Sinopsis
Sepertimana yang dinyatakan dalam FPN, matlamat pendidikan di Malaysia
adalah untuk melahirkan individu yang berkembang secara menyeluruh dan seimbang
dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani. Oleh itu adalah menjadi tanggungjawab
pendidik untuk memperkembangkan aspek-aspek tersebut melalui sistem persekolahan.
Untuk menentukan sejauh mana aspek-aspek intelek, rohani, emosi dan jasmani
diperkembangkan,satu sistem penilaian yang sesuai perlu diwujudkan.
Penilaian hendaklah dianggap sebagai sebahagian daripada proses pengajaran dan
pembelajaran dan ia bukannya semata-mata dijalankan melalui ujian dan peperiksaan
sahaja.
Ia merupakan satu proses pengumpulan maklumat berkenaan dengan
kemajuan dan prestasi pelajar. Dengan itu, di peringkat sekolah berbagai-bagai kaedah
penilaian digunakan untuk mendapatkan maklumat tentang kemajuan dan pencapaian
pelajar.
Modul ini membincangkan perbezaan konsep antara pengukuran dan penilaian; peranan
dan fungsi pengujian dan penilaian; penilaian dan objektif pengajaran; pembinaan jadual
penentuan ujian; pemarkahan dan markat ; jenis penilaian; pembinaan item ; kesahan
dan kebolehpercayaan ujian; kaedah penilaian bahasa; dan alat atau instrumen
penilaian bahasa.
Hasil Pembelajaran
Pada akhir unit ini anda seharusnya dapat:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
mengenal
pasti
alat
atau
instrumen
menggunakannya.
penilaian
bahasa
dan
cara
Tajuk 4.1
4.1.1
Pengenalan
Konsep
Untuk menjawab penyataan di atas, mari kita fahami dan lihat kelainan
pengertian antara ketiga-tiga istilah tersebut.
i.
Contoh:
a. Untuk menguji sama ada pelajar tahun empat sudah tahu mengeja perkataan
yang mempunyai keselarasan vokal, satu ujian rencana tentang
perkataan-perkataan tertentu diadakan.
ii.
Ujian ialah satu alat. Dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa, ujian
ialah bahan yang bertulis atau tercetak atau terakam yang telah dibentuk oleh guru
untuk menguji sesuatu kemahiran bahasa. Misalnya, guru membina ujian kloz bagi
menguji kefahaman membaca atau ujian imlak bagi menguji kefahaman mendengar.
Akan tetapi, perlu diingat bahawa ujian mungkin menjadi tidak baik jika pentadbir ujian
menggunakannya dan menginterpretasinya secara tidak jujur. Dari itu, ujian perlulah
digunakan sesuai dengan perkara yang hendak diuji itu. Contohnya, jika guru menguji
tahap kefahaman pelajar tahun 4 dengan menggunakan bahan bacaan yang layak untuk
Tingkatan 1, sudah semestinya keputusan pelajar ini adalah tidak menggalakkan.
iii.
Penilaian telah didefinisikan dengan banyak cara. Stufflebeam et al. (1971, m.s
xxv) menyatakan bahawa, Penilaian sebagai the process of delineating, obtaining,
and providing useful information for judging decision alternatives.
Terry D. TenBrink, (M.S.8, 1974) pula menyatakan bahawa, Evaluation is the process
of obtaining information and using it to form judgements which in turn are to be
used in decision making.
(Penilaian adalah satu proses mendapatkan maklumat secara sistematik yang
akan digunakan untuk membuat pertimbangan bagi menentukan nilai, kedudukan,
ukuran tentang sesuatu berdasarkan kriteria tertentu yang seterusnya digunakan dalam
Peringkat
persediaan
ujian
Peringkat
pentadbiran
ujian
Peringkat
pemeriksan
dan
pengukuran
Peringkat
analisis
Peringkat
interpretasi
dan tindakan
Penilaian
Pengukuran
Pengujia
n
dibuat berdasarkan jadual atau gred yang dihasilkan melalui pengiraan perangkaan
(statistik). Penilaian boleh dilakukan sebelum, semasa , dan selepas satu atau
beberapa topik pelajaran. Penilaian merangkumi aspek pengujian dan pengukuran.
v.
Maklumat ialah bukti tentang prestasi pelajar dalam sesuatu perkara yang
ditaksir.
yang
digunakan
untuk
4.1.3
mengenal pasti pelajar yang tinggi dan amat lemah keupayaannya bagi
menentukan kerja-kerja pemulihan dan pengayaan,
Uji
Ukur
Nilai
Sebelum kita menguji atau mentadbir sesuatu pengujian bahasa, terlebih dahulu kita
perlu membina alat atau bahan ujian. Selepas ujian itu sempurna ditadbirkan kita akan
mengumpulkan tindak balas atau jawapan pelajar untuk diperiksa dan dimarkahkan.
Apabila pengukuran telah dilakukan melalui pemarkahan dan pemarkatan, barulah kita
boleh menilai pencapaian pelajar. Di sini pengukuran yang kuantitatif dalam bentuk
markah atau angka menjadi bukti atau asas bagi kita membuat penilaian atau memberi
sifat yang kualitatif seperti cemerlang, kepujian, lulus atau gagal, selaras dengan kriteria
atau standard yang telah kita sediakan.
Latihan 1
a. Sila nyatakan tujuan-tujuan pengujian, pengukuran dan penilaian
dilakukan.
b. Sila buat catatan dan rumusan tentang perbezaan antara konsepkonsep pengujian, penilaian dan pengukuran ini dalam bentuk grafik .
Latihan 2
Baca situasi berikut dan nyatakan sama ada situasi itu merupakan aktiviti
pengujian, pengukuran atau penialaian.
Tuliskan dalam lajur aktiviti.
Situasi
Aktiviti
Tajuk 4.2
Definisi
Seringkali soalan-soalan ujian dibuat secara spontan dan tidak terancang. Ujian yang
tidak mempunyai rancangan yang rapi biasanya tidak mempunyai kesahan dan
keutuhan yang tinggi. Cara yang baik untuk merancangkan sesuatu ujian adalah
dengan menyediakan Jadual Penentuan Ujian (JPU) yang merupakan rancangan
persediaan item / soalan. JPU dikenali juga sebagai Test Blue Print dan Test
Specification. JPU merupakan matrik yang terdiri daripada dua paksi: paksi
Kandungan (menegak) dan paksi Aras Kemahiran (melintang).
ii.
Sekarang, mari kita bincangkan butiran-butiran di atas. Kita dapat simpulkan bahawa
pengetahuan dan kemahiran yang disenaraikan dalam JPU haruslah berupa
pengetahuan dan kemahiran yang terkandung dalam sukatan pelajaran serta yang telah
diajar di dalam bilik darjah. Bilangan item ujian bagi setiap topik dan kemahiran itu pula
ditentukan oleh jumlah masa yang diperuntukkan untuk pengajarannya. Contohnya, jika
topik 1 memerlukan dua minggu untuk diajar dan topik 2 cuma memakan masa
seminggu, maka bilangan soalan bagi topik 1 seharusnya lebih banyak daripada soalan
topik 2. JPU juga menetapkan bilangan soalan yang dikatakan senang, sederhana dan
susah dari segi aras kesukarannya. Aras kesukaran soalan lebih kurang memadai aras
kemahiran yang diuji, mengikut taksonomi yang digunakan. Ini bererti, soalan aras
pengetahuan biasanya adalah lebih mudah berbanding dengan soalan aras kefahaman,
aplikasi dan analisis yang merupakan soalan sederhana. Manakala soalan yang
menguji kemahiran sintesis dan penilaian pula adalah merupakan soalan yang susah.
Namun begitu, aras kesukaran soalan ini merupakan satu perkara yang relatif. Yakni,
satu soalan yang didapati senang bagi sekumpulan pelajar mungkin susah untuk
sekumpulan pelajar lain. Jadi, dalam ujian buatan guru, guru harus membina soalan
mengikut kebolehan pelajarnya.
Perbincangan di atas menyentuh tentang jenis maklumat yang terkandung dalam JPU.
Ini menegaskan betapa pentingnya JPU dalam penggubalan item ujian. Ringkasnya,
kepentingan JPU adalah seperti berikut.
iii.
iv.
Bil
Contoh JPU
Bentuk Soalan
Kemahiran
Objektif
Kognitif
Jumlah
1.1
Bidang/Topik/Topik Kecil
Sejarah Perkembangan Bahasa
Melayu
Asal usul BM, BM sebelum dan
Jam
1
16
3
2
40
Item
20
penghasilan
Fonem segmental
Fonem suprasegmental
jumlah
12
Fonologi
Definisi, alat artikulasi, cara
15
Diskriptif
1.3
4
2
Linguistik BM
Pengenalan linguistik
Definisi, Sejarah, Linguistik
selepas merdeka
1.2
2
2
1
1
1
1
1
1
32
Maklumat daripada contoh di atas memberi gambaran kasar tentang perkara yang
hendak diuji yang seterusnya memenuhi empat syarat JPU iaitu:
4.2.2
Langkah 1:
Senaraikan tajuk-tajuk yang hendak diuji.
Bil
Masa
B
el
aj
a
r
1.1
1.2
1.3
5
15
20
40
Langkah III
Tentukan model aras kesukaran item.
Biasanya JPU menggunakan taksonomi objektif pendidikan Bloom
10
3 Domain
kognitif
afektif
psikomotor
Domain Kognitif
6.
Penilaian
5.
Sentisis
4.
Analisis
3.
Penggunaan
2.
Kefahaman
1.
Pengetahuan
Sukar
Mudah
Langkah IV
Apakah jenis ujian yang akan diuji?
Ujian objektif
Ujian struktur
Ujian esei
Dan lain-lain.
1.2
1.3
Masa
5
____
40
x 32
15
15
____
40
x 32
20
20
____
40
x 32
Jumlah
Item
12
11
16
jumlah
40
32
Tentukan bilangan soalan bagi setiap komponen (objektif, struktur, esei dll).
Penentuan aras kesukaran soalan (soalan mudah soalan sukar).
Pemarkahan.
Langkah VI:
Rumusan
Dalam penilaian, JPU berperanan penting. Orang-orang yang berkaitan dengan ujian
seperti calon, guru yang mengajar dan ibu bapa berhak dalam erti kata sebenarnya
menolak sesuatu ujian itu jika diragukan kesahannya. Justeru, data-data yang tercetus
daripada ujian yang sedemikian tidak layak digunakan bagi tujuan pemilihan,
pengkelasan atau bimbingan. Oleh itu, penekanan yang wajar terhadap objektif
pembelajaran, dan prosedur penilaian perlu diambil perhatian.
Latihan 2
Anda dikehendaki menyediakan kertas 1 Peperiksaan Semester yang
telah ditetapkan.
Kertas 1 mengandungi 20 soalan objektif.
Arahan:
4.2.3
Pengenalan
Topik ini akan bermula dengan tujuan memberi markah. Ini akan diikuti
dengan isu yang berkaitan dengan pemarkahan. Seterusnya, topik ini akan
memperihalkan tentang sistem pemarkahan yang boleh digunakan dan apakah pula
12
simbol pemarkahan yang lazim digunakan. Dengan itu, setelah mengikuti topik ini, anda
akan dapat:
i.
ii.
iii.
v.
ii.
Tujuan Pemarkahan
iv.
Salah satu daripada tugas yang paling tidak seronok bagi guru ialah memberi markah
atau gred. Guru mengambil masa yang lama untuk memprosesnya, yang kadang kala
menyebabkan pelajar risau, dan pada akhirnya ada pihak yang tidak berpuas hati
tentang markah atau gred yang diperoleh. Tegasnya, tidak ramai pelajar gemar diberi
gred kepada pencapaian mereka. Begitu juga, bagi guru. Proses memberi gred bukan
sahaja memerlukan banyak masa tetapi juga usaha.
Pelajar dan juga guru mengambil berat tentang markah yang diperoleh dalam ujian.
Adalah tidak mustahil bagi pelajar untuk mengambil lebih berat tentang markah yang
mereka dapati dalam ujian tatabahasa, misalnya, daripada pengetahuan dan kemahiran
yang mereka belajar daripada aspek tersebut. Jika perkara seperti ini berlaku, ini
merupakan keutamaan yang salah dan menimbulkan implikasi yang membahayakan.
Ini adalah kerana kadangkala markah tidak diguna dengan bijak, disalah tafsir ataupun
diguna sebagai senjata untuk mendenda pelajar, dan bukannya sebagai satu sumber
untuk mendapatkan maklumat.
Oleh itu, apakah tujuan memberi markah kepada ujian atau tugasan yang telah dibuat
oleh pelajar? Adakah ia diberikan sebagai ganjaran atau dendaan? Jika jawapan anda
adalah ya kepada soalan sebelum ini, maka jawapannya adalah salah. Markah
bukanlah untuk memberi ganjaran atau pun mendenda pelajar. Ia bertujuan untuk
memberi maklum balas tentang pencapaian pelajar.
iii.
Kepentingan Pemarkahan
Markah adalah sebahagian daripada budaya dalam pendidikan. Ia telah menjadi asas
kepada beberapa tindakan dan keputusan di institusi pendidikan, dan juga antara
institusi pendidikan . Oleh itu, pelajar menyedari dari awal lagi bahawa mereka akan
diberi gred atau markah bergantung kepada prestasi mereka di sekolah.
Ibu bapa juga menyedari bahawa markah yang diperoleh anak mereka akan memberi
kesan kepada anak-anak mereka dalam pelbagai perkara seperti peluang melanjutkan
pelajaran, memohon biasiswa atau mencari pekerjaan nanti. Ibu bapa tahu bahawa
pelajar dibanding antara satu sama lain melalui markah yang mereka perolehi. Oleh itu,
markah sangat bermakna kepada pelajar dan juga ibu bapa mereka.
Pendidik juga dipengaruhi oleh markah, biasanya untuk mengagihkan pelajar kepada
kelas yang leibh pandai atau sebaliknya. Oleh sebab markah sangat penting bagi
13
kebanyakan orang, maka kita perlu berhati-hati dan bersifat objektif semasa memberi
markah. Malangnya, kadang kala tidak sedemikian. Ada kalanya markah diberi secara
terburu-buru dan sistem pemarkahan, jika ada, tidak begitu difahami. Perlu diingat
bahawa sistem yang berlainan mempunyai kebaikan dan kelemahan yang berbeza juga.
iv.
Pertimbangan yang paling asas tentang apa yang patut dicerminkan oleh markah
merupakan isu yang paling utama. Adakah gred yang diberikan itu betul-betul
mencerminkan penilaian prestasi yang tepat tentang sesuatu mata pelajaran seperti
bahasa, matematik, sains dan sebagainya?
Atau adakah gred tersebut juga
merangkumi perkara-perkara lain seperti kerja yang bersih, tulisan baik, bahasa
penyampaian yang menarik, sikap, minat, usaha, motivasi dan personaliti?
Jawapannya ialah apabila markah diberikan berkaitan dengan mata pelajaran akademik,
sebaiknya, markah yang diberikan hendaklah mencerminkan pencapaian akademik
semata-mata. Faktor-faktor lain tidak patut dipertimbangkan kerana perkara-perkara
seperti motivasi sikap dan sebagainya sukar diukur secara objektif. Jika asas
pemberian gred masih memasukkan faktor-faktor lain selain daripada pencapaian,
sudah tentu skor ujian sukar untuk ditafsir.
v.
Teknik Pemarkahan Ujian Esei (Karangan)
a.
Secara Keseluruhan (Holistik)
Pemarkahan secara keseluruhan bererti sesebuah esei itu dinilai berdasarkan kesan
keseluruhannya kepada pemeriksa. Contohnya, sekiranya sesebuah karangan pelajar
itu baik kandungannya, idea-idea yang dikemukakan meyakinkan, tidak terdapat
kesalahan-kesalahan bahasa yang serius, tidak terdapat kesalahan ejaan, menarik gaya
penyampaian dan jelas pula huraiannya, sudah tentulah karangan itu meninggalkan
kesan tanggapan (impression) yang positif kepada guru atau pemeriksa. Berdasarkan
kesan secara keseluruhan, karangan seperti ini bolehlah diberikan markah cemerlang.
Pemarkahan esei mengikut teknik ini, iaitu bentuk perincian seperti ejaan, bentuk
tulisan, tatabahasa, perbendaharaan kata dan lain-lain tidak perlu diasing-asingkan
kerana yang dinilai oleh pemeriksa ialah kualiti keseluruhan karangan berkenaan.
Walau bagaimanapun, sebelum menjalankan pemarkahan, guru mestilah menentukan
apakah ciri-ciri esei yang dikatakan cemerlang, baik, sederhana dan lemah dan
haruslah ada model bagi setiap kategori itu.
Contoh Penentuan Ciri-ciri Esei
Bil.
14
Memperlihatkan penggunaan bahasa baku yang baik iaitu dari segi struktur dan
perbendaharaan kata.
Bil.
Esei baik ( 60 79 % )
Idea dijalin dengan baik walaupun mungkin terdapat sedikit kelonggaran (jalinan agak
kurang mantap)
Menunjukkan penguasaan bahasa yanga baik. Walau bagaimanapun, terdapat sedikitsedikit kesilapan yang tidak begitu serius.
Bil.
Isinya ada tetapi kurang tepat. Jumlahnya mencukupi tetapi huraiannya kurang terperinci.
Idea-idea dijalin dengan tidak begitu kemas dan tidak diperkembangkan dengan baik.
Bil.
Esei lemah ( 00 39 % )
Jalinan idea tidak kemas, tidak ada huraian dan perkembangan idea.
15
b.
Cara pemarkahan perincian atau analitikal ini memeriksa unsur-unsur terpenting yang
merangkumi kriteria kandungan, pengelolaan dan proses secara berasingan.
Contohnya, di dalam sesuatu ujian karangan, skima pemarkahan boleh dicerakinkan
kepada tiga komponen, iaitu:
Isi
40 (5 markah bagi setiap isi yang diulas & dikembangkan dengan baik)
Bahasa
Gaya
Jumlah
100
c.
Bil.
Kebaikan
Kelemahan
1. Guru mungkin bersifat bias
semasa memeriksa.
2. Tiada maklumat diagnostik
yang khusus; oleh itu pelajar
tidak dapat melihat di mana
kekuatan dan kelemahan
karangan mereka.
3. Sekiranya pemeriksaan
memerlukan ramai guru,
koordinasi sukar
dilaksanakan.
Keseluruhan /
Holistik
Perincian /
Analitikal
16
1. Dengan mengasingkan
aspek-aspek yang dinilai,
kemahiran penulisan seolaholah terasing. Penulisan
bukan lagi merupakan
paduan beberapa proses
secara natural.
2. Pemeriksaan memerlukan
masa yang panjang.
3. Kebolehan penulisan secara
keseluruhan sukar dilihat.
4. Kemungkinan penekanan
kepada mencari kesalahan
lebih daripada mencari
kekuatan sesebuah esei.
Latihan 3
Antara pemarkahan cara holistik dan analitikal, yang mana satukah anda pilih untuk
menilai karangan pelajar anda? Mengapakah anda memilih cara pemarkahan
tersebut?
Tajuk 4.3
4.3.1
Pembinaan Item
Pengenalan
Adakah item ujian yang dibina oleh guru itu akan benar-benar dapat
menguji dan mempunyai ketekalan dalam mengukur aspek kemahiran
bahasa pelajar-pelajar?
Begitu juga, kita tidak dapat lari daripada menyoal perkara-perkara berikut semasa
merancang ujian :
17
Jenis-jenis Ujian
Objektif
Item ujian jenis objektif ini memerlukan pelajar menulis atau memilih satu jawapan yang
betul atau paling baik. Antara item ujian ini termasuklah item jawapan pendek, item jenis
padanan, item jenis aneka pilihan dan kloz. Sesuatu ujian itu dikatakan ujian objektif
kerana pemeriksa yang berlainan akan memberi markah yang sama apabila memeriksa
kertas yang sama. Ujian objektif dibentuk daripada beberapa item objektif yang boleh
diperiksa secara objektif iaitu pemeriksa-pemeriksa berlainan memperoleh skor yang
sama ketika memeriksa tindakan balas yang serupa ( Gronland, 1977). Kenyataan ini
menunjukkan objektiviti sesuatu ujian itu merujuk kepada bagaimana skor diperoleh.
Item objektif boleh dibahagikan kepada dua jenis berdasarkan cara tindakbalas yang
diberikan kepada pelajar iaitu:
a.
b.
Jenis soalan:
contoh:
a)
18
b)
ii.
Item Salah-Betul
Item ini dikenali sebagai Item Dua Pilihan iaitu item yang mengandungi penyataan yang
perlu ditandakan dengan dua pilihan sahaja iaitu: betul (B) atau salah (S). Ada ketika
guru menggunakan setuju (S) atau tidak setuju (TS) pada penyataan atau ya (Y) atau
tidak (T) pada soalan.
Format-format ini dikira sebagai item-item dua pilihan oleh kerana kesemuanya
melibatkan penerimaan atau penafian.
Contoh bagi Item Dua Pilihan:
a)
b)
ii.
Ya/ Tidak
Item Padanan
Item Padanan atau Suaian biasanya mengandungi dua kumpulan objek / perkara yang
berkaitan. Pelajar dikehendaki memilih jawapannya dengan memadankan objek /
perkara yang berkaitan di sebelah kiri dengan objek / perkara di sebelah kanan.
Contoh:
Padankan kata bilangan dengan contoh yang diberi dengan
menggunakan garisan lurus untuk menghubungkan kotak-kotak yang diberi.
19
Kata Bilangan
1.
2.
3.
4.
Contoh
Item aneka pilihan adalah dari golongan item jawapan tetap kerana diberikan
tindakbalas terbatas. Jenis item aneka pilihan adalah seperti yang berikut.
a.
b.
c.
d.
Analogi
Contoh:
Arahan: Tiap-tiap pasangan perkataan di bawah diikuti empat pasang
perkataan. Pilih pasangan yang mempunyai perkaitan dengan pasangan
awal.
hitam : putih
20
(E)
(F)
(C)
(D)
e.
kain
merah
merah
merah
:
:
:
:
merah
tua
hijau
jambu
Antonim
Contoh:
Arahan:
Tiap-tiap soalan dimulakan dengan perkataan berhuruf
besar dan diikuti oleh lima perkataan. Pilih perkataan yang berlawanan
dengan perkataan berhuruf besar.
PEMARAH
i.
ii.
iii.
iv.
(A)
(B)
(C)
(D)
Penyabar
Pengampun
Pendamai
Peramah
I dan II sahaja
I dan IV sahaja
II dan III sahaja
III dan IV sahaja
f.
Jenis Negatif
Tumpuan pelajar dipusatkan kepada mencari fakta yang salah. Pokok
soalan sering mengandungi perkataan kecuali, bukan , tidak betul
dan lain-lain.
Contoh:
1.
Berikut ialah contoh-contoh perkataan berganda yang mempunyai
maksud jamak, kecuali
(A) kanak-kanak
(B) sekolah-sekolah
(C) gunung-ganang
(D) kuih-muih
g.
h.
21
I.
II.
III.
IV.
cermat
cerdik
pintar
cergas
(A)
I dan II sahaja
(B)
II dan III sahaja
.
(C)
II dan IV sahaja
(D)
III dan IV sahaja
Contoh (b): Jenis cantuman aneka pelengkap yang mempunyai urutan/
sekuen.
1.
iv.
Teknik Kloz
Teknik menggunakan ujian kloz sebagai alat bagi menguji kefahaman bacaan boleh
digunakan untuk pelajar-pelajar sekolah rendah . Sungguhpun teknik kloz memerlukan
prosedur tertentu dari segi pembinaan ujian, pentadbiran dan pemarkahan, ini semua
tidak sukar dilakukan, dan sepatutunya boleh diuruskan oleh guru-guru bahasa Melayu.
Dalam ujian kloz pelajar diminta mengisi tempat kosong yang telah sengaja dikosongkan
oleh guru / penguji dalam sesuatu keratan bacaan. Pada mulanya, pelajar diminta
melihat dan membaca keratan itu secara keseluruhannya. Kemudian, berasaskan
kefahaman mereka ke atas teks itu keseluruhannya, mereka akan mencuba mengisi
tempat yang dikosongkan dengan perkataan yang paling sesuai menurut makna
keseluruhan teks.
Contoh:
Isikan tempat-tempat kosong dalam petikan berikut dengan perkataan-perkataan
yang sesuai, berdasarkan senarai.
Kerajaan negeri Johor bersedia ______ sedikit bantuan yang diperlukan _____
pihak persendirian dalam usaha ______ bangunan tambahan di kawasan rumah
_______ yatim di situ untuk menampung _______ mereka. Sumbangan yang
sentiasa ______ masuk dari penderma-penderma atau _______ hartawan
secara tidak langsung ______ membantu mereka dalam menjalankan ______
untuk memberi didikan serta ______ yang sempurna kepada kanak-kanak
berkenan.
22
Jawapan
menguntukkan, kepada, para, menghadiahkan, kemunduran, percubaan,
oleh, membuat, penjagaan, anak-anak, ahli-ahli, menubuhkan, ketiadaan,
aktiviti, bertambah, budak-budak, telah, mengalir, kekurangan ganjaran.
II.
Soalan Subjektif
i.
Item jenis struktur merupakan item-item yang disusun dan diatur secara sistematik dan
berkembang untuk menjadi rangka kepada satu persoalan yang lebih besar atau
berkaitan dengan satu-satu tema. Ini terbentuk daripada satu atau dua bahagian iaitu
jawapan yang mengandungi beberapa patah perkataan dan bahan-bahan yang
disertakan pada soalan.
Item-item struktur ini memberi pelajar panduan/ bimbingan/ rangka serta memberi
rangsangan / bahan asas untuk memulakan jawapan. Ia juga memberi tanda isyarat
yang tetap bagi bertindak balas terhadap soalan berdasarkan petunjuk markah dan
ruang jawapan yang disediakan. Dalam pembinaan item ini, beberapa item pendek
boleh dihubungkan menjadi set item-item yang dibentuk dengan menggunakan
rangsangan yang sama.
Sebagai satu ujian ringkas mengenai sesuatu tajuk/ perkara , item struktur sebenarnya
mengandungi elemen item objektif dan item esei.
Jenis soalan struktur ini menghadkan isi dan bentuk jawapan seseorang calon.
Jawapan yang diperlukan adalah pendek, iaitu satu atau dua ayat sahaja.
Contoh:
ii.
1.
2.
Item jenis esei merupakan item yang memberi peluang kepada pelajar melakukan gerak
balas dalam tulisan dan lisan dengan perkataan sendiri. Gerak balas tersebut
memerlukan jawapan yang meluas dan bebas dari segi mengumpulkan fakta, menilai
fakta, mengatur idea dan mengembling idea-idea secara logik hingga menghasilkan
jawapan yang asli.
23
Item jenis esei boleh mengukur peringkat kognitif yang tinggi. Ia memberi peluang
kepada calon membuktikan tindak balas yang lebih kompleks. Tindak balas yang
diberikan itu adalah subjektif dan hanya berbeza dari segi mutu atau merit. Oleh itu,
kebolehpercayaan pemarkahannya adalah rendah.
Contoh:
a.
Bagaimanakah
bahan sosiobudaya dapat membantu mewujudkan
keharmonian kaum melalui pengajaran bahasa Melayu di Malaysia?
(12 markah )
Item jenis TBT ini membataskan isi dan bentuk tindak balas. Ini dihadkan kepada skop
atau topik tertentu. Batasan dan bentuk ini dinyatakan dalam soalan. Item ini berupaya
mengukur aras kognitif isi yang terbatas. Batasan ini dapat mengurangkan masalah
kebolepercayaan pemarkahan.
b.
4.3.3
Pembinaan Ujian
Dalam menentukan jenis soalan bagi sesuatu ujian, guru mempunyai pilihan untuk
mengemukakan antara soalan objektif dengan soalan subjektif. Sepertimana yang telah
dihuraikan di atas tadi, soalan objektif adalah jenis soalan yang memerlukan pelajar
memberi jawapan yang tepat dan ringkas supaya ia dapat diperiksa dengan mudah dan
24
cepat. Justeru itu, ujian objektif dikatakan mempunyai keobjektifan yang paling tinggi
kerana semua pemeriksa akan memberi markah yang sama kepada setiap soalan yang
dikemukakan. Soalan jenis objektif memerlukan sumbangan pelajar dan soalan yang
cuma memerlukan calon membuat pilihan. Soalan subjektif pula terdiri daripada soalan
tindak balas terhad (jawapan agak pendek) dan soalan tindak balas lanjutan (jawapan
panjang yang tidak terhad).
4.3.4
Sesuatu penilaian dan pengujian yang baik dan bermutu ialah penilaian dan pengujian
yang hasilnya dapat dimanfaatkan untuk memperbaiki keberkesanan pengajaran dan
pembelajaran. Ini bermakna, penilaian dan pengujian itu mestilah dapat memberikan
maklumat setiap mungkin tentang pencapaian atau prestasi pelajar kesan daripada
proses pembelajaran yang mereka lalui. Tentunya, untuk mendapatkan hasil yang
sedemikian, penilaian dan pengujian itu mestilah dirancang, digubal, ditadbirkan dan
diinterpretasikan dengan sebaik-baiknya, iaitu berasaskan prinsip-prinsip yang tertentu.
Di antara prinsip dasar yang harus dijadikan garis panduan dalam pembinaan sesuatu
instrumen penilaian dan pengujian ialah:
i.
Kesahan ujian merujuk kepada sejauh mana ujian itu dapat mengukur apa yang ia
sepatutnya mengukur, iaitu sejauh mana ujian tersebut dapat memenuhi objektifnya.
Ciri kesahan dalam pengujian boleh dibahagi kepada beberapa jenis berdasarkan tujuan
ujian yang dijalankan, antaranya ialah:
a.
b.
c.
d.
a.
kesahan isi
kesahan ramalan
kesahan serentak
kesahan gagasan
Kesahan Isi
Kesahan isi menegaskan setakat mana ujian tersebut meliputi bidang pelajaran yang
harus diuji. Kesahan isi memastikan isi ujian ditentukan, tujuan ujian diadakan,
kandungan sukatan pelajaran, peringkat atau kategori objektif pelajaran bagi tiap-tiap
tajuk dan sebagainya. Dua perkara yang mencirikan kesahan isi ujian ialah pem
beratan dan persampelan. Perancangan ujian hendaklah membuat pilihan yang
seimbang supaya tajuk-tajuk yang diuji akan mencerminkan pengetahuan yang telah
dipelajari secara menyeluruh. Cara yang baik untuk memastikan kesahan sesuatu ujian
ialah dengan menyediakan Jadual Penentuan Ujnian (JPU).
b.
Kesahan Ramalan
Kesahan ramalan adalah ciri ujian yang menekankan kebolehan seseorang calon itu
menjalankan sesuatu tugas di dalam satu keadaan yang lain secara berkesan. Dengan
itu, sesuatu ujian yang mempunyai ciri kesahan ramalan hendaklah boleh meramal
25
perlakuan atau perubahan seseorang pada masa depan. Misalnya, seorang pelajar
yang berjaya dalam peperiksaan SPM/ STPM dengan baik akan juga berjaya dalam
peperiksaan matrikulasi yang didudukinya kelak.Tegasnya, untuk mendapatkan ciri
kesahan ramalan yang tinggi dalam sesuatu ujian, item-item yang dibina hendaklah
benar-benar menguji perkara yang berkaitan dengan keupayaan, kemahiran, atupun
kelayakan yang diperlukan dalam bidang tugas pada masa depan.
c.
Kesahan Serentak
Kesahan serentak merujuk pada pencapaian seseorang dalam sesuatu ujian itu
sepadan dengan pencapaiannya dalam satu ujian lain yang diakui sah. Misalnya, jika
pelajar membuat kesilapan tertentu dalam satu ujian, apabila ujian tersebut diulangi dan
pelajar itu masih mengulangi kesilapan tersebut, maka ujian itu boleh dikatakan
mempunyai kesahan serentak. Cara lain yang boleh digunakan untuk menentukan ciri
kesahan serentak ialah guru boleh membina item-item ujian yang merangkumi aspekaspek yang terdapat dalam latihan harian pelajar. Sekiranya pencapaian pelajar dalam
ujian tersebut adalah hampir sama dengan prestasi yang ditunjukkan dalam latihan
harian yang berkenaan, maka ujian itu bolehlah dikatakan ada kesahan serentak yang
tinggi.
d.
Kesahan Gagasan
Kesahan gagasan adalah ciri yang sah yang terkandung dalam sesuatu ujian yang
digunakan untuk mengukur trait tingkah laku atau trait mental manusia. Tujuan ini
diadakan adalah untuk mengukur setakat mana pelajar yang diuji dapat menunjukkan
trait mentalnya seperti kecergasan otak, kreativiti, motivasi, toleransi, kebolehan
penaakulan, sifat keadilan, sifat tingkah laku dan sebagainya. Sifat-sifat ini, sebenarnya
sukar untuk diuji. Jika sesuatu keputusan ujian tidak dapat menggambarkan gagasan
yang diperlukan, maka ujian itu bukan satu alat yang sah. Contoh, ujian itu yang dibina
untuk mengukur daya kreativiti di kalangan pelajar akan dianggap tidak sah jika ia tidak
dapat membezakan pelajar-pelajar yang mempunyai daya imaginasi dan kreativiti
dengan mereka yang tidak memiliki alat tersebut.
ii.
Kebolehpercayaan Ujian.
Kesahan ujian merujuk kepada soalan adakah sesuatu ujian itu mengukur apa yang
hendak diukur. Kebolehpercayaan ujian pula merujuk kapada soalan adakah sesuatu
ujian itu mengukur apa yang diukur dengan tepat. Memang semua ujian yang dihasilkan
akan memberi maklumat yang tepat. Ketepatan ujian yang dimaksudkan di sini adalah
lebih kepada ketekalan atau konsistensi sesuatu ujian.
Sesuatu penimbang atau neraca sebagai alat untuk menimbang berat adalah dikatakan
penimbang yang boleh dipercayai jika penimbang itu dapat memberi bacaan yang sama
atau tekal (konsisten) bagi berat bahan yang sama di ketika-ketika yang berlainan.
Ujian juga boleh berfungsi sama dengan penimbang tadi. Sekiranya pelajar mengambil
ujian yang mempunyai kebolehpercayaan yang tinggi, ini bermakna bahawa markat atau
skor yang diperolehi pelajar akan sentiasa diperoleh tidak kira bila ketikanya pelajar ini
mengambil ujian yang sama tersebut.
26
Walau bagaimanapun, secara realiti, tidak mungkin pelajar akan mencapai skor atau
markat yang sama jika pelajar tersebut mengambil ujian yang sama berulang kali.
Pelajar yang menduduki sesuatu ujian berulang kali mungkin akan mencapai skor yang
lebih baik kerana telah mempelajari daripada kesalahan yang telah dilakukan hasil
daripada ujian kali pertama. Ataupun, pelajar berkenaan akan mencapai keputusan
yang semakin menurun hanya disebabkan oleh penurunan motivasi, atau disebabkan
keletihan mengambil ujian. Secara lazimnya, bagi menentukan kebolehpercayaan ujian,
pengujian dilakukan sebanyak dua kali, bukannya dengan ujian yang sama, bahkan
dengan ujian yang mengandungi item atau soalan yang setara.
Bagi menjamin kebolehpercayaan ujian yang tingi, keadaan ujian perlu dikawal agar
tidak timbul selisihan antara pelajar yang mengambil ujian. Jika ujian memberi
maklumat yang tepat dan konsisten, maka ukuran ini mempunyai selisihan yang sedikit
atau tiada langsung. Keselarasan keadaan bagi setiap pelajar perlu dipastikan supaya
semua pelajar yang mengambil ujian adalah sama. Kawalan punca-punca atau faktorfaktor yang menghasilkan selisihan adalah amat penting dalam pembentukan dan
pentadbiran ujian.
Punca-punca seperti kesihatan dan emosi calon, keadaan
persekitaran, cara memeriksa, dan bilangan soalan yang terlalu banyak boleh
menyebabkan pengurangan kebolehpercayaan ujian. Walau bagaimanapun, secara
am, semakin bilangan soalan berrtambah, semakin tepat pencapaian sesuatu pelajar.
Kebolehpercayaan sesuatu ujian boleh dipertingkat jika prinsip-prinsip berikut diikuti:
Banyakkan soalan agar tidak menggalakkan pelajar meneka (asalkan
tidak terlampau banyak);
Arahan serta soalan adalah terang, senang difahami dan tidak
mengelirukan;
Ujian sepatutnya dalam bentuk yang sanggup ditadbir oleh guru seperti
ujian bertulis;
Masa yang cukup perlu diberikan kepada pelajar dan guru untuk
membuat persediaan;
Semua pelajar yang mengambil ujian perlulah disediakan dengan
keadaan yang sama dan selesa supaya mereka dapat menjawab soalan
dengan sebaik-baiknya dengan tidak berlaku keadaan tidak adil; dan
Semakin objektif permarkahan maka semakin tinggi kebolehpercayaan.
Dari itu, jika ujian yang diberikan adalah dalam bentuk subjektif seperti
ujian esei, dari itu skema permarkahan yang jelas perlulah disediakan
dan diikuti dengan sepenuhnya oleh semua pemeriksa.
Rumusan
Dalam proses pembinaan item ujian beberapa perkara yang berhubungan dengan
pembinaan item ujian tersebut harus dipertimbangkan. Di antaranya ialah objektif ujian,
27
kandungannya, kemahiran-kemahiran yang akan diuji dan seterusnya aras ujian itu
sendiri. Dengan kata lain, pembina item ujian harus memahami terlebih dahulu akan
objektif yang perlu dicapai oleh pelajar-pelajar berdasarkan bahan-bahan dalam
sukatan pelajaran bagi satu-satu program pengajaran dan pembelajaran itu.
Tajuk 4.4
28
i.
Ujian Formatif
Ujian formatif adalah bahan atau alat ujian yang dibina oleh guru untuk menguji sesuatu
unit kemahiran atau subkemahiran bahasa yang telah diajar.
Biasanya, skop
pengajaran dan pembelajaran ujian tersebut dibina agak terhad dan tidak luas. Ia
berbentuk khusus dan terhad hanya kepada unit tertentu dalam pendidikan bahasa.
Biasanya, ujian tersebut berasaskan sesuatu kemahiran, subkemahiran atau sesuatu
aspek bahasa yang telah diajar dalam jangka masa yang pendek seperti mingguan atau
bulanan. Tujuan utama Ujian Formatif ini dibina dan dijalankan oleh guru ialah untuk
menguji kemajuan murid dalam mencapai atau menguasai subkemahiran bahasa dalam
membentuk sesuatu kemahiran bagi bacaan dan kefahaman, aspek tertentu dalam
tatabahasa seperti dalam penggunaan imbuhan awalan atau/dan akhiran, atau ujian
pembendaharaan kata tentang beberapa sinonim atau antonim yang boleh digolongkan
dalam ujian jenis ini. Contohnya dalam bulan Januari, guru telah mengajar muridnya 10
simpulan bahasa, dan pada akhir bulan itu dia ingin menguji pemahaman muridnya
tentang simpulan bahasa yang telah diajar dalam bulan itu. Oleh kerana skop
pengajaran dan pembelajaran berbentuk Ujian Formatif itu diasaskan dan dibina secara
terhad maka ujian tersebut sudah semestinya tidak menyeluruh dalam semua
kemahiran atau aspek bahasa.
ii.
Ujian Sumatif
Ujian Sumatif adalah bahan atau alat ujian yang dibina oleh guru untuk menguji
pencapaian murid dalam beberapa kemahiran bahasa yang telah diajar secara jangka
masa yang panjang, seperti selepas satu semester atau satu tahun persekolahan. Skop
pengajaran dan pembelajaran yang berbentuk Ujian Sumatif itu diasaskan dan dibina
secara luas dan melibatkan kesemua kemahiran dan aspek bahasa. Misalnya ujian
bahasa yang dibina oleh guru untuk ujian akhir semester dan tahun, atau oleh Lembaga
Peperiksaan bagi tahap penting persekolahan seperti Penilaian Menengah Rendah
(PMR) bagi penghujung persekolahan menengah rendah dan Sijil Pelajaran Malaysia
(SPM)/ Sijil Tinggi Pelajaran Malaysia (STPM) bagi penghujung persekolahan
menengah dan menengah atas adalah merupakan ujian bahasa yang bercorak sumatif.
Biasanya, kemahiran-kemahiran bahasa yang diuji adalah banyak dan menyeluruh
seperti lisan, bacaan dan penulisan. Aspek-aspek bahasa yang lain seperti tatabahasa,
perbendaharaan kata, semantik dan peribahasa (simpulan bahasa atau/dan
perumpamaan), dan seumpamanya kerap juga menjadi bahan ujian dalam ujian bahasa
yang bercorak sumatif.
iii.
Ujian formatif
1. Maklum balas kepada pelajar dan
guru: kemajuan dan kelemahan.
Perbezaan
Fungsi
2. Sepanjang pengajaran
3. Kognitif, psikomotor dan afektif
Masa
Penekanan
Sifat
29
Ujian sumatif
1. Pensijilan atau
penggredan
2. Pada akhir
unit/kursus
3. Kognitif
4. Beraneka jenis
5. Berubah-ubah
Kesukaran
6. Dibentuk khas
Alat
5. Senang sukar
6. Peperiksaan akhir
tahun
7. Rujukan kriteria
Jenis ujian
7.Rujukan norma
8. Gagal / lulus
Pelaporan
8. Jumlah skor
Contoh
fokus
Membandingkan pencapaian murid mengikut beberapa kriteria atau standard tertentu yang
telah ditetapkan. Penilaian ini biasanya dibuat selepas sesuatu ujian formatif yang mengukur
penguasaan murid terhadap sesuatu kemahiran. Contohnya dalam kemahiran bacaan,
pencapaian murid akan ditentukan mengikut beberapa kriteria seperti ketepatan sebutan ,
kelancaran bacaan, kejelasan sebutan dan sebagainya.
Perbezaan URN dan URK
3. Meliputi bidang pelajaran yang luas - menumpu kepada tugas pembelajaran yang terhad
4. Menggunakan JSU yang disediakan - kriteria terperinci ditentukan
5. Menentukan pangkat pencapaian - menentukan peringkat pencapaian
30
Tajuk 4.5
4.5.1
Pengenalan
Penilaian di sekolah akan mengesan kemajuan pelajar secara individu dengan
cara yang fleksibel, bermakna dan tidak menakutkan pelajar. Untuk ini cara
penilaian perlu mengambil kira keperluan individu, kepelbagaian cara ( multiple
ways of delivery) supaya pelbagai kecerdasan pelajar diambil kira. Implikasi
penilaian terhadap pengajaran dan pembelajaran juga perlu ditekankan agar
kualiti pendidikan dapat dipertingkatkan. Untuk itu, pelajar yang menunjukkan
prestasi cemerlang akan dibimbing dan diberi peluang untuk integrasi menegak
supaya potensinya dapat dimaksimumkan. Pelajar yang lemah pula akan
dibimbing dalam program pemulihan supaya dia dapat memperbaiki prestasinya.
Dengan demikian, guru perlu didedahkan kepada pelbagai cara untuk
menjalankan penilaian di dalam bilik darjah dengan lebih berkesan. Seterusnya,
langkah-langkah untuk memastikan penilaian itu adalah sah dan mempunyai
kebolehpercayaan yang tinggi hendaklah ditekankan.
4.5.2
II. Portfolio
i. Pengenalan
Portfolio ialah satu kaedah yang digunakan oleh guru untuk mengumpul dan
merekod bukti pencapaian pelajar dalam satu jangka masa yang dipersetujui
bersama.
Terdapat beberapa jenis portfolio untuk tujuan dan konteks
pembelajaran yang berbeza. Selain portfolio, rekod anekdot dan lain-lain bukti
pembelajaran yang lain
digunakan
untuk
menghasilkan
yang
boleh
Portfolio
berbentuk
dokumentasi
yangpenilaian
berstruktur
menyeluruh.
memerlukan perancangan, pelaksanaan, dan penilaian
ii. Ciri-ciri
Portfolio
yang teliti.
Proses pembelajaran melalui portfolio dijalankan
secara kolaboratif untuk mencapai kefahaman dan
mendokumentasikan pemikiran secara kritis dan kreatif
serta pemilihan maklumat dan fakta dari peringkat awal
hingga akhir.
Terdapat fleksibiliti dalam portfolio melalui negotiated
kontrak seperti dari segi masa, strategi atau bentuk.
Kaedah ini juga menggalakkan pembelajaran secara
interaktif melalui kerjasama, bantuan dan sumbangan
dari semua
31 pihak.
Kandungan portfolio terdiri daripada maklumat yang
disusun secara urutan dan mengikut logik. Ia bersifat
reflektif yang dirangsangkan melalui soalan-soalan.
Portfolio Hasil
Terbaik/
Show
Portfolio
32
vi.
Portfolio
Dokumen/
Documentary
Portfolio
vii.
d. Penilaian Portfolio
tujuan
Refleksi/menyemak
huraian
tujuan
dan
diselaraskan dengan objektif kurikulum serta
peta perkembangan pembelajaran pelajar
dalam sesuatu bidang pembelajaran.
isi
Menentukan pemilihan
cara
pengendalian
portfolio
Menentukan
fokus
penilaian
secara
keseluruhan atau individu.
Menerangkan kriteria penilaian.
Memastikan kriteria ini jelas dan mudah
difahami.
Memastikan kriteria tidak memihak kepada
sesuatu jantina atau kumpulan.
Refleksi/menyemak huraian fokus dan kriteria
penilaian mengikut tujuan portfolio, peta
perkembangan pembelajaran pelajar dalam
sesuatu bidang pembelajaran.
Menentukan
portfolio
Menentukan
kaedah
membuat
anggaran
dan laporan tentang
lokasi
pencapaian
pelajar
di
peta
perkembangan
pembelajaran pelajar.
34
viii.
Mengumpul Maklumat
Setelah menentukan jenis portfolio, dan strategi pembinaan portfolio, pelajar
mencari dan mengumpul maklumat dari pelbagai aktiviti.
-
- Lawatan
- Temubual
ix.
35
x.
Penilaian merentasi
tugas bertulis
mengikut skala:
-Sangat Tinggi (5)
-Tinggi (4)
-Sederhana (3)
-Rendah (2)
-Sangat Rendah (1)
Penentuan gred
Penilaian boleh direkod dengan menggunakan skala berkadar. Contoh skala berkadar
adalah seperti yang berikut:
1.
2.
Skala berkala untuk penghayatan sajak mencukupi aspek respon pelajar secara
bertulis, tata bahasa, tanda berhenti dan mekanik bahasa.
1
36
3.
sikap
skala
0
Perlu bantuan
Berdikari
Angka dan bilangan skala akan ditentukan berdasarkan kepada berapa kelas setiap
peringkat tugas itu boleh dihuraikan supaya pencapaian pada setiap peringkat boleh
dibezakan.
xi.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
2.
3.
4.
5.
6.
37
Tidak
8.
9.
Peringkat Penilaian
1.
2.
3.
4.
5.
Peringkat Refleksi/Penutup
1.
2.
3.
xii.
Senarai semak berikut boleh digunakan untuk menilai tentang sikap dan tingkah
laku pelajar sewaktu menyediakan Portfolio dengan menggunakan kriteria
tertentu mengikut kategori yang di bawah:
- 0
- 1
- 2
38
Lim
Ali
Samy
II.
Pengenalan
PERSEKITARAN
PELAJA
R
PELAJA
R
BAHA
N
PE
Rajah 2:
ii.
GURU
39
Kualiti Pemerhatian
Apakah kualiti yang perlu ada pada seorang guru untuk
menjadi pemerhati yang baik?
Guru tersebut perlu:
Peka terhadap
pembelajaran.
Ikhlas dan jujur serta adil dalam membuat keputusan terhadap sesuatu
pemerhatian.
b.
Bentuk Perancangan
perubahan
yang
berkaitan
dengan
bahan
dan
40
Rekod Pemerhatian.
Bagaimana bentuk rekod pemerhatian yang diperlukan untuk
pemerhatian yang lebih berkesan?
Rekod pemerhatian harus menggambarkan perubahan tingkah laku yang
tersusun, dari segi:
b.
c.
Strategi Pelaksanaan
Fungsi
a.
Dijalankan oleh pelajar untuk mengesan atau menilai tahap pencapaian rakan
sebaya dalam sesuatu pembelajaran.
42
b.
c.
d.
43
v.
b.
c. Kecekapan muzik:
keupayaan menghayati,
membuat persembahan atau mencipta muzik.
b.
44
vi.
a) Menghibur
b)
c)
d)
e)
Mempengaruhi
Menyampaikan idea
Menyelesaikan masalah
Mencungkil ingatan
2.
3.
4.
Gemar bercakap
5.
Gemar membaca.
7. Gemar mengarang
Catatan:
Rekod fungsi-fungsi
di atas hanyabahasa
contoh. Guru boleh membuat rekodnya sendiri
8. Memahami
mengikut keperluan.
9. Boleh memberi pendapat tentang kemahiran bahasa.
vii.
1.
Mempunyai visi
2.
Mempunyai skop
45
3.
Inovatif
4.
5.
Rasional
6.
7.
Boleh dipercayai
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Tekal
16.
Sabar
17.
Bersifat terbuka
18.
Penyayang/Bersimpati
19.
20.
Mesra
21.
Catatan:
viii.
Kelas: 2 Murni.
1.
2.
3.
4.
5.
46
6.
7.
8.
Bil
Nama
murid
Ali
Mampu
membaca
tulisan
sendiri
Menggunakan
jarak
yang
sesuai
Melabelkan
gambar
dengan
perkataan
Melabelkan
gambar
denga
frasa
Shanti
Mumiyati
Saerah
Mengguna
tanda
baca yang
sesuai
Menyusunkan
idea
mengikut
urutan
Menyusun ayat
sendiri
mengikut
urutan
peristiwa
Catatan guru
Masih tidak
menguasai
kemahiran
menyusun
ayat mengikut
urutan ayat, urutan
idea dan
urutan peristiwa.
Menguasai semua
perkara dalam
kemahiran
menulis
Catatan: Boleh juga ditandakan tarikh di dalam ruangan ini apabila pelajar berkenaan
sudah menguasai kemahiran ini
Rumusan.
Anda perlu ingat bahawa pemerhatian memang mudah dilaksanakan tetapi untuk
menjamin kesahihan dapatannya agak sukar. Penilaian cara ini biasanya dipengaruhi
oleh beberapa faktor seperti daya pengamatan penilai, pengetahuan serta pengalaman
sebenar penilai tentang bidang yang berkenaan, dan sikap bias serta prasangka penilai.
Pemerhaitan boleh berfungsi sebagai ujian bagi situasi-situasi tertentu, dan sebagai
aktiviti bukan ujian dalam keperluan lain.
III.
i.
Pengenalan
Dalam usaha menggalakkan pembelajaran kendiri, para pelajar juga patut diberi
hak untuk menentukan apa yang hendak dipelajari, bagaimana pembelajaran itu
akan dilaksana dan dihasilkan dalam jangka waktu dan juga corak penilaian
tugasan yang ditetapkan sendiri oleh individu berkenaan. Antara kaedah yang
paling berkesan untuk tujuan ini ialah penggunaan kontrak pembelajaran.
47
ii.
Bentuk akhir tugasan yang dihasilkan - Tahap manakah tugasan itu perlu
disiapkan?
Berapa lama, dan bila tugasan itu perlu disiapkan - perlukah tugasan itu dinilai
secara berproses, atau pada hasil akhirnya sahaja?
Jika berproses, bagaimanakah pula penilaian dibuat pada setiap proses?
Kontrak ini biasanya ditandatangani apabila kedua-dua pihak telah bersetuju dengan
syarat-syarat atau kriteria-kriteria yang disenaraikan. Biasanya terdapat kompromi
dalam kriteria di atas. Kriteria ini ditetapkan oleh guru agar tahap pencapaian yang
diharapkan tidak terjejas.
iii.
48
e.
f.
g.
h.
i.
iv.
Kontrak ini boleh digunakan dalam pelbagai cara mengikut tahap penglibatan pelajar
dalam menentukan objektif, kaedah, dan penilaian tugasan yang berkenaan.
Antara cara-caranya ialah:
a.
b.
Hasil Pembelajaran
pelajar yang berkenaan bertanggungjawab terhadap strategi
pembelajaran bentuk tugasannya sama ada dalam bentuk portfolio,
laporan kajian, rencana dsb.
jenis atau bentuk hasil pembelajaran telah ditentukan terlebih dahulu
oleh guru.
c.
Penilaian
dalam kontraknya, pelajar menyatakan gred akademik yang
diharapkan, dan sistem penggredan untuk keseluruhan proses
pelaksanaan tugasan yang berkenaan; atau
sistem penggredan dan kaedah penilaian keseluruhan proses dan
hasilan tugasan ditentukan oleh guru; atau
gred terakhir boleh dibincangkan, dan kompromi di antara guru dan
pelajar tersebut; berdasarkan syarat-syarat atau kriteria tertentu,
Penilaian dibuat oleh individu berkenaan dan rakan sebaya. Guru
hanya memantau penilaian tersebut untuk menjamin kesahan dan
kebolehpercayaannya. Guru juga memberi kata putus terhadap gred
akhirnya mendapat persetujuan ketiga-tiga pihak yang terbabit, atau
ditetapkan oleh guru sahaja.
d.
Format / Bentuk
Keperluan tugasan/kontrak pembelajaran boleh dibuat dalam bentuk
tertentu mengikut keperluan kursus/tugasan dan pihak yang terlibat.
Sesetengah kursus/tugasan/projek memerlukan kontrak yang amat formal,
49
Apa
yang
saya
mahu
capai
pada
peringkat ini
Bagaimana
saya
akan
laksanakan
peringkat ini.
Perancangan
Draf
50
Jangka waktu
pelaksanaan
peringkat ini
Bagaimana
penilaian bagi
peringkat ini
dibuat
catatan
Tahap 1
Tahap 2
Tahap 3
Penilaian 1
Penambahbaikan
Hasil Akhir
Tandatangan kendiri
...............................................
Nama:
Tandatangan guru
.................................
Nama:
Rumusan
Kontrak Pembelajaran melatih pelajar membuat refleksi dan andaian serta ramalan
terhadap proses dan kesan tindakannya dalam merancang tugasan pembelajarannya.
Selain itu, pelajar juga dikehendaki memperoleh dan memilih maklumat yang sesuai, di
samping memperlihatkan bukti yang kukuh tentang kesahihan maklumat.
Ini
memerlukan pelajar tersebut berfikiran kritis dan kreatif, berinovasi dan sedar tentang
hala tujunya dalam pembelajaran tersebut.
IV.
Pengenalan
Projek ialah satu aktiviti pembelajaran yang dijalankan dalam satu tempoh masa yang
tertentu. Ia biasanya melibatkan kutipan serta analisis data persediaan satu laporan
yang betul. Dalam konteks kurikulum sekolah, projek bermaksud secara amali. Tugasan
ini boleh dijalankan secara individu atau secara berkumpulan dan dilaksanakan dalam
satu jangka masa yang munasabah. Penilaiannya dijalankan pada setiap tahap proses
sehinggalah ke tahap hasil disediakan. Mengintegrasikan pengetahuan dengan aktiviti
serta interaksi guru-murid yang berupa bimbingan dan perundingan pada setiap tahap
proses adalah ciri penting dalam mengendalikan projek ini. Projek dibuat berdasarkan
penguasaan pengetahuan, kebolehan berfikir secara reflektif dan berketrampilan
tentang sesuatu perkara mengikut bidang msing-masing.
ii.
51
Garis panduan yang tepat dan detail harus diberi oleh guru untuk menggalakkan
pemikiran pada aras yang lebih tinggi (higher order thinking skills). Satu contoh garis
panduan laporan projek ditunjuk di bawah ini.
Supaya menjelaskan semua garis panduan ini, tunjukkan kepada sampel hasil projek
yang telah dikendalikan mengikut tahap pencapaiannya, misalnya, sampel cemerlang,
sederhana dan lemah. Dengan ini, pelajar boleh lihat dan faham taraf kualiti yang
dikehendaki bagi projek yang mereka akan jalankan.
Satu aspek lain yang turut penting ialah penyemakan rakan sebaya. Ini menggalakkan
pemikiran dan pencapaian yang lebih tinggi. Persembahan laporan projek yang terhasil
juga penting. Ini adalah bertujuan memastikan kerja yang dijalankan itu dilakukan
adalah autentik. Di samping itu memastikan kerja itu sebenarnya dijalankan oleh pelajar
sendiri. Beberapa contoh jenis projek yang boleh dikendalikan di sekolah ialah sudut
Sains, sudut bacaan, pembinaan kolam, poster dan mencipta lagu
iii.
52
helai kertas ukuran A4 dalam bentuk yang menarik dan senang dibaca oleh pelajar
anda. Anda harus menunjukkan kreativiti anda dengan menggunakan teknologi yang
sesuai. Tentukan juga skala penilaian pada satu senarai semak yang anda akan
gunakan untuk menilai projek yang sama rakan sebaya anda. Untuk menolong anda
dalam tugasan ini, sila rujuk kepada senarai semak di halaman yang berikut.
Sila catatkan butir-butir mengenai projek anda di bawah ini. Bincangkan dengan
fasilitator ataupun rakan sebaya anda jika anda menghadapi masalah.
Tajuk Projek: ...............................................................................................................
Skop Projek:
Kriteria penilaian yang dimasukkan dalam senarai semak:
Komen-komen fasilitator/rakan sebaya (jika ada)
SENARAI SEMAK
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8
Bil
Sumber
53
Apakah kriteria yang telah digunakan untuk memilih bahan untuk dimasukkan
dalam lampiran anda?
Apakah unsur-unsur inovatif dan kreatif yang ditunjukkan dalam lampiran anda?
Adakah kesuntukan masa menjadi satu had yang menjejaskan kualiti lampiran
anda?
54
i.
Pengenalan
ii.
Perancangan Ujian.
Aspek-aspek yang perlu dipertimbangkan semasa menyediakan ujian termasuk unsurunsur motivasi, refleksi, mencabar minda, menimbulkan celik akal, mengurangkan
tekanan, menimbulkan kesediaan, dan sentiasa bersedia untuk mengambil peperiksaan
seterusnya.
Sebelum mentadbirkan ujian, sudah pasti perlu merancang beberapa strategi supaya
ujian itu dapat mengukur perkara yang hendak diukur. Strategi berikut boleh dijadikan
panduan semasa merancang ujian jenis objektif.
Langkah 1 : Tahukah tujuan ujian?
i.
Mendiagnos kekuatan dan kelemahan seseorang pelajar.
ii.
Menilai kemahiran prasyarat.
iii.
Menilai tahap penguasaan ilmu.
iv.
Merancang program pemulihan dan pengayaan.
Langkah 2
i.
ii.
iii.
iv.
Latihan 5
Sila dapatkan seberapa banyak maklumat di perpustakaan atau pusat
sumber yang berdekatan.
Kemudian buat banding beza tentang antara kaedah-kaedah penilaian
bahasa yang telah dihuraikan di atas menggunakan borang pengurusan
grafik.
Sila ambil satu contoh kaedah penilaian bahasa di atas untuk menilai
satu kemahiran bahasa. Nyatakan kesesuaian dan keberkesanan
56
kaedah tersebut untuk menguji kemahiran bahasa yang telah anda pilih
itu.
Tajuk 4.6
4.6.1
Pengenalan
Terdapat beberapa alat atau instrumen untuk menilai kemahiran bahasa . Ada antaranya
telahpun dihuraikan dalam tajuk pembinaan item dan kaedah menilai bahasa seperti
kloz, penyoalan, dan senarai semak. Contoh instrumen pengujian yang lain ialah
rubrik, skala Linkert, dan pengurusan grafik. Adalah perlu diingat bahawa kesesuaian
alat dan kaedah serta tujuan penilaian adalah penting untuk memperoleh kesahan dan
kebolehpercayaan pengujian. Ini adalah kerana setiap alat atau instrumen mempunyai
keberkesanan masing-masing untuk mengukur kemahiran bahasa yang berbeza juga.
4.6.2
Rubrik
Tugasan 1 (4 markah)
A. Sebutan
1. Dialek
- pikiak
- bah......tu
- cigu
- baghu
2. Bukan penutur jati.
(5 markah)
B. Struktur Ayat.
- lama-lama pandailah kau orang
- jawab sajalah itu latihan
- ini cakap banyak pulak
- bolehlah bah.....
57
Tugasan 2 ( 2 markah)
1. Latih tubi
(10 markah)
latih tubi pasangan minimal
Menyatakan perkataan yang hampir
sama bunyi dengan perkataan dalam
petikan.
Contoh: orang-orang
Contoh aktiviti: ulangan sebutan secara
individu, kumpulan dan kelas
Latih tubi pasangan pemintal lidah
Dapat menyenaraikan perkataan yang
bermasalah: [r]
Proses pengulangan: dari perlahan
semakin cepat.
Aktiviti berpasangan, kumpulan dan
kelas.
Ayat
Latih tubi tukar ganti
Menyediakan rajah tukar ganti : subjek,
predikat.
RUBRIK
Soalan 1
Markah / Gred
Kriteria
90-100
A
80-89
A-
7579
70-74
B
65-69
B-
60-64
C+
B+
58
55-59
C
50-54
C-
40-49
D+
30-39
D
0-29
E
Penguasaan Isi
Kandungan
(20%)
Markah /Gred
Menyatakan 4
kesilapan
perkataan
Dapat
menyenarikan
4 kesilapan
struktur ayat
dengan jelas
90-100
A
80-89
A-
Kriteria
Markah /Gred
Kriteria
7579
B+
Dapat
menyatakan 3
kesilapan
perkataan.
Dapat
menyenaraikan 3
kesilapan ayat
dengan jelas dan
tepat.
70-74
B
Dapat
menyatakan
4 perkataan
Dapat
menyatakan
4 perkataan
Kurang jelas
dan tepat.
65-69
B-
60-64
C+
55-59
C
dapat
menyatakan
punca
berlakunya
kesilapan
dapat
menjelaskan
teknik yang
dipilih
mematuhi
prinsip
penggunaan
teknik
penerangan
jelas
. dapat
menyatakan
punca berlakunya
kesilapan
dapata
menyatakan
teknik yang dipilih
mematuhi
prinsip
penggunaan
teknik
penerangan
masih jelas.
Dapat
menyatakan
punca
berlakunya
kesilapan
Dapat
menyatakan
teknik yang
dipilih
Mematuhi
prinsip
penggunaan
teknik
Tepat tetapi
kurang jelas
90-100
A
7579
60-64
C+
Kefahaman
Konsep
(20%)
80-89
A-
70-74
B
65-69
B-
B+
59
55-59
C
Dapat
menyatakan 2
perkataan
Dapat
menyatakan 2
struktur ayat
Dengan jelas
dan tepat.
50-54
C-
40-49
D+
Dapat
menyatakan
punca
berlakunya
kesilapan
Dapat
menyatakan
teknik yang
dipilih
Mematuhi
prinsip
penggunaan
teknik
Kurang tepat
dan kurang jelas.
50-54
C-
40-49
D+
-0-1 perkataan
2 ayat
kurang tepat
dan kurang
jelas.
30-39
D
0-29
E
Dapat
menyatakan
punca
berlakunya
kesilapan
Dapat
menyatakan
teknik yang
dipilih
Mematuhi
prinsip
penggunaan
teknik
Tidak
menjawab
/menjawab
kurang jelas.
30-39
D
0-29
E
dapat
menyatakan 5
punca
berlakunya
kesilapan
dapat
memberi 3
contoh aktiviti
latih tubi
pasangan
minimal
dapat
memberi 2
contoh latih
tubi tukar
ganti
penerangan
jelas dan
tepat
Persembahan
sangat
tersusun dan
menarik
Penguasaan
bahasa
sangat baik
Pengelolaan
hujah sangat
mantap
Penguasaan
Kemahiran
Proses Berfikir
(50%)
Kemahiran
Komunikasi
(20%)
Dapat
menyatakan 4
punca
berlakunya
kesilapan
Dapat
memberi 2
contoh aktiviti
latih tubi
pasangan
minimal
Dapat
memberi 2
contoh latih tubi
tukar ganti
Penerangan
tepat dan jelas.
Dapat
menyatakan
3 punca
berlakunya
kesilapan
Dapat
memberi 2
contoh aktiviti
latih tubi
pasangan
minimal
Dapat
memberi 2
contoh latih
tubi tukar
ganti
Penerangan
tepat jelas
Persembaha
n baik dan
menarik
Penguasaan
bahasa baik dan
pengelolaan
hujah mantap.
Persembahan
kurang
tersususn
dan menarik
Penguasaan
bahasa dan
pengelolaan
hujah kurang
mantap
Dapat
menyatakan 2
punca
berlakunya
kesilapan.
Dapat memberi
2 contoh aktiviti
latih tubi
pasangan
minimal.
Dapat memberi
contoh latih tubi
tukar ganti
Penerangan
tepat jelas.
Persembahan
yang
memuaskan
Penguasaan
bahasa dan
pengelolaan
hujah
memuaskan.
Dapat
menyatakan 1
punca
berlakunya
kesilapan
Dapat
memberi 1
contoh aktiviti
latih tubi
pasangan
minimal
Tidak dapat
memberi
contoh
Penerangan
kurang tepat
dan kurang
jelas.
.persembahan
yang tidak
tersusun
penguasaan
bahasa dan
pengelolaan
hujah lemah.
Rumusan
Pentaksiran dan penilaian kemahiran bahasa dan aspek bahasa wajar dijalankan secara
berterusan, iaitu secara formal atau tidak formal dengan pelbagai bentuk pentaksiran
dan berbagai jenis instrumen yang sesuai dengan kemahiran berbahasa.
Penilaian
berterusan perlu dijalankan secara sistematik dan bijak kerana penguasaan kemahiran
60
berbahasa dan aspek bahasa tidak berlaku dengan serta merta tetapi merupakan
proses developmental.
Tegasnya, sepertimana yang telah dihurai dan perbincangkan terdahulu, jelaslah
bahawa dalam pengajaran bahasa, penilaian adalah sama pentingnya dengan sukatan
pelajaran, bahan pengajaran dan pembelajaran serta pendekatan pengajaran yang
digunakan.
tercapai.
INTERAKSI TUTORIAL
1.
b.
c.
SELAMAT BERJAYA
61
Bacaan Asas
Abdul Aziz Talib (1989), Pengajaran dan Pengujian Bahasa, Kuala Lumpur: Nurin
Enterprise.
Abd. Aziz Abd. Talib (2000), Pedagogi Bahasa Melayu: Prinsip, Kaedah dan Teknik, Kuala
Lumpur: Utusan Oublication & Distributors Sdn. Bhd.
Azman Wan Cik (1987), Isu-Isu Dalam Pengukuran dan Penilaian Bahasa Malaysia.
Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Azman Wan Cik (1994), Pengujian Bahasa: Kes Bahasa Melayu. Kuala Lumpur: Dewan
Bahasa dan Pustaka
Bahagian Pendidikan Guru.
Pendidikan Malaysia.
Juriah Long, Raminah Hj Sabran dan Sofiah hamid, (1990). Perkaedahan Pengajaran
Bahasa Malaysia, Petaling Jaya: Fajar Bakti Sdn. Bhd.
Kamaruddin Hj Husin (2001).
Kuala Lumpur:
62
Tan Hui Leng (1996). Penilaian Dalam Proses Pendidikan : Asas Pedndidikan 3, Shah
Alam: Fajar Bakti.
Anuar Amat & Zuariah Yusoff (1992) Pembinaan Item Ujian dalam Penilaian Pendidikan
Bahasa Melayu , Kuala Lumpur : Institut Bahasa
Ee Ah Meng (2003). Ilmu Pendidikan: Pengetahuan dan Keterampilan Ikhtisas. Shah
Alam: Fajar Bakti.
Institut Bahasa (1994). Strategi Pendidikan Bahasa Melayu. Kuala Lumpur: Dewan
Bahasa dan Pustaka.
Juriah Long dan Noor Ein Mohd. Noor (1990). Alat dan Bahan Pengajaran Bahasa
Malaysia. Kuala Lumpur: Persatuan Linguistik Malaysia.
Kamarudin Hj Husin (1991).
Kuala
63