Meningkatkan Kemahiran Menulis Perkataan Jawi Diftong Dalam Kalangan Murid Menggunakan Intervensi "Mudah Diftong"

MENINGKATKAN KEMAHIRAN MENULIS PERKATAAN JAWI DIFTONG
DALAM KALANGAN MURID MENGGUNAKAN

INTERVENSI “MUDAH DIFTONG”
ABDUL ALIM BIN ABDUL AZIZ
PISMP Pendidikan Islam

Ambilan Jun 2016
INSTITUT PENDIDIKAN GURU

KAMPUS SULTAN ABDUL HALIM
2020
MENINGKATKAN KEMAHIRAN MENULIS PERKATAAN JAWI
DIFTONG DALAM KALANGAN MURID MENGGUNAKAN
INTERVENSI “MUDAH DIFTONG”
ABDUL ALIM BIN ABDUL AZIZ
Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi

sebahagian daripada syarat
penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Perguruan dengan Kepujian
Pendidikan Islam
INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS SULTAN ABDUL HALIM
MEI 2020
i
PENGESAHAN
Saya akui bahawa telah membaca laporan penyelidikan

ini dan pada pandangan saya karya ini telah memadai dari segi
skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan Ijazah Sarjana
Muda Perguruan dengan Kepujian
Pendidikan Islam Pendidikan Rendah
Tandatangan :.....................................................................................
Nama Penyelia : USTAZ ISMAIL BIN ABDUL RAHMAN
Tarikh : 14 MEI 2020
ii
PENGAKUAN
Saya akui laporan kajian ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali
nukilan dan ringkasan yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya
Tandatangan : .....................................................................................
Nama Penyelidik : ABDUL ALIM BIN ABDUL AZIZ
Tarikh : 14 MEI 2020
iii
DEDIKASI
Syukur Alhamdulillah! Dengan IzinNya kajian ini dapat disiapkan dengan

jayanya. Jutaan terima kasih buat umi dan abi saya;
Ustaz Abdul Aziz bin Kamaruddin
Ustazah Rozai Hanim binti Daud
yang sentiasa mendoakan kejayaan abangngah serta menyokong dari jauh

untuk terus berusaha dengan cemerlang.
Tidak dilupa semua adik beradik;
Abdul Azim
Eizzatul Uzma
Eiffatul Afwa
yang sentiasa menyokong abangngah sewaktu susah.
Yang pasti dirindui rakan-rakan seperjuangan;
Amirul Lukhmannul Hakim bin Idris
A. Aziz bin A. Rahim
Muhamad Aiman bin Ramli
Muhammad Afiq bin Rohim
Fahmeeda binti Drahman
Jutaan terima kasih atas bantuan yang dihulurkan ketika buntu. Segala penat
lelah, jatuh bangun kita semua pasti akan menjadi satu memori yang akan
terus dikenang hingga ke akhir hayat.
Terima kasih atas sokongan, galakan dan semangat yang diberikan

sehingga kajian ini dapat disempurnakan dengan jayanya.
iv
PENGHARGAAN
Alhamdulillah, segala puji dan syukur hanya bagi Allah S.W.T kerana
dengan rahmat dan keizinanNya saya dapat menyempurnakan kajian ini.
Selawat dan salam ke atas junjungan besar Nabi Muhammad S.A.W serta
keluarga dan sahabat baginda.
Setinggi-tinggi penghargaan dan sanjungan turut diberikan kepada

pensyarah pembimbing saya, Ustaz Ismail bin Abdul Rahman, atas segala
ilmu, bimbingan dan semangat yang diberikan tanpa jemu demi membantu
saya menyiapkan kajian ini. Mudah-mudahan segala ilmu yang dicurahkan
diberi balasan yang terbaik oleh Allah S.W.T.
Jutaan terima kasih juga ditujukan kepada pihak pengurusan dan guru-
guru Sekolah Kebangsaan Teluk Wang yang banyak memudahkan urusan
menjalankan kajian tindakan ini. Tanpa bantuan mereka, nescaya tidak mudah
untuk menyiapkan kajian saya.
Harapan saya agar kajian yang telah saya jalankan ini dapat memberi
manfaat kepada murid-murid, para guru, ibu bapa, pentadbir sekolah dan ahli
akademik yang lain dalam usaha meningkatkan pencapaian murid terutama
dalam bidang Jawi.
v
ABSTRAK
Kajian tindakan ini dijalankan dengan tujuan untuk meningkatkan kemahiran menulis
perkataan jawi diftong menggunakan intervensi “Mudah Diftong”. Menjawikan perkataan jawi
diftong merupakan masalah dalam kalangan murid tahun lima. Kajian ini dijalankan ke atas
lima orang murid dengan menggunakan intervensi “Mudah Diftong”. Tiga kaedah mengumpul
data yang digunakan adalah analisis dokumen, pemerhatian dan temu bual. Kaedah ini
digunakan untuk mengenal pasti keberkesanan intervensi dalam meningkatkan kemahiran
menulis perkataan jawi diftong. Data dikumpul menunjukkan peningkatan yang signifikan
dalam kemahiran menulis perkataan jawi diftong. Dapatan kajian menunjukkan murid-murid
boleh menulis perkataan jawi diftong kerana penggunaan intervensi “Mudah Diftong”
memberikan suasana pembelajaran yang menyeronokkan dan berjaya menarik perhatian
murid sewaktu intervensi dijalankan.
Kata kunci: kemahiran menulis, jawi diftong, intervensi “Mudah Diftong”, jawi
vi
ABSTRACT
This action research is aimed to improve the writing skills of jawi’s diphthong words using
“Mudah Diftong” intervention. Writing jawi’s diphthong in jawi is the problem among Year 5
pupil’s. This research was conducted on five pupils by using “Mudah Diftong” as intervention.
Three main data collection methods used are document analysis, observations and interviews
These methods are used to find out whether the intervention implemented was effective in
improving Year 5 pupils’ writing skills of jawi’s diphthong words. Data collected showed a
significant improvement in the pupils’ writing skills of jawi’s diphthong words as “Mudah
Diftong” intervention creates a fun learning environment to the pupils, and it managed to gauge
pupils’ attention during the intervention sessions.
Key words: writing skills, jawi’s diphtong, “Mudah Diftong” intervention, jawi
vii
KANDUNGAN
MUKA SURAT
HALAMAN JUDUL i
PENGESAHAN PENYELIA ii
PENGAKUAN PENGKAJI iii
DEDIKASI iv
PENGHARGAAN v
ABSTRAK vi
ABSTRACT vii
KANDUNGAN viii
SENARAI JADUAL x
SENARAI RAJAH xii
SENARAI LAMPIRAN xiii
SENARAI SINGKATAN xv
1.0 PENDAHULUAN 1
1.1 Pengenalan 1
1.2 Konteks 2
1.3 Refleksi Pengajaran dan Pemudahcaraan 2
2.0 FOKUS KAJIAN 4

2.1 Pemilihan Fokus Kajian 5
2.2 Pengumpulan Data Awal 7
2.3 Tindakan 9
3.0 OBJEKTIF KAJIAN DAN SOALAN KAJIAN 13

3.1 Objektif Kajian 13
3.2 Soalan Kajian 13
4.0 PESERTA KAJIAN 14
viii
5.0 PELAKSANAAN KAJIAN 15
5.1 Langkah-langkah Tindakan 15
5.2 Kaedah Pengumpulan Data 24
5.3 Analisis Data 26
6.0 DAPATAN KAJIAN 44
7.0 REFLEKSI 49
8.0 CADANGAN TINDAKAN SUSULAN 51
RUJUKAN 53
LAMPIRAN 56
ix
SENARAI JADUAL
MUKA SURAT
Jadual 1 Butiran Peserta Kajian dan Markah Ujian 15
Diagnostik
Jadual 2 Intervensi 1 dan Aktiviti 1(a), 1(b) dan 1(c) 18
Jadual 5 Jadual Pelaksanaan Kajian 24
Jadual 6 Markah Ujian 1 dan Peningkatan Dari Segi 26

Markah
Markah
Markah.
Jadual 9 Markah Keseluruhan Ujian Pra-Intervensi, Ujian 29
Pos Intervensi dan Peningkatan Dari Segi
Markah
Jadual 10 Senarai Semak Pemerhatian Peserta Kajian A 30
Semasa Sesi Intervensi
Jadual 11 Senarai Semak Pemerhatian Peserta Kajian B 31
Jadual 12 Senarai Semak Pemerhatian Peserta Kajian C 32
Jadual 13 Senarai Semak Pemerhatian Peserta Kajian D 33
Jadual 14 Senarai Semak Pemerhatian Peserta Kajian E 34
x
Jadual 15 Jawapan Peserta Kajian: Soalan Temu Bual 1 36
Jadual 23 Markah Ujian Pra-Intervensi dan Pos-Intervensi 44
xi
SENARAI RAJAH
MUKA SURAT
Rajah 1 Model Kajian Tindakan Susman (1983) 10
Rajah 2 Pelan Tindakan berdasarkan Model Susman 11

(1983).
Rajah 3 Pelan Langkah Tindakan 16
Rajah 4 Kedudukan Pelaksanaan Intervensi 17
Rajah C1 Slaid 2 Intervensi Mudah Diftong 58
Rajah C2 Slaid 3 Intervensi Mudah Diftong 58
Rajah E1 Slaid 4 Intervensi Mudah Diftong 60
Rajah I1 Slaid 5 Intervensi Mudah Diftong 64
Rajah K1 Slaid 6 Intervensi Mudah Diftong 66
Rajah P1 Slaid 7 Intervensi Mudah Diftong 71
Rajah R1 Slaid 8 Intervensi Mudah Diftong 73
Rajah T1 Slaid 9 Intervensi Mudah Diftong 75
xii
SENARAI LAMPIRAN
MUKA SURAT
Lampiran A Ujian Diagnostik 56
Lampiran B Ujian Pra 1 57
Lampiran C Slaid 2 dan Slaid 3 Intervensi Mudah Diftong 58
Lampiran D Intervensi 1a 59
Lampiran E Slaid 4 Intervensi Mudah Diftong 60
Lampiran F Intervensi 1b 61
Lampiran G Ujian Pos 1 62
Lampiran H Ujian Pra 2 63
Lampiran I Slaid 5 Intervensi Mudah Diftong 64
Lampiran J Intervensi 2a 65
Lampiran K Slaid 6 Intervensi Mudah Diftong 66
Lampiran L Intervensi 2b 67
Lampiran M Intervensi 2c 68
Lampiran N Ujian Pos 2 69
Lampiran O Ujian Pra 3 70
Lampiran P Slaid 7 Intervensi Mudah Diftong 71
Lampiran Q Intervensi 3a 72
Lampiran R Slaid 8 Intervensi Mudah Diftong 73
Lampiran S Intervensi 3b 74
Lampiran T Slaid 9 Intervensi Mudah Diftong 75
xiii
Lampiran U Intervensi 3c 76
Lampiran V Ujian Pos 3 77
xiv
SENARAI SINGKATAN
Singkatan Makna
DBP Dewan Bahasa dan Pustaka
JKEJ Jawatankuasa Ejaan Jawi
PdPc Pengajaran dan Pemudahcaraan
IPGKSAH Institut Pendidikan Guru Kampus Sultan Abdul Halim
PISMP Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan
SK Sekolah Rendah
TMK Teknologi Maklumat dan Komunikasi
PAK-21 Pembelajaran Abad ke-21
xv
1.0 PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Tulisan jawi merupakan warisan budaya kaum Melayu. Tulisan ini telah
digunakan dalam setiap aspek seperti pentadbiran dan perdagangan pada
zaman Kesultanan Melayu Melaka. Kepentingan untuk mempelajari tulisan
jawi adalah sangat penting supaya tulisan ini tidak dilupakan oleh generasi
baru. Dalam tulisan jawi yang disempurnakan, terdapat beberapa hukum jawi
yang perlu difahami supaya tidak tersalah ejaannya. Namun, terdapat
beberapa murid yang tertukar hukum sewaktu ingin menulis perkataan jawi.
Menurut kajian Siti Fatimah (2019) menunjukkan bahawa bahawa murid-murid
menjadi keliru apabila melibatkan perkataan yang mengandungi hukum
diftong selain masalah untuk mengejanya. Justeru, murid perlu diperkenalkan
dengan kaedah yang boleh memudahkan murid memahami hukum-hukum
dalam penulisan perkataan jawi.
Menurut Abd Jalil (t.t), tulisan Jawi telah wujud sejak sekitar tahun 1300
M di Kepulauan Melayu. Perkembangannya berhubung kait dengan ketibaan
Islam, khususnya daripada orang Parsi. Abjad Arab yang diperkenalkan ini
diubah suai agar sesuai dengan bahasa Melayu klasik lisan. Tulisan Jawi juga
ditulis dari kanan ke kiri serta ditambah hurufnya yang tiada dalam bahasa
Arab seperti ca, pa, ga, nga, va dan nya. Tulisan Jawi yang terkini merupakan
sistem ejaan Jawi yang disempurnakan. Menurut Ahmad Faisal dan Faizuri
(2014), menyedari akan kelemahan dan kekeliruan sistem ejaan Jawi sedia
ada, Dewan Bahasa dan Pustaka (DBP) di bawah Jawatankuasa Ejaan Jawi
(JKEJ) mengambil inisiatif bagi mengkaji dan meneliti sistem ejaan Jawi
Za’aba. Sistem ejaan Jawi Za’aba dijadikan sebagai landasan untuk
membentuk dan menyusun sistem ejaan Jawi baru. Proses penyempurnaan
ini mengambil kira lima perkara penting iaitu mengekalkan yang sudah kemas,
melengkapkan yang kurang, mengadakan yang tiada, menjelaskan yang
kabur dan mengemaskan yang longgar.
Sebagaimana sedia maklum, terdapat banyak hukum dalam bidang

Jawi ini. Menurut Muhammad Abbas Samir et al (t.t), terdapat banyak hukum
Jawi seperti hukum Ra-Ma, hukum “Ka” dan “Ga”, hukum “e-wa”, hukum
1
hamzah dan hukum diftong. Akibat daripada hukum Jawi yang banyak, timbul
pelbagai masalah berkaitan hukum tersebut. Masalah ini telah dikaji oleh
Syazwani (2018), iaitu murid tidak boleh menyebut nama kedudukan huruf
hamzah dan tidak boleh membezakan kedudukan huruf hamzah dalam
sesuatu perkataan walaupun tajuk tersebut telah dipelajari pada pelajaran
lepas. Begitu juga oleh Linem Nyogor & Jamaluddin Badushah (2012), iaitu
murid keliru untuk membunyikan suku kata yang mengandungi diftong ‘oi’, ‘au’
dan ‘ai’. Masalah ini disokong oleh Siti Fatimah (2012) yang menyatakan
bahawa murid-murid menjadi keliru apabila melibatkan perkataan yang
mengandungi hukum diftong selain masalah untuk mengejanya. Contoh bagi
perkataan diftong ialah pulau (‫)فوالو‬, air (‫ )اءير‬dan ampaian (‫)امفاين‬.
1.2 Konteks
Pengkaji merupakan guru pelatih Institut Pendidikan Guru Kampus Sultan

Abdul Halim (IPGKSAH) yang menyambung pengajian dalam Program Ijazah
Sarjana Muda Perguruan (PISMP) Pendidikan Islam Sekolah Rendah (SK).
Pengkaji telah menjalani sesi praktikum fasa kedua di sebuah sekolah
kebangsaan di Sungai Petani pada bulan Jun hingga Ogos tahun 2019.
Sekolah tersebut dilengkapi dengan kemudahan yang mencukupi seperti
surau, kelas, Makmal Komputer, Bilik Teknologi Maklumat dan Komunikasi
(TMK), perpustakaan, bilik kaunseling, bilik j-QAF, padang, kantin dan tapak
perhimpunan yang luas.
Pengkaji ditugaskan untuk mengajar murid Tahun 5 Inovasi. Terdapat

seramai 40 orang murid di dalam kelas, 18 lelaki dan 22 perempuan. Pengkaji
mengajar selama 3 bulan bermula daripada minggu pertama praktikum hingga
minggu akhir praktikum. Pengkaji mengajar beberapa bidang dalam
matapelajaran Pendidikan Islam seperti bidang al-Quran, Sirah dan Jawi.
1.3 Refleksi Pengajaran dan Pemudahcaraan (PdPc)
Berdasarkan pengalaman pengkaji dalam sesi PdPc, pengkaji

melaksanakan PdPc menggunakan kaedah perbincangan secara
berkumpulan. Menurut Ahmad (2011), tujuan kaedah perbincangan adalah
untuk menggalakkan pertukaran idea secara bebas antara beberapa orang
2
pelajar tentang sesuatu topik. Kaedah perbincangan turut termasuk dalam
strategi pembelajaran kolaboratif. Menurut Tham dan Tham (2013),
pembelajaran kolaboratif merupakan salah satu strategi pembelajaran yang
paling efektif dalam membentuk kemahiran komunikasi terhadap para pelajar.
Melalui cara ini, pengkaji dapat menggalakkan murid memupuk kemahiran
berkomunikasi serta bertukar pandangan mengenai sesuatu tajuk. Akan
tetapi, pengkaji mengalami masalah apabila murid kurang berinteraksi
seakan-akan tidak tahu untuk melaksanakan tugasan berkumpulan.
Murid dibahagikan kepada beberapa kumpulan yang terdiri daripada 5

orang murid setiap kumpulan. Kemudian, murid akan berbincang sesama
mereka berkenaan cara menjawikan perkataan Jawi. Sepanjang pengalaman
mengajar bidang Jawi, pengkaji berasa tidak puas hati apabila kumpulan
murid tidak berjaya menyelesaikan tugasan berkenaan tajuk Jawi diftong. Oleh
itu, pengkaji meneliti semula tugasan murid dalam sesi PdP yang lalu, mereka
mahir dalam menjawikan perkataan suku kata terbuka namun lemah dalam
hukum diftong. Murid sering bertanya kepada pengkaji, “Ustaz, macam mana
nak eja ni?”, “Ustaz, kena tambah hamzah ke tak kat sini?” dan “Tak reti nak
eja ni ustaz”. Hal ini menyebabkan sesi PdP berjalan dengan kurang lancar.
Justeru itu, pengkaji telah berbincang bersama guru pendidikan Islam

yang mengajar kelas tersebut. Di samping melaksanakan perbincangan,
pengkaji telah melaksanakan ujian diagnostik berbentuk ujian tulisan yang
melibatkan 40 murid dalam kelas 5 Inovasi tersebut. Hasil daripada
pemerhatian, perbincangan dan ujian diagnostik yang dilaksanakan, pengkaji
dapat mengesan kelemahan murid-murid ini ialah tidak dapat menulis
perkataan jawi diftong di awal, tengah dan akhir perkataan dengan betul.
Perkataan jawi diftong di awal menggunakan ‘ai’ (‫)اءي‬, ‘au’ (‫ )اءو‬dan ‘oi’ (‫)اووي‬.
Manakala jawi diftong di tengah dan akhir menggunakan ‘ai’ (‫)اي‬, ‘au’ (‫ )او‬dan
‘oi’ (‫)اوي‬. Contoh perkataan jawi diftong ialah audit, ampaian dan pulau.
Kelemahan ini perlu diatasi kerana soalan ujian bagi Pendidikan Islam
menggunakan tulisan jawi lebih-lebih lagi sewaktu murid menulis karangan.
Sekiranya kemahiran menulis perkataan jawi diftong ini tidak dapat dikuasai,
maka murid-murid akan sukar untuk mendapat markah yang baik serta
3
markah mereka akan dipotong kerana salah dalam ejaan. Justeru, bagi
mengatasi masalah ini satu kajian tindakan dilaksanakan terhadap murid-
murid ini demi meningkatkan kemahiran menulis perkataan jawi diftong dan
seterusnya meningkatkan pencapaian murid dalam matapelajaran Pendidikan
Islam di sekolah. Pengkaji akan menggunakan pendekatan belajar sambil
bermain dan teknologi yang bersesuaian dengan zaman murid-murid.
2.0 FOKUS KAJIAN
Meskipun pengkaji mengesan pelbagai masalah yang dihadapi oleh murid

dalam bidang Jawi, pengkaji hanya akan fokuskan kajian ini kepada masalah
menulis perkataan Jawi diftong. Kesilapan yang berlaku sewaktu menulis
perkataan Jawi diftong ialah:
 Kesilapan kedudukan huruf “‫ ”ء‬dalam perkataan Jawi diftong.

 Murid keliru tentang penggunaan hukum diftong dan hukum hamzah.
 Murid menulis perkataan Jawi diftong menggunakan kaedah
terjemahan terus daripada bahasa Melayu.
Oleh itu, kajian tindakan ini hanya berfokuskan kepada kaedah menulis
perkataan Jawi diftong menggunakan kaedah yang tepat berdasarkan hukum-
hukum diftong. Berdasarkan tinjauan literatur, menulis juga dikaitkan dengan
keupayaan seseorang pelajar menulis perkataan atau ayat yang gramatis dan
mematuhi hukum-hukum penulisan (Noor Habsah, 2018). Justeru, pengkaji
memfokuskan kemahiran menulis kepada kemahiran menulis perkataan dan
ayat. Kajian ini penting bagi menggalakkan murid untuk menulis perkataan
Jawi diftong menggunakan kaedah yang tepat dan betul serta dapat
menggunakannya dalam ayat. Sebagaimana yang diketahui, terdapat tiga
hukum dalam Hukum Diftong iaitu diftong di awal, tengah dan akhir perkataan.
Pada pandangan pengkaji, murid-murid lebih mudah untuk memahami Hukum
Diftong sekiranya mereka diajar menggunakan kaedah bermain sambil belajar
serta menggunakan teknologi yang seiring dengan zaman mereka.
Bermain mampu meningkatkan semangat dan motivasi belajar murid.

Kajian terdahulu menunjukkan bahawa penggunaan pembelajaran
berasaskan kaedah main telah menunjukkan hubungan secara positif kepada
minat, penglibatan dan pencapaian murid-murid (Te Bee Yong, 2017). Secara
4
tidak langsung, murid akan bermotivasi untuk belajar. Motivasi yang hadir
ketika pendekatan belajar melalui bermain diaplikasikan dan dijadikan
perangsang untuk membangkitkan keseronokan dan minat seseorang kanak-
kanak terhadap pembelajaran mereka. Perkara ini turut disokong oleh Zaleha
(2017), main adalah satu aktiviti yang bersifat spontan dan memberi
pengalaman yang bermakna kepada kanak-kanak, ini kerana mereka
membina konsep, pemahaman dan kemahiran secara semulajadi. Oleh itu,
pemahaman yang mendalam tentang konsep belajar sambil bermain adalah
perlu supaya dapat meningkatkan motivasi belajar dalam diri murid.
Selain itu, dalam pendidikan abad ke-21, murid-murid dilatih untuk

memiliki kemahiran yang boleh diguna pada masa akan datang, seperti
kemahiran komunikasi yang baik, mampu berkolaborasi dan menyelesaikan
masalah berdasarkan realiti kehidupan. Pendidikan yang berkualiti dan
cemerlang dalam pelbagai aspek menjadi matlamat utama dalam usaha
melahirkan generasi alaf baru yang mampu menangani cabaran-cabaran abad
ke-21 (Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025, KPM 2013).
Cabaran tersebut termasuk juga cabaran penguasaan dalam bidang teknologi
yang kini berkembang pesat. Tanpa penguasaan teknologi yang yang
bersesuaian dengan zaman kini, pasti murid-murid akan sukar untuk
meneruskan kehidupan di alam pekerjaan. Berdasarkan kajian-kajian,
penggunaan Teknologi Multimedia dan Komunikasi (TMK) pada peringkat
awal kanak-kanak menunjukkan pendedahan kepada komputer multimedia
boleh merangsang dan mendorong kanak-kanak belajar dengan lebih baik,
cepat dan berkesan (Burnett, 2010; Syarifah Nor dan Kamarul Azman, 2011).
Hal ini bersesuaian dengan pendapat Toth M. J. et al. (2010) yang menyatakan
bahawa perubahan daripada pengajaran tradisional kepada pengajaran
berasaskan teknologi menghasilkan kesan positif ke atas diri pelajar. Justeru,
berdasarkan kajian lampau di atas, pengkaji yakin bahawa kaedah bermain
sambil belajar yang digabungkan dengan penggunaan TMK akan dapat
meningkatkan kemahiran menulis Jawi diftong dalam kalangan murid.
5
2.1 Pemilihan Fokus Kajian
Fokus kajian ini dipilih berdasarkan beberapa aspek iaitu kebolehtadbiran,

kepentingan, kebolehgunaan, kawalan, kolaborasi serta kerelevenan.
2.1.1 Kebolehtadbiran
Pengkaji mampu melaksanakan kajian pada waktu PdPc yang telah

ditetapkan oleh pihak pentadbir. Hal ini kerana masa yang diperuntukkan bagi
pelaksanakaan kajian hanyalah 1 jam sahaja. Kekangan yang dihadapi ialah
kemahiran menggunakan komputer murid yang lemah. Akan tetapi, pengkaji
telah melaksanakan intervensi dengan cara membimbing murid menggunakan
Intervensi Mudah Diftong.
2.1.2 Kepentingan
Kajian tindakan ini penting bagi meningkatkan kemahiran menjawikan

perkataan Jawi diftong dalam kalangan murid serta menggunakannya dalam
ayat. Sekiranya murid tidak mempunyai kemahiran ini, mereka agak sukar
untuk meneruskan sesi PdPc dalam matapelajaran Pendidikan Islam yang
memerlukan mereka untuk menulis menggunakan tulisan Jawi. Lebih-lebih
lagi murid perlu menulis karangan menggunakan tulisan jawi. Kajian ini juga
penting bagi membantu murid menjawab ujian ppeeriksaan pada masa
hadapan kerana murid sudah tahu kaedah hukum diftong.
2.1.3 Kebolehgunaan
Kajian yang dilaksanakan ini sangat bersesuaian dengan bidang tugas

pengkaji yang perlu mengajar matapelajaran Pendidikan Islam yang turut
merangkumi bidang Jawi. Sebagaimana sedia maklum, matapelajaran ini
menggunakan tulisan Jawi sebagai sumber penulisan dan bacaan. Tulisan
Jawi turut digunakan dalam buku teks Pendidikan Islam yang menjadi sumber
rujukan murid setiap tahun. Oleh itu, melalui penguasaan Jawi hukum diftong,
murid mempunyai nilai tambah sebagai seorang yang mempelajari tulisan
Jawi.
6
2.1.4 Kawalan
Pengkaji mengawal tempoh masa bagi pelaksanaan intervensi kajian.

Pelaksanaan yang dijalankan seminggu sekali selama tiga minggu semasa
waktu PdPc yang sebenar dan intervensi dirancang berdasarkan masa yang
telah ditetapkan. Kelancaran pelaksanaan kajian bergantung kepada
komunikasi antara pengkaji dan murid. Arahan yang disampaikan adalah jelas
dan tepat supaya murid lebih faham serta proses pelaksanaan menjadi lebih
lancar. Kesediaan murid yang menjalankan aktiviti dipastikan dari segi mental
dan fizikal supaya kajian dapat dijalankan dalam kawalan yang teratur.
Pengkaji mengawal intervensi “Mudah Diftong” dan menerangkan tentang
hukum diftong sambil murid belajar bersama pengkaji.
2.1.5 Kolaborasi
Kolaborasi yang telah dijalankan adalah bersama pihak sekolah, penyelia,

waris dan penjaga. Bagi pihak sekolah, kolaborasi melibatkan pihak pentadbir,
guru kelas dan murid. Kolaborasi ini sangat penting semasa menjalankan
kajian supaya kajian dapat dijalankan dengan lancar. Memandangkan kajian
ini dijalankan sewaktu luar PdPc pengkaji bersama murid, maka kebenaran
rasmi bagi menjalankan kajian daripada pihak pentadbir telah diminta. Surat
kebenaran rasmi telah diberikan kepada waris dan penjaga untuk menjalankan
intervensi dan membenarkan anak-anak mereka pulang lewat sedikit daripada
murid lain. Kerjasama daripada pihak pentadbir serta waris dan penjaga
membantu kajian berjalan lebih lancar. Kolaborasi bersama penyelia memberi
ruang kepada penambahbaikan serta perbincangan yang lebih lanjut. Hal ini
amat penting kerana penyelia merupakan seorang yang mempunyai
pengetahuan dan pengalaman dalam menjalankan kajian tindakan.
2.1.6 Kerelevenan
Kerelevenan dapat dilihat dari sudut meningkatkan kemahiran menulis

perkataan Jawi diftong dalam kelas Tahun 5. Masalah ini dikaji kerana
pengkaji ingin menyelesaikan masalah menjawikan perkataan diftong. Bagi
guru-guru Pendidikan Islam, kajian ini dapat membantu mereka sekiranya
terdapat murid yang mengalami masalah yang sama dengan kajian ini.
Masalah ini perlu ditangani supaya murid dapat menguasai salah satu hukum
7
dalam penulisan Jawi iaitu hukum diftong. Murid juga berasa lebih yakin
sekiranya ingin menulis perkataan Jawi diftong kerana telah mempunyai asas-
asas pengetahuan yang kukuh.
2.2 Pengumpulan Data Awal
Pengkaji melaksanakan pengumpulan data awal terhadap murid-murid Tahun

5 di sebuah sekolah daerah Sungai Petani di negeri Kedah. Pengkaji telah
membuat tinjauan masalah dan pengumpulan data awal melalui pemerhatian
sewaktu sesi PdPc, perbincangan bersama guru Pendidikan Islam serta
analisis ujian diagnostik murid-murid kelas 5 Inovasi.
2.2.1 Pemerhatian
Pengkaji melaksanakan pemerhatian tidak berstruktur sewaktu pengkaji

mengajar matapelajaran Pendidikan Islam bidang Jawi yang bertajuk ‘Khat
Nasakh: Hukum Diftong’, pengkaji mendapati bahawa setiap kumpulan murid
mengalami masalah yang sama iaitu keliru serta tidak tahu untuk menjawikan
perkataan rumi kepada jawi. Padahal pada langkah ketiga, pengkaji telah
menjelaskan dengan teliti tentang cara menjawikan perkataan jawi diftong.
Justeru, pengkaji telah meneliti dengan lebih lanjut berkenaan masalah ini.
Mungkin masalah yang muncul merupakan kelemahan pengkaji atau murid
tidak dapat membezakan hukum diftong di awal, tengah dan akhir perkataan.
Berdasarkan hasil kerja murid di dalam kelas, pengkaji mendapati

murid tidak tahu menjawikan perkataan diftong menggunakan kaedah yang
betul. Huruf hamzah digunakan bukan pada tempatnya dan ditambah
mengikut suka hati. Sebagai contoh, terdapat murid yang mengeja perkataan
‘aur’ dengan ejaan )‫ (اور‬sedangkan ejaan yang betul ialah )‫(اءور‬. Murid juga
keliru dengan kedudukan diftong yang dipelajari iaitu diftong di awal, tengah
dan akhir perkataan.
2.2.2 Perbincangan
Seterusnya, pengkaji telah berbincang dengan guru Pendidikan Islam yang

pernah mengajar kelas tersebut. Berdasarkan perbincangan, guru
menjelaskan bahawa murid-murid mahir menjawikan perkataan suku kata
terbuka dan tertutup tetapi seringkali lemah dalam menjawikan perkataan
8
diftong. Justeru, pengkaji berpendapat bahawa kajian tindakan ini perlu
dilaksanakan bagi menyelesaikan masalah ini.
2.2.3 Ujian Diagnostik
Justeru, pengkaji telah melaksanakan Ujian Diagnostik (Lampiran A)

untuk mengenalpasti murid yang lemah dalam hukum diftong. Lima murid
yang dipilih ialah murid yang mendapat markah terendah dalam ujian tersebut.
Mereka telah terpilih untuk menjadi peserta kajian untuk kajian tindakan ini.
Pengkaji menyediakan soalan yang meminta murid menjawikan perkataan
diftong berdasarkan gambar dan perkataan yang diberikan, namun mereka
tidak dapat menjawikan perkataan diftong tersebut dengan betul. Apabila
pengkaji menanda kertas jawapan mereka, pengkaji mendapati mereka hanya
menjawikan mengikut perkataan rumi, tidak tahu penggunaan huruf hamzah
dan tidak tahu kedudukan hukum diftong dalam perkataan.
Berdasarkan pengumpulan data awal tersebut, pengkaji merumuskan

bahawa murid-murid tidak mempunyai kefahaman asas tentang hukum diftong
dalam bidang Jawi. Justeru, pengkaji menggunakan kaedah bermain dan
teknologi untuk membantu murid meningkatkan kemahiran menulis perkataan
jawi diftong.
2.3 Tindakan
Pengkaji telah memilih model Kajian Tindakan Susman (1983) untuk melaksanakan
kajian ini. Pengkaji memilih model kajian ini sebagai rujukan adalah kerana ia lengkap
dan turut mudah bagi pengkaji dan membantu dalam merancang dan melaksanakan
kajian tindakan ini secara sistematik, sebagaimana yang ditunjukkan dalam Rajah 1.
9
Rajah 1
Model Kajian Tindakan Susman (1983)
Berdasarkan model tersebut, pengkaji menghasilkan fasa-fasa yang

spesifik untuk dilaksanakan dalam kajian tindakan. O’Brien (1998)
menyatakan bahawa Susman (1983) menerangkan dengan lebih terperinci
berkenaan langkah-langkah dalam setiap fasa. Terdapat lima fasa dalam
model ini. Bagi memudahkan langkah melaksanakan kajian, pengkaji telah
menghasilkan model kajian tindakan sebagaimana yang ditunjukkan dalam
Rajah 2.
10
Rajah 2
Pelan Tindakan berdasarkan Model Susman (1983)

MENDIAGNOSIS
-Pengalaman PdPc
-Perbincangan bersama
guru
-Ujian Diagnostik MERANCANG

MENGENALPASTI
DAPATAN UMUM TINDAKAN
-Mengenalpasti -Merancang dan

dapatan umum kajian membina
intervensi
-Menjawab soalan
kajian -Merujuk tinjauan
literatur
MENILAI MELAKSANA TINDAKAN
-Ujian Pra-Intervensi
-Merekod data
-Sesi Intervensi 1, 2 dan 3
-Menganalisis data
-Ujian Pos-Intervensi
-Membuat refleksi
-Pemerhatian terhadap
peserta kajian
-Temubual peserta kajian
2.3.1 Mendiagnosis
Fasa pertama dalam menjalankan kajian tindakan ini ialah mendiagnosis

masalah atau mengenalpasti masalah yang menjadi fokus kajian. Pengkaji
memerhati tingkah laku murid semasa sesi PdPc di dalam kelas. Selain itu,
pengkaji melihat hasil kerja murid yang menunjukkan tahap kefahaman yang
rendah sewaktu pelaksanaan tajuk Hukum Diftong dalam bidang Jawi.
Selepas itu, pengkaji membuat perbincangan bersama guru Pendidikan Islam
yang pernah mengajar kelas tersebut. Berdasarkan perbincangan, guru
tersebut menyatakan murid-murid faham dengan penjawian suku kata terbuka
dan tertutup tetapi sukar untuk menjawikan perkataan diftong.
Justeru, berdasarkan perbincangan tersebut, pengkaji melaksanakan

Ujian Diagnostik ke atas murid Tahun 5 Inovasi untuk memilih peserta kajian
11
bagi kajian tindakan ini. Dalam ujian ini, murid perlu menjawikan perkataan
diftong rumi dan gambar yang merujuk kepada perkataan diftong seperti
gambar pulau. Lima orang murid yang mendapat markah terendah dipilih
sebagai peserta kajian untuk kajian tindakan ini.
2.3.2 Merancang Tindakan
Sebelum meneruskan kajian, fasa seterusnya ialah pengkaji merancang dan

membina intervensi bagi menyelesaikan masalah. Pengkaji membina
intervensi berdasarkan minat murid iaitu sewaktu PdPc, mereka suka apabila
diajar dengan kaedah bermain dan menggunakan teknologi seperti komputer
dan permainan. Pengkaji menggunakan perisian Microsoft Powerpoint
sebagai asas bahan pembinaan intervensi “Mudah Diftong”. Pengkaji turut
merujuk kepada beberapa tinjauan literature bagi mengukuhkan lagi
kerelevenan kaedah bermain dan menggunakan teknologi dalam pembinaan
intervensi.
2.3.3 Melaksana Tindakan
Dalam fasa melaksana tindakan, pengkaji menjalankan Ujian Pos-Intervensi

dahulu bagi mengukur tahap kemahiran menulis perkataan jawi diftong dalam
penjawian perkataan dan pembinaan ayat. Terdapat tiga kaedah
pengumpulan data iaitu sesi intervensi yang menggunakan intervensi “Mudah
Diftong”, pemerhatian terhadap peserta kajian dan temu bual peserta kajian
selepas diberikan intervensi. Ketiga-tiga kaedah pengumpulan data ini
merupakan Triangulasi Data yang mengukuhkan dapatan kajian.
Sesi intervensi dilaksanakan secara berperingkat. Intervensi 1

berfokuskan kepada mengenal perkataan diftong beserta ciri-ciri diftong,
intervensi 2 berfokuskan kepada kaedah menjawikan perkataan diftong,
manakala intervensi 3 berfokuskan kepada membina ayat menggunakan
perkataan diftong.
Selepas melaksanakan tiga sesi intervensi, pengkaji menguji tahap

kemajuan peserta kajian dengan melihat perbezaan markah Ujian Pos-
Intervensi berbanding Ujian Pra-Intervensi. Semasa pelaksanaan intervensi,
pengkaji melaksanakan pemerhatian berstruktur menggunakan senarai
12
semak yang disediakan. Hal ini disokong oleh Saiful Azmi dan Zainal Ariffin
(2012), iaitu aspek yang hendak diperhatikan dikenal pasti terlebih dahulu dan
penyediaan senarai semak amat membantu dalam pemerhatian berstruktur.
Selepas pelaksanaan intervensi, pengkaji melaksanakan temu bual separa
berstruktur. Menurut Jabatan Penyelidikan Dan Penilaian Institut Aminuddin
Baki (2012), temu bual separa berstruktur ialah cuma soalan utama
disediakan. Soalan susulan berdasarkan jawapan responden. Justeru,
pengkaji menyediakan beberapa soalan utama untuk ditanyakan kepada
peserta kajian, tetapi pengkaji juga memberikan soalan susulan berdasarkan
jawapan peserta kajian.
2.3.4 Menilai
Pada fasa menilai, pengkaji merekod data hasil daripada analisis dokumen
iaitu Ujian Pra-Intervensi, intervensi, Ujian Pos-Intervensi serta pemerhatian
berstruktur dan temu bual separa berstruktur. Tujuan merekod data adalah
untuk menganalisis kemajuan murid sebelum dan selepas proses intervensi
dilaksanakan. Pengkaji menganalisis data menggunakan analisis deskriptif
iaitu membentangkan data dalam bentul jadual dan kekerapan. Selain itu,
pengkaji melihat kekuatan dan kelemahan keseluruhan proses intervensi.
Hasil daripada perekodan data, pengkaji mengaitkannya dengan soalan kajian
sama ada tercapai atau sebaliknya.
2.3.5 Mengenalpasti Dapatan Umum
Pada fasa terakhir iaitu fasa mengenalpasti dapatan umum, pengkaji

mengenalpasti dapatan umum kajian iaitu sama ada berjaya atau tidak
menjawab soalan kajian. Seterusnya, mencari kelemahan dan mencadangkan
penambahbaikan yang boleh dilaksanakan untuk cadangan kajian lanjutan.
13
3.0 OBJEKTIF DAN SOALAN KAJIAN
3.1 Objektif:
Meningkatkan kemahiran menulis perkataan Jawi diftong dengan

menggunakan “Mudah Diftong”.
Objektif 1: Mengenalpasti perkataan yang mengandungi hukum diftong.
Objektif 2: Meningkatkan kemahiran menulis perkataan jawi diftong di awal,

tengah dan akhir perkataan murid.
Objektif 3: Meningkatkan kemahiran menulis perkataan jawi diftong dalam

ayat.
3.2 Soalan Kajian:
Soalan Kajian 1: Adakah murid dapat mengenalpasti perkataan yang

mengandungi hukum diftong menggunakan intervensi “Mudah Diftong”?
Soalan Kajian 2: Adakah kemahiran menulis perkataan jawi diftong di awal,

tengah dan akhir perkataan dapat ditingkatkan menggunakan intervensi
“Mudah Diftong”?
Soalan Kajian 3: Adakah kemahiran menulis perkataan jawi diftong dalam ayat
dapat ditingkatkan menggunakan intervensi “Mudah Diftong”?
14
4.0 PESERTA KAJIAN
Pengkaji menggunakan teknik Persampelan Bertujuan (Purposive Sampling

technique) yang memilih sampel berdasarkan ciri-ciri tertentu sahaja. Terdapat
15 murid lelaki dan 25 murid perempuan di dalam kelas 5 Inovatif. Namun,
pengkaji hanya memilih lima orang peserta kajian daripada kelas tersebut
berdasarkan markah terendah dalam Ujian Diagnostik. Butiran diri peserta
kajian ditunjukkan dalam Jadual 1.
Jadual 1
Butiran Peserta Kajian Dan Markah Ujian Diagnostik

Peserta Kajian Umur Jantina Markah Ujian
Diagnostik
A 11 Lelaki 3/10
B 11 Lelaki 2/10
C 11 Perempuan 0/10
D 11 Perempuan 2/10
E 11 Perempuan 0/10
15
5.0 PELAKSANAAN KAJIAN
5.1 Langkah-Langkah Tindakan:
Rajah 3
Pelan Langkah Tindakan
Ujian Pra- Intervensi 1 (a), Intervensi 2(a),

Intervensi 1(b), dan 1(c) 2(b) dan 2(c)
Ujian Pra- Intervensi 3(a),

Intervensi 3(b) dan 3(c)
5.1.1 Ujian Pra-Intervensi
Ujian Pra-Intervensi merupakan tinjauan awal terhadap pemahaman murid

Tahun 5 dalam bidang Jawi oleh pengkaji. Tujuan ujian ini dilaksanakan
adalah untuk mendapatkan data awal sebagai kayu ukur sebelum proses
intervensi dilaksanakan. Sewaktu pelaksanaan Ujian Pra-Intervensi, murid
menjawab secara sendiri dan pengkaji tidak membantu murid supaya kesahan
ujian pada tahap yang tinggi. Murid-murid menjawab soalan yang diberikan
oleh pengkaji dalam bentuk lembaran kerja bagi mengukur pengetahuan asas
berkenaan hukum diftong sebelum proses intervensi berlaku.
5.1.2 Intervensi dan Aktiviti
Intervensi “Mudah Diftong” yang digunakan dalam kajian adalah untuk

meningkatkan kemahiran menulis perkataan jawi diftong menggunakan
kaedah yang betul dan tepat. Intervensi “Mudah Diftong” ini menggunakan
perisian Powerpoint yang memfokuskan kepada media interaktif iaitu
menerapkan konsep bermain sambil belajar dan menggunakan teknologi
untuk belajar. Dalam intervensi ini terdapat sembilan slide penerangan tentang
hukum diftong. Terdapat juga audio arahan suara yang membantu
16
memberikan arahan kepada peserta kajian sepanjang menggunakan
Intervensi “Mudah Diftong” ini.
Intervensi yang dilaksanakan adalah sebanyak 3 kali tadbir iaitu secara

berperingkat. Intervensi 1 memfokuskan kepada membezakan perkataan
diftong dan bukan diftong, manakala Intervensi 2 memfokuskan kepada
peserta kajian menulis perkataan jawi diftong menggunakan intervensi “Mudah
Diftong” dan Intervensi 3 memfokuskan kepada peserta kajian menulis ayat
menggunakan perkataan jawi diftong.
Cara pelaksanaan intervensi ini ialah dengan cara pengkaji

membimbing peserta kajian di dalam kumpulan.
Rajah 4
Kedudukan Pelaksanaan Intervensi
Berdasarkan Rajah 4, pengkaji memilih bentuk U adalah bagi

memudahkan kebolehtadbiran dan kelancaran pelaksanaan intervensi.
Pengkaji juga mudah untuk mengawal pergerakan peserta kajian. Sesi
intervensi dan aktiviti yang dijalankan ditunjuk dalam Jadual 2, 3 dan 4.
17
Jadual 2
Intervensi 1 dan aktiviti 1(a), 1(b) dan 1(c)

Langkah Perlakuan Pengkaji Perlakuan Peserta Rasional
Kajian
Langkah 1 1. Pengkaji 1. Menjawab soalan. Untuk menilai
Ujian 1 mengedarkan tahap kefahaman
(Sebelum lembaran kerja Ujian peserta kajian
Intervensi) 1 (Lampiran B) tentang perkataan
kepada peserta diftong atau bukan
kajian. diftong sebelum
diberikan
intervensi.
Langkah 2 1. Menggunakan slide1. Mendengar audio Membantu peserta

Aktiviti 1(a) – 2 dan 3 (Lampiran dan melihat info kajian
Gariskan C). dalam slide. memahami maksud
Suku Kata 2. Menerangkan 2. Menggariskan suku perkataan diftong
maksud perkataan kata perkataan
diftong lembaran kerja
3. Mengedarkan aktiviti 1(a).
lembaran kerja
aktiviti 1(a)
(Lampiran D) .
Langkah 3 1. Menggunakan slide1. Mendengar audio Membantu peserta

Aktiviti 1(b) – 4 (Lampiran E). dan melihat info. kajian
Kenalpasti 2. Mengedarkan 2. Mengenalpasti membezakan
Perkataan lembaran kerja perkataan diftong maksud perkataan
Diftong aktiviti 1(b) dalam lembaran diftong dan bukan
(Lampiran F). kerja aktiviti 1(b). diftong
Sesi Soal 3. Menyoal peserta 3. Menjawab soalan
Jawab kajian secara lisan yang ditanya
tentang cara secara lisan oleh
mengenali pengkaji
perkataan diftong
18
Kajian
Langkah 4 1. Mengendalikan 1. Menjawab soalan Membantu peserta
Aktiviti 1(c) – Permainan Kahoot! di Permainan kajian
Permainan Kahoot! membezakan
Kahoot! maksud perkataan
diftong dan bukan
diftong
(Selepas lembaran kerja Ujian peserta kajian
Intervensi) 1 (Lampiran G) tentang perkataan
kepada peserta diftong atau bukan
kajian. diftong selepas
diberikan
intervensi.
19
Jadual 3

Kajian
Ujian 2 mengedarkan tahap kemahiran
(Sebelum lembaran kerja Ujian menulis perkataan
Intervensi) 2 (Lampiran H) jawi diftong peserta
kepada peserta kajian.
kajian.
Langkah 2 1. Menggunakan slide 1.
5 Mendengar audio Membantu peserta
Aktiviti 2(a) – (Lampiran I). dan melihat info kajian
Gariskan Dan
2. Menerangkan tanda dalam slide. menulis tanda
Jawikan diftong (au, ai dan 2. Menggariskan dan diftong dengan
Tanda oi). menjawikan tanda betul.
Diftong 3. Mengedarkan diftong dalam
lembaran kerja lembaran kerja
aktiviti 2(a) aktiviti 2(a).
(Lampiran J).
Langkah 3 1. Menggunakan slide 1.

6 Mendengar audio Membantu peserta
Aktiviti 2(b) – (Lampiran K). dan melihat info. kajian
Gariskan Dan
2. Mengedarkan 2. Menggariskan dan membezakan
Nyatakan lembaran kerja menyatakan kedudukan tanda
Kedudukan aktiviti 2(b) kedudukan diftong diftong dalam
Diftong (Lampiran L). dalam perkataan perkataan.
3. Menyoal peserta dalam lembaran
Sesi Soal kajian secara lisan kerja aktiviti 2(b).
Jawab tentang kedudukan 3. Menjawab soalan
diftong dalam yang ditanya
perkataan. secara lisan oleh
pengkaji
20
Kajian
Langkah 4 1. Mengedarkan 1. Menjawikan Meningkatkan
Aktiviti 2(c) – lembaran kerja perkataan diftong kemahiran menulis
Jawikan aktiviti 2(c) (Lampiran dalam lembaran perkataan jawi
Perkataan M). kerja aktiviti 2(c). diftong.
Diftong
(Selepas lembaran kerja Ujian murid tentang
Intervensi) 2 (Lampiran N) perkataan diftong
kepada murid. atau bukan diftong
selepas diberikan
intervensi.
21
Jadual 4

Kajian
Langkah 1 1. Pengkaji 1. Menjawab Untuk menilai
Ujian 3 mengedarkan soalan. tahap kemahiran
(Sebelum lembaran kerja menulis perkataan
Intervensi) Ujian 3 jawi diftong
(Lampiran O) peserta kajian.
kepada peserta
kajian.
Langkah 2 1. Menggunakan 1. Melihat info Membantu
Aktiviti slide 7 dalam slide. peserta kajian
3(a) – (Lampiran P). 2. Membetulkan menulis perkataan
Betulkan 2. Mengedarkan ejaan diftong dengan
Ejaan lembaran kerja perkataan betul.
Perkataan aktiviti 3(a) diftong yang
Diftong (Lampiran Q). salah dalam
lembaran kerja
aktiviti 3(a).
Langkah 3 1. Menggunakan 1. Melihat info Membantu
Aktiviti slide 8 dalam slide. peserta kajian
3(b) – (Lampiran R). 2. Menyusun mengetahui
Susun 2. Mengedarkan perkataan format pembinaan
Perkataan lembaran kerja menjadi ayat ayat.
Menjadi aktiviti 3(b) lengkap dalam
Ayat (Lampiran S). lembaran kerja
Lengkap 3. Menyoal aktiviti 3(b).
peserta kajian 3. Menjawab
Sesi Soal secara lisan soalan yang
Jawab tentang format ditanya secara
pembinaan lisan oleh
ayat. pengkaji
22
Kajian
Langkah 4 1. Menggunakan 1. Membina ayat Meningkatkan
Aktiviti slide 9 dalam kemahiran
3(c) – Bina (Lampiran T) lembaran kerja menulis perkataan
Ayat 2. Mengedarkan aktiviti 3(c) jawi diftong.
Lengkap lembaran kerja
aktiviti 3(c)
(Lampiran U).
Langkah 5 1. Pengkaji 1. Menjawab Untuk menilai
Ujian 3 mengedarkan soalan. tahap kefahaman
(Selepas lembaran kerja murid tentang
Intervensi) Ujian 3 perkataan diftong
(Lampiran V) atau bukan
kepada murid. diftong selepas
diberikan
intervensi.
5.1.3 Ujian Pos-Intervensi
Ujian Pos-Intervensi ialah ujian yang dilaksanakan setelah berlakunya proses

intervensi terhadap murid. Tempoh bagi pelaksanaan Ujian Pos-Intervensi
ialah 15 minit juga. Soalan dalam ujian ini adalah sama seperti soalan dalam
Ujian Pra-Intervensi. Hal ini bagi menilai sejauh mana kemajuan murid setelah
diberikan intervensi “Mudah Diftong”. Bagi Ujian Pos-Intervensi, pengkaji
hanya memerhati murid menjawab ujian tanpa memberikan bantuan dan
merujuk kepada bahan intervensi. Manakala, murid tidak dibenarkan untuk
berbincang sesama mereka supaya kesahan ujian adalah pada tahap yang
tinggi.
23
5.1.4 Jadual Pelaksanaan Kajian
Pelaksanaan kajian ini telah dijalankan pada praktikum sesi kedua serta
berpandukan kepada Carta Gantt berikut:
Jadual 5
Jadual Pelaksanaan Kajian

Bil Minggu
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Tindakan
1. Mendiagnosis
2. Merancang
Tindakan
3. Melaksana
Tindakan
4. Menilai
5. Mengenalpast
Dapatan
Umum
5.2 Kaedah Pengumpulan Data
5.2.1 Analisis Dokumen
Kaedah pertama bagi pengumpulan data untuk kajian tindakan ini ialah
analisis dokumen. Terdapat dua jenis dokumen yang dianalisis oleh pengkaji
iaitu Ujian Pra-Intervensi yang dijalankan sebelum pelaksanaan intervensi,
Ujian Pos-Intervensi yang dijalankan selepas diberikan intervensi dan Ujian 1,
Ujian 2 dan Ujian 3 yang dijalankan sebelum sesi dan selepas intervensi.
Pengkaji membandingkan data Ujian Pra-Intervensi dan Ujian Pos-Intervensi
bagi membandingkan perbezaan markah yang diperoleh oleh lima peserta
kajian. Selain itu, pengkaji turut menganalisis data daripada Ujian 1, Ujian 2
dan Ujian 3 iaitu ujian yang dilaksanakan sewaktu intervensi untuk
mengukuhkan kesahan kajian ini. Menganalisis dokumen ini dapat membantu
pengkaji menentukan sama ada intervensi “Mudah Diftong” mampu
24
meningkatkan kemahiran menulis perkataan diftong dan mampu membina
ayat menggunakan perkataan diftong.
5.2.2 Pemerhatian
Kaedah kedua bagi pengumpulan data ialah melaksanakan pemerhatian

berstruktur ke atas lima peserta kajian semasa melaksanakan sesi Intervensi
1, Intervensi 2 dan Intervensi 3. Tujuan utama pemerhatian ini dilaksanakan
adalah untuk memerhati tingkah laku peserta kajian apabila diberikan
intervensi “Mudah Diftong”. Pengkaji telah menyediakan senarai semak bagi
pemerhatian berstruktur ini untuk mengkaji perbezaan tingkah laku peserta
kajian dalam setiap sesi intervensi yang dijalankan.
5.2.3 Temubual
Kaedah ketiga bagi pengumpulan data ialah temu bual separa berstruktur.
Tujuan utama temu bual ini dilakasanakan adalah untuk menjawab soalan
kajian 1 dan 2. Pengkaji menyenaraikan tujuh soalan untuk dijawab oleh lima
peserta kajian. Setiap peserta kajian telah diberikan soalan yang sama dan
pengkaji mencungkil lebih jawapan daripada respon mereka. Pengkaji telah
melaksanakan temu bual ini di pusat sumber sekolah selepas peserta kajian
selesai menjawab Ujian Pos-Intervensi bagi mengelakkan peserta kajian
berasa malu untuk menjawab soalan.
25
5.3 Analisis Data
Pengkaji menganalisis data yang dikumpul berdasarkan analisis dokumen

bagi perbezaan markah sebelum dan selepas Ujian 1, 2 dan 3 diberikan.
Selain itu pengkaji menganlisis Ujian Pra-Intervensi dan Ujian Pos-Intervensi
peserta kajian untuk melihat kemajuan pencapaian mereka sebelum dan
selepas diberikan proses intervensi.
Jadual 6
Markah Ujian 1 dan Peningkatan Dari Segi Markah

Peserta Markah Ujian 1 Markah Ujian 1 Peningkatan Dari
Kajian (Sebelum Intervensi) (Selepas Segi Markah
Intervensi)
A 3/10 10/10 7
B 4/10 9/10 5
C 2/10 10/10 8
D 4/10 10/10 6
E 4/10 8/10 4
Jadual 6 menunjukkan hasil markah ujian yang diperoleh daripada lima

peserta kajian dalam Intervensi 1, 2 dan 3. Berdasarkan jadual, secara
kesimpulannya lima orang peserta kajian menunjukkan peningkatan daripada
segi markah selepas tiga sesi ujian selesai dijalankan. Dalam Ujian 1, peserta
kajian A, C dan D berjaya mendapat markah penuh selepas melaksanakan
Intervensi 1, berbanding markah sebelum intervensi bagi peserta kajian A iaitu
3 markah, peserta kajian B iaitu 2 markah dan peserta kajian D iaitu 4 markah.
Peserta kajian A menunjukkan peningkatan markah sebanyak 7 markah,
peserta kajian C meningkat sebanyak 8 markah dan peserta kajian D
meningkat 6 markah berbanding sebelum dan selepas intervensi untuk Ujian
1. Manakala peserta kajian B mendapat markah sebanyak 4 markah sebelum
intervensi dan 9 markah selepas intervensi pada Ujian 1. Peningkatan markah
sebanyak 5 markah selepas intervensi. Akhir sekali, peserta kajian E
menunjukkan peningkatan sebanyak 4 markah berbanding markah sebelum
Intervensi 1 iaitu 4 markah dan selepas Intervensi 1 iaitu 8 markah.
26
Jadual 7

Peserta Kajian Markah Ujian 2 Markah Ujian 2 Peningkatan Dari
(Sebelum Intervensi) (Selepas Segi Markah
Intervensi)
A 1/5 4/5 3
B 2/5 4/5 2
C 0/5 3/5 3
D 2/5 5/5 3
E 1/5 3/5 2
Berdasarkan Jadual 7, peserta kajian A dan peserta kajian B berjaya

memperoleh 4 markah dengan menjawab 4 daripada 5 soalan dengan betul.
Peserta kajian A menunjukkan peningkatan markah sebanyak 3 markah dan
peserta kajian B meningkat sebanyak 2 markah selepas melaksanakan
Intervensi 2. Manakala peserta kajian C dan D memperoleh 3 markah selepas
Intervensi 2 berbanding markah sebelum Intervensi 2 iaitu 0 markah bagi
peserta kajian C dan 1 markah bagi peserta kajian E. Peserta kajian C
menunjukkan peningkatan markah sebanyak 3 markah dan peserta kajian E
meningkat sebanyak 2 markah. Akhir sekali, peserta kajian D berjaya
memperoleh markah penuh iaitu 5 markah selepas melaksanakan Intervensi
2. Peserta kajian D menunjukkan peningkatan markah sebanyak 3 markah.
27
Jadual 8

Peserta Kajian Markah Ujian 3 Markah Ujian 3 Peningkatan Dari
(Sebelum Intervensi) (Selepas Segi Markah
Intervensi)
A 3/10 8/10 6
B 4/10 9/10 5
C 3/10 7/10 4
D 4/10 8/10 4
E 2/10 6/10 4
Berdasarkan Jadual 8, peserta kajian A dan peserta kajian D

memperoleh 8 markah daripada 10 markah selepas melaksanakan Intervensi
3. Peserta kajian A menunjukkan peningkatan markah sebanyak 6 markah dan
peserta kajian D sebanyak 4 markah. Manakala peserta kajian B meningkat
sebanyak 5 markah dengan memperoleh 9 markah selepas Intervensi 3
berbanding sebelum Intervensi 3 iaitu 4 markah. Akhir sekali, peserta kajian C
dan peserta kajian E menunjukkan peningkatan markah sebanyak 4 markah
selepas peserta kajian C mendapat 7 markah dan peserta kajian E mendapat
6 markah selepas melaksanakan Intervensi 3 berbanding markah sebelum
Intervensi 3 bagi peserta kajian C iaitu 3 markah dan peserta kajian E iaitu 2
markah.
28
Jadual 9
Markah Keseluruhan Ujian Pra-Intervensi, Ujian Pos-Intervensi dan

Peningkatan Dari Segi Markah
Peserta Markah Ujian Pra- Markah Ujian Pos- Peningkatan Dari
Kajian Intervensi Intervensi Segi Markah
A 6/20 18/20 12
B 4/20 16/20 12
C 4/20 14/20 10
D 6/20 19/20 13
E 4/20 16/20 12
Jadual 9 menunjukkan Markah Ujian Pra-Intervensi dan Pos-Intervensi,

serta peningkatan dari segi markah untuk kedua-dua ujian. Secara
keseluruhannya, kesemua lima peserta kajian menunjukkan peningkatan
dalam keputusan Ujian Pos-Intervensi berbanding Pra-Intervensi. peserta
kajian D memperoleh markah yang tertinggi dengan mendapat 19 markah
daripada 20 markah, berbanding Markah Pra-Intervensi iaitu 6 markah
daripada 20 markah. Manakala, peserta kajian B dan peserta kajian E
meningkat daripada segi markah sebanyak 12 markah selepas memperoleh
16 markah dalam Ujian Pro-Intervensi berbanding markah pada Ujian Pra-
Intervensi iaitu sebanyak 4 markah masing-masing. Sementara peserta kajian
A menunjukkan peningkatan daripada segi markah sebanyak 12 markah,
selepas mendapat 18 markah dalam Ujian Pro-Intervensi berbanding 6
markah dalam Ujian Pra-Intervensi. Akhir sekali, peserta kajian C memperoleh
14 markah dalam Ujian Pos-Intervensi berbanding 4 markah dalam Ujian Pra-
Intervensi. peserta kajian C menunjukkan peningkatan markah sebanyak 10
markah.
Secara kesimpulannya, berdasarkan analisis data kedua-dua

dokumen, semua peserta kajian menunjukkan peningkatan dari segi
kemahiran menulis perkataan diftong jawi selepas menjalankan sesi Intervensi
1, 2 dan 3. Semua lima peserta kajian menunjukkan perkembangan yang
positif dengan peningkatan markah dalam semua ujian. Mereka turut
29
menunjukkan peningkatan markah yang positif dalam Ujian Pos-Intervensi
berbanding Pra-Intervensi.
5.2 Pemerhatian
Jadual 10
Senarai Semak Pemerhatian Peserta Kajian A Semasa Sesi Intervensi

No Item Sesi Intervensi Jumlah
Kekerapan
1(a) 1(b) 1(c) 2(a) 2(b) 2(c) 3(a) 3(b) 3(c)
1. Tidak menumpukan / 1/9
perhatian semasa
intervensi (Pandang
ke tempat
lain/bercakap
bersama
rakan/bermain)
2. Menumpukan / / / / / / / / 8/9
perhatian semasa
intervensi
3. Menjawab soalan- / / / / / / 6/9
soalan yang ditanya
oleh pengkaji
secara lisan
4. Menyiapkan / / / / / / / / / 9/9
lembaran kerja
5. Tidak mampu / 1/9
melakukan aktiviti
secara sendirian
6. Mampu melakukan / / / / / / / / 7/9
aktiviti secara
sendirian
7. Mampu membina / 1/1
ayat menggunakan
perkataan yang
diberikan
Jadual 10 menunjukkan data yang terkumpul melalui pemerhatian ke

atas peserta kajian A semasa melaksanakan sesi intervensi. Peserta kajian A
tidak menumpukan perhatian semasa sesi Intervensi 1(a).
Walaubagaimanapun, terdapat perubahan tingkahlaku sepanjang sesi
intervensi apabila peserta kajian A menumpukan perhatian dalam lapan sesi
intervensi yang lain. Dia turut menjawab soalan-soalan yang ditanya oleh
pengkaji secara lisan sepanjang sesi Intervensi 1(a), 1(b), 2(a), 2(b), 3(a) dan
3(b). Peserta kajian A turut berjaya menyiapkan setiap lembaran kerja yang
diberikan oleh pengkaji dengan menjawab sembilan lembaran kerja dengan
lengkap. Secara keseluruhannya, peserta kajian A tidak mampu melakukan
30
aktiviti secara bersendirian dan memerlukan bantuan dalam sesi Intervensi
1(a) sahaja. Manakala dia berjaya melaksanakan aktiviti secara bersendirian
dalam sesi intervensi yang lain.
Jadual 11
Senarai Semak Pemerhatian Peserta Kajian B Semasa Sesi Intervensi

Kekerapan
1(a) 1(b) 1(c) 2(a) 2(b) 2(c) 3(a) 3(b) 3(c)
1. Tidak / / 2/9
menumpukan
perhatian
semasa
intervensi
(Pandang ke
tempat
lain/bercakap
bersama
rakan/bermain)
2. Menumpukan / / / / / / / 7/9
perhatian
semasa
intervensi
3. Menjawab / / / / / / / 7/9
soalan-soalan
yang ditanya
oleh pengkaji
secara lisan
4. Menyiapkan / / / / / / / / / 9/9
lembaran kerja
5. Tidak mampu / / / 3/9
melakukan
aktiviti secara
sendirian
6. Mampu / / / / / / 6/9
melakukan
aktiviti secara
sendirian
7. Mampu / 1/1
membina ayat
menggunakan
perkataan
yang diberikan

atas peserta kajian B semasa melaksanakan sesi intervensi. Peserta kajian B
tidak menumpukan perhatian semasa sesi Intervensi 1(a) dan 2(a). Tetapi,
terdapat perubahan tingkahlaku sepanjang sesi intervensi apabila peserta
kajian B menumpukan perhatian dalam tujuh sesi intervensi yang lain. Dia
turut menjawab soalan-soalan yang ditanya oleh pengkaji secara lisan
sepanjang sesi Intervensi 1(a), 1(b), 2(a), 2(b), 2(c), 3(a) dan 3(b). Peserta
31
kajian B turut berjaya menyiapkan setiap lembaran kerja yang diberikan oleh
pengkaji dengan menyiapkan sembilan lembaran kerja dengan lengkap.
Secara keseluruhannya, peserta kajian B tidak mampu melakukan aktiviti
secara bersendirian dan memerlukan bantuan dalam sesi Intervensi 1(a), 1(c)
dan 2(b). Manakala dia berjaya melaksanakan aktiviti secara bersendirian
Jadual 12
Senarai Semak Pemerhatian Peserta Kajian C Semasa Sesi Intervensi

Kekerapan
1(a) 1(b) 1(c) 2(a) 2(b) 2(c) 3(a) 3(b) 3(c)
1. Tidak / / 2/9
menumpukan
perhatian
semasa
intervensi
(Pandang ke
tempat
lain/bercakap
bersama
rakan/bermain)
2. Menumpukan / / / / / / / 7/9
perhatian
semasa
intervensi
3. Menjawab / / / / / / / 7/9
soalan-soalan
yang ditanya
oleh pengkaji
secara lisan
4. Menyiapkan / / / / / / / / / 9/9
lembaran kerja
5. Tidak mampu / / 2/9
melakukan
aktiviti secara
sendirian
6. Mampu / / / / / / / 7/9
melakukan
aktiviti secara
sendirian
7. Mampu / 1/1
membina ayat
menggunakan
perkataan
yang diberikan

atas peserta kajian C semasa melaksanakan sesi intervensi. Peserta kajian C
tidak menumpukan perhatian semasa sesi Intervensi 1(a) dan 2(a).
Walaubagaimanapun, terdapat perubahan tingkahlaku sepanjang sesi
32
intervensi apabila peserta kajian C menumpukan perhatian dalam tujuh sesi
pengkaji secara lisan sepanjang sesi Intervensi 1(b), 1(c), 2(b), 2(c), 3(a), 3(b)
dan 3(c). Peserta kajian C berjaya menyiapkan setiap lembaran kerja yang
lengkap. Secara keseluruhannya, peserta kajian C tidak mampu melakukan
aktiviti secara bersendirian dan memerlukan bantuan dalam sesi Intervensi
1(a) dan 3(b) sahaja. Akhirnya, dia berjaya melaksanakan aktiviti secara
bersendirian dalam sesi intervensi yang lain.
Jadual 13
Senarai Semak Pemerhatian Peserta Kajian D Semasa Sesi Intervensi

Kekerapan
1(a) 1(b) 1(c) 2(a) 2(b) 2(c) 3(a) 3(b) 3(c)
1. Tidak 0/9
menumpukan
perhatian
semasa
intervensi
(Pandang ke
tempat
lain/bercakap
bersama
rakan/bermain)
2. Menumpukan / / / / / / / / / 9/9
perhatian
semasa
intervensi
3. Menjawab / / / / / / / / 8/9
soalan-soalan
yang ditanya
oleh pengkaji
secara lisan
4. Menyiapkan / / / / / / / / / 9/9
lembaran kerja
5. Tidak mampu / / 2/9
melakukan
aktiviti secara
sendirian
6. Mampu / / / / / / / 7/9
melakukan
aktiviti secara
sendirian
7. Mampu / 1/1
membina ayat
menggunakan
perkataan
yang diberikan
33
atas peserta kajian D semasa melaksanakan sesi intervensi. Peserta kajian D
menumpukan perhatian semasa semua sesi intervensi yang dijalankan. Dia
turut menjawab soalan-soalan yang ditanya oleh pengkaji secara lisan
sepanjang sesi intervensi kecuali sesi Intervensi 1(c). Peserta kajian D turut
berjaya menyiapkan setiap lembaran kerja yang diberikan oleh pengkaji
dengan menjawab sembilan lembaran kerja dengan lengkap. Peserta kajian
D juga tidak mampu melakukan aktiviti secara bersendirian dan memerlukan
bantuan dalam sesi Intervensi 2(c) dan 3(c) sahaja. Manakala dia berjaya
melaksanakan aktiviti secara bersendirian dalam sesi intervensi yang lain.
Jadual 14
Senarai Semak Pemerhatian Peserta Kajian E Semasa Sesi Intervensi

Kekerapan
1(a) 1(b) 1(c) 2(a) 2(b) 2(c) 3(a) 3(b) 3(c)
1. Tidak / / / 3/9
menumpukan
perhatian
semasa
intervensi
(Pandang ke
tempat
lain/bercakap
bersama
rakan/bermain)
2. Menumpukan / / / / / / 6/9
perhatian
semasa
intervensi
3. Menjawab / / / / / / / 7/9
soalan-soalan
yang ditanya
oleh pengkaji
secara lisan
4. Menyiapkan / / / / / / / / / 9/9
lembaran kerja
5. Tidak mampu / / / / 4/9
melakukan
aktiviti secara
sendirian
6. Mampu / / / / / 5/9
melakukan
aktiviti secara
sendirian
7. Mampu / 1/1
membina ayat
menggunakan
perkataan
yang diberikan
34
Jadual 14 di atas menunjukkan data yang terkumpul melalui
pemerhatian ke atas peserta kajian E semasa melaksanakan sesi intervensi.
Peserta kajian E tidak menumpukan perhatian semasa sesi Intervensi 1(a),
2(a) dan 3(c). Namun, terdapat perubahan tingkahlaku sepanjang sesi
intervensi apabila peserta kajian E menumpukan perhatian dalam enam sesi
pengkaji secara lisan sepanjang sesi Intervensi 1(b), 1(c), 2(b), 2(c), 3(a), 3(b)
dan 3(c). Peserta kajian E berjaya menyiapkan setiap lembaran kerja yang
lengkap. Namun, peserta kajian E tidak mampu melakukan aktiviti secara
bersendirian dan memerlukan bantuan dalam sesi Intervensi 1(c), 2(c), 3(b)
dan 3(c). Manakala dia berjaya melaksanakan aktiviti secara bersendirian
35
5.3.3 Temubual
Kaedah pengumpulan data yang terakhir untuk kajian tindakan ini ialah
temu bual separa berstruktur. Sesi temu bual dijalankan selepas semua sesi
intervensi telah dijalankan serta setelah semua peserta kajian menjawab Ujian
Pos-Intervensi. Lima peserta kajian ditemu bual secara individu dan
berasingan. Sesi temu bual dijalankan dalam Bahasa Malaysia supaya
memudahkan peserta kajian menjawab soalan yang diajukan. Temu bual yang
dijalankan merupakan temu bual separa berstruktur. Menurut Newcomer et al
(2015), temu bual separa berstruktur merupakan jenis temu bual yang
dijalankan bersama seorang responden pada satu-satu masa dan dan ia
menggunakan gabungan persoalan tertutup dan terbuka, juga disusuli dengan
soalan mengapa atau bagaimana. Soalan untuk temu bual ada ditunjukkan
dalam jadual di bawah.
Soalan 1: Adakah kamu faham maksud perkataan diftong selepas

diberikan Intervensi Mudah Diftong?
Jadual 15
Jawapan Peserta Kajian Soalan Temu Bual 1

Peserta Kajian Jawapan
A Faham.
B Faham.
C Faham dah!
D Faham.
E Faham.
Soalan temu bual 1 ditanya adalah untuk mengetahui sama ada peserta
kajian telah jelas dengan maksud perkataan diftong selepas diberikan
Intervensi Mudah Diftong. Kesemua peserta kajian menyatakan mereka faham
selepas diberikan intervensi berbanding sebelum diberikan intervensi.
36
Soalan 2: Dapat bezakan perkataan diftong dengan bukan diftong atau
tidak selepas diberikan Intervensi Mudah Diftong?
Jadual 16
Jawapan Peserta Kajian: Soalan Temu Bual 2

A Diftong..ermm.. macam dalam satu hembusan nafas

atau pun satu suku kata.
Dapat...Ermmm..Kalau yang diftong dia antara satu
B
hembusan nafas atau pun satu suku kata..
C Dapat, ermmm..Diftong dia dalam satu suku kata yang

sama.
D Dapat.
E Dapat.
Soalan 2 ditanya untuk mengetahui adakah peserta kajian dapat

membezakan perkataan diftong dengan bukan diftong selepas diberikan
Intervensi Mudah Diftong. Peserta kajian A dan B dapat menyatakan ciri-ciri
perkataan diftong iaitu diftong adalah dua huruf vokal dilafazkan dalam satu
hembusan nafas atau berada dalam satu suku kata. Manakala peserta kajian
C menyatakan satu ciri diftong iaitu berada dalam satu suku kata yang sama.
Peserta kajian D dan E pula hanya menyatakan mereka dapat membezakan
perkataan diftong dengan bukan diftong.
37
Soalan 3: Jelaskan langkah menulis perkataan diftong.
Jadual 17

Gariskan suku kata yang ada diftong. Pastu tulis dia di
A
mana, tengah, akhir, awal. Tulis laa dalam jawi.
Ermmm, kena tulis...gariskan perkataan. Ermm,
B tentukan dekat tempat diftong. Tulis perkataan tu dalam
bahasa jawi balik.
Ermmm, mula-mula gariskan perkataan. Pastu,
C
tentukan tempat diftong.
Kenaa..aaa, garis. Lepas garis aaa tentukan
D kedudukan. Lepas tentukan kedudukan, baru tulis aaa,
aaa huruf perkataan.
E Kedudukan, gariskan..ermm, perkataan.
Soalan 3 meminta peserta kajian untuk menjelaskan langkah menulis

perkataan diftong mengikut langkah-langkah yang telah diajar menggunakan
Intervensi Mudah Diftong. Lima peserta kajian berjaya mengemukakan kata
kunci untuk menjelaskan langkah menulis perkataan diftong iaitu gariskan
dan kedudukan diftong. Peserta kajian A, B, C dan D menjelaskan langkah
menulis perkataan diftong dengan cara menggariskan dulu suku kata yang
mengandungi hukum diftong. Kemudian, tentukan kedudukan hukum diftong
dalam perkataan seterusnya jawikan perkataan tersebut. Manakala peserta
kajian E tertukar langkah menulis perkataan diftong iaitu dengan menyatakan
kedudukan hukum diftong dan gariskannya kemudian.
38
Soalan 4: Adakah kamu boleh jawikan perkataan rumi diftong sendiri
tanpa bantuan?
Jadual 18

A Boleh.
B Sorang-sorang.
C Boleh.
D Ermmm, sikit-sikit.
E Kena ada bantuan.
Soalan 4 ditanya untuk mengetahui sama ada peserta kajian dapat

menjawikan perkataan jawi diftong sendiri tanpa bantuan selepas diberikan
Intervensi “Mudah Diftong”. Berdasarkan Jadual 17, peserta kajian A, B dan C
menyatakan mereka boleh menjawikan perkataan diftong rumi tanpa bantuan
rakan. Manakala peserta kajian D dan E masih memerlukan bantuan daripada
rakan untuk menjawikan perkataan rumi diftong.
39
Soalan 5: Cuba jawikan diftong di awal perkataan untuk au, ai dan oi.
Jadual 19

Jawapan
Peserta
Kajian
Au Ai oi
A Au, alif, hamzah, wau. Alif, hamzah, ya. Alif, wau, wau ya.
Ermmm, alif hamzah Alif, hamzah, ya. Alif, wau, wau ya.
B
wau.
Ermmm, alif ermmm Alif, hamzah, ya. Alif, wau, ermmm wau
C
hamzah, wau. ya.
Ermmm, alif hamzah Alif, hamzah, ya.
D Alif, wau, wau, ya.
ya.
Ermmm, alif, hamzah,
E ya. Ehh, alif, hamzah, Alif, hamzah, ya. Alif, wau, wau ya.
wau.
Soalan 5 ditanya untuk mengetahui adakah lima peserta kajian dapat

mengingat hukum diftong di awal perkataan untuk au, ai dan oi. Kesemua
peserta kajian berjaya menjawab dengan betul tentang soalan yang ditanya.
Hal ini menunjukkan peserta kajian dapat membezakan perbezaan antara
diftong di awal dengan diftong di tengah dan akhir perkataan. Perbezaannya
adalah perlu menambah huruf hamzah ¾ pada hukum diftong di awal untuk
au dan ai. Contoh perkataan ialah )‫(اءوديت‬. Manakala perlu menambah huruf alif
)‫ (ا‬dan wau )‫ (و‬pada hukum diftong oi di awal perkataan. Lima peserta kajian
menambah huruf yang telah dinyatakan di atas dengan betul.
40
Soalan 6: Cuba jawikan diftong di tengah perkataan untuk au, ai dan oi.
Jadual 20

Jawapan
Peserta
Kajian
Au ai oi
A Alif, wau. Alif, ya. Wau, ya.
B Alif, wau Alif, ya. Wau, ya.
C Alif, wau Alif, ya. Ermmm wau ya.
D Alif, wau Alif, ya. Wau, ya.
E Alif, wau Alif, ya. Wau, ya.

mengingat hukum diftong di tengah perkataan untuk au, ai dan oi. Kesemua
diftong di tengah dengan diftong di awal perkataan. Perbezaannya adalah
tidak perlu menambah huruf hamzah ¾ pada hukum diftong di tengah untuk
au dan ai. Manakala tidak perlu menambah huruf alif )‫ (ا‬dan wau )‫ (و‬pada
hukum diftong oi di tengah perkataan. Lima peserta kajian tidak menambah
huruf yang telah dinyatakan.
41
Soalan 7: Cuba jawikan diftong di akhir perkataan untuk au, ai dan oi.
Jadual 21

Jawapan
Peserta
Kajian
Au ai oi
A Alif, wau. Alif, ya. Wau, ya.
B Alif, wau Alif, ya. Wau, ya.
C Alif, wau Alif, ya. Wau ya.
D Alif, wau Alif, ya. Wau, ya.
E Alif, wau Alif, ya. Wau, ya.

mengingat hukum diftong di akhir perkataan untuk au, ai dan oi. Kesemua lima
diftong di akhir dengan diftong di awal perkataan. Perbezaannya adalah tidak
perlu menambah huruf hamzah ¾ pada hukum diftong di tengah untuk au dan
ai. Manakala tidak perlu menambah huruf alif )‫(ا‬dan wau )‫(و‬pada hukum
diftong oi di tengah perkataan. Diftong di akhir turut sama hukumnya dengan
diftong di tengah perkataan. Semua lima peserta kajian tidak menambah huruf
yang telah dinyatakan.
42
Soalan 8: Kenapa kamu boleh membina ayat daripada perkataan diftong
tadi?
Jadual 22

A Sebab ingat yang dalam slide tadi.
B Sebab tau susunan ayat lepas buat slide tadi.
Sebab..ermm, ada panduan dalam slide pasal turutan
C
ayat.
D Ermmm, boleh buat ayat sebab tau turutan ayat.
Saya pandai ayat biasa je sebab ingat dalam slide pasal
E
ayat.
Soalan 8 ditanya adalah untuk mengetahui sebab lima peserta kajian

mampu untuk membina ayat daripada perkataan diftong jawi yang diberikan.
Kelima-lima peserta kajian menjelaskan bahawa mereka ingat isi kandungan
dalam intervensi “Mudah Diftong” yang memudahkan mereka membina ayat.
43
6.0 Dapatan Kajian
Tujuan data dianalisis adalah untuk mengenalpasti sama ada soalan kajian
dapat dijawab atau tidak selepas diberikan intervensi “Mudah Diftong”.
Soalan Kajian: 1- Adakah murid dapat mengenalpasti perkataan yang

mengandungi hukum diftong menggunakan intervensi “Mudah
Diftong”?
Soalan Kajian: 2- Adakah kemahiran menulis perkataan jawi diftong di

awal, tengah dan akhir perkataan dapat ditingkatkan menggunakan
intervensi “Mudah Diftong”?
Soalan Kajian: 3- Adakah kemahiran menulis perkataan jawi diftong

dalam ayat dapat ditingkatkan menggunakan intervensi “Mudah
Diftong”?
Jadual 23
Markah Ujian Pra-Intervensi dan Pos-Intervensi

Markah Ujian Pra-Intervensi Markah Ujian Pos-Intervensi
Pesert Bahagia Bahagia Bahagia Jumlah Bahagia Bahagia Bahagia Jumlah
a nA nB nC marka nA nB nC marka
Kajian h h
A 2/5 2/5 2/10 6/20 5/5 4/5 9/10 18/20
B 2/5 1/5 1/10 4/20 5/5 4/5 7/10 16/20
C 1/5 1/5 2/10 4/20 5/5 4/5 5/10 14/20
D 1/5 3/5 2/10 6/20 5/5 4/5 10/10 19/20
E 2/5 1/5 1/10 4/20 5/5 3/5 8/10 16/20
Berdasarkan Jadual 23, lima peserta kajian menunjukkan peningkatan

markah yang positif dalam Bahagian A, B dan C dalam Ujian Pos-Intervensi.
Soalan Kajian 1 dapat dijawab dengan peningkatan markah lima peserta
kajian dalam Bahagian A. Bahagian A merupakan soalan mengenalpasti
perkataan diftong dan peserta kajian berjaya menjawab lima soalan dengan
betul semua. Dapatan ini disokong dengan temu bual separa berstruktur iaitu;
44
Soalan 1: Adakah kamu faham maksud perkataan diftong selepas
diberikan Intervensi Mudah Diftong?
Jadual 15

A Faham.
B Faham.
C Faham dah!
D Faham.
E Faham.
Soalan 2: Dapat bezakan perkataan diftong dengan bukan diftong atau

tidak selepas diberikan Intervensi Mudah Diftong?
Jadual 16

A Diftong..ermm.. macam dalam satu hembusan nafas

atau pun satu suku kata.
Dapat...Ermmm..Kalau yang diftong dia antara satu
B
hembusan nafas atau pun satu suku kata..
C Dapat, ermmm..Diftong dia dalam satu suku kata yang

sama.
D Dapat.
E Dapat.
Selepas diberikan intervensi “Mudah Diftong”, semua peserta kajian

mampu mengenalpasti perkataan diftong berdasarkan jawapan dalam Jadual
15 dan 16.
Bahagian B pula merupakan soalan yang menguji kemahiran menulis

perkataan jawi diftong peserta kajian. Soalan Kajian 2 dijawab dengan semua
peserta kajian menunjukkan peningkatan yang positif dalam Ujian Pos-
Intervensi berbanding Ujian Pra-Intervensi berdasarkan Jadual 23. Data ini
turut disokong dengan temu bual separa berstruktur iaitu;
45
Soalan 3: Jelaskan langkah menulis perkataan diftong.
Jadual 17

Gariskan suku kata yang ada diftong. Pastu tulis dia di
A
mana, tengah, akhir, awal. Tulis laa dalam jawi.
Ermmm, kena tulis...gariskan perkataan. Ermm,
B tentukan dekat tempat diftong. Tulis perkataan tu dalam
bahasa jawi balik.
Ermmm, mula-mula gariskan perkataan. Pastu,
C
tentukan tempat diftong.
Kenaa..aaa, garis. Lepas garis aaa tentukan
D kedudukan. Lepas tentukan kedudukan, baru tulis aaa,
aaa huruf perkataan.
E Kedudukan, gariskan..ermm, perkataan.
Soalan 3 meminta peserta kajian untuk menjelaskan langkah menulis

perkataan diftong mengikut langkah-langkah yang telah diajar menggunakan
Intervensi Mudah Diftong. Lima peserta kajian berjaya mengemukakan kata
kunci untuk menjelaskan langkah menulis perkataan diftong iaitu gariskan
dan kedudukan diftong.
46
Soalan 4: Adakah kamu boleh jawikan perkataan rumi diftong sendiri
tanpa bantuan?
Jadual 18

A Boleh.
B Sorang-sorang.
C Boleh.
D Ermmm, sikit-sikit.
E Kena ada bantuan.
Bahagian C pula merupakan soalan yang meminta peserta kajian untuk

membina ayat berdasarkan perkataan diftong yang diberikan. Soalan Kajian
3 dijawab dengan semua peserta kajian menunjukkan peningkatan yang
positif dalam Ujian Pos-Intervensi berbanding Ujian Pra-Intervensi bagi
Bahagian C berdasarkan Jadual 23. Data ini turut disokong dengan
pemerhatian separa berstruktur iaitu kelima-lima peserta kajian mampu
membina ayat menggunakan perkataan yang diberikan sewaktu sesi Ujian
Pos-Intervensi. Di samping itu, data ini disokong oleh temu bual separa
berstruktur iaitu;
47
Soalan 8: Kenapa kamu boleh membina ayat daripada perkataan diftong
tadi?
Jadual 22

A Sebab ingat yang dalam slide tadi.
B Sebab tau susunan ayat lepas buat slide tadi.
Sebab..ermm, ada panduan dalam slide pasal turutan
C
ayat.
D Ermmm, boleh buat ayat sebab tau turutan ayat.
Saya pandai ayat biasa je sebab ingat dalam slide pasal
E
ayat.
Berdasarkan Jadual 22, lima peserta kajian menjawab yang mereka

mampu membina ayat menggunakan perkataan yang diberikan kerana
mengingati panduan pembinaan ayat yang telah dipelajari sewaktu sesi
Intervensi 3. Justeru, bagi peserta kajian, membina ayat bukan perkara yang
sukar lagi selepas diberikan intervensi.
48
7.0 REFLEKSI
Berdasarkan kepada analisis dokumen, pemerhatian dan temu bual yang telah
dilaksanakan, pengkaji mendapati intervensi “Mudah Diftong” mampu
meningkatkan kemahiran menulis perkataan diftong jawi peserta kajian.
Melalui kaedah bermain dan penggunaan teknologi dalam membina intervensi
ini, peserta kajian dapat mengenalpasti perkataan diftong, menjawikan
perkataan diftong dan menggunakan perkataan diftong dalam pembinaan
ayat. Hal ini disokong oleh Te Bee Yong (2017) iaitu penggunaan
pembelajaran berasaskan kaedah main telah menunjukkan hubungan secara
positif kepada minat, penglibatan dan pencapaian murid-murid. Bagi
penggunaan teknologi pula disokong oleh Saudelli dan Ciampa (2014) yang
menyatakan salah satu sebab kenapa kurikulum berasaskan ICT
dititikberatkan adalah kerana ianya dapat menggalakkan penyelesaian
masalah dan pembelajaran kendiri.
Jelas bahawa pelbagai kajian mengenai penggunaan kaedah bermain

dan kaedah menggunakan teknologi atau TMK selama ini telah menunjukkan
tindak balas yang positif kepada murid. Meskipun KPM telah memperkenal
kaedah Pembelajaran Abad Ke-21 (PAK-21) dalam dunia pendidikan untuk
diamalkan oleh guru-guru sekolah, ianya masih tidak diambil berat oleh
mereka. Kaedah tradisional masih diguna pakai dalam setiap sesi PdPc.
Justeru, pengkaji telah mengambil langkah inisiatif untuk menjalankan kajian
menggunakan kaedah bermain dan kaedah teknologi sebagai asas bagi
pembinaan intervensi “Mudah Diftong”. Pada pandangan pengkaji, murid-
murid yang lemah tidak boleh disuruh untuk menghafal fakta-fakta kerana bagi
mereka menghafal fakta tidak dapat membantu dalam kehidupan mereka.
Bagi murid-murid atau peserta kajian, kaedah pembelajaran menggunakan
intervensi “Mudah Diftong” mampu menarik perhatian mereka untuk belajar
tentang menulis perkataan hukum diftong dalam perkataan dan ayat.
Selain pencapaian dalam keputusan Ujian Pos-Intervensi, kekuatan

kajian ini juga dapat diukur apabila objektif kajian yang telah ditetapkan dapat
dicapai dengan baik berdasarkan soalan kajian yang telah dijawab. Pengkaji
yakin pencapaian objektif ini adalah satu kejayaan besar kerana pengkaji perlu
49
berdepan dengan murid yang bermasalah dalam menguasai hukum penulisan
jawi seperti Hukum Diftong. Sebagaimana yang telah dijelaskan dalam
pendahuluan, lambakan hukum perkataan jawi, timbul pelbagai masalah bagi
murid untuk memahaminya. Justeru, guru-guru perlu menggunakan kaedah
PdPc yang menyeronokkan bagi menarik minat murid dan memudahkan murid
untuk memahami hukum perkataan jawi yang telah disempurnakan.
Walaubagaimanapun, melalui intervensi “Mudah Diftong” yang telah

dijalankan, maka hasil keputusan kajian telah membuktikan bahawa
penggunaan bahan intervensi ini mampu meningkatkan kemahiran menulis
perkataan jawi diftong dan dapat membina ayat daripada perkataan diftong.
Justeru itu, dapatan kajian ini sangat bertepatan dan selari dengan kajian-
kajian yang lepas.
Lantaran itu, komitmen yang tinggi dan semangat juang yang jitu amat
diperlukan dalam pelaksanaan kajian tindakan ini bagi menghasilkan kajian
tindakan yang baik dan berkualiti. Oleh itu, pengkaji telah banyak mempelajari
banyak perkara baharu terutamanya pengurusan masa. Pengurusan masa
yang baik diperlukan agar kajian ini dapat disiapkan mengikut perancangan
yang telah ditetapkan. Pelaksanaan kajian ini juga memberikan kesedaran
kepada pengkaji bahawa sesi PdPc perlulah disesuaikan dengan tahap
intelektual murid-murid supaya mereka lebih berminat untuk belajar. Secara
tidak langsung, murid-murid akan lebih faham dengan isi kandungan
pembelajaran yang diajar oleh guru. Oleh itu, setiap guru perlu mengambil
langkah proaktif agar sesi PdPc dapat ditingkatkan dari segi
keberkesanannya.
50
8.0 CADANGAN TINDAKAN SUSULAN
Setelah memperoleh hasil yang baik daripada dapatan kajian yang telah
dibincangkan, pengkaji berpendapat bahawa kajian ini perlu diteruskan untuk
kepentingan pendidikan pada masa akan datang. Hal ini kerana intervensi
“Mudah Diftong” amat sesuai dilaksanakan dalam sesi PdPc.
Walaubagaimanapun, keberkesanan intervensi ini bergantung kepada
kesediaan guru yang menggunakannya. Justeru, guru-guru perlulah diberi
pendedahan terlebih dahulu tentang tatacara penggunaan intervensi “Mudah
Diftong” ini. Sehubungan dengan itu, beberapa cadangan bagi kajian lanjutan
ialah:
Mendedahkan intervensi “Mudah Diftong” kepada guru

Pendidikan Islam supaya dapat disampaikan kepada murid lain. Cadangan
ini adalah perlu dilaksanakan supaya guru Pendidikan Islam tahu cara
penggunaan intervensi “Mudah Diftong” ini. Di samping dapat
menggunakannya sewaktu sesi PdPc bidang Jawi dalam matapelajaran
Pendidikan Islam, guru-guru juga akan lebih mahir menggunakannya
sekiranya diberikan bengkel dan latihan yang diadakan dengan kerjasama
pelbagai pihak yang berkaitan.
Selain itu, menambah bilangan responden sebagaimana yang telah

disarankan oleh peserta kajian selepas sesi temu bual dijalankan. Pengkaji
mencadangkan agar bilangan responden atau peserta kajian ditambah supaya
hasil dapatan kajian lebih jitu selain memberikan manfaat kepada murid yang
lain. Peserta Kajian A turut berpendapat bahawa dengan menambah bilangan
responden, mereka akan lebih faham sekiranya diberikan intervensi “Mudah
Diftong”.
Di samping itu, menambah baik intervensi “Mudah Diftong” menjadi

sebuah aplikasi yang mudah diakses. Pelbagai perisian pembinaan aplikasi
telah disediakan pada zaman kini seperti Unity, AppsBuilder, AppsGeyser dan
Shoutem. Mungkin dengan pembinaan aplikasi khusus jawi, pelbagai hukum
jawi yang lain boleh dimasukkan ke dalamnya. Melalui cadangan ini, murid
boleh belajar dengan hanya menggunakan telefon bimbit di mana-mana
sahaja khusunya di rumah selain membantu ibu bapa untuk mengajar anak di
51
rumah. Hal ini selari dengan Revolusi Industri 4.0 yang telah disarankan oleh
kerajaan Malayasia kini.
Selain daripada itu, kajian berterusan tentang aplikasi intervensi

“Mudah Diftong” ini adalah diperlukan bagi mengukuhkan lagi dapatan kajian
ini. Kajian-kajian lanjutan perlu dilaksanakan bagi membantu murid lebih
memahami hukum-hukum jawi. Rumusannya, melalui cadangan kajian
seterusnya ini, ianya mampu memberi ruang kepada murid lain untuk
mendapat pengetahuan yang sama, menambah baik kaedah PdPc guru serta
memudahkan proses PdPc di dalam kelas.
52
RUJUKAN
Abd Jalil Borham (t.t). Tulisan Jawi: Tulisan Serantau. Seminar Jawi. Universiti
Malaysia Pahang
Ahmad Faisal Abdul Hamid & Faizuri Abdul Latif (2014). Sejarah Perkembangan
Tulisan Jawi: Analisis Mengenai Teori Kang Kyoung Seok. Jurnal al-
Tamaddun, 9(2), 1-15.
Ahmad Mohd Salleh (2011). Kurikulum, Metodologi dan Pedagogi Pengajian Islam:
KPLI Pengajian Islam & j-QAF. Selangor: Oxford Fajar Sdn. Bhd.
Aida Suraya Md. Yunus & Wan Zah Wan Ali (2009). Motivation in the learning of
mathematics. European Journal of Social Sciences. Vol. 7, No. 4 (93-101).
Ainun Rahmah Iberahim, Zamri Mahamod & Wan Muna Ruzanna Wan Mohamad.
(2017). Pembelajaran abad ke-21 dan pengaruhnya terhadap sikap, motivasi
dan pencapaian bahasa melayu pelajar sekolah menengah. Jurnal
Pendidikan Bahasa Melayu – JPBM (Malay Language Education Journal
Mylej), 7(2), 77-88.
http://spaj.ukm.my/jpbm/index.php/jpbm/article/view/152/137
Burnett, C. 2010. Technology and literacy in early childhood educational settings: A

review of research. Journal of Early Childhood Literacy 10 (3): 247-270.
Jabatan Penyelidikan Dan Penilaian Institut Aminuddin Baki (2012). Metodologi

Kajian Tindakan Kualitatif.
https://mppkpkemaman.files.wordpress.com/2012/04/metodologi_penyelidik
ankualitatif.pdf
Kementerian Pendidikan Malaysia (2013). Pelan pembangunan pendidikan Malaysia

2013- 2025. Putrajaya: Bahagian Pembangunan Kurikulum.
Linem Nyogor & Jamaluddin Badushah (2012). Kaedah ‘Mainyiansa’ dalam

kemahiran membaca perkataan yang mengandungi diftong bagi murid tahun
dua.
53
Mastura Badzis (2009). Pendidikan anak-anak di peringkat awal umur berasaskan
binaan kurikulum yang integratif. Minda Madani Online.
http://www.mindamadani.my/topik/umum/item/185-pendidikan-anak-anak-di-
peringkat-awal-umur-berasaskan-binaan-kurikulum-yang-integratif.html
Noor Habsah Ali (2018). Strategi Pembelajaran Kemahiran Menulis Bahasa Melayu
Sebagai Bahasa Kedua Dalam Kalangan Pelajar Melanau Daerah Daro.
Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu,8(1), 33- 41.
http://spaj.ukm.my/jpbm/index..php/jpbm/article/download/164/142
Saiful Azmi Mohd Noor dan Zainal Ariffin Zainuddin (2012). Research Methodology:
Kajian Kuallitatif.
https://www.academia.edu/12922669/METODOLOGI_KAJIAN_KUALITATIF
Saudelli, M. G., & Ciampa, K. (2014). Exploring the role of TPACK and teacher
selfefficacy : an ethnographic case study of three iPad language arts classes,
(March 2015),37–41. doi:10.1080/1475939X.2014.979865
Sharifah Nor Puteh & Kamarul Azman Abd Salam. (2011). Tahap kesediaan
penggunaan ICT dalam pengajaran dan kesannya terhadap hasil kerja dan
tingkah laku murid prasekolah. Jurnal Pendidikan Malaysia, 36 (1). pp. 25-34.
ISSN 0126-6020 / 2180-0782.
Siti Fatimah Kassim (2012). Koleksi Artikel Penyelidikan Tindakan PISMP Pendidikan
Islam Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL TAhun 2012. Penggunaan
“Permainan Cari Saya Beserta Sifir Vokal + Diftong (Au/Ai) Dalam
Meningkatkan Kemahiran Merumikan Perkaaan Jawi Yang Mengandungi
Suku Kata Terbuka. Isu 5 (Bil 4), 45- 48.
Te B. Y. (2017). Kesan Penggunaan Kaedah Bermain Sambil Belajar Terhadap

Minat, Penglibatan dan Pencapaian Murid Tahun Lima Dalam Sains di
Kuching.
http://www.ipbl.edu.my/portal/penyelidikan/BukuKoleksi/2017/SN/TE%20BE
E%20YONG/Penulisan_Artikel.pdf
Tham, R., & Tham, L. (2013). Learning Effectiveness of Collaborative Learning in

Singapore Higher Education – A Pilot Study. Paper presented at the Society
for Information Technology & Teacher Education International Conference
2013, New Orleans, Louisiana, United States.
http://www.editlib.org/p/48261
54
Toth M.J. , Audrey Amrein-Beardsley, Foulher T.S. (2010). Changing Delivery
Methods, Changing Practices: Exploring Instructional Practices in Face-to-
Face and Hybrid Courses. In MERLOT Journal of Online Learning and
Teaching Vol. 6, No. 3.
Zaleha Damanhuri (2017). Perkembangan Main Dalam Kalangan Kanak-Kanak Awal.

Jurnal Sains Sosial. 2(t.i.), 144-155.
55
‫‪LAMPIRAN A‬‬
‫كلس‪_______________:‬‬ ‫اوجني دياضنوستيك‬ ‫نام فنوه‪_______________:‬‬
‫بريكوت مروفاكن ضامرب دان فركاتاءن رومي‪ .‬سيال توليس جوافن د ضاريسن برضاريس مغضوناكن‬
‫توليسن جاوي‪.‬‬
‫‪.6‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪BOIKOT‬‬
‫‪.7‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪.8‬‬ ‫‪.3‬‬
‫‪AMBOI‬‬
‫‪.9‬‬ ‫‪.4‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪.5‬‬
‫‪AUR‬‬
‫‪10‬‬
‫‪56‬‬
‫‪LAMPIRAN B‬‬
‫كلس‪_______________:‬‬ ‫اوجني فرا ‪1‬‬ ‫نام فنوه‪_______________:‬‬
‫بريكوت مروفاكن فركاتاءن رومي‪ .‬سيال تندا (√) باضي فركاتاءن ديفتوغ دان (‪ )x‬باضي‬
‫فركاتاءن بوكن ديفتوغ‪.‬‬
‫‪BUAH‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫‪BOIKOT‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪KAIS‬‬ ‫‪.7‬‬ ‫‪PAUH‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪KAIN‬‬ ‫‪.8‬‬ ‫‪KUAH‬‬ ‫‪.3‬‬
‫‪AMBOI‬‬ ‫‪.9‬‬ ‫‪PISAU‬‬ ‫‪.4‬‬
‫‪MAIN‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪PULAU‬‬ ‫‪.5‬‬
‫‪10‬‬
‫‪57‬‬
LAMPIRAN C
Rajah C1
Slaid 2 Intervensi Mudah Diftong
Rajah C2
58
‫‪LAMPIRAN D‬‬
‫كلس‪_____:‬‬ ‫اينرتؤينسي ‪1a‬‬ ‫نام فنوه‪_____________:‬‬
‫بريكوت مروفاكن فركاتاءن رومي‪ .‬ضاريسكن فركاتاءن مغيكوت‬

‫سوكو كات‪.‬‬
‫‪AMBOI‬‬ ‫خونتوه‪:‬‬
‫سوكو كات فرتام‬ ‫سوكو كات كدوا‬

‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪BUAH‬‬ ‫‪BOIKOT‬‬
‫‪.‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪KAIS‬‬ ‫‪AISKRIM‬‬
‫‪.‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪KAIN‬‬ ‫‪KUAH‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪AMBOI‬‬ ‫‪PISAU‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪PAUH‬‬ ‫‪AURA‬‬
‫‪10‬‬
‫‪59‬‬
LAMPIRAN E
Rajah E1
60
‫‪LAMPIRAN F‬‬
‫كلس‪_____:‬‬ ‫نام فنوه‪_______________:‬‬
‫اينرتؤينسي ‪1b‬‬
‫برداسركن جوافن د ‪ ،1a‬تنتوكن فركاتاءن ديفتوغ دغن مننداكن تندا‬

‫(√) باضي فركاتاءن ديفتوغ دان (‪ )x‬باضي فركاتاءن بوكن ديفتوغ‪.‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪BUAH‬‬ ‫‪BOIKOT‬‬
‫‪.‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪KAIS‬‬ ‫‪AISKRIM‬‬
‫‪.‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪KAIN‬‬ ‫‪KUAH‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪AMBOI‬‬ ‫‪PISAU‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪PAUH‬‬ ‫‪AURA‬‬
‫‪10‬‬
‫‪61‬‬
‫‪LAMPIRAN G‬‬
‫كلس‪_______________:‬‬ ‫اوجني فوس ‪1‬‬ ‫نام فنوه‪_______________:‬‬
‫بريكوت مروفاكن فركاتاءن رومي‪ .‬سيال تندا (√) باضي فركاتاءن ديفتوغ دان (‪)x‬‬
‫باضي فركاتاءن بوكن ديفتوغ‪.‬‬
‫‪BUAH‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫‪BOIKOT‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪KAIS‬‬ ‫‪.7‬‬ ‫‪PAUH‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪KAIN‬‬ ‫‪.8‬‬ ‫‪KUAH‬‬ ‫‪.3‬‬
‫‪AMBOI‬‬ ‫‪.9‬‬ ‫‪PISAU‬‬ ‫‪.4‬‬
‫‪MAIN‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪PULAU‬‬ ‫‪.5‬‬
‫‪10‬‬
‫‪62‬‬
‫‪LAMPIRAN H‬‬
‫كلس‪_____:‬‬ ‫نام فنوه‪ _____________:‬اوجني فرا ‪2‬‬
‫جاويكن فركاتاءن بريكوت‪.‬‬

‫‪AUDIO‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪AIS‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪TAPAI‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪PAKAIAN‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪TAULIAH‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪63‬‬
LAMPIRAN I
Rajah I1
64
‫‪LAMPIRAN J‬‬
‫كلس‪_____:‬‬ ‫نام فنوه‪ ____________:‬اينرتؤينسي ‪2a‬‬

‫بريكوت مروفاكن فركاتاءن رومي‪ .‬سيال ضاريسكن تندا ديفتوغ دان‬
‫جاويكن تندا ديفتوغ ترسبوت‪.‬‬
‫‪AUR‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪BOIKOT‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪SUNGAI‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪AIS‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪AMPAIAN‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪TUPAI‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪AMBOI‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪SAUDARA‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪AUDIO‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪PULAU‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪10‬‬
‫‪65‬‬
LAMPIRAN K
Rajah K1
66
‫‪LAMPIRAN L‬‬
‫كلس‪_____:‬‬ ‫نام فنوه‪ ___________:‬اينرتؤينسي ‪2b‬‬

‫بريكوت مروفاكن فركاتاءن رومي‪ .‬سيال ضاريسكن تندا ديفتوغ دان‬
‫ثاتاكن كدودوقن ديفتوغ دامل كوتق مريه‪.‬‬
‫‪AUR‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪BOIKOT‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪SUNGAI‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪AIS‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪AMPAIAN‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪TUPAI‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪AMBOI‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪SAUDARA‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪AUDIO‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪PULAU‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪10‬‬
‫‪67‬‬
LAMPIRAN M
_____:‫كلس‬ 2c‫____________ اينرتؤينسي‬:‫نام فنوه‬

.‫جاويكن فركاتاءن بريكوت‬
AUR 6 BOIKOT 1
SUNGAI 7 AIS 2
AMPAIAN 8 TUPAI 3
AMBOI 9 SAUDARA 4
AUDIO 10 PULAU 5
10
68
‫‪LAMPIRAN N‬‬
‫كلس‪_____:‬‬ ‫نام فنوه‪ _____________:‬اوجني فوس ‪2‬‬

‫جاويكن فركاتاءن بريكوت‪.‬‬
‫‪AUDIO‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪AIS‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪TAPAI‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪PAKAIAN‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪TAULIAH‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪69‬‬
‫‪LAMPIRAN O‬‬
‫كلس‪_____:‬‬ ‫نام فنوه‪ ____________:‬اوجني فرا ‪3‬‬
‫بوات ايات مغضوناكن فركاتاءن يغ دبريكن‪.‬‬

‫‪ )1‬مسفاي‬
‫_____________________________________‬
‫‪ )2‬بويكوت‬
‫_____________________________________‬
‫‪ )3‬اءوديو‬
‫_____________________________________‬
‫‪ )4‬فوالو‬
‫_____________________________________‬
‫‪ )5‬فاكاين‬
‫_____________________________________‬
‫‪10‬‬
‫‪70‬‬
LAMPIRAN P
Rajah P1
Slide 7 Intervensi Mudah Diftong
71
‫‪LAMPIRAN Q‬‬
‫كلس‪_____:‬‬
‫نام فنوه‪ _____________:‬اينرتؤينسي ‪3a‬‬
‫كلواركن فركاتاءن يغ برضاريس‪ .‬كمودين بتولكن اجياءن ترسبوت‪.‬‬
‫علي مروفاكن موريد سكوله كبغساءن تلوق وغ يغ برجاي‪ .‬دي‬
‫سريغ مندغر اوديو ايات القرءان‪ .‬ماكنن كضمرن علي اياله ايسكرييم‪.‬‬
‫علي جوض ممفوثاءي سأورغ ساءودارا لالكي يغ سريغ ممبنتو دامل‬
‫فالجرن‪ .‬فد ستياف فتغ‪ ،‬علي اكن برجالن‪-‬جالن د فنتاءي ستله ممربي‬
‫ماكن كربااو فليهاراءن ايهث‪.‬‬
‫‪______________)1‬‬
‫‪______________)2‬‬
‫‪______________)3‬‬
‫‪______________)4‬‬
‫‪______________)5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪72‬‬
LAMPIRAN R
Rajah R1
73
‫‪LAMPIRAN S‬‬
‫كلس‪_____:‬‬ ‫نام فنوه‪ ____________:‬اينرتؤينسي ‪3b‬‬
‫سوسون فركاتاءن منجادي ايات‪.‬‬

‫‪ )1‬بوغا – امبوي – ماور – خنتيقث – اين‬
‫________________________‬
‫‪ )2‬دبري – ماكن – ايه – اليه – كرباو‬
‫________________________‬
‫‪ )3‬باجو – منجمور – ايبو – امفاين – د‬
‫________________________‬
‫‪ )4‬عمار – كداي – ممبويكوت – ايت – كوتور‬
‫____________________________‬
‫‪ )5‬اءوتوموتيف ‪ -‬كريتا – كلوارن – مروفاكن – فروتون‬
‫_________________________________‬
‫‪10‬‬
‫‪74‬‬
LAMPIRAN T
Rajah T1
75
‫‪LAMPIRAN U‬‬
‫كلس‪_____:‬‬ ‫نام فنوه‪_______________:‬‬
‫اينرتؤينسي ‪3c‬‬

‫‪ )1‬تافاي‬
‫_____________________________________‬
‫‪ )2‬ساودارا‬
‫_____________________________________‬
‫‪ )3‬اءيسكريم‬
‫_____________________________________‬
‫‪ )4‬فنتاي‬
‫_____________________________________‬
‫‪ )5‬زايتون‬
‫_____________________________________‬
‫‪10‬‬
‫‪76‬‬
‫‪LAMPIRAN V‬‬
‫كلس‪_____:‬‬ ‫نام فنوه‪_____________:‬‬

‫اوجني فوس ‪3‬‬

‫‪ )1‬مسفاي‬
‫_____________________________________‬
‫‪ )2‬بويكوت‬
‫_____________________________________‬
‫‪ )3‬اءوديو‬
‫_____________________________________‬
‫‪ )4‬فوالو‬
‫_____________________________________‬
‫‪ )5‬فاكاين‬
‫_____________________________________‬
‫‪10‬‬
‫‪77‬‬

Meningkatkan Kemahiran Menulis Perkataan Jawi Diftong Dalam Kalangan Murid Menggunakan Intervensi "Mudah Diftong"

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Meningkatkan Kemahiran Menulis Perkataan Jawi Diftong Dalam Kalangan Murid Menggunakan Intervensi "Mudah Diftong"

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

MENINGKATKAN KEMAHIRAN MENULIS PERKATAAN JAWI DIFTONG

DALAM KALANGAN MURID MENGGUNAKAN

ABDUL ALIM BIN ABDUL AZIZ

PISMP Pendidikan Islam

INSTITUT PENDIDIKAN GURU

ABDUL ALIM BIN ABDUL AZIZ

Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi

INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS SULTAN ABDUL HALIM

Saya akui bahawa telah membaca laporan penyelidikan

Pendidikan Islam Pendidikan Rendah

Nama Penyelia : USTAZ ISMAIL BIN ABDUL RAHMAN

Tarikh : 14 MEI 2020

Nama Penyelidik : ABDUL ALIM BIN ABDUL AZIZ

Tarikh : 14 MEI 2020

Syukur Alhamdulillah! Dengan IzinNya kajian ini dapat disiapkan dengan

Ustaz Abdul Aziz bin Kamaruddin

Ustazah Rozai Hanim binti Daud

yang sentiasa mendoakan kejayaan abangngah serta menyokong dari jauh

Terima kasih atas sokongan, galakan dan semangat yang diberikan

Setinggi-tinggi penghargaan dan sanjungan turut diberikan kepada

digunakan untuk mengenal pasti keberkesanan intervensi dalam meningkatkan kemahiran

memberikan suasana pembelajaran yang menyeronokkan dan berjaya menarik perhatian

murid sewaktu intervensi dijalankan.

pupils’ attention during the intervention sessions.

1.3 Refleksi Pengajaran dan Pemudahcaraan 2

2.0 FOKUS KAJIAN 4

3.0 OBJEKTIF KAJIAN DAN SOALAN KAJIAN 13

3.2 Soalan Kajian 13

4.0 PESERTA KAJIAN 14

5.1 Langkah-langkah Tindakan 15

5.2 Kaedah Pengumpulan Data 24

5.3 Analisis Data 26

6.0 DAPATAN KAJIAN 44

8.0 CADANGAN TINDAKAN SUSULAN 51

Jadual 3 Intervensi 2 dan Aktiviti 2(a), 2(b) dan 2(c) 20

Jadual 4 Intervensi 3 dan Aktiviti 3(a), 3(b) dan 3(c) 22

Jadual 5 Jadual Pelaksanaan Kajian 24

Jadual 6 Markah Ujian 1 dan Peningkatan Dari Segi 26

Jadual 16 Jawapan Peserta Kajian: Soalan Temu Bual 2 37

Jadual 17 Jawapan Peserta Kajian: Soalan Temu Bual 3 38

Jadual 18 Jawapan Peserta Kajian: Soalan Temu Bual 4 39

Jadual 19 Jawapan Peserta Kajian: Soalan Temu Bual 5 40

Jadual 20 Jawapan Peserta Kajian: Soalan Temu Bual 6 41

Jadual 21 Jawapan Peserta Kajian: Soalan Temu Bual 7 42

Jadual 22 Jawapan Peserta Kajian: Soalan Temu Bual 8 43

Jadual 23 Markah Ujian Pra-Intervensi dan Pos-Intervensi 44

Rajah 2 Pelan Tindakan berdasarkan Model Susman 11

Rajah 3 Pelan Langkah Tindakan 16

Rajah 4 Kedudukan Pelaksanaan Intervensi 17

Rajah C1 Slaid 2 Intervensi Mudah Diftong 58

Rajah C2 Slaid 3 Intervensi Mudah Diftong 58

Rajah E1 Slaid 4 Intervensi Mudah Diftong 60

Rajah I1 Slaid 5 Intervensi Mudah Diftong 64

Rajah K1 Slaid 6 Intervensi Mudah Diftong 66

Rajah P1 Slaid 7 Intervensi Mudah Diftong 71

Rajah R1 Slaid 8 Intervensi Mudah Diftong 73

Rajah T1 Slaid 9 Intervensi Mudah Diftong 75

Lampiran B Ujian Pra 1 57

Lampiran C Slaid 2 dan Slaid 3 Intervensi Mudah Diftong 58

Lampiran E Slaid 4 Intervensi Mudah Diftong 60

Lampiran G Ujian Pos 1 62

Lampiran H Ujian Pra 2 63

Lampiran I Slaid 5 Intervensi Mudah Diftong 64