CLASSROOM MANAGEMENT, BULLYING, AND

TEACHER PRACTICES
RESUME
Disusun guna memenuhi tugas perkuliahan Manajemen Sekolah

Dosen Pengampu:
Prof. Dr. Sugiharto, Drs., M.S., AIFO

Oleh:
Muhammad Fadhli Wijaya 5202418046

JURUSAN BIMBINGAN DAN KONSELING

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI SEMRANG
2019

A. Latar Belakang
Mengajar merupakan sebuah profesi yang membutuhkan kemampuan terhadap
tuntutan dan kebutuhan. Di beberapa tahun terakhir, ujian akademik mendominasi daftar
masalah dalam sekolah, namun ada masalah lain yang juga harus diperhatikan, misalnya
intimidasi. Meski bukan masalah baru, perhatian terhadap kasus intimidasi tertuju pada
Columbine High School pada bulan April 1999 meliputi pelecehan, intimidasi, dan
penembakan terjadi.
 Masalah lain yang perlu diperhatikan terkait manajeen kelas . dalam penelitian
selama beberapa decade terakhir menunjukkan bahwa guru merasa tidak siap ketika
dating ke kelas dan yang berkenaan dengan tugas-tugas administrasi, kurikulum, dan
masalah perilaku. Factor kelakuan siswa juga menjadi salah satu factor kelelahan guru
dan memutuskan untuk mundur.
Jadi,penting untuk diajukan pertanyaan yaitu Apa sifat intimidasi dalam kelas ?
Bagaimana ini diwujudkan ? apakah ada hubungan antara intimidasi di kelas dan
manajemen kelas ? Jika demikian, apakah itu ? Apakah akan bermanfaat untuk bila kedua
masalah ini dibahas bersama ? Bagaimana para guru mempelajari keterampilan
manajemen kelas ? Bagaimana mereka menanggapi intimidasi ? Tujuan dari makalah ini
adalah untuk mengeksplorasi hubungan antara intimidasi kelas, manajemen kelas, dan
praktik guru.

B. Metode Penelitian
Dalam penelitian ini menggunakan metode survey yang dilakukan dalam
beberapa Negara.

C. Pembahasan
1. Manajemen Kelas
Apa itu Manajemen Kelas?
Pandangan sempit manajemen kelas adalah sebagai disiplin dan manajemen
kelakuan buruk siswa. Namun, pengajaran yang sukses membutuhkan lebih dari
sekadar mengendalikan tingkah laku siswa. Menurut Evertson dan Harris (1999),
“makna dari istilah kelas manajemen telah berubah dari menggambarkan praktik
disiplin dan intervensi perilaku menjadi berfungsi sebagai deskriptor yang lebih
holistik dari tindakan guru dalam mengatur pembelajaran yang mendukung
lingkungan dan komunitas. Manajemen kelas adalah unsur penting dalam campuran
tiga arah pengajaran yang efektif, strategi, yang mencakup konten yang bermakna,
strategi pengajaran yang kuat, dan struktur organisasi untuk mendukung pembelajaran
yang produktif. Guru yang berhasil menerapkan strategi untuk menetapkan aturan dan
prosedur, mengorganisir kelompok, memantau dan mondar-mandir peristiwa di kelas,
dan bereaksi terhadap perilaku buruk), dan, ketika dilakukan dengan baik, itu "terlihat
mulus, bahkan tidak terlihat". Meskipun demikian memahami bahwa manajemen
kelas adalah seperangkat keterampilan yang kompleks yang mencakup lebih banyak
 selain mampu mempengaruhi dan mengendalikan perilaku siswa, tetap ada kesan
keseluruhanbahwa manajemen kelas terutama tentang 'disiplin.'
2. Manajemen Disiplin dan Kelas
“Makna paling khas saat ini dari Disiplin tampaknya paling terkait dengan
gagasan tentang membawa anak-anak ke barisan. Bagaimana guru mencapai itu sering
ditentukan oleh asumsi mereka tentang bagaimana anak-anak belajar, tumbuh, dan
berkembang. Disiplin kelas sering menyarankan strategi yang disusun dalam model
yang mencerminkan pendekatan filosofis yang sepadan dengan asumsi-asumsi ini.
Di akhir kebiasaan adalah posisi bahwa manusia pada dasarnya buruk dan sangat
membutuhkan kontrol, dan pada ujung humanistik dari kontinum adalah posisi
manusia pada dasarnya bagus dan perlu dibimbing. Keyakinan dan asumsi guru
tentang anak-anak jatuh di suatu tempat di sepanjang rangkaian ini, dan akhirnya
asumsi-asumsi filosofis ini cenderung memengaruhi model disiplin atau praktik
manajemen yang dipilih seorang guru untuk dipekerjakan. Jadi, bagaimana seorang
guru mengelola perilaku siswa dipengaruhi oleh asumsi tentang anak-anak, model
yang dia adopsi, dan strategi yang sepadan dengan model ini
3. Bagaimana Para Guru Belajar Praktek Manajemen Kelas?
Tempat pertama para guru mempelajari praktik manajemen kelas ada di ruang
kelas. Tempat kedua bahwa guru belajar praktik manajemen kelas adalah di sekolah-
sekolah di mana mereka melakukan observasi lapangan dan pengajaran siswa. Dapat
diasumsikan bahwa dampak ini pembelajaran ditentukan oleh variasi dan kualitas apa
yang siswa amati secara actual. Terakhir, pendidik pra-layanan mungkin memiliki
kesempatan untuk belajar tentang manajemen kelas di kelas kuliah mereka. Mengingat
sifat pendidikan guru di Amerika, sulit dikatakan berapa banyak pendidik pra-layanan
yang terpapar dengan manajemen kelas yang berkualitas tinggi informasi dalam kursus
mereka.
Para guru yang bertugas mengajar terus belajar tentang manajemen kelas, tetapi
biasanya tidak menerapkan cara-cara formal. Guru dapat menghadiri lokakarya
pengembangan profesional yang berhubungan masalah manajemen dan perilaku, atau
mereka dapat memulai pembelajaran sendiri, mencari buku dan bahan yang
menawarkan wawasan dan dukungan untuk berurusan dengan perilaku dan manajemen
masalah di kelas. Demikian,keyakinan, pengetahuan, ide, dan praktik guru terkait
 dengan manajemen kelas adalah dipengaruhi oleh konteks sosial sekolah dan oleh
kontak guru satu sama lain.

D. Sampel
Sampel yang digunakan dalam survey ini yaitu di sekolah-sekolah di Amerika
Serikat hingga saat ini (Nansel, Overpeck,Pila, Ruan, Simmons-Morton, & Scheidt,
2001), 29,9% siswa ditemukan terlibat dalam dinamika intimidasi: 13% sebagai
pengganggu, 10,6% sebagai korban, dan 6,3% sebagai korban pengganggu.1 Ini angka
menunjukkan bahwa intimidasi di antara siswa adalah masalah masalah serius di sekolah
A.S.
Demikian juga, ada sedikit informasi tentang guru yang diintimidasi oleh siswa,
meskipun ada sebuah studi di Inggris menemukan bahwa guru-guru sekolah menengah
telah mengalami intimidasi sebelumnya semester, 56,4% oleh siswa setidaknya sekali,
35,6% oleh siswa kadang-kadang atau lebih, dan 9,9% oleh siswa beberapa kali
seminggu (Andrew, 1998, p. 263). Selain itu, penelitian ini menemukan bahwa hampir
setengah dari guru yang telah diintimidasi oleh siswa merespons dengan menggertak
siswa itu kembali agresi bersama.

E. Hasil penelitian
Penelitian oleh Baumrind (1996) telah banyak berkontribusi pada pemahaman
kita tentang pengasuhan anak gaya dan dampak dari gaya tersebut pada perkembangan
anak-anak. Penelitian ini menunjukkan hal itu pelaku intimidasi dan korban cenderung
berasal dari keluarga di mana pengasuhan bersifat pasif atau otoriter, dan bahwa anak-
anak yang datang dari rumah di mana mereka telah mengalami Pola asuh yang otoritatif
cenderung tidak terlibat dalam intimidasi atau viktimisasi. Menggunakan deskripsi
Baumrind tentang gaya pengasuhan pasif, otoritatif, dan otoriter2, Sullivan, Cleary, dan
Sullivan (2004), menghubungkan gaya-gaya ini dengan praktik dan kelas guru
lingkungan Hidup.
Analisis literatur tentang praktik dan gaya mengajar yang baik mengungkapkan
dukungan universal untuk gaya otoritatif. Guru yang berwibawa terbukti menunjukkan
kendali atas lingkungan kelas, dan memiliki agenda dan tujuan yang jelas, sambil
 mendorong masing-masing anggota kelas untuk mengembangkan penentuan nasib sendiri
dan kemandirian mereka dalam batas-batas yang wajar.
Para penulis mengklaim bahwa di ruang kelas yang dikelola dengan cara selain
dengan gaya otoritatif, budaya bullying dapat berkembang. Dengan demikian, Sullivan et
al. (2004) menyarankan itu ada hubungan antara bagaimana guru memperlakukan siswa
mereka, yang diekspresikan melalui perilaku manajemen kelas mereka, dan ada atau
tidak adanya intimidasi dalam kelas. Sama seperti praktik pengasuhan anak menciptakan
konteks dan budaya untuk perkembangan yang baik mempromosikan bullying atau tidak,
demikian juga praktik manajemen kelas guru berkontribusi ke konteks atau budaya yang
mempromosikan atau mencegah intimidasi lingkungan Sekolah Negatif
Semua guru ingin memiliki interaksi positif dengan siswa di ruang kelas tempat
siswa termotivasi, terlibat, dan positif tentang pembelajaran, tetapi tidak semua guru
mampu menciptakan itu sebuah lingkungan. Bahkan, ada garis penelitian yang
mengembangkan profil ruang kelas konteks yang membuatnya hampir mustahil untuk
menciptakan jenis lingkungan belajar yang positif baru saja dijelaskan. Mayer (2002)
menyebutkan variabel yang tampaknya berkontribusi terhadap hukuman lingkungan
sekolah yang mempromosikan perilaku antisosial :
1. Ketergantungan yang berlebihan pada metode kontrol hukuman;
2. Aturan yang tidak jelas untuk deportasi siswa;
3. Kurangnya dukungan administratif untuk staf, sedikit dukungan staf satu sama
lain, dan kurangnya perjanjian staf dengan kebijakan;
4. Pengalaman kegagalan akademik;
5. Siswa kurang memiliki keterampilan sosial kritis yang membentuk dasar untuk
melakukan dengan baik secara akademis dan berhubungan positif dengan orang
lain, seperti kegigihan pada tugas, mematuhi permintaan memperhatikan,
menegosiasikan perbedaan, menangani kritik dan menggoda;
6. Penyalahgunaan prosedur manajemen perilaku;
7. Kurangnya keterlibatan siswa;
8. Kurangnya pemahaman atau menanggapi perbedaan siswa secara tepat.
Singkatnya, tampaknya lingkungan sekolah yang koersif, kacau, terputus, dan tidak
peduli akan memudahkan keberadaan budaya antisosial, intimidasi, dan kekerasan dalam
ruang kelas dan sekolah.

F. Kesimpulan
Intimidasi menyebabkan intimidasi dan agresi menghasilkan agresi. Ketika
seorang anak mengganggu kelas dan menantang seorang guru, yang secara terbuka
 mempermalukan atau meremehkannya, guru itu mungkin bereaksi dengan kemarahan,
permusuhan, dan paksaan. Dengan kata lain, ketika diganggu, beberapa guru menggertak
kembali. Di beberapa sekolah, guru sendiri merasa diserang dengan cara yang sama.
Bersamaan dengan itu, di banyak sekolah memiliki masalah serius dengan teman sebaya
intimidasi yang dapat tidak terdeteksi oleh orang dewasa, tetapi merupakan penyumbang
signifikan bagi kekerasan dalam sekolah dan citra buruk sekolah. Terlepas dari asal usul
intimidasi, antisosial, atau perilaku kekerasan, reaksi di sekolah sering membuat lebih
banyak peraturan, justru meningkatkan perbuatan untuk melanggar peraturan, dan
mengeluarkan lebih banyak siswa dari sekolah, yang semuanya memperburuk masalah
yang coba dipecahkan oleh pendidik.
Masalah-masalah ini juga dapat diperparah oleh praktik guru dan pedagogi yang
tidak mencerminkan pengetahuan saat ini yang berpusat pada peserta didik lingkungan
dan tempat siswa lebih mungkin mengalami metode keterampilan dan latihan.
Pemecahkan masalah ini mensyaratkan bahwa kita berhasil menangani konvergensi kelas
manajemen, intimidasi di ruang kelas, dan praktik mengajar yang efektif, dan untuk
melakukan ini, penelitian perlu menyelidiki bagaimana variabel-variabel ini saling terkait
satu sama lain. Terakhir, mereka yang memfasilitasi pembelajaran guru perlu
mendiskusikan masalah-masalah ini dalam pendidikan pra-layanan dan penugasan.

G. Sumber
Kathleen P. Allen. 2010. Classroom Management, Bullying, And Teacher Practices.
University Of Rochester.