Nadia Hartini Binti Mohd Adzmi - TP PDF
Nadia Hartini Binti Mohd Adzmi - TP PDF
√ TIDAK TERHAD
Disahkan oleh
Tarikh: Tarikh:
“Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya karya ini
adalah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan Ijazah
Sarjana Pendidikan (Teknik dan Vokasional)”
Tandatangan : ..................................................
Tarikh : ...................................................
i
Fakulti Pendidikan
Universiti Teknologi Malaysia
DISEMBER 2013
ii
PENGAKUAN
“ Saya akui tesis ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan
yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya”
Tandatangan : ..............................
Nama Penulis : Nadia Hartini Binti Mohd Adzmi
Tarikh : Disember 2013
iii
DEDIKASI
Dengan Nama Allah Yang Maha Pemurah Lagi Maha Penyayang. Selawat dan
Salam Ke Atas Junjungan Nabi Muhammad S.A.W. Alhamdulillah, bersyukur ke
hadrat Allah SWT kerana dengan KurniaanNya daku masih lagi teguh berdiri dalam
perjuangan mencari ilmu demi meraih mardhotillahNya.
Tidak di lupakan teman seperjuangan yang sentiasa memberikan tunjuk ajar dan
membantu di saat diri ini memerlukan pertolongan dalam menyiapkan tesis ini.
Terima kasih tidak terhingga kepada kalian semua. Semoga kejayaan ini menjadi
milik kita semua, InsyaAllah. Ameen
iv
PENGHARGAAN
Bersyukur ke hadrat Ilahi kerana dengan limpah dan kurnia Nya dapat saya
menyiapkan penyelidikan ini sebagaimana yang telah dirancangkan.
Jutaan terima kasih kepada kedua ibu bapa, suami, anak dan semua ahli
keluarga yang banyak memberi sokongan, bantuan dan dorongan sepanjang proses
penyelidikan ini dijalankan.
ABSTRAK
ABSTRACT
The purpose of this study is to explore how teachers' professional development can
be achieved through instructional supervision. The aspects studied include
identifying the approach used by the supervisor and to know the activities of
supervision that led to the development of professionalism among the PTV teachers.
Researcher are also exploring the techniques given by the supervisor to develop a
level of professionalism among the PTV teachers. Unit analysis of this study are
technical and vocational teachers who have had direct experience through the
instructional supervisory process. This study was conducted as a qualitative research
and involving four PTV teachers from vocational college around Johor Bahru. The
results showed supervision is a process that helps to improve the teaching practices
of PTV teachers. Through this process, PTV teachers will know their strengths and
weaknesses in the implementation of teaching. In addition, this process also allows
PTV teachers make problem solving, guided to design and improve the teaching and
further explore the specific context of teaching.
vii
ISI KANDUNGAN
1 PENGENALAN 1
1.1 Pendahuluan 1
1.2 Latar Belakang Masalah 4
1.3 Pernyataan Masalah 13
1.4 Objektif Kajian 14
1.5 Persoalan Kajian 15
1.6 Kepentingan Kajian 16
1.6.1 Guru-guru PTV 17
1.6.2 Pentadbir Sekolah 17
1.6.3 Bahagian Pendidikan Teknik dan Vokasional
(BPTV) 18
1.6.4 Penyelidik 18
1.7 Skop dan Batasan Kajian 18
1.8 Definisi Operasional 19
1.8.1 Pembangunan Profesionalisme Keguruan 19
1.8.2 Penyeliaan Pengajaran 21
1.8.3 Penyelia 21
1.8.4 Guru-guru PTV 22
viii
2 SOROTAN KAJIAN 26
2.1 Pengenalan 26
2.2 Cabaran Terhadap Proses Pengajaran Guru 27
2.2.1 Faktor Kecerdasan Pelbagai 28
2.2.2 Implikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Ke
Atas Proses Pengajaran Guru 30
2.2.3 Faktor Perbezaan Individu 31
2.2.4 Implikasi Perbezaan Individu Ke Atas
Proses Pengajaran Guru 33
2.2.5 Kepelbagaian Sosio-budaya 34
2.3 Penyeliaan Pengajaran 36
2.3.1 Aktiviti-aktiviti Dalam Penyeliaan Pengajaran 38
2.4 Model Penyeliaan Pengajaran 39
2.4.1 Model Penyeliaan Klinikal 42
2.4.1.1 Konferensi Pra Pemerhatian 43
2.4.1.2 Pemerhatian Pengajaran 44
2.4.1.3 Analisis Pasca Pemerhatian 47
2.4.1.4 Konferensi Pasca Pemerhatian 48
2.4.1.5 Analisis Pasca Konferensi 50
2.4.2 Model Penyeliaan Konseptual 51
2.4.3 Model Penyeliaan Kontekstual 51
2.4.4 Model Penyeliaan Developmental 53
2.4.4.1 Kawalan Langsung (Directive Control) 54
2.4.4.2 Kawalan Bermaklumat (Directive 54
Informational)
2.4.4.3 Kolaborasi (Collaboration) 55
2.4.4.4 Delegasi (Non-directive) 55
2.4.5 Model Penyeliaan Diperbezakan (Differentiated) 56
2.5 Pembelajaran Orang Dewasa 56
2.5.1 Teori Berasaskan Ciri-ciri Orang Dewasa 57
ix
3 METODOLOGI KAJIAN 92
3.1 Pengenalan 92
3.2 Rekabentuk kajian 93
3.3 Populasi dan Sampel kajian 94
3.4 Kaedah Pengumpulan data 95
3.5 Kajian Rintis 98
3.6 Analisis Data 99
3.6.1 Peringkat Pertama: Membiasakan diri dengan data 101
3.6.2 Peringkat kedua; Menjana kod awal 101
3.6.3 Peringkat ketiga: Mencari tema 102
3.6.4 Peringkat keempat: Mengkaji tema 102
3.6.5 Menentukan dan menamakan tema 103
3.6.6 Menghasilkankan laporan 103
3.7 Kesimpulan 104
RUJUKAN 197
LAMPIRAN 206
xiii
SENARAI JADUAL
No TAJUK M/S
2.1 Transformasi pengarahan penyelia dengan 52
penyeliaan kontektual (Ralph, 1998)
4.1 Latar belakang pendidikan, opsyen, 106
pengalaman mengajar dan kekerapan diselia
guru pendidikan teknik dan vokasional
xiv
SENARAI RAJAH
No TAJUK M/S
SENARAI LAMPIRAN
SENARAI SINGKATAN
BAB 1
PENGENALAN
1.1 Pendahuluan
I. Ditujukan kepada semua guru tanpa mengira tahap perkembangan dan tahap
profesional mereka.
V. Memberikan bantuan kepada guru untuk berada pada tahap terkini berhubung
perkembangan kurikulum.
dinaik taraf menjadi kolej vokasional (KV). Maka, sudah pasti wujudnya cabaran ke
atas guru-guru PTV terhadap perlaksanaan program KV. Menurut Siti Syahirah
(2011), tidak semua guru-guru PTV khususnya di sekolah vokasional mempunyai
pengalaman secara langsung dalam bidang kemahiran ekoran memiliki sejarah latar
belakang akademik yang berbeza di mana terdapat di antara mereka yang
sememangnya berasal dari sekolah vokasional dan ada juga yang bermula dari
sekolah harian biasa. Tambah beliau lagi, sekiranya guru-guru yang kurang
berpengalaman ini diserap ke dalam KV, berkemungkinan akan menimbulkan
banyak masalah khususnya dalam mengendalikan proses pengajaran secara berkesan
ke atas pelajar.
Fenomena ini secara tidak langsung bakal memberikan tekanan ke atas guru-guru
khususnya dalam melakukan pengajaran ke atas pelajar.
Selain itu, setelah dinaik taraf, waktu pembelajaran pelajar juga dipanjangkan
iaitu bermula dari pukul 8.00 pagi hingga 5.00 petang. Maka guru perlu berkhidmat
dalam tempoh hampir lapan jam setiap hari. Keadaan ini mengakibatkan tahap
kecerdasan dan stamina guru berkurangan lantaran tempoh masa yang lama. Menurut
Fariza (2013), faktor ini secara tidak langsung boleh menyebabkan proses pengajaran
dan pembelajaran berlaku secara tidak efektif ekoran guru mahupun pelajar akan
berasa keletihan, hilang fokus dan tumpuan terhadap tanggungjawab masing-masing.
Faktor gaji yang sama juga secara tidak lagi mempengaruhi psikologi guru PTV
ketika melakukan tugasan pengajaran. Ini kerana walaupun tempoh masa pengajaran
dan pembelajaran dipanjangkan, kadar gaji guru tidak bertambah manakala beban
tugas guru semakin meningkat yang mana berkemungkinan boleh mengakibatkan
guru-guru kurang bermotivasi ketika mengajar.
Di samping itu, jika dilihat pada jumlah enrolmen pelajar yang memasuki
SMV pada tahun-tahun sebelum ini telah mencatatkan peningkatan yang amat
memberangsangkan. Fenomena ini sudah semestinya menjadi cabaran terbesar bagi
guru-guru ketika melaksanakan tugasan pengajaran khususnya untuk tackle pelajar
agar minat belajar serta memahami kandungan pelajaran. Boleh dikatakan
kebanyakan pelajar aliran vokasional terdiri daripada mereka yang memiliki
kecerdasan intelektual (IQ) pada tahap yang sederhana. Maka, guru perlu
9
(ms12)
(ms7)
13
yang terjadi adalah berkekalan serta mampu untuk bertahan dalam jangka masa yang
tertentu. Dengan kata lain, pembelajaran terjadi apabila wujudnya ransangan yang
mengakibatkan berlakunya gerak balas terhadap rangsangan tertentu seperti kaedah
pengajaran, tingkah laku guru dan penggunaan bahan bantu mengajar yang
bersesuaian. Oleh itu, kajian ini diharap dapat memberikan maklumat yang
bermanfaat berhubung proses penyeliaan pengajaran dalam membantu ke arah
pembangunan profesionalisme keguruan khususnya bagi guru-guru PTV.
Persoalan kajian adalah amat penting dalam menentukan hala tuju kajian
yang dilakukan. Justeru itu, persoalan dalam kajian ini akan diselusuri menerusi satu
soalan utama (grand-tour) yang menjadi penentu kepada hala tuju kajian diikuti
dengan sepuluh soalan subsidiari sebagai rujukan bagi pengutipan, pengumpulan
serta analisis data berikutnya.
Soalan grand-tour
Soalan-soalan Subsidiari
II. (a) Apakah bentuk amalan penyeliaan pengajaran yang dilakukan oleh
penyelia terhadap GPTV?
(b) Apakah pendekatan yang digunakan oleh penyelia dalam mendekati
GPTV semasa melakukan proses penyeliaan pengajaran?
IV. (a) Apakah bantuan yang diberikan oleh penyelia bagi membantu GPTV
membangunkan tahap profesionalisme mereka dalam pengajaran?
(b) Adakah GPTV mengaplikasikan kesemua bentuk pembelajaran yang
diperolehi dalam program pembangunan profesionalisme yang diikuti
ke dalam proses pengajaran?
(c) Adakah strategi lain yang boleh dimanfaatkan oleh GPTV dalam
meningkatkan kualiti pengajaran mereka?
Hasil kajian ini akan dapat dijadikan sebagai panduan kepada guru-guru PTV
untuk mengembangkan lagi tahap profesional mereka dalam melaksanakan
pengajaran. Ini kerana penyeliaan pengajaran merupakan salah satu kaedah yang
mampu membangunkan kredibiliti dan tahap profesional guru PTV berkenaan bidang
tugas mereka. Selain itu, diharapkan kajian ini dijadikan sebagai rujukan oleh guru-
guru PTV untuk memahami secara jelas objektif sebenar penyeliaan pengajaran yang
dilakukan oleh penyelia dan sekaligus menangkis tanggapan negatif guru tentang
penyeliaan pengajaran. Di sini guru-guru PTV akan lebih memahami kepentingan
penyeliaan pengajaran yang dilakukan di sekolah.
Segala dapatan kajian ini diharapkan dapat dijadikan panduan dan rujukan
oleh pihak pentadbir sekolah selaku pemimpin pengajaran seperti pengetua, guru
besar dan guru penolong kanan yang biasanya terlibat secara langsung dalam
menjalankan proses penyeliaan ke atas guru-guru. Sehubungan dengan itu,
diharapkan mereka ini dapat melaksanakan penyeliaan secara berkesan dalam
membantu guru-guru meningkatkan prestasi kerja mereka ke arah yang lebih baik.
Proses penyeliaan yang berjaya juga dapat membina kepuasan kerja guru dan juga
pengetua sekolah dalam menjayakan matlamat pendidikan negara seperti yang
terkandung dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK).
18
Segala dapatan kajian ini diharapkan dapat memberi maklumat baru kepada
pihak BPTV mengenai usaha ke arah pembangunan profesionalisme keguruan
menerusi penyeliaan pengajaran. Penyelidik turut berharap kajian ini dapat dijadikan
panduan dalam membuat perancangan pendidikan pada masa akan datang khususnya
dalam menampung keperluan tenaga pengajar dalam bidang teknikal dan vokasional.
1.6.4 Penyelidik
II. Kajian ini bersifat kualitatif di mana penyelidik akan menemu bual ke atas
guru-guru PTV yang mempunyai pengalaman mengajar sekurang-kurangnya
tiga tahun ke atas dan pernah menjalani sekurang-kurangnya enam kali proses
penyeliaan pengajaran (Hafiz dan Hafizah, 2012). Menurut Hafiz dan Hafizah
(2012) lagi, rasional pemilihan responden ini adalah disebabkan oleh mereka
memiliki pengalaman mengajar dan berinteraksi secara langsung dengan
pelajar dan juga penyelia. Sementara itu, Patton (1990) menyifatkan, kajian
kualitatif menerusi kaedah temubual mampu menghasilkan satu kerangka
kerja yang berkesan di mana responden dapat meluahkan pemahaman
mengikut pengetahuannya sendiri.
Berdasarkan maklumat yang dipetik oleh Amin Senin (2008) dalam Office of
Educational Research and Improvement (1994), terdapat beberapa prinsip yang perlu
dimasukkan sebagai amalan terbaik program pembangunan profesionalisme
keguruan antaranya:
II. Perubahan sekolah adalah hasil daripada pembangunan guru dan sekolah.
IV. Pembelajaran guru bukan sahaja hasil latihan, amalan dan maklum balik
tetapi juga refleksi individu dan inkuri kumpulan dalam amalan mereka.
1.8.3 Penyelia
Dalam konteks kajian ini, guru-guru PTV adalah merujuk kepada tenaga
pengajar yang berperanan memberikan latihan kemahiran atau hand on skill serta
pengetahuan berhubung pengajaran vokasional. Dewasa kini, peranan guru-guru
PTV bersifat multidimensi. Menurut Ahmad Esa et al. (2009), peranan guru-guru
PTV tidak terbatas dalam melahirkan individu yang memiliki kemahiran teknikal dan
vokasional sahaja, malah peranan guru-guru PTV menjadi lebih luas dengan usaha
menerapkan elemen soft skill ke atas pelajar seperti kemahiran komunikasi, kreatif,
berbahasa, bersedia mendepani cabaran global serta berpandangan jauh ke arah
mencapai Wawasan 2020.
Secara umumnya pula, guru PTV digambarkan sebagai seorang yang ahli
dalam bidangnya. Menurut Hafiz dan Hafizah (2012) kecekapan guru PTV
merangkumi kebolehan berkomunikasi dengan orang lain, membawa idea-idea baru,
membuat keputusan, sentiasa membuat kajian dan berupaya mewujudkan iklim
pembelajaran yang kondusif.
dan bukan kejuruteraan. Sementara itu, aliran vokasional berasal daripada daripada
perkataan Inggeris iaitu vocation yang bermaksud pekerjaan. Aliran vokasional
bertujuan melahirkan separa profesional seperti pembantu teknik dan juruteknik
samaada dalam bidang kejuruteraan dan bukan kejuruteraan. Maka, pendidikan
vokasional adalah latihan yang berkaitan dengan pekerjaan (Abdul Rahman Aroff
dan Zakaria Kasa, 1994).
Aktiviti-aktiviti dalam
Aktiviti-aktiviti dalam
penyeliaan pengajaran
penyeliaan
oleh penyelia
pengajaran olehke atas
guru PTV
pengetua ke atas guru
Penyeliaan PEMBANGUNAN
Pendekatan
Pendekatan Pengajaran PROFESIONALISME
Guru penyelia dalam
penyelia dalam
mendekati guru oleh KEGURUAN GURU PTV
mendekati
PTV guru penyelia
1.10 Penutup