KAEDAH Read, Discuss, Arrange (ReDiAr) DALAM MEMBANTU MURID MENCATAT

NOTA PENDEK

LOGANANTHINI A/P DHANABALAN

INSTITUT PENDIDIKAN GURU

KAMPUS RAJA MELEWAR

2018
KAEDAH Read, Discuss, Arrange (ReDiAr) DALAM MEMBANTU MURID

MENCATAT NOTA PENDEK

LOGANANTHINI A/P DHANABALAN

Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi

sebahagian daripada syarat

penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Perguruan dengan Kepujian Bimbingan

dan Kaunseling

INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS RAJA MELEWAR

APRIL 2018
 PENGESAHAN PENYELIA

Saya akui bahawa saya telah membaca laporan penyelidikan ini dan pada pandangan

saya karya ini telah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan

Ijazah Sarjana Muda Perguruan dengan Kepujian

Bimbingan dan Kaunseling Pendidikan Rendah

Tandatangan : ………………………………………….

Nama Penyelia : ………………………………………….

Tarikh : ………………………………………….

i
 PENGAKUAN

“Saya akui laporan kajian ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan

ringkasan yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya.”

Tandatangan : ………………………………………….

Nama Penyelidik : ………………………………………….

Tarikh : ………………………………………….

ii
 DEDIKASI

Untuk ibubapa tersayang En.Dhanabalan dan Pn.Anjalaithevi yang telah banyak memberi

sokongan dan dorongan dalam menyiapkan tugasan kajian tindakan ini. Semoga usaha ini

akan menjadi perangsang dan motivasi kepada saya supaya turut berusaha untuk berjaya

kelak.

Ibu bapa insan tercinta, Mencurah

hati sepanjang masa, Saya hargai

jasa mereka,

Beri inspirasi tiap masa, Saya

janji rajin berusaha, Tanpa

mereka siapalah saya, Terima

kasih kepada mereka.

iii
 PENGHARGAAN

Saya mengambil peluang ini untuk mengucapkan terima kasih kepada pensyarah

penyelia kajian tindakan saya, Dr.Che Yang Binti Kassim atas bimbingan dan nasihat yang

telah diberikan sepanjang masa penyelidikan ini.

Ribuaan terima kasih diucapkan kepada ahli keluarga saya yang sentiasa

memberikan dorongan dan semangat dari pelbagai aspek. Penghargaan juga ditujukan

kepada kawan-kawan saya yang memberikan tunjuk ajar dan bimbingan. Bantuan yang

dihulurkan tidak dapat dilupakan dana mat dihargai.

Akhirnya, jutaan terima kasih diucapkan kepada semua yang memberikan bantuan

sama ada secara langsung dan tidak langsung dalam menjayakan kajian tindakan ini. Hasil

kajian tindakan yang dihasilkan diberkati Tuhan.

iv
 ABSTRAK

Kajian tindakan ini bertujuan untuk membaiki amalan saya agar dapat membantu murid

Tahun 5 mencatat nota pendek yang baik. Bagi mencapai tujuan tersebut, intervensi ReDiAr

telah dicipta. Re mewakili aktiviti membaca teks Bahasa Malaysia, Di mewakili aktiviti

perbincangan antara murid-murid dan mencatat nota pendek pada kad kecil yang telah

disediakan. Ar pula merupakan aktiviti menyusun dan melekatkan kad kecil pada peta minda

yang diberikan. Dua orang murid Tahun 5 dari sebuah sekolah rendah dalam daerah

Seremban dipilih sebagai peserta kajian. Data dikumpulkan melalui pemerhatian video, temu

bual dengan guru Bimbingan dan Kaunseling dan juga analisis dokumen. Data-data tersebut

dianalisis dengan menggunakan kaedah tematik. Dapatan kajian telah menunjukkan bahawa

intervensi ReDiAr telah membantu murid-murid untuk mencatat nota pendek melalui tema

semangat, berfokus, berfikir, bertindak, teratur dan faham. Tema-tema tersebut telah muncul

secara konsisten dalam ketiga-tiga tindakan. Semua tema tersebut mencapai nilai kesahan

dan kebolehpercayaan melalui proses triangulasi. Kesimpulannya, intervensi ReDiAr

didapati boleh membantu murid tahun 5 mencatat nota pendek yang baik.

v
 ABSTRACT

This action research aims to improve my practice in order to help Year 5 students to write a

simple and precise short note. In order to achieve that, ReDiAr intervention has been created.

Re represents the activity of reading the Malay language text. Di represents the activities

based on discussion between the pupils and recording short notes on small cards that have

been provided. Ar is the activity of organizing and affixing small cards to given mind maps.

Two Year 5 pupils from a primary school in Seremban district were selected as research

participants. Data were collected through video observation, interviews with Guidance and

Counseling teacher as well as document analysis. The data were analyzed using thematic

method. The findings have shown that ReDiAr's intervention has helped the students to

record short notes through the theme of passion, focus, thinking, acting, orderly and

understanding. These themes have emerged consistently in all three actions. All of these

themes achieve validity and reliability values through the triangulation process. In

conclusion, ReDiAr intervention can be found to help the 5th year student to record good

short notes.

vi
 KANDUNGAN

MUKA SURAT
PENGESAHAN PENYELIA i
PENGAKUAN PENGKAJI ii
DEDIKASI iii
PENGHARGAAN iv
ABSTRAK v
ABSTRACT vi
KANDUNGAN vii
SENARAI JADUAL ix
SENARAI RAJAH x
SENARAI LAMPIRAN xi
SENARAI SINGKATAN xii
PENDAHULUAN 1
Pengenalan 1
Konteks 1
Refleksi pengalaman pelaksanaan bimbingan 2
FOKUS KAJIAN 6
Pemilihan Fokus Kajian 6
Pengumpulan Data Awal 7
Tindakan 9
OBJEKTIF DAN SOALAN KAJIAN 12
Objektif Kajian 12
Soalan Kajian 12
PESERTA KAJIAN 13
PELAKSANAAN KAJIAN 14
Langkah-langkah Tindakan 14
Jadual Pelaksanaan Kajian 20
Kaedah Mengumpul Data 21
Cara Menganalisis Data 23
Cara Menyemak Data 36
DAPATAN KAJIAN 40
Kaedah ReDiAr Dalam Membantu Murid 40
Mencatat Nota Pendek

vii
RUMUSAN 43
REFLEKSI 44
CADANGAN TINDAKAN SUSULAN 48
RUJUKAN 49

viii
 SENARAI JADUAL

JADUAL MUKA SURAT

1 Latar belakang peserta kajian 13
2 Langkah-langkah intervensi ReDiAr 14
3 Carta Gantt Perancangan Pelaksanaan Kajian 20
4 Jadual Matriks Tema Menunjukkan Kaedah ReDiAr
Membantu Murid Tahun 5 Mencatat Nota Pendek. 37

ix
 SENARAI RAJAH

RAJAH MUKA SURAT

1 Peserta kajian tidak memberikan perhatian 8
2 Proses penyelidikan tindakan 9
3 Tindakan pertama Re 14
4 Tindakan kedua Re 14
5 Tindakan ketiga Re 14
6 Tindakan pertama Di 14
7 Tindakan pertama Di 14
8 Tindakan kedua Di 15
9 Tindakan kedua Di 15
10 Tindakan ketiga Di 15
11 Tindakan ketiga Di 15
12 Tindakan pertama Ar 15
13 Tindakan kedua Ar 16
14 Tindakan ketiga Ar 16
15 Carta aliran mengumpul data kualitatif 21
16 Proses menganalisis data kualitatif 23
17 Peserta kajian membaca teks dengan semangat 25
18 Peserta kajian berfokus semasa membaca teks 27
19 Peserta kajian 1 berkongsi pendapat 29
20 Peserta kajian 2 berkongsi pendapat 29
21 Peserta kajian mencari isi yang tepat selepas
31
berbincang
22 Peserta kajian 1 menyusun dan melekatkan kad 33
kecil
23 Peserta kajian 2 menyusun dan melekatkan kad 33

kecil

24 Peserta kajian 1 menerangkan tentang notanya 35

x
25 Peserta kajian 2 menerangkan tentang notanya 35

26 Rajah pokok menunjukkan cara kaedah ReDiAr 38

membantu murid mencatat nota pendek

xi
 SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN MUKA SURAT

A Analisis Dokumen Semasa Bimbingan 52
B Temubual Dengan Guru Pembimbing 53
C Bukti-Bukti Semasa Bimbingan 55
D Analisis Catatan Pemerhatian (Tindakan 1) 57
E Transkrip Temubual Guru Pembimbing (Tindakan 1) 60
F Analisis Dokumen (Tindakan 1) 63
G Analisis Catatan Pemerhatian (Tindakan 2) 64
H Transkrip Temubual Guru Pembimbing (Tindakan 2) 68
I Analisis Dokumen (Tindakan 2) 71
J Analisis Catatan Pemerhatian Tindakan 3 74
K Transkrip Temubual Guru Pembimbing (Tindakan 3) 77
L Analisis Dokumen (Tindakan 3) 80
M Jadual Kekerapan 83
N Protokol Temubual 84

xii
 SENARAI SINGKATAN

Re Read
Di Discuss
Ar Arrange
CPV Catatan Pemerhatian Video
TBGP Temu Bual Guru Pembimbing
AD Analisis Dokumen
PK 1 Peserta Kajian 1
PK 2 Peserta kajian 2
GBK Guru Bimbingan dan Kaunseling
BDK Bimbingan Dan Kaunseling

xiii
 PENDAHULUAN

Terdapat tiga bahagian yang saya telah terangkan dalam bahagian pendahuluan iaitu

pengenalan, konteks dan refleksi bimbingan.

Pengenalan

Saya telah menjalankan bimbingan kepada dua orang murid Tahun 5 di sekolah tentang

kemahiran mencatat nota kepada murid-murid tersebut. Menurut Othman (2000) dalam

Mohammad Aziz Shah (2009) bimbingan merupakan sebahagian daripada proses monolong.

Ia melibatkan usaha memberi arahan secara teratur dan mengandungi maklumat yang sesuai

bagi menentukan matlamat supaya dapat tercapai matlamat tersebut bagi orang yang

menerimanya. Murid-murid perlulah mempunyai kemahiran mencatat nota yang sesuai dan

berupaya untuk menurus pelbagai sumber bagi memenuhi tugasan akademik mereka. Murid-

murid juga boleh mencatat nota gaya pembelajaran masing-masing apabila mereka telah

mendapat bimbingan tentang kemahiran belajar. Maka, guru bimbingan dan kaunseling

perlulah berupaya untuk membimbing dan sentiasa memajukan diri bagi menolong murid-

murid untuk meningkatkan kemahiran mencatat nota pendek.

Konteks

Sebagai seorang guru bimbingan dan kaunseling di sekolah rendah, saya bertanggungjawab

dalam membantu guru subjek dan membimbing murid-murid untuk mencapai kemahiran

mencatat nota secara berkesan. Menurut Syed Ismail (2010), salah satu masalah yang sering

dihadapi oleh murid-murid ialah masalah untuk mencatat nota. Saya perlu membimbing

murid-murid supaya mengetahui cara-cara mencatat nota secara efektif. Menurut Toh

(2004), mencatat nota merupakan keupayaan seseorang murid untuk meluahkan ideanya

menerusi

1
pelbagai jenis penulisan yang relevan dengan ilmu pengetahuannya. Maka, saya telah

menjalankan bimbingan tentang kemahiran mencatat nota pendek dengan menggunakan peta

minda. Mencatat nota sangat penting dalam proses pembelajaran kerana ia dapat membantu

murid-murid mengingat semula isi-isi penting yang dicatat. Nota yang disusun secara

sistematik dan juga teratur memudahkan murid-murid untuk memahami sesuatu perkara

secara mendalam. Nota yang telah dicatat boleh juga dijadikan sebagai bahan-bahan

mengulangkaji pelajaran sewaktu peperiksaan. Melalui bimbingan yang jelas, murid-murid

boleh menghasilkan nota yang berkesan ialah pendek, mempunyai isi-isi penting, mudah

difahami dan senang diingati oleh mereka. Dengan ini, saya telah membantu murid- murid

tentang cara mencatat nota pendek dan memastikan bahawa mereka menghasilkan nota

pendek yang berkesan seperti yang telah dinyatakan di atas.

Refleksi Pengalaman Pelaksanaan Bimbingan

Pada praktikum yang lepas saya telah mengajar Bahasa Tamil kepada murid Tahun

4. Sewaktu pengajaran dan pembelajaran saya telah mengenali bahawa terdapat beberapa

orang murid yang lemah dalam kemahiran mencatat nota melalui pemerhatian saya. Maka,

saya telah membuat bimbingan tentang kemahiran mencatat nota kepada tiga orang murid

tersebut. Tajuk aktiviti bimbingan tersebut ialah “ Mari Mencatat ” yang berfokuskan kepada

kepada kemahiran mencatat nota. Menurut Syed Ismail (2010), keupayaan seseorang untuk

meluahkan idea menerusi pelbagai jenis penulisan yang relevan dengan ilmu pengetahuan

dan pengalaman peribadi dikenali sebagai kemahiran mencatat nota. Saya berasa kemahiran

mencatat nota perlu dikuasai oleh setiap orang murid kerana kemahiran tersebut membantu

murid-murid untuk memahami pelajaran mereka secara mendalam.

Saya telah memberikan satu teks bacaan yang bertajuk “Demam Denggi” dalam

Bahasa Tamil. Setelah mereka habis membaca, saya telah bertanya tentang

2
apa yang mereka faham daripada teks tersebut. Murid-murid tersebut juga telah memberikan

jawapan-jawapan yang cetek tentang isi-isi yang mereka faham daripada pembacaan

tersebut. Saya juga telah berbincang tentang isi-isi yang telah diberikan oleh murid-murid

tersebut. Setelah mengedarkan kertas, saya telah menyuruh mereka untuk menulis isi-isi

penting yang mereka dapat melalui pembacaan tersebut. Saya telah menyuruh mereka untuk

menulis tajuk teks pembacaan itu dan tekankan untuk menulis isi-isi penting itu secara tepat

dan ringkas secara ayat. Murid-murid telah mengambil masa selama 5 hingga 10 minit untuk

menulis nota-nota penting yang mereka faham. Selepas habis menulis, saya telah meminta

murid-murid tersebut untuk mempersembahkan apa yang ditulis oleh mereka. Murid-murid

dapat membacakan dan menjelaskan apa yang ditulis oleh mereka. Saya juga telah

menanyakan beberapa soalan sewaktu mereka menjelaskan isi-isi penting tersebut supaya

membantu mereka untuk memahami secara mendalam tentang isi-isi tersebut. Akhirnya,

saya telah merumuskan tentang teks pembacaan itu kepada murid dan meminta beberapa

cadangan untuk mengatasi demam denggi.

Berdasarkan langkah-langkah tersebut, saya kurang mencapai objektif aktiviti

bimbingan tersebut. Melalui penulisan mereka saya telah mengetahui bahawa mereka telah

menulis isi-isi penting secara ayat. Mereka tidak menulis nota- nota tersebut mengikut

kreativiti masing-masing. Hal ini berlaku kerana saya tidak membimbing mereka untuk

mencatat nota secara tepat dan ringkas. Saya beranggapan bahawa mereka boleh menulis

ayat-ayat yang tepat dan ringkas tetapi mereka hanya menulis balik apa yang ditulis dalam

teks tersebut. Kecuaian saya untuk membimbing kemahiran mencatat nota ini telah

menjadikan bimbingan ini gagal. Selain itu, aktiviti yang saya buat ini tidak mampu

memberikan peluang kepada murid-murid untuk berfikir. Oleh itu, mereka hanya menulis

ayat-ayat tersebut tanpa mengubah kepada ayat sendiri.

3
 Saya berasa bahawa tiada berlakunya bimbingan tentang kemahiran mencatat nota

dan bimbingan tersebut hanya kepada perbincangan sahaja. Saya telah lebih fokus kepada

perbincangan dan kefahaman murid terhadap teks bacaan tersebut. Aktiviti bimbingan saya

juga telah menjadi seperti aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Saya juga tidak membuat

perancangan yang jelas sebelum membuat aktiviti bimbingan ini. Ini dapat dilihat melalui

aktiviti bimbingan saya yang tidak mempunyai langkah-langkah yang sistematik. Maka,

murid-murid tidak dapat satu bimbingan yang jelas akibat daripada langkah-langkah yang

tidak sistematik. Saya juga berasa kecewa kerana murid-murid tidak dapat mempelajari

sesuatu ilmu yang baharu melalui aktiviti bimbingan ini. Aktiviti saya ini juga tidak kreatif

dan hanya membosankan murid-murid. Ini dapat dilihat apabila mereka hanya menghasilkan

nota yang berbentuk ayat.

Saya telah sedar bahawa saya perlu merancang sesuatu aktiviti dengan jelas

sebelum mengaplikasikannya terhadap murid-murid. Maka, aktiviti bimbingan yang perlu

buat itu mestilah mempunyai sekurang-kurangnya tiga langkah yang jelas. Melalui langkah-

langkah tersebut, murid-murid boleh mempelajari kemahiran mencatat nota ini secara

mendalam. Saya juga perlu lebih memfokuskan kepada kemahiran mencatat nota bukannya

perbincangan tentang kefahaman murid-murid terhadap teks bacaan tersebut. Saya

sepatutnya perlu membimbing murid-murid tentang cara mengambil nota yang tepat dan

jelas.

Seterusnya, saya perlu membimbing mereka tentang cara-cara menulis nota tersebut

dengan menggunakan ayat sendiri secara kreatif. Semasa menulis isi-isi penting dengan

menggunakan ayat sendiri, mereka dapat mengimbas kembali apa yang mereka faham

melalui teks tersebut. Akhirnya, mereka boleh mengeluarkan idea-idea masing-masing

secara kreatif. Saya juga perlu membekalkan beberapa pensil warna kepada mereka supaya

dapat menghasilkan suatu nota yang kreatif.

4
 Saya sedar bahawa bimbingan kemahiran mencatat nota tidak berkesan dan

membosankan kepada murid-murid tersebut. Oleh itu, saya telah bercadang untuk membuat

intervensi yang mempunyai langkah-langkah yang jelas dan kreatif. Intervensi saya ialah

membimbing murid-murid untuk mencatat nota pendek dengan menggunakan peta minda.

Nama intervensi saya ialah ReDiAr yang merujuk kepada Read, Discuss dan Arrange.

Bimbingan lepas yang saya telah buat tidak mempunyai langkah-langkah yang jelas seperti

intervensi baharu ini. Intervensi ini mempunyai tiga langkah yang jelas dan murid-

muridtelah mendapat peluang untuk mempelajari kemahiran mencatat nota secara

mendalam.

Dalam bimbingan lama, saya hanya meminta murid-murid untuk membaca dalam

hati tetapi dalam intervensi baharu pula murid-murid telah membaca teks yang diberi dengan

kuat bagi menjadikan mereka lebih berfokus sewaktu membaca. Murid-murid juga hanya

menulis balik apa yang mereka baca dalam teks tersebut tetapi dalam intervensi ReDiAr ini,

murid-muridtelah mencatat nota yang tepat dan padat kerana mereka perlu mencatat nota

dalam kad-kad yang kecil. Secara langsungnya, merekatelah mula berfikir dan mencari nota-

nota yang penting. Saya juga tidak memberikan peluang kepada mereka untuk mengubahkan

nota-nota tersebut dalam bentuk yang lain. Maka, intervensi ReDiAr ini memberikan

peluang kepada mereka untuk menghasilkan catatan nota pendek dalam pengurusan grafik

dan juga peta minda yang bersesuaian supaya jelas tentang isi-isi yang penting.

5
 FOKUS KAJIAN

Terdapat enam kriteria yang telah menilai pemilihan fokus kajian iaitu kebolehtadbiran,

kepentingan, kawalan, kolaborasi dan kerelevenan. Intervensi yang saya telah laksanakan ini

boleh ditadbir secara mudah di sekolah. Saya boleh memberikan bimbingan kepada murid-

murid sewaktu saya manjalankan praktikum saya. Saya juga boleh mengutip data dengan

mudah kerana saya telah terlibat dalam aktiviti bimbingan dan kaunseling sewaktu

menjalankan praktikum. Intervensi ini mempunyai tiga langkah yang jelas yang mampu

memudahkan kelancaran intervensi ini. Ia juga meliputi tentang deria dalaman dan juga

luaran seperti lihat, dengar, hati yang merujuk kepada motivasi intrinsik dan juga pemikiran.

Saya juga memilih fokus kajian ini kerana ia sangat penting bagi membantu murid-murid

mencatat nota pendek dengan betul dan tepat. Murid-murid tidak dapat mencatat isi-isi yang

penting secara ringkas.. Oleh itu, kajian ini sangat penting bagi murid- murid yang lemah

dalam mencatat nota pendek dengan tepat.

Kajian ini juga boleh mengenal pasti kekurangn bagi memperbaiki kelemahan

tersebut dan boleh membantu pengkaji lain serta guru-guru. Langkah- langkah yang terdapat

dalam kajian bukan sahaja digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran tetapi boleh

digunakan oleh murid-murid untuk membuat nota dengan sendiri. Maka, kajian ini juga

boleh membantu guru-guru supaya mereka dapat membimbing murid-murid meningkatkan

kemahiran mencatat nota pendek dengan tepat. Dari segi kawalan, saya boleh mengawal

tingkah laku murid-murid semasa menjalankan kajian ini. Dengan memilih tiga orang

peserta kajian, saya boleh mengawal tingkah laku mereka sewaktu mencatat nota secara

kumpulan. Melalui intervensi ini saya boleh mengawal penulisan nota yang berbentuk ayat

panjang supaya menjadi nota yang lebih pendek dan tepat. Dari segi kolaborasi pula, saya

6
telah berinteraksi dengan pelbagai bagi mendapatkan pandangan mereka terhadap intervensi

ini. Sebagai contohnya, saya telah berjumpa dengan guru bimbingan dan kaunseling bagi

mendapatkan beberapa idea tentang kajian saya seperti peserta kajian yang sesuai bagi kajian

ini. Ringkasnya, kajian ini telah mewujudkan kolaborasi dengan pelbagai pihak seperti guru-

guru dan peserta kajian.

Kajian yang saya telah laksanakan itu sangat releven kepada pihak sekolah. Salah

satu cara untuk menilai nama baik sekolah ialah melalui tahap pencapaian seseorang murid.

Melalui kajian ini, murid-murid dapat mencatat nota pendek dengan betul dan boleh

menggunakannya sebagai bahan mengulangkaji. Mengulangkaji sesuatu subjek dengan

fokus boleh meningatkan prestasinya dalam peperiksaannya. Maka, kajian ini boleh

meningkatkan pretasi seseorang murid melalui mencatat nota pendek yang tepat.

Pengumpulan Data Awal

Saya telah buat bimbingan tentang kemahiran mencatat nota yang bertajuk “Marilah

Mencatat”. Saya telah mengumpul data awal tentang bimbingan tersebut. Saya telah

menggunakan tiga kaedah sewaktu mengumpul data awal di sekolah. Antaranya ialah

pemerhatian, temu bual dan analisis dokumen.

Pemerhatian

Saya telah membuat pemerhatian melalui video yang telah dirakam sewaktu melaksanakan

aktiviti bimbingan saya. Segala tingkah laku murid-murid telah dianalisis melalui catatan

pemerhatian. Ia juga dianggap sebagai satu bukti tentang bimbingan yang telah dilakukan.

Analisis catatan pemerhatian menujukkan murid- murid tersebut tidak begitu aktif dan berasa

bosan semasa menjalankan aktiviti ini (LAMPIRAN A, 37-38).

7
Temubual

Kaedah kedua yang saya telah gunakan ialah temubual tidak semuka dengan guru bimbingan

dan kaunseling. Saya membuat temubual ini kepada guru pembimbing saya iaitu Pn. Kamala

melalui aplikasi Whatsapp. Saya telah bertanya tiga soalan kepada guru tersebut tentang

video bimbingan saya. Melalui analisis temu bual dengan guru tersebut, saya mendapati

bahawa aktiviti yang saya telah buat itu memang membosankan murid-murid saya. Berikut

merupakan dialog guru, “Saya juga berasa aktiviti ini membosankan kerana tidak ada aktiviti

yang menarik”. Maka, saya perlulah berfikir aktiviti yang lebih menarik supaya murid-murid

berasa lebih seronok bagi memupuk minat mereka. (LAMPIRAN B, 36-38)

Analisis dokumen

Kaedah ketiga yang telah digunakan ialah kaedah analisis dokumen. Saya juga telah

menganalisis beberapa gambar yang telah diambil sewaktu melaksanakan aktiviti bimbingan

ini. Gambar-gambar tersebut juga menunjukkan bahawa murid- murid tersebut tidak

memberikan perhatian sewaktu menjalankan pembentangan kerana mereka mula bosan

dengan aktiviti pembentangan tersebut. Catatan nota yang telah dihasilkan oleh murid-murid

berbentuk ayat-ayat yang panjang akibat daripada bimbingan dan arahan saya yang tidak

jelas. Gambar berikut menunjukkan murid yang tidak memberikan perhatian sewaktu

menjalankan aktiviti bimbingan. Sila rujuk Lampiran C bagi bukti-bukti yang lain.

Rajah 1. Murid tidak memberikan perhatian.

8
Tindakan

Menurut Kartini (2012), Kurt Lewin telah menjelaskan kajian tindakan sebagai lingkaran

beberapa tahap iaitu, merancang, tindakan, pemerhatian dan refleksi. Berikut merupakan

model Kurt Lewin yang menjelaskan tentang perancangan tindakan saya.

Mengenal pasti aspek amalan : Saya tidak menekankan kemahiran mencatatnota

bimbingan di sekolah.

Membuat refleksi:

Sayatelahmenganalisis
data-data yang telah Merancang :
dapat. Sayatelahmerancang
Saya jugatelah
membuat refleksi tentang kesanintervensiReDiAr intervensi ReDiAr.
terhadap peserta kajian. Kaedah mengumpul data: pemerhatian, temu bual
analisis dokumen.

Melihat Kesan Tindakan Saya telah temubual guruTindakan

pembimbing dan peserta kajian,
/ Implementasi Re- membuat catatan
Read (Membac
catatan nota pendek. Ar- Arrange (Menyususn
kad dalam bentuk peta minda)

Rajah 2. Proses penyelidikan tindakan (Adaptasi Model Kurt Lewin, 1946& Laidlaw, 1992)

9
 Rajah 2 di atas menunjukkan tentang proses penyelidikan saya berdasarkan Model

Kurt Lewin. Kajian saya telah bermula daripada proses mengenal pasti aspek amalan iaitu

saya telah mengenal pasti kekuatan, kelemahan dan masalah yang dihadapi sewaktu

menjalankan aktiviti bimbingan di sekolah. Saya tidak menekankan kemahiran mencatat

nota pendek dengan betul. Ini merupakan kelemahan saya dan saya telah mengenalpasti

kelemahan saya melalui pemerhatian, temu bual dengan Guru Bimbingan dan Kaunseling

dan analisi dokumen.

Berdasarkan data-data tersebut, saya mendapati bahawa murid-murid Tahun 5

lemah dalam kemahiran mencatat nota pendek. Saya telah merancang satu intervensi kepada

masalah yang menjadi fokus utama saya apabila telah mengenal pasti masalah murid-murid.

Saya juga mula merancang kerangka kertas cadangan seperti objektif kajian, kumpulan

sasaran dan juga cara-cara menganalis data saya. Fokus utama kajian saya ialah membantu

murid meningkatkan kemahiran mencatat nota pendek melalui intervensi ReDiAr yang

terdiri daripada 3 langkah iaitu aktiviti membaca, aktiviti perbincangan dan aktiviti

menyusun kad-kad kecil dalam kertas yang diedarkan.

Saya telah menggunakan intervensi ReDiAr bagi membantu murid-murid

meningkatkan kemahiran mencatat nota pendek dengan betul. Saya telah menamakan

intervensi ini berdasarkan aktiviti-aktiviti membaca, berbincang dan menyusun kad-kad

kecil. Murid-murid telah membaca sebuah teks panjang dengan kuat dalam aktiviti Read

(Re). Mereka telah berbincang antara satu sama lain tentang nota-nota penting yang terdapat

dalam teks tersebut dalam aktiviti Discuss (Di). Dalam aktiviti Arrange (Ar), mereka telah

menyusun kad-kad kecil dalam bentuk yang diedarkan kepada peserta kajian.

1
 Seterusnya, saya telah mengumpul data bagi melihat kesan intervensi saya dengan

menggunakan 3 kaedah pengumpulan data iaitu pemerhatian, temubual dan analisis

dokumen. Saya telah menganalisis data-data tersebut dengan menggunakan kaedah tematik.

Akhirnya, saya juga membuat refleksi tentang keberkesanan intervensi saya iaitu ReDiAr.

Melalui refleksi tersebut, saya boleh mengetahui bahawa kemahiran mencatat nota pendek

dapat ditingkatkan ataupun sebaliknya.

1
 OBJEKTIF KAJIAN DAN SOALAN KAJIAN

Objektif Kajian

Meneroka cara saya membantu murid untuk mencatat nota pendek melalui intervensi

ReDiAr.

Soalan Kajian

Bagaimanakah saya dapat membantu murid mencatat nota pendek melalui intervensi

ReDiAr?

1
 PESERTA KAJIAN

Jadual dibawah menunjukkan latar belakang murid-murid yang saya pilih sebagai peserta

kajian dalam bimbingan ini.

Jadual 1.

Latar belakang peserta kajian

Aspek Peserta kajian 1 Peserta kajian 2

Jantina Perempuan Perempuan

Kelas 5 Sahana 5 Sahana

Umur 11 11

Kaum India India

Prestasi akademik Sederhana Sederhana

Kelemahan Lemah dalam cara

Lemah dalam cara mencatat nota.
mencatat nota.

Jadual di atas menunjukkan tentang latar belakang tiga orang perserta kajian saya. Saya telah

memilih 2 orang murid Tahun 5 dari kelas 5 Sahana yang belajar di salah sebuah sekolah di

daerah Seremban. Murid-murid ini merupakan murid yang menunjukkan prestasi akademik

yang sederhana dalam kelas mereka. Saya telah memilih mereka kerana saya tidak dapat

membantu mereka untuk mencatat nota yang baik. Saya telah mendapat tahui ini sewaktu

mengajar kelas Bahasa Tamil.

1
 PELAKSANAAN TINDAKAN

Langkah-langkah tindakan

Terdapat tiga langkah dalam intervensi ReDiAr iaitu, Read, Discuss dan Arrange.

Tindakan yang dilaksanakan dalam langkah-langkah tersebut telah ditunjukkan dalam rajah

dibawah.

Jadual 2.

Langkah-langkah intervensi ReDiAr

Langkah Tindakan Rajah
Langkah 1
Re - Read Tindakan 1
 Saya memberikan teks
dalam Bahasa Malaysia.
 Saya meminta peserta
kajian untuk membaca
dengan kuat.
Rajah 3: Tindakan pertama
Tindakan 2
 Saya memberikan
penerangan tentang
ReDiAr.
 Saya meminta peserta
kajian membaca dengan
kuat. Rajah 4: Tindakan kedua

Tindakan 3
 Saya menerangkan
tentang ReDiAr dan
meminta peserta kajian
membaca dengan kuat
Rajah 5: Tindakan ketiga

Tindakan 1
 Peserta kajian berbincang
tentang isi penting.

 Peserta kajian menulis isi

penting tersebut setelah

1
 mengagihkan teks

Tindakan 2
 Saya meminta peserta kajian
membincangkan isi, huraian
dan contoh.
 Peserta kajian mencatat
nota pendek Rajah 6: Tindakan pertama

Tindakan 3

Langkah 2  Saya meminta peserta

Di - Discuss kajian berbincang tentang
isi-isi teks.
 Peserta kajian
Rajah 7: Tindakan satu
menggunakan alat tulis
dan mencatat nota.

Rajah 8: Tindakan kedua

Rajah 9: Tindakan kedua

Rajah 10: Tindakan tiga

Rajah 11: Tindakan tiga

Ar - Arrange Tindakan 1

1
Saya meminta peserta kajian menyusun kad kecil dan melakatkan pada gambar Dora.

Rajah12: Tindakan pertama

Tindakan 2
 Saya meminta peserta kajian
menyusun kad kecil dan
melekatkan pada gambar
Dora.

Tindakan 3
 Saya meminta peserta kajian
menyusun kad kecil dan Rajah 13: Tindakan dua
melekatkan pada peta minda
tulang ikan.

Rajah 14: Tindakan tiga

Jadual di atas menujukkan pelaksanaan langkah-langkah intervensi ReDiAr secara

umum. Menurut Shahabuddin (2003) motivasi merupakan satu unsur yang membangkit,

mengarah, dan mengekalkan sesuatu tindakan. Terdapat dua jenis motivasi iaitu motivasi

intrinsik dan ekstrinsik. Saya perlulah memberikan motivasi kepada murid-murid saya

tentang kepentingan membaca.

Saya telah memberikan motivasi ekstrinsik sebagai satu perangsang bagi memupuk

minat terhadap aktiviti membaca. Ini bermakna, saya telah memberikan motivasi ekstrinsik

supaya mewujudkan motivasi intrinsik dalam diri murid-murid tersebut. Tamam Timbang

(2010) menyatakan bahawa generasi yang berilmu dan berwawasan boleh dilahirkan melalui

amalan membaca.

1
 Saya telah memberikan satu teks yang panjang kepada mereka. Saya telah meminta

mereka supaya membaca teks tersebut dengan kuat. Membaca dengan kuat bukan sahaja

membantu murid-murid untuk memberikan perhatian tetapi boleh memahaminya sambil

membaca. Devine (2003) juga menyatakan bahawa mendengar menumpukan perhatian dan

juga melibatkan motivasi yang mempengaruhi proses pendengaran itu.

Motivasi yang saya telah berikan boleh membantu murid-murid meningkatkan

proses pendengaran sewaktu membaca. Apabila mereka membaca lalu mendengar maka

proses berfikir telah berlaku dalam kalangan murid-murid tersebut. Maka, penglibatan

penggunaan telinga, mata, hati dan otak telah berlaku dalam diri masing-masing. Saya telah

memastikan bahawa murid-murid itu telah memahami teks itu dengan menyoal mereka.

Pada langkah Di, saya telah memberikan satu teks yang bersesuaian dengan murid-

murid tersebut. Saya telah meminta murid-murid untuk berbincang tentang isi-isi yang

terdapat dalam teks tersebut antara satu sama lain. Murid-murid telah mencari isi penting dan

juga memberikan idea tentang isi-isi tersebut. Sewaktu mereka berbincang, kemahiran

komunikasi mereka juga dapat ditingkatkan lagi. Nurul Salmi (2014), komunikasi berkesan

memberi penekanan dari aspek kemahiran sosial supaya dapat membantu pelajar bertindak

balas dengan persekitaran dan meningkatkan kecemerlangan diri. Secara tidak langsungnya,

kemahiran sosial juga dapat ditingkatkan lagi sewaktu mereka berkomunikasi antara satu

sama lain. Seterusnya, teks tersebut telah diagihkan kepada tiga teks yang pendek.

Saya telah menerangkan cara-cara mencatat nota yang penting dengan menyatakan

tentang isi, huraian dan contoh. Pen dan pensil telah dibekalkan kepada murid-murid.

Mereka telah menggunakan alat tulis tersebut bagi

1
membezakan isi utama, huraian dan contoh penting sewaktu mencatatnya. Dalam tindakan

ketiga, saya telah memberikan higglighter, pen berwarna dan kad-kad kecil untuk mencatat

nota pendek. Menurut Tony Buzan (2006), kanak-kanak suka benda-benda berwarna-warni.

Maka, membekalkan pen berwarna-warni untuk melukis peta minda menjadikan otak mereka

berasa suka terhadap peta minda tersebut.

Saya meminta murid-murid menggunakan warna yang sama bagi isi utama iaitu

warna hijau, warna pink bagi huraian dan warna biru bagi contoh. Sebagai contohnya, murid-

murid telah menggunakan highlighter berwarna hijau untuk mengariskan isi utama yang

terdapat dala teks. Seterusnya, murid-murid telah menggunakan pen berwarna hijau untuk

menulis isi utama tersebut dalam kad kecil yang berwarna hijau. Teknik ini telah

diaplikasikan bagi huraian dan juga contoh.

Setelah mendapat isi penting, huraian dan contoh, saya telah memberikan kad-kad

kecil kepada murid-murid untuk mencatat nota tersebut dengan pendek dan juga

menggunakan ayat sendiri. Langkah ini mengalakan murid-murid untuk berfikir secara

kreatif dan kritis kerana mereka telah mencatat nota dengan menggunakan kreativiti masing-

masing. Chew Fong Peng (2014) kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif mengalakkan

murid-murid supaya berfikir secara kritis dan boleh menghasilkan idea-idea baharu. Sebagai

contohnya, mereka telah melukis gambar sewaktu mencatat nota mengikut kreativiti masing-

masing.

Pada peringkat ketiga iaitu Ar, murid-murid telah menyusun kad kecil tersebut pada

kertas Dora. Mereka telah melekatkan kad-kad kecil tersebut pada gambar yang telah

disediakan. Pada tindakan 3, saya telah memberikan peta minda tulang ikan kepada mereka

sebagai satu pengetahuan yang baharu. Wong (2012) menyatakan bahawa peta minda

merupakan satu alat yang membantu murid-murid

1
dalam mengorganisasi maklumat dengan berstruktur, memahami, mensintesis, ingat

kembali dan juga menghasilkan idea-idea baru dengan mudah.

Peta minda mengalakan murid-murid-murid berfikir secara visual dan

menjadikannya sebagai tulisan sewaktu mencatat nota. Seterusnya, saya telah menerangkan

cara membuat peta minda tersebut. Saya telah menerangkan fungsi peta minda tersebut

kepada peserta kajian. Saya juga telah membimbing mereka untuk melekatkan kad-kad kecil

pada peta minda tersebut dengan kemas.

Teori yang saya gunakan dalam intervensi ReDiAr ialah teori konstruktivisme.

Menurut Zurainu dan Abdul Sukor (2013), pendekatan konstruktivisme memberikan peluang

kepada murid-murid untk membina pengetahuan secara aktif melalui proses saling pengaruh

antara pembelajaran terdahulu dengan pembelajaran terbaharu yang akan dibina sendiri oleh

murid.

Hal ini kerana menurut teori kontruktivisme ini, konsep-konsep yang dibina pada

struktur kognitif seseorang akan berkembang dan berubah apabila ia mendapat pengetahuan

atau pengalaman baru. Dalam intervensi ReDiAr, murid- murid akan berbincang antara satu

sama lain untuk mendapat idea baharu tentang cara mencatat nota pendek. Perkongsian idea

tersebut boleh membantu murid meningkatkan pemahaman mereka isi-isi yang terdapat

dalam teks yang dberikan.

1
Jadual Pelaksanaan Kajian

Berikut merupakan jadual perancangan kajian saya yang telah menunujukkan dalam bentuk

Carta Gantt. Saya telah menyeneraikan semua langkah-langkah kajian saya bersama dengan

bulan tentatif pelaksanaannya.

Jadual 3.

Carta Gantt Perancangan Pelaksanaan Kajian

Tahun 2017 Tahun 2018

Bil. Aktiviti
F MA M J J O S O N D J F M A M

1. Mengenal pasti
masalah dan
pengumpulan data
tinjauan
awal

2. Menulis kertas
cadangan kajian

3. Merancang
tindakan

4. Melaksanakan
tindakan

5. Mengumpul
data

6. Menganalisis
data

7. Refleksi kajian

8. Menulis laporan
kajian
9. Pembentangan
dapatan
kajian/seminar

10. Menulis artikel

bagi prosiding

11. Menerbitkan
prosiding

12. Menjilid laporan

kajian

2
Kaedah Mengumpul Data

Setelah menjalankan intervensi ReDiAr, saya telah mengumpul data kualitatif bagi

menganalisis data-data yang diperolehi. Rajah 15 di bawah menunjukkan proses

pengumpulan data kualitatif secara keseluruhan.

Cara Mengumpul Data

Temu Bual GBK

Pemerhatian Analisis
Rajah 15.Video
Carta aliran mengumpul data kualitatif Dokumen

Transkrip Temu bual GBK

Catatan Gambar
Saya telah menggunakan tiga kaedah untuk mengumpul data-data yang penting bagi
Pemerhatian
kajian saya. Semasa menjalankan intervensi ReDiAr, saya telah memerhati tingkah laku

murid-murid untuk kajian saya. Maisarah Saidin (2012) menyatakan bahawa data yang

dikumpulkan melalui pemerhatian dapat membekalkan maklumat yang betul dan boleh

menambah kebolehpercayaan terhadap sesuatu kajian. Saya juga telah merakam video untuk

membuat catatan pemerhatian tentang video itu. Saya perlu mencatat tentang reaksi tingkah

laku lisan dan bukan lisan murid supaya menganalisis data-data tersebut. Saya juga

telah mengumpul data melalui kaedah temu bual dengan Guru Bimbingan dan

Kaunseling dan juga terhadap peserta kajian saya.

Saya telah membuat temu bual dengan guru bimbingan dan kaunseling supaya

mengetahui keberkesanan intervensi ReDiAr terhadap murid-murid. Menurut Best dan

Kahn (2003), temubual ialah soal selidik atau cara yang

2
digunakan untuk mendapatkan maklumat secara lisan dari seseorang individu. Pandangan

yang diberi oleh guru bimbingan dan kaunseling telah dijadikan sebagai satu bukti tentang

tahap penguasaan murid-murid dalam kemahiran mencatat nota pendek. Saya jugatelah

membuat temubual dengan peserta kajian saya bagi mengetahui minat mereka terhadap

intervensi ReDiAr ini. Data-data daripada temu bual ini boleh memberikan maklumat

tentang objektif kajian saya. Saya jugatelah menghasilkan transkrip temubual supaya

mengetahui tema-tema yang diluahkan oleh peserta kajian dan juga guru Bimbingan dan

Kaunseling. Transkrip tersebut memudahkan saya bagi menganalisis data saya. Satu lagi cara

yang saya telah gunakan untuk menganalisis data saya ialah membuat analisis dokumen.

Analisis dokumen ini merujuk kepada hasil murid dan gambar-gambar penghasilan

mereka. Murid-murid telah mencatat nota dalam kad-kad kecil dan saya telah

memerhati cara mereka menghasilkan nota-nota pendek tersebut. Jika terdapat kesalahan,

saya telah membimbing mereka untuk membuat nota-nota dengan betul. Saya juga

mengambil gambar hasil mereka iaitu nota-nota pendek dan juga peta minda. Melalui

gambar tersebut, saya boleh menganalisis bahawa tentang kefahaman mereka terhadap

intervensi ReDiAr ini.

2
Cara Menganalisis Data

Setelah mengumpul data kualitatif, saya telah menggunakan data-data tersebut bagi

menganalisis dengan menggunakan kaedah tematik. Rajah 4 di bawah menunjukkan proses

menganalisis data kualitatif secara keseluruhan.

Kaedah Tematik

Catatan Transkrip Temu Analisis

Pemerhatian bual GBK dan peserta kajian Dokumen

Jadual Kekerapan

Tindakan

Peserta kajian PK 1 PK 2 PK 3

Suka CPTG ADCP TG ADCP TG AD

Kemahiran 11 1 0 1 1 1 1 1

mencatat nota

Rajah 16. Proses menganalisis data kualitatif

Rajah di atas, menunjukkan cara menganalisis data bagi kajian saya. Saya telah

menggunakan kaedah tematik bagi menganalisis data-data yang dikumpul melalui tiga

kaedah iaitu catatan pemerhatian, transkrip temubual daripada guru pembimbing dan analisis

dokumen iaitu gambar-gambar tingkah laku dan hasil catatan nota oleh murid-murid.

Penerapan hujah-hujah yang dikatakan oleh guru pembimbing dan perkataan-perkataan yang

ada dalam catatan pemerhatian serta analisis dokumen dikenali sebagai kaedah tematik.

2
 Saya telah merakam video untuk membuat catatan pemerhatian supaya dapat melihat

keberkesanan intervensi ReDiAr ini terhadap murid-murid melalui hasil catatan nota yang

telah dibuat oleh mereka. Saya telah mengumpul perkataan- perkataan yang berkaitan

dengan soalan kajian saya di tepi jadual dan telah mengkategorikan perkataan-perkataan

tersebut bagi mendapatkan beberapa tema. Saya telah menyediakan jadual kekerapan bagi

mencatat tema yang banyak kali muncul bagi setiap tindakan dalam catatan pemerhatian.

Saya telah membuat pemerhatian banyak kali sehingga mencapai tahap ketepuan bagi

meningkatkan kebolehpercayaan. Menurut Kamarul (2012), ketepuan data bermaksud

pembinaan tema yang dilakukan tidak mungkin terbentuk lagi kerana telah mencapai tahap

yang tidak mungkin ada lagi tema baru telah terbentuk. Contoh analisis catatan pemerhatian

boleh rujuk Lampiran D.

Setelah membuat temubual dengan guru Bimbingan dan Kauseling dan juga peserta

kajian, saya telah membuat transkrip bagi sesi temu bual tersebut. Analisis temu bual juga

telah dibuat seperti analisis catatan pemerhatian dengan menggunakan kaedah tematik. Saya

telah mengumpul hujah-hujah yang berkaitan dengan persoalan kajian saya di tepi jadual dan

telah mengkategorikan perkataan- perkataan tersebut supaya mendapatkan tema-tema yang

sesuai. Ia juga telah dicatatkan dalam jadual kekerapan seperti ditunjukan dalam Rajah 16.

Contoh analisis temu bual dengan pembimbing boleh rujuk Lampiran E.

Saya juga telah menganalisis gambar-gambar yang berkaitan dengan persoalan

kajian saya seperti perubahan tingkah laku murid dan hasil murid yang terdapat dalam

intervensi ReDiAr. Saya juga telah menganalisis catatan nota pendek yang telah dibuat oleh

murid-murid supaya mengetahui kesan intervensi ini terhadap mereka. Contoh analisis

dokumen boleh rujuk Lampiran F. Berikut merupakan analisis data bagi ketiga-tiga data

iaitu catatan pemerhatian, temubual

2
dengan guru pembimbing dan analisis dokumen yang menyokong bahawa intervensi

ReDiAr membantu murid untuk mencatat nota pendek.

Aktiviti Read (Re)

Dalam aktiviti pertama ini, dua tema sering muncul dalam catatan pemerhatian daripada

rakaman video, transkrip temubual dengan guru pembimbing dan analisis dokumen. Dua

tema yang dikenalpasti ialah ‘semangat’ dan ‘berfokus’.

Tema ‘Semangat’

Tema ‘semangat’ ini didapati dalam catatan pemerhatian video bagi tindakan pertama dalam

ayatnya “Kedua-dua peserta kajian tersebut untuk telah membaca karangan yang telah

diedarkan dengan penuh semangat ” (Lam D: 7-8). Selain itu,

tema “semangat” dapat ditemui dalam transkrip temubual dengan guru pembimbing. Petikan

yang menunjukkan tema tersebut ialah “saya melihat bahawa murid-murid telah membaca

karangan dengan semangat...” (Lam E: 13). Tema ini juga telah ditemui dalam analisis

dokumen. Tema ‘semangat’ dapat dilihat dalam aksi PK 1 dan PK 2 seperti gambar berikut.

Rajah 17. Peserta kajian membaca teks dengan semangat.

2
 Tema ‘semangat’ telah ditemui dalam ketiga-tiga data bagi tindakan satu.

Kekerapan kemunculan tema ini telah dicatatkan dalam Lampiran M. Ini bermakna tema

tersebut telah ditriangulasikan dan ditanda sebagai dalam Jadual Matriks. Kesahan dan

keboleh percayaan tema ini telah dilakukan melalui proses triangulasi.

Seterusnya, tema ‘semangat’ juga dapat ditemui dalam catatan pemerhatian video

dalam tindakan kedua. Sebagai contohnya, “peserta kajian telah membaca karangan dengan

suara yang tinggi” (Lam G: 15). Melalui temubual dengan guru pembimbing, tema

‘semangat’ ini didapati dalam dialog, “murid telah membaca dengan semangat seperti

tindakan 1” (Lam H: 14-15). Tema ini juga wujud dalam analisis dokumen tindakan kedua

dalam Lampiran I

Tema ‘semangat’ telah ditemui dalam ketiga-tiga data bagi tindakan dua. Kekerapan

kemunculan tema ini telah dicatatkan dalam Lampiran M. Ini bermakna tema tersebut telah

ditriangulasikan dan ditanda sebagai dalam Jadual Matriks. Kesahan dan keboleh percayaan

tema ini telah dilakukan melalui proses triangulasi.

Akhir sekali, saya telah menjalankan tindakan yang ketiga. Dalam ini juga tema

‘semangat’ telah dikesan dalam tindakan ketiga. Sebagai contohnya, “Kedua- dua peserta

kajian telah membaca karangan tersebut dengan semangat dan kuat’ (Lam J: 19-20). Melalui

temubual dengan guru pembimbing, tema ‘semangat’ ini didapati dalam dialog, “Kedua-dua

murid telah membaca bersungguh-sungguh kali ini (Lam K: 33). Tema ini juga wujud dalam

analisis dokumen tindakan ketiga dalam Lampiran L.

Tema ‘semangat’ telah ditemui dalam ketiga-tiga data bagi tindakan tiga. Kekerapan

kemunculan tema ini telah dicatatkan dalam Lampiran M. Ini bermakna tema tersebut telah

ditriangulasikan dan ditanda sebagai dalam Jadual Matriks. Kesahan dan keboleh percayaan

tema ini telah dilakukan melalui proses triangulasi.

2
Tema ‘Berfokus

Tema ‘berfokus’ ini didapati dalam tindakan pertama catatan pemerhatian video. Contoh

ayat yang menyokong kemunculan tema ini ialah, “Kedua-dua peserta kajian telah membaca

karangan tersebut dengan teliti.” (Lam D: 8-9). Tema ini juga telah dikenalpasti dalam

transkrip temu bual guru pembimbing. Hal ini dibuktikan melalui hujah-hujah beliau iaitu

“Pada pandangan saya, aktiviti baca dengan kuat membantu murid-murid berfokus.” (Lam E:

26). Semasa membuat analisis dokumen, tema ini juga telah dikenalpasti. Kedua-dua peserta

kajian telah berfokus sewaktu membaca karangan yang telah diberikan. Hasilnya dapat

diperhatikan dalam Rajah 2.

Rajah 18. Peserta kajian berfokus semasa membaca teks dalam tindakan satu

Seterusnya, tema ‘berfokus’ juga dapat ditemui dalam catatan pemerhatian video

dalam tindakan kedua. Sebagai contohnya, “Mereka juga sentiasa memberi perhatian

sewaktu membaca karangan tersebut .” (Lam G: 16). Melalui temubual dengan guru

pembimbing, tema ‘berfokus’ ini didapati dalam dialog, “Saya berasa ia menggalakan

berfokus sewaktu” (Lam H: 40). Tema ini juga wujud dalam analisis dokumen tindakan

kedua dalam Lampiran I.

2
 Kajian ini juga diteruskan dengan mengadakan tindakan ketiga. Tema ‘berfokus’

telah muncul dalam catatan pemerhatian, transkrip temu bual dengan guru pembimbing dan

analisis dokumen. Berdasarkan catatan pemerhatian, contoh ayat yang menunjukkan tema

tersebut ialah “Peserta kajian 1 dan peserta kajian 2 telah memberikan perhatian...” (Lam J:

26-27). Tambahan pula guru pembimbing telah memberikan pendapat bahawa “Mereka juga

meneliti setiap petikan sewaktu membaca...” (Lam K: 17-18). Tema ini juga telah dapat

dikesan melalui analisis dokumen dalam Lampiran L.

Tema ‘berfokus’ telah ditemui dalam ketiga-tiga data bagi ketiga-tiga tindakan.

Kekerapan kemunculan tema ini telah dicatatkan dalam Lampiran M. Ini bermakna tema

tersebut telah ditriangulasikan dan ditanda sebagai dalam Jadual Matriks. Kesahan dan

keboleh percayaan tema ini telah dilakukan melalui proses triangulasi.

Kesimpulannya, tema ‘semangat’ dan tema ‘berfokus’ dalam aktiviti B (Baca) telah

ditemui dalam semua tindakan bagi setiap data iaitu catatan pemerhatian, transkrip temubual

guru pebimbing dan analisis dokumen. Kekerapan bagi kedua- dua tema ini juga telah dicatat

dalam Lampiran M. Ini bermakna tema tersebut ditriangulasikan dan ditanda sebagai “X”

dalam Jadual Matriks. Proses triangulasi menunjukkan kesahan dan kebolehpercayaan.

Maka, ketiga-tiga data itu ditirangulasi dan ini menunjukkan kaedah ReDiAr membantu

peserta kajian untuk mencatat nota pendek dengan betul.

Aktiviti Discuss (Di)

Aktiviti Di merupakan proses kedua dalam kaedah ReDiAr. Dalam ini juga dua tema dapat

ditemui dalam catatan pemerhatian daripada rakaman video, transkrip

2
temubual dengan guru pembimbing dan analisis dokumen. Dua tema yang dikenalpasti ialah

‘berfikir’ dan ‘bertindak’.

Tema “Berfikir”

Tema ‘berfikir’ ini didapati dalam catatan pemerhatian tindakan satu. Petikan ayat yang

menyokong kemunculan tema ini ialah, “Peserta kajian 2 idea tentang isi dan huraian...”

(Lam D: 20-21). Tema ini juga telah dikenalpasti dalam transkrip temu bual guru

pembimbing. Hal ini dibuktikan melalui hujah-hujah beliau iaitu “Mereka telah berkongsi

dan meluahkan pendapat mereka...” (Lam E: 30). Tema ini juga telah ditemui melalui

analisis dokumen. Peserta kajian telah memberikan pandangan kepada peserta kajian 2.

Hasilnya dapat diperhatikan dalam Rajah 3.

Rajah 19. Peserta kajian 1 berkongsi pendapat dalam tindakan 1

Rajah 20. Peserta kajian 2 berkongsi pendapat dalam tindakan 1

2
 Tema ‘berfikir’ ini didapati juga dalam catatan pemerhatian tindakan kedua. Contoh

ayat yang menyokong kemunculan tema ini ialah, “Kedua-dua peserta kajian telah

meluahkan pandangan dengan bersungguh-sungguh” (Lam G: 25). Tema ini juga telah

dikenalpasti dalam transkrip temu bual guru pembimbing. Hal ini dibuktikan melalui hujah-

hujah beliau iaitu “Mereka telah membincangkan isi-isi dengan baik.” (Lam H: 21). Tema ini

juga telah ditemui melalui analisis dokumen dalam Lampiran I)

Kajian ini juga diteruskan dengan mengadakan tindakan ketiga. Tema ‘berfikir’

telah muncul dalam catatan pemerhatian, transkrip temu bual dengan guru pembimbing dan

analisis dokumen. Berdasarkan catatan pemerhatian, contoh ayat yang menunjukkan tema

tersebut ialah “Kedua-dua peserta kajian telah membincang isi-isi...” (Lam J: 39-40).

Tambahan pula guru pembimbing telah memberikan pendapat bahawa “Mereka telah

memberikan idea antara satu sama lain...” (Lam K: 20-21). Tema ini juga telah dapat dikesan

melalui analisis dokumen dalam Lampiran L

Tema ‘berfikir’ telah ditemui dalam ketiga-tiga data bagi ketiga-tiga tindakan.

Kekerapan kemunculan tema ini telah dicatatkan dalam Lampiran M. Ini bermakna tema

tersebut telah ditriangulasikan dan ditanda sebagai dalam Jadual Matriks. Kesahan dan

keboleh percayaan tema ini telah dilakukan melalui proses triangulasi.

Tema ‘Bertindak’

Tema ‘bertindak’ ini didapati dalam catatan pemerhatian tindakan satu. Contoh ayat yang

menyokong kemunculan tema ini ialah, “Kedua-dua peserta kajian mencari isi- isi penting

dan huraian...” (Lam D: 24). Tema ini juga telah dikenalpasti dalam transkrip temu bual guru

pembimbing. Hal ini dibuktikan melalui hujah-hujah beliau iaitu “Mereka juga telah

menggunakan alat tulisan bagi mengariskan isi,huraian dan juga contoh.” (Lam E: 36).

Tema ini juga telah ditemui melalui analisis dokumen.

3
Kedua-dua peserta kajian telah mengenalpasti isi-isi penting yang terdapat dalam karangan.

Hasilnya dapat diperhatikan dalam Rajah 4.

Rajah 21. Peserta kajian mencari isi yang tepat selepas berbincang

Tema ‘bertindak’ juga didapati dalam catatan pemerhatian tindakan kedua. Contoh

ayat yang menyokong kemunculan tema ini ialah, “Peserta kajian mula mencatat nota pada

kad kecil” (Lam G: 29). Tema ini juga telah dikenalpasti dalam transkrip temu bual guru

pembimbing. Hal ini dibuktikan melalui hujah-hujah beliau iaitu “mereka dapat menulis

catatan nota pendek dengan cepat...” (Lam H: 22-23). Tema ini juga telah ditemui melalui

analisis dokumen dalam Lampiran L

Tema ‘bertindak’ juga didapati dalam catatan pemerhatian tindakan ketiga. Contoh

ayat yang menyokong kemunculan tema ini ialah, “Kedua-dua peserta kajian telah menulis

isi, huraian dan contoh dalam kad kecil” (Lam J: 60-61). Tema ini juga telah dikenalpasti

dalam transkrip temu bual guru pembimbing. Hal ini dibuktikan melalui hujah-hujah beliau

iaitu “mereka mula highlight isi, huraian dan contoh” (Lam K: 42). Tema ini juga telah

ditemui melalui analisis dokumen dalam Lampiran L

3
 Tema ‘bertindak’ telah ditemui dalam ketiga-tiga data bagi ketiga-tiga tindakan.

Kekerapan kemunculan tema ini telah dicatatkan dalam Lampiran M. Ini bermakna tema

tersebut telah ditriangulasikan dan ditanda sebagai dalam Jadual Matriks. Kesahan dan

keboleh percayaan tema ini telah dilakukan melalui proses triangulasi.

Kesimpulannya, tema ‘berfikir’ dan tema ‘bertindak dalam aktiviti B (Bincang) telah

ditemui dalam semua tindakan bagi setiap data iaitu catatan pemerhatian, transkrip temubual

guru pebimbing dan analisis dokumen. Kekerapan bagi kedua- dua tema ini juga telah dicatat

dalam Lampiran M. Ini bermakna tema tersebut ditriangulasikan dan ditanda sebagai “X”

dalam Jadual Matriks. Proses triangulasi menunjukkan kesahan dan kebolehpercayaan.

Maka, ketiga-tiga data itu ditirangulasi dan ini menunjukkan kaedah ReDiAr membantu

peserta kajian untuk mencatat nota pendek dengan betul.

Aktiviti Arrange (Ar)

Dalam aktiviti ketiga, peserta kajian melakukan aktiviti menyusun dan melekatkan kad kecil

pada kertas. Dalam ini juga dua tema telah ditemui dalam catatan pemerhatian daripada

rakaman video, transkrip temu bual dengan guru pembimbing dan analisis dokumen. Dua

tema tersebut ialah ‘teratur’ dan ‘faham’.

Tema ‘Teratur’

Tema ‘teratur’ ini didapati dalam tindakan pertama catatan pemerhatian video. Contoh ayat

yang menyokong kemunculan tema ini ialah, “Peserta kajian telah melekatkan kad kecilnya

dengan mengikut urutannya dan kemas” (Lam D: 47-48). Tema ini juga telah dikenalpasti

dalam transkrip temu bual guru pembimbing. Hal ini dibuktikan melalui hujah-hujah beliau

iaitu “Mereka menyusun dan melekatkan isi

3
dengan teratur.” (Lam E: 38). Semasa membuat analisis dokumen, tema ini juga telah

dikenalpasti. Kedua-dua peserta kajian telah melekatkan nota kecil pada gambar Dora.

Hasilnya dapat diperhatikan dalam Rajah 5.

Rajah 22. Peserta kajian 1 menyusun dan melekatkan kad kecil

Rajah 23. Peserta kajian 2 menyusun dan melekatkan kad kecil

Tema ‘teratur’ juga didapati dalam catatan pemerhatian tindakan kedua. Contoh ayat

yang menyokong kemunculan tema ini ialah, “Mereka telah melekatkan kad kecil mengikut

urutan isi...” (Lam G: 41-42). Tema ini juga telah dikenalpasti dalam transkrip temu bual

guru pembimbing. Hal ini dibuktikan melalui hujah-hujah beliau iaitu “mereka mula

menyusun dan melekatkan kad kecil dengan teratur...”

3
(Lam H: 27). Tema ini juga telah ditemui melalui analisis dokumen dalam Lampiran I.

Tema ‘teratur’ juga didapati dalam catatan pemerhatian tindakan ketiga. Contoh ayat

yang menyokong kemunculan tema ini ialah, “Peserta kajian 1 dan peserta kajian 2 telah

menyusun dan melekatkan nota pendek dengan teratur dan kemas.” (Lam J: 68-69). Tema ini

juga telah dikenalpasti dalam transkrip temu bual guru pembimbing. Hal ini dibuktikan

melalui hujah-hujah beliau iaitu “Murid-murid telah melekatkan kad kecil pada cardboard

dengan teratur.” (Lam K: 45-46). Tema ini juga telah ditemui melalui analisis dokumen

dalam Lampiran L.

Tema ‘teratur’ telah ditemui dalam ketiga-tiga data bagi tindakan satu, tindakan dua

dan tindakn tiga. Kekerapan kemunculan tema ini telah dicatatkan dalam Lampiran M. Ini

bermakna tema tersebut telah ditriangulasikan dan ditanda sebagai dalam Jadual Matriks.

Kesahan dan keboleh percayaan tema ini telah dilakukan melalui proses triangulasi.

Tema “Faham”

Tema ‘faham’ ini didapati dalam tindakan pertama catatan pemerhatian video. Contoh ayat

yang menyokong kemunculan tema ini ialah, “Kedua-dua peserta kajian telah menjelaskan

nota-nota tersebut dengan ringkas dan tepat” (Lam D: 51). Tema ini juga telah dikenalpasti

dalam transkrip temu bual guru pembimbing. Hal ini dibuktikan melalui hujah-hujah beliau

iaitu “Akhirnya, mereka mampu menjelaskan dengan tepat tentang cara menulis catatan

nota...” (Lam E: 41). Tema ini juga telah dapat dikenal pasti melalui analisis dokumen.

Peserta kajian dapat menerangkan tentang nota yang dihasilkan oleh mereka. Hasilnya dapat

diperhatikan dalam Rajah 6.

3
Rajah 24. Peserta kajian 1 menerangkan tentang notanya

Rajah 25. Peserta kajian 2 menerangkan tentang notanya.

Tema ‘faham’ juga didapati dalam catatan pemerhatian tindakan kedua. Contoh ayat

yang menyokong kemunculan tema ini ialah, “peserta kajian 1 telah menjelaskan cara

menulis notanya kepada peserta kajian 2...” (Lam G: 48-49) dan “peserta kajian 2 telah

menjelaskan tentang catatan nota pendek kepada peserta kajian 1...” (Lam H: 49-50). Tema

ini juga telah dikenalpasti dalam transkrip temu bual guru pembimbing. Hal ini dibuktikan

melalui hujah-hujah beliau iaitu “Mereka juga dapat menjelaskan lagi tentang cara penulisan

nota kecil...” (Lam I: 50-51). Tema ini juga telah ditemui melalui analisis dokumen dalam

Lampiran I

Kajian ini juga diteruskan dengan mengadakan tindakan ketiga. Tema ‘faham’ telah

muncul dalam catatan pemerhatian, transkrip temu bual dengan guru pembimbing dan

analisis dokumen. Berdasarkan catatan pemerhatian, contoh ayat

3
yang menunjukkan tema tersebut ialah “mereka telah menjelaskan nota-nota pendek

tersebut antara satu sama lain” (Lam J: 72-73). Tambahan pula guru pembimbing telah

memBcaberikan pendapat bahawa “mereka juga menghuraikan tentang cara menulis nota

pendek...” (Lam K: 47-48). Tema ini juga telah dapat dikesan melalui analisis dokumen

dalam Lampiran L.

Tema ‘faham’ telah ditemui dalam ketiga-tiga data bagi ketiga-tiga tindakan.

Kekerapan kemunculan tema ini telah dicatatkan dalam Lampiran M. Ini bermakna tema

tersebut telah ditriangulasikan dan ditanda sebagai dalam Jadual Matriks. Kesahan dan

keboleh percayaan tema ini telah dilakukan melalui proses triangulasi.

Secara keseluruhannya, tema ‘teratur’ dan tema ‘faham’ dalam aktiviti Ar telah

ditemui dalam semua tindakan bagi setiap data iaitu catatan pemerhatian, transkrip temubual

guru pebimbing dan analisis dokumen. Kekerapan bagi kedua- dua tema ini juga telah dicatat

dalam Lampiran M. Ini bermakna tema tersebut ditriangulasikan dan ditanda sebagai “X”

dalam Jadual Matriks. Proses triangulasi menunjukkan kesahan dan kebolehpercayaan.

Maka, ketiga-tiga data itu ditirangulasi dan ini menunjukkan kaedah ReDiAr membantu

peserta kajian untuk mencatat nota pendek dengan betul.

Cara Menyemak Data

Soalan kajian iaitu bagaimana intervensi ReDiAr membantu murid tahun 5 untuk mencatat

nota pendek telah dianalisis dengan menggunakan kaedah tematik. Jadual 7 merupakan

Jadual Matrik di mana tanda “x” menunjukkan tema yang muncul dalam ketiga-tiga data

iaitu catatan pemerhatian, transkrip temubual dengan guru pembimbing dan analisis

dokumen. Kekerapan bagi tema-tema yang ditemui telah dicatat bagi setiap tindakan dalam

lampiran M.

Tanda “x” bermakna, tema yang telah ditemui wujud secara konsisten dan

mengalami proses triangulasi. Ini menunjukkan tema-tema tersebut telah mencapai

3
nilai kesahan dan kebolehpercayaan yang tinggi. Intervensi ReDiAr mempunyai 3 aktiviti

iaitu Read (Re), Discuss (Di) dan Arrange (Ar) dan terdapat beberapa tema telah muncul

dalam setiap aktiviti. Tema-temanya ialah semangat, berfokus, berfikir, bertindak, teratur

dan faham. Berikut merupakan Jadual Matriks yang mempunyai tema-tema konsisten yang

wujud dalam kaedah ReDiAr

Jadual 4.

Jadual Matriks Tema Menunjukkan Kaedah ReDiAr Membantu Murid Tahun 5

Mencatat Nota Pendek.

Keterangan: PK 1- Peserta kajian 1, PK 2- Peserta kajian 2, X - data yang

ditriangulasikan.

Rajah di atas menunjukkan cara menyemak data. Jika terdapat tema-tema yang

sering muncul semasa menganalisis ketiga-tiga data, ia bermakna triangulasi telah berlaku.

Menurut Kartini (2012), triangulasi merupakan sebahagian daripada pengumpulan data yang

bersila sama ada menggunakan dua atau lebih kaedah pengumpulan data bagi meningkatkan

kesahan data-data. Oleh itu saya telah membuat jadual matriks dengan bertanda ‘X’ seperti

ditunjukkan dalam Rajah 5. Ini bermakna melalui proses triangulasi semua tema telah

mencapai kesahan dan juga kebolehpercayaan. Akhirnya, tema-tema yang ditemui dalam

intervensi ReDiAr

3
berdasarkan Jadual 4 telah dirumuskan dan dipersembahkan dalam Rajah 15. Ia

menunjukan tema-tema yang ditriangulasikan menerusi ketiga-tiga data.

Rajah 26. Rajah pokok menunjukkan cara kaedah ReDiAr membantu murid mencatat nota
pendek.

Berdasarkan Rajah 15, dalam intervensi ReDiAr, tiga aktiviti telah membantu

peserta kajian untuk mencatat nota pendek. Bermula dengan aktiviti pertama iaitu Re,

peserta kajian telah diberikan teks untuk baca dengan kuat. Aktiviti tersebut telah

mewujudkan semangat dalam diri PK 1 dan PK 2 supaya membaca dengan bersungguh-

sungguh. Aktiviti Re juga membantu PK 1 dan PK 2 berfokus sewaktu membaca dengan

kuat. Kedua-dua peserta kajian mula memberikan perhatian yang sepenuhnya sewaktu

membaca teks dengan kuat.

Aktiviti Di pula menyebabkan peserta kajian berfikir sewaktu berbincang antara satu

sama lain dan seterusnya bertindak dengan mencatat nota pendek pada kad kecil yang

disediakan. Bertindak bagi mencatat nota pendek telah membantu PK 1 dan PK 2 untuk

memindahkan hasil catatan nota pendek dalam aktiviti menyusun iaitu aktiviti Ar. Hasilnya,

PK 1 dan PK 2 dapat mencatat nota pendek dengan teratur kerana memahami isi-isi penting

teks yang diberikan. Hal ini

3
menjelaskan bahawa ketiga-tiga aktiviti dalam intervensi ReDiAr telah membantu kedua-dua

peserta kajian untuk mencatat nota pendek.

Secara keseluruhannya, tema ‘semangat’ dan tema ‘berfokus’ yang dicerap dalam

aktiviti Re, tema ‘berfikir’ dan ‘bertindak’ yang dicerap dalam aktiviti Di, tema ‘teratur’ dan

‘faham’ dalam aktiviti Ar telah muncul secara konsisten dalam catatan pemerhatian, temu

bual dengan guru pembimbing dan analisis dokumen bagi ketiga-tiga tindakan. Ini bermakna

ketiga-tiga data tersebut telah ditriangulasikan dan ditanda sebagai “x” dalam jadual 4.

Proses triangulasi tersebut menunjukkan kesahan dan kebolehpercayaan.

Pelaksanaan ReDiAr telah dihentikan selepas tindakan ketiga. Ini kerana data-data

dalam ketiga-tiga tindakan tersebut dapat mengesahkan melalui proses triangulasi dan

didapati data-data yang sama diperolehi dalam setiap tindakan. Jika pengkaji meneruskan

tindakan keempat, pengkaji akan memperolehi data yang sama sahaja. Maka, pengkaji telah

berhenti pelaksanaan intervensi setakat tindakan ketiga. Kesimpulannya. jelaslah bahawa

intervensi ReDiAr yang pengkaji ciptakan ini telah membantu kedua-dua peserta kajian

untuk mencatat nota pendek.

3
 DAPATAN KAJIAN

Pengkaji mendapati bahawa dapatan kajian telah menjawab soalan kajian setelah

menganalisis semua data berdasarkan catatan pemerhatian, temu bual dengan guru

pembimbing dan analisis dokumen. Persoalan kajian bagi intervensi ReDiAr ialah

bagaimanakah saya dapat membantu murid Tahun 5 untuk mencatat nota pendek melalui

intervensi ReDiAr. Berikut merupakan hasil dapatan kajian :

Intervensi ReDiAr Dapat Membantu Murid Tahun 5 Untuk Mencatat Nota

Pendek

Saya mendapati intervensi ReDiAr saya telah membantu murid Tahun 5 untuk mencatat nota

pendek. Ini dapat dibuktikan berdasarkan analisis tematik yang telah dilakukan terhadap

catatan pemerhatian video, temu bual dengan guru pembimbing dan analisis dokumen.

Beberapa tema telah ditemui secara konsisten dalam ketiga- tiga data tersebut. Semua data

tersebut telah disahkan dan boleh dipercayai melalui proses triangulasi.

Melalui aktiviti Re, Di dan Ar, peserta kajian telah mencatat nota pendek yang

baik. Dalam aktiviti Re, peserta kajian membaca teks yang diberikan dengan kuat. Bagi

aktiviti ini, tema ‘semangat’ dan ‘berfokus’ telah dikenal pasti dalam catatan pemerhatian,

transkrip temu bual dengan guru pembimbing dan analisis dokumen. Hal ini menunjukkan

bahawa data-data tersebut telah mengalami proses triangulasi untuk mencapai kesahan dan

kebolehpercayaan. Dapatan kajian saya menyatakan bahawa membaca dengan kuat

menjadikan murid bersemangat untuk membaca. Kenyataan ini juga dapat dilihat dalam

kajian Khemendra (2015) yang menyatakan bahawa kebanyakkan guru menggunakan teknik

membaca dengan kuat kerana memberikan suatu motivasi dan semangat kepada murid-

murid sekolah

4
rendah. Selain itu, dapatan kajian saya juga menunjukkan bahawa aktiviti membaca

membantu murid-murid untuk berfokus semasa membaca. Dapatan ini selari dengan

pendapat Mustafa (2017) iaitu berfokus memberikan keupayaan untuk berfokus sewaktu

membaca. Ini bermaksud ayat-ayat dalam bahan bacaan akan dianalisis dan akan

menggunakannya secara aktif. Menurut dapatan kajian Radha (2013), membaca dengan kuat

merupakan salah satu cara yang diamalkan oleh murid-murid apabila teks Bahasa Inggeris

sukar difahami. Dengan itu, murid-murid dapat berfokus sewaktu membaca teks Bahasa

Inggeris dan boleh memahami teks tersebut.

Dalam aktiviti Di, tema yang telah ditemui dalam ketiga-tiga data ialah ‘berfikir’

dan ‘bertindak’. Ini menunjukkan data tersebut telah ditriangulasikan. Dapatan ini selari

dengan dapatan kajian daripada Ahmad (2014) iaitu melalui aktiviti perbincangan

memberikan peluang kepada murid-murid untuk bertukar pendapat secara terbuka dan

melahirkan proses pemikiran mereka secara lisan. Ini juga turut disokong oleh Nurulhuda

(2013) yang telah menjalankan kajian terhadap murid sekolah untuk mengetahui

keberkesanan pembelajaran koperatif. Beliau menyatakan bahawa pembelajaran aktif seperti

perbincangan dapat mempertingkatkan pemikiran dan tindak balas murid-murid. Saya telah

menggunakan teknik perbincangan ini untuk menghasilkan catatan nota pendek. Dapatan

kajian saya juga turut menunjukan bahawa murid-murid suka melibatkan diri dalam

menghasilkan nota pendek tersebut.

Akhir sekali dalam aktiviti Ar, saya dapat melihat kedua-dua telah menghasilkan

catatan nota pendek yang teratur pada kertas Dora dan juga peta minda tulang ikan serta

boleh menjelaskannya kepada kawanya. Dalam aktiviti ini, saya telah menemui dua tema

iaitu ‘teratur’ dan ‘faham’ secara konsisten dalam ketiga-tiga data yang digunakan. Ini

menunjukkan kesahan dan kebolehpercayaan didapati melalui proses triangulasi. Menurut

Hasan (2007), salah satu ciri cota

4
pendek yang baik ialah menyusun nota-nota tersebut secara teratur dan sistematik. Menurut

kajian Muniroh, Hasfazilah dan Siti Nurleena (2017), penggunaan peta minda menjadi satu

kemahiran menyusun atur maklumat dan menghuraikan konsep secara teratur. Dapatan

kajian saya sedikit berbeza dengan kajian Lim (2013) iaitu penggunaan peta minda telah

meningkatkan kefahaman murid-murid tentang topik Sains. Tambahan pula, kajian

dijalankan oleh Muniroh et al (2017) iaitu penggunaan peta minda dalam pengajaran

Matematik membantu murid-murid memahami segala fakta yang berkaitan. Namun

demikian, saya telah mengubahsuai idea mereka dengan mengaplikasikan teknik peta minda

dalam mencatat nota pendek.

Kesimpulannya, tema ‘semangat’ dan ‘berfokus’ yang dicerapkan dalam aktiviti Re,

tema ‘berfikir’ dan ‘bertindak’ yang dicerapkan dalam aktiviti Di, tema ‘teratur’ dan ‘faham’

yang dicerap dalam aktiviti Ar telah ditemui secara konsisten dalam ketiga-tiga data yang

digunakan bagi tindakan 1, tindakan 2 dan tindakan 3. Ini bermakna data-data tersebut

ditriangulasikan dan mengesahkan data-data tersebut telah menjawab persoalan kajian saya.

Maka, jelaslah bahawa kaedah ReDiAr yang saya ciptakan telah membantu murid Tahun 5

untuk memcatat nota pendek.

4
 RUMUSAN

Kemahiran mencatat nota merupakan kemahiran yang perlu ada dalam seseorang diri murid.

Pelbagai teknik telah diaplikasikan dalam kajian-kajian lepas bagi membantu murid dalam

subjek tertentu. Saya telah menggunakan intervensi ReDiAr untuk membantu murid-murid

tahun 5 mencatat nota pendek.

Dua orang murid yang mengalamai masalah dalam mencatat nota pendek dipilih

sebagai peserta kajian dalam kajian saya. Setelah menjalankan intervensi tersebut sebanyak 3

kali, ReDiAr telah membantu murid tahun 5 mencatat nota pendek yang baik. Melalui tema

‘semangat’ dan ‘berfokus’ yang dicerapkan dala aktiviti Re, tema ‘berfikir’ dan ‘bertindak’

yang dicerapkan dalam aktiviti Di, tema ‘teratur’ dan ‘faham’ yang dicerap dalam aktiviti Ar

menjelaskan bahawa intervensi ReDiAr dapat membantu murid tahun 5 untuk mencatat nota

pendek. Dapatan kajian juga menyatakan bahawa intervensi ini memberikan kesan positif

dalam membantu murid dalam mencatat nota pendek. Ini kerana kemunculan tema-tema

secara konsisten dalam setiap data telah ditriangulasikan. Semua tema tersebut telah

mencapai nilai kesahan dan kebolehpercayaan melalui proses triangulasi.

Kesimpulannya, intervensi ReDiAr merupakan intervensi yang boleh membantu

murid-murid yang menghadapi masalah dalam mencatat nota pendek yang baik. Saya

berharap ada usaha daripada pengkaji akan datang supaya menggunakan konsep dan

pendekatan yang sama bagi menangani masalah dan kelemahan murid-murid yang belum

menguasai kemahiran mencatat nota.

4
 REFLEKSI

Saya merupakan guru pelatih Major Bimbingan dan Kaunseling, Institut Pendidikan Guru

Kampus Raja Melewar yang menjalani praktikum fasa kedua selama 3 bulan di sebuah

sekolah yang berada di sekitar Negeri Sembilan. Saya telah menjalankan intervensi ReDiAr

bagi membantu murid-murid untuk mencatat nota pendek yang baik. Intervensi saya

mempunyai tiga langkah iaitu Read (Re), Discuss (Di) dan Arrange (Ar).

Pada permulaannya, saya berasa kurang yakin apabila mengaplikasikan intervensi

ini terhadap 3 orang murid. Saya juga mula berasa takut tentang hasil catatan nota oleh

murid-murid melalui intervensi ReDiAr. Ini kerana saya mempunyai kurang keyakinan diri

terhadap intervensi yang saya ciptakan. Saya juga sangat bimbang terhadap keberkesanan

intervensi ReDiAr ini terhadap 3 orang murid tersebut. Pada permulaan tindakan 1, saya

terus pergi ke intervensi saya tanpa memberikan penjelasan kepada murid-murid. Maka,

murid-murid juga hanya mengikuti arahan saya sahaja kerana tidak mempunyai penerangan

yang jelas tentang langkah-langkah intervensi ReDiAr.

Saya telah meminta murid-murid untuk membaca teks yang diberi dengan kuat.

Murid-murid juga turut mengikuti arahan saya dan membaca dengan kuat.

Walaubagaimanapun, terdapat beberapa ayat yang mereka kurang faham akibat daripada

tidak mengetahui maksud bagi beberapa perkataan. Saya mula kecewa kerana saya

mengharapkan teks yang diberikan sesuai dengan murid-murid tahun

5. Akhirnya, mereka mula memahami teks itu apabila saya telah menjelaskannya.

Pada waktu ini saya berasa gementar kerana murid-murid tidak boleh menghasilkan catatan

nota pendek yang baik jika tidak memahami teks tersebut.

4
 Saya juga meminta murid-murid untuk berbincang tentang isi-isi yang terdapat

dalam teks tersebut. Mereka juga keliru tentang cara-cara berbincang isi penting yang

terdapat dalam teks. Maka, saya terpaksa mengambil bahagian dalam perbincangan tersebut

sebagai salah satu cara untuk memberikan celik akal kepada mereka. Aktiviti perbincangan

ini telah meningkatkan perhubungan antara murid dengan saya. Saya mula berasa bahawa

mereka mula mengadaptasikan segala bimbingan secara perlahan-lahan. Selain itu, saya turut

membimbing murid-murid tentang cara-cara mengambil isi penting tetapi secara lisan

sahaja. Bimbingan secara lisan telah menyusahkan kerana mereka mudah lupa kata kunci

yang diberi sewaktu mencatatkan isi-isi penting. Maka, saya terpaksa membimbing mereka

banyak kali. Saya berasa langkah ini telah menguji kesabaran saya sewaktu membimbing

murid-murid. Walaubagaimanapun, saya menjadi sangat sabar semasa membimbing mereka

dan mula berfikir tentang cara menyelesaikan masalah tersebut.

Akhirnya, murid-murid berjaya menyusun dan melekatkan kad kecilnya dalam

gambar Dora yang diberikan. Pada mulanya, mereka hanya melekatkan pada kertas Dora

sahaja. Setelah saya memberi bimbingan maka mereka telah melekatkan kad kecil dengan

tersusun. Melalui tindakan 1, saya mula menyedari bahawa memberikan bimbingan yang

jelas kepada murid sangat penting supaya mendapat hasil yang baik. Saya juga mula berasa

tanggungjawab saya sebagai seorang pengkaji amat besar dalam membimbing murid-murid

dengan baik. Secara keseluruhannya, saya sangat kecewa dan keliru semasa menjalankan

tindakan 1.

Setelah berfikir, saya telah menghasilkan carta aliran tentang intervensi ReDiAr

supaya memberikan penjelasan yang baik kepada murid-murid. Saya telah menggunakan

carta alir tersebut dalam tindakan 2 dan juga tindakan 3 supaya murid-murid sentiasa

mengingati kata kunci dan jelas tentang inervensi ReDiAr. Mereka juga merujuk carta

aliran tersebut sewaktu mencatat nota pendek. Pada

4
masa ini, saya mula berasa yakin dalam diri saya kerana murid-murid dapat menghasilkan

catatan nota pendek yang baik berasaskan carta aliran saya. Saya telah memahami bahawa

sebagai seorang bakal guru Bimbingan dan Kaunseling, saya perlulah memberikan panduan

yang sebaik mungkin supaya membantu anak murid saya. Saya perlulah memperbaiki

amalan saya dan boleh melihat keberkesanan amalan tersebut melalui hasil anak murid saya.

Dalam langkah Discuss, murid-murid mula membuat perbincangan dengan sendiri

kerana mereka telah mengetahui urutan ReDiAr dengan jelas. Saya mula berasa bahawa

aktiviti ini menggalakkan murid-murid untuk berfikir tentang isi-isi penting yang terdapat

dalam teks kerana murid-murid boleh memberikan pendapat antara satu sama lain. Saya juga

memerhati bahawa murid-murid boleh mencatat nota pendek dengan menggunakan teknik-

teknik yang diberi. Pada waktu tersebut, saya berasa intervensi ReDiAr ini dihargai oleh

murid-murid kerana mereka seronok dengan setiap langkah ReDiAr. Maka, hasil nota

pendek murid-murid juga memberi suatu harapan bahawa intervensi ReDiAr ini boleh

membantu murid-murid untuk meningkatkan kemahiran mencatat nota.

Langkah Arrange dalam tindakan 2 membimbing murid-murid tentang salah satu

ciri nota pendek iaitu nota yang disusun dengan kemas. Selain itu, saya juga memahami

bahawa penggunaan bahan juga sangat penting bagi seseorang pengkaji. Hal ini kerana, saya

telah menyedari bahawa murid-murid mula berasa sedikit bosan terhadap gambar Dora yang

telah digunakan dalam tindakan 1 dan tindakan 2. Maka, saya telah mula berfikir untuk

memberikan peta minda kepada mereka. Saya juga berfikir untuk memberikan peta minda

yan tidak begitu biasa dengan murid-murid seperti peta minda tulang ikan. Saya berasa

bangga dengan penggunaan peta minda ini kerana penggunaan peta minda tersebut

merupakan perkara baharu kepada murid-murid tersebut. Saya juga berasa puas hati kerana

penggunaan peta minda tersebut memberikan pengetahuan baharu kepada murid-

4
murid tersebut. Saya juga memerhati bahawa peta minda tersebut turut menarik minat murid-

murid untuk mencatat nota pendek.

Secara keseluruhannya, saya telah melihat tindak balas murid-murid secara perlahan-

lahan bermula dari tindakan 1 hinggalah tindakan 3. Saya juga telah menyedari kualiti

catatan nota pendek murid-murid juga meningkat dengan baik. Maka, saya memang berpuas

hati dengan intervensi ReDiAr telah membantu murid- murid dalam membantu mencatat

nota pendek. Saya juga memahami bahawa kajian tindakan membantu untuk memperbaiki

kelemahan yang terdapat dalam kedua-dua pihak iaitu saya dan murid-murid saya. Saya telah

menyedari bahawa kajian tindakan ini memberikan peluang kepada saya untuk membaiki

kelemahan saya dan melihat kesan tersebut melalui hasil murid saya.

4
 CADANGAN TINDAKAN SUSULAN

Beberapa cadangan yang difikirkan perlu bagi meningkatkan potensi pembelajaran dalam

kalangan murid bagi meningkatkan kemahiran mencatat nota pendek. Hal ini kerana

kemahiran mencatat membantu murid-murid menumpukan perhatian dan memahami sesuatu

teks.

Intervensi ReDiAr ini dicadangkan untuk digunakan dalam kalangan murid yang lain

seperti murid-murid tahap dua. Melalui intervensi ReDiAr ini, murid-murid boleh mencatat

nota pendek yang baik. Kemahiran mencatat nota pendek juga boleh membantu mereka

semasa waktu peperiksaan. Ini kerana, murid-murid boleh mengulangkaji dengan cepat

dengan adanya nota-nota yang penting.

Di samping itu, intervensi ReDiAr juga boleh diaplikasikan dalam beberapa mata

pelajaran seperti Bahasa Tamil, Bahasa Inggeris, Sains dan Sejarah. Contohnya, boleh

membaca sesuatu teks dengan kuat, berbincang dengan kawan- kawan dan akhirnya

melekatkan isi-isi penting pada kertas Dora dalam bentuk peta minda yang murid-murid

suka. Ini mampu menggalakkan murid-murid berasa minat untuk menghasilkan catatan nota

pendek yang cantik dan kemas.

Selain itu, guru-guru juga boleh menggunakan intervensi ReDiAr ini setelah

menghabiskan sesuatu topik dalam subjek-subjek yang dinyatakan diatas. Intervensi ini juga

membantu murid-murid mengingat kembali tentang topik yang belajar pada hari itu. Murid-

murid boleh berbincang antara satu sama lain dan menghasilkan catatan nota pendek

mengikuti kreativiti masing-masing. Maka, intervensi ini memberikan manfaat kepada

murid-murid dan juga guru-guru.

4
RUJUKAN

Ahmad Bin Esa (2014). Kaedah Koperatif Sebagai Pilihan Kelas Abad 21: Sorotan

Literatur. International seminar on Technical and Vocational Education 2014.

Best & Kahn 2003. Research in Education. Boston: Allyn and Bacon.

Buzan, T.,& Buzan, B. (2006). The mind map book: Full colour illustrated edition.

London: BBC Active.

Chew Fong Peng, Shashipriya Nadaraja (2014). Pelaksanaan Kemahiran Berfikir Kreatif

Dan Kritis Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Komsas Di Sekolah Menengah.

Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu, Vol. 4, Bil. 2: 10-24.

Devine (2003). Listening skills schoolwide: Activities and programs. Urbana, IL:

National Council of Teachers of English.

Kamarul Azmi Jasmi (2012). Analisis data dalam penyelidikan kualitatif dalam Kursus

Penyelidikan Kualitatif siri 3 2012 di Felda Residence Tg.Leman, Mersing,

pada 22-23 May 2012.

Kartini Abdul Mutalib, Ahmad Shabudin Yahaya, Rosli Sahat, Badrul Hisham Alang Osman

(2012). Menguasai Penyelidikan Tindakan: Untuk Pismp dan DPLI. Ipoh:

Perpustakaan Negara Malaysia.

Khemendra Kamal Kumar (2015). Revitalizing The Art Of Reading Aloud To Children.

First International Conference on Theory and Practice.

Lim Kui Lik (2013). Penggunaan Peta Minda Dalam Meningkatkan Kefahaman Dan

Ingatan Murid Tahun 4 Dalam Subjek Sains. Seminar Penyelidikan Tindakan

IPG KBL, ms.31-45.

4
Maisarah Saidin, Latifah Abdul Majid (2012). Pembentukan Jati Diri Kanak-Kanak Melalui

Bahan Bacaan Bahasa Malaysia. Jurnal Hadhari 4 (1) 77-102.

Mohammad Aziz Shah Mohamed Arip, Mohammad Nasir Bistaman, Ahmad Jazimin Jusoh,

Syed Sofian Syed Salim, Mohd. Noor Saper (2009). Kemahiran Bimbingan dan

Kaunseling. Kuala Lumpur : PTS Professional Publishing Sdn.Bhd.

Muniroh Hamat, Hasfazilah Ahmat, and Siti Nurleena Abu Mansor (2017). Tinjauan

Literatur Penggunaan Peta Minda Dalam Pengajaran Matematik.

International Academic Research Journal of Social Science 3(1), 208-213.

Mustafa Yildiz (2017). The Relationship between Good Readers’ Attention, Reading

Fluency and Reading Comprehension. Universal Journal of Educational

Research 5(3): 366-371

Nurulhuda Ngasiman (2013). Kesan Kaedah Pembelajaran Koperatif Terhadap Pencapaian

Pelajar Dalam Mata Pelajaran Matematik.

http://eprints.uthm.edu.my/5358/1/NURULHUDA_BINTI_NGASIMAN.pdf.

Dilayari pada 1 April 2018.

Nurul Salmi Mohd Dazali, Mohd Isha Awang (2014). Tahap Kemahiran Komunikasi Dalam

Kalangan Pelajar Sarjana Muda Pendidikan Ipta Di Utara Semenanjung Malaysia.

Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu, Vol. 4, Bil. 2: 44- 56.

Radha Nambiar (2013). Penggunaan Strategi Pembelajaran Bahasa Dalam

Kalangan Murid Sekolah Redah. Jurnal Elektronik Fakulti Sosial dan

Kemanusiaan. 3(1), 100-109

5
Shahabuddin Hashim, Mahani Razali & Ramlah Jantan (2003). Psikologi Pendidikan. Kuala

Lumpur : PTS Professional Publishing Sdn.Bhd.

Syed Ismail (2010). Kemahiran Belajar. Puchong: Penerbitan Multimedia Sdn.Bhd.

Tamam Timbang, Zamri Mahamod, Nik Mohd. Rahimi Nik Yusoff & Jamaludin Badushah

(2010). Masalah Membaca Murid-murid Sekolah Rendah Kerajaan di Brunei

Darussalam: Satu Kajian Kes. Jurnal Pendidikan Malaysia, 35(2): 77-85.

Toh Hon Leong (2004). Rahsia Pelajar Kuala Lumpur: Utusan Publications & Distributors

Sdn Bhd.

Wong Leng Sim & Abdul Ghani Abdullah (2006). Keberkesanan penggunaan peta janaan

pelajar dalam mata pelajaran sejarah. Jurnal Penyelidikan Pendidikan 8, 89-97.

Wong Leng Sim & Amir Hamzah Shaarai (2012). Penggunaan Peta Minda untuk

Meningkatkan Daya Mengingat dan Minat Mengulangkaji bagi Pelajar Tahun

4 dalam topik Pembiakan Tumbuhan. Persidangan Kebangsaan Pembangunan

dan Pendidikan Lestari 2012. m.s 22-30.

Zurainu dan Abdul Sukor (2013). Keberkesanan Model Konstruktivisme Lima Fasa

Needham Dalam Pengajaran Komsas Bahasa Melayu. Jurnal Pendidikan

Bahasa Melayu. Vol. 2(1), 79-92.

5
 LAMPIRAN A

ANALISIS DOKUMEN SEMASA BIMBINGAN

Rajah 6: Murid tidak memberikan perhatian semasa pembentangan

Rajah 7: Murid-murid sedang bercakap semasa pembentangan

5
 LAMPIRAN B

Catatan Pemerhatian Video

Tarikh : 10.3.2017

Masa : 2.30 p.m

Tempat : Bilik guru

Bil Penerangan Analisis

Tematik
1 Saya telah memberikan sedikit penerangan tentang aktiviti
2 yang akan dijalankan pada hari ini.
3 Seterusnya, saya telah memberikan sebuah teks dalam
4 Bahasa Tamil kepada murid-murid tersebut untuk
5 menbaca dengan senyap dan telah diberikan masa
6 selama 5 minit.
7 Saya telah bersoal tentang teks yang telah diberi itu dan
8 jawapan yang diberikan oleh murid tidak begitu dalam. Ini
9 menunjukan bahawa mereka tidak berapa faham tentang
10 teks tersebut.
11 Saya telah menerangkan tentang teks tersebut supaya
12 mereka lebih memahaminya.
13 Saya telah meminta mereka untuk menulis apa yang
14 mereka faham melalui teks tersebut. Saya telah
15 mengarahkan mereka untuk tajuk besar dan isi-isi penting
16 dalam kertas yang telah diedarkan.
17 Saya telah membimbing mereka untuk mengambil nota
18 dengan menggunakan kaedah 5W1H dan mereka mula
20 mencari jawapan bagi soalan-soalan tersebut.
21 Murid-murid telah bertanya soalan sewaktu mereka tidak
22 memahami arahan yang telah diberikan oleh saya.
23 Murid telah menulis balik apa yang terdapat dalam teks Berfokus
24 tersebut dalam ayat berbentuk panjang. Mereka juga
25 sangat berfokus semasa menulis catatan nota tersebut.
26 Murid-murid mula letakan tangan mereka dekat pipi Menguap
27 mereka sewaktu menulis dan ada juga murid yang
30 menguap sewaktu menulis catatan tersebut.
31 Seterusnya, saya meminta murid-murid untuk

5
 LAMPIRAN B

32 membentangkan apa yang ditulis dalam kertas masing-

33 masing.
34 Sewaktu menjalankan aktiviti pembentangan murid A,
35 murid B dan murid C telah memberikan perhatian.
36 Sewaktu menjalankan aktiviti pembentangan murid B,
37 murid A dan murid C mula bercakap dan tidak berfokus Tidak fokus
38 lagi. Ini menunjakan bahawa mereka berasa bosan Bosan
39 dengan aktiviti pembentangan tersebut.
40 Semasa menjalankan aktiviti pembentangan murid C,
41 murid A tidak berfokus dan tidak melihat pembentang yang
42 sedang dijalankan. Murid A mula tidak memberi perhatian Tidak memberi
43 bergerak dan bermain dengan pemadam. perhatian
44 Murid-murid juga tidak selesa untuk duduk sewaktu Tidak selesa
45 menjalankan pembentangan. untuk duduk.
46 Seterusnya, saya telah memperbaiki cara mencatat nota
47 dan memberikan tunjuk ajar kepada mereka.
48 Akhirnya, saya telah bertanya tentang kefahaman mereka
49 terhadap aktiviti bimbingan ini.
Murid-murid telah menjawab “ya,cikgu” dengan suara yang
lembut seperti tidak beryakin. Tidak beryakin

Keterangan:

- tema Tingkah laku Positif

- tema Perasaan Negatif

- tema Tingkah laku Negatif

5
 LAMPIRAN C

Rajah 8: Perbualan dengan Guru Bimbingan dan Kaunseling melalui Whatsapp tentang
pandangan terhadap bimbingan saya.

Rajah 9: Perbualan dengan Guru Bimbingan dan Kaunseling melalui Whatsapp tentang
kelemahan saya.

Rajah 10: Perbualan dengan Guru Bimbingan dan Kaunseling melalui Whatsapp tentang
pemilihan bahan

5
 LAMPIRAN C

Rajah 11: Hasil catatan nota murid 1

Rajah 12: Hasil catatan nota murid 2

Rajah 13: Hasil catatan nota murid

5
 Catatan Pemerhatian Video (Pusingan 1)

Tarikh : 2/8/2017
Masa :11.00am - 12.00pm
Tempat : Perpustakaan
Bil Penerangan Analisis Tematik Tema
1 Pertama sekali, saya menjelaskan kepada peserta kajian tentang
2 kemahiran mencatat nota. Saya telah memberikan karangan dalam
3 Bahasa Malaysia kepada perserta kajian. Saya telah meminta peserta
4 kajian untuk membaca tajuk karangan tersebut iaitu “Faedah menyertai
5 aktiviti kokurikulum”.
6 Aktiviti pertama saya ialah Re iaitu Read. Kedua-dua peserta kajian
7 tersebut telah membaca karangan yang telah diedarkan dengan penuh membaca karangan yang telah diedarkan dengan Semangat
8 semangat. Kedua-dua peserta kajian telah membaca karangan tersebut penuh semangat
9 dengan teliti. Peserta kajian 1 dan peserta kajian 2 telah membaca membaca karangan tersebut dengan teliti Berfokus
10 dengan lancar Seterusnya, saya bertanya “Apakah kamu faham tentang
11 karangan ini?” Peserta kajian dapat menjawab soalan tersebut dengan
12 menyatakan isi-isi penting yang terdapat dalam karangan tersebut Kedua-
13 dua kajian sentiasa memandang saya dan mendengar arahan saya untuk
14 membuat catatan nota. Mereka juga berani bertanya soalan jika kurang

LAMPIRAN
15 memahami arahan saya. Saya sentiasa memberikan bimbingan kepada
peserta kajian sewaktu mengambil isi yang penting. Mereka juga membaca dengan penuh perhatian Berfokus
membaca dengan penuh perhatian dalam langkah ini.
5
 16 Aktiviti kedua pula ialah Discuss (Di) iaitu membincang tentang isi-isi yang
17 telah dapati daripada karangan tersebut antara satu sama lain. Kedua-dua
18 peserta kajian telah berbincang tentang isi-isi yang terdapat dalam berbincang tentang isi-isi yang terdapat dalam Berfikir
19 karangan tersebut. karangan tersebut.
20 Peserta kajian 1 dan 2 telah memberikan idea tentang isi dan huraian Peserta kajian 1 dan 2 telah memberikan idea Berfikir
21 yang terdapat dalam karangan. Kedua-dua peserta kajian telah membantu tentang isi dan huraian.(PK1 ,PK2)
22 antara satu sama lain sewaktu berbincang tentang isi mereka Setelah
23 mengenalpasti nota-nota penting, saya telah mengagihkan petikan
24 kepada mereka. Seterusnya, mereka telah menggariskan isi yang dapat menggariskan isi yang dapat melalui perbincangan Bertindak
25 melalui perbincangan dalam kertas masing-masing. Peserta kajian telah
26 menggunakan pen yang berlainan warna bagi mengenalpasti isi utama, mengenalpasti isi utama, huraian dan contoh Bertindak
27 huraian dan contoh. Peserta kajian telah menggunakan pen dan pensil
28 bagi membezakan isi dan huraian dan contoh setelah berbincang. Setelah membezakan isi dan huraian dan contoh Bertindak
29 mengenalpasti isi-isi yang penting, peserta kajian mula menulis nota
30 pendek pada kad kecil. Mereka telah menulis nota yang pendek menulis nota yang pendek berdasarkan isi Bertindak
31 berdasarkan isi yang terdapat dalam karangan tersebut dengan betul.
32 Kedua-dua peserta kajian juga berfikir dan mengubahkan ayat panjang
33 kepada nota yang pendek. Peserta kajian 1 memberikan pendapat
34 tentang cara menulis nota secara ringkas kepada peserta kajian 2. Kedua-
35 dua peserta kajian telah menulis nombor pada kad kecilnya supaya boleh

LAMPIRAN
36 menyusun dengan betul pada langkah seterusnya. Akhirnya, mereka
37 berjaya mencatat nota pendek dengan betul pada kad yang telah
38 disediakan.
5
 39 Aktiviti ketiga ialah Arrange (Ar) iaitu menyusun dan menampal kad-kad
40 kecil mengikut urutan isi yang betul pada kertas yang disediakan.
41 Peserta kajian 2 telah mengambil kertas secara sukarela untuk menulis
42 tajuk karangan pada kertas yang disediakan. Peserta kajian 2 suka
43 melibatkan diri dalam aktiviti ini. Peserta kajian 3 telah menulis tajuk
44 karangan dengan gembira. Saya telah menunjukkan contoh untuk
45 menampalkan kad-kad kecil pada kertas yang telah disediakan.
46 Peserta kajian telah menampal kad kecilnya dengan berhati-hati. Peserta
47 kajian telah melekatkan kad kecilnya dengan mengikut urutannya dan mengikut urutannya dan kemas. teratur
48 kemas. Mereka juga telah menghasilkan nota pendek yang cantik pada nota pendek yang cantik teratur
49 akhir pusingan ini. Seterusnya, peserta kajian 1 dan 2 menjelaskan lagi
50 tentang isi yang mereka tulis secara berasingan. Kedua-dua peserta
51 kajian telah menjelaskan nota-nota tersebut dengan ringkas dan tepat. menjelaskan nota-nota tersebut dengan ringkas dan Faham
52 Peserta kajian dapat menjawab dengan baik. Akhir sekali, saya tepat
53 mengatakan bahawa “Kita akan membuat intervensi ini 2 kali lagi pada
54 masa akan datang. Peserta kajian 1 telah menunjukkan riak muka ceria
55 dan senyum.
Peserta kajian 2 mendengar dan mengangguk kepala.

Disemak oleh : Disemak oleh : Disahkan oleh :

LAMPIRAN
…………………………... ........................................ ...............................
(B. JAMUNAH ) (DR.HASIMAH BINTI (DR.HAJAH CHE YANG BINTI KASSIM)
IBRAHIM)
5
 TEMUBUAL (Tindakan 1)

Tarikh : 2/8/2017
Masa : 2.30pm - 2.50pm
Tempat : Bilik BDK
Bil Skrip Perbualan Analisis Tematik Tema
1. Pengkaji : Selamat pagi, cikgu. Ini adalah video pemerhatian selepas saya a
2 aplikasikan kaedah ReDiAr bagi dua orang murid. Cikgu bolehkah
3 memberikan pendapat tentang video ini?
4 Guru Pembimbing : Selamat pagi. Melalui video ini, saya telah melihat murid-murid telah melibatkan
5 diri secara aktif dalam setiap aktviti yang diberikan. Mereka juga mengikuti
6 arahan dengan baik. Mereka menumpukan perhatian sewaktu menjalankan
7 aktiviti-aktiviti. Pada pendapat saya, aktiviti ReDiAr sesuai bagi meningkatkan
8 kemahiran mencatat nota pendek.Saya juga memperhatikan bahawa murid-
9 murid telah memberikan respon yang baik apabila anda bertanya soalan.
10 Pengkaji : Cikgu, boleh memberikan komen tentang aktiviti Re, Di dan Ar?
11 Guru Pembimbing : Baik. Dalam aktiviti Re, saya melihat bahawa murid-murid telah membaca
12 karangan dengan semangat. Mereka juga telah menumpukan perhatian sewaktu
13 membaca karangan sehingga tamat membaca. Dalam aktiviti Di iaitu Discuss, semangat menumpukan Semangat
14 murid-murid telah berbincang tentang isi-isi yang terdapat dalam karangan perhatian Berfokus

LAMPIRAN
15 tersebut dengan baik. Setelah berbincang, berbincang tentang isi-isi Berfikir
16 mereka mula menulis nota tersebut pada kad kecil dengan cepat. Dalam
17
6
 18 aktiviti Ar iaitu Arrage, murid-murid telah menyusun dan melekatkan kad kecil menyusun dan Teratur
19 pada kertas yang disediakan. Pada akhirnya, kertas tersebut berkelihatan cantik. melekatkan kad
20 Pengkaji : Pada pandangan cikgu, sejauh manakan langkah-langkah intervensi ini
21 membantu murid dalam meningkatkan kemahiran mencatat nota?
22 Bolehkah cikgu menjelaskan setiap langkah?
23 Guru Pembimbing : Saya berasa ketiga-tiga langkah iaitu Re, Di dan Ar sesuai bagi meningkatkan
24 kemahiran mencatat nota pendek. Pada pandangan saya, aktiviti baca (Re)
25 dengan kuat membantu murid-murid berfokus semasa membaca. Ia juga
26 membantu mereka berfokus sewaktu membaca. murid-murid berfokus Berfokus
27
Mereka juga telah membacanya dengan semangat.
28 semangat Semangat
Aktiviti Discuss juga menggalakkan murid-murid berbincang dengan
29 berkongsi dan meluahkan
pasanganya. Mereka telah berkongsi dan meluahkan pendapat mereka sewaktu
30 pendapat mereka Berfikir
berbincang tentang isi, huraian dan contoh. Mereka telah berkongsi pendapat
31 menggalakkan murid-
dengan aktif. Saya berasa aktiviti ini menggalakkan murid-murid mengetahui
32 murid mengetahui tentang Berfikir
tentang cara mengambil isi penting daripada petikan. Seterusnya, mereka telah
33 cara mengambil isi
mengenalpasti nota dan mencatatnya pada kad kecil yang telah disediakan.
34 penting
Mereka juga telah menggunakan alat tulisan bagi mengariskan isi,huraian dan
35 mengariskan isi,huraian
juga contoh.
36 dan juga Bertindak
Aktiviti Ar iaitu Arrange membantu murid-murid untuk menyusun kad kecil
37 menyusun kad kecil Teratur
dengan baik. Mereka telah menyusun dan melekatkan isi dengan teratur.
38 dengan baik. menyusun Teratur

LAMPIRAN
Mereka juga mempelajari cara menyusun sesuatu
39 dan melekatkan isi
40 nota dengan kemas melalui aktiviti ini. Akhirnya, mereka mampu dengan teratur
6
 41 menjelaskan dengan tepat tentang cara menulis catatan nota kepada menjelaskan dengan Faham
42 kawanya supaya mereka juga mendapat idea baru. tepat
43 Pengkaji : Terima kasih, cikgu. Apakah pendapat cikgu terhadap pemilihan bahan saya?
44 Guru Pembimbing : Anda telah memberikan karangan dalam aktiviti Read. Bahan tersebut membantu
45 murid membaca dengan semangat dan juga berfokus sewaktu membaca. Dalam
46 aktiviti Discuss, anda memberikan pen dan pensil bagi mengenalpasti isi, huraian semangat dan juga Semangat
47 dan contoh dengan tepat. Ia membantu mereka untuk membezakan isi, huraian berfokus Berfokus
48 dan contoh dengan baik. Kad kecil yang diberikan juga membantu mereka mengenalpasti isi, huraian Bertindak
49 menghasilkan nota pendek kerana menghadkan penulisan mereka. Dalam aktiviti membezakan isi, huraian Bertindak
50 dan contoh
Arrange pula, murid-murid telah melekatkan kad kecil pada kertas Dora dengan
51
kemas.
52 melekatkan kad kecil Teratur
Pengkaji : Ok, terima kasih cikgu atas penjelasan yang jelas ini.
53
Guru Pembimbing : Sama-sama.
54
55

Disahkan oleh :

............................................................
.....
(PN.A.SATTIAWATHY)

LAMPIRAN
Guru Bimbingan dan Kaunseling
SJK(T) Convent
6
 LAMPIRAN F

ANALISIS DOKUMEN TINDAKAN 1

Langkah 1 : Read (Re)

Kedua-dua peserta kajian tersebut
untuk telah membaca karangan
yang telah diedarkan dengan Semangat
penuh semangat.

Kedua-dua peserta kajian telah

membaca karangan tersebut dengan
teliti Berfokus

Langkah 2 : Discuss (Di)

Peserta kajian 1 telah memberikan
idea tentang isi dan huraian.

Berfikir

Peserta kajian 1 telah menulis

nota yang pendek Bertindak

Peserta kajian 2 telah menulis

nota yang pendek Bertindak

Langkah 3 : Arrange (Ar)

6
 LAMPIRAN F

Peserta kajian telah melekatkan kad

kecilnya dengan mengikut
urutannya dan kemas
Teratur

Peserta kajian telah melekatkan kad

kecilnya dengan mengikut
urutannya dan kemas
Teratur

Hasil kedua-dua peserta kajian Teratur

Peserta kajian 1 telah menjelaskan

nota-nota tersebut dengan ringkas
dan tepat.
Faham

Peserta kajian 2 telah menjelaskan

nota-nota tersebut dengan ringkas
dan tepat.
Faham

6
 LAMPIRAN F

ANALISIS DOKUMEN TINDAKAN 1

Langkah 1 : Read (Re)

Kedua-dua peserta kajian tersebut
untuk telah membaca karangan
yang telah diedarkan dengan Semangat
penuh semangat.

Kedua-dua peserta kajian telah

membaca karangan tersebut dengan
teliti Berfokus

Langkah 2 : Discuss (Di)

Peserta kajian 1 telah memberikan
idea tentang isi dan huraian.

Berfikir

Peserta kajian 1 telah menulis

nota yang pendek Bertindak

Peserta kajian 2 telah menulis

nota yang pendek Bertindak

Langkah 3 : Arrange (Ar)

6
 LAMPIRAN F

Peserta kajian telah melekatkan kad

kecilnya dengan mengikut
urutannya dan kemas
Teratur

Peserta kajian telah melekatkan kad

kecilnya dengan mengikut
urutannya dan kemas
Teratur

Hasil kedua-dua peserta kajian Teratur

Peserta kajian 1 telah menjelaskan

nota-nota tersebut dengan ringkas
dan tepat.
Faham

Peserta kajian 2 telah menjelaskan

nota-nota tersebut dengan ringkas
dan tepat.
Faham

6
 Catatan Pemerhatian Video (Tindakan 2)

Tarikh : 23/8/2017
Masa : 8.00am - 9.00am
Tempat : Perpustakaan

Bil Penerangan Analisis Tematik Tema

1 Pada kali ini, saya telah menunjukkan carta aliran yang berkaitan dengan
2 intervensi saya iaitu ReDiAr. Kedua-dua peserta kajian teruja untuk
3 mengetahui tentang ReDiAr tersebut. Saya telah memperkenalkan kaedah
4 2BS dengan menerangkan setiap aktiviti dan langkah dalam kaedah
5 tersebut. Sewaktu saya menerangkan kaedah ReDiAr, peserta kajian telah
6 memberi penuh perhatian dan menjawab soalan dengan baik. Peserta memberi penuh perhatian dan menjawab soalan Berfokus
7 kajian 1 suka memandang saya dan mengatakan “ok” sambil senyum dan ok”.....dan menganggukkan kepala (PK1) Berfokus
8 menganggukkan kepala semasa saya menerangkan langkah kedua.
9 Peserta kajian 1 juga suka mengangkat tangan untuk menjawab soalan suka mengangkat tangan untuk menjawab soalan Berfokus
10 selepas menerangkan kaedah ReDiAr saya. Kedua-dua peserta kajian
11 suka bersenyum sewaktu mengulangi apa yang saya telah terangkan
12 kepada mereka. Peserta kajian 1 telah datang ke depan untuk melihat
13 penerangan dan menjawab soalan saya. Ketiga-tiga peserta kajian

LAMPIRAN
14 memulakan aktiviti pertama iaitu Read (Re) iaitu membaca karangan yang
15 telah diberikan. Dalam aktiviti pertama, peserta kajian telah membaca membaca karangan dengan suara yang tinggi. Semangat
16 karangan dengan suara yang tinggi. Mereka juga sentiasa memberi memberi perhatian Berfokus
6
 17 perhatian sewaktu membaca karangan tersebut. Peserta kajian juga boleh
18 memberikan isi-isi penting yang terdapat dalam karangan tersebut. Kedua-
19 dua peserta kajian telah memberikan jawapan yang berkaitan dengan
20 soalan saya. Saya bertanya “Adakah anda boleh buat catatan nota?”
21 kepada peserta kajian.
Mereka juga bercakap “Ya” dengan kuat. bercakap “Ya” dengan kuat. Semangat
22 Dalam langkah Discuss (Di), kedua-dua peserta kajian tela berbincang
23 untuk mencari isi penting dalam karangan. Mereka telah berkongsi berkongsi pendapat berfikir
24 pendapat sewaktu mencari isi-isi penting. Kedua-dua peserta kajian telah
25 meluahkan pandangan dengan bersungguh-sungguh dalam langkah ini. meluahkan pandangan dengan bersungguh-sungguh berfikir
26 Seterusnya, mula mengenalpasti isi, huraian dan juga contoh yang
27 terdapat dalam karangan setelah saya membahagikan petikan. Kedua-dua telah menggariskan isi-isi
28 peserta kajian telah menggariskan isi-isi yang ada dalam karangan itu mencatat nota pada kad kecil Bertindak
29 secara berasingan. Peserta kajian mula mencatat nota pada kad kecil Bertindak
30 yang telah disediakan dengan menggunakan pen berwarna dan pensil. menulis dan melukis gambar
31 Mereka juga telah menulis dan melukis gambar yang berkaitan dengan isi Bertindak
32 masing-masing. Peserta kajian telah mencatat nota dengan teliti.
33 Peserta kajian juga telah menggunakan pen yang berwarna dan juga
34 pensil untuk membezekan isi utama dan huraian dengan betul
35 Peserta kajian telah mengaplikasikan beberapa tips yang telah ditunjukkan

LAMPIRAN
36 dalam carta aliran seperti gambar dengan betul
37
38 Aktiviti seterusnya ialah Arrange (Ar) iaitu susun. Saya bertanya “Apakah
6
 39 yang anda kena buat, sekarang?” Mereka bercakap “tampal” dengan muka
40 yang ceria dan senyum. Peserta kajian telah menampal nota pendek
41 mereka dengan pada kertas yang telah disediakan. Kedua-dua peserta Kedua-dua peserta kajian telah menyusun dan teratur
42 kajian telah menyusun dan melekatkan kadnya dengan baik. Mereka telah melekatkan kadnya dengan baik
43 melekatkan kad kecil mengikut urutan isi yang terdapat dalam petikan melekatkan kad kecil mengikut urutan isi teratur
44 tersbeut. Peserta kajian 2 pula teruja dan mengerakkan tangannya kerana
45 berikutnya merupakan gilirannya untuk menampal kad kecilnya. Peserta Peserta kajian 1 juga secara spontannya
46 kajian 1 juga secara spontannya mengatakan perkataan “cantiknya” sambil mengatakan perkataan “cantiknya” teratur
47 melihat nota pendek yang telah siap ditampal pada kertas. Akhirnya,
48 peserta kajian 1 telah menjelaskan cara menulis notanya kepada peserta peserta kajian 1 telah menjelaskan cara menulis Faham
49 kajian 2 dan begitu juga dengan peserta kajian 2 telah menjelaskan notanya kepada peserta kajian 2 (PK1 dan PK2)
50 tentang catatan nota pendek kepada peserta kajian 1. Mereka telah menjelaskannya dengan ringkas dan tepat. Faham
51 menjelaskannya dengan ringkas dan tepat.

Disemak oleh : Disemak oleh : Disahkan oleh :

…………………………... ........................................ ...............................

LAMPIRAN
(B. JAMUNAH ) (DR.HASIMAH BINTI (DR.HAJAH CHE YANG BINTI KASSIM)
IBRAHIM)
6
 TEMUBUAL (Tindakan 2)

Tarikh : 23/8/2017
Masa : 10.30am - 10.50am
Tempat : Bilik BDK

Bil Skrip Perbualan Analisis Tematik Tema

1 Pengkaji : Selamat pagi, cikgu. Ini ialah video pemerhatian selepas saya
2 aplikasikan kaedah ReDiAr bagi dua orang murid. Cikgu
3 bolehkah memberikan pendapat tentang video ini? Ada
4 peningkatan tak?
5 Guru Pembimbing : Selamat pagi. Memang ada peningkatan.Saya berasa murid-murid
6 kali ini berfokus sewaktu anda melaksanakan aktiviti ReDiAr. berfokus Berfokus
7 Mereka telah memerhatikan anda sewaktu menjelaskan aktiviti memerhatikan anda Berfokus
8 ReDiAr. Mereka juga mengetahui untuk mencatat nota secara
9 pendek dan juga melukiskan gambar berkaitan dengan isi melukiskan gambar berkaitan dengan isi Bertindak
10 tersebut.
tersebut. Carta aliran yang anda gunakan juga membantu mereka
11
mengenali aktiviti BBS dan membantu mencatat nota pendek.
12
Pengkaji : Cikgu boleh memberikan komen tentang aktiviti Re, Di dan Ar?
13
Guru Pembimbing : Kali ini dalam aktiviti Re iaitu Read, murid telah membaca
14
dengan semangat seperti pusingan 1. Ia menggalakkan murid
15 membaca dengan semangat Semangat
16 untuk membaca dengan teliti. Contohnya, murid 2 menyedari
17 kesilapannya apabila mendengar suara murid 1. Maka, mereka membaca dengan teliti Berfokus
18 sentiasa berhati-hati sewaktu membaca karangan tersebut.

LAMPIRAN
19 Aktiviti B iaitu Bincang pula membantu murid meningkatkan
20 komunikasi mereka. Mereka telah membincangkan isi-isi
21 murid meningkatkan komunikasi mereka Berfikir
22 membincangkan isi-isi Berfikir
6
 23 dengan baik. Setelah membincang mereka dapat menulis menulis catatan nota pendek dengan Bertindak
24 catatan nota pendek dengan cepat kerana mereka telah cepat
25 mengenali isi, huraian dan juga contoh.
26 Dalam aktiviti S iaitu Susun, mereka suka dengan kad kecil yang
27 diberikan. Setelah mereka menulis, mereka mula menyusun dan
28 melekatkan kad kecil dengan teratur. menyusun dan melekatkan kad kecil Teratur
29 Pengkaji : Pada pendapat anda,sejauhmanakah kaedah BBS dengan teratur.
30 membantu murid-murid mencatat nota pendek dengan
31 betul?
32
Guru Pembimbing : Saya berasa kaedah BBS sesuai bagi membantu murid- murid
33
mencatat nota pendek dengan betul. Dalam aktiviti Baca, carta
34
aliran yang anda gunakan pada kali ini membantu murid-murid
35
memahami BBS dengan baik. Maka, kedua-dua murid faham.
36
Mereka juga mengikuti arahan anda dengan menggunakan tips
37
38 yang anda berikan melalui carta aliran tersebut. Contohnya, mereka
39 menggunakan penyambung, bullets dan melukis gambar. Mereka
40 juga
41 telah membaca dengan kuat. Saya berasa ia menggalakan murid berfokus Berfokus
42 berfokus sewaktu membaca karangan tersebut. berinteraksi antara satu sama lain Berfikir
43 Aktiviti Bincang pula membantu murid-murid berinteraksi antara
44 satu sama lain tentang isi-isi penting yang ada dalam karangan itu. menggariskan isi penting Bertindak
45 Selepas bincang, mereka telah menggariskan
46 isi penting dan terus menulis dalam kad kecil secara
47 pendek. Ia juga membantu berfikir tentang cara menulis nota
48 secara pendek. mencatat isi penting secara pendek dan Teratur
49 Dalam aktiviti Susun, murid-murid berjaya mencatat isi penting juga teratur

LAMPIRAN
50 secara pendek dan juga teratur. Mereka telah menulis nombor
51 supaya senang untuk ditulis dan disusun pada kertas lain. menjelaskan lagi tentang cara penulisan Faham
52 Mereka juga dapat menjelaskan lagi tentang cara penulisan nota nota kecil.
53 kecil kepada kawanya selepas
6

menyusun kad tersebut. Ini bermakna mereka telah

 54 memahami dan mengetahui isi penting dalam karangan
55 tersebut.
56 Pengkaji : Baik, cikgu. Apakah pendapat cikgu terhadap pemilihan
57 bahan saya kali ini?
58 Guru Pembimbing : Carta aliran 2D yang anda berikan telah menjelaskan tentang
59 kaedah BBS dan memberikan tips kepada murid untuk
60 mencatat nota pendek pada kad kecil. Tips-tips tersebut
61 membantu murid untuk menulis nota pendek dengan baik.
62 Kad kecil yang anda gunakan juga menggalakan murid
63 menulis dan menghadkan ayat yang panjang.
64 Pengkaji : Baik, cikgu. Saya ingin mengucapkan terima kasih kerana sudi
65 meluangkan masa anda.
66 Guru Pembimbing : Ok, sama-sama.
67

Disahkan oleh :

............................................................
.....
(PN.A.SATTIAWATHY)
Guru Bimbingan dan Kaunseling
SJK(T) Convent

LAMPIRAN
7
 LAMPIRAN I

ANALISIS DOKUMEN TINDAKAN 2

Langkah 1 : Read (Re)

Peserta kajian telah membaca

karangan dengan suara yang Semangat
tinggi.

Peserta kajian telah memberi

Berfokus
penuh perhatian

Langkah 2 : Discuss (Di)

Peserta kajian 1 berkongsi idea Berfikir

Peserta kajian 2 menyatakan

pendapat kepada peserta kajian Berfikir
yang lain.

Peserta kajian 2 telah

Bertindak
menggariskan isi-isi

7
 LAMPIRAN I

Peserta kajian 1 telah

Bertindak
menggariskan isi-isi penting.

Langkah 3 : Arrange (Ar)

Peserta kajian 1 telah

Teratur
menyusun dan melekatkan isi

Peserta kajian 2 telah

Teratur
menyusun dan melekatkan isi

Hasil peserta kajian Teratur

Peserta kajian 1 menjelaskan

cara menulis notanya kepada Faham
peserta kajian 2

7
 LAMPIRAN I

Peserta kajian 2 menjelaskan

Faham
cara menulis notanya

7
 Catatan Pemerhatian Video (Pusingan 3)

Tarikh : 13/9/2017
Masa : 8.00am - 9.00am
Tempat : Perpustakaan

Bil Penerangan Analisis Tematik Tema

1 Pada kali ketiga, saya meminta peserta kajian bahawa “Apakah anda akan
2 membuat pada hari ini?” Kedua-dua peserta kajian menjawab “ReDiar”
3 dengan kuat. Mereka juga menyatakan Read, Discuss dan Arrange.
4 Saya telah menerangkan tentang langkah-langkah dengan mengguanakan
5 carta aliran. Saya telah menerangkan kepada peserta kajian tentang
6 warna yang perlu gunakan bagi isi, huraian dan contoh. Kedua-dua
7 peserta kajian telah menggangguk kepala sebagai tanda memahami
8 arahan saya. Saya juga telah tanya kepada kedua-dua peserta kajian,
9 “Apakah yang anda akan buat dengan warna biru?” Mereka secara
10 serentak menjawab “contoh”. Kedua-dua peserta kajian tidak mengetahui
11 tentang peta minda yang telah dibawa. Saya juga menyatakan nama peta
12 minda tersebut iaitu “fish-bone diagram”.Selepas saya menerangkan
13 dalam Bahasa Tamil tentang “fish-bone diagram”, Peserta kajian 1 telah
14 memberi respons “Oh” sebagai tanda memahami tentang peta tersebut. memberi respons “Oh” Berfokus
15 Semasa saya menerangkan tentang intervensi ReDiAr, kedua-dua peserta
16 kajian telah mengangguk kepala dan sentiasa memberikan renspons.
17 Dalam langkah Re iaitu Read saya meminta kedua-dua peserta kajian
18 untuk membaca karangan yang telah diberi dengan kuat.
19 Kedua-dua peserta kajian telah membaca karangan tersebut dengan Kedua-dua peserta kajian telah membaca
20 semangat dan kuat karangan tersebut dengan semangat dan kuat Semangat
21 Peserta kajian 2 telah meletakkan jarinya diatas karangan sewaktu

LAMPIRAN
22 membaca karangan tersebut. Seterusnya, peserta kajian mula berbincang
23 tentang perkataan-perkataan yang tidak faham dengan saya.
24 Saya juga bertanya beberapa soalan kepada kedua-dua peserta kajian
25 supaya memastikan mereka memahami karangan tersebut.
7
 26 Peserta kajian 1 dan peserta kajian 2 telah memberikan perhatian pada Peserta kajian 1 dan peserta kajian 2 telah Berfokus
27 karangan yang diberikan semasa membacanya. memberikan perhatian

38 Dalam Langkah Di iaitu Discuss, saya meminta peserta kajian untuk membincang
39 tentang karangan yang telah diberi. Kedua-dua peserta kajian telah membincang Kedua-dua peserta kajian telah membincang isi- Berfikir
40 isi-isi yang terdapat dalam karangan tersebut. Saya telah memberi masa kepada isi
41 kedua-dua peserta kajian unruk berbincang isi-isi yang terdapat dalam karangan
42 ini. Peserta kajian 2 juga telah bertanya maksud perkataan yang kurang faham.
43 Peserta kajian 1 pula membantu peserta kajian dengan memberitahu maksud
44 perkataan tersebut. Kedua-dua peserta kajian telah berkongsi isi, huraian dan
45 Berfikir
contoh yang terdapat dalam karangan tersebut. Saya telah meminta peserta kajian
46 berkongsi isi, huraian dan contoh
1 berdiri di hadapan peserta kajian 2 sewaktu membincang isi-isi yang terdapat
47
48 dalam karangan tersebut.Kedua-dua peserta kajian boleh membincang dan
49 menyatakan semula isi yang ada dalam karangan tersebut. Saya meminta mereka
50 di hadapan satu sama lain sewaktu menerangkan isi-isi tersebut. Kedua-dua
51 peserta kajian telah mengeluarkan isi-isi penting secara aktif. Mereka juga
52 berfokus apabila seorang lagi memberikan penerangannya tentang apa yang
53 difahami melalui karangan itu. Seterusnya, mereka sendiri telah mengagihkan
54 perenggan dan mula menulis isi, huraian dan contoh. Saya juga mengatakan
55 bahawa, “Ok, murid-murid. Kamu perlu menggunakan warna hijau untuk isi,
56 warna pink untuk huraian dan warna biru untuk contoh”.
57 Mereka juga highlight isi utama dengan menggunakan highlighter hijau dan
58 menulis isi tersebut dengan menggunakan pen hijau dalam kertas hijau. Kedua-dua menggunakan highlighter hijau Bertindak
59 peserta kajian telah menulis isi, huraian dan contoh dalam kad kecil yang telah
60 Kedua-dua peserta kajian telah menulis isi, Bertindak
61 disediakan. Saya juga telah menerangkan beberapa ayat yang kurang faham oleh huraian dan contoh dalam kad kecil
62 peserta kajian dengan jelas. Peserta kajian 1 dan peserta kajian 2 telah mencatat
63 nota pendek dalam
64 kad-kad kecil yang telah disediakan.

LAMPIRAN
65 Dalam langkah ketiga Arrange (A), saya meminta mereka untuk tampal kad-kad
66 kecil di kad board yang disediakan seperti peta minda “fish bone”. Mereka telah
67 menampal kad-kad kecil tersebut dengan berhati-hati supaya berhati-hati supaya berkelihatan kemas Teratur
7
 68 berkelihatan kemas. Peserta kajian 1 dan peserta kajian 2 telah menyusun menyusun dan melekatkan nota pendek dengan Teratur
69 dan melekatkan nota pendek dengan teratur dan kemas. Mereka telah teratur dan kemas.
70 melekatkan nota pendek mengikut urutan isi. Kedua-dua peserta kajian melekatkan nota pendek mengikut urutan isi Teratur
71 juga dapat menyatakan semula isi-isi utama penting yang terdapat dalam
72 karangan dengan lancar. Akhirnya, mereka telah menjelaskan nota-nota menjelaskan nota-nota pendek tersebut antara Faham
73 pendek tersebut antara satu sama lain. Mereka telah menjelaskan nota satu sama lain.
74 pendek tersebut dengan ringkas dan pantas. ringkas dan pantas. Faham

Disemak oleh : Disemak oleh : Disahkan oleh :

…………………………... ........................................ ...............................

LAMPIRAN
(B. JAMUNAH ) (DR.HASIMAH BINTI (DR.HAJAH CHE YANG BINTI KASSIM)
IBRAHIM)
7
 TEMUBUAL (Tindakan 3)

Tarikh : 13/9/2017
Masa : 11.20am - 11.40am
Tempat : Bilik BDK

Bil Skrip Perbualan Analisis Tematik Tema

1 Pengkaji : Selamat pagi, cikgu. Ini merupakan video pemerhatian pusingan
2 ketiga selepas saya aplikasikan kaedah ReDiAr bagi dua orang
3 murid. Apakah pendapat cikgu tentang video ini?
4 Guru Pembimbing : Selamat pagi, Loga. Melalui video ini, saya dapat lihat anda telah
5 memperbaiki kelemahan dan membuat penambahbaikan. Setiap
6 aktiviti dalam kaedah ReDiAr ini dapat dilihat dengan lebih
7 jelas.Murid-murid dapat membaca dengan lebih fokus. Selain itu,
8 mereka juga berkongsi idea dalam pencarian isi, huraian dan membaca dengan lebih fokus Berfokus
9 contoh. berkongsi idea Berfikir
10 menulis nota Bertindak
Mereka juga menulis nota di atas kad kecil dan melekatkan pada
11 melekatkan dengan kemas dan teratur Teratur
peta minda tulang ikan dengan kemas dan teratur.
12
Akhir sekali, mereka telah menghasilkan catatan nota
13
pendek yang betul.
14
Pengkaji : Cikgu boleh memberikan komen tentang aktiviti Re,Di dan Ar?
15
16 Guru Pembimbing : Seperti pusingan lepas bagi aktiviti Re, mereka telah membaca semangat Semangat
17 karangan dengan begitu semangat. Mereka telah membacanya meneliti setiap petikan sewaktu Berfokus
18 dengan kuat. Mereka juga meneliti setiap petikan sewaktu membaca

LAMPIRAN
19 membaca karangan tersebut. Bagi aktivti Discuss, mereka telah
20 membincang tentang isi, huraian dan contoh. Mereka telah memberikan idea antara satu sama Berfikir
21 memberikan idea antara satu sama lain sewaktu berbincang lain
22 tentang isi karangan. Dalam aktiviti menyusun dan melekatkan nota Teratur
Susun, mereka telah menyusun dan melekatkan nota
7
 23 dengan urutan. Mereka juga berjaya menghasilkan nota yang dengan urutan
24 teratur dan kemas. Seterusnya, mereka mampu menerangkan menerangkan tentang nota mereka Faham
25 tentang nota mereka kepada kawanya. kepada kawanya
26 Pengkaji : Pada pendapat anda, sejauhmanakah kaedah ReDiAr
27 membantu murid-murid mencatat nota pendek dengan
28 betul?
29 Guru Pembimbing : Anda telah menggunakan carta aliran 3D dalam aktiviti
30 Baca. Ia telah menjelaskan aktiviti ReDiAr secara keseluruhan.
31 Mereka berfokus dalam arahan yang diberi dan telah
32
mengaplikasikan dalam catatan nota pedek. Kedua-dua
33 membaca bersungguh-sungguh Semangat
murid telah membaca bersungguh-sungguh kali ini. Baca
34 meneliti setiap ayat Berfokus
dengan kuat menggalakkan mereka untuk meneliti setiap ayat
35
yang terdapat dalam karangan.
36
Kedua-dua peserta mengambil bahagian dalam aktiviti Discuss
37 memberikan pendapat masing-masing Berfikir
38 dengan memberikan pendapat masing-masing tentang isi, huraian
39 dan contoh. Apabila berinteraksi, mereka boleh merangsang
40 minda mereka. Maka, mereka boleh mengambil keputusan untuk
41 memilih isi dengan tepat sebelum mencatatnya di kad kecil.
42 Setelah memilih isi, mereka mula highlight isi, huraian dan mereka mula highlight isi, huraian dan Bertindak
43 contoh supaya senang tulis pada kad kecil. contoh
44 Aktiviti Arrange memberikan maklumat tentang cara menyusun
45 nota dengan kemas dan teratur. Murid-murid telah melekatkan kad Murid-murid telah melekatkan kad kecil Teratur
46 kecil pada cardboard dengan teratur. pada cardboard dengan teratur.
47 Akhirnya, mereka juga menghuraikan tentang cara menulis nota menghuraikan tentang cara menulis Faham
48 pendek kepada rakannya. nota pendek
49 Pengkaji : Ok, cikgu. Apakah pendapat cikgu terhadap pemilihan

LAMPIRAN
50 bahan saya bagi mencatat nota pendek?
51 Guru Pembimbing : Seperti pusingan lepas, carta aliran telah membantu murid- murid
52 memahami secara keseluruhan tentang aktiviti ReDiAr.
53 Mereka juga mengaplikasikan tips yang diberikan oleh anda
7
 54 sewaktu mencatat nota pendek. Anda juga telah mengagihkan
55 warna berbeza bagi isi, huraian dan contoh. Sebagai contohnya,
56 mereka menggunakan highlighter hijau bagi isi utama dalam menggunakan highlighter hijau bagi isi Bertindak
57 karangan dan mencatat isi tersebut pada kad yang berwarna hijau utama dalam karangan dan mencatat
58 dengan menggunakan pen hijau. Ini membantu mereka untuk isi
59 membezakan isi, huraian dan contoh. Ia juga mampu
60 menghasilkan catatan nota pendek yang teratur. Peta minda menghasilkan catatan nota pendek
61 tulang ikan juga menjadi satu maklumat yang baru kepada murid- yang kemas Teratur
62 murid supaya mengetahui kegunaan peta minda tersebut.
63
Pengkaji : Ok. Terima kasih cikgu atas penerangan yang jelas dan juga
64
sanggup meluangkan masa anda.
65
Guru Pembimbing : Sama-sama.
66

Disahkan oleh :

............................................................
.....
(PN.A.SATTIAWATHY)
Guru Bimbingan dan Kaunseling
SJK(T) Convent

LAMPIRAN
7
 LAMPIRAN L

ANALISIS DOKUMEN TINDAKAN 3

Langkah 1 : Read (Re)

Aksi kedua-dua peserta kajian

Semangat
telah membaca dengan

Kedua-dua peserta kajian telah

memberi penuh perhatian sewaktu Berfokus
diberi penerangan

Peserta kajian 2 membaca teks

Berfokus
dengan meletakan jarinya.

Langkah 2 : Discuss (Di)

Peserta kajian 1 berbincang

Berfikir
isinya

Peserta kajian 2 menyatakan

ideanya kepada peserta kajian 1. Berfikir

8
 LAMPIRAN L

Peserta kajian telah menggunakan

highlighter sewaktu mencari isi Bertindak

Peserta kajian telah mencatat

Bertindak
nota pendek pada kad kecil.

Langkah 3 : Arrange (Ar)

Peserta kajian 1 melekatkan isi

Teratur
pada peta minda

Peserta kajian 2 telah

Teratur
melekatkan isi dengan teratur

Hasil kedua-dua peserta kajian Teratur

8
 LAMPIRAN L

Peserta kajian 1 menjelaskan

catatan nota pendeknya peserta Faham
kajian 2

Peserta kajian 2 menjelaskan

Faham
isinya kepada peserta kajian 1

8
 Jadual Kekerapan
Tindakan Intervensi 1 Intervensi 2 Intervensi 3
Kaedah CPV TBGP AD CPV TBGP AD CPV TBGP AD
Kumpul
Data PK
PK 1 PK 2 PK 1 PK 2 PK 1 PK 2 PK 1 PK 2 PK 1 PK 2 PK 1 PK 2 PK 1 PK 2 PK 1 PK 2 PK 1
2
Tema
Read (Re)
1 1 3 3 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1
Semangat
Read (Re)
2 2 3 3 1 1 4 4 3 3 1 1 2 1 3 3 1 1
Berfokus
Discuss (Di)
2 2 3 3 2 1 2 2 3 3 1 1 2 2 3 3 1 1
Berfikir
Discuss (Di)
4 4 3 3 1 1 3 3 3 3 1 1 2 2 3 3 1 1
Bertindak
Arrange (Ar)
2 2 4 4 2 2 3 2 2 2 2 2 3 3 4 4 2 2
Teratur
Arrange (Ar)
1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 2 2 2 2 1 1
Faham

Penerangan :
CPV - Catatan Pemerhatian Video
TBGP - Temu Bual Guru Pembimbing
AD - Analisis Dokumen

LAMPIRAN
PK 1 - Peserta Kajian 1
PK 2 - Peserta Kajian 2
8
 LAMPIRAN N

Protokol Temu Bual dengan Guru Bimbingan dan Kaunseling

Pengkaji: Pertama sekali, saya ingin mengucapkan ribuan terima kasih kepada cikgu kerana
sudi meluangkan masa untuk membuat temu bual ini bagi membantu saya untuk
mendapatkan maklumat berkaitan dengan kajian saya. Harapan saya ialah
mendapatkan maklum balas daripada cikgu tentang aktiviti bimbingan yang
saya telah laksanakan.

Pengkaji: Selamat sejahtera cikgu. Apakah pandangan cikgu terhadap intervensi saya?

Pengkaji: Biasanya, murid-murid akan mencatat nota secara individu. Pada pendapat cikgu,
bagaimanakah intervensi ini membantu murid-murid untuk mencatat nota secara
berkumpulan?

Pengkaji: Apakah pendapat cikgu terhadap pemilihan bahan dalam intervensi saya?

Pengkaji: Pada pandangan guru, sejauh manakah langkah-langkah intervensi ini membantu
murid dalam meningkatkan kemahiran mencatat nota? Bolehkah cikgu
menjelaskan setiap langkah tersebut?

Pengkaji: Sejauh manakah murid-murid berminat untuk mencatat nota dengan menggunakan
intervensi ReDiAr?

Pengkaji: Apakah perubahan cara mencatat nota yang ditunjukkan oleh murid- murid
selepas menjalani intervensi ReDiAr ini?

Pengkaji: Apakah cadangan guru untuk memperbaiki kelemahan yang terdapat dalam
intervensi ReDiAr?

84