LANGKAH-LANGKAH PENGEMBANGAN KURIKULUM

dosen pengampu: Dr. Abduloh, S.Pd., M.Pd.

disusun oleh

Rahman Tri Ayubi (1810631070119)

PJKR 3 A

PROGRAM STUDI

PENDIDIKAN JASMANI KESEHATAN DAN REKREASI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SINGAPERBANGSA KARAWANG

2019
Langkah-Langkah Pengembangan Kurikulum.

(http://digilib.uinsby.ac.id/20181/1/Pengembangan%20Kurikulum.pdf)

Ketika asumsi dasar tentang pembaharuan kurikulum telah dikaji dengan

seksama, maka langkah selanjutnya adalah mengidentifikasi langkah-langkah kerja
dalam melakukan pengembangan kurikulum.

Adapun langkah-langkah dalam pengembangn kurikulum (pada tahap

perencanaan) menurut Tyler adalah sebagai berikut:

1. Menentukan tujuan

Dalam penyusunan suatu kurikulum, merumuskan tujuan merupakan langkah

pertama dan utama, sebab tujuan merupakan arah atau sasaran pendidikan. Tyler
menegaskan bahwa kejelasan tujuan yang akan dicapai lembaga pendidikan
merupakan aspek yang sangat penting dalam memberi arah seluruh aktifitas
pengembangan kurikulum selanjutnya dan menjadi pijakan dalam memilih isi
kurikulum, aktifitas belajar, dan prosedur pembelajaran. Oleh karena itu dalam
merumuskan tujuan ini perlu dilakukan analisis kebutuhan dan disaring dengan
mempertimbanngkan berbagai aspek, yaitu aspek filosofis, sosiologis, psikologis,
perkembangan ilmu pengetahuan.

2. Menentukan pengalaman belajar

Menentukan pengalaman belajar (learning experiences) adalah aktivitas siswa

dalam berinteraksi dengan lingkungan belajar dalam proses pembelajaran. Ada
beberapa prinsip dalam menentukan pengalaman belajar siswa, yaitu :

- Pengalaman siswa harus sesuai dengan tujuan yang ingin di capai.

- Setiap pengalaman belajar harus memuaskan siswa.

- Setiap rancangan pengalaman belajar siswa sebaiknya melibatkan siswa.

- Satu jenis pengalaman belajar dapat saja mencapai tujuan yang beragam.

3. Pengorganisasian pengalaman belajar

Ada dua jenis pengorganisasian pengalaman belajar, yaitu :

a) Pengorganisasian secara vertikal

Pengorganisasian secara vertikal adalah menghubungkan pengalaman

belajar dalam satu kajian yang sama dalam tingkat yang berbeda. Contoh:
Pengorganisasian pengalaman belajar yang menghubungkan antara
matapelajaran bahasa di kelas lima dan bahasa di kelas enam.

b) Pengorganisasian secara horisontal

Pengorganisasian secara horisontal adalah menghubungkan pengalaman belajar

dalam bidang bahasa dan sejarah dalam tingkat yang sama.

4. Menentukan penilaian ketercapaian tujuan yang telah ditetapkan.

Evaluasi dibutuhkan untuk mengetahui apakah tujuan yang telah

ditentukan benar-benar tercapai dan bagaimana kualitas pencapaiannya. Tujuan
yang telah rumuskan di samping memberi arah dalam merencanakan pengalaman
belajar dan isi, juga memberi arah dalam menentukan bentuk evaluasi. Ini berarti
dalam ketiga wilayah tersebut, seharusnya terdapat sebuah keselarasan dan
kecocokan antara satu denngan yang lain. Rumusan tujuan merupakan kompas
dan pengarah pengalaman belajar. Untuk menentukan apakah pengalaman belajar
siswa sudah sampai pada arah yang dirumuskan dalam tujuan maka dilakukan
evalusi.
 Beragam perilaku yang ingin dikembangkan dalam formulasi tujuan
(pengetahuan, ketrampilan, sikap) tentunya tidak dapat diukur hanya dengan satu
jenis evaluasi saja tetapi membutuhkan berbagai alt evaluasi yang lainnya.

Menurut Hilda Taba, ada lima langkah pengembangan kurikulum.

Langkah Pertama, mengadakan unit-unit eksperimen bersama guru-guru. Di
dalam unit eksperimen ini diadakan studi saksama tentang hubungan antara teori
dengan praktik. Perencanaan didasarkan atas teori yang kuat, dan pelaksanaan
eksperimen di dalam kelas menghasilkan data-data yang menguji landasan teori
yang digunakan. Ada delapan langkah dalam kegiatan unit eksperimen ini;

a) Mendiagnosis kebutuhan
b) Merumuskan tujuan
c) Memilih isi
d) Mengorganisasikan isi
e) Memilih pengalaman belajar
f) Mengorganisasikan pengalaman belajar`
g) Mengevaluasi, melihat sekuens dan keseimbangan

Langkah kedua, menguji unit eksperimen. Meskipun unit eksperimen ini

telah diuji dalam pelaksanaan di kelas eksperimen, tetapi masih harus diuji di
kelas-kelas atau tempat lain untuk mengetahuhi validitas dan kepraktisannya,
serta menghimpun data bagi penyempurnaan.

Langkah ketiga, mengadakan revisi dan konsolidasi. Dari langkah

pengujian diperoleh beberapa data, data tersebut digunakan untuk mengadakan
perbaikan dan penyempurnaan. Selain perbaikan dan penyempurnaan diadakan
juga kegiatan konsolidasi, yaitu penarikan kesimpulan tentang hal-hal yang
bersifat umum yang berlaku dalam lingkungan yang lebih luas. Hal itu dilakukan,
sebab meskipun suatu unit eksperimen telah cukup valid dan praktis pada sesuatu
sekolah belum tentu demikian juga pada sekolah yang lainnya. Untuk menguji
keberlakuannya pada daerah yang lebih luas perlu adanya kegiatan konsolidasi.

Langkah keempat, pengembangan keseluruhan kerangka kurikulum.

Apabila dalam kegiatan penyempurnaan dan konsolidasi telah diperoleh sifatnya
yang lebih menyeluruh atau berlaku lebih luas, hal itu masih harus dikaji oleh
para ahli kurikulum dan para profesional kurikululm lainnya. Kegiatan itu
dilakukan untuk mengetahui apakah konsep-konsep dasar atau landasan-landasan
teori yang dipakai sudah masuk akal dan sesuai.

Langkah kelima, implementasi dan dideminasi, yaitu menerapkan

kurikulum baru ini pada daerah atau sekolah-sekolah yang lebih luas. Di dalam
langkah ini masalah dan kesulitan-kesulitan pelaksanaan tetapi dihadapi, baik
berkenaan dengan kesiapan guru-guru, fasilitas, alat dan bahan juga biaya.

Adapun menurut Wiles dan Bondi, Langkah-langkah yang harus ditempuh

dalam pembaharuan kurikulum adalah meliputi:

a. Mengidentifikasi jenis kebutuhan/masalah-masalah pokok dalam kurikulum,

b. Mengidentifikasi persoalan-persoalan dan kebutuhan yang ada di masyarakat

(social demand),

c. Studi tentang karakteristik dan kebutuhan anak didik, siapa hakekat anak, apa
kebutuhan-kebutuhannya, bagaimana memprogram pembelajaran yang mampu
menggali dan mengembangkan potensi mereka,

d. Merumuskan formulasi tujuan pendidikan dimulai dari tujuan pendidikan

nasional, tujuan kelembagaan sampai pada tujuan masing-masing keilmuan,

e. Menetapkan aktifitas belajar dan mata pelajaran,

f. Mengorganisasi pengalaman belajar dan perencanaan unit-unit pelajaran,

 g. Menguji coba kurikulum yang sudah diperbaharui (tryout),

h. Mengimplementasikan kurikulum baru, dan

i. Mengevaluasi dan merevisi berdasar fakta di lapangan.

Langkah - Langkah Pengembangan Kurikulum

(http://pinksgarden.blogspot.com/2016/06/langkah-langkah-pengembangan-
kurikulum.html)

Pengembangan kurikulum meliputi empat langkah, yaitu merumuskan tujuan

pembelajaran (instructional objective), menyeleksi pengalaman-pengalaman belajar
(selection of learning experiences), mengorganisasi pengalaman-pegalaman belajar
(organization of learning experiences), dan mengevaluasi (evaluating).

1. Merumuskan Tujuan Pembelajaran (instructional objective)

Terdapat tiga tahap dalam merumuskan tujuan pembelajaran.

a. Tahap yang pertama yang harus diperhatikan dalam merumuskan tujuan adalah
memahami tiga sumber, yaitu siswa (source of student), masyarakat (source of
society), dan konten (source of content).
b. Tahap kedua adalah merumuskan tentative general objective atau standar
kompetensi (SK) dengan memperhatikan landasan sosiologi (sociology),
kemudian di-screen melalui dua landasan lain dalam pengembangan kurikulum
yaitu landasan filsofi pendidikan (philosophy of learning) dan psikologi belajar
(psychology of learning).
c. Tahap ketiga adalah merumuskan precise education atau kompetensi dasar (KD).
2. Merumuskan dan Menyeleksi Pengalaman-Pengalaman Belajar (selection of
learning eeriences)

Dalam merumuskan dan menyeleksi pengalaman-pengalaman belajar dalam

pengembangan kurikulum harus memahami definisi pengalaman belajar dan landasan
psikologi belajar (psychology of learning). Pengalaman belajar merupakan bentuk
interaksi yang dialami atau dilakukan oleh siswa yang dirancang oleh guru untuk
memperoleh pengetahuan dan ketrampilan. Pengalaman belajar yang harus dialami
siswa sebagai learning activity menggambarkan interaksi siswa dengan objek belajar.
Belajar berlangsung melalui perilaku aktif siswa; apa yang ia kerjakan adalah apa
yang ia pelajari, bukan apa yang dilakukan oleh guru. Dalam merancang dan
menyeleksi pengalaman-pengalaman belajar juga memperhatikan psikologi belajar.

Ada lima prinsip umum dalam pemilihan pengalaman belajar. Kelima prinsip tersebut
adalah :

Pengalaman belajar yang diberikan ditentukan oleh tujuan yang akan dicapai,
Pengalaman belajar harus cukup sehingga siswa memperoleh kepuasan dari
pengadaan berbagai macam perilaku yang diimplakasikan oleh sasaran hasil, Reaksi
yang diinginkan dalam pengalaman belajar memungkinkan bagi siswa untuk
mengalaminya (terlibat), Pengalaman belajar yang berbeda dapat digunakan untuk
mencapai tujuan pembelajaran yang sama, dan Pengalaman belajar yang sama akan
memberikan berbagai macam keluaran (outcomes).

3. Mengorganisasi Pengalaman Pengalaman Belajar (organization of learning

experiences)

Pengorganisasi atau disain kurikulum diperlukan untuk memudahkan anak

didik untuk belajar. Dalam pengorganisasian kurikulum tidak lepas dari beberapa hal
penting yang mendukung, yakni: tentang teori, konsep, pandangan tentang
pendidikan, perkembangan anak didik, dan kebutuhan masyarakat. Pengorganisasian
kurikulum bertalian erat dengan tujuan pendidikan yang ingin dicapai. Oleh karena
itu kurikulum menentukan apa yang akan dipelajari, kapan waktu yang tepat untuk
mempelajari, keseimbangan bahan pelajaran, dan keseimbangan antara aspek-aspek
pendidikan yang akan disampaikan.

4. Mengevaluasi (evaluating) Kurikulum

Langkah terakhir dalam pengembangan kurikulum adalah evaluasi. Evaluasi

adalah proses yang berkelanjutan di mana data yang terkumpul dan dibuat
pertimbangan untuk tujuan memperbaiki sistem. Evaluasi yang seksama adalah
sangat esensial dalam pengembangan kurikulum. Evaluasi dirasa sebagai suatu proses
membuat keputusan , sedangkan riset sebagai proses pengumpulan data sebagai dasar
pengambilan keputusan.
Perencana kurikulum menggunakan berbagai tipe evaluasi dan riset. Tipe-tipe
evaluasi adalah konteks, input, proses, dan produk. Sedagkan tipe-tipe riset adalah
aksi, deskripsi, historikal, dan eksperimental. Di sisi lain perencana kurikulum
menggunakan evaluasi formatif (proses atau progres) dan evaluasi sumatif (outcome
atau produk).

Terdapat dua model evaluasi kurikulum yaitu model Saylor, Alexander, dan
Lewis, dan model CIPP yang didesain oleh Phi Delta Kappa National Study
Committee on Evaluation yang diketuai Daniel L. Stufflebeam.