ii

LEMBAR ORISINALIT AS

ii
 iii

KATA PENGANTAR

Puji syukur ke hadirat Tuhan Yang Maha Esaatas limpahan rahmat,

taufik, dan hidayah-Nya sehingga penulisan
karya tulis ilmiah yang berjudul
³*(/,6', -5($'´2SWLPDOLVDVL*HUDNDQ/LWHUDVL6HNRODK*/6EHUEDVLV
Digital Reading melalui Pendekatan Participatory Rural Appraisal (PRA)
sebagai Langkah Strategis Manifestasi SDGs (Sustainable Development
Goals)
Pada kesempatan ini
penulismengucapkanterima kasih kepada:

1. Orang tua yang telah memberikan dukungan baik semangat maupun

materiil demi terselesaikannya karya ilmiah ini.
2. Ibu Dr. Martutik, M. Pd selaku dosen pembimbing yang telah memberikan
arahan dan bimbingan dalam penulisan karya tulis ilmiah ini.
3. Teman-teman UKM Penulis UM serta pihak
-pihak lain yang telah
membantu dalam penyusu
nan karya tulis ilmiah ini yang tidak dapat dapat
penulis sebutkan satu
-persatu.

Dengan diiringi doa dan ucapan terima kasih, penulis telah berusaha
–baiknya, namun dengan penuh
menyusun karya ilmiah ini dengan sebaik
kesadaran penulis mengakui masih ada
ekurangan
k yang tidak disengaja.
Besar
harapan penulis untukkritik dan saran yang bersifat membangun demi
sempurnanya karya
tulis ilmiah ini, sehingga bermanfaat dalam pengembangan
ilmu pengetahuan
selanjutnya
.

Malang,15 Maret 2018

Penulis

iii
 iv

DAFTAR ISI

Halaman
LEMBAR PENGESAHAN................................
................................
.....................i
LEMBAR ORISINALITAS ................................
................................
...................ii
KATA PENGANTAR ................................
................................
...........................
iii
DAFTAR ISI ................................
................................
................................
..........iv
DAFTAR GAMBAR ................................
................................
.............................
vi
DAFTAR TABEL ................................
................................
................................
.. vi
BAB I PENDAHULUAN ................................
................................
.......................1
1.1 Latar Belakang
................................
................................
..............................
1
1.2 Perumusan Masalah
................................
................................
.......................3
1.3 Tujuan Penelitian
................................
................................
...........................
3
1.4 Manfaat Penelitian
................................
................................
.........................3
BAB II TINJAUAN PUSTAKA................................
................................
.............4
2.1 Gerakan Literasi Sekolah
................................
................................
..............4
2.2 Literasi Digital................................
................................
...............................
5
2.3 Digital Reading ................................
................................
.............................
7
2.4 Potensi Implementasi GELIS -READ
DI ................................
.......................8
BAB III METODE PELAKSANAAN ................................
................................
. 10
3.1 Jenis Penelitian
................................
................................
............................
10
3.2 Sumber Data Penelitian
................................
................................
...............10
3.3 Teknik Sampling Lokasi Penelitian dan Informan
................................
...... 10
3.4 Pengecekan Keabsahan Data
................................
................................
....... 11
3.5 Teknik Pengumpulan Data
................................
................................
..........12
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ................................
..............................
15
4.1 DeskripsiDigital Reading (DR)................................
................................
.. 15
4.2 Penerapan
Digital Reading (DR)................................
................................
. 17
4.3 Peningkatan Minat Baca melalui
Digital Reading (DR).............................
19
4.4 Potensi Penerapan
Digital Reading (DR) untuk Indonesia Emas 2025
...... 19
4.4.1Paperless ................................
................................
..............................
19
4.4.2 KontenUp-to-Date................................
................................
...............20

iv
 v

4.4.3 Media Sosial sebagai Sarana Edukasi

................................
..................21
4.4.4. Visualisasi Konten Baca
................................
................................
..... 21
4.4.5 Aksesibilitas Konten
................................
................................
............21
4.4.6 Perbandingan dengan Teknologi
Augmented Reality (AR) .................22
4.4.7Digital Reading, Gerakan Literasi Sekolah, dan
Sustainable
Development Goals (SDGs) untuk Indonesia Emas 2025
............................
23
BAB V PENUTUP................................
................................
................................
24
5.1 Kesimpulan................................
................................
................................
.. 24
5.2 Saran................................
................................
................................
..........254
DAFTAR PUSTAKA ................................
................................
...........................
26
LAMPIRAN -LAMPIRAN ................................
................................
....................28
Lampiran 1. Daftar Riwayat Hidup
................................
................................
....... 28
Lampiran 2. Dokumentasi
................................
................................
.....................32
Lampiran 3. Testimoni
................................
................................
..........................33

v
 vi

DAFTAR GAMBAR

Halaman
Gambar 1. Diagram Alur Pelaksanaan berbasis SLDC ...............................
..........11
Gambar2. Penyusunan bahan ajar membutuhkan digitalisasi bahan ........14 bacaan
Gambar 3 Pengalihmediaan Bahan Literasi
...........................................................
15
Gambar 4 Alur penerapan DR dalam Implementasi GELIS -READ................
DI 16
Gambar 5. Alasan pokok membaca di ponsel
........................................................
18

DAFTAR TABEL

Halaman
Tabel 1. Peta kompetensi
literasi...............................
...........................................
...4
Tabel 2. Rincian Kegiatan Teknik Pengumpulan Data ..................
........................12
Tabel 3.Uraian Diagram Alur ....................................
..................................
..........16

vi
 vii

³ GELIS DI -READ´2SWLPDOLVD si Gerakan Literasi Sekolah (GLS) Berbasis

Digital ReadingMelalui Pendekatan Participatory Rural Appraisal(PRA)
sebagai Langkah Strategis ManifestasiSDGs (Sustainable Development
Goals)
Chania Maulidina Widyasari, Ary Kusuma Wardhani, Lelly Melinda Prasetya
Abadi
Universitas Negeri Malang

ABSTRAK
Sebanyak 3 organisasi internasional melakukan survei dalam rangka mengukur
angka minat baca dunia sejak tahun 2012 hingga 2016. Hasil g dikeluarkan
yan
cukup mencengangkan sebab ketiganya menyatakan angka minat baca masyarakat
Indonesia relatif rendah dengan peringkat minat baca Indonesia pada urutan -62 ke
dari 70 negara. Menghadapi fenomena ini pemerintah tidak tinggal diam dan
menyusun pro gram Gerakan Literasi Sekolah (GLS) pada siswa, yang dalam
pelaksanaannya dilakukan dengan membaca 15 menit setiap hari sebelum
kegiatan belajar dimulai. Namun, dengan berbagai faktor gerakan justru tidak
berjalan optimal sehingga berdampak pada tidak ya adan
kenaikan yang signifikan
pada angka minat baca. Berdasarkan permasalahan itulah dirancang GELIS - DI
READ yang bertujuan untuk bahu -membahu dalam meningkatkan angka minat
baca. Metode penulisan gagasan ini menggunakan model System Life
Development Circle (SLDC) sebagai metode penentuan langkah implementasi
gagasan yang selanjutnya SLDC akan dikombinasikan dengan pendekatan
Participatory Rural Appraisal (PRA) sebagai teknik ujicoba gagasan pada
responden. Hasil dari PRA akan dikaji secara deskriptif dengan
mengacu literatur
yang relevan. Implementasi gagasan ini terbukti memiliki berbagai keunggu lan
ditinjau dari berbagai aspek, diantaranya adalah
(1) paperless
, (2) konten lebih
up-to-date, (3) memanfaatkan sosial media sebagai sarana edukasi, (4)
visualisasi konten baca, (5) aksesibilitas konten karena koneksi internet
terjangkau dan banyaknya gawai, (6) daripada penggunaan aplikasi -aplikasi
Augmented Reality (AR), digital media ini jauh lebih cepat dipahami.
Pelaksanaan GELIS DI -READ dalam jangka waktu yan g panjang akan
meningkatkan angka minat baca di kalangan siswa sekaligus mulai mewujudkan
pencapaian cita-cita Sustainable Development Goals (SDGs) dalam meningkatkan
kemampuan literasi dan numerasi bagi seluruh golongan.

Kata Kunci: Digital Reading, GLS (Gerakan Literasi Sekolah), Literasi Digital,
Minat Baca, Participatory Rural Appraisal (PRA).

vii
 1

BAB I
PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Indonesia merupakan salah satu negara dari sekian yang memiliki
value
angka minat baca yang rendah. Hal ini sebenarnyaanbuk
menjadi masalah jika
Indonesia giat untuk meningkatkannya. Namun, data berikut akan menunjukkan
bahwa pada 9 tahun terakhir Indonesia masih belum mampu dalam meningkatkan
minat bacanya, bahkan dalam survei tertentu justru menunjukkan tren angka
literasi yang merosot. Tahun 2009 Programme for International Student
Assessment (PISA) melakukan survei yang spesifik mengukur kemampuan
membacasiswa Indonesia
, hasilnya Indonesia berada
di urutan ke-57 dari 65
negara yang diteliti(Buku Panduan GLS, 2016)
.
Berselang 2 tahun ahun
(t 2011
) Progress in International Reading
Literacy Study (PIRLS) juga resmi merilis hasil survei serupa yang menempatkan
Indonesiaperingkat ke-45 dari 48 negara. Selanjutnya pada tahun ,2012
PISA
melakukan ulang surveinya, dan hasilnya
cukup mengejutkan yakni budaya
literasi masyarakat Indonesia merosot ke urutan
64 dari 65 negara
. Di tahun yang
sama, hasil survei PISA diperkuat oleh
United Nations Educational, Scientific and
Cultural Organization (UNESCO) yang menyatakanindeks minat b
aca di
Indonesia baru mencapai 0,001
(Putra, 2015)
.
Tahun 2014,Central Connecticut State University di New Britain juga
melakukan survei serupa dengan hasil akhir yang menempatkan Indonesia di
peringkat 60 dari 61negara terkait minat baca (Dewayani, 7).
201Dan pada
akhirnya di tahun 2015
PISA merilis lagi hasil surveinya. Hasil ini juistru semakin
mencengangkan, bahwa
kompetensi membaca belum menunjukkan peningkatan
yang signifikan, dari 396 poin di tahun 2012 menjadi 397 poin di tahun 2015.
Sejalan deng
an hal itu tahun 2016, berdasarkan studi
Most Littered Nation In the
World yang dilakukan olehCentral Connecticut State Univesity, juga menyatakan
Indonesia menempati peringkat -60
ke dari 61 negara tentang minat membaca
(Gewati, 2016).
 2

Menghadapi gejolakpenurunan angka literasi, pemerintah mulai gusar dan

meresponnya dengan perintisan
Gerakan Literasi Sekolah (GLS)
pada tahun 2015.
GLS merupakan upaya yang dilakukan secara menyeluruh dan berkela
njutan
untuk menjadikan sekolah
sebagai organisasi pembelaja
ran yang warganya literat
sepanjang hayat melalui pelibatan publik
Buku( Saku GLS, 2016
). Namun, jika
ditelisik lebih dalam, pengembangan dan penerapan GLS belum terlaksana secara
optimal dan belum memberikan dampak yang cukup signifikan. Tentunya ada
beberapa faktor yang menjadi efek resiprokal pada belum optimalnya pelaksanaan
GLS yakni guru terlalu menekankan pada pencapaian Kompetensi Dasar (KD),
kekurangan fasilitas bacaan, dan efek ketertarikan siswa pada gawai dan internet.
Pertama, pencapaian KD ingkali
ser menjadi patokan keberhasilan guru
dalam mengajar, padahal KD merupakan standar minimum yang perlu
dikembangkan oleh guru. Pengembangan KD dapat disesuaikan dengan kondisi
dan kebutuhan siswa. Berhubungan dengan hal tersebut, pada tahapan
-3 ke
pelaksanaan GLS yang menyatakan bahwa meningkatkan kemampuan literasi di
semua mata pelajaran: menggunakan buku pengayaan dan strategi membaca di
semua mata pelajaran (Buku Saku GLS,2016
). Dengan keberhasilan GLS secara
tidak langsungsiswa akan mudah memahami
bacaan di semua mata pelajaran.
Kedua, fasilitas membaca di sekolah kurang
mendukung.Pada tahun 2017,
terdapat beberapa sekolah di Lampung yang tidak memiliki
koleksi buku lengkap
untuk para siswanya. Para siswa tersebut
dibatasi meminjam1 buah buku sela
ma
2 hari saja. (MetroTV News, 2017). Solusi keterbatasan jumlah buku tersebut
diwujudkan dalam bentuk penghibahan buku bacaan siswa dengan membuat
perpustakaan di setiap kelas.
Namun, realisasi perpustakaan kelas
masih
terkendala
, yaitu biaya pembuatan k-rak
ra buku di setiap kelas dan
paradigma
siswa mengenaibuku bacaan nonpelajaran yang tidak praktis
, konvensional, dan
menambah beban bawaan
.
Ketiga, penghalang utama para siswa saat ini untuk menjadi generasi
literat adalah terfokusnya mereka deng
an gawai dan internet.Menurut Kominfo
(2014), pada tahun 2013 jumlah pengguna telepon seluler (ponsel) mencapai 240
juta unit, melebihi jumlah pe
nduduk Indonesia dengan jumlah
237 juta jiwa
 3

berdasarkan sensus penduduk

tahun2010.Indonesia menempati peringkat
omor
n
8 dengan sebanyak 82 juta pengguna gawai
, pada tahun 2014
.
Berdasarkan uraian permasalahan di atas dirancanglah sebuah konsep
digital reading, yang mengolaborasikan fungsi
gawai, internet,buku, dan teks
nonpelajaran lainnya yang terintegrasi
dalam penerapan Gerakan Literasi Sekolah
.
Penelitian ini dilakukan dengan mengombinasikan
metode SLDC (System Life
Development Circle) yang dikombinasikan dengan teknik
PRA (Participatory
Rural Appraisal). Keunggulan konsep ini adalah a) fleksibilitas dalam
penyesuaian teknologi, b) penyesuaian konteks bacaan dan aksesibilitas
mudah,c)
efektivitas bentuk bacaan,
dan d) pengoptimalan internet, gawai, dan media sosial
secara cerdas dan bijak
. Implementasi GELIS DI
-READ selaras dengan Undang
-
Undang Sistem Pendidikan
Nasional Nomor 20 Tahun 2003 Pasal 4 (5) tentang
sistem pendidikan nasional sekaligus dapat mewujudkan peningkatan kualitas
pendidikan Indonesia 2025.
1.2 Perumusan Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka rumusan masalah yang
disusun pe
nulis dalam penelitian ini adalah (1) pelaksanaan GLS dengan
penerapandigital reading, dan (2) pengaruh GLS dalam meningkatkan minat
baca para siswa.
1.3 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini adalah
(1) mengetah
ui pelaksanaan GLS dengan penerapan
digital reading, dan (2)
pengaruh GLS dalam meningkatkan minat baca para siswa.
1.4 Manfaat Penelitian
Manfaat penelitian adalah a) bagi siswa sebagai langkah positif
penggunaan gawai di bidang edukasi, b) bagi guru
ebagai
s inovasi media
penerapan GLS, dan c) bagi pemerintah sebagai revitalisasi terhadap pelaksanaan
GLS yang sudah ada sebelumnya.
Tentunya penelitian ini secara umum juga dapat
menambah kazanah keilmuan di bidang literasi guna meningkatkan angka minat
baca Indonesia untuk menuju konsep Internasionalisasi Bahasa Indonesia.
 4

BAB II
TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Gerakan Literasi Sekolah

GLS merupakan sebuah upaya yang dilakukan secara menyeluruh untuk
menjadikan sekolah sebagai organisasi pembelajaran
g warga
yan sekolahnya
literat sepan
jang hayat melaui pelibatan publik. Sementaradalam
itu konteks ini
kan dengan pengertian “litertasi” dalam konteks GLS adalah
yang dimaksud
kemampuan mengakses, memahami, menggunakan sesuatu secara cerdas dengan
berbagai aktivitas,antara dengan membaca, melihat, menyi
mak, menulis dan atau
berbicara(Kemendikbud, 2016).GLS diharapkan mampu menggerakkan sekolah,
pemangku kepentingan, dan masyarak
at untuk bersama
-sama memiliki,
melaksanakan, dan menjadikan gerakan
ni sebagai
i bagianpenting dalam
kehidupan serta merealisasikan tujuan
umum dari GLS itu sendiri yaitu
menumbuhkembangkan budi pekerti peserta kdidi
melalui pembudayaan
ekosistemliterasi sekolah yang diwujudkan dalam Gerak
an Literasi Sekolah agar
mereka menjadi pembelajar epanjang
s hayat (Desain Induk Gerakan Literasi
Sekolah,2016).
Kemampuan literasi ditumbuhkan secara berkesinambungan pada satuan
pendidikan SD, SMP, dan SMA/SMK, dan SLB. Perkembangan teknologi dan
media menuntut kemampuan literasi peserta didik yang
ntegrasi,
teri dengan fokus
kepada aspek kreativitas, kemampuan komunikasi, kemampuan berpikir kritis,
dan satu hal yang penting adalah kemampuan untuk menggunakan media secara
aman.
Tabel 1. Peta kompetensi literasi
 5

sumber: Warsnop (dalam Desain Induk Geraka

n Literasi Sekolah, 2016)
Kompetensi berjenjang di atas dicapai melalui kegiatan yang relevan di
satuan pendidikan SD/SDLB, SMP/SMPLB, dan SMA/SMK/SMLB. Fokus
kegiatan di tiap
-tiap jenjang perlu melibatkan aspek
-aspek menyimak, berbicara,
membaca, dan menu
lis yang didukung oleh jenis bacaan dan sarana/prasarana
yang sesuai dengan kegiatan di setiap jenjang.
2.2 Literasi Digital
Menurut Paul Gilster (Gerakan Literasi Nasional, 2017) dalam bukunya
yang berjudul Digital Literacy (1997), literasi digital diar
tikan sebagai
kemampuan untuk memahami dan menggunakan informasi dalam berbagai
bentuk dari berbagai sumber yang luas
dan diakses melalui piranti komputer.
Bawden (2001) menawar
kan pemahaman baru mengenai literasi digital yang
berakar pada literasi komput
er dan literasi informasi. Literasi komputer
berkembang pada dekade 1980
-an, ketika komputer mikro semakin luas
dipergunakan, tidak saja di lingkungan bisnis, tetapi juga di masyarakat. Namun,
literasi informasi baru menyebar luas pada dekade -an
1990
manak
ala informasi
semakin mudah disusun, diakses, disebarluaskan melalui teknologi informasi
berjejaring. Dengan demikian, mengacu pada pendapat Bawden, literasi digital
lebih banyak dikaitkan dengan keterampilan teknis mengakses, merangkai,
memahami, dan meny
ebarluaskan informasi.
Secara umum literasi digital bermakna kemampuan untuk berhubungan
dengan informasi hipertekstual dalam arti membaca nonsekuensial atau nonurutan
dengan bantuan komputer (Bawden, 2001). Menurut UNESCO konsep literasi
digital menaungidan menjadi landasan penting bagi kemampuan memahami
 6

perangkat-perangkat teknologi, informasi, dan komunikasi. Misalnya, dalam

Literasi TIK (ICT Literacy) yang merujuk pada kemampuan teknis yang
memungkinkan keterlibatan aktif dari komponen masyarakat
alan
sej dengan
perkembangan budaya serta pelayanan publik berbasis digital.
Konsep literasi digital, sejalan dengan terminologi yang dikembangkan
oleh UNESCO pada tahun 2011, yaitu merujuk pada kegiatan literasi, seperti
membaca dan menulis, serta matematika
yang berkaitan dengan pendidikan. Oleh
karena itu, literasi digital merupakan kecakapan
life (skills) yang tidak hanya
melibatkan kemampuan menggunakan perangkat teknologi, informasi, dan
komunikasi, tetapi juga kemampuan bersosialisasi, kemampuan dalam
pembelajaran, dan memiliki sikap, berpikir kritis, kreatif, serta inspiratif sebagai
kompetensi digital. Prinsip dasar pengembangan literasi digital adalah
pemahaman, saling ketergantungan, faktor sosial dan kurasi serta pendekatan
yang dapat dilakukan pada
literasi digital mencakup dua aspek, yaitu pendekatan
konseptual dan operasional. Pendekatan konseptual berfokus pada aspek
perkembangan koginitif dan sosial emosional, sedangkan pendekatan operasional
berfokus pada kemampuan teknis penggunaan media
endiri
itu syang tidak dapat
diabaikan (Gerakan Literasi Nasional, 2017).
Pengembangan literasi digital dapat dilakukan di ranah sekolah, keluarga,
dan masyarakat. Dengan literasi digital sekolah, siswa, guru, tenaga kependidikan,
dan kepala sekolah diharapkan
memiliki kemampuan untuk mengakses,
memahami, serta menggunakan media digital, -alat
alat komunikasi, dan
jaringannya. Dengan kemampuan tersebut mereka dapat membuat informasi baru
dan menyebarkannya secara bijak. Selain mampu mengusai
-dasar
dasarkomputer,
internet, program
-program produktif, serta keamanan dan kerahasiaan sebuah
aplikasi, peserta didik juga diharapkan memiliki gaya hidup digital sehingga
semua aktivitas kesehariannya tidak terlepas dari pola pikir dan perilaku
masyarakat digital yang serba
efektif dan efisien (Gerakan Literasi Nasional,
2017).
 7

2.3 Digital Reading

Sebuah studi di Jurnal
Library and Informatiom Science Research pada
2014 menemukan alasan
ebook lebih disukai anak
-anak. Selain karena terlihat
lebih praktis dibanding dengan mem
bawa buku kema
-mana, ebook membantu
anak-anak dengan ukuran huruf yang dapat disesuaikan dengan kemampuan
penglihatan mereka. Selain itu membaca dengan perangkat elektronik lebih
meningkatkan kewaspadaan anak karena cahaya dari perangkat elektronik dapat
menguragi produksi hormon melatonin yang menimbulkan rasa kantuk. Hal ini
tak didapat saat membaca buku biasa karena cenderung merasa ngantuk.
Penyebaran sumber
-sumber digital pada abad ini telah membawa
perubahan yang signifikan dalam kegiatan membaca
n kebiasaan
da orang dalam
membaca saat ini lebih sering dihabiskan dengan membaca berupa daring atau
online (Liu, 2012). Belakangan ini diketahui minat baca para pengguna media
online ini semakin meningkat dan bahkan akses untuk literasi global mengalami
kenaikan yang signifikan terutama dalam hal aksesibilitas teks dibandingkan
tahun-tahun sebelumnya (Mark
& Han Ei, 2014). Liu (2012) menyatakan bahwa
hal ini ditandai dengan peran aktif
Google sejak tahun 2004 yang secara kontinu
bekerja sama dengan universit
as-universitas dunia untuk memindai buku koleksi
mereka. Penambahan koleksi ini tentunya bukan tanpa tujuan sebab hal ini
merupakan responGoogle sebagai suatu mesin pencarian terbesar guna
memfasilitasi penggunanya untuk mengakses informasi.
Dalam duniadigital, dikenal teks yang disebut dengan teks multimodal
yang dapat kita temui dalam halaman
-halaman digital (Gilbert, 2014), seperti
websites, situs majalah atau surat kabar, dan lain sebagainya. Bolter (1991)
menerangkan bahwa perubahan yang terjadi
araant
bentuk bahan bacaan tercetak
dan bentuk bahan bacaan yang sudah terpublikasi dalam media
online ini
memberikan keuntungan daripada bentuk tradisional yang kita ketahui.
Keuntungan tersebut antara lain bahan bacaan menjadi lebih interaktif, tidak
sejajar dan cenderung variatif, memberikan akses informasi yang cepat, dan
memberikan pengalaman visual bagi pembaca dalam bentuk teks, gambar, audio,
dan video. Lebih jauh, pada abad-21
ke ini keuntungan tersebut mengungguli
karakter buku cetak yang pada umumny
a menghabiskan biaya selama proses
 8

desain, mahal dalam hal percetakan, pendistribusian, dan juga mudah rusak (Mark
& Han Ei, 2014) .
Penerapandigital reading di Indonesia bukanlah hal yang tidak mungkin,
tentunya dengan memanfaatkan potensi dari pengguna
an gawai dan internet.
Dalam implementasinya, gawai akan menjadi media utama dalam membantu para
siswa mengembangkan kemampuan literasi. Sebagaimana Mark & Han Ei (2014:
18) menyatakan bahwa dengan optimalisasi ini, minat membaca akan tumbuh dan
memajukanberbagai ranah kehidupan, termasuk pendidikan, sosial, dan ekonomi.
Dengan memanfaatkan aksesibilitas internet, masyarakat akan dapat dengan
mudah menemukan bahan bacaan yang berkualitas sekaligus menumbuhkan minat
baca.
2.4 Potensi Implementasi GELIS DI -READ
Jurnal yang berjudulLibrary and Information Research pada tahun 2014
telah menemukan bahwa
e-book lebih disukai oleh anak
-anak, karena terkesan
lebih praktis dibanding dengan membawa buku kemana
-mana (Tirto.id, 2017).
Penelitian yang juga dilakukan
oleh National Literacy Trust pada 468 siswa di 40
sekolah Inggris dalam tahun akademik 2014/2015 menyatakan bahwa
e-book
dapat membantu meningkatkan minat baca. Anak yang menggunakan
e-book
cenderung membaca dengan rentang waktu lebih lama, merasa dan
keren,
tidak
terkendala dengan persoalan ukuran teks. Perubahan perilaku membaca lebih
terlihat pada anak laki
-laki dibandingkan anak perempuan. Presentasi kesulitan
membaca menurun dari 28,0% menjadi 15,9% dan persentase minat baca
meningkat dari 34,4% menja
di 66,5% karena merasa membaca dari
e-book -
terlihat “keren”(Tirto.id,2017).
Lembaga risetdigital marketing Emarketer memperkirakan pada 2018
jumlah pengguna aktif gawai di Indonesia lebih dari 100 juta orang. Dengan
jumlah sebesar itu, Indonesia akan men
jadi negara dengan pengguna aktif gawai
terbesar keempat di dunia setelah Cina, India, dan Amerika (Kominfo,2015).
Didukung dengan penggunaan internet yang pada tahun 2017 mencapai 54,68%
dengan populasi 143,26 juta orang. Hampir setengahnya merupakan
rasigene
milenial, barusia 19
-34 tahun. Mereka makin lekat dengan internet, mulai dari
urusan mencari informasi, aktivitas pekerjaan, hingga bersosialisasi.
 9

Survei yang dilakukan Sekretaris Jenderal Asosiasi Penyelenggaraan Jasa

Internet Indonesia(APJII) Henri Kasyfi, juga menunjukkan, penetrasi internet
generasi milenial berada di posisi kedua, yaitu 74,23. Artinya, lebih dari separuh
generasi yang dengan rentang usia-34
19tahun ini telah terpapar pengaruh
internet. Hal ini selaras dengan tujuan dari GELIS
DI-READ yaitu menerapkan
Gerakan Literasi Sekolah berbasis
digital reading dimana penggunaan internet
tersebut dapat bermanfaat sebagai media pengetahuan yang praktis.
 10

BAB III
METODE PELAKSANAAN

3.1 Jenis Penelitian

Berdasarkan tujuan yang ingin dicap
ai, yaitu pengukuran implementasi
GELIS DI-READ pada siswa, pendekatan penelitian yang digunakan adalah
penelitian kualitatif naturalistik. Bogdan dan Taylor (1982) mengungkapkan
bahwa penelitian kualitatif merupakan prosedur penelitian yang menghasilkan
data deskriptif berupa kata
-kata tertulis atau lisan dari orang
-orang dan perilaku
yang dapat diamati. Moleong (2007) menjelaskan bahwa penelitian kualitatif
adalah penelitian yang
digunakanuntuk mencari dan menemukan pengertian atau
pemahaman tentang feno
mena dalam suatu latar yang berkonteks khusus.
Sehubungan dengan pendekatan kualitatif naturalistik, maka pelaksanaan
penelitian terjadi secara alamiah, apa adanya, dan dalam situasi normal. -Pengam
bilan data atau penjaringan secara fenomena dilakukan keadaan
dari yang
sewajarnya. Dengan sifattersebut, maka dituntutlah keterlibatan peneliti secara
langsung di lapangan (Arikunto, 2010) dengan kedudukan peneliti sebagai
- instru
men penelitian yang utama (Moleong, 2002).
Dalam penelitian, akan dilakukan
tiga model teknik penggalian data, antara lain: pengamatan mendalam
indepth(
observation), wawancara mendalamindepth
( interview), dan dokumentasi
(documentation).
3.2 Sumber Data Penelitian
Sumber data responden terbagi menjadi dua, yaitu sumber datar dan
prime
sumber data sekunder. Sumber data primer, dikumpulkan secara aktual ketika
peristiwa terjadi, dalam hal ini adalah hasil wawancara bersama dengan guru
sekolah yang bersangkutan dan siswa yang menjadi objek penelitian. Sedangkan
sumber data sekundererupakan
m data yang dikumpulkan melalui sumber
-sumber
lain yang tersedia, yaitu dokumentasi implementasi gerakan literasi di h.
sekola
3.3 Teknik Sampling Lokasi Penelitian dan Informan
Penelitian ini menggunakan sampel dari
2 Sekolah Menengah Atas (SMA)
dan sederajat di Kota Malang. SMA/Sederajat dipilih karena pada pendidikan
 11

menengah inilah penerapan gerakan literasi sekolah gencar dilakukan secara

masif. Sehingga hal ini memungkinkan peneliti untuk mendapat hasil penelitian
GELIS DI-READ secara optimal ibandingkan
d dengan dengan responden yang
berasal dari Sekolah Menengah Pertama (SMP) maupun Sekolah Dasar (SD). Di
sisi lain menurut peneliti responden dari SMA/Sederajat lebih mampu dalam
berdialek dengan baik dan kritis ketika dilakukan penggalian data
ecaras
langsung.
Dua SMA/Sederajat yang dimaksud adalah SMA Negeri 5 (klaster selatan)
dan SMA Negeri 9 (klaster utara). Pengambilan 2 sekolah sebagai sampel
menggunakan teknikrandom sampling, mula-mula Kota Malang diklaster
menjadi 2 daerah yakni utaraand selatan. Peneliti membuat daftar nama
SMA/Sederajat yang berada di 2 klaster tersebut, lalu ditulislah -nama
nama
sekolah tersebut dalam kertas kecil yang digulung. Kemudian dipilihlah 1 kertas
dari masing-masing klaster. Pembagian klaster menjadi
2 bagian didasarkan
denganlokasi geografis Kota Malang yang menjulang dari selatan ke utara.
Proses selanjutnya yakni melakukan pemilihan informan. Informan yang
dimaksud adalah sebagai sumber data berdasarkan atas subyek yang menguasai
permasalahan, memilikidata dan bersedia memberikan informasi yang lengkap
dan akurat. Pemilihan informan dilakukan dengan menggunakan teknik
purposive
sampling. Pemilihan informan dengan tehnikpurposive sampling yaitu
menentukan informan dengan pertimbangan tertentu sehingga
anya hyang terlibat
langsung atau mengetahui permasalahan penelitian yang dapat dijadikan sebagai
informan peneliti dan pemilihan informan berakhir setelah informasi yang
didapatkan sama dan berulang serta keterbatasan waktu dan biaya.
Apabila penggunaan
purposive sampling ini dirasa informasi yangmasih
kurang maka bisa dipadukan dengan teknik
snowball sampling yaitu pemilihan
informan secara bergulir sampai mencapai tingkat kejenuhan informasi.
Berdasarkan proses di atas, dipilihlah guru koordinator GLS
i tiapd sekolah atau
guru kurikulum sekolah, guru mata pelajaran, dan para siswa sebagai informan.
3.4 Pengecekan Keabsahan Data
Sebelum dilakukan analisis, data
-data tersebut dilakukan pengecekan
keabsahannya. Untuk mencapai itu dilakukan trianggulasi Bogdan
data dan
 12

Biklen, (1982). Miles dan Huberman (1984) mengedepankan tiga jenis

trianggulasi, yaitu; sumber data ganda (
multiple sources), strategi yang berbeda
(multiple methods), dan peneliti yang berlainandifferent
( researches). Lincoln
dan Guba (1985),Patton (1986) dengan merujuk karya Denzin, menjelaskan
adanya empat strategi penelitian kualitatif, masing
-masing adalah (1) trianggulasi
sumber data, (2) trianggulasi metode, (3) trianggulasi peneliti, dan (4) trianggulasi
teoretik.
Dari keempat strategi
di atas, dalam penelitian ini hanya digunakan dua di
antaranya yang digunakan adalah trianggulasi sumber data dan trianggulasi
metode. Untuk memperkuat keabsahan data peneliti menambah satu strategi yaitu
trianggulasi teman sejawat. Selain itu untuk menca
pai keabsahan data juga akan
dilakukan dengan jalan diskusi antarteman sejawat, yaitu -teman
teman yang
memiliki disiplin atau bidang studi yang sama dengan peneliti atau disiplin lain
yang ada kaitannya dengan masalah dan data dalam penelitian ini.
3.5 Teknik Pengumpulan Data
Pelaksanaan GELIS DI
-READ menggunakan metode SLDC (
System Life
Development Circle) yang dikombinasikan dengan teknik PRA (
Participatory
Rural Appraisal). Rancang bagan dan rincian pelaksanaan adalah sebagai
berikut.

Gambar 1. Diagram Alur Pelaksanaan berbasis SLDC

Berikut rincian kegiatan elaksanaan
p GELIS DI
-READ beserta tolo
k ukur
danoutput masing-mnasing proses pada gambnar di atas.
 13

Tabel 2. Rincian Kegiatan Teknik Pengumpulan Data

No Kegiatan Keterangan Output Tolok Ukur
1. Pengumpulan Merupakan kegiatan Terkumpulnya teori - Terkumpulnya
data/ Observasi pengumpulan data teori relevan terkait data-data yang
dengan mengguna kan dengan Gerakan berupa :
dua metode, yaitu kajian Literasi Sekolah 1.Pengguna
literatur dan penelitan (GLS) dan juga media digital di
lapangan. Kajian litera - urgensi masalah kalangan siswa.
tur dilakukan dengan terkait pelaksanaan 2.Pelaksanaan
pergi ke perpustakaan, digital reading dalam Gerakan Literasi
mengkaji sumber - GLS yangbelum Sekolah (GLS).
sumber terkait dan pernah diterapkan
menggunakan internet sebelumnya.
sebagai alat kaji
permasalahan. Referensi
yang digunakan antara
lain Buku Saku Gerakan
Literasi Sekolah (2016),
Reading in The Mobile
Era: A Study of Mobile
Reading in Developing
Countries (2016), dan
lain sebagainya.
Penelitian di lapangan
dilakukan denga n cara
observasi di sekolah -
sekolah di Kota Malang
yang dipilih dengan
metode acakrandom
(
sampling)
2. Penentuan Penentuan konten bahanTerpilihnya bacaan Terkumpulnya
konten bahan bacaan meliputi yang tepat untuk bahan bacaan
bacaan pemilihan konten acaan
b penerapan Gerakan berupa :
yang sesuai dengan Literasi Sekolah 1. cerpen
prinsip-prinsip GLS dan berdasarkan prinsip - berbasis muatan
jenjang-jenjang prinsip GLS yang kearifan lokal,
pendidikan. telah ditentukan dan nasional,
juga jenjang-jenjang maupun global.
pendidikan yang 2. berita-berita
dituju. mengenai isu
terkini Indonesia.
3. teks-teks lain
yang bersifat
nonteks
pelajaran seperti
: infografis di
akun-akun
instagram
 14

Kementerian ,
informasi di
media sosial
seperti
Facebook,
YouTube, dll.
3. Penentuan Penentuan media bahan Media digital reading Terpilihnya
mediadigital bacaan meliputi berupa media sosial mediadigital
reading pemilihan media yang (seperti :WhatsApp, reading berupa :
sesuai dengan intensitas Facebook, YouTube), media sosial,
penggunaan perangkat slides presentasi perangkat
elektronik oleh siswa. dengan program elektronik
Hal ini didasarkan pada powerpoint, LCD sekolah, dsb.
data-data yang kelas, dsb.
terhimpun pada poin (1)
mengenai pelaksanaan
kegiatan membaca
berbasis digital.
4. Penggabung -an Penggabungan antara Bahan dan media Bahan bacaan
bahan dan mediadigital reading digital reading yang untuk digital
mediadigital dan kontendigital telah dikombinasikan reading dapat
reading reading. Penggabungan menjadi satu. menyesuaikan
yang dimaksud pada bentuk dan
tahap ini adalah uji coba konten terhadap
menggunak an konten mediadigital
baca ke dalam media reading.
digital reading.
5. Uji Coba dan Padatahap ini dilakukan Hasil uji coba berupa Bahan bacaan
Validasi uji coba terhadap bahan data mengenai digital reading
dan mediadigital ketertarikan siswa dapat digunakan
reading yang telah terhadap media baca, oleh siswa dalam
digabungkan. pengaruh media baca implementasi
Selanjutnya, tahap yang terhadap minat baca, GLS sehari-hari
harus ditempuh adalah efektivitasdigital dan juga
pengecekan sekaligus reading dalam GLS, disahkannya
pembuktian atas dsb. Selain itu, konten bahan
serangkaian proses yangadanya pengecekan bacaan oleh guru
sudah dilakukan ulang atas konten kurikulum, guru
sehingga dapat baca juga menjadi koordinator GLS
memberikan hasil yang salah satuoutput di sekolah dan
tetap sesuai dengan dalam tahap validasi. tim literasi
prinsip yang telah sekolah.
ditentukan sebelumnya.
 15

BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN

4.1 Deskripsi Digital Reading(DR)

Digital Reading, atau yang dapat juga disebut sebagai DR, merupakan
konsep membaca berbasis digital yang menggunakan gawai atau media
elektronik, internet, da
n gawai berbasis internet dalam penerapannya. Konsep
membaca secara digital ini pertama kali muncul karena banyaknya jumlah
informasi yang ada dan meningkatnya jumlah waktu yang dihabiskan pengguna
gawai untuk membaca menggunakan media elektronik sehingga
akhirnya hal
tersebut memengaruhi kebiasaan orang dalam membaca (Liu: 2005).
Dalam implementasi GLS, pemerintah mengharapkan adanya kehadiran
alih media sejak tahun 2016. Hal ini dibuktikan dengan adanya Program
Unggulan dan Prioritas Badan Pengembangan
an d
Pembinaan Bahasa oleh
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan dalam fokus Gerakan Literasi Nasional
(GLN) yang mengutamakan kehadiran pengalihmediaan dalam Gerakan Literasi
Sekolah (GLS). Untuk itulah kehadiran DR akan membantu penyuksesan wacana
pemerintah, terlebih setelah peneliti mempertimbangkan mengenai prinsip
-prinsip
bahan bacaan GLS, media DR dalam GLS, cara kerja DR dalam implementasi
GLS, dan potensi
-potensi penggunaan DR dalam implementasi GLS.

Gambar 2. Penyusunan bahan ajar membutuhkantalisasi

digi bahan bacaan
 16

(Sumber: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2016)

Sebelum menyusun dan menerapkan media DR dalam GLS, -prinsip
prinsip terkait bahan bacaan yang digunakan harus diperhatikan dengan seksama.
Berdasarkan ketentuan yang ditetapkanam
dalBuku Saku Gerakan Literasi
Sekolah (2015), materi baca haruslah teks nonpelajaran yang memuat
-nilai
nilai
yang berhubungan dengan budi pekerti, seperti kearifan lokal, nasional, dan
global yang nantinya disampaikan sesuai dengan jenjang pendidikan. Yang
dimaksud kearifan lokal adalah warisan masa lalu yang berasal dari leluhur yang
tidak hanya terdapat dalam sastra tradisional sebagai refleksi bagi
turnya
penudi
berbagai bidang dal
am kehidupan nyata (Fajarini, 2014). Dalam hal ini, penting
memasukkan pr
insip tersebut dalam bahan bacaan karena nilai tersebut dapat
digunakan sebagai landasan awal bagi peserta didik untuk merevitalisasi kearifan
lokal Indonesia dalam merespon berbagai persoalan akut yang dihadapi bangsa
(Fajarini, 2014).
Tidak hanya terbat
as pada prinsip yang berhubunga
n dengan tema garis
besarbacaan, tetapi pemerintah juga telah menetapkan-jenis
jenisbuku yang dapat
dibaca pada saat program GLS berlangsung di sekolah. Buku yang dibaca adalah
buku pengetahuan umum, kegemaran, minat khusus
, atau teks multimodal, dan
juga buku yang berkaitan dengan mata pelajaran tertentu (Kemendikbud, 2016).

Gambar 3 Pengalihmediaan Bahan Literasi

(Sumber: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2016)
Untuk mengaplikasikan segala prinsip tersebut di DR,
rlu pe
adanya sebuah
media konkrit sebagai penunjang. Di dalam pandangan sebagian masyarakat saat
ini, bentuk dari DR masih cenderung sempit. Bentuk
-bentuk yang dipandang
 17

sebagai media utama DR adalah

e-book atau buku elektronik. Namun, West &
Chew (2014) mem
aparkan bahwa membaca secara digital ini dapat muncul dalam
berbagai bentuk. Mirmani (1996: 14) menyatakan bahwa media selain buku yang
berbentuk elektronik dapat pula digunakan, antara lain: bahan tiga dimensi, realia,
video, suara dan musik. Namun
, sehubungan dengan zaman yang terus
berkembang hingga abad -21
ke ini, perlu adanya perluasan perspektif terkait
dengan bentuk DR itu sendiri. Bahan bacaan dalam digital reading dapat
mencakupmedia sosial, video
-video, audiobook, dan artikel-artikel dalam laman
(Siregar, 2013).
4.2 PenerapanDigital Reading(DR)
Dalam uji coba DR di sekolah
-sekolah sampling, antara lain SMAN 5
Malang dan SMAN 9 Malang pada Februari
-Maret 2018, peneliti menggunakan
langkah penerapan GLS sebagai berikut.

Gambar 4 Alur penerapanDR dalam Implementasi GELIS DI

-READ
Untuk menerangkan diagram alur di atas, peneliti menggunakan tabel.
Tabel 3. Uraian Diagram Alur
No. Kegiatan Keterangan
1. Penentuan Dalam menentukan bahan bacaan, peneliti menggunakan pertimbangan
Bahan prinsip bahan bacaan berdasarkan ketentuan Kemendikbud (2016)
Bacaan dalam Buku Saku Gerakan Literasi Sekolah. Prinsip tersebut antara
lain, bersifat nonteks pelajaran dan memuat kearifan lokal, nasional,
dan internasional. Dalam uji coba yang dilakukan, peneliti
menggunakan bahan bacaan yang bersifat opini.
2. Penentuan Untuk menentukan media dalam uji coba, peneliti menggunakan
Media majalah KOMUNIKASI UM Edisi 314 Januari– Februari 2018
Konvensional sebagai media konvensional dan menggunakan majalah
dan Digital KOMUNIKASI UM Edisi 310 Mei – Juni 2017 yang diakses secara
daring melalui lamankomunikasi.um.ac.id/2017/10/edisi
-310-mei-
juni -tahun-2017/
3. Uji Coba 1. Kelas dibagi menjadi dua kelompok besar : kelompok konvensional
kepada Siswa dan kelompokdigital.
2. Sebarkan media pada tiap
-tiap kelompok.
 18

3. Berikan instruksi sebagai berikut :

a. Baca bahan bacaan yang kalian miliki, utamanya pada rubrik OPINI,
LAPORAN KHUSUS, dan CERP
EN (Rancak Budaya).
b. Waktuuntuk membaca bahan tersebut adalah 15 menit.
c. Setelah membaca, tulis laporan atas apa yang sudah dibaca pada
kertas yang disediakan selama 10 menit. an
Jang
lupa untuk
mencantumkan nama dan asal sekolah.
d. Eksperimental sele
sai. Peneliti melanjutkan langkah penelitian
selanjutnya, yaitu wawancara dengan guru dan siswa.

4.3 Peningkatan Minat Baca melaluiDigital Reading(DR)

Setelah melakukan uji coba DR dalam kegiatan GLS di SMAN 5 Malang
dan SMAN 9 Malang, hasil uji cobaenunjukkan
m bahwa 36 dari 66 siswa merasa
nyaman menggunakan media digital dalam proses GLS. Hal ini, dibuktikan
dengan testimoni
-testimoni siswa yang menyatakan secara langsung jika media
digital memuat informasi yang lebih luas, visualisasi yang warnanya
lebih
kontras, bentuk yang lebih nyaman sebab tidak terlalu berat dan memakan tempat,
serta ukuran huruf dalam media yang bisa disesuaikan dengan keinginan
pembaca. Berikut ini akan diuraikan bukti testimoni yang didapatkan dari kata
kunci, yaitu (1) hemat kertas sebanyak 2 responden SMAN 5 Malang, (2)
hemat biaya sebanyak 3 responden dari SMAN 5 Malang, nyaman
(3) 2
responden SMAN 5 Malang, (4)
ukuran huruf fleksibel 2 responden SMAN 5
Malang, (5) referensi banyak dan lengkap2 responden SMAN 5 Malang, )(6
praktis 11 responden SMAN 5 Malang dan SMAN 9 Malang, aksesibilitas
(7)
mudah dan cepat6 responden SMAN 5 dan SMAN 9 Malang, (8)
efektif dan
efisien 2 responden SMAN 5 Malang. Oleh karena itu, beberapa keunggulan yang
dirasakan responden berbanding
ruslu dengan keunggulan yang diusung peneliti.
Hal ini merupakan langkah strategis menarik minat baca siswa yang nantinya
akan meningkat dalamhal minat baca apabila terdapat tindak lanjut dalam
pengimplementasian GLS berbasis
digital reading.
 19

Gambar 5. Alasan pokok membaca di ponsel

4.4 Potensi PenerapanDigital Reading(DR) untuk Indonesia Emas 2025
Kelebihan dari DR dalam implementasi GLS terbagi menjadi beberapa
poin, yaitu 1)paperless, 2) konten yang le
bih up-to-date, 3) pemanfaatan media
sosial sebagai sarana edukasi,adanya
4) visualisasi konten baca, 5) aksesibilitas
konten karena koneksi internet terjangkau dan banyaknya gawai, dan 6) lebih
mudah dipahami daripada teknologi
Augmented Reality (AR) yang saat ini sedang
gencar digunakan di masyarakat.
4.4.1Paperless
Prinsip paperless, atau yang secara kata per kata dapat diartikan sebagai
“tanpa kertas”, merupakan prinsip yang pada masa kini semakin sering digalakkan
di dunia pendidikan. Hal ini dikare
nakan banyaknya dampak positif yang dapat
dirasakan dengan implementasi
paperless dalam kegiatan PBM (Mulyana &
Fitriadi, 2013), yaitu :
a) Legalitase-book dengan terbitan tertentu sama dengan legalitas buku
konvensional.
b) Memudahkan pengajar melakukan kompa
rasi isi buku antara
pengarang satu dengan pengarang lainnya sehingga bahan ajar lebih
kaya sumber.
c) Menghemat ruang penyimpanan buku baik di perpustakaan pribadi
maupun perpustakaan lembaga, serta menghindari ruangan kotor
akibat kurang terpeliharanya buk
u.
d) Memudahkan pengajar membawa buku dalam jumlah banyak, sebab
buku tersimpan dlam bentuk
file elektronik.
 20

e) Melalui laman yang dimiliki oleh pengajar, memudahkan untuk

melakukan proses belajar mengajar karena tidak terbatas ruang dan
waktu, sehingga intensi
tas pertemuan dengan siswa lebih efektif.
Dampak positif lain yang dapat dirasakan dalam penggunaan media DR
yang berupa gawai atau perangkat elektronik adalah ramah lingkungan. Hal ini
sebagaimana diutarakan W, salah satu informan dari SMAN 5 Malang, yang
menyatakan hal sebagai berikut.
“Menurut saya penggunaan media elektronik sebagai media GLS (Gerakan
Literasi Sekolah) sangat baik karena selain menghemat penggunaan kertas,
juga menghemat pengeluaran untuk membeli -buku buku literasi baru.”

Hal serupa uga

j diutarakan oleh informan lain, yaitu D yang merupakan
siswi SMAN 5 Malang, dengan pernyataan berikut.
“Pendapat saya mengenai media membaca digital adalah bisa menjadi
solusi tentang banyaknya kertas yang dipakai dan semakin sedikitnya
n banyaknya kertas yang dibutuhkan.”
pohon dikarenaka

Dengan demikian, kehadiran media DR dalam bentuk alat elektronik

berupa gawai dan internet akan dapat menunjang tujuan
-15 ke
dalamSustainable
Development Goals (SDGs) yang berbunyi, “Melindungi, merestorasi, dan
meningkatkan pemanfaatan berkelanjutan ekosistem daratan, mengelola hutan
secara lestari, menghentikan penggurunan, memulihkan degradasi lahan, serta
menghentikan ke
hilangan keanekaragaman hayati.
4.4.2 KontenUp-to-Date
Konten up-to-date merupakan konten yan
g mengandung unsur kebaharuan
dan kekinian. Dalam ranah pendidikan, unsur kebaharuan ini menjadi sangat
penting sebab unsur kebaharuan akan membantu pengembangan pengetahuan,
keterampilan, dan perilaku/sikap (Safaruddin
et al., 2016). Kontenup-to-date ini
sendiri dapat dikategorikan ke dalam beberapa golongan, yaitu (liputan6.com,
2017): 1) Geeky yang memuat kebudayaan populer di kalangan anak muda
dengan cakupan film hingga sains dan teknologi,Chillax
2) yang memuat
informasi seputar gaya hidup seperti
pengetahuan dunia, perjalanan, kesehatan,
dan edukasi, 3)Icon yang merupakan cakupan atas informasi dari sosok
-sosok
ternama (misalnya figur publik dan selebritas) yang menginspirasi, 4) yang
Turbo
 21

berhubungan dengan konten

-konten otomotif, dan 5)Style yang mencakup gaya
hidup ke arahfashion.
4.4.3 Media Sosial sebagai Sarana Edukasi
Rajesh & Michael (2015) memaparkan pentingnya media sosial sebagai
sarana edukasi pada masa kini.Hal ini dikarenakan media sosial saat ini menjadi
sarana berlangsungnya eraksi
int sosial antarmanusia dimana nantinya mereka
akan saling membuat, membagikan, dan bertukar informasi serta ide dalam
komunitas dan jaringan virtual. Dengan adanya probabilitas pertukaran informasi
dalam media sosial, maka menjadikan media sosial ai
sebag
sarana edukasi
merupakan salah satu langkah awal untuk menjadi pengguna internet positif dan
bijak. Sherlyanita & Rakhmawati (2016)
menyatakan bahwa
penggunaan sosial
media di kalangan siswa sebagai sarana edukasi mendapati bahwa setidaknya
terdapatnya41% siswa yang menggunakan
Facebook dan Instagram dengan
keseluruhan penggunaan di sarana edukasi sebesar 73%. Dengan tingginya
penggunaan sosial media di kalangan pelajar, maka efektivitas sosial media dapat
menunjang Proses Belajar Mengajar (PBM) dan goptimalkan
men pelaksanaan- e
learning dan meningkatkan jumlah informasi yang dimiliki siswa (Raut & Patil:
2016).
4.4.4. Visualisasi Konten Baca
Sebagai salah satu elemen penting dalam media pembelajaran, visualisasi
berarti bentuk penyampaian informasi gyan
diunakan untuk menjelaskan sesuatu
dengan gambar, animasi, atau diagram yang bisa dieksplor, dihitung dan dianalisis
datanya (Guruh Hariyanto:tanpa tahun). Visualisasi juga menjadikan suatu
materi pembelajaran maupun bahan bacaan menjadi lebih mudah
ahami
dip
maksudnya, daripada yang tidak memiliki visualisasi. Hal senada dinyatakan
langsung oleh salah satu informan dari SMAN 9 Malang, yaitu R, sebagai berikut.
“Ilustasi/gambar dapat membantu menjelaskan leih lanjut tentang suatu
bacaan dan dapat membuat bacaan lebih menarik dan tidak
membosankan.”

4.4.5 Aksesibilitas Konten

Sebuah embaga
l riset digital marketing
Emarketer memperkirakan pada
2018 jumlah pengguna aktif gawai di Indonesia lebih dari 100 juta orang. Dengan
jumlah sebesar itu, Indonesia akan
menjadi negara dengan pengguna aktif gawai
 22

terbesar keempat di dunia setelah Cina, India, dan Amerika (Kominfo, 2015).
Di
dukung dengan penggunaan internet yang pada tahun 2017 mencapai 54,68%
dengan populasi 143,26 juta orang. Hampir setengahnya merupaka
n generasi
milenial, barusia 19
-34 tahun. Mereka makin lekat dengan internet, mulai dari
urusan mencari informasi, aktivitas pekerjaan, hingga bersosialisasi. Survei yang
dilakukan Sekretaris Jenderal Asosiasi Penyelenggaraan Jasa Internet Indonesia
(APJII) Henri Kasyfi di Jakarta, Senin (19/2), menunjukkan, penetrasi internet
generasi milenial berada di posisi kedua, yaitu 74,23. Artinya, lebih dari separuh
generasi yang dengan rentang usia-34
19tahun ini telah terpapar pengaruh
internet.
Dengan hal
-hal di atas, maka aksesibilitas konten DR di Indonesia akan
sangat mudah dan dapat dijangkau sekolah
-sekolah untuk menerapkan GLS
berbasisdigital reading.
4.4.6 Perbandingan dengan TeknologiAugmented Reality(AR)
Teknologi Augmented Reality atau yang lebi
h sering disebut dengan AR
merupakan suatu cara untuk menggabungkan benda atau objek maya ke dalam
lingkungan nyata pengguna lalu memproyeksikannya dalam waktu nyata
(Sugianto dalam Jazilah: 2016,14). Namun sayangnya, teknologi ini masih
memiliki banyak kekurangan sebagaimana dipaparkan oleh Mustaqim &
Kurniawan (2017) bahwasanya AR masih sensitif dengan perubahan sudut
pandang, pembuatan belum terlalu banyak dan membutuhkan banyak peralatan
yang dipasang.
Walaupun dewasa ini teknologi AR semakin sering
kajidi di Indonesia,
kekurangan tersebut masih harus menjadi catatan tambahan untuk
mengimplementasikan AR di dalam pembelajaran
-pembelajaran di sekolah.
Untuk mengatasi hal tersebut, maka peneliti memilih untuk
mengoptimalkan proses alih wahana media dalam
GLS yang mengutamakan
penggunaan
-penggunaan aplikasi yang sudah ada seperti media sosial, laman atau
website dan lain sebagainya dengan tujuan mencari keefektifan dalam
implementasi GLS dan memecahkan persoalan konvensional yang menjadi
hambatan efektivit
as pelaksanaan GLS.
 23

4.4.7Digital Reading, Gerakan Literasi Sekolah, danSustainable

Development Goals(SDGs) untuk Indonesia Emas 2025
Pelaksanaan GLS berbasis
digital reading memiliki misi utama
ke yaitu “Menjamin kualitas pendidikan yang
menyukseskan SDGs tujuan -4,
inklusif dan merata serta meningkatkan kesempatan belajar sepanjang hayat untuk
semua”. Dimana tujuan tersebut menjamin dan memastikan bahwa semua orang
memiliki akses terhadap pendidikan yang lebih berkualitas sehingga adanya
kesempatan be
lajar yang merasa sepanjang hayat. Tujuan pada poin
-4 ini
ke
berfokus pada pemerolehan keterampilan dasar dan tinggi di semua jenjang
pendidikan; akses yang lebih besar dan lebih adil terhadap pendidikan berkualitas
di semua jenjang, termasuk pendidikan
knis
te dan kejurusan dan pengetahuan
keterampilan serta nilai
-nilai yang nantinya dibutuhkan agar mampu berkontribusi
dengan baik di dalam kehidupan sosial.
Tidak hanya menyentuh pada tujuan-4kedalam SDGs, GLS berbasis
digital reading juga menyentuh ind
ikator 4.4.1 dalam SGS yang mengutamakan
proporsi keterampilan teknologi informasi dan komputer bagi masyarakat di
Indonesia dan juga target 4.6 yang mengharapkan adanya jaminan bahwa berbagai
lapisan masyarakat memiliki kemampuan literasi dan numerasi
dan(BaPusat
Statistik: 2016). Secara keseluruhan, GELIS -READ
DI nantinya akan
menyukseskan SDGs di Indonesia dengan menitikberatkan pada tujuan
-4 dan
ke
target 4.6 yang menginginkan kemampuan literasi masyarakat Indonesia
meningkat.
Dengan menyukseskan SDG
s, maka secara tidak langsung agenda
nasional (NAWACITA) akan terwujud. Beberapa poin nawacita yang akan
terwujud, antara lain Nawacita 5 “Meningkatkan Kualitas Hidup Manusia”,
Nawacita 6 “Meningkatkan Produktivitas rakyat dan Daya Saing
di Pasar
Internasional sehingga Bangsa Indonesia Bisa Maju dan Bangkit Bersama
-sama
”, dan juga Nawacita8 “Melakukan Revolusi
dengan Bangsa Asia Lainnya
” (Badan Pusat Statistik: 2016,
Karakter Bangsa 5-6).
 24

BAB V
PENUTUP

5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian maka dapat tahui
dike bahwa bahan bacaan
dalam Digital Reading (DR) tidak hanya berupa buku elektronik atau
e-book,
tetapi adavariasi lain, seperti media sosial, video pembelajaran,
audiobook, dan
artikel-artikel dalam laman juga termasuk sebagai bahan bacaan DR. Persyar
atan
utama dalam pemilihan bacaan tidak hanya terkait dengan media apa yang kelak
nanti digunakan, namun juga pertimbangan prinsip, seperti: bacaan nonteks
pelajaran yang memuat nilai
-nilai budi pekerti dan ranah kearifan lokal, nasional,
dan global.
Dalam uji coba, peneliti menggunakan bahan
bacaan opini publik dan
ulasan karya seni dengan sumber bacaan majalah KOMUNIKASIEdisi
UM 314
Januari– Februari 2018 sebagai media konvensional dan majalah KOMUNIKASI
UM Edisi 310 Mei – Juni 2017 yang diakses secara
daring melalui laman
komunikasi.um.ac.id/2017/10/edisi
-310-mei-juni-tahun-2017/ sebagai media
digital. Tahap uji coba dilakukan dengan cara
membagi kelas menjadi dua bagian
(bagian konvensional dan bagian digital), sesi membaca selama 15 menit sebagai
kegiatan inti GLS dan dilanjutkan dengan
menulis laporan hasil baca
selama 10
menit. Kemudian, peneliti melakukan tahap wawancara dengan guru dan siswa.
Dengan tahap uji coba tersebut, hasil penelitian menunjukkan adanya 36
dari 66 siswa yang merasa nyaman
menggunakan media digital dalam proses
GLS. Hal tersebut selaras dengan keunggulan yang ditawarkan peneliti, yaitu
paperless, konten bacaup-to-date, sarana edukasi dalam media sosial, efektivitas
dibandingkan AR dan aksesibilitas konten yang dilengkapi
ngan
de visualisasi
menarik. Secara keseluruhan, GELIS -READ
DI nantinya akan menyukseskan
SDGs di Indonesia dengan menitikberatkan pada tujuan
-4 dan
ke target 4.6 yang
menginginkan kemampuan literasi masyarakat Indonesia meningkat.
 25

5.2 Saran
Saran penelitia
n adalah a) bagi siswa sebagai langkah positif penggunaan
gawai di bidang edukasi, b) bagi guru sebagai inovasi media penerapan GLS, dan
c) bagi pemerintah sebagai revitalisasi terhadap pelaksanaan GLS yang sudah ada
sebelumnya. Tentunya penelitian ini ara
sec umum juga dapat menambah kazanah
keilmuan di bidang literasi guna meningkatkan angka minat baca Indonesia untuk
menuju konsep Internasionalisasi Bahasa Indonesia.
 26

DAFTAR PUSTAKA

Anon, Mirmani, 1996, Materi Pokok Pengolahan Bahan Nonbuku 1-6,

Penerbit Universitas Terbuka Departemen Pendidikan dan Kebudayaan,
Jakarta.
Bawden, D, 2001, „Information and digital literacies: a review of concepts,
Journal of documentation’, 57(2), 218-259.
Bleeker, Elli, 2010, On Reading in The Digital Age, Stichtingzen, Le Amsterdam.
Bolter, J.D, 1991, Writing Spaces: The Computer, Hypertext, and The History of
Writing, L.Erlbaum Associates, New Jersey.
Buzzetto-More, Nicole, Retta Sweat -Guy, Muna Elobaid, 2007, Reading in A
Digital Age: e-Books Are Students Ready forThis Learning
Object? Interdisciplinary Journal of Knowledge and Learning Object
Volume 3.
Dewayani, Sofie, 2017,Menghidupkan Literasi di Ruang Kelas, Jakarta, PT
Kanisius.
Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah, 2016, Buku Saku Gerakan
Literasi Sekolah, Jakarta, Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan
Menengah.
Gewati, Mikhael, 2016,Minat Baca Indonesia Ada di Urutan ke-60 Dunia,
, [online], <https://edukasi.kompas.com /read /2016/08/29/07175131/minat
.baca.indone sia.ada.di.urutan.ke-60.dunia>, diakses pada 27 Februari 2018
John, Gilbert, 2014, Exploring ESL Students‟ Perceptions of Their Digital
Reading Skills, University of Nottingham, United Kingdom.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2016, Peringkat dan Capaian PISA
Indonesia Mengalami Peningkatan, diakses pada 1 Maret 2018,
<https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2016/12/peringkat -dan-capaian-
pisa-indonesia-mengalami-peningkatan >.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, tanpa tahun, Program Unggulan dan
Prioritas Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa, Kominfo, 2015.
Indonesia Raksasa Digital Asia, [online],<http://www. tempo.co/read
/kolom/2015/10/02/2310/indonesia -teknologi-digital-asia>. diakses 12
Maret 2018
Liu, Ziming, 2012, „Digital Reading‟ Chinese Journal of Library and Information
Science, San Jose State University, San Jose.
Mardiyanto, Sigit, 2016, Pengembangan Media Pembelaj aran Buku Digital
Interaktif Berbasis Adoba Flash CS3 Pada Mata Pelajaran Perakitan
Komputer di SMK Muhammadiyah 2 Moyudan, UNY, Yogyakarta.
Metro TV News, Stok T erbatas dibatasi meminjam buku , [online],
<http://news.metrotvnews.com/peristiwa/Dkq6OjeK -stok-terbatas
-siswa-
terpaksa -dibatasi-meminjam-buku>. diakses pada 28 Februari 2018
Metro TV News, 2015, Kondisi Perpustakaan jadi Kendala Sekolah Jalankan
Gerakan Literasi,[online]. <http://news. metro tvnews. com/read /2015 /08
/ 19/422640/kondisi - perpustakaan -jadi-kendala-sekolah-jalankan-
gerakan-literasi>. diakses pada 28 Februari 2018
Midberry, Christoper J, 2011, The Effectiveness of Digital Reading Devices in a
College Setting, United States Millitary Academy, New York.
 27

Nasruallah, Rullie, dkk, 2017, „Gerakan Literasi Nasional’, Tim Gerakan Literasi
Nasional Kemendikbud, Jakarta.
Niemann, J.R, 2016, Reading in The ital Dig Age. Fakulteten For Larande Och
Samhalle: Lararexamen.
Nurhadi, Literasi Membawa Bangsa Lebih Pandai dan Bijak [online, <http://
literasi.jabarprov.go.id/baca
-artikel-473-literasi-membawa -bangsa -lebih-
pandai-dan-bijak.html>. diakses pa da 27 Februari2018
Republika, 2018, Potret dan Tantangan Pendidikan Zaman Now, [online]
,<http://www.republika.co.id/b erita/pendidikan/eduaction/18/01/12/p2f21y
440-potret-dan-tantangan -pendidikan-zaman-now>. diakses pada 28
Februari 2018
Siregar, Dea Ayu Ningsih, 2013,Literasi Media dan Literasi Digital
“Perpustakaan Digital”, Universitas Sumatera Utara, Medan.
Sutrianto, dkk, 2016, Panduan Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah Menengah
Atas, Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan, Jakarta.
Tirto.id, 2017,Tingkatkan minat baca anak dengan mengenalkan ebook, di akses
12 Maret 2018.
Tribun News Banjarmasin, 2017, Ini Kendala yang Masih Dihadapi Perpustakaan,
diakses pada 28 Februari 2018 ,<http://banjarmasin.tribunnews.com
/2017/12/12/ ini-kendala-yang-masih-dihadapi-perpustakaan >.
Tribun News Surabaya, 2016, Terapkan Budaya Literasi Siswa Bawa Buku untuk
Stok Kelas, [online], <http://surabaya. tribunnews.com/2016/10/27/
terapkan-budaya-literasi-siswa-bawa-buku-untuk-stok-kelas?page=2 >.
diakses pada 28 Februari 2018
West, Mark & Han Ei Chew, 20 14, Reading in The Mobile Era: A Study of
Mobile Reading in Developing Countries, United Nations , Scientific, and
Cultural Organization, France.
Wiedarti, Pangesti., dkk, 2016,Desain Induk Gerakan Literasi Sekolah,
Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan, Jakarta.
Yulaningsih, 2014, Literasi Indonesia Sangat Rendah, [online],< http://www.
republika.co.id/berita/koran /didaktika /14/12 /15/ ngm3g840 -literasi-
indonesia-sangat-rendah>. diakses pada 27 Februari 2018
 28

LAMPIRAN -LAMPIRAN
Lampiran 1. Daftar Riwayat Hidup
KETUA KELOMPOK
A. Identitas Diri
1 Nama Lengkap
2 Jenis Kelamin
3 Program Studi
4 NIM
5 Tempat Tanggal Lahir
6 E-mail
7 Nomor Telepon/HP
Chania Maulidina Widyasari
P (Perempuan)
S1 Pendidikan Bahasa Inggris
160221602830
Balikpapan, 04 Juli 1998
chanianina@gmail.com
0878 5933 6473

B. Riwayat Pendidikan
SD SMP SMA
Nama Institusi SDN SMP SMA Negeri 5
Lowokwaru Laboratorium Malang
3 Malang UM
Jurusan Bahasa
Tahun Masuk
-Lulus 2006-2010 2010-2013 2013-2016

C. Penghargaan dalam 10 Tahun Terakhir (dari pemerintah, asosiasi atau institusi

lainnya)
No Jenis Penghargaan Institusi Pemberi Tahun
Penghargaan
1. Juara 1 Pendidikan Remaja SebayaSMA Negeri 8 2012
Penulisan Karya Tulis COLORFUL Malang
Tingkat SMP Se-Malang Raya
2. Juara 1 Lomba Menulis Esai Politeknik Negeri 2013
“Opening Warung Perancis” Malang
3. Penulis buku antologi kisah FAM Publishing 2014
inspiratif berjudul “Cinta di Ujung
Pena”
4. Juara Favorit Lomba Drama FIB Universitas 2014
Tingkat SMA Se-Jawa Bali Minna Brawijaya
no Matsuri 2
5. Juara 1 Lomba Cerdas Cermat BonUniversitas 2014
Courage 7 Brawijaya
 29

6. Juara 3 Lomba menulis puisi TemaPenerbit 2015

Pemandangan Alam atau Tempat Rasibook
7. Kontributor lomba menulis puisi Raditens 2015
bertema “Bapak” Publisher
8. Pemenang 200 karya terbaik dalamPenerbit Kodom 2015
lomba cipta puisi nasional bertema
“Keluarga”
9. Kontributor dalam lomba menulis Komunitas 2015
dongeng “Antologi Surabaya Penulis Kreatif
Berdongeng” Surabaya
10. Kontributor dalam buku berjudul Kalfa Publishing 2015
“Kan Kubalut Lukamu”
11. Penulis buku antologi cerpen FAM Publishing 2015
berjudul “Sepasang Mata Untuk
Khaira”
12. Juara 1National English Universitas Bina 2017
Competition-Essay Writing Nusantara
University Level
13. Juara 2Essay Writing Competition Universitas 2018
7 National English Competition Negeri Medan

Semua data yang saya isikan dan tercantum dalam biodata ini adalah
r bena
dan dapatdipertanggungjawabkan secara hukum. Apabila di kemudian hari
ternyata dijumpaiketidaksesuaian dengan kenyataan
, saya sanggup menerima
sanksi.
Demikian biodata ini saya buat dengan sebenarnya untuk memenuhi salah
satu persyaratan dala
m Lomba Karya Tulis IlmiahTingkat NasionalKatulistiwa
10 2018.

Malang,15 Maret 2017

Pengusul

(Chania Maulidina Widyasari

)
 30

ANGGOTA 1
A. Identitas Diri
1 Nama Lengkap Ary Kusuma Wardhani
2 Jenis Kelamin P (Perempuan)
3 Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sas
tra Indonesia
4 NIM 160211601809
5 Tempat Tanggal Lahir Malang, 18 Maret 1998
6 E-mail wardhaniary18@gmail.com
7 Nomor Telepon/HP 081331894318

B. Riwayat Pendidikan
SD SMP SMA
Nama Institusi SD Negeri SMP Negeri 8 SMA Negeri 9
Pisang Candi Malang Malang
4 Malang
Jurusan - - Bahasa
Tahun Masuk
-Lulus 2006-2010 2010-2013 2013-2016

C. Penghargaan dalam 10 Tahun Terakhir (dari pemerintah, asosiasi atau institusi

lainnya)
No Jenis Penghargaan Institusi Pemberi Tahun
Penghargaan
1. Juara terbaik kategori A lomba Festival bahasa 2017
festival bahasa Jawa HMJ Jawa SASINDO
SASINDO UM 2017 tingkat UM
fakultas
2. Finalis 10 besar esai FSBB 2017 Universitas 2017
DIKSASINDO UB Tingkat Brawijaya
Nasional

Semua data ang

y saya isikan dan tercantum dalam biodata ini adalah benar
dan dapatdipertanggungjawabkan secara hukum. Apabila di kemudian hari
ternyata dijumpaiketidaksesuaian dengan kenyataan
, saya sanggup menerima
sanksi.Demikian biodata ini saya buat dengan sebe
narnya untuk memenuhi salah
satu persyaratan dala
m Lomba Karya Tulis IlmiahTingkat NasionalKatulistiwa
10 2018.
Malang,15 Maret 2017
Pengusul
 31

(Ary Kusuma Wardhani

)
ANGGOTA 2
A. Identitas Diri
1 Nama Lengkap Lelly Melinda Prasetya Abadi
2 Jenis Kelamin P (Perempuan)
3 Program Studi Matematika
4 NIM 160312604819
5 Tempat Tanggal Lahir Malang, 27 Januari 1998
6 E-mail Lellymelinda.new@gmail.com
7 Nomor Telepon/HP 0858 5958 9789

B. Riwayat Pendidikan
SD SMP SMA
Nama Institusi SDN Purwodadi 2 SMPN 16 SMA Taman
Malang Malang Madya Malang
Jurusan - - IPA
Tahun Masuk -Lulus 2006-2010 2010-2013 2013-2016

C. Penghargaan dalam 10 tahun terakhir (dari pemerintah, asosiasi atau institusi

lainnya)
Intitusi Pemberi
No Jenis Penghargaan Tahun
Penghargaan
1 -

Semua data yang saya isikan dan tercantum dalam biodata ini adalah benar
dan dapatdipertanggungjawabkan secara hukum. Apabila di kemudian hari
ternyata dijumpaiketidaksesuaian dengan kenyataan
, saya san
ggup menerima
sanksi.
Demikian biodata ini saya buat dengan sebenarnya untuk memenuhi salah
satu persyaratan dala
m Lomba Karya Tulis IlmiahTingkat NasionalKatulistiwa
10 2018.

Malang,15 Maret 2017

Pengusul

(Lelly Melinda Prasetya Abadi

)
 32

Lampiran 2. Dokumentasi

Gambar 7. Penerapan Gelis Di

-Read Di SMAN5 Malang

Gambar 8. Penerapan Gelis Di

-Read Di SMAN 9Malang
 33

Lampiran 3. Testimoni
Berikut adalahbukti visual testimoni yang dilakukan oleh siswa
.

GA
MBAR 9. H ASIL LAPORAN MEMBACA SISWA SMAN 9 M ALANG
 34

GAMBAR 4. H ASIL LAPORAN MEMBACA SISWA SMAN 9 M ALANG

 35

GAMBAR 10. H ASIL LAPORAN MEMBACA SISWA SMAN 5 M ALANG

 36

GAMBAR 11. H ASIL LAPORAN MEMBACA SISWA SMAN 5 M ALANG

 37

GAMBAR 12. H ASIL LAPORAN MEMBACA SISWA SMAN 5 M ALANG

 38

GAMBAR 13. H ASIL L APORAN M EMBACA SISWA SMAN 5 M ALANG

 39

GAMBAR 14. H ASIL LAPORAN MEMBACA SISWA SMAN 5 M ALANG

 40

Gambar 15. Hasil laporan membaca siswa SMAN 5 Malang