CERITA  PENDEK  ANAK  DALAM  MAJALAH  BOBO  TAHUN  1980-­‐AN  

 SEBAGAI  BACAAN  PENDIDIKAN  KARAKTER      
Children’s  Short  Stories  in    Bobo  Magazine  in  the  80’s  as  a  Mean  of  Educating  Character  
toward  Children  
 
Nurweni  Saptawuryandari  
 
Badan  Pengembangan  dan  Pembinaan  Bahasa    
Jalan  Daksinapati  Barat  IV,  Rawamangun,  Jakarta  13220,  Telepon  (021)  4706487    
Faksimile  (021)  4750407,  Pos-­‐el:  wenisaptawuryandari@yahoo.com  
 
(Makalah  Diterima  Tanggal  18  September  2014—Disetujui  Tanggal  28  Oktober  2014)  
 
 
Abstrak:  Tulisan  ini  bertujuan  mendeskripsikan  nilai-­‐nilai  karakter  bangsa    yang  terdapat  dalam  
cerita   pendek   anak-­‐anak   di   majalah   Bobo.   Sebagai   majalah   anak-­‐anak,   Bobo   dalam   setiap   ter-­‐
bitannya  selalu    memuat  cerita  pendek  anak-­‐anak  yang  mengandung  unsur  dulce  et  utile.  Data  pe-­‐
nelitian  ini  adalah  dua  puluh  empat  cerita  pendek  anak-­‐anak  dalam  majalah  Bobo  terbitan  Gra-­‐
media  tahun  1983.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  studi  pustaka.  Metode  yang  digunakan    
adalah   deskriptif   kualitatif   yang     memaparkan   tulisan   berdasarkan   isi   karya   sastra.   Hasil   pe-­‐
nelitian  menunjukkan  bahwa  cerita  pendek  anak-­‐anak  yang  ada  di  majalah  Bobo  mengandung  ni-­‐
lai-­‐nilai  karakter  bangsa  yang  berkaitan  dengan  pendidikan  moral  dan  budi  pekerti.  Cerita  yang  
ditulis  orang  dewasa  itu  menggambarkan  masalah  kehidupan  dan  mengandung  nilai  karakter  ju-­‐
jur,  tanggung  jawab,  religius,  mandiri,  disiplin,  kerja  keras,  dan  cinta  lingkungan.    
 
Kata-­‐  Kata  Kunci:  cerita  anak-­‐anak,  orang  dewasa,    nilai  karakter  
 
Abstract:  This  article  aims  to  describe  the  national  character  values  in  childreen  short  stories  in  
Bobo  magazine.  As  a  childreen  magazine,  Bobo  always  publishes  childreen  short  stories  in  every  
issue.  Data  of  this  reseach  is  twenty  four  childreen  short  stories  in  Bobo  magazine  published  by  Gra-­‐
media  in  1983’s.  The  data  was  colected  through  librarian  study.  The  method  used  is  the  descriptive-­‐
qualitative  one  which  explains  the  writings  based  on  the  content.  The  result  shows  that  children  
short   stories   in   Bobo   magazine   contain   national   character   values.   Those   values   contain   moral  
teaching.  The  short  stories  were  written  by  adults.  They  describe  lives,  responsibility,  religion,  self  
service,  discipline,  hard  working  and  love  of  environment.  
 
Key  Words:  children  story,  adult,  character  values  
 
 
PENDAHULUAN   tahun   1970-­‐an.   Pada   masa   itu,   perkem-­‐
Menumbuhkan   kecintaan   sastra   terha-­‐ bangan  media  cetak,  seperti  surat  kabar  
dap   anak-­‐anak   dapat   dilakukan   sedini   dan   majalah,   memberi   ruang   bagi   pe-­‐
mungkin.  Wujud  usaha  ke  arah  itu  dapat   muatan   sastra,   baik   sastra   anak-­‐anak  
dilakukan   dengan   berbagai   cara.   Salah   maupun  sastra  remaja  atau  dewasa.  Be-­‐
satu   usaha   yang   telah   dilakukan,   antara   berapa  majalah  yang  menerbitkan  sastra  
lain,   penerbitan   buku   cerita   anak-­‐anak,   anak  berupa  bacaan  anak  antara  lain,  Bo-­‐
penulisan   cerita   anak-­‐anak,   atau   peneli-­‐ bo,  Amanah,  Kuncung,  dan  Kawanku.  Ma-­‐
tian   terhadap   cerita   anak-­‐anak.   Kegiatan   jalah   tersebut   memuat   ruangan   sastra  
ini   dapat   dipandang   sebagai   pemasya-­‐ anak  dengan  berbagai  genre.      
rakatan   sastra   anak-­‐anak.     Sastra     anak   Selain   penerbitan   melalui   media  
di   Indonesia   mulai   berkembang   sekitar   massa,   usaha   penerbitan   dan   penulisan  

254  
ATAVISME,  Vol.  17,  No.  2,  Edisi  Desember  2014:  254—263    

cerita   anak-­‐anak   juga   sudah   dilakukan   anak     harus     sederhana   dan   mudah   di-­‐
oleh   Pusat   Bahasa   (sekarang   Badan   mengerti  oleh  anak.    
Bahasa),   dengan   cara   menuliskan   cerita    Dalam   perkembangannya,   sastra  
anak-­‐anak   dari   berbagai   provinsi   di   anak-­‐anak     pada   umumnya   ditulis   oleh  
Indonesia.     Perkembangan   cerita   anak-­‐ orang   dewasa.   Knowles   (1996:1)   me-­‐
anak  dalam  media  massa  tahun  1980-­‐an   ngatakan   bahwa   sastra   anak   adalah   kar-­‐
dapat  dikatakan  lebih  baik  dibandingkan     ya   yang   pembaca   sasarannya   anak   dan  
dengan  tahun-­‐tahun  sebelumnya.  Selan-­‐ penulisnya   orang   dewasa.   Senada   de-­‐
jutnya,  sastra  anak  berkembang  dengan   ngan   Knowles,   Sarumpaet   (1996:29—
terbitnya   buku   inpres   yang   dikelola   oleh   32)  juga    membedakan    sastra  anak    dari  
Departemen   Pendidikan   dan   Kebudaya-­‐ sastra   orang   dewasa.   Sastra   anak   mem-­‐
an.  Pada  tahun  1980-­‐an,  banyak  muncul   punyai      kekhasan  tersendiri,  seperti  dari  
pengarang   cerita   anak,   yang   kemudian   gaya   ceritanya   yang   bersifat   langsung    
booming   pada   tahun   1990-­‐an.   Berbagai   dan   tidak   berbelit-­‐belit.   Deskripsinya  
penerbit   berbondong-­‐bondong   mener-­‐ singkat,  dinamis,  dan  alur  sebab    akibat-­‐
bitkan  cerita  anak.   nya  jelas.  Selain  itu,  sastra  anak  juga    di-­‐
Sastra  anak  adalah  salah  satu  genre   tandai  oleh  adanya  unsur  yang  berman-­‐
dari   khazanah   sastra     Indonesia,   yang   faat,   seperti   pengetahuan   umum,   kete-­‐
mempunyai   kekhasaan   tersendiri   kare-­‐ rampilan,   dan   hal-­‐hal   yang   membantu  
na   selain   keindahannya,   isinya   juga   perkembangan  anak.    
mempunyai  misi  mendidik  dan  mencer-­‐ Sesuai    dengan    misi    dan  slogannya,  
daskan  anak.  Sastra  ini  secara  emosional   majalah   Bobo   mempunyai   rubrik   yang    
psikologis     dapat     ditanggapi     dan   dipa-­‐ berhubungan   dengan   pelajaran   di   seko-­‐
hami  oleh    anak    dan    pada  umumnya  be-­‐ lah,    khususnya  pelajaran  kelas  I—VI  SD.  
rangkat     dari     fakta   yang   konkret   dan   Selain    itu,  ada    juga    yang    berisi    hiburan  
mudah  diimajinasikan.  Berdasarkan  psi-­‐ dan   permainan   yang   mendidik.   Rubrik    
kologi   anak,   masa   perkembangan   anak   pendidikan   adalah   Our   English   Page,  
dibagi  menjadi  tiga,  masa  prenatal,  masa   yang   berisi   pelajaran   bahasa   Inggris  
bayi,   masa   kanak-­‐kanak   pertama   (usia   yang   disesuaikan   untuk   anak   usia   SD    
3—6   tahun)   dan   masa   kanak-­‐kanak   ke-­‐ yang  dapat  digunakan  dalam    percakap-­‐
dua   (6—12   tahun),   dan   masa   remaja   an   sehari-­‐hari.   Kosa   kata   mudah   dipa-­‐
(12—18  tahun).  Pada  usia  6—12  tahun,   hami   sehingga   anak-­‐anak   mudah   mem-­‐
perkembangan  anak  yang  paling  penting   pelajarinya.    Gambar    yang    ditampilkan    
adalah   senang   bermain,   senang   berke-­‐ juga  bagus  sehingga  menarik  untuk  dili-­‐
lompok,   dan   mulai   mencari     perhatian   hat.   Selanjutnya,   rubrik   “Pengetahuan”.  
(Hawardi,  2001:39)   Rubrik    ini,  untuk  memperluas  wawasan  
Nurgiyantoro   (2004:109—110)   pembaca  tentang  kejadian  alam  dan  ling-­‐
mengungkapkan   bahwa   sastra   anak   da-­‐ kungan   sehari-­‐hari.   Rubrik   ini   sangat  
pat  berkisah  tentang  kehidupan,  baik  ke-­‐ bermanfaat   karena   orang   tua   yang   juga  
hidupan   manusia,   binatang,   tumbuhan,   membaca   rubrik   ini   menjadi   kreatif,    
maupun  kehidupan  lain  termasuk  makh-­‐ bahkan   menggunakan   rubrik   ini   untuk    
luk  dari  dunia  lain.  Namun,    kandungan     membuat  soal  ketika  ada  acara  temu  ke-­‐
cerita    yang    dikisahkan    harus    berang-­‐ luarga.  Ada  juga  kuis  seperti  lomba  “Ce-­‐
kat   dari   sudut   pandang   atau   kaca   mata   pat   Tepat”,   yang   dapat   digunakan   se-­‐
anak   sesuai   dengan   pemahaman   emo-­‐ hingga  jika  ada  acara  dapat  berlangsung  
sional   dan   pikiran   anak.   Oleh   karena   itu,   sangat   seru   karena   soal-­‐soal   yang   diba-­‐
bahasa  dan  alur,  karakter    tokoh    sastra     cakan    sangat    menantang.  

255  
 Cerita  Pendek  Anak  dalam  Majalah  …  (Nurweni  Saptawuryandari)  

Tokoh-­‐tokoh   yang   ditampilkan   da-­‐ TEORI    

lam  cerita  anak  di  majalah  Bobo,  dimak-­‐ Permasalahan  yang  menjadi  objek  pene-­‐
sudkan  untuk  memberikan  cerminan  ka-­‐ litian  ini  adalah  mengungkapkan  nilai-­‐ni-­‐
rakter   manusia   yang   ada   di   dalam   dunia     lai   karakter   yang   terkandung   dalam   ce-­‐
nyata.  Dengan  demikian,  anak-­‐anak    pa-­‐ rita   pendek   anak-­‐anak   di   majalah   Bobo.  
ling   tidak,   dapat   memahami   bahwa   ba-­‐ Pendidikan  karakter  disebutkan  sebagai  
nyak  karakter  manusia  yang  ada  di  ling-­‐ pendidikan  nilai,  pendidikan  budi  peker-­‐
kungannya.  Bersikap  yang  bijaksana  de-­‐ ti,   pendidikan   moral,   pendidikan   watak  
ngan   tidak   mengumbar   emosi   menjadi   yang   bertujuan   mengembangkan   ke-­‐
satu  pelajaran  yang  sangat  penting  yang   mampuan  peserta  didik  untuk  memberi-­‐
harus   dipelajari   oleh   anak-­‐anak.   Karena   kan   keputusan   baik-­‐buruk,   memelihara  
banyaknya   kandungan   nilai   yang   apa  yang  baik,  mewujudkan  kebaikan  itu    
terdapat   dalam   cerita   anak   (teks   sastra),   dalam  kehidupan  sehari-­‐hari  dengan  se-­‐
sangat   beralasan   apabila   sastra   dijadi-­‐ penuh   hati   (Puskurbuk,   2011:1).   Atas  
kan   sebagai   media   yang   tepat   untuk   dasar  itu,  pendidikan  karakter  bukan  se-­‐
membangun  karakter  bangsa.     kadar   mengajarkan   mana   yang   benar  
Penulisan   sastra   anak-­‐anak,     seperti     dan  mana  yang  salah,  lebih  dari  itu,  pen-­‐
cerpen  dalam    majalah    Bobo  yang  ditulis   didikan   karakter   menanamkan   kebiasa-­‐
oleh  orang  dewasa,  selayaknya  patut  di-­‐ an   (habituation)   tentang   hal   mana   yang  
bahas  dan  diungkap  agar  dapat  diapresi-­‐ baik  sehingga  peserta  didik  menjadi  pa-­‐
asi   oleh   pembaca,   terutama   anak-­‐anak.       ham  (kognitif)  tentang  mana  yang  benar  
Pesan   moral   yang   digambarkan   dalam   dan   mana   yang   salah,   mampu   merasa-­‐
majalah    Bobo,    yang  disampaikan  lewat   kan   (afektif)   nilai   yang   baik   dan   biasa  
kisah   bergambar   itu   sangat   dekat   de-­‐ melakukannya   (psikomotorik).   Dengan  
ngan   anak-­‐anak   sehingga   mereka   bisa   kata  lain,  pendidikan  karakter  yang  baik  
langsung   memahami   apa   yang   seharus-­‐ harus  melibatkan  bukan  saja  aspek  “pe-­‐
nya  boleh  dilakukan  dan  apa  yang  seha-­‐ ngetahuan   yang   baik   (moral   knowing),  
rusnya   tidak   boleh   dilakukan.   Kisah-­‐ki-­‐ akan   tetapi   juga   “merasakan   dengan  
sah   itu   terasa   sangat   sederhana,   tetapi     baik  atau  loving  good  (moral  feeling),  dan  
sangat    menyentuh.       perilaku   yang   baik   (moral   action).   Pen-­‐
Berdasarkan   latar   belakang   itulah,     didikan   karakter   menekankan   pada   ha-­‐
masalah   yang   diteliti   adalah   bagaimana   bit   atau   kebiasaan   yang   terus   menerus  
nilai-­‐nilai  pendidikan  karakter  dalam  ce-­‐ dipraktikkan   dan   dilakukan   (Puskurbuk,    
rita  anak-­‐anak  (selanjutnya  disebut  cer-­‐ 2011:2).        
pen   anak-­‐anak)   yang   ditulis   orang     de-­‐ Untuk   memperkuat   pelaksanaan  
wasa  dalam  majalah  Bobo.  Penelitian  ini   pendidikan  karakter  telah  terindentifika-­‐
dilakukan  dengan  memperhatikan  aspek   si   18     nilai-­‐nilai   pendidikan   karakter  
struktur   cerpen   anak-­‐anak.   Melalui   as-­‐ yang   bersumber   dari   agama,   pancasila,  
pek  struktur  yang  meliputi  tokoh/peno-­‐ budaya,   dan   tujuan   pendidikan   nasional,  
kohan,   alur,   latar,   dan   tema   diharapkan   yaitu,   religius,   jujur,   toleransi,   disiplin,  
dapat  terjawab  bagaimana  cerpen  anak-­‐ kerja   keras,   kreatif,   mandiri,   demokratis,  
anak   yang   ditulis   orang   dewasa   meng-­‐ rasa   ingin   tahu,   semangat   kebangsaan,  
ungkapkan  pesan  berupa  nilai-­‐nilai  pen-­‐ cinta  tanah  air,  menghargai  prestasi,  ber-­‐
didikan   karakter,   seperti   pendidikan   sahabat/komunikatif,   cinta   damai,   ge-­‐
moral  dan  budi  pekerti.     mar  membaca,  peduli  lingkungan,  peduli  
  sosial,   dan   tanggung   jawab   (Pusat   Kuri-­‐
  kulum,  2009:9—10)  
 

256  
ATAVISME,  Vol.  17,  No.  2,  Edisi  Desember  2014:  254—263    

Sebelum  membahas  pesan  yang  ter-­‐ METODE    

kandung   dalam   cerita   anak   tersebut,     Penelitian  ini  menggunakan  metode  des-­‐
perlu  diketahui  lebih  dulu  struktur  karya   kriptif   analisis,   yaitu   mendeskripsikan  
sastra   lainnya,   seperti   tokoh,   tema,   dan   fakta-­‐fakta   kemudian   dilanjutkan   de-­‐
latar.  Unsur-­‐unsur    tersebut    merupakan     ngan  analisis.  Secara  etimologis,  deskrip-­‐
suatu    kesatuan    organik    sehingga    satu   si   analisis   berarti   menguraikan,   tetapi   ti-­‐
sama   lain   saling   berkaitan   (Teeuw,   dak   semata-­‐mata   menguraikan   saja,   di  
1984:38).   Dengan   demikian,   penelitian   dalamnya   juga   memberikan   pemaham-­‐
yang   dilakukan   ini   menggunakan     pen-­‐ an   dan   penjelasan   secukupnya   (Ratna,  
dekatan    tematis,  yaitu    pendekatan  yang   2006:53).   Data   berasal   dari   cerita   pen-­‐
mengacu  pada  unsur  tema  yang  terdapat   dek   anak   dalam   majalah   Bobo   tahun  
dalam  karya  sastra.  Sudjiman    (1988:46)   1983.  Dalam  satu  tahun  terdapat  enam-­‐
mengatakan  bahwa  tema  adalah  ide  sen-­‐ puluh   buah   cerpen   pendek   anak-­‐anak    
tral  atau  makna  sentral    suatu    cerita.  Ke-­‐ yang  diterbitkan  oleh  majalah  Bobo.  Na-­‐
dudukan  tema  dalam  suatu  karya  sastra   mun,  penelitian  ini  hanya  membahas  24  
sangat   penting   karena   merupakan   inti   cerpen   anak-­‐anak   yang   terdapat   dalam  
cerita.  Hartoko  (1986:142)    mendefinisi-­‐ buku   Kumpulan   Cerpen   Bobo  
kan  tema  sebagai  anggapan  dasar  umum   (Parengkuan,  1983).  Adapun  kedua    pu-­‐
yang  menopang  sebuah  karya  sastra  dan   luh  empat  cerita  pendek  itu  adalah  seba-­‐
terkandung  dalam  teks  sebagai  unsur  te-­‐ gai   berikut:   “Bulan,   Maafkan   Aku”  
matis.   Tema   dapat   berupa   tema   pendi-­‐ (Vanda  Parengkuan),  “Susi    Cucu    Kakek”  
dikan,  seperti  nilai-­‐nilai  moral,  yang    an-­‐ (Widya   Suwarna),   “Cerita     yang     Paling    
tara  lain,  berupa  hubungan  manusia  de-­‐ Menyeramkan”   (Tineke   Lumenten),   “Di  
ngan  lingkungan  dan  masyarakat;  hubu-­‐ mana,  Kunci  itu,  Nina“  (Isman    Santosa),  
ngan   manusia   dengan   sesama   manusia;   “Maaf,   Tidak   Punya   Uang   Kecil”   (Kemala  
hubungan   manusia   dengan   dirinya.   Se-­‐ P),  “Khayalanku  Sebelum  Tidur”  (Vanda  
bagai  langkah    awal    untuk    mengetahui     Parengkuan),   “Banyak   Memberi   Banyak  
bagaimana     tema-­‐tema   itu,     diperlukan     Menerima”   (Widya   Suwarna),   “Demi   Ke-­‐
lebih   dulu   pembahasaan   isi   yang   diba-­‐ benaran”  (Benny  Rhamdani),    “Aku  pun  
ngun  dalam  karya  sastra  tersebut.  Seba-­‐ Sayang    Padamu”    (Isman  Santosa),    “Ka-­‐
gai   sebuah   karya   kreatif,   karya   sastra     bur”  (Kemala  P),  “Pohon  Belimbing  Rini”  
yang   mempermasalahkan   manusia   dan   (V.   Wisnuwardhono),   “Laki-­‐Laki   Berwa-­‐
kemanusiaan,   yang   bersandarkan   kebe-­‐ jah   Seram”   (Ninette),   “Gara-­‐Gara   Rama-­‐
naran  atau  menggugah  nurani  dan  mem-­‐ lan”  (Benny  Ramdhani),  “Rini  Tidak  Ma-­‐
berikan   kemungkinan   pertimbangan   ba-­‐ lang”   (Widya   Suwarna),   “Susah   Kalau  
ru   dalam   diri   pembacanya.   Oleh   karena   Marah”   (Isman   Santoso),   “Kakekku   Sa-­‐
itu,  karya  sastra  dapat  berfungsi    sebagai     kit”   (Lena   D),   “Pertaruhan”   (V.  
alat  untuk  meneguhkan  dan  mengukuh-­‐ Wisnuwardhono),   “Jagalah   Ucapanmu“  
kan  suasana  batin  pembaca  dalam    men-­‐ (Widya   Santoso),   “Sebuah   Rahasia”    
jalankan    kehidupan    sehari-­‐hari.  Dengan     (Benny   Ramdhani),   “Putusan   Doni”  
mengetahui   tema   yang   terkandung   da-­‐ (Isman   Santoso),   “Pak   Kadi   Gila”  
lam    karya    sastra,    selanjutnya    dapat    di-­‐ (Ninette),   “Baju   Seragam   Untuk   Titin”  
ketahui  pesan  (nilai-­‐nilai  karakter)  yang   (Widya  Suwarna),  “Nah,  Kan…”  (Kemala  
ingin   disampaikan   penulis   terhadap   P),   dan   “Nilai   Kertas   Kalender   Bekas”  
pembacanya.  O     (Isman  Santoso).  
  Majalah   ini   dipilih   karena   sebagai  
  salah  satu  majalah  yang  dianggap  mewa-­‐
  kili  majalah  anak-­‐anak  yang  masih  tetap  

257  
 Cerita  Pendek  Anak  dalam  Majalah  …  (Nurweni  Saptawuryandari)  

terbit  dan  tersebar  hampir  di  seluruh  wi-­‐ yaitu  rumah  (sepuluh  cerpen),  kelas/se-­‐
layah  Indonesia.  Jumlah  cerita  anak  yang   kolah  (satu  cerpen),  jalan/halaman  seko-­‐
ditulis   dalam   satu   tahun   berjumlah   lah   (sebelas   cerpen),   rumah   sakit   (satu  
enam  puluh  buah,  yang  di  dalamnya  me-­‐ cerpen),   dan   halaman   rumah   (satu   cer-­‐
nampilkan   keberagaman   isi   dan   tema.   pen).  Latar  sosial  menengah  ke  atas    (li-­‐
Dari   enam   puluh   cerita   dipilih   menjadi   ma   cerpen)   dan   latar   menengah   ke   ba-­‐
dua  puluh  empat  cerita  yang  dikumpul-­‐ wah  (19  cerpen)  
kan   berdasarkan   tema   yang   sesuai   de-­‐ Cerita   anak-­‐anak   beralur   sorot   sa-­‐
ngan  dunia  pendidikan  anak-­‐anak.  Peng-­‐ ma  (flash  back)  dan  alur  lurus  jumlahnya  
kaji   berangkat   dari   pembacaan   dan   pe-­‐ sama,  yaitu  duabelas  cerpen.  Dalam  alur  
mahaman  cerita  anak.  Kemudian  meng-­‐ sorot   balik,   peristiwa   dimulai   dengan    
identifikasikan   dan   mendeskripsikan   gerakan   peristiwa   dari   tengah,   kemu-­‐
masing-­‐masing   cerita,   mulai   dari   tokoh,   dian  bergerak  ke  peristiwa  awal  sampai  
alur,   dan   tema.   Berdasarkan   deskripsi   dengan  penyelesaian.  Peristiwa  awal    da-­‐
tersebut,  diidentifikasi    kemiripan  watak   ri   alur   sorot   balik,   biasanya   dimulai   de-­‐
dan   sikap   tokoh,   alur   serta   tema.   Se-­‐ ngan  konflik  dan  gerakan  peristiwa  biasa  
lanjutnya,   dari   analisis   itu   dapat   dilihat   (bukan  konflik).  
tokoh,   alur,   dan   tema   yang   mempunyai   Secara   keseluruhan   cerpen   anak-­‐
kemiripan,   yang   kemudian   dikelompok-­‐ anak   majalah   Bobo   mengandung   tema  
kan   menjadi   satu.   Misalnya,   sikap   dan   pendidikan   berupa   pendidikan   budi   pe-­‐
watak   tokoh   A   dalam   cerita   anak   ber-­‐ kerti  dan  moral.  Pendidikan  budi  pekerti  
judul  A,  sama  dengan  tokoh  B  dalam  ce-­‐ adalah  pendidikan  kesusilaan  yang  men-­‐
rita   anak   berjudul   B,   yaitu   mempunyai   cakup  segi-­‐segi  kejiwaan  dan  perbuatan  
sikap   jujur.   Demikian   pula   dengan   alur   manusia.   Manusia   susila   adalah   manusia  
dan   tema,   sehingga   tampak   bagaimana     yang  sikap  lahiriah  maupun  batiniahnya  
pesan  yang  ingin  ditampilkan  oleh  penu-­‐ sesuai   dengan   norma-­‐norma   etik   dan  
lisnya  melalui  cerita  tersebut.     moral,   sesuai   dengan   norma-­‐norma  
  umum  dan  norma-­‐norma  sehari-­‐hari  da-­‐
HASIL  DAN  PEMBAHASAN   lam   masyarakat   (Poerwakawatja,   1982:  
Tokoh-­‐tokoh   yang   ditampilkan   didomi-­‐ 51).   Selanjutnya,   dalam   buku   Pedoman  
nasi  oleh  tokoh  anak-­‐anak  yang  berusia   Pelaksanaan  Pendidikan  Karakter  (2011:  
10—12   tahun.   Selanjutnya,   beberapa   to-­‐ 2),  proses  pendidikan  karakter    didasar-­‐
koh    dewasa  dan  orang  tua.  Watak  tokoh   kan   pada   totalitas   psikologis   yang   men-­‐
utama   dalam   cerpen   majalah   Bobo   di-­‐ cakup   potensi   individu   manusia   (kogni-­‐
tampilkan  dalam  dua  bentuk  watak  yang   tif,   afektif,   psikomotorik)   dan   fungsi   so-­‐
berimbang,   yaitu   watak   bulat   (17   cer-­‐ siokultural   dalam   konteks   interaksi   ke-­‐
pen)  dan  watak  datar/flat   character   (tu-­‐ luarga,  satuan,  masyarakat,  dikelompok-­‐
juh  cerpen).  Tokoh  yang  berwatak    bulat     kan   menjadi   empat,   yaitu   1)   olah   hati  
mempunyai  perkembangan  watak  kare-­‐ (beriman   dan   bertakwa,   jujur,   anamah,  
na   tokoh   ini   mempunyai   watak   yang     adil,   bertanggung   jawab,   berempati,   be-­‐
beragam    atau    berubah    dari    awal  cerita   rani   mengambil   risiko,   pantang   menye-­‐
sampai   akhir   cerita.   Watak   datar   tidak   rah,   rela   berkorban,   dan   berjiwa   patri-­‐
mengalami   perkembangan   atau   peru-­‐ otik);  2)  olah  rasa/karsa  (  ramah,  saling  
bahan  watak  atau  statis  dari  awal  cerita   menghargai,   toleran,   peduli,   saling   me-­‐
sampai  akhir  cerita.   nolong,  nasionalis,  kosmopolit,  menguta-­‐
Latar   tempat   lebih   didominasi   da-­‐ makan   kepentingan   umum,   bangga   me-­‐
lam   cerita   anak-­‐anak   ini   daripada   latar   ngutamakan   bahasa   dan   produk   Indo-­‐
sosial.   Latar   tempat   ragamnya   banyak,   nesia,   dinamis,   kerja   keras,   dan   beretos  

258  
ATAVISME,  Vol.  17,  No.  2,  Edisi  Desember  2014:  254—263    

kerja);   3)   olah   pikir   (cerdas,   kritis,   ino-­‐ keberadaannya   berubah   menjadi   baik  
vatis,   ingin   tahu,   berpikir,   terbuka,   pro-­‐ dan  peduli  terhadap  bulan  setelah  men-­‐
duktif,   berorientasi   ipteks,   dan   reflektif);   dapat   wawasan   dari     Papanya.   Tokoh    
dan   4)   olah   raga   (bersih   dan   sehat,   di-­‐ aku,     akhirnya     menjadi     paham   dan   me-­‐
siplin,   sportif,   tangguh,   andal,   berdaya   ngerti  mengapa  bulan  seperti  itu.    
tahan   bersahabat,   koorperatif,   ceria,   dan    
tangguh).   “Keesokan    harinya    aku    bercerita    pa-­‐
Ada   empat   cerpen   yang   mengan-­‐ da  Papa,  aku  bermusuhan  dengan    bu-­‐
dung   nilai   pendididikan   berupa   peduli   lan.    Sebab    bulan    selalu    melotot  pada-­‐
lingkungan   alam,   yaitu   “Bulan,   Maafkan   ku.   Tapi,   Papa   malah   tertawa.     Kemudi-­‐
an    Papa    menerangkan.    Katanya    bulan    
Aku”,   “Pohon   Belimbing   Rini”,   “Cerita  
itu   sebenarnya   baik.   Ia   tidak   pernah  
yang  Paling  Menyeramkan”,  dan  “Khaya-­‐
melotot.   Bahkan,   ia   menerangi   kita   di  
lanku   Sebelum   Tidur”.   Cerpen   “Pohon   waktu   malam,   Bulan   itu   tempatnya  
Belimbing   Rini”   menggambarkan   kese-­‐ tinggi  …  sekali.  Itulah  sebabnya  jika  kita  
dihan  dan  keprihatinan  tokoh  Rini  ketika   berjalan,   sepertinya   dia   selalu   mengi-­‐
pohon   belimbing   di   samping   rumahnya   kuti  kita.”    
akan  ditebang.  Tokoh  Rini  mengganggap   “Malam    harinya,    jendela    kamar  kubu-­‐
pohon   belimbing   telah   memberikan   ba-­‐ ka.  Tapi  bulan  tak  ada  di  langit.  Kutung-­‐
nyak  kenangan  suka  dan  duka.  Di  bawah   gu-­‐tunggu,  tapi  ia  tetap  tak  muncul.  Aku  
pohon  belimbing  pula  Rini  suka  menum-­‐ jadi   sedih.   Pasti   bulan   marah   padaku.  
pahkan  kesedihan  jika  menilai  nilai  jelek   Dia  sudah  lelah  menerangi  malam,  tapi  
aku  masih  marah-­‐marah    padanya.  Aku  
di   sekolah.   Rini   merasakan   kesejukan  
jadi  ingin  menangis.”  
dan  keteduhan  jika  sudah  mengeluarkan   “Bulan  tidak  pernah  marah.  Apalagi  pa-­‐
isi   hatinya   di   bawah   pohon   belimbing.   da   anak   yang   baik.   Dia   tidak   muncul    
Melalui   daun-­‐daun   belimbing   yang   ter-­‐ dari  balik  tertutup    awan.    Sebentar    lagi    
tiup  angin  pula,  Rini  menganggap  bahwa   dia   pasti   kelihatan,”   kata   Papa  
suasana   di   lingkungan   rumahnya   men-­‐ (Parengkuan,  1983:9)  
jadi  nyaman.      
  Tokoh   Susi   dalam   “Susi   Cucu   Ka-­‐
”Rini  melepaskan  diri  dari  belaian  ibu-­‐ kek”   mengungkapkan   keinginannya   un-­‐
nya.   Lalu   diayunkan   langkahnya   de-­‐ tuk  tidak  dijemput  sekolah  lagi  oleh  ka-­‐
ngan   gontai   ke   pohon   belimbingnya.   keknya.  Susi  ingin  naik  angkutan  umum  
Pohon  belimbing  yang  menyimpan  ba-­‐
dengan  ditemani  oleh  bibinya.  Keinginan    
nyak   cerita   tentang     suka   dukanya   itu  
dielus-­‐elusnya,   Sudah   ratusan   kali   Rini  
tersebut    tentu    saja    ditentang  kakeknya.  
tertawa   gembira   di   bawah   pohon   itu.   Namun,  Susi  dapat  mengungkapkan    ala-­‐
Dan,  entah  sudah  berapa  kali    pula  dia   sannya.  Nilai  demokratis  terungkap  me-­‐
melampiaskan  dukanya  di  situ.  Kalau  di   lalui  ucapan  Susi  dan  kakek.  
sekolah   mendapat   nilai   jelek,   Rini   du-­‐  
duk   menyesali   diri   di   situ.   Kalau   Sisca   “Biar.  Kan  kakek    bisa    istirahat    sekali-­‐
memusuhi,   Rini   akan   mencari   sebab   sekali.    Misalnya  seminggu  tiga  kali  Susi  
musababnya  di  situ  pula.”  (Parengkuan,   diantar  kakek  dan  selebihnya  naik  bis,“    
1983:60)     kata  Susi.    
  “Jadi  kakek  tidak  bosan.”  
Peduli   lingkungan   alam   diungkap   “Kakek   tertawa   dan   menggeleng-­‐ge-­‐
juga   melalui   tokoh   aku   dalam   cerpen   lengkan  kepala”  
“Kamu  lucu,  Susi.  Pintar  mengatur.  Tapi  
“Bulan,  Maafkan  Aku”.    Tokoh    aku    yang  
kakek   tidak   pernah   bosan   mengantar  
awalnya   menganggap   bulan   bersikap   dan   menjemput   Susi,“   kata   kakeknya.  
kurang   baik   karena   sering   mengikuti   (Parengkuan,  1983:14)  

259  
 Cerita  Pendek  Anak  dalam  Majalah  …  (Nurweni  Saptawuryandari)  

Dita   (“Maaf,   Tidak   Punya   Uang   Ke-­‐ “Tidak,   Bu.   Doni   akan   menunggu   ru-­‐
cil”),   Titin   (“Baju   Seragam   Titin”),   Titin   mah,   menunggu   ibu,   dan   menemani  
(“Nilai  Kertas  Kalender  Bekas”)  dan  Rini   Dina”  (Parengkuan,  1983)  
(“Rini   Tidak   Malang”)     mengungkapkan    
ketegaran   para   tokohnya   dalam   meng-­‐ Nilai   kejujuran   terungkap   dalam  
hadapi   masalah   kehidupan   sehari-­‐hari.   cerpen  “Banyak  Memberi  Banyak  Mene-­‐
Melalui  tokoh  Rini  (“Rini  Tidak  Malang”)   rima”,  “Demi  Kebenaran”,  dan  “Aku  pun  
digambarkan   bahwa   untuk   sekolah   di-­‐ Sayang   Padamu”.   Tokoh   Ilham   (“Demi  
butuhkan  biaya  sehingga  dia  membantu   Kebenaran”)   mengungkapkan   keberani-­‐
ibunya  berjualan  kue  dan  lontong  di  kan-­‐ annya   melaporkan   sikap   dan   perilaku  
tin   sekolah.   Rini   melakukan   pekerjaan   Toto   yang   kurang   baik   terhadap   Sari  
membantu  ibunya  dengan  senang  hati.         kepada  ibu  guru.  Padahal,  Ilham  melihat  
  perilaku   Toto   yang   melakukan   pencuri-­‐
“Rini    tersenyum  dan   menjawab,   Tidak,   an   pulpen   dan   memindahkannya   ke   tas  
aku   tidak   malang.   Aku   senang     mela-­‐ Sari.    
kukan  tugas  ini.  Dengan  membantu    tu-­‐      
gas   ibuku,   keluarga   kami   mendapat   “Nanti  aku  ceritakan  di  luar  kelas,  Yuk”  
penghasilan  tambahan.  Sungguh  Tuhan   Ilham     beranjak     dari   kursinya.   Dedi  
amat   baik.   Kami   hidup   berkecukupan.     mengikuti   langkah   Ilham.   Di   luar   kelas  
Bisa   makan   dengan   kenyang   dan   bisa   Ilham  segera  menceritakan  segalanya.  
bersekolah.  Aku  bersyukur  kepada  Tu-­‐ “Heran,   kenapa   Toto   melakukannya?  
han,  karena  keluarga  kami  diberi  kese-­‐ Ini   kan   fitnah   namanya,”   ucap   Dedi  
hatan   sehingga   bisa   melakukan   tugas   setelah  mendengar  kata-­‐kata  Ilham.  
kami   setiap   hari.   Kami   tidak   punya   “Sudah  dua  hari  ini  kan  Sari  bermusuh-­‐
pembantu,    Jadi    kami    gotong    royong     an   dengan   Toto.   Gara-­‐gara   Sari   mela-­‐
bekerja  di  rumah.  Dan,  yang  penting  ka-­‐ porkan   Toto   merokok   di   kantin   kema-­‐
mi  rukun  satu  sama  lain.”  (Parengkuan,   rin  dulu,“  jelas  Ilham.  
1983:80)   “Aku  mengerti.  Kasihan  Sari.  Teman-­‐te-­‐
  man  kita  pasti  tetap  menuduh  dia  pen-­‐
Cerpen  “Di  mana  Kunci  Itu”,  “Nina”,   curi.”  
“Putusan  Doni”,    “Kakekku  Sakit”,    “Susah   “Maka   dari   itu   aku   bermaksud   melapor  
Kalau   Marah”,   “Pertaruhan”,   dan   “Sebu-­‐ pada  Bu  Geti.”  
“Kau   tidak   takut   jika   kemudian   hari  
ah  Rahasia”  mengungkapkan  nilai  pendi-­‐
Toto  dendam  padamu?”  tanya  Dedi.  
dikan  tanggung  jawab,  baik  terhadap    di-­‐ “Demi   kebenaran,   aku   tidak   takut.”   Ja-­‐
ri  sendiri,  keluarga,  dan  masyarakat.  Me-­‐ wab   Ilham   jujur   (Parengkuan,   1983:  
lalui  tokoh  Doni  (“Putusan  Doni”)    diung-­‐ 45—46).    
kapkan   bagaimana   Doni   yang   awalnya    
kurang   perhatian   dan   tanggung   jawab   “Jagalah  Ucapanmu”,  “Gara-­‐Gara  Ra-­‐
terhadap  keluarga,  setelah  melihat  kete-­‐ malan”,   dan   “Pak   Kadi   Gila”   mengung-­‐
garan   dan   tanggung   jawab   tokoh   Mira,   kapkan   agar   kita   selalu   menjaga   sikap,  
Doni   menjadi   sadar   untuk   bertanggung   ucapan,   dan   perbuatan   terhadap   siapa  
jawab   juga   terhadap   keluarga   dan   ibu-­‐ pun   sehingga   kita   menjadi   disiplin     da-­‐
nya  yang  sedang  sakit.   lam  melaksanakan  kehidupan  sehari-­‐ha-­‐
  ri.   Tokoh   Rima   (“Jagalah   Ucapanmu”)  
“Kau   belum   berangkat   ke   Semarang,   mengungkapkan    sikap  dan  ucapan  Rima  
Doni?”  tanyanya.  
yang  kurang  sopan,  baik  terhadap  teman  
“Tidak,   Bu.   Doni   tidak   pergi   ke   Sema-­‐
maupun  orang  yang  lebih  tua.  Tanpa  di-­‐
rang,“  jawab  Doni  mantap  
“Lho,   kenapa?   Berangkatlah.   Nanti   kau   duga,   Rima   berucap   kurang   sopan   ten-­‐
kecewa,”  kata  Ibu  lembut.   tang   nenek   Luci   dan   ucapan   Rima  

260  
ATAVISME,  Vol.  17,  No.  2,  Edisi  Desember  2014:  254—263    

terdengar   oleh   nenek   Luci.   Akibatnya,   dia  berbuat  seolah-­‐olah  habis  berkelahi  
Rima   mendapat   hukuman   tidak   diizin-­‐ atau  habis  bermain  bersama  teman-­‐te-­‐
kan  tidur  di  vila  Lusi  oleh  nenek  Lusi.     mannya”  (Parengkuan,  1983:32).  
   
“Tetapi,   pada   sabtu   siang   Rima   pulang     Cerpen   “Laki-­‐Laki   Berwajah   Seram”  
sekolah   dengan   lesu.   Kata   Lusi,   nenek-­‐ mengungkapkan   nilai   religius.   Tokoh  
nya   tidak   mengizinkan   Rima   ikut   kali   Elin   yang   semula   khawatir   dengan   kese-­‐
ini.   Mungkin   pada   kesempatan   ia   akan   lamatan  diri  dan  barang  yang  dibawanya  
diajak.”   selama    naik    kendaraan  umum.    
“Tak   biasanya   Rima   menangis   pada    
Sabtu   siang   itu.   Ia   menyadari   ucapan-­‐ “Elin   menepuk   keningnya.   Dia   sering-­‐
nya  yang  sembarangan  itu  yang  menye-­‐ kali   dibuat   kesal   dengan   sifat   pelupa-­‐
babkan   ia   tidak   diizinkan   ikut.   Selama   nya  ini.  Aduh,  kasihan  juga  laki-­‐laki  tadi,  
ini   ia   selalu   mengabaikan   nasihat   ibu   telah   dituduh   yang   bukan-­‐bukan.   Ah,  
dan  kawan-­‐kawannya.”     ternyata  hatinya  tak  seburuk  wajahnya.  
“Kamu   telah   mendapat   pelajaran   yang   Buktinya,   uangnya   tidak   diambil   dan    
berharga,   Rima.   Kamu   sangat   berun-­‐ kalungnya   juga   masih   ada.   Bodoh,   me-­‐
tung,   sebab   kamu   menyadari   penting-­‐ mang   dia   tadi   tak   ingat   pada   kalung    
nya  menjaga  ucapan  selagi  kamu  masih   yang  melingkar  di  lehernya?  Kalung    itu    
anak-­‐anak.  Banyak  orang  dewasa  yang   tidak   hilang,   itu   sudah   menjadi   bukti  
baru   menyadari   pentingnya   hal   itu   se-­‐ kalau   laki-­‐laki   tadi   tidak   berniat   jahat  
telah  menderita    banyak    kerugian,  “  Ibu     padanya.  
menghibur   Rima.   (Parengkuan,   1983:   “Ah,   gara-­‐gara   cerita   Mbak   Lastri,   dia  
104—105)   jadi   berpikir   yang   tidak-­‐tidak.   Dia   ma-­‐
  lah   berprasangka   buruk   terhadap   sese-­‐
Nilai   kreatif   diungkapkan   melalui   orang.    Mungkin  saja  tasnya  tadi  terkait  
tokoh  Gito  (“Nah,  Kan”).  Gito  ingin  mem-­‐ pada   sesuatu.   Selain   itu...ah,   tentunya  
berikan    kejutan    pada    ibunya.    Ia  secara     lebih   mudah   merampas   kalung   dari-­‐
sembunyi-­‐sembunyi     membuat     lukisan     pada  mengambil  tas.  Sebab,  siapa  yang  
ibunya    dan    akan  diberikan    pada    saat     tahu   kalau   kalung   di   dalam   tas   ada  
uangnya?  
ulang  tahun.  Tanpa  diketahui  ibunya,  se-­‐
“Ah,   bodoh   sekali   aku,”   makinya   pada  
tiap  pulang  sekolah    Gito    belajar  melukis   dirinya.  Maafkan,  Ellin,  ya,  Tuhan,”  pin-­‐
dahulu   di   sangat.   Ibunya   sering   marah   tanya   kemudian   dalam   doa  
karena   pulang   terlambat.   Namun,   Gito   (Parengkuan,  1983:71).  
diam   saja   dan   melanjutkan   melukis   di    
dalam   kamar.   Ibu   senang   dan   bahagia   Ellin   menduga   atau   berprasangka  
ketika   Gito   memberikan   hadiah   lukisan   buruk  terhadap  laki-­‐laki    yang    berwajah  
sebagai  hadiah  ulang  tahunnya.       seram   di   dalam   bus   akan   mencuri   ba-­‐
  rang-­‐barang  bawannya,  ternyata    aman-­‐
“Rencananya  lukisannya  nanti  akan  di-­‐ aman  saja.  Ellin  berucap  syukur  kepada  
serahkan   pada   mama   (si   tukang     ngo-­‐
Tuhan   karena   telah   selamat.   Berikut   ta-­‐
mel  menurut  istilah  Gito),  sebagai    hadi-­‐
ah   ulang   tahun.   Tinggal   dua   hari   lagi.  
bel   nilai-­‐nilai   pendidikan   karakter   yang  
Karena  itu,  dia  selalu  terlambat  pulang,   terkandung   dalam   kumpulan   cerpen  
sebab  sepulang  dari  sekolah  dia    mam-­‐ anak  dalam  majalah  Bobo.  
pir     dulu   ke   sangggar   lukis   mang   Ikang.    
Sudah   beberapa   hari   ini   Gito   belajar      
melukis  mamanya  dengan  jelaga.  Teta-­‐  
pi  dia  tidak  mau    mama    atau    siapa    saja      
penghuni   rumahnya   tau   tentang   hal      
itu.   Karena   itu,   bila   pulang   terlambat    

261  
 Cerita  Pendek  Anak  dalam  Majalah  …  (Nurweni  Saptawuryandari)  

Tabel  Nilai  Pendidikan  Cerita  Anak   ruang  apresiasi,  ekspresi,  dan  kreasi  de-­‐
Majalah  Bobo   ngan  berbagai  kemungkinan    penafsiran,  
  perenungan,   dan   pemaknaan.   Dengan  
No.   Nilai   Judul  Cerpen   mengakrabi  sastra,  kita    terlatih    menjadi    
Pendidikan   manusia  yang  berbudaya,  yakni  manusia  
1   Disiplin   1   “Jagalah  
yang   memiliki   kepekaan   nurani   dan   em-­‐
Ucapanmu”  
pati,  tidak  suka  bermusuhan,  tidak  suka  
    2   “Pak  Kadi  Gila”  
    3   “Gara-­‐Gara  
kekerasan,   tidak   suka   dendam   dan   ke-­‐
Ramalan”   bencian.   Sastra   mendorong   dan   melatih  
    4   “Sebuah  Rahasia”   kita  untuk:  cinta    Tuhan  dan  kebenaran;  
2   Tanggung   1   “Di  mana  Kunci   tanggung   jawab,   kedisiplinan,   dan   ke-­‐
Jawab   Itu,  Nina?”   mandirian;  amanah;    hormat  dan  santun;    
    2   “Susah   Kalau   kasih   sayang,   kepedulian,   dan   kerja   sa-­‐
Marah”   ma;   percaya   diri   kreatif,   dan   pantang  
    3   “Kakekku  Sakit”   menyerah,    keadilan  dan  kepemimpinan,    
    4   “Putusan  Doni”   baik  dan  rendah  hati;  dan    toleransi  dan  
    5   “Pertaruhan”   cinta  damai.  Oleh  karena  itu,  upaya  me-­‐
    6   “Sebuah  Rahasia”   ngakrabi   sastra   perlu   dilakukan   sejak  
    7   “Gara-­‐Gara   dini,  agar  kelak  menjadi  sosok  yang  me-­‐
Ramalan”   miliki   karakter   dan   kepribadian   yang  
3   Tegar   1   “Susi,   Cucu   kuat  sehingga  mampu  mengatasi  berba-­‐
Kakek”  
gai   persoalan   hidup   dan   kehidupan   de-­‐
    2   “Maaf,   Tidak  
Punya   Uang  
ngan  cara  yang  lebih  baik.  
Kecil”   Demikian  pula  halnya,  dengan    cer-­‐
    3   “Rini   Tidak   pen   anak-­‐anak   dalam   majalah   Bobo   ta-­‐
Malang”   hun  1983,  secara  tersurat  mengungkap-­‐
    4   “Baju   Seragam   kan   nilai   pendidikan   karakter   berupa    
untuk  Titin”   tanggung  jawab,  disiplin,  mandiri,  religi-­‐
    5   “Nilai   Kertas   us,   kreatif,   cinta   lingkungan   hidup,   dan  
Kalender  Bekas”   jujur.  Nilai-­‐nilai  tersebut  secara  langsung    
4   Jujur   1   “Demi   menjadikan   manusia   sedini   mungkin    
Kebenaran”   menjadi   manusia   yang   berbudaya,   ber-­‐
    2   “Banyak   budi  pekerti  luhur  dan  bijaksana.        
Memberi   Banyak    
Menerima”  
 
    3   “Aku   pun   Sayang  
DAFTAR  PUSTAKA  
Padamu”  
5   Religius   1   “Laki-­‐Laki  
Hartoko  dan  Rahmanto.  1986.  Pemandu  
Berwajah  Seram”   di  Dunia  Sastra.  Jogyakarta:  Yayasan  
6   Cinta   1   “Bulan,   Maafkan   Kanisius.  
Lingkungan   Aku”   Hawardi,   Reni   Akbar.   2001.   Psikologi  
Hidup   Perkembangan   Anak.   Jakarta:   Gra-­‐
  sindo  
SIMPULAN   Knowles,   Murray   dan   Malmkjor.   1996.  
Karena  banyaknya  kandungan  nilai  yang   Language   and   Control   in   Children’s  
terdapat   dalam   teks   sastra,   sangat   ber-­‐ Literature.  London:  Routledge.  
alasan   apabila   sastra   dijadikan   sebagai   Nurgiyantoro,   Burhan.   2004.   “Sastra  
media  yang  tepat  untuk  membangun  ka-­‐ Anak:  Persoalan  Genre”.  Humaniora.  
rakter   bangsa.   Sastra   menawarkan   Vol  16,  No.  2,  Juni  2004.  

262  
ATAVISME,  Vol.  17,  No.  2,  Edisi  Desember  2014:  254—263    

Parengkuan,  Vanda,  et  al.  1983.  Kumpul-­‐ Ratna,  Nyoman  Kutha.  2006.  Teori,  Meto-­‐
an  Cerpen  Bobo.  Jakarta:  Gramedia.   de,  dan  Teknik  Penelitian  Sastra.  Ce-­‐
Poerbakawatja,  Soegarda.  1982.  Ensiklo-­‐ takan  ke  II.  Jogyakarta:  Pustaka  Pe-­‐
pedia   Pendidikan.   Jakarta:   Gunung   lajar.  
Agung     Sudjiman,   Panuti.   1988.   Memahami   Ceri-­‐
Pusat   Kurikulum.   2009.   Pengembangan   ta  Rekaan.    Jakarta:  Pustaka  Jaya  
dan   Pendidikan   Karakter   Budaya   Sarumpaet,   Riris   K.   1996.   Bacaan   Anak-­‐
dan   Karakter   Bangsa:   Pedoman   Se-­‐ Anak:   Suatu   Penyelidikan   Pendahu-­‐
kolah.   Jakarta:   Kementerian   Pendi-­‐ luan  ke  dalam  Hikayat,  Sifat,  dan  Co-­‐
dikan  Nasional.   rak   Bacaan   Anak   serta   Minat   Anak  
Pusat   Kurikulum   dan   Perbukuan.   2011.   pada  Bacaannya.  Jakarta:  Balai  Pus-­‐
Pedoman   Pelaksanaan   Pendidikan   taka.    
Karakter.  Jakarta:  Kementerian  Pen-­‐ Teeuw.  1984.  Sastra  dan  Ilmu  Sastra.  Ja-­‐
didikan  Nasional.   karta:  Pustaka  Jaya.  
 
 

263