Modul Pelatihan PA Katolik Dan BP

PENDIDIKAN AGAMA KATHOLIK
DAN BUDI PEKERTI
SMA
DIREKTORAT PEMBINAAN SEKOLAH MENENGAH ATAS
DIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
Diterbitkan oleh
DIREKTORAT PEMBINAAN SEKOLAH MENENGAH ATAS

DIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
Jalan R.S. Fatmawati, Cipete, Jakarta 12410
Telepon : (021) 7694140, 75902679, Fax. 7696033
Pengarah
Hamid Muhammad, Ph.D

Direktur Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah
Penanggung Jawab
Drs. Purwadi Sutanto, M.Si

Direktur Pembinaan Sekolah Menengah Atas
Koordinator Pengembang Modul
Dr. Eko Warisdiono

Kasubdit Kurikulum, Direktorat Pembinaan SMA
Koordinator Pelaksana
Dra. Elia Ulfah (Tahun 2016 dan 2017)
Dra. Hastuti Mustikaningsih (Tahun 2018)
Kepala Seksi Pembelajaran, Subdit Kurikulum. Direktorat Pembinaan SMA
Penulis Modul
FX Sulis Bayu S., S.Pd. (Guru SMAS Regina Pacis, Bogor)

No. Telp : 08170036387 , e-mail: sulisbayu@gmail.com
Sumarsono, S.Ag. (Guru SMAN 10 Bandung)

No. Telp : 081390631551, e-mail: yoh_marsono@yahoo.co.id
Yohanes Prihatin Lelono Broto, S.Ag., M.M. (Kemenag Jakarta Utara)

No. Telp : 081315889972, e-mail: yohanesbroto@yahoo.com
Drs. Iwan Suyawan, M.Pd (Guru SMAN 48 Jakarta)

No. Telp :08129886486, e-mail : iwan.suyawan@gmail.com
Dra. Vipti R. Nugraheni, M.Ed (Guru SMAN 2 Wates)

No. Telp : 08121590753, e-mail : viptinugraheni@yahoo.com
Editor
Drs. Zulfikri Annas, M.Ed. (Pusat Kurikulum dan Perbukuan)

Dr. Hamka (Pusat Kurikulum dan Perbukuan)
Deni Hadiana, M.Si (Pusat Penilaian Pendidikan)
Mustahdi, M.Ag (Guru SMAN 1 Tangsel)
Prof. Supriyono (Universitas Negeri Yogyakarta)
Dr. Enung Suryana (Guru SMAN 1 Cimalaka, Sumedang)
Dra. Ismun Darjatiningsih, M.Pd. (Pengawas SMA Prov. Banten)
Layout
Tim Pusat Analisis dan Sinkronisasi Kebijakan Kemendikbud (2016)

Tim Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas (Revisi 2017 dan 2018)
Modul Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 SMA Tahun 2018
KATA PENGANTAR
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan pada tahun 2014 telah mengeluarkan kebijakan
penataan implementasi Kurikulum 2013 melalui Permendikbud Nomor 160 Tahun 2014
tentang Pemberlakuan Kurikulum 2006 dan Kurikulum 2013. Berdasarkan kebijakan
tersebut implementasi Kurikulum 2013 dilaksanakan secara bertahap mulai tahun pelajaran
2014/2015 semester 2 sampai dengan tahun pelajaran 2018/2019.
Pada tahun pelajaran 2016/2017 jumlah SMA yang melaksanakan Kurikulum 2013
sebanyak 3.212 SMA (25%) yang tersebar di 34 provinsi dan 514 kabupaten/kota.
Selanjutnya untuk tahun pelajaran 2017/2018, implementasi Kurikulum 2013 diperluas
menjadi 7.666 SMA atau sekitar 60% dan pada tahun pelajaran 2018/2019 akan dituntaskan
menjadi 100% SMA dengan penambahan sebanyak 4.220 SMA.
Terhadap 4.220 SMA tersebut, pada tahun 2018 diberikan pembinaan dalam bentuk
pelatihan dan pendampingan Kurikulum 2013. Pelatihan dan pendampingan bagi guru SMA
dilakukan bersama oleh Direktorat Pembinaan SMA, Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan
(LPMP), dan Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan. Pelatihan dan
pendampingan tersebut menggunakan modul bimbingan teknis Kurikulum 2013 tahun 2017
dengan mengintegrasikan Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) sebagai implementasi dari
Peraturan Presiden Nomor 87 Tahun 2017.
Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) mendorong para guru untuk mampu merancang,
melaksanakan, dan menilai pembelajaran untuk menguatkan karakter peserta didik dengan
mengedepankan lima nilai utama karakter yaitu religiositas, nasionalisme, kemandirian,
gotong royong dan integritas. Dalam setiap kegiatan pembelajaran, lima nilai utama tersebut
perlu dijadikan sebagai poros utama dalam membangun karakter peserta didik. Untuk
mempersiapkan generasi emas Indonesia para peserta didik perlu dibekali sejak dini dengan
apa yang disebut kecakapan Abad 21, khususnya keterampilan 4C yakni berpikir kritis dan
memecahkan masalah (critical thinking and problem solving), bekerjasama (collaboration),
berkreativitas (creativities), dan berkomunikasi (communication).
PPK merupakan platform pendidikan nasional yang memperkuat Kurikulum 2013. Modul
pelatihan Kurikulum 2013 ini telah mengintegrasikan tiga strategi implementasi penguatan
pendidikan karakter yaitu pendidikan karakter berbasis kelas, pendidikan karakter berbasis
budaya sekolah, dan pendidikan karakter berbasis masyarakat. PPK menjadi bagian integral
dalam implementasi Kurikulum 2013.
Kami sampaikan penghargaan dan terima kasih kepada semua pihak yang telah terlibat
dalam penyusunan naskah modul ini. Semoga naskah modul ini dapat berguna dan
membantu guru matapelajaran dalam upaya peningkatan mutu pendidikan melalui
implementasi Kurikulum 2013.
Jakarta, Januari 2018

Direktur Pembinaan SMA,
Drs. Purwadi Sutanto, M.Si

NIP. 19610404 198503 1 003
@2018, Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah i

DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ...........................................................................................................................................i

DAFTAR ISI ........................................................................................................................................................ ii
STRUKTUR PROGRAM PELATIHAN

IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 SMA TAHUN 2017 ........................................................................ 1
ALUR PENYAJIAN MATERI
IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 SMA TAHUN 2017 ........................................................................ 2
A. PENDAHULUAN............................................................................................................................................................. 3
B. RASIONAL ........................................................................................................................................................................ 4
C. BAHAN BACAAN ........................................................................................................................................................... 7
D. TUJUAN .................................................................................................................................................................................................. 7
E. HASIL YANG DIHARAPKAN ...................................................................................................................................... 7
F. ALUR PENYAJIAN MATERI MODUL....................................................................................................................... 8
MODUL 1
ANALISIS KOMPETENSI, PEMBELAJARAN, DAN PENILAIAN
FOKUS MODUL................................................................................................................................................................ 12
UNIT 1
ANALISIS SKL, KI-KD, SILABUS, DAN PEDOMAN MATA PELAJARAN
A. URAIAN SINGKAT MATERI................................................................................................................................... 13
B. PENUGASAN ............................................................................................................................................................... 18
C. REFLEKSI ..................................................................................................................................................................... 19
UNIT 2
ANALISIS MATERI DALAM BUKU TEKS PELAJARAN
A. URAIAN SINGKAT MATERI..................................................................................................................................... 20
B. PENUGASAN ................................................................................................................................................................. 24
C. REFLEKSI ....................................................................................................................................................................... 24
UNIT 3
ANALISIS PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN
A. URAIAN SINGKAT MATERI..................................................................................................................................... 25
B. PENUGASAN ................................................................................................................................................................. 36
C. REFLEKSI ....................................................................................................................................................................... 36
UNIT 4
ANALISIS PENILAIAN HASIL BELAJAR
A. URAIAN SINGKAT MATERI................................................................................................................................... 37
B. PENUGASAN ............................................................................................................................................................... 45
C. REFLEKSI ..................................................................................................................................................................... 45
MODUL 2
PERANCANGAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
A. FOKUS MODUL........................................................................................................................................................... 46
B. URAIAN SINGKAT MATERI................................................................................................................................... 46
C. PENUGASAN................................................................................................................................................................ 52
D. REFLEKSI ..................................................................................................................................................................... 53
MODUL 3
PRAKTIK PEMBELAJARAN DAN PENILAIAN
A. FOKUS MODUL........................................................................................................................................................... 54
B. URAIAN SINGKAT MATERI ................................................................................................................................... 54
C. REVIEW
@2018, VIDEO
Direktorat PEMBELAJARAN
Jenderal Pendidikan Dasar dan .......................................................................................................................
Menengah 55ii
D.PENUGASAN ................................................................................................................................................................ 55
E. REFLEKSI ..................................................................................................................................................................... 55
MODUL 4
PRAKTIK PENGOLAHAN DAN PELAPORAN PENILAIAN HASIL BELAJAR
A. FOKUS MODUL........................................................................................................................................................... 56
B. URAIAN SINGKAT ..................................................................................................................................................... 62
C. PENUGASAN................................................................................................................................................................ 62
D. REFLEKSI ..................................................................................................................................................................... 62
@2018, Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah ii

i
STRUKTUR PROGRAM
PELATIHAN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 SMA
TAHUN 2018
No. Materi Jam @ Narasumber/

45’ Fasilitator
A. Materi Umum (8 jam)
1. Kebijakan dan Dinamika Perkembangan Kurikulum 2 IP/IK
2. Penguatan Pendidikan Karakter 2 IP/IK
2. Penerapan Literasi dalam Pembelajaran 2 IP/IK
4. Penyelenggaraan Pelatihan dan Pendampingan 2 Satker
B. Materi Pokok (40 jam)
1. Kompetensi, Materi, Pembelajaran, dan Penilaian 3 IP/IK
2. Analisis Kompetensi, Pembelajaran, dan Penilaian
a. Analisis Dokumen; SKL, KI-KD, Silabus, dan 3 IP/IK
Pedoman Mapel
b. Analisis Materi Dalam Buku Teks Pelajaran 3 IP/IK
c. Analisis Penerapan Model Pembelajaran 3 IP/IK
d. Analisis Penilaian Hasil belajar 3 IP/IK
3 Perancangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 6 IP/IK
(RPP)
4. Praktik Pembelajaran dan Penilaian
a. Praktik Pembelajaran dan Penilaian 12 IP/IK
b. Review Hasil Praktik 2 IP/IK
5. Praktik Pengolahan dan Pelaporan Hasil Belajar 5 IP/IK
C. Materi Penunjang (4 jam)
1. Pembukaan; Kebijakan Peningkatan Mutu Pendidikan 1 Ka. Satker
2. Tes Awal 1 Panitia
3. Tes Akhir 1 Panitia
4. Penutupan: Review dan Evaluasi Pelatihan 1 Ka. Satker
Jumlah 52 JP
@2018, Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah 1

ALUR PENYAJIAN MATERI

PELATIHAN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 SMA
TAHUN 2018

MODUL PELATIHAN
MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA KATOLIK DAN BUDI PEKERTI
A. PENDAHULUAN
Selamat bertemu pada Modul Pelatihan Guru Pendidikan Agama Katolik dan Budi
Pekerti Kurikulum 2013. Modul ini terdiri atas 4 (empat) seri modul yang disusun
sedemikian rupa sesuai dengan kebutuhan guru dalam melaksanakan Kurikulum 2013
sesuai dengan konsep dan pelaksanaannya. Masing-masing modul terdiri atas uraian
singkat materi, fokus modul, penugasan, dan refleksi.
Modul-modul tersebut adalah;
1. Modul 1: Analisis Kompetensi, Pembelajaran, dan Penilaian
2. Modul 2: Perancangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
3. Modul 3: Praktek Pembelajaran dan Penilaian
4. Modul 4: Praktek Pengolahan dan Pelaporan Penilaian Hasil Belajar
Modul tersebut dapat digambarkan melalui peta berikut ini.
Gambar 1. Peta Modul

B. RASIONAL
Kurikulum 2013 mengalami beberapa perkembangan dan perbaikan sejak digulirkannya

pada tahun 2013. Perbaikan kurikulum tersebut berlandaskan pada landasan kebijakan
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan yang tertuang dalam Peraturan Menteri Pendidian dan
Kebudayaan Nomor 160 tahun 2014 tentang Pemberlakuan Kurikulum 2006 dan Kurikulum
2013. Pelaksanaan perbaikannya juga atas dasar masukan dari berbagai lapisan publik
(masyarakat sipil, asosiasi profesi, perguruan tinggi, dunia persekolahan) terhadap ide,
dokumen, dan implementasi kurikulum yang diperoleh melalui monitoring dan evaluasi dari
berbagai media. Berdasarkan hasil monitoring dan evaluasi serta masukan publik tersebut,
terdapat beberapa masukan umum, antara lain adanya pemahaman yang kurang tepat oleh
masyarakat yang diakibatkan oleh format penyajian dan nomenklatur dalam Kurikulum
2013: (1) Kompetensi Dasar (KD) pada Kompetensi Inti 1 (KI-1) dan KD pada KI-2 yang
dianggap kurang logis dikaitkan dengan karakteristik mata pelajaran; (2) terindikasi adanya
inkonsistensi antara KD dalam silabus dan buku teks (baik lingkup materi maupun
urutannya); (3) belum ada pernyataan eksplisit dalam dokumen kurikulum tentang
perlunya peserta didik lebih melek teknologi; (4) format penilaian dianggap terlalu rumit
dan perlu penyederhanaan; (5) penegasan kembali pengertian pembelajaran saintifik yang
bukan satu-satunya pendekatan dalam proses pembelajaran di kelas; (6) penyelarasan dan
perbaikan teknis buku teks pelajaran agar mudah dipelajari oleh peserta didik.
Secara umum, perbaikan Kurikulum 2013 bertujuan agar selaras antara ide, desain,
dokumen, dan pelaksanaannya. Secara khusus, perbaikan Kurikulum 2013 bertujuan
menyelaraskan antara SKL, KI,KD, pembelajaran, penilaian, dan buku teks.
Perbaikan tersebut pada tahun 2017 disesuaikan dengan Peraturan Presiden Nomor 87
Tahun 2017 tentang Penguatan Pendidikan Karakter (PPK). PPK adalah gerakan pendidikan
di bawah tanggung jawab satuan pendidikan untuk memperkuat karakter peserta didik
melalui harmonisasi olah hati, olah rasa, olah pikir, dan olah raga dengan melibatkan dan
kerjasama antara satuan pendidikan, keluarga, dan masyarakat sebagai gerakan nasional
revolusi mental (Pasal 1 ayat [1]). PPK mengedepankan lima nilai utama karakter yaitu
religiositas, nasionalisme, kemandirian, gotong royong dan integritas. Penguatan lima nilai
karakter tersebut akan dapat mendorong peserta didik untuk memiliki keterampilan Abad
21 yang dibutuhkan dalam meniti kehidupan, seperti keterampilan berpikir kritis dan
pemecahan masalah (critical thinking and problem solving), keterampilan berkolaborasi
(collaboration skills), keterampilan berkreasi (creativities skills), dan keterampilan
berkomunikasi (communication skills).
Perbaikan tersebut di atas dilaksanakan berdasarkan prinsip perbaikan kurikulum sebagai

berikut.
1. Keselarasan (Alignment)
Antara dokumen SKL, KI, KD, , Buku Teks Pelajaran, Pembelajaran, dan Penilaian Hasil
Belajar harus selaras dari aspek kompetensi lingkup materi , nilai-nilai karakter, literasi
dan keterampilan Abad 21.
2. Mudah Dipelajari (Learnable)
Lingkup Kompetensi dan Materi yang dirumuskan dalam KD mudah dipelajari oleh
peserta didik sesuai dengan tingkat perkembangan psikologis dan aspek pedagogis.
3. Mudah Diajarkan (Teachable)
Lingkup Kompetensi dan Materi yang dirumuskan pada KD mudah diajarkan oleh guru
sesuai dengan gaya belajar peserta didik, karakteristik mata pelajaran, karakteristik
kompetensi, dan sumber belajar yang ada di lingkungan, sehingga dapat menguatkan
karakter dan meningkatkan keterampilan Abad 21 pada peserta didik.

4. Terukur (Measurable)
Kompetensi dan materi yang diajarkan terukur melalui indikator yang mudah
dirumuskan dan layak dilaksanakan.
5. Bermakna untuk Dipelajari (Worth to be learnt)
Kompetensi dan materi yang diajarkan mempunyai kebermaknaan bagi peserta didik
sebagai bekal kehidupan.
Memperhatikan perkembangan perbaikan Kurikulum di atas, maka diperlukan beberapa

contoh praktis yang dibutuhkan guru untuk dapat mengimplementasikan Kurikulum 2013
dengan tepat yang berkaitan dengan pembelajaran dan penilaian, serta unsur penunjang
lainnya. Untuk membantu guru dalam mengimplementasikan Kurikulum 2013 tersebut,
maka Direktorat Pembinaan SMA menyusun Modul Pelatihan Guru yang berisi petunjuk
atau panduan, contoh praktis untuk setiap mata pelajaran serta uraian tugas yang harus
dikerjakan oleh peserta Pelatihan. Modul tersebut disusun dalam 4 (empat) seri modul yang
saling terkait dengan harapan dapat membantu guru dalam mengembangkan rencana dan
pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013.

Kompetensi yang diharapkan dimiliki peserta setelah mengikuti pelatihan ini seperti Peta
Kompetensi pada gambar 2 berikut.
Gambar 2. Peta Kompetensi

C. BAHAN BACAAN
Untuk lebih memahami modul ini, Anda sangat dianjurkan untuk membaca Peraturan
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan yang berkaitan dengan Kurikulum 2013, serta
lampiran-lampirannya antara lain KI, KD, Silabus, dan Pedoman Mata Pelajaran.
Selain itu Anda dianjurkan juga untuk memahami buku teks Pendidikan Agama Katolik dan
Budi Pekerti, Panduan Penguatan Pendidikan Karakter dan naskah-naskah yang diterbitkan
oleh Direktorat Pembinaan SMA, antara lain sebagai berikut.
1. Panduan Penyusunan RPP
2. Model-Model Pembelajaran
3. Panduan Muatan Lokal
4. Panduan Analisis Kompetensi
5. Panduan Penilaian
6. Implementasi Kecakapan Abad 21 dalam Pembelajaran Kurikulum 2013
D. TUJUAN
Modul Pelatihan ini bertujuan untuk:
1. Mengembangkan keterampilan guru dalam menyiapkan perangkat pembelajaran
yang menguatan karakter peserta didik, kemampuan berliterasi, serta pengembangan
keterampilan Abad 21 sesuai dengan Kurikulum 2013.
2. Mengembangkan kemampuan guru dalam memfasilitasi pelaksanaan pembelajaran
dan penilaian yang menguatan karakter peserta didik, kemampuan literasi, HOTS, serta
pengembangan keterampilan Abad 21 sesuai dengan Kurikulum 2013.
3. Meningkatkan kecakapan guru dalam mengembangkan program/aktivitas
pembelajaran dengan mensinergikan tiga pusat pendidikan dan tiga jalur pendidikan
(menggali dan memanfaatkan sumber-sumber belajar yang ada di sekitarnya) untuk
pembelajaran Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti.
E. HASIL YANG DIHARAPKAN

Hasil yang diharapkan dari Pelatihan ini adalah:
1. Guru Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti yang memiliki keterampilan dalam
menyiapkan perangkat pembelajaran yang menguatan karakter peserta didik,
kemampuan berliterasi, serta pengembangan keterampilan Abad 21 sesuai dengan
Kurikulum 2013.
2. Guru Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti yang mampu memfasiltasi
pembelajaran dan penilaian yang menguatan karakter peserta didik, kemampuan
berliterasi, HOTS, serta pengembangan keterampilan Abad 21 sesuai dengan Kurikulum
2013.
3. Guru Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti yang memiliki kecakapan dalam
mengembangkan program/aktivitas pembelajaran yang mensinergikan tiga pusat
pendidikan dan tiga jalur pendidikan (menggali dan memanfaatkan sumber-sumber
belajar yang ada di sekitarnya) untuk pembelajaran Pendidikan Agama Katolik dan Budi
Pekerti.
Agar penggunaan modul ini dapat mencapai hasil yang baik, terlebih dahulu baca dan ikuti
petunjuk berikut ini.
1. Persiapkan alat tulis dan kertas untuk membuat catatan-catatan.
2. Gunakan waktu sefesien mungkin (52 jam pelajaran @ 45 menit).
3. Silahkan berdiskusi dengan sesama guru, forum MGMP, atau forum komintas yang
relevan.

F. ALUR PENYAJIAN MATERI MODUL
Alur penyajian materi pada setiap modul , dijelaskan melalui bagan berikut.
1. Alur penyajian materi Modul 1 Unit 1 (3 x 45 menit = 135 menit)
Gambar 3a. Bagan alur penyajian Modul 1 Unit 1

2. Penyajian Modul 1 – Unit 2 ( 3 x 45 menit = 135 menit)
Gambar 3b. Bagan alur penyajian materi modul 1 unit 2
3. Penyajian Modul 1 – unit 3 ( 3 x 45 menit = 135 menit)
Gambar 3c. Bagan alur penyajian modul 1 unit 3

4. Penyajian Modul 1 – unit 4 ( 3 x 45 menit = 135 menit)
Gambar 3d. Alur penyajian materi modul 1 unit 4
5. Penyajian Modul 2 ( 6 x 45 menit = 270 menit)
Gambar 3e. Bagan alur penyajian materi modul 2.

Gambar 3f. Bagan alur penyajian modul 3
Gambar 3g. Bagan alur penyajian Modul 4

MODUL 1
ANALISIS KOMPETENSI, MATERI, PEMBELAJARAN, DAN PENILAIAN
FOKUS MODUL
Fokus modul ini adalah analisis kompetensi, SKL, KI-KD, dan Silabus yang dimulai dari
pengembangan indikator, pengembangan materi pembelajaran termasuk integrasi muatan
lokal dan aktualiasasi mata pelajaran dalam kegiatan kepramukaan, serta pembelajaran
dan penilaian terkait dengan mata pelajaran Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti.
Modul ini terdiri atas 4 (empat) unit modul yang masing-masing membahas materi yang
saling berkaitan satu sama lain, terdiri atas:
1. Unit 1: Analisis SKL, KI-KD, dan Silabus
Bagian ini membahas tentang analisis keterkaitan SKL, KI-KD, dan Silabus, kaitannya
dengan penentuan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) dan materi pokok sebagai
bahan pembelajaran dan penilaian dalam rangka pencapaian Kompetensi Dasar (KD)
dalam rangka memperkuat pendidikan karakter melalui pengembangan keterampilan
Abad 21 seperti keterampialn berpikir kritis dan pemecahan masalah (Critical Thinking
and Problem Solving Skills), keterampilan berkolaborasi (Collaboration Skills),
keterampilan berkreasi (Creativities Skills), dan keterampilan berkomunikasi
(Commnication Skills). Unit 1 ini merupakan uraian awal untuk membahas unti-unit
berikutnya.
2. Unit 2: Analisis Materi Dalam Buku Teks
Membahas tentang langkah-langkah penjabaran materi pembelajaran berdasarkan hasil
anlisis dalam Unit 1, sehingga guru dapat menganalisis merancang materi pembelajaran
sesuai dengan materi pokok (dalam KD). Selain itu dalam bagian ini dibahas tentang
bagaimana guru dapat mengembangkan materi yang berkaiatan dengan muatan lokal
sebagai salah satu upaya pelestarian budaya dan potensi daerah masing-masing, materi
yang dapat diaktualisasikan dalam kegiatan kepramukaan, serta materi-materi yang
dapat mendorong peserta didik untuk memiliki keterampilan HOTS sehingga peserta
didik dapat mandiri dan memiliki integritas.
Dalam unit ini juga dibahas tentang analisis materi dalam buku teks, sehingga Anda
dapat memilih atau memilah materi-materi mana yang merupakan amteri esensial,
materi untuk pengayaan, atau materi yang berkaitan dengan mulok atau HOTS (jika
ada).
Hasil analisis materi tersebut menjadi dalam penyusunan bahan ajar. Bahan ajar yang
telah disusun merupakan lampiran RPP.
3. Unit 3: Analisis Penerapan Model Pembelajaran
Membahas tentang karakteristik dan prinsip pembelajaran Kurikulum 2013 serta
penerapannya dalam kegiatan pembelajaran yang dapat meningkatkan penguasaan
terhadap literasi dan meningkatkan keterampilan Abad 21 dalam kehidupan, baik di
dalam maupun di luar kelas/sekolah. Selain itu dibahas juga tentang pemilihan model
yang cocok dengan karakteristik KD atau materi pembelajaran disesuaikan dengan
karakteristik atau kondisi kelas, serta contoh kegiatan pembelajarannya.
4. Unit 4: Analisis Penilaian Hasil Belajar
Bagian ini membahas tentang proses penilaian mencakup perencanaan, pelaksanaan,
dan analisis hasil belajar peserta didik. Analisis hasil belajar peserta didik pada bagian
ini bertujuan untuk memperbaiki kompetensi peserta didik dalam suatu pembelajaran
dan memperbaiki perilaku (sikap) peserta didik sebagai hasil dari proses pembelajaran,
sehingga Anda dapat menyusun program remedial atau pengayaan serta perbaikan
proses pembelajaran berikutnya.

UNIT 1
ANALISIS DOKUMEN SKL, KI-KD, DAN SILABUS
A URAIAN SINGKAT MATERI
1. Keterkaitan antara SKL, KI-KD, Pembelajaran, dan Silabus

Standar Kompetensi Lulusan (SKL) adalah kriteria mengenai kualifikasi kemampuan
lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Kompetensi Inti (KI) merupakan tingkat kemampuan untuk mencapai Standar
Kompetensi Lulusan yang harus dimiliki seorang peserta didik pada setiap tingkat
kelas atau program yang menjadi landasan Pengembangan Kompetensi Dasar (KD).
Kompetensi Inti mencakup: sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan
keterampilan yang berfungsi sebagai pengintegrasi muatan pembelajaran, mata
pelajaran atau program dalam mencapai Standar Kompetensi Lulusan.
Kompetensi Dasar adalah kemampuan untuk mencapai Kompetensi Inti yang harus
diperoleh peserta didik melalui pembelajaran. Dalam setiap rumusan KD terdapat unsur
kemampuan berpikir yang dinyatakan dalam kata kerja dan materi.
Contoh ;
KD dari KI 1, 2, 3, 4:
No. Kompetensi Dasar

1.4 Bersyukur kepada Allah atas karunia suara hati untuk bertindak secara benar
dan tepat.
2.4 Disiplin terhadap suara hati dan dapat bertindak secara benar dan tepat.
3.4 Memahami Peran dan fungsi suara hati, sehingga dapat bertindak secara
benar dan tepat
4.4 Melakukan aktivitas (misalnya menuliskan refleksi/ puisi/ doa) tentang suara
hati untuk dapat bertindak secara benar dan tepat.
Standar Kompetensi Lulusan adalah muara utama pencapaian yang dituju semua mata
pelajaran pada jenjang tertentu. Sedangkan kompetensi inti adalah pijakan pertama
pencapaian yang dituju semua mata pelajaran pada tingkat kompetensi tertentu.
Penjabaran kompetensi inti untuk tiap mata pelajaran tersaji dalam rumusan
kompetensi dasar.
• Standar Kompetensi Lulusan (SKL) adalah muara utama pencapaian semua mata
pelajaran pada satuan pendidikan/ jenjang pendidikan tertentu
• Kompetensi Inti (KI) merupakan pijakan pertama pencapaian yang dituju semua
mata pelajaran pada tingkat kompetensi tertentu
• Kompetensi Dasar (KD); merupakan tingkat kemampuan suatu pokok bahasan
pada suatu mata pelajaran yang mengacu pada Kompetensi inti.
• Penguatan pendidikan karakter melalui kemampuan berliterasi diintegrasikan
dalam proses pembelajaran untuk mencapai kompetensi tersebut.

Pencapaian kompetensi lulusan, kompetensi inti, dan kompetensi dasar melalui proses
pembelajaran dan penilaian diilustrasikan dalam skema gambar dibawah ini.
Gambar 4 Keterkaitan antara SKL, KI-KD ,Pembelajaran dan Penilaian
a. Standar Kompetensi Lulusan merupakan pijakan sekaligus target yang harus dihasilkan
dari proses pembelajaran
b. Kompetensi inti (KI-3 dan KI-4) memberikan arah tingkat kompetensi pengetahuan dan
keterampilan minimal yang harus dicapai peserta didik.
c. Kompetensi dasar dari KI-3 adalah dasar pengembangan materi pembelajaran, sedangkan
kompetensi dasar dari KI-4 mengarahkan keterampilan dan pengalaman belajar yang perlu
dilakukan peserta didik. Dari sinilah pendidik dapat mengembangkan proses belajar dan
cara penilaian yang diperlukan melalui pembelajaran langsung.
d. Dari proses belajar dan pengalaman belajar, peserta didik akan memperoleh pembelajaran
tidak langsung berupa pengembangan sikap sosial dan spiritual yang relevan dengan
berpedoman pada kompetensi dasar dari KI-2 dan KI-1.
e. Rangkaian dari KI-KD sampai dengan penilaian tertuang dalam silabus dan RPP.
2. Pengembangan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) dan Materi Pembelajaran

Pengembangan indikator dan materi pembelajaran merupakan 2 (dua) kemampuan yang
harus dikuasai seorang guru sebelum mengembangkan RPP dan melaksanakan
pembelajaran. Pemahaman guru terhadap keterkaitan SKL, KI-KD, dan Silabus dapat
membantu guru dalam mengembangkan IPK. Selain pendekatan saintifik, kegiatan
pembelajaran Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti menggunakan pendekatan
kateketis sebagai ciri pembelajarannya.
Pendekatan kateketis berorientasi pada pengetahuan yang tidak lepas dari pengalaman,
yakni pengetahuan yang menyentuh pengalaman hidup peserta didik. Pengetahuan
diproses melalui refleksi pengalaman hidup, selanjutnya diinternalisasikan sebagai
pembentuk karakter peserta didik. Pengetahuan iman tidak akan mengembangkan diri
peserta didik, jika ia tidak mengambil keputusan terhadap pengetahuan tersebut. Proses

pengambilan keputusan itulah yang menjadi tahapan kritis sekaligus sentral dalam
pembelajaran agama katolik. Tahapan proses pendekatan kateketis adalah;
a. Menampilkan fakta dan pengalaman manusiawi yang membuka pemikiran atau
yang dapat menjadi umpan.
b. Menggumuli fakta dan pengalaman iman manusiawi secara mendalam dan meluas
dalam terang Kitab Suci.
c. Merumuskan nilai-nilai baru yang ditemukan dalam proses refleksi sehingga
terdorong untuk menerapkan dan mengintegrasikan dalam hidup.
Untuk melakukan analisis kompetensi dan mengembangkan IPK disarankan agar Anda
memperhatikan karakteristik mata pelajaran Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti
tersebut di atas.
Gambar dibawah ini menggambarkan rangkaian kegiatan dalam analisis kompetensi untuk
menjabarkan IPK dan materi dari suatu KD, baik untuk KD-KI 3 maupun KD-KI 4.
Gambar 5. Rangkaian Kegiatan Analisis Kompetensi
Analisis kompetensi dan pengembangan IPK dapat dilakukan dengan langkah sebagai berikut:
a. Kutip pasangan Kompetensi Dasar (KD) sesuai dengan mata pelajaran yang diampu, Contoh
untuk Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti kelas X;
No. Kompetensi Dasar

1.4 Bersyukur kepada Allah atas karunia suara hati untuk bertindak secara benar dan
tepat.
2.4 Disiplin terhadap suara hati dan dapat bertindak secara benar dan tepat.
3.4 Memahami Peran dan fungsi suara hati, sehingga dapat bertindak secara benar dan
tepat
4.4 Melakukan aktivitas (misalnya menuliskan refleksi/ puisi/ doa) tentang suara hati
untuk dapat bertindak secara benar dan tepat.

b. Pisahkan kemampuan berpikir yang dinyatakan dengan kata kerja dengan materi,
seperti pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Pemisahan Kemampuan Berfikir dengan Materi

KD Kermampuan berpikir/Kata Materi
Kerja
1.4 Mensyukuri karunia suara hati untuk bertindak secara benar dan
tepat.
2.4 Disiplin terhadap suara hati dan dapat bertindak secara benar
dan tepat.
3.4 Memahami Peran dan fungsi suara hati, sehingga dapat bertindak
secara benar dan tepat
4.4 Melakukan aktivitas (misalnya menuliskan refleksi/ puisi/ doa)
c. P tentang suara hati untuk dapat bertindak secara benar
e dan tepat.
r
hatikan kemampuan berpikir yang terdapat dalam kata kerja pada KD-KI 3 maupun KD-
KD4, ada kemungkinan kemampuan berpikir tersebut tersebut membutuhkan
kemampuan berpikir awal sebagai prasyarat yang harus dikuasai peserta didik
sebelumnya, baik di SMA maupun SMP.
Sebagai contoh, untuk KD 3.4 Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti di atas,
sebelum memahami peran dan fungsi suara hati, peserta didik harus menggali dan
menceritakan pengalaman bertindak berdasarkan suara hatinya. Kata kerja tersebut
menjadi penanda untuk tercapainya kata kerja yang pertama (bersyukur). Selain itu
perlu diperhatikan juga apakah kemampuan berpikir tersebut merupakan kemampuan
berpikir tingkat rendah (Lower Order Thinking Skills) atau kemampuan berpikir tingkat
tinggi (Higher Order Thinking Skills). Higher Order Thinking Skills (HOTS) adalah
kemampuan kognitif (berpikir) tingkat tinggi yang dalam taksonomi tujuan pendidikan
ranah kognitif terdiri atas kemampuan analisis, evaluasi, dan mencipta. Setiap jenjang
HOTS memiliki kemampuan yang berbeda sebagaimana yang tercantum dalam tabel
berikut.
Jenjang Kemampuan Kata Kerja

HOTS
Analisis Mengelompokkan dalam -mediferensiasi kelompok informasi

bagian-bagian penting dari -memilih informasi berdasarkan kelompok
sebuah sumber -menentukan fokus penting suatu informasi
informasi/benda yang diamati/
fenomena sosial-alam-budaya
Menentukan keterkaitan antar -mengorganisasi keterkaitan antar kelompok
komponen /menyusun
-menemukan koherensi antar kelompok
-membuat struktur (baru) untuk kelompok
informasi
Menemukan pikiran -memberi label untuk kelompok yang
pokok/bias/nilai penulis atau dikembangkan
pemberi informasi -menemukan bias penulis/pemberi informasi
Evaluasi Menentukan kesesuaian -mencek kesinambungan
antara masalah, uraian dan -mendeteksi unsur yang sama
kesimpulan/proporsi suatu -memonitoring kegiatan
bentuk/proporsi suatu -mentes/menguji
penyajian darama-tari
Menentukan kesesuaian -mengeritik kelebihan dan kelemahan
metoda/ prosedur/ informasi atau bagiannya
teknik/rumus/prinsip dengan -memberikan penilaian berdasarkan kriteria
masalah

Jenjang Kemampuan Kata Kerja

HOTS
Mencipta Mengembangkan hipotesis -mengembangkan

Merencanakan -merencanakan
penelitian/proyek/ -mendesain
kegiatan/ciptaan
mengembangkan produk baru -menghasilkan
-mekonstruksi
-merekonstruksi
HOTS digunakan dalam rumusan kompetensi dalam SKL dan Standar Isi. Di SMA,
kompetensi yang tercantum dianalisis dan evaluasi sebagai kemampuan minimal HOTS.
Dalam RPP, guru dapat mengembangkan HOTS yang terdapat pada setiap KD sampai
tingkat tertinggi yaitu mencipta.
Dalam menganalisis KD, terutama dalam memecahkan suatu rumusan aspek kompetensi
KD, guru dapat menggunakan kemampuan yang tercantum pada kolom 2 tabel di atas,
dan kata kerja yang terdapat pada kolom kanan untuk merumuskan IPK.
Contoh:
Membuat analisis tentang suara hati dalam Gaudium Et Spes artikel 16. Peserta didik
diharapkan dapat menemukan makna suara hati sesuai dengan pandangan Gereja.
Untuk selanjutnya, dari uraian materi (dalam KD) terdapat beberapa istilah atau materi
dasar (esensial) yang harus dipahami dan dikuasai oleh peserta didik, yaitu yaitu arti,
fungsi, peran, factor penghambat, cara pembinaan, pandangan Kitab Suci dan ajaran
Gereja tentang suara hati.
Dari kedua penjelasan diatas, dapat dibuat tabel seperti pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Tahapan Kemampuan Berpikir dan Materi
Kompetensi Kata Kerja Materi

1.4 Bersyukur Karunia Suara Hati
2.4 Mentaati Suara Hati

3.4 1. Menjelaskan 1. Arti dan makna suara hati.
2. Menceritakan 2. Pengalaman bertindak berdasarkan suara hati.
3. Menjelaskan 3. Pandangan Gereja tentang Suara Hati (GS, art.
4. Menyebutkan 16).
5. Merumuskan 4. Faktor-faktor penyebab tumpulnya suara hati.
6. Menafsirkan 5. Cara-cara untuk membina suara hati.
6. Pesan Kitab Suci (Rom 2: 14 - 16) yang
berhubungan dengan suara hati.
Dari Tabel 3 diatas dapat disusun IPK sebagai berikut.
IPK untuk KD 3.1 adalah:

1.4.1 Peserta didi dapat mengungkapan rasa syukur atas karunia suara hati
IPK untuk KD 2.4 adalah

2.4.1. Peserta didik membiasakan diri untuk mendengarkan suara hatinya.
2.4.2. Peserta didik melibatkan suara hatinya dalam proses pengambilan
keputusan.

IPK untuk KD 3.4 adalah ;

3.4.1. Menjelaskan arti dan makna suara hati .
3.4.2. Menceritakan pengalaman bertindak berdasarkan suara hati.
3.4.3. Menjelaskan pandangan Gereja tentang Suara Hati (GS, art. 16).
3.4.4. Menyebutkan faktor-faktor penyebab tumpulnya suara hati.
3.4.5. Merumuskan cara-cara untuk membina suara hati.
3.4.6. Menafsirkan pesan Kitab Suci (Rom 2: 14 - 16) yang berhubungan dengan
suara hati.
IPK untuk KD 4.4 adalah

4.4.1. Menuliskan refleksi yang mengungkapkan niat untuk melakukan segala
sesuatu menuruti suara hatinya.
4.4.2. Membuat doa mohomn kekuatan agar selalu bertindak sesuai dengan suara
hati.
3. Menentukan nilai-nilai utama karakter
Lima nilai utama karakter akan diperkuat dalam proses pembelajaran disesuaikan dengan
Kompetensi Dasar yang harus dicapai oleh peserta didik dengan memperhatikan
indikator nilai sesuai dengan Kompetensi Dasar.
Lima nilai utama karakter tersebut adalah;
a. Religiositas, seperti: beriman dan bertaqwa; bersih, toleransi, cinta lingkungan
b. Nasionalisme, seperti: Cinta Tanah Air, Semangat Kebangsaan, Menghargai
Kebhinekaan.
c. Kemandirian, seperti: Kerja Keras, Kreatif, Disiplin, Pemberani, dan Pembelajar.
d. Gotong-royong, seperti: Kerjasama, Solidaritas, Saling Menolong, dan Kekeluargaan.
e. Integritas, seperti: Kejujuran, Keteladanan, Kesantunan, dan Cinta Pada Kebenaran.
Nilai-nilai karakter tersebut dapat dioperasionlakan sesuai dengan tuntutan Kompetensi

Inti dan nilai-nilai operasional karakter, misalnya kerja keras, rasa ingin tahu, cermat,
teliti, dan kerjasama.
Untuk selanjutnya, guru juga dituntut untuk mengembangkan keterampilan sesuai
tuntutan Abad 21 yang akan dikembangkan disesuaikan dengan karakteristik KD atau
materi pembelajaran.
B. PENUGASAN
1. Kerja berpasangan.
Coba Anda kutip pasangan KD-KI 1, KD-KI 2, KD-KI3, dan KD-KI 4, dan analisis dengan
menggunakan contoh seperti di atas.
KD KOMPETENSI/ KATA KERJA MATERI

1.....
2....
3….
4….

2. Tentukan tahapan kemampuan berpikir seperti contoh di atas

Tabel 3
KOMPETENSI KATA KERJA MATERI
3. Tentukan Indikator Pencapaian Kompetensi menggunakan tahapan seperti diatas
C. REFLEKSI
1. PESERTA
a. Menyampaikan keberhasilan berupa perubahan pola pikir dalam memahami dan
menganalisis keterkaitan antara SKL, KI, KD, materi, dan pembelajaran.
b. Menyampaikan kelemahan yang ditemukan dari aktivitas pada modul ini sehingga
masih ada yang belum dipahami atau membingungkan.
c. Menyampaikan tindak lanjut yang akan dilakukan untuk menerapkan hasil yang
diperoleh dari modul dalam mengembangkan IPK dan menerapkannya dalam
merancang kegiatan pembelajaran.
Catatan : Aktifitas di atas menunjukkan kegiatan yang mengintegrasikan literasi dan
PPK dalam pembelajaran.
2. INSTRUKTUR
a. Menyampaikan keberhasilan peserta sesuai pengamatan selama kegiatan. Hal ini
bertujuan untuk memotivasi peserta dalam memahami posisi dirinya sebagai bahan
perbaikan atau perkembangan selanjutnya.
b. Menyampaikan hal-hal yang perlu diperbaiki dalam mengembangkan IPK dan
menerapkannya dalam merancang kegiatan pembelajaran yang mengintegrasikan
literasi dan PPK.

UNIT 2
ANALISIS MATERI DALAM TEKS PELAJARAN
A. URAIAN SINGKAT MATERI

1. Pengembangan Materi Pembelajaran
Setelah merinci aspek kemampuan berpikir pada KD-3 dan KD-4, maka Anda
harus mengembangkan materi pokok yang terurai dalam IPK yang telah
ditentukan pada Unit 1.
Contoh :
Berdasarkan IPK yang dijabarkan dari KD 3.4. pada Unit 1, dapat diidentifikasi
materi pokok sebagai berikut.
NO Kompetensi Dasar Materi

1. 1.4 Bersyukur kepada Allah atas karunia 1. Arti dan makna suara
suara hati untuk bertindak secara benar hati.
dan tepat.
2. 2.4 Disiplin terhadap suara hati dan dapat 2. Pengalaman bertindak
bertindak secara benar dan tepat berdasarkan suara hati.
3. Pandangan Gereja
3. 1.4 Memahami peran dan fungi suara hati tentang Suara Hati (GS,
sehingga dapat bertindak secara benar art. 16).
dan tepat. 4. Faktor-faktor penyebab
tumpulnya suara hati.
5. Cara-cara untuk membina
suara hati. Pesan Kitab
4 4.4 Melakukan aktivitas (misalnya Suci (Rom 2: 14 - 16)
menuliskan refleksi/puisi/doa) tentang yang berhubungan
suara hati untuk dapat bertindak secara dengan suara hati.
benar dan tepat
Pengembangan materi pembelajaran secara rinci disesuaikan dengan

karakterististik kompetensi atau kemampuan berpikir yang diharapkan dikuasai
peserta didik. Oleh sebab itu, maka guru perlu memperhatikan “bahan dasar”
atau kompetensi awal sebagai tahapan berpikir yang telah dipelajari peserta
didik sebelumnya, baik di SMA maupun di SMP.
Selain itu dalam menetukan materi pembelajaran Anda harap memperhatikan
konten materi terkait dengan pengetahuan faktual, konseptual, procedural, dan
pengetahuan metakognitif yang keempatnya tidak merupakan urutan hierarki.
Selanjutnya guru juga dapat mengembangkan materi pembelajaran yang dapat
dipelajari peserta didik melalui pengalaman di luar kelas, misalnya dalam
kehidupan bermasyarakat atau kegiatan lain yang berkaitan dengan keagamaan.
Dalam materi pembelajaran seperti disebutkan di atas, materi yang terkait
dengan pengetahuan factual adalah suara hati yang selalu menyerukan
kepadanya untuk mencintai dan melaksanakan apa yang baik dan menghindari
apa yang jahat (GS art, 16). Materi terkait pengetahuan konseptual adalah materi
tentang pengertian suara hati yang berarti inti manusia yang paling rahasia,
sanggar suci; disitu ia seorang diri bersama Allah yang pesan-Nya menggema
dalam hatinya. Pengetahuan yang bersifat procedural antara lain terkait dengan
materi cara-cara membina suara hati, cara memberikan pertimbangan baik dan
buruk sebelum bertindak, peran suara hati ketika suatu perbuatan sedang
dilakukan, serta bagaimana cara memberikan pujian untuk perbuatan baik dan
teguran untuk perbuatan yang buruk. Untuk selanjutnya materi yang dapat
meningkatkan pengetahuan terkait dengan metakognitif dalam kompetensi
tersebut antara lain adalah usaha-usaha yang dapat dilakukan untuk menjaga

kemurnian suara hati, yaitu maksud yang lurus (recta intention), pengaturan
emosi (ordinario affectum), dan pemurnian hati (purification cordis).
Pengembangan materi juga perlu memperhatikan buku teks wajib dan sumber
lain, sehingga guru dapat menjabarkan materi-materi yang merupakan materi
esensial (dasar) yang harus dikuasai peserta didik dan materi pengembangan
atau materi terapan sebagai bahan pengayaan untuk menambah wawasan.
Selain itu, jika memungkinkan guru dapat mengembangkan materi yang
berkaitan dengan muatan lokal baik materi kekinian/lingkungan, materi
interdisipliner, atau materi transdisipliner, atau materi yang dapat
diaktualisasikan dalam kegiatan kepramukaan.
Materi hasil pengembangan yang merupakan bahan ajar (tulis atau berbasis
TIK) akan menjadi lampiran di RPP.
2. Keterkaitan antara aspek sumber-sumber belajar dan alat-alat yang

dipergunakan
Keterkaitan antara sumber belajar dan alat/media yang digunakan dalam
pembelajaran dapat digambarkan sebagai Gambar 5 berikut.
Gambar 6. Keterkaitan antara sumber belajar dan alat/media yang digunakan dalam
pembelajaran
Kompetensi Dasar dari KI 3 dan KI 4 dicapai oleh peserta didik melalui pembelajaran
secara langsung. Dari KD-KI 3 dijabarkan materi sebagai bahan pembelajaran yang
memerlukan sumber belajar, baik berupa sumber belajar non-insani atau insani yang
berupa bahan cetak, digital, atau alam dan lingkungannya. Dengan demikian peserta
didik dapat belajar di dalam dan di luar kelas yang akan menguatkan karakter
melalui pembelajaran (berbasis kelas), berinteraksi dengan dunia digital, atau
berinteraksi dengan alam dan lingkungannnya yang merupakan belajar penguatan
pendidikan karakter berbasis digital dan berbasis masyarakat. Melalui materi yang
berasal dari berbagai sumber belajarar juga dapat mengantarkan peserta didik untuk
lebih meningkatkan keterampilan Abad 21 yang dapat diaplikasikannya dalam
kehidupannya. Untuk memahami materi tersebut ada kemungkinan peserta didik
memerlukan alat/media, sehingga guru harus memperhatikan hal ini agar
pembelajaran dapat berjalan sebagaimana mestinya. Khusus untuk mata pelajaran
Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti materi pembelajaran langsung
dijabarkan juga dari KD-KI 1 dan KD-KI 2, selain dari KD-KI 3 dan KD-KI 4 seperti
mata pelajaran lainnya.

Dengan demikian dalam menentukan sumber belajar harus disesuaikan dengan

kompetensi dasar atau materi pembelajaran serta nilai-nilai karakter dan
keterampilan yang akan ditingkatkan.
Sebagai contoh untuk KD 1.4, KD 2.4, KD 3.4 dan KD 4.4 di atas, sumber belajar
utamanya adalah Alkitab dan buku teks Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti
untuk kelas X yang dikeluarkan oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan tahun
2015 atau buku yang diterbitkan oleh penerbit lain yang direkomendasikan oleh
Kementerian Agama, ditambah dengan buku lain yang relevan seperti Alkitab Studi,
Ensiklopedi Alkitab, Kamus Alkitab, atau buku-buku lainnya. Buku sumber ini juga
disesuaikan dengan buku yang menjadi referensi guru atau yang tersedia di
perpustakaan sekolah. Selain itu, pembelajaran untuk pasangan KD 1.4, 2.4, 3.4, dan
4.4, dapat menggunakan lingkungan keluarga dan sosial baik dalam persahabatan,
berpacaran maupun di dalam masyarakat.
Alat belajar harus disesuaikan dengan materi pembelajaran dan sumber belajar yang
digunakan, misal pada kegiatan pembelajaran untuk KD tersebut anda dapat
menggunakan lembar peraga, slide show, atau lembar kerja.
3. Analisis materi dalam buku teks pelajaran (dan buku sumber lain yang
relevan)
Analisis materi dalam buku teks dan atau buku/sumber lain dapat digambarkan
sebagai bagan berikut.
Gambar 7. Proses Analisis Buku Teks
Materi yang tertuang didalam buku teks atau buku pegangan guru merupakan materi
contoh berdasarkan kompetensi yang telah ditentukan. Anda dapat membuat atau
memberikan contoh serupa yang tidak sama dengan buku, tetapi masih mengacu
kepada tuntutan kompetensi tertentu dan disesuaikan dengan karakteristik materi
pembelajaran.
Anda disarankan untuk menganalisis materi dalam buku teks terkait dengan materi
reguler atau materi esensial, materi untuk remedial, dan materi untuk pengayaan,
serta mengidentifikasi materi yang memuat pengetahuan tentang fakta, konsep,
prosedur, dan metakognitif seperti yang telah diuraikan sebelumnya. Selain itu Anda
juga disarankan untuk mengidentifikasi materi yang berkaitan dengan muatan
lokal/lingkungan, serta materi yang dapat diaktualisasikan dalam kegiatan
kepramukaan.

Muatan Lokal disampaikan untuk membekali peserta didik dengan sikap,

pengetahuan, dan keterampilan untuk:
 mengenal dan mencintai lingkungan alam, sosial, budaya, dan spiritual di
daerahnya; dan
 melestarikan dan mengembangkan keunggulan dan kearifan daerah yang
berguna bagi diri dan lingkungannya dalam rangka menunjang pembangunan
nasional.
Muatan lokal yang disampaikan dalam pembelajaran disesuaikan dengan
karakteristik KD-KI 1, KD-KI 2, KD-KI 3 dan atau KD-KI 4 serta materi pembelajaran
yang dikaitkan dengan materi kekinian/lingkungan, materi interdisipliner, dan
materi transdisipliner.
Aktualisasi muatan pembelajaran dalam kegiatan Kepramukaan dikembangkan dari
muatan-muatan sikap yang terdapat dalam KD-KI 1 dan KD-KI 2, serta muatan-
muatan pengetahuan dan keterampilan yang terdapat dalam KD-KI 3 dan KD-KI 4
mata pelajaran.
Dalam modul ini pembahasan terbatas pada pelaksanaan aktualisasi muatan
pembelajaran dalam KD-KI 4 mata pelajaran yang relevan dengan Syarat Kecakapan
Umum (SKU) Pramuka.
Langkah-langkah pelaksanakan kegiatan aktualisasi tersebut di atas dapat dilakukan
sebagai berikut.
a. Guru mata pelajaran memahami SKU, dapat dilakukan melalui kerjasama dengan
Pembina pramuka.
b. Mengidentifikasi muatan-muatan pembelajaran dalam KD-KI 4 yang relevan
dengan SKU.
c. Menentukan jenis kegiatan Kepramukaan.
d. Membuat panduan/petunjuk pelaksanaan kegiatan.
e. Pelaksanaan aktualisasi mata pelajaran kegiatan kepramukaan yanh dapat
dilaksanakan di kelas oleh guru mata pelajaran atau bersamaan dengan kegiatan
pramuka bekerjasama dengan pembina pramuka.
f. Penilaian yang merupakan bagian dari penilaian KD-KI 4 tersebut.
Contoh format hasil analisis materi dalam buku teks Pendidikan Agama Katolik dan
Budi Pekerti sebagai berikut:
Tabel 4. Analisis Materi dalam Buku Teks Pelajaran
Materi yang dapat
Materi Muatan
Materi Pengayaan diaktualisasikan dalam
Reguler Lokal
Kegiatan Kepramukaan
Tradisi Remidial:
Mengulang materi yang
kuranng dipahami
Tradisi Pengayaan mencari
sebagai contoh tradisi dari Mengenal Disiplin ( menjunjung tinggi
sumber nilai masyarakat tertentu dan tradisi, norma/ aturan yang berlaku
menemjkan nilai-nilai adat dalam masyarakat) jujur,
yang ingin diwariskan istiadat tanggung jawab dll
Tradisi dan budaya
diwariskan masyarakat
dari setempat
satu generasi
ke generasi
berikutnya
Menggali
nilai-nilai
luhur
dalam tradisi

Catatan;
Seandainya hasil analisis tidak ada materi yang berkaitan dengan kolom-kolom
tesebut di atas, maka kolom tersebut diberi tanda “X” .
B. PENUGASAN
1. Untuk lebih memahami tentang pengembangan materi pembelajaran dari IPK yang
telah ditentukan di penugasan pada Unit 1,
coba Anda lengkapi kolom pada tabel berikut.
KD IPK Materi Pokok atau Kegiatan Pembelajaran

materi dalam Silabus
1….(KD-KI1)
2….(KD-KI2)
3.….(KD-KI3)
4…..(KD-KI4)
2. Dari hasil hasil tabel di atas;

a. Jika memungkinkan kembangkan materi pembelajaran yang dapat dikaitkan
dengan muatan local dan dapat diaktualisasikan dalam kegiatan kepramukaan.
b. Buat bahan ajar dalam bentuk ppt dan LKS.
c. Lakukan analisis terhadap materi pembelajaran dalam buku Pendidikan Agama
Katolik dan Budi Pekerti kelas X halaman….., dan hasilnya isikan dalam tabel
berikut.
Materi yang Materi Penguatan Karakter
Materi Pengayaan Muatan dapat
Lokal diaktualisasikan
dalam Keg.
Kepramukaan
…… ……. ….. …..
C. REFLEKSI
1. PESERTA
a. Menyampaikan keberhasilan berupa perubahan pola pikir dalam menganalisis
materi pembelajaran, baik materi dalam silabus, Pedoman Mapel, maupun buku,
serta integrasi muatan lokal dalam materi pembelajaran.
b. Menyampaikan kelemahan yang ditemukan dari aktivitas pada modul ini
sehingga masih ada yang belum dipahami atau membingungkan.
c. Menyampaikan tindak lanjut yang akan dilakukan untuk memperbaiki
menentukan materi pembelajaran dan bahan ajar yang tepat, sesuai dengan
tuntutan Kurikulum 2013.
2. INSTRUKTUR
a. Menyampaikan keberhasilan perserta sesuai pengamatan selama kegiatan.
b. Menyampaikan hal-hal yang perlu diperbaiki dalam mengembangkan materi
pembelajaran dan bahan ajar yang tepat sesuai dengan KD, Buku teks, Pedoman
Mapel, dan Silabus.

UNIT 3
ANALISIS PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN

1. Karakteristik Pembelajaran
Pembelajaran adalah proses interaksi antara peserta didik dengan pendidik,
peserta didik dengan peserta didik, peserta didik dengan orang-orang di
lingkungannya, dan peserta didik dengan sumber belajar pada suatu lingkungan
belajar. Pembelajaran pada Kurikulum 2013 dilaksanakan berbasis aktivitas agar
memberikan ruang yang cukup bagi peserta didik untuk mengembangkan
kreativitas, prakarsa, dan kemandirianyang sesuai dengan potensi, bakat, minat,
dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Berikut ini merupakan karakteristik dan prinsip pembelajaran berbasis aktivitas.
a. Karakteristik pembelajaran berbasis aktivitas
1) interaktif dan inspiratif;
2) menyenangkan, menantang, dan memotivasi peserta didik untuk
berpartisipasi aktif;
3) kontekstual dan kolaboratif;
4) memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian
peserta didik; dan
5) sesuai dengan bakat, minat, kemampuan, dan perkembangan fisik serta
psikologis peserta didik.
b. Prinsip pembelajaran di antaranya adalah sebagai berikut:
1) peserta didikdifasilitasi untuk mencari tahu;
2) peserta didik belajar dari berbagai sumber belajar;
3) proses pembelajaran menggunakan pendekatan ilmiah;
4) pembelajaran berbasis kompetensi;
5) pembelajaran terpadu;
6) pembelajaran yang menekankan pada jawaban divergen yang memiliki
kebenaran multi dimensi;
7) pembelajaran berbasis keterampilan aplikatif;
8) peningkatan keseimbangan, kesinambungan, dan keterkaitan antara hard-
skills dan soft-skills;
9) pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan dan pemberdayaan
peserta didik sebagai pembelajar sepanjang hayat;
10) pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai dengan memberi keteladanan
(ing ngarso sung tulodo), membangun kemauan (ing madyo mangun karso),
dan mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses pembelajaran
(tut wuri handayani);
11) pembelajaran yang berlangsung di rumah, di sekolah, dan di masyarakat;
12) pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan
efisiensi dan efektivitas pembelajaran;
13) pengakuan atas perbedaan individual dan latar belakang budaya peserta
didik; dan
14) suasana belajarmenyenangkan dan menantang.
Karakteristik dan prinsip tersebut harus diaplikasikan oleh guru dalam

pembelajarannya disesuaikan dengan karaktristik kompetensi yang harus dikuasai
oleh peserta didik. Sebagai contoh, agar karakteristik pembelajaran kontekstual dan
kolaboratif dapat terlaksana, maka guru harus dapat mengembangkan materi
pembelajaran yang relevan dengan situasi dan kondisi lingkungan sekitar
(kontekstual), serta dapat menciptakan kegiatan yang melibatkan peserta didik

untuk dapat berkolaborasi antar sesamanya, misalnya kerja kelompok atau grup
diskusi. Kegiatan-kegiatan tersebut dapat dilaksanakan di dalam maupun di luar
kelas. Kegiatan di dalam maupun di luar kelas harus dapat memfasilitasi peserta
didik untuk belajar lebih luas (broad based learning) dengan menggunakan segala
alat dan sumber belajar, termasuk alam dan lingkungan sekita (commnity based
learning). Untuk selanjutnya, kegiatan yang dirancang guru juga harus dapat
memfasilitasi peserta didik untuk dapat mengembangkan keterampilan Abad 21
sesaui dengan karakteristik KD atau materi pembelajaran. Keterampilan Abad 21
antara lain adalah keterampilan berpikir kritis dan pemecahan masalah (Critical
Thinking and Problem Solving), keterampilan berkolaborasi (Collaboration Skills),
keterampilan berkreasi (Creativities Skills), dan keterampilan berkomunikasi
(Communication Skills).
Berikut adalah contoh materi pembelajaran Pendidikan Agama Katolik dan Budi
Pekerti wajib di kelas X yang memiliki karakteristik kontekstual dan kolaboratif
dalam mata pelajaran, untuk KD 3.4 dan 4.4 tentang materi suara hati.
Peserta didik dihadapkan pada permasalahan berikut;
Pergulatan Suara Hati

Boy mendaftarkan pada suatu sekolah yang sangat menjunjung tinggi nilai
kejujuran. Sebelum masuk ia harus menandatangani sebuah pernyataan yang
menyatakan: “saya tidak akan mencontek dan kalau terbukti mencontek, maka saya
siap untuk dikeluarkan dari sekolah ini”. Setiap peserta didik juga mempunyai
kewajiban untuk melaporkan kepada guru atau pimpinan sekolah, jika mereka
melihat ada yang mencontek.
Pada suatu ketika, Boy mengikuti ujian akhir. Ia merasa kesulitan menjawab soal-
soal yang ada di hadapannya dan ia juga melihat beberapa temannya ada yang mulai
mencontek. Ia mulai gelisah dan timbul keinginan dalam dirinya untuk mengikuti
apa yang dilakukan beberapa temannya. Ia berpikir, seandainya, ia tidak dapat
menjawab soal di hadapannya dengan baik, ia pasti tidak lulus, tapi kalau ketahuan
ia harus siap dikeluarkan dari sekolah ini. Terjadi pergulatan dalam dirinya, apakah
ia mau ikut-ikutan nyontek atau tidak. Setelah mempertimbangkan secara matang,
akhirnya ia mengikuti suara hatinya untuk mengerjakan soal sebisanya dan tidak
mengikuti apa yang dilakukan oleh beberapa temannya. Ketika hasil ujian
diumumkan ia ternyata lulus, walaupun nilainya tidak sempurna. Ia merasa puas,
karena itu adalah hasil kerjanya sendiri dan ia sudah setia kepada nilai kejujuran.
Langkah-langkah dalam menyelesaikan masalah di atas, tersirat dalam beberapa

pertanyaan berikut.
1. Apa yang ingin disampaikan dari kisah di atas?

2. Pertimbangan apa dipakai Boy dalam mengambil keputusan?
3. Mengapa Boy akhirnya mengambil pilihan utuk mentaati suara hatinya?
4. Seandainya kamu menjadi Boy, langkah apa yang akan kamu ambil?
Silahkan pelajari jawaban dari permasalahan di atas, pada buku Pendidikan Agama
Katolik dan Budi Pekerti Wajib kelas X.
2. Higher Order Thinking Skills (HOTS)

Pembelajaran yang disajikan sebaiknya dapat memotivasi peserta didik untuk berfikir
kritis, logis, dan sistematis sesuai dengan karakteristik Pendidikan Agama Katolik dan
Budi Pekerti, serta memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi (higher order thinking
skills atau HOTS). Anderson mengkategorikan tingkat berpikir seperti dalam tabel
berikut.

Tabel 5. Deskripsi Kemampuan Kognitif
KATEGORI DESKRIPSI
Mengingat Menyajikan fakta dari ingatan (mengenai fakta

(Remember) penting/recognizing; memanggil/recalling/retrieving)
Memahami Memaknai materi yang dipelajari dengan kata-kata/kalimat

sendiri (interpretasi/interpreting, memberi contoh/illustrating,
(Understand) mengkalsifikasi/classifying/categorizing,
meringkas/summarizing/abstracting,
menyimpulkan/concluding/ektrapolating/interpolating,
predicting,
membandingkan/comparing/contrasting/mapping/matching,
menjelaskan/constructing model e.g. cause-effect)
Menerapkan Melaksanakan (executing), menggunakan prosedur

(Apply) (implementing) untuk suatu situasi baru (melakukan,
menerapkan)
Menganalisis Mengelompokkan informasi/fenomena dalam bagian-bagian

penting (differentiating/discriminating/focusing/selecting),
(Analyze) menentukan keterkaitan antar komponen (organizing/finding
coherence/integrating/outlining/structuring), menemukan
pikiran pokok/bias/nilai penulis (attributing/deconstructing)
Mengevaluasi Menentukan apakah kesimpulan sesuai dengan uraian/fakta

HOTS
(checking/coordinating/detecting/monitoring/testing), menilai
(Evaluate) metode mana yang paling sesuai untuk menyelesaikan masalah
(critiquing/judging)
Mencipta Mengembangkan hipotesis (generating), merencanakan

(Create) penelitian (planning/designing), mengembangkan produk baru
(producing/constructing)
Berdasarkan tingkat berpikir yang tercantum dalam Tabel 5 di atas, ada kemampuan
berpikir yang lebih tinggi (higher order thinking skills = HOTS) yang harus dikuasai oleh
peserta didik yaitu kemampuan untuk menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta. Oleh
sebab itu, maka dalam pembelajaran Anda dianjurkan untuk mendorong peserta
didiknya memiliki kemampuan tersebut dengan menyajikan pembelajaran yang variatif
serta pemberian materi yang “tidak biasa” yang dikembangkan dari KD-KI 3.
Contoh kegiatan pembelajaran untuk mendorong peserta didik memilki keterampilan

berpikir tingkat tinggi (HOTS).
1. Peserta didik dihadapkan pada permasalahan seperti di atas, dan diajak untuk
berdiskusi terkait dengan pengertian suara hati secara luas dan secara sempit.
a. Arti luas: Dalam arti luas hati nurani berarti kesadaran moral yang tumbuh
dan berkembang dalam hati manusia. Keinsyafan akan adanya kewajiban.
b. Arti sempit: Hati nurani merupakan penerapan kesadaran moral di atas
dalam situasi konkret seperti yang dialami Boy dalam kisah tadi. Suara hati
yang menilai suatu tindakan manusia benar atau salah, baik atau buruk. Hati
nurani tampil sebagai hakim yang baik dan jujur, walaupun dapat keliru.
Melalui diskusi tersebut peserta didik difasilitasi untuk menemukan arti suara hati
yang mendalam yaitu “Suara hati adalah suara Allah, maka melawan suara hati
berarti melawan Allah. Agar kita setia pada kehendak Allah kita perlu bersatu
dengan Roh Kudus dan mengandalkan kekuatan-Nya”.

2. Peserta didik diajak untuk mengidentifikasi kerja suara hati ditinjau dari berbagai
segi, antara lain;
a. Segi waktu
1) Hati nurani dapat berperanan sebelum suatu tindakan dibuat. Biasanya,
hati nurani akan menyuruh kalau perbuatan itu baik dan melarang kalau
perbuatan itu buruk.
2) Hati nurani dapat berperan pada saat suatu tindakan dilakukan. Ia akan
terus menyuruh jika perbuatan itu baik dan melarang jika perbuatan itu
buruk atau jahat.
3) Hati nurani dapat berperan sesudah suatu tindakan dibuat. Hati nurani
akan “memuji” jika perbuatan itu baik dan hati nurani akan membuat
kita gelisah atau menyesal jika perbuatan itu buruk atau jahat.
b. Segi benar-tidaknya
1) Hati nurani benar, jika kata hati kita cocok dengan norma objektif.
2) Hati nurani keliru, jika kata hati kita tidak cocok dengan norma objektif.
c. Segi pasti-tidaknya
1) Hati nurani yang pasti, artinya, secara moral dapat dipastikan bahwa
hati nurani tidak keliru.
2) Hati nurani yang bimbang, artinya, masih ada keraguan.
Guru memberi kesempatan kepada peserta didik untuk memberikan contoh nyata
dari factor-faktor tersebut, dan minta pendapatnya bagaimana akibatnya jika
seseorang tidak melakukan hal-hal yang sesuai dengan suara hati dilihat dari factor-
faktor di atas.
3. Pembelajaran selanjutnya terkait dengan penjelasan penyebab tumpulnya suara
hati, antara lain tidak menghiraukan hati nurani, ragu-ragu atau bingung, pandangan
masyarakat yang keliru, pengaruh pendidikan dalam linkungan atau keluarga, dan
pengaruh propaganda, mass media dan arus massa. Pembelajaran dapat
dialksanakan melalui diskusi atau penugasan atau berbasis proyak atau berbasis
permasalahan. Melalui tugas proyek peserta didik dilatih untuk mandiri dan kerja
keras dengan bekerja dalam kelompok, sehingga akan memupuk juga rasa
tanggungjawab dan gotong-royong.
4. Dalam pembelajaran terkait dengan cara kerja suara hati, peserta didik dapat
berdiskusi dalam kelompok untuk memperoleh pemahaman bahwa cara kerja suara
hati antara lain;
a. Sebelum bertindak, ia berfungsi sebagai petunjuk (indeks), yang
mengingatkan pengetahuan kita bahwa ada yang baik dan ada yang buruk.
Sesungguhnya kesadaran moral semacam ini sudah dimiliki setiap orang
dewasa.
b. Pada saat-saat menjelang bertindak, ia bertindak sebagai hakim (iudeks),
yang menyuruh kita melakukan yang baik dan melarang/menghindari yang
jahat. Selama perbuatan itu belum selesai, suara hati akan bekerja terus
antara menyuruh melakukan yang baik dan melarang melakukan yang jahat.
c. Sesudah tindakan selesai dilakukan, ia berfungsi memberikan vonis
(vindeks), yang akan menyatakan apakah perbuatan kita itu tepat atau tidak
tepat. Bila yang kita lakukan itu benar, ia akan memberikan pujian sehingga
kita merasakan ketenangan, tetapi bila yang kita lakukan itu yang jahat dan
salah maka ia akan memberikan hukuman, yang membuat kita merasa
bersalah dan tidak tenang, merasa dikejar-kejar kesalahan, dan sebagainya.
5. Kegiatan pembelajaran terkait dengan pembinaan suara hati dapat dilakukan
melalui penyajian masalah yang menggambarkan kontradisksi antara seseorang
yang selalu berbuat sesuai dengan hati nuraninya dan orang lain yang berbuat
bertentangan dengan suara hatinya.
Kegiatan tersebut dimaksudkan agar peserta didik memahami dan dapat
melaksanakan perbuatan yang sesuai dengan suara hati nuraninya yang lurus

sehingga mencapai kebahagiaan dan selalu membina suara hatinya, antara lain
dengan;
a. Mencari keterangan pada sumber yang baik
1) Dengan membaca: Kitab Suci, Dokumen-Dokumen Gereja, dan buku-
buku lain yang bermutu.
2) Dengan bertanya kepada orang yang punya pengetahuan/pengalaman
dan dapat dipercaya.
3) Ikut dalam kegiatan rohani, misalnya rekoleksi, retret, dsb.
b. Koreksi diri atau introspeksi
1) Koreksi atas diri sangat penting untuk dapat selalu mengarahkan hidup
kita.
“Berbahagialah orang yang murni hatinya, karena mereka akan memandang
Allah.” (Mat 5: 8).
6. Kegiatan pembelajaran terkait materi cara menjaga kemurnian hati dapat dilakukan
dengan pemberian tugas kepada peserta didik untuk menjabarkan pengertian recta
inetnsio, ordinario affectum, dan purification cordis melalui studi Alkitab atau
sumber digital, narasumber (Gereja), atau masyarakat penuka agama Katolik yang
berada di lingkungannya. Hal ini dimaksudkan agar peserta didik dapat belajar lebih
luas (broad based learning) dengan menggunakan berbabagi sumber belajar,
termasuk masayakat (community based leraning).
Berikut adalah contoh-contoh soal HOTS diambil dari kisah tentang “Bill dari Los
Angeles”,yang sesuai dengan KD 1.4, 2.4, 3.4 dan 4.4 Pendidikan Agama Katolik dan
BudiPekerti kelas X di atas.
Melalui kisah berikut peserta didik diajak melihat bagaimana ia harus membuat
keputusan berhadapan dengan situasi konkrit yang dialami. Kesetiaan akan nilai
kejujuran dan komitmen kepada norma/ aturan menjadi dasar sikapnya dalam
membuat keputusan. Diharapkan setelah mendalami kisah Bill ini, peserta didik
terdorong untuk melakukan tindakan serupa, ketika ia berhadapan dengan situasi
seperti yang dialami Bill.

Studi Kasus
BILL DARI LOS ANGELES

Bill, seorang Negro, bekerja sebagai pembantu rumah tangga di Los Angeles. Ia bekerja
untuk menghidupi keluarganya dan tiga orang anaknya. Pada suatu hari, dia melihat
uang sebesar $ 240.000.00 dalam bentuk uang kecil jatuh dari sebuah kendaraan bank.
Bill mengambil uang itu dan mengembalikannya kepada pemiliknya. Banyak orang
yang memujinya dengan surat atau lewat telepon dan tidak sedikit yang datang
sendiri. Tetapi banyak pula yang mengatakan: ”Bodoh kamu Bill! Menemukan uang
sebanyak itu dan mengembalikannya.”
Bill menegaskan: “Bagaimana mungkin saya tidak mengembalikan uang itu? Ini toh
bukan uang saya, maka saya harus mengembalikannya.”
Kemudian, orang banyak memperbincangkan dan ingin mengetahui lebih banyak lagi
tentang peristiwa itu. Banyak tanggapan yang diberikan, antara lain: “Saudara telah
melakukan pelayanan yang baik. Perbuatan saudara ini benar-benar mengena pada
suara hati orang banyak.” Tanggapan lain berbunyi: “Saya gembira karena setidak-
tidaknya masih terdapat seorang jujur di sini. Jangan kau biarkan orang-orang lain
memerosotkan kamu!” Seorang lain lagi mengatakan: “Ketika mengetahui bahwa ada
orang seperti saudara, saya merasa semakin mempunyai harapan kepada dunia ini.
Terima kasih kepada hidup ini! Saya gembira bahwa saudara telah lahir di dunia ini.”
Bill terkejut mendengar begitu banyak pujian. Ia menegaskan bahwa “Mengembalikan
uang itu bukan merupakan perbuatan besar seperti yang dikira orang. Saya hanya
mengembalikan uang yang saya temukan. Itu kan perbuatan biasa saja.”
SOAL
Bacalah cerita di atas dengan teliti, kemudian jawablah pertanyaan berikut

dan diskusikan dengan temanmu!
1) Apa yang mendasari sikap Bill, sehingga mengembalikan uang dalam kisah di
atas?
2) Bagaimana peran dan fungsi suara hati dalam proses pengambilan keputusan
berdasarkan kisah di atas?
3) Seandainya kalian menjadi “Bill” tindakan apa yang akan kalian lakukan setelah
menemukan uang?
4) Ceritakan pengalaman kalian dalam bertindak berdasarkan suara hati?
3. Model-model Pembelajaran
Pelaksanaan kegiatan pembelajaran Guru dapat menggunakan model tertentu dalam
suatu proses pembelajaran yang dilaksanakan, baik melalui pembelajaran di dalam kelas
(berbasis kelas), maupun pembelajaran di luar kelas yang berbasis alam atau berbasis
masyarakat. Model pembelajaran yang dikembangkan guru sebaiknya dapat memfasilitasi
peserta didik untuk belajar lebih luas (Broad Based Learning), dengan menggunakan
segala fasilitas baik di dalam kelas (berbasis kelas) maupun pembelajaran yang
dilaksanakan melalui interaksi dengan alam dan lingkungan sekitar (community based
learning).
Selain itu, guru juga harus dapat mengembangkan model pembelajaran yang memberikan
keleluasaan kepada peserta didik untuk dapat mengembangkan dan membangun

keterampilan Abad 21 terkait dengan keterampilan berpikir kritis dan pemecahan

masalah (Critical Thinking and Problem Solving Skills), keterampilan berkolaborasi
(Collaboration Skills), keterampilan berkreasi (Creativirties Skills), dan keterampilan
Berkomunikasi (Communication Skills), yang dirancang sessuai dengan karakteristik KD
atau materi pembelajaran.
Pembelajaran di dalam maupun di luar kelas, pada intinya dilaksanakan melalui tiga
besaran kegiatan, yaitu kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Ketiga
rangkaian kegiatan ini dilaksanakan secara berurutan dan disesuaikan dengan
karakteristik materi pelajaran saat itu.
a. Kegiatan Pendahuluan
Dalam kegiatan pendahuluan, guru:
1) mengondisikan suasana belajar yang menyenangkan
2) mendiskusikan kompetensi yang sudah dipelajari dan dikembangkan
sebelumnya berkaitan dengan kompetensi yang akan dipelajari dan
dikembangkan;
3) menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan manfaatnya dalam kehidupan
sehari-hari;
4) menyampaikan garis besar cakupan materi dan kegiatan yang akan dilakukan;
dan
5) menyampaikan lingkup dan teknik penilaian yang akan digunakan.
b. Kegiatan Inti
Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai kompetensi, yang
dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi
peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi
prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan
perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Kegiatan inti menggunakan
pembelajaran berbasis keilmuan dan berbasis aktivitas yang disesuaikan dengan
karakteristik mata pelajaran dan peserta didik. Guru memfasilitasi peserta didik
untuk melakukan aktivitas yang membangun kemampuan sesuai dengan tuntutan
kompetensi. Dalam setiap kegiatan guru harus memperhatikan perkembangan sikap
peserta didik pada kompetensi dasar dari KI-1 dan KI-2 antara lain mensyukuri
karunia Tuhan, jujur, teliti, kerja sama, toleransi, disiplin, taat aturan, menghargai
pendapat orang lain yang tercantum dalam silabus.
c. Kegiatan Penutup
Kegiatan penutup terdiri atas:
1) Kegiatan guru bersama peserta didik yaitu: (a) membuat rangkuman/simpulan
pelajaran; (b) melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan;
dan (c) memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran.
2) Kegiatan guru yaitu: (a) melakukan penilaian; (b) merencanakan kegiatan tindak
lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi, program pengayaan, layanan
konseling dan/atau memberikan tugas baik tugas individual maupun kelompok
sesuai dengan hasil belajar peserta didik; dan (c) menyampaikan rencana
pembelajaran pada pertemuan berikutnya.
Selain itu, pembelajaran dalam Kurikulum 2013 dapat dilaksanakan dengan

menggunakan pendekatan berbasis keilmuan yaitu pembelajaran yang mengadopsi
langkah-langkah saintis dalam membangun pengetahuan melalui metode ilmiah.
Pendekatan ini menekankan pada proses pencarian pengetahuan, berkenaan dengan
materi pembelajaran melalui pengalaman belajar mengamati, menanya,
mengumpulkan informasi/mencoba, mengasosiasi dan mengomunikasikan.
Contoh:

Dalam kegiatan pembelajaran Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti untuk
memberikan pengalaman belajar mengamati dalam RPP dapat ditulis; “Mencermati
kasus “Pergulatan Suara Hati” dan mendiskusikannya dalam kelompok”.
Sedangkan untuk kegiatan mengumpulkan informasi dapat ditulis: “Mencari informasi
tentang cara-cara membina suara hati”
Selain itu anda dapat menggunakan model pembelajaran yang relevan dengan
karakteristik mata pelajaran, KD, atau karakteristik materi, antara lain model Discovery ,
Proyek, atau Pembelajaran Berbasis Masalah.
a. Langkah model pembelajaran discovery tersebut adalah sebagai berikut;

1) Stimulation (memberi stimulus)
Contoh:
Menyajikan bahan kajian berupa cerita pengalaman hidup sehari-hari yang
berkaitan dengan suara hati.
2) Problem Statement (mengidentifikasi masalah)
Contoh:
Mengidentifikasi unsur-unsur atau masalah dalam proses pengambilan
keputusan berdasarkan suara hati.
3) DataCollecting (mengumpulkan data)
Contoh:
Mencari dan mengumpulkan data/informasi tentang suara hati sebagai dasar
pengambilan keputusan dari sumber lain atau intenet.
4) Data Processing (mengolah data)
Contoh:
Menyelesaikan persoalan/ mengambil semua
Melakukan diskusi bersama kelompok tentang proses pengambilan keputusan
dengan menggunakan suara hati dengan menggunakan berbagai informasi
yang telah dikumpulkan dan membuat kesimpulan sementara hasil
kesepakatan dari kelompoknya.
5) Verification (memverifikasi)
Contoh:
Membandingkan hasil diskusi antar kelompok untuk mengambil kesimpulan
bahwa setiap orang harus belajar setia menggunakan suara hatinya.
6) Generalization (menyimpulkan);
Contoh:
Peserta didik menggeneralisasikan hasil kesimpulannya bahwa suara hati
merupakan hukum tertinggi yang ditanam Allah sendiri dalam diri manusia.
b. Langkah-langkah pembelajaran berbasis permasalahan (PBL) adalah sebagai

berikut:
1) Mengorientasikan
Contoh:
Peserta didik mengamati permasalahan yang terjadi di masyarakat terkait
materi suara hati.
2) Mengorganisasikan kegiatan pembelajaran
Contoh:
Peserta didik menyampaikan berbagai pertanyaan (atau menanya) terhadap
masalah yang menyebabkan orang sering melanggar suara hatinya..
3) Membimbing penyelidikan mandiri dan kelompok
Contoh :
Pada tahap ini peserta didik melakukan penelitian untuk memperoleh data
dalam rangka menjawab atau menyelesaikan masalah yang dikaji
4) Menganalisis dan evaluasi proses pemecahan masalah

Contoh:
Peserta didik menganalisa beberapa alasanyang yang menyebabkan orang
sering melanggar suara hatinya, membuat dugaan awal dan mempresentasikan
di depan kelas. Guru membantu peserta didik melakukan refleksi terhadap
penyelidikan mereka dan proses-proses yang mereka gunakan
Peserta didik diminta menuliskan kesimpulan yang diperoleh dan
mendiskusikan kesimpulan kelompoknya dengan peserta didik/kelompok
lainnya dan memberikan evaluasi untuk perbaikan kgiatan berikutnya.
c. Langkah pembelajaran dalam project based learning adalah sebagai berikut;

1) Menyiapkan pertanyaan atau penugasan proyek.
Pertanyaan harus dapat mendorong peserta didik dalam melakukan suatu
aktivitas/proyek, misalnya yang berkaitan dengan konsep dalam KD-KI 4
disesuaikan dengan realitas dunia nyata.
Contoh:
Melihat kondisi masyarakat sekitar yang kurang manusiawi, apa yang bisa saya
lakukan lakukan untuk membantu meringankan beban mereka?
2) Mendesain perencanaan proyek.
Perencanaan dilakukan secara kolaboratif antarpeserta didik, dan peserta didik
dengan guru. Dengan demikian peserta didikdiharapkan akan merasa memiliki
atas proyek tersebut. Perencanaan berisi tentang kegiatan, alat, dan bahan yang
berguna untuk penyelesaian proyek
Contoh:
Buatlah sebuah aksi nyata secara berkelompok yang menunjukkan kepedulian
terhadap sesama yang kurang manusiawi !
3) Menyusun jadwal sebagai langkah nyata dari sebuah proyek.
Peserta didik menyusun jadwal aktivitas dalam menyelesaikan proyek.Aktivitas
pada tahap ini antara lain: (1) membuat timeline untuk menyelesaikan proyek,
(2) membuat deadline penyelesaian proyek, (3) membawa peserta didik agar
merencanakan cara yang baru,(4) membimbing peserta didik ketika mereka
membuat cara yang tidak berhubungan dengan proyek, dan (5) meminta
peserta didikuntuk membuat penjelasan (alasan) tentang pemilihan suatu cara.
Contoh ;
Langkah-langkah
a) Tentukan sasaran proyek/ kegiatan.
b) Identifikasikan hal-hal yang paling mereka butuhkan.
c) Tentukan bentuk dan waktu yang akan kamu lakukan.
4) Memonitor kegiatan dan perkembangan proyek.

Kegiatan monitoring perkembangan proyek merupakan kegiatan guru dan
peserta didik.Guru bertanggung jawab untuk melakukan monitor terhadap
aktivitas peserta didik selama menyelesaikan proyek. Guru berperan menjadi
mentor bagi aktivitas peserta didik. Agar mempermudah proses monitoring,
dibuat sebuah rubrik yang dapat merekam keseluruhan aktivitas yang penting.
Peserta didik melakukan pengecekan atas kerja mereka sendiri, sesuai dengan
tahap perkembangan proyeknya, sehingga memungkinkan mereka untuk terus
melakukan perbaikan dan akhirnya diperoleh suatu proyak yang sudah sesuai
dengan kriteria penugasan.
Contoh; Guru melakukan monitoring kegiatan, sehingga kegiatan berjalan
sesuai dengan yang diharapkan.
5) Menguji hasil.

Pengujian hasil dapat dilakukan melalui presentasi atau penyajian proyek. Pada
kegaiatan ini, guru dapat mengukur ketercapaian kompetensi peserta didiknya,
dan peserta didik dapat melihat dimana kekurangan dan/atau kelebihan
proyek yang mereka hasilkan berdasarkan masukkan dari peserta
didik/kelompok lain serta masukkan dari guru.
Kegiatan ini hendaknya memberikan pengalaman kepada peserta didik untuk
selalu peduli pada orang lain yang sedang mengalami kesulitan.
Contoh;
Apakah peserta didik menjalankan kegiatan ini dengan sungguh-sungguh atau
sekedar memenuhi kewajiban?
6) Mengevaluasi kegiatan/pengalaman.
Pada akhir proses pembelajaran, peserta didik dan guru melakukan refleksi
terhadap aktivitas dan hasil proyek yang sudah dilakukan. Proses refleksi
dilakukan baik secara individu maupun kelompok. Pada tahap inipeserta didik
diminta untuk mengungkapkan perasaan dan pengalamannya selama
menyelesaikan proyek. Guru dan peserta didik mengembangkan diskusi dalam
rangka memperbaiki kinerja selama proses pembelajaran, sehingga pada
akhirnya ditemukan suatu temuan untuk menjawab permasalahan yang
diajukan pada tahap pertama pembelajaran dan permasalahan lain yang
serupa.
Contoh: Tahap ini dilakukan melihat kendala yang ditemui di lapangan,
sehingga kegiatan ke depan menjadi lebih baik lagi.
d. Langkah-langkah dalam model inkuiri terdiri atas:
1) Mengamati berbagi fenomena dalam masyarakat yang akan memberikan
pengalaman belajar kepada peserta didik bagaimana mengamati berbagai fakta
atau fenomena.
Contoh:
Keterlibatan remaja dalam berbagai kegiatan sosial
2) Mengajukan pertanyaan tentang fenomena yang dihadapi untuk melatih
peserta didik mengeksplorasi fenomena melalui berbagai sumber.
Contoh:
Apa yang dapat mendorong remaja, sehingga tergerak hatinya untuk terlibat
dalam kegiatan social
3) Mengajukan dugaan atau kemungkinan jawaban dapat melatih peserta didik
dalam mengasosiasi atau melakukan penalaran terhadap kemungkinan
jawaban dari pertanyaan yang diajukan.
Contoh:
a). Kemungkinan remaja waktunya banyak tersita untuk memenuhi tuntutan
belajar di sekolah sehingga tidak mempunyai waktu untuk terlibat dalam
kegiatan sosial.
b). Kemungkinan kurangnya pihak yang mau melibatkan remaja untuk
melakukan aktivitas berkaitan dengan kegiatan sosial tersebut.
4) Mengumpulkan data yang terkait dengan dugaan atau pertanyaan yang
diajukan, sehingga peserta didik dapat memprediksi dugaan yang paling tepat
sebagai dasar untuk merumuskan suatu kesimpulan.
Contoh:
Mencari informasi apa sebenarnya yang menjadi alas an mendasar berkaitan
dengan minimnya remaja yang melibatkan diri dengan kegiatan sosial, melalui
observasi, wawancara.
5) Merumuskan kesimpulan-kesimpulan berdasarkan data yang telah diolah atau
dianalisis, sehingga peserta didik dapat mempresentasikan atau menyajikan
hasil temuannya.

Contoh:
Merumuskan kesimpulan dan menyajikan hasil temuannya.
4. Pemilihan model pembelajaran yang tepat

Sesuai dengan karakteristik pembelajaran Kurikulum 2013, maka sebuah model
pembelajaran yang dikembangkan harus dapat mendorong dan memotivasi peserta didik
dalam mengembangkan ide dan kreatifitasnya, sehingga pembelajaran menjadi lebih
interaktif, menyenangkan, dan inspiratif. Selain itu model yang digunakan juga harus
dapat mendorong peserta didik untuk berpartisipasi aktif dalam diskusi maupun dalam
kegaiatan lain, dan dapat meningkatkan sifat percaya diri.
Cara menentukan sebuah model pembelajaran yang akan dilaksanakan dalam kegiatan
pembelajaran akan berbeda untuk setiap mata pelajaran. Hal tersebut disesuaikan dengan
karakteristik materi pada masing-masing mata pelajaran. Secara umum. Hal-hal yang
dapat dipertimbangkan dalam menentukan model pembelajaran yang akan digunakan
hal-hal sebagai berikut.
a. Kesesuaian model pembelajaran dengan karakteristik mata pelajaran, sehingga ada
kemungkinan mata pelajaran tertentu tidak menggunakan model yang diuraikan
diatas, tetapi menggunakan model khusus untuk mata pelajaran tersebut. Sebagai
contoh untuk mata pelajaran bahasa menggunakan pembelajaran berbasis teks.
b. Kesesuaian model pembelajaran dengan karakteristik KD-KI 2 yang dapat
mengembangkan kompetensi sikap, dan kesesuaian materi pembelajaran dengan
tuntutan KD-KI 3 dan/atau KD-KI 4 untuk memgembangkan kompetensi pengetahuan
dan/atau keterampilan.
c. Kesesuaian model pembelajaran dengan tujuan pembelajaran yang spesifik dalam
mengembangkan potensi dan kompetensi, misalnya untuk mengembangkan interaksi
sosial, atau mengolah informasi.
d. Penggunaan model pembelajaran disesuaikan dengan pendekatan saintifik.
Contoh:
Dengan memperhatikan karakteristik pemilihan model di atas, serta hasil analisis
terhadap KI-KD, Pedoman Mapel, dan Silabus, maka untuk KD 3.4 dan 4.4 seperti
diuraikan sebelumnya, serta memperhatikan indikator sikap dari KI 2 yaitu disiplin,
kerja sama, dan sikap kritis, maka pembelajaran akan disajikan dengan model
Discovery sebagai berikut.
1) Stimulation (memberi stimulus)

Guru menyajikan berbagai permasalahan yang berkaitan materi suara hati untuk
diamati oleh peserta didik secara berkelompok melalui studi kasus.
2) Problem Statement (mengidentifikasi masalah)
Peserta didik mengidentifikasi unsur-unsur atau masalah yang disajikan, dan
membuat catatan berdasarkan masalah yang disajikan.
3) Data Collecting (mengumpulkan data)
Peserta didik mencari serta mengumpulkan data/informasi yang berkaitan
dengan permasalahan yang disajikan baik dari buku paket Pendidikan Agama
Katolik dan Budi Pekerti Wajib kelas X, sumber lain yang relevan atau intenet.
4) Data Processing (mengolah data)
Peserta didik melakukan diskusi bersama kelompok untuk menyelesaikan
masalah yang disajikan dengan menggunakan berbagai informasi yang telah
dikumpulkan dan membuat kesimpulan sementara hasil kesepakatan dari
kelompoknya.
5) Verification (memverifikasi)
Peserta didik mengomunikasikan proses dan hasil penyelesaian masalah, untuk
membandingkan hasil diskusi antar kelompok melalui sesi presentasi kelompok.

Minta peserta didik mempresentasikan hasil kerja kelompoknya dan arahkan

proses pembelajaran ke bentuk tanya jawab.
6) Generalization (menyimpulkan)
Peserta didik menggeneralisasikan hasil kesimpulannya pada permasalahan
yang telah diselesaikan secara berkelompok, dan dipresentasikan di depan kelas.
Kegiatan-kegiatan tersebut di atas dapat mengarahkan peserta didik untuk
meningkatkan penguasaan terhadap multi lietrasi, melalui pengalaman belajar
yang lebih luas (broad based learning), serta menambah wawasan dengan
menggunakan berbagai alat atau media atau sumber, termasuk lingkungan sekitar
sebagai sumber belajar (community based learning). Dengan demikian, maka nilai-
nilai karakter peserta didik akan diperkuat sehingga peserta didik menjadi lebih
mandiri, dapat bekerja-sama, mencintai dan memanfaatkan lingkungannya, serta
memiliki integritas yang tinggi. Dengan kata lain peserta didik dapat
meningkatkan keterampilannya sesuai dengan keterampilan Abad 21.
B. PENUGASAN
Buatlah rancangan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran
yang sesuai dengan pasangan KD-KI 1, KD-KI 2, KD-KI 3, dan KD-KI 4 yang anda
analisis pada Unit modul sebelumnya ( unit 1 dan unit 2).
C. REFLEKSI
1. PESERTA
a. Menyampaikan keberhasilan berupa perubahan keterampilan dalam menyusun
langkah-langkah pembelajaran dengan menggunakan model tertentu yang sesuai
dengan tuntutan Kurikulum 2013.
c. Menyampaikan tindak lanjut yang akan dilakukan untuk memperbaiki langkah-
langkah kegiatan pembelajaran yang tertuang dalam RPP dan implementasinya
dalam proses pembelajaran.
2. INSTRUKTUR
b. Menyampaikan hal-hal yang perlu diperbaiki dalam menganalisis penerapan
pembelajaran untuk meyusun rencana pembelajaran dan implementasinya di
kelas.

UNIT 4
ANALISIS PENILAIAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK
A. Uraian Singkat Materi

Analisis penilaian hasil belajar peserta didik pada bagian ini bertujuan untuk memperbaiki
kompetensi peserta didik terhadap materi pembelajaran, penguasaan terhadap
kemampuan literasi, serta penguatan terhadap nilai utama karakter dalam suatu
pembelajaran, sehingga guru dapat menyusun program remedial atau pengayaan serta
perbaikan proses pembelajaran berikutnya. Penilaian dalam proses pembelajaran meliputi
penilaian sikap, pengetahuan, dan keterampilan, termasuk didalamnya penguasaan
terhadap kemampuan multi literasi dan penguatan nilai-nilai karakter.
1. Penilaian Sikap, Pengetahuan dan Keterampilan
a. Penilaian Sikap
Penilaian sikap dilakukan secara berkelanjutan dan komprehensif oleh guru mata
pelajaran, guru bimbingan konseling, dan wali kelas dengan menggunakan
observasi dan informasi lain yang valid dan relevan dari berbagai sumber. Penilaian
sikap juga dapat memperhatikan perubahan nilai-nilai karakter yang ditunjukkan
oleh peserta didik terkait dengan nilai-nilai utama karakter, yaitu religius,
nasionalis, mandiri, gotong-royong, dan integritas. Informasi tersebut harus
ditindaklanjuti oleh pendidik. Skema penilaian sikap dapat dilihat pada Gambar 7
berikut.
Gambar 8. Skema Penilaian Sikap

Khusus untuk mata pelajaran Pendidikan Agama dan Budi pekerti dan PPKn
pelaksanaan penilaian sik.ap dilakukan sesuai dengan karakteristik KD, IPK, dan
materi pembelajaran. Penilaian sikap dapat dilakukan melalui tahapan sebagai
berikut.
1) Perencanaan penilaian sikap

Penilaian sikap dapat dilakukan melalui observasi,penilaian diri, penilaian antar
temandan jurnal kecuali untuk Pendidikan Agama yang dilakukan guru.
Observasi dalam penilaian sikap peserta didik merupakan teknik yang dilakukan
secaraberkesinambungan melalui pengamatan perilaku. Asumsinya setiap
peserta didik pada dasarnya berperilaku baik sehingga yang perlu dicatat hanya
perilaku yang sangat baik (positif) atau kurang baik (negatif) yang berkaitan
dengan indikator sikap spiritual dan sikap sosial. Catatan hal-hal positif dan
menonjol digunakan untuk menguatkan perilaku positif, sedangkan perilaku
negatif digunakan untuk pembinaan.Untuk menentukan penilaian sikap, terlebih
dahulu dirumuskan sikap sikap yang akan dikembangkan sekolah .Sikap yang
dikembangkan sekolah harus mengacu pada visi sekolah.
Langkah yang harus dilakukan, yaitu :
a. Merumuskan nilai sikap yang dikembangkan sekolah dari Visi sekolah.
Misalnya “Menciptakan insan berprestasi, berbudaya dan bertaqwa.”
Sekolah mengembangkan sikap jujur, bertanggung jawab, kompetitif,
disiplin, religius.
b. Khusus untuk mata pelajaran Pendidikan Agama dan Budi pekerti dan PPKN
instrumen penilaian sikap dapat lebih bervariasi sesuai dengan karakteristik
kompetensi yng dituntut dalam KD , IPK, maupun materi pembelajaran.
c. Membuat format jurnal yang akan dilakukan pendidik untuk melakukan
penilaian sikap. Format jurnal sebaiknya disepakati oleh seluruh guru mapel.
Contoh format jurnal dapat dilihat pada panduan penilaian hasil belajar
untuk SMA yang diterbitkan Direktorat Pembinaan SMA tahun 2017.
2) Pelaksanaan penilaian sikap

Pelaksanaan penilaian sikap spiritual dilakukan setiap hari selama pembelajaran
satu semester. Penilaian dilakukan oleh wali kelas, guru BK, dan guru mata
pelajaran serta peserta didik. Penilaian sikap spiritual di dalam kelas dilakukan
oleh guru mata pelajaran. Selama proses pembelajaran guru mengamati dan
mencatat perilaku peserta didik yang sangat baik atau kurang baik dalam jurnal
segera setelah perilaku tersebut teramati atau menerima laporan tentang
perilaku tersebut. Perilaku yang diamati bisa berupa kedisiplinan, tanggung
jawab, kejujuran, kepedulian, responsif dan pro-aktif. Misalnya, saat diskusi
kelompok mau pun diskusi kelas guru mengamati beberapa peserta didik
terlihat sangat menonjol dalam keaktifan bertanya dan atau memberi tanggapan
maka guru dapat mencatat dalam jurnal tentang sikap responsif dan pro-aktif
mereka. Demikian juga sebaliknya, seorang peserta didik dalam kelompok tidak
aktif malah mengerjakan yang lain, guru juga mencatat perilaku peserta didik
tersebut dalam jurnal. Untuk penguatan nilai-nilai karakter, guru juga dapat
bekerjasama dengan orang tua dan lingkungan masyarakat tempat tinggal
peserta didik atau tempat lain yang memberikan penguatan nilai karakter
seperti sanggar tari, club olahraga, karangtaruna, gereja atau persekutuan
remaja/pemuda dimana peserta didik terlibat di dalamnya.
Contoh rubrik penilaian sikap spiritual untuk mata pelajaran Pendidikan Agama
Katolik dan Budi Pekerti.

Penilaian diri
Nilai
No Pernyataan
1 2 3 4
Saya mengucap syukur atas segala berkat yang ada
1.
pada diri
Saya sadar bahwa hati nurani merupakan hukum
2. Allah yang ditanam di dalam diri manusia
Saya melibatkan suara hati dalam setiap pengambilan
3.
keputusan
Saya tunduk pada keputusan suara hati apapun
4. resikonya
Saya melakukan kegiatan pembinaan suara hati,
5.
seperti rekoleksi, retret, membaca buku rohani
Keterangan:
4= selalu
3= sering (dalam 1 tahun minimal 12 kali)
2= kadang-kadang (dalam 1 tahun kurang dari 4 kali)
1=tidak pernah
Contoh rubrik penilaian sikap sosial untuk mata pelajaranPendidikan Agama Katolik
dan Budi Pekerti.
Nilai
No Pernyataan 4
1 2 3
Saya menjunjung tinggi norma/ aturan yang berlaku baik
1.
di dalam keluarga, sekolah, Gereja dan masyarakat
Saya berinisiatif mengajak teman untuk setia pada nilai
2.
kejujuran.
Saya berinisiatif mengajak teman untuk setia pada nilai
3.
kedisiplinan (taat pada norma/ aturan yang berlaku).
Saya berinisiatif mengajak sesama untuk setia pada nilai
4.
kemanusiaan (bela rasa)
Keterangan:
4= selalu
3= sering (dalam 1 tahun minimal 12 kali)
2= kadang-kadang (dalam 1 tahun kurang dari 4 kali)
1=tidak pernah
3) Pemanfaatan hasil penilaian sikap

Pengamatan sikap dilakukan guru secara berkala, kemudian dibuat rekapitulasi
untuk dideskripsikan dan dilaporkan kepada wali kelas. Pendidik melakukan
pengamatan terhadap perilaku peserta didik selama 1 semester. Laporan guru
ditindak lanjuti oleh wali kelas dan menjadi catatan wali kelas untuk memberikan
deskripsi penilaian sikap di rapor.
Penilaian sikap tidak lepas dari penguatan nilai-nilai utama karakter yaitu religius,
nasionalis, mandiri, gotong-royong, dan integritas yang dioperasionalkan melalui
indikator-indikator yang dapat terukur sesuai dengan karakteristik kompetensi atau
materi pembelajaran. Penguatan nilai-nilai karakter dapat diwujudkan dalam bentuk
penghargaan, baik secara tertulis maupun melalui lisan atau penghargaan yang

merupakan bentuk ‘pamer” nilai karakter luhur yang berhasil dikembangkan peserta
didik melalui proses pembelajaran di sekolah atau di lingkungan sekitarnya.
2. Penilaian Pengetahuan
Penilaian pengetahuan mengukur kemampuan kognitif dan kecakapan berpikir tingkat
rendah sampai tinggi peserta didik. Penilaian pengetahuan dilakukan untuk mengetahui
pencapaian ketuntasan belajar, mengidentifikasi kelemahan dan kekuatan penguasaan
pengetahuan dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu, pemberian umpan balik
kepada peserta didik oleh guru sangat penting sehingga hasil penilaian dapat digunakan
untuk perbaikan mutu pembelajaran. Selanjutnya skema penilaian pengetahuan dapat
ditunjukkan pada Gambar berikut.
Gambar 9. Skema Penilaian Pengetahuan
Berbagai teknik penilaian pengetahuan dapat digunakan sesuai dengan karakteristik

masing-masing KD.Teknik yang digunakan adalah tes tertulis, tes lisan, dan penugasan.
1) Perencanaan penilaian pengetahuan

Penilaian kompetensi pengetahuan sudah direncanakan dalam RPP. Karena
penilaian kompetensi pengetahuan harus dilaksanakan untuk setiap IPK. IPK
tersebut dijabarkan dalam indikator soal yang menggambarkan kemampuan
berfikir tingkat rendah (LOTS) dan kemampuan berfikir tingkat tinggi (HOTS).
Contoh penilaian untuk KD 3.4Memahami peran dan fungi suara hati sehingga
dapat bertindak secara benar dan tepat.

Contoh Penilaian Diskusi

1. Proses dalam diskusi
Untuk Penilaian dalam kegiatan diskusi dengan format penilaian:
Ketentuan pensekoran:
Sangat Baik = Skor 4

Baik = Skor 3
Cukup = Skor 2
Kurang = Skor 1
Guru merancang penilaian untuk setiap indikator yang dikembangkan, sebagai contoh
berikut.
Langkah yang harus dilakukan:
(1) Menyusun kisi kisi soal dapat menggunakan
(2) Mengembangkan soal sesuai kisi kisi
(3) Membuat pedoman penskoran dan kuci jawaban
(4) Menganalisis soal secara kualitatif
Contoh format kisi kisi
Contoh format analisis kualititaf

2) Pelaksanaan penilaian pengetahuan

Penilaian pengetahuan dilakukan untuk menilai proses dan hasil belajarpeserta didik.
Penilaian proses dilakukan dalam bentuk penilaian harian melalui tes tertulis, tes lisan,
maupun penugasan. Cakupan penilaian harian meliputi seluruh indikator dari satu
kompetensi dasar atau lebih sedangkan cakupan penugasan disesuaikan dengan
karakteristik kompetensi dasar.
Penugasan dapat diberikan sebagai alat agar peserta didik dapat belajar lebih luas
(broad based learning) dengan menggunakan berbagai sumber belajar, baik sumber
insani maupun sumber non-insani, termasuk memanfaatkan sumber digital dan alam
atau lingkungan (community based learning). Untuk penilaian yang dilakukan seperti
kegiatan tersebut, guru dapat memberikan nilai tambah dengan memperhatikan
penguasaan peserta didik terhadap kemampuan multi lietrasi, serta penguatan nilai-
nilai karakter yang sesuai.
3) Pemanfaatan hasil penilaian pengetahuan

Hasil penilaian selanjutnya dianalisis dan hasilnya digunakan sebagai acuan dalam
menyusun program remedial dan/atau pengayaan serta perbaikan proses
pembelajaran berikutnya, termasuk dalam penguatan nilai-nilai karakter.
a. Remedial
Remedial merupakan program pembelajaran yang diperuntukkan bagi peserta
didik yang belum mencapai KKM dalam satu KD tertentu. Pembelajaran remedial
bertujuan agar peserta didik yang mengalami kesulitan belajar dapat mencapai
kompetensi dasar yang ditetapkan, baik terkait pengetahuan dan keterampilan,
maupun dalam peningkatan penguasaan terhadap kemampuan literasi dan
penguatan nilai-nilai karakter..
Tahapan pelaksanaan pembelajaran remedial serta strateginya digambarkan
dalam skema sebagai berikut.
Contoh penentuan program remedial.

Untuk hasil penilaian pengetahuan dalam Pendidikan Agama Kristen dan Budi
Pekerti, jika peserta didik dalam satu kelas yang mencapai ketuntasan kurang dari
50% maka bentuk pembelajaran remedialnya adalah pembelajaran ulang. Setelah
pembelajaran ulang dilakukan, kemudian diakhiri dengan tes.
Untuk peserta didik yang mencapai nilai di atas rata-rata dan memiliki
kemampuan komunikasi yang baik, serta memiliki sikap menghargai orang lain
dapat dijadikan tutor sebaya bagi peserta didik lain yang kurang. Kegitan tersebut
dapat memacu peserta didik untuk lebih percaya diri dan meningkatkan rasa
saling percaya antar sesamnya.

b. Pengayaan
Pengayaan pembelajaran dapat digunakan untuk mencapai kompetensi dasar
ataupun untuk pengembangan dari kompetensi dasar yang sudah ditentukan.
Pengayaan dapat dilaksanakan melalui kegiatan di dalam atau di luar sekolah,
dengan memanfaatkan berbagai sumber belajar, termasuk sumber digital dan
sumber alam atau lingkungan masyarakat.
c. Penilaian Keterampilan
Penilaian ketrampilan tidak terlepas dari penilaian pengetahuan dan sikap. Dalam
penilian ketrampilan harus mencakup ketrampilan berfikir (abstrak) dan
ketrampilan kongkrit untuk mata pelajaran tertentu.
Penilaian ketrampilan dapat dilakukan dengan berbagai tehnik antara lain penilaian
praktek/kinerja, proyek, dan porto folio.
Skema penilaian keterampilan dapat dilihat pada Gambar 9.
Gambar 10. Skema penilaian keterampilan

Penilaian keterampilan dapat dilakukan dengan berbagai teknik antara lain penilaian
praktik/kinerja, proyek, dan portofolio. Teknik penilaian lain dapat digunakan sesuai
dengan karakteristik kompetensi mata pelajaran yang akan diukur. Instrumen yang
digunakan dapat berupa daftar cek atau skala penilaian yang dilengkapi rubrik.
1) Perencanaan penilaian keterampilan
Kegiatan yang dilakukan pada persiapan pelaksanaan penilaian keterampilan
adalah:
Mencermati kompetensi yang dituntut dalam KD dari KI-4 melalui IPK yang
dikembangkan seperti tabel berikut.
2) Pelaksanaan penilaian keterampilan

Pelaksanaan penilaian keterampilan dilakukan untuk menilai proses dan hasil
belajar peserta didik. Penilaian proses dilakukan melalui penilaian praktik /kinerja
selama proses pembelajaran. Sedangkan penilaian hasil dilakukan melalui penilaian
produk, penilaian proyek, dan penilaian portofolio yang diberikan setelah
pembelajaran.

3) Pemanfaatan hasil penilaian keterampilan

Setelah penilaian dilaksanakan, guru memberikan umpan balik berupa komentar
pada kinerja peserta didik. Hasil penilaian kinerja tersebut selanjutnya dianalisis
untuk mengetahui ketercapaian kompetensi sehingga dapat menentukan rencana
remedial atau pengayaan.
B. PENUGASAN
1. Buat kisi-kisi lengkap dilanjutkan dengan penyusunan instrumen penilaian hasil
belajar.
2. Lakukan analisis hasil belajar sesuai dengan data yang Anda bawa.
3. Buatlah instrumen penilaian yang dapat mengukur keberhasilan penguatan nilai
karakter yang telah ditetapkan sesuai KD.
4. Buat program remedial dan atau pengayaan berdasarkan hasil analisis pada nomor
2.
C. REFLEKSI
1. PESERTA
a. Menyampaikan keberhasilan berupa perubahan keterampilan dalam analisis
penilaian hasil belajar dan memamfaatkan hasil analisis sesuai dengan
tuntutan Kurikulum 2013.
c. Menyampaikan tindak lanjut yang akan dilakukan dalam menganalisis hasil
belajar peserta didik dan memanfaatkan hasilnya dalam pelaksanaan
remedial dan/atau pengayaan.
2. INSTRUKTUR
b. Menyampaikan hal-hal yang perlu diperbaiki dalam menganalisis hasil
belajar peserta didik dan memanfaatkan hasilnya dalam pelaksanaan
remedial dan/atau pengayaan.

MODUL 2
PERANCANGAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
A. FOKUS MODUL
Modul ini difokuskan pada teknis penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dari
mata pelajaran Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti yang akan digunakan guru
dalam melaksanakan proses pembelajaran di kelas. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
yang disusun mengacu pada ketentuan ketentuan yang berlaku pada implementasi
kurikulum 2013.
B. URAIAN SINGKAT MATERI

Rangkaian kegiatan yang dilaksanakan pada penugasan di modul 1 dapat digambarkan
dengan gambar berikut.
Gambar 11. Rangkaian kegiatan penyusunan RPP
Dengan memperhatikan bagan di atas, maka rangkaian kegiatan dari analisis SKL sampai
dengan penilaian,serta analisis terhadap Silabus dan Pedoman Mata Pelajaran dijadikan
sebagai bahan dan acuan dalam menyusun RPP.
Berdasarkan pembahasan pada modul 1 untuk menyusun RPP perlu memperhatikan
sistematika RPP berikut.
1. Sistematika RPP
Identitas
Sekolah : SMA Regina Pacis Bogor
Mata pelajaran : Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti
Kelas/Semester : X MIPA1/ 1
Tahun pelajaran : 2016/2016
Alokasi Waktu : 6 X 45 Menit
Penentuan alokasi waktu sebaiknya melalui analisis dari waktu yang dibutuhkan
untuk pencapaian tiap IPK
Contoh: Analisis waktu yang dibutuhkan untuk pencapaian setiap IPK:

Tabel 8. Estimasi Waktu
NO KD IPK WAKTU
1.4. Bersyukur kepada Allah atas 1.4.1. Mampu 15
karunia suara hati untuk mengucapkan syukur
bertindak secara benar dan atas karunia suara
tepat. hati.
2.4. Disiplin terhadap suara hati 2.4.1. Membiasakan diri 20 menit
dan dapat bertindak secara untuk mendengarkan
benar dan tepat suara hatinya.
2.4.2. Melibatkan suara 20 menit
hatinya dalam proses
pengambilan
keputusan.
3. Memahami peran dan fungi a. Menjelaskan arti dan 25 menit
suara hati sehingga dapat makna suara hati
bertindak secara benar dan
tepat.
b. Menceritakan 25 menit
pengalaman
bertindak
berdasarkan suara
hati.
c. Menjelaskan 25 menit
pandangan Gereja
tentang Suara Hati
(GS, art. 16).
d. Menyebutkan faktor- 25 menit
faktor penyebab
tumpulnya suara
hati.
e. Merumuskan cara- 30 menit
cara untuk membina
suara hati.
f. Menafsirkan pesan 30 menit
Kitab Suci (Gal 5:16-
25) yang
berhubungan dengan
suara hati.
4.4. Melakukan aktivitas 4.4.1. Menuliskan refleksi 30 menit
(misalnya menuliskan yang
refleksi/puisi/doa) tentang mengungkapkan niat
suara hati untuk dapat untuk melakukan
bertindak secara benar dan segala sesuatu
tepat menuruti suara
hatinya.
4.4.2. Membuat doa mohon 30 menit
kekuatan agar selalu
bertindak sesuai
dengan suara hati.
Jumlah 270
menit

Dengan demikian waktu yang dibutuhkan untuk pembelajaran KD 1.4; 2.4; 3.4 dan KD
4.4 membutuhkan waktu selama 270 menit.
Untuk jumlah jam pelajaran yang dibutuhkan ( 275 : 45 ) X 1 jp = 6 JP ( diisikan dalam
identitas)
Silahkan tentukan alokasi waktu berdasarkan indikator yang dibuat dan berdasarkan
karakteristik peserta didik dari sekolah Anda.
a. Kompetensi Inti
Kompetensi inti dituliskan dengan cara menyalin dari Permendikbud Nomor 21
Tahun 2016.
b. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
KOMPETENSI DASAR DARI KI 3 KOMPETENSI DASAR DARI KI 4

Lihat Modul 1 unit 1 Lihat Modul 1 unit 1
Contoh 1.1……… Contoh 2.1 ……
Indikator Pencapaian kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi
Merupakan penjabaran dari KD Merupakan penjabaran dari KD
dengan memperhatikan hirarkhi KKO. dengan memperhatikan hirarkhi KKO.
Cara menjabarkan IPK dari KD lihat di Cara menjabarkan IPK dari KD lihat di
modul 1 modul 1
Contoh Contoh
3.1.1…. 4.1.1….
3 4.1.2 ….
Dst
c. Merumuskan tujuan pembelajaran

Perumusan tujuan pembelajaran harus jelas dalam menunjukkan kecakapan yang
harus dimiliki peserta didik
Contoh tujuan pembelajaran dalam mata pelajaran Pendidikan Agama Katolik dan
Budi Pekerti:
Melalui kegiatan pembelajaran dengan pendekatan saintifik peserta didik dapat
mensyukuri karunia Allah atas suara hati, disiplin, memahami peran dan fungsi suara
hati sehingga dapat bertindak secara benar dan tepat, serta dapat melakukan
aktivitas tentang suara hati untuk dapat bertindak secara benar dan tepat.
Tujuan pembelajaran di atas menggambarkan proses pembelajaran yang akan
dialami peserta didik dan mengisyaratkan bahwa ada beberapa karakter kecakapan
yang akan dikembangkan guru dalam pembelajaran, yaitu berpikir kritis,
kreativitas, dan kolaborasi. Selain itu, tujuan pembelajaran ini juga bertujuan
untuk menguatkan pilar pendidikan yang berkaitan dengan belajar hidup
bersama, dan peningkatan akhlak mulia yaitu saling menghargai dan
menghormati antar sesama.
d. Materi
Cara menentukan materi pokok dan materi pembelajaran lihat di modul 1 Materi
dalam RPP dituliskan poin poin yang merupakan materi pokok dan materi ajar.
Materi pokok dapat dirumuskan dari Kompetensi Dasar, sedangkan materi ajar
dirumuskan dari indikator pencapaian kompetensi.Secara rinci menjadi lampiran
RPP.
Selain itu, perlu diperhatikan juga materi pembelajaran yang dapat memfasilitasi
peserta didik untuk belajar lebih luas (broad based learning) serta memanfaatkan
berbagai sumber belajar, termasuk sumber belajar digital dan sumber belajar

berupa alam atau lingkungan masyarakat (community based learning) seperti telah
dijelaskan pada modul sebelumnya.
e. Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran merupakan suatu proses pengembangan potensi dan pembangunan
karakter setiap peserta didik sebagai hasil dari sinergi antara pendidikan yang
berlangsung di sekolah, keluarga dan masyarakat. Peserta didik mengembangkan
sikap, pengetahuan, dan keterampilan serta menerapkannya dalam berbagai situasi,
di sekolah, keluarga, dan masyarakat. Proses tersebut berlangsung melalui kegiatan
tatap muka di kelas, kegiatan terstruktur, dan kegiatan mandiri.
Kegiatan tatap muka merupakan kegiatan yang dipetakan dalam pertemuan.Setiap
pertemuan memuat kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup.
Kegiatan yang dilakukan dalam kegiatan pendahuluan:
1) mengkondisikan suasana belajar yang menyenangkan;
2) mendiskusikan kompetensi yang sudah dipelajari dan dikembangkan
sebelumnya berkaitan dengan kompetensi yang akan dipelajari dan
dikembangkan;
3) menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan manfaatnya dalam
kehidupan sehari-hari;
4) menyampaikan garis besar cakupan materi dan kegiatan yang akan dilakukan;
dan
5) menyampaikan lingkup dan teknik penilaian yang akan digunakan.
Dalam kegiatan inti memuat hal hal yang berkaitan dengan pendekatan dan
metode/model yang dijabarkan dalam modul 1. Yang harus diperhatikan adalah
karakteristik dari setiap model pembelajaran disesuaikan dengan Kompetensi
Dasar yang diusung dalam pembelajaran. Dalam kegiatan inti harus nampak bahwa
peserta didik menjadi pusat pembelajaran, atau pelaku pembelajaran. Dalam
kegiatan inti harus nampak tahapan yang dilakukan peserta didik dari model atau
metode pembelajaran yang dilakukan.
Pada pembelajaran Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti, model discovery
based learning digunakan pada pembelajaran konsep memahami peran dan fungsi
suara hati. Pendekatan saintifik tetap terlaksana, hal itu tercermin dalam
pelaksanaan kegiatan pembelajaran. Ketentuan pendekatan saintifik dapat dilihat di
modul 1. Berikut ini adalah contoh dari kegiatan inti yang disusun pada
pembelajaran Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti
 Guru memberikan stimulus dengan menyajikan studi kasus tentang
“pergulatan suara hati”.
 Peserta didik diminta mengamati bagaimana seseorang membuat keputusan
berdasarkan suara hati berhadapan dengan situasi konkrit yang dialaminya.
 Peserta didik mengidentifikasi hal-hal yang menjadi pertimbangan dalam
membuat keputusan dari permasalahan yang disajikan.
 Peserta didik mencari serta mengumpulkan data/informasi yang berkaitan
dengan permasalahan yang disajikan baik dari buku paket Pendidikan
Agama Katolik dan Budi Pekerti kelas X, dan intenet.
 Peserta didik melakukan diskusi bersama kelompok untuk menyelesaikan
masalah yang disajikan dengan menggunakan berbagai informasi yang telah
dikumpulkan.
 Peserta didik melakukan verifikasi data dari hasil diskusi kelompok
berdasarkan konsep suara hati.
 Peserta didik membuat kesimpulan berdasarkan data hasil verifikasi, dari
prinsip pengambilan keputusan berdasarkan suara hati. Kemudian
membuat laporan hasil kerja kelompoknya dan mengomunikasikannya
melalui presentasi.

 Selama kegiatan berlangsung, guru mengamati dan memfasilitasi kebutuhan

peserta didik.
Kegiatan penutup merupakan kegiatan yang dilakukan diakhir pembelajaran.
Hal yang harus dilakukan pada kegiatan ini adalah menemukan kesimpulan
proses pembelajaran,melakukan penilaian untuk mengetahui tingkat
ketercapaian indikator pembelajaran,melakukan refleksi kebermanfaatan
pembelajaran yang dirasakan oleh peserta didik, dan melakukan tindak lanjut
supaya materi ajar yang disampaikan pada hari itu lebih dipahami oleh peserta
didik. Kegiatan penutup dalam pembelajaran Pendidikan Agama Katolik dan
Budi Pekerti misalnya,
 Guru memfasilitasi dalam menemukan kesimpulan makna dan peran dan
fungsi suara hati.
 Guru melakukan penilaian untuk mengetahui tingkat ketercapaian
indikator. Instrumen penilaian menjadi lampiran RPP
 Guru meminta beberapa peserta didik untuk mengungkapkan contoh
kehidupan orang yang tidak mengikuti suara hati dan akibatnya.
 Guru memberikan tugas kepada peserta didik. Materi tugas yang diberikan
menjadi lampiran RPP
f. Penilaian
Penilaian dalam RPP mengukur ketercapaian indikator pencapaian kompetensi.
Penilaian untuk mengukur ketercapaian indikator dapat dilakukan dengan
beberapa macam tehnik penilaian. Untuk lebih mudah dalam melaksanakan
penilaian, sebaiknya dari indikator pencapaian kompetensi dijabarkan kedalam
indikator soal.
Instrumen penilaian menjadi lampiran RPP.

B. Media/alat dan Sumber belajar

Media pembelajaran merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari proses
pembelajaran untuk mencapai kompetensi yang menjadi tuntutan dalam
pembelajaran. Media pembelajaran sebagai sarana bagi guru dalam
melaksanakan pembelajaran di kelas. Media pembelajaran akan mempengaruhi
iklim belajar, kondisi dan lingkungan belajar yang ditata dan dikelola oleh guru.
Dalam memilih media pembelajaran harus mempertimbangkan prinsip psikologi
peserta didik, antara lain motivasi, perbedaan individu, emosi, partisipasi umpan
balik, penguatan dan penerapan. Penggunaan media pembelajaran dapat
mengatasi keterbatasan indera, ruang dan waktu. Misalnya dalam pelajaran
Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti untuk KD 3.4, peserta didik diminta
untuk menemukan hal yang dapat mengakibatkan tumpulnya suara hati. Guru
meminta peserta didik untuk mengamati kasus yang sudah disiapkan. Maka
contoh kasus tersebut dapat menjadi pembelajaran sekaligus sebagai sumber
belajar. Media pembelajaran yang dapat digunakan pada mata Pelajaran
Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti antara lain video, ppt, white
board/papan tulis, lembar kerja, dan LCD.
Alat pembelajaran adalah setiap peralatan yang dapat menunjang efektifitas dan
efisiensi pembelajaran dan dapat mempengaruhi tingkah laku peserta didik.
Sumber belajar adalah semua sumber yang dapat digunakan oleh peserta didik
dalam belajar, baik secara terpisah maupun secara terkombinasi sehingga
mempermudah peserta didik untuk mencapai kompetensi tertentu. Sumber
belajar dapat berupa buku, data, orang, lingkungan, alam dan sebagainya.
Penulisan sumber belajar di RPP harus jelas dan pasti.
Berikut adalah contoh format RPP.
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN(RPP)

Sekolah :
Mata pelajaran :
Kelas/Semester :
Alokasi Waktu :
A. Kompetensi Inti (KI)
[disajikan Deskripsi Rumusan KI-1 dan KI-2 seperti yang dinyatakan dalam
silabus]
KI3:
KI4:
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi Dasar Indikator

KD pada KI 3 …
KD pada KI4 …
C. Tujuan Pembelajaran.Mencerminkan pencapaian kompetensi sikap,

pengetahuan, dan ketrampilan. Memberikan gambaran proses pembelajaran
D. Materi Pembelajaran disajikan materi pokok saja, rincian materi setiap
pertemuan dinyatakan dalam Lampiran]
E. Metode Pembelajaran

F. Media Pembelajaran dan sumber belajar

G. Langkah-langkah kegiatan pembelajaran
1. Pertemuan Pertama: (...JP)
b. Kegiatan Inti [disajikan garis besar alur berpikir pembelajaran
secara lengkap, materi rinci pembelajaran dimuat pada Lampiran
Materi Pembelajaran Pertemuan 1]
c. Kegiatan Penutup
2. Pertemuan Kedua: (...JP)
b. Kegiatan Inti[disajikan garis besar alur berpikir pembelajaran
secara lengkap, materi rinci pembelajaran dimuat pada Lampiran
Materi Pembelajaran Pertemuan 2]
c. Kegiatan Penutup
3. Pertemuan seterusnya
Lampiran-lampiran:
1. Materi Pembelajaran Pertemuan 1
2. Instrumen Penilaian Pertemuan 1
3. Materi Pembelajaran Pertemuan 2
4. Instrumen Penilaian Pertemuan 2
5. Dan seterusnya tergantung banyak pertemuan.
Catatan :
Untuk mata pelajaran Pendidikan Agama dan Budi Pekerti dan PPKn dituliskan
mulai dari KI 1 sampai KI 4 , begitu juga dengan KD dan IPKnya.
1. Telaah RPP
Telaah RPP merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengetahui tingkat
keterbacaan dan tingkat keseuaian RPP yang disusun guru dengan Standar yang
ditetapkan. Dalam hal ini adalah kesesuain RPP yang disusun dengan Standar Proses
( Permendikbud N0. 22 Tahun 2016 ) dan Permendikbud No 103 tahun 2014
tentang pembelajaran di Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. Format
telaah RPP terlampir
C. PENUGASAN
1. Susunlah RPP yang mengintegrasikan nilai karakter melalui kegiatan literasi dan
pembelajaran Abad 21 untuk pasangan KD ( KD dari KI 1, KD 2, KD 3 dan KD dari
KI 4) dari mata pelajaran Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti.
2. Lakukan telaah RPP dalam kelompok.

D. REFLEKSI
1. PESERTA
a. Keberhasilan peserta pelatihan dalam memahami substansi dari setiap komponen
yang ada dalam RPP
b. Meningkatkan kesadaran peserta pelatihan, bahwa RPP merupakan hal yang
mutlak dan wajib disusun guru sebelum melaksanakan pembelajaran di kelas
c. Menyampaikan kelemahan yang ada pada guru dalam menyusun RPP
d. Menyampaikan tindak lanjut yang harus dilakukan peserta pelatihan dalam
perancangan RPP
2. INSTRUKTUR
a. Menyampaikan keberhasilan peserta sesuai pengamatan selama kegiatan.
b. Menyampaikan hal-hal yang perlu diperbaiki dalam menyusun dan menelaah RPP

MODUL 3
PRAKTIK PEMBELAJARAN DAN PENILAIAN
A. FOKUS MODUL
Fokus modul ini adalah mempraktikkan pembelajaran dan penilaian mata pelajaran
Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti oleh guru sesuai dengan karakteristik prinsip
pembelajaran dan panduan pelaksanaan penilaian Kurikulum 2013. Praktik pembelajaran
dan penilaian dilaksanakan melalui micro teaching.
B. URAIAN SINGKAT MATERI

Pada modul 3 ini akan dibahas praktik pelaksanaan pembelajaran sesuai hasil Modul 1 dan
Modul 2.
1. Praktik Pembelajaran
Pelaksanaan pembelajaran merupakan implementasi dari rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP) yang diorganisasikan menjadi kegiatan pendahuluan, inti dan
penutup seperti yang dijelaskan pada modul 1 unit 3. Keseluruhan proses pembelajaran
tersebut harus menggambarkan pengalaman peserta didik dalam mencapai kompetensi
sikap, pengetahuan, dan keterampilan dan penguatan pendidikan karakter melalui
kegiatan pembelajaran yang interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,
kontekstual, dan kolaboratif . Praktik Pembelajaran dilakukan dengan Micro Teaching
atau Peer Teaching dengan langkah sebagai berikut.
a. Langkah pelaksanaan praktik pembelajaran dengan Micro Teaching.
1) Peserta pelatihan dibagi menjadi kelompok yang terdiri dari 2-6 orang
2) Masing-masing kelompok mendiskusikan satu RPP yang sudah divalidasi pada
Modul 2 untuk dipraktikkan dan disesuaikan dengan waktu penyajian.
3) Menunjuk satu anggota kelompok untuk melaksanakan praktik sedangkan yang
lain mengamati jalannya pembelajaran dengan menggunakan instrumen
pengamatan proses pembelajaran (lampiran 3)
4) Menyiapkan semua perangkat pembelajaran yang diperlukan untuk Micro
Teaching
5) Menyiapkan peserta didik
6) Melaksanakan Micro Teaching dengan durasi waktu maksimal 20 menit.
b. Langkah pelaksanaan praktik pembelajaran dengan Peer Teaching

1) Peserta pelatihan dibagi menjadi kelompok yang terdiri dari 4 orang
2) Masing-masing kelompok mendiskusikan satu RPP yang sudah divalidasi pada
Modul 2 untuk dipraktikkan dan disesuaikan dengan waktu penyajian
3) Menunjuk satu anggota kelompok untuk melaksanakan praktik pembelajaran
sedangkan anggota kelompok yang lain mengamati jalannya peer teaching
dengan menggunakan instrumen pengamatan proses (Lampiran 3)
4) Menyiapkan semua perangkat pembelajaran yang diperlukan untuk Micro
Teaching
5) Mengkondisikan peserta pelatihan yang bukan anggota kelompok penyaji
sebagai peserta didik
6) Melaksanakan Peer Teaching dengan durasi waktu maksimal 30 menit

2. Praktik Pelaksanaan Penilaian

Sebagaimana dibahas pada modul 1 unit 4, pelaksanaan penilaian diawali dengan
perencanaan berupa instrumen penilaian untuk ketiga aspek kompetensi, dan penguatan
nilai-nilai karakter, serta peningkatan keterampilan Abad 21 lainnya yang akan
dilaksanakan berikut.
a. Penilaian Sikap Spritual dan Sosial
Untuk melaksanakan praktik penilaian sikap, Anda cukup menyiapkan jurnal harian
yang sudah dirancang di modul 2. Perlu diingat bahwa penilaian sikap dilakukan
secara berkelanjutan sehingga umpan balik kepada peserta didik diberikan sesegera
mungkin.
a. Penilaian Pengetahuan
Praktik pelaksanaan penilaian pengetahuan dilakukan sesuai dengan yang dirancang
pada RPP di Modul 2.
b. Penilaian Keterampilan
Sebagaimana praktik penilaian sikap dan pengetahuan, praktik pelaksanaan penilaian
keterampilan juga dilakukan sesuai dengan yang dirancang pada RPP di Modul 2.
c. Penilaian penguasaan terhadap literasi dan penguatan nilai-nilai karakter
C. REVIEW VIDEO PEMBELAJARAN

Sebelum melaksanakan praktik pembelajaran dan penilaian, lakukan review terhadap video
mata pelajaran Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti untuk mengidentifikasi:
1. Kesesuaian dengan karakteristik dan prinsip pembelajaran
2. Model Pembelajaran
3. Panduan pelaksanaan Penilaian
Kemudian membahasnya dalam kelompok.
D. PENUGASAN
1. Review RPP yang sudah dibuat pada kegiatan sebelumnya. Kemudian, lakukan
penyesuaian untuk pelaksanaan micro teaching/ peer teaching / real teaching (
disesuaikan).
2. Laksanakan praktik pembelajaran dan penilaian secara Micro Teaching / peer teaching
/ real teaching ( disesuaikan).
3. Secara berkelompok review hasil praktik pembelajaran.
E. REFLEKSI
PESERTA
1. Menyampaikan keberhasilan berupa perubahan mind set dalam
pembelajaran dan penilaian yang diperoleh selama aktivitas pada modul ini.
2. Menyampaikan kelemahan yang ditemukan dari aktivitas pada modul ini
3. Menyampaikan tindak lanjut yang akan dilakukan untuk meningkatkan
praktik pembelajaran dan penilaian.
INSTRUKTUR
1. Menyampaikan keberhasilan perserta sesuai pengamatan selama proses
praktik pengolahan dan pelaporan hasil belajar.
2. Menyampaikan hal-hal yang perlu diperbaiki dalam praktik pembelajaran.

MODUL 4
PRAKTIK PENGOLAHAN DAN PELAPORAN HASIL BELAJAR
Kegiatan akhir setelah melakukan penilaian adalah melakukan pengolahan penilaian
dan melakukan pelaporan hasil belajar. Tujuan pengolahan penilaian hasil belajar baik
sikap, pengetahuan, keterampilan, dan penguatan nilai-nilai karakter, serta peningkatan
keterampilan Abad 21 lainnya (jika ada) yang dilakukan dengan berbagai teknik
penilaian sesuai dengan karakteristik mata pelajaran adalah untuk mengetahui
kompetensi akhir hasil belajar pada setiap mata pelajaran dalam kurun waktu satu
semester.
Berikut penjelasan cara mengolah data nilai hasil belajar baik sikap, pengetahuan dan
keterampilan.
a. Nilai Sikap Spiritual dan Sikap Sosial
Berikut disajikan langkah-langkah untuk melakukan rekapitulasi dan membuat
deskripsi pencapaian sikap selama satu semester .
1) Guru mengelompokkan atau menandai catatan-catatan sikap peserta didik
yang memperlihatkan perilaku sangat baik (SB) dan atau perilaku perlu
bimbingan (PB) yang dituliskan dalam jurnal baik sikap spiritual maupun
sikap sosial, termasuk didalamnya tentang penguatan nilai-nilai karakter.
2) Guru membuat rekapitulasi sikap dalam jangka waktu satu semester.
3) Guru membuat rumusan deskripsi singkat sikap spiritual dan sikap sosial,
dan nilai-nilai karakter berdasarkan catatan-catatan jurnal untuk setiap
peserta didik.
4) Wali kelas mengumpulkan deskripsi singkat sikap dari guru mata pelajaran
dan guru BK. Kemudian, dengan memperhatikan deskripsi singkat sikap
spiritual dan sosial, wali kelas menyimpulkan rumusan deskripsi pencapaian
sikap spiritual dan sosial setiap peserta didik.
5) Kesimpulan sikap spiritual dari guru Pendidikan Agama dan Budi Pekerti
menjadi acuan utama dan didukung oleh kesimpulan sikap spiritual dari
guru mata pelajaran lain dan guru BK dengan deskripsi menggunakan
kalimat mencerminkan perilaku sikap spiritual yang menonjol positif dan
sikap yang perlu bimbingan. Selanjutnya, kesimpulan sikap sosial dari guru
PPKn menjadi acuan utama dan didukung oleh kesimpulan sikap sosial dari
guru mata pelajaran lain, guru BK dengan deskripsi menggunakan kalimat
mencerminkan perilaku sikap sosial yang menonjol positif dan sikap yang
perlu bimbingan.

Gambar 12. Alur Pelaksanaan Penilaian Sikap
Berikut disajikan contoh rekap jurnal pencapaian kompetensi sikap spiritual dan
deskripsi dalam rapor.
Tabel 9. Contoh Rekap Jurnal Pecapaian Kompetensi Sikap Spiritual
No Nama Ketaatan Berperilaku Berdoa Toleransi Deskripsi dalam

Beribadah Syukur Beragama Rapor
SB PB SB PB SB PB SB PB
1 Deni √ √ √ √ Deni sangat baik
dalam ketaatan
beribadah,
berperilaku syukur,
berdoa, dan toleransi
bergama
2 Hamka √ √ √ √ Dengan bimbingan
dan pendampingan
yang lebih, Hamka
akan mampu
meningkatkan sikap
dalam ketaatan
beribadah,
berperilaku syukur,
bergama
3 Yenny Yenny
memperlihatkan sikap
yang baik dalam
ketaatan beribadah,
berperilaku syukur,
beragama1)
4 Vipti √ √ Diana sangat baik
dalam ketaatan
beridah dan dengan
bimbingan dan
pendampingan yang
lebih, Vipti akan
mampu meningkatkan
sikap toleransi
beragama

1) Karena tidak ada catatan dalam jurnal guru mata pelajaran lain maka yang menjadi
nilai sikap untuk Yenny diambil hanya dari guru Pendidikan Agama dan Budi
Pekerti.
Tabel 10. Contoh Rekap Jurnal Pecapaian Kompetensi Sikap Sosial
No Nama Tanggung jawab Kerjasama Peduli Pro-aktif Deskripsi

dalam
SB PB SB PB SB PB SB PB Rapor
1 Agus √ √ √ √
2 Enung √ √ √ √
3 Ismun
4 Ninik √ √
b. Penilaian Pengetahuan
Nilai kompetensi pengetahuan diperoleh dari hasil penilaian harian selama satu
semester untuk mengetahui pencapaian kompetensi pada setiap KD pada KI-3.
Hasil penilaian pengetahuan yang dilakukan oleh guru dengan berbagai teknik
penilaian dalam satu semester direkap dan didokumentasikan pada tabel
pengolahan nilai sesuai dengan KD yang dinilai. Jika dalam satu KD dilakukan
penilaian lebih dari satu kali maka nilai akhir KD tersebut merupakan nilai
rerata. Nilai akhir pencapaian pengetahuan matapelajaran tersebut diperoleh
dengan cara merata-ratakan hasil pencapaian kompetensi setiap KD selama satu
semester.Nilai akhir pengetahuan selama satu semester pada rapor
mempertimbangkan penilaian hasil belajar oleh guru dalam bentuk penilaian
harian dan penilaian oleh satuan guruan dalam bentuk penilaian akhir. Nilai
akhir tersebut ditulis dalam bentuk angka pada skala 0 – 100 dan predikat (D-
A) sertadilengkapi dengan deskripsi singkat kompetensi yang menonjol
berdasarkan pencapaian KD selama satu semester.
Berikut tabel contoh rancangan penilaian pengetahuan pada mata pelajaran

Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti kelas X semester I.
Tabel 11. Contoh Rancangan Penilaian Pengetahuan

Penilaian ke Penilaian
No. KD Keterangan
Akhir
1 2 3 4 ...
1 3.1 PH1 PH2 PA
2 3.2 PH3 PH4 PA
3 3.3 PH5 PH6 PH7 PA
4 3.4 PH8 PA
5 3.5 PH9 PA
... ...
Keterangan:
PH: Penilaian Harian; PA: Penilan Akhir

Berikut contoh tabel pengolahan penilaian pengetahuan pada mata pelajaran

Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti kelas X semester I.
Tabel 12. Contoh PengolahanNilai Pengetahuan

Penilai-
an Akhir Rerata
Hasil Penilaian Harian
No. Nama KD Semes- (Pembulatan)
ter
1 2 3 4 ...
1 Ani 3.1 75 68 70 71
3.2 60 66 70 65
3.3 86 80 90 80 84
3.4 80 95 88
3.5 88 80 84
Nilai Rapor 78
Keterangan:
1. Penilaian harian dilakukan oleh guru dengan cakupan meliputi seluruh
indikator dari satu kompetensi dasar
2. Penilaian akhir semester merupakan kegiatan yang dilakukan oleh satuan
guruan untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik pada akhir
semester. Cakupan penilaian meliputi seluruh indikator yang
merepresentasikan semua KD pada semester tersebut
3. KD 3.1 dilakukan tagihan penilaian sebanyak 3 kali yang terdiri atas PH dua
kali dan PAS satu kali, maka nilai pengetahuan pada KD 3.1
4. Nilai akhir rapot
5. Deskripsi berisi kompetensi yang sangat baik dikuasai oleh peserta didik
dan/atau kompetensi yang masih perlu ditingkatkan. Pada nilai diatas yang
kuasai peserta didikadalah KD 3.4 dan yang perlu ditingkatkan pada KD 3.2.
Contoh deskripsi: “Memiliki kemampuan bertindak menurut suara hati namun
perlu ditingkatkan melalui latihan.
c. Penilaian Keterampilan
Nilai keterampilan diperoleh dari hasil penilaian unjuk kerja/kinerja/praktik,
proyek, produk, portofolio, dan bentuk lain sesuai karakteristik KD mata
pelajaran. Hasil penilaian pada setiap KD pada KI-4 adalah nilai optimal jika
penilaian dilakukan dengan teknik yang sama dan objek KD yang sama. Penilaian
KD yang sama yang dilakukan dengan proyek dan produk atau praktik dan
produk, maka hasil akhir penilaian KD tersebut dirata-ratakan. Untuk memperoleh
nilai akhir keterampilan pada setiap mata pelajaran adalah rerata dari semua nilai
KD pada KI-4 dalam satu semester.Selanjutnya, penulisan capaian keterampilan
pada rapor menggunakan angka pada skala 0 – 100 dan predikat (D – A) serta
dilengkapi dengan deskripsi singkat capaian kompetensi.
Contoh :
Berikut cara pengolahan nilai keterampilanmata pelajaran Pendidikan Agama
Katolik dan Budi Pekerti kelas X yang dilakukan melalui praktik pada KD 4.1
sebanyak 1 kali dan KD 4.2 sebanyak 2 kali. KD 4.3 dan KD 4.4 dinilai melalui satu
proyek. Selain itu KD 4.4 juga dinilai melalui satu kali produk.

Tabel 13. Contoh PengolahanNilai Keterampilan
Nilai Akhir
KD Praktik Produk Proyek Portofolio
(Pembulatan)
4.1 87 87
4.2 66 75 75
4.3 92 92
4.4 75 82 79
Rerata 83
Keterangan:
1. Pada KD 4.1, 4.2, dan 4.3 Nilai Akhir diperoleh berdasarkan nilai optimum,
sedangkan untuk 4.4 diperoleh berdasarkan rata-rata karena menggunakan
proyek dan produk.
2. Nilai akhir semester didapat dengan cara merata-ratakan nilai akhir pada
setiap KD.
92  75  87  78,50
3. Nilai Rapor   83,13  83 (pembulatan).
4
4. Nilai rapor keterampilan dilengkapi deskripsi singkat kompetensi yang
menonjol berdasarkan pencapaian KD pada KI-4 selama satu semester.
Deskripsi nilai keterampilan diatas adalah: “Memiliki keterampilan menyusun
teks Recount dalam bentuk biografi.
1. Pelaporan Hasil Belajar

Hasil penilaian oleh guru meliputi pencapaian kompetensi peserta didik pada sikap
spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan yang dilakukan secara
terpisah karena karakternya berbeda.Laporan hasil penilaian sikap berupa deskripsi
yang menggambarkan sikap yang menonjol dalam satu semester.
Selanjutnya, hasil penilaian pencapaian pengetahuan dan keterampilan dilaporkan

dalam bentuk bilangan bulat (skala 0 – 100) dan predikat (D – A) serta dilengkapi
dengan deskripsi singkat yang menggambarkan capaian kompetensi yang menonjol
dalam satu semester.

Predikat pada pengetahuan dan keterampilan dinyatakan dengan angka bulat

dengan skala 0-100,ditentukan berdasarkan interval predikat yang disusun dan
ditetapkan oleh satuan guruan.
Konsekuensi dari sistem Paket adalah kenaikan kelas. Berkaitan hal tersebut diatas,
maka setiap sekolah wajib memilki kriteria kenaikan kelas yang mengacu kepada
Panduan Penilaian yang diterbitkan Ditjen Mandikdasen dan disesuaikan dengan
karakteristik sekolah. Salah satu syatat kenaikan kelas adalah bahwa peserta didik
tidak memiliki lebih dari 2 (dua) mata pelajaran yang masing-masing nilai
pengetahuan dan/atau keterampilan di bawah KKM. Apabila ada mata pelajaran
yang tidak mencapai ketuntasan belajar pada semester ganjil dan/atau semester
genap, nilai akhir diambil dari rerata semester ganjil dan genap pada mata pelajaran
yang sama pada tahun pelajaran tersebut.
Berikut contoh ilustrasi penentuan kenaikan kelas berdasarkan ketuntasan belajar

untuk pengetahuan 60 dan ketuntasan belajar untuk keterampilan 60.
Form Rapor: Form Pengolahan:

Semester 1 Semester 2 Rerata
No Mata Pelajaran KKM Keterangan
Penge Ketra Penge Ketra
Penget Ketrap
t m t m
Kelompok A
Pendidikan Agama dan Budi

1
Pekerti
60 75 76 77 80
Pendidikan Pancasila dan

2
Kewarganegaraan
60 70 70 80 70
3 Bahasa Indonesia 60 57 58 57 65 57 62
Jumlah tidk tuntas = 2
4 Matematika 60 58 60 60 60 59
MP
5 Sejarah Indonesia 60 65 65 65 65 Maka siswa tsb
NAIK KELAS
6 Bahasa Inggris 60 70 70 70 70
Kelompok B
1 Seni Budaya 60 65 67 65 70
Pendidikan Jasmani, Olah

2
Raga, dan Kesehatan
60 58 60 62 60 60
3 Prakarya dan Kewirausahaan 60 70 65 70 70

Form Rapor: Form Pengolahan:

Semester 1 Semester 2 Rerata
KKM
No Mata Pelajaran Keterangan
Ketra
Penget Penget Ketrap Penget Ketrap
p
Kelompok A
Pendidikan Agama dan Budi

1
Pekerti
60 65 70 70 70
Pendidikan Pancasila dan

2
Kewarganegaraan
60 65 65 70 70
3 Bahasa Indonesia 60 55 60 60 70 58
Jumlah tidk tuntas = 3
4 Matematika 60 60 70 56 63 58 MP
Maka siswa tsb
5 Sejarah Indonesia 60 70 70 72 75 TIDAK NAIK KELAS
6 Bahasa Inggris 60 65 68 70 70
Kelompok B
1 Seni Budaya 60 75 75 75 75
Pendidikan Jasmani, Olah

2
Raga, dan Kesehatan
60 60 60 60 58 59
3 Prakarya dan Kewirausahaan 60 75 75 75 75
B. FOKUS MODUL
Fokus modul ini adalah mempraktikkan pengolahan dan pelaporan hasil belajar mata
pelajaran Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekertioleh guru sesuai dengan panduan
penilaian SMA Kurikulum 2013. Praktik pengolahan dan pelaporan dilaksanakan
melaluikerja kelompok.
C. PENUGASAN
1. Lakukan praktik pengolahan dan pelaporan hasil belajar dengan menggunakan data
yang tersedia (Data nilai satu semester/KD/Mapel meliputi sikap ,pengetahuan dan
keterampilan).
2. Secara berkelompok review hasil praktik pengolahan dan pelaporan hasil belajar
D. REFLEKSI
Peserta
1. Menyampaikan keberhasilan berupa perubahan mind set yang dalam
pengolahan dan pelaporan hasil belajar yang diperoleh selama aktivitas pada
modul ini.
2. Menyampaikan kelemahan yang ditemukan dari aktivitas pada modul ini
3. Menyampaikan tindak lanjut yang akan dilakukan untuk meningkatkan praktik
pengolahan dan pelaporan hasil belajar
Instruktur
1. Menyampaikan keberhasilan perserta sesuai pengamatan selama proses praktik
pengolahan dan pelaporan hasil belajar
2. Menyampaikan hal-hal yang perlu diperbaiki dalam praktik pengolahan dan
pelaporan hasil belajar

Modul Pelatihan PA Katolik Dan BP

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Modul Pelatihan PA Katolik Dan BP

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENDIDIKAN AGAMA KATHOLIK

DAN BUDI PEKERTI

DIREKTORAT PEMBINAAN SEKOLAH MENENGAH ATAS

Hamid Muhammad, Ph.D

Drs. Purwadi Sutanto, M.Si

Koordinator Pengembang Modul

Dr. Eko Warisdiono

FX Sulis Bayu S., S.Pd. (Guru SMAS Regina Pacis, Bogor)

Sumarsono, S.Ag. (Guru SMAN 10 Bandung)

Yohanes Prihatin Lelono Broto, S.Ag., M.M. (Kemenag Jakarta Utara)

Drs. Iwan Suyawan, M.Pd (Guru SMAN 48 Jakarta)

Dra. Vipti R. Nugraheni, M.Ed (Guru SMAN 2 Wates)

Drs. Zulfikri Annas, M.Ed. (Pusat Kurikulum dan Perbukuan)

Tim Pusat Analisis dan Sinkronisasi Kebijakan Kemendikbud (2016)

Jakarta, Januari 2018

Drs. Purwadi Sutanto, M.Si

@2018, Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah i

KATA PENGANTAR ...........................................................................................................................................i

STRUKTUR PROGRAM PELATIHAN

@2018, Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah ii

No. Materi Jam @ Narasumber/

@2018, Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah 1

ALUR PENYAJIAN MATERI

@2018, Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah 2

Modul tersebut dapat digambarkan melalui peta berikut ini.

Gambar 1. Peta Modul

@2018, Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah 3

Kurikulum 2013 mengalami beberapa perkembangan dan perbaikan sejak digulirkannya

Perbaikan tersebut di atas dilaksanakan berdasarkan prinsip perbaikan kurikulum sebagai

@2018, Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah 4

Memperhatikan perkembangan perbaikan Kurikulum di atas, maka diperlukan beberapa

@2018, Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah 5

Gambar 2. Peta Kompetensi

@2018, Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah 6

E. HASIL YANG DIHARAPKAN

@2018, Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah 7

F. ALUR PENYAJIAN MATERI MODUL

1. Alur penyajian materi Modul 1 Unit 1 (3 x 45 menit = 135 menit)

Gambar 3a. Bagan alur penyajian Modul 1 Unit 1

@2018, Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah 8

2. Penyajian Modul 1 – Unit 2 ( 3 x 45 menit = 135 menit)

Gambar 3b. Bagan alur penyajian materi modul 1 unit 2

3. Penyajian Modul 1 – unit 3 ( 3 x 45 menit = 135 menit)

Gambar 3c. Bagan alur penyajian modul 1 unit 3

@2018, Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah 9

4. Penyajian Modul 1 – unit 4 ( 3 x 45 menit = 135 menit)

Gambar 3d. Alur penyajian materi modul 1 unit 4

5. Penyajian Modul 2 ( 6 x 45 menit = 270 menit)

Gambar 3e. Bagan alur penyajian materi modul 2.

@2018, Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah 10

6. Penyajian Modul 3 ( 14 x 45 menit = 630 menit)

Gambar 3f. Bagan alur penyajian modul 3

7. Penyajian Modul 4 ( 5 x 45 menit = 225 menit)

Gambar 3g. Bagan alur penyajian Modul 4

@2018, Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah 11

@2018, Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah 12

A URAIAN SINGKAT MATERI

1. Keterkaitan antara SKL, KI-KD, Pembelajaran, dan Silabus

No. Kompetensi Dasar

@2018, Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah 13

Gambar 4 Keterkaitan antara SKL, KI-KD ,Pembelajaran dan Penilaian

2. Pengembangan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) dan Materi Pembelajaran

@2018, Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah 14