PENERAPAN METODE INDEX CARD MATCH DALAM MENINGKATKAN

HASIL BELAJAR AKUNTANSI SISWA X-1 AKUNTANSI SMK YASPI

LABUHAN DELI MEDAN TAHUN PEMBELAJARAN 2015-2016

SKRIPSI

Diajukan Guna Melengkapi Tugas-tugas dan Memenuhi Syarat

guna Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)
pada Program Studi Pendidikan Akuntansi

OLEH

PUTRI HASANAH
NPM. 1202070206

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SUMATERA UTARA
MEDAN
2016

1
 ABSTRAK

PUTRI HASANAH (NPM. 1202070206). Penerapan Metode Index Card

Match dalam Meningkatkan Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas X-1
Akuntansi SMK YASPI Labuhan Deli Medan Tahun Pembelajaran
2015/2016.
Tujuan penelitian ini ialah untuk mengetahui bagaimana penerapan metode
Index Card Match di kelas X-1 Akuntansi SMK YASPI Labuhan Deli Medan
Tahun Pembelajaran 2015/2016 dan untuk mengetahui apakah ada peningkatan
hasil belajar akuntansi siswa setelah menggunakan metode Index Card Match di
kelas X-1 Akuntansi SMK YASPI Labuhan Deli Medan Tahun Pembelajaran
2015/2016.
Jenis penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang
terdiri atas dua siklus. Setiap siklus terdiri atas perencanaan, pelaksanaan,
pengamatan, dan refleksi. Subjek Penelitian adalah siswa kelas X-1 Akuntansi
SMK YASPI Labuhan Deli Medan dengan jumlah siswa 46 orang. Objek dalam
penelitian ini adalah penggunaan motode pembelajaran Index Card Match dalam
meningkatkan hasil belajar pada materi Ayat Jurnal Penyesuaian. Instrument yang
digunakan untuk memperoleh data adalah tes dan lembar pengamatan. Tes
digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa, sedangkan lembar pengamatan
digunakan untuk melihat aktivitas siswa selama pembelajaran berlangsung.
Hasil penelitian pada tes awal diperoleh data sebanyak 16 siswa (34,78%)
telah mencapai ketuntasan belajar dan 30 orang siswa (65,22%) belum mencapai
ketuntasan belajar dengan nilai rata-rata kelas sebesar 60,22. Setelah dilakukan
tindakan pada siklus I diperoleh data sebanyak 28 orang siswa (60,27%) telah
mencapai ketuntasan belajar dan 18 orang siswa (39,13%) belum mencapai
ketuntasan belajar dengan nilai rata-rata kelas sebesar 69,67. Sedangkan pada
siklus II diperoleh data sebanyak 38 orang siswa (82,61%) telah mencapai
ketuntasan belajar dan 8 orang siswa (17,39%) belum mencapai ketuntasan belajar
dengan nilai rata-rata kelas sebesar 78,78.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penerapan model
pembelajaran Index Card Match dapat meningkatkan hasil belajar akuntansi siswa
pada materi ayat jurnal penyesuaian di kelas X-1 Akuntansi SMK YASPI Labuhan
Deli Medan Tahun Pembelajaran 2015/2016.

Kata Kunci : Metode pembelajaran Index Card Match,

Hasil Belajar Akuntansi

i
 ii

KATA PENGANTAR

Assalamualaikum Wr. Wb

Dengan segala kerendahan diri, penulis bersyukur kehadirat Dzat Yang

Maha Tinggi atas asma-Nya, serta Maha Agung dengan segala sifat-Nya. Karena

hanya berkat rahmat, hidayah serta ridha Allah, penulis mampu menyelesaikan

proposal ini walaupun dengan segala keterbatasan yang penulis miliki.

Shalawat berangkaian salam penulis sampaikan kepada Muhammad

Rasullullah. Semoga beliau memberikan syafaat kepada kita semua.

Alhamdulillah, proposal yang berjudul Penerapan Metode Index Card

Match dalam Meningkatkan Hasil Belajar Akuntansi Siswa X-1 Akuntansi

SMK YASPI Labuhan Deli Medan Tahun Pelajaran 2015-2016 dapat

diselesaikan tepat pada waktunya. Semua tak lepas dari pertolongan Allah dan

peran orang-orang yang dengan ikhlas membantu menyelesaian tugas akhir ini

sehingga penulis menyampaikan terima kasih kepada mereka.

Penulis menyampaikan rasa terima kasih kepada orang tua tercinta yang

terus mengucurkan keringat dan air mata cinta di harapan kasih sayang tanpa

kenal lelah, dalam mendidik putrinya.

Kemudian penulis juga tak lupa mengucapkan rerimakasih buat orang-

orang yang terus memotivasi saya untuk terus semangat sehingga saya dapat

menyelesaikan proposal ini.

Proposal ini masih banyak memiliki kekurangan dan kelemahan. Untuk itu

kritik dan saran sangat diperlukan penulis guna kesempurnaan karya tulis ini.
 iii

Semoga karya sederhana ini memberikan manfaat kepada kita semua dan dibalas

Allah sebagai amal kebijakan.

Wassalamualaikum Wr. Wb

Medan, 17 Desember 2015

Penulis
 iv

DAFTAR ISI

ABSTRAK......................................................................................................... i

KATA PENGANTAR........................................................................................ ii

DAFTAR ISI...................................................................................................... iii

DAFTAR TABEL
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................

DAFTAR GAMBAR
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................

vi

BAB I PENDAHULUAN
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................

A. Latar Belakang Masalah

.......................................................................................................
.......................................................................................................

B. Identifikasi Masalah
.......................................................................................................
.......................................................................................................

C. Batasan Masalah
.......................................................................................................
.......................................................................................................

D. Rumusan Masalah
 v

.............................................................................................................
.............................................................................................................

E. Tujuan Masalah
.............................................................................................................
.............................................................................................................

F. Manfaat Penelitian
.............................................................................................................
.............................................................................................................

BAB II LANDASAN TEORI

.........................................................................................................................
.........................................................................................................................

A. Kerangka Teoritis
.......................................................................................................
.......................................................................................................

1. Pengertian Metode Pembelajaran

2. Metode Index Card Match

.................................................................................................
.................................................................................................

9
2.1. Pengertian Metode Index Card Match ........................................... . 9
2.2 Ciri- ciri Metode Index Card Match ................................................ 10
2.3 Kelebihan Dan KelemahanMetode Index Card ................................ 11
2.4 Langkah- langkah Metode Index Card Match................................... 12
3. Hasil Brelajar Akuntansi

17
3.1 Pengertian Hasil Belajar Akuntansi
 vi

17
3.2 Penentuan Hasil Belajar

20
4. Pokok Bahasan
..............................................................................................................
..............................................................................................................

22
4.1 Pengertian Jurnal Penyesuaian

22
4.2 Mencatat Jurnal Penyesuaian

22
B. Kerangka Konseptual

31
C. Hipotesis

35

BAB III METODE PENELITIAN

36

A. Lokasi dan Waktu Penelitian

............................................................................
............................................................................

36

B. Subjek dan Objek Penelitian

.......................................................................................................
.......................................................................................................

37

C. Defenisi Operasional
 vii

.......................................................................................................
.......................................................................................................

37

D. Prosedur Penelitian
.......................................................................................................
.......................................................................................................

38

E. Teknik Pengumpulan Data

....................................................................................
....................................................................................

41

1. Tes
.......................................................................................................
.......................................................................................................

41
2. Observasi

43

F. Teknik Analisis Data

....................................................................................
....................................................................................

44

BAB IVHASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

48

A. Deskripsi Lokasi Penelitian

48

B. Deskripsi Hasil Penelitian

48

C. Pembahasan Hasil Penelitian

 viii

66

D. Keterbatasan Penelitian

68

BAB VKESIMPULAN DAN SARAN

70

A. Kesimpulan

70

B. Saran

71

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN LAMPIRAN

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

 ix

DAFTAR TABEL

Tabel I.1 : Hasil Belajar Siswa........................................................................ 3

Tabel 3.1 : Jadwal Kegiatan Penelitian............................................................ 36

Tabel 3.2 : Rencana Kegiatan Tindakan Kelas................................................. 40

Tabel 3.3 : Kisi-kisi Instrumet Soa ................................................................... 42

Tabel 4.1 : Nilai Pra Siklus ............................................................................. 49

Tabel 4.2 : Perbandingan Ketuntasan Hasil Pada Siklus I .............................. 50

Tabel 4.3 : Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Pada Siklus I ........................... 56

Tabel 4.4 : Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I .................................................. 57

Tabel 4.5 : Perbandingan Ketuntasan Pada Siklus I ......................................... 58

Tabel 4.6 : Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Pada Siklus II ......................... 62

Tabel 4.7 : Nilai Post Test Siklus II ................................................................ 63

Tabel 4.8 : Perbandingan Ketuntasan Hasil Pada Siklus II ............................. 64

Tabel 4.9 : Ketuntasan Hasil Belajar Siswa .................................................... 66

 x

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 : Kerangka Konseptual................................................................ 34

Gambar 3.1 : Siklus Prosedur Penelitian......................................................... 39

Gambar 4.1 : Hasil Belajar Siswa Pada Pra Siklus......................................... 49

Gambar 4.2 : Tingkat Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Pada Pra Siklus......... 50

Gambar 4.3 : Keaktifan Belajar Siklus I......................................................... 56

Gambar 4.4 : Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I............................................. 57

Gambar 4.5 : Tingkat Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I............. 58

Gambar 4.6 : Keaktifan Belajar Pada Siklus II............................................... 62

Gambar 4.7 : Hasil Belajar Pada Tes Siklus II ............................................... 64

Gambar 4.8 : Tingkat Ketuntasan Hasil Belajar Pada Siklus II ..................... 65

Gambar 4.9 : Ketuntasan Hasil Belajar .......................................................... 67

 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan salah satu bentuk perwujudan kebudayaan manusia

yang dinamis dan sarat perkembangan. Oleh karena itu, perubahan atau

perkembangan pendidikan adalah hal yang memang seharusnya terjadi sejalan

dengan perubahan budaya kehidupan. Perubahan dalam arti perbaikan pendidikan

pada semua tingkat perlu terus-menerus dilakukan sebagai antisipasi kepentingan

masa depan.
Pembelajaran disekolah merupakan suatu kegiatan yang disenangi,

menantang dan bermakna bagi siswa. Kegagalan seorang guru dalam

menyampaikan suatu pokok bahasan disebabkan oleh proses belajar mengajar

yang kurang membangkitkan perhatian siswa dalam mengikuti pelajaran. Oleh

sebab itu guru bukan hanya mengajar, melainkan mempunyai tugas dan tanggung

jawab untuk mengadakan perubahan-perubahan dan perbaikan dalam proses

pembelajaran. Seorang guru seharusnya mampu untuk berfikir kritis dan bertindak

dalam menjalankan tugasnya secara profesional dan dapat menentukan alternatif

yang harus diambil dalam proses belajar mengajar guna tercapainya tujuan

pembelajaran itu sendiri.

Guru dan siswa merupakan faktor yang utama dalam berlangsungnya

proses belajar mengajar. Dalam hal ini, guru membantu perkembangan siswa

sesuai dengan kemampuan dan kecepatan cara berfikir masing-masing siswa.

Proses belajar mengajar yang sangat menarik dipengaruhi oleh guru, siswa,

1
 2

metode atau cara mengajar, media yang digunakan dan faktor faktor lain yang

mendukung proses belajar mengajar.

Akuntansi merupakan bidang keahlian yang menjadi pilihan utama oleh

banyak siswa pada umumnya, khususnya bagi siswa yang duduk dalam jurusan

akunatansi. Namun pentingnya akuntansi tidak didukung oleh hasil belajar yang

diperoleh siswa. Di dalam proses belajar mengajar pada mata pelajaran akuntansi

berlangsung, kendala yang sering dihadapin oleh guru yaitu dengan berbagai

perilaku seperti siswa yang malas, bosan akan pelajaran, mengantuk, membolos

dan sebagainya. Dari sekian banyak persoalan dalam pelajaran akuntansi, guru

dituntut dengan segala kemampuan agar siswa mengerti terhadap materi pelajaran

yang diberikan. Salah satunya upaya guru untuk mengatasi masalah tersebut

adalah dengan mengembangkan potensi guru melalui variasi mengajar.

Berdasrkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan penulis kepada

Ibu Kartini, S.Pd sebagai guru Akuntansi di SMK YASPI LABUHAN DELI

MEDAN, bahwa hasil belajar siswa pada mata pelajaran Akuntansi tergolong

rendah. Hal ini dapat dilihat dari hasil ulangan harian yang diperoleh siswa yang

nilai rata ratanya 60 dengan jumlah siswa 46 orang, hanya siswa 16 siswa atau

34,1% yang dinyatakan tuntas dan yang lainnya 30 siswa atau 65,9% tidak tuntas,

padahal Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang diterapkan sekolah tersebut

untuk mata pelajaran Akuntansi adalah 75. Tabel dibawah ini menunjukkan hasil

belajar siswa sebagai berikut:

Tabel 1.1
 3

Hasil Belajar Ujian harian Semester Ganjil siswa kelas X SMK YASPI
Labuhan Deli Medan T.A 2015/2016

No Nilai Jumlah siswa Persentase %

(orang )
1 75 16 orang 34,1%
2 < 75 30 orang 65,9%
Jumlah 46 orang 100%
Sumber : Rekapitulasi Hasil Ulangan Harian

Rendahnya pemahaman siswa terhadap materi yang disampaiakn oleh guru

disebabkan karena guru menggunakan metode pembelajaran konvensional.

Dimana dalam proses pembelajaran guru kurang melibatkan siswa secara aktif

sehingga suasana pembelajaran bersifat mononton dan membosankan.

Dengan kondisi tersebut penulis menduga metode pembelajaran yang

digunakan selama ini belum efektif sehingga siswa kesulitan dalam memahami

materi yang diberikan oleh guru. Di sisi lain juga ada kecenderungan bahwa hasil

belajar siswa dalam pembelajaran akuntansi masi rendah. Siswa kurang

mengoptimalkan potensi yang dimilikinya untuk mendapatkan hasil belajar yang

baik.

Dalam hal ini siswa cenderung hanya menerima pelajaran, kurang

memiliki keberanian dalam menyampaikan pendapat, tidak bertanya bila ada

materi yang kurang memiliki kemampuan merumuskan gagasan sendiri dan siswa

belum terbiasa bersaing dalam menyampaikan pendapat terhadap orang lain. Bila

kondoisi ini dibiarkan , maka khawatir keadaan tersebut menimbulkan kejenuhan,

kebosanan serta menurunkan motivasi dan hasil belajar siswa sehingga pada

akhirnya tujuan pembelajaran yang diterapkan tidak tercapai.

 4

Untuk meningkatkan hasil belajar salah satunya dengan alternatif pilihan

yang bisa diambil dengan rancangan metode yang dibuat sendiri oleh guru. Pada

penggunaan metode peran aktif siswa sangat diperlukan. Siswa yang kurang jelas

dapat belajar dari siswa yang telah paham dan siswa dapat mengetahui taraf hasil

belajarnya. Kesalahan dapat diperbaiki, pemahaman siswa akan bertambah

dengan adanya metode pada sat proses pembelajaran.

Metode pembelajaran disusun sebagai bahan ajar yang disesuaiakan

dengan tuntutan kurikulum dengan mempertimbangkan kebutuhan siswa yakni

bahan ajar yang sesuai dengan karakteristik materi ajar dan karakteristik siswa,

serta latar belakang sosial siswa tersebut. Dengan adanya metode siswa dapat

belajar mandiri dan juga sebagai bahan diskusi sehingga siswa lebih mudah

memahami materi yang disampaikan.

Berdasarkan uraian diatas maka penulis tertarik untuk melakukan

penelitian dengan judul Penerapan Metode Index Card Match dalam

Meningkatkan Hasil Belajar Akuntansi Siswa X-1 AKUNTANSI SMK YASPI

Labuhan Deli Medan Tahun Pembelajaran 2015/2016.

B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas maka dapat diidentifikasi

masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Metode pembelajaran yang diterapkan guru dalam Proses Belajar

Mengajar kurang bervariasi

2. Siswa masih bersifat pasif dalam belajar
3. Siswa merasa bosan dalam belajar
4. Kurangnya kemampuan siswa dalam memahami materi pelajaran

akuntansi
5. Rendahnya hasil belajar akuntansi
 5

C. Pembatasan Masalah
Adapun batasan masalah dalam penelitian ini adalah :
1. Hasil belajar akuntansi siswa yang diteliti adalah hasil belajar siswa

kelas X-1 Akuntansi SMK YASPI Labuhan Deli Medan Tahun

Pembelajaran 2015/2016 pada pokok bahasan untuk membukukan

jurnal penyesuaian.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah yang telah diungkapkan diatas, maka

rumusan masalah yang diangkat dalam penelitian ini adalah :

1. Bagaimana penerapan Metode Pembelajaran Index Card Match pada

Pokok Bahasan Ayat Jurnal Penyesuaian di Kelas X-1 Akuntansi SMK

YASPI Labuhan Deli Medan Tahun Pembelajaran 2015/2016?

2. Apakah Ada Peningkatan Hasil Belajar dari menerapkan Metode Index

Crad Match di Kelas X-1 Akuntansi SMK YASPI Labuhan Deli Medan

Tahun Pembelajaran 2015/2016?

E. Tujuan Penelitian
Adapun yang menjadi tujuan penelitian ini adalah :
1. Untuk Mengetahui bagaimana penerapan metode Index Card Match di

kelas X-1 Akuntansi SMK YASPI Labuhan Deli Medan Tahun

Pembelajaran 2015/2016.
2. Untuk mengetahui apakah ada peningkatan hasil belajar akuntansi siswa

setelah menggunakan metode Index Card Match di kelas X-1 Akuntansi

SMK YASPI Labuhan Deli Medan Tahun Pembelajaran 2015/2016.

F. Manfaat Penelitian
Adapun yang menjadi manfaat penelitian ini adalah :
 6

1. Bagi Peneliti, untuk menambah pengetahuan dan wawasan dalam

merancang sebuah metode dan untuk meningkatkan pengetahuan dibidang

pendidikan.
2. Bagi guru, memberikan informasi dan masukan serta membantu dalam

penyampaian materi pelajaran kepada siswa dengan metode yang

dirancang sesuai dengan kemampuan analisis atau karakteristik siswa

dalam kehidupan sehari-hari.

3. Bagi peneliti lain, penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi

tentang peningkatan mutu pendidikan dengan menggunakan metode.

 BAB II
LANDASAN TEORITIS

A. Kerangka Teoritis
1. Pengertian Metode Pembelajaran
Pada umumnya Metode adalah langkah penting yang dapat menunjang

keberhasilan pencapaian tujuan. Ini berarti, metode digunakan untuk

merealisasikan strategi yang telah ditetapkan. Dalam menetapkan kegiatan belajar

ini guru harus menetapkan kegiatan mana yang mana perlu dan tidak perlu

dilakukan. Sedangkan pembelajaran merupakan aktivitas yang paling utama. Ini

berarti keberhasilan pencapaian tujuan pendidikan banyak bergantung pada

bagaimana proses pembelajaran dapat berlangsung secara efektif.

Menurut Roestiyah (Dalam Nurain dkk, 2011 : 24 pembelajaran

diartikan sebagai suatu bimbingan kepada anak dalam proses belajar.

Metode pembelajaran adalah suatu cara dan siasat penyampaian bahan

pelajaran tertentu dari suatu mata pelajaran, agar siswa dapat mengetahui,

memahami, mempergunakan dan menguasai bahan pelajaran. Metode ini

mempunyai banyak macam. Pemilihan metode pun dipengaruhi oleh banyak

aspek melalui dari materi pelajaran, lingkungan belajar, keadaan siswa, keadaan

guru dan sebagainya. Melalui pemilihan metode ini diharapkan guru bisa

membangkitkan keterampilan siswa untuk meningkatkan hasil belajar.

Suyanto & Jihad (2013: 144) menyatakan bahwa metode pembelajran

merupakan cara mengajar atau cara menyampaikan materi pembelajaran kepada

siswa yang sedang belajar. Untuk dapat menyampaikan pembelajaran dengan baik

agar siswa lebih memahami pelajaran, selaian guru harus menguasai materi, dia

juga dituntut untuk terampil dalam memahami dan menggunakan metode

pembelajaran yang tepat untuk situasi dan kondisi yang dihadapinya. Dalam

7
 8

kegiatan belajar mengajar pada dasarnya meliputi tiga kegiatan yaitu kegiatan

sebelum pelajaran, kegiatan pelaksanaan pembelajaran dan kegiatan sesudah

pembelajaran. Agar kegiatan belajara dapat berjalan efektif, maka guru harus

mampu memilih metode mengajar yang paling sesuai.

Dengan demikian, metode dalam rangkaian sistem pembelajaran

memegang peran yang sngat penting. Keberhasilan implementasi strategi

pembelajaran sangat bergantung pada cara guru menggunakan metode

pembelajaran, karena suatu strategi pembelajaran hanya mungkin dapat

diimplementasikan melalui penggunaan metode pembelajran.

Semakin tepat metode yang diberikan guru dalam mengajar, diharapkan

semakin efektif pula pencapaian tujuan pembelajaran. Tentunya faktor- faktor lain

pun harus diperhatikan juga, seperti faktor guru, faktor anak, faktor situasi

(lingkungan belajar), media dan lain-lain. Oleh sebab itu fungsi-funsi mengajar

tidak dapat diabaiakan, karena metode mengajar tersebut turut menentukan

berhasil tidaknya suatu proses belajar mengajar dan pembelajaran yang integral

dalam sistem pengajaran.

Agar tercapainya tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan, seorang

guru harus mengetahui berbagai metode. Dengan memiliki pengetahuan mengenai

sifat berbagai metode maka seorang guru akan lebih mudah menetapkan metode

yang paling sesuai dengan situasi dan kondisi. Penggunaann metode mengajar

sangat bergantung pada tujuan pembelajaran. Usaha untuk memperbaiki cara

mengajar telah berlangsung sejak lama dan hingga kini masih berjalan terus, di

lembaga-lembaga pendidikan guru, disekolah-sekolah biasa. Pada umumnya

usaha-usaha itu tidak teroganisasi, yang satu tak ada pertalian dengan yang satu

lagi.
 9

Dari penjelasan di atas metode pembelajaran yang diterapkan guru

hendaknya dapat mewujudkan hasil karya siswa. Siswa dituntut untuk berpikir

kritis dan kreatif dengan memberikan kesempatan kepada siswa untuk

menyampaikan ide-idenya sehingga dengan penerapan metode yang tepat dengan

berbagai macam indikator tersebut meningkatkan minat siswa pada bahan

pelajaran yang disampaikan dan minat yang besar pada akhirnya akan

berpengaruh terhadap hasil belajar yang akan diraihnya. Namun, terlepas dari

metode pembelajaran yang digunakan, pada hakikatnya guru tetap merupakan

unsur kunci utama yang paling menentukan, sebab guru adalah salah satu unsur

utama dalam sistem pendidikan yang sangat mempengaruhi hasil belajar siswa

2. Metode Index Card Match

2.1. Pengertian Metode Index Card Match

Menurut Istarani (2014:226) mengatakan bahwa:

Metode mencari pasangan kartu cukup menyenangkan digunakan untuk

mengulangi materi pembelajaran yang telah diberikan sebelumnya. Namun
demikian, materi baru pun tetap bisa diajarkan dengan metodel ini dengan
catatan, peserta didik diberi tugas mempelajari topik yang akan diajarkan
terlebih dahulu, sehingga ketika masuk kelas mereka sudah memiliki bekal
pengetahuan.

Metode pembelajaran Index Card Match merupakan suatu pembelajaran

yang aktif karena metode pembelajaran aktif tipe Index Card Match atau mencari

pasangan dikembangkan oleh Lorna Curran. Pembelajaran aktif dimaksudkan

untuk mengoptimalkan penggunaan semua potensi yang dimiliki anak didik,

sehingga anak didik mencapai hasil belajar yang memuaskan sesuai dengan

karakteristik pribadi yang mereka miliki. Metode index card match merupakan

proses pembelajaran yang aktif untuk meninjau ulang materi pelajaran dimana
 10

siswa dituntut untuk bekerja sama dan dapat meningkatkan rasa tanggung jawab

siswa atas apa yang dipelajari dengan cara yang menyenangkan . Siswa saling

bekerja sama dan saling membantu untuk menyelesaikan pertanyaan dan

melemparkan pertanyaan kepada pasangan yang lain. Kegiatan belajar bersama ini

dapat membantu memacu belajar aktif dan kemampuan untuk mengajar melalui

kegiatan kerjasama kelompok kecil yang memungkinkan untuk memperoleh

pemahaman dan penguasaan materi.

Metode pembelajaran index card match sebagai salah satu alternatif yag

dapat dipakai dalam penyampaian materi pelajaran selama proses belajar

mengajar juga memiliki beberapa kelebihan dan kelemahan.

2.2. Ciri ciri Metode Index Card Match

1. Metode ini menggunakan kartu

2. Kartu dibagi menjadi dua berisi satu pertanyaan dan satu untuk

jawaban .
3. Metode ini dilakukan dengan cara berpasangan
4. Setiap pasangan membacakan pertnyaan dan jawaban
5. Fungsi metode index card match untuk meningkatkan minat belajar.
a. Agar anak- anak lebih cermat dalam pembelajaran .
b. Anak akan lebih mudah dalam memahami suatu materi.
c. Tidak merasakan kejenuhan dalam pembelajaran.

2.3. Kelebihan dan Kekurangna Metode Index Card Match

1) Kelebihan Index Card match

Menurut Istarani (2014:226) mengatakan bahwa kelebihanmetode index

card match yaitu :

a) Pembelajaran akan menarik sebab menggunakan media kartu yang
dibuat dari potongan kertas.
b) Meningkatkan kerja sama diantara siswa melalui proses pembelajaran
c) Dengan pertanyaan yang diajukan akan mendorong siswa untuk
mencari jawaban
 11

d) Menumbuhkan kreatifitas belajar siswa dalam proses belajar mengajar

2) Kekurangan Metode Index Card Match

Menurut Istarani (2014:226) mengatakan bahwa kekurangan metode Index

Card Match yaitu :

a) Potongan-potongan kertas kurang dipersiapkan secara baik
b) Tulisan dalam kartu adakalanya tidak sesuai dengan bentuk kartu yang
ada
c) Kurang memadukan materi dengan kebutuhan siswa

Dilihat dari aktivitas belajar siswa, siswa yang mendapat pelajaran dengan

menggunakan Index Card Match akan lebih aktif dan bergairah dalam belajar. Hal

yang sama terjadi pada indikator berbentuk pembelajaran, Index Card Match

dalam penggunaanya menunjukkan interaksi banyak arah antara guru dengan

siswa-siswa dengan guru dan siswa dengan siswa dalam kadar yang intensif serta

suasana kelas yang harmonis.

2.4.Langkah-langkah Metode Index Card Match

Istarani (2014:226) mengemukakan langkah-langkah pembelajaran Index

Card Match ini adalah:

1) Mempersiapkan segala jenis dan bentuk peralatan untuk memotong

kertas dalam pembuatan kartu.
2) Buatlah potong-potongan kertas sebanyak jumlah siswa yang ada
didalam kelas.
3) Bagilah kertas-kertas tersebut menjadi dua bagian yang sama.
4) Pada separuh bagaian, tulis pertanyaan tantangn materi yang akan
dibelajarkan. Setiap kertas berisi satu pertanyaan.
5) Pada separuh kertas yang lain, tulis jawaban dari pertnyaan-pertnyaan
yang telah dibuat.
6) Kocoklah semua kertas sehingga akan tercampur anatara soal dan
jawaban.
7) Setiap siswa diberi satu kertas. Jelaskan bahwa ini adalah aktivitas
yang dilakukan berpasangan. Separuh siswa akan mendapatkan soal
dan separuh yang lain akan mendapatkan jawaban.
8) Mintalah kepada siswa untuk menemukan pasanagan mereka. Jika ada
yang sudah menemukan pasangan, mintalah kepada mereka untuk
 12

duduk berdekatan. Jelaskan juga agar mereka tidak memberitahu

materi yang mereka dapatkan kepada teman yang lain.
9) Setelah semua siswa menemukan pasangan dan duduk berdekatan,
mintah kepada setiap pasangan secara bergantian untuk membacakan
soal yang diperoleh dengan keras kepada teman-temannya yang lain.
Selanjutnya soal tersebut dijawab oleh pasangannya.
10) Akhiri proses ini dengan membuat klarifikasi dan kesimpilan.

Sedangkan menurut silberman (2007:250) mengemukakan langkah-

langkah pembelajaran dengan Index Card Match

1) Pada kartu indeks terpisah, tulislah pertanyaan tentang apapun yang
diajarkan didalm kelas. Buatlah kartu pertanyaan yang cukup untuk
menyamai satu setengah jumlah siswa.
2) Pada kartu terpisah, tuliskan jawaban bagi setiap pertanyaan-
pertanyaan tersebut.
3) Campurlah dua lembar kartu dan kocok beberapa kali sampai benar-
benar tercampur.
4) Berikan satu kartu kepada peserta didik. Jelaskan bahwa ini adalah
latihan permainan. Sebagaian memegang pertanyaan (review) dan
sebagaian lain memegang jawaban.
5) Perintahkan kepada peserta didik untuk menemukan kartu permainnya.
Ketika permainanan dibentuk, diperintahkan peserta didik yang
bermain untuk mencari tempat duduk bersama (beritahu mereka jangan
menyatakan kepada peserta didik lain apa yang ada pada kartunya).
6) Ketika semua pasangan permainan telah menempati tempatnya,
perintahkan setiap pasangan menguji peserta didik yang lain dengan
membaca keras pertanyaannya dan menantang teman sekelas untuk
menginformasikan jawaban kepadanya.

Metode pembelajaran index card match dapat menumpuk kerja sama siswa

dalam menjawab pertanyaan denan mencocokkan kartu index yang di tangan

mereka.proses pembelajaran ini lebih menarik karena siswa mencari pasangan

sambil belajar mengenai suatu konsep atau topik dalam suasana yang

menyenangkan.

Dalam metode ini siswa harus mengerjakan banyak tugas. Mereka harus

menggunakan otak, mengkaji gagasan, memecahkan masalah, dan menerapkan

apa yang mereka pelajari. Belajar juga harus gesit. Menyenangkan. Bersemangat
 13

dan penuh gairah. Siswa bahkan sering meninggalkan gairah. Siswa bahkan sering

meninggalkan tempat duduk mereka. Bergerak leluasa dan berfikir keras.

Metode pembelajaran Index Card Match adalah membuat siswa terbiasa

aktif mengikuti pembelajaran sehingga aktivitas siswa meningkat. Metode ini

dapat melatih pola pikir siswa karena dengan metode ini siswa dilatih kecepatan

berpikirnya dalam mempelajari suatu konsep atau topik melalui pencarian kartu

jawaban atau kartu soal.

Metode pembelajaran yang merupakan salah satu model cooperative

learning ini adalah suatu cara pembelajaran aktif untuk meninjau ulang materi

pelajaran dengan teknik mencari pasangan kartu index yang merupakan jawaban

atau soal sambil belajar mengenai suatu konsep atau topik dalam suasana

menyenangkan. Metode ini dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.

2.4.2 Langkah- langkah Penerapan Metode Index Card Match

1) Guru membuat potongan- potongan kartu sebanyak jumlah siswa yang

ada di dalam kelas.

2) Guru membagi potongan-potongan kartu-kartu tersebut menjadi dua

bagian yang sama pada separuh bagian potongan kartu-kartu.

3) Guru menuliskan pertanyaan tentang materi yang akan di pelajari.
4) Setiap kartu berisi satu pertanyaan pada separuh kartu yang lain.
5) Guru menuliskan jawaban dari pertanyaan- pertanyaan yang telah dibuat.
6) Guru mengocok semua kartu sehingga akan tercampur antara pertanyaan

dan jawaban.
7) Guru membagikan satu kartu kepada setiap siswa
8) Guru selanjutnya menjelaskan bahwa ini adalah aktivitas yang dilakukan

berpasangan. Separuh dari jumlah siswa akan mendapatkan pertanyaan

dan separuh siswa mendapatkan jawaban

 14

9) Guru meminta kepada siswa untuk menemukan pasangan mereka. Jika

ada yang sudah menemukan pasangan. Guru meminta kepada mereka

untuk duduk berdekatan. Guru juga menjelaskan agar mereka tidak

memberitahu materi yang mereka dapatkan kepada teman yang lainnya.

10) Setelah semua siswa menemukan pasangan dan duduk berdekatan. Guru

meminta kepada setiap pasangan secara pertanyaan yang diperoleh

dengan keras kepada teman-temannya yang lain. Selanjutnya pertanyaan

tersebut dijawab oleh pasangannya.

11) Guru mengakhiri proses ini dengan membuat klarifikasi dan kesimpulan
2.4.3 Kelebihan dan kelemahan index card match
a. Kelebihan
Menumbuhkan kegembiraan dalam kegiatan belajar mengajar
Materi pelajaran yang disampaikan lebih menarik perhatian siswa
Mampu menciptakan suasana belajar yang aktif dan menyenangkan
Mampu meningkatkan hasil belajar siswa mencapai taraf ketuntasan

belajar.
Penilaian dilakukan bersama pengamat dan pemain
b. Kelemahan
Membutuhkan waktu yang lama bagi siswa untuk menyelesaikan tugas

dan prestasi
Guru harus meluangkan waktu yang lebih
Lama membuat persiapan
Guru harus memiliki jiwa demokratis dan keterampilan yang memadai

dalam hal pengelolaan kelas.

Menurut sifat tertentu dari siswa atau kecenderungan untuk bekerja

sama dalam menyelesaikan masalah.

Suasana kelas menjadi gaduh sehingga dapat mengganggu kelas

Berdasarkan langkah-langkah di atas maka penulis dapat memodifikasinya

sebagai berikut : pada kartu terpisah ditulis pertanyaan dan kunci jawaban.

Masing-masing siswa diberikan satu kartu (siswa ada yang mendapatkan

pertanyaan dan ada yang mendapatkan kunci jawaban). Siswa yang mendapatkan
 15

pertanyaan mencari pasangan kunci jawaban yang cocok, sedangkan siswa yang

mendapat kunci jawaban tetap duduk di bangkunya dan memikirkan soal yang

bagaimana yang sesuai dengan kunci jawaban yang dimilikinya. Setelah pasangan

pertanyaan dan kunci jawaban yang cocok bertemu, diminta kepada mereka untuk

menyakinkan bahwa apa itu benar-benar cocok. Bagi siswa yang dapat

mencocokkan kartunya sebelum batas waktu yang ditentukan akan diberi poin

setelah semua pasangan duduk maka diminta kepada masing-masing pasangan

secara bergiliran untuk memamparkan yang ada pada kartu mereka kepada

pasangan yang lain, dimana penyelesainnya langsung dikerjakan dipapan tulis.

Semua siswa harus siap untuk tampil karena dipilih secara acak oleh guru.

Secara tidak langsung mereka akan berusaha untuk mengingat dengan baik materi

yang telah diajarkan oleh guru. Hal ini akan mengakibatkan siswa akan belajar

dengan aktif dan efektif. Apabila siswa yang menyelesaikan pertanyaan tidak

dapat menyelesaikannya, maka pasangan yang melempar pertanyaan bertanggung

jawab untuk menyelesaikannya. Karena keterbatasan waktu maka ada

kemungkinan tidak semua pertanyaan ditampilkan. Pertanyaan yang tidak

ditampilkan dijadikan tugas rumah dan dikumpulkan pada pertemuan berikutnya.

Kemudian kegiatan akhir dari pertemuan ini adalah guru dan siswa membuat

kesimpulan dari materi yang diperoleh.

Berdasarkan uraian diatas maka dapat disimpulkan bahwa langkah pertama

yang paling penting dalam menerapkan metode pembelajaran Index Card Match

yaitu menyiapkan beberapa kartu yang sesuai dengan konsep materi yang akan

dipelajari. Metode pembelajaran ini juga bisa divariasikan seperti langkah-langkah

 16

yang telah diuraikan sebelumnya sehingga dengan menerapkan metode Index

Card Match diharapkan hasil belajar akan meningkat.

3. Hasil Belajar Akuntansi

3.1. Pengertian Hasil Belajar Akuntansi

Segala sesuatu usaha yang kita lakukan tentunya akan mendapatkan hasil.

Demikian juga halnya dalam dunia pendidikan, proses pembelajaran yang panjang

yang telah kita lakukan tentunya akan membuahkan hasil. Hasil yang didapat

yaitu berupa adanya perubahan sikap, keterampilan ataupun pengetahuan bagi

objek yang dikenai tindakan atau siswa.

Ernawati (2007:106) mengatakan bahwa hasil belajar adalah hasil akhir

yang diperoleh siswa setelah mengalami proses belajar yang mana tingkah laku itu

tampak dalam bentuk perubahan yang dapat diambil dan diukur.

Menurut Purwanto, 2009:54), mengemukakan bahwa

Hasil belajar adalah perubahan perilaku yang terjadi setelah mengikuti

proses belajar mengajar sesuai dengan tujuan pendidikan. Perubahan
tingkah laku yang dimaksud adalah perubahan tingkah laku yang diperoleh
sebagai hasil belajar yang terjadi secara sadar, bahwa individu yang
merasakan telah terjadi adanya perubahan yang terjadi pada dirinya, dan
perubahan yang terjadi relatif lama.

Menurut Hamalik (2009:30) mengemukakan bahwa

Hasil belajar adalah terjadinya perubahan tingkah laku pada diri siswa
yang dapat diamati dalam bentuk perubahan pengetahuan, sikap, dan
keterampilan. Perubahan tersebut diartikan adanya peningkatan dan
pengembangan yang lebih baik dibanding sebelumnya. Perubahan yang
timbul pada individu harus mengarah pada perubahan positif yang berupa
kecakapan sikap, kebiasaan dan pengertian.

Dari pendapat para ahli tersebut, maka hasil belajar merupakan nilai dari

keselurhan kegiatan pengukuran (pengumpulan data dan informasi), pengolahan,

 17

penafsiran, dan pertimbangan untuk membuat keputusan tentang tingkat

pemahaman siswa setelah melakukan kegiatan belajar dalam upaya untuk

mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Hasil belajar tersebut

menggambarkan kemajuan, kegagalan, dan menentukan jenis dan tingkat

kesulitan masing-masing siswa dan faktor penyebabnya kesulitan pada saat

belajar, apabila belajarnya baik maka hasil belajar dapat terpengaruh.

Menurut slameto (2010:54) hasil belajar dipengaruhi oleh dua faktor yaitu:

a) Faktor dari dalam diri individu (intrinsik)

b) Faktor dari individu (ekstrinsik)

Faktor intrinsik meliputi: aspek jasmani kondisi fisik menyangkut daya

kelengkapan dan kesehatan indera pengelihatan dan pendengaran. Apabila hal ini

kurang baik maka hasil belajar terpengaruh . faktor psikis merupakan aspek yang

menyangkut kondisi kesehatan psikis, kemampuan intelektual, social, psikomotor,

serta afektif dan kognitif dari individu. Kondisi intelektual menyangkut

kesadaran, tingkat kecerdasan, bakat, atau dapat disebut penguasaan akan

pengtahuan dan pelajaran. Kondisi sosial yaitu anatara pelajar dengan orang lain,

baik guru dengan siswa maupun siswa dengan orang tua. Keberhasilan seseorang

juga dapat dipengaruhi oleh keterampilan yang dimilikinya, seperti keterampilan

membaca, berdiskusi, memecahkan masalah, mengerjakan tugas-tugas dan lain-

lain.

Faktor ekstrinsik yang berpengaruh terhadap hasil belajar yaitu:

1. faktor lingkungan keluarga meliputi cara orang tua mendidik,relasi

antara anggota keluarga, suasana rumah tangga, keadaan ekonomi

keluarga, latar belakang kebudayaan.

 18

2. faktor lingkungan masyarakat meliputi kegiatan siswa dalam

masyakat, teman bergaul, bentuk kehidupan masyarakat.

3. Faktor sekolah , sekolah mempengaruhi baik tidaknya siswa dalam

kegiatan belajarnya yang dilihat dari metode guru dalam mengajar,

kurikulum yang digunakan, relasi guru dengan siswa, disiplin sekolah,

pelajaran dan waktu sekolah, standar pelajaran, keadaan sekolah dan

tugas yang diberikan.

Keberhasilan belajar siswa dapat dilihat dari nilai tes evaluasi pada akhir

pengajaran, yang ikut dipengaruhi oleh cara guru merancang pengajaran di kelas.

Begitu juga dengan belajar, perubahan dalam hasil belajar dapat berupa

perkembangan pengetahuan, sikap, keterampilan yang diharapkan mampu

memecahkan masalah-masalah atau tuntutan hidupnya. Karena itu seseorang

dikatakan belajar jika dalam diri orang tersebut terjadi suatu proses yang

mengakibatkan perubahan tingkah laku. Kegiatan atau usaha untuk mencapai

perubahan tingkah laku merupakan proses belajar sedangkan tingkah laku

merupakan hasil belajar

Menurut AICP (dalam harahap,2007:5) akuntansi merupakan seni

pencatatan, penggolongan, dan peringkasan yang tepat dan dinyatakan dalam

uang, transaksi-transaksi dan kejadian-kejadian yang bersifat keuangan dan

penafsiran dari pada hasil-hasilnya.

Menurut kardiman (2007:2) akuntansi adalah proses mengidentifikasikan

pengukuran dan penyampaian informasi ekonomi yang memungkinkan

dilakukannya penilaian dan keputusan yang tepat bagi pemakaian informasi

tersebut.
 19

Menurut Intang (2008:478)mengemukakan bahwa

Hasil belajar akuntansi adalah tingkat penguasaan yang dicapai oleh

peserta didik dalam mata pelajaran akuntansi berdasarkan tujuan
pengajaran yang ingin dicapai yang diperoleh melalui hasil belajar
akuntansi.

Sedangkan menurut Ibrahim (2008:797)

Akuntansi adalah suatu seni pencatatan, penggolongan, dan peringkasan

transaksi dan kejadian yang bersifat keuangan dengan cara yang berbeda
guna dalam bentuk satuan uang, dan penafsiran pengaruhannya terhadap
aktivitas ekonomi.

Dari beberapa penjelasan di atas, maka hasil belajar akuntansi merupakan

nilai yang dicapai siswa dalam proses belajar akuntansi dari suatu tes hasil belajar

pada setiap pertemuan, pertengahan semester, maupun akhir semester, sehingga

dapat diketahui sejauh mana perubahan tingkah laku siswa setelah proses belajar

dan mengetahui tercapai tidaknya tujuan intruksional sehingga dapat diambil

tindakan pengajaran seperti melakukan perubahan dalam metode mengajar.

3.2.Penentuan Hasil Belajar

Ada beberapa cara yang digunakan oleh guru untuk menentukan hasil

belajar siswa antara lain:

1) Diberikan pertanyaan untuk memberikan nilai akhir.
2) Diuji dngan tes tertulis untuk mengetahui kemampuan siswa dalam

menerima materi yang telah diberikan.

3) Jumlah total skor hasil belajar dalam satu semester dan dibagi dengan

jumlah siswa yang mengikuti ujian.

Biasanya hal ini dilakukan oleh guru secara periodik karena pembelajaran

yang telah ditempuh siswa dalam program instruksional dilakukan penelitian

seperti diatas disebut grade. Skor (grade) adalah symbol yang mungkin berupa

huruf, angka atau kata-kata yang menggambarkan pertimbangan nilai relatif

 20

pencapaian hasil belajar selama waktu tertentu. Skor ini diberikan sebagai symbol

yang merefleksikan komunikasi evaluasi sumatif yang diberikan guru sebagai

media laporan kepada orang tua siswa, kepala sekolah dan pihak-pihak

berkepentinganlainnya.

Hasil belajar sering diartikan penguasaan terhadap suatu materi didalam

proses belajar mengajar melalui evaluasi. Dalam proses belajar mengajar akan

menyebabkan perubahan kearah yang lebih baik menuju pada tingkat keberhasilan

yang diorentasikan pada hasil belajar.

Perubahan yang terjadi akibat adanya proses belajar mengajar disebut

sebagai hasil belajar. Menurut abdurahman (2009:37) Hasil belajar adalah

kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar. Dengan

mengukur hasil belajar dan proses belajar akan dapat diketahui seberapa jauh

tujuan pembelajaran telah dicapai. Perubahan tersebut dapat dilihat setelah

mengikuti suatu program pengajaran yang berarti setelah mengikuti kegiatan

belajar mengajar dikelas. Dengan demikian hasil belajar adalah hasil yang

diperoleh siswaa setelah menyelesaikan satu paket belajar yang tercermin dari

kepribadian dan kemampuan yang dimiliki siswa baik dalam aspek kognitif,

afektif, dan psikomotorik.

4. Pokok Bahasan

4.1 Pengertian Jurnal Penyesuaian

Jurnal penyesuaian adalah jurnal yang dibuat pada akhir periode untuk

menyesuaikan saldo-saldo perkiraan (akun) agar menunjukkan keadaan

 21

sebenarnya sebelum penyusunan laporan keuangan.Adapun tujuan pembuatan

jurnal penyesuaian adalah:

1) Agar pada akhir periode akun riil yaitu harta, kewajiban dan modal

menunjukkan keadaan yang sebenarnya.

2) Agar akun-akun nominal, yaitu akun pendapatan dan beban dapat diakui

dalam suatu periode dan menunjukkan keadaan yang sebenarnya.

Jurnal penyesuaian adalah pencatatan akuntansi yang dibuat pada akhir

periode dalam rangka penyusunan laporan keuangan. Pencatatan jurnal

penyesuaian ini dimaksudkan agar laporan keuangan menyajikan informasi yang

senyatanya terjadi. Dua hal yang menjadikan jurnal penyesuaian diperlukan, yaitu

karena ketentuan di PABU dan karena koreksi kesalahan pencatatan transaksi.

1. Karena Ketentuan di PABU

Pencatatan transaksi pendapatan dan biaya yang dilakukan hanya pada akhir

periode dapat terjadi karena mengikuti ketentuan PABU.Adapun transaksi

yang memerlukan ayat jurnal penyesuaian adalah:

a. Piutang Pendapatan
b. Utang Biaya
c. Pendapatan Diterima Dimuka
d. Biaya Dibayar Dimuka
e. Kerugian Piutang
f. Penyusutan
g. Biaya Pemakaian Perlengkapan
2. Karena Kesalahan Penjurnalan

Alasan kedua perlunya dicatat jurnal penyesuaian adalah karena terjadinya

kesalahan penjurnalan, jika ada. Kesalahan yang diketahui selama periode

berjalan harus dikoreksi sesegera mungkin. Jika kesalahan pencatatan

diketahui pada akhir periode maka harus dilakukan koreksi pada saat
 22

pencatatan jurnal penyesuaian. Terdapat beberapa jenis kesalahan yang

mungkin terjadi, yaitu:

a. Lupa pencatatan
b. Salah penulisan nilai rupiah
c. Salah akun
d. Kombinasi kesalahan

4.2 Mencatat jurnal penyesuaian

Contoh:
Tuan Satria Diraja mendirikan Foto Studio "Warna" pada tanggal 1 Januari

2012. Berikut ini adalah data keuangan pada akhir tahun 2012.

Foto Studio "Warna"

Neraca Saldo
31 Desember 2012
Nama Rekening Saldo
Debet Kredit
Kas Rp 52.350,-
Surat Berharga Rp 10.000,-
Piutang dagang Rp 18.200,-
Perlengkapan Fotografi Rp 96.150,-
Perlengkapan Kantor Rp 41.300,-
Asuransi Dibayar di Muka
 23

Peralatan Fotografi Rp 10.000,-

Peralatan Kantor Rp 480.000,-
Gedung Rp 115.000,-
Utang Dagang Rp 1.000.000,-
Modal, Abubakar Rp 12.000,-
Pendapatan Foto Studio Rp 1.363.000,-
Biaya Kantor Rp 457.650,-
Gaji Pegawai Rp 20.000,-
Biaya Advertensi Rp 22.000,-
Pendapatan Bunga Rp 4.000,-
Pendapatan Sewa Rp 350,-
Rp 36.000,-
Jumlah Rp 1.869.000, Rp 1.869.000,-
-

Data dalam neraca saldo tersebut belum seluruhnya siap dicantumkan pada

laporan keuangan, karena adanya informasi-informasi berikut:

1. Masih harus diterima pendapatan bunga dari obligasi yang nilai

nominalnya Rp 10.000 -, bunga 6%, pembayaran bunga setiap tanggal 1

April dan 1 Oktober.

2. Masih harus dibayar gaji pegawai bulan Desember Rp 2.000 ,-
3. Pendapatan sewa yang diterima di muka Rp 6.000 ,-
4. Asuransi dibayar di muka pada tanggal 31 Desember 2012 adalah Rp

4.000,-
5. Kerugian Piutang ditaksir 1% dari pendapatan foto studio.
6. Depresiasi (penyusutan) aktiva tetap dilakukan atas dasar tarif sbb:
a. Depresiasi peralatan fotografi ditaksir 20% per tahun
b. Depresiasi peralatan kantor ditaksir 10% per tahun
c. Depresiasi gedung ditaksir 5% per tahun
7. Perlengkapan yang masih tersisa pada tanggal 31 Desember 2012 adalah

sebagai berikut:
a. Perlengkapan fotografi Rp 32.400,-
b. Perlengkapan kantor Rp 15.500,-
 24

Jurnal penyesuaian yang harus dibuat:

1) Piutang Pendapatan
Perhitungan bunga/ bulan :3 x 6% x Rp 10.000,- = Rp 150,-

12

Penerimaan bunga yang terakhir Penarikan bunga berikutnya akan diterima

dalam tahun 2003 adalah tanggal pada tanggal 1 April 2013 untuk periode 1

1 Oktober 2012 Oktober 2013 - 31 Maret 2013

Bunga antara tanggal 1 Oktober Bunga antara tanggal 1 Januari 2013 s.d.

2012 s.d. tanggal 31 Desember tanggal 31 Maret 2013 Rp 150,- yang akan

2012 adalah Rp 150,- diakui sebagai pendapatan tahun 2013

Akhir periode akuntansi, 31 Desember 2013,

Diadakan penyesuaian untuk
Piutang Bunga Rp 150,-

Jurnal penyesuaian:

2003 31 Piutang Bunga Rp 150,- -

Des. Pendapatan Bunga - Rp 150,-

2) Utang Gaji
Perhitungan gaji pegawai untuk tahun 2012:
Gaji Pegawai (dalam neraca saldo) Rp 22.000,-
Utang gaji pada tanggal 31 Desember 2012 seperti yang disebutkan dalam

data penyesuaian Rp 2.000,-

Gaji pegawai tahun 2012 Rp 24.000,

Jurnal penyesuaian:

2003 31 Gaji Pegawai Rp 2.000,- -

Des. Utang Gaji - Rp 2.000,-

3) Pendapatan Diterima di Muka

 25

Pendapatan sewa yang telah diterima

selama tahun 2012 Rp 36.000,-

Pendapatan sewa yang diperhitung-kan Pendapatan yang diterima di muka

untuk tahun 2012 Rp 30.000,- Rp 6.000,-

Akhir periode akuntansi 2012

Diadakan penyesuaian untuk mencatat

Pendapatan yang ditreima di muka

Sebesar Rp 6.000,-

Jurnal penyesuaian yang dibuat tergantung pada cara yang digunakan pada

waktu menjurnal penerimaan pendapatan ybs. Ada 2 cara:

a. Penerimaan Sewa dicatat dalam rekening Pendapatan Sewa:

Kas Rp 36.000,- -

Pendapatan Sewa - Rp 36.000,-

Jurnal penyesuaian:

2003 31 Pendapatan Sewa Rp 6.000,- -

Des. Pendapatan Sewa Diterima - Rp 6.000,-

di Muka

b. Penerimaan Sewa dicatat dalam rekening Pendapatan Sewa Diterima di Muka:

Kas Rp 36.000,- -

Pendapatan Sewa Diterima - Rp 36.000,-

di Muka
Jurnal penyesuaian:
 26

2003 31 Pendapatan Sewa DiTerima di Muka Rp 30.000,- -

Des. Pendapatan Sewa - Rp 30.000,-

Dalam kasus Foto Studio ini, yang dipakai adalah cara a.

4) Biaya Dibayar di Muka

Premi asuransi yang dibayar selama tahun

2012 dan dicatat dalam rekening Biaya

Asuransi Dibayar di Muka Rp 10.000,-

Premi asuransi yang menjadi biaya Premi asuransi yang belum menjadi biaya

untuk tahun 2012 Rp 6.000 sampai dengan tanggal 31 Desember

2012 Rp 4.000,- (masih merupakan biaya

dibayar di muka)

Akhir periode akuntansi 2012

diadakan penyesuaian untuk
mencatat biaya asuransi Rp 6.000,-

Jurnal penyesuaian yang dibuat tergantung pada cara yang digunakan pada

waktu menjurnal pembayaran biaya ybs. Ada 2 cara:

a. Pembayaran premi asuransi dicatat dalam rekening Biaya Asuransi:

Biaya Asuransi Rp 10.000,- -

Kas - Rp 10.000,-

Jurnal penyesuaian:

2003 31 Asuransi Dibayar di Muka Rp 4.000,- -

Des. Biaya Asuransi - Rp 4.000,-

 27

b. Pembayaran premi asuransi dicatat dalam rekening Asuransi Dibayar di Muka:

Asuransi Dibayar di Muka Rp 10.000,- -

Kas - Rp 10.000,-

Jurnal penyesuaian:

2003 31 Biaya Asuransi Rp 6.000,- -

Des. Asuransi Dibyr di Muka - Rp 6.000,-

Dalam kasus Foto Studio ini, yang dipakai adalah cara a.

5) Kerugian Piutang
Taksiran Kerugian Piutang: 1% x Rp 457.650,- = Rp 4.576,50
Jurnal penyesuaian:

2003 31 Kerugian Piutang Rp 4.576,- -

Des. Cadangan Kerugian Piutang - Rp 4.576,-

6) Depresiasi (Penyusutan)
a) Depresiasi Peralatan Fotografi
Penyusutan: 20% x Rp 480.000,- = Rp 96.000,-

Jurnal penyesuaian:

2003 31 Depresiasi Peralt. Fotografi Rp 296.000,- -

Des. Akum. Depr. Peralt. Fotog. - Rp 96.000,-

b) Depresiasi Peralatan Kantor

Penyusutan: 10% x Rp 115.000,- = Rp 11.500,-

Jurnal penyesuaian:

2003 31 Depresiasi Peralt. Kantor Rp 11.500,- -

Des. Akum. Depr. Peralt. Kantor - Rp 11.500,-

 28

c) Depresiasi Gedung
Penyusutan: 5% x Rp 1.000.000,- = Rp 50.000,-

Jurnal penyesuaian:

2003 31 Depresiasi Gedung Rp 50.000,- -

Des. Akum. Depr. Gedung - Rp 50.000,-

7) Pemakaian Perlengkapan

a) Pemakaian Perlengkapan Fotografi

Perhitungan pemakaian: Rp 96.150,- - Rp 32.400,- = Rp 63.750,-

Jurnal penyesuaian:

2003 31 Biaya Perlengk. Fotografi Rp 63.750,- -

Des. Perlengkapan Fotografi - Rp 63.750,-

b) Pemakaian Perlengkapan Kantor

Perhitungan pemakaian: Rp 41.300,- - Rp 15.500,- = Rp 25.800,-

Jurnal penyesuaian:

2003 31 Biaya Perlengk. Kantor Rp 25.800,- -

Des. Perlengkapan Kantor - Rp 25.800,-

B. Kerangka Konseptual

Belajar adalah kegiatan mental yang tidak dapat diaksirkan dari luar, apa

yang sedang terjadi dalam diri seseorang yang sedang belajar, tidak dapat

diketahui secara langsung hanya dengan mengamati saja, bahkan hasil belajar itu

tidak akan langsung terlihat tanpa sesuatu yang menampakkan kemampuan yang
 29

telah diperoleh melalui belajar. Perubahan perilaku tersebut menyangkut

perubahan pengetahuan (kogntif). Keterampilan (psikomotor), maupun nilai dan

sikap (efektif). Hasil belajar yang dicapai peserta didik tidak ada yang sama,

karena pada setiap individu kemampuan pada diri siswa berbeda-beda.

Guru memegang peranan yang sangat penting dalam proses pembelajaran.

Diantaranya sebagai penggerak maupun motivator bagi siswa supaya tetap

semangat dalam belajar. Cara guru menyampaikan materi pelajaran menempati

posisi yang sangat penting yang diperkirakan turut menentukan tercapainya tujuan

pembelajaran. Guru harus memiliki kemampuan dalam merencanakan dan

melaksanakan proses belajar mengajar (PBM). Kemampuan ini akan menjadi

bekal guru dalam melaksanakan tugas dan tanggung jawabanya sebagai seseorang

pengajar. Menjadi tugas guru untuk menerapkan suatu metode pengajar yang

tepat agar mampu menumbuhkan semangat siswa dalam belajar dan mampu

mengatasi proses pembelajaran yang menonton sehingga hasil yang diharapkan

benar-benar dapat dicapai secara maksimal.

Metode pembelajaran Index Cart Match atau pencocokan kartu indeks

merupakan satu alternative yang dapat diterapkan kepada siswa. Penerapan

metode ini dimulai dari teknik yaitu siswa disuruh mencari pasangan kartu yang

merupakan jawaban/soal sebelum batas waktunya, siswa yang dapat mencocokkan

kartunya diberi pola poin.

Dalam metode ini terdapat membaca, mengamati, mendengarkan,

berbicara, mencatat, memecahkan soal, kecepatan soal, kecepatan mencari kartu

(gembira, bersemangat), belajar yang berhasil harus melalui berbagai macam fisik
 30

maupun psikis. Tanpa adanya, proses belajar tidak mungkin terjadi. fisik ialah

peserta didik giat aktif dengan anggota badan, membuat sesuatu, bermaian atau

bekerja, iya tidak hanya duduk dan mendengarkan, melihat atau hanya pasif.

Dengan penerapan metode pembelajaran index card match di dalam kelas maka

diharapkan siswa kembali aktif sehingga proses belajar mengajar yang menonton

tidak akan terjadi dalam kelas.

Hasil belajar merupakan perubahan tingkah laku yang diharapkan setelah

proses belajar mengajar. Untuk itu, segala sesuatu yang mempengaruhi hasil

belajar harus dioptimalkan agar mencapai hasil belajar yang baik. Melalui

penerapan metode pembelajaran ini, siswa dituntut untuk belajar bersama, melatih

kecepatan berfikir dalam suasana yang menyenangkan, karena metode ini bisa

divariasikan dalam bentuk permainan kartu. Metode pembelajaran index card

match dapat melatih pola pikir siswa karena dengan metode ini siswa dilatih

memahami dan mempelajari suatu konsep atau topik melalui pencarian pasangan

kartu yang sudah dicocokkan oleh siswa bersama-sama dengan guru. Karena

pembelajaran ini dilakukan dalam suasana menyenangkan, maka siswa diharapkan

lebih bersemangat dan dapat lebih menguasai mata pembelajaran akuntansi

dengan baik.

Berdasarkan uraian diatas maka dengan menerapkan metode pembelajaran

index card match diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar akuntansi siswa di

SMK YASPI Labuhan Deli Medan.

 31

Bila digambarkan maka akan tampak sebagaimana siklus berikut ini.

Hasil Belajar Rendah

Langkah Langkah Pembelajaran Metode Index Card Match

1) Mempersiapkan segala jenis dan bentuk peralatan untuk memotong

kertas dalam pembuatan kartu.
2) Buatlah potong-potongan kertas sebanyak jumlah siswa yang ada
didalam kelas.
3) Bagilah kertas-kertas tersebut menjadi dua bagian yang sama.
4) Pada separuh bagaian, tulis pertanyaan tantangn materi yang akan
dibelajarkan. Setiap kertas berisi satu pertanyaan.
5) Pada separuh kertas yang lain, tulis jawaban dari pertnyaan-pertnyaan
yang telah dibuat.
6) Kocoklah semua kertas sehingga akan tercampur anatara soal dan
jawaban.
7) Setiap siswa diberi satu kertas. Jelaskan bahwa ini adalah aktivitas yang
dilakukan berpasangan. Separuh siswa akan mendapatkan soal dan
separuh yang lain akan mendapatkan jawaban.
8) Mintalah kepada siswa untuk menemukan pasanagan mereka. Jika ada
yang sudah menemukan pasangan,mintalah kepada mereka untuk duduk
berdekatan. Jelaskan juga agar mereka tidak memberitahu materi yang
mereka dapatkan kepada teman yang lain.
9) Setelah semua siswa menemukan pasangan dan duduk berdekatan,
mintah kepada setiap pasangan secara bergantian untuk membacakan
soal yang diperoleh dengan keras kepada teman-temannya yang lain.
Selanjutnya soal tersebut dijawab oleh pasangannya.
10) Akhiri proses ini dengan membuat klarifikasi dan kesimpilan.

Tes

Hasil Belajar Akuntansi

Meningkat

Gambar . 2.1
Kerangka Konseptual
 32

C. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan uraian diatas dapat diajukan hipotesis dari penelitian ini

adalah : Ada peningkatan hasil belajar siswa akuntansi dalam menerapkan

metode pembelajaran Index Card Match pada siswa X-1 Akuntansi SMK YASPI

Labuhan Deli Medan.

 BAB III

METODE PENELITIAN

A. Lokasi dan Waktu Penelitian

1. Lokasi Penelitian
Lokasi penelitian ini dilakukan di SMK YASPI LABUHANDELI

MEDAN Jln. Yos Sudarso Km. 16.8 Pekan Labuhan, Medan Labuhan Tahun

Pembelajaran 2015-2016.
2. Waktu Penelitian
Waktu penelitian dilakukan pada bulan Oktober 2015 sampai bulan Maret

2016. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 3.1
Kegiatan Pelaksanaan Penelitian

Oktober Novemb Desember Januari Februari Maret

No Jenis kegiatan er
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Pengajuan judul
2 Penyusunan
proposal
3 Bimbingan
proposal
4 Seminar proposal
5 Pengumpulan
data
6 Pengolahan data
7 Penyusunan
skripsi
8 Bimbingan
skripsi
9 Pengesahan
10 Sidang meja hijau

B. Subjek dan Objek Penelitian

1. Subjek Penelitian
a. Definisi subjek
Subjek penelitian adalah sesuatu yang diteliti baik orang, benda, atau pun

lembaga (organisasi). Subjek penelitian pada dasarnya adalah yang akan dikenai

33
 34

kesimpulan hasil peneltian. Di dalam subjek penelitian inilah terdapat objek

penelitian. Yang menjadi subjek penelitian adalah siswa kelas X-1 Akuntansi

SMK YASPI Labuhan Deli Medan dengan jumlah siswa 46 orang, dimana siswa

perempuan berjumlah 32 orang dan siswa laki-laki berjumlah 14 orang.

2. Objek Penelitian
a. Definisi Objek

Objek penelitian adalah sifat keadaan dari suatu benda, orang, atau yang

menjadi pusat perhatian dan sasaran penelitian. Sisfat keadaan dimaksud bisa

berupa sifat, kuantitas, dan kualitas yang bisa berupa perilaku, kegiatan, pendapat,

pandangan penilaian. Sikap pro- kontrak, simpati antisipati, keadaan batin, dan

bisa juga berupa proses. Adapun yang menjadi objek yang akan diteliti adalah

penggunaan metode pembelajaran akuntansi untuk meningkatkan hasil belajar

akuntansi siswa kelas X -1 Akuntansi SMK YASPI Labuhan Deli Medan Tahun

Pelajaran 2015-2016

C. Definisi Operasional
1. Metode pembelajaran Index Card Match adalah membuat siswa terbiasa

aktif mengikuti pembelajaran sehingga aktivitas siswa meningkat. Metode

ini dapat melatih pola pikir siswa karena dengan metode ini siswa dilatih

kecepatan berpikirnya dalam mempelajari suatu konsep atau topik melalui

pencarian kartu jawaban atau kartu soal dalam pokok bahasan ayat jurnal

penyesuaian.
2. Hasil belajar akuntansi adalah tes tertulis siswa yang telah mengikuti proses

pembelajaran dengan mengguanakan metode pembelajaran akuntansi. Hasil

pembelajaran akuntansi diperoleh dari tes hasil belajar yang dibuat oleh

penelitian dan diberikan pada siswa.

 35

D. Prosedur Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas ( classroom action

research). Dalam penelitian tindakan kelas ini digunakan sekurang - kurangnya

dalam dua siklus tindakan yang berurutan. Informasi dari siklus yang terdahulu

sangat menentukan siklus berikutnya. Pada setiap akhir pembelajaran akan

dilakukan evaluasi untuk memperoleh data hasil belajar siswa dan perubahan

siswa. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

Arikunto (2008:16) mengatakn bahwa secara garis besar terdapat empat

tahapan yang lazim dilalui dalm penelitian tindakan kelas yaitu:

1. Perencanaan (Planning)
2. Pelaksanaan ( action)
3. Pengamatan ( observation)
4. Refleksi (reflection)

Kegiatan yang dilakukan pada tahap perencanaan tindakan ( planning)

meliputi : penelitian bersama guru bidang studi akuntansi mengadakan pembahsan

tentang pelaksanaan tindakan kelas dan membuat skenario pembelajaran sesuai

dengan metode pembelajaran index card match. Mempersiapkan fasilitas dan

sarana pendukung yang diperlukan di kelas. Dan mempersiapkan lembar

observasi untuk mengetahui bagaimana kondisi proses belajar dengan metode

pembelajaran index card match. Pada tahap pelaksanaan tindakan (action).

Penerapan metode belajar index card match dilaksanakan. Sebelum motode

belajar index card match dilaksanakan. Maka diberikan tes awal sebelum tindakan

untuk melihat kemampuan awal siswa dan setelah pembelajaran diberikan tes

untuk melihat tingkat keberhasilan yang dicapai siswa pelasanaan tindakan

direncanakan dalam dua siklus dan tiap siklus direncanakan dilaksanakan sesuai

tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.

 36

Perencanaan

Pelaksanaan
Refleksi SIKLUS I

Pengamatan

Perencanaan Pelaksanaan
Refleksi
SIKLUS II

Pengamatan

Tindakan

Gambar 3.1. Siklus Prosedur Penelitian

Tabel 3.2
Rencana Kegiatan Tindakan kelas

Siklus Tahapan Output

Siklus I Perencanaan 1.Membuat RPP
2.Menentukan pokok bahasan
3.Mengembangkan skenario
pembelajaran
4.Menyiapkan metode pembelajaran
5.Menyiapkan lembar kerja siswa

Pelaksanaan 1. Guru membuka kegiatan

pembelajaran
2. Guru memberikan motivasi dan
penjelasan tentang kegiatan belajar
mengajar yang dilakukan dengan
menggunakan metode pembelajaran
akuntansi
3. Guru menyampaikan tujuan
 37

pembelajaran dengan menggunakan

metode
4. Guru menjelaskan materi pelajaran
yaitu jurnal penyesuaian.
5. Guru mengadakan post test untuk
mengetahui pemahaman siswa
mengenai materi pelajaran yang
telah dipelajari.
6. Guru memberikan kesimpulan
mengenai materi pelajaran
7. Guru memberikan tugas kepada
siswa untuk dikerjakan dirumah
8. Guru menutup pembelajaran.

Observasi Melakukan observasi terhadap hasil

belajar siswa dengan format observasi
yang telah disiapkan.
Refleksi 1. Melakukan evaluasi tindakan yang
telah dilakukan.
2. Membahas hasil evaluasi tentang
skenario pembelajaran dan format
skenario pembelajaran dan format
observasi untuk perbaikan siklus
selanjutnya.
3. Melakukan peningkatan hasil belajar
akuntansi siswa
Siklus II Perencanaan 1. identifikasi evaluasi masalah dan
alternatif masalah.
2. Pengembangan program untuk
dilaksanakan pada siklus II
Pelaksanaan 1. Guru membuka kegiatan
pembelajaran
2. Guru memberikan motivasi

Pengamatan 1. Untuk merekam seberapa jauh efek

tindakan telah tercapai sasaran.
2. Hal- hal yang diamati siswa baik
yang parisipatif maupun yang
kurang partisipatif selama
pembelajaran berlangsung
Refleksi 1. Untuk mengingat suatu tindakan
persis seperti yang telah dicatat
dalam observasi
2. Pada saat refleksi dilakukan analisis
data mengenai proses, masalah dan
 38

hambatan yang dijumpai dan

dilanjutin dengan refleksi terhadap
dampak pelaksanaan tindakan yang
telah dilakukan.

E. Teknik Pengumpulan Data

1. Tes
Tes yang digunakan dalm penelitian disesuaikan dengan tujuan yang

hendaknya dicapai. Yaitu untuk meningkatkan hasil belajar akuntansi siswa

setelah menerapkan metode belajar index card match. Ada pun tes yang diberikan

adalah tes berupa Transaksi atau kasus tentang Ayat Jurnal Penyesuaian. Yang

dikutip penulis dari buku Teks siswa yang dianggap sudah baku.

Tabel 3.3
Kisi kisi Instrumen Soal

Aspek Kognitif Bobot

No Indikator Total
C1 C2 C3 C4 C5 C6 Nilai
1 Mencatat Jurnal Penyesuaian 1 5
2 Dokumen jurnal penyesuaian 2 15
3 Jurnal penyesuaian 2 10
4 Posting jurnal penyesuaian 5 70
Total 10 100

Keterangan : C1 = Pengetahuan

C2 = Pemahaman

C3 = Penerapan

C4 = Analisis

C5 = Sintensis

C6 = Evaluasi

CONTOH SOAL:
 39

Buatlah ayat jurnal penyesuaian pertanggal December sebagai periode akuntansi :

1) asuransi dibayar dimuka (prepaid insurance) yang telah terpakai sebesar Rp.

600.000
2) pendapatan bunga belum diterima Rp 4.100.000
3) pendapatan jasa diterima dimuka (unearned Revenue) yang dipakai periode ini

Rp 800.000
4) penyusutan (Depreciation) Rp. 6.200.000
5) gaji pegawai dibayar dimingguan. hutang gaji (saleries payable) selama dua

hari dari lima hari kerja sebesar Rp. 9.000.000

2. Observasi

Untuk memperoleh tingkat hasil belajar siswa dalam kegiatan belajar

mengajar, dilakukan pengamatan selama kegiatan pembelajaran berlangsung oleh

observasi dengan menggunakan lembar observasi. Teknik observer yang

dilakukan dalam penelitian ini adalah observer dengan menggunakan format yang

sudah disiapkan, dan memberikan tanda check list pada lembar observer.

Margon (2007 : 159 ) mengemukakan Pada dasrnya teknik observasi digunakan

untuk melihat dan mengamati perubahan fenomena fenomena sosial yang tumbuh

dan berkembang yang kemudian dapat dilakukan perubahan atas penilaian tersebut,

bagi pelaksana observer untuk melihat objek moment tertentu, sehingga mampu

memisahkan antara yang diperlukan dan tidak diperlukan.

No Aspek yang diamati Skor Jumlah

1 2 3 4
1 Mendengarkan Penjelasan Guru
2 Aktif dalam Kegiatan Pembelajaran
3. Keberanian Bertanya dan Mengeluarkan
Pendapat saat proses dilaksanakan latihan
4 Mampu Membaca Bentuk Soal
5 Ikut Serta dalam melakukan latihan yang
berulang- ulang
6 Mencari Alternatif Pemecahan Untuk
 40

Memecahkan masalah yang sam

7 Melakukan perbaikan atas kesalahan
8 Minat dan kedisisplin siswa
Keterangan : 1 = kurang

2 = Cukup

3 = Baik

4 = Sangat Baik

Kriteria penilaian dari setiap indikator observasi :

a. Jika siswa kurang dapat melaksanakan pertanyaan dalam observasi

dengan baik diberi nilai 1 (kurang).

b. Jika siswa mampu melaksanakan pertanyaan dalam observasi tapi masalah

terdapat banyak kekurangan maka diberi nilai 2 (cukup).

c. Jika siswa dapat melaksanakan pertanyaan observasi dengan baik

walaupun masih terdapat beberapa kekurangan maka diberi nilai 3 (baik).

F. Teknik Analisis Data

Penelitian ini adalah penelitian deskriptif, dengan lebih baik banyak

bersifat uraian dan hasil wawancara dan pendidikan akuntansi. Data yang telah

diperoleh akan dianalisis seacara kualitatif serta diuraikan dalam bentuk

deskriptif.
Menurut Patton. Moleong (2001 : 103), analisis data adalah proses

mengatur urutan data, mengorganisasikannya ke dalam suatu pola, katagori dan

uraian dasar. Definisi memberikan gambaran tentang betapa pentingnya

kedudukan analisis data dilihat dari segi tujuan penelitian. Prinsip pokok

penelitian kualitatif adalah menemukan teori di data.

Burhan . Bungin (2003 : 70 ) Teknik analisis data yang digunakan dalam

penelitian ini adalah menggunakan langkah- langkah seperti berikut ini:

1. Pengumpulan Data (Data Collection)
2. Reduksi Data (Data Reduction)
3. Display Data
 41

4. Vertifikasi dan penegasan kesimpulan (Conclution Drawing and

Verification)

Merupakan kegiatan akhir dari analisis data. Penarikan kesimpulan berupa

kegiatan interprestasi, yaitu menemukan makna data yang telah disajikan.

Antara display data dan penariakan kesimpulan terdapat analisis data yang

ada. Dalam pengertian ini analisis data kualitatif merupakan upaya berlanjut,

berulang dan terus menerus. Masalah reduksi data, penyajian data dan penariakan

kesimpulan/ verifikasi menjadi gambaran keberhasilan secara beruntun sebagai

rangkaian kegiatan analisis yang terkait.

Selanjutnya data yang telah dianalisis, dijelaskan dan dimaknai dalam

bentuk kata-kata untuk mendeskripsikan fakta yang ada di lapanagan, pemaknaan

atau untuk menjawab pertanyaan penelitian yang kemudian diambil intisarinya

saja.

Berdasarkan keterangan di atas maka setiap tahap proses tersebut

dilakukan untuk mendapatkan keberhasilan data dengan menelah seluruh data

yang ada dari berbagai sumber yang telah didapat dari lapangan dan dokumen

pribadi, dokumen resmi, gambar, foto dan sebagainya melalui metode index card

match yang didukung pendidikan akuntansi.

1. Data Kualitatif
Data ini berupa informasi yang memberikan gambaran tentang ekspresi

tingkat-tingkat keberhasilan siswa terhadap mata pelajaran akuntansi kognitif,

sikap siswa efektif dan aktivitas siswa dalam mengikuti pembelajaran, perhatian,
 42

antusiasme, kepercayaan diri dan sejenisnya (psikomotorik). Data yang diambil

secara kualitatif merupakan data yang berupa informasi tentang aktivitas siswa

dalam proses belajar mengajar dengan menganalisa tingkat keaktifan siswa.

Kemudian dikatagorikan dalam klasifikasi sangat aktif, aktif, cukup aktif, kurang

aktif dan tidak aktif. Untuk menghitung skor tiap responden penilaian hasil

aktivitas siswa terhadap materi pelajaran dapat digunakan rumu:

% aktivitas KBM =

Untuk mengetahui peningkat aktivitas belajar siswa dapat dilihat dari hasil

lembar hasil observasi aktivitas siswa selama proses belajar mengajar

berlangsung. Data ini akan dianalisis secara deskriptif dikatagorikan dalam

klasifikasi sangat aktif , aktif, cukup aktif, kurang aktif dan tidak aktif.

2. Data Kuantitatif
Nilai belajar siswa yang dianalisis secara deskritif, misalnya mencari nilai

rata-rata dan persentase keberhasilan siswa baik ketuntasan perorangan dan

ketuntasan klasikal. Untuk mengukur tingkat atau persentase penguasaan siswa

terhadap materi pelajaran digunakan rumus :

(Arikunto , 2008:11)

Keterangan : DS = Daya Serap

Dengan kriteria :
0% DS < 75 % = Belum tuntas belajar
0% DS 75 % = Telah tuntas belajar
 43

Secara individu, siswa dikatakan telah tuntas belajar apabila mencapai

nilai 75%.Dan selanjutnya untuk mengetahui ketuntasan secara keseluruhan,

data dihitung dengan rumus:

DS =

( Arikunto,2008:11)

Keterangan : D = Persentase ketuntasan belajar klasikal

X = Jumlah siswa yang telah tuntas belajar

N = Jumlah seluruh siswa.

Berdasrkan kriteria ketuntasan belajar, jika kelompok secara klasikal

tersebutmencapai 70%, maka ketuntasan secara klasikal telah terpenuhi.

 BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMK YASPI Labuhan Deli Medan dengan

menerapkan metode pembelajaran Index Card Match untuk meningkatkan

aktivitas dan hasil belajar akuntansi siswa pada materi jurnal penyesuaian kelas X-

1 Akuntansi Tahun Ajaran 2015/2016. Jenis penelitian ini adalah penelitian

tindakan kelas (Classroom Action Research) dan penelitian ini terdiri dari dua

siklus. Pada awal kegiatan penelitian, diobservasi nilai akuntansi siswa pada mid

semester untuk mengetahui kemampuan awal siswa tentang pokok bahasan ayat

jurnal penyesuaian dan diakhir siklus diberikan posttest sebanyak 2 kali test yaitu

posttest siklus I dan posttest siklus II. Postest yang diberikan pada setiap siklus

untuk mengetahui kemampuan siswa setelah tindakan dilakukan. Kemudian untuk

melihat aktivitas siswa secara individu dan secara menyeluruh digunakan lembar

observasi.

B. Deskripsi Hasil Penelitian

1. Deskripsi Pra Siklus
Sebelum perencanaan tindakan dilakukan, terlebih dahulu dilihat nilai mid

siswa pada mata pelajaran Akuntansi Tahun Pelajaran 2015/2016 untuk

mengetahui kemampuan awal siswa sebelum dilakukan penelitian tindakan kelas

dengan menerapkan metode pembelajaran Index Card Match pada Pokok Bahasan

Ayat Jurnal Penyesuaian di Kelas X-1 Akuntansi SMK YASPI Labuhan Deli

Medan Tahun Pelajaran 2015/2016.

Dari hasil belajar siswa pada mata pelajaran Akuntansi di kelas X-1

tersebut, maka diperoleh data sebagai berikut.

Tabel 4.1 Nilai Pra Siklus

48
 49

Jumlah Persentase (%)

Rentang Nilai Predikat
Siswa Jumlah Siswa
90-100 Amat Baik 0 0,00
75-89 Baik 16 34,78
60-74 Cukup 12 26,09
0-59 Kurang 18 39,13
Jumlah 46 100%
Jumlah Nilai 2770
Rata-rata 60,22

Data-data dari tabel diatas untuk lebih jelasnya dapat digambarkan dalam

grafik sebagai berikut:

Gambar 4.1 Hasil Belajar Siswa Pada Pra Siklus

Dari grafik di atas dapat dilihat bahwa dari 46 orang siswa kelas X-1

Akuntansi SMK YASPI Labuhan Deli Medan, hanya 16 siswa (34,78%) yang

tuntas belajar pada mata pelajaran Akuntansi, sedangkan 30 orang siswa (65,22%)

masih belum mencapai ketuntasan belajar yang telah ditetapkan sekolah. Dengan

demikian dapat dinyatakan bahwa kemampuan awal siswa masih tergolong rendah

dalam mata pelajaran Akuntansi.

 50

Untuk lebih jelasnya perbandingan jumlah siswa yang tuntas dengan siswa

yang tidak tuntas dapat dilihat pada tabel berikut ini.

Tabel 4.2 Perbandingan Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Secara Klasikal
pada Pra Siklus

Ketuntasan Persentase Ketuntasan

Nilai Rata-rata
Tidak Tidak
Kelas Tuntas Tuntas
Tuntas Tuntas
60,22 16 siswa 30 siswa 34,78% 65,22%

Peneliti juga menyajikan data persentase ketuntasan hasil belajar siswa

tersebut dalam bentuk grafik sebagai berikut.

Gambar 4.2 Tingkat Ketuntasan Hasil Belajar Siswa pada Pra Siklus

Berdasarkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Akuntansi pada

ulangan harian diperoleh hasil ketuntansan belajar secara klasikal masih belum

tercapai. Oleh sebab itu peneliti akan melaksanakan perbaikan pengajaran dengan

melaksanakan Siklus I. Dalam hal ini peneliti akan bertindak sebagai guru dan

mengajarkan materi Akuntansi dengan menerapkan metode pembelajaran Index

Card Match pada Pokok Bahasan Ayat Jurnal Penyesuaian.

2. Penggunaan Metode Pembelajaran Index Card Match pada Pokok

Bahasan Ayat Jurnal Penyesuaian

Pada saat peneliti melakukan riset pertama di SMK YASPI Labuhan Deli

Medan, selama proses pembelajaran sangat jarang terjadi tanya jawab antara guru
 51

dan siswa, walaupun guru telah memberikan pertanyaaan agar terjadi umpen

balik, namun kenyataanya jauh dari yang diharapkan. Peran siswa dalam proses

pembelajaran kurang aktif, hanya beberapa siswa yang hasil belajarnya baik yang

kepada guru tentang materi yang belum di pahami. Sedangkan siswa yang hasil

belajarnya kurang baik tidak berusaha menjawab dan tidak berani bertanya kepada

guru dan masih banyaknya siswa yang sibuk dengan kegiatannya sendiri dalam

proses belajar mengajar berlangsung. Sehingga guru hanya memberikan pejelasan

(ceramah) memberikan contoh soal lalu memberikan tugas sehingga hasil belajar

tidak maksimal. berikut ini adalah langkah-langkah pembelajaran yang biasa

dilakukan oleh guru sebelum menerapkan metode pembelajaran Index Card

Match.
1) Guru masih menerapkan metode pembelajaran konvensional (ceramah, tanya

jawab dan penugasan)

2) Guru memberikan tugas rumah atau PR pada siswa.
3) Guru menutup pembelajaran

Setelah peneliti melakukan pengamatan terhadap kemampuan siswa, maka

peneliti mulai menggunakan metode pembelajaran Index Card Match dalam

proses pembelajaran. Dimana terdapat dua siklus, yaitu masing-masing siklus

melaksanakan dengan menggunakan langkah-langkah dari metode pembelajaran

Index Card Match. Adapun langkah-langkah penggunaan metode pembelajaran

Index Card Match pada pokok bahasan ayat jurnal penyesuaian

adalah sebagai berikut:

1) Guru menyampaikan inti materi dan kompetensi yang ingin dicapai.

2) Peserta didik diberi satu kertas yang berisi soal dan jawaban
 52

3) Peserta didik diminta untuk menemukan pasangan, mintalah kepada mereka

untuk duduk berdekatan dan siswa juga diberitahukan agar mereka tidak

memberitahu materi yang mereka dapatkan kepada teman yang lainnya.

4) Setelah semua siswa menemukan pasangan dan duduk berdekatan, mintalah

kepada setiap pasangan secara bergantian untuk membacakan soal yang

diperoleh dengan keras kepada teman-teman yang lain.

5) Guru membagi siswa menjadi 6 kelompok dimana 5 kelompok berjumlah 8

orang yang bersifat heterogen dan 1 kelompok sebanyak 6 orang dan

mengutarakan hasil pemikiran masing-masing dalam memecahkan soal.

6) Guru mengawasi dan mengarahkan kelompok yang sedang berdiskusi.
7) Setelah diskusi kelompok selesai guru meminta kepada setiap kelompok

untuk mempersentasekan hasil diskusi mereka masing-masing dan kelompok

lainnya menanggapi apa yang disajikan setiap kelompok.

8) Setelah selesai presentase guru membahas dan menyempurnakan hasil

presentase siswa.
9) Guru menyimpulkan materi yang telah dibahas.

3. Deskripsi Siklus I
a. Perencanaan
Pada tahap ini peneliti bersama guru bidang studi mengadakan diskusi

tentang pelaksaan penelitian tindakan kelas dan untuk menentukan pemecahan

masalah dikelas tersebut dan dengan mempertimbangkan kelebihan dan

kekurangan metode pembelajaran yang ada, dipilih metode pembelajaran Index

Card Match yang merupakan salah satu metode yang tepat untuk memecahkan

masalah yang ada dikelas tersebut, kemudian peneliti menyusun RPP sesuai

dengan metode pembelajaran Index Card Match, menyiapkan alat, bahan dan

media sumber belajar, dan menyusun instrumen penelitian berupa penyusunan tes

tertulis yang digunakan pada evaluasi. Berdasarkan hasil diskusi antara guru dan
 53

peneliti disepakati bahwa materi yang dipelajari adalah tentang ayat jurnal

penyesuaian.
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan tindakan dengan melaksanakan pembelajaran dimana peneliti

sebagai guru dikelas dan guru pembimbing menjadi observer selama pembelajaran

berlangsung. pelaksanaan tindakan pada siklus I dilaksanakan sebanyak 2 kali

pertemuan dengan alokasi waktu 4 x 45 menit. Langkah-langkah pertemuan

pertama yaitu sebagai berikut:

a. Pembelajaran diawali dengan guru mengucap salam pada siswa,

mengkondidikan kelas, berdoa, mengabsen siswa dan memotivasi belajar

siswa dengan cara menginformasikan kompetensi yang ingin dicapai.

b. Selanjutkan guru menjelaskan tentang metode pembelajaran yang digunakan

yaitu Index Card Match yang akan diterapkan pada pertemuan berikutnya.
c. Selanjutnya guru menjelaskan mengenai materi pelajaran, dalam hal ini

sebelum kegiatan diskusi dilakukan guru menjelaskan materi pelajaran

didepan kelas sebagai bahan diskusi siswa dalam kelompok untuk

pertemuan berikunya dengan menerapkan metode pembelajaran Index Card

Match.
d. Peserta didik diberi satu kertas yang berisi soal dan jawaban
e. Setelah itu, guru membagikan kepada siswa satu kertas yang berisi soal dan

jawaban.
f. Peserta didik diminta untuk menemukan pasangan, mintalah kepada mereka

untuk duduk berdekatan dan siswa juga diberitahukan agar mereka tidak

memberitahu materi yang mereka dapatkan kepada teman yang lainnya.

g. Setelah semua siswa menemukan pasangan dan duduk berdekatan, mintalah

kepada setiap pasangan secara bergantian untuk membacakan soal yang

diperoleh dengan keras kepada teman-teman yang lain.

 54

h. Guru membagi siswa menjadi 6 kelompok dimana 5 kelompok berjumlah 8

orang yang bersifat heterogen dan 1 kelompok sebanyak 6 orang dan

mengutarakan hasil pemikiran masing-masing dalam memecahkan soal.

i. Guru mengawasi dan mengarahkan kelompok yang sedang berdiskusi.
j. Setelah diskusi kelomok selesai guru meminta kepada setiap kelompok

untuk mempresetasekan hasil diskusi mereka masing-masing dan kelompok

lainnya menanggapi apa yang disajikan setiap kelompok.

k. Setelah selesai presentase guru membahas dan menyempurnakan hasil

presentase siswa dan guru memberikan reward atau pujian kepada setiap

kelompok yang kinerjanya bagus.

l. Setelah pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran Index

Card Match selesai, guru mengadakan postest dengan mengerjakannya

secara individu untuk mengetahui pemahaman siswa akan materi yang telah

diajarkan.
m. Guru menyimpulkan materi yang telah dibahas dan menutup pelajaran

c. Pengamatan
Pengamatan tindakan (observasi) pertama yang dilakukan yaitu melihat

keaktifan belajar siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung dan

kemampuan siswa dalam menjawab soal. Hasil pengamatan yang dilakukan oleh

observer pada para siklus terdapat 16 siswa yang tuntas, setelah siklus I terlihat

keaktifan belajar siswa meningkat menjadi 30 siswa yang memiliki keaktifan

belajar.berikut tabel keaktifan belajar siswa. Berikut adalah hasil pengamatan

peneliti terhadap aktivitas siswa selama proses pembelajaran.

Tabel 4.3 Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa pada Siklus I

No Kategori Frekuensi Presentasi (%)

1 Sangat Aktif 0 0,00
2 Aktif 18 39,13
3 Cukup Aktif 17 36,96
 55

4 Kurang Aktif 11 23,91

Jumlah 46 100

Selanjutnya agar lebih jelas hasil diatas dituangkan dalam bentuk grafik

berikut ini:

Gambar 4.3 Keaktifan Belajar Siklus I

Dari perhitungan persentase aktivitas siswa di atas menunjukkan bahwa

aktivitas belajar siswa pada siklus I terdapat 18 siswa (39,13%) siswa yang aktif,

17 siswa (36,96%) siswa yang cukup aktif dan 11 siswa (23,91%) siswa yang

kurang aktif. Oleh karena itu untuk siklus selanjutnya, peneliti akan merancang

pembelajaran untuk membuat siswa lebih aktif dalam KBM sehingga suasana

belajar menjadi menyenangkan dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa

nantinya.

d. Analisis Data
Setelah diberikan soal evaluasi siklus I, maka dapat dilihat Tingkat

kemampuan belajar siswa pada Siklus I pada tabel berikut.

Tabel 4.4 Hasil Belajar Pada Siklus I

Jumlah Persentase (%)

Rentang Nilai Predikat
Siswa Jumlah Siswa
 56

90-100 Amat Baik 0 0,00

75-89 Baik 28 60,87
60-74 Cukup 11 23,91
0-59 Kurang 7 15,22
Jumlah 46 100%
Jumlah Nilai 3205
Rata-rata 69,67
Selanjutnya agar lebih jelas hasil diatas dituangkan dalam bentuk grafik

berikut ini:

Gambar 4.4 Hasil Belajar Siswa pada Siklus I

Dari data diatas dapat diketahui bahwa dari 46 siswa yang mengikuti post

test I, terdapat 27 orang siswa yang dinyatakan tuntas dan sisanya sebanyak 19

siswa masih belum mencapai kriteria ketuntasan maksimal. Adapun kesulitan

yang dihadapi siswa pada siklus I yang berkaitan dengan penyelesaian jurnal

penyesuaian.
Untuk lebih jelasnya, berikut merupakan data perbandingan ketuntasan

hasil belajar siswa yang disajikan dalam bentuk tabel dan grafik.
Tabel 4.5 Perbandingan Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Secara Klasikal pada Siklus I

Ketuntasan Persentase Ketuntasan

Nilai Rata-rata
Tidak
Kelas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas
Tuntas
 57

69,67 28 siswa 18 siswa 60,87% 39,13%

Berikut adalah grafik yang menggambarkan presentase ketuntasan hasil

belajar siswa secara klasikal pada siklus pertama.

Gambar 4.5 Tingkat Ketuntasan Hasil Belajar Siswa pada Siklus I

e. Refleksi
Dari tes hasil belajar siswa pada siklus I tersebut diperoleh data sebanyak

28 orang siswa (60,87%) termasuk dalam kategori tuntas dan 18 orang siswa

(39,13%) termasuk dalam kategori tidak tuntas dengan nilai rata-rata kelas yaitu

69,67. Jika dibandingkan dengan tes awal yang telah dilakukan sebelumnya, maka

setelah diberikan tindakan pada siklus I ini dapat dikatakan bahwa terjadi

peningkatan hasil belajar siswa.

Walaupun demikian, meningkatnya persentase ketuntasan belajar siswa

pada siklus I ini belum dapat dikatakan berhasil karena ketuntasan klasikal yang

diharapkan adalah 70%. Dari pengamatan peneliti selama melaksanakan siklus

I, terdapat beberapa kendala yang perlu diberi perhatian khusus. Yang pertama

adalah kurangnya rasa tanggung jawab siswa dalam mengerjakan tugas yang

diberikan guru. Dan kedua, masih ada siswa yang kurang bersungguh-sungguh

dalam mengikuti pelajaran. Oleh karena itu data hasil belajar siswa pada siklus I

ini akan digunakan sebagai acuan untuk melakukan perbaikan pada siklus

selanjutnya.
4. Deskripsi Siklus II
 58

Persentase tingkat ketuntasan klasikal siswa pada mata pelajaran

Akuntansi dengan pokok bahasan ayat jurnal penyesuaian di siklus I adalah

sebesar 60,87%. Walaupun terjadi peningkatan tetapi keberhasilan pada siklus I

masih di bawah nilai ketuntasan klasikal yang diharapkan yaitu 70%. Untuk itu

peneliti perlu merencanakan kegiatan pembelajaran dengan menyusun rencana

pembelajaran pada siklus II.

Dilihat dari cara belajar siswa pada siklus I menunjukkan bahwa hasil

belajar siswa masih rendah dan sebagian besar siswa masih sulit memahami

konsep materi pokok bahasan ayat jurnal penyesuaian, siswa masih kurang

termotivasi dalam belajar dan cenderung menjadi ribut dan sebagian besar siswa

sukar mengemukakan pendapatnya karena siswa cenderung diam dan sulit untuk

diajak berkomunikasi ketika didepan kelas. Oleh karena itu, perlu dilanjutkan

dengan pelaksanaan tindakan ke siklus II.

a. Perencanaan
Pada tahap ini peneliti bersama guru bidang studi mengadakan diskusi

tentang pelaksaan penelitian tindakan kelas dan untuk menentukan pemecahan

masalah dikelas tersebut dan dengan mempertimbangkan kelebihan dan

kekurangan metode pembelajaran yang ada, dipilih metode pembelajaran

kooperatif tipe Index Card Match yang merupakan salah satu metode yang tepat

untuk memecahkan masalah yang ada dikelas tersebut, kemudian peneliti

menyusun RPP sesuai dengan metode pembelajaran Index Card Match,

menyiapkan alat, bahan dan media sumber belajar, dan menyusun instrument

penelitian berupa penyusunan tes tertulis yang digunakan pada evaluasi.

Berdasarkan hasil diskusi antara guru dan peneliti disepakati bahwa materi yang

dipelajari adalah tentang ayat jurnal penyesuaian.

 59

b. Pelaksanaan
Pada siklus II dilaksanakan sebanyak 2 kali pertemuan dengan alokasi

waktu 4 x 45 menit. Langkah-langkah pertemuan pertama yaitu sebagai berikut:

1) Pembelajaran diawali dengan guru mengucap salam pada siswa,

mengkondisikan kelas, berdoa, mengabsen siswa dan memotivasi belajar

siswa dengan cara menginformasikan kompetensi yang ingin dicapai.

2) Guru memaminkan perannya sebagai pengajar dengan menerapkan metode

pembelajaran Index Card Match yang sudah dirancang dalam rencana

pelaksaan pembelajaran, dan guru memotivasi siswa serta menyampaikan inti

materi.
3) Kemudian guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengajukan

pertanyaan atas materi yang telah disampaikan.

4) Peserta didik diberi satu kertas yang berisi soal dan jawaban
5) Peserta didik diminta untuk menemukan pasangan, mintalah kepada mereka

untuk duduk berdekatan dan siswa juga diberitahukan agar mereka tidak

memberitahu materi yang mereka dapatkan kepada teman yang lainnya.

6) Setelah semua siswa menemukan pasangan dan duduk berdekatan, mintalah

kepada setiap pasangan secara bergantian untuk membacakan soal yang

diperoleh dengan keras kepada teman-teman yang lain.

7) Guru membagi siswa menjadi 6 kelompok dimana 5 kelompok berjumlah 8

orang yang bersifat heterogen dan 1 kelompok sebanyak 6 orang dan

mengutarakan hasil pemikiran masing-masing dalam memecahkan soal.

8) Guru mengawasi dan mengarahkan kelompok yang sedang berdiskusi.
9) Setelah diskusi kelompok selesai guru meminta kepada setiap kelompok untuk

mempersentasekan hasil diskusi mereka masing-masing dan kelompok lainnya

menanggapi apa yang disajikan setiap kelompok.

10) Setelah selesai prsentase guu membahas dan menyempurnakan hasil

presentase siswa dan guru memberikan reward atau pujian kepada setiap

kelompok yang kinerjanya bagus

 60

11) Setelah pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran Index Card

Match selesai, guru mengadakan postest dengan mengerjakannya secara

individu untuk mengetahui pemahaman siswa akan materi yang telah

diajarkan.
12) Guru menyimpulkan materi yang telah dibahas dan menutup pelajaran.

c. Pengamatan
Selama pelaksanaan tindakan pada siklus II berlangsung, peneliti dibantu

rekan sejawat juga mengamati aktivitas siswa. Adapun hal yang diamati berkaitan

dengan aktivitas belajar siswa selama pembelajaran pada siklus II. Berikut adalah

hasil pengamatan peneliti terhadap aktivitas siswa selama proses pembelajaran.

Tabel 4.6 Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa pada Siklus II

No Kategori Frekuensi Presentasi (%)

1 Sangat Aktif 3 6,52
2 Aktif 35 76,09
3 Cukup Aktif 8 17,39
4 Kurang Aktif 0 0,00
Jumlah 46 100

Selanjutnnya, agar lebih jelas hasil diatas dituangkan dalam bentuk grafik

sebagai berikut:

Gambar 4.6 Keaktifan Belajar Pada Siklus II

 61

Dari perhitungan persentase aktivitas siswa di atas menunjukkan bahwa

aktivitas belajar siswa pada siklus II terdapat 35 siswa (76,09%) yang aktif dan 3

siswa (6,52%) yang sangat aktif. Data di atas menunjukkan bahwa kegiatan siswa

pada siklus II termasuk dalam kategori baik. Persentase aktivitas siswa di atas

menunjukkan bahwa aktivitas belajar siswa meningkat dari siklus I ke siklus II.

Hal ini dapat dilihat pada siklus I terdapat 18 orang (39,13%) siswa yang

dikategorikan aktif. Sedangkan pada siklus II mengalami peningkatan menjadi 38

orang (82,6%) siswa yang dikategorikan aktif dan sangat aktif.

d. Analisis Data
Setelah dilakukan evaluasi pada siklus II, maka diperoleh data hasil belajar

siswa sebagai berikut.

Tabel 4.7 Nilai Post Test Siklus II

Jumlah Persentase (%)

Rentang Nilai Predikat
Siswa Jumlah Siswa
90-100 Amat Baik 4 8,70
75-89 Baik 34 73,91
60-74 Cukup 8 17,39
0-59 Kurang 07 0,0
Jumlah 46 100%
Jumlah Nilai 3624
Rata-rata 78,78

Selanjutnya, agar lebih jelas hasil diatas dituangkan dalam bentuk grafik

sebagai berikut:
 62

Gambar 4.8 Hasil Belajar pada Tes Siklus II

Berdasarkan data di atas dapat diketahui bahwa dari 46 siswa yang

mengikuti post tes II, terdapat 38 siswa yang dinyatakan tuntas dan 8 siswa

dinyatakan tidak tuntas. Nilai rata-rata pada siklus II adalah 78,78 dengan

persentase ketuntasan belajar klasikal sebesar 82,61%.

Untuk lebih jelasnya, berikut merupakan data perbandingan ketuntasan

hasil belajar siswa yang disajikan dalam bentuk tabel dan grafik.
Tabel 4.9 Perbandingan Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Secara Klasikal pada Siklus II

Persentase
Ketuntasan
Nilai Rata-rata Ketuntasan
Ket.
Kelas Tidak Tidak
Tuntas Tuntas
Tuntas Tuntas
Jumlah 78,78 38 siswa 8 siswa 82,61% 17,39%

Selanjutnya, agar lebih jelas hasil diatas dituangkan dalam bentuk grafik

sebagai berikut:
 63

Gambar 4.9 Tingkat Ketuntasan Hasil Belajar pada Siklus II

e. Refleksi
Adapun keberhasilan yang diperoleh pada Siklus II ini adalah sebagai

berikut:
a. Meningkatnya aktivitas peserta didik dalam proses pembelajaran yang

mengakibatkan keaktifan belajar siswa juga meningkat dari Siklus I yang aktif

hanya 60,87%. Siklus II meningkat yang aktif menjadi 76,09% dan yang

sangat aktif menjadi 6,52% didukung oleh meningkatnya aktivitas guru dalam

mempertahankan dan meningkatkan suasana pembelajaran yang kondusif.

b. Meningkatnya tingkat ketuntasan hasil evaluasi siswa. Hal ini dapat dilihat

dari hasil evaluasi 34,78% pada pra siklus menjadi 60,87% pada Siklus I, dan

82,61% pada Siklus II.

Kendala pada siklus sebelumnya juga dapat diatasi walaupun belum

sepenuhnya. Siswa yang bermain-main dalam pembelajaran, pada siklus II ini

sudah lebih bersungguh-sungguh mengikuti pembelajaran. Ini menunjukkan

bahwa tindakan yang diberikan pada siklus II telah meningkatkan hasil belajar

siswa baik secara individual maupun secara klasikal, sehingga tidak perlu

dilakukan tindakan perbaikan pada siklus berikutnya.

C. Pembahasan Hasil Penelitian

Penelitian ini berbentuk penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilakukan di

SMK YASPI Labuhan Deli Medan dengan menerapkan metode pembelajaran

Index Card Match untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar akuntansi siswa

pada materi jurnal penyesuaian kelas X-1 Akuntansi Tahun Ajaran 2015/2016.

Untuk mendapatkan data yang baik dari siswa dan guru digunakan instrument test

hasil belajar akuntansi, lembar observasi keaktifn siswa dan postest untuk
 64

mengetahui kemampuan siswa setelah tindakan dilakukan. Berdasarkan Kriteria

Ketuntasan Minimum (KKM) kelas dikatakan tuntas apabila 75% siswa telah

mencapai nilai > 75. Berikut hasil penelitian ketuntasan hasil belajar siswa.

Tabel 4.10 Ketuntasan Hasil Belajar Siswa

Rata- Tuntas Tidak Tuntas

Jenis Test rata Jumlah Jumlah
% %
Siswa Siswa
Pra Siklus 60,22 16 34,78 30 65,22
Siklus I 69,67 28 60,87 18 39,13
Siklus II 78,78 38 82,61 8 17,39

Gambar 4.10 Ketuntasan Hasil Belajar

Berdasarkan hasil penelitian tersebut maka dapat diketahui bahwa nilai

siswa sebelum dilakukan tindakan, sebanyak 16 siswa (34,78%) sudah mencapai

tingkat ketuntasan minimal (nilai 75) sedangkan sisanya sebanyak 30 siswa

(65,22%) belum mencapai tingkat ketuntasan tersebut. Nilai rata-rata siswa

sebelum dilakukan tindakan kelas adalah 60,22 dengan tingkat ketuntasan belajar
 65

klasikal sebesar 34,78%. Hal ini menunjukkan bahwa nilai Akuntansi siswa kelas

X-1 SMK YASPI Labuhan Deli Medan masih tergolong rendah.

Setelah diberi tindakan pada siklus I maka diketahui bahwa dari 46 siswa,

sebanyak 28 siswa (60,87%) sudah mencapai tingkat ketuntasan minimal (nilai

75) dan 18 siswa (39,13%) lainnya masih belum mencapai tingkat ketuntasan

tersebut. Nilai rata-rata pada post test I adalah 69,67 dengan tingkat ketuntasan

belajar klasikal sebesar 60,87%. Hasil pengamatan pada kegiatan siswa adalah 18

siswa (39,13%) siswa yang aktif, 17 siswa (36,96%) siswa yang cukup aktif dan

11 siswa (23,91%) siswa yang kurang aktif.. Dengan demikian dapat disimpulkan

bahwa hasil belajar siswa pada siklus pertama masih tergolong rendah, begitu pula

dengan kegiatan atau aktivitas belajar siswa. Maka dari itu peneliti merancang

perbaikan yang akan dilaksanakan pada siklus II.

Berdasarkan analisis yang dilakukan pada siklus II diketahui bahwa dari

46 siswa yang diteliti, sebanyak 38 siswa (82,61%) sudah mencapai tingkat

ketuntasan minimal (nilai 75) dan 8 siswa (17,39%) lainnya masih belum

mencapai tingkat ketuntasan tersebut. Nilai rata-rata pada post test II adalah 78,78

dengan tingkat ketuntasan belajar klasikal sebesar 82,61%. Hasil pengamatan

pada Siklus II meningkat yang aktif menjadi 76,09% dan yang sangat aktif

menjadi 6,52% didukung oleh meningkatnya aktivitas guru dalam

mempertahankan dan meningkatkan suasana pembelajaran yang kondusif. Hal ini

menunjukkan bahwa hasil belajar siswa pada siklus II telah mengalami

peningkatan, karena presentase ketuntasan belajar klasikal yang diperoleh sudah

mencapai 70%. Sehingga dapat disimpulkan berdasarkan data penelitian diatas

hasil belajar siswa melalui metode pembelajaran Index Card Match dapat
 66

meningkat karena tingkat kentuntasan mencapai 82,61% dari Kriteria Ketuntasan

Minimum (KKM) kelas dikatakan tuntas apabila 75% siswa telah mencapai nilai

> 75. Hal ini berarti terdapat peningkatan aktivitas dan hasil belajar akuntansi

siswa setelah menerapkan metode pembelajaran Index Card Match di kelas X-1

Akuntansi Tahun Ajaran 2015/2016

D. Keterbatasan Penelitian

Penulis menyadari bahwa dalam penelitian ini tidak terlepas dari

kekurangan dan kelemahan. Di antara kekurangan dan kelemahannya adalah

kurangnya waktu karena pembelajaran dengan diskusi kelompok memerlukan

waktu yang cukup lama, sehingga proses pembelajaran tidak dapat berjalan ideal

sesuai dengan RPP. Selain itu, butir-butir soal yang telah dibuat dan disusun

dalam instrument penelitian kemungkinan belum dapat mewakili dengan baik.

Kemudian, kondisi awal siswa yang sempat bingung ketika proses pembelajaran

dengan metode Index Card Match berlangsung, hal ini dikarenakan siswa belum

terbiasa menggunakan metode dalam pembelajaran, dan peneliti belum bisa

menerapkan metode Index Card Match dengan baik.

 BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka dapat dibuat

kesimpulan sebagai berikut :

1. Penerapan metode pembelajaran Index Card Match ternyata dapat

meningkatan aktivitas belajar dan hasil belajar akuntansi dalam

menyelesaikan ayat jurnal penyesuaian.

2. Penerapan metode pembelajaran Index Card Match dapat meningkatkan

aktivitas belajar siswa. Hal ini dapat dilihat aktivitas belajar siswa pada

Siklus I yang aktif sebanyak 60,87%. Siklus II meningkat yang aktif

menjadi 76,09% dan yang sangat aktif menjadi 6,52%

B. Saran

Dari kesimpulan dan hasil penelitian, maka dapat disarankan beberapa hal

sebagai berikut :

1. Kepada guru bidang studi akuntansi diharapkan dapat menjadikan metode

Index Card Match sebagai salah satu alternatif metode pembelajaran untuk

mata pelajaran akuntansi khususnya pada pokok bahasan ayat jurnal

penyesuaian dan juga berbagai pokok bahasan yang cocok diterapkan

metode pembelajaran agar mampu meningkatkan pemahaman, motivasi

belajar, aktivitas dan hasil belajar siswa.

67
 68

2. Bagi peneliti selanjutnya yang ingin meneliti pada judul penelitian yang

sama hendaknya memperhatikan alokasi waktu yang digunakan pada saat

pembagian kelompok di dalam kelas dan sebaiknya kelompok sudah

dibentuk terlebih dahulu yang sudah didiskusikan oleh guru sebelum

melakukan penerapan metode pembelajaran. Agar memperoleh hasil yang

lebih baik diharapkan melakukan penelitian pada sekolah yang berbeda

dengan objek penelitian yang berbeda pula sehingga dapat mengetahui

sejauh mana metode ini dapat memberi pengaruh terhadap hasil belajar

siswa.
 69

DAFTAR PUSTAKA

Abdurrahman, M. 2009. Hubungan antara Belajar Mengajar Micro Teaching.

Jakarta : Quantum Teaching.
Afdholhanaf.dkk. blog sport.com/2012/03. Yogyakarta. Indonesia.
Arikunto, dkk. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Bumi Aksara.
Ernawati. 2007. Pedoman Penilaian Hasil Belajar. Jakarta : Depdiknas.
Harahap, Sofyan, Syafitri 2007. Proses Belajar Mengajar. Jakarta : Raja. Grafindo
Persada.
Herianto. 2004. Metode Tenaga Pendidikan Yang Baik. Yogyakarta : Pustaka
Belajar
Ibrahim. Nurdin. 2008. Hubungan Antara Keterbatasan Modul dan Motivasi
Berprestasi dengan Hasil Belajar Mata Pelajaran Akuntansi pada SMA
Terbuka, Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan
Intang. Baso. 2008. Pengembangan Model Pembelajaran Konstruktivisme Jurnal
Pendidika. Digilib.unimed.ac.id/public/UNIMED
Istarani. 2014. Model Pembelajaran Inovatif. Medan : Media Persada.
Kardiman. 2007. Prinsip- Prinsip Akuntansi. Jakarta : Yudistira.
Oemar Hamalik, 2003. Proses Pembelajaran Memodifikasi Manusia dan
Lingkungan. Jakarta : Bumi Aksara.
Purwanto. 2009. Evaluasi Hasil Belajar : Yogyakarta : Pustaka Belajar.
Roestiyah, dkk. 2011. Proses Pembelajaran Pendekatan. Jakarta : Bumi Aksara.
Rusman. 2010. Model Model Pembelajaran. Jakarta : Rajawali Persada.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor- faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta :
Rineka Cipta.
Suyanto dan Jihad. A 2013. Metode Pembelajaran. Jakarta : Esensi
http:// www.Blog .sport penerapan strategi belajara aktif tipe. Htm. di unduh pada
tanggal 16 Desember 2015
http:// www.who.int/child-adolescent health. di unduh pada tanggal 16 Desember
2015
 70

http://www.Portal.informasi pendidikan sekolah dasar didukung oleh blogger.com.

di unduh pada tanggal 16 Desember 2015
www. Google.co. id/search?h1-id & q = Teknik + Analisis + data + Metode+dwkakriptif. di unduh
pada tanggal 16 Desember 2015
 71

Lampiran 4
DATA HASIL BELAJAR AKUNTANSI
SISWA KELAS X-1 SMK YASPI LABUHAN DELI MEDAN
TAHUN PEMBELAJARAN 2015/2016

No. Urut
Nama Siswa Nilai Keterangan
Siswa
01 ABDUL AZIS 70 Tidak Tuntas
02 AGUNG WIJAYA 60 Tidak Tuntas
03 AISYAH 50 Tidak Tuntas
04 ALDI 80 Tuntas
05 ALFIRA MAWARNI 70 Tidak Tuntas
06 ALI AKBAR 75 Tuntas
07 ANDIKA SAPUTRA 70 Tidak Tuntas
08 ARDIYANSYAH 75 Tuntas
09 ARUJI IBSAL 70 Tidak Tuntas
010 AYU NINGTIA 50 Tidak Tuntas
011 DEBY APRILIA 75 Tuntas
012 FERDIANSYAH 50 Tidak Tuntas
013 FIA JUWAINI 40 Tidak Tuntas
014 HAMBALI SUMANTRI 75 Tuntas
015 HERI WAHYUNI 60 Tidak Tuntas
016 INDAH NURHASANAH 40 Tidak Tuntas
017 IRA AFIANTI 75 Tuntas
018 IRADAWANI PUTRI 20 Tidak Tuntas
019 JANI IRAWAN 80 Tuntas
020 JULIANA 70 Tidak Tuntas
021 JULSYAH INDAH AYU PRATIWI 70 Tidak Tuntas
022 M. SYAIFUL ANWAR 60 Tidak Tuntas
023 MAHARANI SHAPUTRI 50 Tidak Tuntas
024 MUFLIHA UMMI 75 Tuntas
025 MUHAMMAD NUR RANDA ALFIAN 50 Tidak Tuntas
026 MUHAMMAD SAIL 40 Tidak Tuntas
027 NUR AINUN 75 Tuntas
028 NUR ASIYAH 75 Tuntas
029 NUR LISA 50 Tidak Tuntas
030 NURLINDA WATI 60 Tidak Tuntas
031 NURUL HUDA 75 Tuntas
032 PUTRI LESTARI 70 Tidak Tuntas
033 SILVIA SARI 30 Tidak Tuntas
034 SITI NURHALIZAH 40 Tidak Tuntas
 72

035 SOFIAN f 75 Tuntas

036 SRI RATIH AYU 40 Tidak Tuntas
037 SYAPUTRA GINTING 40 Tidak Tuntas
038 TEGUH LAKSAMANA 30 Tidak Tuntas
039 WAHYU RINALDI 80 Tuntas
040 WAHYU ILLAHI PANJAITAN 40 Tidak Tuntas
041 WAHYUNI RIDHO PANJAITAN 40 Tidak Tuntas
042 WINA DAHLIANA 75 Tuntas
043 WINDI AZHARI 75 Tuntas
044 YANI ERIKA 50 Tidak Tuntas
045 YANTI 80 Tuntas
046 YOLANDA 70 Tidak Tuntas
Jumlah 2770
Rata-rata 60,2
Tuntas 16
Tidak Tuntas 30

Persentase Ketuntasan Belajar Klasikal

X
DS = x 100 %
N

16
DS = x 100 %
46

Td DS = 34,8 %
 73

Lampiran 5
DATA HASIL BELAJAR AKUNTANSI PADA SIKLUS I

No.
Urut 4 Nilai Keterangan
Siswa 1 2 3 5
A B C D
01 10 10 10 10 10 5 10 10 75 Tuntas
02 10 10 10 10 5 10 5 10 70 Tidak Tuntas
03 10 10 10 10 5 5 5 0 55 Tidak Tuntas
04 10 10 10 15 15 10 5 10 85 Tuntas
05 10 10 10 10 15 5 5 10 75 Tuntas
06 10 10 10 10 10 10 5 10 75 Tuntas
07 10 10 10 10 10 5 10 10 75 Tuntas
08 10 10 10 15 15 15 0 10 85 Tuntas
09 10 10 0 10 15 15 10 0 70 Tidak Tuntas
010 10 10 0 15 10 15 5 0 65 Tidak Tuntas
011 10 10 10 15 15 5 5 10 80 Tuntas
012 10 10 10 15 10 5 5 0 65 Tidak Tuntas
013 10 10 0 10 5 5 5 0 45 Tidak Tuntas
014 10 10 10 10 10 5 10 10 75 Tuntas
015 10 10 10 10 5 5 0 0 50 Tidak Tuntas
016 10 10 10 10 5 5 0 10 60 Tidak Tuntas
017 10 10 10 10 10 10 10 10 80 Tuntas
018 10 10 0 5 5 5 5 10 50 Tidak Tuntas
019 10 10 10 15 10 15 5 10 85 Tuntas
020 10 10 10 15 10 5 5 10 75 Tuntas
021 10 10 10 15 10 10 5 5 75 Tuntas
022 10 10 10 5 5 5 5 10 60 Tidak Tuntas
023 10 10 10 10 5 10 5 0 60 Tidak Tuntas
024 10 10 10 10 10 10 5 10 75 Tuntas
025 10 10 10 10 5 10 5 0 60 Tidak Tuntas
026 10 10 10 15 10 0 10 10 75 Tuntas
027 10 10 10 10 10 5 10 10 75 Tuntas
028 10 10 0 15 15 10 5 10 75 Tuntas
029 10 10 10 15 5 5 0 0 55 Tidak Tuntas
030 10 10 10 15 10 5 5 10 75 Tuntas
031 10 10 10 15 10 10 10 0 75 Tuntas
032 10 10 0 10 15 10 10 10 75 Tuntas
033 10 10 10 10 5 5 5 0 55 Tidak Tuntas
034 10 10 10 10 5 5 0 0 50 Tidak Tuntas
 74

035 10 10 10 15 10 10 5 10 80 Tuntas
036 10 10 10 5 10 10 10 10 75 Tuntas
037 10 10 10 5 5 10 5 0 55 Tidak Tuntas
038 10 10 10 10 10 5 5 0 60 Tidak Tuntas
039 10 10 10 15 10 5 5 10 75 Tuntas
040 10 10 10 15 10 5 5 10 75 Tuntas
041 10 10 10 15 10 5 5 10 75 Tuntas
042 10 10 10 10 15 10 10 5 80 Tuntas
043 10 10 10 15 10 5 10 5 75 Tuntas
044 10 10 10 10 10 5 10 10 75 Tuntas
045 10 10 10 10 10 5 10 10 75 Tuntas
046 10 10 10 10 10 5 5 10 70 Tidak Tuntas
Jumlah 3205
Rata-rata 69,7
Tuntas 27
Tidak Tuntas 19

Persentase Ketuntasan Belajar Klasikal

X
DS = x 100 %
N

27
DS = x 100 %
46

DS = 58,7 %
 75

Lampiran 6
DATA HASIL BELAJAR AKUNTANSI PADA SIKLUS II

No.
Urut 4 Nilai Keterangan
Siswa 1 2 3 5
A B C D
01 10 10 10 10 15 10 5 10 80 Tuntas
02 10 10 10 15 10 5 5 10 75 Tuntas
03 10 10 10 10 10 5 5 10 70 Tidak Tuntas
04 10 10 10 10 10 10 10 10 80 Tuntas
05 10 10 10 15 10 15 5 10 85 Tuntas
06 10 10 10 15 10 10 5 10 80 Tuntas
07 10 10 10 15 10 10 5 10 80 Tuntas
08 10 10 10 15 10 15 0 10 80 Tuntas
09 10 10 10 15 15 10 5 10 85 Tuntas
010 10 10 10 10 10 5 5 10 70 Tidak Tuntas
011 10 10 10 10 10 10 10 10 80 Tuntas
012 10 10 10 15 10 10 5 10 80 Tuntas
013 10 10 10 15 10 5 5 10 75 Tuntas
014 10 10 10 15 15 10 10 10 90 Tuntas
015 10 10 10 15 10 5 5 10 75 Tuntas
016 10 10 10 15 10 10 5 10 80 Tuntas
017 10 10 10 15 15 10 10 10 90 Tuntas
018 10 10 0 15 5 5 10 10 65 Tidak Tuntas
019 10 10 10 10 10 10 5 10 75 Tuntas
020 10 10 10 15 15 10 5 10 85 Tuntas
021 10 10 10 15 10 10 5 10 80 Tuntas
022 10 10 10 15 10 5 5 10 75 Tuntas
023 10 10 10 10 10 10 5 0 65 Tidak Tuntas
024 10 10 10 10 10 10 5 10 75 Tuntas
025 10 10 10 10 10 10 5 10 75 Tuntas
026 10 10 10 15 10 5 10 10 80 Tuntas
027 10 10 10 10 10 10 10 10 80 Tuntas
028 10 10 10 15 10 5 5 10 75 Tuntas
029 10 10 10 10 5 5 5 10 65 Tidak Tuntas
030 10 10 10 15 10 10 5 10 80 Tuntas
031 10 10 10 15 10 10 5 10 80 Tuntas
032 10 10 10 10 5 10 10 10 75 Tuntas
033 10 10 10 10 5 10 5 10 70 Tidak Tuntas
034 10 10 10 10 10 5 5 10 70 Tidak Tuntas
 76

035 10 10 10 15 15 10 5 10 85 Tuntas
036 10 10 10 10 10 10 10 10 80 Tuntas
037 10 10 10 10 5 10 5 10 70 Tidak Tuntas
038 10 10 10 10 10 10 10 10 80 Tuntas
039 10 10 10 15 10 10 10 10 85 Tuntas
040 10 10 10 15 10 5 5 10 75 Tuntas
041 10 10 10 15 15 15 15 10 100 Tuntas
042 10 10 10 10 15 15 15 10 95 Tuntas
043 10 10 10 15 10 5 10 10 80 Tuntas
044 10 10 10 15 10 10 10 10 85 Tuntas
045 10 10 10 15 10 10 10 10 85 Tuntas
046 10 10 10 10 10 10 10 10 80 Tuntas
Jumlah 3625
Rata-rata 78,8
Tuntas 37
Tidak Tuntas 9

Persentase Ketuntasan Belajar Klasikal

X
DS = x 100 %
N

37
DS = x 100 %
46

DS = 80,4 %
 77

Lampiran 7

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS BELAJAR SISWA PADA SIKLUS I

Skor
No Aspek yang diamati Jumlah
1 2 3 4
1 Mendengarkan Penjekasan Guru 3
2 Aktif Dalam Kegiatan pembelajaran 3
3. Keberanian Bertanya dan Mengeluarkan 3

Pendapat saat proses dilaksanakan latihan

4 Mampu Membaca Bentuk Soal 2
5 Ikut Serta dalam melakukan latihan yang 3

berulang- ulang
6 Mencari Alternatif Pemecahan Untuk 3

Memecahkan masalah yang sam

7 Melakukan perbaikan atas kesalahan 3
8 Minat dan kedisisplin siswa 2
Jumlah Skor 22

Keterangan :
29 32 = Sangat Aktif (A)
23 28 = Aktif (B)
18 22 = Cukup Aktif (C)
13 17 = Kurang Aktif ( D)
8 12 = Tidak Aktif (E)

Maka aktivitas belajar siswa pada Siklus I untuk responden nomor 1 tergolong

Cukup Aktif dengan skor 22.

 78

Lampiran 8
LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS BELAJAR SISWA PADA SIKLUS II

Skor
No Aspek yang diamati Jumlah
1 2 3 4
1 Mendengarkan Penjekasan Guru 4
2 Aktif dalam Kegiatan pembelajaran 3
3. Keberanian Bertanya dan Mengeluarkan 3

Pendapat saat proses dilaksanakan latihan

4 Mampu Membaca Bentuk Soal 4
5 Ikut Serta dalam melakukan latihan yang 3

berulang-ulang
6 Mencari Alternatif Pemecahan Untuk 3

Memecahkan masalah yang sam

7 Melakukan perbaikan atas kesalahan 3
8 Minat dan kedisisplin siswa 3
Jumlah Skor 26

Keterangan :
29 32 = Sangat Aktif (A)
23 28 = Aktif (B)
18 22 = Cukup Aktif (C)
13 17 = Kurang Aktif ( D)
8 12 = Tidak Aktif (E)

Maka aktivitas belajar siswa pada siklus I untuk responden nomor 1 tergolong

aktif dengan skor 26.

 79

Lampiran 9
DATA AKTIVITAS BELAJAR SISWA PADA SIKLUS I

Item Pernyataan
No Skor Kategori
1 2 3 4 5 6 7 8
1 3 3 3 2 3 3 3 2 22 Cukup Aktif
2 3 3 3 2 2 3 3 3 22 Cukup Aktif
3 3 2 3 2 2 3 2 2 19 Cukup Aktif
4 3 3 3 3 2 2 3 3 22 Cukup Aktif
5 3 3 2 3 3 2 2 2 20 Cukup Aktif
6 4 4 3 3 4 3 3 3 27 Aktif
7 4 4 3 3 4 3 3 3 27 Aktif
8 4 4 3 3 4 3 3 3 27 Aktif
9 4 3 3 2 3 3 3 3 24 Aktif
10 3 3 3 2 2 3 3 3 22 Cukup Aktif
11 3 3 2 2 2 2 2 2 18 Cukup Aktif
12 3 3 3 2 3 3 3 3 23 Aktif
13 3 3 3 3 3 3 3 3 24 Aktif
14 3 2 2 1 2 2 2 2 16 Kurang Aktif
15 4 4 3 3 3 4 3 3 27 Aktif
16 3 3 3 2 2 3 3 3 22 Cukup Aktif
17 3 3 3 2 2 2 3 3 21 Cukup Aktif
18 4 3 4 4 3 3 3 3 27 Aktif
19 3 3 2 2 2 2 2 2 18 Cukup Aktif
20 3 3 2 2 2 2 2 2 18 Cukup Aktif
21 3 3 3 2 3 3 3 3 23 Aktif
22 3 3 2 2 1 2 1 3 17 Kurang Aktif
23 3 2 1 2 1 2 1 2 14 Kurang Aktif
24 3 2 1 2 1 2 2 2 15 Kurang Aktif
25 4 3 4 3 3 3 3 3 26 Aktif
26 4 3 3 3 3 3 3 3 25 Aktif
27 3 3 2 2 2 2 1 2 17 Kurang Aktif
28 3 3 3 2 2 3 3 3 22 Cukup Aktif
29 3 3 2 2 1 2 2 3 18 Cukup Aktif
30 3 3 3 3 2 3 3 3 23 Aktif
31 4 3 3 3 2 3 3 3 24 Aktif
32 3 2 2 2 2 1 2 2 16 Kurang Aktif
33 4 3 4 3 3 4 3 3 27 Aktif
34 3 3 3 2 2 3 3 3 22 Cukup Aktif
35 3 3 2 2 2 3 3 3 21 Cukup Aktif
 80

36 4 4 3 3 4 3 3 3 27 Aktif
37 3 3 3 2 2 3 3 3 22 Cukup Aktif
38 3 3 2 2 2 2 2 2 18 Cukup Aktif
39 3 3 3 3 2 3 3 3 23 Aktif
40 3 3 2 2 1 2 2 2 17 Kurang Aktif
41 3 2 1 2 1 2 1 2 14 Kurang Aktif
42 3 2 2 1 2 1 2 2 15 Kurang Aktif
43 4 4 3 3 3 3 3 3 26 Aktif
44 3 3 3 3 4 3 3 3 25 Aktif
45 3 3 2 1 2 2 2 2 17 Kurang Aktif
46 3 3 2 2 1 2 2 2 17 Kurang Aktif
Siswa yang Sangat Aktif (A) 0
Siswa yang Aktif (B) 18
Siswa yang Cukup Aktif (C) 17
Siswa yang Kurang Aktif (D) 11

Keterangan :
Kriteria Penilaian
29 32 = Sangat Aktif (A)
23 28 = Aktif (B)
18 22 = Cukup Aktif (C)
13 17 = Kurang Aktif ( D)
8 12 = Tidak Aktif (E)

Persentase Aktivitas Belajar Siswa

Jumlah siswa yang aktif

% Aktivitas KBM = x 100 %
Jumlah seluruh siswa

18
= x 100 %
46

= 39,13 %
 81

Lampiran 10
DATA AKTIVITAS BELAJAR SISWA PADA SIKLUS II

Item Pernyataan
No Skor Kategori
1 2 3 4 5 6 7 8
1 4 3 3 4 3 3 3 3 26 Aktif
2 4 3 3 3 4 3 3 3 26 Aktif
3 4 3 3 4 3 3 3 3 26 Aktif
4 4 3 3 3 4 4 3 3 27 Aktif
5 4 3 3 4 3 3 3 2 25 Aktif
6 4 3 4 4 4 4 3 3 29 Sangat Aktif
7 4 4 3 3 4 3 3 3 27 Aktif
8 4 4 4 4 4 3 4 3 30 Sangat Aktif
9 4 3 3 3 3 3 3 3 25 Aktif
10 4 4 3 4 2 3 3 3 26 Aktif
11 4 3 2 2 3 2 3 2 21 Cukup Aktif
12 4 4 3 4 3 3 3 3 27 Aktif
13 4 3 3 4 3 3 3 3 26 Aktif
14 4 3 3 1 2 3 3 2 21 Cukup Aktif
15 4 4 3 3 3 4 3 3 27 Aktif
16 4 4 4 2 4 3 3 3 27 Aktif
17 4 3 3 2 3 3 3 3 24 Aktif
18 4 4 4 4 3 3 3 3 28 Aktif
19 4 3 3 2 3 3 2 2 22 Cukup Aktif
20 3 3 3 2 2 2 2 2 19 Cukup Aktif
21 3 4 3 3 3 3 3 3 25 Aktif
22 4 3 4 4 3 2 1 3 24 Aktif
23 3 3 4 3 4 2 3 2 24 Aktif
24 4 3 4 3 1 2 4 2 23 Aktif
25 4 4 4 3 3 3 3 3 27 Aktif
26 4 4 3 4 4 3 3 3 28 Aktif
27 3 4 2 2 2 2 1 2 18 Cukup Aktif
28 4 4 3 3 4 3 3 3 27 Aktif
29 4 3 2 4 3 2 2 3 23 Aktif
30 4 3 4 4 3 3 3 3 27 Aktif
31 4 4 4 3 2 3 3 3 26 Aktif
32 3 4 3 3 2 4 3 2 24 Aktif
33 4 4 4 3 4 4 3 3 29 Sangat Aktif
34 4 3 3 3 4 3 3 3 26 Aktif
35 3 4 3 4 2 3 3 3 25 Aktif
 82

36 4 4 3 3 4 3 3 3 27 Aktif
37 3 4 3 4 3 3 3 3 26 Aktif
38 4 3 4 3 2 3 2 2 23 Aktif
39 4 3 3 4 3 3 3 3 26 Aktif
40 4 3 2 3 4 2 2 2 22 Cukup Aktif
41 3 4 1 3 1 4 4 2 22 Cukup Aktif
42 3 4 3 3 3 3 3 3 25 Aktif
43 4 4 3 3 3 3 3 3 26 Aktif
44 3 3 4 3 4 3 3 3 26 Aktif
45 4 3 3 4 4 3 2 2 25 Aktif
46 3 3 3 2 2 3 3 2 21 Cukup Aktif
Siswa yang Sangat Aktif 3
Siswa yang Aktif 35
Siswa yang Cukup Aktif 8
Siswa yang Kurang Aktif 0

Keterangan :
Kriteria Penilaian
29 32 = Sangat Aktif (A)
23 28 = Aktif (B)
18 22 = Cukup Aktif (C)
13 17 = Kurang Aktif ( D)
8 12 = Tidak Aktif (E)

Persentase Aktivitas Belajar Siswa

Jumlah siswa yang aktif

% Aktivitas KBM = x 100 %
Jumlah seluruh siswa

38
= x 100 %
46

= 82,60 %