2 4 x 2 y 4 0 , maka nilai m = ....
4.
Persamaan lingkaran yang berpusat di (-3, 2) dan menyinggung garis 3x 4 y 8
adalah.......

Titik pusat lingkaran x 2 y 2 ax by 12 0 terletak pada garis 2 x 3 y 0 di kuadran IV.
Jika jari-jari lingkaran adalah 1, nilai a dan b berturut-turut adalah........
5.
Mengetahui,
Kepala Sekolah
_______________________
NIP/NIK.
.........,............................................
______________________
NIP/NIK.

(RPP)
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas / Program
Semester
:
:
:
:
.................................
Matematika
XI (Sebelas) / IPA
Ganjil
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
: 3.
Menyusun persamaan lingkaran dan garis singgungnya.
: 3.2. Menentukan persamaan garis singgung pada lingkaran
dalam berbagai situasi.
Indikator
: 1.
2.
3.
4.
Alokasi Waktu
A.
Menentukan persamaan garis singgung yang melalui

suatu titik pada lingkaran.
Menentukan persamaan garis singgung yang gradiennya
diketahui.
Menggunakan diskriminan atau dengan cara lain untuk
menentukan persamaan garis singgung dari suatu titik di
luar lingkaran.
mengenai persamaan garis singgung (garis singgung
pada lingkaran yang berpusat di O(0, 0), garis singgung
pada lingkaran yang berpusat di M(a, b) dan jari-jari r,
garis singgung pada lingkaran dengan gradien tertentu,
garis singgung dari suatu titik di luar lingkaran)
Tujuan Pembelajaran
a. Peserta didik dapat menentukan persamaan garis singgung yang melalui suatu titik pada
lingkaran. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras,
b. Peserta didik dapat menentukan persamaan garis singgung yang gradiennya diketahui.
Demokratis.);
c. Peserta didik dapat menggunakan diskriminan atau dengan cara lain untuk menentukan
persamaan garis singgung dari suatu titik di luar lingkaran. (nilai yang ditanamkan:

B.
Materi Ajar
Persamaan garis singgung:
- Garis singgung pada lingkaran yang berpusat di O(0, 0).
- Garis singgung pada lingkaran yang berpusat di M(a, b) dan jari-jari r.
- Garis singgung pada lingkaran dengan gradien tertentu.
- Garis singgung dari suatu titik di luar lingkaran.
C.
Metode Pembelajaran
Tatap Muka
Terstruktur
Menentukan persamaan Menentukan persamaan

garis singgung yang
garis singgung yang
melalui suatu titik pada
gradiennya diketahui.
lingkaran.
Mandiri
diskriminan atau dengan
cara lain untuk
menentukan persamaan
garis singgung dari suatu
titik di luar lingkaran.
D.
Pendahuluan
Apersepsi
: Mengingat kembali mengenai materi persamaan lingkaran.
Motivasi
dapat menentukan persamaan garis singgung yang melalui suatu titik
pada lingkaran, menentukan persamaan garis singgung yang gradiennya
diketahui, dan menggunakan diskriminan atau dengan cara lain untuk
menentukan persamaan garis singgung dari suatu titik di luar lingkaran.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menentukan persamaan garis singgung
yang melalui suatu titik pada lingkaran, menentukan persamaan garis singgung yang

gradiennya diketahui, dan menggunakan diskriminan atau dengan cara lain untuk
menentukan persamaan garis singgung dari suatu titik di luar lingkaran (Bahan : buku
paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XI Semester Ganjil Jilid 2A,
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 210-220 mengenai persamaan garis singgung
lingkaran, yang terdiri dari hal. 210-211 mengenai garis singgung pada lingkaran yang
berpusat di O(0, 0), hal. 211-214 mengenai garis singgung pada lingkaran yang
berpusat di M(a, b) dengan jari-jari r, hal. 214-217 mengenai garis singgung pada
lingkaran dengan gradien tertentu, dan hal. 217-220 mengenai garis singgung dari suatu
titik di luar lingkaran). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Elaborasi
1.
Cara menyelidiki sifat dari garis-garis yang menyinggung maupun tidak
menyinggung lingkaran.
2.
Cara menentukan rumus persamaan garis singgung yang melalui suatu titik pada
lingkaran (berpusat di O(0, 0), berpusat di M(a, b), persamaannya berbentuk
umum).
3.
Cara menentukan rumus persamaan garis singgung dengan gradien tertentu pada
lingkaran yang berpusat di O(0, 0) atau berpusat di M(a, b).
4.
Cara menyelesaikan soal mengenai persamaan garis singgung dari suatu titik di
luar lingkaran dengan menggunakan diskriminan dan dengan cara lain.
menentukan persamaan garis singgung yang melalui suatu titik pada lingkaran,
menentukan persamaan garis singgung yang gradiennya diketahui, dan menggunakan
diskriminan atau dengan cara lain untuk menentukan persamaan garis singgung dari
suatu titik di luar lingkaran. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
hal. 211 mengenai penentuan persamaan garis singgung yang melalui suatu titik pada
lingkaran, hal. 213 mengenai penentuan persamaan garis singgung pada lingkaran yang
berpusat di M(a, b) dengan jari-jari r dan melalui suatu titik, hal. 215-216 mengenai
penentuan persamaan garis singgung yang tegak lurus suatu garis pada lingkaran, dan
hal. 218-219 mengenai penentuan persamaan garis singgung dari suatu titik di luar
lingkaran. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras,

f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai garis singgung pada lingkaran yang
berpusat di O(0, 0), garis singgung pada lingkaran yang berpusat di M(a, b) dengan jarijari r, garis singgung pada lingkaran dengan gradien tertentu, dan garis singgung dari
suatu titik di luar lingkaran, dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 211, 213,
216, dan 220 sebagai tugas kelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
h. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket pada hal. 214,
216-217, dan 220 sebagai tugas kelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
i. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai persamaan garis
singgung (garis singgung pada lingkaran yang berpusat di O(0, 0), garis singgung pada
lingkaran yang berpusat di M(a, b) dan jari-jari r, garis singgung pada lingkaran dengan
gradien tertentu, garis singgung dari suatu titik di luar lingkaran) untuk menghadapi
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai persamaan garis singgung
(garis singgung pada lingkaran yang berpusat di O(0, 0), garis singgung pada lingkaran
yang berpusat di M(a, b) dan jari-jari r, garis singgung pada lingkaran dengan gradien
tertentu, garis singgung dari suatu titik di luar lingkaran). (nilai yang ditanamkan:
persamaan garis singgung (garis singgung pada lingkaran yang berpusat di O(0, 0),
garis singgung pada lingkaran yang berpusat di M(a, b) dan jari-jari r, garis singgung
pada lingkaran dengan gradien tertentu, garis singgung dari suatu titik di luar lingkaran)
berdasarkan latihan dalam buku paket pada hal. 214, 216-217, dan 220 yang belum
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan

Apersepsi
Motivasi
: Mengingat kembali mengenai persamaan garis singgung (garis singgung

pada lingkaran yang berpusat di O(0, 0), garis singgung pada lingkaran
yang berpusat di M(a, b) dan jari-jari r, garis singgung pada lingkaran
dengan gradien tertentu, garis singgung dari suatu titik di luar lingkaran).
materi mengenai persamaan garis singgung (garis singgung pada lingkaran
yang berpusat di O(0, 0), garis singgung pada lingkaran yang berpusat di
M(a, b) dan jari-jari r, garis singgung pada lingkaran dengan gradien
tertentu, garis singgung dari suatu titik di luar lingkaran).
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya. (nilai yang ditanamkan:
Sumber :
Alat :

-
Laptop
LCD
OHP
F. Penilaian
Teknik
Contoh Instrumen :
1. Diketahui persamaan garis singgung lingkaran ( x 3) 2 y 2 5 , di titik yang berabsis 1
dan ordinat positif. Persamaan garis singgung yang tegak lurus garis singgung tersebut
adalah.....
2.
Salah satu persamaan garis singgung lingkaran x 2 y 2 64 dan titik (-10, 0) adalah........
3.
Dari titik T(10, 9) dibuat garis singgung yang menyinggung lingkaran
x 2 y 2 4 x 6 y 23 di titik S. Panjang TS = ......
a. 4
d. 10
b. 6
e. 12
c. 8
4.
Salah satu persamaan garis singgung lingkaran x 2 y 2 4 x 6 y 68 0 yang tegak lurus
garis AB dengan A(-2, 3) dan B(-5, 7) adalah......
....,............................................
Mengetahui,
Kepala Sekolah
_______________________
NIP/NIK.
______________________
NIP/NIK.
RENCANA PELAKSANAAN
PEMBELAJARAN
( RPP )

Mata Pelajaran
Program
Satuan Pendidikan
Kelas/Semester
: Matematika
: SMA / MA
: XI/2
Nama Guru
NIP/NIK
Sekolah
: ...........................
: ...........................
: ...........................

(KTSP)

(RPP)
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas / Program
Semester
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Indikator
Menggunakan aturan suku banyak dalam penyelesaian

masalah.
: 4.1. Menggunakan algoritma pembagian sukubanyak untuk
menentukan hasil bagi dan sisa pembagian.
: 1.
3.
4.
5.
A.
.....................................
Matematika
XI (Sebelas) / IPA
Genap
: 4.
2.
Alokasi Waktu
:
:
:
:
Menentukan derajat dan koefisien-koefisien tiap suku

dari sukubanyak serta mengidentifikasi bentuk
matematika yang merupakan sukubanyak.
Menentukan nilai dari suatu sukubanyak dengan
menggunakan cara substitusi langsung dan skema.
Menyelesaikan operasi antar sukubanyak yang meliputi
penjumlahan, pengurangan, dan perkalian sukubanyak.
Menentukan koefisien yang belum diketahui nilainya dari
dua sukubanyak yang sama.
Menentukan hasil bagi dan sisa pembagian dari
pembagian sukubanyak oleh bentuk linear atau kuadrat
serta menentukan derajat hasil bagi dan sisa
pembagiannya dengan menggunakan cara pembagian
sukubanyak bentuk panjang dan sintetik (Horner).
Tujuan Pembelajaran
a. Peserta didik dapat menentukan derajat dan koefisien-koefisien tiap suku dari
sukubanyak serta mengidentifikasi bentuk matematika yang merupakan sukubanyak
serta menentukan bentuk matematika yang merupakan sukubanyak. (nilai yang
ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
b. Peserta didik dapat menentukan nilai dari suatu sukubanyak dengan menggunakan cara
substitusi langsung dan skema. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Kreatif, Kerja keras.);

c. Peserta didik dapat menyelesaikan operasi antar sukubanyak yang meliputi
penjumlahan, pengurangan, dan perkalian sukubanyak. (nilai yang ditanamkan: Rasa
ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
d. Peserta didik dapat koefisien yang belum diketahui nilainya dari dua sukubanyak yang
sama. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
d. Peserta didik dapat menentukan hasil bagi dan sisa pembagian dari pembagian
sukubanyak oleh bentuk linear atau kuadrat serta menentukan derajat hasil bagi dan sisa
pembagiannya dengan menggunakan cara pembagian sukubanyak bentuk panjang dan
sintetik (Horner). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Berorientasi tugas dan hasil, Percaya diri,Keorisinilan.
B.
Materi Ajar
a.Pengertian sukubanyak:
Derajat dan koefisien-koefisien sukubanyak.
Pengidentifikasian sukubanyak
Penentuan nilai sukubanyak.
b. Operasi antar sukubanyak:
Penjumlahan sukubanyak.
Pengurangan sukubanyak.
Perkalian sukubanyak.
Kesamaan sukubanyak.
c.Pembagian sukubanyak:
Bentuk panjang.
Sintetik Horner (bentuk linear dan bentuk kuadrat).
C.
Metode Pembelajaran
Tatap Muka
Menentukan derajat
dan koefisien-koefisien
tiap suku dari
Terstruktur
Mandiri
Menggunakan algoritma Siswa dapat

pembagian sukubanyak
Menyelesaikan operasi
untuk
antar sukubanyak yang

Tatap Muka
Terstruktur
sukubanyak serta
mengidentifikasi
bentuk matematika
yang merupakan
sukubanyak.
menentukan hasil bagi

dan sisa pembagian.
Mandiri
meliputi
penjumlahan,
pengurangan, dan
perkalian sukubanyak.
D.
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi
:
Motivasi
dapat menentukan derajat dan koefisien-koefisien tiap suku dari
sukubanyak, mengidentifikasi bentuk matematika yang merupakan
sukubanyak, dan menentukan nilai dari suatu sukubanyak dengan
menggunakan cara substitusi langsung dan skema.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan derajat dan koefisien-koefisien tiap suku
dari sukubanyak , mengidentifikasi bentuk matematika yang merupakan sukubanyak,
dan cara menentukan nilai dari suatu sukubanyak dengan menggunakan cara substitusi
langsung dan skema kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi
tersebut (Bahan: buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XI
pengertian sukubanyak dan hal 6-11 mengenai cara menentukan nilai sukubanyak
dengan cara substitusi langsung dan skema). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
menentukan derajat dan koefisien-koefisien tiap suku dari sukubanyak, menentukan
bentuk matematika yang merupakan sukubanyak, dan menentukan nilai sukubanyak
dengan menggunakan cara substitusi langsung dan skema. (nilai yang ditanamkan:
Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
Elaborasi
hal. 3 mengenai cara menetukan derajat dari sukubanyak dan koefisien-koefisien tiap
sukunya, hal. 6-7 mengenai cara menentukan nilai sukubanyak dengan substitusi

langsung, dan hal. 8-9 mengenai cara menentukan nilai sukubanyak dengan cara skema.
(nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
b. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan derajat sukubanyak dan
koefisien-koefisien tiap suku suatu sukubanyak, mengenai penyusunan sukubanyak
berdasarkan derajatnya, dan pengidentifikasian bentuk matematika yang merupakan
sukubanyak dan cara menentukan nilai sukubanyak dengan substitusi langsung atau
skema dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 4 dan 10 sebagai tugas individu.
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 4 dan 10. (nilai yang ditanamkan: Rasa
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket hal. 4-5 dan
hal. 10-11 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan derajat dan
koefisien-koefisien tiap suku dari sukubanyak, mengidentifikasi bentuk matematika yang
merupakan sukubanyak, dan menentukan nilai sukubanyak dengan substitusi langsung
dan skema. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan pengertian sukubanyak
(derajat dan koefisien-koefisien tiap suku), pengidentifikasian bentuk matematika yang
merupakan sukubanyak , dan penentuan nilai sukubanyak dengan substitusi langsung dan
skema dari Aktivitas Kelas dan Latihan soal yang belum terselesaikan di kelas atau dari
keras.);
Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi
: - Mengingat kembali mengenai pengertian sukubanyak dan cara
menentukan nilai sukubanyak.
- Membahas PR.
Motivasi
dapat menyelesaikan operasi antar sukubanyak yang meliputi
penjumlahan, pengurangan, dan perkalian sukubanyak dan menentukan

koefisien yang belum diketahui nilainya dari dua sukubanyak yang
sama.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menyelesaikan operasi antar sukubanyak meliputi
penjumlahan, pengurangan, dan perkalian sukubanyak serta cara menentukan koefisien
yang belum diketahui nilainya dari dua sukubanyak yang sama, kemudian antara
peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan: buku paket, yaitu buku
Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XI Semester Genap Jilid 2B karangan Sri
Kurnianingsih, dkk hal. 11-12 mengenai penjumlahan dan pengurangan sukubanyak,
hal.12 mengenai perkalian sukubanyak, dan hal. 13 mengenai kesamaan sukubanyak).
menyelesaikan operasi antar sukubanyak meliputi penjumlahan, pengurangan, dan
perkalian sukubanyak serta cara menentukan koefisien yang belum diketahui nilainya
dari dua sukubanyak yang sama. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Elaborasi
hal 11 mengenai operasi penjumlahan dan pengurangan sukubanyak, hal. 12 mengenai
perkalian sukubanyak, dan hal. 13 mengenai penentuan koefisien yang belum diketahui
nilainya dari dua sukubanyak yang sama. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
b. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menyelesaikan operasi antar
sukubanyak meliputi penjumlahan, pengurangan, dan perkalian, serta kesamaan
sukubanyak dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 12 dan 13 sebagai tugas
individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket mengenai cara
menyelesaikan operasi antar sukubanyak pada hal. 14 sebagai tugas individu. (nilai
yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
Konfirmasi

Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi cara menyelesaikan operasi antar
sukubanyak dan kesamaan sukubanyak. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi cara
menyelesaikan operasi antar sukubanyak dan kesamaan sukubanyak dari soal-soal pada
Aktivitas Kelas dan Latihan soal yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi
lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi
: - Mengingat kembali mengenai pengertian sukubanyak.
- Membahas PR.
Motivasi
diharapkan dapat menentukan hasil bagi dan sisa pembagian dari
pembagian sukubanyak oleh bentuk linear atau kuadrat serta
menentukan derajat hasil bagi dan sisa pembagiannya dengan
menggunakan cara pembagian sukubanyak bentuk panjang dan sintetik
(Horner).
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan hasil bagi dan sisa pembagian dari
pembagian sukubanyak oleh bentuk linear atau kuadrat serta menentukan derajat hasil
bagi dan sisa pembagiannya dengan menggunakan cara pembagian sukubanyak bentuk
panjang dan sintetik (Horner), kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan
XI Semester Genap Jilid 2B, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 15-18 mengenai
cara pembagian sukubanyak bentuk panjang dengan pembaginya berbentuk linear dan
kuadrat, hal. 19-22 mengenai pembagian sukubanyak cara sintetik (Horner) dengan
pembaginya berbentuk linear, dan hal. 22-24 mengenai pembagian sukubanyak cara
sintetik (Horner) dengan pembaginya berbentuk kuadrat). (nilai yang ditanamkan:

menentukan hasil bagi dan sisa pembagian dari pembagian sukubanyak oleh bentuk
linear atau kuadrat serta menentukan derajat hasil bagi dan sisa pembagiannya dengan
menggunakan cara pembagian sukubanyak bentuk panjang dan sintetik (Horner). (nilai
Elaborasi
hal. 16 mengenai cara menentukan hasil bagi dan sisa pembagian dari pembagian
sukubanyak oleh bentuk linear dengan menggunakan pembagian bentuk panjang, hal.
17 mengenai cara menentukan hasil bagi dan sisa pembagian dari pembagian
sukubanyak oleh bentuk kuadarat dengan menggunakan pembagian bentuk panjang,
hal. 20 dan hal. 21 mengenai cara menentukan hasil bagi dan sisa pembagian dari
pembagian sukubanyak oleh bentuk linear menggunakan cara sintetik (Horner), dan
hal. 23 mengenai cara menentukan hasil bagi dan sisa pembagian dari pembagian
sukubanyak oleh bentuk kuadrat menggunakan cara sintetik (Horner). (nilai yang
b. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menentukan hasil bagi dan sisa
pembagian dari pembagian sukubanyak oleh bentuk linear dan kuadarat dengan
menggunakan cara pembagian sukubanyak bentuk panjang dan sintetik (Horner), dari
Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 17, 20, 22, dan 24 sebagai tugas individu. (nilai
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket mengenai
pembagian sukubanyak bentuk panjang pada hal. 18 dan mengenai pembagian
sukubanyak cara sintetik (Horner) pada hal. 25 sebagai tugas individu. (nilai yang
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan hasil bagi dan
sisa pembagian dari pembagian sukubanyak oleh bentuk linear atau kuadrat serta
menentukan derajat hasil bagi dan sisa pembagiannya dengan menggunakan cara
pembagian sukubanyak bentuk panjang dan sintetik (Horner). (nilai yang ditanamkan:

linear atau kuadrat serta menentukan derajat hasil bagi dan sisa pembagiannya dengan
menggunakan cara pembagian sukubanyak bentuk panjang dan sintetik (Horner), dari
soal-soal Aktivitas Kelas yang belum terselesaikan di kelas, Latihan soal, atau dari
keras.);
Sumber :
Buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XI Semester Genap Jilid
2B, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 2-5, 6-11, 11-14, dan 15-25).
Alat :
Laptop
LCD
OHP
F. Penilaian
Teknik
: tugas individu.
Contoh Instrumen :
1.
2.
Tentukan derajat beserta dengan koefisien-koefisien dan konstanta yang ada pada
sukubanyak berikut:
a. 2 x3 8 x 2 3x 5 .
b.
6 y 4 8 y 3 3 y 84 .
c.
2t 2 8t 4 3t 3 10t 5 .
Tentukan bentuk matematika berikut merupakan sukubanyak atau bukan:

a. 2 x 4 8 x 2 3 x 50 .
b.
3.
x3
1
3
2x 2 1 .
x
x
Diketahui sukubanyak f x x3 8 x 2 4 x 5 dan g x 28 x 2 9 x 40 . Tentukan:

a.
f x g x dan derajatnya,
b.
f x g x dan derajatnya,

f x g x dan derajatnya.
c.
4.
Tentukan nilai p dari kesamaan sukubanyak berikut.

( x 1) 2 ( x 2)( x 3) 2 p
5.
Tentukan hasil bagi dan sisa pembagian serta derajatnya pada pembagian sukubanyak
berikut dan nyatakan hasilnya dalam bentuk persamaan dasar pembagian:
a.
2 x3 8 x 2 3x 5 dibagi oleh x 1 .
b.
6 y 4 8 y 3 3 y 84 dibagi oleh 2 y 3 .
c.
2
2t 2 8t 4 3t 3 10t 5 dibagi oleh t 2t 6 .
Mengetahui,
Kepala Sekolah
_______________________
NIP/NIK.
............................................
_______________________
NIP/NIK.

(RPP)
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas / Program
Semester
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Indikator
Menggunakan aturan sukubanyak dalam penyelesaian

masalah.
: 4.2. Menggunakan teorema sisa dan teorema faktor dalam
pemecahan masalah.
: 1.
4.
5.
6.
A.
.....................................
Matematika
XI (Sebelas) / IPA
Genap
: 4.
2.
3.
Alokasi Waktu
:
:
:
:
Menentukan hasil bagi dan sisa pembagian dari

pembagian sukubanyak oleh bentuk linear dan kuadrat
dengan menggunakan teorema sisa.
Membuktikan teorema sisa.
Menentukan faktor linear dari sukubanyak dengan
menggunakan teorema faktor.
Membuktikan teorema faktor.
Menentukan akar-akar suatu persamaan suku banyak.
mengenai pengertian sukubanyak, menentukan nilai
sukubanyak, operasi antar sukubanyak, cara menentukan
hasil bagi dan sisa pembagian dari pembagian
sukubanyak oleh bentuk linear dan kuadrat dengan
menggunakan teorema sisa, dan cara menyelesaikan suatu
persamaan sukubanyak dengan menentukan faktor linear
nya menggunakan teorema faktor.
Tujuan Pembelajaran
a. Peserta didik dapat menentukan hasil bagi dan sisa pembagian dari pembagian
sukubanyak oleh bentuk linear dan kuadarat dengan menggunakan teorema sisa. (nilai
b. Peserta didik dapat membuktikan teorema sisa. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);

c. Peserta didik dapat menentukan faktor linear dari sukubanyak dengan menggunakan
teorema faktor. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
d. Peserta didik dapat membuktikan torema faktor. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
e. Peserta didik dapat menentukan akar-akar suatu persamaan suku banyak. (nilai yang

B.
Materi Ajar
a. Teorema sisa:
Pembagian dengan x k .
Pembagian dengan ax b .
Pembagian dengan x a x b
Pembagian dengan x k ax b
b. Teorema faktor
Persamaan sukubanyak
Akar-akar rasional persamaan sukubanyak:
C.
Menentukan akar-akar rasional suatu persamaan sukubanyak
Menentukan akar-akar mendekati akar nyata persamaan sukubanyak
Metode Pembelajaran
Tatap Muka
Menentukan hasil bagi
dan sisa pembagian
dari pembagian
sukubanyak oleh
bentuk linear dan
kuadrat dengan
menggunakan teorema
Terstruktur
Membuktikan teorema
sisa.
Mandiri
teorema sisa dan teorema
faktor dalam pemecahan
masalah.

Tatap Muka
Terstruktur
Mandiri
sisa.
D.
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi
: - Mengingat kembali cara menentukan nilai sukubanyak dan pembagian
sukubanyak bentuk panjang dan sintetik (Horner).
- Membahas PR.
Motivasi
diharapkan dapat menentukan hasil bagi dan sisa pembagian dari
pembagian sukubanyak oleh bentuk linear dan kuadrat dengan
menggunakan teorema sisa dan membuktikan teorema sisa.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan hasil bagi dan sisa pembagian dari
pembagian sukubanyak oleh bentuk linear dan kuadrat dengan menggunakan teorema
sisa dan membuktikan teorema sisa, kemudian antara peserta didik dan guru
MA ESIS Kelas XI Semester Genap Jilid 2B, karangan Sri Kurnianingsih, dkk,
hal. 26-28 mengenai pembagian sukubanyak oleh bentuk linear dan hal. 28-33
mengenai pembagian sukubanyak oleh bentuk kuadrat). (nilai yang ditanamkan: Rasa
linear dan kuadrat dengan menggunakan teorema sisa dan membuktikan teorema sisa.
Elaborasi
hal. 26 dan hal. 28 mengenai pembagian sukubanyak oleh bentuk linear menggunakan
teorema sisa, hal. 29 dan hal 30 mengenai pembagian sukubanyak oleh bentuk kuadrat
menggunakan teorema sisa. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
b. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai pembagian sukubanyak oleh bentuk
dan pembagian sukubanyak oleh bentuk kuadrat dari Aktivitas Kelas dalam buku paket

hal. 27, 28, 29, dan 33 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket hal. 33-34 sebagai
keras.);
e. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai cara menentukan
hasil bagi dan sisa pembagian dari pembagian sukubanyak oleh bentuk linear dan
kuadarat dengan menggunakan teorema sisa. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan hasil bagi dan
sisa pembagian dari pembagian sukubanyak oleh bentuk linear dan kuadarat dengan
menggunakan teorema sisa dan membuktikan teorema sisa. (nilai yang ditanamkan:
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan cara menentukan hasil
bagi dan sisa pembagian dari pembagian sukubanyak oleh bentuk linear dan kuadarat
dengan menggunakan teorema sisa dari Aktivitas Kelas atau Latihan soal yang belum
Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi
: Mengingat kembali cara menentukan nilai sukubanyak dan cara
menyelesaikan operasi antar sukubanyak yang meliputi penjumlahan,
pengurangan, dan perkalian sukubanyak.
Motivasi
: Agar peserta didik dapat menentukan faktor linear dari suatu persamaan
sukubanyak dengan menggunakan teorema faktor, membuktikan
teorema faktor, dan menentukan akar-akar suatu persamaan sukubanyak.

Kegiatan inti:
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan faktor linear dari suatu persamaan
sukubanyak dengan menggunakan teorema faktor, membuktikan teorema faktor, dan
menentukan akar-akar suatu persamaan sukubanyak, kemudian antara peserta didik dan
guru mendiskusikan materi tersebut Bahan: buku paket, yaitu buku Matematika SMA
dan MA ESIS Kelas XI Semester Genap Jilid 2B, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal.
34-37 mengenai cara menentukan faktor linear dari sukubanyak dengan menggunakan
teorema faktor dan hal. 38-49 mengenai cara menentukan akar-akar suatu persamaan
sukubanyak. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
menentukan faktor linear dari suatu persamaan sukubanyak dengan menggunakan
teorema faktor, membuktikan teorema faktor, dan menentukan akar-akar suatu
persamaan sukubanyak. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras.);
Elaborasi
hal. 34 mengenai cara menentukan faktor linear dari suatu sukubanyak dengan
menggunakan teorema faktor, hal. 39-40 mengenai cara menyelesaikan suatu
persamaan sukubanyak dengan menentukan faktor linearnya, dan hal 44 mengenai cara
menyelesaikan suatu persamaan sukubanyak dengan menggunakan grafik. (nilai yang
b. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menentukan faktor linear dari
suatu sukubanyak dengan mengguankan teorema faktor dan menyelesaikan suatu
persamaan sukubanyak dengan menentukan faktor linearnya dari Aktivitas Kelas
dalam buku paket hal. 35, 37, 43, dan 49 sebagai tugas individu. (nilai yang
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket hal. 37-38 dan hal
e. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai pengertian
sukubanyak, operasi antar sukubanyak, teorema sisa, teorema faktor, dan persamaan
sukubanyak untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan berikutnya. (nilai yang
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan faktor linear
dari suatu persamaan sukubanyak dengan menggunakan teorema faktor, membuktikan
teorema faktor, dan menentukan akar-akar suatu persamaan sukubanyak. (nilai yang
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan cara menentukan faktor
linear dari suatu persamaan sukubanyak dengan menggunakan teorema faktor,
membuktikan teorema faktor, dan menentukan akar-akar suatu persamaan sukubanyak
dari Aktivitas Kelas atau Latihan soal yang belum terselesaikan di kelas atau dari
keras.);
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi
: Mengingat kembali materi mengenai pengertian sukubanyak, operasi
antar sukubanyak, teorema sisa, teorema faktor, dan persamaan
sukubanyak.
Motivasi
pengertian sukubanyak, operasi antar sukubanyak, teorema sisa, teorema
faktor, dan persamaan sukubanyak.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi

selesai. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi pada bab berikutnya, yaitu tentang
komposisi fungsi dan fungsi invers. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Sumber :
2B, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 26-34 dan hal. 34-50).
Alat :
Laptop
LCD
OHP
F. Penilaian
Teknik
Contoh Instrumen :
1.
Tentukan hasil bagi dan sisa pada pembagian berikut serta derajatmya:
a. x3 8 x 2 30 x 5 dibagi oleh x 5
b. 2 x 4 20 x3 8 x 2 3x 5 dibagi oleh x 2 2 x 6
c. x 4 2 x3 8 x 2 x 4 dibagi oleh x 4 2 x 1
2.
Faktorkanlah sukubanyak 2 x3 3 x 2 17 x 12 .
3.
Tentukan akar-akar rasional dari persamaan 2 x 4 5 x3 17 x 2 41x 21 0
4.
Tentukan hasil dan sisa pembagian dari pembagian x3 3 x 2 5 x 10 oleh x 3 .
5.
Tentukan apakah bentuk matematika berikut merupakan sukubanyak atau bukan.

a. 5 x x3 2 x 2
b. 5 x
x3 2
x2
3 x

6.
Diketahui x 2 adalah faktor dari sukubanyak P x 2 x3 ax 2 7 x 6 . Salah satu

faktor lainnya adalah....
a. x 3
b. x 3
d. 2 x 3
e. 2 x 3
c. x 1
Mengetahui,
Kepala Sekolah
_______________________
NIP/NIK.
........,............................................
_______________________
NIP/NIK.

(RPP)
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas / Program
Semester
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Indikator
Alokasi Waktu
A.
:
:
:
:
.....................................
Matematika
XI (Sebelas) / IPA
Genap
: 5.
Menentukan komposisi dua fungsi dan invers suatu

fungsi.
: 5.1. Menentukan komposisi fungsi dari dua fungsi.
: 1.
Menentukan sifat khusus yang mungkin dimiliki oleh
sebuah fungsi
2.
Melakukan operasi-operasi aljabar yang diterapkan pada
fungsi.
3.
Menentukan rumus fungsi dari setiap fungsi yang
diberikan.
4.
Menentukan komponen pembentuk fungsi komposisi bila
aturan komposisi dan komponen lainnya diketahui.
5.
Mengerjakan soal dengan baik berkaitan dengan sifat
khusus yang mungkin dimiliki oleh sebuah fungsi,
operasi-operasi yang diterapkan pada fungsi, daerah asal
dari fungsi hasil operasi yang diterapkan, menjelaskan nilai
fungsi komposisi terhadap komponen pembentuknya,
menentukan komponen pembentuk fungsi komposisi bila
aturan komposisi dan komponen lainnya diketahui, dan
menyebutkan sifat-sifat dari komposisi fungsi.
Tujuan Pembelajaran
a. Peserta didik dapat menentukan sifat khusus yang mungkin dimiliki oleh sebuah fungsi.
b. Peserta didik dapat melakukan operasi-operasi aljabar yang diterapkan pada fungsi.
c. Peserta didik dapat menentukan rumus fungsi dari setiap fungsi yang diberikan. (nilai
d. Peserta didik dapat menentukan komponen pembentuk fungsi komposisi bila aturan
komposisi dan komponen lainnya diketahui. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,

B.
Materi Ajar
a. Sifat khusus yang mungkin dimiliki suatu fungsi:
Fungsi satu-satu (Injektif).
Fungsi Pada (Surjektif).
Fungsi satu-satu dan pada (Bijektif).
Kesamaan dua fungsi
b. Aljabar fungsi
c. Komposisi fungsi
Pengertian komposisi fungsi.
Komposisi fungsi pada sistem bilangan real.
Sifat-sifat dari komposisi fungsi.
C.
Metode Pembelajaran
Tatap Muka
Menentukan sifat
khusus yang mungkin
dimiliki oleh sebuah
fungsi
D.
Terstruktur
Menentukan komponen
pembentuk fungsi
komposisi bila aturan
komposisi dan
komponen lainnya
diketahui.
Mandiri
Siswa dapat Melakukan
operasi-operasi aljabar
yang diterapkan pada
fungsi.
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi
: Mengingat kembali materi mengenai pengertian fungsi dan jenis-jenis
fungsi khusus pada kelas X.
Motivasi
dapat memahami sifat khusus yang mungkin dimiliki suatu fungsi dan
melakukan operasi-operasi aljabar yang diterapkan pada fungsi.

Kegiatan Inti:
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara memahami sifat khusus yang mungkin dimiliki suatu
fungsi dan melakukan operasi-operasi aljabar yang diterapkan pada fungsi (Bahan:
buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XI Semester Genap Jilid
2B, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 62-69 mengenai sifat khusus yang mungkin
dimiliki suatu fungsi yang terdiri dari hal. 62-64 mengenai fungsi satu-satu (injektif),
hal. 64-66 mengenai fungsi pada (surjktif), hal. 66-68 mengenai fungsi satu-satu dan
pada (bijektif), dan hal. 68-69 mengenai kesamaan dua fungsi serta hal. 71 mengenai
operasi-operasi yang diterapakan pada fungsi). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
Elaborasi
- Pengertian fungsi satu-satu (injektif), fungsi pada (bijektif) , dan fungsi satu-satu
dan pada (bijektif) beserta contohnya masing-masing 2 untuk setiap sifat fungsinya,
- Pengidentifikasian suatu fungsi yang merupakan fungsi satu-satu, pada, atau satusatu dan pada,
- Kesamaan dari dua fungsi,
- Operasi-operasi aljabar yang diterapkan pada fungsi.
d. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai sifat
khusus yang mugkin dimiliki suatu fungsi serta operasi-operasi aljabar yang diterapkan
pada fungsi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
hal. 62 mengenai fungsi satu-satu, hal. 65 mengenai fungsi pada, hal. 68 mengenai
fungsi satu-satu pada, hal. 69 mengenai kesamaan dua fungsi, dan hal. 71 mengenai
operasi-operasi aljabar yang diterapkan pada fungsi. (nilai yang ditanamkan: Rasa
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai fungsi satu-satu, fungsi pada, fungsi
satu-satu pada, kesamaan dua fungsi, dan operasi-operasi aljabar yang diterapkan pada

fungsi dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 63, 65, 68, 69, dan 73 sebagai tugas
kelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 63, 65, 68, 69, dan 73. (nilai yang
h. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket hal. 69-70, 74-75
Kerja keras.);
i. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai sifat khusus yang
mungkin dimiliki suatu fungsi dan operasi-operasi aljabar yang diterapkan pada fungsi.
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai sifat khusus yang mungkin
dimiliki suatu fungsi dan operasi-operasi aljabar yang diterapkan pada fungsi. (nilai
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai sifat
khusus yang mungkin dimiliki suatu fungsi dan operasi-operasi aljabar yang diterapkan
pada fungsi dari Aktivitas Kelas atau Latihan soal yang belum terselesaikan di kelas atau
keras.);
Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi
: Membahas PR dan mengingat kembali materi mengenai operasi-operasi
yang diterapakan pada fungsi.
Motivasi
materi cara menentukan rumus fungsi dari setiap fungsi yang diberikan
dan menentukan komponen pembentuk fungsi komposisi bila aturan
komposisi dan komponen lainnya diketahui.
Kegiatan Inti:
Eksplorasi

interaktif, dsb) mengenai cara menentukan rumus fungsi dari setiap fungsi yang
diberikan dan menentukan komponen pembentuk fungsi komposisi bila aturan
komposisi dan komponen lainnya diketahui (Bahan: buku paket, yaitu buku
Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XI Semester Genap Jilid 2B, karangan Sri
Kurnianingsih, dkk, hal. 75-77 mengenai pengertian komposisi fungsi untuk
menentukan aturan komposisi dari beberapa fungsi, hal. 77-78 mengenai komposisi
fungsi pada sistem bilangan real meliputi nilai fungsi komposisi terhadap komponen
pembentuknya dan menentukan komponen pembentuk fungsi komposisi bila aturan
komposisi dan komponen lainnya diketahui, dan hal. 78-79 mengenai sifat-sifat dari
komposisi fungsi). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
menentukan rumus fungsi dari setiap fungsi yang diberikan dan menentukan komponen
pembentuk fungsi komposisi bila aturan komposisi dan komponen lainnya diketahui.
hal. 75-76 mengenai cara menentukan aturan komposisi dari beberapa fungsi,
hal.
77-78 mengenai komposisi fungsi pada sistem bilangan real meliputi nilai fungsi
komposisi terhadap komponen pembentuknya dan menentukan komponen pembentuk
fungsi komposisi bila aturan komposisi dan komponen lainnya diketahui, dan hal. 79
mengenai sifat-sifat dari komposisi fungsi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Elaborasi
a. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menentukan aturan komposisi
dari beberapa fungsi, komposisi fungsi pada sistem bilangan real, dan sifat-sifat
komposisi fungsi dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 79 sebagai tugas individu.
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket hal. 80-81 sebagai
keras.);
d. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai cara menentukan
rumus fungsi dari setiap fungsi yang diberikan dan menentukan komponen pembentuk
fungsi komposisi bila aturan komposisi dan komponen lainnya diketahui untuk
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan rumus fungsi
dari setiap fungsi yang diberikan dan menentukan komponen pembentuk fungsi
komposisi bila aturan komposisi dan komponen lainnya diketahui. (nilai yang
pembentuk fungsi komposisi bila aturan komposisi dan komponen lainnya diketahui dari
Latihan soal yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi
: Mengingat kembali mengenai cara memahami sifat khusus yang
mungkin dimiliki suatu fungsi, melakukan operasi-operasi aljabar yang
diterapkan pada fungsi, menentukan rumus fungsi dari setiap fungsi
yang diberikan, dan menentukan komponen pembentuk fungsi
komposisi bila aturan komposisi dan komponen lainnya diketahui.
Motivasi
dapat menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan cara memahami
sifat khusus yang mungkin dimiliki suatu fungsi, melakukan operasioperasi aljabar yang diterapkan pada fungsi, menentukan rumus fungsi
dari setiap fungsi yang diberikan, dan menentukan komponen
pembentuk fungsi komposisi bila aturan komposisi dan komponen
lainnya diketahui.
Kegiatan Inti:
Eksplorasi
Elaborasi

Konfirmasi
Penutup
fungsi invers. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
Sumber :
2B, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 62-75, dan 75-81.
Alat :
Laptop
LCD
OHP
F. Penilaian
Teknik
Bentuk Instrumen : uraian singkat atau pilihan ganda.
Contoh Instrumen :
1.
Apakah fungsi berikut merupakan fungsi bijektif?

a. f :
x a 2x 3
b. f :
x a 2 x2 5

Diketahui f x x 2 dan g x
2.
2
. Tentukan
3x 6
rumus fungsi berikut dan tentukan pula
daerah asalnya (D).

a. f g x
b. f g x
c. f g x
f
d. x
g
Diketahui f : dengan f x 2 x 2 dan g : dengan g x x 2 1 .
Tentukanlah:
3.
f og x ,
b. g o f x ,
c. f og x 1
a.
4.
Tentukan rumus fungsi g(x) jika diketahui f(x) = x + 2 dan (fog)(x) = 3x 5.
5.
Diketahui g : ditentukan oleh fungsi g x x 2 x 2 dan f : sehingga

f og x 2 x 2 2 x 5 , maka f x sama dengan ....
a. 2 x 3
b. 2 x 1
c. 2 x 1
d. 2 x 3
e. 2 x 9
Mengetahui,
Kepala Sekolah
_______________________
NIP/NIK.
..........,............................................
_______________________
NIP/NIK.

(RPP)
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas / Program
Semester
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Indikator
Alokasi Waktu
A.
:
:
:
:
.....................................
Matematika
XI (Sebelas) / IPA
Genap
: 5.

fungsi.
: 5.2. Menentukan invers suatu fungsi.
: 1.
Menentukan rumus fungsi invers dari suatu fungsi.
2.
Menggambarkan grafik fungsi invers dari grafik fungsi
asalnya.
3.
Menentukan fungsi invers dari fungsi komposisi dan
nilainya.
4.
Mengerjakan soal dengan baik berkaitan dengan
pengertian invers fungsi, menentukan rumus fungsi
invers, menggambarkan grafik fungsi invers, dan teorema
yang berkenaan dengan fungsi invers.
Tujuan Pembelajaran
a. Peserta didik dapat memahami pengertian invers suatu fungsi. (nilai yang ditanamkan:
b. Peserta didik dapat menjelaskan kondisi agar suatu fungsi mempunyai invers. (nilai
c. Peserta didik dapat menentukan rumus fungsi invers dari suatu fungsi. (nilai yang
d. Peserta didik dapat menggambarkan grafik fungsi invers dari grafik fungsi asalnya.
e. Peserta didik dapat menyebutkan sifat fungsi invers dikaitkan dengan fungsi komposisi.

B.
Materi Ajar
a. Fungsi Invers:
- Pengertian invers fungsi.
- Menentukan rumus fungsi invers.
b. Grafik suatu fungsi dan grafik fungsi inversnya.
c. Fungsi invers dari fungsi komposisi
C.
Metode Pembelajaran
Tatap Muka
Menentukan rumus
fungsi invers dari suatu
fungsi.
Terstruktur
Menentukan fungsi
invers dari fungsi
komposisi.
Mandiri
Siswa dapat
Menggambarkan grafik
fungsi invers dari grafik
fungsi asalnya.
D.
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi
: Mengingat kembali materi mengenai sifat khusus yang mungkin dimiliki
suatu fungsi.
Motivasi
dapat menentukan rumus fungsi invers dari suatu fungsi.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai pengertian invers suatu fungsi, penjelasan kondisi agar suatu
fungsi mempunyai invers, dan cara menentukan aturan fungsi invers dari suatu fungsi,
paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XI Semester Genap Jilid 2B,
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 81-84 mengenai pengertian invers suatu fungsi
dan penjelasan agar suatu fungsi mempunyai invers dan hal. 85-86 mengenai cara
menentukan rumus fungsi invers dari suatu fungsi). (nilai yang ditanamkan: Rasa
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan pengertian
invers suatu fungsi, kondisi agar suatu fungsi mempunyai invers, dan cara menentukan

rumus fungsi invers dari suatu fungsi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Elaborasi
hal. 82-83 mengenai pengertian invers suatu fungsi dan penjelasan kondisi agar suatu
fungsi mempunyai invers dan hal. 85-86 mengenai cara menentukan rumus fungsi
invers dari suatu fungsi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras.);
b. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai pengertian invers suatu fungsi,
penjelasan kondisi agar suatu fungsi mempunyai invers, dan cara menentukan rumus
fungsi invers dari suatu fungsi dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 84 dan
hal.86 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai pengertian invers suatu fungsi,
kondisi agar suatu fungsi mempunyai invers, dan cara menentukan rumus fungsi invers
dari suatu fungsi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
pengertian invers suatu fungsi, agar suatu fungsi mempunyai invers, dan cara
menentukan rumus fungsi invers dari suatu fungsi dari soal-soal Aktivitas Kelas yang
belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain . (nilai yang ditanamkan: Rasa
Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi
: Membahas PR dan mengingat kembali materi mengenai pengertian
invers suatu fungsi dan cara menentukan rumus fungsi invers.
Motivasi
dapat menggambarkan grafik fungsi invers dari grafik fungsi asalnya.

Kegiatan Inti:
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menggambarkan grafik fungsi invers dari grafik fungsi
asalnya serta menentukan daerah asal fungsi inversnya, kemudian antara peserta didik
SMA dan MA ESIS Kelas XI Semester Genap Jilid 2B, karangan Sri Kurnianingsih,
dkk, hal. 86-87 mengenai cara menggambarkan grafik fungsi invers dan grafik fungsi
asalnya). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
menggambarkan grafik fungsi invers dari grafik fungsi asalnya serta menentukan
daerah asal fungsi inversnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Elaborasi
hal. 87 mengenai cara menggambarkan grafik fungsi invers dari grafik fungsi asalnya.
b. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menggambarkan grafik fungsi
invers dari grafik fungsi asalnya dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 87-88
Kerja keras.);
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. hal. 87-88. (nilai yang ditanamkan: Rasa
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menggambarkan grafik
fungsi invers dan menentukan daerah asal fungsi inversnya. (nilai yang ditanamkan:
menggambarkan grafik fungsi invers dan menentukan daerah asal fungsi inversnya dari

soal-soal Aktivitas Kelas yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain.
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi
invers suatu fungsi, menentukan rumus fungsi invers, dan cara
menentukan aturan komposisi dari beberapa fungsi.
Motivasi
dapat menentukan fungsi invers dari fungsi komposisi dan nilainya.
Kegiatan Inti:
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara membahas teorema yang berkenaan dengan fungsi
invers, menentukan rumus komposisi fungsi dari dua fungsi yang diberikan,
menentukan rumus fungsi invers dari fungsi komposisi, dan menentukan nilai fungsi
kompisisi dan fungsi invers dari fungsi kompisisi tersebut, kemudian antara peserta
Kurnianingsih, dkk, hal. 88-93 mengenai cara menentukan fungsi invers dari komposisi
fungsi). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
menentukan fungsi invers dari fungsi komposisi dan nilainya. (nilai yang ditanamkan:
Elaborasi
hal. 89-90 mengenai cara menentukan fungsi komposisi dari dua fungsi beserta fungsi
inversnya.. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
b. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menentukan fungsi invers dari
fungsi komposisi dan nilainya dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 91 sebagai
keras.);

d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket hal. 91-93 sebagai
keras.);
e. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai cara menentukan
aturan komposisi dari beberapa fungsi, menjelaskan nilai fungsi komposisi terhadap
komponen pembentuknya, menentukan komponen pembentuk fungsi komposisi bila
aturan komposisi dan komponen lainnya diketahui, menyebutkan sifat-sifat dari
komposisi fungsi, pengertian invers suatu fungsi, cara menentukan rumus fungsi invers
dari suatu fungsi, cara menggambarkan grafik fungsi invers dari grafik fungsi asalnya,
dan fungsi invers dikaitkan dengan fungsi komposisi untuk menghadapi ulangan harian
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan fungsi invers
dari komposisi fungsi dan nilainya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
menentukan fungsi invers dari komposisi fungsi dan nilainya dari soal-soal Aktivitas
Kelas dan Latihan yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang
Pertemuan Keempat
Pendahuluan
Apersepsi
: Mengingat kembali materi mengenai cara menentukan rumus fungsi
invers dari suatu fungsi, menggambarkan grafik fungsi invers dari grafik
fungsi asalnya, dan menentukan fungsi invers dari fungsi komposisi.
Motivasi
dapat menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan cara menentukan
rumus fungsi invers dari suatu fungsi, menggambarkan grafik fungsi
invers dari grafik fungsi asalnya, dan menentukan fungsi invers dari
fungsi komposisi.
Kegiatan Inti:
Eksplorasi

Elaborasi
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi bab selajutnya, yaitu Limit Fungsi.

Sumber :
2B, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 81-86, hal. 86-88, dan 88-93.
Alat :
Laptop
LCD
OHP
F. Penilaian
Teknik
Contoh Instrumen:
1.
Tentukan invers dari fungsi atau relasi berikut kemudian gambarkan diagram panah fungsi
atau relasi tersebut beserta diagram panah inversnya:

a.
b.
3, 2 ; 2, 0 ; 1, 2 ; 0,
3, a ; 2, b ; 1, c ; 0, d
4 ; 1, 6 ; 2, 8
Diketahui fungsi f x 2 x3 3 . Tentukan :
2.
a. rumus fungsi f 1 x ,
b. daerah asal fungsi f x dan f 1 x ,
c. gambarlah grafik fungsi f x dan f 1 x
1
Diketahui f x 5 6 x dan g x 3 x 12 , maka f og x ....
3.
a. 18 x 27
b. 18 x 67
d. 2 x 19
e.
1
x4
3
c. 2 x 29
Diketahui f x 3 3 x3 dan g x 3x 1 . Tentukanlah:
4.
a. f 1 x dan g 1 x ,
b.
f og
x dan g o f 1 2 ,
d. 2 x 19
e.
1
x4
3
c. Grafik fungsi f x , f 1 x , g x , g 1 x , dan g 1 o f 1 x
Mengetahui,
Kepala Sekolah
_______________________
NIP/NIK.
..........,............................................
_______________________
NIP/NIK.

(RPP)
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas / Program
Semester
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Indikator
Alokasi Waktu
A.
:
:
:
:
.....................................
Matematika
XI (Sebelas) / IPA
Genap
: 6.
Menggunakan konsep limit fungsi dan turunan fungsi

: 6.1. Menjelaskan secara intuitif arti limit fungsi di suatu titik
dan di takhingga dan menggunakan sifat limit fungsi
untuk menghitung bentuk tak tentu fungsi aljabar dan
trigonometri.
: 1.
Menghitung limit fungsi aljabar di suatu titik dan di
tak hingga.
2.
Menggunakan sifat limit fungsi untuk menghitung bentuk
tak tentu fungsi aljabar.
3.
Menghitung limit fungsi trigonometri di suatu titik.
4.
Menggunakan limit dalam mencari garis singgung suatu
kurva dan laju perubahan suatu fungsi.
5.
Menyelidiki kekontinuan suatu fungsi.
6.
mengenai cara menghitung limit fungsi aljabar di suatu
titik dan tak hingga serta menggunakan teorema-teorema
limit dalam menghitung limit fungsi aljabar dan
trigonometri dan bentuk tak tentu limit fungsi, serta
menggunakan limit dalam mencari garis singgung suatu
kurva dan laju perubahan suatu fungsi.
Tujuan Pembelajaran
a. Peserta didik dapat menghitung limit fungsi aljabar di suatu titik dan di takhingga.
Demokratis);
b. Peserta didik dapat menggunakan sifat limit fungsi untuk menghitung bentuk tak tentu
fungsi aljabar dan trigonometri. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Kreatif, Kerja keras. Disiplin. Demokratis);

c. Peserta didik dapat menghitung limit fungsi trigonometri di suatu titik. (nilai yang
ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Disiplin. Demokratis);
d. Peserta didik dapat menggunakan limit dalam mencari garis singgung suatu kurva dan
laju perubahan suatu fungsi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
e. Peserta didik dapat menyelidiki kekontinuan suatu fungsi. (nilai yang ditanamkan:
Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Disiplin. Demokratis);
B.

Materi Ajar
a. Limit fungsi aljabar:
- Definisi limit secara intiutif.
- Definisi limit secara aljabar.
f x ( cara substitusi, faktorisasi, dan perkalian
- Limit fungsi-fungsi berbentuk lim
x c
sekawan).
- Limit fungsi di tak hingga
b. Teorema-teorema limit
c. Limit fungsi trigonometri :
- Teorema limit apit.
sin x
.
x 0 x
x
Menentukan nilai lim
.
x 0 sin x
Menentukan nilai lim
d. Penggunaan Limit
e. Kekontinuan dan Diskontinuan (Pengayaan)
C.
Metode Pembelajaran
Tatap Muka
Terstruktur
Menjelaskan secara
intuitif arti limit fungsi
di suatu titik dan di
takhingga dan
menggunakan sifat
Menggunakan sifat
limit fungsi untuk
menghitung bentuk tak
tentu fungsi aljabar.
Mandiri
limit fungsi aljabar di
suatu titik dan di tak
hingga.

Tatap Muka
Terstruktur
Mandiri
limit fungsi untuk

tentu fungsi aljabar dan
trigonometri.
D.
Pendahuluan
Apersepsi
:
Motivasi
dapat menjelaskan arti limit fungsi di suatu titik dan menghitung limit
fungsi aljabar di suatu titik dan tak hingga.
Kegiatan Inti :
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai arti limit fungsi di suatu titik dan cara menghitung limit
fungsi aljabar di suatu titik dan tak hingga, kemudian antara peserta didik dan guru
hal. 104-107 mengenai definisi limit fungsi secara intiutif dan aljabar serta hal. 107110 mengenai cara menghitung limit fungsi aljabar di suatu titik dan tak hingga).
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan arti limit fungsi
secara intuitif dan aljabar serta menghitung limit fungsi aljabar di suatu titik dan tak
hingga. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
Elaborasi
hal. 105 mengenai arti limit fungsi secara intiutif, hal. 107, 108, dan 109 mengenai cara
menghitung limit fungsi aljabar dengan cara substitusi, faktorisasi, atau perkalian
sekawan, dan hal 112-118 mengenai cara menghitung limit fungsi aljabar di tak hingga.
b. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menghitung limit fungsi
aljabar di suatu titik dengan cara substitusi, faktorisasi, atau perkalian sekawan dan
menghitung limit fungsi aljabar di tak hingga dari Aktivitas Kelas dalam buku paket
hal. 108, 109, 110, dan 116 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa

d. Peserta didik mengerjakan soal-soal Latihan mengenai cara menghitung limit fungsi
aljabar di suatu titik dalam buku paket pada hal. 110-111 dan menghitung limit fungsi
aljabar di tak hingga pada hal 116-118. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai arti limit fungsi secara intuitif
dan aljabar serta menghitung limit fungsi aljabar di suatu titik dan tak hingga. (nilai
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai arti
limit fungsi secara intuitif dan aljabar serta menghitung limit fungsi aljabar di suatu
titik dan tak hingga dari soal-soal Aktivitas Kelas dan Latihan yang belum
terselesaikan di dalam kelas atau dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi
: Mengingat kembali materi mengenai cara menghitung limit fungsi
aljabar di suatu titik dan tak hingga.
Motivasi
dapat menggunakan sifat limit fungsi untuk menghitung bentuk tak tentu
fungsi aljabar.
Kegiatan Inti :
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai sifat-sifat yang digunakan dalam perhitungan limit dan sifat
limit fungsi untuk menghitung bentuk tak tentu fungsi aljabar, kemudian antara peserta

Kurnianingsih, dkk, hal. 118-122 mengenai teorema-teorema limit). (nilai yang
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan sifat-sifat yang
digunakan dalam perhitungan limit dan cara menggunakan sifat limit fungsi untuk
menghitung bentuk tak tentu fungsi aljabar. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Elaborasi
hal. 120 mengenai sifat-sifat yang digunakan dalam perhitungan limit. (nilai yang
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai sifat-sifat yang digunakan dalam
perhitungan limit dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 122 sebagai tugas
f. Peserta didik mengerjakan soal-soal Latihan mengenai sifat-sifat yang digunakan
dalam perhitungan limit dalam buku paket pada hal. 122-124. (nilai yang ditanamkan:
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari sifat-sifat yang digunakan dalam
perhitungan limit, dan sifat limit yang digunakan untuk menghitung bentuk tak tentu
fungsi aljabar. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai sifat-sifat yang digunakan
dalam perhitungan limit dan sifat limit untuk menghitung bentuk tak tentu fungsi aljabar.
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai sifatsifat yang digunakan dalam perhitungan limit dan sifat limit untuk menghitung bentuk
tak tentu fungsi aljabar dari soal-soal Aktivitas Kelas dan Latihan yang belum
Pertemuan Keempat
Pendahuluan
Apersepsi
: Mengingat kembali materi mengenai cara menghitung limit fungsi
aljabar di suatu titik dan tak hingga dan sifat-sifat yang digunakan dalam
perhitungan limit.
Motivasi
dapat menghitung limit fungsi trigonometri di suatu titik.
Kegiatan Inti :
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menghitung limit fungsi trigonometri di suatu titik,
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 124-129 mengenai limit fungsi trigonometri).
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara menghitung
limit fungsi trigonometri di suatu titik. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Elaborasi
hal. 127-128 mengenai cara menghitung limit fungsi trigonometri di suatu titik. (nilai
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menghitung limit fungsi
trigonometri di suatu titik dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 129 sebagai tugas
f. Peserta didik mengerjakan soal-soal Latihan mengenai cara menghitung limit fungsi
trigonometri di suatu titik dalam buku paket pada hal. 129-130 sebagai tugas individu.
Konfirmasi

Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menghitung limit fungsi
trigonometri di suatu titik. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras.);
menghitung limit fungsi trigonometri di suatu titik dari soal-soal Aktivitas Kelasdan
Latihan yang belum terselesaikan di dalam kelas atau dari referensi lain. (nilai yang
Pertemuan Kelima
Pendahuluan
Apersepsi
: Membahas PR dan mengingat kembali materi mengenai cara
menghitung limit fungsi aljabar dan trigonometri di suatu titik dan tak
hingga serta sifat-sifat yang digunakan dalam perhitungan limit.
Motivasi
dapat memahami penggunaan limit serta memahami kekontinuan dan
diskontinuan (pengayaan).
Kegiatan Inti :
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai penggunaan limit serta kekontinuan dan diskontinuan
(pengayaan), kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut
(Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XI Semester
Genap Jilid 2B, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 130-133 mengenai penggunaan
limit dan hal. 135-137 mengenai kekontinuan dan diskontinuan). (nilai yang
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan penggunaan
limit serta kekontinuan dan diskontinuan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Elaborasi
hal. 131-132 mengenai penggunaan limit dan hal. 136 mengenai kekontinuan dan

diskontinuan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penggunaan limit serta kekontinuan
dan diskontinuan dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 133 dan 137 sebagai tugas
f. Peserta didik mengerjakan soal-soal Latihan mengenai penggunaan limit serta
kekontinuan dan diskontinuan dalam buku paket pada hal. 133-134 dan hal. 137-138.
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai arti limit fungsi
di suatu titik, cara menghitung limit fungsi di suatu titik dan tak hingga, sifat-sifat yang
digunakan dalam perhitungan limit, limit fungsi trigonometri, dan penggunaan limit
untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan berikutnya. (nilai yang
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penggunaan limit serta
kekontinuan dan diskontinuan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
penggunaan limit serta kekontinuan dan diskontinuan dari soal-soal Aktivitas Kelas
dan Latihan yang belum terselesaikan di dalam kelas atau dari referensi lain. (nilai
Pertemuan Kelima
Pendahuluan
Apersepsi
: Mengingat kembali materi mengenai arti limit fungsi di suatu titik, cara
menghitung limit fungsi di suatu titik dan tak hingga, sifat-sifat yang
digunakan dalam perhitungan limit, limit fungsi trigonometri dan
penggunaan limit.
Motivasi
dapat menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan arti limit fungsi di
suatu titik, cara menghitung limit fungsi di suatu titik dan tak hingga,

serta sifat-sifat yang digunakan dalam perhitungan limit, limit fungsi
trigonometri dan penggunaan limit.
Kegiatan Inti:
Eksplorasi
Elaborasi
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi pada bab selanjutnya yaitu diferensial.
Sumber :
2B, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 104-118, 118-124, 124-130, 130-134, dan 135138.
Alat :
Laptop
LCD
OHP

F. Penilaian
Teknik
Contoh Instrumen :
1.
Tentukan limit fungsi-fungsi berikut ini:
2 x 2 3
a. lim
x 1
b. lim
x 2 3x 4
x 1
x 1
x x2 4
c. xlim
2.
2 x2 3x 1
a. lim
x 3
b. lim
x 2 3x 4
x 1
x 1
x3 x6
c. xlim
cos 2 x
.
x 4 1 sin x
3.
Hitunglah nilai lim
4.
Gambarkan garis singgung kurva f x x 2 4 x 3 di x 1, 0,
5.
Selidiki kekontinuan fungsi-fungsi berikut:

x2 4
di x = 2
x2
a. f x
b.
6.
1
.
2
f x x 2 6 di x = 0
Nilai lim
sama dengan ....

x 1 x 2 1
x 1
3
4
d.
1
2
e. 1
a.
b.
c.
3
4
1
2
Mengetahui,
Kepala Sekolah
_______________________
NIP/NIK.
.......,............................................
_______________________
NIP/NIK.

(RPP)
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas / Program
Semester
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Indikator

: 6.2. Menggunakan konsep dan aturan turunan dalam
perhitungan turunan fungsi.
: 1.
4.
5.
6.
7.
A.
SMA/MA ................
Matematika
XI (Sebelas) / IPA
Genap
: 6.
2.
3.
Alokasi Waktu
:
:
:
:
Menghitung turunan fungsi dengan menggunakan definisi

turunan.
Menentukan turunan suatu fungsi di satu titik tertentu.
Menentukan laju perubahan nilai fungsi terhadap variabel
bebasnya.
Menentukan turunan fungsi aljabar dan trigonometri.
Menentukan turunan fungsi komposisi dengan aturan
rantai.
Menentukan persamaan garis singgung pada suatu kurva.
Mengerjakan soal dengan baik yang berkaitan dengan
cara menghitung turunan fungsi dengan menggunakan
definisi turunan, menggunakan teorema-teorema umum
turunan untuk menghitung limit fungsi aljabar dan
trigonometri di suatu titik dan tak hingga, cara
menghitung turunan fungsi komposisi dengan aturan
rantai, dan menentukan persamaan garis singgung pada
kurva di suatu titik.
Tujuan Pembelajaran
a. Peserta didik dapat menghitung turunan fungsi dengan menggunakan definisi turunan.
Demokratis);
b. Peserta didik dapat menentukan turunan suatu fungsi di satu titik tertentu. (nilai yang
c. Peserta didik dapat menentukan laju perubahan nilai fungsi terhadap variabel bebasnya.
Demokratis);
d. Peserta didik dapat menentukan turunan fungsi aljabar dan trigonometri. (nilai yang

e. Peserta didik dapat menentukan turunan fungsi komposisi dengan aturan rantai. (nilai
Demokratis);
f. Peserta didik dapat menentukan persamaan garis singgung pada suatu kurva. (nilai
Demokratis);
B.
Materi Ajar
a. Turunan fungsi
Definisi turunan fungsi
Notasi turunan.
b. Teorema-teorema umum turunan fungsi.
c. Turunan fungsi trigonometri.
d. Turunan fungsi komposisi dengan aturan rantai.
e. Persamaan garis singgung di suatu titik pada kurva.
C.
Metode Pembelajaran
D.
Tatap Muka
Terstruktur
Mandiri
Memahami definisi
turunan fungsi.
Menjelaskan teoremateorema umum turunan
fungsi.
Memahami mengenai
teorema aturan rantai.
Menggunakan sifat
limit fungsi untuk
Membuktikan teoremateorema umum turunan
fungsi.
Mengingat kembali
aturan dari komposisi
fungsi.

turunan fungsi dengan
menggunakan definisi
turunan.
Menggunakan teoremateorema turunan fungsi
untuk menghitung
turunan fungsi aljabar dan
trigonometri.
Menggunakan aturan
rantai dalam menentukan
turunan suatu fungsi.
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi
: Mengingat kembali materi mengenai fungsi.
Motivasi
dapat menghitung turunan fungsi dengan menggunakan definisi turunan,
menentukan turunan suatu fungsi di satu titik tertentu, dan menentukan
laju perubahan nilai fungsi terhadap variabel bebasnya.
Kegiatan Inti
Eksplorasi

interaktif, dsb) mengenai cara menghitung turunan fungsi dengan menggunakan
definisi turunan, menentukan turuna suatu fungsi di satu titik tertentu, dan menentukan
laju perubahan nilai fungsi terhadap variabel bebasnya, kemudian antara peserta didik
dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan: buku paket, yaitu buku Matematika
SMA dan MA ESIS Kelas XI Semester Genap Jilid 2B, karangan Sri Kurnianingsih,
dkk, hal. 148-152 mengenai definisi turunan fungsi, arti fisis dan geometris turunan
fungsi di suatu titik, dan laju perubahan nilai fungsi terhadap variabel bebasnya serta
hal. 152-153 mengenai notasi turunan). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Disiplin. Demokratis);
Elaborasi
c. Dalam kelompok, masing-masing peserta didik berdiskusi mengenai: (nilai yang
- Cara menghitung turunan fungsi dengan menggunakan definisi lalu guru
memberikan soal turunan fungsi yang harus dikerjakan dengan menggunakan
definisi,
- Arti fisis dan geometri turunan di suatu titik,
- Laju perubahan nilai fungsi terhadap variabel bebasnya,
- Notasi turunan.
hal. 150 mengenai cara menghitung turunan fungsi dengan menggunakan definisi
turunan, hal. 151 mengenai laju perubahan nilai fungsi terhadap variabel bebasnya, dan
hal. 153 mengenai notasi turunan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menghitung turunan fungsi
dengan menggunakan definisi turunan, laju perubahan nilai fungsi terhadap variabel
bebasnya, dan notasi turunan dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 152 dan 153
Kerja keras. Disiplin. Demokratis);
h. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket hal. 154-155

i. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai cara menghitung
turunan fungsi dengan menggunakan definisi turunan, arti fisis dan geometri turunan di
suatu titik, dan cara menentukan laju perubahan nilai fungsi terhadap variabel
bebasnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Disiplin. Demokratis);
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menghitung turunan fungsi
dengan menggunakan definisi turunan, menentukan turunan fungsi di satu titik tertentu,
dan cara menentukan laju perubahan nilai fungsi terhadap variabel bebasnya. (nilai yang
menghitung turunan fungsi dengan menggunakan definisi turunan, menentukan turunan
fungsi di satu titik tertentu, dan cara menentukan laju perubahan nilai fungsi terhadap
variabel bebasnya. dari latihan soal yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi
lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Disiplin.
Demokratis);
Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi
: Mengingat kembali materi mengenai definisi turunan fungsi dan notasi
turunan dan membahas PR.
Motivasi
dapat menentukan turunan fungsi aljabar dan trigonometri.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai menentukan turunan fungsi aljabar dan trigonometri,
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 155-163 aturan turunan untuk menghitung
turunan fungsi dan hal. 164-166 mengenai turunan fungsi trigonometri). (nilai yang

menentukan turunan fungsi aljabar dan trigonometri. (nilai yang ditanamkan: Rasa
hal. 157, 158, 159, 161, 162 mengenai aturan turunan untuk menghitung turunan fungsi
dan hal. 165-166 mengenai turunan fungsi trigonometri. (nilai yang ditanamkan:
Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai aturan turunan untuk menghitung
turunan fungsi aljabar dan trigonometri dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 157,
158, 160, 163, dan 166 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Disiplin. Demokratis);
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 157, 158, 160, 163, dan 166. (nilai yang
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket hal. 163-164 dan
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai aturan turunan
untuk menghitung turunan fungsi aljabar dan trigonometri. (nilai yang ditanamkan:
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi menentukan turunan fungsi aljabar dan
trigonometri. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan menentukan turunan
fungsi aljabar dan trigonometri dari Aktivitas Kelas atau soal-soal Latihan yang belum
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi
: Mengingat kembali mengenai aturan turunan untuk menghitung turunan
fungsi aljabar dan trigonometri dan membahas PR.
Motivasi
materi mengenai turunan fungsi komposisi dengan aturan rantai.

Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai aturan turunan untuk menghitung turunan fungsi komposisi
dengan aturan rantai., kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi
tersebut (Bahan: buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XI
aturan turunan fungsi komposisi dengan aturan rantai). (nilai yang ditanamkan: Rasa
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai aturan
turunan fungsi komposisi dengan aturan rantai. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
hal. 168 dan hal. 169 mengenai turunan fungsi komposisi dengan aturan rantai. (nilai
Demokratis);
Elaborasi
turunan fungsi komposisi dengan aturan rantai dari Aktivitas Kelas dalam buku paket
hal. 170 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket hal. 170-171
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai turunan fungsi
komposisi dengan aturan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai turunan fungsi komposisi
dengan aturan rantai. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras. Disiplin. Demokratis);

turunan fungsi komposisi dengan aturan rantai dari Aktivitas Kelas dan Latihan soal
Pertemuan Keempat
Pendahuluan
Apersepsi
: Mengingat kembali mengenai arti fisis dan geometris dari turunan fungsi
di suatu titik.
Motivasi
materi mengenai persamaan garis singgung di suatu titik pada kurva.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai persamaan garis singgung di suatu titik pada kurva, kemudian
buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XI Semester Genap Jilid 2B, karangan Sri
Kurnianingsih, dkk, hal. 172-173 mengenai persamaan garis singgung di suatu titik
pada kurva). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
persamaan garis singgung di suatu titik pada kurva. (nilai yang ditanamkan: Rasa
hal. 173 mengenai persamaan garis singgung di suatu titik pada kurva. (nilai yang
Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai persamaan garis singgung di suatu
titik pada kurva dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 173 sebagai tugas individu.
Demokratis);

g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai cara menghitung
suatu titik, laju perubahan nilai fungsi terhadap variabel bebasnya, turunan fungsi
komposisi dengan aturan rantai, aturan turunan untuk menghitung turunan fungsi
aljabar dan trigonometri, dan persamaan garis singgung di suatu titik pada kurva untuk
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai persamaan garis singgung di
suatu titik pada kurva. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
persamaan garis singgung di suatu titik pada kurva dari Aktivitas Kelas dan
Latihan
soal yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai
Demokratis);
Pertemuan Kelima
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai cara menghitung turunan fungsi
dengan menggunakan definisi turunan, menentukan turunan suatu fungsi di
satu titik tertentu, laju perubahan nilai fungsi terhadap variabel bebasnya,
turunan fungsi komposisi dengan aturan rantai, turunan fungsi aljabar dan
trigonometri, dan persamaan garis singgung pada suatu titik pada kurva.
Motivasi
dapat menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan cara menghitung
turunan fungsi dengan menggunakan definisi turunan, menentukan turunan
suatu fungsi di satu titik tertentu, laju perubahan nilai fungsi terhadap
variabel bebasnya, turunan fungsi komposisi dengan aturan rantai, turunan
fungsi aljabar dan trigonometri, dan persamaan garis singgung pada suatu
titik pada kurva.
Kegiatan Inti:
Eksplorasi

Elaborasi
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi mengenai fungsi naik dan fungsi turun.
Demokratis);

Sumber :
Alat :
Laptop
LCD
OHP
F. Penilaian
Teknik
Contoh Instrumen :
1.
Tentukan turunan fungsi-fungsi berikut:

a. 20 x 4 3x 2 5 x
20 x3 3 x 2
3x 4
sin
2 x 1 cos3 x
c.
b.
2.
Jika f x 4 x 3 , carilah f ' 2 , f ' 1 , f ' 0 .

3.
Misalkan y 4 z 2 1 , tentukan
dy
. Tentukan turunan fungsi-fungsi berikut:
dz
a. 20 x 4 3x 2 5 x
20 x3 3 x 2
3x 4
c. sin 2 x 1 cos3 x
b.
4.
dy
jika fungsinya adalah:
dx
Tentukan
a. y 4u14 1 dan u 2 x 3
1
b. y 10u 2 dan u x 2 2 x 1
5.
Carilah persamaan garis singgung pada kurva berikut:

a. y 3x 2 5 x di 0, 1
x2 5
di 0, 1
2x 3
x2 3
Jika f x
dan f ' x adalah turunan pertama f x , maka f ' 2 adalah ....
2x 1
1
2
a.
d.
9
9
4
b.
e. 2
9
2
c.
9
b. y
6.
Mengetahui,
Kepala Sekolah
_______________________
NIP/NIK.
.............,.......................................
_______________________
NIP/NIK.

(RPP)
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas / Program
Semester
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Indikator
SMA/MA ................
Matematika
XI (Sebelas) / IPA
Genap
: 6.

: 6.3. Menggunakan turunan untuk menentukan karakteristik
suatu fungsi dan memecahkan masalah.
: 1.
2.
3.
4.
5.
6.
Menentukan selang dimana suatu fungsi naik atau turun.

Menentukan titik stasioner suatu fungsi beserta jenis
ekstrimnya.
Mensketsa grafik fungsi.
Menggunakan turunan dalam perhitungan kecepatan dan
percepatan.
Menentukan limit fungsi bentuk tak tentu.
Mengerjakan soal dengan baik yang berisi materi yang
berkaitan dengan cara menentukan selang dimana fungsi
naik atau turun, menentukan titik stasioner dan jenisnya,
mensketsa grafiknya, dan cara penggunaan turunan dalam
menghitung kecapatan, percepatan, limit fungsi bentuk
tak tentu
Alokasi Waktu
:
:
:
:
0
0
dan lainnya .
A.
Tujuan Pembelajaran
a. Peserta didik dapat menentukan selang dimana suatu fungsi naik atau turun. (nilai yang
b. Peserta didik dapat menentukan titik stasioner suatu fungsi beserta jenis ekstrimnya.
Demokratis);
c. Peserta didik dapat mensketsa grafik fungsi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
d. Peserta didik dapat menggunakan turunan dalam perhitungan kecepatan dan
percepatan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
e. Peserta didik dapat menentukan limit fungsi bentuk tak tentu. (nilai yang ditanamkan:
B.
Materi Ajar a. Fungsi naik dan fungsi turun.

b. Sketsa grafik dengan uji turunan:

Menskestsa grafik dengan uji turunan pertama.
Menskestsa grafik dengan uji turunan kedua.
c. Pergerakan
Kecepatan
Percepatan
d. Penggunaan turunan dalam bentuk tak tentu
C.
0
0
Bentuk tak tentu
bentuk tak tentu lainnya
Metode Pembelajaran
Tatap Muka
Memahami definisi
fungsi naik dan fungsi
turun.
Mensketsa grafik
dengan uji turunan
pertama dengan
menentukan titik
stasionernya.
Terstruktur
Menentukan selang
interval dimana fungsi
naik dan turun
Mensketsa grafik
dengan uji turunan
kedua dan menentukan
jenis titik ekstrimnya.
Mandiri
selang dimana fungsi naik
atau turun.
titik stasioner suatu fungsi
beserta jenis ekstrimnya.
D.
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi
: Mengingat kembali materi mengenai turunan fungsi.
Motivasi
dapat menentukan selang dimana suatu fungsi naik atau turun.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan selang dimana suatu fungsi naik atau turun,
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 175-178 mengenai cara menentukan selang
dimana suatu fungsi naik atau turun). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,

menentukan selang dimana suatu fungsi naik atau turun. (nilai yang ditanamkan: Rasa
hal. 177 mengenai cara menentukan selang dimana suatu fungsi naik atau turun. (nilai
Demokratis);
Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menentukan selang dimana
suatu fungsi naik atau turun dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 178 sebagai
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai cara menentukan
selang dimana suatu fungsi naik atau turun. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan selang dimana
suatu fungsi naik atau turun. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
menentukan selang dimana suatu fungsi naik atau turun dari Latihan soal yang belum

Pendahuluan
Apersepsi
: Mengingat kembali materi mengenai aturan turunan untuk menghitung
turunan fungsi aljabar dan trigonometri dan membahas PR.

Motivasi
dapat menentukan titik stasioner suatu fungsi beserta jenis ekstrimnya
dan mensketsa grafik fungsinya.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan titik stasioner suatu fungsi beserta jenis
ekstrimnya dan mensketsa grafik fungsinya, kemudian antara peserta didik dan guru
hal. 180-163 mengenai cara mensketsa grafik dengan uji turunan pertama yaitu dengan
menentukan titik stasioner suatu fungsi beserta jenis ekstrimnya dan hal. 187 mengenai
cara mensketsa grafik dengan uji turunan kedua dengan menentukan titik stasioner
suatu fungsi beserta jenis ekstrimnya). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
menentukan titik stasioner suatu fungsi beserta jenis ekstrimnya dengan uji turunan
pertama atau kedua dan mensketsa grafik fungsinya. (nilai yang ditanamkan: Rasa
hal. 183 dan hal. 189 mengenai cara menentukan titik stasioner suatu fungsi beserta
jenis ekstrimnya menggunakan uji turunan pertama dan kedua serta mensketsakan
grafik fungsinya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menentukan titik stasioner
suatu fungsi beserta jenis ekstrimnya menggunakan uji turunan pertama dan kedua serta
mensketsa grafik fungsinya dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 157, 158, 160,
163, dan 166 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
titik stasioner suatu fungsi beserta jenis ekstrimnya menggunakan uji turunan pertama
dan kedua serta mensketsa grafik fungsinya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan titik stasioner
mensketsa grafik fungsinya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan cara menentukan titik
stasioner suatu fungsi beserta jenis ekstrimnya menggunakan uji turunan pertama dan
kedua serta mensketsa grafik fungsinya dari Aktivitas Kelas atau soal-soal Latihan yang
belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
Pertemuan Keempat
Pendahuluan
Apersepsi
fungsi aljabar dan trigonometri.
Motivasi
penggunaan turunan dalam perhitungan kecepatan dan percepatan.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai penggunaan turunan dalam perhitungan kecepatan dan
percepatan, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut
(Bahan: buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XI Semester
turunan untuk menghitung kecepatan dan hal. 195-196 mengenai penggunaan turunan
untuk menghitung percepatan). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
penggunaan turunan dalam perhitungan kecepatan dan percepatan. (nilai yang
hal. 194 mengenai penggunaan turunan untuk menghitung kecepatan. (nilai yang
Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penggunaan turunan dalam
perhitungan kecepatan dan percepatan dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 195
dan hal. 196 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai penggunaan
turunan dalam perhitungan kecepatan dan percepatan. (nilai yang ditanamkan: Rasa
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penggunaan turunan dalam
perhitungan kecepatan dan percepatan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
penggunaan turunan dalam perhitungan kecepatan dan percepatan dari Aktivitas Kelas
dan Latihan soal yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang
Pertemuan Kelima
Pendahuluan
Apersepsi
: Mengingat kembali mengenai cara menghitung limit fungsi di suatu titik
dan bentuk tak tentu limit fungsi.
Motivasi
penggunaan turunan dalam menentukan limit fungsi bentuk tak tentu.
Kegiatan Inti
Eksplorasi

interaktif, dsb) mengenai penggunaan turunan dalam menentukan limit fungsi bentuk
tak tentu, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut
turunan dalam menentukan limit fungsi bentuk tak tentu fungsi aljabar dan
trigonometri). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
penggunaan turunan dalam menentukan limit fungsi bentuk tak tentu fungsi aljabar dan
trigonometri. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
hal. 198 dan hal.200 mengenai penggunaan turunan dalam menentukan limit fungsi
bentuk tak tentu fungsi aljabar dan trigonometri. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
Elaborasi
menentukan limit fungsi bentuk tak tentu dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal.
199 dan hal. 201 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
selang dimana suatu fungsi naik atau turun, mensketsa grafik dengan uji turunan
pertama dan kedua, menentukan titik stasioner suatu fungsi beserta jenis ekstrimya,
penggunaan turunan dalam perhitungan kecepatan dan percepatan, serta penggunaan
turunan dalam menentukan limit fungsi bentuk tak tentu untuk menghadapi ulangan
Konfirmasi
Penutup
menentukan limit fungsi bentuk tak tentu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,

penggunaan turunan dalam menentukan limit fungsi bentuk tak tentu dari
Aktivitas
Kelas dan Latihan soal yang belum terselesaikan di kelas atau dari
Pertemuan Keenam
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai cara menentukan selang dimana suatu
fungsi naik atau turun, mensketsa grafik dengan uji turunan pertama dan
kedua, menentukan titik stasioner suatu fungsi beserta jenis ekstrimya,
penggunaan turunan dalam perhitungan kecepatan dan percepatan, serta
penggunaan turunan dalam menentukan limit fungsi bentuk tak tentu.
Motivasi
selang dimana suatu fungsi naik atau turun, mensketsa grafik dengan uji
turunan pertama dan kedua, menentukan titik stasioner suatu fungsi beserta
jenis ekstrimya, penggunaan turunan dalam perhitungan kecepatan dan
percepatan, serta penggunaan turunan dalam menentukan limit fungsi
bentuk tak tentu.
Kegiatan Inti:
Eksplorasi
Elaborasi
Konfirmasi

Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi mengenai masalah maksimum dan
minimum. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Sumber :
Alat :
Laptop
LCD
OHP
F. Penilaian
Teknik
Contoh Instrumen :
1.
Tentukan interval agar fungsi-fungsi berikut naik atau turun:

a. 20 x 4 3x 2 5 x
b.
x3 8
x2
c. x x 2 1
2.
Misalkan y x3 2 x 2 3x 4 :
a. Tentukan
dy
d2y
dan
,
dx
dx 2
b. Tentukan semua titik stasionernya dan tentukan jenisnya,

c. Buat sketsa grafiknya.
3.
Posisi benda sepanjang lintasan (s) setelah t detik dinyatakan dengan s(t). Dimana
s t 2t 2 3t 4 . Tentukan:
a. v t dan a t
b. v 2 dan a 2
c. t dimana a t 0
4.
x2 5x 4
.
x 5 x 2 4 x 5
Tentukan lim

5.
Tentukan limit berikut.

x3 8
x 2 x 2
x3 4 x 3
b. lim 3
x x 14 x
a. lim
6.
Jarak yang ditempuh sebuah mobil dalam waktu t diberikan oleh fungsi
1
f t t 3 3t 2 5t . Kecepatan tertinggi mobil itu dicapai pada waktu t adalah adalah ....
3
a. 5
b. 4
c. 3
d. 2
e. 1
Mengetahui,
Kepala Sekolah
_______________________
NIP/NIK.
..........,............................................
_______________________
NIP/NIK.

(RPP)
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas / Program
Semester
:
:
:
:
SMA/MA ................
Matematika
XI (Sebelas) / IPA
Genap
Standar Kompetensi
: 6.

Kompetensi Dasar
: 6.4. Menyelesaikan model matematika dari masalah yang

berkaitan dengan ekstrim fungsi dan penafsirannya.
6.5 Merancang dan menyelesaikan model matematika dari
masalah yang berkaitan dengan ekstrim fungsi.
Indikator
: Menentukan penyelesaian dari model matematika yang

berkaitan dengan masalah maksimum dan minimum.
Mengerjakan soal dengan baik yang berisi materi berkaitan
dengan cara menyelesaikan masalah maksimum dan minimum
jika fungsinya diketahui dan tidak diketahui.
Alokasi Waktu
A.
Tujuan Pembelajaran
Peserta didik dapat menentukan penyelesaian dari model matematika yang berkaitan
dengan masalah maksimum dan minimum. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
B.
Materi Ajar
Masalah maksimum dan minimum
Masalah maksimum dan minimum jika fungsinya diketahui.
Masalah maksimum dan minimum jika fungsinya tidak diketahui.
C.
Metode Pembelajaran
Tatap Muka
Mengingat kembali
materi mengenai cara
menghitung turunan
fungsi.
Terstruktur
Mandiri
Menafsirkan solusi dari Siswa dapat

masalah yang diperoleh.
maksimum dan minimum
Menentukan besaran
jika fungsinya diketahui.
masalah yang akan

Tatap Muka
Menjelaskan
karakteristik masalah
dimana fungsinya tidak
diketahui yang akan
dicari maksimum atau
minimumnya.
Terstruktur
dijadikan sebagai
variabel dalam ekspresi
matematikanya.
Mandiri
fungsi satu variabel yang
merupakan model
matematika dari masalah.
D.
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi
Motivasi
dapat menentukan penyelesaian dari model matematika yang berkaitan
dengan masalah maksimum dan minimum jika fungsinya diketahui.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan penyelesaian dari model matematika yang
berkaitan dengan masalah maksimum dan minimum jika fungsinya diketahui,
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 203-206 mengenai masalah maksimum dan
minimum jika fungsinya diketahui). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
menentukan penyelesaian dari model matematika yang berkaitan dengan masalah
maksimum dan minimum jika fungsinya diketahui. (nilai yang ditanamkan: Rasa
hal. 204-205 mengenai cara menentukan penyelesaian dari model matematika yang
berkaitan dengan cara menentukan penyelesaian dari model matematika yang berkaitan
dengan masalah maksimum dan minimum jika fungsinya diketahui. (nilai yang
Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menentukan penyelesaian dari
model matematika yang berkaitan dengan masalah maksimum dan minimum jika
fungsinya diketahui dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 206 sebagai tugas

f. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai cara menentukan
penyelesaian dari model matematika yang berkaitan dengan masalah maksimum dan
minimum jika fungsinya diketahui. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan penyelesaian
dari model matematika yang berkaitan dengan masalah maksimum dan minimum jika
fungsinya diketahui. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
maksimum dan minimum jika fungsinya diketahui. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi
: Mengingat kembali materi mengenai masalah maksimum dan minimum
Motivasi
dengan masalah maksimum dan minimum jika fungsinya tidak
diketahui.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
berkaitan dengan masalah maksimum dan minimum jika fungsinya tidak diketahui,

karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 206-209 mengenai masalah maksimum dan
minimum jika fungsinya tidak diketahui). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
c. Dalam kelompok, masing-masing peserta didik berdiskusi mengenai cara menentukan
minimum jika fungsinya tidak diketahui. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
hal. 150 mengenai cara menentukan penyelesaian dari model matematika yang
berkaitan dengan masalah maksimum dan minimum jika fungsinya tidak diketahui.
Demokratis);
Elaborasi
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menentukan penyelesaian dari
fungsinya tidak diketahui dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 209 sebagai tugas
kelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
i. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai cara menentukan
minimum jika fungsinya diketahui dan tidak diketahui untuk menghadapi ulangan
Konfirmasi
Penutup

fungsinya tidak diketahui. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
maksimum dan minimum jika fungsinya tidak diketahui. (nilai yang ditanamkan: Rasa
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi
: Mengingat kembali materi mengenai cara menentukan penyelesaian dari
model matematika yang berkaitan dengan masalah maksimum dan
minimum jika fungsinya diketahui dan tidak diketahui.
Motivasi
penyelesaian dari model matematika yang berkaitan dengan masalah
maksimum dan minimum jika fungsinya diketahui dan tidak diketahui.
Kegiatan Inti:
Eksplorasi
Elaborasi
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi mengenai sukubanyak, komposisi
fungsi dan fungsi invers, limit fungsi, serta diferensial untuk menghadapi ulangan akhir

semester. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Sumber :
Alat :
Laptop
LCD
OHP
F. Penilaian
Teknik
: tugas individu, tugas kelompok, dan ulangan harian.
Contoh Instrumen :
1.
Jumlah dua angka adalah 40 dan hasil kali kedua bilangan tersebut maksimum tentukanlah
kedua bilangan tersebut.
2.
Jumlah biaya untuk memproduksi tas sejumlah p setiap harinya adalah

1
1 2
p 35 p 25 ribu dan harga setiap tas Rp 50 p ribu , supaya keuntungannya

2
4
Rp
optimal, maka banyaknya tas yang harus diproduksi setiap harinya adalah ....
a. 20
d. 10
b. 18
e. 5
c. 15
3.
Suatu perusahaan mempunyai p karyawan. Total gaji seluruh karyawan tersbut adalah
p 15.000 2 p 2 . Tentukan banyak karyawan sehingga total gajinya mencapai maksimum.
Mengetahui,
Kepala Sekolah
_______________________
NIP/NIK.
.......,............................................
_______________________
NIP/NIK.
RENCANA PELAKSANAAN
PEMBELAJARAN
( RPP )

Mata Pelajaran
Program
Satuan Pendidikan
Kelas/Semester
: Matematika
: SMA / MA
: XII/1
Nama Guru
NIP/NIK
Sekolah
: ...........................
: ...........................
: ...........................

(KTSP)

(RPP)
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas / Program
Semester
:
:
:
:
.................................
Matematika
XII / IPA
Ganjil
Standar Kompetensi
: 1.
Kompetensi Dasar
: 1.1. Memahami konsep integral tak tentu dan integral tentu.
Indikator
: 1. Mengenal arti Integral tak tentu

2. Menurunkan sifat-sifat integral tak tentu dari turunan
3. Menentukan integral tak tentu fungsi aljabar dan
trigonometri
4. Mengenal arti integral tentu
5. Menentukan integral tentu dengan menggunakan sifat-sifat
integral
6. Menyelesaikan masalah sederhana yang melibatkan
integral tentu dan tak tentu
Alokasi Waktu
A.
Menggunakan
masalah.
konsep
integral
dalam
pemecahan
Tujuan Pembelajaran
a. Peserta didik dapat menentukan integral tak tentu dari fungsi aljabar dan trigonometri.
Demokratis.);
b. Peserta didik dapat menjelaskan integral tertentu sebagai luas daerah di bidang datar.
Demokratis.);
c. Peserta didik dapat menentukan integral tentu dengan menggunakan sifat-sifat (aturan)
integral. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.

B.
Materi Ajar
a. Aturan rantai untuk mencari turunan fungsi.
b. Pengertian integral.
c. Integral tak tentu.
d. Integral tertentu.
C.
Metode Pembelajaran
Tatap Muka
Memahami konsep
integral tak tentu dan
integral tentu.
Terstruktur
Menentukan integral
tak tentu dari fungsi
aljabar dan
trigonometri.
Mandiri
Siswa dapat Menjelaskan
integral tertentu sebagai
luas daerah di bidang
datar.
D.
Pendahuluan
Apersepsi
: Mengingat kembali materi mengenai turunan dari fungsi aljabar dan
fungsi trigonometri.
Motivasi
dapat mengetahui cara menentukan integral tak tentu dari fungsi aljabar
dan trigonometri.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan integral tak tentu dari fungsi aljabar dan
trigonometri berdasarkan aturan pengintegralan, kemudian antara peserta didik dan
dan MA ESIS Kelas XII Semester Ganjil Jilid 3A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk,
hal. 5-11 mengenai aturan rantai untuk mencari turunan fungsi, hal. 12 mengenai
pengertian integral, hal. 13-25 mengenai integral tak tentu, yang terdiri dari hal. 15-17

mengenai cara menentukan turunan fungsi trigonometri, hal. 17-18 mengenai cara
menentukan integral fungsi trigonometri, hal. 18-20 mengenai cara menentukan rumus
fungsi jika turunan fungsi dan nilai fungsi diketahui, dan hal. 20-25 mengenai cara
menentukan persamaan kurva jika diketahui turunannya dan sebuah titik pada kurva).
Demokratis.);
menentukan integral tak tentu dari fungsi aljabar dan trigonometri. (nilai yang
Elaborasi
hal. 6-8 mengenai penggunaan aturan rantai untuk mencari turunan fungsi, hal. 9-10
mengenai penentuan nilai stasioner dan jenis titik stasioner dari fungsi yang turunannya
menggunakan aturan rantai, hal. 14 mengenai penentuan integral tak tentu, hal. 16
mengenai penentuan turunan dari fungsi trigonometri, hal. 18 mengenai penentuan
integral fungsi trigonometri, hal. 18-19 mengenai penentuan rumus fungsi jika turunan
fungsi dan nilai fungsi diketahui, dan hal. 20-21 mengenai penentuan persamaan kurva
jika diketahui turunannya dan sebuah titik pada kurva. (nilai yang ditanamkan: Rasa
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penggunaan aturan rantai untuk
mencari turunan fungsi, penentuan nilai stasioner dan jenisnya dari suatu fungsi,
penentuan integral tak tentu, penentuan turunan dari fungsi trigonometri, penentuan
integral fungsi trigonometri, penentuan rumus fungsi jika turunan fungsi dan nilai
fungsi diketahui, dan penentuan persamaan kurva jika diketahui turunannya dan sebuah
titik pada kurva, dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 7, 9, 10, 14-15, 17, 18,
19-20, dan 21 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 7, 9, 10, 14-15, 17, 18, 19-20, dan 21.
Demokratis.);
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 10-11 dan 22-25
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai aturan rantai untuk mencari
turunan fungsi, pengertian integral, dan integral tak tentu dari fungsi aljabar dan

trigonometri. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan aturan rantai untuk
mencari turunan fungsi, pengertian integral, dan integral tak tentu dari fungsi aljabar
dan trigonometri dari soal-soal latihan dalam buku paket pada hal. 10-11 dan 22-25

Pendahuluan
Apersepsi
: - Mengingat kembali mengenai turunan fungsi aljabar dan trigonometri
dan aturan pengintegralan (integral tak tentu).
- Membahas PR.
Motivasi
diharapkan dapat menjelaskan integral tertentu sebagai luas daerah di
bidang datar dan menentukan integral tentu dengan menggunakan
sifat-sifat (aturan) integral.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai keadaan lingkungan yang berhubungan dengan luas daerah
serta penjelasan integral tertentu sebagai luas daerah di bidang datar dan cara
menentukan integral tentu dengan menggunakan sifat-sifat (aturan) integral, kemudian
buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XII Semester Ganjil Jilid 3A, karangan Sri
Kurnianingsih, dkk, hal.26-35 mengenai integral tertentu, yang terdiri dari hal. 26-29
mengenai luas sebagai limit suatu jumlah, hal. 29-30 mengenai pengertian integral
tertentu, hal. 31 mengenai teorema dasar kalkulus, dan hal. 32-35 mengenai sifat-sifat
integral tertentu). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan penjelasan
mengenai integral tertentu sebagai luas daerah di bidang datar dan menentukan integral
tentu dengan menggunakan sifat-sifat (aturan) integral. (nilai yang ditanamkan: Rasa
Elaborasi

hal. 29-30 mengenai cara menyatakan luas daerah di bidang datar dengan integral
tertentu, dan hal. 32-33 mengenai penghitungan integral tentu dengan menggunakan
sifat-sifat (aturan) integral. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penggunaan limit jumlah untuk
menghitung luas daerah pada bidang datar, penggunaan integral tertentu untuk
menyatakan luas daerah pada bidang datar, dan penentuan/penghitungan integral
tertentu, dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 29, 30, 32, 34 sebagai tugas
Demokratis.);
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 29, 30, 32, 34. (nilai yang ditanamkan:
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 34-35 sebagai
g. Peserta didik dapat mengerjakan soal-soal mengenai integral tertentu pada kuis yang
dilakukan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
h. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai aturan rantai
untuk mencari turunan fungsi, pengertian integral, integral tak tentu, dan integral
tertentu untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan berikutnya.
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai aturan rantai untuk mencari
turunan fungsi, pengertian integral, integral tak tentu, dan integral tertentu. (nilai yang
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi integral tertentu
dari soal-soal latihan dalam buku paket hal. 34-35 yang belum terselesaikan di kelas
Pertemuan Kelima
Pendahuluan

Apersepsi
Motivasi
: Mengingat kembali mengenai aturan rantai untuk mencari turunan

fungsi, pengertian integral, integral tak tentu, dan integral tertentu.
materi mengenai aturan rantai untuk mencari turunan fungsi, pengertian
integral, integral tak tentu, dan integral tertentu.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
Demokratis.);
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang pengintegralan
dengan substitusi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
Sumber :
Buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XII Semester Ganjil Jilid
3A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 5-11, 12, 13-25, 26-35.
Alat :
Laptop
LCD

-
OHP
F. Penilaian
Teknik
Contoh Instrumen :
x 4 x 3 3x 2 5
f x dx
Jika
2.
Jika
3.
Nyatakan luas daerah yang dibatasi oleh garis

menggunakan notasi integral!
4.
Hitunglah
f x 5 x 4 6 cos 2 x
4 x
, carilah
, carilah
1.
f x dx
!
y 3 x 5, x 1, dan x 4 dengan
2 x 2 5 dx !
5.
Tentukan
6.
Nilai
cos 3x 6 dx = .
2
x x dx
dengan h > 0 akan maksimum jika h =..
a.
1
4
d. 1
b.
1
3
e. 2
c.
1
2
..........,....................................
........
Mengetahui,
Kepala Sekolah
_______________________
NIP/NIK.
_______________________
NIP/NIK.

(RPP)
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas / Program
Semester
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Indikator
A.
.................................
Matematika
XII / IPA
Ganjil
: 1.
Menggunakan konsep integral dalam pemecahan

masalah.
: 1.2. Menghitung integral tak tentu dan integral tentu dari
fungsi aljabar dan fungsi trigonometri yang sederhana.
: 1.
2.
3.
Alokasi Waktu
:
:
:
:
Menentukan integral dengan cara substitusi aljabar.

Menentukan integral dengan cara substitusi
trigonometri.
Menentukan integral dengan rumus integral parsial.
Tujuan Pembelajaran
a. Peserta didik dapat menentukan integral dengan cara substitusi aljabar. (nilai yang
b. Peserta didik dapat menentukan integral dengan cara substitusi trigonometri. (nilai
c. Peserta didik dapat menentukan integral dengan rumus integral parsial. (nilai yang
B.
Materi Ajar
Pengintegralan dengan substitusi:
- Pengintegralan dengan substitusi aljabar.
- Pengintegralan dengan substitusi trigonometri.

C.
Integral parsial.
Metode Pembelajaran
Tatap Muka
Menentukan integral
dengan cara substitusi
aljabar
Terstruktur
Menentukan integral
dengan cara substitusi
trigonometri.
Mandiri
integral tak tentu dan
integral tentu dari fungsi
aljabar dan fungsi
trigonometri yang
sederhana.
D.
Pendahuluan
Apersepsi
: - Mengingat kembali aturan pengintegralan.
- Membahas PR.
Motivasi
: Menyelesaikan soal-soal integral yang penyelesaiannya tidak dapat
langsung menggunakan rumus integral (misalkan fungsi pangkat
tinggi), yaitu dengan menggunakan cara substitusi (substitusi aljabar,
substitusi trigonometri., integral parsial).
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan integral dengan substitusi aljabar, substitusi
trigonometri, maupun menggunakan rumus integral parsial, kemudian antara peserta
Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XII Semester Ganjil Jilid 3A, karangan Sri
Kurnianingsih, dkk, hal. 36-43 mengenai pengintegralan dengan substitusi, yang terdiri
dari hal. 36-38 mengenai pengintegralan dengan substitusi aljabar, hal. 38-40 mengenai
pengintegralan dengan substitusi trigonometri, dan hal. 41-43 mengenai integral
parsial). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
menentukan integral dengan substitusi aljabar, substitusi trigonometri, maupun

menggunakan rumus integral parsial. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Elaborasi
hal. 37 mengenai penyelesaian soal-soal integral dengan cara substitusi aljabar, hal. 3839 mengenai penyelesaian soal-soal integral dengan cara substitusi trigonometri, dan
hal. 41-42 mengenai penyelesaian soal-soal integral dengan menggunakan rumus
integral. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penyelesaian soal-soal integral
dengan cara substitusi aljabar, substitusi trigonometri, maupuan dengan menggunakan
rumus integral, dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 38, 39, dan 43 sebagai
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 39-40 dan 43
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai pengintegralan dengan
substitusi, yaitu substitusi aljabar, substitusi trigonometri, dan integral parsial.
b. Peserta didik dan guru melakukan refleksi.
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan pengintegralan dengan
substitusi (substitusi aljabar, substitusi trigonometri, integral parsial), dari soal-soal
latihan dalam buku paket hal. 39-40 dan 43 yang belum terselesaikan di kelas atau dari
referensi lain.
Sumber :

Alat :
Laptop
LCD
OHP
F. Penilaian
Teknik
: tugas individu.
Contoh Instrumen :
1.
2.
3.
Dengan metode substitusi hitunglah x 3 3x 2 6 x x 2 x 2 dx !
Tentukan hasil pengintegralan 3 cos 2 x sin 3 x dx !

0
Dengan menggunakan integral parsial, hitunglah
4
tan dx
..........,....................................
........
Mengetahui,
Kepala Sekolah
_______________________
NIP/NIK.
_______________________
NIP/NIK.

(RPP)
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas / Program
Semester
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Indikator
A.
B.
.................................
Matematika
XII / IPA
Ganjil
: 1.

masalah.
: 1.3. Menggunakan integral untuk menghitung luas daerah di
bawah kurva dan volum benda putar.
: 1.
2.
Alokasi Waktu
:
:
:
:
Menghitung luas suatu daerah ang dibatasi oelh kurva

dan sumbu-sumbu pada koordinat.
Menghitung volume benda putar.
Tujuan Pembelajaran
a. Peserta didik dapat menggambarkan suatu daerah yang dibatasi oleh beberapa kurva.
Demokratis.);
b. Peserta didik dapat menggunakan integral tertentu untuk menghitung luas suatu daerah
yang dibatasi oleh kurva dan sumbu-sumbu pada koordinat. (nilai yang ditanamkan:
c. Peserta didik dapat menggunakan integral tertentu untuk menghitung volume benda
putar dari daerah yang diputar terhadap sumbu koordinat. (nilai yang ditanamkan:
Materi Ajar
Penggunaan integral:
- Luas daerah antara kurva dengan sumbu X.
- Luas daerah antara dua kurva.

C.
Volume benda putar.
Metode Pembelajaran
Tatap Muka
Menggunakan integral
tertentu untuk
menghitung luas suatu
daerah yang dibatasi
oleh kurva dan sumbusumbu pada koordinat.
Terstruktur
Menggambarkan suatu
oleh beberapa kurva.
Mandiri
Siswa dapat
untuk menghitung luas
daerah di bawah kurva
dan volum benda putar.
D.
Pertemuan Pertama, Kedua, Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi
: Mengingat kembali mengenai aturan pengintegralan dan integral
tertentu.
Motivasi
dapat menggunakan integral tertentu untuk menghitung luas daerah.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai penggambaran suatu daerah yang dibatasi oleh beberapa
kurva dan penggunaan integral tertentu untuk menghitung luas suatu daerah yang
dibatasi oleh kurva dan sumbu-sumbu pada koordinat, kemudian antara peserta didik
SMA dan MA ESIS Kelas XII Semester Ganjil Jilid 3A, karangan Sri Kurnianingsih,
dkk, hal. 44-47 mengenai penggunaan integral untuk menghitung luas daerah antara
kurva dengan sumbu X, dan hal dan hal. 48-57 mengenai penggunaan integral untuk
menghitung luas daerah antara dua kurva). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
penggambaran suatu daerah yang dibatasi oleh beberapa kurva dan penggunaan integral
tertentu untuk menghitung luas suatu daerah yang dibatasi oleh kurva dan sumbusumbu pada koordinat. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,

Elaborasi
hal. 45-47 mengenai penggunaan integral tertentu dalam penghitungan luas daerah di
atas sumbu X, penghitungan luas daerah di bawah sumbu X, dan penghitungan luas
antara daerah di atas sumbu X dengan di bawah sumbu X, serta hal. 48-50 dan 52-53
mengenai penggunaan integral tertentu dalam penghitungan luas daerah antara dua
kurva. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penggunaan integral tertentu untuk
penghitungan luas daerah antara kurva dengan sumbu X dan penghitungan luas daerah
antara dua kurva, dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 47 dan 54 sebagai tugas
Demokratis.);
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penggambaran suatu daerah
yang dibatasi oleh beberapa kurva dan penggunaan integral tertentu untuk menghitung
luas suatu daerah yang dibatasi oleh kurva dan sumbu-sumbu pada koordinat. (nilai
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan penggambaran suatu
daerah yang dibatasi oleh beberapa kurva dan penggunaan integral tertentu untuk
menghitung luas suatu daerah yang dibatasi oleh kurva dan sumbu-sumbu pada
koordinat, dari soal-soal latihan dalam buku paket hal. 54-57 yang belum terselesaikan
Pertemuan Keempat dan Kelima
Pendahuluan
Apersepsi
: - Mengingat kembali mengenai aturan pengintegralan dan integral
tertentu.
Motivasi
- Membahas PR.
: Agar peserta didik dapat menggunakan integral tertentu untuk
menghitung volume benda putar.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai penggunaan integral tertentu untuk menghitung volume benda
putar dari daerah yang diputar terhadap sumbu koordinat, kemudian antara peserta
Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XII Semester Ganjil Jilid 3A, karangan Sri
Kurnianingsih, dkk, hal. 58-70 mengenai penggunaan integral tertentu untuk
menghitung volume benda putar mengelilingi sumbu X, volume benda putar
mengelilingi sumbu Y, volume benda putar antara dua kurva mengelilingi sumbu X, dan
volume benda putar antara dua kurva mengelilingi sumbu Y). (nilai yang ditanamkan:
penggunaan integral tertentu untuk menghitung volume benda putar dari daerah yang
diputar terhadap sumbu koordinat. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Elaborasi
hal. 60-61 mengenai penggunaan integral tertentu untuk menghitung volume benda
putar mengelilingi sumbu X, hal. 62-63 mengenai penggunaan integral tertentu untuk
menghitung volume benda putar mengelilingi sumbu Y, hal. 66-67 mengenai
penggunaan integral tertentu untuk menghitung volume benda putar antara dua kurva
mengelilingi sumbu X, dan hal. 68-69 mengenai penggunaan integral tertentu untuk
menghitung volume benda putar antara dua kurva mengelilingi sumbu Y. (nilai yang
menghitung volume benda putar mengelilingi sumbu X, volume benda putar
mengelilingi sumbu Y, volume benda putar antara dua kurva mengelilingi sumbu X, dan
volume benda putar antara dua kurva mengelilingi sumbu Y, dari Aktivitas Kelas
dalam buku paket hal. 61, 64, 67, dan 69 sebagai tugas individu. (nilai yang
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 61, 64, 67, dan 69.
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 64-65 dan 70

g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai pengintegralan
dengan substitusi aljabar, substitusi trigonometri, maupun integral parsial, serta
penggunaan integral tertentu untuk menghitung luas daerah dan volume benda putar,
untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan berikutnya. (nilai yang ditanamkan:
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penggunaan integral tertentu
untuk menghitung volume benda putar dari daerah yang diputar terhadap sumbu
koordinat. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan penggunaan integral
tertentu untuk menghitung volume benda putar dari daerah yang diputar terhadap sumbu
koordinat, dari soal-soal latihan dalam buku paket hal. 64-65 dan 70 yang belum
Pertemuan Keenam
Pendahuluan
Apersepsi
: Mengingat kembali mengenai materi pengintegralan dengan substitusi
aljabar, substitusi trigonometri, maupun integral parsial, serta penggunaan
integral tertentu untuk menghitung luas daerah dan volume benda putar.
Motivasi
materi mengenai pengintegralan dengan substitusi aljabar, substitusi
trigonometri, maupun integral parsial, serta penggunaan integral tertentu
untuk menghitung luas daerah dan volume benda putar.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi

Demokratis.);
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang program
linear. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
Sumber :
3A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 36-43 dan 44-70.
Alat :
Laptop
LCD
OHP

F. Penilaian
Teknik
Contoh Instrumen :
1.
2.
3.
Tentukan hasil pengintegralan 3 cos 2 x sin 3 x dx !

0
Dengan menggunakan integral parsial, hitunglah
4
tan dx
!
2
4.
Gambarlah dan arsirlah daerah yang luasnya dinyatakan dengan
- x 1 dx !
0
5.
6.
Hitunglah luas daerah tertutup yang dibatasi oleh y x 4 4 dan y 3x 2 !

Diketahui segitiga PQR dengan P(1, 1), Q(1, 2), R(2, 2). Tentukan volume benda putar
yang terjadi jika segitiga tersebut diputar mengelilingi sumbu Y!
7.
Hasil dari
8.
Volume benda putar yang terjadi jika daerah yang dibatasi oleh kurva
sumbu X diputar mengelilingi sumbu X ialah....satuan volume.
a. 4
x sin x dx ....
y 2 2 x , x 4,
dan
b. 6
c. 8
d. 16
e. 18
Mengetahui,
Kepala Sekolah
_______________________
NIP/NIK.
..........,............................................
_______________________
NIP/NIK.

(RPP)
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas / Program
Semester
:
:
:
:
.................................
Matematika
XII / IPA
Ganjil
Standar Kompetensi
: 2.
Kompetensi Dasar
: 2.1. Menyelesaikan sistem pertidaksamaan linear dua variabel.
Indikator
: 1.
2.
Alokasi Waktu
A.
Menyelesaikan masalah program linear.
Mengenal arti sistem pertidaksamaan linear dua variabel.

Menentukan penyelesaian sistem pertidaksamaan linear
dua variabel.
Tujuan Pembelajaran
a. Peserta didik dapat mengenal arti sistem pertidaksamaan linear dua variabel. (nilai
b. Peserta didik dapat menentukan penyelesaian sistem pertidaksamaan linear dua variabel.
B.
Materi Ajar
Sistem pertidaksamaan linear.
C.
Metode Pembelajaran

Tatap Muka
Menentukan
penyelesaian sistem
pertidaksamaan linear
dua variabel.
D.
-
Terstruktur
Mengenal arti sistem
dua variabel.
Mandiri
Siswa dapat
pertidaksamaan linear dua
variabel.
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi
: Mengingat kembali materi mengenai persamaan garis dan pembuatan
grafiknya, serta cara menentukan titik potong dua garis.
Motivasi
dapat mengenal arti sistem pertidaksamaan linear dua variabel dan
menentukan penyelesaian sistem pertidaksamaan linear dua variabel.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai penjelasan arti sistem pertidaksamaan linear dua variabel dan
cara menentukan penyelesaian sistem pertidaksamaan linear dua variabel, kemudian
buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XII Semester Ganjil Jilid 3A, karangan Sri
Kurnianingsih, dkk, hal. 84-92 mengenai sistem pertidaksamaan linear, yang terdiri dari
hal. 84 mengenai sistem pertidaksamaan linear dua variabel, dan hal. 84-92 mengenai
cara menentukan himpunan penyelesaian sistem pertidaksamaan linear dua variabel).
Demokratis.);
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai arti
sistem pertidaksamaan linear dua variabel dan cara menyelesaikan sistem
pertidaksamaan linear dua variabel. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Elaborasi
hal. 85-88 mengenai penentuan daerah yang memenuhi himpunan penyelesaian sistem
pertidaksamaan linear dua variabel dan penentuan sistem pertidaksamaan yang daerah
himpunan penyelesaiannya diberikan pada gambar. (nilai yang ditanamkan: Rasa

d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai pengidentifikasian beberapa
pertidaksamaan yang merupakan pertidaksamaan linear dua variabel, penentuan daerah
yang memenuhi himpunan penyelesaian dari pertidaksamaan linear dan sistem
pertidaksamaan linear dua variabel yang diberikan, serta penentuan sistem
pertidaksamaan yang daerah himpunan penyelesaiannya diberikan pada gambar, dari
Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 89 sebagai tugas individu. (nilai yang
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai sistem pertidaksamaan linear
khususnya sistem pertidaksamaan linear dua variabel. (nilai yang ditanamkan: Rasa
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan sistem pertidaksamaan
linear.dari soal-soal latihan dalam buku paket pada hal. 90-92 yang belum terselesaikan
Sumber :
3A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 82, 83, dan 84-92.
Alat :
Laptop
LCD
OHP

F. Penilaian
Teknik
: tugas individu.
Contoh Instrumen :
Tentukan penyelesaian sistem pertidaksamaan linear berikut.
x y 12 , x 2 y 16, x 0 , y 0
Mengetahui,
Kepala Sekolah
_______________________
NIP/NIK.
..........,............................................
______________________
NIP/NIK.

(RPP)
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas / Program
Semester
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Indikator
Alokasi Waktu
:
:
:
:
.................................
Matematika
XII / IPA
Ganjil
: 2.
: 2.2. Merancang model matematika dari masalah program
linear.
: 1.
Mengenal masalah yang merupakan program linier
2.
Menentukan fungsi objektif dan kendala dari program
linier
3.
Menggambar daerah fisibel dari program linier
4.
Merumuskan model matematika dari masalah program
linier
A.
Tujuan Pembelajaran
a. Peserta didik dapat menentukan fungsi objektif beserta kendala yang harus dipenuhi
dalam masalah program linear. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
b. Peserta didik dapat membuat model matematika dari masalah program linear. (nilai yang
B.
Materi Ajar
Program linear dan model matematika.
C.
Metode Pembelajaran
Tatap Muka
Terstruktur
Menentukan fungsi
Membuat model
objektif beserta kendala
matematika dari
Mandiri
Siswa dapat Merancang
model matematika dari

Tatap Muka
yang harus dipenuhi
dalam masalah
program linear.
Terstruktur
masalah program linear.
Mandiri
D.
Pendahuluan
Apersepsi
grafiknya, cara menentukan titik potong dua garis, dan pertidaksamaan
linear.
Motivasi
dapat menentukan fungsi objektif beserta kendala yang harus dipenuhi
dalam masalah program linear, dan dapat membuat model matematika
dari masalah program linear.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan fungsi objektif beserta kendala yang harus
dipenuhi dalam masalah program linear dan cara membuat model matematika dari
masalah program linear, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi
tersebut (Bahan: buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XII
Semester Ganjil Jilid 3A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 92-95 mengenai proram
linear dan model matematika). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
menentukan fungsi objektif beserta kendala yang harus dipenuhi dalam masalah
program linear dan cara membuat model matematika dari masalah program linear.
Demokratis.);
Elaborasi
hal. 92-94 mengenai penentuan fungsi objektif beserta kendala dalam masalah program
linear dan pembuatan model matematika dari masalah program linear. (nilai
yang
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan fungsi objektif beserta
kendala dalam masalah program linear dan pembuatan model matematika dari masalah

program linear dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 94-95 sebagai tugas
Demokratis.);
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penentuan fungsi objektif
beserta kendala dalam masalah program linear dan pembuatan model matematika dari
masalah program linear. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan penentuan fungsi
objektif beserta kendala dalam masalah program linear dan pembuatan model
matematika dari masalah program linear dari soal-soal Aktivitas Kelas dalam buku
paket pada hal.
94-95 yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain.
Demokratis.);
Sumber :
Alat :
Laptop
LCD
OHP
F. Penilaian
Teknik
: tugas individu.
Contoh Instrumen :
Buatlah masalah program linear dari kehidupan nyata di sekitarmu (pedagang kue, pakaian,
rumah sakit, dll), kemudian tentukan model matematikanya.
Mengetahui,
Kepala Sekolah
_______________________
NIP/NIK.
..........,............................................
_______________________
NIP/NIK.

(RPP)
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas / Program
Semester
:
:
:
:
.................................
Matematika
XII / IPA
Ganjil
Standar Kompetensi
: 2.
Kompetensi Dasar
: 2.3. Menyelesaikan model matematika dari masalah program

linear dan penafsirannya.
Indikator
: 1.
2.
Alokasi Waktu
A.
Menentukan nilai optimum dari fungsi objektif.

Menafsirkan solusi dari masalah program linier.
Tujuan Pembelajaran
a. Peserta didik dapat menentukan nilai optimum dari fungsi objektif sebagai penyelesaian
dari program linear. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
b. Peserta didik dapat menafsirkan nilai optimum yang diperoleh sebagai penyelesaian
B.
Materi Ajar
Nilai optimum fungsi objektif.
C.
Metode Pembelajaran

Tatap Muka
Menentukan nilai
optimum dari fungsi
objektif sebagai
penyelesaian dari
program linear.
Terstruktur
Menafsirkan nilai
optimum yang
diperoleh sebagi
program linear.
Mandiri
Siswa dapat
Menyelesaikan model
program linear dan
penafsirannya.
D.
-
Pendahuluan
Apersepsi
: Mengingat kembali mengenai program linear dan model matematika
yang terdiri dari fungsi objektif dan kendala-kendala.
Motivasi
dapat menentukan nilai optimum dari fungsi objektif sebagai
penyelesaian program linear dan menafsirkannya.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menentukan nilai optimum dari fungsi
objektif sebagai penyelesaian program linear dan menafsirkannya (Bahan: buku paket,
yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XII Semester Ganjil Jilid 3A,
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 95-103 mengenai penentuan nilai optimum fungsi
objektif). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
Elaborasi
b. Peserta didik dikondisikan dalam beberapa kelompok diskusi dengan masing - masing
1.
Langkah-langkah untuk menentukan nilai optimum fungsi objektif sebagai
penyelesaian program linear.
2.
Penggambaran daerah yang memenuhi sistem pertidaksamaan linear pada model
matematika (daerah layak).

3.
Penentuan penyelesaian optimum sistem pertidaksamaan linear dengan

mengunakan metode uji titik pojok dari daerah layak atau menggunakan metode
garis selidik.
4.
Penafsiran penyelesaian dari masalah program linear.
menentukan nilai optimum dari fungsi objektif sebagai penyelesaian program linear dan
menafsirkannya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
f. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket pada
hal. 96-99 mengenai pembuatan model matematika dari masalah program linear dan
penentuan nilai optimum dari fungsi objektif sebagai penyelesaian program linear dan
g. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan nilai optimum dari
fungsi objektif sebagai penyelesaian program linear dan penafsirannya dari Aktivitas
Kelas dalam buku paket hal. 99-100 sebagai tugas kelompok. (nilai yang
h. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal dari
i. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket pada hal. 100103 sebagai tugas kelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
j. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai sistem
pertidaksamaan linear, program linear, model matematika, dan nilai optimum fungsi
objektif untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan berikutnya. (nilai yang
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik merangkum cara menentukan nilai optimum dari fungsi objektif sebagai
penyelesaian program linear dan menafsirkannya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin

c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai dan
penafsirannya berdasarkan latihan dalam buku paket pada hal. 100-103 yang belum
-
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi
: Mengingat kembali mengenai sistem pertidaksamaan linear, program
linear, model matematika, dan nilai optimum fungsi objektif.
Motivasi
materi mengenai sistem pertidaksamaan linear, program linear, model
matematika, dan nilai optimum fungsi objektif.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
Demokratis.);
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang matriks. (nilai

Sumber :
3A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 95-103, 104, 105.
Alat :
Laptop
LCD
OHP
F. Penilaian
Teknik
Contoh Instrumen :
1. Suatu perusahaan kendaraan memiliki dua jenis kendaraan. Kendaraan pertama mempunyai
20 m3 kotak pendingin dan 40 tanpa kotak pendingin. Kendaraan kedua mempunyai 30 m 3
kotak pendingin dan 30 m3 tanpa kotak pendingin. Seorang petani ingin mengirimkan
hasilnya sebanyak 900 m3 sayuran yang harus dikirim dengan cara mendinginkan dan 1200
m3 tanpa harus dilakukan pendinginan. Tentukan jumlah mobil yang harus disewa agar
ongkos sewa seminimum mungkin jika ongkos mobil pertama Rp300.000,00 dan ongkos
mobil kedua Rp500.000,00!
2. Suatu program linear dinyatakan dalam model matematika sebagai berikut:
x y 5, 3 x y 9 , x 6 y 10 , x 0 , y 0
untuk x, y anggota R. Bentuk objektif

sebesar......
Mengetahui,
Kepala Sekolah
_______________________
NIP/NIK.
(1.000x + 2.000y) akan mencapai minimum
..........,............................................
_______________________
NIP/NIK.

(RPP)
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas / Program
Semester
:
:
:
:
.................................
Matematika
XII / IPA
Ganjil
Standar Kompetensi
: 3.
Kompetensi Dasar
: 3.1. Menggunakan sifat-sifat dan operasi matriks untuk

menunjuk-kan bahwa suatu matriks persegi merupakan
invers dari matriks persegi lain.
Indikator
: 1.
2.
3.
4.
Alokasi Waktu
A.
Menggunakan konsep matriks, vektor, dan transformasi

Mengenal matriks persegi.

Melakukan operasi aljabar atas dua matriks.
Menurunkan sifat-sifat operasi matriks persegi melalui
contoh
Mengenal invers matriks persegi.
Tujuan Pembelajaran
a. Peserta didik dapat mengenal matriks persegi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
b. Peserta didik dapat melakukan operasi aljabar atas dua matriks. (nilai yang
c. Peserta didik dapat mengenal invers matriks persegi. (nilai yang ditanamkan: Rasa

B.
Materi Ajar
a. Pengertian, notasi, dan ordo suatu matriks.
b. Matriks persegi.
c. Operasi aljabar pada matriks.
C.
Metode Pembelajaran
Tatap Muka
Mengenal matriks
persegi.
Terstruktur
Mandiri
Melakukan operasi
aljabar atas dua matriks.
Siswa dapat
Menggunakan sifat-sifat
dan operasi matriks untuk
menunjuk-kan bahwa
suatu matriks persegi
merupakan invers dari
matriks persegi lain.
D.
Pendahuluan
Apersepsi
:
Motivasi
diharapkan dapat mengenal matriks persegi, melakukan operasi aljabar
atas dua matriks, dan mengenal invers matriks persegi.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai pengertian matriks persegi, cara melakukan operasi aljabar
atas dua matriks, serta pengertian invers matriks persegi, kemudian antara peserta didik
SMA dan MA ESIS Kelas XII Semester Ganjil Jilid 3A, karangan Sri Kurnianingsih,
dkk, hal. 114-115 mengenai pengertian matriks, hal. 115-116 mengenai notasi dan ordo
matriks, hal. 116-118 mengenai jenis-jenis matriks, hal. 119-122 mengenai kesamaan
dua matriks, hal. 122-142 mengenai operasi aljabar pada matriks (penjumlahan,
pengurangan, perkalian dan sifat-sifatnya), hal. 143-144 mengenai pengertian matriks
identitas, dan hal. 144-145 mengenai pengertian invers matriks). (nilai yang

matriks persegi, operasi aljabar (penjumlahan, pengurangan, perkalian) atas dua
matriks, dan invers matriks persegi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Elaborasi
hal. 117 mengenai penentuan transpos matriks, hal. 119-120 mengenai kesamaan dua
matriks, hal. 123-124 mengenai penentuan hasil dari penjumlahan dua matriks, hal.
125-126 mengenai penentuan hasil dari pengurangan dua matriks, hal. 129 mengenai
penentuan hasil dari perkalian matriks dengan bilangan real, hal. 133-136, 138-139
mengenai penentuan hasil dari perkalian dua matriks, dan hal. 144 mengenai
pembuktian bahwa suatu matriks persegi merupakan invers dari matriks persegi lain.
Demokratis.);
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan elemen-elemen matriks,
ordo dan transpos matriks, kesamaan dua matriks, penentuan hasil dari penjumlahan
dua matriks, pengurangan dua matriks, perkalian dua matriks, serta pembuktian bahwa
suatu matriks persegi merupakan invers dari matriks persegi lain, dari Aktivitas
Kelas dalam buku paket hal. 118, 120, 125, 126-127, 130, 137, 138, dan 145 sebagai
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 118, 120, 125, 126-127, 130, 137, 138,
dan 145. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 121-122,
127-129, 131-132, dan 140-142 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai pengertian, notasi, dan ordo
suatu matriks, operasi aljabar pada matriks, serta pengertian invers matriks persegi.
Demokratis.);

c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan pengertian, notasi, dan
ordo suatu matriks, operasi aljabar pada matriks, serta pengertian invers matriks
persegi dari soal-soal latihan dalam buku paket pada hal. 121-122, 127-129, 131-132,
dan 140-142 yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang
Sumber :
3A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal.114-122, 122-142, 143-145.
Alat :
Laptop
LCD
OHP
F. Penilaian
Teknik
: tugas individu.
Contoh Instrumen :
2
2p
5

3
8
9
, maka nilai p dan q adalah
8
1.

Jika
4 5 q
2.
. Tentukan invers dari matriks A dan periksalah dengan

Diketahui matriks A
0 2
perkalian.
..........,............................................
Mengetahui,
Kepala Sekolah
_______________________
NIP/NIK.
_______________________
NIP/NIK.

(RPP)
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas / Program
Semester
:
:
:
:
.................................
Matematika
XII / IPA
Ganjil
Standar Kompetensi
: 3.
Kompetensi Dasar
: 3.2. Menentukan determinan dan invers matriks 2 x 2.
Indikator
: 1.
2.
Alokasi Waktu
A.

Menentukan determinan dari matriks 2 x 2.

Menentukan invers dari matriks 2 x 2.
Tujuan Pembelajaran
a. Peserta didik dapat menentukan determinan dari matriks 2 x 2. (nilai yang
b. Peserta didik dapat menentukan invers dari matriks 2 x 2. (nilai yang ditanamkan:
B.
Materi Ajar
a. Pengertian determinan matriks ordo 2 x 2.
b. Rumus invers matriks ordo 2 x 2.
C.
Metode Pembelajaran

Tatap Muka
Terstruktur
Menentukan
Menentukan invers dari
determinan dari matriks
matriks 2 x 2.
2 x 2.
Mandiri
Siswa dapat Pengertian
determinan matriks ordo 2
x 2.
D.
-
Pendahuluan
Apersepsi
: - Mengingat kembali pengertian invers matriks.
- Membahas PR
Motivasi
diharapkan dapat menentukan determinan dan invers dari matriks
2
x 2.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai penentuan determinan dan invers dari matriks 2 x 2,
paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XII Semester Ganjil Jilid 3A,
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 144-145 mengenai pengertian invers matriks, hal.
146 mengenai pengertian determinan matriks ordo 2 x 2, dan hal. 147-150 mengenai
rumus invers matriks ordo 2 x 2). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
menentukan determinan dan invers dari matriks 2 x 2. (nilai yang ditanamkan: Rasa
Elaborasi
hal. 148 mengenai penentuan determinan dan invers matriks 2 x 2. (nilai yang
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan determinan dan invers
matriks 2 x 2 dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 146 dan 148 sebagai tugas
Demokratis.);

g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai pengertian,
notasi, dan ordo suatu matriks, matriks persegi, operasi aljabar pada matriks, serta
penentuan determinan dan invers dari matriks ordo 2 x 2 untuk menghadapi ulangan
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penentuan determinan dan
invers matriks 2 x 2.(nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan penentuan determinan
dan invers matriks 2 x 2 dari soal-soal latihan dalam buku paket pada hal. 149-150 yang
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi
: Mengingat kembali mengenai pengertian, notasi, dan ordo suatu matriks,
matriks persegi, operasi aljabar pada matriks, serta penentuan
determinan dan invers dari matriks ordo 2 x 2.
Motivasi
materi mengenai pengertian, notasi, dan ordo suatu matriks, matriks
persegi, operasi aljabar pada matriks, serta penentuan determinan dan
invers dari matriks ordo 2 x 2.
Kegiatan Inti
Eksplorasi

Elaborasi
Demokratis.);
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang penyelesaian
persamaan matriks. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
Sumber :
Buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XII Semester Ganjil Jilid 3A,
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal.143-144, 144-145, 146, 147-150.
Alat :
Laptop
LCD
OHP
F. Penilaian
Teknik
Contoh Instrumen :

1.
2.
3.
mempunyai invers. Jika ada tentukan inversnya.

Nyatakan apakah matriks
2 2
Matriks A berordo 2 x 2 mempunyai invers apabila.
a. Matriks A singular
b. Matriks A tidak singular
c. Determinan A < 0
d. Determinan A = 0
e. Determinan A > 0
Misalkan A dan B dua matriks persegi ordo 2. Buktikan bahwa det(AB) = det(A)det(B)!
(Ket: det = determinan).
Mengetahui,
Kepala Sekolah
______________________
NIP/NIK.
..........,............................................
_______________________
NIP/NIK.

(RPP)
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas / Program
Semester
:
:
:
:
.................................
Matematika
XII / IPA
Ganjil
Standar Kompetensi
: 3.

Kompetensi Dasar
: 3.3.
Menggunakan determinan dan invers dalam penyelesaian

sistem persamaan linear dua variabel.
Indikator
: 1.
Menentukan persamaan matriks dari sistem persamaan

linear.
Menyelesaian sistem persamaan linear dua variabel
dengan matriks invers
2.
Alokasi Waktu
A.
Tujuan Pembelajaran
a. Peserta didik dapat menentukan persamaan matriks dari sistem persamaan linear. (nilai
b. Peserta didik dapat menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel
dengan determinan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
c. Peserta didik dapat menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel
dengan invers matriks. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
d. Peserta didik dapat menentukan invers dan determinan matriks ordo 3 x 3. (nilai yang
e. Peserta didik dapat menentukan penyelesaian sistem persamaan linear tiga variabel
dengan invers matriks yang melibatkan determinan. (nilai yang ditanamkan: Rasa

B.
Materi Ajar
a. Penyelesaian persamaan matriks. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
b. Aturan Cramer (Pengayaan). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
c. Menyelesaikan sistem persamaan linear dua variabel dengan menggunakan matriks.
d. Invers matriks ordo 3 x 3 (Pengayaan). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
e. Menentukan determinan matriks ordo 3 x 3. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
f. Menyelesaikan sistem persamaan linear tiga variabel dengan menggunakan matriks.
Demokratis.);
C.
Metode Pembelajaran
Tatap Muka
Terstruktur
Menentukan persamaan Menentukan

matriks dari sistem
penyelesaian sistem
persamaan linear.
variabel dengan
determinan.
Mandiri
Siswa dapat
Menggunakan determinan
dan invers dalam
penyelesaian sistem
variabel.
D.
Pertemuan Pertama, Kedua, Ketiga, Keempat
Pendahuluan
Apersepsi
: - Mengingat kembali mengenai penentuan determinan dan invers
matriks 2 x 2.
- Membahas PR
Motivasi
dapat menentukan determinan dan invers dari matriks 2 x 2.
Kegiatan Inti
Eksplorasi

interaktif, dsb) mengenai cara menentukan persamaan matriks dari sistem persamaan
linear, menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan
determinan, dan menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan
invers matriks, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut
(Bahan: buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XII Semester
Ganjil Jilid 3A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 150-154 mengenai penyelesaian
persamaan matriks, hal. 154-157 mengenai aturan Cramer, hal. 158-160 mengenai
penentuan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan menggunakan
matriks). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
Elaborasi
menentukan persamaan matriks dari sistem persamaan linear, menentukan penyelesaian
sistem persamaan linear dua variabel dengan determinan, dan menentukan penyelesaian
sistem persamaan linear dua variabel dengan invers matriks. (nilai yang ditanamkan:
hal. 150-152 mengenai penyelesaian persamaan matriks, hal. 155-156 mengenai
penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan aturan Cramer, hal. 158-159
mengenai penentuan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan
menggunakan matriks. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penyelesaian persamaan matriks
dan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan aturan Cramer dari
Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 153 dan 157 sebagai tugas individu. (nilai
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 153-154, 157,
dan 159-160 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Konfirmasi

Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan persamaan
matriks dari sistem persamaan linear, menentukan penyelesaian sistem persamaan
linear dua variabel dengan determinan, dan menentukan penyelesaian sistem persamaan
linear dua variabel dengan invers matriks. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan penentuan persamaan matriks
dari sistem persamaan linear, penentuan penyelesaian sistem persamaan linear dua
variabel dengan determinan dan invers matriks, dari soal-soal latihan dalam buku paket
pada hal. 153-154, 157, dan 159-160 yang belum terselesaikan di kelas atau dari
Pertemuan Kelima dan Keenam

Pendahuluan
Apersepsi
matriks 2 x 2.
- Membahas PR.
Motivasi
diharapkan dapat menentukan invers dan determinan matriks ordo
3
x 3 dan menentukan penyelesaian sistem persamaan linear tiga
variabel dengan invers matriks yang melibatkan determinan.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan invers dan determinan matriks ordo 3 x 3
dan menentukan penyelesaian sistem persamaan linear tiga variabel dengan invers
matriks yang melibatkan determinan, kemudian antara peserta didik dan guru
MA ESIS Kelas XII Semester Ganjil Jilid 3A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal.
160-172 mengenai invers matriks ordo 3 x 3, yang terdiri dari hal. 161 mengenai
matriks identitas dan pengertian minor, hal. 163-164 mengenai pengertian kofaktor, hal.
164-167 mengenai penentuan determinan matriks ordo 3 x 3, hal. 168-169 mengenai
pengertian adjoin matriks ordo 3 x 3, hal. 169-172 mengenai penentuan invers matriks
ordo 3 x 3, dan hal. 173-176 mengenai penentuan penyelesaian sistem persamaan linear
tiga variabel dengan menggunakan matriks). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
Elaborasi
menentukan invers dan determinan matriks ordo 3 x 3 dan menentukan penyelesaian
sistem persamaan linear tiga variabel dengan invers matriks yang melibatkan
determinan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
hal. 162 mengenai penentuan minor-minor dari sebuah matriks ordo 3 x 3, hal. 163
mengenai penentuan kofaktor dari elemen-elemen sebuah matriks ordo 3 x 3, hal. 165
mengenai penentuan nilai determinan matriks ordo 3 x 3 dengan metode kofaktor, hal.
166 mengenai penentuan nilai determinan matriks ordo 3 x 3 dengan metode Sarrus,
hal. 168 mengenai penentuan adjoin sebuah matriks ordo 3 x 3, hal. 169-171 mengenai
penentuan invers matriks ordo 3 x 3, dan hal. 174-175 mengenai penentuan
penyelesaian sistem persamaan linear tiga variabel dengan menggunakan matriks.
Demokratis.);
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan minor dan kofaktor tiaptiap elemen sebuah matriks ordo 3 x 3, penentuan nilai determinan matriks ordo 3 x 3
dengan metode kofaktor dan metode Sarrus, penentuan adjoin sebuah matriks ordo 3 x
3, penentuan invers matriks ordo 3 x 3, dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal.
164, 167, dan 172 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 172 dan 175176 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai penyelesaian
persamaan matriks, aturan Cramer, invers dan determinan matriks ordo 3 x 3, serta
penyelesaian sistem persamaan linear dua dan tiga variabel dengan matriks untuk
Konfirmasi
Penutup

a. Peserta didik membuat rangkuman mengenai cara menentukan invers dan determinan
matriks ordo 3 x 3 dan menentukan penyelesaian sistem persamaan linear tiga variabel
ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.); .
menentukan invers dan determinan matriks ordo 3 x 3 dan menentukan penyelesaian
determinan, dari soal-soal latihan dalam buku paket hal. 172 dan 175-176 yang belum
Pertemuan Ketujuh
Pendahuluan
Apersepsi
: Mengingat kembali mengenai penyelesaian persamaan matriks, aturan
Cramer, invers dan determinan matriks ordo 3 x 3, serta penyelesaian
sistem persamaan linear dua dan tiga variabel dengan matriks.
Motivasi
materi mengenai penyelesaian persamaan matriks, aturan Cramer, invers
dan determinan matriks ordo 3 x 3, serta penyelesaian sistem persamaan
linear dua dan tiga variabel dengan matriks.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
Demokratis.);
Konfirmasi

Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang vektor. (nilai
Sumber :
3A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 150-154, 154-157, 158-160, 160-172, dan 173176.
Alat :
Laptop
LCD
OHP
F. Penilaian
Teknik
Contoh Instrumen :
1.
x 2 y 11
5
3x 4 y 8
Tentukan penyelesaian sistem persamaan linear

menggunakan matriks.
dengan
x y z 1
x 2 y 3 z 2
3x 2 y z 2
2.
Tentukan penyelesaian sistem persamaan linear
dengan menggunakan
3.
metode matriks.
Dony membeli 24 liter bensin dan 5 liter oli dengan harga Rp258.000,00. Sedangkan Fida
membayar Rp381.000,00 untuk 18 liter bensin dan 10 liter oli. Tentukan harga bensin dan
oli tiap liternya.
..........,.........................
...................
Mengetahui,
Kepala Sekolah
_______________________
NIP/NIK.
_______________________
NIP/NIK.

(RPP)
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas / Program
Semester
:
:
:
:
.................................
Matematika
XII / IPA
Ganjil
Standar Kompetensi
: 3.
Kompetensi Dasar
: 3.4. Menggunakan sifat-sifat dan operasi aljabar vektor dalam

pemecahan masalah.
Indikator
: 1.
2.
3.
4.
5.
Alokasi Waktu
A.

Menjelaskan vektor sebagai besaran yang memiliki besar

dan arah.
Mengenal vektor satuan
Menentukan operasi aljabar vektor : jumlah, selisih, hasil
kali vektor dengan skalar, dan lawan suatu vektor
Menjelaskan sifat-sifat vektor secara aljabar dan
geometri.
Mengunakan rumus perbandingan vektor.
Tujuan Pembelajaran
a. Peserta didik dapat menjelaskan vektor sebagai besaran yang memiliki besar dan arah.
Demokratis.);
b. Peserta didik dapat menentukan hasil operasi aljabar vektor: penjumlahan,
pengurangan, perkalian suatu vektor dengan skalar, dan lawan suatu vektor. (nilai yang
c. Peserta didik dapat menjelaskan sifat-sifat vektor secara aljabar dan geometri. (nilai
d. Peserta didik dapat menentukan panjang suatu vektor di bidang dan ruang. (nilai yang
e. Peserta didik dapat mengenal vektor unit (vektor satuan) dan vektor basis dalam
bidang dan ruang. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja

f. Peserta didik dapat mengunakan rumus perbandingan vektor di bidang dan ruang.
Demokratis.);
B.
Materi Ajar
a. Pengertian vektor.
b. Operasi dan sifat-sifat vektor.
c. Besar (panjang) vektor/modu-lus vektor.
d. Sistem koordinat dalam ruang.
e. Vektor unit dan vektor basis di bidang dan ruang.
f. Rumus pembagian ruas garis dalam ruang, dalam bentuk vektor dan bentuk koordinat.
C.
Metode Pembelajaran
Tatap Muka
Menjelaskan vektor
sebagai besaran yang
memiliki besar dan
arah.
D.
Terstruktur
Mandiri
Menentukan hasil
operasi aljabar vektor:
penjumlahan,
pengurangan, perkalian
suatu vektor dengan
skalar, dan lawan suatu
vektor.
Siswa dapat
dan operasi aljabar vektor
dalam pemecahan
masalah.
Pendahuluan
Apersepsi
:
Motivasi
tinggi), yaitu dengan menggunakan cara substitusi (substitusi aljabar,
substitusi trigonometri., integral parsial).
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai penjelasan vektor sebagai besaran yang memiliki besar dan
arah, penentuan hasil operasi aljabar vektor: penjumlahan, pengurangan, perkalian
suatu vektor dengan skalar, dan lawan suatu vektor, penjelasan sifat-sifat vektor secara
aljabar dan geometri, penentuan panjang suatu vektor di bidang dan ruang, penjelasan
vektor unit (vektor satuan) dan vektor basis dalam bidang dan ruang, dan penggunaan
rumus perbandingan vektor di bidang dan ruang, kemudian antara peserta didik dan
dan MA ESIS Kelas XII Semester Ganjil Jilid 3A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk,
hal. 194-195 mengenai pengertian vektor, hal. 195-203 mengenai operasi pada vektor di
bidang secara geometri dan aljabar (penjumlahan, pengurangan, perkalian suatu vektor
dengan skalar, dan lawan suatu vektor) beserta sifat-sifat vektor, hal. 203-205 mengenai
panjang vektor di bidang, hal. 209-213 mengenai vektor unit (vektor satuan) dan vektor
basis di bidang, hal. 214-215 mengenai sistem koordinat dalam ruang, hal. 215-216
mengenai vektor basis dalam ruang, hal. 216-218 mengenai operasi pada vektor di
ruang, hal. 219-221 mengenai panjang vektor di ruang, dan hal. 221-226 mengenai
rumus pembagian ruas garis dalam ruang, dalam bentuk vektor dan bentuk koordinat).
Demokratis.);
penjelasan vektor sebagai besaran yang memiliki besar dan arah, penentuan hasil
operasi aljabar vektor: penjumlahan, pengurangan, perkalian suatu vektor dengan
skalar, dan lawan suatu vektor, penjelasan sifat-sifat vektor secara aljabar dan geometri,
penentuan panjang suatu vektor di bidang dan ruang, penjelasan vektor unit (vektor
satuan) dan vektor basis dalam bidang dan ruang, dan penggunaan rumus perbandingan
vektor di bidang dan ruang. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Elaborasi
hal. 198 mengenai operasi penjumlahan vektor di bidang secara geometri, hal. 200
mengenai operasi pengurangan vektor di bidang secara geometri, hal. 201 mengenai
operasi penjumlahan vektor di bidang secara aljabar, hal. 203 mengenai operasi
perkalian suatu vektor dengan sklaar di bidang, hal. 204-205 mengenai penentuan
panjang vektor di bidang, hal. 215 mengenai sistem koordinat dalam ruang, hal. 216
mengenai vektor basis dalam ruang, hal. 217-218 mengenai operasi penjumlahan,
pengurangan, dan perkalian suatu vektor dengan skalar di ruang, hal. 220 mengenai
panjang vektor di ruang, dan hal. 223-224 mengenai rumus pembagian ruas garis dalam

ruang, dalam bentuk vektor dan bentuk koordinat. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai operasi penjumlahan, pengurangan,
dan perkalian suatu vektor dengan skalar di bidang secara geometri dan aljabar,
penentuan panjang vektor di bidang, vektor unit dan vektor basis dalam bidang, sistem
koordinat dalam ruang, vektor basis dalam ruang, operasi penjumlahan, pengurangan,
dan perkalian suatu vektor dengan skalar di ruang, panjang vektor di ruang, dan
penggunaan rumus pembagian ruas garis dalam ruang, dalam bentuk vektor dan bentuk
koordinat, dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 198-199, 200, 203, 205, 211,
215, 218, 221, dan 224 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 198-199, 200, 203, 205, 211, 215, 218,
221, dan 224. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 211-213 dan
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai pengertian vektor, penentuan
hasil operasi aljabar vektor: penjumlahan, pengurangan, perkalian suatu vektor dengan
skalar, dan lawan suatu vektor, penjelasan sifat-sifat vektor secara aljabar dan geometri,
penentuan panjang suatu vektor di bidang dan ruang, penjelasan vektor unit (vektor
satuan) dan vektor basis dalam bidang dan ruang, dan penggunaan rumus perbandingan
vektor di bidang dan ruang. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan pengertian vektor,
penentuan hasil operasi aljabar vektor: penjumlahan, pengurangan, perkalian suatu
vektor dengan skalar, dan lawan suatu vektor, penjelasan sifat-sifat vektor secara
aljabar dan geometri, penentuan panjang suatu vektor di bidang dan ruang, penjelasan
vektor unit (vektor satuan) dan vektor basis dalam bidang dan ruang, dan penggunaan
rumus perbandingan vektor di bidang dan ruang, dari soal-soal latihan dalam buku
paket hal. 211-213 dan 225-226 yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi
Demokratis.);

Sumber :
3A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 194-195, 195-205, 209-213, 214--226.
Alat :
Laptop
LCD
OHP
F. Penilaian
Teknik
: tugas individu.
Contoh Instrumen :
Apakah yang dimaksud dengan vektor?
Diketahui a i 2 j 2k dan b 3i 6 j 2k . Hitunglah a b !

Diketahui limas DABC dan E merupakan titik berat segitiga ABC, sedangkan F
merupakan titik berat segitiga DBC. Tentukan koordinat titik E dan F!
Mengetahui,
Kepala Sekolah
______________________
NIP/NIK.
..........,............................................
_____________________
NIP/NIK.

(RPP)
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas / Program
Semester
:
:
:
:
.................................
Matematika
XII / IPA
Ganjil
Standar Kompetensi
: 3.
Kompetensi Dasar
: 3.5. Menggunakan sifat-sifat dan operasi perkalian skalar

dua vektor dalam pemecahan masalah.
Indikator
: 1.
2.
Alokasi Waktu
A.

Menentukan hasil kali skalar dua vektor di bidang dan

ruang.
Menjelaskan sifat-sifat perkalian skalar dua vektor.
Tujuan Pembelajaran
a. Peserta didik dapat menentukan hasil kali skalar dua vektor di bidang dan ruang. (nilai
b. Peserta didik dapat menjelaskan sifat-sifat perkalian skalar dua vektor. (nilai yang
c. Peserta didik dapat menentukan sudut antara dua vektor. (nilai yang ditanamkan:
d. Peserta didik dapat menentukan proyeksi suatu vektor dan panjang proyeksinya. (nilai
B.
Materi Ajar
a. Perkalian skalar dua vektor.

b. Sifat-sifat perkalian skalar dua vektor.
c. Besar sudut antara dua vektor.
d. Proyeksi ortogonal suatu vektor pada vektor lain.
C.
Metode Pembelajaran
Tatap Muka
Menjelaskan sifat-sifat
perkalian skalar dua
vektor.
Terstruktur
Menentukan proyeksi
suatu vektor dan
panjang proyeksinya.
Mandiri
Siswa dapat
dan operasi perkalian
skalar dua vektor dalam
pemecahan masalah.
D.
Pendahuluan
Apersepsi
: Mengingat kembali materi mengenai pengertian vektor dan operasi
perkalian vektor dengan skalar di bidang dan ruang.
Motivasi
: Agar peserta didik dapat menentukan hasil kali skalar dua vektor di
bidang dan ruang, menjelaskan sifat-sifat perkalian skalar dua vektor,
dan menentukan besar sudut antara dua vektor.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan hasil kali skalar dua vektor di bidang dan
ruang, penjelasan sifat-sifat perkalian skalar dua vektor, dan cara menentukan besar
sudut antara dua vektor, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi
perkalian skalar dua vektor di bidang, hal. 226 mengenai perkalian skalar dua vektor di
ruang, hal. 226-228 mengenai besar sudut antara dua vektor, dan hal. 228-233
mengenai sifat-sifat perkalian skalar dua vektor). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
Elaborasi

menentukan hasil kali skalar dua vektor di bidang dan ruang, penjelasan sifat-sifat
perkalian skalar dua vektor, dan cara menentukan besar sudut antara dua vektor. (nilai
hal. 207-208 mengenai perkalian skalar dua vektor di bidang, hal. 227-228 mengenai
perkalian skalar dua vektor di ruang dan penentuan besar sudut antara dua vektor di
ruang, dan hal 229-230 mengenai penggunaan sifat-sifat perkalian skalar dua vektor.
Demokratis.);
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai perkalian skalar dua vektor di
bidang dan ruang, penentuan besar sudut antara dua vektor di ruang, dan penggunaan
sifat-sifat perkalian skalar dua vektor., dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal.
209, 228, 229-231 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 209, 228, 229-231. (nilai yang
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan hasil kali
skalar dua vektor di bidang dan ruang, sifat-sifat perkalian skalar dua vektor, dan cara
menentukan besar sudut antara dua vektor. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan cara menentukan hasil
kali skalar dua vektor di bidang dan ruang, penjelasan sifat-sifat perkalian skalar dua
vektor, dan cara menentukan besar sudut antara dua vektor, dari soal-soal latihan dalam
buku paket hal. 232-233 yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain.
Demokratis.);
Pertemuan Keempat
Pendahuluan
Apersepsi
: Mengingat kembali materi mengenai perkalian skalar dua vektor.
Motivasi
: Agar peserta didik dapat menentukan proyeksi suatu vektor pada
vektor lain dan panjang proyeksinya.
Kegiatan Inti
Eksplorasi

interaktif, dsb) mengenai cara menentukan proyeksi suatu vektor pada vektor lain dan
panjang proyeksinya, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi
proyeksi ortogonal suatu vektor pada vektor lain). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
Elaborasi
menentukan proyeksi suatu vektor pada vektor lain dan panjang proyeksinya. (nilai
hal. 235-236 mengenai penentuan vektor proyeksi (proyeksi vektor ortogonal) dan
panjang proyeksi (proyeksi skalar ortogonal) suatu vektor pada vektor lain. (nilai yang
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan proyeksi vektor
ortogonal dan proyeksi skalar ortogonal dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal.
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 237 sebagai
g. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menentukan proyeksi suatu
vektor pada vektor lain dan panjang proyeksinya pada kuis yang dilakukan. (nilai yang
h. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai pengertian
vektor, vektor di bidang dan ruang, dan proyeksi ortogonal suatu vektor pada vektor
lain untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan berikutnya. (nilai yang
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan proyeksi
suatu vektor pada vektor lain dan panjang proyeksinya. (nilai yang ditanamkan: Rasa
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan cara menentukan
proyeksi suatu vektor pada vektor lain dan panjang proyeksinya, dari soal-soal latihan
dalam buku paket hal. 237 yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain.
Demokratis.);
Pertemuan Kelima
Pendahuluan
Apersepsi
: Mengingat kembali mengenai materi mengenai pengertian vektor, vektor
di bidang dan ruang, dan proyeksi ortogonal suatu vektor pada vektor lain.
Motivasi
materi mengenai pengertian vektor, vektor di bidang dan ruang, dan
proyeksi ortogonal suatu vektor pada vektor lain.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
Demokratis.);
Konfirmasi

Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang transformasi
geometri. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
Sumber :
3A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 194-195, 195-213, 214-233, 233-237, 238, 239,
240-241.
Alat :
Laptop
LCD
OHP
F. Penilaian
Teknik
Contoh Instrumen :

1.
Diketahui a 6 , b 8, dan c 10 . Hitunglah a b c a b c .
2. Diketahui titik-titik A(2, -1, 4), B(1, 0, 3), dan C(2, 0, 3). Tentukan kosinus sudut antara
AC
dan BC!
3.
Jelaskan yang dimaksud dengan vektor proyeksi dan panjang proyeksi!
4.
Diketahui A(5, 3, -1), B(2, 1, -5). Tentukan panjang vektor yang diwakili ruas garis AB!
5.
Titik A, B, C, D terletak pada suatu garis sehingga AB
1
1
AC dan DC BC .
7
2
Perbandingan AC : AD = .......
a. 7 : 5
b. 7 : 4
c. 7 : 2
d. 7 : 3
e. 1 : 2
..........,............................................
Mengetahui,
Kepala Sekolah
______________________
NIP/NIK.
_______________________
NIP/NIK.

(RPP)
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas / Program
Semester
:
:
:
:
.................................
Matematika
XII / IPA
Ganjil
Standar Kompetensi
: 3.
Kompetensi Dasar
: 3.6. Menggunakan transformasi geometri yang dapat

dinyatakan dengan matriks dalam pemecahan masalah.
Indikator
: 1
2.
Alokasi Waktu
A.

Melakukan operasi berbagai jenis transformasi: translasi

refleksi, dilatasi, dan rotasi.
Menentukan persamaan matriks dari transformasi pada
bidang.
Tujuan Pembelajaran
a. Peserta didik dapat menjelaskan arti geometri dari suatu transformasi (translasi,
refleksi, rotasi, dan dilatasi) di bidang. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
b. Peserta didik dapat menjelaskan operasi translasi pada bidang dan aturannya. (nilai
c. Peserta didik dapat menentukan persamaan transformasi refleksi pada bidang serta
aturan dan matriks refleksinya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
d. Peserta didik dapat menentukan persamaan transformasi rotasi pada bidang serta aturan
dan matriks rotasinya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
e. Peserta didik dapat menentukan persamaan transformasi dilatasi pada bidang serta
aturan dan matriks dilatasinya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,

B.
Materi Ajar
a. Transformasi Geometri
C.
Metode Pembelajaran
Tatap Muka
Mendefinisikan arti
geometri dari suatu
transformasi di bidang
melalui pengamatan
dan kajian pustaka
Terstruktur
Menentukan hasil
transformasi geometri
darsi sebuah titik dan
bangun
Mandiri
operasi aljabar dari
transformasi geometri dan
mengubahnya kedalam
bentuk persamaan
matriks.
D.
Pendahuluan
Apersepsi
: Mengingat kembali mengenai persamaan garis.
Motivasi
dapat menggunakan transformasi geometri yang dapat dinyatakan
dengan matriks dalam pemecahan masalah.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai arti geometri dari suatu transformasi (translasi, refleksi,
rotasi, dan dilatasi) di bidang dan cara menentukan hasil operasi translasi, refleksi,
rotasi, dan dilatasi pada bidang beserta aturan dan matriks transformasinya masingmasing, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan:
buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XII Semester Ganjil
Jilid 3A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 248-267 mengenai jenis-jenis
transformasi, yang terdiri dari hal. 249-253 mengenai translasi, hal. 253-256 mengenai
refleksi, hal.
257-262 mengenai rotasi, hal. 263-267 mengenai dilatasi, hal. 268-280

mengenai matriks yang bersesuaian dengan suatu transformasi, yang terdiri dari hal.
268-270 mengenai matriks yang bersesuaian dengan refleksi, hal. 270-274 mengenai
matriks yang bersesuaian dengan rotasi, hal. 274-277 mengenai matriks yang
bersesuaian dengan dilatasi, hal. 277-280 mengenai bayangan suatu kurva oleh suatu
transformasi menggunakan matriks). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Elaborasi
geometri dari suatu transformasi (translasi, refleksi, rotasi, dan dilatasi) di bidang dan
cara menentukan hasil translasi, refleksi, rotasi, dan dilatasi pada bidang beserta aturan
dan matriks transformasinya masing-masing. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
hal. 249-251 mengenai translasi, hal. 254-256 mengenai refleksi, hal. 258-259
mengenai rotasi terhadap pusat O(0, 0) sebesar sudut tertentu (derajat atau radian), hal.
260-261 mengenai rotasi terhadap pusat A(a, b) sebesar sudut tertentu, hal. 265
mengenai dilatasi yang berpusat di titik O(0, 0), hal. 266 mengenai dilatasi yang
berpusat di titik A(a, b), hal. 269-270 mengenai matriks yang bersesuaian dengan
refleksi, hal. 271-273 mengenai matriks yang bersesuaian dengan rotasi, hal. 275-276
mengenai matriks yang bersesuaian dengan dilatasi, dan hal. 278-279 mengenai
bayangan suatu kurva oleh suatu transformasi menggunakan matriks. (nilai yang
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan hasil translasi, penentuan
bayangan karena suatu pencerminan dan matriks yang bersesuaian dengan
pencerminan, penentuan bayangan karena suatu rotasi dan matriks yang bersesuaian
dengan rotasi, dan penentuan bayangan karena suatu dilatasi dan matriks yang
bersesuaian dengan dilatasi, dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 252, 256,
259, 261-262, 266, 270, 271, 273, 276, dan 279 sebagai tugas individu. (nilai yang
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 252, 256, 259, 261-262, 266, 270, 271,
273, 276, dan 279. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 252-253, 256,
266-267, 273-274, 276-277, dan 280 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan:
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai jenis-jenis
transformasi (translasi, refleksi, rotasi, dan dilatasi) dan matriks yang bersesuaian
dengan suatu transformasi untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan
berikutnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
Konfirmasi

Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai jenis-jenis transformasi
(translasi, refleksi, rotasi, dan dilatasi) dan matriks yang bersesuaian dengan suatu
transformasi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan jenis-jenis transformasi
(translasi, refleksi, rotasi, dan dilatasi) dan matriks yang bersesuaian dengan suatu
transformasi dari soal-soal latihan dalam buku paket hal. 252-253, 256, 266-267,
273-274, 276-277, dan 280 yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain.
Pertemuan Kelima
Pendahuluan
Apersepsi
: Mengingat kembali mengenai materi jenis-jenis transformasi (translasi,
refleksi, rotasi, dan dilatasi) dan matriks yang bersesuaian dengan suatu
transformasi.
Motivasi
materi mengenai jenis-jenis transformasi (translasi, refleksi, rotasi, dan
dilatasi) dan matriks yang bersesuaian dengan suatu transformasi.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
Demokratis.);
Konfirmasi

Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang komposisi
transformasi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
Sumber :
3A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 248-267 dan 268-280.
Alat :
Laptop
LCD
OHP
F. Penilaian
Teknik
Contoh Instrumen :
1.
Apakah maksud dari transformasi geometri di bidang?
2. Tentukan persamaan garis hasil translasi garis x + 2y = 5 oleh translasi (-2, 3)!
3. Hasil pencerminan titik (3, -5) terhadap garis x = -1 adalah ....
4.
Carilah hasil rotasi garis x + 2 y + 1 = 0 dengan pusat (2, -1) dan rotasi sebesar 60 o !
5.
Hasil transformasi titik (-3, 2) oleh dilatasi denan pusat (0, 0) adalah (9, -6). Tentukan
faktor dilatasi tersebut!
6.
Diketahui garis Ax + By + C = 0. Perlihatkan bahwa hasil pencerminan garis tersebut oleh
garis x = 1 merupakan garis juga!
7.
merupakan matriks transformasi rotasi dengan pusat titik asal

Matriks
0
1
sebesar ........
a. 30 o
d. 60 o
b. 45o
e. 180o
c. 90 o
..........,............................................

Mengetahui,
Kepala Sekolah
______________________
NIP/NIK.
_____________________________
NIP/NIK.

(RPP)
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas / Program
Semester
:
:
:
:
.................................
Matematika
XII / IPA
Ganjil
Standar Kompetensi
: 3.
Kompetensi Dasar
: 3.7. Menentukan komposisi dari beberapa

geometri beserta matriks transformasinya.
Indikator
: 1.
2.
Alokasi Waktu

transformasi
Menentukan aturan transformasi dari komposisi beberapa

transformasi
Menentukan persamaan matriks dari komposisi
transformasi pada bidang.
A.
Tujuan Pembelajaran
a. Peserta didik dapat menjelaskan arti geometri dari komposisi transformasi di bidang.
Demokratis.);
b. Peserta didik dapat menentukan aturan transformasi dari komposisi beberapa
transformasi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
B.
Materi Ajar
Komposisi transformasi.
C.
Metode Pembelajaran

Tatap Muka
Menjelaskan arti
geometri dari
komposisi transformasi
di bidang.
Terstruktur
Menentukan aturan
transformasi dari
komposisi beberapa
transformasi.
Mandiri
komposisi dari beberapa
transformasi geometri
beserta matriks
transformasinya.
D.
Pendahuluan
Apersepsi
: Mengingat kembali materi mengenai jenis-jenis transformasi dan
matriks yang bersesuaian dengan suatu transformasi.
Motivasi
dapat menjelaskan arti geometri dari komposisi transformasi di bidang
dan menentukan aturan transformasi dari komposisi beberapa
transformasi.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
didik, dari media interaktif, dsb) mengenai arti geometri dari komposisi transformasi di
bidang dan cara menentukan aturan transformasi dari komposisi beberapa transformasi
(Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XII Semester
Ganjil Jilid 3A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 281-297 mengenai komposisi
transformasi, yang terdiri dari hal. 281-283 mengenai komposisi dua translasi
berurutan, hal. 284-293 mengenai komposisi dua refleksi berurutan, hal. 293-295
mengenai komposisi dua rotasi sepusat yang berurutan, dan hal. 295-297 mengenai
komposisi transformasi dengan menggunakan matriks). (nilai yang ditanamkan: Rasa
Elaborasi
1. Cara mendeskripsikan komposisi transformasi di bidang.
2. Aturan transformasi dari komposisi beberapa transformasi.
d.
e.
f.
d.
e.
3. Cara menentukan hasil dari dua komposisi dua translasi berurutan.

4. Cara menentukan bayangan bangun oleh komposisi dua refleksi berurutan terhadap
dua sumbu yang sejajar sumbu Y.
dua sumbu yang sejajar sumbu X.
dua sumbu yang saling tegak lurus.
dua sumbu yang saling berpotongan.
8. Cara menentukan bayangan bangun oleh komposisi dua rotasi sepusat yang
berurutan.
9. Cara mendeskripsikan matriks komposisi transformasi di bidang.
Masing-masing kelompok diminta menyampaikan hasil diskusinya, sedangkan
Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara
mendeskripsikan komposisi transformasi di bidang dan cara menentukan aturan
transformasi dari komposisi beberapa transformasi. (nilai yang ditanamkan: Rasa
Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket pada
hal. 282 mengenai komposisi dua translasi berurutan, hal. 285-286 mengenai
komposisi dua refleksi berurutan terhadap dua sumbu yang sejajar sumbu Y, komposisi
dua refleksi berurutan terhadap dua sumbu yang sejajar sumbu X, hal. 289 mengenai
komposisi dua refleksi berurutan terhadap dua sumbu yang saling tegak lurus, hal. 291
mengenai komposisi dua refleksi berurutan terhadap dua sumbu yang saling
berpotongan, hal. 293-294 mengenai komposisi dua rotasi sepusat yang berurutan, dan
hal. 295-296 mengenai komposisi transformasi dengan menggunakan matriks. (nilai
Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal mengenai cara menentukan hasil dari
komposisi dua translasi berurutan, cara menentukan bayangan bangun oleh komposisi
dua refleksi berurutan terhadap dua sumbu yang sejajar sumbu Y, cara menentukan
bayangan bangun oleh komposisi dua refleksi berurutan terhadap dua sumbu yang
sejajar sumbu X, cara menentukan bayangan bangun oleh komposisi dua refleksi
berurutan terhadap dua sumbu yang saling tegak lurus, cara menentukan bayangan
bangun oleh komposisi dua refleksi berurutan terhadap dua sumbu yang saling
berpotongan, cara menentukan bayangan bangun oleh komposisi dua rotasi sepusat
yang berurutan, dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 282-283, 287, 290, 292,
dan 294 sebagai tugas kelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal dari
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 282-283, 287, 290, 292, dan 294. (nilai

g. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket pada hal. 283
h. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai komposisi
transformasi, yang terdiri dari komposisi dua translasi berurutan, komposisi dua refleksi
berurutan, komposisi dua rotasi sepusat yang berurutan, dan komposisi transformasi
dengan menggunakan matriks, untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan
Demokratis.);
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai komposisi dari beberapa
transformasi geometri beserta matriks transformasinya. (nilai yang ditanamkan: Rasa
komposisi dari beberapa transformasi geometri beserta matriks transformasinya
berdasarkan latihan dalam buku paket pada hal. 283 dan 292-293 yang belum
Pertemuan Keempat
Pendahuluan
Apersepsi
: - Mengingat kembali materi mengenai komposisi dari beberapa
transformasi geometri beserta matriks transformasinya.
- Membahas PR.
Motivasi
materi mengenai komposisi dari beberapa transformasi geometri beserta
matriks transformasinya.
Kegiatan Inti
Eksplorasi

Elaborasi
Demokratis.);
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang notasi sigma,
barisan dan deret, dan induksi matematika.

Sumber :
3A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 281-283, 284-293, 293-295, 295-297, 298.
Alat :
Laptop
LCD
OHP
F. Penilaian
Teknik
Contoh Instrumen :
1.
Diketahui garis l x = -1, m x = 3, dan n x = 5. Tentukan P1 Pm Pn ( A) jika A(-3, 2)!
2.
Uraikanlah secara singkat memperoleh hasil komposisi transformasi dengan menggunakan

matriks transformasi!
Carilah matriks transformasi rotasi dengan pusat di O (0, 0) sebesar sudut x, diikuti oleh
pencerminan terhadap sumbu X, diikuti lagi oleh rotasi dengan pusat di O(0, 0) sebesar
sudut x !
3.

4.
Misalkan M menyatakan pencerminan terhadap garis y = -1, dan N menyatakan

pencerminan terhadap garis y = 4, maka N M (3, 2) adalah.
a. (12, 3)
b. (3, 12)
c. (11, 2)
d. (2, 11)
e. (-12, 3)
Mengetahui,
Kepala Sekolah
_______________________
NIP/NIK.
..........,............................................
________________________
NIP/NIK.
RENCANA PELAKSANAAN
PEMBELAJARAN
( RPP )

Mata Pelajaran
Satuan Pendidikan
Kelas/Semester
: Matematika
: SMA / MA
: XII/2
Nama Guru
: ...........................
NIP/NIK
: ...........................
Sekolah
: ...........................
(KTSP)

(RPP)
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas / Program
Semester
:
:
:
:
.....................................
Matematika
XII / UMUM
Genap
Standar Kompetensi
: 4.
Kompetensi Dasar
: 4.1. Menentukan suku ke-n barisan dan jumlah n suku deret

aritmetika dan geometri.
Indikator
: 1.
2.
3.
4.
Alokasi Waktu
A.
Menggunakan konsep
pemecahan masalah.
barisan
dan
deret
dalam
Menjelaskan arti barisan dan deret

Menemukan rumus barisan dan deret aritmatika
Menemukan rumus barisan dan deret geometri
Mengehitung suku ke-n dan jumlah n suku deret
aritmetika dan deret geometri.
Tujuan Pembelajaran
a. Peserta didik dapat menentukan n suku pertama dan rumus suku ke-n dari suatu barisan
bilangan (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
b. Peserta didik dapat menentukan beda, rasio, suku ke-n, rumus suku ke-n dari suatu
barisan bilangan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
c. Peserta didik dapat menentukan suku tengah barisan aritmetika dan geometri. (nilai
d. Peserta didik dapat menentukan barisan dan deret baru dari penyisipan beberapa suku
pada deret awal. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
e. Peserta didik dapat menentukan rumus jumlah n suku barisan dan deret aritmetika dan
Demokratis.);

f. Peserta didik dapat menentukan nilai limit n dan kekonvergenan suatu deret
geometri tak hingga. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
B.
Materi Ajar
Barisan dan deret :
- Barisan dan deret aritmetika
- Barisan dan deret geometri
C.
Metode Pembelajaran
Tatap Muka
Menentukan n suku
pertama dan rumus
suku ke-n dari suatu
barisan bilangan.
Terstruktur
Mandiri
Menentukan beda,
rasio, suku ke-n, rumus
suku ke-n dari suatu
barisan bilangan.

suku ke-n barisan dan
jumlah n suku deret
D.
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi
:
Motivasi
dapat mengetahui cara menentukan n suku pertama dan rumus suku ke-n
dari suatu barisan bilangan, menentukan beda, suku ke-n, rumus suku
ke-n, suku tengah suatu barisan aritmetika dan barisan aritmetika baru
yang terbentuk dari penyisipan beberapa suku pada barisan awal dan
menentukan rumus jumlah n suku deret aritmetika.
Kegiatan Inti
Eksplorasi

interaktif, dsb) mengenai barisan dan deret aritmetika, kemudian antara peserta didik
SMA dan MA ESIS Kelas XII Semester Genap Jilid 3B Prog. IPS, karangan Sri
Kurnianingsih, dkk, hal. 3 mengenai pengertian barisan dan deret, dan hal. 3-11
mengenai barisan dan deret aritmetika yang terdiri dari hal. 3-8 mengenai barisan
aritmetika, rumus suku ke-n, suku tengah, dan sisipan, dan hal. 8-11 mengenai deret
aritmetika). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
definisi barisan dan deret dan sifat-sifat khusus (ciri-ciri) barisan dan deret aritmetika.
Demokratis.);
hal. 4-5, hal. 6, dan hal. 7 mengenai menentukan suku-suku pertama pada suatu barisan
aritmetika, suku tengah, dan sisipan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai menentukan suku-suku pertama
pada suatu barisan, suku tengah, dan sisipan dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal.
6. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
hal. 9-10 mengenai deret aritmetika dan menentukan rumus jumlah n suku suatu deret
aritmetika. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
g. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai rumus jumlah n suku deret
aritmetika dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 10. (nilai yang ditanamkan:
i. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai barisan dan deret aritmetika dari
Latihan dalam buku paket hal. 10-11. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
j. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal dari Latihan
dalam buku paket hal. 10-11. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Konfirmasi

Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai pengertian barisan dan deret
serta barisan dan deret aritmetika dengan ciri-ciri dan sifatnya. (nilai yang
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan barisan aritmetika, suku
tengah dan sisipan barisan aritmetika, dan rumus jumlah n suku deret aritmetika dari
soal-soal latihan dalam buku paket pada hal 10-11 yang belum terselesaikan di kelas
Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi
: - Mengingat kembali mengenai barisan dan deret aritmetika.
- Membahas PR.
Motivasi
diharapkan dapat mengetahui cara menentukan rasio, suku ke-n, rumus
suku ke-n, suku tengah suatu barisan geometri dan barisan geometri
baru yang terbentuk dari penyisipan beberapa suku pada barisan awal
dan menentukan rumus jumlah n suku deret geometri.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai barisan dan deret geometri, kemudian antara peserta didik dan
dan MA ESIS Kelas XII Semester Genap Jilid 3B Prog. IPS, karangan Sri
Kurnianingsih, dkk, hal. 12-23 mengenai barisan dan deret geometri, yang terdiri dari
hal. 12-17 mengenai barisan geometri, rumus suku ke-n, suku tengah, dan sisipan, hal.
17-20 mengenai deret geometri, dan hal 21-23 mengenai deret geometri tak hingga).
Demokratis.);
mengenai barisan geometri, deret geometri dan deret geometri tak hingga. (nilai yang

hal. 13-14, 15, dan 16-17 mengenai menentukan suku-suku pertama dan rumus suku
ke-n, suku tengah, dan sisipan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan soal-soal mengenai barisan geometri dari Aktivitas Kelas
dalam buku paket hal 17. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Aktivitas Kelas dalam buku paket hal 17. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
hal. 17-19 mengenai deret geometri dan menentukan rumus jumlah n suku suatu deret
Demokratis.);
g. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai rumus jumlah n suku deret geometri
dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal 19. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
i. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai barisan dan deret geometri dari
Latihan hal. 19-20. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
k. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket pada
hal. 22 mengenai deret geometri tak hingga, menentukan rumus jumlah dan
kekonvergenan suatu deret geometri. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
l. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai rumus jumlah dan kekonvergenan
deret geometri dari Aktivitas Kelas hal 22-23. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
m. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal dari
Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 22-23. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
n. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai deret geometri tak hingga dari
Latihan hal. 23. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja

o. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal dari Latihan
dalam buku paket hal. 23. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
p. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai barisan dan deret
aritmetika (rumus suku ke-n, suku tengah, sisipan dan rumus jumlah n suku), barisan
dan deret geometri (rumus suku ke-n, suku tengah, sisipan dan rumus jumlah n suku)
dan deret geometri tak hingga untuk menghadapi ulangan pada pertemuan selanjutnya.
Demokratis.);
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai barisan dan deret geometri.
Demokratis.);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi barisan dan
deret geometri dari soal-soal latihan dalam buku paket hal. 19-20 dan hal. 23 yang
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi
: Mengingat kembali mengenai barisan dan deret aritmetika (rumus suku
ke-n, suku tengah, sisipan dan rumus jumlah n suku), barisan dan deret
geometri (rumus suku ke-n, suku tengah, sisipan dan rumus jumlah n
suku) dan deret geometri tak hingga.
Motivasi
materi mengenai barisan dan deret aritmetika (rumus suku ke-n, suku
tengah, sisipan dan rumus jumlah n suku), barisan dan deret geometri
(rumus suku ke-n, suku tengah, sisipan dan rumus jumlah n suku) dan
deret geometri tak hingga.
Kegiatan Inti
Eksplorasi

Demokratis.);
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang menuliskan
sutau deret dengan notasi sigma. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Sumber :
Buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XII Semester Genap Jilid
3B Prog. IPS, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 3-11 dan 12-23.
Alat :
Laptop
LCD
OHP
F. Penilaian
Teknik
Contoh Instrumen :
1. Tentukan lima suku pertama dari barisan Un = 2n 3 .
2. Tentukanlah rumus suku ke-n barisan 4 8 16 32 .... .
3. Tentukan suku tengah barisan 3, 6, 12, ...., 3072 !

4. Antara bilangan 6 dan 1.458 disisipkan k bilangan sehingga membentuk barisan geometri
dengan rasio 13 , tentukan nilai k dan rumus suku ke n!
5. Tentukanlah jumlah n suku pertama deret geometri
1 3 9
729

K
!
2 8 32
4096
3
Sn dari deret geometri tak hingga 1 3 3 K
6. Hitunglah nlim
2
3
7. Suku ke-n suatu barisan aritmetika ditentukan oleh rumus (5 - 3n). Jumlah 16 suku
pertama ...
a. -728
d. -428
b. -628
e. -328
c. -528
8. Di antara dua bilangan a dan a + b disisipkan k bilangan sehingga membentuk suatu barisan
aritmetika baru. Tentukanlah beda barisan aritmetika tersebut!
Mengetahui,
Kepala Sekolah
_______________________
NIP/NIK.
....,............................................
_______________________
NIP/NIK.

(RPP)
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas / Program
Semester
:
:
:
:
.....................................
Matematika
XII / UMUM
Genap
Standar Kompetensi
: 4.
Menggunakan konsep
pemecahan masalah.
Kompetensi Dasar
: 4.2
Menggunakan notasi sigma dalam deret dan induksi

matematika dalam pembuktian.
Indikator
: 1.
2.
Menuliskan suatu deret dengan notasi sigma.

Menggunkan induksi matematika dalam pembuktian.
Alokasi Waktu
A.
barisan
dan
deret
dalam
Tujuan Pembelajaran
a. Peserta didik dapat menyatakan suatu penjumlahan berutun dalam notasi sigma dan
menentukan hasilnya dengan kaidah-kaidah yang berlaku. (nilai yang ditanamkan:
b. Peserta didik dapat menyatakan suatu deret aritmetika atau geometri dalam notasi
sigma. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
B.
Materi Ajar
Menuliskan suatu deret dengan notasi sigma.
C.
Metode Pembelajaran

Tatap Muka
Menuliskan suatu deret
dengan notasi sigma
dan menentukan
hasilnya dengan
kaidah-kaidah yang
berlaku.
Terstruktur
Mandiri
Menggunkan induksi
Siswa dapat
matematika dalam
Menggunakan notasi
pembuktian deret
sigma dalam deret dan
aritmetika atau geometri
induksi matematika dalam
dalam notasi sigma.
pembuktian.
D.
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi
:
Motivasi
: Apabila materi ini dikuasai dengan baik maka peserta didik
diharapkan dapat menggunakan notasi sigma dalam menyatakan suatu
penjumlahan beruntun dan menentukan hasilnya, dan dapat
menyatakan suatu deret aritmetika atau geometri dalam notasi sigma.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai menuliskan suatu deret dengan notasi sigma, kemudian antara
peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan: buku paket, yaitu buku
Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XII Semester Genap Jilid 3B Prog. IPS,
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 24-30 mengenai menuliskan suatu deret dengan
notasi sigma, yang terdiri dari hal. 24-26 mengenai penjumlahan beruntun, hal. 26
mengenai kaidah-kaidah notasi sigma, hal. 27-28 mengenai menuliskan deret aritmetika
dengan notasi sigma, dan hal. 28-30 mengenai menuliskan deret geometri dengan notasi
sigma). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
merepresentasikan suatu penjumlahan beruntun dengan notasi sigma dan menuliskan
deret aritmetika atau geometri dengan notasi sigma. (nilai yang ditanamkan: Rasa
hal. 25 mengenai menyatakan notasi sigma dalam penjumlahan beruntun. (nilai yang
Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai notasi sigma dan penjumlahan
beruntun dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 26. (nilai yang ditanamkan: Rasa
e. Peserta didik dan guru membahas jawaban soal-soal dari Aktivitas Kelas dalam buku
paket hal. 26. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai kaidah-kaidah notasi sigma dan
hasil penjumlahan beruntun dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 26. (nilai yang
g. Peserta didik dan guru membahas jawaban soal-soal dari Aktivitas Kelas dalam buku
paket hal. 26. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
h. Peserta didik dan guru bersama-sama membahas contoh dalam buku paket hal. 27-28
mengenai menuliskan deret aritmetika dengan notasi sigma. (nilai yang ditanamkan:
i. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai menuliskan deret aritmetika dengan
notasi sigma dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 28. (nilai yang ditanamkan:
j. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal dari
k. Peserta didik dan guru bersama-sama membahas contoh dalam buku paket hal. 28-29
mengenai menuliskan deret geometri dengan notasi sigma. (nilai yang ditanamkan:
l. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai menuliskan deret geometri dengan
notasi sigma dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 29. (nilai yang ditanamkan:
m. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal dari
n. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai menuliskan suatu deret dengan
notasi sigma dari Latihan hal. 29-30. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
o. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal dari Latihan
p. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai menggunakan
notasi sigma dalam menyatakan suatu penjumlahan beruntun dan menentukan hasilnya,
dan menyatakan suatu deret aritmetika atau geometri dalam notasi sigma untuk
menghadapi ulangan pada pertemuan selanjutnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai menuliskan suatu deret dengan
notasi sigma. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan menentukan hasil
penjumlahan beruntun dengan notasi sigma dan menuliskan deret aritmetika atau
geometri dengan notasi sigma, dari soal-soal Latihan dalam buku paket hal. 29-30 yang
Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi
: Mengingat kembali mengenai notasi sigma (kaidah-kaidah notasi sigma
dan menentukan hasil penjumlahan beruntun dengan notasi sigma) dan
menuliskan deret aritmetika atau geometri dengan notasi sigma.
Motivasi
materi mengenai notasi sigma (kaidah-kaidah notasi sigma dan
menentukan hasil penjumlahan beruntun dengan notasi sigma) dan
menuliskan deret aritmetika atau geometri dengan notasi sigma.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi

Demokratis.);
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang merancang
model matematika dari masalah yang berkaitan dengan deret. (nilai yang ditanamkan:
Sumber :
3B Prog. IPS, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 24-30.
Alat :
Laptop
LCD
OHP
F. Penilaian
Teknik
: tugas individu dan ulangan harian.
Bentuk Instrumen : uraian singkat dan pilihan ganda.
Contoh Instrumen :
1.
Tulislah penjumlahan beruntun 2 4 8 16 32 64 dalam notasi sigma!
2.
Diketahui deret aritmetika dengan a = 1, b = 6, dan n = 20. Tulislah dengan notasi sigma
dan hitunglah jumlahnya.
3.
Hasil dari
n 1
adalah ...
n 1
a. 121
b. 182
c. 225
d. 243
e. 328
......,.........................................
...
Mengetahui,
Kepala Sekolah
_______________________
NIP/NIK.
_______________________
NIP/NIK.

(RPP)
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas / Program
Semester
:
:
:
:
.....................................
Matematika
XII / UMUM
Genap
Standar Kompetensi
: 4.
Menggunakan konsep
pemecahan masalah.
barisan
dan
deret
dalam
Kompetensi Dasar
: 4.3. Merancang model matematika dari masalah yang

berkaitan dengan deret.
4.4 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan deret dan
penafsirannya.
Indikator
: 4.3.1.Mengidentifikasi masalah yang berkaitan dengan deret.

4.3.2Merumuskan model matematika dari masalah deret
4.4.1.Menentukan penyelesaiakan model matematika yang
berkaitan dengan deret
4.4.2.Memberikan tafsiran terhadap hasil penyelesaian yang
diperoleh
Alokasi Waktu
A.
Tujuan Pembelajaran
1. Peserta didik dapat membuat model matematika dari masalah deret aritmetika dan
Demokratis.);
2. Peserta didik dapat menentukan penyelesaian dari masalah sehari-hari yang berkaitan
dengan deret aritmetika dan geometri. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,

B.
C.
Materi Ajar
Penerapan deret aritmetika dan deret geometri.
Metode Pembelajaran
Tatap Muka
Menentukan
penyelesaian dari
masalah sehari-hari
deret aritmetika dan
geometri.
Membuat model
matematika dari
masalah deret
aritmetika dan
geometri.
Terstruktur
Mandiri
Contoh sehari-hari yang Siswa dapat Merancang

dengan deret.
Contoh model
Siswa dapat
matematika dari
masalah deret
deret dan penafsirannya.
D.
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi
: Mengingat kembali materi mengenai barisan dan deret aritmetika
(menentukan beda, suku ke-n, suku tengah, sisipan, rumus suku ke-n,
dan rumus jumlah n suku), dan barisan dan deret geometri (menentukan
rasio, suku ke-n, suku tengah, sisipan, rumus suku ke-n, dan rumus
jumlah n suku) serta deret geometri tak hingga.
Motivasi
dapat membuat model matematika dari masalah yang berkaitan dengan
deret dan menentukan penyelesaian dari masalah sehari-hari yang
berkaitan dengan deret aritmetika dan geometri.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai masalah sehari-hari yang merupakan masalah yang berkaitan
(atau penerapan) deret aritmetika dan geometri, kemudian antara peserta didik dan guru
MA ESIS Kelas XII Semester Genap Jilid 3B Prog. IPS, karangan Sri Kurnianingsih,

dkk, hal. 3-11 mengenai barisan dan deret aritmetika, hal. 12-21 mengenai barisan dan
deret geometri, dan hal. 21-23 mengenai deret geometri tak hingga). (nilai yang
membuat model matematika dari masalah yang berkaitan dengan deret dan menentukan
penyelesaian dari masalah sehari-hari yang berkaitan dengan deret aritmetika dan
Demokratis.);
hal. 30-32 mengenai masalah sehari-hari sebagai masalah yang berkaitan dengan deret
aritmetika dan geometri dan membuat model matematikanya. (nilai yang ditanamkan:
Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal buatan guru mengenai pengidentifikasian
masalah yang berkaitan dengan deret aritmetika dan geometri dan merumuskannya ke
dalam model matematika. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
e. Peserta didik mengerjakan beberapa soal buatan guru mengenai pengidentifikasian
masalah yang berkaitan dengan deret geometri tak hingga dan merumuskannya ke
f. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal buatan guru
mengenai pengidentifikasian masalah yang berkaitan dengan deret aritmetika dan
geometri dan deret geometri tak hingga dan pembuatan model matematika dari masalah
Demokratis.);
g. Peserta didik mengerjakan soal-soal mengenai penerapan deret aritmetika dan geometri
dari Aktivitas Kelas hal. 32. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
i. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket hal. 32-33 sebagai
k. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai penerapan deret
aritmetika dan geometri untuk menghadapi ulangan pada pertemuan selanjutnya. (nilai
Konfirmasi

Penutup
yang berkaitan (atau sebagai penerapan) dengan deret dan membuat model matematika
dari masalah tersebut. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan pengidentifikasian
masalah yang berkaitan (atau sebagai penerapan) dengan deret dan membuat model
matematika dari masalah tersebut, dari soal-soal latihan dalam buku paket hal. 32-33
Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi
: Mengingat kembali mengenai pengidentifikasian masalah yang
berkaitan dengan deret, membuat model matematikanya, lalu
menyelesaikan dan menafsirkan hasilnya.
Motivasi
materi mengenai masalah yang berkaitan dengan deret, membuat model
matematikanya, lalu menyelesaikan dan menafsirkan hasilnya.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
Demokratis.);
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi yang pernah diajarkan untuk
menghadapi ujian tengah semester. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,

Sumber :
Alat :
Laptop
LCD
OHP
F. Penilaian
Teknik
: tugas individu.
Contoh Instrumen :
1. Tuliskanlah maslah di sekitarmu yang merupakan masalah deret aritmetika dan geometri, lalu
buatlah model matematikanya!
2. Seorang pedagang menabung pada sebuah bank. Bulan pertama ia menabung Rp200.000,00.
Setiap bulan berikutnya, ia menabung Rp10.000,00 lebih besar dari bulan sebelumnya.
Tentukan besar tabungannya setelah 2 tahun (dengan asumsi bunga bank 0%)!
3. Populasi penduduk di suatu kota adalah 150.000 jiwa. Setiap tahun, dengan pengaruh
kelahiran, kematian dan perpindahan penduduk, pertumbuhan penduduk diperkirakan 3%.

Tentukan banyak penduduk setelah 5 tahun!
4. A berhutang kepada B sebesar Rp100.000,00. Pengembalian dilakukan setiap bulan sebesar
Rp10.000,00 ditambah bunga 2% per bulan dari sisa pinjaman. Jumlah bunga yang
dibayarkan sampai hutangnya lunas adalah . . . .
a.
Rp10.000,00

b.
c.
d.
e.
Rp11.000,00
Rp12.000,00
Rp13.000,00
Rp15.000,00
5. Seorang juru ketik setiap harinya bekerja 4 jam dan memiliki kecepatan
1
4
jam pertama
1
4
100 huruf per menit,

jam kedua 95 huruf per menit, dan seterusnya setiap 14 jam
berikutnya kecepatan berkurang 5 huruf per menit. Jika setiap halaman kertas yang diketik
terdiri dari 40 baris dan setiap baris rata-rata 30 huruf, maka berapa halaman yang diketik
juru ketik setiap hari?
Mengetahui,
Kepala Sekolah
_______________________
NIP/NIK.
........,............................................
_______________________
NIP/NIK.

(RPP)
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas / Program
Semester
:
:
:
:
.....................................
Matematika
XII / UMUM
Genap
Standar Kompetensi
: 5. Menggunakan aturan yang berkaitan dengan fungsi eksponen

dan logaritma dalam pemecahan masalah.
Kompetensi Dasar
:5.1. Menggunakan sifat-sifat fungsi eksponen dan logaritma

5.2. Menggambar grafik fungsi eksponen dan logaritma
5.3.Menggunakan sifat-sifat fungsi eksponen atau logaritma dalam
penyelesaian pertidaksamaan eksponen atau logaritma
sederhana.
.
Indikator
: siswa dapat :
Menghitung nilai fungsi eksponen dan logaritma
Menentukan sifat-sifat fungsi eksponen dan logaritma
Menyelesiakan masalah yang berkaitan dengan fungsi eksoponen dan logaritma.
Menentukan nilai fungsi eksponen dan logaritma un tuk menggambar grafik
Menemukan sifat-sifat grafk fungsi eksponen dan logaritma
Menentukan penyelesaian pertidaksamaan eksponen dan syaratnya
Menentukan penyelesaian pertidaksamaan logaritma dan syaratnya
Tujuan Pembelajaran
o Peserta didik dapat Menghitung nilai fungsi eksponen dan logaritma. (nilai yang
o Peserta didik dapat Menentukan sifat-sifat fungsi eksponen dan logaritma. (nilai yang
o Peserta didik dapat Menyelesiakan masalah yang berkaitan dengan fungsi eksoponen dan
logaritma. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
o Peserta didik dapat Menentukan nilai fungsi eksponen dan logaritma un tuk menggambar
grafik. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
o Peserta didik dapat Menemukan sifat-sifat grafk fungsi eksponen dan logaritma. (nilai yang

o Peserta didik dapat Menentukan penyelesaian pertidaksamaan eksponen dan syaratnya.
o Peserta didik dapat Menentukan penyelesaian pertidaksamaan logaritma dan syaratnya.
Materi Pokok/Pembelajaran: FUNGSI EKSPONEN DAN LOGARITMA
Sasaran Hasil Belajar
: Siswa dapat meningkatkan dan mengembangkan pemahaman

tentang pertidaksamaan eksponen dan logaritma.
Waktu
: 2 x 90 menit
Perangkat Belajar
LKS, Buku Matematika karangan Sartono Wirodikromo

Penerbit Erlangga (XYZ).
Tatap Muka
Terstruktur
Membahasa ulang arti

Mendiskusikan dan
eksponen dan logaritma
menghitung nilai fungsi
dan syaratnya
Menggambar sketsa
Membuat tabel niali
grafik fungsi eksponen
fungsi eksponen dan
dan logaritma
logaritma
Mengidentitfikasi
Melakukan operasi
syarat dari
aljabar untuk
pertidaksamaan
menyelesaikan
pertidaksamaan
logaritma
Pengalaman Belajar
Waktu
10 menit
Mandiri
Siswa dapat
fungsi eksponen dan
logritma untuk
menyelesaikan masalah
Siswa dapat Menyelidiki
sifat-sifat grafik fungsi
Siswa dapat
fungsi logaritma untuk
menyelesaikan masalah
pertidaksamaan eksponen
dan logaritma.
Metode Pembelajaran /
Aktivitas Guru
Aktivitas Siswa
Pembukaan
Memperhatikan dengan
1. Menjelaskan Kompetensi
cermat apa yang harus
Bahan /Peralatan/
Sumber
Buku pelajaran
Matemtica
70 menit
dasar yang harus

dilakukan agar tujuan
dikuasai
pembelajran bisa tercapai
2. Menjelaskan apa yang Siswa bertanya materi
harus dikerjakan siswa.
sebelumnya yang belum
3. Menanyakan materi
jelas
sebelumnya yang belum Siswa dikelompokkan
dimengerti.
dalam kelompok kecil
dengan anggota
maksimum 4 orang
Karangan Sartono
Wirodikromo
(XYZ), Penerbit
Erlangga, Kertas
dan Pensil
Kegiatan Inti
Siswa mengerjakan soal Elaborasi
soal fungsi eksponen dan
logaritma dari Latihan
Dalam kegiatan
yang disediakan guru dan
elaborasi,
dari LKS, kemudian
1. Diskusi (nilai yang
mempresentasikan dimuka
ditanamkan: Rasa
kelas secara bergiliran.
ingin tahu, Mandiri,
Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
Elaborasi
Dalam kegiatan
elaborasi,
2. Guru menjawab
pertanyaan dari siswa
yang mengalami
kesulitan. (nilai yang
ditanamkan: Rasa
Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
Konfirmasi
Dalam kegiatan
konfirmasi, Siswa:
a.Menyimpulkan
tentang hal-hal yang
belum diketahui (nilai
yang
ditanamkan:
Rasa ingin tahu,
Mandiri,
Kreatif,
Kerja keras. Disiplin.
Demokratis);
b. Menjelaskan tentang
hal-hal yang belum
diketahui. (nilai yang
Buku pelajaran
Matemtica
Karangan Sartono
Wirodikromo
(XYZ), Penerbit
Erlangga, Kertas
dan Pensil

ditanamkan:
Rasa
10 menit
Penutup
1. Guru bersama-sama
siswa membuat
kesimpulan
Mengetahui,
Kepala Sekolah
_______________________
NIP/NIK.
Siswa bersama guru

menarik kesimpulan
Kertas, Pensil
.......,............................................
_______________________
NIP/NIK.
RENCANA PELAKSANAAN
PEMBELAJARAN
( RPP )

Mata Pelajaran
Program
Satuan Pendidikan
Kelas/Semester
:
:
:
:
Matematika
Ilmu Pengetahuan Sosial
SMA / MA
XI/1
Nama Guru
NIP/NIK
Sekolah
:
:
:
...........................
...........................
...........................

(KTSP)

(RPP)
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas / Program
Semester
:
:
:
:
SMA ....
Matematika
XI (Sebelas) / IPS
Ganjil
Standar Kompetensi
: 1.
Kompetensi Dasar
: 1.1. Membaca data dalam bentuk tabel dan diagram batang,

garis, lingkaran, dan ogif.
Indikator
: 1.
2.
Alokasi Waktu
A.

Membaca sajian data dalam bentuk diagram garis, dan

diagram batang.
Mengidentifikasi nilai suatu data yang ditampilkan pada
tabel dan diagram
Tujuan Pembelajaran
a. Peserta didik dapat Membaca sajian data dalam bentuk diagram garis, dan diagram
batang. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
b. Peserta didik dapat Mengidentifikasi nilai suatu data yang ditampilkan pada tabel dan
diagram. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
B.
Materi Ajar
a. Diagram, Batang, diagram garis, Diagram Lingkaran dan Ogive
C.
Metode Pembelajaran
Tatap Muka
Mengamati dan
mengidentifikasi
tentang data-data di
sekitar sekolah atau
madrasah.
Terstruktur
Mengelompokkan
berbagai macam
diagram dan tabel
Mandiri
Siswa dapat
Mengidentifikasi datadata yang dinyatakan
dalam berbagai model.
D.
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi
:
Motivasi
dapat mengetahui cara memperoleh data, menentukan jenis dan ukuran
data, memeriksa, membulatkan, dan menyusun data untuk
menyelesaikan masalah, serta menentukan data terbesar, terkecil,
median, kuartil (kuartil pertama, kuartil kedua, kuartil ketiga), statistik
lima serangkai (statistik minimum, statistik maksimum, median, kuartil
pertama, kuartil ketiga), rataan kuartil, rataan tiga, desil, jangkauan,
jangkauan antar-kuartil, dan jangkauan semi antar-kuartil untuk data
tunggal.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara memperoleh data, menentukan jenis dan ukuran data,
memeriksa, membulatkan, dan menyusun data untuk menyelesaikan masalah, serta
menentukan data terbesar, terkecil, median, kuartil (kuartil pertama, kuartil kedua,
kuartil ketiga), statistik lima serangkai (statistik minimum, statistik maksimum,
median, kuartil pertama, kuartil ketiga), rataan kuartil, rataan tiga, desil, jangkauan,
jangkauan antar-kuartil, dan jangkauan semi antar-kuartil untuk data tunggal, kemudian
Kurnianingsih, dkk, hal. 5-18 mengenai pengertian dasar statistika, yang terdiri dari hal.
5-8 mengenai data (jenis-jenis data dan ukuran data), hal. 8 mengenai statistika dan

statistik, hal. 8-9 mengenai populasi dan sampel, dan hal. 9-18 mengenai data tunggal
(penanganan awal data tunggal: pemeriksaan data, pembulatan data, penyusunan data,
serta pencarian data terbesar, data terkecil, median, kuartil pertama, kuartil kedua,
kuartil ketiga, rataan kuartil, rataan tiga, desil, jangkauan, jangkauan antar-kuartil, dan
jangkauan semi antar-kuartil)). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
memperoleh data, menentukan jenis dan ukuran data, memeriksa, membulatkan, dan
menyusun data untuk menyelesaikan masalah, serta menentukan data terbesar, terkecil,
median, kuartil (kuartil pertama, kuartil kedua, kuartil ketiga), statistik lima serangkai
(statistik minimum, statistik maksimum, median, kuartil pertama, kuartil ketiga), rataan
kuartil, rataan tiga, desil, jangkauan, jangkauan antar-kuartil, dan jangkauan semi antarkuartil untuk data tunggal. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
hal. 11 mengenai pencarian median dari data tunggal, hal. 12-13 mengenai penentuan
kuartil pertama, kuartil kedua, dan kuartil ketiga dari data tunggal, hal. 14 mengenai
penentuan rataan kuartil dan rataan tiga dari data tunggal, hal. 15 mengenai penentuan
desil untuk data tunggal, hal. 16 mengenai penentuan jangkauan, jangkauan antarkuartil (hamparan), dan jangkauan semi antar-kuartil untuk data tunggal. (nilai yang
Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai pengidentifikasian data yang
bersifat kualitatif atau kuantitatif (data diskrit atau kontinu), mengenai populasi dan
sampel, pencatatan data kuantitatif, dan penentuan statistik lima serangkai, jangkauan,
jangkauan antar-kuartil (hamparan), dan jangkauan semi antar-kuartil (simpangan
kuartil) untuk data tunggal, dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 7, 9, 17
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 7, 9, 17. (nilai yang ditanamkan: Rasa
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket hal. 17-18 sebagai
Konfirmasi
Penutup

a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai data (jenis-jenis data, ukuran
data), penanganan awal data tunggal berupa pemeriksaan, pembulatan, dan penyusunan
data tunggal, serta penentuan data terbesar, terkecil, median, kuartil (kuartil pertama,
jangkauan, jangkauan antar-kuartil, dan jangkauan semi antar-kuartil untuk data tunggal.
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan data (jenis-jenis data,
ukuran data), penanganan awal data tunggal berupa pemeriksaan, pembulatan, dan
penyusunan data tunggal, serta penentuan data terbesar, terkecil, median, kuartil (kuartil
pertama, kuartil kedua, kuartil ketiga), statistik lima serangkai (statistik minimum,
statistik maksimum, median, kuartil pertama, kuartil ketiga), rataan kuartil, rataan tiga,
desil, jangkauan, jangkauan antar-kuartil, dan jangkauan semi antar-kuartil untuk data
tunggal dari Aktivitas Kelas atau Latihan yang belum terselesaikan di kelas atau dari
referensi lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi
: - Mengingat kembali mengenai penulisan data tunggal.
- Membahas PR.
Motivasi
dapat membaca sajian data dalam bentuk tabel (daftar), meliputi daftar
baris-kolom, daftar distribusi frekuensi, dan daftar distribusi frekuensi
kumulatif untuk data tunggal dan data berkelompok.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara membaca data dalam bentuk tabel (daftar), meliputi
daftar baris-kolom, daftar distribusi frekuensi, dan daftar distribusi frekuensi kumulatif
baik untuk data tunggal maupun data berkelompok, kemudian antara peserta didik dan
dan MA ESIS Kelas XI Semester Ganjil Jilid 2A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal.
19-20 mengenai daftar baris-kolom, hal.20-26 mengenai daftar distribusi frekuensi, dan
hal. 26-28 mengenai daftar distribusi frekuensi kumulatif). (nilai yang ditanamkan:
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara membaca
data dalam bentuk tabel (daftar), meliputi daftar baris-kolom, daftar distribusi

data berkelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
hal. 25 mengenai daftar distribusi frekuensi data berkelompok. (nilai yang
Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai daftar baris-kolom, daftar distribusi
data berkelompok dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 19-20, 23-24, 26, 29
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 19-20, 23-24, 26, 29. (nilai yang
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi tabel (daftar) baris-kolom, daftar
distribusi frekuensi, dan daftar distribusi frekuensi kumulatif baik untuk data tunggal
maupun data berkelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi tabel (daftar)
baris-kolom, daftar distribusi frekuensi, dan daftar distribusi frekuensi kumulatif baik
untuk data tunggal maupun data berkelompok dari soal-soal pada Aktivitas Kelas atau
Latihan yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang

Pendahuluan
Apersepsi
: - Mengingat kembali mengenai bentuk data tunggal, data berkelompok,
diagram batang, dan diagram lingkaran.
Motivasi
- Membahas PR.
dapat membaca sajian data dalam bentuk diagram, meliputi diagram
lingkaran, diagram garis, diagram batang, diagram kotak-garis, diagram
batang-daun, histogram, poligon frekuensi, diagram campuran, dan ogif.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara membaca sajian data dalam bentuk diagram, meliputi
diagram lingkaran, diagram garis, diagram batang, diagram kotak-garis, diagram
batang-daun, histogram, poligon frekuensi, diagram campuran, dan ogif, kemudian
Kurnianingsih, dkk, hal. 31-32 mneganai diagram lingkaran, hal. 33-35 mengenai
diagram garis dan batang, hal. 35-36 mengenai diagram kotak-garis, hal. 36-39
mengenai diagram batang-daun, hal. 39-43 mengenai histogram dan poligon frekuensi,
hal. 43-44 mengenai diagram campuran, dan hal. 44-56 mengenai ogif). (nilai yang
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara membaca
sajian data dalam bentuk diagram, meliputi diagram lingkaran, diagram garis, diagram
batang, diagram kotak-garis, diagram batang-daun, histogram, poligon frekuensi,
diagram campuran, dan ogif. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Elaborasi
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara membaca sajian data dalam
bentuk diagram, meliputi diagram lingkaran, diagram garis, diagram batang, diagram
kotak-garis, diagram batang-daun, histogram dan poligon frekuensi, diagram
campuran, dan ogif, dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 33-34, 36, 38-39, 4243, 44,
45-46 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 33-34, 36, 38-39, 42-43, 44, 45-46. (nilai
e. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket hal. 46-48 sebagai
Konfirmasi

Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara membaca sajian data
dalam bentuk diagram lingkaran, diagram garis, diagram batang, diagram kotak-garis,
diagram batang-daun, histogram, poligon frekuensi, diagram campuran, dan ogif. (nilai
membaca sajian data dalam bentuk diagram lingkaran, diagram garis, diagram batang,
diagram kotak-garis, diagram batang-daun, histogram, poligon frekuensi, diagram
campuran, dan ogif dari soal-soal Aktivitas Kelas atau Latihan yang belum
Sumber :
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 2-18, 18-31, 31-48).
Alat :
Laptop
LCD
OHP
F. Penilaian
Teknik
: tugas individu.
Contoh Instrumen :
1.
Nilai Matematika dari 10 siswa adalah 3, 7, 6, 5, 7, 9, 8, 4, 7, 8. Tentukan:
a. Kuartil pertama, kuartil kedua, dan kuartil ketiga.
b. Rataan kuartil dan rataan tiga.
c. Jangkauan, jangkauan antar-kuartil, dan jangkauan semi antar-kuartil.

2.
Daftar baris-kolom berikut menyatakan banyaknya analk laki-laki dan perempuan yang
dimiliki oleh suatu keluarga yang mengikuti survei.
Banyak
anak
perempuan
0
1
2
3
Banyak
anak laki-laki
0
5
1
1
1
3
9
2
2
1
3
2
4
a.
b.
c.
d.
3.
Berapa banyak keluarga yang mengikuti survei?

Berapa banyak keluarga yang memiliki anak laki-laki?
Berapa banyak anak laki-laki dan perempuan yang terdaftar?
Apakah pernyataan ini benar Anak laki-laki lebih banyak dillahirkan dibandingkan
anak perempuan. Jelaskan!
Misalkan garis berikut menunjukkan curah hujan rata-rata per bulan di Indonesia (dalam
milimeter) yang tercatat di Badan Meteorologi dan Geofisika.
a. Sebutkan bulan yang paling basah dan bulan yang paling kering.
b. Berapa mm-kah curah hujan rata-rata pada bulan April?
c. Sebutkan bulan-bulan dengan curah hujan lebih dari 150 mm.
Mengetahui,
Kepala Sekolah
_______________________
NIP/NIK.
..........,............................................
______________________
NIP/NIK.

(RPP)
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas / Program
Semester
:
:
:
:
SMA ....
Matematika
XI (Sebelas) / IPS
Ganjil
Standar Kompetensi
: 1.
Kompetensi Dasar
: 1.2. Menyajikan data dalam bentuk tabel dan diagram batang,

garis, lingkaran, dan ogif, serta penafsirannya.
Indikator
: 1.
2.
Alokasi Waktu
A.

Menyajikan data dalam bentuk diagram batang, garis,

lingkaran, dan ogive serta penafsirannya
Menafsirkan data dalam bentuk diagram batang, garis,
lingkaran, dan ogive
Tujuan Pembelajaran
a. Peserta didik dapat Menyajikan data dalam bentuk diagram batang, garis, lingkaran,
dan ogive serta penafsirannya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
b. Peserta didik dapat Menafsirkan data dalam bentuk diagram batang, garis, lingkaran,
dan ogive. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
B.
Materi Ajar
a. Penyajian data dalam bentuk tabel (daftar):
Tabel (daftar) baris-kolom.

Daftar distribusi frekuensi.
Daftar distribusi frekuensi kumulatif.
b. Penyajian data dalam bentuk diagram:
Diagram lingkaran.
Diagram garis.
Diagram batang.
Diagram kotak-garis.
Diagram batang daun.
Histogram dan poligon frekuensi.
Diagram campuran.
Ogif.
C.
Metode Pembelajaran
Tatap Muka
Terstruktur
Menafsirkan data dari

berbagai macam bentuk
berbagai bentuk tabel,
tabel dan diagram.
meliputi daftar bariskolom, daftar distribusi
frekuensi (data tunggal
dan data berkelompok),
dan daftar distribusi
frekuensi kumulatif
(data tunggal dan data
berkelompok).
Mandiri
Siswa dapat Menyajikan
data dalam bentuk tabel
dan diagram batang, garis,
lingkaran, dan ogif, serta
penafsirannya.
D.
Pendahuluan
Apersepsi
: - Mengingat kembali bentuk-bentuk tabel (daftar) dan diagram.
- Membahas PR.
Motivasi
diharapkan dapat menyajikan data dalam berbagai bentuk tabel dan
diagram, kemudian menafsirkan data tersebut.
Kegiatan Inti
Eksplorasi

interaktif, dsb) mengenai cara menyajikan data dalam berbagai macam bentuk tabel
(daftar baris-kolom, daftar distribusi frekuensi (data tunggal dan data berkelompok),
daftar distribusi frekuensi kumulatif (data tunggal dan data berkelompok)) dan diagram
(diagram garis, diagram kotak-garis, diagram batang daun, diagram batang, diagram
lingkaran, histogram, poligon frekuensi, diagram campuran, ogif), serta cara
menafsirkan data dari berbagai bentuk tabel dan diagram, kemudian antara peserta
Kurnianingsih, dkk, hal. 19-31 mengenai penyajian data dalam bentuk tabel (daftar),
dan hal. 31-48 mengenai penyajian data dalam bentuk diagram). (nilai yang
menyajikan data dalam berbagai macam bentuk tabel (daftar baris-kolom, daftar
distribusi frekuensi, daftar distribusi frekuensi kumulatif) dan diagram (diagram
lingkaran, diagram garis, diagram batang, diagram kotak-garis, diagram batang daun,
histogram, poligon frekuensi, diagram campuran, ogif), serta cara menafsirkan data
dari berbagai bentuk tabel dan diagram. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
hal. 25 mengenai pembuatan daftar distribusi frekuensi berkelompok untuk suatu data,
hal. 31-32 mengenai pembuatan diagram lingkaran, hal. 35 mengenai pembuatan
diagram kotak-garis untuk statistik lima serangkai yang diberikan, hal. 37 mengenai
pembuatan diagram batang-daun dari suatu data tunggal, dan hal. 38 mengenai
pembuatan diagram batang-daun untuk membandingkan dua kumpulan data. (nilai
Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai daftar baris-kolom, daftar distribusi
frekuensi, daftar distribusi frekuensi kumulatif, diagram lingkaran, diagram garis,
diagram batang, diagram kotak-garis, diagram batang daun, histogram, poligon
frekuensi, diagram campuran, dan ogif, dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal.
19-20, 23-24, 26, 29, 33-34, 36, 38-39, 42-43, 44, 45-46 sebagai tugas individu. (nilai
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 19-20, 23-24, 26, 29, 33-34, 36, 38-39, 4243, 44, 45-46. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket hal. 29-31 dan hal.

g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai penyajian data
dalam bentuk tabel (daftar baris-kolom, daftar distribusi frekuensi (data tunggal dan data
berkelompok)) dan diagram (diagram lingkaran, diagram garis, diagram batang, diagram
kotak-garis, diagram batang daun, histogram, poligon frekuensi, diagram campuran,
ogif), serta cara menafsirkan data dari berbagai bentuk tabel dan diagram untuk
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penyajian data dalam bentuk
tabel (daftar baris-kolom, daftar distribusi frekuensi (data tunggal dan data
ogif), serta cara menafsirkan data dari berbagai bentuk tabel dan diagram. (nilai yang
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan penyajian data dalam
bentuk tabel (daftar baris-kolom, daftar distribusi frekuensi (data tunggal dan data
ogif), serta cara menafsirkan data dari berbagai bentuk tabel dan diagram dari Aktivitas
Kelas atau Latihan yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi
: Mengingat kembali mengenai pengertian dasar statistika (data (jenisjenis data, ukuran data), statistika, statistik, populasi, sampel, data
tunggal), penyajian data dalam bentuk tabel (daftar baris-kolom, daftar
distribusi frekuensi, daftar distribusi frekuensi kumulatif), dan penyajian
data dalam bentuk diagram (diagram lingkaran, diagram garis, diagram
batang, diagram kotak-garis, diagram batang daun, histogram, poligon
frekuensi, diagram campuran, ogif).

Motivasi

materi mengenai pengertian dasar statistika (data (jenis-jenis data,
ukuran data), statistika, statistik, populasi, sampel, data tunggal),
penyajian data dalam bentuk tabel (daftar baris-kolom, daftar distribusi
frekuensi, daftar distribusi frekuensi kumulatif), dan penyajian data
dalam bentuk diagram (diagram lingkaran, diagram garis, diagram
batang, diagram kotak-garis, diagram batang daun, histogram, poligon
frekuensi, diagram campuran, ogif).
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
Demokratis.);
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang statistik
deskriptif berupa ukuran pemusatan data. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Sumber :
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 19-31, 31-48).
Alat :
Laptop
LCD

-
OHP
F. Penilaian
Teknik
Contoh Instrumen :
1.
Data nilai Matematika di kelas XI IPA adalah sebagai berikut:
6 7 5 4 9 5 4 4 5 6
5 3 7 4 8 5 9 6 4 5
7 6 6 5 6 4 6 8 7 8
9 3 6 7 4 5 6 6 6 8
a. Susun data di atas dalam daftar distribusi frekuensi data tunggal.
b. Tentukan frekuensi kumulatif kurang dari dan lebih dari.
2.
Buatlah diagram batang daun dari data berikut.
88 32 78 74 67 56 84 58 51 66
45 64 47 76 35 74 52 74 52 61
63 69 64 68 43 68 50 50 34 33
28 21 31 48 49 55 63 64 73 78
81 70 73 56 57 24 27 29 30 34
3.
Gambarlah histogram dan poligon frekuensi untuk data hasil ulangan Bahasa Inggris dari
40 siswa berikut:
Nilai
Frekuensi
46-50
51-55
56-60
61-65
66-70
71-75
76-80
3
5
7
10
8
4
3
Mengetahui,
Kepala Sekolah
..........,............................................
_______________________
NIP/NIK.
_____________________
NIP/NIK.

(RPP)
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas / Program
Semester
:
:
:
:
SMA ....
Matematika
XI (Sebelas) / IPS
Ganjil
Standar Kompetensi
: 1.
Kompetensi Dasar

penyebaran data, serta penafsirannya.
Indikator
: 1.
2.
3.
4.
.
Alokasi Waktu
A.

Membaca sajian data dalam bentuk tabel distribusi

frekuensi dan histogram.
Menyajikan data dalam bentuk tabel distribusi frekuensi
dan histogram.
Menentukan rataan, median, dan modus.
Memberikan tafsiran terhadap ukuran pemusatan.
Tujuan Pembelajaran
a. Peserta didik dapat Membaca sajian data dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan
histogram. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
b. Peserta didik dapat Menyajikan data dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan
histogram. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
c. Peserta didik dapat Menentukan rataan, median, dan modus. (nilai yang ditanamkan:
d. Peserta didik dapat Memberikan tafsiran terhadap ukuran pemusatan. (nilai yang
B.
Materi Ajar
a. Ukuran pemusatan data:
Rataan.
Modus.
Median.
b. Ukuran letak kumpulan data:
Kuartil.
Desil dan persentil.
c. Ukuran penyebaran data:
Jangkauan.
Simpangan kuartil.
Simpangan rata-rata.
Ragam dan simpangan baku.
C.
Metode Pembelajaran
Tatap Muka
Menentukan ukuran
pemusatan data,
meliputi rataan (rataan
data tunggal, rataan
sementara data tunggal,
rataan data
berkelompok, rataan
sementara data
berkelompok,
pengkodean atau
coding data
berkelompok), modus,
dan median.
Terstruktur
Memberikan tafsiran
terhadap ukuran
pemusatan data.
Mandiri
ukuran pemusatan, ukuran
letak, dan ukuran
penyebaran data, serta
penafsirannya.

D.
Pendahuluan
Apersepsi
: Mengingat kembali mengenai penyajian data dalam berbagai macam
bentuk tabel dan diagram.
Motivasi
dapat menentukan ukuran pemusatan data, meliputi rataan (rataan data
tunggal, rataan sementara data tunggal, rataan data berkelompok, rataan
sementara data berkelompok, pengkodean atau coding data
berkelompok), modus, dan median, serta dapat memberikan tafsiran
terhadap ukuran pemusatan data.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan ukuran pemusatan data, meliputi rataan
(rataan data tunggal, rataan sementara data tunggal, rataan data berkelompok, rataan
sementara data berkelompok, pengkodean atau coding data berkelompok), modus, dan
median, serta penafsirannya, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan
ukuran pemusatan data, yang terdiri dari hal. 48-59 mengenai rataan, hal. 60-63
mengenai modus, dan hal. 64-67 mengenai median). (nilai yang ditanamkan: Rasa
menentukan ukuran pemusatan data, meliputi rataan (rataan data tunggal, rataan
sementara data tunggal, rataan data berkelompok, rataan sementara data berkelompok,
pengkodean atau coding data berkelompok), modus, dan median, serta penafsirannya.
Demokratis.);
hal. 49 dan 51 mengenai penentuan rataan data tunggal, hal. 54 mengenai penentuan
rataan data tunggal dengan menggunakan rataan sementara, hal. 55 mengenai
penentuan rataan data berkelompok, hal. 56 mengenai penentuan rataan data
berkelompok dengan menggunakan rataan sementara, hal. 57 mengenai penentuan
rataan dengan cara pengkodean (coding) data berkelompok, hal. 62 mengenai
penentuan modus, dan hal. 65 mengenai penentuan median. (nilai yang ditanamkan:

Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai rataan data tunggal, rataan
sementara data tunggal, rataan sementara data berkelompok, coding, modus, dan
median dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 52, 54, 58, 66-67 sebagai tugas
Demokratis.);
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 52, 54, 58, 66-67. (nilai yang ditanamkan:
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket hal. 58-59 dan 63
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai penentuan ukuran
data berkelompok), modus, dan median, serta penafsirannya, untuk menghadapi
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan ukuran
data berkelompok), modus, dan median, serta penafsirannya. (nilai yang ditanamkan:
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan penentuan ukuran
data berkelompok), modus, dan median, serta penafsirannya dari Aktivitas Kelas atau
Latihan yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi
: Mengingat kembali mengenai penentuan ukuran pemusatan data,
meliputi rataan (rataan data tunggal, rataan sementara data tunggal,
rataan data berkelompok, rataan sementara data berkelompok,
pengkodean atau coding data berkelompok), modus, dan median, serta
penafsirannya.
Motivasi
materi mengenai ukuran pemusatan data, yaitu rataan, modus, dan
median untuk data tunggal maupun data berkelompok.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
Demokratis.);
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang ukuran letak
kumpulan data. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
Pertemuan Keempat dan kelima

Pendahuluan
Apersepsi
: Mengingat kembali mengenai penentuan kuartil, desil, dan persentil
untuk data tunggal, dan penyajian data dalam berbagai macam bentuk
tabel dan diagram..

Motivasi
dapat menentukan ukuran letak kumpulan data yang meliputi kuartil,
desil, dan persentil, serta memberikan tafsiran terhadap ukuran letak
kumpulan data.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menentukan ukuran letak kumpulan
data yang meliputi kuartil, desil, dan persentil, serta memberikan tafsiran terhadap
ukuran letak kumpulan data (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA
ESIS Kelas XI Semester Ganjil Jilid 2A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 67-73
mengenai ukuran letak kumpulan data, yang terdiri dari hal. 67-69 mengenai kuartil,
dan hal 69-73 mengenai desil dan persentil). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Elaborasi
1. Pendefinisian kuartil dan macamnya (kuartil bawah, kuartil tengah atau median, dan
kuartil atas) untuk data berkelompok.
2. Penentuan rumus kuartil bawah, kuartil tengah (median), dan kuartil atas untuk data
berkelompok.
3. Penghitungan kuartil bawah, kuartil tengah (median), dan kuartil atas untuk data
berkelompok.
4. Penentuan desil dan persentil dari data berkelompok.
menentukan ukuran letak kumpulan data yang meliputi kuartil, desil, dan persentil,
serta memberikan tafsiran terhadap ukuran letak kumpulan data. (nilai yang
hal. 67-69 mengenai penentuan kuartil pertama, kuartil kedua, dan kuartil ketiga dari
data berkelompok, serta hal. 69-71 mengenai penentuan desil, dan persentil dari data

berkelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
g. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket pada hal. 71-73
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan ukuran letak
kumpulan data yang meliputi kuartil, desil, dan persentil, serta memberikan tafsiran
terhadap ukuran letak kumpulan data. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
ukuran letak kumpulan data yang meliputi kuartil, desil, dan persentil, serta
penafsirannya, berdasarkan Latihan dalam buku paket pada hal. 71-73 yang belum
Pertemuan Keenam dan ketujuh

Pendahuluan
Apersepsi
: - Mengingat kembali mengenai penentuan jangkauan pada data tunggal,
serta penyajian data dalam berbagai macam bentuk tabel dan diagram.
- Membahas PR.
Motivasi
dapat menentukan ukuran penyebaran data, meliputi jangkauan,
simpangan kuartil, simpangan rata-rata, ragam, dan simpangan baku,
menentukan data yang tidak konsisten dalam kelompoknya, serta
memberikan tafsiran terhadap ukuran penyebaran data.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menentukan ukuran penyebaran data,

meliputi jangkauan, simpangan kuartil, simpangan rata-rata, ragam, dan simpangan
baku, menentukan data yang tidak konsisten dalam kelompoknya, serta memberikan
tafsiran terhadap ukuran penyebaran data (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika
SMA dan MA ESIS Kelas XI Semester Ganjil Jilid 2A, karangan Sri Kurnianingsih,
dkk, hal. 74-89 mengenai ukuran penyebaran data, yang terdiri dari hal. 74-77
mengenai jangkauan, hal. 78-82 mengenai simpangan rata-rata, dan hal. 84-89
mengenai ragam dan simpangan baku). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Elaborasi
1. Pengertian dan rumus dari jangkauan, jangkauan antar-kuartil, dan simpangan
kuartil.
2. Penentuan jangkauan antar-kuartil dan simpangan kuartil pada distribusi frekuensi
yang diketahui.
3. Definisi dan penentuan pencilan (data yang tidak konsisten dalam kelompoknya)
dari suatu kumpulan data.
4. Definisi dan penentuan simpangan rata-rata dari data tunggal maupun dari distribusi
frekuensi data berkelompok.
5. Definisi dan penghitungan ragam (variansi) dan simpangan baku (deviasi standar)
dari data yang diperoleh baik dari suatu populasi maupun sampel.
menentukan ukuran penyebaran data, meliputi jangkauan, simpangan kuartil,
simpangan rata-rata, ragam, dan simpangan baku, menentukan data yang tidak
konsisten dalam kelompoknya, serta memberikan tafsiran terhadap ukuran penyebaran
data. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
hal. 74-75 mengenai cara menentukan jangkauan antar-kuartil dan simpangan kuartil
dari data berkelompok, hal. 76-77 mengenai cara menentukan pencilan dan
menggambar diagram kotak-garis dari data tunggal yang diberikan, hal. 78-82
mengenai cara menentukan simpangan rata-rata dari data tunggal dan data berkelompok
yang diberikan, hal. 84-89 mengenai penentuan ragam dan simpangan baku dari satu
kelompok data tunggal dan data berkelompok baik dari populasi maupun sampel. (nilai
g. Setiap kelompok mengerjakan soal-soal mengenai cara menentukan pencilan, gambar
diagram kotak-garis, jangkauan antar-kuartil, dan simpangan kuartil dari suatu data,

serta cara membuktikan rumus ragam populasi dari Aktivitas Kelas dalam buku paket
pada hal. 77 sebagai tugas kelompok berupa uraian singkat, dan kemudian membahas
jawaban soal-soal tersebut dengan guru. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
i. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket pada hal. 71-73
j. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai ukuran letak
kumpulan data (kuartil, desil, dan persentil) dan ukuran penyebaran data (jangkauan,
simpangan kuartil, simpangan rata-rata, ragam dan simpangan baku) untuk menghadapi
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi ukuran penyebaran data (jangkauan,
simpangan kuartil, simpangan rata-rata, ragam dan simpangan baku). (nilai yang
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi ukuran
penyebaran data (jangkauan, simpangan kuartil, simpangan rata-rata, ragam dan
simpangan baku) berdasarkan Latihan dalam buku paket pada hal. hal. 71-73 dan 82-83
Pertemuan Kedelapan
Pendahuluan
Apersepsi
: Mengingat kembali mengenai materi ukuran letak kumpulan data (kuartil,
desil, dan persentil) dan ukuran penyebaran data (jangkauan, simpangan
kuartil, simpangan rata-rata, ragam dan simpangan baku).
Motivasi
materi mengenai ukuran letak kumpulan data (kuartil, desil, dan persentil)
dan ukuran penyebaran data (jangkauan, simpangan kuartil, simpangan
rata-rata, ragam dan simpangan baku).

Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
Demokratis.);
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang peluang. (nilai
Sumber :
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 48-67, 67-73, 74-90.
Alat :
Laptop
LCD
OHP

F. Penilaian
Teknik
Contoh Instrumen :
2.
Hasil pengukuran tinggi badan siswa kelas XI B adalah sebagai berikut:
f
Tinggi
150-154
155-159
160-164
165-169
170-174
175-179
12
25
22
36
15
10
a. Tentukan nilai P15 , P85 .

b. Tentukan nilai D8 , D4 .
2.
3.
c. Tentukan nilai Q1 , Q2 , Q3 .
Hasil ulangan Matematika kelas XI A sebagai berikut:
42 47 53 55 50 45 47 46 50 53
55 71 62 67 59 60 70 63 64 62
97 88 73 75 80 78 85 81 87 72
Tentukan jangkauan, simpangan kuartil, dan simpangan baku.
Tentukan ragam dan simpangan baku dari populasi data: 17 25 27 30 35 36 47.
Mengetahui,
Kepala Sekolah
_______________________
NIP/NIK.
..........,............................................
_______________________
NIP/NIK.

(RPP)
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas / Program
Semester
:
:
:
:
SMA ....
Matematika
XI (Sebelas) / IPS
Ganjil
Standar Kompetensi
: 1.
Kompetensi Dasar
: 1.4. Menggunakan aturan perkalian, permutasi, dan kombinasi

Indikator
: 1.
2.
Alokasi Waktu
A.

Menyusun aturan perkalian permutasi dan kombinasi.

Menggunakan aturan perkalian, permutasi dan kombinasi.
Tujuan Pembelajaran
a. Peserta didik dapat Menyusun aturan perkalian permutasi dan kombinasi. (nilai yang
b. Peserta didik dapat Menggunakan aturan perkalian, permutasi dan kombinasi. (nilai
B.
Materi Ajar
a. Aturan Perkalian, Permutasi dan Kombinasi
C.
Metode Pembelajaran

Tatap Muka
Terstruktur
Mandiri
Menentukan berbagai
Berdiskusi mengenai
Siswa dapat
kemungkinan pengisian
kaidah pencacahan yang
Menyelesaikan masalahtempat (filling slot)
mengarah pada aturan
dalam permainan
perkalian, permutasi
dengan aturan perkalian,
tertentu atau masalahdan kombinasi.
permutasi dan kombinasi.
masalah lainnya.
D.
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi
:
Motivasi
dapat menyusun aturan perkalian dan menggunakan aturan perkalian
untuk menyelesaikan soal.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menyusun aturan perkalian dan menggunakan aturan
perkalian untuk menyelesaikan soal, kemudian antara peserta didik dan guru
107-112 mengenai aturan pengisian tempat, yang terdiri dari hal. 107-108 mengenai
diagram pohon, hal. 108-109 mengenai tabel silang, dan hal 109-112 mengenai
pasangan terurut berisi kaidah (aturan) penjumlahan dan aturan perkalian). (nilai yang
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara menyusun
aturan perkalian dan menggunakan aturan perkalian untuk menyelesaikan soal. (nilai
hal. 110-112 mengenai penyusunan dan penggunaan aturan perkalian dan aturan
penjumlahan untuk menyelesaikan soal. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penyusunan dan penggunaan aturan
perkalian untuk menyelesaikan soal dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 112

Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai aturan pengisian tempat
(diagram pohon, tabel silang, pasangan terurut, kaidah (aturan) penjumlahan, aturan
perkalian). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai aturan
pengisian tempat (diagram pohon, tabel silang, pasangan terurut, kaidah (aturan)
penjumlahan, aturan perkalian) dari soal-soal Latihan yang belum terselesaikan di kelas

Pendahuluan
Apersepsi
: Membahas PR.
Motivasi
dapat mendefinisikan permutasi dan menggunakan permutasi dalam
pemecahan soal.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai definisi permutasi dan penggunaan permutasi dalam

notasi faktorial, dan hal. 116-122 mengenai permutasi yang terdiri dari hal. 117
mengenai permutasi n objek dari n objek yang berbeda, hal. 118-119 mengenai
permutasi k objek dari n objek yang berbeda, k < n, hal. 119-120 mengenai permutasi
n objek dari n objek dengan beberapa objek sama, dan hal 120-122 mengenai permutasi
siklis (pengayaan)). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
permutasi dan penggunaan permutasi dalam pemecahan soal. (nilai yang ditanamkan:
hal. 114-115 mengenai penghitungan faktorial suatu bilangan dan pengubahan bentuk
perkalian beberapa bilangan berurutan ke dalam notasi faktorial, hal. 117-118 mengenai
permutasi n objek dari n objek yang berbeda, hal. 119 mengenai permutasi k objek dari
n objek yang berbeda, k < n, hal. 120 mengenai permutasi n objek dari n objek dengan
beberapa objek sama, dan hal 121 mengenai permutasi siklis. (nilai yang ditanamkan:
Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penghitungan faktorial suatu
bilangan dan pengubahan bentuk perkalian beberapa bilangan berurutan ke dalam
notasi faktorial, dan sebaliknya, serta penggunaan permutasi dalam pemecahan soal
dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 115 dan 121 sebagai tugas individu. (nilai
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket hal. 116 dan 122
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai notasi faktorial dan permutasi
(permutasi n objek dari n objek yang berbeda, permutasi k objek dari n objek yang
berbeda, k < n, permutasi n objek dari n objek dengan beberapa objek sama, dan
permutasi siklis (pengayaan)). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,

c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai notasi
faktorial dan permutasi (permutasi n objek dari n objek yang berbeda, permutasi k
objek dari n objek yang berbeda, k < n, permutasi n objek dari n objek dengan
beberapa objek sama, dan permutasi siklis (pengayaan)) dari soal-soal Latihan yang
Pertemuan Keempat
Pendahuluan
Apersepsi
: Membahas PR.
Motivasi
dapat mendefinisikan kombinasi dan menggunakan kombinasi dalam
pemecahan soal.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai definisi kombinasi dan penggunaan kombinasi dalam
kombinasi, yang terdiri dari hal. 123 mengenai kombinasi n objek dari n objek yang
berbeda, hal. 124 mengenai kombinasi k objek dari n objek yang berbeda, k < n, hal.
125-126 mengenai kombinasi k objek dari n objek dengan beberapa objek sama
(pengayaan), dan hal. 127-129 mengenai Binom Newton). (nilai yang ditanamkan:
kombinasi dan penggunaan kombinasi dalam pemecahan soal. (nilai yang
hal. 123 mengenai kombinasi n objek dari n objek yang berbeda, hal. 124 mengenai
kombinasi k objek dari n objek yang berbeda, k < n, hal. 125-126 mengenai kombinasi
k objek dari n objek dengan beberapa objek sama, dan hal 129 mengenai Binom
Newton. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penggunaan kombinasi dalam
pemecahan soal dan penggunaan Binom Newton dari Aktivitas Kelas dalam buku paket

hal. 126 dan 129 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket hal. 126-127 dan
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai aturan pengisian
tempat, kaidah (aturan) penjumlahan, aturan perkalian, notasi faktorial, permutasi,
kombinasi, dan binom Newton untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan
Demokratis.);
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai kombinasi (kombinasi n objek
dari n objek yang berbeda, kombinasi k objek dari n objek yang berbeda (k < n),
kombinasi k objek dari n objek dengan beberapa objek sama) dan Binom Newton. (nilai
kombinasi (kombinasi n objek dari n objek yang berbeda, kombinasi k objek dari n
objek yang berbeda (k < n), kombinasi k objek dari n objek dengan beberapa objek
sama) dan Binom Newton dari soal-soal Latihan yang belum terselesaikan di kelas atau
Pertemuan Kelima
Pendahuluan
Apersepsi
: Mengingat kembali mengenai sifat-sifat bilangan dengan pangkat bulat,
Motivasi
materi mengenai aturan pengisian tempat, kaidah (aturan) penjumlahan,
aturan perkalian, notasi faktorial, permutasi, kombinasi, dan binom
Newton untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan berikutnya.
Kegiatan Inti

Eksplorasi
Elaborasi
Demokratis.);
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang percobaan,
ruang sampel, dan kejadian. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,

Sumber :
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal.106-113, 113-122, dan 123-130.
Alat :
Laptop
LCD
OHP

F. Penilaian
Teknik
Contoh Instrumen:
1.
Banyaknya bilangan ribuan ganjil yang dapat dibentuk dari angka-angka: 0, 1, 2, 3, 4
adalah.....
a. 200
d. 300
b. 250
e. 450
c. 256
2.
Diketahui permutasi n P4 :n P3 9 : 1 . Nilai n yang memenuhi adalah.......
n dari kombinasi
( n 3) C 2
36 adalah......
3.
Nilai
4.
Seorang siswa diminta mengerjakan 4 dari 9 soal yang disediakan. Jika soal Nomor 5 harus
dikerjakan, maka banyaknya pilihan soal berbeda yang akan dikerjakan siswa tersebut
adalah..
..........,.....................................
.......
Mengetahui,
Kepala Sekolah
_______________________
NIP/NIK.
_______________________
NIP/NIK.

(RPP)
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas / Program
Semester
Standar Kompetensi
:
:
:
:
SMA ....
Matematika
XI (Sebelas) / IPS
Ganjil
Kompetensi Dasar
Indikator

: 1.5. Menentukan ruang sampel suatu percobaan.
: 1.
Menentukan banyak kemungkinan kejadian dari berbagai
situasi
2.
Menuliskan himpunan kejadian dari suatu percobaan
Alokasi Waktu
A.
: 1.
Tujuan Pembelajaran
o Peserta didik dapat Menentukan banyak kemungkinan kejadian dari berbagai situasi.
o Menuliskan himpunan kejadian dari suatu percobaan. (nilai yang ditanamkan: Rasa
B.
Materi Ajar
Percobaan, ruang sampel, dan kejadian.
C.
Metode Pembelajaran

Tatap Muka
Terstruktur
Menentukan banyaknya Mendaftar titik-titik

titik sampel
sampel dari suatu
percobaan acak
Mandiri
ruang sampel dari
percobaan acak tunggal
dan kombinasi
D.
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi
:
Motivasi
dapat menentukan ruang sampel suatu percobaan.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan ruang sampel suatu percobaan, kemudian
Kurnianingsih, dkk, hal. 130-131 mengenai percobaan, ruang sampel, dan kejadian).
Demokratis.);
menentukan ruang sampel suatu percobaan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
hal. 131-134 mengenai penentuan ruang sampel suatu percobaan. (nilai yang
Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan ruang sampel suatu
percobaan dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 134 sebagai tugas individu. (nilai
Konfirmasi

Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai percobaan, ruang sampel, dan
kejadian. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
percobaan, ruang sampel, dan kejadian. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Sumber :
Alat :
Laptop
LCD
OHP
F. Penilaian
Teknik
: tugas individu.
Contoh Instrumen :
Dari 6 ahli kimia dan 5 ahli biologi, dipilih 7 anggota untuk sebuah panitia, di antaranya
4 adalah ahli kimia. Banyaknya cara yang dapat dilakukan dalam pemilihan itu adalah
Mengetahui,
Kepala Sekolah
_______________________
..........,............................................
_______________________

NIP/NIK.
NIP/NIK.

(RPP)
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas / Program
Semester
:
:
:
:
SMA ....
Matematika
XI (Sebelas) / IPS
Ganjil
Standar Kompetensi
: 1.
Kompetensi Dasar
: 1.6. Menentukan peluang suatu kejadian dan penafsirannya.
Indikator
: 1.
2.
Alokasi Waktu
A.

Menentukan peluang kejadian melalui percobaan

Menentukan peluang suatu kejadian secara teorotis
Tujuan Pembelajaran
a. Peserta didik dapat Menentukan peluang kejadian melalui percobaan. (nilai yang
b. Peserta didik dapat Menentukan peluang suatu kejadian secara teorotis. (nilai yang
B.
Materi Ajar
a. Percobaan, ruang sampel, dan kejadian.
b. Peluang kejadian.
c. Frekuensi harapan.
d. Kejadian majemuk:
komplemen suatu kejadian.
peluang gabungan dua kejadian yang saling lepas.
peluang dua kejadian yang saling bebas.

C.
peluang kejadian bersyarat).
Metode Pembelajaran
Tatap Muka
Menentukan peluang
suatu kejadian dari
berbagai situasi dan
penafsirannya.
Terstruktur
Menentukan peluang
suatu kejadian dan
penafsirannya.
Mandiri
aturan penjumlahan dan
perkalian dalam peluang
kejadian majemuk dan
penggunaannya.
D.
Pertemuan Pertama, Kedua, dan ketiga
Pendahuluan
Apersepsi
: Mengingat kembali mengenai definisi kejadian.
Motivasi
dapat menentukan peluang suatu kejadian dari berbagai situasi,
menggunakan frekuensi harapan atau frekuensi relatif dalam pemecahan
soal, merumuskan aturan penjumlahan dan perkalian dalam peluang
kejadian majemuk dan penggunaannya, menentukan peluang
komplemen suatu kejadian, peluang dua kejadian yang saling lepas,
peluang dua kejadian yang saling bebas, dan peluang kejadian bersyarat,
beserta penafsirannya.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan peluang suatu kejadian dari berbagai situasi,
menggunakan frekuensi harapan atau frekuensi relatif dalam pemecahan soal,
merumuskan aturan penjumlahan dan perkalian dalam peluang kejadian majemuk dan
penggunaannya, menentukan peluang komplemen suatu kejadian, peluang dua kejadian
yang saling lepas, peluang dua kejadian yang saling bebas, dan peluang kejadian
bersyarat, beserta penafsirannya, kemudian antara peserta didik dan guru
132-135 mengenai penentuan peluang suatu kejadian dari berbagai situasi, hal. 135-138
mengenai penggunaan frekuensi harapan atau frekuensi relatif dalam pemecahan soal,

dan hal. 139-150 mengenai kejadian majemuk, yang terdiri dari hal. 139-140 mengenai
penentuan peluang komplemen suatu kejadian, hal. 140-142 mengenai penentuan
peluang gabungan dua kejadian yang saling lepas, hal. 143-145 mengenai peluang dua
kejadian yang saling bebas, dan hal. 145-148 mengenai peluang kejadian bersyarat,
beserta penafsirannya). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
menentukan peluang suatu kejadian dari berbagai situasi, menggunakan frekuensi
harapan atau frekuensi relatif dalam pemecahan soal, merumuskan aturan penjumlahan
dan perkalian dalam peluang kejadian majemuk dan penggunaannya, menentukan
peluang komplemen suatu kejadian, peluang dua kejadian yang saling lepas, peluang
dua kejadian yang saling bebas, dan peluang kejadian bersyarat, beserta penafsirannya.
Demokratis.);
hal. 133-134 mengenai penentukan peluang suatu kejadian dari berbagai situasi,
hal.136, 137 mengenai penggunaan frekuensi harapan atau frekuensi relatif dalam
pemecahan soal, hal. 140 mengenai penentuan peluang komplemen suatu kejadian, hal.
1141-142 mengenai penentuan peluang dua kejadian yang saling lepas, hal. 144
mengenai penentuan peluang dua kejadian yang saling bebas, dan hal. 146-148
mengenai penentuan peluang kejadian bersyarat, beserta penafsirannya. (nilai yang
Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan frekuensi harapan atau
frekuensi relatif, komplemen suatu kejadian, peluang gabungan dua kejadian yang
saling lepas, peluang dua kejadian yang saling bebas, dan peluang kejadian bersyarat,
beserta penafsirannya, dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 134, 138, 140, 142,
144-145, 148 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
e. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal - soal dari
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 134, 138, 140, 142, 144-145, 148. (nilai
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket hal. 135 dan 138141, 148-150 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai percobaan, ruang
sampel, dan kejadian, peluang kejadian, frekuensi harapan, kejadian majemuk
(komplemen suatu kejadian, peluang gabungan dua kejadian yang saling lepas, peluang
dua kejadian yang saling bebas, peluang kejadian bersyarat) untuk menghadapi ulangan
Konfirmasi

Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai frekuensi harapan atau
saling lepas, peluang dua kejadian yang saling bebas, dan peluang kejadian bersyarat.
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan frekuensi harapan atau
saling lepas, peluang dua kejadian yang saling bebas, dan peluang kejadian bersyarat dari
Aktivitas Kelas atau soal-soal Latihan yang belum terselesaikan di kelas atau dari
referensi lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
Pertemuan Keempat
Pendahuluan
Apersepsi
: Mengingat kembali mengenai percobaan, ruang sampel, dan kejadian,
peluang kejadian, frekuensi harapan, kejadian majemuk (komplemen suatu
kejadian yang saling bebas, peluang kejadian bersyarat).
Motivasi
materi mengenai percobaan, ruang sampel, dan kejadian, peluang
kejadian, frekuensi harapan, kejadian majemuk (komplemen suatu
kejadian yang saling bebas, peluang kejadian bersyarat)
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi

Demokratis.);
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang trigonometri.
Sumber :
Alat :
Laptop
LCD
OHP
F. Penilaian
Teknik
Contoh Instrumen :
1.
Dari 20 baterai kering, 5 diantaranya rusak. Jika baterai diambil satu demi satu secara acak
tanpa pengembalian, maka peluang yang terambil kedua baterai rusak adalah.....
2.
Empat keping uang logam diundi sekaligus. Percobaan dilakukan sebanyak 320 kali.
Frekuensi harapan meunculnya tak satupun angka adalah......
3.
Dari seperangkat kartu bridge diambil sebuah kartu. Peluang terambil kartu As atau kartu
Hati adalah.........
Mengetahui,
Kepala Sekolah
_______________________
NIP/NIK.
..........,........................................
_______________________
NIP/NIK.
RENCANA PELAKSANAAN
PEMBELAJARAN
( RPP )

Mata Pelajaran
Program
Satuan Pendidikan
Kelas/Semester
:
:
:
:
Matematika
SMA / MA
XI/2
Nama Guru
NIP/NIK
Sekolah
:
:
:
...........................
...........................
...........................

(KTSP)

(RPP)
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas / Program
Semester
:
:
:
:
SMA ....
Matematika
XI (Sebelas) / IPS
Genap
Standar Kompetensi
: 2.
Kompetensi Dasar
: 2.1. Menentukan komposisi fungsi dari dua fungsi.
Indikator
: 1.
2.
3.
4.
Alokasi Waktu
A.

fungsi.
Menentukan syarat dan aturan fungsi yang dapat

dikomposisikan
Menentukan fungsi komposisi dari beberapa fungsi.
Menyebutkan sifat-sifat komposisi fungsi.
Menentukan komponen pembentuk fungsi komposisi
apabila fungsi komposisi dan komponen lainnya
diketahui.
Tujuan Pembelajaran
a. Peserta didik dapat Menentukan syarat dan aturan fungsi yang dapat dikomposisikan.
b. Peserta didik dapat Menentukan fungsi komposisi dari beberapa fungsi. (nilai yang
c. Peserta didik dapat Menyebutkan sifat-sifat komposisi fungsi. (nilai yang ditanamkan:
d. Menentukan komponen pembentuk fungsi komposisi apabila fungsi komposisi dan
komponen lainnya diketahui. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,

B.
Materi Ajar
a. Sifat khusus yang mungkin dimiliki suatu fungsi:
- Fungsi satu-satu (Injektif).
- Fungsi Pada (Surjektif).
- Fungsi satu-satu dan pada (Bijektif).
- Kesamaan dua fungsi
b. Komposisi fungsi
- Pengertian komposisi fungsi.
- Komposisi fungsi pada sistem bilangan real.
- Sifat-sifat dari komposisi fungsi.
C.
Metode Pembelajaran
Tatap Muka
Menentukan sifat
khusus yang mungkin
dimiliki oleh sebuah
fungsi
Terstruktur
Mandiri
Menentukan komponen
pembentuk fungsi
komposisi bila aturan
komposisi dan
komponen lainnya
diketahui.

komposisi fungsi dari dua
fungsi.
D.
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi
: Mengingat kembali materi mengenai pengertian fungsi dan jenis-jenis
fungsi khusus pada kelas X.
Motivasi
dapat memahami sifat khusus yang mungkin dimiliki suatu fungsi.
Kegiatan Inti:
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara memahami sifat khusus yang mungkin dimiliki suatu
fungsi (Bahan: buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XI
Semester Genap Jilid 2B Prog. IPS, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 1-9

mengenai sifat khusus yang mungkin dimiliki suatu fungsi yang terdiri dari hal. 4-5
mengenai fungsi satu-satu (injektif), hal. 5-6 mengenai fungsi pada (surjektif), hal. 7-8
mengenai fungsi satu-satu dan pada (bijektif), dan hal. 8-9 mengenai kesamaan dua
fungsi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
Elaborasi
- Pengertian fungsi satu-satu (injektif), fungsi pada (bijektif) , dan fungsi satu-satu
dan pada (bijektif) beserta contohnya masing-masing 2 untuk setiap sifat fungsinya,
- Pengidentifikasian suatu fungsi yang merupakan fungsi satu-satu, pada, atau satusatu dan pada,
- Kesamaan dari dua fungsi,
e. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai sifat
khusus yang mugkin dimiliki suatu fungsi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
hal. 4 mengenai fungsi satu-satu, hal. 6 mengenai fungsi pada, hal. 7 mengenai fungsi
satu-satu pada, dan hal. 8 mengenai kesamaan dua fungsi. (nilai yang ditanamkan:
g. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai fungsi satu-satu, fungsi pada, fungsi
satu-satu pada, dan kesamaan dua fungsi dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 5,
6, 8, dan 9 sebagai tugas kelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 5, 6, 8, dan 9. (nilai yang ditanamkan:
i. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket hal. 9 sebagai tugas
j. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai sifat khusus yang
mungkin dimiliki suatu fungsi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Konfirmasi

Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai sifat khusus yang mungkin
dimiliki suatu fungsi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai sifat
khusus yang mungkin dimiliki suatu fungsi dari Aktivitas Kelas atau Latihan soal yang
Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi
: Membahas PR dan mengingat kembali materi mengenai sifat khusus
yang mungkin dimiliki suatu fungsi.
Motivasi
materi cara menentukan rumus fungsi dari setiap fungsi yang diberikan
dan menentukan komponen pembentuk fungsi komposisi bila aturan
komposisi dan komponen lainnya diketahui.
Kegiatan Inti:
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan rumus fungsi dari setiap fungsi yang
diberikan dan menentukan komponen pembentuk fungsi komposisi bila aturan
komposisi dan komponen lainnya diketahui (Bahan: buku paket, yaitu buku
Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XI Semester Genap Jilid 2B Prog. IPS, karangan
Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 10-12 mengenai pengertian komposisi fungsi untuk
menentukan aturan komposisi dari beberapa fungsi, hal. 12-13 mengenai komposisi
fungsi pada sistem bilangan real meliputi nilai fungsi komposisi terhadap komponen
pembentuknya dan menentukan komponen pembentuk fungsi komposisi bila aturan
komposisi dan komponen lainnya diketahui, dan hal. 13-14 mengenai sifat-sifat dari
keras.);
pembentuk fungsi komposisi bila aturan komposisi dan komponen lainnya diketahui.

hal. 12-13 mengenai cara menentukan aturan komposisi dari beberapa fungsi dan
komposisi fungsi pada sistem bilangan real meliputi nilai fungsi komposisi terhadap
komponen pembentuknya dan menentukan komponen pembentuk fungsi komposisi bila
aturan komposisi dan komponen lainnya diketahui, dan hal. 13-14 mengenai sifat-sifat
dari komposisi fungsi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras.);
Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menentukan aturan komposisi
dari beberapa fungsi, komposisi fungsi pada sistem bilangan real, dan sifat-sifat
komposisi fungsi dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 14 sebagai tugas individu.
keras.);
rumus fungsi dari setiap fungsi yang diberikan dan menentukan komponen pembentuk
fungsi komposisi bila aturan komposisi dan komponen lainnya diketahui untuk
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan rumus fungsi
dari setiap fungsi yang diberikan dan menentukan komponen pembentuk fungsi
komposisi bila aturan komposisi dan komponen lainnya diketahui. (nilai yang
pembentuk fungsi komposisi bila aturan komposisi dan komponen lainnya diketahui dari
Latihan soal yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi
: Mengingat kembali mengenai cara memahami sifat khusus yang
mungkin dimiliki suatu fungsi, menentukan rumus fungsi dari setiap
fungsi yang diberikan, dan menentukan komponen pembentuk fungsi
komposisi bila aturan komposisi dan komponen lainnya diketahui.
Motivasi
dapat menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan cara memahami
sifat khusus yang mungkin dimiliki suatu fungsi, menentukan rumus
fungsi dari setiap fungsi yang diberikan, dan menentukan komponen
pembentuk fungsi komposisi bila aturan komposisi dan komponen
lainnya diketahui.
Kegiatan Inti:
Eksplorasi
Elaborasi
Penutup
fungsi invers. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);

Sumber :
Buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XI Semester Genap Jilid 2B
Prog. IPS, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 1-9 dan 10-14.
Alat :
Laptop
LCD
OHP

F. Penilaian
Teknik
Bentuk Instrumen : uraian singkat atau pilihan ganda.
Contoh Instrumen :
1.
Apakah fungsi berikut merupakan fungsi bijektif?

a. f :
x a 2x 3
b. f :
x a 2 x2 5
2.
Diketahui f : dengan f x 2 x 2 dan g : dengan g x x 2 1 .

Tentukanlah:
f og x ,
b. g o f x ,
c. f og x 1
a.
3.
Tentukan rumus fungsi g(x) jika diketahui f(x) = x + 2 dan (fog)(x) = 3x 5.
4.
Diketahui g : ditentukan oleh fungsi g x x 2 x 2 dan f : sehingga

f og x 2 x 2 2 x 5 , maka f x sama dengan ....
a. 2 x 3
b. 2 x 1
c. 2 x 1
d. 2 x 3
e. 2 x 9
Mengetahui,
Kepala Sekolah
_______________________
NIP/NIK.
..........,............................................
_______________________
NIP/NIK.

(RPP)
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas / Program
Semester
:
:
:
:
SMA ....
Matematika
XI (Sebelas) / IPS
Genap
Standar Kompetensi
: 2.
Kompetensi Dasar
: 2.2. Menentukan invers suatu fungsi.
Indikator
: 1.
2.
3.
4.
Alokasi Waktu
A.

fungsi.
Menjelaskan syarat agar suatu fungsi mempunyai invers.

Menggambar kan grafik fungsi invers dari grafik fungsi
asalnya
Mengidentifikasi sifat-sifat fungsi invers.
Menentukan fungsi invers dari suatu fungsi.
Tujuan Pembelajaran
a. Peserta didik dapat Menjelaskan syarat agar suatu fungsi mempunyai invers. (nilai
b. Peserta didik dapat Menggambar kan grafik fungsi invers dari grafik fungsi asalnya.
c. Peserta didik dapat Mengidentifikasi sifat-sifat fungsi invers (nilai yang ditanamkan:
d. Menentukan fungsi invers dari suatu fungsi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,

B.
Materi Ajar
a. Fungsi Invers:
- Pengertian invers fungsi.
- Menentukan rumus fungsi invers.
c.Grafik suatu fungsi dan grafik fungsi inversnya.
c. Fungsi invers dari fungsi komposisi
C.
Metode Pembelajaran
Tatap Muka
Terstruktur
Mandiri
Menggambarkan grafik
fungsi invers dari
grafik fungsi asalnya.
Menentukan fungsi
invers dari fungsi
komposisi dan nilainya.

invers suatu fungsi.
D.
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi
: Mengingat kembali materi mengenai sifat khusus yang mungkin dimiliki
suatu fungsi.
Motivasi
dapat menentukan rumus fungsi invers dari suatu fungsi.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai pengertian invers suatu fungsi, penjelasan kondisi agar suatu
fungsi mempunyai invers, dan cara menentukan aturan fungsi invers dari suatu fungsi,
paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XI Semester Genap Jilid 2B
Prog. IPS, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 15-19 mengenai pengertian invers
suatu fungsi dan penjelasan agar suatu fungsi mempunyai invers dan hal. 19-20
mengenai cara menentukan rumus fungsi invers dari suatu fungsi). (nilai yang
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan pengertian
invers suatu fungsi, kondisi agar suatu fungsi mempunyai invers, dan cara menentukan

rumus fungsi invers dari suatu fungsi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
hal. 16-17 mengenai pengertian invers suatu fungsi dan penjelasan kondisi agar suatu
fungsi mempunyai invers dan hal. 19-20 mengenai cara menentukan rumus fungsi
invers dari suatu fungsi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras.);
Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai pengertian invers suatu fungsi,
penjelasan kondisi agar suatu fungsi mempunyai invers, dan cara menentukan rumus
fungsi invers dari suatu fungsi dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 19 dan hal.
20 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras.);
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai pengertian invers suatu fungsi,
kondisi agar suatu fungsi mempunyai invers, dan cara menentukan rumus fungsi invers
dari suatu fungsi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
pengertian invers suatu fungsi, agar suatu fungsi mempunyai invers, dan cara
menentukan rumus fungsi invers dari suatu fungsi dari soal-soal Aktivitas Kelas yang
belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain . (nilai yang ditanamkan: Rasa
Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi
invers suatu fungsi dan cara menentukan rumus fungsi invers.
Motivasi
dapat menggambarkan grafik fungsi invers dari grafik fungsi asalnya.

Kegiatan Inti:
interaktif, dsb) mengenai cara menggambarkan grafik fungsi invers dari grafik fungsi
asalnya serta menentukan daerah asal fungsi inversnya, kemudian antara peserta didik
SMA dan MA ESIS Kelas XI Semester Genap Jilid 2B Prog. IPS, karangan Sri
Kurnianingsih, dkk, hal. 20-22 mengenai cara menggambarkan grafik fungsi invers dan
grafik fungsi asalnya). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras.);
menggambarkan grafik fungsi invers dari grafik fungsi asalnya serta menentukan
daerah asal fungsi inversnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
hal. 20 mengenai cara menggambarkan grafik fungsi invers dari grafik fungsi asalnya.
Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menggambarkan grafik fungsi
invers dari grafik fungsi asalnya dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 22 sebagai
keras.);
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. hal. 22. (nilai yang ditanamkan: Rasa
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menggambarkan grafik
fungsi invers dan menentukan daerah asal fungsi inversnya. (nilai yang ditanamkan:
menggambarkan grafik fungsi invers dan menentukan daerah asal fungsi inversnya dari

soal-soal Aktivitas Kelas yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain.
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi
invers suatu fungsi, menentukan rumus fungsi invers, dan cara
menentukan aturan komposisi dari beberapa fungsi.
Motivasi
dapat menentukan fungsi invers dari fungsi komposisi dan nilainya.
Kegiatan Inti:
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara membahas teorema yang berkenaan dengan fungsi
invers, menentukan rumus komposisi fungsi dari dua fungsi yang diberikan,
menentukan rumus fungsi invers dari fungsi komposisi, dan menentukan nilai fungsi
kompisisi dan fungsi invers dari fungsi kompisisi tersebut, kemudian antara peserta
Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 22-24 mengenai cara menentukan fungsi invers dari
keras.);
menentukan fungsi invers dari fungsi komposisi dan nilainya. (nilai yang ditanamkan:
hal. 23-24 mengenai cara menentukan fungsi komposisi dari dua fungsi beserta fungsi
inversnya.. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menentukan fungsi invers dari
fungsi komposisi dan nilainya dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 24 sebagai
keras.);

keras.); (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
aturan komposisi dari beberapa fungsi, menjelaskan nilai fungsi komposisi terhadap
komponen pembentuknya, menentukan komponen pembentuk fungsi komposisi bila
aturan komposisi dan komponen lainnya diketahui, menyebutkan sifat-sifat dari
komposisi fungsi, pengertian invers suatu fungsi, cara menentukan rumus fungsi invers
dari suatu fungsi, cara menggambarkan grafik fungsi invers dari grafik fungsi asalnya,
dan fungsi invers dikaitkan dengan fungsi komposisi untuk menghadapi ulangan harian
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan fungsi invers
dari komposisi fungsi dan nilainya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
menentukan fungsi invers dari komposisi fungsi dan nilainya dari soal-soal Aktivitas
Kelas dan Latihan yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang
Pertemuan Keempat
Pendahuluan
Apersepsi
: Mengingat kembali materi mengenai cara menentukan rumus fungsi
invers dari suatu fungsi, menggambarkan grafik fungsi invers dari grafik
fungsi asalnya, dan menentukan fungsi invers dari fungsi komposisi.
Motivasi
rumus fungsi invers dari suatu fungsi, menggambarkan grafik fungsi
invers dari grafik fungsi asalnya, dan menentukan fungsi invers dari
fungsi komposisi.
Kegiatan Inti:
Eksplorasi

Elaborasi
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi bab selajutnya, yaitu Limit Fungsi.
Sumber :
Prog. IPS, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 15-24.
Alat :
Laptop
LCD
OHP
F. Penilaian
Teknik
Contoh Instrumen :
1.
Tentukan invers dari fungsi atau relasi berikut kemudian gambarkan diagram panah fungsi
atau relasi tersebut beserta diagram panah inversnya:
a.
3, 2 ; 2, 0 ; 1,
2 ; 0, 4 ; 1, 6 ; 2, 8
3, a ; 2, b ; 1, c ; 0, d
b.
2. Diketahui fungsi f x 2 x3 3 . Tentukan :

a. rumus fungsi f 1 x ,
b. daerah asal fungsi f x dan f 1 x ,
c. gambarlah grafik fungsi f x dan f 1 x
3.
4.
Diketahui f ( x)
3x 2
dan g ( x) 2 x 1 . Tentukan ( f og )1(3).
4x 3
1
Diketahui f x 5 6 x dan g x 3 x 12 , maka f og x ....
a. 18 x 27
b. 18 x 67
d. 2 x 19
e.
1
x4
3
c. 2 x 29
5.
Diketahui f x 3 3 x3 dan g x 3x 1 . Tentukanlah:

a. f 1 x dan g 1 x ,
b.
f og
d. 2 x 19
x dan g o f 1 2 ,
e.
1
x4
3
c. Grafik fungsi f x , f 1 x , g x , g 1 x , dan g 1 o f 1 x
Mengetahui,
Kepala Sekolah
_______________________
NIP/NIK.
..........,............................................
_______________________
NIP/NIK.

(RPP)
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas / Program
Semester
:
:
:
:
SMA ....
Matematika
XI (Sebelas) / IPS
Genap
Standar Kompetensi
: 3.

Kompetensi Dasar
: 3.1. Menghitung limit fungsi aljabar sederhana di suatu titik.

3.2 Menggunakan sifat limit fungsi untuk menghitung bentuk
tak tentu fungsi aljabar.
Indikator
: 3.1.1.Menjelaskan arti limit fungsi di satu titik melalui

perhitungan nilai-nilai disekitar titik tersebut
3.1.2.Menjelaskan arti limit fungsi di tak berhingga melalui
grafik dan perhitungan.
3.2.1.Menghitung limit fungsi aljabar di satu titik.
3.2.2.Menjelaskan sifat-sifat yang digunakan dalam
perhitungan limit.
3.2.3.Menjelaskan arti bentuk tak tentu dari limit fungsi.
3.2.4.Menghitung limit fungsi aljabar dengan menggunakan
sifat-sifat limit
Alokasi Waktu
A.
Tujuan Pembelajaran
a. Peserta didik dapat Menjelaskan arti limit fungsi di tak berhingga melalui grafik dan
perhitungan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
b. Peserta didik dapat Menjelaskan arti bentuk tak tentu dari limit fungsi.. (nilai yang

B.
Materi Ajar
a. Limit fungsi aljabar:
- Definisi limit secara intiutif.
- Definisi limit secara aljabar.
f x ( cara substitusi, faktorisasi, dan perkalian
- Limit fungsi-fungsi berbentuk lim
x c
sekawan).
- Limit fungsi di tak hingga
f. Penggunaan Limit
C.
Metode Pembelajaran
Tatap Muka
Menggunakan konsep
limit fungsi dan
turunan fungsi dalam
pemecahan masalah.
Terstruktur
Mandiri
Menghitung limit fungsi Siswa dapat Menjelaskan

aljabar sederhana di
arti limit fungsi di tak
suatu titik.
berhingga melalui grafik
dan perhitungan.
Menggunakan sifat

limit fungsi untuk
limit fungsi aljabar di satu
titik.
D.
Pendahuluan
Apersepsi
:
Motivasi
dapat menjelaskan arti limit fungsi di suatu titik dan menghitung limit
fungsi aljabar di suatu titik dan tak hingga.
Kegiatan Inti :
Eksplorasi

interaktif, dsb) mengenai arti limit fungsi di suatu titik dan cara menghitung limit
fungsi aljabar di suatu titik dan tak hingga, kemudian antara peserta didik dan guru
MA ESIS Kelas XI Semester Genap Jilid 2B Prog. IPS, karangan Sri Kurnianingsih,
dkk, hal. 34-36 mengenai definisi limit fungsi secara intuitif dan aljabar serta hal. 3745 mengenai cara menghitung limit fungsi aljabar di suatu titik dan tak hingga). (nilai
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan arti limit fungsi
secara intuitif dan aljabar serta menghitung limit fungsi aljabar di suatu titik dan tak
hingga. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
hal. 37, 38, dan 39-40 mengenai cara menghitung limit fungsi aljabar dengan cara
substitusi, faktorisasi, atau perkalian sekawan, dan hal. 43-45 mengenai cara
menghitung limit fungsi aljabar di tak hingga. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menghitung limit fungsi
aljabar di suatu titik dengan cara substitusi, faktorisasi, atau perkalian sekawan dan
menghitung limit fungsi aljabar di tak hingga dari Aktivitas Kelas dalam buku paket
hal. 37, 39, 40, dan 45 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
f. Peserta didik mengerjakan soal-soal Latihan mengenai cara menghitung limit fungsi
aljabar di suatu titik dalam buku paket pada hal. 40-41 dan menghitung limit fungsi
aljabar di tak hingga pada hal. 46. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai arti limit fungsi secara intuitif
dan aljabar serta menghitung limit fungsi aljabar di suatu titik dan tak hingga. (nilai
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai arti
limit fungsi secara intuitif dan aljabar serta menghitung limit fungsi aljabar di suatu

titik dan tak hingga dari soal-soal Aktivitas Kelas dan Latihan yang belum
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi
: Membahas PR dan mengingat kembali materi mengenai cara
menghitung fungsi aljabar di suatu titik dan di tak hingga.
Motivasi
dapat memahami penggunaan limit.
Kegiatan Inti :
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai penggunaan limit, kemudian antara peserta didik dan guru
dkk, hal. 47-50 mengenai penggunaan limit). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan penggunaan
limit. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
hal. 48-49 mengenai penggunaan limit. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penggunaan limit serta kekontinuan
dan diskontinuan dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 49 sebagai tugas individu.
f. Peserta didik mengerjakan soal-soal Latihan mengenai penggunaan limit serta
kekontinuan dan diskontinuan dalam buku paket pada hal. 49-50. (nilai yang
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai arti limit fungsi
di suatu titik, cara menghitung limit fungsi di suatu titik dan tak hingga, dan
penggunaan limit untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan berikutnya. (nilai
Konfirmasi

Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penggunaan limit. (nilai yang
penggunaan limit serta kekontinuan dan diskontinuan dari soal-soal Aktivitas Kelas
dan Latihan yang belum terselesaikan di dalam kelas atau dari referensi lain. (nilai
Pertemuan Keempat
Pendahuluan
Apersepsi
: Mengingat kembali materi mengenai arti limit fungsi di suatu titik, cara
menghitung limit fungsi di suatu titik dan tak hingga, dan penggunaan
limit.
Motivasi
dapat menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan arti limit fungsi di
suatu titik, cara menghitung limit fungsi di suatu titik dan tak hingga,
dan penggunaan limit.
Kegiatan Inti:
Eksplorasi
Elaborasi
Konfirmasi

Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi pada bab selanjutnya yaitu Diferensial.
Sumber :
2B, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal.34-46 dan 47-50.
Alat :
Laptop
LCD
OHP
F. Penilaian
Teknik
Contoh Instrumen :
1.
2 x 2 3
a. lim
x 1
b.
x
lim
x 1
3x 4
x 1
x x2 4
c. xlim
6.
Gambarkan garis singgung kurva f x x 2 4 x 3 di x 1, 0,
3.
Nilai lim
x 1
1
.
2
2
1
sama dengan ....

x 1 x 1
3
4
d.
1
2
e. 1
a.
b.
3
4

c.
1
2
Mengetahui,
Kepala Sekolah
_______________________
NIP/NIK.
..........,............................................
_______________________
NIP/NIK.

(RPP)
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas / Program
Semester
:
:
:
:
SMA ....
Matematika
XI (Sebelas) / IPS
Genap
Standar Kompetensi
: 3.
Kompetensi Dasar
: 3.3. Menggunakan konsep dan aturan turunan dalam

perhitungan turunan fungsi.
Indikator
: 1.
2.
3.
4.
5.
Alokasi Waktu
A.

Menghitung limit fungsi yang mengarah ke konsep

turunan.
Menjelaskan arti fisis (sebagai laju perubahan) dan arti
geometri turunan di satu titik
Menghitung turunan fungsi yang sederhana dengan
menggunakan definisi turunan
Menentukan sisfat-sifat turunan fungsi
Menentukan turunan fungsi aljabar dengan menggunakan
sifat-sifat turunan
Tujuan Pembelajaran
a. Peserta didik dapat Menghitung limit fungsi yang mengarah ke konsep turunan. (nilai
b. Peserta didik dapat Menjelaskan arti fisis (sebagai laju perubahan) dan arti geometri
turunan di satu titik. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras.);
c. Peserta didik dapat Menghitung turunan fungsi yang sederhana dengan menggunakan
definisi turunan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
d. Peserta didik dapat Menentukan sisfat-sifat turunan fungsi. (nilai yang ditanamkan:
e. Peserta didik dapat Menentukan turunan fungsi aljabar dengan menggunakan sifat-sifat
turunan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);

B.
Materi Ajar
a. Turunan fungsi
Definisi turunan fungsi
Notasi turunan.
C.
Metode Pembelajaran
Tatap Muka
Menentukan turunan
suatu fungsi di satu
titik tertentu.
Menentukan laju
perubahan nilai fungsi
terhadap variabel
bebasnya.
Terstruktur
Menentukan turunan
fungsi aljabar.
Menentukan persamaan
garis singgung pada
suatu kurva.
Mandiri
turunan fungsi dengan
menggunakan definisi
turunan.
D.
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi
: Mengingat kembali materi mengenai fungsi.
Motivasi
dapat menghitung turunan fungsi dengan menggunakan definisi turunan,
menentukan turunan suatu fungsi di satu titik tertentu, dan menentukan
laju perubahan nilai fungsi terhadap variabel bebasnya.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menghitung turunan fungsi dengan menggunakan
definisi turunan, menentukan turuna suatu fungsi di satu titik tertentu, dan menentukan

laju perubahan nilai fungsi terhadap variabel bebasnya, kemudian antara peserta didik
SMA dan MA ESIS Kelas XI Semester Genap Jilid 2B Prog. IPS, karangan Sri
Kurnianingsih, dkk, hal. 60-64 mengenai definisi turunan fungsi, arti fisis dan
geometris turunan fungsi di suatu titik, dan laju perubahan nilai fungsi terhadap
variabel bebasnya serta hal. 64-65 mengenai notasi turunan). (nilai yang ditanamkan:
Elaborasi
- Cara menghitung turunan fungsi dengan menggunakan definisi lalu guru
memberikan soal turunan fungsi yang harus dikerjakan dengan menggunakan
definisi,
- Arti fisis dan geometri turunan di suatu titik,
- Laju perubahan nilai fungsi terhadap variabel bebasnya,
- Notasi turunan.
hal. 62-64 mengenai cara menghitung turunan fungsi dengan menggunakan definisi
turunan dan mengenai laju perubahan nilai fungsi terhadap variabel bebasnya dan hal.
65 mengenai notasi turunan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menghitung turunan fungsi
dengan menggunakan definisi turunan, laju perubahan nilai fungsi terhadap variabel
bebasnya, dan notasi turunan dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 64 dan 65
Kerja keras.);
h. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket hal. 65-66 sebagai
keras.);
i. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai cara menghitung
suatu titik, dan cara menentukan laju perubahan nilai fungsi terhadap variabel
bebasnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menghitung turunan fungsi
dengan menggunakan definisi turunan, menentukan turunan fungsi di satu titik tertentu,
dan cara menentukan laju perubahan nilai fungsi terhadap variabel bebasnya. (nilai yang
menghitung turunan fungsi dengan menggunakan definisi turunan, menentukan turunan
fungsi di satu titik tertentu, dan cara menentukan laju perubahan nilai fungsi terhadap
variabel bebasnya. dari latihan soal yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi
lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi
: Mengingat kembali materi mengenai definisi turunan fungsi dan notasi
turunan dan membahas PR.
Motivasi
dapat menentukan turunan fungsi aljabar.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai menentukan turunan fungsi aljabar, kemudian antara peserta
Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 66-73 mengenai aturan turunan untuk menghitung turunan
fungsi aljabar). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
menentukan turunan fungsi aljabar. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,

hal. 67, 68-69, 70, 71-72, dan 73 mengenai aturan turunan untuk menghitung turunan
fungsi aljabar. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
Elaborasi
turunan fungsi aljabar dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 68, 69, 71, dan 73
Kerja keras.);
keras.);
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai aturan turunan
untuk menghitung turunan fungsi aljabar. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi menentukan turunan fungsi aljabar.
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan menentukan turunan
fungsi aljabar dari Aktivitas Kelas atau soal-soal Latihan yang belum terselesaikan di
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi
fungsi aljabar dan membahas PR.
Motivasi
materi mengenai persamaan garis singgung di suatu titik pada kurva.
Kegiatan Inti
Eksplorasi

interaktif, dsb) mengenai persamaan garis singgung di suatu titik pada kurva, kemudian
buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XI Semester Genap Jilid 2B Prog. IPS,
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 75-77 mengenai persamaan garis singgung di
suatu titik pada kurva). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras.);
persamaan garis singgung di suatu titik pada kurva. (nilai yang ditanamkan: Rasa
hal. 75-76 mengenai persamaan garis singgung di suatu titik pada kurva. (nilai yang
Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai persamaan garis singgung di suatu
titik pada kurva dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 76 sebagai tugas individu.
keras.);
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai cara menghitung
suatu titik, laju perubahan nilai fungsi terhadap variabel bebasnya, aturan turunan untuk
menghitung turunan fungsi aljabar, dan persamaan garis singgung di suatu titik pada
kurva untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan berikutnya. (nilai yang
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai persamaan garis singgung di
suatu titik pada kurva.

b. Peserta didik dan guru melakukan refleksi.
persamaan garis singgung di suatu titik pada kurva dari Aktivitas Kelas dan
Latihan
soal yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain.
Pertemuan Keempat
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai cara menghitung turunan fungsi
dengan menggunakan definisi turunan, menentukan turunan suatu fungsi di
satu titik tertentu, laju perubahan nilai fungsi terhadap variabel bebasnya,
turunan fungsi aljabar, dan persamaan garis singgung pada suatu titik pada
kurva.
Motivasi
dapat menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan cara menghitung
turunan fungsi dengan menggunakan definisi turunan, menentukan turunan
suatu fungsi di satu titik tertentu, laju perubahan nilai fungsi terhadap
variabel bebasnya, turunan fungsi aljabar, dan persamaan garis singgung
pada suatu titik pada kurva.
Kegiatan Inti:
Eksplorasi
Elaborasi
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi mengenai fungsi naik dan fungsi turun.

Sumber :
Prog. IPS, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 60-66, 66-74, dan 75-77.
Alat :
Laptop
LCD
OHP
F. Penilaian
Teknik
Contoh Instrumen :
1.
Tentukan turunan pertama fungsi berikut dengan menggunakan definisi turunan.

a. f x x 2 4 x 3
b. f x x3 3
4.
Jika f x 4 x 3 , carilah f ' 2 , f ' 1 , f ' 0 .
5.
Misalkan y 4 z 2 1 , tentukan
6.
Tentukan turunan fungsi-fungsi berikut:

a. 20 x 4 3x 2 5 x
b.
5.
dy
.
dz
20 x3 3 x 2
3x 4
Carilah persamaan garis singgung pada kurva berikut:

a. y 3x 2 5 x di 0, 1
b. y
x2 5
di 0, 1
2x 3

6.
x2 3
dan f ' x adalah turunan pertama f x , maka f ' 2 adalah ....
2x 1
2
d.
9
Jika f x
1
9
4
b.
9
2
c.
9
a.
e. 2
Mengetahui,
Kepala Sekolah
_______________________
NIP/NIK.
..........,............................................
_______________________
NIP/NIK.

(RPP)
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas / Program
Semester
:
:
:
:
SMA ....
Matematika
XI (Sebelas) / IPS
Genap
Standar Kompetensi
: 3.
Kompetensi Dasar
: 3.4. Menggunakan turunan untuk menentukan karakteristik

suatu fungsi dan memecahkan masalah.
Indikator
: 1.
2.
3.
4.
Alokasi Waktu
A.

Menentukan fungsi monoton naik dan turun dengan

menggunakan konsep turunan pertama
Menggambar sketsa grafik fungsi dengan menggunakan
sifat-sifat turunan
Menentukan titik ekstrim grafik fungsi
Menentukan persamaan garis singgung dari sebuah
fungsi.
Tujuan Pembelajaran
a. Peserta didik dapat Menentukan fungsi monoton naik dan turun dengan menggunakan
konsep turunan pertama. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras.);
b. Peserta didik dapat Menggambar sketsa grafik fungsi dengan menggunakan sifat-sifat
turunan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
c. Peserta didik dapat Menentukan titik ekstrim grafik fungsi. (nilai yang ditanamkan:
d. Peserta didik dapat Menentukan persamaan garis singgung dari sebuah fungsi. (nilai
B.
C.

Materi Ajar
a. Fungsi naik dan fungsi turun.
b. Sketsa grafik dengan uji turunan:
Menskestsa grafik dengan uji turunan pertama.
Menskestsa grafik dengan uji turunan kedua.
c. Pergerakan
Kecepatan
Percepatan
Metode Pembelajaran
Tatap Muka
Mengenal secara
geometris tentang
fungsi naik dan turun.
Terstruktur
Mandiri
Menggambar sketsa
Siswa dapat
grafik fungsi dengan
Menyelesaiakan
menentukan
persamaan garis singgung
perpotongan sumbu
fungsi.
koordinat, titik stasioner
dan kemonotonannya.
D.
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi
Motivasi
dapat menentukan selang dimana suatu fungsi naik atau turun.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan selang dimana suatu fungsi naik atau turun,
Prog. IPS, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 77-81 mengenai cara menentukan

selang dimana suatu fungsi naik atau turun). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
menentukan selang dimana suatu fungsi naik atau turun. (nilai yang ditanamkan: Rasa
hal. 78 dan 79-80 mengenai cara menentukan selang dimana suatu fungsi naik atau
turun. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menentukan selang dimana
suatu fungsi naik atau turun dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 178 sebagai
keras.);
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket hal. 81 sebagai
keras.);
selang dimana suatu fungsi naik atau turun. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan selang dimana
suatu fungsi naik atau turun. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
menentukan selang dimana suatu fungsi naik atau turun dari Latihan soal yang belum

Pendahuluan

Apersepsi
Motivasi
: Mengingat kembali materi mengenai aturan turunan untuk menghitung

turunan fungsi aljabar dan trigonometri dan membahas PR.
dapat menentukan titik stasioner suatu fungsi beserta jenis ekstrimnya
dan mensketsa grafik fungsinya.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan titik stasioner suatu fungsi beserta jenis
ekstrimnya dan mensketsa grafik fungsinya, kemudian antara peserta didik dan guru
dkk, hal. 82-88 mengenai cara mensketsa grafik dengan uji turunan pertama yaitu
dengan menentukan titik stasioner suatu fungsi beserta jenis ekstrimnya dan hal. 89-93
mengenai cara mensketsa grafik dengan uji turunan kedua dengan menentukan titik
stasioner suatu fungsi beserta jenis ekstrimnya). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
menentukan titik stasioner suatu fungsi beserta jenis ekstrimnya dengan uji turunan
pertama atau kedua dan mensketsa grafik fungsinya. (nilai yang ditanamkan: Rasa
hal. 85-88 dan hal. 91-92 mengenai cara menentukan titik stasioner suatu fungsi beserta
jenis ekstrimnya menggunakan uji turunan pertama dan kedua serta mensketsakan
grafik fungsinya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menentukan titik stasioner
mensketsa grafik fungsinya dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 88 dan 92
Kerja keras.);
keras.);

titik stasioner suatu fungsi beserta jenis ekstrimnya menggunakan uji turunan pertama
dan kedua serta mensketsa grafik fungsinya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan titik stasioner
mensketsa grafik fungsinya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan cara menentukan titik
stasioner suatu fungsi beserta jenis ekstrimnya menggunakan uji turunan pertama dan
kedua serta mensketsa grafik fungsinya dari Aktivitas Kelas atau soal-soal Latihan yang
Pertemuan Keempat
Pendahuluan
Apersepsi
fungsi aljabar.
Motivasi
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai penggunaan turunan dalam perhitungan kecepatan dan
percepatan, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut
Genap Jilid 2B Prog. IPS, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 94-96 mengenai
penggunaan turunan untuk menghitung kecepatan dan hal. 97-98 mengenai penggunaan
turunan untuk menghitung percepatan). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,

penggunaan turunan dalam perhitungan kecepatan dan percepatan. (nilai yang
hal. 95-96 mengenai penggunaan turunan untuk menghitung kecepatan. (nilai yang
Elaborasi
perhitungan kecepatan dan percepatan dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 96
dan hal. 97 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
keras.);
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai penggunaan
turunan dalam perhitungan kecepatan dan percepatan. (nilai yang ditanamkan: Rasa
Konfirmasi
Penutup
perhitungan kecepatan dan percepatan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
penggunaan turunan dalam perhitungan kecepatan dan percepatan dari Aktivitas Kelas
dan Latihan soal yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang
Pertemuan Kelima
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai cara menentukan selang dimana suatu
fungsi naik atau turun, mensketsa grafik dengan uji turunan pertama dan

kedua, menentukan titik stasioner suatu fungsi beserta jenis ekstrimnya, dan
Motivasi
selang dimana suatu fungsi naik atau turun, mensketsa grafik dengan uji
turunan pertama dan kedua, menentukan titik stasioner suatu fungsi beserta
jenis ekstrimya, dan penggunaan turunan dalam perhitungan kecepatan dan
percepatan.
Kegiatan Inti:
Eksplorasi
Elaborasi
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi mengenai masalah maksimum dan
minimum. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
Sumber :
2B, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 72-82, 82-94, dan 94-98.
Alat :
Laptop
LCD

-
OHP
F. Penilaian
Teknik
Contoh Instrumen :
1.
Tentukan interval agar fungsi-fungsi berikut naik atau turun:
a. 20 x 4 3x 2 5 x
b.
x3 8
x2
c. x x 2 1
2.
Misalkan y x3 2 x 2 3x 4 :
a. Tentukan
dy
d2y
dan
,
dx
dx 2
b. Tentukan semua titik stasionernya dan tentukan jenisnya,

c. Buat sketsa grafiknya.
3.
Posisi benda sepanjang lintasan (s) setelah t detik dinyatakan dengan s(t). Dimana
s t 2t 2 3t 4 . Tentukan:
a. v t dan a t
b. v 2 dan a 2
c. t dimana a t 0
4.
Tentukan limit berikut.

x3 8
x 2 x 2
a. lim
x3 4 x 3
x x 3 14 x
b. lim
5.
Jarak yang ditempuh sebuah mobil dalam waktu t diberikan oleh fungsi
1
f t t 3 3t 2 5t . Kecepatan tertinggi mobil itu dicapai pada waktu t adalah adalah ....
3
a. 5
b. 4
c. 3
d. 2
e. 1
Mengetahui,
Kepala Sekolah
..........,............................................
_______________________
NIP/NIK.
_______________________
NIP/NIK.

(RPP)
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas / Program
Semester
:
:
:
:
SMA ....
Matematika
XI (Sebelas) / IPS
Genap
Standar Kompetensi
: 3.
Kompetensi Dasar

berkaitan dengan ekstrim fungsi aljabar.
3.6 Menyelesaikan model matematika dari masalah yang
berkaitan dengan ekstrim fungsi aljabar dan
penafsirannya.
Indikator

: # Mengidentifikasi masalah-masalah yang bisa diselesaiakn

dengan konsep ekstrim fungsi
# Merumuskan model matematikan dari masalah ekstrim
fungsi
# Menyelesaikan model matematika dari masalah ekstrim
fungsi
# Menafsirkan solusi dari masalah nilai ekstrim.
Alokasi Waktu
A.
Tujuan Pembelajaran
Peserta didik dapat Mengidentifikasi masalah-masalah yang bisa diselesaiakn dengan
konsep ekstrim fungsi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras.);
Peserta didik dapat Menafsirkan solusi dari masalah nilai ekstrim. (nilai yang
B.
C.

Materi Ajar
- Model matematika Ekstrim Fungsi.
- Solusi masalah ekstrim Fungsi.
Metode Pembelajaran
Tatap Muka
Terstruktur
Mengembangkan
Menyatakan masalah
statergi untuk
nyata dalam kehidupan
merumuskan model
sehari-hari dan
matematika dari
membawanya ke
masalah ekstrim fungsi.
konsep turunan.
Menentukan
Diskusi kelompok
penyelesaian dari
membahas soal aplikatif
model matematika
dengan menggunakan
beserta
konsep turunan
menafsirkannya.
Mandiri
variabel-variabel dari
masalah ekstrim fungsi
Siswa dapat
Menyelesaikan model
ekstrim fungsi aljabar dan
penafsirannya..
D.
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi
Motivasi
dengan masalah maksimum dan minimum jika fungsinya diketahui.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
berkaitan dengan masalah maksimum dan minimum jika fungsinya diketahui,
Prog. IPS, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 99-101 mengenai masalah maksimum

dan minimum jika fungsinya diketahui). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
maksimum dan minimum jika fungsinya diketahui. (nilai yang ditanamkan: Rasa
berkaitan dengan cara menentukan penyelesaian dari model matematika yang berkaitan
dengan masalah maksimum dan minimum jika fungsinya diketahui. (nilai yang
Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menentukan penyelesaian dari
fungsinya diketahui dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 101 sebagai tugas
f. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai cara menentukan
minimum jika fungsinya diketahui. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Konfirmasi
Penutup
fungsinya diketahui. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
maksimum dan minimum jika fungsinya diketahui. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi
: Mengingat kembali materi mengenai masalah maksimum dan minimum
Motivasi
dengan masalah maksimum dan minimum jika fungsinya tidak
diketahui.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
berkaitan dengan masalah maksimum dan minimum jika fungsinya tidak diketahui,
Prog. IPS, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 102-107 mengenai masalah
maksimum dan minimum jika fungsinya tidak diketahui). (nilai yang ditanamkan:
Elaborasi
c. Dalam kelompok, masing-masing peserta didik berdiskusi mengenai cara menentukan
minimum jika fungsinya tidak diketahui. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
berkaitan dengan masalah maksimum dan minimum jika fungsinya tidak diketahui.
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menentukan penyelesaian dari

fungsinya tidak diketahui dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 105 sebagai tugas
kelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
Kerja keras.);
i. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai cara menentukan
minimum jika fungsinya diketahui dan tidak diketahui untuk menghadapi ulangan
Konfirmasi
Penutup
fungsinya tidak diketahui. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras.);
maksimum dan minimum jika fungsinya tidak diketahui. (nilai yang ditanamkan: Rasa
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi
: Mengingat kembali materi mengenai cara menentukan penyelesaian dari
model matematika yang berkaitan dengan masalah maksimum dan
minimum jika fungsinya diketahui dan tidak diketahui.
Motivasi
penyelesaian dari model matematika yang berkaitan dengan masalah
maksimum dan minimum jika fungsinya diketahui dan tidak diketahui.
Kegiatan Inti:
Eksplorasi

Elaborasi
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi mengenai komposisi fungsi dan fungsi
invers, limit fungsi, serta diferensial untuk menghadapi ulangan akhir semester. (nilai yang
Sumber :
Prog. IPS, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 99-107.
Alat :
Laptop
LCD
OHP

F. Penilaian
Teknik
: tugas individu, tugas kelompok, dan ulangan harian.
Contoh Instrumen :
2.
3.
Keuntungan (K) per barang yang diperoleh sebuah toko dengan menjual x barang dengan
tipe tertentu adalah K 40 x 25 x3 200 2 x . Tentukan:
1. banyak barang yang harus dijual untuk memaksimumkan keuntungan,
2. keuntungan maksimum per barang,
3. keuntungan total per hari dengan menjual sejumlah tersebut.
Jumlah dua angka adalah 40 dan hasil kali kedua bilangan tersebut maksimum tentukanlah
kedua bilangan tersebut.
Jumlah biaya untuk memproduksi tas sejumlah p setiap harinya adalah
1
1 2
p 35 p 25 ribu dan harga setiap tas Rp 50 p ribu , supaya keuntungannya

4
2
Rp
optimal, maka banyaknya tas yang harus diproduksi setiap harinya adalah ....
a. 20
d. 10
b. 18
e. 5
c. 15
4.
Suatu perusahaan mempunyai p karyawan. Total gaji seluruh karyawan tersbut adalah
p 15.000 2 p 2 . Tentukan banyak karyawan sehingga total gajinya mencapai maksimum.
Mengetahui,
Kepala Sekolah
_______________________
NIP/NIK.
..........,............................................
_______________________
NIP/NIK.
RENCANA PELAKSANAAN
PEMBELAJARAN
( RPP )

Mata Pelajaran
Program
Satuan Pendidikan
Kelas/Semester
:
:
:
:
Matematika
SMA / MA
XII/1
Nama Guru
NIP/NIK
Sekolah
:
:
:
...........................
...........................
...........................

(KTSP)

(RPP)
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas / Program
Semester
:
:
:
:
SMA ..........
Matematika
XII / IPS
Ganjil
Standar Kompetensi
: 1.

masalah.
Kompetensi Dasar
: 1.1. Memahami konsep integral tak tentu dan integral tentu.
Indikator
: 1.
Alokasi Waktu
Merancang aturan integral tak tentu dari aturan turunan
A.
Tujuan Pembelajaran
a. Peserta didik dapat Merancang aturan integral tak tentu dari aturan turunan. (nilai yang
B.
Materi Ajar
a. Integral tak tentu.
b. Integral tertentu.
C.
Metode Pembelajaran
Tatap Muka
Mengenal integral tak
tentu sebagai anti
Terstruktur
Merumuskan sifat-sifat
integral tak tentu
Mandiri
Siswa dapat

Tatap Muka
turunan.
Terstruktur
Mandiri
aplikasi integral tak tentu
dan integral tentu.
D.
Pendahuluan
Apersepsi
: Mengingat kembali materi mengenai turunan dari fungsi aljabar.
Motivasi
dapat mengetahui cara menentukan integral tak tentu dari fungsi aljabar
sederhana.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan integral tak tentu dari fungsi aljabar
sederhana berdasarkan aturan pengintegralan, kemudian antara peserta didik dan guru
MA ESIS Kelas XII Semester Ganjil Jilid 3A Prog. IPS, karangan Sri Kurnianingsih,
dkk, hal. 3-8 mengenai integral tak tentu, yang terdiri dari hal. 3-4 mengenai pengertian
integral tak tentu, hal. 5-6 mengenai rumus dasar integral tak tentu, hal. 6-7 mengenai
sifat-sifat integral tak tentu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras.);
menentukan integral tak tentu dari fungsi aljabar sederhana. (nilai yang ditanamkan:
hal. 5-7 mengenai penentuan integral tak tentu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan integral tak tentu dari
Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 6 dan 7 sebagai tugas individu. (nilai yang

f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 8 sebagai tugas
Demokratis.);
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai pengertian integral tak tentu
dari fungsi aljabar sederhana. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan pengertian integral tak
tentu dari fungsi aljabar sederhana dari soal-soal latihan dalam buku paket pada hal. 8

Pendahuluan
Apersepsi
: - Mengingat kembali mengenai turunan fungsi aljabar sederhana dan
aturan pengintegralan (integral tak tentu).
- Membahas PR.
Motivasi
diharapkan dapat menjelaskan integral tertentu sebagai luas daerah di
bidang datar dan menentukan integral tertentu dengan menggunakan
sifat-sifat (aturan) integral.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan integral tertentu dari fungsi aljabar
sederhana berdasarkan aturan pengintegralan, kemudian antara peserta didik dan guru
MA ESIS Kelas XII Semester Ganjil Jilid 3A Prog. IPS, karangan Sri Kurnianingsih,
dkk, hal. 9-14 mengenai integral tertentu, yang terdiri dari hal. 9-10 mengenai
pengertian integral tertentu, hal. 11-12 mengenai teorema dasar kalkulus, hal. 13

mengenai sifat-sifat integral tertentu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
menentukan integral tertentu dari fungsi aljabar sederhana. (nilai yang ditanamkan:
hal. 12 mengenai penentuan integral tertentu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan integral tertentu dari
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai pengertian tertentu dari fungsi
aljabar sederhana. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan pengertian tertentu dari
fungsi aljabar sederhana dari soal-soal latihan dalam buku paket pada hal. 14 yang
Pertemuan Kelima
Pendahuluan
Apersepsi
: Mengingat kembali mengenai pengertian integral tak tentu dan integral
tertentu.
Motivasi
materi mengenai pengertian integral tak tentu dan integral tertentu.

Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
Demokratis.);
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang pengintegralan
dengan substitusi aljabar. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Sumber :
3A, Prog. IPS karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 3-8 dan 9-15.
Alat :
Laptop
LCD
OHP
F. Penilaian
Teknik

Contoh Instrumen :
1.
Jika f x 4 x 3 3 x 2 5 , carilah
f x dx
2.
Nyatakan luas daerah yang dibatasi oleh garis y 3 x 5, x 1, dan

menggunakan notasi integral!
4.
Hitunglah
4 x
x 4 dengan
2 x 2 5 dx !
5.
Tentukan
(x
3x 2 2) dx
= .
6.
Nilai
2
x x dx
dengan h > 0 akan maksimum jika h = . . . . .
a.
1
4
d. 1
b.
1
3
e. 2
c.
1
2
..........,....................................
........
Mengetahui,
Kepala Sekolah
_______________________
NIP/NIK.
_______________________
NIP/NIK.

(RPP)
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas / Program
Semester
:
:
:
:
SMA ..........
Matematika
XII / IPS
Ganjil
Standar Kompetensi
: 1.
Kompetensi Dasar
: 1.2. Menghitung integral tak tentu dan integral tentu dari

fungsi aljabar sederhana.
Indikator
: 1.
2.
Alokasi Waktu
A.

masalah.
Menjelaskan integral tentu sebagai luas daerah di bidang

datar.
Menghitung integral tak tentu dari fungsi aljabar.
Tujuan Pembelajaran
Peserta didik dapat Menjelaskan integral tentu sebagai luas daerah di bidang datar.
Demokratis.);
Peserta didik dapat Menghitung integral tak tentu dari fungsi aljabar. (nilai yang
B.
Materi Ajar
Teknik Pengintegralan:
o
Substitusi
Parsial
C.
Metode Pembelajaran
Tatap Muka
Terstruktur
Mengenal berbagai
teknik pengintegralan
(substitusi dan parsial)
Membahas Integral
sebagai anti deferensial
Mandiri
Siswa dapat
Menggunakan aturan
integral untuk
menyelesaikan masalah.
D.
Pertemuan Pertama, Kedua, tiga, empat dan lima.
Pendahuluan
Apersepsi
: - Mengingat kembali aturan pengintegralan.
- Membahas PR.
Motivasi
tinggi), yaitu dengan menggunakan cara substitusi aljabar.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan integral dengan substitusi aljabar kemudian
buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XII Semester Ganjil Jilid 3A, Prog. IPS
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 15-17 mengenai pengintegralan dengan substitusi
aljabar. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
menentukan integral dengan substitusi aljabar. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
hal. 15-16 mengenai penyelesaian soal-soal integral dengan cara substitusi aljabar.
Demokratis.);
Elaborasi

d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penyelesaian soal-soal integral
dengan cara substitusi aljabar dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 16 sebagai
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 17 sebagai tugas
Demokratis.);
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai pengintegralan dengan
substitusi aljabar. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan pengintegralan dengan
substitusi aljabar dari soal-soal latihan dalam buku paket hal. 17 yang belum
Sumber :
3A, Prog. IPS karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 15-17.
Alat :
Laptop
LCD
OHP
F. Penilaian
Teknik
: tugas individu.
Contoh Instrumen :
Mengetahui,
Kepala Sekolah
_______________________
NIP/NIK.
..........,............................................
_______________________
NIP/NIK.

(RPP)
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas / Program
Semester
:
:
:
:
SMA ..........
Matematika
XII / IPS
Ganjil
Standar Kompetensi
: 1.
Kompetensi Dasar
: 1.3. Menggunakan integral untuk menghitung luas daerah di

bawah kurva.
Indikator
: 1.
2.
3.
Alokasi Waktu
A.

masalah.
Menghitung integral tentu dari fungsi aljabar

Menghitung integral tentu dari fungsi aljabar
Merumuskan integral tentu untuk luas suatu daerah dan
menghitungnya.
Tujuan Pembelajaran
a. Peserta didik dapat menggambarkan suatu daerah yang dibatasi oleh beberapa kurva.
Demokratis.);
b. Peserta didik dapat menggunakan integral tertentu untuk menghitung luas suatu daerah
yang dibatasi oleh kurva dan sumbu-sumbu pada koordinat. (nilai yang ditanamkan:
B.
Materi Ajar
Penggunaan integral:
- Daerah yang dibatasi oleh beberapa kurva

C.
Luas daerah antara kurva dengan sumbu X.

Luas daerah antara dua kurva.
Metode Pembelajaran
Tatap Muka
Memahami konsep
integral dalam
pemecahan masalah.
Terstruktur
Menggambarkan suatu
oleh beberapa kurva.
Mandiri
Siswa dapat
untuk menghitung luas
daerah di bawah kurva.
D.
Pertemuan Pertama, Kedua, tiga dan empat
Pendahuluan
Apersepsi
: Mengingat kembali mengenai aturan pengintegralan dan integral
tertentu.
Motivasi
dapat menggunakan integral tertentu untuk menghitung luas daerah.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai penggambaran suatu daerah yang dibatasi oleh beberapa
kurva dan penggunaan integral tertentu untuk menghitung luas suatu daerah yang
dibatasi oleh kurva dan sumbu-sumbu pada koordinat, kemudian antara peserta didik
SMA dan MA ESIS Kelas XII Semester Ganjil Jilid 3A, Prog. IPS karangan Sri
Kurnianingsih, dkk, hal. 17-19 mengenai daerah yang dibatasi oleh beberapa kurva, hal.
20-25 mengenai penggunaan integral untuk menghitung luas daerah antara kurva
dengan sumbu X, dan hal. 26-32 mengenai penggunaan integral untuk menghitung luas
daerah antara dua kurva). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
penggambaran suatu daerah yang dibatasi oleh beberapa kurva dan penggunaan integral
tertentu untuk menghitung luas suatu daerah yang dibatasi oleh kurva dan sumbusumbu pada koordinat. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,

Elaborasi
hal. 18-19 mengenai penentuan daerah yang dibatasi oleh beberapa kurva, hal. 21-23
mengenai penggunaan integral tertentu dalam penghitungan luas daerah di atas sumbu
X, penghitungan luas daerah di bawah sumbu X, dan penghitungan luas antara daerah di
atas sumbu X dengan di bawah sumbu X, serta hal. 26-28 dan 30-31 mengenai
penggunaan integral tertentu dalam penghitungan luas daerah antara dua kurva. (nilai
penentuan daerah yang dibatasi oleh beberapa kurva, penghitungan luas daerah antara
kurva dengan sumbu X dan penghitungan luas daerah antara dua kurva, dari Aktivitas
Kelas dalam buku paket hal. 19, 24, dan 31 sebagai tugas individu. (nilai yang
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 24-25 dan 31-32
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penggambaran suatu daerah
yang dibatasi oleh beberapa kurva dan penggunaan integral tertentu untuk menghitung
luas suatu daerah yang dibatasi oleh kurva dan sumbu-sumbu pada koordinat.
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan penggambaran suatu
daerah yang dibatasi oleh beberapa kurva dan penggunaan integral tertentu untuk
menghitung luas suatu daerah yang dibatasi oleh kurva dan sumbu-sumbu pada
koordinat, dari soal-soal latihan dalam buku paket hal. 24-25 dan 31-32 yang belum
Pertemuan lima, enam dan tujuh.

Pendahuluan
Apersepsi
: Mengingat kembali mengenai materi pengintegralan dengan substitusi
aljabar dan penggunaan integral tertentu untuk menghitung luas daerah.

Motivasi

materi mengenai pengintegralan dengan substitusi aljabar dan penggunaan
integral tertentu untuk menghitung luas daerah.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
Demokratis.);
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang program
linear. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
Sumber :
3A, Prog. IPS karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 15-17 dan 17-32.
Alat :
Laptop
LCD
OHP

F. Penilaian
Teknik
Contoh Instrumen :
1.
2.
Gambarlah dan arsirlah daerah yang luasnya dinyatakan dengan
- x 1 dx !
0
Hitunglah luas daerah tertutup yang dibatasi oleh
4.
Luas daerah yang dibatasi kurva y x 2 dan y 2 x 3 adalah . . . satuan luas.

a.
10 23
b.
11
c.
1
3
1
7
3
y x 4
dan
y 3x 2
3.
2
3
1
e. 7
3
d. 6
Mengetahui,
Kepala Sekolah
_______________________
NIP/NIK.
..........,............................................
_______________________
NIP/NIK.

(RPP)
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas / Program
Semester
:
:
:
:
SMA .............
Matematika
XII / IPS
Ganjil
Standar Kompetensi
: 2.
Kompetensi Dasar
: 2.1. Menyelesaikan sistem pertidaksamaan linear dua variabel.
Indikator
: 1.
2.
Alokasi Waktu
: 12x45.
A.

dua variabel.
Tujuan Pembelajaran
a. Peserta didik dapat mengenal arti sistem pertidaksamaan linear dua variabel. (nilai
b. Peserta didik dapat menentukan penyelesaian sistem pertidaksamaan linear dua variabel.
B.
Materi Ajar
C.
Metode Pembelajaran

Tatap Muka
dua variabel.
D.
Terstruktur
Menentukan
penyelesaian sistem
dua variabel.
Mandiri
Siswa dapat
variabel
Pendahuluan
Apersepsi
grafiknya, serta cara menentukan titik potong dua garis.
Motivasi
dapat mengenal arti sistem pertidaksamaan linear dua variabel dan
menentukan penyelesaian sistem pertidaksamaan linear dua variabel.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai penjelasan arti sistem pertidaksamaan linear dua variabel dan
cara menentukan penyelesaian sistem pertidaksamaan linear dua variabel, kemudian
buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XII Semester Ganjil Jilid 3A, Prog. IPS
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 44-52 mengenai sistem pertidaksamaan linear,
yang terdiri dari hal. 44 mengenai sistem pertidaksamaan linear dua variabel, dan hal.
44-48 mengenai cara menentukan himpunan penyelesaian sistem pertidaksamaan linear
dua variabel).
(nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
sistem pertidaksamaan linear dua variabel dan cara menyelesaikan sistem
hal. 45-48 mengenai penentuan daerah yang memenuhi himpunan penyelesaian sistem
pertidaksamaan linear dua variabel dan penentuan sistem pertidaksamaan yang daerah
himpunan penyelesaiannya diberikan pada gambar. (nilai yang ditanamkan: Rasa
Elaborasi

d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai pengidentifikasian beberapa
pertidaksamaan yang merupakan pertidaksamaan linear dua variabel, penentuan daerah
yang memenuhi himpunan penyelesaian dari pertidaksamaan linear dan sistem
pertidaksamaan linear dua variabel yang diberikan, serta penentuan sistem
pertidaksamaan yang daerah himpunan penyelesaiannya diberikan pada gambar, dari
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai sistem pertidaksamaan linear
khususnya sistem pertidaksamaan linear dua variabel. (nilai yang ditanamkan: Rasa
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan sistem pertidaksamaan
linear.dari soal-soal latihan dalam buku paket pada hal. 90-92 yang belum terselesaikan
Sumber :
Alat :
Laptop
LCD
OHP

F. Penilaian
Teknik
: tugas individu.
Contoh Instrumen :
Tentukan penyelesaian sistem pertidaksamaan linear berikut.
x y 12 , x 2 y 16, x 0 , y 0
Mengetahui,
Kepala Sekolah
_______________________
NIP/NIK.
..........,............................................
_______________________
NIP/NIK.

(RPP)
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas / Program
Semester
:
:
:
:
SMA .............
Matematika
XII / IPS
Ganjil
Standar Kompetensi
: 2.
Kompetensi Dasar
: 2.2. Merancang model matematika dari masalah program

linear.
Indikator
: 1.
2.
3.
4.
Alokasi Waktu
A.
Mengenal masalah yang merupakan program linier

linier
Menggambar daerah fisibel dari program linier
linear
Tujuan Pembelajaran
a. Peserta didik dapat Mengenal masalah yang merupakan program linier. (nilai yang
b. Peserta didik dapat Menentukan fungsi objektif dan kendala dari program linier. (nilai
c. Peserta didik dapat Menggambar daerah fisibel dari program linier. (nilai yang
d. Peserta didik dapat Merumuskan model matematika dari masalah program linear. (nilai
B.
Materi Ajar
Program linear dan model matematika.
C.
Metode Pembelajaran
Tatap Muka
Membahas komponen
dari masalah program
linear: fungsi objektif,
kendala.
Terstruktur
Membuat model
matematika dari suatu
masalah aplikatif
program linear
Mandiri
Siswa dapat
Mendiskusikan berbagai
D.
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi
grafiknya, cara menentukan titik potong dua garis, dan pertidaksamaan
linear.
Motivasi
dapat menentukan fungsi objektif beserta kendala yang harus dipenuhi
dalam masalah program linear, dan dapat membuat model matematika
dari masalah program linear.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan fungsi objektif beserta kendala yang harus
dipenuhi dalam masalah program linear dan cara membuat model matematika dari
masalah program linear, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi
Semester Ganjil Jilid 3A, Prog. IPS karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 52-55
mengenai proram linear dan model matematika). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin

Demokratis.);
hal. 52-54 mengenai penentuan fungsi objektif beserta kendala dalam masalah program
linear dan pembuatan model matematika dari masalah program linear. (nilai
yang
Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan fungsi objektif beserta
kendala dalam masalah program linear dan pembuatan model matematika dari masalah
program linear dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 54-55 sebagai tugas
Demokratis.);
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penentuan fungsi objektif
beserta kendala dalam masalah program linear dan pembuatan model matematika dari
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan penentuan fungsi
objektif beserta kendala dalam masalah program linear dan pembuatan model
matematika dari masalah program linear dari soal-soal Aktivitas Kelas dalam buku
paket pada hal.
54-55 yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain.
Demokratis.);
Sumber :
Alat :

-
Laptop
LCD
OHP
F. Penilaian
Teknik
: tugas individu.
Contoh Instrumen :
Buatlah masalah program linear dari kehidupan nyata di sekitarmu (pedagang kue, pakaian, rumah
sakit, dll), kemudian tentukan model matematikanya.
Mengetahui,
Kepala Sekolah
_______________________
NIP/NIK.
..........,............................................
_______________________
NIP/NIK.

(RPP)
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas / Program
Semester
:
:
:
:
SMA .............
Matematika
XII / IPS
Ganjil
Standar Kompetensi
: 2.
Kompetensi Dasar
: 2.3. Menyelesaikan model matematika dari masalah program

linear dan penafsirannya.
Indikator
: 1.
2.
Alokasi Waktu
A.
Menentukan nilai optimum dari fungsi objektif.

Menafsirkan solusi dari masalah program linear.
Tujuan Pembelajaran
a. Peserta didik dapat menentukan nilai optimum dari fungsi objektif sebagai penyelesaian
dari program linear. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
b. Peserta didik dapat menafsirkan nilai optimum yang diperoleh sebagai penyelesaian
B.
Materi Ajar
Bentuk fungsi objektif.
C.
Metode Pembelajaran

Tatap Muka
Menentukan nilai
optimum dari fungsi
objektif sebagai
penyelesaian dari
program linear.
Terstruktur
Menafsirkan nilai
optimum yang
diperoleh sebagi
program linear.
Mandiri
Siswa dapat
Menyelesaikan model
program linear dan
penafsirannya.
D.
-
Pendahuluan
Apersepsi
: Mengingat kembali mengenai program linear dan model matematika
yang terdiri dari fungsi objektif dan kendala-kendala.
Motivasi
dapat menentukan nilai optimum dari fungsi objektif sebagai
penyelesaian program linear dan menafsirkannya.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menentukan nilai optimum dari fungsi
objektif sebagai penyelesaian program linear dan menafsirkannya (Bahan: buku paket,
yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XII Semester Ganjil Jilid 3A, Prog.
IPS karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 55-63 mengenai penentuan nilai optimum
fungsi objektif). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
Elaborasi
1.
2.
3.
garis selidik.

4.
menentukan nilai optimum dari fungsi objektif sebagai penyelesaian program linear dan
menafsirkannya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
hal. 56-59 mengenai pembuatan model matematika dari masalah program linear dan
g. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan nilai optimum dari
fungsi objektif sebagai penyelesaian program linear dan penafsirannya dari Aktivitas
Kelas dalam buku paket hal. 59-60 sebagai tugas kelompok. (nilai yang ditanamkan:
i. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket pada hal. 60-63
j. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai sistem
pertidaksamaan linear, program linear, model matematika, dan nilai optimum fungsi
objektif untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan berikutnya. (nilai yang
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik merangkum cara menentukan nilai optimum dari fungsi objektif sebagai
penyelesaian program linear dan menafsirkannya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai dan
penafsirannya berdasarkan latihan dalam buku paket pada hal. 60-63 yang belum

-
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi
: Mengingat kembali mengenai sistem pertidaksamaan linear, program
linear, model matematika, dan nilai optimum fungsi objektif.
Motivasi
materi mengenai sistem pertidaksamaan linear, program linear, model
matematika, dan nilai optimum fungsi objektif.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
Demokratis.);
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang matriks. (nilai

Sumber :

Alat :
Laptop
LCD
OHP
F. Penilaian
Teknik
Contoh Instrumen :
1. Suatu perusahaan kendaraan memiliki dua jenis kendaraan. Kendaraan pertama mempunyai
20 m3 kotak pendingin dan 40 tanpa kotak pendingin. Kendaraan kedua mempunyai 30 m 3
2. Suatu program linear dinyatakan dalam model matematika sebagai berikut:
x y 5, 3 x y 9 , x 6 y 10 , x 0 , y 0
untuk x, y anggota R. Bentuk objektif

sebesar......
Mengetahui,
Kepala Sekolah
_______________________
NIP/NIK.
(1.000x + 2.000y) akan mencapai minimum
..........,............................................
_______________________
NIP/NIK.

(RPP)
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas / Program
Semester
:
:
:
:
SMA ....................
Matematika
XII / IPS
Ganjil
Standar Kompetensi
: 3.
Kompetensi Dasar
: 3.1. Menggunakan sifat-sifat dan operasi matriks untuk

menunjukkan bahwa suatu matriks persegi merupakan
invers dari matriks persegi lain.
Indikator
: 1.
2.
3.
4.
Alokasi Waktu
A.
Menggunakan
masalah.
konsep
matriks
dalam
pemecahan
Mengenal matriks persegi.

Menurunkan sifat-sifat operasi matriks persegi melalui
contoh
Tujuan Pembelajaran
a. Peserta didik dapat mengenal matriks persegi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
a. Peserta didik dapat melakukan operasi aljabar atas dua matriks. (nilai yang
b. Peserta didik dapat mengenal invers matriks persegi. (nilai yang ditanamkan: Rasa
B.
Materi Ajar

a. Pengertian, notasi, dan ordo suatu matriks.
b. Operasi aljabar pada matriks.
c. Pengertian invers matriks.
C.
Metode Pembelajaran
Tatap Muka
Mengenal matriks
persegi.
Terstruktur
Mandiri
Melakukan operasi
Siswa dapat
menunjukkan bahwa
D.
Pendahuluan
Apersepsi
:
Motivasi
diharapkan dapat mengenal matriks persegi, melakukan operasi aljabar
atas dua matriks, dan mengenal invers matriks persegi.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai pengertian matriks persegi, cara melakukan operasi aljabar
atas dua matriks, serta pengertian invers matriks persegi, kemudian antara peserta didik
SMA dan MA ESIS Kelas XII Semester Ganjil Jilid 3A, Prog. IPS karangan Sri
Kurnianingsih, dkk, hal. 78-79 mengenai pengertian matriks, hal. 79-80 mengenai
notasi dan ordo matriks, hal. 80-81 mengenai jenis-jenis matriks, hal. 83-84 mengenai
kesamaan dua matriks, hal. 86-104 mengenai operasi aljabar pada matriks
(penjumlahan, pengurangan, perkalian dan sifat-sifatnya), hal. 106 mengenai pengertian
matriks identitas, dan hal. 107 mengenai pengertian invers matriks). (nilai yang

matriks persegi, operasi aljabar (penjumlahan, pengurangan, perkalian) atas dua
matriks, dan invers matriks persegi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
hal. 81 mengenai penentuan transpos matriks, hal. 83-84 mengenai kesamaan dua
matriks, hal. 87-88 mengenai penentuan hasil dari penjumlahan dua matriks, hal. 89-90
mengenai penentuan hasil dari pengurangan dua matriks, hal. 94 mengenai penentuan
hasil dari perkalian matriks dengan bilangan real, hal. 97-98, 99-100 mengenai
penentuan hasil dari perkalian dua matriks, hal. 102-103 mengenai perpangkatan
matriks dan sifat perkalian matriks, dan hal. 107 mengenai pembuktian bahwa suatu
matriks persegi merupakan invers dari matriks persegi lain. (nilai yang ditanamkan:
Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan elemen-elemen matriks,
ordo dan transpos matriks, kesamaan dua matriks, penentuan hasil dari penjumlahan
dua matriks, pengurangan dua matriks, perkalian dua matriks, serta pembuktian bahwa
suatu matriks persegi merupakan invers dari matriks persegi lain, dari Aktivitas
Kelas dalam buku paket hal. 82, 84, 90-91, 94, 101, dan 108 sebagai tugas individu.
Demokratis.);
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 82, 84, 90-91, 94, 101, dan 108. (nilai
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 85-86, 91-93,
95-96, dan 104-105 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai pengertian, notasi, dan ordo
suatu matriks, operasi aljabar pada matriks, serta pengertian invers matriks persegi.
Demokratis.);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan pengertian, notasi, dan
ordo suatu matriks, operasi aljabar pada matriks, serta pengertian invers matriks

persegi dari soal-soal latihan dalam buku paket pada hal. 85-86, 91-93, 95-96, dan 104105 yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang
Sumber :
3A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal.78-108.
Alat :
Laptop
LCD
OHP
F. Penilaian
Teknik
: tugas individu.
Contoh Instrumen :
2
2p
5

3
8
9
, maka nilai p dan q adalah
8
1.

Jika
4 5 q
2.
. Tentukan invers dari matriks A dan periksalah dengan

Diketahui matriks A
0 2
perkalian.
..........,............................................
Mengetahui,
Kepala Sekolah
_______________________
NIP/NIK.
_______________________
NIP/NIK.

(RPP)
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas / Program
Semester
:
:
:
:
SMA ....................
Matematika
XII / IPS
Ganjil
Standar Kompetensi
: 3.
Kompetensi Dasar
: 3.2. Menentukan determinan dan invers matriks 2 2.
Indikator
: 1.
2.
Alokasi Waktu
A.
Menggunakan
masalah.
konsep
matriks
dalam
pemecahan
Menentukan determinan dari matriks 2 2.

Menentukan invers dari matriks 2 2.
Tujuan Pembelajaran
a. Peserta didik dapat menentukan determinan dari matriks 2 2. (nilai yang
b. Peserta didik dapat menentukan invers dari matriks 2 2. (nilai yang ditanamkan:
B.
Materi Ajar
a. Pengertian determinan matriks ordo 2 2.
b. Rumus invers matriks ordo 2 2.
C.
Metode Pembelajaran
Tatap Muka
Terstruktur
Menentukan
determinan dari matriks
matriks 2 2.
2 2.
Mandiri
determinan dan invers
matriks 2 2.
D.
-
Pendahuluan
Apersepsi
: - Mengingat kembali pengertian invers matriks.
- Membahas PR
Motivasi
diharapkan dapat menentukan determinan dan invers dari matriks
2
2.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai penentuan determinan dan invers dari matriks 2 2,
paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XII Semester Ganjil Jilid 3A,
Prog. IPS karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 109 mengenai pengertian determinan
matriks ordo 2 2, dan hal. 110-111 mengenai rumus invers matriks ordo 2 2). (nilai
menentukan determinan dan invers dari matriks 2 2. (nilai yang ditanamkan: Rasa
hal. 111 mengenai penentuan determinan dan invers matriks 2 2. (nilai yang
Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan determinan dan invers
matriks 2 2 dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 109 dan 111 sebagai tugas
Demokratis.);

g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai pengertian,
notasi, dan ordo suatu matriks, matriks persegi, operasi aljabar pada matriks, serta
penentuan determinan dan invers dari matriks ordo 2 2 untuk menghadapi ulangan
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penentuan determinan dan
invers matriks 2 2.(nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan penentuan determinan
dan invers matriks 2 2 dari soal-soal latihan dalam buku paket pada hal. 112 yang
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi
: Mengingat kembali mengenai pengertian, notasi, dan ordo suatu matriks,
matriks persegi, operasi aljabar pada matriks, serta penentuan
determinan dan invers dari matriks ordo 2 2.
Motivasi
materi mengenai pengertian, notasi, dan ordo suatu matriks, matriks
persegi, operasi aljabar pada matriks, serta penentuan determinan dan
invers dari matriks ordo 2 2.
Kegiatan Inti
Eksplorasi

Elaborasi
Demokratis.);
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang penyelesaian
persamaan matriks. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
Sumber :
Buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XII Semester Ganjil Jilid 3A,
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal.109-112.
Alat :
Laptop
LCD
OHP
F. Penilaian
Teknik
Contoh Instrumen :

1.
2.
3.
mempunyai invers. Jika ada tentukan inversnya.

Nyatakan apakah matriks
2 2
Matriks A berordo 2 2 mempunyai invers apabila.
a. Matriks A singular
b. Matriks A tidak singular
c. Determinan A < 0
d. Determinan A = 0
e. Determinan A > 0
Misalkan A dan B dua matriks persegi ordo 2. Buktikan bahwa det(AB) = det(A)det(B)!
(Ket: det = determinan).
Mengetahui,
Kepala Sekolah
______________________
NIP/NIK.
..........,............................................
_______________________
NIP/NIK.

(RPP)
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas / Program
Semester
:
:
:
:
SMA ....................
Matematika
XII / IPS
Ganjil
Standar Kompetensi
: 3.
Menggunakan
masalah.
Kompetensi Dasar
: 3.3.
Menggunakan determinan dan invers dalam penyelesaian

Indikator
: 1.
Menentukan persamaan matriks dari sistem persamaan

linear.
Menyelesaian sistem persamaan linear dua variabel
dengan matriks invers
2.
Alokasi Waktu
A.
konsep
matriks
dalam
pemecahan
Tujuan Pembelajaran
a. Peserta didik dapat menentukan persamaan matriks dari sistem persamaan linear. (nilai
b. Peserta didik dapat menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel
dengan determinan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
c. Peserta didik dapat menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel
dengan invers matriks. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
d. Peserta didik dapat menentukan invers dan determinan matriks ordo 3 3. (nilai yang
e. Peserta didik dapat menentukan penyelesaian sistem persamaan linear tiga variabel

B.
Materi Ajar
a. Penyelesaian persamaan matriks.
b. Menyelesaikan sistem persamaan linear dua variabel dengan menggunakan matriks.
c. Aturan Cramer (Pengayaan).
d. Invers matriks ordo 3 3 (Pengayaan).
e. Menentukan determinan matriks ordo 3 3.
f. Menyelesaikan sistem persamaan linear tiga variabel dengan menggunakan matriks.
C.
Metode Pembelajaran
Tatap Muka
Terstruktur
Menentukan persamaan Menentukan

matriks dari sistem
penyelesaian sistem
persamaan linear.
variabel dengan
determinan.
Mandiri
Siswa dapat
Menggunakan determinan
dan invers dalam
penyelesaian sistem
variabel.
D.
Pertemuan Pertama, Kedua, dan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi
matriks 2 2.
- Membahas PR
Motivasi
dapat menentukan determinan dan invers dari matriks 2 2.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan persamaan matriks dari sistem persamaan

linear, menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan
determinan, dan menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan
invers matriks, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut
(Bahan: buku paket, yaitu buku Matematika SMA dan MA ESIS Kelas XII Semester
Ganjil Jilid 3A, Prog. IPS karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 113-115 mengenai
penyelesaian persamaan matriks, hal. 116-119 mengenai penentuan penyelesaian sistem
persamaan linear dua variabel dengan menggunakan matriks, dan hal. 119-121
mengenai aturan Cramer,). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
menentukan persamaan matriks dari sistem persamaan linear, menentukan penyelesaian
sistem persamaan linear dua variabel dengan determinan, dan menentukan penyelesaian
sistem persamaan linear dua variabel dengan invers matriks.
(nilai
yang
hal. 113-115 mengenai penyelesaian persamaan matriks, hal. 117 mengenai penentuan
penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan menggunakan matriks, dan
hal. 120-121 mengenai penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan
aturan Cramer,. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penyelesaian persamaan matriks
dan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan aturan Cramer dari
Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 115, 118, dan 121 sebagai tugas individu.
Demokratis.);
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 116, 118-119,
dan 121 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan persamaan
matriks dari sistem persamaan linear, menentukan penyelesaian sistem persamaan
linear dua variabel dengan determinan, dan menentukan penyelesaian sistem persamaan

linear dua variabel dengan invers matriks. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan penentuan persamaan matriks
dari sistem persamaan linear, penentuan penyelesaian sistem persamaan linear dua
variabel dengan determinan dan invers matriks, dari soal-soal latihan dalam buku paket
pada hal. 116, 118-119, dan 121 yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi
Demokratis.);
Pertemuan Keempat dan kelima

Pendahuluan
Apersepsi
matriks 2 2.
- Membahas PR.
Motivasi
diharapkan dapat menentukan invers dan determinan matriks ordo
3
3 dan menentukan penyelesaian sistem persamaan linear tiga
variabel dengan invers matriks yang melibatkan determinan.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai cara menentukan invers dan determinan matriks ordo 3 3
dan menentukan penyelesaian sistem persamaan linear tiga variabel dengan invers
matriks yang melibatkan determinan, kemudian antara peserta didik dan guru
MA ESIS Kelas XII Semester Ganjil Jilid 3A, Prog. IPS karangan Sri Kurnianingsih,
dkk, hal. 122-138 mengenai invers matriks ordo 3 3, yang terdiri dari hal. 122-123
mengenai matriks identitas dan pengertian minor, hal. 124 mengenai pengertian
kofaktor, hal. 125-128 mengenai penentuan determinan matriks ordo 3 3, hal. 129130 mengenai pengertian adjoin matriks ordo 3 3, hal. 131-133 mengenai penentuan
invers matriks ordo 3 3, dan hal. 135-138 mengenai penentuan penyelesaian sistem
persamaan linear tiga variabel dengan menggunakan matriks). (nilai yang ditanamkan:
menentukan invers dan determinan matriks ordo 3 3 dan menentukan penyelesaian

determinan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
hal. 123-124 mengenai penentuan minor-minor dari sebuah matriks ordo 3 3, hal.
124-125 mengenai penentuan kofaktor dari elemen-elemen sebuah matriks ordo 3 3,
hal. 126-127 mengenai penentuan nilai determinan matriks ordo 3 3 dengan metode
kofaktor, hal. 128 mengenai penentuan nilai determinan matriks ordo 3 3 dengan
metode Sarrus, hal. 129-130 mengenai penentuan adjoin sebuah matriks ordo 3 3, hal.
131-133mengenai penentuan invers matriks ordo 3 3, dan hal. 135-137 mengenai
penentuan penyelesaian sistem persamaan linear tiga variabel dengan menggunakan
matriks. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
Elaborasi
a. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan minor dan kofaktor tiaptiap elemen sebuah matriks ordo 3 3, penentuan nilai determinan matriks ordo 3 3
dengan metode kofaktor dan metode Sarrus, penentuan adjoin sebuah matriks ordo
3 3, penentuan invers matriks ordo 3 3, dari Aktivitas Kelas dalam buku paket
hal. 125, 128-129, 130, dan 133 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa
Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 125, 128-129, 130, dan 133.
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 134 dan 137138 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
d. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai penyelesaian
persamaan matriks, aturan Cramer, invers dan determinan matriks ordo 3 3, serta
penyelesaian sistem persamaan linear dua dan tiga variabel dengan matriks untuk
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman mengenai cara menentukan invers dan determinan
matriks ordo 3 3 dan menentukan penyelesaian sistem persamaan linear tiga variabel

menentukan invers dan determinan matriks ordo 3 3 dan menentukan penyelesaian
determinan, dari soal-soal latihan dalam buku paket hal. 134 dan 137-138 yang belum
Pertemuan Keenam
Pendahuluan
Apersepsi
: Mengingat kembali mengenai penyelesaian persamaan matriks, aturan
Cramer, dan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan
matriks.
Motivasi
materi mengenai penyelesaian persamaan matriks, aturan Cramer, dan
penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan matriks.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
Demokratis.);
Konfirmasi
Penutup

Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi-materi terdahulu sebagai persiapan
menghadapi ujian akhir sekolah. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,

Sumber :
3A, Prog. IPS, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 113-121 dan 122-138.
Alat :
Laptop
LCD
OHP
F. Penilaian
Teknik
Contoh Instrumen :
1.
Tentukan penyelesaian sistem persamaan linear berikut dengan menggunakan matriks.
x 2 y 11
5
3x 4 y 8
2.
Tentukan penyelesaian sistem persamaan linear berikut dengan menggunakan metode

matriks.
x y z 1
x 2 y 3 z 2
3x 2 y z 2
3. Dony membeli 24 liter bensin dan 5 liter oli dengan harga Rp258.000,00. Sedangkan Fida
membayar Rp381.000,00 untuk 18 liter bensin dan 10 liter oli. Tentukan harga bensin dan
oli tiap liternya.
..........,..........................................
..
Mengetahui,
Kepala Sekolah
_______________________
_______________________

NIP/NIK.
NIP/NIK.
RENCANA PELAKSANAAN
PEMBELAJARAN
( RPP )

Mata Pelajaran
Program
Satuan Pendidikan
Kelas/Semester
:
:
:
:
Matematika
SMA / MA
XII/2
Nama Guru
NIP/NIK
Sekolah
:
:
:
...........................
...........................
...........................

(KTSP)

(RPP)
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas / Program
Semester
:
:
:
:
SMA ...............
Matematika
XII / IPS
Genap
Standar Kompetensi
: 4.
Kompetensi Dasar
: 4.1. Menentukan suku ke-n barisan dan jumlah n suku deret

Indikator
Alokasi Waktu
A.
: 1.
2.
3.
4.
Menggunakan konsep
pemecahan masalah.
barisan
dan
deret
dalam
Menjelaskan arti barisan dan deret

Menemukan rumus barisan dan deret aritmatika
Menemukan rumus barisan dan deret geometri
Menghitung suku ke-n dan jumlah n suku deret aritmetika
dan deret geometri.
Tujuan Pembelajaran
a. Peserta didik dapat menentukan n suku pertama dan rumus suku ke-n dari suatu barisan
bilangan (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
b. Peserta didik dapat menentukan beda, rasio, suku ke-n, rumus suku ke-n dari suatu
barisan bilangan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
c. Peserta didik dapat menentukan suku tengah barisan aritmetika dan geometri. (nilai
d. Peserta didik dapat menentukan barisan dan deret baru dari penyisipan beberapa suku
pada deret awal. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
e. Peserta didik dapat menentukan rumus jumlah n suku barisan dan deret aritmetika dan
Demokratis.);

f. Peserta didik dapat menentukan nilai limit n dan kekonvergenan suatu deret
geometri tak hingga. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
B.
Materi Ajar
Barisan dan deret :
- Barisan dan deret aritmetika
- Barisan dan deret geometri
C.
Metode Pembelajaran
Tatap Muka
Menjelaskan arti
barisan dan deret
Terstruktur
Menentukan suku ke-n
barisan dan jumlah n
suku deret aritmetika
dan geometri
Mandiri
suku ke-n dan jumlah n
suku deret aritmetika dan
deret geometri.
D.
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi
:
Motivasi
dapat mengetahui cara menentukan n suku pertama dan rumus suku ke-n
dari suatu barisan bilangan, menentukan beda, suku ke-n, rumus suku
ke-n, suku tengah suatu barisan aritmetika dan barisan aritmetika baru
yang terbentuk dari penyisipan beberapa suku pada barisan awal dan
menentukan rumus jumlah n suku deret aritmetika.
Kegiatan Inti
Eksplorasi

interaktif, dsb) mengenai barisan dan deret aritmetika, kemudian antara peserta didik
SMA dan MA ESIS Kelas XII Semester Genap Jilid 3B Prog. IPS, karangan Sri
Kurnianingsih, dkk, hal. 3 mengenai pengertian barisan dan deret, dan hal. 3-11
mengenai barisan dan deret aritmetika yang terdiri dari hal. 3-8 mengenai barisan
aritmetika, rumus suku ke-n, suku tengah, dan sisipan, dan hal. 8-11 mengenai deret
aritmetika).
definisi barisan dan deret dan sifat-sifat khusus (ciri-ciri) barisan dan deret aritmetika.
Demokratis.);
hal. 4-5, hal. 6, dan hal. 7 mengenai menentukan suku-suku pertama pada suatu barisan
aritmetika, suku tengah, dan sisipan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Elaborasi
a. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai menentukan suku-suku pertama
pada suatu barisan, suku tengah, dan sisipan dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal.
6. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
hal. 9-10 mengenai deret aritmetika dan menentukan rumus jumlah n suku suatu deret
aritmetika. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai rumus jumlah n suku deret
aritmetika dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 10. (nilai yang ditanamkan:
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai barisan dan deret aritmetika dari
Latihan dalam buku paket hal. 10-11. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
g. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal dari Latihan
Konfirmasi

Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai pengertian barisan dan deret
serta barisan dan deret aritmetika dengan ciri-ciri dan sifatnya. (nilai yang
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan barisan aritmetika, suku
tengah dan sisipan barisan aritmetika, dan rumus jumlah n suku deret aritmetika dari
soal-soal latihan dalam buku paket pada hal 10-11 yang belum terselesaikan di kelas
Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi
: - Mengingat kembali mengenai barisan dan deret aritmetika.
- Membahas PR.
Motivasi
diharapkan dapat mengetahui cara menentukan rasio, suku ke-n, rumus
suku ke-n, suku tengah suatu barisan geometri dan barisan geometri
baru yang terbentuk dari penyisipan beberapa suku pada barisan awal
dan menentukan rumus jumlah n suku deret geometri.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
interaktif, dsb) mengenai barisan dan deret geometri, kemudian antara peserta didik dan
dan MA ESIS Kelas XII Semester Genap Jilid 3B Prog. IPS, karangan Sri
Kurnianingsih, dkk, hal. 12-23 mengenai barisan dan deret geometri, yang terdiri dari
hal. 12-17 mengenai barisan geometri, rumus suku ke-n, suku tengah, dan sisipan, hal.
17-20 mengenai deret geometri, dan hal 21-23 mengenai deret geometri tak hingga).
Demokratis.);
mengenai barisan geometri, deret geometri dan deret geometri tak hingga. (nilai yang

hal. 13-14, 15, dan 16-17 mengenai menentukan suku-suku pertama dan rumus suku
ke-n, suku tengah, dan sisipan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Elaborasi
a. Peserta didik mengerjakan soal-soal mengenai barisan geometri dari Aktivitas Kelas
dalam buku paket hal 17. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
hal. 17-19 mengenai deret geometri dan menentukan rumus jumlah n suku suatu deret
Demokratis.);
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai rumus jumlah n suku deret geometri
dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal 19. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai barisan dan deret geometri dari
Latihan hal. 19-20. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
g. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal dari Latihan
h. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket pada
hal. 22 mengenai deret geometri tak hingga, menentukan rumus jumlah dan
kekonvergenan suatu deret geometri. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
i. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai rumus jumlah dan kekonvergenan
deret geometri dari Aktivitas Kelas hal 22-23. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
j. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal dari
Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 22-23. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
k. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai deret geometri tak hingga dari
Latihan hal. 23.
(nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,

l. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal dari Latihan
dalam buku paket hal. 23. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
m. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai barisan dan deret
aritmetika (rumus suku ke-n, suku tengah, sisipan dan rumus jumlah n suku), barisan
dan deret geometri (rumus suku ke-n, suku tengah, sisipan dan rumus jumlah n suku)
dan deret geometri tak hingga untuk menghadapi ulangan pada pertemuan selanjutnya.
Demokratis.);
Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai barisan dan deret geometri.
Demokratis.);
Elaborasi
a. Peserta didik dan guru melakukan refleksi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
b. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi barisan dan
deret geometri dari soal-soal latihan dalam buku paket hal. 19-20 dan hal. 23 yang
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi
: Mengingat kembali mengenai barisan dan deret aritmetika (rumus suku
ke-n, suku tengah, sisipan dan rumus jumlah n suku), barisan dan deret
geometri (rumus suku ke-n, suku tengah, sisipan dan rumus jumlah n
suku) dan deret geometri tak hingga.
Motivasi
materi mengenai barisan dan deret aritmetika (rumus suku ke-n, suku
tengah, sisipan dan rumus jumlah n suku), barisan dan deret geometri
(rumus suku ke-n, suku tengah, sisipan dan rumus jumlah n suku) dan
deret geometri tak hingga.
Kegiatan Inti
Eksplorasi

Elaborasi
Demokratis.);
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang menuliskan
sutau deret dengan notasi sigma. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Sumber :
3B Prog. IPS, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 3-11 dan 12-23.
Alat :
Laptop
LCD
OHP
F.
Penilaian
Teknik
:
Bentuk Instrumen :
Contoh Instrumen
1.
tugas individu, ulangan harian.

uraian singkat, pilihan ganda.
:
Tentukan lima suku pertama dari barisan Un = 2n 3 .
2.
Tentukanlah rumus suku ke-n barisan 4 8 16 32 .... .
3.
Tentukan suku tengah barisan 3, 6, 12, ...., 3072 !
4.
Antara bilangan 6 dan 1.458 disisipkan k bilangan sehingga membentuk barisan

geometri dengan rasio 13 , tentukan nilai k dan rumus suku ke n!
5.
Tentukanlah jumlah n suku pertama deret geometri
6.
3
Sn dari deret geometri tak hingga 1 3 3 K
Hitunglah nlim
2
3
1 3 9
729

K
!
2 8 32
4096
7.
Suku ke-n suatu barisan aritmetika ditentukan oleh rumus (5 - 3n). Jumlah 16 suku
pertama ...
a. -728
d. -428
b. -628
e. -328
c. -528
8. Di antara dua bilangan a dan a + b disisipkan k bilangan sehingga membentuk suatu barisan
aritmetika baru. Tentukanlah beda barisan aritmetika tersebut!
Mengetahui,
Kepala Sekolah
_______________________
NIP/NIK.
..........,............................................
_______________________
NIP/NIK.

(RPP)
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas / Program
Semester
:
:
:
:
SMA ...............
Matematika
XII / IPS
Genap
Standar Kompetensi
: 4.
Menggunakan konsep
pemecahan masalah.
barisan
dan
deret
dalam
Kompetensi Dasar

4.3 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan deret dan
penafsirannya.
Indikator
: 4.2.1. Mengidentifikasi masalah yang berkaitan dengan deret.

4.2.2. Merumuskan model matematika dari masalah deret
4.3.1. Menentukan penyelesaian model matematika yang
4.3.2. Memberikan tafsiran terhadap hasil penyelesaian yang
diperoleh
Alokasi Waktu
A.
Tujuan Pembelajaran
1. Peserta didik dapat membuat model matematika dari masalah deret aritmetika dan
Demokratis.);
2. Peserta didik dapat menentukan penyelesaian dari masalah sehari-hari yang berkaitan
dengan deret aritmetika dan geometri (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,

B.
Materi Ajar
Penerapan deret aritmetika dan deret geometri.
C.
Metode Pembelajaran
Tatap Muka
Terstruktur
Menggunakan konsep
Merumuskan model
barisan dan deret dalam
matematika dari
pemecahan masalah.
masalah deret
Menentukan
penyelesaian model
matematika yang
Mandiri
dengan deret.
Siswa dapat
deret dan penafsirannya.
D.
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi
: Mengingat kembali materi mengenai barisan dan deret aritmetika
(menentukan beda, suku ke-n, suku tengah, sisipan, rumus suku ke-n,
dan rumus jumlah n suku), dan barisan dan deret geometri (menentukan
rasio, suku ke-n, suku tengah, sisipan, rumus suku ke-n, dan rumus
jumlah n suku) serta deret geometri tak hingga.
Motivasi
dapat membuat model matematika dari masalah yang berkaitan dengan
deret dan menentukan penyelesaian dari masalah sehari-hari yang
berkaitan dengan deret aritmetika dan geometri.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
a.
Peserta didik diberikan stimulus berupa pemberian materi oleh guru (selain itu
interaktif, dsb) mengenai masalah sehari-hari yang merupakan masalah yang berkaitan
(atau penerapan) deret aritmetika dan geometri, kemudian antara peserta didik dan guru
MA ESIS Kelas XII Semester Genap Jilid 3B Prog. IPS, karangan Sri Kurnianingsih,
dkk, hal. 3-11 mengenai barisan dan deret aritmetika, hal. 12-21 mengenai barisan dan

deret geometri, dan hal. 21-23 mengenai deret geometri tak hingga). (nilai yang
membuat model matematika dari masalah yang berkaitan dengan deret dan menentukan
penyelesaian dari masalah sehari-hari yang berkaitan dengan deret aritmetika dan
Demokratis.);
hal. 30-32 mengenai masalah sehari-hari sebagai masalah yang berkaitan dengan deret
aritmetika dan geometri dan membuat model matematikanya. (nilai yang ditanamkan:
Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal buatan guru mengenai pengidentifikasian
masalah yang berkaitan dengan deret aritmetika dan geometri dan merumuskannya ke
e. Peserta didik mengerjakan beberapa soal buatan guru mengenai pengidentifikasian
masalah yang berkaitan dengan deret geometri tak hingga dan merumuskannya ke
f. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal buatan guru
mengenai pengidentifikasian masalah yang berkaitan dengan deret aritmetika dan
geometri dan deret geometri tak hingga dan pembuatan model matematika dari masalah
Demokratis.);
g. Peserta didik mengerjakan soal-soal mengenai penerapan deret aritmetika dan geometri
dari Aktivitas Kelas hal. 32. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
i. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket hal. 32-33 sebagai
k. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai penerapan deret
aritmetika dan geometri untuk menghadapi ulangan pada pertemuan selanjutnya. (nilai
Konfirmasi

Penutup
yang berkaitan (atau sebagai penerapan) dengan deret dan membuat model matematika
dari masalah tersebut. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan pengidentifikasian
masalah yang berkaitan (atau sebagai penerapan) dengan deret dan membuat model
matematika dari masalah tersebut, dari soal-soal latihan dalam buku paket hal. 32-33
Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi
: Mengingat kembali mengenai pengidentifikasian masalah yang
berkaitan dengan deret, membuat model matematikanya, lalu
menyelesaikan dan menafsirkan hasilnya.
Motivasi
materi mengenai masalah yang berkaitan dengan deret, membuat model
matematikanya, lalu menyelesaikan dan menafsirkan hasilnya.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
Demokratis.);
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi yang pernah diajarkan untuk
menghadapi ujian tengah semester. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,

Sumber :
Alat :
Laptop
LCD
OHP
F. Penilaian
Teknik
: tugas individu.
Contoh Instrumen :
1. Tuliskanlah maslah di sekitarmu yang merupakan masalah deret aritmetika dan geometri, lalu
buatlah model matematikanya!
2. Seorang pedagang menabung pada sebuah bank. Bulan pertama ia menabung Rp200.000,00.
Setiap bulan berikutnya, ia menabung Rp10.000,00 lebih besar dari bulan sebelumnya.
Tentukan besar tabungannya setelah 2 tahun (dengan asumsi bunga bank 0%)!
3. Populasi penduduk di suatu kota adalah 150.000 jiwa. Setiap tahun, dengan pengaruh
kelahiran, kematian dan perpindahan penduduk, pertumbuhan penduduk diperkirakan 3%.

Tentukan banyak penduduk setelah 5 tahun!

4.
A berhutang kepada B sebesar Rp100.000,00. Pengembalian dilakukan setiap bulan sebesar

Rp10.000,00 ditambah bunga 2% per bulan dari sisa pinjaman. Jumlah bunga yang
dibayarkan sampai hutangnya lunas adalah . . . .
a.
Rp10.000,00
b.
Rp11.000,00
c.
Rp12.000,00
d.
Rp13.000,00
e.
Rp15.000,00
5. Seorang juru ketik setiap harinya bekerja 4 jam dan memiliki kecepatan
1
4
jam pertama
1
4
100 huruf per menit,

jam kedua 95 huruf per menit, dan seterusnya setiap 14 jam
berikutnya kecepatan berkurang 5 huruf per menit. Jika setiap halaman kertas yang
diketik terdiri dari 40 baris dan setiap baris rata-rata 30 huruf, maka berapa halaman
yang diketik juru ketik setiap hari?
Mengetahui,
Kepala Sekolah
_______________________
NIP/NIK.
..........,............................................
_______________________
NIP/NIK.
RENCANA PELAKSANAAN
PEMBELAJARAN
( RPP )

Mata Pelajaran
Program
Satuan Pendidikan
Kelas/Semester
:
:
:
:
Matematika
Bahasa
SMA / MA
XI/1
Nama Guru
NIP/NIK
Sekolah
:
:
:
...........................
...........................
...........................

(KTSP)

( RPP )
Mata Pelajaran
Jenjang
Kelas/Semester
Materi
Waktu
: Matematika
: SMA
: XI Program Bahasa / I
: Statistika
: 4 x 45
I. Standar Kompetensi
II. Kompetensi Dasar
: 1. Melakukan pengolahan, penyajian dan penafsiran data.

: 1.1 Membaca data dalam bentuk tabel dan diagram batang,
garis, lingkaran, dan ogive serta pemaknaannya
III. Indikator :
Membaca sajian data dalam bentuk diagram garis, diagram lingkaran dan diagram batang.
Mengidentifikasi nilai suatu data yang ditampilkan pada tabel dan diagram.
IV. Tujuan Pembelajaran :
Dengan membaca siswa dapat memahami sajian data dalam bentuk diagram garis, diagram
lingkaran dan diagram batang. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Dengan mengidentifikasi siswa dapat mengetahui nilai suatu data yang ditampilkan pada tabel
dan diagram. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
V. Materi Pembelajaran
ogive dan histogram).
: Statistika (Diagram garis, diagram batang, diagram lingkaran,
VI. Metode Pembelajaran : Ceramah, tugas, diskusi, tanya jawab.

Tatap Muka
Membaca data dalam
bentuk tabel dan
Terstruktur
Melakukan pengolahan,
penyajian dan
Mandiri
Siswa dapat
Mengidentifikasi nilai

Tatap Muka
diagram batang, garis,
serta pemaknaannya
Terstruktur
penafsiran data.
Mandiri
suatu data yang
ditampilkan pada tabel
dan diagram..
VII.Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan 1
Kegiatan
Pendahuluan
Guru memeriksa kehadiran siswa.
Guru mengarahkan siswa untuk mengingat tentang materi dasar-dasar
statistika.
Guru menyampaikan kepada siswa tujuan materi pembelajaran.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Bersama-sama siswa guru membahas dasar statistika dan contoh soal
cara mendapatkan data yang ada di sekitar siswa. (nilai yang
ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
Guru memberikan tugas untuk diselesaikan siswa dengan kelompok
kecil. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Elaborasi
Guru memfasilitasi siswa untuk memecahkan beberapa soal yang
diberikan sebagai bahan diskusi. (nilai yang ditanamkan: Rasa
Siswa mempresentasikan hasil diskusi dengan kelompok kecil. (nilai
yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
Konfirmasi
Guru memfasilitasi siswa untuk mengkritisi hasil presentasi salah
satu kelompok kecil. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Guru memfasilitasi siswa untuk menyimpulkan hasil presentasi dari
beberapa soal yang telah didiskusikan. (nilai yang ditanamkan:
Penutup
Guru menyampaikan rencana pembelajaran untuk
pertemuan
berikutnya, siswa diharapkan mempelajarinya. (nilai yang
Waktu
Metode
10
Tanya
jawab
15
Cerama
h, Tanya
jawab
40
15
Tugas,
diskusi
10
Tanya
jawab,
diskusi

Demokratis.);
Pertemuan 2
Kegiatan
Pendahuluan
Guru mengingatkan tentang materi membaca tabel, diagram batang,
diagram garis dan diagram lingkaran dari data tunggal.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Bersama siswa, guru membahas contoh soal membaca table, diagram
batang, diagram lingkaran, dan diagram garis data tunggal. (nilai
Demokratis.);
Guru memberikan beberapa soal untuk didiskusikan siswa dengan
kelompok kecil. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Elaborasi
Demokratis.);
Konfirmasi
Penutup
Waktu
Metode
15
Ceramah
15
Ceramah,
Tanya
jawab
35
15
10
Tugas,
diskusi

Guru memberikan PR untuk dikerjakan di rumah dan merangkum
semua yang telah disimpulkan bersama. (nilai yang ditanamkan:
pertemuan
berikutnya,
siswa
diharapkan
mempelajarinya(nilai
yang
Demokratis.);
VIII. Sumber Belajar :

1. Tampomas H., 2008, Seribupena Matematika untuk SMA kelas XI, ..........: Erlangga.
2. LKS
IX. Penilaian
Dalam kegiatan pembelajaran ini penilaian dilakukan pada waktu proses belajar berdasarkan
pada hasil pengerjaan tugas, ketepatan dan kebenaran serta penarikan kesimpulan dari hasil
pengerjaan tugas tersebut, kuis serta ulangan harian.
Mengetahui :
Kepala SMA
..
Guru Mata Pelajaran,
..

..
...

(RPP)
Mata Pelajaran
Jenjang
Kelas/Semester
Materi
Waktu
: Matematika
: SMA
: Statiska dan Peluang
: 10 x 45
: 1. Melakukan pengolahan, penyajian dan penafsiran data.
II.
Kompetensi Dasar : 1.2. Menyajikan data dalam bentuk tabel

dan diagram batang, diagram garis, diagram lingkaran, dan ogive
serta penafsirannya.
III. Indikator :
Menyajikan data dalam bentuk diagram batang, diagram garis, diagram lingkaran, dan ogive
Menafsirkan data dalam bentuk diagram batang, diagram garis, diagram lingkaran, dan ogive.
Dengan menggambar siswa dapat menyajikan data dalam bentuk diagram batang, diagram
garis, diagram lingkaran, dan ogive serta penafsirannya (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
Dengan membaca siswa dapat menafsirkan data dalam bentuk diagram batang, diagram garis,
diagram lingkaran, dan ogive. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
ogive dan histogram).
: Statistika (Diagram garis, diagram batang, diagram lingkaran,
VI. Metode Pembelajaran : Ceramah, tugas, diskusi, tanya jawab
Tatap Muka
Terstruktur
Mandiri

bentuk tabel dan
diagram batang,
diagram garis, diagram
Melakukan pengolahan,
penyajian dan
penafsiran data.
Siswa dapat Menafsirkan

data dalam bentuk
diagram batang, diagram
garis, diagram lingkaran,
dan ogive.
VII. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan 1
Kegiatan
Pendahuluan
Waktu
Metode
10
Ceramah
20
Ceramah,
Tanya
jawab
Guru mengingatkan siswa tentang materi table data tunggal.

Kegiatan Inti
Eksplorasi
Bersama siswa, guru membahas contoh soal menyajikan data tunggal
dalam bentuk table, diagram batang, diagram garis dan diagram
lingkaran. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Elaborasi
Demokratis.);
Konfirmasi
35
15

Penutup
Guru memberikan PR pada siswa untuk dikerjakan di rumah. (nilai
Demokratis.);
pertemuan
berikutnya, siswa diharapkan mempelajarinya (nilai yang
Demokratis.);
Pertemuan 2
Kegiatan
Pendahuluan
10
Waktu
Metode
10
Ceramah
dan tanya
jawab
Guru memeriksa pekerjaan siswa dari pertemuan sebelumnya dan

membahas yang belum dipahami siswa.
Guru menyampaikan kepada siswa tujuan pembelajaran
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Dengan mengaktifkan siswa, guru membahas contoh soal
menyajikan data kelompok dalam bentuk table data kelompok.
kelompok kecil. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Elaborasi
Guru memfasilitasi siswa untuk mendiskusikan soal yang diberikan
dengan kelompok kecil. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Diharapkan setiap anggota kelompok mampu mempresentasikan
hasil diskusi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Konfirmasi
Guru sebagai mediator bersama-sama siswa mengkritisi hasil
presentasi salah satu perwakilan kelompok kecil. (nilai yang
Demokratis.);
Guru memfasilitasi siswa untuk menyimpulkan hasil presentasi
Tugas,
diskusi
15
Ceramah,
Tanya
jawab
35
15

siswa. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Penutup
Bersama-sama siwa guru menyimpulkan materi yang telah
dipelajari pada hari tersebut. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
Guru memberikan PR pada siswa untuk dikerjakan di rumah dan
merangkum semua yang telah dipelajari pertemuan tersebut. (nilai
Demokratis.);
Guru menyampaikan rencana pembelajaran untuk pertemuan
Demokratis.);
Pertemuan 3
Kegiatan
Pendahuluan
Guru memeriksa kehadiran siswa. (nilai yang ditanamkan: Rasa
membahas soal yang dianggap sulit oleh siswa. (nilai yang
Demokratis.);
Guru menyampaikan kepada siswa tujuan pembelajaran (nilai yang
Demokratis.);
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Dengan mengaktifkan siswa, guru membahas contoh soal menyajikan
data kelompok dalam bentuk histogram, ogive positif dan negative.
Elaborasi
15
Tugas,
diskusi
Waktu
Metode
Ceramah
dan tanya
jawab
15
Ceramah,
Tanya
jawab
40
Tugas,
diskusi
15

Diharapkan setiap anggota kelompok mampu mempresentasikan hasil
diskusi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Konfirmasi
Demokratis.);
Guru memfasilitasi siswa untuk menyimpulkan hasil presentasi siswa.
Penutup
Bersama-sama siwa guru menyimpulkan materi yang telah dipelajari
pada hari tersebut. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Guru memberikan kuis singkat untuk mengetahui kepahaman siswa
tentang menyajikan data dalam bentuk table data kelompok. (nilai
Demokratis.);
pertemuan
Demokratis.);
Pertemuan 4
Kegiatan
Pendahuluan
15
Tanya
jawab
Waktu
Metode
Ceramah
dan tanya
jawab

Kegiatan Inti
Eksplorasi
Dengan mengaktifkan siswa, guru membahas contoh soal
menafsirkan sajian data dalam bentuk diagram batang, diagram
lingkaran dan diagram garis dan ogive. (nilai yang ditanamkan:
15
40
Ceramah,
Tanya
jawab
Tugas,

Elaborasi
Konfirmasi
Demokratis.);
Penutup
Bersama-sama siwa guru menyimpulkan materi yang telah dipelajari
pada hari tersebut. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Guru mengingatkan siswa agar mempersiapkan diri untuk ulangan
harian pada pertemuan berikutnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa
diskusi
15
15
Tanya
jawab

1. Matematika untuk SMA kelas XI program bahasa
2. LKS
IX. Penilaian
Mengetahui :
Kepala SMA
..
..
..
...

(RPP)
Mata Pelajaran
Jenjang
Kelas/Semester
Materi
Waktu
I.
: Matematika
: SMA
: 12 x 45
Standar Kompetensi
: 1. Melakukan pengolahan, penyajian dan penafsiran data

penyebaran data, serta penafsirannya
III. Indikator :
Membaca sajian data dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan histogram.
Menyajikan data dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan histogram.
Menentukan rataan, median, dan modus.
Memberikan tafsiran terhadap ukuran pemusatan.
Dengan menghitung siswa dapat Membaca sajian data dalam bentuk tabel distribusi frekuensi
dan histogram. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
siswa dapat Menyajikan data dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan histogram. (nilai
Dengan menghitung siswa dapat menentukan simpangan rata-rata dan simpangan baku dari
data tunggal. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
: Ukuran pemusatan (rataan, modus, median)

Tatap Muka
Menghitung ukuran
pemusatan data baik
data tunggal maupun
data berkelompok.
Terstruktur
Mandiri
Membuat tabel
distribusi frekuensi dari
data tertentu
Siswa dapat Berdiskusi

dengan kelompok untuk
menyelesaikan soal-soal
sehari-hari untuk mencari
ukuran pemusatan data
kemudian disajikan dalam
bentuk diagram dan
menafsirkan hasil yang
didapat.

Pertemuan 1
Kegiatan
Pendahuluan
Guru mengarahkan siswa untuk mengingat materi yang berkaitan
dengan materi yang akan dipelajari.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Guru memberikan pemahaman tentang ukuran pemusatan pada data
tunggal. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Bersama-sama siswa guru membahas contoh soal menentukan ukuran
pemusatan (mean, median, modus) data tunggal. (nilai yang
Demokratis.);
Elaborasi
diberikan sebagai bahan diskusi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
Demokratis.);
Waktu
Metode
10
Ceramah,
Tanya
jawab
20
Ceramah,
Tanya
jawab
40

Konfirmasi
Guru memfasilitasi siswa untuk mengkritisi hasil presentasi salah satu
beberapa soal yang telah didiskusikan. (nilai yang ditanamkan: Rasa
Penutup
semua yang telah disimpulkan bersama (nilai yang ditanamkan: Rasa
Demokratis.);
Pertemuan 2
Kegiatan
Pendahuluan
membahas yang belum dipahami siswa.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Guru memberikan pemahaman pada siswa tentang ukuran letak
(kuartil, desil dan persentil) dari data tunggal. (nilai yang ditanamkan:
letak (kuartil, desil dan persentil) pada data tunggal. (nilai yang
Demokratis.);
Elaborasi
15
Waktu
Tugas,
diskusi
Metode
10
Ceramah,
Tanya
jawab
20
Ceramah,
Tanya
jawab
35
Tugas,
diskusi

Konfirmasi
Demokratis.);
Penutup
Bersama-sama siswa guru menyimpulkan materi yang telah dipelajari
pada hari tersebut dan siswa merangkumnya. (nilai yang ditanamkan:
Untuk mengetahui kepahaman siswa guru memberikan postest berupa
kuis dan diharapkan siswa mampu menjawab semua pertanyaan
dengan baik. Kemudian guru segera memeriksa hasil pekerjaan siswa
agar segera mengetahui tingkat ketercapaian. (nilai yang ditanamkan:
pertemuan
Demokratis.);
Pertemuan 3
Kegiatan
Pendahuluan
Kegiatan Inti
Eksplorasi
penyebaran (jangkauan, jangkauan antarkuartil, jangkauan semi
interkuartil, langkah, simpangan rata-rata, variansi, simpangan baku)
dari data tunggal. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
15
Tanya
jawab
10
Waktu
Metode
Ceramah
20
Ceramah,
Tanya
jawab

Elaborasi
Konfirmasi
Demokratis.);
Penutup
Guru memberikan memberikan kuis singkat untuk mengetahui
pemahaman siswa tentang ukuran pemusatan pada data tunggal. (nilai
Demokratis.);
pertemuan
Demokratis.);
Pertemuan 4
Kegiatan
Pendahuluan
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Guru memberikan pengantar tentang ukuran pemusatan (mean, median
dan modus) pada data kelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
Bersama-sama siswa guru membahas contoh soal menentukan mean
35
Tugas,
diskusi
15
Tanya
jawab
15
Waktu
Metode
Ceramah
25
Ceramah,
Tanya

dari data kelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Elaborasi
Konfirmasi
Demokratis.);
Penutup
semua yang telah disimpulkan bersama. (nilai yang ditanamkan: Rasa
pertemuan
Demokratis.);
Pertemuan 5
Kegiatan
Pendahuluan
jawab
45
Tugas,
diskusi
10
Tanya
jawab
Waktu
Metode
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Guru memberikan pemahamn pada siswa tentang ukuran penyebaran
pada data kelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,

letak (kuartil, desil, persentil) data kelompok. (nilai yang ditanamkan:
Elaborasi
Konfirmasi
Demokratis.);
Penutup
Guru bersama-sama siswa menyimpulkan bersama tentang materi yang
telah dipelajari pada hari tersebut. (nilai yang ditanamkan: Rasa
Guru memberikan memberikan kuis singkat untuk memeriksa
pemahaman siswa tentang materi yang telah dipelajari pada hari itu
dan diharapkan siswa dapat menjawab semua pertanyaan dengan baik.
pertemuan
Demokratis.);
Pertemuan 6
Kegiatan
Pendahuluan
20
Ceramah,
Tanya
jawab
40
Tugas,
diskusi
Tanya
jawab
20
Waktu
Metode
Kegiatan Inti
Eksplorasi
penyebaran (jangkauan, jangkauan antarkuartil, jangkauan semi
interkuartil, langkah, simpangan rata-rata, variansi dan simpangan
baku) dari data kelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Elaborasi
Konfirmasi
Demokratis.);
Penutup
semua yang telah disimpulkan bersama.
pertemuan
berikutnya, siswa diharapkan mempelajarinya
20
Ceramah,
Tanya
jawab
50
Tugas,
diskusi
Tanya
jawab
10

1. LKS
IX. Penilaian
Mengetahui :
Kepala SMA
..
..
..
...
RENCANA PELAKSANAAN
PEMBELAJARAN
( RPP )

Mata Pelajaran
Program
Satuan Pendidikan
Kelas/Semester
:
:
:
:
Matematika
Bahasa
SMA / MA
XI/I1
Nama Guru
NIP/NIK
Sekolah
:
:
:
...........................
...........................
...........................

(KTSP)

(RPP)
Mata Pelajaran
Jenjang
Kelas/Semester
Materi
Waktu
: Matematika
: SMA
: XI Program Bahasa / II
: 8 x 45
2.
Menggunakan kaidah pencacahan untuk menentukan

peluang suatu kejadian dan penafsirannya.
2.1 Menggunakan sifat dan aturan perkalian, permutasi, dan

kombinasi dalam pemecahan masalah
III. Indikator :
Menyusun aturan perkalian, permutasi dan kombinasi.
Menggunakan aturan perkalian, permutasi dan kombinasi
Dengan menyusun siswa dapat memahami aturan perkalian, permutasi dan kombinasi. (nilai
Dengan menggunakan aturan perkalian, permutasi dan kombinasi siswa dapat memecahkan
masalah yang berkaitan dengan permutasi dan kombinasi. (nilai yang ditanamkan: Rasa
: Permutasi dan kombinasi

Tatap Muka
Menyusun aturan
Terstruktur
Menggunakan aturan
Mandiri
Siswa dapat

Tatap Muka
dan kombinasi.
Terstruktur
dan kombinasi
Mandiri
aturan perkalian,
permutasi, dan kombinasi
dalam pemecahan
masalah

Pertemuan 1
Kegiatan
Pendahuluan
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Guru memberikan pengantar materi tentang kaidah pencacahan dan
penjumlahan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Dengan berinteraksi bersama siswa, guru membahas contoh soal yang
menggunakan kaidah pencacahan. (nilai yang ditanamkan: Rasa
Elaborasi
Salah satu siswa yang ditunjuk mempresentasikan hasil diskusi dengan
kelompok kecilnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Konfirmasi
Penutup
Guru bersama-sama siswa meryimpulkan materi yang telah dipelajari
Waktu
Metode
Ceramah,
Tanya
jawab
20
Tugas,
diskusi
40
Tanya
jawab
10
15

pada hari itu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Guru memberikan kuis singkat untuk mengetahui pemahaman siswa
dan diaharapkan siswa dapat menjawab semua pertanyaan dengan
baik. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras.);
Pertemuan 2
Kegiatan
Waktu
Metode
Pendahuluan
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Guru memberikan pengantar tentang materi permutasi. (nilai yang
Bersama-sama siswa guru membahas contoh soal permutasi. (nilai
Elaborasi
Diharapkan setiap anggota kelompok memahami hasil diskusi dan
salah satu anggota kelompok yang ditunjuk mempresentasikan hasil
Kerja keras.);
Konfirmasi
keras.);
20
Ceramah,
Tanya
jawab
40
Tugas,
diskusi
10
Tanya
jawab
Penutup
pertemuan
15
Pertemuan 3
Kegiatan
Waktu
Metode
Pendahuluan
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Guru memberikan pengantar tentang materi kombinasi. (nilai yang
Bersama-sama siswa guru membahas contoh soal kombinasi. (nilai
Elaborasi
Diharapkan setiap anggota kelompok memahami hasil diskusi dan
salah satu anggota kelompok yang ditunjuk mempresentasikan hasil
Kerja keras.);
Konfirmasi
20
Ceramah,
Tanya
jawab
40
Tugas,
diskusi
10
Tanya
jawab

keras.);
15
Penutup
pertemuan
Pertemuan 4
Kegiatan
Waktu
Metode
Pendahuluan
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Guru memberikan pemahaman tentang materi binomial newton. (nilai
Bersama-sama siswa guru membahas contoh soal penjabaran binomial
newton. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras.);
Elaborasi
Diharapkan salah satu perwakilan anggota kelompok mampu
mempresentasikan hasil diskusi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
Konfirmasi
25
40
Ceramah,
Tanya
jawab
Tugas,
diskusi
10

keras.);
10
Penutup
Guru bersama-sama siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari
pada hari itu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Guru mengingatkan siswa agar belajar untuk persiapan ulangan harian
pada pertemuan berikutnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Tanya
jawab

1. MGMP Matematika Kota Malang, Matematika untuk SMA kelas XI program Ilmu Alam
3. Wirodikromo S., 2008, Matematika untuk SMA kelas XI program Ilmu Alam,
..........:Erlangga.
4. Worksheet
IX. Penilaian
Mengetahui :
Kepala SMA
..
..
..
...

(RPP)
Mata Pelajaran
Jenjang
Kelas/Semester
Materi
Waktu
: Matematika
: SMA
: 4x 45
: 2. Menggunakan kaidah pencacahan untuk menentukan peluang

suatu kejadian dan penafsirannya
: 2.2. Menentukan ruang sampel suatu percobaan
III. Indikator :
Menentukan banyak kemungkinan kejadian dari berbagai situasi
Menuliskan himpunan kejadian dari suatu percobaan
Dengan menyebutkan siswa dapat menentukan banyak kemungkinan kejadian dari berbagai
situasi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
Dengan menuliskan siswa dapat mengetahui himpunan kejadian dari suatu percobaan. (nilai
: Ruang sampel suatu percobaan.
VI. Metode Pembelajaran : Ceramah, tugas, diskusi, tanya jawab.

Tatap Muka
Menuliskan himpunan
kejadian dari suatu
percobaan
Terstruktur
Menentukan banyak
kemungkinan kejadian
dari berbagai situasi
Mandiri
ruang sampel suatu
percobaan

Pertemuan 1
Kegiatan
Pendahuluan
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Guru memberikan pengantar pengertian percobaan, ruang sampel dan
kejadian (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras.);
Guru bersama-sama siswa membahas contoh soal menentukan
banyaknya kemungkinan dan menyebutkan ruang sampel suatu
kejadian. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras.);
Elaborasi
Salah seorang siswa mempresentasikan hasil diskusi dengan kelompok
kecilnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras.);
Konfirmasi
Penutup
Guru memberikan kuis untuk mengetahui kepahaman siswa, kemudian
guru segera memeriksanya untuk segera mengetahui hasilnya. (nilai
pertemuan
Waktu
Metode
20
Ceramah,
Tanya
jawab
40
Tugas,
diskusi
10
15
Tanya
jawab
Pertemuan 2
Kegiatan
Waktu
Metode
Pendahuluan
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Guru bersama-sama siswa membahas contoh soal
menentukan
komplemen suatu kejadian. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Elaborasi
Kerja keras.);
Konfirmasi
Penutup
pertemuan
20
Ceramah,
Tanya
jawab
40
Tugas,
diskusi
10
15
Tanya
jawab


4. Worksheet
IX. Penilaian
Mengetahui :
Kepala SMA
..
..
..
...

(RPP)
Mata Pelajaran
Jenjang
Kelas/Semester
Materi
Waktu
: Matematika
: SMA
: Statistika dan Peluang
: 6 x 45
: 2. Menggunakan kaidah pencacahan untuk menentukan peluang

suatu kejadian dan penafsirannya
: 2.3. Menentukan peluang suatu kejadian dan penafsirannya
III. Indikator :
Menentukan peluang kejadian melalui percobaan
Menentukan peluang suatu kejadian secara teoritis
Dengan melakukan percobaan siswa dapat menentukan peluang kejadian (nilai yang
Dengan menghitung siswa dapat menentukan peluang suatu kejadian (nilai yang ditanamkan:
: Peluang

Tatap Muka
Menentukan peluang
kejadian melalui
percobaan
Terstruktur
Menentukan peluang
suatu kejadian secara
teoritis
Mandiri
peluang suatu kejadian
dan penafsirannya

Pertemuan 1
Kegiatan
Pendahuluan
Guru memberikan pertanyaan pada siswa untuk menggali pengetahuan
siswa dari hasil belajar di rumah.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Guru memberikan pemahaman tentang peluang suatu kejadian. (nilai
Guru bersama-sama siswa membahas contoh soal menentukan peluang
suatu kejadian dan komplemennya. (nilai yang ditanamkan: Rasa
Elaborasi
Kerja keras.);
Konfirmasi
Penutup
Guru bersama-sama siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari.
keras.);
Guru memberikan PR pada siswa untuk dikerjakan di rumah. (nilai
Waktu
Metode
10
20
Ceramah,
Tanya
jawab
35
Tugas,
diskusi
10
Tanya
jawab
15

Guru memberikan postest untuk mengetahui pemahaman siswa dan
diharapkan siswa dapat menjawab semua pertanyaan dengan baik.
keras.);
Pertemuan 2
Kegiatan
Waktu
Metode
Pendahuluan
Guru memeriksa PR siswa dari pertemuan sebelumnya dan membahas
yang belum dipahami siswa.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Guru memberikan pemahaman peluang dua kejadian saling lepas dan
dua kejadian saling bebas. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Bersama-sama siswa guru membahas contoh soal menentukan peluang
dua kejadian saling lepas. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Elaborasi
Kerja keras.);
Konfirmasi
10
20
Ceramah,
Tanya
jawab
35
Tugas,
diskusi
10
Tanya
jawab
Penutup
Guru memberikan kuis untuk mengetahui kepahaman siswa dan
diharapkan siswa dapat menjawab semua pertanyaan dengan baik,
kemudian guru segera memeriksanya untuk segera mengetahui
hasilnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras.);
15
Pertemuan 3
Kegiatan
Waktu
Metode
Pendahuluan
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Guru memberikan pemahaman peluang kejadian bersyarat. (nilai yang
Guru bersama-sama siswa membahas contoh soal menentukan peluang
kejadian bersyarat. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Elaborasi
Kerja keras.);
Konfirmasi
20
Ceramah,
Tanya
jawab
40
Tugas,
diskusi
10
Tanya
jawab

15
Penutup
Guru mengingatkan siswa untuk mempersiapkan diri untuk ulangan
harian pada pertemuan berikutnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa
4. Worksheet
IX. Penilaian
Mengetahui :
Kepala SMA
..
..
..
...
RENCANA PELAKSANAAN
PEMBELAJARAN
( RPP )

Mata Pelajaran
Program
Satuan Pendidikan
Kelas/Semester
:
:
:
:
Matematika
Bahasa
SMA / MA
XII/1
Nama Guru
NIP/NIK
Sekolah
:
:
:
...........................
...........................
...........................

(KTSP)

(RPP)
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas / Program
Materi
:
:
:
:
SMA ...................
Matematika
XII Bahasa / I
Aljabar
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
:
:
Indikator
Alokasi Waktu
1.
1.1. Menyelesaikan sistem pertidaksamaan linear dua
variabel.
1.
2.
dua variabel.
Peserta didik dapat mengenal arti sistem pertidaksamaan linear dua variabel.
Demokratis.);
Peserta didik dapat menentukan penyelesaian sistem pertidaksamaan linear dua
variabel. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
B. Materi Ajar
C. Metode Pembelajaran
Tatap Muka
Menentukan
Terstruktur
Mandiri
Siswa dapat

Tatap Muka
penyelesaian sistem
dua variabel.
Terstruktur
dua variabel.
Mandiri
variabel.
D. Langkah-langkah Kegiatan
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi
:
Mengingat kembali materi mengenai persamaan garis dan
pembuatan grafiknya, serta cara menentukan titik potong dua garis.
Motivasi
:
Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik
diharapkan dapat mengenal arti sistem pertidaksamaan linear dua
variabel dan menentukan penyelesaian sistem pertidaksamaan
linear dua variabel.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
misalkan dalam bentuk lembar kerja, tugas mencari materi dari buku paket atau
buku-buku penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan dengan
lingkungan, atau pemberian contoh-contoh materi untuk dapat dikembangkan
peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai penjelasan arti sistem
pertidaksamaan linear dua variabel dan cara menentukan penyelesaian sistem
pertidaksamaan linear dua variabel, kemudian antara peserta didik dan guru
mendiskusikan materi mengenai sistem pertidaksamaan linear, cara menentukan
himpunan penyelesaian sistem pertidaksamaan linear dua variabel). (nilai yang
Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai
arti sistem pertidaksamaan linear dua variabel dan cara menyelesaikan sistem
Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas mengenai penentuan
daerah yang memenuhi himpunan penyelesaian sistem pertidaksamaan linear dua
variabel dan penentuan sistem pertidaksamaan yang daerah himpunan
penyelesaiannya diberikan pada gambar. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
Elaborasi
Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai pengidentifikasian beberapa
pertidaksamaan yang merupakan pertidaksamaan linear dua variabel, penentuan
daerah yang memenuhi himpunan penyelesaian dari pertidaksamaan linear dan
sistem pertidaksamaan linear dua variabel yang diberikan, serta penentuan sistem

Demokratis.);
pertidaksamaan yang daerah himpunan penyelesaiannya diberikan pada gambar,
sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh soal. (nilai yang
Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket halaman
tertentu sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Konfirmasi
Penutup
Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai sistem pertidaksamaan
linear khususnya sistem pertidaksamaan linear dua variabel. (nilai yang
Peserta didik dan guru melakukan refleksi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan sistem
pertidaksamaan linear.dari soal-soal latihan dalam buku paket yang belum
terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa
Sumber :
Buku paket, yaitu buku Matematika SMA Kelas XII Semester Ganjil Jilid 3A, Penerbit
Erlangga, karangan Noormandiri.
Buku referensi Penerbit Esis, Grafindo.
Alat :
Laptop
LCD
F. Penilaian
Teknik : tugas individu.
Mengetahui :
Kepala SMA
..
..
..
...

(RPP)
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas / Program
Materi
:
:
:
:
SMA ...................
Matematika
XII Bahasa / I
Aljabar
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
:
:
Indikator
1.
1.2. Merancang model matematika dari masalah program
linear.
Mengenal masalah yang merupakan program linear
linear
Menggambar daerah fisibel dari program linear
linear
Alokasi Waktu
Peserta didik dapat mendiskusikan berbagai masalah program linear. (nilai yang
Peserta didik dapat membahas komponen dari masalah program linear: fungsi
objektif, kendala. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Peserta didik dapat menggambarkan daerah fisibel dari program linear. (nilai
Demokratis.);
Peserta didik dapat membuat model matematika dari suatu masalah aplikatif
program linear. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
B. Materi Ajar

Model Matematika Program Linier.
Tatap Muka
Mengenal masalah
yang merupakan
program linear
Terstruktur
Menggambar daerah
fisibel dari program
linear
Merumuskan model
matematika dari
masalah program linear
Mandiri
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi
:
Mengingat kembali materi mengenai persamaan garis dan
pembuatan grafiknya, cara menentukan titik potong dua garis, dan
pertidaksamaan linear.
Motivasi
:
diharapkan dapat menentukan fungsi objektif beserta kendala yang
harus dipenuhi dalam masalah program linear, dan dapat membuat
model matematika dari masalah program linear.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
misalkan dalam bentuk lembar kerja, tugas mencari materi dari buku paket atau
buku-buku penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan dengan
lingkungan, atau pemberian contoh-contoh materi untuk dapat dikembangkan
peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menentukan fungsi
objektif beserta kendala yang harus dipenuhi dalam masalah program linear dan
cara membuat model matematika dari masalah program linear, kemudian antara
peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut. (nilai yang ditanamkan:
Demokratis.);

Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh soal mengenai
penentuan fungsi objektif beserta kendala dalam masalah program linear dan
pembuatan model matematika dari masalah program linear. (nilai yang
Elaborasi
Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan fungsi objektif
beserta kendala dalam masalah program linear dan pembuatan model matematika
dari masalah program linear dari dalam buku paket hal. tertentu sebagai tugas
individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal dari buku
paket.
Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket halaman
tertentu sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Konfirmasi
a. Menyimpulkan tentang hal-hal yang belum diketahui (nilai yang ditanamkan:
b. Menjelaskan tentang hal-hal yang belum diketahui. (nilai yang ditanamkan:
Penutup
Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai sistem pertidaksamaan
linear khususnya sistem pertidaksamaan linear dua variabel. (nilai yang
Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan sistem
pertidaksamaan linear.dari soal-soal latihan dalam buku paket yang belum
Sumber :
Buku paket, yaitu buku Matematika SMA Kelas XII Semester Ganjil, Penerbit
Alat :
Laptop
LCD
F. Penilaian
Buatlah masalah program linear dari kehidupan nyata di sekitarmu (pedagang kue, pakaian,
rumah sakit, dll), kemudian tentukan model matematikanya
Mengetahui :
Kepala SMA
..
..
..
...

(RPP)
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas / Program
Materi
:
:
:
:
SMA ...................
Matematika
XII Bahasa / I
Aljabar
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
:
:
Indikator
1.
1.3. Menyelesaikan model matematika dari masalah program
linear dan menafsirkan solusinya
Menentukan nilai optimum dari fungsi objektif
Menafsirkan solusi dari masalah program linear
Alokasi Waktu
Peserta didik dapat mencari penyelesaian optimum sistem pertidaksamaan linear
dengan menentukan titik pojok dari daerah fisibel atau menggunakan garis
selidik. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
Peserta didik dapat menafsirkan penyelesaian dari masalah program linear. (nilai
Demokratis.);
B. Materi Ajar
Solusi Program Linier

Tatap Muka
Menentukan nilai
optimum dari fungsi
objektif
Terstruktur
Mandiri
Menafsirkan solusi dari

masalah program linear
Siswa dapat
Menyelesaikan model
program linear dan
menafsirkan solusinya
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi
:
Mengingat kembali mengenai program linear dan model
matematika yang terdiri dari fungsi objektif dan kendala-kendala.
Motivasi
:
diharapkan dapat menentukan nilai optimum dari fungsi objektif
sebagai penyelesaian program linear dan menafsirkannya.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Peserta didik diberikan stimulus berupa pemberian materi secara garis besar oleh
guru (selain itu misalkan dalam bentuk lembar kerja, tugas mencari materi dari
buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan
dengan lingkungan, atau pemberian contoh-contoh materi untuk dapat
dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara
menentukan nilai optimum dari fungsi objektif sebagai penyelesaian program
linear dan menafsirkannya (Bahan: buku paket, yaitu buku Matematika SMA
mengenai penentuan nilai optimum fungsi objektif). (nilai yang ditanamkan:
Elaborasi
Peserta didik dikondisikan dalam beberapa kelompok diskusi dengan masing
masing kelompok terdiri dari 3-5 orang. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
Dalam kelompok, masing - masing peserta didik berdiskusi mengenai: (nilai
Demokratis.);



garis selidik.

Masing-masing kelompok diminta menyampaikan hasil diskusinya, sedangkan
kelompok yang lain menanggapi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
menentukan nilai optimum dari fungsi objektif sebagai penyelesaian program
linear dan menafsirkannya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket
mengenai pembuatan model matematika dari masalah program linear dan
penentuan nilai optimum dari fungsi objektif sebagai penyelesaian program linear
dan penafsirannya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan nilai optimum dari
fungsi objektif sebagai penyelesaian program linear dan penafsirannya sebagai
tugas kelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal dari
dari buku
Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket. (nilai
Demokratis.);
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai sistem
pertidaksamaan linear, program linear, model matematika, dan nilai optimum
fungsi objektif untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan berikutnya.
Demokratis.);
Konfirmasi
a. Menyimpulkan tentang hal-hal yang belum diketahui (nilai yang ditanamkan:
b. Menjelaskan tentang hal-hal yang belum diketahui. (nilai yang ditanamkan:
Penutup
Peserta didik merangkum cara menentukan nilai optimum dari fungsi objektif
sebagai penyelesaian program linear dan menafsirkannya. (nilai yang

Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai
dan penentuan nilai optimum dari fungsi objektif sebagai penyelesaian program
linear dan penafsirannya berdasarkan latihan dalam buku paket yang belum
Sumber :
Buku paket, yaitu buku Matematika SMA Kelas XII Semester Ganjil, Penerbit
Alat :
Laptop
LCD
F. Penilaian
Suatu perusahaan kendaraan memiliki dua jenis kendaraan. Kendaraan pertama mempunyai
20 m3 kotak pendingin dan 40 tanpa kotak pendingin. Kendaraan kedua mempunyai 30 m3
Mengetahui :
Kepala SMA
..
..
..
...

(RPP)
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas/Semester
Pertemuan KeAlokasi Waktu
: SMA/MA ....
: Matematika
: XII Program Bahasa/1
: 1-4
: 8 45'
Menggunakan matriks dalam pemecahan masalah.
Kompetensi Dasar
: 2.1. Menggunakan sifat-sifat dan operasi matriks untuk menunjukkan
bahwa suatu matriks persegi merupakan invers dari matriks persegi
lain.
Indikator
: Mengenal matriks persegi.
Menurunkan sifat-sifat operasi matriks persegi melalui contoh.
I. Tujuan Pembelajaran
Siswa dapat mencari data-data yang disajikan dalam bentuk baris dan kolom. (nilai
Siswa dapat menyimak sajian data dalam bentuk matriks. (nilai yang ditanamkan:
Siswa dapat mengenal unsur-unsur matriks. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Siswa dapat mengenal pengertian ordo dan jenis matriks. (nilai yang ditanamkan:
Siswa dapat melakukan operasi aljabar matriks: penjumlahan, pengurangan,
perkalian dan sifat-sifatnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Siswa dapat mengenal matriks invers melalui perkalian dua matriks persegi yang
menghasilkan matriks satuan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,

II. Materi Ajar
Pengertian, notasi, dan ordo matriks
Kesamaan dua matriks
Penjumlahan dan pengurangan matriks
Perkalian bilangan real dengan matriks
Perkalian matriks
III. Metode Pembelajaran
Tanya jawab, diskusi kelompok, ceramah, dan tugas individu
Tatap Muka
Mengenal matriks
persegi.
Terstruktur
Mandiri
Melakukan operasi
Siswa dapat
menunjukkan bahwa
IV. Langkah-Langkah Pembelajaran

Pertemuan Ke-1 (2 45')
a. Kegiatan Awal
o Guru mengingatkan pada siswa materi prasyarat yang harus dikuasai siswa sebelum
membahas materi matriks, yaitu cara menyajikan data dalam bentuk tabel. (nilai yang
o Guru dan siswa secara bersama-sama membahas kuis yang telah dilakukan. (nilai yang
b. Kegiatan Inti
Eksplorasi
o Guru mengajukan pertanyaan tentang materi yang telah dipelajari sebelumnya dengan
cara mengadakan kuis kecil. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Elaborasi
o Siswa diminta berdiskusi tentang pengertian matriks dan unsur-unsur yang ada dalam
matriks melalui hal-hal keseharian. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,

o Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok. Tiap kelompok terdiri atas 4-5 orang. Siswa
diminta berdiskusi tentang penjumlahan dan pengurangan matriks. (nilai yang
o Guru mengamati cara siswa berdiskusi dan memberi penilaian. (nilai yang ditanamkan:
Konfirmasi
o Menyimpulkan tentang hal-hal yang belum diketahui (nilai yang ditanamkan: Rasa
o Menjelaskan tentang hal-hal yang belum diketahui. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
c. Kegiatan Akhir
o Siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. (nilai yang ditanamkan: Rasa
o Guru memberi komentar dan penilaian tentang hasil diskusi siswa. (nilai yang
a. Kegiatan Awal
b. Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
diminta berdiskusi tentang sifat-sifat penjumlahan dan pengurangan matriks. (nilai yang
o Guru mengadakan ulangan yang bertujuan untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa
terhadap materi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
Konfirmasi

c. Kegiatan Akhir
a. Kegiatan Awal
b. Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
o Siswa diminta berdiskusi tentang perkalian matriks, baik dengan bilangan real/skalar
maupun perkalian matriks dengan matriks. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Konfirmasi
c. Kegiatan Akhir

a. Kegiatan Awal
o Guru mengajukan pertanyaan tentang materi yang telah dipelajari.
o Guru dan siswa secara bersama-sama membahas kuis yang telah dilakukan.
b. Kegiatan Inti
Eksplorasi
o Guru memperkenalkan matriks identitas. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Elaborasi
o Guru memberikan ulangan untuk materi yang berkaitan dengan perkalian matriks. (nilai
o Siswa diminta berdiskusi tentang perkalian matriks persegi yang dapat menghasilkan
matriks identitas. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
o Guru mengamati dan memberi penilaian. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Konfirmasi
c. Kegiatan Akhir
o Guru memberi komentar dan penilaian tentang hasil ulangan siswa. (nilai yang
V. Alat/Bahan/Sumber Belajar
Buku Perspektif Matematika SMA 3 Program IPS dan Bahasa (Rosihan
Ari Y.-Indriyastuti; PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri).
VI. Penilaian
Jenis Tagihan : Tugas kelompok (hasil diskusi)
Tugas individu (hasil kuis)
Instrumen : Format lembar pengamatan/penilaian
Soal:
1. Buatlah sebuah contoh matriks berordo 4 4 dan buatlah transposenya.

2. Hitunglah hasil perkalian matriks 3 4
6 2
2 3 1
0 1 2
........................, ...............
Mengetahui,
Kepala Sekolah
Guru Matematika
(________________)
NIP/NIK.
(________________)
NIP/NIK.
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas/Semester
: SMA/MA ....
: Matematika
: 1-4
: 8 45'
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Indikator
: 2.
: 2.2. Menentukan determinan dan invers matriks 2 2.
: Menentukan determinan matriks 2 2.
Menentukan invers dari matriks 2 2.
Siswa dapat mendeskripsikan determinan suatu matriks. (nilai yang ditanamkan: Rasa
Siswa dapat menggunakan algoritma untuk menentukan nilai determinan
matriks pada soal. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
Siswa dapat menemukan rumus untuk mencari invers dari matriks 2 2. (nilai yang
II. Materi Ajar
Determinan dan invers suatu matriks
Tatap Muka
Terstruktur
Mandiri
Menentukan
determinan matriks 2

matriks 2 2.


Tatap Muka
2.
Terstruktur
Mandiri
matriks 2 2.

a. Kegiatan Awal
1. Guru mengajukan pertanyaan tentang materi yang telah dipelajari sebelumnya
dengan cara mengadakan kuis kecil.
b. Kegiatan Inti
Eksplorasi
1. Guru dan siswa secara bersama-sama membahas kuis yang telah dilakukan. (nilai
Demokratis);
Elaborasi
1. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok. Tiap kelompok terdiri atas 4-5
orang. Siswa diminta berdiskusi tentang determinan suatu matriks. (nilai yang
2. Guru mengamati cara siswa berdiskusi dan memberi penilaian. (nilai yang
Konfirmasi
c. Kegiatan Akhir
1. Siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas.
2. Guru memberi komentar dan penilaian tentang hasil diskusi siswa.
a. Kegiatan Awal
dengan cara mengadakan kuis kecil. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
b. Kegiatan Inti
Eksplorasi

Demokratis);
Elaborasi
1. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok. Tiap kelompok terdiri atas
4-5 orang. Siswa diminta berdiskusi tentang invers suatu matriks. (nilai yang
Konfirmasi
c. Kegiatan Akhir
1. Siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. (nilai yang ditanamkan:
2. Guru memberi komentar dan penilaian tentang hasil diskusi siswa. (nilai yang
a. Kegiatan Awal
b. Kegiatan Inti
Eksplorasi
Demokratis);
Elaborasi
1. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok. Tiap kelompok terdiri atas
4-5 orang. Siswa diminta menunjukkan bahwa perkalian matriks dengan
inversnya menghasilkan matriks satuan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,

Konfirmasi
c. Kegiatan Akhir
1. Siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. (nilai yang ditanamkan:
a. Kegiatan Awal
b. Kegiatan Inti
Eksplorasi
Demokratis);
Elaborasi
1. Guru memberikan ulangan materi yang berkaitan dengan determinan
dan invers suatu matriks. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
2. Guru memberi penilaian kepada siswa. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Konfirmasi
c. Kegiatan Akhir
Guru memberi komentar dan penilaian tentang hasil ulangan siswa. (nilai yang
VI. Penilaian
Jenis Tagihan
: Tugas kelompok (hasil diskusi)

: Format lembar pengamatan/penilaian
Instrumen
Soal:
1. Hitunglah hasil perkalian matriks 2
1
3
2
2. Tentukan determinan dari matriks 3

6
4
2 .
2
1
3
2
......................., ...............
Mengetahui,
Kepala Sekolah
Guru Matematika
(________________)
NIP/NIK.
(________________)
NIP/NIK.

(RPP)
Nama Sekolah
: SMA/MA ....
Mata Pelajaran
: Matematika
Kelas/Semester
Pertemuan Ke: 1-5
Alokasi Waktu
: 10 45'
Standar Kompetensi: 2.
Kompetensi Dasar : 2.3. Menggunakan determinan dan invers dalam penyelesaian
Indikator
: Menentukan persamaan matriks dari sistem persamaan linear.
Menyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan matriks
invers.
o Siswa dapat menyajikan masalah sistem persamaan linear dalam bentuk matriks.
o Siswa dapat menentukan invers dari matriks koefisien pada persamaan matriks.
o Siswa dapat menyelesaikan persamaan matriks dari sistem persamaan linear
o variabel.
II. Materi Ajar
o Persamaan matriks bentuk AX = B dan XA = B.
o Penyelesaian sistem persamaan linear dengan matriks.
o Menyelesaikan sistem persamaan linear dengan metode determinan.
o Tanya jawab, diskusi kelompok, ceramah, dan tugas individu
Tatap Muka
Terstruktur
Menentukan persamaan Menggunakan
Mandiri
Siswa dapat

Tatap Muka
matriks dari sistem
persamaan linear.
Terstruktur
dalam penyelesaian
sistem persamaan linear
dua variabel.
Mandiri
Menyelesaian sistem
variabel dengan matriks
invers.

a. Kegiatan Awal
tanya jawab secara lisan.
b. Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
diminta berdiskusi tentang cara menyajikan sistem persamaan linear dalam bentuk
matriks. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
Konfirmasi
c. Kegiatan Akhir
a. Kegiatan Awal
cara mengadakan kuis kecil.
b. Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
diminta berdiskusi untuk menyelesaikan persamaan matriks dari sistem persamaan linear
dua variabel. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
Konfirmasi
c. Kegiatan Akhir
a. Kegiatan Awal
o Guru dan siswa merefleksikan kembali tentang semua materi yang telah dipelajari.
b. Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
o Guru memberikan ulangan materi yang berkaitan dengan penyelesaian sistem persamaan
linear dengan menggunakan matriks. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,

o Guru mengamati kerja siswa dan memberikan penilaian atas tingkah laku/sikap siswa
dalam mengerjakan soal. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras.);
Konfirmasi
c. Kegiatan Akhir
o Guru dan siswa mengoreksi secara bersama-sama hasil kerja siswa. (nilai yang
o Guru mengambil nilai dari hasil kerja siswa tersebut. (nilai yang ditanamkan: Rasa
a. Kegiatan Awal
b. Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
o Guru dan siswa membahas ulangan yang baru saja dilakukan. (nilai yang ditanamkan:
o Guru memberikan latihan ulangan semester untuk menghadapi persiapan
o ujian semester. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
Kerja keras.);
Konfirmasi
c. Kegiatan Akhir

o Guru dan siswa mengoreksi secara bersama-sama hasil kerja siswa. (nilai yang
o Guru mengambil nilai dari hasil kerja siswa tersebut. (nilai yang ditanamkan: Rasa
a. Kegiatan Awal
b. Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
o Guru dan siswa membahas soal-soal latihan semester yang baru saja diujikan. (nilai yang
o Siswa diminta proaktif mengerjakan soal-soal itu di depan kelas. (nilai yang
Kerja keras.);
Konfirmasi
c. Kegiatan Akhir
o Guru dan siswa mengoreksi secara bersama-sama hasil kerja siswa.
o Buku Perspektif Matematika SMA 3 Program IPS dan Bahasa (Rosihan
o Ari Y.-Indriyastuti; PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri).
VI. Penilaian

Soal:
Ubahlah sistem persamaan linear berikut ke dalam bentuk matriks.
1. 3x + 4y = 14 dan 5x 2y = 11
2. 5a 7b + 12 = 0 dan 7a + y +12 = 0
3. 4p + q = 10 dan 8p 12 = 0
Soal ulangan dapat diambil dari soal Tes Kemampuan Bab 3 (halaman 120).
........................, ...............
Mengetahui,
Kepala Sekolah
Guru Matematika
(________________)
NIP/NIK.
(________________)
NIP/NIK.
RENCANA PELAKSANAAN
PEMBELAJARAN
( RPP )

Mata Pelajaran
Program
Satuan Pendidikan
Kelas/Semester
:
:
:
:
Matematika
Bahasa
SMA / MA
XII/2
Nama Guru
NIP/NIK
Sekolah
:
:
:
...........................
...........................
...........................

(KTSP)

(RPP)
Nama Sekolah
: SMA/MA ....
Mata Pelajaran
: Matematika
Kelas/Semester
Pertemuan Ke: 1-10
Alokasi Waktu
: 20 45'
Menggunakan konsep barisan dan deret dalam pemecahan
masalah.
Kompetensi Dasar : 3.1. Menentukan suku ke-n barisan dan jumlah n suku deret
Indikator
: Menjelaskan arti barisan dan deret.
Menemukan rumus barisan dan deret aritmetika.
Menemukan rumus barisan dan deret geometri.
Menghitung suku ke-n dan jumlah n suku deret aritmetika
dan deret geometri.
o Siswa dapat memahami pola dan barisan bilangan.
o Siswa dapat merumuskan definisi barisan dan notasinya.
o Siswa dapat merumuskan barisan aritmetika.
o Siswa dapat menghitung suku ke-n barisan aritmetika.
o Siswa dapat merumuskan barisan geometri.
o Siswa dapat menghitung suku ke-n barisan geometri.
o Siswa dapat menghitung jumlah n suku pertama deret aritmetika dan deret geometri.
o Siswa dapat memahami sisipan dari barisan aritmetika dan geometri.
o Siswa dapat memahami deret geometri tak hingga.
II. Materi Ajar
Barisan bilangan

Barisan dan deret aritmetika
Barisan dan deret geometri
Sisipan dari barisan aritmetika dan geometri
Tatap Muka
Menjelaskan arti
barisan dan deret.
Terstruktur
Menemukan rumus
barisan dan deret
aritmetika.
Mandiri
suku ke-n dan jumlah n
suku deret aritmetika
dan deret geometri.

a. Kegiatan Awal
o Guru mengingatkan kepada siswa tentang materi prasyarat yang harus
b. Kegiatan Inti
Eksplorasi
o dikuasai siswa sebelum membahas barisan dan deret suatu bilangan. (nilai yang
Elaborasi
o Guru memberi penjelasan pada siswa dengan cara ceramah dan tanya jawab secara lisan
tentang pola dan barisan bilangan serta mendefinisikan suatu barisan dan notasinya.
o Guru memancing siswa dengan berbagai pertanyaan yang menarik agar siswa mau
bersikap aktif menjawab pertanyaan yang dilontarkan guru. (nilai yang ditanamkan:
Konfirmasi
c. Kegiatan Akhir

o Siswa mengerjakan soal-soal yang ada di buku, kemudian secara bersama-sama
membahasnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
o Guru memberi komentar dan penilaian tentang pekerjaan siswa. (nilai yang ditanamkan:
a. Kegiatan Awal
o Guru mengingatkan kepada siswa tentang materi prasyarat yang harus dikuasai
o siswa sebelum ke barisan dan deret bilangan.
b. Kegiatan Inti
Eksplorasi
o dikuasai siswa sebelum membahas barisan dan deret suatu bilangan. (nilai yang
Elaborasi
o Siswa diminta mengerjakan latihan Soal Kompetensi 1 yang berkaitan dengan konsep
yang baru dipelajari. Kemudian, bersama-sama dengan guru, siswa membahas jawaban
soal-soal itu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
Konfirmasi
c. Kegiatan Akhir
o Guru memberi komentar dan penilaian tentang pekerjaan siswa. (nilai yang ditanamkan:
a. Kegiatan Awal
o Guru mengingatkan kepada siswa tentang konsep barisan dan deret bilangan.
b. Kegiatan Inti
Eksplorasi
o siswa terhadap materi yang bersangkutan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Elaborasi

o Guru mengadakan ulangan untuk mengetahui sejauh mana tingkat keberterimaan
Konfirmasi
c. Kegiatan Akhir
o Guru memberi komentar sekilas tentang penilaian hasil pekerjaan siswa.
a. Kegiatan Awal
cara tanya jawab secara lisan.
b. Kegiatan Inti
Eksplorasi
o Siswa diharapkan aktif dalam menjawab pertanyaan yang dilontarkan guru. (nilai yang
Elaborasi
diminta berdiskusi merumuskan barisan aritmetika dan menghitung suku ke-n barisan
aritmetika dengan berbagai variasi soalnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Konfirmasi
c. Kegiatan Akhir

a. Kegiatan Awal
o Guru mengajukan pertanyaan tentang materi yang telah dipelajari sebelumnya
o dengan cara mengadakan kuis kecil.
b. Kegiatan Inti
o Siswa diminta mengerjakan latihan Soal Kompetensi 2. (nilai yang ditanamkan: Rasa
o Guru dan siswa membahas latihan yang baru saja dikerjakan. (nilai yang ditanamkan:
Konfirmasi
c. Kegiatan Akhir
o Guru memberi komentar dan penilaian tentang hasil latihan siswa. (nilai yang
a. Kegiatan Awal
b. Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
o Guru mengadakan tes dengan soal-soal disesuaikan dengan materi barisan aritmetika.
o Guru memberi penilaian terhadap kerja siswa. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Konfirmasi

c. Kegiatan Akhir
o Guru memberi komentar dan penilaian tentang hasil tes siswa. (nilai yang ditanamkan:
a. Kegiatan Awal
o Guru dan siswa secara bersama-sama membahas kuis yang telah dilakukan
b. Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
diminta berdiskusi tentang cara menghitung jumlah n suku pertama deret aritmetika.
Konfirmasi
c. Kegiatan Akhir
a. Kegiatan Awal

b. Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
diminta berdiskusi tentang cara menghitung jumlah n suku pertama deret geometri. (nilai
Konfirmasi
c. Kegiatan Akhir
a. Kegiatan Awal
b. Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
diminta berdiskusi tentang cara menghitung jumlah deret geometri tak hingga. (nilai

Konfirmasi
c. Kegiatan Akhir
a. Kegiatan Awal
o Guru mengajukan pertanyaan tentang materi yang telah dipelajari sebelumnya
o dengan cara mengadakan kuis kecil.
o Guru dan siswa secara bersama-sama membahas kuis yang telah dilakukan.
b. Kegiatan Inti
Eksplorasi
Elaborasi
o Guru memberikan penilaian kepada siswa untuk mengetahui sejauh mana daya serap
siswa terhadap materi yang diberikan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Konfirmasi
c. Kegiatan Akhir
o Guru memberi komentar dan menunjukkan sekilas jawaban yang benar. (nilai yang
o kepada siswa. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);

VI. Penilaian
Tugas individu (hasil latihan dan kuis)
Soal:
Soal latihan dapat diambil dari Soal Kompetensi 1 halaman 135.
1. Diketahui barisan bilangan 5, 1, 7, 13, .......... Tentukan suku ke-20 barisan tersebut.
2. Diketahui barisan 1, 4, 16, 64,........... Tentukan suku ke-7 barisan tersebut.
3. Tentukan suku pertama jika diketahui jumlah deret geometri tak hingga adalah 75 dan
rasionya 0,5.
........................, ...............
Mengetahui,
Kepala Sekolah
Guru Matematika
(________________)
NIP/NIK.
(________________)
NIP/NIK.

(RPP)
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas/Semester
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Indikator
: SMA/MA ....
: Matematika
: 1-8
: 16 45'
: 3.1. Menggunakan konsep barisan dan deret dalam pemecahan
masalah.
: 3.2 Memecahkan masalah yang berkaitan dengan deret dan
:
Menentukan penyelesaian model matematika yang berkaitan

dengan deret.
Memberikan penafsiran terhadap hasil penyelesaian yang
diperoleh.
Siswa dapat mencari penyelesaian dari model matematika yang telah diperoleh.
Siswa dapat menafsirkan dari suatu masalah dengan penyelesaian yang berkaitan
dengan deret barisan dan deret.
Siswa dapat menjelaskan karakteristik masalah yang model matematikanya berbentuk
deret aritmetika atau geometri.
Siswa dapat merumuskan deret yang merupakan model matematika dari masalah.
Siswa dapat menjelaskan rumus-rumus dalam hitung keuangan dengan deret aritmetika
atau geometri.
Siswa dapat menentukan bunga tunggal, bunga majemuk, dan anuitas.
II. Materi Ajar
Penerapan barisan dan deret dalam kehidupan sehari-hari

Tatap Muka
Terstruktur
Mandiri
Menentukan
penyelesaian model
matematika yang
Memberikan penafsiran
terhadap hasil
penyelesaian yang
diperoleh.
Siswa dapat Memecahkan

dengan deret dan

a. Kegiatan Awal
1. Guru mengingatkan pada siswa materi sebelumnya dengan cara tanya jawab secara
lisan.
b. Kegiatan Inti
Eksplorasi
1. Siswa diharapkan aktif dalam menjawab pertanyaan yang dilontarkan guru. (nilai
Elaborasi
1. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok. Tiap kelompok terdiri atas 4-5 orang. Siswa
diminta berdiskusi menentukan penyelesaian model matematika yang berkaitan dengan
deret dan memberikan tafsiran atas hasil yang diperoleh. (nilai yang ditanamkan:
2. Siswa melakukan tes evaluasi akhir bab/ulangan tentang semua materi yang telah
dipelajari. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
Konfirmasi
c. Kegiatan Akhir
1. Siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. (nilai yang ditanamkan: Rasa

a. Kegiatan Awal
1. Mengingat kembali materi pertemuan sebelumnya.
2. Menyampaikan kegunaan materi yang akan dipelajari dalam kehidupan sehari-hari
(khususnya yang berkaitan dengan kompetensi dasar).
3. Membahas PR dari pertemuan sebelumnya.
b. Kegiatan Inti
Eksplorasi
1. Dengan tanya jawab, dijelaskan bagaimana karakteristik masalah yang model
matematikanya berbentuk deret aritmetika atau geometri. (nilai yang ditanamkan:
Elaborasi
1. Secara kelompok, siswa membahas soal latihan dan mengumpulkan hasilnya. Selama
diskusi berlangsung, guru memantau kerja siswa dan mengarahkan siswa yang
mengalami kesulitan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras.);
2. Meminta beberapa perwakilan kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusinya,
sedang kelompok lain memberikan tanggapan. Guru memandu diskusi dan
merumuskan jawaban yang benar. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Konfirmasi
c. Kegiatan Akhir
1. Membimbing siswa untuk merangkum materi yang baru saja dipelajari. (nilai yang
2. Guru memberi tugas rumah. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
a. Kegiatan Awal
b. Kegiatan Inti

Eksplorasi
1. Dengan tanya jawab, dijelaskan bagaimana karakteristik masalah yang model
matematikanya berbentuk deret aritmetika atau geometri. (nilai yang ditanamkan:
Elaborasi
1. Dengan tanya jawab, melanjutkan pembahasan tentang rumus-rumus dalam hitung
keuangan dengan deret aritmetika atau geometri, seperti yang dibahas pada pertemuan
sebelumnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
Konfirmasi
c. Kegiatan Akhir
a. Kegiatan Awal
b. Kegiatan Inti
Eksplorasi
1. Dengan tanya jawab, dijelaskan bagaimana menentukan bunga tunggal. (nilai yang
Elaborasi
1. Secara kelompok, siswa membahas soal latihan dan mengumpulkan hasilnya. Selama
diskusi berlangsung, guru memantau kerja siswa dan mengarahkan siswa yang
mengalami kesulitan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras.);

sedangkan kelompok lain memberikan tanggapan. Guru memandu diskusi dan
Konfirmasi
c. Kegiatan Akhir
a. Kegiatan Awal
b. Kegiatan Inti
Eksplorasi
1. Dengan tanya jawab, dijelaskan bagaimana merumuskan dan menentukan anuitas.
Elaborasi
sedangkan kelompok lain memberikan tanggapan. Guru memandu diskusi dan
Konfirmasi
c. Kegiatan Akhir

a. Kegiatan Awal
b. Kegiatan Inti
Eksplorasi
1. Dengan tanya jawab, dijelaskan bagaimana merumuskan dan menentukan anuitas.
Elaborasi
Dengan tanya jawab, melanjutkan pembahasan tentang rumus-rumus dalam
hitung keuangan yang berkaitan dengan soal-soal anuitas. (nilai yang ditanamkan: Rasa
Konfirmasi
c. Kegiatan Akhir
a. Kegiatan Awal
b. Kegiatan Inti
Eksplorasi

Dengan tanya jawab, dijelaskan bagaimana merumuskan dan menentukan anuitas. (nilai
Elaborasi
Guru mengadakan latihan ujian nasional yang soal-soalnya mengacu pada
soal-soal standar ujian nasional tahun-tahun sebelumnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa
c. Kegiatan Akhir
a. Kegiatan Awal
b. Kegiatan Inti
Eksplorasi
Dengan tanya jawab, dijelaskan bagaimana merumuskan dan menentukan anuitas. (nilai
Elaborasi
Guru membahas soal-soal latihan ujian nasional yang telah diujikan. (nilai yang
c. Kegiatan Akhir
Guru memberi penilaian terhadap sikap dan tingkah laku siswa. (nilai yang ditanamkan:
V. Alat/Bahan/Sumber
Buku Perspektif Matematika SMA 3 Program IPS dan Bahasa (Rosihan Ari Y.-Indriyastuti;
PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri).
VI. Penilaian
Jenis : Tugas dan tes tertulis
Bentuk : Tes uraian
Soal latihan dapat diambil dari soal halaman 197 215.
........................, ...............
Mengetahui,
Kepala Sekolah
(________________)
NIP/NIK.
Guru Matematika
(________________)
NIP/NIK.

RPP Matematika Sma Kelas X

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

RPP Matematika Sma Kelas X

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

KTSP Pendidikan Budaya Dan Karakter Bangsa

PENDIDIKAN BUDAYA DAN KARAKTER BANGSA

KTSP Pendidikan Budaya Dan Karakter Bangsa

KTSP Pendidikan Budaya Dan Karakter Bangsa

: 1. Menyederhanakan bentuk suatu bilangan berpangkat.

: 18 jam pelajaran (9 pertemuan).

KTSP Pendidikan Budaya Dan Karakter Bangsa

KTSP Pendidikan Budaya Dan Karakter Bangsa

a atau a n untuk n 2 dan

n himpunan bilangan asli.

- Mengubah pangkat pecahan negatif menjadi pangkat pecahan positif.

Mengubah bentuk akar Siswa Menyelesaikan

KTSP Pendidikan Budaya Dan Karakter Bangsa

KTSP Pendidikan Budaya Dan Karakter Bangsa

KTSP Pendidikan Budaya Dan Karakter Bangsa

KTSP Pendidikan Budaya Dan Karakter Bangsa

c. Masing-masing kelompok diminta menyampaikan hasil diskusinya, sedangkan

ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);

KTSP Pendidikan Budaya Dan Karakter Bangsa

KTSP Pendidikan Budaya Dan Karakter Bangsa

KTSP Pendidikan Budaya Dan Karakter Bangsa

n himpunan bilangan asli, hal. 32-33 mengenai mengubah pangkat

KTSP Pendidikan Budaya Dan Karakter Bangsa

KTSP Pendidikan Budaya Dan Karakter Bangsa

KTSP Pendidikan Budaya Dan Karakter Bangsa

KTSP Pendidikan Budaya Dan Karakter Bangsa

KTSP Pendidikan Budaya Dan Karakter Bangsa

KTSP Pendidikan Budaya Dan Karakter Bangsa

Alat dan Sumber Belajar

tugas individu, tugas kelompok, kuis, ulangan harian.

KTSP Pendidikan Budaya Dan Karakter Bangsa

2. Nyatakan bilangan berikut dalam pangkat positif dan sederhanakan.

3. Nyatakan bilangan berikut dalam notasi ilmiah.

7. Nyatakan bilangan-bilangan berikut dalam bentuk pangkat.

9. Tentukan nilai x dari persamaan 2 x1 16 2

KTSP Pendidikan Budaya Dan Karakter Bangsa

11. Sederhanakan bentuk akar berikut ini.

12. Ubahlah ke dalam bentuk logaritma.

14. Tentukan nilai dari logaritma berikut.

log 2 2 log8 3 log9 2

KTSP Pendidikan Budaya Dan Karakter Bangsa

KTSP Pendidikan Budaya Dan Karakter Bangsa

Memecahkan masalah yang berkaitan dengan bentuk pangkat,

1. Menyederhanakan bentuk aljabar yang memuat bentuk pangkat,

6 jam pelajaran (3 pertemuan).

KTSP Pendidikan Budaya Dan Karakter Bangsa

KTSP Pendidikan Budaya Dan Karakter Bangsa

KTSP Pendidikan Budaya Dan Karakter Bangsa

KTSP Pendidikan Budaya Dan Karakter Bangsa

KTSP Pendidikan Budaya Dan Karakter Bangsa

Alat dan Sumber Belajar

tugas individu, tugas kelompok, ulangan harian.

dengan x 64 dan y = 16, maka nilai F =.....

KTSP Pendidikan Budaya Dan Karakter Bangsa

KTSP Pendidikan Budaya Dan Karakter Bangsa

: 2.1. Memahami konsep fungsi.

: 1. Membedakan relasi yang merupakan fungsi dan yang bukan fungsi.

: 2 jam pelajaran (1 pertemuan).

KTSP Pendidikan Budaya Dan Karakter Bangsa

Siswa dapat fungsi aljabar

KTSP Pendidikan Budaya Dan Karakter Bangsa

KTSP Pendidikan Budaya Dan Karakter Bangsa

KTSP Pendidikan Budaya Dan Karakter Bangsa