BG Tematik Kls IV Tema 8 (4-H) PDF

a
ir
i st
dh
yu
Anggota Ikapi
Tentang Buku Guru
Buku Guru disusun untuk mempermudah bagi guru dalam melaksanakan

pembelajaran tematik terpadu. Buku ini mencakup beberapa hal yang dapat
dijabarkan sebagai berikut.
1. Jaringan tema yang memberi gambaran kepada guru tentang suatu tema yang
mencangkup empat subtema dengan kompetensi dasar (KD) dan indikator
dari berbagai mata pelajaran yang sesuai.
2. Ruang lingkup pembelajaran yang memberikan gambaran bagi guru tentang
kegiatan dan kemampuan yang dapat dikembangkan dalam satu subtema.
a
3. Tujuan pembelajaran yang hendak dicapai pada setiap kegiatan
pembelajaran.
4. Media dan alat pembelajaran yang digunakan pada setiap kegiatan
ir
pembelajaran.
5. Langkah-langkah kegiatan pembelajaran tematik terpadu yang terdiri atas
Kegiatan Pembuka, Kegiatan Inti, dan Kegiatan Penutup yang disusun untuk
menggambarkan dan memperjelas kegiatan pembelajaran yang menyatu
dan mengalir.
st
6. Pengalaman belajar untuk membangun sikap dan perilaku positif, penguasaan
konsep, keterampilan berpikir saintifik, berpikir tingkat tinggi, kemampuan
menyelesaikan masalah, inkuiri, kreativitas, dan pribadi reflektif.
i
7. Berbagai teknik penilaian siswa yang jelas.
dh
8. Informasi yang menjadi acuan kegiatan remedial dan pengayaan.

9. Petunjuk penggunaan buku siswa yang jelas
Kegiatan pembelajaran di buku ini dirancang untuk mengembangkan
kompetensi yang meliputi sikap, pengetahuan, dan keterampilan pada diri siswa
melalui aktivitas yang bervariasi/beragam. Aktivitas tersebut mencakup beberapa
hal yang dapat dijabarkan sebagai berikut.
yu
1. Membuka pelajaran dengan cara yang menarik perhatian siswa, seperti

membacakan cerita, bertanya jawab, bernyanyi, melakukan permainan,
demonstrasi, dan pemecahan masalah.
2. Menginformasikan tujuan pembelajaran sehingga siswa dapat mengorganisasi
informasi yang disampaikan (apa yang dilihat, didengar, dirasakan, dan
dikerjakan).
3. Menggali pengetahuan siswa yang diperoleh sebelumnya agar siswa bisa
mengaitkan pengetahuan terdahulu dengan yang akan dipelajari.
4. Memberi tugas yang bertahap guna membantu siswa memahami konsep.
5. Memberi tugas yang dapat mengembangkan kemampuan berpikir tingkat
tinggi.
Daerah Tempat Tinggalku v

6. Memberi kesempatan untuk melatih keterampilan atau konsep yang telah
dipelajari.
7. Memberi umpan balik yang akan menguatkan pemahaman siswa.
Cara Menggunakan Buku Guru
Buku Guru memiliki dua fungsi, yaitu sebagai petunjuk penggunaan Buku
Siswa dan sebagai acuan kegiatan pembelajaran di kelas bagi guru. Mengingat
pentingnya buku ini, disarankan memperhatikan beberapa hal yang dapat
dijabarkan sebagai berikut.
1. Bacalah buku halaman demi halaman dengan teliti!
a
2. Pahamilah setiap Kompetensi Dasar dan Indikator yang dikaitkan dengan
tema pada buku!
3. Dukunglah ketercapaian kompetensi pada sikap spiritual dan sosial dengan
ir
kegiatan pembiasaan, keteladanan, dan budaya sekolah!
4. Upayakan untuk mencakup kompetensi pada sikap spiritual dan sikap sosial
dalam semua kegiatan pembelajaran. Guru diharapkan melakukan penguatan
st
untuk mendukung pembentukan sikap, pengetahuan, dan perilaku positif!
5. Mulailah setiap kegiatan pembelajaran dengan memberikan pengantar
sesuai tema pembelajaran. Lebih baik lagi jika dilengkapi dengan kegiatan
pembukaan yang menyenangkan dan membangkitkan rasa ingin tahu siswa.
Misalnya bercerita, mengajukan pertanyaan yang menantang, menyanyikan
i
lagu, menunjukkan gambar, dan sebagainya. Demikian juga pada saat menutup
pembelajaran. Pemberian pengantar pada setiap perpindahan subtema dan
dh
tema, menjadi faktor yang sangat penting untuk memaksimalkan manfaat dan
keberhasilan pendekatan tematik terpadu yang diuraikan dalam buku ini!
6. Cocokkan setiap langkah kegiatan yang berhubungan dengan buku siswa
sesuai dengan halaman yang dimaksud!
7. Pilihlah beragam metode pembelajaran yang akan dikembangkan (misalnya
bermain peran, mengamati, bertanya, bercerita, bernyanyi, menggambar,
yu
dan sebagainya). Penggunaan beragam metode tersebut, selain melibatkan

siswa secara langsung, diharapkan juga dapat melibatkan warga sekolah dan
lingkungan sekolah!
8. Kembangkan ide-ide kreatif dalam memilih metode pembelajaran yang akan
digunakan. Termasuk di dalamnya menemukan kegiatan alternatif apabila
kondisi yang terjadi tidak sesuai dengan perencanaan (misalnya, siswa tidak
bisa mengamati tanaman di luar kelas pada saat hujan)!
9. Kembangkanlah keterampilan berikut ini!
a. Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan (PAIKEM).
b. Keterampilan bertanya yang berorientasi pada kemampuan berpikir
tingkat tinggi.
vi Buku Guru Tematik Kelas IV SD/MI Tema 8

c. Keterampilan membuka dan menutup pembelajaran.
d. Keterampilan mengelola kelas dan pajangan kelas.
10. Gunakan media atau sumber belajar alternatif yang tersedia di lingkungan
sekolah!
11. Pada setiap semester terdapat 4 tema. Tiap tema terdiri atas 4 subtema. Setiap
subtema diurai ke dalam 6 pembelajaran. Satu pembelajaran dialokasikan
untuk 1 hari.
12. Perkiraan alokasi waktu dapat merujuk pada struktur kurikulum. Meskipun
demikian, alokasi waktu menurut mata pelajaran hanyalah sebagai petunjuk
umum. Guru diharapkan menentukan sendiri alokasi waktu berdasarkan
situasi dan kondisi di sekolah dan pendekatan tematik terpadu.
a
13. Buatlah catatan refleksi setelah satu subtema selesai, sebagai bahan untuk
melakukan perbaikan pada proses pembelajaran selanjutnya! Misalnya
faktor-faktor yang menyebabkan pembelajaran berlangsung dengan baik,
ir
kendala-kendala yang dihadapi, dan ide-ide kreatif untuk pengembangan
lebih lanjut.
14. Hasil unjuk kerja siswa yang berupa karya dan bukti penilaian dapat berfungsi
st
sebagai portofolio siswa.
15. Demi pencapaian tujuan pembelajaran, diperlukan komitmen guru untuk
mendidik sepenuh hati (antusias, kreatif, penuh cinta, dan kesabaran).
16. Libatkan semua siswa tanpa kecuali dan yakini bahwa setiap siswa cerdas
dengan keunikan masing-masing! Dengan demikian, pemahaman tentang
i
kecerdasan majemuk, gaya belajar siswa, serta beragam faktor penyebab
dh
efektivitas dan kesulitan belajar siswa sangat dibutuhkan.
Kegiatan Bersama Orang Tua

Secara khusus, di setiap akhir pembelajaran pada Buku Siswa, terdapat kolom
dengan subjudul ‘Kegiatan Bersama Orang Tua”. Kolom ini berisi informasi tentang
aktivitas belajar yang dapat dilakukan siswa bersama orang tua di rumah. Orang
yu
tua diharapkan berdiskusi dan terlibat dalam aktivitas belajar siswa. Guru perlu
membangun komunikasi antara siswa dengan orang tua sehubungan dengan
kegiatan pembelajaran yang akan melibatkan orang tua dan siswa di rumah.
Beberapa Singkatan Nama Mata Pelajaran dan Kepanjangannya

1. PPKn : Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan
2. BI : Bahasa Indonesia
3. IPA : Ilmu Pengetahuan Alam
4. IPS : Ilmu Pengetahuan Sosial
5. SBdP : Seni Budaya dan Prakarya
Daerah Tempat Tinggalku vii

Petunjuk Umum
A. Pendahuluan
Sebagai guru, setidaknya pernah mengenal teori belajar mutakhir, seperti

kognitif, konstruktif, humanistik, atau sibernetik. Pengetahuan teori ini memaknai
belajar sebagai cara siswa membangun pengalaman baru sesuai dengan
pengalaman awal melalui pemrosesan. Prinsip ini mengarahkan guru bahwa
sumber belajar yang paling autentik adalah pengalaman.
Pada kenyataannya, pengalaman itu diperoleh secara langsung atau tidak
langsung. Buku teks pelajaran merupakan sumber pengalaman tidak langsung
a
siswa. Walaupun tidak langsung, pengalaman di dalam buku teks pelajaran
haruslah terpenuhi dari segi yang memungkinkan pengalaman itu dapat dilihat,
diraba, didengar, diserap, disingkap, dibayangkan, atau dipikirkan. Persyaratan
ir
ini akan memungkinkan pembelajar memaknai pengalaman baru meskipun
rangsangan awalnya diperoleh secara tidak langsung.
Untuk membaca buku teks pelajaran yang dihadapi guru saat ini, bangunlah
pemahaman baru. Misalnya: siswa menyukai matematika, dan ternyata di
st
dalamnya hanyalah berisi kumpulan rumus, contoh soal, dan memberikan soal
yang mirip dengan contoh. Akan tetapi, dengan cara seperti ini kemampuan yang
tumbuh pada siswa hanyalah kemampuan menghafal, mengikuti prosedur yang
tersedia, dan menggunakan rumus. Pada diri siswa tidak tumbuh kemampuan
i
berpikir, berimajinasi, mencipta, dan memaknai pelajaran yang telah dipelajarinya.
Oleh karena itu, mohon berikanlah masukan jika masih ditemukan hal yang
dh
dianggap tidak memadai.

Salah satu model untuk mengembangkan kemampuan siswa memaknai
pengalaman baru, yaitu pembelajaran tematik. Melalui model tematik ini, pada
saat yang bersamaan siswa dimungkinkan memaknai pengalaman dari berbagai
dimensi. Misalnya, di dalam belajar bahasa siswa dihadapkan pula kepadanya
matematika, sains, pengetahuan sosial, dan seni.
yu
Kurikulum 2013 diberlakukan untuk menghadapi perubahan zaman.

Perubahan zaman telah memberikan dampak yang besar terhadap seluruh segi
kehidupan masyarakat, tidak terkecuali dalam segi pendidikan. Dewasa ini,
masyarakat sebagai agen perubahan itu sendiri mulai berinovasi dan menangkap
akan adanya tantangan zaman. Pendidikan mencoba untuk menyikapi dilema
tersebut, kemudian mengemasnya dalam sebuah konsep Kurikulum 2013. Berbagai
isu perubahan, fakta, dan realita kehidupan masyarakat serta isu tantangan
zaman dikemas sedemikian rupa sebagai dasar Kurikulum 2013 yang mencoba
untuk menjawab tantangan zaman tersebut. Oleh sebab itu, Kurikulum 2013
bertujuan mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup
sebagai pribadi dan warga negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan
Daerah Tempat Tinggalku 1

afektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa,
bernegara, dan peradaban dunia.
Pembelajaran tematik terpadu berfungsi memberi siswa kemudahan dalam
memahami dan mendalami konsep materi yang tergabung dalam tema serta
dapat menambah semangat belajar karena materi yang dipelajari merupakan
materi yang nyata (kontekstual) dan bermakna untuk siswa.
B. Pengertian
1. Pengertian
Pembelajaran tematik berasal dari kata integrated teaching and learning
atau integrated curriculum approach yang konsepnya telah lama dikemukakan
a
oleh Jhon Dewey sebagai usaha mengintegrasikan perkembangan dan
pertumbuhan siswa dan kemampuan perkembangannya (Udin Sa’ud, dkk.,
2006). Wolfinger (1994: 133) mengemukakan dua istilah yang secara teoretis
ir
memiliki hubungan yang sangat erat, yaitu kurikulum terpadu (integrated
curriculum) dan pembelajaran terpadu (integrated learning). Pembelajaran
ini berangkat dari teori pembelajaran yang menolak proses latihan/hafalan
st
(drill) sebagai dasar pembentukan pengetahuan dan struktur intelektual anak.
Teori belajar ini dimotori oleh para tokoh psikologi, Gestalt, (termasuk teori
Piaget) yang menekankan bahwa pembelajaran itu haruslah bermakna dan
menekankan juga pentingnya program pembelajaran yang berorientasi pada
kebutuhan perkembangan anak (Sumber: uukurniawati.wordpress.com).
i
Dari beberapa pendapat para ahli di atas, dapatlah dirumuskan bahwa
dh
pembelajaran tematik terpadu merupakan salah satu model pembelajaran

terpadu yang menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran
sehingga dapat memberi siswa pengalaman bermakna. Pembelajaran terpadu
didefinisikan sebagai pembelajaran yang menghubungkan berbagai gagasan,
konsep, keterampilan, sikap, dan nilai, baik antarmata pelajaran maupun
dalam satu mata pelajaran. Pembelajaran tematik memberikan penekanan
yu
pada pemilihan suatu tema yang spesifik yang sesuai dengan materi
pelajaran, untuk mengajar satu atau beberapa konsep yang memadukan
berbagai informasi.
2. Tujuan Pembelajaran Tematik Terpadu
Tujuan pembelajaran tematik terpadu, yaitu (a) mudah memusatkan
perhatian pada satu tema atau topik tertentu, (b) mempelajari pengetahuan
dan mengembangkan berbagai kompetensi mata pelajaran dalam tema
yang sama, (c) memiliki pemahaman terhadap materi pelajaran lebih
mendalam dan berkesan, (d) mengembangkan kompetensi berbahasa
lebih baik dengan mengaitkan berbagai mata pelajaran lain dengan
2 Buku Guru Tematik Kelas IV SD/MI Tema 8

pengalaman pribadi siswa, (e) merasa lebih bergairah belajar karena siswa
dapat berkomunikasi dalam situasi nyata, seperti bercerita, bertanya,
menulis, dan sekaligus mempelajari pelajaran yang lain, (f) merasakan
manfaat dan makna belajar karena materi yang disajikan dalam konteks
tema yang jelas, (g) menghemat waktu guru karena mata pelajaran yang
disajikan secara terpadu dapat dipersiapkan sekaligus dan disampaikan
dalam dua atau tiga pertemuan bahkan lebih dan atau pengayaan, serta
(h) budi pekerti dan moral siswa dapat ditumbuhkembangkan dengan
mengangkat sejumlah nilai budi pekerti sesuai dengan situasi dan
kondisi.
3. Ruang Lingkup Pembelajaran Tematik Terpadu
a
Lingkup materi mata pelajaran yang digabung ke dalam tema jenjang
SD meliputi Bahasa Indonesia; Matematika; Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan (PPKn); Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan
ir
(PJOK); IPS; IPA; serta Seni Budaya dan Prakarya (SBdP). Pendekatan
pengorganisasian materi ajar menggunakan pendekatan terpadu, yang
penyusunan kompetensi dasarnya dirancang secara sistematik berdasarkan
st
keseimbangan antara kognitif, afektif, dan psikomotorik. Lingkup kegiatan
utama di dalam proses pembelajaran tematik terpadu menggunakan
pendekatan saintifik, sebagaimana diuraikan dalam poin F tentang
strategi pembelajaran. Dalam praktik di kelas, ruang lingkup pembelajaran
ini memberikan gambaran tentang kegiatan dan kemampuan yang
i
dikembangkan dalam satu subtema.
dh
4. Manfaat Pembelajaran Tematik Terpadu

Beberapa manfaat pembelajaran tematik terpadu, antara lain sebagai
berikut.
a. Beberapa mata pelajaran yang digabungkan akan meminimalkan materi
yang tumpang tindih, bahkan dapat dihilangkan.
yu
b. Siswa lebih mudah memaknai hubungan konsep-konsep yang terdapat

pada materi pelajaran yang dipadukan tersebut.
c. Dengan menggunakan pembelajaran tematik terpadu, kecakapan berpikir
siswa lebih meningkat.
d. Siswa lebih menyenangi kegiatan pembelajaran karena membuat mereka
lebih aktif dan kreatif.
e. Pembelajaran tematik terpadu lebih mendekatkan siswa dengan dunia
nyata, sehingga dapat mempertinggi kesempatan transfer pengetahuan
(transfer of knowlegde).
f. Keterpaduan dalam pembelajaran yang disampaikan oleh guru akan
meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi pelajaran.

g. Dengan pembelajaran tematik terpadu, motivasi belajar siswa semakin
meningkat.
h. Pembelajaran tematik terpadu semakin meningkatkan kerja sama
antarsiswa, siswa dengan guru, siswa dengan orang tua, serta siswa
dengan narasumber.
C. Standar Kompetensi Lulusan (SKL)
Tabel Standar Kompetensi Lulusan
Dominan SD
Sikap Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap:
1. beriman dan bertakwa kepada Tuhan YME,
a
2. berkarakter, jujur, dan peduli,
3. bertanggung jawab,
4. pembelajar sejati sepanjang hayat, serta
ir
5. sehat jasmani dan rohani sesuai dengan perkembangan
anak di lingkungan keluarga, sekolah, masyarakat dan
lingkungan alam sekitar, bangsa, dan negara sesuai dengan
perkembangan anak di lingkungan keluarga, sekolah,
masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara.
Keterampilan
st
Memiliki keterampilan berpikir dan bertindak: 1. kreatif, 2. produktif,
3. kritis, 4. mandiri, 5. kolaboratif, dan 6. komunikatif melalui
pendekatan ilmiah sesuai dengan tahap perkembangan anak yang
relevan dengan tugas yang diberikan.
Pengetahuan Memiliki pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan
i
metakognitif pada tingkat dasar berkenaan dengan: 1. ilmu
pengetahuan, 2. teknologi, 3. seni, dan 4. budaya. Mampu
dh
mengaitkan pengetahuan di atas dalam konteks diri sendiri,

keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa,
serta negara.
D. Kompetensi Inti
KI 1. : Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang
dianutnya.
yu
KI 2. : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli,

dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan
tetangganya.
KI 3. : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan menanya
berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah
dan tempat bermain.
KI 4. : Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis
dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan
anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak
beriman dan berakhlak mulia.

E. Jaring-Jaring Kompetensi Dasar Kelas IV SD Tema 8 “Daerah Tempat
Tinggalku”
Tabel Jaring-Jaring Kompetensi Dasar Kelas IV SD Tema 8 “Daerah Tempat Tinggalku”
Mata Pelajaran Kompetensi Dasar

PPKn 1.3 Mensyukuri berbagai bentuk keberagaman suku
bangsa, sosial, dan budaya di Indonesia yang terikat
persatuan dan kesatuan sebagai anugerah Tuhan
Yang Maha Esa
1.4 Mensyukuri berbagai bentuk keberagaman suku bangsa,
sosial, dan budaya terikat persatuan dan kesatuan
sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa
a
2.3 B e r s i k a p t o l e r a n d a l a m k e b e r a g a m a n u m a t
beragama di masyarakat dalam konteks Bhinneka
Tunggal Ika
2.4 Menampilkan sikap kerja sama dalam berbagai
ir
bentuk keberagaman suku bangsa, sosial, dan
budaya di Indonesia yang terikat persatuan dan
kesatuan
3.3 Menjelaskan manfaat keberagaman karakteristik
stindividu dalam kehidupan sehari-hari
4.3 Mengemukakan manfaat keberagaman karakteristik
individu dalam kehidupan sehari-hari
Bahasa Indonesia 3.9 Mencermati tokoh-tokoh yang terdapat pada teks

fiksi
i
4.9 Menyampaikan hasil identifikasi tokoh-tokoh yang
terdapat pada teks fiksi secara lisan, tulis, dan
dh
visual
IPA 3.4 Menghubungkan gaya dengan gerak pada peristiwa di
lingkungan sekitar
4.4 Menyajikan hasil percobaan tentang hubungan antara
gaya dan gerak
IPS 3.3 Mengidentifikasi kegiatan ekonomi dan hubungannya
dengan berbagai bidang pekerjaan serta kehidupan
yu
sosial dan budaya di lingkungan sekitar sampai

provinsi
4.3 Menyajikan hasil identifikasi kegiatan ekonomi dan
hubungannya dengan berbagai bidang pekerjaan, serta
kehidupan sosial dan budaya di lingkungan sekitar
sampai provinsi
SBdP 3.1 Mengetahui gambar dan bentuk tiga dimensi

3.2 Mengetahui tanda tempo dan tinggi rendah nada
3.3 Mengetahui gerak tari kreasi daerah
4.1 Membuat menggambar cerita
4.2 Menyanyikan lagu dengan memperhatikan tempo dan
tinggi rendah nada
4.3 Meragakan gerak tari kreasi daerah.

F. Strategi Pembelajaran
Prinsip pembelajaran yang digunakan dalam Kurikulum 2013 sesuai dengan
Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang standar proses, yaitu:
1. dari siswa diberi tahu menuju siswa mencari tahu;
2. dari guru sebagai satu-satunya sumber belajar menjadi belajar berbasis aneka
sumber belajar;
3. dari pendekatan tekstual menuju proses sebagai penguatan penggunaan
pendekatan ilmiah;
4. dari pembelajaran berbasis konten menuju pembelajaran berbasis
kompetensi;
5. dari pembelajaran parsial menuju pembelajaran terpadu;
a
6. dari pembelajaran yang menekankan jawaban tunggal menuju pembelajaran
dengan jawaban yang kebenarannya multi dimensi;
7. dari pembelajaran verbalisme menuju keterampilan aplikatif;
ir
8. peningkatan dan keseimbangan antara keterampilan fisikal (hardskills) dan
keterampilan mental (softskills);
9. pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan dan pemberdayaan siswa
sebagai pembelajar sepanjang hayat;
st
10. pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai dengan memberi keteladanan (ing
ngarsa sung tulodha), membangun kemauan (ing madya mangun karsa),
dan mengembangkan kreativitas siswa dalam proses pembelajaran (tut wuri
handayani);
i
11. pembelajaran yang berlangsung di rumah, di sekolah, dan di masyarakat;
12. pembelajaran yang menerapkan prinsip bahwa siapa saja adalah guru, siapa
dh
saja adalah siswa, dan di mana saja adalah kelas;

13. pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan
efisiensi dan efektivitas pembelajaran; serta
14. pengakuan atas perbedaan individual dan latar belakang budaya siswa.
Ketiga ranah Kompetensi Sikap, Pengetahuan, dan keterampilan memiliki
lintasan perolehan (proses psikologis) yang berbeda. Rincian gradasi sikap,
yu
pengetahuan, dan keterampilan sebagai berikut.

Tabel Gradasi sikap, pengetahuan, dan keterampilan
Sikap Pengetahuan Keterampilan

Menerima Mengingat Mengamati
Menjalankan Memahami Menanya
Menghargai Menerapkan Mencoba
Menghayati Menganalisis Menalar
Mengamalkan Mengevaluasi Menyaji
Melakukan Mengerjakan Mencipta

Model Pembelajaran yang dapat digunakan di SD/MI, antara lain sebagai
berikut.
Tabel Model Pembelajaran yang Dapat Digunakan SD/MI
No. Nama Model Deskripsi Model
1. Pembelajaran Kooperatif Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa;

(cooperatif learning) menyajikan informasi; mengorganisasikan
siswa ke dalam kelompok; membimbing
kelompok bekerja; serta evaluasi dan memberi
penghargaan
2. Pembelajaran Berbasis Pemberian rangsangan; identifikasi masalah;
a
Penemuan menghasilkan dugaan tentang maksud dari
(discovery learning) fakta yang diber ikan; pengumpulan data;
pembuktian; memfasilitasi siswa untuk berbagi
hasil penalaran (dugaannya); serta mendorong
ir
siswa untuk menyimpulkan dan membantu siswa
lebih mantap memahami konsepnya
3. Pembelajaran Berbasis Orientasi siswa kepada masalah; mengorganisasi

Masalah (problem based
learning)
stkan siswa untuk belajar; membimbing
penyelidikan individual maupun kelompok;
mengemb angkan dan menyajikan hasil karya
dan menganalisis, serta mengevaluasi proses
pemecahan masalah
i
4. Pembelajaran Pembiasaan Pembiasaan dari awal pertama masuk sekolah;
(learning habituation) dilakukan terus-menerus (berulang-ulang);
dh
hendaklah konsekuen tidak berubah-ubah; serta

pembiasaan mula-mulanya mekanistis makin
menjadi pembiasaan yang disertai hati anak itu
sendiri
5. Keteladanan Penampilan sikap dan/atau perilaku yang baik
dari pendidik dan tenaga kependidikan di
yu
sekolah
6. Pembelajaran melalui Penataan lingkungan kelas/sekolah dengan

Penciptaan Suasana kelengkapan simbol-simbol kemasyarakatan/
Lingkungan kenegaraan, antara lain Bendera Merah Putih,
Garuda Pancasila, serta Foto Presiden dan Wakil
Presiden
7. Bertanya Mendalam/ Siswa secara berpasangan berlatih menggunakan

Dialektis keterampilan bertanya tentang suatu hal/isu
secara bergiliran sampai diperoleh jawaban
final

8. Berdiskusi Peristiwa Publik Siswa di kelas tinggi (IV, V, dan VI) secara
per seorangan diminta mengangkat suatu
peristiwa yang sangat aktual di lingkungannya,
kemudian difasilitasi untuk menetapkan satu
peristiwa untuk didiskusikan secara kelompok
(3–5 orang)
9. Partisipasi dalam Asosiasi Siswa difasilitasi untuk membentuk klub-klub di
sekolahnya, misalnya klub olahraga, penyayang
binatang, penjaga kebersihan lingkungan, dan
lain-lain
10. Pengabdian kepada Secara berkala siswa di kelas tinggi (IV, V, dan
Masyarakat (PKM) VI) difasilitasi untuk mengadakan kerja bakti
a
membantu masyarakat sekitar sebagai kegiatan
kemanusiaan
11. Memanfaatkan Teknologi SIswa difasilitasi/ditugasi untuk mengumpulkan
ir
Informasi dan Komunikasi i n f o r m a s i t e n t a n g s e s u a t u d a r i j a r i n g a n
(TIK) internet
12. Pelacakan Isu dalam Siswa di kelas tinggi (IV, V, dan VI) secara
Media Massa
st berkelompok ditugasi untuk melacak berita yang
berisi masalah pelik dalam masyarakat dengan
cara menghimpun kliping beberapa koran lokal
dan/atau nasional
13. Mewawancarai Siswa di kelas tinggi (IV, V, dan VI) secara

i
Narasumber perseorangan melakukan wawancara dengan
dh
pejabat setempat (Ketua RT/RW/Lurah/Camat,

mencatat inti wawancara, dan menyusun laporan
singkat hasil wawancara tersebut
14. Melaksanakan Pemilihan Siswa difasilitasi di kelas tinggi (IV, V, dan VI) untuk
merencanakan dan melaksanakan pemilihan
panitia karya wisata kelas atau pemilihan ketua
kelas
yu
15. Partisipasi di Lingkungan Siswa ditugasi untuk ikut serta dalam suatu
kegiatan sosialkultural di lingkungannya, dan
membuat catatan apa kegiatan itu dan apa
sumbangannya dalam kegiatan tersebut
16. Pembelajaran Berbasis Siswa di kelas tinggi (IV, V dan VI) difasilitasi
Projek untuk merancang dan mengembangkan kegiatan
pemecahan masalah terkait kebijakan publik
dengan menerapkan langkah-langkah: pemilihan
masalah, pemilihan alternatif kebijakan publik,
pengumpulan data dan penyusunan portofolio, dan
diakhiri dengan simulasi dengar pendapat dengan
pejabat terkait

17. Bermain Peran/Simulasi Guru menentukan tema/bentuk permainan/
simulasi. Siswa difasilitasi untuk bermain peran/
bersimulasi terkait tema/subtemanya
18. Kajian Dokumen Historis Siswa difasilitasi untuk mencari/ menggunakan

dokumen historis keIndonesiaan sebagai wahana
pemahaman konteks lahirnya suatu gagasan/
ketentuan/peristiwa sejarah, dan lain-lain serta
menumbuhkan kesadaran akan masa lalu terkait
masa kini
19. Kajian Kearifan Lokal Siswa di kelas tinggi (IV, V, dan VI) difasilitasi
untuk menggali kearifan lokal yang secara sosial-
a
kultural masih diterima sebagai suatu nilai/
moral/kebajikan yang memberi maslahat dalam
kehidupan saat ini
ir
20. Latihan Bermusyawarah Siswa difasilitasi untuk berlatih mengambil
keputusan bersama secara musyawarah untuk
mufakat dan memberi alasan musyawarah itu
diperlukan
21. Penyajian/Presentasi
st Siswa diminta untuk mempersiapkan penyajian/
presentasi dengan menggunakan media
tentang sesuatu hal yang dianggap perlu untuk
disampaikan
i
22. Kunjungan Lapangan Secara berkala siswa di kelas tinggi (IV, V, dan
VI) diprogramkan untuk melakukan kunjungan
dh
lapangan ke situs-situs/tempat, seperti lembaga

publik guna membangkitkan kesadaran dan
kepekaan terhadap masalah di lingkungan
masyarakatnya
Sumber: buku panduan guru PPKn (Puskurbuk Balitbang Kemdikbud)

yu
Tujuan dari setiap model pembelajaran tersebut berbeda-beda, misalnya

tujuan pembelajaran berbasis penemuan (discovery learning), antara lain: (1)
menimbulkan rasa senang pada siswa karena tumbuhnya rasa menyelidiki dan
berhasil; (2) menyebabkan siswa mengarahkan kegiatan belajarnya sendiri
dengan melibatkan akalnya dan motivasi sendiri; (3) berpusat pada siswa dan
mendorong berpikir dan bekerja atas inisiatif sendiri; (4) mendorong siswa berpikir
intuisi dan merumuskan hipotesis sendiri; (5) meningkatkan tingkat penghargaan
pada siswa; (6) kemungkinan siswa belajar dengan memanfaatkan berbagai jenis
sumber belajar; serta (7) dapat mengembangkan bakat dan kecakapan individu.
Oleh karena itu, guru dalam menerapkan model-model pembelajaran tersebut
disesuaikan dengan tujuan yang akan dicapai dari model tersebut.

Guru juga diharapkan mampu melakukan pembelajaran dengan keterampilan
berpikir tingkat tinggi atau High Order Thinking Skills (HOTS). Berpikir tingkat
tinggi tidak hanya di pendidikan lanjutan. Sejak kelas 1 (satu) SD/MI siswa dapat
dilatih berpikir tingkat tinggi. Beberapa ciri pembelajaran yang dirancang untuk
menumbuhkan dan mengembangkan HOTS, antara lain: (1) membuat peta konsep;
(2) mengajukan pertanyaan; (3) menyusun buku harian/jurnal pembelajaran; (4)
pembelajaran kolaboratif berbasis Teknologi Informasi (TI); (5) menggunakan
analogi, dan (6) eksperimen berbasis inkuiri.
G. Media Pembelajaran
a
Guna mendalami materi pembelajaran, guru perlu memanfaatkan sebanyak
mungkin media belajar yang tersedia di lingkungan sekitar sekolah. Akan tetapi,
selama proses pembelajaran berlangsung, berbagai strategi, metode, media,
ir
alat, dan sumber pembelajaran yang digunakan oleh guru, hal yang terpenting
siswa untuk gemar belajar. Beberapa contoh media pembelajaran yang tersedia
di lingkungan yaitu alat musik tradisional, narasumber, perpustakaan, internet,
dan beragam benda di kelas dan sekitarnya.
H. Penilaian
st
Sesuai dengan Permendikbud Nomor 23 Tahun 2016 tentang standar penilaian
dinyatakan bahwa penilaian adalah proses pengumpulan dan pengolahan
i
informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar siswa. Adapun lingkup
dh
penilaian pada pendidikan dasar dan pendidikan menengah terdiri atas: (1)
penilaian hasil belajar oleh pendidik; (2) penilaian hasil belajar oleh satuan
pendidikan; dan (3) penilaian hasil belajar oleh Pemerintah.
Penilaian dilakukan mencakup aspek sikap, pengetahuan dan keterampilan.
Penilaian aspek sikap dilakukan melalui observasi/pengamatan dan teknik
penilaian lain yang relevan, dan pelaporannya menjadi tanggung jawab wali
yu
kelas atau guru kelas. Penilaian aspek pengetahuan dilakukan melalui tes tertulis,
tes lisan, dan penugasan sesuai dengan kompetensi yang dinilai. Penilaian
keterampilan dilakukan melalui praktik, produk, proyek, portofolio, dan/atau teknik
lain sesuai dengan kompetensi yang dinilai. Siswa yang belum mencapai Kriteria
Ketuntasan Minimal (KKM) harus mengikuti pembelajaran remedi. Penetapan
KKM yang harus dicapai oleh siswa melalui rapat dewan guru di sekolah tersebut.
Dalam Permendikbud tersebut lebih lanjut dinyatakan sebagai berikut.
1. Penilaian aspek sikap dilakukan melalui tahapan:
a. mengamati perilaku siswa selama pembelajaran;
b. mencatat perilaku siswa dengan menggunakan lembar observasi/
pengamatan;

c. menindaklanjuti hasil pengamatan; dan
d. mendeskripsikan perilaku siswa.
2. Penilaian aspek pengetahuan dilakukan melalui tahapan:
a. menyusun perencanaan penilaian;
b. mengembangkan instrumen penilaian;
c. melaksanakan penilaian;
d. memanfaatkan hasil penilaian;
e. melaporkan hasil penilaian dalam bentuk angka dengan skala 0–100
dan deskripsi.
3. Penilaian aspek keterampilan dilakukan melalui tahapan:
a
a. menyusun perencanaan penilaian;
b. mengembangkan instrumen penilaian;
c. melaksanakan penilaian;
ir
d. memanfaatkan hasil penilaian;
e. melaporkan hasil penilaian dalam bentuk angka dengan skala 0–100
dan deskripsi.
Pada Permendikbud tersebut dinyatakan bahwa ketentuan lebih lanjut
st
tentang prosedur penilaian oleh guru diatur dalam pedoman penilaian. Pedoman
penilaian yang dikeluarkan oleh Kemdikbud, yaitu Permendikbud Nomor 53 Tahun
2015.
1. Penilaian Sikap
i
a. Observasi
dh
Contoh Lembar Observasi KI-1

Nama : ....
Kelas : ....
Pelaksanaan pengamatan : ....
Tabel Contoh Lembar Observasi KI-1
yu
Aspek yang
No. Tanggal Catatan Guru
Diamati
1. Taat Beribadah 1/08/16 Mengajak teman seagama untuk melakukan
ibadah
5/08/16 Melaksanakan ibadah tepat pada waktunya
Contoh Lembar Observasi KI-2

Nama : ....
Kelas : ....
Pelaksanaan pengamatan : ....

Tabel Contoh Lembar Observasi KI-2
Aspek yang
No. Tanggal Catatan Guru
Diamati
1. Jujur 1/08/16 Menemukan uang di lingkungan sekolah dan
menyerahkan pada guru kelasnya
5/08/16 Mengakui belum menyelesaikan tugas karena
tidur
Hasil observasi dirangkum dalam format jurnal perkembangan sikap.
Contoh Format Jurnal Perkembangan Sikap KI-1

Nama : ....
a
Kelas : ....
Tahun Pelajaran : ....
Tabel Contoh Format Jurnal Perkembangan Sikap KI-1
ir
No. Tanggal Nama Siswa Catatan Perilaku Butir Sikap
1. 1/08/16 Budi Selalu mengajak teman seagama Taat beribadah
melakukan ibadah
2. Tiara
st Melaksanakan ibadah tepat Taat beribadah
pada waktunya
Contoh Format Jurnal Perkembangan Sikap KI-2

Nama : ....
i
Kelas : ....
Tahun Pelajaran : ....
dh
Tabel Contoh Format Jurnal Perkembangan Sikap KI-2
Nama
No. Tanggal Catatan Perilaku Butir Sikap
Siswa
1. 1/08/16 Tatang M e n e m u k a n u a n g d i l i n g k u n g a n jujur
sekolah dan menyerahkan pada guru
yu
kelasnya
2. 5/08/16 Susi Mengakui belum menyelesaikan tugas Jujur
karena tertidur
b. Penilaian diri
Contoh Penilaian Diri Siswa
Nama : ....
Kelas : ....
Semester : ....
Petunjuk: berilah tanda centang (√) pada kolom “ya” atau “tidak” sesuai
dengan keadaan yang sebenarnya!

Tabel Contoh Penilaian Diri Siswa
No. Pernyataan Ya Tidak

1. Saya selalu berdoa sebelum melakukan aktivitas √
2. Saya salat lima waktu tepat waktu √
3. √
Saya tidak mengganggu teman saya yang beragama lain saat
berdoa sesuai agamanya
4. Saya berani mengakui kesalahan saya √
5. Saya menyelesaikan tugas-tugas tepat waktu √
c. Penilaian antarteman
a
Contoh Penilaian Antarteman
Nama teman yang dinilai : ....
ir
Nama penilai : ....
Kelas : ....
Semester : ....
Petunjuk: berilah tanda centang (√) pada kolom “ya” atau “tidak” sesuai
st
dengan keadaan yang sebenarnya!
Tabel Contoh Penilaian Antarteman
No. Pernyataan Ya Tidak

i
1. Teman saya selalu berdoa sebelum melakukan aktivitas √
dh
2. Teman saya salat lima waktu tepat waktu √

3. √
Teman saya tidak mengganggu teman yang beragama lain
saat berdoa sesuai agamanya
4. Teman saya tidak menyontek dalam mengerjakan ujian/ √
penilaian
√
yu
5. Teman saya tidak melakukan plagiat (mengambil/menyalin

karya orang lain)
Pelaksanaan Penilaian Sikap dilakukan dengan prosedur sebagai

berikut.
a. Mengamati perilaku siswa pada saat pembelajaran dan di luar
pembelajaran.
b. Mencatat perilaku siswa dengan menggunakan format observasi.
c. Menindaklanjuti hasil pengamatan.
2. Penilaian Pengetahuan
Tahapan melakukan penilaian pengetahuan sebagai berikut.

Tabel Teknik dan Instrumen Penilaian Pengetahuan
Kompetensi Teknik Bentuk Instrumen

Tes Tulis Pilihan ganda, isian, jawaban singkat, menjodohkan,
benar-salah, dan uraian
Pengetahuan
Tes Lisan Daftar pertanyaan
Penugasan Lembar penugasan (PR, kliping)
Contoh kisi-kisi Penilaian Harian

Kelas/Semester : IV/2
Tema : 8 Daerah Tempat Tinggalku
Subtema : 8.1 Lingkungan Tempat Tinggalku
a
Tabel Contoh Kisi-Kisi Penilaian Harian
Kompetensi Bentuk
Muatan Pelajaran Indikator Nomor Soal
ir
Dasar Penilaian
PPKn
Bahasa Indonesia st
Matematika
Seni Budaya dan
Prakarya
3. Penilaian Keterampilan
i
Tahapan melakukan penilaian keterampilan sebagai berikut.
dh
Contoh Rubrik Penilaian

Tabel Contoh Rubrik Penilaian
Kriteria Sangat Baik (4) Baik (3) Cukup (2) Kurang (1)
Gagasan Seluruh gagasan Sebagian Sebagian Seluruh

Pokok pokok ditulis besar gagasan kecil gagasan gagasan
dengan tepat pokok ditulis pokok ditulis pokok tidak
yu
untuk setiap dengan tepat dengan tepat ditulis

paragraf untuk setiap untuk setiap dengan tepat
paragraf paragraf untuk setiap
paragraf
Gagasan Seluruh gagasan Sebagian Sebagian Seluruh

Pendukung pendukung ditulis besar gagasan kecil gagasan gagasan
dengan tepat pendukung pendukung pendukung
untuk setiap ditulis ditulis tidak ditulis
paragraf dengan tepat dengan tepat dengan tepat
untuk setiap untuk setiap untuk setiap
paragraf paragraf paragraf

Petunjuk Khusus
Subtema 1
Lingkungan Tempat Tinggalku
Tabel 1.1 Jaring-Jaring Kompetensi Dasar Subtema 1 Lingkungan Tempat Tinggalku
a
PPKn 1.3 Mensyukuri berbagai bentuk keberagaman suku
ir
bangsa, sosial, dan budaya di Indonesia yang
terikat persatuan dan kesatuan sebagai anugerah
Tuhan Yang Maha Esa
2.3 B e r s i k a p t o l e ra n d a l a m k e b e ra g a m a n u m a t
st beragama di masyarakat dalam konteks Bhinneka
Tunggal Ika
3.3 Menjelaskan manfaat keberagaman karakteristik
i
dh
1.4 Mensyukuri berbagai bentuk keberagaman suku

bangsa, sosial, dan budaya terikat persatuan dan
kesatuan sebagai anugerah Tuhan Yang Maha
Esa
2.4 Menampilkan sikap kerja sama dalam berbagai
bentuk keberagaman suku bangsa, sosial, dan
budaya di Indonesia yang terikat persatuan dan
yu
kesatuan
Bahasa Indonesia 3.9 Mencermati tokoh-tokoh yang terdapat pada teks

fiksi
terdapat pada teks fiksi secara lisan, tulis, dan
visual
IPA 3.4 Menghubungkan gaya dengan gerak pada peristiwa

di lingkungan sekitar
4.4 Menyajikan hasil percobaan tentang hubungan
antara gaya dan gerak

IPS 3.3 M e n g i d e n t i f i k a s i k e g i a t a n e k o n o m i d a n
hubungannya dengan berbagai bidang pekerjaan
serta kehidupan sosial dan budaya di lingkungan
sekitar sampai provinsi
hubungannya dengan berbagai bidang pekerjaan,
serta kehidupan sosial dan budaya di lingkungan
SBdP 3.2 Mengetahui tanda tempo dan tinggi rendah nada.
4.2 Menyanyikan lagu dengan memperhatikan tempo
dan tinggi rendah nada
a
Subtema 1: Lingkungan Tempat Tinggalku
Tabel 1.2 Pemetaan Materi Pembelajaran dan Kegiatan Pembelajaran Subtema 1 Lingkungan
ir
Tempat Tinggalku
Pembelajaran Materi Pembelajaran

st Kegiatan Pembelajaran
1 • Teks fiksi • Membaca legenda

• Hubungan gaya dan gerak. Sangkuriang
• Mempelajari perbedaan
cerita fiksi dan nonfiksi
i
antara gaya dan gerak
• Melakukan percobaan
dh
untuk mengetahui
hubungan gaya dan
gerak
2 • Tempo dan tinggi rendah • Menyanyikan lagu O Ina Ni
nada KeKe dengan tempo dan
• Teks fiksi nada yang tepat
• Pengaruh gaya terhadap • Mengidentifikasi nada-
yu
gerak nada dan tempo lagu O

Ina Ni Keke
• Membaca cerita dongeng
binatang (fabel)
• Mempelajari macam-
macam teks fiksi
• Melakukan percobaan untuk
mengetahui pengaruh gaya
terhadap gerak
• Mempelajari macam-
macam gerak

3 • Mata pencaharian di • Mempelajari macam-
lingkungan sekitar macam pekerjaan yang
• Teks fiksi dihubungkan dengan
• Keberagaman individu keadaan lingkungan
berupa kenampakan
alam
• Mengamati peker jaan
yang terdapat di
lingkungan sekitar
• Membaca legenda Asal
Mula Danau Toba
• Menentukan unsur-unsur
a
cerita Asal Mula Danau
Toba
• Melakukan pengamatan
ir
fisik teman-teman
sekelas
• Menyimpulkan hasil
pengamatan fisik teman-
4 •
st
Keberagaman individu •
teman sekelas
Melakukan wawancara
• Kegiatan ekonomi kegemaran anggota
• Teks fiksi keluarga
i
• Menjawab pertanyaan
dh
tentang keberagaman
kegemaran di antara
anggota keluarga
• Mengamati kegiatan
ekonomi di lingkungan
sekitar
yu
• Mengidentifikasi
jenis pekerjaan yang
berhubungan dengan
kegiatan ekonomi di
lingkungan sekitar
tokoh utama dan tokoh
tambahan
• Menentukan tokoh utama
dan tokoh
tambahan dalam
suatu cerita

5 • Keberagaman individu. • Melakukan pengamatan
• Teks fiksi. sifat/karakter teman-
• Tempo dan tinggi rendah teman sekelas.
nada . • Menyimpulkan hasil
pengamatan sifat/
karakter teman-teman
sekelas.
• Mendengarkan cerita
Legenda Nini Mita.
• Menentukan tokoh
protagonis dan antagonis
dalam suatu cerita.
• Menyanyikan lagu Gundul-
a
G u n d u l Pa c u l d e n g a n
tempo dan nada yang
tepat.
ir
• Mencari tahu ar ti lagu
Gundul-Gundul Pacul dari
berbagai sumber .
6 • Teks fiksi. • Menceritakan keadaan

•
st
Tempo dan tinggi rendah
nada. •
daerah tempat tinggal.
Membaca teks tentang
Pangeran Sarif.
• Menyanyikan lagu Kicir-
Kicir dengan tempo dan
i
nada yang tepat.
• Mencari tahu lagu daerah
dh
dari daerah tempat tinggal

siswa.
yu

Pembelajaran 1
a. Tema 8 : Daerah Tempat Tinggalku
b. Subtema 1 : Lingkungan Tempat Tinggalku
c. Kelas : IV
d. Semester :2
e. Materi Pokok :
1. Teks fiksi
2. Hubungan gaya dan gerak
f. Alokasi Waktu : 5 x 35 menit
a
g. Tujuan Pembelajaran:
Setelah mempelajari subtema 1 “ Lingkungan Tempat Tinggalku “ maka:
ir
1. siswa mampu menyebutkan tokoh-tokoh pada teks cerita fiksi dengan tepat;
2. siswa mampu bercerita dengan artikulasi jelas, ekspresif, intonasi tepat,
dan penuh percaya diri;
3. siswa mampu menjelaskan secara lisan pengertian dan ciri-ciri teks cerita
fiksi;
st
4. siswa mampu mengetahui pengertian gaya dan gerak dengan benar;
5. siswa mampu menjelaskan perbedaan gaya dan gerak;
6. siswa mampu mempraktikkan gaya dorongan dan tarikan; serta
i
7. siswa mampu menyajikan hasil percobaan tentang gaya dan gerak secara
tertulis.
dh
h. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Tabel 1.3 Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Mata Indikator Pencapaian

Kompetensi Dasar
Pelajaran Kompetensi
3.9 Mencermati tokoh-tokoh yang 3.9.1 Mengidentifikasi
yu
terdapat pada teks fiksi tokoh cerita ”Legenda

Sangkuriang”
Bahasa
Indonesia 4.9 M e n y a m p a i k a n h a s i l 4.9.1 Menjelaskan secara lisan
identifikasi tokoh-tokoh yang ciri-ciri tokoh cerita fiksi
terdapat pada teks fiksi secara
lisan, tulis, dan visual
3.4 M e n g h u b u n g k a n g a y a 3.4.1 Mengetahui pengertian
dengan gerak pada peristiwa gaya dan gerak dengan
di lingkungan sekitar benar
IPA
4.4 Menyajikan hasil percobaan 4.4.1 M e n y a j i k a n h a s i l
tentang hubungan antara percobaan tentang gaya
gaya dan gerak dan gerak secara tertulis

i. Materi Pembelajaran:
1. Contoh teks fiksi.
2. Contoh gaya dan gerak.
j. Metode Pembelajaran: Kooperatif
k. Media Pembelajaran:
1. Buku cerita rakyat dari berbagai daerah.
2. Alat dan bahan untuk percobaan IPA.
l. Sumber Belajar:
1. Buku Tematik IV Tema 8.
2. Sumber dari buku, majalah, atau internet yang relevan.
a
m. Langkah/Skenario Pembelajaran:
1. Pendahuluan
• Guru memberikan salam dan mengajak semua siswa berdoa menurut
ir
agama masing-masing.
• Guru mengecek kesiapan siswa dengan mengisi lembar kehadiran
dan memeriksa kerapian pakaian, posisi, dan tempat duduk
•
st
disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran.
Guru menginformasikan tujuan pembelajaran subtema ”Lingkungan
Tempat Tinggalku”.
• Siswa menjawab pertanyaan guru tentang hal-hal yang terkait
dengan pembelajaran.
i
• Siswa diajak oleh guru untuk mengungkapkan pengetahuannya
dh
mengenai lingkungan sekitar tempat tinggal.
2. Kegiatan Inti
Ayo Membaca
• Siswa diminta membaca dalam hati cerita fiksi berjudul “Legenda
yu
Sangkuriang” yang terdapat pada buku siswa.

• Siswa menandai kosakata dalam teks cerita yang belum dipahami.
• Siswa saling bertanya atau bertanya kepada guru jika ada bagian
teks cerita yang sulit dipahami.
• Catatan guru:
 Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk membaca
cerita fiksi yang ada pada buku siswa.
 Guru meminta siswa menandai kosakata dalam teks cerita yang
belum dipahami.
 Guru membahas kosakata yang ditemukan siswa bersama-
sama.

 Guru melakukan tanya jawab bersama siswa mengenai isi teks
cerita yang dibaca.
Ayo Jawab
• Siswa diminta menjawab lima pertanyaan di buku siswa berkaitan

dengan isi teks cerita.
• Catatan guru:
 Guru membimbing siswa menjawab pertanyaan yang ada pada
buku siswa.
 Guru membahas jawaban atas pertanyaan yang ada bersama
a
siswa.
Ayo Berlatih
ir
• Siswa membaca penjelasan percobaan mengenai unsur-unsur cerita
”Legenda Sangkuriang”.
• Siswa melakukan percobaan sesuai langkah yang dijelaskan, yaitu
st
menuliskan tema, latar, tokoh, pesan, dan alur cerita.
• Siswa menulis unsur cerita seperti format yang ada di buku siswa.
• Catatan guru:
Guru menjelaskan dan memaparkan kepada siswa mengenai
i
unsur-unsur dalam cerita fiksi.
Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan
dh
unsur-unsur dalam cerita yang dibaca.

Guru meminta siswa untuk menuliskan unsur-unsur yang
ditemukan pada buku siswa.
Ayo Bercerita
•
yu
Siswa menceritakan kembali dengan kata-kata sendiri ”Legenda

Sangkuriang”.
• Siswa bercerita di depan kelas dengan suara lantang, lafal yang
jelas dan intonasi yang tepat, sikap percaya diri, dan menggunakan
bahasa Indonesia yang baku.
• Siswa yang lain menyimak dan memperhatikan ketika temannya
bercerita.
• Catatan guru:
Guru memperhatikan siswa saat bercerita di depan kelas.
Guru menilai penampilan siswa saat bercerita.
Guru memberikan hadiah kepada siswa setelah bercerita.

Ayo Belajar
• Siswa membaca penjelasan mengenai perbedaan cerita fiksi dengan
cerita nonfiksi.
• Siswa menyimak penjelasan guru mengenai cerita fiksi dengan cerita
nonfiksi dan contohnya.
• Catatan guru:
Guru menjelaskan dan menjabarkan mengenai perbedaan cerita
fiksi dengan cerita nonfiksi.
Guru menjelaskan pengertian masing-masing jenis cerita (cerita
fiksi dan cerita nonfiksi)
a
Cerita fiksi adalah cerita yang dibuat berdasarkan imajinasi
atau rekaan pembuat cerita atau penulisnya.
Sementara itu, cerita nonfiksi adalah cerita yang dibuat
ir
bukan hasil imajinasi atau rekaan pembuat cerita atau penulis
cerita. st
Ayo Lakukan
• Siswa diminta mencari contoh tulisan fiksi dan nonfiksi di majalah
atau surat kabar. Kemudian, gunting tulisan tersebut dan tempelkan
di buku tugas.
i
• Catatan guru:
dh
Pada saat pembelajaran, siswa boleh menggunakan contoh

tulisan fiksi dan nonfiksi yang dibawanya, misalnya melihat
kembali kedua teks tersebut agar diketahui perbedaan atau ciri-
ciri kedua teks, tetapi tidak boleh menyalin sumber tersebut.
Siswa juga dibimbing untuk mencantumkan sumber dari mana
kedua teks tersebut diperoleh untuk tulisan tugas ini.
yu
Ayo Berlatih
• Siswa mengamati kedua teks fiksi dan nonfiksi yang diperolehnya
dari berbagai media.
• Siswa diminta menuliskan perbedaan kedua jenis teks tersebut ke
dalam format peta pikiran.
• Catatan guru:
Guru membimbing siswa untuk mengamati kedua teks fiksi
dan nonfiksi yang diperolehnya dan menemukan perbedaan
yang ada.

Guru meminta siswa menuliskan ciri-ciri dari masing-masing
teks yang ditemukan dan menuliskannya pada peta pikiran atau
peta konsep yang ada pada buku siswa.
Guru meminta siswa membacakan perbedaan yang dituliskannya
di depan kelas.
Ayo Mengamati
• Siswa mengamati dua gambar kegiatan anak yang berkaitan dengan
pengaruh gaya.
sandquistphotography.
a tobywagons.com
Sumber: iwww.
Sumber: www.
ir
com
Gambar 1.5 Benda bergerak karena pengaruh gaya.

• Siswa mengisi dua pertanyaan yang ada di buku siswa, yakni gaya
st
apa yang dapat menggerakkan bola dan troli tersebut.
• Siswa menjawab pertanyaan mengenai mengapa gaya tertentu
digunakan pada benda tertentu.
• Siswa juga mengambil simpulan mengenai pengaruh gaya pada
suatu benda tersebut.
i
• Catatan guru:
dh
Guru memandu diskusi agar siswa memperhatikan apakah

benda-benda tersebut dapat bergerak karena pengaruh gaya.
Setelah siswa melengkapi jawaban, ada baiknya guru memandu
diskusi kelas untuk membahas jawaban siswa. Dengan demikian,
siswa yang masih kurang paham atau salah memahami
mengenai gaya akan mendapatkan koreksi.
yu
Guru juga dapat mengembangkan pengetahuan siswa tentang

berbagai gaya yang menggerakan suatu benda dengan
mengajukan gambar lainnya yang sudah dipersiapkan.
Ayo Berlatih
• Siswa mengamati empat gambar untuk menentukan gaya yang
menyebabkan benda dapat bergerak.
menuliskan pengaruh gaya apa saja yang sesuai dengan empat
gambar tersebut, kemudian meminta teman-teman untuk menilai
apakah tepat pengaruh gaya pada empat gambar tersebut.

• Catatan guru:
Guru meminta siswa mengamati gambar dengan
saksama.
Guru membimbing siswa menentukan gaya yang menyebabkan
benda pada gambar dapat bergerak.
Guru mengajak siswa melakukan percobaan kegiatan pada
gambar.
Guru memperhatikan siswa satu per satu ketika melakukan
kegiatan percobaan dengan saksama.
Ayo Mengamati
a
• Siswa diminta untuk mengamati benda-benda yang bergerak di
sekitar. Apa penyebab benda tersebut dapat bergerak? Apa gaya
ir
yang menyebabkan benda tersebut bergerak?
• Siswa dengan kawan sebangku mengemukakan pendapat
berkaitan dengan pengaruh gaya pada benda-benda di sekitar yang
diamatinya.
•
st
Siswa dapat menuliskan apa yang telah diketahuinya mengenai
pengaruh gaya pada semua benda yang diamati pada kolom yang
tersedia di buku siswa.
• Catatan guru:
i
Guru meminta siswa mengamati gambar dengan saksama.
dh
Guru dapat memberikan pengantar mengenai berbagai pengaruh

gaya, misalnya mengingatkan siswa akan adanya pengaruh
gaya pada benda yang bermanfaat untuk mendukung kegiatan
manusia.
Guru meminta siswa membacakan hasilnya di depan kelas.
yu
Ayo Belajar
• Siswa membaca penjelasan mengenai hubungan antara gaya dan
gerak.
• Siswa bertanya pada guru apabila ada hal yang masih belum
dipahami mengenai hubungan gaya dan gerak.
• Catatan guru:
Guru menjelaskan kepada siswa mengenai hubungan antara
gaya dan gerak.
Guru menjelaskan pengertian gaya dengan gerak secara lebih
rinci.

Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya
tentang sesuatu yang tidak dipahaminya.
Guru menjelaskan dan menjawab pertanyaan dari siswa dengan
penjabaran yang jelas.
Guru memberikan penghargaan kepada siswa yang berani
bertanya.
Ayo Beraktivitas
• Siswa membaca langkah-langkah melakukan percobaan mengetahui
hubungan antara gaya dan gerak.
a
ir
i st
dh
yu
• Siswa dibagi dalam kelompok 3–4 siswa.

• Siswa melakukan percobaan langkah demi langkah seperti penjelasan
yang terdapat pada buku siswa.

• Siswa mengamati dan mencatat hasil percobaan ke dalam format
tabel yang dicontohkan di buku siswa.
• Siswa berdiskusi untuk mengambil kesimpulan dari hasil percobaan.
• Siswa juga dapat membandingkan simpulan dari percobaannya
dengan percobaan pada kelompok lain.
• Siswa pun dapat diminta untuk melengkapi tiga pertanyan berkaitan
dengan percobaan mengetahui hubungan antara gaya dan gerak.
• Catatan guru:
Guru memperhatikan dan mengamati siswa yang sedang
melakukan percobaan bersama kelompoknya.
a
Guru membimbing kelompok siswa yang mengalami kesulitan.
Guru memberi kesempatan kepada kelompok siswa untuk
mempresentasikan hasil percobaan yang dilakukannya.
ir
Ayo Lakukan
• Siswa membuat tulisan laporan hasil percobaan. Isi tulisan adalah
tentang hubungan antara gaya dan gerak yang telah dilakukan pada
•
st
kegiatan sebelumnya.
Siswa menuliskan tulisan laporan tersebut di buku tulisnya
menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar.
• Catatan guru:
i
Guna dapat menghasilkan tulisan yang akurat dan berdasarkan
dh
pada fakta, siswa dapat diminta untuk mencari lebih dahulu

sumber informasi mengenai hubungan antara gaya dan gerak.
Pada saat pembelajaran, siswa boleh menggunakan sumber
informasi yang dibawanya.
Guru membimbing siswa untuk menggunakan sumber
kepustakaan dalam membuat tulisan.
yu
3. Kegiatan Penutup
• Guru memberikan penghargaan pada kelompok yang bagus dari
aspek hasil pekerjaan dan pemaparan di depan kelas. Penghargaan
tidak selalu dalam bentuk benda, bisa juga hanya pujian dan kata-
kata yang menyemangati kelompok untuk bekerja lebih baik lagi.
• Siswa dan guru bertanya jawab tentang materi yang telah dipelajari
(untuk mengetahui ketercapaian materi).
• Siswa dan guru bersama-sama membuat simpulan tentang berbagai
hal yang sudah dipelajari selama satu hari.
• Guru melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian
tugas, baik tugas individual maupun kelompok.

• Guru menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk
pertemuan keesokan hari/berikutnya.
• Salah seorang siswa memimpin berdoa menurut agama masing-
masing (untuk mengakhiri kegiatan pembelajaran).
Pengayaan
• Apabila memiliki waktu, siswa dapat diberi bahan pelajaran tentang
unsur-unsur cerita. Guru dapat memberikan tugas kepada siswa
untuk menemukan cerita dari berbagai media massa, kemudian
menentukan unsur-unsur yang terdapat pada cerita tersebut.
a
Contoh pengayaan:
Carilah sebuah cerita dari berbagai media massa! Kemudian
tentukan unsur-unsur cerita yang terdapat pada cerita yang telah
ir
kamu temukan! Kerjakan di buku tugasmu!
Remedial
•
st
Siswa yang belum memahami macam-macam gaya di sekitar dapat
diberikan soal tambahan di luar jam pelajaran untuk dikerjakan oleh
siswa.
Contoh remedial:
1. Ayunan akan bergerak jika kita beri gaya …. (dorongan)
i
2. Semakin besar gaya yang diberikan kepada benda, maka gerak
dh
benda akan semakin…. (cepat/jauh)

3. Jika gaya yang diberikan pada suatu benda kecil, maka gerak
benda tersebut akan semakin …. (lambat)
n. Penilaian Hasil Pembelajaran
1. Teknik penilaian pengetahuan: lisan dan tertulis
2. Teknik penilaian keterampilan: kinerja
yu
1) Pengetahuan
a) Menjawab lima pertanyaan mengenai cerita legenda Sangkuriang
pada bagian “Ayo Jawab” yang terdapat pada buku siswa.
b) Mencari tahu unsur-unsur cerita yang dibaca pada bagian “Ayo
Berlatih” di buku siswa.
c) Menentukan gaya yang menyebabkan benda pada gambar dapat
bergerak pada bagian “Ayo Berlatih”.
Kriteria penilaian:
Jumlah soal yang betul
× 100% = ....
Jumlah soal keseluruhan

2) Keterampilan:
a) Bahasa Indonesia dinilai dengan rubrik menentukan unsur cerita
secara jelas dan penyajian bahasa yang tepat.
Tabel 1.4 Penilaian Keterampilan Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
Penilaian
No. Kriteria Perlu

Sangat Baik Baik Cukup
Bimbingan
(4) (3) (2)
(1)
1. Penentuan unsur Mampu Memenuhi Memenuhi Memenuhi 1
cerita fiksi menentukan 3 kriteria 2 kriteria kriteria
unsur cerita dengan dengan
a
secara konsisten konsisten atau
lengkap, jelas, 3 kriteria,
dan rinci tetapi kurang
ir
konsisten
2. Penyajian bahasa Isi tulisan Memenuhi Memenuhi Memenuhi 1
berdasarkan sesuai 4 kriteria 3 kriteria kriteria
bacaan fakta bacaan, dengan dengan
st
penggunaan
huruf besar
dan tanda
konsisten konsisten
baca tepat,
susunan
i
kalimat teratur
dan sesuai
dh
tata bahasa,
penggunaan
kosakata
tepat dan
menggunakan
kosakata baku
yu
b) IPA dinilai dengan rubrik melakukan percobaan dan menyimpulkan

hasilnya.
Tabel 1.5 Penilaian Keterampilan Mata Pelajaran IPA
Penilaian
No. Kriteria Perlu

Bimbingan
(4) (3) (2)
(1)
1. Kelengkapan Lengkap Lengkap Kurang Tidak lengkap
bahan lengkap
untuk
percobaan

2. Melakukan Melakukan Melakukan Melakukan Tidak tepat
percobaan langkah langkah percobaan dalam
mengenai percobaan percobaan dengan 1–2 melakukan
gaya dan dengan benar, dengan kesalahan, percoban
mencatat mencatat benar, mencatat atau
hasilnya dengan teliti mencatat dengan mencatat
dan tepat dengan teliti kurang teliti tidak sesuai
sesuai hasil dan tepat dengan hasil
percobaan sesuai hasil percobaan
percobaan
3. Simpulan Tepat Tepat Kurang tepat Tidak tepat

hasil
a
percobaan
4. Sikap Tampak Tampak cukup Tampak Belum
ir
antusias antusias dan antusias kurang mampu
mengajukan dan kadang- antusias dan menunjukkan
banyak ide dan kadang tidak sikap
pertanyaan mengajukan mengajukan antusias
selama banyak ide banyak ide sehingga
kegiatan
st dan
pertanyaan
dan
pertanyaan
perlu
dimotivasi
selama selama untuk
kegiatan kegiatan mengajukan
ide dan
i
pertanyaan
selama
dh
kegiatan
Siswa diminta bekerja sama dengan orang tua untuk mengamati gaya
yu
tarikan dan dorongan di lingkungan tempat tinggal, serta mendiskusikan

gaya yang ditimbulkan. Siswa menceritakan kepada guru dan teman-
teman saat di sekolah.

Pembelajaran 2
c. Kelas : IV
d. Semester :2
e. Materi Pokok :
1. Tempo dan tinggi rendah nada.
2. Teks fiksi.
a
3. Pengaruh gaya terhadap gerak.
ir
Setelah mempelajari subtema 1 “ Lingkungan Tempat Tinggalku “ maka:
1. siswa mampu menyanyikan lagu dengan tempo dan tinggi rendah nada
yang tepat,
2.
3.
st
siswa mampu mengetahui tinggi rendah nada pada lagu,
siswa mampu mencermati tokoh-tokoh cerita,
4. siswa mampu menceritakan tokoh-tokoh pada teks cerita fiksi dan
bercerita dengan benar,
i
5. siswa mampu menjelaskan pengertian jenis-jenis teks cerita fiksi dan
menyebutkan contoh-contoh cerita fiksi,
dh
6. siswa mampu menjelaskan jenis teks cerita fiksi yang dibaca,

7. siswa mampu mengetahui perubahan gerak akibat gaya, serta
8. siswa mampu menyajikan hasil percobaan yang dilakukan tentang
pengaruh gaya dengan gerak dengan benar.
yu

Kompetensi Dasar
3.2 Mengetahui tanda tempo dan 3.2.1 Mengidentifikasi tinggi
tinggi rendah nada rendah nada dari teks lagu
”O Ina Ni Keke”
SBdP 4.2 Menyanyikan lagu dengan 4.2.1 M e n a m p i l k a n t e m p o
memperhatikan tempo dan lambat, sedang dan cepat
tinggi rendah nada melalui lagu ”O Ina Ni
Keke”

3.9 Mencermati tokoh-tokoh 3.9.2 Mengidentifikasi tokoh
yang terdapat pada teks dongeng binatang (fabel)
fiksi
Bahasa 4.9 M e n y a m p a i k a n h a s i l 4.9.2 Menjelaskan secara lisan
Indonesia identifikasi tokoh-tokoh ciri-ciri tokoh cerita fiksi
yang terdapat pada teks fiksi
secara lisan, tulis,
dan visual
3.4 Menghubungkan gaya 3.4.2 Mengetahui perubahan
dengan gerak pada gerak akibat gaya
per istiwa di lingkungan
sekitar
a
IPA 4.4 Menyajikan hasil percobaan 4.4.2 Menyajikan tulisan hasil
tentang hubungan antara percobaan yang dilakukan
gaya dan gerak tentang pengaruh gaya
ir
dengan gerak dengan
benar
st
1. Contoh tempo dan tinggi rendah nada.
3. Contoh pengaruh gaya terhadap gerak.
i
dh
1. Teks lagu ”O Ina Ni KeKe”.

2. Alat dan bahan percobaan IPA.
l. Sumber Belajar:
yu
1. Pendahuluan
• Guru menginformasikan tujuan pembelajaran subtema ”Lingkungan

2. Kegiatan Inti
Ayo Bernyanyi
• Siswa mengamati notasi angka lagu ”O Ina Ni KeKe” yang terdapat
pada buku siswa.
• Siswa dibagi ke dalam kelompok yang anggotanya masing-masing
lima siswa menyanyikan lagu “O Ina Ni Keke” yang terdapat pada
buku siswa.
a
ir
i st
dh
yu
• Catatan guru:
 Guru memberikan contoh cara menyanyikan notasi lagu tersebut
dan siswa menyimaknya dengan saksama.
 Guru menjelaskan tanda tempo atau tanda untuk menunjukkan
cepat atau lambat suatu lagu dinyanyikan. Biasanya dalam
notasi lagu selalu ditulis di sebelah kiri atas, yakni moderato
atau tempo sedang pada lagu ”O Ina Ni KeKe”.

Ayo Berlatih
• Siswa mengidentifikasi tinggi rendah nada berdasarkan notasi

yang ada.
• Siswa menandai bagian-bagian yang merupakan nada tinggi dan
nada rendah.
• Siswa menyanyikan notasi bersama-sama dengan ketukan dari
guru.
• Siswa dalam kelompok tampil di depan kelas untuk menyanyikan
notasi lagu sesuai dengan tinggi rendah. Siswa yang dipilih menjadi
pemimpin kelompok memberi anggota kelompoknya aba-aba
a
dengan ketukan.
• Siswa dari kelompok lain memberikan masukan atau komentar
atas penampilan kelompok yang baru saja menyanyikan notasi
ir
lagu.
• Catatan guru:
 Guru mengingatkan siswa yang masih kesulitan agar berlatih
st
kembali di rumah.
 Guru dapat meminta bantuan siswa lain sudah mampu
menyanyikan notasi lagu untuk mendampingi kawannya
tersebut.
i
Ayo Mencari Tahu
dh
• Siswa menyimpulkan makna yang digambarkan oleh lagu ”O Ina Ni

KeKe”.
• Siswa menuliskan simpulannya pada buku tugas menggunakan
bahasa Indonesia yang baik dan benar.
• Catatan guru:
yu
Pada awalnya, guru dapat memberikan penjelasan kegiatan

yang menunjukkan gaya otot pada suatu kejadian di sekitar.
Sedikit ber beda dengan contoh yang telah dipelajar i
sebelumnya, siswa diajak memperhatikan contoh aktivitas
yang banyak menggunakan gaya otot di lingkungan
sekitar.
Ayo Membaca
• Siswa membaca dalam hati cerita berjudul ”Keledai, Anjing Gunung,

dan Macan Tutul” yang terdapat pada buku siswa.

a
ir
st
Gambar 1.8 Keledai dan anjing gunung
i
mengajak macan tutul untuk ber buru
bersama.
dh
• Siswa menandai bagian teks cerita ”Keledai, Anjing Gunung, dan

Macan Tutul” yang sulit dipahami.
• Siswa saling bertanya atau bertanya kepada guru jika ada yang belum
dipahami atau ingin diketahui lebih lanjut.
• Catatan guru:
yu
Guru membimbing siswa membaca teks cerita yang terdapat

pada buku siswa.
Guru meminta siswa menandai bagian teks cerita yang belum
dipahaminya.
Guru mengajak siswa bertanya jawab mengenai cerita yang telah
dibacanya.
Ayo Berlatih
• Siswa diminta menuliskan tema, latar, tokoh, pesan, dan alur dongeng
”Keledai, Anjing Gunung, dan Macan Tutul”.

• Siswa menulis unsur cerita seperti format yang terdapat pada buku
siswa.
• Catatan guru:
Guru membimbing siswa menentukan unsur-unsur cerita yang
terdapat pada cerita yang telah dibaca.
Guru bersama siswa membahas mengenai tema cerita, latar
cerita, tokoh cerita, pesan cerita, dan alur cerita.
Ayo Bercerita
a
Siswa menceritakan kembali dengan kata-kata sendiri dongeng
”Keledai, Anjing Gunung, dan Macan Tutul”.
ir
jelas dan intonasi yang tepat, sikap percaya diri, serta menggunakan
bercerita.
• Catatan guru:
st
Guru meminta siswa menceritakan kembali dongeng “Keledai,
Anjing Gunung, dan Macan Tutul” dengan menggunakan kata-
katanya sendiri.
i
Guru menyimak dan memperhatikan siswa ketika bercerita di
dh
depan kelas.
Guru memberikan penghargaan kepada siswa.
Ayo Belajar
• Siswa membaca penjelasan mengenai cerita fiksi.

• Siswa menyimak penjelasan guru mengenai cerita fiksi, jenis, dan
yu
contohnya.
• Siswa bertanya mengenai teks cerita fiksi dan jenisnya apabila ada
hal yang masih belum dipahami atau ingin diketahui lebih lanjut.
• Siswa mula-mula mengingat-ingat pengalaman membaca atau
mendengar cerita.
• Siswa mengingat-ingat berbagai hal yang perlu disampaikan dalam
cerita, seperti amanat atau pesan cerita.
• Catatan guru:
Guru menjelaskan kepada siswa mengenai cerita fiksi yang
terdapat pada buku siswa.

a
ir

st
Guru menjawab pertanyaan yang diajukan siswa dengan
penjabaran yang jelas dan lengkap.
Guru saling bertanya jawab mengenai cerita fiksi yang pernah
i
dibaca siswa.
dh
Ayo Bercerita
• Siswa menceritakan cerita atau dongeng yang pernah dibaca atau
didengarnya di depan kelas dengan suara lantang, lafal yang jelas
dan intonasi yang tepat, sikap percaya diri, serta menggunakan
yu
• Catatan guru:
Gur u member ikan kesempatan kepada siswa untuk
menceritakan cerita atau dongeng yang pernah didengarnya
di depan kelas.
Guru memberikan nilai tambahan kepada siswa yang berani
bercerita di depan kelas.
Ayo Belajar
• Siswa membaca penjelasan mengenai pengaruh gaya terhadap
gerak benda.

• Catatan guru:
Guru menjelaskan mengenai pengaruh gaya terhadap gerak
benda.
Guru memberikan contoh yang konkret dalam kehidupan
sehari-hari.
Guru menguji pemahaman siswa dengan pertanyaan mengenai
pengaruh gaya terhadap gerak benda.
Ayo Beraktivitas
• Siswa membaca langkah-langkah melakukan percobaan mengetahui
a
pengaruh gaya terhadap gerak benda yang terdapat pada buku
siswa.
ir
i st
dh
yu
Gambar 1.10 Langkah-langkah dalam percobaan untuk mengetahui pengaruh gaya terhadap gerak benda

a

ir
• Siswa melakukan percobaan langkah demi langkah seperti
penjelasan.
•
st
Siswa mengamati dan mencatat hasil percobaan ke dalam format
tabel yang ada di buku siswa.
• Siswa berdiskusi untuk mengambil simpulan dari hasil percobaan.
i
•
dh
Guna menguji pemahaman, siswa diminta menyelesaikan dua

pertanyaan berdasarkan hasil percobaan.
• Catatan guru:
Guna kegiatan ini diperlukan berbagai alat dan bahan. Oleh
karena itu, pembagian kelompok dan pembagian tugas
sebaiknya dilakukan pada hari sebelumnya sehingga pada saat
yu
pembelajaran siswa sudah siap dengan alat dan bahan yang

diperlukan.
Setelah siswa menuliskan simpulan, guru dapat membahas
bahwa percobaan yang telah dilakukan adalah percobaan
mengenai pengaruh gaya terhadap gerak benda
Ayo Lakukan
• Siswa mula-mula membaca dan memperhatikan langkah-langkah
dari percobaan yang akan dilakukan selanjutnya.
• Siswa membaca kembali hasil percobaan pada pembelajaran
sebelumnya.

• Siswa diminta menuliskan hasil laporan dengan kata-kata sendiri
mengenai pengaruh gaya terhadap gerak benda.
• Catatan guru:
Guru mengingatkan siswa agar menulis laporan sesuai dengan
kaidah bahasa, seperti penggunaan huruf besar dan kecil dan
pola kalimat yang baku serta efektif.
Setelah semua siswa menulis laporan, guru dapat memandu
diskusi kelas mengenai penyajian tulisan yang telah dilakukan.
Apakah ada teman yang menuliskan laporan dengan baik,
laporan siapakah yang mudah dipahami, dan laporan
a
siapa yang sulit dipahami. Siswa diberi kesempatan untuk
mengungkapkan pendapat mengenai penyajian tulisan
laporan temannya dan memberikan penilaian. Siswa yang
ir
diberi kritik dibimbing oleh guru untuk dapat menerima kritik
dengan lapang dada.
Ayo Mengamati
•
i st
Siswa mengamati tiga gambar peristiwa gerak benda yang ada di
buku.
dh
Gambar 1.11 Beberapa peristiwa gerak benda.

• Siswa diminta menjelaskan apakah gerakan benda-benda tersebut
sama.
yu
• Siswa mengambil simpulan mengenai gerak benda tersebut.

• Catatan guru:
daun-daunan jatuh berguguran, air mengalir, dan roda sepeda
berputar merupakan beberapa peristiwa yang menunjukkan benda
bergerak.
Setelah siswa menjelaskan semua gerak benda, ada baiknya
guru memandu diskusi kelas untuk membahas jawaban siswa.
Dengan demikian, siswa yang masih kurang paham atau salah
memahami akan mendapatkan koreksi.

Guru juga dapat mengembangkan pengetahuan siswa dengan
mengajukan gambar lain yang berkaitan dengan gerak benda.
Ayo Belajar
• Siswa membaca penjelasan mengenai pengelompokan gerak benda,

yaitu gerak menggelinding, gerak jatuh, gerak memantul, gerak
berputar, dan gerak mengalir.
• Siswa menyimak penjelasan guru mengenai contoh gerak
menggelinding, gerak jatuh, gerak memantul, gerak berputar, dan
gerak mengalir pada benda.
• Catatan guru:
a
Guru menjelaskan mengenai pengelompokan gerak benda,
yaitu gerak menggelinding, gerak jatuh, gerak memantul, gerak
ir
berputar, dan gerak mengalir.
Jika diperlukan, guru dapat mengulangi melakukan percobaan
contoh gerak menggelinding, gerak jatuh, gerak memantul, gerak
berputar, dan gerak mengalir pada benda di sekitar. Meskipun
st
hasil yang diperoleh berbeda dari penjelasan yang ada di
buku, hasil percobaan dapat menjadi alat pembelajaran untuk
menjelaskan perbedaan gerak menggelinding, gerak jatuh, gerak
memantul, gerak berputar, dan gerak mengalir pada masing-
i
masing benda.
dh
Ayo Berlatih
• Siswa bertanya mengenai pengelompokan gerak benda apabila ada
hal yang masih belum dipahami, atau ingin diketahui lebih lanjut.
• Siswa membaca petunjuk mengenai percobaan menjelaskan
perbedaan macam-macam gerak benda.
•
yu
Siswa saling membandingkan hasil penjelasannya dengan penjelasan

kawan sebangkunya.
• Catatan guru:
Guru menjawab pertanyaan yang diajukan oleh siswa dengan
jelas.
Guru menjelaskan petunjuk mengenai percobaan dalam
menjelaskan perbedaan macam-macam gerak benda.
Guru meminta siswa menjelaskan perbedaan macam-macam
gerak dan menuliskannya di tempat yang sudah disediakan pada
buku siswa.

Ayo Mengamati
• Siswa mengamati benda-benda yang bergerak di lingkungannya.
Mereka diminta mencatat hasil pengamatan bagaimana pergerakan
benda-benda tersebut.
• Siswa mencatat hasil pengamatannya ke dalam format tabel yang
ada di buku siswa.
• Catatan guru:
Guru meminta siswa mengamati benda-benda yang bergerak
di lingkungan.
Guru meminta siswa mencatat hasil pengamatan yang
a
dilakukannya dalam bentuk tabel seperti yang ada di buku
siswa.
ir
3. Kegiatan Penutup
• Guru memberikan penghargaan pada kelompok yang baik dari
tidak selalu dalam bentuk benda, bisa juga hanya pujian dan
st
kata-kata yang menyemangati kelompok untuk bekerja lebih baik
lagi.
i
dh

yu
Pengayaan
• Apabila memiliki waktu, siswa dapat menggunakan beragam
benda lainnya saat melakukan percobaan IPA, atau mencoba jenis
percobaan lain untuk membuktikan pengaruh gaya terhadap gerak
benda.
Contoh pengayaan:
Lakukan percobaan berikut untuk membuktikan pengaruh gaya
terhadap gerak benda!

Alat dan bahan:
1. ketapel
2. kerikil
Langkah percobaan:
1. Lakukan kegiatan di luar ruangan!
2. Ambil ketapel dan isi dengan kerikil!
3. Tarik ketapel ke belakang dan lepaskan!
4. Apa yang terjadi?
5. Bagaimana jika ketapel tidak ditarik ke belakang, apa yang akan
terjadi pada gerak batu kerikil?
Catatlah hasil percobaan yang kamu lakukan pada buku tugas!
a
Remedial
ir
• Siswa yang belum terampil menentukan unsur-unsur cerita, akan
diberi pendampingan oleh guru. Mereka dapat diberi tugas rumah
berkaitan dengan bahan pelajaran yang sedang dipelajari. Guru juga
st
dapat memberikan soal tambahan di luar jam pelajaran yang harus
dikerjakan siswa secara mandiri.
Contoh remedial:
1. Cerita Keledai, Anjing Gunung, dan Macan Tutul termasuk contoh
i
cerita fiksi yang disebut …. (fabel)
2. Dongeng tentang kepercayaan masyarakat disebut …. (Mite)
dh
3. Karangan bebas yang biasanya memiliki isi yang padat dan

jalan cerita langsung tertuju pada maksudnya disebut ….
(cerpen)
1. Teknik penilaian pengetahuan: tertulis
yu

1) Pengetahuan
a) Menentukan unsur-unsur cerita yang terdapat pada cerita
yang telah dibaca pada bagian “Ayo Berlatih” pada buku
siswa.
b) Menemukan perbedaan macam-macam gerak pada bagian “Ayo
Berlatih” di buku siswa.
Kriteria penilaian:
× 100% = ....

2) Keterampilan:
a) SBdP dinilai dengan rubrik menyanyikan lagu ”O Ina Ni
KeKe”.
Tabel 1.7 Penilaian Keterampilan Mata Pelajaran SBdP
Penilaian
No. Kriteria Perlu

Bimbingan
(4) (3) (2)
(1)
1. Melafalkan dan Lafal tepat, Lafal dan Salah satu Tidak tepat,
menyanyikan nyanyian juga nyanyian dari lafal baik lafal
a
notasi tepat tepat atau maupun
nyanyian nyanyian
kurang
ir
tepat
2. Menyanyikan Syair lagu Ada satu Ada beberapa Syair lagu

syair lagu sesuai dapat syair syair yang dapat
dengan tempo
ketukan
st
dilantunkan
dengan
sempurna
yang tidak
dapat
dinyanyikan
tidak dapat
dinyanyikan
sesuai dengan
dilantunkan
dengan
sempurna
dari awal sesuai tempo dari awal
hingga akhir dengan ketukan hingga akhir
i
tempo
ketukan
dh
3. Sikap percaya diri Badan berdiri Badan Badan berdiri Badan

tegak, rileks, berdiri tidak tegak, berdiri
pandangan tegak, pandangan tidak tegak,
mengarah tetapi mengarah gugup,
ke seluruh agak ke satu arah pandangan
penonton, tegang, penonton, menunduk,
yu
suara pandangan suara suara

terdengar mengarah terdengar samar-
jelas ke satu kurang jelas samar
arah
penonton,
suara
terdengar
kurang
jelas
b) Bahasa Indonesia dinilai dengan rubrik menentukan unsur cerita

fiksi.

Penilaian
No. Kriteria Perlu

Bimbingan
(4) (3) (2)
(1)
1. Pengetahuan Dapat Dapat Dapat Tidak dapat
unsur fiksi mengidentifikasi mengidenti- mengiden- mengidenti-
(tokoh-tokoh ketiga fikasi tifikasi satu fikasi
cerita) kriteria dua dari tiga dari tiga kriteria yang
berikut kriteria yang kriteria yang ditentukan
- Para tokoh ditentukan ditentukan
a
cerita
- Tokoh
protagonis
ir
- Tokoh
antagonis
2. Penulisan Penggunaan Memenuhi 3 Memenuhi 2 Memenuhi 1
hasil huruf besar kriteria kriteria kriteria
identifikasi
unsur cerita
st
dan tanda
baca tepat,
penulisan kata
tepat,
susunan
kalimat
i
teratur
dh
c) IPA dinilai dengan rubrik menulis hasil pengamatan mengetahui

Penilaian
Perlu
yu
No. Kriteria Sangat Baik Baik Cukup

Bimbingan
(4) (3) (2)
(1)
percobaan langkah langkah percobaan dalam
mengamati percobaan percobaan dengan 1–2 melakukan
pengaruh dengan benar, dengan benar, kesalahan, percoban
gaya mencatat mencatat mencatat atau
terhadap dengan teliti dengan teliti dengan mencatat
gerak benda dan tepat sesuai dan tepat kurang teliti tidak sesuai
hasil percobaan sesuai hasil dengan
percobaan hasil
percobaan

2. Menggunakan Tepat Cukup tepat Kurang tepat Tidak tepat
hasil
percobaan
untuk
mengetahui
pengaruh
gaya
terhadap
gerak
benda
3. Sikap rasa Tampak antusias Tampak Tampak Tidak tampak

ingin tahu dan mengajukan cukup kurang antusias
a
banyak ide dan antusias antusias dan perlu
pertanyaan dan dan tidak dimotivasi
selama kegiatan terkadang mengajukan untuk
mengajukan ide dan mengajukan
ir
ide dan pertanyaan ide
pertanyaan selama dan
selama kegiatan pertanyaan
kegiatan
st
Siswa diminta menyampaikan kepada orang tuanya manfaat pengaruh

i
gaya terhadap gerak benda di lingkungan sekitar rumah. Siswa memberikan
dh
saran bagaimana seharusnya memanfaatkan gaya tersebut.

yu

Pembelajaran 3
c. Kelas : IV
d. Semester :2
e. Materi Pokok :
1. Mata pencaharian di lingkungan sekitar
2. Teks nonfiksi
3. Keberagaman individu
a
ir
Setelah mempelajari subtema 1 ”Lingkungan Tempat Tinggalku”, maka:
1. siswa mampu mengetahui jenis pekerjaan penduduk berdasarkan tempat
tinggal,
2. siswa mampu menjelaskan pengaruh lingkungan terhadap jenis pekerjaan
st
dan perbedaan jenis pekerjaan di setiap daerah,
3. siswa mampu menjelaskan hubungan keadaan alam dengan mata
pencaharian penduduk di lingkungan tempat tinggalnya,
4. siswa mampu menjelaskan pengertian dan peranan tokoh dengan jelas;
i
5. siswa mampu menjelaskan nilai pesan moral dalam cerita fiksi,
6. siswa mampu melakukan pengamatan keragaman fisik teman-teman
dh
sekelas, serta
7. siswa mampu menyimpulkan hasil pengamatan fisik teman-teman
sekelas.
yu

Kompetensi Dasar
3.3 Mengidentifikasi kegiatan ekonomi 3.3.1 Mengindentifikasi
dan hubungannya dengan berbagai kegiatan ekonomi yang
bidang pekerjaan serta kehidupan hubungannya dengan
sosial dan budaya di lingkungan pekerjaan berdasarkan
sekitar sampai provinsi tempat tinggal
IPS 4.3 Menyajikan hasil identifikasi 4.3.1 M e n y a j i k a n h a s i l
kegiatan ekonomi dan identifikasi kegiatan
hubungannya dengan berbagai ekonomi dalam bentuk
bidang pekerjaan, serta kehidupan tulisan
sosial dan budaya di lingkungan

3.9 Mencermati tokoh-tokoh yang 3.9.3 Mencermati tokoh-tokoh
terdapat pada teks fiksi yang terdapat pada teks
fiksi
Bahasa
Indonesia 4.9 Menyampaikan hasil identifikasi 4.9.3 Menyampaikan hasil
tokoh-tokoh yang terdapat pada identifikasi tokoh-tokoh
teks fiksi secara lisan, tulis, dan yang terdapat pada teks
visual fiksi secara lisan, tulis,
dan visual
1.3 Mensyukuri berbagai bentuk
keberagaman suku bangsa, sosial,
a
dan budaya di Indonesia yang
terikat persatuan dan kesatuan
sebagai anugerah Tuhan Yang
Maha Esa
ir
2.3 B e r s i k a p t o l e r a n d a l a m
keberagaman umat beragama
di masyarakat dalam konteks
st
Bhinneka Tunggal Ika
3.3 Menjelaskan manfaat keberagaman 3.3.1 Melakukan pengamatan

karakteristik individu dalam keragaman fisik teman-
kehidupan sehari-hari teman sekelas
i
PPKn
4.3 M e n g e m u k a k a n m a n f a a t 4.3.1 M e n y i m p u l k a n h a s i l
k e b e ra g a m a n k a ra k t e r i s t i k pengamatan fisik teman-
dh
individu dalam kehidupan sehari- teman sekelas
hari
dan budaya terikat persatuan
dan kesatuan sebagai anugerah
yu
Tuhan Yang Maha Esa

2.4 M e n a m p i l k a n s i k a p k e r j a
sama dalam berbagai bentuk
1. Contoh mata pencaharian di lingkungan sekitar.
2. Contoh teks nonfiksi.
3. Contoh keberagaman individu.

2. Gambar berbagai jenis pekerjaan.
l. Sumber Belajar:
1. Pendahuluan
•
a
Guru mengecek kesiapan siswa dengan mengisi lembar kehadiran
•
ir
•
st
Siswa diajak oleh guru untuk mengungkapkan pengetahuannya
2. Kegiatan Inti
i
Ayo Belajar
dh
• Siswa diminta untuk mengemukakan apa yang telah diamatinya

berkaitan dengan gambar seorang anak perempuan yang menjelaskan
asal daerah ayahnya.
• Siswa dapat mendiskusikan apa yang telah diketahuinya mengenai
asal daerah masing-masing.
• Siswa membaca dalam hati penjelasan mengenai pengaruh
yu
lingkungan terutama kenampakan alam terhadap mata pencaharian

penduduk yang tinggal di dalamnya.
• Siswa menandai teks bacaan yang dianggap penting atau kata-kata
yang belum dipahami.
• Siswa saling bertanya atau bertanya kepada guru jika ada hal yang
belum dipahami atau ingin diketahui lebih lanjut.
• Catatan guru:
 Guru dapat memberikan pengantar mengenai keadaan
lingkungan yang dapat memengaruhi mata pencaharian atau
pekerjaan penduduk yang tinggal di dalamnya.

 Guru menjelaskan mengenai pengaruh lingkungan terutama
kenampakan alam terhadap mata pencaharian penduduk yang
tinggal di dalamnya.
 Guru mengajak siswa untuk melakukan tanya jawab mengenai
bacaan.
Ayo Mengamati
dari percobaan yang akan dilakukan selanjutnya, yakni mengamati
tiga gambar yang menggambarkan lingkungan alam pegunungan,
perkotaan, dan perairan/laut.
a
• Siswa diminta menyebutkan pekerjaan yang banyak dilakukan oleh
orang yang tinggal di daerah tersebut.
•
ir
Catatan guru:
 Untuk memudahkan menyebutkan jenis pekerjaan orang
berdasarkan tempat tinggal, siswa dapat berdiskusi dengan kawan
sebangku atau melihat kembali penjelasan di buku siswa.
st
 Setiap siswa dapat menyebutkan lebih dari satu jenis pekerjaan.
Oleh karena itu, guru dapat memberi siswa keleluasaan
menyebutkan jenis pekerjaan tersebut.
i
Ayo Mengamati
•
dh
Siswa juga membandingkan hasil pengamatannya dengan hasil

pengamatan temannya.
• Siswa menyimpulkan hasil pengamatan dengan menggunakan juga
informasi dari hasil pengamatan teman-temannya.
• Siswa mencari informasi melalui pengamatan mengenai lingkungan
tempat tinggalnya. Selain itu, siswa juga mengamati keadaan alam
yu
dan pekerjaan yang banyak dilakukan oleh orang yang tinggal di

tempatnya.
• Siswa dapat bertanya pada orang tua atau orang dewasa lainnya
mengenai tugas pengamatan tersebut.
• Siswa menuliskan hasil pengamatannya dalam bentuk laporan
seperti format yang ada di buku siswa.
• Catatan guru:
 Kegiatan pengamatan ini sebaiknya dilakukan sebagai penugasan
di rumah sehingga siswa lebih leluasa untuk mengumpulkan
informasi.

 Guru membimbing siswa dalam melakukan kegiatan ketika di
sekolah.
 Guru meminta siswa mempresentasikan hasil pekerjaannya di
depan kelas.
Ayo Membaca
• Siswa membaca dalam hati bacaan berjudul ”Asal Mula Danau Toba”.
• Siswa menandai unsur-unsur cerita.
• Catatan guru:
Guru menerangkan kembali unsur-unsur cerita. Siswa diberi
a
kesempatan bertanya jika ada hal yang belum dipahami atau
ingin diketahui lebih lanjut.
Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk membaca
ir
ulang bacaan yang ada di buku siswa secara mandiri dengan
nyaring.
Ayo Berlatih
•
st
Siswa diminta menulis unsur-unsur cerita dari legenda ”Asal Mula
Danau Toba” ke dalam format tabel yang ada di buku siswa.
• Catatan guru:
i
Guru membimbing siswa menuliskan unsur-unsur cerita dari
legenda “Asal Mula Danau Toba”.
dh
Guru membahas bersama siswa mengenai unsur-unsur cerita

yang dituliskan siswa.
Ayo Belajar
• Siswa membaca penjelasan mengenai masing-masing suku di
yu
Indonesia yang memiliki karakteristik fisik berbeda-beda, sehingga

menimbulkan keberagaman.
• Siswa menyimak penjelasan guru mengenai contoh keberagaman
pada suku-suku bangsa di Indonesia.
• Siswa bertanya mengenai keberagaman pada suku-suku bangsa di
Indonesia apabila ada hal yang masih belum dipahami atau ingin
diketahui lebih lanjut.
• Siswa membaca dengan teliti penjelasan mengenai kegiatan yang
akan dilakukan selanjutnya, yaitu melakukan pengamatan terhadap
teman-teman di kelas.

• Siswa dapat bertanya pada guru apabila belum memahami hal-hal
apa yang akan dilakukan berikutnya.
• Catatan guru:
Jika diperlukan, guru dapat menjelaskan kembali contoh
keberagaman pada suku-suku bangsa di Indonesia.
Apabila diperlukan, guru dapat menjelaskan kembali langkah
demi langkah kegiatan yang akan dilakukan, serta pembagian
tugas bagi setiap anggota kelompok.
Guru juga dapat meminta siswa menceritakan kembali apa yang
akan mereka lakukan sehingga semua siswa memiliki persepsi
a
yang sama mengenai kegiatan yang akan dilakukan.
Ayo Lakukan
•
ir
Siswa melakukan percobaan pengamatan dengan tertib dan jujur.
Setiap siswa mendapatkan kesempatan bertanya tentang nama
teman, tinggi badan, berat badan, warna kulit, dan jenis rambut.
• Siswa mengamati dan mencatat hasil pengamatan teman-teman
•
sekelompoknya.
st
Siswa menyajikan data yang terkumpul dari percobaan dalam bentuk
tabel. Tabel dapat dibuat di buku tulis masing-masing atau dibuat
pada satu lembar untuk setiap kelompok. Bila dibuat per kelompok,
i
semua siswa harus bekerja sama untuk membuat tabel tersebut.
• Siswa di dalam kelompok, membuat soal mengenai keragaman fisik
dh
berkaitan dengan data yang diperoleh dan tabel yang dibuatnya. Siswa
menukarkan soal yang dibuatnya dengan soal dari kelompok lain.
• Siswa berusaha menjawab per tanyaan dari kelompok lain
(berdasarkan data dari kelompok lain yang disertakan), dengan
sebaik-baiknya.
• Siswa menuliskan simpulan yang diambilnya mengenai keragaman
yu
fisik berdasarkan percobaan yang telah dilakukan.

• Catatan guru:
Kegiatan dilakukan secara bersamaan di dalam kelas.Setiap
anggota kelompok melakukan pengamatan secara bergiliran,
sementara teman-temannya mencatat. Metode pencatatan
dapat dilakukan dengan format tabel.
Guru berkeliling untuk mengawasi siswa melakukan percobaan.
Setelah siswa membuat data dalam tabel, siswa dapat diminta
untuk mengomunikasikan hasil percobaannya lebih dahulu
dengan melakukan presentasi di depan kelas.

Setelah presentasi, ada baiknya guru mengajak siswa untuk
membahas data yang diperoleh masing-masing kelompok
tersebut. Dengan demikian, siswa yang masih belum paham
atau salah dalam memahami mengenai keragaman fisik akan
memperoleh masukan dari teman dan guru.
3. Kegiatan Penutup
• Guru memberikan penghargaan pada kelompok yang bagus
dari aspek hasil pekerjaan, dan pemaparan di depan kelas.
Penghargaan tidak selalu dalam bentuk benda, bisa juga hanya
pujian dan kata-kata yang menyemangati kelompok untuk bekerja
lebih baik lagi.
a
ir
•
st
Guru menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk
i
Pengayaan
dh
• Siswa membuat peta pikiran unsur cerita fiksi berdasarkan teks

bacaan fiksi, apakah hasilnya akan sama atau sesuai dengan isi teks
fiksi tersebut?
Contoh pengayaan:
Sekarang, cobalah kamu buat peta pikiran unsur cerita dari legenda
“Asal Mula Danau Toba” pada buku tugas! Tunjukkan hasilnya kepada
yu
guru dan teman-temanmu!
Remedial
• Siswa yang belum mampu memahami keragaman fisik masing-
masing individu di kelas dapat mengamati kembali bersama dengan
teman saat istirahat.
• Siswa yang belum mampu memahami pengaruh lingkungan
terutama kenampakan alam terhadap mata pencaharian masyarakat
diberikan soal tambahan untuk dikerjakan di luar jam pelajaran
secara mandiri.

Contoh remedial:
1. Ibu Kota Provinsi Sumatra Utara adalah …. (Medan)
2. Masyarakat yang tinggal di daerah pantai bermata pencaharian
sebagai …. (nelayan)
3. Tanah di pegunungan dan dataran tinggi cocok dijadikan sebagai
lahan …. (pertanian dan perkebunan)
1) Pengetahuan
Menentukan unsur-unsur cerita rakyat “Asal Mula Danau Toba” pada
a
bagian “Ayo Berlatih” yang terdapat di buku siswa.
Kriteria penilaian:
ir
× 100% = ....
2) Keterampilan:
a) IPS dinilai dengan rubrik menulis laporan pengamatan keadaan
st
alam dan pekerjaan orang yang tinggal lingkungan sekitar.
Tabel 1.11 Penilaian Keterampilan Mata Pelajaran IPS
Penilaian
Perlu
i
Bimbingan
(4) (3) (2)
dh
(1)
1. Mengum- Menyebutkan Menyebutkan Menyebut- Menyebutkan 1
pulkan semua 3 nama kan 2 nama nama keadaan
informasi keadaan alam keadaan alam keadaan alam suku dan
mengenai dan jenis suku dan jenis alam suku jenis pekerjaan
keadaan pekerjaan di pekerjaan dan jenis dengan tepat
alam dan lingkungan dengan tepat pekerjaan
yu
pekerjaan sekitar dengan

orang di dengan tepat tepat
lingkungan
sekitar
2. Melakukan Menyampaikan Memenuhi 3 Memenuhi Memenuhi 1
diskusi pendapat kriteria dengan 2 kriteria kriteria
sesuai tema konsisten dengan
diskusi, konsisten
memberikan atau 3
kontribusi, kriteria,
menghargai tetapi
pendapat kurang
teman konsisten

3. Menyajikan Laporan Memenuhi Memenuhi Memenuhi 1–2
laporan disajikan semua kriteria 3–4 kriteria kriteria
pengamatan dengan dengan dengan
dalam tepat, konsisten konsisten
tulisan susunan
kata dan
kalimat
teratur,
menggunakan
bahasa
Indonesia
a
baku, serta
percaya diri
b) Bahasa Indonesia dinilai dengan rubrik menulis unsur-unsur
ir
cerita ke dalam bentuk tabel.

st Penilaian
Perlu
Bimbingan
(4) (3) (2)
(1)
i
1. Pengetahuan Dapat Dapat Dapat Tidak dapat
dh
unsur fiksi mengidentifikasi mengiden- mengiden- mengidenti-

(tokoh-tokoh ketiga tifikasi tifikasi satu fikasi
cerita) kriteria dua dari dari tiga kriteria yang
berikut. tiga kriteria yang ditentukan
- Para tokoh kriteria ditentukan
cerita yang
- Tokoh ditentukan
protagonis
yu
- Tokoh
antagonis
2. Penulisan hasil Penggunaan Memenuhi Memenuhi 2 Memenuhi 1

identifikasi huruf besar 3 kriteria kriteria kriteria
unsur cerita dan tanda
baca tepat,
penulisan kata
tepat,
susunan
kalimat
teratur

3. Sikap mandiri Sebagian Tugas Tugas Belum
besar tugas dikerjakan dikerjakan mampu
dikerjakan dengan dengan mengerjakan
dengan motivasi motivasi dan tugas
mandiri dan bimbingan walaupun
bimbingan guru sudah
guru dimotivasi
dan
dibimbing
c) PPKn dinilai dengan rubrik menulis hasil pengamatan dan

simpulan terhadap karakteristik individu di kelas.
a
Tabel 1.13 Penilaian Keterampilan Mata Pelajaran PPKn
ir
Penilaian
No. Kriteria Perlu

Bimbingan
(4) (3) (2)
(1)
1. Pengetahuan
keragaman
karakteristik
st
Menuliskan
keberagaman
fisik meliputi,
Menuliskan
sebagian
besar kriteria
Menuliskan
sebagian kecil
kriteria yang
Hanya
menuliskan
sebagian
individu warna kulit, yang ditetapkan kecil dan
jenis rambut, ditetapkan tidak sesuai
i
tinggi dan dengan
rendah badan, kriteria yang
dh
serta berat ditetapkan

badan
2. Penyajian Penggunaan Memenuhi 3 Memenuhi 2 Memenuhi 1

bahasa tulis huruf besar kriteria kriteria kriteria
yu
dan tanda
baca tepat,
penulisan kata
tepat, susunan
kalimat teratur
Siswa mencoba lagi pengamatan karakteristik individu di rumah bersama

orang tua atau teman. Siswa menceritakan hasilnya kepada teman di
sekolah.

Pembelajaran 4
c. Kelas : IV
d. Semester :2
e. Materi Pokok :
2. Keragaman ekonomi
3. Teks fiksi
a
ir
1. siswa mampu menjelaskan karakteristik individu anggota keluarganya,
2. siswa mampu menjelaskan jenis pekerjaan dan kegiatan masyarakat
terkait dengan kegiatan ekonomi,
st
3. siswa mampu mengidentifikasi jenis pekerjaan terkait dengan kegiatan
ekonomi di lingkungan tempat tinggalnya, serta
4. siswa mampu menjelaskan tokoh utama dan tokoh tambahan dalam
cerita fiksi secara benar.
i
dh

Kompetensi Dasar

yu

Maha Esa
2.3 Bersikap toleran dalam

PPKn keberagaman umat beragama
3.3 Menjelaskan manfaat

keberagaman karakteristik
individu dalam kehidupan
sehari-hari

4.3 Mengemukakan manfaat 4.3.2 Menjawab pertanyaan
keberagaman karakteristik tentang keberagaman
individu dalam kehidupan kegemaran di antara
sehari-hari anggota keluarga
dan budaya terikat persatuan
Tuhan Yang Maha Esa
2.4 Menampilkan sikap kerja
a
3.3 Mengidentifikasi kegiatan 3.3.2 Mengidentifikasi
ir
ekonomi dan hubungannya jenis pekerjaan
dengan berbagai bidang yang berhubungan
pekerjaan serta kehidupan dengan kegiatan
sosial dan budaya di lingkungan ekonomi di
IPS
st
4.3 Menyajikan hasil identifikasi
kegiatan ekonomi dan
lingkungan sekitar
4.3.2 Menyajikan hasil
identifikasi kegiatan
hubungannya dengan berbagai ekonomi dalam
bidang pekerjaan, serta bentuk tulisan
i
kehidupan sosial dan budaya
di lingkungan sekitar sampai
dh
provinsi
3.9 Mencermati tokoh-tokoh yang 3.9.4 Mempelajari
terdapat pada teks fiksi perbedaan tokoh
utama dan tokoh
Bahasa tambahan
Indonesia 4.9 Menyampaikan hasil identifikasi 4.9.4 Menyampaikan hasil
tokoh-tokoh yang terdapat pada identifikasi tokoh
yu
teks fiksi secara lisan, tulis, dan utama dan tokoh

visual bawaan
2. Contoh keragaman ekonomi.
1. Gambar berbagai jenis kegiatan ekonomi.
2. Contoh bacaan fiksi.

l. Sumber Belajar:
2. Bahan-bahan dari internet yang relevan.
1. Pendahuluan
• Guru menginformasikan tujuan pembelajaran subtema ”Lingkungan
a
ir
2. Kegiatan Inti
Ayo Lakukan
st
• Siswa mengamati gambar percakapan dua orang bersaudara yang
berbeda kegemaran, tetapi saling menghormati perbedaan.
•
i
Siswa mendiskusikan keberagaman karakteristik individu yang tidak
dh
hanya fisik, tetapi juga dapat berupa keberagaman kegemaran.

• Siswa melakukan wawancara untuk mengetahui kegemaran di antara
anggota keluarga masing-masing.
• Siswa mencatat hasil wawancara.
• Siswa menuliskan jawaban hasil wawancara ke dalam format tabel
seperti di buku siswa.
yu
• Siswa dapat menyampaikan di depan kelas.

• Siswa juga diminta menyelesaikan tiga pertanyaan berkaitan dengan
keberagaman kegemaran dalam keluarga.
• Catatan guru:
 Guru memandu diskusi agar siswa memperhatikan apakah
perbedaan kegemaran tersebut harus dihormati atau tidak.
Selain itu, guru juga dapat memberikan penjelasan pentingnya
menghargai perbedaan tesebut. Kemudian, guru memberi siswa
penguatan bahwa keberagaman merupakan ciri khas bangsa
Indonesia.

Ayo Mengamati
berkaitan dengan gambar rangkaian kegiatan ekonomi jeruk brastagi.
Gambar 1.27 Rangkaian kegiatan ekonomi jeruk brastagi.
a
• Siswa dapat menuliskan apa yang telah diketahuinya mengenai
rangkaian kegiatan ekonomi jeruk brastagi pada buku tulis.
Catatan guru:
ir
 Guru menjelaskan kegiatan ekonomi yang digambarkan pada 3
gambar yang ada di buku siswa.
Ayo Belajar
•
st
Siswa membaca penjelasan lebih lanjut mengenai kegiatan
ekonomi dapat dibedakan menjadi kegiatan produksi, distribusi, dan
konsumsi.
• Siswa bertanya pada guru apabila ada hal yang masih belum dipahami
i
mengenai contoh kegiatan produksi, distribusi, dan konsumsi.
•
dh
Siswa juga dapat mencari di kamus arti kata-kata yang belum

dipahaminya.
• Siswa mencari tahu dari berbagai sumber mengenai kegiatan
produksi, distribusi, dan konsumsi.
• Catatan guru:
 Guru menjelaskan mengenai macam-macam kegiatan ekonomi,
yu
seperti kegiatan produksi, distribusi, dan konsumsi.

www.telegraph.co.uk
Gambar 1.28 Kegiatan produksi menghasilkan

sebuah produk untuk dijual.

wwwphuket.net
Gambar 1.29 Usaha menjual produk yang
dihasilkan produsen disebut kegiatan
distribusi.
a
www.pennlive.com
ir
Gambar 1.30 Berbelanja di supermarket untuk
membeli kebutuhan sehari-hari disebut kegiatan
konsumsi.

st
 Kotak Kini Kutahu dapat menjadi pengantar mengenai kegiatan
produksi, distribusi, dan konsumsi, tetapi siswa didorong untuk
mencari tahu lebih banyak mengenai kegiatan ekonomi dengan
melakukan studi kepustakaan.
i
Ayo Jawab
dh
• Siswa menuliskan hasil pencariannya mengenai kegiatan ekonomi

tersebut.
• Siswa diminta menjawab pertanyaan mengenai kegiatan ekonomi
berdasarkan bacaan (termasuk kotak Kini Kutahu) dan penalarannya.
• Siswa menuliskan kembali pengertian produksi, produsen, distribusi,
distributor, konsumsi, dan konsumen.
yu
• Catatan guru:
Guru membimbing siswa dalam menuliskan jawaban atas
pertanyaan tentang kegiatan ekonomi pada buku siswa.
Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengemukakan
jawabannya di depan kelas secara bergantian.
Ayo Mengamati
• Siswa mencari informasi melalui pengamatan mengenai kegiatan
ekonomi yang ada di lingkungan tempat tinggalnya. Selain itu, siswa

juga mengidentifikasi jenis pekerjaan yang terkait dengan kegiatan
ekonomi itu yang ada di daerahnya.
• Siswa dapat bertanya pada orang tua atau orang dewasa lainnya
maupun melakukan pencarian melalui internet.
• Siswa mendiskusikan hasil pengamatan bersama kawan sekelompok.
• Siswa menuliskan hasil pengamatannya di buku tugas.
• Catatan guru:
Kegiatan mencari informasi melalui pengamatan ini sebaiknya
dilakukan sebagai penugasan di rumah, sehingga siswa lebih
leluasa untuk mengumpulkan informasi.
a
Guru membimbing dan mengarahkan kepada siswa dalam
melakukan kegiatan.
Guru meminta siswa mempresentasikan hasilnya di depan kelas
ir
dengan percaya diri.
Ayo Belajar
• Siswa diminta membaca kembali cerita ”Asal Mula Danau Toba” dan
•
st
mengamati tiga tokoh, yaitu pemuda, istri, dan anaknya.
Siswa menyimak penjelasan guru mengenai tokoh utama dan tokoh
tambahan.
• Catatan guru:
i
Guru menunjuk beberapa siswa untuk menemukan tokoh utama
dh
yang terdapat pada cerita/legenda “Asal Mula Danau Toba”.

Guru memberikan nilai tambahan kepada siswa yang bersedia
maju ke depan dan menjawab pertanyaan guru dengan benar.
Ayo Berlatih
• Siswa membaca penjelasan mengenai tugas selanjutnya, yakni
yu
mencari sebuah cerpen di majalah anak-anak, surat kabar, atau

internet.
• Siswa menempelkan cerpen itu di buku tugasnya.
• Siswa membaca cerpen tersebut berkali-kali agar memahami unsur
cerita, terutama tokoh utama dan tokoh tambahannya.
• Siswa menulis tokoh utama dan tokoh tambahan pada cerpen
tersebut disertai dengan alasannya.
• Catatan guru:
Guru memberikan waktu kepada siswa untuk mencari cerita/
cerpen dan menempelkannya pada buku tugasnya.

Guru meminta siswa memahami dan mencermati tokoh
utama dan tokoh tambahan yang ada pada cerpen yang
ditemukan.
Guru meminta siswa maju ke depan untuk membacakan cerpen
yang ditemukan dan mengidentifikasi tokoh utama serta tokoh
tambahan pada cerpen.
3. Kegiatan Penutup
dari aspek hasil pekerjaan dan pemaparan di depan kelas.
a
lebih baik lagi.
ir
•
st
i
dh
Pengayaan
• Siswa dapat mencari informasi dari berbagai sumber (buku
perpustakaan, majalah, surat kabar, ensiklopedia, internet, dan
melalui wawancara langsung) tentang lingkungan sekitar dan
pengaruhnya terhadap pekerjaan orang yang menghuni lingkungan
tersebut.
yu
Contoh pengayaan:
Amatilah lingkungan sekitarmu! Bagaimana pengaruhnya kondisi
lingkungan terhadap kehidupan masyarakat dan pekerjaan
masyarakat yang tinggal di sana. Tuliskan hasil pengamatanmu
pada buku tugas!
Remedial
• Siswa yang belum mampu memahami tentang kegiatan ekonomi
secara mandiri.

Contoh remedial:
1. Kegiatan mengolah barang dari barang mentah menjadi barang
jadi disebut…. (produksi)
2. Kegiatan distribusi bertujuan untuk …. (menyebarluaskan hasil
produksi ke konsumen)
3. Memakai pakaian dan membeli pakaian termasuk jenis kegiatan
…. (konsumsi)
1) Pengetahuan
a
a) Melakukan wawancara dan menjawab pertanyaan pada bagian
“Ayo Lakukan” yang terdapat pada buku siswa.
b) Menjawab pertanyaan tentang pengertian macam-macam
ir
kegiatan ekonomi pada bagian “Ayo Jawab” yang terdapat pada
buku siswa.
Kriteria penilaian:
st
× 100% = ....
2) Keterampilan:
a) PPKn dinilai dengan rubrik wawancara untuk mengetahui
i
kegemaran di antara anggota keluarga.
dh
Penilaian
No. Kriteria Perlu

Bimbingan
(4) (3) (2)
(1)
1. Pertanyaan Tepat sesuai Memenuhi 3 Memenuhi 2 Memenuhi 1
yu
yang tema, kriteria kriteria kriteria

diajukan menggunakan
bahasa
Indonesia
yang baik
dan benar,
menggunakan
kata-kata
yang tepat
dan sopan,
susunan
kalimat tanya
tepat

wawancara dan tanda
baca tepat,
penulisan
kata tepat,
susunan
kalimat
teratur
3. Isi simpulan Tepat Tepat Kurang tepat Tidak tepat
b) IPS dinilai dengan rubrik membaca tentang kegiatan
a
ekonomi
ir
Penilaian
No. Kriteria Perlu

Bimbingan
(4) (3) (2)
1. Pengetahuan
tentang mata
st
Menuliskan
penyebab
Memenuhi
3
Memenuhi 2
kriteria dari 4
(1)
Memenuhi 1
kriteria dari
pencaharian perbedaan kriteria dari kriteria yang 4
penduduk mata 4 ditetapkan kriteria yang
i
berdasarkan pencaharian kriteria yang ditetapkan
tempat hidupnya penduduk di ditetapkan
dh
daerah
yang
berbeda
Menuliskan
perbedaan
jenis mata
pencaharian
yu
penduduk di
kota dan
di desa
Menuliskan
perbedaan
petani di
dataran rendah
dan di
dataran tinggi
Menuliskan
pengertian dan
contoh pekerja
jasa

2. Melakukan Menyampaikan Memenuhi Memenuhi Memenuhi 1
diskusi pendapat 3 kriteria 2 kriteria kriteria
sesuai tema dengan dengan
diskusi, konsisten konsisten
memberikan atau 3 kriteria
kontribusi, namun kurang
menghargai konsisten
pendapat
teman
3. Mengomunikasi- Menuliskan Memenuhi Memenuhi Memenuhi

kan hasil diskusi hasil diskusi semua 3–4 kriteria 1–2 kriteria
dengan tepat, kriteria dengan
a
susunan kata dengan konsisten
dan kalimat konsisten
teratur,
ir
menggunakan
bahasa
Indonesia
st
baku, ketika
melakukan
presentasi
disampaikan
dengan jelas,
i
menarik,
dh
percaya diri
c) Bahasa Indonesia dinilai dengan rubrik menentukan tokoh

utama dan tokoh tambahan cerita fiksi.

yu
Penilaian
No. Kriteria Perlu

Bimbingan
(4) (3) (2)
(1)
1. Pengetahuan Mampu Mampu Mampu Mampu
unsur fiksi mengidenti- mengidenti- Mengidenti- mengidenti-
(tokoh-tokoh) fikasi fikasi fikasi 2 dari fikasi
4 kriteria 3 dari 4 kriteria 1 dari 4
berikut 4 yang kriteria
- Jenis cerita kriteria yang ditentukan yang
fiksi ditentukan ditentukan

- Tokoh-
tokoh pada
cerita
- Tokoh
utama
dan tokoh
tambahan
- Tokoh
protagonis
dan tokoh
antagonis
2. Penulisan hasil Penggunaan Memenuhi 3 Memenuhi 2 Memenuhi 1
a
identifikasi huruf besar kriteria kriteria kriteria
unsur cerita dan tanda
baca tepat,
penulisan kata
ir
tepat, susunan
kalimat teratur
3. Sikap mandiri Sebagian Tugas Tugas Belum
besar tugas dikerjakan dikerjakan mampu
dengan
st
dikerjakan dengan
motivasi dan
dengan
motivasi dan
mengerja-
kan tugas
mandiri bimbingan bimbingan walaupun
guru guru sudah
dimotivasi
i
dan
dibimbing
dh
Siswa menyampaikan kepada orang tua akan pentingnya menjaga sikap atas
karakteristik individu yang beragam dalam keluarga. Siswa mendiskusikan
yu
berbagai contoh sikap dalam kehidupan sehari-hari yang terkait dengan

karakteristik individu yang beragam tersebut.

Pembelajaran 5
c. Kelas : IV
d. Semester :2
e. Materi Pokok :
2. Teks fiksi
3. Tempo dan tinggi rendah nada
a
ir
1. siswa mampu mengetahui letak daerah tempat tinggalnya,
2. siswa mampu mengetahui keberagaman karakteristik individu
berdasarkan gambar,
st
3. siswa mampu menjelaskan karakteristik individu di dalam keluarga,
4. siswa mampu mengetahui cerita rakyat pada suatu daerah dan
mencermati tokoh-tokohnya,
5. siswa mampu menjelaskan tokoh protagonis dan antagonis dalam teks
i
cerita fiksi,
6. siswa mampu menyanyikan lagu daerah dengan memperhatikan tempo
dh
dan tinggi rendah nada, serta

7. siswa mampu mengetahui tempo dan tinggi rendah nada dari notasi
angka lagu daerah.
yu

Kompetensi Dasar
PPKn Maha Esa

3.3 Menjelaskan manfaat keberagaman
karakteristik individu dalam
kehidupan sehari-hari
4.3 M e n g e m u k a k a n m a n f a a t
keberagaman karakteristik individu
dalam kehidupan sehari-hari
1.4 Mensyukuri berbagai bentuk 3.3.3 Menjelaskan
keberagaman suku bangsa, sosial, karakteristik individu
dan budaya terikat persatuan di dalam keluarga
Tuhan Yang Maha Esa
2.4 M e n a m p i l k a n s i k a p k e r j a 4.3.3 Menyampaikan hasil
a
sama dalam berbagai bentuk pengamatan tentang
keberagaman suku bangsa, sosial, karakteristik individu
ir
3.9 Mencermati tokoh-tokoh yang 3.9.5 Mempelajari
terdapat pada teks fiksi perbedaan tokoh
protagonis dan
Bahasa
Indonesia
st tokoh antagonis
pada cerpen
4.9 Menyampaikan hasil identifikasi 4.9.5 Menyampaikan
tokoh-tokoh yang terdapat pada hasil identifikasi
teks fiksi secara lisan, tulis, dan tokoh protagonis
i
visual dan tokoh antagonis
pada cerpen
dh
3.2 Mengetahui tanda tempo dan 3.2.2 Mengidentifikasi tinggi

tinggi rendah nada rendah nada dari teks
lagu ”Gundul-Gundul
Pacul”
SBdP
4 . 2 M e n y a n y i k a n l a g u d e n g a n 4.2.2 Menampilkan tempo
memerhatikan tempo dan tinggi lambat, sedang, dan
yu
rendah nada cepat melalui lagu

”Gundul-Gundul Pacul”
1. Peta negara Indonesia.
3. Rekaman/video lagu-lagu daerah.

l. Sumber Belajar:
1. Pendahuluan
•
a
ir
st
2. Kegiatan Inti
Ayo Mengamati
• Siswa mengamati gambar peta Pulau Sumatra dan Pulau Jawa yang
i
ada di buku siswa.
• Siswa diajak guru untuk bertanya jawab mengenai nama pulau di
dh
wilayah negara Indonesia menggunakan peta Indonesia.

• Siswa menjawab soal tantangan mengenai ayah Bela berasal dari
Medan, Sumatra Utara, sedangkan ibu Bela berasal dari Solo, Jawa
Tengah.
• Siswa diminta melingkari asal ayah dan ibu Bela pada peta yang ada
di buku siswa.
•
yu
Siswa yang berani, mengangkat tangan untuk menunjukkan peta

wilayah tempat tinggalnya.
• Catatan guru:
 Guru dapat memandu diskusi agar siswa memperhatikan
apakah di dalam peta Indonesia terdapat peta tempat tinggal
siswa.
 Setelah siswa menjawab pertanyaan, ada baiknya guru memandu
diskusi kelas untuk membahas jawaban siswa. Dengan demikian,
siswa yang masih kurang paham atau salah memahami peta
akan mendapatkan koreksi.

Ayo Belajar
• Siswa membaca penjelasan mengenai keberagaman karakteristik
individu berupa sifat atau karakter.
• Siswa menyimak penjelasan guru mengenai contoh keberagaman
karakteristik individu berupa sifat atau karakter.
• Catatan guru:
 Apabila diperlukan, guru dapat mengulang kembali penjelasan
tentang keberagaman karakteristik individu berupa sifat atau
karakter.
 Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya.
a
 Guru menjawab pertanyaan yang diajukan siswa dengan jelas.
Ayo Lakukan
ir
• Siswa melakukan pengamatan terhadap teman-teman di kelas.
• Siswa mencatat data dari hasil wawancara ke dalam format tabel
seperti yang ada di buku siswa.
•
st
Siswa juga membandingkan hasil pengamatan dengan hasil
•
i
Catatan guru:
dh
 Guna memudahkan mendapat data tentang keberagaman

karakteristik individu berupa sifat atau karakter, guru
mengarahkan masing-masing kelompok menyiapkan bahan
pertanyaan untuk mewawancarai anggota kelompoknya.
 Guru memperhatikan siswa dalam melakukan wawancara.
 Guru meminta siswa mencatat hasil wawancara dan
membandingkannya dengan milik temannya.
yu
 Guru menyimak siswa membacakan kesimpulan atas hasil

wawancara yang dilakukannya di depan kelas.
Ayo Mendengarkan
• Siswa menyimak cerita ’’Legenda Nini Mita’’ yang diceritakan oleh
guru.
• Siswa menandai bagian dongeng dengan pensil, terutama bagian
unsur cerita.
• Siswa saling bertanya atau bertanya pada guru jika ada bagian dari
cerita yang belum dipahami.

• Catatan guru:
Guru membacakan ulang “Legenda Nini Mita” di depan kelas
dengan suara nyaring.
Guru meminta siswa menandai bagian-bagian cerita yang
merupakan unsur-unsur cerita.
Guru menjawab dengan jelas pertanyaan yang diajukan oleh
siswa.
Ayo Berlatih
• Siswa mencatat unsur cerita ke dalam format tabel seperti yang ada
a
di buku siswa.
• Catatan guru:
Guru membimbing siswa menemukan unsur-unsur yang terdapat
ir
dalam cerita yang didengar dan dibacanya.
Guru meminta siswa membacakan hasil penemuannya di depan
kelas.
Ayo Belajar
st
• Siswa membaca penjelasan tentang cara pengarang menggambarkan
karakter tokoh-tokoh dalam cerita (penokohan), protagonis, dan
i
antagonis.
• Siswa menyimak penjelasan guru mengenai contoh protagonis dan
dh
antagonis.
• Siswa bertanya mengenai penokohan protagonis dan antagonis
apabila ada hal yang masih belum dipahami atau ingin diketahui
lebih lanjut.
• Catatan guru:
yu
Apabila diperlukan, guru dapat mengulangi penjelasan

penokohan protagonis dan antagonis pada cerita ”Legenda
Nini Mita”. Guru juga mengajak siswa mencoba mencermati
penohohan cerita tersebut. Hasil percobaan dapat menjadi
alat pembelajaran untuk menjelaskan perbedaan penokohan
protagonis dan antagonis.
Ayo Berlatih
• Siswa membaca penjelasan mengenai tugas selanjutnya, yakni mencari
sebuah cerpen di majalah anak-anak, surat kabar, atau internet.
• Siswa menempelkan cerpen itu di buku tugasnya.

• Siswa membaca cerpen tersebut berkali-kali agar memahami unsur
cerita, terutama tokoh utama dan tokoh tambahannya.
• Siswa menulis tokoh utama dan tokoh tambahan pada cerpen
tersebut disertai dengan alasannya.
• Catatan guru:
Guru memberikan tugas kepada siswa untuk membuat kliping
dari cerpen yang ditemukannya.
Guru membimbing siswa menemukan tokoh protagonis dan
tokoh antagonis pada cerpen yang ditemukan.
Guru menanyakan alasan mengapa tokoh tersebut termasuk
a
tokoh protagonis dan tokoh antagonis.
Guru memberikan penghargaan kepada siswa.
ir
Ayo Bernyanyi
• Siswa membaca dan mengamati syair lagu, notasi angka balok, dan
keterangan lagu ”Gundul-Gundul Pacul”.
st
i
dh
yu

• Siswa mengamati guru yang mencontohkan cara menyanyikan lagu
itu.
• Siswa menyanyikan lagu ”Gundul-Gundul Pacul” sesuai dengan
contoh.
• Siswa melakukan percobaan sesuai langkah-langkah yang ada di
buku.

• Ketika seorang siswa menyanyikan lagu tersebut di depan kelas,
siswa lainnnya menyimak dan boleh bertanya pada guru jika ada
yang belum dipahami.
• Siswa melakukan kegiatan ini bergantian hingga semua siswa dapat
menyanyikan lagu dengan tepat.
• Catatan guru:
Guna melakukan percobaan menyanyikan lagu tersebut,
pembagian kelompok dan tugas perlu dilakukan pada
pembelajaran sebelumnya agar pada pembelajaran ini siswa
sudah siap, bahkan dengan alat musik jika dibutuhkan.
a
Guru juga dapat meminta satu kelompok siswa yang sudah siap
memeragakan menyanyikan lagu tersebut.
ir
Ayo Belajar
• Siswa membaca penjelasan mengenai nada, tempo lambat, sedang,
dan cepat serta contoh lagu dan notasi angka.
•
st
Siswa menyimak penjelasan guru mengenai pembelajaran musik saat
itu.
• Catatan guru:
Guru menjelaskan pengertian tentang tempo lagu kepada
i
siswa.
dh

yu
Saat menjelaskan, guru dapat memberikan contoh-contoh nada

dan tempo serta contoh lagu dan notasi angkanya.
Ayo Bernyanyi
• Siswa boleh bertanya pada guru mengenai hal yang belum dipahami
atau ingin diketahui lebih lanjut.
• Siswa mencoba menyanyikan lagu ”Gundul-Gundul Pacul” yang
bertempo cepat (allegro), kemudian diubah temponya menjadi tempo
sedang atau lambat.

• Siswa secara bergiliran menyanyikan lagu tersebut, kemudian
menyampaikan apa yang dirasakan dengan perubahan tempo lagu
tersebut.
• Catatan guru:
Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menyanyikan
lagu “Gundul-Gundul Pacul” dengan tepat dan benar.
Guru mengamati dan memperhatikan penampilan siswa ketika
bernyanyi.
Guru menilai penampilan siswa.
3. Kegiatan Penutup
a
ir
•
•
st
Siswa dan guru bersama-sama membuat simpulan tentang berbagai
Guru melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian
i
•
dh
Salah seorang siswa memimpin berdoa menurut agama masing-

Pengayaan
• Siswa dapat berlatih menyanyikan lagu-lagu yang ada di buku siswa
secara berpasangan jika ada waktu tersisa.
yu
Contoh pengayaan:
Sekarang, hafalkan lagu “Gundul-Gundul Pacul” yang ada pada buku
siswa. Kemudian nyanyikan lagunya sesuai dengan tempo yang tepat.
Lakukan di depan kelas!
Remedial
• Siswa yang belum dapat memahami keberagaman sifat atau
karakter individu dapat diberi penjelasan yang lebih sederhana dan
menggunakan soal yang harus dikerjakan di luar jam pelajaran secara
mandiri.

Contoh remedial:
1. Ada teman yang ramah, ada teman yang malas, ada pula yang
rajin. Perihal tersebut termasuk keragaman …. (sifat)
2. Made dan Wayan termasuk bentuk nama-nama dari daerah ….
(Bali)
3. Jika melihat teman yang terjatuh, maka sikap kita adalah….
(menolongnya)
1) Pengetahuan
a
a) Menuliskan hasil pengamatan terhadap sifat/karakter
siswa pada bagian “Ayo Lakukan” yang terdapat pada buku
siswa.
ir
b) Mencari tahu unsur-unsur cerita yang telah dibaca pada bagian
“Ayo Berlatih”.
Kriteria penilaian:
st
× 100% = ....
2) Keterampilan
a) PPKn dinilai dengan rubrik menulis laporan hasil pengamatan
i
keberagaman karakter/sifat.
dh
Penilaian
No. Kriteria Perlu

Bimbingan
(4) (3) (2)
(1)
1. Pertanyaan Tepat sesuai Memenuhi 3 Memenuhi Memenuhi 1
yu
yang diajukan tema, kriteria 2 kriteria kriteria

menggunakan
bahasa
Indonesia
yang baik
dan benar,
menggunakan
kata-kata yang
tepat dan
sopan, susunan
kalimat
tanya tepat

2. Mengomu- Menuliskan hasil Memenuhi Memenuhi Memenuhi
nikasikan hasil pengamatan semua kriteria 3–4 kriteria 1–2 kriteria
pengamatan dan simpulan dengan dengan
dengan tepat, konsisten konsisten
susunan kata
dan kalimat
teratur,
menggunakan
bahasa
Indonesia
baku, ketika
melakukan
presentasi
a
disampaikan
dengan jelas,
menarik,
ir
percaya diri
b) Bahasa Indonesia dinilai dengan rubrik menuliskan unsur cerita

(tokoh protagonis dan antagonis).
st
Tabel 1.20 Penilaian Keterampilan Mata Pelajaran Bahasa Indonesia.
Penilaian
No. Kriteria Perlu

Bimbingan
(4) (3) (2)
i
(1)
1. Pengetahuan Mampu Memenuhi Memenuhi 2 Memenuhi 1
dh
tentang unsur menentukan 3 kriteria kriteria kriteria

cerita (tokoh tokoh dengan
protagonis dan protagonis konsisten
antagonis) dan antagonis
disertai dengan
fakta cerita atau
penjelasannya
yu
2. Penyajian Isi sesuai tema, Memenuhi Memenuhi 4 Memenuhi 1

bahasa menggunakan 5 kriteria kriteria kriteria
bahasa dengan
Indonesia baku, konsisten
penggunaan
huruf besar
dan tanda
baca tepat
penggunaan
kosakata
tepat, susunan
kalimat baik
dan efektif

c) SBdP dinilai dengan rubrik menyanyikan lagu ”Gundul-Gundul
Pacul”
Penilaian
No. Kriteria Perlu

Bimbingan
(4) (3) (2)
(1)
1. Kesesuaian Sejak awal Ada banyak Ada sedikit Tidak ada
nada dengan hingga kesesuaian kesesuaian Kesesuaian
notasi pada akhir lagu dengan dengan sama sekali
a
lagu yang notasi pada notasi pada dengan
dinyanyikan lagu lagu notasi pada
sudah lagu
sesuai dengan
ir
notasinya
2. Ketepatan Lagu Satu kali Dua kali Tiga kali
tempo lagu dinyanyikan melakukan melakukan melakukan
dari awal sesuai dengan kesalahan kesalahan kesalahan
hingga akhir
st
tempo sejak
awal hingga
pada tempo
lagu yang
pada tempo
lagu yang
pada tempo
lagu yang
akhir dinyanyikan dinyanyikan dinyanyikan
3. Kesesuaian Sejak awal Ada satu syair Ada beberapa Ada banyak
i
dengan syair hingga akhir yang tidak syair syair
lagu syair lagu dapat yang tidak yang tidak
dh
dilantunkan dinyanyikan dapat dapat

dengan dinyanyikan dinyanyikan
sempurna
4. Sikap saat Menunjukkan Menunjukkan Menunjukkan Menunjuk-

bernyanyi sikap baik saat ketiga sikap dua dari sikap kan hanya
bernyanyi, tersebut, tersebut satu dari
yu
percaya diri, tetapi kurang sikap terse-

dan konsisten but
konsisten
Siswa diminta menceritakan kepada orang tuanya mengenai beberapa

kegiatan di lingkungan rumah yang menunjukkan sikap menjaga keberagaman
karakter/watak. Orang tua juga diminta menuliskan pendapat/saran mereka
tentang cerita yang dibuat siswa

Pembelajaran 6
c. Kelas : IV
d. Semester :2
e. Materi Pokok :
1. Teks fiksi
2. Tempo dan tinggi rendah nada
a
ir
1. siswa mampu menceritakan keadaan lingkungan tempat tinggalnya
secara tertulis,
2. siswa mampu mengetahui contoh cerita rakyat di suatu daerah,
3. siswa mampu menyampaikan hasil identifikasi jenis cerita fiksi yang
st
dibaca dan tokoh-tokoh dalam cerita fiksi,
4. siswa mampu menyanyikan lagu daerah dengan memperhatikan tempo
dan tinggi rendah nada, serta
5. siswa mampu mengetahui tempo dan tinggi rendah nada lagu.
i
dh

Kompetensi Dasar
3.9 Mencermati tokoh-tokoh 3.9.6 Mempelajari perbedaan
yang terdapat pada teks tokoh protagonis dan
fiksi tokoh antagonis pada
Bahasa cerpen
yu
Indonesia 4.9 M e n y a m p a i k a n h a s i l 4.9.6 Menyampaikan hasil

identifikasi tokoh-tokoh identifikasi tokoh
yang terdapat pada teks fiksi protagonis dan tokoh
secara lisan, tulis, dan visual antagonis pada cerpen
3.2 Mengetahui tanda tempo dan 3.2.3. Mengidentifikasi tinggi
tinggi rendah nada rendah nada dari teks
lagu ”Gundul- Gundul
Pacul”
SBdP
4.2 Menyanyikan lagu dengan 4.2.3 Menampilkan tempo
memperhatikan tempo dan lambat, sedang, dan
tinggi rendah nada cepat melalui lagu
”Gundul-Gundul Pacul”

1. Teks bacaan fiksi.
2. Kumpulan lagu daerah.
l. Sumber Belajar:
a
1. Pendahuluan
ir
•
st
i
dh
2. Kegiatan Inti
Ayo Membaca
• Siswa membaca dalam hati penjelasan mengenai keadaan Ibu Kota
Jakarta.
• Siswa memberikan tanda pada teks yang belum dipahami.
yu
• Siswa saling bertanya atau bertanya pada guru agar lebih memahami
latar Kota Jakarta.
• Siswa mula-mula membaca penjelasan mengenai kegiatan yang
akan dilakukan berikutnya.
• Catatan guru:
 Guru dapat memandu siswa untuk memikirkan bagaimana
menuliskan suatu keadaan tempat berdasarkan bacaan yang
telah dibaca dan pengetahuan/penalaran siswa. Jika diperlukan,
guru dapat memberikan masukan dengan menceritakan contoh-
contoh hal yang dilakukan seorang tokoh di suatu tempat,

kemudian siswa menyimpulkan, kriteria tempat apa yang
diperlukan untuk melakukan hal tersebut atau mencerminkan
latar apakah contoh yang diceritakan oleh guru.
 Guru mengajak siswa melakukan tanya jawab mengenai bacaan.
 Guru menunjuk seorang siswa untuk membacakan bacaan
dengan nyaring dan lancar di depan kelas.
Ayo Lakukan
• Siswa menuliskan cerita tentang keadaan kota tempat tinggalnya
masing-masing berdasarkan bacaan dan pengetahuannya.
• Siswa juga dapat bertanya pada guru atau teman mengenai latar atau
a
keadaan suatu tempat.
• Catatan guru:
ir
 Guru meminta siswa menuliskan keadaan kota tempat tinggalnya.
 Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menceritakan
keadaan tempat tinggalnya di depan kelas.
 Guru menilai penampilan siswa.
Ayo Membaca
st
• Siswa kemudian diajak membaca satu contoh cerita legenda Betawi
yang terkenal, ‘’Pangeran Sarif’’.
i
dh
yu

• Siswa membaca dalam hati legenda tersebut.
• Siswa menandai teks cerita dengan pensil, terutama unsur ceritanya.
• Siswa saling bertanya atau bertanya kepada guru jika ada hal yang
belum dipahami atau ingin diketahui lebih lanjut.
• Catatan guru:
 Guru meminta siswa membacakan cerita legenda Betawi yang
ada pada buku siswa.
 Guru meminta siswa menandai letak unsur-unsur cerita
berada.
 Guru membimbing siswa menyampaikan dan menunjukkan
a
unsur-unsur cerita yang terdapat pada cerita yang telah
dibacanya.
Ayo Jawab
ir
• Siswa diminta menyelesaikan lima pertanyaan yang terkait dengan
unsur cerita yang ada pada legenda ‘’Pangeran Sarif’’.
• Catatan guru:

st
Guru membimbing siswa menjawab lima pertanyaan mengenai
cerita legenda yang telah dibaca.
Guru membahas jawaban atas kelima pertanyaan bersama-
sama.
i
dh
Ayo Bernyanyi
• Siswa mengamati dan membaca teks lagu daerah Betawi yang
berjudul ”Kicir-Kicir” beserta penjelasannya.
yu

• Siswa melakukan percobaan menyanyikan lagu daerah tersebut
dengan gembira.
• Catatan guru:
Guru memberi siswa contoh cara menyanyikan lagu daerah
dengan tinggi rendah nada dan tempo yang tepat.
Guru memperhatikan siswa ketika menyanyikan lagu.
Guru menilai penampilan siswa dalam bernyanyi.
Ayo Jawab
• Siswa mengamati kembali teks lagu daerah Betawi yang telah dibaca
a
sebelumnya.
• Siswa menyelesaikan lima pertanyaan berdasarkan lagu tersebut.
•
ir
Catatan guru:
Guru membimbing siswa dalam menjawab pertanyaan sesuai
lagu.
Guru membahas jawaban bersama siswa dengan benar.
Ayo Lakukan
st
i
dari percobaan yang akan dilakukan selanjutnya, yakni mencari
sebuah lagu daerah masing-masing dan menuliskan arti dari lagu
dh
tersebut.
• Siswa juga mengidentifikasi tempo dan nada lagu tersebut, yakni
apa tempo lagu tersebut, bagaimana dengan nada-nadanya, dan
apa sebagian besar bernada rendah, sedang, atau tinggi.
• Siswa juga membandingkan hasil percobaannya dengan hasil
percobaan temannya.
yu
• Siswa menyimpulkan hasil percobaan dengan menggunakan juga

informasi dari hasil percobaan teman-temannya.
• Siswa merenungkan pembelajaran yang telah dilakukan hari ini,
kemudian menjawab pertanyaan yang ada dalam kolom Kecakapan
Hidup, Kegiatan Bersama Orang Tua, dan Keterampilan Berpikir
Tingkat Tinggi.
• Siswa menjawab dengan jujur pertanyaan refleksi yang ada di buku
sesuai dengan keadaannya masing-masing.
• Siswa menuliskan jawabannya pada tempat yang tersedia di buku
dan mengumpulkannya pada guru.

• Catatan guru:
Guru memberikan perintah penugasan kepada siswa untuk
mencari lagu daerah.
Guru membimbing siswa dalam menemukan arti lagu yang
ditemukan.
Guru memperhatikan presentasi siswa mengenai isi, tempo,
nada pada lagu yang ditemukan.
Guru menilai penampilan siswa dalam menyanyikan lagu
tersebut.
Kecakapan Hidup
a
• Siswa memberi tanda centang jika siswa telah melakukan kegiatan
yang dimaksudkan pada buku siswa.
•
ir
Siswa memberi tanda centang pada kolom “Melakukan” jika kegiatan
telah dilakukan.
• Siswa memberi tanda centang pada kolom “Tidak Melakukan” jika
kegiatan tidak dilakukan.
• Catatan guru:
st
Guru mengecek jawaban siswa dengan saksama.

i
•
dh
Siswa melakukan kegiatan yang diperintahkan pada buku siswa

bersama orang tuanya.
• Siswa mempresentasikan hasilnya kepada guru dan teman-temannya
dengan percaya diri.
• Catatan guru:
Guru memberikan tugas kepada siswa untuk bekerja sama dengan
yu
orang tuanya sesuai penugasan yang ada pada buku siswa.

Guru memperhatikan presentasi siswa dan menilai penampilannya.
Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
• Siswa melakukan pengamatan terhadap lingkungan tempat

tinggalnya.
• Siswa menemukan karakter baik dan karakter tidak baik yang
ditemukan dalam pengamatannya.
• Siswa menentukan faktor-faktor apa saja yang menentukan
pembentukan karakter atau sifat seseorang.

• Siswa menyebutkan pula keberagaman karakter dan cara
menghormatinya agar tidak terjadi perpecahan.
• Catatan guru:
Guru membimbing siswa dalam melakukan kegiatan dan
menjawab pertanyaan yang ada pada buku siswa.
Guru meminta siswa menunjukkan hasilnya kepada guru dan
teman-teman dan mempresentasikannya dengan percaya diri.
3. Kegiatan Penutup
a
ir
•
•
st
i
dh
Pengayaan
• Siswa dapat berlatih menentukan unsur cerita sesuai dengan tema
dari berbagai teks fiksi yang mereka pilih secara objektif.
Contoh pengayaan:
Sekarang, coba kamu baca sebuah cerita yang menurutmu menarik!
yu
Kemudian temukan unsur-unsur cerita yang terdapat pada cerita

yang kamu baca! Sampaikanlah hasilnya di depan kelas!
Remedial
• Siswa yang belum mampu menyanyikan lagu dengan bahasa
daerah masing-masing dapat diberi contoh teks syair lagu yang
sederhana. Dengan bimbingan dari guru, siswa secara bertahap
dapat menyanyikan lagu tersebut. Guru juga dapat memberikan
soal tambahan kepada siswa untuk dikerjakan secara mandiri guna
meningkatkan kemampuannya memahami nada dan tempo lagu.

1. Lagu Kicir-Kicir berasal dari daerah …. (Jakarta)
2. Birama yang terdapat pada lagu Kicir-Kicir adalah …. (4/4)
3. Lagu Kicir-Kicir dinyanyikan dengan tempo …. (sedang)
1) Pengetahuan
a) Menjawab 5 pertanyaan sesuai cerita pada bagian “Ayo Jawab”
b) Menjawab 5 pertanyaan sesuai lagu pada bagian “Apa Jawab”
a
Kriteria penilaian:
× 100% = ....
ir
2) Keterampilan:
a) Bahasa Indonesia dinilai dengan rubrik menulis sebuah cerita
yang menceritakan keadaan kota tempat tinggal.
st
Penilaian
No. Kriteria Perlu

Bimbingan
i
(4) (3) (2)
(1)
dh
1. Pengeta- Mampu Memenuhi 3 Memenuhi 2 Memenuhi 1

huan menentukan kriteria dengan kriteria kriteria
tentang latar cerita konsisten
unsur berupa latar
cerita waktu dan latar
(latar tempat disertai
cerita) dengan fakta
yu
cerita atau
penjelasannya
2. Penyajian Isi sesuai tema, Memenuhi 5 Memenuhi 4 Memenuhi 1
bahasa menggunakan kriteria dengan kriteria kriteria
bahasa konsisten
Indonesia baku,
penggunaan
huruf besar dan
tanda baca tepat
penggunaan
kosakata tepat,
susunan kalimat
baik dan efektif

b) SBdP dinilai dengan rubrik menyanyikan lagu daerah.
Penilaian
No. Kriteria Perlu

Bimbingan
(4) (3) (2)
(1)
1. Melafalkan dan Lafal tepat, Lafal dan Salah satu Tidak tepat,
menyanyikan nyanyian juga nyanyian dari lafal atau baik lafal
notasi tepat tepat nyanyian maupun
kurang tepat nyanyian
2. Menyanyikan Syair lagu dapat Ada satu Ada beberapa Syair lagu
a
syair lagu sesuai dilantunkan syair syair yang dapat
dengan tempo dengan yang tidak tidak dapat dilantunkan
ketukan sempurna dari dapat dinyanyikan dengan
ir
awal hingga dinyanyikan sesuai dengan sempurna
akhir sesuai tempo dari awal
dengan ketukan hingga akhir
tempo
3. Sikap percaya
diri
st
Badan berdiri
tegak, rileks,
ketukan
Badan
berdiri
Badan berdiri
tidak tegak,
Badan
berdiri
pandangan tegak, pandangan tidak tegak,
mengarah tetapi agak mengarah gugup,
i
ke seluruh tegang, ke satu arah pandangan
penonton, suara pandangan penonton, menunduk,
dh
terdengar jelas mengarah suara suara

ke satu terdengar samar-
arah kurang jelas samar
penonton,
suara
terdengar
kurang jelas
yu
Siswa mengajak orang tua berdiskusi tentang lagu daerah yang paling
mereka senangi di daerah tempat tinggal mereka. Guru meminta orang
tua menjelaskan tentang arti masing-masing kata dalam syair lagu daerah
tersebut secara rinci. Siswa melaporkan hasil diskusi kepada guru.

Petunjuk Khusus
Subtema 2
Keunikan Daerah Tempat
Tinggalku
Tabel 2.1 Jaring-Jaring Kompetensi Dasar Subtema 2 Keunikan Daerah Tempat
Tinggalku
a
PPKn 1.3 Mensyukuri berbagai bentuk keberagaman suku bangsa,
ir
sosial, dan budaya di Indonesia yang terikat persatuan dan
kesatuan sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa
2.3 Bersikap toleran dalam keberagaman umat beragama di
masyarakat dalam konteks Bhinneka Tunggal Ika
st
3.3 Menjelaskan manfaat keberagaman karakteristik individu
sosial, dan budaya terikat persatuan dan kesatuan sebagai
i
anugerah Tuhan Yang Maha Esa
dh
2.4 Menampilkan sikap kerja sama dalam berbagai bentuk

keberagaman suku bangsa, sosial, dan budaya di Indonesia
yang terikat persatuan dan kesatuan
Bahasa Indonesia 3.9 Mencermati tokoh-tokoh yang terdapat pada teks fiksi
terdapat pada teks fiksi secara lisan, tulis, dan visual
yu
lingkungan sekitar
4.4 Menyajikan hasil percobaan tentang hubungan antara gaya
dan gerak
dengan berbagai bidang pekerjaan serta kehidupan sosial
dan budaya di lingkungan sekitar sampai provinsi
kehidupan sosial dan budaya di lingkungan sekitar sampai
provinsi
SBdP 3.3 Mengetahui gerak tari kreasi daerah
4.3 Meragakan gerak tari kreasi daerah

Subtema 2: Keunikan Daerah Tempat Tinggalku
Tabel 2.2 Pemetaan Materi Pembelajaran dan Kegiatan Pembelajaran Subtema 2 Keunikan
Daerah Tempat Tinggalku
Pembelajaran Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran

1 • Teks fiksi • Membaca teks fiksi berupa
• Pengaruh gaya terhadap legenda
gerak benda • Menentukan unsur-unsur teks fiksi
dalam legenda yang dibaca
• Mencar i kosakata sulit dan
maknanya
• Mengetahui pengaruh gaya
a
terhadap gerak benda
• Melakukan percobaan dan
melaporkannya untuk
menunjukkan perubahan gerak
ir
akibat gaya
2 • Gerak tari kreasi daerah • Mengetahui keunikan beberapa

• Teks fiksi tari daerah
• Pengaruh gaya terhadap •
st
gerak benda
Mengetahui per bedaan tar i
klasik, tari rakyat, dan tari kreasi
baru serta contohnya
• Membaca teks fiksi ber upa
legenda
• Mengidentifikasi tokoh protagonis
i
dan tokoh antagonis dalam
dh
legenda yang dibaca

• Menuliskan kembali pengaruh
gaya terhadap gerak benda
• Menuliskan beberapa peristiwa
yang menunjukkan pengaruh
gaya terhadap gerak benda
3 • Teks fiksi • Menuliskan beberapa cerita

yu
• Kegiatan ekonomi legenda dari daerah tempat

dan berbagai bidang tinggal
pekerjaan • Menentukan unsur-unsur cerita
• Keberagaman di fiksi dari salah satu legenda di
masyarakat daerah tempat tinggal
• Mengetahui perbedaan kegiatan
produksi, distribusi, dan
konsumsi
• Mengidentifikasi kegiatan
ekonomi dan berbagai pekerjaan
yang berhubungan di lingkungan
tempat tinggal

• Memahami keragaman yang ada
di antara warga sebagai hal yang
wajar
• Mengetahui sikap yang benar
dalam menyikapi keragaman
dalam masyarakat
4 • Teks fiksi • Membaca teks fiksi tentang
• Kegiatan ekonomi lingkungan tempat tinggal
dan berbagai bidang • Menentukan unsur-unsur cerita
pekerjaan dalam teks fiksi
• Keberagaman di • Mengidentifikasi kegiatan
ekonomi dan berbagai pekerjaan
masyarakat
a
yang berhubungan di lingkungan
tempat tinggal
• Mengidentifikasi keragaman yang
ada di antara warga sekolah
ir
• Menjawab pertanyaan mengenai
sikap siswa dalam menyikapi
suatu masalah
5 • Mengenal keberagaman di • Membaca teks fiksi ber upa
•
st
masyarakat
Mengetahui tentang teks •
legenda
Menentukan unsur-unsur cerita
fiksi dalam teks fiksi
• Mengetahui tentang gerak • Mengetahui ciri-ciri gerak tari
daerah
tari kreasi daerah
i
• Menentukan keunikan, ciri gerak
tari, dan unsur tari suatu daerah
dh
baik
• Mengidentifikasi kegemaran
teman-teman sekelas
• Menjawab pertanyaan mengenai
perbedaan kegemaran teman
sekelas dan cara menyikapinya
dengan baik
yu
• Memberikan pendapat mengenai

suatu masalah dan saran yang
baik
6 • Teks fiksi • Membaca teks fiksi ber upa

• Gerak tari kreasi daerah legenda
• Menentukan unsur-unsur cerita
dalam teks fiksi
• Mempelajari gerakan tari kreasi
baru yaitu tari merak
• Menyanyikan lagu ”Manuk
Dadali”

Pembelajaran 1
b. Subtema 2 : Keunikan Daerah Tempat Tinggalku
c. Kelas : IV
d. Semester :2
e. Materi Pokok :
1. Teks fiksi
2. Pengaruh gaya terhadap gerak benda
a
Setelah mempelajari subtema 2 ”Keunikan Daerah Tempat Tinggalku ”,
maka:
ir
1. siswa mampu mengidentifikasi keunikan daerah tempat tinggalnya,
2. siswa mampu menuliskan tokoh-tokoh dalam cerita fiksi,
3. siswa mampu menyebutkan beragam gaya yang terdapat di lingkungan
sekitar, serta
st
4. siswa mampu menjelaskan pengaruh gaya terhadap gerakan benda.
i
dh
Kompetensi Dasar
3.9 Mencermati tokoh-tokoh yang 3.9.1 Menentukan unsur-
terdapat pada teks fiksi unsur teks fiksi dalam
legenda yang dibaca
Bahasa
Indonesia 4.9 Menyampaikan hasil identifikasi 4.9.1 Menjelaskan secara
tokoh-tokoh yang terdapat pada tertulis kosakata sulit
yu
teks fiksi secara lisan, tulis, dan dan maknanya dari

visual bacaan fiksi
3.4 Menghubungkan gaya dengan 3.4.1 Melakukan percobaan
gerak pada peristiwa di lingkungan dan melaporkannya
sekitar untuk menunjukkan
perubahan gerak
akibat gaya
IPA
4.4 Menyajikan hasil percobaan 4.4.1 M e n y a j i k a n h a s i l
tentang hubungan antara gaya laporan percobaan
dan gerak perubahan gerak
akibat gaya secara
tertulis

2. Contoh pengaruh gaya terhadap gerak benda.
1. Teks fiksi.
l. Sumber Belajar:
a
1. Pendahuluan
ir
•
st
Guru menginformasikan tujuan pembelajaran subtema ”Keunikan
Daerah Tempat Tinggalku”.
i
dh
mengenai berbagai keunikan lingkungan sekitar.
2. Kegiatan Inti
Ayo Mencari Tahu

• Siswa dalam kegiatan pendahuluan ini diajak mengamati dan
yu
membaca penjelasan mengenai berbagai keunikan daerah masing-

masing, seperti keunikan sumber daya alam, karakteristik alam,
budaya, dan bahasa.
• Siswa mencari informasi mengenai keunikan yang ada di daerah
tempat tinggalnya, baik keunikan sumber daya alam, karakteristik
alam maupun budaya.
• Siswa dapat bertanya pada orang tua atau orang dewasa lainnya,
ataupun melakukan pencarian melalui internet.
• Siswa menuliskan hasil pencarian informasinya pada buku tugas
dengan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar.

• Siswa dapat menyampaikan hasil pencarian informasinya dalam
bentuk presentasi di depan kelas.
• Siswa dari kelompok lain dapat menanggapi secara bergantian hasil
pencarian informasi tersebut.
• Catatan guru:
 Guru dapat mengajukan pertanyaan, misalnya, Apakah keunikan
daerah asalmu? Guru juga memberikan penguatan bahwa
masing-masing daerah memiliki keunikan. Keunikan tersebut
merupakan anugerah Tuhan yang harus disyukuri.
 Kegiatan mencari informasi ini sebaiknya dilakukan sebagai
a
penugasan di rumah, sehingga siswa lebih leluasa untuk
mengumpulkan informasi.
ir
Ayo Membaca
• Siswa membaca bacaan mengenai ”Legenda Asal Mula Danau Batur”.
• Siswa menandai unsur cerita dengan pensil yang menunjukkan tokoh
dan wataknya.
•
•
st
Siswa juga menandai kosakata yang belum dipahami.
Siswa saling bertanya atau bertanya pada guru agar lebih memahami
bacaan.
• Catatan guru:
i
 Guru meminta siswa membaca mengenai “Legenda Asal Mula
dh
Danau Batur”, dan menandai unsur-unsur cerita yang ada di

dalamnya.
Ayo Jawab
• Siswa diminta menyelesaikan lima pertanyaan berkaitan dengan
yu
legenda yang dibacanya.

• Catatan guru:
 Guru membimbing siswa menjawab pertanyaan sesuai bacaan
 Guru bersama siswa membahas jawaban atas pertanyaan
dengan benar.
Ayo Berlatih
• Siswa mencari kosakata yang sulit yang terdapat pada bacaan.
• Siswa mencatat hasil pencarian makna kata ke dalam format tabel

• Catatan guru:
Dalam kegiatan mencari arti kata, guru menyiapkan buku
kamus, seperti Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI). Jika
tidak tersedia kamus versi cetak, guru dapat memanfaatkan
kamus versi daring (online). Guru memandu siswa
menggunakan kamus untuk mencari makna kata yang
dimaksud. Kemudian, guru memberi siswa contoh kalimat
yang baik dan benar. Jika waktunya masih cukup, guru dapat
membahas contoh-contoh kalimat yang dibuat masing-
masing siswa atau perwakilan kelompoknya sehingga mereka
yang belum paham menyusun kalimat dapat memperbaikinya
a
atau bertanya kembali kepada guru.
Ayo Berlatih
ir
• Siswa kemudian menentukan unsur fiksi bacaan legenda, yakni tema,
latar, tokoh, pesan, dan alur cerita.
• Catatan guru:

st
Guru membimbing siswa untuk mencari tahu dan menentukan
unsur-unsur cerita yang terdapat pada cerita yang telah dibaca.
Guru memperhatikan siswa dalam menjawab dan menuliskan
unsur-unsur cerita pada tempat yang disediakan.
i
dh
Ayo Belajar
• Siswa mengamati dan membaca penjelasan tentang beberapa
• Siswa menyimak penjelasan tambahan dari guru tentang beberapa
contoh pengaruh gaya terhadap gerak benda.
• Siswa dibagi dalam kelompok 4-5 orang.
•
yu
Siswa mula-mula membaca penjelasan mengenai kegiatan yang

akan dilakukan berikutnya.
• Catatan guru:
Guru dapat membantu dengan memberikan penjelasan, langkah-
langkah apa yang akan dilakukan, yakni mengamati pengaruh
gaya terhadap kecepatan gerak benda.
Ayo Lakukan
• Siswa melakukan percobaan mengamati pengaruh gaya terhadap
kecepatan gerak benda dan mencatat hasilnya.

a
ir
st

•
i
Siswa mengamati hasil percobaan yang telah dilakukan, yakni
perlakuan kecepatan, gerakan bola, dan jenis gerakan bola. Semua
dh
hasil pengamatan dicatat ke dalam format tabel.

• Siswa masih dalam kelompoknya mendiskusikan pertanyaan
tentang bola yang dibiarkan beberapa saat di tanah, apakah bola
dapat bergerak? Apakah kecepatan gerak bola bertambah cepat
seiring dengan kuatnya tendangan yang diberikan? Mengapa hal
tersebut dapat terjadi?
yu
• Siswa mencatat hasil diskusi dengan bahasa Indonesia yang efektif,

lalu dipresentasikan untuk saling membandingkan simpulan bersama
kelompok lainnya.
• Catatan guru:
Jika semua kelompok sudah mempresentasikan hasil
pengamatannya, guru membahas semua hasil pengamatan
tersebut sehingga siswa yang belum memahami pengaruh gaya
terhadap kecepatan gerak benda akan mendapatkan masukan
dari guru atau temannya.

Ayo Lakukan
• Siswa membaca penjelasan percobaan berikutnya mengamati
pengaruh gaya terhadap arah gerak benda atau percobaan yang
berbeda dari percobaan pertama.
a
ir
i st
dh
yu

penjelasan.
• Siswa mengamati dan mencatat hasil percobaan ke dalam tabel.
• Catatan guru:
Guna kegiatan ini diperlukan berbagai alat dan bahan. Oleh
karena itu, pembagian kelompok dan pembagian tugas
sebaiknya dilakukan pada hari sebelumnya sehingga pada saat
pembelajaran siswa sudah siap dengan alat dan bahan yang
diperlukan.

Ayo Diskusi
• Siswa masih bergabung dalam kelompok diskusinya.
• Siswa dapat menggunakan hasil pencarian informasi sebelumnya,
yakni gaya dapat mengubah arah gerak benda. Setiap anggota dapat
menyumbangkan informasi yang telah diperolehnya untuk kegiatan
diskusi kelompok ini.
• Siswa mendiskusikan apakah gerakan bola sepak berubah arah
setelah ditendang ke samping? Mengapa? Apakah gerakan bola tenis
a
berubah arah setelah dipukul ke samping? Mengapa? Mengapa gaya
dapat mengubah arah gerak benda?
• Catatan guru:
ir
Apabila kesulitan, siswa dapat mencari tahu dengan bertanya
pada guru atau orang dewasa lain di sekolah, mencari di internet,
atau melakukan studi kepustakaan misalnya dengan melihat
st
di ensiklopedia. Dengan demikian pada saat pembelajaran/
kegiatan diskusi berlangsung, setiap siswa sudah memiliki bahan
untuk melakukan diskusi.
Ayo Berlatih
i
• Siswa menuliskan hasil diskusi pada selembar kertas atau buku tulis.
dh
• Siswa menuliskan hasil diskusi menggunakan bahasa Indonesia yang

baik dan benar.
• Siswa dapat menyampaikan hasil diskusinya dalam bentuk presentasi
di depan kelas. Siswa menuliskan laporan dari kegiatan percobaan
yang berisi nama percobaan, tujuan percobaan, alat dan bahan,
langkah kerja, hasil percobaan, serta simpulan dari percobaan.
yu
• Catatan guru:
Apabila perlu guru mengingatkan kembali pada siswa mengenai
bagian-bagian dari laporan hasil pengamatan.
Siswa juga boleh melihat kembali keterangan mengenai laporan
hasil pengamatan pada pembelajaran sebelumnya.
Guru mengarahkan siswa agar membuat laporan dari kegiatan
percobaan menggunakan bahasa Indonesia yang baku,
menggunakan susunan kalimat yang tepat dan efektif, serta
menggunakan kosakata yang tepat pula. Siswa boleh mengajukan
pertanyaan apabila mengalami kesulitan dalam menemukan
kosakata yang tepat untuk tulisan laporannya.

Ayo Berlatih
• Siswa membaca kembali penjelasan dan hasil percobaan mengenai
pengaruh gaya terhadap gerak benda dalam kehidupan sehari-hari.
menuliskan nama-nama peristiwa yang berkaitan dengan pengaruh
gaya terhadap gerak benda dalam kehidupan sehari-hari, kemudian
mencatatnya ke dalam tabel yang ada di buku siswa.
• Siswa membandingkan catatanya dengan catatan milik temannya
mengenai contoh persitiwa pengaruh gaya terhadap gerak benda
dalam kehidupan sehari-hari.
•
a
Catatan guru:
Guru membimbing siswa dalam memahami peristiwa apa saja
yang menunjukkan gaya terhadap gerak benda.
ir
Guru meminta siswa menuliskan contoh peristiwa yang
menunjukkan gaya terhadap gerak benda.
Guru meminta siswa membacakan jawabannya di depan kelas.
st
3. Kegiatan Penutup
tidak selalu dalam bentuk benda, bisa juga dengan pujian dan kata-
i
dh

yu

Pengayaan
• Siswa menceritakan keunikan cerita yang dimiliki oleh daerah tempat
tinggal masing-masing, terutama unsur-unsur ceritanya.
Contoh pengayaan:
Sekarang, cobalah kamu cari tahu cerita yang terkenal di daerah
tempat tinggalmu! Kemudian cari tahu unsur-unsur cerita pada
cerita yang kamu temukan tersebut!

Remedial
• Siswa yang belum memahami pengaruh gaya terhadap arah gerak
benda dapat melakukan percobaan ulang. Mintalah siswa untuk
memahami langkah-langkah kegiatan percobaan satu per satu.
Lakukan kegiatan tersebut setahap demi setahap.
• Siswa yang belum mampu memahami tentang pengaruh gaya
terhadap gerak benda diberikan soal tambahan di luar jam pelajaran
untuk dikerjakan oleh siswa.
Contoh remedial:
1. Cepat atau lambatnya gerakan benda dapat dipengaruhi oleh
a
…. (gaya)
2. Gaya dapat menyebabkan benda menjadi … (bergerak)
3. Gaya dorong yang kuat membuat benda bergerak secara …
ir
(cepat)
1) Pengetahuan
st
a) Menjawab lima pertanyaan sesuai dengan legenda pada bagian
“Ayo Jawab” yang terdapat pada buku siswa.
b) Menemukan unsur-unsur cerita yang telah dibaca.
i
c) Mendiskusikan tiga pertanyaan mengenai gaya terhadap gerak
benda.
dh
Kriteria penilaian:
× 100% = ....
2) Keterampilan:
a) Bahasa Indonesia dinilai dengan rubrik menyampaikan unsur
cerita dan menulis arti kata-kata sulit.
yu
Penilaian
No. Kriteria Perlu

Bimbingan
(4) (3) (2)
(1)
1. Penentuan Mampu Memenuhi Memenuhi 2 Memenuhi 1
unsur cerita menentukan 3 kriteria kriteria dengan kriteria
fiksi unsur cerita dengan konsisten
secara lengkap, konsisten atau 3 kriteria,
jelas, dan rinci tetapi kurang
konsisten

2. Penulisan Menuliskan Menuliskan Menuliskan Hanya
arti kata semua arti kata 3 arti kata 2 arti kata menuliskan
sulit sesuai dengan sesuai sesuai dengan 1 arti kata
yang ada kamus dengan kamus sesuai dengan
dalam teks kamus kamus
bacaan fiksi
b) IPA dinilai dengan rubrik melakukan percobaan dan mengambil

simpulan dari hasilnya.
Penilaian
a
No. Kriteria Perlu
Bimbingan
(4) (3) (2)
(1)
ir
bahan untuk lengkap
percobaan
2. Langkah- Tepat Melakukan Melakukan Melakukan lebih
3.
langkah
percobaan
Simpulan Tepat
st 1–2
kesalahan
Tepat
2–3
kesalahan
Kurang
dari 3 kesalahan
Tidak tepat
hasil tepat
percobaan
i
4. Sikap Tampak Tampak Tampak Belum mampu
dh
antusias antusias dan cukup kurang menunjukkan

mengajukan antusias antusias sikap antusias
banyak ide dan dan kadang- dan tidak sehingga perlu
pertanyaan kadang mengajukan dimotivasi untuk
selama kegiatan mengajukan banyak ide mengajukan
banyak ide dan ide dan
yu
dan pertanyaan pertanyaan

pertanyaan selama selama kegiatan
selama kegiatan
kegiatan
Siswa mengamati dan mencari informasi tentang pengaruh gaya terhadap

kecepatan gerak benda yang ada di lingkungan sekitarnya. Siswa berdiskusi
dengan orang tuanya dan hasilnya ditulis pada buku tugas.

Pembelajaran 2
c. Kelas : IV
d. Semester :2
e. Materi Pokok :
1. Gerak tari kreasi daerah
2. Teks fiksi/legenda
a
ir
Setelah mempelajari subtema 2 ”Keunikan Daerah Tempat Tinggalku ”, maka:
1. siswa mampu mengetahui berbagai ragam tari daerah di Indonesia,
2. siswa mampu mengetahui pengertian gerak tari dan menyebutkan
berbagai tari kreasi daerah berdasarkan jenisnya,
st
3. siswa mampu menuliskan tokoh-tokoh dalam cerita fiksi,
4. siswa mampu menuliskan tokoh protagonis dan tokoh antagonis dalam
cerita fiksi, serta
5. siswa mampu menjelaskan berbagai contoh pengaruh gaya terhadap
i
gerakan benda di lingkungan sekitar.
dh


Kompetensi Dasar
3.3 Mengetahui gerak tari kreasi 3.3.1 Mengetahui keunikan
daerah beberapa tari daerah
yu
SBdP 4.3 Memeragakan gerak tar i 4.3.1 Mengetahui perbedaan

kreasi daerah tari klasik, tari rakyat,
dan tari kreasi baru serta
contohnya
3.9 Mencermati tokoh-tokoh yang 3.9.2 Mengidentifikasi tokoh
terdapat pada teks fiksi protagonis dan tokoh
antagonis dalam legenda
Bahasa yang dibaca
Indonesia 4.9 M e n y a m p a i k a n h a s i l 4.9.2 Menjelaskan secara tertulis
identifikasi tokoh-tokoh yang tokoh protagonis dan
terdapat pada teks fiksi secara tokoh antagonis dalam
lisan, tulis, dan visual legenda yang dibaca

3.4 Menghubungkan gaya dengan 3.4.2 Melakukan percobaan dan
gerak pada per istiwa di melaporkannya untuk
lingkungan sekitar menunjukkan pengaruh
gaya ter hadap gerak
benda
IPA
4.4 Menyajikan hasil percobaan 4.4.2 Menyajikan hasil laporan
tentang hubungan antara percobaan peristiwa yang
gaya dan gerak menunjukkan pengaruh
gaya ter hadap gerak
benda secara tertulis
a
1. Contoh gerak tari kreasi daerah.
2. Contoh teks fiksi/legenda.
3. Contoh pengaruh gaya terhadap gerak benda.
ir
1. Gambar tari dari berbagai daerah dan buku cerita rakyat dari berbagai
daerah.
st
2. Alat tulis (misalnya, pensil dan pulpen).
l. Sumber Belajar:
i
dh
1. Pendahuluan
•
Guru memberikan salam dan mengajak semua siswa berdoa menurut
•
yu
•
Guru menginformasikan tujuan pembelajaran subtema ”Indahnya
Keragaman Budaya Bangsaku”.
•
Siswa menjawab pertanyaan guru tentang hal-hal yang terkait
•
mengenai berbagai berbagai keunikan lingkungan sekitar.
2. Kegiatan Inti
Ayo Mengamati
• Siswa mengamati tiga gambar gerakan tari daerah Indonesia.

a b c
kompas.com
io.wp.com
linikini.id
Gambar 2.8 Beberapa tari daerah Indonesia.

berkaitan dengan tari daerah Indonesia tersebut.
• Siswa dapat menuliskan apa yang telah diketahuinya mengenai
keunikan tari daerah tersebut ke dalam format kolom yang tersedia
a
di buku siswa.
• Catatan guru:
ir
 Pada awal kegiatan, guru dapat memberikan pengantar
mengenai keunikan tarian daerah, misalnya gerakan tari,
kostum, dan properti tari. Siswa dapat bertanya pada guru
agar lebih memahami keunikan tarian daerah tersebut. Siswa
st
mencari tahu dari berbagai sumber mengenai keunikan tarian
daerah. Kotak Kini Kutahu dapat menjadi pengantar untuk
mengetahui bahwa sebuah tarian memiliki unsur-unsur
tari.
i
Ayo Diskusi
dh

• Siswa mendiskusikan gerakan enerjik dan dinamis merupakan
ciri khas gerakan tari dari Bali. Apakah daerah lain juga memiliki
ciri khas gerakan tari? Bagaimanakah ciri khas gerakan tari dari
Jawa Tengah? Bagaimana pula ciri khas gerakan tari dari daerah
Sumatra?
yu
• Siswa juga mendiskusikan apa manfaat semua unsur tarian tersebut

dan menuliskannya di buku tugas.
• Catatan guru:
 Jika diperlukan, guru dapat menjelaskan secara singkat untuk
mengingatkan kembali apa yang dimaksud unsur-unsur
tarian.
 Guru mengamati dan memperhatikan siswa ketika melakukan
diskusi.
 Guru meminta siswa mempresentasikan hasil diskusinya di
depan kelas.

Ayo Belajar
• Siswa membaca dalam hati penjelasan mengenai ”Tari Tradisional”.
a
Adriana Adie
ir
Gambar 2.9 Tari golek menak termasuk tari
klasik dari Yogyakarta.
st
2bp.blogspot.com
Gambar 2.10 Tari piring dari Sumatra Barat

i
termasuk tari rakyat.
dh
disparbud.jabar.gov
Gambar 2.11 Tari merak dari Jawa Barat

termasuk tari kreasi baru.
yu
dipahami mengenai tari tradisional.
• Catatan guru:
 Guru membimbing siswa untuk membaca mengenai “Tari
Tradisional” yang ada pada buku siswa.
 Guru menjawab pertanyaan yang diajukan oleh siswa.

Ayo Berlatih
• Siswa membaca penjelasan mengenai pemahaman tari dan
contohnya.
• Siswa melakukan percobaan sesuai dengan langkah yang dijelaskan,
yakni menuliskan kembali pengertian tari tradisional, tari klasik, tari
rakyat, dan tari kreasi baru.
• Catatan guru:
Guru menjelaskan tentang tari beserta contohnya.
Guru memberikan penghargaan kepada siswa yang berani maju
ke depan.
a
Ayo Mencari Tahu
ir
• Siswa mencari informasi mengenai beberapa nama tarian yang
termasuk tari klasik, tari rakyat, dan tari kreasi baru beserta daerah
asalnya.
•
st
Siswa menuliskan hasil pencarian informasinya dalam tabel yang
tersedia di buku siswa.
• Catatan guru:
Kegiatan mencari informasi ini sebaiknya dilakukan sebagai
i
dh
Guru mengoreksi jawaban siswa dengan saksama.
Ayo Membaca
• Siswa membaca dalam hati cerita legenda ”Rara Jonggrang” yang
•
yu
Siswa mencoba menandai bagian unsur cerita legenda tersebut.

• Siswa juga menandai kata-kata yang belum dipahami artinya.
• Siswa dapat bertanya jika ada hal yang belum dipahami atau ingin
diketahui lebih lanjut dari cerita legenda tersebut.
• Catatan guru:
Guru meminta siswa membaca teks bacaan yang ada pada buku
siswa.
Guru meminta siswa menandai bagian unsur cerita yang tidak
dipahaminya.
Guru menjawab pertanyaan siswa dengan tepat dan benar.

Ayo Jawab
• Siswa diminta menyelesaikan lima soal terkait dengan bacaan
legenda.
• Catatan guru:
Guru membimbing siswa menjawab pertanyaan terkait bacaan
yang telah dibaca.
Guru membahas jawaban atas pertanyaan bersama siswa.
Ayo Menulis
a
Siswa menuliskan tokoh protagonis dan antagonis dalam legenda
”Rara Jonggrang”.
• Catatan guru:
ir
Guru mengarahkan siswa agar menulis unsur cerita (tokoh
protagonis dan antagonis) menggunakan bahasa Indonesia yang
baku, menggunakan susunan kalimat yang tepat dan efektif,
st
serta menggunakan kosakata yang tepat pula.
Ayo Lakukan

i
dari percobaan yang akan dilakukan selanjutnya, yakni menulis kata-
kata sulit atau kata-kata yang belum dipahami.
dh
• Siswa membaca ulang legenda ”Rara Jonggrang” sambil melihat

kembali catatan atau tanda untuk kata-kata sulit yang ditemukan
dalam teks fiksi tersebut.
• Catatan guru:
yu
kamus, seperti Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI). Jika

tidak tersedia kamus versi cetak, guru dapat memanfaatkan
kamus versi daring (online). Guru memandu siswa
menggunakan kamus untuk mencari makna kata yang
dimaksud. Kemudian, guru memberi siswa contoh kalimat
yang baik dan benar. Jika waktunya masih cukup, guru dapat
membahas contoh-contoh kalimat yang dibuat masing-
masing siswa atau perwakilan kelompoknya sehingga mereka
yang belum paham menyusun kalimat dapat memperbaikinya
atau bertanya kembali kepada guru.

Ayo Mengamati
• Siswa juga membandingkan hasil percobaannya dengan hasil percobaan

temannya.
• Siswa mengamati gambar dua orang anak bermain ayunan yang ada
buku siswa. Seorang anak mendorong dengan kencang sehingga anak
yang duduk di ayunan terayun kencang.
• Siswa mengisi jawaban dari lima pertanyaan yang berkaitan dengan
pengaruh gaya.
• Catatan guru:
Guru memandu diskusi agar siswa memperhatikan apakah alat
a
permainan tersebut bergerak karena pengaruh gaya panas atau
tidak.
Setelah siswa menyelesaikan lima pertanyaan tersebut, ada
ir
baiknya guru memandu diskusi kelas untuk membahas jawaban
siswa. Dengan demikian, siswa yang masih kurang paham atau
salah memahami akan mendapatkan koreksi.
Ayo Berlatih
st
menuliskan kembali pengaruh gaya terhadap gerak benda.
i
• Catatan guru:
dh
Guru mengingatkan siswa akan peristiwa yang berkaitan

dengan pengaruh gaya terhadap gerak benda dalam kehidupan
sehari-hari. Selain itu, guru juga mengingatkan siswa akan
hasil diskusi dan beberapa percobaan pada pembelajaran
sebelumnya.
yu
Ayo Lakukan
• Siswa membaca dan memperhatikan langkah-langkah dari percobaan

yang akan dilakukan selanjutnya.
• Siswa melakukan pengamatan pada berbagai peristiwa di sekitar yang
berkaitan dengan pengaruh gaya terhadap gerak benda. Jika contoh
peristiwa yang menunjukkan pengaruh gaya terhadap gerak benda
ditemukan, siswa mencatat hasil pengamatannya ke dalam bentuk
tabel yang ada di buku siswa.
• Siswa juga membandingkan hasil pengamatan dengan hasil

• Catatan guru:
Guru meminta siswa melakukan pengamatan berbagai
peristiwa yang berkaitan dengan pengaruh gaya terhadap gerak
benda.
Guru memperhatikan siswa ketika melakukan kegiatan.
Guru meminta siswa membacakan kesimpulan atas pengamatan
yang dilakukannya.
3. Kegiatan Penutup
a
ir
lebih baik lagi.
•
st
Siswa dan guru bersama-sama membuat simpulan tentang berbagai
i
dh

Pengayaan
• Jika memiliki waktu, siswa dapat menggunakan beragam benda
yu
permainan lainnya saat melakukan percobaan IPA atau mencoba

jenis percobaan lain untuk membuktikan pengaruh gaya terhadap
gerak benda.
Contoh pengayaan:
Sekarang coba kamu lakukan percobaan berikut!
Naiklah sepeda bersama temanmu!
Kemudian lakukan pengereman ketika sepeda sedang melaju!
Apakah yang akan terjadi?
Bagaimana laju sepeda jika tidak direm?
Tuliskan jawabanmu pada buku tugas!

Remedial
• Siswa yang belum memahami pengaruh gaya terhadap gerak benda
akan diberi pendampingan oleh guru, dengan memberikan soal
tambahan untuk dikerjakan oleh siswa di luar jam pelajaran.
Contoh remedial:
1. Jika ayunan didorong terlalu kencang maka ayunan akan
mengayun secara …. (kencang)
2. Jika ayunan didorong terlalu pelan, maka ayunan akan mengayun
secara …. (pelan)
a
1) Pengetahuan
ir
a) Menuliskan pengertian berbagai tari pada bagian “Ayo Berlatih”
b) Menjawab lima pertanyaan sesuai cerita pada bagian “Ayo Jawab”
st
c) Menjawab lima pertanyaan pada bagian “Ayo Mengamati” yang
ada di buku siswa.
Kriteria penilaian:
× 100% = ....
i
dh
2) Keterampilan:
a) SBdP dinilai dengan rubrik menulis kembali pengertian tari dan
contohnya.
Penilaian
Perlu
yu

Bimbingan
(4) (3) (2)
(1)
1. Pengeta- Mampu menulis Mampu Mampu Perlu
huan kembali semua menulis menulis bimbingan
tentang pengertian tari kembali kembali agar mampu
bagian tari dan contohnya sebagian sebagian menulis
tradisional dengan cermat pengertian kecil kembali
tari dan pengertian pengertian
contohnya tari dan tari dan
dengan contohnya contohnya
cermat dengan
cermat

2. Penyajian Menulis kembali Memenuhi Memenuhi Memenuhi 1
bahasa pengertian semua 2 kriteria kriteria
tari dengan kriteria dengan
tepat, dengan konsisten
susunan kata konsisten
dan
kalimat
teratur,
menggunakan
bahasa
Indonesia
baku
a
b) Bahasa Indonesia dinilai dengan rubrik menulis tokoh protagonis
dan antagonis dalam cerita legenda.
ir
Penilaian
No. Kriteria Perlu

1. Pengeta- Dapat
st
(4) (3)
Dapat
(2)
Dapat
Bimbingan
(1)
Tidak dapat
huan unsur mengidentifikasi mengidenti- mengiden- mengidenti-
fiksi (tokoh- 3 fikasi tifikasi 1 fikasi
i
tokoh kriteria 2 dari 3 dari 3 kriteria yang
cerita) berikut. kriteria yang kriteria yang ditentukan
dh
- Para tokoh ditentukan ditentukan

cerita
- Tokoh
protagonis
- Tokoh
antagonis
yu
2. Pencarian Dapat Memenuhi 3 Memenuhi 2 Memenuhi 1

arti kata menemukan kriteria kriteria kriteria
dan contoh arti kata-kata
kalimatnya sulit sesuai
dengan
kamus,
penggunaan
huruf besar dan
tanda baca
tepat, susunan
kalimat
teratur

3. Sikap Tampak Tampak cukup Tampak Belum mampu
antusias antusias dan antusias kurang menunjukkan
mengajukan dan kadang- antusias sikap antusias
banyak ide dan kadang dan tidak sehingga perlu
pertanyaan mengajukan mengajukan dimotivasi
selama banyak ide banyak ide untuk
kegiatan dan dan mengajukan
pertanyaan pertanyaan ide dan
selama selama pertanyaan
kegiatan kegiatan selama kegiatan
c) IPA dinilai dengan rubrik melakukan percobaan dan mengambil

a
Penilaian
Perlu
ir
Bimbingan
(4) (3) (2)
(1)
1. Kelengka- Lengkap Lengkap Kurang Tidak lengkap
pan bahan lengkap
untuk
percobaan
st
2. Langkah- Tepat Melakukan Melakukan Melakukan lebih
langkah 1–2 2–3 dari 3 kesalahan
percobaan kesalahan kesalahan
i
3. Simpulan Tepat Tepat Kurang Tidak tepat
dh
hasil tepat
percobaan
4. Sikap Tampak Tampak cukup Tampak Belum mampu
antusias antusias dan antusias kurang menunjukkan
mengajukan dan kadang- antusias sikap antusias
banyak ide dan kadang dan tidak sehingga perlu
pertanyaan mengajukan mengajukan dimotivasi untuk
selama banyak ide banyak ide mengajukan
yu
kegiatan dan dan ide dan

pertanyaan pertanyaan pertanyaan
selama selama selama kegiatan
kegiatan kegiatan

Siswa diminta berdiskusi bersama orang tua di rumah untuk membuktikan
gaya dapat mempercepat gerak benda atau memperlambat gerak benda,
bahkan gaya juga dapat mengubah arah gerak benda dalam berbagai peristiwa
yang terdapat di lingkungan rumah dan sekitarnya. Siswa dapat menuliskan
hasil diskusinya, kemudian dikumpulkan kepada guru.

Pembelajaran 3
c. Kelas : IV
d. Semester :2
e. Materi Pokok :
1. Teks fiksi
2. Kegiatan ekonomi dan berbagai bidang pekerjaan
a
3. Keberagaman di masyarakat
ir
Setelah mempelajari subtema 2 ”Keunikan Daerah Tempat Tinggalku ”,
maka: st
1. siswa mampu menuliskan beberapa cerita legenda dari daerah tempat
tinggal,
2. siswa mampu menentukan unsur-unsur cerita fiksi dari salah satu
legenda di daerah tempat tinggal,
3. siswa mampu mengetahui perbedaan kegiatan produksi, distribusi, dan
i
konsumsi,
dh
4. siswa mampu mengidentifikasi kegiatan ekonomi dan berbagai pekerjaan

yang berhubungan di lingkungan tempat tinggal,
5. siswa mampu memahami keragaman yang ada di antara warga sebagai
hal yang wajar, serta
6. Siswa mampu mengetahui sikap yang benar dalam menyikapi keragaman
dalam masyarakat secara lisan.
yu


Kompetensi Dasar
3.9 Mencermati tokoh-tokoh yang 3.9.3 Mengidentifikasi unsur-
terdapat pada teks fiksi unsur fiksi
Bahasa 4.9 M e n y a m p a i k a n h a s i l 4.9.3 Menulis kembali cerita
Indonesia identifikasi tokoh-tokoh yang berdasarkan unsur-unsur
terdapat pada teks fiksi secara cerita
lisan, tulis, dan visual

3.3 Mengidentifikasi kegiatan 3.3.1 M e n g i d e n t i f i k a s i
ekonomi dan hubungannya kegiatan ekonomi dan
dengan ber bagai bidang berbagai pekerjaan
pekerjaan serta kehidupan yang berhubungan di
sosial dan budaya di lingkungan tempat
lingkungan sekitar sampai tinggal
provinsi
IPS
4.3 Menyajikan hasil identifikasi 4.3.1 M e n y a j i k a n c o n t o h
kegiatan ekonomi dan kegiatan produksi,
hubungannya dengan distribusi, dan konsumsi
berbagai bidang pekerjaan, secara tertulis
serta kehidupan sosial dan
a
budaya di lingkungan sekitar
sampai provinsi
ir
keberagaman suku bangsa,
sosial, dan budaya di Indonesia
yang terikat persatuan dan
kesatuan sebagai anugerah
PPKn Tuhan Yang Maha Esa
st
i
3.3 M e n j e l a s k a n m a n f a a t 3.3.1 Memahami keragaman
dh
keberagaman karakteristik yang ada di antara

individu dalam kehidupan warga sebagai hal yang
sehari-hari wajar
4.3 Mengemukakan manfaat 4.3.1 Menyampaikan cerita
keberagaman karakteristik tentang contoh sikap yang
individu dalam kehidupan benar dalam menyikapi
sehari-hari perbedaan/keragaman
yu

sosial, dan budaya terikat
per s atuan dan kes atuan
Maha Esa
kesatuan

2. Contoh kegiatan ekonomi dan berbagai bidang pekerjaan.
3. Contoh keberagaman di masyarakat.
1. Kumpulan cerita rakyat.
2. Gambar berbagai jenis kegiatan ekonomi.
l. Sumber Belajar:
a
2. Bahan-bahan dari internet yang relevan
1. Pendahuluan
•
ir
•
st
Guru menginformasikan tujuan pembelajaran subtema ”Keunikan
i
dh
mengenai berbagai keunikan lingkungan sekitar.
2. Kegiatan Inti
Ayo Membaca
• Siswa diminta membaca kembali legenda ”Rara Jonggrang” yang
yu
ada di buku siswa.

• Siswa dapat mencoba mengingat unsur cerita legenda ”Rara
Jonggrang” yang terdiri atas tema, latar, tokoh, pesan, dan alur
cerita.
• Siswa membaca penjelasan mengenai unsur cerita.
• Siswa menyimak atau membaca sendir i legenda ”Rara
Jonggrang”tersebut.
• Catatan guru:
 Guru memberikan waktu kepada siswa untuk membaca teks
bacaan yang ada pada buku siswa.

 Guru menjelaskan unsur-unsur cerita yang terdapat pada cerita
yang telah dibaca.
 Guru meminta siswa memahami unsur-unsur cerita yang
terdapat pada cerita yang telah dibaca sebelumnya.
Ayo Menulis
• Siswa membuat kembali sebuah naskah cerita legenda ”Rara
Jonggrang” berdasarkan unsur ceritanya.
• Siswa menuliskan naskah ceritanya di buku menggunakan bahasa
Indonesia yang baik dan benar.
• Siswa menyampaikan cerita legenda ”Rara Jonggrang”yang telah
a
dibuatnya di depan kelas.
• Catatan guru:
ir
 Guru meminta siswa menuliskan kembali cerita legenda “Rara
Jonggrang” dengan menggunakan kata-katanya sendiri.
 Guru meminta siswa membacakan tulisannya di depan kelas.
 Guru menilai penampilan siswa.
Ayo Mencari Tahu

st
• Siswa mencari informasi dari buku, majalah, atau internet tentang
cerita legenda yang berasal dari daerah tempat tinggalnya masing-
i
masing.
•
dh
Siswa diminta menentukan tokoh protagonis dan antagonis dalam

cerita legenda tersebut.
• Catatan guru:
 Untuk mencari dan menyiapkan informasi ini, guru dapat
memberikan penugasan pada siswa untuk menyiapkannya di
rumah, di luar jam pelajaran. Siswa boleh bertanya pada orang tua
yu
atau orang dewasa lainnya, melakukan studi kepustakaan dengan

membaca buku kumpulan cerita rakyat atau melalui pencarian di
media internet. Pada saat pembelajaran, setiap siswa sudah siap
dengan informasi mengenai cerita rakyat dari daerahnya.
Ayo Berlatih
• Siswa membaca dan mengamati cerita legenda favoritnya.
• Siswa menandai bagian unsur cerita dari legenda yang dibacanya.
• Siswa saling bertanya atau bertanya pada guru apabila ada bagian
dari unsur cerita yang belum dipahami atau ingin diketahui lebih
lanjut.

• Siswa menuliskan unsur-unsur cerita berupa judul cerita legenda,
tema, latar, tokoh, pesan, dan alur cerita.
• Catatan guru:
Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk membaca dan
mengamati cerita legenda favoritnya.
Guru meminta siswa menemukan dan menandai unsur-unsur
cerita yang terdapat pada cerita legenda favoritnya itu.
Guru meminta siswa mengumpulkan hasilnya dan memberikan
nilai yang tepat.
a
Ayo Mengamati
• Siswa mengamati penjelasan dan dua gambar perajin miniatur Candi
Prambanan dan hasil kerajinannya yang ada di buku siswa.
ir
st
medanbisnisdaily
wordpress.com
i
Gambar 2.17 Pengrajin miniatur Candi Prambanan dan hasil kerajinannya.

•
dh
Siswa mengisi kolom uraian tentang produksi, distribusi, dan

konsumsi. Siswa juga menyebutkan contoh produksi, distribusi,
dan konsumsi dari kegiatan perajin miniatur Candi Prambanan
tersebut.
• Catatan guru:
yu
kegiatan perajin tersebut berkaitan dengan produksi, distribusi,

dan konsumsi.
Setelah siswa menguraikan produksi, distribusi, dan konsumsi
serta contoh kegiatannya, ada baiknya guru memandu diskusi
kelas untuk membahas jawaban siswa. Dengan demikian
siswa yang masih kurang paham atau salah memahami akan
mendapatkan koreksi.
Guru juga dapat mengembangkan pengetahuan siswa dengan
meminta mereka menjelaskan perbedaan istilah produksi dan
produsen, distribusi dan distributor, serta konsumsi dan konsumen
beserta contohnya masing-masing.

Ayo Berlatih
• Siswa mencari tahu perbedaan istilah yang terdapat pada buku

siswa.
• Siswa menuliskan perbedaan yang ditemukan pada buku tugasnya
masing-masing.
• Catatan guru:
Guru membimbing siswa mengenal berbagai istilah dalam
kegiatan ekonomi.
Guru mengoreksi hasil kerjaan siswa satu per satu.
a
Ayo Mencari Tahu

•
ir
Siswa mencari informasi mengenai salah satu kegiatan ekonomi
yang berlangsung di lingkungan sekitar.
• Siswa diminta mengidentifikasi atau mendikusikan para pelaku
kegiatan ekonomi, jenis pekerjaan, dan peran mereka dalam kegiatan
•
st
ekonomi tersebut.
Siswa dapat bertanya pada orang tua atau orang dewasa lainnya,
• Catatan guru:
i
dh

Siswa menuliskan hasil pencarian informasinya pada buku
tugas.
Siswa membaca penjelasan mengenai banyaknya perbedaan
dalam masyarakat, seperti suku bangsa, bahasa, adat istiadat,
yu
pekerjaan, status sosial, dan penampilan fisik.

Siswa menyimak penjelasan guru mengenai perbedaan yang ada
dalam masyarakat merupakan hal yang wajar. Keragaman suku
bangsa, adat istiadat, dan bahasa merupakan kekayaan bangsa
yang harus dijaga.
Ayo Belajar
• Siswa bertanya mengenai perbedaan dalam masyarakat dan contoh
menyikapinya jika ada hal yang masih belum dipahami atau ingin

• Catatan guru:
Guru menjelaskan mengenai adanya perbedaaan dalam
masyarakat di sekitar.
jelas dan lengkap.
Ayo Mengamati
• Siswa mengamati kegiatan sekelompok anak yang menjalankan
kegiatan bersama.
a
ir
st
Gambar 2.20 Bela dan teman-teman sedang
bermain musik.
• Siswa diminta menuliskan pendapatnya, apakah mereka memiliki

i
keragaman karakteristik? Apakah mereka bermain musik dengan
rukun? Bagaimanakah sikap yang benar dalam menyikapi keragaman
dh
yang ada?
• Catatan guru:
Guru membimbing siswa mengamati gambar dengan saksama.
Guru meminta siswa menuliskan pendapatnya mengenai gambar
yang dilihat.
yu
Guru menunjuk beberapa siswa untuk mempresentasikan

hasilnya di depan kelas.
Ayo Berlatih
• Siswa melakukan refleksi mengenai sikap atau perbuatan menghargai
perbedaan dalam kehidupan sehari-hari.
• Siswa mengisi kolom mengenai sikap atau perbuatan menghargai
perbedaan,apakah ia memilikinya atau tidak, serta apa yang harus
ia lakukan mengenai sikap/hal tersebut.
• Siswa memilih jawaban ya atau tidak pada tabel yang tersedia di
buku siswa.

• Catatan guru:
Guru membimbing siswa untuk melakukan refleksi diri terhadap
perbuatan yang pernah dilakukan siswa.
Guru mengamati dan memperhatikan siswa saat melakukannya.
Ayo Bercerita
• Siswa mula-mula mengingat-ingat pengalaman bermain di rumah
dengan teman-teman yang beragam. Apa saja keragaman yang ada?
Bagaimanakah cara kalian menyikapi keragaman tersebut sehingga
dapat bermain bersama teman-teman dengan rukun?
• Siswa menceritakan pengalamannya dalam menjaga kerukunan di
a
depan kelas. Siswa yang lain menyimak saat temannya bercerita.
• Catatan guru:
ir
Sebelum siswa bercerita, guru mengarahkan agar mereka bercerita
sesuai dengan tema serta memerhatikan intonasi, sikap, dan
ekspresi wajah.
st
3. Kegiatan Penutup
i
dh

yu

Pengayaan
• Siswa mengamati struktur fiksi dari beragam, seperti dongeng, cerpen,
legenda, fabel yang dipilihnya, apakah hasilnya akan sama?
Contoh pengayaan:
Sekarang coba kamu pilih salah satu ragam teks fiksi yang menjadi
favoritmu! Kemudian temukan unsur-unsur cerita yang terdapat
pada teks fiksi yang kamu pilih tersebut!

Remedial
• Siswa yang belum mahir bercerita dapat mempraktikkannya bersama
dengan teman saat istirahat.
• Siswa yang belum memahami mengenai unsur-unsur cerita diberikan
soal tambahan di luar jam pelajaran untuk dikerjakan oleh siswa.
Contoh remedial:
1. Tema cer ita pada legenda Rara Jong rang adalah….
(pengorbanan)
2. Sifat Bandung Bandawasa dalam cerita legenda Rara Jongrang
adalah…. (pantang menyerah dan selalu menepati janji)
a
3. Pesan cerita yang terdapat pada cerita legenda Rara Jongrang
adalah …. (Harus selalu menepati janji)
ir
1) Pengetahuan
a) Menemukan unsur-unsur cerita dalam cerita favorit pada bagian
st
“Ayo Berlatih” yang terdapat pada buku siswa.
b) Menjelaskan perbedaan istilah yang terdapat di buku siswa pada
bagian “Ayo Berlatih”.
Kriteria penilaian:
i
× 100% = ....
dh
2) Keterampilan:
a) Bahasa Indonesia dinilai dengan menulis kembali cerita Rara
Jonggrang dengan bahasa sendiri.
Penilaian
yu
No. Kriteria Perlu

Bimbingan
(4) (3) (2)
(1)
1. Kesesuaian Cerita yang Cerita yang Cerita yang Cerita yang
cerita asli ditulis sesuai ditulis sesuai ditulis kurang ditulis tidak
dan dengan cerita dengan cerita sesuai dengan sesuai cerita
struktur/ aslinya dan aslinya dan cerita aslinya, aslinya dan
unsur cerita semua unsur semua unsur tetapi semua semua unsur
fiksi cerita fiksi cerita fiksi unsur cerita cerita fiksi
ditulis secara ditulis secara fiksi ditulis secara
lengkap, jelas, lengkap, jelas, ditulis secara tidak lengkap,
dan rinci tetapi kurang lengkap, jelas, tidak jelas,
rinci dan rinci dan tidak rinci

2. Penyajian Bahasa Bahasa Bahasa Bahasa
bahasa Indonesia yang Indonesia Indonesia Indonesia
baik dan benar yang yang yang
digunakan baik dan baik dan benar baik dan benar
dengan benar digunakan digunakan
efisien dan digunakan dengan sangat dengan sangat
menarik dalam dengan efisien dalam efisien dalam
keseluruhan efisien dalam sebagian sebagian kecil
penulisan keseluruhan besar penulisan
penulisan penulisan
b) IPS dinilai dengan rubrik mencari informasi kegiatan ekonomi

di sekitar lingkungan tempat tinggal.
a
Penilaian
ir
No. Kriteria Perlu
Bimbingan
(4) (3) (2)
(1)
1. Mengum- Tepat, baik dari Tepat Kurang Tidak tepat
pulkan nama kegiatan tepat,
informasi
kegiatan
ekonomi
maupun
st misalnya
lembaga sosial
ekonomi di pengelompokan dimasukkan
lingkungan kegiatannya dalam
sekitar (produsen, contoh
i
distribusi, kegiatan
konsumsi) ekonomi
dh

diskusi pendapat sesuai 3 kriteria 2 kriteria kriteria
tema diskusi, dengan dengan
memberikan konsisten konsisten
kontribusi, atau 3 kriteria
menghargai namun kurang
pendapat teman konsisten
yu
3. Mengomuni- Menuliskan hasil Memenuhi Memenuhi Memenuhi 1–2

kasikan diskusi dengan semua 3–4 kriteria kriteria
hasil diskusi tepat, susunan kriteria dengan
kata dan dengan konsisten
kalimat teratur, konsisten
menggunakan
bahasa
Indonesia baku,
ketika melakukan
presentasi
disampaikan
dengan jelas,
menarik, percaya
diri

4. Sikap rasa Tampak Tampak Tampak Tidak tampak
ingin tahu antusias cukup kurang antusias
dan antusias dan antusias dan perlu
mengajukan terkadang dan tidak dimotivasi
banyak ide dan mengajukan mengajukan untuk
pertanyaan ide dan ide dan mengajukan
selama pertanyaan pertanyaan ide
kegiatan selama selama dan
kegiatan kegiatan pertanyaan
c) PPKn dinilai dengan rubrik menceritakan pengalaman menjaga

keragaman/perbedaan.
a
Penilaian
ir
No. Kriteria Sangat Baik Baik Cukup Perlu
(4) (3) (2) Bimbingan (1)
1. Penyajian Isi sesuai tema, Memenuhi Memenuhi Memenuhi 2
cerita menggunakan 4 kriteria 3 kriteria kriteria
bahasa
Indonesia
st dengan
konsisten
dengan
konsisten
yang baku,
cerita runtut,
penggunaan
i
kosakata tepat
dh
2. Sikap Suara lantang, Memenuhi Memenuhi 4 Memenuhi 2

bercerita lafal jelas, 5 kriteria kriteria atau kriteria
intonasi tepat, dengan 3 kriteria
lancar, sikap konsisten dengan
percaya diri, konsisten
mimik wajah
tepat
yu
Siswa diminta untuk mendiskusikan keunikan daerah tempat tinggalnya.

Diskusikan hal tersebut bersama anggota keluarga kalian, kemudian tuliskan
hasil diskusinya untuk dinilai oleh guru.

Pembelajaran 4
c. Kelas : IV
d. Semester :2
e. Materi Pokok :
1. Teks fiksi
2. Kegiatan ekonomi dan berbagai bidang pekerjaan
a
ir
Setelah mempelajari subtema 2 ”Keunikan Daerah Tempat Tinggalku”,
maka:
1. siswa mampu menceritakan kembali teks tersebut dan mencermati serta
st
menuliskan tokoh-tokoh pada teks tersebut,
2. siswa mampu mengetahui keunikan dari suatu daerah,
3. siswa mampu mengidentifikasi kegiatan ekonomi serta pekerjaan yang
terkait dengan kegiatan tersebut, serta
4. siswa mampu mengetahui manfaat keberagaman karakteristik individu
i
di lingkungan sekolah.
dh


Kompetensi Dasar
3.9 Mencermati tokoh-tokoh yang 3.9.4 M e n g i d e n t i f i k a s i
yu
terdapat pada teks fiksi unsur-unsur fiksi

Bahasa 4.9 Menyampaikan hasil identifikasi 4.9.4 Menulis cerita fiksi
Indonesia tokoh-tokoh yang terdapat pada yang menceritakan
teks fiksi secara lisan, tulis, dan daerah tempat
visual tinggal
3.3 Mengidentifikasi kegiatan ekonomi 3.3.2 Mengidentifikasi
dan hubungannya dengan berbagai kegiatan ekonomi
bidang pekerjaan serta kehidupan dan berbagai
IPS sosial dan budaya di lingkungan pekerjaan yang
sekitar sampai provinsi berhubungan di
lingkungan tempat
tinggal

4.3 Menyajikan hasil identifikasi 4.3.2 Menyajikan contoh
kegiatan ekonomi dan kegiatan industri
hubungannya dengan berbagai
bidang pekerjaan,serta kehidupan
sosial dan budaya di lingkungan
dan budaya di Indonesia yang terikat
persatuan dan kesatuan sebagai
PPKn anugerah Tuhan Yang Maha Esa
a
ir
3.3 Menjelaskan manfaat keberagaman 3.3.2 Memahami
karakter istik individu dalam keragaman yang
kehidupan sehari-hari ada di antara
warga sebagai hal
st yang wajar
4.3 M e n g e m u k a k a n m a n f a a t 4.3.2 Menyampaikan cerita
keberagaman karakteristik individu tentang contoh sikap
dalam kehidupan sehari-hari yang benar dalam
menyikapi perbedaan/
i
keragaman
dh
1.4 Mensyukur i ber bagai bentuk

dan budaya terikat persatuan dan
kesatuan sebagai anugerah Tuhan
Yang Maha Esa
yu

2. Contoh kegiatan ekonomi dan berbagai bidang pekerjaan.
1. Teks fiksi.
2. Gambar yang menyertai materi.

l. Sumber Belajar:
1. Pendahuluan
• Guru menginformasikan tujuan pembelajaran subtema ”Keunikan
a
ir
mengenai berbagai keunikan di lingkungan sekitar.
2. Kegiatan Inti
Ayo Membaca
st
• Siswa membaca dalam hati cerita fiksi berjudul ”Pulau Tempat Tinggal
Sandi”.
i
dh
yu
Gambar 2.21 Sandi dan teman-temannya suka bermain di

dermaga.

Gambar 2.22 Warga Pulau Barrang Lompo banyak menjadi
penyelam untuk berburu teripang.
a
ir

• Siswa menandai unsur cerita pada bacaan fiksi tersebut.
• Siswa dapat saling bertanya atau bertanya kepada guru jika ada
• Catatan guru:
st
bagian cerita yang belum dipahami.
 Guru meminta siswa untuk membaca cerita fiksi yang berjudul

“Pulau Tempat Tinggal Sandi” yang terdapat pada buku siswa,
i
 Guru meminta siswa menandai bagian-bagian yang dianggap
dh
sebagai unsur-unsur cerita yang terdapat pada cerita yang telah

dibaca.
 Guru mengajak siswa untuk melakukan tanya jawab mengenai
isi cerita yang dibaca.
Ayo Jawab
yu
• Siswa menyelesaikan lima pertanyaan terkait bacaan tersebut.

• Catatan guru:
 Guru membimbing siswa menjawab lima pertanyaan sesuai
bacaan atau cerita.
 Guru bersama siswa membahas jawaban atas pertanyaan yang
ada dengan jelas dan benar.
Ayo Menulis
• Siswa diminta menulis satu cerita fiksi yang menceritakan daerah
tempat tinggalnya.

• Catatan guru:
 Jika perlu, guru mengingatkan kembali pada siswa mengenai
bagian-bagian dari cerita, yaitu menentukan tema, latar, dan
tokoh yang dipakai dalam cerita.
 Guru mengarahkan siswa agar membuat cerita menggunakan
gagasan pokok dari masing-masing paragraf. Gagasan pokok
sangat membantu mempermudah menulis karangan. Selain itu,
guru juga mengingatkan siswa saat menulis cerita menggunakan
bahasa Indonesia yang baik dan benar, menggunakan susunan
kalimat yang tepat dan efektif, serta menggunakan kosakata
yang tepat pula.
a
 Siswa boleh mengajukan pertanyaan apabila mengalami kesulitan
dalam menemukan kosata yang tepat untuk ceritanya.
ir
Ayo Diskusi
• Siswa mencari tahu bentuk keunikan yang ada pada masyarakat di
sekitar tempat tinggalnya.
•
st
Siswa mencari tahu jenis pekerjaan dan juga jenis kegiatan ekonomi
yang berlangsung pada masyarakat di sana.
• Siswa mendiskusikannya bersama teman sebangkunya dan
menuliskan hasil diskusinya pada buku tugasnya masing-masing.
•
i
Catatan guru:
dh
Guru membimbing siswa untuk mencari tahu bentuk ataupun jenis

pekerjaan serta kegiatan ekonomi apa saja yang berlangsung pada
masyarakat di sekitar tempat tinggal mereka.
Guru meminta siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan
kelas.
Ayo Mengamati
yu
• Siswa mengamati penjelasan gambar industri konveksi (pakaian),

yakni Industri kecil dan industri besar.
a b
antarafoto.com
wali.co.id
Gambar 2.23 Industri konveksi (pakaian) : (a) Industri kecil dan (b) industri besar.


• Siswa diminta menuliskan perbedaan industri kecil dan industri besar
dari kedua gambar tersebut ke dalam format kolom yang ada di buku
siswa.
• Catatan guru:
Guru menjelaskan kepada siswa tentang bentuk industri kecil dan
industri besar.
Guru memberikan contoh industri kecil dan industri besar yang
ada di sekitarnya.
Guru meminta siswa menuliskan perbedaan industri kecil dan
industri besar yang mereka ketahui dari gambar yang diamatinya.
a
Ayo Belajar
• Siswa membaca penjelasan mengenai kegiatan industri.
•
ir
Siswa diberi kesempatan bertanya jika ada hal yang belum dipahami
atau ingin diketahui lebih lanjut.
• Catatan guru:

st
Guru menjelaskan contoh kegiatan ekonomi, yakni industri besar
dan kecil berserta contohnya.
jelas.
i
Guru memberikan nilai tambahan pada siswa yang berani
bertanya dan berani menjawab pertanyaan dengan benar.
dh
Ayo Mencari Tahu

• Siswa menyiapkan informasi mengenai kegiatan industri yang dapat
ditemukan di daerah tempat tinggalnya. Apa saja industri yang ada?
Termasuk industri rumah tangga, kecil, menengah, atau industri
besar? Apa saja jenis pekerjaan yang berhubungan dengan industri
yu
tersebut?
• Siswa boleh mencari tahu informasi sebanyak-banyaknya mengenai
keberadaan industri tersebut.
• Apabila memungkinkan, siswa dapat menyebutkan sumber informasi
tempatnya memperoleh informasi mengenai kegiatan industri
tersebut, misalnya nama narasumber, atau buku yang menjadi acuan
informasinya.
• Siswa pada saat pembelajaran bertanya pada teman-temannya
mengenai kegiatan industri masing-masing.
• Siswa menuliskan rangkuman informasi yang diperoleh.Rangkuman
hasil informasi yang diperoleh dapat dibacakan di depan kelas.

• Catatan guru:
Guna mencari dan menyiapkan informasi ini, guru dapat memberikan
penugasan pada siswa untuk menyiapkannya di rumah, di luar jam
pelajaran. Siswa boleh bertanya pada orang tua atau orang dewasa
lainnya, melakukan studi kepustakaan dengan membaca buku yang
bersangkutan, atau melalui pencarian di media internet. Pada saat
pembelajaran, setiap siswa sudah siap dengan informasi mengenai
kegiatan industri di sekitar tempat tinggalnya.
Ayo Diskusi
•
a
Siswa dibagi dalam kelompok 4–5 siswa.
• Siswa dapat menggunakan hasil pencarian informasi pada kegiatan
sebelumnya, yakni mengidentifikasi keragaman yang ada di antara
ir
warga di sekolahnya.
• Setiap anggota dapat menyumbangkan informasi yang telah
diperolehnya untuk kegiatan diskusi kelompok ini.
• Siswa mendiskusikan bersama teman-temannya cara menyikapi
st
keragaman yang ada sehingga tidak mengganggu kegiatan belajar
mengajar di sekolah.
i
baik dan benar.
dh
di depan kelas.
• Catatan guru:
Jika kesulitan, siswa dapat mencari tahu dengan bertanya pada
guru atau orang dewasa lain di sekolah, mencari di internet,
yu
di sumber pustaka.
Guru juga dapat memberikan penugasan sebelumnya pada
siswa, yakni ketika mencari informasi mengenai sikap
menjaga keragaman disekolah, juga mencari tahu manfaat
dari keragaman tersebut. Dengan demikian pada saat
pembelajaran/kegiatan diskusi berlangsung, setiap siswa
sudah memiliki bahan untuk melakukan diskusi.
Bagaimana Sikapmu
• Siswa merenungkan pembelajaran yang telah dilakukan hari ini
tentang contoh sikap menjaga perbedaan atau keberagaman.

• Siswa menjawab dengan jujur pertanyaan refleksi yang ada di buku
sesuai dengan keadaannya masing-masing.
• Siswa menuliskan jawabannya pada tempat yang tersedia di buku
• Catatan guru:
Guru memberikan arahan kepada siswa dalam menjawab
pertanyaan sesuai sikapnya.
Guru meminta siswa mengumpulkan hasilnya kepada guru untuk
dikoreksi dan dinilai.
3. Kegiatan Penutup
a
ir
st
•
i
dh
Pengayaan
• Siswa dapat diberi bahan bacaan, terutama kumpulan cerita rakyat
yang lebih beragam. Siswa mencari cerita fiksi dari berbagai media
massa dan membacakannya di depan kelas.
yu
Contoh pengayaan:
Sekarang, coba kamu cari cerita fiksi dari berbagai media massa!
Kemudian ceritakan cerita fiksi yang kamu temukan di depan kelas
dengan suara nyaring!
Remedial
• Siswa yang belum mahir menentukan unsur-unusr cerita fiksi dapat
mengulang kegiatan bersama guru. Kegiatan dapat dilakukan seusai
jam belajar. Kegiatan dilakukan sekitar 30–60 menit. Kegiatan dapat
dilakukan untuk beberapa siswa sekaligus. Guru juga dapat memberikan
soal tambahan untuk dikerjakan oleh siswa di luar jam pelajaran.

Contoh remedial:
1. Orang atau hewan yang menjadi sorotan dalam cerita disebut….
(tokoh)
2. Tokoh utama dalam cerita biasanya memiliki watak …. (baik
hati)
3. Tokoh dalam cerita menurut sifatnya dibedakan menjadi dua
yaitu … dan …. (protagonis dan antagonis)
1) Pengetahuan
a
a) Menjawab lima pertanyaan sesuai bacaan cerita pada bagian “Ayo
Jawab” yang terdapat pada buku siswa.
b) Menjawab lima pertanyaan sebagai renungan siri pada bagian
ir
“Bagaimana Sikapmu” yang terdapat pada buku siswa.
Kriteria penilaian:
× 100% = ....
2) Keterampilan:
st
a) Bahasa Indonesia dinilai dengan rubrik menulis cerita fiksi yang
menceritakan daerah tempat tinggal masing-masing.
i
dh
Penilaian
No. Kriteria Perlu

Bimbingan
(4) (3) (2)
(1)
1. Struktur Tepat dan Tepat Kurang tepat Tidak tepat
cerita lengkap
2. Isi cerita Sesuai dengan Sesuai Kurang sesuai Tidak sesuai

yu
tema dengan tema dengan tema dengan tema
3. Pengem- Paragraf cerita Paragraf Paragraf Paragraf

bangan dikembangkan cerita cerita cerita tidak
cerita dengan dikembangkan dikembangkan dikembangkan
gagasan pokok dengan dengan dengan
dan kalimat gagasan kalimat gagasan
pendukung pokok dan pendukung pokok dan
serta sesuai kalimat saja dan kalimat
dengan tema pendukung, sesuai pendukung
tetapi tidak dengan tema serta tidak
sesuai sesuai dengan
dengan tema tema

4. Penyajian Penggunaan Memenuhi 3 Memenuhi 2 Memenuhi 1
bahasa huruf besar kriteria kriteria kriteria
dan tanda baca
tepat,
penulisan kata
tepat, susunan
kalimat
teratur
b) IPS dinilai dengan rubrik mendiskusikan hubungan keunikan

yang ada pada daerah tempat tinggal dengan kegiatan ekonomi
yang berlangsung.
a
Penilaian
Perlu
ir
Bimbingan
(4) (3) (2)
(1)
1. Mengum- Menyebutkan Menyebut- Menyebutkan Menyebutkan
pulkan
informasi
mengenai
hubungan
st
keunikan yang
ada pada
kan
hubungan
keunikan
hubungan
keunikan
yang ada
hubungan
keunikan yang
ada pada
sumber daerah tempat yang ada pada daerah daerah tempat
daya alam tinggal pada tempat tinggal tinggal dengan
dengan daerah dengan kegiatan
i
kegiatan tempat kegiatan ekonomi yang
dh
ekonomi yang tinggal ekonomi yang berlangsung

berlangsung dengan berlangsung paling sedikit 2
paling sedikit 5 kegiatan paling sedikit dan benar
dan benar ekonomi 3
yang dan benar
berlangsung
paling
yu
sedikit 4
dan benar

diskusi pendapat sesuai 3 kriteria 2 kriteria kriteria
memberikan konsisten konsisten
kontribusi, atau 3
menghargai kriteria,
pendapat tetapi
teman kurang
konsisten

3. Mengomu- Menuliskan Memenuhi Memenuhi Memenuhi 1–2
nikasikan hasil diskusi semua 3–4 kriteria kriteria
hasil diskusi dengan tepat, kriteria dengan
susunan kata dengan konsisten
dan kalimat konsisten
teratur,
menggunakan
bahasa
Indonesia
baku, ketika
melakukan
presentasi
disampaikan
a
dengan
jelas, menarik,
dan percaya diri
ir
c) PPKn dinilai dengan rubrik mendiskusikan keragaman yang ada
di antara warga di sekolah.
st Penilaian
No. Kriteria Perlu

Bimbingan
(4) (3) (2)
(1)
i
1. Mengumpul- Menyebutkan Menyebut- Menyebut- Menyebutkan
dh
kan informasi contoh kan kan contoh

keragaman keragaman contoh contoh keragaman
dan cara yang ada keragaman keragaman yang ada
menyikapinya dan cara yang ada yang ada dan cara
sehingga menyikapinya dan cara dan cara menyikapinya
tidak paling sedikit 5 menyikapi- menyikapi- paling sedikit 2
mengganggu dan benar nya nya dan benar
yu
kegiatan paling paling

belajar sedikit 4 sedikit 3
mengajar di dan benar dan benar
sekolah
memberikan atau 3
kontribusi, kriteria,
menghargai tetapi
pendapat kurang
teman konsisten

nikasikan hasil hasil diskusi semua 3–4 kriteria kriteria
diskusi dengan kriteria dengan
tepat, susunan dengan konsisten
kata dan konsisten
kalimat
teratur,
menggunakan
bahasa
Indonesia
baku,
ketika
melakukan
a
presentasi
disampaikan
dengan jelas,
ir
menarik,
percaya diri
st Kegiatan Bersama Orang Tua
Siswa diminta menanyakan kepada orang tua tentang keunikan berupa

keragaman industri, pekerjaan penduduk, kesenian, adat istiadat, makanan
khas, dan bahasa yang digunakan di daerah tempat tinggalnya.
i
dh
yu

Pembelajaran 5
c. Kelas : IV
d. Semester :2
e. Materi Pokok :
1. Teks fiksi
a
ir
Setelah mempelajari subtema 2 ”Keunikan Daerah Tempat Tinggalku”,
maka:
1 siswa mampu mengetahui ciri-ciri gerak tari tari Sumatra, Bali, dan Jawa
2
Tengah,
st
siswa mampu mengetahui keragaman kegemaran teman sekelasnya
beserta manfaatnya, serta
3 siswa mampu mengetahui cerita rakyat pada suatu daerah dan
i
menuliskan tokoh-tokohnya.
dh

Kompetensi Dasar

yu
4.9 Menyampaikan hasil identifikasi 4.9.5 Menentukan unsur

Bahasa tokoh-tokoh yang terdapat pada cerita (tokoh protagonis
Indonesia teks fiksi secara lisan, tulis, dan dan antagonis) dalam
visual kegiatan menceritakan
kembali legenda Malin
Kundang

SBdP 4.3 Memeragakan gerak tari kreasi 4.3.2 Mengetahui ciri-ciri
daerah gerak tari daerah
masing-masing

Maha Esa
3.3 M e n j e l a s k a n m a n f a a t 3.3.3 Memahami
keberagaman karakteristik keragaman yang
a
individu dalam kehidupan ada di antara warga
sehari-hari sebagai hal yang
wajar
ir
PPKn 4.3 M e n g e m u k a k a n m a n f a a t 4.3.3 Menyampaikan
keberagaman karakteristik kegemaran teman-
individu dalam kehidupan teman sekelas
sehari-hari
st
sosial, dan budaya ter ikat
anugerah Tuhan Yang Maha
i
Esa
dh
kesatuan
yu

1. Gambar tari-tari daerah.
2. Buku kumpulan cerita rakyat dari berbagai daerah.
l. Sumber Belajar:

1. Pendahuluan
•
a
ir
2. Kegiatan Inti
Ayo Membaca
• Pada kegiatan awal, siswa diajak bertanya jawab tentang keunikan
•
st
Kota Padang, Sumatra Barat.
Siswa yang mengetahui jawabannya, mengangkat tangan.
• Siswa membaca dalam hati salah satu cerita rakyat terkenal dari
daerah Sumatra Barat, yakni legenda’’Malin Kundang’’ yang ada di
i
buku siswa.
•
dh
Siswa menandai bagian cerita yang memuat unsur cerita/fiksi.

• Siswa bertanya pada guru jika ada bagian cerita atau ada kata/
kalimat yang sulit dipahami.
• Catatan guru:
 Guru mengajukan pertanyaan, apakah kekhasan Kota Padang,
Sumatra Barat?
yu
 Guru dapat memandu siswa untuk memikirkan jawaban

mengenai contoh-contoh keunikan daerah Sumatra Barat,
misalnya, dari keragaman seni-budaya. Jika diperlukan, guru
dapat memberikan masukan dengan menceritakan berbagai
keragaman tersebut, kemudian siswa menyimpulkan, kriteria apa
yang termasuk keragaman budaya atau mencerminkan apakah
contoh yang diceritakan oleh guru.
 Guru memberikan waktu kepada siswa untuk membaca cerita
yang berjudul “Malin Kundang” yang terdapat pada buku siswa.
 Guru menandai bagian cerita yang memuat unsur cerita.
 Guru menjawab pertanyaan yang diajukan oleh siswa.

Ayo Jawab
• Siswa diminta menyelesaikan lima pertanyaan terkait dengan
bacaan.
• Catatan guru:
 Guru membimbing siswa menjawab pertanyaan yang ada
dengan tepat dan benar.
 Guru bersama siswa membahas jawaban yang benar atas
pertanyaan yang ada.
Ayo Berlatih
a
• Siswa membaca penjelasan latihan menemukan unsur-unsur cerita.
• Siswa melakukan percobaan sesuai langkah yang dijelaskan, yakni
ir
menuliskan unsur-unsur cerita legenda ’’Malin Kundang’’ beserta
keterangannya ke dalam format tabel yang di buku siswa.
• Siswa membandingan hasil temuannya dengan temuan milik teman
sebangkunya.
• Catatan guru:
st
 Guru menjelaskan unsur-unsur cerita di depan kelas.
 Guru meminta siswa menemukan unsur-unsur cerita yang
terdapat pada cerita “Malin Kundang”.
i
 Guru membimbing siswa untuk membandingkan hasil temuannya
dh
dengan milik temannya.
Ayo Bercerita
• Siswa menceritakan kembali legenda ’’Malin Kundang’’ yang telah
dibacanya dengan menggunakan kalimat sendiri. Kemudian,
tentukan tokoh protagonis dan antagonis dalam legenda tersebut.
yu

jelas dan intonasi yang tepat, sikap percaya diri, dan menggunakan
bercerita.
• Catatan guru:
Guru meminta siswa menceritakan kembali cerita legenda”Malin
Kundang” di depan kelas dengan bahasa dan kalimatnya sendiri.
Guru memperhatikan siswa yang sedang bercerita dan menilai
penampilannya ketika bercerita.

Ayo Belajar
• Siswa membaca dan mengamati mengenai keunikan yang menjadi
ciri khas tarian Pulau Sumatra Utara, Bali, dan Jawa Tengah.
gapuranews.com
a
ibp.blogspot.com
ir
ibp.blogspot.com
st
Gambar 2.28 Beberapa tari daerah:
(a) tari serampang dua belas dari
Sumatra Utara, (b) tari pendet
dari Bali, (c) tari bedaya dari Jawa
Tengah.

i
dh
mengenai keunikan semua tarian daerah tersebut.

• Catatan guru:
Guru meminta siswa mengamati keunikan yang menjadi ciri khas
tarian.
Guru mengajak siswa untuk melakukan tanya jawab sesuai
gambar dan penjelasan yang dibaca pada buku siswa.
yu
Ayo Mengamati
• Siswa mengamati gambar rekaman video tari saman dari Nanggroe
Aceh Darussalam.
• Siswa mendiskusikan apakah ciri-ciri gerak tari saman tersebut?
• Siswa boleh bertanya pada guru jika ada yang ingin mencoba
memeragakan gerakan tari saman.
• Catatan guru:
Guru memutarkan video tari Saman dari Nanggroe Aceh
Darussalam.

Guru meminta seluruh siswa mengamati dan menyimak gerakan
tarian tersebut.
Guru melakukan diskusi bersama siswa mengenai ciri-ciri tari
Saman.
Guru menjawab pertanyaan yang diajukan siswa.
Ayo Mencari Tahu

• Siswa mencari tahu mengenai satu tari daerah dari daerah tempat
tinggalnya.
• Siswa diminta mencari rekaman video tari daerah tersebut.
• Siswa mengamati, seperti apakah gerakan tari daerah yang
a
ditontonnya?
• Siswa dapat bertanya pada orang tua atau orang dewasa lain, guru,
atau melakukan riset kepustakaan atau mencari di media internet
ir
untuk menemukan jawaban dari pertanyaan tersebut.
• Siswa menuliskan informasi yang diperoleh pada kolom yang tersedia
di buku.
•
st
Siswa melakukan penggalian informasi mengenai keberagaman
kegemaran pada kawan-kawan sekelompok dengan tanya jawab.
• Siswa dapat melakukan tanya jawab secara kelompok, tetapi
mengajukan pertanyaan dari daftar yang telah dibuat masing-
i
masing.
•
dh
Siswa mencatat hasil tanya jawab masing-masing anggota

kelompoknya pada format tabel yang ada di buku siswa.
• Catatan guru:
Guru meminta siswa mencari tahu keragaman kegemaran yang
ada pada teman-temanya.
Guru meminta siswa mencatatnya dalam bentuk tabel seperti
yu
pada buku siswa.
Ayo Jawab
• Siswa diminta menyelesaikan lima pertanyaan terkait dengan
keberagaman kegemaran masing-masing.
• Catatan guru:
Guru membimbing siswa menjawab pertanyaan yang ada dengan
benar.
Guru bersama siswa membahas jawaban atas pertanyaan yang
ada.

Bagaimana Sikapmu
• Siswa membaca dan mengamati gambar tentang seorang anak yang
gemar sekali menggambar. Gambarnya sangat bagus dan teman-
temannya sangat menyukai gambarnya. Tetapi sayang, anak itu
selalu menolak ajakan teman-temannya untuk bermain ketika jam
istirahat. Ia memilih tetap di dalam kelas dan menggambar di buku
gambarnya. Kadang-kadang ia juga menggambar waktu pelajaran
berlangsung.
a
ir
Gambar 2.30 Rian menggambar di dalam kelas ketika

•
st
pelajaran berlangsung.
Siswa diminta menjawab dengan jujur pertanyaan refleksi, bagaimana

menurut kalian sikap anak tersebut? Setujukah kalian dengan sikap
anak tersebut? Jika tidak setuju, bagaimana sebaiknya ia bersikap?
•
i
Siswa menuliskan jawabannya pada selembar kertas atau buku tugas
dh
• Catatan guru:
Guru meminta siswa menjawab pertanyaan sebagai refleksi diri
dengan jujur.
Guru meminta siswa mempresentasikan jawabannya kepada
teman-temannya
yu
3. Kegiatan Penutup

Pengayaan
• Siswa dapat berlatih tarian daerah secara berpasangan jika ada
waktu tersisa.
Contoh pengayaan:
Cobalah kamu berlatih menari bersama teman sebangkumu! Kamu
a
dapat berlatih menari dengan menirukan tarian-tarian yang ada di
Indonesia. Kemudian tunjukkan hasil latihanmu di depan kelas!
ir
Remedial
• Siswa yang belum dapat memahami cara menyikapi keberagaman
atau perbedaan dalam kehidupan sehari-hari, dapat diberi soal-soal
•
st
latihan atau contoh sikap yang lebih sederhana dan menggunakan
contoh-contoh konkret dengan bimbingan guru.
Siswa yang belum memahami tentang ciri-ciri tarian daerah,
secara mandiri.
i
Contoh remedial:
dh
1. Tari kecak merupakan tarian yang berasal dari daerah ….

(Bali)
2. Tari bedhaya berasal dari daerah …. (Jawa Tengah)
3. Gerakan tari lincah dan dinamis merupakan ciri-ciri tari dari
daerah….(Sumatra)
yu

1) Pengetahuan
a) Menjawab lima pertanyaan mengenai isi cerita pada bagian “Ayo
b) Menjawab lima pertanyaan sesuai isi Tabel yang terdapat pada
bagian “Ayo Jawab” di buku siswa.
Kriteria penilaian:
× 100% = ....

2) Keterampilan:
a) Bahasa Indonesia dinilai dengan rubrik menentukan tokoh protagonis
dan antagonis legenda Malin Kundang yang dilisankan.
Penilaian
No. Kriteria Perlu

Bimbingan
(4) (3) (2)
(1)
1. Pengeta- Mampu Mampu Mampu Belum mampu
huan mengidentifikasi mengidenti- mengidenti- mengidenti-
tokoh-tokoh tokoh-tokoh fikasi fikasi fikasi tokoh-
a
dalam cerita dalam cerita 2 dari 3 1 dari 3 tokoh dalam
fiksi fiksi, tokoh kriteria yang kriteria yang cerita fiksi
protagonis, dan ditentukan ditentukan sesuai dengan
ir
tokoh antagonis kriteria
2. Melisankan Cerita sesuai Memenuhi Memenuhi 2 Memenuhi 1
cerita tema, isi 3 kriteria kriteria kriteria
cerita runtut, dengan
st
disampaikan
dengan percaya
diri
konsisten
b) SBdP dinilai dengan rubrik menulis ciri-ciri gerakan tari daerah

masing-masing.
i
dh
Penilaian
No. Kriteria Perlu

Bimbingan
(4) (3) (2)
(1)
1. Mengetahui Memenuhi 3 Memenuhi 2 Memenuhi 1 Belum
yu
tari kreasi, kriteria yang kriteria yang kriteria yang memenuhi 3

mengetahui ditetapkan ditetapkan ditetapkan kriteria yang
semua ditetapkan
gerakan
tari, dan
mengetahui
iringan lagu
2. Mencoba Menunjukkan Menunjuk- Menunjukkan Menunjukkan
gerakan tari sikap menari kan 3 sikap 2 dari sikap hanya 1 dari
daerah baik, percaya tersebut, tersebut sikap tersebut
diri, dan tetapi kurang
konsisten konsisten

3. Sikap rasa Tampak Tampak Tampak kurang Tidak tampak
ingin tahu antusias cukup antusias antusias
dan berpikir dan antusias dan dan tidak dan perlu
kritis mengajukan terkadang mengajukan dimotivasi
banyak ide dan mengajukan ide dan untuk
pertanyaan ide dan pertanyaan mengajukan ide
selama pertanyaan selama dan pertanyaan
kegiatan selama kegiatan
kegiatan
c) PPKn dinilai dengan rubrik menggali informasi mengenai

perbedaan kegemaran kawan sekelompok.
a
Penilaian
No. Kriteria Perlu

Bimbingan
ir
(4) (3) (2)
(1)
1. Mengajukan Tepat sesuai tema, Memenuhi 3 Memenuhi 2 Memenuhi 1
pertanyaan menggunakan kriteria kriteria kriteria
dalam tanya bahasa Indonesia
jawab
st
yang baik
dan benar,
menggunakan kata-
kata yang tepat dan
sopan, susunan
i
kalimat tanya tepat
dh

memberikan atau 3 kriteria
kontribusi, namun
menghargai kurang
pendapat teman konsisten
yu
3. Menu- Penggunaan huruf Memenuhi 3 Memenuhi 2 Memenuhi 1

lis hasil besar dan tanda kriteria kriteria kriteria
tanya jawab baca tepat,
perbedaan penulisan kata
kegemaran tepat, susunan
kalimat teratur

Siswa diminta menceritakan kepada orang tuanya mengenai keragaman di
lingkungan kelas. Orang tua juga diminta menuliskan pendapat/saran mereka
tentang cerita yang dibuat siswa.

Pembelajaran 6
c. Kelas : IV
d. Semester :2
e. Materi Pokok :
1. Teks fiksi
a
Setelah mempelajari subtema 2 ”Keunikan Daerah Tempat Tinggalku ”, maka:
ir
1. siswa mampu menuliskan keunikan daerah Jawa Barat,
2. siswa mampu mengetahui cerita rakyat suatu daerah,
3. siswa mampu menuliskan isi teks cerita fiksi,
4. siswa mampu
serta
st
menuliskan tokoh-tokoh yang terdapat pada cerita fiksi,
5. siswa mampu memperagakan gerak tari kreasi daerah.

i
dh

Kompetensi Dasar
Bahasa 4.9 Menyampaikan hasil identifikasi 4.9.6 Menentukan unsur
Indonesia tokoh-tokoh yang terdapat pada cerita legenda Telaga
yu
teks fiksi secara lisan, tulis, dan Warna

visual
SBdP 4.3 Memeragakan gerak tari kreasi 4.3.3 Menyajikan gerak
daerah tari daerah masing-
masing

1. Teks cerita Legenda Telaga Warna di buku siswa.
2. Video rekaman tari daerah.
l. Sumber Belajar:
1. Pendahuluan
a
ir
•
st
2. Kegiatan Inti
i
Ayo Membaca
•
dh
Siswa mengamati dan membaca dalam hati legenda ”Telaga Warna”

yang ada di buku siswa.
yu

Gambar 2.32 Rakyat ikut berbahagia atas
lahirnya sang putri dengan memberikan
hadiah.
a
ir
i st
dh
Gambar 2.33 Putri melempar kalung

pemberian rakyat ke lantai.

• Siswa menandai bagian cerita yang menunjukkan unsur cerita dari
legenda tersebut.
•
yu
Siswa saling bertanya atau bertanya pada guru agar lebih memahami
isi legenda tersebut.
• Siswa dapat memanfaatkan pengetahuan tentang bagian atau ciri
cerita fiksi yang sudah dipelajari pada pembelajaran sebelumnya.
• Catatan guru:
 Sebelum menulis jawaban latihan, guru meminta siswa bergabung
dengan kelompoknya masing-masing. Dengan bimbingan guru,
siswa mencoba mengidentifikasi unsur cerita fiksi berupa tema,
tokoh, latar, alur, dan pesan cerita.Guru membimbing mereka
untuk berdiskusi dalam kelompok dan menggunakan pertanyaan
yang disediakan untuk menemukan unsur-unsur cerita.

Ayo Berlatih
• Siswa mencatat unsur-unsur cerita legenda ke dalam format tabel,
• Siswa mendiskusikan unsur-unsur cerita legenda tersebut.
• Catatan guru:
 Guru meminta siswa mencatat unsur-unsur cerita legenda ke
dalam format tabel seperti yang ada di buku siswa.
 Guru meminta siswa membacakan hasil di depan kelas.
Ayo Diskusi
a
• Siswa mendiskusikan adakah tokoh protagonis dan antagonis dalam
legenda ”Telaga Warna” tersebut.
ir
• Siswa menuliskan hasil diskusinya menggunakan bahasa Indonesia
yang baik dan benar
• Catatan guru:
st
 Guru dapat mengatur jalannya diskusi agar masing-masing
siswa aktif berdiskusi. Jika kesulitan untuk menentukan
tokoh-tokoh yang berperan protagonis dan antagonis, siswa
boleh melakukan studi kepustakaan (misalnya mencari di
i
buku ensiklopedia atau buku pengetahuan lainnya), atau
dh
melalui pencarian di internet apa saja ciri tokoh antagonis dan

protagonis tersebut. Siswa menentukan sendiri manfaat dari
membaca cerita fiksi dalam diskusi.
Ayo Belajar
• Siswa membaca penjelasan tentang keunikan tari merak dari Provinsi
yu
Jawa Barat
• Siswa memberi tanda pada teks yang belum dipahami.
isi bacaan.
• Siswa dibagi dalam kelompok berdasarkan kebutuhan.
• Siswa memilih seorang pemimpin di dalam kelompoknya.
• Catatan guru:
Guru memberikan pengarahan pada masing-masing pemimpin
kelompok, agar melakukan tugas-tugas seperti yang tercantum
di buku siswa. Siswa yang lain pun diberitahu apa tugas dari

pemimpin pada masing-masing kelompok. Kemudian, guru
memeragakan semua gerakan tari merak.
Gambar 2.35 Posisi kepala dan badan

ketika melakukan gerak galier.
a
Gambar 2.36 Posisi badan dan tangan
ketika melakukan gerakan gilek.
ir
st Gambar 2.37 Posisi tangan ketika
melakukan gerakan ukel.
Gambar 2.38 Posisi tangan ketika

i
gerakan mucuk.
dh
Gambar 2.39 Posisi tangan ketika

gerakan selut.
yu
Gambar 2.40 Posisi badan saat

melakukan gerak tepak bahu.
Gambar 2.41 Posisi tangan

saat gerakan capang.
Gambar 2.42 Posisi tangan

saat gerakan lontang.

Gambar 2.43 Gerakan trisik saat Gambar 2.44 Gerakan trisik saat
membentangkan sayap. berputar.
a
ir
st
Gambar 2.45 Posisi kaki saat gerakan Gambar 2.46 Posisi kepala, tangan, dan kaki
ngoreh saat gerakan mincid
i
dh
Gambar 2.47 Posisi gerakan saat

mengibaskan selendang

yu
Ayo Lakukan
• Siswa melakukan peragaan jenis-jenis gerakan dasar tari merak
dengan kerja sama dan gembira.
• Catatan guru:
Guru memperhatikan dan mengamati siswa dalam melakukan
gerakan dasar tari merak.
Guru membimbing siswa melakukannya dan mengarahkan siswa
jika gerakan yang dilakukan keliru.

Ayo Bernyanyi
• Siswa kemudian mencoba berlatih menyanyikan lagu khas daerah
Jawa Barat, yakni lagu ”Manuk Dadali” yang terdapat pada buku
siswa.
a
ir
i st
dh

yu
• Siswa mengingat sikap atau cara menyanyikan suatu lagu pada

pembelajaran sebelumya.
• Catatan guru:
Guru menyanyikan lagu “Manuk Dadali” dengan tepat dan
benar.
Guru meminta siswa menirukannya bersama-sama.
Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk berani maju
ke depan dan menyanyikan lagu secara mandiri.
Guru memberikan nilai tambahan pada siswa yang berani
melakukannya.

Kecakapan Hidup
Hidup.
• Siswa memberikan tanda centang pada kolom “melakukan” jika
siswa telah melakukan kegiatan dan memberikan tanda centang
pada kolom “tidak melakukan” jika siswa tidak melakukan
kegiatan.
• Catatan guru:
Guru memperhatikan dan mengoreksi jawaban siswa.
a
ir
Siswa menceritakan cerita legenda yang disukainya kepada orang
tuanya.
• Siswa menanyakan makna dan pesan yang terkandung dalam cerita,
serta menanyakan watak yang perlu dicontoh dan watak yang perlu
•
dijauhi.
Catatan guru:
st
Guru memperhatikan siswa mempresentasikan hasilnya kepada
guru dan teman-temannya.
i
dh

• Siswa memasangkan cerita fiksi sesuai dengan daerah asalnya.
• Siswa membacakan hasilnya di depan kelas.
• Catatan guru:
Guru membimbing siswa memasangkan dengan tepat dan benar.
yu
Guru menyimak siswa membacakan hasil memasangkannya di

depan kelas.
3. Kegiatan Penutup
lebih baik lagi.

Pengayaan
•
a
Siswa dapat berlatih menyanyikan lagu ”Manuk Dadali” bersama
kawan-kawannya saat jam istirahat.
Contoh pengayaan:
ir
Berlatihlah menyanyikan lagu “Manuk Dadali” bersama teman-
temanmu! Kemudian presentasikan hasil latihanmu di depan kelas
dengan percaya diri!
st
Remedial
• Siswa yang belum mampu memahami gerakan tari diberikan soal
tambahan di luar jam pelajari untuk dikerjakan secara mandiri.
i
Contoh remedial:
1. Gerakan kepala menoleh disebut …. (galier)
dh
2. Gerakan memutarkan tangan disebut…. (ukel)

3. Gerakan tangan yang membengkokkan salah satu dari tangan
disebut…. (capang)
yu
1) Pengetahuan
a) Menemukan unsur-unsur cerita dari cerita legenda yang dibaca
pada bagian “Ayo Berlatih” yang terdapat pada buku siswa.
b) Mendiskusikan watak dari tokoh dalam cerita.
Kriteria penilaian:
× 100% = ....
2) Keterampilan:
a) Bahasa Indonesia dinilai dengan rubrik diskusi dan menulis tokoh
protagonis dan antagonis dalam Legenda Telaga Warna.

Penilaian
No. Kriteria Perlu

Bimbingan
(4) (3) (2)
(1)
1. Pengeta- Mampu Mampu Mampu Belum mampu
huan mengidentifikasi mengidenti- mengidenti- mengidenti-
tokoh-tokoh tokoh-tokoh fikasi fikasi fikasi tokoh-
dalam cerita dalam cerita 2 dari 3 1 dari 3 tokoh dalam
fiksi fiksi, tokoh kriteria yang kriteria yang cerita fiksi
protagonis, dan ditentukan ditentukan sesuai dengan
tokoh antagonis kriteria
a
2. Menyimak Selalu Menyimak Masih perlu Sering
menyimak kawan yang diingatkan diingatkan
kawan yang berbicara, untuk untuk
ir
sedang tetapi menyimak mendengarkan
berbicara sesekali kawan yang teman yang
masih sedang sedang
perlu berbicara berbicara,
diingatkan tetapi tidak
3. Partisipasi
st
Menyampaikan Memenuhi Memenuhi
mengindahkan
Memenuhi 1
pendapat sesuai 3 kriteria 2 kriteria kriteria
memberikan konsisten konsisten atau
i
kontribusi, 3 kriteria,
menghargai tetapi kurang
dh
pendapat konsisten
teman
nikasikan hasil diskusi semua 3–4 kriteria kriteria
hasil diskusi dengan tepat, kriteria dengan
susunan dengan konsisten
kata dan konsisten
yu
kalimat
teratur,
menggunakan
bahasa
Indonesia baku,
ketika
melakukan
presentasi
disampaikan
dengan jelas,
menarik,
percaya diri

b) SBdP dinilai dengan rubrik melakukan peragaan tari merak.
Penilaian
No. Kriteria Perlu

Bimbingan
(4) (3) (2)
(1)
1. Langkah Tepat sesuai Tepat sesuai Tepat sesuai Kurang sesuai
memprak- dengan dengan instruksi, dengan
tikkan tari instruksi, instruksi, dilakukan instruksi atau
merak dilakukan dilakukan dengan baik gerakan dengan
dengan baik baik untuk untuk kurang baik
a
untuk semua hampir sebagian
gerakan semua besar gerakan
gerakan
ir
2. Sikap Menunjukkan Menunjuk- Perlu Belum mampu
disiplin sikap disiplin kan dimotivasi menunjukkan
selama sikap agar dapat sikap disiplin
peragaan disiplin disiplin selama
secara
konsisten
st selama
peragaan,
tetapi belum
selama
peragaan,
tetapi belum
peragaan
konsisten konsisten
i
dh

Siswa diminta mencari informasi dengan berdiskusi bersama orang tua,
mengenai ragam tari kreasi daerah yang berasal dari daerah masing-masing!
Kemudian hasil diskusi dikumpulkan kepada guru.
yu

Petunjuk Khusus
Subtema 3
Bangga terhadap Daerah Tempat
Tinggalku
Tabel 3.1 Jaring-Jaring Kompetensi Dasar Subtema 3 Bangga terhadap Daerah Tempat
Tinggalku
a
PPKn 1.3 Mensyukuri berbagai bentuk keberagaman suku bangsa,
ir
sosial, dan budaya di Indonesia yang terikat persatuan dan
kesatuan sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa
2.3 Bersikap toleran dalam keberagaman umat beragama di
masyarakat dalam konteks Bhinneka Tunggal Ika
st
3.3 Menjelaskan manfaat keberagaman karakteristik individu
sosial, dan budaya terikat persatuan dan kesatuan sebagai
i
anugerah Tuhan Yang Maha Esa
dh
2.4 Menampilkan sikap kerja sama dalam berbagai bentuk

keberagaman suku bangsa, sosial, dan budaya di Indonesia
yang terikat persatuan dan kesatuan
Bahasa Indonesia 3.9 Mencermati tokoh-tokoh yang terdapat pada teks fiksi
terdapat pada teks fiksi secara lisan, tulis, dan visual
yu
lingkungan sekitar
4.4 Menyajikan hasil percobaan tentang hubungan antara gaya
dan gerak
dengan berbagai bidang pekerjaan serta kehidupan sosial
dan budaya di lingkungan sekitar sampai provinsi
kehidupan sosial dan budaya di lingkungan sekitar sampai
provinsi
SBdP 3.1 Mengetahui gambar dan bentuk tiga dimensi
4.1 Membuat menggambar cerita

Subtema 3: Bangga terhadap Daerah Tempat Tinggalku
Tabel 3.2 Pemetaan Materi Pembelajaran dan Kegiatan Pembelajaran Subtema 3 Bangga
terhadap Daerah Tempat Tinggalku
Pembelajaran Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran

1 Mengenal Pengaruh gaya • Melakukan percobaan untuk
terhadap gerak benda menunjukkan perubahan gerak
• Teks fiksi akibat gaya
• Membuat laporan hasil percobaan
• Membaca teks fiksi ”Dua Sahabat
dan Beruang”
• Menentukan tokoh dan wataknya
dalam suatu cerita fiksi
a
2 • Gambar tiga dimensi • Mempelajari pengertian gambar
• Teks fiksi tiga dimesi
ir
• Pengaruh gaya terhadap • Mempelajari teknik menggambar
bentuk benda tiga dimensi
• Membaca teks fiksi ”Tujuh Buah
Guci”
• Menuliskan kembali cerita beserta
st •
tokoh-tokoh dan wataknya
Mempelajar i pengar uh gaya
ter hadap per ubahan bentuk
benda
• Melakukan percobaan
i
dan melaporkannya untuk
menunjukkan perubahan bentuk
dh
benda akibat gaya
3 • Teks fiksi • Membaca teks fiksi ”Tukang Kayu

• Keberagaman yang Jujur”
karakteristik • Menentukan tokoh dan wataknya
• Jenis pekerjaan dalam suatu cerita fiksi
• Mempelajari cara menghadapi
yu
keberagaman karakteristik dan

manfaatnya
• Menjawab pertanyaan tentang
sikap yang harus dilakukan
dalam menghadapi
keberagaman
• Mempelajar i pekerjaan yang
menghasilkan barang dan pekerjaan
yang menghasilkan jasa
• Mengamati lingkungan sekitar

dan mengidentifikasi pekerjaan
yang menghasilkan barang dan
pekerjaan yang menghasilkan jasa

4 • Teks fiksi • Membaca naskah drama
• Corak hidup masyarakat Malin Kundang
• Keberagaman budaya • Bermain drama Malin
Kundang
• Mempelajari perbedaan corak
kehidupan tradisional dan modern
• Mengamati corak kehidupan di
lingkungan tempat tinggal
• Mempelajari manfaat keberagaman
budaya
• Menuliskan perilaku-perilaku yang
mencerminkan sikap toleransi
dalam keberagaman masyarakat
a
di lingkungan tempat tinggal
5 Keberagaman suku bangsa • Mempelajar i manfaat s aling
dan budaya menghormati keberagaman suku
ir
• Teks fiksi bangsa dan budaya
• Gambar tiga dimensi • Bermain drama tentang saling
menghormati keberagaman suku
bangsa dan budaya
st •

Membaca cerita fiksi
”Petani Jagung yang Sabar dan
Jujur”
• Menentukan unsur-unsur dalam
cerita fiksi
i
• Mencari arti kata sulit
dalam kamus Bahasa
dh
Indonesia
• Menjelaskan prinsip
menggambar benda berbentuk tiga
dimensi
• Berlatih membuat
gambar berbentuk tiga
dimensi
yu
6 • Karya tiga dimensi • Membedakan karya dua dimensi

• Teks fiksi dan tiga dimensi
• Membuat karya tiga
dimensi (maket rumah
sederhana)
• Membaca cerita fiksi ”Amir dan
Rumah Tua”
• Menentukan unsur-unsur dalam
cerita fiksi
• Mencari arti kata sulit
dalam kamus Bahasa
Indonesia

Pembelajaran 1
b. Subtema 3 : Bangga terhadap Daerah Tempat Tinggalku
c. Kelas : IV
d. Semester :2
e. Materi Pokok :
a
2. Teks fiksi
ir
Setelah mempelajari subtema 3 ”Bangga terhadap Daerah Tempat Tinggalku”,
maka:
1. siswa mampu menjelaskan hubungan antara gaya dan gerak,
st
2. siswa mampu menjelaskan mengenai hubungan antara gaya dan gerak
melalui pengamatan dalam kehidupan sehari-hari,
3. siswa mampu menentukan pembelajaran dalam sebuah cerita
fiksi,
i
4. siswa mampu mengidentifikasi tokoh-tokoh dan sifat tokoh dalam cerita
dh
fiksi, serta
5. siswa mampu mengidentifikasi tokoh, sifat tokoh, dan inti cerita
fiksi.
yu

Kompetensi Dasar

gerak pada peristiwa di dan melapor kannya
lingkungan sekitar untuk menunjukkan
perubahan gerak
akibat gaya
IPA
4.4 Menyajikan hasil percobaan 4.4.5 Menyajikan hasil
dan gerak gaya memprelambat
gerak benda

3.9 Mencermati tokoh-tokoh yang 3.9.5 Mengidentifikasi
terdapat pada teks fiksi tokoh-tokoh dan sifat
tokoh dalam cerita
Bahasa fiksi yang dibaca
Indonesia 4.9 Menyampaikan hasil identifikasi 4.9.5 Menyajikan hasil
tokoh-tokoh yang terdapat pada identifikasi tokoh, sifat
teks fiksi secara lisan, tulis, dan tokoh, dan inti cerita
visual fiksi
1. Contoh pengaruh gaya terhadap gerak benda
2. Contoh teks fiksi
a
ir
1. Buku kumpulan cerita fiksi
2. Alat dan bahan percobaan IPA
l. Sumber Belajar:
st
1. Pendahuluan
i
•
dh

• Guru menginformasikan tujuan pembelajaran subtema ”Bangga
terhadap Daerah Tempat Tinggalku”.
yu

mengenai berbagai kebanggaan terhadap daerah tempat tinggal.
2. Kegiatan Inti
Ayo Mengamati
berkaitan dengan kegiatan kerja bakti di lingkungan permukiman.
Semua sampah yang telah dikumpulkan dimasukkan ke dalam
gerobak sampah, lalu gerobak sampah ditarik oleh petugas
kebersihan dan dibawa ke tempat pembuangan sampah.

• Siswa yang mengetahui jawaban mengangkat tangan untuk
memberikan pendapat atau jawaban.
• Catatan guru:
 Guru dapat memberikan penjelasan kembali mengenai pengaruh
gaya yang dapat mempercepat, memperlambat, dan mengubah
arah gerak benda. Kemudian, guru menguji penalaran siswa
dengan tiga pertanyaan yang ada di buku siswa, yaitu Apa yang
dapat menyebabkan gerobak sampah bergerak? Apa yang terjadi
jika petugas kebersihan berhenti menarik gerobak? Apa yang
diperlukan oleh pertugas kebersihan untuk melakukan gaya?
a
Ayo Beraktivitas
ir
dipahami mengenai pengaruh gaya yang dapat mempercepat,
memperlambat, dan mengubah arah gerak benda.
• Siswa membaca langkah-langkah melakukan percobaan ”Gaya dapat
Memperlambat dan Menghentikan Gerak Benda”.
•
•
st
Siswa melakukan percobaan langkah demi langkah seperti penjelasan.
• Siswa mengamati dan mencatat hasil percobaan.
•
i
Siswa juga dapat membandingkan simpulan dari percobaannya
dh

• Catatan guru:
 Untuk kegiatan ini diperlukan berbagai alat dan bahan. Karena itu,
pembagian kelompok dan pembagian tugas sebaiknya dilakukan
pada hari sebelumnya sehingga pada saat pembelajaran siswa
sudah siap dengan alat dan bahan yang diperlukan.
yu
 Setelah siswa menuliskan simpulan, guru dapat membahas bahwa

percobaan yang telah dilakukan adalah percobaan mengenai gaya
yang dapat memperlambat gerak benda.
Ayo Diskusi
• Siswa bersama kelompoknya diminta membaca dan membuat
pertanyaan untuk bahan diskusi, yakni setelah bola ditendang pelan,
gerakan bola akan melambat hingga akhirnya berhenti. Apakah yang
menyebabkan bola bergerak melambat dan akhirnya berhenti? Gaya
apa yang berperan? Ketika sepeda direm, sepeda menjadi berhenti
bergerak. Gaya apa yang bekerja ketika rem ditarik?

• Siswa dapat menggunakan hasil pencarian informasi sebelumnya, yakni
pengaruh gaya yang dapat mempercepat, memperlambat, dan mengubah
arah gerak benda. Setiap anggota dapat menyumbangkan informasi yang
telah diperolehnya untuk kegiatan diskusi kelompok ini.
• Siswa mendiskusikan pertanyaan yang diajukan tersebut.
baik dan benar.
di depan kelas.
• Catatan guru:
a
 Jika kesulitan, siswa dapat mencari tahu dengan bertanya pada
ir
di ensiklopedia.
 Guru juga dapat memberikan penugasan sebelumnya pada
siswa, yakni mencari informasi mengenai pengaruh gaya
st
yang dapat mempercepat, memperlambat, dan mengubah
arah gerak benda serta manfaatnya. Dengan demikian pada
saat pembelajaran/kegiatan diskusi berlangsung, setiap siswa
sudah memiliki bahan untuk melakukan diskusi.
i
Ayo Lakukan
•
dh
Siswa mula-mula membaca dan memperhatikan langkah-langkah

dari percobaan yang akan dilakukan selanjutnya.
• Siswa menguraikan peristiwa mengenai gaya yang dapat
memperlambat gerak benda yang diperoleh selama percobaan.
• Siswa menuliskan uraiannya ke dalam format tabel yang ada di buku
siswa.
yu
• Catatan guru:
Apabila perlu, guru mengingatkan kembali pada siswa mengenai
bagian-bagian dari tulisan laporan kegiatan percobaan.
Siswa juga boleh melihat kembali keterangan mengenai laporan
kegiatan percobaan.
Guru mengarahkan siswa agar membuat laporan kegiatan
menggunakan susunan kalimat yang tepat dan efektif, serta
menggunakan kosakata yang tepat pula. Siswa boleh mengajukan
pertanyaan bila mengalami kesulitan dalam menemukan kosata
yang tepat untuk laporan kegiatan percobaannya.

Ayo Membaca
• Siswa membaca dalam hati cerita fiksi berjudul ”Dua Sahabat dan
Beruang”.

• Siswa menandai teks cerita yang merupakan unsur-unsur fiksi.
• Siswa boleh bertanya pada guru jika ada bagian cerita yang sulit
dipahami.
•
a
Catatan guru:
Guru meminta siswa membaca cerita fiksi yang terdapat pada
buku siswa.
ir
Guru membimbing siswa menandai unsur-unsur cerita yang
terdapat dalam teks ceria.
Guru menjawab seluruh pertanyaan yang diajukan oleh siswa
kepadanya.
Ayo Jawab
st
• Siswa menguji pemahaman bacaan dengan menjawab lima pertanyaan
yang ada di buku siswa.
i
• Catatan guru:
dh
Guru membimbing siswa dalam menjawab pertanyaan yang ada

pada buku siswa.
Guru membahas jawaban atas pertanyaan dengan benar dan
tepat.
Ayo Menulis
yu
• Siswa membuat tulisan/cerita fiksi dengan tokoh diri sendiri dan

teman sejatinya.
• Siswa menuliskan cerita tersebut di buku tulisnya menggunakan
bahasa Indonesia yang efektif dan menarik untuk dibaca.
• Catatan guru:
Untuk dapat menghasilkan tulisan fiksi yang menarik dan
berdasarkan pada fakta cerita, siswa dapat diminta untuk lebih
dahulu membuat kerangka cerita dan menentukan unsur-unsur
ceritanya, seperti tema, tokoh, latar, alur, dan pesan yang akan
disampaikan. Termasuk juga, penyusunan judul cerita. Kegiatan ini
dapat dilakukan sebagai penugasan untuk dilakukan di rumah.

Pada saat pembelajaran, siswa mengembangkan cerita
berdasarkan kerangka cerita dan unsur-unsur ceritanya.
Guru membimbing siswa untuk membaca lebih dahulu contoh
cerita, memberikan tanda untuk hal-hal yang penting atau
relevan dengan tulisan yang akan dibuatnya, membuat kerangka
tulisan, kemudian mengembangkan tulisan berdasarkan
informasi yang telah diperoleh.
Siswa juga dibimbing untuk mengembangkan cerita menggunakan
gagasan pokok, gagasan pendukung/penjelas, dan kosakata
yang tepat.
Ayo Mencari Tahu
a
• Siswa mencari tahu cerita fiksi yang dapat dibaca di perpustakaan
sekolah atau di majalah anak.
ir
• Siswa membuat kelompok terdiri atas 4 siswa.
• Siswa masing-masing mencari tiga judul cerita fiksi, baik di perpustakaan
sekolah, majalah, maupun dari internet. Cerita yang diperoleh setiap
st
anggota, hendaknya dibaca oleh masing-masing anggota kelompok.
Setelah semua anggota membaca cerita yang diperoleh, kemudian
mendiskusikan mengenai inti cerita.
• Siswa menuliskan hasil pencariannya mengenai inti cerita di buku
tulisnya ke dalam format tabel dengan menggunakan bahasa Indonesia
i
yang baik dan benar.
dh
• Catatan guru:
Jika kegiatan ini dilakukan di sekolah, guru memastikan bahwa
perpustakaan memiliki buku cerita yang dapat digunakan untuk
mencari tahu inti cerita ini, misalnya buku mengenai kumpulan
cerpen, legenda, atau fabel.
Siswa juga dapat diberi tugas untuk melakukan pencarian di luar
yu
jam pelajaran.
3. Kegiatan Penutup

Pengayaan
• Siswa menceritakan kelebihan/keunikan cerita fiksi yang ada di
daerah tempat tinggal masing-masing.
a
Contoh pengayaan:
Sekarang coba kamu cari tahu cerita fiksi yang ada di daerahmu!
Kemudian, ceritakan bentuk keunikan cerita fiksi tersebut di depan
ir
kelas secara mandiri!
Remedial
• Siswa yang belum memahami gaya yang dapat memperlambat gerak
st
benda dapat melakukan percobaan ulang. Mintalah siswa untuk
memahami langkah-langkah kegiatan percobaan satu per satu.
Lakukan kegiatan tersebut setahap demi setahap. Guru juga dapat
memberikan soal tambahan yang harus dikerjakan oleh siswa secara
i
mandiri.
dh
Contoh remedial:
1. Gaya dapat mempercepat dan mengubah gaya …. (benda)
2. Jika sepeda direm, maka laju sepeda akan menjadi ….
(lambat)
3. Bola yang ditendang keras maka laju bola akan semakin….
(kencang)
yu

1) Pengetahuan
a) IPA dengan membuat laporan dari kegiatan percobaan yang
telah dilakukan.
b) Menjawab lima pertanyaan bahasa Indonesia pada bagian “Ayo
Kriteria penilaian:
× 100% = ....

2) Keterampilan:
a) IPA dinilai dengan rubrik melakukan percobaan gaya yang dapat
memperlambat gerak benda.
Penilaian
No. Kriteria Perlu

Bimbingan
(4) (3) (2)
(1)
1. Penerapan Memperlihat- Memperlihat- Memperlihat- Perlu
Konsep kan kan kan bimbingan
pemahaman pemahaman pemahaman saat
a
konsep dengan konsep konsep menyampai-
menunjukkan dengan dengan kan
bukti menunjukkan menunjukkan bukti dan
pendukung dan bukti bukti yang pemahaman
ir
menyampaikan pendukung, terbatas dan inti dari
pemahaman tetapi perlu pemahaman konsep
inti bantuan saat inti yang dipelajari
dari konsep menyampai- dari konsep
yang
sedang
st
dipelajari
kan
pemahaman
inti
tidak jelas
dengan benar dari konsep

yang sedang
i
dipelajari
2. Komunikasi Hasil percobaan Hasil Hasil Hasil
dh
disampaikan percobaan percobaan percobaan

dengan jelas disampaikan disampaikan disampaikan
serta objektif dengan jelas dengan jelas, dengan
dengan serta objektif tetapi hanya kurang
didukung dengan didukung jelas dan
data penunjang didukung sebagian tanpa data
sebagian data kecil data penunjang
yu
penunjang penunjang
3. Sikap: rasa Tampak antu- Tampak cukup Tampak Tidak tampak
ingin tahu sias antusias dan kurang antusias
dan berpikir dan mengaju- terkadang antusias dan perlu
kritis kan mengajukan dan tidak dimotivasi
banyak ide dan ide dan mengajukan untuk
pertanyaan pertanyaan ide dan mengajukan
selama kegiatan selama pertanyaan ide
kegiatan selama dan
kegiatan pertanyaan
b) Bahasa Indonesia dinilai dengan rubrik mencari informasi cerita

fiksi dan mendiskusikan inti ceritanya.

Penilaian
No. Kriteria Perlu

Bimbingan
(4) (3) (2)
(1)
1. Pengeta- Menyebutkan Menyebut- Menyebut- Hanya menye-
huan semua ciri-ciri/ kan 3 kan 2 butkan 1
tentang ciri- unsur ciri/unsur- ciri/unsur ciri/unsur cerita
ciri/unsur cerita fiksi cerita cerita dengan dengan benar
cerita fiksi dengan benar dengan benar
benar
a
2. Melakukan Aktif tetapi Melakukan Melakukan Melakukan
diskusi tidak 3 kriteria hanya 2 hanya 1
mendominasi, tersebut kriteria kriteria dengan
ir
memberikan namun dengan konsisten
pendapat yang kurang konsisten
sesuai dengan konsisten
hal yang
didiskusikan,
mau
st
menghargai
pendapat orang
lain
3. Menyam- Jelas, menarik Jelas dan Kurang jelas Tidak jelas atau
i
paikan hasil dan percaya diri percaya diri tidak sesuai
dh
diskusi dengan hasil

diskusi
4. Hasil diskusi Tepat Tepat Kurang tepat Tidak tepat

yu
Siswa mengamati dan mencari informasi tentang tiga gaya yang sering digunakan
dalam kehidupan sehari-hari di lingkungan sekitarnya. Mendiskusikan hasilnya
dengan orang tua dan hasilnya ditulis pada buku tugas.

Pembelajaran 2

c. Kelas : IV
d. Semester :2
e. Materi Pokok :
1. Gambar tiga dimensi
2. Teks fiksi
a
3. Pengaruh gaya terhadap bentuk benda
ir
maka:
1. siswa mampu menemukan pengertian benda tiga dimensi,
st
2. siswa mampu memahami pengertian karya seni tiga dimensi,
3. siswa mampu memahami pengertian menggambar benda tiga
dimensi,
4. siswa mampu menemukan bentuk benda-benda tiga dimensi dan
i
mengungkapkannya dalam karya gambar,
5. siswa mampu menemukan benda yang biasa dituangkan dalam
dh
gambar tiga dimensi,

6. siswa mampu menentukan tokoh dan sifat tokoh dalam cerita fiksi.
7. siswa mampu menentukan sifat tokoh secara visual,
8. siswa mampu mengidentifikasi hubungan antara gaya dan gerak
dalam berbagai peristiwa, serta
9. siswa mampu membuktikan adanya hubungan antara gaya dan
yu
gerak.

Kompetensi Dasar
3.1 Mengetahui gambar dan bentuk 3.1.1 Memahami pengertian
tiga dimensi karya tiga dimensi
SBdP
4.1 Membuat gambar cerita 4.1.1 Menyajikan gambar
tiga dimensi

3.9 Mencermati tokoh-tokoh yang 3.9.3 Mengidentifikasi unsur
terdapat pada teks fiksi cerita dalam cerita
fiksi
Bahasa
Indonesia 4.9 Menyampaikan hasil identifikasi 4.9.3 Menentukan tokoh
tokoh-tokoh yang terdapat pada dan sifat tokoh dalam
teks fiksi secara lisan, tulis, dan cerita fiksi
visual
gerak pada peristiwa di dan melaporkannya
lingkungan sekitar untuk menunjukkan
gaya dapat mengubah
IPA bentuk benda
a
4.4 Menyajikan hasil percobaan 4.4.6 Menyajikan hasil
dan gerak gaya dapat mengubah
ir
bentuk benda
1. Contoh gambar tiga dimensi.
st
3. Contoh pengaruh gaya terhadap bentuk benda.
i
1. Gambar benda tiga dimensi.
2. Gambar aneka tarian daerah.
dh
3. Cerita fiksi dari berbagai sumber.

5. LCD dan proyektor.
6. Slide ppt.
l. Sumber Belajar:
yu

1. Pendahuluan
•
•
•
Guru menginformasikan tujuan pembelajaran subtema ”Bangga

mengenai berbagai kebanggaan terhadap daerah tempat tinggal.
2. Kegiatan Inti
Ayo Mengamati
• Siswa mengamati berbagai contoh gambar tiga dimensi yang ada
di buku siswa.
a
ir
Gambar 3.4 Berbagai gambar tiga dimensi
• Siswa yang tahu jawabannya mengangkat tangan.

•
st
Siswa diminta menulis kembali pengertian gambar tiga dimensi
berdasarkan penalarannya dengan kalimat sendiri.
• Catatan guru:
 Pada kegiatan ini, guru mengajukan pertanyaan kepada siswa,
i
”Bagaimana menurut kalian contoh gambar tersebut? Apakah
menarik?
dh
 Setelah siswa menjawab pertanyaan tersebut, guru memberi

mereka informasi bahwa gambar tersebut merupakan hasil
sketsa pensil hitam putih di atas kertas. Meskipun hanya sketsa
di atas kertas, tetapi gambar yang dihasilkan tampak berbentuk
tiga dimensi.
yu
Ayo Belajar
• Siswa membaca dan mengamati penjelasan mengenai karya tiga
dimensi, unsur-unsur karya seni rupa tiga dimensi, jenis benda
yang biasa dituangkan dalam gambar tiga dimensi, dan cara
memulai gambar tiga dimensi.
• Siswa bertanya agar lebih memahami mengenai gambar tiga
dimensi.
• Catatan guru:
 Guru menjelaskan kepada siswa mengenai karya seni tiga
dimensi secara jelas dan lengkap.

 Guru membuka sesi tanya jawab bersama siswa.
 Guru menjawab seluruh pertanyaan yang diajukan oleh siswa
dengan jelas.
Ayo Berkreasi
• Siswa membaca langkah-langkah melakukan percobaan membuat
gambar tiga dimensi.
penjelasan di buku siswa.
• Siswa juga memerlukan objek benda tiga dimensi sederhana,
seperti botol bekas kemasan air mineral.
a
• Siswa juga dapat membandingkan karya gambar tiga dimensi
dari percobaannya dengan gambar karya pada temannya.
•
ir
Catatan guru:
 Untuk kegiatan ini diperlukan berbagai alat dan bahan.
Karena itu, pembagian tugas sebaiknya dilakukan pada hari
sebelumnya sehingga pada saat pembelajaran siswa sudah
st
siap dengan alat dan bahan yang diperlukan.
 Setelah siswa mencoba membuat gambar tiga dimensi, guru
dapat membahas bahwa percobaan yang telah dilakukan
adalah percobaan membuat gambar tiga dimensi menggunakan
i
contoh benda/barang bekas sebagai objek gambarnya.
dh
Ayo Lakukan
• Siswa bersama kawan sebangku membaca penjelasan kegiatan
selanjutnya sebagai tugas.
cara melakukan tugas ini.
• Siswa diminta mencari dan mengamati beberapa contoh gambar
yu
berbentuk tiga dimensi di buku, majalah, koran, atau di internet.

• Siswa menggunting gambar yang ditemukan berdasarkan kelompok
bendanya, seperti kubistis, silindris, atau benda bebas.
• Siswa menempel semua gambar berdasarkan kelompok bendanya
di atas di kertas HVS.
• Siswa memberi identitas nama kelompok, kemudian tugas ini
diserahkan kepada guru untuk dinilai.
• Catatan guru:
Untuk melakukan tugas dibutuhkan alat dan bahan seperti
yang disebutkan di buku siswa. Siswa perlu diminta untuk

membawanya pada pembelajaran sebelumnya agar pada hari
ini dapat melakukan tugas ini dengan tertib.
Setelah tugas ini dikumpulkan, guru membahas tugas ini
bersama siswa. Dengan demikian, siswa yang belum memahami
kelompok benda tiga dimensi akan mendapatkan masukan dari
guru atau kawan yang sudah memahami karya tiga dimensi.
Ayo Membaca
• Siswa membaca dalam hati cerita fiksi berjudul ”Tujuh Buah Guci”
• Siswa memberi tanda pada teks yang dianggap sulit dipahami.
a
• Siswa dapat bertanya pada guru jika ada bagian cerita atau unsur
fiksi yang belum dipahami.
•
ir
Catatan guru:
Guru mengingatkan kembali siswa bahwa masing-masing cerita
fiksi biasanya dibangun berdasarkan unsur fiksi, seperti tokoh,
latar, alur, tema, dan pesan cerita/pesan pengarang.
Ayo Menulis
st
• Siswa menuliskan kembali cerita ”Tujuh Buah Guci”.
• Catatan guru:
i
Jika perlu, guru mengingatkan kembali pada siswa mengenai
dh
bagian-bagian dari unsur cerita, terutama tokoh dan pesan

ceritanya.
Siswa juga boleh melihat kembali keterangan mengenai unsur
cerita lainnya.
Guru mengarahkan siswa agar membuat cerita ulang menggunakan
bahasa Indonesia yang efektif, susunan kalimat yang tepat dan
yu
paragraf yang memuat gagasan pokok dan penjelasannya, serta

kosakata yang tepat. Siswa boleh mengajukan pertanyaan apabila
mengalami kesulitan dalam menemukan kosakata atau gagasan
pokok yang tepat untuk ceritanya.
Ayo Mengamati
• Siswa mengamati gambar kegiatan perajin yang mengolah tanah liat
hingga berubah bentuk menjadi sebuah guci.
• Siswa yang berani mengangkat tangan untuk menjawab pertanyaan
tersebut.

• Siswa lain boleh berpendapat secara bergiliran.
• Catatan guru:
Guru menguji siswa agar berpendapat dengan pertanyaan,
apa yang dilakukan oleh perajin itu pada tanah liat? Berubah
bentukkah tanah liat?
Setelah siswa berpendapat tentang kegiatan perajin membuat
guci, guru memberikan penguatan bahwa tanah liat dapat
berubah bentuk menjadi sebuah guci jika diberi gaya. Selain
memengaruhi gerak benda, gaya yang bekerja pada benda
juga dapat mengubah bentuk benda. Guci keramik dari tanah
a
liat dibentuk sedemikian rupa sehingga dihasilkan berbagai
macam produk yang cantik dan menarik. Gaya yang diberikan
oleh tangan perajin pada tanah liat membuat bentuk tanah liat
ir
berubah. Hal ini menunjukkan bahwa gaya memiliki manfaat
untuk kegiatan manusia.
Ayo Belajar
•
st
Siswa membaca penjelasan mengenai berbagai peristiwa
keseharian yang berkaitan dengan pengaruh gaya terhadap bentuk
benda.
• Siswa boleh bertanya jika ada hal yang belum dipahami atau ingin
i
• Siswa mencoba salah satu peristiwa perubahan bentuk benda jika
dh
dikenai gaya.
• Catatan guru:
Guru menjelaskan mengenai berbagai peristiwa keseharian yang
berkaitan dengan pangaruh gaya terhadap bentuk benda.
Guru membuka sesi tanya jawab bersama siswa.
yu
Guru menjawab seluruh pertanyaan yang diajukan siswa

kepadanya.
Ayo Mengamati
• Siswa mengamati berbagai contoh peristiwa di sekitar mengenai
perubahan bentuk suatu benda yang disebabkan oleh gaya.
• Pada saat pembelajaran, siswa sudah siap dengan contoh peristiwa
di sekitar tersebut.
• Siswa menuliskan contoh peristiwa yang ditemukan ke dalam tabel
seperti dicontohkan buku siswa dengan menggunakan bahasa
Indonesia yang baik dan benar.

• Catatan guru:
Kegiatan mencari contoh peristiwa di sekitar ini dapat dijadikan
penugasan untuk dilakukan di luar jam pelajaran atau di rumah
sehingga siswa memiliki waktu yang cukup banyak untuk
bertanya, mencari di internet, mencari di sumber lainnya.
Guru meminta siswa mempresentasikan hasil kerjaannya di
depan kelas.
Ayo Beraktivitas
• Siswa membaca langkah-langkah melakukan percobaan gaya dapat
mengubah bentuk benda.
a
• Siswa melakukan percobaan langkah demi langkah seperti penjelasan.
• Siswa mengamati dan mencatat hasil percobaan.
ir
• Siswa secara bergiliran mencoba benda-benda yang dapat berubah
bentuk jika dikenai gaya.
•
st
Siswa juga dapat membandingkan simpulan dari percobaannya
• Catatan guru:
Untuk kegiatan ini diperlukan berbagai alat dan bahan. Karena itu,
i
pembagian kelompok dan pembagian tugas sebaiknya dilakukan
dh
pada hari sebelumnya sehingga pada saat pembelajaran siswa

sudah siap dengan alat dan bahan yang diperlukan.
Setelah siswa menuliskan simpulan, guru dapat membahas
bahwa percobaan yang telah dilakukan adalah percobaan gaya
yang dapat mengubah bentuk benda.
Ayo Lakukan
yu
• Siswa menuliskan laporan dari kegiatan percobaan yang telah

dilakukannya.
• Catatan guru:
Jika perlu, guru mengingatkan kembali pada siswa mengenai
bagian-bagian laporan dari kegiatan percobaan.
Siswa juga boleh melihat kembali contoh format laporan yang
dibuat pada kegiatan sebelumnya.
Guru mengarahkan siswa agar menuliskan laporan kegiatan
menggunakan susunan kalimat yang tepat dan efektif,

serta menggunakan kosakata yang tepat pula. Siswa boleh
mengajukan pertanyaan bila mengalami kesulitan dalam
menemukan kosakata yang tepat untuk tulisannya.
3. Kegiatan Penutup
a
ir
st
Pengayaan
• Siswa dapat diberi cerita yang lebih rumit untuk mengetahui tokoh
i
dan sifatnya.
dh
Contoh pengayaan:
Guru membacakan sebuah cerita kepada siswa.
Guru memberikan petunjuk kepada siswa:
Dengarkan cerita berikut!
Kemudian cari tahu tokoh dan sifatnya!
Tuliskan pada buku tugasmu!
yu
Remedial
• Siswa yang belum dapat memahami pengaruh gaya terhadap
bentuk benda dapat mengulang kegiatan bersama guru. Kegiatan
bisa dilakukan seusai jam belajar. Kegiatan dilakukan sekitar 30–60
menit. Kegiatan dapat dilakukan untuk beberapa siswa sekaligus.
• Siswa yang belum memahami tentang karya seni tiga dimensi diberikan
soal tambahan yang harus dikerjakan secara mandiri oleh siswa.
Contoh remedial:
1. Gambar termasuk karya seni rupa … dimensi. (2)
2. Benda yang akan digambar disebut dengan ….(objek gambar)

3. Benda-benda yang bentunya tidak beraturan disebut benda….
(bebas)
1) Pengetahuan
a) SBdP dengan menulis kembali pengertian gambar tiga dimensi.
b) Bahasa Indonesia dengan menulis kembali cerita ”Tujuh Buah
Guci”.
c) IPA dengan menulis contoh perubahan bentuk pada benda akibat
gaya.
a
Kriteria penilaian:
× 100% = ....
ir
2) Keterampilan:
a) SBdP dinilai dengan rubrik membuat gambar berbentuk tiga
dimensi dari sebuah benda sederhana.
st
Penilaian
No. Kriteria Perlu

Bimbingan
(4) (3) (2)
i
(1)
Melakukan
dh
1. Pengetahuan Melakukan Melakukan Melakukan

menggambar langkah- 1–2 2–3 lebih dari 3
tiga dimensi langkah kesalahan kesalahan kesalahan
pembuatan Hasil karya Hasil karya Hasil karya
karya tiga tiga dimensi tiga dimensi tiga dimensi
dimensi rapi dan kurang rapi, tidak rapi dan
dengan tepat. menunjukkan tetapi belum
Hasil karya kreativitas menunjukkan menunjukkan
yu
tiga dimensi yang baik kreativitas kreativitas

rapi dan yang baik yang baik
menunjukkan
kreativitas
yang baik
2. Mewarnai Pewarnaan Sebagian Hasil Hasil
gambar objek gambar besar percobaan percobaan
memperhatikan pewarnaan disampaikan disampaikan
komposisi objek gambar dengan jelas, dengan
warna dan memperha- tetapi hanya kurang
kerapian tikan didukung jelas dan
komposisi sebagian tanpa data
kecil data penunjang
penunjang

3. Cara meng- Menggunakan Melakukan Melakukan Melakukan
gunakan alat alat dan bahan 1–2 2–3 lebih dari 3
dan menggambar kesalahan kesalahan kesalahan
bahan dengan tepat
menggambar
b) Bahasa Indonesia dinilai dengan rubrik menulis kembali cerita

berdasarkan tokoh, sifat tokoh, dan pesan cerita.
Penilaian
No. Kriteria Perlu

a
Bimbingan
(4) (3) (2)
(1)
1. Kesesuaian Semua unsur Semua unsur Semua unsur Semua unsur
cerita cerita fiksi yang cerita fiksi cerita fiksi cerita fiksi yang
ir
dengan diminta (tokoh, yang diminta yang diminta diminta (tokoh,
struktur/ sifat, dan pesan (tokoh, sifat, (tokoh, sifat, sifat, dan pesan
unsur cerita cerita) ditulis dan pesan dan pesan cerita) ditulis
fiksi secara lengkap , cerita) ditulis cerita) secara tidak
st
jelas, dan rinci secara jelas,
tetapi kurang
rinci
ditulis secara
lengkap, tetapi
kurang jelas
lengkap, tidak
jelas, dan tidak
rinci
2. Penyajian Bahasa Bahasa Bahasa Perlu
bahasa Indonesia yang Indonesia Indonesia yang bimbingan agar
baik dan benar yang baik dan benar penggunaan
i
digunakan baik dan digunakan bahasa
dh
dengan sangat benar dengan cukup Indonesia yang

efisien dan digunakan efisien dan baik dan benar
menarik dalam dengan cukup menarik digunakan
keseluruhan efisien dan dalam secara
cerita menarik keseluruhan menarik dalam
dalam cerita penulisan cerita
keseluruhan
cerita
yu
c) IPA dinilai dengan rubrik melakukan percobaan dan mengambil

Penilaian
No. Kriteria Perlu

Bimbingan
(4) (3) (2)
(1)
bahan untuk lengkap
percobaan

2. Langkah- Tepat Melakukan Melakukan Melakukan
langkah 1–2 2–3 lebih dari 3
percobaan kesalahan kesalahan kesalahan
3. Simpulan Tepat Tepat Kurang tepat Tidak tepat

hasil
percobaan
4. Komunikasi Mengomunikasi Mengomu- Mengomu- Masih

kan hasil nikasi nikasikan membutuhkan
a
pekerjaan kan hasil hasil bimbingan saat
dengan pekerjaan pekerjaan mengomuni-
logis, sistematis dengan logis dengan logis, kasikan hasil
ir
dan dan meng- tetapi kurang
menggunakan gunakan sistematis
kalimat kalimat atau
matematika matematika mengguna-
dengan benar dengan kan
st benar, tetapi
kurang
kalimat
matematika
sistematis yang tidak
tepat
5. Sikap Tampak Tampak Tampak Belum mampu
i
antusias antusias dan cukup kurang menunjukkan
dh
mengajukan antusias antusias dan sikap antusias

banyak ide dan dan kadang- tidak sehingga perlu
pertanyaan kadang mengajukan dimotivasi
selama mengajukan banyak ide untuk
kegiatan banyak ide dan mengajukan
dan pertanyaan ide dan
pertanyaan selama pertanyaan
yu
selama kegiatan selama

kegiatan kegiatan

Siswa diajak mengamati peristiwa yang berhubungan dengan gaya dan gerak
di lingkungan tempat tinggal siswa bersama orang tua atau saudara. Siswa
diminta menuliskan peristiwa yang telah diamati beserta hubungan gaya
dan gerak pada peristiwa itu. Siswa menuliskan hasilnya pada format tabel,
kemudian melaporkan hasilnya kepada guru.

Pembelajaran 3

c. Kelas : IV
d. Semester :2
e. Materi Pokok :
1. Teks fiksi
2. Keberagaman karakteristik
a
3. Jenis pekerjaan
ir
maka: st
1. siswa mampu mencermati tokoh-tokoh dalam cerita fiksi dan
mengidentifikasi peran tokoh dan hikmah dari cerita tersebut,
2. siswa mampu mengidentifikasi tokoh utama, tokoh pembantu/tambahan,
tokoh protagonis, dan tokoh antagonis dari cerita fiksi,
3. siswa mampu mengetahui sikap untuk menghadapi perbedaan
i
karakteristik antarteman dan manfaat yang diperoleh, serta
dh
4. siswa mampu mengelompokkan jenis-jenis peker jaan yang

menghasilkan barang dan jenis-jenis perkerjaan yang menghasilkan
jasa.
yu

Kompetensi Dasar
4.9 Menyampaikan hasil identifikasi 4.9.5 Menyampaikan
tokoh-tokoh yang terdapat pada tokoh utama,
Bahasa teks fiksi secara lisan, tulis, dan tokoh pembantu/
Indonesia visual tambahan,tokoh
protagonis, dan tokoh
antagonis serta
hikmah dari cerita
fiksi

Tuhan Yang Maha Esa
2.3 Bersikap toleran dalam
3.3 Menjelaskan manfaat 3.3. 3 Memahami keragaman
keberagaman karakteristik yang ada di antara
a
individu dalam kehidupan warga sebagai hal
sehari-hari yang wajar
4.3 Mengemukakan manfaat 4.3.4 Menyampaikan contoh
ir
keberagaman karakteristik sikap yang benar
PPKn
individu dalam kehidupan dalam menyikapi
sehari-hari perbedaan/keragaman
karakteristik berupa
perbedaan pekerjaan
st
sosial, dan budaya terikat
persatuan dan kesatuan
i
Maha Esa
dh

sama dalam berbagai
bentuk keberagaman suku
bangsa, sosial, dan budaya
di Indonesia yang terikat
persatuan dan kesatuan
yu
3.3 Mengidentifikasi kegiatan 3.3.3 Mengidentifikasi

dengan berbagai bidang berbagai pekerjaan
pekerjaan serta kehidupan yang berhubungan di
sosial dan budaya di lingkungan lingkungan tempat
sekitar sampai provinsi tinggal
IPS 4.3 Menyajikan hasil identifikasi 4.3.4 Menyajikan contoh
kegiatan ekonomi dan kegiatan pekerjaan
hubungannya dengan berbagai yang menghasilkan
bidang pekerjaan,serta barang dan jasa
kehidupan sosial dan budaya secara tertulis
provinsi

2. Contoh keberagaman karakteristik.
3. Contoh jenis pekerjaan.
j. Metode Pembelajaran: Kooperatif.
1. Berbagai gambar jenis kegiatan ekonomi.
2. Alat tulis (pensil dan bolpoin).
l. Sumber Belajar:
a
1. Pendahuluan
•
ir
•
st
i
dh
mengenai berbagai kebanggaan daerah tempat tinggalnya.

2. Kegiatan Inti
Ayo Membaca
• Siswa membaca dalam hati cerita ”Tukang Kayu yang Jujur” yang
yu

• Siswa menandai bagian cerita yang menunjukkan unsur cerita
fiksi.
• Siswa saling bertanya atau bertanya kepada guru jika ada bagian
cerita yang sukar dipahami atau ingin diketahui lebih lanjut.
• Catatan guru:
 Guru meminta siswa membaca cerita “Tukang Kayu yang Jujur”
dalam hati.
 Guru membimbing siswa menandai unsur-unsur cerita yang
terdapat dalam cerita yang dibaca.

Ayo Diskusi
yaitu tokoh cerita, baik antagonis maupun protagonis dan hikmah
cerita. Setiap anggota dapat menyumbangkan informasi yang
telah diperolehnya untuk kegiatan diskusi kelompok ini.
• Siswa mendiskusikan unsur cerita dan hikmahnya untuk pembaca.
• Siswa menuliskan hasil diskusi pada selembar kertas atau buku
tulis.
• Siswa menuliskan hasil diskusi menggunakan bahasa Indonesia
yang baik dan benar.
a
• Siswa dapat menyampaikan hasil diskusinya dalam bentuk
presentasi di depan kelas.
•
ir
Catatan guru:
guru atau orang dewasa lain di sekolah, mencari di internet, atau
melakukan studi kepustakaan misalnya dengan melihat buku
st
penunjang mengenai unsur fiksi.
 Guru juga dapat memberikan penugasan sebelumnya pada siswa,
yakni sebelum diskusi diminta mencari informasi mengenai
unsur fiksi dan hikmah cerita serta manfaatnya. Dengan
i
demikian pada saat pembelajaran/kegiatan diskusi berlangsung,
dh
setiap siswa sudah memiliki bahan untuk melakukan diskusi.
Ayo Belajar
• Siswa membaca penjelasan mengenai makna keberagaman,
karakteristik, cara menghadapi keberagaman karakteristik, dan
manfaat keberagaman karakteristik.
yu
• Catatan guru:
 Guru menjelaskan mengenai makna keberagaman, karakteristik,
cara menghadapi keberagaman karakteristik, dan manfaat
keberagaman karakteristik kepada siswa dengan jelas.
 Guru menguji siswa dengan pertanyaan untuk mengetes
pemahaman siswa tentang keberagaman.
Bagaimana Sikapmu
• Siswa merenungkan pembelajaran tentang keberagaman
karakteristik.

• Siswa menjawab dengan jujur pertanyaan refleksi yang ada di
buku sesuai dengan keadaannya masing-masing.
• Siswa menuliskan jawabannya di buku dan mengumpulkannya
pada guru.
• Catatan guru:
Guru membimbing siswa dalam merenungkan dan menjawab
pertanyaan refleksi dengan jujur.
Guru meminta siswa mengumpulkan hasilnya kepadanya.
Ayo Mengamati
•
a
Siswa diminta untuk mengamati dan mengemukakan tiga gambar
berkaitan dengan keberagaman karakteristik, terutama perbedaan
pekerjaan.
ir
st
Gambar 3.16 Berbagai pekerjaan

• Siswa dapat menuliskan apa saja perbedaan yang telah diketahuinya
i
mengenai keberagaman karakteristik pekerjaan di buku.
dh
• Catatan guru:
Guru meminta siswa untuk mengamati tiga gambar yang
berkaitan dengan keberagaman pekerjaan.
Guru membimbing siswa untuk mencari tahu perbedaan yang ada.
Ayo Belajar
yu
• Siswa membaca penjelasan mengenai jenis pekerjaan yang

menghasilkan barang dan jasa.
• Siswa menyimak penjelasan guru mengenai contoh jenis pekerjaan
yang menghasilkan barang dan jasa.
• Siswa bertanya jika ada hal yang ingin diketahui lebih lanjut mengenai
jenis pekerjaan yang menghasilkan barang dan jasa tersebut.
• Catatan guru:
Guru menjelaskan mengenai jenis pekerjaan yang menghasilkan
barang dan jasa.
Guru menjawab pertanyaan siswa dengan jelas dan benar.

Ayo Mengamati
• Siswa mengamati sekitar tempat tinggalnya.
• Siswa mencari informasi jenis pekerjaan yang menghasilkan barang
atau menghasilkan jasa, yang diamatinya di lingkungan tempat tinggal
masing-masing.
• Siswa dapat bertanya pada orang tua atau orang dewasa lainnya,
• Siswa menuliskan hasil pencarian informasinya ke dalam format tabel
yang di buku siswa
• Catatan guru:
a
penugasan di rumah sehingga siswa lebih leluasa untuk
ir
3. Kegiatan Penutup
st
lebih baik lagi.
i
dh

yu
Pengayaan
• Siswa mengamati contoh jenis pekerjaan yang ada di lingkungan di
tempat berbeda, apakah hasilnya akan sama?
Contoh pengayaan:
Amatilah jenis pekerjaan di lingkungan tempat tinggal temanmu!
Adakah perbedaannya dengan jenis pekerjaan di lingkungan
tempat tinggalmu? Atau adakah kesamaannya? Tuliskan hasil
pengamatanmu pada buku tugasmu!

Remedial
• Siswa yang belum mampu memahami tentang jenis pekerjaan yang
ada di suatu tempat diberikan soal tambahan untuk dikerjakan secara
mandiri.
Contoh remedial:
1. Kegiatan yang dilakukan manusia untuk memenuhi kebutuhan
hidupnya disebut …. (kegiatan ekonomi)
2. Pada dasarnya manusia bekerja untuk memenuhi …. (kebutuhan)
3. Pekerjaan dibedakan menjadi dua yaitu … dan …. (pekerjaan yang
menghasilkan barang dan pekerjaan yang menghasilkan jasa)
a
ir
1) Pengetahuan
a) Menjawab lima soal Bahasa Indonesia yang terdapat pada buku
siswa.
b) PPKn dengan menjawab bagian-bagian soal pada ”Bagaimana
Sikapmu”.
st
c) IPS dengan menulis berbagai macam pekerjaan yang ditekuni,
oleh orang-orang di sekitar lingkungan.
Kriteria penilaian:
i
× 100% = ....
dh
2) Keterampilan:
a) Bahasa Indonesia dinilai dengan rubrik menentukan unsur cerita/
fiksi.
Penilaian
yu
No. Kriteria Perlu

Bimbingan
(4) (3) (2)
(1)
huan menentukan kriteria kriteria,tetapi kriteria
tentang ciri- ciri-ciri fiksi tidak
ciri/unsur serta konsisten
cerita fiksi menemukan
contoh tokoh,
amanat, dan
manfaat cerita
fiksi dengan
benar

mendominasi, tersebut, kriteria kriteria
memberikan tetapi kurang dengan dengan
pendapat konsisten konsisten konsisten
yang sesuai
dengan hal
yang
didiskusikan,
mau
menghargai
pendapat
orang lain
a
3. Menyam- Jelas, menarik Jelas dan Kurang jelas Tidak jelas
paikan hasil dan percaya diri percaya diri atau tidak
diskusi sesuai
ir
dengan hasil
diskusi
b) PPKn dinilai dengan rubrik memahami keberagaman

karakteristik.
st
Penilaian
No. Kriteria Perlu

i
Bimbingan
(4) (3) (2)
dh
(1)
1. Fakta Menuliskan 4 Menuliskan Menuliskan 2 Menuliskan 1
fakta tentang 3 fakta tentang keberagaman
keberagaman fakta keberagaman karakteristik
karakteristik tentang karakteristik dengan benar
dengan benar keberagam- dengan benar
an
yu
karakteristik
dengan
benar
2. Menemukan Menuliskan 4 Menuliskan Menuliskan 2 Menuliskan 1
manfaat contoh manfaat 3 contoh contoh manfaat
dari keberagaman contoh manfaat karakteristik
keberagam- karakteristik manfaat keberagaman dengan benar
an dengan benar keberagam- karakteristik
karakteristik an dengan benar
karakteristik
dengan
benar

3. Sikap rasa Tampak Tampak Tampak Tidak tampak
ingin tahu antusias cukup kurang antusias
dan antusias dan antusias dan perlu
mengajukan terkadang dan tidak dimotivasi
banyak ide dan mengajukan mengajukan untuk
pertanyaan ide dan ide dan mengajukan ide
selama kegiatan pertanyaan pertanyaan dan pertanyaan
selama selama
kegiatan kegiatan
c) IPS dinilai dengan rubrik mengidentifikasi pekerjaan

menghasilkan barang dan jasa.
a
Penilaian
ir
No. Kriteria Perlu
Bimbingan
(4) (3) (2)
(1)
1. Penginden- Mampu mengi- Mampu Mampu Belum mampu
tifikasian
contoh semua
st
dentifikasi mengidenti-
fikasi
mengidenti-
fikasi
mengidenti-
fikasi semua
pekerjaan contoh sebagian sebagian kecil contoh
menghasil- pekerjaan contoh contoh pekerjaan
kan barang dengan tepat pekerjaan pekerjaan
i
dan jasa dengan dengan tepat
dh
tepat

identifikasi dan tanda baca
tepat,
penulisan kata
yu
tepat, susunan
kalimat teratur

Siswa diminta berdiskusi dengan anggota keluarganya mengenai tugas-tugas
atau berbagai pekerjaan di lingkungan rumah dan bagaimana cara yang dapat
dilakukan sebagai bentuk pencerminan sikap bekerja sama dengan orang
tua atau anggota keluarga atas perbedaan pekerjaan/tugas masing-masing.
Menulis hasil diskusi tersebut untuk dinilai oleh guru.

Pembelajaran 4
c. Kelas : IV
d. Semester :2
e. Materi Pokok :
1. Teks fiksi
2. Corak hidup masyarakat
a
3. Keberagaman budaya
ir
maka:
1. siswa mampu menentukan sifat tokoh dalam cerita fiksi secara
visual,
st
2. siswa mampu mengetahui cerita rakyat berasal dari suatu daerah,
serta mencermati tokoh-tokoh cerita,
3. siswa mampu memahami peranan tokoh-tokoh pada cerita fiksi,
i
4. siswa mampu mengetahui corak kehidupan kegiatan ekonomi di
lingkungan tempat tinggal,
dh
5. siswa mampu mengetahui manfaat keberagaman karakteristik

individu di dalam masyarakat, serta
6. siswa mampu mengetahui tindakan-tindakan yang mencerminkan
sikap toleransi dalam keberagaman masyarakat di lingkungan tempat
tinggal.
yu

Kompetensi Dasar

Bahasa 4.9 Menyampaikan hasil identifikasi 4.9.6 Memeragakan adegan
Indonesia tokoh-tokoh yang terdapat pada tokoh cerita ”Malin
teks fiksi secara lisan, tulis, dan Kundang”
visual

3.3 Meng identifikasi keg iatan 3.3.3 Mengidentifikasi
dengan berbagai bidang berbagai pekerjaan
pekerjaan ser ta kehidupan yang berhubungan di
sosial dan budaya di lingkungan lingkungan tempat
sekitar sampai provinsi tinggal
IPS 4.3 Menyajikan hasil identifikasi 4.3.4 Menyajikan contoh
kegiatan ekonomi dan corak kehidupan
hubungannya dengan berbagai kegiatan ekonomi
bidang pekerjaan,serta secara tertulis
kehidupan sosial dan budaya
a
provinsi
ir
Tuhan Yang Maha Esa
st
3.3 M e n j e l a s k a n m a n f a a t
i
keberagaman karakteristik
dh
sehari-hari
4.3 M e n g e m u k a k a n m a n f a a t
PPKn keberagaman karakteristik
sehari-hari
1.4 Mensyukuri berbagai bentuk 3.3. 3 Memahami

yu
keberagaman suku bangsa, sosial, keragaman yang

dan budaya terikat persatuan ada di antara warga
dan kesatuan sebagai anugerah sebagai hal yang wajar
Tuhan Yang Maha Esa
2.4 M e n a m p i l k a n s i k a p k e r j a 4.3.5 Menyampaikan

sama dalam berbagai bentuk secara tertulis contoh
keberagaman suku bangsa, sikap yang benar
sosial, dan budaya di Indonesia dan mencerminkan
yang terikat persatuan dan sikap toleransi
kesatuan dalam keberagaman
masyarakat

1. Contoh teks fiksi/drama
2. Contoh corak hidup masyarakat
3. Contoh keberagaman budaya
1. Buku kumpulan cerita rakyat
2. Buku drama
l. Sumber Belajar:
a
1. Pendahuluan
•
ir
•
st
i
dh
2. Kegiatan Inti
Ayo Lakukan
• Siswa dibagi dalam kelompok yang masing-masing anggotanya
yu
6 orang.
• Siswa mula-mula membaca penjelasan mengenai kegiatan yang
akan dilakukan berikutnya, yakni memperagakan adegan tokoh
drama ”Malin Kundang”.
• Siswa membaca naskah drama tersebut dengan teliti dengan
memperhatikan berapa tokoh yang akan diperankan, watak dari
setiap tokoh, dan alur ceritanya.
• Siswa bersama kelompoknya menghafalkan masing-masing dialog
sesuai dengan tokoh yang akan diperankan.
• Siswa melakukan percobaan memperagakan adegan masing-
masing tokoh di depan kelas.

• Siswa dari kelompok lainnya mengamati dan mencatat peragaan
agar peragaan berikutnya jauh lebih baik.
• Catatan guru:
 Untuk kegiatan ini diperlukan berbagai persiapan. Oleh
sebab itu, pembagian kelompok dan pembagian tugas
sebaiknya dilakukan pada hari sebelumnya sehingga pada
saat pembelajaran siswa sudah siap dengan peragaan tokoh
cerita drama. Selain itu, guru juga memberi siswa penjelasan
memperagakan tokoh cerita, dengan fokus pada penghayatan
karakter tokoh, cara bersikap, dan intonasi suara, termasuk
a
kostum yang sesuai.
 Guru meminta siswa dan kelompoknya memperagakan cerita
Malin Kundang sesuai teks pada buku siswa.
ir
 Guru menyimak dan memperhatikan penampilan siswa.
 Guru memberikan penghargaan kepada semua siswa dengan
rasa bangga. st
Ayo Belajar
• Siswa membaca penjelasan mengenai corak pekerjaan berdasarkan
lingkungan tempat tinggal, seperti di desa dan di kota.
• Peser ta menandai teks penjelas an yang dianggap sulit
i
dipahami.
•
dh
Siswa menyimak penjelasan guru tentang contoh corak pekerjaan

berdasarkan lingkungan tempat tinggal tersebut.
• Siswa bertanya apabila ada hal yang belum dipahami atau ingin
• Siswa dapat melakukan kegiatan pengamatan secara perseorangan
atau per kelompok.
•
yu
Catatan guru:
 Guru menjelaskan kepada siswa tentang corak pekerjaan
berdasarkan lingkungan tempat tinggal.
 Guru meminta siswa menandai teks penjelasan yang dianggap
sulit dipahami.
 Guru menjawab semua pertanyaan siswa dengan jelas dan
benar.
Ayo Mengamati
• Siswa mengamati berbagai macam pekerjaan yang ditekuni
oleh orang-orang yang tinggal di lingkungannya, kemudian

mengidentifikasi apakah pekerjaan tersebut sesuai dengan
corak kehidupan sederhana atau sebaliknya sesuai dengan corak
kehidupan modern.
• Siswa dapat mendikusikan hasil pengamatannya bersama orang
tua, kelompok, atau sumber lainnya mengenai corak pekerjaan
tersebut.
• Siswa menuliskan hasil pengamatan dan simpulannya.
• Siswa dapat menyampaikan hasil diskusi atau hasil pengamatannya
di depan kelas, atau dalam diskusi kelas yang dipandu oleh guru.
• Catatan guru:
 Setelah presentasi, siswa membuat soal terkait dengan
a
corak pekerjaan berdasarkan daerah tempat tinggal dan
menukarkannya. Setelah siswa menyelesaikan soal dari teman,
ada baiknya guru mengajak siswa untuk membahas soal-soal
ir
atau salah dalam memahami mengenai corak pekerjaan
tersebut akan memperoleh masukan dari teman dan guru.
Ayo Belajar
st
• Siswa membaca penjelasan tentang keberagaman budaya yang
menjadi ciri khas bangsa Indonesia.
•
i
Siswa saling bertanya atau bertanya kepada guru jika ada bagian
penjelasan yang kurang dipahami atau ingin diketahui lebih lanjut.
dh
• Catatan guru:
 Guru meminta siswa membaca mengenai keberagaman budaya
yang menjadi ciri khas bangsa Indonesia.
 Guru mengajak siswa untuk melakukan tanya jawab.
 Guru menjawab semua pertanyaan siswa dengan tepat dan
yu
benar.
Ayo Jawab
• Siswa membaca lima pertanyaan sebagai uji pemahaman bacaan.
• Siswa menyelesaikan semua pertanyaan tersebut berdasarkan
bacaan atau penalarannya.
• Catatan guru:
 Guru membimbing siswa menjawab pertanyaan dengan benar.
 Guru bersama siswa membahas jawaban atas pertanyaan yang
ada.

Ayo Berlatih
• Siswa merenungkan cara memupuk sikap toleransi dalam
keberagaman dengan masyarakat di lingkungan tempat tinggalnya.
Apa bentuk perilaku dalam upaya memupuk sikap toleransi dalam
keberagaman masyarakat di lingkungan tempat tinggalnya?
• Siswa menuliskan contoh perilaku yang mencerminkan sikap toleransi
dalam keberagaman masyarakat di lingkungan tempat tinggalnya.
• Catatan guru:
Kegiatan ini dilakukan di luar jam pelajaran atau dikerjakan
di rumah sehingga siswa dapat leluasa menemukan contoh
a
sikap memupuk toleransi. Sebelum kegiatan dilakukan, guru
dapat memberikan penjelasan mengenai kegiatan yang akan
dilakukan. Guru juga dapat memberikan contoh sederhana sikap
ir
yang mencerminkan menjaga toleransi dalam keberagaman.
3. Kegiatan Penutup
st
lebih baik lagi.
•
i
Siswa dan guru bertanya jawab tentang materi yang telah dipelajari
dh

•
yu

Pengayaan
• Siswa menyebutkan bentuk keberagaman budaya yang ada di
lingkungan tempat tinggalnya.
Contoh pengayaan:
Amatilah lingkungan tempat tinggalmu! Tuliskan bentuk keberagaman
budaya yang ada di sana! Tuliskan bentuk keberagaman itu pada
buku tugas!

Remedial
• Siswa yang belum memahami tentang unsur-unsur cerita pada cerita
legenda “Malin Kundang” diberikan soal tambahan untuk dikerjakan
oleh siswa secara mandiri.
Contoh remedial:
1. Tokoh utama dalam cerita Malin Kundang adalah …. (Malin
Kundang)
2. Sifat tokoh utama dalam cerita Malin Kundang adalah ….
(sombong, durhaka)
3. Malin Kundang durhaka kepada …. (ibunya)
a
ir
1) Pengetahuan
a) Bahasa Indonesia dengan mengetahui tokoh dan watak serta
alur cerita ”Malin Kundang”.
b) Menjawab lima soal IPS yang terdapat pada buku siswa.
st
c) Menulis perilaku yang mencerminkan sikap toleransi.
Kriteria penilaian:
× 100% = ....
i
2) Keterampilan:
dh
a) Bahasa Indonesia dinilai dengan rubrik memperagakan naskah

drama Malin Kundang.
Penilaian
No. Kriteria Perlu

yu
Bimbingan
(4) (3) (2)
(1)
huan menentukan kriteria kriteria,tetapi kriteria
tentang ciri-ciri drama tidak
teks serta konsisten
drama menemukan
contoh tokoh,
amanat, dan
manfaat cerita
fiksi dengan
benar

2. Peragaan Watak tokoh Watak tokoh Watak tokoh Watak tokoh
watak seluruhnya sebagian sebagian diperagakan,
tokoh diperagakan besar dipera- kecil tetapi tidak
cerita sesuai dengan gakan sesuai diperagakan sesuai dengan
fakta cerita dengan fakta sesuai fakta cerita
cerita dengan fakta
cerita
3. Kerja sama Menunjukkan Menunjukkan Perlu Belum mampu
dan saling sikap kerja sikap kerja motivasi menunjukkan
menghar- sama sama untuk dapat sikap kerja sama
gai dan saling dan saling bekerja sama dan belum
menghargai menghargai dan saling saling
selama selama menghargai menghargai
a
permainan permainan selama selama
drama secara drama, tetapi permainan permainan
konsisten kurang drama drama walaupun
ir
konsisten sudah dimotivasi
b) IPS dinilai dengan rubrik mengamati berbagai macam pekerjaan

yang ditekuni.
st
Penilaian
No. Kriteria Perlu

Bimbingan
(4) (3) (2)
i
(1)
dh
pengama- langkah langkah pengamatan dalam

tan dan pengamatan pengamatan dengan 1–2 melakukan
mencatat dengan benar, dengan kesalahan, pengamatan
hasilnya mencatat benar, mencatat atau mencatat
dengan teliti mencatat dengan tidak sesuai
dan tepat dengan teliti kurang teliti dengan hasil
sesuai hasil dan tepat pengamatan
yu
pengamatan sesuai hasil

pengamatan
2. Pertanyaan Tepat sesuai Memenuhi Memenuhi 2 Memenuhi 1
yang tema, meng- ketiga kriteria kriteria kriteria
diajukan gunakan bahasa
pada Indonesia yang
narasumber baik dan benar,
menggunakan
kata-kata yang
tepat dan sopan,
susunan kalimat
tanya tepat

3. Komunikasi Mengomu- Mengomu- Mengomu- Masih
nikasikan hasil nikasikan nikasikan membutuhkan
pengamatan hasil hasil bimbingan saat
dengan pengama- pengamatan mengomuni-
logis, sistematis tan dengan dengan logis, kasikan hasil
dan logisdan tetapi kurang pengamatan
menggunakan mengguna- sistematis
kalimat dengan kan atau
benar kalimat mengguna-
dengan kan
benar, kalimat
tetapi yang tidak
kurang tepat
a
sistematis
c) PPKn dinilai dengan rubrik menuliskan contoh perilaku yang
ir
mencerminkan sikap toleransi dalam keberagaman masyarakat
di lingkungan tempat tinggal.
st Penilaian
No. Kriteria Perlu

Bimbingan
(4) (3) (2)
(1)
1. Identifikasi Menemukan 5 Menemukan Menemukan 2 Yang lainnya
i
contoh perilaku 4 contoh
dh
toleransi contoh perilaku

dengan benar perilaku toleransi
toleransi dengan benar
dengan
benar
2. Menuliskan Menggunakan Memenuhi Memenuhi 2 Memenuhi 1
hasil kosakata baku, kedua kriteria kriteria, tetapi kriteria
yu
pengamatan kalimat yang tidak konsisten

contoh digunakan tepat
perilaku dan efektif

Siswa berdiskusi dengan anggota keluarganya tentang permasalahan yang
akan terjadi jika semua masyarakat hanya menekuni satu jenis pekerjaan.
Siswa diminta menuliskan hasil diskusinya.

Pembelajaran 5
c. Kelas : IV
d. Semester :2
e. Materi Pokok :
1. Keberagaman suku bangsa dan budaya
2. Teks fiksi
3. Gambar tiga dimensi
a
ir
maka:
1. siswa mampu menemukan keberagaman karakteristik individu dan
manfaatnya,
st
2. siswa mampu memahami tokoh-tokoh dalam sebuah cerita,
3. siswa mampu menentukan tokoh-tokoh dalam sebuah cerita fiksi, serta
4. siswa mampu membuat sketsa atau rancangan gambar dari bentuk
karya tiga dimensi.
i
dh

Kompetensi Dasar
yu

Tuhan Yang Maha Esa
PPKn
3.3 M e n j e l a s k a n m a n f a a t 3.3. 3 Memahami
keberagaman karakteristik keragaman yang
individu dalam kehidupan ada di antara warga
sehari-hari sebagai hal yang wajar

4.3 M e n g e m u k a k a n m a n f a a t 4.3.5 Menyampaikan
keberagaman karakteristik secara tertulis contoh
individu dalam kehidupan sikap yang benar
sehari-hari dan mencerminkan
sikap toleransi
dalam keberagaman
masyarakat
sosial, dan budaya ter ikat
anugerah Tuhan Yang Maha
a
Esa
ir
kesatuan
st
Bahasa 4.9 Menyampaikan hasil identifikasi 4.9.5 Menyampaikan hasil

Indonesia tokoh-tokoh yang terdapat pada identifikasi unsur fiksi
i
teks fiksi secara lisan, tulis, dan cerita berjudul ”Kisah
visual Petani Jagung yang
dh
Sabar dan Jujur”
3.1 Mengetahui gambar dan bentuk 3.1.2 Menjelaskan prinsip

tiga dimensi menggambar benda
berbentuk tiga
dimensi
SBdP
4.1 Membuat gambar cerita 4.1.2 Berlatih membuat
yu

dimensi
1. Contoh keberagaman suku bangsa dan budaya.
3. Contoh gambar tiga dimensi.
1. Alat tulis.
2. Alat dan bahan percobaan menggambar 3 dimensi.

l. Sumber Belajar:
1. Pendahuluan
• Guru menginformasikan tujuan pembelajaran subtema ”Bangga
a
ir
2. Kegiatan Inti
Ayo Mengamati
st
• Siswa mengamati empat foto yang menggambarkan keberagaman
budaya berupa busana daerah.
i
dh
yu
Gambar 3.30 Berbagai busana daerah.

• Siswa mencoba mengidentifikasi dari daerah mana busana daerah
tersebut, kemudian mendikusikannya dengan kawan sebangku.
• Catatan guru:
 Pada awalnya, guru dapat memberikan penjelasan bahwa
keberagaman suku bangsa dan budaya ada di sekitar kita.
Ayo Belajar
• Siswa mendengarkan guru menjelaskan mengenai keberagaman
suku bangsa dan budaya yang ada di sekitar.

• Siswa memahami manfaat saling menghargai keberagaman suku
bangsa dan budaya.
• Siswa dapat bertanya tentang keberagaman suku bangsa dan
budaya jika ada hal yang belum dipahami atau ingin diketahui
lebih lanjut.
• Catatan guru:
 Guru menjelaskan tentang keberagaman suku bangsa dan
budaya yang ada di sekitar kepada siswa.
 Guru melakukan tanya jawab bersama siswa untuk meningkatkan
pemahaman siswa.
a
Ayo Berlatih
• Siswa melakukan refleksi atas contoh sikap yang mencerminkan
ir
menghargai keberagaman suku dan budaya dengan tanda centang
(√) pada sikap yang kamu lakukan atau tanda silang (×) pada sikap
yang tidak kamu lakukan.
• Catatan guru:
st
 Guru membimbing siswa melakukan refleksi atas contoh sikap
yang mencerminkan menghargai keberagaman suku dan
budaya dengan memberi tanda yang tepat.
i
Ayo Lakukan
dh
• Siswa membaca dengan teliti penjelasan mengenai kegiatan yang

akan dilakukan selanjutnya, yaitu memainkan cerita menjadi
sebuah drama.
• Siswa diminta membuat contoh percakapan tentang ”Salah
seorang temanmu berpura-pura menjadi siswa baru yang berasal
dari luar daerah dan berbicara dengan bahasa daerahnya. Kamu
yu
menjadi penengah ketika teman barumu menjadi bahan ejekan

karena menggunakan bahasa daerahnya.” Siswa juga menentukan
watak para tokoh yang akan dimainkan dalam drama.
• Siswa berbagi peran bersama anggota kelompoknya.
• Siswa melakukan kegiatan ini dengan tertib dan kompak. Setiap
Siswa bekerja sama untuk memainkan drama sesuai dengan
naskah cerita yang dibuatnya.
• Siswa lainnya mengamati dan mencatat hasil peragaan drama
teman-teman di luar kelompoknya.
• Siswa menuliskan penilaian dengan jujur peragaan drama tersebut
sebagai wujud sikap apresiasi.

• Catatan guru:
 Jika diperlukan, guru dapat menjelaskan kembali langkah demi
langkah kegiatan yang akan dilakukan, serta pembagian tugas
bagi setiap anggota kelompok.
 Guru juga dapat meminta siswa menceritakan kembali apa yang
akan mereka lakukan sehingga semua siswa memiliki persepsi
yang sama mengenai kegiatan yang akan dilakukan.
 Setelah memperagakan drama, siswa dapat diminta untuk
mengomunikasikan hasil pengamatannya lebih dahulu dengan
melakukan presentasi di depan kelas.
 Setelah presentasi, barulah siswa dan guru membahas bersama-
a
sama masing-masing hasil pengamatan peragaan drama
atau salah dalam memahami mengenai peragaan drama
ir
dan apresiasinya akan memperoleh masukan dari teman dan
guru.
Ayo Diskusi
•
st
yaitu contoh keberagaman suku dan budaya ser ta sikap
i
menghargainya. Setiap anggota dapat menyumbangkan informasi
yang telah diperolehnya untuk kegiatan diskusi kelompok ini.
dh
• Siswa mendiskusikan tiga pertanyaan: Mengapa kita harus

menghormati keberagaman suku bangsa dan budaya? Apa yang
kemungkinan akan terjadi jika ada orang yang bersikap tidak
mau menghormati dan menghargai budaya orang lain? Mengapa
sangat penting bagi kita untuk menjaga persatuan dan kesatuan
bangsa?
yu
• Catatan guru:
di ensiklopedia.
Ayo Membaca
baik dan benar.

di depan kelas.
• Siswa membaca dalam hati ”Kisah Petani Jagung yang Sabar dan
Jujur”.
• Siswa menandai bagian unsur cerita dan menandai kata-kata yang
sukar dipahami jika ada.
• Siswa dapat bertanya jika ada hal yang belum dipahami dari cerita
tersebut.
• Catatan guru:
Guru menyimak siswa ketika membaca tentang “Kisah Petani
a
Jagung yang Sabar dan Jujur” yang terdapat pada buku siswa.
Guru membimbing siswa dalam menandai unsur-unsur cerita
yang terdapat pada cerita yang dibaca.
ir
Guru menjawab pertanyaan yang diajukan siswa dengan
jelas.
Ayo Berlatih
•
st
Siswa diminta menuliskan unsur cerita dari kisah tesebut, yakni
tema, latar, watak, alur, dan pesan cerita.
• Siswa selanjutnya diminta mencatat ke dalam tabel kata-kata sulit
i
dari cerita.
•
dh
Catatan guru:
kamus, seperti Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI). Jika tidak
tersedia kamus versi cetak, guru dapat memanfaatkan kamus
versi daring (online). Guru memandu siswa menggunakan
kamus untuk mencari makna kata yang dimaksud. Kemudian,
yu
guru memberi siswa contoh kalimat yang baik dan benar. Jika
waktunya masih cukup, guru dapat membahas contoh-contoh
kalimat yang dibuat masing-masing siswa atau perwakilan
kelompoknya sehingga mereka yang belum paham menyusun
kalimat dapat memperbaikinya atau ber tanya kembali
kepada guru.
Ayo Belajar
• Siswa membaca penjelasan langkah membuat gambar tiga dimensi
berupa kendi.

• Siswa menyimak penjelasan guru tentang langkah membuat gambar
tiga dimensi benda (kendi), yakni membuat sketsa, memperjelas
gambar sketsa, dan mengarsir gambar gelap terang agar terlihat
tiga dimensi.
Arsir gelap terang agar
a
Membuat sketsa Memperjelas gambar sketsa
terlihat tiga dimensi
Gambar 3.33 Tahapan menggambar benda tiga dimensi
• Siswa bertanya jika ada hal yang ingin diketahui lebih lanjut.
ir
• Catatan guru:
Guru menjelaskan langkah membuat gambar tiga dimensi.
Guru mempraktikkan membuat gambar tiga dimensi seperti kendi.

st
Guru mengajari siswa sampai bisa.
Guru menjawab pertanyaan siswa dengan jelas.
Ayo Mengamati
i
• Siswa mengamati dua contoh gambar tiga dimensi.
dh
pakpar.blogspot.com
yu
Gambar 3.34 Contoh gambar berbentuk tiga dimensi

• Siswa diminta menjelaskan kembali pemahamannya tentang pengertian
proporsi, komposisi, dan gelap terang ke dalam format dalam yang ada
di buku siswa.
• Siswa membaca penjelasan kegiatan berkreasi membuat gambar
sketsa.
• Catatan guru:
Guru membimbing siswa mengamati gambar berbentuk tiga
dimensi.

Guru menjelaskan mengenai pengertian proporsi, komposisi, dan
gelap terang dengan jelas.
Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menuliskan
kembali pengertian proporsi, komposisi, dan gelap terang ke dalam
format dalam yang ada di buku siswa.
Guru mengoreksi hasil kerjaan siswa satu per satu.
Ayo Berkreasi
• Siswa mengamati ruang kelasnya, kemudian mencari benda-benda
yang berbentuk tiga dimensi. Memilih salah satu benda tersebut untuk
dijadikan model gambar.
a
• Siswa dapat bertanya pada guru agar lebih memahami sketsa.
• Catatan guru:
ir
Kotak Kini Kutahu dapat menjadi pengantar mengenai sketsa,
tetapi siswa didorong untuk mencari tahu lebih banyak mengenai
sktesa dan manfaatnya dengan melakukan studi kepustakaan.
Kemudian, guru juga menyampaikan saat siswa akan membuat
st
gambar sketsa benda tersebut, yaitu dengan membuat bentuk
dasar benda dengan garis sederhana. Memperhatikan proporsi,
komposisi, dan gelap terang.
3. Kegiatan Penutup
•
i
Guru memberikan penghargaan pada kelompok yang bagus dari
dh

yu

Pengayaan
• Siswa dapat berlatih membuat cerita drama berdasarkan pengalaman
sehari-hari atau membaca cerita rakyat masing-masing daerah
secara berkelompok jika ada waktu tersisa.

Contoh pengayaan:
Sekarang buatlah cerita drama berdasarkan pengalaman yang terjadi
padamu dalam kehidupan sehari-hari! Kemudian, ceritakan hasilnya
di depan kelas dengan percaya diri!
Remedial
• Siswa yang belum mampu memahami tentang isi materi diberikan soal
tambahan untuk dikerjakan di luar jam pelajaran secara mandiri.
Contoh remedial:
1. Jika teman yang berbeda suku terkena musibah bencana alam,
maka sikap kita adalah …. (membantunya)
a
2. Kendi termasuk benda … dimensi. (tiga)
3. Langkah membuat gambar tiga dimensi adalah …. (membuat
sketsa)
ir
1) Pengetahuan
st
a) Menjawab lima soal PPKn yang terdapat pada buku siswa.
b) Bahasa Indonesia menentukan unsur-unsur cerita dalam
teks.
i
c) SBdP menjelaskan prinsip menggambar bentuk tiga dimensi.
Kriteria penilaian:
dh

× 100% = ....
2) Keterampilan:
a) PPKn dinilai dengan rubrik mendiskusikan perbedaan pekerjaan
merupakan keberagaman karakteristik individu.
yu
Penilaian
No. Kriteria Perlu

Bimbingan
(4) (3) (2)
(1)
1. Identifikasi Menemukan 5 Menemukan Menemukan 2 Yang lainnya
contoh tempat 3 contoh
jenis pekerjaan contoh tempat jenis
di sekitar tempat jenis pekerjaan
dengan benar pekerjaan di sekitar
di sekitar dengan benar
dengan benar

mendominasi, tersebut kriteria kriteria
memberikan namun dengan dengan
pendapat yang kurang konsisten konsisten
sesuai dengan konsisten
hal yang
didiskusikan,
mau
menghargai
pendapat orang
lain
3. Menyam- Jelas, menarik, Jelas dan Kurang jelas Tidak jelas
a
paikan hasil dan percaya diri percaya diri atau tidak
diskusi sesuai dengan
hasil diskusi
ir
4. Hasil diskusi Sangat tepat Tepat Kurang tepat Tidak tepat
b) Bahasa Indonesia dinilai dengan rubrik menentukan unsur fiksi

”Kisah Petani Jagung yang Sabar dan Jujur”.
st
Penilaian
No. Kriteria Perlu

Bimbingan
i
(4) (3) (2)
(1)
dh
1. Pengeta- Menuliskan Menuliskan Menuliskan 2 Hanya

huan semua ciri-ciri/ 3 ciri/unsur menuliskan 1
tentang ciri- unsur ciri/unsur cerita dengan ciri/unsur cerita
ciri/unsur cerita fiksi cerita benar dengan benar
cerita fiksi dengan benar dengan
benar
2. Penulisan Tepat dan Tepat Kurang Lebih dari 5
yu
huruf besar konsisten tepat (2–5 kesalahan

dan tanda kesalahan)
baca
3. Penggunaan Penggunaan Penggunaan Penggunaan Penggunaan
kata dan kata tepat, kata tepat, kata kurang kata tidak
susunan susunan kalimat susunan tepat, atau tepat, kalimat
kalimat efektif kalimat susunan tidak sesuai
kurang kalimat dengan tata
efektif kurang efektif bahasa
c) SBdP dinilai dengan rubrik mempraktikkan gambar tiga

dimensi.

Penilaian
No. Kriteria Perlu

Bimbingan
(4) (3) (2)
(1)
1. Pengeta- Melakukan Melakukan Melakukan Melakukan
huan langkah- 1–2 2–3 kesalahan lebih dari 3
menggam- langkah kesalahan Hasil karya kesalahan
bar tiga pembuatan Hasil karya tiga dimensi Hasil karya
dimensi karya tiga tiga dimensi kurang rapi, tiga dimensi
dimensi rapi dan tetapi tidak rapi dan
a
dengan tepat. menunjuk- menunjukkan belum
Hasil karya kan kreativitas menunjukkan
tiga dimensi kreativitas yang baik kreativitas
rapi dan yang baik yang baik
ir
menunjukkan
kreativitas
yang baik
2. Mewarnai Pewarnaan Sebagian Sebagian kecil Pewarnaan
gambar
st
objek gambar
memperhatikan
besar
pewarnaan
pewarnaan
objek gambar
objek gambar
belum
komposisi objek gambar memperhati- memperhatikan
warna dan memperha- kan komposisi komposisi
kerapian tikan warna dan warna dan
i
komposisi kerapian kerapian
warna dan
dh
kerapian
3. Cara meng- Menggunakan Melakukan Melakukan Melakukan

gunakan alat dan bahan 1–2 2–3 kesalahan lebih dari 3
alat dan menggambar kesalahan kesalahan
bahan dengan tepat
menggam-
yu
bar

Siswa diminta menunjukkan sketsa gambar tiga dimensi yang sudah dibuat
kepada orang tua atau kakak. Menulis pendapat mereka, kemudian diserahkan
kepada guru untuk dinilai.

Pembelajaran 6
c. Kelas : IV
d. Semester :2
e. Materi Pokok :
1. Karya tiga dimensi
2. Teks fiksi
a
ir
maka:
1. siswa mampu mengenal berbagai karya tiga dimensi dan membuat
gambar rancangan karya tiga dimensi,
st
2. siswa mampu membentuk karya tiga dimensi,
3. siswa mampu menentukan sifat tokoh dalam sebuah cerita fiksi,
serta
4. siswa mampu menirukan peran tokoh dalam suatu cerita.
i
dh

Kompetensi Dasar
3.1 Mengetahui gambar dan bentuk 3.1.2 Menjelaskan prinsip
tiga dimensi menggambar benda
berbentuk tiga
dimensi
yu
SBdP
4.1 Membuat gambar cerita 4.1.2 Berlatih membuat
dimensi (maket rumah
sederhana)
4.9 Menyampaikan hasil identifikasi 4.9.5 Menyampaikan hasil
Bahasa
tokoh-tokoh yang terdapat pada identifikasi unsur fiksi
Indonesia
teks fiksi secara lisan, tulis, dan dari cerita ”Amir dan
visual Rumah Tua” yang
dibacakan guru

1. Contoh karya tiga dimensi.
1. Contoh cerita fiksi
2. Alat dan bahan menggambar tiga dimensi
l. Sumber Belajar:
a
1. Pendahuluan
ir
•
st
•
i
dh
2. Kegiatan Inti
Ayo Mengamati
• Siswa mengamati tiga gambar yang ada di buku siswa.
• Siswa saling bertanya mengenai tiga gambar tersebut.
yu
• Siswa menentukan tiga contoh gambar tersebut, manakah

yang termasuk karya seni dua dimensi dan karya seni tiga
dimensi.
• Catatan guru:
 Guru membimbing siswa mengamati gambar yang ada paa
buku siswa.
 Guru bersama siswa melakukan tanya jawab mengenai
gambar.
 Guru menjawab semua pertanyaan yang diberikan siswa
dengan jelas dan benar.

Ayo Berkreasi
• Siswa membaca langkah-langkah melakukan percobaan membuat
gambar tiga dimensi berupa maket rumah.
• Siswa menyimak penjelasan mengenai maket rumah atau miniatur
rancangan yang dibuat dengan skala tertentu agar rancangan
lebih mudah dibayangkan secara tiga dimensi.
• Siswa bertanya jika ada hal yang belum dipahami.
• Siswa membuat percobaan ini secara perseorangan.
• Siswa melakukan percobaan langkah demi langkah seperti penjelasan.
• Siswa juga dapat membandingkan karya gambar dari percobaannya
dengan percobaan kawannya.
a
• Catatan guru:
 Untuk kegiatan ini diperlukan berbagai alat dan bahan. Karena
ir
itu, persiapan kegiatan ini sebaiknya dilakukan pada hari
sebelumnya sehingga pada saat pembelajaran siswa sudah siap
dengan alat dan bahan yang diperlukan.
st
Ayo Mendengarkan
• Siswa menyimak pembacaan cerita ”Amir dan Rumah Tua”.
• Siswa menandai bagian cerita yang merupakan unsur cerita fiksi.
• Siswa juga mencatat bagian kata-kata yang dianggap sulit dari teks
i
cerita tersebut.
dh
• Catatan guru:
 Guru membacakan bacaan “Amir dan Rumah Tua” di depan
kelas dengan nyaring.
 Guru meminta siswa menandai unsur-unsur cerita yang
terdapat pada cerita yang telah dibaca.
 Guru mendeskripsikan kata-kata yang dianggap sulit oleh siswa.
yu
Ayo Bercerita
• Siswa diminta menceritakan kembali kisah ”Amir dan Rumah Tua”
di depan kelas.
• Siswa yang lainnya menyimak saat cerita tersebut diceritakan
kembali kawannya di depan kelas.
• Catatan guru:
 Guru meminta siswa untuk menceritakan kembali cerita “Amir
dan Rumah Tua” dengan kalimatnya sendiri di depan kelas secara
bergantian.

 Guru memberikan nilai sesuai penampilan siswa saat
bercerita.
Ayo Berlatih
• Siswa melengkapi unsur cerita dan makna kata-kata dari cerita
tersebut ke dalam format tabel seperti yang ada di buku siswa.
• Catatan guru:
 Dalam kegiatan mencari arti kata, guru menyiapkan buku kamus,
seperti Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI). Jika tidak tersedia
kamus versi cetak, guru dapat memanfaatkan kamus versi daring
a
(online). Guru memandu siswa menggunakan kamus untuk
mencari makna kata yang dimaksud. Kemudian, guru memberi
siswa contoh kalimat yang baik dan benar. Jika waktunya masih
ir
cukup, guru dapat membahas contoh-contoh kalimat yang
dibuat masing-masing siswa atau perwakilan kelompoknya
sehingga mereka yang belum paham menyusun kalimat dapat
memperbaikinya atau bertanya kembali kepada guru.
Kecakapan Hidup
st
i
Hidup.
•
dh
Siswa memberikan tanda centang pada kolom “melakukan” jika

siswa telah melakukan kegiatan dan memberikan tanda centang
pada kolom “tidak melakukan” jika siswa tidak melakukan
kegiatan.
• Catatan guru:
Guru memperhatikan dan mengoreksi jawaban siswa.
yu

• Siswa bertanya kepada orang tuanya tentang keadaan lingkungan
tempat tinggal saat ini dengan saat siswa masih bayi.
• Siswa menanyakan perihal “Apakah lingkungan tempat tinggalmu
berubah? Hal apakah yang berubah? Apakah kebersihan , keamanan,
atau hal lainnya?
• Catatan guru:
Guru memperhatikan siswa mempresentasikan hasilnya kepada
guru dan teman-temannya.

• Siswa menyebutkan jenis usaha yang ada di tempat tinggalnya.

• Siswa mengidentifkasi manfaat jenis usaha yang ditemukan bagi
masyarakat sekitarnya.
• Catatan guru:
Guru membimbing siswa melakukan pengamatan.
Guru menyimak siswa membacakan hasilnya di depan kelas.
3. Kegiatan Penutup
a
ir
lebih baik lagi.
•
st
i
dh
Pengayaan
• Siswa dapat berlatih mengidentifikasi contoh sikap melestarikan
peninggalan sejarah dan contoh kerugian serta contoh keuntungan
yu
melestarikan peninggalan sejarah tersebut untuk kehidupan masa

depan.
Contoh pengayaan:
Lakukan identifikasi terhadap sikap melestarikan peninggalan
sejarah! Berikan contoh keuntungan dan kerugiannya untuk
kehidupan masa depan!
Remedial
• Siswa yang belum mampu memahami isi materi diberikan soal
tambahan untuk dikerjakan siswa secara mandiri di luar jam
pelajaran.

Contoh remedial:
1. Maket rumah sederhana termasuk karya seni … dimensi.
(tiga)
2. Alat yang digunakan untuk merekatkan kertas adalah ….
(lem)
3. Melipat garis sesuai dengan …. (pola)
1) Pengetahuan
a) Bahasa Indonesia menentukan unsur-unsur cerita dalam teks
a
bacaan fiksi.
b) SBdP menentukan karya seni dua dimensi dan tiga dimensi.
Kriteria penilaian:
ir
× 100% = ....
2) Keterampilan:
st
a) Bahasa Indonesia dinilai dengan rubrik menulis unsur cerita yang
dilisankan guru.
Penilaian
i
No. Kriteria Perlu
dh
Bimbingan
(4) (3) (2)
(1)
1. Kesesuaian Mampu Mampu Mampu Belum mampu
cerita menuliskan menuliskan menuliskan menuliskan
dengan semua unsur sebagian sebagian kecil unsur cerita
unsur cerita dengan besar unsur unsur cerita
fiksinya benar cerita dengan dengan benar
yu
benar
2. Penyajian Penggunaan Memenuhi 4 Memenuhi Memenuhi 1
bahasa huruf besar kriteria 3 kriteria kriteria
dan tanda baca dengan dengan
tepat, susunan konsisten konsisten
kalimat teratur
dan sesuai tata
bahasa,
penggunaan
kosakata tepat
dan
menggunakan
kosakata baku

b) SBdP dinilai dengan rubrik membuat karya seni tiga dimensi
maket rumah sederhana.
Penilaian
No. Kriteria Perlu

Bimbingan
(4) (3) (2)
(1)
1. Melakukan Langkah yang Memenuhi Memenuhi 2 Memenuhi 1
percobaan dilakukan tepat, 2 kriteria kriteria tetapi kriteria
membuat alat dan bahan dengan kurang
karya tiga yang digunakan konsisten konsisten
a
dimensi tepat pula
2. Sikap Menunjukkan Menunjuk- Perlu Belum mampu
disiplin sikap disiplin kan dimotivasi menunjukkan
ir
selama sikap agar dapat sikap disiplin
membuat karya disiplin disiplin selama
tiga dimensi selama selama membuat karya
secara membuat membuat tiga dimensi
konsisten
st karya tiga
dimensi,
tetapi belum
karya tiga
dimensi,
tetapi belum
konsisten konsisten
i
dh
Siswa mencari informasi mengenai keberagamaan budaya, suku, dan karakter

orang lingkungan tempat tinggalnya dengan melakukan tanya jawab dengan
orang tua. Siswa menuliskan hasil tanya jawab dengan orang tua dalam
format tabel.
yu

Daftar Pustaka
Hananto, T. 2011. Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan. Bogor:

Yudhistira.
Kamal, A. A. dan Adenoviria. 2015. Mahir Matematika. Bogor: Yudhistira.
Madhavi, V. dan Adenoviria. 2013. Jelajah Matematika. Bogor: Yudhistira.
Marsudi, G. dkk. 2016. Pintar Bahasa Indonesia. Bogor: Yudhistira.
Pinardi, B. dan F. Yosefa. 2014. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan.
Bogor: Yudhistira.
a
Pramita, T. dkk. 2015. Pintar IPS. Bogor: Yudhistira.
Sally, V. K. dan S. Oktavia. 2013. Belajar Sains. Bogor: Yudhistira.
Srimurtono. 2010. Pendidikan Seni Budaya dan Keterampilan. Bogor:
ir
Yudhistira.
Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia.
Jakarta.: Balai Pustaka.
i st
dh
yu

BG Tematik Kls IV Tema 8 (4-H) PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

BG Tematik Kls IV Tema 8 (4-H) PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

a

Buku Guru disusun untuk mempermudah bagi guru dalam melaksanakan

8. Informasi yang menjadi acuan kegiatan remedial dan pengayaan.

1. Membuka pelajaran dengan cara yang menarik perhatian siswa, seperti

Daerah Tempat Tinggalku v

Cara Menggunakan Buku Guru

dan sebagainya). Penggunaan beragam metode tersebut, selain melibatkan

vi Buku Guru Tematik Kelas IV SD/MI Tema 8

efektivitas dan kesulitan belajar siswa sangat dibutuhkan.

Kegiatan Bersama Orang Tua

Beberapa Singkatan Nama Mata Pelajaran dan Kepanjangannya

Daerah Tempat Tinggalku vii

Sebagai guru, setidaknya pernah mengenal teori belajar mutakhir, seperti

dianggap tidak memadai.

Kurikulum 2013 diberlakukan untuk menghadapi perubahan zaman.

Daerah Tempat Tinggalku 1

pembelajaran tematik terpadu merupakan salah satu model pembelajaran

2 Buku Guru Tematik Kelas IV SD/MI Tema 8

4. Manfaat Pembelajaran Tematik Terpadu

b. Siswa lebih mudah memaknai hubungan konsep-konsep yang terdapat

Daerah Tempat Tinggalku 3

C. Standar Kompetensi Lulusan (SKL)

Tabel Standar Kompetensi Lulusan

mengaitkan pengetahuan di atas dalam konteks diri sendiri,

KI 2. : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli,

4 Buku Guru Tematik Kelas IV SD/MI Tema 8

Tabel Jaring-Jaring Kompetensi Dasar Kelas IV SD Tema 8 “Daerah Tempat Tinggalku”

Mata Pelajaran Kompetensi Dasar

Bahasa Indonesia 3.9 Mencermati tokoh-tokoh yang terdapat pada teks

sosial dan budaya di lingkungan sekitar sampai

SBdP 3.1 Mengetahui gambar dan bentuk tiga dimensi

Daerah Tempat Tinggalku 5

saja adalah siswa, dan di mana saja adalah kelas;

pengetahuan, dan keterampilan sebagai berikut.

Sikap Pengetahuan Keterampilan

6 Buku Guru Tematik Kelas IV SD/MI Tema 8

No. Nama Model Deskripsi Model

1. Pembelajaran Kooperatif Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa;

2. Pembelajaran Berbasis Pemberian rangsangan; identifikasi masalah;

3. Pembelajaran Berbasis Orientasi siswa kepada masalah; mengorganisasi­

hendaklah konsekuen tidak berubah-ubah; serta

6. Pembelajaran melalui Penataan lingkungan kelas/sekolah dengan

7. Bertanya Mendalam/ Siswa secara berpasangan berlatih menggunakan

Daerah Tempat Tinggalku 7

11. Memanfaatkan Teknologi SIswa difasilitasi/ditugasi untuk mengumpulkan

13. Mewawancarai Siswa di kelas tinggi (IV, V, dan VI) secara

pejabat setempat (Ketua RT/RW/Lurah/Camat,

8 Buku Guru Tematik Kelas IV SD/MI Tema 8

18. Kajian Dokumen Historis Siswa difasilitasi untuk mencari/ menggunakan

lapangan ke situs-situs/tempat, seperti lembaga

Sumber: buku panduan guru PPKn (Puskurbuk Balitbang Kemdikbud)

Tujuan dari setiap model pembelajaran tersebut berbeda-beda, misalnya

Daerah Tempat Tinggalku 9

10 Buku Guru Tematik Kelas IV SD/MI Tema 8

Contoh Lembar Observasi KI-1

5/08/16 Melaksanakan ibadah tepat pada waktunya

Contoh Lembar Observasi KI-2

Daerah Tempat Tinggalku 11

Contoh Format Jurnal Perkembangan Sikap KI-1

Contoh Format Jurnal Perkembangan Sikap KI-2

Tabel Contoh Format Jurnal Perkembangan Sikap KI-2

12 Buku Guru Tematik Kelas IV SD/MI Tema 8

No. Pernyataan Ya Tidak

3. Pembelajaran Berbasis Orientasi siswa kepada masalah; mengorganisasi