MAKALAH

“ Penyusunan Alat Evaluasi Hasil Pembelajaran

Pembelajaran ”

Disusun Untuk Memenuhi Tugas Mata Kuliah Perencanaan Pembelajaran

Dosen Pengampu :
Drs. H. Mahlan Asmar, M.Pd & Akhmad Riandy Agusta, M.Pd

Disusun Oleh :

Kelompok 10 / 5B PGSD

11. Chrisna Ari Liviana 1610125120009

1610125120009

13. Diana 1610125120011

1610125120011

14. Dwi Listianti Jamil 1610125120012

1610125120012

44. Rizka Nabila 1610125220078

1610125220078

46. Siti Nurbayah 1610125220081

1610125220081

KEMENTERIAN RISET TEKNOLOGI DAN PENDIDIKAN TINGGI

UNIVERSITAS LAMBUNG MANGKURAT
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
PROGRAM PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
BANJARMASIN
2018
 KATA PENGANTAR
Assalamualaikum Wr. Wb

Dengan menyebut nama Allah yang maha pengasih lagi maha penyayang,
mari kita panjatkan puji syukur kepada Allah yang
yang tak henti-hentinya
henti-hentinya
memberikan rahmat, hidayah dan inayah-Nya sehingga kita dapat
menyelesaikan tugas makalah tentang “Penyusunan
“ Penyusunan Alat Evaluasi Hasil
Pembelajaran”.
Pembelajaran ”. Makalah ini diajukan guna memenuhi tugas mata kuliah
Perencanaan Pembelajaran.

Shalawat serta salam tidak lupa kami haturkan kepada junjungan kita,
nabi Muhammad SAW, beserta sahabat, kerabat, dan pengikut beliau illa yaumil

kiyamah. Dalam kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih khususnya

kiyamah.
kepada Bapak Drs. H. Mahlan Amar, M.Pd selaku Dosen mata kuliah
Perencanaan Pembelajaran dan Kaka Akhmad Riandy Agusta, M.Pd. yang telah
memberikan tugas ini kepada kami.

Tidak lupa kami juga berterimakasih terhadap pihak-pihak terkait yang

telah membantu kami sehingga makalah kami dapat diselesaikan dengan baik.
Kami berharap dengan selesainya makalah ini dapat memberikan manfaat dan
inspirasi yang besar terhadap para pembaca.

Tentunya karena keterbatasan informasi yang didapat, makalah yang

kami buat masih belum sempurna dan masih banyak kekurangan. Oleh karena
itu kami sangat berharap adanya kritik yang membangun bari para pembaca,
sehingga nantinya kami bisa menyempurnakan makalah ini.

Wassalamualaikum Wr. Wb

Banjarmasin, 14 September 2018

Penyusun,

i
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR .............................................

...................................................................
............................................
..........................
.... i

DAFTAR ISI ....................................................

..........................................................................
.............................................
.................................
.......... ii

BAB 1 PENDAHULUAN ..............................................

....................................................................
........................................
.................. 1

A. Latar Belakang ..........................................

................................................................
............................................
.............................
....... 1

B. Rumusan Masalah ............................................

..................................................................
............................................
...................... 1

C. Tujuan Penulisan
Penulisan ...........................................
.................................................................
............................................
.........................
... 2

D. Metode Penulisan ..........................................

................................................................
............................................
.........................
... 2

E. Manfaat Penulisan ............................................

..................................................................
............................................
...................... 2

BAB II PEMBAHASAN ................................................

......................................................................
........................................
.................. 3

A. Pengertian Penilaian Hasil Pembelajaran...................................................

Pembelajaran.....................................................
.. 3

B. Karakteristik Penilaian Hasil Pembelajaran ...........................................

.................................................
...... 3

1. Belajar Tuntas............................................
..................................................................
............................................
.........................
... 3

2. Autentik .........................................
...............................................................
.............................................
.....................................
.............. 3

3. Berkesinambungan ...........................................
..................................................................
........................................
................. 4

4. Berdasarkan acuan kriteria ..........................................

.................................................................
.............................
...... 4
5. Menggunakan teknik penilaian bervariasi
bervariasi ..........................................
................................................
...... 4

C. Jenis Penilaian Hasil : Penilaian Performa (kinerja) , Produk, Dan Respons

Tertulis ...........................................
..................................................................
.............................................
.............................................
.........................
.. 4

1. Penilaian Kinerja (Performance Assessment) ....................

..........................................
...................... 4

2. Penilaian Produk (Product Assessment) .............................................

...................................................
...... 7

3. Penilaian Respons Tertulis ..........................................

.................................................................
.............................
...... 9

D. Pengembangan Alat Penilaian Hasil ..........................................

..........................................................
................ 10

ii
 1. Dasar-Dasar Peny
Penyusunan
usunan Tes Hasil Belajar ...........................................
........................................... 10

2. Jenis Tes hasil belajar (Tes dan Non tes) ...........................................

...............................................
.... 10

3. Macam-Macam Alat Penilaian (Tes).............................................

(Tes)......................................................
......... 11

4. Kelebihan Tes Obyektif...........................................

..................................................................
...............................
........ 11

5. Kelebihan Tes Non

Non Obyektif
Obyektif ...........................................
..................................................................
....................... 12

6. Kelebihan B
Bentuk
entuk tes uraian............................................
...................................................................
....................... 12

7. Kaidah Penulisan Soal Benar-Salah ...........................................

.......................................................
............ 12

8. Kaidah Penulisan Soal Pilihan Ganda

Ganda ...........................................
....................................................
......... 13

9. Kaidah Penulisan Tes Subyektif (Uraian) ..........................................

..............................................
.... 13

10. Contoh Tes Benar-Salah ..........................................

.................................................................
...........................
.... 13

11. Contoh true false ...........................................

..................................................................
......................................
............... 14

E. Kriteria Instrument
Instrument Penilaian Hasil Belajar Yang Efektif .........................
......................... 14

1. Kesesuaian deng
dengan
an kompetensi
kompetensi dasar, hasil belajar dan indikator ......... 14

2. Kesesuaian deng
dengan
an tujuan
tujuan dan fungsi penilaian .....................................
..................................... 14

3. Kesesuaian dengan unsur penilaian ............................................

........................................................
............ 14

4. Kesesuaian deng
dengan
an aspek-aspek yang dinilai .........................................
......................................... 15

5. Kesesuaian dengan tingkat perkembangan peserta didik .......................

....................... 15

6. Kesesuaian dengan jenis dan alat penilaian............................................

penilaian............................................ 15
BAB III PENUTUP ............................................
..................................................................
............................................
...........................
..... 16

A. Kesimpulan ...........................................
.................................................................
............................................
...............................
......... 16

B. Saran...........................................
.................................................................
............................................
..........................................
.................... 16

DAFTAR PUSTAKA ..........................................

................................................................
............................................
...........................
..... 17

iii
 BAB 1
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
selama manusia berada dibumi, maka selama itu pula manusia akan
membicarakan tentang pendidikan, termasuk masalah-masalah pendidikan.
Salah satunya masalah pendidikan yang terus dan akan selalu dibicarakan
adalah masalah mutu pendidikan yang rendah.

Masalah mutu pendidikan yang banyak dibicarakan adalah rendahnya

hasil belajar peserta didik, padahal kita tahu bahwa hasil belajar
dipengaruhi oleh berbagai faktor yakni antara lain, sikap dan kebiasaan

belajar, fasilitas belajar, motivasi, minat, bakat, pergaualan, lingkungan

baik lingkungan
li ngkungan keluarga, teman
t eman maupun lingkungan fisik kelas dan yang
terpenting adalah kemampuan professional guru dalam melakukan
penilaian hasil belajar itu sendiri.

Dalam proses belajar seorang anak disekolah tentunya memiiki daya

tangkap (daya serap) yang berbeda terhadap setiap pelajaran yang
diberikan oleh gurunya. Perbedaan daya tangkap inilah yang
mempengaruhi penilaian hasil belajar siswa. Pada pembahasan ini
penyusun akan mengurai tentang penilaian hasil belajar, karakteristik
penilaian hasil belajar, jenis penilaian hasil yang terdiri dari penilaian
performa, produk, dan respons
res pons tertulis, pengembangan alat penilaian hasil,
serta pengembangan alat penilaian hasil.

B. Rumusan Masalah
1. Apa pengertian penilaian hasil pembelajaran ?
2. Bagaimana karakteristik penilaian hasil pembelajaran ?
3. Bagaimana jenis penilaian hasil : penilaian performa, produk, dan
respons tertulis.

4. Bagaimana pengembangan alat penilaian hasil ?

1
 5. Bagimana kriteria instrumen penilaian hasil belajar yang efektif ?

C. Tujuan Penulisan
1. Untuk mengetahui pengertian penilaian
penilaian hasil pembelajaran
2. Untuk mengetahui karakteriskik penilaian hasil pembelajaran
3. Untuk mengetahui jenis penilaian hasil : penilaian performa, produk,
dan respons tertulis.
4. Untuk mengetahui pengembangan alat penilaian hasil
5. Untuk mengetahui kriteria instrumen penilaian hasil belajar yang
efektif

D. Metode Penulisan
Metode yang dipakai dalam karya tulis ini yaitu metode pustaka.

Metode pustaka yaitu metode yang dilakukan dengan mempelajari dan

mengumpulkan data dari pustaka yang berhubungan dengan alat yaitu
berupa buku.

E. Manfaat Penulisan
1. Bagi penulis
Dengan penulisan makalah ini diharapkan dapat menambah
wawasan ilmu pengetahuan tentang Penyusunan Alat Evaluasi Hasil
Pembelajaran dan menumbuhkan kemampuan dalam membuat karya
tulis makalah yang
yang lebih baik lagi.
2. Bagi kalangan akademik
Diharapkan penyusunan makalah ini dapat dijadikan sebagai bahan
studi perbandingan serta sebagai bahan pertimbangan untuk karya tulis
dan pengembangan lebih lanjut.

2
 BAB II
PEMBAHASAN

A. Pengertian Penilaian Hasil Pembelajaran

Pembelajaran
Penilaian hasil belajar adalah proses pemberian nilai terhadap hasil-
hasil belajar yang dicapai siswa dengan kriteria tertentu. Hal ini
mengisyaratkan bahwa objek yang dinilainya adalah hasil belajar siswa. Hasil
belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku. Tingkah laku
sebagai hasil belajar dalam pengertian yang luas mencakup bidang kognitif,
afektif, dan psikomotoris. Oleh sebab itu, dalam penilaian hasil belajar
rumusan kemam-puan dan tingkah laku yang diinginkan dikuasai siswa
(kompetensi) menjadi unsur penting sebagai dasar dan acuan penilaian.
Penilaian proses pebelajaran adalah upaya memberi nilai terhadap kegiatan
belajar mengajar yang dilaku-kan oleh siswa dan guru dalam mencapai
tujuan-tujuan pengajaran.

B. Karakteris
Karakteristik
tik Penilaian Hasil Pembelajaran
Penilaian hasil belajar siswa disekolah menurut kurikulum 2013
memilliki lima karakteristik, yaitu :

1. Belajar Tuntas
Asumsi yang digunakan dalam belajar tuntas adalah peserta didik
dapat belajar apapun, hanya waktu yang dibutuhkan yang berbeda. Peserta
didik yang belajar lambat perlu waktu lebih lama untuk materi yang sama,
dibandingkan peserta didik pada umumnya. Untuk kompetensi pada
kategori pengetahuan dan keterampilan (KI-3 dan KI-4), peserta didik
tidak diperkenankan mengerjakan pekerjaan berikutnya, sebelum mampu
menyelesaikan pekerjaan dengan prosedur yang benar dan hasil yang baik.

2. Autentik
Memandang penilaian dan pembelajaran secara terpadu. Penilaian
autentik harus mencerminkan masalah dunia nyata, bukan dunia sekolah.
Menggunakan berbagai cara dan criteria holistik (kompetensi utuh

3
 merefleksi kan pengetahuan, sikap, dan keterampilan). Penilaian autentik
tidak hanya mengukur apa yang diketahui oleh peserta didik, tetapi lebih
menekan kan mengukur apa yang dapat dilakukan oleh peserta didik.

3. Berkesinambungan
Tujuannya adalah untuk mendapatkan gambaran yang utuh
mengenai perkembangan hasil belajar peserta didik, memantau proses,
kemajuan, dan perbaikan terus menerus dalam bentuk penilaian proses,
dan berbagai jenis ulangan secara berkelanjutan (ulangan harian, ulangan
tengah semester, ulangan akhir semester, atau ulangan kenaikan kelas).

4. Berdasarkan acuan kriteria

Kemampuan peserta didik ti dak dibandingkan terhadap

kelompoknya, tetapi dibandingkan terhadap criteria yang diterapkan,

misalnya ketuntasan minimal, yang ditetapkan oleh satuan pendidikan
masing-masing.

5. Menggunakan teknik penilaian bervariasi

Teknik penilaian yang dipilih dapat berupa tes tertulis, lisan,
produk, portofolio, unjuk
unjuk kerja, projek, pengamatan, dan penilaian diri.

C. Jenis Penilaian Hasil : Penilaian

Penilaian Performa (kinerja)
(kinerja) , Produk, Dan
Respons Tertulis

1. Penilaian Kinerja (Performance Assessment)

a. Pengertian Penilaian Kinerja (Performance Assessment)
Penilaian kinerja merupakan penilaian yang dilakukan dengan
mengamati kegiatan siswa dalam melakukan sesuatu. Dengan istilah
yang sederhana penilaian kinerja dapat diartikan sebagai penilaian
terhadap kemampuan siswa yang ditunjukkan melalui suatu perbuatan.
Dalam pengertian yang lebih luas penilaian kinerja dapat diartikan
penilain terhadap perolehan, penerapan pengetahuan dan keterampilan
yang menunjukkan kemampuan siswa dalam proses maupun produk.

4
 Terdapat istilah lainnya yang berkaitan dengan penilaian kinerja
yaitu penilaian alternative (alternative
(alternative assessment) dan penilaian
autentik (authentic
(authentic assessment). Beberapaahi (Marzano,1994; Popham,

1995; Bookhart, 2001) menyatakan bahwa istilah penilaian autentik

kadang-kadang digunakan untuk menjelaskan penilaian kinerja karena
tugas-tugas asesmennya yang lebih dekat dengan kehidupan nyata.
Istilah penilaian alternative digunakan untuk penilaian kinerja karena
merupakan alternative untuk penilaian tradisional (paper and pencil
test).
Dalam penilaian kinerja kemampuan siswa yang dinilai tidak
hanya dari segi kognitif saja, akan tetapi juga dilihat dari sudut pandang
psikomotor atau keterampilan siswa. Sehingga dengan penilaian ini

upaya untuk menilai siswa seutuhnya semakin baik, sehingga sesuai

dengan prinsip penilaian yaiitu harus bersifat menyeluruh. Selain itu,
penilaian ini sangat sesuai digunakan untuk menilai ketercapaian
kompetensi yang menuntut siswa melakukan tugas tertentu seperti:
praktik di laboratorium, praktik shalat, praktik olahraga, bermainperan,
memainkanalat music, bernyanyi, membaca puisi/deklamasi dan lain-
lain. Hutabarat (2004) berpendapat bahwa penilaian kinerja lebih cepat
untuk menilai kemampuan siswa dalam menyajikan lisan, pemecahan
masalah dalam suatu kegiatan pembelajaran, kemampuan siswa dalam

menggunakan peralatan laboratorium serta kemampuan siswa

mengoperasikan suatu alat.
Kinerja merupakan performansi maksimal yang ditunjukkan
sebagai akibat dari suatu proses belajar. Penilaian terhadap proses dan
atau karyai ndividu merupakan satu cirri dalam penilaian kinerja. Setiap
individu siswa dapat menunjukkan kemampuan kinerjanya secara
maksimal melalui keterlibatannya dalam proses atau pun produk yang
dihasilkannya.
Penilaian kinerja tidak menggunakan kunci jawaban dalam

menentukan skor, melainkan menggunakan pedoman penskooran berupa

5
 rubrik. Untuk menjamin relibilitas, keadilan dan kebenaran penilaian
maka perlu dikembangkan criteria atau rubric untuk pedoman menilai
hasil kerja.

b. Langkah-Langkah Penilaian Kinerja.

Langkah-langkah yang perlu diperhatikan untuk membuat penilaian
kinerja siswa yang baik antara lain:
1) Mengidentifikasi terhadap langkah-langkah penting yang diperlukan
atau yang akan memengaruhi hasil akhir (out-put) yang terbaik.
2) Menuliskan perilaku kemampuan-kemampuan spesifik yang penting
dan diperlukan untuk menyelesaikan dan menghasilkan output yang
terbaik.
3) Membuat kriteria kemampuan yang akan diukur. Kriteria yang

dibuat jangan terlalu banyak sehingga semua kriteria-kriteria tersebut

dpat diobservasi selama siswa melaksanakan tugas atau melakukan
sesuatu kegiatan.
4) Mendefinisikan dengan jelas kriteria kemampuan-kemampuan yang
diukur berdasarkan kemampuan siswa yang dapat diamati
(observable)
5) Mengurutkan kriteria-kriteria kemampuan yang akan diukur
berdasarkan urutan yang dapat diamati.
6) Kalau ada, periksa kembali dan bandingkan dengan kriteria-kriteria

kemampuan yang dibuat sebelumnya oleh orang lain.

Proses penilaian kinerja dilakukan dengan mengamati saat siswa
melakukan sesuatu, mendemonstrasikan sesuatu di kels atau
menciptakan suatu hasil karya yang sesuai dengan tujuan
pembelajarannya. Keterampilan yang ditampilkan siswa adalah yang
dinilai. Penilaian keterampilan siswa disaarkan pada perbandingan antara
kinerja siiswa dengan standar yang telah diterapkan. Dengan kata lain,
kinerja siswa disesuaikan dengan standar kinerja yang telah ditetapkan.

6
 c. Standar Kerja
Penilaian kinerja sangat membutuhkan standar yang jelas yang
dijadikan tolok ukur atau patokan terhadap kinerja yang akan diukur.

Standar yang dibuat tentu saja harus berhubungan dengan jenis

pekerjaan ataupun kompetensi yang akan diukur dan hasil yang
diharapkan akan terlihat dengan adanya penilaian kinerja ini.
Ada empat hal yang harus diperhatikan dlam menyusun standar
penilaian kinerja yang baik dan benar yaitu validitas, kesepakatan,
realisitas, dan objektivitas.
1) Validitas adalah keabsahan standar tersebut sesuai dengan jenis
pekerjaan yang dimaksud di sini adalah standar tersebut memang
benar-benar sesuai atau relevan ddengan jenis kompetensi atau

keterampilan yang akan dinilai tersebut.

2) Kesepakatan, yaitu standar penilaian tersebut disepakati/disetujuai

dan diterima oleh semua siswa yang akan mendapat penilaian. Ini
berkaitan dengan prinsip validitas di atas.
3) Realisitas berarti standar penilaian tersebut bersifat realistis, dapat
dicapai dan sesuai dengan kemampuan siswa. Jangan membuat
standar yang terlalu tinggi sehingga tidak akan mampu dicapai oleh
siswa.
4) Objektivitas berarti standar tersebut bersifat objektif, yaitu mampu

mencerminkan keadaanyang sebenarnya tanpa menambah atau

mengurangi kenyataan dan sulit untuk dipengaruhi oleh subjektivitas
penilai (guru).

2. Penilaian Produk (Product Assessment)

Penilaian produk (product assessment) merupakan penilaian
terhadap proses pembuatan dan kualitas suatu produk tertentu. Penilaian
produk meliputi penilaian kemampuan siswa membuat produk-produk
teknologi dan seni, seperti: makanan, pakaian, hasil karyaseni (patung,
lukisan, gambar), barang-barang terbuat dari kayu, keramik, plastik,

7
danlogam. Jadi dalam penilaian hasil kerja siswa meliputi dua aspek
penilaian, yaitu : (1) penilaian tentang pemilihan
pemili han dan cara penggunaan alat
serta prosedur kerja siswa, dan (2) penilaian tentang kualitas teknis

maupun estetik hasil kerja siswa. Beberapa contoh penilaian produk hasil
kerja siswa:

 Penilaian keterampilan siswa dalam menggunakan berbagai teknik

melukis.
 Penilaian keterampilan siswa menghasilkan kriya tekstil.
 Penilaian keterampilan siswa menghasilkan kriya kayu.
Penilaian produk dapat dilakukan secara holistic atau pun analitik.
Cara holistik, yaitu berdasarkan kesan keseluruhan dari produk, sedangkan
secara analitik, yaitu berdasar kan aspek-aspek produk, biasanya dilakukan
terhadap semua kriteria yang terdapat pada semua tahap proses
pengembangan produk yang
yang dinilai.
a. Aspek-aspek Penilaian Produk

Penilaian produk meliputi 3 (tiga) aspek, yaitu :

1) Tahap persiapan, meliputi :penilaian kemampuan siswa dan

merencanakan, menggali, dan mengemmbangkan gagasan,
merencanakan, menggali, dan mengembangkan gagasan, dan
mendesain produk.
2) Tahap pembuatan produk (proses) meliputi: penilaian kemampuan
siswa dalam menyeleksi dan menggunakan bahan, akat, dan
teknik.
3) Tahap penilaian produk, meliputi: penilaian produk yang dihasilkan
siswa sesuai kriteria yang ditetapkan.

Meskipun terdiri dari beberapa tahap yang berbeda tetapi kesemua

tahap itu merupakan suatu proses yang terpadu. Oleh karena itu guru bias
melakukan penilaian tentang kemampuan siswa dalam memilih teknik

kerja padat tahap proses produk dan tahap akhir .

8
3. Penilaian Respons Tertulis
Penilaian terulis adalah penilaian yang hanya menggunakan test
soal dan lembar jawaban dalam mengukur penguasaan materi ajar. Jenis

penilaian ini biasanya diadakan dalam waktu yang telah ditentukan dan
terbatas dalam kondisi tertentu. Adapun jenis alat peniaian tertulis yang
digunakan adalah essai, alat penilaian pilihan ganda, dan menjodohkan
kalimat, kesemuaan alat penilaian ini sebenarnya hanya menilai
kemampuan berpikir rendah, yaitu kemampuan mengingat (pengetahuan).
Alat pilihan ganda dapat digunakan untuk menilai kemampuan mengingat
dan memahami. Pilihan ganda mempunyai kelemahan, yaitu siswa tidak
mengembangkan sendiri jawabannya tetapi cenderung hanya menerka
jawaban yang benar. Mengapa jenis penilaian ini tidak mengembangkan

konsep berpikir peserta didik ?, alasannya karena jenis pilihan ganda

hanya membuat peserta didik lebih cenderung untuk tidak belajar
memahami pelajaran akan tetapi mereka lebih cenderung menghafalkan
soal dan jawaban saja. Jenis alat penilaian ini sebenarnya agak kurang
mendukung untuk menggambarkan kemampuan siswa yang sesungguhnya
karena kurang efektif dalam mengukur konsep pengetahuan peserta didik.
Essai adalah jenis alat penilaian yang lebih mengarahkan peserta didik
untuk mengingat, memahami, dan mengorganisasikan gagasan dari konsep
ilmu yang sudah mereka pelajari sebelumnya. Dalam jenis penilaian ini,

peserta didik mengemukakan atau mengekspresikan gagasan mereka

dalam bentuk uraian tertulis dengan menggunakan kata-kata yang mereka
bangun sendiri. Salah satu kelebihan dari jenis alat penilaian ini adalah
pendidik (guru) dapat menilai berbagai aspek kemampuan, seperti
kemampuan dalam berpikir logis/kritis, dan kemampuan untuk menarik
kesimpulan. Adapun yang menjadi kelemahan dari jenis penilaian essai ini
adalah soal yang disediakan terkadang kurang dapat mencakupi semua
materi yang diajarkan karena terbatas.

9
D. Pengemban
Pengembangan
gan Alat Penilaian Hasil
1. Dasar-Dasar Penyusunan Tes Hasil Belajar :
Tes hasil belajar merupakan alat ukur yang paling banyak digunakan

untuk menentukan keberhasilan seseorang dalam suatu proses belajar.

Adapun Dasar-Dasar Penyusunan Tes hasil belajar antara lain:
a. Tes hasil belajar harus dapat mengukur tujuan/kompetensi tertentu yang
dicapai dalam proses pembelajaran.
b. Tes hasil belajar harus dapat mewakili materi
mate ri yang dipelajari.
c. Pertanyaan Tes hasil belajar disesuaikan dengan aspek-aspek tingkat
belajar yang diharapkan.
d. Tes hasil belajar disusun sesuai dengan tujuan penggunaan tes (fungsi
tes), misalnya: pre test, post test, diagnostik, prestasi, dsb.

e. Tes hasil belajar disesuaikan dengan pendekatan pengukuran yang

digunakan.
f. Tes hasil belajar digunakan untuk memperbaiki proses PBM.

2. Jenis Tes hasil belajar (Tes dan Non tes)

a. Alat Penilaian (Tes) adalah:
1) Suatu pernyataan/tugas atau seperangkat tugas yang direncanakan
untuk memperoleh informasi tentang atribut pendidikan, setiap butir
pernyataan tersebut mempunyai jawaban atau ketentuan yang
dianggap benar.
2) Himpunan pertanyaan yang harus dijawab, dipilih, ditanggapi oleh peserta
tes dengan tujuan untuk mengukur suatu aspek tertentu dari orang yang
dites.
b. Non Tes
Keberhasilan siswa dalam kegiatan PBM tidak selalu dapat diukur
dengan alat penilaian tes, karena tidak semua kemampuan siswa dapat diukur
secara kuantitatif dan obyektif. Pengukuran aspek afektif dan psikomotor
memerlukan alat penilaian yang sesuai dengan karateristik tersebut dan biasa
bersifat kualitatif.

10
3. Macam-Macam Alat Penilaian (Tes)

a. Tes Obyektif: bentuk soal atau tes yang telah mengandung

kemungkinan jawaban yang harus dipilih atau dikerjakan oleh peserta
tes. Secara umum ada tiga tipe tes obyektif:
1) Benar-Salah (true-false
(true-false))
2) Menjodohkan (matching
(matching)
3) Pilihan ganda (multiple
(multiple choice)
choice)
b. Tes Non-Objektif (Subyektif) adalah jenis tes yang mengandung
pertanyaan atau tugas dimana jawaban soal tersebut dilakukan dengan
cara mengekspresikan pikiran peserta tes.Jawaban soal tidak
disediakan oleh pembuat tes. Tes Non- Objektif meliputi:
1) Isian/melengkapi
2) Jawaban singkat
3) Uraian/ essay
4. Kelebihan Tes Obyektif
a. Benar-Salah (true-false
(true-false))
1) Mudah dikonstruksi.
2) Perangkat soal dapat mewakili semua indikator atau kompetensi
yang dicapai (mengukur berbagai jenjang kognitif).
3) Mudah diskor, karena hanya 2 alternatif jawaban, cepat dan
obyektif.
4) Baik untuk mengukur fakta dan ingatan.
b. Menjodohkan (matching
(matching)
1) Relatif lebih mudah dalam perumusan butir soal.
2) Ringkas dan ekonomis dilihat dari rumusan butir soal dan cara
memberikan jawabannya.
3) Pensekoran mudah, cepat dan obyektif.
4) Mencakup semua kompetensi yang diujikan.
5) Baik digunakan untuk menguji pengetahuan (istilah, definisi,
peristiwa, dsb).

11
 c. Kelebihan Tes Pilihan Ganda (multiple
(multiple choice)
choice)
1) Mengukur berbagai jenjang kognitif
2) Mudah dalam penskoran, objektif, cepat

3) Peserta tes tidak terbatas jumlahnya.

4) Dapat dilakukan analisis butir soal dengan baik.
5) Tingkat kesukaran butir soal dapat dikendalikan.
6) Jumlah option jawaban lebih dari dua.
7) Memberikan informasi keadaan peserta tes lebih banyak.
5. Kelebihan Tes Non Obyektif
a. Isian/melengkapi:
Banyak digunakan dalam tes matematik dan bahasa Indonesi, dll
untuk pendidikan dasar.

b. Mudah dikonstruksi dapat menguji kompetensi yang dikuasai dalam

waktu yang relatif singkat.

6. Kelebihan Bentuk tes uraian

1) Dapat melihat proses berpikir siswa.
2) Dapat mengukur cara menyampaikan gagasan siswa.
3) Dapat mengemukakan pendapat dengan bebas.
4) Mengukur kedalaman materi.
5) Mudah mengkonstruksi soal/membuat soal.

7. Kaidah Penulisan Soal Benar-Salah

a. Hindari penggunaan kata terpenting, selalu, tidak pernah, hanya,
sebagian besar, dan kata-kata lain yang sejenis, karena dapat
membingungkan peserta tes dalam menjawab. Rumusan butir soal
harus jelas benar salahnya.
b. Hindari pernyataan negatif.
c. Hindari penggunaan kata yang dapat menimbulkan penafsiran ganda.
d. Jumlah rumusan butir soal yang jawabannya benar- salah hendaknya
seimbang.

e. Panjang rumusan pernyataan hendaknya relatif sama.

12
 f. Susunan pernyataan benar-salah, jawabannya tidak boleh mengikuti
pola tertentu.
g. Hindari pengambilan kalimat langsung dari buku teks.

8. Kaidah Penulisan Soal Pilihan Ganda

a. Pokok soal harus dirumuskan secara jelas (Subyek harus jelas).
b. Pokok soal tidak mengarah pada kunci jawaban.
c. Panjang rumusan jawaban relatif sama.(kunci jawaban & distraktor
sama).
d. Butir materi soal jangan tergantung dari jawaban soal sebelumnya.
e. Pilihan jawaban berbentuk angka harus disesuaikan
dises uaikan dengan urutan
besar kecil.
f. Pilihan jawaban/distraktor jangan mengandung pernyataan semua
pilihan di atas benar, semua jawaban benar.

9. Kaidah Penulisan Tes Subyektif (Uraian)

a. Soal harus sesuai dengan indikator.
b. Batasan pertanyaan dan jawaban harus jelas.
c. Isi materi sesuai dengan jenjang sekolah atau tingkat kelas.
d. Rumusan kalimat soal atau pertanyaan harus menggunakan kata tanya
yang tepat (mengapa uraikan, buktikan, dsb.
e. Buatlah petunjuk yang jelas cara mengerjakan soal.

f. Buat petunjuk penyekoran.

g. Menggunakan bahasa yang baik dan benar (Baku).

10. Contoh Tes Benar-Salah

a. Candi Borobudur tidak terletak di propinsi Jawa Tengah. (S)
b. Candi Borobudur terletak di propinsi Jawa Timur. (B)
c. Bahan pembuatan baju adalah bukan kain.
d. Salah satu bahan pembuatan baju adalah kain.

13
 11. Contoh true false
a. Dalam pembuatan cake sebagian besar
bes ar menggunakan bahan baking
powder.S/P(S)

b. Salah satu bahan dalam pembuatan cake adalah baking powder.(B)

c. Unsur yang terpenting dari organisasi negara adalah rakyat.(S)
d. Salah satu unsur negara adalah rakyat. (B).

E. Kriteria Instrument Penilaian Hasil Belajar Yang Efektif

Untuk mengetahui tingkat keberhasilan pembelajaran atau tingkat
ketuntasan pembelajaran perlu dilakukan tindakan penilaian. Mengukur
penilaian proses dan hasil belajar siswa menggunakan alat penilaian. Alat
penilaian dapat menggunakan tes maupun non tes. Guna memperoleh hasil
yang akurat dan valid maka perlu memperhatikan beberapa kritaria
diantaranya kesesuaian dengan kompetensi dasar, hasil belajar, dan indikator;
kesesuaiannya dengan tujuan dan fungsi penilaian, unsur-unsur penting
dalam penilaian, aspek-aspek yang dinilai, kesesuaiannya dengan tingkat
perkembangan peserta didik, jenis dan alat penilaian.

1. Kesesuaian dengan kompetensi dasar, hasil belajar dan indikator

Kompetensi dasar merupakan hal yang harus dicapai oleh siswa,
diharapkan hasil belajar siswa akan terjadi perubahan karakter dan mental
siswa sesuai dengan kompetensi dasar. Untuk itu dalam merumuskan

indikator perlu dibuat semata-mata guna mencapai kompetensi dasar.

2. Kesesuaian dengan tujuan dan fungsi penilaian

Dalam melaksanakan penilaian, terlebih dahulu menentukan tujuan
dilaksanakannya penilaian. Tujuan itu akan mengarahkan proses
pelaksanaannya agar lebih fokus pada aspek yang akan
akan dinilai.

3. Kesesuaian dengan unsur penilaian

Sebelum melaksanakan penilaian, unsur-unsur yang menunjang
proses penilaian
penilaia n harus diperhatikan agar menghasilkan data dan informasi

yang akurat, valid dan obyektif.

14
4. Kesesuaian dengan aspek-aspek yang dinilai
Data seperti apa yang ingin anda peroleh? Aspek-aspek penilaian
akan menjawab kebutuhan tujuan dilaksanakannya penilaian. Olehnya

itu, aspek yang akan dinilai harus dipertegas sehingga dapat diperoleh
data yang diharapkan.

5. Kesesuaian dengan tingkat perkembangan peserta didik

Perkembangan peserta didik merupakan salah satu faktor penting
penentu keberhasilan pembelajaran karena berkaitan erat dengan
kompetensi yang dimiliki. Olehnya itu dalam menyusun alat atau
instrumen penilaian baik tes maupun non-tes, tingkat perkembangan
peserta didik menjadi salah satu yang harus dipertimbangkan.
dipertimbangkan.

6. Kesesuaian dengan jenis dan alat penilaian

Mengukur proses dan hasil belajar siswa tergantung alat dan jenis
penilaianyang digunakan baik tes maupun
maupun non-tes.

15
 BAB III
PENUTUP

A. Kesimpulan
Penilaian hasil belajar adalah proses pemberian nilai terhadap hasil-
hasil belajar yang dicapai siswa dengan kriteria tertentu. Hal ini
mengisyaratkan bahwa objek yang dinilainya adalah hasil belajar siswa.
Hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku.
Tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang luas mencakup
bidang kognitif, afektif, dan psikomotoris. Penilaian hasil belajar siswa
disekolah menurut kurikulum 2013 memilliki lima karakteristik, yaitu
belajar tuntas, autentik, berkesinambungan, berdasarkan acuan kriteria,
dan menggunakan teknik penilaian bervariasi. Ada beberapa jenis
penilaian Hasil yaitu penilaian performa (kinerja), produk, dan respons
tertulis.

Untuk mengetahui tingkat keberhasilan pembelajaran atau tingkat

ketuntasan pembelajaran perlu dilakukan tindakan penilaian. Alat
penilaian dapat menggunakan tes maupun non tes. Guna memperoleh
hasil yang akurat dan valid maka perlu memperhatikan beberapa kriteria
diantaranya kesesuaian dengan kompetensi dasar, hasil belajar, dan
indikator; kesesuaiannya dengan tujuan dan fungsi penilaian, unsur-unsur

penting dalam penilaian, aspek-aspek yang dinilai, kesesuaiannya dengan

tingkat perkembangan peserta didik, jenis dan alat penilaian.

B. Saran
Demikan makalah yang dapat penulis sampaikan. Penulis
menyadari bahwa dalam penulisan makalah ini masih terdapat banyak
kesalahan dan kekurangan. Untuk itu kritik dan saran sangat penulis
harapkan untuk kesempurnaan makalah ini agar menjadi lebih baik.
Semoga makalah ini dapat bermanfaat. Aamiin.

16
 DAFTAR PUSTAKA
Muslich Masnur. (2011). Penilaian Berbasis Kelas dan Kompetensi.
Kompetensi. Bandung :
PT Refika Aditama.

http://www.academia.edu/9882586/MAKALAH_PENILAIAN_HASIL_BELAJA
R

17